title: Сценарий праздника "Осень золотая" для учащихся начальной школы

extracted_text:
                    ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

                  ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

   ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ

                               «ШКОЛА  №  810»

                             Сценарий  праздника

                              «Осень золотая».

                                         ПОДГОТОВИЛА УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

                                                                КРИВОБОКОВА
                             ЕЛЕНА ВЯЧЕСЛАВОВНА

                                   2015г.
Вот художник, так художник!
Все леса позолотил.
Даже самый сильный дождик
Эту краску не отмыл.

Красит красным, алым, синим,
Разбавляет краски ливнем,
Чтобы вышло разноцветным,
Но совсем не так ,как летом.
Отгадать загадку просим:
Кто художник этот? ( дети хором отвечают -осень)

Ветки голые стучат,
Галки чёрные кричат.
В тучах редко просинь-
Наступила  осень.

Льдинка хрустнет звонко.
Крикнет птица тонко.
Будто есть попросит-
Наступила осень.

Гнёзда чёрные пусты.
Меньше сделались кусты.
Ветер листья носит:
Осень, осень, осень!

Звучит песня «   Осень постучалась к нам» сл.И.Смирнова

Ведущий: Ребята зовут осень, а она не приходит. Давайте вместе позовём её.
(Дети зову осень хором) В зал выходит Осень.

Ведущий:
Здравствуй , осень!
Хорошо, что ты пришла.
У тебя мы осень спросим,
Что в подарок принесла?
Осень: Принесла я вам муки.
Ведущий: Значит, будут пироги!
Осень: Принесла вам гречки!
Ведущий: Каша будет в печке!
Осень: Принесла вам овощей!
Ведущий: И для супа, и для щей!
Осень: Рады ли вы грушам?
Ведущий: Мы их в прок засушим!
Осень: А уж яблоки, что мёд!
Ведущий : На варенье и компот.
Осень: Принесла я мёду.
Ведущий : Полную колоду.

Ведущий: А кого ещё не хватает на нашем  осеннем празднике? (осенних
месяцев) Давайте и их пригласим на наш праздник. Дети зовут осенних
месяцев. Появляются осенние месяцы.
Сентябрь:
 Здравствуйте, девчонки!
Октябрь:
Здравствуйте, мальчишки!
Ноябрь:
Здравствуйте, весёлые
 Дети-шалунишки!
Сентябрь:
Всех без исключения
 Приглашаем на наше веселье!
Октябрь:
Мы –лихие молодцы,
 Славной Осени гонцы.
Ноябрь:
 А ещё родные братья,
 Как зовут нас, угадайте!
Дети называют осенние месяцы по именам.
Сентябрь:
Я –Сентябрь, младший брат,
 Вас я видеть очень рад.
Только мой настал черёд-
По грибы идёт народ.
А ещё несу, друзья,
Урожай богатый я-
Много спелых овощей,
Сочных фруктов для детей.
Октябрь:
Октябрём меня зовут.
Средний я по старшинству.
Подарить хочу вам я
Шелест листьев, шум дождя
В небе птиц летящих гам
Да морозы по ночам.
Ноябрь:
Самый я из всех серьёзный,
Старший брат-Ноябрь морозный.
Солнца  в ноябре не жди-
Льют неделями дожди,
По минутам день ползёт…
Скоро, знать, зима придёт…

Нам и лето, нам и осень
Чудеса всегда приносят
Но грибы,
Что прячет лес-
Это чудо из чудес.

В руки возьмём по корзинке,
В лес за грибами пойдём.
Пахнут пеньки и тропинки
Вкусным осенним грибком.

Мы пойдём дорожками,
Мы пойдём тропинками.
Мы идём с лукошками,
Мы идём с корзинками.

Прямо за опушкою
Вдруг нашли волнушки мы.
И пенёк с опёнками
Под рябиной тонкою.

Крепкий подберёзовик вырос под берёзою,
Красный подосиновик вырос под осиною.
Мы корзиночки несём, хором песенку поём.
Урожай собирай и на зиму запасай!

Звучит песня « Я шагаю по грибы» сл.Ю.Парфёнова

Ведущий: Угадайте, каких грибов насобирали ребята?
Подосиновик:
Я в красной шапочке расту
Среди корней осиновых.
Меня увидишь за версту-
Зовусь я …(подосиновик)
Подберёзовик:
Не спорю, не белый,-
Я, братцы, попроще.
Расту я обычно в берёзовой роще.(подберёзовик)
Мухомор:
А вот кто-то важный
На беленькой ножке.
Он с красною шляпкой,
На шляпке горошки.
Сыроежки:
Вдоль лесных дорожек
Много белых ножек.
В шляпках разноцветных,
Издали приметных.
Собирай, не мешкай!
Это … (сыроежки)
Боровик:
И под старою сосною,
Где склонился пень-старик.
Окружён своей семьёю,
Первый найден…(боровик)

Листики падают, осень пришла,
Рыжие белочки, как у вас дела?
Белочки:
Мы набрали шишек
Для своих детишек.
Листьев полное дупло-
Будет на зимой тепло.

Насушили ягод,
Чтоб хватило на год.
И орехи есть у нас,
И грибов большой запас.
Будем в шубах новых
Жить в лесах сосновых,
Шубки серенькие мы
Надеваем для зимы.
Белка:
Белка молвила ежу:
«Ты бездельник, я гляжу,
Без работы не сиди,
За грибами в лес иди.
Не страшна зима для нас,
Если есть грибов запас».

Торопится осень закончить дела:
Старательно землю дождем полила,
Про птиц не забыла – на юг проводила,
В полях и садах урожай собрала.

Лист капустный захрустел,
Лук приятно заблестел-
Это овощи поспели.
Что такое? В самом деле
Слышу крики, ссоры, вздор-
Овощей созревших спор.
Ты их, Осень рассуди,
Успокой и помири.

Сказка «Репка»
Ведущий:

Дедка репку посадил

Дедка репке говорил:

Дед :

Ты расти, расти большая

Стань богатым урожаем,

Чтоб тобой я мог гордиться.

Принесу тебе водицы,

Удобрений вёдер пять…

Ох, устал, пора поспать.

(ложится недалеко от репки и засыпает)

Ведущий:

Спит дедулька без забот.

Репка между тем растёт,

Да воюет с сорняками:

Их ногами и руками…

Вот уж осень на дворе.

Зябким утром в сентябре

Дед проснулся, испугался.

Дед:

Ах, я старый разоспался.

Репку уж пора тянуть.

Подросла , гляжу чуть –чуть.

Ай ,да репка уродилась!

Мне такая и не снилась.

(хватает репку и тянет)

Ведущий:

Хвать, но репка возмутилась.

Морковка:

Экий дедка ты неловкий!

Я – не репка, я – морковка.

Не умыл ты видно глаз.

Репки я стройней в сто раз.

И оранжевей к тому же.

Коль салат корейский нужен,

Без меня ты пропадёшь…

Сок морковный не попьёшь,

В супе мне замены нет…

И ещё один секрет.

Я богата витамином

Всем полезным каротином.

Я – отличный урожай!

Дед :

Что ж, в корзину полезай,

Что такое, что за чудо,

Может, выспался я худо?

Ладно, батенька, постой,

Репку вытяну другую.

Картошка:

Ой, ой,ой!

Я протестую!

Я-  не репка. Я – КАРТОШКА!

Это знает даже кошка.

Всем плодам я голова

Ясно ведь как дважды два:

Если в супе нет картошки,

Ни к чему брать в руки ложки.

Я для чипсов, слышишь дед,

Самый главный компонент.

В жарком масле, вот смотри

 Стать могу картошкой фри,

Я – твой главный урожай!

Дед:

Что ж , в корзину полезай.

Я ж опять пойду по репку.

Как сидит в землице крепко!

Ай да репка, вот те на!

Капуста :

Право, я возмущена!

Дед , ты сникерсов объелся,

Сериалов насмотрелся,

Может с печки ты упал,

Раз капусту не узнал?

Я на репку не похожа

У неё одна одёжа,

У меня ж их целых сто!

Все без пуговок…

А то …

Я – хрустящая капуста!

Без меня в салате пусто,

А со мной любой обед

Голубец иль винегрет…

Станет в 10 раз полезней!

И потом меня , любезный,

Можно квасить и солить…

И до лета аж хранить.

Можно есть меня всю зиму!

Дед:

Милости прошу в корзину.

Это что за чудеса?

Вот уж битых два часа

Я провёл на огороде.

Где же репка! Эта вроде…

Свёкла:

Снова дед не угадал.

Знать очки ты потерял,

Или бес тебя попутал?

Свёклу с репкой перепутал.

Я в сто раз её красней,

И полезней и вкусней!

Свёклы нет и нет борща,

В винегрете и во щах…

Я одна – источник цвета!

А свекольная котлета-

Это просто объеденье!

Сто процентов – похуденье.

Я – отличный урожай!

Дед :

Что ж, в корзину полезай.

И тебе найдётся место.

Только всё же интересно.

Где же репка? Может эта?

Лук:

Я почти того же цвета,

Но не репка, старичок,

Я – твой репчатый лучок!

Пусть немного и коварен,

Но в народе популярен.

Самый вкусный шашлычок

Тот, в котором есть лучок.

Все меня хозяйки знают

В суп и кашу добавляют,

В пирожки, в грибы, в отвар…

Я для вирусов – кошмар!

Даже грипп меня боится…

Хоть сейчас готов сразиться.

Я – отличный урожай!

Дед :

Что ж, в корзину полезай.

Вечер уж к концу подходит.

Месяц на небо выходит.

Да и мне домой пора.

Завтра с самого утра

Стану репку вновь искать,

А теперь охота спать.

Ух, тяжёлая корзина,

Пригодилась бы машина…

Знатный вырос урожай!

Бабка, занавес давай,

Сказочке пришёл конец.

Тот , кто слушал, молодец.

Ждём от вас аплодисментов,

Ну и прочих комплиментов…

Ведь артисты – то старались,

Пусть слегка и растерялись.

За осенними тучами где-то
Журавлиный затих разговор
На дорожке, где бегало лето,
Разноцветный улёгся ковёр.

Воробей загрустил за окошком,
Непривычно притихли дома…
По осенним ковровым дорожкам
Незаметно приходит зима.

Звучит песня «   Осень, милая, шуршит.»  сл.С.Еремеева

                             Список литературы:
   1.  Популярное  пособие  для  родителей  и  педагогов  «1000  загадок»  ,
      издательство «АКАДЕМИЯ РАЗВИТИЯ» 1997г.
   2. Научно-практический журнал «Завуч начальной школы» №2, 2012г.
   3. Книга «Утренники в начальной школе», издательство «АСТ», 2002г.


extracted_text:
                                      1

                   САМОАНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
                        учителя информатики и физики
               муниципального общеобразовательного учреждения
               «Трусовская средняя общеобразовательная школа»
                     Курьинского района Алтайского края
                          Чех Валентины Михайловны

                               ТРУСОВО – 2014

       В период перехода  к  информационному  обществу  одним  из  важнейших
аспектов деятельности человека становится умение  оперативно  и  качественно
работать с информацией, привлекая для этого современные средства  и  методы.
Это добавляет к целям школьного образования ещё  одну  цель  –  формирование
информационно-  коммуникационных  компетенций,  соответствующих  требованиям
информационного общества.
  Я, Чех Валентина Михайловна, учитель информатики и физики, работаю  в  МОУ
«Трусовская  СОШ» с 1995 года. Образование  высшее,  закончила  Барнаульский
государственный педагогический университет, получила  специальность  учителя
физики, информатики и ВТ. Педагогический стаж  - 19 лет.
      С 2007 года заведую кабинетом информатики.  Являюсь  ответственной  за
информатизацию школы. Информатику веду с 2008 года,  последний   год  –  во
всех  классах,  начиная  со  второго.  Важнейшим  в  своей  работе  считаю:
необходимость  научить  каждого  ребенка  самостоятельно  добывать  знания,
сформировать умения и практические навыки работы на  компьютере,  работы  с
информацией, способствовать развитию логического мышления, коммуникативных,
творческих и познавательных способностей школьника.
      Программы  и  тематическое  планирование  к  урокам  составляю   сама,
учитывая требования государственного стандарта образования по  информатике,
используя программу  Угринович Н.Д., и опираясь  на  возможности  школьного
компьютерного класса. А также на программу Л.Л.Босова.  По  этой  программе
веду уроки во 2,3,4,5,6 классах по учебнику «Информатика». Большое внимание
уделяю межпредметным связям, связям с жизнью.
               В  своей   работе   преследую   следующие   цели   и   задачи
педагогической деятельности:

     ●   формирование  информационной  культуры  у  учащихся,  под  которой
    понимается   умение   целенаправленно   работать   с   информацией    и
    использование для этого возможностей компьютера;

        ●    формирование  необходимости  и  возможности   непрерывного   и
    эффективного  процесса  самообразования  и  саморазвития  для   каждого
    человека,  усидчивости  и  работоспособности,  навыков   перспективного
    планирования своей деятельности, самоконтроля и самооценки, как  основы
    и гарантии постоянного возрастания его социальной значимости;

      ●    развитие  у   школьников  логического  мышления,  творческого  и
    познавательного потенциала   с  использованием  для  этого  богатейшего
    компьютерного инструментария.

     ●    приобретение учащимися опыта сотрудничества,  в  том  числе  и  с
    взрослыми,  воспитание  уважительного  отношения  к  результатам  труда
    других людей;
       Моё педагогическое кредо – Чтобы иметь право учить,  надо  постоянно
    учиться самому.
    Постоянно стараюсь идти в ногу со  временем.  Изучаю  педагогическую  и
    психологическую литературу. Посещаю уроки коллег в школе  и  в  районе.
    Изучаю предложенный опыт в сети творческих учителей.
    В основе моей работы лежат элементы технологий:
    • развивающего обучения, позволяющего вести работу с одаренными детьми;
    • здоровьесберегающих,  обеспечивающих успешность обучения;
    • теорию  оптимизации  учебно-воспитательного  процесса,  обеспечивающую
      постоянное повышения качества обучения;
    • элементы игровых технологий  для  повышения  познавательного  интереса
      школьников.
         При   проектировании   и   осуществлении   своей   деятельности   я
руководствуюсь следующими концептуальными  принципами:
  1.  Сама личность учителя, его  внутренний  мир  оказывают  самое  большое
влияние на формирование личности ученика.
   2. Обучение информатике – это общение ребёнка с компьютером.
   3.  Учение  есть  не  прямая  производная  обучения,  а  самостоятельный,
      индивидуальный, личностно-значимый,  а      потому  очень  действенный
      источник развития.
  4. Принятие ребёнка таким, какой он есть, со всеми его недостатками.
  5. Опора на успех ребёнка в любой деятельности.
          За последние два учебных года  среди  моих  учащихся  не  было  ни
одного, получившего за  год  оценку  «2».  В  классах,  где  я  работаю,  по
информатике качество знаний 72% при 100% успеваемости.
      Я убеждена, что в начальной школе изучение информатики  полезно  всем
 детям, поскольку оно  способствует  развитию  мышления,  внимания,  памяти,
 коммуникативных способностей, умений ориентироваться в  потоках  окружающей
 информации. Работая в начальной школе, я, в первую  очередь,  ставлю  целью
 обучения следующее: научить каждого ребенка самостоятельно добывать знания,
 формировать умения, развивать  речь,  логическое  мышление,  математические
 способности. Особое внимание уделяю развитию сенсорной сферы.
      После обучения в начальной школе у моих учащихся мотивация к  изучению
информатики достаточно высокая. На  среднем  этапе  обучения  программа  по
информатике ставит перед  учителем  такие  цели,  как  овладение  учащимися
умениями работы с различными  видами  информации,  развитие  познавательных
интересов,   интеллектуальных   и   творческих    способностей,    развитие
коммуникативных компетенций, выработка навыков  применения  средств  ИКТ  в
повседневной жизни.
      Для достижения поставленных целей я использую различные формы и методы
преподавания: словесные, наглядные, практические, метод учебных  дискуссий,
метод  создания  ситуаций  успеха  в  учебе,  метод  предъявления   учебных
требований, технологию  проектной  деятельности.  Большое  внимание  уделяю
контролю и самоконтролю,  осуществляемому  в  форме  устного,  письменного,
индивидуального, фронтального контроля.
    Каждый урок я стремлюсь сделать развивающим, то есть  строить  его  как
процесс решения постоянно усложняющихся речемыслительных задач. Эти  задачи
могут соотноситься с личным опытом, знаниями и умениями учащихся.
      Мои  учащиеся  знают  и  могут  охарактеризовать  основные  устройства
компьютера,  могут  создать  текстовый  документ  с  включением   в   текст
изображений, таблиц, списков, диаграмм  и  распечатать  его.  Дети  успешно
выполняют задания по поиску нужной информации в сети Интернет, могут  вести
переписку по электронной  почте  с  соблюдением  соответствующих  этических
норм. Дети с удовольствием  учатся  создавать  презентации  на  компьютере,
делать небольшие коллажи и фотомонтажи.
      Являюсь  создателем  школьного  веб-сайта   (http://trusowo.ucoz.com),
постоянно веду работу по его  пополнению  и  обновлению.  Результатом  этой
работы стал диплом лауреата «  Самый  содержательный  официальный  сайт»  в
районном конкурсе сайтов.
      В  2008  году  я  прошла  курсы  повышения  квалификации   по   темам:
«Организация работы по  использованию  информационных  ресурсов  на  основе
мультимедийных  технологий»  в  АКИПКРО   -   72   часа,     «Использование
персонального   компьютера   в   профессиональной   деятельности    учителя
естественнонаучного цикла» в АКИПКРО - 54  часа  в  2007году,  «Особенности
преподавания физики в условиях модернизации образования» в  АКИПКРО  -  108
часов в  2006году.     В 2009  году  прошла  обучение  в  НОУДПО  «Институт
«АйТи»» по  программе  «Установка  и  администрирование  пакета  свободного
программного обеспечения»-72 часа.
      -2013г, АКИПКРО, по теме «Особенности организации учебной и внеурочной
деятельности по информатике и ИКТ в малокомплектной школе»,(108ч).
       -2014г, АКИПКРО, по теме «Преподавание  информатики и ИКТ в  условиях
введения ФГОС основного общего образования» (108ч).
       -2014г, АКИПКРО, по теме «ИКТ- технологии как  инструмент  реализации
государственно-общественного управления образованием» (108 ч).

      Регулярно   участвую   в    заседаниях    методического    объединения
ответственных за информатизацию школ района. Принимаю участие  в  семинарах
районного методического объединения учителей физики и информатики.
      Занимаюсь самообразованием. С 2008 учебного  года  работаю  над  темой
«Развитие  творческих   способностей   учащихся   через   внедрение   новых
технологий»,   начала  изучать  программу   Лого   Миры   (среда   создания
мультфильмов, вычислительных задач и программирования) с целью  дальнейшего
внедрения ее в факультативный курс информатики в средних классах.
      Читаю много дополнительной литературы.  Регулярно  посещаю  сайт  Сети
творческих учителей, где знакомлюсь с публикациями коллег  по  интересующим
меня темам. Участвую в форуме сайта, обмениваюсь мнениями  по  интересующим
меня вопросам.
  Считаю достижением в своей педагогической деятельности:
●    Создание   хорошего   психологического    климата    при    организации
познавательной деятельности;
●   Формирование устойчивой мотивации у учащихся  разной категории;
●   Нахождение приёмов и методов формирования информационной  культуры   для
разной возрастной категории учащихся;
●    Включение  учеников  в  социально   значимую   деятельность   (проекты,
конференции, рефераты);
     В перспективе своей дальнейшей работы ставлю:
●   разработку уровневого дидактического материала;
●  создание банка самостоятельных и практических работ учащихся;
 • освоение принципов работы на интерактивной доске.
    Я считаю, что за информатикой - будущее всего российского образования  и
стараюсь, чтобы мои ученики были готовы к успешной адаптации  в  современном
обществе.

Р.S.
В   2009  году  четверо  учащихся   6-8   классов   принимали   участие   во
Всероссийской игре- конкурсе «КИТ».
Мною   подготовлены   участники  и  призеры  муниципальных  и   региональных
конкурсов и мероприятий  в  2012-2014 учебном  году:
- победитель международного игры-конкурса по информатике «Инфознайка-2013г»
-победитель Международного конкурса «Я энциклопедиЯ»(2014г)
-призер  муниципального  конкурса  «Пожарная  ярмарка – 2012».
-участники Всероссийского конкурса «Найди ответ в WWW-2012г»
-участники Всероссийского конкурса «КИТ»(2012г).
-участники Международного конкурса «Колосок-весенний-2013г»

 В 2009 году один из  учащихся  сдавал  экзамен  по  физике  в  традиционной
форме, сдал на «отлично».
В 2012 году один  из учащихся сдавал экзамен по физике в форма ГИА.


title: Конспект урока по геометрии "Объем прямоугольного параллелепипеда" 11 класс

extracted_text:
Областное казенное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в
психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Центр
дифференцированного, надомного и дистанционного обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья» города Курска

                          Конспект открытого урока
                          по геометрии в 11 классе
                      с обучающимися с нарушением слуха

                                                                 подготовила
                                                          учитель математике
                                                   Кочеткова Лариса Игоревна

                                Курск - 2015
Конспект урока по геометрии в 11 классе.
Тема урока: «Объем прямоугольного параллелепипеда»
Цель урока: Обобщить, повторить и систематизировать знания по теме: «Объём.
Объем прямоугольного параллелепипеда». Продемонстрировать применение
теоретических знаний при решении прикладных задач, отработать решение задач
из базы данных по подготовке к ГВЭ.
Задачи:
Образовательные:
Продемонстрировать применение теоретических знаний при решении прикладных
задач, отработать решение задач из базы данных по подготовке к ЕГЭ.
Развивающие:
Продолжать развивать наглядно-образное мышление, память, внимание;
способствовать  формированию пространственных представлений при обучении
геометрии, развитие устного счета.
Воспитательные: воспитывать речевую культуру учащихся, воспитание
трудолюбия, взаимопомощи, математической культуры.
Тип: повторения и обобщения
Вид: Комбинированный.
Методы: словесные, упражнения, устный и письменный контроль

1. Организационный момент. (Обучающимся сообщается тема урока.
Формулируются цели урока, виды их деятельности для достижения цели.)
2. Речевая зарядка
3. Актуализация знаний обучающихся.
1. Теоретический опрос:

- понятие объема;

-процедура измерения объема;

2. Перечислить основные свойства объёмов
3. По какой формуле находим объём прямоугольного параллелепипеда, куба?
4. Назвать единицы измерения объёма.
 4.  Историческая справка.
    В Древнем Риме, например, одной из единиц объема служила амфора (около
 25,5 л). Нефть во всем мире принято сейчас измерять в англо-американских
единицах - баррелях, т. е. бочках емкостью 159 л. В России распространенная
в быту мера объема - ведро. Ведро – 12 дм3
Меры когда-то, применявшиеся в России:
    • Ведро – 12 дм3
    • Бочка – 490 дм3
    • Штоф – 1,23 дм3 = 10 чарок
    • Чарка – 0,123 дм3=0,1 штофа = 2 шкалика
    • Шкалик – 0,06 дм3 = 0,5 чарки.
5.  Устный счёт:

Возведи в квадрат: 32 =9, 42 =16, 62 = 36, 92 =81.

Возведи в куб:.33  = 27, 53 =125, 73  =343,

4. Отработка навыков решения задач по нахождению объемов прямоугольного
параллелепипеда
   1. Найти объем прямоугольного параллелепипеда, стороны основания которого
равны а и b, а высота равна h, если: а = 11, b = 12, h = 15;
    V=11·12·15 = 300
   Ответ: 300
   2. Сколько литров воды вмещается в бак, имеющий форму куба с ребром 6 дм?
   V= 63 =216 (л.)
   Ответ: 216 литров

5. Решение задач.
Сколько пакетов сока,  имеющих размеры,  а=10см, b=6см, с=17см войдёт в
коробку, имеющую форму прямоугольного параллелепипеда, с размерами а=60см,
в=40см, с=34 см.
V1 = 10 СМ ( 6 СМ · 17 СМ = 1020 СМ3
V = 60 СМ ( 40 СМ ( 34 СМ = 81600 СМ3
n =81600:1020 = 80 (п.)
(Ответ: 80 пакетов)
Кирпич имеет форму прямоугольного параллелепипеда с измерениями  25  см,  12
см и 6,5 см. Плотность кирпича равна 1,8 г/см3. Найти его массу
Решение: V = 25см·12 см · 6, 5 см =1950 (см3)
(= m/v;  m=(( v; m = 1,8(1950 = 3,51 (кг)
 (Ответ: 3,51 кг.)
6.  Подведение итогов
Выставление оценок.

7. Рефлексия

Карточки с ответами:

Я узнал (новые единицы измерения объёма)

Я понял (как решать задачи  на объёмы)

Я не понял ______________________

8.  Итог урока:
Тест по пройденному материалу:
1. Объясните, что выбирают за единицу измерения объёма.
_________________________________________________________
2.Сформулируйте свойства объёма.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_________________________________________

   3. Запишите формулу объёма прямоугольного параллелепипеда.
__________________________________________________________________

   4. Запишите формулу объёма куба.
__________________________________________________________________
   5. Чему равен  1 литр?
__________________________________________________________________

Литература:
1.М.Д.Аксенова,  Математика. Энциклопедия для      детей.2003,  издательство
«Аванта» г. Москва.
2. ФИПИ Банк заданий ЕГЭ и ГИА
3. Учебник «Геометрия 10-11» Л.С. Атанасян и др., Москва «Просвещение»


title: Внеклассное занятие по русскому языку "Игры со словами"

extracted_text:
    ВНЕКЛАССНОЕ ЗАНЯТИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
         « ИГРЫ СО СЛОВАМИ»
Цели:
познакомить учащихся с разными словесными играми;
способствовать развитию мышления, памяти, воображения,
творческих способностей;
формировать навыки эффективного сотрудничества в группах
Оборудование: карточки с заданиями, рисунки

Ведущий:
-Ребята, назовите ваши любимые игры.
-А вы знаете, что можно играть со словами?
Словесные игры - интересное и увлекательное занятие. Каждая команда выберет себе название и капитана. За каждую игру вы будете получать очки, а в конце занятия мы узнаем, кто же из вас дружит со словами.
1)Анаграммы
Ведущий:
-Анаграммы - это такие слова (имена существительные), которые состоят из одних и тех же букв, расположенных
в разном порядке. Например: весна-навес
-Отгадайте следующие анаграммы (задания на карточках):
Адрес-…, аорта-…, волос-…, доска-…
Марка-…. мышка-…, сосна-…, масло-…
2)Таинственные коты
Ведущий:
-Определите, кто или что прячется за этими котами (рисунки)
А)Этот кот из фланели сшит.
КО-Т- (кофта)
Б) Этот кот на луну спешит.
КО------Т (космонавт)
В) Этот кот из подземных мест.
К-ОТ (крот)
Г) Этот кот хворостинки ест.
КО-Т-- (костёр)
Д) Этот кот в рукаве живёт.
--КОТ- (локоть)
Е) Этот кот на руках идёт.
-К-О--Т  (акробат)
Ж) Этот кот вызывает смех.
--КОТ-- (щекотка)
З) Этот кот проглотил письмо, на боку-слова, на плече - клеймо.
КО----Т (конверт)
3)Буква заблудилась
Ведущий:
-Правила игры просты: исправить нелепость положения, увидеть юмор и подобрать подходящее по смыслу слово.
  Итак, нужно найти заблудившуюся букву и поставить её на место.
-Неизвестно, как случилось,
Только буква заблудилась:
Заскочила в чей-то дом
И хозяйничает в нём.
Но едва туда вошла
Буква-озорница,
Очень странные дела
Начали твориться.
-Ехал дядя без жилета,
Заплатил он штраф за это.
-На островок налетел ураган
На пальме остался последний баран.
-Закричал охотник: «Ой
Двери гонятся за мной».
-Говорят, один рыбак
В речке выловил башмак.
Но зато ему потом
На крючок попался дом.
-Тает снег. Течёт ручей.
На ветвях полно врачей.
-На пожелтевшую траву
Бросает лев свою листву.
-На глазах у детворы
Красят крысу маляры.
-Не учил уроки,
А играл в футбол.
Оттого в тетрадке
Появился гол.
-Возле дома на, дорожке,
Воробьи клевали брошки.
-Врач напомнил дяде Мите:
-Не забудьте об одном:
Обязательно примите
Девять цапель перед сном.
-В огороде там и тут
Маки красные растут.
-Здесь хорошее местечко-
Целый день журчит здесь печка.
4)Поиграем в буриме
Ведущий:
-Буриме-это стихотворение на заданные рифмы. Рифмы
могут быть кем-то специально придуманы или же взяты из любого сборника стихов.
  Играя в буриме, мы отдыхаем, веселимся, ждём друг от друга неожиданностей и радуемся удаче.
  Рифмы можно придумать смешные, чтобы настроить всех на весёлый лад. Самое главное, чтобы стихи были добродушные, с тонким юмором, без едкой иронии.
-Попробуйте сочинить буриме на заданные рифмы.
…………………….ДЕЛО
                          КЛАСС
                          СМЕЛО
                          РАЗ
5)Скороговорки.
Ведущий:
-Скороговорки  - это тоже игра, весёлая и безобидная, но очень-очень полезная. Играя в скороговорки, вы научитесь чётко и ясно произносить звуки. А это так важно. Заучивая скороговорки, проговаривайте их сначала медленно и громко, потом тише и быстрее, почти шёпотом.
-Внимательно прочитайте скороговорки, записанные на карточках, и быстро повторите их по три раза.
-Груша гусениц не любит,
Грушу гусеница губит.
-В доме у Димы дым.
Раздуваем Димин дым.
-Ёж с ежихой и ежонком,
Чиж с чижихой и чижонком,
Стриж с стрижихой и стрижонком.
-Вёз корабль карамель,
Наскочил корабль на мель,
И матросы три недели
Карамель на мели ели.
-Грачиха говорит грачу:
«Слетай с грачатами к врачу.
Прививки делать им пора
Для укрепления пера!»
-Собирала Маргарита
Маргаритки на дворе.
Растеряла Маргарита
Маргаритки во дворе.
6)Загадочная записка (конкурс для  капитанов)
Ведущий:
-Мы получили записку с пятью загадочными строчками:
СМЕБДВОЕДРЬВ
ППЯТАНТЕНИРА
ЦУКАБАУТНР
ГОМОВОРИДЛЛА
ВДИОКОРБРАЕЗ
Рядом мелко-мелко было написано:
-Из этих строчек пять зверей
Изгнать ты должен поскорей,
И зашифрованную весть
Сумеешь сразу же прочесть.
СМЕБДВОЕДРЬВ (медведь)
ППЯТАНТЕНИРА (пантера)
ЦУКАБАУТНР  (кабан)
ГОМОВОРИДЛЛА (горилла)
ВДИОКОРБРАЕЗ (дикобраз)
7)Слоговые путаницы
Ведущий:
-Начинаем склейку слов
Из рассыпанных слогов.
Изучите эти строчки,
Сложив правильно кусочки.
-Что из камня? Что из льда?
СУЛЬ-МИ-КА-РА-ПИ-СО-ДА! (пирамида, сосулька)
-Кто ползёт, и кто летит?
КА-ТРЯ-У-КА-ГУЗ-СО-ЛИТ!   (улитка, трясогузка)
-Где машина? Где страна?
СА-АР-МО-ГЕН-ТИ-СВАЛ-НА! (самосвал, Аргентина)
-Кто в пруду? Кто на лугу?
РЕ-БЁ-ЛЯ-НОК-ЖЕ-ШКА-ГУ! (лягушка, жеребёнок)
8)Подведение итогов игры, награждение победителей.


title: Исследовательская работа по теме «Кот Барсик. Чем кормить домашних котов?» 1 класс

extracted_text:
Исследовательская работа
по теме «Кот Барсик. Чем кормить домашних котов?»

Подготовил
обучающийся 1-Б класса,
Соловьёв Артём

Руководитель:
Соловьева Маргарита Григорьевна

Объект исследования: домашнее животное
Предмет исследования: кот Барсик
Метод исследования: наблюдение, эксперимент

Эксперимент: «Что ест кот Барсик» (14 дней)

Итоговая таблица:

Диаграмма:

Вывод: в результате эксперимента, который всей семьёй мы проводили ровно 14 дней,  мы  поняли,  что  для того чтобы наш кот был полон сил и энергии ему необходимо разнообразное питание:
животные и растительные продукты,
сырая и вареная пища,
 обязательно разнообразные молочные продукты.

Если и Вашему любимцу Вы будете составлять разнообразное меню, то он будет выглядеть так же как и наш Барсик! Полюбуйтесь на него!


title: Презентация "Здоровье и ЗОЖ" 5 класс

extracted_text:
Здоровье и здоровый образ жизни
Всем известно и понятно,
Что здоровым быть приятно.
Только надо знать,
Как здоровым стать.
Условия:
Жизни
Жилищные
Питания
Отдыха
Уровень:
культуры
воспитания
образования

Социальное здоровье
Труда
Факторы, влияющие на здоровье:

ЗАКАЛИВАНИЕ
1
2
5
4
3
6
7
8
9
10
Режим дня

Активный образ жизни,
спорт

Принципы рационального питания:
Строгое соблюдение ритма приема пищи.
Отучаться насыщаться пищей до предела.
Пищу надо есть с вниманием и удовольствием, не спеша прожевывать и почувствовать вкус.
Подсознательно оказывают благотворное влияние на пищеварение  оформление блюд, сервировка стола.
Употреблять в пищу сырые растительные продукты.
Рациональное питание
Витамин В

Витамин С

Витамин Д

Витамин А

Соблюдать чистоту (гигиену) тела
Соблюдать чистоту одежды
Соблюдать чистоту дома
ЧИСТОТА
Соблюдай
Больше
Нет вредным
Правильно
Закаляйся
Сочетай
двигайся!
труд и отдых!
питайся!
чистоту!
привычкам!
Формула здоровья

здоровый
образ
жизни
Здоровый образ жизни – путь к достижению высокого уровня здоровья


title: Конспект урока "Разбор глагола как части речи"

extracted_text:
Тема: Разбор глагола как части речи.
Цели: повторить грамматические категории глагола; закрепить написание безударных окончаний глаголов, глаголов-исключений.
Формируемые УУД: познавательные: умение выделять орфограмму; выдвижение гипотез и их аргументирование; умение выполнять логическую операцию сравнения;
Коммуникативные: речевое отображение содержания совершаемых действий, перенос во внутренний план умственных действий и понятий;
Регулятивные: соотнесение результата своей деятельности с целью и его оценивание;
Личностные: освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни.
Ход урока.
Организационный этап.
Актуализация знаний.
1.Проверка домашнего задания.
- Прочитайте пары слов. Назовите глаголы исключения.
2. Орфографическая минутка.
- Отгадайте загадки, напишите отгадки.
Круглое, румяное,
Я расту на ветке.
Любят меня взрослые
И маленькие детки. (Яблоко)
Сидит рядом с нами,
Смотрит черными глазами.
Черна, сладка, мала
М ребятам мила. (Черника)
Дом зеленый тесноват:
Узкий длинный, гладкий.
В доме рядышком сидят
Круглые ребятки.
Осенью пришла беда –
Треснул домик гладкий,
Поскакали кто куда
Круглые ребятки. (Горох)
Бусы красные висят,
Из кустов на нас глядят.
Очень любят бусы эти
Дети пчелы и медведи. (Малина)
- Какая орфограмма объединяет эти слова?
- Какое слово лишнее? (Черника. Проверочное слово – черный. Горох – два слога, а не три).
(Проверка)
- Назовите буквы, написание которых нужно запомнить. (Самооценка).
3. Работа по карточкам.
Карточка 1.
- Спишите. Выделите все известные орфограммы.
Под моим окном цветник с низкой чугунной оградой. Зимой я туда бросаю кусочки хлеба для местных воробьёв. Увидят голодные пичужки на снегу пищу, слетятся со всей окрестности и усаживаются на ветках деревьев.
Карточка 2.
- Прочитайте слова. Выберите правильный вариант написания.
Шо(с, сс)е, а (л,лл)ый, су(м,мм)а, ки(л,лл)огра(м,мм), Ва(н,нн)я, те(р,рр)а(с,сс)а, су(б,бб)ота, гри(б,бб), лу(ж,жж)а, жу(ж,жж)ит, ва(н,нн)а, те(л,лл)егра(м,мм)а, ко(м,мм)и(с,сс)ия, ко(л,лл)о(н,нн)а.
Самоопределение к деятельности.
- Дайте определение глагола.
- Назовите грамматические признаки глагола (Спряжение, время, лицо, число, род)
- Прочитайте тему урока, сформулируйте цели урока.
4.  Работа по теме урока.
1. Работа по учебнику.
Упр.180 (С.108)
- Прочитайте задание. (В ходе беседы заполняется таблица.)
- Что является начальной формой глагола? (Неопределенная форма глагола)
- Какой постоянный признак определяют по неопределенной форме? (Спряжение.)
Упр. 181 (С.108)
- Прочитайте стихотворение.
- Назовите глаголы. (Играли, растеряли, ревет, попадет)
(Разбор с подробным объяснением и записью на доске.)
2. Самостоятельная работа.
- Выпишите глаголы, разберите их как часть речи.
Совесть без зубов, а гложет. (Гложет – глаг.,н.ф. – глотать,1 спр., наст. вр., ед. ч.,3-е л.)
Ссора до добра не доведёт. (Доведёт – глаг., н.ф. – довести, 1 спр.,буд. вр., ед. ч., 3-е л.)
(Сверка с образцом. Самооценка)
5.Физкультминутка.
6. Закрепление изученного материала.
Выполнение задания из рабочей тетради.
Упр.118 (с.74)
- Прочитайте задание.
- Оцените свою готовность выполнить задание с помощью сигнальной ленты «Светофор». (Самостоятельная работа. Оказание индивидуальной помощи. Проверка.)
- Прочитайте слова первой группы.
(Один ученик читает, остальные хлопком отмечают ошибки. Взаимооценка.)
7. Рефлексия.
Тест.
Спряжение глаголов – это:
Изменение окончаний глаголов по родам и числам;
Изменение окончаний глаголов по лицам и числам;
Изменение окончаний глаголов по числам и временам;
Изменение окончаний глаголов по временам и лицам.
Признаками первого спряжения являются буквы (в окончаниях глагола):
Е (ё), у, ю.
И, а, я.
Е (ё), а, я.
И, у,ю.
Выберите глагол-исключение.
Видишь
Писать
Носить
Сидеть
Выберите глагол 2 спряжения.
Приплывает
Поют
Промокнешь
Долбишь
Выберите глагол, в окончании которого допущена ошибка.
Слышишь
Несёшь
Терпешь
Сеет
Выберите глаголы, в окончании которого пропущена буква и.
Накорм.т
Побре.т
Накол.шь
Попрыга.т
Выберите ряд, в котором во всех словах пропущена буква е.
Вяж.шь, нос.те
Брос.м, дремл.шь
Ве.м, пол.те
Стро.шь, обид.т.
(Проверка. Самооценка с помощью сигнальной ленты.)
Подведение итогов урока.
- Чему мы научились сегодня на уроке?
Домашнее задание.
Найди в стихотворении глаголы. Разобрать их как часть речи.
Часы пробили восемь.
Сейчас затихнет дом,
Сейчас платок набросим
На клетку со щеглом.
Есть у Маши дочка,
Ей скоро полгодочка.
Она лежит, не плачет,
Глаза от света прячет.
Чтоб у нас она спала,
Снимем лампу со стола.
                                  А. Барто.


Презентация "Влияние различных видов излучения на зрение"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Мусор на наших улицах – мусор в наших сердцах" 5 класс

extracted_text:
Subject: "Garbage in our streets - garbage in our hearts"
pupils: Potanin I.,  Savenko .A,Zavidov. E., 5 “g"
The teacher of english: Yurkevichene Anna Sergeevna.,

г.Люберцы 2015 г.
II scientific - practical conference "Youth, Science, interest."
MOAU Gymnasium №16 «Interest»
Table Of Contents:

I. Introduction

II.Main part
II.1. Facts and Figures
II.2. Methods of disposal
II.3. Economic efficiency in the processing of solid waste
Europe

III. findings

IV. Memo "Rules environmental behavior"

  V. Applications
II. The main part of? 1. Facts and Figures
1.2.Lyuberetskie incinerators and landfills
2. Methods of  utilization. 2.1. Waste sorting
2.3. Естественные методы разложения ТБО. Компостирование
2.4 Термическая переработка ТБО. Сжигание. Низкотемпературный пиролиз. Высокотемпературный пиролиз(плазменная переработка)
2.5 Плазменная переработка мусора(ТБО)
3.3 Линчепинг заслуженно считается одной из самых экологически чистых стран в Европе.
Немецкая система обращения с мусором
Приложение  А
Приложения.
Приложение Б
Таблица – по данным расчетов специалистов

Приложение В

Таблица – Сравнительный анализ методов утилизации ТБО в России и Европе.

Вид переработки
Страна

7%
45%
85%

Приложение Д.

Рисунок 1. Сортировка мусора в
Германии.
Рисунок 2. Сортировка мусора в
Словении.
Анкета
Мы провела анкетирование учеников 5-9 классов нашей гимназии и оно показало, что 90 % детей даже не знают о возможности сортировки мусора и повторного использования ТБО. А за рубежом только 5-8% учеников выбрасывают мусор, не сортируя.
Дело в том, что детей за рубежом учат сортировать мусор с раннего детства. Учителя выделяют время на то, чтобы научить этому детей. Они каждому ученику на парту кладут много контейнеров с разными обозначениями. Таких контейнеров у них на партах очень много.
Наша анкета включала следующие вопросы:
1. Зачем надо сортировать мусор?
	«Не знаю» - ответили 68%
2. А ты кладёшь мусор в нужный контейнер?
	«Нет» - ответили 100%, поскольку таких у нас просто нет
3. Как ты сортируешь мусор?
«Никак» - ответили 98%, 2% - сортируют: бытовые в один контейнер, строительный в другой.
4. Считаешь ли ты что нужно сортировать мусор?
	«Да» - 38%, «Не знаю» - 68%
5. Как ты думаешь, почему нельзя мусорить?
	Здесь было много полезных ответов…
6. Знаете ли вы, что такое экология?
	«Да» - 100%
7. Как влияет мусор на планете на нашу экологию?
«Плохо» - 100%
8. А знаете ли вы что если сдать стекло, макулатуру и пластик то можно получить деньги?
«Нет» - 70%, «Да» - 30%
9. Знаешь ли ты что пластик нужно держать отдельно от бумаги и стекла? И для чего это нужно?
	«Нет» - 89%, «Да» - 11%
10. Знаешь ли ты что такое мусороперерабатывающий завод?
	«Да» - 73%, «Наверно» - 20%, «Нет» - 7%
11. Считаете ли вы эту информацией важной?
	«Да» - 93%, «Наверно» - 7%
12. Как вы считаете, вы несёте ответственность за нашу Землю?
«Да» - 100%

  profiz.ru
gazeta.ru
novostroykino.ru
 ztbo.ru
Используемые источники


title: Конспект занятия "Роль упражнений в работе над произведением в младших классах ДШИ (домра)"

extracted_text:
     Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного
                              образования детей
                     ПРИАРГУНСКАЯ ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ
                     Забайкальский край, пгт Приаргунск

                              Конспект занятия
                 Роль упражнений в работе над произведением
                        в младших классах ДШИ (домра)
                              (возраст 8-10 лет)

                                                                   выполнил:
                                                               преподаватель
                                                    МБОУДОД Приаргунская ДШИ
                                                  Сурина Оксана Владимировна

                                   2015 г.
    Тема урока: «Роль упражнений  в  работе  над  произведением  в  младших
классах ДШИ (домра)».
    Цель урока: Развитие и закрепление навыков подбора  упражнений  в  ходе
работы над музыкальным произведением в младших классах ДШИ.
    Задачи урока:
    Развивающие:
• Развитие у учащегося исполнительского мастерства, музыкального мышления;
• Развитие индивидуальных способностей учащегося  (зрительная,  слуховая  и
  мышечная  память,  творческое  воображение,  самостоятельность  мышления,
  наблюдательность, коммуникабельность, умение усваивать знания);
• Развитие трудолюбия, уверенности в себе.
    Обучающие:
• Выработка умения применять полученные навыки на практике;
• Выработка умения поэтапного, последовательного  разучивания  музыкального
  произведения;
• Обучение учащегося навыкам и  умению  правильного  разбора,  отработки  и
  исполнения музыкального произведения;
• Практическое применение приемов работы над музыкальным произведением;
• Выработка технических навыков в исполнении произведений.
    Воспитательные:
• Воспитание интереса к  детальной  работе  над  произведением,  устранению
  технических трудностей;
• Воспитание целеустремленности и настойчивости  в  овладении  техническими
  приемами;
• Воспитание индивидуальных свойств  личности  учащегося  (ответственность,
  дисциплинированность, аккуратность, самоконтроль, умение доводить начатое
  дело до конца).
    Форма работы: занятие мы проведем в форме урока с разбором  технических
сложностей произведения с ученицей 2 класса.
    Ожидаемый результат:
 • осознанное, грамотное разучивание и исполнение учеником текста;
 • умение правильно находить технические сложности и подбирать упражнения
   для их устранения;
 • поддержание интереса к предмету;
 • техническое развитие ребёнка.
    План урока:
    I. Вступительная часть.
    1. Организационный момент.
    2. Вступительное слово.
    II. Основная часть.
    1. Разбор особенностей произведения из репертуара учащегося.
    2. Подбор упражнений для успешного овладения технических трудностей.
    3. Закрепление выработанных навыков, исполнение произведения из
       репертуара учащихся.
    III. Вывод. Подведение итогов.
    Урок проводится с учащейся 1 класса.
    Продолжительность занятия: 40 минут

      Ход урока
      Вступительное слово
      Приступая к разучиванию  художественного  произведения,  следует,  как
отдельный  тренировочный  этап  выделить  чисто  техническую  работу.  Здесь
важно, прежде всего, не художественное чувство, а строгий контроль разума  и
слуха. Обычно во  время  «работы»  над  произведением,  учащиеся  достаточно
долго  «гоняют»  его  целиком  и  в  реальном  темпе.  Только  скрупулезная,
детальная работа над теми фрагментами, которые вызывают  затруднения,  может
в конечном итоге привести к тому, чтобы  произведение  «заиграло»  на  сцене
всеми своими гранями. Трудные  места  нужно  разбить  на  отдельные  звенья,
довести  аппликатуру  до  максимального  удобства,  а  потом,  соединяя  эти
отдельные  звенья,  добиться  яркого,  блестящего  исполнения.   К   каждому
«трудному» звену необходимо подобрать ряд  упражнений,  в  которых  ставятся
конкретные задачи для выработки  основных  двигательных  навыков.  Правильно
подобранные упражнения помогут  ребёнку  не  только  справится  с  возникшей
трудностью и быстро выучить текст, но и позволит накопить некоторый  опыт  и
поднимет уровень его мастерства.
      Работа над инструктивным материалом должна осуществляться  осмысленно,
добиваясь того, чтобы  отрабатываемый  вид  техники  прочно  закладывался  в
систему стабильных  игровых и двигательных навыков.  По  мере  накопления  и
расширения базы простых игровых и двигательных навыков мы  получаем  сложные
и подвижные двигательные навыки.
      Успех обучения  во  многом  будет  завесить  от  правильно  выбранного
репертуара. При  его  выборе  должен  преобладать  индивидуальный  подход  к
каждому учащемуся, нужно  учитывать  его  возраст,  физические  особенности,
уровень овладения инструмента, музыкальные данные.
      Основная часть
      На  примере  пьесы  Д.  Шостаковича  «Полька-шарманка»,  мы   подробно
разберем особенности работы над произведением с  применением  упражнений  на
различные виды техники.
      Произведение  довольно  яркое,  с  легко  запоминающимся  текстом,   в
оригинальном переложении для домры Ахуновой  Ольги  Александровны.  Основной
штрих – staccato, основной  приём  игры  –  удар  с  различным  видом  туше,
встречаются двойные ноты и аккорды, из красочных приёмов – флажолеты.
      Учитывая уровень сложности, произведение можно изучать во 2-3  классах
ДШИ. Мы изучаем его с учащейся второго класса 8-летней  предпрофессиональной
общеобразовательной программы. Девочке 8 лет, она среднего  роста,  рука  не
широкая, крепкая, технически подвижная.
      Для  определения   возникающих   технических   трудностей,   послушаем
исполнение пьесы ученицей (ученица исполняет пьесу).
      Итак, в первой части трудность заключается в  выполнении  staccato  на
последнюю ноту в ритмической группе       . Здесь важно не сместить  сильную
долю  и  дослушать  последнюю  ноту.  Поэтому  для  начала  нужно  правильно
отработать штрих, облегчив ритмический рисунок, соблюдая аппликатуру.
[pic]
      Огромное значение придается  пальцам  левой  руки,  умению  минимально
использовать педаль звучащей струны за счет фиксации и снятия их с ладов.  В
правой руке  –  прикосновение  к  струне  отрывистое,  с  резкой  отдачей  в
противоположную от направления движения сторону.
      Как отдельное упражнение отрабатываем  скачок  и  подготовку  аккорда,
причем скачок осуществляется штрихом legato не за счет растяжки  пальцев,  а
при помощи рычага-предплечья.
            3      2       3      2        3       2      3      2         3
     1     3       1        3       1     3       1
[pic]
      Ведущим началом  при  смене  позиций,  становятся  предваряющие  смену
предплечевой замах и вынос большого пальца левой руки в новую  позицию.  Вся
опора на гриф при смене позиций  осуществляется  при  помощи  скольжения  по
нему 3  пальца,  последовательно  ослабевающего  нажим  на  струну  по  мере
приближения к новой позиции.
      При соединении ноты с аккордом, нужно  подготовить  положение  пальцев
берущих аккорд.
      [pic]
      При  соединении  отработанных  упражнений  в  авторский  текст,  опору
осуществляем на сильную долю, выделяя ее, и отталкиваясь от  последней  ноты
выполняемую штрихом staccato. При этом заранее готовим  нижележащую  ноту  в
группе, не забывая ее дослушать.
      [pic]
      Во второй фразе построение подобное.
      Во  второй  части  трудность  заключается  в  исполнении  staccato  на
открытой струне в соединении с двойными нотами. Само построение фразы  имеет
аккомпанирующую  функцию  и  выглядит  как  упражнение.  Во  время  звучания
открытой  струны,  пара  пальцев  готовит  свое   положение   на   интервал,
осуществляя свою постановку  активным  броском.  Как  бы  заглушая  звучащую
струну. Основной принцип – одновременность взятия интервала  и  динамическая
ровность обеих звуков, медиатор движется параллельно  панцирю  с  ускорением
во время звукоизвлечения.
      Следующий  этап  работы  мы  отводим  отработке  чистого  и  красивого
извлечения флажолета.
      Работа над красочными приёмами очень увлекает ученика,  а,  главное  –
развивает гибкость игрового аппарата.  Работа  над  этими  приемами  следует
начинать после того,  как  постановка  рук  и  основные  приемы  игры  стали
устойчивыми навыками. Одним из ярких и красочных приемов являются  флажолеты
(звук особого тембра, получаемый в результате легкого  прикосновения  пальца
к струне в местах ее деления на 2,  3,  4  части,  в  каждой  точке  деления
извлекается  таким  способом  один  из  обертонов  определенного   звука   –
основного тона).
      Флажолеты бывают натуральные (от открытой струны)  и  искусственные  –
извлекается  от  прижатой  пальцем  струны.   В   нашем   случае   флажолеты
искусственные. Способ их выполнения следующий:
      - пальцем левой руки зажимаем лад, соответствующий указанной ноте;
      - пальцем правой руки извлекаем флажолет.
      Сначала  мы  выучиваем  мелодию  левой  рукой.  Затем  находим   место
извлечения флажолета (на октаву выше основного звука).
      Флажолеты  извлекаем  следующим  образом:  подушечка  среднего  пальца
прикладывается к струне с противоположной стороны  нежели  совершающий  удар
вниз медиатор,  весь  средний  палец  активен,  собран,  плотно  прикасается
подушечкой к струне точно над нужным, металлическим  ладом,  одновременно  с
прикосновением  среднего  пальца  извлекаем  флажолет  ударом  медиатора  по
струне, при этом  подушечка  среднего  пальца  должна  быть  по  возможности
удалена от медиатора, что необходимо для более полного  звучания  флажолета,
медиатор активно сжимается, глубоко погружается в струну,  после  извлечения
флажолета подушечку тотчас же отрываем от струны. Флажолеты  отрабатываем  в
медленном темпе с постепенным ускорением по мере выучивания.
      Следующий этап работы отводим отработке мелких длительностей  в  одной
позиции, со сменой струны.
      Важный момент – подобрать удобную аппликатуру – по возможности  каждую
группу шестнадцатых играть в одной позиции, используя все струны. Исходя  из
указанной  автором  фразировки  –  разделим  штриховые  задачи:  восьмые   –
staccato,  шестнадцатые  –  legato  ударами.  Проучим  раздельно   штриховые
группы.
[pic]
[pic]
      Шестнадцатые готовим заранее, слухом разрешая в сильную долю,  помогая
динамикой. Ноту си берём приёмом тремоло, туше – нажим (от струны),  штрихом
tenuto (четко, выдержанно). Для отработки  аппликатуры  –  период  делим  на
мелкие мотивы и отрабатываем каждый мотив по отдельности,  применяя  принцип
подбора аппликатуры при переходе со струны на струну.
      При соединении этих упражнений в единую музыкальную линию очень  важно
не нарушать выработанный навык. Начинаем с медленного темпа,  но,  не  теряя
пульсацию.
[pic]
      На примере работы над данной пьесой, мы рассмотрели чисто  техническую
работу, не затрагивая вопросы интонирования, анализа выразительных  средства
и возможностей их толкования (это не относится к теме данного занятия).
      Вывод
      Подводя итог нашему занятию, отмечаем следующее:  работа,  выполненная
грамотно,   с   пониманием    изучаемого    материала    обогатит    арсенал
исполнительских приемов, а правильно подобранная  техника  даст  возможность
уделять больше внимания эмоциональной составляющей исполнения, что  в  итоге
повысит профессиональный  уровень  учащегося.  Ключ  к  решению  технических
проблем лежит  в  правильных  мысленных  и  слуховых  установках  учащегося,
которые должны сочетаться с непрерывным совершенствованием его  двигательных
ощущений, навыков и умений.
      Поэтапное изучение  деталей  с  последующим  объединением  усваивается
быстрее и легче за счёт уменьшения неизбежных ошибок и неточностей,  которые
при комплексном подходе появляются чаще  и  устраняются  труднее.  Позволяет
быстрее понять возможность  использования  выше  описанных  профессиональных
приемов,  осознано  освоить  и  наработать  правильную  технику  исполнения,
избежать многих ошибок.

      Список использованных источников
1. Вольская Т. И., Уляшкин М.  Школа  мастерства  домриста.  –  Свердловск:
   Диамант, 1995 г.
2. Вольская  Т.  И.,  Гареева  И.  В.  Технология  использования  красочных
   приемов. – Екатеринбург: АСБАУ, 1995 г.
3. Круглов В. Искусство игры на домре. – М.: Композитор, 2001 г.
4. Круглов В. Немного  о  штрихах  на  домре.  –  Информационный  бюллетень
   Народник. № 1. – М.: Музыка, 1997 г.
5. Музыкальный энциклопедический словарь / гл. ред. Г.  В.  Келдыш.  –  М.:
   Советская энциклопедия, 1990. – 672 с.
6. Фоченко И. Об организации двигательного  аппарата  домриста.  –  Вопросы
   музыкальной педагогики. Вып. 6. – М.: Музыка, 1986 г.


title: Рабочая программа по русскому языку 7 класс

extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного курса
«Русский язык.  7 класс»

                              Составитель:
учитель русского языка и литературы
Пирогова М. В.

Лямбирь
2014-2015учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОГО КУРСА:
            Курс направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
формирование у учащихся на базе усвоения ими определенной системы знаний о языке умений и навыков полноценно, грамотно (в широком понимании этого слова) пользоваться богатыми ресурсами родного языка в своей речевой практике;
воспитание бережного отношения к языку и речи, стремления к самосовершенствованию в области языковой подготовки и культуры речевого общения.
                  Эти цели обусловливают следующие задачи:
воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ:
формирование универсальных учебных действий школьников на уроках русского языка.
формирование метапредметных умений у учащихся на уроках русского языка в условиях ФГОС.
реализация компетентностного подхода на уроках русского языка
формирование мотивации учащихся к исследовательской деятельности на уроках русского языка
усовершенствование технологии обучения в соответствии с изменившимися приоритетами целей основного образования;
улучшение результатов обучения родному языку;
реализация основных положений концепции лингвистического образования школьников;
патриотическое, духовное и эстетическое воспитание учащихся средствами русского языка.
изучение системы русского языка и функционирования ее в речи;
развитие устной и письменной речи учащихся в соответствии с нормами русского литературного языка;
развитие языкового чутья;
воспитание чувства любви к родному языку, интереса к его изучению.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА
             Данный учебный курс составлен на основе авторской программы по русскому языку к учебному комплексу для 5 – 9 классов под редакцией В. В. Бабайцевой (авторский коллектив: А. П. Еремеева, А. Ю. Купалова, Г. К. Лидман-Орлова, С. Н. Молодцова, Е. И. Никитина, Т. М. Пахнова, С. Н. Пименова, Ю. С. Пичугов, Л. Ф. Талалаева, Л. Д. Чеснокова).
              Программа учебного курса реализуется с использованием учебного комплекса: «Русский язык. Теория», «Русский язык. Практика», «Русская речь».
В учебнике «Русский язык. Теория» излагаются сведения о языке, предназначенные для изучения в 5-9 классах. Данный тип учебника выполняет как учебную, так и справочную функцию, а также способствует формированию у учащихся познавательной самостоятельности, умений работать с учебной литературой, пользоваться разными видами чтения.
             Книга «Русский язык. Практика» обеспечивает усвоение учащимися знаний о языке, способов оперирования ими, формирование и совершенствование умений правильно и целесообразно пользоваться ресурсами родного языка в устной и письменной форме. Важное значение, наряду с упражнениями, предполагающими репродуктивную деятельность, придается задачам, вызывающим активизацию познавательной деятельности учащихся, развивающим мышление, формирующим интерес к изучению родного языка и совершенствованию речи.
             Третий компонент учебного комплекса – «Pycская речь» (для каждого класса) предлагает систему работы по развитию связной речи: задачи и упражнения опираются на речеведческие понятия и правила речевого поведения, что способствует осознанному совершенствованию устной и письменной речи учащихся, повышению культуры речевого общения.
             Все компоненты учебного комплекса тесно связаны между собой (представляют единый учебник в трех частях) и в совокупности способствуют решению задач обучения русскому языку в школе.
             Выбор именно этой авторской программы обусловлен тем, что в ней содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в V – IX классах формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
            Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
           Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
           Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
          Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации системно-деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
    Общий объем часов на изучение дисциплины: 5класс-204 ч., 6 класс- 204 ч.,7 класс- 136 ч., 8 класс-102 ч., 9 класс-68 ч.

МЕСТО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
среди других предметов, в базисном учебном плане МОУ «Лямбирская СОШ №1»

           Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в VII классе – 136 часов. В неделю – 4 часа.
           Язык является обязательным элементом гуманитарной культуры, важнейшим средством человеческого общения, формирования и духовного развития личности. Именно такое понимание роли языка в обществе определяет особое место предмета «Русский язык» среди других учебных предметов и позволяет сформулировать конечную цель его преподавания в школе, понимаемую как свободное владение русским языком.
                                     Требования к уровню подготовки учащихся:
В результате изучения русского языка на базовом уровне в 7 классе ученик должен знать
основные функции языка;
смысл понятий речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая
норма, культура речи;
основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные
нормы
уметь:
оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения соотнесенности со-
держания и языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности употребления; проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка; объяснять взаимосвязь языка и истории, языка и культуры русского и других народов;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни:
использовать разные виды чтения в зависимости от коммуникативной установки и характера текста;
извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научные
тексты, справочная литература, средства массовой информации, в том числе представленные в электронном виде на различных информационных носителях.
владеть основными приемами информационной переработки устного и письменного текста;
	создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания разных типов и жанров в социально-бытовой, учебно-научной (на материале различных учебных дисциплин) и деловой сферах общения;
	применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
соблюдать нормы речевого этикета в различных сферах общения;
применять в практике письма орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка.

Тематическое планирование курса «Русский язык» 7 класс

Содержание курса русского языка за 7 класс.

7   КЛАСС (115ч   +21 ч)
Введение
Литературный русский язык. Нормы литературного языка, их изменчивость (1 ч).
Повторение изученного в 5—б классах (8 ч+3р.р.+1из повт).
Причастие (34 ч+3р.р.)
Понятие о причастии: общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки.
Признаки прилагательного у причастия: изменение по родам, числам и падежам; согласование с существительным; наличие полной и краткой форм, их роль в предложении.
Признаки глагола у причастия: возвратность, вид, время (кроме будущего).
Действительные и страдательные причастия.
Причастный оборот.
Выделение запятыми причастного оборота, стоящего после определяемого слова.
Словообразование действительных причастий.
Правописание гласных в суффиксах действительных причастий настоящего времени.
Правописание гласных перед суффиксами -вш-и -ш-.
Словообразование страдательных причастий.
Правописание гласных в суффиксах страдательных причастий настоящего времени.
Правописание согласных в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.
Правописание е — ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени.
Правописание н в кратких формах страдательных причастий.
Правописание гласных в причастиях перед нн и н.
Правописание нн в причастиях и к в омонимичных прилагательных.
Правописание не с причастиями.
Умения и навыки:
аргументированно доказывать принадлежность слова к причастиям по совокупности признаков;
различать однокоренные слова разных частей речи по характеру общего значения — признака, который они обозначают (летящий — летучий),
согласовывать   причастия   с   определяемыми словами, расположенными дистантно;
соблюдать     видовременную     соотнесенность употребляемых в предложении причастий с формой глагола-сказуемого;

соблюдать нормы порядка слов в предложении с причастными оборотами и в причастном обороте;
совершенствовать написанное с помощью употребления причастного оборота (в целях ликвидации однотипных предложений, неоправданных повторов знаменательных слов и союзного слова который, а также возможной двусмысленности при употреблении придаточных определительных <: союзным словом который);
•	правильно и уместно употреблять причастия и причастные обороты в собственной речи.
Деепричастие (10 ч+2р.р.)
Понятие о деепричастии: общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки.
Признаки глагола и наречия у деепричастия.
Правописание не с деепричастиями.
Деепричастный оборот.
Выделение запятыми деепричастного оборота.
Словообразование деепричастий несовершенного и совершенного вида.
Умения и навыки:
аргументированно     доказывать     принадлежность слова к деепричастиям;
соотносить деепричастие с подлежащим в предложении;
использовать деепричастия и деепричастные обороты как синонимы к глаголам-сказуемым и к придаточным предложениям.
Переход слов из одних самостоятельных частей речи в другие (1 ч)
Служебные части речи
Общее понятие о служебных частях речи (1ч+1р.р.).
Предлог (10 ч+2р.р.)
Понятие о предлоге. Назначение предлогов в речи.
Разряды предлогов по значению. Многозначность некоторых предлогов.
Группы предлогов по происхождению: непроизводные и производные.
Простые и составные предлоги.
Переход других частей речи в предлоги (в течение, в продолжение, рядом с, несмотря на
и др.).
Раздельное написание производных предлогов.
Слитное написание производных предлогов.
Буква е на конце предлогов в течение, в продолжение, вследствие,
Умения и навыки:
опознавать по совокупности признаков производные предлоги, отличать их от самостоятельных частей речи;
употреблять предлоги с нужным падежом в зависимости от главного слова словосочетания (отзыв о книге — рецензия на книгу);
правильно строить словосочетания с предлогами благодаря, согласно, вопреки;
употреблять предлоги в предложениях с однородными членами;
•	пользоваться предлогами-синонимами с учетом их стилистической окраски в разных сферах и ситуациях речи.
Союз (10 ч+2 из повт)
Понятие о союзе.
Назначение союзов в речи. Употребление союзов для связи однородных членов предложения, частей сложных предложений и частей текста.
Простые и составные союзы.
Сочинительные и подчинительные союзы; их группы по значению.
Сочинительные союзы: соединительные, противительные, разделительные. Одиночные и повторяющиеся союзы. Употребление сочинительных союзов в простых и сложносочиненных предложениях.
Правописание   сочинительных   союзов   тоже,
также, зато.
Запятая при однородных членах и в сложносочинённом предложении.
Подчинительные союзы: употребление их в сложноподчиненных предложениях. Разряды подчинительных союзов по значению: временные, пространственные, причинные, условные, сравнительные, следственные, изъяснительные.
Правописание составных подчинительных союзов.
Правописание союзов чтобы, оттого что и др. (в отличие от местоимений с частицами и предлогами).
Умения и навыки:
отличать союзы от других частей речи;
выбирать союз в соответствии с его значением и стилистическими особенностями;
пользоваться повтором союза в целях усиления и выразительности речи.
Частица (17 ч +1 р.р.)
Понятие о частицах. Разряды частиц по значению и употреблению.
Правописание не и ни с различными частями речи (обобщение).
Правописание -то, -либо, -нибудъ, кое-, -ка, -таки.
Умения и навыки:
отличать частицы от других частей речи;
определять, какому слову или какой части текста частицы придают смысловые оттенки;
употреблять частицы для выражения смысловых оттенков;
использовать частицы для связи частей текста.
Переход слов из самостоятельных частей речи в служебные (1 ч)
Междометие (Зч+2р.р.+4из повт)
Понятие о междометии. Основные функции междометий.
Разряды междометий. Звукоподражательные слова.
Знаки препинания при междометиях.
Повторение (19 ч: из них 7 в течение года)

  Календарно-тематический план 7 класс

Материально-техническое обеспечение
Дидактические материалы по каждому разделу курса.
Раздаточный материал по каждому разделу курса.
CD-диски «Кирилл и Мефодий» Русский язык 7 класс.
 CD-диск « Русский язык 7 класс» издат. «Дрофа».
Мультимедийный комплекс.

Учебно-методическое обеспечение
1.Программа для общеобразовательных учреждений: Русский язык.5-9
кл. сост.Е.И.Харитонова.-М.:Дрофа,2010. Автор программы В.В.Бабайцева. и др.
2. Русский язык. Теория. Учебник для общеобразовательных школ.В.В.Бабайцева.М.Дрофа.2010.
3.Русский язык. Практика..Учебник для общеобразовательных учреждений под редакцией
Г.К. Лидман-Орловой. М.Дрофа.2014.
4. Русский язык. Поурочные планы по учебному комплексу под редакцией В.В.Бабайцевой.
Автор-составитель М.Е.Кривоплясова..Волгоград.


Презентация "Специфика изображений в полиграфии"


title: Методическая разработка «УГАДАЙ МЕЛОДИЮ. ПЕСНИ О ВОЙНЕ» (МУЗЫКАЛЬНАЯ ИГРА)

extracted_text:
ГБС(К)ОУ школа-интернат с. Малый Толкай

Методическая разработка
внеклассного мероприятия
«Угадай мелодию. Песни о войне»
(Музыкальная игра)

Подготовила и провела воспитатель 9 класса: Прохорова С.В.

Апрель 2015г.
Музыкальная игра
«Угадай мелодию. Песни о войне»
Пояснительная записка
Игра строится по принципу телевизионной игры «Угадай мелодию», которую вел Валдис Пельш.
Проводить ее можно в классе и по параллелям. В общешкольной игре могут принимать участие ученики и учителя.
Ребята заранее разучивают песни на военную тему.
В игре принимают участие три игрока, у каждого есть группа поддержки, то есть болельщики, которые готовят плакаты, стенные газеты, выпускают боевые листки военной тематики.
На игру желательно пригласить ветеранов Великой Отечественной войны, воинов Российской армии. Игра проводится совместно с учителем музыки.
Цели: воспитание патриотизма, любви к своей Родине и народу на основе музыки и песен военных лет, песен о войне.
Задачи: развивать чувственно-эмоциональную сферу учащихся; развивать чувство гордости за свою страну, сопричастности истории своей страны, восхищения величайшим подвигом дедов и прадедов; развивать музыкальные способности.
Оборудование: газеты, плакаты, боевые листки на военную тему; таблички с тематикой туров и названием тем внутри тура; четыре ноты к каждой теме с количеством баллов; секундомер.
Ход игры
Воспитатель. Сегодня мы собрались с вами, чтобы с помощью песен вспомнить суровые годы Великой Отечественной войны. Вспомнить о времени страшном, тяжелом, кровавом, в котором наш народ выстоял и победил, одержал Великую Победу над фашизмом во всех странах порабощенной Европы. Священна память о павших и людях, вынесших такую трагедию. Это не могло не отразиться в песнях, которые поднимали бойцов на борьбу с проклятым, ненавистным врагом. Эти песни придавали силы, в них звучала боль, чувствовалась трагедия войны. Эти песни были пронизаны любовью и нежностью к родным и близким, друзьям-однополчанам, к своей Родине, продиктованы верой в Победу.
У каждого из вас и у гостей на столах лежат 8 квадратиков: красный, синий, зеленый, желтый, белый, фиолетовый, коричневый и черный. Не задумываясь, выберите один из них.
( на доске  количество выбранных цветов.)
Сегодня на нашем музыкальном празднике «Песни о войне» присутствуют гости, ветераны Великой Отечественной войны, Афганистана.
Хочу с удовольствием им предоставить слово, они расскажут, что такое на самом деле на войне – песни для бойца.
Рассказывают ветераны.
Дети дарят подарки, сувениры, гвоздики ветеранам.
Воспитатель. Итак, время игры подошло. Группы поддержки готовы?
Группы поддержки показывают плакаты и отвечают.
- Кто сказал, что не нужны нам песни на войне?
На войне ведь сердце просит музыки вдвойне.
И сейчас я приглашаю от каждой команды по одному игроку. (Всего три человека.)
Воспитатель представляет участников игры, называя имена, фамилии, увлечения, любимые школьные предметы, личные качества учащихся.
Итак, начинаем игру .
1 тур. На доске тематика тура, таблички с названием тем, ноты с количеством баллов.
1-й тур. «Песни военных лет»
Воспитатель подводит итог по количеству набранных каждым игроком баллов, подбадривает ребят, настраивает на игру во втором туре.
2-й тур. «Песни послевоенных лет о войне»
Воспитатель подводит итог конкурса. Тот, кто набрал меньше всего баллов, выбывает из игры. Группа поддержки выбывающего участника исполняет песню данной тематики по своему выбору.
Учитель. Я приглашаю двух оставшихся участников в третий тур.
3-й тур
1. Подсказка к песне.
Песня о стойкости наших дедов и прадедов («Не стареют душой ветераны»).
Торг участников.
– Я угадаю эту мелодию с семи нот.
– А я угадаю эту мелодию с шести нот.
Торг может продолжаться по убывающей – 5, 4, 3, 2, 1.
– Угадывай.
Звучат шесть нот песни «Не стареют душой ветераны». Кто угадывает, получает один балл.
2. Подсказка к песне.
Песня о жизни, о ждущих дома, о павших в бою («Давай, за…»).
Торг участников.
– Я угадаю эту мелодию с шести нот.
– А я угадаю эту мелодию с пяти нот.
– Угадывай.
Звучат пять нот песни «Давай, за...» (кинофильм «Спецназ», рок-группа «Любэ»). Кто угадывает, получает один балл.
3. Подсказка к песне.
Песня о жене, ждущей своего мужа во время войны («Темная ночь»).
Учитель подводит итог третьего тура. Лидер игры выходит в финал. Группа поддержки проигравшего исполняет песню о войне.
- Наступило время решающего тура игры «Угадай мелодию. Песни о войне», в котором наш финалист должен в течение 30 секунд отгадать семь разных мелодий. За каждую неугаданную мелодию наш финалист с группой поддержки должен спеть или назвать песню о войне.
4-й тур. Завершающий
В заключение все поют песню «День Победы» (муз. Д. Тухманова, сл. В. Харитонова).
Рефлексия.
– Вновь выбираем цветной квадратик.
Учитель на доске помещает результат эмоционального состояния учащихся и гостей:
· красный цвет квадратиков означает активность;
· синий цвет – спокойствие;
· зеленый цвет – уверенность;
· желтый цвет – желание общаться;
· белый, коричневый, черный и фиолетовый цвета – тревога, дискомфорт.
ИТОГ. Сегодня мы с вами еще раз убедились в том, как необходима нам, живым, эта память о войне, о героизме, мужестве, стойкости нашего народа. Убедились в том, что музыка, песня помогала бойцам выжить, поднимала на борьбу с «фашистской силой темною, проклятою ордой».


extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение

               "Трусовская средняя общеобразовательная школа»
                     Курьинского района Алтайского края.

                   Самоанализ педагогической деятельности
                             учителя  математики
                         Нестеренко Елены Николаевны

                               ТРУСОВО  - 2009

Мое педагогическое кредо:          « Скажи мне - я забуду,
                                        Покажи мне - я запомню,
                                         Вовлеки меня – я научусь»
    Главное в работе учителя - научить ребенка учиться. А это можно  сделать
лишь в том случае, если каждый ученик будет вовлечен в  творческий  процесс.
Если на каждом уроке будет поставлена четкая цель и правильно выбраны  формы
и методы ее достижения.
   Моя педагогическая деятельность началась  в  1981  году  после  окончания
математического факультета  Барнаульского  государственного  педагогического
института. В МОУ «Трусовская средняя общеобразовательная  школа»  работаю  с
15.08.1981 года.  Стаж педагогической деятельности 28 лет.
Организация учебно-воспитательной деятельности.
         Главная   цель   деятельности:   Организация   систематического   и
целенаправленного процесса воспитания, обучения и развития учащихся.
Основным в своей работе считаю:
    - научить овладевать конкретными математическими знаниями,  необходимыми
      для применения в практической деятельности;
    - сформировать представление о методах математики;
    - сформировать представление о математике,  как  части  общечеловеческой
      культуры, понимания значимости математики для общества;
    - развивать интеллектуальные способности учащихся, логическое мышление;
    - обогащать математический язык,
    - формировать развитую социально адаптированную личность;
    -  воспитывать   культуру   общения,    манеру   поведения,   понимание,
      наблюдательность.

Что на уроке для меня очень важно:
-включить  обучающихся  в  предметно-практическую   деятельность   с   целью
самостоятельной постановки детьми учебной задачи;
-побудить к принятию наиболее рационального способа действий;
-организовать самостоятельную деятельность;
-организовать общение друг с другом с целью обмена учебной информацией;
-побудить к выявлению, поиску и исправлению ошибок, поиску и  устранению  их
причин;
-побудить  к  доброжелательной  и  вместе  с   тем   принципиальной   оценке
деятельности друг друга;
-помочь осуществить  самостоятельную  деятельность  по  закреплению  знаний,
самоконтролю, выявлению и исправлению ошибок, отработке знаний.
Учебно-воспитательный  процесс  высокого  качества  в  моём  понимании   это
процесс, включающий:
 • постановку четких и конкретных  целей  и  задач  обучения,  воспитания  и
   развития учащихся;
 •   анализ  возможностей  и  способностей  учащихся  в  плане  обучаемости,
   воспитуемости и развиваемости;
 • выбор форм, методов  и  средств,  соответствующих  поставленным  целям  и
   задачам и результатам анализа возможностей и способностей учащихся;
 • организация учебно-воспитательного процесса в соответствии  с  выбранными
   формами, методами и средствами;
 • отслеживание качества  учебно-воспитательного  процесса  и  корректировка
   форм, методов и средств;
 • анализ результатов обучения, воспитания и развития учащихся и  постановка
   новых целей и задач.

   Систему преподавания осуществляю на основе создания  оптимальных  условий
для  развития  ребенка,   создавая  ситуацию  успеха,  заинтересованности  в
изучении предмета, комфортного общения с учениками.

Тема самообразования.

    Процессы обновления в  сфере  обучения  математике  в  российской  школе
создают ситуацию, в которой необходимо  сделать  выбор  наиболее  актуальных
методических проблем и определить пути их решения. Я всегда стараюсь идти  в
ногу  со  временем,  изучаю  и  применяю  на  практике  элементы   передовых
педагогических технологий, провожу собственные мониторинговые  исследования.
В межаттестационный период я работала над  темой:  «Дифференциация  обучения
как средство повышения учебной мотивации учащихся  на  уроках  математики  в
условиях общеобразовательной школы».
Цель моего исследования: «Выявить  и  обосновать  условия  повышения  уровня
учебной мотивации учащихся в условиях общеобразовательной школы».
Задачи исследования:
   1. Изучить  и  проанализировать  психолого-педагогическую  литературу  по
      темам:
         o  «Повышение мотивации учебной деятельности»;
         o «Самостоятельная работа на уроке».
   2. Сформировать и апробировать комплект методик диагностирования  учебной
      мотивации обучающихся.
   3. Разработать систему тематических разноуровневых обучающих и контрольно-
      диагностических материалов.
   4. Апробировать разработанную систему заданий.
   5. Проанализировать результаты исследования.
Прогнозируемые результаты:
• повышение уровня учебной мотивации;
• снижение уровня тревожности при изучении математики;
• повышение качества обучения.
      Я считаю, что  формирование  учебной  мотивации  одна  из  центральных
проблем современной школы и является актуальной в настоящее время.  Наиболее
острые   проблемы   в   области   обучения   и    воспитания    связаны    с
демотивированностью основной массы  учащихся.  Выявить  характер  мотивации,
смысл  учения  для  школьников  –  значит  определить  меры  педагогического
влияния, способы работы с ними.
       На  мой  взгляд,   факторы,  влияющие  на  содержание  и  организацию
процесса обучения в условиях общеобразовательной школы таковы:
1. низкая учебная мотивация или её полное отсутствие;
2. несформированность умения учиться;
3. специфика контингента учащихся.
При этом компоненты мотивации – это:
   1. Личностный смысл учения, т.е. внутреннее отношение к учению.
   2. Виды мотивов учения:
    o познавательные, связанны с содержанием учебной деятельности;
    o  социальные  (позиционные),  связанны  с  взаимодействиями  с  другими
      людьми;
    o внутренние, характеризующие интерес как к процессу обучения, так  и  к
      результатам;
    o внешние, в силу долга, по обязанности;
    o достижение успеха и избегание неудач.
   3. Целеполагание, уметь ставить цели, обосновывать и достигать их.
       Для  того,   чтобы  реализовать  поставленную  цель  на  уроках,    я
использую различные формы  работы  с  учащимися,  а  именно:  индивидуальную
работу, групповую, фронтальную,  работу по карточкам, кроссворды,  тестовые,
самостоятельные и контрольные работы.
      Индивидуально занимаюсь со  слабоуспевающими,  а  также  с  учащимися,
испытывающими  трудности  при  усвоении  отдельных  тем  курса   математики.
Контроль  знаний  учащихся  провожу  в  форме  традиционных  самостоятельных
работ, различных видов контрольных работ, а также в виде  тестов,  используя
материал ЕГЭ.
       В  результате  целенаправленной  работы  по  данной   теме   я   хочу
достигнуть повышения интереса учащихся к учёбе, качества  знаний,  умений  и
навыков.
       В изучении предметов математического цикла  вижу следующие проблемы:
- дефицит учебного времени;
- низкий познавательный интерес;
- неумение применять на практике полученные знания;
- недостаточный уровень дифференциации учебников.
       Именно  поэтому  перспективу  своей  работы   вижу   в   формировании
познавательного интереса школьников, отработке умений  применять  полученные
знания  в  практической  деятельности,  создании  необходимых   методических
материалов, позволяющих осуществлять достаточный уровень дифференциации.
         Считаю,  что  познание  и  любая  деятельность,  связанная  с  ним,
вырастает  в  человеческую  потребность  в  постоянном   самообразовании   и
самосовершенствовании.

    Начиная заниматься данной проблемой, я выявила, что преобладающий  мотив
учения – внешний (родители, друзья, учителя) в  9  и  10  классах,  а  в  11
классе – внутренний. Общие  интеллектуальные  способности  учеников  разные,
разная у  них  и  обучаемость:  кто-то  может  очень  быстро  усвоить  новый
материал, кому-то нужно гораздо больше  времени,  большое  число  повторений
для закрепления материала, для кого-то предпочтительнее слуховое  восприятие
новой информации, для кого-то зрительное. Есть  ученики,  обладающие  хорошо
развитым логическим мышлением и  хорошо  усваивающие  предметы  естественно-
математического  цикла,  но  не  испытывающие  склонности   и   интереса   к
гуманитарным  дисциплинам.  А  есть  ученики  с  хорошо  развитым   образным
мышлением, глубоко чувствующие, но не любящие математику,  физику.  Конечно,
можно учить столь разных индивидов одинаково, но  качество  образовательного
процесса снизится. Чтобы организовать продуктивную деятельность  школьников,
необходимо  осуществлять  на  отдельных  этапах  уроков   дифференцированное
обучение. Дифференцированные задания  позволяют  обеспечить  усвоение  всеми
учениками содержания материала, которое  может  быть  различным  для  разных
учащихся

      Обучение для меня – это процесс  взаимодействия  с  учащимися.  А  для
этого  его необходимо оптимально организовать так, чтобы:

   1) он полностью удовлетворял потребностям учащихся;

   2)  доминирующими  мотивами  были  мотивы  познания   окружающего   мира,
      собственного   совершенствования,   развития   себя   как   гармонично
      всесторонне развитой и социально зрелой личности.

      На своих уроках стараюсь максимально привлечь детей  к  работе,  чтобы
они сами принимали непосредственное участие в целеполагании ближайшей  своей
деятельности, чтобы цели, задаваемые мной  ,  становились  их  собственными,
личными целями.

      Каждый урок для меня – это не только  развитие  ребенка,  но  и  поиск
новых педагогических  приемов,  совершенствование  своего  профессионального
уровня. В моей методической копилке есть разнообразные формы уроков;

      -   уроки изучения нового материала и контроля знаний учащихся;

      -  уроки повторения и закрепления изученного;

      -   комбинированные уроки;

      -  уроки- игры;

      -   уроки-лекции;

      -   семинары;

    - интегрированные уроки;

    - уроки путешествия;

    - уроки соревнования;

    - уроки зачеты в старших классах.

Использование современных образовательных технологий.

     Одним из  самых  доступных  и  проверенных  практикой  путей  повышения
эффективности   урока,   активизации    учащихся    на    уроке,    является
соответствующая организация самостоятельной  учебной  работы.  Она  занимает
исключительное место на современном уроке,  потому  что  ученик  приобретает
знания  только  в  процессе  личной  самостоятельной  учебной  деятельности.
  В своей работе я использую  технологии коллективного  взаимообучения  А.Г.
Ривина и    технологию   В.К.  Дьяченко   «Коллективный   способ   обучения»
(КСО), а  именно  обучение  в  парах постоянного и  сменного   состава.  Эта
технология  дает возможность строить учебный процесс в соответствии с  зоной
ближайшего развития каждого  школьника,  обеспечивает  развивающий  характер
обучения.  Для организации коллективной работы делю учеников на группы  (или
пары), ставлю перед каждым из этих коллективов учебные  задачи,  осуществляя
при этом разделение труда между учащимися. Начинаю работу с  простейшего,  а
именно, с обучения работать в парах постоянного состава, а затем -  в  парах
сменного состава. Большую помощь в этом  оказывают  взаимные  математические
диктанты, выполнение заданий.
      Чтобы проводить взаимные диктанты в парах  сменного  состава,  готовлю
достаточное количество заданий. При этом добиваюсь, чтобы тексты заданий  не
были громоздкими, включали  в  себя  вопросы  теоретического  характера:  на
знание определений, формулировок, законов, тех или иных обозначений.
Главный критерий технологии коллективной формы обучения - все  дети  учатся.
Только с разным темпом и на разных уровнях. На уроках  возможна  организация
групповой работы, работы в парах, направленной на открытие нового знания.  В
 результате  работы  по  КСО учащиеся   научились  самостоятельно   работать
 с  новым материалом,   общаться  друг  с  другом, передавать  свои   знания
 товарищам,  находить   ошибки,  объяснять,  исправлять   и   комментировать
ошибки.
     Чтобы  учение  было  посильным  всем  детям,  использую  разноуровневые
задания на уроке и в качестве домашнего задания, разноуровневые  контрольные
работы,  карточки  дозированной  помощи.  Предоставляю   детям   возможность
выбирать содержание и форму домашнего задания. Преимущества данной  методики
вижу  в  том,  что   охватываются   3   уровня   обучения:   репродуктивный,
конструктивный и творческий.
    Постоянно провожу мониторинг знаний учащихся, используя при проверке её
    наиболее     значимые      функции:      контролирующую,      обучающую,
диагностическую, развивающую,   ориентирующую   и   воспитывающую.  Стараюсь
добиться  того,  чтобы   проверка   была   целенаправленной,    объективной,
всесторонней,    регулярной     и     индивидуальной.     Целенаправленность
предполагает   четкое   определение   цели   каждой   проверки.   Постановка
цели   является   звеном,   определяющим   всю   последующую    работу    по
обоснованию   используемых   формул,   методов   и   форм  проверки.    Цели
проверки  включают:  что  должно  проверяться?  Кто   должен   опрашиваться?
Какие  выводы  можно  будет  сделать   на   основе   результатов   проверки?
 Объективность  проверки  предупреждает  случаи  субъективных  и   ошибочных
  суждений,    искажающих    действительную    успеваемость    учащихся    и
снижающих   воспитательное   значение   проверки.     Под    всесторонностью
проверки   понимается   охват   большого    по    содержанию    проверяемого
материала:  это  и  усвоение  основных  идей  данного  курса,   и   усвоение
учебного  материала  по  определенным  содержательным,   стержневым   линиям
курса,  и  знание  учащимися  отдельных  и  существенных   фактов,   понятий
и    закономерностей,    теорем,    способов     действий     и     способов
деятельности.  Ясно,   что   при   таком   обилии   проверяемого   материала
усложняется    методика    составления     заданий,    т.е.    предъявляются
повышенные   требования   к   методике   выделения   и    отбора    объектов
проверки. Под  регулярностью   подразумевается   систематическая   проверка,
органически  сочетающаяся  с  самим   учебным   процессом.  Индивидуальность
проверки   требует   проверки   и   оценки   знаний,   умений   и    навыков
каждого  школьника.
    Использую различные формы контроля:  разноуровневые  самостоятельные  и
практические работы, индивидуальные  карточки  –  задания,   различные  виды
тестов, обобщающие уроки, уроки – зачёты.
    Результативность работы:
  • устойчивый интерес к предмету;
  • благоприятные морально – психологические  условия  взаимодействия  всех
    участников образовательного процесса;
  • стабильность результатов: 100% успеваемость по предмету.
         В    своей   работе   применяю   элементы    технологии   уровневой
дифференциации.  В последнее время понизился интерес к учёбе.  Я  попыталась
ответить на извечный вопрос: как сделать так, чтобы ребёнок учился с  охотой
и желанием. Познавательную активность как педагогическое явление  необходимо
рассматривать как двусторонний взаимосвязанный  процесс:  с  одной  стороны,
это форма самоорганизации и самореализации учащихся, с  другой  –  результат
особых усилий педагога в организации познавательной деятельности.  При  этом
конечный результат усилий педагога заключается в формировании и  становлении
собственной активности. Не секрет, что  для  различных  учащихся  характерна
разная степень, или  интенсивность,  в  активном  познании.  Однако  учителю
нужно работать и с тем школьником, который пассивно принимает  знания,  и  с
таким,  который  «включается»  в  учебный  процесс  время   от   времени   в
зависимости от учебной ситуации, и  с  тем,  для  кого  активная  позиция  в
учебном процессе стала привычной. Урок,  проведенный  в  9  классе  по  теме
«Различные способы решения уравнений» был  комбинированным.  После  изучения
темы учащиеся работали  по  очереди,  видели  ошибки  друг  друга,  сами  их
исправляли.  Активно-  ролевой  урок  был  проведён  в  5  классе  на   тему
«Деление». Цель  данного  урока:  подключение  учащихся  с  высоким  уровнем
активности  для  обучения  остальных.  Также  урок  может   быть   мозаичным
(включение в деятельность той или  иной  группы  в  зависимости  от  учебной
задачи) или комплексным (совмещение всех  предложенных  вариантов).  Главным
критерием урока должна стать включенность в учебную  деятельность  всех  без
исключения учащихся на уровне их потенциальных  возможностей.  Учебный  труд
из каждодневной  принудительной  обязанности  должен  превратиться  в  часть
общего знакомства с удивительным окружающим миром. Именно тогда  познание  и
любая деятельность, связанная с ним, вырастает в человеческую потребность  в
постоянном самообразовании и самосовершенствовании.
      Для  улучшения  эффективности  своей  работы  с   учащимися   стараюсь
использовать опыт других  учителей.   Накапливаю  дидактические  разработки:
карточки  с  индивидуальными  заданиями,  разноуровневые  карточки,   тесты,
занимательный  материал,  материал  для  устного  счёта.  Учащимся  нравится
работать с таким материалом, они быстро выполняют задания. С  первых  уроков
стараюсь вызвать интерес к предмету путём проведения нетрадиционных  уроков,
использования наглядных пособий.

Учебные достижения

     Таблица 1. Учебные достижения (математика)

    |класс       |год   |кол-во      |«5» и|«2»  |н/а  |%          |%       |
|            |      |обучающихся |«4»  |     |     |успеваемост|качества|
|            |      |            |     |     |     |и          |        |
|11,9,8,.6.  |2009  |28          |16   |-    |-    |100%       |57%     |
|10,9,7,5.   |2010  |25          |16   |-    |-    |100%       |64%     |
|11.10,8,6.  |2011  |25          |15   |-    |-    |100%       |60%     |

      В 2010 и 2011 году мои ученики сдавали ЕГЭ по математике.   Результаты
радуют, так как средний балл, полученный  моими  ребятами  значительно  выше
среднерайонного и среднекраевого баллов  по  математике.  Среди  выпускников
есть  серебряные  и   золотые   медалисты.   Считаю,   что   это   результат
целенаправленной  работы:  ведение   факультатива   «Решение   нестандартных
задач», дополнительные занятия по предмету, внедрение в  систему  уроков  по
вновь изучаемому материалу заданий, встречающихся ребятам на ЕГЭ.

Таблица 2: Результаты сдачи ЕГЭ

    |учебный год                      |средний бал                      |
|2000- 2011                       |49                               |
|2011 - 2012                      |48                               |

      Стараюсь  на  каждом  уроке  создать  для  учащихся  ситуацию  успеха,
постоянно анализирую причины возникающих  трудностей   и  в  короткие  сроки
нахожу пути их решения.

Внеклассная работа по предмету

     Неотъемлемой частью  учебного  процесса  является  внеклассная  работа,
проводимая в разнообразных формах.
Это:
 • проведение олимпиад и  викторин;
 •   проведение   внеклассных   мероприятий   по   предмету,   таких,   как
   интеллектуальные игры «Зажги салют», «Великолепная семерка», «Счастливый
   случай», «Математик – бизнесмен», «Своя игра» и т.д.
 • проведение декады естественно – математических наук;
 • ведение предметного кружка.

 Повышение квалификации

       Чтобы   эффективно   решать   проблемы    современного    образования
систематически повышаю свой профессиональный  уровень.  Активно  участвую  в
работе школьного и районного методических  объединений учителей  математики,
изучаю новинки методической литературы, посещаю уроки коллег  в  школе  и  в
районе, творчески перерабатываю опыт учителей,  размещающих  работы  в  сети
«Интернет». Систематически  повышаю  свой  профессиональный   уровень  через
курсы  повышения  квалификации.  Посещаю  районные  семинары.   Выступаю   с
докладами и сообщениями  перед  своими  коллегами  на  педсовете  школы,  на
заседаниях школьного и  районного  методического  объединения,  организую  и
провожу вместе со своими коллегами открытые уроки.  Прошла  курсы  повышения
квалификации:

1.  АКИПКРО.  «Использование  персонального  компьютера  в  профессиональной
деятельности учителей естественнонаучного цикла» 56  часов.  С  96.11.2007.-
07.12.2007 г.

2. АКИПКРО   «Особенности профессиональной деятельности  учителя  математики
в условиях модернизации образования .» 78 часов, с 12.12.2007  –  30.01.2008
г.

      25 лет  являюсь  руководителем  школьного  методического  объединения.
Являюсь членом  экспертной  группы,  членом  комиссии  по  проверке     ГИА,
членом районной предметной  олимпиадной комиссии.

Участие в профессиональных конкурсах.
      В 2007 году принимала участие в районном конкурсе «  Учитель  года»  и
стала его призером. В 2003  году  награждена  нагрудным  знаком  «  Почетный
работник общего образования Российской Федерации».

     Я уверена, что глубокие и прочные знания, полученные  моими  учениками,
помогут им выбрать правильный жизненный путь и пройти по нему достойно.