title: План-конспект открытого урока английского языка в 6 классе "Мой дом-моя крепость. Диалогическая речь по теме"

extracted_text:
План-конспект открытого урока английского языка в 6 классе
Тема урока: «Мой дом-моя крепость. Диалогическая речь по теме»
Дата: 16.03.2016
Тип урока: урок введения нового знания
Цель урока: развитие коммуникативной компетенции, навыков аудирования, монологической и диалогической речи.
Задачи урока:
Обучающие: расширить кругозор учащихся через знакомство с новыми лексическими единицами по теме, развивать навыки диалогической и монологической речи, развивать навыки аудирования (понимать на слух информацию)
Развивающие: формировать логическое мышление учащихся в процессе монологической и диалогической речи, развивать внимание, воображение, память, мышление за счет выполнения заданий по аудированию и письму
Воспитывающие: воспитывать культуру общения, толерантное отношение к иноязычной культуре, развитие мотивации к обучению за счет создания ситуации успеха
Формы работы: фронтальный опрос, групповая работа, парная работа, индивидуальная работа
Оборудование: компьютерная презентация к уроку, видеофрагмент, раздаточный материал
Ход урока:
Организационный момент.
- Good morning, boys and girls. I'm glad to see you today.
- Sit down, please.
- Who is on duty today? What day is it today? What is the date? Who is absent?
- What is the weather like today? What do you like to do in such weather?
Целеполагание.
I want you to read the poem and guess the theme of today’s lesson.
Let's go to my house.
Let's go today.
I'll show you all the rooms
Where we work and play.
Here is the kitchen
Where Mother cooks for me.
Here is the living room
Where I watch TV.
Here is the dining room.
We eat here every day.
And this room is my room
Where I sleep and play.
Boys and girls look at the screen, please. Let’s read these proverbs.
East or West, home is best.
An Englishman’s home is his castle.
Now, translate them. Now open your exercise book and write down the current date and proverbs from the board.
-Good. Now tell me, please. How can we name the place where we live?
-Yes, you are right. Do you like your home?
Yes, today we will speak about houses in England, and their types.
Постановка задач.
What would you like to know? Dear boys and girls at today’s lesson:
– we are going to speak about houses in Britain
– we will revise the words
– we will watch an interesting video
– we will make up dialogues
– we will write a small test.
Let’s build houses of Hopes. Учащиеся делятся на группы, формулируют свои ожидания от урока, записывают их на «домиках» и помещают на доске. Ожиданий может быть несколько. В каждой группе назначают тьютера, который выставляет и суммирует баллы за каждый вид деятельности в ходе урока.
At today's lesson each group will have a tutor, who will give you the points. Your mark will depend on the amount of points.
Речевая зарядка.
Read the words with these sounds:
[u: ] – room, bathroom , bedroom
[Ɔ:] – wall, hall , floor, door
[tʃ] - cheese, kitchen , detached house, semi-detached house
[æ] - flat, salad, have, lamp
Введение новых лексических единиц по теме.
- Look at the board, there are two words home and house. Translate them.
-What is the difference between them? Read the examples.
Home - the place where you live or where you feel that you belong (принадлежишь).
It's time to go home.
Russia is my home
House - the building that is made for people to live in.
There are many new houses in our street.
What colour is your country house?
Let's do the exercise. It's on the smart board.
Now it's time for the types of houses. Take your dictionaries and write down new words. Look at the smart board.
Let’s start and realize our aims. What types of houses do you know? Let’s watch this video about typical British houses- and try to translate these new words in your cards:
Types of houses in Great Britain:
A detached house [ditˊæʧt]- особняк, обособленно стоящий дом.
A semi-detached house [ˎsemiditˊætft]- дом, имеющий общую стену с соседним домом.
A terraced house ['terəst]- дом ленточной застройки, стоящий в ряду одинаковых домов с общими стенами.
Block of flats- многоквартирный дом.
A castle [ka:sl]- замок.
A palace [pælis]- дворец
An Old house-старый дом
A New-house-новый дом
A large house- большой дом
A small house- маленький дом
A castle [ka:sl]- замок.
A caravan [’kærə‚væn] - передвижной дом на колесах
A boat- лодкa
6. Первичное закрепление лексического материала.
- Now you will have a little test. I‘ll give you shits of paper. Write down you name. Look at the smart board, I want you to watch video and answer my questions on the cards:
1. What types of houses are there in Britain?
2. How many rooms are in a traditional English house?
3. What are the names of rooms?
7. Физкультминутка.
8. Проверка домашнего задания. Практика в составлении диалогов.
At home you made dialogues. Now practice these dialogues working in pairs.

Примерный диалог:
V: Hi, Zhanna. Haven't seen you for ages! How are you?
Z: Hi, Valeria. I'm fine, thank you. We've recently moved to a new place, so I'm not often seen in this area.
V: Where do you live now?
Z: We live in a two-storey detached house outside the city.
V: Oh, sounds lovely! I think a detached house is much better than a flat.
Z: It is. We have more space now for different activities. For example, we can play ping-pong or basketball in the backyard.
9. Закрепление лексики по теме
You have colored sheets of paper on the table. And you have word combinations in Russian and in English, you have to match them. And stick at the sheet of paper.

10. Домашнее задание
Draw your house and describe it, learn new words

11. Заключительный этап. Подведение итогов. Выставление оценок. Рефлексия.
Dear friends! Our lesson is almost over. What have you done at the lesson?
– we have spoken about houses in Britain
– we have learnt new words
– we watched an interesting video
– you have retold dialogues
– you have written a small test
Which part of the lesson did you like best of all?
— I liked the vedeo.
— I liked the dialogues better.
Thank you. You are very active, attentive and bright. I enjoyed your work at the lesson today.
Your marks for the lesson are: …
Now our lesson is over. Thank you for your work. Good-bye!


title: План педагога-организатора 2015-2016 уч.год

extracted_text:
 План  работы педагога-организатора ГБОУ Эммаусская школа- интернат на 2015-
                              2016 учебный год

       Воспитательная   работа   -это   целенаправленная   деятельность   по
организации   совместной    жизнедеятельности    педагогов,    учащихся    и
воспитателей.

Основная  цель:  организация  всестороннего  досуга  воспитанников  строится
путём  интеграции   в    воспитательной   работе   нескольких   направлений:
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного,
 художественно-эстетического,
а также работы  детской общественной организации Актива школы

Задачи:

  1. Планировать и организовывать вечера, праздники, походы и экскурсии
  2. Осуществлять взаимодействие  с  органами  здравоохранения,  физической
     культуры и спорта.
  3. Осуществлять работу с социумом
  4. Организовывать детское движение Актива школы.
  5. Обеспечить информационное сопровождение воспитательной  работы,  путём
     создания плакатов, газет, презентаций, электронных ресурсов  (школьный
     сайт).
  6. Разнообразить формы воспитательной работы и детского досуга,  применяя
     современные информационные технологии.
  7. Организовывать летнюю и каникулярную работу.
  8.  Обеспечить  участие  учащихся  в  различных  конкурсах,   фестивалях,
     проектах и акциях районного, областного, городского уровня.

Формы работы:
  1.Проведение праздников, соревнований, акций,  концертов,  развлекательных
программ, творческих вечеров и тематических классных часов;
    2.Реализация   школьных   проектов   (написание    докладов,    создание
видеопрезентаций);
3.Оформление   Центра   образования   информационными   и    художественными
материалами
 4.Экскурсии и походы, выставки;
 5.Работа по созданию школьного музея;
 6.Проведение встреч с интересными людьми;
7.Координация работы кружков, клубов и секций;
8.Работа с Активом школы;
9. Беседы, наблюдения и анализ воспитательной работы.

.

Направления воспитательной работы:

I. Духовно-нравственное направление:

Цель: сохранение духовно-нравственного здоровья учащихся,  приобщение  их  к
нравственным и духовным ценностям.

II. Гражданско-патриотическое направление воспитательной работы:

Цель:  обеспечить  проведение  комплексных  мероприятий,   направленных   на
формирование  патриотизма  и   развитие   чувства   гражданского   долга   у
воспитанников

|III. Художественно-эстетическое направление воспитательной работы:

Цель: создание условий для раскрытия творческих способностей учащихся

                                Мероприятия:

|№    |Мероприятие           |Время       |Место          |Ответственный    |
|     |                      |проведения  |проведения     |                 |
|     |                      |            |Форма          |                 |
|1    |День Знаний           |1 сентября  |Школа          |Лазаренко Н.И.   |
|     |                      |            |(Линейка)      |Классные         |
|     |                      |            |               |руководители     |
|     |                      |            |               |Воспитатели      |
|2    |Конкурс агитбригад    |            |               |Лазаренко Н.И.   |
|     |« Мы за Здоровый Образ|19 сентября |               |Учителя          |
|     |Жизни»                |            |               |физкультуры      |
|     |                      |            |               |Воспитатели групп|
|3    |День Самоуправления   |            |Школа          |Маргарян Е.И     |
|     |                      |            |               |Кутакова И.В     |
|     |Концертная программа  |            |Актовый зал    |Лазаренко Н.И.   |
|     |на День Учителя       |4 октября   |школы          |Руководители     |
|     |                      |            |               |кружков          |
|     |                      |            |               |доп.образования  |
|     |                      |            |               |Воспитатели      |
|     |                      |            |               |Актив школы      |
|4    |Историческая игра     |04 ноября   |Актовый зал    |Учитель истории  |
|     |«Колесо истории»»     |            |школы          |Лазаренко Н.И.   |
|     |                      |            |               |Воспитатели групп|
|5    |Конкурсная программа «|20 ноября   |Актовый зал    |Лазаренк Н.И.    |
|     |Споём в дуэте обо всём|            |               |Волков А.А       |
|     |на свете»             |            |               |Воспитатели групп|
|6    |Участие в концертной  |31 ноября   |Актовый зал ДЦ |Лазаренко Н.И    |
|     |программе «День       |            |Эммаусс        |Панчушкина А.В   |
|     |Матери»               |            |               |                 |
|     |(Работа с социумом)   |            |               |                 |
|7    |Митинг «День          |16 декабря  |Актовый зал    |Лазаренко Н.И.   |
|     |Освобождение города   |            |школы          |Волков  А.А.     |
|     |Калинина»             |            |               |Воспитатели групп|
|8    |Выступление и         | декабрь    |Музей          |Лазаренко Н.И.   |
|     |поздравление          |            |Калининского   |Волков А.А.      |
|     |ветеранов в музее     |            |фронта         |                 |
|     |Калининского фронта   |            |               |                 |
|9    |Новогодний праздник   | декабрь    |Актовый зал    |Актив школы      |
|     |                      |            |школы          |Лазаренко Н.И.   |
|     |                      |            |               |Волков А.А.      |
|10   |День воинской славы   |27 января   |Актовый зал    |ЛазаренкоН.И.    |
|     |России. Снятие блокады|            |школы          |Воспитанники    5|
|     |Ленинграда            |            |               |группы           |
|     |                      |            |               |Воспитатели      |
|     |                      |            |               |5 группы.        |
|11   |Конкурсная программа  | февраль    |Актовый зал    |Актив школы      |
|     |(1-4 кл) к празднику  |            |школы          |Лазаренко Н.И.   |
|     |23 февраля            |            |               |Волков А.А.      |
|12   |Конкурсно-игровая     | февраль    |Актовый зал    |Актив школы      |
|     |программа «Новобранцы»|            |школы          |Лазаренко Н.И.   |
|     |                      |            |               |Волков А.А.      |
|13   |Поздравление          |23 февраля  |Музей          |Лазаренко Н.И.   |
|     |воинов-ветеранов в    |            |Калининского   |Волков А.А       |
|     |Музее Калининского    |            |фронта         |                 |
|     |фронта                |            |Конц. Программа|                 |
|     |                      |            |в ДЦ Эммаусс   |                 |
|14   |Праздничный концерт  к|7 марта     |Актовый зал    |Лазаренко Н.И.   |
|     |8 Марта               |            |школы          |Волков А.А       |
|     |                      |            |ДЦ Эммаусс     |Воспитатели групп|
|15   |Акция « Неделя без    |1 раз в     |Школа          |Актив школы      |
|     |двоек»                |полугодие   |               |Лазаренко Н.И.   |
|     |                      |            |               |Зимина Л.А.      |
|16   |Масленица             |Март        |Школьный двор  |Лазаренко Н.И.   |
|     |                      |            |               |Воспитатели      |
|17   |«Конкурс «Ученик года»|10 апреля   |Актовый зал    |Лазаренко Н.И    |
|     |                      |            |               |Воспитатели      |
|     |                      |            |Конкурс        |Лазаренко Н.И.   |
|18   |Всемирный день        |07 апреля   |плакатов «Мы   |Воспитатели      |
|     |здоровья              |            |выбираем жизнь»|                 |
|20   |День Космонавтики     |12 апреля   |Школа          |Лазаренко Н.И.   |
|     |Выпуск поздравительных|            |               |Кл. рук.         |
|     |плакатов              |            |               |                 |
|22.  |       Фестиваль      | апрель     |Актовый зал    |Лазаренко Н.И.   |
|     |«Школьные звёзды».    |            |школы          |Волков А.А.      |
|23   |Международный день    |18 мая      |Музей          |Лазаренко        |
|     |музеев (Посещение     |            |Калиннского    |                 |
|     |музея Калининского    |            |фронта         |Воспитатели      |
|     |фронта, музея Серова) |            |               |                 |
|24   |Митинг                |09 мая      |Братская могила|Актив школы      |
|     |День Победы           |            |в Музее        |Лазаренко Н.И.   |
|     |                      |            |Калининского   |Волков А.А       |
|     |                      |            |фронта         |Воспитатели групп|
|24   |Последний звонок      |25 мая      |Актовый зал    |Лазаренко Н.И.   |
|     |                      |            |школы          |Волков А.А       |
|     |                      |            |               |Кл.рук 9-х кл    |
|25   |День Защиты детей     |1 июня      |ДЦ Эммаусс     |Лазаренко Н.И.   |
|     |Концертная программа  |            |               |                 |
|26.  |Выпускной бал         | июнь       |Актовый зал    |Лазаренко Н.И.   |
|     |                      |            |школы          |Волков А.А       |
|     |                      |            |               |Кл.рук 9 кл.     |


extracted_text:
Технология
 системно-деятельностного подхода
 в начальной школе
Многие годы традиционной целью школьного образования было овладение системой знаний, составляющих основу наук. Память учеников загружалась многочисленными фактами, именами, понятиями.  По исследованиям российских учёных школьники лучше выполняют задания репродуктивного характера, отражающие овладение предметными знаниями и умениями. Однако их результаты при выполнении заданий на применение знаний в практических ситуациях, содержание которых представлено в необычной, нестандартной форме, в которых требуется провести анализ данных , сформулировать вывод или назвать последствия тех или иных изменений, находятся на среднем уровне и уровне ниже среднего.
Ученики российских школ показали значительно более низкие результаты при выполнении заданий, связанных с использованием научных методов наблюдения, классификации, сравнения, формулирования гипотез и выводов, планирования эксперимента, связанных с проведением исследования. Поэтому  ФГОС  выдвинул новые требования к результатам освоения основных образовательных программ.
Начальная школа должна сформировать у ученика не только предметные, но и универсальные способы действий, обеспечивающие возможность продолжения образования в основной школе; развить способность к самоорганизации с целью решения учебных задач; обеспечить индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития.
Предмет нашей гордости в прошлом – большой объём фактических знаний – в изменившемся мире потерял свою ценность, поскольку любая информация быстро устаревает. Необходимым становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять. Но ещё важнее знание о том, как информацию добывать, интерпретировать, или создавать новую. И то, и другое, и третье – результаты деятельности, а деятельность – это решение задач. Таким образом, желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов (результат – знания) на овладение способами взаимодействия с миром (результат – умения), мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся.
Поэтому и появилась потребность введения деятельностного метода обучения.
Эпиграф
Я слышу – я забываю,
я вижу – я запоминаю,
я делаю – я усваиваю.
                                  Китайская мудрость
Цель:
применение технологии системно-деятельностного подхода
в обучении на уроках в начальной школе
Задачи:
изучить технологию системно-деятельностного подхода в обучении
обосновать возможности развития познавательной самостоятельности школьников посредством целенаправленного использования на уроках технологии деятельностного подхода
Гипотеза
Целенаправленное и планомерное применение в практической деятельности системно-деятельностного подхода  значительно повышает уровень качества обученности младшего школьника, стимулирует их познавательную самостоятельность, проявляющуюся как на уроках, так и во внеурочной деятельности.
Деятельностный  подход –
основа концепции развивающего образования в любом варианте, так как основан на связь психики человека и его деятельностью.
Что же такое системно-деятельностный подход  обучении?
Подход в обучении, при котором ребенок сам добывает  знания в процессе собственной учебно-познавательной деятельности называется
системно – деятельностным.

Основные положения технологии  деятельностного  метода обучения:
процесс обучения есть всегда обучение деятельности
обучение деятельности  предполагает  совместную  учебно-познавательную деятельность группы  учащихся под  руководством учителя
сам процесс учения  должен быть  творческим
Система дидактических принципов
Принцип деятельности.
Ученик не получает готовые  знания, а приобретает их в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие»  нового знания.
Принцип творчества
Предполагает максимальную ориентацию на творческое начало  в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта  творческой деятельности.
Принцип вариативности
Предполагает развитие вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения задачи и умения осуществлять систематический  перебор вариантов.
Принцип  целостного представления о мире.
 Должно быть сформировано целостное представление о мире (природе , обществе, самом себе), о роли и месте каждой науки в системе наук
Принцип непрерывности.
Преемственность между всеми ступенями обучения на уровне методологии, содержания и методики
Принцип минимакса.
Школа должна предложить ученику содержание образования  по максимальному уровню, а ученик обязан усвоить это содержание  по минимальному уровню.

Принцип психологической  комфортности.
Снятие по возможности  стрессообразующих  факторов  обучения, создание  на уроке атмосферы, которая расковывает детей и в которой они  чувствуют себя «как дома».
Составляющие деятельностного подхода
1. Учебный материал представляется в виде последовательных задач, которые решаются совместно с учащимися, формируются выводы, осуществляются на различных этапах логически допустимые обобщения и делается переход к следующим задачам.
2. Поэлементное формирование у учащихся умений осуществлять то или иное мыслительное или практическое действие.
Позиция учителя:
к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.
Позиция ученика:
за познание мира (в специально организованных для этого условиях).
Сравнительная характеристика объяснительно-иллюстративного
и деятельностного метода обучения в организации учебного процесса.

Характерной  чертой  технологии является способность  ученика
 проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом.
Виды деятельности:
игровая
исследовательская
проектная
рефлексивная
контрольно-оценочная
творческая
практическая
Формы деятельности:
групповая
парная
индивидуальная
фронтальная
Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода
уроки «открытия» нового знания
уроки рефлексии
уроки общеметодологической направленности
уроки развивающего контроля
Остановимся подробнее на структуре уроков «открытия» нового знания.

Этапы построения  урока «открытия» нового знания
 при системно-деятельностном подходе
Мотивация к учебной деятельности.
Актуализация и пробное учебное действие.
Выявление места и причины затруднения.
Построение проекта выхода из затруднения.
Реализация построенного проекта.
Первичное закрепление учебного действия.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Включение в систему знаний и повторение.
Рефлексия учебной деятельности.

Рассмотрим  практические приёмы деятельности  на каждом этапе урока.
Этап мотивации учебной деятельности.
"Побуждение"
Этап вызывания исходной мотивации.  На начальном этапе урока учитель может учитывать несколько видов побуждений учащихся:
- актуализировать мотивы предыдущих достижений   ("мы хорошо поработали над предыдущей темой");
- вызывать мотивы относительной неудовлетворенности ("но не усвоили еще одну важную сторону этой темы");
- усилить мотивы ориентации на предстоящую работу ("а между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо: например в таких-то ситуациях");
- усилить непроизвольные мотивы удивления, любознательности.
"Психологический тренинг"
Очень важна психологическая установка на урок: урок начинается со слов учителя: “Улыбнёмся друг другу, дети. Сядьте удобно, закройте глаза, положите головы на парты”. Под тихую мелодичную музыку дети тихо повторяют за учителем:
- Я в школе на уроке,
- Сейчас я начну учиться.
- Я радуюсь этому.
- Внимание моё растёт.
- Я как разведчик, всё замечу.
- Память моя крепка.
- Голова мыслит ясно.
- Я хочу учиться.
- Я очень хочу учиться.
- Я готов к работе.
- Я работаю!
"Фантастическая добавка"
Учитель дополняет реальные события фантастикой. Например, предлагается
представить себя прутиком, при помощи которого путешествовала лягушка из сказки В.М. Гаршина "Лягушка-путешественница", и попытаться пересказать эту историю с позиции прутика.
Например:  письмо от инопланетян с вопросом как сделать кислород
"Удивляй"
Учитель находит угол зрения, при котором даже обыденное становиться удивительным.
Например, учитель сообщает, что в Юго-Восточной Азии  растут необычные пальмы.  Листья достигают 8 м в длину и 6 м в ширину. Одним таким листом можно накрыть половину волейбольной площадки. Из них делают красивые и прочные зонты, расписные веера.
"Привлекательная цель"
Перед учащимися ставиться простая и понятная цель, выполняя которую они выполняют учебные действия.
Пример: Научиться пользоваться микроскопом, при этом рассматриваются микропрепараты.
"Отсроченная отгадка"
Загадка (удивительный факт) даётся в конце урока, чтобы начать с неё следующее занятие, например: "А на следующем уроке мы познакомимся с самым тяжёлым корнем и самой большой почкой, которые растут
у нас на огороде".
Загадка: месть короля Казимира – причина плесневые грибы. См. удивительные факты
"Театрализация"
Русский язык
(Обучение грамоте. Закрыли глаза, представьте, что вы оказались в цирке. Учитель в шляпке.)
Здравствуйте, друзья!
Я – конферансье.
Знают дети меня не все.
Я выступленья в цирке объявляю,
Артистов на арену приглашаю.
Но чтобы номер первый объявить
Должны вы контролёрам билетик предъявить.
Билетом вашим будут ваши знания.
Скажите, нам без напоминания
Что знаете о букве Ц?
***
Входит Незнайка в класс.
Дорогие ребятишки!
И я взял нынче в руки книжки.
Приглашаю я вас путешествовать,
Знания свои совершенствовать.
***
Я – весёлый Снеговик.
К зиме холодной я привык.
В Сочиняй-ке я живу
И со всеми там дружу.
Я каждый день смотрю вокруг:
“Не придёт ли новый друг?”
Сильный и умелый,
Да к тому же смелый!
Математика
Незнайка.
Хоть ты смейся,
Хоть ты плачь,
Не могу решить задач!
Может быть – плохой учебник?
Может быть таланта нет?
Но нашёл я способ верный -
Сразу посмотреть в ответ.
Занимайтесь на здоровье,
Если вам не жалко сил,
Ну, зачем читать условие?
Раз – умножил, два – сложил.
Я и вычел, разделил.
Ну, всё, как полагается,
Но только правильный ответ
Никак не получается.
Помогите мне, ребята,
Всё расставить по местам.
Научусь решать задачи –
Буду благодарен вам!
Чтение
Бабушка – сказительница.
Жили-были
Старик и старуха...
Любишь ты сказки?
Так слушай, молчи.
Добрая сказка,
Тёплая,
Только, что из печи.
А что может быть
Правдивее хлеба?
Отрежешь ломоть -
И сразу тепло.
В сказках, как в жизни,
Земля и небо,
Солнце и тучи,
Добро и зло.
Добрую сказку
Помню с детства.
Хочу, чтобы сказку
Послушал и ты.
Чтобы подкралась
К самому сердцу
И заронила зерно доброты.
Погружение в урок.
Математика
***
- Закройте глаза. Представьте, что вы смотрите на звёздное небо. Бесчисленное количество звёзд поражает нас своим сиянием. А вот желтоглазая Луна, которая манит к себе.
Вдруг одна звезда упала с небосклона. Можно загадать желание. Загадайте. (Урок – путешествие на Луну)
***
- За окном весна. Солнце пригревает всё сильнее и сильнее. Тает много снега. Вода течёт большими и малыми ручьями в реки. Реки переполняются и выходят из берегов. Затопляют леса, луга, деревни. Это половодье. Трудно в эту пору лесным жителям. Об этой поре написал стихотворение великий русский поэт Н.А.Некрасов “Дед Мазай и зайцы”.
...Я раз за дровами
В лодке поехал - их много с реки
К нам в половодье весной нагоняет, -
Еду, ловлю их. Вода прибывает.
Вижу один островок небольшой -
Зайцы на нём собралися гурьбой.
(Продолжается на уроке счёт зверей на основе содержания стихотворения)
***
Поспевает брусника,
Стали дни холоднее,
И от птичьего крика
В сердце только грустнее.
Стаи птиц улетают
Прочь за синее море.
Все деревья блистают
В разноцветном уборе.
Кто из вас догадался о каком времени года говорится в стихотворении? Сегодня мы отправимся на прогулку в осенний лес.
(Материал урока подчинён одной теме: счету предметов в осеннем лесу)
***
Железные избушки
Держатся друг за дружку,
Одна, с трубой,
Тянет всех за собой. (Поезд)
Весь день на вокзале много народу. Одни приезжают, другие уезжают. Поезда привозят пассажиров и разные грузы. А ещё одни привозят почту для всех нас.
Рядом стоянка такси и автобусов. Они забирают или выгружают багаж и пассажиров.
(Счёт предметов на вокзале)
***
Не птица, а летит,
Не жук, а гудит. (Самолёт)
В аэропорту много самолётов. Одни стоят под крышей в ангаре, другие готовятся взлететь. Есть самолёты пассажирские, грузовые, военные.
Вот большой грузовой самолёт. Он уже взлетает. Он полетит далеко- далеко, через океан. (Счёт самолётов в аэропорту)
***
Далеко, далеко
На лугу пасутся ко....
Далеко, далеко
На лугу пасутся ко...
Далеко, далеко
На лугу пасутся ко...
Как, одним словом можно назвать этих животных? Каких ещё домашних животных знаете?
(Решение задач про домашних животных в деревне)
***
Нет друга лучше, чем родная матушка.
Как мы должны помогать маме по дому? (Счет предметов, накрывая на стол, моем посуду, гладим свои вещи)
Чтение
***
С.А.Есенин “Черёмуха”
- Вспомните весну. В это время года небо удивляет нас своей чистотой. Воздух прозрачен, чист и влажен. И вдруг в эту радостную картину врывается сильный приятный запах, запах цветущей черёмухи.
Будто девушка, выбежала на берег лесной реки черёмуха. Выбежала и загляделась в синие воды. Потрепал по плечу её ветер, и вот уже шумит над речной отмелью белый буран лепестков.
Как красива черёмуха в майскую пору цветов, радуг и гроз!
***
Ф.И.Тютчев “Зима недаром злится...”
- Свет и снег! Это примета марта. Небывалая дружба холода и тепла. По народной поговорке “ март и снегом сеет, и солнцем греет”. Ясен и лучист прозрачный воздух – примета весны, света. Солнечный луч – “золотой ключик тепла” - всюду заводит тихую музыку весны.
Рушится трон снежной королевы – зимы.
***
И.А.Бунин “Лес , точно терем расписной...”
- Отправимся в путешествие по осеннему лесу.
Берёзки последнее золото своё осыпают на ели и на уснувшие муравейники. Мы идём по лесной тропе, и осенний лес нам становится как море, а полянка в лесу – как остров.
На этом острове стоит тесно несколько ёлок, под ними мы сядем отдохнуть.
Окружающий мир
***
Тема: “Путешествие по карте полушарий”.
- Ребята, у нас сегодня необычный урок, урок - путешествие. А мы необычные путешественники, мы астронавты. Может кто - то знает, кто такие астронавты? (Люди, которые изучают космическое пространство) Итак, в путь. Одеваем космические ободочки.

(Звучит космическая музыка “Спейс” Д.Маруани “Волшебный полёт”)
***
Тема: “Явления природы”.
- Прослушайте запись (звучит муз. П.И.Чайковского “Октябрь”). Какое время года изобразил композитор?
- Какое сейчас время года? Как вы думаете, уда лось передать признаки осени П.И.Чайковскому? Как, докажите.
- Действительно, сейчас у нас гостит осень. Вы знаете, она и к нам заглядывала в класс и оставила для вас корзиночку осенних листьев. Но просила передать их только тем ребятам, которые будут хорошо работать на уроке.
Дети, осень оставила для вас сюрприз. Вот этот кроссворд (работа в группах).

1. “Белая кошка лезет в окошко”. (Рассвет)
2. “Без досок, без топоров
Через речку мост готов.
Мост - как синее стекло:
Скользко, весело, светло” (Лед)
3. “Без рук, без ног
А ворота отворяет”. (Ветер)
4. “Лежал, лежал да убежал”. (Снег)
5. “Не колючий светло - синий
По ветвям развешан ...”. (Иней)
Проверка. Назовите слово по горизонтали. (Явления)
- Что обозначает это слово? (Высказывания уч-ся)
- Явление (от слова) явь, то, что бывает в действительности.
- Какие же явления вы записали в кроссворд?
- Какая же тема сегодняшнего занятия? (Явления природы)
***
Тема: “Знакомство с лесом. Что такое лес?”
- Сегодня мы совершим увлекательную прогулку. А вот куда? Вы мне скажете сами.
- Назовите самые яркие изменения в природе.
Можно отправляться на прогулку. Но прежде угадайте имя таинственного жителя, с которым мы обязательно повстречаемся. Его имя мы будем узнавать так: я называю вопрос, вы ответ. Если ответ правильный, то тот, кто его сказал, может открыть любую букву в имени гостя. На доске карточки с буквами (как в “Поле чудес”).

Вопросы:
- Как могут называться рыхлый верхний слой зем ли, на котором растут или могут расти растения?
- Из чего состоит почва?
- Какие виды почв вы знаете?
- Основное свойство почвы?
- Что имеется в почве, необходимое для жизни растений?
- Что делают для защиты почвы от выдувания и смыва?
- Кто может сказать, как зовут таинственного гостя? (Лесовичок)
- А где он живет? (В лесу)
- Вот туда мы и совершим прогулку. Вспомним растения и животных леса, поговорим о взаимосвязи леса и человека, о пользе леса. А в конце урока ответим на вопрос: “Что мы сажаем, сажая леса?”.
История
***
Тема: “В мастерской художника. Русская музыка”.
Вход учащихся в класс под “Вальс цветов” П.И.Чайковского.
Сегодня мы побываем в художественно-музыкальном салоне.
Чтобы приобрести билеты в салон, ответьте на мои вопросы.
- Что такое живопись?
- Какие жанры живописи знаете?
- С творчеством каких русских художников мы познакомились?
"Рифмованное начало уроков"
"Эпиграф к уроку"
Эпиграф к уроку. Пословицы, поговорки.
- Уметь разборчиво писать – первое правила вежливости. В.О.Ключевский.
- Обращаться с языком кое-как – значит и мыслить кое-как: неточно, приблизительно, неверно. А.Н. Толстой.
- Мало иметь хороший ум, главное – хорошо его применять. Р.Декарт.
- Грамоте учится – всегда пригодиться.
- Красна птица пеньем, а человек – ученьем.
- Делу время, потехе час.
- Больше знай, меньше болтай.
- Доброе слово душу радует, злое слово душу уродует.
- Кто говорит, тот сеет; кто слушает – собирает.
- Умную речь хорошо и слушать.
- Ученье – свет, а неученье – тьма.
- Ученье лучше богатства          …………………………
"Оратор"
За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.
Эмоциональный отклик
Связь изучаемого с интересами, уже существовавшими у школьников ранее, тоже способствует возникновению интереса к новому материалу.
Очень важно не только записать тему на доске, но и вызвать у школьников эмоциональный отклик, отношение к этой теме. Это можно сделать через признание личности подростка, опираясь на его жизненный опыт.
- Что вы уже знаете об этой теме?
- Подберите слова об этом или на эту тему….
- Вот видите! В вашей памяти это уже храниться! Значит это нужно!
(Не правда ли, звучит как открытие!)
"Фантазёр"
На доске записана тема урока.
- Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни.
…………………
- Вот видите, как важно
Этап 2. АКТУАЛИЗАЦИИ и ПРОБНОГО УЧЕБНОГО ДЕЙСТВИЯ

"Столкновение противоречий"
Необходимость преодолеть противоречие - самый мощный двигатель мысли. Например,  определи и докажи, где какая часть речи:
Бревно лежит поперёк канавы. Мы шли вдоль и поперёк….
(В)пустую комнату; спорить (в)пустую;
подняться (на)верх; прикрепить (на)верх шеста;
работать (по)новому; идти (по)новому шоссе ).
"Вопросы, требующие установления сходства и различия"
Чем менее очевидно это различие или сходство, тем интереснее его обнаружить
"Вопросы по установлению причинно–следственных связей"
Открытие каждой причины – шаг к более глубокому пониманию.
"Вопрос к тексту"
Перед изучением учебного текста ребятам ставиться задача: составить к  нему ряд вопросов.            Заранее оговаривается цель, которую нужно достичь. Необходимо оговорить количество вопросов. Например: 3 репродуктивных, не менее 5 расширяющих и развивающих вопросов.
"Лови ошибку"
1)Объясняя материал, учитель допускает ошибку
2) Ученикам показывается текст со специально допущенными ошибками.  (Ошибки можно брать из работ учащихся)
"Мозговой штурм"
  «Мозговой штурм» ставит своей целью сбор как можно большего количеств идей, освобождение учащихся от инерции мышления, активизацию творческого мышления, преодоление привычного хода мыслей при решении поставленной проблемы. Мозговой штурм» позволяет существенно увеличить эффективность генерирования новых идей в учебной группе.
Основные принципы и правила этого метода — абсолютный запрет критики предложенных участниками идей, а также поощрение всевозможных реплик и даже шуток.
Например, задача: надо быстро (!) охладить стакан с кипятком. Как быть? Требуется найти  решение.
После предложенных вариантов решения вопроса выясняется, что уже знаем, что необходимо узнать сегодня.
"Почини цепочку"
Задание на определение и восстановление логической связи между написанными в определенном  порядке словами и действиями.    Например: поставьте правильно этапы работы с микроскопом.
"Да-нетка"
Универсальный приём технологии ТРИЗ: способен увлечь и маленьких, и взрослых; ставит учащихся в активную позицию. Формирует следующие универсальные учебные действия:
умение связывать разрозненные факты в единую картину;
умение систематизировать уже имеющуюся информацию;
умение слушать и слышать друг друга.
Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного героя, историческое лицо и др.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: "да", "нет", "и да и нет".
Пример. На уроке по теме “Планета Земля” загадывается определенная планета, и ребята начинают задавать учителю вопросы:
Это планета земной группы? - нет;
Это планета – гигант? – да;
Эта планета имеет гигантские кольца? – нет;
Это самая большая планета? – да.
Ребята делают вывод, что это планета Юпитер.
"Инсерт"
приём технологии развития критического мышления. Используется для формирования такого универсального учебного действия как умение систематизировать и анализировать информацию. Авторы приёма - Воган и Эстес.
"Инсерт" - это:
I - interactive - самоактивизирующая
N - noting
S - system - системная разметка
E - effective - для эффективного
R - reading - чтения
T - thinking - и размышления
Приём используется в три этапа:
В процессе чтения учащиеся маркируют текст значками (" V " - уже знал; " + " - новое; " - " - думал иначе; " ? " - не понял, есть вопросы);
Затем заполняют таблицу, количество граф которой соответствует числу значков маркировки;
Обсуждают записи, внесённые в таблицу.
Таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение, делается зримым процесс накопления информации, путь от старого знания к новому.
"Практичность теории"
Введение в теорию учитель осуществляет через практическую задачу, полезность решения которой очевидна. Например, вегетативное размножение, полив растений.
"Пресс – конференция"
Учитель неполно раскрывает тему, предложив школьникам  задать, дораскрывающие ее, вопросы. Чтобы легче было учащимся, нужно поставить цель темы, которую они должны достичь
"Просмотр видеофрагментов по изучаемым темам"
1)      без задания
2)      с заданием до просмотра
3)      с заданием после просмотра
"Сравнение"
Усвоение нового материала через сравнение двух и более процессов, объектов и т.д.

"Информационная карта урока"
Самостоятельное изучение нового материала на уроке в индивидуальном режиме с использованием ИКУ
"Проведи исследование"
в форме наблюдения, запиши результаты, проведи защиту,
в форме анкетирования или опроса в социуме, для выявления тенденций, подтверждения гипотезы,
в форме эксперимента.
"Раздели на группы"
1.Разделить организмы, процессы, понятия, характеристики.
2. провести классификацию определений, которые написаны на карточках. Принцип классификации может быть известен или нет.
"Дай информацию"
Извлечь всю информацию из представленного объекта.
Это может быть комнатное растение, таблица, схема, плод…
"Слепой текст"
1.Заполнить «слепой» текст словами или числами
2. восстановить текст из перепутанных неполных фрагментов, данных в виде текстов на едином листе
3. восстановите текст из перепутанных  неполных фрагментов, в виде текстов на разных карточках.
"Придумай название"
Придумать название к короткому не более 25-30 слов тексту по теме (можно разбить параграф учебника на части и озаглавить их)
"Игры в случайность"
Учитель вводит в урок элементы случайного выбора.  Например, рулетка, игральные кости, лотерея, морской бой. Проверка терминов, понятий, процессов.
"Идеал"
Пример.
Интересно в чем проблема? Необходимо сформулировать проблему. Лучше, если формулировка будет начинаться со слова Как.
Давайте найдем как можно больше решений данной проблемы. Предлагаются все возможные способы и пути решения стоящей проблемы.
Есть ли хорошие решения? Выбираются из множества предложенных решений хорошие, эффективные.
А теперь выберем единственное решение. Выбирается самое сильное решение проблемы.
Любопытно, а как это будет выглядеть на практике? Планируется работа по претворению выбранного решения в жизнь.

Этап 3. ВЫЯВЛЕНИЯ МЕСТА И ПРИЧИНЫ ЗАТРУДНЕНИЯ
"Составление алгоритма"
Составить алгоритм, записать в виде схемы
"Слепая таблица"
Заполнить пробелы в частично пустой таблице (алгоритме)
"Птичий базар"
Индивидуальное проговаривание каждым учащимся нового правила вслух (не хором)
"Цепочка"
По цепочке проговаривание последовательных шагов по применению правила, нового знания.
"Расшифруй!"
Расшифровать схематическую запись,  прочитать информацию, опираясь на схему, записать словесную формулировку схематической записи
"Кластер"
Составить кластер по опорной информации
"Починить цепочку"
Задание на определение и восстановление логической связи между написанными в определенном  порядке словами и действиями. Например, поставьте правильно этапы работы с микроскопом

Этап 4. ПОСТРОЕНИЯ ПРОЕКТА ВЫХОДА ИЗ ЗАТРУДНЕНИЯ
"Яркое пятно"
Данный прием состоит в представлении учащимся набора однотипных предметов, слов, ряда чисел, выражений, одно из которых выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие концентрируем внимание на выделенном объекте. Затем, совместно выясняем общность предложенного и причину обособленности выделенного объекта. Далее формируется тема и цели урока.
"Разрешение парадоксов"
Давайте решим проблему, в чем противоречие в этих высказывание и какое высказывание более верно или верны оба высказывания.
"Помощники"
Дополнение цели урока с помощью слов-помощников:
-Повторим
-Изучим
-Узнаем
-Проверим
Данный прием дает возможность учащимся самим поставить перед собой задачи, формирует у них учебное умение ставить перед собой задачи и находить способы их решения.
"Тема в виде проблемного вопроса"
Формулировка темы в виде вопроса
Тема урока может быть сформулирована так "Почему этих животных отнесли к одному типу?" выявляются признаки по которым классифицированы животные и в соответствии с этим на первом этапе урока уже можно показать морфологические отличия разных групп животных.
"Отгадай ребус, загадку, шараду…"
Подвести к теме и цели урока через ребус, загадку, шараду…
"Проблемная ситуация"
 Распространённые приемы создания проблемной ситуации
 «Классические»
Проблемная ситуация «с удивлением».
Урок математики
Цель: ввести скобки как средство обозначения порядка действий.
8-3+4=9.                               8-3+4=1.
– Что вы замечаете?
– Выражения в левой части обоих равенств одинаковые, а их значение, разные.
– Почему получились разные ответы?
- А если предположить, что ошибки при счёте не допущено?
– Сравните выражения. Чем они похожи? Чем отличаются?
– Какое действие выполняли первым в 1 выражении, какое вторым?
(Дети устанавливают, что разные ответы получились из-за порядка действий.)
– Как вы определите цель нашего урока?
Проблемная ситуация «с затруднением».
Тема:  Сложение и вычитание с переходом через десяток.
3+5=               7+3=
2+7=               4+4=
5+2=                7+6=
– Почему вы не можете решить последний пример?
 (Мы не можем сложить, получается больше 10.)
 Чему будем учиться на уроке?
«Сокращенные»
Побуждающий диалог от проблемной ситуации
Тема: Правила переноса
Помогите составить предложение.
солнца   яркие   цветы   любят   первые  лучи    весенние
Запись на доске: Первые весенние цветы любят яркие лучи солнца. (слово яркие не вмещается) Что же делать?
Варианты  детей: Я-ркие       ярки-е       яр-кие      ярк-ие
    (ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ)
Подводящий диалог.
Подводящий к теме диалог – цепочка вопросов и заданий, которые приведут учащихся к формулированию темы
Русский язык.
Тема: «Мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода».
мяч                        дочь
шалаш                  печь
камыш                   мышь

По какому признаку разбили слова на 2 столбика?
Что общего у всех слов?
Чем отличаются?
 «Мотивирующие»
Сообщение темы урока с использованием приема «яркое пятно».
 Урок окружающий мир
Тема: Равновесие в природе.
Сказка.
-Жили растения и животные вместе дружно много лет. Но однажды нашли огромные весы, которые потерял человек, и стали взвешиваться, кого же больше?
Как вы считаете, кто из них главнее и важнее на планете? Так и поссорились и разошлись в разные стороны.
  Что случилось дальше?
Что мы должны сделать на уроке?(детьми выводится тема урока)
  А как нам всё это выяснить?
 2. Демонстрация непонятных явлений. (Эксперимент, опыт, демонстрация)
3. Сообщение темы урока с использованием приема «актуализация».
Урок математики.
Тема: Правило проверки решения уравнения.
- За 5 секунд (короткое, ограниченное время) найдите правильно решённое уравнение:
    2 + х = 6         2 + х = 6       2 + х = 6
    х = 6 + 2         х = 6 – 2      х = 6 - 2
   х = 8                х = 4             х = 3
- Почему сразу не можем ответить? Что нужно сделать? (проверить)
- Назовите тему урока. Что нужно сделать для этого? (составляется алгоритм)

"Подводящий диалог"
Ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подвожу к тому, о чем дети не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель.
"Работа над понятием"
Учащимся предлагаю для зрительного восприятия название темы урока и прошу объяснить значение каждого слова или отыскать в "Толковом словаре". Например, тема урока " Спряжение глаголов". Далее, от значения слова определяем цель урока. Аналогичное можно сделать через подбор родственных слов или через поиск в сложном слове словосоставляющих основ. Например, темы уроков "Словосочетание", "Прямоугольник".
"Группировка"
Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагаю детям разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: "Почему имеют такие признаки?" будет задачей урока.
Этап 5. РЕАЛИЗАЦИИ ПОСТРОЕННОГО ПРОЕКТА
"Мини – рассказ"
Составь мини рассказ, используя термины из списка, а так же словосочетания «так как», «потому что», «следовательно», «если - то», прочитать и рассказать в классе
"Упрости!"
Упростить предложения без потери смысла (текст учебника или научно-популярного журнала).
"Создай коллекцию"
Собрать, оформить, описать коллекцию
"Проблемный поиск"
Найти информацию по проблемному вопросу. Оформить в виде карточки или  списка с аннотированными ссылками.
"Пары сменного состава"
Алгоритм деятельности учащихся
Инструкция для ученика «Работа в парах сменного состава»
запишите в тетрадях дату и тему урока.
получите карточку с заданием, прочитайте ее, разберитесь в смысле и постарайтесь запомнить.
выберете себе партнера с карточкой другого цвета, не такого как у вас. Перескажите ему содержание вашей карточки.
выслушайте содержание карточки партнера.
задайте друг другу вопросы на понимание и уточнение 6содержания карточек с тем, чтобы лучше понять и запомнить материал.
обменяйтесь карточками. Обменивайтесь карточками до тех пор, пока не узнаете содержание всех цветов: ваша карточка должна вернуться к вам.
соберитесь в малые группы по цвету карточек. Изобразите графически (схематично, рисунком) содержание вашей карточки.
выйдите к доске и представьте работу малой группы (зарисуйте и прочитайте содержание вашей карточки).
запишите в своих тетрадях содержание всех карточек.
сдайте тетради на проверку (или взаимоконтроль).
Оцениваться деятельность ученика может по следующим параметрам:
-качество воспроизведения,
-содержания всех карточек,
-умение общаться в парах и в малой группе,
-умение организовать собственную познавательную деятельность.
"Послушать – сговориться – обсудить"
Приём интерактивного обучения. Данный приём способствует активному усвоению знаний, вовлекает в предметную работу учеников с любыми уровнями подготовки. Автор - Е.Д. Розанова. Ученикам предлагается подумать и написать 3 слова, относящихся к теме урока. Затем ребята должны показать их соседу по парте, после за 1,5 минуты из 6 слов отобрать необходимо 3 и огласить их классу.
Пример. На уроке иностранного языка при изучении темы "Времена года. Зима" ученикам предлагается подумать и написать 3 слова, относящихся к зиме и только к ней. Затем показать соседу по парте, из 6 слов отбираются 3 и предлагаются классу через 1,5 минуты. Работа с этим упражнением занимает около шести-семи минут. За это время каждое из слов «зимней» лексики повторяется вслух несколько раз, фактически затрагиваются вопросы словообразования, переносных значений слов. После того, как учитель напишет на доске все слова, предложенные парами, начинается отбор трёх слов среди них. При этом с каждым словом в ходе дискуссии составляется предложение, к тому же обычно нетривиальное («Мороз – это температура ниже нуля, она может встречаться не только зимой, но и летом в холодильнике»). В этом наборе встречаются почти все модельные грамматические конструкции. Таким образом, за несколько минут проделана работа, на которую при обычных подходах не хватит урока.
"Облака мыслей"
Учащиеся приводят первые пришедшие в голову признаки, не останавливаясь на них подробно. После того, как основные характеристики перечислены, они записываются на доске или листе бумаги и систематизируются в соответствии с заданными показателями.
Пример. На уроке литературы ученикам, пишущим сочинение, рекомендуется записывать «облака мыслей» – всё, что приходит в голову в связи с темой, а потом может быть утрачено из-за неорганизованного характера этой информации. В некотором смысле такие «облака» могут служить планом сочинения.
"Ромб ассоциаций"
Описание: приём актуализации субъективного опыта. Применяется при анализе стихотворения, текста, эпизода на основе ассоциаций Посередине страницы чертится ромб, внутри которого записывается тема текста или эпизода. Слева – фразы, слова, словосочетания из текста, справа – чувства, образы, ассоциации, возникшие при чтении этих слов и пропущенные через призму темы.
Этап  6. ПЕРВИЧНОГО ЗАКРЕПЛЕНИЯ С ПРОГОВАРИВАНИЕМ ВО ВНЕШНЕЙ РЕЧИ
«Составь меню»
Составить меню с определенными требованиями, объяснить результаты работы
«Аукцион»
По аналогии с настоящим аукционом, «Лот» - объект. Идет его продажа - кто больше знает об объекте, тот его и «покупает».
Лоты могут быть в виде загадок, ребусов. Готовят их ученики или учитель. Все по очереди продают свой объект.
«Феномен»
Приём работы над грамотностью письма и грамматическим инструментарием в начальной школе предлагает А. Кушнир. Это ПОКАЗ грамматического (орфографического) феномена. Учитель заранее в тексте выделяет маркером определенные сочетания букв или слов, терминов, понятий и т.д. После даёт ученику читать текст несколько раз. Учитель не тратит времени на пояснения – ребёнок прочтёт сам, а в тексте наткнётся на множество иллюстраций данного утверждения. Это средство дополняется постоянно находящимся на стенде плакатом с правилом и постоянно лежащей на столе ученика карточкой, дублирующей плакат.
Пример. На уроке чтения в определённый момент перед ребёнком появляется очередная художественная книга для чтения, но с умышленным «дефектом» – все случаи, когда встречаются нужные буквосочетания – «ЖИ-ШИ», «ЧУ-ЩУ», «ЧА-ЩА» – выделены» подчёркиванием, цветным маркером или ещё как-то. С фломастером или маркером в руках легко превратить в пособие для изучения правила любую книгу. Ребёнок вольно или невольно, но без особого усилия, зафиксирует в сознании факт: данные буквосочетания – это показываемый учителем подводный камень, он заслуЖИвает специального внимания.
"Чего больше?"
Ведущий (педагог, ученик, родитель) задает вопросы и каждый правильный ответ поощряет (фишкой и др.).
Пример. Чего больше: Растений или кустов? Домов или деревянных домов? Деревянных предметов или деревянных стульев? Лесных растений или лесных ягод?
«Реклама»
Учитель предлагает прорекламировать предмет, на подготовку 5- 10 мин. Работу можно организовать в группе.
Пример. Создайте рекламу Серебряному веку Русской поэзии. Придумайте слоган таблице умножения.
«Учимся сообща»
Алгоритм действий: 1.Индивидуальная работа. Маркировка на полях (знаки «?», «+», «!» и т.д.). 2.Работа в парах: обсудить текст, попытаться снять «знаки вопроса». 3.Обсуждение в четверках: учащиеся разбираются в сложных вопросах с теми, кто сидит рядом в соседнем ряду, или с теми, кто сидит на следующей парте. Если на уроке предусмотрена групповая форма работы, то после индивидуального изучения текста все «знаки вопроса» обсуждаются в группе. 4.Оставшиеся вопросы, требующие разъяснения, выносятся на обсуждение класса. 5.Учитель вносит дополнительные разъяснения.
Пример. задание: составить письмо иностранца-путешественника, который побывал в России николаевской эпохи и увидел армию того времени (8 класс, История России XIX в.)
Ученики должны прочитать соответствующий отрывок в учебнике или же поработать на основе уже ранее изученного материала, а затем объяснить остальным, какие стороны жизни особенно были яркими в положительном или отрицательном свете в период правления Николая I.
«Я беру тебя с собой»
Описание: универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов.
Формирует:
•           умение объединять объекты по общему значению признака;
•           умение определять имя признака, по которому объекты имеют общее значение;
•           умение сопоставлять, сравнивать большое количество объектов;
•           умение составлять целостный образ объекта из отдельных его признаков.
Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый объект. Ученики пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Учитель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то из детей не определит, по какому признаку собирается множество. Можно использовать в качестве разминки на уроках.
Этап 7. САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С САМОПРОВЕРКОЙ ПО ЭТАЛОНУ

Этап 8. ВКЛЮЧЕНИЯ В СИСТЕМУ ЗНАНИЙ И ПОВТОРЕНИЯ

Этап 9. РЕФЛЕКСИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Изучив теорию и применив на практике технологию деятельностного обучения, были достигнуты следующие результаты:
Уровень
математических  представлений

Уровень
языковых  представлений

математика

русский  язык

Литературное чтение

Универсальные учебные  действия

Внеурочная деятельность
Научно-практическая конференция «Сергеевские чтения»
Выездная экскурсия «Мой любимый город»
Научно-практическая конференция «Любима, хранима родной землёй»
Конкурс исследовательских работ им. Б.Постникова
Квест-игра, посвящённая 70 годовщине Великой Победы.
Участие в акциях «Георгиевская лента» и «Бессмертный полк»
Выездная экскурсия в биосферный заповедник им. В.Алёхина
Выездная экскурсия «Святые места Курского края. Коренная пустынь»

Критерии результативности урока

Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).
  Учитель добивается осмысления учебного материала всеми       учащимися, используя для этого специальные приемы.
  Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
  Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
   Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
   Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
 На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.)

Позиция учителя
Подари ребенку радость творчества, осознание авторского голоса
Веди ученика от собственного опыта к общественному
Будь не «НАД», а «РЯДОМ»
Радуйся вопросу, но отвечать не спеши
Учи анализировать каждый этап работы
Критикуя, стимулируй ученика


title: Презентация по теме "День знаний" 2 класс

extracted_text:
1 Сентября!День знаний!

ШКОЛОВЕДЕНИЕ
Автор: Пират
Что такое школа?
Школа – это классное место для ежегодной встречи мальчишек и девчонок от 6 до 10 лет.

Правила поведения в школе:
Ученики, как только слышат звонок должны кричать: «Ура!»
На уроках вести себя прилежно!
К книге относиться почтительно!
Урок 1: Почтения.
По чему человек ходит?
Ты да я, да мы с тобой. Сколько нас?
Может ли страус назвать себя птицей?
У одной палки два конца. А у двух? А у двух с половиной?

                                  Звонок!!!
Урок 2: РИСКОВАНИЕ

  Л

  С

  В

  Д


extracted_text: Календарно-тематическое планирование по домоводству 11 класс 34 часа.


title: Проблемно-исследовательский проект "В чём польза молока козьего?" 4 класс

extracted_text:
                       АДМИНИСТРАЦИЯ ЗАВОДСКОГО РАЙОНА
                МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                               «ГИМНАЗИЯ № 5»

                     Проблемно-исследовательский проект
                      « В чём польза молока козьего?».

                                                           Выполнила ученица
                                                                4 «А» класса
                                                           Железникова Ирина

                                                                Руководитель
                                                        учитель нач. классов
                                                             Чечуевская В.Ю.
                                   2016 г.

                                 Содержание:

   I. Введение.
  II. Основная часть:

1. Польза  и  состав козьего молока.
2. Дегустация козьего молока.
3. Анализ результатов дегустации.
4. Определение жирности козьего молока в домашних условиях. (Результаты
   практической работы)
5. Использование козьего молока.
6. Делимся рецептами продуктов из козьего молока (личный опыт).
7. Отчего зависят удои коз.

 III. Заключение.
  IV. Список используемой литературы.

             В чём польза молока козьего?

Введение

       Загадка:
Даёт молоко нам, хотя не корова,
Шерстью своей поделиться готова,
Она непоседа и егоза,
Как называем её мы? (коза)

      Пара рожек, четыре копытца, озорная  мордочка...  Обычно,  так  мы   и
представляем козу. А знаете ли вы, что козы  могут  быть  очень  разными.  В
мире  существует  множество   пород  коз.  Есть  пуховые  козы.  От  них  мы
получаем пух, из которого делают тёплые и красивые вещи. Есть козы  молочных
пород.  Они  бывают  рогатыми  и   комолыми  (безрогими).  Но  наличие   или
отсутствие рогов не влияет на продуктивность козы. Конечно, коза не  корова,
и молока она даёт меньше. Но козье  молоко  полезнее  коровьего.  И  главная
цель моего исследования это доказать.

      Интерес к продуктам из козьего молока растёт год от года.
      Мама говорила, что когда она была  маленькой,  почти  никто  из  наших
знакомых  не разводил коз. А сейчас  уже  только  на  нашей  улице  4  семьи
держат коз , а в Марксе есть целое фермерское хозяйство  по  их  разведению.
На продажу там готовят не  только  молоко,  но  и  мягкие  сыры  из  козьего
молока, что очень актуально сейчас, когда действуют санкции .

Основная часть

1. Польза и состав козьего молока

      В козьем молоке содержится больше количество необходимых для  здоровья
элементов : калий, кальций, фосфор, натрий, магний, железо, медь,  марганец,
больше и антиоксиданов.  А вот витаминов немного меньше, чем в коровьем,  но
все равно немалое количество: В1, В2, В12,  С,  А1  .  Калорийность  козьего
молока составляет 68 калорий на  100  граммов  продукта.  Жировые  шарики  в
молоке коз мельче коровьих в 10 раз – что влияет на  хорошую  усвояемость  и
быструю перевариваемость козьего молока. Оно усваивается почти на все  100%,
несмотря на жирность чуть более 4%.  Жиры  козьего  молока  в  организме  не
скапливаются.
      Известно, что  козье  молоко,  в  отличии  от  коровьего,  практически
никогда не вызывает аллергию, логично предположить  что  в  коровьем  молоке
содержится что-то, вызывающее аллергию, чего нет  в  козьем  молоке.  И  это
так.
      Козье   молоко   не   содержит   альфа-1S-казеин.   Казеин    –    это
медленноусвояемый и медленно выводящийся из  организма  белок  ,  насыщенный
аминокислотами. Вот  почему  козье  молоко  рекомендуется  всем  у  кого  на
коровье аллергия. Лактозы в козьем молоке содержится на 13%  меньше,  чем  в
коровьем, поэтому его могут пить люди, у которых непереносимость лактозы.  А
вот бета-казеина содержится много, как и в грудном женском  молоке.  Поэтому
даже младенцам рекомендуется козье молоко.
      Козье молоко дольше не скисает, даже при комнатной  температуре  ,  мы
оставляли молоко на целые сутки на столе в комнате, и  оно  не  скисло.  Это
большое его  преимущество.
      Кроме  того  коза  не  болеет   туберкулезом,   бруцеллезом,   другими
болезнями,  которыми  болеют  коровы,  что  значительно  повышает   качество
козьего молока, по сравнению с коровьим.

2. Дегустация козьего молока.

      В ходе исследования была  проведена  дегустация  козьего  и  коровьего
молока на предмет предпочтения, с опорой  на  вкусовые  качества  молока.  В
дегустации принимали участие 27 человек учащихся 4 класса «А» гимназии  №  5
г. Саратова.

3. Результаты дегустации:

|№ п/п    |Список учеников       |Козье молоко      |Коровье молоко       |
|1        |Алмазова В.           |-                 |+                    |
|2        |Антонович А.          |-                 |+                    |
|3        |Галкин М.             |+                 |-                    |
|4        |Горбачева Д.          |+                 |-                    |
|5        |Железникова И.        |+                 |-                    |
|6        |Зимина Вика           |+                 |-                    |
|7        |Зимина Вера           |+                 |-                    |
|8        |Иванова В             |+                 |-                    |
|9        |Каграманян С.         |-                 |+                    |
|10       |Карасева Н.           |+                 |-                    |
|11       |Капустник Е.          |+                 |-                    |
|12       |Килочко Л.            |+                 |-                    |
|13       |Комаров А.            |-                 |+                    |
|14       |Крамаренко С.         |+                 |-                    |
|15       |Кузьмина Д.           |+                 |-                    |
|16       |Матюшкова Л.          |+                 |-                    |
|17       |Миронова А.           |+                 |-                    |
|18       |Михеев В.             |-                 |+                    |
|19       |Мусатова В.           |-                 |+                    |
|20       |Перепелов И.          |+                 |-                    |
|21       |Польский Д.           |+                 |-                    |
|22       |Приходько С.          |+                 |-                    |
|23       |Свистунова С.         |-                 |+                    |
|24       |Соколов Р.            |+                 |-                    |
|25       |Ткачева Ю.            |+                 |-                    |
|26       |Токарев Р.            |+                 |-                    |
|27       |Щипакина П.           |-                 |+                    |
|28       |Чечуевская В.Ю.       |+                 |-                    |
|         |ИТОГО:                |20 чел. - 71%     |8 чел. –29%          |

      Почти все  впервые попробовали козье молоко.  Из  представленной  выше
диаграммы видно, что большей части участников  дегустации  (71%  опрошенных)
больше понравилось козье молоко,  хотя многим оно показалось непривычным  на
вкус.
      Многие отметили, что козье молоко гуще , слаще и более желтого  цвета,
что объясняется более высокой жирностью  козьего  молока,   по  сравнению  с
коровьим.
      Для определения жирности молока  существует  лактометр  –  прибор  для
определения  состава  молока,  но  жирность  молока  можно  определить  и  в
домашних условиях.

   4. Как определить жирность молока в домашних условиях

      Для того чтобы определить жирность молока, я  использовала:  стакан  с
гладкой  наружной  поверхностью  (желательно  цилиндр);  школьную   линейку;
черный маркер; козье молоко (100 мл) и столько же коровьего.
      Берём стакан,  линейку  и  маркер.  Желательно  перед  этим  протереть
наружную  поверхность  стакана  ваткой,  смоченной  в  водке  или  спиртовой
жидкости, это нужно для того, чтобы  отметки  от  маркера  лучше  держались.
Когда стакан будет готов,  ставим  его  перед  собой  и  рядом  прикладываем
линейку. Отмеряем 10 см от основания стакана и  делаем   пометку.  Известно,
что жирность козьего молока от 4 до 9%, поэтому от сделанной  отметки  в  10
см  делаем   дополнительные  отметки,  по  миллиметру,  опускаясь  вниз   до
показателя в 9 см. Когда стакан с разметкой будет готов,  наливаем   в  него
100 мл молока. Ёмкость стакана обычно равна 200 миллилитров, значит  граница
влитой жидкости будет  ровно  по  верхнюю  отметку  в  10  см.  После  этого
оставляем стакан в комнате на 12 часов. Этого времени вполне  хватит,  чтобы
сливки поднялись  наверх.  После  двенадцати  часов  смотрим   на  сливочную
пенку, которая поднялась, и определяем результат по линейной  сетке.  Каждый
миллиметр, начиная с верхней границы,  обозначает  1%  жирности.  Вот  таким
легким способом мы можем оценить питательность козьего и коровьего молока.

   |                    |Сливки (в мм)           |Жирность молока (в %)       |
|Козье молоко        |3мм                     |3%                          |
|Коровье молоко      |1мм                     |1%                          |
|(пастерилизованное) |                        |                            |
|Коровье молоко      |2мм                     |2%                          |
|(натуральное)       |                        |                            |

   5. Использование козьего молока

      Моя мама умеет  много  чего  готовить  из  козьего  молока.  Вот  пара
рецептов.
                                   Йогурт
      В блендер кладем творожную массу, добавляем немного свежего  молока  и
варенье по вкусу. Все взбиваем до однородной массы.
                                   Творог
      Ставим молоко в теплое место. Ждём, когда скиснет. О готовности  судим
по внешнему виду. Молоко расслаивается на три части:  сверху  сливки,  потом
творожная  масса,  снизу  сыворотка.  Кладем  марлю  в  дуршлаг,  вываливаем
готовую массу. Сыворотка вытечет , а творожная масса останется.
      А еще, конечно, на молоке мы готовим кашу, блины , а сливки  добавляем
в щи  или суп .
      Но козье молоко используется и в народной медицине: как глазные капли,
при простудных заболеваниях и во многом другом.

   6. Отчего зависят удои молока у коз.

      На количество и качество молока влияет очень много факторов. Во-первых
, порода коз. Нельзя требовать от  простой  козы  надои  чистопородных.  Во-
вторых, возраст козы. Наиболее продуктивны они в возрасте от 2 до 7 лет.  В-
третьих, корма. Без надлежащего кормления даже высокоудойная  коза  не  даст
ни капли.
      Но даже одна и та же коза в  течение  года  дает  разное  по  вкусу  и
количеству молоко. Летом много сочной травы и листьев – молока  больше,  оно
жиже. Поела яблок и  груш  –  молоко  сладковатое,  поела  полыни  –  молоко
горчит. Все как в народной пословице: «Что на языке , то и в молоке»
      Осенью,  когда  сочных  кормов  мало,  трава  и  листья  сухие,  надои
сбавляются, но жирность молока увеличивается. Оно становится более густым.
       Обычно, в конце зимы – начале весны появляются на свет козлята. Чтобы
козлята родились здоровыми , а коза  не  была  изможденной,  коз  прекращают
доить за 2,5 месяца до родов.
      Большое влияние на вкус  молока  оказывает  гигиена:  чистый  сарай  –
чистая коза – приятное молоко.
      Чтобы  отбить  специфический  запах  козьего  молока  есть   некоторые
секреты:  как  только  у  козы  отрастает  копытный  рог,   его   необходимо
подрезать. Перед дойкой и после дойки надо обязательно  мыть  вымя  козы.  А
ещё надо мыть и саму козу, если она стала грязной     (обливать её  водой  и
немного потереть щёткой).
      Много еще разных тонкостей и нюансов в содержании коз.  Но  наш  девиз
такой: «Счастливая коза – вкусное молоко!»

      В заключении можно с уверенностью утверждать, что этот  продукт  очень
полезен т.к.:
    ✓ повышает иммунитет;
    ✓ улучшает сопротивляемость организма болезням;
    ✓ улучшает кровообращение, работу печени, почек;
    ✓ выводит лишнюю жидкость, шлаки, токсины из организма;
    ✓ нормализует уровень холестерина, сахара, давления;
    ✓ оказывает положительное влияние на перистальтику кишечника;
    ✓ противостоит возникновению гастрита и язвы;
    ✓ восстанавливает нервную систему;
    ✓ снимает раздражение на коже;
    ✓ восстанавливает водно-солевой баланс.
Кстати:
Если  верить  древней  легенде,  молоком  божественной  козы  Амалтеи    был
вскормлен сам громовержец Зевс.

           Список использованной литературы:

   1. В. Литвинова. Польза козьего молока для ребёнка
      (http://www.syl.ru/article/152976/new_koze-moloko-polza-i-vred-polza-
      kozego-moloka-dlya-rebenka )
   2. Целебные свойства козьего молока (http://centr-molodosti.ru/polza-i-
      vred-kozego-moloka.html )
   3. Мир без вреда. Польза козьего молока (http://bezvreda.com/polza-kozego-
      moloka/ )
   4. Дойные козы. Содержание и уход.
        (http://www.ya-fermer.ru/soderzhanie-doynyh-koz-uhod-za-doynymi-
        kozami )
   5. Как использовать козье молоко? (http://bystro-prigotovit.ru/polza-
      kozego-moloka-kak-upotreblyat/ )
   6. Определение жирности молока в домашних условиях
      (http://mygazeta.com/образ-жизни/определение-жирности-молока.html )