extracted_text:
Спецкурс по психологии для родителей первоклассников
«Мой ребёнок -  первоклассник»

Пояснительная записка.
Актуальность.
     Поступление в школу - переломный момент в жизни каждого ребенка. Свойственные дошкольникам беспечность, беззаботность, погруженность в игру сменяются жизнью, наполненной множеством требований, обязанностей и ограничений: теперь ребенок должен каждый день ходить в школу, систематически и напряженно трудиться, соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования учителя, заниматься на уроке тем, что определено школьной программой, прилежно выполнять домашние задания, добиваться хороших результатов в учебной работе и т.д.
     В этот же период жизни, в 6-7 лет, меняется и весь психологический облик ребенка, преобразуется его личность, познавательные и умственные возможности, сфера эмоций и переживаний, круг общения.
     Свое новое положение ребенок не всегда хорошо осознает, но обязательно чувствует и переживает его: он гордится тем, что стал взрослым, ему приятно его новое положение. Переживание ребенком своего нового социального статуса связано с появлением "внутренней позиции школьника".
     Наличие "внутренней позиции школьника" имеет для первоклассника большое значение. Именно она помогает маленькому ученику преодолевать превратности школьной жизни, выполнять новые обязанности. Это особенно важно на первых этапах школьного обучения, когда осваиваемый ребенком учебный материал объективно однообразен и не слишком интересен.
     Многие из сегодняшних первоклассников являются весьма искушенными в учебных занятиях еще до прихода в школу. Усиленная подготовка к школе, посещение дошкольных лицеев, гимназий и т.д. зачастую приводит к тому, что поступление в школу утрачивает для ребенка элемент новизны, мешает ему пережить значимость этого события.
     В поддержании у первоклассника "внутренней позиции школьника" неоценимая роль принадлежит родителям. Их серьезное отношение к школьной жизни ребенка, внимание к его успехам и неудачам, терпение, обязательное поощрение стараний и усилий, эмоциональная поддержка помогают первокласснику почувствовать значимость своей деятельности, способствуют повышению самооценки ребенка, его уверенности в себе.
Цель: познакомить родителей и педагогов, работающих с первоклассниками с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития первоклассников.
Задачи:
1. Популяризировать и разъяснять результаты новейших психологических исследований, посвящённых проблемам межличностных отношений в младшем школьном возрасте.
2. Формировать потребность в психологических знаниях, желание использовать их при взаимодействии с ребёнком.
3. Научить применять полученные знания.
Формы и методы: лекции, игры, упражнения, семинары.
Сроки реализации: программа может реализовываться в течение учебного года как часть лектория для родителей.
Курс рассчитан на родителей первоклассников.
Тематическое планирование

Программное содержание
Тема 1. «Адаптация первоклассников к школе».
Физиологические  трудности  адаптации  первоклассников  к школе.
Психологические  трудности   адаптации   первоклассников  к школе.
Система взаимоотношений с ребенком в семье в период адаптации к школьному обучению.
Адаптация физиологическая(её этапы),психологическая и социальная (личностная).Родительская помощь  ребёнку в процессе адаптации.Зависимость успешности адаптации  от наличия у детей адекватной самооценки.

Тема 2. «Ребёнок и современные гаджеты».
Значимость современных гаджетов для современных детей.Опасности интернет-общения. Адреналиновая интоксикация. Увлечение гаджетами и близорукость. Гаджеты и память.Современные гаджеты и психическое здоровье ребёнка.
Тема 3. «Межличностные отношения в коллективе первоклассников».
Типы межличностных отношений в детском коллективе.Типы  реакций родителей на сложившуюся ситуацию в классе. Рекомендации родителям.
Тема 4. «Оценка и самооценка и их влияние на развитие ребенка».
Различие родительской оценки и оценки учителя. Взаимосвязь отношения ребенка к отметке и отношения родителей к его отметке. Самооценка  завышенная, адекватная и заниженная.

Тема 1.«Адаптация первоклассников к школе»
Занятие 1.
Трудности адаптации первоклассников к школе.
Презентация
Основные вопросы для обсуждения:
Физиологические  трудности  адаптации  первоклассников  к школе.
Психологические  трудности   адаптации   первоклассников  к школе.
Система взаимоотношений с ребенком в семье в период адаптации к школьному обучению.
Родительский практикум по проблеме.
(Слайд 1)
Множество дошколят с нетерпением ожидают дня, когда они впервые переступят порог школы. Проходят дни, и у части школьников эмоциональная приподнятость исчезает. Они столкнулись с первыми трудностями. У них не все получается. Они разочарованы. И это естественно.
Начало школьного обучения приходится на кризис 7лет. Иногда этот возраст называют периодом «смены молочных зубов», «вытягиванием роста». Родители отмечают, что не то чтобы ребенок становится непослушным, скорее, он становится непонятным и все это совпадает с началом школьного обучения.
Что же происходит?
Ребенок теряет наивность, непосредственность, простодушие, и его поведение по контрасту представляется неестественным для тех, кто знал его раньше. В какой-то степени это верно. Утратив одни формы поведения, ребенок еще не освоил новые. У беззаботного прежде малыша появляются непривычные обязанности: в школе он не волен распоряжаться своим временем, должен подчиняться правилам дисциплины, которые не всегда кажутся ему разумными. Почему нужно сидеть смирно целый урок? Почему нельзя шуметь, кричать, бегать? После динамичных, эмоциональных игр дошкольника новая жизнь кажется утомительной и не всегда интересной. Школьная дисциплина требует большого напряжения, первокласснику трудно управлять своими чувствами и желаниями.
Резко меняется и характер деятельности. Раньше основной была игра. А в ней результат - не самое главное. Прежде всего, волнует и захватывает сам процесс игры. В учебе же на первый план все больше выдвигается результат, его оценка. Поэтому возникает кризис и в ценностных ориентациях ребенка, а за ним и первые неожиданности и разочарования. Краеугольный вопрос: как добиться, чтобы адаптация ребёнка в школе прошла безболезненно и быстро? Сегодня мы и поговорим о трудностях адаптационного периода.
(Слайд 2)
«Физиологические условия адаптации ребенка к школе».
Изменение режима дня ребенка в сравнении с детским садом, увеличение физической нагрузки.
Необходимость смены учебной деятельности ребенка дома, создание условий для двигательной активности ребенка между выполнением уроков.
Наблюдение родителей за правильной позой во время домашних занятий, соблюдение правил освещения рабочего места.
Предупреждение близорукости, искривления позвоночника, тренировка мелких мышц кистей рук.
Обязательное введение в рацион ребенка витаминных препаратов, фруктов и овощей.
Организация правильного питания ребенка.
Забота родителей о закаливании ребенка, максимальное развитие двигательной активности, создание в доме спортивного уголка, приобретение спортивного инвентаря: скакалки, гантели и т. д.
Воспитание самостоятельности и ответственности ребенка, как главных качеств сохранения собственного здоровья.
Обсуждение вопроса «Психологические условия адаптации ребенка к школе».
Создание благоприятного психологического климата в отношении ребенка со стороны всех членов семьи.
Роль самооценки ребенка в адаптации к школе (чем ниже самооценка, тем больше трудностей у ребенка в школе).
Первое условие школьного успеха — самоценность ребенка для его родителей.
Обязательное проявление родителями интереса к школе, классу, в котором учится ребенок, к каждому прожитому им школьному дню.
Неформальное общение со своим ребенком после пройденного школьного дня.
Обязательное знакомство с его одноклассниками и возможность общения с ними после школы.
Недопустимость физических мер воздействия, запугивания, критики в адрес ребенка, особенно в присутствии других людей (бабушек, дедушек, сверстников).
Исключение таких мер наказания, как лишение удовольствий, физические и психические наказания.
Учет темперамента ребенка в период адаптации к школьному обучению. Медлительные и малообщительные дети гораздо труднее привыкают к школе, быстро теряют к ней интерес, если чувствуют со стороны взрослых насилие, сарказм и жестокость.
Предоставление ребенку самостоятельности в учебной работе и организация обоснованного контроля за его учебной деятельностью.
Поощрение ребенка и не только за учебные успехи. Моральное стимулирование достижений ребенка. Развитие самоконтроля и самооценки, самодостаточности ребенка.
(Слайд 3)
 Взаимоотношение с ребёнком в семье.
   1. Шкала общения родителей с ребенком. Прежде всего, Ваш ребенок, конечно, общается с Вами, и климат в семье для него в основном зависит от Вас и от Ваших эмоций. А климат семьи — индикатор того, как все-таки в доме живется ребенку, что чувствует он, находясь рядом с Вами, унижен ли или парит в небесах. Все это подскажет Вам шкала общения родителей с ребенком.
По этой шкале приблизительно можно понять состояние малыша на данный момент и в данное время, узнать, как обращаются дома с ребенком, какие эмоции преобладают в процессе Вашего общения с малышом.
(Слайд 4)
2. Правила, которые помогут ребёнку в общении. Известный педагог и психолог Симон Соловейчик, имя которого значимо для целого поколения учеников, родителей и учителей, в одной из своих книг опубликовал правила, которые могут помочь родителям подготовить ребенка к самостоятельной жизни среди своих одноклассников в школе в период адаптационного периода. Родителям необходимо объяснить эти правила ребенку, и, с их помощью, готовить ребенка к взрослой жизни.
Не отнимай чужого, но и своё не отдавай.
Попросили - дай, пытаются отнять - старайся защищаться.
Не дерись без причины.
Зовут играть - иди, не зовут - спроси разрешения играть вместе, это нестыдно.
Играй честно, не подводи своих товарищей.
Не дразни никого, , не выпрашивай ничего. Два раза ни у кого ничего не проси.
Будь внимателен везде, где нужно проявить внимательность.
Из-за отметок не плачь, будь гордым. С учителем из-за отметок не спорь и на учителя за отметки не обижайся. Старайся все делать вовремя и думай о хороших результатах, они обязательно у тебя будут.
Не ябедничай и не наговаривай ни на кого.
Старайся быть аккуратным.
Почаще говори: давай дружить, давай играть, давай вместе пойдем домой.
Помни! Ты не лучше всех, ты не хуже всех! Ты - неповторимый для самого себя, родителей, учителей, друзей!
(Слайд 5)
3. Фразы для общения с ребёнком.
Не рекомендуемые фразы для общения: -Я тысячу раз говорил тебе, что…
-Сколько раз надо повторять…
-О чём ты только думаешь…
-Неужели тебе трудно запомнить, что…
-Ты становишься…
-Ты такой же как,…
-Отстань, некогда мне…
-Почему Лена(Настя, Вася и т.д.) такая, а ты - нет…
(Слайд 6)
Рекомендуемые фразы для общения: -Ты у меня умный, красивый (и т.д.).
-Как хорошо, что  у меня есть ты.
-Ты у меня молодец.
-Я тебя очень люблю.
-Как хорошо ты это сделал, научи и меня этому.
-Спасибо тебе, я тебе очень благодарна.
-Если бы не ты, я бы никогда с этим не справился.
(Слайд 7-8)
4. Несколько советов психолога «Как прожить хотя бы один день без нервотрёпки». Будите ребёнка спокойно. Проснувшись, он должен увидеть Вашу улыбку и услышать ваш голос.
Не торопитесь. Умение рассчитать время – Ваша задача. Если вам это плохо удаётся, вины ребёнка в этом нет.
Не прощайтесь, предупреждая и направляя: «Смотри, не балуйся!», «Чтобы сегодняне было отметок!». Пожелайте удачи, найдите несколько ласковых слов.
Забудьте фразу: «Что ты сегодня получил?». Встречая ребёнка после школы, не обрушивайте на него тысячу вопросов, дайте немного расслабиться, вспомните, как Вы сами чувствуете себя после рабочего дня.
Если Вы видите, что ребёнок огорчён, молчит – не допытывайтесь; пусть успокоится и тогда расскажет всё сам.
Выслушав замечания учителя, не торопитесь устраивать взбучку. Постарайтесь, чтобы Ваш разговор с учителем проходил без ребёнка.
После школы не торопитесь садиться за уроки. Ребёнку необходимо 2 часа отдыха. Занятия вечерами бесполезны.
Не заставляйте делать все упражнения сразу: 20 минут занятий – 10 минут перерыв.
Во время приготовления уроков не сидите «над душой». Дайте ребёнку работать самому. Если нужна Ваша помощь – наберитесь терпения: спокойный тон, поддержка необходимы.
В общении с ребёнком старайтесь избегать условий: «Если ты сделаешь, то..».
Найдите в течение дня хотя бы полчаса, когда будете принадлежать только ребёнку.
Выбирайте единую тактику общения с ребёнком всех взрослых в семье. Всеразногласия по поводу педтактики решайте без него.
Будьте внимательны к жалобам ребёнка на головную боль, усталость, плохое самочувствие. Чаще всего это объективные показатели переутомления.
Учтите, что даже «большие дети» очень любят сказку перед сном, песенку, ласковое поглаживание. Всё это успокоит ребёнка и поможет снять напряжение, накопившееся за день.
Итоги и выводы:
-Помогать преодолевать детям адаптационный период.
-Оказывать детям поддержку.
-Обеспечить ребёнку достойные условия проживания и обучения.
Литература:
1. Алоева М.А. лучшие родительские собрания в начальной школе. Ростон-на-Дону. Феникс 2007 год.
2. Баркан Алла. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребёнка. Москва. «Аст-Пресс» 2000 год.
3. Зайцева В. 7 лет - не только начало школьной жизни. Москва. «Первое сентября» 2008 год.
4. Корнеева Е.Н. Ох уж эти первоклашки!.. Ярославль. «Академия развития» 2000год.

Занятие 2. «Адаптация первоклассников к школе».
     Итак, термин "адаптация" имеет латинское происхождение и обозначает приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды. Понятие адаптации непосредственно связано с понятием "готовность ребенка к школе" и включает три составляющие: адаптацию физиологическую, психологическую и социальную, или личностную. Все составляющие тесно взаимосвязаны, недостатки формирования любой из них сказываются на успешности обучения, самочувствии и состоянии здоровья первоклассника, его работоспособности, умении взаимодействовать с педагогом, одноклассниками и подчиняться школьным правилам. Успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций свидетельствуют о физиологической, социальной или психологической готовности ребенка.
Физиологическая адаптация.
В физиологической адаптации к школе выделяют несколько этапов:
Острая адаптация (первые 2-3 недели) - это самое тяжелое время для ребенка. В этот период на все новые воздействия организм ребенка отвечает значительным напряжением практически всех своих систем, в результате в сентябре многие первоклассники болеют.
Неустойчивое приспособление - организм ребенка находит приемлемые, близкие к оптимальным варианты реакций на новые условия.
Период относительно устойчивого приспособления - организм реагирует на нагрузки с меньшим напряжением.
Адаптация в целом длится от двух до шести месяцев в зависимости от индивидуальных особенностей первоклассника. Некоторые дети к концу первой четверти худеют, у многих отмечается снижение артериального давления (что является признаком утомления), а у некоторых - значительное его повышение (признак настоящего переутомления). У многих первоклассников родители наблюдают головные боли, усталость, плохой сон, снижение аппетита, врачи отмечают появление шумов в сердце, нарушения нервно-психического здоровья и другие недомогания. Большинство (56%) адаптируется в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в классе, приобретают новых друзей; у них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, добросовестно и без видимого напряжения выполняют требования учителя. Второй группе детей (30%) нужно больше времени; они и месяц, и другой, и третий могут играть на уроках или выяснять отношения с товарищем, не реагируя на замечания учителя (или реагируя слезами и истерикой). И с освоением учебной программы дела у них складываются непросто. Лишь к концу первого полугодия их поведение становится «правильным». Третья группа (14%) – дети, у которых к значительным трудностям в учебных делах прибавляются трудности более серьёзного характера. У них проявляются негативные формы поведения, резкие выбросы отрицательных эмоций. Если вовремя не разобраться в причинах такого поведения, это может привести к нервному срыву и нарушению психического здоровья.
Именно в течение первой четверти число учащихся, имеющих нервно-психические отклонения, возрастает примерно на 14-16%, а к концу учебного года число таких детей увеличивается примерно на 20%.
Как помочь..?
Самое элементарное – соблюдение режима. Выполнение режима дня позволяет ребёнку сохранить физическое и психическое равновесие, что даёт возможность сохранения эмоционального равновесия. После школы первокласснику необходимо сначала пообедать, отдохнуть. Отдохнуть на воздухе, в активных играх, в движении. Для ослабленных детей лучшим отдыхом будет полуторачасовой дневной сон в хорошо проветренной комнате. Сон способствует ещё и разгрузке опорно-двигательного аппарата.
Уроки лучше  делать в середине дня. Считается, что у мозговой активности в течение суток имеется два пика: 9-12 часов и 16-18 часов, когда и имеет смысл делать уроки. Важно уложить ребенка спать не позже 9 часов вечера. Детям семи лет рекомендуется спать не менее 11 часов в сутки. Выспавшись, наш первоклассник успеет позавтракать, сделать зарядку и окончательно проснуться перед уроками.
Нельзя:
Будить ребёнка в последний момент перед уходом в школу;
Кормить ребёнка перед школой и после неё сухой пищей, бутербродами;
Сразу после школьных уроков выполнять домашние задания;
Заставлять ребёнка спать днём после уроков и лишать его этого права;
Ждать папу и маму, чтобы начать выполнение домашних заданий;
Сидеть у телевизора и за компьютером более 40-45 минут в день;
Смотреть перед сном страшные фильмы и играть в шумные игры.
Больше движений.
От деятельности мышц напрямую зависит работа отдела мозга, который заведует работой желез внутренней секреции, системы кровообращения и пищеварения. Между тем достаточно два раза в неделю хотя бы по тридцать минут поиграть, например, в футбол - и в мозгу человека возникнет новый очаг радостного возбуждения, который со временем, если занятия физкультурой станут систематическими, подавит очаг застойного отрицательного возбуждения, откроет путь к выздоровлению. С приходом в школу у детей в два раза сокращается двигательная активность. А что такое двигательная активность для ребенка? Это его нормальный рост, развитие, жизнь, в конце концов. При поступлении в школу у ребенка тут же тормозятся и рост и развитие. И к этому нужно быть готовым. Поэтому, если ребенок рвется на улицу побегать во дворе, не запрещайте, даже если уроки еще не сделаны, ведь здоровье дороже!
Педиатры и детские невропатологи считают, что ребенок должен активно двигаться 3-4 часа. Если ваш ребенок не очень любит уличные «гонки», можно записать его в бассейн или спортивную секцию. Специальные исследования показали, что у школьников, которые ежедневно занимаются физическими упражнениями, много двигаются, бывают на свежем воздухе, отмечаются несколько большие прибавки в росте, значительнее увеличивается окружность грудной клетки, повышается жизненная ёмкость лёгких и сила мышц. Влияет это и на обмен веществ.
Нельзя:
Лишать игр на свежем воздухе из-за плохих отметок в школе;
Не делать оздоровительных пауз во время выполнения домашних заданий;
Не проявлять двигательную активность в свободное от уроков время.
Психологическая адаптация.
Последние дни перед 1 сентября и начало учебы - трудное время для ребенка. Да, он хочет в школу или, по крайней мере, не возражает против школы. Но вдруг ни с того ни с сего начинаются капризы, даже истерики. Это кажется нам совершенно непонятным, ведь никто не обижает, общий фон положительный, трудностей пока никаких. А у первоклассника тем не менее откуда-то возникают резкие перепады настроения. Даже у самых послушных детей могут начаться капризы. Хочу - не хочу, буду - не буду, пойду - не пойду. Что же происходит? У вашего ребенка – стресс. Стресс - любое сильное воздействие, не переходящее границ адаптивных возможностей нервной системы. Стресс может быть физиологическим, например, холодное обливание, оно стимулирует организм, и психологическим, например, смена работы или переезд в другой город. У вашего ребенка психологический стресс, он вступил в новую, неизвестную жизнь. А все капризы ребенка – это лишь крик о помощи, так как просто сказать об этом ребенок не может, он и сам не понимает, что с ним происходит.
Как помочь..?
Во-первых, важно, не кричать на ребенка и тем более не наказывать его физически, а просто разговаривать с ребенком в спокойном тоне.
Во-вторых, уделяйте больше внимания своему ребенку, это так важно для него. Внимание - это то, от чего делается хорошо, приятно. Поощрение, одобрение, радость от твоего присутствия. И еще, как ни странно, - просто констатация факта, что родители тебя видят. Например, дочка читает книжку. Входит мама и, не останавливаясь, мимоходом спрашивает «Что, «Репку» читаешь?» И все, пошла мимо. Казалось бы, пустая фраза, риторический вопрос. А дочка слышит в нем: "Я тебя вижу. Я заметила, что у тебя в руках «Репка». Я рада, что ты есть на свете. Иду делать свои дела, а потом мы с тобой почитаем вместе».
Нельзя:
Требовать от ребёнка только отличных   хороших результатов в школе, если он к ним не готов;
Кричать на ребёнка вообще и во время домашних заданий в частности;
Заставлять многократно переписывать в тетрадь из черновика;
Ругать ребёнка перед сном;
Разговаривать с ребёнком о его школьных проблемах зло и назидательно;
Не прощать ошибки и неудачи ребёнка.
Социальная адаптация.
Личностная, или социальная, адаптация связана с желанием и умением ребенка принять новую роль - школьника и достигается целым рядом условий.
Развитие у детей умения слушать, реагировать на действия учителя, планировать свою работу, анализировать полученный результат - то есть умений и способностей, необходимых для успешного обучения в начальной школе.
Развитие умения налаживать контакт с другими детьми, выстраивать отношения со взрослыми, быть общительным и интересным для окружающих - то есть умений, позволяющих устанавливать межличностные отношения со сверстниками и педагогами.
Формирование умения правильно оценивать свои действия и действия одноклассников, пользоваться простейшими критериями оценки и самооценки (такими критериями выступают полнота знаний, их объем, глубина; возможность использовать знания в различных ситуациях, то есть практически, и т д.) - то есть устойчивой учебной мотивации на фоне позитивных представлений ребенка о себе и низкого уровня школьной тревожности.
Еще один важный момент. Успешность адаптации во многом зависит от наличия у детей адекватной самооценки. Мы постоянно сравниваем себя с другими людьми и на основе этого сравнения вырабатываем мнение о себе, о своих возможностях и способностях, чертах своего характера и человеческих качествах. Так постепенно складывается наша самооценка. Процесс этот начинается в раннем возрасте: именно в семье ребенок впервые узнает, любят ли его, принимают ли таким, каков он есть, сопутствует ли ему успех или неудача. В дошкольном возрасте у ребенка складывается ощущение благополучия или неблагополучия. Безусловно, адекватная самооценка облегчает процесс адаптации к школе, тогда как завышенная или заниженная, напротив, осложняют его. Однако даже если у ребенка адекватная самооценка, взрослые должны помнить, что начинающий школьник пока не может справиться со всеми задачами самостоятельно. Чтобы помочь ребенку преодолеть кризис семи лет, помочь адаптироваться к школьным условиям, необходимо понимание и чуткое отношение учителя, внимательность, большая любовь и терпение родителей, а при необходимости - консультации профессиональных психологов.

Памятка родителям первоклассников.

Поддержите в ребенке его стремление стать школьником. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьезное отношение к его первым достижениям и возможным трудностям помогут первокласснику подтвердить значимость его нового положения и деятельности.

Обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретился в школе. Объясните их необходимость и целесообразность.

Ваш ребенок пришел в школу, чтобы учиться. Когда человек учится, у него может что-то не сразу получаться, это естественно. Ребенок имеет право на ошибку.

Составьте вместе с первоклассником распорядок дня, следите за его соблюдением.

Не пропускайте трудности, возможные у ребенка на начальном этапе овладения учебными навыками. Если у первоклассника, например, есть логопедические проблемы, постарайтесь справиться с ними на первом году обучения.

Поддержите первоклассника в его желании добиться успеха. В каждой работе обязательно найдите, за что можно было бы его похвалить. Помните, что похвала и эмоциональная поддержка ("Молодец!", "Ты так хорошо справился!") способны заметно повысить интеллектуальные достижения человека.

Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, его учебных делах, не стесняйтесь обращаться за советом и консультацией к учителю или школьному психологу.

С поступлением в школу в жизни вашего ребенка появился человек более авторитетный, чем вы. Это учитель. Уважайте мнение первоклассника о своем педагоге.

Учение – это нелегкий и ответственный труд. Поступление в школу существенно меняет жизнь ребенка, но не должно лишать ее многообразия, радости, игры. У первоклассника должно оставаться достаточно времени для игровых занятий.

Тема 2. «Ребёнок и современные гаджеты»
Нужны ли современным детям собственные гаджеты?
Мнения родителей на этот счет кардинально расходятся. Одни действительно считают столь раннее знакомство детей с гаджетами эволюцией и прогрессом, а другие именуют этот процесс не иначе, как деградацией. Кто прав?
За и против
Чаще мнения «против» придерживаются родители детей до 4 лет. В этом возрасте детей стараются занять книгами, развивающими игрушками, и если дают поиграть в смартфон, то в порядке исключения.
Дети постарше, как правило, уже могут претендовать на собственный гаджет. И вот почему: ребенку пора иметь что-то свое, личное. Его досуг становится более разнообразным, его легко занять полезным делом (обучающие игры), а также поощрять с помощью гаджета.
Но решаясь купить ребенку свой собственный смартфон или планшет, крайне важно позаботиться о правильном программном обеспечении и защитить от опасного и недопустимого содержания.
В целом, по статистике, дети 2-3 лет в среднем изучают гаджет (пока еще родительский) не больше 20 минут в день и тратят по 10 минут на одно приложение. В 4-5 лет ребенок играет уже несколько часов и тратит час на одно приложение. В 8-9 лет ребенок сидит с гаджетом по несколько часов в день, но это время контролируется взрослыми.
Давать или не давать?
«Гаджет сам по себе — это не источник зла или добра. Это современный инструмент, которым нужно научиться пользоваться, — считает Евгения Лазарева, мама Федора 4 года. — Мой сын выучил алфавит и научился считать, используя образовательные приложения на планшете. Но родительский контроль также должен присутствовать, я стараюсь ограничивать сына при чрезмерном увлечении гаджетом, чтобы он не превратился в отчаянного геймера».
Мы живем в информационном веке, и то, что еще совсем недавно было плодом воображения самых смелых фантастов и футурологов, сегодня — норма.
Не так давно мы вообще не пользовались мобильными телефонами. А теперь выйти из дома без сотового для многих так же немыслимо, как пойти на улицу босиком. Планшеты и смартфоны, детские приложения и детский Интернет — часть нашей реальности. А степень пользы и вреда зависит только от нас самих.
С одной стороны, мы сами покупаем детям модные штучки, радуемся их счастью, гордимся той или иной вещью, прекрасно понимаем, что в современном мире без этого не обойтись.
Сдругой – расстраиваемся, когда видим, что малыш слишком увлечен, забывает обо всем на свете, а отложив интересную штуковину, становится раздраженным, растерянным, а то и агрессивным. Что же, нужно учиться жить в этих реалиях.
Ищем ресурсные увлечения
Увеличить круг интересов ребенка – вот где нужно работать родителям. Чем больше у малыша увлечений, которые наполняют и радуют его, тем меньше времени и сил он будет отдавать играм или пустому времяпрепровождению в Сети. Конечно, реальная жизнь действительно кажется иногда неяркой, слишком простой, плоской. А дети – существа увлекающиеся, обожающие динамичность и образность. Немудрено, что виртуал так притягивает их.
Однако если тут, во внешней жизни, у ребятишек много интересного, радостного, творческого, если таланты реализовываются, а интересы учитываются, они чувствуют вкус истинного удовлетворения от деятельности, то значимость виртуала снижается.
Ищите то, что станет для ребенка откровением, заворожит и влюбит в себя. Ваши нереализованные желания должны уйти на второй план. Главное, чтобы малыш нашел себя. Человек так устроен, что у него нельзя забрать что-то, не предложив чего-то взамен. Люди разных возрастов и социального уровня уходят в зависимость, чтобы заполнить внутреннюю пустоту, избавиться от ощущения ненужности, нереализованности, бессмысленности существования и усталости.
С детства учите малютку получать различные впечатления от жизни, искать ресурс в полезных творческих, интеллектуальных занятиях. Позволяйте реализовываться разносторонне: на уровне ума, души, тела...
Вы – пример для ребенка. Если кто-то из родителей большую часть времени находится с телевизором, телефоном или компьютером, то малышу трудно понять, почему такой стиль жизни неправильный. Чаще проводите время вместе. Непременное условие: должно быть весело, познавательно, причем всем!
Устраивайте дни без смартфона (компьютера, планшета, телевизора – без всего). Договоритесь, когда именно. Составьте программу и реализовывайте сполна. Пусть ответственным за перечень развлечений станет малыш. Вот когда пригодится его смартфон: поможет узнать, что интересного происходит в ближайшее время в городе, какие организованы выставки, мастер-классы, презентации.
У виртуала много хорошего
Искать музыку, бродить по музеям, читать «Маленького принца» и «Алису в стране чудес», собирать информацию о землеройках, изучать программы по созданию мультиков, дизайнерской одежды и архитектурных шедевров... Чем больше у ребенка увлечений, тем больше хорошего он найдет в Сети.
Объясните, что Интернет – это огромный океан. Разные люди сбрасывают туда (часто хаотично и непродуманно) много информации. Далеко не вся она безвредная и качественная. Важно учиться отделять нужное от бесполезного. Даже компьютер там может подхватить вирус. Чтобы обезопасить его, ставят антивирусники, постоянно их обновляют. Здорово было бы создать для себя свою личную защитную программу!

Настаивайте, чтобы малыш не бродил по Сети бесцельно. Пусть всегда формулирует задачу, а уж потом ищет ответы. Расширяйте его познания. Почемучка донимает вас вопросами? Отвечайте! И ведите в путешествие с помощью Google по серьезным сайтам, онлайн-справочникам, виртуальным музеям...
Вы можете использовать функции родительского контроля, дабы снизить поток негатива. Их можно установить на самых разных девайсах. Но вы же помните мудрость о том, что не так важно дать жаждущему рыбу, лучше научить пользоваться удочкой?..
Смартфон и компьютер, интернетсерфинг требуют грамотности. Подскажите, как правильно сформулировать запрос, дайте представление об этичном и безопасном общении в соцсетях, настаивайте, чтобы общался только со знакомыми ребятами. Объясните, что сайты с неприличным содержанием не только вредят мировосприятию и психическому здоровью, но еще и переполнены вирусами и шпионскими программами, способными легко вывести из строя любимый смартфон или ноутбук.
Говорите, чтобы спрашивал у вас обо всем шокирующем, на что наткнулся в Сети. Очень важный момент. Если юный интернет-серфер пришел к вам с какой-то шокирующей вас находкой, ни в коем случае не ругайте его, не реагируйте слишком эмоционально. Иначе он больше не придет. Вдохните глубже, подумайте и разъясните все.
Скажите, что в нашем мире немало людей с различными странностями. Далеко не все приемлемо для других, для вашей семьи в частности. Ведь у вас есть кодекс, убеждения, правила?
Опасности интернет-общения
Многие установки из реальной жизни вполне подходят и для виртуала. Не разговаривать с чужими людьми без родителей, не давать номер телефона, не разглашать адрес, не соглашаться на встречу, даже если кто-то убеждает, что лично знает маму или папу... Если ребенок зарегистрировался в соцсетях, проконтролируйте, насколько его аккаунт защищен. Покажите, как скрывать информацию, не предназначенную для чужих глаз. Проверьте, какие фотографии он выкладывает, кто у него в друзьях и какие у них фото, статусы, что они постят у себя на «стене». По этим данным можно многое понять об интересах ребенка и его приятелей. Воспитательные беседы должны быть дружественными, но вместе с тем довольно строгими.
У вас возникло подозрение насчет одного из фрэндов? Расспросите о нем ребенка. Попросите показать переписку. В случае с младшим школьником такое допустимо. А вот подросток может этого не позволить. Но многое зависит от того, насколько вы научились договариваться. Учитесь прямо сейчас. Путь прямых и жестких запретов – не самый продуктивный. Пусть малыш постепенно приобретает умение брать на себя ответственность за свое здоровье и качество жизни: больные глаза, искривленный позвоночник, раздраженность, плохие отметки в школе – вот лишь малый перечень последствий гиперувлечения виртуальным миром. Скажите, что вы ответственны за его здоровье, поэтому не можете позволять заведомо вредные занятия и поступки.
 Адреналиновая интоксикация
 Одна из причин неадекватного поведения ребенка после длительной игры на телефоне или компьютере – переизбыток адреналина, гормона, который отвечает за активность, агрессивность. Он подготавливает организм для физического действия. Во время виртуальной игры мозг ребенка запускает процесс синтеза этого гормона, воспринимая увиденное на экране как реальное. Однако малыш в это время сидит. Гормон накапливается и не реализуется, в результате неизбежны передозировка и интоксикация. Замечали, что после игры у геймера горят глаза и щеки, речь несколько бессвязна, он чересчур возбужден? У него слишком много адреналина!
Отправьте его в душ. Вода хорошо расслабляет, перераспределяет возбуждение. Нет возможности? Пусть умоется и подержит руки под потоком.

Дайте чего-то попить, интоксикация ведь всегда корректируется восстановлением водного баланса.
Заставьте выбегать или выпрыгать адреналин. Хорошо, если игры чередуются активными прогулками, ездой на велосипеде или роликах. Дома деритесь подушками, отжимайтесь, приседайте, танцуйте, подтягивайтесь... И конечно же, дозируйте общение с девайсами. Общайтесь лично! Тогда поводов отобрать смартфон будет меньше. Ребенок примет ваши общие правила.
Близорукость
Офтальмологи назвали близорукость «болезнью XXI века», из-за того, что сейчас практически каждый третий ребенок страдает слабым зрением.
Специалисты утверждают, что феноменальный рост количества пациентов – это прямое следствие увлечения гаджетами. Раньше близорукость называли «болезнью отличников», ведь именно они больше всего напрягали глаза, читая много книг. Сейчас зрительные нагрузки вызывают в основном электронные устройства. Когда дети длительное время смотрят на экран, монитор или мобильный телефон, глаза находятся в напряжении.
Современные гаджеты – реальная угроза психике. С каждым годом современные гаджеты все больше и больше внедряются в жизнь каждого человека, они становятся мощней, красивее, удобней. Однако, далеко не все задумываются над тем, какой вред несут в себе эти устройства.
Большинство взрослых сами довольно привязаны к планшетам и при их отсутствии даже испытывают некоторую панику. Но дети в этом плане немного «продвинутее», они в более раннем возрасте знакомятся с последним словом техники и даже дают советы взрослым. Все бы хорошо, но в Великобритании были зафиксированы случаи обращения к психиатрам родителей дошколят, которые с рождения использовали планшет и стали от него зависимыми. По словам врачей, такие дети и часа не могут провести без гаджета.
Отклонения в психике у любителей современных устройств установлены во всем мире. Данное заболевание схоже с игроманией, разница лишь в том, что человеку достаточно просто не выпускать устройство из рук и время от времени смотреть на экран планшета.
Специалисты из Кренфильдской школы менеджмента выявили свидетельства того, что увлечение гаджетами ухудшает способности школьников к обучению.
У 63% учеников наблюдается интернет-зависимость, немного меньше опрошенных страдают от нездоровой привязанности к мобильным телефонам.
Около получаса в день проводят с телефоном в руке более половины опрошенных, более 3 часов - 17%. 20% оставляют включенными сотовые аппараты на время уроков, а ведь это запрещено школьными правилами. Использование сокращений в СМС привело к возникновению трудностей у 39% опрошенных с правописанием.
Около 84% респондентов не стали скрывать, что при выполнении домашнего задания часто берут информацию из Интернета. Всего 43% заявили, что черпают данные из книг, а 90% назвали Интернет лучшим помощником при составлении курсовых.
Как утверждают исследователи, гаджеты являются виновником снижения внимательности у тинейджеров, и являются средством, мешающим концентрироваться на занятиях.

Источники:
1. mmir-skazok.net›vrednyi…sovremennyie-gadzhetyi.html
2. ycompplus.ru›news…network-/675-seti-gadjet.html
3. tvoymalysh.com.ua›view/6920
4. mama.ua›vliyanie-sovremennih-tehnologiy…gadzheti…

Тема 3. «Межличностные отношения в коллективе первоклассников».
Добрый день уважаемые родители! Я очень рада, что вы, не считаясь с собственным временем, приходите на родительские собрания и готовы принимать активно обсуждение в каких либо вопросах связанных с проблемами воспитания наших детей.
Тема нашего собрания «Межличностные отношения в классе». Тема выбрана не случайна, т.к. в данный момент пока существует данная проблема – проблема межличностных взаимоотношений и поэтому, сегодня совместными усилиями мы должны постараться разобраться в тонкостях межличностных отношений между детьми, т.е. ответить на ряд простых вопросов:
От чего они зависят?
На основании чего они выстраиваются?
К чему они приводят, т.е. каков результат благоприятных межличностных отношений в классе, или какова обратная сторона этих отношений.
Рано или поздно ребенок оказывается среди сверстников, поэтому ему приходится опытным путём изучать межличностные отношения в детском коллективе и учиться зарабатывать себе авторитет. Некоторые дети совершенно спокойно адаптируются в любом новом обществе. Но, к сожалению, далеко не всем детям дан от природы такой дар общения. Многие испытывают трудности в процессе адаптации, а порой и оказываются в роли мишени для выхода агрессии со стороны сверстников (своеобразный «мальчик для битья»).
РЕБЕНОК НЕ ВПИСЫВАЕТСЯ В КОЛЛЕКТИВ
Достаточно завестись в классе одному, скажем так, вредному ребенку – и нездоровая атмосфера травли обеспечена. Такие дети испытывают потребность самоутверждаться за счет других: кого-то обижать и унижать, настраивать одних детей против других (типа «Против кого дружить будем?») и т. д. В результате страдают самые уязвимые их одноклассники: доброжелательные, не привыкшие к направленному против них насилию. Среди них может оказаться и ваш ребенок, поэтому при поступлении в новый класс (или при переводе в новую школу) первое время следует быть начеку.
Если вы чувствуете, что в школе у ребенка могут быть проблемы со сверстниками, лучше заранее провести с ним работу и рассказать о нехитрых приемах «психологического айкидо». Что нужно объяснить ребенку, чтобы он встретил сложные ситуации во всеоружии и вышел из них с достоинством?
1. Конфликты неизбежны.
В жизни интересы людей неминуемо сталкиваются, поэтому нужно спокойно и философски относиться к возникающим между ними спорам, стараясь прийти к консенсусу (то есть к взаимовыгодному согласию). Со своей стороны нужно по возможности не нарываться на конфликт (не быть назойливым, не ябедничать и не жадничать, не хвастаться и не задаваться).
2. Понравиться всем невозможно.
Как говорил Остап Бендер: «Я не червонец, чтобы всем нравиться». Внушите ребенку, что его необязательно должны все любить и не стоит пытаться всем непременно понравиться. Тем более недопустимо заискивать перед более авторитетными детьми и пытаться завоевать их уважение с помощью подарков, уступок и «подлизывания».
3. Всегда защищаться!
Ребенок должен знать, что агрессии нельзя безропотно уступать: если его обозвали или стукнули, надо обязательно дать сдачи. Христианская позиция непротивления «если тебя ударили по щеке – подставь другую» в детском коллективе неминуемо обрекает ребенка на травлю.
4. Сохранять нейтралитет.
Идеальный вариант – иметь со всеми ровные отношения. Поэтому лучше всего не поддерживать бойкоты и не становиться на чью-то сторону в спорах. Необязательно делать это демонстративно: можно найти благовидный предлог («мне надо на занятия», «я не вправе вмешиваться в дела других).
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Как правило, если у ребенка действительно не ладится контакт со сверстниками, одними беседами тут не обойдешься. Родители должны еще на начальном этапе предпринять все возможные меры, чтобы ребенок вписался в социум. Поговорите с учителями о проблемах своего ребенка и сделайте их своими союзниками.
* Сделайте так, чтобы ваш ребенок внешне не очень выделялся среди других.
* Постарайтесь сами обеспечить ребенку общение с одноклассниками (приглашайте их в гости, отдайте ребенка в группу продленного дня и т. д.).
* Если ребенок страдает нерешительностью и не умеет быстро реагировать в сложных ситуациях, можно дома прорепетировать их в виде ролевой игры («у тебя отбирают вещи», «тебя дразнят» и т. п.) и разработать тактику поведения.
«ДЕТИ САМИ РАЗБЕРУТСЯ»
Существует мнение, что взрослым не следует вмешиваться в дела детей: якобы ребенок должен сам научиться решать свои проблемы. Это справедливо далеко не для всех ситуаций. Во-первых, ребенок должен всегда чувствовать вашу моральную поддержку. Во-вторых, вам же будет спокойнее, если у него войдет в привычку делиться с вами своими переживаниями. Даже если вы не станете лично вмешиваться в какую-либо сложную ситуацию, вы сможете подсказать ребенку, как ему поступить.
«Я СВОЕГО РЕБЕНКА В ОБИДУ НЕ ДАМ»
Что делать, если ребенка обидели сверстники и вам известно, кто это сделал? Казалось бы, самый простой путь – пойти и восстановить справедливость: самому наказать обидчиков. Ребенок узнает об этом и получит моральное удовлетворение. «Я хороший, они плохие». Только вот принесет ли такая тактика пользу? Не лучше ли попытаться решить проблему в корне: объяснить ребенку, что он может сделать для того, чтобы подобная ситуация не повторилась. Тогда в следующий раз он уже сможет самостоятельно справиться с обидчиками.
«ГЛАВНОЕ – ВЫУЧИТЬ ПРИЕМЫ»
Родителям мальчиков всегда хочется, чтобы их дети были «настоящими пацанами» и могли постоять за себя с помощью кулаков. Можно и нужно отдать мальчика в спортивную секцию, чтобы он изучил боевые приемы, но надо объяснить ему: он изучает их вовсе не для того, чтобы всякий раз использовать. Приемы самообороны  могут дать ребенку уверенность в себе, но параллельно с этим вы должны научить его решать конфликты конструктивными способами, оставляя кулачные аргументы на крайний случай.
ВИДЫ АГРЕССИИ И СПОСОБЫ РЕАГИРОВАНИЯ
Есть несколько основных типов межличностных отношений в детском коллективе:
Игнорирование
На ребенка не обращают внимания, как будто его нет. Его не учитывают при каких-либо распределениях ролей, ребенок никому не интересен. Ребенок не знает телефонов одноклассников, никто не зовет его в гости. Он ничего не рассказывает о школе.
Что делать родителям?
Поговорить с классным руководителем, попытаться самому наладить контакт с детьми (свести их со своим ребенком)
Пассивное неприятие
Ребенка не принимают в игру, отказываются сесть с ним за одну парту, не хотят быть с ним в одной спортивной команде. Ребенок неохотно идет в школу, приходит с занятий в плохом настроении.
Что делать родителям?
Проанализировать причины (почему ребенка не принимают) и постараться ликвидировать их. Действовать через учителей и воспитателей.
Активное неприятие
Дети демонстративно не желают общаться с ребенком, не учитывают его мнения, не слушают, не скрывают презрительного отношения. Иногда ребенок вдруг резко отказывается идти в школу, часто плачет без причины.
Что делать родителям?
Перевести ребенка в другой класс (или в другую школу). Поговорить с учителями. Обратиться к психологу.
Травля
Постоянные насмешки, ребенка дразнят и обзывают, толкают и бьют, отнимают и портят вещи, запугивают. У ребенка появляются синяки и ссадины, часто «пропадают» вещи и деньги.
Что делать родителям?
Срочно перевести ребенка в другую школу! Отдать его в кружок, где он сможет максимально проявить свои способности и быть на высоте. Обратиться к психологу.

На первый взгляд,  данная информация кажется настолько банальной, но, тем не менее, каждый из вас наверняка задумался и попытался какие-то факты соотнести со своим собственным ребенком, и наверняка некоторые моменты, которые только что были озвучены, имеют место быть.
Мы не должны забывать с вами о том,  что мы должны делать, и что вы все без исключения делаете – это воспитываете своих детей. Но напрашивается вопрос – а кто занимается воспитанием родителей? (тест)
Тест «Детей воспитывают родители. А родителей?».
Внимательно прослушайте предложенные вопросы. Постарайтесь ответить на них откровенно. Тест дополнит ваше представление о себе как о воспитателе, поможет сделать выводы относительно проблем воспитания.
Считайте только ответы «могу». Можете ли вы:
В любой момент оставить все свои дела и заняться ребёнком?
Посоветоваться с ребёнком невзирая на его возраст?
Признаться ребёнку в своей ошибке, совершённой по отношению к нему?
Извиниться перед ребёнком в случае своей неправоты?
Овладеть собой и сохранить самообладание, даже если поступок ребёнка вывел вас из себя?
Поставить себя на место ребёнка?
Рассказать  ребёнку поучительный случай из детства, предоставляющий вас в невыгодном свете?
Всегда воздержаться от употребления слов и выражений, которые могут ранить ребёнка?
Пообещать ребёнку исполнить его желание за хорошее поведение?
Устоять против детских просьб и слёз, если уверены, что это каприз?
Если бы придумали робота-воспитателя способного воспитывать идеально. Смогли бы вы его себе купить?
Можете ли вы требовать от ребёнка то, что сами иногда не выполняете?
Если вы на 7-12 вопросов ответили «могу» это значит, что ребёнок – самая большая ценность в вашей жизни. Вы стремитесь не только понять, но и узнать его, относитесь к нему с уважением. Следите за постоянной линией поведения. Вы можете надеяться на хорошие результаты.
Если вы ответили «Могу» на 5-7 вопросов – забота о ребёнке для вас вопрос важный. Вы имеете способности воспитателя, но на практике их применяете непоследовательно. Порой вы очень строги, или же чересчур добры. Вам следует серьёзно задуматься над своим подходом к воспитанию ребёнка.
 Если вы ответили «Могу» на 1-4 вопроса – У вас серьёзная проблема с воспитанием ребёнка. Вам не достаёт либо знаний, либо желания, стремления сделать ребёнка культурной личностью. Советую обратиться к психологам, специальной литературе.

Согласитесь, что именно семья обеспечивает ребенку определенный уровень интеллектуального развития  и прививает навыки общения. Конечно, родители не могут прямо воздействовать на ситуацию, сложившуюся в коллективе. Но часто они раньше учителей замечают, что их ребенку некомфортно в классе, что у него плохие отношения с одноклассниками. В таком случае необходимо немедленно принимать меры – лучше пойти и поговорить  о тревожащих симптомах с классным руководителем, чтобы рассеять сомнения, чем позволить ситуации выйти из под контроля. В подобной ситуации родители обращаются за помощью и к школьному психологу. Общаясь с родителями школьников, я условно выделила несколько типов их реакций на сложившуюся ситуацию в классе.
Родители понимают, что у ребенка есть проблемы в общении, но не знают, как ему помочь (иногда убеждены, что сделать это невозможно). Признаются, что в детстве также испытывали трудности в общении со сверстниками.
Родители считают, что у ребенка все в порядке, а если и есть какие-то проблемы, то в них виноваты окружающие: учителя, которые неправильно организуют общение в классе; дети, агрессивные и не умеющие нормально общаться; их родители, неправильно воспитывающие своих детей.

 Кстати, иногда именно позиция родителей и становится причиной неприятия их ребенка окружающими. Ребенок привыкает считать виноватыми в своих проблемах окружающих, не умеет признавать свои ошибки, относится к сверстникам с чувством превосходства, не желает считаться с их интересами и мнением.
В исследованиях В.М. Галузинского подчеркивается, что причины отторжения некоторых школьников  заключаются в индивидуализме, подогреваемом родителями (например, подчеркивание особой одаренности их ребенка по сравнению с окружающими).
Иногда родители бывают, правы – в плохом отношении к их ребенку действительно в первую очередь виноваты окружающие.
В ситуации когда есть конкретный обидчик (учитель или одноклассник), родители часто стремятся «разобраться» с ним. Они идут жаловаться администрации на несправедливое отношение к их ребенку со стороны учителя. Если же ребенка травят одноклассники, то родители, придя в школу, отчитывают обидчика, угрожают ему или делают выговор его родителям. К сожалению, такие поступки не помогают, а вредят ребенку.
Родители, обратившиеся за помощью, осознают, что ребенку плохо в классе в силу особенностей его личности. Они готовы сотрудничать с психологом и классным руководителем и помогать ребенку. Такойтипреакциивстречаетсячащевсего.
Проблема отвергаемых детей – это палка о двух концах. Никому из родителей не хочется, чтобы ребенок стал жертвой, подвергался нападкам и травле со стороны окружающих. И в то же время вряд ли кто-нибудь захочет, чтобы его ребенок был инициатором травли другого.
Что делать, если ребенка отвергают.
Не все дети могут и хотят рассказывать родителям о своих проблемах, и чем старше ребенок, тем меньше вероятность, что он пожалуется родителям на происходящее. Стоит проявлять интерес к делам своего ребенка, но делать это ненавязчиво. Если он ничего сам не рассказывает, следует понаблюдать за ним.
В первую очередь надо сходить в школу, поговорить с учителями об отношениях своего ребенка с одноклассниками, посмотреть, как себя ведет ребенок в классе после уроков или на перемене, на праздниках: проявляет ли инициативу в общении, с кем общается он, кто общается с ним и так далее. Можно обратиться за помощью к школьному психологу, ему легче осуществлять наблюдение за детьми.
Следующие симптомы могут свидетельствовать о том, что ребенку плохо в классе, его отвергают.
Ребенок:
неохотно идет в школу и очень рад любой возможности не ходить туда;
возвращаетсяизшколыподавленным;
часто плачет без очевидной причины;
никогда не упоминает никого из одноклассников;
очень мало говорит о своей школьной жизни;
 не знает, кому можно позвонить, чтобы узнать уроки, или вообще отказывается звонить кому-либо;
ни с того ни с сего (как кажется) отказывается идти в школу;
одинок: его никто не приглашает в гости, на дни рождения, и он никого не хочет позвать к себе.

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Как помочь своему ребенку наладить взаимоотношения в классе
(обращение психолога к родителям)
Обязательно предупредите учителя о проблемах своего ребенка (заикание, необходимость принимать лекарства по часам так далее). Заикания, тики, энурез, энкопорез, кожные заболевания необходимо отслеживать и по возможности лечить. Все это может стать причиной насмешек со стороны сверстников.
Необходимо обеспечить ребенку все, что позволит ему соответствовать общим школьным требованиям. Если для уроков физкультуры нужны черные шорты, то не следует предлагать ребенку розовые, считая, что это не важно. Для учителя может быть и не важно, а одноклассники станут дразнить ребенка. Это не значит, что надо идти у ребенка на поводу и покупать ему шапку «как у Ленки из 5 «Б».
Посоветуйте ребенку изменить тактику поведения. Ведь если стереотип сложился, то любой поступок является предсказуемым. Ребенок ведет себя по заданной окружающими схеме. Но если на стандартные обстоятельства он отреагирует неожиданным образом, то, возможно, он сумеет не только озадачить своих преследователей, но и сделать шаг к преодолению сложившейся ситуации. Например, можно предложить ребенку вместо того, чтобы начинать плакать или лупит всех подряд, посмотреть в глаза обидчикам и спокойно спросить: «Ну и что?» – или начать смеяться вместе с ними. В общем, сделать то, чего от него совсем не ожидают.
Постарайтесь обеспечить ребенку общение с одноклассниками вне школы. Приглашайте их в гости, устраивайте общение с ними.
Необходимо всячески способствовать участию ребенка в классных мероприятиях, поездках. Не стоит сразу после уроков забирать ребенка из школы даже ради занятий английским или музыкой. Иначе все ребята сдружаться между собой, а ваш ребенок так и будет чужим в классе.
Не следует приходить в школу лично разбираться с обидчиком своего ребенка, лучше поставить в известность классного руководителя и психолога. Не спешите бросаться защищать ребенка в любой конфликтной ситуации с одноклассниками. Иногда ребенку полезно пережить все стадии конфликта – это поможет ему научиться самостоятельно решать многие проблемы. Но, приучая ребенка к самостоятельности, важно не переусердствовать и не пропустить ситуацию, с которой ребенок не в состоянии справиться без вмешательства взрослых. Такой ситуацией, безусловно, являются систематические издевательства и травля ребенка со стороны сверстников.

Как помочь своему ребенку стать увереннее
(обращение психолога к родителям)
	В сложных ситуациях не стремитесь все сделать за ребенка, но и не бросайте его одного. Предложите справиться с проблемой вместе (не важно, что это – шнурки на ботинках или первая ссора с приятелем). Иногда достаточно просто побыть рядом с ребенком, пока он пытается сделать что-то.
	Родительская любовь для ребенка вещь не очевидная; если родители никак не проявляют своих теплых чувств, то ребенок может решить, что его не любят. Это сформирует у него чувство беспомощности и незащищенности  в себе. Преодолеть это чувство помогает телесный контакт. Можно просто погладить ребенка по голове, обнять, посадить на колени. Это никогда не будет лишним ни для малышей, ни для дошкольников, ни для младших школьников.
	Все сказанное отнюдь не означает, что ребенку не следует дать понять, что вы критикуете конкретный поступок ребенка, а ваше отношение к нему не меняется. Можно сказать ребенку: «Мы любим тебя всегда, что бы ты ни сделал, но иногда нам бывает трудно не сердиться (обижаться на тебя)!».
Как помочь ребенку в выборе друзей
(обращение психолога к родителям)
	Необходимо знать всех друзей своего ребенка, особенно если вы опасаетесь негативного влияния с их стороны. Надо помочь организовать общение ребенку, создать соответствующее окружение. Мало просто отдать его в подходящий коллектив, приглашайте детей домой, по возможности познакомьтесь с их родителями. Самое главное, ненавязчиво создайте ребенку приемлемый круг общения (позаботиться об этом следует пока ребенок еще маленький). Это могут быть дети ваших друзей, одноклассники, какой-нибудь клуб, кружок, секция, словом, любое общество, объединяющее людей со схожими интересами и доброжелательно относящихся друг к другу.
	Задача родителей – не только поддержать ребенка, попавшего в непростую ситуацию, но и научить его взаимодействовать с окружающими. Не надо пытаться полностью оградить ребенка от отрицательных переживаний. В повседневной жизни избежать гнева, обид или столкновения с жестокостью невозможно. Важно научить детей противостоять агрессорам, не уподобляясь им. Ребенок должен уметь сказать «нет», не поддаваться на провокации товарищей, с юмором относиться к неудачам, знать, что в свои проблемы иногда правильнее посвятить взрослых, чем разбираться самостоятельно, и быть уверенным, что родные не отмахнуться от него, а помогут и поддержат в трудную минуту.
Говоря о теоретических аспектах данной темы, говорить можно много и долго, но сегодня на нашем собрании присутствуют и сами дети, которые и пытаются выстраивать эти межличностные отношения.

Тема 4. «Оценка и самооценка и их влияние на развитие ребенка»
1.Разогрев
Родителям раздается бланк «Оценка и самооценка и их влияние на развитие ребенка»
Предлагаем оценить, как представленные качества развиты у вашего ребенка от 0 до 100%. Поставьте галочку в том месте на шкале, где вы считаете нужным. Посмотрите на ваши отметки по всем шкалам и постарайтесь оценить в целом, какова ваша оценка вашего ребенка – высокая, средняя или низкая. Вы можете поделиться этим с нами, а можете оставить для себя. Итак, наша сегодняшняя тема связана с оценками, которые появляются и приобретают во 2-м классе особое значение: «Оценка и самооценка и их влияние на развитие ребенка».
2. Различие родительской оценки и оценки учителя.
Вы сейчас оценивали своего ребенка по определенным, достаточно субъективным критериям. Как вы думаете, чем родительские оценки отличаются от учительских, если вообще отличаются? Учитель в классе (в идеале) оценивает вашего ребенка в первую очередь по объективным, формальным критериям, а не по субъективным. Отметки «5», «4», «3», «2» - это способы оценки не личности ребенка, а его работы.  И это важно понимать нам самим и важно доносить это до ребенка.
3. Отношение ребенка к отметке опосредовано отношением родителей к его отметке.
В отношении родителя к той или иной отметке ребенка проявляется его уровень ожиданий. Чем выше уровень ожиданий от ребенка, тем сложнее ребенку этому уровню соответствовать, что находит свое выражение в его эмоциональном состоянии. Приводятся примеры из жизни.
4. Упражнение в парах на осознание ограниченности родительских установок.
У родителей, как и у всех людей, существуют внутренние установки, зачастую неосознаваемые. Чтобы осознать их влияние на развитие ребенка, проделаем следующее упражнение. Разделитесь, пожалуйста, на пары (произвольно). Каждая пара получит 1 характерную родительскую установку и должна за 5-7 минут написать 5 ее позитивных влияний на развитие ребенка и 5 отрицательных.
Например:
- «Ты должен быть всегда и во все первым!»
- «Ты должен всегда получать пятерки».
- «Главное – чтобы тебе было хорошо, а учеба – это не самое главное».
- «Я хочу, чтобы ты занимался тем, что тебе интересно» и т.д.
Обратная связь и обсуждение того, что получилось:
- Что нового я открыл для себя?
- В чем увидел себя?
- Поменялось ли отношение к своим собственным установкам?
5. Самооценка.
Во 2-м классе у детей происходит изменение самооценки под влиянием появления отметок в школе. Самооценка условно бывает трех видов: завышенная, адекватная и заниженная. Адекватная самооценка включает в себя принятие своих положительных и отрицательных сторон и качеств. Завышенная самооценка – это неадкватная оценка себя, установка «Я все могу»! Она таит в себе большие опасности.
Как вы думаете, какие? При столкновении с реальной проблемой или неудачей такой ребенок, скорее всего, ударится в сильную эмоциональную реакцию, опустит руки, не выдержит критики.
Заниженная самооценка – это оценка своих возможностей как заниженных, недостаточных, поэтому здесь возможен уход в тревогу, иногда даже в отказ от активности.
6. Подведение итогов.
Как вы думаете, от чего зависит успех вашего ребенка в жизни? Во многом он зависит от его самооценки. А самооценка формируется в детстве, под воздействием внешних оценок взрослых – и учителей, и родителей. Поэтому так важно чутко и внимательно отнестись к данному этапу в развитие ребенка. Важно научиться правильно реагировать на плохую и хорошую отметки в жизни ребенка, учитывая его актуальную самооценку.
Психолог совместно с родителями разрабатывает рекомендации по повышению самооценки ребенка, зачитывает их.

Литература:
1. Новикова Л.М., Самойлова И.В. Настольная книга школьного психолога. 1-4 классы / Л.М.Новикова, И.В.Самойлова. – М.: Эксмо, 2009. – 384 с.

Психолог-стажер ________________/ Галимова Р.Р./

Педагог-психолог гимназии № 39 ________________/ Кнышова Н.В./


title: Конспект урока на тему "Развитие мелкой моторики с использованием песочной терапии"

extracted_text:
Тема: « Развитие мелкой моторики с использованием песочной терапии»
Ход занятия
Ребенок  входят под аудиозапись «Звуки природы и океана».
 - Здравствуй, Вероника! Я рада тебя видеть!  Сегодня я приглашаю тебя  в путешествие в подводный мир! Но для этого необходимо подготовится.
-Ты согласны отправится в путешествие? Тогда прислушайся к музыке которая звучит, можно закрыть глазки и представляй что ты слышишь…(звуки моря…)дыши спокойно, солнышко греет  тебя, ласково лучики дотрагиваются до тебя, тебе спокойно , хорошо, тепло….дыши глубоко…спокойно….
-Что ты представила? Где ты находишься?
-Правильно, на море или на озере. Как ты догадалась?(волны, чайки)
Ну, а для того что бы попасть в подводный мир, мы должны преодолеть препятствия, пройти по камешкам, раз вокруг нас вода. Старайся вступать на кочки, прочувствуй какие они? Все ли ни одинаковые? Старайся это ощутить стопами ног. (идет по специальным массажным кругам)
- что ты почувствовала?
Море очень широко,
(Дети широко разводят руки в сторону.)
Море очень глубоко.
(Приседают, коснувшись руками пола.)
Рыбки там живут, не зря,
(Выполняют движение «Рыбка».)
А вот воду пить - нельзя.
(Разводят руки в сторону, приподняв плечи.)
Ну, вот мы и попали в подводный мир. Садимся за стол.
Давай вспомним что же такое море? Какое оно? На море волны, давай их нарисуем, вот так, повторяй,
Волны можно нарисовать одним пальчиком, плавными движениями вверх, вниз рисуем волны. Но одним пальчиком долго рисовать, давай попробуем рисовать всеми пальчиками. Они получаются более интересными.
А теперь нарисуем дно морское. На дне нарисуем песочек, просто потопаем всеми пальчиками. Можно одним пальчиком, можно всеми пальчиками. И еще нарисуем морские камушки . их будем рисовать одним пальчиком и покрупнее. Можно указательным пальчиком, можно большим . вот получилось у нас морское дно.
Теперь нарисуем водоросли. Они будут по краям, так как по середине у нас будут морские жители. Их будем рисовать большим пальчиком, так они получаться толще. Кладем пальчик ребром и ведем вверх. Можно и указательным пальчиком, будут они тоньше. Ну а теперь нарисуем морских жителей. Кто живет там? …..
Нарисуем рыбку. Рисуем пальчиком, сначала животик, потом спинку, хвостик и плавнички и губки, прижимаем пальчики вот так…Теперь надо нарисовать чешую. Прижимаем 4 пальчика вместе и нажимаем, получается чешуя. Потом нарисуем глазик, потом украсим хвостик полосочками.
а теперь давай вспомним стишок.
Рыбки весело резвятся,
 в чистой, тепленькой воде,
то сожмутся, разожмутся,
 т о зароются в песке.
У нашей рыбки есть друг, осьминог . Вот посмотри какой он.
Осьминог.
- Восемь пальчиков для ног -
- Получился осьминог.
- Сколько ног у осьминога?
- Много - Много!
Давай его нарисуем. У него круглое тело, будем рисовать его ладошкой круг. Рисуем ему ноги. На ногах у него есть присоски, их будем рисовать пальчиком, топаем вдоль ножки. Нарисуем личико, берём щепотку песка и рисуем глазки, нажмем пальчиком. И сделать улыбку, насыпать кулачком. И выделим улыбку. . Вот какой подводный мир у нас получился.
И так, у нас получилось …. Вспомни . что мы делали? Что тебе больше понравилось?


title: Конспект урока на тему "Строение, свойства и получение металлов"

extracted_text:
План учебного занятия:
УД: материаловедение, физика
Тема учебного занятия:  « Строение, свойства и получение металлов».
Цели:
-обучения:
Владеть  понятиями: аллотропия, анизотропия, изотропия, рафинирование, конвертирование, твердость, упругость, прочность, диффузия, плавление, кристаллизация, испарение, окисление, восстановление.
Знать:  этапы в процессе получения металлов, строение кристаллических и аморфных тел, свойства металлов;
Показать межпредметные связи между физикой и материаловедением.
-развития:
умения учащихся работать в группах, интеллектуальных умений: наблюдать, обобщать, анализировать и делать выводы;
качеств личности: активность, самостоятельность, внимательность, критичность, желание рассуждать, объективность в оценках и самооценке;
-воспитания:
 интереса к предмету; дисциплинированности, ответственности, умения слушать, аргументировать свою точку зрения.
Тип учебного занятия: систематизация и обобщение
Форма учебного занятия:  бинарный урок
Используемые технологии:
- ИКТ;
- Работа в группах;
- Игровые.
Используемые методы обучения:
словесный:  устный опрос, рассказ, объяснение;
наглядный:  показ презентации, демонстрационные модели явлений
практический:  работа с карточками и схемами;
Используемые формы организации познавательной деятельности студентов: Групповая и индивидуальная форма организации познавательной деятельности.
Развитие общих компетенций
ОК 4 Осуществлять поиск и использовать информацию, необходимую для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 6  Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами, социальными партнерами
ОК 7 Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий
Учебно-методическое обеспечение урока:
-   дидактические средства и методические средства:  карточки и схемы для групп, подготовленные  презентация и демонстрационные модели;
технические средства: компьютер, проектор, проекционный экран.
Прогнозируемый результат:
Обучающийся должен знать:
основные свойства металлов, физические явления в производстве металлов, этапы в процессе получения металлов
Обучающийся должен уметь:
анализировать предложенный текст, схему
объединяться в группы и распределять роли
работать в группах, приводить аргументы
делать обоснованные выводы

Конспект


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа
с углубленным изучением отдельных предметов № 91
городского округа Тольятти

Статья на тему:
«Основы формирования готовности детей к школе»

Автор: Верзунова Юлия Александровна,
учитель начальных классов

Готовность к школьному обучению – это многогранный процесс определенных психофизических состояний, умений, навыков и здоровья ребёнка.
Специалисты в области подготовки детей к школьному обучению считают, что о подготовленности ребенка нужно судить по таким критериям, которые отражают особенности его психики в целом и являются новообразованиями, подготовившими  переход к учебной деятельности от игровой. Однако в психологии пока нет единого мнения и правил определения уровня преддошкольной подготовки.
Ряд известных педагогов и психологов (И. В. Дубровина, Л.И. Божович, Н. Г. Салмина, И. В. Дубровина и многие другие) определяют разные  структуры готовности к школе. [5,79].
Так, известный  психолог из Чехии Й. Шванцара, выделяет умственные, социальные и эмоциональные составляющие готовности к школе [8,17].
Немецкий психолог Г. Витцлак основными компонентами готовности к школе считает достаточный уровень умственного развития и выносливости, умение концентрировать внимание, наличие способности к обучению, определенную степень стремления к достижениям, развитие интересов,  а также наличие  социально одобряемого поведения [8,19].
Российские психологи, при определении структуры психологической готовности к школе, сходятся на мнении, что она имеет многоуровневый состав. Основателем данного подхода можно считать Л.И. Божович. Она выделяла несколько этапов  психического развития детей 6-7 лет, которые в достаточной степени влияют на успехи обучения в школе: определенный уровень мотивации ребенка,  который включает в себя учебные мотивы двух видов: социальные и познавательные, достаточный уровень развития произвольного поведения и интеллекта [4,135].
Также, Л. И. Божович указывала, что психологическая готовность имеет сложную структуру и состоит из познавательных интересов,  развития умственной деятельности, готовность к произвольной регуляции своей учебно-познавательной деятельности и сформированной социальной позиции будущего первоклассника.
Похожую точку зрения предложил А. В. Запорожец. Он рассматривал психологическую преддошкольную готовность  ребенка как  особенности мотивационной сферы личности будущего ученика, уровни развития аналитико-синтетической и познавательной деятельности, уровень сформированности произвольной регуляции действий [3,75].
Н. Г. Салмина определила основной предпосылкой к формированию учебной деятельности произвольность. Кроме того, большое значение она обращает на уровень сформированности знаковой функции, так как она характеризует особенности общения, способность действовать сообща для решения поставленных  учебных задач, развитие эмоционально-волевой сферы [3,80].
Таким образом,  готовность школе с психологической точки зрения –  это сложное новообразование, представляющее собой достаточно высокую степень развития интеллектуальной, мотивационной сфер и сферы произвольности.
Психологи и педагоги традиционно выделяют три уровня  школьной готовности: эмоциональный, интеллектуальный и социальный. Интеллектуальный уровень это - дифференцированное восприятие, включающее в себя логическое запоминание; умение действовать по  образцу; умение концентрировать внимание; наличие аналитического мышления, выраженного в понимании основных  связей между явлениями; а также  сенсомоторную координацию и  развитие мелкой моторики . Можно сделать вывод, что интеллектуальная готовность в большей мере зависит от функционального созревания структур головного мозга.
Эмоциональная зрелость в основном понимается как уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время выполнять не очень интересное задание.
К уровню социального развития дошкольника относится  способность вести себя согласно законам и правилам детских групп, умение исполнять обязанности ученика в процессе  обучения в школе, а также необходимость общения с ровесниками.
Исследуя вопросы готовности к школе, Д. Б. Эльконин большое значение  уделял наличию необходимых предпосылок учебной деятельности.
Проводя анализ этих предпосылок, он и его помощники сформулировали такие параметры как:
•	способность дошкольника осознанно подчиняться правилам, которые обобщенно определяют способ действия;
•	умение ориентироваться в заданной системе требований;
•	умение с вниманием слушать учителя и четко выполнять устные задания;
•	способность по зрительному образцу выполнять требуемое  задание самостоятельно.
Эти особенности развития можно назвать одной из основных составляющих психологической готовности к обучению в школе, опираясь на них, строится процесс обучение в начальных классах.
Д. Б. Эльконин считает, что произвольное поведение формируется в коллективной игре детей, позволяющей дошкольнику перейти на следующую ступень развития [10, 78-84].
По результатам исследования Е. Е. Кравцовой, для становления произвольности у ребят 6-7 лет необходимо выполнить следующие условия:
•	сочетание  и чередование коллективных и индивидуальных форм деятельности;
•	учёт возрастных особенности детей;
•	использование различных игр с определенными правилами [6, 60].
Выдвинуты и другие варианты структуры психологической готовности детей 6-7-летнего возраста к обучению в школе. Так, Е. Е. Кравцова считает, что общение занимает главенствующую  роль в развитии ребенка. Поэтому выделяет три сферы:  отношение к самому себе, к  взрослому, к ровесникам [7,53].
Обобщая все точки зрения авторов и различных подходов по вопросу психологической готовности дошкольников к обучению можно сказать, что  к числу компонентов такой готовности относится:
•	функциональная или психомоторная готовность;
•	мотивационная готовность;
•	эмоционально-волевая готовность;
•	интеллектуальная готовность;
•	социально-психологическая готовность;
•	личностная готовность.
Становится очевидным, что как любой компонент, так и вся структура в целом,  имеют важное значение и для  успешного обучения ребенка, и для его лёгкой  и безболезненной адаптации в  условиях  новой  системы отношений [2,121].
Под функциональной (психомоторной) готовностью понимают соответствие уровня созревания различных структур головного мозга и  нервно-психических функций условиям и задачам, которые ставят перед ребёнком в школе. Функциональная готовность 6-7-леток свидетельствует об уровне их общего развития, умении подражать, об уровне глазомера, а также о степени развития сложно координированных движений руки, пространственной ориентации. Функциональная готовность это то преобразование, которое происходит в детском организме,  способствуя повышению его  выносливости и работоспособности, большей функциональной зрелости. Среди таких преобразований следует выделить:
1.	сбалансированность процессов торможения и возбуждения, возрастающая  в течении всего дошкольного детства, что позволяет дошкольнику  увеличить время сосредоточения  внимания на  деятельности; способность формирования произвольности поведения и развития познавательных процессов;
2.	Развитие мелкой моторики и зрительно-моторных координаций –  что является основой для овладения навыками письма;
3. Активное совершенствование  функциональной асимметрии мозга, что способствует  активному развитию речи как средства вербально-логического мышления и познания [5, 39].
Помимо перечисленных  составляющих психологической готовности к обучению выделяется еще одна - развитие речи. Речь тесным образом связана с умственным развитием ребенка и отражает уровень его логического мышления. Ребенок должен уметь вычленять слова из предложения, а в словах  находить отдельные звуки, это свидетельствует о развитии фонематического слуха. Также  важным является развитие речи как средства общения и как предпосылки к усвоению письма.
Интеллектуальная готовность предполагает наличие у детей определенного запаса конкретных знаний, наличие основных представлений о природе и социальных явлениях, понимание общих связей, принципов, закономерностей; развитие наглядно-образного, наглядно-схематического мышления, творческого воображения. Ребенок, поступающий в школу, умеет  сравнивать, видеть похожее и отличное, рассуждать, делать выводы выделять главное в явлениях окружающей его действительности, находить причины и следствия этих явлений.
Интеллектуальная готовность состоит из:
Запаса знаний об окружающей действительности, важен не только их объем, но и качественные характеристики (обобщенность, правильность, четкость).
Представлений, отображающих значимые закономерности явлений, относящиеся к разным областям  окружающей ребенка действительности.
Достаточной степени развития познавательных интересов (к новому, к самому процессу познания).
Определенного уровня развития познавательной деятельности, уровня психических процессов:
а) сформированности сенсорных эталонов;
б) качества восприятия – умение планомерно обследовать предметы, явления, выделять их различные свойства;
в) качества мышления – умение сравнивать, рассуждать, делать выводы;
г) достаточной степени децентрации мышления;
д) высокого уровня развития наглядно-образного и образно- схематического мышления, позволяющего выделять основные свойства и связи между предметами и явлениями. Служит основой для формирования логического мышления и усвоения большого объёма учебных знаний в школе.
е) хорошего развития воображения.
Начала формирования произвольности психических процессов.
Развития речи.
Особое место занимает овладение  детьми специальными знаниями и навыками:  решением арифметических задач, обучение грамоте, письмом, счетом.
Эмоционально-волевая готовность. Высокий уровень развития у ребенка эмоционально-волевой сферы – важная сторона психологической готовности к школьному обучению. У разных детей этот уровень различный, но типичной чертой, отличающей старших дошкольников от отельных возрастных групп, является соподчинение мотивов, которое дает ребенку возможность управлять своим поведением. Это необходимо для того, чтобы придя в первый класс сразу же включиться в учебную деятельность, принять систему школьных требований, предъявляемых педагогом [4, 56].
Эмоционально-волевая готовность к обучению в школе включает в себя:
Произвольность поведения, которое  рождается в ролевой игре и  позволяет ребёнку дошкольного возраста подняться на более высокую ступень развития.
Д. Б. Эльконин определил проявления произвольного поведения как необходимые предпосылки учебной деятельности, и обозначил такие параметры как:
умение дошкольника сознательно подчинять свои действия правилам, обобщенно определенному способу действия;
умение ориентироваться на заданную систему требований;
умение внимательно слушать учителя и точно выполнять задания, озвученные в устной форме;
умение самостоятельно выполнить учебную задачу по зрительно воспринимаемому образцу [5,23].
Формирование основных элементов волевого действия,  построение плана действия, его выполнение,  проявление усилия при преодолении препятствия, постановка задачи, принятие решения, самооценка результатов своего действия.
Начало развития самоконтроля, дисциплинированности, организованности, и других волевых качеств.
Иной характер эмоциональности детей по сравнению с более ранним возрастом. Повышается устойчивость эмоциональных состояний, сдержанность и осознанность в эмоциональной сфере. Дошкольник учится управлять своим настроением, а иногда маскировать его, становится более уравновешенным. Начинаются процессы эмоциональной децентрации, которые реализуются по двум направлениям: расширение круга сопереживания и сочувствия и соучастия социальными принципами и правилами.
Положительный эмоциональный настрой, позитивное отношение к школе, школьному обучению, самому себе [5,24].
Личностная готовность – является стержнеобразующим компонентом. Она включает в себя:
Формирование готовности к принятию новой социально значимой роли ученика, имеющего круг важных обязанностей и прав. У ребёнка выражается в желании стать школьником, на появление которого влияет отношение значимых взрослых к учению как к важной  деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться со старшими.
В ходе этого сложного процесса у дошкольника формируется внутренняя позиция школьника. Л. И. Божович отмечает, что новая позиция ребенка становится со временем содержательнее. Изначально ребенка привлекают внешние атрибуты школьной жизни – ручки, портфель, пеналы. Возникает потребность желание приобрести новых друзей, в новых впечатлениях, новой обстановки. И лишь затем появляется желание учиться, узнавать что-то новое и интересное, получать оценки  за свою работу [9, 100].
Мотивационная готовность – соподчинение мотивов, наличие в поведении общих и моральных мотивов.
Так Л. И. Божович   выделила факторы   наиболее существенно влияющих на успешность обучения в школе. Параметры психического развития детей, определенный уровень мотивационного развития дошкольника, который включает познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы. Наиболее важным в психологической готовности ребенка к школе ею признавался мотивационный план. Были выделены две группы мотивов учения:
1) широкие социальные мотивы учения, или мотивы, связанные с потребностями детей в общении с другими людьми, с желаниями дошкольника занять определенное место в системе общественных отношений,  подражанию взрослых, в их оценке и одобрении;
2) мотивы, связанные непосредственно с учебной деятельностью, или познавательные интересы ребенка, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями [9, c.130].
Ребенок, готовый к школе, хочет учиться, потому что ему необходимо занять определенную позицию в обществе людей, позицию, открывающую доступ в мир взрослых, а также  потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома или в дошкольном учебном заведении. Сочетание этих двух потребностей способствует возникновению «внутренней позиции школьника». Этому новообразованию Л. И. Божович придавала очень большое значение, считая, что «внутренняя позиция школьника» может выступать как один из критериев готовности ребёнка к обучению в школе.
Следует заметить, что и «внутренняя позиция школьника», и широкие социальные мотивы учения - явления сугубо исторические [9, c.125].
Дело в том, что существующая в нашей стране система общеобразовательных учреждений, занимающихся  обучением и воспитанием подрастающего поколения, предполагает несколько ступеней взросления:
1-ая ступень:  ясли, детский сад - дошкольное детство;
2-ая ступень: школа - первая ступень взросления, здесь начинается подготовка ребёнка к самостоятельной взрослой жизни;
3-я ступень: высшая школа или работа - взрослые люди.
Таким образом, школьная ступень обучения является связующим звеном между детством и взрослостью; отсюда и появляется желание пойти учиться в школу, чтобы занять новое место в системе общественных отношений.
Именно этим объясняется то, что ребенок не хочет учиться дома, ему недостаточно удовлетворить только познавательную потребность, включиться в учебный процесс, как серьезную деятельность, приводящую к результату, важному как для ребенка, так и для окружающих его взрослых,  необходимо еще получить новый социальный статус.
Внутренняя позиция школьника, возникающая на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста и представляющая собой сплав двух потребностей - познавательной и потребности в новом социально-значимом статусе, позволяет дошкольнику включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, произвольном поведении ученика.
В качестве важнейших мотивационных новообразований дошкольного возраста выделяют: сознательное соподчинение мотивов, возникновение их иерархии, а также появление новых опосредованных мотивов. Всё это становится важнейшей предпосылкой школьного обучения. В качестве одного из важнейшего новообразования дошкольного возраста Д. Б. Эльконин и Л. И. Божович указывают на возникновение моральных качеств, чувства долга [9, 107].
Также большое место в формировании мотивационной готовности к обучению в школе Л. И. Божович уделяла развитию познавательной потребности. Познавательная потребность  - интерес к самому процессу познания, это привлекательность содержания получаемых в школе знаний. Существенный момент мотивационной готовности к  обучению в школе – произвольность поведения и деятельности, то есть возникновение у детей дошкольного возраста такой сферы потребностей и мотивов, при которой они становится способным подчинять свои непосредственные импульсивные желания, сознательно поставленным целям [9, 103].
Начало формирования самосознания и самооценки. Дошкольника отличают глобальное переживание собственной ценности, а при поступлении в школу появляется возможность, самоутвердиться, самосовершенствоваться.
Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребёнка  к поведению, результатам работы, своим способностям. Если самооценка школьника завышена, то нельзя говорить о личностной готовности к обучению [9, 109].
Социально-психологическая (коммуникативная готовность) к школе означает наличие качеств, которые помогают ребенку учиться и работать в коллективе, строить взаимоотношения с одноклассниками. Умение общаться со сверстниками поможет ему включиться в совместную работу во время учебного процесса. По мере взросления дошкольника все больше начинает привлекать мир людей, а не мир вещей. Он пытается проникнуть в суть человеческих отношений, тех норм, которые их регулируют. Следование социально одобряемым нормам поведения становится для дошкольника значимым, особенно если оно подкрепляется положительной реакцией со стороны взрослых. Это становится содержанием общения ребенка с взрослыми.
Поэтому очень важна готовность  общения  с взрослыми в ходе обучения в школе. Этот компонент психологической готовности предполагает сформированность двух характерных для детей старшего дошкольного возраста форм общения:
Внеситуативно-личностное общение с взрослым, которое формирует у дошкольника умение внимательно слушать и понимать старших, воспринимать в роли учителя и занимать по отношению к нему позицию обучаемого. Взрослый становится  идеалом для подражания авторитетом. Его требования выполняются беспрекословно, на его замечания не обижаются, напротив стараются исправить ошибку.
Общение с детьми, специфические отношения с ними. Учебная деятельность по сути  -  это вид коллективной деятельности. Ребята должны учиться  умению успешно взаимодействовать, выполняя совместные учебные действия, общению друг с другом. Необходимое позитивное общение с одноклассниками, помогают войти в коллектив класса, найти свое место в нем, включиться в общую деятельность. В совместной деятельности дошкольников формируются общие мотивы поведения, усвоение ребенком правил поведения по отношению к другим людям, умение установить и поддерживать взаимоотношения с ровесниками.
Все рассмотренные составляющие психологической готовности к обучению начинают формироваться у старшего дошкольника и продолжают развиваться, когда ребенок приступает к систематической учебной деятельности в школе.
Это и создает основу для создания у первоклассника, качеств, необходимых школьнику для успешного освоения учебного материала, развития положительных сторон его личности.
Таким образом, на современном этапе развития психологии готовность к обучению в школе рассматривается как комплексная психолого-педагогическая характеристика, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными для нормальной адаптации ребёнка в новой социальной среде и формирования учебной деятельности.

Список используемой литературы
Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М.:  Просвещение, 2010.- 235с., с. 35
Вьюнова Н.И. Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе. / М.: 2013.-  137 стр.
Гамезо М.В. и др. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Книга, 2014. - 446 с.
Карандашев  В.Н. Психология: Введение в профессию: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 3-е изд., стер. – М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2005. – 382
Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – 5-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 416 с.
Коломинский Я.Л., Панько, Е.А., Игумнов, С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. - СПб.: Питер, 2014. – 480с.: ил.
Мухина В.С. Детская психология. - М.: Просвещение, 2014. - 355 с.
Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. № 6, июнь/2008. . Подготовка ребенка к школе. – Томск, Пеленг, 1994.
Урунтаева Г.А. Детская психология: учебник для студ. сред. Учеб. заведений / Г.А. Урунтаева. – 6-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 368 с.
Эльконин Д. Б. Детская психология. - М.: Издательский центр "Академия", 2014. - 384 с.


extracted_text:
МЕТОДЫ ТЕХНОЛОГИИ
            РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ЧЕРЕЗ ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО

                                                             Ростовцева Л.В.
                     ФГОУ СПО «Красноярский медико-фармацевтический колледж»
                         Министерства здравоохранения и социального развития

    Современное образование имеет в своем арсенале  много  традиционных   и
инновационных педагогических технологий.  Одной  из них является  технология
развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП).
     Технология развития критического  мышления  разработана  Международной
читательской Ассоциацией и Консорциумом Гуманной педагогики и   в  настоящее
время реализуется в 29 странах мира.
      Это универсальная, «надпредметная» технология, открытая  к  диалогу  с
другими педагогическими подходами и методиками и может  быть  реализована  в
различных предметных областях и для различных типов занятий.
    Авторы данной  технологии  предлагают  такое  определение  критического
мышления:  «Думать  критически   означает   проявлять   любознательность   и
использовать  исследовательские  методы:  ставить  перед  собой  вопросы   и
осуществлять планомерный поиск ответов.  Критическое  мышление  работает  на
многих уровнях, не довольствуясь фактами, а  вскрывая  причины  и  следствия
этих  фактов.  Критическое  мышление   предполагает   вежливый   скептицизм,
сомнение  в  общепринятых  истинах,  означает  выработку  точки  зрения   по
определенному вопросу и способность отстоять эту  точку  зрения  логическими
доводами.  Критическое  мышление  предусматривает  внимание   к   аргументам
оппонента  и  их  логическое  осмысление.  Критическое  мышление   не   есть
отдельный навык или умение, а сочетание многих умений»  (Темпл  Ч.,  Мередит
К., Стил Дж. Пособие «Как учатся дети: Свод основ»).
    РКМЧП представляет собой систему конкретных  методических  стратегий  и
приемов, направленных на достижение следующих результатов:
     •  умение  работать  с  увеличивающимся  и   постоянно   обновляющимся
       информационным потоком в разных областях знаний;
     • умение пользоваться различными способами интегрирования информации;
     • умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
     • умение решать проблемы;
     •  умение  вырабатывать  собственное  мнение  на   основе   осмысления
       различного опыта, идей и представлений;
     • умение выражать свои мысли (устно  и  письменно)  ясно,  уверенно  и
       корректно по отношению к окружающим;
     • умение аргументировать свою точку зрения и  учитывать  точки  зрения
       других;
     • способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая
       мобильность);
     • способность брать на себя ответственность;
     • способность участвовать в совместном принятии решения;
     • способность выстраивать  конструктивные  взаимоотношения  с  другими
       людьми;
     • умение сотрудничать и работать в группе и др.

   Технология РКМЧП включает различные методические приемы,  объединенные  в
единую технологию, среди которых можно выделить:
    • Методы организации групповой работы (зигзаг, чтение и  суммирование  в
      парах)
    • Методы активного чтения и слушания (Инсерт, чтение с остановками)
    • Методы  активного  письма  (таблица  «З-Х-У»,  маркировочная  таблица,
      кластер, «Двойной дневник», сравнительно-концептуальная таблица)
   Все эти методы позволяют выстроить  образовательный  процесс  так,  чтобы
обеспечить  самостоятельную  и  сознательную  деятельность   студентов   для
достижения  поставленных  учебных  целей,   предполагают  активное   участие
студентов в образовательном процессе.
    В основе технологии РКМЧП лежит базовая модель, состоящая из трех фаз:
        • фаза вызова (evocation),
        • фаза реализации смысла (realization of meaning),
        • фаза рефлексии (reflection).
    Первая   фаза   ориентирована   на   актуализацию   имеющихся   знаний,
формирование  личностного  интереса   к   получению   новой   информации   и
ценностного  отношения   к   предмету.   Поскольку   при   этом   сочетаются
индивидуальная   и   групповая   формы   работы,   участие    обучаемых    в
образовательном процессе активизируется.
    Главными задачами второй фазы являются активное  получение  информации,
соотнесение   нового   с   уже   известным,   систематизация,   отслеживание
собственного понимания. Ученик получает  возможность  задуматься  о  природе
изучаемого объекта, по мере соотнесения старой  и  новой  информации  учится
формулировать вопросы, определяет собственную позицию. Очень важно,  что  на
этом этапе с помощью ряда  приемов  учитель  помогает  ученикам  отслеживать
процесс познания и понимания.
    Третья  фаза  направлена  на  суммирование   и   систематизацию   новой
информации,  выработку  собственного  отношения  к  изучаемому  материалу  и
формулирование вопросов для дальнейшего продвижения в  информационном  поле.
Анализ собственных мыслительных операций составляет сердцевину данной фазы.
    Базовая модель («Вызов – Реализация  смысла  –  Рефлексия»)  задает  не
только определенную логику построения  урока,  но  и  последовательность,  и
способы сочетания конкретных методических приемов.

    Методом демонстрации процесса  мышления  в  технологии  РКМЧП  является
графическая организация материала. Рисунки, схемы, таблицы и  т.п.  отражают
взаимоотношения между идеями, показывают учащимся  ход  мыслей,  обучают  их
стратегии обсуждения.   Таким образом, процесс мышления,  скрытый  от  глаз,
становится наглядным, обретает видимое воплощение.
    Одним из методов технологии   РКМЧП является метод  «З-Х-У»
(Знаем- Хотим узнать – Узнали).

Преподаватель на доске чертит таблицу «З-Х-У»

|З - знаем               |Х – хотим узнать        |У - узнали              |
|                        |                        |                        |

      Затем объявляет новую тему и предлагает студентам вспомнить,  что  они
знают об этом. Если предоставить студенту возможность  проанализировать  то,
что он уже знает об изучаемой теме, это создаст  дополнительный  стимул  для
формирования  им собственных целей-мотивов. Именно эта  задача  решается  на
стадии вызова.
      Второй задачей стадии вызова является активизация студентов.  Студенты
могут высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой темы  свободно,  без
боязни  ошибиться   и   быть   исправленным   преподавателем.   Высказывания
записываются в первую колонку.
      На  этом  этапе  нет  «правильных»  и   «неправильных»   высказываний.
Целесообразно   сочетание  индивидуальной  и  групповой  работы.   Групповая
работа позволит услышать другие  мнения,  изложить  свою  точку  зрения  без
риска ошибиться. Кроме того, часто некоторые студенты боятся  излагать  свое
мнение преподавателю или в большой аудитории.  Работа  в  группах  позволяет
таким студентам чувствовать себя комфортно и постепенно  учиться  публичному
изложению  собственного  мнения.  Обмен  мнениями  может  способствовать   и
появлению  новых  интересных  вопросов,  поиск  ответов  на  которые   будет
мотивировать  к  изучению  нового  материала.  Они  записываются  во  вторую
колонку. Таким образом, реализуется стадия вызова.

   Организация работы на этапе осмысления  содержания  (реализации  смысла)
может быть различной (лекция, индивидуальное, парное или  групповое  чтение,
просмотр видеоматериала). По мнению авторов этой технологии, на  этом  этапе
одна из главных задач - поддержание  активности  студентов,  их  интереса  и
инерции  движения,  созданной  на  стадии  вызова.  В  этом  смысле  большое
значение имеет качество предлагаемого материала. Таким  образом,  на  стадии
осмысления студенты:
    • осуществляют контакт с новой информацией,
    • пытаются сопоставить эту  информацию  с  уже  имеющимися  знаниями  и
      опытом,
    • акцентируют внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы,
    • стремятся отследить  сам  процесс  знакомства  с  новой  информацией,
      обратить внимание на то, что именно  привлекает  их  внимание,  какие
      аспекты менее интересны и почему.
Авторы этой технологии отмечают, что необходимо выделить  достаточное  время
для реализации смысловой стадии.

При приеме «З-Х-У» эта стадия реализуется при заполнении 3 колонки  таблицы.
Таким  образом,  таблица  «З-Х-У»  организует  понимание,  тренирует   навык
формулировки вопросов, умение классифицировать  информацию,  является  одной
из форм составления конспекта статьи, способствует  запоминанию,  организует
содержательную рефлексию и постановку содержательных целей на будущее.

      Еще одной из форм организации на фазе размышления  может  быть  чтение
текста с маркировкой – Инсерт.
      При чтении текста студенты на полях расставляют  пометки.  Они  должны
быть следующие:
"V"  –  поставьте  эту  пометку  на  полях,  если  то,   что   Вы   читаете,
соответствует тому, что Вы знаете, или думали, что знаете;
"-  "  –  поставьте  эту  пометку  на  полях,  если  то,  что  Вы   читаете,
противоречит тому, что Вы знаете, или думали, что знаете;
"+" – поставьте эту пометку на полях, если то, что Вы читаете, является  для
Вас новым;
"?" – поставьте эту пометку на полях, если то, что  Вы  читаете,  непонятно,
или Вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.
Таким образом, в  процессе  чтения  статьи  Вы  будете  делать  четыре  типа
пометок на полях в соответствии со своими знаниями и пониманием.
      Такой метод позволяет удерживать внимание на протяжении всего  чтения,
дает возможность классифицировать информацию в зависимости  от  собственного
опыта и знаний,  позволяет  преподавателю  отслеживать  процесс  чтения  (по
значкам)
      Методом  графической  организации  материала  после  чтения  текста  с
маркировкой является маркировочная таблица Инсерт

      |v                 |-                 |+                 |?                 |
|                  |                  |                  |                  |

      Заполняется сначала первая колонка по всему  тексту,  затем  вторая  и
т.д. Маркировочная таблица является одной  из  форм  составления  конспекта.
Письменная    фиксация    способствует    запоминанию,    тренирует    навык
систематизации  информации,  формирует  содержательную   рефлексию   («я   и
содержание текста»), дает материал для формулировки проблем  и  вопросов  на
будущее.
Содержание  заполненных  таблиц  обсуждается  друг  с  другом  в  парах,   а
противоречия  и  вопросы,  сформулированные   таблицах,  предлагаются   всей
аудитории для обсуждения.

      Разновидностью  методов  активного  письма   является   концептуальная
таблица.
      Этот  метод  формирует  умение  вычленять  критерии  для  сравнения  и
проводить сравнительный анализ объектов, организует рефлексивное  осмысление
текста, является одной из  форм  составления  конспекта  статьи  (письменная
фиксация способствует запоминанию).
      Суть метода заключается в  том,  что  необходимо:  прочитать  текст  с
маркировкой; обсудить в  группах;  создать  концептуальную  таблицу,  выбрав
основания  для  сравнения  двух  объектов.  Методом  демонстрации   процесса
мышления является таблица:

|Основания для         |Объект № 1                 |Объект №2              |
|сравнения             |                           |                       |
|                      |                           |                       |

Занятия,  проводимые   с   использованием   различных   методов   технологии
критического мышления, вызывают  интерес  у  студентов.  Они   помнят  лучше
всего то, что поняли  в  собственном  контексте,  выражая  это  собственными
словами. Такое понимание носит долгосрочный характер.
Литература

   1. ФГОУ ВПО  Томский государственный университет, НОЦ «Институт инноваций
      в образовании – Методические материалы по  теме  «Технология  развития
      критического мышления через чтение и письмо», Томск, 2006 г.
   2.  Методическое  пособие  Ч, Темпла, К. Мередита, Д.  Опил  "Как  учатся
      дети: свод основ". М., 1997.
   3.  Бутенко  А.В.,  Ходос  Е.А.  Критическое  мышление:  метод,   теория,
      практика. М.:Мирос, 2002
   4.  Загашев  И.О.  ,  Заир-Бек  С.И.  Критическое  мышление:   технология
      развития. СПб.: Альянс «Дельта», 2003
   5. Загашев И.О. , Заир-Бек С.И., Муштавинская  И.В.  Учим  детей  мыслить
      критически. СПб.: Альянс «Дельта», 2003
   6. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В.  Развитие  критического  мышления  на
      уроке. М.: Просвещение, 2004