title: Конспект НОД по развитию речи для детей группы раннего возраста «Тонет, не тонет»

extracted_text:
             Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
                     детский сад   общеразвивающего вида
                 с приоритетным осуществлением деятельности
           по познавательно – речевому направлению развития детей
                      второй категории  № 8 «Звездочка»

                                  Конспект
                                     НОД
                              по развитию речи
                              «Тонет, не тонет»
                                  для детей
                           группы раннего возраста

                                                           Подготовила

                                                            воспитатель

                                                            Кучерова

                                                            Виктория

                                                              Викторовна

                             станица Егорлыкская
                                  2015 год

Программное содержание.

    ✓ Продолжать расширять представления малыша о предметах  ближайшего
      окружения, их свойствах,назначении и действиях с ними

    ✓ Развивать познавательно – исследовательскую деятельность детей.

    ✓ Формировать  умение  называть  свойства предметов (твердый, мягкий,
      тонет, не тонет в воде).

    ✓ Продолжать учить детей повторять слова знакомых потешек . стихов за
      воспитателем.

Материал: Кукла Катя, таз с водой, мяч, камень, осенний лист.

                                Ход занятия.

Кукла Катя сидит на стуле с мячиком
Воспитатель:Ребята, а  кто к нам в гости пришел? А какого цвета мяч? А
какой он большой или маленький? А  вы ребята  хотите с куклой Катей
поиграть?
Игра  «Мой веселый звонкий мяч»
     Мой веселый звонкий мяч,
     Ты куда пустился вскачь?
     Красный, желтый, голубой,
     Не угнаться за тобой.
Воспитатель: Кукла Катя  кидает мяч в таз с водой.Ой, Катя, что ты делаешь?
Ребята, Катя развеселилась, стала играть с мячиком. Мяч подпрыгнул и упал в
таз с водой.
Воспитатель:- Не плач Катя, не утонет мяч.
Наша Катя громко плачет
Уронила в тазик мячик
Тише Катенька не плач
Не утонет мяч. Посмотрите и вы ребята, мяч не тонет, он плавает.
Воспитатель:-Артем, что делает мяч? (плавает, не тонет).
Воспитатель:-Архип, ты тоже посмотри, что с мячом? (плавает, не тонет). И
т.д.
Воспитатель:- Правильно. Мяч не утонул, он плавает в воде. Мяч резиновый,
резина лёгкая. Поэтому он не тонет, а плавает.
Воспитатель:- А вот Арина  сейчас возьмёт камушек и тоже бросит его в
воду.(ребёнок выполняет действие).
Воспитатель:- Что случилось с камнем? Ваня подойди и посмотри.
Воспитатель:-Правильно. Камень лежит на дне таза. Он тяжёлый, поэтому и
утонул.
Воспитатель:-Иди Серёжа, брось камушек. Что случилось с камушком? (утонул,
лежит на дне таза).  Вызываю по очереди всех детей.
Воспитатель:- Дима возьми осенний листок и бросит в воду. Что произошло с
листиком?
Воспитатель:Правильно листик не утонул. А почему?
Воспитатель : А посмотрите какие уц меня воздушные шары! Какого они цвета?
А они утонут в воде? Наверное  жёлтый утонет? Или красный?
Раз они не тонут, наверное, они летать умеют? Проверим! Пойдём гулять на
улицу и посмотрим.

Используемая литература:

1.Программа Е.В. Колесниковой «От звука к букве. Обучение дошкольников
элементам грамоты» ,  г. Москва  1996 г.

2.  Квински «Книжкины затеи» своими руками  Бела Н. А. Ирвин 1996 г

3.Л.П.Федоренко, Г.А.Фомичева, В.К.Лотарев "Методика развития речи детей
дошкольного возраста"  М.: Ювента, 2010 г.


title: Конспект урока для 3 класса "Комплекс упражнений с набивными мячами, развитие физических качеств"

extracted_text:
Урок физической культуры
« Комплекс упражнений с набивными мячами, развитие физических качеств».

Тема урока: « Комплекс упражнений с набивными мячами, развитие физических качеств»
3 класс.

Задачи: 1.Всестороннее физическое развитие с использованием набивных мячей.
                  2.Совершенствование техники упражнений с набивными мячами в парах.
                  3.Использование набивных мячей в эстафетах и играх.

Инвентарь: набивные мячи по , обручи гимнастические.


title: Презентация "Формирование ИКТ-компетентности педагогов"

extracted_text:
МБДОУ Детский сад № 1
Формирование ИКТ-компетентности педагогов
Что такое ИКТ?

«Информационная технология – комплекс методов, способов и средств, обеспечивающих хранение, обработку, передачу и отображение информации и ориентированных на повышение эффективности и производительности труда».

Коммуникационные технологии определяют методы, способы и средства взаимодействия человека с внешней средой (обратный процесс также важен).
Группа 1 (уровень работы на компьютере – нулевой, мотивация – отсутствует) – если высокое качество обучения достигается традиционными формами обучения, то нет необходимости в решении педагогических задач с привлечением информационно-компьютерных технологий.Причины личной заинтересованности педагога в повышении уровня ИКТ-компетентности:- экономия времени при разработке дидактических материалов; - перенос акцента на презентабельность оформления материалов; - переход на новый уровень педагогического мастерства.
Группа 2 (уровень работы на компьютере – базовый, мотивация – низкая) – технологии настолько разнообразны и динамичны, что требуют больших временных (и не только) затрат, чем традиционные формы обучения (лекция, семинары и др.). Для примера: необходимую информацию педагоги предпочитают искать в библиотеке (64%), поскольку теряются при организации поиска релевантной информации. Педагогам групп 1 и 2 необходимо эффективное повышение мотивации, т. к. открываются возможности личностного и профессионального роста.
Группа 3 (уровень работы на компьютере – нулевой, мотивация – высокая) – информационно-компьютерные технологии позволяют реализовать индивидуальный стиль преподавания и личный профессиональный рост, но нет представлений о возможных формах внедрения их в воспитательно-образовательный процесс.
Группа 4 (уровень работы на компьютере – базовый, мотивация – высокая) – существует непосредственная связь между успешностью педагогической деятельности и уровнем ИК-компетентности педагога, поэтому есть потребность в непрерывном развитии информационной культуры.
Компьютер, мультимедийные формы как инструменты для обработки информации могут стать мощным техническим средством обучения, коммуникации, необходимыми для совместной деятельности педагогов, родителей и дошкольников.
Очевидно, что педагог, который ведет занятия с использованием мультимедиа-проектора, компьютера, имеет выход в Интернет, обладает качественным преимуществом перед коллегой, действующим только в рамках традиционных технологий. Мультимедиа-занятия, которые проводятся на основе компьютерных обучающих программ по всем предметам, позволяют интегрировать аудиовизуальную информацию, представленную в различной форме (видеофильм, анимация, слайды, музыка), стимулируют непроизвольное внимание детей благодаря возможности демонстрации явлений и объектов в динамике. Владение компьютерными технологиями позволяет увеличить поток информации по содержанию предмета и методическим вопросам благодаря данным, имеющимся на электронных носителях и в Интернете.
Анализ данной ситуации позволил выявить ряд противоречий между:потребностью быстрого получения научно-методической информации и инертностью ее переработки и передачи в образовательном учреждении; желанием педагогов и их неумением организации научно-методической деятельности на базе информационных технологий; неподготовленностью педагогов и актуальной необходимостью использования информационных технологий в процессе деятельности; возрастающими требованиями к уровню профессиональной деятельности педагога и неготовностью его к созданию педагогического пространства; потребностью образовательной практики в высоком уровне информационной компетентности современных педагогов и невысокой эффективностью процесса их повышения квалификации в данном направлении; существующими моделями повышения квалификации, направленными на формирование преимущественно компьютерной грамотности, и необходимостью организации непрерывного образования учителей, ориентированного на применение информационно-компьютерной технологии в их практической деятельности.
Для чего используют ИКТ:при подготовке к занятию-54%; на занятии -20% для самообразования -72% поиск информации, работа с родителями -83% Какие средства ИКТ используют:текстовый редактор- 74%электронные таблицы-56%электронные презентации-47 %специализированные программы- 15%Интернет-90% Как часто используют ИКТ:Ежедневно-57%1 раз в неделю-15%1–2 раза в месяц-9 %Несколько раз в неделю-18% По необходимости-36%
Какие умения должны быть сформированы у педагога?умеет создавать текстовые и графические документы; умеет формировать запросы к базе данных с помощью информационных языков; знаком с использованием компьютера как педагогического технического средства; умеет разрабатывать и применять электронные дидактические и педагогические программные средства; умеет использовать средства информатизации и информационные технологии в воспитательно-образовательном процессе; знает способы представления педагогической информации с помощью средств информатизации.
Какие темы наиболее интересны для изучения?
I.    Microsoft PowerPoint – средство создания презентаций

Знакомство с PowerPoint.

Создание слайда с диаграммой и таблицей.

Вставка в слайд рисунков и анимации при демонстрации.

Создание управляющих кнопок.

Сохранение и подготовка презентации к демонстрации.

II.   Microsoft Word

Шрифт, размер.

Создание и редактирование текстового документа.

Набор и редактирование текстового документа.

Абзацные отступы и интервалы.

Создание и форматирование таблиц.

Вставка рисунка.

Нумерация страниц. Печать готового документа.

III. Microsoft Publisher

Подготовка открытки.

Подготовка буклета и печать.

IV. Интернет

Поиск в сети Интернет.
Электронная почта.
Дистанционное прохождение курсов повышения квалификации
Публикации в сети Интернет
Международные, всероссийские конкурсы
Самообразование

V. Разработка конспектов занятий с использованием информационных технологий


title: Рабочая программа по русскому языку 3 класс (Перспективная начальная школа)

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Лицей № 5»

Рабочая программа
по русскому языку
3 «Б» класс

                                                               Составитель:  Малышева Ольга  Николаевна,
                                                                                учитель начальных классов

Железногорск  2015 г.
Рабочая программа по русскому языку
для УМК  «Перспективная начальная школа»     3 класс
(авторы М.Л. Каленчук,  Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской,
Т.А. Байковой, Н.М. Лавровой)

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» разработана в соответствии с требованиями федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.
Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов
Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК по русскому языку разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций высокого качества, помещенных в учебник «Литературное чтение». Программа разработана в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов, сделавших упор на формирование общеучебных умений и навыков, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.
Программа разработана и в соответствии с принципами, сформулированными в концепции «Перспективная начальная школа». Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и интерактивности в силу того, что он ориентирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке.
Теоретическими и методическими источниками программы по «Русскому языку» являются идеи, изложенные в научных и научно - методических работах: М.В. Пановой «Фонемный принцип русской орфографии, характеристика современного русского произношения»; П.С. Жедек «Теория и практика обучения морфологии, методика изучения морфемного состава слова»; П.С. Жедек, М.И. Тимченко «Списывание в обучении правописанию»; Е.С. Скобликовой «Синтаксис простого предложения»; В.В. Репкина «Принципы развивающего обучения русскому языку»; Л.В. Занкова «Принципы развивающего обучения.
Цели и задачи курса
Программа «Перспективная начальная школа» сделала упор на формирование универсальных учебных действий, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и в повседневной жизни. Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную  цели:
познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;
социокультурная цель  изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
освоение первоначальных знаний о языковых единицах, овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
создание предпосылок для формирования грамотного, безошибочного письма;
развитие устной и письменной речи учащихся;
развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству;
формирование основ общих учебных умений и способов деятельности, связанных с методами познания окружающего мира (наблюдения, измерения, моделирования);
формирование способов организации учебной деятельности (планирование, самоконтроль, самооценка).
Общая характеристика  курса «Русский язык»

В 3 классе овладение учебным материалом осуществляется на более высоком, понятийном уровне. Знания и представления, полученные во 2-м классе (знание орфограмм, различение звуков и букв, представление о частях речи, о многозначных словах), облегаются в понятийную форму.
В 3 классе вводятся термины «орфограмма», «звукобуквенный разбор слова», «часть речи», «имя существительное», «имя прилагательное», «глагол», «местоимение» и другие термины.
Значительно расширяется список изученных орфограмм. Большое внимание уделяется таким важнейшим орфограммам, как правописание безударных падежных окончаний имѐн существительных и правописание безударных падежных окончаний имѐн прилагательных. Благодаря тому, что эти орфограммы изучаются уже в 3-м классе, у обучающихся начальной школы будет больше времени на осознание и освоение этих орфограмм.
Так же в 3-м классе закладывается хорошая основа освоения глагола - самой сложной из рассматриваемых в начальной школе частей речи. Третьеклассники изучают изменение глагола по временам, анализируют особенности изменения глагола в прошедшем времени, в настоящем и будущем времени.
Обращение к шести учебным словарям, входящим в комплект, является одним из важнейших приѐмов работы. Практически на каждом уроке создаются условия для использования словарей в качестве средства познания и проверки языкового материала. Работая над темой «Развитие речи» («Русский язык» 3 класс, часть 2), школьники знакомятся с такими видами работ, как изложение и сочинение (в устной и письменной форме).
Для того чтобы начать овладевать жанром письменного сочинения, обучающимся потребуется много умений и навыков, которые они осваивали во втором классе и продолжат осваивать в третьем классе. Такие навыки и умения, как способность определить цель того или иного сообщения, а также цель и интонацию отдельного предложения; вычленить в тексте его темы и основной мысли; умение разделить текст на части и составить его план –  это имеет непосредственное прикладное значение для освоения жанра письменного сочинения. Поэтому почти вся первая четверть курса «Развитие речи» в 3-м классе посвящена повторению и углублению пройденного во 2-м классе материала. Пропедевтикой работы над письменным сочинением является освоение жанров устного и письменного сочинения по картине, устного и письменного изложения. Освоить сначала жанр устного, а затем и письменного сочинения по живописному произведению школьникам гораздо легче, чем сразу говорить или писать о своих наблюдениях, так как перед ними находится конкретный визуальный образ.
Устные и письменные изложения в третьем классе становятся более объѐмными и разнообразными, чем во втором. Так, в третьей и четвертой четвертях при устном пересказе текста от учащихся потребуется, опираясь на образец, заменить в тексте прямую речь косвенной. Ещѐ один вид работы, который появляется в 3-м классе и готовит школьников к написанию сочинения, это составление устного рассказа по рисунку. Школьникам предлагаются две работы Х. Биструпа, состоящие из ряда рисунков, что помогает учащимся осваивать жанр повествования и позволяет обратить их внимание на важность последовательного изложения событий.
Линия, связанная с различением научного и художественного текстов, которая продолжается в учебнике 3-его класса, является пропедевтикой различения и освоения школьниками в четвѐртом классе таких жанров, как рецензия и аннотация. В учебнике 3-го класса продолжается линия «Азбука вежливости». Она состоит из трёх частей, которые помещены в конце первой, второй и третьей четверти. Цель этих разделов: дальнейшее освоение жанра письма с точки зрения композиции и выбора языковых средств, в зависимости от адресата и содержания; закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или взрослыми)
Описание места учебного предмета в учебном плане
На изучение русского языка в 3 классе отводится 170 часов, из расчѐта 5 часов в неделю (34 рабочие недели)
Ценностные ориентиры данного курса

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, пониманию того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

Основные содержательные линии

Материал курса «Русский язык» представлен следующими содержательными линиями:
система языка (основы лингвистических знаний): фонетика, графика, орфоэпия, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
орфография и пунктуация;
развитие речи.

Содержательная линия «Система языка»

Фонетика и орфоэпия
Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука:  гласный - согласный;  гласный ударный - безударный;  согласный твердый - мягкий,  парный - непарный;  согласный звонкий - глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика
Различение звуков и букв: буква как знак звука. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ знаков. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика
 Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.

Состав слова (морфемика)
Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология
 Части речи; деление частей речи на группы: самостоятельные и служебные.
 Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам. Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении. Правописание безударных падежных окончаний. Традиционное написание окончания -ого.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по числам.
Изменение в прошедшем времени по родам. Изменение в настоящем и будущем времени по лицам. Связь форм лица с личными местоимениями. Синтаксическая функция глаголов в предложении. Различение написания -ться и -тся в глаголах, стоящих в неопределенной форме и в формах 3 л. ед. и мн. ч.

 Синтаксис
Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Разбор простого предложения по членам предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Орфография
Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря. Применение правил правописания:
сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу в положении под ударением;
сочетания чк — чн, чт, щн,
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ь и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на –
мя,  -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин );
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
раздельное написание предлогов с другими словами.

Содержательная линия «Развитие речи»

 Развитие речи
    Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Требования к уровню подготовки обучащихся
Обучающиеся по курсу «Русский язык» к концу третьего года обучения должны
  Знать/понимать:
что такое орфограмма;
разные способы проверок орфограмм (путем подбора родственных слов, изменения формы слова, разбора слова по составу,  определения принадлежности слова к определенной части речи, использование словаря);
части речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог;
члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое), второстепенные (дополнение, обстоятельство, определение);
названия падежей.
Уметь:
выполнять  звукобуквенный анализ слова (определять количество слогов, выполнять элементарную транскрипцию, находить ударный и безударные слоги, соотносить количество и порядок расположения букв и звуков, давать характеристику согласных и  гласных звуков);
проверять сомнительные написания, используя разные способы проверок;
писать словарные слова в соответствии с заложенным минимумом;
писать о-ё после шипящих в окончаниях существительных;
писать слова с наиболее употребительными приставками, с приставкой с-,
приставками на з-, с-;
писать слова с суффиксами – ек, - ик;
различать на письме приставки и предлоги;
сравнивать слова, связанные отношениями производности: объяснять, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным);
мотивированно выполнять разбор слова по составу и на основе словообразовательного анализа (вычленять окончание и основу, в составе основы находить корень, приставку, суффикс)
обнаруживать регулярные исторические чередования («чередования, видимые на письме»);
изменять существительные по числам и падежам; определять их род;
изменять прилагательные по числам, падежам и родам;
писать безударные падежные окончания существительных и прилагательных;
писать о - ё после шипящих и «ц» в падежных окончаниях существительных;
изменять глаголы по временам и числам; в прошедшем времени — по родам; в настоящем и будущем времени — по лицам;
находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое и ставить от первого ко второму вопрос;
находить в предложении основу (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены; задавать смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения;
находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и «читать» словарную статью, извлекая необходимую информацию;
правильно произносить трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в этом классе;
определять тему и основную мысль (основное переживание) текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении, при устном и письменном сочинении;
членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;
грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания;
владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях (разговор по телефону; разговор с продавцом в магазине; конфликтная ситуация с одноклассником и пр.)

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
работы со словарями;
соблюдения орфоэпических норм речи;
устного повседневного общения со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета;
написания записки, письма, поздравительной открытки с соблюдением норм речевого этикета.

 Планируемые результаты изучения учебного предмета «Русский язык»

Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:
• ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях (умение владеть важнейшими коммуникативными основами, регулирующими общение детей и взрослых, а также детей между собой);
• формировать ценностно-смысловую ориентацию (наблюдательность, способность любить и ценить окружающий мир, открывать для себя новое, удивительное в привычном и обычном);
• формировать базовые эстетические ценности (эстетическое переживание, эстетический вкус, представление о красоте и целостности окружающего мира);
• формировать опыт нравственных и эстетических переживаний (опыт примерок: способность каждый раз все ситуации этического и эстетического характера примерять на себя).
Обучающиеся получат возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:
Познавательные УУД:
Обучающиеся научатся:
• свободно ориентироваться в содержании учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью;
•  свободно ориентироваться в учебной книге: уметь читать язык условных обозначений;
•  находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте;
•  находить в специально выделенных разделах нужную информацию;
• работать с текстом (на уроках развития речи): выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание).

Обучающиеся получат возможность научиться:
•  осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
•  осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения заданий в зависимости от конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
• выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект;
• работать с несколькими источниками информации (двумя частями учебной книги (в одной из которых - система словарей), «Рабочей тетрадью» и дополнительными источниками информации: другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам.

Коммуникативные УУД:
Обучающиеся должны уметь:
•  работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле;
• понимать основание разницы двух заявленных точек зрения, двух позиций и мотивированно присоединяться к одной из них или отстаивать собственную точку зрения;
•  находить в учебнике подтверждение своей позиции или высказанным сквозными героями точкам зрения, используя для этой цели в качестве аргументов словарные статьи, правила, таблицы, модели.
Обучающиеся получат возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
•  учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
•  понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников.

Регулятивные УУД:
Обучающиеся получат возможность научиться:
•  в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
•  преобразовывать практическую задачу в познавательную;
•  проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.

Предметными результатами курса 3 класса  являются формирование следующих умений:
в разделе «Фонетика и графика»
выполнять звукобуквенный анализ слова;
в разделе «Орфоэпия»
правильно употреблять приставки на- и о- в словах надеть, надевать, одеть, одевать;
правильно произносить орфоэпически трудные слова (что, чтобы …):
в разделе «Состав слова (морфемика)»
сравнивать слова, связанные отношениями производности;
мотивированно выполнять разбор слова по составу на основе словообразовательного анализа;
обнаруживать регулярные исторические чередования;
в разделе «Лексика»
отличать прямое и переносное значения слова;
находить в тексте синонимы и антонимы;
отличать однокоренные слова от омонимов и синонимов;
в разделе «Морфология»
различать части речи: существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлог;
различать на письме приставки и предлоги;
изменять существительные по числам и падежам, определять их род;
различать названия падежей;
изменять прилагательные по числам, падежам и родам;
изменять глаголы по временам и числам; в прошедшем времени – по родам; в настоящем и будущем времени – по лицам;

в разделе «Синтаксис»
        находить в составе предложения все словосочетания; в словосочетании находить главное слово и зависимое, ставить от первого ко второму вопрос;
находить в предложении основу и второстепенные члены предложения;
задавать смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения;
«Орфография»
определять орфограммы;
использовать разные способы проверки орфограмм;
писать словарные слова в соответствии с заложенным программой минимумом;
писать о-ё после шипящих в окончаниях существительных;
писать слова с наиболее употребляемыми  приставками, с приставкой с-, приставками на -с, -з;
писать слова с суффиксами -ек- и -ик-;
писать безударные падежные окончания существительных и прилагательных;
писать о-ё после шипящих и ц в падежных окончаниях существительных;
       находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию;
«Развитие речи»
       определять тему и основную мысль текста; составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении, при устном и письменном сочинении;
членить текст на абзацы, оформляя это членение на письме;
грамотно писать и оформлять письма элементарного содержания;
владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях;
работать со словарями;
соблюдать орфоэпические нормы речи;
       устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета;
       писать записки, письма, поздравительные открытки с соблюдением норм речевого этикета.

Система оценки достижения планируемых результатов
В течение учебного года проводятся:
- контрольные работы – 10;
- контрольное списывание – 2;
- контрольный срез знаний по теме: Виды грамматических разборов – 1;
- контрольный словарный диктант – 1.
Текущий контроль осуществляется в виде проверочных работ, тексты которых находятся в специальном сборнике Лаврова Н.М. Русский язык: «Проверочные и контрольные работы по русскому языку», словарных диктантов (объёмом  - 10 слов), уроков развития речи.

Диктант
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Оценка "5" ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений; работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями письма.
Оценка "4" ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от норм каллиграфии.
Оценка "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-5 орфографических ошибок. Работа написана небрежно.
Оценка "2" ставится за диктант, в котором более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо.

Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
"5" ("отлично") - выполнено без ошибок.
"4" ("хорошо") - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
"3" ("удовлетворительно") - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
"2" ("плохо") - правильно выполнено менее 1/2 заданий.

Контрольное списывание, как и диктант, - способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
"5" ("отлично") - работа выполнена без ошибок;
"4" ("хорошо") - 1-2 исправления или 1 ошибка;
"3" ("удовлетворительно") - 2-3 ошибки;
"2" ("плохо") - 4 ошибки и более.
Аналогично оцениваются словарные диктанты (объём – 10 слов).

Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умения организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка. Рекомендуется оценивать изложение одной отметкой - только за содержание. Грамотность проверяется, но не оценивается, так как на начальном этапе формирования навыка связной письменной речи очень важно, чтобы дети сосредоточили все свое внимание на передаче содержания текста и его речевом оформлении.
"5" ("отлично") - правильно и последовательно (без пропусков существенных моментов) воспроизведено содержание авторского текста; нет фактических ошибок; правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не более одной речевой неточности).
"4" ("хорошо") - содержание передано правильно и достаточно точно; в построении предложений и употреблении слов нет существенных недостатков; имеются отдельные фактические и речевые неточности (допускается не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста).
"3" ("удовлетворительно") - допущено существенное отклонение от авторского текста; допущены нарушения в последовательности изложения мыслей; есть недочеты в построении предложений и употреблении слов (допускается не более пяти речевых недочетов в содержании и построении текста).
"2" ("плохо") - допущено существенное искажение авторского текста (упущены важные события, отсутствует главная часть); много фактических неточностей; нарушена последовательность изложения мыслей; имеет место употребление слов в не свойственном им значении; допущено более шести речевых недочетов и ошибок в содержании и построении текста.

   Сочинение
"5" ("отлично") - логически последовательно раскрыта тема, правильно построены предложения и употреблены слова (допускается не более одной речевой неточности), нет фактических ошибок.
"4" ("хорошо") - последовательно раскрыта тема, но имеются незначительные нарушения последовательности изложения мыслей; в построении предложений и употреблении слов нет существенных недостатков, имеются отдельные фактические и речевые неточности (допускается не более трех речевых недочетов в содержании и построении текста).

Учебно – тематический план

Содержание курса «Русский язык»
3 класс (170 ч)
Фонетика и орфография (20 час)
Закрепление общего правила обозначения фонетических чередований на письме: чередующиеся в одном и том же корне звуки обозначаются на письме одинаково, в соответствии с проверкой. Различные способы проверок подобных написаний. Понятие об орфограмме. Виды изученных орфограмм. Написание двойных согласных в корне слова и на стыках морфем. Правописание наиболее употребительных приставок, приставки с-, приставок на -с, -з. Правописание предлогов. Разграничение на письме приставок и предлогов.
Представление о «беглом гласном» звуке. Написание суффиксов -ик-/-ек- с учетом беглого гласного. Написание суффикса -ок- после шипящих. Звукобуквенный разбор слова.
Основные виды учебной деятельности обучающихся:
Выполнение звукобуквенного анализа слова (определение количество слогов, выполнение элементарной транскрипции, нахождение ударных и безударных слогов, соотношение количества и порядка расположения букв и звуков,  характеристика согласных и гласных звуков).

Лексика (15 ч)
Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова. Омонимы. Способы разграничения многозначных и омонимичных слов. Синонимы. Отличия однокоренных слов от синонимов и омонимов. Антонимы. Происхождение слов. Использование сведений о происхождении слов при решении орфографических задач.
Основные виды учебной деятельности обучающихся:
Различение прямого и переносного значения слова; нахождение в тексте синонимов и антонимов; различение однокоренных слов от омонимов и синонимов.

Морфемика и словообразование (20 ч)
Образование слов с помощью суффиксов. Образование слов с помощью приставок. Образование слов с помощью приставки и суффикса одновременно. Сложные слова с соединительными гласными. Чередования звуков, видимые на письме (исторические чередования). Системность подобных чередований при словообразовании и словоизменении.
Разбор слова по составу.
Основные виды учебной деятельности обучающихся:
Сравнение слов, связанных отношениями производности: объяснение, какое из них от какого образовано, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным). Выполнение разбора слова по составу на основе словообразовательного анализа (вычленение окончания и основы, в составе основы находить корень, приставку, суффикс).
Обнаружение регулярных исторических чередований (чередований, видимых на письме).

Морфология (70 ч)
Понятие о частях речи
Имя существительное как часть речи. Категориальное значение (значение предметности). Разряды по значению (на уровне наблюдения). Одушевленность. Значение числа. Изменение по числам. Значение рода. Синтаксическое значение падежа (изменение слова для связи с другими словами в предложении). Склонение как изменение по числам и падежам.
Синтаксическая функция имен существительных в предложении. Три склонения существительных. Правописание безударных падежных окончаний. Написание о-ё после шипящих и ц в падежных окончаниях существительных. Написание существительных с суффиксом -ищ-. Морфологический разбор имени существительного.
Имя прилагательное как часть речи. Категориальное значение (значение признака). Начальная форма. Зависимость от имени существительного в значениях числа, рода и падежа. Значение числа. Склонение (твердый и мягкий варианты). Синтаксическая функция имен прилагательных в предложении. Правописание безударных падежных окончаний. Традиционное написание окончания -ого.
Местоимение как часть речи (общее представление). Категориальное значение (значение указания на имя). Личные местоимения. Изменение по лицам и числам.
Глагол как часть речи (значение действия). Категориальное значение. Неопределенная форма глагола как его начальная форма. Суффикс неопределенной формы -ть (-ти, -чь). Суффикс -л- глагола прошедшего времени. Другие глагольные суффиксы -а, -е, -и, -о, -у, -я, постфиксы -ся (сь). Изменение по временам. Изменение по числам. Изменение в прошедшем времени по родам. Изменение в настоящем и будущем времени по лицам. Связь форм лица с личными местоимениями. Синтаксическая функция глаголов в предложении.
Различение написания -ться и -тся в глаголах, стоящих в неопределенной форме и в формах 3 л. ед. и мн. ч.
Основные виды учебной деятельности обучающихся:
Различение частей речи: существительного, прилагательного, глагола, местоимения, предлога. Упражнения в различении на письме приставки и предлоги. Изменение существительного по числам и падежам; определение их рода. Различение названия падежей. Изменение прилагательного по числам, падежам и родам. Изменение глаголов по временам и числам; в прошедшем времени — по родам; в настоящем и будущем времени — по лицам.

Синтаксис (15 ч)
Понятие о главных и неглавных членах предложения. Подлежащее и сказуемое как основа предложения. Значение второстепенных членов предложения. Понятие дополнения, обстоятельства, определения. Формирование умения ставить смысловые и падежные вопросы к разным членам предложения. Формирование умения составлять схему предложения. Разбор простого предложения по членам предложения.
Основные виды учебной деятельности обучающихся:
Упражнения в нахождении в составе предложения всех словосочетаний; умение в словосочетании находить главное слово и зависимое, ставить от первого ко второму вопрос.
Нахождение в предложении основы (подлежащего и сказуемого) и второстепенных членов предложения (дополнения, обстоятельства, определения).
Постановка смысловых и падежных вопросов к разным членам предложения.

Лексикография
Использование учебных словарей: толкового, словаря устойчивых выражений, орфографического (словарь «Пиши правильно»), обратного, орфоэпического (словарь «Произноси правильно»), этимологического (Словарь происхождения слов) для решения орфографических и орфоэпических задач, а также задач развития речи.
Основные виды учебной деятельности обучающихся:
Работа со словарями (орфографическим, обратным, произношения, толковым, этимологическим, устойчивых выражений).

Развитие речи с элементами культуры речи (30 ч)
Построение текста. Выделение в тексте смысловых частей. Подбор заголовков к каждой части текста и к тексту в целом. Составление плана текста. Использование плана для пересказа текста, устного рассказа по картине, написания изложения и сочинения. Освоение изложения как жанра письменной речи. Различение текста-описания и текста-повествования. Обнаружение в художественном тексте разных частей: описания и повествования. Сочинение по наблюдениям с использованием описания и повествования. Сравнение научно-популярных и художественных текстов (интегрированная работа с авторами комплекта по окружающему миру). Различение развернутого научного сообщения на заданную тему и словарной статьи на эту же тему. Определение темы и основной мысли живописного произведения. Сочинение по картине с использованием описания и повествования. Сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений, посвященных одной теме (сравнение основной мысли или переживания); сравнительный анализ разных текстов и живописных произведений, посвященных разным темам (сравнение основной мысли или переживания). «Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуации речи (в беседе со школьниками или взрослыми). Дальнейшее освоение жанра письма с точки зрения композиции и выбора языковых средств и  в зависимости от адресата и содержания.
Основные виды учебной деятельности обучающихся:
Определение темы и основной мысли (основное переживание) текста, составление план текста и использование его при устном и письменном изложении, при устном и письменном сочинении. Членение текста на абзацы, оформляя это членение на письме.
Оформление писем элементарного содержания.

Словарь
Автобус, аллея, аптека, багаж, библиотека, болото, вагон, винегрет, вокзал, восток, герой, горох, горячий, декабрь, дорога, животное, завтрак, запад, земляника, комбайн, компьютер, космонавт, космос, Кремль, кровать, лестница, магазин, малина, месяц, металл, метро, молоток, ноябрь, обед, овощ, огурец, однажды, октябрь, орех, осина, отец, песок, пирог, пирожное, победа, погода, помидор, потом, праздник, пшеница, ракета, рассказ, расстояние, растение, рисунок, север, сентябрь, сирень, соловей, солома, тарелка, топор, трактор, трамвай, троллейбус, ужин, февраль, футбол, хоккей, хороший, четверг, чувство, шоссе, шофер, экскурсия, январь (76 слов).

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения/
Под ред. Р.Г. Чураковой - М.: Академкнига/Учебник.
Чуракова Н.А. Русский язык. 3 класс: Учебник. В 3 ч. — М.: Академкнига/Учебник.
Байкова Т.А.,  Малаховская О.В., Ерышева Е.Р. Русский язык: Тетрадь для самостоятельной работы № 1, 2.  3 класс. — М.: Академкнига/Учебник, 2015 г.
Лаврова Н. М. Русский язык. Тетрадь для проверочных работ.
 М.: Академкнига/Учебник, 2014г.
Чуракова Н.А., Лаврова Н. М. Итоговая комплексная работа. 3 класс. Тетрадь для детей.  — М.: Академкнига/Учебник, 2015 г.
Абрамова М. Г., Байкова Т.А.,  Малаховская О.В. Русский язык. Методические рекомендации, 3 класс. - М.: Академкнига/Учебник, 2013г.
Лаврова Н. М. Русский язык. Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник
Чуракова Н.А., Лаврова Н. М. Итоговая комплексная работа.  — М.: Академкнига/Учебник, 2013 г.

Развёрнутое тематическое планирование по русскому языку        3 класс
(170 часов – 5 часов в неделю)


Презентация "Удивительные животные Австралии" 4 класс


title: Презентация "Лучик солнца - доброта" 3 класс

extracted_text:
 Внеклассное мероприятие в 3 классе«Лучик  солнца - доброта" Автор презентацииСвиридова Елена Владимировнаучитель начальных классовМОУ – Лицей № 2г. Саратова
Внеклассное мероприятие

«Лучик солнца - доброта»

В жизни по-разному можно жить –
Можно в беде, а можно – в радости,
Вовремя есть, вовремя пить,
Вовремя делать гадости.
А можно так:
На рассвете встать –
И, помышляя о чуде,
Рукой обожженною солнце достать
И подарить его людям.
Качества, которыми должен обладать человек:
Доброта
Любовь
Счастье
Веселье
Вежливость
Смелость
Ум
Сообразительность
Книга мудрости гласит…
«Доброта - добродушие, доброжелательство, наклонность к добру, как качество человека. Не ищи красоты, ищи доброты»
                                      В.И.Даль

Восстановите пословицу

Доброе слово
Не одежда красит человека,
Торопись на доброе дело,
Доброе слово лечит,
В ком добра нет,
Не ищи красоты -
ищи доброты.
а худое само приспеет.
в том и правды мало.
а злое калечит.
и кошке приятно.
а его добрые дела.
«Вежливые слова»

Растает даже ледяная глыба от слова теплого…
Спасибо
Зазеленеет старый пень, когда услышит…
Добрый день
Если больше есть не в силах, скажем маме мы…
Спасибо
Мальчик вежливый и развитый, говорит, встречаясь…
Здравствуйте
Когда нас бранят за шалости, говорим …
Простите, пожалуйста
И во Франции, и в Дании на прощанье говорят…
До свидания

"Доброе утро!"
"Добрый день!"
"Здравствуйте!"
"Спасибо!"
"Прости, пожалуйста!"
"До свидания!"
"Крепкого здоровья!"
«Давайте говорить друг другу комплименты»
Кто в дружбу верит горячо,
Кто друга чувствует плечо,
Тот никогда не упадет,
В любой беде не пропадёт.
Ты добрых слов не пожалей
Произнеси их для друзей.

Сказочные герои, которые делали добрые дела.
Я очень люблю свою бабушку, которая живет за лесом. Я забочусь о ней, и часто ношу ей пирожки.
 Чтобы спасти любимого отца, я отправилась на остров к Чудовищу, хозяину аленького цветочка.
Я, несмотря на свой рост в дюйм, спасла ласточку.

«Доброта»
В доме добрыми делами занята,
Тихо ходит по квартире доброта.
Утро доброе у нас,
Добрый день и добрый час,
добрый вечер, ночь добра,
Было доброе вчера.
И откуда, спросишь ты,
В доме столько доброты.

«Ваза» добрых дел
Помогать родителям по дому
Участвовать в школьном мероприятии
Чтение книги
Играть с малышами
Говорить добрые слова окружающим
Помогать старым и больным
Помогать товарищу в учебе

Законы дружбы.
Не обзывай и не унижай своего друга
Помогай другу в беде
Умей с другом разделить радость
Не смейся над недостатками друга
Выбирай друзей по душевным качествам
Выбирай друзей по душевным качествам, а не по одежде
Умей признать свои ошибки и помирись с другом
Не предавай своего друга

«Мыс культуры»
Ситуация 1.
      Девочка возмущенно жаловалась маме: “Во дворе есть такой плохой мальчик – все время зовет меня Валькой!” “А ты как его зовешь?” - спросила мама. – “Я его вообще никак не зову. Я ему просто кричу: “Эй, ты!”

(Девочка сама должна звать мальчика по имени, показывая ему пример, а не кричать “Эй, ты!”)

«Мыс культуры»
Ситуация 2.
         В школьном коридоре разговаривают 3 учителя. Среди них Катя увидела свою учительницу и вежливо поздоровалась с ней: “Здравствуйте, Ольга Ивановна!”

(Воспитанный ученик приветствует всех взрослых, поэтому надо было сказать всем учителям “Здравствуйте!”)

«Жизнь дана на добрые дела»


title: Открытый урок английского языка "Внешность. Характер"

extracted_text:
|Открытый урок                                                             |
|английского языка                                                         |
|по теме “Appearance. Character”                                           |
|на базе учебника                                                          |
|First Certificate Star                                                    |
|издательство Macmillan, Heinemann                                         |
|в 10 классе МОУ «Гимназии № 127»                                          |
|г.Снежинска Челябинской области                                           |
|учитель Глотова Марина Владимировна                                       |
|                                                                          |
|Используемые материалы:                                                   |
|First Certificate Star                                                    |
|Student’s Book                                                            |
|Practice Book авт. Luke Prodromou                                         |
|Virginia Evans. Successful Writing Intermediate                           |
|издательство Express Publishing                                           |

                     Тема урока: Appearance. Character.

                      Цели:
                         1)  расширение  и   углубление   знаний   по   теме
                            Appearance, Character;
                         2) формирование и развитие навыков устной  речи  по
                            заданной теме на коммуникативной основе;
                         3) воспитание положительных черт характера.
                      Задачи:
                         1) активизация лексики на уроке;
                         2) формирование способности учащихся самостоятельно
                            управлять  учебной  деятельностью  в  конкретной
                            учебной ситуации;
                         3) развитие навыков монологической и  диалогической
                            речи;
                         4) развитие навыков неподготовленной устной речи;
                         5) формирование практических навыков по  оформлению
                            документов.

Оформление доски:
Плакаты с интонационной разметкой:
    • Treat others as you want to be treated
    • A smile is worth 1000 words
    • You must look into people as well as at them
    • Appearances are deceptive
Картинки с изображением лиц, выражающих различные эмоции:
    • angry
    • sad
    • ashamed
    • bored
    • shy

                           The Plan of the Lesson

     I. The theme of the lesson is “Appearance and Character”. We’ll start
        our lesson with phonetics.
        (The pupils read the proverbs and the quotations given on the
        blackboard)
        In what way do you think these words are true?
    II. Look at the pictures. They’ve got different facial expressions.
        What feelings do these faces express?
   III. Open your textbooks at p.84 Unit 10 “What’s in a Face?”
        ex. 1 – read the words on the topics “Appearance”, “Personality”
        ex. 2 – Choose one of the faces on p.85 and describe it. Other
        students are to guess which person is being described
    IV. Individual tasks.

   Expand the situations introduced by the opening sentences.

   a) A. John, could you do me a favour?
      B. Sure, go ahead.
      A. I need to send a couple of books to a friend of mine in London.
      I’ve heard you’re going there tomorrow. If you could take the books
      with you, he would meet you at the airport.
      B. No problem. But how can I recognize him?
      A. ...
   b) A. Who is that man I saw yesterday at the station among those seeing
      your brother off?
      B. I really don’t know whom you mean. What does he look like?
      A. …
   c) K. Mary, have you seen Bob’s sister?
      M. No, I haven’t. Have you?
      K. I’ve met her several times.
      M. If she’s like her brother she must be good-looking. Bob is
      handsome, isn’t he? What does she look like?
      K. …

   Dramatize the situations:
   1. You witnessed a bank robbery. Describe the criminals to the policeman
      (2 criminals).
   2. Your sister got married. Describe her new husband to your aunt who
      couldn’t be present at the wedding.
   3. You’re a member of a beauty contest jury. Choose the most beautiful
      girl.

   Describe the portraits (the students are given pictures).

     V. It’s believed that a face can tell much about a character.
        Open your Practice Book at p.54 ex.3 “Show Me Your Face and I’ll
        Tell You Who You Are”. Do the task.

|People have for a long time held the (0)      belief      |BELIEVE     |
|that the face                                             |PERSON      |
|is in some way a reflection of (1) ___________. There is  |MAGIC       |
|nothing                                                   |CHARACTER   |
|(2) ........... or mysterious about it: we all have       |APPEAR      |
|different                                                 |EXPRESS     |
|physical (3) ___________ and therefore our                |CONFIDENT   |
|(4) ___________ is unique. How you feel about yourself    |CONNECT     |
|also has                                                  |            |
|a direct influence on your facial (5) ____________. If,   |RELATE      |
|for example, you                                          |ACCURATE    |
|have a lot of (6) self-______________, this will show in  |            |
|you face.                                                 |IDENTITY    |
|From ancient times, this (7) ______________ between       |            |
|particular                                                |            |
|features and aspects of personality was made, and a       |            |
|systematic study of                                       |            |
|the (8) _________________ developed and became known as   |            |
|physiognomy.                                              |            |
|Physiognomy has proved that people’s faces (9)            |            |
|_________________ reflect                                 |            |
|people’s characters. For those who don’t find the idea    |            |
|convincing, let us take                                   |            |
|the example of (10) _________________ twins, who not only |            |
|look alike but                                            |            |
|also behave in a similar way.                             |            |

      By the way, Ch. Darwin speculated that  in  prehistoric  times  before
our  ancestors  communicated  it  was,  their  ability  to  convey  threats,
greetings and submission with facial expressions that helped  them  survive.
That’s why he believed, all humans express their emotions with basic  facial
expressions.

    VI. It’s possible to read someone’s personality from their handwriting.
        Now you’ll listen to a radio discussion about graphology.
        Open Student’s Book at p.87.
        a) Complete the sentences with a word or a phrase.
        b) Can you guess which of these samples of handwriting the speakers
        are discussing?

   VII. Complete these sentences using one of the compound adjectives in the
   box.

   |easy going     old-fashioned    well-meaning    absent-minded             |
|big-headed                                                                |
|self-centered    strong-willed    broad-minded    self-confident          |
|hard-working                                                              |

   1. There’s a boy in our class who thinks the world revolves around him.
      He’s so ___________; he never thinks of anyone else.
   2. The ___________ professor always forgot where he had put his hat.
   3. She’s a very ___________ person and never gives up when she has made
      up her mind to do something.
   4. Our next-door neighbour can be irritating but her intentions are good.
      She’s ___________.
   5. John is a ___________ type and always does well in interviews; I
      always feel really nervous.
   6. My parents are very ___________ - they even work at weekends.
   7. John is so ___________; he’s always boasting about his achievements.
   8. I can say anything in front of my grandmother, she’s not easily
      shocked. She’s open to new ideas and very ___________.
   9. My sister’s an ___________ person. She gets on well with people and
      makes friends easily.
  10. My uncle has got stuck in the nineteenth century – his ideas are so
      ___________!

  VIII. Character descriptions.

Look at the adjectives in the boxes below. These can all be used to
describe someone’s character and personality. Three adjectives in each box
are positive, two are negative. Decide which are which and mark them + or –
accordingly.

|1                |3                |5                |7                |
|.................|.................|.................|.................|
|..........       |..........       |..........       |..........       |
|sociable         |friendly         |sad              |ambitious        |
|honest           |easy-going       |polite           |snobbish         |
|greedy           |forgetful        |pessimistic      |creative         |
|intellectual     |gentle           |well-behaved     |adventurous      |
|suspicious       |impulsive        |imaginative      |irresponsible    |
|2                |4                |6                |8                |
|.................|.................|.................|.................|
|..........       |..........       |..........       |..........       |
|lazy             |selfish          |kind             |shy              |
|witty            |energetic        |generous         |optimistic       |
|clever           |tidy             |romantic         |pleasant         |
|outdoing         |cheerful         |possessive       |untidy           |
|rude             |impatient        |stubborn         |warm             |

IX. Read the descriptions of the eight people in boxes 5-8.. Decide which
box above best describes them.

|Michael gets on well with all his |
|friends and family, and they don’t|
|really mind when he forgets to    |
|meet or phone them when he        |
|promised. He is especially good   |
|with animals and is always looking|
|after injured cats or stray dogs. |
|He likes doing things at the last |
|minute, like going off on holiday.|

|Jenny enjoys reading books,       |
|especially academic textbooks. She|
|also enjoys going out with her    |
|friends. She doesn’t trust        |
|strangers, however, and avoids    |
|them if she can. Also, she is the |
|first to admit that she eats too  |
|many fattening foods like         |
|chocolate and ice cream.          |

|Laurence never seems to do any    |
|work, but he always passes his    |
|exams! He loves going to parties  |
|and discos, and he is always      |
|making people laugh. If he meets  |
|someone he doesn’t like, he might |
|say some nasty things to them, but|
|nobody takes his insults too      |
|seriously.                        |

|Jo is an artist and one day she   |
|wants to hold an exhibition of her|
|paintings in the Louvre in Paris. |
|She thinks she is much better than|
|other people and looks down on    |
|them. When we went to school      |
|together, she was always doing    |
|crazy things like parachuting and |
|climbing, often without taking    |
|proper safety precautions!        |

|Tim loves buying flowers and      |
|chocolates for his girlfriend and |
|for her birthday. This year he    |
|took her to an expensive          |
|restaurant for a lovely meal. He  |
|hates it when other men talk to   |
|her and often refuses to do what  |
|she tells him, even if it is for  |
|his own good.                     |

|Susan spends a lot of time alone  |
|in her room, which is always a bit|
|of a mess. She’s nice person to   |
|spend time with, however, and she |
|is always telling me about the    |
|dream man she will meet one day   |
|and the lovely house she will live|
|in when she’s older.              |

|Martin always has a frown on his  |
|face and he looks like he is      |
|expecting something terrible to   |
|happen. However, people are always|
|impressed by his good manners, and|
|he never gets into trouble at     |
|school. His favourite subject is  |
|English and he has written some   |
|really clever stories.            |

|Elsa thinks she is more important |
|than other people and never shows |
|any concern for others. She also  |
|gets very angry with anyone who   |
|doesn’t work at the same speed as |
|her. On the other hand, she is    |
|often smiling and doing things in |
|the office, which is always neat  |
|and well-organized.               |

           X. Let’s discuss the following topics.

   Topics for discussion:
   1. What makes a student popular with others?
   2. What makes a student unpopular with others?
   3. What do you think is more beautiful: beauty or character?
   4. Name 5 likes and 5 dislikes in a person’s character.

          XI. Kipling wrote a wonderful poem “If” in which he speaks about
              the traits of character he appreciates. He wants his son to
              become a Man with the capital letter. Let’s recite it and say
              what traits of character the poet values.

                                     IF

                IF YOU CAN KEEP your head when all about you
                  Are losing theirs and blaming it on you;
              IF you can trust yourself when all men doubt you,
                 But make allowance for their doubting too;
                IF you can wait and not be tired by waiting,
                  Or, being lied about, don't deal in lies,
                 Or, being hated, don't give way to hating,
               And yet don't look too good, nor talk to wise;

                             IF you can dream -
                      and not make dreams your master;
             IF you can think - and not make thoughts your aim;
                  IF you can meet with triumph and disaster
                And treat those two impostors just the same;
               IF you can bear to hear the truth you've spoken
                 Twisted by knaves to make a trap for fools,
              Or watch the things you gave your life to broken,
                And stoop and build'em up with wornout tools;

                IF you can make one heap of all your winnings
                 And risk it on one turn of pitch-and-toss,
                And lose, and start again at your beginnings
                  And never breathe a word about your loss;
               IF you can force your heart and nerve and sinew
                 To serve you turn long after they are gone,
                 And so hold on when there is nothing in you
               Except the Will which says to them: "Hold on";

              IF you can talk with crowds and keep your virtue,
                Or walk with kings-nor lose the common touch;
              IF neither foes nor loving friends can hurt you;
                IF all men count with you, but none too much;
                   IF you can fill the unforgiving minute
                 With sixty seconds' worth of distance run -
               Yours is the Earth and everything that's in it,
               And - which is more - you'll be a Man, my son!

   XII. A lot of teenagers take up a job in summer.
   Here is an advertisement offering a summer job at a cafe.

   |Need a summer job?                             |
|Do you enjoy meeting new people?               |
|We’re looking for lively young waiters and     |
|waitresses to work at our sea-front café.      |
|Drop in or drop us a line if you’d like to earn|
|some extra cash this summer.                   |
|Contact:                                       |
|Barry Murphy                                   |
|Bright’n’Bubbly Bistro                         |
|3, Apple Street                                |
|Brighton                                       |
|Tel: 8432712                                   |

Questions to ask:
pay?  days off?
hours?      meals?
Remember to include:
the reasons why you’re writing, personal details about yourself, your
qualifications and experience, the reasons why they should take you.

    • Read the advertisement
    • You’re interested in this job and you phone the manager. He asks you
      to send your CV.

Let’s fill in the form now.

                            Curriculum Vitae (CV)
|Name:                                                                     |
|Address:                                                                  |
|D.O.B.:                                                                   |
|Nationality:                                                              |
|Education:                                                                |
|Skills and interests:                                                     |
|Traits of Character (3):                                                  |

        XIII. Your homework assignment is to write a letter of application.
Let’s revise the demands to writing a letter of application. Open the book
“Successful Writing” at page 27.

When you write a letter applying for a job or a course, you should include
the following information:

   A) in the opening remarks / reason(s) for writing
         • the name of the job/course, where and when you saw it
           advertised.
           e.g. … the position of manager advertised in yesterday’s Herald.
   B) in the main body paragraphs (paras2-3-4)
      • age, present job and/or studies (e.g. I am a nineteen-year-old
        university student.)
      • qualifications (e.g. I have a BA in French.)
      • experience (e.g. I have been working as a waiter for the last two
        years.)
      • skills and personal qualities that are suitable for the job/course
        e.g. I am a good and careful driver. I consider myself to be mature
        and responsible.
   C) in the closing remarks
    • any other important information (i.e. when you are available for
      interview, where and when you can be contacted, references you can
      send, a remark that you hope your application will be considered, etc)
      e.g. I will be available for interview in September.
            I enclose references from my last two employers.
            I look forward to hearing from you.

You usually use:
the present simple to describe skills/personal qualities
e.g. I am a patient and reliable person.
the past simple to talk about past experiences
e.g. I left school in 1994, I worked for General Motors for four years.
the present perfect to talk about recent work/studies
e.g. I have been working for LTYU for two years.
      I have recently finished secondary school.

Read the letter and label the paragraphs with the headings below. Say what
qualifications, experience and personal qualities Steven has. Do you think
he will get the job?

    • closing remarks
    • personal qualities
    • age/present job qualifications
    • opening remarks/reason(s) for writing
    • experience

|   |Dear Mrs Hunter,                                            |Para 1  |
|   |                                                            |_______ |
|   |                                                            |_______ |
|   |                                                            |_______ |
|Int|With reference to your advertisement in Thursday’s edition  |        |
|rod|of the Daily Star, I am interested in applying for the      |        |
|uct|position of primary school teacher.                         |        |
|ion|                                                            |        |
|   |I am 28 years old and currently teaching in Margate. I have |Para 2  |
|   |a BSc degree awarded by Glasgow University in 1997. I       |_______ |
|   |completed my certificate in Education at Preston Teacher    |_______ |
|   |Training College in 1998.                                   |_______ |
|Mai|I have been working for Margate Education Department since  |Para 3  |
|n  |1999. During this time, I have enjoyed teaching a variety of|_______ |
|Bod|subjects, including English, General Science and Games.     |_______ |
|y  |                                                            |_______ |
|   |I consider myself to be punctual, hard-working and fair. I  |Para 4  |
|   |enjoy working with children and have good organisational    |_______ |
|   |skills.                                                     |_______ |
|   |                                                            |_______ |
|Con|I enclose a reference from my present employer. I would be  |Para 5  |
|clu|grateful if you would consider my application. I am         |_______ |
|sio|available for interview any weekday morning. I look forward |_______ |
|n  |to hearing from you.                                        |_______ |
|   |Yours sincerely,                                            |        |
|   |Steven Davies                                               |        |
|   |Steven Davies                                               |        |

         XIV. We’re different people with our own characters. Our mood
              depends on different factors. We may be hot-tempered,
              impolite, rude. But we mustn’t forget that we’re members of
              the community. We must respect people and remember the golden
              rule “Treat others as you want to be treated”. If you want to
              receive kindness and respect from other people, you must
              treat them the same.
   A smile is worth 1000 words.
   Remember that a smile opens people’s hearts like a key.

   Thank you for your active work at the lesson. Your marks are ... .

   Have a nice day!

   Homework:
   1) Write a letter of application.
   2) “Star” ex. 2, 3 p.84-85


Презентация "Запоминание словарных слов методом ассоциаций"


title: Методическая разработка "Развитие исполнительских навыков в классе баяна и аккордеона"

extracted_text:
    Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного
       образования детей Центр внешкольной работы Калининского района
                      Санкт-Петербурга «Академический»

                           Методическая разработка

                      Развитие исполнительских навыков
                         в классе баяна и аккордеона

                                                                 подготовила
                                                  Дементьева Татьяна Юрьевна
                                         Педагог дополнительного образования

                             г. Санкт-Петербург
                                  2014 год

       По сравнению с фортепиано, органом или  инструментами  симфонического
оркестра,  баян   -   инструмент   молодой.   Он   находится   в   развитии,
совершенствуются  его  конструкция  и  качество  звучания.  C  каждым  годом
расширяется   репертуар,   другой   становится   сама   эстетика    звучания
инструмента.  Значительно  усложняется  и  техника   игры   на   современном
концертном инструменте, поэтому главные  исполнительские  навыки  необходимо
формировать с детства, с первых шагов обучения.
       Главная  задача  педагога  -  ввести  начинающего  музыканта  в   мир
современного баянного исполнительства, привить ему тонкий музыкальный  вкус,
помочь в овладении выразительными средствами современного  баяна,  воспитать
инициативную творческую личность.
       С первых уроков нужно стремиться ввести ребенка в новый для него  мир
художественных образов. Очень важно, чтобы педагог  и  сам  свободно  владел
инструментом.  Вдохновенное  исполнение  оставляет  глубокий  след  в   душе
ученика, оно становится примером для  подражания  и,  что  не  менее  важно,
дополнительным   стимулом   для   серьезной   работы,   требующей    большой
концентрации  внимания.  Замечательно,  если  атмосферу   уроков   постоянно
пронизывает  идея  маленьких  открытий:  дети  любят  разыгрывать   какие-то
сценки, изображать те или иные персонажи, в том числе  «учителя»,  «артиста»
и  т.п.  Они  с  удовольствием  угадывают  различные  музыкальные   отрывки,
подражают той  или  иной  манере  игры.  Эти  склонности  учеников  педагогу
необходимо учитывать и обращать на пользу дела.
       С самого начала следует  обратить  внимание  ученика  на  музыкальный
ритм.  Совершенствование чувства  ритма  ускоряет  общемузыкальное  развитие
учащегося, так как ритм объединяет эмоциональное и двигательное  начала.  Со
временем дети должны  научиться  хорошо  интонировать  мелодию,  чувствовать
различные ладогармонические  краски  и  управлять  динамикой.  Для  будущего
музыканта-исполнителя    очень   важно   овладеть   различными    средствами
артикуляции. Всему этому способствует  игра  в  ансамбле,  в  особенности  с
педагогом, а также чтение с листа.
       В донотный период, длящийся ориентировочно первые две недели, педагог
  получает  представление  об  индивидуальных  особенностях  ребенка,    его
темпераменте,  одаренности,  общем  развитии;  формируются   взаимоотношения
педагога и ученика. Быстрее других проявляют свои  способности  общительные,
подвижные  дети.  С  ними  весьма  эффективна  коллективная  форма  занятий,
которая  дает  педагогу  неограниченные  возможности  моделирования  игровых
ситуаций, естественно раскрывающих индивидуальные особенности  учеников.  И,
напротив, с детьми замкнутыми, стеснительными нужен особый характер  общения
- спокойный, доверительный.
       Подражая друг другу, дети  получают  первые  навыки  музицирования  и
артистизма. Из всех  музыкальных  способностей   раньше   всего  проявляются
общая музыкальность и ритм. Гораздо сложнее проверить слух, так  как  многие
дети, обладающие отличным слухом, интонируют (поют)  весьма  приблизительно.
В этом случае педагогу поможет игра: найти  на  инструменте  или  узнать  на
слух  одну  из  двух  или  трех  клавиш,  дающих  звуки   различной   высоты
(желательно, чтобы все они были расположены на одном ряду клавиатуры).
       Уже на первых занятиях  можно  практиковать  элементарное  совместное
музицирование. Целью первых уроков является не только  проверка  музыкальных
способностей  ученика  (ритм , слух, память),  но и  их  развитие.  Игра  по
слуху стимулирует творческие задатки ребенка, возбуждает интерес  к  музыке,
концентрирует    внимание    на    конкретном    звучании    ,    заставляет
приспосабливаться к инструменту. Начинать подбирать можно с  знакомых  детям
элементарных мелодий - «Как  под  горкой»,  «У  кота-воркота»,  «Едет,  едет
паровоз», и др. Эти песенки дети знают с детского сада.
       Формирование первых навыков звукоизвлечения целесообразно начинать  с
упражнений, которые  ему  помогут  научиться  правильно  вести  мех.  Ученик
нажимает  воздушный клапан, затем ведет мех, раскрывая и закрывая  его.  При
этом педагог контролирует свободу и естественность  движения  руки  ученика.
После этого педагог предлагает различные способы ведения меха  для  передачи
характера  того  или  иного упражнения.    Можно     использовать     звуко-
динамические     упражнения «горка», «ветер», «самолёт»  и  др.  Для  начала
можно нарисовать приближающийся или удаляющийся самолет. Предложить  ребёнку
самому придумать упражнение. Это может быть карандаш, рыбка, облако…
       Прежде чем играть по нотам,  необходимо  научиться  их  читать,  т.е.
представить и  услышать,   в   каком  ритме,  на  какой  высоте  и  в  каком
характере должны прозвучать увиденные вами нотные знаки, а  затем  найти  их
на клавиатуре и сыграть. Последним звеном в цепочке «вижу - слышу  -  играю»
является клавиатура музыкального инструмента, которую необходимо освоить.
       Первоначальным формированием техники игры на баяне является  освоение
гаммаобразных  последовательностей.  Для  начала   надо   научиться   играть
последовательности из 2,  3  и  4  звуков.  Затем  последовательность  из  7
звуков.  Последовательность из 7 основных ступеней называется  диатонической
гаммой. Последовательность  из  12  звуков  (по  полутонам)  складывается  в
хроматическую.  Диатонические  и  хроматические  гаммы  -  это  своеобразные
лесенки, которые соединяют все музыкальное пространство.  Следующий  этап  -
игра гамм  от  всех  рядов.  Это  поможет  развить  у  ребенка  интервальные
ощущения и увязать его слуховые представления с техническими  действиями  на
клавиатуре. Затем необходимо освоить левую клавиатуру с готовыми  аккордами.
Большинство  современных баянов имеют шестирядную левую  клавиатуру.  Изучая
то или иное  музыкальное произведение,  следует  обращать  внимание  на  его
гармоническую структуру и логику  развития.  Это  сделает  исполнение  более
осмысленным.  Ощущение тяготения одного аккорда в  другой  поможет  развитию
гармонического слуха, а это ведет ученика в необыкновенный  мир  музыкальных
красок.
       Человеку в повседневной жизни постоянно приходится распределять  свое
внимание. Когда мы разговариваем, то смотрим на  собеседника  и  зависимости
от его реакции продолжаем беседу. То  же  и  в  музыке:  играя  мелодию,  мы
следим за ее интонациями, ритмом, соответствием динамики  и  артикуляции  ее
характеру. Если мелодия написана с аккомпанементом,  часть  внимания  должна
быть посвящена  и  ему.  Важно  научиться  во  время  исполнения  направлять
основное внимание на самое существенное и важное,  происходящее  в  том  или
ином голосе или элементе фактуры, остальное же играть  почти  автоматически.
Этот процесс  напоминает  поведение  дирижера  во время работы с  оркестром:
он всегда обращен к той группе исполнителей, где происходят наиболее  важные
музыкальные  события.  От   распределения    внимания   зависит   и   умение
играть  различными штрихами каждый голос, управлять  динамикой,  не  нарушая
ритма.
       На  протяжении  всего  периода  обучения  работа  с   учащимися   над
элементами  музыкальной  формы  меняет  свой  характер.  По  мере   развития
музыкального  слуха,  творческого  воображения,    она    становится   более
утонченной и относится к каждой интонации, каждому «событию»  в  драматургии
произведения. Постепенно появляется умение выстраивать фразировку и форму  в
целом. При этом подчеркивание тех или иных элементов  музыкальной  структуры
не должно нарушать общей логики построения  больших  музыкальных   разделов.
Для этого необходимо  развивать внимание  ученика,   постоянно   сопоставляя
то,  что  уже  было  сыграно,  с тем, что будет звучать.
       Такие  действия  помогут  выстроить  логичную   линию   темпового   и
динамического  развертывания  музыкального  произведения.
       С первых шагов в музыке педагог должен  направлять  внимание  ученика
как  на  логику  построения,  так  и  на  эмоциональное  ощущение   развития
музыкального  материала.  Учащиеся  должны  свободно   оперировать   такими.
понятиями,  как  интонирование  в  музыке,  кульминация  и  точка  «золотого
сечения»  в  исполняемом  произведении,  вершина  во   фразе,   предложении,
периоде, а также уметь сопоставлять и суммировать музыкальные построения.
       Основные этапы работы над музыкальным  произведением:
   1. Ознакомление.
   2. Освоение музыкального текста. Понимание и раскрытие  художественного
      образа.
   3. Подготовка пьесы к публичному исполнению.

       Первый этап может быть самым различным по форме: прослушивание  пьесы
в исполнении педагога,  использование  аудио   или  видеозаписи,   чтение  с
листа самостоятельно или  совместно  с  педагогом.  Чтение  с  листа  -  это
отдельный  вопрос,  требующий  серьезного   освещения.   Существует   немало
пособий, посвященных изучению этой проблемы.  Представляется  целесообразным
предложить ученику сыграть музыкальное произведение целиком, по  возможности
приближаясь к необходимому темпу и характеру  сочинения,  не  отвлекаясь  на
точное   исполнение   всех   деталей    фактуры    и   поиски   рациональной
аппликатуры.
       Второй этап наиболее сложный. Педагогу необходимо провести с учеником
большую аналитическую работу, которая в зависимости от сложности  сочинения,
может  идти  в  направлении  от  общего  к  частному  или  наоборот.  Анализ
сочинения  предполагает   определение   круга   его   музыкальных   образов,
структуры, средств  музыкальной  выразительности  и  развития,  кульминации,
основных технических и психологических трудностей исполнения. В  зависимости
от способности мысленно охватить тот или иной отрезок музыки,  работу  можно
вести по частям, в замедленном темпе.
       Внимательно  вслушиваясь  в  каждую  интонацию,  подбирая  подходящую
аппликатуру. Если текст очень сложен  и  насыщен,  учить  его  лучше  каждой
рукой отдельно, сольфеджируя мелодическую  линию,  вслушиваясь  в  гармонию,
контролируя ритм, динамику,  а  затем  соединить  партии  обеих  рук.  Когда
музыкальный текст  играется  уже  без  ошибок,  можно  проверить  ,  как  он
запомнился наизусть. Закройте глаза, представьте  себе  то,  что  вы  можете
сыграть без нот, затем откройте ноты и с инструментом постепенно  заполняйте
«белые пятна». Помните, что  внимание  и  слух  быстро  утомляются,  поэтому
нецелесообразно долго осваивать один какой-либо элемент.
       Работу  следует  строить  так,  чтобы  перед   каждым   проигрыванием
произведения или его части ученик ставил перед собой  совершенно  конкретные
задачи. В одном случае это  будет  концентрация  внимания  на  интонировании
мотивов и динамике музыкальных построений. В другом -  нужно  проследить  за
темпом и  правильностью  метроритма  при  изменении  музыкальной  фактуры  и
динамики и т. п.
       Подготовка пьесы к публичному исполнению - заключительный этап работы
над произведением. Первым условием успешного  выступления   является  хорошо
выученный текст. Однако это еще не  гарантия  успеха.  Во  время  публичного
выступления  появляются  две  новые   проблемы:   рассеивание   внимания   и
преобладание возбуждения над торможением.
       Педагогам следует практиковать проигрывание учащихся  их  программ  в
присутствии  всех  детей.  Это  тренирует   умение   собирать   внимание   и
концентрировать  его  на  художественном  образе  и  самом   исполнительском
процессе.  Желание  сыграть  как  можно  лучше  ,   произвести   впечатление
на соучеников  делает  психологическое  состояние   играющего   похожим   на
то, которое бывает во время публичного выступления.   Подобные  проигрывания
чрезвычайно полезны  не  только  для  ученика,  но  и  для  педагога:  таким
образом, он может все проверить и определить направление дальнейшей  работы.
Не следует слишком долго   разыгрываться  перед  выступлением  -  это  может
вызвать утомление и рассеять  внимание.  Достаточно  того,  чтобы  появилось
необходимое ощущение клавиатуры.
       Как показывает опыт, причиной  срывов  и  неровностей  в  игре  часто
являются  слишком  быстрый  темп   или   завышенная   сложность   программы,
вынесенной  на  концерт  или  экзамен.  Постоянный   слуховой   контроль   и
концентрация внимания на характере музыки, ее темпе, динамике  и  метроритме
помогут достичь желаемого результата.
                             Список литературы:

   1. Ананьев Б. «Вопросы обучения и воспитания». – М.: «Наука»,  1997.
   2. Говорушко П. «Школа игры на баяне». - М.: «Музыка», 1969.
   3. Дмитриев А. «Позиционная аппликатура на баяне». – М.: Союз Художников,
      1998.
   4. Максимов В. «Основы исполнительства и педагогики». – М.: «Композитор»,
      2003.
   5. Семенов В. «Современная  школа игры  на баяне». – М.: «Музыка», 2003.


title: Презентация "Мы все в ответе за будущее планеты!"

extracted_text:
Тема: «Мы все в ответе за будущее планеты!»
образовательная область: «Познавательное развитие»,
                                                «Художественно-эстетическое развитие»

 НЕПОСРЕДСТВЕННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в подготовительной группе

МДОУ «Детский сад «Огонёк» г.Надыма»
Автор воспитатель
Офицерова
Людмила Алексеевна
Фабрики и заводы выбрасывают вредные газы в атмосферу
Промышленные предприятия сбрасывают и сливают отходы производства в водоемы
Транспорт – источник загрязнения окружающей среды
Люди засоряют планету свалками
Люди рубят лес
Использованные интернет-ресурсы:
1. http://icamerist.ru/sdelajte-foto-na-pamyat-o-puteshestvii/
2. http://vorotila.ru/Friends.aspx?UserId=772400&Mode=Followers
3. http://omsk.net/stekolnyj-zavod-zagryaznyal-v-omske-vozdux/
4. http://stage2selldfw.com/wp-includes/js/jcrop/sewer-pollution
5. http://www.pronedra.ru/traffic/2013/02/05/zagryazneniya-vozduha-pekin/
6. http://www.clearplanet.ru/dostig_fond/index.html
7. http://ros-drova.ru/proizvodstvo.html
8. http://old.greenpressa.ru/forest/519
9. http://vladjournal.ru/page/47/?news=93
10. http://gimnasticheskie-kupalniki.ru/plakat-na-temu-beregite-prirodu.html
11. http://www.yandex.ru/

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Автор презентации Офицерова Людмила Алексеевна