title: Технологическая карта урока "Определение сторон горизонта по народным приметам" 2 класс

extracted_text:
                               ГЛАДЬКО СВЕТЛАНА ВИКТОРОВНА

                               БОУ города Омска «Гимназия №76»

                               Учитель начальных классов

  2 класс.       Урок окружающего мира.       Учитель: Гладько Светлана
Викторовна.

Тема: Определение сторон горизонта по народным приметам.

Цель: формирование ценностного отношения к учебной познавательной
деятельности при знакомстве со способами ориентирования относительно своего
тела по солнцу и местным признакам.

Предметные УУД: Ориентироваться на местности относительно своего тела;
знать правила пользования компасом, определять основные стороны горизонта
по компасу.
Регулятивные   УУД:
– принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в сотрудничестве с
учителем;
– принимать роль в учебном сотрудничестве;
– выполнять учебные задачи.
– в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения
учебной задачи;
– адекватно воспринимать оценку своей работы товарищами;
Познавательные УУД:
– пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями,
схемами, приведенными в учебной литературе;
– строить сообщения в устной форме;
– воспринимать смысл познавательного текста;
– владеть рядом приемов решения задач: выполнять практические действия на
основе инструкции, определять порядок действий в процессе выполнения
простейших опытов или наблюдений;
– анализировать объекты с выделением существенных и несущественных
признаков (в группе, в паре);
– находить в тексте ответ на заданный вопрос;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– производить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
– ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной
задачи;
– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
– устанавливать аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
письменной форме;
– осуществлять расширенный поиск информации;
– понимать информацию,
представленную  различными способами: в виде текста, таблицы, рисунка или
простейшей схемы;
– работать с двумя источниками информации: текст и иллюстрации, текст и
текст, текст и таблица;
Коммуникативные УУД:
– выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем,
одноклассниками;
– воспринимать другие мнение и позицию;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– задавать вопросы, адекватные данной ситуации;
– осуществлять взаимоконтроль.
Задачи:
 Познакомить:
* с понятием «ориентирование»;
* со сторонами света (сторонами горизонта): север, юг, запад, восток;
* с народными приметами ориентирования.
Оборудование:
* таблички с названием команд;
* карточки со словами для распределения природных объектов по группам;
* рисунки местности (план) для каждой группы;
* описание маршрута для каждой группы обучающихся;
* слайды с изображением народных примет ориентирования.

|Этап урока.        |Цель этапа.   |Деятельность учителя.                        |Деятельность учащихся.|Результат.         |
|1. Самоопределение |Включить к    |- Посмотрите, ребята,  на наш талисман –     |Слушают учителя.      |Улыбаются солнышку,|
|к деятельности.    |деятельности  |солнышко. Оно нам улыбается. Улыбнитесь и вы |                      |учителю, друг      |
|(1-2 минуты)       |учащихся.     |ему в ответ. Оно нам сегодня очень поможет на|                      |другу.             |
|                   |              |уроке при изучении нового материала.         |                      |                   |
|2. Актуализация    |Повторить     |- Ребята, обратите внимание на доску!        |Читают слова.         |Вычленяют объекты  |
|знаний.            |знания,       |Прочтите слова. Что можете о них сказать?    |                      |окружающего мира и |
|(4 - 5 минут)      |необходимые   |Подушка                                      |                      |предметы, сделанные|
|                   |для открытия  |Утюг                                         |                      |руками человека.   |
|                   |новых знаний; |Тапочки                                      |                      |                   |
|                   |выявить       |Е                                            |                      |                   |
|                   |затруднения в |Шаль                                         |                      |                   |
|                   |индивидуаль-но|Е                                            |                      |                   |
|                   |й деятельности|Спички                                       |                      |                   |
|                   |учащихся.     |Тетрадь                                      |                      |                   |
|                   |              |Вода                                         |                      |                   |
|                   |              |Изюм                                         |                      |                   |
|                   |              |Еда                                          |                      |Называют, что слов |
|                   |              |- Сколько их?                                |                      |– 11.              |
|                   |              |- Образуйте (найдите) двенадцатое слово!     |Считают количество    |Находят слово      |
|                   |              |                                             |слов.                 |путешествие по     |
|                   |              |                                             |Ищут слово.           |первым буквам      |
|                   |              |                                             |                      |предложенных слов. |
|                   |              |- Молодцы! Итак, мы отправляемся с вами      |                      |                   |
|                   |              |сегодня в путешествие.                       |                      |                   |
|                   |              |- Что нам может пригодиться во время         |                      |                   |
|                   |              |путешествия из данных предметов, объектов?   |                      |                   |
|                   |              |- Что бы вы взяли ещё  с собой в дальнюю     |                      |                   |
|                   |              |дорогу, кроме  уже  перечисленного здесь?    |Перечитывают слова.   |                   |
|                   |              |                                             |Думают над вопросом.  |                   |
|                   |              |                                             |                      |                   |
|                   |              |                                             |                      |                   |
|                   |              |                                             |                      |                   |
|                   |              |- Зачем нам это надо знать? Где применим эти |                      |                   |
|                   |              |знания в жизни?                              |Обдумывают вопрос.    |                   |
|                   |              |                                             |                      |                   |
|                   |              |                                             |                      |Называют нужное для|
|                   |              |                                             |                      |путешествия, самое |
|                   |              |                                             |                      |необходимое:       |
|                   |              |                                             |                      |* вода             |
|                   |              |                                             |                      |* спички           |
|                   |              |                                             |                      |* еда              |
|                   |              |                                             |                      |Называют           |
|                   |              |                                             |                      |необходимые в      |
|                   |              |                                             |                      |путешествии вещи,  |
|                   |              |                                             |                      |предметы:          |
|                   |              |                                             |                      |спальный мешок,    |
|                   |              |                                             |                      |верёвка, котелок,  |
|                   |              |                                             |                      |рюкзак, палатка,   |
|                   |              |                                             |                      |часы.              |
|                   |              |                                             |                      |Отвечают, что эти  |
|                   |              |                                             |                      |знания пригодятся, |
|                   |              |                                             |                      |когда соберутся    |
|                   |              |                                             |                      |пойти в поход      |
|                   |              |                                             |                      |семьёй или с       |
|                   |              |                                             |                      |классом.           |
|3. Постановка      |Обсудить      |- Хотите узнать, куда мы отправимся в        |Думают.               |Отвечают, «да»,    |
|учебной задачи.    |затруднения,  |воображаемое путешествие?                    |                      |кивают головой.    |
|(4 – 5 минут)      |замотивиро-ват|- Предлагаю выполнить задание  командам.     |Получают конверты с   |                   |
|                   |ь учащихся к  |(Дети до урока распределены учителем на 5    |заданием. Слушают     |                   |
|                   |усвоению новых|команд: «Солнышко», «Лучик», «Месяц», «Луна»,|инструкцию к          |                   |
|                   |знаний.       |«Звёздочка»).                                |выполнению задания.   |                   |
|                   |              |- Выберите капитана команды, пока я раздаю   |                      |                   |
|                   |              |конверты с заданием.                         |Выбирают капитанов.   |                   |
|                   |              |- Каждая команда получила конверт, в котором |                      |Читают слова и     |
|                   |              |помещены слова на карточках. Вам нужно       |                      |распределяют их на |
|                   |              |распределить их на 3 группы и по возможности |                      |3 группы, дают     |
|                   |              |дать каждой группе слов название.            |                      |название каждой    |
|                   |              |(Даны слова: право, лево, овраг, восход,     |                      |группе.            |
|                   |              |назад, закат, солнце, мох, лес, вниз, вверх, |                      |                   |
|                   |              |Полярная звезда, лишайники, вперёд,          |                      |                   |
|                   |              |муравейник. Учитель контролирует выполнение  |                      |                   |
|                   |              |задания командами, направляет их             |                      |                   |
|                   |              |деятельность, если появляются затруднения,   |                      |                   |
|                   |              |даёт второй конверт с возможными названиями  |                      |                   |
|                   |              |групп слов.)                                 |                      |                   |
|                   |              |- Проверим, как  вы распределили слова.      |                      |                   |
|                   |              |Читает свой вариант 1 команда «Солнышко».    |Капитан (или другой   |Остальные команды  |
|                   |              |                                             |выбранный участник    |следят, проверяют  |
|                   |              |                                             |команды) зачитывает   |свой вариант       |
|                   |              |- У вас получилось как у меня:               |группы слов с их      |деления слов на    |
|                   |              |1 группа:                                    |названиями.           |группы, отвечают,  |
|                   |              |Направление движения:                        |                      |что согласны,  или |
|                   |              |вверх, вправо, вниз, влево, вперёд, назад.   |                      |предлагают свой    |
|                   |              |2 группа:                                    |                      |вариант деления    |
|                   |              |Объекты природы:                             |                      |слов на группы и   |
|                   |              |овраг, лишайники, мох, муравейник, лес.      |                      |(или)  название    |
|                   |              |3 группа:                                    |                      |группам (группе).  |
|                   |              |Природные ориентиры:                         |                      |                   |
|                   |              |Солнце, закат, восход, Полярная звезда.      |                      |                   |
|                   |              |                                             |                      |                   |
|                   |              |- Не оказалось ли у вас слова, которое       |                      |Предлагают слово   |
|                   |              |вызывает у вас сомнение или вы считаете его  |Думают над вопросом.  |«лес» в качестве   |
|                   |              |«лишним»?                                    |                      |«лишнего», так как |
|                   |              |- Теперь вы догадались, куда мы отправимся в |Обдумывают ответы на  |перечисленные слова|
|                   |              |путешествие?                                 |вопросы.              |в группе находятся |
|                   |              |- А, может быть, кто-то догадался, какая у   |                      |в лесу, а это      |
|                   |              |нас сегодня тема урока?                      |                      |значит, что третьей|
|                   |              |- Что мы должны узнать? Чему должны будем    |                      |группе можно было  |
|                   |              |научиться?                                   |                      |дать название:     |
|                   |              |                                             |                      |«Лес» или «Признаки|
|                   |              |                                             |                      |леса» или «Объекты |
|                   |              |                                             |                      |лесной зоны».      |
|                   |              |                                             |                      |                   |
|                   |              |                                             |                      |Отвечают на        |
|                   |              |                                             |                      |вопросы.           |
|                   |              |                                             |                      |Высказывают        |
|                   |              |                                             |                      |предположения по   |
|                   |              |                                             |                      |поводу темы урока, |
|                   |              |                                             |                      |задач урока.       |
|4. Открытие нового |Обсудить      |- Действительно, мы сегодня на уроке должны  |Слушают учителя.      |                   |
|знания.            |проект решения|научиться ориентироваться на местности,      |                      |                   |
|(7-8 минут)        |учебной       |используя свои знания, полученные при        |                      |                   |
|                   |проблемы;     |изучении раздела «Космос» и свои жизненные   |                      |                   |
|                   |решить учебную|наблюдения, а также объекты живой и неживой  |                      |                   |
|                   |проблему.     |природы.                                     |                      |                   |
|                   |              |- А что же такое ориентирование? Подумайте,  |Задумываются над      |Дают определение   |
|                   |              |обсудите в командах и дайте ответ.           |вопросом.             |понятию            |
|                   |              |                                             |Обсуждают данный      |«ориентирова-ние». |
|                   |              |                                             |вопрос в  командах.   |                   |
|                   |              |                                             |                      |Обращают взгляд на |
|                   |              |- Да, ориентирование – это определение       |Слушают определение   |учителя.           |
|                   |              |местоположения человека на местности.        |учителя, мысленно     |Дают ответы.       |
|                   |              |                                             |сравнивают со своими  |                   |
|                   |              |- Давайте обратимся ещё раз к 1 группе слов, |вариантами.           |                   |
|                   |              |указывающих направление движения. Могут ли   |Читают слова 1 группы.|                   |
|                   |              |они помочь ориентироваться в незнакомой      |                      |                   |
|                   |              |местности?                                   |Обдумывают ответ на   |                   |
|                   |              |- Конечно, нам недостаточно будет этих       |вопрос.               |                   |
|                   |              |понятий для ориентирования в незнакомой      |                      |                   |
|                   |              |местности, так как там нет известных примет  |Слушают учителя.      |                   |
|                   |              |по отношению которых можно было бы вести     |                      |                   |
|                   |              |отсчёт направления движения в отличие от     |                      |                   |
|                   |              |знакомой местности, где ориентиром может     |                      |                   |
|                   |              |служить свой дом, здание школы, магазина,    |                      |                   |
|                   |              |остановки и другие здания, предметы.         |Перечитывают слова 2  |Делятся своими     |
|                   |              |- Прочтите ещё раз слова 2 группы.           |группы.               |знаниями,          |
|                   |              |- Можете что-либо сказать о данных объектах  |Обдумывают вопрос.    |наблюдениями.      |
|                   |              |природы из личного опыта.                    |                      |                   |
|                   |              |- Случалось ли вам пользоваться народными    |Вспоминают случаи из  |                   |
|                   |              |приметами ориентирования во время походов в  |жизни, когда          |                   |
|                   |              |лес с семьёй? Может быть,  вам рассказывали о|приходилось           |                   |
|                   |              |народных приметах ориентирования родители или|ориентироваться на    |                   |
|                   |              |вы сами что-то примечали, бывая в лесу.      |незнакомой местности  |                   |
|                   |              |Расскажите.                                  |по приме-там, наблюдая|                   |
|                   |              |- Ребята, запомните приметы, о которых вы    |за                    |                   |
|                   |              |сейчас узнаете!                              |объектами природы.    |                   |
|                   |              |(Показ слайдов с изображением муравейника,   |                      |                   |
|                   |              |пня, оврага с ягодами на южном склоне, дерева|                      |                   |
|                   |              |– берёзы с более чистой корой и длинными     |Смотрят слайды.       |Запоминают народные|
|                   |              |ветками с южной стороны).                    |                      |приметы            |
|                   |              |- Обратимся к 3 группе слов. Изучая раздел   |                      |ориентирования.    |
|                   |              |учебника по теме «Космос», вы уже встречались|                      |                   |
|                   |              |с некоторыми объектами, поня-тиями           |Вспоминают, что знают |Рассказывают, что  |
|                   |              |астрономии. Как они могут помочь нам во время|о Солнце и о Полярной |Солнце – самая     |
|                   |              |путешествия?                                 |звезде.               |большая и яркая    |
|                   |              |                                             |                      |звезда, дающая свет|
|                   |              |- Молодцы! Вы всё правильно вспомнили. Солнце|                      |и тепло всему на   |
|                   |              |– один из основных указателей географических |                      |Земле, а Полярная  |
|                   |              |направлений. Утром оно встаёт на востоке     |                      |звезда указывает на|
|                   |              |(появляется рисунок просыпающегося солнышка с|                      |север.             |
|                   |              |буквой В – восток). Днём, в полдень Солнышко |Слушают учителя.      |                   |
|                   |              |указывает нам юг (рисунок Солнышка на доске с|Смотрят на доску.     |                   |
|                   |              |буквой  -Ю), а вечером Солнышко заходит,     |                      |Запоминают понятия:|
|                   |              |закатывается на закате (рисунок Солнышка с   |                      |«стороны           |
|                   |              |буквой З). А ночью, когда мы Солнышко не     |                      |горизонта»,        |
|                   |              |видим, мы можем по Полярной звезде           |                      |«стороны света»,   |
|                   |              |определить, где находится север.             |                      |«основные          |
|                   |              |Север, юг, запад и восток называют сторонами |                      |географические     |
|                   |              |света, сторонами горизонта или основными     |                      |направления».      |
|                   |              |географическими направлениями. Записывать их |                      |                   |
|                   |              |принято сокращённо, по первой букве в слове  |                      |                   |
|                   |              |названии стороны света: С – север (на картах |                      |                   |
|                   |              |принято чтобы он был вверху), запад – З, юг –|                      |                   |
|                   |              |Ю, восток – В.                               |                      |                   |
|                   |              |                                             |                      |                   |
|                   |              |- Сейчас мы говорили о множестве народных    |                      |                   |
|                   |              |примет ориентирования. И если вы сумеете,    |                      |                   |
|                   |              |благодаря им,  определить хотя бы одну       |                      |                   |
|                   |              |сторону горизонта, то сумеете определить и   |                      |                   |
|                   |              |другие основные географические направления.  |                      |Утвердительно      |
|                   |              |Тогда легче будет ориентироваться на         |Слушают учителя.      |отвечают, кивают   |
|                   |              |незнакомой местности.                        |                      |головой в знак     |
|                   |              |- Попробуем  испытать себя, проверить        |                      |готовности и       |
|                   |              |полученные знания?                           |                      |согласия проверить |
|                   |              |- Тогда в путь!                              |                      |полученные знания  |
|                   |              |                                             |                      |на деле.           |
|5. Первичное       |Проговорить   |- Итак, представим, что путешествуя по       |Слушают учителя.      |Внимательно смотрят|
|закрепление.       |полученные    |родному краю, мы доехали с вами до           |                      |на учителя,        |
|(4 – 5 минут)      |знания,       |ближай-шего леса. В рюкзаках у нас есть всё  |                      |стараются вникнуть |
|                   |алгоритм      |самое необходимое для путешествия по лесу,   |                      |в суть задачи,     |
|                   |нахождения    |кроме компаса и карты – их не оказалось под  |                      |которая встаёт     |
|                   |сторон        |рукой на момент сборов.                      |                      |перед ними.        |
|                   |горизонта по  |- Вот мы уже в лесу. Всем классом ходить по  |                      |                   |
|                   |разным        |лесу, наблюдать за природой неудобно, поэтому|                      |                   |
|                   |признакам и   |мы будем путешествовать по группам,          |                      |                   |
|                   |народным      |командами, на которые вы уже разделены.      |                      |                   |
|                   |приметам.     |- Прежде, чем вы разбредётесь по лесу,       |                      |                   |
|                   |              |получите инструкцию – совет:                 |                      |                   |
|                   |              |* встречаемся  вечером у  шоссе,  которое    |                      |                   |
|                   |              |можно найти, если окажетесь на поляне в      |                      |                   |
|                   |              |центре леса. Автобус домой отправляется в    |                      |                   |
|                   |              |19.00!                                       |                      |                   |
|                   |              |- Капитаны, получите рисунок (план) местности|                      |                   |
|                   |              |и описание движения к шоссе.                 |                      |Утвердительно      |
|                   |              |-Всё ли понятно на  рисунке,  в инструкции  -|Рассматривают рисунок |кивают головой,    |
|                   |              |описании пути следования маршрута?           |местности.            |отвечают, что всё  |
|                   |              |- Идём дальше. Одна группа отправилась за    |                      |понятно, задают    |
|                   |              |ягодами, вторая – за грибами, третья – за    |                      |уточняющие вопросы.|
|                   |              |лекарственными растениями, четвёртая -       |Читают описание       |                   |
|                   |              |наблюдать за птицами, пятая – наблюдать за   |движения к шоссе.     |                   |
|                   |              |насекомыми.                                  |                      |                   |
|                   |              |- Первыми на поляну пришла группа            |Слушают учителя.      |                   |
|                   |              |наблюдателей за птицами, которых оказалось не|                      |                   |
|                   |              |так много видов в этом лесу. Было ещё утро.  |                      |                   |
|                   |              |Ребята отдохнули на полянке, подкрепились, и,|                      |                   |
|                   |              |не торопясь,  двинулись в путь, к шоссе.     |                      |                   |
|                   |              |                                             |                      |                   |
|                   |              |- Следом на поляне появилась команда         |Команда «Лучик»       |                   |
|                   |              |«Солнышко», которая наблюдала за насекомыми. |готовится первыми     |                   |
|                   |              |Был полдень, когда они тоже стали двигаться в|представить рисунок,  |                   |
|                   |              |сторону шоссе по выбранному маршруту         |где указан выбранный  |                   |
|                   |              |следования.                                  |ими  путь следования к|                   |
|                   |              |- Команды «Луна» и «Месяц» на поляне         |шоссе с учётом        |                   |
|                   |              |оказались одновременно. Стало трудно собирать|восходящего солнца на |                   |
|                   |              |грибы и ягоды, так как в лесу потемнело –    |востоке.              |                   |
|                   |              |солнышко закрыли тучки.                      |Ученики команды       |                   |
|                   |              |                                             |«Солнышко» чертят путь|                   |
|                   |              |                                             |на рисунке с учётом   |                   |
|                   |              |- И только команда «Звёздочка» задержалась   |полуденного солнца и  |                   |
|                   |              |дольше других ребят. Растений в наших лесах  |по другим признакам   |                   |
|                   |              |великое множество. А им нужны были только    |ориенти-рования.      |                   |
|                   |              |лекарственные. Они собрали большой гербарий. |Ребята команд «Луна» и|                   |
|                   |              |На полянке, удобно расположившись на пеньке, |«Месяц» готовятся     |                   |
|                   |              |отделили растения, которые они считали       |рассказать о пути     |                   |
|                   |              |лекарственными от остальных. Покушали. Уже   |следования к шоссе, с |                   |
|                   |              |вечерело. Ребята поспешили к шоссе.          |учётом того, что по   |                   |
|                   |              |                                             |солнышку              |                   |
|                   |              |                                             |ориентироваться нельзя|                   |
|                   |              |                                             |(оно – за тучами).    |                   |
|                   |              |- Все ли нашли шоссе? Поспеют ли команды ко  |Команда «Звёздочка»   |                   |
|                   |              |времени отправления автобуса? Давайте        |готовила схему        |                   |
|                   |              |прове-рим!                                   |маршрута с учётом     |                   |
|                   |              |- Где на рисунке у вас оказалось шоссе?      |заходящего солнышка и |                   |
|                   |              |-  По каким ориентирам двигались в нужном    |других народных       |                   |
|                   |              |направлении. Расскажите!                     |примет, которые могли |                   |
|                   |              |                                             |отыскать на рисунке   |                   |
|                   |              |                                             |(плане) местности.    |                   |
|                   |              |                                             |В это время команды,  |                   |
|                   |              |                                             |готовые к  ответам,   |                   |
|                   |              |                                             |слушают учителя,      |                   |
|                   |              |                                             |думают, как они бы    |                   |
|                   |              |                                             |ориентировались, будь |                   |
|                   |              |                                             |они на месте          |                   |
|                   |              |                                             |товарищей.            |                   |
|                   |              |                                             |Слушают вопросы       |                   |
|                   |              |                                             |учителя.              |                   |
|                   |              |                                             |Выбирают представителя|Представители      |
|                   |              |                                             |– знатока и умельца   |команд в названном |
|                   |              |                                             |ориентироваться на    |порядке            |
|                   |              |                                             |незнакомой местности с|рассказывают и     |
|                   |              |                                             |учётом известных      |показывают, как    |
|                   |              |                                             |признаков и примет    |определяли стороны |
|                   |              |                                             |ориентирования.       |горизонта, как и по|
|                   |              |                                             |Слушают отчёт         |каким приз-накам   |
|                   |              |                                             |представителей команд.|ориенти-ровались и |
|                   |              |                                             |Сравнивают рисунки    |двигались к шоссе. |
|                   |              |- Молодцы! Все нашли правильную дорогу к     |команд со своим       |Оценивают          |
|                   |              |шоссе и благополучно возвратились домой.     |вариантом.            |правильность       |
|                   |              |Помогли вам полученные на уроке знания и     |                      |выполнения         |
|                   |              |умения ориентироваться по народным приметам, |                      |командами маршрута.|
|                   |              |признакам и сторонам света?                  |                      |Соглашаются с тем, |
|                   |              |                                             |                      |где находится шоссе|
|                   |              |                                             |                      |(или исправляются, |
|                   |              |                                             |                      |если не правильно  |
|                   |              |                                             |                      |нашли дорогу, или  |
|                   |              |                                             |                      |спорят, приводят   |
|                   |              |                                             |                      |доказательства,    |
|                   |              |                                             |                      |если считают себя  |
|                   |              |                                             |                      |правыми).          |
|                   |              |                                             |                      |Делают для себя    |
|                   |              |                                             |                      |вывод о важности   |
|                   |              |                                             |                      |слушания и         |
|                   |              |                                             |                      |запоминания        |
|                   |              |                                             |Слушают учителя.      |изучаемого         |
|                   |              |                                             |                      |мате-риала на      |
|                   |              |                                             |                      |уроке, важности и  |
|                   |              |                                             |                      |поль-зе работы в   |
|                   |              |                                             |                      |груп-пах, умения   |
|                   |              |                                             |                      |слу-шать товарищей,|
|                   |              |                                             |                      |сравнивать, де-лать|
|                   |              |                                             |                      |выводы, доказывать |
|                   |              |                                             |                      |свою точку зрения, |
|                   |              |                                             |                      |приводить при-меры,|
|                   |              |                                             |                      |доводы,            |
|                   |              |                                             |                      |доказательства.    |
|6. Самостоятельная |Применять     |- Если вы сумеете выполнить моё задание по   |Слушают учителя.      |Выполняют на       |
|работа с           |новые знания в|умению ориентироваться на плоскости бумаги и |                      |заготовленных      |
|самопроверкой по   |типовых       |самостоятельно по группам задание №34* в     |Читают задание №34* в |схемах маршрута    |
|эталону.           |ситуациях.    |«Рабочей тетради», то с вами не страшно будет|«Рабочей тетради» на  |графический        |
|                   |              |идти не только в путешествие, в поход, но и в|странице 16.          |диктант.           |
|                   |              |разведку.                                    |                      |                   |
|                   |              |- Выполните задание, связанное с маршрутом   |Выполняют задание на  |Выполняют в тетради|
|                   |              |Пети. Те, кто не уверен в правильности       |странице 16 в «Рабочей|схему – маршрут    |
|                   |              |выпол-нения задания, выполняйте его простым  |тетради» (№34*).      |Пети от дома до    |
|                   |              |карандашом. Те, кто уверен в себе, можно     |                      |школы.             |
|                   |              |сразу чертить красным карандашом. Будьте     |                      |                   |
|                   |              |внимательны, когда будете переводить метры в |                      |                   |
|                   |              |сантиметры на бумаге.                        |                      |                   |
|                   |              |- Можно выполнить это задание, как           |                      |                   |
|                   |              |графический диктант под диктовку капитана.   |                      |                   |
|                   |              |(Учитель проверяет правильность выполнения   |                      |                   |
|                   |              |задания капитанами команд, потом даёт «добро»|                      |                   |
|                   |              |на проверку выполнения задания остальными    |                      |Капитаны проверяют |
|                   |              |членами команды).                            |                      |правильность       |
|                   |              |- Сверьте правильность маршрута. Капитаны,   |                      |выполнения задания |
|                   |              |проверьте, как справились с заданием ребята  |                      |учащимися – членами|
|                   |              |вашей команды. Помогите исправить, если      |                      |команд.            |
|                   |              |увидите ошибку.                              |                      |                   |
|                   |              |- Молодцы, капитаны и ребята! Не подвели     |                      |Отчитываются о     |
|                   |              |меня. Справились с заданием.                 |                      |результатах        |
|                   |              |                                             |                      |проверки.          |
|7. Включение нового|Закрепить     |- Выполните второе задание №34*. Маршрут Васи|Слушают задание       |                   |
|знания в систему   |полученные    |изобразите зелёным цветом.                   |учителя.              |                   |
|знаний и           |знания и      |(Учитель проверяет правильность выполнения   |Читают задание в      |Выполняют  задание.|
|повторение.        |умения        |задания только у капитанов. Капитаны         |тетради.              |                   |
|(7-8 минут)        |ориентироватьс|представляют свою работу членам команды для  |                      |                   |
|                   |я, используя  |самостоятельного сличения с правильно        |                      |                   |
|                   |основные      |выполненной работой).                        |Сравнивают свой       |                   |
|                   |стороны       |                                             |маршрут с маршрутом,  |                   |
|                   |горизонта;    |                                             |выполненным           |Поднимают руку те, |
|                   |выделять новое|- Кто выполнил маршрут Васи правильно?       |капитаном,            |кто выполнил       |
|                   |знание из     |Поднимите руку!                              |удостоверяются в      |маршрут пра-вильно |
|                   |ранее         |- Молодцы!                                   |правильности          |и сравнил с        |
|                   |известных.    |(Учитель помогает исправиться тем, у кого    |выполнения.           |образцом капи-тана.|
|                   |              |были допущены ошибки).                       |                      |Делают вывод, что  |
|                   |              |- Сравните маршруты обоих мальчиков. Чей путь|Обдумывают, чей       |маршрут Васи       |
|                   |              |удобнее? Почему? Объясните, когда бы вы шли, |маршрут удобнее.      |удобнее, когда     |
|                   |              |как Петя, а когда, как Вася?                 |                      |времени до начала  |
|                   |              |                                             |                      |занятий в школе    |
|                   |              |                                             |                      |осталось немного и |
|                   |              |                                             |                      |нужно спешить, а   |
|                   |              |                                             |                      |маршрут Пети       |
|                   |              |                                             |                      |приемлем, когда    |
|                   |              |                                             |                      |никуда не надо     |
|                   |              |                                             |                      |торопиться.        |
|                   |              |                                             |                      |Вычленяют новое    |
|                   |              |- Интересно, сумели бы вы сориентироваться на|                      |знание, которое    |
|                   |              |бумажной плоскости, если бы маршрут был      |Слушают задание       |трудно включить в  |
|                   |              |записан немного точнее:                      |учителя.              |систему знаний, так|
|                   |              |От подъезда дома Ваня идёт 300 метров на     |                      |как не знакомы с   |
|                   |              |северо-запад, потом 500 метров на            |                      |промежуточны-ми    |
|                   |              |северо-восток и 400 метров на запад.         |                      |сторонами света.   |
|                   |              |- Что новое услышали? Что ещё предстоит      |                      |                   |
|                   |              |узнать по теме «Ориентирование»?             |                      |                   |
|                   |              |- О промежуточных сторонах горизонта, о      |                      |                   |
|                   |              |компасе, правилах пользования им поговорим на|                      |                   |
|                   |              |следующем уроке.                             |                      |                   |
|8. Рефлексия       |Уметь         |- Какую задачу ставили на уроке?             |Слушают вопросы       |Отвечают на вопросы|
|деятельности.      |оценивать     |- Удалось решить поставленную задачу?        |учителя.              |учителя.           |
|(2 – 3 минуты)     |результат     |- Чему научились?                            |                      |                   |
|                   |своей  учебной|- Как помогло нам наше солнышко – талисман на|                      |Улыбаются Солнышку.|
|                   |деятельности и|уроке?                                       |                      |                   |
|                   |деятельности  |- Что на уроке понравилось?                  |                      |                   |
|                   |учащихся      |-  Что запомнилось?                          |                      |Говорят, над чем   |
|                   |класса        |- Чему ещё надо научиться, чтобы уметь хорошо|Анализируют свою      |ещё нужно          |
|                   |              |ориентироваться на местности относительно    |деятельность на уроке.|пора-ботать, что   |
|                   |              |своего тела?                                 |                      |узнать, чтобы уметь|
|                   |              |                                             |                      |безошибочно        |
|                   |              |                                             |                      |ориентироваться на |
|                   |              |                                             |                      |местности.         |
|                   |              |                                             |                      |                   |
|                   |              |                                             |                      |                   |
|                   |              |- Предлагаю дома закончить выполнение №34* в |                      |                   |
|                   |              |«Рабочей тетради» и узнать, куда в следующий |Записывают задание в  |                   |
|                   |              |раз класс пойдёт на экскурсию?               |дневниках.            |                   |
|                   |              |- У кого дома есть компас – принесите его на |                      |                   |
|                   |              |следующий урок.                              |                      |                   |
|                   |              |- По учебнику повторите народные приметы     |                      |                   |
|                   |              |ориентирования на страницах 62 – 64, а если  |                      |                   |
|                   |              |узнаете ещё о каких-либо народных приметах   |                      |                   |
|                   |              |ориентирования из дополнительных источников, |                      |                   |
|                   |              |то заработаете  звёздочку своей команде на   |                      |                   |
|                   |              |экране соревнований.                         |                      |                   |
|                   |              |- Спасибо всем за работу!                    |                      |                   |
|                   |              |На этом урок окончен!                        |                      |                   |


Презентация "Здоровый образ жизни семьи - залог успешного воспитания ребенка"


title: Презентация "Абсолютизация научного метода познания и становление сциентизма. Принципы Мертона"

extracted_text:
Абсолютизация научного метода познания и становление сциентизма. Принципы Мертона.
Подготовила
Студентка гр. ФМ-112
Кежутина Ольга

Сциентизм
от латинского scientia – наука

Сциентизм
- идейная позиция, в основе которой лежит представление о научном знании как о наивысшей культурной ценности и определяющем факторе ориентации человека в мире.
    В качестве осознанного метода познания сциентизм утверждается в конце XIX века, хотя предпосылки его были заложены еще в работах Френсиса Бэкона.

Френсис Бэкон(1561-1626)«Знание есть сила»

Положения сциентизма:
 положение о том, что наука может заменить собой философию и метафизику в области разрешения основных моральных и этических проблем.

Положения сциентизма:
положение о том, что в науке заключены решения всех проблем человечества.

Положения сциентизма:
положение о том, что методы точных наук являются единственными верными научными методами, и что эти методы должны применяться также и к гуманитарным и социальным наукам.

Идеал сциентизма
  это не всякое научное знание, а результаты и методы естественнонаучного познания.
Критика сциентизма.
Роберт Кинг Мертон (1910-2003)
Принципы Р. Мертона
научные знания должны быть открытыми, доступными любому желающему
Коллективизм
Принципы Р. Мертона
оценка любой научной идеи или гипотезы должна зависеть только от ее содержания и соответствия техническим стандартам научной деятельности, а не от социальных характеристик ее автора, например, его статуса.
Универсализм
Принципы Р. Мертона
Всеобщность
результат = продукт социального сотрудничества, общее достояние
Принципы Р. Мертона
Незаинтересованность
готовность ученого согласится с любыми хорошо обоснованными аргументами, даже если они противоречат его убеждениям
Принципы Р. Мертона
Организованный скептицизм
установка на самокритичность
«доверяй, но проверяй!»
Принципы Р. Мертона
предельная честность, причём в первую очередь - перед самим собой
Целостность
Принципы Р. Мертона
Бескорыстность
при опубликовании научных результатов исследователь не должен стремится к получению какой-то личной выгоды, кроме удовлетворения от решения проблемы.
 Учёный должен следовать принципам научной этики, чтобы успешно заниматься научными исследованиями.

Антисциентизм
    подчеркивает ограниченность возможностей науки, а в своих крайних формах толкует ее как силу, чуждую и враждебную подлинной сущности человека, силу, разрушающую культуру.
Аргументы сциентизма и антисциентизма
сциентизм

антисциентизм

приветствует достижения науки

испытывает предубежденность против научных инноваций
сциентизм

антисциентизм

провозглашает знание как культурную наивысшую ценность
критическое отношение к науке
сциентизм

антисциентизм

Наука - ядро всех сфер человеческой жизни. Стремление к «онаучиванию» всего общества в целом.
понятие «научное знание» не тождественно понятию «истинное знание»
сциентизм

антисциентизм

закрывает глаза на многие острые проблемы, связанные с негативными последствиями всеобщей технократизации
рисует сценарии катастрофичес-кого развития человечества, привлекая тем самым большее число своих сторонников
Спасибо за внимание


Презентация "Искусство композиции-основа дизайна и архитектуры" 8 класс


Презентация "Растениеводство" 4 класс По системе «Школа России»


title: Презентация "Как влияют мультфильмы на психику ребёнка?"

extracted_text:
Как влияют мультфильмы на психику ребёнка?
Выполнила:
Ученица 3Б класса
Давыденко Евгения
Объект исследованияРоссийские и зарубежные мультфильмы
Предмет исследования
Воздействие Российских и зарубежных мультфильмов на поведение и психику ребёнка
Цель Работы:
Изучить влияние Российских и Зарубежных мультфильмов на детей школьного возраста.
Задачи:
А)Познакомиться с понятием мультфильм.
Б)Выяснить какие бывают мультфильмы.
В)Сравнить мультфильмы отечественные и зарубежные.
Г)Выяснить, какие мультфильмы нравятся детям.
Д)Выяснить какую роль играет мультфильмы в жизни ребёнка.
Е)Провести анкетирование среди детей школьного возраста.
Гипотеза:
Мультфильмы  Российского и Зарубежного производства, в которых больше добра, а не насилия, будут способствовать гармоничному развитию ребёнка, а те, в которых много насилия, развивают у ребёнка тревожность, страхи, неуверенность в общении со взрослыми и детьми.
Я Предполагаю, что дети школьного возраста любят смотреть американские мультфильмы, потому что их больше показывают по телевидению и тем самым вытесняют отечественные.
Мультипликация-это
Технические  приёмы получения движущих изображений.
«Мультипликация» в переводе с Латинского – «размножение» и используется в кино как синоним термина «Анимация»
В переводе с латинского- «anima»
Означает душа значит «Анимация» не что иное, как «Оживление».
Виды Мультфильмов
     Рисованные                                                                                Кукольные
                                    Пластилиновые
                         Виды Мультфильмов:Зарубежные:                                     Российские:
Полезны ли мультфильмы?
-Мультфильмы способны отвлекать ребёнка в различные ситуации-это большая помощь для родителей.
-Герои разговаривают на одном языке с детьми.
-Мультфильмы несут  в развитии ребёнка воспитательную и развивающую функцию.
Вредны ли мультфильмы?
-Мультфильмы приближенны к настоящей жизни-деньги, преступления, экология, борьба за власть.
-Демонстрирую агрессию, драки и войны-приводит к агрессивному поведению.
Вредны ли мультфильмы?
-Персонажи фильмов некрасивые и даже уродливые.
-Погружает в мир эмоций и переживаний.
Любишь ли ты смотреть мультфильмы?
Любят смотреть 151 учащихся -96,2%
Не любят смотреть всего 6 учащихся-3, 8%
Где ты смотришь мультфильмы?
-В основном мультфильмы смотрят дома, а в кинотеатр не ходят.
Какой мультфильм ты бы посоветовал посмотреть друзьям?
-Российские мультфильмы-Ну Погоди! Аленький цветочек, Простоквашино, Лиса и Волк, Винни Пух.
-Зарубежные мультфильмы- Шрек, Том и Джерри.

Какую роль играют мультфильмы в жизни ребёнка?
Дети знают, какую роль играют мультфильмы в жизни ребёнка : они учат добру, нужны для развития и веселья.

Самая главная задача мультфильмов – сеять в душе ребёнка добро и свет.
  Спасибо За Внимание!
Источники:
1. Википедия – свободная энциклопедия
2. www.multiki.ru
3. www.detskaya_psihologiya.ru
4. www.istiriyamultfilmov.ru


title: Презентация "Интересные факты из жизни и творчества Петра Ильича Чайковского"

extracted_text:
175-и летию со дня рождения П.И. Чайковского посвящается…
Интересные факты из жизни и творчества Петра Ильича Чайковского
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей«Детско-юношеский центр»Склонность к музыке
Рояль. Дом-музей П.И. Чайковского, г.Воткинск
Мария Марковна Логинова (Пальчикова)
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей«Детско-юношеский центр»«Музыка – неприбыльное дело…»
Семья Чайковских в 1848 году (крайний слева — Пётр Ильич)
Александра Чайковская (в девичестве-Ассиер)
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей«Детско-юношеский центр»Детский альбом
Чайковский и его племянник  В. Л. Давыдов.  Июнь 1892, Париж, фото ван Боша.
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей«Детско-юношеский центр»Удивительная чуткость…
Письмо Петра Ильича другу и издателю его  произведений  П. И. Юргенсону:
«Вена 15-27 марта 1888 г. Милый друг! Пошли Марии Марковне Логиновой в г. Уржум Вятской губернии на Пустоваловской улице в дом Копцова 60 р. серебром. Я здесь проездом, пробираюсь через Вену, Елизаветград, Харьков (!иначе нельзя), Владикавказ в Тифлис. Обнимаю, в конце апреля увидимся! Твой П. Чайковский».
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей«Детско-юношеский центр»Память увековечена…
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детско-юношеский центр»
  «Я хотел бы, чтобы музыка моя распространялась, чтобы с каждым днём увеличивалось число людей, любящих её, находящих в ней утешение и подпору»

П.И. Чайковский

Спасибо за внимание!

Источники: интернет-ресурс. Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/;  http://festival.1september.ru/;  http://nsportal.ru/;
http://www.muz-urok.ru/; http://urzhumlib.ru/;  http://tchaikov.ru/; http://afisha.altune.ru/fony-dlya-prezentacii-powerpoint-detskie.html;
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей«Детско-юношеский центр»


Творческий проект "Чайное настроение в горошек" 10 класс


title: Презентация "ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ КИНЕСТЕТИКА. ГИМНАСТИКА МОЗГА"

extracted_text:
Педагог-психолог
высшей категории
Ложкина
Виктория Сергеевна

Муниципальное автономное дошкольное
 образовательное учреждение
 города Калининграда
центр развития ребенка
детский сад № 87
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ КИНЕСТЕТИКА.
ГИМНАСТИКА МОЗГА.
Что такое «Образовательная кинестетика»
Уникальный метод, который возвращает уверенность в собственных силах, а взрослым помогает наиболее эффективно достигать поставленных целей, который раскрывает для каждого из нас новые горизонты собственных возможностей, называется «Образовательная кинестетика».
Слово «кинестетика» произошло от греческого корня «kinesis», что означает «телесное ощущение» (греч. kiew), «двигать, прикасаться» + греч. aiqnsiz, «чувство, ощущение»). Таким образом, название метода «Образовательная кинестетика» можно перевести как приобретение и интеграция знаний о своем восприятии, о своих ощущениях, в том числе об ощущении положения собственного тела в пространстве.
«Гимнастика мозга» – одно из направлений метода «Образовательная кинестетика».
Создателем программ по «Образовательной кинестетики» является Пол И. Деннисон, который всю свою профессиональную жизнь посвятил сфере образования. Он начинал свою деятельность с обучения чтению. Его открытия основаны на понимании взаимосвязи физического становления, речевого развития и учебных достижений личности. За достижения в этой области Деннисону была присуждена степень доктора психологических наук.
«Образовательная кинестетика» включает в себя несколько взаимосвязанных направлений, одним из которых является «Гимнастика мозга». Название выбрано не случайно. Методика разрабатывалась в центре для неуспевающих под названием «Долина». Именно там в течение 20 лет Деннисон помогал детям и взрослым успешно справляться с их трудностями, поэтому нужно было найти название, привлекательное для детей, и в то же время отражать суть происходящего.
«Гимнастика мозга» – это специально подобранные упражнения, в основе которых лежат естественные движения детей в раннем возрасте, а также разработки нейропсихологов. Упражнения эти довольно просты, не требуют много времени и силы для выполнения. Их легко делать в игровой форме, они доступны и взрослым и детям. Вместе с тем эффективность упражнений очень высока.
Когда мы учимся, то проходим в основном одни и теже этапы:
восприятие информации
  (через слух, зрение, осязание, прикосновения, ощущения);
эмоциональный отклик на воспринимаемую информацию;
усвоение полученных данных
 (интегрирование с предыдущим опытом);
закрепление с помощью действия
  (проговаривание, письмо, рисунок).
«Гимнастика мозга» облегчает каждый из этих этапов, так как снимает стрессовые телесные зажимы, помогает «включить» и интегрировать различные отделы мозга, восстанавливает проводимость сигнала между мозгом и другими частями тела.

Упражнения «Гимнастика мозга»
1. Ритмирование
«Вода»
Все электрохимические процессы, происходят в теле, а следовательно, в мозге ЦНС зависят от проходимости нервных импульсов. Вода лучший проводник электрического сигнала в нашем теле. Обезвоживание вызывает снижение энергетического потенциала нашего тела и запускает стрессовую реакцию. Для работоспособного  энергичного состояния необходимо пополнять свои водные запасы! Особенно важно выпивать воду перед началом и в процессе любой умственной деятельности.
Данное упражнение приводит к улучшению концентрации внимания, снижению стресса и повышению активности.
 «Кнопки мозга»
Ноги параллельно друг другу. Положите одну руку ладошкой на пупок. Другую руку под ключицами. Массируйте «кнопки мозга». Поменяйте руки и повторите упражнение.

Данное упражнение обеспечивает приток крови, обогащенной кислородом к головному мозгу, за счет чего происходит лучшее восприятие информации. Улучшается одновременная работа глаз снижается напряжение, повышается уровень энергии.
 «Перекресные шаги»
Встаньте прямо. Локтем левой руки тянемся к колену правой ноги, которое двигается навстречу. Легко касаясь, соединяем локоть и колено. Это же движение повторяем правой рукой и левой ногой.
Данное упражнение интегрирует работу обоих полушарий мозга, способствует развитию координации движений всего тела в повседневной жизни.
«Крюки Деннисона»
Данное упражнение обеспечивает улучшение координации, делает дыхание спокойным и глубоким, улучшает социальную адаптацию.
Упражнение состоит из 2 частей.
1.Всаньте, скрестив ноги. Вытяните руки вперед на уровне груди ладошками наружу. Скрестите их, образуя замок. Сгибая локти, выверните этот замок вовнутрь и прижмите к груди. Дыхание тела расслаблено.
2. Поставьте ноги параллельно друг другу. Соедините кончики пальцев обеих рук друг с другом. Кончики пальцев смотрят вниз. Постойте так нужное вам время.
«Слон»
Встаньте удобно, ноги на ширине плеч чуть пружинят в коленях. Поднимите правую руку вверх и прислоните к ней голову. Ухо должно быть прижато к руке. Рисуем «ленивую восьмерку» (знак бесконечности) всем телом, где воображаемым кончиком кисточки является кисть руки. Приседаем и одновременно с этим гудим «у-у-у». Глаза следят за движение кисти. Повторяем тоже другой рукой.
Данное упражнение объединяет все каналы восприятия: аудиальный, визуальный, кинестетический, развивает кратковременную и долговременную память.
«Думательный колпак»
Держите голову прямо. Возьмите руками уши так, чтобы большой палец оказался с тыльной стороны уха, а остальные пальцы спереди. Массируйте уши сверху вниз. Дойдя до мочки мягко потяните ее вниз.
Данное упражнение повышает умственные и физические способности, концентрацию внимания перед публичными выступлениями.
«Энергетическая зевота»
Положите ладони на щеки. Представьте, что вы зеваете, откройте рот и на этом «зевке» массируйте щеки. При этом произносите расслабляющий длинный звук «ва-а-а-а-у-у-у».
Данное упражнение улучшает зрительное внимание и восприятие, снимает напряжение мышц лица, способствует улучшению коммуникации стимулирует творческие процессы.
«Сова»
Правой ладонью захватите мышцу посередине плечевого пояса (надостную). Сжимайте мышцу, на выдохе медленно поворачивая голову слева направо, при этом губы, сложенные трубочкой, произносят звук «Ух» на выдохе. Одновременно с «Ух» происходит сжатие мышцы ладонь и поворот головы. Глаза с каждым уханьем расширяются, имитируя круглые глаза совы. Поменяйте руки и повторите упражнение.
Данное упражнение снимает напряжение в шеи и способствует притоку крови к головному мозгу.
 За счет этого активизируется внимание и навыки понимания, совершенствуется внутренняя речь, мышление.
«Позитивные точки»
Положите средний и указательные пальцы обеих рук на точки, находящиеся на лбу посередине между линией бровей и волос. Подержите пальцы на этих точках до возникновения под ними тепла или пульсации.
Данное упражнение помогает сбалансировать стрессовую ситуацию, ослабить эмоциональный накал, найти варианты решения проблемной ситуации. Упражнение хорошо применять перед публичными выступлениями.
«Двойные рисунки»
Обе руки выпрямлены перед собой. Представьте, что ваши руки – кисти, а перед вами – холст. Одновременно левой и правой рукой начинайте рисовать на воображаемом холсте. Сюжет не имеет значение. Обе руки рисуют одинаковый рисунок зеркально. Глаза следят за обеими руками.
Данное упражнение интегрирует работу обоих полушарий мозга, способствует развитию координации движений всего тела в повседневной жизни. Способствует творческому самовыражению, пространственному видению.
До свидания!


title: Презентация "Современные средства для стирки белья"

extracted_text:
Современные средства для стирки белья.
Презентация к уроку СБО
Учитель: Костина О.А.
Сегодня в магазинах представлен большой выбор средств для стирки: порошки, отбеливатели, пятновыводители и т.д. Как же в них разобраться?
Выбирая средство для стирки обязательно нужно смотреть на его дозировку, так как ее увеличение может привести к неприятным последствиям, ведь их устанавливают исходя из испытаний. Некоторые порошки вызывают аллергию, особенно у женщин, склонных к этому. Поэтому им при стирке желательно надевать марлевую повязку. Не секрет, что порошки сильно раздражают кожу рук, поэтому при ручной стирке нужно надевать резиновые перчатки. Еще можно перед этим смазать их любым защитным кремом с содержанием силикона.
От стиральных средств нужны следующие результаты: хорошее качество стирки, выведение трудноудалимых пятен и нежное отношение к деликатным тканям. Выбирая порошок нужно принимать к сведению тип ткани и характер загрязнения.
Обычные порошки могут не отстирать сложновыводимые пятна, поэтому для удаления пятен кофе, ягод, чая может потребоваться отбеливатель. Чтобы порошок вывел пятна от травы, крови, желтка, помады, шоколады он должен иметь в своем составе энзимы – биологически активные вещества.
Существуют порошки для ручной и машинной стирки. В порошках для стирки в машине содержатся добавки против пены, так как она может испортить машину. При ручной же стирке пена наоборот необходима, поэтому специальные порошки для такого вида стирки гарантируют ее образование.

Концентрированные жидкие средства для стирки опасны для аллергиков, так как они очень сильно проникают в ткань и остаются там, вызывая аллергию.
Хорошим помощником при стирке может стать обычное хозяйственное мыло, если вначале растворить его и нанести на сильно загрязненные места перед обычной стиркой.
БиопорошкиВ воде небольшой температуры очень хорошо справляются с пятнами травы, крови, белка биопорошки. Также они отстирывают пятна жира и масла. Использовать их нужно в точной дозировке в соответствии с инструкцией. Энзимы в них уже не имеют эффекта при температуре стирки выше 40 ?С. При очень высокой температуре хорошо удаляются только масляные и жировые загрязнения, а пятна белкового происхождения наоборот могу свариться и не отстираться. Также цветное белье при высоких температурах линяет.
ОтбеливателиПрактически в составе любого порошка сегодня есть оптические отбеливатели, которые на самом деле не отбеливают ткань, а просто придают ей дополнительную белизну на свету. Настоящие отбеливатели – это только активные кислородсодержащие вещества, которые начинают работать при температуре выше 60?С. Чтобы они могли действовать и при более низких температурах в их состав вводят активаторы.
Кондиционеры для бельяВ наше время без него не обойтись, так как многие ткани производятся из синтетики, которая сильно электризуется в процессе носки. Также после него цвета становятся ярче, ткань мягче и ее легче гладить. Обычно после использования ополаскивателя на белье возникает специальная защитная пленка, которая предохраняет его от загрязнений, а также делает шелковистым и мягким на ощупь. Есть концентрированные кондиционеры для белья, которые позволяют значительно сэкономить денежные средства, главное при их использовании пользоваться мерным колпачком.
ПятновыводителиОни очень выручают в тех ситуациях, когда нужно вывести пятно без стирки, например, если вы недавно только постирали вещь, да к тому же ее очень сложно гладить после каждой стирки. При использовании пятновыводителей нужно четко следовать инструкциям по их применению, чтобы не навредить вещи. В любом случае вначале лучше сделать пробу на незаметном месте, чтобы убедиться, что вещь не полиняет.
Стирка белья для новорожденных и детей

После стирки белье следует тщательно прополоскать от остатков мыльной пены, или же установить в машине режим с дополнительным полосканием.
Для правильного выбора нужного средства на красочных полках магазина нужно понимать одну истину:  в зависимости от состава ткани, ее окраски и степени загрязнения применение синтетических моющих средств  должно быть обоснованным и целевым. Нельзя стирать шерстяные ткани порошком с отбеливающим эффектом или с энзимами. Безусловно, есть надписи на порошках, убеждающие нас, что это средство универсально, но гораздо правильнее будет приобрести для каждого вида белья целевой порошок. Проявить свою силу и эффективность средства могут лишь при неукоснительном соблюдении инструкции по их применению. Энзимы помогут вам удалить проблемные пятна, но при низкой температуре до 40 градусов. Жидкие моющие средства гораздо эффективнее для стирки шерстяных изделий, а  порошки универсальные применимы для стирки белого и цветного постельного белья.


Презентация "Формат оператора языка программирования Паскаль" 9 класс


title: Внеклассная работа по физике

extracted_text:
Внеклассная работа по физике
Подготовили
Студентки ФМ-112
Смолова Диана
Кежутина Ольга
ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА
Система неоднородных по содержанию, назначению, методике проведения и формам воспитательно-образовательных  внеурочных мероприятий
ЗАДАЧИ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ
Развитие интереса к предмету, углубление и расширение знаний

Развитие и совершенствование навыков и умений
Организация свободного времени учащихся с целью их общего развития и воспитания

Коррекционная работа с детьми испытывающими затруднения в обучении и с одаренными детьми
ЦЕЛИ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ
ОСНОВНЫЕ ОТЛИЧИЯ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ОТ УЧЕБНОЙ
Принципы организации внеклассной работы
ПРИНЦИП СВЯЗИ С УРОКАМИ ФИЗИКИ
ПРИНЦИП ВЗАИМОСВЯЗИ ОТДЕЛЬНЫХ ВИДОВ внеклассных работ
ПРИНЦИП СИСТЕМАТИЧНОСТИ В ПОДАЧЕ МАТЕРИАЛА
ПРИНЦИП УЧЕТА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ И СПОСОБНОСТЕЙ
ПРИНЦИП ЗАНИМАТЕЛЬНОСТИ
ПРИНЦИП РАЗНООБРАЗИЯ ФОРМ И ВИДОВ
ПРИНЦИП ДОБРОВОЛЬНОСТИ
ПРИНЦИП МАССОВОСТИ
Этапы внеклассной работы
Подготовительный этап: выяснение интересов  учащихся, выбор темы и формы внеклассной работы
Организационный этап: обсуждение и утверждение тематики занятий, распределение поручений,  выбор заданий, инструктаж
Самостоятельная экспериментальная работа учащихся
Подготовка сообщений, докладов, рефератов
Обобщение результатов экспериментальной работы
Изучение научно-популярной и специальной литературы, работа в Интернете
Коллективное обсуждение результатов работы и участие в подготовке и проведении внеклассных занятий

Турнир юных физиков
Школьная или дистанционная олимпиада
Вечер физики
Конференция
Выставка
Декада физики
Коллективное обсуждение результатов работы и участие в подготовке и проведении внеклассных занятий
Классификация
По содержанию и целям:
По охвату учащихся:
По времени проведения:
По месту внеклассной работы:
Домашние

Школьные
Внешкольные

Дистанционные

По возрасту учащихся:
По направленности интересов:
Типы внеклассной работы
Проведение лекций на разнообразные темы
Диспуты, вечера вопросов и ответов на определенные темы
Проведение конкурсов, смотров, олимпиад, турниров, фестивалей
Организация выставок
Экскурсии
Этапы проведения внеклассных мероприятий
Изучение и постановка воспитательных задач
Подготовка и моделирование предстоящей внеклассной воспитательной работы
Проведение внеклассного мероприятия
Анализ проведенной работы
План внеклассного занятия
Название
Цель, задачи
Материалы и оборудование
Форма проведения
Место проведения
План проведения
Основные этапы занятия
Организационный момент (0,5-3 мин)
Вводная часть (от 1/5 до 1/3 времени всего занятия)
Основная часть( 1/3  времени всего занятия)
Заключительная часть(от 1/4до 1/5  времени всего занятия
Внеклассное занятие-КВН
Спасибо за внимание


Презентация "Флаг России и Флаг СПб"


title: Тест "Определяем начальную форму слов и основу предложения" 2 класс

extracted_text:
|                                                                          |
|ФИ ученика________________________________________                        |
|Дата____________________                                                  |
|Тест «Определяем начальную форму слов и основу предложения»               |
|                                                                          |
|1.  Выбери верное утверждение:                                            |
|   а) в конце каждого предложения ставится только точка;                  |
|   б) в конце каждого предложения ставится точка, вопросительный или      |
| восклицательный знак;                                                    |
|   в) в конце предложения ставится запятая.                               |
|2. Прочитай текст, раздели его на предложения и в конце каждого           |
|предложения поставь нужный знак.                                          |
|    Вы видели лебедей они плавают в пруду какие красивые птицы            |
|Выпиши слова-названия предметов, рядом пиши начальную форму этого слова.  |
|__________________________________________________________________________|
|__________________________________________________________                |
|3. Спиши предложения. Подчеркни подлежащее и сказуемое. Для слов-названий |
|действий укажи в скобках начальную форму).                                |
|    Дует холодный ветер. В небе сверкнула звездочка.                      |
|_________________________________________________________________         |
|_________________________________________________________________         |
|_________________________________________________________________         |
|4. Выбери верное утверждение:                                             |
|    а) подлежащее отвечает на вопрос что делает? что сделает?             |
|сказуемое - на вопрос кто? что?                                           |
|    б) подлежащее отвечает на вопрос какой? сказуемое отвечает на вопрос  |
|где?                                                                      |
|    в) подлежащее отвечает на вопросы кто? что? сказуемое отвечает на     |
|вопрос что делает? что сделает?                                           |
|5. Выбери верное утверждение:                                             |
|    а) корень - это часть предложения.                                    |
|    б) корень - это часть слова.                                          |
|6. Выбери верное утверждение:                                             |
|    а) слово лиса состоит из корня и окончания.                           |
|    б) слово лиса состоит только из корня.                                |
|7. Выбери слова, которые нельзя перенести.                                |
|    а) мальчик                                                            |
|    б) аист                                                               |
|    в) урок                                                               |
|    г) ребята                                                             |
|8. Вставь пропущенные буквы. Для слова-названия признака запиши начальную |
|форму.                                                                    |
|   В...снушки, в...шневая, руч...йки, т...шина.                           |
|                                                                          |
|__________________________________________________________________________|
|________                                                                  |


Презентация "Права и обязанности детей в семье"


title: Презентация "Блокада Ленинграда"

extracted_text:
27 января День снятия блокады Ленинграда

Выжить вопреки
Птицы смерти в зените стоят.
Кто идет выручать Ленинград?Не шумите вокруг – он дышит.
Он живой еще, он все слышит.
22 июня 1941 г. войска Германии без объявления войны внезапно вторглись в пределы нашей Родины. Началась Великая Отечественная война!
В последний раз во сне тревожном, перекосив от боли рот,Я прокричу неосторожно свое последнее: «Вперёд!»
 8 сентября 1941 г. Враг окружил город. Ленинград оказался в блокадном кольце.
  На защиту города встали все жители Ленинграда.
 Вся военная техника была задействована на защиту города.
 Многие рабочие ушли на фронт. Их места заняли старики, женщины и дети.
«Дорога жизни»- эта дорога спасла многих ленинградцев. На таких машинах привозили хлеб в Ленинград, а детей и стариков эвакуировали.
Все это называется – блокада.
И детский плач в разломанном гнезде…
На ленинградцев обрушился голод. Единственным продуктом был хлеб, но и его не хватало. Суточная норма хлеба составляла рабочие 250 гр.,
служащие и дети 125 гр.
 «Человечество спасено самой мукой и стойкостью Ленинграда». Г. К. Жуков.
27 января 1944 блокада была окончательно прорвана. Почти 900 дней Ленинград жил и боролся во вражеском кольце. 9 мая 1945 года наша страна победила в этой войне! Дети вместе со взрослыми голодали и мерзли в блокадном Ленинграде, тушили вместе с бойцами зажигательные бомбы, работали на заводах – делали снаряды. За мужество и храбрость их наградили медалью «За оборону Ленинграда» и медалью «Доблестный труд в Великой Отечественной войне 1941 -1945гг.»


title: План воспитательной работы в 1 классе

extracted_text:
Келісілді/Согласовано:                                                                                Бекітемін /Утверждаю:

Зам. директора по ВР:          /Шаймерденова А. М./                                          Директор школы:_____________/Ашимова Н.Т./

  «Пески орта мектебі» КММ
2015 – 2016 оқу жылына 1 сыныпқа арналған
тәрбие жұмысының жоспары

План
воспитательной работы 1 класса
КГУ «Пескинская средняя школа»
на 2015 – 2016 учебный год

Сынып жетекшісі/классный руководитель: Даулетова Гульмира Муратовна

Цель воспитательной работы школы: формирование свободной гуманной, духовной, самостоятельной личности, обогащенной научными знаниями , готовой к сознательной творческой деятельности и нравственному поведению.

Задачи на 2015-2016 учебный год:

1.Развивать познавательный интерес, через внедрение педагогических технологий в образовательный процесс, а также разнообразных форм внеурочной деятельности.
2.Создать условия для художественно- эстетического развития, для творческой самореализации.
3.Повысить эффективность работы по гражданско – патриотическому и духовному воспитанию.
4.Продолжить работу по предупреждению правонарушений и безнадзорности среди учащихся.
5.Продолжить работу по пропаганде здорового образа жизни..


Презентация "Диаграммы Ms Excel"


Презентация "Работа с цветной бумагой. Аппликация в технике мозаики"


title: Презентация "Интеллектуальные системы перевода" 8 класс

extracted_text:
Практическая работа № 12
«Включение объектов в текстовый документ».
8 класс
Интеллектуальные системы перевода
Словари необходимы для перевода текстов с одного языка на другой. Первые словари были созданы около 5 тысяч лет назад в Шумере и представляли собой глиняные таблички, разделенные на две части.
1. Компьютерные словари
СЛОВАРЬ
Словарь - это книга, информация в которой упорядочена c помощью разбивки на небольшие статьи, отсортированные по названию или тематике.
С развитием компьютерной техники всё большее распространение получают электронные словари и онлайн-словари.
Первым русским словарем принято считать Азбуковник, помещенный в списке Кормчей книги 1282 года и содержащий 174 слов
21.2.13
Словари для перевода:
 двуязычные (англо-русский, немецко-французский и так далее).
Многоязычные.
По способу перевода могут содержать перевод  прямой и обратный.
Каждый может содержать десятки тысяч слов.
Компьютерные словари предоставляют пользователю дополнительные возможности:
 выбор языков и направлений перевода;
 содержание десятков специализированных словарей по областям знаний (техника, медицина, информатика и др.);
 обеспечение быстрого поиска словарных статей
 прослушивание слов в исполнении дикторов, носителей языка.
Происходящая в настоящее время глобализация нашего мира приводит к необходимости обмена документами между людьми и организациями, находящимися в разных странах мира и говорящими на различных языках.
Системы машинного перевода
Использование традиционной технологии перевода «вручную» тормозит развитие межнациональных контактов.
Перевод многостраничной документации вручную требует длительного времени и высокой оплаты труда переводчиков.
 Перевод полученного по электронной почте письма или просматриваемой в браузере Web-страницы необходимо осуществить немедленно, и нет возможности и времени пригласить переводчика.
Системы машинного перевода позволяют быстро выполнить перевод с высокой скоростью (одна страница в секунду)
Переводить Web-страницы в режиме реального времени

Лучшими среди российских систем машинного перевода считаются «PROMT» и «Сократ».
Позволяют достаточно качественно переводить техническую документацию, деловую переписку и другие специализированные тексты.

Плохо применимы для перевода художественных произведений, так как не способны адекватно переводить метафоры, аллегории и другие элементы художественного творчества человека.
Системы машинного перевода
Системы распознавания текста
На стадии подготовки и обработки информации, особенно при компьютеризации предприятия, автоматизации бухучета, возникает задача ввода большого объема текстовой и графической информации в ПК.
Основными устройствами для ввода графической информации являются:
сканер;
факс-модем;
цифровая фотокамера.
Используя программы оптического распознавания текстов, можно вводить в компьютер (оцифровывать) текстовую информацию.
Современные программно-аппаратные системы позволяют автоматизировать ввод больших объемов информации в компьютер, используя, например, сетевой сканер и параллельное распознавание текстов на нескольких компьютерах одновременно.
2. Системы распознавания текста
Распознавание текста
Для распознавания текста служат программы оптического распознавания текста (OCR Optical Character Recognition):
работают с растровым изображением;
определяют язык, ориентацию текста;
разбивают страницу на блоки текста и графические объекты;
Основное назначение OCR-систем состоит в анализе растровой информации (отсканированного символа) и присвоении фрагменту изображения соответствующего символа.
Современная OCR должна уметь:
распознавать тексты, в т.ч. рукописные;
работать с текстами, содержащими слова на нескольких языках;
распознавать таблицы;
рисунки;
распознавать тексты плохого качества (старая газета, ксерокопия и др.);
сохранять результаты в файле заданного текстового, табличного или иного формата.
Современные системы оптического распознавания  текста
FineReader       и     CuneiForm
используют как растровый, так и
структурный методы распознавания.
являются «самообучающимися» (создают соответствующий набор шаблонов символов для документа), что увеличивает скорость и качество распознавания многостраничного документа.

http://nsportal.ru/shkola/informatika-i-ikt/library/2013/02/21/sistemy-perevoda-i-raspoznovaniya-teksta-0

http://old.ci.ru/inform16_02/p_22text.htm

http://www.translate.ru/

http://school497.ru/download/u/02/oglavl.html

http://www.lingvo-online.ru/ru/Translate/en-ru

http://www.webtran.ru/

https://translate.google.ru/#ru/en

Информацию из Интернета искала и готовила презентацию Гришкова Т.П.
Первая часть презентации взята с сайта nsportal  у Ереминой Алины Дмитриевны, за что я ей очень благодарна! Её сайт: http://nsportal.ru/eremina-alina-dmitrievna

Источники информации


title: Презентация "Нейропедагогика в системе современного образования"

extracted_text:
Нейропедагогика в системе современного образования
Приготовила
 студентка ФМ-112
ВлГУ ПИ ФМО
Смолова Диана

Современные исследователиотмечают :

снижение уровня когнитивного развития детей и подростков

снижение уровня социальной и коммуникативной компетентности обучаемых

нарушения в эмоциональной сфере современной молодежи
«В чем на взгляд нейросообщества основная причина «отставания», «неуспеха» и даже «недоразвитости» абсолютно нормальных и здоровых учеников? Ответ Вас несколько шокирует: современная система образования не дружественна мозгу»

Андрей Тарасов
Решение этой проблемы найдено!!!
Нейропедагогика
использования знаний когнитивной неврологии, дифференциальной психофизиологии, нейропсихологических знаний, данных о мозговой организации процессов овладения различными видами учебного материала, учёта совместимости вариантов ИПЛ (индивидуальный профиль латерации) учащихся и преподавателей в образовательном процессе.
Л. С. Выгодского по возрастной и педагогической психологии

Фундаментом стали работы

основателя нейропсихологии А. Р. Лурия

В России - 1997—2000 г.
(Москвин В. А., Москвина Н. В, Хризман Т. П.).
Нейропедагогика базируется на классических основах :
отражает личностно-ориентированный подход в образовании
Цель нейропедагогики
на практике оптимально и творчески решать педагогические задачи, используя знания об индивидуальных особенностях мозговой организации высших психических функций.
Нейропедагогика основывается на сенсорной педагогике
т.е. путем воздействия на органы чувств ученика, их эмоциональное состояние, повышать обучаемость и регулировать поведение в процессе обучения
Основные положения нейропедагогики:
1. Мозг как «параллельный процессор».
2. Учение и познание как естественные механизмы развития мозга.
Учение и познание — энергоемкие физиологические процессы, и поэтому в процессе учения очень важно обеспечивать благоприятные с точки зрения гигиены и питания условия.
Основные положения нейропедагогики:
3. Опора на прежний опыт и поиск смысла как врожденные качества мозга.
4. Мозг ищет смысл через установление закономерностей.
5. Мозг способен одновременно анализировать и синтезировать поступающую информацию, оперировать целым и частью.
Основные положения нейропедагогики:
.
Основные положения нейропедагогики:
6. Большая роль эмоций в обучении и преподавании.
Основные положения нейропедагогики:
.
Основные положения нейропедагогики:
10. Человек понимает и запоминает лучше тогда, когда знания и умения «запечатлеваются» в системе визуально-пространственной памяти.
11. Развитие мозга стимулируется в условиях свободы творчества и блокируется в обстановке давления, принуждения и угрозы.
12. Мозг каждого человека уникален
Основные положения нейропедагогики:
.
Нейролингвистическое программирование
процесс обучения
представляется
в виде
движения информации
 сквозь нервную систему человека

Полимодальное обучение
«методический ключ», универсальная методическая «отмычка» и условие успешного обучения любого ученика.
Модальность - преимущественное использование одного из каналов приема и переработки информации.
визуальная (от лат. visualis - зрительный)
Аудиальная (от лат. audio - слышу)
кинестетическая (от греч. kinematos – движение)
Виды
модальности
Дигитальная (ЛОГИЧЕСКАЯ)
Визуал                Аудиал        Кинестетик
В условиях массового обучения на уроке необходимо учитывать, что в классе находятся школьники с самыми разными доминирующими каналами восприятия информации, и обеспечивать комфортные условия для всех групп обучающихся

 полимодальное обучение

Полимодальное (многосенсорное)
обучение и учение
система методик,
основанных на знании и умелом использовании учителем и учащимися особенностей восприятия и обработки информации разными сенсорными каналами и разными полушариями мозга

методический замысел экспериментальной деятельности:
превращение ведущих каналов сенсорного восприятия информации каждого школьника в познавательный ресурс при изучении учебного материала

Главная методическая задача учителя
Разработка комплексной методической системы способов организации познавательной деятельности с учетом всех каналов информации, развивающей учебные способности каждого ученика экспериментального класса.

Таким образом, одно из перспективных направлений в теории и методике преподавания связано с конструированием специальной учебной информационной среды, где методы подачи информации основаны на относительном равноправии вербального, визуального и кинестетического способов представления информации.
Аудиалы
- необходимо разрешать учащимся при работе с текстом учебника читать текст шепотом
- для того чтобы привлечь внимание учитель не должен повышать голос, а наоборот понижать
- во время самостоятельных, контрольных, домашних работ ,при изучении нового материала            включать музыку
Система заданий для оценки учебных достижений учащихся с визуальной системой восприятия
презентация
Проверка знаний по теме
«Условия плавания тел»
Система заданий для оценки учебных достижений учащихся
с кинестетической системой восприятия
Задания:
1.Соотнеси величину-
символ-единицу измерения
2.Собери пазл
3.Сравни силы
4.Найди картинку
5.Составь формулу
6.Соотнеси приставки и числа

Спасибо за внимание


Презентация "Символы земли Тамбовской"


title: Презентация "Характеристика главного героя рассказа А.П. Чехова "Ванька""

extracted_text:
Начальная школа
Антон Павлович Чехов
1860 – 1904 г.г.
Великий русский писатель, известный во всём мире.

 Лев Николаевич Толстой назвал Антона Павловича Чехова  «Несравненным художником жизни».

Рассказы  Чехова о детях – непревзойдённые шедевры русской литературы.
Произведения Антона Павловича Чехова о детях и взрослых
Рассказы  Антона Павловича Чехова о  животных
Рассказ Антона Павловича Чехова «Ванька»
      «Ванька Жуков, девятилетний мальчик, отданный три месяца тому назад в ученье к сапожнику Аляхину, в ночь под Рождество не ложился спать…»

Заутреня – ранняя служба в церкви
Колодка – кусок дерева в форме ступни,
используемый при шитье обуви
Шпандырь – сапожный ремень
Образ - икона, изображение Бога или святого
Ледник – погреб со льдом
Клирос – место для певчих в церкви на возвышении
Балагурит – говорит весело, забавно, шутит.
Кредитом не пользовался – не вызывал доверия
Иезуитское ехидство – особенно коварная злоба

заутреня
образ
клирос
колодка
подпасок
кучер, ямщик
тулуп
 Ванька  живет  в  постоянном  страхе  перед  хозяевами. И  автор  каждым  движением  Ваньки   показывает  его  страх,  предосторожность,  затравленность,  нервозность,   одиночество.
«Милый дедушка, Константин Макарыч!»
 высокий, тощенький, маленький, угрюмый, со смеющимся лицом, жесткий, добродушный, веселый, юркий, тихий, скромный, балагур, сапожник, сторож, подвижный, курит трубку, нюхает табак.

«Милый дедушка, Константин Макарыч!»
 высокий, тощенький, маленький, угрюмый, со смеющимся лицом, жесткий, добродушный, веселый, юркий, тихий, скромный, балагур, сапожник, сторож, подвижный, курит трубку, нюхает табак.

Воспоминания Ваньки
«… и  Млечный Путь вырисовывается так ясно, как будто его перед праздником помыли и потёрли снегом…»
«А намедни хозяин колодкой по голове ударил, так что упал и насилу очухался…»
Ванька и его городские хозяева
«Подмастерья  надо мной насмехаются…»
«Пропащая моя жизнь, хуже собаки всякой…»
Ванька и подмастерья
«А Москва город большой…»
 Какой предстаёт Москва перед нами в описании Ваньки?

 Что его особенно поразило?
 Характеристика Ваньки
добрый
трудолюбивый
воспитанный
вежливый
сообразительный
активный
наблюдательный
любознательный
находчивый
доверчивый
Дойдет ли письмо до адресата?
«на деревню дедушке…»
«Убаюканный сладкими надеждами, он час
   спустя крепко спал…»

      Выразительное чтение эпизодов:
«Ванька»,
«Как Ванька собирается писать письмо»,
«Письмо»,
«Описание Москвы»,
«Дедушка»,
«Описание морозной ночи в деревне»,
«Дед рубит елку»,
«Елка в барском доме»,
«Обещания Ваньки»,
«Собака Вьюн»


Презентация "Жабайы аңдар"