title: Урок математики "Сложение и вычитание смешанных чисел" 5 класс

extracted_text:
Урок математики в 5-м классе по теме:
"Сложение смешанных чисел".
На тему «Сложение и вычитание смешанных чисел» отводится 3 часа
Тип урока: _урок открытия  новых знаний

Цели урока: организовать деятельность учащихся по восприятию,  осмыслению  и
первичному закреплению новых знаний и способов  деятельности  по   изучаемой
теме
Задачи урока:
Образовательные:
- напомнить учащимся эталоны: сложения  дробей  с  разными  знаменателями  и
выделения целой части из неправильной дроби
- сформулировать правило сложения смешанных чисел;
- учить применять эталон сложения смешанных чисел при выполнении заданий;
- проверить степень  усвоения  материала  путем  проведения  самостоятельной
работы с самопроверкой.
Развивающие:
- активизировать умственную деятельность с помощью  использования  на  уроке
ИКТ;
- работа по развитию навыков поисковой деятельности
Воспитательные:
- воспитание умения формулировать свои мысли;
- повышать заинтересованность в изучении предмета математики;
 Планируемые образовательные результаты
|Личностные                            |Метапредметные                        |Предметные                            |
|Уметь читать и записывать смешанные   |Увидеть роль и место смешанных дробей |Усвоить правило сложения смешанных    |
|дроби, грамотно излагать свои мысли,  |в окружающей жизни                    |дробей;                               |
|подмечать сходство и различие         |                                      |Научиться складывать   смешанные      |
|отдельных выражений;                  |                                      |дроби.                                |
|Развивать активность и находчивость   |                                      |                                      |
|при открытии новых знаний, умение     |                                      |                                      |
|общаться в коллективе.                |                                      |                                      |

Оборудование: Мультимедийный  проектор  с  экраном;  авторская  презентация,
созданная            в            среде             POWER             POINT;

                         Технологическая карта урока
|№ п/п  |Этап              |УУД                |Деятельность                                      |ЭОР          |Время    |
|       |                  |                   |Учителя                   |Обучающегося          |             |         |
|1.     |Мотивация к       |Умение выражать    |Приветствует учащихся,    |Приветствуют учителя, |Презентация  |         |
|       |учебной           |свои мысли         |организует начало урока   |настраиваются на урок |(Слайд 2)    |1 мин.   |
|       |деятельности.     |                   |                          |                      |             |         |
|2.     |Актуализация      |Структурирование   | Демонстрирует задания    |Выполняют задания в   |Презентация  |         |
|       |знаний.           |знаний             |                          |тетрадях              |(Слайд 3,4)  |5 мин.   |
|3.     |Выявление места и |Прогнозирование;   |Последний пример,  создает|Учащиеся обсуждают и  |Презентация  |2 мин.   |
|       |причины           |Формулирование     |для учеников проблемную   |анализируют примеры и |(Слайд 4)    |         |
|       |затруднения.      |проблемы;          |ситуацию,  вызывающую у   |приходят к выводу, что|             |         |
|       |                  |                   |них затруднения и         |они не могут решить   |             |         |
|       |                  |                   |формирующую потребность   |последний, так как еще|             |         |
|       |                  |                   |обсуждения.               |не умеют  складывать  |             |         |
|       |                  |                   |                          |смешанные числа.      |             |         |
|4.     |Построение проекта|Целеполагание;     | Организует и регулирует  |Учащиеся формулируют  |Презентация  |2 мин    |
|       |выхода из         |Учебное            |работу учащихся по        |тему и цели урока.    |(Слайд 5)    |         |
|       |затруднения.      |сотрудничество.    |определению темы и целей  |                      |             |         |
|       |                  |                   |урока.                    |                      |             |         |
|5      |Восприятие и      |Поиск и выделение  | 1. Организует  работу по |Самостоятельно изучают|             |12 мин.  |
|       |осмысление        |информации;        |самостоятельному изучению |решение примера,      |             |         |
|       |учащимися нового  |Смысловое чтение;  |и анализу  решения примера|анализируют,          |             |         |
|       |материала.        |Построение         |3 на             стр. 161 |высказывают свое      |             |         |
|       |Первичная проверка|логической цепи    |учебника.                 |мнение, делают вывод о|             |         |
|       |пониманий.        |рассуждений;       |                          |том, каким образом    |             |         |
|       |                  |Структурирование   |Предлагает сформулировать |можно выполнить       |             |         |
|       |                  |знаний;            |правило сложения смешанных|сложение двух         |             |         |
|       |                  |Учебное            |дробей                    |смешанных дробей.     |             |         |
|       |                  |сотрудничество;    |                          |(работа в парах)      |Презентация  |         |
|       |                  |Выдвижение гипотез |                          |Устно решают примеры  |(Слайд 6)    |         |
|       |                  |и их обоснование   |                          |                      |             |         |
|       |                  |                   |                          |                      |             |         |
|       |                  |                   |                          |                      |             |         |
|       |                  |                   |2. Предлагает вернуться к |                      |Презентация  |         |
|       |                  |                   |нерешённому примеру слайда|                      |(Слайд 7)    |         |
|       |                  |                   |4 презентации  и решить   |                      |             |         |
|       |                  |                   |его.                      |                      |             |         |
|       |                  |                   |                          |                      |             |         |
|       |                  |                   |3.  На основании          |                      |Презентация  |         |
|       |                  |                   |рассмотренных примеров    |                      |(Слайд 8)    |         |
|       |                  |                   |предлагает учащимся       |                      |             |         |
|       |                  |                   |самостоятельно            |Самостоятельно        |             |         |
|       |                  |                   |сформулировать правило    |формулируют правило.  |             |         |
|       |                  |                   |сложения смешанных чисел. |                      |             |         |
|6.     |Первичное         |Умение выражать    |1  Дает задание из        |Первые два примера    |Презентация  |10 мин   |
|       |закрепление.      |свои мысли;        |учебника                  |выполняют с подробным |(Слайд 9)    |         |
|       |                  |Учебное            |№570(а-в), № 572(а-г)     |комментированием у    |             |         |
|       |                  |сотрудничество;    |                          |доски и в тетрадях,   |             |         |
|       |                  |Планирование       |                          |потом короче.         |             |         |
|       |                  |способов           |                          |                      |             |         |
|       |                  |взаимодействия;    |                          |Один учащийся         |             |         |
|       |                  |Построение         |                          |выполняет и           |Презентация  |         |
|       |                  |логической цепи    |2. Предлагает решить      |комментирует  задание |(Слайд 10)   |         |
|       |                  |рассуждений.       |задачу                    |у доски, остальные    |             |         |
|       |                  |                   |                          |работают на местах.   |             |         |
|       |                  |                   |                          |Выполняют задание.    |             |         |
|       |                  |                   |                          |Высказывают свое      |             |         |
|       |                  |                   |                          |мнение.               |             |         |
|       |                  |                   |                          |                      |             |         |
|       |                  |                   |                          |                      |             |         |
|       |                  |                   |3. Организует             |                      |             |         |
|       |                  |                   |физкультминутку.          |                      |             |         |
|       |                  |                   |«Раз - подняться,         |                      |             |         |
|       |                  |                   |потянуться,               |                      |             |         |
|       |                  |                   |Два - нагнуться,          |                      |             |         |
|       |                  |                   |разогнуться,              |                      |             |         |
|       |                  |                   |Три - в ладоши, три       |                      |             |         |
|       |                  |                   |хлопка,                   |                      |             |         |
|       |                  |                   |Головою три кивка.        |                      |             |         |
|       |                  |                   |На четыре - руки шире,    |                      |             |         |
|       |                  |                   |Пять - руками помахать,   |                      |             |         |
|       |                  |                   |Шесть - на место тихо     |                      |             |         |
|       |                  |                   |сесть».                   |                      |             |         |
|7.     |Самостоятельная   |                   |1. Организует работу в    |Представитель от      |Приложение   |         |
|       |работа с          |                   |группах. Каждая группа    |каждой группы         |«Задания для |5 мин.   |
|       |самопроверкой.    |                   |получает карточку с       |записывает на доске   |групп»       |         |
|       |                  |                   |дифференцированными       |решение примеров.     |Презентация  |         |
|       |                  |                   |заданиями.                |Каждая группа         |(Слайд 11)   |         |
|       |                  |                   |                          |составляет часть      |             |         |
|       |                  |                   |                          |слова, соединив слоги |             |         |
|       |                  |                   |                          |вместе,  получают     |             |         |
|       |                  |                   |                          |«Молодцы»             |             |         |
|8.     |Домашнее задание. |                   |Сообщает домашнее задание:|Записывают задание в  |Презентация  |1 мин.   |
|       |                  |                   |Повторить теоретический   |дневник. Задают       |(Слайд 12)   |         |
|       |                  |                   |материал п.34 на стр.160. |вопросы по Д/З (если  |             |         |
|       |                  |                   |Выполнить письменно       |что-либо не понятно). |             |         |
|       |                  |                   |№361, №363 (задачник).    |                      |             |         |
|       |                  |                   |Подготовить устный рассказ|                      |             |         |
|       |                  |                   |«Для чего мне нужны       |                      |             |         |
|       |                  |                   |смешанные числа?»         |                      |             |         |
|9.     |Рефлексия.        |Оценка (выделение и|Задает вопросы:           |Отвечают на вопросы   |Презентация  |2 мин.   |
|       |                  |осознание учащимися|- Что нового узнали       |учителя               |(Слайд 13,14)|         |
|       |                  |того, что уже      |сегодня на уроке?         |                      |             |         |
|       |                  |усвоено и что ещё  |- Кто хорошо понял тему и |                      |             |         |
|       |                  |подлежит усвоению, |может поделиться своими   |                      |             |         |
|       |                  |осознание качества |знаниями?                 |                      |             |         |
|       |                  |и уровня усвоения);|- Кому нужно еще          |                      |             |         |
|       |                  |Умение выражать    |потренироваться?          |                      |             |         |
|       |                  |свои мысли;        |- Какое у вас настроение  |                      |             |         |
|       |                  |Учебное            |сейчас?                   |                      |             |         |
|       |                  |сотрудничество.    |- Изменилось ли оно?      |                      |             |         |

«Задания для групп»
Задание для 1 группы
Найдите сумму: 1) [pic];    2) [pic]
Задание для 2 группы
Найдите сумму: 1)[pic];     2)[pic];   3)[pic]
Задание для 3 группы
Вычислите сумму, используя переместительное и сочетательное свойство
сложения :
1)[pic];   2)[pic]


title: Проект "Создание ландшафтного дизайна территории аллеи «Вера, Надежда, Любовь.» в г. Снежинске"

extracted_text:
Цель проекта:
Создание ландшафтного дизайна территории аллеи «Вера, Надежда, Любовь.» в г. Снежинске.
Задачи проекта:
1. Найти информацию о названии аллеи «Вера, Надежда, Любовь» и обосновать актуальность благоустройства.
2. Привлечь проектом внимание горожан к проблеме благоустройства аллеи «Вера, Надежда, Любовь.».
3. Предложить свой ландшафтный дизайн аллеи «Вера, Надежда, Любовь.», а именно, оформить проект в виде плана и рисунка.
4. Научиться работать с различными видами источников информации.
5.  Изучить литературу по ландшафтному дизайну.
Актуальность проекта:
Моя дорога в школу проходит по городской аллее «Вера, Надежда, Любовь.» и она видна из окон моего дома. Камень с надписью, который стоит на ней олицетворяет символы веры, надежды и любви, но это не простые слова. В них заключен особый смысл. Говорят, это три сестры, а мать их – мудрость. Три человеческие ценности, три чувства человеческого сердца. Они помогают жить, они дают радость, дают силу духа в трудные минуты. Когда три сестры, Вера, Надежда и Любовь собираются вместе, они способны творить чудеса, сворачивать горы. А собраться они могут только в душе человека, в человеческом сердце, если человек найдет там для них место.
Из разных источников информации я узнала, что Вера, Надежда, Любовь – это имена святых мучениц, девочек Веры, Надежды и Любови. Дни их поминовения - 30 сентября - отмечались на Руси как Всесветные Бабьи Именины, что соответствует современному празднику Женский День (8 марта). Длились они целых три дня в почитание материнской Мудрости и женских Добродетелей.
Во II веке (137 г.), в Риме, жила женщина-христианка, вдова с тремя дочерьми, звали её София – что в переводе означает – Мудрость. Своих дочерей она назвала в честь главных христианских добродетелей – Пистис, Эльпис, Агапэ, что в переводе с греческого означает Вера, Надежда, Любовь.
В те времена в языческой Италии были суровые гонения на христиан. За веру в христианство им грозило жестокое наказание, а зачастую пытками и смертью. Несмотря на это, веровавшая женщина не побоялась воспитать в любви к Христу своих дочерей. Они росли в труде и послушании.
Вере было 12, Надежде 10, а Любови всего 9 лет, когда слух о праведной семье дошёл до императора Адриана. Деспот разгневался. Он приказал привести христианок к нему во дворец, чтобы заставить отречься от своей веры, но на суде христианки остались непреклонны. Тогда жестокий император разгневался и приказал истязать детей на глазах у матери, пока они не поклонятся языческим богам. Перенося невиданные муки, святые девы оставались непоколебимыми в своей вере. Чтобы продлить страдания матери император разрешил отдать Софии останки дочерей. Высоко на холме, за городом похоронила она своих детей, оставшись сидеть у их могил, а на третий день тихо уснула сном смерти. Верующие погребли тело Софии рядом с дочерьми. Мощи святых мучениц в 777 году были перенесены из Рима под Страсбург (Франция) и положены в каменной гробнице церкви г.Эшо (Франция). Великомученицы причислены Церковью к лику святых.
	К великому сожалению, аллея «Вера, Надежда, Любовь.» в нашем уютном городе находится не в лучшем состоянии, её территория не ухожена и не облагорожена в соответствии со смыслом названия. Можно обнаружить и мусор, и неухоженные истоптанные газоны, нет цветущих клумб, кустарников, скамеек, урн для мусора, многие светильники сломаны. Проходить по ней уныло и тоскливо. Но ведь название аллеи имеет такой особый смысл и, кроме того, ведёт к центральному входу моей школы. Мне хотелось бы видеть эту аллею очень красивой, ухоженной, чтобы проходящие по ней люди могли радоваться жизни и восхищаться красотой, чтобы в нашем городе появился ещё один уютный уголок. Поэтому мне хочется предложить свой дизайн аллеи.

           Икона святых Веры, Надежды         Церковь святого Трофима в г. Эшо (Франция)                                        Открытка Вера, Надежда,
             Любови  и матери их Софии
Описание плана аллеи:
Аллея состоит из множества клумб, которые засажены газонной травой. На газонах разбиты клумбы с цветами и планируется высадка голубых елей. В середине аллеи находится дерево, а под ним камень с надписью «Вера, Надежда, Любовь.». Рекомендуемые цветы: пионы, бархатцы, петунья и др. На аллее предусматривается установка скамеек и урн для мусора.
Вывод:
 	Работая над проектом, я выяснила смысл названия аллеи, научилась работать с различными источниками информации (газеты, интернет, книги, журналы), предложила свой дизайн благоустройства территории аллеи «Вера, Надежда, Любовь.»


extracted_text:
"Поверхностное" пение - поверхностное развитие
Пение - наиболее доступная исполнительская деятельность  детей.
Испокон веков  коллективное пение сопровождало человека  на протяжении его жизни. Многие дети любят петь, но не у всех это получается хорошо.  Несмотря на то, что в детском саду ребенок только знакомится с миром музыки, нужно  постепенно учить его управлять голосом, а не просто "громче петь".  Для этого  на занятиях используют музыкальные ассоциации, образы (тихий дождик, тучка солнышко закрыло - все загрустили и поют тиши. А вот солнышко выглянуло и стало весело  и характер пения меняется)
Некоторые  дети не тянут, а проговаривают звуки и таким деткам помогут
маленькие  попевочки, а также  русские народные песни. То есть задача музыкального руководителя не только выучить мелодию, но и  научить понимать характер произведения и уметь передать его. Здесь необходимо учесть и разную степень усваиваемости ребенком материала. Кому-то требуется больше времени, а кто-то быстрее справится с задачей.  Для выполнения поставленных задач  необходимо контролировать программу музыкального обучения и не перегружать ее большим количеством праздников, а иначе перегруженность программы приведет к так называемому " поверхностному" пению ,  то есть к некачесвенному общению с музыкой, а следовательно и к   поверхностному развитию ребенка.
Конечно, не стоит заставлять ребенка в детском саду петь как в хоре, но  знакомить с музыкально-выразительными средствами постепенно нужно. Музыка - средство выражения переживаний, мыслей и чувств человека.
Важно помнить, что музыкальное воспитание  имеет большое значение для развития психических свойств (мышления, воображения, внимания, памяти), для воспитания эмоциональной отзывчивости, душевной чуткости нравственно - эстетических потребностей, то есть для формирования всесторонне-развитой, гуманной личности.
Именно поэтому необходимо  дать педагогу возможность заниматься  развитием способностей ребенка, а не гнаться за  количеством  мероприятий.
                                                                                Смирнова Е.Н.


title: Сценарий "Агитбригада «Моя игра»"

extracted_text:
Агитбригада «Моя игра»
/Звучит энергичная музыка. На сцене хаотичное движение ребят  под музыку. В конце слов участники закрывают себя мини-ширмами. ГЗК./
Век Интернета, век открытий, век скоростей без тормозов
Мы создаем свою реальность,  теряя  время  и лицо
Стираются  границы, люди. Стремленье взять, сильней, чем дать
Наш мир уже как виртуальность,   где можно с жизнью   поиграть
\Звучит песня « Моя игра»\
- Наша жизнь стала похожа на игру. Телевидение, пресса, Интернет манят яркой  рекламой красивой жизни, экстрима без границ.  И приходит ощущение, что  все удовольствия жизни рядом, только протяни руку и брось игральные кости на стол.
\Из-за кулис выбрасываются игральные кости\ дым\. Под песню М.Джексона появляется Табак. Мини- ширмы переворачиваются, превращаясь в сигареты и пачки от сигарет \
- Ну,  вот ты и сделал первый ход в нашей игре. Я так рад, что ты подружился с Табаком. Согласись, как приятно затянуться сигаретой, почувствовать легкость во всем теле. Ну что делать, когда собирается компания молодых людей?  Ощущение свободы  надо подкрепить табачком.  Не слушай никого,  ведь многие из твоих кумиров  не отказывались от его услуг. Не останавливайся,  сделав первый шаг!
                             \ На мотив песни «А я остаюсь»\
Всегда с тобой -  табак, в кармане сижу
Помочь тебе готов, я мозг закручу
Ты только дай огня, и сладкий дымок   ….. польется сизый  ручеек
Я у тебя уже в легких сижу,
 И на зубах налет, за ним я слежу
И ерунда, что кашель спать не дает, ты закури…..
            И я -  рядом с тобой, я - над твоей головой
Все как - то в мире не так, если б не я - Табак
\Звучит сирена. Появляются агитбригадовцы в положительных образах. Звучит фоновая музыка \
- Нам не безразлична твоя судьба и здоровье!!!
- В дыму найти свою дорогу - нельзя  и это точный факт
  А погубить твое здоровье сумеет въедливый табак
- Последние исследования американских ученых установили, что абсолютно все табачные изделия выделяют радиацию. Человек, который выкуривает по пачке в день, получает радиационное облучение сравнимое с 250 посещениями рентгена.
- В каждой сигарете содержится около 15 различных канцерогенных веществ, вызывающих рак лёгких. За год  курильщик вбирает в свои лёгкие  смолы.
-  Ежегодно от болезней, вызванных табакокурением, в мире умирают более 5 миллионов человек. Примерно 400 тысяч из них – россияне. Это почти в 10-15 раз больше, чем гибнет за год в дорожно-транспортных происшествиях!
-  В нашей стране в настоящее время курят 70% мужчин, и около 40% женщин. Среди старшеклассников в крупных городах не обходятся без сигареты 40% юношей и 30% девушек.  Это национальная катастрофа!!!
-  Средняя продолжительность жизни курильщика в Российской Федерации: для мужчин – 54 года, для  женщин – 59 лет.
-   Особую тревогу вызывает рост курения среди женщин и детей.  Возраст начала курения снизился до 8 лет. До 500 тысяч человек ежегодно умирает в России от курения.
                                   /Звучит фон песни /
           В кармане у тебя крутые сигареты
 И дым в твоих мозгах, не понимаешь это
Расплата не сейчас, придет  чуть-чуть попозже
Болезнь уже стучит, никто ведь не поможет
                             Сделай вдох поглубже, воздухом дыши
                             Выбрось сигареты, и голову включи
                            Не дружите люди с проклятым табаком
                            Иди по жизни умным, а не дураком.
\ звучит  музыка, появляются хореографы, танцуют, крутят «гелик», красный шар \
Твоя игра лишь набирает обороты, рулетка - вот, что будоражит жизнь.
Ведь  алкоголь всегда тебе  поможет, ты только за бутылочку держись.
\ Появляются девочки с лентами «Мисс Балтика», «Мисс Столичная», «Мисс..»,  под энергичную музыку. Выходит парень (Сергей). Девушки окружают парня \
              - А вот и наш клиент любимый, не искушенный, простачок
                 Включаем наше обаянье,  и сядет он на наш крючок .
            - Послушай, ну какой вред я могу тебе принести? Ведь со мной все становится ярче и веселей.
- А со мной у тебя уйдут все печали, а  проблемы станут мелкими и неважными.
- Подружись со мной  и у тебя появится такая легкость движений, что позавидует любой танцор!
- Я от внимания балдею, ну,  правда, как тут устоять,
Когда все просит окруженье бокал за девушек поднять
Я все смогу, мне все подвластно, на окруженье наплевать
Ведь я здоровьем не обижен, а значит можно выпивать!
         \ Звучит песня подвыпившего человека и « бутылки» раскачивают парня на сцене. Песня на мотив «А ты меня любишь? Ага…» \
 На улице дождик на улице слякоть, а ты под хмельком
В кармане бутылка, ты в луже купался  и мысли твои кувырком
А что скажет мама, а  что скажет папа тебе наплевать
Ты с нами сегодня гуляешь по полной, мы будем тебе наливать
ПРИПЕВ
А ты  меня любишь? – Ага ( Сергей), а ты со мной будешь? – Ага!
Так будем мы вместе, так будем мы рядом с тобой навсегда!
\Звучит сирена, появляются агитбригадчики\
Коль не умеешь оказаться, от рюмки водки - жди беды
На дне,  ты можешь оказаться, а виноват во всем лишь ты!
-У человека нет такого органа, на которые бы  не распространялось  губительное действие алкоголя. Пьющие люди болеют пневмонией в 3-4 раза чаще, чем непьющие.
-У лиц злоупотребляющих водкой, рак желудка встречается чаще, чем у трезвенников. Так называемое « бычье сердце» появляется  у людей, пьющих слабые спиртные напитки, но в больших дозах.
-Умственный кругозор пьющего человека суживается, интересы ограничиваются. У пьющего человека утрачивается логичность, умение схватить самое главное. Эти качества заменяются шаблонными фразами,  нецензурными выражениями.
-Не каждый выпивающий является алкоголиком, но даже умеренное употребление спиртных напитков не проходит бесследно для его потомства.
- После приёма кружки пива, стакана вина,  водки — содержащийся в них спирт всасывается в кровь, с кровотоком идёт в мозг и у человека начинается процесс интенсивного разрушения его коры.
-Алкогольный цирроз печени — одно из наиболее тяжёлых заболевание человека. Цирроз печени как последствие потребления алкоголя, по данным ВОЗ, стал одной из основных причин смертности населения.
\Смена музыкального фона. Появляются мини-ширмы. Наркотик, с тростью в руке, цилиндр. Песня «Это наркотики любят меня»\
В колоде карт,  я -  самый главный.
Наркотик,  так меня зовут
И если хочешь наслаждений,
Шприцы и кайф тебя здесь  ждут.
/появляются наркотики с надписями: «героин-конопля»\
Со мной однажды подружившись, не сможешь ты меня забыть.
Так что готовь скорее вены и деньги, чтоб про все забыть
\ Звучит сирена, появляются агитбригадчики \
С тобой мы церемониться не будем,  ты забираешь  жизнь у молодых.
И превращаешь в деньги смерти, вот факты страшных дел твоих
-  Сколько горя и вреда принесли наркоторговцы на нашу землю. Ведь  при длительном употреблении растительных наркотиков возникают хронические расстройства: Депрессия и чувство тревоги; Раздражительность; Снижение интеллекта; Нарушение координации .
 -   Семья, друзья, работа, еда и здоровье - все это отходит на второй план.  Первая мысль наркомана  сразу после пробуждения - где и как достать наркотик.  Нет  такой жертвы, которую нельзя было бы принести, чтобы его получить.
-Агитбригада «Моя игра» центра «Перспектива», призывает каждого молодого человека  дать отпор всем вредным привычкам.
- Спорт, музыка, творчество это путь молодых. А так как мы никогда не унываем, то и бороться с пороками будем русской частушкой.
\ Выходит веселая тусовка, которая поет частушки\
Полюбила я парнишку, а он любит табачок
Целовать его не буду, потому что дурачок

Ну,  какой же он работник, только с пивом и живет,
А еще как бочка пива - пузо спереди растет.

На горе стоит красотка, все блин не накурица.
Подошел, понюхал, понял, братцы, это ж  курица.

Пьяным море по колено, Вася море  не нашел.
Он теперь герой подъезда - без штанов  домой пришел.

Расставайтесь с алкоголем, расставайтесь с табаком.
Наркоманы, убирайтесь, что бы стало жить легко.

Если русский – значит трезвый, вот такой у нас народ.
Молодежь, бросай плохое,  белгородчина – вперед !

Финал


title: НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ «ПУТЕШЕСТВИЕ В ЛЕС»

extracted_text:
Государственное  бюджетное  дошкольное образовательное
учреждение  детский сад №110  Невского района
                       Санкт-Петербурга.

НЕПОСРЕДСТВЕННО  ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ          ВО  ВТОРОЙ  МЛАДШЕЙ  ГРУППЕ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ
                   « ПУТЕШЕСТВИЕ В ЛЕС».

                                                                              Провела: Маркина Е.Н.
                                                                              Воспитатель ГБДОУ№110
                                                                              Невского района
                                                                              г.Санкт-Петербурга
                                                                                2015г.

Цель: Учить детей составлению небольшого описательного рассказа.
Задачи: Учить соединять в смысловое  целое слова и отдельные
предложения.
Активизация разных частей речи(существительных,прилагательных
и глаголов; активизация словарного запаса: опушка,весенний,
лучистое,бурый,косолапый,рыжая,пушистая.
Закреплять знания о диких животных,частях тела.
Совершенствовать умения детей в нетрадиционной технике рисования
на крупе.
Воспитывать доброту,отзывчивость.
Интеграция образовательных областей: речевое развитие,познавательное
развитие, художественно-эстетическое, социально-коммуникативное
развитие.
Инновационные технологии:
- Информационно-коммуникативные.
-Здоровьесберегающие.
-Игровые.
Материалы и оборудование:  Магнитофон, аудиозапись со звуками
леса, макет  солнца, тучки, цветов;  прибор для рисования манной
крупой с подсветкой; иллюстрации  диких животных,цветы разного
цвета, 3 ёлки разной высоты(раздаточный на каждого ребёнка).

Ход деятельности:(стук в дверь,заходит почтальон и передаёт письмо)
Воспитатель: ребята, посмотрите,нам прислали письмо.Давайте
посмотрим ,что там написано. «Приезжайте к нам в гости полюбоваться
на весенний лес,подышать свежим воздухом.Зайка».Нас зайка пригласил
в гости в весенний лес, поедите? (да). А на чём мы можем поехать в лес?
(ответы детей). Я вам предлагаю полететь на воздушных шариках,
посмотрите какие они разноцветные .(дети берут шарики ).
А какого они цвета ?(ответы детей) Молодцы! Отправляемся в лес.
Закройте глазки и повторяйте за мной : «Раз,два,три,четыре пять –
прилетели в лес  гулять». Откройте глазки.Вот мы в весеннем лесу.
(Звучит аудиозапись «звуки леса»)
Воспитатель: Посмотрите как тут красиво! Наступила весна,всё вокруг просыпается,птички поют веселей. Давайте пройдём на опушку леса
там нас встречают лесные жители. Куда мы пойдём?(ответы детей).
(демонстрируются иллюстрации медведя,лисы,белки-дети узнают их).
Воспитатель: Посмотрите кто это сидит?(ответы детей) Правильно
Это медведь.А какаой он?(ответы детей)косолапый,большой,бурый.
Давайте покажем как мишка ходит?(дети изображают походку).
А как мишка рычит?(ответы детей) Правильно, «р-р».
Посмотрите, кто это на веточке сидит?(ответы детей) Конечно ,это белочка.
А как белочка выглядит?(ответы детей) она пушистая,рыжая,маленькая,с большим хвостом.Чем питается белка?(ответы детей)правильно она
любит грызть орешки,есть грибы.Давайте покажем как белка прыгает
(дети изображают белку). Смотрите,а кто прячется за ёлкой?(ответы детей)
Правильно , это лиса.А как выглядит лиса?(ответы детей).Она рыжая,
хитрая,с пушистым хвостом. Азачем лисе такой хвост?(ответы детей)
Она хвостом заметает следы,чтобы никто не догадался,что она выслеживает
добычу.А как лиса ходит?(дети показывают походку лисы).
Воспитатель: Ребята,нам дорогу преградили ёлки.Сколько их?(ответы
детей)Правильно,три. Нужно ёлки расставить по высоте- от самой низкой
до самой высокой.
Дидактическое упражнение «Расставь ёлки по высоте)
Воспитатель: Как вы расставили ёлочки?(ответы детей) Правильно,от
самой низкой до самой высокой. Вот теперь можно пройти дальше
по тропинке (на полу лежит коврик со следами и дети идут по следам на
коврике). Вот мы пришли на полянку,а кто это плачет под кустом?
(ответы детей).Это наш зайка. Почему ты плачешь?
Зайка: Налетел сильный ветер и разбросал все цветы на полянке,вы
поможете мне их собрать?(ответы детей)Конечно  поможем.
Воспитатель: Давайте поможем зайчику сделать красивой полянку.
Надо к каждой серединке цветка подобрать лепестки такого же цвета.
(дети подбирают цветы по цвету,воспитатель проводит работу по
закреплению цвета). Посмотрите какая красивая полянка получилась.
Зайка: Спасибо, а  давайте  поиграем  в мою  любимую  игру
« зайка серенький сидит» (проводится подвижная игра ).
Воспитатель:Посмотрите ребята солнышко вышло из-за тучки.
Ребята ,а какое солнышко?(ответы детей) А можно сказать ,что
солнышко лучистое?(ответы детей). Вот если бы вы рисовали солнце
с чего бы вы начали ?(ответы детей). После того как нарисуем круг
что нужно нарисовать?(ответы детей). Сейчас каждый нарисует солнце,
и тогда в весеннем лесу станет ещё светлее.( Дети подходят к столу и
рисуют пальчиком на крупе).Какие красивые солнышки у вас получились!
Ребята вам понравилось наше путешествие в весенний лес?(ответы).
Давайте вспомним как мы попали в лес?(ответы детей),какого цвета были шарики?(ответы детей),кого мы встретили в лесу?(ответы детей).
А как помогли зайке украсить полянку?(ответы детей),вам понравилось
играть с зайкой(ответы детей),а почему в весеннем лесу стало светлее?
(ответы детей).
Воспитатель:Молодцы,но нам надо возвращаться в детский сад .
Закройте глазки и повторяйте за мной: «раз,два,три,четыре,пять-
в детский сад пришли опять.»


title: Урок русского языка "Правописание сочетаний -инк- и -енк-" 3 класс

extracted_text:
Урок  русского языка
Учитель: Л. Ю. Пятышева (3 класс)
Тема:   Правописание сочетаний  -инк-  и  -енк- .
Цель: Создать условия для развития познавательной активности учащихся через организацию   групповой и индивидуальной работы на уроке изучения нового материала по теме:  «Правописание сочетаний -инк- и -енк-».
Предметные УД:
Познакомить с правилами написания существительных с сочетаниями -инк- и -енк;
Отработать навыки написания существительных с сочетаниями -инк- и –енк, а также ранее изученных орфограмм;
Метапредметные УД:
Личностные УУД:
формирование интереса (мотивации) к учению;
воспринимать речь учителя (одноклассников); выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать; формирование эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, интерес к его изучению, желание умело им пользоваться и в целом ответственное отношение к своей речи;
самоанализ и самоконтроль результата; понимание предложений и оценок учителя, товарищей;
Регулятивные УУД:
самостоятельно организовывать свое рабочее место; следовать режиму организации учебной деятельности;
определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; учиться высказывать свои предположения; умение слушать и удерживать учебную задачу;
сравнивать работу с эталоном, находить различия, анализировать ошибки и исправлять их; принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
Познавательные УУД:
определять круг своего незнания; перерабатывать полученную информацию; находить необходимую информацию; наблюдать и делать самостоятельные   простые выводы;
планировать свою работу по изучению незнакомого материала, извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, схемах,  памятках);
 использовать приемы выполнения задания в соответствии с алгоритмом; ставить и формулировать проблему; анализировать, сравнивать, группировать.
Коммуникативные УУД:
участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку;
оформлять свои мысли в устной и письменной речи;
участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.
задавать  вопросы, обращаться за помощью; осуществлять взаимный контроль, оказывать взаимную помощь; участвовать в коллективном диалоге; строить понятные высказывания.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Форма урока: урок-исследование.
Формы работы: парная, групповая, индивидуальная, фронтальная.
Средства обучения: учебник, тетради, карточки с заданиями, мультимедийная презентация

Ход урока


extracted_text:
О результатах итогового сочинения (изложения)
 и единого государственного экзамена

На основании Письма Министерства образования, науки и молодёжи Республики Крым от 03.06.2015 года № 01-14/1647 управление образования молодёжи и спорта администрации Белогорского района информирует, что в соответствии с Порядком приёма на обучение по образовательным программам высшего образования – программам бакалаврата, программам специалитета, программам магистратуры на 2015-2016 учебный год (приказ Минобрнауки от 28.07.2014г. №839), при приёме на обучение, организации высшего образования могут учитывать индивидуальные учебные достижения поступающих, в том числе  итоговые сочинения (изложения) в выпускных классах. Ознакомиться с сочинением (изложением) может каждый участник ГИА-11 на сайте: check.ege.edu.ru.
Кроме того, участники ЕГЭ на данном сайте смогут ознакомиться с результатами экзамена после их официального оглашения.
Инструкция по работе с сервисом «Результаты ЕГЭ» прилагается.
Просим данную информацию довести до сведения выпускников,  разместить на информационном стенде   и официальном сайте в ОУ.

Приложение на 2-х листах.
Главный специалист отдела общего среднего
образования управления образования,
молодежи и спорта администрации
Белогорского района                                                                             Кубединова Н.В.

Кубединова Н.В.
(036559)92853
Приложение к письму
 управления образования,
молодёжи и спорта администрации
Белогорского района
от 03. 06.2015 №__________


title: Презентация "ЗВУКИ РЕЧИ" 1 класс

extracted_text:
  ЗВУКИ РЕЧИ
Подготовил: Федин Павел
      ученик 1б класса МБОСОШ№22
      г.Новочеркасска

Спасибо за внимание!


title: Конспект урока "Что такое география" 5 класс

extracted_text:
Тема урока: Что такое география.
Цель: формирование представлений о естественных науках, процессах, объектах и явлениях, изучением которых они занимаются.
Задачи урока:
Рассмотреть спектр наук о природе.
Познакомить учащихся с географическими науками.
Раскрыть причины многообразия географических наук.
Сформировать представление о значении географии как науки.
Продолжить формирование предметных и метапредметных учебных действий на основе тематического содержания урока.
Краткое содержание урока
Возникновение географии как науки
География в древности.
Развитие географии на современном этапе.
Отличия древней и современной географии.
Опорные знания.
Науки, изучающие Землю.
Причины изучения Земли.
Проблемный вопрос.
Могла ли наука география получить другое название?
Вопросы на репродукцию знаний:
Как переводится с греческого на русский язык слово «география»?
С каким событием связано появление слова «география»?
Почему географию называют древней наукой?
Чем занимается современная география?
Вопросы на анализ, синтез и систематизацию знаний:
Чем отличается география в древности от современной географии?
Практическое задание на закрепление теоретических знаний:
Составление схемы наук о природе.
Практическая работа на формирование учебных действий:
Составление схемы наук о природе.
Формируемые умения:
Анализировать, воспринимать, интерпретировать и обобщать географическую информацию, представленную в текстовом и иллюстрационном виде в параграфе.
Использовать географическую информацию, представленную в текстовом и иллюстрационном виде для решения учебных задач.
Описывать взаимосвязи между науками о природе.
Объяснять значение географии в изучении Земли.
Приводить примеры объектов изучения древней и современной географии.
Различать и сравнивать древнюю и современную географию как науку.
Составлять описание древней и современной географии.
Формулировать вывод о значении географии как науки.
Понятия и термины:
География, наука.
Персоналии:
Эратосфен
Рекомендации по проведению урока:
На данном уроке учителю предстоит заложить основы мотивации изучения географии. Для этого необходимо показать ценность географических знаний для формирования целостного представления учащихся о природе Земли.
По организации учебной деятельности на уроке необходимо использовать разнообразные приемы, формы и методы работы с целью развития познавательного интереса обучающихся к изучению нового учебного предмета – географии. для этого возможны варианты использования следующих методических приемов:
работа с текстом и дополнительной литературой;
демонстрация учебных пособий, источников картографической информации, географических коллекций;
представление «Галереи путешественников»;
знакомство с кабинетом географии (виртуальная экскурсия);
«вопрос учителю» (учащиеся формулируют вопрос по ключевому слову, учитель дает правильный ответ).
Рефлексия проводится по двум направлениям: тематическому и деятельностному.
Домашнее задание выдается обучающимся дифференцированно в зависимости от их первоначальной предметной подготовки. Мотивированным учащимся предлагаются вопросы из рубрики «А теперь более сложные вопросы», обучающимся с более низким уровнем мотивации и начальной подготовки – из рубрики «Проверим знания» Задание из рубрики «От теории к практике» можно выполнить как в классе, так и в домашних условиях.
Рекомендации к выполнению практического задания (практической работы)
	Первый урок по курсу географии должен служить основой для формирования навыков практической деятельности. Поэтому практическое задание в тексте параграфа и предлагаемая учителем практическая работа  совпадают по тематике. Учитель на первом уроке должен продемонстрировать учащимся алгоритм проведения практической работы.
Внимательно прочитайте задание практической работы.
Составьте план работы по выполнению практической работы.
Определите перечень источников информации, необходимых для выполнения практической работы.
Проанализируйте источники информации.
Выберите из своего спектра информации ту, которая непосредственно относится к заданию практической работы.
Преобразуйте информацию в вид, требуемый по условию задания.


extracted_text:
Государственное  бюджетное  дошкольное  образовательное
учреждение  детский  сад №110  Невского  района
                         Санкт-Петербурга.

НЕПОСРЕДСТВЕННО  ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ВО  ВТОРОЙ  МЛАДШЕЙ  ГРУППЕ  ПО ТЕМЕ:
                           «СВЕТОФОР».

                                                                         Провела: Маркина Е.Н.
                                                                         Воспитатель ГБДОУ№110
                                                                         Невского района
                                                                         г.Санкт-Петербурга
                                                                                2015г.

Цель:  Познакомить детей со светофором.
Задачи: Учить понимать значение красного,жёлтого и зелёного цвета
светофора; развивать внимание,память.
Активизация словарного запаса : светофор,пешеход,переход,едет,
светит,красный,жёлтый,зелёный.
Воспитывать желание узнавать новые правила дорожного движения и
применять их в игре.
Инновационные  технологии:
-Информационно-коммуникативные.
-Здоровьесберегающие.
-Игровые.
Материалы и оборудование: Макет светофора, «зебра»-пешеходный переход, рули к игре,кукла Маша.

Ход деятельности:  Ребята, посмотрите,к нам опять в гости Маша пришла!
Маша: Здравствуйте дети! (дети здороваются).
Воспитатель: Маша на чём ты приехала к нам?
Маша: Я ребята приехала на автобусе, было быстро и удобно.
Воспитатель: Сегодня я ребятам и тебе,Маша,расскажу о светофоре,
который помогает правильно ездить машинам и пешеходам,чтобы они
не мешали друг другу.
Воспитатель: Посмотрите  что это у меня в руках? (показывает макет светофора)  (ответы детей). Правильно, это светофор. Кто- нибудь из вас его видел? (ответы детей). Где вы видели светофор? (ответы детей).
А вы знаете зачем нужен светофор? (ответы детей).
Правильно,ребята. Он командует переходом,он всё видит. У светофора
три «глаза»:красный,жёлтый и зелёный. Каждый глаз светофора горит по
очереди. Вот зажигается красный свет- значит стой на месте! Переходить
дорогу запрещено! Машины , мотоциклы несутся быстро и не успеют
остановиться! Выходить на дорогу опасно.
             Не ходи на красный свет,
            Красный свет – опасный!
            Налетит велосипед,
            Станешь ты ужасный!
(Воспитатель включает жёлтый свет )
Воспитатель:  Вот горит жёлтый «глаз» светофора. Это сигнал-внимание!
Все машины начинают останавливаться,а пешеходы готовятся к переходу.
            И при жёлтом нет проходу.
            Жёлтый свет-внимание!
            Приготовся к переходу
            Ты, мой друг, заранее.
(Воспитатель включает зелёный свет)
Воспитатель: Вот зажёгся свет зелёный. Теперь смело можно переходить через дорогу.
            Свет зелёный-переходный
            Ты его,конечно,ждёшь.
            Свет зелёный – пешеходный,
             Если ты пешком идёшь!
Воспитатель: Маша ты всё поняла?
Маша: Всё это интересно, но мне ещё не запомнить .
Воспитатель: Ребята,давайте поиграем в игру «Шофёры».Только на пешеходный переход «зебру» поставим ещё один светофор.Тогда Маше
будет всё понятно.
  ( игра « Шофёры» в правила добавили ещё один светофор.Машины
на красный свет останавливаются, а для пешеходов загорается зелёный
и они переходят дорогу.)
Воспитатель: Ну как ,Маша, теперь тебе всё понятно?
Маша: Спасибо, ребята! Какая интересная игра! Теперь мне стало всё
понятно.
Воспитатель: Ребята,давайте вспомним  что нужно делать на красный сигнал
светофора?(ответы детей),на  жёлтый сигнал?(ответы детей), на зелёный
сигнал?( ответы детей).
А как называются люди переходящие дорогу? (ответы детей)
Правильно, пешеходы.А то место. где они должны перейти дорогу, как
называется?( ответы детей) правильно- пешеходный переход или «зебра».
Маша: Жаль с вами расставаться,но мне пора возвращаться,а то мишка
будет волноваться. До свидания!
(дети прощаются с Машей)
Воспитатель: До свидания Маша,приходи к нам ещё в гости.


extracted_text:
            Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

               Аннинская средняя общеобразовательная школа №6

   VI  муниципальная научно-практическая конференция «Юность: творчество,
                                поиск, успех»

                      Исследовательская работа по теме

  «Топонимика   северного микрорайона.  История названия улицы имени Володи
                                  Попова.»

                                                                  Автор:
                             Попова  Анастасия,

                                                     ученица 9 класса.

                                                           Руководитель:
                                   Савчук

                                                                   Людмила
                              Павловна, учитель

                        русского языка и литературы.

                                  Анна 2014

                                 Оглавление

1. Введение.
             3-6 стр.
2. Топонимика северного  микрорайона  поселка Анны
 Воронежской области .
    7- 9 стр.
3.  Происхождение фамилии Попов.                                    10-12
стр.

4.  История названия улицы имени Володи Попова.          13-15 стр.

5. Заключение.
           16 стр.
6. Список  используемых источников.                                  17
стр.
7. Приложение.
          18- 26 стр.

                                  Введение

                                                Когда весна придёт, не знаю,
                                                Пройдут дожди, сойдут снега.
                                                    Но ты мне, улица родная,
                                                        И в непогоду дорога.

                                А. Фатьянов

      Часто ли мы задумываемся о смысле названия тех улиц, на которых  живём
и по которым спешим в школу, на работу?  Интересуемся  ли,  почему  они  так
названы? А  ведь  есть  в  нашем  городе  улицы,  получившие  свои  названия
благодаря собственной  «уличной  жизни»,  есть  отражающие  в  своих  именах
географию всей России или несущие в себе память героического прошлого,  есть
улицы, названные в честь кого-то. В нашем поселке  Анна  очень  много  улиц,
названных в честь видных деятелей революции,  Великой  Отечественной  войны:
улица Ленина, Карла Маркса, Фридриха  Энгельса,  Олега  Кошевого,  Крупской,
Котовского,   Чкалова,   Суворова,   Переверткина    и   другие.   Но   меня
заинтересовали названия улиц  северного микрорайона,   того     микрорайона,
где я живу, улицы,  названия которых мы встречаем ежедневно,  когда  идем  в
школу. Их много. И большинство  из  нас  знают,  кто  такие  люди,  в  честь
которых названы  улицы:  Островский,  Ватутин,  Дзержинский,  Суворов,  Олег
Кошевой…Но далеко не все знают, кто такой Володя Попов.

      Я живу на улице Олега Кошевого, но каждый день я иду в школу по улице,
которая «носит»  мою  фамилию  –  улица  Володи  Попова.  И  каждый  день  я
спрашивала  себя:  «А  может  быть,  эта  улица  названа   в   честь   моего
родственника, а может быть, это просто улица - однофамильца?»

 Этот вопрос   очень  заинтересовал   меня,  и   я  решила,  проанализировав
названия  улиц  северного  микрорайона,   провести  исследование    на  тему
«Топонимика   северного микрорайона. История  названия  улицы  имени  Володи
Попова».

Актуальность   исследования заключается в том, что  каждый  человек    хочет
гордиться своей малой родиной, местом, где  он  родился   и  живёт,  улицей,
которая названа  его  фамилией. Что же  этому  мешает?  Пожалуй,  отсутствие
чувства сопричастности к происходившему и  происходящему.  Что  здесь  можно
сделать?  Начать  изучать  историю  края,  улицы…  Только  через   подлинное
знакомство с реальной  историей  малой  родины  можно  ощутить  гордость  от
сознания того, что ты живёшь именно здесь, в  этом  уголке  земли,  краше  и
роднее которого нет на планете. Этим я и занялась:  решила   узнать  историю
появления улицы Володи Попова.

Гипотеза:     если   улица  носит  название  Попова,  значит,  она,   скорее
всего,  названа в честь    кого-то из моих родственников.

   Цель исследовательской работы:
         ❖ формирование знаний учащихся  в  области  топонимики,  повышение
           мотивации к  изучению истории родного края;
         ❖ изучение микротопонимов (названия улиц)  северного  микрорайона;

         ❖  изучение архивного материала, рассказывающего о   судьбе  улицы
           Володи Попова;
         ❖  пополнение экспозиции школьного краеведческого музея.
   Задачи:

        1.  Собрать информацию о названии    улицы по рассказам старожил.
        2.  Встретиться  с  родственниками Володи Попова.
        3.  Провести социологический опрос учащихся  МКОУ  АСОШ№6  на  тему
           «Что вы знаете об улицах  своего  микрорайона?»,  «Что вы знаете
           об улице Володи Попова?»  и проанализировать его результаты.
        4.  Систематизировать  собранный  материал  и  пополнить   школьный
           краеведческий музей.
Объект исследования: микротопонимы  северного микрорайона.
Предмет исследования: названия улиц северного микрорайона,     улица  Володи
Попова.
Методы исследования:

   1. Сбор и анализ информации, работа с архивными документами.
   2. Встречи со старожилами  северного микрорайона, с родителями  героя,  в
      честь которого названа улица Володи Попова.
   3.  Социологический опрос.
 Новизна работы  заключается в том, что данное исследование является  первой
попыткой дать  представление  о  микротопонимике  северного  района  поселка
Анны,  узнать  и  рассказать  ребятам,  своим  одноклассникам    об   улице,
названной моей фамилией. Мы считаем, что  названия  улиц   -  это  язык,  на
котором разговаривают жители  города, и изучать этот язык очень интересно  и
познавательно, так как, изучая  его,  прикасаешься  к  истории  своей  малой
родины.

       Следует заметить, что работа над данным исследованием продолжалась  в
течение трёх месяцев. В течение этого периода наша исследовательская  группа
 работала в аннинском архиве,  музее,   состоялись  встречи  со  старожилами
микрорайона, с родителями  и  родственниками   Володи  Попова.   В  один  из
сентябрьских дней  мы побывали    на  Аннинском  кладбище  и  нашли   могилу
Володи  Попова,  почтили  память   героя   минутой   молчания.      В   ходе
исследования был проведен       социологический  опрос  «Что  вы  знаете  об
улицах северного микрорайона? И «Что вы знаете  об  улице  Володи  Попова?»,
результаты обработаны и представлены   в  форме диаграмм.

В процессе работы над данной темой  были  использованы  следующие  источники
информации:

1.  Книги  В.Д.Бондалетова  «Русская  ономастика»  и   В.А.Жучкович   «Общая
топонимика». Из них  мы  узнали  об  основных  закономерностях  формирования
топонимов.

2. Исследование Г.П. Смолицкой «Занимательная топонимика» познакомило нас  с
4 принципами,  по  которым  в  настоящее  время  улицы  городов  и  поселков
получают свои названия.

3. В книге Н.А.Подольской «Словарь русской ономастики»  мы  познакомились  с
историей происхождения некоторых микротопонимов.

                      Топонимика северного  микрорайона

                                                  Названия. Неведомые слова.

                                                       Все они полны смысла…

                                                                    Н. Рерих

      Улицы   северного района, района, где находится  наша  Аннинская   СОШ
№6…. Как много они могут рассказать о прошлом  поселка Анны.   По  названиям
улиц можно изучать его историю.

      Почему возникло то или иное название, по какому принципу  образовались
названия улиц, какие законы языка отразились в названиях – все  это  изучает
наука топонимика.  «Слово это греческого происхождения, сложное, состоит  из
слов: topos-«место» и onyma-«имя», то есть топонимика  -  наука  об  именах,
названиях мест». Названия улиц относятся к микротопонимам.  (Микротопонимика
– раздел топонимики, изучающий названия мелких географических  объектов,  их
значение, происхождение и распространение на определенной территории).

       Разобраться в том, каковы принципы номинации  в  русской  топонимике,
нам  помогла  книга  Г.П.  Смолицкой  «Занимательная  топонимика».   Г.   П.
Смолицкая выделяет четыре принципа,  по  которым  в  настоящее  время  улицы
городов и сёл получают  свои  названия:  «по  именам  (фамилиям)  выдающихся
людей, по объектам,  расположенным  на  улице  или  поблизости  от  неё,  по
внешним особенностям улицы, площади, переулка и  по  историческому  прошлому
города» [6, с.15-16]. Взяв за основу принципы называния  улиц,  предложенные
Г.П. Смолицкой, мы попыталась разработать свою  квалификацию  названий  улиц
микрорайона. И вот что удалось выяснить.

В северном  микрорайоне поселка Анны насчитывается    26 улиц и  1  переулок
Полевой.  Как  и  во  всяком  русском  городе,  в  нашем  микрорайоне  улицы
называли  в  свое  время  по  идеологическим  или   политическим   причинам.
Происхождение названий улиц условно можно разделить на несколько  групп.
 1. Многие улицы носят имена известных личностей, оставивших  свой  след  в
    истории. Таких  улиц больше всего в северном микрорайоне, их 10  (38%):
    ул. Ватутина,  ул. Володи Попова,  ул. Губина,  ул. Дзерджинского,  ул.
    Королева, ул. Кутузова, ул. Суворова, ул. Кошевого,  ул.  Чапаева,  ул.
    Островского.
   2. Среди названий улиц  мы бы хотели выделить те, которые  получили  своё
      имя по принципу благозвучия. По  численности  они  занимают  2  место.
      Таких улиц 8  (31%):  ул.   Вишневая,  Грушевая,  Кленовая,  Сосновая,
      Тополиная, Ясная, Молодежная, Абрикосовая.

 3. Некоторые названия связаны с объектами,  расположенными  на  улице  или
    поблизости от нее, а также с особенностями расположения улиц (15%). Это
    улицы Береговая (на берегу северного пруда),  Ключевая  (рядом  родник,
    за которым ухаживают  школьники), Полевая  (в  поле),  Луговая  (вокруг
    улицы красивый луг).

 4. Особенно интересны улицы, названные по имеющимся в городе  предприятиям
    (  например,  ПМК),   учреждениям  (  например,  школа)  (7%):       ул
    Строительная, ул. Школьная.  Хотя  улица Строительная названа не только
    потому, что недалеко расположена строительная организация ПМК, но еще и
    потому, что в 90-е годы здесь началось строительство  новых  домов,  до
    этого времени на данном месте было поле. Улица Школьная названа так   в
    1992 году      в честь появления нашей школы АСОШ№ 6.
   5. Названия, связанные с историческими событиями и  праздниками.    Таких
      улиц -  1 (4%):  (ул. 40 лет Победы).

 6.   Улица,   в   названии    которой     отразилась     особенности    ее
    географического  положения   (4%):    с   улицы   Северной   начинается
    северный   микрорайона.
Следует  заметить,  что  в  наименованиях  улиц      преобладают   названия,
связанные с  именами  известных личностей, оставивших свой след  в  истории.
Поэтому  мы  считаем,  что  наш   северный   микрорайон   отличается   своею
патриотичностью, и это прослеживается даже в названиях улиц.

 Но больше всего мое внимание привлекла улица  –  однофамильца.  Меня  зовут
Попова Анастасия, а улица, о которой пойдет речь, называется  улицей  Володи
Попова. Может быть, название улицы связано с моими предками, а  может  быть,
  эта  улица  названа   в  честь  кого-то  из  моих  родственников.   Такова
гипотеза  моего исследования.   А  начала  я  свое  исследование  с  фамилии
Поповых. Попов, Сидоров, Иванов –  это  самые  распространенные  фамилии  на
Руси.  Так  что  означает  фамилия  Попов,  как   она    образовалась,   что
обозначает. На эти вопросы я постараюсь ответить в  своей  исследовательской
работе.

                         Происхождение фамилии Попов

Фамилия Попов – одна  из  самых  распространенных  в  России,  она  занимает
девятое место в  списке  наиболее  популярных  фамилий.  Эта  фамилия  могла
восходить не только к нарицательному «поп», но  и  к  известному  в  прошлом
нехристианскому  имени  Поп,  от  которого  и  образовалось   притяжательное
«попов».  Такое  именование,  в  свою  очередь,   использовалось   как   для
обозначения сына священника или сына  человека  по  имени  Поп,  так  и  для
названия попова работника, батрака.

 Основой фамилии Попов  послужило  мирское  имя  родоначальника  Поп.  Такое
именование присоединялось родителями ребенка к  имени,  полученному  им  при
крещении.  Это  имя  употреблялось  чаще  крестильного  и  закреплялось   за
человеком на всю жизнь.

Наличие второго, мирского, имени было своеобразной данью древней  славянской
традиции двуименности. Ее целью было сокрытие главного, церковного имени  от
«нечисти» и «злых духов».

Это одно из самых старинных церковных званий стало  употребляться  в  России
практически сразу после принятия христианства, впервые  оно  было  упомянуто
еще в 1047 году в  «Песнословии  пророков».  Личное  же  имя  Поп  появилось
гораздо позже, первая его  фиксация  относится  к  XV  веку:  Никита  Попко,
крестьянин  1495,  Новгород;  Попко,   земледелец,   1400;   Офонасий   Поп,
крестьянин, 1495; Ждан Попка, мозырский боярский человек,  1552;  Поп  Федор
Иванович, Сверчков, Сабуров, первая половина XVI века; Офонка  Ларионов  сын
прозвище Поп, станичник на Дону, 1684, и многие другие.

Обладатели  фамилии  Попова  по  праву  может  гордиться  своими   предками,
сведения о которых содержатся в различных документах,  подтверждающих  след,
оставленный ими в истории России.

Особенно распространена фамилия Попов на русском Севере. Подсчет  фамилий  в
Архангельской губернии (за 1897 год) показал небывало высокую частотность  –
20 Поповых на тысячу человек. В Москве (1964) – 30 тысяч  Поповых.  Одна  из
причин распространенности фамилии на севере России – выборность  духовенства
в этих областях: вплоть до  XVIII  века  там  священников  не  назначали,  а
избирали сами жители из своей среды. В  XVII  веке  эта  фамилия  «заселяет»
степи южнее Тулы  и  Рязани,  Дон  и  Нижнее  Поволжье.  Она  отсутствует  в
западных областях и у западных славян, но очень часто встречается у болгар.

Среди прославленных носителей этой  фамилии  –  Попов  Александр  Степанович
(1859–1905/06) – русский физик и электротехник,  изобретатель  электрической
связи без проводов (радиосвязи), создатель первого в мире  радиоприемника  и
прибора для регистрации грозовых разрядов.

Поскольку процесс формирования фамилий был достаточно длительным,  о  точном
месте и времени  возникновения  родового  имени  Попова  в  настоящее  время
говорить сложно. Однако с уверенностью можно сказать, что оно принадлежит  к
числу древнейших русских семейных именований.

              Дополнительная информация о происхождении фамилии

Далеко не все Поповы и Попковы - потомки священников. Как  личное  имя,  Поп
(Попко)  было  весьма  распространено  среди  мирских   людей.   Религиозные
родители  охотно  нарекали  своих  детей  именами  Попили   попко.   Пример:
землевладелец Попко (около  1400),  Сенька  Поп,  крестьянин  (1495),  Попко
Ефимов, крестьянин (1531). Иногда  фамилию  Попов  получал  попов  работник,
батрак. (Ф) Одна из самых  частых  фамилий  в  России,  особенно  на  севере
страны. Подсчет фамилий в Архангельской  губернии  (1897)  показал  небывало
высокую частотность - 20 Поповых на тысячу человек. В  Москве  (1964)  -  30
тыс. Поповых. Первоначально попов означало: 1) отчество - 'сын  священника';
2) отчество - 'сын Попа',  от  прозвища  Поп;  из  документов  XV-XVII  вв.:
крестьянин Сенка Поп, донской казак Михайло Поп и т.п.; 3) работник  у  попа
- попов работник. Как предположение распространения этой фамилии  на  севере
России можно допустить выборность духовенства в  этих  областях:  вплоть  до
XVIII в. там священников не назначали,  а  избирали  сами  жители  из  своей
среды.

Также  известны  другие  фамилии  с  аналогичным  происхождением:   Попиков,
Поповкин, Попцов,  Попков, Поповский, Попченков, Попович, Попок.

                 История названия улицы имени Володи Попова

                                                На свете много улиц славных,
                                                       Но не сменяю адрес я.
                                             В моей судьбе ты стала главной,
                                                           Родная улица моя.

                                А. Фатьянов
   Название улиц – это  своеобразные  памятники  своей  эпохи.  Их  история
отражает историю страны. Так после  победы  Октябрьской  революции  название
улиц давали такие,  чтобы  увековечить  память  видных  деятелей  революции,
государства и партии.

Улицу, о которой  пойдет  речь,  назвали  Плехановской  –  в  честь  Георгия
Валентиновича  Плеханова  (1856-1918  гг.),  видного  деятеля   русского   и
международного  социал-демократического  движения.   С   воронежским   краем
связаны  детские  годы  его   жизни   и   начальный   период   революционной
деятельности. Г.В. Плеханов учился в Воронеже, в военной  гимназии,  которую
окончил в 1873 году. В 1879 году  Плеханов  вновь  приезжал  в  Воронеж  для
участия в съезде организации «Земля и воля».

Но прошло много времени, прежде чем жители улицы привыкли к этому  названию.
Между собой её долго  называли  Сиротинской,  так  как  на  ней  было  много
жителей с фамилией  Сиротины.  Это  и  Мария  Дмитриевна  Сиротина,  и  Иван
Тихонович Сиротин и другие.

Застройка улицы началась в 1940 году. Самый первый дом был поставлен  семьей
Шульженко – Николаем Антиповичем (1928 года рождения) и его  женой  Надеждой
Николаевной. Позже  построились  Василий  Иванович  и  Олимпиада  Михайловна
Матросовы, затем – семьи Гореловых, Лиманских и другие.

Старожилы вспоминают: «На этом месте было поле, на котором  сеяли  зерно.  А
теперь она расстроилась, и  мы живем дружно: нет  ссор,  краж,  оскорблений,
словом, как одна семья».

В 1996 году улицу переименовали. Она стала называться улицей Володи  Попова.
Это наш земляк. Он родился в Анне 17  мая  1975  года,  учился  в  Аннинской
средней школе №1. Володя был  очень  любознательным,  занимался  спортом.  В
1991 году он окончил 9 классов и поступил в СПТУ №49.  А  на  третьем  курсе
его призвали служить в армию. Это было 5 декабря 1993 года. Попал  Володя  в
спецназ ВДВ. А спустя год, началась война в  Чечне,  и  бригада,  в  которой
служил Володя отправили туда. Провоевал он всего 11  дней.  24  января  1995
года случилось самое страшное. В этот день в 21 час  45  минут  был  взорван
дом, в котором находился штаб спецназа, здесь  погибло  46  человек,  в  том
числе и Володя. В  июне  1995  года  он  был  посмертно  награждён  «Орденом
мужества».

На улице Володи Попова жил его дедушка И.К. Никифоров (умер в 2004  году)  –
фронтовик, миномётчик, прошедший всю  войну  и  отмеченный  орденом  Великой
Отечественной войны 1 степени, медалями «За отвагу», «За боевые  заслуги»  и
другими наградами Родины.  Ивану  Кирилловичу  посчастливилось  вернуться  с
войны живым, хотя он и имел ранения. Самым тяжёлым было ранение  в  живот  с
повреждением желудка. Но благодаря врачам этот  человек  выжил  и  пошёл  на
поправку. В 1957 году он приехал в Анну и поселился на улице Плехановской.

Когда-то Иван Кириллович рассказывал своему внуку о суровых днях войны и  не
думал, что Володе суждено увидеть весь кошмар военных будней и не  вернуться
домой, а сам он будет жить на улице, названной в честь внука.

 Сейчас на улице Володи Попова живёт много интересных людей,  которые  своим
трудом  и  ратными  подвигами  составили  её  славу,  сохранили  и  передали
потомкам любовь к малой Родине – частице России.

                                 Заключение
В ходе исследования нами была проделана огромная, но интересная  работа.  Мы
 побывали в районном архиве,  в  краеведческом   музее,   в  редакции  нашей
районной газеты, где нашли   важный  материал  о   названии  улиц  северного
микрорайона, о переименовании  улицы Плеханова в улицу Володи Попова,   наша
исследовательская  группа  посетила     дом   родителей   героя   на   улице
Строителей 10.

        В результате исследования  нами были собраны биографические  данные
о  герое-земляке Володе Попове, погибшем в Чечне, были найдены   фотографии,
 рассказывающие о жизни и школьных годах Володи. Нам  удалось   побеседовать
со старыми  жителями  поселка,  очень  интересными  людьми,  которые  хорошо
помнят  старые названия улиц, помнят людей, живущих на  них.    Практическая
значимость данной работы заключается  в  том,  что  проанализированный  нами
материал может быть использован на  уроках  краеведения  по  истории   и  во
внеклассной работе.   Материал  данного   исследования  передан  в  школьный
краеведческий музей.

        Для каждого большая родина начинается с малой. От любви к  близкому
и дорогому с рождения приходит любовь к Отечеству, чувство патриотизма.  Оно
становится глубже, когда мы больше узнаем об истории своей малой  родины,  о
знаменитых земляках,  об  улицах,  по  которым  мы  ходим.   Гипотеза   моей
исследовательской работы  не подтвердилась: Володя  Попов,  герой  чеченской
войны,  в  честь   которого   переименована   улица,    не   является   моим
родственником, но  это не важно. Главное, что, когда я иду  по  этой  улице,
я испытываю чувство  гордости  за  то,  что  Володя  Попов   –  мой  земляк,
погибший в Чечне,  защищая  наше  Отечество,  мою  малую  Родину  -  поселок
городского типа с красивым женским именем АННА.

                       Список используемых источников

     1. Анна: За веком -  век. Воронеж. Центрально-Черноземное книжное
        издательство, 1998
     2. Бондалетов В.Д.  Русская ономастика. М., Просвещение, 1967-с 23
     3. Жучкович В.А.  Общая топонимика, 1980-с.31
     4. Лингвистический энциклопедический словарь. М., Советская
        энциклопедия, 1990- с.321
     5. Н.А. Подольская. Словарь русской ономастики. М., 1988-с.201
     6. Г.П. Смолицкая. Занимательная топонимика. М., Просвещение, 1990-
        с.15-16
     7. Теория и методика ономастических исследований. М., 1986-с.38
     8. Интервьюирование  Русляковой Светланы Александровны.
     9. Интервьюирование   Поповой Валентины Ивановны, Попова Ивана
        Викторовича.
    10. Номера районной  газеты «Ленинец» за 1969-1971 годы.

                                 Приложение

                                Анкетирование

Задумываемся ли мы о смысле названий тех улиц, по которым  ходим?  Интересно
ли школьникам, почему они так названы?  И  знают  ли  учащиеся  нашей  школы
улицы своего родного города?

Для того чтобы ответить на эти вопросы, мы решили провести анкету  на  тему:
«Что я знаю об улицах  микрорайона?»  В  анкетировании  приняли  участие  94
учащихся, которым было предложено ответить на    вопросы.

По результатам анкетирования можно сделать следующие выводы:

   1)  Самыми   известными   улицами   в    нашем   микрорайоне    являются:
      Ватутина(35%),    Суворова    (23%),     Олега     Кошевого     (17%),
      Островского(10,6%) ,  Северная  (8,1%) и  Володи Попова  (6,3%).

   2) 53,2% опрошенных интересуют названия улиц их родного  поселка;
   3) 52%  интересно, почему улицы получили свои названия;
   4)  56%  опрошенных  обладает  достаточной  информацией  о  неофициальных
      названиях улиц города.
Данное анкетирование  привело  меня  к  мысли,  что  учащимся   7-8  классов
интересен материал об  улицах  и  их  названиях,  но  к  9  классу  у  ребят
пропадает интерес к данной теме.

                                 Приложение
                      Результаты анкетирования на тему:

                  «Что я знаю об улицах родного  поселка?»

                                    [pic]

                                    [pic]

[pic]

[pic]

                Дом, в котором живут родители Володи Попова.

         [pic]

             В гостях у Валентины Ивановны,  мамы Володи Попова.

                                    [pic]

                    Знакомство с  семейными фотографиями.

                                    [pic]

                                    [pic]

                       Мама  и младший брат Иван Попов.
                                    [pic]

                              Вот таким он был…
                                    [pic]
                              Вот таким он был…

                                    [pic]

                                    [pic]

                              Вот таким он был…
                                    [pic]

                                    [pic]

             Володя Попов посмертно награждён «Орденом мужества».
                                    [pic]

               Могила Владимира Попова,  героя чеченской войны.
[pic]

                                Выступление.

      Часто ли мы задумываемся о смысле названия тех улиц, на которых  живём
и по которым спешим в школу, на работу?  Интересуемся  ли,  почему  они  так
названы? А  ведь  есть  в  нашем  городе  улицы,  получившие  свои  названия
благодаря собственной  «уличной  жизни»,  есть  отражающие  в  своих  именах
географию всей России или несущие в себе память героического прошлого,  есть
улицы, названные в честь кого-то.

Я живу на улице Олега Кошевого, но каждый день  я  иду  в  школу  по  улице,
которая «носит» мою фамилию – улица Володи Попова. И каждый  день    задаюсь
вопросом:  « Если    улица  носит  название  Попова,  значит,  она,   скорее
всего,  названа в честь    кого-то из моих родственников».  Такова  гипотеза
моей   работы. В ходе исследования я поставила перед собой цели:

 1. Изучить микротопонимы северного микрорайона;
 2. Найти и изучить   архивный  материал,  рассказывающий  о   судьбе улицы
    Володи Попова;
 3.  Пополнить экспозицию  школьного краеведческого музея.
    Исходя из этих целей, нужно  было решить следующие задачи:
         • Собрать информацию о названии    улиц  по рассказам старожил.
         • Провести встречу с родителями Володи Попова, живущими на улице.
         • Провести социологический опрос учащихся  МКОУ АСОШ№6
           проанализировать его результаты.
 Объект  исследования -  микротопонимы  северного микрорайона.
 Предмет исследования  -   названия  улиц  северного  микрорайона,     улица
Володи Попова.
В ходе исследования были использованы следующие методы:

        1. Сбор и анализ информации, работа с архивными документами.
        2. Встречи со  старожилами   северного  микрорайона,  с  родителями
           героя, в честь которого названа улица Володи Попова.
        3. Социологический опрос.
  Актуальность  моего исследования заключается в том,  что   каждый  человек
хочет гордиться своей малой родиной, местом,  где   он   родился   и  живёт.
Только через подлинное знакомство с реальной  историей  малой  родины  можно
ощутить гордость от сознания того,  что  ты  живёшь  именно  здесь,  в  этом
уголке земли, краше и роднее которого нет на планете. Этим я и занялась.

В северном  микрорайоне поселка Анны насчитывается    26 улиц и  1  переулок
Полевой.  Происхождение названий улиц северного микрорайона   условно  можно
разделить на несколько  групп.

 1. Многие улицы носят имена известных личностей, оставивших  свой  след  в
    истории. Таких  улиц больше всего в северном микрорайоне, их 10

 2. Среди названий улиц  мы бы хотели выделить те,  которые  получили  своё
    имя по принципу благозвучия.  Таких улиц 8

 3. Некоторые названия связаны с объектами,  расположенными  на  улице  или
    поблизости от нее, а также с особенностями расположения улиц.

 4. Особенно интересны улицы, названные по имеющимся в городе  предприятиям
    ( например, ПМК),  учреждениям ( например, школа)

 5. Названия, связанные с историческими событиями и праздниками.

 6.   Улица,   в   названии    которой     отразилась     особенности    ее
    географического положения

Следует  заметить,  что  в  наименованиях  улиц      преобладают   названия,
связанные с  именами  известных личностей, оставивших свой след  в  истории.
Поэтому  мы  считаем,  что  наш   северный   микрорайон   отличается   своею
патриотичностью, и это прослеживается даже в названиях улиц.

  В  ходе  исследования  была  проведена  анкета  «Что  я  знаю  об   улицах
микрорайона?»  В  ней  приняли участие 94 учащихся, которым было  предложено
ответить  на     вопросы.     По  результатам  анкетирования  можно  сделать
следующие выводы:

   1) Самыми известными улицами в  нашем микрорайоне   являются:   Ватутина,
      Суворова,  Олега Кошевого,      Островского,   Северная     и   Володи
      Попова.

   2) 53,2% опрошенных интересуют названия улиц их родного города;
   3) 52%  интересно, почему улицы получили свои названия;
   4)  56%  опрошенных  обладает  достаточной  информацией  о  неофициальных
      названиях улиц города.  Данное анкетирование привело меня к мысли, что
      учащимся 9-ых классов интересен материал об улицах и их названиях,  но
      к 10 классу у ребят  пропадает интерес к данной теме.
  Меня зовут Попова Анастасия,  а  улица,  о  которой  пойдет  речь  дальше,
называется  улицей Володи  Попова.   Попов,  Сидоров,  Иванов  –  это  самые
распространенные фамилии на Руси. Так что означает фамилия  Попов,  как  она
образовалась,   что   обозначает.    Фамилия   Попов   –   одна   из   самых
распространенных в России, она занимает  девятое  место  в  списке  наиболее
популярных фамилий. Эта фамилия могла восходить не только  к  нарицательному
«поп», но и к известному в прошлом нехристианскому имени Поп, от которого  и
образовалось притяжательное  «попов».  Такое  именование,  в  свою  очередь,
использовалось как для обозначения сына  священника  или  сына  человека  по
имени Поп, так и для названия попова работника, батрака.

 Первоначальное название улицы-Плехановская– в честь  Георгия  Валентиновича
Плеханова,   видного   деятеля    русского    и    международного    социал-
демократического движения.  Но  прошло  много  времени,  прежде  чем  жители
улицы привыкли к этому названию. Между собой её долго называли  Сиротинской,
так как на  ней  было  много  жителей  с  фамилией  Сиротины.  Это  и  Мария
Дмитриевна Сиротина, и Иван Тихонович Сиротин и другие.

Застройка улицы началась в 1940 году. Самый первый дом был поставлен  семьей
Шульженко – Николаем Антиповичем   и его женой Надеждой  Николаевной.  Позже
построились Василий Иванович  и  Олимпиада  Михайловна  Матросовы,  затем  –
семьи Гореловых, Лиманских и другие.

Старожилы вспоминают: «На этом месте было поле, на котором  сеяли  зерно.  А
теперь она расстроилась, и  мы живем дружно: нет  ссор,  краж,  оскорблений,
словом, как одна семья».

В 1996 году улицу переименовали. Она стала называться улицей Володи  Попова.
Это наш земляк. Он родился в Анне 17  мая  1975  года,  учился  в  Аннинской
средней школе №1. Володя был  очень  любознательным,  занимался  спортом.  В
1991 году он окончил 9 классов и поступил в СПТУ №49.  А  на  третьем  курсе
его призвали служить в армию. Это было 5 декабря 1993 года. Попал  Володя  в
спецназ ВДВ. А спустя год, началась война в  Чечне,  и  бригада,  в  которой
служил Володя отправили туда. Провоевал он всего 11  дней.  24  января  1995
года случилось самое страшное. В этот день в 21 час  45  минут  был  взорван
дом, в котором находился штаб спецназа, здесь  погибло  46  человек,  в  том
числе и Володя. В  июне  1995  года  он  был  посмертно  награждён  «Орденом
мужества». Такова судьба этой улицы, моей однофамильцы.

Работа над данным исследованием  продолжалась  в  течение  трёх  месяцев.  В
течение этого периода велась работа в аннинском архиве,  музее,   состоялись
встречи со старожилами микрорайона. Наша исследовательская  группа  побывала
у  родителей  Володи   Попова,    на     могиле   героя,      был   проведен
социологический опрос.

В  результате  исследования   нами  были  собраны  биографические  данные  о
герое-земляке Володе Попове, погибшем в Чечне, были  найдены     фотографии,
рассказывающие о жизни и школьных годах Володи.  Нам  удалось   побеседовать
со старыми  жителями  поселка,  очень  интересными  людьми,  которые  хорошо
помнят  старые названия улиц, помнят людей, живущих на  них.    Практическая
значимость данной работы заключается  в  том,  что  проанализированный  нами
материал может быть использован на  уроках  краеведения  по  истории   и  во
внеклассной работе.   Материал  данного   исследования  передан  в  школьный
краеведческий музей.

Для каждого большая родина  начинается  с  малой.  От  любви  к  близкому  и
дорогому с рождения приходит любовь к Отечеству,  чувство  патриотизма.  Оно
становится глубже, когда мы больше узнаем об истории своей малой  родины,  о
знаменитых земляках,  об  улицах,  по  которым  мы  ходим.   Гипотеза   моей
исследовательской работы  не подтвердилась: Володя  Попов,  герой  чеченской
войны,  в  честь   которого   переименована   улица,    не   является   моим
родственником, но  это не важно. Главное, что, когда я иду  по  этой  улице,
я испытываю чувство  гордости  за  то,  что  Володя  Попов   –  мой  земляк,
погибший в Чечне,  защищая  наше  Отечество,  мою  малую  Родину  -  поселок
городского типа с красивым женским именем АННА.


title: Творчество Гончарова. Тема урока: Роль детали в раскрытии психологии персонажей романа, среды их обитания

extracted_text:
Тема: Творчество И.А. Гончарова.
Тема урока: Роль детали в раскрытии психологии персонажей романа, среды их обитания.

Цели и задачи урока: 1.Развить представление о роли художественной        детали в романе И.Гончарова «Обломов»;
                           	        2.Развивать исследовательскую позицию учащегося;
                                        3.Развивать творческие начала в процессе чтения     художественного классического произведения;
                                        4. Развивать навыки делового общения, культуру взаимодействия в группе;
                                        5.Развивать рефлексивные способности учащихся.
Форма урока: Урок рефлексии (опыт рефлексивного прочтения романа)
-Рефлексия-«самонаблюдение» (Бахтин),
-«процесс, который все неявное делает явным», потребность в рефлексии появляется тогда, «когда появляются сомнения в обоснованности исходных предпосылок» (Звенигородская Г.П.),
-«своеобразный удвоенный процесс зеркального отражения индивидуумами друг друга» (Психологический словарь)
Оборудование: тексты романа, критические статьи Белинского, Добролюбова, Дружинина, Анненкова и др.

Тема: Н.А.Некрасов.
Урок 2. Тема урока: Поэтическая эмблема Некрасова-лирика.
            (Рефлексивное прочтение некрасовских стихотворений).

Цели и задачи урока: 1.Увидеть и почувствовать особенности лирики  Некрасова (Снять «глянец», избавиться от стереотипов восприятия поэзии Некрасова);
                           	        2.Развивать исследовательскую позицию учащегося;
                                        3.Развивать творческие начала в процессе чтения     поэтического произведения;
                                        5.Развивать рефлексивные способности учащихся.


Памятка по русскому языку ученика 4 класса


title: Конспект урока по окружающему миру в 3 классе "Почва и ее состав" УМК «Перспективная начальная школа»

extracted_text:
Конспект урока по окружающему миру в 3 классе
УМК « Перспективная начальная школа»
Урок – практикум
Тема: Почва и ее состав.
Цель: дать понятие плодородия почвы и выяснить опытным путем состав почвы.
Задачи:
Образовательная: формировать представления учащихся на основе исследовательской работы о составе и свойстве почвы.
Развивающая:  развивать умения работать  с научным текстом и схемами, выявлять причинно-следственные связи между живой и неживой природой, делать выводы на основе проведенных опытов, развивать познавательный интерес.
Воспитательная: воспитывать коммуникативные навыки при работе в парах, интерес к самостоятельной экспериментальной работе, любовь к природе, родному краю.
Оборудование: Карточки- опоры, образцы почвы, материал для опытов , презентация, компьютер, учебник, тетрадь.
                                             Ход урока:
I. Мобилизующий  этап.
1) –Представьте, что вы работаете в некой научной лаборатории. В связи с этим сегодня на уроке вы не просто ученики, а научные сотрудники. Вы будете добывать знания, проводить опыты, анализировать, делать выводы.
- Поэтому будьте внимательны, наблюдательны, аккуратны.
2)-Какое сегодня число, день недели?
-Дайте характеристику погоды.(дежурный ученик  на доске карточками – схемами составляет описание погоды, все ученики- в дневниках наблюдения)
II. Целеполагание.
1)- В нашу лабораторию поступил материал с целью изучить его.(Учитель показывает образец)
-Что это?(почва)
-Что можем изучить в почве?(состав)
-Над какой темой будем работать? (Вывесить таблички с названием темы)
2)-Научные сотрудники всегда работают по плану.
--Я предлагаю вам составить план работы.Что сначала вспомним?
План:
1.Что такое почва.
2.Как образуется почва.
Что выясним?
    3.Состав почвы.
    4.Главное свойство почвы.
(Учитель вывешивает таблички на доску) .
3)- На какой  вопрос всегда  отвечают ученые, когда начинают  свою работу?
(-Зачем изучают?)
- А как вы думаете, нам необходимы знания о почве? Для чего?
4) –Ребята, вы слышали такое выражения «Земля-кормилица.»(табличку-на доску)
-Как вы понимаете? (растения из почвы берут полезные вещества; растениями питаются многие животные;  человек выращивает овощные, зерновые   растения для пищи)
III. Актуализация знаний.
–Земля и почва- одно и тоже? –Всегда ли земля- это почва?(Земля-это планета, суша)
–Что такое почва?(Определение вывешивается на доску, « плодородный»-выделить цветом).
Почва- это верхний  ПЛОДОРОДНЫЙ слой земли.
Дополнительное сообщение учителя.
– 200лет назад около г. Воронежа находили чернозем до 6м  толщиной. Во время Великой Отечественной войны целыми вагонами чернозем вывозили фашисты в Германию.
–Как вы думаете зачем? (Предположение учеников;  выяснится после опытов)
Сообщение об ученом, который занимался исследованием почвы- о Докучаеве В.В.(подготовленный ученик)   Слайд  1(портрет В.В. Докучаева)
Учёная деятельность Докучаева в период до 1878 года посвящена, главным образом, исследованию почв Европейской России. С 1871 по 1877 годы им был совершен ряд экспедиций по северной и центральной России .
В 1874 году он делает доклад о подзолах Смоленской губернии на заседании Санкт-Петербургского общества естествоиспытателей. В 1875 году Докучаев был приглашён к составлению почвенной карты Европейской России.
В 1877 году Докучаев выступает с докладом «Итоги о русском чернозёме», где критически анализирует отрывочные данные о чернозёмах, опубликованные к этому времени, теории его происхождения (морскую, болотную, растительно-наземную), после чего предлагает план будущих специальных исследований.
За время с 1877 по 1881 годы Докучаев совершил ряд поездок по чернозёмной зоне, общая длина маршрута экспедиций составила более 10 тыс. км. Помимо описания геологических обнажений и почвенных разрезов, производился лабораторный анализ образцов.
В 1883 году вышло сочинение Докучаева «Русский чернозём», в котором детально рассмотрены: область распространения, способ происхождения, химический состав чернозёма, принципы классификации и методы исследования этой почвы. В нём было предложено определение почвы как особого природного минерально-органического образования, а не любых поверхностных наносов или пахотных слоёв (агрономия).
В своей книге Докучаев обращается и к причинам роста частоты и ущерба от засух, называя среди них отсутствие надлежащих способов обработки почв, севооборотов, мер по сохранению влаги, распылении зернистой структуры черноземов, ухудшении водного и воздушного режимов, эрозии.
За эту работу Докучаев удостоен Санкт-Петербургским университетом степени доктора, от Вольного экономического общества получил особую благодарность, а от Академии наук — полную Макарьевскую премию (1885).
-В нашей области какая почва?(черноземная, подзолистая, глинистая).Показ образцов почв.

4)-Как образуется почва? (ученик на доске составляет схему)
                                             Участники создания почвы
Горы    солнце    вода     ветер     бактерии      мелкие животные   семена растений                    животные
Ученик по схеме рассказывает материал домашнего задания -  процесс образования почвы.(с.32 учебника)
5)—Верно ли утверждение: «Почва относится только к неживой природе» ? Почему?  Слайд 2.
 Опираясь на  иллюстрацию   слайда,  ученики воспроизводят  текст учебника с.32(домашнее задание).Почву нельзя отнести только к живой или неживой природе. Под опавшими листьями находятся песок, глина, остатки растений и животных. Под лесной подстилкой  видны божья коровка, муравьи, крот, дождевые черви. Лягушки и  улитки прячутся  в почве от жары. Все они прокладывают  в почве ходы, куда проникают воздух и вода, перемешивают её, измельчают остатки растений. Бактерии пре превращают эти остатки в перегной.
Вывод: почва тесно связывает в одно  целое  живую и неживую природу.
-Что вспомнили о почве? (определение + вывод)
IV.Физминутка.
-На нашей почве выросли растения: морковь, свекла, апельсин, яблоня, вишня, дыня, гранат, томат, арбуз. Если верно- хлопаете в ладоши над головой, если нет- качать головой.
V.Постановка проблемы.
-Посмотрите на определение почвы. Что имеют ввиду , когда говорят «плодородный» слой? От каких слов образовалось? Какая связь между почвой и плодом?
-Видимо то, что в этом слое содержатся вещества, необходимые для роста и развития растений, без которых не бывает и плодов.
-Какую цель ставим для дальнейшей работы? (определить состав почвы) Для чего?
Проблема.   Что растения получают из почвы?
VI.Практическая работа.
1.-Опытным путем выясните : Что растения получают из почвы?
-Вы , «ученые»,  будете выполнять опыты, записывать выводы в тетрадь для самостоятельной работы.
Помогать учителю будет  группа исследователей.
2.Повторение техники безопасности: работать будете в парах , выполнять опыты по описанию, ничего лишнего в руки брать  нельзя.
3.Учебник с.35.
ОПЫТ 1. –учащиеся  выполняют  самостоятельно в парах.
(Разрыхлите палочкой комочек почвы. Рассмотрите её под лупой. Определите цвет почвы.)
Группа  «исследователей» работает с микроскопом.
Вывод: почва имеет темный цвет.     Слайд 3.
Исследователи объявили результаты своей работы:  в почве  видны остатки корешков, листьев растений , части тел насекомых.
ОПЫТ 2.- учащиеся  выполняют  самостоятельно в парах.
(Опустите в стакан с водой комочек сухой почвы. О чем свидетельствует опыт?)
Вывод:  в почве есть воздух.   Слайд.4.
 -Для следующих опытов нужна горелка, поэтому опыты 3-6 проводит учитель.
ОПЫТ  3. Описание опыта читает ученик, учитель демонстрирует.
(Профильтруйте воду, в которой со вчерашнего дня находилась почва.Поместите несколько капель на стекло., подержите его над огнем горелки.)
Группа исследователей обнаруживает на стекле темное  пятно. Что это?
Вывод: в почве есть минеральные соли. Слайд 5.
4.Работа по информационному листу.
-Прочитайте самостоятельно текст, выделите устно новую информацию.
МИНЕРАЛЬНЫЕ СОЛИ.
Перегной при гниении превращается в минеральные соли, которые нужны растению. Вода, попадая в почву, растворяет минеральные соли, а корни с водой всасывают их в растения и подают их с водой в листья. Минеральные соли - пища растений. Соли растворяются в воде.
   1.Как образуются минеральные соли?
   2. Для чего нужны минеральные соли?
-Что еще узнали о солях? ( соли растворяются в воде)
5. ОПЫТ 4.(нагреть на огне баночку  с  почвой)
Вывод: в почве есть вода.  Слайд 6.
ОПЫТ  5.(продолжать прокаливать почву)
-Что видите, чувствуете?
-Почему видим дым и неприятный запах? Что сгорает?(перегнившие остатки растений и мелких животных). Сгорает  перегной.(ГУМУС)
Вывод: в почве есть перегной.  Слайд 7.
Показ двух чашек с почвой –прокаленной и нет. Группа  исследователей   наблюдает.
-Какой цвет  приобрела почва? (серый) – Что придает почве темный цвет?(перегной).
-Где лучше вырастут растения на прокаленной почве или с перегноем? Почему?
Вывод: перегной настоящая кладовая питательных веществ. Слайд 7.
-Так почему же фашисты вывозили почву в Германию?( обогатить  свою почву перегноем )
ОПЫТ 6.(Насыпте в стакан с водой немного  прокаленной почвы. Размешайте и дайте отстояться.
Вывод: в почве есть  глина и песок. Слайд 8.
VI.Подведение итогов  опытов.
1.Составление коллективного кластера .

Воздух, вода, мин.соли, песок, глина, перегной.
-Что же растения получают из почвы?
Вывод: Растения получают  из почвы   питательные вещества ,необходимые  для их роста и развития.
2.- На  какой почве растения дают больший урожай? Как называют такую почву? (плодородной)
-Назовите главное свойство почвы. (плодородие). Табличка на доску.
-Как «ученые», скажите, что нужно делать на садовых участках, чтобы почва была более плодородной? (перекапывать почву, рыхлить, вносить в почву природные удобрения, а также  удобрения  , которые изготавливают на заводах)
3.-Чем же почва отличается от глины и песка?(плодородием)
4.Решение кроссворда.( в парах)
Контроль. Проверьте свои знания о почве, заполнив кроссворд.
Слой земли, на котором растут растения.
Одна из составных  частей почвы.
Вещество, повышающее плодородие почвы.
Основное свойство почвы.
VII. Прогнозирование темы следующего урока.
- Еще в старину  наши предки называли землю – кормилицей, матушкой. Ее брали с собой в далекие странствия, потому что считали, что земля придает силы и помогает во всем в чужих краях. Люди всегда бережно относились к земле, складывали о ней  стихи и песни.
  Но сегодня наша земля- кормилица нуждается в защите. Идет очень быстро процесс  разрушения почвы. Процесс образования  очень  долгий. 1см почвы образовывается за 250-300 лет, а 20см -5-6 тыс.лет.
-Как вы думаете , о чем будем говорить на следующем уроке? (Как люди заботятся о почве?)
VIII.Рефлесия.
- Наше рабочее время в научной лаборатории заканчивается. Передайте свои ощущении о работе.
Продолжить фразу. Слайд  9.
-Мне было интересно…
-Мы сегодня разобрались...
-Мне было трудно…
-На следующем уроке я хочу узнать..
IX.Домашнее задание.
1.Ответить на вопросы учебника с.38.
2. Нарисовать почву и всё, что в ней находится.
3.По желанию подготовить  сообщение о почве из Хрестоматии.