title: Проект "Применение новых технологий декоративно – прикладного направления в творческом объединении «Стильные штучки"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
                         дополнительного образования
                    «Детско-юношеский центр города Юрги»

                 Творческий проект с элементами исследования
  Тема «Применение новых технологий декоративно – прикладного направления в
                  творческом объединении «Стильные штучки»

|                                    |подготовила                         |
|                                    |педагог дополнительного образования |
|                                    |Мощенко Альбина Александровна       |

                                   г. Юрга
                                    2014
                                 Содержание
Введение …………………………………………………………………………..3
1. Технология изготовления ……………………………………………………..9
        1.  История лозоплетения ……………………………………………………...9
        2.  Правила охраны труда …………………………………………………….10
        3.  Материалы, инструменты, приспособления …………………………….11
        4.  Последовательность изготовления изделия круглой формы …………...12
        5.  Последовательность изготовления вазы …………………………………13
        6.  Цветовая гамма ……………………………………………………………14
     2. Экономическая оценка проекта …………………………………………...15
     3. Экологическая оценка проекта ……………………………………………16
Заключение ………………………………………………………………………17
Список использованной литературы и Интернет-ресурсы …………………...17
Приложение 1. Основные виды плетения и методы заделки края изделия …18
Приложение 2. Изготовление трубочек из газеты …………………………….19
Приложение 3. Последовательность изготовления изделия круглой формы .20
Приложение 4. Последовательность изготовления вазы ……………………..21
Приложение 5. Эскиз работы «Весенний букет» ……………………………..22
Приложение 6. Сувенир «Весенний букет» (фотография) ……………….…..23

                                  Введение
      Актуальность   темы   данного   проекта:   разнообразить    творческую
деятельность  в  объединении,  прививать  интерес  к  народным  традиционным
промыслам  и  использовать  их  на  занятиях  по  рукоделию,  активизировать
познавательную и исследовательскую активность воспитанников.
      В Детско-юношеском центре ежегодно  проводятся  выставки  декоративно-
прикладного   творчества,   где   дети   демонстрируют   свои    достижения.
Приобретенные  на  занятиях  в  объединении  знания,  умения  и  навыки  они
вкладывают в свои произведения искусства. Самые удачные работы  представлены
на выставках. Участие в конкурсах, это одна из  приятных  сторон  творческой
деятельности детей. Они  с  удовольствием  делают  сувениры  для  близких  и
родных людей, украшают свой уголок в комнате. Для более глубокого  раскрытия
возможностей и развития  творческих  способностей  детей  педагог  применяет
разные методы, формы  организации  воспитательно-образовательного  процесса.
Когда ребенок знает и умеет, у него «включается» фантазия, изделия  обретают
индивидуальный   и   неповторимый   стиль,   свойственный   только    самому
изготовителю. Новые технологии  изготовления  изделий  также  направлены  на
развитие творческого потенциала воспитанников.
      Проблема проекта: Чем удивить воспитанников? Что  и  в  какой  технике
смастерить с детьми? Насколько интересно им будет изучать новую  технологию?
Где они смогут ее применить?
      В процессе обучения  воспитанники  знакомятся  с  видами  декоративно-
прикладного    творчества,    применением     изделий     ручной     работы,
востребованностью и стоимостью изделий, практичностью применения изделий:
[pic]
      Обсуждение с воспитанниками,  их  мнение  и  объективность  в  решении
проблемы – выбор техники изготовления изделия и предмет изделия.
|Предмет изделия |Материалы      |Реальность          |Практическое        |
|                |               |выполнения          |применение          |
|Изделия в       |Ткань, ватин   |Трудоемкий процесс, |Бытовое,            |
|технике         |или синтепон,  |дорогостоящий,      |незначительный      |
|аппликации      |косая бейка,   |требующий много     |дизайн интерьера,   |
|                |швейные машины,|времени, знаний,    |сувениры в этой     |
|                |цветные нитки, |навыков. Сложность  |технике есть        |
|                |иглы, рамы,    |изготовления -      |                    |
|                |клей …         |средняя             |                    |
|Мягкая игрушка  |Искусственный  |Дорогостоящий,      |Бытовое,            |
|                |мех или флис,  |долгий, справится   |незначительный      |
|                |синтепон,      |начинающий.         |дизайн интерьера,   |
|                |глазки,        |Сложность           |сувениры в этой     |
|                |пайетки, бисер,|изготовления - легко|технике есть        |
|                |бусины         |                    |                    |
|Изделия в       |Бумага, клей   |Дорогостоящий,      |Бытовое,            |
|технике         |ПВА, краски,   |трудоемкий, для     |незначительный      |
|папье-маше и    |мука, соль,    |начинающих и        |дизайн интерьера,   |
|лепки           |духовой шкаф,  |владеющих навыками  |сувениры в этой     |
|                |клеевой        |детей. Сложность    |технике есть        |
|                |пистолет,      |изготовления - легко|                    |
|                |стержни        |                    |                    |
|                |клеевые,       |                    |                    |
|                |декоративный   |                    |                    |
|                |материал       |                    |                    |
|Изделия в       |Нитки мулине,  |Дорогостоящий,      |Бытовое,            |
|технике         |канва, ткань,  |трудоемкий, для     |незначительный      |
|бисероплетения и|леска, бисер,  |владеющих навыками  |дизайн интерьера,   |
|вышивки         |бусины,        |детей. Сложность    |украшения,          |
|                |пайетки, рамы, |изготовления -      |аксессуары, сувениры|
|                |замки-молнии,  |сложно              |в этой технике есть |
|                |ободки,        |                    |                    |
|                |заколки, швензы|                    |                    |
|                |…              |                    |                    |
|Изделия плетеные|Газеты, клей   |Экономный, для      |Бытовое,            |
|из газеты       |ПВА, краски,   |начинающих и        |оригинальный дизайн |
|                |проволока      |владеющих навыками  |интерьера,          |
|                |               |детей. Изделия      |актуально, сувениров|
|                |               |легкой и средней    |в этой технике нет  |
|                |               |сложности.          |                    |

      Вывод - сделать поделки в технике плетения из  газеты.  Следовательно,
появилась возможность изучить особенности плетения из газеты изделий  разной
формы, освоить способы плетения и закрепить  знания  по  технике  декупаж  в
качестве оформления.
      В рамках проекта воспитанники получили задание – найти  литературу  по
истории плетения и  приемах,  провести  опрос  родных  и  близких  людей  на
предмет владения ими приемами плетения. Выяснилось, что в одной  семье  папа
умеет плести из ивового прута. Папа провел мастер-класс  и  показал  простые
варианты плетения. Он был удивлен, что можно иву заменить  газетой,  и   что
это сейчас модно.
      Новизна данного  проекта  заключается  в  том,  что  на  сплетенное  и
окрашенное изделие наносится декор в технике декупаж. Данный проект  поможет
тем, для кого это первый опыт изготовления изделий  в  технике  плетения  из
газеты. Выполнение изделия в технике плетения и  декупажа  не  предусмотрено
школьной  программой,  разнообразит  воспитательно-образовательный  процесс,
развивает  у  воспитанников  важные  качества  –   внимание,   аккуратность,
фантазию, чувство вкуса и индивидуального стиля.
      Цель проекта: изготовить изделие в технике плетения. Принять   участие
в выставочной деятельности центра.
      Данная цель предполагает решение следующих задач:
     1. изучить технологию плетения изделий
     2. исследовать разные виды плетения
     3. изучить особенности техники декупаж на фактурной поверхности
     4. произвести экономическую и экологическую оценку проекта
      Участники проекта: творческая группа объединения «Стильные штучки».
      Период выполнения: март - апрель. 2013 года.
      В результате проектирования  воспитанники  приобретают  новые  знания,
умения и навыки по плетению из газеты  и  в  оформлении  изделия  в  технике
декупаж, которыми делятся с воспитанниками  других  творческих  объединений,
друзьями, одноклассниками. Изделия в  технике  плетения  демонстрируются  на
мини-выставке для родителей воспитанников объединения, на итоговой  выставке
декоративно-прикладного творчества.
      Эффективность проекта оценивается по результатам выставки декоративно-
прикладного творчества. Но ничто не заменит  общение  детей  и  родителей  в
совместном  творчестве,  обмене  опытом,  радость  за  успешно   проведенную
работу.
      Для достижения поставленной цели проект разбит на следующие этапы:
      1 этап – организационный: создание группы, обсуждение в группе,  поиск
техники для изучения, выбор предмета изделия,  составление плана действий.
      2  этап  –  подготовительный:  поиск  литературы  (библиотека),  поиск
техники в интернете, опрос родителей.
      3  этап  –  практический:  изучение  техники,  изготовление  образцов,
изготовление изделий.
      4 этап – итоговый: подведение итогов проектной деятельности (участие в
выставочной деятельности объединения и центра).
                            Рабочий план проекта
|№ п/п|Наименование мероприятия|Краткое описание           |Дата проведения      |Участники        |Ответственные  |
|     |                        |мероприятия                |                     |                 |               |
|1 этап - организационный                                                                                |
|1    |Создание группы,        |Выбор техники изготовления |04.03.2013           |Творческая       |Педагог        |
|     |обсуждение темы         |изделий, выбор предмета    |                     |группа, педагог  |               |
|     |                        |изделия, составление плана |                     |                 |               |
|     |                        |действий                   |                     |                 |               |
|2 этап - подготовительный                                                                                |
|1    |Поиск литературы по теме|Посещение библиотеки, поиск|07.03.2013           |Творческая       |Педагог        |
|     |                        |литературы по истории      |                     |группа, педагог  |               |
|     |                        |плетения, технологии       |                     |                 |               |
|     |                        |плетения                   |                     |                 |               |
|2    |Поиск в сети интернет по|Посещение компьютерного    |11.03.2013           |Творческая       |Педагог        |
|     |теме                    |класса, поиск информации о |                     |группа, педагог  |               |
|     |                        |технике плетения из газеты |                     |                 |               |
|3    |Опрос родителей         |Беседа с членами семьи о   |Домашнее задание     |Творческая группа|Творческая     |
|     |                        |том, каким видом рукоделия |                     |                 |группа         |
|     |                        |они увлекались             |                     |                 |               |
|3 этап - практический                                                                                |
|1    |Подготовить материала   |Изучение приемов подготовки|14.03.2013           |Творческая       |Педагог        |
|     |для изготовления изделия|газеты, Заготовить трубочки|                     |группа, педагог  |               |
|     |                        |из газеты                  |                     |                 |               |
|2    |Подготовить детали для  |Ознакомится с техникой     |18.03.2013           |Творческая       |Педагог        |
|     |изготовления изделия    |окраски деталей, окраска   |                     |группа, педагог  |               |
|     |                        |трубочек                   |                     |                 |               |
|3    |Изготовить образцы в    |Изучение видов плетения,   |21,25.03.2013        |Творческая       |Педагог        |
|     |технике плетения        |изготовление образцов.     |                     |группа, педагог, |               |
|     |                        |Мастер-класс родители –    |                     |родители         |               |
|     |                        |детям.                     |                     |                 |               |
|4    |Изготовить изделие в    |Выбор формы для изделия,   |28.03;01.04.2013     |Творческая       |Педагог        |
|     |технике плетения из     |плетение изделия           |                     |группа, педагог  |               |
|     |газеты                  |                           |                     |                 |               |
|5    |Оформить изделие в      |Выбрать цветовую гамму,    |04,08.04.2013        |Творческая       |Педагог        |
|     |технике декупаж         |подготовить салфетки для   |                     |группа, педагог  |               |
|     |                        |декупажа, наклеить на      |                     |                 |               |
|     |                        |изделие                    |                     |                 |               |
|6    |Композиция изделия      |Изготовление декоративных  |11.04,15.04.2013     |Творческая       |Педагог        |
|     |                        |деталей, оформление        |                     |группа, педагог  |               |
|     |                        |выставочного изделия       |                     |                 |               |
|4 этап - итоговый                                                                                |
|1    |Мини-выставка «Увлечение|Отчет о подготовке к       |18.04.2013           |Творческая       |Педагог,       |
|     |детей и родителей»      |выставке. Обмен опытом     |                     |группа, родители,|методист,      |
|     |                        |родители – дети.           |                     |педагог          |педагог-организ|
|     |                        |                           |                     |                 |атор           |
|2    |Городская выставка ДПН  |Участие в выставочной      |23.04.2013           |Творческая       |Педагоги-органи|
|     |                        |деятельности центра. Монтаж|                     |группа, педагог  |заторы,        |
|     |                        |выставочных экспонатов     |                     |                 |методисты,     |
|     |                        |                           |                     |                 |администрация  |
|3    |Оформление результатов  |Оформление материала       |29.04.2013           |                 |Автор проекта  |
|     |проектной деятельности  |подготовительной и         |                     |                 |               |
|     |                        |практической деятельности  |                     |                 |               |
      Партнеры проекта:
         • Родители учащихся в творческом объединении «Стильные штучки»
         • Методисты центра дополнительного образования детей
         • Педагоги-организаторы центра дополнительного образования детей
         • Администрация центра дополнительного образования детей
                         1. Технология изготовления
                           1. История лозоплетения
      Плетение, как ремесло имеет  долгую  историю.  Плетеные  изделия  были
известны еще в Древнем Египте. При раскопках  в  гробнице  Тутанхамона  были
обнаружены  два  плетеных  стула,  которые  сохранились  и  выглядят  вполне
современно. В  Древнем  Риме  патриции  возлежали  на  ложах,  сделанных  из
прутьев ивы. В античную эпоху  для  плетения  использовали  ветви  деревьев,
особенно ивы. Основным видом плетеных изделий  были  корзины,  разнообразные
по форме и назначению.
      Первоначально в России плели из лозы корзины и  рыболовные  снасти.  С
развитием  лозоплетения  стали  выпускаться  каталоги,  которые   предлагали
тщательно  разработанные  формы  книжных  полок,  кресел,  столов,   скамей.
Изделия из лозы являлись прекрасной упаковкой для перевозки товаров.
      Открывались  школы  и  мастерские,  где  обучали  плетению.  Появились
мастера, способные удовлетворить самый изысканный  спрос.  Народные  умельцы
создавали высокохудожественные предметы  плетеной  мебели,  ярко  отражающие
национальные черты быта  и  художественные  вкусы  народов  разных  регионов
нашей страны. Ассортимент товаров был очень велик:  кресла,  диваны,  столы,
стулья,  цветочницы,  сундуки,  сумки,  игрушки,  кукольная  мебель  и  даже
погремушки. Во время Великой Отечественной  войны  этот  промысел  пришел  в
упадок. Плантации ив пришли в запустение, мастерские разрушены. После  войны
производство плетеных изделий стали восстанавливать. Возрождались  плантации
ив.
      Плетеные изделия не обошли стороной и Европу.  В  Париже  пользовались
спросом плетеные корзинки, мебель, коляски  для  кукол.  Их  изготовляли  из
тонкой ивовой лозы и покрывали различными красителями, позолотой,  серебром.
В  1890  году  группа  австрийских  и  немецких   архитекторов   исследовали
возможности тростника – мягкого и  экономичного  мебельного  сырья,  которое
таило в себе неисчерпаемые возможности.  Это  привело  к  серийному  выпуску
плетеной мягкой мебели. В Англии, дизайнеры известной художественной  школы,
представили  на  выставку  произведения  плетеной  мебели,   которые   стали
эталоном качества и красоты и приобрели такую популярность,  что  заполонили
клубы, дома, кафе, дворцы.
      Корзины калифорнийских индейцев известны как в Америке, так и во  всем
мире. Корзина для индейца больше чем посуда. Рисунок на  корзине  –  рассказ
об истории, часто известной самому плетельщику.  Корзины  использовались  не
только для хранения продуктов  и  вещей,  но  и  для  приготовления  пищи  и
хранения воды. Такие корзины плелись очень плотным плетением.  Если  корзину
украшали бисером, бусинами, перьями, она считалась ценным подарком.
      Нельзя  сказать,  что  в  наше  время  лозоплетение   утратило   былую
распространенность, до сих пор это любимое  занятие  не  только  деревенских
жителей, но и творческих людей, живущих  в  городах.  Плетение  из  газетных
трубочек очень интересный и увлекательный процесс. Изделия в этой технике  в
наше время очень популярны, экологичны,  экономичны  и  эстетичны.  Являются
отличным  подарком  и  современным  украшением  любого   интерьера.   Плетут
шкатулки, вазы, чаши и даже  мебель.  Эта  техника  аналогична  плетению  из
лозы.
                          1.2 Правила охраны труда
      В  процессе  изготовления   изделия   необходимо   соблюдать   технику
безопасности:
      •  Перед  началом  работы  убедиться  в  исправности  инструментов  и
        приспособлений.
      • Подготовить рабочее место, инструменты, приспособления. Держать  их
        в исправном состоянии.
      • Проверить достаточность освещения на рабочем месте.
      • Во время работы содержать рабочее место в чистоте, не  загромождать
        рабочее место посторонними предметами и инструментами.
      • Во время работы не отвлекаться и не отвлекать других.
      • Колющие и режущие инструменты располагать на столе перед собой,
        острыми концами от себя.
      • Лезвия ножниц в нерабочем состоянии должны быть сомкнуты.
      • Передавать ножницы кольцами вперед с сомкнутыми лезвиями.
      • Нельзя резать на весу и на ходу.
      • При работе с ножницами необходимо следить за направлением лезвий и
        пальцами руки, которая держит материал.
      • Соблюдать осторожность при работе с кусачками, круглогубцами и
        проволокой.
      • Использовать кусачки и круглогубцы строго по назначению.
      • По окончании работы привести рабочее место в порядок. Убрать
        материалы и инструменты в специально отведенное для них место.
                 1.3 Материалы, инструменты, приспособления
                                  Материалы
       Газета, картон, клей, краски, салфетка для декупажа, проволока.
   Для  изготовления  трубочек  используется  обычная  газета.  В  магазинах
рекламные газеты лежат бесплатно.
   Картон используется для изготовления дна вазы.
   Клей ПВА,  чтобы  газетная  трубочка  не  раскручивалась,  ее  необходимо
подклеить. Он же необходим для сцепления трубочек - наращивания.
   Для окрашивания изделия используются акриловые краски белого  и  красного
цвета.
   Для декорирования изделия необходимы салфетки для декупажа,  продаются  в
наборах, двухслойные или трёхслойные.
   Проволока диаметром 2мм. нужна для придания формы  и  жесткости  газетным
трубочкам.
                                 Инструменты
   Линейка необходима для того, чтобы разметить ширину  газетных  полос,  из
которых будут скручиваться трубочки. Ширина полосы  примерно  10см.,  длинна
примерно 58см., зависит от размера газеты.
   Ножницы (канцелярский нож).  Для  нарезания  полос  используем  нож.  Для
подрезки и выравнивания ножницы.
   Спица металлическая для вязания № 2 длина 30см. для скручивания полосы из
газеты в трубочку.
   Веерная кисть из нейлона для наклеивания декупажа.
   Кусачки для откусывания проволоки необходимого размера.
   Круглогубцы нужны для того чтобы загнуть конец проволоки  и  сделать  его
мене острым и безопасным.
                               Приспособления
   Прищепки необходимы для прочности сцепления склеиваемой поверхности.
   Пластмассовое яйцо и стакан используются в качестве  формы  для  плетения
изделий.
        1.4 Последовательность изготовления деталей круглой формы
      Сначала желательно сделать серию набросков (приложение 5). Проработать
рисунок по цвету.
      Для начинающих необходимо разобрать три способа плетения: по  спирали,
простое плетение, плетение веревочкой. Прежде  чем  начать  плетение  самого
изделия, можно сделать пробные варианты плетения (приложение 1).
      Заготовить трубочки из газеты, покрасить их белой краской  и  красной,
даем просохнуть (приложение 2).
      Советы: трубочки лучше резать канцелярским ножом или  ножницами,  чтоб
края были четкие, изделие будет более  аккуратно  выглядеть,  если  окрасить
трубочки до плетения.
      Изготовление яйца лучше начать сверху плетением по спирали (приложение
3), выдержать нужную форму  поможет  пластмассовое  яйцо  киндер-сюрприз.  В
конце форму надо  убрать.  Продолжить  плетение  по  спирали,  придерживаясь
формы яйца. Снизу оставить  отверстие  размером  равным  диаметру  трубочки.
Далее в это отверстие вставляем трубочку – стебель.
      Совет: при плетении трубочки надо наращивать,  для  этого  один  конец
трубочки аккуратно смазываем клеем ПВА, вставляем в отверстие той  трубочки,
которую удлиняем. Подклеивать по одной трубочки,  так  как  слишком  длинная
трубочка может сломаться (приложение 4).
      По спирали сплести две детали – яйца. Третье плести по схеме  простого
плетения (приложение 1). Начинать плести с основы,  склеивая  «снежинку»  из
трех - четырех трубочек (приложение 3). Это  верх  детали.  Вставить  форму,
отметить в самой нижней точке место склеивания  трубочек,  отрезать  лишнее.
Начать плести по форме, в конце форму надо  убрать,  склеить  концы  основы,
аккуратно проплести простым плетением.
      Подготовить  салфетку  для   декора.   Тщательно   вырезать   рисунок,
изображенный на салфетке. Отделить нижние слои.  Аккуратно  наклеить  тонкой
веерной кистью картинку на яйцо клеем ПВА.
      Трубочки-стебли необходимы для создания букета. Проволоку нарезать  на
длину стебля, круглогубцами закрутить концы, чтобы не порвать внутри  трубки
газету. Аккуратно вставить проволоку в трубочку. Готовый  стебель  приклеить
внутри яйца, вставляя в отверстие, оставленное при плетении.
      Изготовить декоративные детали из белых трубочек внутри с  проволокой.
Один конец закручиваем.
                  1.5 Последовательность изготовления вазы
      Для вазы необходимо заготовить трубочки белого  цвета,  два  круга  из
картона  диаметром  6см.  (приложение   4).   Прищепками   закрепить   места
вклеивания трубочек между кругами.
      Плести по принципу «верёвочка» (приложение  1)  по  форме  стакана.  В
конце плетения стакан убирать. Края вазы заделать простым способом  –  через
одну полоску-основу (приложение 1). Концы  трубочек  подрезать  и  подклеить
внутри вазы. Для более надежного склеивания можно использовать прищепки.
      Подготовить  салфетку  для   декора.   Тщательно   вырезать   рисунок,
изображенный на салфетке. Отделить нижние слои.  Аккуратно  наклеить  тонкой
веерной кистью картинку на вазу клеем ПВА.
                             1.6 Цветовая гамма
      Для изготовления сувенира «Весенний букет» выбрана спокойная  цветовая
гамма. На белом фоне плетеного изделия декупаж не яркого оранжевого цвета  и
зеленого.  Декор  из  белых  атласных  лент  подчеркивает  нежность  работы.
Закрученные на концах трубочки дополняют букет и завершают его.
                       2. Экономическая оценка проекта
|Наименование материала |Цена              |Расход           |Всего        |
|Краска акриловая       |1 шт.             |1/2 флакона      |22.50 руб.   |
|                       |45.00 руб.        |                 |             |
|Клей ПВА               |1 шт.             |1/2 флакона      |5.00 руб.    |
|                       |10.00 руб.        |                 |             |
|Салфетки для декупажа  |1упаковка*10 шт.  |2 шт.            |4.00 руб.    |
|                       |20.00 руб.        |                 |             |
|Ленты атласные         |1 м. – 3.00 руб.  |1 метр           |3.00 руб.    |
|Проволока алюминиевая  |1 м. – 6.00 руб.  |2 м.             |12.00 руб.   |
|Итого: 46.50 руб.                                                          |

      Рекламные газеты берем в магазине бесплатно. Дно изделия  вырезаем  из
картонной коробки. Линейка, ножницы, спицы, прищепки,  круглогубцы,  кусачки
имеются  в  хозяйстве.  Веерная  кисть  из  косметички.  Пластмассовое  яйцо
принесли воспитанницы студии.
      Таким образом, на изготовление сувенира  требуется  46  руб.  50  коп.
Приобретенные новые знания и опыт являются бесценными и очень  пригодятся  в
творческой и профессиональной деятельности.
                       3. Экологическая оценка проекта
      Для  изготовления  изделия  используются  только  экологически  чистые
материалы, которые прошли проверку качества и безопасности, приобретенные в
специализированных магазинах.
      Краска акриловая – создана на основе  воды  и  связующих  компонентов:
акриловой дисперсии, пигментов, наполнителей.  Состав  красок  не  содержит
органических растворителей,  поэтому  краски  не  имеют  запаха.  Акриловые
краски обладают хорошей  светостойкостью  к  ультрафиолету  и  механическим
воздействиям  (истиранию).  Краска   быстро   сохнет,   обладает   дышащими
свойствами. Краски разного цвета хорошо смешиваются между  собой.  Так  как
краска на водной основе, то инструменты легко отмываются. Мыть  надо  сразу
после использования.
      Клей ПВА –  это дисперсия поливинилацетата в воде,  пластификаторов  и
добавок. Производитель заявляет, что имея такой состав, клей  не  ядовит  и
совершенно  безвреден  для  кожи.  Все  добавки  отличаются   экологической
безопасностью.   Основные   характеристики   клея:    прекрасная    клеящая
способность,  взрывобезопасность,  нетоксичность,  засыхает  с  минимальной
усадкой, образует тонкую прозрачную прочную пленку, невысокая стоимость.
      Салфетки для декупажа – при производстве салфеток используется  только
качественное экологически чистое сырье и красители, поэтому они не вызывают
аллергических реакций, экологически безвредны.
      Лента атласная – в  состав  атласной  ткани  входит  вискоза,  хлопок,
полиэстер.
      Вискоза  –  натуральная  ткань,  обладающая  главными   преимуществами
натурального шелка (гладкость, блеск, малосминаемость).
      Хлопок  –  мягкая,  теплая,  натуральная   ткань,   которая   является
составляющей постельного белья.
      Полиэстер – его наличие в ткани минимально. Служит для придания  ткани
цветоустойчивости,  износоустойчивости.  Эта  ткань   обладает   прекрасным
внешним видом и экологичностью.
      Проволока  алюминиевая  –  легкий,  прочный,  устойчивый  к   коррозии
продукт.   Благодаря   низкой   химической   активности   и   экологической
безопасности алюминиевая посуда, фольга,  применяется  в  быту,  пищевой  и
химической промышленности.
      Газета  –  для  производства  газетной  бумаги  применяется  неклееная
малозольная бумага малой плотности, низкой белизны, с  высоким  содержанием
древесной массы. В  состав  древесной  массы  входят  целлюлоза  и  лигнин.
Производство  газетной  бумаги  малоотходное,  мало  загрязняет  окружающую
среду, не содержит токсичных добавок.
                                 Заключение
      Тема проекта – изготовление изделия  в  технике  плетения  из  газеты,
достигнута. Поставленные задачи решены.
      Изучена технология плетения изделий из газеты, исследованы  и  освоены
основные  виды  плетения,  технологические  особенности   при   изготовлении
деталей. Изучена техника – декупаж, особенности её выполнения.
      Следовательно,  приобретенные  знания  и  умения  можно  применять  на
занятиях по рукоделию в творческих объединениях, так же поделиться опытом  с
коллегами, провести мастер-класс для родителей.  В  технике  плетения  можно
выполнить не  только  предметы  декора,  но  и  одежды,  совершенствуя  свое
мастерство.  Представить   достойные   работы   на   выставке   декоративно-
прикладного творчества.
      Особое внимание необходимо уделить экологической оценке  проекта.  При
изготовлении изделия  используются  только  экологически  чистые  материалы,
прошедшие проверку качества и соответствия требованиям ГОСТ.
      Произведена  экономическая   оценка   проекта.   Стоимость   сувенира,
выполненного своими  руками,  не  имеет  больших  затрат.  Многие  материалы
найдутся дома у каждого, кто увлекается  ручной  работой.  Если  приобретать
сувенирные изделия в специализированных магазинах,  по  стоимости  последние
будут значительно дороже.
      Выполнены творческие работы для  участия  в  выставочной  деятельности
центра.
                      Список использованной литературы
   1.  Зайцев А. С. Наука о цвете и живопись. М.: Искусство, 1986.
   2. Лисин А.С. Поделки из лозы: Простые и сложные. М.: Делаем сами, 2009.
                Использованные материалы и Интернет – ресурсы
1.
   http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%97%D0%B0%D0%B3%D0%BB%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D0
   %B0%D1%8F_%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%86%D0%B0
2. http://www.podelkin-dom.ru/mk-podelki-is-gazet/149-vidipleteniya.html
3. http://pluskina-so-znakom-plus.ru/category/iz-gazetnyih-trubochek/
                                                                Приложение 1
            Основные виды плетения и методы заделки края изделия

 Простое плетение. Изделия, выполненные в этой технике, отличаются малой
прочностью.

Плетение «верёвочкой». Этот вид плетения особенно прочный, используется для
плетения дна изделия, так же стенок.

Плетение «шахматка». Две полоски разного цвета располагают так же как в
простом плетении, только через две опоры, а не через одну, как в простом.

Оформление края. Простым способом заделки края считается заведение через
одну полоску-основу (слева). Так же можно заделать и двумя
полосками - основы (справа).

      Более трудоемкий и привлекательный способ заделки края «косичка».

                                                                Приложение 2
                       Изготовление трубочек из газеты

Нарезать полоски из газеты шириной  10см.  Приготовить  спицу  металлическую
диаметром  1,5-2мм.,  она  более  скользкая  и  её  легче  протянуть   через
трубочку. Алюминиевая менее гладкая, легко гнется.
[pic]
Расположить спицу под углом на полоску из газеты, как показано  на  рисунке,
закрутить плотную трубочку, постепенно протаскивая спицу.
[pic]
На  конце  газетной  полосы  капнуть  капельку  клея,  чтобы   трубочка   не
раскрутилась.
[pic]
Заготовить трубочки из газеты, Окрасить в  белый  цвет  для  вазы  и  одного
яйца, в красный цвет для двух яиц.

                                                                Приложение 3
Последовательность изготовления изделия круглой формы [pic] [pic]
Расположить три трубочки «снежинкой», склеить в центре.
[pic]
Начинать плетение с нижней трубочки.
[pic] [pic]
Продолжать плетение по кругу, постепенно расширять изделие.
[pic]
По  ходу  плетения  вставить  форму  (пластмассовое  яйцо).  Перед  сужением
плетения  форму  убрать.  Закончить  плетение,  обрезать   концы   трубочек,
аккуратно склеить.

                                                                Приложение 4
                    Последовательность изготовления вазы
[pic]
Заготовить два круга из картона и шесть (можно больше) столбиков - основы.
Приклеить столбики между кругами, дать высохнуть.
[pic][pic][pic]
Первую трубочку согнуть пополам и плести «верёвочкой»  стенки  вазы.  Стакан
вставить в начале плетения, чтобы выдержать форму вазы.
[pic] [pic]
Периодически необходимо наращивать трубочки. Добавлять по одной трубочке.
[pic] [pic]
Край вазы. Столбики – основы загнуть внутрь изделия. Протянуть через 2-3
ряда плетения. Обрезать концы столбиков. Для прочности края подклеить
трубочки. Подготовить салфетку для декупажа. Наклеить на вазу, используя
веерную кисть.

                                                                Приложение 5
                        Эскиз работы «Весенний букет»
[pic]

                                                                Приложение 6
                    Сувенир «Весенний букет» (фотография)
                                    [pic]
                           -----------------------

                                    Лепка

                        Техника изготовления изделия

                                 Аппликация

                               Бисероплетение

                             Плетение из газеты

                                   Вышивка

                                Соленое тесто

                                 Папье-маше

                               Мягкая игрушка


extracted_text:
Всем кто окончил школу и поступает, посвящается
Если бы мне знать свой билет
Если бы мне знать что за тест
То спокойно отмечала б наш выпускной
А не думала про конкурс в сто мест
Да не важно, как поступить
Ведь не важно как, а куда
Сама ты поступила иль не сама
Это мелочи и ерунда
С книжкой сижу одна,
Снова учу, мама, снова,
А вокруг связи, блат,
Взятые за основу.
С книжкой сижу одна,
Снова учу, мама, снова,
А вокруг связи, блат,
Взятые за основу.
Блин, какой печальный момент,
Жаль папа у меня не декан!
Да, вроде бы училась я хорошо
Но вероятность здесь пополам
Да не важно, как поступить
Ведь не важно как, а куда
Сама ты поступила иль не сама
Это мелочи и ерунда
С книжкой сижу одна,
Снова учу, мама, снова,
А вокруг связи, блат,
Взятые за основу.
С книжкой сижу одна,
Снова учу, мама, снова,
А вокруг связи, блат,
Взятые за основу.
Ролевая сказка РЕПКА (на последний звонок или выпускной)
(на выход каждого учителя- интересный муз. фрагмент)
В некотором царстве в Целинном государстве в 2002 году посадили родители детишек за парты.
(говорят дети)
-Поднатужимся ребята
И стали хлопотать вокруг них учителя начальных классов. Поливая их добром. Одаряя их умом. Удобряя любовью. Окучивая теплом и лаской.
И приговаривают:
- Ученье – свет, а не ученье – тьма.
Вот  подросли детишки, и пришла пора переходить им в среднее звено. Там учителю нач. классов с фразой …….. передали их классному руководителю К.А.
Она на это сказала:
- Опять работы привалило.
И стала она о них заботиться. Уже было мало поливать их добром, одаривать умом, удобрять любовью, окучивать теплом и лаской. А надо было добавить самостоятельности, уверенности в себе, сплоченности и целеустремленности.
 И так они доросли до 11 класса. А вот там - то наступил самый сложный момент….. пришла пора сдавать экзамены. И поняла К.А., что она одна деток не вытянет. И стала звать на помощь своих коллег. СВИСТ В первую очередь позвала директора школы Н.В.
-  Казна пуста.
- Опять работы привалило.
И позвал директор завуча (Наташа).
- Раньше надо было учиться!
Тянут, потянут они деток, а вытянуть не могут.
Позвала Н.Н.  учителя англ. яз. А.К.
- Ай эм супер тиче!
Тянут, потянут они деток, а вытянуть не могут.
И позвала А.К. учителя русского языка и литературы Т.Ю.
- Красота спасет мир!
Тянут, потянут они деток, а вытянуть не могут.
Позвала Т.Ю. учителя географии  М.Г.
- Оба полушария включать надо!
Тянут, потянут они деток, а вытянуть не могут.
И решила тогда М.Г. позвать молодого физика – С.Б.
- Люблю экспериментировать.
Тянут, потянут они деток, а вытянуть не могут.
И решили они, что без химика не разобраться. И позвали они О.А.
- Да реакция у них слабая.
Тянут, потянут они деток, а вытянуть не могут.
Дело шло плохо и решили позвать мастера на все руки –учителя труда О.Г.
- Опять Я.
Тянут, потянут они деток, а вытянуть не могут.
И все-таки без мужских рук не обойтись. И позвали учителя физкультуры  Д.З.
- Я работаю в команде.
Тянут, потянут они деток, а вытянуть не могут.
Позвал он учителя ОБЖ Ю.В.
- А я вообще на расслабоне!
Тянут, потянут они деток, а вытянуть не могут.
И поняли они, что без родителей им не обойтись.
- Поднатужимся ребята!
Тянут, потянут и вытянули деток.
(говорят дети)
- Вперед в светлое будущее!


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Открытый урок литературы "«Правда вековечной любви». Символика в сказке М.М. Пришвина «Кладовая солнца»" 6 класс

extracted_text:
МОУ «Гимназия»

открытый урок по литературе
                                 в 6 классе

                          «Правда вековечной любви.
               Символика в сказке М.Пришвина «Кладовая солнца»

                                                        Автор Швыркова Л.Е.,
                                         учитель русского языка и литературы

Тема урока: « Правда вековечной любви».

Символика в сказке М.М. Пришвина «Кладовая солнца».

Цели урока:
   1.  На  примере  текста  художественного  произведения  установить,   что
      благородство и мудрость природы неотделимы от жизни человеческой.
   2. Выяснить смысл основной  философской  проблемы:  «правда  есть  правда
      вековечной суровой борьбы за любовь».
   3. На примере текста художественного произведения показать его  символику
      (образ «тропы человеческой, Антипыч и Травка - символ неразлучности  и
      преданности; символическое название сказки).

Тип урока. Урок - анализ литературного  произведения.

Оборудование урока:

1. Иллюстрации детей к наиболее понравившимся эпизодам сказки.
2. Выставка книг М.М.Пришвина;
3. П.И.Чайковский «Времена года» («Апрель»);
4. Эпиграф урока написан на доске:
« Я ведь, друзья мои, пишу о природе, сам же только о людях думаю».

Ход урока

I.    Организационный момент.
II.   Слово учителя.
- Сегодня на уроке мы продолжим разговор  о  сказке  М.М.Пришвина  «Кладовая
солнца». Вы уже  прочитали  это  произведение,  знаете  его  сюжет,  героев.
Задача нашего урока достаточно сложная: мы постараемся  проникнуть  в  тайны
пришвинской прозы, постараемся увидеть ее своеобразие,  необычность,  поищем
ключи ко многим загадкам-символам в этом  произведении,  найдем  ту  главную
мысль писателя, которая пока еще  скрыта  от  нас.  Эпиграфом  нашего  урока
являются слова М.М.Пришвина: «Я ведь, друзья мои, пишу  о  природе,  сам  же
только о людях думаю». Анализируя сказку, подтвердим эти слова писателя.

III. Анализ произведения.
Учитель. Каково же было читать «Кладовую солнца»?
Ученик. Сказка оставила сильное впечатление, очень понравились ее герои.
Читать было радостно и трогательно.
Учитель Кто же они, герои пришвинской сказки?
Ученик. Настя, Митраша, их родители, Антипыч,  собака  Травка,  лось,  змея,
тетерев, сосна, волк, Серый помещик, зайчик.
Учитель Можно ли выделить главных и второстепенных героев?
Ученик. Нет. Участниками событий являются и люди, и растения, и животные.
Учитель. В каких еще жанрах действуют животные?
Ученик. Животные действуют в сказках. Они помогают людям или  вредят им.
Вот и в этом произведении Пришвина сказка переплетается с былью.
 Учитель. Что относится к сказке, а что к были?
Ученик. События, изображаемые писателем, происходят  в  конкретном  месте  -
городе Переславле- Залесском в годы Великой Отечественной войны. Перед  нами
панорама жизни сельчан в  трудное  время.  Это  быль.  К  сказочным  мотивам
относятся мысли и разговоры  животных  и  птиц,  помощь  зверей  детям.  Вот
почему М.Пришвин определил жанр своего произведения как сказка-быль.
Учитель. Итак, давайте вместе с Настей с Митрашей отправимся в лес за кисло-
сладкой  ягодой  клюквой.  А  увидеть  апрельский  лес  нам  поможет  музыка
П.И.Чайковского. (Звучит пьеса «Апрель», на фоне музыки дети читают  отрывки
из «Кладовой солнца», описывающие природу).
Учитель. В своей повести Пришвин показывает не только гармонию, радость
природы, но и ее борьбу за жизнь. Давайте обратимся к IV главе (Ученица
читает наизусть отрывок «Ель и сосна»).
Учитель Можно ли ель,  сосну,  ветер  считать  живыми  существами?  Найти  в
тексте подтверждение.
Ученик. Ель, сосна, ветер - живые существа. Они «впивались» сучьями друг в
друга, стонали, выли. Так могут чувствовать только люди. Учитель. Какое
чувство они вызывают у нас?
 Ученик. Жалость, сострадание.
Учитель. Каково отношение автора к этим искалеченным существам?
Ученик. Чувства М.М. Пришвина согреты живым участием.
Учитель. Найдите слова в  тексте,  подтверждающие,  что  деревья  не  просто
переплелись вместе, а жестоко боролись за жизнь.
Ученик. Автор пишет, что они «насквозь прокололи друг друга».
Учитель.  Как  вы,  ребята,  думаете,  почему  ссору  Насти  и  Митраши
предваряет эпизод о сосне и ели?
Ученик.  Природа  неотделима  от  жизни  человека.  Она  мудра.  Между  всем
существующим на свете есть неразрывная, тесная связь. Именно об этом  нам  и
хотел сказать М.Пришвин.
Учитель. Найдите и зачитайте другие отрывки, подтверждающие мысль автора.
Ученик. Ссору детей предваряет  ссора  тетерева-косача  с  вороной,  (чтение
отрывка из главы IV).
Учитель. А теперь давайте вернемся к детям. По какой тропе пошла Настя?
 Ученик. Девочка пошла по проторенной дорожке.
 Учитель. Как ведет себя девочка на палестинке?
Ученик. Попав на палестинку, Настя совсем забыла о брате. Девочка ползала и
 собирала  клюкву,  не  поднимая  головы.  Она забыла даже о  себе.
Неожиданно она встретила лося.
 Учитель. Зачем Пришвин сравнивает Настю с лосем?
Ученик. Лось - огромное животное. Он  довольствуется  малым:  собирает  мох,
кору деревьев, веточки.
 Маленькая девочка Настя хотела собрать как можно
больше клюквы. Ее  охватила  жадность.  Автор  использует  прием  контраста,
чтобы подчеркнуть ничтожность человеческой жадности.
Учитель. Что еще окружает Настю?
Ученик. На палестинке был пень, а на нем лежала змея.
Учитель. Давайте сравним Настю и пень.
Ученик. Настя собирает клюкву для себя,  а  пень  собирает  весеннее  тепло,
чтобы отдать его другим.
              Учитель. Есть ли сходство между девочкой и змеей?
 Ученик. Да. Они обе ползли.
Учитель. Кто же помогает девочке осознать себя человеком?
Ученик.   Лось, пень. Одним словом, природа. Сначала лось не обращает
внимания на девочку, затем смотрит с презрением, а пень подает пример
щедрости. Но когда ничего не помогло, природа столкнула Настю со змеей, как
с собственным отражением.
Учитель.  В  этом  эпизоде  мы  наблюдаем,  как  природа  помогает  человеку
оставаться  достойным  своего  звания.  Само  по  себе  происшествие  вполне
реалистично, но то, как оно описывается, похоже на сказку.  Это  символично.
А теперь давайте посмотрим, что же делает Митраша? По какой тропе он пошел?
(ученик пересказывает VIII главу). Учитель. Каким автор рисует  Митрашу?
Ученик. Пришвин рисует мальчика смелым, бесстрашным, опытным лесником.
Учитель. Какой эпитет постоянно использует автор, говоря о Митраше? Ученик.
М.Пришвин называет его «маленьким человечком». Он восхищается мальчиком,
его   мужеством,    решительностью,   знанием   и   умением пользоваться
компасом.
Учитель.  Несколько  раз  писатель  говорит  о  «тропе  человеческой».   Это
ключевой символ повести. Как нужно понимать этот символ?
 Ученик. Есть тропа протоптанная, твердая, по  которой  ходят  все  люди,  а
есть тропа еле заметная, непрочная.  Это  тропа  «открывателей».  По  ней  и
пошел Митраша, ведь по такой же тропе шел человек, значит,  и  он,  Митраша,
сможет пройти.
Учитель. Кто же спасает Митрашу из Блудова болота?
Ученик. Мальчика спасает Травка.
Учитель. Расскажите об этой собаке (пересказ учащихся).
Учитель. Как ведет себя травка на болоте? Как она различает людей?
Ученик.  Увидев  тонущего  мальчика,  Травка  остановилась.  Хорошая,  умная
собака никогда сразу не подойдёт к человеку, а остановится, и  узнает,  друг
это или враг. Людей Травка разделила на 2 разряда: Антипыч и враг Антипыча.
Учитель. Сразу ли собака узнала в Митраше  Антипыча?
Ученик.  Нет,  не  сразу.  Только  услышав  свою  кличку,  собака  перестала
сомневаться, кто перед ней.
Учитель. Что заметила Травка, всматриваясь в глаза мальчика?
Ученик. Глаза у маленького  человечка  сначала  были  тусклые,  мертвые,  но
потом в них загорелся огонек.
Учитель. Какова реакция собаки?
Ученик. Собака подумала: «Скорее  всего  это  Антипыч».  Ей  в  каждом  лице
виделся весь Антипыч.
Учитель. Почему собака ползет к Митраше с остановками?
Ученик.   Травка   почувствовала   неискренность   в   словах   мальчика,
подозревала что-то не совсем чистое в словах Антипыча.
Учитель.  М.Пришвин  описывает  удивительно  тонко  внутренние   переживания
собаки. Он не знает, конечно, как думала Травка, но догадывается.
Учитель. Какое сравнение приводит автор, пытаясь догадаться,  о  чем  думает
Травка?
Ученик. Травка смотрит  на  человека,  как  в  заводь  ручья,  где,  «как  в
зеркале», виден весь  человек.
Учитель. Почему « как в зеркале»?
Ученик. Зеркало всегда отражает.
            Учитель. Какое сравнение важнее: зеркало или  завод?
 Ученик. Заводь, ведь это живая природа.
Учитель. Почему образ Антипыча возникает на фоне природы?
Ученик. Природа - это чистота, гармония, красота. Такая  же  чистая  и  душа
Антипыча.
Учитель. А как собака ведет себя с Настей?
Ученик. Травка подошла к рыдающей Насте и лизнула ее в щеку. Почуяв хлеб,
не позволила себе докопаться до него, подняла голову и завыла.
 Учитель. Для Травки беда человеческая - ее собственная беда. И, хотя она
голодна, не бросается на хлеб, а пытается утешить Настю и плачет (воет)
вместе с девочкой. Какой смысл вкладывает писатель во фразу: «Травке нужно
было, как и всякому дикому зверю, жить для себя»? Что это значит?
 Ученик. Оставшись одна, собака теперь принадлежала сама себе. Для себя она
гоняла зайцев, искала себе пищу. Долгое время Травка жила для Антипыча,
вместе с ним ходила на охоту, служила ему верой и правдой. Антипыч умер, но
собака продолжает жить и охотиться для старика. Подмяв зайца, Травка
терпеливо ждала, когда придет охотник и заберет добычу.
Учитель.    Этот эпизод помогает нам понять, что природа учит людей
мудрости и благородству. В судьбе Насти и Митраши большую роль играют
герои, которые не действуют, а уже умерли. Кто они?
Ученик. Это родители детей, Антипыч. У своих родителей Настя и Митраша
учились вести домашнее хозяйство, выполнять крестьянскую работу. После
смерти родителей все это пригодилось детям в жизни. Учитель. Скажите, жив
или умер Антипыч?
Ученик. Антипыч, конечно, умер, но автор рассказывает о нем, как о живом.
Учитель. Почему именно к нему идут за советом люди?
Ученик. Антипыч много знает, у него большой жизненный опыт, он хранитель
«правды».
 Учитель. Что это за правда?
Ученик. Правду эту он обещал «перешептать» перед смертью собаке. Это
«правда вековечной суровой борьбы за любовь».
 Учитель. О какой любви думал Антипыч?
Ученик. Антипыч думал о любви к людям, к природе.  Ведя  борьбу  за  любовь,
человек ведет ее за себя.
Учитель. Почему волк Серый помещик обречен на гибель?
Ученик. Волк злой, он думает только о себе,  волк  не  умеет  сочувствовать,
никого не любит. Он не находит поддержки у природы.
Учитель. Когда же люди становятся ближе друг к другу?
Ученик. Люди должны думать друг о друге, заботиться,  помогать  друг  другу,
любить. В этом и заключается «правда» Антипыча.
Учитель. Антипыч - это обычный человек, который когда-то жил и умер.
Антипыч - добрый и мудрый человек, память о котором живет, и эта память
помогает живым! Антипыч - это народ, это его душа. Образ Антипыча тоже
очень символичен в сказке. А каким был Антипыч для Травки?
Ученик. Антипыч и Травка - воплощение неразлучности и преданности. Учитель.
Что такое «кладовая солнца»?
Ученик. Кладовая солнца - это Блудово болото, которое хранит запасы торфа  и
горючего.
Учитель. Только ли полезными ископаемыми богаты эти места?
Ученик. Нет. Богата клюквой чудесная палестинка. Природа - тоже кладовая
солнца, т.к. она рождена солнцем и живет благодаря его теплу. Люди, с
которыми   мы встретились в повести, добры, мудры, щедры, трудолюбивы. Это
тоже богатство земли.
IV Составление синквейна
Митраша

   1. Сирота
   2. Крепкий, упрямый
   3. Подражает, хорохорится, трудится
   4. Трудно быть первооткрывателем
   5. «Мужичок в мешочке»

   Настя
   1.Девочка – подросток
   2.Ответственная, дружелюбная
   3.Хлопочет, заботится, жадничает
   4.Понимает свою ошибку
   5. «Золотая курочка»
Учитель. Сказка - быль имеет символическое  название.  «Кладовая  солнца»  -
это и богатство земли, и люди, и природа. Я думаю, что сегодня на  уроке  мы
нашли  главную,  философскую  мысль,  которую  хотел  донести  до  нас  М.М.
11ришвин. Пока на Земле живет человек, пока на Земле есть  хоть  одно  живое
существо, только любовь  будет  править  миром,  и  в  этом  заключается  ее
вековечная правда.


extracted_text:
      Инструкция для педагога по использованию презентации «НОД и НОК»

Автор презентации «НОД и НОК» - Никифорова Анна Михайловна, учитель
математики МБОУ «Новолавельская СОШ №3»

Учебная презентация предназначена для использования в 6 классе на уроках
математики по учебнику И. И. Зубаревой, А. Г. Мордковича.

Цели:

- повторить определения НОД и НОК;

- вывести алгоритмы нахождения НОД и НОК через разложение чисел на простые
множители;

- провести первичное закрепление материала, проверку знаний;

- сэкономить время на подаче материала;

Место использования презентации:

      Презентацию можно использовать  при  изучении  §31  «Наибольший  общий
делитель» и §32 «Взаимно простые числа. Признак делимости  на  произведение.
Наименьшее общее кратное» как по частям – при изучении НОД и НОК  раздельно,
так и целиком на одном уроке в зависимости от учебных возможностей класса.

      Презентацию «НОД и НОК» можно применять на уроках, для  индивидуальной
работы с обучающимися, для дистанционного обучения.

Работа с презентацией:
|Слайд  |Работа со слайдом                                                 |
|       |Содержание слайда,              |Управление слайдом              |
|       |применение.                     |                                |
|1      |Титульный.                      |                                |
|2      |Слайд используется для          |Содержит триггеры – овалы «НОД»,|
|       |повторения ранее изученных      |«НОК», «Разложение на простые   |
|       |понятий НОД, НОК, разложения на |множители» при нажатии на       |
|       |простые множители. Можно        |которые появляются овалы с      |
|       |«включать» соответствующие      |соответствующими правилами.     |
|       |правила необходимое число раз по|Правила исчезают через 7 секунд.|
|       |запросам обучающихся.           |                                |
|3      |Слайд используется для          |Все объекты появляются по щелчку|
|       |знакомства с новым способом     |мыши.                           |
|       |разложения чисел на простые     |                                |
|       |множители. Число 12             |                                |
|       |раскладывается устно, число 3276|                                |
|       |обучающиеся раскладывают в      |                                |
|       |тетрадях или на контрольных     |                                |
|       |листах и пошагово проверяют с   |                                |
|       |помощью презентации.            |                                |
|4      |Разложение на простые множители |Все объекты появляются по щелчку|
|       |чисел с нулями на конце. Число  |мыши.                           |
|       |220 раскладывается устно, число |                                |
|       |8000 обучающиеся раскладывают в |                                |
|       |тетрадях или на контрольных     |                                |
|       |листах и пошагово проверяют с   |                                |
|       |помощью презентации.            |                                |
|5      |Задания для самопроверки.       |Задания появляются вместе со    |
|       |Обучающиеся выполняют задания в |слайдом. Надпись «Проверь себя!»|
|       |тетрадях или на контрольных     |появляется по щелчку мыши,      |
|       |листах.                         |ответы – после предыдущего с    |
|       |                                |задержкой на 1,5 секунды (первый|
|       |                                |ответ), на 1 секунду –          |
|       |                                |остальные.                      |
|6      |Слайд используется для          |При разложении на простые       |
|       |«открытия» алгоритма нахождения |множители чисел все объекты     |
|       |наибольшего общего делителя     |появляются по щелчку мыши. По   |
|       |чисел (НОД).                    |щелчку мыши каждый общий простой|
|       |Этот же слайд используется для  |множитель выделяется зелёным    |
|       |повторения алгоритма нахождения |цветом у первого числа, красным |
|       |НОД.                            |цветом (после предыдущего) – у  |
|       |                                |второго числа, и общий простой  |
|       |                                |множитель перемещается (после   |
|       |                                |предыдущего) в НОД. По щелчку   |
|       |                                |мыши появляются:                |
|       |                                |- запись НОД с помощью степеней,|
|       |                                |                                |
|       |                                |- записи разложений на простые  |
|       |                                |множители чисел для сравнения   |
|       |                                |степеней простых множителей в   |
|       |                                |разложении чисел и НОД,         |
|       |                                |- значение НОД.                 |
|       |                                |Переход к следующему слайду     |
|       |                                |происходит по щелчку мыши по    |
|       |                                |кнопке «далее», возвращение к   |
|       |                                |заключительному слайду – по     |
|       |                                |щелчку по кнопке «К последнему  |
|       |                                |слайду»                         |
|7      |Слайд используется для чтения   |Алгоритм  появляется вместе со  |
|       |алгоритма наибольшего общего    |слайдом.                        |
|       |делителя чисел (НОД).           |Переход к следующему слайду     |
|       |Этот же слайд используется для  |происходит по щелчку мыши по    |
|       |повторения алгоритма нахождения |кнопке «далее», возвращение к   |
|       |НОД.                            |заключительному слайду – по     |
|       |                                |щелчку по кнопке «К последнему  |
|       |                                |слайду»                         |
|8      |Задания для самопроверки.       |Задания появляются вместе со    |
|       |Обучающиеся выполняют задания в |слайдом. Надпись «Проверь себя!»|
|       |тетрадях или на контрольных     |появляется по щелчку мыши,      |
|       |листах.                         |ответы – после предыдущего с    |
|       |                                |задержкой на 1,5 секунды (первый|
|       |                                |ответ), на 1 секунду –          |
|       |                                |остальные.                      |
|9      |Слайд используется для          |При разложении на простые       |
|       |«открытия» алгоритма нахождения |множители чисел все объекты     |
|       |наименьшего общего кратного     |появляются по щелчку мыши. По   |
|       |чисел (НОК).                    |щелчку мыши все простые         |
|       |Этот же слайд используется для  |множители первого числа         |
|       |повторения алгоритма нахождения |выделяются зелёным цветом и их  |
|       |НОК.                            |произведение появляется (после  |
|       |                                |предыдущего) в НОК. По щелчку   |
|       |                                |мыши зелёным цветом выделяются  |
|       |                                |простые множители второго числа,|
|       |                                |которые есть в НОК, красным     |
|       |                                |(после предыдущего) – множитель |
|       |                                |которого в разложении первого   |
|       |                                |числа нет, этот множитель       |
|       |                                |появляется (после предыдущего) в|
|       |                                |НОК.                            |
|       |                                |По щелчку мыши появляются:      |
|       |                                |- запись НОК с помощью степеней,|
|       |                                |                                |
|       |                                |- записи разложений на простые  |
|       |                                |множители чисел для сравнения   |
|       |                                |степеней простых множителей в   |
|       |                                |разложении чисел и НОК,         |
|       |                                |- значение НОК.                 |
|       |                                |Переход к следующему слайду     |
|       |                                |происходит по щелчку мыши по    |
|       |                                |кнопке «далее», возвращение к   |
|       |                                |заключительному слайду – по     |
|       |                                |щелчку по кнопке «К последнему  |
|       |                                |слайду»                         |
|10     |Слайд используется для чтения   |Алгоритм  появляется вместе со  |
|       |алгоритма наименьшего общего    |слайдом.                        |
|       |кратного (НОК) чисел.           |Переход к следующему слайду     |
|       |Этот же слайд используется для  |происходит по щелчку мыши по    |
|       |повторения алгоритма нахождения |кнопке «далее», возвращение к   |
|       |НОК.                            |заключительному слайду – по     |
|       |                                |щелчку по кнопке «К последнему  |
|       |                                |слайду»                         |
|11     |Задания для самопроверки.       |Задания появляются вместе со    |
|       |Обучающиеся выполняют задания в |слайдом. Надпись «Проверь себя!»|
|       |тетрадях или на контрольных     |появляется по щелчку мыши,      |
|       |листах.                         |ответы – после предыдущего с    |
|       |                                |задержкой на 1,5 секунды (первый|
|       |                                |ответ), на 1 секунду –          |
|       |                                |остальные.                      |
|12     |Слайд используется для рефлексии|Слайд содержит гиперссылки:     |
|       |или для повторения пройденного  |- овалы с названиями правил,    |
|       |материала на следующем уроке.   |алгоритмов, «Тест» – на         |
|       |Можно «включать» соответствующие|соответствующие слайды          |
|       |правила, алгоритмы необходимое  |презентации;                    |
|       |число раз по запросам           |                                |
|       |обучающихся.                    |                                |
|13     |Слайд используется для проверки |Слайд содержит тестовые задания.|
|       |умений нахождения НОД и НОК.    |Если «нажать» на прямоугольник с|
|       |                                |неправильным ответом,           |
|       |                                |прямоугольник качается и        |
|       |                                |темнеет. При нажатии на         |
|       |                                |прямоугольник с правильным      |
|       |                                |ответом, появляется слово       |
|       |                                |«Верно!», через 1,5 секунды     |
|       |                                |меняется на букву слова         |
|       |                                |«УМНИЦА».                       |
|14     |Список литературы.              |                                |


title: Олимпиада по русскому языку 7 класс Коррекционная школа VIII вида

extracted_text:
Олимпиада по русскому языку.
7 класс
Коррекционная школа VIII вида.

Подготовила:  учитель-дефектолог Чернатова В.В.

Ф.И. учащегося___________________________________класс___________

 Сколько предложений в тексте?
Дуб – отличный санитар леса вековые деревья могучей преградой стоят на пути различных бактерий им нет жизни в дубравах
1) 2;   2) 3;    3) 4.
Выбери и обведи слова, у которых есть приставка:
написал       3)принц       5) дорога        7) орех
налим         4) приплыл   6) догорал     8) оберегает

Отгадайте пословицы по двум ключевым словам, запиши.
Свет – тьма;________________________________________________________
Труд – лень; _________________________________________________________
Встречают – провожают; ____________________________________________
Погибай – выручай.____________________________________________________

От прилагательных образуй имена существительные, которые называют людей
богатый -__богач_________                хитрый - ____________________
 счастливый -_______________                грубый -_____________________
   крепкий -__________________               весёлый -____________________
Выбери столбик, в котором во всех   словах пишется буква в?
рука…                                    1) ла…ка                         1) ле…
жира…                                  2) ка…тан                      2) уда…
шар…                                    3) остро…                      3) вере…ка

Выбери столбик, в котором во всех  словах пишется буква е?
в…шневый                               1) см…льчак                    7) б…жать
в…селье                                    2) п…тнистый               8) цв…тник
уд..влять                                    3) ч..стота                     9) л….чебный
Замените глаголом следующие выражения:

Зарубить на носу – ________________________________________________

Водить за нос – __________________________________________________

Бить баклуши - __________________________________________________

Раскинуть умом - _________________________________________________

Найди в словах заговорил, влетел, озеленять приставки и впиши их в клетки. Какое слово получилось?

Выбери и подчеркни  в каждом ряду имя существительное.
Зелень, зеленый,  зеленеть.
Дружить, дружба, дружеский.
Обедать, обеденный, обед.
Радость, радоваться, радостный.
Укажи слова, близкие по значению имени прилагательному проворный:
1) медлительный              3) шустрый           5) слабый
2) быстрый                       4) расторопный    6) робкий

    11.  Отгадай загадку. Сколько в ней глаголов?
           Растут – зеленеют.
          Упадут – пожелтеют.
         Полежат – почернеют. ________________________________
  12. Вставь, где необходимо, мягкий знак.
    Волч_и следы, высокое крыл_цо, птич_е гнездо, теплое молоч_ко, верный друз_я, солнеч_ный луч, крепкое здоров_е, овощ_ное рагу, медвеж_я берлога.

 13. Соедини стрелкой противоположные по смыслу имена существительные:
начало                                прощание
находка                              поражение
свет                                   грусть
радость                             потеря
победа                               тьма
встреча                             конец


title: Конспект урока "А.С.Пушкин «Няне»" 4 класс

extracted_text:
30.09 Тема: А.С.Пушкин «Няне»

Предметные результаты: , понимать содержание стихотворения, называть основные события, описываемые в нём.
Метапредметные результаты:
– регулятивные УУД: формулировать учебную задачу, исходя из целей, отражённых на шмуцтитуле; предлагать способы решения учебной задачи урока; осуществлять рефлексию своей деятельности, оценивать свои достижения;
– познавательные УУД: воспринимать новую информацию, касающуюся темы урока, интерпретировать её, передавать своими словами; извлекать информацию из текста стихотворения , необходимую для ответов на вопросы учителя;
– коммуникативные УУД: вступать в диалог с учителем и сверстниками;
Личностные результаты: проявлять заинтересованность к  поэзии, высказывать желание побольше узнать о жизни и творчестве А.С.Пушкина
Ресурсы и оборудование: учебник «Литературное чтение» (4 класс) авторов Л. Ф. Климановой и др., портрет А.С.Пушкина,рабочая тетрадь.

Ход урока.
1.Целеполагание.

2.Проверка д/з-выразительное чтение стихотворения А.С.Пушкина «Няне»

3.Актуализация знаний учащихся
Ребята, как вы думаете, если предметом нашего изучения на уроке будет стихотворение А.С. Пушкина , то какой будет учебная задача урока? Выскажете свои предположения.
– Сегодня на уроке мы будем говорить о жизни и творчестве человека, произведения которого вам знакомы с раннего детства. кто этот человек, автор множества стихотворений, поэм, романов, повестей, сказок, вы догадаетесь сами, прослушав отрывки некоторых из них.
Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит;
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит.
Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя:
То, как зверь, она завоет,
То заплачет, как дитя.
Ветер по морю гуляет
И кораблик подгоняет;
Он бежит себе в волнах
На поднятых парусах…
Жил старик со своею старухой
У самого синего моря;
Они жили в ветхой землянке
Ровно тридцать лет и три года.
– Догадались, о ком пойдёт речь сегодня на уроке?
– Отрывки из каких произведений А. С. Пушкина услышали?
– Какое произведение поэта нравится вам больше других?
– Что вы знаете о самом поэте, его детстве, юности?

4.Формулирование учебной задачи.
-Будем учиться наблюдать за особенностями языка стихотворения, высказывать своё мнение о произведении,наблюдать за развитием основной мысли в этом произведении
5.Рассказ учителя об истории создания стихотворения и комментарии к тексту стихотворения.
6.Наблюдения по тексту стихотворения
– Каким настроением проникнуто это стихотворение?
– С каким чувством поэт пишет о своей няне?
– Какие слова подтверждают это?
– Прочитайте их.
– Какой вы представляете Арину Родионовну?

7.Подведение итогов урока, рефлексия, самооценка
Что сегодня особенно удивило в уроке? Какие сделали для себя открытия?
О чём ещё хотелось бы узнать по этой  теме ?
Оцените результаты своей работы на уроке с помощью следующих утверждений по шкале оценивания («+», « - », «?»):
8.Д/з Подготовить чтение наизусть стихотворения  «Унылая пора»

02.10 Тема: А.С.Пушкин  «Туча», «Унылая пора! Очей очарованье»

Предметные результаты:  понимать содержание стихотворения, называть основные события, описываемые в нём;находить слова,на которые падает логическое ударение;
Метапредметные результаты:
– регулятивные УУД: формулировать учебную задачу, исходя из целей, отражённых на шмуцтитуле; предлагать способы решения учебной задачи урока; осуществлять рефлексию своей деятельности, оценивать свои достижения;
– познавательные УУД: воспринимать новую информацию, касающуюся темы урока, интерпретировать её, передавать своими словами; извлекать информацию из текста стихотворения , необходимую для ответов на вопросы учителя;
– коммуникативные УУД: вступать в диалог с учителем и сверстниками;
Личностные результаты: проявлять заинтересованность к  поэзии, высказывать желание побольше узнать о жизни и творчестве А.С.Пушкина
Ресурсы и оборудование: учебник «Литературное чтение» (4 класс) авторов Л. Ф. Климановой и др.,  рабочая тетрадь.
Ход урока.
1.Актуализация знаний.
    -Чтение наизусть стихотворения  А.С.Пушкина «Унылая пора…».
2.Оценивание по критериям: паузы, логическое ударение, отражение настроения
3.Мотивация познавательной деятельности.
-Подберите слова-ассоциации к слову «туча»(1 в), слову «осень»(2 в)
-Определите настроение, которое вызывают эти слова.
4.Формулирование учебной задачи.
 Ребята, как вы думаете, если предметом нашего изучения на уроке будут стихотворения А.С. Пушкина , то какой будет учебная задача урока? Выскажете свои предположения.
5.Организация познавательной деятельности. Проведение по группам исследовательской работы по тексту стихотворения.
1.Выписать прилагательные из стихотворения. Определить их роль.
2.Выписать глаголы и определить их роль.
3.Выполнение заданий в рабочей тетради.
6.Подведение итогов урока, рефлексия, самооценка
Что сегодня особенно удивило в уроке? Какие сделали для себя открытия?
О чём ещё хотелось бы узнать по этой  теме ?
Оцените результаты своей работы на уроке с помощью следующих утверждений по шкале оценивания («+», « - », «?»):
8.Д/з  Прочитать сказку А.С.Пушкина  о мёртвой царевне

06.10 Тема: А.С.Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».Характеристика героев.

Предметные результаты:  понимать содержание сказки, называть основные события, описываемые в ней; находить слова, на которые падает логическое ударение;
Метапредметные результаты:
– регулятивные УУД: формулировать учебную задачу, исходя из целей, отражённых на шмуцтитуле; предлагать способы решения учебной задачи урока; осуществлять рефлексию своей деятельности, оценивать свои достижения;
– познавательные УУД: воспринимать новую информацию, касающуюся темы урока, интерпретировать её, передавать своими словами; извлекать информацию из текста стихотворения , необходимую для ответов на вопросы учителя;
– коммуникативные УУД: вступать в диалог с учителем и сверстниками;
Личностные результаты: проявлять заинтересованность к  изучению сказки , высказывать желание побольше узнать о жизни и творчестве А.С.Пушкина
Ресурсы и оборудование: учебник «Литературное чтение» (4 класс) авторов Л. Ф. Климановой и др.,  рабочая тетрадь.
Ход урока.
1.Актуализация знаний.
Проверка задания 5 (учебник)

2.Мотивация познавательной деятельности.
-Прочитайте название сказки. Скажите,кто из героев назван?

3.Формулирование учебной задачи.
-Ребята,если я вас спросила о героях сказки,какая задача будет стоять перед вами?

4..Организация познавательной деятельности. Проведение по группам исследовательской работы по тексту сказки.Выполнение заданий в рабочей тетради.
Составление характеристики героев.

5. Подведение итогов урока, рефлексия, самооценка
Что сегодня особенно удивило в уроке? Какие сделали для себя открытия?
О чём ещё хотелось бы узнать по этой  теме ?
Оцените результаты своей работы на уроке с помощью следующих утверждений по шкале оценивания («+», « - », «?»):
6.Д/з  задание 6(учебник)стр.91

07.10 Тема: А.С.Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».Деление сказки на части.
Предметные результаты:  понимать содержание сказки, называть основные события, описываемые в ней; находить слова, на которые падает логическое ударение;
Метапредметные результаты:
– регулятивные УУД: формулировать учебную задачу, исходя из целей, отражённых на шмуцтитуле; предлагать способы решения учебной задачи урока; осуществлять рефлексию своей деятельности, оценивать свои достижения;
– познавательные УУД: воспринимать новую информацию, касающуюся темы урока, интерпретировать её, передавать своими словами; извлекать информацию из текста стихотворения , необходимую для ответов на вопросы учителя;
– коммуникативные УУД: вступать в диалог с учителем и сверстниками;
Личностные результаты: проявлять заинтересованность к  изучению сказки , высказывать желание побольше узнать о жизни и творчестве А.С.Пушкина
Ресурсы и оборудование: учебник «Литературное чтение» (4 класс) авторов Л. Ф. Климановой и др.,  рабочая тетрадь.
Ход урока.
1.Актуализация знаний.
Проверка задания 6 (учебник),стр. 91

2.Мотивация познавательной деятельности.
-Рассмотрите иллюстрации к сказке и найдите данные фрагменты в тексте.
-Можно ли на основе иллюстраций составить план сказки?
3.Формулирование учебной задачи.
-Ребята, если я вас спросила о  плане сказки, то какая задача будет стоять перед вами?

4..Организация познавательной деятельности.
1.Выполнение заданий в рабочей тетради

5. Подведение итогов урока, рефлексия, самооценка
Что сегодня особенно удивило в уроке? Какие сделали для себя открытия?
О чём ещё хотелось бы узнать по этой  теме ?
Оцените результаты своей работы на уроке с помощью следующих утверждений по шкале оценивания («+», « - », «?»):
6.Д/з  творческое задание: составить рассказ о любимой сказке А.С.Пушкина


extracted_text:
Справка по результатам диагностики
сформированности УУД в начальной школе
2014/2015 учебный год
В рамках мониторинга сформированности универсальных учебных действий проводилась диагностика личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных УУД.
Исследование уровня сформированности личностных  УУД
обучающихся начальных  классов
Дата: 20.12.2014г.
Уровень сформированности личностных УУД определялся с помощью:
диагностической методики «Лесенка»
Цель: выявление уровня развития самооценки.
Оцениваемые УУД: личностные УУД, самоопределение.
Возраст:  1- 4 класс.
Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.
 Количество респондентов: 160
Результаты тестирования
Ступенька 1 - завышенная самооценка.
Ступеньки 2, 3 - адекватная самооценка
Ступенька 4 - заниженная самооценка
Ступеньки 5, 6 - низкая самооценка
Ступенька 7 - резко заниженная самооценка

1.2.Анкеты по оценке уровня школьной мотивации (Н. Лускановой)
Цель: анкета предназначена для выявления мотивационных предпочтений в учебной деятельности.  Может быть использована в работе со школьниками 1—4-х  классов
Оцениваемые УУД:  действие смыслообразования, направленное на установление смысла учебной деятельности для учащегося
Форма:  анкета.
Дата: 22.12.2014г.
Количество респондентов:
1а-25ч. Доржиева С.Ц.
1б-20ч, Зурбаева С.С.

2а-16ч, Черноярова Н.С.
2б-27ч., Ринчинова Д.Ц.
3а-23ч., Шелопугина Т.Г.
3б-22ч., Чебунина Н.И.
3в-12ч., Наприенко О.А.
4а-23ч., Цыжибон О.Б.
4б-16ч., Жамсуева С.Б.
4в-9ч., Жамсаранова Р.Ц.
Уровень школьной мотивации

По результатам исследования 30% учащихся начальной школы имеют первый, высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. Хорошая школьная мотивация у 37% учащихся. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой. У 25% обучающихся  положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. У 25% обучающихся низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.  У 6% обучающихся   негативное отношение к школе.  Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (6-7 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения.

Исследование уровня сформированности регулятивных УУД
обучающихся начальных  классов
Дата: 13 января 2015г.
1 классы. Методика концентрации и устойчивости внимания
 (модификация метода Пьерона - Рузера)
Цель: для определения объема внимания (по количеству просмотренных символов) и его концентрации - по количеству сделанных ошибок.
Оцениваемое УУД:  регулятивные УУД, умение контролировать свою деятельность
Класс 1
Форма (ситуация оценивания): фронтальная письменная работа
1 а класс-26ч., Доржиева С.Ц.

1«Б» Класс. Зурбаева С.С.

2 класс «Тест простых поручений»
Диагностика уровня развития саморегуляции, организации деятельности, отдельных свойств внимания, объем оперативной памяти при помощи «Теста простых поручений»
Оценивались универсальные учебные действия: действия, направленные на определение саморегуляции, организацию деятельности ученика, проверку оперативной памяти.
2«А»  класс. Черноярова Н.С.
2«Б» Класс. Ринчинова Д.Ц.

3 класс. Методика «Проставь значки»
Цель: оценка переключения и распределения внимания ребёнка.
Оцениваемые УУД: умение принимать и сохранять задачу.
3 «А» Класс. Шелопугина Т.Г.

3 «Б» класс. Чебунина Н.И.

3 «В» класс. Наприенко. О.А.
4 класс. Проба на внимание
 (П. Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая)
Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля.
Оцениваемые УУД:  регулятивное действие контроля;
Форма и ситуация оценивания:  фронтальный письменный опрос.
4 а класс, Цыжибон О.Б.
4 «Б» Класс. Жамсуева С.Б.

4 «В» класс. Жамсаранова Р.Ц.

Диагностика уровня сформированности регулятивных УУД

Диаграмма уровня сформированности РУУД

Исследование уровня сформированности познавательных  УУД
обучающихся начальных классов
Дата проведения 14.01.2015г.
1 класс. Тест «Найди несколько различий»
Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – анализ и сравнение.
Оцениваемое УУД:  логические универсальные учебные действия
Форма проведения: письменный опрос
Класс: 1а-28ч., 1б.-20ч
Оценка результатов теста

2 класс. Методика «Выделение существенных признаков»
 Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – выделение существенных признаков.
Оцениваемое УУД:  логические универсальные учебные действия
Форма проведения: письменный опрос
2 «А» класс. Черноярова Н.С.

 2 «Б» Класс. Ринчинова Д.Ц.

Методика
 «Исследование словесно-логического мышления
младших школьников», 3-4классы
(Э.Ф. Замбацявичене)
Цель: выявление уровня развития  словесно - логического мышления.
Оцениваемое УУД:  логические универсальные учебные действия.
Форма проведения: письменный опрос.
Возраст: младшие школьники
3 «А» класс. Шелопугина. Т.Г.

3б класс,  Чебунина Н.И.
3 «В» класс. Наприенко О.А.
4 «А» класс. Цыжибон О.Б.
4 «б» класс. Жамсуева С.Б.
4 «в» класс. Жамсаранова С.Б.
Диагностика уровня сформированности познавательных УУД

Диаграмма уровня сформированности ПУУД

Исследование уровня сформированности коммуникативных УУД
Дата:16.01.2015г.
1 класс. Задание  «Рукавички» (Г.А. Цукерман)
Коммуникативные действия, направленные
на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию)
Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий  в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)
Класс 1-ые
Дата: 12 января 2015г.
Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами.
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.
Критерии оценивания:
продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;
умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;
взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;
взаимопомощь по ходу рисования,
эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Методика «Братья и сестры»  2класс
 (Пиаже, 1997)
Цель: выявление сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника
Оцениваемые УУД: коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)
Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка
Метод оценивания: беседа
2 «А» класс. Черноярова И.С.

2 «Б» класс.  Ринчинова Д.Ц.

В исследовании уровня сформированности коммуникативных ууд приняло участие  43 обучающихся вторых классов.
Высокий уровень - 28ч., 65%, правильный ответ в трех пробах, ребенок учитывает позиции других людей и координирует их.
Средний уровень – 11ч., 26%,  правильные ответы в 1-й или 1-й и 2-й пробах; ребенок правильно учитывает отношения принадлежности, может стать на точку зрения одного из персонажей, но не координирует разные точки зрения.
Низкий уровень- 4ч.,  9%, ребенок занимает эгоцентрическую позицию: неправильные ответы во всех трех пробах.

Методика выявления коммуникативных склонностей учащихся, 3 класс
Цель: выявление коммуникативных склонностей учащихся.
3 «А» класс. Шелопугина Т.Г.
3 «Б» класс. Чебунина Н.И.

3 «В» класс. Наприенко О.А.
Методика «Ваза с яблоками», 4 класс
(модифицированная проба Ж.Пиаже; Флейвелл, 1967).
Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)
Форма (ситуация оценивания): групповая работа с детьми
Метод оценивания: анализ детских рисунков
4 «А» класс. Цыжибон  О.Б.
4 «Б» класс. Жамсуева С.Б.
4 «В» класс. Жамсаранова Р.Ц.
По результатам исследования коммуникативных УУД в 4-ых классах (41ч.) низкий уровень выявлен   у 20 учащихся, 49%. Эти дети не учитывают различие точек зрения наблюдателей: рисунки одинаковые или яблоки закрашены в случайном порядке и не соответствуют позиции художника.
Средний уровень показали 7 человек, 17%,  у обучающихся частично правильный ответ: Дети понимают наличие разных точек зрения, но не любую точку зрения могут правильно представить и учесть: по крайней мере на двух из четырех рисунков расположение яблок соответствует точке зрения художника.
Высокий уровень выявлен у 14 ч., 34%,  обучающиеся  четко ориентируются на особенности пространственной позиции наблюдателей: на всех четырех рисунках расположение яблок соответствует позиции художников.
Диагностика уровня сформированности коммуникативных УУД
Диаграмма уровня сформированности КУУД

Мониторинг уровня сформированности УУД по классам
2014/2015 учебный год

Диаграмма уровня сформированности УУД
в 2014/2015 учебном году

Динамика уровня сформированности УУД в начальной школе


title: Создание мотивационной среды на уроках итальянского языка

extracted_text:
СОЗДАНИЕ МОТИВАЦИОННОЙ СРЕДЫ НА УРОКАХ ИТАЛЬЯНСКОГО ЯЗЫКА
Проблемам мотивации посвящено большое кол-во монографий отечественных и зарубежных авторов.
   	На сегодняшний день отсутствует системный подход  к рассмотрению процесса мотивации, взгляды на сущность мотива у психологов расходятся. Так, например, в одних работах мотив рассматривается как потребность (побудитель  действия,  деятельности человека), в др. – мотив как цель, в третьих – мотив как устойчивые характеристики личности (характерные для западных психологов). В термин «мотивация» также разные авторы вкладывают свой смысл.
     	Крупнейший исследователь в области мотивационной сферы человека Макарова Л.К. считает, что мотив – направленность ученика на различные стороны учебной деятельности, а мотивация учения – это сложная сфера детерминации поведения школьника.
    	Учащихся без мотивации к обучению не существует. Любая познавательная деятельность  учащихся наряду с операционными компонентами (знания, умения и навыки) включают и мотивационные (мотив, интерес, отношение)
     	Мотивационные компоненты определяют для учащихся значимость того, что ими познается и усваивается. Их отношение к учебной деятельности, её содержанию, способам выполнения и направленности личности на предметы и явления действительности, в результате чего и возникает активность. Для достижения поставленной цели кроме желания  необходим «объект, который, отвечая потребности, являлся бы побудителем деятельности, придал бы ей определенную конкретную направленность» , т.е. необходимый мотив.
    	Формирование мотивов  важно начинать уже с младшего школьного возраста, когда итальянский язык преподается в игровой форме. Психологические  наблюдения показывают, что при наличии у ребенка устойчивых мотивов учения возрастает успешность учебной деятельности, легче усваивается учебный материал, выше становится сознательность процесса учения, лучше концентрируется внимание учащихся, возрастает их работоспособность.
	На уроках итальянского языка, учитывая психолого-возрастные особенности учащихся, мы, главным образом, акцентируем внимание на следующих мотивах учения:
Учебно-познавательные мотивы (усвоение способов добывания знаний, интерес к приемам самостоятельного приобретения знаний).
Широкие познавательные мотивы (интерес к новым занимательным фактам, к ключевым идеям).
Узкие социальные (порционные) мотивы (потребность в общении, эмоционально окрашенном взаимодействии).

Обобщив опыт работы по проблеме формирования мотивации учения у учащихся на уроках итальянского языка, мы пришли к выводу, что наши уроки должны быть основаны на следующих психолого-педагогических принципах:
«Не навреди» - принцип антропоцентричности (персонализированное обучение, направленность обучения на личность каждого ученика, создание ситуации успеха, маленьких побед  даже у слабых учащихся).
«Услышь меня» - принцип диалогизации учебного процесса (право каждогоученика на ответ, использование учебного диалога на уроках).
«Открой мой мир» - принцип разностороннего развития личности ученика (погружения в эмоционально обогащенную среду: мини-инсценировки, стихотворения в качестве фонетико-лексической разминки, мини-сочинения, проекты, творческие работы, презентации).
«Озадачь» - принцип наглядности обучения (практически на каждом уроке прослушивание учебных аудио-текстов, песен, просмотр художественных и учебных видеофрагментов на итальянском языке).

	В настоящее время итальянский язык востребован жизненными реалиями и пользуется спросом на рынке труда, но не входит в список школьных предметов, итоговая аттестация которых проходит в формате ЕГЭ. Отсюда возникает необходимость создания на уроках мотивационной образовательной среды. Данное утверждение совпадает с идеями Приоритетного национального проекта «Образование» и национальной инициативы «Наша новая школа», в которой подчеркивается: «Мы получим реальную отдачу, если учиться в школе будет и увлекательно, и интересно, если она станет центром не только обязательного образования, но и самоподготовки и занятий творчеством…».
	Увлечь и заинтересовать учащихся означает создать у них положительную мотивацию, от которой в конечном итоге зависит качество изучения предмета. Практикуемый нами подход к решению данной проблемы выглядит следующим образом: мотивационная среда в равной мере должна присутствовать как на уроке, так и во внеурочной деятельности. Создание мотивационной среды для нас означает насыщение образовательного процесса мотивирующими  фактор	ами, стимулирующими активность субъектов образования и обеспечивающими его качество.
	Изучать иностранный зык в отрыве от исторических и культурных реалий страны невозможно. Наша школа носит имя великого итальянского поэта Данте Алигьери, которому Италия, в частности, обязана популяризацией самого языка. Он одним из первых начал писать произведения не на латыни, а на разговорном итальянском, подняв его на новый уровень. Учебной программой нашей школы предусмотрен двухгодичный курс итальянской литературы для учащихся 10 – 11 классов, в ходе которого особое внимание мы уделяем изучению биографии и содержанию произведений Данте Алигьери. Мы изучаем  факты из его биографии, готовим доклады и презентации. Позднее начинаем подробное изучение структуры и содержания «Божественной Комедии». Результатом стали две организованные нами выставки собственных иллюстраций к произведению, стихотворные переводы отрывков из поэмы. Вот уже несколько лет подряд ко дню рождения Данте мы проводим Дантовские чтения (научно-практическая конференция с докладами и презентациями).
	На основании собранного материала силами активных учеников под руководством Папаевой К.Е. был создан Зал имени Данте. Мы видим его, как центр популяризации итальянской культуры, в котором будут собраны исследовательские работы учащихся, подарки наших зарубежных партнеров, место, где мы будем проводить конференции, концерты, семинары, то есть как еще один дополнительный и наглядный источник мотивации к изучению итальянского языка


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Солигаличская средняя общеобразовательная школа» Солигаличского муниципального района Костромской области»

Конспект урока по биологии
«Внутренняя среда организма. Значение крови и ее состав»

Разработала учитель биологии
МКОУ «Солигаличская СОШ»
Юсова Светлана  Леонидовна

Тип урока: комбинированный.
Цели урока:
познакомить обучающихся с составом  и значением плазмы крови  и форменных элементов крови
Задачи урока:
Образовательные:
организовать индивидуальную и групповую познавательную деятельность обучающихся  на уроке для изучения состава крови, её форменных элементах, их строении и значении.
Развивающие:
учить делать выводы, сравнивать клетки эритроцитов, тромбоцитов и лейкоцитов, применять знания о  количестве клеток крови для профилактики сохранения здоровья; развивать самостоятельность обучающихся, их самоорганизацию при выполнении заданий; развивать наблюдательность и речь обучающихся.
Воспитывающие:
расширять кругозор обучающихся; воспитывать культуру поведения на уроке
 Оборудование:
интерактивная доска, компьютер, проектор, цифровой микроскоп,  микропрепараты крови лягушки и человека, система голосования и  тестирования, презентация
Ожидаемые результаты:
-усвоение материала в полном объёме на уроке
- применение полученных знаний  при выполнении лабораторной работы