title: Конспект урока "Закон Ома для участка цепи" 8 класс

extracted_text:
                        «Закон Ома для участка цепи.»
                     Конспект урока по физике в 8 классе

                                             Янушевская Наталья Анатольевна,
                                                              учитель физики
                                                            высшей категории
               Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя
                общеобразовательная школа №1 г.Дубовки Волгоградской области

«Разработка сценария урока обучению виду деятельности  по  получению  нового
знания»  («открытию» закона).

                           Пояснительная записка.

Вид урока:  урок изучения и первичного закрепления знаний.

1.  Вид  деятельности:   «открытие»    закона:   представление   результатов
   измерений  и  вычислений  в   виде   таблиц   и   графиков,   определение
   электрического сопротивления на участке цепи по графику зависимости  силы
   тока от напряжения, расчет  электрического  сопротивления  проводника  по
   закону Ома для участка цепи.
2. Этап усвоения данного вида деятельности: предварительный этап.
3. Предыстория урока:  к  моменту  проведения  данного  урока  учащиеся  уже
   «открывали» законы в 7 классе и в 8 классе. Поэтому  они  уже  знакомы  с
   термином «ПЗ», имеют опыт построения графика по экспериментальным точкам.
   Также учащиеся обучены давать определение  понятиям  в  соответствии   со
   схемой 1.1, то  есть  имеют  навыки  формализации  эмпирического  знания.
   Учащиеся  имели  возможность  потренироваться  в  нахождении   единичных,
   частных и общих суждений.
4. Цели урока:
   1. Образовательные:   подготовить учащихся, усвоивших знания:
      • Сила тока для одного  вещества  (резистора)  прямо  пропорциональна
        напряжению на нем;
      •   Электрическое   сопротивление    -   это   физическая   величина,
        характеризующая  вещество,  из   которого   изготовлен   однородный
        проводник, и равное отношению напряжения на данном резисторе к силе
        тока, протекающем через него;
      • Единица электрического сопротивления – Ом; 1Ом=1В/1А.
   2.  По  развитию  учащихся:  подготовить  учащихся,  овладевших   видами
      деятельности:
      • Выявлять  устойчивую  связь  между  силой  тока  и  напряжением  на
        резисторе  из одного вещества;
      •   Создавать   понятие   о   физической   величине    «электрическое
        сопротивление»;
      •   Получить   единицу   электрического   сопротивления   (то    есть
        самостоятельно определить ее для новой величины).

Сценарий урока.
|Действия (объяснения, вопросы,      |Действия (ответы) учащихся          |
|выводы) учителя                     |                                    |
|1                                   |2                                   |
|Актуализация знаний и действий (5 мин.)                                   |
|Значения каких физических величин мы|-Мы научились определять значения   |
|научились определять на предыдущих  |напряжения и силы тока.             |
|уроках?                             |                                    |
|Дайте определение этих физических   |Отвечают.                           |
|величин. С помощью каких приборов   |                                    |
|можно определить значение этих      |                                    |
|величин и как они включаются в цепь?|                                    |
|Какую познавательную задачу (ПЗ) мы |Называют общую ПЗ и частную ПЗ:     |
|поставили перед собой на прошлом    |«Зависит ли сила тока от            |
|уроке?                              |напряжения?».                       |
|Ответили ли мы на частную ПЗ?       |- У меня проводники, подключенные к |
|                                    |одному источнику питания, пропускали|
|                                    |разную силу тока.                   |
|                                    |- Может быть, надо сравнить         |
|                                    |проводники из одного вещества и     |
|                                    |одинакового размера? Ведь мы еще    |
|                                    |предполагали, что сила тока в       |
|                                    |проводнике зависит от вещества, из  |
|                                    |которого он сделан. Но у меня были  |
|                                    |проводники только из разных веществ |
|                                    |и разного размера.                  |
|Организация деятельности учащихся по получению закона на качественном     |
|уровне (5 мин)                                                            |
|Я списала полученные вами значения  |- Да. Для каждого вещества можно    |
|напряжений и сил тока и             |сказать, что чем больше напряжение  |
|сгруппировала их по веществам, а    |на проводнике, тем больше сила тока.|
|геометрические размеры взяла        |                                    |
|одинаковые. Результаты на доске.    |                                    |
|Можете ли вы теперь ответить на нашу|                                    |
|ПЗ?                                 |                                    |
|Вариант 1-медь, 2-алюминий, 3- алюминий                                   |
|№                                                                         |
|Медь                                                                      |
|Алюминий                                                                  |
|Сталь                                                                     |
|                                                                          |
|                                                                          |
|U, B                                                                      |
|∆U, B                                                                     |
|I, A                                                                      |
|∆I, A                                                                     |
|U, B                                                                      |
|∆U, B                                                                     |
|I, A                                                                      |
|∆I, A                                                                     |
|U, B                                                                      |
|∆U, B                                                                     |
|I, A                                                                      |
|∆I, A                                                                     |
|                                                                          |
|                                                                          |
|0,8                                                                       |
|0,14                                                                      |
|0,50                                                                      |
|0,0425                                                                    |
|1,0                                                                       |
|0,14                                                                      |
|0,35                                                                      |
|0,0425                                                                    |
|1,2                                                                       |
|0,14                                                                      |
|0,10                                                                      |
|0,0425                                                                    |
|                                                                          |
|                                                                          |
|1,0                                                                       |
|0,14                                                                      |
|0,60                                                                      |
|0,0425                                                                    |
|2,2                                                                       |
|0,14                                                                      |
|0,80                                                                      |
|0,0425                                                                    |
|2,0                                                                       |
|0,14                                                                      |
|0,15                                                                      |
|0,0425                                                                    |
|                                                                          |
|                                                                          |
|1,4                                                                       |
|0,14                                                                      |
|0,85                                                                      |
|0,0425                                                                    |
|3,4                                                                       |
|0,14                                                                      |
|1,20                                                                      |
|0,0425                                                                    |
|3,6                                                                       |
|0,14                                                                      |
|0,30                                                                      |
|0,0425                                                                    |
|                                                                          |
|                                                                          |
|2,0                                                                       |
|0,14                                                                      |
|1,15                                                                      |
|0,0425                                                                    |
|4,6                                                                       |
|0,14                                                                      |
|1,65                                                                      |
|0,0425                                                                    |
|4,8                                                                       |
|0,14                                                                      |
|0,4                                                                       |
|0,0425                                                                    |
|                                                                          |
|                                                                          |
|2,4                                                                       |
|0,14                                                                      |
|1,50                                                                      |
|0,0425                                                                    |
|5,2                                                                       |
|0,14                                                                      |
|1,85                                                                      |
|0,0425                                                                    |
|5,6                                                                       |
|0,14                                                                      |
|0,45                                                                      |
|0,0425                                                                    |
|                                                                          |
|                                                                          |
|[pic]   [pic]                                                             |
|                                                                          |
|[pic]    [pic]                                                            |
|Верно. Этот вывод и есть ответ на   |- Может быть нам следует изучить    |
|нашу частную ПЗ. Обратите внимание, |зависимость силы тока от напряжения?|
|мы можем ответить на эту ПЗ, только |                                    |
|обобщив единичные результаты        |                                    |
|измерения двух величин: напряжения и|                                    |
|силы тока. Как вы думаете, какую еще|                                    |
|информацию мы можем извлечь из      |                                    |
|результатов эксперимента?           |                                    |
|Организация деятельности учащихся по «открытию» закона зависимости силы   |
|тока от напряжения.  (20 мин.)                                            |
|Давайте сделаем это.  Запишем       |- Силу тока будем откладывать по    |
|следующую ПЗ: «ПЗ: Каков вид        |вертикальной оси, напряжение – по   |
|зависимости силы тока от            |горизонтальной.                     |
|напряжения?». Оставим эту запись в  |                                    |
|рабочей тетради и откроем           |                                    |
|лабораторный журнал.                |                                    |
|В нем есть лист миллиметровой       |                                    |
|бумаги. Запишем только название     |                                    |
|исследования: «Зависимость силы тока|                                    |
|от напряжения». Разобьемся на три   |                                    |
|варианта: первый ряд – вариант №1,  |                                    |
|второй ряд - №2, а третий - №3.     |                                    |
|Тогда каждый может работать с       |                                    |
|проводниками из одного вещества, и  |                                    |
|мы затратим на работу меньше        |                                    |
|времени. Перепишите нужную таблицу в|                                    |
|тетрадь и приступайте к построению  |                                    |
|графика. Как мы обозначим оси, если |                                    |
|нам надо получить зависимость силы  |                                    |
|тока от напряжения (y от x)?        |                                    |
|Каждому ряду придется выбрать свой  |Обсуждают, советуются с учителем.   |
|масштаб. У вас 2 минуты на          |                                    |
|обсуждение. Напоминаю, масштаб      |                                    |
|зависит от максимального значения,  |                                    |
|которое вы должны отметить, а кроме |                                    |
|того он должен быть удобен для      |                                    |
|откладывания дробных значений.      |                                    |
|Приступаем к отметке точек на       |Работают.                           |
|графике. (Учитель проходит по рядам,|                                    |
|помогает тем, кто испытывает        |                                    |
|трудности.)                         |                                    |
|Какой вывод вы можете сделать?      |- Я получил прямую                  |
|                                    |пропорциональность.                 |
|                                    |- А у меня не получилось, точки не  |
|                                    |совсем лежат на прямой!             |
|                                    |- А ты отметил погрешности?         |
|Верно, измеренные значения не точны,|Выполняют.                          |
|надо отложить погрешность  с двух   |- У меня с учетом погрешности       |
|сторон от точки (показывает).       |получилась прямая                   |
|                                    |пропорциональность.                 |
|Это не вывод, посмотрите, как       |- Сила тока прямо пропорциональна   |
|сформулирована ПЗ.                  |напряжению.                         |
|Ты получил это для всего набора     |- Нет, только для алюминия.         |
|проводников?                        |                                    |
|Тогда конкретизируй свой вывод: «Для|- Для проводников из алюминия сила  |
|проводников из алюминия…»           |тока прямо пропорциональна          |
|                                    |напряжению.                         |
|                                    |- Для проводников из меди сила тока |
|                                    |прямо пропорциональна напряжению.   |
|                                    |- Для проводников из стали сила тока|
|                                    |прямо пропорциональна напряжению.   |
|Мы сделали частные выводы. Каждый из|- Да, для проводников из одного     |
|них обобщает результаты, полученные |вещества сила тока прямо            |
|для проводников из одного вещества. |пропорциональна объему.             |
|Запишем себе в лабораторный журнал  |                                    |
|ваш частный вывод. В конце урока    |                                    |
|сдайте эти тетради на проверку.     |                                    |
|Можно ли сделать еще более общий    |                                    |
|вывод?                              |                                    |
|Верно. Но это не все. Мы            |- Для проводников из одного вещества|
|использовали не просто проводники из|и одинакового геометрического       |
|одного вещества. У них были         |размера сила тока прямо             |
|одинаковые геометрические размеры.  |пропорциональна напряжению.         |
|Добавьте эту фразу в наш вывод.     |                                    |
|Это общий вывод. На самом деле у нас|Записывают: «Сила тока в проводниках|
|еще недостаточно данных для такого  |из одного вещества и одинакового    |
|общего вывода: мы исследовали только|геометрического размера прямо       |
|проводники из трех веществ. Этого   |пропорциональна напряжению,         |
|мало. Но физики не раз проверяли    |создаваемому на концах данных       |
|этот вывод. А нам наше учебное время|проводников.»                       |
|просто не позволяет сделать         |                                    |
|необходимое для этого вывода        |                                    |
|количество экспериментов. Итак, мы  |                                    |
|получили закон. Запишите полученный |                                    |
|вывод в рабочей тетради.            |                                    |
|Физический закон можно записать     |Записывают.                         |
|математически: I~U                  |                                    |
|Организация деятельности учащихся по созданию понятия о новой физической  |
|величине «электрическое сопротивление» (5 минут)                          |
|Вы знаете, что в уравнении прямой   |Записывают.                         |
|пропорциональности есть коэффициент.|                                    |
|Запишем наш вывод с использованием  |                                    |
|коэффициента. Обозначим его 1/R, так|                                    |
|как I<U:                            |                                    |
|[pic]   или  [pic]                  |                                    |
|Посмотрите, у меня все три          |- У этих графиков разный наклон.    |
|зависимости изображены на одном     |- У этих прямых разный коэффициент  |
|графике. Вы предполагали зависимость|пропорциональности.                 |
|от вещества. Какой вывод вы можете  |- Коэффициент пропорциональности    |
|сделать, увидев эти графики?        |зависит от вещества, из которого    |
|                                    |изготовлен проводник.               |
|Мы можем ввести новую физическую    |- Он характеризует свойства,        |
|величину - коэффициент              |определяющие внутренне строение тел.|
|пропорциональности. Какое свойство  |                                    |
|он характеризует?                   |                                    |
|А можем ли мы сказать, что          |- Нет, так как мы брали тела одного |
|электрическое сопротивление зависит |размера и не изучили зависимость от |
|только от внутреннего строения      |длины провода и его толщины.        |
|вещества?                           |                                    |
|Правильно, мы установили, что новая |                                    |
|физическая величина характеризует   |                                    |
|свойства вещества проводить         |                                    |
|электрический ток, но мы не можем   |                                    |
|дать полного определения новой      |                                    |
|физической величины, так как не     |                                    |
|определили ее зависимости от        |                                    |
|геометрических размеров. Поэтому    |                                    |
|изучать электрическое сопротивление |                                    |
|мы продолжим на следующем уроке.    |                                    |
|А зависимость, которую мы определили|[pic], т.к. [pic]                   |
|на сегодняшнем уроке называют       |                                    |
|законом Ома для участка цепи. Так   |                                    |
|как мы ввели новую физическую       |                                    |
|величину, то необходимо записать    |                                    |
|единицы измерения электрического    |                                    |
|сопротивления: [pic].               |                                    |
|Как можно расписать «Ом»?           |                                    |
|Организация деятельности учащихся по применению закона Ома (7-8 минут)    |
|Давайте попробуем решить задачу     |Решают, выполняют, обсуждают.       |
|№15.47: Переменный резистор с       |                                    |
|максимальным сопротивлением 200 Ом  |                                    |
|подключен к источнику постоянного   |                                    |
|напряжения 12 В. Постройте график   |                                    |
|зависимости силы тока в цепи от     |                                    |
|сопротивления резистора I(R).       |                                    |
|(Делается вывод о том, что          |                                    |
|необходимо получить несколько       |                                    |
|значений силы тока при разных       |                                    |
|сопротивлениях.  Для этого нужно    |                                    |
|использовать закон Ома Ома для      |                                    |
|участка цепи. Анализируют какие     |                                    |
|значения сопротивления можно взять, |                                    |
|если максимальное – 200 Ом. Так же, |                                    |
|обсуждают какое числовое значение   |                                    |
|напряжения будем подставлять в      |                                    |
|формулу при разных значениях        |                                    |
|сопротивления.)                     |                                    |
|Завершающий этап (2-3 мин.)                                               |
|Итак, перечислите основные          |- Мы ответили на ПЗ …               |
|результаты нашего урока.            |-Мы открыли закон …                 |
|                                    |-Мы ввели новую физическую величину |
|                                    |…, но не полностью изучили ее       |
|                                    |свойства.                           |
|Чтобы закрепить полученные знания,  |                                    |
|изучите параграфы учебника. И еще   |                                    |
|выполните задачи по задачнику:      |                                    |
|№15.34, 15.45, 15.40, 15.46         |                                    |

                      Список использованной литературы:

   1. Генденштейн Л.Э., Кайдалов А.Б.; под ред. Орлова  В.А.,  Ройзена  И.И.
      Физика.  8  класс.  В  2ч.  Ч.1:   учебник   для   общеобразовательных
      организаций/. – 8-е изд., испр. – М.: Мнемозина, 2014. – 272с.: ил.

   2. Генденштейн Л.Э., Кирик Л.А., Гельфгат  И.М.;  под  ред.  Генденштейна
      Л.Э. Физика. 8 класс. В  2ч.  Ч.2:  задачник  для  общеобразовательных
      организаций – 8-е изд., стер. – М.: Мнемозина, 2014. – 191с.: ил.

   3.  Ивашкина  Д.А.  Материалы  курса  «Эксперимент   как   метапредметная
      деятельность:  реализация  ФГОС  на  примере  курса  физики»   -   М.:
      Педагогический университет  «Первое сентября», 2014


title: Конспект урока для 2 класса "Ловля и броски мяча на месте и в движении"

extracted_text:
Внеклассное  занятие по волейболу.
2 класс

Конспект внеклассного  занятия по волейболу для 2 класса учителя физической культуры МБОУ «Средняя школа 20»
Чумаченко Алены Константиновны г.  Петропавловск-Камчатский

Предмет: волейбол, первый год обучения. 2 класс.
Место занятия в структуре образовательного процесса: урок по плану.
Тема урока по учебно-тематическому плану: Ловля и броски мяча на месте и в движении.
Форма урока: тренировка
Цель:
-  закрепление элементов игры в пионербол;
- развитие физических качеств.
Задачи: учащиеся должны использовать полученные знания в игре пионербол.
Ожидаемый результаты: учащиеся должны знать технические приемы  и могли применить их в игре в пионербол
Оборудование:
Спортивная площадка.
Мячи волейбольные.
Мячи набивные.

Этапы урока:

Подготовительная часть (20 мин)
Основная часть (50 мин)
Заключительная часть (20 мин)


title: Конспект урока по литературе "Идейно-художественное своеобразие "Повести о Петре и Февронии Муромских" 7 класс

extracted_text:
  Частное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа
                   «Кристалл» г Сызрани Самарской области

                        Конспект урока по литературе
                                 в 7 классе

  «Идейно-художественное своеобразие «Повести о Петре и Февронии Муромских»

                                                                 Подготовила

                                         учитель русского языка и литературы

                                                     Гусева Татьяна Ивановна

                              г. Сызрань, 2015

Урок литературы в 7 классе по теме «Идейно- художественное своеобразие
«Повести о Петре и Февронии Муромских».

Тип урока: урок изучения новой темы, урок-исследование.
Цели урока:

Обучающие:
-совершенствовать умения учащихся анализировать прочитанное;
Выразить собственное суждение, раскрыть авторское отношение к героям и
событиям, совершенствовать монологическую речь;
-формировать навыки исследовательской работы;
Развивающие:
-развивать культуру ведения дискуссии, умение отстаивать собственную точку
зрения, умение выслушивать собеседника;
Воспитательные:
воспитывать нравственные качества школьников: доброту, преданность в дружбе
и любви, умение прощать;
формировать нравственные семейные ценности.

Эпиграф к уроку.                             Семья – это общество в
миниатюре,
                                                           от   целостности
которого зависит
                                                           нравственность
человеческого общества.

        Ф.Адлер

                                       Ход урока.
1.Организационный момент.
2.Слово учителя.
Ребята! В последнее время стало очень модным отмечать день святого
Валентина- покровителя влюбленных. Но ведь в русском православном календаре
есть свой День влюбленных – 8 июля, связанный с историей святых супругов
Петра и Февронии Муромских – покровителей семьи и брака, чьи любовь и
супружеская верность вошли в легенды. Жизнь Петра и Февронии – история
отношений мужчины и женщины, сумевших преодолеть все сложности долгого и
трудного земного пути, явив идеал христианской семьи.
С 2008 года день 8 июля объявлен Всероссийским днем семьи, любви и
верности. Символично, что этот праздник впервые отмечался в 2008 году,
который объявлен годом семьи. Очень много людей в этот день совершает
паломничество в Муром, чтобы поблагодарить святых Петра и Февронию за
покровительство в их семейной жизни или попросить о даровании семейного
лада и счастья.
Обратимся к эпиграфу урока.
Ф.Адлер говорил: «Семья – это общество в миниатюре, от целостности которого
зависит нравственность человеческого общества».
- Как вы понимаете это высказывание, которое является эпиграфом
сегодняшнему нашему уроку?

- А что, на ваш взгляд, главное в жизни? (великодушие, доброта,
сострадание, мудрость, верность, честность…)
- Как вы думаете, может ли меняться отношение к главным истинам в жизни
человека на протяжении веков или оно остается неизменным?

-Возможно, что в древности мы найдем ответ на этот вопрос, ведь
древнерусская литература составляет период в 700 лет (с 10в. по 17в.)

- Сегодня мы погрузимся в мир древнерусской литературы – спокойный,
торжественный, созерцательный, мудрый. Перенесемся в далекий 16 век…

Дома вы прочитали  «Повесть о Петре и Февронии Муромских», а сегодня
обратимся к произведению еще раз, чтобы понять, что же хотел сказать нам
автор, какие темы поднимает в повести, какие проблемы волновали писателя
далекого прошлого.

Первая часть нашего урока пройдет в виде защиты ваших проектов-
исследований, которые вы самостоятельно приготовили в группах или
историков, или литературоведов.

Первая группа «Историки».
-«Повесть о Петре и Февронии Муромских» является одним из шедевров
древнерусской литературы, и имя автора должно стоять в ряду самых видных
писателей русского средневековья. Кто же написал это произведение? Какова
его предыстория? Слово – нашим историкам.

16 век- время образования единого Русского государства со стольным городом
Москвой. За объединением Руси последовало объединение русской культуры. Под
руководством митрополита Макария составляется обширное – 12огромных  томов
– собрание всех чтомых, т.е. читавшихся на Руси книг. Это собрание
называлось «Великие Четьи-Минеи»

В «Великих Четьи-Минеях» по порядку месяцев и дней излагались рассказы о
жизни святых Православной церкви. Русская пословица гласит: «Не стоит город
без святого, селение- без праведника». И Макарий поручает священникам
собирать по русским землям предания о прославившихся своими благочестивыми
подвигами праведных людях. Священнику Ермолаю, писателю и публицисту, было
поручено написать житие о Муромских святых Петре и Февронии.

Читая произведение, мы обратили внимание, что автор пишет: «В одно время
приняли они монашество и облачились они в иноческие одежды. И назван был в
иноческом чину блаженный князь Петр Давидом, преподобная Феврония в
иноческом чину была названа Ефросинией».

Нас заинтересовал вопрос: «Князь Петр – истинный герой или был прототип?
Муром славился легендами. Самой поэтичной из Муромских легенд явилось
сказание о мудрой деве, ставшей доброй и справедливой княгиней. Оно и
послужило основой для повести. До сих пор неизвестно, кого можно назвать
прототипами героев. Но чаще всего, как мы выяснили, прототипом героя
повести, князя Петра, называют князя Давида Юрьевича, правившего Муромом в
начале 13 века. Он женился на крестьянке Ефросинии в благодарность за то,
что она излечила его от болезни, от которой никто не мог излечить. Брак
князя с простой крестьянкой вызвал злобные наветы, но супруги счастливо
прожили до конца своих дней. Состарившись, они оба приняли монашество и
умерли в 1228 году.

Повесть стала подлинным шедевром древнерусской литературы, она была
написана после канонизации ,т.е. причисления к лику святых Петра и Февронии
на Московском церковном соборе в 1547 году. Ею зачитывались в Московском
государстве, до наших дней сохранилось 150 списков этого произведения

Вторая группа «Литературоведы». Она представляет материал, доказывающий что
«Повесть о Петре и Февронии Муромских» - произведение фольклора имеет много
общего со сказкой.

- Как известно, митрополит Макарий не включил заказанное им житие в сборник
«Великие Четьи- Минеи».  Почему? Каковы особенности жанра данного
произведения?
В ходе выступления групп в тетрадях учащиеся  заполняют таблицу.

|          Сказка        |       Житие            |        Повесть         |

Сказка- фольклорное произведение с установкой на вымысел .
Прочитав «Повесть о Петре и Февронии Муромских», мы выявили следующие черты
сказки:

1.Начало произведения напоминает сказочный зачин: «Есть в русской земле
город…Правил в нем когда-то князь по имени Павел…»
2.Повесть начинается событием, которое , несомненно, перешло сюда из
сказки: к жене князя Павла стал прилетать Змей и обольщать ее.
3.Первая часть похожа на волшебную сказку о герое- змееборце, вторая- на
бытовую сказку о мудрой деве. Как и во всех сказках есть сказочный герой –
змей- искуситель.
4.По законам волшебной сказки Добро всегда побеждает Зло:Петр победил змея.
5.Есть загадки, которые часто приходится отгадывать героям сказок.
Например, «Плохо ,когда дом без ушей, а горница без очей».
6.Хитроумные задания-испытания(задание Петра сшить из пучка льна рубаху и
задание Февронии сделать ткацкий станок из полена).
7.Волшебные предметы(например, Агриков меч, от которого гибнет Змей).
8.Постоянные эпитеты: «лукавый змей», «мудрая дева» идр.
Таким образом, выявленные нами черты , характерные для волшебной и бытовой
сказки, позволяют нам отнести «Повесть о Петре и Февронии Муромских» к
жанру фольклора.
Необходимо отметить, что с развитием сюжета образы Петра и Февронии все
больше и больше начинают приобретать черты русских святых.

Третья группа «литературоведы». Они исследовали «Повесть…» как житийное
произведение.

Житийная литература была очень популярна на Руси. Слово «житие» означает
«жизнь».Житиями назывались произведения, рассказывающие о святых-
государственных и религиозных деятелях, чья жизнь и поступки были расценены
как образцовые. Житие – это жизнеописание святых.

Жития имели определенную структуру:
1.Вступление, в котором объяснялись причины, побудившие автора начать
повествование.
2.Основная часть- рассказ о жизни святого, его смерти и посмертных чудесах.
3.Завершалось житие похвалой святому.

«Повесть о Петре и Февронии Муромских» написана в форме жития –это
художественная биография людей, причисленных к лику святых.

В ходе исследования мы выявили следующие черты житийного жанра.

1.Автор прославляет святых, создавая идеальные образы. (Петр –
благочестивый, святой; Феврония –святая, преподобная, блаженная).
2.Есть похвальное слово святым: «Мы же по силе нашей да воздадим похвалу
им…
3.Любовь героев к Богу, почитание героями Библии.
4.Чудеса, которые творят герои(например, Феврония исцеляет больных, крошки
хлеба превратились в ладан, мертвые обрубки стали пышными деревьями).
5.Необычная смерть и посмертные чудеса(верные супруги не только умерли в
один день и час, но и не расстались после смерти; на месте их погребения
верующие люди получают исцеление от самых тяжких недугов).

В повести используется лексика, характерная для духовной литературы:
блаженный, милостыню творя, заповеди Господние, чадолюбивые и т.д.

Но как мы можем отметить, в повести нет традиционного для житийного жанра
построения произведения(лишь финал- классический образец жития)

Четвертая группа « литературоведы». Они нашли в произведении элементы
исторической повести и предложили материал для обсуждения.

Жанр произведения определен в названии: «Повесть». В ходе исследования мы
выявили следующие жанровые особенности:
1.Указаны конкретные места действия: город Муром, Рязанская земля, село
Ласково. Это придает повести достоверность.
2.Герои повести- реальные люди. Князь, прежде чем начать лечение, хочет
испытать мудрость Февронии и дает ей невыполнимые задания. В сказке такие
задания выполняются со сказочной быстротой. Не то в повести. Феврония на
лукаыре задание отвечает не менее лукавым.
3. Детали. Например, Феврония обматывает нитку вокруг иглы: «…остановилась
и воткнула иглу свою в воздух, и замотала вокруг нее нитку, которой
вышивала…» Эта деталь показывает изумительное душевное спокойствие
Февронии, с которым она решается на смерть с любимым человеком. Автор
многое сказал о ней только одним этим жестом.
4.На первый план выдвигается личность крестьянки.
5.Тема социального неравенства.
6.История рвущихся к власти бояр, перебивших друг друга в междоусобице.

Таким образом, в данном произведении есть элементы исторической повести.

-Итак, каков жанр у этого произведения? «Повесть о Петре и Февронии
Муромских»- это фольклорное или литературное произведение? Можно ли назвать
это произведение житием?

-Это житийная повесть с элементами народно- сказочного характера.

Обобщающая беседа.

-Мы с вами знаем, что Петр и Феврония не случайно стали героями повести.
Князь Петр для писателя – воплощение  справедливой княжеской власти:
рассказав о правлении Петра, автор показал, какой должна быть эта власть.
Но он показал и образец супружеской жизни, верности и веры. Жизнь по
заповедям Божьим, осознанное желание человека творить добро – главнее всего
для автора.

- Но разве всегда Петр поступал по совести? Разве не вызывал осуждения? (Не
женился сразу на Февронии, стал ее испытывать, когда жены бояр стали
наговаривать на нее, например, про крошки, которые она собирает).

- Так почему же автор делает Петра главным героем? (Петр раскаялся,
исправил свои ошибки, он вел праведную жизнь, был скромен, но тверд в
вере).

- Как вы думаете, почему автор в качестве главной героини выбрал девушку не
знатную, а крестьянского происхождения? (Он учит ценить людей не по
происхождению, а по их поступкам, хотел сказать, что и среди крестьян есть
люди мудрые, чистые, верные). В этом и состоят нравственные идеалы и заветы
Древней Руси.

- Какие чувства вы испытывали к героине, читая о ней? (Сочувствовали,
жалели, когда ее не принял Петр, а потом бояре; уважали за ум, верность,
радовались, когда все поняли, что она мудрая, добрая, справедливая, и
приняли ее).

- Почему автор не рисует портретов героев повести? (Не внешность, не
красота главное для него, как не главное это для Петра и Февронии. Петр
убедился в уме, душевной красоте девушки. Ведь до того, как Петр взял с
великими почестями Февронию в Муром, они друг друга не видели и общались
через слуг).

- В чем находит свое высшее выражение неиссякаемая сила взаимной любви
Петра и Февронии? (Оба супруга, не мысля возможности пережить друг друга,
умирают в один и тот же день и час и не разлучаются даже после смерти,
наперекор тем, кто пытался их разлучить).

- А каково, по вашему мнению, отношение автора к Петру и Февронии? (
Писатель воспел мудрость простой крестьянки, князя, их верность, любовь,
благородство, преданность).

-В чем основная ценность книги? Какие жизненные ценности утверждаются в
ней?  Каковы заветы литературы Древней Руси?

-Эта повесть – гимн вере, любви, верности.
- Любовь к людям, мужество, смирение, семейные ценности, верность,
религиозность.
-Торжество веры, мудрости, разума, добра и любви- основная идея повести.

Сочинение-миниатюра «Как меня изменила «Повесть о Петре и Февронии
Муромских»?(2-3 предложения)

Слово учителя. Читая древнерусскую литературу, мы познаем себя, свою душу,
делаем жизнь свою более наполненной, познаем свой смысл в ней.

Чтение отрывков из сочинений-миниатюр.

Подведем итоги урока.

- Чем запомнился вам сегодняшний урок?

- Чем обогатила вас история  Петра и Февронии?

- О каких вечных темах мы говорили сегодня?

- Нравственные заветы Древней Руси. Нужны ли они сегодня?

Домашнее задание. Письменно ответить на вопрос: «Какие семейные ценности
актуальны в наше время?»

                      Список использованной литературы

1. Меркин Г.С. Литература 7 кл ч 1.М.: «Русское слово», 2012г

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

   1. Осетров Е.И. Аз – свет миру: повесть в новеллах о Руси из устной,
      письменной и печатной.М,1989.

 2.  Рассказы о Древней Руси. М., 1992.

3.  Ужанков А.Н. Повесть о Петре и Февронии Муромских(Герменевтический опыт
медленного чтения) //http www.pravoslavie.ru/put/1782.htm


title: Презентация "Словарное слово «Салют»" 9 класс

extracted_text:
Словарное слово «Салют».
Проект «Слова войны» Выполнила работу: ученица 9 б  класса МБОУ СОШ №154 г Екатеринбург
Лазарева Людмила
Учитель: Горбачёва.М.Ю
Содержание:
Лексическое значение слова
Морфологические признаки
Фонетический разбор слова
Высказывания, цитаты, афоризмы…
Стихотворение
Итория салюта 1945г.

Лексическое значение слова.
САЛЮТ - а, м. Военное приветствие, отдание почестей кому-нибудь выстрелами, ракетами, выкидыванием флага, поднятием обнаженной сабли и т.п., а также стрельба и фейерверк в ознаменование торжест-венной даты, события. Артиллерийский салют. Произвести салют. Салютный - относящийся к салюту, салютам. Салютовать - производить (произвести) салют.
Морфологические признаки
Начальная форма: САЛЮТ
Часть речи: существительное
Грамматика: единственное число, именительный падеж, мужской род, неодушевленное
Формы: салют, салюта, салюту, салютом, салюте, салюты, салютов, салютам, салютами, салютах.

Фонетика
Салю́т  → [ сал'ут ]
Всего слогов 2: са-лю́т
Рекомендованные переносы: салют
Букв 5, звуков 5:
     с → [с]—согласный, парный твердый, парный глухой
     а → [а]—гласный, безударный
     л → [л']—согласный, парный мягкий, непарн. звонкий, сонорный
     ю → [у]—гласный, ударный
     т → [т]—согласный, парный твердый, парный глухой

Загадочная пауза
Грянул гром, Веселый гром,Засверкало все кругом.Рвутся в небо неустанноРазноцветные фонтаны,Брызги света всюду льют -Это праздничный…

Девиз у военныхПростой:За край роднойМы примем …

Моряки не любят рассуждать,Моряки привыкли…

«Был и он в войну солдатом,Шёл в атаку с автоматом,Города освобождал,Воевал и побеждал».

Задаю я вам вопрос.Что же носит наш матрос?Полосатая рубашкаНазывается …

Всегда им победить охота,Идёт вперёд, примкнув штыки…

Идут вперёд дивизии, роты,И танки двигаются в ряд,Гремят, грохочут пулеметы,В атаку рвётся…

Ответы
Салют
Бой
Побеждать
Ветеран войны
Тельняшка
Пехота
Лейтенант

Стихотворение «Салют»
В чёрном небе в праздничные дни Для моей восторженной души Расцветают яркие огни И, сгорая, прячутся в тиши. В чёрном шёлке неба, среди звёзд Ищет мой неутолённый взгляд Фейерверковый павлиний хвост, Улыбаясь звёздам невпопад
В чёрной краске, наступившей ночи, Гаснут звёзды, отступая вдруг. Словно королеве, между прочим, Свита образует полукруг. Рождаясь в чёрной дали бесконечной И появляясь лишь на краткий миг, Салют одарит радостью беспечной, Вновь тёплым светом детства озарит.

История…
День Победы актуален для стран постсоветского пространства, поскольку Вторая Мировая война принесла много бед и потерь СССР, и ценой невероятный усилий и мужества смогла преодолеть противника.
В день Победы есть ряд символических этапов. Поскольку  в странах бывшего Советского Союза возведено множество памятников мужеству Советских солдат, то неотъемлемой частью каждого Дня Победы является возложение венков к таким памятникам, а также шествие ветеранов, которых год от года становится все меньше и меньше.

Впервые праздничный фейерверк на 9 мая взорвал небо в 1945 году, когда было дано 30 залпов на Красной площади. Салют в честь значимых побед Советской армии начали давать с 1943 года. Первоначально красочных фейерверков в Советской армии не было, и в таком случае залпы давали даже пулеметной очередью. Хотя чаще всего применяли сигнальные осветительные ракеты.
В истории сохранились фотографии первого салюта, 9 мая 1945 года, когда на праздничной Красной Площади создали иллюминацию и, установив 1000 зенитных орудий, прогремело 30 залпов салюта. по словам очевидцев, сохранившихся в архивах, это было грандиозное невероятно красивое событие.

После войны 3 года этот день был нерабочим, затем в этот день поступали поздравления фронтовикам, и традиция праздновать этот день возобновилась в 1965 году.
Как известно, салют и фейерверк дают на самые знаменательные праздники в стране, и вот уже около 50 лет фейерверк на День Победы обозначает значимость свободы для каждой страны и является неотъемлемой частью торжества.
Вспоминая историю салюта, первоначально он использовался для того, чтобы корабли могли приветствовать друг друга, и представлял сбой артиллерийский салют – залп. И сегодня празднование Дня Победы имеет отношение к военному салюту, поскольку в этот день проводится артиллерийский салют.
Спасибо за внимание!


extracted_text:
                     Муниципальное общеобразовательное учреждение
                                                                                «Средняя школа №11»
                     город Кимры Тверской области

                  Конспект урока  по английскому языку (ФГОС)
                                                                  в 4 классе

                                                     «Describing your house»

подготовила
учитель английского языка
Виноградова Татьяна Борисовна

г. Кимры
2015

Список использованной литературы

М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева,  Английский язык “Enjoy English” 4 класс, изд-во «Титул», 2013
Книга для учителя с поурочным планированием. Enjoy English, 4 класс, 2009

	                                                                             Использованные материалы и интернет-ресурсы

http://english4kids.russianblogger.ru/category/english_video/english_kids_songs
http://priroda.inc.ru/animation/anima.html
https://www.google.ru/search?hl=ru&q=%D0%B4%D0%BE%D0%BC+%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B0&lr=&rlz=1I7SVEA_ruRU357&gws_rd=ssl
http://www.openclass.ru/node/305985


title: Классный час для 3 класса "Имя твое вечно живет"

extracted_text:
    Классный час

       « Имя твое вечно живет»

                    Учитель начальных классов:  Козырева Р.С
                     МБОУ СОМШ № 44 им.В.Кудзоева
                      г.Владикавказ

Цели:
- дать представление о понятиях «герой», «подвиг», раскрыть образ героя на  данном примере.
- развивать умение составлять портрет героя, отбирать качества характера, свойственные данному понятию, анализировать услышанное и увиденное,
- воспитывать чувство патриотизма, а также чувство гордости и уважения к народу.
Понятия «долг», «честь», «патриотизм» неразрывно связаны с понятиями «подвиг» и «герой». Во все времена люди вкладывали в эти слова все самое положительное и ценное. Поступки человека не проходят бесследно, все оценивается с позиции пользы для своего Отечества и народа. Добро, трудолюбие, человеколюбие и любовь к Родине было ценно во все времена.  Но кто он этот герой?
Герой. Кто он? ( Герой - это обычный человек, любой из нас. Тот, кто храбр, мужественен, добр, любит людей и трепетно относится к своей Родине.)
И.А. Плиев  был великим сыном осетинского народа, который будет вечно хранить о нём благодарную память.
Биография
Исса Плиев - генерал армии, дважды Герой Советского Союза, Герой Монгольской народной республики - родился в 1903 году в селении Старый Батако, Северной Осетии в многодетной семье крестьянина-бедняка Александра Плиева.
В поисках счастья отец Исса, переплыв океан и попав в Америку, погиб в аварийной шахте. Так, все заботы о матери, брате и двух сестрах легли на неокрепшие плечи маленького Исса.
Полковник Д.З. Муриев так описывает этот период в жизни Исса Плиева:
«В один из осенних дней 1912 года порог благотворительной школы Владикавказа переступил бедно одетый мальчик, сын батакаюртского крестьянина Александра Плиева. Пять зим Исса учился в школе и пять сезонов - с весны до осени - гнул спину на местных богатеев, чтобы не умереть с голоду, чтобы поддержать семью. А по возвращении в родное село, Старый Батакаюрт, снова батрачил».
Можно ли удивляться тому, что после октября 1917 года, с приходом первых отрядов Красной Армии в Осетию, решение Исса Плиева созрело мгновенно и без колебаний. Так паренек из Старого Батакаюрта в 1922 году стал воином Красной Армии.
Понадобилось совсем немного времени, чтобы его непосредственное начальство разглядело в юноше способности, присущие воину, и направило его в кавалерийскую школу.
Казалось бы, ну что особенного могла дать юноше кавалерийская школа? А вместе с тем именно она оставила неизгладимый след в жизни прославленного полководца. И если вдуматься, почему Исса Плиев придавал столь большое значение учебе в этой школе и тогда, когда за плечами была уже Военная Академия имени М.В. Фрунзе и Военная академия Генерального штаба Вооруженных Сил СССР, то парадоксальным это не покажется.
Ведь по существу, именно в кавалерийской школе он начал учиться систематически, именно здесь перед ним открылся ранее неведомый мир, основы важнейших наук. И еще одно немаловажное обстоятельство - это любовь к животным вообще, а к лошади в частности и в особенности.
Жажда знаний и врожденный талант обусловили быстрое продвижение Исса по службе. Уже через три года бывший курсант кавалерийской школы назначается курсовым командиром Краснодарской кавалерийской школы, а еще через несколько лет он успешно оканчивает Военную академию им. М.В. Фрунзе.

Шел 1933 год, ему было только 30, а за плечами были учеба в академии и огромный практический опыт работы в воинских частях. С 1939 года вплоть до начала Великой Отечественной войны Исса Плиев командовал кавалерийским полком в звании полковника.
Великая Отечественная война застала полковника Плиева в Военной академии Генерального штаба Вооруженных Сил СССР, и тогда же он был назначен командиром 50-й кавалерийской дивизии. Исса Плиев лично формировал дивизию. Он подбирал командиров, руководил боевой подготовкой подразделений, укомплектованных казаками-кубанцами. И по кубанским степям потянулись длинные колонны эскадронов, артиллерийских батарей и пулеметных тачанок. Они торопились туда, где гремели бои.
Позже дивизия полковника Плиева получила задание прорваться в тыл противника, дезорганизовать его коммуникации и отвлечь силы и внимание врага от активных наступательных действий на Московском направлении.
Выполняя приказ, кавалерийские части скрытно подошли по болотистой долине реки Межь к линии обороны противника и, смяв его передовые подразделения, стремительным броском вышли в тыл врага. В ту же ночь были разгромлены многие гарнизоны противника. Вражеские тылы залихорадила паника.. Казаки-плиевцы врывались в расположения штабов и тыловых учреждений врага. Громили на дорогах вражеский транспорт, взрывали мосты, выводили из строя связь.
Наступление плиевцев было столь напористым и разрушительным, что командование немецко-фашистских войск решило, что рейд по тылам совершает целая конная армия. Натиск плиевцев вынудил гитлеровцев снять с фронта значительные силы пехоты и танков и бросить их на борьбу с дивизиями кавалерийской группы, одной из которых командовал Плиев. Так была выполнена одна из важнейших задач, поставленных перед группой.
Сколько раз выслушивал Плиев упреки и предупреждения из высших штабов: не положено командующему бросаться в рукопашную. На что Плиев неизменно отвечал: «Хорошо, когда командир видит свои войска перед собой, но иногда нужно, чтобы и солдаты видели впереди себя командира».
Таких «иногда» было множество, и о мужестве, храбрости, боевой дерзости и великом искусстве побеждать генерал-лейтенанта Исса Плиева с гордостью говорили однополчане, воины всех фронтов, где он воевал. Плиев при жизни стал легендой, и трудно найти слова, которыми бы можно было в полной мере обрисовать образ этого уникального полководца.
Кстати сказать, конница, соединенная с танками, приобрела в период Великой Отечественной войны новое качество и сыграла большую роль в наступательных операциях, требовавших высокой мобильности и динамичности. Генерал Плиев одним из первых понял новые возможности конно-механизированной группы, и под его командованием эта группа вписала не одну славную страницу в историю войны. Конь шел и тогда, когда его почти не кормили, он шел по такой грязи, когда ни танк, ни одна самая «всюдуходная» машина не могла сдвинуться с места; конь был всегда там, куда проникал человек.
Исса Плиев на многочисленных боевых операциях показал, в какой огромной степени реализуются возможности проходимости, динамичности и неожиданности для врага наступательные действия наших войск.
Освободительный поход на запад был завершен, однако для Плиева вторая мировая война не закончилась. По взаимной договорённости между союзниками, Советский Союз вступил в войну с японцами на Дальнем Востоке.
«Откровенная наглость и вероломство правящих кругов империалистической Японии достигли таких пределов, когда дипломатический корпус должен был уступить арену армейским корпусам» - писал в своей книге «Через Гоби и Хинган» Исса Плиев.
Летом 1945 года генерал-полковник Плиев прибыл в Монгольскую народную республику и сразу приступил к формированию советско-монгольской конно-механизированной группы. На этом дальневосточном отрезке военных действий было много нового, своеобразного и крайне трудного.
Перед группой была поставлена небывалая по сложности задача. Обеспечивая правое крыло Забайкальского фронта от возможных контрударов противника и отсекая его Квантунскую армию от войск, находившихся в Северном Китае, плиевцам предстояло за несколько дней пройти почти тысячу километров с боями, что само по себе дело архитрудное, и при этом мы не можем забывать, что километры эти простирались по безводной, солончаковой, выжженной солнцем пустыне и по узким горным тропам Большого Хингана.
Раскаленным зноем встретила бойцов бескрайняя пустыня Гоби, или как ее еще называют, - пустыня смерти. В тучах обжигавшего песка тяжело дышали люди и задыхались моторы. Пески засасывали колеса автомашин и гусеницы танков. И все же до рассвета в результате первого удара, осуществленного точно по плану, были уничтожены все пограничные заставы и разведывательные пункты японцев. Появились первые группы пленных. Однако это было только начало. Пустыня осталась позади . Впереди возвышались беспорядочные нагромождения гор, надежно прикрывавшие укрепленные районы Жэхэ и Калган. А между тем именно взятие Жэхэ было крайне важным.
И Плиев блестяще провёл эту аперацию. Героический рейд был успешно завершен с крупными оперативными результатами в кратчайший срок и малыми силами.
В знак признания личных боевых заслуг в этом беспримерном походе генерал-полковник Плиев был награжден второй золотой медалью Героя Советского Союза.
Об Исса Плиеве написано огромное количество книг, очерков, статей. Не раз звучали приказы Верховного Главнокомандующего И.В. Сталина о награждении Плиева, им восхищались полководцы не только Советского Союза, но и дружественных стран. О его огромном вкладе в дело Победы над врагом в годы Великой Отечественной войны убедительно свидетельствуют многочисленные самые высокие награды правительства. Он был награжден шестью орденами Ленина, орденом Октябрьской Революции, тремя орденами Красного Знамени, двумя орденами Суворова и орденом Кутузова.

В июле-августе 1962-го велись переговоры о поставках советского оружия Кубе. Американцам удалось установить, что к октябрю среди доставленного морем вооружения оказалось 42 ракеты, способные нанести ядерный удар по основным городам США. 22 октября в выступлении по ТВ президент Кеннеди раскрыл истинное положение вещей и предупредил о серьезности последствий. Он отдал приказ останавливать и досматривать все суда, идущие на Кубу. Американские и советские вооруженные силы опасно сблизились, мир оказался на грани термоядерной катастрофы — особенно после того, как над Кубой советской зенитной ракетой был сбит самолет-разведчик У-2. На этой основе возник, так называемый “Карибский кризис”, когда мир оказался в волоске от третьей мировой войны, и малейшая ошибка с любой стороны могла уничтожить цивилизацию на Земле.

В это время И.А.Плиев, был направлен на Кубу, в качестве руководителя советской военной миссии с почти широкими полномочиями на случай возникновения черезвычайной ситуации. Можно по-разному относится к действиям тогдашних руководителей страны и причинам поставившим мир на грань катастрофы, но тот факт, что именно Плиеву было доверено стать ключевой фигурой в военном противостоянии двух сверхдержав в этот ответственный период, говорит о значимости этого человека в современной истории Отечества.

Послевоенная биография
С июля 1946 года командовал 9-й механизированной армией Южной группы войск, с февраля 1947 — 13-й армией ПрикВО, с апреля 1949 года — 4-й армией ЗакВО. В 1949 году окончил Высшие академические курсы при Академии Генерального Штаба. В 1955—1958 годах — первый заместитель командующего, а с апреля 1958 года по 1968 год — командующий войсками СКВО. В этой должности 2 июня 1962 года пытался вразумить Новочеркасских манифестантов.
Депутат Верховного Совета СССР 2—8 созывов.
Похоронен во Владикавказе.
Семья
Жена — Екатерина Давыдовна
Дочь — Плиева Нина Исаевна
Награды
Герой Советского Союза — 1944;
Герой Советского Союза — 1945;
Герой Монгольской Народной Республики — 1971;
Орден Ленина — 1941;
Орден Ленина — 1944;
Орден Ленина — 1945;
Орден Ленина — 1947;
Орден Ленина — 1962;
Орден Ленина — 1962;
Орден Ленина — 1978;
Орден Октябрьской Революции — 1973;
Орден Красного Знамени — 1944;
Орден Красного Знамени — 1952;
Орден Красного Знамени — 1968;
Орден Суворова I степени — 1944;
Орден Суворова I степени — 1945;
Орден Кутузова I степени;
многочисленные медали и иностранные ордена.
Память
Бронзовый бюст дважды Героя Советского Союза И. А. Плиева установлен во Владикавказе.
Также в центре столицы Северной Осетии уже после распада Советского Союза установлена конная статуя генерала армии и создан Дом-музей (на улице Бородинской).
Его имя было присвоено Орджоникидзевскому высшему зенитно-ракетному училищу ПВО.
Установленный в Цхинвале памятник был разрушен войсками Грузии выстрелами из гранатомёта во время грузино-южноосетинского конфликта 1989 года. В настоящее время памятник восстановлен.
Существуют и неофициальные памятники: огромные красочные портреты И. А. Плиева изображены на многих скалах Северной Осетии, наряду с портретами К. Хетагурова.
Является почётным гражданином г. Калач-на-Дону.
Именем Плиева названы улицы в городах:
Владикавказ,
Ростов-на-Дону,
Краснодар (пос. Пашковский),
Одесса
Новошахтинск.

Источники:
1) Герои Советского Союза: Краткий биографический словарь. Т.2. М.:Воениз.1988.
2) Люди бессмертного подвига. Москва "ПЛ" т.2 1975 г.
По материалам книги Г.Т.Дзагуровой. “ СЫНЫ ОТЕЧЕСТВА”
Владикавказ, “Проект-Пресс”, 2003. и ресурсов интернета


title: Конспект урока развития речи в 3 классе с презентацией "Кот Мурлыка (изложение)"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 7 города Конаково Тверской области

Русский язык. Образовательная система «Школа 2100» 3класс
Обучающее изложение «Мурлыка»

Учитель  Шаманина Татьяна Викторовна

Русский язык в 3б классе  (Учитель Шаманина Т.В.)
Тема: Обучающее изложение «Мурлыка»
Тип урока. Урок развития речи.
Цель: формирование навыка письменной речи.

Деятельность учеников:
Письменно пересказывать текст-повествование с элементами описания

 Формирование  универсальных  учебных  действий:
Личностные результаты
1. Развиваем умения высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.
2.Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
Регулятивные УУД
1. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
2. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).
3. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
Познавательные УУД
1. Развиваем умения извлекать информацию из текста.
2. Выявлять сущность, особенности объектов.
3. На основе анализа объектов делать выводы.
Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать других.
2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
3. Развиваем умение работать в паре.
Предметные результаты
Формируем  умение
осознанно,  правильно,  выразительно читать вслух;
воспринимать на слух текст в исполнении учащихся;
письменно пересказывать текст;
видеть в словах изученные орфограммы;
осознавать важность орфографически грамотного письма.

Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3                          Напиши  изложение  по  плану
1. Кот  Мурлыка – любитель молока.
                                      (Жил у бабушки, больше  всего,  молоко)
2. Летом живот на солнце греет.
                            (Летом уважал  холодное,  попьёт, на  завалинку,  лапки  вверх,  живот греет)
3. Зимой  живот  остужает.
                          (Зато,  подавай,  топлёное, сперва, съест, потом,  вылакает, сразу  в  снег,  горячий живот,  остужать)
4. Мышей  ловить  некогда.
                                       (греет, живот,  студит,  ловить некогда)
Приложение 4                          Алгоритм  самооценки
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе выполнить задание?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?
– Какой был уровень задания?
– Какие умения формировались при выполнении этого задания?
– Какую отметку ты бы себе поставил?

Используемая  литература:
1.Бунеева Е.В., Яковлева М.А. Русский язык. 3 класс (1-4). Методические рекомендации для учителя. - Москва: Баласс, 2013.
 2.Бунеев Р.Н, Бунеева Е. В. , Пронина О.В. Русский язык. Учебник  в  2-х ч. Часть II. – Москва: Баласс, 2014.
3. Лайло В.В. Развитие памяти и повышение грамотности: Пособие для учителя. - Москва: Дрофа, 2011.
4. ОC "Школа 2100": новые результаты и их проверка (1-4 кл.)
5. Электронный образовательный комплекс на (DVD-диске). Игры и задачи, 1–4 классы.
6. http://www.resimsakla.com/data/media/353/Uyuyan_Kedi.jpg
http://i11.beon.ru/65/51/1925165/59/64622659/7998492391.jpeg


title: Презентация "Загадки морских обитателей" 7 класс

extracted_text:
Классный час.7 класс.
ЗАГАДКИ
 ОТ МОРСКИХ ОБИТАТЕЛЕЙ
(игра)

  Автор
     учитель русского языка и литературы
      Дудникова Наталья Борисовна,
      КГУ, СОШ №22, г.Жезказган

Здравствуйте, друзья!
Все мы любим море и путешествия. Давайте отправимся с вами навстречу приключениям!
На нашем пути встретится немало препятствий, но мы, надеюсь, преодолеем всё.

Зоологическая викторина от кальмара.
Здравствуйте, ребята!
Я кальмар.
Предлагаю вам сыграть
  со мной в викторину.
Желаю удачи!
Зоологическая викторина от кальмара
Задания такие.
Посмотрите на фотографии
и назовите
известные вам
  породы рыб.

СКАЛЯРИИ
ЗОЛОТАЯ РЫБКА
РЫБА-КЛОУН
БАРБУСЫ
РЫБА-МЕЧ
ПИРАНЬИ
РЫБА-ШАР
Зоологическая викторина от кальмара
Молодцы!
Предлагаю
усложнить задания.
Продолжаем игру!

1.Что помогает киту
в очень холодной
воде сохранять тепло?

2.Почему на суше киты
задыхаются?

Толстая кожа не промерзает

Тёплая вода в желудке

Жировая прослойка

-
-
+

Киты дышат только в движении
Киты извлекают кислород из воды
-
Огромный вес тела
сдавливает лёгкие
+
-

3.Какая рыба способна излучать голубоватый
свет, что не позволяет
хищникам определить форму и размер?

4.Какая рыба, спасаясь
от преследования, выпрыгивает из воды
и летит над водой?

корюшка

голец

топорик

-
-
+

двукрыл
полукрыл
-

парусник

+
-

5.Как называется
крупная змея, которая
большую часть времени проводит в текущей
воде?

6.У какой жабы голос настолько громкий, что
разносится более чем
на 2 километра?

Пятнистая  энгидрина

Тигровый питон

Анаконда

-
-
+

Обыкновенная квакша
Золотой короткоголов
-
Камышовая жаба
+
-

7.Какую долю человеческого тела
составляет вода?

8.Героя какой сказки полили мёртвой водой,
чтобы заживить смертельные раны, а потом-живой водой,
 чтоб оживить?

50%

80%

65%

-
-
+

«Царевна-лягушка»
«Сивка-Бурка»
-
«Иван-царевич и Серый Волк»
+
-

9.Как называется мес-
то в реке или море, в котором течения
образуют круговое
движение?

10.Вода какого моря является наиболее солёной?

водоворот

воронка

круговорот

-
-
+

Жёлтого моря
Красного моря
-
Чёрного моря
+
-

11.Об удручённом, печальном, несчаст-
ном человеке говорят…

12.Об овладении
чем-либо, о захвате
чего-либо без труда
и без особых усилий
говорят…

Как холодной водой окатили

Как в воду канул

Как в воду опущенный

-
-
+

Взять на себя смелость
Взять на абордаж
-
Взять голыми руками
+
-

Ребята!
Спасибо вам за игру.
До скорых встреч!

Спасибо
за внимание!
Вы можете использовать данное оформление
для создания своих презентаций,
но в своей презентации вы должны указать
источник шаблона:

Кулакова Наталья Ивановна
учитель начальных классов
ГУО «СШ № 26 г. Гродно», Беларусь
Источники изображений:
http://s1.pic4you.ru/allimage/y2012/08-20/12216/2355913.png    морской клипарт
http://4.bp.blogspot.com/-dTjZaRpM66k/UluGKR7VphI/AAAAAAAAAeU/9iTnxT_hCfA/s1600/amlekula_logo.png   кораблик
http://img-fotki.yandex.ru/get/9250/235654262.a3/0_ddef8_4c2b2c5_L.jpg   рамка

Использованные ресурсы:
Рамка  http://www.grafamania.net/photoshop/page/5787/
Фон http://www.regalboat.ru/blog.php?uxvle=podborka&sfyij=5391

Автор шаблона
Коровина Ирина Николаевна
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ №9» г.Сафоново Смоленской области
Использованные ресурсы:
Рыба   http://vsyaanimaciya.ru/_ph/49/2/384701336.gif?1421417526
Осьминог  http://www.lenagold.ru/fon/clipart/m/more/more52.jpg
Картинка Морской житель  http://funforkids.ru/pictures/sea/sea017.png
Морской конёк  http://allforchildren.ru/pictures/showimg/sea/sea023gif.htm
.    Русалка http://liubavyshka.ru/photo/91-0-10824
.    Анимация конька с надписью   http://liubavyshka.ru/_ph/12/2/206133369.gif?1421420040
.    Морской конёк http://liubavyshka.ru/_ph/214/2/913486562.gif
.    Морской дракон (рыба) http://liubavyshka.ru/_ph/69/2/804995551.gif
.    Морской котик http://liubavyshka.ru/_ph/31/2/806800573.gif
.    Жёлтая ракушка http://liubavyshka.ru/_ph/160/2/157674919.png?1421420958
.    Игольчатая ракушка http://liubavyshka.ru/_ph/160/2/963681044.png?1421420792
.    Водоросли  http://liubavyshka.ru/_ph/160/2/881397125.png?1421420547
.    Морская ракушка-1  http://liubavyshka.ru/_ph/160/2/318675718.png?1421420665
     Морская ракушка-2   http://liubavyshka.ru/_ph/160/2/457502719.png?1421420873

Использованные ресурсы:
Скат  http://liubavyshka.ru /_ph/214/2/540870672.gif
.      Солнце http://liubavyshka.ru/photo/17
.      Анимация корабля http://liubavyshka.ru/_ph/158/2/599046980.gif?1421421453
 Рука
.      Фото морских обитателей http://www.barracuda-design.ru/qa/coralreef.html
.    Анимация ракушка http://liubavyshka.ru/_ph/160/2/267059300.gif?1421768209
.    Голубые водоросли http://liubavyshka.ru/_ph/160/2/145245405.png?1421768326
.    Русалка с дельфиномhttp://061.ru/cards/uploads/1224583951/gallery_2_316_16613.gif
.    Чудо-юдо-рыба-кит-1     ves-elo.ru/forum/viewtopic.php?p=4717
.    Чудо-юдо-рыба-кит -2 http://demiart.ru/forum/index.php?showtopic=143459
.     Раковина в воде http://liubavyshka.ru/_ph/160/2/445002364.gif?1421769803
.     Фото рыбы-дракона http://www.inokean.ru/foto/36-fish/45-dragon-fish
.     Рачок в раковине  http://liubavyshka.ru/_ph/160/2/46699521.png?1421769944
.     Кораллы  http://liubavyshka.ru/_ph/160/2/306942450.png?1421771211
.    Ракушки собраны вместе  http://liubavyshka.ru/_ph/160/2/452008450.jpg?1421770063
.    Цветные водорослиhttp://liubavyshka.ru/_ph/160/2/803207600.png?1421770229
.    Осьминог  http://www.liveinternet.ru/users/yfnfkb756/post292095638
.     Рыба-меч-1 http://zooclub.ru/fotogal/clip/fish/34a.shtml
.      Рыба-меч-2 http://liubavyshka.ru/_ph/31/2/194430021.gif?1421826118

http://liubavyshka.ru/_ph/158/2/71692071.gif
Использованные ресурсы:
. Анимация корабля http://playcast.ru/view/2414386/ce1402a37bb938ca892709bc7c86407206d3f8a6pl
. Фото
. Анимация скалярий http://liubavyshka.ru/_ph/31/2/211137481.gif?1421825833
. Золотые рыбки -1 http://liubavyshka.ru/_ph/31/2/838145006.gif?1421826569
. Золотая рыбка-2   http://liubavyshka.ru/_ph/31/2/28377954.gif?1421825708
. Фото рыбы-клоуна http://pgbooks.ru/want_to_know/researcher/570/
. Анимация рыбы-клоуна http://liubavyshka.ru/_ph/31/2/564911657.gif?1421826424
. Фото барбусы-1http://www.proakvariumy.ru/stati/799-sumatranskij-barbus-puntius-cf-tetrazona.html
. Фото барбусы-2 http://www.liveinternet.ru/users/dance_with_shark/quotes/page1.html
. Анимация барбус-1 http://liubavyshka.ru/_ph/31/2/130763324.gif?1421826486
. Анимация барбус-2 http://liubavyshka.ru/_ph/31/2/886223961.gif?1421826685
. Фото рыбы-меч http://newpix.ru/goluboj-marlin-pacific-blue-marlin
. Пираньи http://womanadvice.ru/sites/default/files/imagecache/width_250/rybki_hishchniki.jpg
. Фото рыбы-шар http://i-di.org/risuem-zhivotnykh/kak-risovat-ryb/115-risovanie-ryby-ezha.html
. Анимация рыбы-шар http://liubavyshka.ru/_ph/31/2/569845893.gif?1421826279

скалярии http://ecofauna.org/taxonomy/term/95
Использованные ресурсы:
. Корабль с голубыми парусами http://www.liveinternet.ru/users/davidiana/quotes/page24.html
. Мальчик  http://liubavyshka.ru/_ph/158/2/71692071.gif
. Русалка Ариэль http://061.ru/cards/uploads/1224584519/gallery_2_316_23796.gif
. Рыбка Фламбер http://061.ru/cards/index.php?autocom=gallery&req=si&img=33578
. Анимация моря http://miranimashek.com/photo/36-0-9508


title: Конспект урока для 4 класса "Помоги себе и выручи друзей"

extracted_text:
Открытый урок
с  учащимися 4 «Б» класса

Тема: «Помоги  себе и выручи друзей»
Цель: Закрепить знания и умения детей по  изученным курсам ОБЖ и ФК.
Задачи:
Образовательные
       1.Совершенствовать метание мяча в цель, технику челночного бега
2.Совершенствовать строевые упражнения
3.Закреплять жизненно-важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных условиях.
             Оздоровительные
1.Укрепление здоровья обучающихся посредством физических качеств и повышением функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма.
2.Формирование простейших способов контроля и самоконтроля посредством измерения пульса.
3.Формирование и отработка навыков безопасности в повседневной жизни.
              Воспитательные
1.Взаимодействие со сверстниками на принципах уважения, взаимопомощи, доброжелательности и сопереживания.
2.Воспитание положительных морально-волевых качеств в различных ситуациях и условиях.
3.Формировать  мотивацию  учебной деятельности.
Тип урока: Урок обобщения и систематизации знаний, умений. Интегрированный урок
Оборудование и инвентарь: Карточки  с надписями  продуктов и отравляющих веществ - 2комплекта  (сахар, соль, сода, дихлофос , ацетон, бензин, яд, мышьяк, белизна, известь, комет, хлор); костыли- 2; очки-2; парты-2; стулья-2;  кегли-8; марлевые повязки; коробки-2; мячи  теннисные. Щиты- мишени, магнитная доска , проектор с экраном, магнитофон.
Место проведения: Спортивный зал школы
Время и дата проведения:18 октября 2013г.

Ход урока
1часть. Вводная (10минут)
Построение, равнение, рапорт.
Сообщение задач урока:
-Ребята, сегодня у нас с вами необычный урок. Мы будем проверять ваши знания и ваши умения в сложных и чрезвычайных ситуациях. Сначала  мы проведем разминку для сохранения и укрепления здоровья. Спасатели должны быть
дисциплинированными, четко и быстро выполнять команды. Давайте  проверим ваше самочувствие по пульсу. И так найдите и посчитайте у себя пульс. У кого он за 6 секунд равен 8-10 ударам, тот чувствует себя нормально. А у кого превышает ,тот пришел на урок уставшим.
Итак:  Напра-Во! Раз-два! Нале-Во! Раз-два! Кру-гом! Раз-два! На месте шагом марш! В обход налево  по залу за направляющим  марш!
Ходьба: обычная, на носках, пятках, на внешней, внутренней сторонах стопы; в   полуприседе  широким шагом; в приседе правым (левым) боком, прямо на широко разведенных ногах. С различным И.п. рук.
Бег: со сменой направления, изменением  скорости по сигналам, спиной вперед.
Подскоки: приставными шагами правым (левым) боком с различным И.п. рук. Упражнения на восстановление дыхания. Построение из колонны по одному в шеренгу.  Расчет  на 1-2. Перестроение в 2 шеренги напротив друг друга. Проверим по пульсу готовы ли вы к основным действиям (измеряют пульс за 6 секунд ).У кого пульс составил 11-12 ударов ,у того организм в оптимальном состоянии и готов к выполнению основных действий.
2часть. Основная  (30 минут)
- У нас две команды:1-«Служба спасения;
                                    2-«Скорая помощь»
-Посмотрим, какая команда лучше справится с заданиями
1. Задание: Игра «Смена сторон». Правила игры: Выполняем  упражнения. По сигналу «Хлоп!» команды меняются местами в быстром беге и равняются по линиям на счет 1-2-3! Замри! За малейшее шевеление снимается 1 балл из 2-х максимальных.
ОРУ без предмета:
1) И.п.    руки на поясе
    В: 1-8 плечи вверх-вниз;
         1-8 повороты головы вправо,  влево;
         1-8 круговое движение головой вправо, влево;
         1-8 круговые вращения локтями вперед, назад кисти к плечам
2) И.п.  о. с. руки в замок вверху
    В: 1-4 наклон вниз ходьба на руках в  упор   лежа прогнувшись
         5-8 в  И. п. (6-7раз.)
3) И.п. упор  присев
    В: 1-упор лежа
         2-в И.п. (6-7 раз.)
4) И.п. руки в стороны согнутые в локтях, пальцы в кулак. Ноги на ширине плеч
     В :1-наклон вправо (влево) Коснуться локтем колена
          2-в И.п.
          3-мах правой (левой)
          4- в  И.п. (6-7 раз.)
5) И.п. о.с. руки на поясе
     В: 1-3 пружинистые приседания в полуприседе , до упора  присев
         4-прыжок вверх, руки вверх в И.п. (6-7раз)
6)И.п. о.с. руки за голову
     В: 1-4 прыжки вперед-назад, вправо-влево (5-6 раз.)
6) И.п. о.с.  руки на поясе
     В: поворот кругом  на 360*с закрытыми глазами(2-3круга)
Отметить победителей.
Вывод: В этой игре вы доказали, что вы дружные, ловкие и быстрые   команды и можно переходить к более трудным заданиям.
2.Задание: Нужно выбрать вещества которыми можно отравиться, опасных для здоровья!
 На доске  прикреплены карточки на которых нарисованы и подписаны продукты и отравляющие вещества
Правила: Чья команда быстрее и точно  выберет из карточек  отравляющие вещества
Вывод: Я вижу вы усвоили какие вещества являются отравляющими и опасными для жизни человека.  Отметить победителей.
3.Задание: Лиса Алиса и кот Базилио из сказки « Приключение Буратино» конечно были мошенники, но насколько это плохо. Хромать и плохо видеть, давайте посмотрим.
Команды разбиваются попарно.
Правила: Чья команда быстрее пройдет дистанцию. Тот кто в очках - «слепой»- кот Базилио, а тот кто прыгает на одной ноге  - лиса Алиса. Они поддерживают друг друга Вам нужно обойти кегли змейкой (3 кегли через 2 метра), обратно -     прямо.
4.Задание : Если возник пожар , то можно его потушить с помощью воды.
Правила: Вот в двух « емкостях» находятся теннисные мячи, которые обозначают « каплю» воды. Нужно взять «каплю» воды  и постараться попасть в огонь (баскетбольный щит). Кто больше каплями воды попадет в огонь, та команда затушила пожар.
С пожаром мы справились! Давайте проверим свое самочувствие, померим пульс. Если пульс у вас за 6секунд составил 14-16 ударов- значит вы очень старались.
5.Задание: При эпидемии гриппа важно не заразиться! Мы знаем, что микробы гриппа переносятся по воздуху   (  воздушно-капельным путем) и чтобы не заразиться и не заразить  во время эпидемии нужно носить  защитную маску.
Правила: Команды делятся попарно на «здоровых»  и «больных». Здоровые  надевают маски на себя, а затем помогают больным, надевают на них маски. Чья команда быстро и качественно выполнит задание, та победила.(выполнить 2 раза).
 3 часть. Заключительная  (5 минут.)
А сейчас команды давайте построимся в круг.
Я буду задавать вам вопросы по сказкам и бросать мяч по очереди. Если не знаете ответ , то передайте мяч соседу.
а) Чем Малыш вылечил  Карлсона ? (вареньем)
б) Какие правила гигиены  нарушила Маша в сказке « Три медведя»?
(ела из чужой посуды ,спала на чужих кроватях).
в) В какой сказке один из героев был слепым, другой хромым?   («Приключения Буратино».)
г) В кого превратился один из героев , после того как попил  грязной воды из лужи ? (козленка)
Закончили игру. Внимание! В одну шеренгу становись! Давайте проверим как наш организм выдержал нагрузку урока по пульсу .Если ваш пульс равен 10-12 ударов за 6 секунд значит вы быстро восстанавливаетесь и готовы к следующим подвигам
Ребята мы справились с заданиями! Важно, что у нас с вами есть знания и умения как поступить в опасных чрезвычайных ситуациях!  Сегодня вы все победители! Оцените сами свои знания и умения , которые вы показали на этом уроке.   Выставление оценок.


title: Конспект урока для 9 класса "лыжная подготовка"

extracted_text:
План -конспект урока по лыжной подготовке
9 класс
ЗАДАЧИ:
Образовательные: совершенствование техники попеременного двухшажного хода (отталкивание руками, скользящий шаг).
Физиологические: развитие физических качеств (быстроты, выносливости) и координационных способностей.
Воспитательные: формирование сознательного отношения при выполнении упражнений, воспитание коллективизма, взаимопомощи, самостоятельности.
ТИП ЗАНЯТИЯ: Закрепление материала.
МЕТОД ПРОВЕДЕНИЯ: Поточный, индивидуальный, игровой.
МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ: Школьный стадион.
ИНВЕНТАРЬ: лыжи, лыжные палки, ботинки, секундомер, флажки .
 Учитель: Ренжин А.Н.


title: Презентация "Имя твое вечно живет" 3 класс

extracted_text:
        «Имя твое вечно живет»
Автор работы ; Козырева Р.С  МБОУ СОМШ № 44
г.Владикавказ

Цели:
- дать представление о понятиях «герой», «подвиг», раскрыть образ героя на  данном примере.
- развивать умение составлять портрет героя, отбирать качества характера, свойственные данному понятию, анализировать услышанное и увиденное,
- воспитывать чувство патриотизма, а также чувство гордости и уважения к народу.

Понятия «долг», «честь», «патриотизм» неразрывно связаны с понятиями «подвиг» и «герой». Во все времена люди вкладывали в эти слова все самое положительное и ценное. Поступки человека не проходят бесследно, все оценивается с позиции пользы для своего Отечества и народа. Добро, трудолюбие, человеколюбие и любовь к Родине было ценно во все времена.  Но кто он этот герой?

И.А. Плиев  был великим сыном осетинского народа, который будет вечно хранить о нём благодарную память.
Герой. Кто он? ( Герой - это обычный человек, любой из нас. Тот, кто храбр, мужественен, добр, любит людей и трепетно относится к своей Родине.)
Плиев  Исса    Александрович
Родился в селе Старый Батако (ныне Правобережного района Северной Осетии). В РККА с 1922 года.
В 1926 году окончил Ленинградскую кавалерийскую школу и до 1930 года служил курсовым командиром кавалерийской школы в Краснодаре. После выпуска из Военной Академии имени Фрунзе в 1933 году  Плиев  становится начальником оперативного отделения штаба 5-й кавалерийской дивизии.
В 1936—1938 годах — советник в Монгольской народно-революционной армии. В 1939 году, командуя кавалерийским полком 6-й кавалерийской дивизии, принимал участие в походе в Западную Белоруссию[1].
Награды и звания

Советские государственные награды и звания:
дважды Герой Советского Союза (1944, 1945)
шесть орденов Ленина (1941, 1944, 1945, 1947, 1962, 1978)
Орден Октябрьской Революции (1973)
три ордена Красного Знамени (1944, 1952, 1969)
два ордена Суворова I степени (1944, 1945)
Орден Кутузова I степени
медали, в том числе:
Медаль «За оборону Москвы»
Медаль «За оборону Сталинграда»
Медаль «За победу над Германией в Великой Отечественной войне 1941—1945 гг.»
Медаль «За победу над Японией»
Медаль «Двадцать лет победы в Великой Отечественной войне 1941—1945 гг.»

Монгольские государственные награды и звания:
Герой Монгольской Народной Республики (1971)
три ордена Сухэ-Батора (1961, 1971, ??)
Орден Красного Знамени
Орден Полярной Звезды
Награды других государств:
Орден Красного Знамени (ЧССР)
Орден Возрождения Польши IV степени (Польша)
Virtuti Militari V степени (Польша)
Орден «Легион почёта» степени командора (США)

Почтовая марка Южной Осетии

Именем  Плиева  названы улицы в городах:

Владикавказ,
Ростов-на-Дону,
Краснодар (пос. Пашковский),
Одесса
Новошахтинск.

Памятник  И.Плиеву  в  Ю.Осетии
Командир эскадрона казачьих частей
Генерал Армии
Семья генерала
Конная дивизия  под командованием И.Плиеа
Аллея     Славы  г.Владикавказ
Площадь  Плиева.
Владикавказ,Северная Осетия
Мы всегда будем помнить  подвиги сынов Осетии !
Ссылки на интернет –ресурсы

1.http://pic.rutube.ru/video/98/fd/98fd497d795874b7ba2bdd22addddb18.jpg
2.http://samara1941.ru/netcat_files/8/17/Pliev_Oleg_6_V.jpg
3.http://www.stalingradbattle.nl/personen/pliyev3.jpg
4.http://ossetians.com/pictures/new/Issa%20Plity&wife_lipovko.jpg
5.http://i03.fotocdn.net/s3/69/public_pin_m/78/2365214020.jpg
6.http://pliew.ru/im/22.jpg      на
7.http://pliew.ru/im/Pliev_I_A_np.jpg
8.http://cominf.org/sites/default/files/posts/2010-11/14/pamyatniki_12.jpg
9.https://upload.wikimedia.org/wikipedia/ru/1/14/Rus_Stamp_GSS-Pliev.jpg
10.http://www.sibznak.net/actions/image/Images_gerb/Flags_states/Images_flags_big/flag_sev_osetiya.gif


title: Презентация "Я и животные"

extracted_text:
20 занятиеЯ и животные

Найди пару

 Здравствуй друг! (рукопожатие) Как ты тут? (похлопывание по плечу) Где ты был? (теребят друг друга за мочку ушка) Я скучал! (складывают руки на груди в области сердца) Ты пришел! (разводят руки в сторону) Хорошо! (обнимают друг друга).
Угадай кто?
Кто где живет
У медведя во бору
Релаксация