extracted_text:
 МЕТОДИЧЕСКИЕ  РЕКОМЕНДАЦИИ ПО  ФОРМИРОВАНИЮ И  СОХРАНЕНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
                 ЗДОРОВЬЯ       ОБУЧАЮЩИХСЯ  НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

     «Формирование положительной самооценки в младшем школьном возрасте»

                     Автор: Пухтаевич Любовь Геннадьевна
                     Место работы: МОУ СОШ № 116  г.Волгоград
                            Должность: учитель начальных классов

     «Формирование положительной самооценки в младшем школьном возрасте»

                                  Содержание

       Пояснительная записка…………………………………………………..   2

   1. Самооценка, как важнейший показатель развития
        личности……………………………………………………………………  3

   2.  Особенности самооценки младшего школьника………………………      4

   3.Психологические рекомендации по определению самооценки у
       младшего школьника………………………………………………………    7

   4. Формирование адекватной положительной самооценки  обучающихся
         младшего   школьного возраста…………………………………………….10

    5. Заключение…………………………………………………………………   11

   6. Педагогические рекомендации………………………………………………..12

   Литература……………………………………………………………...……..     13

  Пояснительная  записка

В настоящее время перед школой стоит задача  формирования  самостоятельного,
инициативного человека с активной личностной позицией. Это, в свою  очередь,
предполагает становление ученика в роли субъекта учебной  деятельности,  что
невозможно без развития у  него  объективной  и  содержательной  самооценки,
которая  является  частью  фундамента   для   дальнейшего   самопознания   и
самообразования. Современная школа  призвана  разрешить  противоречия  между
социальной  и  личностной  значимостью  формирования  самооценки  и   низким
уровнем её сформированности в младшем школьном возрасте.
      В процессе своего развития ребенок не  просто  подвергается  различным
внешним воздействиям, он взаимодействует со всем, что его окружает,  что,  в
свою очередь сказывается на его самочувствии, жизнеспособности,  активности,
развития  личности.  Сформировавшаяся  самооценка  в  детстве  под  влиянием
оценки взрослых может сохраниться у  ребенка  в  дальнейшем,  регулируя  его
поведение.
Таким образом, оценочные отношения имеют огромное педагогическое значение.

Целью  данной  работы   является   формирование   адекватной   положительной
самооценки у обучающихся в младшем школьном возрасте.

     Задачи:
       1. Уточнить сущность самооценки.
       2. Выявить  особенности   и  уровни  развития  самооценки  у  младших
школьников
        3.Разработать  систему  упражнений,  направленных  на   формирование
адекватной  положительной   самооценки   младших   школьников   в   условиях
современной учебной деятельности.

Планируемый результат:
    • Уметь взаимодействовать с окружающим миром
    • Уметь предъявлять требовательность к себе, к событиям жизни.
    • Уметь правильно относиться к успеху и неудачам.

Методический материал рассчитан на обучающихся младшего школьного возраста.

 1.  Самооценка — суждение человека о наличии, отсутствии или  слабости  тех
или  иных  качеств,  свойств  в  сравнении  их  с  определенным  образцом  —
эталоном. Самооценка выявляет оценочное отношение человека к себе, к  своему
характеру, внешнему виду, речи и т. д. Это сложная психологическая  система,
иерархически организованная и функционирующая  на  разных  уровнях.  Человек
выступает  для  самого  себя  как  особый  объект  познания.  Познание  себя
включено в еще более широкую систему познания внешнего мира и  осуществления
в непрерывном взаимодействии человека с миром». Самооценка связана со  всеми
проявлениями психической жизни  человека.  Основными  средствами  самооценки
являются: самонаблюдение, самоанализ, самоотчет, сравнение. На  этой  основе
личность сама  оценивает  себя,  свои  возможности,  качества,  место  среди
других людей, достигнутые результаты в различных  сферах  жизнедеятельности,
взаимоотношения с людьми. Самооценка зависит  и  от  развитости  у  человека
рефлексии, критичности, требовательности к себе и окружающим.
Когда  говорят  о  самооценке  того  или  иного   человека,   как   правило,
подчеркивают ее результат: высокая или низкая, адекватная или  неадекватная,
завышенная или заниженная. Важной основой  самооценки  являются  принятые  в
обществе социальные  и  нравственные  нормы,  традиции  и  обычаи.  Согласно
английскому психологу
К. Роджерсу, высокая, «забегающая  вперед»  реальных  возможностей  личности
самооценка необходима для личностного  роста.  Именно  при  наличии  высокой
самооценки возможно реальное понимание ситуации, себя  и  окружающих  людей.
Поведение такого человека отличает слитность субъективного и.реального.
В структуре самооценки психологами выделяются два компонента: когнитивный  -
знание о себе, доводы, анализ, сравнение, синтез, суждение, умозаключение  и
эмоциональный — отношение к себе, удовлетворенность,  раскаяние,  одобрение.
Самооценка выражается в двух формах —  общей  и  частной.  Самооценка  может
быть как более, так и менее категоричной («думаю», «так  кажется»  и  т.п.).
Высокая самооценка прямо связана с достаточно низкой требовательностью.
Самооценка —  основной  структурный  компонент  самосознания  личности.  Она
играет важную роль в саморегуляции и самовоспитании.
Определенный уровень развития самосознания в дошкольном возрасте —  один  из
показателей готовности ребенка к обучении в школе. Дошкольник осознает  себя
не изолированным, а находящимся в системе человеческих отношений, то есть  у
него появляется переживание себя  как  существа  социального.  Этот  уровень
развития  самосознания  непосредственно  связан  с  возникновением   особого
личностного новообразования — внутренней  позиции  школьника.  Стремление  к
позиции школьника характеризует личность  ребенка  в  целом,  определяя  его
поведение, деятельность и систему  отношений  к  действительности  и  самому
себе.
На пороге школьной жизни у дошкольника  возникает  стремление  удовлетворить
свои возросшие потребности не в игровом, воображаемом, а в  реальном  плане.
Таким планом для него становится обучение в школе.
Самопознание ребенка  осуществляется  в  учебной  деятельности,  которая,  в
отличие   от    игровой,    является    целенаправленной,    результативной,
обязательной,  произвольной.   Она   оценивается   окружающими   и   поэтому
определяет положение школьника среди них, от чего зависит и  его  внутренняя
позиция, и его  самочувствие,  эмоциональное  благополучие.  Теперь,  уже  в
учебной  деятельности,   ребенок   познает   себя,   у   него   складываются
представление о себе, самооценка, формируются  навыки  самоконтроля,  навыки
саморегуляции.

    2.    Исследования показали, что представления о себе  тесно  связаны  с
отношением к себе, то есть самооценкой. Были выявлены три  группы  детей  по
степени сформированности у них представлений о себе.
К  первой  группе  относятся  учащиеся,  у  которых  представления  о   себе
относительно  адекватны  и  устойчивы.  В  содержание  представления  входят
многие, а главное сложные и обобщенные качества личности. Дети  этой  группы
характеризуются умением анализировать свои  поступки,  вычленять  их  мотив,
думать о себе. В деятельности эти дети  больше  ориентируются  на  знания  о
себе, чем на оценку взрослых, и быстро приобретают навыки самоконтроля.
Вторая группа характеризуется  тем,  что  представления  у  входящих  в  эту
группу учащихся о себе неадекватны и неустойчивы.  У  них  нет  достаточного
умения выделять у себя существенные качества, анализировать  свои  поступки.
Число осознанных ими собственных качеств мало. Лишь  в  некоторых  ситуациях
дети этой группы могут оценивать себя адекватно. Кроме,  того,  они  требуют
особого руководства по формированию навыков самоконтроля.
Для третьей группы учащихся характерно  то,  что  их  представления  о  себе
сводятся к характеристикам, данным  им другими, особенно  взрослыми.  У  них
нет  стремления  заглянуть   в   свой   собственный   внутренний   мир,   их
представление о себе неустойчиво, самооценка неадекватна, то есть  эти  дети
имеют низкий уровень развития представления  о  себе.  Недостаточное  знание
самих себя приводит этих детей к  неумению  ориентироваться  в  практической
деятельности на свои объективные возможности и силы.
Представление о себе в младшем и школьном возрасте  формируется  в  процессе
оценочной деятельности самого ребенка, в  процессе  его  общения  с  другими
людьми. Младшие школьники различают в себе больше качеств, чем  дошкольники.
Происходит  обогащение  психологического  словаря,   оценки   и   самооценки
дифференцируются.
Появляется   способность   анализировать   и   объяснять   свое   поведение,
аргументировать оценку (теперь уже не только «черно-белую»).
В самоописаниях младших школьников обнаруживается склонность описывать  себя
в   социальных   терминах,   появляется    стремление    подчеркнуть    свою
принадлежность к определенной группе, полу,  вычленить  свои  индивидуальные
качества, свое отличие от остальных.
Исследования показали, что у  младших  школьников  обнаруживаются  все  виды
самооценок: адекватная устойчивая,  завышенная  устойчивая,  неустойчивая  в
сторону неадекватного завышения или занижения. Причем  от  класса  к  классу
возрастает умение  правильно .оценивать себя, свои возможности  и  в  то  же
время снижается тенденция переоценивать себя.
Устойчивая заниженная самооценка проявляется крайне редко. Все  это  говорит
о том, что самооценка младшего школьника динамична и в  то  же  время  имеет
тенденцию к устойчивости,  переходит  в  дальнейшем  во  внутреннюю  позицию
личности, становится мотивом поведения, влияет на формирование  определенных
качеств личности.
Так,  дети,  имеющие  адекватную  самооценку,  активны,  бодры,   находчивы,
общительны,  обладают   чувством   юмора.   Они   обычно   с   интересом   и
самостоятельно   ищут    ошибки   в   своих   работах,   выбирают    задачи,
соответствующие  своим  возможностям.  Правильно  решив   нелегкую   задачу,
выбирают такую  же или более  трудную.  После  неудачи  проверяют  себя  или
берут задачу менее трудную. Их  прогнозы  на  свое  будущее  становятся  все
более обоснованными и менее категоричными.
.Дети с высокой адекватной самооценкой отличаются  активностью,  стремлением
  к  достижению  успеха  в  каждом   виде  деятельности.  Их   характеризует
максимальная самостоятельность.  Они  уверены  в  том,  '  что  собственными
усилиями смогут добиться успеха. Это,  как  правило,  оптимисты.  Причем  их
оптимизм и уверенность в себе основываются на  правильной  самооценке  своих
возможностей и способностей.
Неадекватная заниженная самооценка младших школьников ярко проявляется в  их
поведении и _чертах личности. И если таким детям предложить_ проверить  свою
работу, найти в ней  ошибки,   они  перечитывают  работу  молча,  ничего  не
меняя,  мотивируя это тем, что все  равно никаких ошибок больше  не  найдут.
Поощряемые и подбадриваемые учителем, они постепенно включаются в  работу  и
нередко сами находят ошибки. Эти дети выбирают только легкие задачи — как  в
жизни,  так  и  в  экспериментальной  ситуации.  Они  как  бы  берегут  свой
маленький успех, боятся его потерять и  в силу этого в чем-то  боятся  самой
деятельности. Деятельность других  переоценивают.  Неуверенность  в  себе  у
этих детей особенно ярко проявляется в их планах на будущее.
Характерной  особенностью  _детей  с  заниженной  самооценкой  является   их
склонность уходить в себя, выискивать в себе  слабости,  сосредоточивать  на
них свое внимание.  Нормальному  развитию  детей  с  заниженной  самооценкой
мешает их повышенная самокритичность, неуверенность в себе.
Дети с завышенной самооценкой  переоценивают  свои  возможности,  личностные
качества, результаты своей деятельности. Они  выбирают  задачи,  которые  им
явно не по силам. После неуспеха продолжают настаивать на своем или  тут  же
переключаются на самую легкую задачу, движимые мотивом   престижности..  Они
не обязательно расхваливают себя, но зато охотно  бракуют  все,  что  делают
другие, критичны к другим.
Высокомерие, снобизм, бестактность, чрезмерная самоуверенность —  эти  черты
личности формируются у детей с завышенной самооценкой.
 Устойчивая самооценка младшего школьника формирует его уровень  притязаний.
При  этом  у  младшего  школьника  возникает   потребность   сохранить   как
самооценку, так и основанный на ней уровень притязаний.
Если уровень притязаний не может быть удовлетворен,  так  как  расходится  с
возможностями ребенка, то у него возникают острые  аффективные  переживания,
вызывающие некоторые отрицательные формы поведения:  упрямство,  негативизм,
обидчивость, агрессивность и пр.
Экспериментальная  перестройка  самооценки  обнаружила,   что   неадекватная
самооценка  сопротивляется  перестройке  и  ребенок  склонен  сохранить  ее,
игнорируя и оценку его окружающими,  и  свой  опыт.  Он  не  хочет  признать
наличие  у   себя   слабостей,   неумения,   несостоятельности.   Длительное
сохранение завышенной самооценки имеет место в двух случаях: когда  ребенок,
несмотря на неуспех, все-таки получает  от  кого-либо  положительную  оценку
(нарушение одного из требований к поощрению: поощрять  за  реальные  успехи,
объективно) или когда он обладает способностями,  которые  обеспечивают  ему
частичный и временный успех.
Если у детей не успела возникнуть устойчивая завышенная самооценка,  если  в
процессе  изучения  таких   детей   выяснились   источники,   породившие   и
поддерживающие их неадекватную самооценку, то самооценку  удается  изменить,
сняв одновременно и аффективные переживания  таких   детей,  и  привести  их
поведение к норме.
Сложным является также процесс формирования самооценки.
Ребенок не рождается на свет с каким-либо  отношением  к  себе.  Как  и  все
другие  особенности  личности,  его  самооценка  складывается   в   процессе
воспитания, в котором основная роль принадлежит семье и школе.
Дети  с  высокой  адекватной  самооценкой  (характеристику  см.  выше),  как
правило, встречаются в семьях, в которых родители  уважительно  относятся  к
личности  ребенка,  к  его  интересам,  и  при  этом  внимание  к   личности
сочетается с требовательностью к соблюдению норм поведения.
Дети с заниженной самооценкой чаще всего встречаются в  распавшихся  семьях,
где  родители  мало  интересуются  жизнью  своих  детей,   пренебрегают   их
интересами, их мнением, и в результате дети  чувствуют  себя  незащищенными,
неуверенными и одинокими.
Дети с завышенной самооценкой  скорее  всего  воспитываются  в  семьях,  где
ребенок  «центр»  жизни,  где  его  достоинства  и  недостатки   оцениваются
одинаково положительно, где ребенка уверяют в его исключительности.
Самооценка, которая складывается у ребенка в семье, существенно  сказывается
на установке, с которой он приходит в школу.
С поступлением в школу у ребенка начинается новая жизнь, ведущей формой  его
деятельности становится учебная деятельность. Результаты  этой  деятельности
оцениваются особыми баллами. Успехи и  неудачи  в  учении,  оценка  учителем
результатов его учебного труда начинают определять  и  отношение  ребенка  к
самому себе, то есть самооценку.
      Человек, который работает,  нуждается  в  том,  чтобы  результаты  его
труда оценивались. Больше всего он  нуждается  в  одобрении  (одна  из  форм
поощрения).  Его  огорчает  отрицательная  оценка,   но   когда   его   труд
игнорируется, это еще хуже, это выводит  из  строя,  действует  угнетающе  и
парализует желание работать.
Влияние оценок учителя на формирование личности ребенка, на его отношение  к
себе, к другим и других к нему переоценивать трудно.
Самооценка, как отношение  ребенка  к  своим  возможностям,  складывается  и
меняется в  процессе  воспитания,  деятельности.  Она  определяет  отношение
ребенка ко всем его жизненным задачам и прежде всего к учению.
Проблемы, связанные с педагогическим воздействием  на  учебную  деятельность
ребенка,  могут  быть  успешно  решены  только  с  учетом  особенностей  его
самооценки.
Итак, формируясь в учебной деятельности и  в  процессе  общения,  самооценка
младшего школьника может стать устойчивым  свойством  личности  и  оказывать
влияние на весь дальнейший ход его развития и формирования.

  3. Необходимо выявить  —  какая  же  самооценка  присуща  тому  или  иному
ребенку. Как это сделать?
Существует несколько методик и вид работ- это  наблюдение,    дополнительная
диагностика, тестирование.
Педагог сразу  определит  по  внешним  признакам,  какой  это  ребенок.  Как
правило,  дети  с  заниженной  самооценкой  редко  поднимают  руку,  а  если
поднимают, то очень робко, говорят тихо, никогда не претендуют на  лидерство
в играх, взгляд у них потухший, во всех  движениях  —  неуверенность.  Чтобы
результаты наблюдения подтвердить,  можно  привести  два  популярных  теста,
которые предлагают на психологи.
Первый тест — «Лестница»
Второй тест - рисунок «Какой я есть и каким я хочу быть»  (автор  Шадриков).
Эти тесты достаточно просты, и их легко может провести как  учитель,  так  и
родитель.

«Лестница».
Цель: Выявить уровень самооценки младшего школьника. .
Оборудование. '/3 листа формата А-4 с изображением  лестницы,  состоящей  из
10   ступеней,   цветные   карандаши,   ручки,   фломастеры,   карточки    с
характеристиками человека.
Методика проведения. Тест проводится в спокойной обстановке.  Надо  посадить
ребенка напротив себя, положить перед ним лист с изображением лестницы.
 Сейчас мы с тобой будем взбираться по лестнице.  На  первой  ступени  стоят
дети очень плохие, они злые, учатся  плохо,  грубят,  дерутся,  не  помогают
маме. На второй ступени стоят ребята плохие, но чуть лучше, чем  предыдущие;
на третьей — стоят плохие дети, но  они  дерутся  меньше,  иногда  слушаются
маму; на четвертой ступени стоят троечники, они иногда ленятся, у  них  мало
друзей; на пятой — стоят ребята, которые хотят учиться,  учатся  на  «4»,  у
них есть друзья, они  иногда  участвуют  в  школьных  концертах;  на  шестой
ступени  находятся  дети,  которые  хорошо  учатся,  принимают   участие   в
концертах, слушаются маму, у них есть близкие  друзья;  на  седьмой  ступени
стоят те дети, которые учатся на «4» - «5», они  добрые  и  честные,  у  них
много друзей, их хвалит учитель;  на  восьмой  ступени  —  дети  аккуратные,
ответственные, они часто дежурят,  помогают  малышам,  учителя  поручают  им
ответственные задания; на девятой ступени —  лучшие  из  детей,  они  всегда
играют главные роли в школьных спектаклях, помогают маме, все хотят  с  ними
дружить; на десятой ступени — дети лучшие  из  лучших,  они  всем  помогают,
много читают, они учатся только на «5», они самые умные  и  самые  красивые.
Теперь возьми цветные карандаши и ручки и нарисуй себя на  той  ступени,  на
которой ты сейчас стоишь.

Интерпретация. Если ребенок нарисовал себя на первой— четвертой  ступенях  -
у  него  заниженная  самооценка,  если  на  пятой-восьмой,   то   самооценка
адекватно  объективная,  если  на  девятой—десятой,  то  у   этого   ребенка
завышенная самооценка.

«Какой я есть и каким хочу быть».
Цель: Выявить уровень самооценки.

Оборудование. Лист бумаги А-4, разделенный  посередине  карандашной  линией,
цветные карандаши, ручки, фломастеры.

Методика проведения. Тест проводится в спокойной обстановке.  Надо  посадить
ребенка напротив себя, положить перед ним лист бумаги и  цветные  карандаши,
ручки, фломастеры.

 Кем ты хочешь быть в будущем? Нарисуй, пожалуйста, на  этой  стороне  листа
какой ты сейчас, а на этой стороне — какой ты будешь, когда вырастешь.
После завершения работы:
- Почему ты нарисовал себя именно так?
- Почему в будущем ты хочешь выглядеть так?
 -  Что для этого нужно?
После проведения теста необходимо уточнить, почему  ребенок  нарисовал  себя
именно  так,  почему  использовал  именно  эти  цвета.  Это  необходимо  для
правильной интерпретации рисунка.

Интерпретация. Сравниваются рисунки «Какой я есть» и «Каким  я  хочу  быть».
Сравниваются по следующим параметрам: используемые  цвета,  выражение  лица,
окружающие предметы, насколько тщательно прорисованы  детали,  аккуратно  ли
выполнены рисунки.
Если  рисунки  очень  аккуратные,  но  одинаковые,  различия  незначительны,
рисунок яркий, изобилует аксессуарами и  деталями,  ребенок  нарисовал  себя
довольным, слишком красивым — значит, самооценка ребенка завышена.
Если рисунки аккуратные и  расхождения  в  рисунках  есть,  но  минимальные,
показывающие  стремление  к  самосовершенствованию  -   значит,   самооценка
адекватно объективная.
Если рисунок «Какой я есть»  нарисован  неаккуратно,  одним  темным  цветом,
маленького размера, с минимальным количеством деталей, а  рисунок  «Каким  я
хочу  быть»  нарисован  разными  яркими  цветами,  много  деталей,   красиво
изображен ребенок — значит, его оценка заниженная.

 «Похвала и я».
Цель: Формировать правильное понятие о поощрении, похвале.

Оборудование: '/2 тетрадного листа, ручка, доска.
Методика  проведения:  Дети  сидят   за   партами.   Обстановка   спокойная,
доброжелательная.
 - Ребята, вас когда-нибудь хвалили? («Да».)
 -  Кто вас хвалил? {«Мама, учитель, друзья».)
  - За что вас хвалили? {«За оценки, за помощь».)
   -Как вас хвалили? («Говорили, что я молодец, покупали подарки».)
       -  Какие  чувства  вы  испытываете,  когда  вас  хвалят?   («Радость,
счастье».)
  - А какое  настроение  у  вас  после  того,  как  вас  похвалили?  («Очень
хорошее».)
Расскажите еще какой-нибудь случай, когда вас хвалили.
  -Когда вас хвалят, чувствуете ли вы, что стали лучше? («Да».)
      - Повышается ли ваша самооценка?
  - Вам нравится, когда вас хвалят?
 - Почему вам это нравится? («Потому что это приятно,  хочется  сделать  еще
что-нибудь хорошее».)
Как вы понимаете выражение знаменитого  французского  мыслителя  Дени  Дидро
«Поощряя одних, мы наказываем других»?  (Высказывание  написано  на  доске.)
(«Если похвалить одного, то другому тоже захочется похвалы и он  постарается
ее  заслужить»,  «Когда  похвалили   одного,   другой   станет   завидовать,
задумается и тоже сделает что-нибудь хорошее».)
Молодцы! Вы замечательно объяснили это  высказывание.  Я  рада,  что  у  вас
столько мнений.
Представьте себе такую ситуацию: Витя вызвался к 8 марта  сделать  газету  с
поздравлениями  девочкам,  мамам,  бабушкам.  Когда  он  пришел  домой,   он
попросил  маму  помочь  ему.  В  результате  мама  рисовала   газету   сама.
Замечательная получилась газета! Витя принес  газету  в  класс.  Учительница
очень тепло поблагодарила Витю, хотя поняла, что газету сделала  мама  Вити.
Правильно ли она поступила? («Нет, потому что Витя это сделал не сам».)
Катя всегда получала «5». Но однажды она плохо подготовила урок  и  получила
«3». Мама знала, что Катя сама виновата, но все равно купила  Кате  подарок.
Верно ли поступила мама? («Нет, потому что Катя не заслужила похвалу».)
Ваня после уроков остался, полил цветы, вытер  пыль  с  подоконников,  вымыл
доску. На следующий день, когда все  пришли  в  сверкающий  чистотой  класс,
учитель поблагодарил и  похвалил  Ваню.  Правильно  ли  он  поступил?  («Да,
потому что Ваня постарался, сделал всем приятное».)
  - Как вы думаете, за что стоит хвалить? («За то, что сделал сам».)
  -  За что не стоит хвалить? («Если человек не старался, если за него  кто-
то сделал, то его не стоит хвалить».)
 - Хвалили ли вас «не за дело»?
А теперь положите перед собой листочки, которые я вам  раздала.  Напишите  в
правом верхнем углу своё  имя и фамилию.  Сейчас  первый  вариант  продолжит
предложение «Когда меня хвалят...», второй —  «Я  похвалю  своего  друга  за
...» (Все темы написаны на доске.)
Сдайте, пожалуйста, ваши листки.
Повернитесь к своему соседу, вспомните о нем что-то хорошее и похвалите  его
или поблагодарите за помощь, которую он вам когда-то оказал. Спасибо!
Возможно  проведение  после  подобной  беседы  теста  на  выявления   уровня
самооценки.

      4.  Различные игры позволяют формированию адекватной самооценки.
 Например, такие:

1.Игра «Кто я?»

   Нужно придумать как можно больше ответов на этот вопрос.

2. Игра «Назови сильные стороны своего характера».

    Особенно полезна для  детей   с низким мнением о себе.
3. Игра «Повторюшки» (т.е. повторять за взрослыми или за  другим    ребенком

     движения).

     Помогает раскрыться, почувствовать себя более  свободно,  расковано,  а
также
     увидеть себя со стороны.
4. Упражнение «Зеркало».

    Полезно не только для детей, но и для взрослых. Нужно подойти к  зеркалу
и
    рассказать, кого там увидели.
5. Задание «Что мне нравится в себе?»

    Ребенок думает и говорит 2-3 качества,  которые  ему  в  себе  нравятся,
которые он
   считает своими достоинствами. Кроме того, ребенок может придумать: а  как
эти качества помогают ему в жизни?

Осознавая свои достоинства, человек  становится  увереннее,  внимательнее  к
себе и другим.
       6. Есть еще одна замечательная игра, о которой хочется рассказать.
Она называется «Волшебный стульчик».

 Эта игра приятна любому ребенку. Но особенно  она  полезна  для  детишек  с
заниженной самооценкой. Хорошо играть в нее, когда много детей. Но если  нет
такой возможности, то поиграйте внутри семьи или когда у вас гости.
Напротив всех людей становится стульчик. Человеку, сидящему на таком  стуле,
можно говорить только хорошее о нем  самом,  о  его  достоинствах.  Взрослые
могут даже воспользоваться одним  из  психологических  приемов  -  похвалить
заранее  (особенно  если  ребенок  к  чему-то  стремится,  а   у   него   не
получается).
Таким образом,  внутренние  установки  ребенка,  осознанно  или  неосознанно
внушаемые  ему,  влекут  за  собой  формирование  его  отношения  к  себе  и
окружающим. Однако самооценка человека, в  особенности  ребенка,  достаточно
нестабильна и может изменяться с течением времени.

  5.  Каждое  наше  обращение  к  ребенку,  каждая  оценка  достигнутых   им
результатов, наше отношение к его успехам и неудачам  оказывают  влияние  на
его отношение к самому себе.
Вот  несколько  несложных  психологических   советов,   реализация   которых
способствует формированию адекватной самооценки у  ребенка:
      • Не стремитесь решать за детей все их проблемы и задания, пусть  сами
        выполняют доступные поручения и получают от этого удовольствие.
      • Ставьте перед ребенком реальные цели.
      • Не перехваливайте ребенка, но и  не  забывайте  поощрять,  когда  он
        этого заслуживает. Помните, что похвала, так же,  как  и  порицание,
        должны быть соизмеримы с важностью поступка.
      • Поощряйте инициативу. Пусть сам ребенок будет инициатором всех своих
        начинаний.
      • Подчеркивая при  ребенке  достоинства  и  успехи  других  людей,  не
        забывайте отметить, что при желании и  определенных  усилиях,  и  он
        может достигнуть такого же результата.
      • Оценивайте поступок ребенка. Не надо ставить диагноз. Например:  «Ты
        плохо поступил», а не «Ты плохой».
      • Старайтесь не сравнивать ребенка с другими  детьми.  Лучше  сравните
        его с самим собой, с тем, каким он был  вчера,  и,  возможно,  будет
        завтра.
И  потом:  нужно  постоянно  учить  своих  детей.  Учить  чувствовать   себя
самодостаточными. Это разовьет в  них  независимость,  уверенность  в  себе,
самостоятельность. Нужно  учить  их  правильно  относиться  к  успеху.  Дети
должны знать, что любая попытка – это  уже  успех.  Любое  усилие  рано  или
поздно ведет  к  победе.  Причем  участие  не  менее  почетно,  чем  победа.
Старайтесь учить их, что все люди разные.  Быть  особенным  не  значит  быть
лучшим. У каждого человека свой путь – не лучший, просто другой.
Учить детей  нужно  не  с  помощью  слов,  а  своими  поступками.  Не  путем
обсуждения, а показывая пример. Дети подражают нам,  тому,  что  мы  делаем.
Поэтому  всегда  нужно  помнить  золотое  правило  общения:  «Относитесь   к
окружающим так, как бы ты  хотел,  чтобы  относились  к  тебе»  и  постоянно
применять его в повседневной жизни.  И  тогда  наши  дети  вырастут  такими,
какими бы мы хотели их видеть.

                                          Педагогические рекомендации

Чтобы существенно повысить самооценку младшего школьника , необходимо
педагогам и родителям, воспитывающим ребенка, обеспечить реальный успех
ребенка в какой-либо деятельности (рисование, игра, помощь по дому и др.).
Ребенка нужно меньше ругать и больше хвалить, причем не сравнивая его с
другими, а только с ним самим, оценивая улучшение его собственных
результатов (сегодня ты выполнил задание  лучше, чем вчера) .
Необходим щадящий оценочный режим в той области, в которой успехи ребенка
невелики. Например, если он медленно справляется с каким-либо заданием, не
нужно постоянно фиксировать на этом его внимание. Однако, если появился
хотя бы малейший успех, обязательно нужно его отметить;
Больше обращать внимание на обстановку, которая складывается дома и в
школе.
Теплые эмоциональные отношения, доверительный контакт со взрослыми тоже
могут
способствовать повышению адекватной самооценки ребёнка
Необходимо изучить систему личных отношений детей в классе, для того чтобы
целенаправленно формировать эти отношения, чтобы создать для каждого
ребенка
 в классе благоприятный эмоциональный климат.
Нельзя оставлять без внимания непопулярных детей. Следует выявить и развить
у них
положительные качества, поднять заниженную самооценку, уровень притязаний,
чтобы  улучшить их положение в системе межличностных отношений. Также
необходимо самому учителю  пересмотреть свое личное отношение к этим детям.

                              СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Строганова Л.В. Поощрение и самооценка младшего школьника.
Педагогическое общество России. Москва 2005 г.
2. Ковалев А. Г. Психология личности. Изд. 3-е М., 1970г.
3.  Грецов А. Практическая психология для подростков и родителей.Питер,2006
г.
4. Журнал «Начальная школа плюс До и После» № 6, 2004 г.
5. Слободняк Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в
обучении.Москва,2006 г.
6. Петровский А. В. Всегда ли правы родители? В  кн: « Психология
воспитания». М., 2003г.


title: Методическая разработка внеклассного мероприятия по истории в 8 классе по теме "И вечной памятью двенадцатого года..."

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Лицей г. Козьмодемьянска»
Республики Марий Эл

              Конспект внеклассного мероприятия по истории в 8 классе
              «И вечной памятью двенадцатого года…»

Подготовили
учителя истории и обществознания
Филонова Галина Витальевна
Фирсова Екатерина Николаевна
Филонов Анатолий Валентинович

город Козьмодемьянск
2015
Гроза двенадцатого года
Настала - кто тут нам помог?
Остервенение народа,
Барклай, зима иль русский бог?
А.С. Пушкин
Цели и задачи мероприятия:
1. Образовательные:
систематизировать, обобщить и закрепить знания учащихся по теме "Отечественная война 1812 года";
сформировать у учащихся понимание глубоко народного характера Отечественной войны 1812 года.
       2. Развивающие:
развивать умение анализировать и обобщать данные, работать с историческими документами, сопоставлять исторические факты, явления, творчески их применять;
развивать коммуникативные способности учащихся в процессе подготовки к внеклассному мероприятию;
развивать у учащихся познавательный интерес к предмету, сообразительность, любознательность;
развивать навыки участия в дискуссии, обсуждении, работы в группе, умения доказывать свою точку зрения.
       3. Воспитательные:
способствовать развитию у школьников интереса к истории России;
воспитывать у учащихся чувства гордости за нашу славную историю,  чувства высокого патриотизма;
вовлекать обучающихся в поисковую познавательную деятельность, через использование истории, литературы, музыки, живописи и кинематографии, и тем самым способствовать личностно значимым переживаниям событий;
формирование дружеских отношений, умения работать командой
Оборудование:
карта "Отечественная война 1812 года", схема "Бородинское         сражение";
выставка книг "Недаром помнит вся Россия про день Бородина!";
портреты "Герои войны 1812 года";
ноутбуки, мультимедиапроектор.
     За две недели до внеклассного мероприятия из двух 8-х классов формируются две команды, в каждой из которых определяется капитан.               Команды придумывают свое название, готовят девиз, эмблему и получают домашнее задание. Тема домашнего задания: «Белые пятна Отечественной войны 1812 года».
   В состав жюри входят: представитель администрации школы, классные руководители классов-участников внеклассного мероприятия, учащиеся 11 класса - знатоки истории России.
   Отвечают команды по очереди. При правильном ответе на счет команды записывается соответствующее цене вопроса число баллов. При неправильном ответе  или его отсутствии, право ответа передается другой команде. Победителем игры объявляется та команда, которая набрала наибольшую сумму баллов.

Организационный момент.
За всю историю своего существования много трагических событий  пришлось пережить Российскому государству - это борьба с многочисленными кочевниками, с монголо-татарами, с  рыцарями-крестоносцами, с французами, с фашистскими захватчиками. Все эти испытания русский народ выдержал с достоинством и честью. Одним из героических страниц в истории России является Отечественная война 1812 года. Победа в ней имела огромное значение для политического, общественного и культурного развития России. Наше мероприятие посвящено этому героическому событию, его тема: «И вечной памятью двенадцатого года…»
Ход мероприятия.
1. Представление команд. (Название, эмблема, девиз).
2. Блиц – вопросы командам:
В каком месяце началась Отечественная война?
Почему армию Наполеона называли «двунадесять языков»?
Назовите командующих русскими армиями в начале войны.
Около какого города произошло соединение двух армий?
Какое событие предшествовало Бородинскому сражению?
Первый удар в Бородинской битве французская армия нанесла по земляным укреплениям в деревне Семеновское. Под каким названием вошли эти позиции в историю Бородинского сражения?
Как называется деревня, где расположился М.Н. Кутузов в день Бородинского сражения?
Как называется деревня, где расположилась штаб-квартира армии Наполеона в день Бородинского сражения?
Кто являлся командующим  на левом фланге во время Бородинского сражения?
Как называется деревня, где на совещании с генералами М.И.Кутузов принял решение отступить и оставить Москву?
Кто был Московским губернатором в 1812 году?
Какой срок солдатской службы был в русской армии в 1812 году?
Когда и где скончался М.И. Кутузов?
Л.Н. Толстой сказал о стихотворении М.Ю. Лермонтова «Бородино» такие слова: «Бородино» Лермонтова было зерном, из которого вырос роман «.........». Назовите этот роман.
У М.И. Кутузова была вторая часть фамилии, назовите ее?
Кого сменил князь Кутузов на посту главнокомандующего русской армии в августе 1812 года?
Своим маршалам Наполеон говорил: «Если я возьму Киев, я возьму Россию за ноги. Если я овладею Петербургом, я возьму ее за голову. Заняв Москву, я ...». Закончите фразу словами полководца.
В . на берегу Москвы-реки было заложено это здание. Оно строилось в память избавления России от нашествия Наполеона. В здании было установлено 177 огромных мраморных досок с именами убитых и раненых офицеров. Постройка была завершена в . О каком здании идет речь?
Это сражение состоялось под городом, неофициальное название которого - "Ворота Москвы". В ходе двухдневных сражений французы потеряли здесь около 20 тысяч солдат и офицеров. После отхода армии от стен этого города из него же ушло и все гражданское население. Назовите город.
После ухода из Москвы Наполеон решил выйти в южные хлебные и промышленные районы, захватить Тулу. Но русские армии дали сражение в районе города ... (он восемь раз переходил из рук в руки) и французы вынуждены были вернуться на старую смоленскую дорогу. У какого города произошла битва.
3. «Клятву верности сдержали…»
Назвать имена полководцев Отечественной войны 1812 года по их портретам и кратким характеристикам. Презентация – слайды 3 - 5.

4. «В памяти народной»
Узнать по портретам и краткому описанию героев – партизан. Презентация слайды 6 – 10.
5. Объяснить значение слов:
Арьергард
Генерал от инфантерии
Гренадеры
Гусары
Драгуны
Редут
Флешь
6. Конкурс капитанов
По литературным текстам определить, о каких героях Отечественной войны 1812 года идет речь.
Надменный! Кто тебя подвигнул?
Кто обуял твой дивный ум?
Как сердце русских не постигнул
Ты с высоты отважных дум?   (о Наполеоне)

Хвала тебе, наш бодрый вождь,
Герой под сединами!
Как юный ратник, вихрь, и дождь,
И труд он делит с нами.
О, сколько с израненным челом
Пред строем он прекрасен!
И сколь он хладен пред врагом,
И сколь врагу ужасен!    (о Кутузове)

Усач. Умом, пером остер он, как француз,
Но саблею французам страшен:
Он не дает топтать врагам нежатых пашен
И, закрутив гусарский ус,
Вот потонул в густых лесах с отрядом —
И след простыл!.. То невидимкой он, то рядом,
То, вынырнув опять, следом
Идет за шумными французскими полками
И ловит их, как рыб, без невода, руками.
Его постель—земля, а лес дремучий—дом! (о Денисе Давыдове)

Но вдруг... Двенадцатый, с его войною, год!
Пожар! Отечество горит—и весь народ
К оружью от сохи... И косы на защиту...
Кто там на дереве сидит
И, пепельной золой покрыту,
Москву святую сторожит?
Кто так искусно нам дает правдивы вести?
Он храбр и прям, как меч! Ни трусости, ни лести!(о Сеславине)

С своими чувствами сражаясь,
Решился ты Москву отдать;
Но, духом паче укрепляясь,
Един лишь ты возмог сказать:
«Столицы царств не составляют!»
И се—уж россы низлагают
Наполеонов буйный рог!
Тарутин, Красный доказали,
Где россы галлов поражали,
Что правым есть защита — бог! (О Кутузове)

7.«Недаром помнит вся Россия»
Угадать по иллюстрации памятник, построенный в честь победы в Отечественной войне и кратко описать историю его создания. Презентация – слайды 11-13.
Составление командами синквейна об Отечественной войне 1812 года.
Синквейны команд:
Наполеон - француз
Находчивый, спокойный
Воевал, сражался, проиграл
Хотел завоевать Россию, но не удалось.

Война.
     Суровая, страшная.
     Рушит, калечит, убивает.
Война никого не щадит.
Страх!

   Наполеон.
   Властный, выдающийся.
Воевал, командовал, нападал.
Французский полководец и государственный деятель.
Гнев!
9.«Белые пятна Отечественной войны 1812 года» - проверка домашнего задания – рассказы команд о спорных и мало изученных вопросах в истории войны (о партизанском движении, о конном рейде казаков во время Бородинского сражения…)
10.Подведение результатов и награждение.
Нашествие двунадесятых языков на Россию было успешно отражено. Со стороны России война носила справедливый, освободительный, подлинно народный характер. Свой вклад в победу наряду с русскими, внесли белорусы, украинцы, татары, мордва, башкиры и другие представители народов России. Это, ребята, настоящий подвиг наших предков о котором мы не должны забывать.
Закончить урок  хочется заветом современному поколению:
В час испытаний поклонись Отчизне
По-русски, в ноги и скажи ей:
- Мать! Ты жизнь моя!
Ты мне дороже жизни!
С тобою - жить,
С тобою - умирать!
Будь верен ей.
И как бы не был длинен
И тяжек день военной маяты, -
Коль пахарь ты,
Отдай ей все, как Минин,
Будь ей Суворовым,
Коль воин ты.
Люби ее, клянись,
Как наши деды,
Горой стояли за жизнь ее и честь
Чтобы сказать в желанный час ПОБЕДЫ:
И моего здесь капля меда ЕСТЬ.
                                              А.Кедрин.
Жюри подводит итоги.
Команда - победитель в игре награждается почетной грамотой.
Наиболее отличившимся участникам команд выставляются оценки.

                             Использованные источники:
«А в это время Бонапарт…»: переправа армии Наполеона через пограничную реку Неман / Г. Степанов // Эхо планеты. – 2012. — №21-22. – С.40-43.
Бородино : «Этот лучший музей лучше учебника истории…» / А. Горбунов // Родина. – 2005. — №2. – С.5-7.
Два императора : Наполеон и Александр / В. Безотосный // Родина. – 2002. — №2. – С. 3-9.
Летучий баловень судьбы : Денис Давыдов – герой Отечественной войны 1812 года / Г. Степанов // Эхо планеты. – 2012. — №17. – С. 36-39.
Победный сон  фельдмаршала : о М. И. Кутузове / Г. Степанов // Эхо планеты. – 2012. — №16. – С.28-31.
Великие полководцы . Кутузов и Наполеон /  Л. Кузьмина, Т. Хрычева. — М.: ОЛМА Медиа Групп, 2011. — 120 с.
Фролов Б.П. «Да, были люди в наше время…» - М., 2005.
Полководцы России. – М., 2005.
Бородинское поле. 1812 год в русской поэзии. – М.: Детская литература, 1989.
Энциклопедия для детей «История России». Т.5.- М., 1997.

                                        Интернет-источники:

http://www.museum.ru./1812/ (сайт об Отечественной войне 1812 года, содержит ссылки на источники, научную и художественную литературу)
http://www.imda.ru (официальный сайт Военно-исторической ассоциации)
http://borodino.ru (сайт музея-заповедника «Бородино»)
http://genstab.ru (официальный сайт журнала «Сержант», посвящённого военно-исторической реконструкции)
http://tellur.ru (сайт российского электронного журнала «Мир истории)

                                                                        Приложение:
        Ответы на блиц вопросы задания №2:
В июне.
Армия Наполеона была многонациональной по составу.
П.И.Багратион, М.Б.Барклай де Толли, А.П.Тормасов.
Смоленск.
Бой за Шевардинский редут.
Багратионовы флеши.
Татариново
Шевардино
П.И.Багратион
Фили
Ф.В.Ростопчин
25 лет
В г.Бунцлау в 1813 г.
«Война и мир»
Голенищев
Барклая де Толли.
«Я поражу Россию  в самое сердце»
Храм Христа Спасителя.
Смоленск
Малоярославец
     Ответы на задание №3:
              Михаил Илларионович Кутузов
              Михаил Богданович Барклай де Толли
              Петр Иванович Багратион
              Александр Петрович Тормасов
              Раевский Николай Николаевич
              Витгенштейн Петр Христианович
Ответы на задание №4:
                Василиса Кожина
                Герасим Курин
                Денис Давыдов
                Александр Фигнер
                Александр Сеславин
                Егор Сутулов

Ответы на задание №5.
Арьергард - ( от фр. arriere - сзади + garde - охрана] - воен. часть войск или колонны, защищающая главные силы от нападения сзади во время их движения. Задача арьергарда – задержать наступающего противника, выиграть время, необходимое для отрыва главных сил, обеспечить их организованный отход и занятие назначенного рубежа. В . умело действовали арьергарды, возглавляемые атаманом Платовым и другими военачальниками.
Генерал от инфантерии - воинское звание, которое Кутузов носил до Бородинской битвы. Слово «инфантерия» произошло от итальянского infante- юноша, пехотинец. В XVIII - начале XX века инфантерией называли пехоту. Генерал от инфантерии – это полный генерал пехоты. Выше только генерал-фельдмаршал. М.И.Кутузов стал генерал - фельдмаршалом после Бородинского сражения.
Гренадеры - особые части пехоты, предназначавшиеся для штурма вражеских укреплений. Гренадеры вооружались ручными гранатами (в старину гранаты называли гренадами)  и огнестрельным оружием. Для поджигания и метания гранаты гренадеру требовались свободные руки, поэтому к их ружьям приделали ремни для удобства ношения в положении «за спину». Но ствол ружья упирался в солдатскую треугольную шляпу, сбивал ее с головы, поэтому для гренадеов придумали особые конические медные шапки - гренадерки.
Гусары – легкая кавалерия, вооруженная саблями и пистолетами. Непременной частью гусарского мундира был доломан – короткая (до талии) однобортная куртка со стоячим воротником и шнурами, поверх которой надевался  ментик – короткая накидка, опушенная мехом. На голове гусары носили кивер – головной убор в виде расширяющегося кверху цилиндра с кокардой и небольшим козырьком. Эти головные уборы были высокие, тяжелые  и весьма неудобные, зато берегли голову всадника от непрямого сабельного  удара.
Драгуны -  части кавалерии, вооруженные ружьями со штыками и палашами. Способны действовать как в конном, так и в пешем строю.
Редут – ( от фр. redoute – убежище) – закрытое со всех сторон укрепление, обычно земляное, для круговой обороны. Чаще всего редут строился в форме четырехугольника, хотя были и пяти - шестиугольные. Длина этого укрепления – 50-200 шагов, гарнизон – от 200 до 800 человек. Редут состоял из наружного рва,  вала с земляной ступенью для размещения стрелков и орудий, а также внутреннего рва для укрытия обороняющихся. Единственный проход в редут, шириной около шести шагов, находился с тыльной стороны.
Флешь – (от фр. fleche  - стрела) – полевое укрепление в форме тупого угла, вершина которого обращена в сторону противника, а длина каждой стороны – от 20 до .
Ответы на задание №:7
  В середине 1814 г., к торжественной встрече возвращавшихся из Западной Европы победоносных русских войск, у Тверской заставы была сооружена деревянная Триумфальная арка. Но памятник быстро ветшал, и через 12 лет, в 1826 г., было решено заменить деревянную Триумфальную арку каменной. Составление проекта поручили крупнейшему русскому архитектору Осипу Ивановичу Бове. Торжественная закладка арки состоялась 17 августа 1829 года. Только 20 сентября 1834 г. состоялось открытие этого своеобразного памятника, отражающего военную мощь, славу и величие России, героизм ее воинов-победителей. Бове создал яркий, выразительный образ непокоренной Москвы, восставшей «из пепла и развалин», как говорилось в одной из надписей на арке. У Тверской заставы ансамбль Триумфальных ворот простоял 102 года, затем его разобрали. 6 ноября 1968 г. замечательное творение Бове обрело вторую жизнь. Трудом проектировщиков, реставраторов и строителей был воссоздан, пожалуй, самый грандиозный московский памятник в честь победы русского народа в Отечественной войне 1812 г.

                                                                      Пятого сентября 1999 г. в Москве был торжественно открыт памятник генералу Петру Ивановичу Багратиону. Знаменитый полководец вознесся в бронзе над Кутузовским проспектом: натянутые поводья придерживают бег горячего жеребца, правая рука генерала замахом клинка призывает русские полки к атаке. Автору скульптуры - известному грузинскому скульптору, академику Мерабу Мерабишвили очень точно удалось передать в форме кипучую, неукротимую и стремительную натуру Багратиона. Перед нами летящий на крыльях славы воин, такой, каким его видели солдаты в роковой для генерала день Бородина.

 Оригинал храма был воздвигнут в память о наполеоновском нашествии по проекту архитектора К. А. Тона. Строительство продолжалось почти 44 года: храм был заложен 23 сентября 1839 года, освящён — 26 мая 1883 года. Созданный во имя увековечивания победы в Отечественной войне 1812 года, храм отчасти являлся и памятником-музеем. В стенах нижней части храма было помещено 177 мраморных плит, на которых в хронологическом порядке излагалось описание сражений 1812 года: время и место сражения, состав войск и командования, число убитых и раненых «нижних чинов», имена убитых и раненых офицеров, имена отличившихся и получивших награды. В 1931 г. Храм был разрушен. В 1989г. было принято решение о восстановлении храма Христа Спасителя. В январе 1995г. был заложен первый камень в фундамент возрождаемого храма. Строительство шло намного быстрее, чем в XIX веке. Уже в декабре 2000 г. все работы по внешней и внутренней отделке были полностью завершены.


Презентация "УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ – «центр тяжести стандарта»"


title: Программа факультативного курса по географии для учащихся 9 класса: "Решение географических задач"

extracted_text:
            Учебная программа факультативного курса по географии
                            для учащихся 9 классов
                Название курса: Решение географических задач.
Пояснительная записка
Одним из важнейших требований к географическому  образованию  в  современных
условиях является овладение учащимися практическими умениями и навыками.
Предлагаемый  факультативный  курс  направлен  на  более  глубокое  усвоение
теоретических знаний по «Начальному курсу географии»,  «Географии  материков
и океанов»,  «География  России»  через  обучение  учащихся  умениям  решать
задачи, отработку практических умений  и  применение  полученных  знаний  на
практике.
Целью  изучения  курса  является  более  глубокое  и  осмысленное   усвоение
практической составляющей школьной географии.
Факультативный  курс  направлен  на  закрепление   практического   материала
изучаемого на уроках географии, а также  на  отработку  практических  умений
учащихся. Данный курс даёт возможность  научить  учащихся  решению  задач  и
заданий,  способствующих  расширению  географического  кругозора.  Задачи  и
задания, рассматриваемые в ходе  изучения  курса,  могут  быть  использованы
также и в ходе подготовки учащихся к олимпиадам по географии и сдаче ГИА  по
географии в 9 классе.
Задачи изучения данного факультативного курса:
    • формирование систематических и прочных знаний по предмету;
    • отработка специальных практических умений решать задачи
      географического содержания, необходимых для более осознанного и
      глубокого усвоения теоретического материала;
    • расширение кругозора и общей подготовки, через включение теоретических
      знаний в практическую деятельность.
Количество часов по курсу: 21 (1 занятие в неделю, продолжительность
занятия 45 мин.)

                              Содержание курса.

| Тема 1: Источники географической информации.  Планетарные особенности Земли. |
|План, географическая карта, глобус. Измерение расстояний на плане местности.  |
|Работа с масштабом. Решение задач на отработку умения переводить масштаб из   |
|численного в именованный, и обратно. Решение задач на определение масштаба    |
|плана по предложенным расстояниям на местности. Решение задач на определение  |
|площадей по плану местности разными способами.                                |
|Тема 2:Географические открытия и исследования Земли.                          |
|Накопление знаний о природе Земли. Важнейшие географические открытия. Имена   |
|русских путешественников на карте.                                            |
|Тема 3: Определение географических координат по карте. Определение сторон     |
|горизонта по параллелям и меридианам. Определение и анализ длин меридианов и  |
|параллелей. Решение задач на сравнение протяжённости параллелей и меридианов  |
|на глобусе и географической карте. Определение и анализ отличий расстояний на |
|карте: с помощью масштаба, градусной сетки. Определение местоположения объекта|
|по координате. Решение задач на определение расстояний между пунктами по      |
|данным географических координат.                                              |
|Тема 4: Решение задач на определение часового пояса.                          |
|Местное время, часовые пояса, декретное время, линия перемены дат. Определение|
|поясного времени на поверхности земного шара. Решение задач по определению    |
|времени полета самолета.                                                      |
|Тема 5: Определение географических координат по местному времени и углу       |
|падения солнечных лучей. Решение задач на определение продолжительности ночи и|
|дня. Решение задач на определение полуденной высоты Солнца. Решение задач по  |
|определению географических координат по поясному времени и углу падения       |
|солнечных лучей.                                                              |
|Тема 6. Построение профиля рельефа местности по топографической карте.        |
|Комплексный анализ географических условий по топографической карте. Построение|
|профиля рельефа местности по заданной   линии. Отработка навыков и умений.    |
|Тема 7. Литосфера. Основные понятия, процессы, закономерности и следствия.    |
|Вулканизм, гейзеры, сейсмические пояса. Горные породы по происхождению.       |
|Геохронология. Экзогенные и эндогенные процессы.                              |
|Тема 8. Гидросфера. Основные понятия, процессы, закономерности и следствия.   |
|Воды суши: состав, свойства, происхождение. Воды Мирового океана и их         |
|свойства. Части Мирового океана. Работа с картами атласа по отработке знаний  |
|географической номенклатуры водных объектов.  Стихийные явления в гидросфере. |
|Тема 9. Атмосфера. Основные понятия, процессы, закономерности и следствия.    |
|Строение атмосферы, состав, свойства. Климатообразующие факторы. Формирование |
|областей высокого и низкого давления. Виды ветров. Климатические пояса Земли. |
|Анализ климатограмм и определение по ним климатических поясов Земли. Решение  |
|задач по синоптическим картам. Стихийные явления.                             |
|Тема 10. Биосфера. Основные понятия, процессы, закономерности и следствия.    |
|Природные зоны мира. Высотная поясность. Биоценоз. Факторы почвообразования,  |
|закономерности распространения почв. Эндемики. Природные комплексы. Охраняемые|
|территории.                                                                   |
|Тема 11. Особенности природы материков: Африка. Австралия. Антарктида.        |
|Основные понятия, процессы, закономерности и следствия. Части света.          |
|Особенности природы материков. Работа с картами атласа по отработке знаний    |
|географической номенклатуры объектов.                                         |
|Тема 12. Особенности природы материков: Евразия, Северная Америка, Южная      |
|Америка. Основные понятия, процессы, закономерности и следствия. Части света. |
|Особенности природы материков. Работа с картами атласа по отработке знаний    |
|географической номенклатуры объектов.                                         |
|Тема 13. Особенности природы океанов. Основные понятия, процессы,             |
|закономерности и следствия. Части океанов. Работа с картами атласа по         |
|отработке знаний географической номенклатуры объектов. Определение водных     |
|объектов по краткому описанию.                                                |
|Тема 14. География России. Особенности географического положения, природы.    |
|Природные комплексы. Работа с картами атласа по отработке знаний              |
|географической номенклатуры объектов. Определение объектов по краткому        |
|описанию.                                                                     |
|Тема 15. Хозяйство России. Межотраслевые комплексы. Факторы размещения        |
|предприятий. Определение факторов размещения отдельных предприятий по         |
|территории страны.                                                            |
|Тема 16. Население России. Основные понятия, процессы, закономерности и       |
|следствия. Народы. Языковая принадлежность. Религиозный состав населения      |
|России. Традиционные отрасли хозяйства народов России. Урбанизация в России.  |
|Тема 17. Демографическая ситуация в России. Основные понятия, процессы,       |
|закономерности и следствия. Работа со статистическими данными. Решение задач  |
|по определению плотности населения, естественного прироста, величины          |
|миграционного прироста (убыли) населения.                                     |
|Тема 18. Природопользование и экология. Основные понятия, процессы,           |
|закономерности и следствия. Классификация природных ресурсов. Решение задач по|
|оценке ресурсообеспеченности страны, региона.                                 |
|Тема 19. Административно-территориальное устройство РФ. Экономические районы  |
|России.  Административно-территориальное устройство РФ. Краткая характеристика|
|районов. Решение задач по определению экономических районов по краткому       |
|описанию.                                                                     |
|Тема 20. Многообразие стран современного мира. Основные понятия, процессы,    |
|закономерности и следствия. Типология стран. Страны-мировые лидеры по         |
|различным показателям. Определение стран по краткому описанию.                |
|Тема 21. Обобщение знаний по курсу.                                           |

              Перечень обязательной географической номенклатуры

|Тема       |Перечень географических объектов, знание которых предусмотрено     |
|           |программой                                                         |
|Литосфера  |Равнины: Восточно-Европейская, Западносибирская, Великая Китайская,|
|           |Великие Североамериканские; плоскогорья – Среднесибирское,         |
|           |Аравийское, Декан, Бразильское; горы – Гималаи, Анды, Кордильеры,  |
|           |Альпы, Кавказ, Уральские, Скандинавские, Аппалачи; действующие и   |
|           |потухшие вулканы – Везувий, Гекла, Кракатау, Ключевская Сопка,     |
|           |Орисаба, Килиманджаро, Котопахи; места распространения гейзеров –  |
|           |острова Исландия, Новая Зеландия, полуостров Камчатка, Кордильеры. |
|Гидросфера |Моря - Черное, Балтийское, Баренцево, Средиземное, Красное,        |
|           |Охотское, Японское, Карибское; заливы - Бенгальский, Мексиканский, |
|           |Персидский, Гвинейский; проливы - Берингов, Гибралтарский,         |
|           |Магелланов, Дрейка, Малаккский; острова - Гренландия, Мадагаскар,  |
|           |Гавайские, Большой Барьерный риф, Новая Гвинея; полуострова -      |
|           |Аравийский, Скандинавский, Лабрадор, Индостан, Сомали; течения –   |
|           |Гольфстрим, Северотихоокеанское, Лабрадорское, Перуанское; реки –  |
|           |Нил, Амазонка, Миссисипи с Миссури, Конго, Енисей, Волга, Лена,    |
|           |Амур, Обь, Янцзы, Хуанхэ; озера – Каспийское море-озеро, Арал,     |
|           |Байкал, Ладожское, Виктория, Танганьика, Верхнее; области          |
|           |оледенения – Антарктида, Гренландия, ледники Гималаев и Кордильер  |
|           |Аляски.                                                            |
|География  |Материки, части света, крупные острова, архипелаги                 |
|материков и|Маршруты важнейших путешествий                                     |
|океанов    |Материки, океаны                                                   |
|           |Самые крупные литосферные плиты                                    |
|           |Влк.: Килиманджаро, Кения, Эльбрус, Этна, Везувий, Кракатау,       |
|           |Ключевская Сопка, Фудзияма                                         |
|           |Равнины: Великие, Восточно-Европейская, Амазонская, Гоби, Горные   |
|           |системы: Аппалачи, Гималаи, Скалистые, Кордильеры, Анды            |
|           |Океаны, течения: Перуанское, Северо-Атлантическое,                 |
|           |Западно-Австралийское, Канарское, Куросио, Бенгельское, Западных   |
|           |ветров, Южное и Северное Пассатное.                                |
|           |Моря, заливы, проливы Мирового океана.                             |
|           |Африка.                                                            |
|           |Крайние точки: М. Бен-Секка,  М. Игольный   М. Альмади             |
|           |М.Рас-Хафун                                                        |
|           |Средиземное море, Красное море, Персидский залив Гвинейский залив  |
|           |Гибралтарский пролив, Суэцкий канал, п-ов Сомали, О. Мадагаскар,   |
|           |Канарское течение, Гвинейское течение, Течение Западных ветров     |
|           |Восточно-Африканское плоскогорье, Эфиопское нагорье, нагорья       |
|           |Тибести, Ахаккгар.  Горы Атлас, Драконовы горы, Эфиопское нагорье  |
|           |Ливийская пустыня, Калахари, Сахара, Килиманджаро, Кения,          |
|           |Реки: Нил, Конго, Заир, Замбези, Оранжевая, Лимпопо, Нигер.        |
|           |Озера: Чад, Танганьика, Виктория, Ньяса.                           |
|           |Водопад Виктория, Ливингстона.                                     |
|           |Страны и столицы.                                                  |
|           |Австралия.                                                         |
|           |Крайние точки: М. Байрон, м. Йорк, М. Юго-Восточный, м. Стип-Пойнт |
|           |Большой Австралийский залив, Большой Барьерный риф, Большой        |
|           |Водораздельный хребет, Центральная низменность, река Муррей, озеро |
|           |Эйр.                                                               |
|           |Австралийский Союз, Канберра, Сидней, Мельбурн.                    |
|           |Новая Зеландия, о-ва Микронезии, о-ва Полинезии, Новая Гвинея,     |
|           |Гавайские о-ва, Новая Каледония, о-ва Меланезии.                   |
|           |Страны и столицы.                                                  |
|           |Южная Америка.                                                     |
|           |Крайние точки. Панамский перешеек, Карибское море, Огненная земля, |
|           |о-ва Галапагос. Плоскогорья: Бразильское, Гвианское.               |
|           |Низменности: Амазонская, Ла-Платская, Оринокская.                  |
|           |Горы: Анды.                                                        |
|           |Реки: Парана, Ориноко, Амазонка  и их притоки.                     |
|           |Озера: Титикака, Маракайбо.                                        |
|           |Страны и столицы.                                                  |
|           |Антарктида.                                                        |
|           |Антарктический полуостров, море Беллинсгаузена, море Амундсена,    |
|           |море Росса. Горы Вернадского, Трансантарктические горы, равнина    |
|           |Бэрда, влк.Террор, Эребус.                                         |
|           |Полярные станции.                                                  |
|           |Северная Америка.                                                  |
|           |Крайние точки:                                                     |
|           |П-ова: Флорида, Калифорния, Аляска, Лабрадор.                      |
|           |З-вы: Гудзонов, Калифорнийский, Мексиканский                       |
|           |О-ва: Канадский Арктический архипелаг, Большие Антильские,         |
|           |Бермудские, Багамские, Алеутские                                   |
|           |Кордильеры, Аппалачи, равнины Канады, Центральные и Великие        |
|           |равнины, Миссисипская низменность, влк. Орисаба.                   |
|           |Макензи, Миссисипи с Миссури, Колорадо, Колумбия, Великие          |
|           |Американские озера, Виннипег, Большое Соленое озеро                |
|           |Страны и столицы.                                                  |
|           |Евразия.                                                           |
|           |Мысы: Челюскин, Дежнева,  Пиай,                                    |
|           |П-ва: Таймыр, Кольский, Скандинавский, Чукотский, Индостан,        |
|           |Индокитай, Аравийский, Корея.                                      |
|           |Моря: Баренцево, Белое, Балтийское, Северное, Аравийское, Японское,|
|           |Средиземное.                                                       |
|           |Заливы: Финский, Ботнический, Персидский.                          |
|           |Проливы: Карские Ворота, Босфор, Дарданеллы, Гибралтарский,        |
|           |Малаккский.                                                        |
|           |О-ва: Новая Земля, Новосибирские, Шри-Ланка, Большие Зондские,     |
|           |Филиппинские.                                                      |
|           |Равнины: Западно-Сибирская, Русская, Великая Китайская.            |
|           |Плоскогорья: Среднесибирское, Декан.                               |
|           |Горы: Альпы, Пиренеи, Карпаты, Кавказ, Алтай, Тянь-Шань, Гималаи.  |
|           |Тибетское, Чукотское, Колымское нагорья.Гоби, Кракатау, Фудзияма,  |
|           |Гекла, Этна, Ключевская Сопка.                                     |
|           |Реки: Обь, Иртыш, Лена, Рейн, Эльба, Одра, Амур, Амударья, Печора, |
|           |Дунай, Висла, Хуанхэ, Янцзы, Инд, Ганг.                            |
|           |Озера: Онежское, Чудское, Ладожское, Байкал, Иссык-Куль, Балхаш.   |
|           |Основные страны материка, их столицы. Страны, столицы, крупные     |
|           |города                                                             |
|География  |8 класс                                                            |
|России     |Тема: «Географическое положение»России”                            |
|           |Страны: Азербайджан, Белоруссия, Грузия, Казахстан, КНДР, Латвия,  |
|           |Литва, Монголия, Норвегия, Польша, США, Украина, Эстония, Япония.  |
|           |Моря: Азовское, Балтийское, Баренцево, Белое, Берингово,           |
|           |Восточно-Сибирское, Карское, Лаптевых, Охотское, Чёрное, Чукотское,|
|           |Японское.                                                          |
|           |Проливы: Берингов, Кунаширский, Лаперуза.                          |
|           |Озёра: Каспийское море.                                            |
|           |Острова: Земля Франца - Иосифа, Ратманова.                         |
|           |Полуострова: Таймыр, Чукотский.                                    |
|           |Крайние точки: Балтийская коса, мыс Дежнева, мыс Челюскин, мыс     |
|           |Флигели, остров Ратманова, район горы Базардюзю.                   |
|           |Тема  «Рельеф, геологическое строение и полезные ископаемые России»|
|           |Равнины: Восточно-Европейская (Русская), Западно-Сибирская,        |
|           |Кумо-Манычская впадина, Приволжская возвышенность, Прикаспийская   |
|           |низменность, плато Путорана, Среднерусская возвышенность,          |
|           |Среднесибирское плоскогорье.                                       |
|           |Горы: Алтай, Верхоянский хребет, Восточный Саян, Западный Саян,    |
|           |Кавказ ( Большой Кавказ ), Сихотэ-Алинь, Становой хребет, Уральские|
|           |горы, хребет Черского, Чукотское нагорье.                          |
|           |Вершины: Белуха, Ключевская Сопка, Эльбрус.                        |
|           |Районы распространения полезных ископаемых:                        |
|           |Нефтегазоносные бассейны: Баренцево-Печорский (Войвож, Вуктыл,     |
|           |Усинское, Ухта), Волго-Уральский (Астраханское, Оренбургское,      |
|           |Ромашкинское), Западно-Сибирский (Самотлор, Сургут, Уренгой,       |
|           |Ямбург).                                                           |
|           |Каменноугольные бассейны: Донецкий (Шахты), Кузнецкий (Кемерово,   |
|           |Новокузнецк), Ленский (Сангар), Печорский ( Воркута и Инта ),      |
|           |Тунгусский ( Норильск ), Южно-Якутский ( Нерюнгри ).               |
|           |Буроугольные бассейны: Канско-Ачинский (Ирша-Бородинское,          |
|           |Назарово), Подмосковный (Щёкино ).                                 |
|           |Месторождения железных руд: Горная Шория (Таштагол), Карелия       |
|           |(Костомукша), КМА (Михайловское, Лебединское ), Приангарье (       |
|           |Коршуновское ), Урал ( Качканар ).                                 |
|           |Месторождения алюминиевых руд: Кольский полуостров (Кировск),      |
|           |Ленинградская область (Бокситогорск ), Урал ( Сулея ).             |
|           |Месторождения медных руд: плато Путорана (Норильск), Урал (Карабаш,|
|           |Медногорск, Сибай), Южная Сибирь (Удокан )                         |
|           |Месторождения никелевых руд: Кольский полуостров (Никель), плато   |
|           |Путорана (Норильск ), Урал (Верхний Уфалей ).                      |
|           |Месторождения оловянных руд: Северо-Восточная Сибирь (Депутатский, |
|           |Эсэ-Хайя), Сихотэ-Алинь (Кавалерово ), Южная Сибирь ( Шерловая Гора|
|           |).                                                                 |
|           |Месторождения полиметаллических руд: Алтай (Орловское), Кавказ     |
|           |(Садон), Сихотэ-Алинь (Дальнегорск ), юга Сибири ( Салаир,         |
|           |Забайкалье )                                                       |
|           |Месторождения золота: Северо-Восточная Сибирь (Дукат, Нежданинское,|
|           |Усть-Нера), Южная Сибирь (Бодайбо ).                               |
|           |Месторождения фосфорного сырья: Подмосковье (Воскресенск,          |
|           |Егорьевск), Кольский полуостров (Апатиты).                         |
|           |Месторождения поваренной соли: Поволжье (Баскунчак ), юг Западной  |
|           |Сибири ( Бурла ).                                                  |
|           |Месторождения калийной соли: Предуралье (Соликамск и Березники).   |
|           |Месторождения алмазов: Среднесибирское плоскогорье (Айхал, Мирный).|
|           |Тема «Климат и климатические ресурсы России»                       |
|           |Города: Оймякон, Верхоянск.                                        |
|           |Тема «Внутренние воды и водные ресурсы России»                     |
|           |Реки: Алдан, Анадырь, Ангара, Амур, Волга, Вилюй, Дон, Енисей,     |
|           |Индигирка, Иртыш, Кама, Колыма, Лена, Москва, Обь, Ока, Печора,    |
|           |Северная Двина, Яна.                                               |
|           |Озёра: Байкал, Ладожское, Онежское, Таймыр, Ханка, Чудское.        |
|           |Водохранилища: Братское, Куйбышевское, Рыбинское.                  |
|           |Артезианские бассейны: Западно-Сибирский, Московский.              |
|           |Каналы: Беломорско-Балтийский, Волго-Балтийский, Волго-Донской,    |
|           |имени Москвы.                                                      |
|           |Тема  «Природные комплексы России»                                 |
|           |Заповедники: Астраханский, Баргузинский, Галичья Гора,             |
|           |Приокско-Террасный, Кандалакшский.                                 |
|           |9 класс                                                            |
|           |Тема: «Машиностроение»                                             |
|           |Научные центры и технополисы: Москва и города Подмосковья,         |
|           |Санкт-Петербург, Ростов-на-Дону, Екатеринбург, Новосибирск,        |
|           |Красноярск, Иркутск, Владивосток, Хабаровск,                       |
|           |Центры трудоемкого машиностроения: Санкт-Петербург, Москва,        |
|           |Воронеж, Нижний Новгород, Ярославль, Ульяновск, Саратов, Самара,   |
|           |Казань, Иркутск.                                                   |
|           |Центры металлоемкого машиностроения: Волгоград, Пермь, Нижний      |
|           |Тагил, Екатеринбург, Ижевск, Челябинск, Орск, Новосибирск, Барнаул,|
|           |Красноярск.                                                        |
|           |Тема: «ТЭК»:Нефтегазоносные месторождения: Самотлор, Уренгой,      |
|           |Ямбург, Астраханское.Трубопроводы: с Тюменской области на запад.   |
|           |ТЭЦ: Сургутская, Костромская, Рефтинская.                          |
|           |ГЭС: Волжский каскад, Красноярская, Саянская, Братская,            |
|           |Усть-Илимская.                                                     |
|           |АЭС: Нововоронежская, Ленинградская, Белоярская, Кольская.         |
|           |ЕЭС: Единая энергосистема.                                         |
|           |Тема: «Комплекс конструкционных материалов и химических веществ»   |
|           |Центры черной металлургии: Череповец, Липецк, Старый Оскол,        |
|           |Магнитогорск, Нижний Тагил, Челябинск, Новокузнецк.                |
|           |Центры цветной металлургии: Мончегорск, Кандалакша, Волхов,        |
|           |Медногорск, Орск, Норильск, Братск, Красноярск, Новосибирск.       |
|           |Центры химико-лесного комплекса: Архангельск, Сыктывкар,           |
|           |Соликамск-Березники, Уфимско-Салаватский, Самара, Усолье-Сибирское,|
|           |Енисейск, Усть-Илимск, Братск, Комсомольск-на-Амуре.               |
|           |Тема: «Инфраструктурный комплекс»                                  |
|           |Порты: Новороссийск, Астрахань, Калининград, Санкт-Петербург,      |
|           |Выборг, Архангельск, Мурманск, Дудинка, Тикси, Владивосток,        |
|           |Находка, Петропавловск-Камчатский.                                 |
|           |Ж/Д магистрали: Транссибирская, БАМ.                               |
|           |Тема ”Русская равнина”                                             |
|           |Моря: Азовское, Балтийское, Баренцево, Белое.                      |
|           |Заливы: Кандалакшский, Онежская губа, Финский.                     |
|           |Острова: Вайгач, Валаам, Кижи, Колгуев, Соловецкие.                |
|           |Полуострова: Канин, Кольский, Рыбачий.                             |
|           |Крайние точки: Балтийская коса.                                    |
|           |Равнины: Кумо-Манычская впадина, Мещёрская низина, Окско-Донская,  |
|           |Печорская низменность, Приволжская возвышенность, Прикаспийская    |
|           |низменность, Северные Увалы, Среднерусская возвышенность, Тиманский|
|           |кряж.                                                              |
|           |Горы: Хибины.                                                      |
|           |Реки: Волга, Вятка, Дон, Кама, Мезень, Нева, Ока, Онега, Печора,   |
|           |Северная Двина,                                                    |
|           |Озёра: Баскунчак, Ильмень, Имандра, Каспийское море, Ладожское,    |
|           |Онежское, Псковское, Чудское, Эльтон.                              |
|           |Водохранилища: Волгоградское, Куйбышевское, Рыбинское, Цимлянское. |
|           |Каналы: Беломоро-Балтийский, Волго-Балтийский, Волго-Донской, имени|
|           |Москвы.                                                            |
|           |Заповедники: Астраханский, Дарвинский, Кандалакшский, Лапландский, |
|           |Приокско-Террасный, Самарская Лука.                                |
|           |Месторождения: Печерский каменноугольный бассейн, Подмосковный     |
|           |буроугольный бассейн, КМА, апатиты, руды черных и цветных металлов |
|           |Кольского полуострова и Карелии, Соли Баскунчак.                   |
|           |Города: Мурманск, Архангельск, Мончегорск, Кандалакша, Череповец,  |
|           |Воркута, Москва, Пущино, Дубна, Троицк, Санкт-Петербург, Великий   |
|           |Новгород, Псков, Нижний Новгород, Владимир, Калининград, Ярославль,|
|           |Воронеж, Липецк, Казань, Пенза, Самара, Ульяновск, Саратов,        |
|           |Волоград, Астрахань                                                |
|           |ЭС: Кислогубская ПЭС, Кольская АЭС.                                |
|           | Тема «Кавказ»                                                     |
|           |Моря: Азовское, Чёрное.                                            |
|           |Заливы: Таганрогский.                                              |
|           |Проливы: Керченский.                                               |
|           |Полуострова: Таманский.                                            |
|           |Крайние точки: район горы Базардюзю.                               |
|           |Равнины: Кумо-Манычская впадина, Прикубанская низменность,         |
|           |Ставропольская возвышенность, Терско-Кумская низменность.          |
|           |Горы: Большой Кавказ.                                              |
|           |Вершины: Казбек, Эльбрус.                                          |
|           |Реки: Дон, Кубань, Кума, Терек.                                    |
|           |Озёра: Каспийское море, Маныч-Гудило.                              |
|           |Каналы: Ставропольский.                                            |
|           |Заповедники: Тебердинский.                                         |
|           |Месторождения: цветные металлы Большого Кавказа.                   |
|           |Города: Ростов-на-Дону, Новороссийск, Ставрополь, Краснодар, Сочи, |
|           |Анапа, Туапсе, Пятигорск, Ессентуки, Кисловодск, Теберда.          |
|           |Тема ”Урал”                                                        |
|           |Горы: Пай-Хой, Полярный Урал, Приполярный Урал, Северный Урал,     |
|           |Средний Урал, Южный Урал.                                          |
|           |Вершины: Магнитная, Качканар, Народная, Ямантау.                   |
|           |Реки: Белая, Исеть, Северная Сосьва, Тура, Чусовая, Урал.          |
|           |Заповедники: Башкирский, Ильменский, Печоро-Илычский.              |
|           |Города: Екатеринбург, Челябинск, Уфа, Пермь, Оренбург,             |
|           |Магнитогорск, Соликамск, Березники, Краснотурьинск, Салават, Орск, |
|           |Медногорск, Златоуст, Миасс, Соль-Илецк.                           |
|           |Тема ”Западная Сибирь”                                             |
|           |Моря: Карское.                                                     |
|           |Заливы: Байдарацкая губа, Енисейский, Обская губа.                 |
|           |Острова: Белый.                                                    |
|           |Полуострова: Гыданский, Ямал.                                      |
|           |Равнины: Барабинская низменность, Васюганская, Ишимская, Сибирские |
|           |Увалы.                                                             |
|           |Реки: Иртыш, Ишим, Обь, Пур, Таз, Тобол.                           |
|           |Озёра: Кулундинское, Чаны.                                         |
|           |Заповедники: Гыданский, Юганский.                                  |
|           |Тема «Средняя и Северо-Восточная Сибирь»                           |
|           |Моря: Восточно-Сибирское, Карское, Лаптевых.                       |
|           |Заливы: Енисейский, Хатангский.                                    |
|           |Проливы: Вилькицкого, Дмитрия Лаптева.                             |
|           |Острова: Новосибирские остова, Северная Земля.                     |
|           |Полуострова: Таймыр.                                               |
|           |Крайние точки: мыс Челюскин.                                       |
|           |Равнины: Колымская низменность, плато Путорана, Приленское плато,  |
|           |Северо-Сибирская низменность, Среднесибирское плоскогорье,         |
|           |Центрально-Якутская, Яно-Индигирская низменность.                  |
|           |Горы: Ангарский кряж, Бырранга, Верхоянский хребет, Енисейский     |
|           |кряж, Оймяконское нагорье, хребет Черского.                        |
|           |Вершины: Победа.                                                   |
|           |Реки: Алдан, Ангара, Вилюй, Енисей, Индигирка, Колыма, Лена, Нижняя|
|           |Тунгуска, Оленёк, Подкаменная Тунгуска, Хатанга, Яна.              |
|           |Озёра: Таймыр.                                                     |
|           |Водохранилища: Вилюйское.                                          |
|           |Заповедники: Арктический, Таймырский, Усть-Ленский.                |
|           |Тема «Горы Южной Сибири»                                           |
|           |Равнины: Витимское плоскогорье.                                    |
|           |Горы: Алданское нагорье, Алтай, Восточный Саян, Западный Саян,     |
|           |Кузнецкий Алатау, Салаирский кряж, Становое нагорье, Яблоновый     |
|           |хребет.                                                            |
|           |Вершины: Белуха.                                                   |
|           |Реки: Ангара, Аргунь, Бия, Катунь, Обь, Селенга, Шилка.            |
|           |Озёра: Байкал, Телецкое.                                           |
|           |Водохранилища: Братское, Красноярское.                             |
|           |Заповедники: Алтайский, Баргузинский.                              |
|           |Тема «Дальний Восток»                                              |
|           |Моря: Берингово, Охотское, Чукотское, Японское.                    |
|           |Заливы: Анадырский, Пенжинская губа, Шелихова.                     |
|           |Проливы: Берингов, Кунаширский, Лаперуза, Лонга, Петра Великого,   |
|           |Татарский.                                                         |
|           |Острова: Врангеля, Командорские, Курильские, Сахалин.              |
|           |Полуострова: Камчатка, Чукотский.                                  |
|           |Крайние точки: мыс Дежнева, остров Ратманова.                      |
|           |Равнины: Зейско-Бурейская, Среднеамурская низменность.             |
|           |Горы: Джугджур, Колымское нагорье, Сихотэ-Алинь, Чукотское нагорье.|
|           |Вершины: Авачинская Сопка, Ключевская Сопка.                       |
|           |Реки: Амур, Анадырь, Зея, Камчатка, Уссури.                        |
|           |Озёра: Ханка.                                                      |
|           |Водохранилища: Зейское.                                            |
|           |Заповедники: Кедровая Падь, Кроноцкий, ”Остров Врангеля”.          |
|           |Сибирь и Дальний Восток                                            |
|           |Месторождения: Западно-Сибирский нефтегазоносный бассейн, Кузнецкий|
|           |каменноугольный бассейн, железные руды Горной Шории, цветные и     |
|           |редкие металлы Рудного Алтая, Тунгусский, Таймырский, Минусинский, |
|           |Улуг-Хемский, Южно-Якутский каменноугольные бассейны, железные руды|
|           |Хакасии, Забайкалья, Удоканское месторождение меди, цветные и      |
|           |редкие металлы Путорана и гор Забайкалья, Ленский, Зыранский,      |
|           |Нижнезейский буро– и каменноугольные бассейны, Охотский            |
|           |нефтегазоносный бассейн, цветные металлы Северо-Востока Сибири,    |
|           |золотые прииски Алдана и Бодайбо, Сихотэ-Алинь.                    |
|           |Города: Новосибирск, Омск, Томск, Тюмень, Сургут, Нижневартовск,   |
|           |Кемерово, Новокузнецк, Горно-Алтайск, Барнаул, Диксон, Дудинка,    |
|           |Норильск, Хатанга, Красноярск, Минусинск, Иркутск, Улан-Удэ, Чита, |
|           |Усть-Илимск, Братск, Ангарск, Тикси, Мирный, Якутск, Верхоянск,    |
|           |Анадырь, Магадан, Благовещенск, Комсомольск-на-Амуре,              |
|           |Петропавловск-Камчатский, Южно-Сахалинск, Владивосток, Хабаровск,  |
|           |Уссурийск.                                                         |
|           |ЭС: Сургутская ТЭЦ.                                                |
|           |Технополисы: Томск, Новосибирск, Омск.                             |
|           |Железнодорожные магистрали: Транссибирская, БАМ (Большая и Малая), |
|           |Амуро-Якутская                                                     |

                              Используемый УМК.
1. Герасимова Т.П. и др. Начальный курс географии, Дрофа, 2004 г.
2. Атласы по географии 6 класс – 10 класс, Москва, Дрофа 2008 г.
3. Баринова Н.А., «Природа России», учебник для общеобразовательных учебных
   заведений. Изд-во «Дрофа», 2013 г.
4. В.А.Коринская, И.В.Душина, В.А.Щенев. География материков и  океанов,  7
   класс – М.: Дрофа, 2008.
5. В.А.Коринская, И.В.Душина, В.А.Щенев. География материков и  океанов,  7
   класс. Методическое пособие. – М.: Дрофа, 2000.
6. Мультимедийная обучающая  программа:  География  6  класс.  География  7
   класс.
7. Максаковский В.П. Экономическая и социальная география мира,  10  класс.
   М.: Просвещение, 2013.
8. География: население и хозяйство России. - Учебник для
   общеобразовательных учебных заведений. А.И. Алексеев, В.В.Николина.  Изд-
   во «Просвещение», Москва – 2006 г.
9. География: население и хозяйство России. - Учебник для
   общеобразовательных учебных заведений. Дронов, Ром.  Изд-во
   «Просвещение», Москва – 2006 г.
10.  Низовцев,  В.А.  Школьные  олимпиады.  География.  6-10  классы/   В.А.
   Низовцев, Н.А. Марченко. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 304с.
11.  Олимпиады  по  географии.  6-11кл.  Метод.  пособие/  Под   ред.   О.А.
   Климановой, А.С. Наумова. – М.: Дрофа, 2002. – 208с.
12. Эртель А.Б. Тематические тесты для подготовки к ЕГЭ и ГИА-9.  –  Ростов-
   на-Дону: Легион, 2010.-368.
13. Ямковой В.. Занимательная география в вопросах  и  ответах  (электронная
   версия).

    Календарно-тематическое планирование  курса « Решение географических
                                   задач».
                            для учащихся 9 класса

|       |        |       |                                         |          |
|№ урока|Дата    |       |                                         |          |
|       |проведен|Коррекц|Тема                                     |Примеча-  |
|       |ия урока|ия     |                                         |ние       |
|       |        |       |                                         |          |
|1      |5.11.14 |       |Источники географической информации.     |          |
|2      |12.11.14|       |Географические открытия и исследования   |          |
|       |        |       |Земли.                                   |          |
|3      |19.11.14|       |Определение географических координат по  |          |
|       |        |       |карте.                                   |          |
|4      |26.11.14|       |Решение задач на определение часового    |          |
|       |        |       |пояса.                                   |          |
|5      |3.12.14 |       |Определение географических координат по  |          |
|       |        |       |местному времени и углу падения солнечных|          |
|       |        |       |лучей.                                   |          |
|6      |10.12.14|       |Построение профиля рельефа местности по  |          |
|       |        |       |топографической карте.                   |          |
|7      |17.12.14|       |Литосфера. Основные понятия, процессы,   |          |
|       |        |       |закономерности и следствия.              |          |
|8      |24.12.14|       |Гидросфера. Основные понятия, процессы,  |          |
|       |        |       |закономерности и следствия.              |          |
|9      |8.01.15 |       |Атмосфера. Основные понятия, процессы,   |          |
|       |        |       |закономерности и следствия.              |          |
|10     |15.01.15|       |Биосфера. Основные понятия, процессы,    |          |
|       |        |       |закономерности и следствия.              |          |
|11     |22.01.15|       |Особенности природы материков: Африка.   |          |
|       |        |       |Австралия. Антарктида.                   |          |
|12     |29.01.15|       |Особенности природы материков: Евразия,  |          |
|       |        |       |Северная Америка, Южная Америка.         |          |
|13     |5.02.15 |       |Особенности природы океанов.             |          |
|14     |12.02.15|       |География России. Особенности            |          |
|       |        |       |географического положения, природы.      |          |
|       |        |       |Природные комплексы.                     |          |
|15     |19.02.15|       |Хозяйство России.                        |          |
|16     |5.03.15 |       |Население России.                        |          |
|17     |12.03.15|       |Демографическая ситуация в России.       |          |
|18     |19.03.15|       |Природопользование и экология.           |          |
|19     |10.04.15|       |Административно-территориальное          |          |
|       |        |       |устройство РФ. Экономические районы      |          |
|       |        |       |России.                                  |          |
|20     |17.04.15|       |Многообразие стран современного мира.    |          |
|21     |24.04.15|       |Обобщение по курсу.                      |          |


Презентация "Методические рекомендации "Адаптация к ДОУ" по средствам комплексных занятий"


title: Методическая разработка по теме "Метод интегрирования по частям в неопределенном интеграле"

extracted_text:
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования «Московский государственный университет
экономики, статистики и информатики (МЭСИ)»

                             УЧЕБНая ДИСЦИПЛИНа
                                 МАТЕМАТИКА
                       Методическая разработка по теме
        «Метод интегрирования по частям  в неопределенном интеграле»

                                                                 подготовила
                                                               преподаватель
                                                математических     дисциплин
                                                 Новосёлова Елена Викторовна

                                    2015
                                 СОДЕРЖАНИЕ

|ВВЕДЕНИЕ                                                             |3   |
|МЕТОД ИНТЕГРИРОВАНИЯ ПО ЧАСТЯМ                                       |4   |
|ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ                                   |7   |
|ЗАДАНИЯ ПРОВЕРОЧНОЙ РАБОТЫ                                           |9   |
|ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ                   |10  |

                                  ВВЕДЕНИЕ

      Методическая разработка по теме  «Метод  интегрирования  по  частям  в
неопределенном интеграле» составлена в соответствии с требованиями ФГОС  СПО
третьего поколения.
      Предлагаемая методическая разработка включает  теоретический  материал
по   теме,   методику   нахождения   неопределенных    интегралов    методом
интегрирования  по   частям,   решение   типовых   примеров,   задания   для
самостоятельной  работы  обучающихся   по  теме  с   ответами   и   варианты
проверочной работы.
      Методическую разработку можно использовать как на уроках, так  и   для
организации  индивидуальной  и  самостоятельной   работы   обучающихся,   на
дополнительных  занятиях  и  консультациях.   В   качестве   дополнительного
материала  она  может  быть  использована  на  факультативных  занятиях   по
математике.
      Цель методической разработки – помочь обучающимся в освоении материала
по теме «Метод  интегрирования  по  частям  в  неопределенном  интеграле»  и
получить  необходимые  практические  навыки  по  применению   теоретического
материала в условиях конкретного задания.

                    МЕТОД   ИНТЕГРИРОВАНИЯ   ПО   ЧАСТЯМ

       Если  u(x),  v(x)  −   непрерывные   функции,   имеющие   непрерывные
производные, то
                                    [pic]

       Эта  формула  называется  формулой   интегрирования   по   частям   в
неопределенном интеграле.
       Метод   интегрирования   по   частям   позволяет   упростить   данный
неопределенный интеграл [pic]. После  применения  метода  интегрирования  по
частям к неопределенному интегралу [pic] получится  неопределенный  интеграл
[pic], который находится непосредственно или методом подстановки.
      Чтобы получить ожидаемый результат от применения данного метода,  надо
правильно разделить подынтегральное выражение на   части   u   и   dv.  Если
неверно  провести  в  неопределенном  интеграле  [pic]это   разделение,   то
неопределенный интеграл [pic] может не упроститься, а, наоборот,  получиться
сложнее данного.
      Метод интегрирования по частям может применяться несколько  раз,  пока
неопределенный интеграл не будет найден.
      Метод интегрирования по частям применяется к неопределенным интегралам
вида, где P(x) – многочлен׃

1. [pic] ,    где    u = P(x).
2. [pic],     где  u = P(x).
3. [pic],     где  u = ln x.
4.[pic],
где  u – обратная тригонометрическая функция.

      Кроме указанных типов  неопределенных  интегралов,  которые  находятся
методом интегрирования  по  частям,  этот  метод  может  применяться  и  для
подынтегральных выражений другого вида.

                    Нахождение неопределенных интегралов
                      методом интегрирования по частям

Найти неопределенные интегралы, используя метод интегрирования по частям:

Пример 1. Неопределенный интеграл вида 1.

[pic]

Пример 2. Неопределенный интеграл вида 2.

[pic]

Пример 3. Неопределенный интеграл вида 3.

[pic]

Пример 4. Неопределенный интеграл вида 3.

[pic]

[pic]

[pic]

Пример 5. Неопределенный интеграл вида 4.

[pic]

[pic]

[pic]
[pic]

Пример 6. Неопределенный интеграл вида 4.

[pic]

Полученный  неопределенный   интеграл   [pic]   находим   отдельно   методом
подстановки:
[pic][pic]
=[pic]

Тогда, данный неопределенный интеграл равен:
[pic]

Пример 7. Неопределенный интеграл вида 2.

[pic]
Полученный неопределенный интеграл [pic] находим отдельно методом
интегрирования по частям:

[pic]

[pic]

Тогда, данный неопределенный интеграл равен:
[pic]

                     ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Найти  неопределенные  интегралы методом интегрирования по частям:

1.   [pic]                             (х – 1)ех  + с
2.   [pic]                  (7 – 5х)ех  + с
3.  [pic]                         xsinx + cosx + c
4.  [pic]                   (2x + 1)sinx + 2cosx + c
5.  [pic]                         sinx - xcosx + c
6.  [pic]                         4sinx - 4xcosx + c
7.  [pic]                         [pic]
8.  [pic]                         [pic]
9.  [pic]                   [pic]
10.[pic]                               [pic]
11.[pic]                          [pic]
12.[pic]                          [pic]
13.[pic]                          [pic]

                         ЗАДАНИЯ ПРОВЕРОЧНОЙ РАБОТЫ

Найти  неопределенные  интегралы методом интегрирования по частям:

                                 ВАРИАНТ  1.
1. [pic]                          2. [pic]        3. [pic]

                                 ВАРИАНТ  2.
1. [pic]               2. [pic]              3. [pic]

                                 ВАРИАНТ  3.
1. [pic]         2. [pic]              3. [pic]

Ответы.
|   |Вариант 1              |Вариант 2               |Вариант 3                 |
|1  |sinx – (x – 1)cosx + c |(х + 1)ех  + с          |(x – 3)sinx + cosx + c    |
|2  |[pic]                  |[pic]                   |4(х – 1)ех  + с           |
|3  |2(х – 1)ех  + с        |3xsinx + 3cosx + c      |[pic]                     |

                         ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
                           МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ

1. Башмаков М.И. Математика. Книга для преподавателя:  методическое  пособие
для НПО, СПО. –  М.: Академия, 2013 – 224с.
2.  Башмаков  М.И.  Математика.  Задачник:  учеб.  Пособие  для   образоват.
Учреждений нач. и сред. проф. образования. –  М.: Академия, 2013 – 416с.
3. Алгебра и начала анализа: Учебник для 10 – 11 кл. / Под ред.  Колмогорова
А.Н. – 11 изд. – М.: Просвещение, 2009 – 384 с.
4. Математика для техникумов. Алгебра и начала анализа./ Под  ред.  Яковлева
Г.Н. – М.: Наука, 2008 – 294 с.
5. Пехлецкий  И.Д.  Математика:  Учебник  для  средних  специальных  учебных
заведений. – М.: Академия, 2006 – 241 с.
6. Богомолов Н.В. Практические занятия по математике: учебное  пособие,  5–е
издание. – М.: Высшая школа, 2009 – 323 с.