title: Поурочное планирование по русскому языку 8 класс

extracted_text:
|№     |Наименование разделов и тем    |Характеристика основных видов деятельности ученика  |Плановые сроки  |Фактические  |
|уроков|                               |(на уровне учебных действий) по теме                |прохождения темы|сроки        |
|      |                               |                                                    |                |прохождения  |
|      |                               |                                                    |                |темы         |
|1.    |Русский язык в современном     |Составляют опорный конспект для пересказа текста.   |                |             |
|      |мире.                          |Аргументируют основные положения о роли русского    |                |             |
|      |Функции русского языка в       |языка в современном мире (устно и письменно).       |                |             |
|      |современном мире.              |Выполняют письменное дифференцированное задание.    |                |             |
|2.    |Пунктуация и орфография.       |Разграничивают знаки препинания по их функциям.     |                |             |
|      |Знаки препинания, знаки        |Анализируют таблицу в учебнике. Обобщают наблюдения |                |             |
|      |завершения, разделения,        |и делают выводы. Работают в группах по              |                |             |
|      |выделения.                     |дифференцированному заданию. Выполняют дома         |                |             |
|      |                               |дифференцированное задание.                         |                |             |
|3.    |Знаки препинания в сложном     |Самостоятельно наблюдают особенности языкового      |                |             |
|      |предложении. Орфография.       |материала. Выразительно читают стихотворный текст.  |                |             |
|      |Морфология.                    |Соотносят обобщённый ответ по теме с таблицей в     |                |             |
|      |                               |учебнике. Создают графические схемы сложных         |                |             |
|      |                               |предложений. Конструируют сложные предложения.      |                |             |
|      |                               |Выполняют дома дифференцированное задание.          |                |             |
|4.    |Буквы н и нн в суффиксах       |Готовят устный рассказ по таблице. Формулируют      |                |             |
|      |прилагательных, причастий и    |правило в соответствии с графической схемой в       |                |             |
|      |наречий.                       |учебнике. Отрабатывают практически орфограмму.      |                |             |
|      |                               |Осуществляют самоконтроль в выборе орфограммы.      |                |             |
|      |                               |Осуществляют работу по развитию речи.               |                |             |
|5.    |Слитное и раздельное написание |Анализируют теоретические сведения из учебника.     |                |             |
|      |не с различными частями речи.  |Работают с таблицей учебника. Иллюстрируют таблицу  |                |             |
|      |                               |своими примерами. Осуществляют тренинговые          |                |             |
|      |                               |упражнения и самоконтроль в выборе написаний.       |                |             |
|      |                               |Работают с текстами разных стилей. Выполняют дома   |                |             |
|      |                               |дифференцированное задание. Развивают речь: пишут   |                |             |
|      |                               |сочинение в форме письма.                           |                |             |
|6.    |Контрольная работа №1 (диктант)|Пишут контрольный диктант.                          |                |             |
|      |по теме «Повторение изученного |                                                    |                |             |
|      |в 5 – 7 классах».              |                                                    |                |             |
|7.    |Основные единицы синтаксиса.   |Работают с таблицей учебника над единицами языка.   |                |             |
|      |                               |Учатся разграничивать основные синтаксические       |                |             |
|      |                               |единицы по их функции – номинативной и              |                |             |
|      |                               |коммуникативной. Конструируют свои предложения,     |                |             |
|      |                               |используя слова поэзии А.С. Пушкина. Учатся         |                |             |
|      |                               |выразительно читать стихотворение Н. Рубцова.       |                |             |
|8.    |Текст как единица синтаксиса.  |Доказывают, что предложения, приведённые в          |                |             |
|      |Характеристика человека.       |упражнении, являются текстом. Анализируют текст со  |                |             |
|      |                               |стороны языковых средств связи. Выполняют творческие|                |             |
|      |                               |задания в группах. Конструируют текст.              |                |             |
|9.    |Предложение как единица        |Наблюдают соотнесённость содержания предложения с   |                |             |
|      |синтаксиса.                    |ситуацией, фрагментом действительности. Анализируют |                |             |
|      |                               |слова,  словосочетания и предложения. Конструируют  |                |             |
|      |                               |предложения.                                        |                |             |
|10.   |Обучение написанию сжатого     |Пишут сжатое изложение от 3-го лица.                |                |             |
|      |изложения.                     |                                                    |                |             |
|11.   |Словосочетание как единица     |Распознают словосочетание в составе предложения.    |                |             |
|      |синтаксиса. Строение и         |Конструируют словосочетания, опираясь на схему.     |                |             |
|      |грамматическое значение        |Дифференцируют слова и словосочетания. Распределяют |                |             |
|      |словосочетаний.                |словосочетания по значению и структуре.             |                |             |
|12.   |Виды словосочетаний.           |Распознают различные виды словосочетаний по         |                |             |
|      |                               |морфологическим свойствам главного слова.           |                |             |
|      |                               |Составляют таблицу, используя графические           |                |             |
|      |                               |обозначения. Заполняют таблицу примерами            |                |             |
|      |                               |словосочетаний разных видов. Пишут выборочный       |                |             |
|      |                               |диктант. Выполняют домашнее задание                 |                |             |
|      |                               |дифференцированного характера.                      |                |             |
|13.   |Синтаксические связи слов в    |Определяют виды подчинительной связи в              |                |             |
|      |словосочетаниях.               |словосочетаниях.                                    |                |             |
|      |                               |Составляют схемы словосочетаний. Конструируют       |                |             |
|      |                               |словосочетания с разными видами подчинительной      |                |             |
|      |                               |связи. Контролируют употребление формы зависимого   |                |             |
|      |                               |слова по нормам русского литературного языка.       |                |             |
|14.   |Синтаксический разбор слов в   |Изучают порядок и образец разбора. Выполняют разбор |                |             |
|      |словосочетании.                |словосочетаний. Дифференцированно закрепляют тему на|                |             |
|      |                               |тренировочном материале. Готовят индивидуальные     |                |             |
|      |                               |задания. Отвечают на контрольные вопросы. Пишут     |                |             |
|      |                               |мини-сочинение.                                     |                |             |
|15.   |Контрольная работа №2 (в       |Выполняют контрольную работу (в тестовой форме).    |                |             |
|      |тестовой форме) по теме        |                                                    |                |             |
|      |«Словосочетание. Культура      |                                                    |                |             |
|      |речи».                         |                                                    |                |             |
|16.   |Анализ письменных работ.       |Выполняют работу над ошибками.                      |                |             |
|17.   |Обучение написанию             |Пишут сочинение-рассуждение.                        |                |             |
|      |сочинения-рассуждения на       |                                                    |                |             |
|      |лингвистическую тему.          |                                                    |                |             |
|18.   |Предложение как средство       |Опознают простые предложения.                       |                |             |
|      |выражения мысли. Строение и    |Наблюдают, пользуясь схемой, особенности связи      |                |             |
|      |грамматическое значение        |подлежащего и сказуемого. Определяют предикативность|                |             |
|      |предложений. Грамматическая    |предложения. Пишут мини-изложение.                  |                |             |
|      |(предикативная) основа         |                                                    |                |             |
|      |предложения.                   |                                                    |                |             |
|19.   |Интонация предложения.         |Исследуют языковой материал. Сопоставляют порядок   |                |             |
|      |Порядок слов в предложении.    |слов в предложениях на разных языках. Сравнивают    |                |             |
|      |Логическое ударение.           |порядок слов в разных предложениях и делают вывод.  |                |             |
|      |                               |Выписывают предложения с обратным порядком слов.    |                |             |
|      |                               |Работают со схемой как зрительной опорой для        |                |             |
|      |                               |самостоятельных наблюдений. Знакомятся с            |                |             |
|      |                               |теоретическими сведениями. Читают этимологическую   |                |             |
|      |                               |справку о словах интонация, пауза. Наблюдают и      |                |             |
|      |                               |делают выводы об интонации и паузах в предложениях. |                |             |
|      |                               |Воссоздают ситуации, требующие разной интонации.    |                |             |
|      |                               |Придумывают ситуации, в которых могут быть          |                |             |
|      |                               |использованы предложения. Пишут интонационный       |                |             |
|      |                               |диктант. Наблюдают за звучащей речью (по            |                |             |
|      |                               |телевидению, радио) и корректируют её интонационные |                |             |
|      |                               |недочёты. Анализируют таблицу.                      |                |             |
|20.   |Описание памятника культуры.   |Работают со специально подобранным иллюстративным   |                |             |
|      |                               |материалом (видеозапись, презентация). Читают текст |                |             |
|      |                               |и сопоставляют публицистическое описание двух картин|                |             |
|      |                               |с изображением памятника. Делятся своими            |                |             |
|      |                               |впечатлениями с помощью презентации. Пишут сочинение|                |             |
|      |                               |– публицистическое описание двух картин с           |                |             |
|      |                               |изображением одного и того же памятника.            |                |             |
|21.   |Контрольное изложение №1.      |Пишут подробное изложение текста, воспринимаемого на|                |             |
|      |Подготовка к написанию         |слух.                                               |                |             |
|      |изложения.                     |                                                    |                |             |
|22.   |Анализ письменных работ.       |Выполняют работу над ошибками.                      |                |             |
|23.   |Подлежащее.                    |Активизируют знания о подлежащем и его роли в       |                |             |
|      |                               |предложении.                                        |                |             |
|      |                               |Анализируя русские пословицы, фрагменты текстов     |                |             |
|      |                               |художественной литературы, находят подлежащие и     |                |             |
|      |                               |определяют способ их выражения, отрабатывая при этом|                |             |
|      |                               |правописные навыки. Составляя предложения с         |                |             |
|      |                               |приведёнными в рамках словами, развивают творческие |                |             |
|      |                               |способности и учатся использовать в собственной     |                |             |
|      |                               |письменной речи подлежащие, имеющие разный способ   |                |             |
|      |                               |выражения. Пишут сочинение по картине.              |                |             |
|24.   |Сказуемое.                     |Активизируют знания о сказуемом и его роли в        |                |             |
|      |Простое глагольное сказуемое.  |предложении. Анализируя фрагменты текстов           |                |             |
|      |                               |художественной литературы, находят сказуемые и      |                |             |
|      |                               |определяют способ их выражения, отрабатывая при этом|                |             |
|      |                               |правописные навыки. Определяют простое глагольное   |                |             |
|      |                               |сказуемое.                                          |                |             |
|      |                               |Расширяют знания в области лексики, применяя их при |                |             |
|      |                               |создании собственных предложений на основе заданных |                |             |
|      |                               |условий. Готовят устное сообщение на заданную тему, |                |             |
|      |                               |руководствуясь сведениями таблицы учебника. На      |                |             |
|      |                               |основе текста развивают свои правописные навыки,    |                |             |
|      |                               |закрепляют теоретические сведения, полученные в     |                |             |
|      |                               |параграфе, развивают творческие способности,        |                |             |
|      |                               |грамматически видоизменяя текст в упражнения в      |                |             |
|      |                               |соответствии с заданием. Пишут сочинение на заданную|                |             |
|      |                               |тему.                                               |                |             |
|25.   |Составные сказуемые. Составное |Определяют составное глагольное сказуемое.          |                |             |
|      |глагольное сказуемое.          |Анализируют различные способы выражения составных   |                |             |
|      |                               |глагольных сказуемых, заменяя вспомогательный глагол|                |             |
|      |                               |кратким прилагательным в составе сказуемого.        |                |             |
|      |                               |Анализируют текст с точки зрения представленности в |                |             |
|      |                               |нём составных глагольных сказуемых, определяют      |                |             |
|      |                               |способ их выражения. Пишут сочинение на заданную    |                |             |
|      |                               |тему. Находят в предложениях грамматическую основу, |                |             |
|      |                               |определяют тип сказуемых и способы выражения именной|                |             |
|      |                               |части в составном именном сказуемом, отрабатывая при|                |             |
|      |                               |этом правописные навыки. Классифицируют предложения |                |             |
|      |                               |в соответствии с типом сказуемого, активизируют     |                |             |
|      |                               |сведения из области лексики (архаизмы, синонимы).   |                |             |
|      |                               |Распознают различные типы сказуемых. Анализируют    |                |             |
|      |                               |тексты с точки зрения представленности в них разных |                |             |
|      |                               |типов сказуемых, определяют их функцию в текстах.   |                |             |
|      |                               |Составляют план текста и выделяют в нём микротемы.  |                |             |
|26.   |Тире между подлежащим и        |Развивают навык выразительного чтения. Усваивают    |                |             |
|      |сказуемым.                     |правило употребления тире между подлежащим и        |                |             |
|      |                               |сказуемым.                                          |                |             |
|      |                               |Анализируют способ выражения грамматической основы в|                |             |
|      |                               |предложениях. Активизируют знания из области        |                |             |
|      |                               |стилистики. Готовят устное сообщение на заданную    |                |             |
|      |                               |тему. Анализируют предложения, находя в них         |                |             |
|      |                               |грамматическую основу, отмечая особенности          |                |             |
|      |                               |интонации, объясняя постановку тире, сопоставляя    |                |             |
|      |                               |сведения о типах сказуемого. Составляют высказывания|                |             |
|      |                               |о знаменитых людях. Пишут диктант.                  |                |             |
|27.   |Описание местности.            |Читают тексты, учатся вычленять главное в           |                |             |
|      |                               |содержании. Продуцируют свой текст, извлекая        |                |             |
|      |                               |материалы из справочной литературы. Пишут сочинение.|                |             |
|28.   |Обучение написанию сжатого     |Пишут сжатое изложение текста, воспринимаемого на   |                |             |
|      |изложения.                     |слух.                                               |                |             |
|29.   |Роль второстепенных членов     |Воспроизводят изученный ранее материал и предложении|                |             |
|      |предложения.                   |и его членах. Актуализируют на основе материала для |                |             |
|      |Дополнение.                    |наблюдений информацию о членах предложения.         |                |             |
|      |                               |Извлекают информацию по теме из учебной статьи.     |                |             |
|      |                               |Записывают и выделяют грамматические основы и       |                |             |
|      |                               |второстепенные члены в предложениях.                |                |             |
|      |                               |Опознают дополнение.                                |                |             |
|      |                               |Анализируют морфологическую выраженность дополнений.|                |             |
|      |                               |Читают текст и определяют его основную мысль.       |                |             |
|      |                               |Составляют устную характеристику личности. Оценивают|                |             |
|      |                               |грамматическую правильность предложений с           |                |             |
|      |                               |дополнением. Работают с текстами, развивая          |                |             |
|      |                               |способность адекватного понимания содержания.       |                |             |
|      |                               |Усваивают роль дополнений (прямых и косвенных) в    |                |             |
|      |                               |предложенных текстах.                               |                |             |
|30.   |Определение.                   |Опознают определение. Дифференцируют согласованные и|                |             |
|      |                               |несогласованные определения. Производят замены      |                |             |
|      |                               |определений синонимичными. Создают устный и         |                |             |
|      |                               |письменный текст на основе данного, производят      |                |             |
|      |                               |самопроверку.                                       |                |             |
|31.   |Приложение. Знаки препинания   |Распознают в словосочетаниях определяемое слово и   |                |             |
|      |при нём.                       |приложение. Подбирают приложения с нужными          |                |             |
|      |                               |значениями. Работают над нормой употребления        |                |             |
|      |                               |приложений в нужной форме.                          |                |             |
|32.   |Обстоятельство. Основные виды  |Опознают обстоятельство.                            |                |             |
|      |обстоятельства.                |Дифференцируют обстоятельства по значению.          |                |             |
|      |                               |Составляют предложения, употребляя  обстоятельства с|                |             |
|      |                               |разными значениями. Расставляют знаки препинания в  |                |             |
|      |                               |упражнениях и уточняют морфологическую выраженность |                |             |
|      |                               |обстоятельств.                                      |                |             |
|33.   |Синтаксический разбор          |Выполняют синтаксический разбор двусоставных        |                |             |
|      |двусоставного предложения.     |предложений. На примере одного из текстов осознают  |                |             |
|      |                               |роль русского языка. Характеризуют трудовую         |                |             |
|      |                               |деятельность, включив в свои предложения разные виды|                |             |
|      |                               |обстоятельств.                                      |                |             |
|34.   |Характеристика человека.       |Читают, изучая, текст об известном лингвисте, учатся|                |             |
|      |                               |вычленять главное в содержании. Продуцируют свой    |                |             |
|      |                               |текст, извлекая материалы из справочной литературы. |                |             |
|      |                               |Пишут сочинение по групповому портрету.             |                |             |
|35.   |Практикум по теме              |Систематизируют изученный материал по вопросам и    |                |             |
|      |«Второстепенные члены          |заданиям учебника. Работают с научно-популярным     |                |             |
|      |предложения».                  |текстом из энциклопедии, попутно выполняя задания по|                |             |
|      |Обобщение и систематизация     |орфографии, пунктуации и синтаксису. Вырабатывают   |                |             |
|      |материала по теме              |своё мнение и аргументируют его по вопросам русского|                |             |
|      |«Второстепенные члены          |языка. Исправляют ошибки, связанные с нарушением    |                |             |
|      |предложения».                  |синтаксической нормы. Оценивают свою речь с точки   |                |             |
|      |                               |зрения своей манеры говорить, используя слова для   |                |             |
|      |                               |справок.                                            |                |             |
|36.   |Контрольная работа №3 (в       |Выполняют контрольную работу в тестовой форме.      |                |             |
|      |тестовой форме) по теме        |                                                    |                |             |
|      |«Простое предложение.          |                                                    |                |             |
|      |Двусоставное предложение».     |                                                    |                |             |
|37.   |Анализ письменных работ.       |Выполняют работу над ошибками.                      |                |             |
|38.   |Обучение написанию сжатого     |Пишут сжатое изложение.                             |                |             |
|      |изложения.                     |                                                    |                |             |
|39.   |Главный член односоставного    |Характеризуют односоставные предложения со стороны  |                |             |
|      |предложения. Основные группы   |грамматической основы. Различают односоставные      |                |             |
|      |односоставных предложений.     |предложения с разной грамматической основой.        |                |             |
|      |                               |Распространяют односоставные предложения            |                |             |
|      |                               |второстепенными членами.                            |                |             |
|40.   |Назывные предложения.          |Опознают назывные предложения.                      |                |             |
|      |                               |Наблюдают за функцией и семантикой назывных         |                |             |
|      |                               |предложений. Составляют назывные предложения.       |                |             |
|      |                               |Осознают уместность употребления  назывных          |                |             |
|      |                               |предложений в текстах определённого типа. Пишут     |                |             |
|      |                               |диктант.                                            |                |             |
|41.   |Определённо-личные предложения.|Опознают определённо-личные предложения.            |                |             |
|      |                               |Определяют морфологическую выраженность главного    |                |             |
|      |                               |члена в определённо-личных предложениях и функцию   |                |             |
|      |                               |этих предложений. Уместно употребляют данный вид    |                |             |
|      |                               |предложений в своём тексте. Пишут диктант.          |                |             |
|42.   |Неопределённо-личные           |Опознают неопределённо-личные предложения.          |                |             |
|      |предложения.                   |Определяют значение и морфологическую выраженность  |                |             |
|      |                               |главного члена неопределённо-личных предложений.    |                |             |
|      |                               |Аргументируют употребление односоставных предложений|                |             |
|      |                               |данного вида подобранными пословицами.              |                |             |
|43.   |Инструкция.                    |Анализируют употребление односоставных предложений в|                |             |
|      |                               |жанре инструкций. Выбирают нужную форму             |                |             |
|      |                               |глагола-сказуемого для односоставных предложений в  |                |             |
|      |                               |инструкции. Создают свои тексты-инструкции,         |                |             |
|      |                               |употребляя уместно односоставные предложения.       |                |             |
|44.   |Безличные предложения.         |Опознают безличные предложения.                     |                |             |
|      |                               |Определяют морфологическую выраженность главного    |                |             |
|      |                               |члена в безличных предложениях. Трансформируют      |                |             |
|      |                               |двусоставные предложения в односоставные безличные  |                |             |
|      |                               |предложения. Подбирают свои тексты с примерами      |                |             |
|      |                               |безличных предложений из разных учебников.          |                |             |
|45.   |Рассуждение.                   |Воспринимают на слух текст-рассуждение, выделяют в  |                |             |
|      |                               |нём структурные части. Создают своё рассуждение на  |                |             |
|      |                               |предложенную тему. Работают над текстом для         |                |             |
|      |                               |изложения, определяя коммуникативно-целесообразные  |                |             |
|      |                               |языковые средства выражения мысли. Подбирают рабочие|                |             |
|      |                               |материалы на определённую тему на основе            |                |             |
|      |                               |межпредметных связей с уроками литературы. Пишут    |                |             |
|      |                               |диктант. Готовят устное выступление по картине.     |                |             |
|46.   |Неполные предложения.          |Определяют неполные предложения и опознают их типы. |                |             |
|      |                               |Составляют диалоги с использованием неполных        |                |             |
|      |                               |предложений.                                        |                |             |
|47.   |Синтаксический разбор          |Выполняют устные и письменные синтаксические разборы|                |             |
|      |односоставного предложения.    |односоставных предложений. Тренируются в разборе    |                |             |
|      |                               |предложений разных видов, сопоставляя двусоставные и|                |             |
|      |                               |односоставные предложения.                          |                |             |
|48.   |Контрольное сочинение №1 по    |Пишут сочинение по картине.                         |                |             |
|      |картине К.Ф. Юона «Мартовское  |                                                    |                |             |
|      |солнце».                       |                                                    |                |             |
|      |Подготовка к написанию         |                                                    |                |             |
|      |сочинения.                     |                                                    |                |             |
|49.   |Анализ письменных работ.       |Выполняют работу над ошибками.                      |                |             |
|50.   |Контрольная работа №4 (в       |Выполняют контрольную работу в тестовой форме.      |                |             |
|      |тестовой форме) по теме        |                                                    |                |             |
|      |«Односоставное предложение».   |                                                    |                |             |
|51.   |Анализ письменных работ.       |Выполняют работу над ошибками.                      |                |             |
|52.   |Обучение написанию             |Пишут сочинение-рассуждение.                        |                |             |
|      |сочинения-рассуждения на       |                                                    |                |             |
|      |лингвистическую тему.          |                                                    |                |             |
|53.   |Понятие об осложнённом         |Определяют, чем осложнены предложения, приведённые в|                |             |
|      |предложении.                   |упражнении, списывают их расставляя пропущенные     |                |             |
|      |                               |знаки препинания.                                   |                |             |
|54.   |Понятие об однородных членах   |Осознают условия однородности членов предложения.   |                |             |
|      |предложениях.                  |Производят наблюдение за языковым явлением          |                |             |
|      |                               |(сравнивают черновую и окончательную редакции одного|                |             |
|      |                               |из предложений А.С. Пушкина «Цыганы»). Читают       |                |             |
|      |                               |предложения с нулевой интонацией. Указывают средства|                |             |
|      |                               |связи между однородными членами. Выполняют          |                |             |
|      |                               |упражнение по развитию речи, составляют текст на    |                |             |
|      |                               |одну из предложенных тем, употребляя однородные     |                |             |
|      |                               |члены. Выписывают из учебников по естественным      |                |             |
|      |                               |наукам предложения с однородными членами. Пишут     |                |             |
|      |                               |диктант, объясняя правописание пропущенных букв и   |                |             |
|      |                               |употребление знаков препинания.                     |                |             |
|55.   |Однородные члены, связанные    |Читают и записывают тексты, графически обозначая    |                |             |
|      |только перечислительной        |перечислительную интонацию, расставляя пропущенные  |                |             |
|      |интонацией, и пунктуация при   |разделительные запятые между однородными членами.   |                |             |
|      |них.                           |Письменно формулируют основную мысль текста.        |                |             |
|      |                               |Продолжают незаконченные предложения, ставя на месте|                |             |
|      |                               |пропусков однородные члены предложения. Пишут       |                |             |
|      |                               |изложение, основанное на сравнительной              |                |             |
|      |                               |характеристике.                                     |                |             |
|56.   |Однородные и неоднородные      |Распознают однородные и неоднородные определения.   |                |             |
|      |определения.                   |Пишут изложение. Читают текст выразительно вслух,   |                |             |
|      |                               |соблюдая интонацию перечисления при однородных      |                |             |
|      |                               |членах. Пишут диктант.                              |                |             |
|57.   |Однородные члены, связанные    |Выделяют разделительные союзы в предложениях.       |                |             |
|      |сочинительными союзами, и      |Определяют, одиночными или повторяющимися являются  |                |             |
|      |пунктуация при них.            |эти союзы. Расставляют знаки препинания в текстах.  |                |             |
|      |                               |Пишут текст, расставляя пропущенные знаки           |                |             |
|      |                               |препинания. Подчёркивают однородные члены как члены |                |             |
|      |                               |предложения и грамматические основы сложносочинённых|                |             |
|      |                               |предложений. Находят в тексте обращения, однородные |                |             |
|      |                               |главные и однородные второстепенные члены.          |                |             |
|      |                               |Составляют предложения. Формулируют основную мысль  |                |             |
|      |                               |текста-описания. Выполняют творческую работу. Пишут |                |             |
|      |                               |сочинение, основанное на сравнительной              |                |             |
|      |                               |характеристике. Рассматривают репродукцию картины,  |                |             |
|      |                               |описывают и обсуждают её в классе.                  |                |             |
|58.   |Обобщающие слова при однородных|Распределяют предложения на две группы: с обобщающим|                |             |
|      |членах и знаки препинания при  |словом после однородных членов и перед ним. Читают  |                |             |
|      |них.                           |выразительно предложения с интонацией               |                |             |
|      |                               |предупреждения, с интонацией пояснения. Подбирают к |                |             |
|      |                               |однородным членам предложенные обобщающие слова.    |                |             |
|      |                               |Записывают предложения с обобщающим словом при      |                |             |
|      |                               |однородных членах, классифицируя их по группам.     |                |             |
|      |                               |Пишут диктант.                                      |                |             |
|59.   |Синтаксический разбор          |Проводят письменный синтаксический разбор           |                |             |
|      |предложения с однородными      |предложения с однородными сказуемыми. Устно         |                |             |
|      |членами. Пунктуационный разбор |разбирают предложения с однородными второстепенными |                |             |
|      |предложения с однородными      |членами. Составляют схемы простых предложений с     |                |             |
|      |членами.                       |однородными определениями.                          |                |             |
|      |                               |Производят устные и письменные пунктуационные       |                |             |
|      |                               |разборы простых предложений с однородными членами,  |                |             |
|      |                               |входящими в состав сложного. Пишут предложения,     |                |             |
|      |                               |расставляя пропущенные разделительные запятые между |                |             |
|      |                               |однородными членами предложения.                    |                |             |
|60.   |Практикум по теме «Однородные  |Определяют и формулируют основную мысль текста.     |                |             |
|      |члены предложения».            |Списывают его, расставляя недостающие запятые и     |                |             |
|      |Систематизация и обобщение     |подчёркивают однородные члены. Читают отрывок из    |                |             |
|      |материала по теме «Однородные  |статьи. Находят однородные и неоднородные           |                |             |
|      |члены предложения».            |определения в тексте. Находят однородные            |                |             |
|      |                               |обстоятельства. Определяют, сколько рядов однородных|                |             |
|      |                               |членов в указанном предложении.                     |                |             |
|61.   |Контрольная работа №5 (диктант)|Пишут контрольный диктант.                          |                |             |
|      |по теме «Простое осложнённое   |                                                    |                |             |
|      |предложение. Однородные члены  |                                                    |                |             |
|      |предложения».                  |                                                    |                |             |
|62.   |Анализ письменных работ.       |Выполняют работу над ошибками.                      |                |             |
|63.   |Обучение написанию             |Пишут сочинение-рассуждение.                        |                |             |
|      |сочинения-рассуждения на       |                                                    |                |             |
|      |лингвистическую тему.          |                                                    |                |             |
|64.   |Понятие об обособлении.        |Понимают сущность и общие условия обособления.      |                |             |
|      |                               |Выделяют запятыми обособленные члены, выраженные    |                |             |
|      |                               |причастными и деепричастными оборотами. Обозначают  |                |             |
|      |                               |паузы, которые выделяют обособленные члены.         |                |             |
|      |                               |Списывают текст, подчёркивая грамматические основы  |                |             |
|      |                               |сложных предложений.                                |                |             |
|65.   |Обособленные определения.      |Опознают и правильно интонируют предложения с       |                |             |
|      |Обособление согласованных      |обособленными определениями.                        |                |             |
|      |распространённых и             |Графически обозначают обособленные определения,     |                |             |
|      |нераспространённых определений.|выраженные причастным оборотом. Объясняют, при каких|                |             |
|      |Выделительные знаки препинания |условиях  они обособлены, а при каких нет. Читают   |                |             |
|      |при них.                       |предложения с обособленными членами и интонацией    |                |             |
|      |                               |обособления. Сравнивают по смыслу данные            |                |             |
|      |                               |предложения.                                        |                |             |
|66.   |Обособленные определения.      |Опознают и правильно интонируют предложения с       |                |             |
|      |Обособление согласованных      |обособленными определениями.                        |                |             |
|      |распространённых и             |Графически обозначают обособленные определения,     |                |             |
|      |нераспространённых определений.|выраженные причастным оборотом. Объясняют, при каких|                |             |
|      |Выделительные знаки препинания |условиях  они обособлены, а при каких нет. Читают   |                |             |
|      |при них.                       |предложения с обособленными членами и интонацией    |                |             |
|      |                               |обособления. Сравнивают по смыслу данные            |                |             |
|      |                               |предложения.                                        |                |             |
|67.   |Обособленные определения.      |Опознают и правильно интонируют предложения с       |                |             |
|      |Обособление определений с      |обособленными определениями.                        |                |             |
|      |обстоятельственным оттенком.   |Графически обозначают обособленные определения,     |                |             |
|      |Обособление несогласованных    |выраженные причастным оборотом. Объясняют, при каких|                |             |
|      |определений. Обособление       |условиях  они обособлены, а при каких нет. Читают   |                |             |
|      |определений и приложений,      |предложения с обособленными членами и интонацией    |                |             |
|      |относящихся к личному          |обособления. Сравнивают по смыслу данные            |                |             |
|      |местоимению. Выделительные     |предложения.                                        |                |             |
|      |знаки препинания при них.      |                                                    |                |             |
|68.   |Рассуждение на дискуссионную   |Анализируют текст и формулируют его основную мысль. |                |             |
|      |тему.                          |Пишут сочинение-рассуждение. Продумывают основной   |                |             |
|      |                               |тезис рассуждения, аргументы. Определяют тему       |                |             |
|      |                               |текста, выписывают предложения с обособленными      |                |             |
|      |                               |определениями, выраженными причастными оборотами.   |                |             |
|      |                               |Редактируют предложения.                            |                |             |
|69.   |Обособление согласованных      |Опознают и правильно интонируют предложения с       |                |             |
|      |приложений. Выделительные знаки|обособленными приложениями. Указывают, как          |                |             |
|      |препинания при них. Обособление|морфологически выражены и пунктуационно оформлены   |                |             |
|      |согласованных приложений.      |приложения, обозначают графически их синтаксическую |                |             |
|      |Отсутствие или наличие запятой |роль. Записывают отрывки из стихотворений и         |                |             |
|      |перед союзом как. Выделительные|указывают распространённые предложения. Опознают и  |                |             |
|      |знаки препинания при них.      |правильно интонируют предложения с обособленными    |                |             |
|      |                               |приложениями. Указывают, как морфологически выражены|                |             |
|      |                               |и пунктуационно оформлены приложения, обозначают    |                |             |
|      |                               |графически их синтаксическую роль. Записывают       |                |             |
|      |                               |отрывки из стихотворений и указывают                |                |             |
|      |                               |распространённые предложения.  Пишут диктант.       |                |             |
|70.   |Обучение написанию сжатого     |Пишут сжатое изложение.                             |                |             |
|      |изложения.                     |                                                    |                |             |
|71.   |Обособленные обстоятельства.   |Опознают и правильно интонируют предложения с       |                |             |
|      |Обособление обстоятельств,     |обособленными обстоятельствами. Читают тексты,      |                |             |
|      |выраженных деепричастными      |записывают их, графически обозначая обособленные    |                |             |
|      |оборотами и одиночными         |обстоятельства. Указывают обращения. Читают         |                |             |
|      |деепричастиями. Выделительные  |зарисовку писателя Ю. Олеши, формулируют главную    |                |             |
|      |знаки препинания при них.      |мысль. Выписывают предложения с обособленными       |                |             |
|      |                               |обстоятельствами, определениями и приложениями.     |                |             |
|      |                               |Указывают, в каких предложениях они являются        |                |             |
|      |                               |однородными. Находят ошибки в построении предложений|                |             |
|      |                               |с деепричастными оборотами и записывают предложения |                |             |
|      |                               |в исправленном виде.                                |                |             |
|72.   |Контрольное изложение №2.      |Пишут изложение.                                    |                |             |
|      |Написание изложения.           |                                                    |                |             |
|73.   |Обособление уточняющих членов  |Опознают и правильно интонируют предложения с       |                |             |
|      |предложения. Выделительные     |обособленными уточняющими членами предложения.      |                |             |
|      |знаки препинания при уточняющих|Выделяют запятыми и подчёркивают обособленные члены |                |             |
|      |членах предложения.            |предложений. Записывают предложения, подчёркивая    |                |             |
|      |                               |обособленные обстоятельства уступки и выделяя их    |                |             |
|      |                               |запятыми. Выписывают из текста предложения с        |                |             |
|      |                               |обособленными определениями и приложениями.         |                |             |
|      |                               |Выполняют упражнение по развитию речи: составляют   |                |             |
|      |                               |рассказ о каком-либо изобретении, используя         |                |             |
|      |                               |обособленные члены предложения.                     |                |             |
|74.   |Синтаксический разбор          |Производят письменный и устный синтаксический разбор|                |             |
|      |предложения с обособленными    |предложений, осложнённых обособленными членами      |                |             |
|      |членами. Пунктуационный разбор |читают и списывают текст, расставляя пропущенные    |                |             |
|      |предложения с обособленными    |запятые.                                            |                |             |
|      |членами.                       |                                                    |                |             |
|75.   |Практикум по теме «Обособленные|Записывают текст, расставляя недостающие запятые и  |                |             |
|      |члены предложения».            |графически обозначая обособленные члены предложения.|                |             |
|      |Систематизация и обобщение     |Составляют схемы предложений. Указывают условия для |                |             |
|      |материала по теме «Обособленные|обособления второстепенных членов предложения.      |                |             |
|      |члены предложения».            |Читают текст, прослеживают развитие мысли писателя, |                |             |
|      |                               |продолжают текст, учитывая стилистические           |                |             |
|      |                               |особенности авторского описания. Выразительно читают|                |             |
|      |                               |и записывают тексты. Графически отмечают            |                |             |
|      |                               |обособленные члены предложения, называя условия их  |                |             |
|      |                               |обособления.                                        |                |             |
|76.   |Контрольная работа №6 (диктант)|Пишут контрольный диктант.                          |                |             |
|      |по теме «Обособленные члены    |                                                    |                |             |
|      |предложения».                  |                                                    |                |             |
|77.   |Анализ письменных работ.       |Выполняют работу над ошибками.                      |                |             |
|78.   |Обращение и знаки препинания   |Осознают основные функции обращения.                |                |             |
|      |при нём. Назначение обращения. |Выделяют графически и интонационно обращения,       |                |             |
|      |                               |расставляют знаки препинания. Составляют предложения|                |             |
|      |                               |с обращениями.                                      |                |             |
|79.   |Обращение и знаки препинания   |Опознают и правильно интонируют предложения с       |                |             |
|      |при нём. Распространённые      |распространёнными обращениями. Составляют небольшой |                |             |
|      |обращения.                     |текст с использованием распространённых обращений.  |                |             |
|      |                               |Выписывают из текстов художественной и              |                |             |
|      |                               |публицистической литературы примеры употребления    |                |             |
|      |                               |разных обращений.                                   |                |             |
|80.   |Обращение и знаки препинания   |Выписывают текст с выделением обращений знаками     |                |             |
|      |при нём. Выделительные знаки   |препинания, обозначают графически обращения, чертят |                |             |
|      |препинания при обращении.      |схемы  с обозначением местоположения обращений.     |                |             |
|81.   |Обращение и знаки препинания   |Составляют письма и моделируют разговор по телефону.|                |             |
|      |при нём. Употребление          |Описывают различные ситуации общения с употреблением|                |             |
|      |обращений.                     |обращений. Составляют предложения с последующим их  |                |             |
|      |                               |прочтением с определённой тональностью. Списывают   |                |             |
|      |                               |тексты с постановкой запятых и графическим          |                |             |
|      |                               |выделением обращений. Приводят примеры обращений.   |                |             |
|      |                               |Составляют поздравления и тексты деловой            |                |             |
|      |                               |корреспонденции на различные темы.                  |                |             |
|82.   |Вводные конструкции.           |Осознают функции вводных конструкций в речи.        |                |             |
|      |Группы вводных слов и вводных  |Выписывают предложения с обозначением вводных слов. |                |             |
|      |сочетаний слов по значению.    |Графически выделяют вводные слова.                  |                |             |
|      |                               |Узнают группы вводных слов и предложений по         |                |             |
|      |                               |значению.                                           |                |             |
|      |                               |Рассматривают схему. Составляют предложения с       |                |             |
|      |                               |различными по значению вводными словами и           |                |             |
|      |                               |сочетаниями слов. Читают текст, определяют тему     |                |             |
|      |                               |текста и основную мысль, находят вводные слова.     |                |             |
|      |                               |Формулируют свой ответ на поставленный автором      |                |             |
|      |                               |текста вопрос.                                      |                |             |
|83.   |Выделительные знаки препинания |Выписывают текст с постановкой знаков препинания при|                |             |
|      |при вводных словах, вводных    |вводных словах. Выделяют вводные слова в текст и    |                |             |
|      |сочетаниях слов и вводных      |расставляют знаки препинания, указывают значения    |                |             |
|      |предложениях.                  |слов. Готовят высказывание типа рассуждения на      |                |             |
|      |                               |заданную тему с последовательным изложением         |                |             |
|      |                               |аргументов с помощью вводных слов. Переписывают     |                |             |
|      |                               |текст, заменяя вводные слова и сочетания слов       |                |             |
|      |                               |вводными предложениями. Определяют части речи.      |                |             |
|84.   |Вставные слова, словосочетания |Определяют понятие вставных конструкций. Анализируют|                |             |
|      |и предложения.                 |особенности   употребления   вставных конструкций.  |                |             |
|      |                               |Моделируют публичное выступление. Формируют         |                |             |
|      |                               |пунктуационную компетенцию, опознавая вставные      |                |             |
|      |                               |конструкции и выделяя их интонацией в устной речи и |                |             |
|      |                               |скобками или тире в письменной речи. Пишут          |                |             |
|      |                               |выборочный диктант с последующей взаимопроверкой.   |                |             |
|      |                               |Совершенствуют при работе с текстом свои речевые,   |                |             |
|      |                               |коммуникативные умения и правописные навыки.        |                |             |
|85.   |Междометия в предложении.      |Уточняют роль междометия в предложении. Определяют в|                |             |
|      |                               |предложениях междометия, выражающие разные чувства. |                |             |
|      |                               |Работают над интонацией предложений с междометиями. |                |             |
|      |                               |Акцентируют внимание на междометии о, употреблённом |                |             |
|      |                               |вместе с обращением.                                |                |             |
|86.   |Синтаксический и пунктуационный|Усваивают порядок устного и письменного             |                |             |
|      |разбор предложений со словами, |синтаксического и пунктуационного разбора. Опознают |                |             |
|      |словосочетаниями и             |изученные конструкции, грамматически не связанные с |                |             |
|      |предложениями, грамматически не|членами предложения. Выполняют синтаксический разбор|                |             |
|      |связанными с членами           |предложений. Закрепляют пунктуационный навык        |                |             |
|      |предложения.                   |изученных конструкций. Подбирают или составляют свои|                |             |
|      |                               |примеры предложений и выполняют их синтаксический и |                |             |
|      |                               |пунктуационный разбор.                              |                |             |
|87.   |Контрольная работа №7 (диктант)|Пишут диктант.                                      |                |             |
|      |по теме «Слова, грамматически  |                                                    |                |             |
|      |не связанные с членами         |                                                    |                |             |
|      |предложения».                  |                                                    |                |             |
|88.   |Обучение написанию сжатого     |Пишут сжатое изложение.                             |                |             |
|      |изложения.                     |                                                    |                |             |
|89.   |Способы передачи чужой речи.   |Определяют понятие чужой речи. Анализируют языковой |                |             |
|      |Понятие о чужой речи.          |материал. Делают обобщения на языковом материале для|                |             |
|      |Комментирующая часть.          |наблюдений.                                         |                |             |
|      |                               |Анализируют смысловые параметры комментирующей      |                |             |
|      |                               |части.                                              |                |             |
|      |                               |Выявляют в самостоятельных наблюдениях интонацию    |                |             |
|      |                               |комментирующей части, её место в предложениях, роль |                |             |
|      |                               |глаголов говорения (речи). Читают схемы предложений |                |             |
|      |                               |с чужой речью. Распространяют комментирующую часть  |                |             |
|      |                               |предложений с чужой речью, опираясь на схемы.       |                |             |
|90.   |Прямая и косвенная речь.       |Сравнивают предложения с прямой и косвенной речью.  |                |             |
|      |Предложения с прямой речью.    |Изучают определения прямой и косвенной речи.        |                |             |
|      |Знаки препинания в них.        |Опознают изучаемые предложения с прямой и косвенной |                |             |
|      |                               |речью и читают их, соблюдая нужную интонацию.       |                |             |
|      |                               |Классифицируют знаки препинания в предложениях      |                |             |
|      |                               |текста.                                             |                |             |
|      |                               |Актуализируют изученное ранее правило о знаках      |                |             |
|      |                               |препинания в предложениях с прямой речью.           |                |             |
|      |                               |Комментируют крылатые выражения, составляя          |                |             |
|      |                               |предложения с прямой речью. Осваивают новое         |                |             |
|      |                               |пунктуационное правило об оформлении прямой речи с  |                |             |
|      |                               |разрывом. Используют схемы предложений с прямой     |                |             |
|      |                               |речью. Читают выразительно по ролям диалоги.        |                |             |
|      |                               |Конструируют предложения с прямой речью в разном    |                |             |
|      |                               |структурном и пунктуационном оформлении.            |                |             |
|91.   |Предложения с косвенной речью. |Опознают предложения с косвенной речью. Акцентируют |                |             |
|      |Замена прямой речи косвенной.  |внимание на смысле предложений с косвенной речью,   |                |             |
|      |                               |оформленной с помощью слов как, что, будто. Работают|                |             |
|      |                               |с текстом официального стиля и над ролью в нём      |                |             |
|      |                               |предложений с косвенной речью. Проводят эксперимент:|                |             |
|      |                               |преобразуют предложения с прямой речью в предложения|                |             |
|      |                               |с косвенной речью, выясняя уместность их            |                |             |
|      |                               |использования в текстах разных типов и стилей речи. |                |             |
|92.   |Диалог.                        |Определяют диалог.                                  |                |             |
|      |                               |Составляют свои диалоги по рисункам, ситуациям и    |                |             |
|      |                               |схемам. Вырабатывают навык пунктуационного          |                |             |
|      |                               |оформления диалога. Преобразуют предложение с       |                |             |
|      |                               |косвенной речью в предложения с прямой речью.       |                |             |
|      |                               |Определяют стилистическую выраженность диалога.     |                |             |
|93.   |Рассказ.                       |Перерабатывают текст в рассказ с диалогом. Пишут    |                |             |
|      |                               |сжатое изложение. Вводят свои придуманные диалоги в |                |             |
|      |                               |рассказ по данному началу. Рассматривают картину и  |                |             |
|      |                               |продуцируют связный текст в жанре интервью.         |                |             |
|94.   |Контрольное сочинение №2.      |Пишут сочинение.                                    |                |             |
|      |Подготовка к написанию         |                                                    |                |             |
|      |сочинения.                     |                                                    |                |             |
|95.   |Цитаты и знаки препинания при  |Определяют понятие цитаты.                          |                |             |
|      |них.                           |Находят цитаты и определяют роль цитат в тексте.    |                |             |
|      |                               |Формируют умение вводить цитаты в авторский текст   |                |             |
|      |                               |разными способами. Выполняют коррекцию текстов      |                |             |
|      |                               |ученических сочинений со стороны уместности и       |                |             |
|      |                               |точности в оформлении включённых цитат. Усваивают   |                |             |
|      |                               |требования к устному выступлению. Выполняют         |                |             |
|      |                               |синтаксический и пунктуационный разбор предложений с|                |             |
|      |                               |чужой речью (устно и письменно) по образцу.         |                |             |
|96.   |Контрольная работа №8 (диктант)|Пишут контрольный диктант.                          |                |             |
|      |по теме «Чужая речь».          |                                                    |                |             |
|97.   |Анализ письменных работ.       |Выполняют работу над ошибками.                      |                |             |
|98.   |Синтаксис и морфология.        |Соотносят синтаксис и морфологию как составляющие   |                |             |
|      |                               |грамматики. Различают первичную и вторичную         |                |             |
|      |                               |синтаксическую роль различных частей речи. Выполняют|                |             |
|      |                               |частичный синтаксический разбор предложений,        |                |             |
|      |                               |указывая члены предложения и их морфологическую     |                |             |
|      |                               |выраженность. Составляют предложения.               |                |             |
|99.   |Синтаксис и пунктуация.        |Обобщают знания о роли пунктуации в речи. Соотносят |                |             |
|      |                               |синтаксис и пунктуацию, выявляют их связь. Изучают  |                |             |
|      |                               |инструкцию и выявляют последовательность при        |                |             |
|      |                               |определении условий постановки знаков препинания.   |                |             |
|      |                               |Применяют инструкцию, списывая текст и ставя разные |                |             |
|      |                               |по функции знаки препинания. Развивают речь и       |                |             |
|      |                               |закрепляют текстовые умения, анализируя  путевой    |                |             |
|      |                               |очерк, членя его на абзацы, составляя план и др.    |                |             |
|      |                               |Пишут подробное изложение очерка на основе опорного |                |             |
|      |                               |конспекта. Пишут сочинение-описание.                |                |             |
|100.  |Синтаксис и культура речи.     |Обобщают содержание понятия «культура речи».        |                |             |
|      |                               |Исправляют нарушения в нормативном употреблении     |                |             |
|      |                               |словосочетаний с управлением. Заполняют таблицу.    |                |             |
|      |                               |Исправляют предложения с ошибками в употреблении    |                |             |
|      |                               |деепричастных оборотов. Редактируют построение      |                |             |
|      |                               |сложноподчинённых предложений.                      |                |             |
|101.  |Синтаксис и орфография.        |Формулируют вывод о связи синтаксиса и орфографии.  |                |             |
|      |                               |Вспоминают правила, на которые отмечены орфограммы. |                |             |
|      |                               |Исправляют ошибки, допущенные в объявлениях.        |                |             |
|      |                               |Вставляют орфограммы и группируют орфографические   |                |             |
|      |                               |правила, основанные на связи орфографии и           |                |             |
|      |                               |синтаксиса. Выполняют задание повышенной трудности, |                |             |
|      |                               |подводя итоги изучения курса русского языка в 8     |                |             |
|      |                               |классе.                                             |                |             |
|102.  |Итоговая контрольная работа (в |Выполняют итоговую контрольную работу (в тестовой   |                |             |
|      |тестовой форме).               |форме).                                             |                |             |


title: Презентация "Наша Родина - Россия" 6 класс

extracted_text:
Наша Родина - Россия
Если скажут слово «Родина»,
 Сразу в памяти встаёт
Старый дом,
В саду смородина,
Толстый тополь у ворот.
У реки берёза - скромница
И ромашковый бугор…
А другим, наверно, вспомнится
Свой родной весёлый двор.
В лужах первые кораблики,
Над скакалкой топот ног,
Или степь, от маков красная,
Золотая целина…
Родина бывает разная,
Но у всех она одна!
«Родина»
-Что значит это слово для каждого из вас?
Родина – отечество, страна, в которой родился человек.
Род
Родной
Народ
Родители
Родственники…

Назовите столицу России
Москва – столица России.
Кто является президентом нашей страны?
Президент России
Владимир
Владимирович
Путин
Символы государства
Для любого современного государства существуют три государственных символа:

Символы – это знаки отличия нашей страны от других стран.
Назовите символы России
Флаг   России
Государственный флаг России Принят Государственной Думой 8 декабря 2000 года
представляет собой прямоугольное полотнище из трех равновеликих горизонтальных полос: верхней - белого, средней - синего и нижней - красного цвета. Отношение ширины флага к его длине 2:3.
     Белый цвет символизирует мир, чистоту, правду; синий – верность, веру; красный – смелость и мужество, доброту, честность.

Герб  России
 30 ноября 1993 г. в качестве государственного герба Российской Федерации возвращена историческая эмблема- двуглавый орёл с всадником на груди.

У России величавой
На гербе орёл двуглавый,
Чтоб на запад на восток
Он смотреть бы сразу мог.
Сильный, мудрый он и гордый.
Он – России дух свободный
Гимн России
Есть у каждого государства и гимн.
 Гимн - это официально принятая торжественная песнь в честь государства.
Мы слышим его множество раз за свою жизнь, во всех торжественных случаях государства. Гимн России должен исполняться в точном соответствии с утвержденными редакцией и текстом.
Государственный гимн Российской Федерации представляет собой музыкальное произведение, которое исполняется в случаях, предусмотренных законом. Гимн, который мы с вами слушаем сейчас, имеет авторов, которых мы должны знать.
Гимн Российской Федерации написали два человека. С.Михалков написал слова, а музыку - А. Александров.

1.Россия - священная наша держава,Россия - любимая наша страна.Могучая воля, великая слава -Твое  достоянье на  все  времена!Припев:Славься, Отечество наше свободное,Братских народов союз вековой,Предками данная мудрость народная!Славься, страна! Мы гордимся тобой!
2.От южных морей до полярного краяРаскинулись наши леса и поля.Одна ты на свете! Одна ты такая -Хранимая Богом родная земля!Припев:

3.Широкий простор для мечты и для жизниГрядущие нам открывают года.Нам силу дает наша верность Отчизне.Так было, так есть и так будет всегда!Припев:
Гимн
   России
Музыка - Георгия Александрова, новый текст - Сергея Михалкова.
Страна – это прежде всего люди!

Россия  - многонациональное государство.
   - Какие народы живут в нашей стране?
    - Дети каких национальностей учатся в нашей школе, в нашем классе?

Россия (Российская Федерация) объединяет в своем составе республики, края, области, автономные округа.

Россия – многонациональная страна. На её территории проживает более 100 народов.

Русский язык – государственный язык РФ на всей её территории.

 - Чем же  один народ отличается от другого?
-А что же  нас всех
  объединяет?

- Единая Родина. А это общая земля, общая история, общие законы, общий язык. Но важнее всего общие ценности, духовные традиции. Человек остаётся человеком, пока он ценит и бескорыстно заботиться о близких ему людях, об интересах народа и Отечества.
Один – рыбак с рожденья,
Другой  - оленевод.
Один кумыс готовит,
Другой готовит мёд.
Одним – милее осень,
Другим – милей весна.
А Родина Россия
У нас у всех - одна.
12 июня —  День России — праздник свободы, гражданского мира и доброго согласия всех людей на основе закона и справедливости. Этот праздник — символ национального единения и общей ответственности за настоящее и будущее нашей Родины. Ежегодно по традиции День России отмечается праздничным концертом и грандиозным салютом в самом сердце страны — на Красной Площади.

 Домашнее задание
П. 11 , задание в раб. тетр. стр. 61 (5), 63 ( 8)


Презентация "Common and Proper Nouns"


Презентация "Органы чувств"


title: Проект "Правильные и неправильные глаголы" 1-4 класс

extracted_text:
VI районный конкурс исследовательских работ и
 творческих проектов учащихся 1-4 классов
Заводского района города Новокузнецка

Правильные и неправильные глаголы.
История образования и тенденция развития.

Автор:
Заименко А.Е.
4 класс А
Научный руководитель:
Куприянова Татьяна Владимировна,
Учитель английского языка

г.Новокузнецк
2015
Введение……………………………………………………………….3
Неправильный глагол…………………………………………………4
История происхождения английского языка………………………..5
Тенденция изменения неправильных глаголов……………………..7
Вывод…………………………………………………………………..8
 Список используемой литературы…………………………………..9Введение
Месяц назад на уроке английского языка мы начали изучать Past Simple Tense (простое прошедшее время). Перед нашими глазами открылась таблица из четырех столбцов, примерно по 50 слов в каждом. Нас ждали неправильные глаголы. Удивляло и одновременно пугало такое количество слов, которые мы должны выучить за месяц изучения темы. Учитель рассказал нам, что это еще далеко не полный список неправильных глаголов.
Целью моей работы было:
Изучить историю образования и деления неправильных и правильных глаголов.
Задачи:
Определить понятие «неправильного глагола»
Изучить историю происхождения английского языка.
Выявить будущую тенденцию изменения неправильных глаголов
Неправильный глагол
За многие годы становления Англии был создан прекрасный язык, который совершенствуется и по сей день, но всевозможные модные веяния из Европы принесли тенденцию подчинять свой язык как письменный так и устный, грамматическим правилам. Но коренные англичане, которые по своей натуре консерваторы, продолжали разговаривать так, как привыкли, и никакие правила им не были нужны. Именно поэтому, в современном английском языке, существует столько неправильных глаголов.
Отличить правильный глагол от неправильного очень просто, достаточно посмотреть на его окончание, и вся станет ясно. Все правильные глаголы в прошедшем времени имеют окончание –ed, в то время как у неправильных окончания бывают весьма разнообразными. И все же, если вы хотите выучить английский язык, то вам придется учить и неправильные глаголы. Заботливые англичане постарались, собрав их все в таблицу, для более легкого изучения, а не забывайте, что правильный – тот что подчиняется правилам, а неправильный – нет, очень важно помнить это, изучая английский.
Интересный факт. В настоящее время в России английские глаголы называют неправильными, а вот на их родине, в Великобритании их называют «нерегулярными». И даже Германия выделилась здесь со своими «сильными» английскими глаголами, а ведь они действительно сильные. Выстояли столько веков без каких-либо правил, не каждому это под силу!

История происхождения английского языка
История английского языка неотрывно связана с историей Англии. Она началась в V веке, когда в Британию, в то время населенную кельтами и частично римлянами, вторглись Англы и Саксы - германские племена с берегов Эльбы и Рейна, которые переселились из Северной Европы на территорию современной Великобритании примерно 1500 лет назад. Их язык смешался, сейчас лингвисты условно называют его "Old English" ("Старый английский"). Он просуществовал около 400 лет. Интересно, что современный англичанин воспринял бы его как иностранный. Хотя Old English сейчас не используется, он оставил свои следы в современном английском языке. Именно благодаря англо-саксам сейчас мы с трудом вспоминаем формы неправильных глаголов.
Германское влияние оказалось настолько сильным, что вскоре на территории почти всей страны от кельтского и латинского языков почти ничего не осталось. Только в отдаленных и труднодоступных районах Британии, которые остались не захваченными германцами (Корнуолл, Уэллс, Ирландия, Горная Шотландия), сохранились местные валлийский и галльский языки. Эти языки сохранились и сегодня: они называются кельтскими языками, в отличие от германского английского языка.
Затем в Британию из Скандинавии пришли викинги со своим древнеисландским языком. Потом в 1066 году Англию захватили французы. Из-за этого французский язык целых два века был языком английской аристократии, а старый английский применялся простым людом. В следствие в нем появилось множество новых слов, словарь увеличился почти вдвое.
В период с 1100 по 1450 годы (период "Middle English") Англия была насыщена большим количеством диалектов, причем не было строгих правил, так как никто не изучал грамматику в школе. Одна деревня могла не понимать другую из-за разного построения предложения и словарного запаса. Конечно, было несколько фраз, которые пересекались в диалектах. В своем большинстве они носили бытовой характер: например, объявления о бедствиях, таких как голод или война.
В 15 веке, а точнее после изобретения печатного станка в Германии в 1440 г. Иоганном Гуттенбергом, началась новая эра - современного английского языка ("Modern English").
Тогда появился интерес к чтению, который породил за собой необходимость установления письменных правил, чтобы книги были понятны всем жителям.
Ранние грамматики английского языка (первая из которых была написана в 1586 году) были написаны либо для того, чтобы помочь иностранцам овладеть английским языком, либо для того, чтобы подготовить англоязычных студентов к изучению латыни. В целом, эти книги не были предназначены для обучения носителей английского языка.
Лишь приблизительно в 1750 году начали предприниматься попытки обучения языку англичан. Процесс формирования грамматики затянулся до 18 века. За это время также писатели перешли от письменных букв к печатным, более понятных для чтения.
Правила в английском языке писались учителями-знатоками латыни, поэтому иногда можно встретить отсутствие системности или логики. Например, сохранились записи о том, что инфинитив в английском языке, как и в латинском неделим. Однако, в английском он состоит как минимум из одного слова плюс частица to (to dance, to write, to teach), не говоря уже о фразовых глаголах.

Тенденция изменения неправильных глаголов
На протяжении множества веков британский народ изобретал свой язык. Всевозможные словесные обороты, которыми мы пользуемся и по сей день берут свои корни из незапамятных времен. Язык, как и все вокруг, нас подвержен изменениям – эволюции.
Как считают современные лингвисты, изучивши статистику употребления неправильных глаголов за 1200 лет -эволюция английской грамматики ведет к постепенному вымыванию неправильных глагольных форм. Некоторые выводы из их исследования, опубликованного в журнале Nature, приводит газета The Daily Mail.
97% английских глаголов называются правильными: они в прошедшем времени имеют одно и то же окончание "-ed". У оставшихся трех процентов окончания прошедшего времени иные, поэтому глаголы называются неправильными. Большинство глаголов которые мы используем на уроках, такие как be, have, do, go, say, can, will, see, take, get – неправильные. Ученые полагают, что частое использование не позволят людям делать ошибки в этих словах. Но в случае если глагол употребляется реже, говорящий боясь ошибки, добавляет окончание «-ed». Например, глагол «help» изначально был неправильным, и в форме прошедшего времени звучал как «holp», но сейчас он звучит как «helped». Так, в древнеанглийском языке существовало 177 таких глаголов. К XIV веку их осталось 145. К XX веку их насчитывается только 98. Таким образом, чем реже используется неправильный глагол, тем быстрее он превратится в правильный, поскольку носители языка склонны спрягать малознакомые глаголы по аналогии с привычными.
Ученые сравнивают эволюцию языка с дарвиновской эволюцией видов и принципом выживания сильнейших, и предполагают, что в течение десяти лет такие глаголы как begin, drive, fall, в прошедшем времени имея формы began, drove, fell,  станут beginned, drived, falled.

Вывод
В ходе истории развития, английский язык подвергался постоянному влиянию языков пришедших «с континента». Люди путешествуя по своему краю могли не понять друг друга. Но с распространением грамотности язык замедлил свое изменение, но он продолжает меняться по сей день.  Таким образом, можно предполагать что через несколько поколений в школах будет намного легче изучать и учить наизусть неправильные глаголы. Возможно, само понятие неправильных глаголов канет в лету.


Презентация "Рифмовка как приём в обучении иностранному языку" 3 класс


title: Тест по творчеству М.И. Глинки

extracted_text:
Управление образования администрации
Озинского муниципального района Саратовской области
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная  школа р.п. Озинки»
Озинского района Саратовской области
413620  Саратовская область,  Озинский район,  р.п. Озинки, ул. Пушкинская, д.95
Тел./факс: 8(84576) 4-10-97

Тест по творчеству М.И. Глинки

Авилкиной Виктории Владимировны
учителя музыки
МОУ «СОШ р.п. Озинки»

2015г.
Тест по творчеству М.И. Глинки.

М. Глинки является композитором:
Германии
Италии
России
Какое утверждение о творчестве  М.И. Глинки верно:
Композитор-романтик
Основоположник русской музыки
Входил в «могучую кучку»
Время, в которое жил композитор:
Во второй половине XIX в.
В первой половине XIX в.
В XVIII в.
М.И. Глинки сочинял большое количество:
Романсов
Этюдов
Опер
Опера, написанная М.И. Глинкой:
«Иван Сусанин»
«Борис Годунов»
«Евгений Онегин»
В каком году написана эта опера композитором:
1870
1836
1740
Эта опера написана после поездки:
Во Францию
В Италию
В Румынию
В опере показаны два противоборствующих лагеря:
Польша и Россия
Америка и Германия
Германия и Чехия
Жанр оперы:
Эпическая сказка
Сатирическая
Историческая драма
Большая драматургическая роль в опере принадлежит:
Хору
Оркестру
Дуэтам

Ответы на тест по творчеству М. И. Глинки.

1. c
2. b
3. b

6. b
7. b

9. c

                              Список научно-методической литературы.
 «Музыкальное образование в школе», под ред., Л.В.Школяр, М., Академия, 2008г.
Алиев Ю.Б. «Настольная книга школьного учителя-музыканта», М., Владос, 2002г.
«Музыка в 4-7 классах,/ методическое пособие/ под ред.Э.Б.Абдуллина, М.,Просвещение,2008г.
Осеннева М.Е., Безбородова Л.А. «Методика музыкального воспитания младших школьников», М.,Академия, 2001г.
Челышева Т.С. «Спутник учителя музыки», М., Просвещение, 1993г.


title: Презентация "Творчество Антонио Гауди"

extracted_text:
Творчество Антонио Гауди

Я хочу вам рассказать, почему меня заинтересовал этот человек, а скорей всего его творчество. Ведь он не пошел по протоптанным тропам, а нашел свой путь в творчестве архитектуры. Ушел от стандартности. Его работы поразили своей яркостью, сочетанием цвета, формами. Всё, что он создал, он сумел показать обществу
Родился Гауди в 1852 году, в 70х годах переехал в Барселону и поступил на подготовительные курсы Провинциальной школы архитектуры, которую и окончил в 1878 году. . Надо сказать, что успех и признание пришли к Антонио Гауди не сразу. Он долго работал подмастерьем, занимался мелкими работами (оградами, фонарями), безуспешно участвовал в конкурсах. Одним из творение раннего творчество является Дом Висенс, Эль Каприччо, Дом Кальвет.
Ещё его творение это: Дом Кальвет.
А. Гауди - король железа.
Почему его называют королём железа? Антонио Гауди  родился в семье мастеров. Его отец, его дедушка отец его дедушки и дедушка его прадедушки были котельщиками и делали котлы любой сложности без всяких чертежей. Поэтому стремление что-нибудь выковать у Гауди - наследственное. Он тоже всю жизнь строил без чертежей, поэтому ни у кого не получалось достраивать его проекты.  Он много молился, совершенно не следил за своим внешним видом, и все время хотел строить церкви.
А. Гауди - король архитектуры.

А почему его назвали кролём железа? На улице Каролинас, где 30-летний Гауди построил нечто пряничное, мавритански - башенное, расписное и шахматное, с ягодками, листочками, шишечками и клеточками - Каса Винсенс. А по-нашему - дом Мануэля Винсенса-и Монтанера.
А. Гауди - король модерна.
Ну, а почему его назвали королём  модерна?
Гауди крупно повезло. Он появился в Барселоне, когда Каталония обрела независимость, и город стремительно преображался. В 1860 году барселонцы разрушили городскую стену, потом сломали мрачную крепость Сьютаделью, а на ее месте устроили красивый парк с фонтанами и музеями. Гауди тоже не остался в стороне: ещё студентом он вместе со своим учителем построил в парке грандиозное сооружение под названием "Каскад" - нечто среднее между водопадом и триумфальной аркой. Первый вклад Гауди в стиль нового квартала - Каса  Кальвет
( каса - дом, а Кальвет).
Работы     Антонио Гауди
Храм Святого Семейства (Саграда Фамилиа) Гауди начал строить в 1884 году, он его строил почти 35 лет, и Храм остался не завершенным, хотя городские  власти планируют  завершить строительство Собора к 2030 году.
Ла Педрера – это здание Гауди строил с 1906 по 1910 год.
В переводе на русский, название дома переводится, как «каменоломня».
Оно представляет собой огромную скалу с вырезанным в ней пещерным городом.
«Башня Бельесгуард». Напоминающий по своему стилю средневековый замок, этот дом является данью уважения каталонской готике. Гауди использовал в строительстве фрагменты, сохранившиеся от королевского дворца.
"Павильоны Гуэль" - "Финка Гуэль".
Это остатки бывшего поместья графа Гуэля, которые включают весьма замысловатую, кирпично-чешуйчатую конюшню и
кованые ворота с экстравагантными драконами.
«Дом костей» –
дом Батльо для текстильного короля Жозе Батльо-и-Касановаса был построен на улице Пассейж де Грасиа в знаменитом «квартале раздоров» между 1904 и 1906 годами
Дворец Гуэль - первое крупное архитектурное сооружение Гауди. Гауди построил этот дворец на заре своей профессиональной жизни в 1886-1889 г. для своего покровителя, текстильного магната Эусебио де Гуэль Бачигалупи.
Парк Гуэль Гуди создавал в период между 1900-1914 годами. В зданиях этого парка Гауди пытался отразить в камне то прекрасное, что он видел в природе. Все постройки выглядят так, как будто за однуночь выросли из земли, причем, все они, несмотря на разнообразие форм, создают единый ансамбль.
Храм Святого Семейства
Мозаичный  дракон
Спасибо
за внимание!