title: Родительское собрание «Забочусь ли я о здоровье своего ребенка» 1 класс

extracted_text:
Рамазанова Наталья Геннадьевна.
Учитель физической культуры.
МБОУ МО г.Нягань «СОШ №1».
Родительское собрание по теме «Забочусь ли я о здоровье своего ребенка» для родителей учащихся 1  класса + анкета для родителей + памятка для родителей.
1 класс (6-7 лет).

Родительское собрание по теме «Забочусь ли я о здоровье своего ребенка» для родителей учащихся 1  класса
Подготовила: учитель физической культуры  МБОУ «СОШ №1» Рамазанова Наталья Геннадьевна
Цель:  способствовать воспитанию потребности в здоровом образе жизни; обеспечению физического и психического благополучия.
I. План подготовки собрания
Оформление плакатов по теме собрания.
Подготовка приглашений каждой семье с текстом.
Оформление выставки методической литературы по теме родительского собрания.
Оформление папки-передвижки «Режим младшего школьника».
Оформление фото стенда «...Физическое воспитание – это то, что обеспечивает здоровье и доставляет радость». Крэттен
Подготовка сообщения для родителей на тему: «Забота о здоровье ребенка».
Подготовка методических рекомендаций для родителей.
Оформление места проведения собрания.
Подготовка видео презентации: «Гигиенические и закаливающие процедуры детей в ОУ».
 Подготовка  анкет для  родителей.
Подготовка памяток родителям по здоровому образу жизни.
Проведение заседания родительского комитета.
 II. План проведения собрания
 1. Вступление. Короткое, эмоциональное выступление, настраивающее на тему предстоящего разговора.  Использование  музыкального фона (П. И. Чайковский «Времена года»).
2. Дискуссия. Рассматривание вопросов и ситуаций по теме «Забота о здоровье ребенка», высказывания  мнения учителей, детей, родителей.
3. Музыкальная пауза. Выполнение физкультминутки всеми родителями под музыку, соответственно теме собрания.
4. Мудрые мысли. На каждой парте лежат карточки с высказываниями великих людей, в соответствии с темой собрания. Под музыку карточки передаются по кругу, таким образом, родители знакомятся с содержанием каждой карточки, наиболее понравившиеся зачитывают вслух.
5. Видео презентация для родителей «Гигиенические и закаливающие процедуры  детей в ОУ».
6. Работа с памятками.  Родители знакомятся с памятками по здоровому образу жизни. Делают выводы, делятся своим опытом.
7. Заключение.  Вывод по теме. Решение.
8. Анкетирование родителей. Чтобы увидеть положительные и отрицательные стороны проведенного собрания.
III. Ход собрания
1. Вступление.
         Тихо звучит музыку Парты расставлены полукругом, на них карточки с именами и отчествами родителей, методические рекомендации для родителей, карточки с высказываниями великих педагогов, анкеты, листочки бумаги, карандаши. На столе педагога: магнитофон,  материалы для проведения собрания.
2. Дискуссия.
         Добрый вечер, уважаемые родители! Мы рады вам. Спасибо, что вы нашли время и пришли на родительское собрание.
Человеческое дитя – здоровое… развитое…
Это не только идеал и абстрактная ценность,
но и практическая достижимая норма жизни.
         Как добиться этого?
         Об этом мы и хотели бы поговорить с вами сегодня.
         В современном обществе, в XXI веке, предъявляются новые, более высокие  требования к человеку, в том числе и к ребенку, к её знаниям и способностям.
         Забота о здоровье ребенка и взрослого человека стала занимать во всем мире приоритетные позиции. Это и понятно, поскольку любой стране нужны личности творческие, гармонично развитые, активные и здоровые.
         Забота о воспитании здорового ребенка является приоритетной в работе школьного  учреждения. Здоровый и развитый ребенок обладает хорошей сопротивляемостью организма к вредным факторам среды и устойчивостью к утомлению, социально и физиологически адаптирован.
         В младшем школьном детстве закладывается фундамент здоровья ребенка, происходит интенсивный рост и развитие, формируются основные движения, осанка, а также необходимые навыки и привычки, приобретаются базовые физические качества, вырабатываются черты характера, без которых невозможен здоровый образ жизни.
         Длительное пребывание в неблагоприятных условиях вызывает перенапряжение адаптационных возможностей организма и приводит к истощению  иммунной системы. Возникают хронические заболевания бронхолегочной  системы,  ЛОР-органов и другие болезни.
         Рост количества заболеваний связан не только с социально-экологической обстановкой, но и самим образом жизни семьи ребенка, во многом зависящим от семейных традиций и характера двигательного режима. При недостаточной двигательной активности ребенка (гиподинамии) неизбежно происходит ухудшение развития двигательной функции и снижение физической работоспособности ребенка.
         Сегодня важно нам, взрослым, формировать и поддерживать интерес к оздоровлению, как самих себя, так и своих детей. «Родители являются первыми  педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в младенческом возрасте» (п. 1 ст. 18 Закона РФ «Об образовании»).
         К сожалению, в силу развитого культурного уровня нашего общества,  здоровье ещё не стоит на первом месте среди потребностей человека. Поэтому многие родители не могут служить для ребенка положительным примером здорового образа жизни, так как часто злоупотребляют курением и алкоголем,предпочитают многочасовые просмотры телепередач и видеофильмов, закаливанию, занятиям физкультурой, прогулки на свежем воздухе. Зачастую родители плохо представляют, как же необходимо приобщать ребенка к здоровому образу жизни.
         Что же могут сделать родители для приобщения детей к здоровому образу жизни?  (высказывания родителей)
Прежде всего, необходимо активно использовать  целебные природные
факторы окружающей среды:  чистую воду, ультрафиолетовые лучи солнечного света, чистый воздух, фитонцидные свойства растений, так как естественные силы природы представляют собой привычные компоненты окружающей среды и необходимы для жизнедеятельности организма.
Ребенку необходим спокойный, доброжелательный психологический
климат.
         Перебранки в присутствии ребенка в одних случаях способствуют возникновению у него невроза, а в других усугубляют уже имеющиеся нарушения нервной системы. Все это существенно снижает защитные возможности детского организма. Учитывая это, мы всегда должны стараться быть в хорошем настроении. Вспомните, стоит нам улыбнуться –  сразу становится легче, нахмуриться – подкрадывается грусть. Нахмурились – начал выделяться адреналин, способствующий грустному, тревожному настроению, улыбнулись – помогли другому гормону – эндорфину, обеспечивающему уверенное и бодрое настроение. Ведь один и тот же факт в одном случае способен быть незаметным для нас, а в другом – вызовет гнев, испортит настроение. А ведь наше раздражение механически переходит и на ребенка.
         Эмоциональная устойчивость и связанное с ней поведение воспитываются. Здесь важно умение правильно и рационально относиться к тому, что видится, воспринимается, слышится.
         Так давайте же  больше улыбаться и дарить радость друг другу.
Мы должны не только охранять детский организм от вредных влияний,
но и создавать условия, которые способствуют повышению защитных сил организма ребенка,  его работоспособности. И важным здесь является правильно организованный режим дня, который оптимально сочетает период бодрствования и сна младших школьнтков в течение суток, удовлетворяет их потребности в пище, в деятельности, отдыхе,  двигательной активности и др. Кроме этого режим дисциплинирует детей, способствует формированию многих полезных навыков, приучает их  к определенному ритму.
         Прогулка является одним из существенных компонентов режима. Это наиболее эффективный вид отдыха, хорошо восстанавливает сниженные в процессе деятельности функциональные ресурсы организма, и в первую очередь – работоспособность. Пребывание на воздухе способствует повышению сопротивляемости организма и закаляет его. После активной прогулки у ребенка всегда нормализуется аппетит и сон. Прогулка должна проводиться  в любую погоду, за исключением особо неблагоприятных условий.  При  этом одежда и обувь должны соответствовать  погоде и всем гигиеническим требованиям
. Хорошо сочетать прогулки  со спортивными и подвижными играми.  Младшие школьники должны гулять не менее 2 раз в день по 2 часа.
         Не менее важной составляющей частью режима является сон, который особенно необходим ослабленным детям
         Таким образом, домашний режим ребенка должен быть продолжением режима дня школы.
Полноценное питание – включение в рацион продуктов, богатых витаминами  А, В, С и Д, минеральными солями (кальцием, фосфором, железом, магнием, медью), а также белком. Все блюда  желательно готовить  из натуральных продуктов, нерафинированных, без добавок и специй и консервантов. Чаще включать в рацион младших школьников творог, гречневую и овсяную каши.
         Немаловажное значение  имеет режим питания, то есть соблюдение определенных интервалов между приемами пищи.
У детей важно формировать интерес к оздоровлению собственного
организма. Чем раньше ребенок получит представление  о строении тела человека, узнает о важности закаливания, движения, правильного питания, сна, тем раньше он будет приобщен к здоровому образу жизни.  Если же ребенок насильно принуждают заниматься физкультурой, а также соблюдать правила гигиены, то ребенок быстро теряет интерес к этому.
         При поступлении ребенка в школу важно учитывать не только его интеллектуальное развитие, но и уровень его физического развития. И нет никакой необходимости пичкать ребенка перед школой знаниями. Принцип «не навреди» должен быть заложен в основу воспитания и развития ребенка. Следует помнить, что «раннее обучение» приводит к перегрузкам, отрицательно сказывается  на здоровье, провоцирует неврозы и другие нежелательные явления, в результате чего снижается интерес к учебе.
 На своих уроках физической культуры в форме игры  я формирую у учащихся  необходимые для успешного обучения в школе  такие качества, как внимание, мышление, память, речь, воображение, тонкая моторика рук, координации движений.
 Игра – ведущая деятельность в младшем школьном возрасте. Чем лучше ребенок играет в сюжетно-ролевые игры, тем успешнее он будет заниматься на других предметах в школе.  Недаром сейчас по телевидению передают много игровых программ для взрослых, которые не наигрались в детстве.
         Что такое закаливание? (высказывания родителей)
         Смысл закаливания состоит в том, чтобы со временем с помощью специальных процедур повысить устойчивость человека к охлаждению за счет того, что организм при этом всякий раз будет реагировать целесообразными защитными реакциями – увеличением выработки тела и уменьшением теплоотдачи. При закаливании одновременно происходит  и повышение иммунитета за счет увеличения выработки в организме интерферона и других защитных факторов. Поэтому было бы здорово, если бы закаливание общим семейным делом.
         Кто из вас дома проводит закаливающие мероприятия, и какие? (высказывания родителей)
         А теперь мы предлагаем послушать высказывания ваших детей (включается магнитофонная запись).
         Не называя ребенка по имени, педагог просит ответить на вопросы: Дети, зачем надо закаляться? Закаляетесь ли вы дома? Как? С кем ты это делаешь? Каждый ли день? Нравится ли это тебе? А почему ты не делаешь?
         Закаливание, как отмечал Е.А. Аркин, для ослабленного ребенка имеет большое значение, чем для здорового. Наряду с традиционными методами закаливания (воздушные ванны, водные ножные ванны, полоскание горла) широко используются и нетрадиционные.
         – Контрастное воздушное закаливание (из теплого помещения дети попадают в «холодное»).
         – Хождение босиком. При этом укрепляются своды и связки стоп, идет профилактика плоскостопия. В летний период предоставляйте детям возможность ходить босиком по горячему песку и асфальту, по мелким камешкам и шишкам, которые действуют как сильные раздражители. Напротив, теплый песок, мягкая трава, комнатный ковер действуют успокаивающе. При ходьбе босиком увеличивается интенсивность деятельности почти всех мышц, стимулируется кровообращение во всем организм, улучшается умственная деятельность.
         – Контрастный душ – наиболее эффективный метод закаливания в домашних условиях.
         (После непродолжительной зарядки ребенок встает под душ, обливается водой 36 – 38 градусов в течение 30 – 40 секунд, затем температура воды снижается на 2 – 3 градуса, а продолжительность обливания сокращается до 20 – 25 секунд. Процедура повторяется 2 раза. Через 1 – 1,5 недели разница температур воды возрастает до 4 – 5 градусов и в течение 2 – 3 месяцев доводится до 19 – 20 градусов).
         – Полоскание горла прохладной водой со снижением температуры является методом профилактики заболевания носоглотки. (Полоскание горла начинается  при температуре воды 36 – 37 градусов, снижается каждые 2 – 3 дня на 1 градус и доводится до комнатной.)
         При этом следует помнить, что перерыв в закаливании на две – три недели снижает сопротивляемость организма простудным факторам и потому крайне не желателен.
         Нельзя и не учитывать индивидуальные особенности ребенка, его возраст, его чувствительность к закаливающим процедурам. Не рекомендуется проводить закаливание на фоне отрицательных эмоциональных состояний, например, страха, обиды, беспокойства. Это может привести к невротическим расстройствам.
         Какой же можно сделать вывод по поводу закаливания?  (высказывания родителей)
         Да если мы хотим видеть своего ребенка здоровым – надо ежедневно проводить закаливающие процедуры. В «минимум» закаливания включать воздушные и водные процедуры.
         Закаливать организм ребенка можно и продуктами питания.
         Повысить сопротивляемость организма помогают некоторые растения – биостимуляторы и адаптогены. Последние приспосабливают, адаптируют организм к воздействию некоторых вредных, физических, химических, биологических факторов, в том числе и к непривычным условиям среды.
         Давайте поговорим, какие же пищевые продукты или вещества помогают ребенку стать более закаленным? (раздать родителям карточки  для ответов на вопросы)
         Правильные ответы:
Черная смородина и шиповник повышают устойчивость организма  к
охлаждению и ОРВИ.
2.Напиток «защиты» – морковный сок. Рекомендуется пить свежий
морковный сок от 1 столовой ложки до половины стакана, в день, но не более 100 г, так как в больших количествах  он способен вызвать желтушное  окрашивание кожи.
 3. Соки являются более чистыми экологическими продуктами. Они быстрее усваиваются организмом (уже через час) и, следовательно, чуть ли не сразу после употребления  включаются в обмен веществ, что благоприятно влияет на восстановительные процессы организма. В соках много воды, но это поистине живая вода – она обогащена биологически активными веществами растительных клеток.
         Все соки обладают общеукрепляющим действием, стимулируют пищеварение и усвоение пищи, а также выводят из организма токсические вещества, в том числе и радиоактивные (морковный и яблочный Чтобы повысить защитные силы организма ребенка, рекомендуется
прием витаминов.
         Слово «витамин» происходит от латинского вита – жизнь. Витамины участвуют в обмене веществ и регулируют отдельные биохимические и физиологические процессы. Недостаток витаминов в пище или изменение процессов их усвоения приводит к нарушению обмена веществ и в конечном счете к развитию гипо- и авитаминозов. Чтобы достичь определенного уровня насыщенности витаминами, необходимо применять препараты, включающие комплексывитаминов в оптимальных соотношениях, особенно в зимне-весенний период. Кстати, использование поливитаминов по 1 – 2 драже в день в обычных дозировках  в период эпидемии гриппа и гриппоподобных заболеваний снижает заболеваемость детей не менее чем в 2 раза.
Удар по здоровью ребенка наносят вредные наклонности родителей. Не
секрет, что дети курящих отцов и матерей болеют бронхолегочными заболеваниями чаще, чем дети не курящих.
Тяжелые последствия  для здоровья ребенка имеют травмы и
несчастные случаи.
         Скажите, пожалуйста, что в условия дома может представлять опасность для жизни ребенка?(высказывания родителей)

Помните, здоровье ребенка в ваших руках!
         Вместе с тем уже замечено: в тех семьях, где взрослые болеют мало, и дети, как правило, здоровы.
3. Физкультминутка.
4. Мудрые мысли.
         Что же говорят о развитии речи ребенка наши великие педагоги, обратите внимание на их высказывания. Прочтите их вслух. (Родители читают высказывания.)  (Материал смотреть в приложении).
5. Видео презентация для родителей «Гигиенические и закаливающие процедуры детей в ОУ».
         (Смотреть папку  «Закаливающие и гигиенические процедуры».)
6. Работа с памятками.
         Уважаемые родители! На ваших столах лежат памятки по здоровому образу жизни ребёнка в семье. Познакомьтесь, пожалуйста, с ними.
         Согласны ли вы с данными советами? Если да, то какой из них считаете наиболее значимым? Какие из этих советов вы уже использовали в практике воспитания? Насколько успешно?
(Родители вслух зачитывают те советы, которые, по их мнению, самые важные и нужные.)
         Эти памятки мы дарим вам. Пусть они помогут вам найти золотую середину в укреплении здоровья вашего ребёнка.
7.  Заключение.
         Забота о здоровье ребенка и взрослого человека стала занимать во всем мире приоритетные позиции. Чем больше мы будем ребенку показывать и рассказывать о здоровье, тем лучше для его развития.
По результатам анкет, дискуссии, игровой терапии с родителями, детьми  предлагаем такое решение родительского собрания:
Внедрять здоровый образ жизни в каждую семью.
Домашний режим ребенка должен быть продолжением режима дня  школы.
Систематически проводить закаливание ребенка в условиях семьи.
В выходные дни обязательно выходить с детьми на прогулку не менее 2 раз в день.
8. Анкетирование родителей.
         Уважаемые родители! В заключение, чтобы узнать, насколько тема и содержание родительского собрания отвечают требованиям родительских собраний, требованиям семьи, предлагаем вам заполнить анкету.
(Родители заполняют анкеты.)

                                                           Анкета для родителей
	Уважаемые родители!
         Просим Вас принять участие в анкетировании:  «Моё участие в физическом развитии ребёнка»,  которое проводится с целью   решения задач сохранения и укрепления здоровья детей в школе и семье.
        Первоосновной нашей с вами работы по физическому воспитанию детей является взаимное сотрудничество, создание  социально-бытовых, природных, экологических и педагогических условий в классе и семье.
1. Сколько полных лет Вашему ребенку?_______________________________
2. Как часто Вы уделяете свободное время ребёнку?
    Часто               Редко                 Иногда              Никогда
3. Посещает ли ваш ребёнок спортивную секцию? Если да, то какую?  ________
 ____________________________________________________________________
4. Установлен ли для Вашего ребёнка дома режим дня? Соблюдает ли он его?_________________________________________________________________
5. Проводите ли дома с детьми закаливающие мероприятия? Какие?__________
____________________________________________________________________
6. Виды деятельности ребёнка после прихода из школы и в выходные дни:
  подвижные игры;                     просмотр телепередач;
  спортивные игры и                  музыкально-ритмическая деятельность;
  упражнения;                             прогулки на свежем воздухе;
  настольные игры;                    чтение книг;
  конструирование;                    трудовая деятельность;
  лепка, рисование;                     походы.
7. Какие трудности в физическом воспитании детей Вы испытываете? ________ ____________________________________________________________________8. Знаете ли вы уровень физической подготовленности своего ребёнка? _______

9. Эффективна ли работа по физическому воспитанию в нашей школе?
                 Да                           Нет                    Сомневаюсь
10.  Какие формы работы по физическому воспитанию детей в ОУ Вы хотите увидеть, в каких мероприятиях желаете принять участие?__________________
____________________________________________________________________
Спасибо за участие!
 Дата заполнения «___»_____________ 20   г.
Памятка родителям
Программа здоровья для семьи
Собрать дома простейший инвентарь для занятий: санки, лыжи, коньки, гантели, обруч, скакалку, мяч, эспандер.
Каждое утро начинать с гигиенической гимнастики, закаливающих процедур: обтирания, обливания, душа.
В выходные дни отправляться в туристические походы, на лыжные или пешие прогулки, экскурсии. Игры на свежем воздухе — ежедневно!
По возможности организовать занятия детей в спортивных секциях.
Контролировать систематически домашние задания по физической культуре.
Знать результаты тестирования физической подготовленности ребенка.
Составить и соблюдать режим дня для ребенка.
Научить детей плавать.
Участвовать в семейных соревнованиях по различным физическим упражнениям, подвижным и спортивным играм.
Помогать детям в чтении учебников по физической культуре, литературы о здоровом образе жизни, о самостоятельных занятиях и самоконтроле при занятиях физической культурой и спортом.
Помнить, что следование в быту всем правилам здорового образа жизни — задача не на один год, а результат — здоровая семья, деятельные дети, взаимопонимание поколений.

Правила здорового образа жизни.
Заниматься физкультурой 3-5 раз в неделю, не перенапрягаясь интенсивными нагрузками. Обязательно найти именно для себя способ двигательной активности.
Не переедать и не голодать. Питаться 4-5 раз в день, употребляя в пищу необходимое для растущего организма количество белков, витаминов и минеральных веществ, ограничивая себя в жирах и сладком.
Не переутомляться умственной работой. Стараться получить удовлетворение от учебы. А в свободное время заниматься творчеством.
Доброжелательно относиться к людям. Знать и соблюдать правила общения.
Выработать с учетом своих индивидуальных особенностей характера и организма способ отхода ко сну, позволяющий быстро заснуть и восстановить свои силы.
Заниматься ежедневным закаливанием организма и выбрать для себя способы, которые не только помогут победить простуду, но и доставят удовольствие.
Учись не поддаваться, когда тебе предложат попробовать сигарету или спиртное. Расти здоровым!

Источники информации
1. Байер К. и др. Здоровый образ жизни. - м.: 1997 - 268с.
2. Билин Г.Л., Назарова Л.В. Основы валеологии. - С.Петербург.:1998 - 558с.
3. Воробьев В.И. Слагаемые здоровья. - М.: 1988 - 133с
4. Куценкр Г.И., Новиков Ю.В. Книга о здоровом образе жизни. - М.: 1992 - 223с.
5. Лещинский Л.А. Берегите здоровье. - м.:1985 - 125с.
6. Семеев Б.В. и др. здоровье на всю жизнь. - Горький.: 1973 - 128с
7. Чумаков Б.Н. Валеология. - м.: 1997 - 245с.
8. Энгельман И.М. Человек и здоровье. 1986 - 127с.
9.www.google.ru/search?q=наше+здоровье+в+наших+руках+рисунки&newwindow=1&espv=2&biw=1366&bih=624&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=nEfYVLPFEKXkyAOR3IAw&ved=0CBsQsAQ#imgdii=_&imgrc=G7YhtHTQLQFi0M%253A%3BdTgryyxjeToKqM%3Bhttp%253A%252F%252Fmou140.chel-edu.ru%252Fimages%252Fimage001.gif%3Bhttp%253A%252F%252Fmou140.chel-edu.ru%252Fp85aa1.html%3B500%3B386
10.www.google.ru/search?q=здоровый+образ+жизни+картинки+солнышко&newwindow=1&espv=2&biw=1366&bih=624&tbm=isch&imgil=Vey0d9AJnzqvqM%253A%253BoTk2gk4qCDvQqM%253Bhttp%25253A%25252F%25252Fwww.baby.ru%25252Fblogs%25252Fpost%25252F99713072-14561122%25252F&source=iu&pf=m&fir=Vey0d9AJnzqvqM%253A%252CoTk2gk4qCDvQqM%252C_&usg=__wQ_sUpzJUhrOQ3siObgKMW8xg4E%3D&ved=0CC8Qyjc&ei=OEjYVOz5HOP8ygPHq4D4Bw#imgdii=_&imgrc=FH_3pEiCHMG2mM%253A%3BM2TyuYuAI2BoPM%3Bhttp%253A%252F%252Fimages.myshared.ru%252F234710%252Fslide_3.jpg%3Bhttp%253A%252F%252Fwww.myshared.ru%252Fslide%252F234710%252F%3B800%3B600
11.www.google.ru/search?q=школа+территория+здоровья+картинки&newwindow=1&espv=2&biw=1366&bih=624&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=j0jYVLDUDYfMyAOjpIDQBQ&ved=0CBsQsAQ#imgdii=_&imgrc=F5rc428-sG4VKM%253A%3BbAVFWZD0uWIByM%3Bhttp%253A%252F%252Fwww.med.cap.ru%252Fhome%252F549%252Fnovosti%252F%252F2012%252F%252Fmarch%252F%252Fshkola%2525203dorovb9.jpg%3Bhttp%253A%252F%252Fwww.med.cap.ru%252FCorner.aspx%253Fftext%253D%2525D1%252588%2525D0%2525BA%2525D0%2525BE%2525D0%2525BB%2525D1%25258B%252B%2525D0%2525B7%2525D0%2525B4%2525D0%2525BE%2525D1%252580%2525D0%2525BE%2525D0%2525B2%2525D1%25258C%2525D1%25258F%3B500%3B393
12.www.google.ru/search?q=закаливание+водой+картинки&newwindow=1&espv=2&biw=1366&bih=624&tbm=isch&imgil=6nXH655kN_SFDM%253A%253BperQRpoNQOmuSM%253Bhttp%25253A%25252F%25252Fwww.activ43.ru%25252Farchives%25252F3129&source=iu&pf=m&fir=6nXH655kN_SFDM%253A%252CperQRpoNQOmuSM%252C_&usg=__IWJzi-GEPDMZktP2XFXVADgYQ-c%3D&ved=0CC8Qyjc&ei=LUrYVLrGMMPXygOctYHoDg#imgdii=_&imgrc=6nXH655kN_SFDM%253A%3BperQRpoNQOmuSM%3Bhttp%253A%252F%252Fwww.activ43.ru%252Fwp-content%252Fuploads%252F2012%252F03%252Fzakalka2.jpg%3Bhttp%253A%252F%252Fwww.activ43.ru%252Farchives%252F3129%3B300%3B220


extracted_text:
        Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
               «Детский сад компенсирующего вида №8 “Зоренька»

                       Конспект НОД  по развитию речи

                              в старшей группе

                                 “Моя мама”

                                                     подготовила

                                                     воспитатель

                        Прокина Светлана Анатольевна

                              Набережные Челны

                                  2015 год

  ЦЕЛИ:
 - учить детей  правильно  употреблять  в  речи  прилагательные  и  глаголы,
подбирать слова синонимы;
- продолжать формировать умение составлять небольшие рассказы;
- закреплять знания о труде мамы дома и на работе;
- формировать осознанное понимание значимости матерей в жизни ребенка;
- воспитывать заботливое и внимательное отношение к маме.

 ПОСОБИЯ:
 набор картинок с животными, портрет мам, лепестки для цветка,  картинки  с
 профессиями, набор от младенца до бабушки, бусы, клей.

 ХОД НОД:
 Воспитатель: Ребята, сегодня у нас  очень  интересное  занятие.  Мы  будем
 говорить о самом дорогом на свете человеке - это о наших мамах.
 Давайте вспомним нашу песню о маме.
                            Песенка «Мамонтенка»
                                  (дети слушают запись и подпевают)
 Воспитатель:  Ребята,  у  всех  у  вас  есть  лепестки  мы  сейчас   будем
 произносить добрые слова о своих мамах и прикреплять их  вокруг  кружка  и
 посмотрим, что получится. Что же это?
 Дети: Это цветок.
 Воспитатель: Правильно, цветок такой красивый, большой, как и наша  любовь
 к маме. Ребята, а как вы думаете, мама всем нужна?
                   (Рассматривание картинок с животными.)
 Вопросы для обсуждения и рассматривания:
 Воспитатель: Что чувствует кошка, рядом со своими котятами?
 Дети: Любовь, тепло, спокойствие, радость.
  Воспитатель: Что чувствуют цыплята рядом с петухом и курицей?
  Дети: Заботу, семью, защиту.
 Воспитатель: Правильно, животные,  и  птицы  испытывают  чувство  радости,
 когда находятся в окружении своей семьи,  потому  что  дети  радуют  своих
 родителей тем, что они подрастают, крепнут, учатся всему новому в жизни. А
 детеныши радуются, что родители их согревают, защищают, заботятся о них.
 Воспитатель: Ребята, мама это самое дорогое, что у нас есть. Кто же придет
 к нам на помощь, когда нам плохо, когда нас кто- то обидел,  когда  у  нас
 что-то заболело, ну, конечно же, наша мама.
  Воспитатель: Дети, ведь мамы не сразу стали  мамами,  когда  то  они  тоже
были маленькими, давайте мы  составим  цепочку,  как  наши  мамы  росли  (от
младенца до бабушки).
                           Д/Игра «Собери цепочку»
   (Младенец-девочка-дошкольница-школьница-студентка-мама-бабушка)
 Воспитатель: Ребята, мы с вами рисовали портреты  своих  мам,  давайте  их
 сейчас рассмотрим, и кто хочет рассказать о своей маме? (2-3 рассказа).
 А кто знает стихи о маме?(2-3 штуки).
  Остальные дети называют свою маму и где она  работает.  А  сейчас  ребята
 давайте встанем и отдохнем.
                                 ФИЗМИНУТКА
 Маму очень я люблю,
 К ней я быстро подойду,
 Дотянусь к ней, обниму
 И на ушко прошепчу,
 Я тебя вот так люблю!
 (Дети имитируют движения согласно текста)
 Воспитатель: Посмотрите, дети, как много узнали о профессиях своих мам,  а
 давайте поиграем в игру «Чудесный сундучок».  В  нём   лежит  очень  много
 интересных вещей, необходимых для работы, сейчас мы доставать по  одной  и
 говорить, что это и  маме  какой  профессии  это  нужно(врач,  парикмахер,
 учитель, швея).
                               ПСИХОГИМНАСТИКА
 Воспитатель: Покажите, какое бывает выражение лица у мамы  и  папы,  когда
 они радуются, когда у них хорошее настроение? ( дети  показывают  )А  если
 они сердятся, вас ругают, хмурятся?
 Воспитатель: Ребята, а бывает так что мы свою  маму  чем-  то  расстроили.
 Какая мама становится?
 Дети: Сердитая, невеселая, грустная.
 Воспитатель: А какое выражение лица у мамы бывает  в  этот  момент?  (дети
 показывают)
 А когда она веселая, радостная? (дети показывают)
 Воспитатель: Ой, ребята, какие вы красивые, так  пусть  ваши  мамы  всегда
 улыбаются. Вы им всегда помогайте и радуйте их.
 А что бы порадовать мам, давайте сделаем им подарок.  Вот  мы  приготовили
 бусинки, давайте ими украсим портрет наших мам.
         Продуктивная деятельность: изготовление портрета для мамы.

                      Список использованной литературы:
 1.Ельцова О. М., Горбачевская Н. Н., Терехова А. Н. Организация полноценной
     речевой деятельности в детском саду. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005 г.
2. Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты
занятий /Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Сфера, 2003г.


extracted_text:
Бюджетное образовательное учреждение Омской области
                  начального профессионального образования
                       «Профессиональное училище № 42»

                                                                           .

                      Контрольно-измерительный материал

                    по ПМ 04. Приготовление блюд из рыбы

          программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих
             по профессии среднего профессионального образования

                          260807.01 Повар, кондитер
                       срок обучения 2 года 5 месяцев

|Подготовила:               |
|преподаватель специальных  |
|дисциплин   Слива Н.Л.     |
|                           |

                            Р. п. Русская Поляна
                                   2014 г

                      ПМ 04. Приготовление блюд из рыбы
                                    Тест
                                  Вариант 1

1) Какими способами размораживают рыбу?
А) На воздухе, в воде
Б) В воде
В) При помощи соли
Г) На воздухе, в воде, комбинированным способом.

2) До какого содержания соли в солёной рыбе, её вымачивают в воде?
А) от 1 до 5% .
Б) от 5 до 10%.
В) от 10 до 20%.
Г) от 20 до 25%.

3) Какое сырьё используют для приготовления  рыбной котлетной массы?
А) Рыбное филе, лук, соль, перец.
Б) Рыбное филе, хлеб, яйцо.
В) Рыбное филе, хлеб, вода или молоко, соль, перец
Г) Рыбное филе, лук, хлеб, соль, перец.

4) Форма тельного…
А) Кирпичика
Б) Полумесяца
В) Округлая
Г) Овально-приплюснутая

5) Сколько рыбных фрикаделек идёт на порцию?
А) 1-2 штуки
Б) 3-4 штуки
В) 6-8 штук
Г) 8-10 штук

6) Форма биточков рыбных
А) Округло приплюснутая
Б) Овально приплюснутая
В) Кирпичик.
Г) Полумесяц.

7) Сколько воды берут при варке 1 кг рыбы?
А) 1л
Б) 2л
В) 3л
Г) 4л

8) Какие овощи добавляют при варке рыбы?
А) Морковь, петрушка, лук.
Б) Картофель, пастернак, укроп.
В) Сельдерей, базилик, щавель.
Г) Батат, топинамбур, репа.

9) Как раньше называлась припущенная рыба.
А) Валовая.
Б) Жаровая.
В) Паровая.
Г) Тушевная.

10) Сколько жидкости берут на 1 кг рыбы при припускании?
А) 1/5.
Б) 1/10
В) 1/8
Г) 1/3

11) В каком блюде  рыбу не доводят  до готовности в жарочном шкафу?
А) Рыба жареная.
Б) Рыба жареная с луком  по-ленинградски.
В) Рыба жареная  с зелёным маслом.
Г) Рыба в тесте жареная.

12) В каком блюде, отварной картофель  нарезают часть  ломтиками, а часть
кружочками.
А) Рыбная запеканка с картофелем по-русски.
Б) Рыбная запеканка  под молочным соусом.
В) Рыбная запеканка в сметанном соусе.
Г) Солянка из рыбы на сковороде.

13) Сколько рыбных биточков подают на порцию?
А) 1-2 шт.
Б) 2-3 шт.
В) 3-4 шт.
Г) 4-5 шт.

14) Сколько тефтелей подают на порцию?
А) 1 шт.
Б) 2 шт.
В) 3-4 шт.
Г) 5-6 шт.

15)  Мясо какого морепродукта  при длительной варке или жарке становится
жёстким?
А) Рак.
Б) Краб.
В) Креветка.
Г) Кальмар.

                      ПМ 04. Приготовление блюд из рыбы
                                    Тест
                                  Вариант 2
1. Для чего при размораживании рыбы в воду добавляют соль?
А) чтобы потом не солить

В) чтобы уничтожить микробов
Б) чтобы улучшить  вкус

Г) чтобы сохранить питательные вещества

2. Сколько времени вымачивают солёную рыбу?
А) 6-8 ч
Б)  8-12 ч
В) 12-15 ч
Г) 15-18 ч

3. Как называется  способ, при  котором с рыбы снимают  кожу?
А) «носком»
Б) «колготками»
В) «гулком»
Г) «шарфом»

4. Для чего рыбу маринуют?
А) для придания вкуса и аромата и размягчения соединительной ткани
Б) для образования красивой корочки
В) для предотвращения отставания кожи
Г) для лучшего отделения мяса от костей

5. Какие продукты используют для маринования рыбы?
А) соль, перец, вода, раст. масло
Б) соль, перец, лимонная кислота, раст. масло
В) соль, перец, раст. масло
Г) соль, вода, зелень

6. Почему для приготовления рыбной  котлетной  массы,  используют  пшеничный
хлеб без корок?
А) для образования поджаристой корочки
Б) для однородной консистенции
В) для сохранения питательных веществ
Г)  в целях экономии продукта

7. Какой полуфабрикат приготавливают не из рыбной котлетной массы?
А) котлеты
Б) биточки
В) тефтели
Г) рыба жареная

8. Какой продукт не добавляют при варке рыбы?
А) морковь
Б) петрушка
В) батат
Г) лук

9. Что добавляют при варке рыбы со специфическим запахом  (треска,  зубатка,
камбала)?
А) лавровый лист
Б) ароматические вещества
В) эссенцию
Г) уксусную кислоту

10. С чем подают рыбу отварную?
А) с отварным картофелем, с картофельным пюре
Б) с тушеной капустой
В)                                  с                                  рисом

Г) с гречневой кашей

11. Как используют оставшийся бульон от припускания рыбы?
А) для приготовления картофельных запеканок
Б)  для приготовления соусов
В) для приготовления рыбных фаршей
Г)  для приготовления супов-пюре

12. Сколько жидкости берут для приготовления 1 кг. припущенной рыбы?
А) 1/3
Б)  1/2
В)  1/4
Г)  1/6

13. Сколько жира берут для приготовления 1 кг. жареной во фритюре рыбы?
А) 1 кг
Б)  2 кг
В) 3 кг
Г) 4 кг

14. Сколько рыбных тефтелей идет на порцию?
А) 1-2 шт
Б) 3-4 шт
В) 5-6 шт
Г) 7-8 шт

15. Форма тельного из рыбы?
А) кирпичик
Б) овольно-приплюснутая
В) полумесяц
Г) округло-приплюснутая

                               ЭТАЛОН ОТВЕТОВ

ПМ 04. Приготовление блюд из рыбы

Вариант 1: 1-г 2-а 3-в 4-б 5-г 6-а 7-б 8-а 9-в 10-г 11-г 12-а 13-а 14-в 15-
г
Вариант 2: 1-г 2-б 3-в 4-а 5-б 6-б 7-г 8-в 9-а 10-а 11-б 12-а 13-г 14-б 15-
в

                      Список использованной литературы

   1. Матюхина, З.П. Товароведение пищевых продуктов: Учебник для начального
   профессионального образования / З.П. Матюхина – М.: ИЦ Академия, 2012.-
   336 с.

   2. Коник, Н.В. Товароведение продовольственных товаров: Учебное пособие
   / Н.В. Коник – М.: Альфа-М, НИЦ ИНФРА-М, 2013.-416 с.

   3 Земедлина, Е.А. Товароведение и экспертиза товаров: Учебное пособие
   для средних специальных учебных заведений / Е.А. Земедлина.- М.: ИЦ
   РИОР, 2013.-156 с.

   4. Гранаткина, Н.В. Товароведение и организация торговли
   продовольственными товарами: Учебное пособие  для начального
   профессионального образования / Н.В. Гранаткина – М.: ИЦ Академия, 2013.-
   256 с.

   5. Нилова, Л.П. Товароведение и экспертиза зерномучных товаров: Учебник
   / Л.П. Нилова – М.: ИНФРА-М, 2013. – 448 с.


title: Презентация "Машины и механизмы" 6 класс

extracted_text:
ПРВЕРЬ СЕБЯ!

Машины и механизмы
Тест 10. Составные части машин
1)Механизмы передачи движения могут состоять:
а)из шпинделя;
в)зубчатых, ременных и реечных механизмов.
б)исполнительного механизма;
Тест 10. Составные части машин
2)Машина состоит:
а)из трех составных частей;
в)тысячи составных частей;
б)пяти составных частей;
г)двух главных частей.
Тест 10. Составные части машин
3)Из каких основных частей состоит машина?
а)из двигателя, передаточного и исполнительного механизмов;
в)механизма передачи или преобразования движения и корпуса.
б)двигателя, рабочего органа и корпусп;
Тест 10. Составные части машин
6)Из каких частей состоит ременная передача?
а)из двух шкивов и ремня;
в)из клиновидного ремня и вала;
б)из двух шкивов;
г)из двух зубчатых колес.
Тест 10. Составные части машин
4)Какой передаточный механизм используется в велосипеде?
а)зубчатая передача;
в) ременная передача.
б)цепная передача;
Тест 10. Составные части машин
10)Каким может быть соединение колеса с валом?
а)шпоночным;
в) болтовым;
б)канавочным;
г) шилечным.
Тест 10. Составные части машин
9)Чем отличаются друг от друга технологические машины?
а)двигательным механизмом;
в)исполнительным механизмом.
б)передаточным механизмом;
Тест 10. Составные части машин
8)Что является передаточным механизмом в сверлильном станке?
а)ременная передача;
в) зубчатая передача;
б)реечная передача;
г) цепная передача.
Тест 10. Составные части машин
5)Из каких частей состоит зубчатая передача?
а)из звеньев замкнутой шарнирной цепи;
в)двух колес-вездочек и шарнирной цепи.
б)двух колес-звездочек;

Спасибо за урок!
Молодцы!


title: Элективный курс "Физиология растений"

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                «Чумайская средняя общеобразовательная школа»

                         ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА

                            ФИЗИОЛОГИЯ  РАСТЕНИЙ

                                Составитель:
                         Носкова Евгения Николаевна
                               учитель высшей
                         квалификационной категории

                                Чумай 2014г.

                             СОДЕРЖАНИЕ

 Пояснительная   записка---------------------------------------------------
 2

 Содержание  курса---------------------------------------------------------
   3

 Учебно  –  тематический   план--------------------------------------------
 8

 Список  ключевых   слов---------------------------------------------------
  9

 Список   литературы-------------------------------------------------------
   10

                                           Пояснительная             записка

Предлагаемый курс предназначен для обучающихся  10  класса  и  соответствует
программе элективного курса Т.А.  Снисаренко   «Физиология   растений»  (М.:
Дрофа.-2006.)
Программа включает разделы о механизмах главных  физиологических  функций  –
энергообмене,  ассимиляции   веществ,   росте,   развитии   и   размножении,
предполагая рассмотрение их молекулярных и физико-химических основ, а  также
общих принципов организации и  механизмов  действия  регуляторных  систем  в
клетке  и  в  растении  в  целом.  Значительное  место  отводится  процессам
фотосинтеза и дыхания, составляющим основу энергетического  и  пластического
обмена  растений.  Большее  внимание   уделяется   экологическим   проблемам
физиологии и проблемам растениеводства.
В программе учитывается, что физиология растений  тесно  связана  с  другими
биологическими   дисциплинами   –   молекулярной    биологией,    биохимией,
биофизикой, генетикой, микробиологией, представляющим  различные  аспекты  в
изучении целостной системы живых организмов.

Цель курса
Формирование у учащихся научного  представления  о  природе  физиологических
процессов  зеленого  растения,  о  механизмах  их  регуляции,  об   основных
закономерностях взаимодействий  организма  с  внешней  средой,  а  также  об
эволюции функций и роли растений в биосфере.

Задачи курса
Углубить и расширить знания учащихся об основных  физиологических  процессах
в растительном организме.
Познакомить учащихся с механизмами регуляции физиологических процессов.
Показать значение знаний о физиологии растений в растениеводстве.

Учащиеся должны знать:
    • Основные законы и механизмы в физиологии растений;
    •  Современные  представления,  гипотезы  о  целостности   растительного
      организма и взаимосвязи с окружающей средой;
    •  Особенности   физиологических   механизмов   у   растений   различных
      экологических групп.

Учащиеся должны уметь:
    • Ориентироваться в основных направлениях физиологии растений;
    • Использовать  полученные  знания  и  методики  изучения  растительного
      организма.

Содержание курса
Общее количество часов – 34
Введение (1ч)
Физиология растений – наука  об  организации  и  координации  функциональных
систем  зеленого  растения.  Сочетание    различных   уровней   исследования
(субклеточный,  организменный,  биоценотический)  как  необходимое   условие
процесса  физиологии  растений.  Главные  проблемы  современной   физиологии
растений.

Физиология растительной клетки (5ч)
Клетка как организм и как элементарная структура многоклеточного  организма.
Специфические особенности растительной клетки и ее структурная организация.
Ядро, его организация и функционирование. Генетический аппарат  растительной
клетки. Пластиды и митохондрии. Гипотезы происхождения клеточных органелл.
Плазмолема.   Эндоплазматическая   сеть,    аппарат    Гольджи,    микротела
(перексисомы, глиоксисомы, лизосомы и др.), вакуоли, их строение и  основные
функции.  Строение  клеточной  стенки,  ее  химический  состав  и   основные
функции.
Физико-химические свойства протоплазмы и  их  изменения  в  жизненном  цикле
клетки. Регуляторные системы клетки.
Лабораторные работы
№ 1. Явление плазмолиза и деплазмолиза.
№ 2. Влияние ионов калия и кальция на проницаемость цитоплазмы

Основные понятия биоэнергетики (4ч)
Источники   энергии    в    биологических    системах.    Автотрофность    и
гетеротрофность. Общий энергетический план клетки.  Понятие  макроэргической
связи. Значение макроэргических соединений в метаболизме живого организма.
Единство элементарных энергетических процессов в  живой  природе.  Изменения
донорно-акцепторных систем в ходе эволюции. Мембраны как структурная  основа
биоэнергетических процессов.
Водный режим растений. Поступление воды в растительную клетку.
Диффузия, понятие  химического  потенциала.  Осмос.  Осмотическое  давление.
Растительная клетка как осмотическая система.
Поступление  солей  в  растительную  клетку.  Способность  к  избирательному
накоплению солей клеткой. Влияние условий на поступление солей.

Водный режим растений (3ч)
Структура и свойства воды. Значение воды в  жизни  растений.  Водный  баланс
растения.
Испарение  воды  растением  –  транспирация.  Понятие  о  транспирации,   ее
значение. Количество воды, расходуемой растением  в  процессе  транспирации.
Строение  листа  как  органа  транспирации.  Устьица.  Строение   устьиц   у
однодольных и двудольных растений. Влияние на транспирацию внешних  условий:
влажности воздуха, температуры, света, влажности почвы, ветра. Суточный  ход
процесса транспирации.
Поступление и передвижение воды  в  растении.  Корневая  система  как  орган
поступления воды, возникшей  в  процессе  эволюционного  развития  растений.
Морфологические и анатомические особенности  корневой  системы.  Способность
наземных органов растения к  поглощению  воды.  Верхний  и  нижний  концевые
двигатели водного тока.  Гуттация  и  «плач»  растений.  Корневое  давление,
величина  корневого  давления.  Гипотезы,  объясняющие  механизм   корневого
давления.
Передвижение воды по растению. Путь воды в растительном организме.
Водный режим различных экологических групп  растений:  гигрофиты,  мезофиты,
ксерофиты. Физиологическая  неоднородность  ксерофитов.  Растения,  экономно
расходующие воду. Приспособления растений к добыванию воды. Значение  полива
по физиологическим признакам.
Лабораторные работы
 № 4. Зависимость набухания семян от характера запасных веществ.
 № 5. Влияние концентрации раствора на прорастание семян.

Углеродное питание растений. Фотосинтез (5ч)
 Развитие учения о фотосинтезе. История открытия  и  изучения  фотосинтеза.
 Значение работ К. А. Тимирязева. Космическая  роль  фотосинтеза,  масштабы
 этого процесса. Строение листа как органа фотосинтеза.
 Хлоропласты  и  их  роль  в  процессе   фотосинтеза.   Химический   состав
 хлоропластов. Гипотезы о происхождении хлоропластов в процессе эволюции.
 Пигменты листа. Пигменты как вещества,  обеспечивающие  восприятие  света.
 Методы разделения пигментов; работы М. С. Цвета.
 Хлорофиллы, их химическая структура, распространение в растительном  мире.
 Физические свойства хлорофилла.
 Энергетика  фотосинтеза.  Характеристика  различных   участков   различных
 участков спектра.  Значение  в  процессе  фотосинтеза  различных  участков
 солнечного  спектра.  Работы  К.  А.  Тимирязева   и   других   и   других
 исследователей. Квантовый расход процесса фотосинтеза. Фотохимический этап
 фотосинтеза.
 Химизм процесса фотосинтеза. Фотосинтез как сочетание световых и  темновых
 реакций. Фотохимический этап фотосинтеза. Работы Д. Арона. Первая и вторая
 фотосистемы.
 Продукты фотосинтеза. Разнообразие продуктов фотосинтеза. Влияние  условий
 на процесс фотосинтеза. Методы  изучения  фотосинтеза.  Единицы  измерения
 фотосинтеза. Светолюбивые и теневыносливые растения. Фотосинтез и  урожай.
 Пути повышения и продуктивности фотосинтеза.

 Лабораторные                                                        работы

№ 5. оптические свойства хлорофилла.
 № 6. обнаружение фотосинтеза методом крахмальных проб.
 №  7.  влияние  внешних  условий  на  интенсивность  фотосинтеза   водного
 растения.
 № 8. обнаружение запасных сахаров в растительном материале.

 Корневое питание растений (4ч)
Теоретическое и практическое значение изучение корневого  питания  растения.
Элементы, входящие в состав растительного организма. Химический состав  золы
различных растений.
 Ближний транспорт ионов в тканях корня. Симпластический и  апопластический
 пути. Дальный транспорт.  Восходящее  передвижение  веществ  по  растению.
 Взаимосвязь минерального питания с процессами роста и  развития  растений.
 Особенности питания растений азотом. Азот и его значение в жизни растений.
 Сера.  Основные  соединения  серы  в  растениях,  их  роль  в  структурной
 организации клетки,  участие  в  окислительно-восстановительных  реакциях.
 Источники серы для растения.
 Фосфор. Значение  разных  типов  фосфоросодержащих  соединений  в  клетке.
 Макроэргические соединения фосфора, их роль в энергетическом обмене.
 Калий, его значение в обмене растительного  организма.  Влияние  калия  на
 физические свойства протоплазмы, на ферменты  углеродного  обмена,  синтез
 белков и др. роль калия в подержании ионного баланса в тканях, в процессах
 осморегуляции.
 Кальций.  Структурообразовательная  роль  кальция.  Участие  в   клеточной
 стенки,  поддержании  структурной  целостности  мембран  и  регуляция   их
 проницаемости. Регуляторная роль кальция.
 Магний. Формы участия магния в метаболизме. Магний в  составе  хлорофилла.
 Участие в реакциях переноса фосфатных групп, в формировании функционально-
 активных клеточных структур.
 Микроэлементы. Представления о роли микроэлементов  метаболизме  растений.
 Металлы как компоненты простетических групп и  как  активаторы  ферментных
 систем.  Особенности  поступления  микроэлементов  в  растениях    Водная,
 песчаная и  почвенная  культуры,  их  применение  в  физиологии  растений.
 Питательные   смеси.   Физиологические   основы   применения    удобрений.
 Гидропоника.
 Корневое  питание  как  важнейший  фактор  управления  продуктивностью   и
 качеством урожая. Генотипические различия  в  минеральном  питании  разных
 видов и сортов.
Лабораторные работы
 № 9. микрохимический анализ золы.
 № 10. обнаружение нитратов в растениях.

 Дыхание                                                               (3ч)

 Биологическая  роль  дыхания.  Специфика  дыхания  у  растений.   Развитие
 представлений   о   природе   механизмов   и   о    путях    окислительно-
 восстановительных превращений в клетке.  Каталитические  системы  дыхания.
 Пути  окисления  органических  веществ  в   клетке.   Механизм   активации
 дыхательных  субстратов,  пути  их  включения  в  процессы  биологического
 окисления Регуляция дыхания. Зависимость дыхания от внешних  и  внутренних
 факторов. Взаимосвязь дыхания с другими процессами обмена.
Лабораторные работы
 № 11. потеря сухого вещества при прорастании семян.
 № 12. устойчивость растений к неблагоприятным внешним воздействиям.

 Рост и развитие растений (4ч)
Понятия роста и  развития  растений,  их  взаимосвязь.  Примеры  различий  в
темпах роста и развития.
 Гормоны роста (фитогормоны)  как  основные  регуляторы  процесса  роста  и
 развития. Общие представления о гормонах.
 Эволюция  регуляторных  систем.  Взаимодействие   фитогормонов.   Механизм
 гормональной регуляции. Гормональная регуляция ферментативной  активности;
 значение фитогормонов в этом процессе.
 Условия и  методы  применения  фитогормонов  в  практике  растениеводства.
 Синтетические регуляторы роста. Ретарданты.
 Рост клеток как основа многоклеточного организма. Три фазы  роста  клеток;
 физиологические и структурные особенности клеток на этой фазе.
 Особенности роста растительного организма.  Образование  семян  и  плодов.
 Значение гормонов в  образовании  плодов.  Особенности  прорастания  семян
 разных типов.  Дифференциация  клеток  и  тканей.  Культура  изолированных
 тканей и клеток. Значение гормонов для процесса  дифференциации.  Ростовые
 корреляции.  Способность  растений  к  регенерации.  Роль  фитогормонов  в
 процессах укоренения черенков.
 Движения   растений.   Тропизмы   и   настии.   Геотропизм,   фототропизм,
 хемотропизм,   гидротропизм,   тигмотропизм.   Фотонастии,   терммонастии,
 сейсмонастии,  автонастии.  Физиологическая  природа  ростовых   движений.
 Значение гормонов в осуществления у       растений. Статолитная  гипотеза.
 Таксисы.
 Физиологическая природа покоя у растений. Покой  глубокий  и  вынужденный.
 Покой как необходимый этап онтогенеза. Покой семян. Покой почек. Регуляция
 процессов покоя.
 Развитие растений. Физиологические и морфологические изменения в  процессе
 развития растений, их взаимосвязь. Развитие как развертывание генетической
 программы.
Лабораторная работа
 № 13. фототропизм, геотропизм, гидротропизм.

Физиологические основы устойчивости растений.(3ч)
Различные  виды  устойчивости.  Устойчивость  как  признак,   заложенный   в
наследственной основе. Проявление  устойчивости  в  зависимости  от  условий
среды. Ответные  реакции  растений  на  действие  неблагоприятных  факторов.
Общие  принципы  адаптивных  реакций  растений  на   экологический   стресс.
Биохимическая  адаптация.  Пути  повышения   устойчивости   растений.   Пути
повышения устойчивости растений.
 Физиологические и биохимические  основы  устойчивости  высших  растений  к
 патогенным микроорганизмам и другим  биотическим  факторам.  Приобретенный
 иммунитет.
Лабораторные работы
 № 14. защитное действие сахара на цитоплазму при замораживании.

Заключение (2ч)
Жизнь растения как единого целого. Взаимосвязь и  регуляция  физиологических
процессов в растении.

                УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

 |                                |         |          |             |         |
|тема                            |теория   |семинары  |Лаборат.раб. |контроль |
|                                |         |          |             |         |
|Введение                        |1        |          |             |         |
|1час                            |         |          |             |         |
|Физиология растительной         |         |          |             |         |
|клетки                          |2        |1         |2            |         |
|5час.                           |         |          |             |         |
|Основные понятия                |         |          |             |         |
|биоэнергетики                   |2        |2         |             |         |
|4час.                           |         |          |             |         |
|Водный режим растений      3час.|1        |          |2            |         |
|Углеродное питание              |1        |          |4            |тест     |
|5час.                           |         |          |             |         |
|Корневое питание                |1        |1         |2            |         |
|4час.                           |         |          |             |         |
|Дыхание                         |1        |          |2            |         |
|3час                            |         |          |             |         |
|Рост и развитие                 |2        |1         |1            |         |
|4час                            |         |          |             |         |
|растений                        |         |          |             |         |
|Физиологические основы          |         |2         |1            |         |
|Устойчивости растений           |         |          |             |         |
|3час                            |         |          |             |         |
|Заключение                      |         |2         |             |тест     |
|2час                            |         |          |             |         |
|                                |         |          |             |         |
|Итого        34                 |11       |9         |14           |         |

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
|№    |    Тема урока                                  |Дата    |Примеча|
|     |                                                |        |ние    |
|1.   |Физиология растений- наука об организации и     |        |       |
|     |координации систем растений.                    |        |       |
|2.   |Клетка как организм и как элементарная структура|        |       |
|     |многоклеточного организма.                      |        |       |
|3.   |Химический состав и функции клеточной стенки,   |        |       |
|     |ядра, пластид, митохондрий.                     |        |       |
|4.   |Цитоплазма, ЭПС, аппарат Гольджи, вакуоли,      |        |       |
|     |микротело. Физико-химические свойства.          |        |       |
|5.   |Л.Р. Явление плазмолиза и деплазмолиза.         |        |       |
|6.   |Л.Р. Влияние ионов калия и кальция на           |        |       |
|     |проницаемость цитоплазмы.                       |        |       |
|7.   |Источники энергии в биосистемах.                |        |       |
|     |Афтотрофность и гетеротрофность.                |        |       |
|8.   |Мембрана как  структурная основа                |        |       |
|     |биоэнергетических процессов.                    |        |       |
|9.   |Водный режим растений. Диффузия. Осмотическое   |        |       |
|     |давление.                                       |        |       |
|10.  |Избирательное накопление солей клеткой.         |        |       |
|11.  |Водный баланс растений. Лист- орган             |        |       |
|     |транспирации.                                   |        |       |
|12.  |Поступление и передвижение воды по растению.    |        |       |
|     |Л.Р. Влияние концентрации раствора на           |        |       |
|     |прорастание семян                               |        |       |
|13.  |Л.Р. Зависимость набухания семян от характера   |        |       |
|     |запасных веществ.                               |        |       |
|14.  |Лист как орган фотосинтеза. Хлоропласты.        |        |       |
|     |Л.Р. Оптические свойства хлорофилла.            |        |       |
|15.  |Химизм фотосинтеза.                             |        |       |
|     |Л.Р. Обнаружение фотосинтеза методом крахмальных|        |       |
|     |проб.                                           |        |       |
|16.  |Л. Р. Влияние внешних факторов на интенсивность |        |       |
|     |фотосинтеза водного растения.                   |        |       |
|17.  |Разнообразие продуктов фотосинтеза.             |        |       |
|18.  |Л.р. обнаружение запасных сахаров  в            |        |       |
|     |растительном материале.                         |        |       |
|19.  |Корневое питание. Ближний и дальний транспорт   |        |       |
|     |ионов в тканях корня.                           |        |       |
|20.  |Л.р. Микрохимический анализ золы.               |        |       |
|21.  |Физиологические основы применения удобрений.    |        |       |
|22.  |Генотипические различия в минеральном питании.  |        |       |
|     |Л.р.Определение нитратов в растении.            |        |       |
|23.  |Биологическая роль дыхания.                     |        |       |
|24.  |Пути окисления органических веществ в клетке.   |        |       |
|     |Л.р. Потеря сухого вещества при прорастании     |        |       |
|     |семян.                                          |        |       |
|25.  |Л.р. Устойчивость растений к неблагоприятным    |        |       |
|     |внешним воздействиям.                           |        |       |
|26.  |Взаимосвязь роста и развития растений.          |        |       |
|27.  |Физиологические и морфологические изменения в   |        |       |
|     |процессе развития растений.                     |        |       |
|28.  |Покой как необходимый этап онтогенеза.  Покой   |        |       |
|     |семян, почек.                                   |        |       |
|29.  |Л.р. Фототропизм, геотропизм, гидротропизм.     |        |       |
|30.  |Различные виды устойчивости. Ответные реакции   |        |       |
|     |растений на неблагоприятные факторы.            |        |       |
|31.  |Основы устойчивости высших растений к патогенным|        |       |
|     |микроорганизмам.                                |        |       |
|32.  |Л.р. Защитное действие сахара на цитоплазму при |        |       |
|     |замораживании.                                  |        |       |
|33.  |Жизнь растения как единого целого.              |        |       |
|34.  |Взаимосвязь и регуляция физиологических         |        |       |
|     |процессов в растении.                           |        |       |
|     |                                                |        |       |
|     |                                                |        |       |
|     |                                                |        |       |
|     |                                                |        |       |

                ПЕРЕЧЕНЬ КЛЮЧЕВЫХ СЛОВ

 Автонастии
 Активаторы
 Гигрофит
 Гидротропизм
 Гуттация
 Деплазмолиз
 Диффузия
 Ксерофит
 Мезофит
 Плазмолиз
Плазмолема
 Сейсмонастии
 Термонастии
 Тигмотропизм
 Транспирация
 Фитогормоны
 Фотонастии
Фототропизм
 Хемотропизм

                                          СПИСОК                 ЛИТЕРАТУРЫ

                                    для учителя

 1.Стандарт среднего (полного) общего образования по биологии.
 М.: -Дрофа.- 2004
 2.Программы элективных курсов. Биология. М.:-Дрофа.-2006.
 3.Сонин, Н.И. Биология. Живой организм. Учебник для 6 класса.
 М.: - Дрофа.- 2008.
 4.Захаров, В.Б.и др. Общая биология.10 класс. Учебник для ОУ.
 Профильный уровень. М.: -Дрофа. 2008.
 5.Генкель,П.А. Физиология растений. М.: - Просвещение. -1970.
 6.Лернер, Г.И. Биология. Растения, бактерии, грибы, лишайники.
 М.: - Эксмо.=2007
 7.Петунин, О.В. Общая биология в классах естественнонаучного профиля.
 Сборник задач и упражнений. Кемерово.-2006.
 8. Якушкина, Н. А. Физиология растений. М.: - Просвещение,-1993.

                        СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
                                    для ученика

 1.Захаров, В.Б. Общая биология. 10 класс. Учебник для ОУ.
 Профильный уровень. М.: - Дрофа. -2008.
 2.Сонин, Н.И. Биология. Живой организм. Учебник для 6 класса.
 М.: - Дрофа.- 2008.
 3.Анашкина, Е.Н.Веселая ботаника. Ярославль. «Академия развития». 1998.
 4.Биология. Сборник тестов, задач и заданий. Пособие для учащихся  средних
 и старших классов. М.: Мнемозина.- 1998.
 5.Учебно-тренировочные материалы для  подготовки  к  ЕГЭ.  М.:  Интеллект-
 Центр. – 2004.

            Итоговый тест по курсу: «Физиология растений».

1. В клетке листа томата 24 хромосомы. Сколько хромосом будет в клетке
корня томата в случаях:
А) перед началом деления---------- Б) в конце деления-------------------
2. Из споры папоротника вырастает:
А) заросток                                          Б) спорангий
В) взрослое растение                          Г) зигота
3.При избытке воды в почве скорость созревания плодов на растении:
А) замедлится                                     Б) ускорится
В) сначала ускорится, потом замедлится  Г) не изменится
4.Проставьте буквы в той последовательности, в которой происходит рост
отдельных частей корня:
А) Рост боковых корней                   Б) Растяжение клеток
В) Деление клеток                             Г) Образование тканей
5. Органические вещества образуются в хлоропластах листьев из:
А) воды и кислорода                         Б) хлорофилла
В)воды и углекислого газа               Г) крахмала
6.По ситовидным трубкам в растворе передвигается:
А) крахмал                                          Б) сахар
В) минеральные соли                         Г) крахмал, сахар, минеральные
соли
7.Испарение воды листьями обеспечивает:
А) охлаждение листьев в жаркую погоду Б) целостность клеток
В) подъем воды по растению            Г) все перечисленные функции
8. Органические вещества транспортируются по стеблю:
А) ксилемой                                        Б) флоэмой
В) сердцевиной                                   Г) пробкой
9. Наибольшим количеством белка обладает семя:
А) подсолнечника                               Б) фасоли
В) пшеницы                                         Г) льна
10. При переносе пыльцы насекомыми с цветка на цветок происходит:
А) самоопыление                                 Б) оплодотворение
В) перекрестное опыление                  Г) размножение
11.В каком порядке расцветают перечисленные растения?
Расставьте буквы в необходимой последовательности.
А) медуница                                          Б) липа
В) мать - и – мачеха                              Г) ива
12.Обобщите группы понятий:
А) питание - дыхание - выделение
Б) клубень – луковица
В) крахмал – жир – сахар
Г) ситовидные трубки – лубяные волокна
Д) початок – кисть – сложный зонтик


title: Презентация "Организация проектно-исследовательской деятельности как условие формирования универсальных учебных действий"

extracted_text:
Организация проектно-исследовательской деятельности как условие формирования универсальных учебных действий
Подготовила:
Заместитель директора по УВР
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов №2»
Каширского муниципального района
Соколова Ольга Евгеньевна

Деятельность – единственный путь к познанию
Бернард   Шоу
Джордж   Бернард   Шоу,
английский   писатель
(26.07.1856 – 02.11.1950)
Герберт Спенсер,
английский философ и социолог
(27.04.1820 – 08.12.1903)
Великая цель образования –
это не знания,
а действия
Герберт    Спенсер
Мало знать –
надо уметь
 Русская     пословица
Одна из важнейших задач общего образования:
- достижение такого уровня образованности учащихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения мировоззренческих и исследовательских проблем.
Овладение исследовательскими умениями и навыками относится к существенным характеристикам высокого уровня образованности современных школьников.
Школа не должна научить на всю жизнь, школа должна научить учиться всю жизнь.
Проектно-исследовательская деятельность - образовательная технология, предполагающая решение учащимися исследовательской, творческой задачи под руководством специалиста,  в ходе которого реализуется научный метод познания (вне зависимости от области исследования)

Из  истории  метода  проектов
Основоположник метода проектов - Джон Дьюи (1859 – 1952).

Джон  Дьюи – американский философ-прагматик, автор более 30 книг и 900 научных статей по философии, социологии, педагогике и др. дисциплинам.
Классификация учебных проектов (по Коллингсу):
«Проекты игр» - детские занятия, непосредственной целью которых является участие детей в групповой деятельности.
«Экскурсионные проекты» -  изучение проблем, связанных с окружающей средой и общественной жизнью.
«Повествовательные проекты» – «получение удовольствия от рассказа в самой произвольной форме».
«Конструктивные проекты» – создание конкретного полезного продукта.
В экспериментальной школе, работавшей под руководством Коллингса, единственная учительница этой школы руководила шестьюстами проектами.
Метод  проектов  в  советской  школе.
Современные исследователи истории педагогики отмечают, что использование «метода проектов» в советской школе в 1920-е гг. действительно привело к недопустимому падению качества обучения. В качестве причин этого явления выделяют:

 отсутствие подготовленных педагогических кадров, способных работать с проектами;

 слабая разработанность методики проектной деятельности;

 гипертрофия «метода проектов» в ущерб другим методам обучения;

 сочетание «метода проектов» с педагогически неграмотной идеей «комплексных программ».
Наличие проблемы.
Планирование деятельности.
Работа по поиску и анализу информации.
Получение нового продукта.
Презентация полученного продукта.
Основные требования к учебному проекту:
«Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, вовлеки меня – и я научусь».

Китайская  пословица.
Любое исследование по форме можно рассматривать как проект.

Однако не любой проект можно рассматривать как исследование (например, информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории).
Это   важно!
Виды   УУД:
регулятивные
познавательные
коммуникативные
личностные
Регулятивные  УУД
способность принимать цель и следовать ей
умение действовать по плану
умение контролиро-вать процесс и результат деятельности
1
2
3
Познавательные   УУД:
поиск и выделение информации;
умение структурировать знание;
умение осознанно строить письменное и устное высказывание;
выбор наиболее эффективных способов решения;
самостоятельное создание алгоритмов деятельности;
анализ объектов с целью выделения признаков;
построение логической цепи рассуждения;
выдвижение гипотез и их обоснование;
формирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем.
Коммуникативные   УУД
умение договариваться и находить общее решение, строить высказывания
формулировать свою позицию
умение принимать позицию других
1
2
умение задавать вопросы
3
4
Личностные  УУД
формирование внутренней позиции школьника
Развитие этических чувств
1
2
УУД – цель, средство, результат
Универсальные учебные действия, которые формируются через проектно – исследовательскую деятельность выступают как цель, результат и одновременно как  средство специально организованной учебной деятельности детей.
Формирование универсальных учебных действий обеспечивает личности переход от осуществляемой совместно и под руководством  педагога учебной деятельности к деятельности самообразования и самовоспитания.
С помощью метода проектов учащиеся научатся:
 выявлять и формулировать проблемы;
 проводить их анализ;
 находить пути их решения;
 работать с информацией;
 находить необходимый источник, например, данные в справочной литературе или в средствах массовой информации;
 применять полученную информацию для решения поставленных задач.
Проектно-исследовательская деятельность
Урочная деятельность
Внеурочная деятельность
Использование проблемного обучения
Применение метода проектов
Проведение учебного эксперимента
Применение исследовательского метода обучения
Участие в работе школьного НОУ
Участие в конкурсах, олимпиадах, конференциях
Выполнение индивидуальных учебно-исследовательских работ и проектов
Выполнение творческих заданий
Проведение предметных недель

Проектно-исследовательская деятельность  даёт уникальную возможность превратить
пассивного созерцателя

активного творца

«Настоящий учитель показывает своему ученику не готовое задание, над которым положены тысячелетия труда, а ведет его к разработке строительного материала, возводит здание вместе с ним, учит его строительству…»
Проблемы организации проектно-исследовательской деятельности:
 учащиеся практически не включаются в поисковую деятельность из-за нехватки свободного времени и их загруженности;
 низкий уровень умений работать с учебником и другой научной литературой;
 основным видом исследовательской деятельности учащихся чаще всего выступают рефераты, доклады, которые не становятся по-настоящему творческими в силу шаблонности тематики и сведения к минимуму решения исследовательских задач;
 снижение мотивации к изучению предмета.
Благодарю за внимание!
Используемые ресурсы:
Джордж   Бернард   Шоу www.showbernard.net.ru
Герберт Спенсер http://citaty.info/man/gerbert-spenser
Стандарт http://chennai0.edusite.ru/p21aa1.html
Джон Дьюи http://www.zenon74.ru/school/progressivnaya-pedagogika-dzhona-dyui
Картинки
http://www.o-detstve.ru/forteachers/kindergarten/world.../12090.ht...
http://arnusha.ru/post247407465/
http://monmusicblog2011.blogspot.ru/2012/06/blog-post_9854.html


title: Презентация "Обереги своими руками" 6 класс

extracted_text:
Обереги для дома своими руками
Карепанова О.В.
Краевое Государственное Казенное Специальное (коррекционное) ОУ СКОШ 8 вида № 1
г.Комсомольск-на-Амуре

Первые обереги появились еще в языческие времена, когда люди поклонялись богам, олицетворявшим явления и силы природы, верили в домовых и в защитные силы простых и привычных вещей— подковы, веника, душистых трав, которые приносят удачу и здоровье и способны уберечь от бед и болезней.
Вера наших предков в магические силы окружающих предметов сохранилась в нас до сих пор. Мы и сегодня обращаемся к своим давним традициям.

Обереги бывают разными: они могут защищать их владельца от порчи, бытовых неурядиц, уводить от столкновения с опасностью, охранять здоровье хозяина. Каждый из них представляет из себя предмет, имеющий энерго - информационное поле, сила которого и является защитной аурой для человека и его жилища.
Такие обереги лучше делать своими руками, т.к. одно из основных условий создания «правильного» оберега  это- натуральные материалы, заботливые руки, доброе сердце и искренние пожелания счастья, здоровья, любви и просьба о защите.
Какие же они, обереги для дома и как их изготовить самим?

В процессе изготовления оберега необходимо выполнять следующие требования, предъявляемые к изделию:
 — тщательность выбора материалов для оберегов, так как большая часть материалов должна быть натурального происхождения;
 — в процессе создания оберега необходимо постоянно думать о том, для которого вы его делаете, держать перед мысленным взглядом его образ;
 — оберег должен быть компактным, для того, чтобы тот, кому он предназначается, мог разместить его в удобном месте;
— все элементы которые присутствуют на обереге должны нести положительную информацию;
— в обереге должна прослеживаться целостность формы, пропорциональность.

 Веник-оберег
На Руси Веник-оберег назывался обрядовым веником. Обрядовый веник "хранили в тепле, уюте чистоте и красоте". Чем аккуратнее Веник-талисман, тем больше его сила.
Веник-«домовушку» можно повесить в любое место квартиры. Но принято считать, что домовой чаще находится на кухне, около домашнего очага. Поэтому желательно «домовушку» повесить на кухне. Считалось, что домовой мог обитать и под обычным веником. На Федорин день (24 сентября) он вообще не покидал своего убежища и в этот день мусор не выносили. Веник вешали ручкой вниз только на входной двери со стороны улицы. Верили, что в этом положении он обладает способностью останавливать нечистую силу на пороге дома. Внутри дома веник вешали только ручкой вверх.На Руси было принято символически обметать обрядовым веником углы дома по часовой стрелке. Веник-оберег украшали. Чем красивее и аккуратнее он был, тем большей силой обладал.

Если в доме случались серьезные неприятности, веник-оберег меняли на новый, считая, что он вобрал в себя весь негатив. Старый веник закапывали на перекрестке дорог так, чтобы земля приняла в себя все беды и они не перешли к другому человеку. Веник бросали вслед человеку, обладающему дурным взглядом. Обрядовый веник прислоняли к изголовью роженицы и колыбели младенца, обметали больного, расчищали дорогу жениху и невесте. Этот предмет использовали в обрядах для увеличения урожая, хорошего подъема теста, сбивания масла и т.д.
 В Крещение Веничек обмакивали в святую воду и освящали дом.

 Венок или коса из растений, тряпочек, ленточек - оберег от всякой нечисти. Венки оставляли на деревьях и чердаках от молний, клали под первый сноп для увеличения следующего урожая, подкладывали в гнездо наседки, в колыбель новорожденного, прятали под одежду от ведьм, вешали в полях и огородах. Девушки умывались водой с мокрого венка для красоты и здоровья. Венок давали мужчинам как оберег, если они шли на войну. Для изготовления оберега на любовь, деторождение, богатство и счастье в венок вплетали чеснок, лук, ленты, хлебные колосья, сладости, кольца, особые магические травы. Венок - символ бесконечности Вашего рода.

Плетень
     Ни один славянский дом не обходился в древности без оберегов, и одним из самых важных, бесспорно, был плетень. Ведь традиционное славянское подворье представляло собой настоящую модель мира и первым барьером на пути враждебных сил была именно ограда, плетень. Он выполнял защитные функции, не пуская во двор чужаков и врагов, на него вешали подковы, глиняные горшки и старые лапти для отпугивания злых сил.     В наши дни нарядный оберег- плетень, повешенный на стену, защитит семью от голода, холода и болезней. Кроме того, переплетение прутьев символизирует тесные семейные связи, приятные новые знакомства и крепкие дружеские отношения.

        Интересен и материал, из которого выполнялся плетень. Немногие знают, что в волшебных сказках разных народов именно из ивы делали «волшебные палочки», а в Древней Греции ива была посвящена богине колдовства Гекате. Многие великие врачеватели прошлого писали о целебных свойствах ивы. Авиценна, Парацельс и другие ученые рекомендовали  отвары из коры и сока ивы при различных заболеваниях.
 На Руси распускающиеся ранней весной пушистые шарики козьей ивы стали главным символом Вербного воскресенья, одного из главнейших православных праздников, предшествующего Пасхе. Возможно, это связано с удивительной способностью ивы к возрождению – народная мудрость говорит об этом: «Ива и из тычка растет», или «Иву выкосили, а она снова выросла». И правда, срезанный ивовый прутик, воткнутый во влажную землю, почти наверняка прорастет, а случалось, что расти начинали и ивовые плетни!      Создайте ивовый оберег – плетень, и пусть он прорастет в вашем доме добром,  любовью,
                       достатком и счастьем!

Куклы-обереги
Так же распространены куклы-обереги. Их образ сохранился еще с языческих времен, и каждой хозяйке вполне под силу сделать их самостоятельно. Но перед тем, как их изготовить, нужно знать некоторые особенности. Если опираться на древние поверья, куклы-обереги не должны иметь лица: считается, что через глаза куклы будет литься энергия, а поскольку предназначение оберега впитывать негативную энергию, то у образа не должно быть очертаний человеческого облика.

Традиционно куклу делали утром в Рождество (рождественский Сочельник), для чего накануне в красном углу дома рассыпали разное зерно, какое было в хозяйстве. Утром зерно собирали, увязывали в семь или пять небольших мешочков и украшали ими куклу. В каждый мешочек насыпался один вид крупы.
Если в течение года в семье кто-то заболевал, брали зерно из мешочка и добавляли в еду.

  Домовые – это озорные и шкодливые духи вашего дома. Они могут сладости или вещицу какую-нибудь утащить, гриву конскую запутать, пошуметь да погреметь по ночам – хозяев попугать. Но если уважишь домового, угощение ему выставишь – лучшего помощника не найти. Он и по хозяйству управляется, и за домашней живностью приглядит, и от пожара убережет, и в болезни поможет!      По поверью многих народов, обитали домовые в близи огня – и тепло, и до вкусностей из печи рукой подать. Не позавидуешь хозяину, не пустившему домовенка у печки погреться! Домовые, конечно, существа добрые, но неуважительного отношения не потерпят – мстить и проказничать начнут!     Домовой переменчив и непредсказуем, как жизнь, как судьба дома или судьба семьи. Он может быть добрым, хитрым, озорным, равнодушным и даже вредным. От уважительного отношения к домовому зависело счастье и благополучие дома.

Домовой – это невидимая душа дома, покровитель жилья и людей, живущих в нем. Он идеальный хозяин, вечный хлопотун, иногда ворчливый, иногда озорной, но всегда заботливый и добрый. Нерадивым хозяевам «суседушка»устраивает мелкие неприятности – стучит по ночам, прячет вещи, роняет одежду и др. Если домовой в дружбе с хозяином – дом под его охраной. Считалось, что в отсутствие людей домовой по ночам принимает облик хозяев, расхаживая в доме и по двору, пугает воров. Люди старались поддерживать с домовым хорошие отношения, не забывали обращаться к нему с ласковым словом, оставлять немного вкусной еды и маленькие подарочки. Тогда домовой отплатит добром за добро: сохранит мир и покой в семье, предупредит и сбережет дом от бед и разорения, станет ухаживать за скотиной, помогать по хозяйству.

  Оберег "Лапти"Лапти - символ здоровья и долголетия. Пара лаптей- символ крепкой семейной жизни. Такой оберег нужно иметь дома. По поверью, размещают лапти в сенях ( в наше время в прихожей ), обязательно слева от входной двери: так оберег защит дом от злых людей, принесет в дом достаток и счастье .
      Такой оберег не пустит в дом разлучниц.
     Лапти оберегают семейные ценности и семейный бизнес, особенно если расположены над порогом или рядом с калиткой.
    Сейчас продаются маленькие лапти,
     словно на куклу.   Но и они тоже
     играют роль оберега –
     дело не в размере.

Башмаки – такой же старинный оберег, как и лапти. В старину башмаки символизировали основательность. При встрече с нечистью в нее надо было кидать башмаком и обязательно попасть. Так же поступали и с соперницами, разлучницами. Считалось, что после «удара башмаком» разлучница исчезнет.
Нужно ли говорить, что старые башмаки вешали на острие забора, чтобы отпугнуть врагов.

 Подкова – один из древнейших и самых известных талисманов удачи, успеха и богатства. По этому, если Вы нашли на дороге ржавую подкову, не спешите отправлять ее на металлолом. Лучше, прихватите с собой, подкова принесет Вам счастье.
Примета о том, что подкова - оберег приносит счастье, зародилась на Руси давно. Каждый кусок железа считался когда-то в крестьянском хозяйстве большой ценностью. Не удивительно, что найденная на дороге подкова была маленьким счастьем  для труженика земли. Больше того, в средние века можно было найти и серебряную, и даже золотую подкову. На Руси великие князья в особо торжественных случаях выезжали на конях, подкованных серебром или золотом, и нередко теряли эти подковы. Человек, нашедший такую подкову, считался счастливцем.

Как и где правильно размещать подкову? Большинство источников придерживаются следующего:
Если подкова на двери со стороны улицы или над дверью, то располагать её нужно "рожками" вниз. Любая нечисть, пытаясь проникнуть в дом, будет соскальзывать по этим самым рожкам вниз и...под землю, восвояси.
Если подкова размещается в доме, не важно в какой комнате, то закрепляют её "рожками" вверх, таким образом, она напоминает чашу. "Пусть дом ваш будет полной чашей, и полным будет счастье ваше!"

Люди верили, что обереги охраняют их от болезней, «дурного глаза», хищных зверей, стихийных бедствий и разных напастей. Собираясь в дальний путь, человек брал с собой оберег, чтобы вложенные в него добро, вера и любовь согревали душу, напоминали об отчем доме и земле.


title: Презентация "Проверь себя "Консервирование" 6 класс

extracted_text:
Проверь  себя
«Консервирование»
Задание 3
Проставьте  ЭТАПЫ ДОМАШНЕГО КОНСЕРВИРОВАНИЯ компота из плодов:

1  --  УКУПОРКА – закатывание банки
2  --  ПОДГОТОВКА ТАРЫ
3  --   ХРАНЕНИЕ ГОТОВОЙ ПРОДУКЦИИ
4  --   ФАСОВКА плодов
5 --   Бланширование  плодов
6  --    Приготовление сиропа
7 --   ОХЛАЖДЕНИЕ
8  --   ОБРАБОТКА плодов

Задание 4
Бланширование – это:
А – сортировка продукта
Б -  кратковременная обработка сырья  кипящей водой или паром
В -  очистка и измельчение продукта
Г -  взвешивание продукта
Д – взвешивание продукта

Задание 5
Какие виды консервирования применяете вы в домашних условиях?

1).     2,  3
2).     1 Б
          2 А
3).      8
          2
          4
          5
          6
          1
           7
           3

4).   Б
5).


Конспект внеклассного мероприятия в 1 классе «Праздник Азбуки»


title: Презентация "Заточка дереворежущих инструментов" 9 класс

extracted_text:
Заточка дереворежущих инструментов
Выполнил: Новоскольцев А. А..
учитель технологии
Новинка 2011г.
Заточка дереворежущих инструментов
Ножа рубанка на ручном точиле
Стамески на электроточиле
1 – абразивный круг; 2 – затачиваемый инструмент;
3 – упор (подручник); 4 - электродвигатель
Правка и доводка лезвий заточенных инструментов
Снятие заусенцев и заострение режущей кромки
б – правильное положение лезвия при заточке;
в – неправильное:
1 – передняя поверхность лезвия;
2 – задняя поверхность лезвия; 3 – режущая кромка
Прифуговка вершин зубьев пил напильником в колодке:
1 – колодка;           2 – напильник;          3 - пила
Развод зубьев пил
Развод зубьев пил:
а – поочередно отогнутые зубья разведенной пилы;
б – разводка: 1 – полотно пилы; 2 – разводка; 3 - упор
Форма зубьев пил
Форма зубьев пил: а – поперечных; б, в – продольных;
г – смешанной распиловки: β – угол заострения;
δ – угол резания; β₁ – угол косой боковой заточки
Крепление пилы в зажиме верстака
1 – пила;
2 – зажимные планки
Заточка зубьев напильниками
Заточка зубьев напильниками: а – трехгранным;
б – ромбическим; 1 – напильник; 2 – пила;
3 – слой металла, снимаемый при заточке
Прием работы напильником при заточке
1 – пила;
2 – зажимные планки;
3 - напильник
Правила безопасной работы
1. Заточку, доводку и правку режущих инструментов производить только с разрешения учителя и под его контролем!
2. При заточке и разводе зубьев пил остерегаться ранения рук.
3. Закрывать незатачиваемые зубья пил специальными защитными чехлами
Используемая литература:
Самородский П. С. , Симоненко В. Д., Тищенко А. Т.
Технология: 7 класс : Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений (вариант для мальчиков). – М.: Вентана-Граф, 2008. – 160 с.: ил.


title: Презентация "Образ Петра Первого на страницах романа А.Н. Толстого «Петр I»" 11 класс

extracted_text:
«Образ Петра Первого на страницах романа А.Н. Толстого «Петр I»
Урок литературы в 11 классе
Учитель Лаврова И.Н.
  Цели: 1.показать становление личности в эпохе2.возрастание роли отдельного человека в истории 3.художественный анализ образа Петра Первого4.воспитание патриотизма, уважения к истории своей страны
Самодержавною рукойОн смело сеял просвещение, Не презирал страны родной:Он знал её предназначенье.То академик, то герой,То мореплаватель, то плотник,Он всеобъемлющей душой На троне вечный был работник.А. С. Пушкин
Петербург основан на слезах и трупах                                                                                Н. КарамзинПетру Великому мало конной статуи на Исаакиевской площади: алтари должно воздвигать ему на всех площадях и улицах великого царства русского                                                                                В.Г. Белинский
Начало работы над романом «ПетрI» совпадает с  мощным трудовым подъёмом в стране, строительством заводов, новых городов. Алексей Николаевич ощущает перекличку двух эпох. Пётр для автора - « загадка в историческом тумане ». В романе показано формирование личности русского царя, историческая роль народа во всех преобразованиях, необходимость реформ. Страна ждала перемен. Пётр оказался тем человеком, который нужен многострадальной России. Именно таким он показан в романе Алексея Николаевича Толстого.
Чтобы понять тайну русского народа, его величие, нужно хорошо и глубоко узнать его прошлое: нашу историю, трагические и творческие эпохи, в которых завязывался русский характер.                                                                          Алексей Николаевич Толстой.
Над Москвой, над городами, над сотнями уездов, раскинутых по необъятной земле, кисли столетние сумерки - нищета, холопство, бездолье.Мужик с поротой задницей ковырял кое-как постылую землю. Посадский человек от нестерпимых даней и поборов выл на холодном дворе. Стонало все мелкое купечество. Худел мелкопоместный дворянин. Истощалась земля; урожай сам-три - слава тебе, господи. Кряхтели даже бояре и именитые купцы.Боярину в дедовские времена много ли было нужно? - шуба на соболях да шапка горлатная - вот и честь. А дома хлебал те же щи с солониной, спал да молился богу. Нынче глаза стали голоднее: захотелось жить не хуже польских панов, или лифляндцев, или немцев: наслышались, повидали многое. Сердце разгорелось жадностью. … А где деньги? Туго, весьма туго.Торговлишка плохая. Своему много не продашь, свой - гол. За границу не повезешь, - не на чем. Моря чужие. Все торги с заграницей прибрали к рукам иноземцы. А послушаешь, как торгуют в иных землях, - голову бы разбил с досады. Что за Россия, заклятая страна, - когда же ты с места сдвинешься? (Кн.1 гл.2, ч.1)
- К тому же мало поворотливы были русские люди. Жили по-медвежьи за крепкими воротами, за неперелазным тыном в усадьбах на Москве. В день отстаивали три службы. Четыре раза плотно ели, да спали еще днем для приличия и здоровья. Свободного времени оставалось немного: боярину - ехать во дворец, дожидаться, когда царю угодно потребовать от него службы, купцу - сидеть у лавки, зазывать прохожих, приказному дьяку - сопеть над грамотами.- Россия – золотое дно – лежала под вековой тиной… Если не новый царь поднимет жизнь, так кто же?- Не мила, не уютна была русская земля – хуже всякой горькой неволи, - за тысячу лет исхоженная лаптями, с досадой ковыряемая сохой, покрытая пеплом разоренных деревень, непомянутыми могилами. Бездолье, дичь.
- В Москве - науки, искусства! - сказал он, лягнув ногой под столом. - Сам их здесь только увидел... Их у нас не заводили, боялись... Бояре наши, дворяне - мужичье сиволапое - спят, жрут да молятся... Страна наша мрачная. Вы бы там со страху дня не прожили. Сижу здесь с вами, - жутко оглянуться... Под одной Москвой - тридцать тысяч разбойников... Говорят про меня - я много крови лью, в тетрадях подметных, что-де я сам пытаю...… Так вы тому не верьте... Больше всего люблю строить корабли... Галера "Принкипиум" от мачты до киля вот этими руками построена (разжал наконец кулаки, показал мозоли)... Люблю море и очень люблю пускать потешные огни.Знаю четырнадцать ремесел, но еще плохо, за этим сюда приехал... А про то, что зол и кровь люблю, - врут... Я не зол... А пожить с нашими в Москве, каждый бешеным станет... В России все нужно ломать, - все заново... А уж люди у нас упрямы! - на ином мясо до костей под кнутом слезет... - Запнулся, взглянул в глаза женщин и улыбнулся им виновато: - У вас королями быть - разлюбезное дело... А ведь мне, мамаша, - схватил курфюрстину Софью за руку, - мне нужно сначала самому плотничать научиться. ( Кн.1, гл.7, ч.7)
Петр путешествует по ГерманииПетр и Меншиков вылезли из дормеза, разминая ноги.— А что, Алексашка, заведем когда-нибудь у себя такую жизнь?— Не знаю, мин херц, — не скоро, пожалуй...— Милая жизнь... Слышь, и собаки здесь лают без ярости... Парадиз... Вспомню Москву, — так бы сжег ее...— Хлев, это верно...— Сидят на старине, — ж...па сгнила... Землю за тысячу лет пахать не научились... Отчего сие? Курфюрст Фридрих — умный человек: к Балтийскому морю нам надо пробиваться — вот что... И там бы город построить новый — истинный парадиз... Гляди, — звезды здесь ярче нашего...— А у нас бы, мин херц, кругом бы тут все обгадили...— Погоди, Алексаша, вернусь — дух из Москвы вышибу...— Только так и можно...
Первым из  сподвижников Петра по праву считался светлейший князь, а в прошлом — сын придворного конюха, Александр Данилович Меншиков. Почти ровесник Петра, он долгие годы был первым фаворитом царя и многого достиг благодаря своей преданной службе государю.
Сподвижники Петра
Сподвижники Петра
В 1689 году Лефорт познакомился с молодым Петром, и с этих пор его судьба была неразрывно связана с деятельностью юного самодержца. В 1690 году Петр начал открыто посещать Немецкую слободу, где  всё чаще  бывал в гостях у Лефорта.
 Ни одно дело, задуманное Петром, не обходилось без участия Лефорта. Он командовал полком,   кораблем «Марс» во время морских учений, а затем и прибывшим из Голландии кораблем. Он сопровождал Петра в его поездках по стране. В 1693 году он  был произведен в генералы.
Лефорт участвовал в Азовских походах и во время штурма Азова  в 1695 году лично захватил турецкое знамя. После этого похода он был назначен Петром адмиралом русского флота. Это назначение не всем пришлось по душе, так как считалось, что Лефорт был несведущ в морском деле, но Петр рассчитывал на его энтузиазм и энергию, чтобы создать русский галерный флот и перекрыть туркам доступ к Азову. Лефорт с этой задачей успешно справился (19 июля 1696 года крепость Азов была взята).
Во время правления Петра I была организована  дипломатическая миссия России в Западную Европу в 1697—1698 годах, которую возглавлял Лефорт и которая называлась «Великое посольство».

Лефорт Франц Яковлевич
Петр дивился разумности сердечного друга Франца. "По-французски называется политик - знать свои выгоды, - объяснял Лефорт. ..." Чудно было его слушать: танцор, дебошан, балагур, а здесь вдруг заговорил о том, о чем русские и не заикались: "У вас каждый тянет врозь, а до государства никому дела нет: одному прибытки дороги, другому честь, иному - только чрево набить... Народа такого дикого сыскать можно разве в Африке. Ни ремеслов, ни войска, ни флота... Одно - три шкуры драть, да и те худые..." Говорил он такие слова смело, не боясь, что Петр вступится за Третий Рим... Будто со свечой проникал он в дебри Петрова ума, дикого, жадного, встревоженного. Уж и огонек лампады перед ликом Сергия лизал зеленое стекло, и за окном затихали шаги дозорных, - Лефорт, рассмешив шуточкой, опять сворачивал на свое: - Ты очень умный человек, Петер... О, я много шатался по свету, видел разных людей... Тебе отдаю шпагу мою и жизнь... (Любовно заглядывая в карие, выпуклые глаза Петра, такого тихого и будто много лет прожившего за эти дни.) Нужны тебе верные и умные люди, Петер... Не торопись, жди, - мы найдем новых людей, таких, кто за дело, за твое слово в огонь пойдут, отца, мать не пожалеют... А бояре пусть спорят между собой за места, за честь, - им новые головы не приставишь, а отрубить их никогда не поздно...Выжди, укрепись, еще слаб бороться с боярами... Будут у нас потехи, шумство, красивые девушки... Покуда кровь горяча, - гуляй, - казны хватит, ты - царь...Близко шептали его тонкие губы, закрученные усики щекотали щеку Петра, зрачки, то ласковые, то твердые, дышали умом и дебошанством... Любимый человек читал в мыслях, словами выговаривал то, что смутным только желанием бродило в голове Петра...
Лефорт стал нужен Петру, как умная мать ребенку: Лефорт с полслова понимал его желания, стерег от опасностей, учил видеть выгоды и невыгоды и, казалось, сам горячо его полюбил, постоянно был подле царя не за тем, чтобы просить, как бояре — уныло стукая челом в ноги, — деревенек и людишек, а для общего им обоим дела и общих потех. Нарядный, болтливый, добродушный, как утреннее солнце в окошке, он появлялся — с поклонами, улыбочками — у Петра в опочивальне, — и так весельем, радостными заботами, счастливыми ожиданиями — начинался день. Петр любил в Лефорте свои сладкие думы о заморских землях, прекрасных городах и гаванях с кораблями и отважными капитанами, пропахшими табаком и ромом, — все, что с детства мерещилось ему на картинках и печатных листах, привозимых из-за границы. Даже запах от платья Лефорта был не русский, иной, весьма приятный...Петр хотел, чтобы дом его любимца стал островком этой манящей иноземщины…
Писатель не идеализировал Петра I. Горячность и темперамент, с которыми Петр принимается за ломку и искоренение старых порядков, нередко приводят к издевательству над людьми. Деспотизм царя-самодержца проявляется, например, в том, что он с издевкой режет боярам бороды, бесчинствует в их домах, устраивает дикие шутовские шествия по улицам Москвы. Но по отношению к родовитым боярам, недовольным реформами и тяготеющим к старому укладу жизни, деспотизм царя вполне оправдан. Толстой рисует в романе запоминающиеся типы спесивых, чванливых бояр родовитых фамилий, способных только сокрушаться по поводу старых порядков, ушедших теперь из жизни. Таков старый боярин Буйносов, медлительный и вялый тугодум, который олицетворяет вырождение этого привилегированного сословия в петровскую эпоху. На смену ему приходят энергичные, деятельные представители служилого дворянства и купечества, которые активно участвуют в преобразованиях Петра. Такие герои, как Александр Меньшиков, Андрей Голиков, семья Бровкиных, сделали головокружительную карьеру, став близкими сподвижниками царя.
Женские образы в романе Царевна Софья
В светлице дремотно, только постукивает маятник. Много здесь было пролито слез. Не раз, бывало, металась Софья между этих стен... Кричи, изгрызи руки — все равно уходят годы, отцветает молодость... Обречена девка, царская дочь, на вечное девство, черную скуфью... Из светлицы одна дверь — в монастырь. Сколько их тут — царевен — крикивало по ночам в подушку дикими голосами, рвало на себе косы — никто не слыхал, не видел.
И только на троне может эта сильная и волевая натура самореализоваться. Но трагедия Софьи в том, что не почувствовала она необходимость реформ для России, сделала ставку на боярство — консервативнейшую часть общества.
Царица Наталья Кирилловна
Наталья Кирилловна живет в постоянном страхе за сына. Ей непонятны его наклонности и привязанности. Она была рада, если бы Петруша целыми днями сидел подле нее, чисто одетый и аккуратно причесанный, но она верит в высокое предназначение сына.
Мать Петра - Наталья Кирилловна Нарышкина - из бедного дворянского рода, «у отца с матерью в лаптях ходила», в чем ее постоянно упрекала царевна Софья.
Она была бесправным существом в огромном семействе, куда ее отдали замуж. Когда Петр был маленьким, она боялась, что его могут убить в борьбе за власть. Сердце матери замирало, когда она слышала слова Софьи: «Жалко, стрельцы волчонка не задушили с волчицей». Толстой рисует образ заботливой, любящей матери, опекающей сына.
Когда мать Петра заболела и лежала при смерти, Петр, «припав у изголовья, целовал ей плечо и лицо». Он с нежностью к матери сказал сестре: «Наташа, ...маманю жалко». Здесь мы видим, как образ Петра дополняется другими чертами - такими как любовь, жалость к матери.
Анна Монс
 Несколько особняком стоит в романе образ Анны Монс — первой возлюбленной царя, не сумевшей оценить то значение, которое давала ей истинная любовь Петра. Глупой мещанкой оказалась Анна, не сумевшая перешагнуть через предрассудки, а вернее всего, не полюбившая Петра. Он скорее пугал ее, она пользовалась его щедротами, но сердце этой глупой немочки оставалось глухим к его любви.
Евдокия Лопухина
И вдруг поняла: теперь она полновластная царица... Зажмурилась, сжала губы по-царичьи... «Анну Монс — в Сибирь навечно, — это первое. За мужа — взяться... Конечно, покойная свекровь, ненавистница, только и делала, что ему наговаривала... Теперь по-другому повернется. Вчера была Дуня, сегодня государыня всея Великия и Малыя и Белыя... (Представила, как выходит из Успенского собора, впереди бояр, под колокольный звон к народу, — дух перехватило.) Платье большое царское надо шить новое, а уж с Натальи Кирилловны обносы не надену... Петруша всегда в отъезде, самой придется править...
Так же не понимает Петра и его жена Авдотья. Она горда своим положением царицы, но никак не хочет понять, что времена уже изменились и Петр не тот человек, которого можно приручить. Ее роковой ошибкой было желание скорее занять место покойной свекрови. Но Петр ей этого не простил. И пошла она вслед за другими в монастырь..
Екатерина
…блестели ее темные глаза, как шелк блестели ее черные кудри, падающие двумя прядями на легко дышащую грудь. И казалось, — так же легко, как только что здесь по лестницам, она пробежала через все невзгоды своей коротенькой жизни...
Реформы Петра I
Царь Петр I много сделал для России. При нем активно развивалась промышленность, расширилась торговля. По всей России начали строиться новые города, а в старых освещали улицы. С возникновением всероссийского рынка вырос экономический потенциал центральной власти. А воссоединение Украины и России и освоение Сибири превратило Россию в величайшее государство мира.
В петровское время активно проводилась разведка рудных богатств, строились чугунолитейные и оружейные заводы на Урале и в Центральной России, прокладывались каналы и новые стратегические дороги, сооружались корабельные верфи, а вместе с ними возникали и новые города. Петр I провел областную реформу 1708–1710 гг., разделившую страну на 8 губерний во главе с губернаторами и генерал-губернаторами. В 1719н. губернии были поделены на провинции, провинции на уезды.
Указом о единонаследии 1714 года уравнивались поместья и вотчины, вводился майорат (предоставление права наследования недвижимости старшему из сыновей), целью которого было призвано обеспечить стабильный рост дворянского землевладения.
Укрепляя свои позиции на Балтийском море, Петр I еще в 1703 году заложил в устье реки Невы город Санкт-Петербург, превратившийся в морской торговый порт, призванный обслуживать потребности всей России. Основанием этого города Петр "прорубил окно в Европу".В 1722 году издан Табель о рангах всех воинских, статских и придворных служебных чинов, по которому родовое дворянство можно было получить «за беспорочную службу императору и государству».Персидский поход Петра в 1722–1723 годах закрепил за Россией западное побережье Каспия с городами Дербент и Баку. Там при Петре I впервые в истории России были учреждены постоянные дипломатические представительства и консульства.В 1724 году был издан указ об открытии Петербургской академии наук с гимназией и университетом.
В романе Алексея Николаевича Толстого мы видим государя русского темпераментным, горячим, вспыльчивым, волевым, порой застенчивым, порой страшным. Нас поражают, удивляют такие качества, как жизнелюбие, размах, острый ум, ненависть к косности, упорство, непреклонная воля, талантливость, трудолюбие. Заслуга писателя в том, что ему удалось показать постепенное формирование Петра Первого как выдающейся исторической личности, а не сразу показать уже сложившегося полководца. Пётр – сын своей эпохи. Можно с уверенностью сказать, что книга Алексея Николаевича Толстого « Пётр Первый » является художественным памятником великому человеку, неравнодушному к своему народу, к своей стране.
Город Петра
САНКТ - ПЕТЕРБУРГ
Спасибо за внимание!