title: Конспект проведения открытого занятия "Психологическая подготовка выпускников к Единому государственному экзамену и последующей социализации"

extracted_text:
                   Конспект проведения  открытого занятия
   Тема: Психологическая подготовка выпускников к Единому государственному
                    экзамену и последующей социализации.

Цель: отработка стратегии и тактики поведения в период подготовки к  единому
государственному экзамену;  обучение  навыкам  саморегуляции,  самоконтроля;
повышение уверенности в себе, в своих силах.
Задачи:
Повышение сопротивляемости стрессу.
Отработка навыков уверенного поведения.
Развитие эмоционально – волевой сферы.
Развитие чувства эмпатии, внимания к себе и доверия к окружающим.
Развитие навыков самоконтроля с опорой на внутренние резервы.
Помощь в осознании собственной ответственности за поступки, в анализе своих
установок.
Обучение навыкам конструктивного взаимодействия.

Стимульный материал: тестовые бланки, карандаши, мел, памятки.

Ход проведения фрагмента занятия:
Оргмомент – 1мин.
Здравствуйте. Очень скоро закончатся  ваши  школьные  годы.  Впереди  у  вас
очень трудный период – экзамены. Вам предстоит сдавать их в особой  форме  –
в форме Единого государственнмомент — 1 мин.ого экзамена. ЕГЭ отличается  от
привычных форм поверки знаний: контрольных, самостоятельных работ  и  устных
экзаменов. Но самое главное, что вам потребуется на  этих  экзаменах  –  это
внимание и концентрация.
І.  Основная часть. Ход работы.
1. Игровое упражнение «Счет до 30». (2 мин.)
Цель: активизация концентрации и устойчивости произвольного внимания.
     Сейчас мы с вами  будем считать до 30. Каждый по очереди буде  называть
только одно число. Тот, кому выпадет число,  которое  делится  на  3  или  в
котором есть тройка, вместо числа будет говорить: «Не собьюсь».
2. Разогрев. Игра «Ассоциации». (3 мин.)
Цель: совершенствование ассоциативного мышления.
      Ассоциации – это первое, что приходит вам в голову, когда  вы  слышите
какое-то слово или  видите  предмет.  Сейчас  вам  нужно  будет  по  очереди
назвать ассоциации на слово, которое  я  назову.  Например,  если  я  назову
слово – «зима», то ассоциациями к нему будут слова – «снег, мороз, коньки  и
т.д.». Постарайтесь долго не задумываться, а говорить первое,  что  приходит
в голову. Итак, я начинаю: экзамен…
     Итак, вы уже осознали, что главное при прохождении ЕГЭ  это:
Память
Внимание
Умение действовать по инструкции
Уверенность в своих силах
ІІ.  Практическая часть. Ход работы.
1. Тестовое упражнение «Текст с подтекстом». (4 мин.)
Цель: активизация умения действовать в соответствии с инструкцией.
        Конечно,  вы  все  прекрасно  знаете,  что  при  прохождении  любого
экзамена  очень  важно  действовать  строго  по  заданной  инструкции  и   в
определенный промежуток времени. Сейчас я раздам вам тестовые задания, и  мы
посмотрим, насколько вы владеете этим умением. Пройдите этот  тест,  имея  в
своем распоряжении всего  3 минуты. Время пошло.
2. Темпинг- тест  Е. П. Ильина (5 мин.)
Цель: изучение индивидуального стиля деятельности.
      Особое значение  при  прохождении  ЕГЭ  или  ,например,  вступительных
экзаменов,  имеет   выбор   своего   собственного,   индивидуального   стиля
деятельности. Для этого мы вы сейчас выполните следующее.
        Возьмите в правую (или левую руку) карандаш и  поставьте  его  перед
первым квадратом стандартного бланка. По  моему  сигналу  вы  должны  начать
проставлять точки в 1-м квадрате бланка. В течение 5 секунд  вам  необходимо
поставить как можно больше  точек.  Переход  с  одного  квадрата  на  другой
осуществляется по моей команде и только по часовой стрелке, при этом  работа
не должна прерываться. Все время работайте в  максимальном  для  вас  темпе.
Начали (Через 5 секунд дается команда: «Следующий квадрат». По  истечении  5
секунд работы в 8 квадрате команда: «Стоп»).
      Обсуждение своей индивидуальной стратегии деятельности.
3. Упражнение «Сосредоточение на пульсе» (3 мин.)
Цель:  совершенствовать  переключаемость  с  одного  вида  деятельности   на
другой.
          Во время прохождения  любых  экзаменов  вы  зачастую  попадаете  в
ситуации стресса и тревоги. Для  их  преодоления  можно  просто  попробовать
сосредоточиться  на  собственном  пульсе,  найдя  пульс  на  руке  и  начать
считать. У спокойного человека пульс не  более  80  ударов  в  минуту,  а  у
взволнованного – гораздо больше. Задача –  усилием  мысли  выровнять  его  и
заставить биться реже.  (Можно  также   сосредоточиться  на  своем  дыхании,
представляя себе ощущение прохлады  при  вдохе  и  тепла  –  при  выдохе)  и
сконцентрировавшись на этих ощущениях.
ІІІ.  Заключительная часть
1. «Притча» (3 мин.)
Цель: обрести уверенность в себе и своих силах.
Сейчас я расскажу вам небольшую восточную притчу.
      Как-то ученики попросили Учителя представить следующую ситуацию  –  он
находится  на  краю  обрыва,  а  внизу  за  спиной  –  пропасть,  справа   –
разъяренный тигр, слева  - кобра, впереди – отвесная скала...
Что он будет делать в этом случае? Ответ мудрого  учителя  был  неожиданным,
но резонным: а зачем я там окажусь? какой же вывод мы можем сделать из  этой
притчи? Не  следует  бояться  еще  не  случившихся  неприятностей  (будь  то
экзамен или ситуация поступления в ВУЗ), так как уверенность в себе   –  это
уже половина успеха.
2. Памятки.(2 мин.)
     Я приготовила для вас  специальные памятки, которые,  возможно  помогут
вам избавиться от излишней тревожности и обрести  уверенность  в  себе  и  в
своих силах.
Подведение итогов занятия. Рефлексия.(2мин.)
      На этом наше занятие окончено и в заключение я попрошу вас  поделиться
впечатлениями от проведенного занятия. Озвучьте основной вывод  из  занятия,
главную мысль,  которую  вы  унесете  с  собой  сегодня.  Благодарю  вас  за
внимание. Всего хорошего и удачи.


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №42 г. Читы

Статья «Развитие восприятия и ощущения цвета на уроках ИЗО».

                                                Подготовила учитель
                                     начальных классов
                                            Викс Татьяна Юрьевна.

                                                г.Чита
                                                2014г.

Развитие восприятия и ощущения цвета на уроках ИЗО.
Каждому преподавателю на уроке надо ясно представлять, что пред ним не слушатели, а зрители, и только для этого они слушатели. В основе анализа картины должно лежать её полноценное восприятие. Восприятие произведения искусства должно создавать целостное, эмоциональное представление о нём как о едином организме, в котором выразительные средства тесно связаны между собой и подчинены содержанию. Остановимся, прежде всего, на условиях целостного, эмоционального и глубокого  восприятия картины, без  которого задача эстетического восприятия  неосуществима. Для полноценного восприятия картины нужно расположение души для живейшего принятия впечатлений от неё. Восприятие должно быть вдохновенным. Восприятие человека определяется, прежде всего, суммой сигналов, действующих непрерывно  на различные рецепторы человека. Многое здесь ещё не изучено. То, что действует на наши рецепторы, налицо в действительность в данный момент, сейчас. Однако мы воспринимаем всегда больше, чем сумму сигналов, действующих сейчас на рецепторы.
Восприятие определяется, во-вторых, всем предшествующим опытом, длительно накопленной и непосредственно предшествующей информацией о внешнем мире. Сумма сигналов выполняется памятью, установившимися связями. Благодаря этим связям сумма сигналов превращается в цельный осмысленный образ. Мы видим предметы, а не цветовые раздражители, действия, а не только перемещения людей, гнев и радость, а не бесчисленные гримасы. До какой степени это положение важно по отношению к восприятию искусства, ясно без доказательств. И характер восприятия
В третьих, восприятие человека целенаправленно. Оно определяется жизненной задачей: характером деятельности, вообще практикой людей. Художник видит мир иначе, чем нехудожник; Общество определяет цель и характер восприятия, его смысл. Мощным фактором, направляющим восприятие, становится, конечно, слово.
Для детей младшего школьного возраста характерна подвижность восприятия, фантазирование, для нас иногда кажущееся чудным. Такое фантазирование развивает творческие способности. При восприятии картины оно говорит о заинтересованности, эмоциональном подъёме. Фантазирование детей по поводу картин, конечно, не надо прерывать, его надо внимательно слушать.
Искусство сообщает нам содержание, далеко выходящее за пределы предметного описания, перечисления изображённых действий, набора цветов, характера пластики и так называемых деталей.
Это содержание рождается в отношениях между отдельными элементами, оно воспринимается в системе многих ассоциаций,  возникающих в сознании. Поэтому для полноценного восприятия картины необходимо постоянное чувство отношений, связей, рождающих в уме то, чего нет  в непосредственно данных  сигналах, но что на самом деле изображено и выражено в картине. Нельзя видеть только одно, надо видеть хотя бы два элемента;
Возьмём для примера проблему цвета. Перечисление красок, использованных в картине, вообще говоря, довольно бессмысленно. Краски видны без пояснений. Здесь нечего открывать зрителю, если только  не говорить об излюбленных красках художника, общей для ряда картин. Одно цветовое пятно вообще ничего не делает. «Говорит» только сопоставление двух или нескольких пятен, и притом конкретно, на данных предметах, в данных количествах, слово, в данном изобразительном  строе. Бессодержателен набор цветов вообще. Каждый цвет в живописи значит не только то, что он значит сам по себе, он изображает вещи, свет и пространство. Каждый цвет изображён ассоциативным ореолом. Задача наша – научить воспринимать содержательность цвета. Пусть чёрное одеяние  Морозовой на картине «Боярыня Морозова» будет сравнено с крылом ворона, а лицо будет названо мертвенно бледным от гнева, пестрота толпы сопоставлена с красотой русского орнамента, узорочье – с узором мороза на окне. Даже неточные сравнения содержательно обогащают цвета, линии, формы, научают видеть больше того, что цвет, линия, форма значат сами по себе.
Начав рассматривание картины с достаточного расстояния, полезно подвести  к ней и показать тем самым тайну превращения красочного месива в предметы и формы, света и тени. Итак, анализ картины закончен.
В изобразительном искусстве немалую роль играют свойства нашего зрения. Если положить рядом красные и зелёные мазки, то издали они будут казаться смешным серым тоном, зелёные и оранжевые мазки дадут желтый цвет, оранжевые и фиолетовые – тёмно-розовый.
Пространственное смешение цветов использовали мозаичисты и многие выдающиеся художники более близких  к нам времён – П.Рубенс, В.И.Суриков, В.А. Серов и др. Посмотрим пристально на красный цвет бумаги и переведём взгляд на белый. Он покажется нам изумрудно - зелёным. После синего цвета белая поверхность покажется оранжевой, а оранжевый после синего будет казаться ещё более ярким.
К каждому цвету, к каждому оттенку есть дополнительный, гармонирующий с ним. Например, дополнительный к красному – зелёный, к жёлтому – фиолетовый, к синему – оранжевый. Если два таких цвета граничат друг с другом, они кажутся ярче, особенно если цвета не слишком резки, а светлота их одинакова или почти одинакова. Это явление называется одновременным контрастом цветов, которое прекрасно изучили часто использовал в своём творчестве 19 века Э.Делакруа; хорошо знали его древние иконописцы.
Рассмотрим проблемы формы и цвета. В практической жизни у человека преобладает представление о форме предмета. А цвет? Разве  в восприятии бытовых вещей, человеческого лица, костюма цвет не играет никакой роли? Мы украшаем своё жилище, мы окрашиваем стены снаружи и изнутри и т.д. Да, действительно так. Всё, что мы видим, мы воспринимаем исключительно в цвете. Сама форма предмета выражается зрительно в цвете. Ощущение цвета неизбежно окрашивается  в тот или иной чувственный тон. Мы можем благодаря  цвету судить о качествах предметов, об их поверхностях. Тончайшие цветовые нюансы говорят нам о глянцевитости предметов, их шероховатости, мягкости или жёсткости, твёрдости, жидкости и т.д. Если бы не было этих цветовых восприятий, возможно ли было ориентироваться в  бесконечных свойствах и качествах предметов?
Мы попадаем здесь в самую гущу, в самый клубок проблематики вопросов цвета и формы. Здесь есть большое существенное противоречие, лежащее в природе наших зрительных восприятий; противоречие, порождающее богатство художественного мышления.
В сущности, говоря, зрительный акт можно весь целиком свести исключительно к ощущению цвета и ощущению тёмного и светлого.
Ничто так не противоречит способности изображать, как именно практическое видение, так как действительные цветовые явления не могут быть устойчивыми, они непостоянны и изменчивы.
Для понимания изобразительного искусства важно знать, что в образовании представлений о форме предметов играют роль не только зрительные, но и осязательные и двигательные ощущения.
Список литературы
1.Венгер А.А., Мухина В.С. Психология – М., Просвещение,1988.
2.Волков Н.Н.Восприятие картины, М.,1976.
3.Горяева Н.А. Первые шаги в мире искусства, М., 1991.
4.Кудин Г.Н.,Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Как развивать художественное восприятие школьников. М., Знание 1988.
5.Никитин Б.М.Ступеньки творчества, М., Просвещение 1989.


title: Воспитательная работа 1 класс

extracted_text:
Согласовано                                  Утверждаю
Зам. директора по ВР                              Директор МБОУ «СОШ №28»
                                                           Борисов Д.В.

                         ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

                         классного руководителя 1 «Б» класса

                         МАОУ Апрелевской СОШ № 1

                         Архиповой Наталии Александровны

СОЦИАЛЬНАЯ     ХАРАКТЕРИСТИКА   КЛАССА

 1.  Класс 1Б
 2.  Классный  руководитель Архипова Наталия Александровна
 3.  Количество  учащихся  в  классе 32 чел.
 4.
|Год  рождения             |Кол-во  девочек    |Кол-во  мальчиков |
|2004                      |2                  |-                 |
|2005                      |16                 |12                |
|2006                      |1                  |1                 |

5.  Количество учащихся  проживающих с двумя родителями  26 чел.
      Количество учащихся, проживающих с одним  родителем  8 чел.
      Из  них :
|                  |Разведенные   |Потеря          |Мать-одиночка|
|                  |              |кормильца       |             |
|Кол-во  учащихся  |6             |-               |2            |

6.  Многодетные  семьи :
|№п/п   |Фамилия, имя, отчество  учащегося                        |
|       |Архалович  Всеслав Максимович                            |
|       |                                                         |
|       |                                                         |

 7.  Опекаемые  учащиеся  (сироты) :
|№п/п   |Фамилия,  имя,  отчество  учащегося                      |
|       |                                                         |
|       |                                                         |

8.  Учащиеся из малообеспеченных  семей ( кол-во  уч-ся)  ______ чел.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__

9.  Учащиеся,  склонные  к  правонарушениям :
|      |Уч -  ся , состоящие |Уч-ся , состоящие на              |
|№№    |на  внутришкольном   |учёте  в подразделении            |
|п/п   |контроле  ( Ф.И.О. ) |по делам несовершен-              |
|      |                     |нолетних (ПДН) (Ф.И.О.)           |
|1     |                     |                                  |
|2     |                     |                                  |
|3     |                     |                                  |

10. Учащиеся  из  неблагополучных  семей:
|       |                               |Тип  неблагополучной  семьи  |
|№№ п/п |Фамилия, имя, отчество         |(конфликтная, аморальная,    |
|       |учащегося                      |педагогически                |
|       |                               |несостоятельная, асоциальная)|
|       |                               |                             |
|       |                               |                             |
|       |                               |                             |
|       |                               |                             |

11.  Учащиеся, обучающиеся на дому (на индивидуальном обучении) :
|№№ п/п |Фамилия, имя, отчество  учащегося                            |
|       |                                                             |
|       |                                                             |

12.  Занятость  учащихся  во  внеурочное  время  (кол-во  уч-ся) :
|Название кружка,секции, школы                 |В школе    |Другие    |
|дополнит.образ-ия                             |           |          |
|Факультативы,  курсы                          |           |          |
| «Веселые нотки» ( школа )                    |28         |          |
|«Волшебные краски» ( школа )                  |28         |          |
| Оригами  (школа )                            |28         |          |
| Тестопластика                                |28         |          |
| Плавание  (секция )                          |           |5         |
| Танцевальный кружок                          |           |4         |
| «Праздники мира»                             |28         |          |
|« Школа здоровья»                             |28         |          |
|Художественная гимнастика(секция )            |           |3         |
|                                              |           |          |

13.  Состояние  здоровья  учащихся  ( кол-во  чел. ):

|здоровые  дети               |                                       |
|дети  с  хронической         |                                       |
|патологией                   |                                       |
|часто  болеющие  дети        |                                       |
|дети-инвалиды (Ф. И. О. )    |Комраков Данила Александрович          |

               Психолого-педагогическая характеристика класса

      В классе 32 учащихся, из них 19 девочек и 13 мальчиков. Все учащиеся
   посещают кружки по разным направлениям, 9 учеников посещают по 2 кружка.
      У большинства учащихся достаточно сформирована самостоятельность в
   учебной деятельности, они активны, общительны. У некоторых учащихся
   наблюдается нарушение мелкой моторики рук: Архалович Всеслав, Шадрин
   Максим, Сабитова Евгения У учащихся Архалович Всеслав нарушения речи и он
   дополнительно занимается с логопедом. С данными детьми ведётся
   индивидуальная работа, коррекционная работа психолога.
        Все  дети одинаково общаются друг с другом, знакомятся.
       Положительные качества коллектива, которые нуждаются в развитии и
   поддержке:
   -умение сотрудничать друг с другом и педагогом;
   -дружба учащихся вне школы;
   -чуткость детей, готовность прийти на помощь;
   -адекватное отношение к замечаниям со стороны педагогов;
   -милосердие, взаимопомощь, доброта.
      Отрицательные качества, требующие коррекции:
   -сквернословие отдельных учащихся;
   -недостаточное развитие навыков самоконтроля, завышенная самооценка;
   -замкнутость некоторых обучающихся;
   -жестокость детей в отдельных ситуациях;
   -недисциплинированность некоторых учащихся;
   -слабое развитие познавательных интересов у некоторых учащихся.
       Все учащиеся выполняют разовые поручения, некоторые добросовестно,
   другие нет.

                         Цель воспитательной работы:

 Создание условий для построения воспитательной системы класса, направленной
 на развитие и раскрытие индивидуальностей ребёнка, умеющего жить в классном
 коллективе, строить отношения с одноклассниками, соблюдать нормы поведения
                и культуры, воспитывать дисциплинированность.

                        Задачи воспитательной работы:

   1. Начать работу по формированию детского коллектива, воспитывать чувство
      дружбы и товарищества и других моральных качеств, связанных с понятием
      «что такое хорошо и что такое плохо».
   2. Прививать учащимся любовь к книге, как источнику знаний, источнику
      духовного обогащения.
   3. Помочь  учащимся включиться в новый для них учебный процесс,
      безболезненно адаптироваться к школе.
   4. Выработать привычку соблюдать режим дня, заботливо относится к своему
      здоровью и здоровью своих товарищей.
   5. Воспитывать у учащихся сознательное выполнение правил поведения в
      школе на уроках и переменах, в общественных местах, на природе и т.д.

   6. Развивать художественные способности, эстетический вкус.
   7. Прививать учащимся трудовые навыки, воспитывать любовь уважение к
      труду и людям труда.
   8. Начать работу по интернациональному воспитанию учащихся.

|№ п/п   |Месяц            |Основное содержание            |Дата          |
|        |                 |воспитательной работы          |              |
|1       |Сентябрь         |Торжественная линейка          |              |
|2       |                 |Урок «Семья и семейные         |              |
|        |                 |ценности»                      |              |
|        |                 |                               |              |
|3       |                 |ПДД «На наших улицах».         |              |
|        |                 |                               |              |
|4       |                 |Инструктаж «Правила поведения в|              |
|        |                 |стенах школы на уроках и       |              |
|        |                 |переменах»                     |              |
|        |                 |                               |              |
|        |                 |                               |              |
|5       |                 |Классный час «Режим дня»       |              |
|6       |                 |                               |              |
|7       |                 |Беседа «Чем вредна грязь?»     |              |
|8       |                 |Беседа  «Опасные предметы на   |              |
|        |                 |улицах и помещениях»           |              |
|9       |                 |Экскурсия по школе, знакомство |              |
|        |                 |с кабинетами                   |              |
|10      |Октябрь          |                               |              |
|        |                 |Классный час «Мы – школьники, а|              |
|        |                 |это значит…»                   |              |
|11      |                 |Кл.ч. по охране здоровья «Твой |              |
|        |                 |организм»                      |              |
|        |                 |                               |              |
|        |                 |                               |              |
|12      |                 |Экскурсия «Здравствуй, осень   |              |
|        |                 |золотая!»                      |              |
|13      |                 |                               |              |
|        |                 |Конкурс рисунка «В моём крае   |              |
|        |                 |осень золотая!»                |              |
|14      |                 |Ролевая игра «Поведение на     |              |
|        |                 |перемене».                     |              |
|        |                 |                               |              |
|15      |                 |Конкурс на лучший букет из     |              |
|        |                 |осенних листьев                |              |
|16      |Ноябрь           |Классный час «Каждой вещи своё |              |
|        |                 |место».                        |              |
|17      |                 |ПДД «Мы идём в школу».         |              |
|18      |                 |Подготовка к выставке рисунков |              |
|        |                 |на тему «Здравствуй, школа!»   |              |
|19      |                 |«Украсим школу своими руками»  |              |
|        |                 |(изготовление гирлянд)         |              |
|20      |                 |Ролевая игра «Все профессии    |              |
|        |                 |нужны, все профессии важны! »  |              |
|        |                 |                               |              |
|21      |                 |                               |              |
|        |                 |Урок культуры «Волшебные       |              |
|        |                 |слова».                        |              |
|        |                 |Классный час «Как мы выполняем |              |
|        |                 |правила для учащихся?»         |              |
|22      |                 |Познавательная  игра - беседа  |              |
|        |                 |« В гостях у книжки»           |              |
|23      |                 |Классный час « Как я помогаю   |              |
|        |                 |родителям».                    |              |
|24      |Декабрь          |Инструктаж «О правилах         |              |
|        |                 |поведения в общественном       |              |
|        |                 |транспорте».                   |              |
|25      |                 |Конкурс «Много загадок знаю –  |              |
|        |                 |коль не знаю, отгадаю».        |              |
|26      |                 |                               |              |
|        |                 |ППБ «О предупреждении пожара в |              |
|        |                 |школе»                         |              |
|27      |                 |Игра «Пешеходы и водители».    |              |
|28      |                 |Классный час «Каждой вещи своё |              |
|        |                 |место».                        |              |
|29      |                 |                               |              |
|        |                 |Праздник «День именинника».    |              |
|30      |                 |Беседа «Без терпенья нет       |              |
|        |                 |ученья».                       |              |
|31      |                 |Экскурсия «Здравствуй зимушка –|              |
|        |                 |зима!»                         |              |
|        |                 |                               |              |
|        |                 |                               |              |
|        |                 |                               |              |
|32      |                 |                               |              |
|        |                 |Конкурс сочинений «Письмо Деду |              |
|        |                 |Морозу».                       |              |
|        |                 |ППБ «Предупреждение пожара в   |              |
|        |                 |жилом доме (В доме ёлка) ».    |              |
|        |                 |                               |              |
|        |                 |                               |              |
|        |                 |Игра – путешествие «Математика |              |
|        |                 |вокруг нас».                   |              |
|33      |                 |Инструктаж «Правила поведения в|              |
|        |                 |стенах школы на уроках и       |              |
|        |                 |переменах»                     |              |
|34      |Январь           |Классный час «Путешествие в    |              |
|        |                 |страну Читалию».               |              |
|35      |                 |Ролевая игра «Мой друг -       |              |
|        |                 |Мойдодыр»                      |              |
|36      |                 |Игра – путешествие «Я уже      |              |
|        |                 |взрослый!» (права и обязанности|              |
|        |                 |школьников).                   |              |
|37      |Февраль          |Устный журнал «Мой четвероногий|              |
|        |                 |друг».                         |              |
|38      |                 |Беседа «Охрана и укрепление    |              |
|        |                 |здоровья в зимний период»      |              |
|39      |                 |ПДД «Это должны знать все».    |              |
|40      |                 |Классный час «А ну-ка          |              |
|        |                 |мальчики!»                     |              |
|41      |                 |Классный час «Что я знаю о     |              |
|        |                 |своём городе?»                 |              |
|42      |Март             |Праздник «8 марта»             |              |
|43      |                 |Классный час «Дружба»          |              |
|44      |                 |Конкурс чтецов «Мы дети, твои  |              |
|        |                 |,Россия»                       |              |
|        |                 |                               |              |
|45      |                 |Беседа «Охрана и укрепление    |              |
|        |                 |здоровья».                     |              |
|46      |                 |Конкурс чтецов.                |              |
|47      |Апрель           |                               |              |
|        |                 |ПДД «Наши верные друзья»       |              |
|48      |                 |«Новый год к нам мчится»       |              |
|        |                 |(украшаем школу)               |              |
|49      |                 |Конкурс «Ау, знатоки»          |              |
|50      |                 |Беседа «Поведение в            |              |
|        |                 |общественных местах в дни      |              |
|        |                 |школьных каникул».             |              |
|51      |Май              |Классный час «День победы».    |              |
|52      |                 |Классный час «Кто же, если не  |              |
|        |                 |я? » (нравственное воспитание).|              |
|53      |                 |Конкурс рисунков «Мой          |              |
|        |                 |четвероногий друг».            |              |
|54      |                 |Праздник «Последний звонок»    |              |

                                 Циклограмма
                        работы классного руководителя

                           В начале учебного года:
1.Составляет список класса и оформляет классный журнал.
2.Организует получение учебников в школьной библиотеке.
3.Изучает условия семейного воспитания учащихся.
4.Собирает и имеет полную информацию об участии учащихся класса в
учреждениях дополнительного образования.
5.Проводит работу по вовлечению учащихся в разнообразную деятельность, в
том числе в деятельность объединений дополнительного образования, в целях
развития их способностей.
6.Организует коллективное планирование жизнедеятельности класса на
полугодие, год.
7.Составляет план воспитательной работы класса, согласовывает его с
руководителем методического объединения классных руководителей и сдаёт на
утверждение заместителю директора по воспитательной работе

                                 Ежедневно:
1.Работает с опаздывающими учащимися и выясняет причины отсутствия
 школьников на уроках.
2.Осуществляет контроль за питанием учащихся и культурой поведения учащихся
класса в столовой.
 3.Осуществляет контроль за дежурством по классу.
 4Осуществляет индивидуальную работа с учащимися.
5.Осуществляет педагогическую помощь органам ученического самоуправления
класса.

                                Еженедельно:
1Проверяет дневники учащихся.
2.Проводит классный час.
3.Работает с родителями учащихся.
4.Работает с учителями-предметниками.
5.Осуществляет контроль за санитарным состоянием закреплённых
за классом участков школы.

                                 Ежемесячно:
1.Контролирует участие в кружках, секциях, других объединениях учащихся
своего класса.
2.Организует встречи с родителями.

                            Один раз в четверть:
1.Оформляет классный журнал по итогам четверти.
2.Участвует в семинаре (учёбе) классных руководителей.
3.Анализирует выполнение работы за четверть и корректирует
план воспитательной работы на следующую четверть.
4.Проводит родительские собрания.
5.Организует работу родительского комитета.
6.Посещает методические объединения классных руководителей, семинары,
совещания по вопросам воспитательной работы.
7.Осуществляет контроль за состоянием школьных учебников.

                           В конце учебного года:
1.Оформляет личные дела учащихся класса.
2.Организует подведение итогов учёбы учащихся за год.
3.Сдаёт заместителю директора по учебно-воспитательной работе отчёт об
успеваемости класса и оформленный классный журнал.
4Организует сдачу школьных учебников в библиотеку.
5.Организует ремонт классного помещения.
6.Получает от родителей учащихся данные о летнем отдыхе детей.


title: Работа с учащимися "группы риск"

extracted_text:
                      Работа с учащимися "группы риск"
Психолог Л. М. Зюбин, на вопрос: “С какого возраста могут проявляться
признаки трудновоспитуемости?”, отвечал: “С того момента, как он начинает
подвергаться воспитательному воздействию, а точнее, осознавать его”.
Для подростков "группы риска" характерен низкий уровень учебной мотивации,
познавательная пассивность, несформированность общеучебных знаний и
специальных умений. Они плохо адаптируются к школьной жизни, конфликтуют с
окружающими. Выполнение некоторых рекомендаций поможет преодолеть названные
проблемы.
К категории учащихся "группы риска" относятся дети с нарушениями в
аффективной сфере; педагогически запущенные дети; дети с задержкой
психического развития; с проблемами в развитии; с психопатоподобным
поведением и т. д. В литературе по дефектологии и психологии к данной
категории иногда относят и леворуких детей, а также детей с эмоциональными
нарушениями.
   1. Составление банка данных по учащимся, находящимся на внутришкольном
      учёте (с учетом:  фамилии,  имени,  года рождения, класса,  здоровья,
      учебы, поведения, общественной активности, состава семьи,
      педагогической обстановки,  эмоциональных отношений в ней, семейных
      проблем).
      2. Установление характера педагогической запущенности,  отношения к
      учебной деятельности, отставания, проявления волевых качеств.
      3. Индивидуальная работа с детьми и родителями из "группы риска".
      4. Классные часы по профилактике  наркомании, табакокурения и
      здорового образа жизни.
      8. Запись в кружки, секции.
      Совместная работа с участковым инспектором и ИДН
      Жизнь человека – движение по пути познания. Каждый из нас изначально,
      по своей природе, исследователь. Исследование является одной из форм
      человеческой деятельности, в основе которой лежит интерес и
      любознательность, активное отношение к окружающему миру с целью его
      изменения и преобразования.
                   Организация личности "трудного"ребенка.
      1. Постоянное отслеживание пробелов в знаниях,  умениях и навыках
      "трудных" учащихся. Определение системы дополнительных занятий, помощи
      и консультирования. Снятие "синдрома неудачника".
           2. Забота об укреплении положения детей  в классном  коллективе,
      организация помощи "трудным" в выполнении общественных поручений.
            3. Формирование положительной Я - концепции.  Создание  личности
      обстановки успеха,  одобрения,  поддержки, доброжелательности анализ
      каждого этапа, результата деятельности ученика, его достижений.
      Поощрение положительных изменений.  От авторитарной педагогики  к
      педагогике сотрудничества и заботы.
            4. Оказание педагогической помощи родителям "трудного"
      школьника. Учить их понимать ребенка,  опираться на
      его положительные  качества, контролировать его поведение и занятия в
      свободное время.
                       Реализация личностного подхода.
      1.Видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать ее, понимать,
      принимать, верить в нее.  Любить и уважать трудных сложнее,  чем
      хороших детей, но любовь и забота нужны им больше, т.к. они, как
      правило, обделены этими эмоциями;
       - говорить с трудным как со взрослым,  не ломать резко его
      нравственные взгляды,  даже если они ошибочны,  а влиять на них
      постепенно.
       Забывать плохое сразу, прощать, помнить хорошее всегда; взять в
      основу работы с трудным оптимистическую гипотезу,  верить в
      исправление трудного: лучше ошибиться в доверии, чем необоснованно
      осудить.
            2. Создавать такую обстановку ученья, общения,  труда, в которой
      каждый ученик чувствовал бы себя личностью, ощущал бы внимание лично к
      нему.  Предоставлять  трудному возможность проявить себя с
      положительной стороны, скомпенсировать его недостатки
      выявлением положительных сторон;  организовать переубеждение на его
      собственном опыте.
            3. Исключить  принуждение,  а  также всякое выделение
      недостатков ребенка;  Понимать причины детского незнания и
      неправильного поведения и устранять их, не нанося ущерба личному
      достоинству ребенка.
            Предъявляя требования к  трудному,  нельзя угрожать,  вспоминать
      прошлые грехи, брать обещания, которые он не может выполнить;  быть
      искренним,  не лицемерить с трудным, не морализировать, не унижать
      его.
            4. Организовать атмосферу "успеха", помогать детям
      учиться  "победно", обретать уверенность в своих силах и способностях.
            Вызывать, искать все положительное в
      трудном,  опираться,  делать ставку на его проявление;  не скупиться
      на поощрение и похвалу всех хороших сторон и социально ценных
      поступков трудного.
            5. Учить школьника видеть личность как в самом себе, так и в
      каждом из окружающих; развивать сознание в причастности к своему
      коллективу и к социальному целому.   Всячески поддерживать усилия
      трудного по самовоспитанию и перевоспитанию, создавая для этого
      специальные педагогические ситуации;  вовлекать  и включать трудного в
      жизнь коллектива,  противопоставляя коллективные отношения вредным
      влияниям.
            6. Завоевывать уважение и доверие учеников, для чего относиться
      к себе самому как к личности и быть интересной и значимой
      личностью  для своих воспитанников.
            - Влиять на трудного прежде всего
      примером собственного  поведения, доброго, справедливого отношения к
      делу, к людям, к детям; - беречь ребячьи тайны, не предавать их;
           - требовать от себя больше, чем от окружающих.
      занятия педагога-психолога с учащимися группы риска, ЗПР, детьми
                                 инвалидами
      [pic]

Игры могут проводиться как индивидуально, так и коллективно.
[pic]
Наблюдения за детьми дадут достаточную информацию о необходимости и
характере индивидуальной работы с ними.
                        игра"Сосулька"
Цель: расслабить мышцы рук.
"Ребята, я хочу загадать вам загадку:
У нас под крышей
Белый гвоздь висит,
Солнце взойдет,
Гвоздь упадет. (В. Селиверстов)
Правильно, это сосулька. Давайте представим, что мы с вами артисты и ставим
спектакль для малышей. Диктор (это я) читает им эту загадку, а вы будете
изображать сосульки. Когда я прочитаю первые две строчки, вы сделаете вдох
и поднимете руки над головой, а на третью, четвертую — уроните
расслабленные руки вниз. Итак, репетируем... А теперь выступаем. Здорово
получилось!"
[pic]

Часто подростки, с которыми мы работаем, напоминают слепых котят, живущих
на ощупь. Основная задача при работе с подростками, имеющими эмоционально-
поведенческие нарушения, - это содействие их адаптации в окружающем мире,
подведение к осознанию зеркальности мира и выбора безопасных моделей
взаимодействия с ним.

[pic]
[pic]
содействие переориентации поведения. Содействие формированию адаптивного
поведения
[pic]
      [pic]

      Тренинг
      это форма групповой работы, которая строится на активности самих
      участников и имеет ряд отличительных черт и преимуществ.
      Цель тренинга
      помощь в исследовании и решении психологических проблем;
      улучшение психического здоровья;
      изучение психологических основ общения;
      развитие самосознания с целью самоизменения и коррекции поведения;
      содействие личностному росту и саморазвитию.
      [pic]

      Семья-это главное место для ребенка, где все поймут, где защитят. Если
      ребенку хорошо в семье, ему бывает, как правило, хорошо и в школе.
      Посейте в детях доброту.
      Кроме того, каждый проступок не остается без внимания учителей. С
      учащимися и их родителями проводятся беседы и консультации. Иногда
      родителям рекомендуется обратиться за помощью к психологу . Вывод.
      Использование разнообразных приемов эмоциональной регуляции в режиме
      учебного дня позволяет снять психическое и физическое напряжение у
      школьников, что дает возможность повысить их умственную и физическую
      работоспособность, изменить отношение ребенка к учебной деятельности,
      установить доброжелательные взаимоотношения между учителем – учеником,
      учеником – учеником, снять стрессовые состояния перед различными
      видами контроля, повысить значимость собственного Я, что вселяет
      уверенность в реальные возможности решения конкретных задач обучения и
      воспитания.
      Пусть живая, ищущая мысль ребёнка, рассуждение, доказательство,
      сопоставление освещают все стороны изучаемых явлений и помогают не
      только усвоению понятий, но и овладению навыками.

               Л. В. Занков
                            «Трудный подросток».
       Что же делать родителям?
    ← Не злоупотребляйте наказаниями и запретами. Найдите причину или
      причины такого поведения. Помните, что к вашему ребенку нужен
      индивидуальный подход.
    ← Усильте познавательный интерес. Вовлекайте сына или дочь в разные
      виды деятельности, но держите ситуацию под постоянным контролем.
    ← Разговаривайте, объясняйте, но не ставьте условий, не требуйте сразу
      идеального поведения. Комплексно вводите изменения в режим дня, в
      общество подростка, в досуг.
    ← Замечайте даже незначительные изменения в поведении, так как сначала
      асоциальное поведение проявляется эпизодически, ситуативно.
    ← Позже отклонения происходят чаще, положительные качества перестают
      доминировать, но сохраняются. И, наконец, асоциальное поведение входит
      в привычку.
      Необходимо найти сильные стороны или, лучше сказать, качества
      подростка и правильно их использовать, развивать, давая посильные
      задания. В ребенка необходимо верить – это главное! Громадное значение
      имеет для трудного подростка испытать счастье, радость от успеха. Это
      величайший стимул к самосовершенствованию. Говорите с ребенком,
      избегайте резких выражений.
      Чтобы не заводить ваши отношения с подростком в тупик, обратите
      внимание на следующие советы.
    ← Цените их откровенность, искренне интересуйтесь проблемами.
    ← Общайтесь на равных, тон приказа срабатывает не в вашу пользу. Дайте
      понять, что вы понимаете их.
    ← Нельзя подшучивать над ними, высмеивать чувства, умаляя их значение.
      Постарайтесь отнестись к вашим детям с уважением, помните об их
      ранимости и уязвимости.
    ← Не раздражайтесь и не проявляйте агрессивности, будьте спокойны,
      сдержанны. Помните, что ваша грубость вызовет их ответную реакцию.
    ← Не говорите об объекте увлечения вашего ребенка пренебрежительным
      тоном, тем самым вы унизите его самого.
    ← Ни в коем случае нельзя грубо и категорично разрывать отношения
      подростков, ведь они только еще учатся общаться друг с другом и чаще
      всего даже и не помышляют ни о чем плохом.
    ← Пригласите его(ее) подружку(друга) к себе, познакомьтесь – это
      позволит вам получить объективное, более правдоподобное, а не
      голословное представление о том, с кем встречается ваш ребенок. Лучше,
      если вы разрешите им встречаться у себя дома, чтобы им не пришлось
      искать случайных и сомнительных приютов для свиданий.
    ← Расскажите им о себе, вашей истории первой любви – это поможет вам
      найти взаимопонимание с ребенком.
    ← Если вы сумеете установить с ним дружеские отношения, вы будите
      иметь возможность не просто контролировать его поведение, но влиять на
      его поступки.
    ← Позвольте подростку самостоятельно разобраться в объекте своей
      привязанности, и если у него наступит разочарование в своих чувствах,
      пусть оно исходит не от вас, а от него самого. Он почувствует, что
      способен самостоятельно разбираться в ситуации и принимать решения.
    ← Помните, что, с одной стороны, подросток остро нуждается в помощи
      родителей, сталкиваясь с множеством проблем, а с другой – стремится
      оградить свой внутренний мир интимных переживаний от бесцеремонного и
      грубого вторжения, и он имеет на это полное право!
      [pic]

    ← Акмолинская область
    ← Есильский район
    ← ГУ «Свободненская СШ»
   Педагог-психолог: Сизоненко О.А.


extracted_text:
 Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад присмотра и
                              оздоровления №164

             Занятие по валеологии

                  "Береги глаза смолоду"

                           ( подготовительная группа )

                                                       Выполнила воспитатель

                                                          первой категории :

                                                               Смирнова Т.А.

                                  Ярославль

                                  Цель НОД:

1. закрепить знания детей о строении глаз, о их назначении;

2. воспитывать чувство бережного отношения  к  органу  зрения,  осторожность
при обращении с предметами;

3. воспитывать чувство сострадания к людям  и  живым  существам,  лишившихся
зрения, чувство взаимопомощи;

4. дать представления об  особенностях  зрения  у  представителей  животного
мира;

5. воспитывать в  детях  умение  работать  в  коллективе,  прислушиваться  к
мнению других и доказывать свою точку зрения.

Предварительная работа:

    ▪ провела  ряд  занятий,  на  которых  познакомила  детей  со  строением
      глаза, с их назначением;

    ▪ вместе с детьми изготовила дидактическую  игру"Осторожно!  Опасно  для
      глаз".

    ▪  изготовила  художественную  литературу-  басня   Крылова"Мартышка   и
      очки", загадки, пословицы, поговорки о глазах.

                           Ход НОД:

Воспитатель: Тили-тили-тили бом! Загорелся кошкин  дом!  Идет  дым  столбом!
Кошка выбежала,глаза выпучила!

Кошка: Ой, ой, ой, как больно! (трет глаза). Ничего не вижу!

Воспитатель: Что с тобой, кисонька?

Кошка: От дыма очень глаза болят. Я ничего не вижу! Я и вас не вижу! Что  же
мне теперь делать?

Воспитатель: Нужно срочно позвонить доктору Айболиту.  Он  обязательно  тебе
поможет. Вылечит твои глазки (по телефону звонит доктору Айболиту).

Стук в дверь. Заходит доктор Айболит.

Айболит: Здравствуйте! Доктора вызывали? Что у вас случилось?

Кошка: Едкий дым попал в глаза, и теперь я ничего не вижу.

Айболит: Необходимо ехать в больницу, но сначала  давай,  кисонька,  завяжем
тебе глазки (накладывает повязку). Теперь поехали лечиться (уходят).

Воспитатель:  Ребята,  Айболит  увез  кошечку  в  больницу.   Я   думаю   он
обязательно ей поможет и она снова будет видеть.

А сейчас, дети, отгадайте загадку:

    На краю полей пшеничных,

    Под тенистою листвой.

    Два ключа есть необычных

    С чистой, свежею водой.

    Не умыться той водицей,

    Хоть и глубока она,

    Целый мир в ней глядится,

    Небо, звезды, облака...

    Днем открыты всем навстречу

    Эти чудо - родники,

    А во мраке в поздний вечер

    Их скрывают колпачки.        ( Глаза ).

Воспитатель: Правильно, ребята, это глаза.  А  для  чего  нам  нужны  глаза?
(чтобы видеть).

Воспитатель: "Без глаз, как без рук". Почему так говорят? (ответы детей).

Воспитатель: А сейчас посмотрите вокруг, ребята. Каким вы видите  окружающий
мир? (ответы детей).

Воспитатель: Правильно, ребята. Глазами мы видим разные предметы, их  форму,
цвет, величину, видим весь окружающий мир, читаем книги, смотрим  телевизор.
Закрой глаза, и все как - будто исчезло, одна чернота. Открой глаза,  и  все
опять появится.

-Давайте, ребята, вспомним строение наших  глаз.  Из  каких  частей  состоит
глаз? ( белок- водянистая жидкость, радужная оболочка, зрачок).

-А у всех радужная оболочка одного цвета? (нет).

-Да, у одних из вас глаза серые, у  других  голубые,  у  третьих-  карие,  у
четвертых- зеленые. Лишь зрачок у всех черный  и  похож  на  горошину.  Если
света мало- зрачок расширяется, чтобы пропустить больше  света  и  чтобы  вы
лучше видели. А при ярком освещении зрачок сужается, чтобы глаз не ослеп.

-Да, ребята, хорошее зрение очень важно. Поэтому нужно бережно относиться  к
глазам. Природа побеспокоилась об этом.

-Как вы думаете, зачем нужны веки  и  ресницы?  (защищают  глаза  от  яркого
света, пыли, если в глаз попала соринка, ее смывают слезы).

-А для чего нужны брови? (задерживают капельки пота, стекающие со лба  и  не
дают им попасть в глаза).

-Молодцы, ребята! А сейчас повернитесь к столу, возьмите картон, карандаш  и
нарисуйте глаза (дети рисуют).

-Вы все нарисовали правильно. Молодцы! Но вы уже знаете,  ребята,  что  есть
такие предметы, которые  могут  лишить  зрения,  которые  опасны  для  глаз.
Возьмите конверты, которые лежат у вас на столах. И  разложите  вокруг  глаз
те предметы, которые опасны для глаз (опрос детей).

-Молодцы! Ребята, вы знаете,  что  есть  специальная  гимнастика  для  глаз.
Зачем она нужна? (чтобы сберечь зрение).

-Вот сейчас мы с вами выполним такую гимнастику (комплекс упражнений).

-Ребята, гимнастику для глаз мы  с  вами  сделали,  наши  глазки  отдохнули,
нужно чтобы и другие части нашего тела отдохнули .

Физкультминутка:

"Мышцы есть у всех у нас- это класс!

Руки можно разгибать, руки можно поднимать.

Никогда не устаем- приседаем и встаем".

-Ребята, а у кого еще кроме людей есть глаза? (почти у всех животных).

-Плохо без глаз, но бывает, что и без них можно жить  .  В  темных  глубоких
пещерах живут совсем безглазые рыбы, раки, жуки.

-Ау кого из животных , живущих под землей, хоть и есть глаза, но  видят  они
очень плохо? (крот).

-Да и что ему под землей разглядывать, где всегда темным-  темно.  Некоторые
люди и животные, например, кашалоты, совы, собаки, мыши,  видят  все  вокруг
не  цветным,  а  черно-  белым.  А  вот  черепаха   видит   зеленым.   Много
удивительных глаз  на  свете!  У  раков  глаза  расположены  на  специальных
антенках- стебельках, выдвигаются вперед и могут  сами  по  себе  вращаться,
когда рак неподвижен. И еще у него есть глаз  на  хвосте,  который  помогает
ориентироваться, когда рак пятиться назад. А у морских звезд есть по  одному
глазу на конце каждого луча. У пчел 5 глаз: 2 больших и 3  маленьких.  Кроме
того, ребята, пчелы необычно различают цвета.  Например,  красный  цвет  они
видят как черный. Лягушка  видит  только  то,  что  движется.  А  по  глазам
человека можно сразу узнать правду он  говорит  или  нет.  Не  зря  народная
мудрость  гласит:"Глаза-  зеркало  души".  И  это  зеркало  может   отражать
характер человека- добрый он или злой, хитрый или простодушный. А  какие  вы
знаете пословицы или поговорки о глазах? (дети называют). (Стук в дверь).

-Кто- то пришел к нам, ребята (заходит доктор Айболит с кошкой).

-Кошка: Ребята, доктор Айболит вылечил мои глазки, и  я  теперь  все  хорошо
вижу. Спасибо, доктор! Я так рада! Приглашаю всех на танец (танец кошек).

-Доктор  Айболит:  Перед  тем  как  попрощаться  с  вами,  ребята,  я   хочу
познакомить вас с правилами, которые необходимо соблюдать,  чтобы  сохранять
зрение (зачитывает правила, дарит каждому ребенку).

-Айболит: Ребята, а вы  знаете,  что  есть  такие  овощи  и  ягоды,  которые
помогают сохранить зрение (черника и морковь).

-Айболит: Да, ребята, правильно. Это черника и морковь. Если  вы  будете  их
кушать, то ваши глазки будут хорошо видеть.  Ну,  а  теперь,  мне  пора.  До
свидания! (уходит).

-Воспитатель: До свидания, доктор Айболит1 А  вас,  ребята,  я  приглашаю  в
группу. Детский сад угощает вас йогуртом с черникой.


extracted_text:
               Семинар-практикум «Конфликты и пути их решения»
Цель:  Закрепление  навыков  определения  стилей  поведения   в   конфликте,
обучение конструктивному реагированию в конфликтной ситуации.
Задачи:
   1. Развитие навыков управления межличностными конфликтами;
   2.  формирование умения эффективного поведения в конфликтных ситуациях;
   3.  Формирование  навыков  выбора  стратегий   разрешения   межличностных
      конфликтов.

Необходимые материалы: Тест К.Томаса, веревка 2 шт.  по 5 метров, список  из
15 предметов к  деловой  игре  «Потерпевшие  караблекрушение»,  памятки  для
педагогов.

ХОД ЗАНЯТИЯ.
       В современном мире с конфликтными ситуациями мы сталкиваемся довольно
часто: дома, на улице, и естественно на работе. И для того  чтобы  мы  могли
конструктивно разрешать  конфликтные  ситуации  мы  предлагаем  вам  семинар
«Конфликты и пути их решения».
Вопрос аудитории «Что такое конфликт?».
Конфликт-  противодействие  субъектов  по  поводу  возникшего  противоречия,
действительного или воображаемого.
Причиной   конфликта   может   стать   различия   в   целях,   недостаточная
информированность  сторон  о  событии,  некомпетентность  одной  из  сторон,
низкая культура поведения.
Конструктивные  стороны  конфликта:
    ❖ конфликт дает увидеть скрытые отношения;
    ❖ конфликт  даёт  возможность  выплеснуть  отрицательные  эмоции,  снять
      напряжение;
    ❖  конфликт  это  толчок  к  пересмотру,  развитию  своих  взглядов   на
      привычные;
    ❖ способствует сплочению коллектива в противоборстве с внешним врагом.
Деструктивные стороны конфликта:
    ❖ отрицательные эмоциональные  переживания,  которые  могут  привести  к
      различным заболеваниям;
    ❖  нарушение  деловых  и  личных  отношений   между   людьми,   снижение
      дисциплины(ухудшение   социально   -   психологическкого   климата   в
      коллективе);
    ❖ ухудшение качества работы. Сложное восстановление деловых отношений;
    ❖  временные  потери.  На  1  минуту  конфликта,  приходится  12   минут
      послеконфликтных переживаний.
Типы поведения в конфликтных ситуациях (презентация).

   1. Соревнование (конкуренция) – стремление добиться удовлетворения  своих
      интересов в ущерб другому,
   2. Приспособление  –  принесение  в  жертву  собственных  интересов  ради
      другого;
   3. Избегание – отсутствие стремления к кооперации
   4. Сотрудничество – участники ситуации приходят к альтернативе, полностью
      удовлетворяющей интересы обеих сторон
   5. Компромисс –  это  взаимные  уступки,  готовность  поступиться  своими
      интересами и частично учесть интересы другого  (  один  из  участников
      оказывается в выигрыше, а другой проигрывает или оба проигрывают).
Рубин, автор многочисленных работ по  проблемам  конфликтов  и  переговоров,
предлагает различать следующие возможные способы урегулирования конфликтов:

   1. доминирование, когда  одна  из  сторон  пытается  навязать  свою  волю
      физическими или психологическими средствами;

   2. капитуляция – одна сторона безоговорочно уступает победу другой;

   3. уход - одна сторона отказывается продолжать участвовать в конфликте;

   4. переговоры –  стороны  конфликта  (две  или  более)  используют  обмен
      предложениями и идеями, чтобы найти взаимно приемлемое соглашение;

   5. вмешательство третьей  стороны  –  индивида  или  группы,  не  имеющих
      прямого отношения к конфликту, но предпринимающих усилия, направленные
      на продвижение к соглашению.
Какой тип поведения преобладает у вас в конфликтной ситуации?
Результаты тестирования (презентация).
61,6 % педагогов предпочитают отсутствие тенденции к достижению  собственных
целей, отказываются участвовать в конфликте (избегание)
61% педагогов идут на взаимные уступки, находят компромисс
43% педагогов предпочитают такое решение которое бы  удовлетворило  интересы
обеих сторон
41% педагогов приносят в жертву собственные интересы ради другого
18% педагогов предпочитают удовлетворение своих интересов  в  ущерб  другому
(соперничество).
Алгоритм выхода из конфликтной ситуации:
1. Признайте факт конфликта. Одна из основных ошибок, которая допускается  в
конфликте - это "закрывание глаз". Удобно  думать,  что  все  уляжется  само
собой. Но, к сожалению, не уляжется.
Невысказанные слова и  негативные  эмоции  будут  накапливаться  и  в  конце
концов приведут к взрыву и еще более серьезному конфликту.
2. Продумайте место и время. Часто рекомендуется решать конфликт сразу,  "по
горячему". Это хорошо, но не всегда. Если негативные  эмоции  сильны,  лучше
немного отложить решение конфликта. Продумайте,  когда  и  где  лучше  всего
поговорить со своей половиной так, чтобы свести к минимуму негатив.
3. Найдите смелость  говорить.  Только  разговором  можно  решить  конфликт.
Проговаривайте Ваши чувства и переживания ("Я хочу помириться,  но  чувствую
нерешительность").  Избегайте  обвинений.  Вместо  "ты  злой  (злая)"  лучше
сказать "я чувствую злость с твоей стороны".
4. Контролируйте эмоциональный фон. Если  в  процессе  разговора  негативные
эмоции  возрастают,  необходимо  снять  напряжение.  Например:  сделать   5-
минутную паузу, перейти в другую комнату, приготовить чай...
5. Дайте возможность выговориться. Дайте себе позволение выслушать и  понять
Вашу половину. Пусть близкий Вам человек почувствует, что  он  действительно
может выговориться, и его действительно будут слушать.
6. Попробуйте понять. Часто нам сложно понять позицию супруга  или  супруги.
Тем  более  сложно  принять  ее.  Попробуйте  сделать  следующее:   мысленно
посмотрите на происходящее со стороны. Вот перед Вами мужчина и  женщина.  У
каждого своя правда. Каждый нуждается в
понимании. Отнеситесь к ним одинаково не предвзято.
7. Совместно придумайте выход.  Результатом  Вашего  разговора  должен  быть
некий план, разработанный совместно. Такой, который устроит и мужа  и  жену.
План  должен  быть  конкретным  и  пошаговым.  Кроме  того,  Вам  необходимо
договориться о том, как каждый будет выполнять его, и о том,  что  делать  в
непредвиденных ситуациях.
Чего НЕЛЬЗЯ делать:
А. Нельзя обвинять друг друга. Ведь естественная реакция на обвинение  (даже
если оно 8справедливо) - агрессия.
Б. Нельзя вспоминать прошлые ошибки. Вместо того, чтобы  припоминать  ошибки
и обиды, лучше сконцентрировать внимание на том, как выйти из ситуации.
В. Нельзя перебивать. Перебивание всегда  сильно  раздражает.  В  итоге  Ваш
собеседник сконцентрируется на агрессии вместо собственных переживаний.
Г.  Нельзя  высмеивать.  Даже  если  чувства  Вашей  половины  кажутся   Вам
странными, неприемлемыми или надуманными,  демонстрируйте  понимание.  Иначе
Ваш собеседник замкнется, и не захочет делиться самым важным.

Практическая часть:
   1. Упражнение на взаимодействие «Веревочка»
Участника делятся на  2  группы,  каждой  группе  выдается  веревочка  по  5
метром. Участники закрывают глаза и с помощью  веревки  строят  треугольник,
квадрат и круг.  Разговаривать можно.
    ❖ Какие эмоции вы испытываете после выполнения данного упражнения;
    ❖ Удалось ли вам договориться и выполнять задание.
   2. Работа в микро-группах.
    ❖ Легко или сложно вам было найти выход из данной конфликтной ситуации;
    ❖ Какой стиль  поведения  вы  использовали  при  выходе  из  конфликтной
      ситуации;
   3. Упражнение «Кораблекрушение».
Вы дрейфуете на яхте в  южной  части  Тихого  океана.  В  результате  пожара
большая часть  яхты  и  ее  груза  уничтожена.  Яхта  медленно  тонет.  Ваше
местонахождение неясно из-за поломки  основных  навигационных  приборов,  но
примерно вы находитесь на расстоянии тысячи миль к юго-западу  от  ближайшей
земли.
Ниже дан список 15 предметов, которые остались  целыми  и  не  поврежденными
после  пожара.  В  дополнение  к  этим  предметам  вы  располагаете  прочным
надувным спасательным плотом с веслами, достаточно большим, чтобы  выдержать
вас, экипаж и все перечисленные ниже предметы. Имущество оставшихся в  живых
людей  составляют  пачка  сигарет,  несколько   коробков   спичек   и   пять
однодолларовых банкнот...
Ваша  задача   -   классифицировать   15   нижеперечисленных   предметов   в
соответствии с их значением  для  выживания.  Поставьте  цифру  1  у  самого
важного  предмета,  цифру  2  -  у  второго  по  значению  и  так  далее  до
пятнадцатого, наименее важного для вас.
 1. Секстант.
 2. Зеркало для бритья.
 3. Пятигаллоновая канистра с водой.
 4. Противомоскитная сетка.
 5. Одна коробка с армейским рационом США.
 6. Карты Тихого океана.
 7. Подушка (плавательное средство, санкционированное береговой охраной).
 8. Двухгаллоновая канистра нефтегазовой смеси.
 9. Маленький транзисторный радиоприемник.
10. Репеллент, отпугивающий акул.
11. Двадцать квадратных футов непрозрачного пластика.
12. Одна кварта пуэрто-риканского рома крепостью 80°.
13. Пятнадцать футов нейлонового каната.
14. Две коробки шоколада.
15. Рыболовная снасть.
       После того как завершена индивидуальная классификация, группе  дается
15  минут  для  выполнения  общего  задания.  Это  упражнение  на  групповое
принятие решений. Ваша группа, руководствуясь принципом достижения  согласия
при  принятии  совместного  решения,  должна   прийти   к   единому   мнению
относительно места в классификации каждого из пятнадцати  предметов,  прежде
чем оно станет частью группового решения. Достичь согласия  трудно,  поэтому
не каждая оценка будет получать полное  одобрение  всех  участников.  Группа
старается каждую оценку дать  так,  чтобы  все  члены  группы  могли  с  ней
согласиться хотя бы отчасти.
       Согласно  "экспертам",  основными  вещами,   необходимыми   человеку,
потерпевшему кораблекрушение  в  океане,  являются  предметы,  служащие  для
привлечения внимания, и предметы, помогающие выжить до прибытия  спасателей.
Навигационные средства имеют  сравнительно  небольшое  значение:  если  даже
маленький спасательный плот и в состоянии достичь земли, невозможно  на  нем
запасти  достаточно  пищи  и  воды  для  жизни  в  течение  этого   периода.
Следовательно, самыми важными являются зеркало для бритья и  двухгаллоно-вая
канистра нефтегазовой  смеси.  Эти  предметы  могут  быть  использованы  для
сигнализации воздушным и морским спасателям. Вторыми  по  значению  являются
такие вещи, как пятигаллоновая  канистра  с  водой  и  коробка  с  армейским
рационом.
       Краткая информация,  которая  дается  для  оценки  каждого  предмета,
очевидно, не перечисляет все возможные способы применения данного  предмета,
а скорее указывает, какое значение имеет данный предмет для выживания.
1.  Зеркало  для  бритья.Важно  для   сигнализации   воздушным   и   морским
спасателям.
2. Двухгаллоновая  канистра  нефтегазовой  смеси.  Важна  для  сигнализации.
Нефтегазовая  смесь  может  быть  зажжена  долларовым  банкнотом  и  спичкой
(естественно,  вне  плота)  и  будет  плыть  по  воде,  привлекая   внимание
спасателей.
3. Пятигаллоновая канистра с водой. Необходима для утоления жажды.
4. Одна коробка с армейским рационом США. Обеспечивает основную пищу.
5. Двадцать квадратных футов непрозрачного пластика.Используется  для  сбора
дождевой воды, обеспечивает защиту от стихии.
6. Две коробки шоколада. Резервный запас пищи.
7. Рыболовная снасть.Оценивается ниже, чем  шоколад,  потому  что  в  данной
ситуации "синица в руке лучше журавля  в  небе".  Нет  уверенности,  что  вы
поймаете рыбу.
8. Пятнадцать футов нейлонового  каната.Можно  использовать  для  связывания
снаряжения, чтобы оно не упало за борт.
9. Плавательная подушка.Если кто-то упадет  за  борт,  она  может  послужить
спасательным средством.
10. Репеллент, отпугивающий акул. Назначение очевидно.
11. Одна кварта пуэрто-риканского рома крепостью 80°.Содержит  80%  алкоголя
- достаточно для использования в качестве возможного антисептика  при  любых
травмах; в других  случаях  имеет  малую  ценность,  поскольку  употребление
может вызвать обезвоживание.
12. Маленький транзисторный радиоприемник.  Имеет  незначительную  ценность,
так как нет передатчика.
13.  Карты  Тихого  океана.Бесполезны   без   дополнительных   навигационных
приборов. Для вас важнее знать,  не  где  находитесь  вы,  а  где  находятся
спасатели.
14. Противомоскитная сетка. В Тихом океане нет москитов.
15. Секстант. Без таблиц и хронометра относительно бесполезен.

   4. «Сундучок с записками»
Каждый педагог отвечает на вопрос что такое  счастье,  записывает  на  листе
бумаги, сворачивает.  Ведущие  собирают  записки  в  сундучок.  Все  записки
перемешиваются. Педагоги сами выбирают записку из сундука.
   5. Памятка

                  Алгоритм выхода из конфликтной ситуации:
1. Признайте факт конфликта. Одна из основных ошибок, которая допускается  в
конфликте - это "закрывание глаз". Удобно  думать,  что  все  уляжется  само
собой. Но, к сожалению, не уляжется.
Невысказанные слова и  негативные  эмоции  будут  накапливаться  и  в  конце
концов приведут к взрыву и еще более серьезному конфликту.
2. Продумайте место и время. Часто рекомендуется решать конфликт сразу,  "по
горячему". Это хорошо, но не всегда. Если негативные  эмоции  сильны,  лучше
немного отложить решение конфликта. Продумайте,  когда  и  где  лучше  всего
поговорить со своей половиной так, чтобы свести к минимуму негатив.
3. Найдите смелость  говорить.  Только  разговором  можно  решить  конфликт.
Проговаривайте Ваши чувства и переживания ("Я хочу помириться,  но  чувствую
нерешительность").  Избегайте  обвинений.  Вместо  "ты  злой  (злая)"  лучше
сказать "я чувствую злость с твоей стороны".
4. Контролируйте эмоциональный фон. Если  в  процессе  разговора  негативные
эмоции  возрастают,  необходимо  снять  напряжение.  Например:  сделать   5-
минутную паузу, перейти в другую комнату, приготовить чай...
5. Дайте возможность выговориться. Дайте себе позволение выслушать и  понять
Вашу половину. Пусть близкий Вам человек почувствует, что  он  действительно
может выговориться, и его действительно будут слушать.
6. Попробуйте понять. Часто нам сложно понять позицию супруга  или  супруги.
Тем  более  сложно  принять  ее.  Попробуйте  сделать  следующее:   мысленно
посмотрите на происходящее со стороны. Вот перед Вами мужчина и  женщина.  У
каждого своя правда. Каждый нуждается в
понимании. Отнеситесь к ним одинаково не предвзято.
7. Совместно придумайте выход.  Результатом  Вашего  разговора  должен  быть
некий план, разработанный совместно. Такой, который устроит и мужа  и  жену.
План  должен  быть  конкретным  и  пошаговым.  Кроме  того,  Вам  необходимо
договориться о том, как каждый будет выполнять его, и о том,  что  делать  в
непредвиденных ситуациях.
Чего НЕЛЬЗЯ делать:
А. Нельзя обвинять друг друга. Ведь естественная реакция на обвинение  (даже
если оно 8справедливо) - агрессия.
Б. Нельзя вспоминать прошлые ошибки. Вместо того, чтобы  припоминать  ошибки
и обиды, лучше сконцентрировать внимание на том, как выйти из ситуации.
В. Нельзя перебивать. Перебивание всегда  сильно  раздражает.  В  итоге  Ваш
собеседник сконцентрируется на агрессии вместо собственных переживаний.
Г.  Нельзя  высмеивать.  Даже  если  чувства  Вашей  половины  кажутся   Вам
странными, неприемлемыми или надуманными,  демонстрируйте  понимание.  Иначе
Ваш собеседник замкнется, и не захочет делиться самым важным.

 1. Секстант.
 2. Зеркало для бритья.
 3. Пятигаллоновая канистра с водой.
 4. Противомоскитная сетка.
 5. Одна коробка с армейским рационом США.
 6. Карты Тихого океана.
 7. Подушка (плавательное средство, санкционированное береговой охраной).
 8. Двухгаллоновая канистра нефтегазовой смеси.
 9. Маленький транзисторный радиоприемник.
10. Репеллент, отпугивающий акул.
11. Двадцать квадратных футов непрозрачного пластика.
12. Одна кварта пуэрто-риканского рома крепостью 80°.
13. Пятнадцать футов нейлонового каната.
14. Две коробки шоколада.
15. Рыболовная снасть.

 1. Секстант.
 2. Зеркало для бритья.
 3. Пятигаллоновая канистра с водой.
 4. Противомоскитная сетка.
 5. Одна коробка с армейским рационом США.
 6. Карты Тихого океана.
 7. Подушка (плавательное средство, санкционированное береговой охраной).
 8. Двухгаллоновая канистра нефтегазовой смеси.
 9. Маленький транзисторный радиоприемник.
10. Репеллент, отпугивающий акул.
11. Двадцать квадратных футов непрозрачного пластика.
12. Одна кварта пуэрто-риканского рома крепостью 80°.
13. Пятнадцать футов нейлонового каната.
14. Две коробки шоколада.
15. Рыболовная снасть.


title: Конспект НОД для подготовительной группы «Поляна вежливости»

extracted_text:
МБДОУ - детский сад № 18 «Малыш».

 Конспект непосредственной образовательной деятельности для подготовительной
    группы «Поляна вежливости» с использованием образовательных областей:
  коммуникация, социализация, познание, художественная литература, музыка,
                            физическая культура.

                                                Воспитатель: Кудряшова О. М.

                                Балаково 2013
Цель: обобщить и закрепить правила вежливости, воспитывать уважение к
     окружающим взрослым и сверстникам и сверстникам, потребность проявлять
     доброту и другие гуманные чувства, продолжать формировать дружеские
     отношения.
Материал: произведения Пантелеева «Честное слово», «Просто старушка»,
         Маршака «Если вы вежливы», Гамуса «Азбука вежливости», воздушные
         шары с надписью вежливых слов, поляна вежливости.
                                 Содержание:
Дети под музыку Шаинского «Вместе весело шагать » подходят к своим
стульчикам.
Воспитатель: ребята, сегодня мы с вами отправляемся в путешествие на
           «Поляну вежливости». Слышится шум и голос с микрофона: «Стойте,
           стойте! Куда это вы хотите идти? На поляну вежливости? Прежде
           чем отправляться в путь вы должны ответить на мои вопросы:
Что значит вежливый человек?
Какие правила вежливости вы знаете?
Можно ли называть вежливым человека, который обижает животных?
Какие произведения о вежливости вы знаете?
Молодцы! В путь! А поможет вам отправиться путешествовать хозяйка поляны
«Вежливости» - фея. Встречайте ее!
Под музыку в зал входит фея.
Фея: Доброе утро, ребята! Здравствуйте, дорогие гости! Я, хозяйка поляны
    вежливости, приглашаю всех ребят в путешествие. Много разных тропинок
    ведет к моей поляне. Мы побываем в каждой из них. Итак, в путь! (Под
    мелодию р.н.п. «Во поле березка стояла» дети идут по залу. Фея обращает
    внимание на березовую рощу и говорит: что все находятся на тропинке
    ЧЕСТНЫХ и ПРАВИВЫХ.)
Вопросы: Что значит быть честным и правдивым?
Читается отрывок из Пантелеева «Честное слово»:
Мальчик помолчал, посопел, шмыгнул носом и сказал: - А у вас какое задание?
Я не вижу сколько у вас звездочек? – Я майор. И тогда мальчик приложил руку
к широкому козырьку своей серенькой кепки и сказал: Есть, товарищ майор,
приказано сдать пост. И сказал он это так звонко и так ловко, что мы оба не
выдержали и расхохотались.
Из какого произведения я прочитала отрывок? О ком этот рассказ? А как бы вы
поступили на месте мальчика? Какие пословицы о правде и честности вы
знаете? Молодцы!
Физминутка: Вот мы руки развели,
           Словно, удивились
           И друг другу до земли
           В пояс поклонились!
           Наклонились, выпрямились,
           Наклонились, выпрямились!
           Ниже, ниже, не ленись,
           Поклонись и улыбнись.
А теперь путешествие продолжается. Наша тропинка, ведущая на поляну
вежливости лежит через болото. Это тропинка дружных. Послушайте рассказ:
«Саша и Андрей так расшалились, что помяли цветы на клумбе. Это Андрей
виноват, сразу же закричал Саша, увидев воспитательницу! Андрей, это ты
виноват, строго спросила Нина Петровна. Я, ответил Андрей и отвернулся от
Саши. Хотя виноват только Андрей, но я накажу вас обоих, сказала
воспитательница и усадила детей на скамейку. А меня за что, захныкал Саша.
Нина Петровна внимательно посмотрела на него и отвернулась. И Андрей
отодвинулся, сел к Саше чуть ли не спиной. Тоже мне друг, проворчал Саша,
но Андрей не прореагировал не его слова»
Скажите, дети, можно ли этих мальчиков назвать друзьями?
Хотели бы вы, чтобы Саша был вашим другом?
Какие пословицы о дружбе вы знаете? (Старый друг лучше новых двух. Друзья
познаются в беде. Не имей 100 рублей, а имей 100 друзей.) А теперь споем
песню о дружбе «Мы дружные ребята»
Фея: Молодцы! Дружить умеете! Что ж, продолжим наше путешествие. Следующая
    тропинка, ведущая на поляну вежливости – тропинка внимательного
    отношения  и уважения к старшим, а проходит эта тропинка через
    прекрасный луг. Давайте присядем и отдохнем. На этой тропинке никто и
    никогда не говорит грубостей старшим, всегда с уважением к ним
    относятся. Если встретились со старшими на улице, что вы делаете? А в
    транспорте? А сейчас представьте, что вы идете по улице и видите, как
    старенькая бабушка переходя через дорогу, споткнулась и упала. Ваши
    действия? У кого из вас есть бабушка? Как вы ей помогаете? Какие добрые
    родственные слова можно придумать к слову «бабушка» (бабуля, бабаня,
    баба и т.д.). Дети поют песню о бабушке.
Воспитатель показывает детям лист бумаги. На нем по слогам написано слово
ма-ма.
Любите ли вы ее и уважаете ли вы свою маму? Как вы ей помогаете? Дети
читают стих о маме.
Хорошо. И на этой тропинке вы оказались вежливыми, умными и добрыми. А
сейчас наш путь лежит через небольшое озеро. Представьте, что все моряки,
мы переплываем через озеро и приближаемся к поляне вежливости.
Физминутка под мелодию «Яблочко».
А теперь последняя тропинка – это тропинка знатоков. Отвечайте на мои
сложные опросы.
Что ты делаешь, когда встретишь знакомых?
Какими словами можно приветствовать друг друга?
Что ты сделаешь, если увидишь, что кому-то плохо?
Как нужно вести себя за столом?
Как ведет себя вежливый человек в лесу?
Вы отлично справились! А сейчас наши девочки споют частушки. Попробуйте
узнать в них себя.
И последнее задание. Мальчики рисуют портрет мамы, вот такой: вы пришли
домой грязными, со сломанным велосипедом. Мама посмотрела на вас и …
Нарисуйте сердитую маму.
А девочки нарисуют вот такую маму: Ты сидела одна дома и скучала, потом
пошла на кухню, помыла посуду, прибрала на столе, пропылесосила коврик и
стала дать маму. Когда мама вернулась и … Нарисуйте маму веселой и
радостной.
Молодцы! А вот и наша поляна вежливости. Посмотрите, как красиво и тихо
здесь. Здесь никто не ссорится, не обманывает, все дружны и счастливы. Я
хочу подарить вам эти замечательные шары. На них написаны слова: дружба,
честность, вежливость, доброта, правда. Хочу, чтобы и вы были всегда
такими!


title: Презентация ""Золотой век" русской иконы" 10 класс

extracted_text:
О вещая душа моя!  О сердце, полное тревоги,
О, как ты бьёшься на пороге, как бы двойного бытия…
"Золотой век"
русской иконы
Андрей Рублёв
Даниил Чёрный
Дионисий
Андрей
Рублёв
Около 1360 г.
Благовещенский собор
Московского кремля
Крещение
Преображение
Рождество
Даниил
Чёрный
Успенский собор
во Владимире
«Трубящий ангел»
Третьяковская галерея
Москва
Русский музей Санкт-Петербург
«Спас в силах»
Троицкий собор
Троице-Сергиева монастыря
«Троица»
1425-1427
Сергий
Радонежский
Собор Успения в Звенигороде
Спас Вседержитель
Саввино-Сторожевой монастырь
Фрески Троицкого собора
Андроников монастырь
Спасский собор
Симонов монастырь
Работы Андрея Рублёва
40-е годы 15 века-1502год
Пафнутьево-Боровской
монастырь
Успенский собор
Московского кремля
Ферапонтов монастырь
Распятие
Павлово-Обнорский
 монастырь
Работы Дионисия


title: Воспитательная работа 2 класс

extracted_text:
СОГЛАСОВАНО                                                                                УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по ВР						         Директор школы
__________ Н.В. Сигачева                                                                __________Д.В. Борисов

ПЛАН
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
2 «Б» КЛАССА

НА 2013-2014 УЧЕБНЫЙ ГОД

КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ:

АРХИПОВА НАТАЛИЯ АЛЕКСАНДРОВНА

 Структура  программы воспитания и социализации обучающихся.
     I.Пояснительная записка включает:
Цель.
Ценности (концепция духовного воспитания).
Принципы.
Ожидаемые результаты.
Система оценки ценности.
     II.Содержательный блок.
1.Воспитание гражданственности и патриотизма.
2.Духовно-нравственное и эстетическое развитие и воспитание обучающихся.
3.Социализация и профессиональная ориентация обучающихся.
4.Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни.
5.Воспитание ценностного отношения к природе, формирование экологической культуры обучающихся.
6.Работа с родителями.
     Сетка мероприятий по данным направлениям.

Пояснительная записка
План воспитательной работы духовно-нравственного  и патриотического  воспитания учащихся используется с 1-го класса.
   Воспитание гражданина страны – одно из главных условий национального возрождения. Функционально грамотный гражданин – это духовно-нравственный человек, любящий Родину, умеющий реагировать на изменения в обществе, защищать своё человеческое право. Понятие гражданственность предполагает освоение и реализацию своих прав и обязанностей по отношению к себе самому, своей семье, коллективу, родному краю, Отечеству. Это проблемы не только философские, социальные, экономические, но и педагогические. Важно воспитать деятельного гражданина своей Родины, а не стороннего наблюдателя. Формируя личность, мы, прежде всего, должны видеть в ней всесторонне развитого человека. Поэтому гражданин с педагогической точки зрения – это самобытная индивидуальность, личность, обладающая единством духовно-нравственного долга.
             План воспитательной работы включает в себя 6 направлений, связанных между собой логикой формирования гражданина России:
Воспитание гражданственности и патриотизма.
Духовно-нравственное и эстетическое воспитание обучающихся.
Социализация и профессиональная ориентация обучающихся.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни.
Формирование экологической культуры обучающихся
Работа с родителями

Основные принципы построения программы

Целостность педагогического процесса - единство, взаимосвязь и интеграция урочной и внеурочной форм работы.
Взаимодействие трех факторов: семьи, школы, общества (социума).
Приоритетность исторического, культурного наследия России и родного края через духовные ценности и традиции.
Системность, преемственность, непрерывность в развитии и воспитании детей с учетом их особенностей.
Принцип деятельного подхода в воспитании. Осуществление воспитательного процесса идет через основные виды деятельности: игровую, трудовую, познавательную, творческую.
Многообразие форм, методов и средств, используемых в целях обеспечения эффективности воспитания.

Цель воспитательной работы с классным коллективом:

Создание условий для построения воспитательной системы класса, направленной на развитие и раскрытие индивидуальностей ребёнка, умеющего жить в классном коллективе, строить отношения с одноклассниками, соблюдать нормы поведения и культуры, воспитывать дисциплинированность.

Задачи воспитательной работы с классным коллективом:

Продолжить изучение личностных качеств учащихся, отношений в классном коллективе;
Содействовать формированию  классного коллектива и созданию в нём нравственно-эмоциональной и благоприятной среды для дальнейшего развития обучающихся;
Раскрыть творческий  и интеллектуальный потенциал учащихся через участие  в конкурсах, внеклассных мероприятиях, городских играх и программах;
Способствовать формированию дисциплинированности, воспитанности, внимательного отношения друг к другу, родителям, окружающим;
Способствовать формированию здорового образа жизни.

Список учащихся 2 б класса

Анализ воспитательной работы
за    2012-2013  учебный год
1.Анализ изменений по количественному составу обучающихся

Прибыло 0 чел.
___________________________ (кол-во чел., Ф.И.О.)

Выбыло 0 чел
___________________________ (кол-во чел., Ф.И.О.)

 2. Анализ результатов успеваемости обучающихся класса
Отличники: (кол-во чел., Ф.И.)______________________________________________

С одной «4»: (кол-во чел., Ф.И.) _____________________________________________

На «4» и «5»: (кол-во чел., Ф.И.) ____________________________________________

С одной «3»: (кол-во чел., Ф.И.) _____________________________________________
Достижения обучающихся в прошедшем учебном году

_________________________________________________________________________

 3. Анализ участия обучающихся в жизни классного коллектива
В классе проводились разнообразные виды воспитательной работы (работа с родителями, с классом в целом, группами, индивидуальная работа). По данной воспитательной работе проводились беседы о здоровом образе жизни, о сплочении коллектива, о нравственности, патриотические беседы.В 1б классе были проведены следующие открытые мероприятия :
«Посвящение в первоклассники»(32 чел.), «Новый год» (32 чел.), «Прощание с Азбукой» (32 чел.)

 4. Анализ участия родителей в жизни детского коллектива

Активное участие в жизни класса принимают Кузина О.Н.,Новикова В.В.,Головская Н.Е.,Палаускас И.В.,Шаламова Т.Н.,Боронина Г.Б.,Бруско С.И.Многие родители добросовестно выполняют поручения, данные родительским комитетом.

 5. Анализ участия класса в жизни школы

Выставка «Дары Осени»(Кудинова Полина- 3 место), Олимпиада по окружающему миру среди 1 классов(Копылова Валерия – 1 место)_____________________________________

6. Анализ эффективности проводимых в классе внеклассных мероприятий.

Внеклассные мероприятия помогают сплотить детей, наладить дружескую атмосферу в коллективе, решить спонтанно возникающие проблемы.
В 2012-2013 учащиеся совместно отмечали дни рождения одноклассников, участвовали в праздничных мероприятиях, посвященных  международному женскому дню, дню защитника Отечества.
Также дети побывали в театре «САЦ»

7. Достижения в развитии детского коллектива

Дети принимают активное участие во внеклассных мероприятиях: субботники, экскурсии. Охотно приходят на помощь классному руководителю и друг другу. Что ценно, дети научились сами проявлять инициативу, сами организуют праздники.

8. Проблемы в развитии детского коллектива

1)  Некоторые признаки развития классного коллектива (самоуправление, дисциплина, взаимная требовательность) все еще слабо развиты;
2)  Недостаточно высок процент участия учащихся 1 Б класса в общешкольных мероприятиях.

 9. Пути решения проблем, перспективы развития

1)  проведение тематических классных часов и родительских собраний,
2)  просмотр фильмов,
3)  совместное внеклассное времяпрепровождение,
4)  индивидуальные беседы.

Психолого-педагогическая характеристика класса

   В классе 32 учащихся, из них 19 девочек и 13 мальчиков. Все учащиеся посещают кружки по разным направлениям, 4 ученика посещают по 2 кружка.
   У большинства учащихся достаточно сформирована самостоятельность в учебной деятельности, они активны, общительны. По словам родителей, многие учащиеся самостоятельно выполняют домашние задания.  У некоторых учащихся наблюдается нарушение мелкой моторики рук: Архалович Всеслав, Шадрин Максим. У Архалович Всеслава нарушения речи и он дополнительно занимается с логопедом. С данными детьми ведётся индивидуальная работа, коррекционная работа психолога.
   По результатам социометрии на конец первого класса ярко выраженных лидеров нет, микрогрупп отдельных не выявлено: все дети одинаково общаются друг с другом. Вызывает тревогу агрессивное поведение Комракова Данилы.
    Положительные качества коллектива, которые нуждаются в развитии и поддержке:
-умение сотрудничать друг с другом и педагогом;
-дружба учащихся вне школы;
-чуткость детей, готовность прийти на помощь;
-адекватное отношение к замечаниям со стороны педагогов;
-милосердие, взаимопомощь, доброта.
   Отрицательные качества, требующие коррекции:
-сквернословие отдельных учащихся;
-недостаточное развитие навыков самоконтроля, завышенная самооценка;
-замкнутость некоторых обучающихся;
-жестокость детей в отдельных ситуациях;
-недисциплинированность некоторых учащихся;
-слабое развитие познавательных интересов у некоторых учащихся.
   Все учащиеся выполняют разовые поручения, некоторые добросовестно, другие нет.

Социальный паспорт    2Б   класса

Всего человек ______32_______________________

ДЕВОЧЕК ______19___ чел.

МАЛЬЧИКОВ __13___ чел.

Возрастной состав:

По итогам предыдущего года _________________ % успеваемость

Отличники __________________________________________________________________
(кол-во человек, Ф.И.)

Неуспевающие (кол-во) -

Второгодники (кол-во) -

Многодетные (кол-во)

Опекаемые (кол-во)

Неполные семьи ( кол-во)

Неблагополучные семьи (кол-во)

Малообеспеченные семьи (кол-во)

На внутришкольном учете и учете в КДН и ЗП

Дополнительное образование:

Содержательный блок.
ПЛАН-СЕТКА


title: Презентация "День российской печати"

extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕСРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №331НЕВСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
Внеклассное занятие
ДЕНЬ РОССИЙСКОЙ ПЕЧАТИ

Подготовила: учитель начальных классов
           Евдокимова Марина Александровна

Загадки

Хоть не шляпа, а с полями,Не цветок, а с корешком.Разговаривает с намиВсем понятным языком.

Книга
Языка не имеет,А у кого побывает,Тот много знает.
Газета
От папируса до бумаги
Папирус
Глиняные дощечки
Полиптих
Пергамент
Бумага
Береста
Летописец

Первая печатная книга

Иван Фёдоров

Типография

День российской печати
13 января
с 1991 года
первый номер русской печатной газеты «Ведомости» в 1703 году
М. Ильин «Две книжки»
 Бери книгу только чистыми руками.

 Оберни книгу, вложи в неё закладку.

 Переворачивай страницы за правый верхний угол.

 Не перегибай книгу при чтении.

 Не делай в книге пометок, не загибай страницы.

 Если книга порвалась – подклей её.
Александр Филиппович Смирдин

А. П. Сапожников
"В книжной лавке А. Ф. Смирдина".
Знатоки русского языка

Неверная буква
На виду у детворы крысу красят маляры.
Закричал охотник: «Ой, двери гонятся за мной!»
Посмотрите-ка, ребятки, раки выросли на грядке!»
На пожелтевшую траву роняет лев свою листву.

Неверная буква
На виду у детворы крышу красят маляры.
Закричал охотник: «Ой, звери гонятся за мной!»
Посмотрите-ка, ребятки, маки выросли на грядке!»
На пожелтевшую траву роняет лес свою листву.

Неверная буква
Тает снег, течёт ручей, на ветвях полно врачей.

Мама с бочками пошла по дороге вдоль села.

На волке – сметана, творог, молоко. И рад бы поесть, да достать нелегко…

На болоте нет дорог, я по кошкам – скок да скок!

Неверная буква
Тает снег, течёт ручей, на ветвях полно грачей.

Мама с дочками пошла по дороге вдоль села.

На полке – сметана, творог, молоко. И рад бы поесть, да достать нелегко…

На болоте нет дорог, я по кочкам – скок да скок!

Неверная буква
Миша дров не напилил, печку кепками топил.

Жучка будку не доела, неохота, надоело.

Сели в ложку и – айда! – по реке туда-сюда…

Наш кавалерист Пахом на козе скакал верхом.

Неверная буква
Миша дров не напилил, печку щепками топил.

Жучка булку не доела, неохота, надоело.

Сели в лодку и – айда! – по реке туда-сюда…

Наш кавалерист Пахом на коне скакал верхом.

Антонимы
День                                                                    Ночь
«Ералаш»
Знай больше,                                  бойся друга глупого.

В учёбе корень горек,                   лучший друг старый.

Не бойся врага умного,                а говори меньше.

Лучшая вещь  новая,                     а соловей кончает.

Смелый побеждает,                       зато плод её сладок.

Ласточка день начинает,              а трус погибает.

«Ералаш»
Знай больше, а говори меньше.

В учёбе корень горек, зато плод её сладок.

Не бойся врага умного, бойся друга глупого.

Лучшая вещь  новая, лучший друг старый.

Смелый побеждает, а трус погибает.

Ласточка день начинает, а соловей кончает.

Знатоки

Любимые книги

Любимые книги
«Мишутка и Стасик сидели в саду на скамеечке и разговаривали. Только они разговаривали не просто, как другие ребята, а рассказывали друг другу разные небылицы, будто пошли на спор, кто кого переврёт».

Любимые книги
«Когда ему было жарко и хотелось освежиться, плавал в прудах, а когда хотелось мёду (он узнал от медведя, что мёд и орехи вкусны, как сырое мясо), он лез прямо на дерево...»

Любимые книги
«Морские свинки ходили на двух ланках, обутые в башмаки из ореховых скорлупок и в шляпах по последней моде…»

Любимые книги
«Я спорхнул с лавочки, стал смотреться в лужу. Клюв у меня остался курносым, перья топорщились, а на лбу торчал хохолок».
Любимые книги
«Господа волшебники! Знайте – ребята, которых мы превратили сегодня в стариков, ещё могут помолодеть».
Любимые книги
«Но скоро человечки опять расхрабрились и снова стали карабкаться  вверх по его ногам, рукам и плечам, а самый смелый из них подкрался к лицу…»
Любимые книги
«Жил в нашем заводе старик один, по прозвищу Кокованя. Семьи у Коковани не осталось, он и придумал взять в дети сиротку. Спросил у соседей, – не знают ли кого…»
Любимые книги
«Они начали торопливо искать, что на этот раз утащила ворона. Чаще всего она таскала сахар, печенье и колбасу…»
Любимые книги
«И принц стал рассказывать ей о бурях и штиле, о диковинных рыбах, что живут в пучине, и о том, что видели там ныряльщики, а она только улыбалась, слушая его рассказы, - она-то лучше всех знала, что есть на дне морском».
Конкурс «Стихотворный»
Задание: сочинить по предложенным рифмам небольшое стихотворение

      …лета                                  …глазами
      …полевой                          …межу
      …где-то                               …на память
      … домой                             …посажу

Спасибо за внимание!


title: Презентация "Архитектурный облик древней руси" 10 класс

extracted_text:
Архитектурный облик Древней Руси
План
1. Особенности новгородского зодчества
2. Особенности владимиро-судальской архитектуры
3. Шедевры московской архитектуры

Собор Св. Софии Киев. XI в.
Архитектура Великого Новгорода
Строили добротно, основательно, на века
Церкви выглядят приземистыми, подчеркнуто строгими
Суровая величавость и простота
    София Новгородская
Пять глав вместо 13 (тесно сгруппированные)
      Главы в форме шлемов богатырей
      Стены лишены украшений
      Ассиметричные формы
      Интерьер – фрески, двухарочные пролеты, четырех-  и  восьмигранные столбы

Особенности Владимиро-суздальской архитектуры
Главы далеко расположены друг от друга
Одна глава на высоком барабане
Материал – тесаный белый камень
Стены богато декорированы (широкая ажурная лента, состоящая из маленьких колонн, соединенных арками
Резьба по камню на барабанах, поддерживающих купола
Окна большие, углубляющиеся как порталы, вытянутые в длину
Пилястры не равны (средняя больше крайних)
Владимиро-суздальская архитектура
Шедевры владимиро-суздальской архитектуры

Успенский собор во Владимире XII в.
Храм Покрова Богородицы на реке Нерли близ Владимира 1165 г.

Московская архитектура
Особенности:
Шлемовидные купола (один всегда возвышается над остальными)
Килевидные формы арок (кокошники), окружающие основание барабанов куполов
Силуэты ступенчатых ярусных пирамид
Новые типы шатрового храма с 8-гранным остроконечным завершением, восходящим к традициям народного деревянного зодчества (башня-храм) нижний ярус – 4-гранный, верхний – 8-гранный (символ воскресения Христа)
Шедевры московской архитектуры
Покровский собор Василия Блаженного в Москве XVI в. (1555-1561 гг.)
Успенский собор Московского кремля (1470 гг.)
Церковь Вознесения в Селе Коломенское
    XVI в.
Московский Кремль  XV в.

Доклады по темам:
Творчество Феофана Грека
Творчество Андрея Рублева
Творчество Дионисия


extracted_text:
Спортивно- военизированная эстафета
                              «Мы - патриоты!»

                            Нужно, чтобы к физическим упражнениям приобщился

                                 каждый человек. Без этого немыслимы никакие

                                          разговоры о здоровом образе жизни.

                                                            (Николай Амосов)

Цель: формирование разносторонне физически развитой личности, способной
активно использовать ценности физической культуры для укрепления и
длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха.

Конкретизация цели: учебный процесс направлен на формирование устойчивых
мотивов и потребностей школьников в бережном отношении к своему здоровью,
целостном развитии физических и психических качеств, творческом
использовании средств физической культуры в организации здорового образа
жизни.

Задачи:

- укрепление здоровья, развитие основных физических качеств (физической
выносливости, силы, ловкости), военно-практических навыков и повышение
функциональных возможностей организма;
- повышение интереса у школьников к профессии защитника Отечества;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью,
техническими действиями и приемами базовых видов спорта;
- обучение навыкам и умениям в физкультурно-оздоровительной и спортивно-
оздоровительной деятельности, самостоятельной организации занятий
физическими упражнениями;
- развитие массовой физической культуры среди школьников;
- способствие создания физической рекреации;
- воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности.
Дата проведения:  ___ февраль 201__год.

Место проведения: спортивный зал (9х18 кв.м) МОУ «СОШ п. Коминтерн».

Состав команды: все обучающиеся 5-11  классов, отнесённые к основной
физкультурной                           группе здоровья.

Инвентарь:

1.канат гимнастический- 1 шт.;

2.сетка волейбольная- 1 шт.;

3.мяч баскетбольный- 2 шт.;

4.обруч гимнастический- 5 шт.;

5.секундомер хронометражный- 1 шт.;

6.мат гимнастический- 5 шт.;

7.контрольные маячки- 2 шт.;

8.противогаз- 15шт.

                           Программа соревнований:

1 этап теоретический (мин/сек.). Проводится за письменным столом. Вопрос
оглашается после команды “Старт”.
Вопрос: “Слагаемые здорового образа жизни”. Оценивается по семибалльной
системе: один фактор – один балл.
    • режим дня;
    • гигиена;
    • рациональное питание;
    • закаливание;
    • чередование труда и отдыха;
    • организация целесообразного режима двигательной активности;
    • организация занятий физическими упражнениями и спортом.
За оценку ниже “7” баллов начисляются штрафные очки. “6” баллов – 1
штрафное очко, “5” баллов – 2 штрафных очка, “4” балла – 3 штрафных очка, “
3” балла – 4 штрафных очка, “2”- 5 штрафных очков,  “1”- 6 штрафных очков.
2 этап. Одевание противогаза (мин/сек.) осуществляется по  звуковому
сигналу и означает команду “Газы”. Противогаз находится в походном
положении. Порядок надевания противогаза:
   1. Задержать дыхание
   2. Закрыть глаза
   3. Снять головной убор
   4. Вынуть шлем-маску из сумки
   5. Надеть ее
   6. Устранить перекосы и складки
   7. Сделать полный вдох
   8. Открыть глаза и возобновить дыхание
Норматив “Отлично” - 7 сек.; “хорошо” - 8 сек – 1 штрафное очко;
“удовлетворительно” - 10 сек – 2 штрафных очка.
Ошибки, снижающие оценку на один балл:
    • участник не закрыл глаза, не задержал дыхание;
    • после надевания не сделал полный вдох;
    • перекручена соединительная трубка;
    • шлем-маска надета с перекосом.
Ошибки, за которые присуждаются 3 штрафных очка:
    • допущены складки и перекосы, через которые воздух проникает под шлем
      маску;
    • не полностью навинчена фильтрующая коробка
3 этап. Преодоление полосы препятствий (мин/сек.).

Полоса препятствий представляет собой сложнейший комплекс искусственных
препятствий и барьеров, преодоление которых позволяет будущим воинам
вырабатывать разнообразные двигательные умения и навыки, воспитывать
практически все физические качества, так необходимые в воинской службе и,
тем более, в бою.
Классифицируя это упражнение по физиологическому признаку, следует
отметить, что оно может быть отнесено к 4 зоне работоспособности, которая
характеризуется максимальной интенсивностью движений, высокой частотой
сердечных сокращений, предельными значениями молочной кислоты,
накапливающейся в мышцах. Отсюда вытекают и требования к подбору
подготовительных средств.
Полоса препятствия состоит из  преодоления «тарзанки», «туннеля», бросков
мяча в цель, пробегания сквозь обручи. Все этапы преодолеваются с
соблюдением техники безопасности и выполняются технически грамотно, с
соблюдением всех мер предостороженности. Далее эстафета передаётся
следующему участнику; способ передачи – хлопок о раскрытую ладонь.
4 этап. Заключительный этап определяет победителя эстафеты.
Наиболее наглядным окончанием соревнования является пересечение финишной
черты, т.е. последний этап – бег по виражу. Итоговое время  для каждой
команды определяется с учетом количества штрафных очков, набранных командой
в ходе эстафеты. Штрафное очко приравнивается к штрафному времени.
Судейство:
Места определяются по наименьшему затраченному времени каждой командой на
все этапы спортивно- военизированной эстафеты.

Штрафные санкции: 1 штрафная минута добавляется к общему времени команды за
неявку одного из участника эстафеты по неуважительной причине.

                           МОУ «СОШ п. Коминтерн»

                              2010-2011 уч.год