extracted_text:
               Тест по теме правоспособность и дееспособность

   1. Гражданская правоспособность физического лица возникает с….
           А) 18 лет
           Б) 16 лет
           В)  14 лет
           Г) рождения
2. Полная дееспособность по общему правилу наступает с…
      А) рождения
      18 лет
      В) 14 лет
      Г) 16 лет
3. Объявление в установленном законом порядке несовершеннолетнего полностью
дееспособным называется…
      А) эксгумация
      Б) экстрадация
      В) змансипация
      Г) экспедиция
4. Какие из перечисленных сделок вправе самостоятельно совершать малолетние
в возрасте от 6 до 14 лет?
      А) по распоряжению средствами, предоставленными законным
представителем надля определенных целей
      Б) мелкие бытовые
      В) направленные на безвозмездное получение выгоды, не требующие
нотариального удостоверения либо государственной регистрации
      В) направленные на безвозмездное получение выгоды,  требующие
нотариального удостоверения либо государственной регистрации
5. Субъектами гражданских правоотношений являются…
      А) Российская Федерация
      Б) юридические лица
      В) административные органы
      Г) физические лица
6. субъектами административных правоотношений являются…
      А)субъекты Российской Федерации
      Б) административные органы
      В) государство
      Г) должностные лица
7. Людей, которые обладают правом вступать в правоотношения, называют…
      А)физические лица
      Б) объекты правоотношений
      В)юридические лица
8. Какие из перечисленных ниже субъектов права являются юридическими
лицами?
      А) адвокат
      Б) АО «Любава»
      В) ООО «Янтарь»
      Г) музей изобразительных искусств
9. Способность лица своими действиями осуществлять принадлежащие ему права
и исполнять возложенные на него обязанности называют…
      А) компетенция
      Б) правоспособность
      В)дееспособность
      Г) эмансипация
10. Дееспособность и правоспособность юридического лица восникает…
      А) с момента обсуждения устава организации
      Б) с момента утверждения Устава организации
      в) с момента подписания Устава организации
      Г) с момента регистрации организации в государственных органах
11.Какие условия необходимы для объявления несовершеннолетнего полностью
дееспособным?
      А) несовершеннолетний должен работать или с согласия родителей
заниматься предпринимательской деятельностью
      Б)несовершеннолетний должен достить 18 лет
      В)должен вступить в брак без согласия родителей
      Г) необходимо согласие обоих родителей несовершеннолетнего
12. В трудовых отношениях дееспособность несовершеннолетних возникает…
      А)с 14 лет
      Б) с 15 лет
      В) с 16 лет
      Г) с 18 лет


title: Анализ контрольной работы по математике 2 класс УМК «Перспективная начальная школа»

extracted_text:
Анализ контрольной работы по математике за 2014-2015 учебный год во 2 классе.
УМК «Перспективная начальная школа»
 Учитель
Дата проведения
Вариант-1
1.Решите задачу.  Вычислите и запишите ответ.
От цветной ленты длиной 86 см отрезали кусок и обшили им носовой платок квадратной формы, каждая из сторон которого   равна 1 дм 5 см. Сколько сантиметров ленты осталось?

2.Вычисли значения следующих выражений:
4+8:4-2             (156+543)-(359+184)             (156+543-696).(25-20)

3.Запиши в порядке возрастания следующие промежутки времени:
2 ч 5 мин          115 мин        2 ч 40 мин

4.Найди корень уравнения: Х-18=62

5.Последовательность начинается с числа 35, и каждое следующее число в ней на 7 меньше, чем предыдущее. Во сколько раз третье число этой последовательности больше пятого числа?

Вариант-2
1.Решите задачу. Вычислите и запишите ответ.
От мотка проволоки длиной 66 см отрезали кусок для рамки квадратной формы, каждая из сторон которой равна 1 дм 4 см. Сколько сантиметров проволоки осталось?

2.Вычисли значения следующих выражений:
6+9:3-2        (153+546)-(357+189)        (186+538-722).(15-10)

3.Запишите в порядке возрастания следующие промежутки времени:
2 ч 15 мин          125 мин            2 ч 40 мин

4.Найди корень уравнения: Х+18=62.

5.Последовательность начинается с числа 36, и каждое следующее число в ней на 6 меньше, чем предыдущее. Во сколько раз четвертое число этой последовательности меньше первого числа?

               Качество знаний – 71,4%	                                   Успеваемость - 100%


title: Урок истории "Политическое развитие страны" 7 класс

extracted_text:
                       Урок:  история России, 7 класс
       Технология развития критического мышления через чтение и письмо

Учебник:    Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. Конец  XVI  –  XVIII
век. 7 класс. § 6 – М.: «Просвещение», 2005
Программа: Данилов А.А., Косулина Л.Г. Программы  общеобразовательных  школ.
История. Обществознание. – М.: «Просвещение», 2003.

Тема урока: «Политическое развитие страны»
Цель урока: продолжить формирование у учащихся  исторического  представления
о фактах и событиях истории России XVII века
Задачи урока:
   1. Обучающие:
   - проанализировать основные изменения, произошедшие на протяжении XVII в.
в системе центрального и местного управления;
   -  охарактеризовать содержание  и раскрыть  значение  Соборного  уложения
1649 г.;
   - продолжить формирование основных понятий.
   2. Развивающие:
   - развитие навыков самостоятельной работы с таблицами;
   - развитие навыков  работы  с  хронологией:  развитие  умения  определять
последовательность исторических  событий  и  явлений,  протяженность  их  во
времени, значение.
   3. Воспитательные:
   - патриотическое воспитание через осмысление исторических событий;
   - развитие познавательной активности учащихся.
Планируемые результаты:
        Личностные:
        - формирование у учащихся гуманизма и толерантности;
        - выработка восприятия истории как способа понимания современности,
формирование  ценностного  отношения  к  правам   человека   и   демократии,
закладывание  основы  для  понимания  и  индивидуальной  оценки   достижений
западной и восточной культуры.
        Метапредметные:
        -  способность  сознательно  организовывать  и  регулировать   свою
учебную деятельность;
        - выработка умений работать с учебной информацией (анализировать  и
обобщать факты, работать с таблицей, формулировать и обосновывать выводы).
        Предметные:
        - способность применять понятийный аппарат исторического  знания  и
приемы исторического анализа для раскрытия сущности  и  значения  событий  и
явлений прошлого;
        - выработка умения определять и объяснять понятия;
        -  выработка  умений  сравнивать  исторические  факты,  явления   и
процессы,  определяя  общее  и  особенное;  систематизировать   историческую
информацию.

Используемые приемы ТРКМЧП: концептуальная таблица

       Ход урока.
       Проверки домашнего  задания  (§  5  «Основные  сословия  российского
общества»).
       Задание учащимся: отметить в задании 1 к §  5  рабочей  тетради  (на
печатной основе) верные положения:
       В XVII в. в России:
       А). феодалы были господствующим сословием в обществе – верно
       Б). происходило  усиление  позиций  боярства  и  ослабление  позиций
дворянства
       В).  положение основной массы крестьян улучшилось
       Г). крестьяне делились на две основные  категории:  владельческие  и
черносошные – верно
       Д).  жители  белых  слобод  имели  особые  привилегии  и  не   несли
повинностей в пользу государства – верно;
       Е). в мелкотоварном производстве начал применяться  наемный  труд  –
верно
       Ж). значительно сократилась численность духовенства;
       З). новым сословием России стало казачество – верно.
       и  т.д.

        Изучение нового материала.
       I. СТАДИЯ ВЫЗОВА
       Актуализация.
       Учитель: «Вы дома  прочитали  документ  –  «Сословный  строй  России
глазами иностранца  А.  Олеария»  Кем  он  считал  всех  русских  людей  вне
зависимости от их сословного положения?».
       Ответ учеников: «Рабами»
       Учитель: «Получается, что рабами он считал и царя, и  представителей
господствующих сословий. Прав ли он?».
       Учащиеся называют свои версии.
       Учитель: «Сегодня мы и определим, прав ли Олеарий, но для этого  нам
надо сделать характеристику политической системы России.  И  для  начала  мы
должны вспомнить, что мы узнали о системе управления и  законах  России  XVI
в., в 6ом классе, а затем определим, что изменилось в XVII в.»
       Учащиеся вспоминают основные  понятия,  изученные  в  курсе  истории
России в 6 классе (вспоминают те понятия, которые нужны для изучения  нового
материала на данном уроке):
       Учитель  раздает  учащимся  учебники  6  класса,   указывая   номера
параграфов (§§ 21, 23, 25), и  концептуальные  таблицы,  учащиеся  заполняют
2ой столбец:
|Понятие   |Значение понятия       |Изменения в        |Новые    |Значение |Примечания: |
|          |XVI век                |деятельности       |понятия  |понятия  |«!» – важно |
|          |                       |данного органа     |XVII век |XVII век |«?» –       |
|          |                       |управления,        |         |         |непонятно   |
|          |                       |в содержании       |         |         |«+» -       |
|          |                       |понятия, документа |         |         |понятно     |
|          |                       |XVII век           |         |         |«-» - надо  |
|          |                       |                   |         |         |уточнить    |
|1         |2                      |3                  |4        |5        |6           |
|Земский   |Состоявший из          |                   |                  |            |
|собор     |представителей         |                   |                  |            |
|          |различных слоев        |                   |                  |            |
|          |населения орган при    |                   |                  |            |
|          |царе, созывавшийся для |                   |------------------|            |
|          |решения наиболее важных|                   |-                 |            |
|          |государственных дел    |                   |                  |            |
|          |                       |                   |                  |            |
|          |                       |                   |                  |            |
|          |                       |                   |                  |            |
|Боярская  |Высший совещательный   |                   |                  |            |
|дума      |орган при великом      |                   |                  |            |
|          |князе. Состоял из      |                   |                  |            |
|          |представителей         |                   |                  |            |
|          |старинных боярских     |                   |                  |            |
|          |родов и князей прежде  |                   |                  |            |
|          |независимых княжеств.  |                   |                  |            |
|          |По судебнику 1550 г.   |                   |                  |            |
|          |дума наделена правом   |                   |                  |            |
|          |высшего                |                   |                  |            |
|          |законодательного органа|                   |                  |            |
|          |при царе, т.к. все     |                   |                  |            |
|          |законы должны были     |                   |                  |            |
|          |проходить порядок      |                   |                  |            |
|          |боярского утверждения  |                   |                  |            |
|Приказы   |Органы центрального    |                   |                  |            |
|          |управления             |                   |                  |            |
|Самодержав|Иван III провозгласил  |                   |                  |            |
|ие        |себя самодержцем,      |                   |                  |            |
|          |подчеркивая, что не    |                   |                  |            |
|          |подчиняется никакой    |                   |                  |            |
|          |другой власти (прежде  |                   |                  |            |
|          |всего, власти ханов)   |                   |                  |            |
|Крепостное|Такие общественные     |                   |                  |            |
|право     |порядки, при к-рых     |                   |                  |            |
|          |владелец земли имел    |                   |                  |            |
|          |право на принудительный|                   |                  |            |
|          |труд, имущество и      |                   |                  |            |
|          |личность прикрепленных |                   |                  |            |
|          |к его земле и          |                   |                  |            |
|          |принадлежащих ему      |                   |                  |            |
|          |крестьян               |                   |                  |            |
|Судебник  |Свод законов Ивана IV. |                   |                  |            |
|1550 г.   |Увеличен размер        |                   |                  |            |
|          |пожилого, ужесточались |                   |                  |            |
|          |наказания «лихим       |                   |                  |            |
|          |людям», вводились      |                   |                  |            |
|          |наказания за взятки,   |                   |                  |            |
|          |ограничивались права   |                   |                  |            |
|          |наместников.           |                   |                  |            |
|                                                      |Воевода  |         |            |
|----------------------                                |         |         |            |
|                                                      |Разряды  |         |            |
|                                                      |Соборное |         |            |
|                                                      |уложение |         |            |
|                                                      |1649 г.  |         |            |

       Активизация. Мотивация.
       А. Олеарий считиает всех русских рабами, но и систему  управления  в
России тиранией (документ после § 6  «Иностранец  А.  Олеарий  о  российской
системе управления»). С помощью словарей учащиеся определяют  смысл  понятия
«тирания», которое упоминается в документе (или учитель объясняет).
       Тирания – в древнегреческих полисах форма гос. власти, установленная
насильственным путем и основанная на единоличном правлении.
       Учитель задает вопрос: «Почему у иностранца сложилось мнение, что  в
период  правления  Михаила  Федоровича,   Алексея   Михайловича   и   Федора
Алексеевича (первых царей династии Романовых) в России сложилась  тирания?».

       На уроке – поиск ответа на этот вопрос.

           На доске портреты первых Романовых и даты их правления

       II. СТАДИЯ ОСМЫСЛЕНИЯ  (составление  схемы  ориентировочных  опорных
действий)
       Учащиеся самостоятельно с помощью § 6 заполняют в таблице 3й, 5й, 6й
столбцы.
       Учитель помогает, направляет, объясняет, если видит, что в графе «6»
появился значок «?» - непонятно или «-» - надо уточнить.
|Понятие   |Значение понятия |Изменения в            |Новые  |Значение    |Примечания: |
|          |XVI век          |деятельности данного   |понятия|понятия     |«!» – важно |
|          |                 |органа управления,     |XVII   |XVII век    |«?» –       |
|          |                 |в содержании понятия,  |век    |            |непонятно   |
|          |                 |документа              |       |            |«+» -       |
|          |                 |XVII век               |       |            |понятно     |
|          |                 |                       |       |            |«-» - надо  |
|          |                 |                       |       |            |уточнить    |
|1         |2                |3                      |4      |5           |6           |
|Земский   |Состоявший из    |При Михаиле Р. рост    |                    |-           |
|собор     |представителей   |представительства из   |                    |!           |
|          |различных слоев  |низших сословий, гл.   |                    |            |
|          |населения орган  |роль играли            |                    |            |
|          |при царе,        |представители дворян и |------------------- |            |
|          |созывавшийся для |посадского населения;  |                    |            |
|          |решения наиболее |Соборы собирались      |                    |            |
|          |важных           |часто.                 |                    |            |
|          |государственных  |После смерти Филарета  |                    |            |
|          |дел. Собирался   |(отец Михаила,         |                    |            |
|          |(по мере         |соправитель) Соборы    |                    |            |
|          |необходимости)   |стали созываться лишь  |                    |            |
|          |для обсуждения   |для утверждения        |                    |            |
|          |планов развития  |подготовленных царем   |                    |            |
|          |страны.          |проектов.              |                    |            |
|          |                 |После 1653 г. Земские  |                    |            |
|          |                 |соборы больше не       |                    |            |
|          |                 |собирались             |                    |            |
|Боярская  |Высший           |Утрачивает свою роль.  |                    |            |
|дума      |совещательный    |Расширен состав Думы до|                    |            |
|          |орган при великом|100 человек. В состав  |                    |            |
|          |князе. Состоял из|входила не только      |                    |            |
|          |представителей   |родовая знать, но и    |                    |            |
|          |старинных        |представители незнатных|                    |            |
|          |боярских родов и |родов. Решала вопросы  |                    |            |
|          |князей прежде    |войны и мира,          |                    |            |
|          |независимых      |утверждения законов,   |                    |            |
|          |княжеств. Решала |введения новых налогов |                    |            |
|          |наиболее важные  |и т.д.                 |                    |            |
|          |вопросы. По      |Из «большой» Думы      |                    |            |
|          |судебнику 1550 г.|выделена  «ближняя»    |                    |            |
|          |Дума наделена    |Дума из наиболее       |                    |            |
|          |правом высшего   |доверенных лиц,        |                    |            |
|          |законодательного |сосредоточил в своих   |                    |            |
|          |органа при царе, |руках решение многих   |                    |            |
|          |т.к. все законы  |вопросов гос           |                    |            |
|          |должны были      |управления.            |                    |            |
|          |проходить порядок|                       |                    |            |
|          |боярского        |                       |                    |            |
|          |утверждения      |                       |                    |            |
|          |(всего около 20  |                       |                    |            |
|          |человек)         |                       |                    |            |
|Приказы   |Органы           |Рост числа приказов.   |                    |            |
|          |центрального     |Создан Приказ тайных   |                    |            |
|          |управления       |дел – контролировал    |                    |            |
|          |                 |деятельность всех гос  |                    |            |
|          |                 |учреждений и ведал     |                    |            |
|          |                 |хозяйством царской     |                    |            |
|          |                 |семьи                  |                    |            |
|Самодержав|Иван III         |Монархическая форма    |                    |            |
|ие        |провозгласил себя|правления в России,    |                    |            |
|          |самодержцем,     |основанная на сильной, |                    |            |
|          |подчеркивая, что |почти неограниченной   |                    |            |
|          |не подчиняется   |власти царя.           |                    |            |
|          |никакой другой   |Царь опирается на      |                    |            |
|          |власти (прежде   |бюрократию и армию.    |                    |            |
|          |всего, власти    |                       |                    |            |
|          |ханов)           |                       |                    |            |
|Крепостное|Такие            |Окончательное          |                    |            |
|право     |общественные     |оформление             |                    |            |
|          |порядки, при     |крепостничества.       |                    |            |
|          |к-рых владелец   |По Соборному уложению  |                    |            |
|          |земли имел право |утверждено полное право|                    |            |
|          |на принудительный|феодала на землю и     |                    |            |
|          |труд, имущество и|зависимых (крепостных) |                    |            |
|          |личность         |крестьян. Установлен   |                    |            |
|          |прикрепленных к  |бессрочный розыск      |                    |            |
|          |его земле и      |беглых крестьян и      |                    |            |
|          |принадлежащих ему|большой штраф за их    |                    |            |
|          |крестьян         |укрывательство.        |                    |            |
|Судебник  |Свод законов     |В 1649 г. вместо него –|                    |            |
|1550 г.   |Ивана IV.        |Соборное уложение      |                    |            |
|          |Увеличен размер  |                       |                    |            |
|          |пожилого,        |                       |                    |            |
|          |ужесточались     |                       |                    |            |
|          |наказания «лихим |                       |                    |            |
|          |людям», вводились|                       |                    |            |
|          |наказания за     |                       |                    |            |
|          |взятки,          |                       |                    |            |
|          |ограничивались   |                       |                    |            |
|          |права            |                       |                    |            |
|          |наместников.     |                       |                    |            |
|1         |2                |3                      |4                   |5           |6           |
|                                                    |Воево-д|Глава уезда |+           |
|----------------------                              |а      |или         |!           |
|                                                    |       |приграничног|            |
|                                                    |       |о города,   |            |
|                                                    |       |назначенный |            |
|                                                    |       |царем.      |            |
|                                                    |       |Возглавляли |            |
|                                                    |       |местные     |            |
|                                                    |       |военные     |            |
|                                                    |       |отряды,     |            |
|                                                    |       |наделены    |            |
|                                                    |       |главной     |            |
|                                                    |       |администрати|            |
|                                                    |       |вной и      |            |
|                                                    |       |судебной    |            |
|                                                    |       |властью.    |            |
|                                                    |       |Отвечали за |            |
|                                                    |       |сбор налогов|            |
|                                                    |       |и выполнение|            |
|                                                    |       |повинностей |            |
|                                                    |       |населением  |            |
|                                                    |Разря-д|Крупные     |            |
|                                                    |ы      |военно-админ|            |
|                                                    |       |истративные |            |
|                                                    |       |единицы,    |            |
|                                                    |       |объединявшие|            |
|                                                    |       |группы      |            |
|                                                    |       |городов-креп|            |
|                                                    |       |остей в     |            |
|                                                    |       |пограничных |            |
|                                                    |       |районах     |            |
|                                                    |Собор-н|Свод        |            |
|                                                    |ое     |законов.    |            |
|                                                    |уложе-н|Введено     |            |
|                                                    |ие 1649|понятие «гос|            |
|                                                    |г.     |преступление|            |
|                                                    |       |».          |            |

       III. СТАДИЯ РЕФЛЕКСИИ
       1. Учащиеся в парах проговаривают друг  другу  то,  что  записали  в
таблицах (материализация)
       2. Продолжение работы учащихся в парах: задают  друг  другу  вопросы
(тому, кто отвечает, таблицей пользоваться нельзя (громкая речь)
       3. Учащимся раздаются по 2 конверта:  в  одном  конверте  листы,  на
которых написаны понятия, в  другом  конверте  листы,  на  которых  записаны
определения  и  признаки  (характерные  черты)  понятий.   Учащиеся   должны
сопоставить (речь «про себя»).
       4/1. Ответ на вопрос, поставленный на этапе активизации и  мотивации
(внутренняя речь (мыслительная деятельность)).
       Отличия  тирании   от   самодержавия:   тиран   захватывает   власть
насильственным путем, а Романовы получили власть по праву.
       Сходство:  и  тирания,  и  самодержавие  основаны   на   единоличном
правлении
       Доказательства перехода в России на протяжении XVII в. от  сословно-
представительной монархии  к  абсолютной  (которую  А.  Олеарий  и  называет
тиранией):
       - прекращается созыв Земских соборов, теперь царь  правит,  опираясь
на государственный аппарат и армию;
       - решение многих вопросов государственного управления  сосредоточила
в своих руках «Ближняя» дума, состоящая из доверенных лиц;
       - существование Приказа тайных дел давало возможность царю принимать
решения в обход Боярской думы, в узком кругу особо доверенных лиц;
       - в  уездах вся полнота  власти  сосредоточилась  в  руках   воевод,
назначаемых  Разрядным приказом и утверждаемых царем.
       4/2.  По  картинам  определить,  что  изображено  –  Земский  собор,
Боярская дума или приказ, объяснить  ответ  (внутренняя  речь  (мыслительная
деятельность)).

 Земский собор (художник С. Иванов)       Боярская дума (художник С. Иванов)
                    В приказе московских времен  (С. Иванов)

       ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.
       § 6.
       Составить свои вопросы по параграфу.


extracted_text:
Урок по теме «Замкнутые и незамкнутые кривые линии» (1 класс)

    Цели урока:
    •    Познакомить детей с понятием замкнутая и незамкнутая линия.
    •    Тренировать детей в построении замкнутых и незамкнутых линий.
    •    Расширять кругозор детей.
    •    Развивать память, внимание, наблюдательность, речь.

    Ход урока
    I. Изучение нового материала
    -   Посмотрите внимательно на рисунок (рис. 1). Это пруд.  Нарисуйте  в
своих тетрадях похожий рисунок. Раскрасьте поверхность пруда  синим  цветом,
а границу пруда обведите красным. Что получилось? (Кривая  линия.)  -    Это
кривая линия. Она замкнута. У нее нет концов и нет начала.

                                    [pic]
                     А)                               Б)

                                   Рис. 1

    -   А теперь нарисуйте пруд другой формы,  какая  вам  нравится,  чтобы
берег  пруда  представлял  собой  кривую  линию.  Нарисуйте  рядом   дерево.
        #
    -   Посмотрите внимательно  на  второй  рисунок  (рис.  2).  Это  горы.
Туристы отправились в поход. Они должны  преодолеть  подъемы  и  спуски.  Их
путь начинается в точке А и заканчивается в точке  В.  Нарисуйте  линию,  по
которой пройдут туристы. Что получилось? (Кривая линия.)
                                    [pic]
                        А)                         Б)
                                   Рис. 2

    -   Она не замкнута. Точки А и В - концы этой линии.
    -   Вывод: кривые линии бывают двух видов - замкнутые и незамкнутые.
    -   Вы нарисовали дерево у пруда. На что похожи ветви дерева?

    П. Первичное закрепление материала
    -   Нарисуйте  в  тетради  различные  замкнутые  и  незамкнутые  линии.
Поставь красные точки под замкнутыми кривыми и зеленые под незамкнутыми.
    -   Незамкнутые кривые дополните до замкнутых.

    III. Физкультминутка

    IV. Повторение изученного материала
    1.  Пение песенок о Веселой Точке, Прямой линии и Кривой линии.
    2. На доске - рис. 3.
    -   Начертите прямые линии,  как  показано  на  доске.  Отметьте  точку
пересечения прямых.

             Рис. 3
    V. Задание на развитие логического мышления
    -   Определите, чем каждая следующая фигура  отличается  от  предыдущей
(рис. 4). Нарисуйте четвертую фигуру, не нарушая закономерности.
                                    [pic]
                                   Рис. 4
    VI. Итог урока
    -   Какие виды кривых линий мы изучили на уроке?
    -   Чем отличается замкнутая кривая от незамкнутой?

    Домашнее задание
    Придумать и привести примеры  замкнутых  и  незамкнутых  кривых  линий,
встречающихся в окружающей нас обстановке.
                 Примером замкнутой линии является паутинка
                                  (рис. 5).

                                                 Рис. 5
                Урок по теме «Кривая линия. Точки пересечения
                           кривых линий» (1 класс)

    Цели урока:
    •    Расширить знания детей о понятии кривая линия, используя для этого
наглядный способ и свободное моделирование.
    •    Уточнить точки пересечения двух кривых линий, используя для  этого
бумагу и карандаш.

    Оборудование:
    Большой  Геоконт,  маленькие  Геоконты  -  каждому   ребенку;   упругая
проволока  с  загнутыми  кончиками  для   большого   Геоконта,   пружинистая
проволока  с  изолированными  концами  -  каждому  ребенку;  карандаш,  лист
бумаги, картины для крепления на ковролине (фото, рисунки, чертежи-схемы)  с
изображением  тропинки  в  лесу,  морской   волны,   ползущей   змеи,   след
пролетевшего самолета и т. д.; примеры кривых линий; серпантин.

    Ход урока
    I. Знакомство со сказкой
    Как-то раз малыш Гео и ворон Метр гуляли по Волшебной поляне и  увидели
на дорожке большого Ужа. На голове у него было  два  оранжевых  пятнышка,  и
поэтому Уж им понравился и они решили  с  ним  познакомиться.  Уж  лежал  на
солнышке и грелся, вытянувшись во всю длину. Малыш обратил внимание  на  то,
что Уж очень похож на прямую палку.  Но  когда  Уж  пополз,  малыш  и  ворон
увидели, как стало извиваться его тело.
    - Какая же это линия - не прямая и не ломаная? - спросил малыш у ворона
Метра.
    - Это кривая линия. Посмотри на след, оставленный Ужом на  песке,  там,
где он полз. Это тоже кривая линия, она похожа и на волну, и на  тропинку  в
лесу между деревьями, и на новогодний серпантин.
    (Показ на Геоконте.)
    -   Вообще, кривые линии бывают очень разные.
     (Картины - показ на ковролине.)
    Ворон попросил Ужа свернуться по-другому, как домик улитки.
    (Изображение линии упругой проволокой на большом Геоконте.)
    - А теперь посмотри вверх: видишь, в небе след от самолета.  (Показ  на
ковролине.)
    - Это тоже кривая линия. А месяц и радуга в небе -  тоже  разновидности
кривых линий.
    (Показ на Геоконте.)
    Ворон предложил малышу поиграть в игру  «Построй  кривую  линию,  найди
похожую линию вокруг себя». И они играли до самого вечера.

    II. Практические задания
    1.  На Геоконте выложить картины с изображением кривых линий.
    2. Найти точки пересечения двух нарисованных кривых линий.
    3.  Вместе с детьми найти примеры живых линий в окружающей  обстановке:
в группе, на улице, в лесу, в воздухе и т. д.
    4. На большом Геоконте выложить проволокой примеры кривых линий.
    5.  Предложить детям на своих Геоконтах выложить эти же кривые линии.
    6.  Выкладывание детьми кривых  линий  по  заданию  воспитателя  (змея,
месяц, тропинка) на маленьких Геоконтах.
    7.   Выкладывание  детьми  кривых  линий  по  желанию  (самостоятельное
моделирование).
    8.  На листах бумаги нарисовать кривую линию. Вторую  линию  нарисовать
таким образом, чтобы она в двух-трех местах  пересекалась  с  первой.  Найти
точки  пересечения  двух  линий  и  обозначить   их   цифрами   по   порядку
(рекомендуется вначале выполнить это задание воспитателю и на доске мелом  -
в качестве примера).

    Домашнее задание
    На Геоконте изобразите кривые линии, отметьте точки пересечения.
    Примеры кривых линий см. на рис. 1.

[pic]
                                                              Рис. 1

    Урок по теме «Замкнутые и незамкнутые кривые линии» (1 класс)

    Цели урока:
    •    Познакомить детей с понятием замкнутая и незамкнутая кривые линии.
    •    Уточнить основное отличие этих линий,  используя  для  этого  Гео-
конт, макет замка, сомкнутые и разомкнутые руки детей.

    Оборудование:
    Макет замка, изображение кривых  линий  (замкнутых  и  незамкнутых)  на
ковролине, большой и маленькие Геоконты, наборы цветных резинок.

    Ход урока I. Знакомство со сказкой
    По ходу рассказа детям предлагается выполнять индивидуальные задания.
    Как-то раз малыш Гео пришел на Волшебную поляну и не узнал ее: на  краю
поляны под самым большим деревом, на  котором  любил  отдыхать  ворон  Метр,
стоял чудесный домик. Малыш остановился в нерешительности.
    -  Проходи, - прокаркал ворон Метр, - не бойся,  это  тебе  Луч-Владыка
подарил, уж больно ты ему понравился.
    Малыш Гео подошел поближе и тут увидел на двери большой замок.
    - Как же я попаду в дом?
    - А это Луч-Владыка  решил  с  тобой  поиграть:  отгадай,  какая  линия
спряталась в замке - и ты попадешь в дом.
    Малыш стал внимательно рассматривать замок и рассуждать вслух:
    - Какие линии я знаю? Прямые, ломаные и кривые. Эта линия  не  ломаная,
потому что замок целый,  и  не  прямая,  потому  что  она  согнута.  Значит,
остается кривая линия. Я знаю много кривых  линий,  их  мне  показали  Уж  и
Метр, но ни одна из них не похожа  на  эту,  в  замочке.  Попробую  провести
пальцем по краю замка.
    (Показ макета замка на ковролине, замок закрыт.)
    Малыш проводит пальцем по краю замка,  и  палец  возвращается  к  месту
начала пути.
    - Так, что у нас получилось: где я начал вести пальцем, там и закончил,
и моя линия будто бы ключом замкнута.
    - Какой же ты догадливый,  -  сказал  ворон  Метр,  -  ведь  эта  линия
-замкнутая кривая.
    С этими словами замочек в руках малыша сам открылся.
    - А сейчас она открытая линия, - закричал радостно малыш.
    -  Не открытая, а незамкнутая кривая  линия.  Ее  будто  бы  разорвали,
разомкнули, - поправил его ворон.  -  Подними  руки  вверх,  -попросил  Метр
малыша, - а теперь соедини пальцы обеих рук над головой.
    Малыш выполнил просьбу.
    - Какая у тебя получилась линия?
    - Замкнутая, потому что пальцы собраны в замок.
    - А теперь разведи слегка руки в стороны. Какая линия получилась?
    (Рекомендуется проделать эту операцию по ходу  рассказа  с  двумя-тремя
детьми.)
    - Незамкнутая, т. к. мы развели руки в стороны и пальцы разомкнулись.
    Ворон предложил вспомнить все знакомые кривые линии, какие они были?
    - Незамкнутые, - сказал Малыш. (Показ на Геоконте.)
    -  Можно ли из некоторых незамкнутых линий сделать замкнутые? - спросил
Метр.
    -Да.
    - Сделай это. (Показ на Геоконте.)
    - А теперь давай поиграем, - сказал Метр, - посмотри на рисунки и найди
замкнутые и незамкнутые линии.
    (Показ на ковролине.)
    Тут подошел паук Юк и попросил  принять  его  в  игру.  Ворон  и  малыш
объяснили ему правила игры.
    -  А теперь давайте найдем на поляне примеры  замкнутых  и  незамкнутых
линий.
    И игра продолжалась до захода солнца.

    II. Практические задания
    1.   Рассмотреть  примеры  кривых  линий  на  Геоконте  (чертежи-схемы,
рисунки - см. рис. 1).
    2. Найди среди них замкнутые и незамкнутые кривые линии.
                                    [pic]
                                                            Рис. 1

    3. С помощью резинок на большом Геоконте изобразить эти линии.
    4.  Предложить детям повторить эти линии на своих Геоконтах.
    5.  По заданию учителя выложить резинками на своем Геоконте  какую-либо
из замкнутых или незамкнутых кривых линий.
    6.  Найти в  окружающей  обстановке  (групповой  комнате,  на  участке)
примеры замкнутых и незамкнутых кривых линий.
    7.  Предложить вниманию детей картину «Весна»: найти все  кривые  линии
(замкнутые и незамкнутые).
    8.  Предложить  выполнить  следующее  задание:  из  свернутой  скакалки
сделать кривую незамкнутую, кривую замкнутую и прямую линии.
    9.  Свободное моделирование замкнутых и незамкнутых кривых линий.
           Урок  по теме «Решение топологических задач» (1 класс)

    Цели урока:
    •      Развитие   топологических   представлений   младших   школьников
(знакомство  с  понятием  внутренняя  область,  граница   объекта,   внешняя
граница).
    •    Развитие пространственных представлений (внутри,  снаружи,  около,
перед, под, над, за...)

    Ход урока
    I. Проверка домашнего задания
    II. Повторение изученного материала
    Самостоятельная работа
    1.  Начертите наклонную прямую, отметьте точки В и С, лежащие  на  этой
прямой, и точки А и D, не лежащие на прямой.
    2.  Начертите вертикальную  и  горизонтальную  прямые  так,  чтобы  они
пересекались.
    3.  Нарисуй замкнутую и незамкнутую кривые линии.

    III. Изучение нового материала
    За, между, перед, внутри, снаружи, на, под.
    -   Путешествуя на вертолете, мы увидели сказочное озеро.
    Демонстрация плаката (рис. 1).
                                    [pic]
                                   Рис. 1

    -   У него есть внутренняя область - это само озеро, граница - это стык
берега и озера, внешняя граница - берег.
    -   Мы сбросили с вертолета мешки 1 и 2. Куда они упали - в воду или на
сушу?
                                    [pic]
                                   Рис. 2

                                    [pic]
                                   Рис. 3

                                    [pic]
          А)                       Б)                           В)
                           Г)                        Д)
                                   Рис. 4

    IV. Физкультминутка

    V. Первичное закрепление материала
    1. Рис. 2.
    Замкни кривую так, чтобы данная точка лежала а) внутри, б) снаружи,  в)
на кривой.
    2. Рис. 3.
    -  Что находится внутри, а что вне банки?
    3. Рис. 4.
    Мороз  «нацарапал»   линии   на   окнах.   Закрась   цветными   мелками
(карандашами) области. Запиши, сколько их.
    4.   Представь- закрытую  комнату  (пустую).  Сколько   областей  можно
выделить в этой комнате, если:
    а) в ней летает один воздушный шарик;
    б) летал один шарик и лопнул;
    в) в ней летают два воздушных шарика;
    г)  летают два шарика, один находится внутри другого;
    д) летали два шарика, один из них лопнул. (Ответ: а) 2; 6)1; в)  3;  г)
3;д) 2.)

    Домашнее задание
    Рис. 5. Выдели красным цветом внутреннюю область,  зеленым  -  внешнюю,
синим - границу.
                                    [pic]
                                   Рис. 5

                Урок по теме «Пересекающиеся линии» (1 класс)

    Цели урока:
    •    Познакомить детей с понятием пересекающиеся линии.
    •    Формировать умение определять точку пересечения двух прямых.
    •    Закрепить понятие прямая линия.
    •    Уточнить имена гвоздиков на линиях - цветных дорожках.

    Оборудование:
    Большой Геоконт с набором цветных резинок (3-4 шт.), маленькие Геоконты
с набором цветных резинок каждому ребенку, паук Юк (игрушка или  рисунок  на
ковролине).

    I. Знакомство со сказкой
    Как-то раз малыш Гео прогуливался по прямой линии на Волшебной  поляне.
Ему нравилось гулять то по одной, то по другой линии, потому что каждый  раз
он находил что-то новое, интересное. Малыш Гео шел по линии и думал  о  чем-
то своем. Вдруг на его пути, как из-под земли, появился большой паук.  Малыш
даже испугался от неожиданности.
    - Ты кто? - спросил Гео паука.
    - Я ~ паук Юк. А ты кто?
    -  Меня зовут Гео. Зачем ты сюда пришел? - обратился малыш к пауку.
    - Я люблю здесь гулять по длинным дорожкам.
    -  Это не дорожки, а прямые линии, - поправил паука малыш и  спросил  с
недовольством, - А почему ты так любишь гулять по линиям?
    -  Мне нужны гвоздики-пеньки, которых на этих  линиях  очень  много.  Я
натягиваю на них  свои  волшебные  паутинки,  как  резиночки,  и  учу  своих
паучат, как правильно это делать. А еще я  и  мои  паучата  любим  играть  с
этими волшебными паутинками-резинками. И мои паутинки очень похожи  на  твои
волшебные резиночки-дорожки.
    - А по какой линии ты шел, и почему мы с тобой встретились?  -продолжал
спрашивать малыш паука.
    -  Вот по этой - Красно-Голубой, а ты, наверное,  шел  по  Бело-Зеленой
линии?
    (Показ на Геоконте.)
    - Нет, по Фиолетово-Желтой.
    -  А место нашей встречи - это точка пересечения двух прямых линий,  т.
е. твоей и моей дорожки. Вот она, мы как раз на ней стоим. Это  Центр  точка
Ц.
    (Показ на Геоконте.) Малыш предложил:
    - Давай поиграем: я пойду по одной линии, а ты по другой.  Узнаем,  где
встретимся.
    На этот раз малыш пошел по Сине-Оранжевой линии, а паук побежал по Бело-
Зеленой. И они вновь встретились в точке Ц (в Центре).
    - А теперь, - предложил малыш, - перейдем на другой гвоздик и  от  него
разойдемся в разные стороны. Узнаем, сможем ли  мы  встретиться  в  этой  же
точке.
    Паук сказал:
    - Тогда нам придется прокладывать новые дорожки.
    - Это будет просто замечательно! - воскликнул малыш.
    Они  перешли  в  точку  02  на  Сине-Оранжевой  линии  и  малыш   пошел
прокладывать на поляне новую дорожку Б4-Ж4. А паук заторопился сделать  свою
- 34-К4. Они разошлись в разные стороны, а когда сошлись, снова  встретились
в точке 02 - точке пересечения  двух  прямых  линий.  Так  они  сходились  и
расходились по разным линиям - и новым, и старым - и каждый раз  встречались
в точке их пересечения. Игра продолжалась до самого вечера.
    (Расположение точек, прямых линий и их пересечения  учитель  показывает
на Геоконте.)

    П. Практические задания
    1. Натянуть цветные резинки на гвоздики попарно: К4-Г4, Б4-34.
    2. Определить точку пересечения этих двух линий (Ц).
    3.  Предложить провести через данную точку  пересечения  (например,  Ц,
02, Б1) прямые линии на Геоконте.
    4. Сколько можно провести через эту точку прямых линий?
    5.  Найти точку пересечения линий ФЗ - 33 и Г4 - Б2.
    6.  Провести прямую линию через точку Б2.
    7.  Через точку Б2 провести другие прямые линии в разных направлениях.
    8.  Провести прямые линии через любую  точку  на  Геоконте  по  желанию
детей.


title: Презентация "КРОССВОРД "ОСЕНЬ""

extracted_text:
КРОССВОРД
О С Е Н Ь
А ну-ка, угадайте !
Меня часто зовут,  дожидаются.А приду – от меня укрываются.

Догадались? Молодцы !
Осень в гости к нам пришла и с собою принесла…Что? Скажите наугад ! Ну, конечно,     …    !

Л и с т о п а д ! Правильно!
Платье носит только летом,А зимой стоит раздетым.

Ну, конечно, – это дерево !
Кроной он осенней красит лес,Лист его оранжев, золотист.

Угадали – КЛЕН!
Распахнулись двери школ.Что за месяц к нам пришел?

Да, это сентябрь!
Пришла без красок и без кисти,А перекрасила все листья.

Правильно ! Осень!
Спасибо за внимание !
Подготовила Оточкина Н.А.
воспитатель ГПД ГБОУ СОШ № 625


extracted_text:
ΙΙ Scientific-practical conference "Youth, Science, Interest"
MAOY  Gymnasium №16 «Interest»

Subject: "Garbage in our streets - garbage in our hearts"

pupils: Potanin I., A. Savenko.,Zavidov  E., 5 "g"

the teacher of english: Yurkevichene Anna Sergeevna.,

t.Lyubertsy
2015

Contents:

Ι. Introduction
ΙΙ.The  main part.
             ΙΙ.1 Facts and Figures
             ΙΙ.2 Disposal Methods
             ΙΙ.3 Economic efficiency of municipal solid waste in Europe
ΙΙΙ. Conclusions.
ΙV. Instruction "The rules of the  environmental behavior"
V. Applications

I. Introduction
Actuality:
One of the problems faced by each of us - it's rubbish. Abandoned on the streets of cigarette butts, wrappers, cans and bottles, waste containers around the crowded, dumps, unfortunately, become an integral part of our environment. Municipal solid waste (MSW) is one of the most important environmental pollution. Only plastic trash, according to scientists, will be destroyed 2000 years. One person "produces" a year around 300 kg of municipal waste (paper, glass, plastic, cloth, etc.).
We are very concerned about this topic, and we decided to study the issue as an example of our native land and to compare the situation in European countries.
In its work, we tried to sort out this problem.
Aim: To analyze the issues of recycling and sorting of household waste in Russia and Europe. Conduct research economic factors solid waste processing. Suggest ways of waste recycling in Russia.

Objectives:
• Analyze the environmental problem.
• Explore methods of recycling and disposal of solid waste.
• Assess the cost-effectiveness of processing methods on the example of European countries.
• To draw attention to the problem and propose solutions.

                                   The main part.
II.1 Facts and Figures
II.1.1 Today, according to the state corporation "Russian Technologies", which is the largest market participant from waste in the country, on the territory of Russia has accumulated more than 31 billion tons of waste Nonrecycled. And their number is increasing annually by more than 60 million tons.
Ministry of Natural Resources of Russia, it has been estimated that every Russian accounting for 400 kilograms of waste per year. Well, the average Russian family, consisting of four, throws for a year about 150 kilograms of various kinds of plastic, about 100 pounds of paper, and about 1,000 of glass bottles.
However, the root of the garbage problem in Russia, particularly in the Moscow region, is not a constant increase in the volume of solid waste, but rather the inability to properly dispose of these wastes. Data available from the company "Russian Technologies" suggest that at least 40% of the total accumulated waste in the country is a valuable secondary raw materials. However, the processing goes only about 7-8% of household waste, and the rest of the garbage is transported to a landfill (see chart in Appendix A).
II.1.2 Lyubertsy incinerators and landfills.
Our neighborhood "Red Hill" is surrounded by several environmentally adverse factors:
- Serious gassed from MKAD highway and Novoryazanskoye highway;
- The presence of two incinerators;
- The proximity of the refinery Kapotnya;
- The presence of nearby Lyuberetskiy irrigated fields - places where decades merged all Moscow drainage (with residential areas and industrial zones of Moscow).
Incinerator number 4 - factory in the industrial zone "Rudnyo
vo."
It is the largest plant in the Moscow region. On an average day there are burned about 700 tons of solid waste. Of course, the factory installed "magnets" and they caught about 6 tons of iron per day. However, a relatively innocuous waste of the lion's share is converted to dangerous toxins and poisons which are in the form of oxides people get into the lungs.
Incinerator "Ecology".
This plant is designed to burn the bodies of the sick animals that are sick dangerous diseases (FMD, Rabies). In addition, here are trying to neutralize and other dangerous substances - laboratory, industrial and domestic.
The table in Appendix B shows the economic component of incinerators. Analyzing the table, one can conclude that the incineration is economically disadvantageous.
In Moscow lives less than 5% of the population of Russia, and waste produced 20% of the All-Russian trash heap.
The total amount of waste being instilled in the Moscow regions- 10 million tons. And if half of industrial waste recycled, the household garbage moved less than 1%.
Every resident of the Moscow region emits twice as much garbage than the average Russian. Therefore, in the suburbs 41 official landfills, and informal - a few thousand.
II.2 Disposal Methods
  Without the use of innovative ways of waste treatment, there is a good chance of turning the planet into a huge dump. Scientists are constantly coming up and putting into practice the new ways of processing solid waste. What techniques are used today?
II.2.1 Waste sorting - Action sorting and waste collection, depending on its origin. Separation of waste is done in order to avoid mixing different types of waste and pollution. This process allows the waste to give a "second life", in most cases due to its secondary use and recycling. Separation of waste helps to prevent decomposition of garbage, rotting and burning it in landfills. Consequently, reduced adverse environmental impact. Waste can be sorted manually or by special machines.
II.2.2 Waste disposal in landfills.
Burial in landfills today is the most common way in the world of waste disposal. This method is applied to non-flammable waste and waste so that during combustion emit toxic substances.
The landfill waste (MSW) is not a normal landfill. Modern landfills for utilizatsii- are complex engineering structures equipped with systems to combat pollution of groundwater and air. Some landfills are able to process gas produced in the process of rotting waste gas into electricity and heat. K
Unfortunately, today it is more relevant to European countries, as Russia is a very small percentage of the polygon corresponds to the data characteristics.
The main disadvantage of conventional landfills is that even with the use of numerous purification and utilization of this type of filter does not completely eliminate the possibility of adverse effects such as decomposition of waste fermentation and putrefaction which pollute the air and water. Therefore, although relative to other methods of disposal, disposal of MSW is quite cheap, ecologists recommend to recycle waste, minimizing the risk of environmental pollution.
II.2.3 Natural methods of decomposition of solid waste.
 Composting is a technology recycling, which is based on their natural biodegradation. For this reason, commonly used for composting waste with organic origin. Today, there are composting technology as food waste and undivided flow of solid waste.
In our country, composting is not sufficiently known, and it is usually used in the population or individual houses on garden plots. However, the composting process may also be centralized and performed at special sites, representing a processing plant (MSW) organic debris. The end product of this process is compost, which you can find various applications in agriculture.
II.2.4 Thermal processing of solid waste. Incineration. Low-temperature pyrolysis. High-temperature pyrolysis (plasma processing)
Because household waste contains a high percentage of the organic fraction of solid waste for recycling is often used thermal methods. Thermal processing of waste (MSW) is a set of processes for waste heat exposure required to reduce their volume and weight, neutralization, and obtaining energy and inert materials (with the possibility of recycling).
Important advantages of modern methods of thermal processing are:

• Effective utilization of waste (total destruction of pathogenic microorganisms);
• reduction of waste up to 10 times;
• The use of the energy potential of organic waste.
The main advantages of incineration are:
• high level of testing of technologies;
• commercially available equipment;
• long lifetime warranty;
• high level of automation.
The main trend in the development of incineration is the transition from direct combustion of waste to the optimized combustion of MSW obtained from the fuel fraction and a smooth transition from burning as the liquidation process to burning debris as a process that provides additional electric and thermal energy.
And today the most promising application of plasma technology, thus ensuring a temperature higher than the melting point of the slag, which gives
able to get the output harmless vitrified product and useful energy.

II.2.5 plasma processing waste (MSW)
Plasma processing waste (MSW) is essentially represents nothing more than a waste gasification process. Technological scheme of the method involves obtaining a biological component of waste gas in order to use it to produce steam and electricity. An integral part of the plasma processing are as solids nepirolizuemyh residues or slag.
A clear advantage of high-temperature pyrolysis is that this technique enables environmentally friendly and relatively easy technically treated and disposed of a variety of household waste without the need for pre-treatment, ie, drying, grading, etc. And of course, the use of this technique today is more profitable from an economic point of view, the use of other, more outdated techniques.
Besides, using this technology received at the output of the slag product is perfectly safe and can be used later for various purposes
Comparative analysis of methods of solid waste disposal in Russia and European countries is given in the table in Annex B.
II.3 economic efficiency of municipal solid waste in Europe
II.3.1 Let's consider how the waste processing in Sweden for example, Linkoping.
All the collected garbage in Linkoping, transported to the factory for recycling of solid waste "Yerstadsverken." Structure debris entering the plant such that:
• 85% of the total amount to organic produce
• 15% are plastic waste.
This garbage is sorted, and the useful fraction of waste sent to specialized companies involved in their processing. The remaining waste unfit for recycling burned. Annually "Yerstadsverkene" burned about 330 thousand tons of municipal solid waste, of which the Swedes get electricity and heat, which is enough for about 90% of urban households.
Also from waste and biogas Swedes get used to the needs of urban transport. Rational Swedes estimate that 4 tons of waste can get as much energy as 1 ton of oil yields. If we translate the flaring of waste to oil equivalent, it turns out that the resulting processing energy corresponds to 82 thousand tons of oil
The end result is that no more than 7% of the total household garbage in Linköping, as in the rest of Sweden is sent to landfill. Some figures for comparison - the share of garbage unreprocessible the EU average is around 45%. But in Russia the figure is altogether unprecedented 85%.
(diagram in Appendix D)
II.3.2 The German system of handling waste.
For the collection and sorting of waste in Germany are only used containers. These containers are stored in specially designed for these purposes, which is usually close to the lock. In addition the data containers are not the same and different and are distinguished by their color and style ejected debris in them.
According to the German system of containers:
• yellow - designed for plastic packaging.
• brown - to collect food and other biological waste.
• blue - paper.
• gray or black - to collect other household waste.
Figure in Appendix D
Also, there are special containers for glass, batteries and more. Although the Germans today do not emit so much glass, because in recent years in the German stores have started to take over many bottles of collateral, so they can freely pass into the store and get some pretty decent money by our standards.
We even hard to imagine, but in Germany no dumps near the garbage cans does not happen, because every day early in the morning they emptied the garbage workers of companies. They come in cars equipped with sections for different categories of waste. Next machine debris should at special factories where their contents are sorted and then processed into recyclable materials. Waste not suitable for recycling used energy as fuel.
In short, the Germans did not wasted, even garbage. Moreover, in recent years, it turned out that such an effective system for the collection and disposal of solid waste, in addition to the purely environmental benefits are also able to smooth out and serious energy problems of the country. Special breakthrough in this area occurred when German authorities banned store garbage in landfills. Unprocessed waste be necessary to do something with, and systems that produce electricity and heat due to the burning of waste in the country began to grow by leaps and bounds.
Today there are more than a hundred units, which are designed to dispose of more than 18 million tons of debris. And it is here that in Germany for the year is going to "only" around 14 million tons of waste. And in order to be able to operate these facilities, the rest have to take their neighbors. Yet underpaid and the Germans for what they relieve them of debris. Thus, the Germans did not only get heat and electricity from waste, but also get paid for it!
II.3.3 Slovenia is deservedly considered one of the cleanest countries in Europe.
  In Slovenia, not only the state and enterprises for processing waste watching ecology environment, but also the people themselves. On the integrity of each person depends on the purity of his country, which directly affects the quality of water, food and air.
In Slovenia, began to sort waste more than 10 years ago. Almost all over Slovenia organized system of separate waste collection. Each person on average produces about 450 pounds of waste each year. In Ljubljana 50% of waste is recycled.
That Slovenia has always been a wonderful green, residents sort trash for recycling and reuse. In Slovenia, as a rule, near the private houses and apartment buildings are four separate containers for different types of waste: paper, glass, packaging / plastic and organic waste.
ΙΙΙ. findings
Possible solutions to this problem
Restore order on our streets, in our cities and in our country can be if each of us to reflect and change their attitude towards waste disposal. First, you need to keep clean your home, school, workplace, street, district, etc.
Of course, the problem of increasing illegal dumps throughout the country, it is possible to stop only radically changed the state's approach to the problem of garbage and create a full infrastructure for processing solid waste:
• Develop a system carefully considered action, motivating the Russians to the primary sorting of household waste. If we all sort waste in landfills that will be the only ones that can not be recycled and reused;
• prohibit the burning of unsorted garbage, recyclable;
• at the legislative level to introduce a decree banning spurned organic waste (for example, in Sweden producers of goods lay in the cost of packaging, as well as the whole of the goods, the price of its disposal);
• organize a collection point for hazardous or toxic wastes, such as energy-saving lamps, the remnants of paint, fuel or other toxic wastes, and organize their proper disposal;
• implement special procedures and technologies for waste disposal companies and hospitals;
• increase the number of waste treatment plants. Business development in the field of waste management happen if this trend will be supported by government programs.
IV. Memo "Rules environmental behavior":
1. Do not leave trash in nature and do not throw it in the streets; not to break branches, do not rip shrubs without damaging the bark;
2. Do not drain the dirty water, gasoline reservoirs, do not throw garbage there;
3. not to kindle a fire, in extreme cases, you need to carefully extinguish it, so it does not become the cause of a fire;
4. glass, metal and plastic - more than a hundred years old recycled in nature, inflicting massive damage. Therefore, these products should be given to recycling;
5. know the environmental problems of our time, to see their causes and propose solutions;
6. All the actions commensurate with the principle of sustainability, that is not harming the environment;
7. be responsible and take care of the environment in which you live, to realize that inflicting harm, as a result, to harm himself.
8. take priority wildlife conservation in its original form, over its value in the form of mining and mineral resources.
Appendix A

Chart - These companies "Russian Technologies"

Appendix B

Table - according to the calculations of experts

Sort burning
capex
rubles / ton 120 6600
operation
rubles / ton 600 1200
electricity generation
Kw / h per ton 27 25
land
m2 / tonne 0.17 0.4

Appendix B
Table - Comparative analysis of methods of solid waste disposal in Russia and Europe
country

Type of processing Russia Sweden Slovenia Germany Note
Waste sorting - + + +
Ground filling + - - -
Composting + + is not widespread
Combustion + - - -
Low-temperature pyrolysis - + + +
Plasma processing - + + +

Appendix D

Chart - Total piece of garbage that is sent to landfill
Annex E
We conducted a survey of students of 5-9 grades of our school and it showed that 90% of children do not even know about the possibility of waste sorting and recycling of solid waste. And abroad only 5-8% of pupils throw rubbish sorting.
The fact that children abroad are taught to sort trash from early childhood. Teachers take the time out to teach children. They each student on the desk lay a lot of containers with different symbols. Such containers on their desks very much.
Our questionnaire included the following questions:
1. Why do I need to sort the trash?
"I do not know" - said 68%
2. And you you put garbage in the correct container?
"No" - responded to 100%, because such we simply do not
3. How do you sortiruesh garbage?
"None" - responded 98% 2% - sorted: household one container to another building.
4. Do you think that you have to sort the trash?
"Yes" - 38% "do not know" - 68%
5. How do you think, why can not the garbage?
There was a lot of useful answers ...
6. Do you know what is ecology?
"Yes" - 100%
7. How does the garbage on the planet for our environment?
"Poor" - 100%
8. Did you know that if you pass the glass, paper and plastic we can get the money?
"No" - 70% "yes" - 30%
9. Did you know that plastic to keep separate from the paper and glass? And what does it do?
"No" - 89% "yes" - 11%
10. Do you know what a recycling plant?
"Yes" - 73%, "Maybe" - 20% "No" - 7%
11. Do you think this information important?
"Yes" - 93%, "Maybe" - 7%
12. Do you think that you are responsible for our planet?
"Yes" - 100%

V. Sources used
- profiz.ru

- gazeta.ru

- novostroykino.ru


extracted_text:
Использование технологии проблемного обучения на уроках истории
Цель выступления: представление опыта работы.
 Я в течение  последнего года работаю по данной технологии. Изучаю научную литературу,  опыт работы других учителей, провела открытый урок. Считаю, что технология проблемного изложения наиболее эффективна при изучении наиболее сложных вопросов новейшей истории России. Концентрическая система предполагает в старших классах повторения изученного в основной школе материала, поэтому от учителя требуется не простое дублирование материала, а упор делается на изучение ключевых проблем, выявление причинно-следственных связей. Большое значение отводится исследовательской работе учащихся по изучению фактов и событий.
Основные идеи и особенности технологии:
Данная технология обеспечивает  активность учащегося на уроке, помогает заинтересовать, завлечь ученика, развить способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира., определять собственную позицию. А также, что является крайне важным на сегодня, это –воспитание патриотизма, гражданственности.
Современное образование требует от учащегося обработки и анализа большого объема информации. Задача учителя заключается в том, что педагог должен отобрать такое содержание материала, которое поможет учащемуся в рамках урока найти ответ на поставленный вопрос.
 Так как технология «проблемное изложение» основана на самостоятельной работе с различными видами исторической информации, на разнообразных приемах сбора, обработки и презентации результатов своей творческой поисковой деятельности, на вариативности способов коммуникации в учебных группах.
Сложности: как правило, сложность данной технологии заключается в умении поставить действительно проблемный вопрос.  В помощь учителю можно и нужно, по моему мнению, рекомендовать методическое пособие под авторством О.Ю. Стреловой, которая разработала поурочные планы, включающие различные технологии, в том числе и проблемные вопросы.

Примеры:
Тема урока: международные отношения между первой и второй мировой войной.
Для меня, главной целью урока было подведению учащихся к выводу о тяжелом международном положении СССР перед второй мировой войной.
Проблемные вопросы:
- почему страны Запада «простили» долги Германии, но не «простили» долги СССР?
-Система коллективной безопасности помогла бы избежать угрозу со стороны Германии или нет?
Форма работы: групповая. Рассматриваются позиции «за» и «против».
Учащиеся на уроке, чтобы дать аргументированный ответ должны были проанализировать учебный материал, обсудить в группе и сделать вывод.
План занятия:
1.Влияние мирового экономического кризиса на международные отношения в 1930 годы.
2.Попытки сохранить мир.
3. Провал идеи коллективной безопасности.
вопрос:  почему страны Запада «простили» долги Германии, но не «простили» долги СССР?   Учащиеся должны охарактеризовать положение двух стран.
Анализ документа Лиги Наций
Деление на группы. 1 группа –«за» создание коллективной безопасности, 2группа – «против» создания  коллективной безопасности.

Вывод.

Данный урок способствует развитию познавательных умений: рассказывать об исторических событиях, сравнивать исторически события, явления, объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности политических групп, определять и объяснять свое отношение и оценку наиболее значительных событий.


title: Конспект урока "Обзор фильма" 7 класс

extracted_text:
Класс: 7 Б
Тема: Обзор фильма.
Цель урока: в конце урока учащийся сможет составить обзор фильма  согласно плану.
Образовательные задачи:
Актуализировать и совершенствовать имеющиеся у учащихся знания (произносительные и лексические) по теме "Кино".
Развивающие задачи:
Развивать умения читать текст с полным пониманием содержания.
Воспитательные задачи:
Воспитывать умения работать (общаться) в коллективе (классе, паре, группе).

Средства обучения: УМК "Английский язык нового тысячелетия" Н.Н.Деревянко и др.Оборудование: электронная презентация в программе "Power Point".

Ход урока


title: Сценарий утренника к 23 февраля

extracted_text:
Сценарий утренника к 23 февраля
Ход выступления:

Звучит песня: девочки поют хором «Служить России»

Полки идут стеной, красиво держат строй
И гордо шелестят знамёна.
Комбат и рядовой, единою судьбой
Мы связаны с тобой, друг мой.

Служить России суждено тебе и мне,
Служить России, удивительной стране,
Где солнце новое встаёт на небе синем.
Плечом к плечу идут российские войска
И пусть военная дорога не легка,
Мы будем верою и правдою служить России.

В бесстрашии атак спасли мы русский флаг,
И дом родной, и наши песни.
А, коль придёт беда, собою мы тогда
Отчизну заслоним, друг мой.

Служить России суждено тебе и мне,
Служить России, удивительной стране,
Где солнце новое встаёт на небе синем.
Плечом к плечу идут российские войска
И пусть военная дорога не легка,
Мы будем верою и правдою служить России.

Полки идут стеной, красиво держат строй
И вместе с нами вся Россия.
И он, и ты, и я - армейская семья,
И этим мы сильны, друг мой.

Служить России суждено тебе и мне,
Служить России, удивительной стране,
Где солнце новое встаёт на небе синем.
Плечом к плечу идут российские войска
И пусть военная дорога не легка,
Мы будем верою и правдою служить России.

1 ученик.
Нашей армии любимой
День рожденья в феврале!
Слава ей непобедимой!
Все.
Слава миру на земле!

23 февраля 1918 года первые полки нашей Армии вступили в первое сражение с врагами и одержали победу, поэтому 23 февраля мы отмечаем день рождения Армии и Военно- Морского флота.

2 ученик.
За всё, что есть сейчас у нас,
За каждый наш счастливый час,
За то, что солнце светит нам,
Спасибо доблестным солдатам,
Что отстояли мир когда- то.
Все.
Спасибо Армии родной,
Нашим дедам и отцам.

Звучит музыка

3 ученик.
Профессию военную
Мы знаем не одну.
Всегда нужны военные,
Чтоб защищать страну.

4 ученик.
И не представить даже,
Как служба их важна.
Пока они на страже-
Спокойно спит страна.

5 ученик.
Благодарны мы солдатам
За жизнь, за детство, за весну.
За мирный дом, за мир,
В  котором мы живём.

6 ученик.
Кто нужнее в армии-
Ракетчик или танкист?
Танкист или лётчик?
Лётчик или моряк?
Моря или воздушный десантник?
На эти вопросы ответить невозможно.
Какой палец нужнее-  все нужны.
Одним пальцем не ударишь-
Нужно все пальцы сжать в кулак.
И враг получит крепкий удар,
Когда вместе ударят по нему
Ракетчики, лётчики,
Моряки и воздушные десантники.

7 ученик.
Сквозь волны грозные плывёт,
Идёт в наряд секретный
Родной страны военный флот
Стремительный, ракетный.

8 ученик.
Выходит в синие моря
Надёжная застава.
И говорит народ не зря:
-Морскому флоту- слава!

9 ученик.
Наши лётчики- герои
Небо зорко стерегут.
Наши лётчики- герои
Охраняют мирный труд.

10 ученик.
У страны любимой
Армия сильна,
Смелостью, отвагой
Славится она.

11 ученик.
Российский воин бережёт
Родной страны покой и славу.
Он на посту- и наш народ
Гордится Армией по праву.

12  ученик.
Пусть небо будет голубым,
Пусть в небе не клубится дым.
Пусть пушки грозные молчат
И пулемёты не строчат,
Чтоб жили люди, города.
Все.
Мир нужен на земле всегда!

13
Что б не случилось с моею страной,
Буду гордиться лишь ею одной!
Встанем на стражу порядка и чести,
Будем верны мы Отечеству вместе!

14.
Нет на земле идеалов, увы.
Но к идеалу стремиться должны
Все! Чтобы сильными, храбрыми стать,
Действовать нужно, не только мечтать!

15.
Не так уж и просто быть защитником.
Эта работа большая и сложная!
Но если имеешь силу характера,
То стать защитником можно!
Бабушка, мама, сестра и тётя
Очень нуждаются в вашей заботе!
Женщины- это святая святых,
Оберегать обязуйтеся их.

16
С 23 февраля,
Поздравляем всех ребят!
Растите быстрее давайте,
И от врагов нас защищайте!
Будьте сильны и умны,
Будущие защитники нашей страны
Мальчишки вы еще пока,
Но все, же мы вас поздравляем,
Чтобы, выросли когда,
Страну и нас вы защищали!
Будущее в ваших будет пусть руках,
Лишь крепче вы его держите,
Будет ваша сила пусть в словах,
Здоровье, счастье берегите!

Девочки поздравляют мальчиков с самодельными открытками.

17
Дорогие мужчины!
Мы от всей души хотим
Вас сейчас поздравить с самым
Светлым праздником мужским!
С тем, который непременно
Входит нынче в каждый дом...
Начинается военной
   Он командою:
"Подъём!" И звучит команда эта,
Между прочим, и для нас...
Пять минут — и мы одеты,
Встали весело с рассвета
За год, может, в первый раз!
И без лишних слов умыты,
Предстаём во всей красе.
Что там Вася, даже Рита, —
Как один! Короче, все!
И с улыбками на лицах
Говорим своим родным:
- Разрешите обратиться?
Мы поздравить вас хотим!
И цветы от нас примите,
Розы яркие в цвету,
Потому что на защите
Счастья нашего стоите
Вы на воинском п осту!
Чтобы жили мы спокойно,
В школу шли и в детский сад.
Не нужны нам вовсе войны,
Нужен мир для всех ребят!
Знаем, как пришла Победа
В отгремевшей той войне,
И, конечно, как же деда
Не поздравить вам и мне!
Дед надел свои медали,
Им числа и счёта нет...
- Было дело, воевали, —
Говорит с улыбкой дед.
Да и бабка наша тоже
Из пугливых не была;
Мы гордиться ею можем, —
Чем на подвиг не похожи
В дни войны её дела?!
И была она дояркой,
И отличной санитаркой,
И трудилась у станка...
Обходить её подарком
Нам нельзя наверняка!
Я не прав, скажите, разве?
- Ну, конечно, прав ты, дед!
Вот какой сегодня праздник —
Лучше, может быть, и нет!

18
Дорогие наши мужчины- папы и сыновья! Поздравляю вас с наступающим праздником! Желаю вам успехов в делах, счастья, добра, мирного неба над головой. Мальчишкам расти сильными, смелыми, мужественными и добрыми.

Девочки дарят подарки учителям и папам.
Звучит песня
Стройные ряды под небом чистым -
Это наши славные полки.
С вами я, танкисты и артиллеристы,
Летчики, стрелки и моряки.

Моя армия сильная-сильная.
Моя армия смелая-смелая,
Моя армия гордая-гордая!
Эта песня об армии моей.
Наша армия самая сильная,
Наша армия самая смелая,
Наша армия самая гордая!
Ты святая защитница детей.

Яростной была ты и бесстрашной,
И горела под тобой земля.
Билась ты отважно, и знамена вражьи
Падали под стенами Кремля.
Припев:
Стала ты мечтою сокровенной,
Дорогая армия моя.
Подрасту и стану я военным,
Сильным, смелым, гордым буду я !

Филиал   МБ ОУ  Спиридоновобудской средней школы

Сценарий праздника
посвященного
Дню защитника Отечества.

                                                   Подготовила:  Ескина Ольга Викторовна

                                              2013 – 2014 уч.г.


extracted_text:
ОПРЕДЕЛЕНИЕ МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППЫ
ДЛЯ ЗАНЯТИЙ ДЕТЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Степанов Алексей Анциферович, учитель биологии
первой квалификационной категории,
Почетный работник общего образования РФ,
МБОУ Нукутская СОШ им. К.М. Шаглаева
Нукутского района Иркутской области

   Основной формой физического воспитания детей в образовательных учреждениях является урок физической культурой. Основное средство физического воспитания - физические упражнения. Физические упражнения должны дозироваться в зависимости от уровня здоровья, анатомо-физиологических особенностей, функциональных возможностей и физической подготовленности занимающихся.
В основной и средней школе в основу деления обучающихся на медицинские группы для занятий физкультурой положены следующие критерии: уровень здоровья, анатомо-физиологические особенности организма (физическое развитие), функциональные возможности, физическая подготовленность.
  Распределение учащихся на медицинские группы проводится педиатром или школьным врачом (на основании данных из участковой поликлиники или данных профилактических осмотров) в конце учебного года. При этом обязательно учитывается мнение учителя физической культуры.
  На основании совместного медико-педагогического заключения обучающийся распределяется в одну из трех медицинских групп: основную, подготовительную, специальную.
  К основной медицинской группе (1 группа здоровья) относятся школьники:
без отклонений в состоянии здоровья и физическом развитии, имеющие хорошее функциональное состояние и соответствующую возрасту физическую подготовленность;
с незначительными (чаще функциональными) отклонениями здоровья, но не отстающие от сверстников в физическом развитии и физической подготовленности.
Отнесенным к этой группе разрешаются:
занятия в полном объеме по учебной программе физического воспитания, утвержденной Министерством образования;
подготовка и сдача тестов физической подготовленности (контрольных нормативов);
занятия спортом с подготовкой и участием в спортивных соревнованиях, спартакиадах, спортивных праздниках и фестивалях.
  К подготовительной группе (2 группа здоровья) относятся обучающиеся:
с незначительными отклонениями  в состоянии здоровья;
с нарушениями в физическом развитии и низкой физической подготовленностью;
входящие в группу риска по возникновению заболеваний;
с хроническими заболеваниями в стадии стойкой клинико-лабораторной ремиссии не менее 3-5 лет.
Отнесенным к этой группе разрешаются:
занятия по учебным программам физического воспитания при  условии  постепенного освоения комплекса двигательных навыков и умений;
сдача итоговых тестов физической подготовленности и участие в спортивно-массовых мероприятиях только после дополнительного осмотра.
Подготовительная группа занимается физической культурой вместе с основной, но может быть освобождена от сдачи контрольных нормативов по физической подготовленности.
   Специальная медицинская группа делится на две подгруппы: специальная «А» и специальная «Б».
   К специальной группе «А» (3 группа здоровья) относятся обучающиеся:
с отчетливыми отклонениями в состоянии здоровья постоянного (хронические заболевания, врожденные пороки развития в стадии компенсации) или временного характера, которые не мешают выполнению обычной учебной или воспитательной работы, но требуют ограничения физической нагрузки.
Отнесенным к этой группе разрешаются:
занятия оздоровительной физкультурой в образовательном учреждении (ОУ) по специальным программам, которые согласованы с органами здравоохранения и утверждены директором школы ОУ.
Занятия должен вести учитель физической культуры, окончивший специальные курсы повышения квалификации. Эта группа формируется без учета диагнозов, по возрастному принципу: 7-11 лет, 12-14 лет, 15-17 лет. Занятия проводятся 2 раза в неделю.
занятия физической культурой вместе с основной группой, но с пониженной нагрузкой. На этих уроках дети специальной группы «А» выполняют общеразвивающие упражнения, упражнения корригирующей и дыхательной гимнастики, а также двигательные действия  на повторение и закрепление материала, который освоили на уроках специальной медицинской группы.
       Эта группа освобождается от сдачи контрольных нормативов, рекомендованных для основной медицинской группы. Обучающиеся специальной группы «А» после лечебно-оздоровительных мероприятий могут быть переведены в подготовительную группу. Специальная группа «А» занимается физической культурой - 4 раза в неделю.
К специальной группе «Б» (4группа здоровья) относятся обучающиеся:
имеющие значительные отклонения в состоянии здоровья постоянного (хронические заболевания в стадии субкомпенсации) или временного характера, но без выраженных нарушений самочувствия, и допущенные к посещению теоретических занятий в ОУ.
Отнесенным к этой группе  рекомендовано:
освобождение от уроков физической культуры в ОУ;
занятия ЛФК в отделениях ЛФК местной поликлиники или врачебно-физкультурного диспансера.
   Эта группа формируется по диагнозам, и физические упражнения подбираются в комплексы, которые направлены на лечение основного заболевания.
  При определении медицинской группы большое значение придают результатам исследования функциональных возможностей организма, прежде всего функции ССС. Для суждения о функциональном состоянии ССС в практике чаще всего применяются простые пробы с дозированной физической нагрузкой.
 ПРОБА с 20 приседаниями.
Обследуемый садится слева от врача (учителя). На его левом плече закрепляют манжетку тонометра, и левую руку он кладет на стол, ладонью к верху. После 5-минутного отдыха отсчитывают пульс по десятисекундным отрезкам времени до получения устойчивых данных. Затем измеряют артериальное давление. После этого
исследуемый не снимая манжетки (тонометр отключается), стает и проделывает ритмично (лучше под метроном) 20 глубоких приседаний за 30 секунд, поднимая при каждом приседании обе руки вперед, после чего быстро садится на свое место. По окончании нагрузки подсчитывают пульс в течение 10 первых секунд, а затем измеряют артериальное давление, на что уходит 30-40 секунд. Начиная с 50-й секунды вновь подсчитывают частоту пульса по 10 секундным отрезкам до возвращения его к исходным данным. Затем вновь измеряют артериальное давление. Результаты пробы записывают по определенной схеме.

СХЕМА РЕГИСТРАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ
ПРОБЫ СЕРДЕЧНО - СОСУДИСТОЙ СИСТЕМЫ

 Покой: пульс 12, 14, 12, 14 за секунд, АД-100/60 мм.рт.ст.
Нагрузка: 20 приседаний за 30 секунд
Частота пульса за каждые 10 секунд после нагрузки              Примечания
Секунды                             Минуты
                             1-я   2-я   3-я   4-я                       5-я
10                         24    18     15    12     -Отмечалось покраснение
20                          -      16     13    14     -лица,появился пот на лице,
30                          -      18     12    12     -значительно участилось ды-
40                          -      18     11     -      -хание, но пробу выполнил до
50                          -      16     13     -       конца и правильно
60                         18    17     14     -
               АД 110/70                                    АД 110/55
  В ходе выполнения пробы, а также после нее отмечают изменение окраски кожи лица, появлении аритмии или учащенного дыхания и усиленного потоотделения, изменение самочувствия и другие признаки, свидетельствующие о появлении утомления.
  Оценка результатов функциональных проб ССС проводится на основании анализа непосредственной реакции пульса и артериального давления на нагрузку, а также по характеру и времени их восстановления к исходному уровню.
  Для оценки учащения пульса определяют степень его учащения в процентах по сравнению с исходной величиной. Составляется пропорция, в которой частота пульса в покое принимается за 100%, а разница в частоте пульса до и после нагрузки - за х.
  Нормальной реакцией на функциональную пробу с двадцатью
приседаниями считается учащение пульса на 50-70 %.Более значительное учащение пульса свидетельствует о нерациональной реакции системы кровообращения на нагрузку, так как усиление ее деятельности при физической нагрузке происходит больше за счет  учащения сердечных сокращений, чем за счет увеличения систолического выброса крови. Чем выше функциональный потенциал сердца, чем совершение деятельность его регуляторных механизмов, тем меньше учащается пульс в ответ на дозированную стандартную физическую нагрузку.
  При оценке реакции артериального давления учитывают изменения максимального, минимального и пульсового давления. При благоприятной реакции на пробу с 20 приседаниями максимальное давление у школьников увеличивается на 15-20 %, а минимальное снижается на 20-30 %. С повышением максимального и понижением минимального давления увеличивается пульсовое давление. При удовлетворительной реакции пульсовое давление увеличивается на 30-50 %. Уменьшение пульсового давления после пробы свидетельствует о нерациональной реакции артериального давления на физическую нагрузку.
При массовых осмотрах для оценки реакции организма школьников на пробу с 20 приседаниями удобно использовать оценочную таблицу В.К. Добровольского.
  При комплектовании СМГ (специальной медицинской группы) и ослабленной группы врач, учитель физической культуры и воспитатель, кроме диагноза заболевания и данных о функциональном состоянии обучающихся, должны знать также уровень их физической подготовленности, который определяется при помощи двигательных тестов.

ОЦЕНКА ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

  Все исследования по определению уровня физической подготовленности проводит преподаватель физкультуры в школе. Результаты тестирования он должен передавать в медицинский кабинет. При оценке результатов необходимо учитывать биологический возраст ребенка. Эту оценку, согласно «Программе по физическому воспитанию учащихся 1-11 классов», рекомендованной Главным управлением развития общего и среднего образования Министерства образования Российской Федерации (1996), должен
проводить преподаватель по физическому воспитанию 2 раза в год (осень, весна).
  Перед тем как приступить к тестированию учащихся, необходимо провести разминку. Это предупредит возможные травмы (растяжение мышц, излишнюю усталость) вследствие неразогретости мышечно-связочного аппарата и улучшит показатели, в которых результат очень зависит от проявления гибкости, скорости, силы и прыгучести.
  Разминка должна включать в себя упражнения, близкие по структуре к упражнениям теста. Ниже представлен примерный комплекс разминки:
Бег. В течение 30с бег на носках в спокойном темпе.
Наклоны. В течение 30с наклоны вперед, к правой и левой ноге.
Приседания. В течение 30с пружинящие приседания с полной амплитудой.
Растяжка. В течение 30с, стоя в глубоком выпаде в сторону, выполнять растяжку, поочередно пружиня на правой и левой ноге.
Прыжки. В течение 30с прыжки на месте: на правой, на левой, на обеих ногах.
Повороты. В течение 30с повороты направо и налево.

Тесты для оценки физической подготовленности
Бег на 30м.
Прыжок в длину с места.
Челночный бег 3х10м.
Наклон вперед из положения стоя.
Подтягивание на высокой перекладине (мальчики).
Подтягивание на низкой перекладине из виса лежа (девочки)
 Результаты каждого тестирования заносятся педагогом в «Лист регистрации результатов физической подготовленности». В нем указываются результат и уровень физической подготовленности учащихся (высокий, средний, низкий) исходя из сопоставления результатов тестирования с показателями сводной таблицы нормативных оценок.
  «Листы регистрации» передаются медицинской сестре образовательного учреждения для переноса информации в форму 026/у. Оценка результатов фиксируется также на странице 2 «Листа здоровья» классного журнала в виде символов (N - нормальное развитие,   - снижение показателя,   - повышение показателя), чтобы педагоги и родители имели возможность учитывать эти показатели при организации внеклассной работы.
Для специальной медицинской группы в качестве тестов допустимо использовать только те упражнения, которые с учетом формы и тяжести заболевания не противопоказаны обучающимся (приказ Министерства образования РФ № 13-51-263/13 от 31.10.2003 «Об оценивании и аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической культурой»).
Перечень качеств, подлежащих определению.
Общую выносливость  обучающегося можно оценить при беге (ходьбе) в течение шести минут. Результатом теста является расстояние, пройденное учащимся.
Оценку скоростно-силовых качеств, силы мышц ног  обучающегося можно проводить при прыжке в длину с места. Результатом является максимальная длина прыжка, которая засчитывается из трех попыток.
Силу мышц рук и плечевого пояса  можно оценить с помощью сгибания и разгибания рук в упоре лежа (при выпрямленном туловище). Выполняя упражнения, обучающийся опирается на выпрямленные в локтях руки и носки ног (во время сгибания рук живот не должен касаться пола). Засчитывается количество выполненных упражнений.
Броски и ловля теннисного мяча двумя руками с расстояния 1 м от стенки в течение 30с в максимальном темпе могут свидетельствовать о координации движений, ловкости, быстроте двигательной реакции. Засчитывается количество пойманных мячей.
Прыжки через скакалку на двух ногах помогают судить о координации движений, ловкости, быстроте двигательной реакции, скоростной выносливости, силе мышц ног. Засчитывается количество выполненных упражнений до момента отказа испытуемого.
Приседания, выполненные в произвольном темпе до утомления, позволяют оценить силовую выносливость. Засчитывается количество выполненных упражнений до момента отказа испытуемого.
  Тесты физической подготовленности для учащихся первого года обучения в составе СМГ проводятся в декабре и апреле, для второгои последующих лет обучения - в сентябре, декабре и апреле.


Презентация "Урок- презентация по родной       (эрзянской) литературе"