title: Презентация "Картографические знаки. Их функции. Виды и дифференциация знаков. Картографическая семиотика" 10 класс

extracted_text:
Урок 17
Тема:картографические знаки. Их функции. Виды и дифференциация знаков. Картографическая семиотика.Способ локализованных значков
Цель: Создать условия для  формирования  представления о кратографических знаках, семиотике
Задачи:
Помочь учащимся сформулировать основные понятия темы: функции знаков, виды и дифференциация, картографическая семиотика.
Научить различать виды знаков
Развивать интерес к предмету.
Тип урока: лекция с обратной связью.
Оборудование: компьютер, презентации, интерактивная доска, карточки – задания.
Ход урока:
I. Вводный организационно-мотивирующий этап
1.1. Приветствие
1.2. Ознакомление с планом работы.
1.3. Целеполагание
II. Лекция.
Физминутка
III. Закрепление учебного материала.
IV. Подведение итогов. Рефлексия.

План лекции:
Картографические знаки.
Функции картографических знаков.
Виды и дифференциация знаков.
Картографическая семиотика.
    Картографические знаки обозначают предметы, явления, процессы (нефтяная вышка, линия электропередачи, болото, населенный пункт, рельеф местности, температура воздуха, морские течения и т. д.) Их используют для реальных и абстрактных объектов, например для отображения конкретных населенных пунктов и плотности населения, представляющей абстрактное понятие. Таким образом, картографические знаки могут иметь предметное и смысловое значение.
       Они находятся в определенных отношениях к обозначаемым объектам. В знаках различают их форму и значение. На разных картах знаки одной и той же формы (например, кружки) могут иметь различное значение (например, населенные пункты, месторождения полезных ископаемых и др.), но на конкретной карте значение каждого знака неизменно - он не имеет омонимов.
Картографические знаки
графические символы, применяемые на картах для обозначения различных объектов и их характеристик

Краткая форма того же термина, установленная государственным стандартом, - условные знаки

Эти знаки и их системы образуют особый искусственный язык - язык карт. Они «передают содержание карт, т. е. знания о реальной действительности, заключенные в картах.

во-вторых, определяют пространственное положение, плановые размеры и формы этих объектов, или, короче, моделируют их «пространство».
 2. Функции картографических знаков
Картографические знаки отдельных объектов выполняют две основные функции:
во-первых, указывают вид объектов (колодец, шоссе, болото и др.) и некоторые их количественные и (или) качественные характеристики (например, дебит колодца, вид покрытия и ширину проезжей части шоссе, проходимость болота);

    Старинным картам была свойственна картинная передача местности - широкое использование перспективных рисунков гор, растительности, населенных пунктов и других объектов. Картинный рисунок был понятен без особых пояснений.
   Первоначально рисунки отдельных объектов были индивидуальны. Например, на планах городов стремились отразить архитектуру примечательных зданий. Позднее перспективные рисунки, особенно на мелкомасштабных картах, начали терять индивидуальность и выполнялись общими  для исходных объектов. Например, для отдельных групп; поселений (деревень, слобод, городов, крепостей и т. п.) использовали свои особые перспективные знаки. Этот факт перехода от индивидуальных характеристик к видовым понятиям обозначал введение картографических знаков, для понимания которых было необходимо их истолкование.
Карточка № 1. Выберите правильный ответ:
1. Символы, применяемые на картах для обозначения объектов, называют:
А) проекцией;
Б) условными знаками;
В) функциями карт
2. Могут ли миеть разное значение знаки одной и той же формы?
А) да
Б) нет
В) незнаю
3. Сколько функций выполняют знаки:
А) 1
Б) 2
В) 3
4. На старинных картах изображена местность:
А) графиками
 Б) чертежами
В) рисунком

Коды правильных ответов: 1 – Б; 2 – А; 3 – Б; 4 – В.

Линейные, употребляемые для объектов линейного характера (границы, дорожная сеть, реки, уступы и т. п.); они сохраняют подобие линейных очертаний, но могут преувеличивать ширину объекта (например, знаки дорог на мелкомасштабных картах);
Площадные используемые для заполнения площадей объектов, сохраняющих свои контуры в масштабе карты (леса, кустарники,» плантации, солончаки, болота и т. п.); они дают зрительное представление о местоположении, очертаниях, протяженности и площади
   Внемасштабные используемые для заполнения площадей объектов, сохраняющих свои контуры в масштабе карты (леса, кустарники,» плантации, солончаки, болота и т. п.); они дают зрительное представление о местоположении, очертаниях, протяженности и площади
3. Виды и дифференциация знаков
Иногда различают также картографические знаки:
Именованные  (номинативные)
Порядковые
Количественные
указывают только вид объектов (например, шахты, нефтепроводы, торфоразработки)
отмечающие относительное значение или величину объектов (например, крупные, средние и малые города; границы государственные, и т. д.)
определяющие величину объектов (например, 1 мм2 знака города соответствует 100 тыс. жителей) или градации их величин (например, города более 1 млн. жителей, от 100 тыс. до 1 млн., менее 100 тыс.)
Рис. показывает такое подразделение на примерах внемасштабных, линейных и площадных знаков.
Строго говоря, цветные знаки могут различаться также по насыщенности цвета.
  Рассмотрим, как проявляются эти различия во внемасштабных, линейных и площадных знаках.
   Значки или фигурки,которые обычно применяют для внемасштабных знаков, удобно различать по форме, величине значков и их цвету. Другие различия значков - по ориентировке, светлоте и внутренней структуре (внутреннему рисунку, «зернистости») - зрительно менее ощутимы и не всегда возможны для использования. Например, нельзя говорить об ориентировке круговых и неудобно менять ориентировку наглядных знаков.
     Значки различающиеся по: а) форме; б) величине; в) ориентировке; г) светлоте; д) внутренней структуре
         Однако применение структурного рисунка позволяет разнообразить значки, особенно геометрические
В линейных знаках их форма (и ориентирование) определяет на карте пространственное положение линейных объектов. Для дифференциации знаков используют их ширину, цвет, рисунок (структуру) и в меньшей степени светлоту.
       Линейные знаки, различающиеся: а) по ширине; б) рисунку (структуре); в) светлоте
  Плановые очертания объектов, выражаемых в масштабе карты, - их положение, форма и размеры - определяются контурами, в силу чего в площадных знаках внутри контуров используются различия заполняющих обозначений: цвет, светлота и насыщенность фоновых расцветок; цвет, светлота, интервалы и ориентировка линейных и пунктирных штриховок; структура, рисунок и ориентировка заполняющих обозначений (см. рис. 1), «позитивная» и «негативная» формы знаков на цветных фонах (см. рис. 2) и другие их особенности.
Рис.1
Рис.2
Карточка № 2. Выберите правильный ответ:
1. Знаки применяемые для изображения дискретных объектов называются:
А) линейные
Б) внемасштабные
В) площадные
     2. Знаки, применяемые для объектов линейного характера, называют:
А) линейные
Б) внемасштабные
В) площадные
3. Знаки, используемые для заполнения площадей объектов:
А) линейные
Б) внемасштабные
В) площадные
4. Знаки, указывающие только вид объектов:
А) линейные
Б) именнованные
В) порядковые
5. Знаки, отмечающие значение и величину объектов:
А) линейные
Б) именнованные
В) порядковые

Коды правильных ответов: 1 – Б; 2 – А; 3 – В; 4 – Б; 5 – В.

4. Картографическая семиотика
Картографические знаки как специфический формализованный язык картографии образуют одну из частных научных знаковых систем, общее изучение которых (т. е. теория знаковых систем вообще) входит в задачи семиотики - особого раздела философских знаний.
Применительно к картографии семиотика исследует знаковые системы в различных аспектах:
в синтаксическом
изучает правила построения и размещения знаков и знаковых систем (отвлеченно от конкретного значения знаков) и их взаимоотношение на картах
в семантическом
имеют в виду смысловое значение знаков и их отношение к изображаемым явлениям (содержание знаков)
в прагматическом
рассматривает качество знаков и их систем, их информационную (содержательную) ценность, легкость восприятия читателем (или распознавания считывающим устройством).
Локализованные значки
используются для указания местоположения объектов, не выражающихся в масштабе карты или занимающих площадь меньшую, чем картографический знак, и вообще для передачи явлений, локализованных в конкретных пунктах

Например, на топографических картах значками показывают местные предметы: указатели дорог, радиомачты, отдельно стоящие деревья, имеющие значение ориентиров, и т. п.

Наиболее употребительны геометрические фигуры: круги, квадраты, треугольники, прямоугольники, ромбы и т. п. Они просты для выполнения, хорошо опознаются по легенде, занимают относительно мало места, точно указывают местоположение объекта, легко сравнимы по величине. Количество элементарных фигур невелико, но число обозначений можно увеличить, используя для значков разные цвета и видоизменяя их внутренний рисунок.
Абстрактные значки

 это одна или две начальные буквы, названия изображаемого явления, например Р и Fe - для месторождении фосфора и железа . Применение буквенных значков сравнительно ограниченно, так как они пестрят карту, не указывают точного местоположения объектов, плохо сопоставимы по величине, особенно для букв различной ширины и плотности рисунка (например, в случае букв / и W). Буквенные значки обычно используются, когда требуется отчетливо выделить какую-либо категорию объектов (например, месторождения полезных ископаемых) среди других (например, промышленных пунктов) изображаемых геометрическими значками.
Буквенные значки
         Напоминают по рисунку изображаемые объекты. Среди них различают символические, форма которых вызывает какие-либо ассоциации с изображаемыми объектами (например, маска для обозначения театра на плане города), и натуралистические (например, рисунок трактора для указания тракторных заводов).
Наглядные значки
При равноделенном основании горизонтальной шкалы величин откладывают по вертикалям линейные размеры значков, пропорциональные корню квадратному из соответствующих величин, соединяют их плавной кривой и вписывают значки (см. рис. ).
Шкалы локализованных значков
Другой вариант той же шкалы показан на этом рисунке. Соизмеримость значков (или, как говорят, «масштабность» значков), точно пропорциональная величине объектов, называется абсолютной. Она наглядна, но неудобна, когда крайние величины картографируемых объектов сильно различаются между собой (например, население в больших, средних и малых городах). В этом случае приходится либо принять для крупных объектов чрезмерно большие значки, либо для малых брать совсем микроскопические.
   Основание шкалы значков (т. е. число единиц или другая величина, соответствующая 1 мм² площади значка) выбирается так, чтобы обеспечить читаемость малых и вместе с тем не перегрузить карту изображениями крупных знаков. Иллюстрацией служит рисунок, показывающий в трех различных шкалах людность городов Крыма где, очевидно преимущество второго варианта.
Puc. 2. Различные виды суммарных (структурных) значков. Каждый
значок изображает пункт   предприятиями трех  отраслей  промышленности: 1 - текстильной (10%); 2 - пищевой (30%); 3 –  машиностроительной (60%)
Рис.1 Перекрытие значков в местах их сгущения (людность населенных пунктов)
Нарастающие значки различного рисунка
   Заметим, что на картах значки лучше всего различаются по цвету, затем по размеру и, наконец, по форме.

Как называют графические символы, применяемые на картах для обозначения различных объектов и их характеристик?
III. Закрепление учебного материала.

Задание 2. Назовите функции условных знаков и впишите их в схему.
Функции условных
знаков

?
?
?
?
?

Функции условных знаков

Указывают вид объектов

Определяют форму и размеры объектов

Отображают изменения явлений во времени

Отражают сочетание и взаимосвязь объектов

Отображают перемещение объектов
Задание 3. Перед вами старая и современная карты. Чем они отличаются друг от друга?
  Свойство картографических знаков моделировать пространство отображаемых объектов предопределяет основное подразделение знаков на:
Задание 4. Назовите виды условных знаков.
?
?
?
Масштабные знаки
Линейные знаки
Площадные знаки
Задание 5. Как удобнее всего различать значки или фигурки, которые обычно применяют для внемасштабных знаков? По каким признакам еще различают значки?  Перейдите на следующий слайд и вы узнаете правильный ответ
     Значки или фигурки (см. рис.), которые обычно применяют для внемасштабных знаков, удобно различать по форме, величине значков и их цвету. Другие различия значков - по ориентировке, светлоте и внутренней структуре (внутреннему рисунку, «зернистости») - зрительно менее ощутимы и не всегда возможны для использования
Задание 6. Что определяет в линейных знаках на карте пространственное положение линейных объектов. Что используют для дифференциации знаков? Перейдите на следующий слайд и вы узнаете правильный ответ.
В линейных знаках их форма (и ориентирование) определяет на карте пространственное положение линейных объектов (см. рис.). Для дифференциации знаков используют их ширину, цвет, рисунок (структуру) и в меньшей степени светлоту.
Задание 7. Что вы можете сказать об изображении площадных знаков на карте? Чем они определяются? Что используется для различия заполняющих обозначений? На следующем слайде вы найдете правильный ответ.
  Плановые очертания объектов, выражаемых в масштабе карты, - их положение, форма и размеры - определяются контурами, в силу чего в площадных знаках внутри контуров используются различия заполняющих обозначений: цвет, светлота и насыщенность фоновых расцветок; цвет, светлота, интервалы и ориентировка линейных и пунктирных штриховок; структура, рисунок и ориентировка заполняющих обозначений (см. рис. 1), «позитивная» и «негативная» формы знаков на цветных фонах (см. рис. 2) и другие их особенности.
Рис.1
Рис.2
Позитивная  и  негативная формы знаков

Задание 8. По первым буквам назовите науку, которая исследует знаковые системы.
Задание 9. Заполните таблицу.
Задание 10. Что изображено на рисунке? Для чего используют данную шкалу?
Задание 11. Что изображено на этом рисунке? Где можно использовать эти шкалы?
Задание 12. Что изображено на этом рисунке? Где можно использовать этот способ?
Задание 13. Что изображено на этом рисунке? Где можно использовать этот способ?
IV. Подведение итогов. Рефлексия.


Презентация "ГИМН ЛИТЕРАТУРЕ"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Сложение и вычитание  в пределах 20" 1-2 класс

extracted_text:
МКОУ «СОШ ст. Евсино»
Искитимского района Новосибирской области
Тренажёр
«Сложение и вычитание
в пределах 20»

Математика
1 - 2 класс
УМК любой
Автор презентации: Фокина Лидия Петровна,
учитель начальных классов
2015

Дорогой друг!
Далматинцы предлагают тебе посчитать. Считай и выбирай карточку с ответом,
если решишь верно,
то перейдёшь к следующему заданию.

СТАРТ

6 + 4
9 + 6
10 + 9
11 - 2
12 - 7
13 - 1
9 + 8
11 - 8
12 - 4
6 + 8
11 - 5
6 + 10
10 + 1
11 - 7
9 + 9
10 + 3
11 - 9
10 + 10
11 - 10
16 - 9
6 - 6

Молодец!

Используемые источники:
Отрисовки  и фон
Уверской  Елены Борисовны


extracted_text:
  МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  –ДЕТСКИЙ
                                  САД  №10
                           СТАНИЦЫ СТАРОВЕЛИЧКОВСКОЙ
                   КАЛИНИНСКОГО РАЙОНА КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ

 Партнерство ДОУ  и семьи в проектной деятельности в условиях стандартизации
                           дошкольного образования

                                                  Слипченко Елена Михайловна

                           Воспитатель МАДОУ-д/с №10

                                 Содержание:

       Введение………………………………………………………………..3
       Модель социального партнерства ДОУ и семьи в рамках ФГОС…..7
    Заключение………………………………………………....................13
    Список литературы……………………………………………….......14
       Приложение…………………………………………………………...15

                                  Введение.

                                       «От того, как прошло детство, кто вёл
                                   ребенка за руку в детские годы, что вошло
                                  в его разум и сердце из окружающего мира –
                                  от этого в решающей степени зависит, каким
                                        человеком станет сегодняшний малыш».
                                                             В. Сухомлинский

      Проблема взаимодействия ДОУ и семьи в последнее время попала в  разряд
самых актуальных. Изменившаяся современная семья  (финансовое  и  социальное
расслоение,   обилие   новейших   социальных   технологий,   более   широкие
возможности получения образования  и  др.)  заставляют  искать  новые  формы
взаимодействия, уйдя при этом от заорганизованности и скучных  шаблонов,  не
поощрять, принятие родителями позиции потребителя образовательных  услуг,  а
помочь им стать ребенку настоящим другом и авторитетным  наставником.  Папам
и мамам необходимо помнить, что детский сад  только  помощник  в  воспитании
ребенка,  потому  они  не  должны  перекладывать  всю   ответственность   на
педагогов и устраняться от воспитательно-образовательного процесса.
     Родители – это самые близкие  люди,  которые  всегда  могут  прийти  на
помощь и мы, педагоги, нуждаемся в их помощи. Роль родителей  в  организации
учебной  деятельности  детей,  значение  примера  в  воспитание,   меры   по
укреплению здоровья  детей,  воспитание  сознательной  дисциплины,  долга  и
ответственности, типичные затруднения и недостатки в семейном  воспитании  и
пути их устранения, роль родителей в самовоспитании детей.
      Взаимоотношения сотрудников детского сада и родителей  на  современном
этапе одна из самых сложных проблем. Существуют различные взгляды  родителей
на сотрудничество ДОУ с семьёй. Многие считают,  что  воспитывать  их  детей
должен детский сад. Есть категория родителей, которые пренебрегают  советами
педагогов. Отдельные родители считают, что их задача  состоит  лишь  в  том,
чтобы ребёнок был сыт, одет, а единственное  его  занятие  дома  –  просмотр
мультфильмов и прогулка.
      Взаимодействие воспитателей с семьями воспитанников является одним  из
важнейших условий формирования личности ребёнка,  положительных  результатов
в воспитании, которого можно достичь  при  согласованности  действий  и  при
условии развития интереса родителей к вопросам воспитания и обучения.

                                Актуальность

  Детский  сад   –   первый   внесемейный   социальный   институт,   первое
воспитательное учреждение, с которым  вступают  в  контакт  родители  и  где
начинается их  систематическое  педагогическое  просвещение.  От  совместной
работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка.
    Современные   условия   деятельности   дошкольных   учреждений   ставят
взаимодействие  с  семьей  на  одно  из  ведущих  мест.  Родители   являются
основными социальными заказчиками ДОУ, поэтому  взаимодействие  педагогов  с
ними просто невозможно без учета интересов и запросов семьи.
   Следовательно, педагогический процесс  в  ДOУ  должен  быть  организован
через выбор наиболее эффективных средств обучения и воспитания, что, в  свою
очередь,  требует  широкого  внедрения  инновационных  форм  и  способов   в
образовательную  деятельность,  которая  осуществляется  в  стенах  детского
сада.

  Сегодня  традиционное  образование  сменяется   продуктивным   обучением,
основная цель  которого  является  развитие  творческих,  коммуникативных  и
организаторских  способностей,  формирование  у  дошкольников   интереса   и
потребности к активной созидательной деятельности. Именно поэтому  одним  из
методов, способствующих решению данного вопроса, является  проектный  метод.
На  сегодняшний  день  он  получает  всё  более  широкое  распространение  в
дошкольных учреждениях.
   Сотрудничество педагогов и родителей  позволяет  лучше  узнать  ребёнка,
посмотреть  на  него  с  разных  позиций,  увидеть  в  разных  ситуациях,  а
следовательно, помочь в его развитии.
    В. А. Сухомлинский подчёркивал, что задачи воспитания и развития  могут
быть  успешно  решены  только  в  том  случае,  если   детский   сад   будет
поддерживать связь с семьёй и вовлекать её в свою работу.

Цель:

       Создание  единого  пространства  развития  ребенка  в  семье  и  ДОУ,
    вовлечение родителей в образовательный процесс

Задачи :
    • Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника.
    • Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повысить
      компетентность родителей (ФГОС)
    • Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной
      взаимоподдержки между ДОУ и семьей.
    • Оказать помощь родителям в воспитании детей и активизировать их
      воспитательные умения, поддерживать их уверенность в собственных
      педагогических возможностях.

                          Инновационность и новизна

    - Активное привлечение родителей к разнообразным традиционным и
      инновационным формам совместной деятельности;
    -  Социальное партнерство ДОО  с семьями воспитанников и других
      учреждений;
    -  Использование ИКТ в образовательном процессе (современное направление
      в дошкольном образовании);
    -  Использование технологий в проектной деятельности и новых форм работы
      по формированию дошкольников в разнообразной совместной деятельности в
      триаде «педагоги – родители – дети».

     Взаимодействие родителей и детского сада редко  возникают  сразу.  Это
длительный  процесс,  долгий   кропотливый   труд,   требующий   терпеливого
неуклонного следования  выбранной  цели,  и  постоянный  поиск  новых  путей
сотрудничества с родителями.
     Во  всех  мероприятиях  воспитанники  и  родители  принимают  активное
участие, что способствует развитию творческого потенциала детей, учит  ребят
соблюдать традиции, знакомит с народным  творчеством,  воспитывает  гордость
за своих соотечественников.
  Хочу отметить, что преимущества инновационных форм взаимодействия  ДОУ  с
семьями воспитанников неоспоримы и многочисленны.
   Я считаю, что чем лучше  налажено  социально-педагогическое  партнёрство
ДОУ с семьёй, тем большую поддержку получит ребенок, тем вероятнее, что  его
жизнь в детском  саду  будет  полна  впечатлениями,  любовью  и  доверием  к
окружению, а первый социальный опыт будет успешным.
    Семья  и  дошкольное  учреждение  –  два  важных  социальных  института
социализации  ребенка.  Без   родительского   участия   процесс   воспитания
невозможен, или, по крайней мере, неполноценен.  Опыт  работы  с  родителями
показал,  что  в  результате  применения  современных  форм   взаимодействия
позиция родителей стала более гибкой. Теперь они не зрители  и  наблюдатели,
а активные участники в жизни своего ребёнка.
  Такие  изменения  позволяют  говорить  об   эффективности   использования
современных форм в работе с родителями.

  .

  Модель социального партнерства ДОУ и семьи в рамках ФГОС

     Современная модель социального партнерства ДОУ  и  семей  воспитанников
понимается  как  процесс  межличностного   общения,   результатом   которого
является  формирование  у  родителей  осознанного  отношения  к  собственным
взглядам и установкам в воспитании ребенка.
    В современных исследованиях  под  партнерством  понимают  взаимовыгодное
конструктивное взаимодействие, характеризующееся «доверием, общими целями  и
ценностями,  добровольностью  и   долговременностью   отношений,   а   также
признанием ответственности сторон за результат».
     Моделирование   -   один   из   универсальных   способов,   позволяющих
воспроизводить  наиболее  важные  компоненты,  свойства,  связи  исследуемых
процессов, адекватно оценивать их, прогнозировать тенденции их  развития,  а
также эффективно управлять этим развитием.
     Сотрудничество предполагает более активное  участие  семьи  в  процессе
взаимодействия, однако эта активность все равно  носит  локальный  характер,
так как предполагает лишь посильное участие в конкретной деятельности.
В процессе реализации  данной  модели  сотрудничества  кардинально  меняется
отношение к «престижности  родительства».  У  родителей  формируются  навыки
осознанного включения в единый совместный с педагогами процесс воспитания  и
образования ребенка, а у педагогов преодолевается стереотип  дистанцирования
родителей от системы образования.
      Основная  идея   взаимодействия   педагогов   и   родителей   является
установление партнёрских отношений, которые позволят объединить  усилия  для
воспитания  детей,  создать  атмосферу  общности  интересов,  активизировать
воспитательные умения родителей. Эта идея изменения выражается  в  различных
терминах: развитие, рост, актуализация, интеграция и  в  целом  представляет
собой  «некий  общепризнанный  ценностный  контур,  отражающий  реинтеграцию
личностного «Я» на основе нового опыта  и  готовности  к  восприятию  нового
опыта» (А.Ф. Бондаренко).
       Построение   модели   взаимодействия   родителей   и   педагогов    в
образовательном  процессе  дошкольного   учреждения   предполагает   решение
следующих задач:
- активизировать воспитательные возможности родителей;
-привлечь  родителей  к  участию  в  образовательном  процессе   дошкольного
учреждения;
- использовать опыт  семейного  воспитания  для  реализации  образовательных
программ;
-  способствовать  личностному  обогащению  всех  участников  взаимодействия
посредством деятельности, ее преобразования и изменения;
    Разработка оптимальных методов и форм развития самосознания родителей  в
условиях дошкольного учреждения является  частью  общей  задачи  организации
работы с родителями.
    В последнее время общество испытывает постоянную растущую потребность  в
консультативной и направляющей работе с  родителями.  Родители  должны  сами
осознать возможность и необходимость своего  внутреннего  роста,  с  чего  и
начинается настоящее воспитание родителей.
    Для сближения родителей с окружающим социумом реализуется ряд  программ,
предусматривающих  общение  в  семейных   клубах,   родительских   гостиных,
проведение  совместных  праздников,  встреч  с  интересными  людьми,  недель
национальных культур на основе идей социального партнерства.
    Очень важным условием взаимодействия является доверие и уважение  сторон
друг к другу. Кроме того, для родителей  имеет  значение  имидж  учреждения,
результаты участия детей и педагогов во всевозможных конкурсах, выставках  и
т.д.
   Я считаю, что положительный результат, может быть, достигнут  только  при
объединении семьи и детского сада  в  единое  образовательное  пространство,
подразумевающее  взаимодействие,  сотрудничество  между  педагогами  ДОУ   и
родителями на всем протяжении дошкольного детства ребенка.  И  это  возможно
при условии учета особенностей каждой конкретной семьи.  В  своей  работе  я
использую разнообразные формы вовлечения семьи в образовательный процесс:
- проектная деятельность (детско-родительские проекты) ;
- индивидуальная беседа;
- привлечение родителей к проведению развлечений и праздников;
- анкетирование и тестирование;
- индивидуальное консультирование;
- семинары, тренинг;
- стендовый доклад;
- тематические выставки рисунков, поделок - участие в  совместных  конкурсах
на уровне ДОУ, на районом уровне.
- знакомство родителей с пройденным материалом по НОД.
   Наглядная агитация для родителей  носит  разноплановый  характер:  ширмы,
стенд объявлений, знакомство родителей с пройденном материалом «Мы  узнали».
Смена  материала  имеет  как   сезонный   характер,   так   и   определенную
педагогическую направленность с опорой на возрастные особенности группы.
     Наглядная  агитация  оформлена   согласно   задачам   годового   плана:
оформление стенда для родителей на темы: «Советы родителям  по  воспитанию»,
«Здоровье детей»; «Воспитание культуры поведения у дошкольников»  и  т.  д.;
оформление папок-передвижек в группах на разнообразные темы.
      Взаимодействие   детского   сада   с   семьями   воспитанников   носит
систематический,  плановый  характер.  Родители  стали  проявлять  искренний
интерес  к  жизни  группы,  научились  выражать  восхищение  результатами  и
продуктами детской деятельности, эмоционально поддерживать  своего  ребенка.
78%  родителей  посещают  родительские   собрания,   активно   участвуют   в
праздниках и развлечениях, проектной деятельности.
    Помимо традиционных форм работы ДОУ и семьи, активно использую
инновационные формы и методы работы:
- тематические выставки;
- соцобследование, диагностика, тесты, опрос на любые темы;
- консультации специалистов;
- семейные спортивные встречи;
- открытые занятия для просмотра родителей;
- родительские собрания в форме круглых столов, семинаров - практикумов;
- сайт ДОУ
     Сегодня  традиционное  образование  сменяется  продуктивным  обучением,
основная цель  которого  является  развитие  творческих,  коммуникативных  и
организаторских  способностей,  формирование  у  дошкольников   интереса   и
потребности к активной созидательной деятельности. Именно поэтому  одним  из
методов, способствующих решению данного вопроса, является проектный метод.
   Проектный метод в деятельности дошкольных учреждений подробно  рассмотрен
в научных трудах Т.А. Данилиной, Л.С. Киселевой,  Т.С.  Ладоги,  где  данный
метод   понимается   как,   вариант   интегрированного    метода    обучения
дошкольников, как способ организации  педагогического  процесса,  основанный
на  взаимодействии   педагога   и   воспитанника,   поэтапная   практическая
деятельность по достижению поставленной цели .
   Сегодня данный термин связывают с понятием «проблема», в  связи  с  этим,
под методом проекта понимают совокупность учебно –  познавательных  приемов,
с  помощью  которых  можно  решить  ту  или  иную  проблему   в   результате
самостоятельных  действий  обучающихся,  в  данном  случае  дошкольников,  с
обязательной презентацией этих результатов.
     Таким  образом,  суть  метода  проекта  заключается  в   стимулировании
интереса детей к определенным  проблемам,  для  решения  которых  необходимо
владеть знаниями, а через проектную деятельность  показать  применение  этих
знаний на практике. Это позволяет рассматривать данный метод  как  инновацию
в дошкольном  образовании,  деятельность  между  педагогом  и  дошкольниками
будет носить характер сотрудничества, где участие могут принимать  и  другие
субъекты  образовательного  процесса,  например,  родители.   Следовательно,
метод проектов делает образовательную систему  ДОУ  открытой  для  активного
участия детей и  их  родителей,  а  основной  его  целью  является  развитие
свободной творческой личности,  которое  определяется  задачами  развития  и
задачами  исследовательской  деятельности  детей,  где   взрослые   являются
помощниками и направляют эту деятельность .
   Выше изложенное говорит о том, что методы проектов – это инновационный  и
перспективный метод, который должен занять своё достойное  место  в  системе
дошкольного образования.

    В данном направление разработала  педагогический  проект «Моя семья»,
  Проект «Моя семья»
      Каждому человеку интересно узнать, откуда он происходит, кем были  его

предки, где его настоящая "малая Родина". Откуда я родом? Вопрос с виду
простой, но на самом деле имеет очень глубокий смысл. Интерес к своему
прошлому, своим корням, знанию того, откуда ты родом – это в крови у
каждого нормального человека. Можно привести множество примеров, когда
люди отыскивают следы тех, от кого они произошли. Эти знания помогают
им осознать и оценить себя, своё прошлое. С семьи начинается жизнь
человека, здесь происходит формирование его как личности. Семья —
источник любви, уважения, солидарности и привязанности, то, на чем
строится любое цивилизованное общество, без чего не может существовать
человек.
Цель: расширить представление у  детей  о  семье  через  организацию  разных
видов  деятельности,  создать  условия  для  повышения  активности   участия
родителей в жизни группы.

Задачи:

Воспитательная:
воспитывать у детей любовь и уважение  к  членам  семьи,  показать  ценность
семьи для каждого человека.

Обучающая:
формировать у детей  представление  о  семье,  о  нравственном  отношении  к
семейным традициям, расширять знания о ближнем окружении, учить  разбираться
в родственных связях, проявлять заботу о родных людях.

Развивающая:
развивать творческие способности взрослых  и  детей  в  процессе  совместной
деятельности, любознательность, наблюдательность, совершенствовать  качество
работы детского сада при  взаимодействии  способности  взрослых  и  детей  в
процессе совместной деятельности.

Результаты:
 У детей появилось чувство гордости за свою семью  и  любовь  к  её  членам,
узнали историю  своей  семьи,  семейные  традиции  и  праздники,  повысилась
педагогическая культура родителей, установились доверительные и  партнёрские
отношения с родителями.
    Это еще раз  доказывает родителям, что вовлечение их в педагогическую
деятельность, заинтересованное участие в воспитательно-образовательном
процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это
необходимо для развития их собственного ребенка.
   Таким образом, взаимодействие воспитателя и родителей в ДОУ носит ярко
выраженный характер сотрудничества, что является одним из важных условий
повышения качества дошкольного образования. (приложение №1)

    Ежегодно в нашей группе отмечаются народные праздники - «Рождественский
сочельник», «Святки», «Осенины», «Масленица», а также праздники календарные
- «Новый Год», «23 февраля», «8 Марта», «9 Мая», «День Матери».  Во всех
мероприятиях воспитанники и родители принимают активное участие, что
способствует развитию творческого потенциала детей, учит ребят соблюдать
традиции, знакомит с народным творчеством, воспитывает гордость за своих
соотечественников. В ходе совместной работы стараюсь  помочь детям стать
добрыми, коммуникативными, толерантными, ответственными, настоящими
гражданами, патриотами своей малой и большой Родины.

     Преимущества новой системы взаимодействия ДОУ с семьей неоспоримы;
- Это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на
совместную работу по воспитанию детей.
- Это учет индивидуальности ребенка.
- Родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в дошкольном
возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка,
- Это укрепление внутрисемейных связей,
- Это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка
в ДОУ и семье.
- Это возможность учета типа семьи и стиля семейных отношений.
     Педагог, определив тип семьи воспитанника, сможет найти правильный
подход для взаимодействия и успешно осуществлять работу с родителями.
Воспитание и развитие ребёнка невозможно без участия  родителей.  Чтобы  они
стали  помощниками  педагога,  творчески  развивались   вместе   с   детьми,
необходимо убедить их в том, что они способны на это, что нет  увлекательнее
и благороднее дела, чем  учиться  понимать  своего  ребёнка,  а  поняв  его,
помогать во всём, быть терпеливыми и деликатными и тогда всё получится.
    Взаимодействие родителей и детского  сада  редко  возникают  сразу.  Это
длительный  процесс,  долгий   кропотливый   труд,   требующий   терпеливого
неуклонного следования  выбранной  цели,  и  постоянный  поиск  новых  путей
сотрудничества с родителями.
     Семья  принимает  участие  в  развитии  всех  сторон  личности  ребенка
дошкольника. В связи с этим в  настоящее  время  особое  внимание  уделяется
проблеме негативного влияния семьи на развитие личности ребенка  дошкольного
возраста:   неблагоприятный   психологический   климат   семьи   (проявление
жестокости к детям со  стороны  родителей;  пренебрежение  к  нуждам  детей,
применение физического наказания; пьянство родителей, конфликты родителей  с
детьми) и, как следствие, потеря авторитета родителей.     Все это  приводит
к  ссорам,  психической  напряженности,   дефициту   положительных   эмоций,
психическим   заболеваниям,   отставанию   в   умственном,   физическом    и
эмоциональном развитии.
    Главное в работе – завоевать доверие и авторитет,  убедить  родителей  в
важности  и  необходимости  согласованных  действий  семьи   и   дошкольного
учреждения. Без родительского участия процесс  воспитания  невозможен,  или,
по крайней мере, неполноценен. Поэтому  особое  внимание   уделяю  внедрению
новых  нетрадиционных  форм  сотрудничества,  направленных  на   организацию
индивидуальной работы с семьей, дифференцированный подход к  семьям  разного
типа.

                                 Заключение

      Современные  условия   деятельности   дошкольных   учреждений   ставят
взаимодействие с семьей на одно из ведущих мест. Семья и детский сад –  дают
ребёнку определённый социальный опыт, но только  во  взаимодействии  друг  с
другом они создают оптимальные условия для вхождения  маленького  человечка,
в большом мире.
      Использование новых форм работы с семьями воспитанников  нашей  группы
дало положительные результаты: изменился характер  взаимодействия  педагогов
с родителями, многие из них стали активными участниками всех  дел  группы  и
незаменимыми помощниками воспитателя; существенно повысились  воспитательные
умения    родителей, активно    принимали    участие    в     выставках    и
конкурсах, проектной деятельности, участвовали  в  праздниках  и  спортивных
мероприятиях и т.д. Постепенно ушли непонимание, недоверие родителей.
     От совместной работы  родителей  и  педагогов  выигрывают  все  стороны
педагогического  процесса:  родители  принимают  активное  участие  в  жизни
детей, тем  самым  лучше  понимая  и  налаживая  взаимоотношения;  педагоги,
взаимодействуя  с  родителями,  узнают  больше  о  ребенке,  что   позволяет
подобрать  эффективные  средства   воспитания   и   обучения.   Главное   же
заключается  в  том,  что   дети,   оказавшись   в   едином   воспитательном
пространстве, ощущают себя комфортнее, спокойнее,  увереннее,  в  результате
чего  лучше  учатся  и  имеют  гораздо  меньше  конфликтов  со  взрослыми  и
сверстниками.
      Таким образом,  можно сделать вывод о том, что современные тенденции в
развитии  дошкольного  образования  объединены  одним  важным   и   значимым
критерием - его    качеством, которое     непосредственно     зависит     от
уровня профессиональной   компетентности   воспитателей   и   педагогической
культуры  родителей. Их  общая  задача: образование  и  воспитание  будущего
поколения, создание комфортных условий для полноценного  развития  личности,
способствует  всестороннему  развитию  психических  и   физических   качеств
ребенка, готовят ребенка к жизни в современном обществе.

                             Список литературы.

   1.  От  рождения  до  школы.  Примерная   общеобразовательная   программа
      дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,  М.
      А. Васильевой.
   2. В. А. Сухомлинский о воспитании, о  семье, о  ребенке.
   3. Арнаутова Е. П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника. –
      М. , 1994, – 235 с.
   4. Доронова Т. Н. Дошкольное учреждение и  семья  –  единое  пространство
      детского развития. – М. :ЛИНКА-ПРЕСС, 2001, – 240 с.
   5. Козлова А.В., Дешулина Р.П. «Работа с семьей»: -М.: Т.У. Сфера, 2004.
   6.  Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: пособие для
      руководителей и практических работников ДОУ/ Авторы - составители:
      Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Ладога, М.Б. Зуйкова – 3-е издание.
      М.: АРКТИ, 2005.

                                                                  Приложение

                     ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ  «Моя семья»

                                                 «Без прошлого нет будущего»
                            Пояснительная записка
    Каждому человеку интересно узнать, откуда он происходит, кем были его
предки, где его настоящая "малая Родина". Откуда я родом? Вопрос с виду
простой, но на самом деле имеет очень глубокий смысл. Интерес к своему
прошлому, своим корням, знанию того, откуда ты родом – это в крови у
каждого нормального человека. Можно привести множество примеров, когда
люди отыскивают следы тех, от кого они произошли. Эти знания помогают
им осознать и оценить себя, своё прошлое. С семьи начинается жизнь
человека, здесь происходит формирование его как личности. Семья —
источник любви, уважения, солидарности и привязанности, то, на чем
строится любое цивилизованное общество, без чего не может существовать
человек.

                            Актуальность проекта

    Семья всегда стоит на первом месте  у  каждого  человека.  В  условиях,
когда большинство семей озабочено решением проблем экономического,  а  порой
физического выживания, усилилась тенденция самоустранения  многих  родителей
от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка. Родители,  не
владея в достаточной мере знанием возрастных и  индивидуальных  особенностей
развития ребёнка, порой осуществляют  воспитание  вслепую,  интуитивно.  Всё
это, как правило, не приносит позитивных результатов. А  семья  для  малыша-
это мир, в котором закладываются основы морали, отношения к людям.  Семья  и
детский сад – два общественных института, которые  стоят  у  истоков  нашего
будущего,  но  зачастую  не  всегда  им  хватает   взаимопонимания,   такта,
терпения, чтобы услышать и понять друг друга.  Непонимание  между  семьёй  и
детским садом всей тяжестью ложится на ребенка.
   С  целью  изучения   семьи,   выяснения   образовательных   потребностей
родителей,  установления   контакта   с   её   членами,   для   согласования
воспитательных воздействий на ребенка появилась идея:  создать  проект  «Моя
семья». Проведя, анкетирование среди детей – выяснилось,  что  не  все  дети
знают о своей семье, кем работают их родители и бабушки  с  дедушками,  мало
кто из детей знает своё родословное, уходят в прошлое семейные  праздники  и
традиции.
   Поэтому, мы, взрослые, должны  помочь  детям  понять  значимость  семьи,
воспитывать у детей любовь и уважение  к  членам  семьи,  прививать  чувство
привязанности к семье и дому.

Цель: расширить представление у  детей  о  семье  через  организацию  разных
видов  деятельности,  создать  условия  для  повышения  активности   участия
родителей в жизни группы.

Задачи:

Воспитательная:
воспитывать у детей любовь и уважение  к  членам  семьи,  показать  ценность
семьи для каждого человека.

Обучающая:
формировать у детей  представление  о  семье,  о  нравственном  отношении  к
семейным традициям, расширять знания о ближнем окружении, учить  разбираться
в родственных связях, проявлять заботу о родных людях.

Развивающая:
развивать творческие способности взрослых  и  детей  в  процессе  совместной
деятельности, любознательность, наблюдательность, совершенствовать  качество
работы детского сада при  взаимодействии  способности  взрослых  и  детей  в
процессе совместной деятельности.

Тип проекта: краткосрочный
творческий, информационно-исследовательский.
Вид проекта: семейный, групповой.

Проблема:
дети не имеют достаточных знаний о членах своей семьи.
Ожидаемые результаты:
 воспитание чувства гордости за свою  семью  и  любви  к  её  членам,  знать
историю своей семьи, семейные традиции и праздники, повысить  педагогическую
культуру  родителей,  установить  с   ними   доверительные   и   партнёрские
отношения.
Сроки проведения: 3 недели.
Режим работы: во время и вне занятий.

Количество участников проекта: воспитатели, дети, родители.
Возраст детей:4-5 лет.

Формы организации проекта:

1. Опрос детей.

2. НОД

3. Консультация "Как создать родословную своей семьи".

4. Фотовыставка «Моя семья»

5. Создание альбома «Тайна имени».

6. Выставка детских рисунков «Моя семья».

7. Сюжетно - ролевая игра «Семья», «Больница», «Магазин».

8. Родительское собрание «Моя семья - что может быть дороже»

Этапы реализации проекта:

I этап – подготовительный

- Анкетирование детей по проблеме

-  Определение цели и задач

-  Создание необходимых условий для реализации проекта

II этап – основной (практический)

- Внедрение в воспитательно-образовательный процесс

эффективных методов и приемов по расширению знаний

дошкольников о семье, её происхождении

-  Разработка консультаций: "Как создать родословную своей семьи",  «История
моей семьи»

-  Фотовыставка «Моя семья»

-  Создание папки-передвижки «Тайна имени»

-  Выставка детских рисунков «Моя семья»

-  Совместное изготовление детей с родителями сюжетно - ролевых

игр «Семья», «Больница», «Магазин»

-  Разработка и накопление методических материалов, разработка

рекомендаций по проблеме

III этап - заключительный

-  Обработка результатов по реализации проекта

-  Родительское собрание

-  Презентация проекта «Моя семья»

Место проведения: МАДОУ детский сад №10.

Сроки проведения: С 17 марта  по 04 апреля.

Режим работы:  в НОД и в свободной деятельности с детьми.

Ожидаемые результаты проекта:

Дети: воспитание чувства гордости за свою семью и любви к её членам,

расширение знаний детей о своей семье: о членах семьи, традициях, о жизни

бабушек и дедушек.

Родители: повышение педагогической культуры родителей, установить с

ними доверительные и партнёрские отношения.

 Материалы и ресурсы,  необходимые для проекта.

 Технологии и оборудование:

 Компьютер,   телевизор,   магнитофон,   принтер,    сканер,    мультимедио,
фотоаппарат.

 Технологии и программное обеспечение:

 Программы обработки информации и изображений.

 Электронные книги, художественная литература

План-график проекта.

|Этапы               |Содержание                                  |Сроки      |
|1 этап.             |Опрос детей: «Что я знаю о семье?»          |18.03.2014-|
|Подготовительный    |                                            |           |
|                    |                                            |21.03.2014 |
|                    |НОД из цикла «Я и моя семья»                |           |
|                    |Познавательное   и                          |17. 03.2014|
|2 этап.             |социально-коммуникативное развитие- «Моя    |           |
|Основной            |семья»                                      |           |
|                    |Художественно-эстетическое развитие-        |17.03.2014 |
|                    |рисование «Моя семья»                       |           |
|                    |Речевое  развитие:  «Как  я                 |19.03.2014 |
|                    |помогаю маме, папе, бабушке?»,              |           |
|                    |Беседа «Домашний труд»                      |20.03.2014 |
|                    |Художественно –эстетическое развитие-       |           |
|                    |рисование «Моя семья (продолжение)»         |21.03.2014 |
|                    |Лепка                                       |           |
|                    |«Мебель для моей семьи (стол и стул)»       |31.03.2014 |
|                    |Конструирование:                            |27.03.2014 |
|                    |«Мамины косички»                            |           |
|                    |Речевое  развитие:                          |04.04.2013 |
|                    |«Группировка предметов» (одежда, обувь,     |           |
|                    |головные уборы).                            |           |
|                    |Чтение  художественной                      |17.03 –    |
|                    |литературы:                                 |04.04.     |
|                    |«Сестрица  Алёнушка  и  братец              |           |
|                    |Иванушка»                                   |           |
|                    |«Гуси-лебеди»                               |           |
|                    |«Синяя чашка» М. Матвеева                   |           |
|                    |«Теплый хлеб» К. Паустовский                |           |
|                    |«Сказка  об  умном  мышонке»  С.            |           |
|                    |Маршак                                      |           |
|                    |«Цветик-семицветик» В. Катаев               |           |
|                    |«Мамина работа» Е. Пермяк                   |           |
|                    |                                            |           |
|                    |«Чем пахнут ремесла» Д.Родари               |           |
|                    |«Мамина дочка» В.Белов                      |           |
|                    |«Косточка» К.Ушинский                       |           |
|                    |«Старый дед и внучек» Л.Толстой             |           |
|                    |«Как  Вовка  бабушек  выручил»  А.          |           |
|                    |Барто                                       |           |
|                    |«У  бабушки  дрожат  руки»  В.              |           |
|                    |Сухомлинский                                |           |
|                    |«Похищенное имя» Т. А. Шорыгина             |           |
|                    |Дидактические игры:                         |17.03-04.04|
|                    |«Кем быть?»                                 |           |
|                    |«Сложи картинку»                            |           |
|                    |«Определи возраст»                          |           |
|                    |«Закончи предложение»                       |           |
|                    |«Кто старше?»                               |           |
|                    |«Кто младше?»                               |           |
|                    |«Исправь Незнайку»                          |           |
|                    |«Родственные отношения»,                    |           |
|                    |«Раз, два, три, четыре, пять…про кого       |           |
|                    |хочу сказать».                              |           |
|                    |«Назови,  как  тебя  дома  ласково          |           |
|                    |называют?»                                  |           |
|                    |Сюжетно-ролевые игры:                       |17.03-04.04|
|                    |«Семья», «Больница», «Магазин».             |           |
|                    |                                            |17.03-04.04|
|                    |Беседы:                                     |           |
|                    |«Выходной день в моей семье»                |           |
|                    |«Как я помогаю дома»                        |           |
|                    |«Кем  работают  твои  родители»  (с         |           |
|                    |использованием альбома)                     |           |
|                    |«Как мы отдыхаем»                           |           |
|                    |«Что  такое  родословная                    |           |
|                    |моей семьи»                                 |           |
|                    |«Как я помогаю родителям»                   |           |
|                    |Чтение  стихотворений,  пословиц  и         |17.03.2014-|
|                    |поговорок о семье, загадки.                 |04.04.2014 |
|                    |Пальчиковая гимнастика                      |17.03 –    |
|                    |Артикуляционная гимнастика                  |04.04.     |
|                    |«Вкусное варенье», «Блинчики», «Моя семья»  |           |
|                    |Консультации: "Как создать родословную своей|17.03-21.03|
|                    |семьи", «История моей семьи»                |           |
|                    |Фотовыставка «Моя семья»                    |17.03-21.03|
|                    |Папка-передвижка  «Тайна  моего имени»      |24.03-28.03|
|                    |Выставка  детских  рисунков  «Моя семья»    |31.03-04.04|
|3 этап.             |Подведение  итогов  в  реализации           |           |
|Заключительный      |проекта                                     |           |
|                    |Родительское  собрание  «Моя  семья  -      |04.04.2014 |
|                    |что может быть дороже»                      |           |

Методический продукт  - «Презентация проекта «Моя семья»


Презентация "Василий Андреевич Жуковский 1783-1852"


title: Пальчиковая игра "Маленькие пальчики"

extracted_text:
Муниципальное Автономное Дошкольное Образовательное Учреждение  детский сад
№ 15 комбинированного вида

                    Пальчиковая игра «Маленькие пальчики»

[pic]

        Подготовила

        музыкальный руководитель

        Круглова Любовь Павловна.

                               Одинцово, 2014

Пальчиковая игра с музыкальным сопровождением для детей 4-5 лет.
Программное содержание: Побуждать детей сочетать  пальчиковую пластику с
выразительным мелодическим и речевым интонированием. Воспитание
эмоциональной и развитие двигательной отзывчивости в процессе игровой
деятельности.
Оборудование и материалы: музыкальный центр; аудиозапись музыкального
произведения; игрушка Гонзик; перчатка; ширма.
                                  Ход игры
Дети сидят на стульчиках и обращают внимание на ширму из-за которой
появляется игрушка Гонзик.
Гонзик приветствует детей и произносит слова:
Солнышко лучистое,
Светит нам в окно.
Стало всем от солнышка
Радостно, тепло.
Приглашаю мальчиков вместе погулять,
Приглашаю девочек вместе поиграть.
Звучит музыка «Чижик-Пыжик». Гонзик и воспитатель пропевают текст и
показывают движения. Дети повторяют.
Маленькие пальчики,                         Соединяем все пальчики
Вышли погулять.                               поочередно, начиная с
Маленькие пальчики                          мизинчика, с большим
Решили поиграть.                              пальцем.
Ля-ля-ля-ля-ля-ля-ля.                        Ладошки раскрыты
Ля-ля-ля-ля-ля-ля-ля.                        (солнышко) и качаются
                                                        в правую и левую
                                                        стороны.
Ля-ля-ля-ля-ля-ля-ля.                        Сжимать и разжимать
Ля-ля-ля-ля-ля-ля-ля.                        пальчики.
Посмотрите, «Петушок»,                   Соединяем большой и
Ярко-алый гребешок.                        указательный пальцы в
На ребяток посмотрел                       колечко (голова), а
                                                        остальные пальчики

                                                        раскрыты
(гребешок).
                                                        Поворот кистей рук
                                                        к себе и от себя.

Громко песенку запел:
«Ку-ка-ре-ку!»                                  Пропеть.
Маленькие пальчики,                         Соединяем все пальчики
Вышли погулять.                               поочередно, начиная с
Маленькие пальчики                          мизинчика, с большим
Решили поиграть.                              пальцем.

Ля-ля-ля-ля-ля-ля-ля.                         Ладошки раскрыты
Ля-ля-ля-ля-ля-ля-ля.                         (солнышко) и качаются
                                                         в правую и левую
                                                         стороны.
Ля-ля-ля-ля-ля-ля-ля.                         Сжимать и разжимать
Ля-ля-ля-ля-ля-ля-ля.                         пальчики.
Посмотрите – тут замок,                     Сцепляем правую и
Пришел дедушка Молчок.                   левую руку в замок.
Посидим, помолчим,                           Поворот кулачка
Друг на друга поглядим.                     вправо и влево.
Маленькие пальчики,                         Соединяем все пальчики
Вышли погулять.                               поочередно, начиная с
Маленькие пальчики                          мизинчика, с большим
Решили поиграть.                              пальцем.
Ля-ля-ля-ля-ля-ля-ля.                         Ладошки раскрыты
Ля-ля-ля-ля-ля-ля-ля.                         (солнышко) и качаются
                                                         в правую и левую
                                                         стороны.
Ля-ля-ля-ля-ля-ля-ля.                         Сжимать и разжимать
Ля-ля-ля-ля-ля-ля-ля.                         пальчики.
Посмотрите – ежик,                           Соединяем ладони и
Ни головы, ни ножек.                         прямые пальчики рук.
Он ребяток увидал,                            вместе.
Запыхтел и убежал:                            Разводим руки в разные
                                                         стороны.
«Пых, пых, пых».                               Произнести.
Маленькие пальчики,                         Соединяем все пальчики
Вышли погулять.                               поочередно, начиная с
Маленькие пальчики                          мизинчика, с большим
Решили поиграть.                              пальцем.
Ля-ля-ля-ля-ля-ля-ля.                        Ладошки раскрыты
Ля-ля-ля-ля-ля-ля-ля.                        (солнышко) и качаются
                                                        в правую и левую
                                                        стороны.
Ля-ля-ля-ля-ля-ля-ля.                        Сжимать и разжимать
Ля-ля-ля-ля-ля-ля-ля.                        пальчики.
На качелях пальчики                         Ладони рук развернуты
Будем мы катать.                              вниз. Пальцы рук
И до неба высоко                              поочередно сгибаются в
Будем мы взлетать.                           кулак и выпрямляются.
Ох, устали пальчики                         Ладошки боком качаются
Весело плясать.                                (солнышко)
Не пора ли пальчикам                       Сжимать и разжимать
Нашим отдыхать.                              пальчики. (прощаются)

                            Музыкальный репертуар

1. Народная песня «Чижик-Пыжик». Аранжировка – Скороходов Эдуард гр.
«Непоседы» – Дмитрий Батин.


extracted_text:
   Бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Русско-Полянский
                             аграрный техникум»

                              Реферат на тему:
    «Коллективный способ обучения с использованием игровой деятельности»

                                 Подготовила
                                         Преподаватель Жиенбаева М.К.

                             р.п. Русская Поляна
                                    2015
     Коллективный способ обучения с использованием игровой деятельности.

      Каждый из нас, и те, кто только начинает работать в образовании, и те,
кто отдал этой работе  не  один  десяток  лет,  задает  себе  вопрос  –  как
сделать, чтобы годы учения, годы детства,  отрочества  и  юности  стали  для
каждого обучающегося точкой опоры на всю последующую жизнь?
      Точка опоры  –  это,  прежде  всего  обретение  достоинства,  высокого
представления о человеке и его  предназначения  на  земле,  это  утверждение
достойного способа жизни,  краеугольные  камни  которой  –  честь,  совесть,
правда. Чувство достоинства не возникает на пустом месте и в один момент,  а
взращивается  в  ежедневной,  упорной  работе  каждую  минуту  и  на  каждом
сантиметре жизни, в повседневном сотрудничестве педагога и обучающихся.  Все
действия, поступки педагога, большие и  малые  находки,  средства  и  приемы
обучения не будут ничего  значить,  если  они  не  одушевлены  этим  главным
стремлением и не вытекают из воспитательной задачи.
      С непостижимым постоянством  обнаруживается,  что  некоторые  предметы
ничего, кроме непонимания, а порой и неприязни у обучающихся не вызывает.
      Перед педагогом всегда стоит вопрос: «Как учить?» и надо сказать,  что
      решение этого вопроса всегда находится  в  полной  компетенции  самого
      педагога. Сейчас никого не удивляет, что с  помощью  домкрата  человек
      может  приподнять  тяжелый  автомобиль,   ведь   домкрат   многократно
      увеличивает усилие человеческих мышц. Но где же «домкраты», помогающие
      обучающимся с наименьшими затратами времени и  сил  овладеть  довольно
      сложной, современной  учебной  программой?  Какими  приемами  улучшить
      технологию труда обучающегося и поднять его КПД?
      Осознав эту проблему, я стала апробировать в  своей  работе  различные
методические и дидактические приемы, руководствуясь следующими принципами:
      во-первых, никакие знания, даже фундаментальные, не могут быть  просто
«переданы»  в  ходе  преподавания.  Передать  (или  преподать)  можно   лишь
некоторую информацию. Приобретение знаний неотделимо  от  усвоения  способов
их добывания;
      во-вторых, не только постижение  самой  природы,  но  и  многообразных
знаний о ней, содержащихся в учебниках, телепередачах,  лекциях  педагога  и
т.п., требует выработки определенных подходов,  способов  их  изучения.  При
этом возможен следующий, самый общий путь:
      ✓  подготовка  обучающихся   к   восприятию   материала   с   помощью
        познавательных личных средств;
      ✓ постановка данной проблемы в «чистом виде»;
      ✓ прояснение собственного видения ее каждым обучающимся;
      ✓ собственное решение проблемы на доступном обучающемуся уровне;
      ✓ знакомство обучающихся с историей борьбы идеей в данной области;
      ✓ соотнесение всех точек зрения, включая и ученическую;
      ✓ переосмысление проблемы на новом качественном уровне;
      ✓ выход на усвоение методологии научного познания  и  личное  видение
        основ наук;
      в-третьих: использование  на  различных  этапах  занятия  всевозможных
игровых ситуаций – одно  из  направлений  поднятия  интереса  обучающихся  к
учению,  к  занятиям.  Игра,  учение  и  труд  являются   основными   видами
деятельности человека. При этом игра готовит обучающего как к учению, так  и
к труду, сама, являясь одновременно и учением и  трудом.  Глубоко  ошибаются
те, кто считает, что игра лишь забава и развлечение.
      Игру можно назвать  восьмым  чудом  света,  так  как  в  ней  заложены
огромные воспитательные  и  образовательные  возможности.  В  процессе  игры
обучающиеся приобретают  самые  различные  знания  о  предметах  и  явлениях
окружающего мира. Игра развивает наблюдательность  и  способность  различать
отдельные свойства  предметов,  выявлять  их  существенные  признаки.  Таким
образом,  игры   оказывают   большое   влияние   на   умственное   развитие,
совершенствуя мышление, внимание, творческое воображение.
      В игре сначала привлекает поставленная  задача  и  трудность,  которую
можно  преодолеть,   а  затем  радость  открытия  и  ощущение  преодоленного
препятствия. Именно поэтому всех людей  независимо  от  возраста  привлекает
игра. Интерес к игре как к занимательному занятию  постепенно  переключается
на учебное занятие. Слово «интерес» можно расшифровать следующим образом:
– И – индивидуальная
– Н – напряженная
– Т – творческая
– Е – ежедневная
– Р – работа
– Е – естественно
– С – с юмором
Лирическое отступление и юмор –  необходимые  элементы  занятия,  помогающие
поддерживать активность группы, снимать умственную усталость  и  напряжение.
Комфортному   состоянию   обучающихся,   способствует   так   же   атмосфера
непринужденного общения.

      Изучив требования, предъявляемые педагогической наукой  к  организации
игр в процессе учения, выделила для себя следующие.
      Игра должна основываться на свободном  творчестве  и  самодеятельности
обучающихся.  Это  не  значит,  что  участники   игры   не   имеют   никаких
обязанностей.  Обучающиеся чаще всего относятся к этим  обязанностям   более
ответственно, чем к учебной или трудовой деятельности.
      Игра должна вызывать у обучающихся только  положительные  эмоции.  Это
значит, что игры должны быть довольно-таки доступны и  привлекательны,  т.е.
цель игры должна быть достижимой, а ее  оформление  как  можно  красочнее  и
разнообразнее.
      В игре обязателен элемент соревнования между командами или  отдельными
участниками. Это значительно повышает самоконтроль обучающихся, приучает  их
к четкому соблюдению установленных правил, а  главное,  хорошо  активизирует
деятельность.  Как  показывает  опыт,  завоевание  победы   или   какой-либо
выигрыш,  очень  сильно  побуждает  обучающегося  к  дальнейшим   действиям.
Интересно,  не  всегда  победителем  игры   становятся   хорошо   успевающие
обучающиеся, часто много терпения и настойчивости проявляют  в  игре  те,  у
кого этих качеств не хватает для систематического приготовления занятий.
      Следует отметить, что для любой игры очень  трудно  подобрать  учебный
материал,   который   отвечал   бы   всем   требованиям,   предъявляемым   к
дидактическим играм, и поддерживал бы интерес  обучающихся  в  течение  всей
игры. Поэтому дидактические игры должны быть  очень  разнообразными  как  по
содержанию, так и по  форме  проведения.  В  связи  с  этим   нужно  создать
игротеку физических игр.  Такая  игротека  представляет  собой  совокупность
физических игр, различных по ряду параметров:
      - по игровой цели (лото, домино, квартет, квинтет и т.д.);
      - по темам курса предмета;
      - по уровню подготовки обучающихся;
      - по интересам обучающихся;
      - по цели методического использования.

      Так как основная задача всех учебных игр на занятиях – не  развлечение
обучающихся,  а  повышение  эффективности  обучения  за  счет  усиления   их
интереса  к  занятию  и  придания  ему  эмоциональной  окраски,  то  темы  и
содержание игр, используемых в учебном процессе, должны быть не  случайными,
а соответствовать изучаемому материалу. Поэтому нужно разрабатывать  систему
применения учебных игр на различных этапах занятия.
       Эта система имеет следующие графы:
         ✓ раздел или тема программы (согласно  тематическому  планированию
           предмета);
         ✓   дидактическая   цель   использования   игры   (например:    по
           иностранному языку: контроль понимания основных моментов текста,
           закрепление  навыка  применения  лексики  в   речи,   повторение
           изученного материала и развитие умения их применять, обобщение и
           систематизация знаний и т.д.);
         ✓ место игры в  учебном  процессе  (на  занятии  при  опросе,  при
           изучении нового материала, при закреплении знаний,  на  итоговом
           занятии по теме);

      Таким образом, можно сказать, что дидактическая игра  на  занятиях  по
предмету позволяет педагогу, как  индивидуализировать  работу  на  занятиях,
давая   задания,   которые   посильны   каждому    обучающемуся,    так    и
коллективизировать  познавательную  деятельность  обучающихся.  Кроме  того,
игра способствует  развитию  наблюдательности,  умения  видеть  необычное  в
знакомых  вещах,  задавать  себе  вопросы  о  тех   явлениях,   с   которыми
встречаются в жизни.

                      Список использованной литературы

       1. Дьяченко В.К. Организованная  структура  учебного  процесса  и  её
развитие. М.: Педаг гика, 1989.
       2. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991.
       3. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных  технологий:  в  2-х  т.
Т.1. М: НИИ школьных технологий.- 2006.


Презентация "Геометрические построения" 7 класс


title: Презентация "Здоровье и болезнь" 10 класс

extracted_text:
Урок 7
Тема: Здоровье и болезнь.
Цель: сформировать у учащихся понятие термина «здоровье»
Задачи:
Познакомить учащихся с факторами здоровья, установить различие между терминами «здоровье индивидума» и «здоровье нации»
Формировать умения и навыки анализировать статистические данные, работать с диаграммами, формулирования вывода
Воспитание ценностного отношения к своему здоровью
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления нового материала
Оборудование: интерактивная доска, презентация
Ход урока.
I. Этап «Орг. момент».
II. Этап «Мотивация».
III. Этап  «Изучение нового материала». Исследовательская работа
IV. Этап «Закрепление учебного материала»
V. Этап «Итоговый». Взаимооценивание
VI. Этап «Рефлексия». (устно)
План урока:
II. Этап «Мотивация».

Кто может сказать, что такое здоровье?

Почему считают - решающее влияние на формирование здоровья человека оказывает его образ жизни?
III. Этап  «Изучение нового материала». Приемы «Работа с текстом» и «Исследовательская работа»
 «Здоровье – это естественная, абсолютная и непреходящая жизненная ценность, занимающая самую верхнюю ступень на иерархической лестнице ценностей, а также в системе таких категорий человеческого бытия, как интересы и идеалы, гармония, красота, смысл и счастье.»
Темы текстов:
Здоровье индивидума
Здоровье нации
Статистические показатели здоровья
Факторы здоровья.

 1. «Здоровье индивидума и здоровье нации»
Здоровье индивидума тесно связано с понятием „норма", т. е. состоянием организма, отклонение от которого можно считать болезнью, патологией.
Здоровье индивидуума не имеет чётких границ, т. к. существуют различные переходные состояния. Так, здоровье не исключает наличия ещё не проявившего действие болезнетворного начала или субъективных колебаний в самочувствии.

 «Здоровье индивидуума является естественным состоянием организма, характеризующимся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких-либо выраженных болезненных изменений»

 Как вы понимаете это высказывание?

Здоровье индивидуума объективно устанавливается на основании комплекса антропометрических, клинических, физиологических и биохимических показателей с учётом пола и возраста, а также условий внешней среды.
Здоровье нации – основа нашего успешного будущего.
   Именно здоровый образ жизни является ключом к здоровью нации. Сохранение здоровья нации - самая благородная задача. Государство выделяет огромные средства на развитие системы здравоохранения. Но усилий государства недостаточно, чтобы укреплять здоровье нации, как в физическом, так и духовном плане. Важно культивировать здоровый образ жизни: ежедневные занятия спортом, питание, отказ от вредных привычек. Здоровье человека зависит от медицины только на 10%. 50% нашего здоровья зависит от нашего образа жизни. Берегите здоровье смолоду. Я очень серьезно отношусь к тому, что нам нужна здоровая нация. Нужно активно продвигать идею борьбы с наркоманией среди молодежи, курением, пьянством, антиобщественным поведением. У казахстанской молодежи должен быть культ здоровья. Здоровье является одной из главных ценностей, как отдельного человека, так и общества в целом.
         \r\nСтратегия развития страны «Казахстан – 2030. Процветание, безопасность и улучшение благосостояния всех казахстанцев» предполагает одним из долгосрочных приоритетов «Здоровье, образование и благополучие граждан Казахстана».
2. Статистические показатели здоровья
    Почему в своих программных выступлениях и посланиях народу Казахстана  Н.А. Назарбаев одним из приоритетов в стратегии модернизации  государства провозглашает реформирование системы здравоохранения в соответствии  с международными стандартами?

Здоровье населения (санитарное состояние населения, общественное здоровье) рассматривается преимущественно как понятие статистическое.
Статистические
показатели здоровья
Санитарно-демографические
(рождаемость и плодовитость,
 смертность, в т. ч. детская,
материнская, коэффициент
естественного прироста,
средняя продолжительность
жизни)
Физическое  развитие
Заболеваемости

Исследование здоровья населения предполагает использование статистических, клинических, социологических и других методов.
Источники данных
статистики
Первичная учетная медицинская документация, которая ежедневно ведется в учреждениях здравоохранения; статистическая отчетность
Единовременные
учеты
Лабораторные и клинические выборочные и специальные обследования
Предлагает выполнить следующие упражнения
Исходное положение (и.п.) - сидя на стуле, 1-2 - плавно наклонить голову назад, 3-4 - голову наклонить вперед, плечи не поднимать. Повторить 4-6 раз. Темп медленный.
И.п. - сидя, руки на поясе. 1 - поворот головы направо, 2 - и.п., 3 -поворот головы налево, 4 - и.п. Повторить 6-8 раз. Темп медленный.
И.п. - стоя или сидя, руки на поясе. 1 - махом левую руку занести через
правое плечо, голову повернуть налево, 2 - и.п., 3-4 - то же правой рукой.
Повторить 4-6 раз. Темп медленный.
Физминутка для улучшения мозгового кровообращения.
3. Анализ статистического материала.
•	Динамика показателей  рождаемости на 1000 человек
•	Динамика смертности по Республике Казахстан
•	Динамика материнской смертности по Республике Казахстан
•	Динамика младенческой смертности по Республике Казахстан
Статистический материал:
Динамика показателей  рождаемости на 1000 человек
  По результатам исследования на начало 2006 года население Казахстана составляло 15 219 291 человек  населения страны и уже к 2011 году численность населения в динамике выросла до 17 649 40 человек. Аналитики связывают рост численности населения с повышением рождаемости
Динамика смертности по Республике Казахстан
   В те же годы в стране наблюдался сравнительно высокий уровень смертности населения. Коэффициент смертности за период с 1995 по 2004 г.г. держался почти на одном уровне - 10,1. За период с 2006 года по 2011 год данный показатель снизился с 10,27 до 8,71 на 1000 человек.
    Это обусловлено тем, что в этот период наблюдалось повышение уровня качества жизни  населения, качества оказания медицинской помощи, снизился уровень основных социально-значимых заболеваний, повысилась доступность и качествоилекарственных средств для населения.
Динамика материнской смертности по Республике Казахстан
     Показатель материнской смертности в Республике Казахстан за последние два десятилетия менялся достаточно значительно, причем как в сторону снижения, так и в сторону его увеличения.
     С 2010 года отмечается снижение показателя материнской смертности до 22,7, а в 2011 году до 17,4. Во многом это связано с тем, что охрана материнства и детства была возведена в один из основных приоритетов национального здравоохранения.
Динамика младенческой смертности по Республике Казахстан
     Уровень младенческой смертности в республике неуклонно снижается.
  Динамику младенческой смертности по Республике Казахстан за период с 2006 по 2012 год можно проследить. Как видно в 2006 году показатели  младенческой смертности составляли 13,91.
    В 2007 году отмечается рост младенческой смертности
до 14,57. Повышение показателя младенческой смертности до 20,76 в 2008 году связано с изменением критериев живорождения по стандартам ВОЗ. В 2011 году отмечается снижение показателей до 14,84 младенческой смертности.
30 % - заложенная в организме генная программа
10% - экология
10% - медицинский сервис
50% - образ жизни
4. Факторы здоровья
Таким образом, здоровье человека складывается из четырех групп факторов, среди которых удельный вес приходится на образ жизни.
IV. Этап «Закрепление учебного материала»
Задание 1.
Проаназируйте диаграмму, назовите главные факторы здоровья?
Задание 2.
Почему считают образ жизни главным фактором здоровья человека?


title: Презентация "ЗДОРОВЬЕ – ЭТО БОГАТСТВО ЧЕЛОВЕКА"

extracted_text:
ЗДОРОВЬЕ – ЭТО БОГАТСТВО ЧЕЛОВЕКА
    Выполнила
Усачева
Наталья
 Ивановна
 учитель
Донсковской ООШ.
«Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний и вера всвои силы»                          В.А.Сухомлинский

1сформировать знания учащихся о бережном отношении к своему здоровью.
2.формирование у обучающихся правильного представления о здоровье, здоровом образе жизни;
3.воспитание бережного отношения к своему здоровью, здоровью окружающих.

Цель:
Говоря о здоровом образе жизни, большинство людей, как правило, подразумевают под этим понятием отсутствие у человека вредных привычек. Однако ЗОЖ – это целый комплекс независимых факторов, благоприятно отражающихся на нашем здоровье и на качестве нашей жизни в целом. И  поэтому нужно с раннего возраста приучать ребят  заниматься собой.
Для школьников очень важно, чтобы у них был режим для. Это приучит детей к аккуратности, сделает их собранными и ответственными.
Будьте здоровы!
Этот принцип должен стоять «во главе угла» для каждого человека, стремящегося к здоровому образу жизни. При этом вовсе не обязательно изнурять организм чрезмерными физическими нагрузками; результативно поддерживать его в неизменно здоровом тонусе вам помогут несложные, но систематические физические упражнения. Самое простое делать зарядку. Посещать спортивные кружки.

Всегда в движении
Закаливание- прекрасное и доступное средство  для  укрепления здоровья детей.
Закаливание – одно из эффективных средств укрепления здоровья и профилактики заболеваний.
 Оно положительно действует на механизмы приспособления к холоду, жаре, ослабляет негативные реакции нашего организма на изменения погоды, повышает устойчивость к вирусным и бактериальным заражениям, создает прочный щит от простудных заболеваний и тем самым значительно продлевает срок активной творческой жизни человека.
 Закаливать свой организм необходимо каждому.
Основными природными факторами закаливания являются воздух, солнце и вода.

Если хочешь быть здоров — закаляйся
1. Хлеб, крупяные и макаронные изделия2. Овощи, фрукты, ягоды3. Мясо, птица, рыба, бобовые, яйца и орехи4. Молочные продукты, сыры5. Жиры, масла, сладостиВ ежедневное меню ребёнка и подростка должны входить продукты из всех 5 основных групп. Только тогда питание растущий организм школьника получит полный набор необходимых пищевых веществ в достаточном количестве.
Питаемся правильно
О правильном питании
Надоело заинькеЛист жевать капустный!Ну, во-первых, маленький;Во-вторых, не вкусный.Для начала съел сметаны(Втихаря от строгой мамы),Навернул борща тарелку,Съел орешков вместе с белкой,Чуть колбаски, чуть сырочка,Бутерброд и тортик. Точка.Он у доктора сидит:У него живот болит.Надо правильно питаться,Чтоб здоровым оставаться.
С.Шишкина.
Если Ваш малыш попросит
Что-нибудь «перекусить»,
Яблоко или морковку
Ему можно предложить.

А к обеду Вы подайте
Хлеб пшеничный и ржаной,
А еще для организма
Хлеб полезен отрубной.

Если Ваш ребенок любит
Спортом заниматься –
В углеводах и белках
Будет он нуждаться.

Мясо, рыба, молоко,
Творожок и яйца
Юному спортсмену
Очень пригодятся
Светлана Богдан

Нет — вредным привычкам
Зачем вести здоровый образ жизни
Личная гигиена - это уход за своим телом и содержание его в чистоте.
Личная гигиена включает в себя выполнение многих гигиенических правил, требований и норм, направленных на сохранение здоровья, профилактику инфекционных заболеваний. Основными составляющими личной гигиены являются уход за кожей, уход за зубами, уход за волосами.

Здоровье — в гигиене
Из истории
Гигилея –богиня здоровья, дочь мудреца и врача Асклепия. Именем этой богини названа наука
Гигиена , которая изучает влияние труда и быта на здоровье человека. Гигилея  соблюдает законы здорового образа жизни и прививает полезные привычки своим поклонникам , навыки эти приносят телу здоровье и долгие лета жизни.
Змея кусает того, кто нарушает законы Гигиеи.
Загадки
Пузыри пускало,Пеной кверху лезло,—И его не стало,Вдруг оно исчезло!
Я не море и не речка,Я не озеро, не пруд,Но как утро или вечер —Люди все ко мне бегут.
Дождик теплый и густой:Этот дождик не простой,Он без туч, без облаков,Целый день идти готов.
Резинка — АкулинкаПошла гулять по спинке.А пока она гуляла,Спинка розовая стала.
Костяная спинка,Жесткая щетинка,С мятной пастой дружит,Нам усердно служит.
Зубастая пила
В лес густой пошла.
Весь лес обходила,
А ничего не спилила.
Ответы в рисунках

1.http://allforchildren.ru/pictures/showimg/hygiene/hygiene08gif.htm
2.http://presentway.com/kartinki-i-risunki-pro-zozh
3. http://mynew-life.ru/tags/delaj-i-govori-odno-i-to-zhe
4.http://detejj.ru/%D1%80%D0%B8%D1%81%D1%83%D0%BD%D0%BA%D0%B8-%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9-%D0%BE-%D0%B7%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%BC-%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B5-%D0%B6%D0%B8%D0%B7%D0%BD%D0%B8/
5.http://познаем-мир.рф/publ/12-1-0-66
6. http://pap-kupi.ru/misc/book/prezentatsiya-zdoroviy-obraz-gizni-semi.php
7.http://viking.at.ua/blog/monitoring_sostojanija_zdorovja_uchashhikhsja_i_moralno_psikhologicheskogo/2014-03-15-44
Интернет ресурсы


Презентация "Аппаратное обеспечение компьютера" 7 класс


title: Презентация "Естественные источники загрязнения атмосферы в Воронежском регионе" 5 класс

extracted_text:
ЕСТЕСТВЕННЫЕ ИСТОЧНИКИ ЗАГРЯЗНЕНИЯ АТМОСФЕРЫ В ВОРОНЕЖСКОМ РЕГИОНЕ
Результаты научно-исследовательской работы по естествознанию
Выполнили: студентки 1 курса, гр. 101
Бочарова Анна Николаевна

Научный руководитель:
Ефремов Александр Юрьевич,
к.п.н., доцент
                  Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение  высшего образования
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРАВОСУДИЯ»
Факультет непрерывного образования по подготовке специалистов для судебной системы

Кафедра общеобразовательных дисциплин
Воронеж – 2015
Оглавление

Введение

ГЛАВА I. НАИБОЛЕЕ ВРЕДОНОСНЫЕ ЕСТЕСТВЕННЫЕ ИСТОЧНИКИ ЗАГРЯЗНЕНИЯ АТМОСФЕРЫ И ИХ ПРИЧИНЫ

ГЛАВА II. ИСТОЧНИКИ  ЗАГРЯЗНЕНИЯ  АТМОСФЕРЫ  В ВОРОНЕЖСКОМ РЕГИОНЕ

Заключение

Список использованной  литературы.
Введение.
Тема исследования:

«Естественные источники загрязнения атмосферы в Воронежском регионе».

Цели исследования:

Исследование естественных источников загрязнения атмосферы в Воронежском регионе и определение возможных мер борьбы с ними.
Естественные источники загрязнения атмосферы в Воронежском регионе. Введение
Объект исследования:

Загрязнение атмосферы в Воронежском регионе.

Предмет исследования:

Естественные источники загрязнения атмосферы в Воронежском регионе.

Методы исследования:

Поиск, накопление и анализ необходимой информации.
Естественные источники загрязнения атмосферы в Воронежском регионе. Введение
    Задачи исследования:

Составление тезауруса научных терминов, входящих в название темы, объекта и предмета исследования.

2. Определение наиболее вредоносных естественных источников загрязнения атмосферы и их причин в Воронежском регионе.

3. Определение возможных решений проблем загрязнения атмосферы в Воронежском регионе.
Естественные источники загрязнения атмосферы в Воронежском регионе. Введение
ГЛАВА I. НАИБОЛЕЕ ВРЕДОНОСНЫЕ ЕСТЕСТВЕННЫЕ ИСТОЧНИКИ ЗАГРЯЗНЕНИЯ АТМОСФЕРЫ И ИХ ПРИЧИНЫ
Гелиоцентрическая система мира
       Наличие атмосферы является одним из необходимых условий существования жизни на Земле. Атмосфера регулирует климат Земли, суточные колебания температуры на планете, пропускает тепловое излучение солнца и сохраняет тепло, в ней образуются облака, дождь, снег, ветер.
        Атмосфера служит источником кислородного дыхания, воспринимает газообразные продукты обмена веществ, оказывает влияние на теплообмен и другие функции живых организмов.
В настоящее время загрязнение атмосферы стало глобальной проблемой, как отдельных регионов, так и всего мира в целом.
Воронеж занимает первое место в области по степени концентрации промышленных предприятий и автотранспорта. Основными источниками загрязнения атмосферы являются предприятия транспортного комплекса пищевой и химической промышленности, электроэнергетики и коммунального хозяйства.
ГЛАВА I. НАИБОЛЕЕ ВРЕДОНОСНЫЕ ЕСТЕСТВЕННЫЕ ИСТОЧНИКИ ЗАГРЯЗНЕНИЯ АТМОСФЕРЫ И ИХ ПРИЧИНЫ.  Решение 1 задачи.
Решение первой задачи исследование предполагало составление Тезауруса научных терминов, входящих в название темы, цели.

Ее решение показало, что в исследуемой теме: «Естественные источники загрязнения в Воронежском регионе» необходимыми научными понятиями являются:
Атмосфера;
Естественные;
Естественные источники загрязнения атмосферы;
Загрязнение;
Источник.

ГЛАВА I. НАИБОЛЕЕ ВРЕДОНОСНЫЕ ЕСТЕСТВЕННЫЕ ИСТОЧНИКИ ЗАГРЯЗНЕНИЯ АТМОСФЕРЫ И ИХ ПРИЧИНЫ.  Решение 1 задачи.
Основным термином Тезауруса является понятие атмосферы - воздушная оболочка Земли высотой 1300 км, представляющая собой смесь различных газов.

Также важным понятием с естественнонаучной точки зрения можно считать термин «Естественные» - то, что существует или происходит в природе, а не сделано или вызвано человеком.

Со стороны специфики будущей профессии важным считается понятие «Источник» - это то, что дает начало чему-нибудь, откуда исходит что-нибудь.
ГЛАВА I. НАИБОЛЕЕ ВРЕДОНОСНЫЕ ЕСТЕСТВЕННЫЕ ИСТОЧНИКИ ЗАГРЯЗНЕНИЯ АТМОСФЕРЫ И ИХ ПРИЧИНЫ.  Решение 1 задачи.

ГЛАВА I. НАИБОЛЕЕ ВРЕДОНОСНЫЕ ЕСТЕСТВЕННЫЕ ИСТОЧНИКИ ЗАГРЯЗНЕНИЯ АТМОСФЕРЫ И ИХ ПРИЧИНЫ.  Решение 2 задачи.

Существует два главных источника загрязнения атмосферы: естественный и антропогенный.

К естественным (природным) источникам загрязнения относятся: извержения вулканов, пыльные бури, лесные пожары, пыль космического происхождения, частицы морской соли, продукты растительного, животного и микробиологического происхождения.

Антропогенные источники загрязнения обусловлены хозяйственной деятельностью человека.

Решение второй задачи (исследование источников загрязнения атмосферы в Воронежском регионе)  показало, что на атмосферу оказывают пагубное влияние множество различных факторов, как антропогенных, так и естественных. Это влияние негативно сказывается не только на оболочке Земли, но и на всей планете в целом.
ГЛАВА I. НАИБОЛЕЕ ВРЕДОНОСНЫЕ ЕСТЕСТВЕННЫЕ ИСТОЧНИКИ ЗАГРЯЗНЕНИЯ АТМОСФЕРЫ И ИХ ПРИЧИНЫ.  Решение 2 задачи.
К оглавлению
Суммарный выброс загрязняющих веществ в атмосферу Воронежской области в 2009 г. составил 325,5 тыс. тонн (143 кг / год на жителя области). Выбросы загрязняющих веществ в атмосферу от стационарных источников в области в последние годы растут : в период 2004-2008 гг. они увеличились на 48 %, в то время как в среднем по России они сократились на 2 %
ГЛАВА II. ИСТОЧНИКИ  ЗАГРЯЗНЕНИЯ  АТМОСФЕРЫ  В ВОРОНЕЖСКОМ РЕГИОНЕ. Решение 3 задачи.
Решение третьей задачи показало, что   среди очевидных  мер,  которые могли бы снизить выбросы загрязняющих веществ в атмосферу выделяются:

♦ совершенствование транспортной схемы области и крупных городов (с прокладкой дублирующих авто магистралей, сооружение многоуровневых стоянок автотранспорта ликвидация «пробок»);

♦ переход на более экологически чистые виды моторного топлива;

♦ развитие общественного транспорта (включая возрождение практически ликвидированного в Воронеже электротранспорта);

♦ развитие велотранспорта;

♦ использование более современных методов очистки выбросов стационарных источников загрязнения
ГЛАВА II. ИСТОЧНИКИ  ЗАГРЯЗНЕНИЯ  АТМОСФЕРЫ  В ВОРОНЕЖСКОМ РЕГИОНЕ. Решение 3 задачи.

Заключение
Проводимое исследование имело целью определение естественных источников загрязнения атмосферы в Воронежском регионе.
Исследованием решались 3 задачи.
1. составление тезауруса научных терминов, входящих в название темы, объекта и предмета исследования;
2. определение наиболее вредоносных естественных источников загрязнения атмосферы и их причин в Воронежском регионе;
3. определение возможных решений проблем загрязнения атмосферы в Воронежском регионе.
Задачи решались с использованием естественнонаучных методов поиска, накопления и систематизации необходимой информации.

Исследование, проведенное по теме: «Естественные источники загрязнения атмосферы в Воронежском регионе» и решенные в его рамках задачи позволили получить практические навыки в научно- исследовательской работе, приобрести опыт в подготовке и написании научной статьи и расширить кругозор в области естествознания
Вопрос 4. Заключение
Актуальность проблемы рассматривалась в предметной плоскости естественнонаучных аспектов природного и антропогенного влияния.

Исследование проводилось в рамках творческого задания при изучении дисциплины «Естество-знание», как составного компо-нента общеобразовательной подготовки юриста специаль-ности: «Право и организация социального обеспечения».
Вопрос 4. Заключение
Используемая литература
1.	Академик [Электронный ресурс] /Охрана природы. – Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf/bse/117668/Охрана. Режим свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус. (дата обращения: 26.01.2015).
2.	Биофайл [Электронный ресурс] : научн. журн./Атмосфера. - Режим доступа: http://biofile.ru. - Загл. с экрана. - Яз. рус.   (дата обращения 02.03.2015).
3.	Биофайл  [Электронный ресурс]: научн. журн./  Естественные и искуственные загрязнения атмосферы. - Режим доступа: http://biofile.ru. - Загл. с экрана. -Яз. рус.  (дата обращения 09.02.2015).
4.	Биофайл [Электронный ресурс]:научн. журн./ Загрязнение атмосферы автомобильным транспортом. - Режим доступа: http://biofile.ru/geo/14272.html. - Загл. с экрана. - Яз. рус. (дата обращения 02.03.2015).
5.	Большой Энциклопедический словарь [Электронный ресурс]/ Источник. - Электрон. дан (около 163 000 слов). - http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc3p/142358.  - Загл. с экрана. -Яз. рус.  (дата обращения 09.02.2015).
6.	Воронежский городской портал [Электронный ресурс]: онлайн журн./Воронеж - Режим доступа: http://36on.ru/magazine/. Режим свободный. Загл. с экрана. - Яз. рус. (дата обращения 26.01.2015).
7.	Дом Солнца [Электронный ресурс]: научн. журн./ Лесные пожары- Режим доступа: http://www.sunhome.ru/journal/13789/. Режим свободный. Загл. с экрана. - Яз. рус. (дата обращения 24.01.2015).
8.	Мама Дети Семья [Электронный ресурс]: журн./ Источники загрязнения атмосферы. - Режим доступа: http://sneek.ru. - Загл. с экрана. - Яз. рус. (дата обращения 02.03.2015).
9.	Медицинская энциклопедия [Электронный ресурс]/ Атмосфера.  - Режим доступа:  http://www.medical-enc.ru/. Режим свободный. - Загл. с экрана. - Яз. рус.  (дата обращения 09.02.2015).
10.	Оренбургский ИПК [Электронный ресурс]: журнал/  Загрязнение окружающей природной среды. - Режим доступа: http://bank.orenipk.ru. - Загл. с экрана. - Яз. рус. (дата обращения 09.02.2015).
11.	Региональная экологическая политика [Электронный ресурс]/ Воронежская область. - Режим доступа: http://www.yabloko.ru/books/eco_reg/book_Voronezh_1.pdf. - Загл. с экрана. - Яз. рус. (дата обращения 08.05.2015).

12.	Студопедия [Электронный ресурс] / Атмосфера. – Режим доступа: http://studopedia.net/11_18900_atmosfera.html/. Режим свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус. (дата обращения: 26.01.2015).
13.	Толковый словарь Дмитриева [Электронный ресурс]/ Естественный.  - Режим доступа: http://enc-dic.com/dmytriev/Estestvenn-216/. Режим свободный. - Загл. с экрана. - Яз. рус.   (дата обращения 09.02.2015).
14.	Экология [Электронный ресурс]/ Загрязнение атмосферы. - Режим доступа: http://www.ref.by. - Загл. с экрана. - Яз. рус.(дата обращения 02.03.2015).
Используемая литература


title: Презентация "У войны не детское лицо..."

extracted_text:
У войны не детское лицо
Выполнили работу
Ученицы 7 класса
Смагина Наталья и Кожемяко Анастасия.
У войны не детское лицо!Но в глаза детей смотрела смерть…Не щадила маленьких бойцов,Им пришлось до срока повзрослеть.
Ирина Савельева.
Цели и задачи:
Цель: доказать, что дети и война- понятия несовместимые.
Задачи:
Прочитать стихотворения на данную тему.
Проследить развитие темы в поэзии 20-21 веков.
Постараться донести до читателя высокий патриотизм стихотворений о войне, показать мужество маленьких героев.
Детская тема в поэзии первых месяцев войны.
Когда началась война, первыми откликнулись на неё поэты, представители «малых» жанров. Дети встретили войну в разном возрасте. Кто-то совсем крохой, кто-то подростком, кто-то был на пороге юности. Герой стихотворения
А. Иоффе говорит:
Его я узнал не из книжки-
Жестокое слово- война!
Прожектором яростной вспышки
К нам в детство врывалась она.
В те дни мы в войну не играли-
Мы просто дышали войной.
Невозможно спокойно читать строки С.Я.Маршака об одном из таких мальчишек, внезапно оставшемся без защиты взрослых в стихотворении «Мальчик из села Поповки».
Среди сугробов и воронок
В селе, разрушенном дотла,
Стоит, зажмурившись, ребёнок-
Последний гражданин села…
Такой же мотив звучит и в известном стихотворении Константина Симонова«Майор привёз мальчишку на лафете…»И вновь звучит напоминание о долге:
Ты это горе знаешь понаслышке,
А нам оно оборвало сердца.
Кто раз увидел этого мальчишку,
Домой прийти не сможет до конца…
Маленькие герои войны лишены детства. Поэты часто, рисуя их портреты, подчёркивают одну деталь- недетский взгляд, тоскливые глаза детей. Агния Бартостихотворение «В дни войны».
Глаза девчонки семилетней
Как два померкших огонька.
На детском личике заметней
Большая, тяжкая тоска.
Она молчит, о чём ни спросишь,
Пошутишь с ней,- молчит в ответ.
Как будто ей не семь, не восемь,
А много, много горьких лет.
Поэт Борис Пастернак в стихотворении«Страшная сказка», написанном в 1941 году, проводит историческую параллель между ужасами фашизма и злодеяниями иудейского царя Ирода в Вифлееме.
Всё переменится вокруг.
Отстроится столица.
Детей разбуженных испуг
Вовеки не простится…
Дети блокадного Ленинграда.
Ленинград. Какая страшная трагедия заключена в этом слове! Фашисты хотели уничтожить город, сломить мужество его защитников. Но город выстоял. Выстоял ценой страданий, стойкости, решительности защитников Ленинграда. На протяжении долгих дней и ночей блокады рядом со взрослыми страдали дети.
Об одном из таких ребят написал поэт Игорь Ринк в стихотворении «Мальчик из блокады».
От голода не мог и плакать громко,
Ты этого не помнишь ничего,
Полуживым нашли тебя в обломках
Девчата из дружины ПВО.
И кто-то крикнул: »Девочки, возьмёмте!»
И кто-то поднял бережно с земли.
Вложили в руку чёрствый ломтик,
Закутали и в роту принесли.
Чуть поворчав на выдумку такую,
Их командир, хоть был он очень строг,
Тебя вписал солдатом в строевую,
Как говорят, на котловой паёк.
А девушки, придя со смены прямо,
Садились, окружив твою кровать,
И ты вновь обретённым словом «мама»
Ещё не знал, кого из них назвать.
Известная поэтесса Ольга Берггольц создала целый поэтический дневник, посвящённый защитникам Ленинграда- взрослым и детям.
Пусть голосуют дети.
Я в госпитале мальчика видала.
При нём снаряд убил сестру и мать.
Ему ж по локоть руки оторвало.
А мальчику в то время было пять…
Дети блокадного Ленинграда жили, мечтая о том, чтобы снова наступил мир, чтобы вернулись беззаботные, счастливые довоенные дни. Об этом стихотворение Игоря Ринка «Мечты блокадного мальчишки».
На окнах- надоевшие кресты…
И сутки не смолкает канонада,
А светлые мальчишечьи мечты
Ведут меня по дедовому саду…
Юные узники лагерей.
Те дети, кто не погиб на войне, от бомбёжек или голода, погибали в лагерях. Дахау, Освенцим, Саласпилс. Последний- самый страшный из них, потому что в нём был детский лагерь смерти.
Сергей Михалков писал именно об этих мучениках в стихотворении «Детский ботинок».
Занесённый в графу
С аккуратностью чисто немецкой,
Он на складе лежал
Среди обуви взрослой и детской.
Его номер по книге:
«Три тысячи двести девятый».
«Обувь детская. Ношена.
Правый ботинок. С заплатой…»
Ещё одно стихотворение «Дети в Освенциме» написано известным в 20 веке поэтом Наумом Коржавиным.
Мужчины мучили детей
Умно. Намеренно. Умело.
Творили будничное дело,
Трудились-мучили детей.
И это каждый день опять:
Кляня, ругаясь без причины…
Татарский поэт Муса Джалиль назвал этих беспощадных убийц «варварами» и «дикарями», а их «деяния»- «варварством».
Они с детьми погнали матерей
И яму рыть заставили, а сами
Они стояли, кучка дикарей,
И хриплыми смеялись голосами.
 У края бездны выстроили в ряд
Бессильных женщин, худеньких ребят…
Немногие дети, узники лагерей, выжили и были возвращены на Родину. Возвращение это было трудным. Один из таких эпизодов описан в стихотворении Леонида Серого «Венский вокзал в сорок пятом».
Я помню «Западный» вокзал. Так, не вокзал-одно названье.
Сраженья гул ушёл на запад и постепенно вовсе смолк.
На рельсах сидя отдыхал прошедший укомплектованье,
А проще-заново рождённый, наш боевой стрелковый полк…
Не раз о своём чувстве вины говорил Александр Твардовский.
Две строчки.
Из записной потёртой книжки
Две строчки о бойце-парнишке,
Что был в сороковом году
Убит в Финляндии на льду…
Алексей Молчанов. Его герои- дети блокадного Ленинграда, дети войны, все «13 миллионов детей, погибших во Второй мировой войне».
Тринадцать миллионов детских жизней
Сгорело в адском пламени войны.
Их смех фонтаном радости не брызнет
На мирное цветение весны…
Надежда Горланова. Стихотворение «Детям 21 века».

Это праздник мой и твой,
Это праздник детский
На планете на большой
Радуются дети.

Чтобы жили без войны
Дети Украины,
Бомбы рваться не должны,
Не взрывались мины.

Чтобы солнце над землёй
Никогда не гасло!
Чтобы было нам с тобой
На земле прекрасно!
Заключение.
Цель нашего проекта-доказать, что у войны не детское лицо. Исследуя поэтические произведения о судьбах детей на войне, мы убедились, что война и дети-понятия несовместимые.
Литература и другие источники.
1. Пастернак Б. Избранное в 2-х книгах, книга 1.М. «Просвещение» 1991
2. Симонов К. Сочинения Т.1, стр.97 «Художественная литература» М. 1952

http://www.kostyor.ru/poetry/
http://www.stihi.ru/
http://stranakids.ru/deti-voiny/
http://lit.peoples.ru/poetry/
http://stranakids.ru/deti-voiny/5/
http://www.stihi.ru/2007/04/07-1919
http://korzhavin.ouc.ru/deti-v-osvencime.html
http://lit.peoples.ru/poetry/musa_jalil/
http://ruslib.org/books/mihalkov_sergey/stihi-read.html
http://www.stihi.ru/avtor/zhdanov1&book=9#9
http://санктпетербургъ.рф/23-o-blokade.html
http://www.chitalnya.ru/