extracted_text:
Отчет по учебно-воспитательной   работе    за   2014-2015 учебный год
МБОУ   «Кодунская средняя общеобразовательная    школа»
         В МБОУ «Кодунская СОШ»  действуют:
2 традиционных класса, сохраняющих одновозрастный состав: 0 и 1 класс.
4 разновозрастные учебные группы:
1 РВУГ (2-3-4 кл.)
2 РВУГ (5-6 кл.)
3 РВУГ (7-8-9 кл.)
4 РВУГ (10-11 кл.)
Классы-комплекты
        Классное руководство  было распределено следующим образом:
Начальные классы курирует учитель начальных классов Очиржапова Сэсэгма Чимитовна.
Классный руководитель 2 РВУГ:  учитель истории и обществознания Самбуева Дылыгма Самбуевна.
Классный руководитель 3 РВУГ: учитель родного языка и литературы Дамбаева Бэлигма Аюшеевна.
Классный руководитель 4 РВУГ: учитель математики  Гуруева Туяна Владимировна.
Классное  руководство
Классный руководитель: Очиржапова С.Ч.

Начальная школа
Классный руководитель: Самбуева Д.С.

2 РВУГ (5-6классы)
Классный руководитель: Дамбаева Б.А.

3  РВУГ (7-8-9  классы)
4 РВУГ (10-11классы)
Классный руководитель: Гуруева Т.В.

 Всего в районной олимпиаде в 2014-15 учебном году приняло участие 9 учащихся МБОУ «Кодунская СОШ»: Цымпилова Наталья (10 класс), Ширапов Тамжит (10 класс), Раднабазаров Аюр (11 класс), Дугарцыренова Сэсэгма (8 класс), Цыбикжапова Жаргала (7 класс), Дашинимаев Даши ( 9 класс), Тыкшеев Алдар (7 класс), Гомбоева Арюун-Гэрэл (4  класс), Бадмаева Виктория (4 класс).
Олимпиады
Конференции
НПК «Первые шаги»

НПК «Серебряная альфа»
НПК «Шаг в будущее»
НПК «Бэлигэй туяа»
Математика  (базовый  уровень)

Результаты ЕГЭ
Русский язык

Результаты ЕГЭ
Математика

Результаты ОГЭ
Результаты ОГЭ
Русский  язык
Родной язык

Результаты ОГЭ
Результаты мониторингаучебных достижений по математике в 4 классе
Результаты мониторингаучебных достижений по русскому языку в 4 классе
          Дополнительное образование в МБОУ «Кодунская средняя  общеобразовательная школа» представлено секций по боксу (руководитель Цыбиков Б.В.) и фольклорным ансамблем «Худан» (художественный руководитель Бадмаева Ц.Ц.)
Дополнительное  образование
Результативность  деятельности фольклорного ансамбля «Худан»
Районный конкурс «Мисс Дюймовочка»

Файзуллина  Елена, ученица 2 класса
Районный  конкурс «Гэсэр-Дангина»
«Эдир Баатар»
Тыкшеев  Алдар (7 класс)- Гран-При
Будаев Цыден (2 класс) -1 место
«Эдир Дангина»
Файзуллина Елена (2 класс) – активное  участие
Республиканский фестиваль фольклорных коллективов «Четыре неба»
Районный смотр уголков боевой славы
4  место


Терминологический тест-тренажер по истории 6 класс


Тестовые задания по русскому языку 10 класс


extracted_text:
Технология проблемного обучения в начальной школе
Проблема - это противоречие между двумя фактами: новым фактом и старой теорией, необходимостью и невозможностью.

МБОУ « СОШ №175»
г.Зеленогорск
Карпенко Л.П.
Обучение школьников ставить вопросы (проблемы) –  важнейший  фактор роста качества обучения, средство подготовки к творчеству, труду.
Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
Проблемная ситуация — это интеллектуальное затруднение человека, когда он не находит объяснения какому-то факту, явлению, процессу. Известные способы действия не обеспечивают достижения цели, и тогда человек начинает искать новые. Таким образом, проблемная ситуация — это ситуация конфликта между знаниями как прошлым опытом и незнанием того, как объяснить новые явления. Это затруднение и является условием возникновения познавательной потребности.
Тема «Образование наречий»

Цель применения:
Научить учащихся идти путём самостоятельных находок и открытий
Задачи:
1.Создать условия для приобретения учащимися средств познания и исследования.
2.Повысить познавательную активность в процессе овладения знаниями.
3.Применять дифференцированный подход в учебном и воспитательном процессе.
Каждый человек видит тем больше нерешённых проблем, чем обширнее круг его знаний».С.Л.Рубинштейн
Проблемное обучение целесообразно применять:- когда содержание учебного материала содержит причинно-следственные связи и зависимости и направлено на формирование понятий, законов и теорий,- когда ученики подготовлены к проблемному изучению темы и решают задачи на развитие самостоятельности мышления, формирование исследовательских умений, творческого подхода к делу, т.к. для слабых учащихся этот метод оказывается трудным,- когда у учителя есть время для проблемного изучения темы, т.к. оно требует больших затрат времени.
Основой проблемного обучения на уроках является знакомство учащихся с новыми фактами путём созданий проблемных ситуаций, способствующих выдвижению гипотезы и с последующим поиском доказательства справедливости выдвинутого предложения.
Основная  функция проблемного обучения - развитие у учащихся практических навыков использования знаний и повышение уровня освоения учебного материала
 Знания, умения и навыки, полученные в процессе решения проблемных ситуаций, более эффективно фиксируются в памяти учащегося
эффектфисЗнан, умения и навыки, получен в п уменики, полуэф
Знания Знания важны лишь в том случае, если учащийся сможет их применить на практике, сможет решать с их помощью конкретные задачи, которые ставит перед ним действительность
енить на практике, сможет решать с их помощью конкретные задачи, которые ставит перед ним действительность
Структура проблемного урока:
1.Организационный момент.2.Актуализация знаний.3.Постановка учебной проблемы.4. «Открытие» учащимися нового знания.5.Первичное закрепление.6.Самостоятельная работа с самопроверкой и самооценкой в классе.7.Повторение.8.Итог занятия.
Признаком создания у учащихся проблемной ситуации на уроке является эмоциональная реакция: удивление, затруднение.
Например:
На доске запись примеров 2+5 х 3=17     2+ 5 х 3= 21
Два факта: левые части одинаковые, а правые отличаются.
Реакция удивления и означает возникновение проблемной ситуации.
В проблемной ситуации можно выделить следующие этапы:
Постановка проблемы  (возникновение проблемной ситуации).
Поиск решения (проходит выдвижение и проверка гипотез).
Выражение решения - формулировка нового знания научным языком.
 Приёмы создания проблемных ситуаций:
- подвести школьников к противоречию и предложить им самим найти способ его решения;- изложить различные точки зрения на один и тот же вопрос;- предложить классу рассмотреть явление с различных позиций;- побудить учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;- ставить конкретные вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения;- определить проблемные теоретические и практические знания;- ставить проблемные задачи.
Поставить учебную проблему значит помочь ученикам самим сформулировать  тему урока.
       Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных.
Решением проблемы в учебной деятельности будет новое знание, новый алгоритм.
Проблемное обучение - это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний.

 Целью проблемного обучения является развитие интеллекта и творческой активности.
При проблемном обучении, прежде чем выучить, требуется  понять.
     Все принимает характер открытия: надо самим искать и находить нужную теорему; осмысливать  определения , аксиомы, правила. Такая учебная деятельность в  итоге приводит к изменению в структуре мыслительной деятельности, спецификой которой становится решение учебной проблемы путем рассуждения, выдвижения гипотезы, догадки или же сочетанием аналитического и эвристического путей развития.

Процесс изучения основ наук, усвоение новых понятий и способов действия школьниками идет непрерывно, базируясь на ранее усвоенной системе понятий и опыте деятельности учащихся.
      Систематическая актуализация ранее изученного — основа восприятия и усвоения нового. Завершает процесс формирование умений и навыков умственных и практических действий.

Каждый новый урок – это элемент сложной системы взаимодействия учителя и ученика, новый вклад в формирование его умственной и моральной культуры
Эффективность проблемного урока:
качественное усвоение знаний,

мощное развитие интеллекта и творческих способностей,

 воспитание активной личности.
Проблемные задачи по математике
с недостаточными или избыточными исходными данными;
с неопределенностью в постановке вопроса;
с противоречивыми данными; с заведомо допущенными ошибками;
с ограниченным временем решения; на преодоление психической инерции и другим).
Этапы продуктивной познавательной деятельности учащегося в условиях проблемной ситуации:
Проблемная
ситуация

проблема
поиск
способов
ее решения
Решение
проблемы

Структурные элементы современного, проблемного урока:
      • актуализация прежних знаний учащихся (что означает не только воспроизведение ранее усвоенных знаний, но и применение их в новой ситуации, стимулирование познавательной активности учащихся, контроль учителя);
      • усвоение новых знаний и способов действия (в значении более конкретном, чем понятие «изучение нового материала»);
      • формирование умений и навыков (включающее и специальное повторение, и закрепление).
      Это три обобщенные дидактические задачи, которые в разной степени решаются на каждом уроке, независимо от его типа и вида.
Процесс решения этих задач  ведет к формированию научного мировоззрения, эстетических взглядов, нравственных привычек.
Структура отражает и основные этапы учения, и этапы организации современного урока.

Показателем проблемности урока является  наличие в его структуре этапов поисковой деятельности, то естественно, что они и представляют внутреннюю часть структуры проблемного урока:
      • возникновение проблемной ситуации и постановка проблемы; • выдвижение предположений и обоснование гипотезы; • доказательство гипотезы; • проверка правильности решения проблемы.

Таким образом, структура проблемного урока, в отличие от структуры непроблемного, имеет элементы логики познавательного процесса (логики продуктивной мыслительной деятельности), а не только внешней логики процесса обучения. Структура проблемного урока, представляющая собой сочетание внешних и внутренних элементов процесса обучения, создает возможности управления самостоятельной учебно-познавательной деятельностью ученика.
Классификация проблемных уроков:
Урок  версионного  характера.
 Урок сравнительно – обобщающего характера.
 Урок с включением  морально – этической проблемы.
 Урок версионного характера.
      Путем проблемного изложения создаются проблемные ситуации на основе познавательных задач, содержащих противоречивые точки зрения по изучаемому материалу; проблема решается в ходе дискуссии с помощью логических аргументов.
 Урок сравнительно – обобщающего характера.
      На статических материалах, не дающих однозначных выводов, создаются  проблемные ситуации сравнительно – обобщающего вида; проблемы решаются в ходе самостоятельного анализа и письменного отчета.
 Урок с включением морально – этической проблемы.
     Дается предварительное задание (на дом или на уроке); в ходе проблемного изложения учащиеся сталкиваются с различными точками зрения на морально – этические вопросы, отражающие отношения людей к общественным явлениям; проблемы решаются путем индивидуального анализа жизненного опыта ученика и психологических аргументов (чувства учащихся) в ходе дискуссии.
 Важно уяснить, что элементами дидактической структуры урока являются дидактические задачи урока, элементами логико-психологической структуры - этапы познавательного (мыслительного) процесса, а элементами методической структуры – формы, виды деятельности учителя и учащихся. Их органическое сочетание и представляет собой триединую структуру проблемного урока. Дидактическая и логико-психологическая структура урока дается учителю как теория, как объяснение общих правил организации урока. Методическую структуру учитель строит сам, исходя из этих правил, содержания учебного материала, дидактической цели и уровня готовности учащихся к учению. В этом его творчество, его искусство, его неповторимая индивидуальность, а не работа по шаблону, по готовому рецепту.
Проблемные уроки очень эффективны и детям нравятся. Поэтому можно проводить урок по такой структуре по любым предметам. Конечно, работа трудоёмкая, так как к каждому уроку надо подбирать необходимые упражнения для актуализации знаний и создания проблемной ситуации, продумывать постановку проблемы и выбор путей её решения в соответствии с принципом рациональности.
Дополнительные функции проблемного обучения
При проблемном обучении существенно усиливается роль самостоятельного образования, инициативность.
Групповая организация работы учащихся в процессе проблемного обучения приводит к укреплению межличностных отношений, развивает взаимодействие в учебном микросоциуме.
Повышается мотивация учащихся.
На данном этапе развития человечества обучение должно быть проблемным, так как оно формирует творческую личность, способную логически мыслить, находить решение в разных проблемных ситуациях, способную к высокому самоанализу, саморазвитию, самокоррекции. Войдя в жизнь такая личность будет более защищена от стрессов.
Обучаясь по данной технологии, у ребят появляется уверенность в своих силах и знаниях.
 Желаю
всем
 успехов
в творчестве!


Универсальные учебные действия (УУД)


title: Презентация "Тема терроризм"

extracted_text:
БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОРЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ) СПЕЦИАЛИСТОВ «УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ПО ГРАЖДАНСКОЙ ОБОРОНЕ И ЧРЕЗВЫЧАЙНЫМ СИТУАЦИЯМ  ОРЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ»
 Тема  7 (2)Участие органов управления, сил ГО и РСЧС в организации и выполнении мероприятий по минимизации и ликвидации последствий проявления терроризма.
Учебные вопросы:
1.Нормативно-правовые основы по защите населения от терроризма. Общественная опасность терроризма. Виды терроризма, их общие и отличительные черты, способы осуществления.
2.Мероприятия по минимизации и (или) ликвидации последствий терроризма.
1.Федеральный закон РФ №35-ФЗ от 06.03.06 г. «О противодействии терроризму»;      2. Указ Президента РФ №1167 от 13.09.04 г. «О неотложных мерах по повышению эффективности борьбы с терроризмом»;     3. Указ Президента РФ №116 от 15.02.06 г. «О мерах противодействия терроризму»
  4.Постановление Правительства РФ №1040 от 15.09.99 г. «О мерах по противодействию терроризму»;      5. Постановление  Правительства РФ №1244 от  25.12.2013 г. «Об антитеррористической защищённости объектов (территорий) утверждающая Правила разработки требований к антитеррористической защищённости объектов (территорий) и паспорта  безопасности   объектов (территорий)».

       Терроризм – идеология насилия и практика воздействия на принятие решения органами государственной власти, органами местного самоуправления или международными организациями, связанные с устрашением населения и иными формами противоправных насильственных действий.

       Террористический акт – совершение взрыва, поджога или иных действий, устрашающих население и создающих опасность гибели человека, причинения значительного имущественного ущерба либо наступления иных тяжких последствий в целях воздействия на принятие решения органами власти или международными организациями, а так же угроза совершения указанных действий в тех же целях.
Виды терроризма:
Политический
Национальный
Религиозный
Индивидуальный
Криминальный
Военный (геноцид)

Особенности терроризма
Применение насилия и устрашения
Направленность на достижение политических и социальных целей
Повышенная общественная опасность
Использование конспирации как условия существования террористических структур

Цели террористической деятельности:

Акция возмездия
Диверсионные действия
Устрашение населения
Провокация войны
Воздействие на органы власти
Физическое устранение политических оппонентов
Осложнение межнациональных отношений
Формы проявления терроризма:
Использование взрывных устройств
Угон воздушного судна и иное преступное вмешательство
Захват заложников
Иные формы терроризма (“ядерный терроризм”, “химический терроризм”, “экологический терроризм”, “биологический терроризм”)
Методы террористической деятельности

Организационного характера
Физического воздействия
Материального воздействия
Психологического воздействия
Признаки подготовки теракта:
видео и фотосъемка объекта;
составление схем объекта и путей подхода к нему;
попытка получения данных о системе охраны и обороны объекта;
приобретение партий электронных часов различных систем, приемников (пейджеров) и малогабаритных радиостанций;
покупка отечественных автомобилей в любом техническом состоянии;
проникновение в подвалы и на чердаки многоэтажных зданий лиц, не имеющих к ним какого-либо отношения;
высказывания намерений осуществить теракт.
планирование
работа с населением
охрана объектов
введение ограничений
технические мероприятия
подготовка сил и средств
Превентивные
мероприятия
В случаи обнаружения подозрительного предмета
Необходимо незамедлительно сообщить о случившемся в правоохранительные органы по телефонам территориальных подразделений УМВД и ФСБ России.

До прибытия сил и средств ликвидации ЧС, дайте указание сотрудникам находится на безопасном расстоянии от обнаруженного предмета в соответствии со следующими рекомендациями.

Действия руководителя учреждения по предупреждению террористического акта
Ужесточение пропускного режима, установка систем сигнализации аудио и видео записи;
Осуществление ежедневных обходов территории.
Периодическая комиссионная проверка складских помещений.
Проведение более тщательного подбора и проверки кадров.
Организация и проведение инструктажей и тренировок.
При заключении договоров на аренду складских помещений в обязательном порядке включать пункты, дающие право администрации предприятия при необходимости осуществлять проверку помещений по своему усмотрению.
Для  выполнения мероприятий по предотвращению террористического акта или ликвидации его последствий создается группировка сил в составе:

   Группа оцепления (УМВД)
   Оперативно - следственная группа (УМВД, УФСБ)
   Группа оперативного поиска (УМВД, УФСБ)
   Группа эвакуации (ГУ МЧС России)
   Группа обнаружения и обезвреживания (ГУ МЧС России)
   Группа ликвидации последствий взрыва (ГУ МЧС России, медицинская служба, противопожарная служба, аварийная газовая служба, представители объекта)

С марта 1999 года по апрель 2010 на территории РФ было совершено около 80 терактов в результате которых погибло 2347 человек и пострадало 3490.
Мировой террор
2011 г. – совершено 10 терактов:

24 .01.11 – Взрыв «Домодедово»;
26.03.11 - Взрыв автобуса в Иерусалиме;
11 .04.11 – Взрыв в Минском метро;
22 .07.11 – теракты в Норвегии;
26 .08.11 – взрыв штаб-квартиры ООН в Абудже (Организатор – Боко харам);
12 .11.11 – теракт в г. Тараз, Казахстан;
13 .12.11 – теракт в Льеже, Бельгия;
23 .12.11 –  двойной теракт в Сирии;
25 .12.11 – серия терактов в Нигерии;
Мировой террор
2012 г. – совершено 2 теракта:

27 .04.12 – серия терактов в Днепропетровске, Украина»;
18.07.12 – теракт в Бургасе, Болгария.

Мировой террор
2013 г. – совершено 4 теракта:

14 .04.13 – теракт в Бостоне, США;
21.10.13 – Взрыв автобуса в Волгограде;
29 .12.13 – Взрыв на Ж/Д вокзале г. Волгоград;
30.12.13 – Взрыв троллейбуса в г. Волгоград.

Инструкция о порядке приема сообщений,
содержащих угрозы террористического акта по телефону.

-  Постарайтесь дословно запомнить разговор и зафиксировать его на бумаге.
-  По ходу разговора отметьте пол, возраст и особенности речи звонившего:
Голос Темп речи Произношение Манера речи
Обязательно отметьте звуковой фон
Отметьте характер звонка, городской или междугородний.
Зафиксируйте точное время звонка и продолжительность разговора.

-  В ходе разговора постарайтесь получить ответы на следующие вопросы:
Куда, кому по какому телефону звонит человек?
Какие конкретно требования выдвигает человек?
Выдвигает требования он лично, выступает в роли посредника или представляет какую либо группу лиц?
На каких условиях он согласен отказаться от задуманного?
Как и когда с ним можно связаться?
Кому вы должны сообщить об этом звонке?
-  Если возможно еще в процессе разговора, сообщите о нем  руководству объекта.
-  Не распространяйтесь о факте разговора и его содержании. Максимально ограничьте число людей владеющих информацией.
-  При наличии автоматического определителя номера (АОНа) запишите определенный номер, что позволит избежать его утраты.
-  При использовании звукозаписывающей аппаратуры извлеките кассету и примите меры к ее сохранению.
-  При отсутствии АОНа после окончания разговора не кладите трубку на рычаги телефона, используя другой телефон, сообщите о факте звонка в правоохранительные органы.
Правила
обращения с анонимными материалами.

 -  После получения такого документа обращайтесь с ним максимально осторожно. По возможности уберите его в чистый полиэтиленовый пакет, и поместите в отдельную жесткую папку.
-  Постарайтесь не оставлять на нем отпечатки своих пальцев.
-  Если документ поступил в конверте - его вскрытие производите с левой или правой стороны, аккуратно отрезая кромки ножницами.
сохраняйте все: любое вложение сам конверт, упаковку.
-  Не расширяйте круг лиц знакомившихся с содержанием документа.
-  Анонимные материалы направляются в правоохранительные органы с сопроводительным письмом, в котором указываются признаки анонимных материалов.
-  Анонимные материалы не должны сшиваться, склеиваться, на них не должны делаться надписи.
Действия при обнаружении предметов (веществ) которые могут представлять опасность химического, биологического или радиоактивного характера
Незамедлительно сообщить о случившемся в правоохранительные органы (администрацию, ЦГСЭН, оперативному дежурному ГУ МЧС России), при этом указать время обнаружения, район и место нахождения предмета (вещества), характер материала по визуальным признакам, фамилия обнаружившего;

-  До прибытия сил и средств ликвидации ЧС, дать указание сотрудникам не входить в помещение где обнаружен предмет (вещество) или находится на безопасном расстоянии;
 Не допускать контакта предмета с посторонними лицами, объектами окружающей среды (продукты питания, водоснабжения, предметы личного обихода);

 По прибытии сил и средств спецслужб (ГУ МЧС России , ФСБ, сотрудников полиции) обеспечить доступ специалистов во все помещения;

- После отбора проб провести все необходимые мероприятия в точном соответствии с рекомендациями специалистов.
В случаи захвата заложников необходимо:

-  О сложившейся на объекте ситуации немедленно сообщить в полицию (по возможности);
 - Беспрекословно выполнять требования террористов если они не несут угрозы вашей жизни и здоровью;
- Постарайтесь отвлечься от неприятных мыслей.
- Осмотрите место, где вы находитесь, отметьте пути отступления укрытия;
- Старайтесь не выделяться в группе заложников.
- Если вам необходимо встать, перейти на другое место, спрашивайте разрешения;
- Старайтесь занять себя: читать, писать и т.д.
- Не употребляйте алкоголь;
- Отдайте личные вещи, которые требуют террористы;
Если вы попали в число освобожденных, сообщите представителям спецслужб следующую информацию:
число захватчиков;
их место расположения, вооружения;
число пассажиров;
моральное и физическое состояние террористов, особенности их поведения, другую информацию;

При стрельбе ложитесь на пол или укройтесь, но не куда не бегите;

- При силовом методе освобождения заложников, четко выполняйте все распоряжения представителей спецслужб.
ПРИ ЭВАКУАЦИИ В СЛУЧАЕ УГРОЗЫ ТЕРРОРИСТИЧЕСКОГО АКТА

Получив извещение о начале эвакуации, каждый гражданин обязан собрать все необходимые документы и вещи;
На одежде и белье детей дошкольного возраста желательно сделать вышивку с указанием фамилии, имени, отчества ребенка, года рождения, места постоянного жительства;
Уходя из квартиры, необходимо выключить все осветительные и нагревательные приборы, закрыть краны водопроводной и газовой сети, окна и форточки;
Эвакуируемые не имеют права самостоятельно без разрешения местных органов власти выбирать пункты и место эвакуации. Все эвакуируемые должны оказывать друг другу помощь.
ЕСЛИ ВЫ СТАЛИ СВИДЕТЕЛЕМ ТЕРРОРИСТИЧЕСКОГО АКТА (ВЗРЫВА).

- Успокойтесь и успокойте людей находящихся рядом;
- Передвигайтесь осторожно не трогайте поврежденные конструкции;
- Находясь внутри помещения не пользуйтесь открытым огнем;
- По возможности окажите помощь пострадавшим;
- Беспрекословно выполняйте указания сотрудников спецслужб и спасателей.


title: Презентация "Изготовление совка"

extracted_text:
ГБОУ «НОВООСКОЛЬСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ»г. Новый Оскол
   УЧИТЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТРУДОВОГО
                                                                                ОБУЧЕНИЯ
                                                                                А.С. ЛОКТИОНОВ
Изготовление  совка

Последовательность выполнения работы
Подобрать заготовки согласно размерам
Выполнить разметку по шаблону
Согнуть борта в приспособлении и отрезать от бруска косынки с припуском 1.5-2мм
Обработать брусок на шлифовальном станке
Подогнать заготовки
Просверлить отверстие д=20мм под углом , с помощью приспособления
Глубина сверления 20 мм
Нанести клей на заготовки
Контроль геометрических параметров
Окраска деталей
Разметка и сверление отверстий для крепежа
Диаметр сверла 2 мм
Соединить детали с помощью финишных гвоздей

                   Спасибо за внимание !


title: Презентация "Дружба и друзья в лирике А. С. Пушкина" 9 класс

extracted_text:
Дружба и друзья в лирике А. С. Пушкина
тема дружбы в стихотворениях разных периодов творчества
А. С. Пушкина

    Что составляет содержание мелких пьес Пушкина?
   Почти всегда любовь и дружба как чувства, наиболее обладавшие поэтом и бывшие непосредственным
    источником счастия и горя всей его жизни.
В. Г. Белинский

Лицейский период (1811-1817) и Петербургские годы (1817-1820).
     Прости! Где б ни был я: в огне ли смертной битвы,
     При мирных ли брегах родимого ручья,
    Святому братству
                              верен я.                                                      («Разлука», 1817)

 Опять я ваш,
      о юные друзья!
  Туманные сокрылись
      дни разлуки:
  И брату вновь простерлись              ваши руки,
Ваш резвый круг увидел     снова я.
                                                     («Элегия», 1817)

Анакреонтические мотивы, любимые Пушкиным-лицеистом, звучат в большинстве дружеских посланий этого времени.
   — Анакреон — древнегреческий поэт, воспевавший в своих стихах любовь, вино, дружбу, радость жизни. Легкое направление поэзии в честь Анакреона и его последователей получило название «анакреонтика». Анакреонтическим мотивам ранней лирики Пушкина сопутствует эпикуреизм.
   — Эпикурейство, эпикуреизм (по имени древнегреческого философа Эпикура) — наслаждение жизнью, умение найти гармонию физического и духовного в жизни.
     Появление анакреонтических и эпикурейских мотивов связано прежде всего с влиянием «легкой» поэзии Батюшкова.

Дай Бог, чтоб я, с    друзьями
Встречая сотый май,
Покрытый сединами,
Сказал тебе стихами:
Вот кубок; наливай!
Веселье! Будь до гроба
Сопутник верный наш,
И пусть умрем мы оба
При стуке полных чаш!
      («К Пущину» (4 мая), 1815)

Ценность своих стихов Пушкин видит в их оценке друзьями:
Сей плод небрежный вдохновенья,
Без подписи, в твоих руках
На скромных дружеских листках
Уйдет от общего забвенья…
Но пусть напрасен будет труд,
Твоею дружбой вдохновленный,
Мои стихи пускай умрут —
Глас сердца, чувства неизменны
Наверно их переживут.
                   («В альбом Илличевскому», 1817)

Южный период (1820—1824).
В изгнанье скучном, каждый час
Горя завистливым желаньем,
Я к вам лечу воспоминаньем,
Воображаю, вижу вас...
(Из письма к
Я. Я. Толстому, 1821)

Горишь ли ты, — лампада наша,
Подруга бдений и пиров?
Кипишь ли ты, златая чаша,
В руках веселых остряков?
   (Из письма к Я. Я. Толстому, 1821)

Дружба понимается Пушкиным как высшая ценность:
Но дружбы нет со мной: печальный, вижу я
Лазурь чужих небес, полдневные края;
Ни музы, ни труды, ни радости досуга,
Ничто не заменит единственного друга.
                                                  («Чаадаеву», 1821)

Дружеская переписка не прерывается в течение всей ссылки:
Друг Дельвиг, мой парнасский брат,
Твоей я прозой был утешен,
Но признаюсь, барон, я грешен:
Стихам я больше был бы рад.
                                           («Дельвигу», 1821)

Позднее творчество (конец 1820-х — 30-е годы).
Меняется пафос дружеской лирики: все больше потерь в тесном дружеском кругу, трансформируются основные мотивы, например такой любимый Пушкиным мотив, как мотив пира.

Теперь не то: разгульный праздник наш
С приходом лет, как мы, перебесился,
Он присмирел, утих, остепенился,
Стал глуше звон его заздравных чаш...
    («Была пора: наш праздник молодой...», 1836)

Шесть мест упраздненных стоят,
Шести друзей не узрим боле,
Они разбросанные спят —
Кто здесь, кто там на ратном поле,
Кто дома, кто в земле чужой,
Кого недуг, кого печали
Свели во мрак земли сырой,
И надо всеми мы рыдали.
 («Чем чаще празднует Лицей», 1831)

Со временем индивидуальные образы сливаются в обобщенный образ семьи друзей. Семья друзей противопоставлена свету.

Тесней, о милые друзья,
Тесней наш верный круг составим...
             («Чем чаще празднует Лицей», 1831)

Семья друзей выступает и как антитеза скитанию, дорогам, неприкаянности:

Усердно помолившись Богу,
Лицею прокричав ура,
Прощайте, братцы: мне в дорогу,
А вам в постель уже пора.
                             («19 октября 1828»)

	Гражданские мотивы в дружеской лирике присутствуют как о раннем творчестве, так и в зрелом творчестве. «Во глубине сибирских руд...» по форме гражданское послание, выдержанное в традициях декабристской эстетики, но по сути является дружеским посланием: стремясь подчеркнуть свое сочувствие положению декабристов, поэт говорит с друзьями на их языке.
Тема памяти о дружбе, надежды — основная в этом стихотворении, способствует появлению в нем гражданских мотивов:
Любовь и дружество до вас
Дойдут сквозь мрачные затворы,
Как в ваши каторжные норы
Доходит мой свободный  глас.

Друзья Пушкина
Иван Пущин
Антон Дельвиг
Друзья Пушкина
Вильгельм Кюхельбеккер
Пётр Чаадаев
Друзья Пушкина
Пётр Вяземский
Николай Языков
Друзья Пушкина
Евгений Баратынский
Михаил Яковлев
Домашнее задание
Друзья мои, прекрасен наш союз!
Он, как душа, неразделим и вечен —
Неколебим, свободен и беспечен,
Срастался он под сенью дружных муз...

Наизусть выучить стихотворение «Пущину» (1826) , чтение — поэма «Цыганы».
Основа презентации:
Золотарева И. В., Егорова Н. В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 9 класс. 4-е изд., перераб. и доп. — М.: ВАКО, 2007. — 416 с. — (В помощь школьному учителю).


title: Презентация "Зимние кормушки для птиц" 2 класс

extracted_text:
ЗИМНИЕ КОРМУШКИ ДЛЯ ПТИЦ
Яковенко Анастасия  2 класс
МБОУ СОШ№ 10
Краснодарский край Кавказский район
 посёлок Степной
ул. Мира 36,  352 155
тел. 8-861-93-55-9-39
Директор: Дудка Виктор Иванович
Педагог: Голубова Алла Андреевна
ул. Дружбы 15, кв.4
посёлок Степной
Кавказский район
Краснодарский край
352 156

Цель работы: изучение образа жизни  и поведения птиц зимой.
задачи:
1. Исследовать научную литературу по теме «Жизнь птиц зимой».
2. Апробировать разные  виды кормушек: из фанеры, дерева, бумаги и пластика, выяснить какая из них лучше всего.

.
 У птиц есть разные варианты поведения в холодное время года
Птицы, которые вообще никуда не улетают, называются осёдлыми
Те, которые по разным маршрутам перемещаются по определённой территории, называются кочующими.
Птицы, которые с приближением холодов улетают на другие территории, называются перелётными
 Осёдлые птицы
Домовой воробей
Сизый голубь
Кочующие птицы
свиристель
клёст
сойка
поползень
синица
Перелётные птицы
скворец
ласточка
трясогузка
стриж
грач
дрозд
зяблик
мухоловка
«Исследование»
«Разные виды кормушек»
Кормушка №1
Кормушка №2
Кормушка №3»
Кормушка №4
ВЫВОД:
- Самая лучшая кормушка из пластиковой бутылки.
Если каждая школа повесит хотя бы одну кормушку, то большая часть птиц будет обеспечена кормом.
Сытой птице мороз не страшен.
Главное правило: не забывать подсыпать корм в кормушки.
- Нерегулярное наполнение кормушки может вызвать гибель привыкших к подкормке пернатых.


title: Решение задач на пропорции

extracted_text:
Учителя  математики МАОУ «СОШ №74 г. Ижевска»
Токметовой Ирины   Вениаминовны
Решение задач на проценты
1% - это сотая часть числа.               1% = 0,01.
2015 год
Презентация к уроку по учебному предмету  «Математика» в 6 классе на тему:
Учитель математики - Токметова  Ирина Вениаминовна
Цель урока
Предметные:
Уметь решать задачи, содержащие проценты.
Личностные:
 уметь осуществлять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
Метапредметные:
Регулятивные – уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; высказывать своё предположение.
Коммуникативные – уметь формулировать свои мысли; слушать и понимать речь других.
Познавательные – применять полученные умения и навыки вычисления процентов, уметь извлекать из математических текстов необходимую информацию (знаний о растениях, водоемах).
Учитель математики - Токметова  Ирина Вениаминовна
Учитель математики - Токметова  Ирина Вениаминовна
Разгадайте ребус
Выбери  ответ  по данной теме
А Находить процент от числа
 Г Находить число по его проценту
В Приводить проценты к дроби и наоборот
Б Решать задачи на проценты
Учитель математики - Токметова  Ирина Вениаминовна
Решение задач на проценты
1% - это сотая часть числа.               1% = 0,01.
Учитель математики - Токметова  Ирина Вениаминовна
Тема урока
Повторение
Учитель математики - Токметова  Ирина Вениаминовна
Рецепт здоровой пищи от кулинара
Определите массу каждого компонента в рецепте
100 %
Учитель математики - Токметова  Ирина Вениаминовна
Выберите любой цветок и выполните вычисления.
    Вы узнаете, на сколько процентов снижается количество микробов в комнате от летучих фитонцидов комнатных растений.

Задание от эколога.
Учитель математики - Токметова  Ирина Вениаминовна
Праздничная распродажа
любителям комнатных цветов!
Цены снижены на 10%.
Задание от продавца - покупателю.
Драцена
180 р.
Роза
160 р.
Фиалка
42 р.
Хлорофитум
92 р.
Диффенбахия
300 р.
Найдите новую цену.
Учитель математики - Токметова  Ирина Вениаминовна
Диффенбахия
300 : 100 = 3(руб.) – 1%
3 ∙ 10 = 30(руб.) – скидка от первоначальной цены.
300 – 30 = 270(руб.)-новая цена диффенбахии.

Ответ: 270 руб.
300 руб.   -   100%
   ?   руб.   -   10 %
Учитель математики - Токметова  Ирина Вениаминовна
Фиалка

42 руб.   -   100%
 ?  руб.   -    10 %
42 : 100 = 0,42(руб.) – 1%
0,42 ∙ 10 = 4,2(руб.) – скидка от первоначальной        цены.
42 – 4,2 = 37,8(руб.) - новая цена фиалки.

                                                     Ответ: 37,8руб.
Учитель математики - Токметова  Ирина Вениаминовна
Хлорофитум
92 руб.   -   100%  ?   руб.   -    10 %
92 : 100 = 0,92(руб.) – 1%
0,92 ∙ 10 = 9,2(руб.) – скидка от первоначальной        цены.
92 – 9,2 = 82,8(руб.) - новая цена хлорофитума.

                                                     Ответ: 82,8 руб.
Учитель математики - Токметова  Ирина Вениаминовна
Роза
160 руб.   -   100%         ?     руб.   -    10 %
160 : 100 = 1,6(руб.) – 1%
1,6 ∙ 10 = 16 (руб.) – скидка от первоначальной цены.
160 – 16 = 144(руб.)-новая цена розы.

                                            Ответ: 144 руб.
Учитель математики - Токметова  Ирина Вениаминовна
Драцена
180 руб.   -   100%         ?     руб.   -    10 %
180 : 100 = 1,8(руб.) – 1%
1,8 ∙ 10 = 18 (руб.) – скидка от первоначальной цены.
180 – 18 = 162(руб.)-новая цена драцены.

                                            Ответ: 162 руб.
Учитель математики - Токметова  Ирина Вениаминовна
1) В классе 28 учеников, 19 из них учатся на “4” и “5”.
Ответ округлить до десятых процента.
Задание от учителя.
Вычислить: какой процент учащихся закончили четверть на“4” и “5”
2) 12 учеников посещают спортивные секции,
16 учеников посещают различные кружки.
Какой процент учащихся посещают спортивные секции, кружки?

Ставка сотрудника – 13 500 рублей.
Доплата за совмещение обязанностей – 60 %
Доплата за командировку 10%
Какова заработная плата сотрудника?
Премия 45% от начисленной суммы.
Налоги  13% (вычесть).
Какую сумму получит сотрудник?

Задание от  бухгалтера .
Физкультминутка
  Вверх рука, вниз рука
  Потянулись мы слегка
  Быстро поменяли руки,
  Нам сегодня не до скуки.
  Крутим-вертим головой.
  Разминаем шею….стой.
     А теперь встряхнулись лихо
      И на стул садимся тихо.
Учитель математики - Токметова  Ирина Вениаминовна
Вариант 1.
Найти 40% от числа 25 (1б)
Найти число, если 20% его составляют 33 (1б)
Сколько процентов составляет 20 рублей от 40 рублей (1б).
На сколько процентов 30 рублей больше, чем 20? (1б)
Увеличить число 60 на 33 % (2б)

Вариант 2.
Число в больше числа а на 33 %. На сколько процентов а меньше в? (2б)
Цена товара сначала снизилась на 20%, затем повысилась на 50%. Как изменилась цена? (2б)
Влажность свежего винограда, массой 8 кг  составляет 99%, а в сушёном виде -50%. Какова масса винограда в сушеном виде?  (2б)

Самостоятельная работа
Сегодня на уроке я узнал…

Сегодня на уроке я был удивлен…

Сегодня на уроке я открыл для себя…

Сегодня на уроке я пришел к выводу…

Сегодня на уроке я не понял…
Учитель математики - Токметова  Ирина Вениаминовна
Решая задачи, в которых речь идёт о свежих и сухих фруктах и т. п., как правило, следует найти массу сухого вещества, которая остается неизменной.

1. На складе было 100 кг ягод. Анализ показал, что в ягодах 99% воды. Через некоторое время часть воды испарилась, и её процентное содержание в ягодах упало до 98 %. Сколько теперь весят ягоды?

Домашнее заданиеРешите задачи
2. Свежий гриб содержит 90% воды, а сушеный 15%. Сколько сушеных грибов получится из 17 кг свежих? Сколько надо взять свежих грибов, чтобы получить 3,4 кг сушеных?
Учитель математики - Токметова  Ирина Вениаминовна
Решение:
1) Найдем массу сухого вещества в ягодах.
100% - 99% = 1% -процентное содержание
сухого вещества в ягодах;
100: 100 = 1(кг) – масса сухого вещества.

2) 100% - 98%  = 2% – процентное содержание сухого вещества в ягодах после испарения части воды;

3) Найдем новую массу ягод. Т.к. 2% равны 1 кг, имеем
1 : 2 ∙ 100= 50(кг)
Ответ: 50 кг
На складе было 100 кг ягод. Анализ показал, что в ягодах 99% воды. Через некоторое время часть воды испарилась, и её процентное содержание в ягодах упало до 98 %. Сколько теперь весят ягоды?
Учитель математики - Токметова  Ирина Вениаминовна
Решение:

1) 100% - 90% =10% – процентное содержание сухого вещества в свежих грибах;
17 : 10 = 1,7(кг) – масса сухого вещества
100% -15% = 85% – процентное содержание сухого вещества в сушеных грибах;
Т.к. 85% равны 1,7 кг, имеем
=2(кг) – сушеных грибов

2) Найдем массу сухого вещества в 3,4 кг сушеных.
(кг)
Т.к 2,89 кг равны 10%, имеем
(кг)- свежих грибов надо взять

Ответ: 2 кг, 28,9 кг
Учитель математики - Токметова  Ирина Вениаминовна
Использованные источники и литература
Дидактические материалы по математике.
   А.С.Чесноков, К.И. Нешков, М.: Просвещение, 2003
   А.Г. Мерзляк. В.Б. Полонский и др., М.: Илекса. 1998
Интернет- ресурсы
https://www.google.ru/search?q=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8+%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BD%D0%B0%D1%82%D0%BD%D1%8B%D0%B5+%D1%86%D0%B2%D0%B5%D1%82%D1%8B&newwindow=1&biw=1366&bih=643&site=webhp&tbm=isch&imgil=cJ75T5M8Y1Z4uM%253A%253B4uukUue97SFNJM%253Bhttp%25253A%25252F%25252Fflormarket.by%25252Fcatalog%25252Fkomnatnye-cvety-v-gorshkax&source=iu&pf=m&fir=cJ75T5M8Y1Z4uM%253A%252C4uukUue97SFNJM%252C_&usg=__tiSspJ1pwyd0ZVdOlJDw7KfWlL4%3D&ved=0CDUQyjc&ei=15oZVf-UG87cPerbgMgF#imgdii=_&imgrc=YSnKArI_XAdEEM%253A%3BPR2pX1vxV0CZ8M%3Bhttp%253A%252F%252Fcvitka.com%252FSaintpaulia_ionantha04.jpg%3Bhttp%253A%252F%252Fwww.liveinternet.ru%252Fusers%252Fswetad%252Frubric%252F3499196%252F%3B800%3B596
http://videouroki.net/look/superfizmin/righttd/index.html
Учитель математики - Токметова  Ирина Вениаминовна


Правописание НЕ с деепричастиями


title: Сценарий военно-патриотической игры «Привет, солдат!» посвященной Дню защитника Отечества

extracted_text:
      Приютненский филиал БПОУ РК «Элистинский политехнический колледж»

           Сценарий военно-патриотической игры «Привет, солдат!»,
                    посвященной  Дню защитника Отечества.

                                       Сценарий подготовила:
                                  Винникова Н.И.,
                                  преподаватель БПОУ РК «ЭПТК»

                             с.Приютное, 2015г.

                Военно-патриотическая игра «Привет, солдат!»,
                    посвященная  Дню защитника Отечества.

   На фоне лирической мелодии звучат строки из стихотворения
М. Пляцковского «Родина».

Ведущий 1: Так  уж  вышло,  что  история  России  -  это  история  воинского
подвига. Ни одно другое государство  в  мире  не  вынесло  за  свою  историю
столько войн, сколько довелось пережить России.
   Четыре мировых нашествия прокатились  по  нашей  земле  и,  разбившись  о
стойкость русских, исчезли в безвестности.
Ведущий  2:  Хазарское  полчище,  монгольские  орды,  наполеоновские  армии,
германский вермахт- все они искали мирового господства. У  всех  на  пути  к
нему вставала Русь, Россия.
    Российским людям свойственна любовь к родному краю, где они  родились  и
выросли,  к  своей  Родине.  Эта  любовь  испокон  века  проявляется  в   их
готовности защитить, не жалея жизни, свое отечество.
Чтец: Российский воин бережет
Родной страны покой и славу.
Он на посту, и наш народ
Гордится армией по праву.
Спокойно дети пусть растут
В российской  солнечной отчизне
Он сохраняет мир и труд.
Прекрасный труд во имя жизни.
Ведущий 1: 23 февраля -  День  защитника  Отечества  -  отмечается  в  нашей
стране с 1918 года. Это  день-дань  уважения  всем  поколениям  героического
воинства. А  поскольку  испокон  веков  защитниками  были  мужчины,  то  это
воистину  «мужской  день»,  в  который  все  представители   сильного   пола
принимают поздравления и получают подарки.  Мы  приветствуем  всех  в  нашем
зале и желаем юношам счастья  безграничного,  здоровья  богатырского,  любви
вечной!
Ведущий  2:  Сегодня  состоится  необычайное  состязание.  К   соревнованиям
допускаются мальчики, обладающие полным боевым снаряжением:  метким  словом,
вниманием, волей, терпением, выдержкой, юмором, вежливостью,  смекалкой.
Ведущий 1: Перед вами не игровое поле, а  поле  битвы,  на  котором  сегодня
сражаются лучшие из лучших (звучит музыка А.Пахмутовой «Богатырская  сила».)

Ведущий 2: Команды прошу выйти на сцену.
Ведущий 1: Я так понимаю, военные учения у нас будут.
Ведущий 2: Да, почти так. Позвольте я представлю  наших  участников.  Справа
от меня- команда «Витязь» и ее капитан____________________. Слева от меня  -
команда «собр» и ее капитан____________________.
Ведущий 1: А коли командиры есть, то должны быть и главнокомандующие.  Пусть
они смотрят внимательно да судят старательно – кто из выступающих ловчее  да
смекалистее окажется.
Ведущий 2: Да, и  Совет  главнокомандующих  у  нас   имеется.  (Представляет
членов жюри).
Ведущий1: Ну вот, теперь  все  по  правилам.  Внимание,  внимание!  Начинаем
соревнование. И первый конкурс «Приветствие команд».
Время 5 минут. Название команды, девиз, песня
Ведущий 2:  Сейчас  будет  разыграно  право  первого  хода.  Капитаны  прошу
подойти и вытащить номер хода.
Ведущий  1:  Во  все  времена  острый  ум,  находчивость,  сообразительность
помогали оттачивать воинскую хитрость и справляться с противником.
 Ведущий 2: Итак, проверим эти ваши качества.
 Ведущий1: А сейчас конкурс «Блиц-опрос».
(Команды отвечают по очереди).
Ведущий 2: Одно из главных качеств бойца. (Стойкость)
Ведущий 1: Столкновение стран с применением  оружия  и  боевых  действий  на
длительное время. (Война).
Ведущий 2: Холодное оружие, атрибут формы морских офицеров. (Кортик)
Ведущий 1: Стремительное наступление. (Атака)
Ведущий 2: Переносная радиостанция. (Рация)
Ведущий 1: Другое название конницы. (Кавалерия)
Ведущий 2: Имя бойца, героя поэмы А.Твардовского.(Василий Теркин)
Ведущий 1: Личный состав корабля, самолета, танка.(Экипаж)
Ведущий  2:  Боец,  которому  поручен  сбор  данных  о  планах  и  действиях
противника.(Разведчик)
Ведущий 1: Способ воздушного боя: удар по  вражескому  самолету  винтом  или
крылом. (Таран).
Ведущий 2: Прошу жюри подвести итоги конкурса.
Ведущий 1: А следующий наш конкурс называется  «Сквозь века».
Ведущий  2:  Назовите  самые  известные  имена   былинных  богатырей.  (Илья
Муромец, Алеша Попович, Добрыня Никитич).
Ведущий 1: Как называется головной убор русского богатыря? (Шлем).
Ведущий  2:  Кого  победили  русские  воины  на  Куликовом  поле?   (Татаро-
монголов).
Ведущий 1: Самый сильный, отважный и  опытный  воин-профессионал  в  Древней
Руси? (дружинник).
Ведущий 2: Как звали коня Ильи Муромца? (Бурка - Бурушка).
Ведущий 1: Чем прикрывал себя богатырь от ударов врага? ( Щитом).
Ведущий 2: Какой род войск Петр I ставил на  первое  место,  создавая  новую
армию? (Пехоту).
Ведущий 1: Самый главный род войск в  древности,  называемый  еще  княжеские
дружины? (Конница).
Ведущий  2:  Как  называется  широкая  длинная  сетчатая  рубаха  из  мелких
проволочных колец, с короткими рукавами? (Кольчуга).
Ведущий 1: Что обычно служило дорожным указателем для  богатыря?  (Камень  с
надписью).
Ведущий 2: Итак, продолжим нашу игру.
Ведущий 1: Следующий конкурс – конкурс капитанов
«Чины, медали и мундиры».
Ведущий 2: Кто ввел в России традицию награждения орденами? (Петр I)
Ведущий 1: Назовите первый российский орден. (Орден Святого
апостола Андрея Первозванного).
Ведущий 2: Назовите  высшую военную награду нашей страны.
(Орден Святого Георгия).
Ведущий 1: Каким  орденом награждались рядовые сержанты  и  младшие  офицеры
за героизм, проявленный в боях Великой отечественной войны?
( Орденом Славы).
Ведущий 2: Кого немцы в годы Великой Отечественной  войны  прозвали  «черной
смертью» (Советских морских пехотинцев).
Ведущий 1:  Какие  офицерские  чины  в  русской  армии  титуловались  «Вашим
высокоблагородием»? (Штаб-офицер, полковник, подполковник.)
Ведущий 2: Каким  орденом награждали  в  России  исключительно  за  воинскую
храбрость? (Орденом Святого Георгия).
Ведущий 1: Какой офицерский чин был самым  младшим  на  российском    флоте?
(Мичман).
Ведущий  2:  Какое  звание  в  казачьих  войсках  соответствовало  пехотному
званию унтер-офицера? (Урядник).
Ведущий 1: Назовите отличительный знак для маршалов.(маршальская звезда).
Ведущий 2: Каким   орденом  награждались   командиры  партизанских  отрядов?
(Орденом Богдана Хмельницкого).
Ведущий 1: Как  называется орден  за самоотверженный  поступок,  мужество  и
отвагу, проявленные в  чрезвычайных  ситуациях и сопряженных  с  риском  для
жизни? (Орден Мужества).
Ведущий 2: Как  называют   лучшие,  отборные  войска  или  армейскую  элиту?
(Гвардия).
Ведущий 1: Что  означает  выражение  «честь  мундира»  (Храбрость,  верность
воинскому долгу и знамени).
 Ведущий 2: Назовите парадные офицерские погоны с шитьем  в  дореволюционной
России? (Эполеты).
Ведущий 1: Назовите часть военного обмундирования, носящую имя  французского
генерала. (Галифе).
Ведущий 1: А следующий конкурс «Военные компании»
(на этот конкурс дается минута размышления)
Для команды I
   Оборонительная и наступательная операции, проведенные советскими войсками
   в  районе  курского  выступа  по  срыву  крупного  наступления   немецко-
   фашистских войск и разгрому стратегической группировки противника в 1942-
   1943 гг. Назовите эту военную операцию.
   (Курская битва).
Для команды II
   Это  сражение  было  предтечей  Бородина  (1812  г.).  Под  этим  городом
   соединились две армии. Здесь было принято  совместное  решение  о  начале
   контрнаступления против Наполеона. Здесь противник впервые  столкнулся  с
   небывалой стойкостью русского солдата и невидимым его упорством  в  бою.4
   августа 1812 года  французы  атаковали  город  на  Днепре.  Назовите  это
   сражение. (сражение за Смоленск).
Ведущий I: Конкурс «Армейские учения».
(Каждое задание  выполняют по два человека от каждой команды).
Задание 1.
Изобразите мимикой, звуками, движениями:
- генерала;
-строгого прапорщика;
- веселого рядового;
- военного повара.
Ведущий 2:
Ведущий I: Продолжаем соревнование. Старинная русская забава  «Перетягивание
каната». Вот канат. В этом  соревновании  участвуют  все  участники  команд.
Команды должны встать на противоположные стороны и взяться за концы  каната.
На  полу  проведена  граница.  Команда  переступившая  ее  будет   считаться
проигравшей. Готовы? Слушайте мою команду: раз, два, три! Тяни!
Ведущий 2: Для оценки этого соревнования предоставляем слово жюри.
Ведущий1: Конкурс «Минное поле» (Для этого  конкурса  понадобятся  кегли  10
штук). Участники команды с закрытыми глазами  по  очереди  проходят  «минное
поле» так чтобы не задеть «мины» -кегли. Побеждает  та  команда,  у  которой
останется больше кегли.
Ведущий 2:
Дежурство на кухне-
Так просто рай.
Картошку почистил и отдыхай.
Выпил компот, перловки поел
И переделал тысячу дел.
Чистил, драил- кастрюли блестят,
Кухня- курорт для голодных ребят.
Ведущий1: Конкурс «Солдатская кухня».
Цель игры:
1-е задание: кто быстрее съест кашу и выпьет компот;
1-е задание:  кто быстрее и качественнее почистит картошку.
Ведущий 2: А сейчас  у  нас  с  вами  небольшой  привал-отдых.  И  для  вас,
дорогие мальчишки, наши милые девочки приготовили музыкальные номера.
Ведущий 1: Великий русский полководец А.В.Суворов был  ярым  врагом  муштры.
Воспитывая в солдате смекалку, знание своего дела, умение ориентироваться  в
обстановке, Суворов высоко ценил в нем стремление понять,  постичь,  узнать.
Ответ «не могу знать» способен был привести  полководца  в  ярость.  Задавая
вопросы солдатам, он был  рад,  если  неожиданный  вопрос  заставал  солдата
врасплох, но не ставил в тупик.
Ведущий 1: Итак, продолжим нашу игру.
Ведущий I: Вот с  такими  ребятами,  знатоками  отечественной  истории,  «не
страшно пойти и в разведку». Приятно узнать, что они отлично  осведомлены  о
российской Армии, во всяком  случаи  теоретически.  Практический  опыт  наши
ребята приобретут, служа в ее рядах.
А  сейчас  мы  подсчитаем  количество  набранных  очков  каждой  команды   и
определим победителя
( Подведение итогов, награждение победителей).


title: Презентация "Новруз Байрам"

extracted_text:
Новруз байрам
Цель данной работы:
изучить  и донести до людей всю красоту праздника   Новруз байрам.
Задачи:
Изучить литературу по данной теме.
 Провести опрос среди   разных национальностей.

Объект исследования – мир исламской культуры.
Предмет исследования –мусульманский праздник Новруз  байрам.
Актуальность темы исследования заключается в том, что многие не знают, одной из интересных народных традиций азербайджанцев является праздник Новруз (в переводе - «новый день») - праздник весны, радости, веселья, обновления природы.

Здравствуйте, я Сулейманов Бахтияр, мне 5 лет. Моя Родина Азербайджан.
Я расскажу как наша семья встречает весну.
Новруз отмечается с приходом весны. Он отмечается в день весеннего равноденствия. Праздник символизирует пробуждение земли и готовность ее к урожаю, а также пробуждение всего живого.

Перед началом празднования Новруза азербайджанцы отмечают четыре предпраздничных вторниках:
 «Вторник на воде» (Су Чершенбе),
«Вторник на огне» (Одлу Чершенбе),
«Вторник  ветер» (Йел Чершенбеси)
  Последний вторник» (Ахыр Чершенбе).

 Первый день это День Воды, Су Чершенбе. Приходится он обычно на последнюю неделю февраля. Снега на склонах гор начинают таять, талые воды наполняют реки. В этот день с восходом солнца люди шли за водой к реке или источнику, умывались, окропляли друг друга водой. Вода, по которой скользнул солнечный луч, согласно древнему поверью, считается обновленной и священной, а желание того кто, в ней искупается, должны осуществится

Второй праздник – День Огня. Вечером со вторника на среду зажигают в домах свечи. Их должно быть столько сколько членов в семье. А на улице разжигают костер и прыгают через него. Прыжки через него очищают человека. Прыгают со словами «Моя желтизна тебе, твоя краснота — мне». Огонь никогда не тушится водой. После того, как он сам погаснет, молодые парни и девушки собирают его золу и выбрасывают подальше от дома. Это означает, что все неудачи перепрыгнувших через огонь членов семьи удаляются вместе с выброшенной золой.

Третий из вторник называют «Йел чершенбеси». В этот день ветер раскрывает почки деревьев, и, по народным приметам наступила весна. Это настоящий символ ветра , обновленного воздуха и наступающего нового года.

По народным повериям в последний вторник перед Новруз Байрамом оживает земля. В этот вторник ставили обычно на стол символ плодородия праздника – семени. Который потом украшает праздничный стол.

Символ «ахыр чершенбе» - хонча, поднос  в который помещаются праздничные явства, посредине ставятся семени, по краям -разноцветные свечи.

Вечером в последней вторник принято гадать: дети стучаться в дверь соседских домов, кладут шапки у порога и прячутся, а хозяева этих домов должны вернуть шапки с праздничными явствами.

На праздничном столе должны быть семь блюд, начинающихся на букву «с», а также сумах (сушеный барбарис), уксус, молоко, сэмэни (сладкая похлебка из пшеничного солода с мукой), сябзи (зелень) и др. Кроме этого, на стол ставятся зеркало и свечи, перед зеркалом — покрашенные яйца. Это тоже имеет символическое значение: свеча означает огонь, свет, который оберегает людей от сглаза, зеркало символизирует ясность, прояснение.

Я помогал маме

Согласно древним поверьям Востока, человек был создан при участии четырех стихий – воздуха, огня, воды и земли. Эти стихии и отражены в атрибутах Новруза и его ритуалах.
Всех с праздником весеннего равноденствия-Новруз Байрам!
Я желаю каждой семье счастья, здоровья, богатство, благополучие и радости. Пусть ваше сямяни всегда будет густым и зеленым!
Спасибо за внимание!
С праздником Весны!


title: Конспект урока "Очистка воды" 3 класс

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №7
УГЛИЧСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
ЯРОСЛАВСКОЙ ОБЛАСТИ

Конспект открытого урока Окружающего мира в 3 классе

Тема: «Очистка воды »

                                                                   Автор: Волосникова Елена Ивановна
                                                                              учитель начальных классов
                                                                      МОУ сош №7 г.уличского
                                                                         муниципального района

Цели урока:
- обобщить имеющиеся у детей знания о воде (свойства);
- учить детей самостоятельно получать новую информацию, оперировать ею;
- формировать умение ставить вопросы по изученному материалу;
- развивать творческую активность, речь;
- воспитывать умение выслушивать другое мнение, культуру диалога.

Оборудование:
Учебник Поглазовой О.Т. «Окружающий мир», Поглазова О.Т. «Рабочая тетрадь №1»,
Проектор,  мультфильм «Чебурашка и Крокодил Гена», стаканы с растворами воды с: солью, мукой, подсолнечным маслом, речным песком; воронка, фильтр, стакан, палочка, инструкция, карточки с заданиями.

                                                   Ход урока.
1.Организационный момент.

Начинается урок,
Он пойдёт ребятам впрок.
Постарайтесь всё понять,
Учиться тайны открывать,
Ответы полные давать,
Чтоб за работу получать
Только лишь отметку «5».

-Сегодня на уроке окружающий мир вы будете исследователями и откроете для себя много нового.
- Какое время года сейчас?
- Какое настроение вызывает у вас это время года?
- Да, ребята, оно влияет по-разному , и не будем забывать о том, что «у природы нет плохой погоды, каждая погода благодать».

2. Минутка календаря.
- Давайте послушаем наших синоптиков.
- Какая была погода за последние три дня?
- Кто желает?

- Вы говорили о своём настроении, погодные условия влияют на него, но очень часто настроение мы создаём сами. Но не секрет, что на наше настроение влияет состояние здоровья, самочувствие человека.

3. Актуализация знаний.

- А что необходимо человеку, чтобы быть здоровым?
- Как влияет чистота воздуха на человека, мы уже знаем, а сегодня поговорим о чистоте воды, которая нас окружает.
- А как вы считаете, чистая ли вода в наших водоёмах?
- Сейчас я вам предложу отрывок из известного мультфильма, который вам поможет определить тему нашего урока.

(Показ отрывка из мультфильма «Чебурашка и Крокодил Гена»

- Кто понял, о чём пойдёт речь на нашем уроке?

4.Сообщение темы урока.

- Тема нашего урока «Очистка воды» и мы познакомимся, какой путь проходит вода, прежде чем попасть в наш водопровод и как можно очистить воду в домашних условиях.
- Оказывается, вода находится в опасности. Почему?
- Чистой воды на Земле становится всё меньше, а потребность в ней возрастает. Давайте послушаем почему? ( доклад ученика)

       Воды на Земле одновременно и много, и мало. Её много в морях и океанах, но морская солёная вода непригодна для питья.
       Пресной воды существенно меньше и треть населения Земли испытывает в ней недостаток. Основные запасы пресной воды сосредоточены в полярных льдах. Ограниченные запасы пресной воды ещё больше сокращаются из – за их загрязнения.

5.Работа в группах, с дополнительной литературой
- А хотите исследовать причины загрязнения?
- Каждой группе дан текст, прочитав его вы назовёте причины загрязнения воды.

1 группа.
Подумайте и назовите причины загрязнения воды.

2 группа.
Обсудите и назовите причину загрязнения воды.

в реки и озёра сливаются сточные воды заводов и фабрик, нечистоты с ферм, а также вода, использованная в быту.

3 группа.
Обсудите и назовите причину загрязнения воды.

По реке плыл теплоход. За борт летели пустые банки, фантики от конфет, пластиковые бутылки, мусор.

4 группа.
Обсудите и назовите причину загрязнения воды.

Потерпело аварию судно, которое везло нефть. Нефть вылилась в море. Многие из птиц погибли. Погибли и некоторые рыбы. Так нефть, попавшая в море, вызвала в природе катастрофу. Экологическую катастрофу.

- А теперь  слово 1 группе.
- Вы назвали причины, используя свой небольшой опыт. А теперь дадим слово 2, 3, 4 группе. Они расширят ваши ответы.
- Совершенно верно (дети дают ответ, я открываю надпись на доске).
- Прочитайте все причины загрязнения.

                  Физкультминутка для глаз.

- Да, ребята, все эти причины загрязняют воду, и вот поэтому наша вода находится в. опасности. И несмотря что её много, а чистой воды становится всё меньше
- Но человек не может использовать загрязнённую воду в своих целях. Поэтому возникла проблема очистки воды.
- Поднимите руки, кто из вас водопроводную воду очищает?
- А как вы это делаете дома?
- Сейчас промышленность выпускает много бытовых фильтров, вот один из них (показ).
- Каково значение слова фильтр?
- А давайте проверим по словарю ( ученик читает в словаре).
Фильтр – прибор для очищения жидкости процеживанием.
Фильтровать – пропускать через фильтр.
- Итак, ученик у нас прочитал. О каком ещё способе очистки воды вы познакомились?
- Давайте хором прочитаем это трудное слово.
- А не хотелось ли вам самим поучаствовать в очистке воды?
- Сейчас мы будем исследователями и в наших условиях попробуем очистить воду.

6 .Практическая работа, исследование.
- У каждой группы на столе стакан с раствором,
У 1 группы – раствор воды с солью;
    2 группы - раствор воды с мукой;
    3 группы - раствор воды с растительным маслом;
    4 группы - раствор воды с речным песком, а также воронка с фильтром и чистый стаканчик.
- Задача каждой группы провести исследование в соответствии с инструкцией. И результаты записать в таблицу рабочей тетради на странице 32.
- Результаты опытов указываете в виде знаков:
+ - фильтруется;
_ - не фильтруется.
- На работу дано 2 минуты.
                                       Инструкция.
1.Рассмотри содержимое стакана.
2.Перелей содержимое стакана в другой сосуд (стакан) через фильтр.
3.Отметь в тетради результат опыта.
4.Сделай вывод и выбери карточку с правильным ответом.

                                      План ответа.
Мы исследовали ________  и заметили – при очистке воды _______  остался (не остался) на фильтре, а вода очистилась (не очистилась) от примесей________ .
Мы сделали вывод, что ____ фильтруется (не фильтруется) .

- Итак, мы проверяем. Во время проверки одна группа отвечает, другие группы слушают и заполняют таблицу в соответствии с названным веществом. Даём слово 1 группе.
- Я согласна с вами, молодцы. А сейчас слово 2 группе….3…. 4… .
- Всё это делали для того, чтобы прийти к общему выводу, который записан в рамочке на странице 32.
- Так для чего же нужен фильтр, читай начало… .
- Как думаешь, …
- Запишите ответ в тетради.

7.Физкультминутка.
Как приятно в речке плавать!
Берег слева, берег справа.
Речка лентой впереди.
Сверху мостик – погляди.
Чтобы плыть ещё скорей,
Надо нам грести быстрей.
Мы работаем руками
Кто угонится за нами?
А теперь пора нам, братцы,
На песочке поваляться.
Мы из речки вылезаем.
И на травке отдыхаем.

8.Индивидуальная работа с учебником.
- В начале урока мы посмотрели фрагмент мультфильма, о том, как наши водоёмы загрязняются предприятиями. Но в настоящее время на современных промышленных предприятиях существует система очистки воды, поэтому в реку она поступает очищенная от вредных примесей. А сейчас мы с вами узнаем, как очищают воду, которая течёт у нас из крана через водопровод. Итак, работа с учебником.

- Откройте учебник на странице 81, прочитайте 3 абзац и подготовьтесь по рисунку рассказать, как очищают эту воду. Вам на работу 2 минуты.

- А для того, чтобы вам суметь рассказать по схеме, подчеркните карандашом главные слова.
- Давайте посмотрим, что у вас получилось.
- Итак, как очищают воду?
- С чего же это начинается? Идёт забор воды из водоёма. А дальше? Кто внимательно читал? Зачитай.
- Затем ….
- А потом …
- А затем через водопроводную башню вода поступает в дома. Такой путь проходит вода, прежде чем поступить к нам в квартиру. Но и она до конца не чистая, поэтому мы и используем фильтрование, кипячение, отстаивание – все те способы очистки воды, которые мы с вами назвали.

9.Тестовая работа.
- А теперь, чтобы проверить ваши новые знания, я предлагаю вам тестовую работу.
- Перед каждым из вас лежит листочек с вопросами. Цвет листочка соответствует цвету капельки на вашей груди. Ответы запишите на обратной стороне белой капельки, которая прикреплена на парте.

- А теперь проверьте.
- Оцените. Поставьте отметку.
- Кто получил «5» , встаньте
                         «4» , встаньте.
- Остальным надо быть внимательными.

Сильные.
1.Проблему очистки воды вызвало:
А) недостаток питьевой воды;
Б) обилие солёной воды.

2.Воду для городского водопровода берут:
А) из реки;
Б) из водохранилища.

3.Как можно очистить воду в быту:
А) фильтровать;
Б) переливать воду.

4.Для чего хлорируют водопроводную воду:
А) чтобы уничтожить болезнетворные бактерии;
Б) чтобы улучшить цвет.

5.Вода принимает форму сосуда:
А) нет;
Б) да.

Средние.
1.Вода это:
А) прозрачная, бесцветная жидкость, без вкуса и запаха;
Б) голубая жидкость без запаха.

2.Какая вода нужна людям:
А) прозрачная;
Б) чистая.

3.Что значит фильтровать:
А) пропускать через фильтр;
Б) пропускать через воронку.

4.Очистные сооружения строят:
А) для архитектуры города;
Б)  для очистки воды.

5.Одна из причин загрязнения воды:
А) бытовой мусор;
Б) опавшие листья деревьев.

Слабые.
1.К какому веществу относится вода:
А) к твёрдому веществу;
Б) к жидкому веществу.

2.Какое из перечисленных веществ растворяется в воде:
А) сахар;
Б) глина.

3.С помощью чего можно очистить воду от загрязнения:
А) с помощью решета;
Б) с помощью фильтра.

4.Экологические катастрофы являются причиной загрязнения воды:
А) нет;
Б)  да.

5.Фильтруется ли речной песок:
А) да;
Б) нет.

10.Итог урока.
- Что нового мы узнали на уроке?
- Чему я научился на уроке?

- А сейчас своё впечатление об уроке вы нарисуете в капельке воды.
- Покажите ваши капельки.
- По группам повесьте на доске.
- Ну, что ж, я вижу, что многим из вас урок понравился.

11.Домашнее задание.
- Выполнить задание на странице 135. А для самых любознательных подготовить сообщение о природной очистке воды, используя книги, которые стоят на выставке. После урока вы подойдёте, а я вам помогу выбрать тему.

- Творческое задание для тех,  кто любит рисовать. Нарисуйте запрещающие знаки загрязнять водоёмы. А также можете нарисовать рисунки о чистых водоёмах, о загрязнённых водоёмах.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Параньгинская средняя общеобразовательная школа»
Параньгинского района Республики Марий Эл

Конспект урока по СБО
в 8 классе
«Химчистка»

Подготовила
учитель-дефектолог
Мамаева Лариса Николаевна

п. Параньга
2015

Тема урока: «Химчистка»
Цели:
Коррекционно-образовательная:
     Познакомить обучающихся, с  видами предприятий по химической чистке одежды, их назначением: видами оказываемых ими оказываемых ими услуг; с правилами подготовки вещей к сдаче в чистку.
Коррекционно-развивающая: коррекция долговременной памяти через упражнение «Рисунок», мышления через упражнение «Выражение».
Коррекционно-воспитательная: Способствовать формированию и развитию социально- трудовой адаптации учащихся, ответственного отношения к здоровью.
Тип урока: комбинированный.
Материальное оснащение урока: компьютер, проектор.
Дидактическое обеспечение: презентация «Химчистка», бланки квитанций, игра «Химчистка»
Словарная работа: химчистка, клиент, квитанция, прейскурант
ПЛАН УРОКА
Организационный момент.
Эмоциональный настрой.
 Настал новый урок. Я улыбнусь вам, а вы улыбнетесь друг другу. И подумаете: как хорошо, что мы сегодня здесь все вместе. Мы скромны и добры, приветливы и ласковы. Мы все здоровы.
- Глубоко вдохните и выдохните. Выдохните вчерашнюю обиду, злобу и беспокойство. Я желаю всем нам хорошего урока
Проверка домашнего задания.  Коррекционное упражнение.
 «Рисунок». Ребенку предлагаются стандартный лист бумаги и фломастеры, карандаши (не менее шести разных цветов). Ребенок получает задание нарисовать то, что он лучше всего запомнил на занятии по теме (тема прошлого занятия или настоящего).
Задание помогает развивать долговременную память, мелкую моторику и задействует интерес ребенка.
Новая тема. Записываем число и тему урока.
Бывают случаи, когда имеющиеся дома, чистящие средства не могут справиться с удалением пятна на любимой кофточке или привести в благородный вид мужской костюм. В этом случае на помощь приходят услуги химчисток, которых сейчас немало
слайд. Химическая чистка – это стирка, однако вещи стираются не в воде, а в химическом растворе. К отдельным вещам применяют влажную чистку – аквачистку. После аквачистки  не остается “химического” запаха
3 слайд Приемщица - работник, который занимается приемкой, приемом чего-либо:  в прачечной белья в стирку, в химчистке одежды или др. изделий в чистку и т. П.
4  слайд. Прейскурант цен - справочник цен (тарифов) на товары
и виды услуг.
5 слайд. Какие изделия принимаются в химчистку?
одежда из различных текстильных материалов, натурального меха, замши, кожи;
ковры из натуральных волокон ручной работы, машинной вязки
шторы дизайнерской работы;
6 слайд. Приемщик обязан:
Осмотреть изделие.
Поставить Вас в известность об обнаруженных трудновыводимых, невыводимых пятнах.
определить процент износа.
Согласовать вид обработки (сухая чистка, аквачистка).
 Нанести метку на изделие.
 Заполнить квитанцию
7 Слайд. В химическую чистку не принимаются изделия:
 залитые едкими химическими веществами, имеющие срыв красителя;
со значительными следами мочи животных;
 ветхие, износ которых  свыше 60%, за исключением антикварных изделий: ковров, обивки мягкой мебели, гобеленов;
 изделия с маркировкой.
изделия из комбинированных материалов.
Слайд. Заполнение квитанции
Слайд. Обследование изделия специалистом
Слайд. Зал  обработки изделий
Слайд. Загрузка аппарата
Слайд. Транспортировка изделий
Слайд. Чистка и обработка  ковров
Слайд. Применение химических препаратов
Слайд. Утюжка изделия
Упаковка изделий
Слайд. Продолжите предложение
Химическая чистка – это стирка, однако вещи …
приемщица - работник, который  …
Прейскурант – это …..
Физминутка.
Исходное положение: сесть на стул, руки положить на колени, расслабиться, все внимание  сосредоточить на глазах. Упражнения надо выполнять без напряжения. Дышать медленно.
Первое упражнение. На раз – поднять глаза вверх, на два – смотреть прямо, на три – потупить взор книзу, на четыре – смотреть прямо,8 раз.
Второе упражнение. На раз – смотреть на переносицу, на два – прямо.
Повторить 8 раз.
Третье упражнение. На раз -  смотреть влево, на два – прямо, на три –
смотреть вправо, на четыре – перед собой. Повторить 8 раз.
Четвёртое упражнение. Круговые обороты глазами – 4 раза влево, четыре вправо.
  Пятое упражнение. Широко раскрыть глаза, а потом плотно закрыть.
   Повторить 5 раз.
После выполнения упражнений надо дополнительно легонько массировать активные точки, которые находятся вокруг глаз. Стимуляция этих точек помогает при глазных болезнях.
Закрепление пройденного материала.
 Коррекционное упражнение «Вербальная гибкость».  Напишите  как можно больше слов, относящихся к нашей  теме  урока.  Слова не должны дублировать друг друга.
(Возможные ответы: химчистка, приемщица, клиент, цена, услуги и т.д.)
ИГРА «ХИМЧИСТКА»
Описание изделия:
Наименование:_________________________________________
Материал (сырье, цвет)__________________________________
Отделка________________________________________________

Маркировочная лента:

Рекомендации по уходу за изделием:
Стирка:_________________________________________________
Отбеливание:____________________________________________
Глажение:_______________________________________________
Отжим:_________________________________________________
Сушка:__________________________________________________
Моделирование реальных.

1. Купила Надежда Ивановна красивый костюм. Пошла в гости. Нечаянно пролила соус на юбку и на пиджак. Посмотрела на этикетку  - стирать нельзя: «как же мне быть?»- спрашивает женщина.
Вывод: обратиться в химчистку.
2. Сдают вещь в химчистку. Приём. Выдача квитанции. Клиент уточняет, когда прийти за вещью.
       Вывод: всё правильно, так нужно действовать.
3. Посетительница сдаёт пальто в химчистку. Меховой воротник не отпороли и не обшили марлей. Приёмщица не берёт пальто, клиентка возмущается.
Вывод: клиентка должна обшить или отпороть воротник.
4. Сдаёт пиджак мужчина. Пуговицы не отрезаны. Приёмщица предлагает вежливо: »Отрежьте пуговицы». Посетитель вежливо просит ножницы, ему дают, он отрезает пуговицы. Благодарит. Затем отдаёт вещь приёмщице.
Вывод: так нужно поступать.
5.Бабушка приносит поношенное пальто. Просит почистить, но приёмщица не берёт, т.к. вещь очень старая, химчистке её подвергать нельзя. Бабушка возмущается: - «Тридцать лет всего ношу, ещё бы могла».
Вывод: бабушке не следует возмущаться. Пальто очень долгой носки в химчистку не берут.

Рефлексия «Лист самооценки».
 Домашнее задание. Составить филворд по теме «Химчистка»

Список использованной литературы

1.  В.П.Субчева «Социально-бытовая ориентировка, 8  класс» (Москва, Владос, 2013),.
2. С.А.Львова «Практический материал к урокам СБО в СКОШ YIII вида» (Москва, Владос, 2005)

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
Толковый словарь русского языка
yandex.ru/images
docme.ru›doc/619265/kvitanciya-priema-veshhej-v

Приложение 1. Лицевая сторона квитанции

 «Клиентская» сторона квитанции

Приложение 2.
ИГРА «ХИМЧИСТКА»
Описание изделия:
Наименование:_________________________________________
Материал (сырье, цвет)__________________________________
Отделка________________________________________________

Маркировочная лента:

Рекомендации по уходу за изделием:
Стирка:_________________________________________________
Отбеливание:____________________________________________
Глажение:_______________________________________________
Отжим:_________________________________________________
Сушка:__________________________________________________
Приложение 3. «Лист самооценки».


title: Технологическая карта урока "Умножение и деление обыкновенных дробей" 6 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                  «Средняя общеобразовательная школа № 50»
                                Города Калуга

                  Технологическая карта урока по математике
                                 в 6 классе

                  «Умножение и деление обыкновенных дробей»

                                                                 подготовила
                                                          учитель математики
                                                Карпункова Галина Николаевна

                                Город Калуга
                                    2015
                         Технологическая карта урока
Ф.И.О. учителя   Карпункова Галина Николаевна
Школа                 МБОУ СОШ № 50 города Калуги
Класс                   6 «Б»
Тема урока         «Умножение и деление обыкновенных дробей»
Место урока в изучаемой теме  Урок применения полученных знаний
Автор УМК        Виленкин Н. Я.  и др.
Цели урока       Дидактические цели:
    • Применение знаний по теме «Умножение и деление дробей» к решению задач
      с практическим содержанием.
    • Контроль за уровнем усвоения материала.
    • Применение знаний на практике.
   Развивающие:
    • Развитие интереса учащихся к предмету «Математика»
    • Развитие индивидуальных способностей учащихся.
    • Развитие памяти, мышления, внимания учащихся.
   Воспитывающая:
    • На примерах решения задач с практическим содержанием формировать
      культуру здорового питания – залог здоровья подрастающего поколения.
    • Воспитывать культуру общения, аккуратность.
    • Воспитание чувства коллективизма, умения выслушивать других
Технологии    Здоровьесбережения, развитие исследовательских навыков,
самодиагностики и самокоррекции результатов
Планируемые результаты
   Предметные
    • Систематизировать знания, умения учащихся по теме «Умножение и деление
      обыкновенных дробей»
    • Воспроизводить приобретённые знания, умения, навыки при решении задач
      практической направленности
   УУД
    • Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с
      учителем и сверстниками.
    • Регулятивные: корректировать деятельность: вносить изменения в процесс
      с учетом возникших трудностей и ошибок, намечать способы их
      устранения.
    • Познавательные: уметь выделять существенную информацию из текстов;
      произвольно и осознанно владеть общим приёмом решения задач.
   Личностные
      • Формирование устойчивой мотивации к обучению.
      • Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.
                         Характеристика этапов урока

|Этап урока   |Время,|Цель        |Содержание учебного материала    |Методы и   |ФОУД  |Деятельность|Деятельность |
|             |мин   |            |                                 |приёмы     |      |учителя     |учащихся     |
|             |      |            |                                 |работы     |      |            |             |
|1            |2     |3           |4                                |5          |6     |7           |8            |
|Организационн|1     |Проверка    |                                 |           |      |Приветствует|Приветствуют |
|ый           |      |готовности  |                                 |           |      |обучающихся,|учителя,     |
|             |      |обучающихся,|                                 |           |      |проверяет их|проверяют    |
|             |      |их настроя  |                                 |           |      |готовность к|свою         |
|             |      |на работу   |                                 |           |      |уроку       |готовность к |
|             |      |            |                                 |           |      |            |уроку        |
|Постановка   |5     |Подведение  |«Ветвь знаний»                   |Наблюдение,|Ф     |Организует  |Отвечают на  |
|учебных      |      |детей к     |«Ветвь знаний» - это веточка     |проблемная |      |диалог с    |вопросы      |
|задач.       |      |формулирован|дерева, к которой прикреплены    |ситуация   |      |обучающимися|учителя,     |
|             |      |ию темы и   |бумажные листочки с заданиями.   |           |      |, в ходе    |производят   |
|             |      |постановке  |Ученики отрывают листочки и сразу|           |      |которого    |взаимооценку.|
|             |      |задач урока.|же отвечают на вопросы вслух или |           |      |подводит    |Формулируют  |
|             |      |Актуализация|решают устные  упражнения.       |           |      |учащихся к  |тему урока и |
|             |      |изученных   |Вопросы:                         |           |      |формулирован|основные     |
|             |      |ранее правил|Сформулируйте правило умножения  |           |      |ию          |задачи урока |
|             |      |            |обыкновенных дробей.             |           |      |темы урока и|             |
|             |      |            |Как умножить дробь на натуральное|           |      |основных    |             |
|             |      |            |число?                           |           |      |задач урока |             |
|             |      |            |Какие числа называются взаимно   |           |      |            |             |
|             |      |            |обратными?                       |           |      |            |             |
|             |      |            |Как поделить обыкновенные дроби? |           |      |            |             |
|             |      |            |Как найти дробь от числа?        |           |      |            |             |
|             |      |            |Как умножить смешанные числа?    |           |      |            |             |
|             |      |            |7.За последние 40 лет количество |           |      |            |             |
|             |      |            |пресной воды на каждого человека |           |      |            |             |
|             |      |            |в мире уменьшилось на [pic]%     |           |      |            |             |
|             |      |            |                                 |           |      |            |             |
|             |      |            |8.Всего лишь менее [pic]% пресной|           |      |            |             |
|             |      |            |воды человек может использовать  |           |      |            |             |
|             |      |            |без дополнительной очистки. Это  |           |      |            |             |
|             |      |            |составляет около [pic]% всей воды|           |      |            |             |
|             |      |            |на Земле.                        |           |      |            |             |
|             |      |            |Чтобы вырастить 1 кг картофеля,  |           |      |            |             |
|             |      |            |нужно затратить [pic]литров воды.|           |      |            |             |
|1            |2     |3           |4                                |5          |6     |7           |8            |
|Проверка     |7     |Развитие    |Задача 1. За январь — октябрь    |Демонстраци|И, Ф  |Проверяет   |Слушают и    |
|индивидуальны|      |способности |2014 года (с учётом Крыма) в     |я          |      |правильность|рецензируют  |
|х домашних   |      |ясно и четко|России родилось около 1,6 млн.   |выполненног|      |выполненного|ответ.       |
|заданий      |      |излагать    |человек.  По статистике рождается|о  решения.|      |учениками   |             |
|             |      |свои мысли, |только 6% условно здоровых детей,|Рецензирова|      |решения и   |             |
|             |      |корректно   |а  [pic] новорожденных сразу     |ние ответа.|      |грамотность |             |
|             |      |отвечать на |попадают в группу риска. Сколько |Рассказ.   |      |изложения.  |             |
|             |      |поставленные|новорождённых детей условно      |           |      |Организует  |             |
|             |      |вопросы,    |здоровы, а сколько попадают в    |           |      |диалог между|             |
|             |      |формулироват|группу риска?                    |           |      |обучающимися|             |
|             |      |ь вопросы   |Задача 2. Исследования школьников|           |      |по          |             |
|             |      |собеседнику,|показали, что 70% детей до 12 лет|           |      |обсуждению  |             |
|             |      |а также     |страдают сердечно – сосудистыми  |           |      |решений     |             |
|             |      |возражать   |заболеваниями, 80% заболеваниями |           |      |задач.      |             |
|             |      |оппоненту.  |ЖКТ, 50% заболеваниями нервной   |           |      |Рассказывает|             |
|             |      |            |системы. В нашей школе около 880 |           |      |об экологии |             |
|             |      |            |учеников в возрасте до 12 лет.   |           |      |и здоровье  |             |
|             |      |            |Сколько  из них страдают         |           |      |человека.   |             |
|             |      |            |заболеваниями ЖКТ?               |           |      |            |             |
|Фронтальная  |9     |Закрепить   |Задача 3. Школьники  нуждаются в |Практически|Ф, И  |Организует  |Решают задачи|
|работа по    |      |умения      |1400 - 2000 ккал. Приблизительно |е методы:  |      |диалог между|и вносят     |
|решению      |      |учащихся    |55% калорийности рациона         |решение и  |      |обучающимися|коррективы в |
|задач.       |      |находить    |обеспечивают углеводы, 30% — жиры|обсуждение |      |по          |процесс      |
|             |      |проценты от |и 15% — белки. Рассчитайте,      |решенных   |      |обсуждению  |решения,     |
|             |      |числа;      |сколько килокалорий в дневном    |задач      |      |решений     |предложенного|
|             |      |действия с  |рационе школьника приходится на  |           |      |задач.      |другими      |
|             |      |обыкновенным|долю углеводов, жиров и белков.  |           |      |            |учениками    |
|             |      |и дробями и |                                 |           |      |            |             |
|             |      |смешанными  |Задача 4. Одна порция блюда      |           |      |            |             |
|             |      |числами.    |«Грибы в сметане» содержит [pic]г|           |      |            |             |
|             |      |            |белков, [pic]  г жиров и [pic]  г|           |      |            |             |
|             |      |            |углеводов. Сколько калорий       |           |      |            |             |
|             |      |            |содержит одна порция этого блюда,|           |      |            |             |
|             |      |            |если известно, что 1 г жиров даёт|           |      |            |             |
|             |      |            |[pic] ккал, 1 г углеводов - [pic]|           |      |            |             |
|             |      |            |ккал, а 1 г белков - 4 ккал?     |           |      |            |             |
|             |      |            |Задача 5. В рецепте второго блюда|           |      |            |             |
|             |      |            |«Грибы в сметане» белые грибы    |           |      |            |             |
|             |      |            |составляют [pic]массы всех       |           |      |            |             |
|             |      |            |ингредиентов, маргарин -         |           |      |            |             |
|             |      |            |[pic]массы грибов, а сметанный   |           |      |            |             |
|             |      |            |соус – [pic] массы маргарина.    |           |      |            |             |
|             |      |            |Сколько граммов каждого из       |           |      |            |             |
|             |      |            |ингредиентов необходимо взять для|           |      |            |             |
|             |      |            |приготовления 240 граммов блюда? |           |      |            |             |
|1            |2     |3           |4                                |5          |6     |7           |8            |
|Физкультминут|1     |Снятие      |Раз, два — хлопок в ладоши,      |Выполнение |Ф     |Выполняет   |Дети         |
|ка           |      |напряжения и|А потом на каждый счет.          |предложенны|      |движения по |выполняют    |
|             |      |усталости   |Раз, два, три, четыре –          |х          |      |содержанию  |движения по  |
|             |      |            |Руки выше, плечи шире.           |упражнений |      |текста      |содержанию   |
|             |      |            |Раз, два, три, четыре, пять,     |           |      |            |текста за    |
|             |      |            |Надо нам присесть и встать.      |           |      |            |учителем     |
|             |      |            |Руки вытянуть пошире.            |           |      |            |             |
|             |      |            |Раз, два, три, четыре, пять.     |           |      |            |             |
|             |      |            |Наклониться — три, четыре,       |           |      |            |             |
|             |      |            |И на месте поскакать.            |           |      |            |             |
|             |      |            |На носки, затем на пятки.        |           |      |            |             |
|             |      |            |Лень отбросить и опять.          |           |      |            |             |
|             |      |            |Сесть за парту, взять тетрадку,  |           |      |            |             |
|             |      |            |Выражения решать.                |           |      |            |             |
|             |      |            |Раз, два, три, четыре, пять –    |           |      |            |             |
|             |      |            |Все умеем мы считать.            |           |      |            |             |
|             |      |            |Раз! Подняться, подтянуться,     |           |      |            |             |
|             |      |            |Два! Согнуться, разогнуться,     |           |      |            |             |
|             |      |            |Три! В ладоши три хлопка,        |           |      |            |             |
|             |      |            |Головою три кивка.               |           |      |            |             |
|             |      |            |На четыре - руки шире.           |           |      |            |             |
|             |      |            |Пять — руками помахать.          |           |      |            |             |
|             |      |            |Шесть — за парту тихо сесть.     |           |      |            |             |
|Практическая |9     |Определение |Под калорийностью, или           |Практическа|И     |Контролирует|Поэтапно     |
|работа       |      |индивидуальн|энергетической ценностью, пищи   |я работа   |      |процесс     |выполняют    |
|             |      |ой суточной |подразумевается количество       |           |      |выполнения  |практическую |
|             |      |нормы       |энергии, которое получает        |           |      |практической|работу       |
|             |      |потребления |организм при полном её усвоении. |           |      |работы и при|             |
|             |      |калорий.    |Как произвести расчет калорий    |           |      |необходимост|             |
|             |      |Применение  |1. Умножьте ваш вес (в           |           |      |и           |             |
|             |      |умножения   |килограммах) на 20 калорий (из   |           |      |консультируе|             |
|             |      |обыкновенных|расчета 20 калорий на килограмм, |           |      |т           |             |
|             |      |дробей для  |для мужчин — 22), чтобы          |           |      |обучающихся |             |
|             |      |решения     |определить уровень основного     |           |      |            |             |
|             |      |практических|обмена веществ (в состоянии      |           |      |            |             |
|             |      |задач       |покоя).                          |           |      |            |             |
|             |      |            |Чтобы работало сердце, в легкие  |           |      |            |             |
|             |      |            |поступал воздух, нормально       |           |      |            |             |
|             |      |            |функционировали все остальные    |           |      |            |             |
|             |      |            |органы, вам нужно потреблять 1400|           |      |            |             |
|             |      |            |калорий в день.                  |           |      |            |             |
|             |      |            |2. Далее посчитайте, сколько     |           |      |            |             |
|             |      |            |калорий в день требуется вам,    |           |      |            |             |
|             |      |            |чтобы обеспечить ежедневный      |           |      |            |             |
|             |      |            |уровень активности. Умножьте ваш |           |      |            |             |
|             |      |            |уровень основного обмена веществ |           |      |            |             |
|             |      |            |на соответствующий уровень       |           |      |            |             |
|             |      |            |активности, чтобы определить,    |           |      |            |             |
|             |      |            |сколько калорий нужно при вашем  |           |      |            |             |
|             |      |            |образе жизни                     |           |      |            |             |
|             |      |            |[pic] — никаких упражнений,      |           |      |            |             |
|             |      |            |малоактивный образ жизни         |           |      |            |             |
|             |      |            |[pic] — физические упражнения    |           |      |            |             |
|             |      |            |время от времени                 |           |      |            |             |
|             |      |            |[pic] — регулярные физические    |           |      |            |             |
|             |      |            |упражнения (2−3 раза в неделю по |           |      |            |             |
|             |      |            |30 минут или более)              |           |      |            |             |
|             |      |            |[pic] — физические упражнения    |           |      |            |             |
|             |      |            |почти каждый день, спортивные    |           |      |            |             |
|             |      |            |тренировки или работа, связанная |           |      |            |             |
|             |      |            |с высокой физической нагрузкой.  |           |      |            |             |
|             |      |            |3. Прибавьте к этому калории,    |           |      |            |             |
|             |      |            |нужные организму для             |           |      |            |             |
|             |      |            |переваривания пищи.              |           |      |            |             |
|             |      |            |Умножьте сумму уровня основного  |           |      |            |             |
|             |      |            |обмена веществ и количества      |           |      |            |             |
|             |      |            |калорий, необходимых для         |           |      |            |             |
|             |      |            |обеспечения активности, на 0.1,  |           |      |            |             |
|             |      |            |чтобы определить, сколько калорий|           |      |            |             |
|             |      |            |затрачивается на пищеварение.    |           |      |            |             |
|             |      |            |4. Сложите уровень основного     |           |      |            |             |
|             |      |            |обмена веществ, количество       |           |      |            |             |
|             |      |            |калорий, необходимых для         |           |      |            |             |
|             |      |            |обеспечения активности, и калорий|           |      |            |             |
|             |      |            |затрачиваемых на пищеварение, и  |           |      |            |             |
|             |      |            |получите вашу суточную норму     |           |      |            |             |
|             |      |            |потребления калорий.             |           |      |            |             |
|Самостоятельн|10    |Обучение    |Задача 6. В 100 граммах зелёного |Практическа|И, П  |Проводит    |Выполняют    |
|ая работа с  |      |решению     |консервированного горошка        |я работа.  |      |вводный     |практическую |
|последующей  |      |текстовых   |содержание белка составляет [pic]|Работа с   |      |инструктаж  |работу в     |
|взаимопроверк|      |задач на    |белка, находящегося в 100 г белых|алгоритмом.|      |по          |соответствии |
|ой           |      |составление |сушёных грибов. Сколько          |           |      |проведению  |с алгоритмом.|
|             |      |уравнений.  |содержится белка в каждом        |           |      |практической|Формируют    |
|             |      |Развитие    |продукте, если в обоих продуктах |           |      |работы,     |навыки       |
|             |      |грамотной   |содержится 27 граммов белка?     |           |      |следит за   |учебного     |
|             |      |математическ|Инструкция к выполнению работы.  |           |      |ходом       |сотрудничеств|
|             |      |ой речи.    |Оформи краткую запись условия.   |           |      |выполнения  |а в ходе     |
|             |      |Развитие    |Реши задачу с помощью составления|           |      |работы.     |индивидуально|
|             |      |навыков     |уравнения. За «х» прими бОльшую  |           |      |            |й и парной   |
|             |      |диалогическо|величину. Помни, что описание    |           |      |            |работы.      |
|             |      |й речи      |задачи должно представлять собой |           |      |            |             |
|             |      |обучающихся.|связный текст.                   |           |      |            |             |
|             |      |            |Получив числовое значение        |           |      |            |             |
|             |      |            |неизвестной величины, не забудь  |           |      |            |             |
|             |      |            |пояснить, что оно означает в     |           |      |            |             |
|             |      |            |контексте условия задачи.        |           |      |            |             |
|             |      |            |Выпиши ответ задачи и ещё раз    |           |      |            |             |
|             |      |            |прочитай своё решение: всё ли    |           |      |            |             |
|             |      |            |верно решено и описано.          |           |      |            |             |
|Домашнее     |1     |Организация |Выполнить практическую работу    |Практическа|И     |Инструктируе|Готовят дома |
|задание.     |      |творческой  |«Калорийность моего завтрака» и  |я работа.  |      |т о         |отчет о      |
|             |      |самостоятель|аккуратно оформить на листе      |           |      |выполнении  |выполнении   |
|             |      |ной работы  |формата А4.                      |           |      |практической|практической |
|             |      |по          |                                 |           |      |работы      |работы.      |
|             |      |применению  |                                 |           |      |            |             |
|             |      |математическ|                                 |           |      |            |             |
|             |      |их знаний   |                                 |           |      |            |             |
| Рефлексия.  |1     |Подведение  |1.Что нового вы узнали на уроке? |Беседа     |Ф,И   |Беседует с  |             |
|             |      |итогов урока|2. Что вам больше всего          |           |      |учащимися,  |             |
|             |      |            |понравилось на уроке?            |           |      |раздает     |             |
|             |      |            |3. Дать оценку своей работы на   |           |      |изображения |             |
|             |      |            |уроке.                           |           |      |смайликов   |             |
|             |      |            |4. Изобрази твоё отношение к     |           |      |для выбора  |             |
|             |      |            |уроку в виде смайлика.           |           |      |изображения |             |

                      Список использованной литературы

1. Виленкин Н. Я. Математика. 5 класс: учебник для общеобразовательных
учреждений /Н.Я.Виленкин, В. И. Жохов, А. С. Чесноков. С. И. Шварцбурд. –
М.: Мнемозина, 2015
2. Копотева Г. Л. Дидактика уверенности в себе: проектируем урок,
реализующий требования ФГОС. Основное общее образование /Г.Л. Копотева,
И.М. Логвинова. – Волгоград: Учитель, 2014.


Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе