title: Классный час для 4 класса "Железная дорога-участок повышенной опасности"

extracted_text:
                          Классный час для 4 класса
               «Железная дорога-участок повышенной опасности»
    Цель: познакомить детей с историческими сведениями о  появлении  первой
железной  дороги  на  Урале,  повторить  правила  безопасного  поведения  на
железной дороге.
    Ход занятия:

    Историческая справка:

                        Свердловская железная дорога

                                    [pic]
    Первое здание Екатеринбургского железнодорожного вокзала построено в
      стиле «русский модерн». В далёком 1878 году «модерновое» здание с
       элементами древнерусского зодчества украсило и Пермский вокзал.
        Открытый в октябре 1878 года новый транспортный путь Екатеринбург —
Нижний Тагил — Камасино (ныне город Чусовой) — Пермь — стал  уникальным  для
того времени. Как по длине (669 вёрст, на  65  вёрст  длиннее  Петербургско-
Московской дороги), так и по инженерным технологиям.
       Это первая и  основная  линия  знаменитой  Уральской  горнозаводской
железной дороги (УГЖД). По мнению историков, идея  строительства  дороги  на
Урале  принадлежит  горному  инженеру,  изобретателю  Владимиру  Рашету.  Он
считал, что путь должен  пройти  через  Нижний  Тагил  и  Ирбит  до  Тюмени,
соединив  в  единую   технологическую   цепь   рудные   копи,   доменные   и
сталеплавильные печи,  прокатные  станы  основных  горных  округов  Среднего
Урала. Интересно, что в  первоначальном  проекте  Екатеринбурга  не  было  —
«зацепить» его решили немного позже.

   Станция Усть-Тискос (1878–1883).
Сегодня здесь останавливается электричка Чусовская — Нижний Тагил.
Источник фотографии - uralhistory.ru

       В 1874 году  вышел  Указ  императора  Александра  II,  который  «дал
отмашку» строительству УГЖД, и в район  будущей  трассы  отправилась  группа
изыскателей — для уточнения  маршрута.  А  потом  у  тогдашних  «кадровиков»
начались горячие дни — предстояло принять  на  работу  множество  людей.  На
сооружении  дороги  работали  от  20  до  30  тысяч  человек:  крестьяне  из
центральных губерний и окрестных уральских деревень.
       Горный  рельеф  требовал  особого  подхода.  Строителям  приходилось
преодолевать перепады высот (высота насыпей  составляла  порой  25  метров),
пробивать тоннель в горах. Помимо самого пути было  построено  200  жилых  и
служебных зданий, 213 деревянных мостов,  15  паровозных  депо,  2  вагонных
сарая, 2 поворотных круга, 1 тоннель.

            Линия от Перми до Екатеринбурга составляла 468 вёрст.
                      Источник фотографии - permgani.ru
        Начальником стройки был назначен  24-летний  (удивительное  по  тем
временам кадровое решение) инженер  Николай  Островский.  Человек  огромного
трудолюбия и больших организаторских способностей. Считается, что  благодаря
его усилиям дорога в короткое время стала одной из лучших в  России.  В  дни
празднования 10-летия её эксплуатации отмечалось, что за  все  эти  годы  не
было ни одного даже легко пострадавшего пассажира.
       Со строительством справились  всего  за  четыре  года.  Акт  приёмки
правительственной комиссией выглядит как текст наградной грамоты: «По  своей
рациональности  и  законченности,  при  крайне  трудных  топографических   и
климатических  условиях  УГЖД  может  быть  признана  образцом  для  будущих
сооружений».   Интересно,   что   этим   «образцом»   тут   же   успешно   и
воспользовались — в 1886 году при строительстве линии  от  Екатеринбурга  до
Тюмени.

    1910 год, паровоз на станции возле Перми.  К  этому  времени  Уральская
горнозаводская железная дорога была переименована в Пермскую с  управлением,
соответственно, в городе Перми. Свердловской она стала в 1953 году.

    Информационная справка:
    По данным железнодорожников, ежегодно на сети железных дорог  подвижным
составом травмируется более полутора  тысяч  человек,  более  трети  из  них
получают травмы, несовместимые с жизнью.
    Вот только несколько трагедий, произошедших на тульской железной дороге
за последнее время:
    -подростки пришли в очередной раз на станцию, чтобы  пошалить.  Залезли
на вагон. Один из подростков встал на вагоне во весь рост, и был  смертельно
травмирован напряжением;
    -солдат, отслуживший срочную службу, ехал домой,  залез  на  электровоз
пассажирского поезда и в результате разряда  электрической  дуги  был  также
смертельно травмирован;
    -двое подростков из Москвы приехали  погостить  на  летние  каникулы  к
дедушкам и бабушкам.  В  темное  время  суток  они  садились  на  автосцепку
пассажирского поезда, а прокатившись 200-300 метров  прыгали  на  ходу.  Но,
однажды катание обернулось  бедой.  Один  из  подростков  попал  ногами  под
колесную пару движущегося поезда  и  был  тяжело  травмирован  с  ампутацией
обеих ног;
    -две школьницы 7-го класса  выходили  на  железнодорожный  путь  просто
«погулять и пройтись». Однажды, идя в колее по ходу  движения  поезда,  одна
из двух была смертельно травмирована.
    -на станции Криволучье выпускница одиннадцатого класса шла по  путям  и
слушала музыку  через  наушники.  Естественно,  приближающий  поезд  она  не
услышала и, также была смертельно травмирована.
|Во избежание несчастных случаев на железной дороге необходимо помнить, что скорость |
|движения составов на Тульском участке МЖД составляет около 120 км/час, из-за чего   |
|остановить поезд сразу невозможно, а длина тормозного пути достигает до 1500 метров.|
|Кроме того, перегоны оборудованы двусторонней автоблокировкой, так, что поезда в    |
|любую минуту могут идти в одну или другую сторону по разным путям, особенно в период|
|летних путевых работ. Другой особенностью современной железной дороги является и то,|
|что поезда могут следовать сразу в одном и том же направлении по двум смежным путям.|
|Соблюдение элементарных правил сохранит вашу жизнь и здоровье:                      |

    •  -проезд и переход граждан  через  железнодорожные  пути  допускается
только в установленных и оборудованных для этого местах;
    •   -при  проезде  и  переходе  через  железнодорожные  пути  гражданам
необходимо пользоваться  специально  оборудованными  для  этого  пешеходными
переходами, тоннелями, мостами, железнодорожными переездами,  путепроводами,
а также другими местами, обозначенными соответствующими  знаками  (при  этом
внимательно следить за  сигналами,  подаваемыми  техническими  средствами  и
(или) работниками железнодорожного транспорта);
    •  -проезд гражданина в инвалидной коляске через  железнодорожные  пути
допускается только по пешеходным переходам и обязательно с сопровождающим;
    •  -осуществлять посадку и (или) высадку, только при  полной  остановке
поезда и не создавая помех другим гражданам;
    •  -осуществлять посадку и (или) высадку, держа детей за  руку  или  на
руках
|                             |
|                             |
|                             |
|Категорически запрещается:   |

    •  -подлезать под пассажирскими платформами и железнодорожным подвижным
составом;
    •  -перелезать через автосцепные устройства между вагонами;
    •  -заходить за ограничительную линию у края пассажирской платформы;
    •   -бежать  по  пассажирской  платформе  рядом   с   прибывающим   или
отправляющимся поездом;
    •  -устраивать различные подвижные игры;
    •  -оставлять детей без присмотра (гражданам с детьми);
    •  -прыгать с пассажирской платформы на железнодорожные пути;
    •  -проходить по  железнодорожному  переезду  при  запрещающем  сигнале
светофора  переездной  сигнализации  независимо  от  положения   и   наличия
шлагбаума;
    •  -подниматься на опоры и специальные конструкции  контактной  сети  и
воздушных линий и искусственных сооружений;
    •  -прикасаться к проводам, идущим от опор  и  специальных  конструкций
контактной сети и воздушных линий электропередачи;
    •  -приближаться к оборванным проводам;
    •    -находиться   в   состоянии   алкогольного,    токсического    или
наркотического опьянения;
    •   -повреждать  объекты  инфраструктуры  железнодорожного   транспорта
общего пользования и (или) железнодорожных путей не общего пользования;
    •   -повреждать,  загрязнять,  загораживать,  снимать,   самостоятельно
устанавливать знаки, указатели или иные носители информации;
    •  -оставлять на железнодорожных путях вещи;
    •  -иметь при себе предметы, которые без соответствующей  упаковки  или
чехлов могут травмировать граждан;
    •   -иметь  при  себе   огнеопасные,   отравляющие,   воспламеняющиеся,
взрывчатые и токсические вещества.
    •  -подходить к вагонам до полной остановки поезда;
    •  -прислоняться к стоящим вагонам;
    •  -оставлять детей без присмотра при посадке в вагоны и (или)  высадке
из вагонов (гражданам с детьми);
    •  -осуществлять посадку и (или) высадку во время движения;
    •  -стоять на подножках и переходных площадках;
    •  -задерживать открытие и закрытие автоматических дверей вагонов;
    •  -высовываться из окон вагонов и дверей тамбуров;
    •  -проезжать в местах, не приспособленных для проезда;
    •  -повреждать железнодорожный подвижной состав;
    •  -подлезать под железнодорожным подвижным составом и перелезать через
автосцепные устройства между вагонами;
    •  -подниматься на крыши железнодорожного подвижного состава;
    •  -курить в вагонах пригородных поездов;
    •  -курить в местах, не предназначенных  для  курения,  в  пассажирских
поездах.

Правила поведения детей на железной дороге:

В  связи  с  имеющими  место  случаями  смертельных   травм    на   объектах
железнодорожного  транспорта,  а  также  фактами  вандализма  и  хулиганских
действий подростков в отношении объектов железнодорожного транспорта,
запомните:
 - Переходить через пути нужно только по мосту или специальным настилам.
 - Не подлезайте под вагоны! Не перелезайте через автосцепки!
 - Не заскакивайте в вагон отходящего поезда.
 - Не выходите из вагона до полной остановки поезда.
 - Не играйте на платформах и путях!
 - Не высовывайтесь из окон на ходу.
 - Выходите из вагона только со стороны посадочной платформы.
 - Не ходите на путях.
 - На  вокзале  дети  могут  находиться  только  под  наблюдением  взрослых,
маленьких детей нужно держать за руку.
 - Не переходите пути перед близко идущим поездом, если расстояние  до  него
менее 400 метров. Поезд не может остановиться сразу!
 - Не подходите к рельсам ближе, чем на 5 метров.
 - Не переходите пути, не убедившись в  отсутствии  поезда  противоположного
направления.
 - Железная дорога  -  удобный  и  востребованный  вид  транспорта,  которым
пользуются миллионы людей каждый день.  Повышение  скоростей  на  транспорте
решило множество проблем, сократив время  пребывания  пассажиров  в  пути  и
доставки грузов, и в то же время породило массу опасностей для человека.
Основной трагедий становится беспечное, безответственное отношение  взрослых
к детям. При  отсутствии  контроля  со  стороны  родителей  и  недостаточной
разъяснительной работы в школах дети забираются на крыши  вагонов,  беспечно
бродят по железнодорожным путям, катаются  на  подножках  вагонов  и  просто
ищут развлечения на железной дороге.
Почему травматизм на железной дороге не уменьшается?
-  Основными  причинами  травмирования  граждан  железнодорожным   подвижным
составом и поражения током контактной сети  являются  незнание  и  нарушение
правил  безопасности  при   нахождении   в   зоне   железнодорожных   путей,
неоправданная  спешка  и  беспечность,  нежелание  пользоваться  переходными
мостами, тоннелями и настилами, а порой озорство, хулиганство  и  игры,  как
на железнодорожных путях, так и на прилегающей к ним территории.
Известны  детские  шалости  с  залезанием  на  вагон,   чтобы   прокатиться.
Представьте  себе,  чем  они  заканчиваются.  Ведь  напряжение  в   проводах
контактной сети чрезвычайно высокое: до 27500 вольт.
- Часто люди идут  вдоль  железнодорожных  путей,  желая  видимо,  сократить
время. Казалось бы, позади и впереди тебя - просматриваемая  территория,  но
опасность все-таки есть. Почему?
-   Нередко   железная   дорога   становится   «пешеходной»,   хождение   по
железнодорожным путям всегда  связано  с  риском  и  опасностью  для  жизни.
Нередки случаи травматизма людей, идущих вдоль железнодорожных путей  или  в
колее. Если вы  переходите  железнодорожные  пути  и  видите  приближающийся
поезд, вы не сможете точно определить,  по  какому  пути  он  проследует.  В
надежде  маневра  можно  оказаться  прямо  под  колесами.  Движущийся  поезд
остановить непросто. Его тормозной путь в зависимости от веса, профиля  пути
в среднем составляет около тысячи метров. Кроме того,  надо  учитывать,  что
поезд, идущий со скоростью 100-120 км/час, за одну секунду  преодолевает  30
метров. А пешеходу, для  того  чтобы  перейти  через  железнодорожный  путь,
требуется не менее пяти-шести секунд. Тем  более,  что  молодые  люди  любят
слушать музыку и при пересечении путей не  снимают  наушников  плейера.  Они
даже не слышат гудка поезда, а зрительное  внимание  сосредоточено  на  том,
как удобнее перейти рельсы. И что ждать в этом случае?
- Почему нельзя пересекать пути,  когда  вообще  нет  никакого  движения,  и
приближающегося поезда тоже не видно?
- Лишь на первый взгляд безопасны неподвижные вагоны. Подходить к ним  ближе
чем на пять метров, подлезать под вагоны нельзя:  каждый  вагон  на  станции
находится в работе, поэтому он может начать  движение  в  любую  секунду.  И
если какой-нибудь выступ или рычаг вагона зацепится за одежду  зазевавшегося
человека, то несчастного обязательно затянет под колеса.
- Известно, что опасно попасть между двумя движущимися составами, почему?
-  Сила  воздушного  потока,  создаваемого   двумя   встречными   составами,
составляет 16 тонн, при такой нагрузке человека запросто может затянуть  под
поезд. Поэтому нельзя пересекать железнодорожные пути там,  где  это  удобно
или в желании сократить время.
-  Какие  основные  правила  безопасности  нужно  соблюдать  для  исключения
травматизма?
- Самое главное - переходить и переезжать железнодорожные пути нужно  только
в специально  отведенных  для  этого  местах.  Для  безопасного  пересечения
существуют специально оборудованные  пешеходные  переходы,  тоннели,  мосты,
железнодорожные  переезды,  путепроводы.  Если  Вам  приходится   пересекать
неохраняемый  переезд,  внимательно  следите   за   сигналами,   подаваемыми
техническими средствами, убедитесь, что не  видите  приближающегося  поезда.
Категорически  запрещается  проходить  по  железнодорожному   переезду   при
запрещающем  сигнале  светофора  переездной   сигнализации   независимо   от
положения и наличия шлагбаума.
Вывод:
Нет ничего важнее человеческой жизни, а детские жизни - это самое ценное.  Я
хочу  обратиться  к  вам:  будьте  внимательны  и  бдительны,  помните,  что
железная  дорога  -  не  место  для  игр.  Не  катайтесь  по  платформе   на
велосипеде, скейтборде и роликах -  ЭТО  ОПАСНО  ДЛЯ  ЖИЗНИ!  Приближаясь  к
железной дороге - снимите наушники  -  в  них  можно  не  услышать  сигналов
поезда! Никогда не  переходите  железнодорожные  пути  в  местах  стрелочных
переводов.  Поскользнувшись,  можно  застрять  в  тисках  стрелки,   которая
перемещается  непосредственно  перед   идущим   поездом.   Опасайтесь   края
платформы, не стойте  на  линии,  обозначающей  опасность!  Оступившись,  вы
можете упасть на рельсы, под приближающийся поезд. Берегите себя!
Викторина для 4 класса
       1.Братцы в гости снарядились,
       Друг за друга уцепились,
       И помчались в путь далек,
       Лишь оставили дымок. (поезд)

      2.   К   какому   виду   транспорта   относится   поезд?    (наземный
         железнодорожный транспорт)
       3. Спозаранку за окошком
       Стук, и звон, и кутерьма.
       По прямым стальным дорожкам
       Ходят красные дома. (трамвай)
       4. На большие расстояния
       Мчится он без опоздания.
       Пишется в конце два «с»,
       Называется… (экспресс)

      5. К какому виду относятся эти знаки - запрещающие, разрешающие,
         информационно-указательные? (запрещающие)
   [pic]

       6.Железная дорога -это место для игр? (Нельзя кататься  по  платформе
       на велосипеде, скейтборде и роликах, играть мячом -  ЭТО  ОПАСНО  ДЛЯ
       ЖИЗНИ!)

       [pic]
      7. Как можно выходить  из  вагона?  (Выходите  из  вагона  только  со
         стороны посадочной платформы)
      8. На каком расстоянии можно  переходить  железнодорожные  пути?  (Не
         переходите пути перед близко идущим поездом,  если  расстояние  до
         него менее 400 метров. Поезд не может остановиться сразу!)
      9. Можно оставлять детей без присмотра взрослых
         на  вокзале?  (На  вокзале  дети  могут  находиться   только   под
         наблюдением взрослых, маленьких детей нужно держать за руку.)
     10. Разрешается ходить по железнодорожным путям? (Не ходите по путям –
         это опасно)

[pic]         [pic]


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Входная диагностика" 1 класс

extracted_text:
1

Входная диагностика

1 класс

Оформила:
Червонова Т.М.,
 учитель начальных классов
МБОУ «Екатеринославская СОШ»
Тюльганский район Оренбургская область

Задание №1
2

Задание №2
3

Задание №3
4
Задание №4
5
Задание №5
6
Задание №6
7
Задание №7
8
Задание №8
9
10
Литература.
Как разработать и провести стартовую диагностику?: методическое пособие/ авт.-сост. : В.А.Андроник. – Оренбург: ГУ «РЦРО», 2011. – 22с.


Презентация "Н.В. Гоголь (1809-1852)"  7 класс


Презентация "Построение сечений"


title: Итоговая контрольная работа по чувашской литературе 11 класс

extracted_text:
Итоговая контрольная работа по чувашской литературе. 11 класс.
1.Установите соответствия между авторами и названиями произведений
«Чёрный хлеб»
«Танец маленьких лебедей»
«Красный мак»
«Кусок хлеба»
«Голос нерождённого ребёнка»
«Ежевика вдоль плетня»
Николай Ижендей
Ева Лисина
Васьлей Игнатьев
Мигулай Ильбек
Борис Чиндыков
Юрий Скворцов
2.Назовите произведение А.Артемьева, посвящённое боевому подвигу советских воинов.
3.В каком  произведении Д.Кибека рассматривается проблема взаимоотношения человека и природы.
4. Установите соответствия между названием произведения и жанром:
«Чёрный хлеб»
 «Красный мак»
«Кусок хлеба»
«Голос нерождённого ребёнка»
«Ежевика вдоль плетня»
1.Драма           2.Повесть             3.Поэма        4.Роман               5.Рассказ
5. Кто является автором трагедии «Плач девушки на заре»?
а)  Н. Терентьев      б) Н.Сидоров       в) Б.Чиндыков
6.Как определил жанр своего произведения «Золотая колыбель» Геннадий Волков?
а) роман          б) историческая повесть         в)сентиментальный монолог            г) народная притча
7.Кто из героинь произведения «Красный мак» мечтал поступить в сельскохозяйственный институт?
а) Тамара       б) Валя           в) Варук
8. Чьи произведения получили сначала высокую оценку за рубежом, а потом на родине
а)Николай Теветкель     б)Геннадий Айги        в) Василий Митта        г)Педер Эйзин
9. Кому принадлежат следующие строки?

1. Не проголодавшись,
за стол не садись:
дороже  хлеба –
нет
2.Коль беспокоит совесть
весь мир не осуждай:
Садись на первый поезд
И – станции считай.
3. …Любимая, любовь не торопи!
Терпи, как эта рожь.
Терпи!
4.Чувашская земля – родимый край,
Ты всех похвал и почестей достоин.
Здесь солнце – словно пышный каравай,
Тут воздух – будто на меду настоян.

а) Педер Эйзин      б)Пётр Яккусен      в) Алексей Воробьёв             г)Анатолий Смолин
 10. Допишите:
а)Первая публикация Г.Н.Волкова относится к …году.
б) …_вот основная идея художественно-педагогических произведений писателя, публициста Г.Н.Волкова.
11. Определите основную идею произведения Р.Сарби «Встреча в Риме».
12.Что общего  у Тамары Голубевой с её подругой Валей.

Пояснительная записка.
Тесты по чувашской литературе для 11  класса составлены в соответствии  с программой.
За правильный ответ на  задания, кроме1, 4,9,10,12 заданий, начисляется по 1 баллу, за правильное выполнение 1 задания – 7 баллов, за 4 – 5 баллов, за  9 –  4 балла, за 10 – 2 балла, за развёрнутый ответ 12 задания – 3 балла.  Итого за тест – 28  баллов.
Выставление оценок:
 «5» - 27-28 баллов
«4» -  22-26  баллов
«3» -  14-21 балл
«2» - 13 баллов и ниже.


Презентация "Интеллектуальная игра по роману М.Булгакова "Мастер и Маргарита""


title: Итоговое тестирование по литературе 11 класс

extracted_text:
Итоговое тестирование по литературе. 11 класс
 Вариант 1.
1. Героем какого произведения является Данко?
а) А.И. Куприн, «Гамбринус»
б) И.А. Бунин «Качели»
в) Л.И. Андреев «Большой шлем»
г) М. Горький «Старуха Изергиль»
2. Укажиете,  представителем какого литературного направления был А.А. Блок.
а) имажинизм      б) классицизм           в) акмеизм               г) символизм
3. Укажите центральный образ ранней лирики Блока (первая книга «трилогии вочеловечения»).
а) Незнакомка          б) Снежная маска               в) Прекрасная Дама                  г) Русь
4. Кому из русских поэтов принадлежат следующие строки.
Мне голос был. Он звал утешно,
Он говорил: «Иди сюда,
Оставь свой край глухой и грешный,
Оставь Россию навсегда...»
а) М. И. Цветаева        б) А.А. Блок            в) З.Н. Гиппиус              г) А.А. Ахматова
5. Укажите, кто из русских поэтов является автором поэтического цикла «Персидские мотивы».
а) А.А. Блок          б) С.А. Есенин              в) М.И. Цветаева              г) А.А. Ахматова
6. Расставьте в хронологическом порядке произведения русских писателей.
а) А.П. Чехов «Вишневый сад»
б) М. Горький «На дне»
в) М.А. Булгаков «Собачье сердце»
г) И.А. Бунин «Жизнь Арсеньева»
7. Какая тема раскрывается в стихотворении А.А. Блока «Ночь, улица, фонарь, аптека...»?
а) тема любви            б) тема природы             в) тема смысла жизни             г) тема революции
8. Назовите поэта - автора следующих строк.
Закружилась листва золотая
     В розоватой воде на пруду,
     Словно бабочек легкая стая
      С замираньем летит на звезду…
С.А.Есенин           б) М.Ю. Лермонтов            в) А.А. Фет               г) А.А. Блок
9 Как называется высшая точка в развитии сюжета литературного произведения?
а)гипербола         б) гротеск              в) экспозиция               г) кульминация
10. Назовите город, с которым связана судьба героини «Реквиема» А.А. Ахматовой.
а) Петербург          б) Ленинград                в) Киев                 г) Вильнюс
11. Укажите, кому принадлежит выражение «Человек - это звучит гордо!»
а) Евгений Онегин (А.С. Пушкин «Евгений Онегин»)
б) Петя Трофимов ( А.П. Чехов «Вишневый сад»)
в) Сатин ( М. Горький «На дне»)
г) Тихон Кабанов ( А.Н. Островский «Гроза»)
12.Кто из перечисленных русских писателей стал первым лауреатом Нобелевской премии?
а) А.И. Солженицын           б) Б.Л. Пастернак                 в) И.А. Бунин                г) М.А. Шолохов
13. Назовите автора следующих строк.
О, весна без конца и без краю -
Без конца и без краю мечта!
Узнаю тебя, жизнь! Принимаю!
И приветствую звоном щита!
а) В.В. Маяковский            б) Б.Л. Пастернак                в) А.А. Блок            г) С.А. Есенин
14. Какому поэту принадлежат слова «Ведь если звезды зажигают - значит - это кому-нибудь нужно?»?
а) А.А. Блоку             б) С.А. Есенину               в) В.В. Маяковскому                   г) Б.Л. Пастернаку
15. Строку какого произведения С.А. Есенина перефразировал В.В. Маяковский в стихотворении «Сергею Есенину»?
В этой жизни помереть не трудно
Сделать жизнь значительно трудней.
а) «Русь советская»                                                            б) «Анна Снегина»
в) «До свиданья, друг мой, до свиданья»           г) «Письмо к матери»
16. Назовите поэта, являющегося футуристом.
а) С.А. Есенин           б) А.А. Блок                 в) В.В. Маяковский          г) А.А. Ахматова
17. Назовите персонажа пьесы М. Горького «На дне», который говорит, что странник Лука подействовал, «как кислота на старую и грязную монету».
а) Барон             б) Сатин                     в) Актер         г) Настя
18. Какой рассказ А.Куприна носит название драгоценного камня?
19. Укажите верное определение понятия «лирический герой»:
а )образ героя в произведении, переживания, мысли и чувства которого в нем отражены. Он не идентичен образу автора.
б ) изображение отвлеченного понятия или явления через конкретный образ;
в ) лицо, выступившее в печати без указания своего имени или псевдонима.
20. Чем заканчивается в романе М.Булгакова «Мастер и Маргарита» борьба Добра и Зла, Света и Тьмы?
победой Света
победой Тьмы
нет ни побед, ни победителей.
21. Тяжёлая судьба выпала на долю русских поэтов и писателей ХХ века. Соотнесите фамилии и факты их биографии.
1.Н.Гумилёв, О.Мандельштам, И.Бабель, Д.Хармс
2.Н.Заболоцкий, Я.Смеляков
        3.М.Булгаков, М.Цветаева, А.Ахматова, М.Зощенко
4.М.Пришвин, Б.Пастернак, К.Паустовский, Е.Шварц, Ю.Олеша
5.К.Бальмонт, А.Куприн, Тэффи, И.Бродский
а) расстреляны и погибли в сталинских лагерях
б) подвергались «нравственной экзекуции»
в) отбывали сроки заключения в лагерях
г) эмигрировали из России
д) удалось пробиться к читателю при жизни.
22. Определите жанр «Тихого Дона» М. А. Шолохова.
а)	роман-путешествие
б)	любовный роман
в)	роман-эпопея
г)	авантюрный роман.
23. Назовите писателя второй половины XX в., который был киноактером, сценаристом и режиссером кино.
а)	Ю. В. Трифонов
б)	В. П. Астафьев
в)	В. Г. Распутин
г)	В. М. Шукшин.

.

Итоговое тестирование по литературе. 11 класс
Вариант 2.
1. Какая тема является преобладающей в творчестве Н.А. Некрасова?
а) тема города                 б) одиночество             в) любовь              г) гражданственность
2.Укажите, кого из перечисленных литературных героев нельзя назвать «лишним человеком».
а) Евгения Онегина            б) Григория Печорина             в) Илью Обломова          г) Пьера Безухова
3. Укажите главную тему рассказов И.А. Бунина, вошедших в цикл «Темные аллеи».
а) тема революции                    б) тема уходящего дворянского уклада
в) тема любви                               г) тема России
4. Назовите произведение и автора следующих строк.
Лицом к лицу
Лица не увидать,
Большое видится на расстоянии...
а) В.В. Маяковский «Во весь голос»
б) А.А. Ахматова «Не с теми я, кто бросил землю на растерзание врагам..»
в) С.А. Есенин «Письмо к женщине»
г) Б.Л. Пастернак «Быть знаменитым некрасиво»
5. Кому из русских поэтов принадлежат следующие строки?
О доблестях, о подвигах, о славе
Я забывал на горестной земле,
Когда твое лицо в простой оправе
Передо мной сияло на столе.
а) И.Ф. Анненский           б) С.А. Есенин               в) Н.С. Гумилев                     г) А.А. Блок
6. Расставьте в хронологическом порядке произведения русских писателей.
а) А.П. Чехов «Вишневый сад»
б) М. Горький «На дне»
в) М.А. Булгаков «Собачье сердце»
г) И.А. Бунин «Жизнь Арсеньева»
7. Стихи какого поэта начала XX века стали народными песнями?
а) А.А. Ахматова           б) А.А. Блока            в) С.А. Есенина               г) К.Д. Бальмонта
8. Назовите тему, которой посвящена поэма А.А. Ахматовой «Реквием».
а) тема поэта и поэзии                  б) тема революции
в) тема любви                                     г) тема сталинских репрессий
9. Укажите, какая из перечисленных композиционных частей не является обязательной.
а) пролог                б) завязка                    в) кульминация                       г) развязка
10.Кто из писателей XX в. создал эпическое произведение о «земле, любви и воле»?
а)	М. Горький «Жизнь Клима Самгина»
б)	А. И. Солженицын «Один день Ивана Денисовича»
в)	М. А. Булгаков «Белая гвардия»
г)	М. А. Шолохов «Тихий Дон»
11. Какое из стихотворений не принадлежит А.Блоку?
а ) «Вхожу я в темные храмы»    б ) «Незнакомка»           в ) «Несказанное, синее, нежное..»
12. «Книга про бойца» является подзаголовком:
а)	поэмы А. Т. Твардовского «Василий Теркин»
б)	рассказа А. Н. Толстого «Русский характер»
в)	рассказа М. А. Шолохова «Судьба человека»
г)	романа К. М. Симонова «Живые и мертвые»
13. В поэме «Реквием», исполненной отчаяния и горя, А.Ахматова писала:
Муж в могиле, сын в тюрьме,
Помолитесь обо мне…
Какой мотив творчества наиболее ярко выразился в поэме?
гражданские мотивы      2)библейские мотивы           3)мотив Родины
14. Назовите фамилию героя рассказа «Гранатовый браслет», безнадежно любившего княгиню Веру Николаевну Шеину?
15. Кому из героев пьесы М.Горького «На дне» принадлежат слова:
«Человек! Это- великолепно! Это звучит…гордо!»
а) Барон             б) Сатин                     в) Актер         г) Настя
16. Кто из героев романа  М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита» произносит эти слова: «…люди как люди. Любят деньги, но ведь это всегда было… Человечество любит деньги, из чего бы те ни были сделаны….»
17. В приведённом ниже фрагменте из поэмы А.Т.Твардовского «Василий Тёркин» определите художественный приём, дважды использованный поэтом:
Как плоты, пошли понтоны,
Громыхнул один, другой,
Басовым, железным тоном,
Точно крыша под ногой.
18. Действие рассказа М.Шолохова «Судьба человека» происходит во время войны. Какой именно?
гражданской войны в России
Великой Отечественной войны против фашистской Германии
19. Назовите писателя второй половины XX в., который был киноактером, сценаристом и режиссером кино.
а)	Ю. В. Трифонов         б)В. П. Астафьев      в)В. Г. Распутин       г)В. М. Шукшин
20. Чем заканчивается в романе М.Булгакова «Мастер и Маргарита» борьба Добра и Зла, Света и Тьмы?
победой Света       2)победой Тьмы           3)нет ни побед, ни победителей.
21. Тяжёлая судьба выпала на долю русских поэтов и писателей ХХ века. Соотнесите фамилии и факты их биографии.
1.Н.Гумилёв, О.Мандельштам, И.Бабель, Д.Хармс
2.Н.Заболоцкий, Я.Смеляков
        3.М.Булгаков, М.Цветаева, А.Ахматова, М.Зощенко
4.М.Пришвин, Б.Пастернак, К.Паустовский, Е.Шварц, Ю.Олеша
5.К.Бальмонт, А.Куприн, Тэффи, И.Бродский
а) расстреляны и погибли в сталинских лагерях
б) подвергались «нравственной экзекуции»
в) отбывали сроки заключения в лагерях
г) эмигрировали из России
д) удалось пробиться к читателю при жизни.
22. Кто из поэтов не принадлежит к Серебряному веку русской поэзии?
а ) Б.Пастернак  б )В.Хлебников  в )К.Бальмонт  г )А.Фет
23. Укажите верное определение гротеска:
а) вид комического, наиболее беспощадно высмеивающий несовершенство мира, человеческие пороки;
б) одна из разновидностей комического, сочетающая в фантастической форме ужасное и смешное, безобразное и возвышенное;
в) способность искусства постигать и изображать процессы психической жизни человека.

Пояснительная записка.
Тесты по литературе для 11 класса составлены в соответствии  с программой.
За каждое задание, кроме 6 и 21, даётся 1 балл. За 6 задание 1 даётся 4 балла, за 21 задание – 5 баллов. Итого за тест – 30 баллов.
Выставление оценок:
 «5» - 29-30 баллов
«4» -  23-28 баллов
«3» -  15-22 баллов
«2» - 14 баллов и ниже.


Презентация "А какой у вас темперамент?"


Презентация "А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»" 5 класс


Презентация "Санкт-Петербург исполняет желания…"


Презентация "Выделительная система"  10 класс


Презентация "Химия и окружающая среда"


Презентация "Словарная работа"


Презентация "CВЕТ РОЖДЕСТВЕННСКОЙ ЗВЕЗДЫ"


Презентация "Ломоносов в кинематографии и живописи"   7 класс


Презентация "Иконы Богоматери: художественный метод написания" 10 класс


Презентация "ИКТ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ"


title: 429 Too Many Requests


title: Презентация "Способы преобразования графиков функций" 10 класс

extracted_text:
Способы преобразования
 графиков
Коломина  Наталья  Николаевна
учитель математики
МКОУ «Хотьковская СОШ»
Думиничского района
Калужской области

I
I
I
I
-4
2
2
-1
x
y
Будем обозначать через (х';у') координаты точки, в которую переходит произвольная точка (х;у) плоскости при данном преобразовании.
0

1) Параллельный перенос вдоль оси ординат на вектор (0;b)
I
I
I
I
-4
2
2
-1
x
y
Произвольная точка графика ( х; f(x) )
переходит в точку
( х; f(x)+b )

y=f(x)+1
y=f(x)-3
0
2) Растяжение вдоль оси ординат с коэффициентом m.

I
I
I
I
-4
2
2
-1
x
y

Произвольная точка графика ( х; f(x) )
переходит в точку
( х; mf(x) )
y = mf(x), m>1
y = mf(x),
0<m<1
0
3) Параллельный перенос вдоль оси абсцисс на вектор (-a;0)

_
Произвольная точка графика ( х; f(x) )
переходит в точку
( х-а; f(x) )

I
I
I
I
-4
2
2
-1
x
y
y=f(x-2)
y=f(x+1)
0
4) Растяжение вдоль оси абсцисс с коэффициентом k.
Произвольная точка графика ( х; f(x) )
переходит в точку
(   ; f(x) )

I
I
I
I
-4
2
2
-1
x
y
I
-8
I
4
y=f(2x)
y=f(0,5x)
0
5) Отражение относительно оси абсцисс
Это преобразование является частным случаем растяжения вдоль оси ординат с коэффициентом m = -1.

_

I
I
I
I
-4
2
2
-1
x
y
0
6) Отражение относительно оси ординат
Это преобразование является частным случаем растяжения вдоль оси абсцисс с коэффициентом k= -1.

I
I
I
I
-4
2
2
-1
x
y

_
0
Построить график дробно-линейной функции
В функции у(х) выделим целую часть
Из этой записи видно, что для построения графика функции
надо график функции
сместить на 1 единицу
влево вдоль оси абсцисс и на 2 единицы вверх вдоль оси ординат.
I
I
I
3
2
-1,5
-1
x
y

I
0
Пример 1
Пример 2
Построим график функции у = 3 -│х-2│.
Запишем функцию в виде у = -│х-2│+3. Из такой записи следует, что для построения графика функции у = 3 -│х-2│ надо график функции у = │х│ отразить относительно оси абсцисс, затем этот новый график сместить на 2 единицы вправо вдоль оси абсцисс и на 3 единицы вверх вдоль оси ординат.
I
I
I
I
-4
2
4
-4
x
y
0
3
I
5
I
Используя приведённый график функции у = f(x), постройте график функции:

а)  у = f(x)+3;
б)  у = f(x)-1;
в)  у = 2f(x);
г)  у = 0,5f(x);
д)  у = f(x+1);
е)  у = f(x-2);
ж)  у = -f(x);
з)  у = f(-x);
и)  у = -2f(x);
к)  у = f(-0,5x);
л)  у = f(-x)+2;
м)  у = f(-x+2);
н)  у = f(-x)+2;
о)  у = 3f(-x)+2

у = f(x)
I
I
I
I
I
I
0
-1
3
-2


Что такое физика?


Презентация "Атомный ледокол «Ленин»" 10 класс


Презентация "Виды аргументов в сочинении-рассуждении"


Презентация "ВОЗРОЖДЕНИЕ РУССКОЙ КУЛЬТУРЫ"


Презентация "Древнерусская литература"  9 класс


Презентация "Праздник труда"


title: Поурочные планы 5 класс ФГОС обществознание

extracted_text:
Урок 1-3. ВВЕДЕНИЕ. ЗАГАДКА ЧЕЛОВЕКА.

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

Приложение 1.

Волчонок Балу
Эта история произошла в Индии. Житель одной индийской деревни нашел трех волчат и …ребенка. Пойманный «волчонок» кусался, рычал, царапался, скулил, проявляя признаки поведения животного. Крестьянин и его семья, в которой стал жить Балу (что переводиться как «медведь, медвежонок»), стали ухаживать за мальчиком, стараясь сделать из него человека. Но из этого ничего не вышло: Балу ел только сырое мясо, передвигался на четвереньках, по ночам выл, как волк.
Человек-волчонок прожил у людей десять лет, но так и не стал человеком: не научился говорить, едва откликался на свое имя. Он не смог приспособиться к человеческому обществу и умер.
Известны и другие случаи, когда воспитателем детенышей человека становились павианы, медведи и даже леопарды.
Приложение 2.
Кому двенадцать лет, тот в детский сад…
Кому двенадцать лет, тот в детский сад
Ходил тысячелетия назад.
Об этом самом детстве золотом
Он вспоминает чуть не со стыдом.
Забыть его скорее! Ведь оно
В геройской биографии пятно.
                                                                         В. Берестов

УРОКИ 4-5. ОТРОЧЕСТВО – ОСОБАЯ ПОРА ЖИЗНИ

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

Приложение 1.

Метаморфозы

Детство – это село Краснощеково,                          Зрелость – это село Разделово:
Несмышленово, Всеизлазово,                             Либо Схваткино, либо Пряткино,
Скок-Поскоково, чуть Жестоково,                           Либо Трусово, либо Смелово,
Но Беззлобино, но Чистоглазово.                         Либо Кривдино, либо Правдино.

Юнность – это село Надеждено,                               Старость – это село Усталово,
Нараспашкно, Обольщаньино,                                           Понимаево, Неупреково,
Ну а если немножко Неваждино,                                        Забывалово, Зарасталово
Все равно оно Обещаньино.                                  И – не дай нам Бог – Одинаково.

Е. Евтушенко

Приложение 2.

Какие занятия раньше считались мужскими

Примитивное вязание пальцами появилось на раннем этапе развития человеческого общества. В Европе вязание на спицах, по одним данным. Появилось уже в Древней Греции, по другим – возникло а Италии или в Испании в XIII веке. Долгое время это занятие было сугубо мужским делом. Затем вязания начали осваивать женщины и добились в нем такого мастерства, что мужчины уже не могли с ними соперничать.
Раньше профессия повара тоже была только мужской. Со временем мужчины отошли от приготовления блюд и стали заниматься поиском новых сочетаний продуктов, писать поваренные книги, придумывать новые рецепты. Женщинам отводилась иная роль. Они прекрасно готовили, точно выполняя кулинарные предписания. Однако некоторые блюда (например, в странах Востока) до сих пор поручают готовить только мужчинам (плов, шашлык).
Это объясняет некоторые половые различия: в любой деятельности, которая требует нестандартного решения, поиска, эксперимента, - впереди мужчины; в заданиях, которые связаны с исполнительским мастерством, - впереди женщины. Мужчинам неинтересно изо дня в день делать одно и тоже, тогда как женщины могут спокойно выполнять однообразную работу и, казалось бы, неинтересную работу.


Презентация "Кожа, строение и функции"


extracted_text:
Рабочая программа
по твоей профессиональной карьере
для 8 класса

Составлена на основании программы «Твоя профессиональная карьера. 8-9 классы / под ред. С.Н. Чистяковой. – М.: Просвещение, 2006».

Пояснительная записка
Статус документа
Рабочая программа составлена на основе программы «Твоя профессиональная карьера. 8-9 классы / под ред. С.Н. Чистяковой. – М.: Просвещение, 2006».
Предмет «Твоя профессиональная карьера» позволяет учащимся изучить свои возможности и потребности и соотнести их с требованиями, которые предъявляет интересующая их профессия, подготовиться к будущей трудовой профессиональной деятельности и в дальнейшем успешно выстроить профессиональную карьеру, адаптируясь к социальным условиям и требованиям рынка труда.
Данная программа выполняет две основные функции:
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.
Общая характеристика учебного предмета
Целью системы профессиональной ориентации в рамках общеобразовательной школы является формирование у учащихся способности выбирать сферу профессиональной деятельности, оптимально соответствующую личностным особенностям и запросам рынка труда. В связи с этим профессиональная ориентация призвана в школе решать задачу формирования личности работника нового типа, что обеспечит эффективное использование кадрового потенциала и рациональное регулирование рынка труда.
Особо значимой является проблема приобретения учащимися адекватных представлений о профессиональной деятельности, избираемой профессии и собственных возможностях, активного развития их, формирования потребности и умения включаться в общественный производительный труд и социальные отношения трудового коллектива. Ориентация на профессиональный труд и выбор своего профессионального будущего выступает как неотъемлемая часть всего учебно-воспитательного процесса при обязательном дополнении его информационной и консультативной работой, практической деятельностью для развития склонностей и способностей учащихся к труду.
Цель и задачи учебного предмета
Рабочая программа направлена на достижение следующих целей:
актуализация процесса профессионального самоопределения учащихся за счет специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе, о мире профессионального труда, их соотнесения в процессе профессиональных проб;
развитие у учащихся способности к профессиональной адаптации в современных социально-экономических условиях.
Цели осуществляются посредством выполнения следующих задач:
помочь учащимся раскрыть психологические особенности своей личности;
расширить знания о мире профессий, познакомив их с классификацией, типами и подтипами профессий, возможностями подготовки к ним, дать представление о профпригодности и компенсации способностей;
обучить учащихся выявлению соответствия требований выбранной профессии их способностям и возможностям;
сформировать у школьников качества творческой, активной и легко адаптирующейся личности, способной реализовать себя в будущей профессии в современных социально-экономических условиях;
обучить планированию профессиональной карьеры.
Проведение занятий по программе предполагает использование широкого спектра методических средств, таких, как:
междисциплинарная интеграция, содействующая становлению целостного мировоззрения;
интерактивность (работа в малых группах, ролевые игры, тренинг);
обучение через опыт и сотрудничество.
Профессиональные пробы учащихся
Знакомясь с приемами самопознания и самоанализа личности, учащиеся соотносят свои склонности и возможности с требованиями, предъявляемыми к человеку определенной профессии, намечают планы реализации профессиональных намерений. Проводимые одновременно с изучением курса профессиональные пробы дают им возможность углубить и закрепить полученные знания и умения. Школьники приобретают практический опыт работы по конкретной профессии и на основании этого определяют путь дальнейшего профессионального обучения.
Большое значение имеют профессиональные пробы учащихся. Профессиональная проба – это завершенный вид учебно-трудовой, познавательной деятельности учащихся, имеющей профессиональную направленность.
Основные задачи программ профессиональных проб – ознакомление учащихся с группой родственных или смежных профессий, содержанием, характером и условиями труда рабочих (инженеров) различных отраслей народного хозяйства; формирование допрофессиональных знаний, умений, навыков, опыта практической работы в конкретной профессиональной деятельности, оказание школьникам помощи в профессиональном самоопределении. В процессе профессиональных проб развивается интерес к конкретной профессиональной деятельности, проверяется готовность к самостоятельному, сознательному и обоснованному выбору профессии.
Предусматривается серия проб по пяти профессиональным сферам, включающим пять типов профессий: «человек – человек», «человек – техника», «человек – природа», «человек – знаковая система», «человек – художественный образ».

Организация образовательного процесса
Формы: урок.
Типы уроков:
урок усвоения новых знаний, умений и навыков;
урок применения новых знаний, умений и навыков;
урок обобщения и систематизации новых знаний, умений и навыков;
комбинированный урок;
урок контроля умений и навыков.
Виды уроков:
лекция с элементами беседы;
слайд-лекция с элементами беседы;
проблемная лекция с элементами беседы;
решение ситуационных задач;
дидактическая игра;
деловая игра;
эвристическая беседа;
эвристический семинар;
практическая работа.
Методы обучения:
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
Словесные, наглядные, практические.
Индуктивные, дедуктивные.
Репродуктивные, проблемно-поисковые.
Самостоятельные, несамостоятельные.
Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:
Стимулирование и мотивация интереса к учению.
Стимулирование долга и ответственности в учении.
Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:
Устного контроля и самоконтроля.
Письменного контроля и самоконтроля.
Лабораторно-практического (практического) контроля и самоконтроля.
Педагогические технологии:
Дифференцированное обучение.
Операционно-предметная система обучения.
Моторно-тренировочная система.
Операционно-комплексная система.
Практические методы обучения.
Решение технических и технологических задач.
Учебно-практические или практические работы.
Обучение учащихся работе с технологическими и инструкционными картами.
Опытно-экспериментальная работа.
Технология коммуникативного обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала.
Кооперативная деятельность учащихся.

Тематический план

Содержание программы
Введение
Роль профессионального самоопределения в жизни человека. Понятие и построение личного профессионального плана.
Познавательные процессы и способности личности
Память. Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение. Виды памяти. Приемы запоминания.
Внимание. Качества внимания. Виды внимания. Выявление особенностей внимания личности.
Формы чувственного познания окружающего мира: ощущение, восприятие, представление, воображение. Анализ ситуаций, связанных с чувственным познанием  мира, при помощи определенных заданий.
Понятие «мышление». Типы мышления. Формы логического мышления. Основные операции мышления: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение. Основные качества мышления.
Особенности интеллектуальной сферы. Интеллект. Типы интеллекта. Диагностика уровня развития интеллекта.
Способности. Виды способностей: общие и специальные. Разновидности специальных способностей. Условия развития специальных способностей.
Психология личности
Нервная система человека. Типы нервной системы и их различия. Темперамент. Типы темперамента. Анализ различных типов нервной системы и темперамента.
Характер. Виды черт характера. Самооценка. Анализ различных черт характера. Выявление уровня самооценки.
Самоопределение личности. Виды самоопределения. Профессиональное самоопределение: определение направления профессионального развития на основе осознания личностных качеств.
Смысл и цель жизни человека. Мотив и мотивация. Мотивационная сфера личности. Потребности. Виды потребностей.
Общение. Способность различных людей к общению. Деловое общение. Основные признаки делового общения.
Конфликт. Виды конфликтов. Способы разрешения конфликтов
Мир профессий
Этапы профессионального самоопределения. Профессия. Специальность. Специализация. Квалификация. Анализ различий между понятиями «профессия», «специальность», «специализация», «квалификация».
Характеристика труда: характер, процесс и условия труда. Анализ процесса, характера и условий труда различных профессий.
Классификация профессий. Цели труда. Классификация профессий по                         Е.А. Климову.
Формула профессии. Работа с таблицей Е.А. Климова. Профессиограмма: подробное описание профессии.

Требования к уровню подготовки учащихся
В результате выполнения данной программы учащийся должен:
знать / понимать:
значение профессионального самоопределения, требования к составлению личного профессионального плана;
правила выбора профессии;
понятие о профессиях и профессиональной деятельности;
понятие об интересах, мотивах и ценностях профессионального труда, а также психофизиологических и психологических ресурсах личности в связи с выбором профессии;
понятие о темпераменте, ведущих отношениях личности, эмоционально-волевой сфере, интеллектуальных способностях, стилях общения;
значение творческого потенциала человека, карьеры.
иметь представление:
о смысле и значении труда в жизни человека и общества;
о современных формах и методах организации труда;
о сущности хозяйственного механизма в условиях рыночных отношений;
о предпринимательстве;
о рынке труда.
уметь:
соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями конкретной профессии;
составлять личный профессиональный план и мобильно изменять его;
использовать приемы самосовершенствования в учебной и трудовой деятельности;
анализироватьпрофессиограммы, информацию о профессиях по общим признакам профессиональной деятельности, а также о современных формах и методах хозяйствования в условиях рынка;
пользоваться сведениями о путях получения профессионального образования.

Учебно-методическое обеспечение рабочей программы
Твоя профессиональная карьера. 8-9 классы / под ред. С.Н. Чистяковой. – М.: Просвещение, 2006.
Твоя профессиональная карьера: учебник для 8-9 классов общеобразовательных учреждений / [Лернер П.С., Михальченко Г.Ф., Прудило А.В. и др.]; под ред. С.Н.Чистяковой. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2007.
Человек и профессия. Образовательный курс профориентационной направленности. Методическое пособие для учителя с электронным соспровождением курса + телевизионный фильм о профессиях / авт.-сост.: Л.Н.Бобровская, О.Ю. Просихина, Е.А. Сапрыкани; под ред. Н.Н. Рождественской. – 3-е изд. – М.: Планета, 2011.
Дневник профессионального самоопределения старшеклассника / авт. сост.: Л.Н.Бобровская, Е.А. Сапрыкина, О.Ю. Просихина. – 3-е изд., стереотип. – М.: Планета, 2012.
Климов Е.А. Как выбрать профессию. – М., 1990.
Профессиональные пробы школьников / под ред. С.Н. Чистяковой. – М.: 2000.
Пряжников Н.С. Профессиональной самоопределение. – Москва-Воронеж, 1996.
Черникова Т.В. Профориентационная поддержка старшеклассников / Т.В.Черникова. – М.: Глобус, 2006.
Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников / С.Н.Чистякова / под ред. В.А. Сластенина. – М.: Просвещение, 1983.

Календарно-тематическое планирование
1 час в неделю

Рабочая программа
по твоей профессиональной карьере
для 9 класса

Составлена на основании программы «Твоя профессиональная карьера. 8-9 классы / под ред. С.Н. Чистяковой. – М.: Просвещение, 2006».

Пояснительная записка
Статус документа
Рабочая программа составлена на основе программы «Твоя профессиональная карьера. 8-9 классы / под ред. С.Н. Чистяковой. – М.: Просвещение, 2006».
Предмет «Твоя профессиональная карьера» позволяет учащимся изучить свои возможности и потребности и соотнести их с требованиями, которые предъявляет интересующая их профессия, подготовиться к будущей трудовой профессиональной деятельности и в дальнейшем успешно выстроить профессиональную карьеру, адаптируясь к социальным условиям и требованиям рынка труда.
Данная программа выполняет две основные функции:
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.
Общая характеристика учебного предмета
Целью системы профессиональной ориентации в рамках общеобразовательной школы является формирование у учащихся способности выбирать сферу профессиональной деятельности, оптимально соответствующую личностным особенностям и запросам рынка труда. В связи с этим профессиональная ориентация призвана в школе решать задачу формирования личности работника нового типа, что обеспечит эффективное использование кадрового потенциала и рациональное регулирование рынка труда.
Особо значимой является проблема приобретения учащимися адекватных представлений о профессиональной деятельности, избираемой профессии и собственных возможностях, активного развития их, формирования потребности и умения включаться в общественный производительный труд и социальные отношения трудового коллектива. Ориентация на профессиональный труд и выбор своего профессионального будущего выступает как неотъемлемая часть всего учебно-воспитательного процесса при обязательном дополнении его информационной и консультативной работой, практической деятельностью для развития склонностей и способностей учащихся к труду.
Цель и задачи учебного предмета
Рабочая программа направлена на достижение следующих целей:
актуализация процесса профессионального самоопределения учащихся за счет специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе, о мире профессионального труда, их соотнесения в процессе профессиональных проб;
развитие у учащихся способности к профессиональной адаптации в современных социально-экономических условиях.
Цели осуществляются посредством выполнения следующих задач:
помочь учащимся раскрыть психологические особенности своей личности;
расширить знания о мире профессий, познакомив их с классификацией, типами и подтипами профессий, возможностями подготовки к ним, дать представление о профпригодности и компенсации способностей;
обучить учащихся выявлению соответствия требований выбранной профессии их способностям и возможностям;
сформировать у школьников качества творческой, активной и легко адаптирующейся личности, способной реализовать себя в будущей профессии в современных социально-экономических условиях;
обучить планированию профессиональной карьеры.
Проведение занятий по программе предполагает использование широкого спектра методических средств, таких, как:
междисциплинарная интеграция, содействующая становлению целостного мировоззрения;
интерактивность (работа в малых группах, ролевые игры, тренинг);
обучение через опыт и сотрудничество.
Профессиональные пробы учащихся
Знакомясь с приемами самопознания и самоанализа личности, учащиеся соотносят свои склонности и возможности с требованиями, предъявляемыми к человеку определенной профессии, намечают планы реализации профессиональных намерений. Проводимые одновременно с изучением курса профессиональные пробы дают им возможность углубить и закрепить полученные знания и умения. Школьники приобретают практический опыт работы по конкретной профессии и на основании этого определяют путь дальнейшего профессионального обучения.
Большое значение имеют профессиональные пробы учащихся. Профессиональная проба – это завершенный вид учебно-трудовой, познавательной деятельности учащихся, имеющей профессиональную направленность.
Основные задачи программ профессиональных проб – ознакомление учащихся с группой родственных или смежных профессий, содержанием, характером и условиями труда рабочих (инженеров) различных отраслей народного хозяйства; формирование допрофессиональных знаний, умений, навыков, опыта практической работы в конкретной профессиональной деятельности, оказание школьникам помощи в профессиональном самоопределении. В процессе профессиональных проб развивается интерес к конкретной профессиональной деятельности, проверяется готовность к самостоятельному, сознательному и обоснованному выбору профессии.
Предусматривается серия проб по пяти профессиональным сферам, включающим пять типов профессий: «человек – человек», «человек – техника», «человек – природа», «человек – знаковая система», «человек – художественный образ».

Организация образовательного процесса
Формы: урок.
Типы уроков:
урок усвоения новых знаний, умений и навыков;
урок применения новых знаний, умений и навыков;
урок обобщения и систематизации новых знаний, умений и навыков;
комбинированный урок;
урок контроля умений и навыков.
Виды уроков:
лекция с элементами беседы;
слайд-лекция с элементами беседы;
проблемная лекция с элементами беседы;
решение ситуационных задач;
дидактическая игра;
деловая игра;
эвристическая беседа;
эвристический семинар;
практическая работа.
Методы обучения:
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
Словесные, наглядные, практические.
Индуктивные, дедуктивные.
Репродуктивные, проблемно-поисковые.
Самостоятельные, несамостоятельные.
Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:
Стимулирование и мотивация интереса к учению.
Стимулирование долга и ответственности в учении.
Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:
Устного контроля и самоконтроля.
Письменного контроля и самоконтроля.
Лабораторно-практического (практического) контроля и самоконтроля.
Педагогические технологии:
Дифференцированное обучение.
Операционно-предметная система обучения.
Моторно-тренировочная система.
Операционно-комплексная система.
Практические методы обучения.
Решение технических и технологических задач.
Учебно-практические или практические работы.
Обучение учащихся работе с технологическими и инструкционными картами.
Опытно-экспериментальная работа.
Технология коммуникативного обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала.
Кооперативная деятельность учащихся.
Тематический план

Содержание программы
Мир профессий
Типы профессий. Ведущий предмет труда каждого типа профессии. Матрица выбора профессии. Выявление профессиональных предпочтений учащихся.
Характеристика профессий типа «человек – человек». Подтипы профессий типа «человек – человек». Понятие «профессионально важные качества» (ПВК). ПВК профессий типа «человек – человек». Анализ характеристик профессий различных подтипов типа «человек – человек». Профессиональные пробы.
Характеристика профессий типа «человек – техника». Подтипы профессий типа «человек – техника». ПВК профессий типа «человек – техника». Анализ характеристик профессий различных подтипов типа «человек – техника». Профессиональные пробы.
Характеристика профессий типа «человек – знаковая система». Подтипы профессий типа «человек – знаковая система». ПВК профессий типа «человек – знаковая система». Анализ характеристик профессий различных подтипов типа «человек – знаковая система». Профессиональные пробы.
Характеристика профессий типа «человек – природа». Подтипы профессий типа «человек – природа». ПВК профессий типа «человек – природа». Анализ характеристик профессий различных подтипов типа «человек – природа». Профессиональные пробы.
Характеристика профессий типа «человек – художественный образ». Подтипы профессий типа «человек – художественный образ». ПВК профессий типа «человек – художественный образ». Анализ характеристик профессий различных подтипов типа «человек – художественный образ». Профессиональные пробы.
Профессиональное самоопределение
Понятие «склонности», «интересы». Выявление собственных интересов и склонностей в профессиональной сфере деятельности.Анализ учащимися собственных склонностей, интересов и мотивов, влияющих на профессиональный выбор.
Понятия «специальные способности», «профессиональная пригодность», «компенсация способностей». Виды профессиональной пригодности, их сущность.Анализ учащимися собственных возможностей, влияющих на профессиональный выбор.
Понятия «рынок труда», «работодатель», «работник», «социальный заказ». Потребности рынка труда в кадрах. Компоненты и субъекты рынка труда. Анализ регионального рынка труда. Выявление наиболее востребованных профессий.
Взаимосвязь содержания «хочу» − «могу» − «надо» и их роль в оптимальном выборе профессии. Необходимость соотнесения своих желаний со своими способностями и возможностями и требованиями рынка труда.
Мотивационные факторы выбора профессии. Ошибки при выборе профессии. Рекомендации по выбору профессии.
Подготовка к будущей карьере
Понятие «карьера». Виды карьеры: «вертикальная карьера», «горизонтальная карьера». Построение и обоснование учащимися вариантов будущей карьеры.
Должность. Внутренняя и внешняя оценка карьеры. Необходимость постоянного самообразования и профессионального совершенствования. Цели собственной будущей карьеры. Планирование самообразования, необходимого для успешного профессионального роста.
Построение нового варианта личного профессионального плана. Сравнительный анализ ЛПП, составленного в начале изучения курса и нового варианта.

Требования к уровню подготовки учащихся
В результате выполнения данной программы учащийся должен:
знать / понимать:
значение профессионального самоопределения, требования к составлению личного профессионального плана;
правила выбора профессии;
понятие о профессиях и профессиональной деятельности;
понятие об интересах, мотивах и ценностях профессионального труда, а также психофизиологических и психологических ресурсах личности в связи с выбором профессии;
понятие о темпераменте, ведущих отношениях личности, эмоционально-волевой сфере, интеллектуальных способностях, стилях общения;
значение творческого потенциала человека, карьеры.
иметь представление:
о смысле и значении труда в жизни человека и общества;
о современных формах и методах организации труда;
о сущности хозяйственного механизма в условиях рыночных отношений;
о предпринимательстве;
о рынке труда.
уметь:
соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями конкретной профессии;
составлять личный профессиональный план и мобильно изменять его;
использовать приемы самосовершенствования в учебной и трудовой деятельности;
анализироватьпрофессиограммы, информацию о профессиях по общим признакам профессиональной деятельности, а также о современных формах и методах хозяйствования в условиях рынка;
пользоваться сведениями о путях получения профессионального образования.

Учебно-методическое обеспечение рабочей программы
Твоя профессиональная карьера. 8-9 классы / под ред. С.Н. Чистяковой. – М.: Просвещение, 2006.
Твоя профессиональная карьера: учебник для 8-9 классов общеобразовательных учреждений / [Лернер П.С., Михальченко Г.Ф., Прудило А.В. и др.]; под ред. С.Н.Чистяковой. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2007.
Человек и профессия. Образовательный курс профориентационной направленности. Методическое пособие для учителя с электронным соспровождением курса + телевизионный фильм о профессиях / авт.-сост.: Л.Н.Бобровская, О.Ю. Просихина, Е.А. Сапрыкани; под ред. Н.Н. Рождественской. – 3-е изд. – М.: Планета, 2011.
Дневник профессионального самоопределения старшеклассника / авт. сост.: Л.Н.Бобровская, Е.А. Сапрыкина, О.Ю. Просихина. – 3-е изд., стереотип. – М.: Планета, 2012.
Климов Е.А. Как выбрать профессию. – М., 1990.
Профессиональные пробы школьников / под ред. С.Н. Чистяковой. – М.: 2000.
Пряжников Н.С. Профессиональной самоопределение. – Москва-Воронеж, 1996.
Черникова Т.В. Профориентационная поддержка старшеклассников / Т.В.Черникова. – М.: Глобус, 2006.
Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников / С.Н.Чистякова / под ред. В.А. Сластенина. – М.: Просвещение, 1983.
Твоя профессиональная карьера. 8-9 классы / под ред. С.Н. Чистяковой. – М.: Просвещение, 2006.
Твоя профессиональная карьера: учебник для 8-9 классов общеобразовательных учреждений / [Лернер П.С., Михальченко Г.Ф., Прудило А.В. и др.]; под ред. С.Н.Чистяковой. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2007.
Человек и профессия. Образовательный курс профориентационной направленности. Методическое пособие для учителя с электронным соспровождением курса + телевизионный фильм о профессиях / авт.-сост.: Л.Н.Бобровская, О.Ю. Просихина, Е.А. Сапрыкани; под ред. Н.Н. Рождественской. – 3-е изд. – М.: Планета, 2011.
Дневник профессионального самоопределения старшеклассника / авт. сост.: Л.Н.Бобровская, Е.А. Сапрыкина, О.Ю. Просихина. – 3-е изд., стереотип. – М.: Планета, 2012.
Климов Е.А. Как выбрать профессию. – М., 1990.
Профессиональные пробы школьников / под ред. С.Н. Чистяковой. – М.: 2000.
Пряжников Н.С. Профессиональной самоопределение. – Москва-Воронеж, 1996.
Черникова Т.В. Профориентационная поддержка старшеклассников / Т.В.Черникова. – М.: Глобус, 2006.
Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников / С.Н.Чистякова / под ред. В.А. Сластенина. – М.: Просвещение, 1983.

Календарно-тематическое планирование
1 час в неделю


Презентация "Духовные искания Пьера Безухова" 10 класс