extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
                      дополнительного образования детей
         «Детская музыкальная школа духовых и ударных инструментов»
                                 г. Саратов

                                   Статья
   «Специфика работы концертмейстера в классе медных духовых инструментов»

                                                                 подготовила

                                                              концертмейстер

                                               Городецкая Татьяна Викторовна

                                 г. Саратов
                                    2015

    Профессия концертмейстера незаменима для профессиональных музыкантов –
вокалистов, струнников, духовиков, хоровых коллективов. Концертмейстер
необходим на каждой стадии работы музыкантов – от выбора программы и выбора
произведения до исполнения на сцене. Особенно ответственна и важна роль
концертмейстера при работе с учениками детских музыкальных школ и школ
искусств.
    Для работы концертмейстером пианист должен обладать некоторыми
необходимыми навыками и умениями. Прежде всего, он должен хорошо владеть
инструментом, быть техничным и артистичным. Неотъемлемым умением является
чтение с листа, поскольку иногда нет времени для долгого разучивания
программы. При исполнении произведения без предварительного проигрывания
концертмейстеру нужно увидеть фразировку солиста, выявить характер и стиль,
выполнить авторские указания, темповые изменения.
    В работе с инструменталистами необходимо знание правил оркестровки,
особенностей игры на инструментах симфонического оркестра; наличие
тембрального слуха; умение играть клавиры (концертов), умение перекладывать
неудобные эпизоды в фортепианной фактуре в клавирах, не нарушая замысла
композитора.
     Кроме технических навыков концертмейстер должен знать  историю
музыкальной культуры, изобразительного искусства и литературы, чтобы верно
отразить стиль и образный строй произведений. Кроме того, необходимо
накопить большой музыкальный репертуар, чтобы почувствовать музыку
различных стилей. Даже если впоследствии концертмейстер будет ограничен
узкой сферой аккомпаниаторской деятельности, ему всегда будут встречаться в
какой-то мере элементы других жанров.
    Специфика игры пианиста-концертмейстера состоит в том, что он является
не солистом, а  одним из участников музыкального действия, причем,
участником второплановым. Пианисту-солисту предоставлена полная свобода
выявления творческой индивидуальности. Концертмейстеру же приходится
приспосабливать свое видение музыки к исполнительской манере солиста.
Взаимодействие концертмейстера и исполнителя на другом музыкальном
инструменте строится на законах ансамблевых соотношений. Работа
концертмейстера не ограничивается только рамками аккомпанемента. Грузинский
и российский пианист, педагог и концертмейстер Важа Чачава так говорит о
концертмейстере-пианисте: «…это и солист, и равноправный партнер, и
аккомпаниатор. Это триединство и составляет суть концертмейстерского
искусства». Солист и концертмейстер являются равноправными участниками
ансамбля, который предусматривает слаженность игры солиста и
аккомпаниатора: единство штрихов, динамических оттенков, звуковой баланс
между инструментами.
    Важным навыком для концертмейстера класса духовых инструментов является
умение транспонировать произведения в другие тональности. Так,
транспонирование необходимо при переложении произведений для разных
инструментов: саксофона-альта, кларнета, саксофона-сопрано и т.д. При
исполнении произведения в транспорте необходимо мысленно воспроизвести
пьесу в другой тональности, поскольку в процессе игры с листа нет на это
времени. Поэтому огромное значение приобретает умение аккомпаниатора
мгновенно определять тип аккорда, его разрешение, интервал мелодического
скачка и т.д.
    Необходимо отметить количество духовых инструментов и их разновидности.
Они подразделяются на деревянные (блокфлейта, флейта, кларнет, гобой,
саксофон, фагот) и медные (труба, корнет, валторна, тромбон, туба). Каждый
из инструментов отличается строением, особенностями звукоизвлечения,
спецификой исполнения. Все это необходимо знать и учитывать концертмейстеру
при аккомпанементе.
    В работе с пьесами для духовых инструментах концертмейстер должен знать
производные моменты звукообразования на этих инструментах, такие как
артикуляция, атака, штрих. Атакой принято называть самое начало
звукоизвлечения. Она занимает незначительную для слуха почти неуловимую
часть длительности - порядка сотых долей секунды. При аккомпанементе
духовым инструментам нужно слышать также моменты взятия дыхания. Особое
внимание следует обратить на ауфтакты, моменты взятия дыхания солистом,
точное ощущение темпа. Динамика фортепиано в ансамбле с каждым инструментом
отличается большей или меньшей насыщенностью и плотностью. Например,
аккомпанируя саксофонисту, фортепианную партию следует исполнять ярче, чем
для блокфлейты. Хороший концертмейстер, работающий с учеником музыкальной
школы,  должен учитывать его общемузыкальное развитие и технические
возможности. С «неярким» солистом ему следует исполнять вступления
выразительно, но соизмеряя свою игру со звуковыми и эмоциональными
возможностями ученика.

    Рассмотрим некоторые особенности работы концертмейстера с медными
духовыми инструментами. В эту группу входят корнет, труба, альт, тенор,
баритон, валторна, тромбон, туба. При игре на медных инструментах дыхание
подается через мудштук, размер для каждого инструмента свой.
    Корнет или корнет-а-пистон— духовой медный музыкальный инструмент,
напоминающий трубу, но имеющий более широкую и короткую трубку и снабжённый
не вентилями, а пистонами. Корнет — обычный участник духового оркестра, где
исполняет мелодический голос. В XIX веке корнеты часто вводились в оркестр
наряду с трубами. Несмотря на то, что трубы уже были хроматическими
инструментами, композиторы редко доверяли им сольные и виртуозные эпизоды.
Считалось, что корнет обладает большими виртуозными возможностями и более
мягким тембром, чем труба. Диапазон действительного звучания корнета
совпадает с диапазоном трубы — от ми малой октавы до до третьей октавы.
Применяется в строях си-бемоль (in B) и ля (in A), ноты пишутся обычно без
ключевых знаков, на тон или полтора (в зависимости от строя) выше
действительного звучания. «Область выразительной игры» это средний регистр.
В нижнем регистре корнет звучит тускловато и менее гибко в техническом и
динамическом отношении. В техническом отношении корнету доступны
всевозможные построения виртуозного склада, диатонические и хроматические
гаммамы, трели, скачки, быстро повторяющимися нотами и любые мелодические
обороты, рассчитанные на техническую беглость и блеск. Со временем корнет
был вытеснен трубой. В настоящее время он является больше учебным
инструментом, служащим для подготовительного этапа перехода на трубу.
Концертмейстеру следует учитывать яркий, иногда в исполнении ученика,
кричащий звук корнета. Поэтому актуальным будет яркий, выразительный,
четкий аккомпанемент. Ученикам непросто дается извлечение певучего,
кантиленного звучания из-за самого характера звука трубы. При исполнении
стаккато пассажей или репетиций, языком ударяется каждая нота. Из-за
несовершенства аппарата ученика, могут возникать неровности темпа,
замедления, вялость исполнения. В своей работе концертмейстеру следует это
учитывать и помогать солисту.
    Следующая группа инструментов – это саксгорны, медные духовые
музыкальные инструменты с широкой мензурой. В эту группу входят: альт,
тенор, баритон, бас.
    Альт — самый высокий из овальных медных инструментов с широкой
мензурой. Его лучший по полноте и экспрессии звучания средний регистр
наиболее приспособлен для проведения плавных распевных мелодий и мелодий
подвижного характера, а ясность и четкость извлечения звука в этом же
регистре способствует ритмической отчетливости исполнения мелодических и
сопровождающих голосов. Диапазон альта — от ля большой октавы — ми-бемоль
второй. Аккомпанируя альту, концертмейстеру следует помнить, что этот
инструмент обладает достаточно тусклым и невыразительным звуком. Поэтому
нужно соизмерять звучание аккомпанемента с солирующей партией. Кроме того,
учащиеся музыкальных школ по классу альта часто исполняют трубный
репертуар, поскольку инструменты группы саксгорнов не являются сольными, а
используются в оркестрах.  Поэтому партию аккомпанемента приходится
транспонировать (на кварту вверх), это умение концертмейстера в данном
случае важно.
    Почти все выше сказанное об альте можно отнести и к тенору. Инструмент
выделяется ровностью тона — полного, мягкого — на протяжении большей части
диапазона. Лучшим же, наиболее выразительным и технически гибким является
средний регистр, нередко пополняемый близлежащими звуками высокого
регистра.
    А вот баритон обладает насыщенностью, певучестью, теплотой и
экспрессивностью общего звучания. Прекрасные тембровые и динамические
свойства баритона, сохраняемые на протяжении почти всего диапазона,
особенно отчетливо проявляются в «области выразительной игры». Отсюда,
очевидно, и произошло его наименование «еуфониум», что означает «хорошо
звучащий». Технические возможности баритона не уступают возможности тенора
и других инструментов основной группы. Однако некоторая вязкость и
тяжеловесность его звучания, особенно заметная в нижнем регистре, не
позволяет исполнять подвижные голоса с такой легкостью и отчетливостью,
которые свойственны, например, корнету. Поэтому аккомпанируя баритону,
особенно в кантиленных произведениях, большее внимание нужно уделять звуку,
выразительности фраз, певучести, поддерживая солиста.
    Ярким представителем объединения медных духовых инструментов является
труба, инструмент альтово-сопранового регистра, самый высокий по звучанию
среди медных духовых. Основным принципом игры на трубе является получение
гармонических созвуков путём смены положения губ и изменение длины столба
воздуха в инструменте, достигаемое с помощью механизма вентилей. На трубе
применяется три вентиля, понижающих звук на тон, полтона и полтора тона.
Таким образом, труба получает хроматический звукоряд. Труба обладает
большой технической подвижностью. Расход дыхания на трубе сравнительно
небольшой, поэтому на ней возможно исполнение широких, яркого тембра и
большой протяжённости мелодических фраз в legato. Стаккатная техника на
трубе блестящая и стремительная (за исключением самых крайних регистров).
От природы звук трубы менее богат и разнообразен, чем, скажем, у валторны.
Ему не присуща теплота, задушевность, гибкость. Поэтому для учащихся это
непростая задача, укротить резкий, иногда крикливый звук трубы в кантилене.
Концертмейстеру здесь не нужно приглушать аккомпанемент. Репертуар трубы
имеет большое количество сольных произведений различного характера. Многим
произведениям в быстрых темпах присуща маршеобразность, призывные
интонации, четкость ритма, что требует от солирующей партии и
аккомпанемента техничности, ясности и четкости звучания.
    Валторна –медный духовой хроматический инструмент, превосходящий все
остальные мягкостью тона. В отличие от других медных духовых инструментов,
валторна является инструментом левосторонним. Современная валторна
относится к числу транспонирующих инструментов; он звучит на квинту ниже,
чем нотируется. Из всех медных духовых инструментов валторна отличается
наибольшим диапазоном, так как при узкой мензуре и большой длине трубки на
ней возможно получить натуральную скалу от 2-го до 16-го обертона. Звуки 2-
го и 3-го обертонов довольно грубоваты и не очень наполнены. Начиная с 4-го
обертона и выше, до 12-го включительно, они становятся мягкими и
выразительными в piano и светлыми и яркими в forte. Выше 12-го обертона (то
есть к 16-му) они делаются несколько сдавленными и трудноватыми для
извлечения (возможны киксы). Валторна особенно пригодна для извлечения
длинных нот (педалей) и мелодий широкого дыхания. Расход воздуха на ней
относительно невелик, что нужно учитывать в аккомпанементе, давая солисту
время взять дыхание. Аttacca (момент возникновения звука) на валторне в
piano несколько «ленивая» и не столь отчетливая, как на других медных
духовых инструментах. Legato — идеальное, поэтому от аккомпанемента
требуется певучесть звука. Стаккатная техника валторны весьма стремительна;
на ней, кроме простого staccato, возможен «двойной» и «тройной» язык.
Правда, быстрое staccato валторны имеет несколько вязкий  характер и не так
отчетливо, как, например, на трубе. Аккомпанируя валторне следует помнить,
что по своей силе звук валторны слабее, чем у остальных духовых
инструментов. Раструб направлен в сторону и одна рука размещается внутри
его. Валторна может выступать как солирующий инструмент, репертуар в
основном классический.
    Тромбон (итал. trombone — большая труба) — духовой медный музыкальный
инструмент басово-тенорового регистра. От других медных духовых
инструментов отличается наличием кулисы — особой передвижной U-образной
трубки, с помощью которой музыкант изменяет объём заключённого в
инструменте воздуха, таким образом, достигая возможности исполнять звуки
хроматического звукоряда (на трубе, валторне и тубе этой цели служат
вентили). Тромбон — нетранспонирующий инструмент, поэтому его ноты всегда
записываются в соответствии с действительным звучанием. Диапазон тромбона —
от соль контроктавы до фа второй октавы с пропуском звуков между си-бемоль
контроктавы — ми большой октавы. Тромбон — разнообразный по штрихам и
технически подвижный инструмент, обладает ярким, блестящим тембром в
среднем и верхнем регистрах, сумрачным — в нижнем.  Он используется не
только в оркестре, но и  в качестве солирующего инструмента. Репертуар для
тромбона разнообразный: от классического до джазового. Основное качество,
которое выработано со временем  – это умение «держать» темп и метроритм.
Жить живым ритмом произведения исключительно важно, так как ритм в эстрадно
– джазовой музыке является мощным средством музыкальной выразительности. Из
технических приемов звукоизвлечения предпочтительна пальцевая атака,
максимальная весовая игра от плеча.
    Последний представитель «меди» в симфоническом оркестре – туба, самый
низкий по регистру инструмент. Туба обладает суровым, массивным тембром,
звук тубы трудно интонируемый. Нужно отметить, что из-за больших размеров
тубы, исполнитель играет на нем сидя, держа инструмент перед собой, на
слегка раздвинутых коленях. Но в случае сольной игры, тубисты часто
исполняют стоя, используя при этом поддерживающий ремень.  Раструб
направлен строго вверх, без наклона, ввиду акустических особенностей
инструмента. Следует отдельно сказать о дыхании при игре не тубе. Оно
расходуется в невероятных размерах. Иногда, особенно в forte в низком
регистре, музыкант вынужден менять дыхание практически на каждом звуке. По
мере продвижения вверх усилия исполнителя возрастают вновь и в самой
высокой октаве оказываются затруднёнными в значительной степени, а чем
больше звукоряд тубы приближается к своим наилучшим ступеням, тем расход
дыхания становится умереннее. Таким образом, крайние точки звукоряда, как
снизу, так и сверху, вызывают, примерно, одинаковый расход дыхания.
Поэтому, аккомпанируя тубисту, особенно ученику, следует помнить, что
зачастую частое взятие дыхания в таких местах может затягивать темп.
    Обычно принято думать, что туба - инструмент вязкий, неуклюжий и не
очень подвижный. Это не совсем так. Туба обладает достаточной гибкостью,
чтобы иметь возможность выполнять довольно стремительные и острые
ритмические узоры. Однако, из-за природно низкого звучания лёгкая техника
не будет звучать на тубе «игриво». Она всегда будет иметь некоторую долю
грузности и тяжеловесности. Следует помнить, что в быстрых гаммообразных
диатонических и хроматических пассажах, а также в арпеджио интонация тубы
становится невнятной. Стаккато на тубе звучит достаточно отчётливо, хотя и
несколько грузно. Оно лучше получается в форте, чем в пиано.
    Верхний регистр практически полностью играется на натуральных
обертонах, звук немного похож на валторновый. Этот регистр представляет
собой большую сложность в исполнении и требует полноценных ежедневных
тренировок. Именно по качеству звучания «верхов» часто определяется уровень
мастерства музыканта. Средний регистр, наиболее сочный и выразительный,
является и наиболее употребляемым — особенно в нем применяются басовые
голоса, излагающие мелодию. В аккомпанементе следует уделять большее
внимание левой руке, поддерживая тембр тубы. Ноты в низком регистре на тубе
звучат тускло и несколько сдавленно, поэтому концертмейстеру следует убрать
звук, чтобы не «перекрыть» солиста.

    В заключение можно еще раз отметить, что пианист в ансамбле духовых
инструментов – равноправный участник всего музыкального действия. Именно в
классе духовых инструментов необходимы такие  навыки музицирования как
транспонирование и подбор по слуху.  Концертмейстер также должен владеть
отличной фортепианной техникой, набором  специфических фортепианных
приемов. При работе в классе духовых инструментов нужно учитывать и моменты
взятия дыхания, и жесты дирижера, то есть постоянно воспитывать
коллективное музыкальное мышление. От концертмейстера требуется свободное
ориентирование в ансамбле, быстрое схватывание и запоминание всего
произведения в целом и в деталях. Цифры, способы записи сокращений,
повторений, вступления и отсчет пауз – все это необходимый набор знаний и
умений для успешной деятельности концертмейстера. И, в конечном счете,
нужно всегда понимать функции своей партии в ансамбле, уметь играть ярко,
но не противоречить другим исполнителям, быть и ведомым и ведущим, держать
баланс звучания и по вертикали и по горизонтали.

                      Список использованной литературы

    1. Баренбойм Л.А. Путь к музицированию – Л.,1979, 145 с.
    2. Голубовская Н.И. О музыкальном исполнительстве - Л.: Музыка, 1985. –
143 с.
    3.     Мур. Дж. Певец и аккомпаниатор: Воспоминания. Размышления о
музыке. /  – М.: «Радуга», 1987
    4. Шендерович Е.М. В концертмейстерском классе: Размышления  педагога.
– М.: Музыка, 1996. – 207 с.
    5. Музыкальный энциклопедический словарь / Ред. Г.В. Келдыш. – Изд. 2-
е. - М.: «Большая Российская Энциклопедия», 1998


title: Презентация "Геобонистика России"

extracted_text:
Цель проекта: В курсе география России в разделе социальная география мы изучаем тему «Городские агломерации». Для более полного и глубокого ознакомления с данной темой, для расширения познавательного интереса – я решил обратить внимание на банкноты нашего государства, так как на них изображены достопримечательности  разных городов России.
Геобонистика России
Бумажные денежные
 знаки  царской
России  конца
позапрошлого  века
были большие деньги.
 Это одни из первых
купюр  с цветной
 печатью.
ИСТОРИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕНЕГ В РОССИИ
Первые советские деньги появились в марте 1919 года в соответствии с декретом Совета Народных Комиссаров от 4 февраля 1919 года. Они получили в народе название "совзнаки".
Первые Советские деньги
С течением времени государственному банку было предоставлено право выпустить банковские билеты в золотом исчислении достоинством 1, 2, 5, 10, 25 и 50 червонцев.
На рубеже 1920-30 гг. разразился самый крупный в истории мировой экономический кризис. Он оказал заметное влияние на экономическую политику СССР и одновременно вызвал усиление антирыночных настроений.
Характерной для 30-х годов в СССР стала налоговая реформа 1930 года. Вместо 63 различных налогов и платежей в бюджет, которые регулировали производственную деятельность предприятий, было введено 2 основных вида: налог с оборота и отчисления от прибыли (для колхозов устанавливался один вид – подоходный налог).

Реформы

Сегодня мы используем денежные купюры образца 1997 года .
Дизайн современных купюр разрабатывал заслуженный художник России Игорь Крылков. Изначально он задумал поместить на деньгах портреты выдающихся соотечественников - так, как делают во многих странах. Но Центробанк предложил иную идеологию. В итоге получилось, что почти каждая купюра несет изображение христианских святынь. Православная церковь выдвинула требования к Центробанку – убрать святые символы с денег и принимала непосредственное участие в принятии решения о том, какие именно места будут изображены на купюрах. В целом церковь придерживается той точки зрения, что религиозная символика на деньгах имеет глубокий сакральный смысл. Это обращение к небесным заступникам. Когда люди видят, что на них изображено, в сердце приходит радость, а на ум - молитва. С точки зрения социологов и психологов, монеты и денежные купюры идеально подходят для создания системных талисманов. Поэтому скрытая от непосвященных функция денег - служить системным талисманом для укрепления власти и благосостояния государства. Учитывая то, что православие у русского народа в крови, более уместного талисмана, чем христианские святыни, пожалуй, не сыскать.

                                         Дизайн купюр
Характеристика банкнот разного достоинства.
5 рублей. В вашем кошельке такой купюры вы не найдете. В 2001 году обновлять ее не стали, поскольку для банкноты этот номинал уже стал явно маловат. На фоне Софийского новгородского собора- самого древнего из сохранившихся храмов на территории России - на пятирублевке был изображен памятник Тысячелетию России. С обратной стороны банкноты - вид крепостной стены Новгородского кремля, который стоит на земле уже 10 веков, что объясняет, почему памятник тысячелетию воздвигнут именно в Новгороде.
10 рублей демонстрируют нам Красноярск. Здесь на лицевой стороне изображена часовня Параскевы Пятницы - святой, которую на Руси почитали как покровительницу семьи и домашней живности. На оборотной стороне купюры изображена советская достопримечательность, но также почитаемая в народе как хранительница домашнего тепла - Красноярская ГЭС. Также лицевую сторону украшает гордость красноярцев - коммунальный мост через Енисей, который в 1961 году вошел в книгу ЮНЕСКО "Лучшие мосты мира". Некоторые утверждают, что мост стоит именно в том месте, где впервые высадился на берег основатель города казак Андрей Дубенской. Памятник ему действительно в Красноярске имеется, но находится он все же в некотором отдалении от упомянутого моста.
50 рублей. Здесь мы видим скульптурную композицию на набережной Санкт-Петербурга. Как мы ни старались, но проидентифицировать личность мраморной женщины, восседающей у основания Ростральной колонны, оказалось невозможно. За неимением соответствующей личности, поскольку эта фигура символизирует собой красавицу - Неву. Сама же колонна являет собой почему-то символ морской мощи. На втором плане виднеется страж выхода к Балтийскому морю, музей-тюрьма - Петропавловская крепость На оборотной стороне - гравюра с изображением здания бывшей биржи.
Сторублевый билет. Его утвердили еще до появления религиозной концепции денег. Интересно, что изображение Большого театра в Москве отсылает нас к культуре древней Греции, ведь на купюре изображен покровитель искусств - бог Аполлон. На оборотной стороне купюры - панорамное изображение площади перед Большим театром в Москве.
500 рублей. На этой купюре мы видим памятник Петру I в Архангельске на фоне парусного корабля и морского вокзала. Наверное, не стоит объяснять, чем заслужил сей деятель политических и прочих искусств свое почетное место на пятисотенной. На оборотной стороне изображен Соловецкий монастырь - великая христианская святыня. Здесь располагаются девять церквей. Главная из них - Троицкий собор, где находятся мощи основателей монастыря, преподобных Зосимы и Савватия. Преображенский собор - самый большой и красивый монастырский храм. Под церковью Николая Чудотворца - монастырская ризница, в которой много драгоценных даров царей московских, начиная с Иоанна III, и других жертвователей. Здесь же хранятся палаш кн. Михаила Скопина-Шуйского и сабля кн. Пожарского. Сие место славно еще и тем, что оно было стратегически важным объектом - неоднократно он держал оборону нападавших с моря неприятелей. В память об одном из сражений под Царской колокольней сложена пирамида из бомб и ядер, которыми англичане в 1854 г. обстреливали монастырь.
1000 рублей. На лицевой стороне изображен памятник Ярославу Мудрому, стоящий на площади перед Спасо-Преображенским монастырем в Ярославле. Местное неофициальное название - "мужик с тортом". "Торт" в руках князя - не что иное, как храм - символ православной церкви. Так Ярослава Мудрого изображали традиционно, начиная с XI века, намекая на то, что наша вера - в наших руках, несмотря на то, что мы ее как бы позаимствовали. Сама по себе фигура Ярослава Мудрого может смело рассматриваться как символ народного просвещения, поскольку этот книгочей выучил грамоте всех своих детей, включая трех дочек. Так, Анна Ярославовна, выйдя замуж за Генриха I Французского, вызывала небывалое уважение всего королевского двора, будучи единственной из всей королевской семьи, кто подписывал деловые документы именем и отчеством, а не безликим крестиком. Остальные дети мудрого политика, грамотно развивавшего международные связи, также женились и выходили замуж в большинстве своем за границу. На оборотной стороне - храм Иоана Предтечи (Крестителя), который считается культурным памятником мирового значения.
5000 рублей. В кошельке такая купюра встречается значительно реже, чем остальные. Тем более важно рассказать о том, что на ней изображено. Это город Хабаровск. На лицевой стороне новых денег изображен памятник генералу, графу и губернатору Восточной Сибири Николаю Николаевичу Муравьеву-Амурскому. Это именно он положил начало возвращению Амура, уступленного Китаю в году 1689, добившись освобождения Нерчинских крестьян от обязательных работ в рудниках и сформировав из них казачье войско. А на оборотной стороне - Царский амурский мост. Это самый длинный мост на всем Транссибе. Длина его около 2700 метров, а состоит он из 18 пролетов и левобережной эстакады.
Исследуя денежные купюры разного достоинства  я установил , что изображение на современных российских купюрах включены в систему и имеют вполне конкретную идею. Кроме того я заметил ,что на деньгах изображены только те города, которые в Великую Отечественную войну не были захвачены врагом. Я согласен с мнением ученых  которые подтверждают: символика нынешних российских денег весьма благоприятна для страны и ее граждан.
Вывод
Я попробовал создать эскиз новой купюры  Банка России достоинством 50000 рублей.
Согласно дизайнерской задумке, должен быть выбран город который не подвергался захвату врага с богатым историческим прошлым.
Итак я предлагаю выбрать город Владимир.
Эскиз новой купюры.
На лицевой стороне нашей купюры изображены:
На первом плане памятник Андрею Рублёву, автору многих известных икон, в том числе списка иконы Владимирской Богоматери, и фресок Успенского собора. Памятник открыт в августе 1995 года к 1000-летию города.
Монумент в честь 850 летия города Владимира, и Золотые ворота .
Золотые ворота — выдающийся памятник древнерусской архитектуры. Помимо оборонных целей ворота имели также и триумфальный характер. Золотые ворота оформляли парадный вход в самую богатую княжеско-боярскую часть города.
Почему «золотые»? Они были покрыты листами золоченой меди, ярко блестевшей на солнце и поражавшей воображение современников.

Оборотной стороне купюры -Всемирно известный Успенский Собор. Построен в 1158–1161 году при князе Андрее Боголюбском, тогда это был главный храм всей Руси. В 1408 году над росписью собора работал гениальный мастер древнерусской живописи Андрей Рублев.
Мой проект  был направлен на то что бы выяснить какие крупные города России были изображены  на денежных купюрах, какую задачу ставил дизайнер изображая разные достопримечательности на денежных знаках.
Я многое узнал и подчеркнул в этой работе лично для себя.

Над проектом работал ученик  9 «В» класса Александров Борис.
Руководил проектом учитель географии Кузнецова М.Е.
Заключение.


title: Презентация "Социальные сервисы в работе учителей-предметников"

extracted_text:
Социальные сервисы в работе учителей-предметников
Технология, физическая культура, ОБЖ
Старший преподаватель кафедры информатизации образования
Кучмий Татьяна Васильевна
Определение
Социальные сервисы или сервисы Web 2.0 – это современные средства, сетевое программное обеспечение, поддерживающее групповые взаимодействия.
Эти групповые действия включают:
персональные действия участников и коммуникации участников между собой;
записи мыслей, заметки, аннотирование чужих текстов;
размещение ссылок на интернет - ресурсы;
размещение фотографий;
размещение книг;
видеосервисы;
географические сервисы и сервисы на их основе;
обмен сообщениями

Сетевое сообщество = простые действия участников + обмен сообщениями + социальные сервисы
Сетевые дневнки

Блог (англ. blog, от «web log», «сетевой журнал или дневник событий») — веб-сайт, основное содержимое которого — регулярно добавляемые записи, содержащие текст, изображения или мультимедиа.
Бло́геры-люди, ведущие блог;
Блогосфера - совокупность всех блогов Сети
Основые понятия
Личный (авторский, частный) блог — ведётся одним лицом (как правило его владельцем).
«Призрачный» блог — ведётся от имени чужого лица неустановленной персоной.
Коллективный или социальный блог — ведётся группой лиц по правилам, определяемым владельцем и модераторами.
Корпоративный блог — ведётся сотрудниками одной организации.

Разновидности блоговПо автору (авторам)
Политика — блоги, посвященные политике. Обычно политические блоги ведут политические лидеры, представители политических партий и политических объединений, политологи. blog.kremlin.ru — видеоблог Президента РФ Дмитрия Медведева.
Быт
Путешествия — блоги, в которых авторы делятся своими впечатлениями от поездок, дают советы, как вести себя в той или иной стране, рассказывают про традиции и обычаи других народов
Образование — блоги, посвященные теме образования.
Мода — блоги, в которых обсуждаются новинки в мире моды, тренды, модные показы.
Музыка — блоги, в которых авторы выражают свои музыкальные предпочтения, обсуждают новинки в мире музыки.

По тематической направленности
Текстовый блог — основное содержание составляют тексты.
Фотоблог — основное содержание составляют фотографии.
Музыкальный блог — основное содержание составляет музыка.
Подкаст и блогкастинг — основное содержание блога надиктовывается и выкладывается в виде MP3-файлов.
Видеоблог — основное содержание представлено в виде видеофайлов.

По наличию/виду мультимедиа
получение информации;
чтение-развлечение;
отслеживание реакции публики на те или иные действия (в самом деле, блоги представляют собой готовую огромную фокус-группу);
чтение ради социализации, ощущения себя причастным к жизни известных людей.

цели, которые может преследовать читатель блогов:
Коммуникативная функция
Функция самопрезентации
Функция развлечения
Функция сплочения и удержания социальных связей
Функция мемуаров
Функция саморазвития, или рефлексии
Психотерапевтическая функция
Функции сетевых дневников
 средство для быстрого создания и редактирования коллективного гипертекста.
 Средство создавалось как персональный и групповой информационный помощник, который помогает легко связывать между собой страницы или фрагменты базы данных.
В современном мире ВикиВики все чаще рассматриваются как альтернатива веб-сайтам.
ВикиВики
Представление, расширение и аннотирование учебных материалов.
Совместное создание виртуальных экскурсий и мероприятий со школьниками и студентами.
Коллективное создание творческих работ – сказок, стихотворений, эссе.
Средство для проведения локальных и сетевых семинаров.
Как использовать в педагогической практике
wiki.saripkro.ru

Регистрация на СарВикиwiki.saripkro.ru
1. Нажмите на кнопку Представиться системе

Личная панель инструментов
Работа с изображениями
1. Перейдите на страницу Загрузить файл
Совет: скопируйте имя файла с загружаемым изображением


title: Рабочая программа по алгебре и началам анализа 10-11 класс

extracted_text:
          Муниципальное автономное  общеобразовательное  учреждение
                   средняя  общеобразовательная  школа №10
              муниципального  образования  Курганинский  район

                                 УТВЕРЖДЕНО
                        решение педсовета протокол №1
                         от 29   августа 2015  года
                           Председатель педсовета
                          _____________         Л.Д.
                                   Гринева
                                                    подпись руководителя ОУ
                                                        Ф.И.О.

                             РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

По     алгебре и началам анализа

Ступень обучения (класс)         среднее (полное) общее образование,
                                                     10-11 классы

Количество часов  204                  уровень  базовый

Учителя                                  Лихненко Елена Викторовна и
                                                 Кубракова Татьяна
Владимировна

    Рабочая программа разработана на основе  Примерной программы среднего
      (полного)  общего образования по математике  (алгебра и начала
анализа )  и примерной  программы для  общеобразовательных школ. Алгебра и
начала анализа в  Х – ХI классах для ОУ Краснодарского края, разработанной
кафедрой физико-математических дисциплин и информатики ККИДППО   (автор-
составитель Е.А. Семенко),  которая размещена на сайте idppo. kubannet.ru

                           1.Пояснительная записка

      Настоящая рабочая программа по алгебре и началам анализа для 10-11
классов  разработана в соответствии с требованиями  и на основе примерной
программы среднего (полного) общего образования по математике, а также
примерной  программы для  общеобразовательных школ. Алгебра и начала
анализа в  Х – ХI классах для ОУ Краснодарского края, разработанной
кафедрой физико-математических дисциплин и информатики ККИДППО   (автор-
составитель Е.А. Семенко),  которая размещена на сайте idppo. kubannet.ru
         В рабочей программе учтены  идеи  и  положения  Концепции  духовно-
нравственного развития и воспитания личности  гражданина  России,  Программы
развития   и   формирования   универсальных   учебных   действий,    которые
обеспечивают формирование  российской  гражданской  идентичности,  овладения
ключевыми   компетенциями,   составляющими   основу   для   саморазвития   и
непрерывного  образования,  целостность   общекультурного,   личностного   и
познавательного развития учащихся, и коммуникативных качеств личности.
      Эта  программа  является  основой  для  организации  работы  учителя,
ведущего преподавание по указанному учебно-методическому комплекту,  задаёт
содержание и структуру курса, последовательность  учебных  тем  в  учебнике
А.Г. Мордковича «Алгебра и начала анализа

      Цели обучения математике в общеобразовательной школе определяются её
ролью в развитии общества в целом и формировании личности каждого
отдельного человека. К ним относятся:
овладение конкретными математическими знаниями, необходимыми для  применения
в  практической  деятельности,   для   изучения   смежных   дисциплин,   для
продолжения образования;
интеллектуальное   развитие   учащихся,   формирование   качеств   мышления,
характерных для математической деятельности и необходимых  для  продуктивной
жизни в обществе;
формирование представлений об идеях и методах математики, о  математике  как
форме описания и методе познания действительности;
формирование  представлений  о   математике   как   части   общечеловеческой
культуры, понимания значимости математики для общественного прогресса.
      Образовательные и воспитательные задачи обучения математике должны
решаться комплексно с учетом возрастных особенностей учащихся, специфики
математики как науки и учебного предмета, определяющей ее роль и место в
общей системе школьного обучения и воспитания.
      Принципиальным положением организации школьного математического
образования является уровневая дифференциация обучения. Осваивая общий курс
математики, одни школьники в своих результатах ограничиваются уровнем
обязательной подготовки, зафиксированной в стандарте образования, другие в
соответствии со своими склонностями и способностями достигают более высоких
рубежей. При этом достижение уровня обязательной подготовки становится
непременной обязанностью ученика в его учебной работе. В то же время,
каждый учащийся имеет право самостоятельно решить, ограничиться этим
уровнем или же продвигаться дальше. Следует всемерно способствовать
удовлетворению потребностей и запросов школьников, проявляющих интерес,
склонности и способности к математике. Для таких школьников следует
разрабатывать индивидуальные программы и задания, их необходимо привлекать
к участию в математических кружках, олимпиадах, факультативных занятиях,
рекомендовать дополнительную литературу. Развитие интереса к математике
является важнейшей целью учителя.
      Критерием успешной работы учителя служит качество математической
подготовки школьников, выполнение поставленных образовательных и
воспитательных задач, а не формальное использование какого-то метода,
приема или средства обучения.

            2.Общая характеристика  алгебры и начал анализа

      При изучении курса математики на базовом уровне продолжаются и
получают развитие содержательные линии «Алгебра», «Функции», «Уравнения и
неравенства», «Элементы комбинаторики, теории вероятностей, статистики и
логики», вводится линия «Начала математического анализа».
      Основное отличие предложенной программы от всех программ,
представленных в сборниках, в последовательности изложения материала. Это
связано с тем, что в результате эксперимента по введению единого
государственного экзамена по математике в нашем крае выявлены недостатки в
изучении тем «Логарифмическая функция», «Логарифмические уравнения»,
«Логарифмические неравенства». Отмечено, что учащиеся, изучавшие эти темы в
10 классе, на ЕГЭ справились с заданиями, проверяющими усвоение этих тем,
лучше, нежели школьники, изучившие указанные темы лишь в 11 классе.
      Для построения единого образовательного пространства и для управления
качеством математического образования на Кубани необходима единая
программа.
      Программа предполагает подробное изучение тригонометрии в 10 классе, а
также изучение степенной, показательной и логарифмической функций. При этом
знакомство с решением показательных и логарифмических уравнений и
неравенств в 10 классе происходит на базовом уровне (т.е. рассматриваются
простейшие уравнения и неравенства).
      В 11 классе программой предусматривается возврат к темам
«Показательные и логарифмические уравнения и их системы», «Показательные и
логарифмические неравенства и их системы». Это позволит учащимся, слабо
усвоившим соответствующие темы в 10 классе, еще раз вернуться к ним, а
учащимся, которые хорошо усвоили эти темы на базовом уровне, можно
предлагать задачи повышенного и высокого уровня сложности. В 11 класс
перенесены все элементы математического анализа. Предполагается, что на
протяжении 10 класса, параллельно с изучением новых тем, будет проводиться
повторение курса алгебры основной школы, а в 11 классе в повторение будут
включаться разделы, изученные в 10 классе. Таким образом, наиболее сложные
для усвоения темы будут рассмотрены с учащимися дважды, что позволит им
лучше подготовиться к итоговой аттестации.

          3.Описание места алгебры и начал анализа в учебном плане.

                Данная рабочая программа полностью отражает базовый уровень
подготовки школьников по разделам программы. Она конкретизирует содержание
тем образовательного стандарта и дает примерное распределение учебных часов
по разделам курса. Календарно-тематическое планирование по данной программе
разработано для 10 и 11 классов на 34 учебных недели для
общеобразовательных классов – 3 часа в неделю.
              В соответствии с учебным планом основного  общего  образования
в курсе математики выделяется три этапа – 5 – 6 классы, 7 – 9 классы и 10  –
11 классы, у каждого из которых  свои  самостоятельные  функции.  В  5  –  6
классах изучается интегрированный предмет «Математика», в 7 –  9  классах  –
два предмета «Алгебра» и  «Геометрия»,  в  10  –  11  классах  два  предмета
«Алгебра и начала анализа»  и  «Геометрия».  Курс  10-11  классов,  с  одной
стороны,  является  непосредственным  продолжением  курса  математики  5-  9
классов, систематизирует, обобщает и  развивает  полученные  там  знания,  с
другой стороны, позволяет учащимся адаптироваться к новому  уровню  изучения
предмета,  создает  необходимую  основу,  на  которой   будут   базироваться
подготовка и сдача ЕГЭ.
          На изучение алгебры и начал анализа   отводится 3 часа в неделю в
течение двух лет обучения. Таким образом, на  этот курс  в 10-11 классах
всего отводится 204  урока.
              В соответствии с приказом министерства образования и науки
Крас-
нодарского края от 17.07.2013 № 3793 «О примерных учебных планах для
общеобразовательных учреждений Краснодарского края» количество часов,
предусмотренное для изучения математики в 10-11 классах, следующее:

|Наименование      |Предмет           |Средняя (полная) школа              |
|уровня            |                  |(часы в неделю)                     |
|                  |                  |10 класс          |11 класс          |
|Базовый уровень   |Алгебра и начала  |3                 |3                 |
|                  |анализа           |                  |                  |

        Формы организации работы – классно-урочная система.
        Основные методы, приемы и формы обучения – деятельностный подход,
   применение ИКТ, групповая форма работы.
        Преобладающей формой текущего контроля выступает письменный
(самостоятельные и контрольные работы) и устный опрос (собеседование).
       Методы контроля: устный, письменный и практический контроль,
дидактические тесты, наблюдение, пользование книгой, проблемные ситуации.

4.Основное содержание курса алгебры и начал анализа 10 -11 классы
                       Содержание обучения в 10 классе
          Повторение.
      Решение рациональных уравнений (линейных, дробно – линейных и
квадратных).
      Решение рациональных неравенств (линейных, дробно – линейных и
квадратных) методом интервалов.

      Действительные числа.
      Натуральные и целые числа. Признаки делимости. Рациональные,
иррациональные и действительные числа. Свойства арифметических операций над
действительными числами. Числовая (действительная) прямая. Модуль
действительного числа.

      Тригонометрические выражения.
      Понятие числовой окружности. Радианное измерение углов.
      Определение синуса, косинуса, тангенса, котангенса любого
действительного числа, связь этих определений с определениями
тригонометрических функций, введенных в курсе планиметрии.
      Соотношения между тригонометрическими функциями одного и того же
аргумента (угла, числа). Знаки тригонометрических функций в зависимости от
расположения точки, изображающей число на числовой окружности.
      Формулы приведения, вывод, их применение.
      Формулы сложения (косинус и синус суммы и разности двух углов), их
применение.
      Формулы двойных  углов.
      Применение основных тригонометрических формул к преобразованию
выражений.

      Тригонометрические функции и их графики.
      Функция, определение, способы задания, свойства функций. Общая схема
исследования функции (область определения, множество значений, нули
функции, четность и нечетность, возрастание и убывание, экстремумы,
наибольшие и наименьшие значения,  промежутки знакопостоянства).
      Свойства и графики функций [pic], [pic], [pic], [pic]. Периодичность,
основной период.
      Преобразования графиков: параллельный перенос, симметрия относительно
осей координат и относительно начала координат.

      Тригонометрические уравнения (неравенства).

      Определение арксинуса, арккосинуса, арктангенса действительного числа.

      Формулы решений простейших тригонометрических уравнений [pic], [pic],
[pic]. Решение простейших тригонометрических уравнений.
      Решение тригонометрических уравнений (уравнения, сводящиеся к
простейшим заменой неизвестного, применение основных тригонометрических
формул для решения уравнений, однородные уравнения).

      Степенная функция.
      Степень с натуральным и целым показателем. Свойства степеней.
Арифметический корень натуральной степени. Свойства корней. Степень с
рациональным показателем. Свойства степеней. Понятие степени с
иррациональным показателем.
      Степенная функция, ее свойства и график.
      Равносильные уравнения и неравенства. Иррациональные уравнения.

      Показательная функция.
      Показательная функция, ее свойства и график.
      Показательные уравнения (простейшие). Показательные неравенства
(простейшие).

      Логарифмическая функция.
      Определение логарифма числа. Свойства логарифмов. Десятичные и
натуральные логарифмы.
      Понятие об обратной функции. График обратной функции.
      Логарифмическая функция, ее свойства и график.
      Логарифмические уравнения (простейшие). Логарифмические неравенства
(простейшие).

      Итоговое повторение курса алгебры и начал анализа
за 10 класс.
      Преобразование рациональных, степенных, иррациональных и
логарифмических выражений.
      Преобразование тригонометрических выражений.
      Решение тригонометрических уравнений.
      Решение иррациональных уравнений.
      Решение показательных и логарифмических уравнений (простейших).
      Решение показательных и логарифмических неравенств (простейших).

                       Содержание обучения в 11 классе

      Уравнения, неравенства, системы
      Свойства степени с натуральным, целым и рациональным показателем.
Преобразование степенных и иррациональных выражений.
      Свойства логарифмов. Преобразование логарифмических выражений.
      Решение показательных и логарифмических уравнений. Решение
показательных и логарифмических неравенств.
      Системы линейных уравнений и неравенств. Графический метод решения
систем.
      Системы квадратных уравнений и неравенств.
      Системы показательных уравнений и неравенств.
      Системы логарифмических уравнений и неравенств.
      Смешанные системы и совокупности уравнений от одной и двух переменных.

      Производная
      Приращение аргумента и приращение функции. Понятие о производной
функции. Ее геометрический и физический смысл. Уравнение касательной к
графику функции.
      Правила вычисления производных (суммы, произведения, частного).
Таблица производных основных элементарных функций. Вычисление производных.

      Применение производной
      Признак возрастания (убывания) функции. Критические точки функции.
Максимумы и минимумы функции.
      Наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке.
      Исследование функции и построение графиков с применением производной.

      Первообразная и её применение
      Определение первообразной. Основное свойство первообразной.
      Правила нахождения первообразных. Таблица первообразных основных
элементарных функций.
      Площадь криволинейной трапеции. Формула Ньютона-Лейбница.

      Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей
      Статистическая обработка данных. Статистические понятия дискретного
ряда (мода, медиана, среднее, размах вариации, частота признака).
Диаграмма, гистограмма, полигон.
      Формулы числа перестановок, сочетаний, размещений. Решение
комбинаторных задач.
      Формула бинома Ньютона. Свойства биномиальных коэффициентов.
Треугольник Паскаля.
      Элементарные и сложные события. Понятие о вероятности события.
Вероятность суммы несовместных событий, вероятность противоположного
события.
      Решение практических задач с применением вероятностных методов.

      Итоговое повторение курса алгебры и начал анализа
      Функция, определение, способы задания, свойства функций, сведенные в
общую схему исследования функции.
      Линейная функция. Систематизация ее свойств на основе общей схемы
исследования функций. Решение задач с использованием свойств функции.
      Функция [pic]. Систематизация ее свойств на основе общей схемы
исследования функций. Решение задач с использованием свойств функции.
      Квадратичная функция [pic] и [pic]. Систематизация ее свойств на
основе общей схемы исследования функций. Решение задач с использованием
свойств функции.
      Показательная функция [pic], её свойства и график. Решение задач с
использованием свойств функции.
      Логарифмическая функция [pic], её свойства и график. Решение задач с
использованием свойств функции.
      Тригонометрические функции ([pic], [pic], [pic], [pic]), их свойства и
графики. Решение задач с использованием свойств функций.
      Тождественные преобразования степеней с рациональным показателем,
иррациональных и логарифмических выражений.
      Тождественные преобразования тригонометрических выражений.
      Решение рациональных и иррациональных .
      Решение показательных и логарифмических уравнений и их систем.
Решение тригонометрических уравнений.
      Решение задач с использованием производной.

5.Тематическое планирование алгебры и начал анализа.

  Таблица тематического распределения часов – 10 класс
|№  |Разделы, темы                  |Количество часов                      |
|   |                               |Авторская         |Рабочая программа |
|   |                               |программа         |                  |
|1  |Повторение                     |3                 |3                 |
|2  |Действительные числа           |5                 |5                 |
|3  |Тригонометрические выражения.  |17                |17                |
|4  |Тригонометрические функции и их|13                |13                |
|   |графики.                       |                  |                  |
|5  |Решение тригонометрических     |13                |13                |
|   |уравнений и неравенств.        |                  |                  |
|6  |Степенная функция.             |17                |17                |
|7  |Показательная функция.         |8                 |8                 |
|8  |Логарифмическая функция        |13                |13                |
|9  |Итоговое повторение курса      |13                |13                |
|   |алгебры и начал анализа 10     |                  |                  |
|   |класса.                        |                  |                  |
|   |ИТОГО:                         |102               |102               |
|   |Контрольные работы             |6                 |6                 |

Таблица тематического распределения часов – 11 класс

|№  |Разделы, темы                  |Количество часов                      |
|   |                               |Авторская         |Рабочая программа |
|   |                               |программа         |                  |
|1  | Уравнения,   неравенства,     |21                |21                |
|   |системы                        |                  |                  |
|2  | Производная                   |15                |15                |
|3  | Применение производной        |        13        |        13        |
|4  | Первообразная и её применение |9                 |9                 |
|5  | Элементы теории вероятностей и|                  |                  |
|   |математической статистики      |9                 |9                 |
|6  |Итоговое повторение курса      |                  |                  |
|   |алгебры и начал анализа        |35                |35                |
|   |ИТОГО:                         |102               |102               |
|   |Контрольные работы             |8                 |8                 |
|   |                               |                  |                  |

                Календарно-тематическое планирование учебного
                 материала алгебра и начала анализа, 10класс

|         |СОДЕРЖАНИЕ (РАЗДЕЛЫ, ТЕМЫ)                  |КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ      |
|         |                                            | |                  | |
|I        |ПОВТОРЕНИЕ                                  | |3                 | |
|         |РЕШЕНИЕ РАЦИОНАЛЬНЫХ УРАВНЕНИЙ (ЛИНЕЙНЫХ,   | |1                 | |
|         |ДРОБНО – ЛИНЕЙНЫХ И КВАДРАТНЫХ).            | |                  | |
|         |РЕШЕНИЕ РАЦИОНАЛЬНЫХ НЕРАВЕНСТВ (ЛИНЕЙНЫХ,  | |2                 | |
|         |ДРОБНО – ЛИНЕЙНЫХ И КВАДРАТНЫХ) МЕТОДОМ     | |                  | |
|         |ИНТЕРВАЛОВ.                                 | |                  | |
|II       |ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫЕ ЧИСЛА                        | |5                 | |
|         |НАТУРАЛЬНЫЕ И ЦЕЛЫЕ. ПРИЗНАКИ ДЕЛИМОСТИ.    | |1                 | |
|         |РАЦИОНАЛЬНЫЕ ЧИСЛА. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ НА        | |1                 | |
|         |ПРОЦЕНТЫ.                                   | |                  | |
|         |ИРРАЦИОНАЛЬНЫЕ ЧИСЛА. ПРЕОБРАЗОВАНИЕ        | |1                 | |
|         |ЧИСЛОВЫХ ВЫРАЖЕНИЙ, СОДЕРЖАЩИХ КОРНИ П-Й    | |                  | |
|         |СТЕПЕНИ.                                    | |                  | |
|         |МНОЖЕСТВО ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫХ ЧИСЕЛ. МОДУЛЬ      | |1                 | |
|         |ДЕЙСТВИТЕЛЬНОГО ЧИСЛА. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ НА     | |                  | |
|         |СОСТАВЛЕНИЕ УРАВНЕНИЙ.                      | |                  | |
|         |КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 1 «ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫЕ      | |1                 | |
|         |ЧИСЛА»                                      | |                  | |
|III      |ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИЕ ВЫРАЖЕНИЯ.               | |17                | |
|         |ПОНЯТИЕ ЧИСЛОВОЙ ОКРУЖНОСТИ. РАДИАННОЕ      | |1                 | |
|         |ИЗМЕРЕНИЕ УГЛОВ. ВЗАИМОСВЯЗЬ ГРАДУСНОГО И   | |                  | |
|         |РАДИАННОГО ИЗМЕРЕНИЯ УГЛА.                  | |                  | |
|         |ОПРЕДЕЛЕНИЕ СИНУСА, КОСИНУСА, ТАНГЕНСА,     | |2                 | |
|         |КОТАНГЕНСА ЛЮБОГО ДЕЙСТВИТЕЛЬНОГО ЧИСЛА,    | |                  | |
|         |СВЯЗЬ ЭТИХ ОПРЕДЕЛЕНИЙ С ОПРЕДЕЛЕНИЯМИ      | |                  | |
|         |ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ ОСТРОГО УГЛА     | |                  | |
|         |ПРЯМОУГОЛЬНОГО ТРЕУГОЛЬНИКА.                | |                  | |
|         |ОСНОВНЫЕ СООТНОШЕНИЯ МЕЖДУ                  | |2                 | |
|         |ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИМИ ФУНКЦИЯМИ ОДНОГО И ТОГО | |                  | |
|         |ЖЕ АРГУМЕНТА (УГЛА, ЧИСЛА). ЗНАКИ           | |                  | |
|         |ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ | |                  | |
|         |РАСПОЛОЖЕНИЯ ТОЧКИ НА ЧИСЛОВОЙ (ЕДИНИЧНОЙ)  | |                  | |
|         |ОКРУЖНОСТИ.                                 | |                  | |
|         |ФОРМУЛЫ ПРИВЕДЕНИЯ, ВЫВОД, ИХ ПРИМЕНЕНИЕ.   | |2                 | |
|         |ФОРМУЛЫ СЛОЖЕНИЯ, ИХ ПРИМЕНЕНИЕ.            | |2                 | |
|         |ФОРМУЛЫ ДВОЙНЫХ И ПОЛОВИННЫХ УГЛОВ          | |2                 | |
|         |ФОРМУЛЫ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ СУММЫ                | |2                 | |
|         |ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ В ПРОИЗВЕДЕНИЕ И | |                  | |
|         |ПРОИЗВЕДЕНИЯ В СУММУ*.                      | |                  | |
|         |ПРИМЕНЕНИЕ ОСНОВНЫХ ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИХ      | |3                 | |
|         |ФОРМУЛ К ПРЕОБРАЗОВАНИЮ ВЫРАЖЕНИЙ.          | |                  | |
|         |КОНТРОЛЬНАЯ  РАБОТА № 2 «ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИЕ | |1                 | |
|         |ВЫРАЖЕНИЯ»                                  | |                  | |
|IV       |ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ И ИХ ГРАФИКИ.    | |13                | |
|         |ФУНКЦИЯ, ОПРЕДЕЛЕНИЕ, СПОСОБЫ ЗАДАНИЯ,      | |2                 | |
|         |СВОЙСТВА ФУНКЦИЙ. ОБЩАЯ СХЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ  | |                  | |
|         |ФУНКЦИИ.                                    | |                  | |
|         |СВОЙСТВА И ГРАФИК ФУНКЦИИ [pic].            | |2                 | |
|         |СВОЙСТВА И ГРАФИК ФУНКЦИИ  [pic].           | |2                 | |
|         |СВОЙСТВА И ГРАФИК ФУНКЦИИ  [pic].           | |1                 | |
|         |СВОЙСТВА И ГРАФИК ФУНКЦИИ  [pic].           | |1                 | |
|         |КРАЕВАЯ ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА              | |2                 | |
|         |ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ГРАФИКОВ: ПАРАЛЛЕЛЬНЫЙ       | |2                 | |
|         |ПЕРЕНОС, СИММЕТРИЯ ОТНОСИТЕЛЬНО ОСЕЙ        | |                  | |
|         |КООРДИНАТ И ОТНОСИТЕЛЬНО НАЧАЛА КООРДИНАТ,  | |                  | |
|         |РАСТЯЖЕНИЕ И СЖАТИЕ ВДОЛЬ ОСЕЙ КООРДИНАТ.   | |                  | |
|         |ИССЛЕДОВАНИЕ ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ И   | |1                 | |
|         |ПОСТРОЕНИЕ ИХ ГРАФИКОВ*.                    | |                  | |
|V        |РЕШЕНИЕ ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИХ УРАВНЕНИЙ И      | |13                | |
|         |НЕРАВЕНСТВ.                                 | |                  | |
|         |ОПРЕДЕЛЕНИЕ АРКСИНУСА, АРККОСИНУСА,         | |2                 | |
|         |АРКТАНГЕНСА ДЕЙСТВИТЕЛЬНОГО ЧИСЛА.          | |                  | |
|         |                                            | |                  | |
|         |ФОРМУЛЫ РЕШЕНИЙ ПРОСТЕЙШИХ                  | |1                 | |
|         |ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИХ УРАВНЕНИЙ [pic].         | |                  | |
|         |ФОРМУЛЫ РЕШЕНИЙ ПРОСТЕЙШИХ                  | |1                 | |
|         |ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИХ УРАВНЕНИЙ  [pic].        | |                  | |
|         |ФОРМУЛЫ РЕШЕНИЙ ПРОСТЕЙШИХ                  | |1                 | |
|         |ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИХ УРАВНЕНИЙ [pic].         | |                  | |
|         |РЕШЕНИЕ ПРОСТЕЙШИХ ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИХ       | |2                 | |
|         |УРАВНЕНИЙ.                                  | |                  | |
|         |РЕШЕНИЕ ПРОСТЕЙШИХ ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИХ       | |2                 | |
|         |НЕРАВЕНСТВ.*                                | |                  | |
|         |РЕШЕНИЕ ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИХ УРАВНЕНИЙ.       | |4                 | |
|VII      |СТЕПЕННАЯ ФУНКЦИЯ.                          | |17                | |
|         |СТЕПЕНЬ С НАТУРАЛЬНЫМ И ЦЕЛЫМ ПОКАЗАТЕЛЕМ.  | |2                 | |
|         |СВОЙСТВА СТЕПЕНЕЙ.                          | |                  | |
|         |АРИФМЕТИЧЕСКИЙ КОРЕНЬ НАТУРАЛЬНОЙ СТЕПЕНИ.  | |2                 | |
|         |СВОЙСТВА КОРНЕЙ.                            | |                  | |
|         |СТЕПЕНЬ С РАЦИОНАЛЬНЫМ ПОКАЗАТЕЛЕМ. СВОЙСТВА| |2                 | |
|         |СТЕПЕНЕЙ.                                   | |                  | |
|         |ПОНЯТИЕ СТЕПЕНИ С ИРРАЦИОНАЛЬНЫМ            | |1                 | |
|         |ПОКАЗАТЕЛЕМ*.                               | |                  | |
|         |СТЕПЕННАЯ ФУНКЦИЯ, ЕЕ СВОЙСТВА И ГРАФИК.    | |3                 | |
|         |РАВНОСИЛЬНЫЕ УРАВНЕНИЯ И НЕРАВЕНСТВА.       | |3                 | |
|         |ИРРАЦИОНАЛЬНЫЕ УРАВНЕНИЯ.                   | |3                 | |
|         |КРАЕВАЯ ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА              | |1                 | |
|VIII     |ПОКАЗАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ.                      | |8                 | |
|         |ПОКАЗАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ, ЕЕ СВОЙСТВА И ГРАФИК.| |2                 | |
|         |ПОКАЗАТЕЛЬНЫЕ УРАВНЕНИЯ (ПРОСТЕЙШИЕ).       | |3                 | |
|         |ПОКАЗАТЕЛЬНЫЕ НЕРАВЕНСТВА (ПРОСТЕЙШИЕ).     | |3                 | |
|IХ       |ЛОГАРИФМИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ                     | |13                | |
|         |ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЛОГАРИФМА ЧИСЛА. СВОЙСТВА       | |2                 | |
|         |ЛОГАРИФМОВ.                                 | |                  | |
|         |ДЕСЯТИЧНЫЕ И НАТУРАЛЬНЫЕ ЛОГАРИФМЫ.         | |1                 | |
|         |ПОНЯТИЕ ОБ ОБРАТНОЙ ФУНКЦИИ. ОБЛАСТЬ        | |1                 | |
|         |ОПРЕДЕЛЕНИЯ И ОБЛАСТЬ ЗНАЧЕНИЙ ОБРАТНОЙ     | |                  | |
|         |ФУНКЦИИ. ГРАФИК ОБРАТНОЙ ФУНКЦИИ.           | |                  | |
|         |ЛОГАРИФМИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ, ЕЕ СВОЙСТВА И      | |2                 | |
|         |ГРАФИК.                                     | |                  | |
|         |ЛОГАРИФМИЧЕСКИЕ УРАВНЕНИЯ (ПРОСТЕЙШИЕ).     | |3                 | |
|         |КРАЕВАЯ ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА              | |1                 | |
|         |ЛОГАРИФМИЧЕСКИЕ НЕРАВЕНСТВА (ПРОСТЕЙШИЕ).   | |3                 | |
|ХI       |ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ КУРСА АЛГЕБРЫ И НАЧАЛ   | |13                | |
|         |АНАЛИЗА 10 КЛАССА.                          | |                  | |
|         |ПРЕОБРАЗОВАНИЕ РАЦИОНАЛЬНЫХ, ИРРАЦИОНАЛЬНЫХ | |2                 | |
|         |И ЛОГАРИФМИЧЕСКИХ ВЫРАЖЕНИЙ.                | |                  | |
|         |ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИХ ВЫРАЖЕНИЙ.| |2                 | |
|         |РЕШЕНИЕ ТРИГОНОМЕТРИЧЕСКИХ УРАВНЕНИЙ.       | |2                 | |
|         |РЕШЕНИЕ ИРРАЦИОНАЛЬНЫХ УРАВНЕНИЙ.           | |1                 | |
|         |РЕШЕНИЕ ПОКАЗАТЕЛЬНЫХ И ЛОГАРИФМИЧЕСКИХ     | |2                 | |
|         |УРАВНЕНИЙ.                                  | |                  | |
|         |РЕШЕНИЕ ПОКАЗАТЕЛЬНЫХ И ЛОГАРИФМИЧЕСКИХ     | |2                 | |
|         |НЕРАВЕНСТВ.                                 | |                  | |
|         |КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА                          | |1                 | |
|         |ОБОБЩАЮЩИЙ УРОК ПО КУРСУ АЛГЕБРЫ И НАЧАЛ    | |1                 | |
|         |АНАЛИЗА 10 КЛАССА.                          | |                  | |
|         |                                            | |                  | |

                Календарно-тематическое планирование учебного
                 материала алгебра и начала анализа, 11класс

|         |СОДЕРЖАНИЕ (РАЗДЕЛЫ, ТЕМЫ)                  |КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ      |
|         |                                            | |                  | |
|I        |УРАВНЕНИЯ, НЕРАВЕНСТВА, СИСТЕМЫ             | |21                | |
|         |СВОЙСТВА СТЕПЕНИ С НАТУРАЛЬНЫМ, ЦЕЛЫМ И     | |1                 | |
|         |РАЦИОНАЛЬНЫМ ПОКАЗАТЕЛЕМ. ПРЕОБРАЗОВАНИЕ    | |                  | |
|         |СТЕПЕННЫХ И ИРРАЦИОНАЛЬНЫХ ВЫРАЖЕНИЙ.       | |                  | |
|         |СВОЙСТВА ЛОГАРИФМОВ. ПРЕОБРАЗОВАНИЕ         | |1                 | |
|         |ЛОГАРИФМИЧЕСКИХ ВЫРАЖЕНИЙ.                  | |                  | |
|         |РЕШЕНИЕ ПОКАЗАТЕЛЬНЫХ И ЛОГАРИФМИЧЕСКИХ     | |3                 | |
|         |УРАВНЕНИЙ.                                  | |                  | |
|         |РЕШЕНИЕ ПОКАЗАТЕЛЬНЫХ И ЛОГАРИФМИЧЕСКИХ     | |2                 | |
|         |НЕРАВЕНСТВ.                                 | |                  | |
|         |РЕШЕНИЕ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ НА ПРОЦЕНТЫ И       | |2                 | |
|         |ПРОПОРЦИИ                                   | |                  | |
|         |КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №1 «УРАВНЕНИЯ,           | |1                 | |
|         |НЕРАВЕНСТВА»                                | |                  | |
|         |СПОСОБЫ РЕШЕНИЯ СИСТЕМ ЛИНЕЙНЫХ УРАВНЕНИЙ И | |2                 | |
|         |НЕРАВЕНСТВ. РЕШЕНИЕ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ С       | |                  | |
|         |ПОМОЩЬЮ СИСТЕМ ЛИНЕЙНЫХ УРАВНЕНИЙ           | |                  | |
|         |РЕШЕНИЕ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ С ПОМОЩЬЮ           | |2                 | |
|         |ДРОБНО-РАЦИОНАЛЬНЫХ, КВАДРАТНЫХ УРАВНЕНИЙ,  | |                  | |
|         |НЕРАВЕНСТВ.                                 | |                  | |
|         |СИСТЕМЫ ПОКАЗАТЕЛЬНЫХ УРАВНЕНИЙ И НЕРАВЕНСТВ| |2                 | |
|         |ОТ ОДНОЙ И ДВУХ ПЕРЕМЕННЫХ.                 | |                  | |
|         |СИСТЕМЫ ЛОГАРИФМИЧЕСКИХ УРАВНЕНИЙ И         | |2                 | |
|         |НЕРАВЕНСТВ ОТ ОДНОЙ И ДВУХ ПЕРЕМЕННЫХ.      | |                  | |
|         |СМЕШАННЫЕ СИСТЕМЫ УРАВНЕНИЙ ОТ ДВУХ         | |2                 | |
|         |ПЕРЕМЕННЫХ. РЕШЕНИЕ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ         | |                  | |
|         |КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА №2 «СИСТЕМЫ УРАВНЕНИЙ»   | |1                 | |
|II       |ПРОИЗВОДНАЯ                                 | |15                | |
|         |ПРЕДЕЛ ФУНКЦИИ, ПОНЯТИЕ О НЕПРЕРЫВНОСТИ     | |1                 | |
|         |ФУНКЦИИ                                     | |                  | |
|         |ПРИРАЩЕНИЕ АРГУМЕНТА И ПРИРАЩЕНИЕ ФУНКЦИИ.  | |1                 | |
|         |ПОНЯТИЕ О ПРОИЗВОДНОЙ ФУНКЦИИ. ЕЕ           | |3                 | |
|         |ГЕОМЕТРИЧЕСКИЙ И ФИЗИЧЕСКИЙ СМЫСЛ. УРАВНЕНИЕ| |                  | |
|         |КАСАТЕЛЬНОЙ К ГРАФИКУ ФУНКЦИИ.              | |                  | |
|         |ПРАВИЛА ВЫЧИСЛЕНИЯ ПРОИЗВОДНЫХ (СУММЫ,      | |3                 | |
|         |ПРОИЗВЕДЕНИЯ, ЧАСТНОГО).                    | |                  | |
|         |ТАБЛИЦА ПРОИЗВОДНЫХ ОСНОВНЫХ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ   | |2                 | |
|         |ФУНКЦИЙ. ВЫЧИСЛЕНИЕ ПРОИЗВОДНЫХ.            | |                  | |
|         |Дифференцирование сложной функции.          | |1                 | |
|         |Дифференцирование обратной функции.         | |                  | |
|         |Производная функции вида                    | |3                 | |
|         |[pic].                                      | |                  | |
|         |Краевая диагностическая работа              | |1                 | |
|III      |Применение производной                      | |13                | |
|         |Признак возрастания (убывания) функции.     | |3                 | |
|         |Критические точки функции. Максимумы и      | |3                 | |
|         |минимумы функции.                           | |                  | |
|         |Наибольшее и наименьшее значения функции на | |3                 | |
|         |промежутке. Решение задач на оптимизацию с  | |                  | |
|         |помощью производной                         | |                  | |
|         |Исследование функции и построение графиков с| |3                 | |
|         |применением производной.                    | |                  | |
|         |Контрольная работа №3 «Применение           | |1                 | |
|         |производной»                                | |                  | |
|IV       |Первообразная и её применение               | |9                 | |
|         |Определение первообразной. Основное свойство| |1                 | |
|         |первообразной.                              | |                  | |
|         |Правила нахождения первообразных. Таблица   | |3                 | |
|         |первообразных основных элементарных функций.| |                  | |
|         |Площадь криволинейной трапеции. Формула     | |2                 | |
|         |Ньютона-Лейбница.                           | |                  | |
|         |Вычисление площадей плоских фигур с помощью | |2                 | |
|         |первообразной.                              | |                  | |
|         |Контрольная работа №4 «Первообразная и её   | |1                 | |
|         |применение»                                 | |                  | |
|V        |Элементы теории вероятностей и              | |9                 | |
|         |математической статистики                   | |                  | |
|         |Статистическая обработка данных.            | |2                 | |
|         |Статистические понятия дискретного ряда     | |                  | |
|         |(мода, медиана, среднее, размах вариации,   | |                  | |
|         |частота признака). Диаграмма, гистограмма,  | |                  | |
|         |полигон.                                    | |                  | |
|         |Решение текстовых задач с помощью графиков  | |1                 | |
|         |зависимостей                                | |                  | |
|         |Формулы числа перестановок, сочетаний,      | |2                 | |
|         |размещений.                                 | |                  | |
|         |Решение комбинаторных задач.                | |                  | |
|         |Формула бинома Ньютона. Свойства            | |-                 | |
|         |биномиальных коэффициентов. Треугольник     | |                  | |
|         |Паскаля.                                    | |                  | |
|         |Элементарные и сложные события. Понятие о   | |2                 | |
|         |вероятности события. Вероятность суммы      | |                  | |
|         |несовместных событий, вероятность           | |                  | |
|         |противоположного события.                   | |                  | |
|         |Понятие о независимости событий. Вероятность| |1                 | |
|         |и статистическая частота наступления        | |                  | |
|         |события. Решение задач.                     | |                  | |
|         |Краевая диагностическая работа              | |1                 | |
|VI       |Итоговое повторение курса алгебры и начал   | |35                | |
|         |анализа                                     | |                  | |
|         |Функция, определение, способы задания,      | |1                 | |
|         |свойства функций, сведенные в общую схему   | |                  | |
|         |исследования функции.                       | |                  | |
|         |Линейная функция. Систематизация ее свойств | |1                 | |
|         |на основе общей схемы исследования функций. | |                  | |
|         |Решение задач с использованием свойств      | |                  | |
|         |функции.                                    | |                  | |
|         |Функция [pic]. Систематизация ее свойств на | |1                 | |
|         |основе общей схемы исследования функций.    | |                  | |
|         |Решение задач с использованием свойств      | |                  | |
|         |функции.                                    | |                  | |
|         |Квадратичная функция [pic] и [pic].         | |1                 | |
|         |Систематизация ее свойств на основе общей   | |                  | |
|         |схемы исследования функций. Решение задач с | |                  | |
|         |использованием свойств функции.             | |                  | |
|         |Показательная функция [pic]. Ее свойства и  | |1                 | |
|         |график. Решение задач с использованием      | |                  | |
|         |свойств функции.                            | |                  | |
|         |Логарифмическая функция [pic]. Ее свойства и| |1                 | |
|         |график. Решение задач с использованием      | |                  | |
|         |свойств функции..                           | |                  | |
|         |Тригонометрические функции ([pic], [pic],   | |2                 | |
|         |[pic], [pic]), их свойства и графики.       | |                  | |
|         |Решение задач с использованием свойств      | |                  | |
|         |функции.                                    | |                  | |
|         |Контрольная  работа №5  «Функции»           | |1                 | |
|         |Решение практико-ориентированных задач      | |3                 | |
|         |(графики, диаграммы, таблицы, проценты,     | |                  | |
|         |пропорции)                                  | |                  | |
|         |Тождественные преобразования степеней с     | |2                 | |
|         |рациональным показателем, иррациональных и  | |                  | |
|         |логарифмических выражений.                  | |                  | |
|         |Тождественные преобразования                | |2                 | |
|         |тригонометрических выражений.               | |                  | |
|         |Решение рациональных и иррациональных       | |3                 | |
|         |уравнений .                                 | |                  | |
|         |Решение показательных и логарифмических     | |3                 | |
|         |уравнений, их систем .                      | |                  | |
|         |Краевая диагностическая работа              | |2                 | |
|         |Решение рациональных, показательных и       | |2                 | |
|         |логарифмических неравенств, их систем .     | |                  | |
|         |Решение тригонометрических уравнений .      | |2                 | |
|         |Решение задач с использованием производной  | |2                 | |
|         |Решение задач базового уровня сложности     | |3                 | |
|         |КИМов ЕГЭ по математике                     | |                  | |
|         |Обобщающий урок по курсу алгебры и начал    | |2                 | |
|         |анализа 10-11 классов.                      | |                  | |
|         |                                            | |                  | |

6. Описание  учебно-методического  и  материально-технического   обеспечения
образовательной деятельности

1.   Учебник: Мордкович А.Г. «Алгебра и начала математического  анализа  10-
11» издательство «Мнемозина», 2011;
2.  ЕГЭ. 2015. Математика. Типовые задания / под ред. А. Л. Семенова, И. В.
Ященко. – М.: Издательство «Экзамен»,
3.  Единый государственный экзамен 2015. Математика. Универсальные
материалы для подготовки учащихся / под ред. А. Л. Семенова, И. В. Ященко.
ФИПИ
4.  Подготовка к ЕГЭ по математике в 2015 году. Методические указания/ под
ред. А. Л. Семенова, И. В. Ященко/
5.  Отличник ЕГЭ. Математика. Решение сложных задач. Сергеев И. В. ФИПИ
6.  Тестовые задания по алгебре и началам анализа. Базовый уровень. /  Под
редакцией Семенко Е. А., Фоменко М. В., Белай Е. Н., Ларкин Г. Н./
7.  Готовимся к ЕГЭ по математике. Обобщающее повторение курса алгебры и
начал анализа /  Под ред. Семенко Е. А., Васильева И. В., Канюка М. В.
Фоменко М. В./
8.  Готовимся к ЕГЭ по математике. Обобщающее повторение курса алгебры и
начал анализа    /  Под ред. Семенко Е. А.,  Фоменко М. В., Янушпольская Е.
С./

9.Кабинет №5 оснащен  интерактивной доской  Panaboard UB – T580,
мультимедиа – проектором Ehson EB – X02S, документ – камерой Epson ELPD06,
ноутбуком Fujitsu LIFEBOOKA 531 NG,принтером.
Цифровые ресурсы
Печатные

      В  результате изучения курса алгебры и математического анализа в 10 –
м классе учащиеся должны уметь:
         •  находить  значения  корня  натуральной   степени,   степени   с
           рациональным показателем, логарифма, значения тригонометрических
           выражений на основе определений и основных свойств, пользоваться
           оценкой и прикидкой при практических расчетах;
         •  выполнять  тождественные   преобразования   тригонометрических,
           иррациональных,  степенных,  показательных   и   логарифмических
           выражений;
         • вычислять значения числовых и буквенных  выражений,  осуществляя
           необходимые подстановки и преобразования;
         • определять значения функции по значению аргумента при  различных
           способах задания функции;
         • описывать по графику и в простейших случаях по формуле поведение
           и свойства функций;
         •  строить  графики  линейной,  квадратичной,  тригонометрических,
           степенной, показательной и логарифмической функций;
         • решать уравнения и неравенства, используя свойства функций и  их
           графики;
         •   решать   рациональные,   тригонометрические,   иррациональные,
           показательные  (простейшие)   и   логарифмические   (простейшие)
           уравнения;
         •    решать    рациональные,    показательные    (простейшие)    и
           логарифмические (простейшие) неравенства;
         • составлять уравнения и неравенства по условию задачи;
         •  использовать  графический  метод  для   приближенного   решения
           уравнений и неравенств.
           Использовать приобретенные знания и умения в практической
           деятельности и повседневной жизни для:
         • построения и исследования простейших математических моделей.

      В результате изучения курса алгебры и математического анализа 11
класса учащиеся должны уметь:
         •  находить  значения  корня  натуральной   степени,   степени   с
           рациональным показателем, логарифма, значения тригонометрических
           выражений на основе определений и основных свойств, пользоваться
           оценкой и прикидкой при практических расчетах;
         •  выполнять  тождественные   преобразования   тригонометрических,
           иррациональных,  степенных,  показательных   и   логарифмических
           выражений;
         • вычислять значения числовых и буквенных  выражений,  осуществляя
           необходимые подстановки и преобразования;
         • определять значения функции по значению аргумента при  различных
           способах задания функции;
         • описывать по графику и в простейших случаях по формуле поведение
           и свойства функций;
         •  строить  графики  линейной,  квадратичной,  тригонометрических,
           степенной, показательной и логарифмической функций;
         •  решать  уравнения,  простейшие  системы  уравнений,   используя
           свойства функций и их графиков;
         •   решать   рациональные,   тригонометрические,   иррациональные,
           показательные и логарифмические уравнения, их системы;
         •   решать   рациональные,   показательные    и    логарифмические
           неравенства, их системы;
         • составлять уравнения и неравенства по условию задачи;
         • использовать для приближенного решения  уравнений  и  неравенств
           графический метод;
         •  изображать  на   координатной   плоскости   множества   решений
           простейших уравнений и их систем;
         • вычислять производные и первообразные элементарных функций;
         •  исследовать  в  простейших  случаях  функции  на  монотонность,
           находить  наибольшие  и  наименьшие  значения  функций,  строить
           графики  многочленов  и  простейших   рациональных   функций   с
           использованием аппарата математического анализа;
         •  вычислять  в  простейших  случаях  площади   с   использованием
           первообразной;
         • решать простейшие комбинаторные задачи методом перебора, а также
           с использованием известных формул;
         • вычислять в простейших случаях  вероятности  событий  на  основе
           подсчета числа исходов.
           Использовать приобретенные знания и умения в практической
           деятельности и повседневной жизни для:
         • построения и исследования простейших математических моделей.

      СОГЛАСОВАНО                                                СОГЛАСОВАНО

      Протокол   заседания                                       Заместитель
директора
      методического объединения                       по УВР   _____________

      учителей от 29.08.15 № 1,
      ________                                                 Н.В.Пасмашная
Т.А.Чернова

          подпись руководителя МО ОУ, расшифровка подписи.

   Дата ________________


title: Проект "Я расту здоровым"

extracted_text:
                           Департамент образования
                              Администрации города Ноябрьска
           МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                                  «ВОЛОШКА»
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД НОЯБРЬСК

                                   ПРОЕКТ
                             Я  РАСТУ  ЗДОРОВЫМ
                          для детей старшей группы

                                                    Разработала воспитатель:
                                                             Черепанова О.Н.

                         Проект: «Я расту здоровым»
Проблема: Здоровье — это не только отсутствие болезней, это состояние
оптимальной работоспособности, творческой отдачи, эмоционального тонуса,
того, что создает фундамент будущего благополучия личности.
 Поэтому главными задачами по укреплению здоровья детей в детском саду
являются формирование у них представлений о здоровье как одной из главных
ценностей жизни, формирование здорового образа жизни. Педагоги должны
научить ребенка правильному выбору в любой ситуации только полезного для
здоровья и отказа от всего вредного. Привить ребенку с малых лет правильное
отношение к своему здоровью, чувство ответственности за него. Эти задачи
должны решаться путем создания целостной системы по сохранению физического,
психического и социального благополучия ребенка.

В настоящие время существуют тенденции снижения здоровья подрастающего
поколения, поэтому потребность в формировании у детей представлений о
здоровом образе жизни возрастает и требует поиска новых путей в
образовании, воспитании и развитие дошкольников.
Незаинтересованность родителей в организации двигательной деятельности
детей.

Цель:
Обеспечение целостного подхода к формированию здоровья детей и развитию
двигательных способностей, исходя из определения, что здоровье – это не
только физическое, но и социально-психическое благополучие.
Повысить стремление родителей использовать двигательную деятельность с
детьми для формирования основ здорового образа жизни.
Задачи проекта:
 -удовлетворение природной потребности детей в движении;
 -формирование разумного отношения к своему здоровью;
 -активизация познавательных интересов.
Продолжительность проекта: 1месяц.

 Предполагаемые результаты:

    • Формирование разносторонних знаний о своем здоровье;

    • Выставка семейных проектов «Я расту здоровым ».

Предварительная работа:

 Ознакомительная консультация с родителями о проекте.
 Выставки книг: спорт, здоровый образ жизни
 Педагогическая библиотека: «ЗОЖ семьи»;
 «Советы родителям по укреплению здоровья детей»

Теоретическая часть проекта:

 Подбор методической, справочной, энциклопедической и художественной
литературы по выбранной тематике проекта.
 Сотрудничество с родителями воспитанников.

Практическая часть проекта:
|Вид деятельности     |мероприятия                                         |
|Ежедневная           |Утренняя гимнастика, профилактическая гимнастика    |
|профилактическая     |(дыхательная, артикуляционная, улучшения осанки,    |
|работа               |плоскостопия ). Гимнастика пробуждения, дорожка     |
|                     |здоровья.                                           |
|Беседы               |« Мой любимый вид спорта», «Прогулка всей семьей»,  |
|                     |«Зимние развлечения»,                               |
|                     |«Мой режим дня», «Чтоб здоровым быть всегда, нужно  |
|                     |заниматься!».                                       |
|                     |«Витамины я люблю - быть здоровым я хочу».          |
|                     |"Беседа о здоровье, о чистоте" Решение              |
|                     |провокационных вопросов, проблемных ситуаций        |
|                     |Встреча с «Витамином», который рассказывает о       |
|                     |значении питания в жизни человека.                  |
|Игровая деятельность |Д/игры: «Зимние и летние виды спорта», «Полезные    |
|                     |продукты», «Хорошо – плохо»,  «Бывает – не бывает». |
|                     |С/р игры: «Семья на прогулке», «Семья на отдыхе»,   |
|                     |«Тренировка»                                        |
|                     |Игры-драматизации:                                  |
|                     |«Медвежонок - спортсмен», «Айболит»                 |
|                     |Игры – эстафеты: «Эстафета с препятствиями»,        |
|                     |«Эстафета парами»                                   |
|Экспериментальная    |Значение воздуха для организма                      |
|деятельность         |                                                    |
|Решение проблемных   |Где прячутся микробы?                               |
|ситуаций             |                                                    |
|Непосредственно      |«Где прячется здоровье? » , «Будь здоров, малыш! » ,|
|образовательная      |«Если сладко спится, сон хороший снится».           |
|деятельность         |«Помоги себе сам» формирование элементарных навыков |
|познавательного цикла|оказания первой медицинской помощи.                 |
|Продуктивная         |Рисование:  «Я здоровье сберегу»                    |
|деятельность         |Лепка: «Зимние забавы»                              |
|                     |Аппликация:                                         |
|                     |«Древо здоровых продуктов» коллективная.            |

Подведение итогов:

 Выставка – конкурс семейных проектов:  «Я расту здоровым! »
Открытое мероприятие : «Северная олимпиада»

Список литературы:
1. Аверина И. Е. Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ:
Практическое пособие / И. Е. Аверина. - 2-е изд. - М.: Айрис-Пресс; Айрис-
дидактика, 2006.
2. Богина Т. Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях:
Методическое пособие / Т. Л. Богина. - М.: Мозаика-Синтез, 2005.
3. Доскин В. А. Растем здоровыми: Пособие для воспитателей, родителей и
инструкторов физкультуры / В. А. Доскин, Л. Г. Голубева. - 3-е изд. - М.:
Просвещение, 2004.
4. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду: Примерные
планы и конспекты занятий / Ред. Т. С. Яковлева. - М.: Школьная Пресса,
2006.


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
                   «Детский сад №18 комбинированного вида»
                     Республика Мордовия  город Саранск

             Конспект  занятия по театрализованной деятельности
                          в подготовительной группе
                        «Путешествие в страну театра»

                                                            Подготовила:

                               Музыкальный руководитель

                               Юдина Оксана Геннадьевна

                                 г. Саранск
                                    2015

      Программное содержание:

   ЦЕЛЬ:  развитие сценического творчества детей средствами
   театрализованных игр и игр-представлений.
   Задачи:
 • Развивать художественный вкус, творческие способности, формировать
   устойчивый интерес к театральному искусству.
 • Учить слышать в музыке разное эмоциональное состояние и передавать его
   движениями, жестами, мимикой; учить слушать музыку к спектаклю, отмечая
   ее разнохарактерное содержание.
 • Развивать четкую, ясную дикцию, работать над артикуляцией.

   Методические приемы:

1. Постановка цели занятия – игровая мотивация.
2. Вопросно-ответная беседа.
3. Использование художественного слова и образов музыкальной классики.
4. Использование технических средств – магнитофон с записями музыкальных
   произведений.
5. Использование костюмов и декораций.

   Предварительная работа с детьми:

1. Чтение литературы о театре и театральных представлениях: «Что такое
   театр?», Ю.Алинский «Азбука театра», А.Кленов «Там, где музыка живет»,
   Т.Кирсанова «Урок по театрализованным играм», О.Александрова
   «Разыгрываем сказки».
2. Чтение сказок, сценок и их последующее разыгрывание.
3. Подготовка спектакля с участием детей из кружка.
4. Слушание музыкальных произведений: Глюка, Баха, Сен-Санта, Чайковского,
   Моцарта
                                ХОД ЗАНЯТИЯ:

        Музыкальный руководитель: Ребята, сегодня мы отправимся  с  вами  в
   прекрасную сказочную страну, которая называется «Театр». А поможет нам с
   вами туда попасть вот  эта  волшебная  лесенка.  Почему  она  волшебная,
   спросите вы? Да, потому, что каждая ступенька – это шаг в мир  искусства
   и красоты. Хотите совершить такое путешествие?
        Дети: да.
        Музыкальный руководитель: Посмотрите, первая ступенька  задает  вам
   вопрос (на ней изображен знак вопроса). А вопрос такой: «Зачем нам нужен
   театр?»
        Дети: Чтобы смотреть сказки и т.д.
        Музыкальный руководитель: Ребята, а вы знаете,  что  впервые  театр
   появился в Древней Греции, поэтому его название переводится с греческого
   языка  –  «зрелище».  Чтобы  создать   интересное   зрелище   необходимо
   потрудиться многим людям. Кто же участвует в создании спектакля?
        Дети: Режиссер, директор, осветитель, гример, художник по костюмам,
   актеры.
        Музыкальный руководитель: Молодцы! А какие театры вы знаете?
        Дети: Драматический, кукольный,  Оперный,  театр  комедии,  детский
   театр.
        Музыкальный руководитель: Много различных  театров.  А  кто  в  них
   исполняет роли?
        Дети: Актеры и артисты.
        Музыкальный руководитель: Что же должен уметь актер, чтобы его игра
   понравилась зрителям?
        Дети: (называют различные средства выразительности)
        Музыкальный руководитель  (подводит  итог):  Правильно!  Он  должен
   владеть мимикой, уметь хорошо  двигаться,  речь  должна  быть  четкая  и
   выразительная. И  мы,  чтобы  попасть  в  наш  волшебный  театр,  должны
   научиться всем этим качествам.
        Посмотрите на нашу волшебную лесенку и догадайтесь,  какую  загадку
   она загадала? (изображены различные маски). Что означают эти маски?
        Дети: Артисту, прежде всего, необходимо владеть мимикой.
        Музыкальный руководитель: Что это значит?
        Дети: Уметь выражать на лице различные эмоции.
        Музыкальный  руководитель:  Молодцы!  Чтобы  оказаться  на   второй
   ступени,  мы  с  вами  должны  выполнить  задание:  я  вам  буду  читать
   предложение,  а  вы  мимикой  должны   передать   содержание,   учитывая
   интонацию, с которой я скажу:
1. Чудо остров!
2. Наша Таня громко плачет…
3. Карабас Барабас.
4. Ветер! Холодно!
        Музыкальный руководитель: Молодцы! Все справились с  заданием,  вот
   мы и добрались до третьей ступеньки, Что на ней изображено?
        Дети: Рука.
        Музыкальный руководитель: А вы знаете, что движениями  рук  и  тела
   тоже можно говорить. Этот язык называется языком жестов.  Актеру  театра
   нужно хорошо  владеть  этим  языком.  Давайте  посмотрим  этюд,  который
   называется:  «Сучок  на   тропинке»   В.И.   Луниной   (исполняют   дети
   подготовительной  группы):

   Тренди-бренди, тренди-бредь по тропинке шел медведь
   По тропинке шел медведь на малину посмотреть
   На сучок ногою встал, поскользнулся и упал.
   Растянулся, испугался, что в капкан ногой попался,
   С перепугу задрожал, подскочил и убежал.
   Видно трусом был медведь, тренди-бренди, тренди-бредь.

   Трали-вали, чудеса! По тропинке шла лиса
   По тропинке шла лиса и глядела в небеса.
   На сучок ногой ступила, поскользнулась и завыла.
   Хвать его, что было силы – только лапу занозила
   Ох, и злой ушла лиса. Трали-вали, чудеса!

   Стуки-туки, стуки-тук! По тропинке шел барсук
   По тропинке шел барсук, наступил ногой на сук.
   Поскользнулся, растянулся, встал на ноги, отряхнулся
   Почесал в раздумье спину, отодвинул сук с тропины,
   И пошел себе барсук, стуки-туки, стуки-тук.

        Музыкальный  руководитель:  Ребята,  какой  персонаж   вам   больше
   понравился,  почему?  Давайте  посмотрим  еще  одну  сценку:  «Маленькая
   прачка» М.Яснова.

   Прачка. Серый филин, пыльный филин.
   Филин. (Спокойно с любопытством). Гу-гу-гу!
   Прачка. Хочешь, чистым будешь филин?
   Филин. (Одобрительно). Гу-гу-гу!
   Прачка. Будешь, филин, ты не пылен.
   Филин. (Радостно). Гу-гу-гу!
   Прачка. Будешь ты доволен филин!
   Филин. Гу-гу-гу! (довольно).
   Прачка. Я тебя полью водою…
   Филин. (Раздумывает). Гу-гу-гу!
   Прачка. С порошком тебя помою.
   Филин. Гу-гу-гу! (раздумывает).
   Прачка. Накрахмалю, выжму крепко.
   Филин. (Хмурится). Гу-гу-гу!
   Прачка. И повешу на прищепку.
   Филин, (злобно). Гу-гу-гу!
   Прачка. Будешь, филин, ты не пылен. Слышишь, филин?
   (филин прячется под крыло)
   Прачка. Где ты, филин?
   Филин. (прикладывает палец к губам). В знак молчания.
   Прачка. Ни в лесу не на лугу ни гу-гу!

        Музыкальный  руководитель:  Хорошо  справились  с  заданием,  А  мы
   продолжаем  наше  путешествие.  Посмотрите,   на   четвертой   ступеньке
   написана скороговорка. Как вы думаете, для чего нужны скороговорки?
        Дети: Чтобы тренировать нашу речь и правильно говорить.
        Музыкальный руководитель: Речь у актера должна быть четкая,  ясная,
   для этого язычок и губы должны быть  подвижными.  Актер  должен  владеть
   дикцией и знание скороговорок помогают ему в этом. А какие  скороговорки
   вы знаете?
        Дети: (произносят две, три скороговорки).
        Музыкальный руководитель: Ну  вот  мы  с  вами  и  добрались  до  5
   ступени, обратите внимание на значок- подсказку?! Что это за знаки?
        Дети: Артист должен уметь говорить с различной интонацией.
        Музыкальный  руководитель:  Действительно,   каждое   слово   можно
   произнести радостно и грустно, вопросительно, сердито, ласково и т.д.
        Давай  с  вами  поиграем  в  игру,  для  этого  нужно  данную  мной
   скороговорку произнести с различной интонацией:

   Два щенка щека к щеке
   Щиплют щетку в уголке.

        Музыкальный руководитель: Молодцы! Справились с заданием! А  теперь
   отгадайте,  какую   загадку   приготовила   нам   последняя   ступенька?
   (изображена нотка)
        Дети: Эта ступенька музыкальная.
        Музыкальный руководитель: Ребята, как вы думаете. Интереснее  будет
   театральное представление, если его будет сопровождать музыка?
        Дети: Да!
        Музыкальный руководитель: Почему?
        Дети: (дают ответы)
        Музыкальный руководитель: (обобщает ответы) Правильно! Музыка – это
   волшебник. Она способна передавать эмоции и настроение людей ,изображать
   движения и повадки животных. Она помогает понять образ  того  или  иного
   героя, выражает его душевное  и  эмоциональное  состояние,  подсказывает
   соответствующие действия. Давайте проверим, так ли это?
        Сейчас  мы   послушаем   отрывок   из   музыкального   произведения
   знаменитого композитора  Глюка «Мелодия», а  вы  мне  расскажите,  какое
   настроение навеяла вам эта прекрасная музыка.
              ******************СЛУШАЕМ МУЗЫКУ****************
        Музыкальный руководитель: Какая музыка по характеру?
        Дети: Нежная, протяжная, грустная.
        Музыкальный руководитель: Какими  движениями  можно  изобразить  ее
   характер?
        Дети: Плавными, медленными.
        Повторное  слушание,  дети  выполняют  плавные  медленные  движения
   руками.
        Давайте теперь послушаем  второй  музыкальный  отрывок  композитора
   Баха «Шутка».
              ******************СЛУШАЕМ МУЗЫКУ****************
        Музыкальный руководитель: Какой он по характеру?
        Дети: Веселый, озорной, бодрый.
        Музыкальный руководитель: Какими  движениями  будет  сопровождаться
   эта музыка?
        Дети: быстрые, легкие, отрывистые.
         *********Звучит музыка, дети выполняют  движения.**********
        Музыкальный руководитель: Музыка также может изображать животных  и
   их повадки, поэтому музыка подсказывает артистам,  как  надо  двигаться,
   чтобы изобразить  того  или  иного  персонажа.  Ребята  приготовили  нам
   несколько музыкальных этюдов, давайте посмотрим:
   Объявить:
   1.Сен. Сант» Шествие льва»
   2.Сен. Сант «Лебедь»
        А  теперь  давайте  все  поучаствуем  в  музыкальном  представлении
   (изображается подводный мир под музыку Сен. Санта «Аквариум»).
        Музыкальный руководитель: Благодаря вашему  желанию,  творчеству  и
   знаниям мы поднялись к главному пункту нашего волшебного  путешествия  –
   «Театру». И сегодня в нашем прекрасном театре мы посмотрим   музыкальную
   сказку.
        Звучит музыка, ставятся декорации,  дети  переодеваются  в  костюмы
   персонажей спектакля: «Волк и семеро козлят на  новый  лад».  Проводится
   показ спектакля детьми.

                      Список использованной литературы

        1. Алпарова Н.Н., Николаев В.А., Сусидко И.П. Музыкально-игровой
           материал для дошкольников и младших школьников: осень золотая,
           М., 2000.
        2. Ветлугина Н. Музыка в детском саду. - М., 1990.
        3. Маханева Д.М. Театрализованные занятия в детском саду: пособие
           для работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ «Сфера», 2001.
        4. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. –
           Ярославль, 1997.
        5. Музыка и движение (Сост. С.Бекина, Т. Ломова, Е.Соковнина.- М.,
           1981, 1984, - Вып. 1-3)
        6. Петрова Т.И., Сергеева Е.Г., Петрова Е.С. Театрализованные игры
           в детском саду:     разработки занятий для всех возрастных групп
           с         методическими рекомендациями.- М.: «Школьная Пресса»,
           2000.
        7. Фольклор – музыка – театр: программы и конспекты занятий для
           педагогов дополнительного образования: программно-методическое
           пособие/ Под ред. С.И. Мерзлякова М., 1999.
        8. Чистякова М. Психогимнастика. – М., 1990.
        9. Чурилова Э.Г. Методика и организация театральной деятельности
           дошкольников и младших школьников: Программа и репертуар.- М.:
           Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.


Презентация "Как нити прядут и ткани ткут"


title: Буктрейлер по сказке Л. С. Петрушевской "Сказка о часах"

extracted_text:
                           МБОУ «Лесогорская СОШ»

                            МО «Выборгский район»

                            Ленинградской области

                               п. Лесогорский

                  Буктрейлер по сказке Людмилы Петрушевской

                              «Сказка о часах»

                   подготовила

                                         учитель русского языка и литературы

                                                 Голубева Наталья Леонидовна

                                    2015

Использование на уроках презентаций, созданных учителем, стало
распространенным и даже обыденным явлением, часто, увы, уже не дающим
ожидаемого эмоционального эффекта или импульса к интеллектуальной
деятельности учащегося.

Какие новые возможности для творчества учителя-филолога открывают
компьютерные программы?

Буктрейлер- это небольшой видеоролик, рассказывающий в художественной форме
о какой- либо книге (современной или классической).

Цель таких роликов - пропаганда чтения, привлечение внимания к книгам при
помощи визуальных средств.

По содержанию буктрейлеры классифицируются как:

   1. повествовательные (презентующие основу сюжета произведения)

   2. атмосферные (передающие основные настроения книги и ожидаемые
      читательские эмоции)

   3. концептуальные (транслирующие ключевые идеи и общую смысловую
      направленность текста)

   Создаются такие видеоролики с помощью программы Movie Maker (как в данном
   случае) или других программ.
   2-3 минутный объем времени содержания ролика делает его очень удобным для
   использования на уроках.
   Появилась и еще одна возможность для учителя представлять ученикам свои
   интернет-версии работ. Это плэйкасты
   http://www.playcast.ru/view/5985804/527edb0c0ba60fe8fd3f2f8546e36962c7d334
   35pl

   Использованные источники:
   https://ru.wikipedia.org/wiki/