title: Мотивация тренировочных занятий в группах плавания первых годов обучения

extracted_text:
[pic]

                                  Введение

  Философия учит, что потребности, являющиеся реальными нуждами каждого
человека в определённых, объективных условиях существования должны
рассматриваться. Как первопричина его активности и поведения. Появление
потребности влечёт возникновение внутреннего эмоционального напряжения.
Оно переживается, как беспокойство, тревожность, недостаток в чём – то
объективном и является  мотивом активных действий, ведущих к удовлетворению
потребности. В этой ситуации у человека формируется  цель (в виде образов и
понятий), возникает глубоко окрашенное состояние целеустремлённости для
достижения данной цели.  Психологи отмечают, что мотив, как  побудительную
силу, как источник действия нельзя превращать в некое абсолютное начало, он
сам должен быть сформирован. Формирование личности ребёнка – это так же
изменение мотивов его деятельности. С воспитательной точки зрения важно,
чтобы  динамика мотивов деятельности юных спортсменов  имела выраженную
тенденцию. От случайных и мимолётных мотивов – к устойчивой,  упорядоченной
 системе.  От неосознанных (эмоциональных)  мотивов – к  осознанным.  От
личных мотивов – к  коллективным, общественным.
    Правильная мотивация имеет для тренера большое практическое значение.
Она помогает вести процесс подготовки на нравственной, патриотической
основе;  позволяет оценить, а затем и совершенствовать отдельные свойства
личности ученика;  повышать сознательность и активность в спортивной
подготовке; максимально мобилизует волю пловца для достижения спортивных
результатов. Мотивы увлечения плаванием являются  тем психологическим
механизмом, с помощью которого тренер может управлять действиями и
поступками не только отдельных пловцов, но и всего спортивного коллектива.

Теоретическое обоснование исследуемой проблемы:

  Потребность в движении  - это своего рода инстинкт («позыв на
деятельность» по И.М.Сеченову), доминирующая  форма активности детского
организма. Процесс обучения плаванию требует выполнения конкретных
упражнений, проявления   дисциплинированности, определённых волевых усилий.
Если сразу предъявить детям эти требования, то многие  бросят занятия
спортом, как несоответствующие их представлениям. Поскольку в представлении
ребёнка  по опыту прошлых контактов с водой на море, озере или других
водоёмах, плавание – это увлекательный процесс забав и игр. Учитывая это,
мы строим урок, опираясь на начальном этапе на игровой метод обучения. Но
мы не просто играем, в игре мы  изучаем тот или иной элемент способа
плавания: (например игра «Стрелы» - на спине и на груди), объяснив
элементарную задачу,  выполняя это упражнение лучше всех и проплывая дальше
всех, ученик затем  быстрее других научиться плавать на спине и на груди.
Таким образом, мы делаем первые шаги по формированию сознательного
отношения спортсмена к избранному виду спорта.
     Объяснять необходимость каждого упражнения, особенно в зале, где
контакт с детьми ближе и говорить легче, не забывая подчёркивать, что оно
нам пригодиться в воде для  более успешного освоения того или иного способа
плавания. Напоминать детям, что не все упражнения получаются легко и
просто, многие придётся  делать, напрягаясь, преодолевая усталость, что
выступивший пот после  выполнения упражнений или в конце тренировки – это
хороший показатель проделанной работы, что болевые ощущения в мышцах надо
воспринимать, как радость от того, что мышцы развиваются. Необходимо
преодолевать трудности – боль, усталость – поэтому тренеру приходится
доводить эти понятия до сознания детей, а чаще всего и родителей. На
родительских собраниях   и в частных беседах  выясняется, что родители не
понимают: почему растёт время, затраченное на тренировку? Зачем ребенку
приходить с тренировки уставшим? Почему после занятий в зале у него болят
мышцы? Выражая дома сомнения в адрес тренера, родители невольно вносят
смуту в душу детей о необходимости    продолжать занятия спортом.  Для
того, чтобы этого не произошло, наши дети должны быть грамотнее своих
родителей.
   Наша обязанность пробудить у пловца  чувство удовлетворения от
проделанной работы, т. е. закрепить интерес к занятиям. Легче это сделать с
теми спортсменами, которые теоретически подкованы в вопросах анатомии,
физиологии и теории спортивной тренировки, с ними работаешь, как с
единомышленниками. Рассказывать и учить надо доступно и коротко, не выделяя
для этого специального времени, у нас его нет, а поэтому следует быть
хорошо осведомлённым самому. Например: выполняя упражнение на мышцы
брюшного пресса, важно подчеркнуть это, а в процессе выполнения сделать
замечание:  « Один из  учеников, согнув ноги, подключил к работе мышцы
передней поверхности бедра, (одновременно необходимо показать  на себе где
они расположены) и этим облегчил себе выполнение упражнения, а остальные
выполняют правильно». Ученик  исправляет ошибку немедленно, а  в следующий
раз это упражнение не потребует дополнительных замечаний, потому что была
дана элементарная анатомическая справка и она зафиксировалась в сознании. В
наших условиях затруднено общение с пловцами в ванне бассейна. Небольшое
помещение, плохая акустика, излишняя загруженность ванны не позволяют вести
тренировочный процесс на должном уровне. Необходимо чётко объяснять каждое
последующее задание или серию, давать полную информацию каждому ребёнку о
проделанной работе (т.е. сообщать ему результат, оценивать «хорошо»,
«плохо», ставить задачу на следующую серию). Неясность результата своих
действий, неумение самому оценить результат, приведёт к ослаблению интереса
 занятием плаванием.
  Потребность в общении, потребность быть частью коллектива проявляется у
детей в стремлении дружить. Обмениваться чувствами, мнениями. Тренеру
приходится учить их науке коллективной жизни. Создание дружной, хорошо
организованной группы – одна из важнейших задач в воспитании устойчивого
интереса к занятиям в избранном виде спорта. Общий интерес сплачивает!
Казалось бы, что хорошего плавать 2 – 3 км ежедневно, без особых
эмоциональных радостей,  но  тем не менее это первый показатель
формирования коллектива, радости от общения друг с другом, с тренером.
Здесь у детей проявляется потребность в доброжелательности, чуткости,
внимании. Тренер не должен скрывать своего искреннего интереса  и даже
привязанности  к своим ученикам, не следует забывать, что в большинстве
своём дети приходят к нам потому что они нас любят, ценят нашу заботу о
них.   Их интерес к занятиям  спортом тесно связан с привязанностью к
тренеру. Учащиеся младшего и среднего звена ещё не анализируют  личностные
характеристики тренера, они инстинктивно ищут в нём  только одно качество -
 внимание к себе и признание себя (как человека, как спортсмена).Например:
мальчик , ученик 5 – го класса, пришёл заниматься  в группу, проплавав 3
месяца он выполнил 1 юн. разряд. На одной из тренировок он выполнил его
впервые. Тренер с восторгом  похвалил его, сказав, что не ожидал такого
быстрого достижения высокого результата. Многие из нас не смогли бы так
ярко выразить своё отношение к успеху ученика, поскольку результат для 5
класса средний, но интерес к занятиям у данного ребёнка, одним только
вниманием тренера, был  закреплён надолго.
      У старшего возраста несколько иные мерки ценности личности тренера,
хотя его качества, как  человека,  для них значимости не теряют, но
характеристику тренеру они дают уже другую. В этом случае значительную роль
играет профессионализм тренера.
У детей, так же как и у взрослых, существует потребность  во внутренней
уверенности , душевном равновесии, бывают периоды, когда у ребят возникает
очень много неприятностей и отрицательных эмоций, связанных с
общеобразовательной школой, семьёй, улицей. Если ребёнок приходит в бассейн
и оказывается в атмосфере уюта, спокойствия, получает радость от общения с
тренером, поощрительные знаки внимания, то к нему возвращается чувство
эмоционального благополучия и это поддерживает желание вновь прийти в
бассейн, окунуться в приятное окружение, закрепляет интерес к плаванию.
   В каждом нормально развитом ребёнке существует потребность в достижении
успеха, самовыражения в спорте. Вот почему уже в процессе обучения следует
проводить мероприятия,  которые способствуют проявлению такого успеха . Не
скупится на поощрения за правильность выполнения упражнений (редко хвалим,
в основном ругаем), за добросовестность и настойчивость; предоставлять
право показать упражнения перед группой. Выставить оценки за выполнение
упражнений или серии упражнений (эстафеты + упражнения по командам). Дети,
получившие признание своих первых успехов, становятся более уверенными в
себе, у них появляются первые нити привязанности к избранному виду спорта.
   Весьма существенным для тренера в формировании сознательного и
устойчивого интереса  к плаванию является контакт с родителями пловца.
   Задача тренера -  заинтересовать родителей в необходимости занятиями
спортивным плаванием их ребёнка, а затем и в спортивном прогрессе их сына
или дочери. Важно проведение родительских собраний, где тренер  излагает
свои требования, планы и пожелания, тренировочный режим и т.д. Родители
должны быть в курсе спортивной жизни своего ребёнка, помогать ему в
достижении высоких спортивных результатов. Неплохо если родители посещают
хотя бы одну тренировку в неделю – это явится хорошим стимулом  для детей
серьёзным занятием плаванием.

                             Список литературы:

    1.   Белкин А.А. Идеомоторная подготовка в спорте. – М.;
    Физкультура и спорт, 1983.

    2.   Булгакова Н.Ж. Плавание: Учебник для институтов физической
    культуры. – М.;
    Физкультура и спорт, 1984.

     3.   Булгакова Н.Ж. Познакомтесь – плавание.  Астрель АСТ, 2002.

          4.  Дульский В.В.  Маряничева Е.Г.  Игры на воде при обучении
детей плаванию.
           Учебно-методическое пособие. -  Краснодар, 2000.

          5.   Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания. – М.;
Просвещение,
           1983.
.
           6.   Карасёва И.Г. Горбунов Г.Д. Психологические исследования
пловцов. – М.;
          Терра – Спорт,2004

     7. Каунсилмен Д. «Спортивное плавание» -  М.;  Физкультура и Спорт,
        1982
     8. Петряев А.В.  Плавание  «Исследования, тренировка,
        гидрореабилитация» -
            Санкт-Петербург, 2005


extracted_text:
|Тест по сказке «Федорино горе» К.И.Чуковского                             |
|                                                                          |
|1. Как звали главную героиню сказки?                                      |
|А) Мария Николаевна                                                       |
|Б)  Федора Егоровна                                                       |
|                                                                          |
|В)  Елизавета Васильевна                                                  |
|                                                                          |
|2. Какое животное испугалось и «растопырило глаза»?                       |
|                                                                          |
|А) Корова                                                                 |
|Б) Коза                                                                   |
|В) Свинья                                                                 |
|                                                                          |
|3. Как  скакали тарелки?                                                  |
|А) как зайцы                                                              |
|Б) как белки                                                              |
|В) как кенгуру                                                            |
|                                                                          |
|4. Кто остался в доме у Федоры?                                           |
|А) кошки                                                                  |
|Б) тараканы                                                               |
|В) попугай                                                                |
|                                                                          |
|5. Что делала Федора, когда звала посуду домой?                           |
|А) читала стихи                                                           |
|Б) пела тихую песню                                                       |
|                                                                          |
|6. На чем стоял самовар в конце сказки?                                   |
|А) на столе с белой скатертью                                             |
|Б) на подоконнике                                                         |
|В) на белой табуреточке, да на вышитой салфеточке                         |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Тест по сказке «Федорино горе» К.И.Чуковского                             |
|                                                                          |
|1. Как звали главную героиню сказки?                                      |
|А) Мария Николаевна                                                       |
|Б)  Федора Егоровна                                                       |
|В)  Елизавета Васильевна                                                  |
|                                                                          |
|2. Какое животное испугалось и «растопырило глаза»?                       |
|А) Корова                                                                 |
|Б) Коза                                                                   |
|В) Свинья                                                                 |
|                                                                          |
|3. Как  скакали тарелки?                                                  |
|А) как зайцы                                                              |
|Б) как белки                                                              |
|В) как кенгуру                                                            |
|                                                                          |
|4. Кто остался в доме у Федоры?                                           |
|А) кошки                                                                  |
|Б) тараканы                                                               |
|В) попугай                                                                |
|                                                                          |
|5. Что делала Федора, когда звала посуду домой?                           |
|А) читала стихи                                                           |
|Б) пела тихую песню                                                       |
|                                                                          |
|6. На чем стоял самовар в конце сказки?                                   |
|А) на столе с белой скатертью                                             |
|Б) на подоконнике                                                         |
|В) на белой табуреточке, да на вышитой салфеточке                         |
|                                                                          |
|                                                                          |


title: Презентация "Россия в конце XIX века" 10 класс

extracted_text:
Россия в конце XIX века
История России 10 класс
Учитель истории МОУ СОШ №1
г.о. Звенигород Бортникова Т.И.
Цели урока:
сформировать представление о личности Александра III;
показать роль К.П.Победоносцева в формировании политической программы;
 показать, что сущностью внутренней политики Александра III является корректировка реформ предшествующего царствования.
развивать навыки составления характеристики исторического деятеля.
продолжать формирование ценностного отношения учащихся к нравственным качествам выдающихся государственных деятелей.
План изучения материала
Первая всеобщая перепись населения России.
Русская деревня.
Александр III
Контрреформы Александра III
Внешняя политика России в конце XIX века
Первая всеобщая перепись населения России. 1897 г.
Численность населения -126 млн. человек. 69,5% исповедовали православие.
Рост численности городского населения . Доля городского населения - 11, 9%
Города-миллионники: Санкт-Петербург, Москва.
Русская деревня.
Быстрый прирост населения
Последствия: в Нечерноземье положение крестьян медленно, но улучшалось, в Чернозёмной полосе резкое измельчение наделов заставляло арендовать землю у помещиков.
Мировой сельскохозяйственный кризис. Снижение цен на зерно. Рост арендной цены на землю.
Обнищание деревни.
Земельные переделы.
Положительные изменения в сельском хозяйстве.

Александр III (1881-1894)
Вступил на престол 2 марта  1881 года, после убийства  отца. 8 марта 1881 года провёл заседание Комитета министров  для обсуждения проекта Лорис-Меликова о созыве законосовещательных комиссий. На заседании с резкой критикой предположений Лорис-Меликова выступили обер-прокурор Святейшего Синода Победоносцев и глава Государственного Совета граф Сергей Строганов.
Семья императора Александра III.1888. Фотограф С.Л. Левицкий

Победоносцев Константин Петрович

После убийства Александра II при обсуждении проекта преобразований, представленного М. Т. Лорис-Меликовым, выступил с острой критикой реформ 1860-70-х. «Нация ожидает твёрдого и авторитетного действия, и не следует приступать к таким мерам, которые уменьшают авторитет власти, дозволять обществу рассуждать о таких вещах, о которых до настоящего времени оно не имело право говорить».
 Яркий представитель консерватизма, хранитель традиций, выступал «против всяких изменений ради идеала монархии», считал, что реформы погубят Россию. «Гением тьмы», «великим инквизитором» называли его современники.
Победоносцев — автор манифеста 29 апреля 1881 “О незыблемости самодержавия”.
Контрреформы – принятое в исторической литературе название мероприятий, связанных с отказом от реформ и преобразований предыдущего царствования.
Основные направления
Ограничение земского и городского самоуправления
Усиление полицейского режима и ликвидация некоторых положений судебной реформы 1864 г.
Введение дополнительных ограничений в сфере печати и образования
Укрепление положения дворянства.
1885 г. - Открытие дворянского банка. Предоставление льготных кредитов для поддержания помещичьих хозяйств
1889 г. - Закон о земских участковых начальниках. Отменял должности и местные учреждения, основанные на бессословных и выборных началах: мировых посредников, мировые суды.
1890 г. – «Положение о губернских и уездных земских учреждениях». Изменение в земской избирательной системе. Увеличение числа депутатов от дворян.
1892 г. – «Городовое положение». Изменения в городской избирательной системе. Отстранение от выборов мелких собственников ввиду повышения имущественного ценза, необходимого для участия в выборном процессе.

Усиление полицейского режима и ликвидация некоторых положений судебной реформы 1864 г.
1884 г. - Положение о мерах к охранению государственного порядка и общественного спокойствия. Чрезвычайный закон для борьбы с революционным движением. Созданы охранные отделения. Вводится политический сыск.
1887 г. – ограничена открытость судопроизводства по политическим делам.
1889 г. – ликвидированы мировые суды.
Политика в области просвещения и печати
1882 г. – «Временные правила о печати». Любой печатный орган можно закрыть. Закрыто 9 изданий. «Голос» А.А. Краевского, «Отечественные записки» М.Е. Салтыкова-Щедрина.
1884 г. – Новый университетский устав. Ликвидирована автономия университетов.
1887 г. – Циркуляр «О кухаркиных детях».  Запрещение принимать в гимназии "детей кучеров, лакеев, прачек, мелких лавочников и тому подобных людей".

Крестьянский вопрос
Принятие закона об обязательном выкупе крестьянами наделов и отмене временнообязанного состояние.
Снижение размера выкупных платежей.
Министерство финансов начало работу по отмене подушной подати, ее сбор поручался податным инспекторам, но реформа не была осуществлена.
Создание Крестьянского банка, который давал ссуды крестьянам для покупки земель, облегчалась аренда.
 Закон о переселении. Переселенцев освобождали на три года от всяких податей и воинской повинности.
Приняты законы, укреплявшие общину - выход из нее ограничивался, а переделы земли могли проходить не раньше, чем через 12 лет.

Рабочее законодательство
В  1882 г. был запрещен труд детей до 12 лет, а труд 12-15 летних ограничивался 8 часами. За этим следила фабричная инспекция.
 В 1885 г. был запрещен ночной труд женщин и подростков.
Закон 1886г. ограничил размер штрафов, а сами они шли в фонд на выплату пособий рабочим.
Запрещалось вместо денег выдавать  товары в фабричных лавках.

Как принятые меры характеризуют политику Александра III?
?
Внешняя политика
В целом  русская дипломатия вела взвешенную и осторожную политику, отстаивая национальные интересы России, стараясь решать конфликты мирным путём и сохранять равновесие сил.
Союз трёх императоров Германия, Австро-Венгрия, Россия.
1882 -Тройственный союз – военная группировка в составе Германии, Австро-Венгрии, Италии
1891-1893 гг. Франко-русский союз
За взвешенную внешнюю политику Александр III был прозван Миротворцем.
Интернет-ресурсы
http://www.bibliotekar.ru/kRepin/14.htm
http://www.genomsk.ru/index/vseobshhaja_perepis_1897/0-86
http://belregnews.ru/2013/02/rossijskaya-imperiya-zhitnica-evropy-ili-pro-xrust-francuzskoj-bulki/
http://history-gatchina.ru/owners/tsardeti/tsardeti4.htm
http://style-borsch.blogspot.ru/
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D0%B0%D0%B9%D0%BB:Alexander_Makovsky_Pobedonostsev.jpg


Презентация "Башкиры"


title: Урок трудового обучение "Национальная одежда казахского народа" 3 класс

extracted_text:
|__________                                                                |
|Трудовое обучение                                                         |
|3 класс                                                                   |
|Тема урока: Национальная одежда казахского народа.                        |
|Цель урока: Познакомится учащихся с казахской национальной одеждой.       |
|Задачи урока:                                                             |
|Формировать умения детей рационально размещать шаблоны на листе бумаги,   |
|закрепить  навыки по организации рабочего места при  выполнении работы,   |
|продолжать формировать умение планировать работу  по образцу,             |
|анализировать изделие, обогащать словарный запас детей.                   |
|Воспитывать патриотические чувства, уважать культуру и традиции своей     |
|страны.                                                                   |
|Развивать глазомер, творческие способности детей, творческое воображение. |
|Тип урока: урок изучения и первичного закрепления знаний.                 |
|Оборудование для учителя: Образец изделия (камзол), шаблоны камзола,      |
|казахских национальных узоров, наглядности с казахской национальной       |
|мужской одежды.                                                           |
|Оборудование для учащихся:  Цветная бумага, альбомный лист, ножницы,      |
|карандаш,  клей,  кисточка для клея.                                      |
|Ход урока.                                                                |
|Организационный момент.                                                   |
|- Здравствуйте, ребята. Проверим готовность к уроку. Кто тише сядет:      |
|мальчики или  девочки? Повернитесь друг другу и пожелайте соседу по парте |
|успехов. Я вам желаю, счастливой  работы.                                 |
|Дети хором произносят текст:                                              |
|Привет, сосед!                                                            |
|Улыбнись мне в ответ.                                                     |
|Я хочу, чтобы ты не грустил,                                              |
|Всем улыбки сегодня дарил.                                                |
|                                                                          |
|II. Сообщение темы урока                                                  |
|- Ребята, сегодня мы с вами, познакомимся с мужской казахской национальной|
|одеждой.                                                                  |
|- Какие виды казахской национальной мужской одежды вы знаете?             |
|Мужской костюм казахов состоял из нательного белья, верхней одежды, обуви |
|и головных уборов.                                                        |
|Бешмет - одежда длиной до колен или немного выше, с рукавами и стоячим    |
|воротником. Одевался поверх рубахи и под халат. Шили обычно из тонкого    |
|шерстяного сукна, бархата, шёлка  преимущественно коричневого, синего и   |
|тёмно-зелёного цвета.                                                     |
|Почему казахи использовали коричневый, синий, и зеленый цвета?            |
|Казахи – это кочевой народ. Коричневый символизировал землю, синий – небо,|
|зеленый – траву.                                                          |
|Камзол – во многом сходен с бешметом, только длина его до пят.            |
|Саптама – тяжёлые кожаные сапоги.                                         |
|Колпак – традиционный и старинный головной убор из войлока . Сегодня мы с |
|вам изготовим мужской камзол из бумаги. (учитель показывает камзол)       |
|III. Анализ образца:                                                      |
|- Из какого материала выполнен камзол?                                    |
|- Что украшает нам камзол? Что делает его красивее?                       |
|-Какие детали понадобятся для изготовления изделия? (основа и орнамент).  |
|- Есть ли одинаковые детали?                                              |
|- Какие? Сколько их?                                                      |
|- С помощью чего соединены эти детали?                                    |
|-Какие инструменты вам понадобятся в работе? (ножницы, клей, бумага)      |
|Повторить технику безопасности при работе с ножницами.(нельзя оставлять   |
|ножницы с открытыми лезвиями, нельзя передавать ножницы лезвиями вперед,  |
|потому что можете порезать друга, нельзя при вырезании направлять лезвия  |
|ножниц на себя.                                                           |
|V. Составление плана работы:                                              |
|Давайте с вами наметим план работы, чтобы нам было легче выполнять        |
|изделие.                                                                  |
|План.                                                                     |
|Обвести шаблоны карандашом.                                               |
|Вырезать   основу и орнамент.                                             |
|Приклеить орнамент к основе.                                              |
|VI.   Практическая работа детей.                                          |
|У вас на столах лежат шаблоны камзола и орнамента. Приступаем к первому   |
|пункту плана. Ребята, которые сидят за первым вариантом, возьмите шаблон  |
|камзола. Возьмите  простые карандаши и картон и обведите. Затем как       |
|закончите, передайте шаблоны своим соседям по парте.                      |
|Теперь откройте конверты, которые лежат у вас нас столах. В каждом        |
|конверте есть шаблона орнамента. На каждом шаблоне написано количество    |
|узоров, которые вы должны вырезать. Также обводим узоры и вырезаем.       |
|Получившиеся узоры откладываем  в отдельное место.                        |
|Вырезав, приклеиваем орнамент к камзолу. Пользуемся клеем аккуратно. Не   |
|используйте сильно много клея.                                            |
|Затем аккуратно приклеиваем орнамент к вашему камзолу.                    |
|Не забывайте про технику безопасности.                                    |
|Физминутка « Часы»                                                        |
|Тики-так, тики-так,  (Дети наклоняют голову вправо-влево в такт словам).  |
|Так ходики стучат.                                                        |
|Туки-так, туки-так, (Поочередно правой и левой рукой описывают перед собой|
|круг).                                                                    |
|Так колеса стучат.                                                        |
|Токи-ток, токи-ток,                                                       |
|Так стучит молоток. (Изображают кулачками молоточки).                     |
|Туки — ток, туки — ток,                                                   |
|Так стучит каблучок. (Стучат каблучками).                                 |
|VI. Выставка лучших работ. Анализ работ. Оценивание.                      |
|- Ребята, посмотрите на работы одноклассников и определите лучшие работы. |
|(ученики показывают работы у доски)                                       |
|- Почему вам понравилась эта работа?                                      |
|- Как выполнена эта работа?                                               |
|- Я бы с удовольствием  поместила ваши работы на выставку (Учитель        |
|указывает на то, что не удалось и что получилось).                        |
|VII. Уборка рабочих мест.                                                 |
|VIII.   Рефлексия.                                                        |
|-Чему мы учились на уроке?                                                |
|- Что нового вы узнали на уроке?                                          |
|- Что большего всего вам понравилось на уроке?                            |
|Урок окончен. Спасибо за внимание.                                        |
|Домашнее задание                                                          |
|Закончить поделку.                                                        |


title: Тест "Россия во времена Александра III" 8 класс

extracted_text:
|                                                                          |
|История России                                                            |
|8 кл                                                                      |
|Тема:                                                                     |
|Россия во времена Александра III                                          |
|                                                                          |
|I блок                                                                    |
|Выберите правильный ответ:                                                |
|а) Основой Российской империи, по мнению Александра III,  должны быть     |
|только:                                                                   |
|1. Народовластие, спокойствие, развитие                2. Свобода,        |
|равенство, братство                                                       |
|3. Самодержавие, православие, народность            4.  Сила, разум, мощь |
|                                                                          |
|б) Новый текст Манифеста Александра III составил его бывший преподаватель |
|правоведения:                                                             |
|1. М.Т. Лорис-Меликов     2. А.А. Абаза     3. К.П. Победоносцев     4.   |
|Д.А. Милютин                                                              |
|                                                                          |
|в) В 1884 г, согласно нововведениям в Министерстве народного просвещения, |
|студентов, проявляющих открытое «недовольство» политикой властей, стало   |
|возможным:                                                                |
|1. исключать из учебного заведения    2. сечь розгами   3. отдавать в     |
|солдаты    4. ссылать на каторгу                                          |
|                                                                          |
|г) «Золотым десятилетием» русской промышленности называют период, когда на|
|посту министра                                                            |
|финансов Российской империи был:                                          |
|1. С.Ю. Витте                                                             |
|2. Н.Х. Бунге                                                             |
|3. И.А. Вышнеградский                                                     |
|                                                                          |
|д) Знаменитый изобретатель динамита Альфред Нобель в 1890-е годы жил в    |
|России и занимался:                                                       |
|1. добычей и переработкой природного газа                                 |
|2. добычей и переработкой золота                                          |
|3. добычей и переработкой алмазов                                         |
|4. добычей и переработкой нефти                                           |
|II блок                                                                   |
|Выберите верное утверждение:                                              |
|Для получения личного дворянства в 1856 году, согласно изменениям в Табели|
|о рангах,                                                                 |
|требовалось иметь военный чин не ниже:                                    |
|1. 14 класса                                                              |
|2. 13 класса                                                              |
|3. 12 класса                                                              |
|4. 10 класса                                                              |
|III блок                                                                  |
|Установите соответствие:                                                  |
|авторы                                                                    |
|произведения                                                              |
|А) Ф.М. Достоевский                                              1. «Отцы |
|и дети»                                                                   |
|Б) Л.Н. Толстой                                                      2.   |
|«Идиот»                                                                   |
|В) И.С. Тургенев                                                    3.    |
|«Кому на Руси жить хорошо»                                                |
|Г) Н.А. Некрасов                                                    4.    |
|«Анна Каренина»                                                           |
|                                                                          |
|IV блок                                                                   |
|О ком идёт речь?                                                          |
|I.                                                                        |
|Он создал себе славу великого реалиста в живописи, воссоздавая историю в  |
|своих полотнах. Его картины вошли в золотой фонд русской художественной   |
|культуры. Этот потомок сибирских казаков                                  |
|из далёкого Красноярска стал автором многих полотен. «Утро стрелецкой     |
|казни», «Боярыня Морозова»,                                               |
|«Покорение Сибири Ермаком» - эти картины принесли ему всенародное         |
|признание.                                                                |
|II.                                                                       |
|Всемирно известный обладатель уникального певческого таланта, этот великий|
|бас обладал такой вокальной мощью, что гасил свечи голосом! Ему           |
|рукоплескали в Европе и обожали на родине - в России,                     |
|где он считался национальным достоянием. Его оперные партии в «Борисе     |
|Годунове» остались непревзойденными до сих пор.                           |
|__________________________________________________________________________|
|_________________________                                                 |
|Ключ-тест: Россия при Александре III                                      |
|а-3, б-3, в-3, г-1, д-4,                                                  |
|3                                                                         |
|А-2    Б-4    В-1  Г-3                  IV.      В.И. Суриков        Ф.И. |
|Шаляпин                                                                   |


title: Анализ романа для студентов и школьников: «Преступление и наказание»

extracted_text:
|Министерство образования и науки РФ                                       |
|ФЕДЕРАЛЬНОЕ  ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ        |
|ВЫСШЕГО  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ                                   |
|«НОВОСИБИРСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ  УНИВЕРСИТЕТ»             |
|ИНСТИТУТ КУЛЬТУРЫ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ                                   |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Анализ романа для студентов и школьников: « Преступление и наказание».    |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Подготовила:                                                              |
|Петрова Виктория Александровна                                            |
|Предмет: литература                                                       |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Новосибирск                                                               |
|2016                                                                      |
|«На какое дело хочу покуситься и в то же время каких пустяков             |
|боюсь!...Любопытно, чего люди больше всего боятся? Нового шага, нового    |
|собственного слова они больше всего боятся...»                            |
|«Разве это серьезно? Совсем не серьезно. Так, ради фантазии сам себя тешу;|
|игрушки!...»                                                              |
|«Вот эдакая какая-нибудь глупость, какая-нибудь пошлейшая мелочь, весь    |
|замысел может испортить! ...»                                             |
|«Смириться или не смириться, да и как, собственно, смириться? А что есть  |
|необходимость, позволяющая совершить преступление, не выдумка ли это,     |
|верую ли я в эту необходимость или самообманываюсь, и значит нет мне      |
|оправдания, нет прощения за убиенную Елизавету? (старуха — «вошь», про нее|
|и говорить не имеет смысла). Есть прощение Наполеону за миллионы трупов?  |
|(а задавал ли Наполеон себе рефлексивный вопрос о своем праве презирать   |
|законы социума? Он ведь действовал имманентно, ощущая в себе это право, да|
|и к чему сравнение глобальных деяний с грязной бытовухой?). Ведь он       |
|веровал в необходимость их устранения. Есть ли у человека право выходить  |
|за границы «социальных табу»? Свободен ли от страдания тот, кто считает их|
|надуманными?».                                                            |
|«Бесконечной любовью искупит он теперь все страдания».                    |
|                                                                          |
|Действующие лица:                                                         |
|Родион Романович Раскольников, нищенствующий бывший студент, главный герой|
|повествования.                                                            |
|Авдотья Романовна Раскольникова, сестра Родиона Романовича Раскольникова. |
|Умная, красивая, целомудренная девушка, влюблённая в своего брата до      |
|самопожертвования. В борьбе за его счастье готова была пойти на брак по   |
|расчёту, но не смогла пойти на связь с Свидригайловым ради его спасения.  |
|Выходит замуж за Разумихина, найдя в нём искреннего и любящего человека,  |
|истинного товарища своего брата.                                          |
|Плухерия Александровна Раскольникова, мать Родиона Романовича             |
|Раскольникова, приезжает к нему в Санкт-Петербург в надежде выдать дочь за|
|Лужина и обустроить семейную жизнь.                                       |
|Пётр Петрович Лужин, адвокат, предприимчивый и эгоистичный делец. Жених   |
|Авдотьи Романовны: желает сделать её своей рабыней, обязанной ему своим   |
|положением и благополучием. Неприязнь к Раскольникову, желание поссорить  |
|его с семьей фундируют попытку обесчестить Мармеладову, сфальсифицировать |
|совершённую якобы ей кражу.                                               |
|Дмитрий Прокофьевич Разумихин, бывший студент, друг Раскольникова.        |
|Сильный, веселый, смышленый малый, искренний и непосредственный.          |
|Семён Захарович Мармеладов, бывший титулярный советник, опустившийся      |
|пьяница, алкоголик. В нём отражены черты героев ненаписанного Достоевским |
|романа «Пьяненькие» , к которому генетически восходит написание романа.   |
|Катерина Ивановна Мармеладова, жена Семёна Захаровича Мармеладова,        |
|штаб-офицерская дочь. Больная чахоткой женщина, вынужденная одна          |
|воспитывать троих детей; не совсем здорова душевно.                       |
|Софья Семёновна Мармеладова, дочь Семёна Захаровича Мармеладова от первого|
|брака.                                                                    |
|Аркадий Иванович Свидригайлов, дворянин, бывший офицер, помещик.          |
|Развратник, подлец, шулер.                                                |
|Марфа Петровна Свидригайлова, его покойная жена, в убийстве которой       |
|заподозрен Аркадий Иванович, по утверждению которого являлась ему в виде  |
|привидения. Пожертвовала Дуне три тысячи рублей в качестве наследства, что|
|позволило Дуне отвергнуть Лужина-жениха.                                  |
|Андрей Семёнович Лебезятников, молодой человек, служащий в министерстве.  |
|Порфирий Петрович, пристав следственных дел. Мастер своего дела, тонкий   |
|психолог, раскусивший Раскольникова. Предложил ему самому признаться в    |
|убийстве, однако, не был способен доказать виновность Родиона, ввиду      |
|отсутствия улик.                                                          |
|Амалия Людвиговна (Ивановна) Липпевехзель, Сдавала квартиру Лебезятникову,|
|Лужину, Мармеладовым. Глупая и вздорная женщина, гордящаяся своим отцом,  |
|происхождение которого вообще не известно.                                |
|Алёна Ивановна, коллежская секретарша, процентщица; «сухонькая и злобная  |
|старушонка». Убита (зарублена) Раскольниковым.                            |
|Лизавета Ивановна, сводная сестра Алёны Ивановны, находящаяся под её      |
|влиянием и исполняющая её любые приказания. Её простота и честность       |
|снискала ей всеобщую любовь. Случайная свидетельница убийства;            |
|«вынужденно» убита (зарублена) Раскольниковым. Была беременна, о чём      |
|Раскольников знал.                                                        |
|Зосимов, доктор, приятель Разумихина. Самоуверен, знает себе цену.        |
|Заметов Александр Григорьевич, письмоводитель в полицейской конторе, друг |
|Разумихина. Вместе с Разумихиным приходит к Раскольникову во время его    |
|болезни сразу после убийства старухи.                                     |
|                                                                          |
|Герои типа Раскольникова всегда интеллектуально выше остальных: недаром ум|
|Раскольникова признаёт всё, Свидригайлов ждёт от него какого-то нового    |
|слова. Но Раскольников чист сердцем, его сердце полно любви и сострадания |
|(к девочке на бульваре, к матери и сестре, к Сонечке т её семье).         |
|Понимание души человека не может быть однозначным. В отличие от Толстого, |
|который сам объясняет, почему герой поступает так, а не иначе, Достоевский|
|заставляет читателей вместе с героем пережить какие-то события, видеть сны|
|и во всей этой повседневной сумятице непоследовательных поступков, неясных|
|диалогов и монологов самостоятельно найти закономерность.                 |
|Огромную роль в жанре психологического романа играет описание обстановки. |
|Общепризнанно, что само описание Петербурга соответствует настроению      |
|героев. Город становится герой повествования. Город пыльный, грязный,     |
|город преступлений и самоубийств.                                         |
|Своеобразие художественного мира Достоевского в том, что его герои        |
|проходят через опасный психологический эксперимент, впуская в себя        |
|«бесов», тёмные силы. Но писатель верит, что, в конце концов, герой       |
|пробьётся сквозь них к свету. Но каждый раз читатель останавливается перед|
|этой загадкой преодоления «бесов», потому что однозначного ответа нет.    |
|Это необъяснимое остаётся в структуре романов писателя.                   |
|Достоевский создал новый жанр романа – психологический роман.             |
|В основе такого жанра – человек как великая тайна, в которую вместе с     |
|читателем заглядывает автор. Что руководит человеком, почему тот или иной |
|способен на греховные поступки, что происходит с человеком, преступившим  |
|черту?                                                                    |
|Атмосфера романа – мир униженных и оскорблённых, где нет счастливых, нет  |
|не падших. В этом мире сочетается реальность фантастика, поэтому особое   |
|место в романе занимают сны Раскольникова которые не так, как в           |
|традиционном романе предсказывают судьбу героя. Нет, сны Раскольникова    |
|отражают состояние его психики, его души после убийства старухи,          |
|проецируют действительность (сон об убийстве лошади), аккумулируют        |
|философскую теорию героя (последний сон Раскольникова).                   |
|Каждый герой поставлен в ситуацию выбора.                                 |
|Этот выбор давит на человека, заставляет его идти вперёд, идти, не думая о|
|последствиях, идти только для того, чтобы узнать, на что он способен,     |
|чтобы спасти другого или себя, чтобы себя погубить.                       |
|Ещё одной жанровой особенностью таких романов является полифония,         |
|многоголосие.                                                             |
|В романе огромное количество героев, которые ведут разговоры, произносят  |
|монологи, выкрикивают что-то из толпы – и каждый раз это не просто фраза, |
|это философская проблема, вопрос жизни или смерти.                        |
|Герои Достоевского носят в своей душе или ад или рай. Так Сонечка         |
|Мармеладова, несмотря на ужасы профессии, носит в душе рай, её            |
|жертвенность, её вера и спасают её от ада жизни. Такой герой, как         |
|Раскольников, по мнению Достоевского, в уме своём подчинён дьяволу и      |
|выбирает ад. Но в последний момент, когда герой заглядывает бездну, он    |
|отшатывается от неё и идёт доносить на себя. Есть в романах Достоевского и|
|герои ада. Они давно и сознательно выбрали ад не только умом, но  и       |
|сердцем. И сердца их очерствели. Таков в романе Свидригайлов. Для героев  |
|ада один выход – смерть.                                                  |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Реализм — художественное направление в литературе и искусстве, для        |
|которого характерно стремление к объективности и непосредственной         |
|достоверности изображаемого, исследование взаимосвязи между характерами и |
|обстоятельствами, воспроизведение подробностей повседневной жизни,        |
|правдивость в передаче деталей.                                           |
|Реализм как метод возник в русской литературе первой трети ХIХ века.      |
|Основным принципом реализма является принцип жизненной правды,            |
|воспроизведение характеров и обстоятельств, объясняемых                   |
|социально-исторически (типические характеры в типических обстоятельствах).|
|Писатели-реалисты глубоко, правдиво изображали различные стороны          |
|современной им действительности, воссоздавали жизнь в формах самой жизни. |
|Основу реалистического метода начала ХIХ века составляют положительные    |
|идеалы: гуманизм, сочувствие униженным и оскорбленным, поиски             |
|положительного героя в жизни, оптимизм и патриотизм. К концу ХIХ века     |
|реализм достиг своей вершины в творчестве таких писателей, как            |
|Ф. М. Достоевский, Л. Н. Толстой, А. П. Чехов.                            |
|ХХ век поставил перед писателями-реалистами новые задачи, заставил их     |
|искать новые пути освоения жизненного материала. В условиях подъема       |
|революционных настроений литература все больше проникалась предчувствиями |
|и ожиданиями грядущих перемен, «неслыханных мятежей». Чувство             |
|приближающихся социальных сдвигов вызвало такую интенсивность             |
|художественной жизни, какой еще не знало русское искусство. Вот что писал |
|Л. Н. Толстой о рубеже веков: «Новый век несет конец одного мировоззрения,|
|одной веры, одного способа общения людей и начало другого мировоззрения,  |
|другого способа общения». Веком «духовного обновления» назвал ХХ век М.   |
|Горький.                                                                  |
|Основные черты реализма:                                                  |
|– объективизм в изображении жизни                                         |
|– нравственный идеал автора                                               |
|– типические характеры при несомненной индивидуальности героев (таковы,   |
|например, герои пушкинского «Онегина» или гоголевские помещики)           |
|– типические ситуации и конфликты (наиболее распространенные – конфликт   |
|лишнего человека и общества, маленького человека и общества)              |
|– типические обстоятельства (например, обстоятельства воспитания Татьяны  |
|Лариной)                                                                  |
|– внимание к психологической достоверности характеров (психологическая    |
|достоверность характеров Толстого и Достоевского)                         |
|– обыденная и повседневная жизнь героев (герой – не выдающаяся личность,  |
|как в романтизме, а тот, кто узнаваем читателями как, например, их        |
|современник)                                                              |
|– внимание к точности и детали (по деталям в «Евгении Онегине» можно      |
|изучить эпоху)                                                            |
|– неоднозначность авторского отношения к героям (нет деления на           |
|положительных и отрицательных персонажей, например, отношение Лермонтова к|
|Печорину)                                                                 |
|– важность социальных проблем: общество и личность, роль личности в       |
|истории, «маленький человек» и общество и т.д.                            |
|– исследование социальных закономерностей (в романе Л. Толстого           |
|«Воскресенье»)                                                            |
|– приближение языка художественного произведения к живой речи             |
|– возможность использования символа, мифа, гротеска и т.п. как средства   |
|развития характера героя (например, при создании образа Наполеона у       |
|Толстого или образов чиновников и помещиков у Гоголя)                     |
|Основные жанры реализма:                                                  |
|Рассказ, повесть, роман.                                                  |
|Хронотопы.                                                                |
|В романе «Преступление и наказание» мы сталкиваемся с необычайно сжатым   |
|пространством. Маленькие комнаты, узкие улицы. Раскольников живет в       |
|комнате, похожей на гроб. Конечно, это не случайно. Писателя интересуют   |
|люди, оказавшиеся в жизненном тупике, и это подчеркивается всеми          |
|средствами. Когда в эпилоге Раскольников обретает веру и любовь,          |
|пространство раскрывается.                                                |
|Пространство романа – слепок реального Петербурга.                        |
| В этом ракурсе интересен образ «вечности на аршине пространства», который|
|не раз осмысляется автором и героями романа. Так, например, Раскольников, |
|признавшись Соне в убийстве процентщицы, бродит без цели: «Какая-то       |
|особенная тоска начала сказываться ему в последнее время...               |
|предчувствовалась какая-то вечность на аршине пространства».              |
|    Этот образ имеет характер не просто повторяющейся детали, но и        |
|своеобразного символа, поясняющего смысл романа в целом. Он возникает в   |
|сознании Раскольникова после убийства старухи, когда герой бродит по      |
|городу: «Где это я читал, как один приговоренный за час до смерти...      |
|думает, что если бы пришлось ему жить где-нибудь, стоя на аршине          |
|пространства всю жизнь, тысячу лет, вечность, — то лучше так жить, чем    |
|сейчас умирать!..»                                                        |
|    Образ этот связан с выходом из сложных жизненных тупиков, в которых   |
|оказываются герои Достоевского. Именно в таком духовном тупике пребывает  |
|Раскольников: собираясь уже уйти от старухи-процентщицы, он «тотчас же    |
|одумался, вспомнив, что идти больше некуда...». Это «некуда» связано не   |
|только с бытовым, житейским планом, но и передает состояние безысходности,|
|безвыходности положения Раскольникова, которому действительно уже «некуда |
|идти». Герой задыхается в своей неуютной каморке, задыхается в квартире   |
|старухи. И это тоже включается автором в образ «вечности на аршине        |
|пространства».                                                            |
|    Здесь вспоминаются слова другого героя романа — Мармеладова: «ведь    |
|надобно же, чтобы всякому человеку хоть куда-нибудь можно было пойти». Эта|
|простая на вид фраза заключает в себе определенную жизненную мудрость, так|
|как не только Раскольников, но и остальные герои романа ищут выход из     |
|тупика, в который их загоняет жизнь. Это также и более обобщенный символ, |
|связанный с надеждой любого человека на обретение душевного покоя и       |
|счастья.                                                                  |
|Образ-символ «аршина пространства» варьируется на протяжении всего        |
|повествования. Неслучайно квартира Раскольникова «походила более на шкаф, |
|чем на квартиру». Здесь, в тесноте и духоте, проходит большая часть его   |
|жизни, здесь в его мозгу рождается идея преступления. И писатель          |
|действительно указывает на связь духовных устремлений своего героя и того |
|«аршина пространства», на котором он находится.                           |
|    Образ каморки-гроба Раскольникова связан с изображением каморки Сони: |
|ее «комната походила как будто на сарай, имела вид весьма неправильного   |
|четырехугольника, и это придавало ей что-то уродливое». Даже Раскольников |
|угрюмо замечает: «Я бы в вашей комнате по ночам боялся». Каморки Сони и   |
|Раскольникова становятся в романе олицетворением пространства всего       |
|Петербурга. Весь город становится каморкой, где задыхаются люди. Так, мать|
|Раскольникова размышляет: «Пусть пройдется, воздухом хоть подышит... а где|
|тут воздухом дышать? Здесь и на улицах, как в комнатах без форточек». Так |
|складывается символ замкнутого, бездуховного пространства всего мира,     |
|который отделен стеной от живой жизни.                                    |
|  Существует ли исход из подобного тупика? Вот, к примеру, герой видит,   |
|как вытаскивают из воды женщину. «Что же это за исход! — думает он. —     |
|...Исход ли, однако? А все равно! Аршин пространства будет!» Как ни       |
|печально, но для многих героев романа подобный выход становится           |
|единственно возможным. Правда, Раскольникову иногда «случалось... уходить |
|за город, выходить на большую дорогу», но «он поскорее возвращался в      |
|город». Герой чувствует внутреннюю необходимость в свободе мысли и духа,  |
|но в чем-то он уже сжился со своим «аршином пространства». Характерно,    |
|однако, что в развитии этого образа-символа прослеживается и воскресение  |
|Раскольникова. Оно происходит на открытом месте, залитом солнцем. Это еще |
|раз, видимо, подтверждает, что мир образов Достоевского чрезвычайно богат |
|и емок. Отсюда смысловая и художественная целостность его романов.        |
|Главы.                                                                    |
|В романе шесть частей и эпилог. Однако это членение не замедляет действие,|
|а убыстряет его. В каждой новой части романа конфликты нарастают и служат |
|основанием для новых, еще более острых ситуаций. Членение романа          |
|соответствует нарастанию трагедийного звучания его. Ввод новых действующих|
|лиц связан с обострением сюжетных положений. Причем каждая из частей      |
|обрывается на интересном месте (фельетонный прием). Переход же от одной   |
|части к другой, как правило происходит в романе через сон, обморок или    |
|бред. Так, первая часть заканчивается тем, что Раскольников впадает в     |
|состояние забытья. В начале второй части – он пробуждается. В финале ее он|
|падает в обморок при встрече с матерью и сестрой. В начале третьей части  |
|Раскольников приходит в сознание. В конце третьей части герой видит сон,  |
|где вновь пытается убить старуху-процентщицу. И этот сон плавно переходит |
|в явь – к Раскольникову приходит Свидригайлов. Четвертая часть начинается |
|разговором героев, а заканчивается она внезапной встречей Раскольникова с |
|мещанином. Пятая часть начинается описанием чувств Лужина, после его      |
|расстроившегося сватовства к Дунечке, а заканчивается разговором Родиона  |
|со Свидригайловым, в котором последний в определенном смысле разоблачает  |
|героя. В начале шестой части представлен анализ душевного состояния героя.|
|Автор отмечает его страх, апатию, расстройство сознания. Заканчивается же |
|шестая часть сценой признания Раскольникова в полиции. В начале эпилога – |
|рассказ автора о суде, в финале – описание чувств Родиона к Соне.         |
|   Однако кроме авторского членения, мы можем выделить в романе две       |
|условные части. Это жизнь героя до преступления и жизнь его после. Однако |
|сама сцена убийства при этом не является кульминацией сюжета романа, а    |
|является лишь его завязкой. Кроме основной сюжетной линии, в романе       |
|присутствуют побочные сюжетные истории. Одна из них – история семейства   |
|Мармеладовых. Как отмечают исследователи, жанровые истоки этой сюжетной   |
|линии – реалистическая проза натуральной школы и бытописательский         |
|«бульварный роман». Эта линия очень важна в романе, так как она раскрывает|
|судьбу Сони, пересекшуюся с судьбой Раскольникова. «Линии их жизни        |
|пересеклись в самой критической для них точке. Их души соприкоснулись     |
|именно в тот момент, когда они еще обнажены для боли, своей и чужой, еще  |
|не привыкли к ней, не отупели». Вторая сюжетная линия – это история       |
|Дунечки Раскольниковой (взаимоотношения со Свидригайловым, сватовство     |
|Лужина, брак с Разумихиным). Эта линия развивается в жанре сентиментальной|
|повести или мелодрамы.                                                    |
|   Попробуем проследить развитие сюжета в романе. Первая часть (до        |
|преступления героя) является экспозицией. Здесь дается подробный портрет  |
|героя, описаны обстоятельства его жизни. Главы здесь расположены по       |
|принципу нарастания напряженности. Сначала Раскольников случайно слышит   |
|разговор студента и офицера об Алене Ивановне и Лизавете (но сообщается об|
|этом читателю лишь в шестой главе). Затем он знакомится в распивочной с   |
|Мармеладовым и узнает его жизненную историю. Потом Родион получает письмо |
|от матери, в котором она сообщает о «необходимой жертве» – предстоящем    |
|браке Дунечки с Лужиным. Потом он видит пьяную девушку на бульваре,       |
|которую преследует неизвестный господин. Далее Раскольников видит сон, в  |
|котором Миколка забивает лошадь. Последняя глава представляет собой       |
|кульминацию событий, происходящих в первой части: герой убивает           |
|старуху-процентщицу и ее сестру. С большим мастерством писатель изображает|
|человека, чьим сознанием овладела идея. «И хотя он действовал сознательно,|
|но в то же время как будто и не по своей воле, как будто он выполнял      |
|чье-то чужое предписание. Это впечатление, что Раскольников, одержимый    |
|своей идеей, действовал как будто не по своей воле, а так, как будто он   |
|краем одежды попал в колесо и оно его закружило,                          |
|завертело, Достоевский усиливает изображением ряда случайностей. В        |
|трактире Раскольников слышит рассуждение студента о том, что во имя       |
|высоких целей старуху-процентщицу можно убить»[2]. Другой случайностью    |
|становится его возвращение домой через Сенную площадь, где он узнает о    |
|том, что Алена Ивановна завтра, ровно в семь часов вечера, останется дома |
|одна. И третьей случайностью становится убийство им Лизаветы. Сцена       |
|убийства является при этом завязкой основного конфликта.                  |
|   Во второй части мы наблюдаем развитие действия, нарастание внутренней и|
|внешней напряженности повествования. Раскольников падает в обморок в      |
|полицейском участке. Достоевский здесь обнажает все переживания героя.    |
|Так, узнав истинную причину вызова в полицию, он испытывает чувство       |
|облегчения. Вместе с тем он постоянно опасается, не выдал ли он себя      |
|нечаянно во время бредового состояния. Вскоре в душе Раскольникова        |
|появляется «мрачное ощущение мучительного, бесконечного уединения и       |
|отчуждения». Он чувствует, что «как будто ножницами» отрезал себя от всех |
|окружающих. Душевную борьбу героя Достоевский изображает с помощью        |
|внутренних монологов. Особенно остро и мучительно Раскольников переживает |
|собственное отчуждение от родных. «Мать, сестра, как любил я их! Отчего   |
|теперь я их ненавижу? Да, я их ненавижу, физически ненавижу, подле себя не|
|могу выносить…<…> О, как я ненавижу теперь старушонку! Кажется бы, другой |
|раз убил, если б очнулась! Бедная Лизавета! Зачем она тут подвернулась!.. |
|Странно, однако ж, почему я об ней почти и не думаю, точно и не убивал?.. |
|Лизавета! Соня! Бедные, кроткие, с глазами кроткими… Милые!.. Зачем они не|
|плачут? Зачем они не стонут?.. Они все отдают… глядят кротко и тихо… Соня,|
|Соня! Тихая Соня!..». В этом монологе человеческая натура героя контрастно|
|соприкоснулась с его ужасной теорией.                                     |
|   Дальнейшее развитие действия – это знакомство героя с Лужиным и        |
|Свидригайловым, его общение с Разумихиным и с Соней. Мы видим, что внешняя|
|напряженность действия также возрастает. Начинается своеобразный поединок |
|Раскольникова со следователем Порфирием Петровичем. Именно он первым      |
|догадывается о преступлении и начинает расставлять своеобразные           |
|психологические ловушки. В свою очередь, Родион пытается избежать этих    |
|ловушек, не попасться в них и сохранить при этом естественность и         |
|натуральность поведения. Душевные муки героя обнажаются в его снах. Так, в|
|своем третьем сне он вновь убивает Алену Ивановну, а она над ним смеется. |
|Комната вдруг наполняется людьми, все становятся свидетелями его          |
|преступления – «все люди, голова с головой, все смотрят – но все          |
|притаились и ждут, молчат!..». Здесь писатель в определенном смысле       |
|оценивает преступление Раскольникова.                                     |
|Кульминацией внешней интриги становятся признания героя. Это признание    |
|Раскольникова Соне, его третья встреча с Порфирием Петровичем (когда      |
|последний обвиняет его в убийстве) и признание его в участке. Кульминацией|
|же основного конфликта становится третий сон героя о «моровой язве». В    |
|этом сне идея Раскольникова доводится до абсурда. Весь мир видится ему    |
|охваченным «страшной эпидемией», когда люди заражены «трихинами».         |
|Зараженные становятся сумасшедшими, они живут, руководствуясь лишь        |
|собственными взглядами, считая их абсолютной истиной. Все это приводит    |
|людей к бессмысленным убийствам, а в конечном итоге – к гибели всего мира.|
|   Внешней развязкой детективного сюжета становится рассказ о суде и      |
|отправке героя на каторгу. Развязка дана нам в «Эпилоге». Развязка же     |
|внутреннего конфликта намечена в романе пунктиром: это любовь             |
|Раскольникова к Соне, таящая в себе надежду на возвращение героя к жизни. |
|В «Эпилоге» также мы узнаем о дальнейших судьбах героев: Пульхерия        |
|Александровна умирает, Дуня выходит замуж за Разумихина, Соня едет за     |
|Раскольниковым в Сибирь.                                                  |
|Анализируя ход сюжетного действия в романе, отметим художественные приемы |
|Достоевского. В повествовании доминирует восприятие героя, автор отделяет |
|себя от героя, жизненной философии Раскольникова противопоставлены взгляды|
|Сони, Разумихина, Порфирия. Мнение же автора нигде не дано открыто. Как   |
|отмечает Назиров, «герой сочиняет роман своей судьбы, автор присутствует  |
|при этом на правах «литературного критика», но не моралиста: точно так    |
|же Пушкин, сочувствуя Ленскому, иронизировал над его творчеством.         |
|Достоевский входит в роман как сюжетостроитель – на равных правах с       |
|героем. <…> Таким образом, Достоевским в сюжете сознательно строится      |
|противоречие между героем и автором, между частью и целым, моделирующее   |
|бунт романтического мыслителя против бога. <…> Это удивительный и         |
|необычайно эффективный художественный прием». Затем отметим прием         |
|композиционного повтора. Раскольников несколько раз посещает квартиру     |
|Алены Ивановны, трижды он встречается со следователем, дважды – с Соней,  |
|сюжет о воскресении Лазаря повторяется в разговоре с Соней и Порфирием    |
|Петровичем. Кроме того, писатель использует прием подслушивания. Так,     |
|Свидригайлов подслушивает разговор Раскольникова с Соней. Кроме того,     |
|отметим наличие в произведении композиционных вставок. Это сны и грезы    |
|Раскольникова, сон Свидригайлова, письмо Пульхерии Александровны, а также |
|библейская притча о воскресении Лазаря.                                   |
|                                                                          |
|Двойники Раскольникова                                                    |
| Главным героем романа является Родион Раскольников, бывший студент,      |
|вынужденный оставить учебу из-за нехватки денег. Он создал свою           |
|собственную теорию, которая утверждала право одних убивать других. Все    |
|люди, по его мнению, делились на два разряда: обыкновенных и              |
|необыкновенных, которые имели право распоряжаться судьбами первых. Чтобы  |
|проверить свою теорию, Раскольников идет на преступление: убивает         |
|старуху-процентщицу и ее сестру Лизавету. В течение всего романа идет как |
|бы проверка этой теории и постепенное ее отрицание. Для этого писатель    |
|использует такой прием, как система двойничества. Через двойников         |
|Раскольникова - Лужина и Свидригайлова - писатель утверждает право        |
|человека на жизнь и свободу.                                              |
|Лужин — самый ненавистный Достоевскому персонаж. Живя в провинции, он     |
|начинает копить деньги, надеясь перебраться в Петербург и занять свое     |
|место в высшем обществе. Он полуобразован, даже не очень грамотен, но при |
|этом кляузник. Он переезжает в Петербург, чтобы заняться адвокатурой,     |
|которая обещала жирные куски. Петр Петрович предстает как угрюмая и       |
|высокомерная личность. Ему сорок пять лет. Он чопорный, осанистый, с      |
|осторожной и брюзгливой физиономией человек. Лужин - человек деловой,     |
|расчетливый, практичный, тщеславный, служит сразу в двух местах, чувствует|
|себя обеспеченным. Равенство он понимал по-своему, он хотел стать равным с|
|более сильными. Людей, которых он опередил на жизненном пути, он презирал,|
|хотел над ними властвовать, хотел показать им тяжесть своих ударов. Его   |
|тешило чувство хищнической самоудовлетворенности, торжество победителя,   |
|столкнувшего другого вниз, на дно, чтобы занять его место. Лужин “положил |
|взять девушку честную, но без приданого”, поэтому “жена должна считать    |
|своего мужа благодетелем”. Ум у Лужина практически рационалистический,    |
|копеечно-расчетливый. Но Лужин стоит в начале процесса, он подловат и     |
|небрезглив морально, сеет сплетни. Он не понимает ни бескорыстной         |
|честности, ни благородства. Разоблаченный и выгнанный Дуней, он полагает, |
|что может все еще поправить деньгами. Ошибку свою он видит в том, что не  |
|давал денег Дуне и ее матери. Ум Лужина весь ушел в собственность, в      |
|сколачивание капиталов, в делание карьеры. Выскочка, он по-своему ломал   |
|старую патриархальную жизнь, причислял себя к новым людям. Лужин лишен    |
|совести. Он убежден, что все таковы, как он. Лужин тянулся к молодому     |
|поколению, потому что предполагал в нем силу, он страховался, менял кожу и|
|становился либеральным. Из движения 60-х годов он извлек урок:            |
|обогащайтесь. Лужин не имеет ничего общего с исканиями новой правды и     |
|новой справедливости.                                                     |
|Лужин - ключ к пониманию сущности действительности, складывавшейся после  |
|поражения революционно-демократического движения шестидесятых годов на    |
|почве начавшихся буржуазных реформ.                                       |
|Другим двойником Раскольникова является Аркадий Иванович Свидригайлов.    |
|Восприятие этого человека неоднозначно. С одной стороны, это подлый,      |
|мерзкий, грязный человек, погубивший Марфу Петровну и пытавшийся загубить |
|жизнь Дуни. Таким он представляется Раскольникову. Но ведь он помогает    |
|детям Катерины Ивановны и Сонечке. Это человек, который в жизни все       |
|повидал, узнал, испробовал, которому все надоело. Он нравственный         |
|нигилист, безыдейный и бессмысленный злодей. Основная цель его жизни -    |
|заполучить Дуню.                                                          |
|Свидригайлов пренебрегал всем и каждым. Он считал, что все дозволено, что |
|все поступки весят одинаково, что человеческие действия не подлежат       |
|нравственной классификации. Он циничен до крайности и насквозь проникнут  |
|теорией безнадежности. При этом он признает бессмысленность своего        |
|существования в этом мире, он бессилен перед собственными страстями. У    |
|него нет выхода, он хотел жить, и боялся смерти, но все-таки преодолел    |
|страх смерти и убил себя. Злодей и развратник, он на протяжении всего     |
|романа больше других совершает массу добрых дел. Собираясь в трагический  |
|“вояж”, он обеспечил будущее своим детям. В Петербург Свидригайлов        |
|приехал, чтобы помочь Дуне освободиться от Лужина. Он понимал людей и     |
|использовал последние часы своей жизни для того, чтобы направить судьбы   |
|окружающих людей в добрую сторону. Наружность Свидригайлова               |
|привлекательна. Он крепок, свеж, вина не пьет, выглядит джентльменом и    |
|вызывает к себе интерес, несмотря на что-то настораживающее в его глазах. |
|Реформа 1861 года его не затронула. Он был хорошим и преуспевающим        |
|хозяином, но он чувствовал себя неустроенным в мире. Его не тянет к сытым |
|и довольным. Свидригайлов тоже принадлежал к числу “разочаровавшихся”. Он |
|не видит путеводной звезды, не знает цели в жизни. У него нет связи с     |
|жизнью, с историческими судьбами России. Он не имеет устоев для жизни, но |
|он человек по-своему тонкий и многое может понять, но он разочарован до   |
|дна, он не верит, ни в Бога, ни в черта.                                  |
|Итак, Достоевский в своем романе “Преступление и наказание” показал       |
|типичных представителей российской жизни периода становления              |
|капиталистических отношений в стране. Каждый из героев создал свою теорию,|
|согласно которой живет, но оба они являются продолжением теории           |
|Раскольникова, разделившего людей на “тварь дрожащую” и “право имеющих”.  |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Список использованной литературы                                          |
|                                                                          |
|1. Достоевский Ф. М. Преступление и наказание. Роман – Спб.: Наука, 1989 –|
|290с.                                                                     |
|                                                                          |
|Использованные материалы и Интернет-ресурсы                               |
|1.Двойники Раскольникова.                                                 |
|URL:http://www.litra.ru/composition/get/coid/00054701184864070424         |
|2.Шкловский В. Б. Повести о прозе. Размышления и разборы // Шкловский В.Б.|
|Избранное: в 2-х томах. Том 1. – М.: Художественная литература, 1983. –   |
|639с. URL: http://philologos.narod.ru/shklovsky/prosetales.html           |
|3.Жанровое своеобразие романа Ф. М. Достоевского «Преступление и          |
|наказание»                                                                |
|URL:http://velikayakultura.ru/gotovye-sochineniya/zhanrovoe-svoeobrazie-ro|
|mana-f-m-dostoevskogo-prestuplenie-i-nakazanie                            |
|                                                                          |


Презентация "Храмы Александра Невского на Тюменской земле"


title: Вирусы (9 класс)

extracted_text:
Вирусы
Выполнила:
Новикова Дарья 9в
МБОУ «СОШ» № 12
Цель:
Что такое вирусы?
Кто их открыл?
Из чего они состоят?
Как они действуют?
Какие заболевания вызываются вирусами?
Какие меры профилактики вирусных заболеваний существуют?
Вирусы
Вызывают разнообразные заболевания, иногда смертельные.
Являются внеклеточными формами жизни.
Способны быстро изменяться, т.е. эволюционировать.
Что отличает вирусы от других живых организмов?

Не растут.
 Не имеют обмена веществ.
Являются облигатными паразитами.
Открытие вирусов в 1892 году.

Неактивная форма – вирион.
Строение вируса
Строение ДНК- содержащего вируса из семейства герпес- вирусов.
Как вирус действует на организм?
Вирус использует генетические механизмы клетки, нарушая их нормальное функционирование.
Будьте осторожны, берегите свое здоровье!


title: Презентация "Сандарды қосу және азайту"

extracted_text:
Тақырыбы:

Сандарды қосу және азайту
1 “ә”сынып
Акишева  Айнур

№8 ОБЛЫСТЫҚ АРНАУЛЫ САНАТОРИЯЛЫҚ МЕКТЕП-ИНТЕРНАТЫ
Білімділігі:             Сандарды қосу,азайту ережесін түсіндіру,топтық , жұптық  және жекелеген тапсырмалар орындау.
Дaмытушылығы:   Ойын арқылы оқушылардың жылдам және ауызша есептеу, ойлау
қабілеттерін дамыту,танымдық  қызығушылығын артты-рып,ой-өрісін кеңейту.

Сабақтың  мақсаты:
Тәрбиелігі:            Оқушыларды шапшаңдыққа,адамгершілікке,ұқыптылыққа,ізденімпаздыққа  тәрбиелеу.
Сабақтың түрі:    аралас сабақ

Сабақтың әдісі:   түсіндіру, сұрақ-жауап,ойын есептері
Пәнаралық байланыс:   ана тілі, дүниетану
Сабақтың көрнекілігі: :   Үнтаспа, таратпа материалдар,суреттер ( слайд ), ойын тапсырмалары

.

                                               III. Сабақтың барысы:       а)  Ұйымдастыру  кезеңі.
           Оқушылармен сәлемдесу. Оқушылар бір-біріне жүректен  шыққан  жылы
           лебіздерін білдіреді. Психологиялық дайындық.Оқушы назарын            сабаққа аудару.

                Оқушыларды сабақтың тақырыбымен,мақсатымен таныстыру.          Экранға кітап оқыған оқушының суреті шығады.          Бұл кітаптың сиқыры неде екен кәнекей ендеше бәріміз бірге табайық.

Cандарды өсу және кему ретінде ауызша санап шығу.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10                                    10 9 8 7 6 5 4 3 2 1  0

 ә)  Өткенді   қайталау.
                 IV. Жаңа сабақ        -  Балалар ендеше кітаптың сырын ашқанша дәптерімізді  ашып, бүгінгі күнді  жазып, көркем жазу жолын толтырайық.           Экраннан кітаптың беті ашылып ішінен бірнеше сандар шығады.           Оқушыларды үш топқа бөлеміз.
1.Кім жылдам?
І топ
ІІ топ
ІІІ топ
1+1=1+2=1+3=1+4=1+5=1+6=
2+1=2+2=2+3=2+4=2+5=2+6=
3+1=3+2=3+3=3+4=3+5=3+6=
 2. Дәптермен жұмыс        №1-тапсырма               1+2=                        4+1=          3+1=                        4- 1=          5-2=                         4- 4=

      №2-тапсырма.  Геометриялық  фигураларды ата
      және бірбіріне қосып, азайт.

                 3.Сергіту сәті:
           Бір, екі, үш қарлығаш боп ұш,       Төрт, бес, алты қарлығаш боп қалқы.       Жеті, сегіз, тоғыз, он                Қайта орныңа қон.

4. « Көршісін ата » ойыныЭкраннан сан көрсетіледі.
Оқушылар сол санның алдындағы және сол саннан кейінгі  сандарды  жазып көрсетеді.
         2      ,       6      ,       1        7       ,       3      ,        8
1
2
3
5
8
9
6
7
4
+1
    5. Жеке оқушымен жұмыс   Суреттерге сәйкес сандарды жазып,    салыстыру. ( 5 доп  пен  4  допты салыстырады,осы   сандарды қосып және азайтып мәнін табу. )                                   5>4  ,    4<5  т.б.

               5 + 4 = 9             5 – 4 = 1
Шығармашылық тапсырма

         Суретте барлығы неше үшбұрыш бар? Сол сандарды бірбіріне қос және азайт.

    7.Логикалық ойын-жұмбақ     ( үнтаспадан тыңдалады )

             Бес асықтың екеуін,     Досың сұрап алады.     Айтшы сонда нешеуі.     Өз қолыңда қалады? ( үш асық )

                  8. Өзіндік тапсырма           Үлестірмелі тапсырмалар таратылады.
                        1.Түзу сызық сыз.            2.Кесінді сыз.
           3.Сәуле сыз.           4.Салыстыр:  3*5 , 9*7 , 2*2            5.Есепте:  5-5= ,  5-4=  ,  3+2=

        V.Оқушыларды бағалап,мадақтау       VI.Сабақты қорытындылау. Біз бүгінгі сабақта натурал сандарды бір-біріне қосып ажыраттық,
сандарды салыстырдық            VII.Үйге тапсырмаСандарды жатқа ажырта білу. Есептер шығару.


title: Игра "Счастливый случай" по истории Древней Греции 5 класс

extracted_text:
Игра “Счастливый случай” по истории Древней Греции.
Фёдорова И.А. МАОУ “Лицей № 36№
Правила:
1)Класс делится на 3 команды.
2)1 тур : “Гонка за лидером”. Команды  самостоятельно выбирают цвета, не зная тематику вопросов. За правильный ответ получают 1 балл.
3) 2 тур: “Ты – мне,  я - тебе”-каждая команда выбирает другим командам по 1 вопросу.(Тематика вопроса неизвестна).
4) 3 тур: “Темная лошадка” всего 1 вопрос командам на скорость .
4) “Заморочки из бочки” по 5 вопросов командам.
1тур“Гонка за лидером”
1 балл.
1 балл
1 балл
1 балл
1 балл
1 балл
2  тур
Названия

Как греки называли свою страну?
Эллада

Имена
Отец истории?
Геродот

Понятия
Что такое триера?
Лёгкий маневренный корабль греков.

Даты
Назовите дату Саламинской битвы.
480 г. до н. э.

Архитектура
Треугольное пространство между скатам крыши и карнизом.
Фронтон

Море
Какое из из перечисленных морей омывает Грецию: Чёрное, Красное, Ионическое?
Ионическое

2 турТы мне – я тебе. Команды выбирают цвета  для команды – противника.
?
?
?
?
?
?
3 тур

Что такое ареопаг?
Совет знати.

Объясните понятие: илоты.

Рабы.

Металическая, костяная палочка для письма?
Стиль.

Объясните понятие: кариатиды.
Каменные  женские фигуры.

Что означает понятие “стратег”?

Военачальник.
Главная площадь Афин?

Агора

3 тур“Тёмная лошадка”
Что
такое пифос?
Глиняная бочка для хранения зерна.
4 тур“Заморочки из бочки”

?
Вопросы
1 вопрос: Объясните выражение “Драконовские законы”
1 вопрос: Объясните выражение “Детский способ голосования”
1 вопрос: Объясните “лаконичная речь”
1
Жестокие, бессмысленные законы, получившие такое название по имени правителя Драконта.
Народ встречал каждого кандадата криком. Избранным объявляли того, за кого кричали громче.
Немногословная. Корень слова произошёл от названия Лаконии.
2 вопрос:Реши и объясни:
(Э+И)*РИДА=
Эрида – богиня раздоров
Ирида –вестница богов
2)Царь персов предложил  А. Македонскому мир:”Будь я Александром – я принял бы эти условия”.Что ответил Александр?
Я поступил бы так же, если был бы Парменионом.

2 вопрос:Царь попросил Евклида: “Научи меня геометрии побыстрее”
Что ответил Евклид?
Государь, к науке геометрии нет царского пути.
3 вопрос
Что означает “спартанское воспитание” ?
Подготовка физически развитых, стойких, смелых, волевых, преданных  воинов.
3 вопрос
Если ты был в Афинах и не восторгался ими…
продолжи
Ты осёл
3 вопрос: Что представляет чернофигурный рисунок.
Чёрнофигурный рисунок – по красноватой    глине   наносили фигуры чёрным лаком.

4 вопрос
Какое  архитектурное сооружение получило своё название от слова “девушка”?
Парфенон
4 вопрос
Что в переводе с греческого означает слово “педагог”?
Сопровождающий ребёнка
4 вопрос: Греки говорили
“Без любви к музыке нельз стать …
Настоящим человеком
3
2
5 вопрос: Стыдно нам, перешедшим морской пролив, боятся ручейка…
О какой реке идёт речь?
Граник
5)А. Македонскому посоветовали напасть на персов ночью. Что он ответил?
Я не краду победы.
5)А.Македонский спросил у Диогена:“Нет ли у него  просьбы?”
Что ответил Диоген?
Есть- не заслоняй мне солнце.
Ссылки

Trivial Pursuit
Эллада

Дельфы

Геродот

Триера

 Карта
Саламинская битва

Саламинское
Морское сражение

Фронтон

Фронтон

Карта Греции
Ионическое море

http://s8.vcdn.biz/static/f/241398681/image.jpg
http://photo.turmir.com/uploads/user_19122/GREEK/Delphi_Greece.jpg
http://estetmed.org/wp-content/uploads/2013/02/%D0%93%D0%B5%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%BE%D1%82.jpg
http://profilib.com/reader/65/66/b56665/004.jpg
http://history-maps.ru/pictures/max/0/1206.jpg
http://channillo.com/images/profile-5544
http://www.antique.totalarch.com/files/gha/grece/077_1_full.jpg
http://l.120-bal.ru/pars_docs/refs/23/22154/22154_html_m41c35e00.png
http://tursovety.ru/images/karta-morey-grecii.jpg
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/7/77/Trivialpursuit_Token.jpg
Ареопаг

Стиль

Илоты

Илоты в
Спарте

Кариатиды

Кариатиды

Стратег

Агора в Афинах

Агора
http://blog.nashotah.edu/wp-content/uploads/wmr_raa_pl002247_large.jpg
http://ic.pics.livejournal.com/farta/10099309/226980/226980_900.jpg
https://im2-tub-ru.yandex.net/i?id=026b9554af124176f14eb7a28e8a0263&n=33&h=190&w=480
http://vmrake.ru/images/2011-11-23/goroda-gosudarstva-grecii-600-337-gg-do-n-e_2.jpg
http://reho.st/self/121b80618025101873d5ffa2ebc7b5da953956da.jpg
http://galeri7.uludagsozluk.com/279/karyatit_329669.jpg
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/1/16/Greek_strategist_Pio-Clementino_Inv306.jpg/672px-Greek_strategist_Pio-Clementino_Inv306.jpg
http://v.900igr.net:10/datai/geografija/Gorod-bogini-Afiny/0014-016-Agora.jpg
http://ru.convdocs.org/pars_docs/refs/291/290326/290326_html_64409823.png
Чёрная лошадь

Пифос

Пифос

Драконовские законы

Эрида

Ирида

Александр Македонский

Евклид

Афины

Чернофигурный рисунок

Парфенон

Педагог

Музыкальные инструменты

Река Граник
Диоген

http://images4.fanpop.com/image/photos/18800000/I-Just-Love-Horses-horses-18883699-785-723.jpg
http://images.rapgenius.com/fc8fe2c0bc7fc68b0a12acefd965407e.664x1000x1.jpg
http://festival.1september.ru/articles/626588/img3.jpg
https://otvet.imgsmail.ru/download/6466504ce5cc442842ce5d5377c57dd0_i-10123.jpg
http://www.maicar.com/GML/000Images/efim/erisRI.1-1338.jpg
 http://pinkpanthers.pbworks.com/f/T24.5Nike.jpg
http://www.pretich.shn-host.ru/images/articles/alex_maked_mon00124.jpg
http://world.mathigon.org/resources/Modelling_Space/Euclid.jpg
http://turizm.a42.ru/img/articles/26689.jpg
http://cs625223.vk.me/v625223750/1ca22/lq83c3-yfvs.jpg
  http://40.media.tumblr.com/073255889f3614ecdd4b0f409e882aec/tumblr_niau19b5Ic1s5qhggo4_1280.jpg
http://www.pravmir.ru/wp-content/uploads/2015/01/273.jpg
 http://fs00.infourok.ru/images/doc/251/256100/img11.jpg
http://rpp.nashaucheba.ru/pars_docs/refs/113/112483/img3.jpg
http://politikus.politikus.politikus.ru/uploads/posts/2015-07/1436172983_diogen_i_aleksandr.jpg


title: Тест "Россия во времена Николая I" 8 класс

extracted_text:
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|История России                                                            |
|8 кл                                                                      |
|Тема:                                                                     |
|Россия во времена Николая I                                               |
|                                                                          |
|I блок                                                                    |
|Выберите правильный ответ:                                                |
|а) Усиление позиций России на востоке Европы вызывало наибольшее          |
|сопротивление со стороны:                                                 |
|1. Франции            2. Пруссии               3. Англии                  |
|4. США                                                                    |
|                                                                          |
|б) Первым руководителем обороны Севастополя был:                          |
|1. П.С. Нахимов     2. В.А. Корнилов     3. А.С. Меньшиков     4. Э.И.    |
|Тотлебен                                                                  |
|                                                                          |
|в) Годы правления Николая I:                                              |
|1. 1830 – 1855,       2. 1801 – 1825,        3. 1825 – 1855,            4.|
|1855 – 1881                                                               |
|                                                                          |
|г) Основным поводом к началу войны с Турцией послужило:                   |
|1. восстание сербов                                                       |
|2. восстание болгар                                                       |
|3. нарушение султаном религиозной традиции в Иерусалиме                   |
|4. нарушение турецкой армией границы России в Закавказье                  |
|                                                                          |
|д) Знаменитый исследователь Дальнего Востока Г.И. Невельской:             |
|1. первым из русских побывал в Японии                                     |
|2. управлял Русско-Американской компанией                                 |
|3. доказал, что Сахалин является островом                                 |
|4. открыл Курильские острова                                              |
|                                                                          |
|II блок                                                                   |
|Выберите верное утверждение:                                              |
|Представителями «золотого века» русской литературы являются:              |
|1. А.С. Пушкин, М.И. Глинка, К.П. Брюллов, Н.В. Гоголь                    |
|2. М.С. Щепкин, М.И. Глинка, А.С. Даргомыжский, А.Н. Верстовский          |
|3. А.С. Пушкин, В.А. Жуковский, Н.В. Гоголь, Н.М. Карамзин                |
|4. О.А. Кипренский, К.П. Брюллов, А.Г. Венецианов, А.А. Иванов            |
|                                                                          |
|III блок                                                                  |
|Установите соответствие:                                                  |
|А) Павел Федотов                                          1. «Апофеоз     |
|войны»                                                                    |
|Б) О.А. Кипренский                                      2. «Сватовство    |
|майора»                                                                   |
|В) В.В. Верещагин                                        3. «Портрет А.С. |
|Пушкина»                                                                  |
|                                                                          |
|IV блок                                                                   |
|О ком идёт речь?                                                          |
|В 1819 году они отправились в океан на двух одномачтовых шлюпах, чтобы    |
|совершить очередное кругосветное путешествие. За 751 день приключений было|
|пройдено 50 тысяч км и сделаны важнейшие открытия, главным из которых     |
|явилось «явление льдинного материка». Назовите фамилии командиров этих    |
|героических кораблей.                                                     |
|                                                                          |
|__________________________________________________________________________|
|_________________________                                                 |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Ключ-тест: Россия во времена Николая I                                    |
|а-3,   б-2,   в-3,   г-3,   д-3, 4, 5                                     |
|3                                                                         |
|А-2    Б-3    В-1                                                         |
|Ф.Ф. Беллинсгаузен,   М.П. Лазарев                                        |


title: Тест "Россия во времена Александра I" 8 класс

extracted_text:
|                                                                          |
|История России                                                            |
|8 кл                                                                      |
|Тема:                                                                     |
|Россия во времена Александра I                                            |
|                                                                          |
|I блок                                                                    |
|Выберите правильный ответ:                                                |
|А) Вся власть в стране принадлежала:                                      |
|1. Государственному Совету    2. Императору    3. Сенату     4.           |
|Губернаторам и наместникам                                                |
|Б) Группа советников-реформаторов при Александре I получила название:     |
|1. «Негласный комитет»   2. «Непременный комитет»   3. «Избранный совет»  |
|4. «Комитет министров»                                                    |
|В) Годы правления Александра I:                                           |
|1. 1800 - 1812,   2. 1801 - 1825,    3. 1801 - 1820,    4. 1800 - 1825    |
|Д) Указ «о вольных хлебопашцах» предусматривал:                           |
|1.  выкуп крепостных за счёт казны   2. освобождение всех крепостных без  |
|выкупа, без земли                                                         |
|3. освобождение крепостных крестьян с согласия помещика за выкуп          |
|4. перевод крепостных крестьян во временнообязанное состояние.            |
|Е) «Русской Америкой» на рубеже XIX - XX вв. называли:                    |
|1.  западную часть США      2. Камчатку       3. Аляску      4. Курильские|
|острова                                                                   |
|Ж) Целью создания «военных поселений» было:                               |
|1. развитие торговли и промышленности     2. облегчение положения         |
|старослужащих солдат                                                      |
|3.  сокращение офицерского состава          4. сокращение средств на      |
|содержание армии                                                          |
|З) Поводом к выступлению декабристов послужила:                           |
|1. смерть Александра I      2. избрание на царство Николая I              |
|3. отказ вел. Кн. Николая Павловича от прав на престол                    |
|4. отказ от престола Константина  Павловича.                              |
|                                                                          |
|II блок                                                                   |
|Выберите верные утверждения:                                              |
|                                                                          |
|В 1812 г.:                                                                |
|1. 1-я и 2-я русские армии соединились у Москвы.                          |
|2. Наполеон направил основные силы на Петербург.                          |
|3. Было заключено перемирие с Наполеоном на совете в Филях.               |
|4. Был возглавлен Д.В. Давыдовым первый партизанский отряд.               |
|5. 25 декабря в Манифесте царя было объявлено окончание войны.            |
|                                                                          |
|III блок                                                                  |
|Установите соответствие:                                                  |
|А. Южное общество                                 1. на Украине           |
|3. «Русская правда»                                                       |
|Б. Северное общество                              2. Санкт-Петербург      |
|4. «Конституция».                                                         |
|                                                                          |
|IV блок                                                                   |
|О ком идёт речь?                                                          |
|Стал активным проводником реформаторских идей. В 1809 г. разрабатывает    |
|обширный план переустройства страны. Фактически, являясь сподвижником     |
|императора, в 1810-1811 гг. управляет империей. В 1839 г. ему пожалован   |
|графский титул.                                                           |
|                                                                          |
|__________________________________________________________________________|
|_________________________                                                 |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Ключ-тест: Россия при Александре I                                        |
|а-2, б-1, в-2, г-3, д-3, е-3, ж-4, з-4                                    |
|4, 5                                                                      |
|А-1,4    Б-2,3                                                            |
|Сперанский                                                                |