title: Стартовый тестовый модуль "Мы-пятиклассники". Английский язык

extracted_text:
                     Министерство образования и науки РФ
          Муниципальное  автономное общеобразовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа №11»
                     г. Усть-Илимска, Иркутской области

                Стартовый тестовый  модуль «Мы-пятиклассники»
                               Английский язык
                                 (сентябрь)

                                                             Автор: Зуева Т.
                                                                          С.

                                    2015

        Стартовый  тестовый  модуль «Мы-пятиклассники»  составлен в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования,  с   основной  образовательной
программой начального  общего  образования МАОУ «СОШ№11».
      В рамках нового образовательного стандарта содержание языкового
образования ориентировано на компетентностно-деятельностный подход, который
предполагает создание условий для овладения комплексом образовательных
компетенций. Данный модуль обеспечивает преемственность со ступенью
начального образования в освоении универсальных и специальных учебных
действий, на этапе основного общего образования. Стартовый тестовый модуль
рассчитан на 1 неделю – 3 часа.

      Общая  структура  стартового модуля   выглядит  следующим образом:
|                 |1 день (1    |2  день (1 час)     |3 день (1 час)                    |
|                 |час)         |                    |                                  |
|Цель             |Актуализация |Формирование        |Развитие рефлексивных способностей|
|                 |знаний и     |контрольно-оценочной|учащихся,  самостоятельности в    |
|                 |опыта.       |самостоятельности   |определении выбора шагов          |
|                 |             |школьника.          |деятельности, направленных на     |
|                 |             |                    |саморазвитие.                     |
|Содержание       |Стартовая    |Сопоставление оценок|Возврат к стартовой работе, к     |
|деятельности     |проверочная  |учащихся и учителя, |заданиям,  вызвавшим наибольшие   |
|                 |работа, ее   |фиксация ошибок и   |трудности.  Определение возможных |
|                 |проведение,  |затруднений класса и|причин затруднений. Фиксация      |
|                 |оценка работы|отдельных учащихся  |затруднений учащихся в            |
|                 |учащимися по |(группировка        |форме заготовки «карты проблем» по|
|                 |определенным |учащихся по типам   |учебному предмету. рассмотрение   |
|                 |критериям.   |ошибок). Работа в   |учебника и его построения на      |
|                 |             |группах по типам    |текущий ученый год. Построение    |
|                 |             |ошибок с целью      |карты знаний.                     |
|                 |             |определения порядка |                                  |
|                 |             |работы над ошибками.|                                  |
|                 |             |Определение порядка |                                  |
|                 |             |работы  над ошибками|                                  |
|                 |             |самостоятельно в    |                                  |
|                 |             |домашних условиях.  |                                  |
|итого: 3  часа                                                                         |

  Одно из наиболее существенных и общих условий успешности развивающего
обучения на этапе подростковой школы является сохранение и расширение
поисково-исследовательского характера учебной деятельности учащихся для
освоения системы теоретических понятий, превращение учебной деятельности в
индивидуальную форму учебной активности каждого учащегося.
  Стартовый тестовый модуль разработан для формирования у учащихся
способности к осуществлению ответственного выбора собственной
индивидуальной образовательной траектории через полидеятельностный принцип
организации образования обучающихся, обеспечивающий плавный и постепенный,
без стрессовый переход обучающихся с одной ступени образования на другую.
    Данный  модуль предполагает решение следующих основных задач:
  1. Повышение внутренней мотивации учащихся к изучению предмета;
   2. Развитие умения осознанно анализировать   процесс  и  результат  своей
      учебной деятельности.
   3. Создание учениками индивидуального плана действий (саморазвития).
   4. Обеспечение раскрытия   возможностей  максимального  развития  каждого
      ученика.
   5. Предоставление  учащимся  возможности  свободного  выбора  способов  и
      источников информации для решения  самостоятельно  поставленных  перед
      собой учебных задач в рамках индивидуальных форм учебной деятельности.
Планирование по стартовому модулю «Мы - пятиклассники».

|№      |Тема занятия                                            |Кол-во   |
|занятия|                                                        |часов    |
|в      |                                                        |         |
|модуле |                                                        |         |
|1      | Стартовая проверочная работа                           |1 час    |
|       |                                                        |         |
|2      | Лист самоконтроля. Групповая работа                    |1 час    |
|3      | Карта саморазвития                                     |1 час    |
|Итого: 3 часа                                                            |

      Занятие 1 – Стартовая проверочная работа (1 час )
      Цель - рефлексия исходных знаний по предмету.
Ученикам раздаётся стартовая проверочная работа (Приложение 1). Учащиеся
выполняют те задания, которые могут решить. Там, где возникает трудность,
они ставят знак вопроса. По окончании работы учащиеся сами оценивают
выполнение каждого задания (+, -, ?).
Учитель проверяет детские работы, оценивает их, сопоставляя свою оценку с
детской.

Занятие 2 – Лист самоконтроля. Групповая работа (1 час)

Цель - фиксация индивидуального алгоритма действий, позволяющая каждому
учащемуся устранить причины затруднений, пробелы в знаниях, которые
выявились при выполнении какого-либо задания.
      Использование в педагогической практике «Листов самоконтроля»
позволяет:
       • развивать рефлексивные способности учащихся;
       • развивать самостоятельность в определении выбора шагов
         деятельности, направленных на саморазвитие;
       • осуществлять педагогу индивидуальный подход к каждому учащемуся;
       • получать своевременную обратную связь от учащихся;
       • повышать качество домашних и классных работ;
       • повышать внутреннюю мотивацию учащихся к изучению предмета;
       • воспитывать ответственность за процесс учебной деятельности и ее
         результат;
Ход занятия:
      Детям предлагается сопоставить свою оценку и оценку учителя. Далее
идёт работа с общей схемой движения класса в этом «погружении». На доске
появляется начало схемы с комментариями учителя (рис. 1). Данная схема
заполняется в течении двух занятий.
      Учитель поясняет, что работа происходит только с заданиями 4 класса и
устанавливает, что часть заданий выполнена успешно, а часть вызвала
затруднения или вовсе не была выполнена.
      Рис. 1
|Стартовая  работа                         |
|4 класс                                   |
|5 класс                                   |
|+             - ?                         |
|                                          |
|Как?                                      |
|- ?                                       |
|Задания учебника                          |
|Перечень проблем                          |
|и вопросов                                |
|Карточки                                  |
|                                          |
|                                          |
|Консультации                 Построение   |
|карты движения                            |
|                                          |
|                                          |
|Сентябрь - сдача работы       стенд в     |
|классе             дневник                |
|                                          |

      Дети начинают вместе с учителем читать текст работы, и определять,
какие задания они уже должны были уметь выполнять (задания на материал,
изученный в 4-м классе), выделяя цветом эти задания. В результате на доске
появляется перечень индексов, которые определяют все задания актуального
уровня. Далее учитель возвращает детей к схеме, объясняет, что в стартовой
работе содержатся задания из 5-го класса.
На доске изображена заготовка таблицы:
|Индекс  |Тема                                  |Моя      |Оценка |Моя оценка|
|        |                                      |оценка   |учителя|(итоговая)|
|        |                                      |(стартова|       |          |
|        |                                      |я)       |       |          |
|А1      |                                      |         |       |          |
|В2      |                                      |         |       |          |
|…       |                                      |         |       |          |
|В8      |                                      |         |       |          |

      Учащимся раздаются заготовки таблицы. Следующий шаг – заполнение
второй графы «Темы (критерии)». Учитель пишет на доске, дети – в таблице.
Далее учитель вновь раздает учащимся их стартовые работы.
       Теперь перед детьми ставится задача: вернуться к тексту работы и на
основе критериев заполнить третью графу таблицы «Согласованная оценка: моя
(стартовая)и учителя».
      Дети возвращаются к рис. 1 и приходят к выводу, что теперь каждый из
них знает, где у него есть проблемы и трудности, а где проблем нет.
      Далее учитель возвращает детей к общей схеме работы (рис. 1) и
предлагает детям решить, как ликвидировать проблемы и что для этого нужно
сделать.
      Работа в малых группах. Дети садятся по группам (4 группы). На доске
выписаны все индексы и критерии. Каждой группе достается несколько индексов

       Перед детьми ставится задача подобрать под каждый индекс свои
задания, с помощью которых можно потренироваться и решить свои проблемы и
трудности. Для этого учащимся раздаются карточки  и учебники за 4 класс
(авт. Вербицкая) и определяются задания.
      Каждая группа представляет свой набор заданий для класса.
Устанавливается, что для ряда индексов (тем) заданий в учебнике-тетради
нет. Далее класс обсуждает, что делать с теми темами, на которые нет
заданий в учебнике или таких заданий мало. После обсуждения класс приходит
к выводу, что необходимо использовать карточки с сайта. (Учитель заранее
готовит по таким темам карточки с заданиями.) Возврат к общей схеме. Задача
выполнена – определены задания для ликвидации трудностей.
      Учитель забирает работы групп домой и на их основе с использованием
учебника расписывает все задания по темам.
      Занятие 3.  – Карта саморазвития
      Детям раздаются полностью заполненные оценочные листы. Каждый видит
тот объем работы, который он должен будет выполнить в ближайшие одну-две
недели. Раздаются также тетради для самостоятельной работы. И предлагается
вклеить в них оценочные листы. Теперь дети готовы к самостоятельной работе,
и каждый знает, что ему предстоит сделать. Учитель говорит, что в ближайшие
две недели будут два урока-консультации (по одному уроку на второй-третьей
неделе), рассказывает об их особенности (принципиальная особенность – в
том, что на этом уроке присутствуют только те дети, у кого вопросы и
трудности в ходе выполнения самостоятельной работы. Они приходят на эти
уроки с учебником, карточками и тетрадью для самостоятельной работы).
       После этого класс вновь возвращается к общей схеме (рис. 1). Учитель
ставит новый вопрос: «Что дальше? Чем теперь мы можем заняться? Где про это
можно посмотреть?» Дети указывают на вторую половину схемы – 5-й класс.
Необходимо вернуться к оставшимся заданиям стартовой проверочной работы.
   Учитель вновь раздает стартовую проверочную работу. Дети возвращаются к
заданиям, которые остались нерассмотренными. Выясняется, что большинство
ребят не смогли пока справиться с этими заданиями. Почему? Учитель
предлагает детям сформулировать свои вопросы к ним. Дети пытаются
сформулировать, учитель помогает и записывает их формулировки на доске. В
результате обсуждения всех заданий получается следующий список вопросов:
   1. Что такое Present Perfect, какое место отводится данному явлению в
системе английского глагола?
   2. Как научиться строить данную систему в виде таблицы?
   3. Как происходит образование наречий и какими свойствами они обладают?
   4. Как научиться переводить предложения в пассивном залоге?
   5. Что такое лингвострановедение?
   В заключение детям предлагается полистать учебник и тетрадь и сказать,
что нового, необычного они увидели в учебнике, чего не было в 4-м классе.
Учитель задает вопрос: «Как вы думаете, с какой проблемы нам необходимо
начать работать в этом году?» Класс приходит к выводу о том, что
центральное место в процессе обучения занимает видо-временная система
английского глагола, необходимо учиться распознавать свойства каждого
времени и правильно использовать в предложениях.
Детям предлагается начать работу в тетрадях открытий, где теперь надо
зафиксировать результаты работы в виде «карты движения в английском языке».
1. Грамматика (система видо-временных форм глагола)
2. Распознавание и использование форм английского глагола в устной речи,
аудировании, чтении и письме.
3. Лингвострановедческие знания
 Литература:
  1. Воронцов А.Б. Педагогическая  технология  контроля  и  оценки  учебной
     деятельности. М., «Рассказовъ»,2002.
  2. Воронцов А.Б.  Организация  работы  над  ошибками  в  рамках  учебного
     занятия // «Завуч начальной школы»,
     № 6, 2002.
   3. УМК Английский язык “FORWARD”  4-5 классы, под  ред.  Вербицкой  М.В.,
      издательство «Вентана-Граф», 2012год
   4. Английский язык, авторская программа для 4-5  классов  «Вентана-Граф»,
      2012, Вербицкая М.В.
        Приложение 1
                                      Name _________________________________
                                      Form__________________________________
                                Starting test

А 1.
Выбери  лишнее слово в логическом ряду.
А) cat      Б) mouse   В) rabbit  Г) tail         Д) dog
А 2.
 Составь вопросительное предложение, расположив слова в нужном порядке в
соответствии с цифрами.
   friends, (2) when, (3) do, (4) play, (5) your, (6) tennis
   _______________________________________________
A 3.
 Дополни ситуацию выбрав верное выражение.
 I can’t play games. _______________________________
      А) I’m cold.          Б) I’m hot       В) I’m sad      Г) I’m happy
      Д) I’m hungry
A 4.
 Complete the sentences:
   1. Small children can be very………..( noisy/ noisily)
   2. I can……..do the test (easy/ easily)
   3. My friend speaks too….(quick/quckly}
   4. Mary is ….. than Tom. (tall/taller)
А5.
 Выберите правильный вариант предлога:
   Do you know the man . . . the picture?
   A) of      B) at     C) In       D) for        E) on
A 6.
 Complete the sentences with the Present Simple, Past Simple, Future Simple
forms of have to.
   1. It was  cold yesterday and I __________ wear my jacket.
   2. I’ve got a cold. I _________ take some medicine.
   3. My sister wants to go the cinema with us but she  ________ stay at
      home.
   4. My dad  ___________ work next Sunday.
A 7.
  Выберите правильную форму глагола "to be":
There ______ a lot of children in the park last Sunday.
А) are           Б) were          В) was     Г) is           Д) will be
A 8.
 Выберите правильный вариант:
 Donald ______ a new bicycle last week.
А) buyed         Б) bought        В) has bought         Г) buy          Д)
will buy

A 9.
В каком времени написан следующий текст:
Look! All the Browns are so busy! Mrs. Brown is dusting the furniture. Mr.
Brown is vacuuming the carpet. Stella is making a cake in the kitchen. They
are expecting guests for tea today.
      А) Present Perfect     Б) Present Simple     В) Past Continuous    Г)
Present Continuous     Д) Future Simple
А10.
Choose the right variant:
   1. She is … doctor. She works in hospital.
      a) a        b) an        c) the       d) -

B 1. Translate the sentences:

   1. Ben was invited to the party.
   2. 2.The house will be built by the end of March.
   3. The test is written.
B 2
[pic]

В 3.

[pic]

Приложение 2
                              Лист самоконтроля

|Индекс  |Тема                                  |Моя      |Оценка |Моя оценка|
|        |                                      |оценка   |учителя|(итоговая)|
|        |                                      |(стартова|       |          |
|        |                                      |я)       |       |          |
|        |                                      |         |       |          |
|        |                                      |         |       |          |
|        |                                      |         |       |          |
|        |                                      |         |       |          |
|        |                                      |         |       |          |
|        |                                      |         |       |          |
|        |                                      |         |       |          |
|        |                                      |         |       |          |
|        |                                      |         |       |          |
|        |                                      |         |       |          |
|        |                                      |         |       |          |
|        |                                      |         |       |          |
|        |                                      |         |       |          |


Презентация "Жизнь и творчество Николая Заболоцкого" 11 класс


Презентация "Тема Родины в стихотворении А.Блока "Россия" 8 класс


Презентация "Наука Древнего Египта" 5 класс


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Модель-конспект урока по окружающему миру "Смена времён года"

extracted_text:
        Модель-конспект урока по окружающему миру (УМК "Школа 2100")

                    Выполнила Кривчун Виктория, гр. 31-Н

Тема "Смена времён года"

Задачи:

1. Сформировать у детей представление о временных изменениях в природе;
расширить и систематизировать элементарные знания об окружающей среде.

2. Продолжить формирование интеллектуально-познавательных УУД: рассуждать,
сравнивать, обобщать, находить общие и отличительные признаки, делать
выводы; формировать коммуникативные УУД: уметь воспринимать текст с учетом
учебной задачи, работать в группах; регулятивные УУД: оценивать свою
деятельность.

3. Продолжить становление целостного взгляда на окружающий мир на  основе
взаимосвязи температуры с сезонными изменениями в режиме водоемов, в
состоянии почв, в жизни растений, животных, человека; формировать основы
экологической культуры на базе природоохранного, этического и практическо-
деятельностного аспектов эковоспитания; воспитывать любовь к родному краю.

Методы обучения:

Словесные: беседа, рассказ, дискуссия.

Наглядные: иллюстративный

Практические: краткосрочный опыт

Средства обучения:

Плоскостные: иллюстрации учебника, схема "Смена времен года", карточки.

Вербальные: текст учебника.

Тип урока по дидактической цели: комбинированный снтетический

                                  Ход урока

|Этапы и методические|Содержательные линии                    |Планируемые результаты         |Деятельность учащихся         |
|особенности урока   |                                        |                               |                              |
|(формы, методы,     |                                        |                               |                              |
|приемы)             |                                        |                               |                              |
|                    |                                        |Предметные    |УУД             |                              |
|                    |                                        |учебные       |                |                              |
|                    |                                        |действия      |                |                              |
|1. Организационный  |Приветствие. Проверка готовности к      |              |Регулятивные:   |Приветствие, проверка         |
|момент              |уроку.                                  |              |самоорганизация |готовности к уроку.           |
|                    |Мы науки изучаем,                       |              |                |                              |
|Беседа              |Об открытиях мечтаем.                   |              |Коммуникативные:|                              |
|                    |Будем знанья получать,                  |              |умение слышать и|                              |
|                    |Чтоб потом их применять.                |              |понимать речь   |                              |
|                    |                                        |              |учителя, умение |Говорят, что было задано на   |
|                    |Ребята, давайте вспомним чем мы         |              |высказывать свое|сегодняшний урок.             |
|                    |занимались на прошлом уроке и что вам   |              |мнение.         |                              |
|                    |было задано на сегодняшний урок.        |              |                |                              |
|                    |                                        |              |                |                              |
|2 . Актуализация    |Чтобы открыть новое, необходимо         |              |Интеллектуально-|                              |
|знаний (беседа на   |вспомнить уже  изученное.               |              |познавательные: |                              |
|основе имеющихся    |                                        |              |делать выводы.  |                              |
|знаний учащихся по  |Выберите  тот   вывод, к которому мы    |              |                |                              |
|подготовке к        |пришли на прошлом уроке (на доске       |              |                |                              |
|постановке цели     |появляются 3 записи)                    |              |                |                              |
|урока)              |1.Ночь наступает, так как на небе       |              |                |                              |
|                    |появляется Луна.                        |              |                |Один из учеников выходит к    |
|Беседа              |2.Планеты вращаются вокруг Солнца под   |              |                |доске, и выбирает правильный  |
|                    |воздействием закона всемирного          |              |                |вариант ответа, обосновывает  |
|                    |тяготения.                              |              |                |свой ответ.                   |
|                    |3.День и ночь наступают из-за того, что |              |                |                              |
|                    |Земля вращается вокруг своей оси и по-  |              |                |                              |
|                    |разному освещается Солнцем.             |              |                |                              |
|                    |Правильно, ребята, на прошлом уроке мы  |              |                |                              |
|                    |сделали вывод, что день и ночь наступают|              |                |                              |
|                    |за счет вращения Земли вокруг своей оси |              |                |                              |
|                    |и по-разному освещается Солнцем.        |              |                |                              |
|                    |Теперь я предлагаю вам выполнить        |              |                |                              |
|                    |небольшую работу по карточкам.          |              |                |                              |
|                    |Учитель раздает учащимся карточки с     |              |                |                              |
|Практическая работа |заданиями.                              |              |                |                              |
|с карточками        |                                        |              |                |                              |
|                    |- Какие движения Земли вы знаете?       |              |                |                              |
|                    |( Движение вокруг своей оси, движение   |              |                |                              |
|                    |вокруг Солнца)                          |              |                |                              |
|                    |-К чему приводит движение вокруг своей  |              |                |                              |
|                    |оси? ( К смене дня и ночи)              |              |                |                              |
|                    |-К чему приводит движение Земли вокруг  |              |                |                              |
|                    |Солнца? ( Мы пока не знаем)             |              |                |                              |
|                    |-Как вы думаете, чему будет посвящён    |              |                |Самостоятельно работают по    |
|                    |урок? ( Мы узнаем, что происходит на    |              |                |карточкам.                    |
|                    |земле, когда она движется вокруг Солнца)|              |                |                              |
|                    |Ребята, все справились с заданием?      |              |                |                              |
|                    |Давайте проверим. Учитель опрашивает    |              |                |                              |
|                    |учеников по представленным вопросам.    |              |                |                              |
|                    |Молодцы, вы справились с заданием.      |              |                |                              |
|                    |Значит наш основной вопрос урока будет  |              |                |                              |
|                    |звучать так: " Что произойдёт при       |              |                |                              |
|                    |вращении Земли вокруг Солнца?"          |              |                |                              |
|3. Изучение нового  |Ребята, сегодня на урок к нам пришел    |              |Интеллектуально-|                              |
|материала           |лесной зверек. Давайте отгадаем какой:  |              |познавательные: |Отгадывают загадку.           |
|                    |Что за зверь лесной,                    |              |делать выводы,  |                              |
|Беседа              |Встал, как столбик, под сосной,         |              |устанавливать   |                              |
|                    | И стоит среди травы,                   |              |взаимосвязь.    |                              |
|                    |Уши больше головы? (заяц)               |              |                |                              |
|                    |Правильно, заяц. Друзья, а зайчик мне   |              |                |                              |
|                    |передал конверт, а в конверте сюрприз.  |              |                |                              |
|                    |Вы любите сюрпризы? Его получат в конце |              |                |                              |
|                    |урока самые трудолюбивые и              |              |                |                              |
|                    |любознательные.                         |              |                |                              |
|                    |                                        |              |                |                              |
|                    |Давайте отгадаем вторую загадку:        |              |                |                              |
|                    |Долгие ночи, дождливые, темные,         |              |                |                              |
|                    |И разрушенье – куда не взгляни,         |              |                |                              |
|                    |Сыплются с дерева листья поблекшие,     |              |                |                              |
|                    |В поле желтея, поникли кусты;           |              |                |                              |
|                    |По небу тучи плывут бесконечные…(Тучи)  |              |                |Отвечают на вопрос учителя,   |
|                    |Правильно, тучи. Как вы думаете, о каком|              |                |понимают, что загадка про     |
|Дискуссия           |времени года идет речь? Действительно об|              |                |осень.                        |
|                    |осени. А какие еще времена года вы      |              |                |Говорят, что еще есть зима,   |
|                    |знаете?                                 |              |                |весна, лето.                  |
|                    |Вы догадались о чем мы сегодня будем    |              |                |Речь пойдет о временах года.  |
|                    |говорить? Правильно, о смене времен     |              |                |                              |
|                    |года.                                   |              |                |                              |
|                    |Цель урока - дать комплексную           |              |                |                              |
|                    |характеристику временам года. Источники |              |                |                              |
|                    |знаний: опорные знания детей, таблицы   |              |                |                              |
|                    |"Времена года", иллюстрации и текст     |              |                |                              |
|                    |учебника.                               |              |                |                              |
|                    |Скажите, в каком порядке идут осенние   |              |                |                              |
|                    |месяцы? Верно. А вы знаете откуда пришли|              |                |                              |
|                    |к нам эти названия?                     |              |                |                              |
|                    |-Сентябрь Происходит от латинского:     |              |                |Сентябрь, октябрь, ноябрь.    |
|                    |September. «Septem» – семь, так как это |              |                |                              |
|                    |был 7-й месяц старого римского          |              |                |                              |
|Рассказ             |календаря. В то время год начинался с   |              |                |                              |
|фактологический     |марта.                                  |              |                |                              |
|                    |                                        |              |                |                              |
|                    |-Октябрь. Происходит от латинского:     |              |                |                              |
|                    |October. «Оcto» – восемь. Это был 8-й   |              |                |                              |
|                    |месяц старого римского календаря.       |              |                |                              |
|                    |                                        |              |                |                              |
|                    |-Ноябрь. Происходит от латинского:      |              |                |                              |
|                    |November. «Novem» – девять, так как это |              |                |                              |
|                    |был 9-й месяц старого римского          |              |                |                              |
|                    |календаря.                              |              |                |                              |
|                    |                                        |              |                |                              |
|                    |Но у славян были и свои имена, связанные|              |                |                              |
|                    |с “характером” месяца, его основными    |              |                |                              |
|                    |признаками.                             |              |                |                              |
|                    |                                        |              |                |                              |
|                    |Теперь я буду называть осенние месяцы их|              |                |                              |
|                    |старинными русскими именами, а вы       |              |                |                              |
|                    |внимательно слушайте их звучание,       |              |                |                              |
|                    |вспоминайте, что вам известно об осенних|              |                |                              |
|                    |явлениях природы и постарайтесь         |              |                |                              |
|                    |объяснить, о чем говорят эти старинные  |              |                |                              |
|                    |названия.                               |              |                |                              |
|                    |                                        |              |                |                              |
|                    |-Хмурень, ревун, зоревник, дождезвон.   |              |                |                              |
|                    |Так называли какой месяц? Кто           |              |                |                              |
|                    |догадался?(Сентябрь)                    |              |                |                              |
|                    |-Позимник, листопад, грязник, хлебник,  |              |                |                              |
|                    |капустник, свадебник. Какой месяц в     |              |                |                              |
|                    |старину так называли?(Октябрь)          |              |                |Догадываются о названиях      |
|                    |– Листогной, листокос, полузимник,      |              |                |месяцев.                      |
|                    |бездорожник. Какой месяц в старину так  |              |                |                              |
|                    |называли?(Ноябрь)                       |              |                |                              |
|                    |Ребята, теперь мы поработаем в группах. |              |                |                              |
|                    |Вашему вниманию предлагаются конверты с |              |                |                              |
|                    |заданием.  Обсудите и скажите,  каким   |              |                |                              |
|                    |образом ваши задания будут связаны с    |              |                |                              |
|Групповая форма     |основным вопросом урока?                |              |                |                              |
|работы              |1группа  (Летом тепло и день длиннее    |              |                |                              |
|                    |ночи, а зимой холодно и дни короче.     |              |                |Разбиваются на группы,        |
|                    |Почему?)                                |              |                |работают с карточками,        |
|                    |2группа ( Наступил октябрь и жители     |              |                |иллюстрациями, текстом        |
|                    |Австралии дружно стали покупать         |              |                |учебника.                     |
|                    |купальники.  Почему? )                  |              |Коммуникативные:|                              |
|                    |3группа  (Жители Африки никогда не      |              |работать с      |                              |
|                    |играли в снежки.  Почему?)              |              |различными      |Высказывают свои              |
|                    |Где мы можем найти ответ на вопрос?     |              |источниками     |предположения.                |
|                    |-Проведём небольшое исследование.       |              |знаний          |Потому что летом солнце       |
|                    |-У вас на столах стоят лампы и глобусы. |              |                |поднимается высоко, а  зимой  |
|                    |Какую роль будет играть  лампа?         |              |                |нет. При вращении земли вокруг|
|                    |- Представьте сначала, что поверхность  |              |                |Солнца мы узнаем в какое место|
|                    |Земли – это ваша рука. Включим лампу,   |              |                |на планете лучи попадают      |
|                    |поднесём  руку на таком расстоянии от   |              |                |прямо, там и лето, а куда с   |
|                    |лампы, чтобы рука и лампа были на       |              |                |наклоном, там зима?           |
|                    |одинаковой высоте от стола. Что вы      |              |                |Может быть в Австралии лето   |
|                    |ощущаете?                               |              |                |наступает в октябре. При      |
|                    |- Теперь, оставляя руку на таком же     |              |                |вращении Земли вокруг Солнца  |
|                    |расстоянии от лампы, медленно поднимите |              |                |мы узнаем,  когда у кого      |
|                    |её вверх. Что вы ощущаете?              |              |                |наступает лето?               |
|                    |- Верните в начальное положение. Что    |              |                |Ответ можем найти в книге,    |
|                    |теперь?                                 |              |                |энциклопедии, интернете.      |
|                    |-Опустите вниз. Тепло ли руке?          |              |                |Лампа будет играть роль       |
|                    |-Почему?                                |              |                |Солнца.                       |
|                    |                                        |              |                |                              |
|                    |Расскажите о том, как падают лучи на    |              |                |                              |
|                    |руку в первом, втором и третьем         |              |                |                              |
|                    |случаях.                                |              |                |Руке очень тепло.             |
|                    |-Так почему в первом положении руке было|              |                |                              |
|                    |теплее?                                 |              |                |                              |
|                    |                                        |              |                |Руке уже не так тепло.        |
|                    |Проделаем такой же  опыт с глобусом-    |              |                |                              |
|                    |моделью Земли. У глобуса есть           |              |                |Руке опять тепло.             |
|                    |воображаемая ось, вокруг которой        |              |                |Руке не так тепло.            |
|                    |вращается Земля.                        |              |                |                              |
|                    |Куда будет направлена ось Земли при     |              |                |                              |
|                    |вращении Земли вокруг солнца? Обсудите в|              |                |                              |
|                    |группах, подсказкой послужат вам рисунки|              |                |В1-ом случае лучи падают прямо|
|                    |созвездий.                              |              |                |на руку, а во втором и третьем|
|                    |На каждой парте лежат рисунки созвездий.|              |                |случаях лучи падают наискосок.|
|                    |К какому выводу мы придем?              |              |                |                              |
|                    |Земная ось (воображаемая линия от       |              |                |Потому что лучи были прямые, а|
|                    |Северного полюса к Южному) наклонена к  |              |                |значит и ближе к источнику    |
|                    |плоскости орбиты Земли под углом 23,5° и|              |                |тепла.                        |
|                    |направлена всегда в одну точку — на     |              |                |                              |
|                    |Полярную звезду.                        |              |                |                              |
|                    |Проведём опыт с моим помощником,        |              |                |                              |
|                    |остальные оценивают его действия.       |              |                |                              |
|                    |Учитель вызывает к себе учащегося.      |              |                |Работают с созвездями.        |
|                    |Расположи глобус около лампы и направь  |              |                |Ось Земли направлена на       |
|                    |его ось на Полярную звезду.             |              |                |Полярную звезду.              |
|                    |Куда смотрит ось Земли: на Солнце или от|              |                |                              |
|                    |него?                                   |              |                |                              |
|                    |Как выдумаете, что несут солнечные лучи:|              |                |                              |
|                    |свет, тепло или то и другое?            |              |                |                              |
|                    |                                        |              |                |                              |
|                    |Давайте определим, где теплее при таком |              |                |                              |
|Дискуссия           |положении Земли: В Москве или в         |              |                |                              |
|                    |Австралии.                              |              |                |                              |
|                    |                                        |              |                |                              |
|                    |Как вы думаете, какое время года в      |              |                |Думаю, что от Солнца.         |
|                    |Москве?                                 |              |                |                              |
|                    |                                        |              |                |И свет, и тепло.              |
|                    |Передвинь глобус вокруг Солнца. Куда    |              |                |                              |
|                    |должна смотреть его ось?                |              |                |                              |
|                    |Ось земли смотрит на Солнце или от      |              |                |В Австралии больше тепла.     |
|                    |Солнца?                                 |              |                |                              |
|                    |                                        |              |                |                              |
|                    |Давайте определим, где теплее при таком |              |                |В Москве зима, а в Австралии –|
|                    |положении Земли: в Москве или в         |              |                |лето.                         |
|                    |Австралии.                              |              |                |                              |
|                    |                                        |              |                |                              |
|                    |Какое время года в Москве?              |              |                |На Полярную звезду.           |
|                    |                                        |              |                |                              |
|                    |Попробуем сделать вывод. Почему так     |              |                |Думаю, что к Солнцу.          |
|                    |произошло?                              |              |                |                              |
|                    |Обратимся к учебнику с. 59              |              |                |                              |
|                    |Пока наше полушарие повёрнуто к Солнцу, |              |                |Теперь теплее в Москве.       |
|                    |дни у нас долгие, лучи прямые, время    |              |                |                              |
|                    |года – лето.                            |              |                |Теперь в Москве лето, а в     |
|                    |Пока наше полушарие повёрнуто от Солнца.|              |                |Австралии –зима.              |
|                    |Дни у нас короткие, лучи косые, время   |              |                |                              |
|                    |года – зима.                            |              |                |                              |
|Рассказ             |                                        |              |                |                              |
|фактологический     |Как вы думаете, что произойдёт, когда   |              |                |                              |
|                    |Земля совершит полный круг вокруг       |              |                |                              |
|                    |Солнца?                                 |              |                |                              |
|                    |За какой период это произойдёт?         |              |                |                              |
|                    |Так что же происходит при вращении Земли|              |                |                              |
|                    |вокруг Солнца?                          |              |                |                              |
|                    |Ответили ли мы на главный вопрос урока? |              |                |                              |
|Беседа              |                                        |              |                |                              |
|                    |                                        |              |                |В Москве снова наступит зима, |
|                    |                                        |              |                |а в Австралии –лето.          |
|                    |                                        |              |                |За год.                       |
|                    |                                        |              |                |                              |
|                    |                                        |              |                |Смена времён года.            |
|                    |                                        |              |                |Да.                           |
|4. Закрепление      |Какой вывод мы можем сделать? Какой     |Формирование  |Формирование    |На смену времен года влияет   |
|нового материала    |фактор влияет на смену сезонов года?    |основ         |интеллектуально-|температура.                  |
|                    |Правильно, я с вами полностью согласна. |экологической |познавательных  |                              |
|Обобщающая беседа   |Давайте подумаем, на что еще влияет     |кудьтуры.     |УУД: выделять   |На растения, животных, воду,  |
|                    |температура?                            |              |главную мысль,  |почву.                        |
|                    |Хорошо, а как вы думаете, влияет ли     |              |обобщать, делать|                              |
|                    |температура на работу людей? Все ли люди|              |выводы,         |                              |
|                    |работают в офисах, на предприятиях? Есть|              |вычерчивать     |Да, температура влияет на труд|
|                    |ли те, кто работает в парках, скверах?  |              |схемы.          |людей.                        |
|                    |                                        |              |                |                              |
|                    |Молодцы, ребята, теперь мы с вами       |              |                |                              |
|                    |вычертим логически-опорную схему:       |              |                |                              |
|                    |                                        |              |                |                              |
|                    |                                        |              |                |                              |
|                    |                                        |              |                |                              |
|                    |                                        |              |                |                              |
|                    |t °С                                    |              |                |Вместе с учителем вычерчивают |
|                    |                                        |              |                |логически-опорную схему.      |
|                    |                                        |              |                |                              |
|                    |                                        |              |                |                              |
|                    |                                        |              |                |                              |
|                    |1. Какие движения Земли вы знаете?      |              |                |                              |
|                    |2. К чему приводит движение Земли вокруг|              |                |                              |
|                    |своей оси?                              |              |                |                              |
|                    |3. К чему приводит движение Земли вокруг|              |                |                              |
|                    |Солнца?                                 |              |                |                              |
|                    |                                        |              |                |                              |
|                    |                                        |              |                |                              |
|                    |                                        |              |                |                              |
|                    |                                        |              |                |                              |
|Рефлексия           |                                        |              |                |                              |
|                    |                                        |              |                |Отвечают на проблемные        |
|                    |                                        |              |                |вопросы.                      |
|5. Оценка работы    |Учитель с комментариями  оценивает      |Становление   |                |Оценивают собственную работу  |
|детей               |работу детей.                           |экологической |                |на уроке.                     |
|                    |                                        |культуры      |                |                              |
|6. Задавание        |Прочтите в учебнике дополнительный      |              |                |Осознают приемы выполнения    |
|домашнего задания   |материал с. 60-63                       |              |                |домашнего задания.            |
|7. Логическая       |Учитель возвращается к главной целевой  |              |                |Оценивают значимость изученной|
|завершенность урока |установке урока и подводит итоги урока. |              |                |темы.                         |
|                    |Урок завершен, но это не значит, что вы |              |                |                              |
|                    |открыли все тайны нашего мира, вам еще  |              |                |                              |
|                    |предстоит многое узнать. Берегите нашу  |              |                |                              |
|                    |Землю!                                  |              |                |                              |

                           -----------------------
                               Состояние почв

                             Состояние водоемов

                          Жизнь растений по сезонам

                            Труд людей по сезонам

                          Жизнь животных по сезонам


Презентация "Б. Л. Пастернак" 11 класс


title: Разработка урока по алгебре на тему: "Многочлены и действия над ними" 7 класс

extracted_text:
Шустова Инна Юрьевна
                             Учитель математики
                      КГУ «Макинская средняя школа №3»
    Разработка урока по алгебре по теме: «Многочлены и действия над ними»
                               Алгебра 7 класс
                                  12-13 лет

Цель урока: закрепить знания, умения и навыки учащихся по теме «Многочлены
и действия над ними»
Задачи урока:
Образовательная: проверить знания, умения и навыки учащихся по теме
«Многочлены и действия над ними»
Воспитательная: воспитывать интерес к алгебре применяя интересные задания,
используя различные формы работы; формирование личностных качеств: точность
и ясность словесного выражения мысли; сосредоточенность и внимание;
настойчивость и ответственность
Развивающая: развивать умение учащихся работать как индивидуально, так и
коллективно (работа в парах, группах); развивать познавательные интересы.

                                  Ход урока

1. Организационный момент.

Здравствуйте ребята.

Видеоролик «Доброе утро».
Деление на группы методом Джиксо. (Открытки разрезаны на 4-5 частей.
Учащиеся выбирают кусочек открытки, затем собирают ее и образуют свою
группу.)
Сегодня у нас урок обобщения материала по теме «Действия с многочленами»
В тетрадях запишем число и тему урока.
Заполните ваш зачетный лист, указав ФИ ученика. Отметьте один из рисунков
тот, который соответствует вашему настроению на начало урока.

2. Устная работа

1. Вспомним определения (флипчарт составляет каждая группа):

-1 группа: Что называется многочленом? Стандартный вид многочлена.
-2 группа: Умножения многочлена на многочлен. Умножение одночлена на
многочлен.
3 группа: Сложение и вычитание многочленов.
4 группа: Разложение многочлена на множители. Способы разложения.

Каждая группа защищает свой флипчарт. Оценивают работу.
2. Найдите ошибку:
1. 3х (х-3)=3х2-6х;
2. 2х+3ху=х(2+у);
3. (8+3х)(2х-у)=16х-8у+6х+3ху;
4. 4х2-12х= 4 (х-3)
3. Вставить пропущенное выражение:

1. 5х(2х2-х)=10х3-…;
2. -3ау-12у=-3у (а+…);
3. (а-5)(11-в)=11а-ав-55+…;
4. х(2х - 3) = 2х2  - 3.

3. Работа в тетрадях.

Ваша задача – найти значение выражения.

1 :  12(2 - р)-29р-9(р +1) при р = 3;       ответ: -135
2 : 8х-5х(3х +1) при х = 2;                     ответ: - 54
3 : (3с + 2)с – с2 (с + 3) при с = -3;        ответ: -21
4 : 2(3b +1) - 5 при b = -2;                      ответ: - 15
5 : 2х (3-х) + 2х(х-1)  при х = 5;            ответ: 20
6: 7(5в +2) -14, при в = 2;
7: 5р – 2(р+3), при р = 3;
8: 6к+ (3-2к)4, при к = 4.
Проверка на слайдах. Каждая группа обменивается друг с другом. Оценивает
работу другой группы.
4. Тренинг «Как здороваются народы разных стран»
Россия – рукопожатие.
В таджикской семье хозяин дома, принимая гостя, пожимает протянутую ему
руку двумя своими в знак уважения.
Иран - пожав друг другу руки, затем прижимают собственную правую к сердцу.
Конго - в знак приветствия встретившиеся люди протягивают навстречу друг
другу обе руки и при этом дуют на них.
Япония - поклоны, которые тем ниже и длительнее выполняются, чем важнее
персона, которой они адресованы.
А до чего красив ритуал приветствия в некоторых североафриканских
государствах! Там подносят правую руку сначала ко лбу, потом к губам и
после этого – к груди. В переводе с языка жестов это значит: я думаю о
тебе, я говорю о тебе, я уважаю тебя.
В Замбези – хлопают в ладоши, приседая.
В Таиланде соединенные ладони прикладывают к голове или груди и тем выше,
чем значительнее статус приветствуемого лица. Этот жест сопровождается
возгласом «вай».
В Египте и Йемене приветственный жест напоминает отдание чести в российской
армии, только египтяне, прикладывая ладонь ко лбу, поворачивают ее в
сторону того, с кем здороваются.
5. Решить уравнение.

Ваша задача – решить уравнения.

Уравнения: а) [pic] б) [pic] в) [pic] г) [pic]

Ответы: а) [pic]; б) [pic]; в) 11/17; г) – 56.
6. Подведение итогов. Оценивание.
Если останется время, то можно разгадать кроссворд (ПРИЛОЖЕНИЕ)
Подведение итогов урока:
- Какие были трудности?
- Что было интересно?
- Кто считает, что тему усвоил?
- Кому требуется помощь?
7. Рефлексия
Вернемся к зачетным листам и отметим тот рисунок, который соответствует
вашему настроению на конец урока. Выразите свои эмоции на стикерах. На
доске картинка на которой изображены острова радости, печали, грусти и т.д.
приклейте свой стикер на тот остров, который соответствует вашему
настроению.
8. Домашнее задание.
Составить кроссворд.

ПРИЛОЖЕНИЕ
                                    [pic]
По вертикали:
1. Произведение, состоящее из одинаковых множителей (степень).
2. Какова степень одночлена 7а3b4с (восьмая).
4. Показатель степени, который обычно не пишут (единица)
5. Слагаемые, отличающиеся только коэффициентами (подобные).
6. “А ну-ка, отними!” наоборот (сложение).
7. Какова степень многочлена 2а6 + а – 1 – 3а4 + а7?
9. Число, при подстановке которого в уравнение, получается верное равенство
(корень).
10. Раздел математики (алгебра).
По горизонтали:
3. Числовой множитель, стоящий перед буквенным выражением (коэффициент).
8. Произведение чисел, переменных и степеней переменных (одночлен).
10. Сумма одночленов (многочлен).

                                Зачетный лист

Учени____        7 класса
                                             (фамилия, имя)
Выбери из предложенных рисунков тот, который соответствует твоему
настроению на начало урока и отметь его.

|Этапы урока                        |Оценка  |
|Найти значение выражения.          |        |
|Взаимопроверка.                    |        |
|Групповая работа:                  |        |
|1. решение уравнения.              |        |
|2. составление флипчарта.          |        |
|                                   |        |
|                                   |        |
|*****Разгадать кроссворд           |        |
|Итоговая оценка (среднее           |        |
|арифметическое всех оценок)        |        |

              1.

 у меня все получилось        было скучно                       я ожидал
лучших

                           результатов

                           -----------------------
                      Мне хорошо, я готов к трудностям

                   Я тревожусь, все ли у меня получиться?

                               Мне безразлично


title: Презентация "Развитие медико-географических представлений в эпоху Возрождения, в начальный период Новой истории и в XIX-XX вв" 10 класс

extracted_text:
Урок № 5
Тема: Развитие медико-географических представлений в эпоху Возрождения, в начальный период Новой истории и в XIX-XX вв.
Цель: Формирование медико – географических представлений в разные периоды.
Задачи:
Сформировать знания о медико-географических представлениях в эпоху Возрождения, в начальный период Новой истории и в XIX-XX вв.
Развитие интереса к предмету; формирование умений и навыков самостоятельной работы
Продолжить развитие у учащихся познавательного интереса; стимулирование творческой мыслительной деятельности учащихся;
Тип урока: урок изучения и  первичного закрепления нового материала.
Ход урока:
I. Этап «Орг. момент». Проверка готовности уч-ся к уроку.
II.Этап «Вызов». Прием «Ассоциация»
III. Этап «Осмысление». Прием «Чтение с пометками»
IV. Этап «Закрепление учебного материала»
V. Этап «Итоговый». Выставление оценок.
VI. Этап «Рефлексия». Прием  «На ладошке»
Прочитайте тему урока и ответьте на вопросы:
- О чем может пойти речь на уроке?
Какая ассоциация у вас возникает, когда вы слышите слова:
“Эпоха Возрождения”, «Период Новой истории»?
Все названные ассоциации напищите на листе бумаги.
II.Этап «Вызов». Прием «Ассоциация»
Тема урока: Развитие медико-географических представлений в эпоху Возрождения, в начальный период Новой истории и в XIX-XX вв.
III. Этап «Осмысление».

Прием «Чтение с пометками»

  Перед вами тексты. Поработайте с ними, во время  ознакомления с текстами делайте пометки на полях. Ответы заносите в колонки таблицы.
«+» - если считаете, что это им известно;
«-» - если считаете, что это противоречит тем знаниям, которые у них есть;
«v» - если то, что прочитали, является новым;
«?» - если то, что прочитали, оказалось непонятным и требует разъяснений.
Прием «Тонкие и толстые вопросы»
1-я  группа
Эпоха Возрождения.
2 группа
    Период Новой истории и ХХ век.
Предлагает выполнить упражнения для глаз. «Наденьте шапку», то есть мягко заверните уши от верхней точки до мочки три раза. Моргайте на каждый вдох и выдох.
Физминутка. Прием «Шапка для размышлений».
Предполагаемые ответы учащихся 1-ой группы
 по теме: Эпоха Возрождения
Т.Парацельс

- Известный врач эпохи Возрождения.
Родился в Швейцарии и всю свою жизнь путешествовал по разным странам. В этих путешествиях он видел источник знаний не только о законах природы, но и в области медицины:
      «Врач много странствовать дожен, английсике болезни не то, что венгерские, неаполитанские не то, что прусские; поэтому ты туда пойти должен, где они находятся. Такова книга законов природы, и так следует страницы перелистывать. Что ни страна, то страница».
       Парацельс считал химию основной областью знаний, с ней он связывал изучение минеральных вод и лечение ими многих болезней.
(1493 – 1541).
Ж.Боден

   Французский ученый и политик.
   Он дополнил его учение своими представлениями об этом влиянии. Прежде всего он подчеркнул влияние климата на психику и характер людей, социальное развитие стран.
    Боден в своей книге «Опыт медицинской географии» пытался с помощью ряда наук также показать влияние внешних факторов на здоровье человека.
Г. Меркатор

   Г.Меркатор на карту мира нанес современные очертания материков, островов и морей. Картографический метод исследования в географии с ХVII вв. является одним из методов медицинской географии.
Предполагаемые ответы учащихся 2-ой группы
по теме: Период Новой истории и ХХ век.

    В 1880 г. в «Атласе» Ламберта были представлены карты мира, которые показывали распространение болезней в зависимости от климата.

Первая мировая карта болезней  была опубликована в английском «Атласе природных явлений» Сонстона в 1856 г.
Б.Раммацини

  Условия труда более 60 профессий и заболевания были описаны в книге в. «О болезнях ремесленников» ХVII в. Эта книга послужила основой для последующих         работ по гигиене труда.
    Немецкий ученый в 1792 году опубликовал свой труд «Обобщение всеобщей медицинской практической географии», в ней автор рассматривал медицинскую географию как науку, занимающуюся изучением влияния местности на здоровье и болезни людей
Фино
   Отрывок из книги: «Обобщение всеобщей медицинской практической географии»
    «Если в произведении затрагивают страну за страной и описывают положение каждой, состояние земли, свойства воздуха, почвы, обычаи, привычки людей, имеющие влияние на здоровье и болезни; если рассказывают о самих болезнях и средствах к выздоровлению, которые применяются в этих странах; если сообщают все, что необходимо узнать о медицинском состоянии каждой страны, то не это ли заслуживает названия «медицинская география?»
III. Закрепление учебного материала
Задание. Разгадайте ребус и назовите имя известного врача эпохи Возрождения
Перейдите на следующий слайд и вы узнаете правильный ответ.

a
Л
П

       2, 3
Парацельс
«Врач много странствовать дожен, английсике болезни не то, что венгерские, неаполитанские не то, что прусские; поэтому ты туда пойти должен, где они находятся. Такова книга законов природы, и так следует страницы перелистывать. Что ни страна, то страница».

Как вы понимаете его высказывание? Какую науку Т.Парацельс считал главной?
Задание. Выполните тестовые задания
1. Укажите имя ученого, который дополнил учение Гиппократа о влиянии природных условий на здоровье человека:
А) Парацельс
Б) Боден
В) Раммацини
2. В книге какого ученого были описаны условия труда более 60 профессий и заболевания?
А) Парацельса
Б) Бодена
В) Раммацини
3. Укажите имя ученого, ставившего на себе опыты, тем самым доказав, что введение холерной вакцины через рот предохраняет от заболевания холерой:
А) Заболотный
Б) Павловский
В) Шошин
4. Под руководством этого ученого и при личном участии проведено 170 комплексных
экспедиций по исследованию клещевого возвратного тифа, лихорадок, туляремии. Укажите имя ученого:
А) Заболотный
Б) Павловский
В) Шошин
5. Укажите автора определения «медицинская география»:
А) Заболотный
Б) Павловский
В) Шошин

Ключ к вопросам:

1 – Б
Ж. Боден
2 – В
Б. Раммацини
4 – Б
Е.Н.Павловский
3 – А
Д.К. Заболотный
5 – В
А.А.Шошин

VI. Рефлексия. Прием «На ладошке» (на ладошке написать ответы на вопросы + или - ) Раздать ученикам в начале урока: заготовка рис. Ладошки (или нарисовать свою)
Сегодня я научился чему-то новому….
Сегодня я активно участвовал в работе группы….
Я внес весомый вклад в проект…
Мне было комфортно….
Я жду следующего занятия, т.к. мне было интересно….

Спасибо за урок!
-
-
+
+
+


title: Конспект образовательной деятельности по речевому развитию для детей во второй младшей группе «Моя семья»

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
                             «Детский сад № 16»
                      г. Новокузнецка Кемеровской обл.

                    Конспект образовательной деятельности
                             по речевому развитию
                     для детей во второй младшей группы

                                 «Моя семья»

                                                                 подготовила
                                                                 воспитатель
                                                Рыбникова Мария Владимировна

                               г. Новокузнецк
                                     2015

Программное содержание:
1.Создавать  эмоциональное  настроение,  активизировать   речевое   развитие
ребенка и словарный запас;
2. Учить детей называть членов семьи;
3. Вызывать у ребенка радость и гордость, за то, что у него есть семья;
4.Научить осознавать себя как равноправного, любимого другими членами  семьи
 человека.
Материалы и оборудование:
Цветные домики, силуэты человечков, матрешки, перчатка.
Ход занятия:
Воспитатель:
Здравствуйте, ребята. Какие вы сегодня красивые  и  нарядные.  У  вас  очень
добрые, теплые ласковые улыбки. Когда  я  вижу  вас  такими,  мне  сразу  же
хочется сделать что-то необыкновенное.
Я для вас, ребята, приготовила сюрприз.
Посмотрите, какой красивый сундучок, давайте откроем  и  посмотрим,  что  же
там лежит. (Открываю сундучок и достаю матрешку)
Ребята, кто же это?
Дети: Матрешка.
Воспитатель: А матрешка пришла к нам не одна. Она привела собой свою  семью.

              Мы веселые матрешки
У нас яркие одежки,
Мы умеем разбираться,
Друг из друга выниматься.
(воспитатель расставляет матрешек в ряд).
Воспитатель: Какая большая, дружная семья матрешек живет  в  этом  сундучке,
давайте  мы ребята расскажем матрешкам о своих семьях.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, на ваших столиках лежат цветные домики.  Вы
хотели бы жить в таком домике?
Дети: Да
Воспитатель: Ребята, у вас на столе лежат маленькие  человечки.  (Показывает
и объясняет:  мама,  папа,  бабушка  и  дедушка,  а  маленькая  фигурка  это
ребенок.)
Воспитатель: Как тебя зовут?
Дети: Ваня (Сережа, Соня)
Воспитатель: Как  ласково тебя называют дома?
Дети:
Воспитатель: Давайте, вы будете первые, кто  поселится  в  эти  дома.  (Дети
заселяются в первое окошко.)
Воспитатель: Ребята, а кто вас утром будит в детский сад?
Дети: Мама.
Воспитатель: А как зовут вашу маму.
Дети: (Имя мамы.)
Воспитатель: Ваших мам зовут всех по разному, но все они очень любят вас.
Воспитатель: А какая у вас мама?
Дети: Добрая, нежная, ласковая.
Воспитатель: Давайте, мы маму пригласим жить к себе в домик.
(Дети заселяют маму в домик.)
Воспитатель: Ребята а кто еще может жить с вами в домике?
Дети: Папа
Воспитатель: А как зовут вашего папу?
Воспитатель: А за что вы любите папу? Что он делает для вас хорошего?
Дети: Покупает машины, куклы, конфеты.
Воспитатель: А какой у вас папа?
Дети:  Добрый, заботливый, хороший.
Воспитатель: Ваши папы также и заботятся о вас.
Воспитатель: Давайте, чтобы вам домике жилось веселей, мы пригласим  и  папу
жить в наш домик. (Заселяем папу.)
Воспитатель: Какая дружная  семья  мама,  папа,  я!  Вместе  дружною  семьей
потанцуем мы с тобой. (Дети выполняют движения.)
                         Раз — хлопок, два — хлопок,
                           Левый, правый сапожок.
                             Ручками похлопаем,
                              Ножками потопаем,
                              Топ — топ — топ.

                          Раз — шажок, два — шажок,
                            Левый, правый сапожок.
                              Учит нас Матрешка
                             Танцевать немножко.

Воспитатель: Вот как нам весело. Ребята  а  у  кого  есть  бабушка   (Ответы
детей.)
Воспитатель: А вы ее любите?
Дети: Да
Воспитатель: А какая ваша бабушка?
Дети: Добрая, заботливая, любимая.
Воспитатель:  Давайте, чтобы в доме у нас было много  гостей,  мы  пригласим
бабушку. (Заселяем бабушку.)
Воспитатель: А кто  еще может прийти в гости вместе с бабушкой?
Дети: Дедушка.
Воспитатель:  А какой ваш дедушка?
Дети: Добрый, хороший.
Воспитатель:  Давайте и мы с вами пригласим дедушку в свой домик.  (Заселяем
дедушку.)
Воспитатель: Как хорошо  вам теперь живется в  ваших  домиках!  Весело!  Все
заботятся друг о друге, играют с вами и любят вас.

Воспитатель: Хорошо, что у всех есть семья!
Воспитатель: А что еще лежит в нашем волшебном сундучке? (Надевает  на  руку
перчатку.)
Воспитатель: Посмотрите, и у наших пальчиков тоже дружная семейка.
                          Пальчиковая игра «Семья»
                           Этот пальчик- дедушка,
                             Этот пальчик — бабушка,
                             Этот пальчик — папочка,
                              Этот пальчик — мамочка,
                             Этот пальчик   - Я.
                              Вот и вся семья!

Воспитатель: Как хорошо, что у каждого человека есть дружная  семья!  Вот  и
ваших домиках живет большая семья.
 Воспитатель:  Вот и нашим матрешки пора в свой домик — сундучок.
 Воспитатель:  У нас сегодня  было  совсем  не  обычное  занятие,  ведь  его
подарил наш волшебный сундучок. И я вам  тоже  на  память  о  нашей  встрече
подарю маленькие подарки.

                      Список использованной литературы

Волочкова, В.Н. Конспекты занятий во второй  младшей  группе  детского  сада
[Текст] : практическое пособие для воспитателей и методистов в  ДОУ  /  В.Н.
Волочкова, Н.В. Степанова. - Воронеж: ЧП Лаконценин С.С., 2007.-392с.
Гризик, Т.И. Глушкова, Г.В. Планирование работы в детском саду с детьми  3-4
лет [Текст]: методические рекомендации для воспитателей / Е.В. Соловьева.  –
М.: Просвещение, 2011.-192с.
Ткаченко, Т.А. Мелкая моторика [Текст] : Гимнастика для пальчиков  /      Т.
А. Ткаченко. - М. : Изд-во Эскимо, 2005. - 48с.


Презентация "И дольше века длится день..." Памяти Чингиза Айтматова" 11 класс


title: Презентация "Развитие медико-географических представлений в Древнем Риме, Иране, Китае" 10 класс

extracted_text:
Урок № 3
Тема урока:  Развитие медико-географических представлений в Древнем Риме, Иране, Китае.
Цель урока: продолжить формирование знаний  учащихся о развитии медико-географических представлений о здоровье человека
Задачи урока:
обеспечить в ходе урока усвоение учащимися информацию о развитии медико-географических представлений в Древнем Риме, Иране, Китае.
продолжить развитие у учащихся познавательного интереса; стимулирование творческой мыслительной деятельности учащихся;
формирование ценностного отношения к своему здоровью.
Тип урока: комбинированный.
Ход урока:
Орг. момент.
Этап «Проверка домашнего задания»
Этап «Вызов». Прием «Верю не верю».
IV. Этап «Осмысление».
V. Этап «Закрепление учебного материала»
VI. Этап «Итоговый». Выставление оценок.
VII. Этап «Рефлексия»
     Прослушивание мини-сочинений учащихся, по – желанию, о развитии медико – географических исследований в древних цивилизациях: Древней Греции, Древнем Египте, Древне Месопатамии
II. Этап «Проверка домашнего задания»
III. Этап «Вызов». Прием «Верю не верю».
1.	Медицинские знания Древнего Рима были основаны на учении Гиппократа?
2.	Лекари обучались в военных госпиталях?
3.	Большое распространение в Древнем Риме получила травология?
4.	Представления древних иранцев об окружающей природе, жизни и смерти носили мифологический характер?
5.	Древние иранцы составили огромный список болезней.
6.	В Древнем Иране трупы людей не закапывали в землю.
7.	В Древнем Китае медицина была развита достаточно хорошо?
8.	Медицина в Древнем Китае была связана с религией и магией?
9.	В Древнем Китае умели определять пульс?
10.	Активно применялись хирургические вмешательства?
Заполняем таблицу:
1-я группа – «Развитие медицины в Древнем Риме»
2-я группа – «Развитие медицины в Древнем Иране»
3-я группа – «Развитие медицины в Древнем Китае»
Задание. Проведите экспертизу по заданным вопросам.
IV. Этап «Осмысление»
Древний Рим
Медицинские знания Древнего Рима в большинстве своем были основаны на учении греческого врача – Гиппократа.
2. Применяемые методы лечения сочетали в себе лекарственную терапию, а также различные магические и религиозные ритуалы.
3. Врачи знали о пользе здорового питания, физических упражнений, режима дня и свежего воздуха.
4. Большое распространение в Древнем Риме получила травология.
5. Из медикаментозных средств использовались травы, минеральные вещества и снадобья из нескольких различных ингредиентов.
6. Крупнейшим римским врачом был Гален (II в. н. э.), который, кроме практической деятельности, занимался философией, анатомией и физиологией.
7. По Галену, центр кровеносной системы находится в печени: образующаяся здесь кровь разносится по телу и целиком им поглощается.
8. В отличие от Гиппократа, Гален считал, что лекарственные растения наряду с полезными эффектами могут оказывать вредное действие.

В рельефе преобладают горные хребты, чередующиеся с обширными плоскогорьями и впадинами, климат сухой, преобладает пустынный и полупустынный ландшафты.
Для региона характерная главная особенность – регион беден водой и лишь отдельные регионы обеспечены ею в достаточном количестве, они окружены болотами и солончаками.
Сведения о жизни, болезнях и здоровье древних иранцев можно получить не только из археологических данных, но и в сборнике гимнов и религиозных текстов – в Каноне Авесты.
Представления древних иранцев об окружающей природе, жизни и смерти вытекали из религиозных воззрений, порой носилия мифологический характер, под влиянием народов Древнего Египта и Месопотамии.
Позже, эти взгляды стали сочетаться с признанием четырех стихий.
6. Малярия, лихорадка, оспа, слоновость, трофические  язвы.
7. Различные соли, киноварь, серу применяли в Древнем Иране при кожных заболеваниях; как косметическое средство и лекарство при заболеваниях глаз использовали сурьму; раны лечили свинцом; в качестве тони зирующих средств применяли мускус и амбру.  Из животных средств чаще всего применяли печень, жир, мед, змеиный яд, воск.
8. В Древнем Иране труппы людей не закапывали в землю, чтобы не испоганить ее.
9. Важное значение придавалось профилактике или предупреждению заболевания.

Древний Иран
Древний Китай
Медицина в Древнем Китае отличалась догматизмом и косностью, развита она была достаточно хорошо.
Возникновение медицины в Древнем Китае легенды связывают с императором Шэнь-нун, жившем около 2700 года до н.э.
 На начальных этапах медицина была неразрывно связана с религией и магией.
Умели диагностировать по пульсу.
5. Желтое применялось для лечения желтухи, а бобы, которые напоминают по форме почку, применялись при болезнях мочевыводящих путей.
6. Эфедрин использовался для лечения аллергии, при анемиях назначали соли железа, ртутью лечили сифилис, сульфат натрия и ревень применялись как слабительное, а опий – как наркотик.
7. Использовалась вакцинопрофилактика оспы через вдувание.
8. Хирургия.

Качания головой (упражнение стимулирует мыслительные процессы):
Дышите глубоко, расслабьте плечи и уроните голову вперёд.
 Позвольте голове медленно качаться из стороны в сторону, пока при помощи дыхания уходит напряжение.
Подбородок вычерчивает слегка изогнутую линию на груди по мере расслабления шеи. Выполнять 30 секунд.
Проведение физкультминутки. Мозговая гимнастика
                                                                                V. Закрепление учебного материала.
Выполните тестовые задания:
1. Медицинские знания Древнего Рима были основаны на учении:
А) Галлена
Б) Аристотеля
В) Гиппократа*
2. Большое распространение в Древнем Риме получила:
А) хирургия
Б) травология*
В) терапия
3. Какой древней стране уделялось огромное влияние профилактике болезни «Вырви недуг прежде, чем он коснется тебя»?
А) Древний Китай
Б) Древний Рим
В) Древний Иран*
4. Укажите имя ученого, который сяитал, что лекарственные растения наряду с полезными эффектами могут оказывать и вредное действие?
А) Галлен*
Б) Аристотель
В) Гиппократ
5. Основную роль в диагностике многих болезней играло определение в Древнем Китае:
А) давления
Б) пульса*
В) слуха
6. Сколько разновидностей пульса было описано в Древнем Китае?
А) 100
Б) 150
В) 200*
Ключ к вопросам:

1- В
2 – Б
3 – В
4 – А
5 – Б
6 - В

Задание. Разгадайте ребус и назовите имя древнеримского ученого
         4,5,6
3,4
Гален

Закончите предложения:
1. Сегодня  я узнал…
2. Было интересно…
3. Было трудно…
4. Я выполнял задания…
5. Теперь я могу…
6. Я приобрел…
7. Я научился…
8. У меня получилось …
9. Я смог…
10. Я попробую…
11. Урок дал мне для жизни…
12. Мне захотелось
Спасибо за урок!
VII. Этап «Рефлексия».


title: Презентация "Твардовский: жизнь и творчество" 8 класс

extracted_text:
Презентация к уроку литературы по теме:«Твардовский: жизнь и творчество»
Выполнила:                                 учительница русского языка и литературы
МБОУ»СТАРОЧЕЛНИНСКАЯ СОШ»
 Фатхетдинова Н.С.

  Александр Трифонович Твардовский, советский писатель и поэт, родился 8 июня 1910 года на хуторе Загорье в семье деревенского кузнеца.  Cвое образование он начал в сельской школе, затем продолжил в Смоленском педагогическом институте. Однако на этом его образование не завершилось, позднее он учился в Институте философии, литературы и истории в Москве, который закончил в 1939 году. В 14 лет Твардовский стал писать маленькие заметки в смоленские газеты, а затем, принес их Михаилу Исхаковскому, работавшему в редакции газеты «Рабочий путь». Исхаковский встретил поэта приветливо, став другом и настваником молодого Твардовского. Свои первые стихи Александр Твардовский начинает публиковать с 15 лет, и в достаточно короткий срок приобретает популярность.
Средний сын- Александр Твардовский          (крайний справа)
     В 1931 году была опубликована его первая поэма «	Путь к социализму». В 1935 году в Смоленске в Западном областном государственном издательстве вышла первая книга «Сборник стихов» (1930-1935). В поэмах «Путь к социализму» и «Страна Муравия» он изобразил коллективизацию и утопические мечты о «новой» деревне, а также скачущего на коне Сталина как предвестника светлого будущего. Несмотря на то, что родители вместе с братьями Твардовского были раскулачены и сосланы, а его хутор был сожжен односельчанами, сам он поддерживал коллективизацию крестьянских хозяйств.
    В 1939-1940 годах в составе группы писателей Твардовский работал в газете Ленинградского военного округа «На страже Родины».
  Стихотворение «На привале» было напечатано в газете «На страже Родины» 11 декабря 1939 года. Твардовский являлся членом ВКП с 1938 года. Комиссаром участвовал в присоединении к СССР  Западной Белоруссии и в советско-финской войне (1939-1940) в качестве военного корреспондента. В 1941-1942 годах работал в Воронеже в редакции газеты Юго-Западного фронта «Красная Армия».
Александр Твардовский в военные годы
Поэма «Василий Теркин»
   Поэма «Василий Теркин» – одно из главных произведений в творчестве поэта, получившее всенародное признание. Поэма посвящена вымышленному герою – Василию Теркину, солдату Великой Отечественной войны. Поэма начала печататься в газетном варианте с 1942 года и была закончена в 1945 году. Первое отдельное издание еще незаконченного произведения вышло в 1942 году. Большей частью четырехстопным хореем .  Поэма состоит из 30 глав, пролога и эпилога, условно разделяясь на три части. Каждая глава – небольшая новелла об эпизоде из фронтовой жизни Теркина. Василий Теркин – балагур и весельчак, душа своего подразделения. В бою – пример для всех, находчивый воин, который не растеряется в самой сложной ситуации. Повествование поэмы не связано с ходом войны 1941-1945 годов, но в нем присутствует хронологическая последовательность; упоминаются и угадываются конкретные сражения и операции Великой Отечественной войны;начальный период отступления 1941-1942 года, битва у Волги, переправа через Днепр, взятие Берлина.
   Поэма «	Василий Теркин»- одно из наиболее известных произведений, созданных во время ВОВ. Поэма издавалась большими тиражами, переводилась на многие языки. Твардовский, сам прошедший фронт, впитал в  язык поэмы острые и точные солдатские наблюдения, фразы и поговорки.
Памятник Твардовскому и Василию Теркину в Смоленске
    В 1946 году была написана поэма «Дом у дороги», где упоминаются первые трагические месяцы Великой Отечественной войны. В поэме «За далью даль», написанной на пике хрущевской «оттепели», писатель осуждает Сталина и размышляет о движении времени, долге художника, о жизни и смерти. Во второй период редакторства Твардовского в «Новом мире» журнал стал прибежищем антисталинских сил в литературе, символом «шестидесятничества», органом легальной оппозиции советской власти.
   После снятия Хрущева с высших постов в прессе была проведена кампания против журнала новый мир. В феврале 1970 года Твардовский был вынужден сложить редакторские полномочия, часть коллектива журнала последовала его примеру. Редакция была разгромлена.
Твардовский с семьей
   Вскоре после разгрома «Нового мира» у Твардовского обнаружился рак легких. Умер писатель 18 декабря 1971 года в дачном поселке Красная Пахра Московской области. Похоронен в Москве в Новодевичьем кладбище.
Награды и премии
Сталинская премия второй степени (1941)-  за поэму «Страна Муравия» (1936)
Сталинская премия первой степени (1946)- за поэму «Василий Теркин»(1941-1945)
Сталинская премия второй степени (1947)- за поэму «Дом у дороги» (1946)
Ленинская премия (1961)- за поэму «За далью- даль» (1953-1960)
Государственная премия СССР (1971)- за сборник «Из лирики этих лет. 1959-1967» (1967)
Три ордена Ленина (1939,1960,1967)
Орден Трудового Красного Знамени (1970)
Орден отечественной войны первой степени (30.4.1945)
Орден отечественной войны второй степени (31.7.1944)
Орден Красной Звезды (1940) – за участие в войне с белофинами
Использованная литература: www.wikipedia.ru


extracted_text:
Сведения об обеспеченности образовательного процесса учебной литературой МОУ «Судунтуйская средняя общеобразовательная школа» на 2014-2015 учебный год

Русский язык

Сведения об обеспеченности образовательного процесса учебной литературой
МОУ «Судунтуйская средняя общеобразовательная школа»
на  2014-2015  учебный год.
Литература

Сведения об обеспеченности образовательного процесса учебной литературой
МОУ «Судунтуйская средняя общеобразовательная школа»
на 2014-2015  учебный год.
Бурятский язык.

Сведения об обеспеченности образовательного процесса учебной литературой МОУ «Судунтуйская средняя общеобразовательная школа»
на  2014-2015 учебный год.
Бурятская литература.

Сведения об обеспеченности образовательного процесса учебной литературой МОУ «Судунтуйская средняя общеобразовательная школа»
на 2014-2015  учебный год.
Английский язык

Сведения об обеспеченности образовательного процесса учебной литературой МОУ «Судунтуйская средняя общеобразовательная школа»
на  2014-2015  учебный год.
Биология

Сведения об обеспеченности образовательного процесса учебной литературой МОУ «Судунтуйская средняя общеобразовательная школа»
Математика

Сведения об обеспеченности образовательного процесса учебной литературой МОУ «Судунтуйская средняя общеобразовательная школа»
на  2014-2015  учебный год.

Геометрия

Сведения об обеспеченности образовательного процесса учебной литературой МОУ «Судунтуйская средняя общеобразовательная школа»
на 2014-2015  учебный год.
География

Сведения об обеспеченности образовательного процесса учебной литературой МОУ «Судунтуйская средняя общеобразовательная школа»
на 2014-2015  учебный год.
Физика

Сведения об обеспеченности образовательного процесса учебной литературой МОУ «Судунтуйская средняя общеобразовательная школа»
на  2014-2015 учебный год.
Химия.

Сведения об обеспеченности образовательного процесса учебной литературой МОУ «Судунтуйская средняя общеобразовательная школа»
на 2014-2015  учебный год.

Информатика

Сведения об обеспеченности образовательного процесса учебной литературой МОУ «Судунтуйская средняя общеобразовательная школа»
на 2014-2015  учебный год.
История

Сведения об обеспеченности образовательного процесса учебной литературой
МОУ «Судунтуйская средняя общеобразовательная школа» на  2014-2015 учебный год.

Обществознание

Сведения об обеспеченности образовательного процесса учебной литературой
МОУ «Судунтуйская средняя общеобразовательная школа» на  2014-2015  учебный год.

ОБЖ

Сведения об обеспеченности образовательного процесса учебной литературой
МОУ «Судунтуйская средняя общеобразовательная школа» на  2014-2015 учебный год.
Музыка

Сведения об обеспеченности образовательного процесса учебной литературой
МОУ «Судунтуйская средняя общеобразовательная школа» на  2014-2015 учебный год.

Изобразительное искусство

Сведения об обеспеченности образовательного процесса учебной литературой
МОУ «Судунтуйская средняя общеобразовательная школа» на  2014-2015  учебный год.

Технический труд

Сведения об обеспеченности образовательного процесса учебной литературой
МОУ «Судунтуйская средняя общеобразовательная школа»
на  2014-2015 учебный год.

Физическая культура

                                                                                Итого по школе: 99 %
Дата заполнения «     04  » марта      2015

Директор              _____________                      _____________________________
 подпись                         фамилия, имя, отчество


title: Презентация "Биография Сергея Есенина"

extracted_text:
   Биография
Сергея Есенина
Сергей Александрович Есенин родился 21сентября 1895г.  в селе Константинове Рязанской губернии. Вскоре отец Есенина уехал в Москву, устроился работать приказчиком, поэтому Есенина отдали на воспитание в семью деда по матери. У деда было трое взрослых неженатых сыновей. Сергей Есенин потом писал: “Мои дяди (трое неженатые сыновья деда) были озорными братьями. Когда мне было три с половиной года они посадили меня на лошадь без седла и пустили в галоп. Ещё меня учили плавать: сажали в лодку, плыли на середину озера и бросали в воду. Когда мне исполнилось восемь лет, я заменял одному своему дяде охотничью собаку, плавал по воде за подстреленными утками.”
Родители Сергея Есенина: отец Александр Никитич Есенин (1873 - 1931), мать - Татьяна Фёдоровна Есенина, в девичестве Титова (1875 - 1955). На коленях - дочь Александра
В 1904г. Сергея Есенина повели в Константиновскую земскую школу, где он учился пять лет. В 1909г. окончил Константиновскую земскую школу и родители определили Сергея в церковно-приходскую школу в селе Спас-Клепики. В 1912г. Сергей Александрович Есенин, окончив Спас-Клепиковскую учительскую школу, переехал в Москву и поселился у отца в общежитии для приказчиков. Отец устроил Сергея работать в контору, но вскоре Есенин ушёл оттуда и устроился работать в типографию И.Сытина в качестве помощника корректора.
Сергей Есенин с сестрами Екатериной и Александрой (Шурой);Есенина Екатерина Александровна (1905 - 1977);Есенина Александра Александровна (1911 - 1 июня 1981);
Анна Романовна Изряднова (1891 - 1946).Фото - 1910-e годы.
Осенью 1913 Сергей Есенин (18 лет) вступил в гражданский брак с Анной Романовной Изрядновой.21 декабря 1914 года у них родился сын Юрий (Георгий). Далее события сложились так,что они расстались печально и нежно, без ссор и скандалов.В период жития с Анной Романовной было написано Есениным около 70 известных стихотворений, ставших русской классикой.В течение своей жизни Есенин помогал Изрядновой материально,навещал сына. Приходил и перед самой своей гибелью.
В Москве Есенин опубликовал своё первое стихотворение “Береза”, которое было напечатано в Московском детском журнале “Мирок”.
 Белая березаПод моим окномПринакрылась снегом,Точно серебром.На пушистых веткахСнежною каймойРаспустились кистиБелой бахромой.И стоит березаВ сонной тишине,И горят снежинкиВ золотом огне.А заря, ленивоОбходя кругом,обсыпает веткиНовым серебром.

В 1915 году Сергей Александрович Есенин уехал в Петроград (ныне Санкт-Петербург) и познакомился там с великими поэтами России 20 века с Блоком, Городецким, Клюевым. В 1916 году Есенин опубликовал свой первый сборник стихов “Радуница”, в который входили такие стихотворения, как “Не бродить, не мять в кустах багряных”, “Запели тесаные дороги” и другие.
Поэты - Сергей Есенин (слева) и Николай КлюевФото - 1916 год.
В первой половине 1916 г. Есенин призывается в армию, но благодаря хлопотам друзей получает назначение ("с высочайшего соизволения") санитаром в Царскосельский военно-санитарный поезд № 143 Ее Императорского Величества Государыни Императрицы Александры Федоровны, что позволяет ему беспрепятственно посещать литературные салоны, бывать на приемах у меценатов, выступать на концертах.
На одном из концертов в лазарете, к которому он был прикомандирован (здесь же несли службу сестер милосердия императрица и царевны), происходит его встреча с царской семьей.
Жена Есенина, актриса -Зинаида Николаевна Райх (1894 - 1939)
30 июля 1917 года Есенин (21 год) обвенчался актрисой Зинаидой Райхв церкви Кирика и Улиты Вологодского уезда. 29 мая 1918 года у них родилась дочь Татьяна, которую Есенин очень любил.3 февраля 1920 года, уже после того, как Есенин разошелся с Зинаидой Райх,у них родился сын Константин. 2 октября 1921 года народный суд г. Орла вынес решение о расторжении брака Есенина с Райх.Далее Сергей Есенин помогал Зинаиде материально, навещал детей.В 1922 году Зинаида Райх вышла замуж за режиссера Всеволода Эмильевича Мейерхольда (1874 - 1940), он был старше ее на 20 лет.
Дети Сергея Есенина и Зинаиды Райх: Константин Сергеевич Есенин (03.02.1920, Москва - 26.04.1986, Москва), похоронен на Ваганьковском кладбище. Был известным футбольным статистиком.
Татьяна Сергеевна Есенина(1918 - 1992).Член Союза писателей. Жила в Ташкенте. Директор музея Сергея Есенина.
В начале 1918 Есенин переезжает в Москву. С воодушевлением встретив революцию, он пишет несколько небольших поэм ("Иорданская голубица", "Инония", "Небесный барабанщик", все 1918, и др.), проникнутых радостным предчувствием "преображения" жизни. Богоборческие настроения сочетаются в них с библейской образностью для обозначения масштаба и значимости происходящих событий. Есенин воспевая новую действительность и ее героев пытался соответствовать времени ("Кантата", 1919). В более поздние годы им были написаны "Песнь о великом походе", 1924, "Капитан земли", 1925, и др.). Размышляя, "куда несет нас рок событий", поэт обращается к истории (драматическая поэма "Пугачев", 1921).
Сергей Есенин у березы. Фото - 1918 год.
Поиски в сфере образности сближают Есенина с А. Б. Мариенгофом, В. Г. Шершеневичем, Р.Ивневым, в начале 1919 они объединяются в группу имажинистов; Есенин становится завсегдатаем "Стойла Пегаса" литературного кафе имажинистов у Никитских ворот в Москве. Однако поэт лишь отчасти разделял их платформу стремление очистить форму от "пыли содержания". Его эстетические интересы обращены к патриархальному деревенскому укладу, народному творчеству духовной первооснове художественного образа (трактат "Ключи Марии", 1919). Уже в 1921 Есенин выступает в печати с критикой "шутовского кривляния ради самого кривляния" "собратьев"-имажинистов. Постепенно из его лирики уходят вычурные метафоры.
Сергей Есенин (слева) и Анатолий Борисович Мариенгоф (1897 - 1962). Москва, лето. Фото -1919 год.
В начале 1920-х гг. в стихах Есенина появляются мотивы "развороченного бурей быта" пьяной удали, сменяющейся надрывной тоской. Поэт предстает хулиганом, скандалистом, пропойцей с окровавленной душой, ковыляющим "из притона в притон", где его окружает "чужой и хохочущий сброд" (сборники "Исповедь хулигана", 1921; "Москва кабацкая", 1924).
Приемная дочь Айседоры Ирма Дункан (1898 - 1978),Айседора Дункан, Сергей Есенин.Москва. Фото - май, 1922 год.
С Айседорой Дункан, которая была старше на 18 лет, Есенин познакомился осенью 1921 года в мастерской Г. Б. Якулова.Есенин и Дункан сочетались браком 3 мая 1922 года, и Айседора приняла российское гражданство.После свадьбы поехали в Европу - были в Германии, Франции, Бельгии, Италии, и жили четыре месяца в США.Поездка продолжалась с мая 1922 по август 1923 года.
Сергей Есенин и Айседора Дункан, на улицах Венеции.Фото - август 1922 год.
Сергей Есенин и Айседора Дункан на пароходе "Paris".Фото (3) - 1 октября 1922 год.
Брак их, несмотря на страстность отношений, был краток ,и вскоре произошел разрыв. Их развели.В 1924 году Дункан вернулась в США. Айседора ненадолго пережила Есенина - на 1 год и 8 месяцев. В Ницце, повязав свой длинный кроваво-красный шарф, она отправилась на прогулку на автомобиле.Последние ее слова были: "Прощайте, друзья! Я иду к славе".Шарф обмотнулся вкруг колеса и затянул смертную петлю на шее танцовщицы.Кончина была мгновенной.
На родину Есенин вернулся с радостью, ощущением обновления, желанием "быть певцом и гражданином... в великих штатах СССР". В этот период (1923-25) создаются его лучшие строки: стихотворения "Отговорила роща золотая...", "Письмо к матери", "Мы теперь уходим понемногу...", цикл "Персидские мотивы", поэма "Анна Снегина" и др.
Главное место в его стихах по-прежнему принадлежит теме родины, которая теперь приобретает драматические оттенки. Некогда единый гармоничный мир есенинской Руси раздваивается : "Русь Советская" "Русь уходящая". Намеченный еще в стихотворении "Сорокоуст" (1920) мотив состязания старого и нового ("красногривый жеребенок" и "на лапах чугунных поезд") получает развитие в стихах последних лет: фиксируя приметы новой жизни, приветствуя "каменное и стальное", Есенин все больше ощущает себя певцом "золотой бревенчатой избы", поэзия которого "здесь больше не нужна" (сборники "Русь Советская", "Страна Советская", оба 1925). Эмоциональной доминантой лирики этого периода становятся осенние пейзажи, мотивы подведения итогов, прощания.
Одним из последних его произведений стала поэма "Страна негодяев" в которой он обличал советскую власть. После этого на него началась травля в газетах, обвиняя его в пьянстве, драках и.т.д. Последние два года жизни Есенина прошли в постоянных разъездах: скрываясь от судебного преследования он трижды совершает путешествия на Кавказ, несколько раз ездит в Ленинград, семь раз в Константиново. При этом в очередной раз пытается начать семейную жизнь, но его союз с С. А. Толстой (внучкой Л. Н. Толстого) не был счастливым.
Сергей Есенин и его последняя жена Софья Андреевна Толстая-Есенина (1900 - 1957). Фото - 1925 год.
28 декабря 1925 года Есенина нашли в ленинградской гостинице «Англетер», повешенным на трубе парового отопления. Последнее его стихотворение — «До свиданья, друг мой, до свиданья…» — было написано в этой гостинице кровью, и по свидетельству друзей поэта, Есенин жаловался, что в номере нет чернил, и он вынужден был писать кровью. Похоронен  31 декабря 1925 года в г. Москва на Ваганьковском кладбище.
Любой березняк – По Есенину звонница! Никто уже так Перед ней не помолится. Как храм, березняк В честь Поэта возносится. Никто уже так На нож правды не бросится. Татьяна Смертина