title: Мастер-класс на тему: «Коррекционные технологии в работе с детьми с нарушением зрения»

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
компенсирующего вида №5 города Можги

                                Мастер-класс

  на тему «Коррекционные технологии в работе с детьми с нарушением зрения»

                               Старший воспитатель Чернова Екатерина Юрьевна

                                 Можга, 2015

    Цель:  повышение  компетентности  педагогов  в  вопросах  использования
современных коррекционных технологий.
    Задачи:
    1. Систематизировать коррекционную  работу,  установить  взаимодействие
педагогов и специалистов.
    2. Расширить знания педагогов по вопросам  коррекционных  технологий  с
учетом современных требований.
    3. Поиск эффективных форм, использование инновационных подходов и новых
технологий при  организации  коррекционной  работы  с  детьми  с  нарушением
зрения.
    4. Развить творческий потенциал педагогов.

     Добрый  день,  уважаемые  педагоги!  Сегодня  мы  собрались  на   Совет
педагогов на тему: «Коррекционные технологии в работе с детьми с  нарушением
зрения».
     На предыдущем Совете педагогов мы решили:
     1.     Одобрить опыт  работы  воспитателя  подготовительной  группы  по
формированию  познавательной  активности  старших  дошкольников  посредством
экспериментирования.
     2.      Пополнить  уголки   экспериментирования   энциклопедической   и
художественной литературой. Анализ показал, что  в  средней  группе  имеется
литература   энциклопедического   характера   «Первая    энциклопедия    для
мальчиков», «Я познаю мир». Воспитатели старшей группы  представили  богатый
дидактический материал:  «Камни»,  «Волшебница  вода»,  «Игры  и  опыты».  В
подготовительной  группе  подобран  материал  по  экспериментированию   «Как
растет животное?», «Противоположности».
     3.     Провести  конкурс  «Лучший  мини-огород  на  окне».  По  данному
решению разработано Положение. Вы с ним ознакомлены.
     Спасибо за инициативность в выполнении данных решений.
     Сейчас я буду задавать Вам вопросы, если Вы согласны  с  утверждение  –
поднимите зеленую сигнальную карточку, если нет – красную.
     1. Уверены ли  Вы,  что  качество  коррекционно-образовательной  работы
невозможно повысить без  использования инновационных технологий?
     2. Считаете ли Вы, что освоение инновационных   технологий   невозможно
без повышения профессиональной компетентности?
     3.  Согласны  ли  Вы  с  тем,  что   достаточно   использовать   только
традиционные методы и не включать в работу нетрадиционные методы обучения?
     4. Интересно ли Вам узнать, как используются  различные  нетрадиционные
методы для повышения  эффективности коррекционно-образовательного процесса?
     Судя по вашим ответам, вам интересно  узнать  о  новых  формах  работы.
Именно о них и пойдет речь сегодня.
     Сегодня повестка следующая:
            1.  Доклад  «Коррекционные  технологии   как   часть   комплекса
               здоровьесберегающих технологий» /Чернова Е.Ю./
           • «Биоэнергопластика в коррекционной работе с  детьми»  /Уварова
             В.И./
           • «Су-Джок терапия, как одно  из  эффективных  средств  развития
             мелкой моторики у детей с нарушением зрения» /Скругина Н.Н./
            2. Из опыта работы «Нестандартное спортивное  оборудование,  как
               часть   здоровьесберегающих   технологий   в   режиме    дня»
               /Григорьева В.В., Стекольщикова Т.А./
            3.  Деловая  игра   «Знатоки   здоровьесберегающих   технологий»
               /Чернова Е.Ю./
    Кто  за  данную   повестку   прошу   проголосовать.   Решение   принято
единогласно. Переходим к повестке дня.
          1.  Доклад  «Коррекционные   технологии   как   часть   комплекса
             здоровьесберегающих технологий»
    Народная мудрость гласит: «Здоровье –  бесценный  дар,  потеряв  его  в
молодости не найдёшь до самой старости». Точно также утверждают и многие  из
нас. О здоровье говорят,  о  здоровье  спорят,  здоровья  желают.  С  самого
раннего детства каждый  из  нас  осознаёт  важность  разумного  отношения  к
своему здоровью. А как относитесь к своему здоровью Вы, уважаемые коллеги?
    Мы  уточнили,  что  путь  к  здоровью  –  это  и  правильное   питание,
 двигательная активность,   отсутствие  стрессовых  ситуаций  и  ещё  многое
другое. Но самое главное то, что зависит,  прежде всего, от нас самих.
    К сожалению, в наш стремительный век новейших технологий,  исследований
и разработок, проблема сохранения здоровья  стоит  очень  остро.  Статистика
бьет  тревогу.  Анализ  состояния  здоровья   детей   дошкольного   возраста
показывает, что  за  последнее  десятилетие  количество  абсолютно  здоровых
детей снизилось с  23  до  15%.  Приблизительно  20-27%  детей  относится  к
категории часто и длительно болеющих. Почти 90% детей  дошкольного  возраста
имеют стандартные отклонения  в  строении  опорно-двигательного  аппарата  -
нарушение осанки, плоскостопие.  В  подавляющем  большинстве  дети  страдают
дефицитом движений и сниженным иммунитетом.
    По   общепринятым   представлениям    структура    здоровья    человека
обеспечивается   здравоохранением   лишь   на    10-12%,    наследственности
принадлежит 18%, условиям среды – 20%, а самый  большой  вклад  –  50-52%  -
это  образ жизни.  Как мы видим, «контрольный пакет акций» - вот  эти  самые
50-52 % - в наших руках.
    Многие причины – от нас не зависящие и изменить  что-либо  не  в  наших
силах. Но есть одна, на мой взгляд, очень важная – это формирование у  детей
дошкольного возраста потребности в сохранение и укреплении своего  здоровья.
Если на первые 50% здоровья мы, педагоги, повлиять не можем, то  другие  50%
мы  можем  и  должны  дать  нашим  воспитанникам.  О   том,   как   грамотно
распорядиться  этим  «контрольным  пакетом  акций»  в  условиях  дошкольного
учреждения пойдёт речь сегодня.
    Усилия работников детского  сада  сегодня  как  никогда  направлены  на
оздоровление ребенка-дошкольника, культивирование  здорового  образа  жизни.
Неслучайно  именно   эти   задачи   являются   приоритетными   в   программе
модернизации российского образования. И регламентируются  в  законодательных
документах. Вспомните, в каких документах.
        • Конвенция о правах ребенка
        • Федеральный закон от 29.12.12 №237-ФЗ «Об образовании в Российской
          Федерации»
        •  Постановление   Главного   государственного   санитарного   врача
          Российской  Федерации  от  15.05.13  №26  «Об  утверждении  СанПиН
          2.4.1.3049-13   «Санитарно    эпидемиологические   требования    к
          устройству, содержанию  и  организации  режима  работы  дошкольных
          образовательных организаций»
        • Федеральный закон от 21.11.11 №323-ФЗ «Об основах охраны  здоровья
          граждан в Российской Федерации»
        • Приказ Министерства образования и науки  Российской  Федерации  от
          17.10.13  №1155  «Об  утверждении  федерального   государственного
          образовательного стандарта дошкольного образования»
        • Инструктивно-методическое письмо  Министерства  образования  РФ  №
          6523-16   от   14.03.2000г.   «О   гигиенических   требованиях   к
          максимальной   нагрузке   на   детей   дошкольного   возраста    в
          организованных формах обучения»
        • Приказ Минобразования РФ «Примерное положение о центре  содействия
          укреплению здоровья  обучающихся,  воспитанников  образовательного
          учреждения» от 15 мая 2000г. №1418
        • Приказ  Минздрава  РФ  «Инструкция  по  внедрению  оздоровительных
          технологий в деятельность образовательных учреждений» от 4  апреля
          2003г. №139
    ФГОС  ДО  впервые  выделил  раздел  «Коррекционная   работа»,   который
предусматривает  использование  специальных   образовательных   программ   и
методов,  специальных  методических  пособий  и  дидактических   материалов,
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и  осуществления
квалифицированной коррекции нарушения в развитии.
    Одним   из    средств    решения    обозначенных    задач    становятся
здоровьесберегающие технологии, без которых немыслим педагогический  процесс
детского  сада  компенсирующего  вида.  Но  что  такое   здоровьесберегающие
технологии  в  педагогическом  процессе  ДОУ?    Попробуем   разобраться   в
понятиях.
    Здоровьесберегающая технология – это целостная  система  воспитательно-
оздоровительных,  коррекционных  и  профилактических  мероприятий,   которые
осуществляются в процессе взаимодействия ребёнка, педагога и родителей.
    Цель  здоровьесберегающих  образовательных  технологий   –   обеспечить
дошкольнику   возможность   сохранения   здоровья,   сформировать   у   него
необходимые знания, умения и  навыки  по  здоровому  образу  жизни,  научить
использовать полученные знания в повседневной жизни.
    Существует множество технологий, которые можно выделить в группы:
        • технологии сохранения и  стимулировании  здоровья  (ортопедическая
          гимнастика, динамические  паузы,   подвижные  и  спортивные  игры,
          релаксация,   пальчиковая   гимнастика,   гимнастика   для   глаз,
          дыхательная гимнастика, корригирующая гимнастика);
        •  тенологии  обучения  ЗОЖ  (утренняя   гимнастика,   физкультурные
          занятия, самомассаж, активный отдых);
        • коррекционные технологии (артикуляционная  гимнастика,  технология
          музыкального воздействия, сказкотерапия, арттерапия,  логоритмика,
          Су-Джок терапия).
    Уважаемые коллеги, а какие технологии чаще всего используете Вы в своей
работе? Сегодня мы познакомимся с  новыми  нетрадиционными  технологиями,  с
ними нас познакомят специалисты.
        • «Биоэнергопластика в коррекционной работе с детьми» /Уварова В.И./
        • «Су-Джок терапия, как одно из эффективных средств развития  мелкой
          моторики у детей с нарушением зрения» /Скругина Н.Н./
    Спасибо нашим специалистам за подготовленный материал.
    В рамках поиска новых эффективных подходов к оздоровлению, воспитанию и
развитию   детей   воспитателей   старшей   группы    заинтересовала    тема
«Использование  нестандартного  спортивного  оборудования  как  эффективного
средства приобщения детей к здоровому образу жизни». Своими наработками  они
поделятся сегодня с нами.
    2. Выступление воспитателей из опыта работы  «Нестандартное  спортивное
оборудование,  как  часть  здоровьесберегающих  технологий  в  режиме   дня»
/Григорьева В.В., Стекольщикова Т.А./
     Таким образом, каждая из рассмотренных технологий имеет оздоровительную
направленность, а используемая в комплексе здоровьесберегающая  деятельность
в итоге формирует у ребёнка привычку к здоровому образу жизни.
     Применение в работе коррекционных технологий повышает  результативность
коррекционно-образовательного процесса, формирует у  педагогов  и  родителей
ценностные ориентации, направленные  на  сохранение  и  укрепление  здоровья
воспитанников, а у ребёнка – стойкую мотивацию на здоровый образ жизни.
     3. Деловая игра «Знатоки здоровьесберегающих технологий» /Чернова Е.Ю./
     Приглашаю поиграть
     И проблемы порешать.
     Что-то вспомнить, повторить,
     Что не знаем, подучить.
     Сегодня в нашем зале присутствует настоящие знатоки здоровьесберегающих
технологий.
     1 задание «Заморочки из бочки»
     Участники игры достают бочонки с номерами и отвечают на вопросы:
     1. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет? (3-4 часа)
     2. Что необходимо провести  в  середине  образовательной  деятельности?
(физкультминутку, гимнастику для глаз)
     3. Сколько раз в неделю проводят физкультурные  занятия  с  детьми  3-7
лет? (2-3 раза в неделю)
     4. Сколько времени отводится на самостоятельную деятельность детей  3-7
лет (игры, подготовка к ОД, личная гигиена?) (не менее 3-4 часов)
     5. Какая продолжительность ОД в старшей группе? (не более 25 минут)
     6. Сколько минут составляет перерыв между ОД? (не менее 10 минут)
     7. Назовите основные  виды  движения  (ходьба,  бег,  прыжки,  метание,
лазанье)
     8.  Назовите  основные  виды  закаливающих   процедур?   (проветривание
помещений, физ.занятия, проводимые в легкой одежде,  гимнастика  после  сна,
умывание прохладной водой)
     Молодцы! Вы справились с заданием. Идем дальше.
     2 задание «Волшебный мешочек»
     У меня в руках волшебный мешочек. Ваша  задача  –  достать  предмет  из
мешочка и ответить: «Какой вид оздоровления он отражает»
     1) фасоль – сухой бассейн для развития мелкой моторики
     2) подушечка с травой – фитотерапия
     3) диск – музыкотерапия
     4) апельсин – ароматерапия
     5) бутылочка с соломкой - игры на дыхание
     6) щетка - пальчиковая гимнастика
     7) цв.карандаши – цветотерапия
     Сейчас я попрошу вас разделиться на 2 команды.
     3 задание «Разминочная станция»
     Найди продолжение пословицы о здоровье:
     Команда №1
     1) В здоровом теле…. (здоровый дух)
     2) Здоровье всему…. (голова)
     3) Кто спортом занимается…. (тот силы набирается)
     4) Забота о здоровье лучшее (лекарство)
     5) Двигайся больше, проживешь…. (дольше)
     Команда №2
     1) Здоровье в порядке… (спасибо зарядке)
     2) Здоровье дороже  (денег, богатства)
     3) Береги платье снову…. (а здоровье смолоду)
     4) Болен лечись, а здоров…. (берегись)
     5) Здоровье сгубишь, новое …. (не купишь)
4 задание «Модель здорового ребенка»
    Важнейшая задача дошкольного воспитания – это сохранение  и  укрепление
здоровья ребенка. В идеале это воспитание здорового ребенка. Разработайте  и
представите свою модель здорового ребенка в виде коллажа.
    Предлагаю проект решения Совета педагогов:
     1.  провести   открытый   просмотр   образовательной   деятельности   с
использованием коррекционных технологий.
                                    Отв.: Скругина Н.Н., срок: до 18.03.15г.
     2.  Провести  конкурс  «Лучшее  нестандартное  оборудование»  с   целью
пополнения физкультурных уголков.
                      Отв.: воспитатели, ст.воспитатель; срок: до 18.03.15г.

      3.  Организовать  выставку  стенгазет  для  родителей   «Коррекционные
технологии   –   апробируем   дома»   с   целью   повышения   педагогической
компетентности родителей в вопросах использования  коррекционных  технологий
в домашних условиях.
                                      Отв.: воспитатели, срок: до 11.03.15г.
    Какие будут предложения по голосованию?

                              Список литературы
   1. Волошина Л. Организация здоровьесберегающего  пространства//Дошкольное
      воспитание. -2004.-N1.-С. 114-117.
   2. «Здоровьесберегающая система ДОУ». Авторы – составители М. А. Павлова,
      М. В. Лысогорская. Волгоград. Издательство «Учитель» 2008
   3.  Терновская  С.  А.,  Теплякова  Л.  А.  Создание  здоровьесберегающей
      образовательной  среды  в  дошкольном   образовательном   учреждении//
      Методист. -2005.-N4.-С. 61-65.
   4. Приказ  Министерства  образования  и  науки  Российской  Федерации  от
      17.10.13г.  №1155  «Об   утверждении   федерального   государственного
      образовательного стандарта дошкольного образования».


Презентация "Возраст и становление личности (часть 1)" 10 класс


Презентация "Прощание с АЗБУКОЙ"


Презентация "Возраст и становление личности (часть 2)" 10 класс


title: Презентация "Имя прилагательное как часть речи. Значение и употребление в речи" 2 класс

extracted_text:
Урок
Русского языка
2 класс УМК «Школа России» тема: «Имя прилагательное как часть речи. Значение и употребление в речи»
Подготовила и провела
Учитель начальных классов
МОУ Арсеньевская СОШ
Калинина
Маргарита Алексеевна
1 апреля.Классная работа.
Минутка чистописания
Кк
Крупные капли росы заиграли в траве.
-Апрель, ветер, хороший, дорога.-Обедать, работать, дежурить, чёрная.
Имя существительное
Апрель, ветер, дорога
Глагол
Обедать, работать, дежурить.
Хороший, чёрная
Имя прилагательное
Цели урока
Узнаем, что такое имя прилагательное;
Что обозначает;
На какие вопросы отвечает.
Имя прилагательное

вопросы
Какой?
Какая?
Какое?
Какие?
Обозначает признаки предмета
Имя прилагательное – это часть речи, которая обозначает признаки предмета и отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие?
«Солнышко»- Подберите к именам существительным подходящие по смыслу имена прилагательные:девочка                   высокоепортфель         добрая дерево  новыйберёзка стройная
«Звёздочка»
Дополните подходящими по смыслу именами прилагательными:
Сахар (какой?) _________________
Небо (какое?)___________________
Санки (какие?) _________________
Школа (какая?) ________________

Проверь себя
«Солнышко»
Девочка добрая
Портфель новый
Дерево высокое
Берёзка стройная
«Звёздочка»
Сахар (какой?) сладкий
Небо (какое?) чистое
Санки (какие?) новые
Школа (какая?) светлая
Имена прилагательные делают речь богатой и разнообразной, красивой, более точной.
Народ создал язык, как радуга после ливня, как стрелы и как песня над колыбелью.
Русский народ создал русский язык, яркий, как радуга после весеннего ливня, меткий, как стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью.
Л.Н.Толстой
Имя прилагательное делает предложение ярче и выразительнее. Речь становится красивее. Разговор интереснее.
Домашнее задание
Стр.86 правило

«Солнышко» – стр.87 упр.150

«Звёздочка» – стр.87 упр.151
Дерево успеха
Молодцы!
Интернет – ресурсы:

Божья коровка:
http://gifsgifsparavoce.files.wordpress.com/2012/02/abelhinha031.png?w=630

Цветок:
http://img.jogtheweb.com/users_avatars/avatarOdkDcQpW9WgQ

Шаблон сделан в программе Adobe Photoshop


title: Презентация "Booking a hotel room"

extracted_text:
May,13
Booking a hotel room
Today we are:
Review the words
Write a spelling
Practise in listening and reading
Phonetic drill
o, a [ o] dog, want
or, aw, ough, au, ore [o:] horse, law, ought

                       Ex. 5 p. 102
Translate into English
Отправиться в интересный тур
Восхищаться зрелищным видом
Наслаждаться музыкантами и танцорами
Обеспечивать точной проверкой часов
Играть на волынках
Танцевать под народную музыку
Сокровищница, полная разнообразных вещей
Распевать таблицу умножения в классе
Спуститься под воду в прозрачный туннель
Достаточно интересно, чтобы посмотреть
Летать на воздушном шаре
Испытать подводное сафари всей своей жизни
                                                      Ex. 9 p. 64 WB

 Spelling
Fill the gaps with the necessary form of the verb in brackets
1.Please turn off the light when you ___ the room. (to leave)
2. I hope I will see you before you___ . (to start)
3. Don’t leave until your father ___ back. (to come)
4. He will stay with us after he___ London. (to leave)
5. I am sure she’ll let you know as soon as she___ some news. (to get)
6. If it ___ , we will stay at home. (to rain)
7. What will you do if you ___ soaked? (to be)
8. In case you ___ the 9:30 train, there is another one at 9:55. (to miss)
9. They will take a dog after they ___ a new flat. (to buy)
10. When I ___ a cup of tea, I ask my Mom to make it. (to want)

Future Simple, Present Simple, Present Continuous, be going to
1) A: Why are you turning on the television?
    B: (I/watch) the news.
2) A: Oh, I've just realized. I haven't got any money.
    B: Haven't you? Well, don't worry. (I/lend) you some.
3) A: I've got a headache.
    B: Have you? Wait there and (I/get) an aspirin for you.
4) A: Why are you filling that bucket with water?
    B: (I/wash) the car.
5) A: I've decided to repaint this room.
    B: Oh, have you? What colour (you/paint) it?

6) A: Where are you going? Are you going shopping?
   B: Yes, (I/buy) something for dinner.
7) A: I don't know how to use this camera.
    B: It's quite easy. (I/show) you.
8) A: What would you like to eat?
    B: (I/have) a sandwich, please.
9) A: Did you post that letter for me?
    B: Oh, I'm sorry. I completely forgot. (I/do) it now.
10) A: The ceiling in this room doesn't look very safe, does it?
   B: No, it looks as if (it/fall) down.

Translate into English
1) К сожалению, он не может нас встретить. Он собирается навестить свою подругу в больнице.
2) Я уверена, учитель нам все объяснит.
3) Кто-то звонит по телефону. Ты ответишь?
4) Я не знаю, когда он придет.
5) Обещаю, что верну тебе деньги как можно скорее.
6) Кажется, будет дождь. На небе столько туч!
7) Ты поможешь мне сделать гостям чай?
8) Они все решили. Они едут в отпуск на следующей неделе.
9) Их поезд приезжает в 5 утра.

Pre-listening activity
How do you find a budget hotel: though an online hotel reservations Web site, in a guidebook, or in the phone book?
What questions would you ask if you called to make a hotel reservation?
 Listen to the dialogue and choose the right answer
1.The man makes a reservation finally for which day?A. March 20thB. March 21stC. March 22nd
2. What kind of room does the man prefer?A. a non-smoking roomB. a smoking roomC. either one is okay
3. Why doesn't he want to reserve the suite?A. It doesn't have a nice view.B. It doesn't come with a sauna bath.C. It's too expensive.

4. Including tax, how much is the man's room?A. 80 dollarsB. 88 dollarsC. 96 dollars
5. How do you spell the man's name?A. MaxnerB. MaexnerC. Mexner

http://www.esl-lab.com/hotel1/hotel1.htm#pre
Hotel ReservationsMatching Exercise
http://www.esl-lab.com/hotel1/hotelreservations-match.htm

Hotel Clerk: Hello. Sunnyside Inn. May I help you?
Man: Yes, I'd like to_____ (1) a room for two on the 21st of March.
Hotel Clerk: Okay. Let me check our_____ (2)here for a moment. The 21st of May, right?
Man: No. March, not May.
Hotel Clerk: Oh, sorry. Let me see here. Hmmm.
Man: Are you all booked that________ (3)?
Hotel Clerk: Well, we have one_______ (4) available, complete with a kitchenette and sauna bath. And the view of the city is great, too.
Man: How much is that?
Hotel Clerk: It's only $200 dollars, plus a 10% room_________ (5).
Man: Oh, that's a little too expensive for me. Do you have a_________(6) room available either on the 20th or the 22nd?
http://www.esl-lab.com/hotel1/hotelfra.htm

Hotel Clerk: Well, would you like a smoking or non-smoking room?
Man: Non-smoking, please.
Hotel Clerk: Okay, we do have a few rooms available on the 20th; we're full on the 22nd,________ (7) you want a smoking room.
Man: Well, how much is the non-smoking room on the 20th?
Hotel Clerk: $80 dollars, plus the 10% room tax.
Man: Okay, that'll be ______(8).
Hotel Clerk: All right. Could I have your name, please?
Man: Yes. Bob Maexner.
Hotel Clerk: How do you_______ (9) your last name, Mr. Maexner?
Man: M-A-E-X-N-E-R.
Hotel Clerk: Okay, Mr. Maexner, we look______ (10) to seeing you on March 20th.
Man: Okay. Goodbye.

Home assignment
Ex. 3 p. 102 dialogue


title: Конспект урока математики в 6 классе по теме "Решение задач на нахождение дроби от числа и числа по его дроби"

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
                              «Кировский лицей»
                      города Кирова, Калужской области

                                Урок по теме
                              Нахождение дроби
                        от числа и числа по его дроби

               Урок обобщения и систематизации знаний по теме:
      «Решение задач на нахождение дроби от числа и числа по его дроби»

Цель урока:
   1. Обобщить и  систематизировать  материал  по  теме;  обогатить  знания;
      установить связи между теорией и практикой.
   2. Научить анализировать, наблюдать и делать выводы. Провести диагностику
      усвоения системы знаний и  умений,  и  их  применения  к  практическим
      заданиям стандартного уровня с переходом на более высокий уровень.
   3. Содействовать рациональной организации труда;  воспитывать  социальное
      отношение  к  учебному  труду;   развивать   творческие   способности,
      самостоятельность, организованность;  вырабатывать  умение  отстаивать
      свою позицию при выступлении.

Содержание темы:
      Данная тема программы 6 класса по математике учебников  под  редакцией
Виленкина В.Я., 2007-2014.

Тип урока:
      Интегрированный урок обобщения и систематизации знаний.

Организационные формы общения:
      Индивидуальная, парная, групповая, коллективная.

Структура урока:
   1. Мотивационная беседа с последующей постановкой цели.
   2. Актуализация опорных знаний – устная работа, с помощью которой ведется
      повторение основных фактов, ведущих идей и основных теорий  на  основе
      систематизации знаний.
   3. Диагностика усвоения системы знаний  и  умений  и  ее  применение  для
      выполнения практических заданий стандартного  уровня  с  переходом  на
      более высокий уровень.
   4. Решение задач, с использованием краеведческого материала.
   5. Дидактическая игра.
   6. Рефлексия.
   7. Итог урока.
   8. Домашнее задание.

Оборудование: карта Калужской  области,  индивидуальные  доски,  двигающаяся
модель.

                                 Ход урока.

     I. Мотивационная беседа.
   Как вы думаете, зачем надо изучать математику? Ответ на  этот  вопрос  вы
найдете,  если  узнаете,  что  означает  в  переводе  с   греческого   слова
«математика». «Математика» - знание, наука.  Именно  поэтому,  если  человек
был сведущ в математике, то это всегда означало высшую степень  учености.  А
умение правильно видеть и слышать – первый шаг к мудрости.
   Хочется, чтобы сегодня все ученики вашего класса показали, насколько  они
мудры и насколько сведущие люди в математике 6 класса.
   Итак, тема нашего урока «Решение задач на нахождение  дроби  от  числа  и
числа по его дроби».
    II. Актуализация знаний.
Вычислите:
а) (2/3 : 4/9)2
б) (2/3)2 : (4/9)2
в) (2/7 ∙ 5/12 : 5/14)3

   III. Для того, чтобы хорошо решать задачи мы должны свободно  обращаться
        с числами, грамотно применять правила. Быть внимательными, точными,
        последовательными в своих  рассуждениях.  Обладаете  ли  вы  такими
        качествами, мы сейчас увидим, выполнив графический диктант.
   На  доске  расписано  задание.  Ребята,  проверяя  его,  выстраивают   на
индивидуальных досках линию.
   По закону : знак л – верно
                 - неверно и показывает результат.
   1) 1/3 ∙ 2/5 = 2/15
   2)  8/11 : 7/12 = 8/11 ∙ 12/7 = 96/77 = 1 19/77
   3)  3/7 ∙ 2 = 3/14
   4) 13/9 ∙ 4 = 52/9 = 5 7/9
   5) 5 : 1/5 = 1/5 ∙ 1/5 = 1/25
   6) 7/9 – ½ = 14-9/18 = 5/18
   7) х – 1/3х = 2/3х
   8) у + 2/9у = 3/9у = 1/3у
   9) 30% от 90; 0,3 ∙ 90 = 270
   10) 2/7 от 11/16; 2/7 ∙ 11/16 = 11/56

   Правильный результат

            1           2          3          4             5              6
7            8            9            10

                               Подводится итог

    IV. Решение задач
      Мы подошли к главной задаче урока – вспомнить и обобщить,  как  решать
задачи на нахождение дроби от числа и числа по его дроби.
      Для того, чтобы их хорошо решать, нужно в них хорошо  ориентироваться.

                              Работа с плакатом
? К какому типу относится задача?
   1. Всего – 30 чел.
      Девочки – 2/5 от 30

   2. Всего – 96 чел.
      6А – ¼ от 96
      6Б – 1,5 от 96
      6В - ?

   3. Всего – 30 чел.
      Мальчики – 20% от 30

   4. Всего - ?
      Девочки – 12 чел. – это 2/5 от всего количества.

   5. Всего - ?
      6А – 24 чел. – это 25% от всего количества.

   6. Всего картин - ?
      Для выставки – 30 шт. – это 2/5 от всего кол-ва картин
      Осталось - ?

      Сегодня решать задачи мы будет под девизом «Решая  –  узнай  про  свою
малую Родину!»
      А наша малая Родина – г. Киров, Калужской области.
      г. Киров расположен в 160 км к юго-западу от Калуги, на реке Болва при
впадении реки Песоченки, на пересечении железных дорог  Брянск  –  Вязьма  и
Сухиничи – Рославль.
      Станция Фаянсовая в 3 км от города (показ на карте).

Задача 1.
Река Болва имеет протяженность  215  км.  На  территории  Калужской  области
находится почти 60% длины р. Болва. Какова  протяженность  реки  в  пределах
нашей  области  и  за  ее  границами?  (задача   решается   коллективно,   с
оформлением на доске).

      Ребята, мы живем в Калужской области, которая находится в  центральной
части России. Калужская область является индустриально-аграрной,  с  высоким
уровнем развития промышленности и сельского хозяйства.
      Калуга с 30-х годов XVII в. занимает по экономической мощи 12-е  место
среди городов Российского государства. Начиная с  XVI  в.  Калуга  славилась
как торговый город, а с XVII в. в Калуге  значительно  развивались  ремесла.
Уже тогда можно было насчитать около 60 различных профессий.
       В   некоторых   отраслях   производства   существовала   даже   узкая
специализация. Например, среди  хлебопекарей  (Калуга  была  бойким  хлебным
рынком) различались калачники, караваечники, пирожники.

Задача 2.
      Среди 100 хлебопеков находилось ½ хлебников, 3/20 пирожников,  4/25  –
калачников, а остальные были караваечники.
      Сколько людей работало в каждой специализации хлебопеков?

! Решается задача самостоятельно, с последующей проверкой.
Всего – 100 чел.
Хлебники – ½ от 100 чел.
Пирожники – 3/20 от 100 чел.
Калачники – 4/25 от 100 чел.
Караваечники – остальные
   1) 100 ∙ ½ = 50 (чел.) – хлебники
   2) 100 ∙ 3/20 = 15 (чел.) – пирожники
   3) 100 ∙ 4/25 = 16 (чел.) – калачники
   4) 100 – (50 + 15 + 16) = 19 (чел.) – караваечники
Ответ: 50, 15, 16 и 19 человек.
После решения и проверки этой задачи подводится итог

? Какие задачи мы сейчас решали? На нахождение дроби  от  числа.  Как  найти
часть от числа? Хором повторить правило.

                               Физкультминутка
Встали быстренько в рядок,
Подравнялись шустро.
Ручки вытянули вверх,
Развели их в стороны.
Наклонились, повернулись,
И опять назад вернулись.
Стали снова мы решать,
Ну, а тем, кто веселится,
Просьба наша, не мешать.

Задачи II типа.
      Это задачи на нахождение числа по  его  дроби  (части).  Посмотрим  на
плакат. Чем они отличаются от задач I-го типа. Вспомним правило,  как  найти
число по его дроби и как разделить дробь на дробь.

Работа в парах.
      Я приготовила три пары карточек с числовыми выражениями.
      Значения выражений на карточках каждой пары  –  это  взаимно  обратные
числа. Но пока я шла сюда одна карточка затерялась. Вот какие остались.
   1) 1/3 – ¼
   2) 1/10 : 3/5 + 1
   3) 0,4 – 1/28 ∙ 4
   4) 6 + 2 : 1/3
   5) 0,6 : 0,7
   а) Перерисуйте их в тетрадь. Соедините линией те, где значения  выражений
– взаимно – обратные числа.
   б) Найти значение выражения, написанного на карточке, которую я потеряла.
Ответ: 35/9

Итог этапа
   1. Какие числа называют взаимно – обратными?
   2. Как из обыкновенной дроби получить ей обратную дробь?
6/9 - ? Что значит «перевернуть дробь»?

      Ребята, г. Калуга – это колыбель космонавтики, т.к. здесь жил и творил
основоположник космической  науки  К.Э.  Циолковский,  получивший  всемирную
известность.

Решим самостоятельно вот такую задачу:
Задача 3.
Реактивный самолет может подниматься на высоту  до  40  км,  что  составляет
2/15 высоты, на которую обычно запускают искусственные  спутники  Земли.  На
какой высоте летают искусственные спутники Земли?
Ответ: 300 км.
! Ребята записывают решение на индивидуальных досках и  показывают  учителю.
Итак, ребята если мы  все  будем  стараться,  то  должны  стать  обязательно
отличниками.

Задача 4.
В 6-м классе есть отличник.  В  I  четверти  он  получил  5/9  тех  пятерок,
которые получил во II четверти, а во II четверти  он  получил  135  пятерок,
что составило 3/7 числа пятерок, полученных в III  четверти.  Сколько  всего
пятерок получил ученик, если в IV четверти в его дневнике их было 143?
Ответ: 668

№699
Длина дороги - ?
По плану = 25% от длины дороги
I ингд. 2 км 100м – 30% от
1) 30% = 0,3
    2 км 100м = 2100 м
2) 2100 : 0,3 = 21000 : 3 = 7000 (м) – месячный план
3) 25% = 0,25
    7000 : 0, 25 = 700000 : 25 = 28000 (м) = 28 (км) – длина дороги.
Ответ: 28 км.

Задача решается с полным разбором и оформлением на доске.
Итог
! Какое действие является основным в задачах этого II типа? (деление)
  Хорошо ли вы делите увидим сейчас.

                             Дидактическая игра

Расшифруйте название ближайшего города – соседа г. Кирова.
Задание:
      Разделите устно центральное число на числа  в  кружочках  по  стрелке.
Буква будет появляться на пакете, только если ответ правильный.

                                  Рефлексия

      Подводится итог урока. Дается домашнее задание №689, №702,  правила  и
задача из тетради.

Задача
      Ужасный  вирус  пожирает  память  компьютера.  За  первую  секунду  он
управился с половиной памяти, за вторую секунду – с одной третью  оставшейся
части, за третью – с четвертью того,  что  сохранилось,  за  четвертую  –  с
одной пятой остатка. И тут его настиг могучий Антивирус. Какая часть  памяти
уцелела? Сколько гигабайт памяти было, если осталось 0,4 гигабайта?

Список использованной литературы

1.Дорофеев Г.В., Петерсон  Л.Г.      Математика  (в  3-х  частях)         6,
Издательство «Ювента».

2.Виленкин Н.Я., Жохов В.И., Чесноков А.С, Шварцбурд С.И.   Математика  6  ,
ИОЦ «Мнемозина»,2010.

3.Зубарева И.И., Мордкович А.Г.    Математика 6, ИОЦ «Мнемозина»,2010.

-----------------------

                              Составила учитель
                           МКОУ «Кировский лицей»
                               Горбачева О.А.

Задание написано на доске с ошибками. Нужно найдя ошибку, проговорить
встретившееся правило!

                                     4/7

                                      Л
                                     1/4

                                      Ю
                                      1

                                      Д
                                      7

                                      И
                                     7/4

                                      Н
                                     1/2

                                      О
                                      4

                                      В
                                     0,4

                                      О
                                     4/7

Людиново


title: Презентация "Приставки пре- и при-" 6 класс

extracted_text:
Правописание пре- и при-
¬
¬
Е.В.Лаптева, учитель русского языка и литературы МБОУ Шарангская СОШ
Цель урока: 1) формирование навыка
правописания приставок пре- и при-;
 2)повторение написания приставок
на з-, с-
приставки
неизменяемые
изменяемые
( от-, по-, на-, за-)
на з-, с-
пре-, при-
Пишем приставку на з-, если следующая согласная звонкая.
Пишем приставку на с-, если следующая согласная глухая.
безжалостный
¬
–
=
воззрение
¬
–
=
расписание
¬
–
=
бесцветный
¬
–
=
Запишите слова, верно употребляя букву в приставке. Орфограмму выделите.
В..лохмаченный
И..печённый
И..кажённый
Ра..свет
Бе..шумный
И..мять
Ра..стилается
Бе..звучный
з
с
с
с
с
з
с
з
Пре-
= очень ( сходно по значению слову
                  очень)
презабавный = очень забавный
премилый = очень милый
= пере ( сходное со значением
                 приставки пере-)
прервать = перервать
преступить = переступить
Замените данные словосочетания одним словом.
Очень весёлый, очень мудрый, очень успевать
(в делах), очень спокойно, очень любопытный.
Превесёлый, премудрый, преуспевать, преспокойно, прелюбопытный.
Выполните упражнение 183 (устно).
При-
= около, близко; соединить,
   приблизиться, достичь чего-либо
 пришкольный участок = около школы
 прибить доску = соединить
 прижаться щекой = приблизиться
= чуть-чуть, немного, слегка
(неполнота действия)
притихли = немного, чуть-чуть
приоткрыли форточку = слегка, немного
Выполните упражнение 188 (устно).
Замените данные словосочетания одним словом.
Слегка пугать; летя, достигнуть земли; растущий около озера;
проявить ласку; мирить поссорившихся;  находящийся рядом
с берегом.
Припугнуть, прилететь, приозёрный, приласкать,
примирить, прибрежный.
Ответьте на вопросы:
  Какие группы приставок вы знаете?
 От чего зависит написание приставок на з-, с-?
 От чего зависит написание приставок на пре-, при-?
    Приведите примеры.
Домашнее задание: 1) выучить записи в тетради для правил;
                                       2) выполнить упражнение 187 по заданию.


title: Рабочая программа по химии для 8 класса

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                  «Средняя общеобразовательная школа № 22»

                              Рабочая программа
                                  по химии
                                для 8 класса

                                                           Составил педагог:
                                                      Носова Ольга Сергеевна

                                 Курск 2015

                   РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ХИМИИ 8 КЛАССА
                            ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
   Рабочая  программа   по   химии   8   класса   разработана   на   основе
государственного образовательного стандарта, образовательной программы  МБОУ
«Средняя общеобразовательная школа №22»,  примерной  программы  по  химии  и
авторской программы по химии О.С. Габриелян.
   Весь   теоретический   материал   курса   химии   для   основной   школы
рассматривается на  первом  году  обучения,  что  позволяет  учащимся  более
осознанно и глубоко изучить  фактический  материал—  химию  элементов  и  их
соединений. Наряду  с  этим  такое  построение  программы  дает  возможность
развивать  полученные  первоначально  теоретические  сведения   на   богатом
фактическом  материале  химии  элементов.  В   результате   выигрывают   обе
составляющие курса: и теория, и факты.
   Программа построена с учетом реализации межпредметных  связей  с  курсом
физики 7 класса, где  изучаются  основные  сведения  о  строении  молекул  и
атомов,  и  биологии  6—9  классов,  где  дается  знакомство  с   химической
организацией клетки и процессами обмена веществ.
   Основное  содержание  курса  химии  8  класса  составляют   сведения   о
химическом элементе и формах его существования —  атомах,  изотопах,  ионах,
простых  веществах  и  важнейших  соединениях  элемента  (оксидах  и  других
бинарных соединениях, кислотах, основаниях и  солях),  о  строении  вещества
(типологии химических связей и  видах  кристаллических  решеток),  некоторых
закономерностях протекания реакций и их классификации.
   Рабочая программа предусматривает формирование  у  учащихся  общеучебных
умений  и  навыков,   универсальных   способов   деятельности   и   ключевых
компетенций. В этом направлении  приоритетами  являются:  использование  для
познания окружающего мира различных методов (наблюдения,  измерения,  опыты,
эксперимент);   использование для  решения  познавательных  задач  различных
источников информации;  соблюдение  норм  и  правил  поведения  в   кабинете
биологии, в окружающей среде,   правил здорового образа жизни.
   Рабочая программа предусматривает формирование  у  учащихся  общеучебных
умений  и  навыков,   универсальных   способов   деятельности   и   ключевых
компетенций.
   Цели изучения курса
         • освоениеважнейших знаний об основных понятиях и  законах  химии,
           химической символике;
  • овладение умениями наблюдать химические явления,  проводить  химический
    эксперимент, производить расчеты на основе химических формул веществ  и
    уравнений химических реакций;
  • развитие познавательных интересов  и  интеллектуальных  способностей  в
    процессе   проведения   химического   эксперимента,    самостоятельного
    приобретения  знаний   в   соответствии   с   возникающими   жизненными
    потребностями;
  •  воспитание  отношения  к  химии  как  к  одному   из   фундаментальных
    компонентов естествознания и элементу общечеловеческой культуры;
  • применение полученных знаний и  умений  для  безопасного  использования
    веществ и материалов в быту,  сельском  хозяйстве  и  на  производстве,
    решения  практических  задач  в  повседневной   жизни,   предупреждения
    явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.
   Требования к уровню подготовки учащихся
   Предметные результаты: ученик должен знать / понимать:
  • химическую символику: знаки химических  элементов,  формулы  химических
    веществ и уравнения химических реакций;
  • важнейшие  химические  понятия:  химический  элемент,  атом,  молекула,
    относительные атомная и  молекулярная  массы,  ион,  химическая  связь,
    вещество, классификация веществ, моль, молярная масса, молярный  объем,
    химическая реакция, классификация реакций, электролит  и  неэлектролит,
    электролитическая диссоциация, окислитель и восстановитель, окисление и
    восстановление;
  • основные законы химии: сохранения массы веществ,  постоянства  состава,
    периодический закон;
   уметь:
  • называть: химические элементы, соединения изученных классов;
  • объяснять: физический смысл атомного (порядкового)  номера  химического
    элемента, номеров группы и периода, к  которым  элемент  принадлежит  в
    периодической системе Д.И. Менделеева; закономерности изменения свойств
    элементов в  пределах  малых  периодов  и  главных  подгрупп;  сущность
    реакций ионного обмена;
  • характеризовать: химические элементы (от водорода до кальция) на основе
    их положения в  периодической  системе  Д.И.Менделеева  и  особенностей
    строения их  атомов;  связь  между  составом,  строением  и  свойствами
    веществ; химические свойства основных классов неорганических веществ;
  • определять: состав веществ по их  формулам,  принадлежность  веществ  к
    определенному классу соединений, типы химических реакций, валентность и
    степень окисления  элемента  в  соединениях,  тип  химической  связи  в
    соединениях, возможность протекания реакций ионного обмена;
  • составлять: формулы неорганических соединений изученных классов;  схемы
    строения   атомов   первых   20   элементов    периодической    системы
    Д.И.Менделеева; уравнения химических реакций;
  • обращаться с химической посудой и лабораторным оборудованием;
  • распознавать опытным путем: растворы кислот и щелочей, хлорид-, сульфат-
    , карбонат-ионы;
  • вычислять: массовую долю химического элемента  по  формуле  соединения;
    массовую долю вещества в растворе; количество вещества, объем или массу
    по количеству  вещества,  объему  или  массе  реагентов  или  продуктов
    реакции;
   использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
  • безопасного обращения с веществами и материалами;
  • экологически грамотного поведения в окружающей среде;
  • оценки влияния химического загрязнения  окружающей  среды  на  организм
    человека;
  • критической оценки информации о веществах, используемых в быту;
  • приготовления растворов заданной концентрации.
    Количество контрольных работ за год – 5
    Количество практических работ за год –  9
    Преобладающими формами текущего  контроля  выступают  письменный  опрос
 (разноуровневые самостоятельные и  контрольные  работы,  тесты)  и  устный
 опрос.
    Данная программа реализована в учебниках:
    Габриелян О.С. Химия. 8 класс. — М.: Дрофа, 2008-2013;

                          УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
                                   8 КЛАСС
               (2 Ч В НЕДЕЛЮ; ВСЕГО 70 Ч, из них РЕЗЕРВ – 2 Ч)

   |№  |Тема               |Количество |Количество  |Количество   |Изменения |
|   |                   |часов      |контрольных |практических |в         |
|   |                   |           |работ       |работ        |программе |
|   |Введение           |3          |-           |-            |-1 ч      |
|1  |Атомы химических   |10         |1           |-            |Нет       |
|   |элементов          |           |            |             |          |
|2  |Простые вещества   |5          |            |             |-2 ч      |
|3  |Соединения         |11         |1           |-            |-1 ч      |
|   |химических         |           |            |             |          |
|   |элементов          |           |            |             |          |
|4  |Изменения,         |11         |1           |-            |+1 ч      |
|   |происходящие с     |           |            |             |          |
|   |веществом          |           |            |             |          |
|5  |Химический         |5          |-           |5            |Нет       |
|   |практикум          |           |            |             |          |
|   |«Простейшие        |           |            |             |          |
|   |операции с         |           |            |             |          |
|   |веществом»         |           |            |             |          |
|6  |Растворение.       |15         |1           |-            |- 3 ч     |
|   |Растворы. Реакции  |           |            |             |          |
|   |ионного обмена и   |           |            |             |          |
|   |окислительно-восста|           |            |             |          |
|   |новительные реакции|           |            |             |          |
|7  |Химический         |4          |-           |4            |+2 ч      |
|   |практикум «Свойства|           |            |             |          |
|   |электролитов»      |           |            |             |          |
|8  |Итоговое повторение|6          |1           |-            |+4 ч      |
|   |Всего              |70         |5           |9            |          |
|   |                   |           |            |             |          |

                        Содержание тем учебного курса
   ВВЕДЕНИЕ (3 Ч)
   Химия — наука о  веществах,  их  свойствах  и  превращениях.  Понятие  о
химическом элементе и формах его существования: свободных атомах, простых  и
сложных  веществах.  Превращения  веществ.  Отличие  химических  реакций  от
физических явлений. Роль химии в  жизни  человека.  Хемофилия  и  хемофобия.
Краткие сведения из истории возникновения и развития химии. Период  алхимии.
Понятие о философском камне. Химия в XVI в. Развитие  химии  на  Руси.  Роль
отечественных  ученых  в  становлении  химической  науки  —  работы  М.   В.
Ломоносова, А. М. Бутлерова, Д. И. Менделеева. Химическая  символика.  Знаки
химических  элементов  и  происхождение  их  названий.  Химические  формулы.
Индексы и коэффициенты. Относительные атомная и молекулярная  массы.  Расчет
массовой  доли  химического  элемента  по  формуле  вещества.  Периодическая
система химических  элементов  Д.  И.  Менделеева,  ее  структура:  малые  и
большие периоды, группы и  подгруппы  (главная  и  побочная).  Периодическая
система  как  справочное  пособие  для  получения  сведений   о   химических
элементах.
   Расчетные  задачи.  1.  Нахождение  относительной   молекулярной   массы
вещества по его химической формуле. 2. Вычисление массовой доли  химического
элемента в веществе по его формуле.
   ТЕМА 1 . АТОМЫ ХИМИЧЕСКИХ ЭЛЕМЕНТОВ (10 Ч)
   Атомы как форма существования химических элементов. Основные сведения  о
строении   атомов.   Доказательства   сложности   строения   атомов.   Опыты
Резерфорда. Планетарная модель строения атома.
   Состав атомных ядер: протоны и нейтроны.  Относительная  атомная  масса.
Взаимосвязь понятий «протон», «нейтрон», «относительная атомная масса».
   Изменение числа протонов в ядре атома  —  образование  новых  химических
элементов.
   Изменение  числа  нейтронов  в  ядре  атома  —   образование   изотопов.
Современное  определение   понятия   «химический   элемент».   Изотопы   как
разновидности атомов одного химического элемента.
   Электроны. Строение электронных оболочек атомов химических  элементов  №
1—20 периодической  системы  Д.  И.  Менделеева.  Понятие  о  завершенном  и
незавершенном электронном слое (энергетическом уровне).
   Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева  и  строение
атомов: физический смысл порядкового номера элемента, номера группы,  номера
периода.
   Изменение  числа  электронов  на  внешнем   электронном   уровне   атома
химического элемента —  образование  положительных  и  отрицательных  ионов.
Ионы,  образованные  атомами  металлов  и  неметаллов.   Причины   изменения
металлических и неметаллических свойств в периодах и группах.
   Образование  бинарных  соединений.  Понятие  об  ионной   связи.   Схемы
образования ионной связи.
   Взаимодействие атомов  химических  элементов-неметаллов  между  собой  —
образование двухатомных  молекул  простых  веществ.  Ковалентная  неполярная
химическая связь. Электронные и структурные формулы.
   Взаимодействие атомов  химических  элементов-неметаллов  между  собой  —
образование бинарных соединений неметаллов. Электроотрицательность.  Понятие
о ковалентной полярной связи.
   Взаимодействие  атомов  химических  элементов-металлов  между  собой   —
образование металлических кристаллов. Понятие о металлической связи.
   Демонстрации. Модели атомов химических элементов. Периодическая  система
химических элементов Д. И. Менделеева.
   ТЕМА 2. ПРОСТЫЕ ВЕЩЕСТВА (5 Ч)
   Положение металлов  и  неметаллов  в  периодической  системе  химических
элементов Д. И. Менделеева. Важнейшие простые вещества  —  металлы:  железо,
алюминий,  кальций,  магний,  натрий,  калий.  Общие   физические   свойства
металлов.
   Важнейшие простые вещества — неметаллы, образованные атомами  кислорода,
водорода, азота, серы,  фосфора,  углерода.  Способность  атомов  химических
элементов  к  образованию   нескольких   простых   веществ   —   аллотропия.
Аллотропные  модификации  кислорода,  фосфора  и  олова.   Металлические   и
неметаллические свойства простых веществ.  Относительность  деления  простых
веществ на металлы и неметаллы.
   Постоянная Авогадро. Количество вещества. Моль. Молярная масса. Молярный
объем газообразных веществ. Кратные единицы количества вещества —  миллимоль
и киломоль, миллимолярная и киломолярная  массы  вещества,  миллимолярный  и
киломолярный объемы газообразных веществ.
   Расчеты  с  использованием  понятий  «количество  вещества»,   «молярная
масса», «молярный объем газов», «постоянная Авогадро».
   Расчетные задачи. 1. Вычисление молярной  массы  веществ  по  химическим
формулам.  2.  Расчеты  с  использованием  понятий  «количество   вещества»,
«молярная масса», «молярный объем газов », « постоянная Авогадро ».
   Демонстрации. Получение озона. Образцы белого и серого олова,  белого  и
красного фосфора. Некоторые  металлы  и  неметаллы  количеством  вещества  1
моль. Модель молярного объема газообразных веществ.
   ТЕМА 3. СОЕДИНЕНИЯ ХИМИЧЕСКИХ ЭЛЕМЕНТОВ (11 Ч)
   Степень окисления. Определение степени окисления элементов по химической
формуле соединения. Составление формул бинарных соединений, общий способ  их
называния. Бинарные соединения: оксиды, хлориды, сульфиды и др.  Составление
их формул. Представители оксидов: вода, углекислый газ и негашеная  известь.
Представители летучих водородных соединений: хлороводород и аммиак.
   Основания, их состав и названия. Растворимость оснований в воде. Таблица
растворимости гидроксидов и солей в воде. Представители щелочей:  гидроксиды
натрия, калия  и  кальция.  Понятие  о  качественных  реакциях.  Индикаторы.
Изменение окраски индикаторов в щелочной среде.
   Кислоты, их  состав  и  названия.  Классификация  кислот.  Представители
кислот:  серная,  соляная  и  азотная.  Изменение  окраски   индикаторов   в
кислотной среде.
   Соли  как  производные  кислот  и  оснований.  Их  состав  и   названия.
Растворимость солей в воде. Представители солей: хлорид натрия,  карбонат  и
фосфат кальция.
   Аморфные и кристаллические вещества.
   Межмолекулярные взаимодействия. Типы  кристаллических  решеток:  ионная,
атомная, молекулярная и металлическая. Зависимость свойств веществ от  типов
кристаллических решеток.
   Вещества молекулярного и  немолекулярного  строения.  Закон  постоянства
состава для веществ молекулярного строения.
   Чистые вещества и смеси. Примеры жидких, твердых и газообразных  смесей.
Свойства чистых веществ и  смесей.  Их  состав.  Массовая  и  объемная  доли
компонента смеси. Расчеты, связанные с использованием понятия «доля».
   Расчетные задачи. 1. Расчет массовой и объемной долей компонентов  смеси
веществ. 2. Вычисление массовой доли вещества в растворе по известной  массе
растворенного  вещества  и   массе   растворителя.   3.   Вычисление   массы
растворяемого  вещества  и  растворителя,  необходимых   для   приготовления
определенной  массы  раствора  с  известной  массовой  долей   растворенного
вещества.
   Демонстрации.  Образцы  оксидов,  кислот,  оснований  и  солей.   Модели
кристаллических решеток хлорида натрия, алмаза, оксида углерода (IV).  Взрыв
смеси водорода с воздухом. Способы разделения смесей. Дистилляция воды.
   Лабораторные опыты. 1. Знакомство с образцами веществ разных классов. 2.
Разделение смесей.
   ТЕМА 4. ИЗМЕНЕНИЯ, ПРОИСХОДЯЩИЕ С ВЕЩЕСТВАМИ (11 Ч)
   Понятие явлений  как  изменений,  происходящих  с  веществами.  Явления,
связанные с изменением кристаллического  строения  вещества  при  постоянном
его составе, — физические
   явления.  Физические  явления  в  химии:  дистилляция,   кристаллизация,
выпаривание и возгонка веществ, центрифугирование.
   Явления, связанные с изменением состава вещества, — химические  реакции.
Признаки и  условия  протекания  химических  реакций.  Понятие  об  экзо-  и
эндотермических   реакциях.   Реакции    горения    как    частный    случай
экзотермических реакций, протекающих с выделением света.
   Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения. Значение  индексов
и коэффициентов. Составление уравнений химических реакций.
   Расчеты по химическим уравнениям. Решение задач на нахождение количества
вещества, массы или объема продукта реакции по  количеству  вещества,  массе
или объему исходного вещества.  Расчеты  с  использованием  понятия  «доля»,
когда исходное вещество дано в  виде  раствора  с  заданной  массовой  долей
растворенного вещества или  содержит  определенную  долю  примесей.  Реакции
разложения. Понятие о скорости химических реакций. Катализаторы. Ферменты.
   Реакции соединения. Каталитические и некаталитические реакции. Обратимые
и необратимые реакции.
   Реакции  замещения.  Электрохимический  ряд  напряжений  металлов,   его
использование  для  прогнозирования  возможности  протекания  реакций  между
металлами  и  растворами  кислот.  Реакции  вытеснения  одних  металлов   из
растворов их солей другими металлами.
   Реакции обмена. Реакции нейтрализации. Условия протекания реакций обмена
в растворах до конца.
   Типы химических реакций (по признаку «число и состав исходных веществ  и
продуктов  реакции»)  на  примере  свойств  воды.   Реакция   разложения   —
электролиз  воды.  Реакции  соединения  —  взаимодействие  воды  с  оксидами
металлов  и  неметаллов.   Понятие   «гидроксиды».   Реакции   замещения   —
взаимодействие воды  с  щелочными  и  щелочноземельными  металлами.  Реакции
обмена (на примере гидролиза сульфида алюминия и карбида кальция).
   Расчетные задачи. 1.  Вычисление  по  химическим  уравнениям  массы  или
количества вещества по известной массе или  количеству  вещества  одного  из
вступающих в реакцию веществ или  продуктов  реакции.  2.  Вычисление  массы
(количества  вещества,  объема)  продукта  реакции,  если   известна   масса
исходного вещества, содержащего определенную долю  примесей.  3.  Вычисление
массы (количества вещества, объема) продукта реакции,  если  известна  масса
раствора и массовая доля растворенного вещества.
   Демонстрации. Примеры физических  явлений:  а)  плавление  парафина;  б)
возгонка иода или бензойной кислоты; в) растворение перманганата  калия;  г)
диффузия  душистых  веществ  с   горящей   лампочки   накаливания.   Примеры
химических явлений: а) горение магния, фосфора;  б)  взаимодействие  соляной
кислоты с  мрамором  или  мелом;  в)  получение  гидроксида  меди  (II);  г)
растворение полученного гидроксида  в  кислотах;  д)  взаимодействие  оксида
меди (II) с серной  кислотой  при  нагревании;  е)  разложение  перманганата
калия; ж) взаимодействие разбавленных  кислот  с  металлами;  з)  разложение
пероксида водорода; и) электролиз воды.
   Лабораторные опыты. 3. Сравнение скорости испарения  воды  и  спирта  по
исчезновению их  капель  на  фильтровальной  бумаге.  4.  Окисление  меди  в
пламени  спиртовки  или  горелки.  5.   Помутнение   известковой   воды   от
выдыхаемого углекислого газа. 6. Получение углекислого газа  взаимодействием
соды и кислоты. 7. Замещение меди в растворе хлорида меди (II) железом.
   ТЕМА 5. ПРАКТИКУМ № 1 .ПРОСТЕЙШИЕ ОПЕРАЦИИ С ВЕЩЕСТВОМ (5 Ч)
   1. Правила техники безопасности при работе в химическом кабинете. Приемы
обращения с  лабораторным  оборудованием  и  нагревательными  приборами.  2.
Наблюдения за изменениями, происходящими с горящей свечой,  и  их  описание.
3. Анализ почвы и воды. 4. Признаки  химических  реакций.  5.  Приготовление
раствора соли и определение массовой доли ее в растворе.
   ТЕМА 6. РАСТВОРЕНИЕ. РАСТВОРЫ. СВОЙСТВА РАСТВОРОВ ЭЛЕКТРОЛИТОВ (15 Ч)
   Растворение  как  физико-химический  процесс.  Понятие  о   гидратах   и
кристаллогидратах.   Растворимость.   Кривые   растворимости   как    модель
зависимости  растворимости  твердых  веществ  от  температуры.   Насыщенные,
ненасыщенные и пересыщенные  растворы.  Значение  растворов  для  природы  и
сельского хозяйства.
   Понятие об электролитической диссоциации. Электролиты  и  неэлектролиты.
Механизм  диссоциации  электролитов  с  различным  типом  химической  связи.
Степень электролитической диссоциации. Сильные и слабые электролиты.
   Основные  положения   теории   электролитической   диссоциации.   Ионные
уравнения реакций. Условия протекания реакции обмена между электролитами  до
конца в свете ионных представлений.
   Классификация ионов и их свойства.
   Кислоты, их классификация. Диссоциация кислот  и  их  свойства  в  свете
теории  электролитической  диссоциации.  Молекулярные  и  ионные   уравнения
реакций кислот. Взаимодействие кислот  с  металлами.  Электрохимический  ряд
напряжений   металлов.   Взаимодействие   кислот   с   оксидами    металлов.
Взаимодействие кислот с основаниями — реакция нейтрализации.  Взаимодействие
кислот с солями.  Использование  таблицы  растворимости  для  характеристики
химических свойств кислот.
   Основания, их классификация. Диссоциация оснований и их свойства в свете
теории электролитической диссоциации. Взаимодействие оснований с  кислотами,
кислотными  оксидами  и  солями.  Использование  таблицы  растворимости  для
характеристики  химических  свойств  оснований.   Разложение   нерастворимых
оснований при нагревании.
   Соли, их классификация и диссоциация  различных  типов  солей.  Свойства
солей в свете теории электролитической диссоциации. Взаимодействие  солей  с
металлами,  условия  протекания  этих  реакций.   Взаимодействие   солей   с
кислотами, основаниями и солями.  Использование  таблицы  растворимости  для
характеристики химических свойств солей.
   Обобщение сведений об оксидах, их классификации и химических свойствах.
   Генетические  ряды  металлов  и  неметаллов.  Генетическая  связь  между
классами неорганических веществ.
   Окислительно-восстановительные  реакции.  Окислитель  и  восстановитель,
окисление и восстановление.
   Реакции  ионного  обмена   и   окислительно-восстановительные   реакции.
Составление   уравнений   окислительно-восстановительных   реакций   методом
электронного баланса.
   Свойства простых веществ — металлов и неметаллов, кислот и солей в свете
представлений об окислительно-восстановительных процессах.
   Демонстрации. Испытание веществ и их  растворов  на  электропроводность.
Движение   окрашенных    ионов    в    электрическом    поле.    Зависимость
электропроводности уксусной кислоты от концентрации. Взаимодействие цинка  с
серой, соляной кислотой, хлоридом меди (II). Горение магния.  Взаимодействие
хлорной и сероводородной воды.
   Лабораторные  опыты.  8.  Реакции,  характерные  для  растворов   кислот
(соляной  или  серной).  9.  Реакции,  характерные  для  растворов   щелочей
(гидроксидов натрия или калия).  10.  Получение  и  свойства  нерастворимого
основания, например гидроксида  меди  (II).  11.  Реакции,  характерные  для
растворов солей (например, для хлорида меди (II). 12.  Реакции,  характерные
для  основных  оксидов  (например,  для  оксида   кальция).   13.   Реакции,
характерные для кислотных оксидов (например, для углекислого газа).
   ТЕМА 7. ПРАКТИКУМ № 2. СВОЙСТВА РАСТВОРОВ ЭЛЕКТРОЛИТОВ (4 Ч)
   6. Ионные  реакции.  7.  Условия  протекания  химических  реакций  между
растворами электролитов до конца. 8. Свойства кислот, оснований,  оксидов  и
солей. 9. Решение экспериментальных задач.
   Информационно – методическое обеспечение
   Основная литература:
      1. Габриелян О.С., Воскобойникова Н.П., Яшукова А.В. Настольная  книга
         учителя.  Химия.  8  кл.:  Методическое  пособие.  —   М.:   Дрофа,
         2002—2003.
      2. Химия. 8 кл.: Контрольные и проверочные работы  к  учебнику  О.  С.
         Габриеляна «Химия. 8»/ О. С.  Габриелян,  П.  Н.  Березкин,  А.  А.
         Ушакова и др. — М.: Дрофа, 2006—2012.
      3. Габриелян О.С., Смирнова Т.В. Изучаем химию в 8 кл.:  Дидактические
         материалы. — М.: Блик плюс, 2004.
      4. Габриелян О.С., Яшукова А.В. Рабочая тетрадь. 8 кл. К  учебнику  О.
         С. Габриеляна «Химия. 8». — М.: Дрофа, 2013.
      5. Габриелян О.С., Рунов Н.Н., Толкунов В.И. Химический эксперимент  в
         основной школе. 8 кл. — М.: Дрофа.
      6. Габриелян  О.С.,  Воскобойникова  Н.П.  Химия  в  тестах,  задачах,
         упражнениях. 8—9 кл. — М.: Дрофа, 2005.
   Дополнительная литература:
     1. Хомченко И.Г. Решение задач по химии. – М.: ООО «Издательство  Новая
        Волна», 2005. – 256с.
     2. Глинка Н.Л. Общая химия. Издательство «Химия», 1985
     3. «Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов» (набор цифровых
        ресурсов    к    учебникам    О.С.    Габриеляна)    (http://school-
        collection.edu.ru/).
     4. http://him.1september.ru/index.php– журнал «Химия».
     5. http://him.1september.ru/urok/- Материалы к уроку.  Все  работы,  на
        основе которых создан сайт, были  опубликованы  в  журнале  «Химия».
        Авторами  сайта  проделана  большая  работа  по   систематизированию
        газетных статей с учётом  школьной  учебной  программы  по  предмету
        "Химия".
     6. www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования
     7. www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и
        Мефодий»http://djvu-inf.narod.ru/ - электронная библиотека

   |Дат|№  |№ в|8 класс                                              |Демонстр|Лаборат|
|а  |уро|тем|2 ч/ 68 ч (2 часа – резерв)                          |ации,   |орный  |
|   |ка |е  |Общая и неорганическая химия                         |ДО      |опыт   |
|   |   |   |(учебник «Химия – 8», автор О.С.Габриелян)           |        |       |
|1 четверть - 16 уроков                                                            |
|Введение  (3 ч)                                                                   |
|   |1  |1  |Предмет химии. История развития и роль химии в жизни |        |       |
|   |   |   |человека. Вводный инструктаж по технике безопасности |        |       |
|   |   |   |при работе в кабинете химии.                         |        |       |
|   |2  |2  |ПСХЭ Д.И. Менделеева. Знаки химических элементов.    |        |       |
|   |3  |3  |Химические формулы. Относительная атомная и          |        |       |
|   |   |   |молекулярная массы.                                  |        |       |
|Тема 1. Атомы химических элементов  (10 ч)                                        |
|   |4  |1  |Основные сведения о строении атомов.                 |Модели  |       |
|   |   |   |                                                     |атомов  |       |
|   |   |   |                                                     |хэ,     |       |
|   |   |   |                                                     |ПСХЭ.   |       |
|   |5  |2  |Изменения в составе ядер атомов химических элементов.|        |       |
|   |   |   |Изотопы.                                             |        |       |
|   |6  |3  |Строение электронных оболочек атомов.                |        |       |
|   |7  |4  |Изменение числа электронов на внешнем энергетическом |        |       |
|   |   |   |уровне атомов химических элементов.                  |        |       |
|   |8  |5  |Взаимодействие атомов элементов - неметаллов между   |        |       |
|   |   |   |собой.                                               |        |       |
|   |9  |6  |Ковалентная неполярная химическая связь.             |        |       |
|   |10 |7  |Металлическая химическая связь.                      |        |       |
|   |11 |8  |Решение задач.                                       |        |       |
|   |12 |9  |Подготовка к контрольной работе.                     |        |       |
|   |13 |10 |Контрольная работа №1. Атомы химических элементов    |        |       |
|Тема 2. Простые  вещества  (5 ч)                                                  |
|   |14 |1  |Анализ контрольной работы. Простые вещества-металлы. |Образцы |       |
|   |   |   |                                                     |аллотроп|       |
|   |   |   |                                                     |ных     |       |
|   |   |   |                                                     |модифика|       |
|   |   |   |                                                     |ций     |       |
|   |   |   |                                                     |серы,   |       |
|   |   |   |                                                     |кислород|       |
|   |   |   |                                                     |а,      |       |
|   |   |   |                                                     |фосфора,|       |
|   |   |   |                                                     |примеры |       |
|   |   |   |                                                     |металлов|       |
|   |   |   |                                                     |.       |       |
|   |15 |2  |Простые вещества-неметаллы.                          |        |       |
|   |16 |3  |Количество вещества.                                 |        |       |
|2 четверть - 16 уроков                                           |        |       |
|   |17 |4  |Молярный объем газов.                                |        |       |
|   |18 |5  |Решение задач.                                       |        |       |
|Тема 3. Соединения химических элементов  (11 ч)                                   |
|   |19 |1  |Степень окисления.                                   |Образцы |Знакомс|
|   |   |   |                                                     |оксидов,|тво с  |
|   |   |   |                                                     |кислот, |образца|
|   |   |   |                                                     |основани|ми     |
|   |   |   |                                                     |й и     |веществ|
|   |   |   |                                                     |солей.  |различн|
|   |   |   |                                                     |Модели  |ых     |
|   |   |   |                                                     |кристалл|классов|
|   |   |   |                                                     |ических |.      |
|   |   |   |                                                     |решеток.|Разделе|
|   |   |   |                                                     |Взрыв   |ние    |
|   |   |   |                                                     |смеси   |смесей,|
|   |   |   |                                                     |воздуха |фильтро|
|   |   |   |                                                     |и       |вание. |
|   |   |   |                                                     |водорода|       |
|   |   |   |                                                     |.       |       |
|   |   |   |                                                     |Разделен|       |
|   |   |   |                                                     |ие      |       |
|   |   |   |                                                     |смесей. |       |
|   |20 |2  |Бинарные соединения.                                 |        |       |
|   |21 |3  |Основания.                                           |        |       |
|   |22 |4  |Кислоты.                                             |        |       |
|   |23 |5  |Соли.                                                |        |       |
|   |24 |6  |Кристаллические решетки.                             |        |       |
|   |25 |7  |Чистые вещества и смеси.                             |        |       |
|   |26 |8  |Массовая и объемная доли компонентов смеси.          |        |       |
|   |27 |9  |Решение задач.                                       |        |       |
|   |28 |10 |Решение задач, подготовка к контрольной работе.      |        |       |
|   |29 |11 |Контрольная работа №2. Простые и сложные вещества.   |        |       |
|Тема 4. Изменения, происходящие с веществом (11 ч)                                |
|   |30 |1  |Анализ контрольной работы. Физические явления в      |Примеры |Сравнен|
|   |   |   |химии.                                               |физическ|ие     |
|   |   |   |                                                     |их      |скорост|
|   |   |   |                                                     |явлений |и      |
|   |   |   |                                                     |(возгонк|испарен|
|   |   |   |                                                     |а йода, |ия     |
|   |   |   |                                                     |плавлени|спирта |
|   |   |   |                                                     |е       |и воды.|
|   |   |   |                                                     |парафина|Окислен|
|   |   |   |                                                     |,       |ие     |
|   |   |   |                                                     |растворе|меди.  |
|   |   |   |                                                     |ние     |Замещен|
|   |   |   |                                                     |солей,  |ие меди|
|   |   |   |                                                     |диффузия|в      |
|   |   |   |                                                     |пахучих |раствор|
|   |   |   |                                                     |веществ)|е      |
|   |   |   |                                                     |.       |хлорида|
|   |   |   |                                                     |Примеры |меди.  |
|   |   |   |                                                     |химическ|       |
|   |   |   |                                                     |их      |       |
|   |   |   |                                                     |явлений |       |
|   |   |   |                                                     |(горение|       |
|   |   |   |                                                     |,       |       |
|   |   |   |                                                     |получени|       |
|   |   |   |                                                     |е       |       |
|   |   |   |                                                     |осадка, |       |
|   |   |   |                                                     |газа,   |       |
|   |   |   |                                                     |нейтрали|       |
|   |   |   |                                                     |зация). |       |
|   |31 |2  |Химические реакции.                                  |        |       |
|   |32 |3  |Решение задач.                                       |        |       |
|3 четверть  - 20 уроков                                          |        |       |
|   |33 |4  |Химические уравнения.                                |        |       |
|   |34 |5  |Расчеты по химическим уравнениям.                    |        |       |
|   |35 |6  |Реакции разложения. Реакции соединения.              |        |       |
|   |36 |7  |Реакции замещения.                                   |        |       |
|   |37 |8  |Реакции обмена.                                      |        |       |
|   |38 |9  |Типы химических реакций на примере свойств воды.     |        |       |
|   |39 |10 |Решение задач, подготовка к контрольной работе.      |        |       |
|   |40 |11 |Контрольная работа №3. Химические реакции.           |        |       |
|Тема 5. Химический практикум «Простейшие операции с веществом»  (5ч)              |
|   |41 |1  |Анализ контрольной работы. Практическая работа       |        |       |
|   |   |   |№1.Приемы обращения с лабораторным оборудованием,    |        |       |
|   |   |   |инструктаж по ТБ.                                    |        |       |
|   |42 |2  |Практическая работа №2.Наблюдения за горящей свечой, |        |       |
|   |   |   |инструктаж по ТБ.                                    |        |       |
|   |43 |3  |Практическая работа №3. Анализ почвы и воды,         |        |       |
|   |   |   |инструктаж по ТБ.                                    |        |       |
|   |44 |4  |Практическая работа №4. Признаки химических реакций, |        |       |
|   |   |   |инструктаж по ТБ.                                    |        |       |
|   |45 |5  |Практическая работа №5. Приготовление раствора сахара|        |       |
|   |   |   |и расчет его массовой доли в растворе, инструктаж по |        |       |
|   |   |   |ТБ.                                                  |        |       |
|Тема 6. Растворение. Растворы. Реакции ионного обмена и                           |
|окислительно-восстановительные реакции  (15 ч)                                    |
|   |46 |1  |Растворение. Растворимость веществ в воде.           |Электроп|Реакции|
|   |   |   |                                                     |роводнос|,      |
|   |   |   |                                                     |ть      |характе|
|   |   |   |                                                     |различны|рные   |
|   |   |   |                                                     |х       |для    |
|   |   |   |                                                     |веществ |оксидов|
|   |   |   |                                                     |(видео).|,      |
|   |   |   |                                                     |Реакции |кислот,|
|   |   |   |                                                     |соединен|щелочей|
|   |   |   |                                                     |ия      |.      |
|   |   |   |                                                     |(горение|Получен|
|   |   |   |                                                     |),      |ие     |
|   |   |   |                                                     |замещени|нераств|
|   |   |   |                                                     |е       |оримых |
|   |   |   |                                                     |(металл |основан|
|   |   |   |                                                     |и       |ий.    |
|   |   |   |                                                     |кислота)|Реакции|
|   |   |   |                                                     |, обмена|,      |
|   |   |   |                                                     |и       |характе|
|   |   |   |                                                     |разложен|рные   |
|   |   |   |                                                     |ия      |для    |
|   |   |   |                                                     |(перокси|раствор|
|   |   |   |                                                     |да      |ов     |
|   |   |   |                                                     |водорода|солей. |
|   |   |   |                                                     |,       |Окислит|
|   |   |   |                                                     |карбонат|ельно-в|
|   |   |   |                                                     |а       |осстано|
|   |   |   |                                                     |кальция,|вительн|
|   |   |   |                                                     |сульфата|ые     |
|   |   |   |                                                     |аммония)|реакции|
|   |   |   |                                                     |.       |.      |
|   |47 |2  |Электролитическая диссоциация.                       |        |       |
|   |48 |3  |Основные положения теории электролитической          |        |       |
|   |   |   |диссоциации.                                         |        |       |
|   |49 |4  |Ионные уравнения.                                    |        |       |
|   |50 |5  | Ионные уравнения.                                   |        |       |
|   |51 |6  |Свойства кислот.                                     |        |       |
|   |52 |7  |Свойства оснований.                                  |        |       |
|4 четверть – 18 уроков                                           |        |       |
|   |53 |8  |Свойства оксидов.                                    |        |       |
|   |54 |9  |Свойства солей.                                      |        |       |
|   |55 |10 |Генетическая связь между классами веществ.           |        |       |
|   |56 |11 |Окислительно-восстановительные реакции.              |        |       |
|   |57 |12 |Окислительно-восстановительные реакции.              |        |       |
|   |58 |13 |Решение задач.                                       |        |       |
|   |59 |14 |Решение задач, подготовка к контрольной работе.      |        |       |
|   |60 |15 |Контрольная работа №4. ТЭД. Окислительно -           |        |       |
|   |   |   |восстановительные реакции.                           |        |       |
|Тема 7.  Химический практикум «Свойства электролитов»  (4ч)                       |
|   |61 |1  |Практическая работа №6. Ионные реакции, инструктаж по|        |       |
|   |   |   |ТБ. Анализ контрольной работы.                       |        |       |
|   |62 |2  |Практическая работа №7. Условия протекания химических|        |       |
|   |   |   |реакций между растворами элекролитов до конца,       |        |       |
|   |   |   |инструктаж по ТБ.                                    |        |       |
|   |63 |3  |Практическая работа № 8. Свойства кислот, оснований, |        |       |
|   |   |   |оксидов и солей, инструктаж по ТБ.                   |        |       |
|   |64 |4  |Практическая работа №9. Решение экспериментальных    |        |       |
|   |   |   |задач, инструктаж по ТБ.                             |        |       |
|Тема 8. Итоговое повторение (4 ч)                                                 |
|   |65 |1  |Итоговое повторение.                                 |                |
|   |66 |2  |Итоговая контрольная работа.                         |                |
|   |67 |3  |Итоговое повторение.                                 |                |
|   |68 |4  |Итоговое повторение.                                 |                |
|   |69 |   |Итоговое повторение.                                 |                |
|   |70 |   |Итоговое повторение.                                 |                |


title: Презентация "КЛУБ ЗНАТОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА «Что? Где? Когда? »"

extracted_text:
КОНСПЕКТ ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ «А.С. ПУШКИН И ДР…»
 КЛУБ ЗНАТОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА                        «Что? Где? Когда? »

                Презентация Помазан  А. И.                                                © Крымск, 2015

1 тур
1 тур
1 тур
2 тур
2 тур
2 тур
2 тур
2 тур
2 тур
2 тур
2 тур
2 тур
2 тур
2 тур
2 тур
2 тур
2 тур


title: Конспект урока для 1 класса "Подвижная игра "мяч по кругу"

extracted_text:
План конспект урока для 1 класса
Тема урока: Подвижная игра «мяч по кругу»
Цель урока: Закрепить технику передачи мяча
Задачи урока: 1. Обучить подвижной игре «мяч по кругу», совершенствование ловли и передачи мяча.
                             2. Развитие ловкости, координации движений, скоростно силовых качеств, развитие гибкости.
                             3. Воспитание дисциплинированности и морально волевых качеств.
                             4. Укрепление здоровья обучающихся.
Место проведения урока: спортзал
Инвентарь: мяч В/Б, свисток, конусы
Учитель: Ракбарова Г.Ф.
Дата проведения: 8.04.2015 г.

                                                                ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА


title: Презентация "Чтение — одно из самых больших удовольствий в жизни"

extracted_text:
Чтение — одно из самых
больших  удовольствий в жизни.
Я очень люблю читать. После того как мы открыли чудесный мир детской литературы,
захотелось, чтобы и мои
одноклассники полюбили чтение книг.

Я уверена , что  каждый ребенок хочет хорошо учиться . А чтобы хорошо учиться ,надо расширять свой кругозор, быть любознательным.
А откуда дети могут получать новые знания? Интернет мы еще не освоили, по телевизору детских программ маловато. Значит главный помощник в получении новых знаний  - книга. Чтобы больше знать, надо больше читать.
Готовясь к выступлению я узнала ,что в мире проводились специальные исследования по чтению.
Оказалось, примерно половина всех жителей нашей планеты не покупают книг ,не читает журналов и совсем небольшая часть –пользуется библиотеками .
Книжных магазинов в России намного меньше , чем в других странах. Есть такие люди , у которых дома совсем нет книг.

- Во время проверки чтения в 2013 году дети нашей страны заняли только33 место из 40.

- По другим же сведениям - российские  дети читают гораздо лучше своих иностранных сверстников.
Цель проекта:
  привлечь внимание  школьников
  к чтению книг.
Задачи проекта: -
-пронаблюдать какую роль играют книги в жизни моих ровесников;
  - посетить школьную и сельскую  библиотеки
   - проверить по формулярам , как читают  дети ;
   - провести анкетирование;
    -  написать статью в газету о пользе чтения;
  - найти мнения известных  людей о книге, о чтении;
   - создать буклет «Книга – мост в мир знаний»;
 - показать одноклассникам через памятники архитектуры,
 что существование большого количества памятников книге
 говорит о её значимости.

Работа
с формулярами
С моим научным руководителем и библиотекарем школы я проверила формуляры.
По формулярам узнала, что в школьную библиотеку записаны все мои одноклассники.
Они чаще всего читают сказки, рассказы о природе, различные журналы.
Девочки любят читать журналы «Винкс» и «Юла», сказки Ш. Перро, Г. Андерсена.
Патя  любит читать книги из серии «Я познаю мир», а Мадина  – «Алиса в Зазеркалье».
 Мальчики читают о динозаврах, приключениях.
Меня удивило, что Ренат любит читать о мифических существах,
 а  Джамал  – «Приключения Тома Сойера».
Я решила проверить,   любят ли читать в нашей  школе и опросила учащихся                 (со  2-го по 11  класс)
От средних к старшим классам число любителей чтения
 (и «свободных» читателей) значительно уменьшается, растет доля тех, кто читает только или в основном «под давлением» (прежде всего для выполнения заданий).
По этим данным   , среди 15–16-летних количество отрицательно относящихся к чтению втрое больше, чем среди 8 –12-летних.
В качестве одной из причин авторы называют дефицит литературы – прежде всего такой, где говорится о современной жизни, об острых проблемах переходного возраста.
 С этим нельзя не согласиться, как нельзя не согласиться и с тем, что здесь очень велико влияние современных технологий, компьютеризации.
5-7 класс

В анкете один вопрос
 «Чем я люблю заниматься в свободное время?» и пять вариантов ответа:
гулять с друзьями;
читать;
смотреть телевизор;
играть в компьютер;
заниматься спортом.
Надо выбрать  и отметить один вариант проведения свободного времени.
В результате при подсчете голосов оказалось, что читать в свободное время любят только пять человек.
Результаты меня  очень расстроили. Это что же получается? Очень мало детей с удовольствием читают в свободное время, читают не по собственному желанию, а по заданию учителя и требованиям родителей!
С этим надо что – то делать!
 «Чем я люблю заниматься в свободное время?» и пять вариантов ответа:
гулять с друзьями;
читать;
смотреть телевизор;
играть в компьютер;                                 5-7 классы
заниматься спортом.
Приложение №  3.              4 класс
В анкете тоже был один вопрос «Чем я люблю заниматься в свободное время?» и те же  пять вариантов ответа:
дети нашего класса  любят ходить в библиотеки и брать книги для чтения;
три ученика скачивают книги из Интернета;
15 учеников класса любят в свободное время читать журналы
ежедневно читают дома от 30 минут до часа почти  все ученики класса.

Несколько советов по улучшению навыка чтения . Для этого нужно:
следить, чтобы глаза двигались по строчке;
стараться не возвращаться к чтению прочитанного слова, если понял его;
при чтении быть внимательным к каждому слову;
стараться понять, о чём читаешь;
читать ежедневно вслух и про себя.
Опираясь на материалы книг из библиотеки и информацию из Интернета, я стала улучшать свой навык чтения:
я стала стараться читать не менее 40-45 мин. в день;
прежде чем начать читать, выбираю удобную позу для чтения;
убираю отвлекающие предметы, выключаю телевизор;
читая в слух, я не тороплюсь, не обращаю внимания на время;
если книга меня увлекла и хочется почитать подольше, я делаю небольшой перерыв;
читая, обращаю внимание на поступки героев, анализирую их, делаю для себя выводы;
учусь у героев хорошим манерам и хорошим поступкам.

 Моё предположение подтвердилось: книги очень полезно читать, потому что чтение:
развивает мышление;
снижает стресс;
увеличивает словарный запас;
делает нас творческими людьми;
улучшает мозговую активность.
Я пять раз в неделю хожу в библиотеку читать книги. Мой навык чтения улучшился. Он составляет 117 слов в минуту. Самостоятельно составила буклет
«Книга – мост в мир знаний» и раздала его одноклассникам. Написала  статью в  районную  газету  о пользе чтения.
Нужно находить время для встречи с «живыми» книгами, потому что книги дают нам много новых знаний, и помогают улучшить навык чтения.
Завершая свой небольшой, но познавательный проект, хочу сделать следующие выводы:

в результате моей работы большее количество моих одноклассников стали читать в свободное время (это подтверждает повторное анкетирование);

появился интерес к сбору и изучению информации для следующего проекта: «Необычные библиотеки мира».

Мне очень хочется, чтобы дети как можно больше читали в свободное время, поэтому я хочу  сделать познавательный видеофильм о памятниках книге.

Я думаю, что результаты моего исследования могут быть полезны всем, кто хочет добиться жизненного успеха.

Заключение
                     Читайте, дети!
Читайте, мальчишки!Девчонки, читайте!Любимые книжкиИщите на сайте!В метро, в электричкеИ автомобиле,В гостях или дома,На даче, на вилле –Читайте, девчонки!Читайте, мальчишки!Плохому не учатЛюбимые книжки!Не всё в этом миреЛегко нам даётся,И всё же упорныйИ мудрый – добьётсяТого, к чему доброе Сердце стремится:Он клетку откроет,Где птица томится!И каждый из нас Облегчённо вздохнёт,Поверив, что мудроеВремя – придёт!И мудрое, новоеВремя – придёт!(Н. Пикулева)

«Чтение книг... как пища и питье... Книги открывают новый свет, питают ум, научают познавать людей и предметы и внушают бодрость и силу духа. Они разгадывают таинства сердца и разверзают недра природы» — так считали наши предки.