title: Методическая разработка "Проведение различных видов внеклассных занятий по краеведению в начальных классах"

extracted_text:
         Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя
                          общеобразовательная школа
                        г.Новочеркасска Ростовской области

    Методическая разработка " Проведению различных внеклассных занятий по
                      краеведению в начальных классах"

                                                                 подготовила
                                                   учитель начальных классов
                                                      Коняева Лилия Петровна

                               г.Новочеркасск
                                    2015

  Методика проведения различных видов внеклассных занятий по краеведению в
                              начальных классах

При организации внеклассной работы необходимо иметь направленность на:
1. Разносторонность ее содержания и общественную направленность (охват
нравствен-ного, эстетического, физического, трудового воспитания);
2. Важной стороной этой работы является использование ее массовых форм;
З. Индивидуальный охват всех учащихся исходя из индивидуальных особенностей
и инте-реса детей;
4. Способствовать развитию общественных интересов, активность и
самостоятельность учащихся;
         Разработка методики организации и проведения различных видов
занятий осуществлялось на основе учета психологических, возрастных и
индивидуальных особенностей младших школьником. Внеклассная работа
проводилась в форме внеклассных занятий со всем классом -1 раз в две недели
 и с отдельными учащимися - каждую неделю.
        Структура содержания материала, предлагаемого на внеклассных
занятиях была подобрана на  психолого-педагогических основах организации
внеклассной деятельности в начальных классах.
Организуя внеклассную работу, учитывала следующие задачи:
• использовать интерес учащихся к изучению родного края для расширения,
углубления и закрепления знаний, полученных на уроке;
• развивать любознательность, настойчивость, трудолюбие, пытливый
деятельный интерес к окружающей жизни, к делам родной области, района,
города, села;
• на конкретных примерах из прошлого и настоящего воспитывать чувства
патриотизма, гордость за свой край;
• привить некоторые практические навыки самостоятельной работы, научить
вести и оформлять наблюдения, делать коллекции, альбомы, макеты, несложные
карты, стенга-зету, фотоальбомы.
        Учет индивидуальных особенностей обучающихся - один из важнейших
дидактичес-ких принципов. Для успешного развития учащихся необходимо иметь
представление об основных характеристиках школьников: способности
воспринимать материал, запоми-нать, перерабатывать, использовать его при
решении различных задач....
        Темперамент и особенности свойств нервной системы отражают характер
протекания физиологических процессов возбуждения и торможения, уровень
работоспособности и психологические особенности поведения в процессе
учебной деятельности. Учет выше-перечисленных психологических характеристик
- необходимое условие в выработке инди-видуального подхода педагогов к
обучающимся.
       В  классе мы использовали наблюдение за детьми в различных видах
деятельности, провести диагностику с целью установления типа темперамента
учеников (см. приложе-ние), опрос педагогов и родителей, и использовали
полученные данные для индивидуаль-ного подхода к детям.

               Рекомендации учителю по индивидуальной работе с

                     учащимися разных типов темперамента

|Сангвиник         |Холерик           |Флегматик         |Меланхолик        |
|Давать            |Обеспечивать      |Медлительность    |Особенно нуждается|
|индивидуальные    |эмоциональную     |типа, особенно в  |в индивидуальном  |
|задания повышенной|вовлечённость,    |условиях          |подходе,          |
|сложности         |действовать       |ограничения       |постоянной заботе,|
|                  |методом поощрения |времени           |внимании и        |
|                  |                  |                  |поддержке         |
|                  |                  |                  |                  |
|Хорошие ораторские|Ни в коем случае  |Не способен быстро|Нежелание         |
|способности.      |не                |и правильно       |выделиться в      |
|Использовать в    |Применимы формы   |отве-чать на      |коллективе        |
|качестве          |педагогического   |неожидан-ные      |                  |
|выступающего      |контроля, носящие |вопросы           |                  |
|                  |соревновательный  |                  |                  |
|                  |характер          |                  |                  |
|                  |(провоци-рует     |                  |                  |
|                  |эмоциональную     |                  |                  |
|                  |нестабильность)   |                  |                  |
|Умеет быстро      |                  |Рекомендуется за  |                  |
|нахо-дить         |                  |несколько минут   |                  |
|правильные        |                  |проинформировать  |                  |
|ре-шения. Чаще    |                  |учащегося о теме  |                  |
|вовле-кать в      |                  |вопроса           |                  |
|диалог            |                  |                  |                  |
|Для невелирования |Не способен       |В ходе занятия    |Необходимо        |
|отрицательных     |зани-маться       |ре-комендуется    |раз-вивать его    |
|качеств необходимо|однообраз-ной     |привле-кать к     |спосо-бность      |
|ставить в ситуацию|деятельностью,    |формулиро-ванию   |выступления перед |
|ответственности   |требующей         |выводов, обобщений|аудиторией. Нужно |
|                  |усидчи-вости.     |                  |поручить          |
|                  |Рекомендуется     |                  |выступление по    |
|                  |постоянная смена  |                  |заранее           |
|                  |работы, ходе      |                  |подготов-ленному  |
|                  |занятия           |                  |вопросу, помогать |
|                  |рекомендуется     |                  |в составле-нии    |
|                  |привлекать к      |                  |плана             |
|                  |фор-мулированию   |                  |                  |
|                  |вы-водов,         |                  |                  |
|                  |обобщений         |                  |                  |
|Преобладание      |Выполняет задания |Хорошая           |Стремятся         |
|кратковременной   |быстрей остальной |долговременная    |досконально       |
|памяти            |группы, поэтому   |память.           |разобраться в     |
|(рекомендуется    |нужно: давать     |Желательная форма |изучаемом вопросе,|
|чаще проверять    |сразу большой     |контроля:         |очень дотошные и  |
|усвоенные знания) |объём работы на   |написание         |добросовестные    |
|                  |этапе и по мере   |докладов,         |                  |
|                  |выполнения давать |сообщений на      |                  |
|                  |ему новое задание |семинарах.        |                  |
|Назначать старшим |Требует           |Можно привлекать  |Склонны к         |
|при проведении    |постоянного       |для объяснения    |иследо-вательской |
|практических      |переключения      |отдельных вопросов|работе            |
|работ, занятий в  |ак-тивности.      |слабо успевающим  |                  |
|составе отдельной |Создавать ситуации|или пропустившим  |                  |
|группы            |поиска            |занятия учащимся в|                  |
|                  |не-стандатных     |индив. порядке    |                  |
|                  |решений           |                  |                  |
|Легко             |При выполнении    |Неинициативен,    |Нуждаются в       |
|срабатывается с   |совместной        |поэтому           |обще-нии с людьми,|
|любым типом       |деятель-ности     |целесообразно при |у ко-торых явно   |
|лич-ности,        |включать его в    |групповой         |выра-жено         |
|способствует      |группы            |деятельности      |добродушие,       |
|повышению         |сангвини-ков или  |объединение с     |общительность     |
|эффек-тивности    |флегматиков       |сангвиником       |                  |
|совмес-тной       |(нельзя с         |                  |                  |
|деятельности      |меланхо-ликом)    |                  |                  |
|Поручать          |Стремление к      |Привлекать к      |Задания           |
|демон-страцию     |лидер-ству.       |оформлению        |творческого       |
|приёмов и методов |Назначать         |наглядных пособий,|характера, где они|
|работы с          |от-ветственным за |что позволит      |могут проявить    |
|аппаратурой       |вы-полнение работы|самоутвердиться и |свою фантазию,    |
|                  |группой, включать |закрепит в памяти |воображение       |
|                  |в ситуации помощи,|материал          |                  |
|                  |не делать         |                  |                  |
|                  |замечаний в       |                  |                  |
|                  |присутствии       |                  |                  |
|                  |груп-пы           |                  |                  |

Большую роль во внеклассной работе имеет самостоятельная работа учащихся,
что делает более продуктивный процесс становления личности ребенка.
Учащиеся проводят экспери-мент, наблюдения, исследование взаимоотношениё
человека и природы в течении дли-тельного срока с фиксацией на схемах,
рисунках, фотоработах.

                      Примерные индивидуальные задания

                            « Не проходите мимо!»

Индивидуальный проект начинающих фотографов. Это создание своего рода
хроники (экологической, нравственной, погодной и т. д.). В объектив
попадает то, мимо чего мил-лионы людей проходят мимо: обломанные деревья,
заброшенные дворы. Улицы горо-да и т.п.. Дети замечают то, на что обычно не
обращают внимание люди более старшего воз-раста. Они увлеченно
рассматривают насекомых, травинки и цветы, заглядывают в со-бачьи
глаза.....

                                                               "Прогноз
погоды"

Суть проекта заключается в попытке младших школьников предсказывать погоду
по народным приметам, а это воспитывает уважение к традициям, обеспечивает
связь по-колений. Знание народных примет, результаты собственных наблюдений
по их проверке выступают как средство развития не только интеллектуального,
но и творческого потен-циала ребенка.
Прогнозирование погоды позволяет детям убедиться в существовании
взаимосвязей жи-вой и неживой природы.
Проект индивидуальный и коллективный, реализуется в игровой форме.
Создается метеобюро, в состав которого либо на определенный период входит
весь класс, либо, если проект длительный, состав меняется. Метеобюро ведет
свой календарь погоды: составляет прогноз на основе

• известных детям народных примет; а, затем, отмечает реальную погоду в
предсказываемый период (день, сезон, др.). первоначально дети пользуются
опорными таблицами (смотри приложение)

                     Творческая игра «Природа в городе»

В ходе игры составляется «жалобная книга» природы на город.

Ход игры.
Аудио - конкурс. Идет работа с фонограммой, по которой дети разгадывают
звуки города (каждой бригаде предлагаются по три-четыре фрагмента
фонограммы). Детские ответы комментирует и дополняет ведущий, создавая,
таким образом, целостную картину совре-менного шумного города. Сколько же в
таком городе природы? И что, кто это - природа в городе?
Видео-конкурс. Идет работа с видеофильмом - представители каждой бригады
комменти-руют увиденные сюжеты, дают оценку условий обитания в городе
животных, растений.
Конкурс "Страницы Жалобной книги". Каждый ребенок выбирает представителя
живот-ного или растительного мира из тех, что встречались ему в городе и
составляет от его име-ни письмо в Жалобную книгу. В зависимости от уровня
общей подготовки детей, их
экологических знаний, работа может быть упрощена и осуществляться по
карточкам, на которых изображены проблемы конкретных представителей
животного и растительного мира, а может быть тесно взаимосвязана с
окружающей средой если класс систематически выходит на экскурсии. Жалобы
зачитываются и заносятся в большой заранее
подготовленный альбом.
     Основными, наиболее действенными и распространенными формами школьного
внеп-рограммного краеведения являются экскурсии и походы в природу, на
производство, по местам Великой Отечественной войны, к памятным
историческим и литературным мес-там.
Краеведение своим содержанием и приемами исследовательской работы в
значительной степени способствует наглядности     в     изучении
естествознании. Изучая свой край, учащиеся видят природную среду, жизнь
людей, наблюдают процессы развития и взаимосвязи компонентов природы,
результаты хозяйственной деятельности человека. Все это является
подтверждением многих научных выводов и положений, составляющих основу
естествознания. Учащиеся, занимаясь краеведением, посещают различные про-
мышленные и сельскохозяйственные предприятия, знакомятся с природными
объектами и с хозяйственной деятельностью людей. Все это содействует их
психологической подгото-вке к общественно полезному труду.

                      Методическая разработка экскурсии

               «Роль зелены насаждений в городском ландшафте»

Цель: Изучение роли зеленых насаждений в городском ландшафте. Определение
влияния зеленых насаждений на улицах. Научить учащихся наблюдать и
оценивать состояние зе-леных насаждений. Показать разностороннее значение
зеленых насаждений для человека. Познакомить с хозяйственным использованием
зеленых насаждений в культурном лан-дшафте и мероприятиями по охране и
рациональному использованию.

Формирования экологической культуры и развития творческой личности
учащегося.
Оборудование: дневник экскурсии, планшет ручки, карандаши, компас, линейки,
ластики.

1 .Подготовительный этап.

- Выбор маршрута и о писание его.
  Ознакомление и обучение учащихся приемам сбора материала для дальнейших
выводов и результатов.

2.Ход-экскурсии:
  - Вводное слово учителя. Инструктаж по проведению исследований. -
Красочная наклейка па бампере автомобиля гласит: «Ты сегодня поблагодарил
зеленое растение?». Назовите причины, по которым следует быть благодарным
зеленому растению.
Описание зеленых насаждений в культурном ландшафте;
А) познакомить с основными функциями зеленых насаждений; архитектурно-
художественные эстетические, санитарно-гигиенические, формирование
психолого- физиологической среды.
Б) Оценить состояние зеленых насаждений:

Справочные материалы

По жизнеустойчивости деревьев и кустарников выделяют 5 классов
1- дерево (кустарник) здоровое с признаками хорошего роста и развития
2-дерево (кустарник) с несколько замедленным приростом, по высоте и
единичными су-хими сучьими я кроне, незначительными до 10-15 кв. см
наружными повреждениями ствола без образования гнилей.
3- дерево (кустарник) явно ослаблено, крона изрежена, побеги укорочены,
окраска листвы (хвои) бледная, на стволе наличие дупел, гнилей, трещин
площадью более 15 кв. см, при-рост слабый, значительное количество сухих
сучьев, суховершииносгь.
4 - деревья (кустарники) усохшие, с наличием сильно распространившихся
стволовых гни-лей, с сухими ветвями в кроне с большими дуплами и сухими
вершинами;
5 - деревья (кустарники) усохшие или со слабыми признаками
жизнеспособности.
      По эстетическому восприятию деревья и кустарники делятся на 3 класса:
1 - имеющие высокие декоративные качества - правильно развитой ствол,
крона, какие -либо повреждения отсутствуют,
2- средней декоративности, требуют мероприятия по лечению ствола и
улучшению местоположения,
3- с низкими декоративными качествами, плохим пространственным размещением.

В) знакомство с материалами для озеленения: деревья и кустарники - их роста
и развития, требования к условиям произрастания, совместность
произрастания, требования к поса-дочному материалу (ассортимент, размеры,
места произрастания), травянистые растения - подбор видового состава с
учетом особенностей культурного ландшафта, посев и посадка.

                                                  Справочный материал

                               Ассортимент деревьев и кустарников для
озеленения

|Наименование |Быстрота |Долговеч-|Отношение |Отношение |Отноше-  |Район   |
|             |роста    |ность    |к почве   |к свету   |ние к    |при-мене|
|             |         |         |          |          |загрязне-|ния     |
|             |         |         |          |          |нию      |        |
|1 лиственница|бр       |1        |ср        |свет      |3        |2       |
|             |         |         |          |          |         |        |
|европейская  |         |         |          |          |         |        |
|2 ель колючая|ср       |2        |ср        |тен       |2        |1       |
|3 сосна      |бр       |1        |Не треб.  |свет      |4        |        |
|обыкн.       |         |         |          |          |         |        |
|4 тис        |мр       |2        |Не тр.    |Тен.      |2        |2       |
|острокон.    |         |         |          |          |         |        |
|5 туя        |мр       |2        |Не тр.    |Тен.      |2        |2       |
|западная     |         |         |          |          |         |        |
|6 берёза     |бр       |2        |Не тр.    |свет      |3        |2-1     |
|пушистая     |         |         |          |          |         |        |
|7 вяз        |бр       |1        |Не тр.    |свет      |3        |1       |
|шершавый     |         |         |          |          |         |        |
|8 дуб        |ср       |1        |Сред.     |Сред.     |1        |1       |
|9 ива        |бр       |3        |Не тр.    |свет      |2        |1       |
|10 клён      |бр       |2        |Сред.     |свет      |2        |1       |
|сахаристый   |         |         |          |          |         |        |
|11 клён      |бр       |3        |сред      |свет      |2        |1       |
|ясенелистный |         |         |          |          |         |        |
|12 липа      |ср       |1        |Треб.     |теп       |3        |2-1     |
|мелколистная |         |         |          |          |         |        |
|13 рябина    |ср       |3        |сред      |Теп.      |3        |2       |
|обыкн.       |         |         |          |          |         |        |
|14 тополь    |бр       |2        |Не тр.    |свет      |3        |1       |
|белый        |         |         |          |          |         |        |
|15 тополь    |бр       |3        |Нее тр.   |свет      |3        |2       |
|пирамидный   |         |         |          |          |         |        |
|16 каштан    |Ср.      |2        |Треб.     |Тен.      |4        |3       |
|конский      |         |         |          |          |         |        |
|17ясень      |Бр.      |2        |Треб.     |свет      |3        |2       |
|обыкнов.     |         |         |          |          |         |        |
|18           |мр       |б        |Не треб.  |Сред.     |3        |2       |
|можжевельник |         |         |          |          |         |        |
|19 береск    |бр       |         |Треб.     |Тен.      |2        |1       |
|20 боярышник |мр       |б        |Не тр.    |тен       |2        |1       |
|21 ирга      |ср       |м        |сред      |сред      |3        |2       |
|обыкн.       |         |         |          |          |         |        |
|22 карага-па |ср       |м        |Треб.     |Тен.      |3        |2       |
|древов.      |         |         |          |          |         |        |
|23 лещина    |ср       |м        |Треб.     |Тен.      |3        |2       |
|обыкн.       |         |         |          |          |         |        |
|24 роза      |мр       |с        |Сред.     |свет      |2        |1       |
|морщин.      |         |         |          |          |         |        |
|25ракитник   |ср       |м        |Сред.     |Тен.      |4        |3       |
|русский      |         |         |          |          |         |        |
|26 облепиха  |ср       |с        |Не треб.  |свет      |2        |3       |
|крушин.      |         |         |          |          |         |        |

                                             Справочные материалы

Быстрота роста:

- деревья:
бр -ежегодный прирост 1-2 метра,
ср - 0,15 м,
мр - менее 0,5 м,

- кустарники: то же, с уменьшением в 2 -3 раза.

Долговечность:
Деревья::
- 200 лет и более,
т 100 до 200 лет, 3 -менее 100 лет, - кустарники:
б -более 50 лет,
с - от 25 до 50 лет, м - менее 25 лет.

Устойчивость к загрязнению воздуха:

1 -очень устойчивые,
 2- устойчивые,
3 - относительно устойчивые,
4- малоустойчивые,
5- неустойчивые.

Рекомендуемый район применения:
1- с повышенным уровнем загрязнения воздуха,
2- со средним уровнем загрязнения,
3 - е малым уровнем загрязнения воздуха.

Г) знакомство учащихся с озеленением ближайших улиц; определение
ориентации: улиц; особенности озеленения улиц разной ширины; озеленение
въездной дороги, на газоне, около дома, производственных зданий, школы;
определение древесных пород, устойчивых к выхлопным газам; живая изгородь
из кустарников; паписадв пси.
Д) знакомство с цветочным оформлением
Е) знакомство с уходом за поврежденными деревьями.
Ж) знакомство с уходом за имеющимися зелеными насаждениями (дополнительная
высадка растений на отдельных участках, установка ограждения для молоды
саженцев, борьба с сорняками)

3 Обработка материалов экскурсии
- составление плана маршрут
- выводы о видах деятельности человека в исследованной территории, его
положительное и отрицательное воздействие на зеленые насаждения в
культурном ландшафте, меры охраны зеленых насаждений, необходимые для
улучшения состояния культурных ландшафтов.

Творческое задание. Создание проектов по озеленению и благоустройству о
парка.

Подведение итогов экскурсии.

Вывод.

                     Работа с познавательной литературой

Весьма      насущны вопросы педагогического руководства работой детей с на-
учно- по-знавательной  литературой. Важными здесь выступают две задачи:
сфор-мировать умение выбрать книгу, позволяющую найти ответ на возникший
вопрос, и включение работы со справочными детскими книгами в систему общей
познавательной деятельности, исходящей из жизненной пракической
необходимости получения этих зна-ний. Энциклопедическая литература должна
становиться стимулом дальнейшего по-знания, осмыления знаний, движущей
силой познавательных устремлений личности. К детским справочным изданиям мы
относим «Детскую лопедию», «Спутник
любознательных», «Что такое? Кто такой?» и др. В нашем опыте использование
научно-познавательной литературы органичая часть воспитательной технологии.
Такая практи-ческая необходимость вызвана важностью реализаций другого
центрального метода -бе-седы с помощью познавательных вопросов. Данный
способ работы включает учащихся в эвристический путь усвоения знаний,
весьма искусно воспитывает у них вкус к познава-тельной деятельности.
Содержание познавательного вопроса заинтересовывает ребенка получением
результата, процессом поиска. Решение подобных задач заставляет учащихся
всякий раз обращаться к источникам познания, самостоятельно идти к открытию
истины. Весьма действенным приемом в первое знакомство со справочной
литературой выступает, к примеру, такой: «Ребята, сегодня я вам принесла
тяжелый подарок - толстые-толстые книги. Их вес измеряется самым ценным -
знаниями» (с приложением особых усилий учитель достает и начинает знакомить
с ними). В плане методики очень важна техника осуществления вопросно-
ответного обучения. Сначала проводится обучение составлению познавательных
вопросов. В процессе придумывания задачи ребенок мысленно охваты-вает
содержание всего вопроса и заканчивает составлением готового ответа. На
этапе организации воспитательного дела лучше, если познавательные вопросы
задаются в письменной формулировке и каждой микрогруппе в отдельности.
Создается возможность включения каждого ученика в подготовку будущего
ответа. Еще действеннее выступает прием самостоятельного задавания
(актуализации) детьми вопросов друг другу. Вот примеры вопросов,
воспроизведенные учащимися экспериментального класса в конкурсе
«Познавательные вопросы»: «Что ест жаба зимой?» «Куда улетают ласточки
осенью?», «Почему рыба не тонет в воде?». Чтобы получить эти сведения
ученикам пришлось ознакомиться с пособиями:
1 Что такое? Кто такой'? - М., Педагогика, 1989.
2.Осипов Н.Ф., Про гречиху и пшеницу, кукурузу и горчицу М., Детская
литература, 1996.
3.Гумштевская МБ. Почему так бывает? - М, Детская литература, 1972.
4.Дитрих А., Юрмин Г., Котпурникова Р. Почемучка 5 с изд. М., Педагогика-
Пресс, 1994
5.Ликум А. Все обо всем /Популярная энциклопедия для детей -М.1997.

Таким образом, выделение познавательной основы произведения в связи с
установлением параллели с его сюжетной линией по-новому освещает привычные
знания, сам процесс познавания через книгу, Указывая новый поворот, новые
стороны явления, такая работа во многом содействует развитию
познавательного интереса у учащихся.

                                          Список используемой литературы
1. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приёмов умственной деятельности и
умственного развития учащихся. М.1988.
2. Ловецкий Г.И. Школьное краеведение и его роль в формировании системы
образования /Современные проблемы// Сост. В.П.Голов. - М. 1995
3. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. М.1999
4. Шмидт С.О. Краеведение и документальные памятники. - Тверь.1992


title: Рабочая программа по экономике 10 класс ФГОС

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа  № 264
Россия, г. Санкт-Петербург,

Ул. Маршала Казакова д.3 корп.2,

Тел/факс: 758-65-22,

E-mail: sc264@kirov.spb.ru

РАССМОТРЕНА
                                                                 СОГЛАСОВАНА
               УТВЕРЖДЕНА

на                               заседании                                МО
                      зам.            директора            по            УВР
       директор ГБОУ СОШ № 264

                                                                  __________
                                             _______________________________
________________________________

«____»_________________                      2015                       года
«____»__________________                      2015                      года
«____»_______________2015 года

                          РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ

                               по   экономике

                                класса   10 Б

                             профильный уровень

                    учитель Гребенщикова Ирина Николаевна

                      высшая квалификационная категория

                         учебный год     2015 – 2016

                            ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

     Данная рабочая программа составлена на основе авторской программы:
     ЭКОНОМИКА: Углубленный уровень, 136 ч. Автор программы – Лавренева
    Е.Б. Сборник примерных программ: обществознание, экономика, право (на
    основе ФГОС второго поколения) 10-11 классы. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2013.
    Учебник, соответствующий учебной программе и включённый в федеральном
      перечне учебников, рекомендованных Министерством образования РФ к
 использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях
                          на 2015/2016 учебный год.
         Экономика. (Основы экономической теории): Учебник для 10-11 классов
     общеобразовательных организаций. Углубленный уровень образования. / под
   ред. С.И. Иванова, А.Я. Линькова – 21-е изд. В 2-х книгах М.: ВИТА-ПРЕСС,
                                                                       2015.
       Программа общеобразовательного предмета «Экономика. Углубленный
        уровень» строится на основе требований к результатам освоения
     образовательной программы, заложенных в Федеральном государственном
   образовательном стандарте среднего (полного) общего образования (10-11
                                классы) 2012.
      Общеобразовательный предмет «Экономика» является одним из базовых
       предметов образовательной области «Общественные науки» наряду с
      обществознанием, правом, историей, географией. В курсе экономики
    учащимися изучаются базовые понятия экономической теории и некоторых
     прикладных дисциплин (предпринимательство, менеджмент, маркетинг).
   Цель предмета – сформировать целостную социально-экономическую картину
   мира у учащихся 10-11 классов, научить их исследовательски относиться к
                       экономической действительности.
    Поэтому в ходе изучения предмета посредством совместной деятельности
    учеников и учителя осуществляется решение исследовательских задач. В
   ходе решения таких задач, учащиеся осваивают методы научного познания и
   получают опыт самостоятельной исследовательской деятельности в области
         экономики. Вместе с тем для понимания сущности современного
      экономического знания необходимо изучить появление этого знания в
     генезисе. Поэтому на углубленном уровне изучения экономики учащиеся
         исследуют основные этапы формирования экономической мысли.
     Одной из важнейших целей современного образования является освоение
       учащимися культуры проектной деятельности, которая предполагает
         формулирование целей и способов их достижения, планирование
    подготовительного и практического этапов проекта, реализацию проекта.
   Учиться проектированию на уроках экономики можно в форме экономических
                игр как в рамках самого урока, так и вне его.
      Вместе с тем важно проводить параллель между экономикой и другими
          предметами области «Общественные науки», в первую очередь
    обществознанием (философией, политологией, социологией, психологией,
        культурологией), а также экономической географией и историей.
    Необходимо не просто знать экономическую теорию, но и уметь понимать
    сущность экономических явлений и процессов, объяснять их историческое
     развитие и географическую детерминацию. Поэтому на уроках экономики
      должны устанавливаться межпредметные связи, позволяющие ученикам
         сформировать целостное представление и понимание общества и
        экономической сферы, развивающихся во времени и пространстве.
        Методологической основой данной программы является системно-
    деятельностный подход (что указано во ФГОС). Это означает, что особым
   образом структурировано содержание курса: оно имеет как предметный, так
    и метапредметный компонент. Этому содержанию соответствует технология
   обучения, включающая разные формы уроков: урок-планирование, проблемную
     лекцию, практикум, семинар, урок контроля. Методика обучения имеет
     критериальный характер, что позволяет учителю и ученикам знать, что
      именно (какие знания и умения) оценивается и как именно (по каким
                                 критериям).

      Цели образовательной деятельности на уроках экономики
      Формирование:
         •    мировоззрение,    соответствующего    современному     уровню
           экономического знания, включающего знания истории  экономической
           мысли,   современной   экономической   теории    и    прикладных
           экономических наук;
         • субъективной позиции учащегося (самоопределение и самореализация
           в сфере экономических отношений);
         • гражданской позиции ученика как активного и ответственного члена
           российского общества, осознающего  свои  экономические  права  и
           обязанности, уважающего свою и чужую собственность.
      Освоение:
         • умения принимать рациональные решения в ситуациях экономического
           выбора  (в  качестве  потребителя,  производителя,   покупателя,
           продавца, заёмщика,  акционера,  налогоплательщика)  в  условиях
           относительной ограниченности доступных ресурсов;
         • умение разрабатывать и реализовывать  проекты  экономического  и
           междисциплинарного  характера,  в  том  числе  исследовательские
           проекты;

         • базовых методов научного познания, используемых в экономике;
         • умение понимать  и  раскрывать  смысл  суждений  и  высказываний
           авторов культурных текстов и приводить аргументы в подтверждение
           собственной позиции;
         • умение осуществлять рефлексию собственной учебной и практической
           деятельности.
      Овладение:
         •   базовыми   экономическими   понятиями:   рациональный   выбор,
           экономическая система, собственность, фирма, домашнее хозяйство,
           рынок,   финансы,   налоги,   банки,   деньги,   государственная
           экономическая   политика,   мировое   хозяйство,   глобализация,
           интеграция;
         •  знаниями   специфики   развития   экономической   сферы   жизни
           современного российского общества, экономических институтов.

      Место учебного предмета в  учебном  плане  определяется  школой.  Курс
      рассчитан на 136 часов в течение 10 и 11 класса.
      Предмет  изучается по 2 часа в неделю в 10 классе – 68 часов.
      Результаты освоения учебного предмета «Экономика»
      Личностные

      1.  Сформированность  мировоззрения,   соответствующего   современному
      уровню экономического знания, включающего знания истории экономической
      мысли, современной экономической  теории  и  прикладных  экономических
      наук.
      2. Сформированность субъективной позиции учащегося (самоопределение  и
      самореализация  в  сфере  экономических  отношений),  а  также  умения
      оценивать и аргументировать собственную точку зрения по  экономическим
      проблемам.
      3.  Сформированность  гражданской  позиции  ученика  как  активного  и
      ответственного   члена   российского   общества,   осознающего    свои
      экономические  права  и   обязанности,   уважающего   свою   и   чужую
      собственность.

      Метапредметные:

        1. Владение умения  принимать  рациональные  решения   в  ситуациях
           экономического выбора (в  качестве  потребителя,  производителя,
           покупателя, продавца, заёмщика, акционера, налогоплательщика)  в
           условиях относительной ограниченности доступных ресурсов;
        2. Владение умением умение разрабатывать  и  реализовывать  проекты
           экономического  и  междисциплинарного  характера,  в  том  числе
           исследовательские проекты;
        3. Владение базовыми методами научного  познания,  используемыми  в
           экономике, включая умения:
               • Осуществлять поиск актуальной  экономической  информации  в
                 различных  источниках  (оригинальные  тексты,   нормативные
                 акты, интернет-ресурсы, научная и учебная литература);
               •   делать   анализ,   синтез,   обобщение,    классификацию,
                 систематизацию экономических явлений и процессов;
               •     выявлять     причинно-следственные,     функциональные,
                 иерархические  связи  между  экономическими   явлениями   и
                 процессами:
               • прогнозировать развитие экономических процессов.
        4.  Владение  умением  понимать  и  раскрывать  смысл  суждений   и
           высказываний авторов культурных текстов и приводить аргументы  в
           подтверждение собственной позиции;
        5. Владение умением осуществлять рефлексию собственной   учебной  и
           практической деятельности.

      Предметные:

        1. Сформированность социально-экономической картины мира  (владение
           базовыми   экономическими   понятиями:    рациональный    выбор,
           экономическая система, собственность, фирма, домашнее хозяйство,
           рынок,   финансы,   налоги,   банки,   деньги,   государственная
           экономическая   политика,   мировое   хозяйство,   глобализация,
           интеграция);
        2. Владение знаниями специфики развития экономической  сферы  жизни
           современного российского общества, экономических институтов.
        3.  Владение  знаниями  устройства   экономических   институтов   в
           современной российской практике: рынка товаров  и  услуг,  рынка
           труда, рынка земли, банковской и налоговой систем.

      Одним из  важнейших  результатов  освоения  образовательной  программы
      является успешное  выполнение  единого  государственного  экзамена  по
      обществознанию, включающего все два типа  заданий  в  части  вопросов,
      касающихся экономических знаний.

      Основные методы работы на уроке: объяснительно – иллюстративный,
                    репродуктивный, частично-поисковый.
 Формы организации деятельности учащихся: индивидуальная работа, групповая,
                                фронтальная.
    Уроки проводятся с применением на этапе внедрения групповых и игровых
  технологий. Цели технологий: заложить в ребенке механизмы самореализации,
     саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания,
 необходимые для становления самобытного личностного образа и диалогического
          воздействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией.
      Рабочая  программа  предусматривает  следующие формы  промежуточной  и
      итоговой   аттестации: контрольные   работы,   практические    работы,
      тестирование, обобщающие уроки.
      Формы  контроля знаний, умений, навыков.
      Основными формами контроля знаний, умений, навыков являются: текущий и
      промежуточный контроль знаний, промежуточная      аттестация,  которые
      позволяют:
         ➢  определить  фактический  уровень  знаний,  умений   и   навыков
           обучающихся  по предмету (согласно учебного плана);
         ➢ установить соответствие этого  уровня  требованиям  Федерального
           компонента государственного  образовательного  стандарта  общего
           образования;
         ➢ осуществить контроль за  реализацией  образовательной  программы
           (учебного плана) и программ учебных курсов.
            1.Текущий контроль знаний – проверка  знаний  обучающихся  через
      опросы, самостоятельные и контрольные работы, зачеты,  тестирование  и
      т.п. в  рамках  урока,  терминологический  диктант,  тестовая  работа,
      рабата с карточками.
      Отметка за устный ответ обучающегося заносится  в  классный  журнал  в
      день  проведения  урока.  Отметка   за   письменную   самостоятельную,
      контрольную, зачетную и другие работы выставляются в классный журнал в
      течении двух недель.
      Формы и средства контроля
      Текущий контроль знаний,  умений  и  навыков  осуществляется  в  форме
      проверочных  работ,  тестирования,  фронтальных  опросов,   подготовки
      презентаций, рефератов, устных ответов
      Изучение разделов  завершается  повторительно-обобщающими  уроками  (в
      форме тестирования, работы с документами).
       2.Промежуточный контроль знаний обучающихся
      Промежуточный контроль знаний  –  контроль  результативности  обучения
      школьника, осуществляемый по окончании полугодия на основе результатов
      текущего контроля.
      Промежуточный  контроль  проводится  в  соответствии  с  установленным
      годовым календарным учебным графиком.

       Двухуровневая система контрольных, проверочных тестовых работ.
                               Шкала отметок.
|Наиме|«5»                |«4»   |«3»                                                                                |
|нован|                   |      |                                                                                |
|ие   |                   |      |                                                                                |
|уровн|                   |      |                                                                                |
|ей   |                   |      |                                                                                |
|     |                   |      |Лабораторные и практические (тема)   |Контрольные и диагностические   |Кол-во|Примечание|
|     |                   |      |                                     |материалы (тема)                |часов |          |
|     |Введение в         |12    |Современные методы исследований в    |                                |1     |          |
|     |экономику          |      |экономике                            |                                |      |          |
|     |                   |      |                                     |Контрольная работа              |2     |          |
|     |                   |      |                                     |«Экономическая наука»           |      |          |
|     |Экономические      |10    |Традиционная экономическая система   |                                |1     |          |
|     |системы            |      |                                     |                                |      |          |
|     |                   |      |Рыночная экономическая система       |                                |1     |          |
|     |                   |      |Централизованная экономическая       |                                |1     |          |
|     |                   |      |система                              |                                |      |          |
|     |                   |      |                                     |Контрольная работа «Типы        |2     |          |
|     |                   |      |                                     |экономических систем»           |      |          |
|     |Рынок              |12    |Рыночное равновесие                  |                                |1     |          |
|     |                   |      |Анализ спроса и предложения с точки  |                                |1     |          |
|     |                   |      |зрения эластичности                  |                                |      |          |
|     |                   |      |Презентация исследования «Анализ     |                                |1     |          |
|     |                   |      |рынка»                               |                                |      |          |
|     |                   |      |                                     |Контрольная работа «Спрос.      |2     |          |
|     |                   |      |                                     |Предложение. Рыночное           |      |          |
|     |                   |      |                                     |равновесие»                     |      |          |
|     | Экономика фирмы.  |14    |Организация предприятия              |                                |1     |          |
|     |Предпринимательство|      |                                     |                                |      |          |
|     |                   |      |Маркетинговое исследование и его     |                                |1     |          |
|     |                   |      |интерпретация                        |                                |      |          |
|     |                   |      |Экономическая игра «Бизнес»          |                                |2     |          |
|     |                   |      |                                     |Контрольная работа «Фирма.      |2     |          |
|     |                   |      |                                     |Предпринимательство»            |      |          |
|     |Типы рыночных      |10    |Виды несовершенной конкуренции       |                                |2     |          |
|     |структур           |      |                                     |                                |      |          |
|     |                   |      |                                     |Контрольная работа «Типы        |2     |          |
|     |                   |      |                                     |рыночных структур»              |      |          |
|     | Рынки факторов    |8     |Рынок земли и капитала               |                                |2     |          |
|     |производства       |      |                                     |                                |      |          |
|     |                   |      |                                     |Контрольная работа «Рынки       |2     |          |
|     |                   |      |                                     |факторов производства»          |      |          |
|     |Итоговый контроль  |2     |                                     |                                |      |          |
|     |за 10 класс        |      |                                     |                                |      |          |
|     |Итого              |68    |                                     |                                |16    |          |

                        Глава I. Введение в экономику

    Тема 1.1. Построение понятия хозяйство как одна из подсистем общества».
    Установление  связи  хозяйства  с  другими   сферами   жизни   общества
    (политической,   социальной,   правовой,    духовной)    Характеристика
    особенностей развития хозяйства в первобытном, древнем,  средневековом,
    новом и новейших обществах.
    Тема 1.2.  Анализ  исследовательской  задачи.  Определение  методов  ее
    решения. Постановка учебной  задачи.  Планирование  решения  учебной  и
    исследовательской задачи.
    Тема  1.3.  Построение  понятия  «экономика».  Характеристика  развития
    экономической мысли в древности (Ксенофонт, Аристотель), в
    Новое время (меркантилизм, физиократия).
    Тема  1.4.  Характеристика  основных  идей  классической   политической
    экономии (У. Петти, А. Смит, Д. Рикардо),  марксизма  маржинализма  (А.
    Маршалл, К. Менгер, У. Джевонс).
    Тема 1.5. Характеристика основных идей институционализма (Т. Веблен, Д.
    Коммонс,  У.  Митчелл),  кейнсианства,  неолиберализма  (В.  Ойкен,  Л.
    Эрхард), неоклассического  синтеза  (П.  Самуэльсон),  монетаризма  (М.
    Фридман).
    Тема 1.6. Характеристика современной экономики как экономической теории
    (микроэкономика, макроэкономика) и прикладных экономических  дисциплин.
    Исследование методов, используемых в экономике  (моделирование,  анализ
    экономических  источников,  синтез,  обобщение,   дедукция,   индукция,
    классификация).  Разграничение  понятий   «номинальные»   и   «реальные
    величины».
    Тема 1.7. Анализ  поведения  потребителя.  Характеристика  потребностей
    человека  и  способов  их  удовлетворения.  Изучение  закона  убывающей
    предельной полезности и  правила  максимизации  полезности.  Построение
    кривых  безразличия  и  бюджетного  ограничения.  Определение   понятия
    «потребительское равновесие».
    Тема 1.8. Выявление основных  проблем  экономики.  Определение  понятия
    «благо как способ удовлетворения потребностей». Характеристика факторов
    производства и факторных доходов. Характеристика проблемы рационального
    выбора.  Построение  понятий  «альтернативная  стоимость»   и   «кривая
    производственных возможностей».
    Тема 1.9. Презентация решения исследовательской задачи. Рефлексия.
    Тема 1.10. Тематический контроль по 1-му разделу.

                       Глава II. Экономические системы
    Тема  2.11.  Виды  собственности.  Понятие  собственности.  Определение
    понятия «собственность как  система  отношений».  Анализ  исторического
    развития собственности и формирования  различных  её  видов:  общинной,
    частной, государственной, личной, муниципальной.
    Тема  2.12.  Типы  экономической  системы.  Традиционная  экономическая
система. Построение понятия «экономическая система».
    Выделение критериев, различающих типы экономических систем (ведущий тип
    собственности,  роль  государства,  степень   свободы   конкуренции   и
    предпринимательства, тип ценообразования). Характеристика  традиционной
    экономической системы.  Выявление  особенностей  развития  традиционной
    экономической системы в различные исторические эпохи.
    Тема   2.13.   Рыночная   экономическая    система.    Централизованная
    экономическая  система.  Анализ   исторических   условий   формирования
    рыночной экономической системы. Характеристика  рыночной  экономической
    системы.  Выделение  особенностей   поведения   продавца,   покупателя,
    производителя,  потребителя.  Анализ  исторических  условий   внедрения
    централизованной экономической системы. Характеристика централизованной
    экономической системы. Рассмотрение опыта СССР.
    Тема 2.14. Смешанная экономическая  система.  Презентация  исследования
    «Наиболее   эффективная   модель   экономической    системы».    Анализ
    исторических  условий  формирования  моделей  смешанных   экономических
    систем. Рассмотрение опыта стран Западной Европы, США, Китая, Индии.
    Тема 2.15. Тематический контроль по 2-му разделу.

                              Глава III. Рынок
    Тема  3.16.  Спрос.  Закон  спроса.  Детерминанты  спроса.  .Построение
    понятия «рынок». Выявление функций рынка. Построение  понятий  «спрос»,
    «величина спроса». Формулирование  закона  спроса.  Построение  графика
    спроса. Характеристика факторов, влияющих на спрос  (величина  денежных
    доходов, численность населения, вкусы и предпочтения потребителей, цена
    на взаимозаменяемые  и  взаимодополняемые  товары,  ожидание  изменения
    цен). Решение практических задач.
    Тема 3.17. Предложение. Закон  предложения.  Детерминанты  предложения.
    Построение    понятий    «предложение»,     «величина     предложения».
    Формулирование  закона  предложения.  Построение  графика  предложения.
    Характеристика факторов, влияющих  на  предложение  (цены  на  ресурсы,
    изменение  технологий  производства,  изменение  налогов   и   дотаций,
    ожидание изменений цен, цены на  взаимозаменяемые  и  взаимодополняемые
    товары, количество продавцов). Решение практических задач.
    Тема 3.18. Рыночное равновесие. Дефицит и избыток на рынке.  Построение
    модели   рыночного   равновесия.   Определение   равновесной   цены   и
    равновесного   количества.   Изменение   рыночного    равновесия    под
    воздействием детерминант спроса и предложения (анализ графиков). Анализ
    воздействия внешних сил на  рыночное  равновесие.  Построение  графика,
    иллюстрирующего дефицит и избыток  на  рынке.  Определение  последствий
    воздействия государства на рынок.
    Тема 3.19. Презентация решения исследовательской задачи. Рефлексия.
    Тема 3.20. Тематический контроль по 3-му разделу.

               Глава IV. Экономика фирмы.  Предпринимательство

    Тема  4.21.   Фирма   как   коммерческая   организация.   Экономическая
    составляющая  в  деятельности  фирмы.  Построение  понятия  «фирма  как
    коммерческая организация». Определение  причин  появления  коммерческой
    деятельности  и  роли  предпринимательства  в   современном   обществе.
    Построение понятий  «общий  продукт»,  «средний  продукт»,  «предельный
    продукт». Характеристика издержек фирмы  (общие  издержки,  переменные,
    постоянные;  бухгалтерские  и  экономические   издержки).   Определение
    понятий  «доход»,   «затраты»,   «прибыль».   6.Характеристика   закона
    убывающей эффективности.
    Тема 4.22. Малый, средний и крупный бизнес: преимущества и  недостатки.
    Определение оптимального размера фирмы. Выявление сути эффекта масштаба
    (положительного, отрицательного, неизменного). Определение роли  малого
    бизнеса  в  экономике.  Характеристика  средних   предприятий.   Анализ
    преимуществ и недостатков крупных фирм.
    Тема 4.23.  Формы  организации  предпринимательства.  Виды  объединений
    бизнеса.   Характеристика    форм    организации    предпринимательства
    (индивидуальное предпринимательство, хозяйственные товарищества (полное
    и  коммандитное)  и  общества   (ООО,   ОДО,   ОАО),   производственный
    кооператив, унитарное предприятие). Анализ причин объединения  бизнеса.
    Характеристика  горизонтальных,  вертикальных   и   диверсифицированных
    объединений.  Выделение  особенностей  холдинга  и  предпринимательских
    сетей.
    Тема  4.24.  Менеджмент  и  его   функции.   Организация   предприятия.
    Определение понятия «менеджмент». Характеристика  функций  менеджмента.
    Выделение особенностей менеджмента в малом, среднем и крупном  бизнесе.
    Характеристика различных  видов  организационных  структур.  Построение
    организационной структуры для своего  предприятия.  Описание  оргмодели
    (структура, функциональные места и связи между ними).
    Тема 4.25. Маркетинг. Маркетинговое исследование.  Определение  понятия
    «маркетинг».  Характеристика  функций  маркетинга.   Определение   роли
    рекламы  в  деятельности  фирмы.  Построение  алгоритма  маркетингового
    исследования. Планирование простого маркетингового исследования. Анализ
    результатов исследования и определение вариантов его использования.
    Тема  4.26.  Характеристика  современной  экономики  как  экономической
    теории  (микроэкономика,  макроэкономика)  и  прикладных  экономических
    дисциплин.   Исследование    методов,    используемых    в    экономике
    (моделирование, анализ  экономических  источников,  синтез,  обобщение,
    дедукция, индукция, классификация). Разграничение понятий «номинальные»
    и «реальные величины».
    Тема 4.27. Экономическая игра «Бизнес».
    Тема 4.28. Тематический контроль по 4-му разделу.

                      Глава V. Типы рыночной структуры

    Тема 5.29. Понятие «тип рыночной структуры».  Совершенная  конкуренция.
Определение понятия «тип рыночной структуры».
    Выделение критериев, определяющих тип рыночной структуры  (тип  товара,
    наличие барьеров на вхождение в  рынок,  количество  фирм,  возможность
    влиять на цену, размер фирм). Характеристика  совершенной  конкуренции.
    Выделение особенностей общего,  среднего,  предельного  доходов  фирмы,
    оптимального выпуска  продукции  и  состояния  равновесия  конкурентной
    фирмы.
    Тема 5.30. Монополистическая  конкуренция.  Олигополия.  Характеристика
    монополистической  конкуренции.  Выделение  особенностей   производства
    фирм,   действующих    на    рынке    монополистической    конкуренции.
    Характеристика  олигополии  и   олигополистической   взаимозависимости.
    Выделение особенностей поведения фирм, работающих на олигополистическом
    рынке (олигополистический сговор).
    Тема 5.31. Монополия и её виды. Характеристика монополии и  монопсонии.
    Определение  сути   и   последствий   ценовой   дискриминации.   Анализ
    деятельности естественных монополий в России.
    Тема5.32. Презентация решения исследовательской задачи. Рефлексия.
    Тема 5.33. Тематический контроль по 5-му разделу.

                    Глава VI. Рынки факторов производства
    Тема 6.34.  Особенности  рынков  факторов  производства.  Рынок  труда.
    Определение особенностей рынков факторов  производства.  Формулирование
    понятия «производный спрос». Анализ рынка труда. Определение  факторов,
    влияющих на заработную плату. Характеристика роли государства на  рынке
    труда.
    Тема 6.35. Рынок земли. Рынок капитала.  Выявление  особенностей  рынка
    земли  (спрос  на  землю,  предложение  земли).   Определение   понятия
    «экономическая  рента»  и  её  видов.  Построение   графика   рыночного
    равновесия на рынке земли. Анализ рынка капитала (денежный  и  реальный
    капитал). Определение понятия «процент»  и  его  видов.  Характеристика
    процесса инвестирования.

    Тема 6.36. Особенности человеческого капитала.  Выявление  особенностей
    человеческого    капитала.    2.Обсуждение    способов     формирования
    человеческого капитала в современных условиях российского общества.
    Тема 6.37. Тематический контроль по 6-му разделу.

                       Глава VII. Итоговое повторение

      Используемая литература по курсу экономики в 10 классе: УМК

                Основная литература — учебники для 10 класса
       1.Экономика /под ред. С.И. Иванова. В 2-х книгах. — М.: ВИТА-  ПРЕСС,
       2015.
        2.Гребнев Л.С., Нуреев Р.М. Экономика. — М.:  ВИТА-ПРЕСС,  2001.  —
    432 с.

                          Дополнительная литература

       1. Архипов А.П. Азбука страхования: учеб, пособ. для 10-11 кл. — М.:
          ВИТА-ПРЕСС, 2005. — 288 с.
       2. Берзон Н.И. Основы финансовой экономики: учеб, пособ.  для  10-11
          кл. — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011. — 240 с.
       3. Гудырин С.Н. Основы маркетинга: учеб, пособие для 10-11 кл. — М.:
          ВИТА-ПРЕСС, 2005. — 240 с.
       4. Киреев А.П. Экономика в графиках. — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011. — 96 с.
       5. Липсиц И.В. Экономика: учеб. Базовый курс.  —  М.:  ВИТА-  ПРЕСС,
          2012. — 272 с.
       6. Налоги России. — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2005. — 192 с.
       7. Симоненко В.Д. Основы предпринимательства. 10-11 кл. — М.:  ВИТА-
          ПРЕСС, 2005. — 176 с.
       8. Симоненко В. Д., Степченко Т.А. Основы потребительской  культуры:
          учеб, пособие. — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2004. — 160 с.
       9. Симоненко В.Д., Степченко Т.А. Основы  потребительской  культуры:
          хрестоматия. — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2004. — 128 с.
      10. Соболева Е.Н. Школьникам о предпринимательстве: пособие для 10-11
          кл. общеобразоват. учреждений / Е.Н. Соболева,  А.В.  Бусыгин.  —
          М.: Просвещение, 2005. — 159 с.
      11. Федин С.В. Основы менеджмента: учеб, пособие.— М.:  ВИТА-  ПРЕСС,
          2006. — 256 с.
      12. Щеглов  А.Ф.  Обществознание.  Экономика  /  Схемы.  Комментарии.
          Тесты. — М.: Материк-Альфа, 2006. — 136 с.
      13. Экономика. 10-11 кл.:  элективный  курс  «Организация  и  бизнес-
          планирование собственного дела» / авт.-сост.  А.М.  Кау-  нов.  —
          Вологда: Учитель, 2007. — 205 с.

                            Задачники, практикумы

             1. Акимов Д.В., Дичева О.В., Щукина Л.Б. Задания по экономике:
                от простых до олимпиадных.— М.: ВИТА-ПРЕСС, (любое издание).
                — 320 с.
             2. Акимов Д.В., Дичева О.В., Щукина Л.Б. Решения задач по
                экономике: от простых до олимпиадных. — М.: ВИТА-ПРЕСС,
                2011. — 336 с.
             3. Винокуров Е.Ф., Винокурова Н.А. Новый задачник по экономике
                с решениями. — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2013. — 224 с.
             4. Ким И.А. Сборник заданий по макроэкономике. 10-11 кл.;
                пособие для учащихся (профильный уровень) и студентов ВУЗов.
                — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2013. — 144 с.
             5. Лавренова Е.Б. Сборник заданий по экономике для подготовка к
                ЕГЭ: пособие для 10-11 кл. / Е.Б. Лавренова. — М.: ВИТА-
                ПРЕСС, 2011. —224 с.
             6. Линьков А.Я. Экономика. 10-11 кл.: практикум для учащихся. —
                М.: ВИТА-ПРЕСС, (любое издание). — 112 с.
             7. Равичев С.А. и др. Сборник задач по экономике. 8—11 кл. —
                М.: ВИТА-ПРЕСС, 2004. — 128 с.
             8. Практикум по основам экономической теории /под ред. С.И.
                Иванова. 10-11 кл. — М.: ВИТА-ПРЕСС, (любое издание). — 272
                с.
             9. Стариченко Т.Н. Экономика: практикум. — М.: НЦ ЭНАС, 2004. —
                296 с.
            10. Симоненко В.Д., Степченко Т.А. Основы потребительской
                культуры: практикум. — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2004. — 80 с.
            11. Экономика. 10-11 кл.: контрольные задания, тесты / авт.-
                сост. О.И. Медведева. — Волгоград: Учитель, 2009. — 166 с.

                              Интернет-ресурсы

       1.   www.economicus.ru   —   образовательно-справочный   портал   по
          экономике.
       2. ecsocman.edu.ru — Федеральный образовательный портал  «Экономика.
          Социология. Менеджмент».
       3. www.ereport.ru — обзорная информация по мировой экономике.
       4. www.cmmarket.ru — обзоры мировых товарных рынков.
       5.  www.rbc.ru/РосБизнесКонсалтинг  —  информационное  аналитическое
          агентство.
       6. www.stat.hse.ru — статистический портал Высшей школы экономики.
       7. www.cefir.ru — официальный сайт ЦЭФИР —  Центра  экономических  и
          финансовых исследований России.
       8. www.beafnd.org — Фонд Бюро экономического анализа.
       9. www.commersant.ru — газета «Коммерсант».
      10. www.expert.ru — журнал «Эксперт».
      11. www.vopreco.ru — сайт  журнала  «Вопросы  экономики»  (ведущий  в
          России     теоретический     и     научно-практический     журнал
          общеэкономического содержания).
      12. www.tpprf.ru — Торгово-промышленная палата РФ.
      13. www.rts.micex.ru — РТС и ММВБ— объединённая биржа.
      14.   www.economy.gov.ru/minec/ma   —   Министерство   экономического
          развития РФ.
      15.  www.minpromtorg.gov.ru — Министерство торговли и  промышленности
          РФ.

                    КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

|№ п/п                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|1 - 2                                                                                |
|                                                                                |
|13                                                                                |
|-14                                                                                |
|                                                                                |
|23                                                                                |
|-                                                                                |
|24                                                                                |
|                                                                                |
|35 –                                                                                |
|36                                                                                |
|                                                                                |
|49 – 50                                                                                |
|                                                                                |
|59 –                                                                                |
|60                                                                                |

67 –
68
 |
Итоговый контроль за 10 класс в форме игры |
2 |
Контроль знаний и умений
 |
Игра «Экономическая жизнь города» |
Научатся: определять основные понятия, решать проблемные задания, выполнять
тестовые задания.
Получат возможность научиться: принимать и сохранять учебную задачу,
планировать свои действия, осуществлять итоговый пошаговый контроль;
приходить к общему решению, строить понятное для партнера высказывание.
 |

Регулятивные:                                   удерживают цель
деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный
контроль своей деятельности; учитывают выделенные учителем ориентиры
действия.
 |
Понимают значение знаний для человека и принимают его. |
Выборочное оценивание |
тест | | | |

64 - 66
 |
Человек и общество |
3 |
Проверка и коррекция знаний и умений |

Защита проектов.
2.Обсуждение итогов проектной деятельности.

 |

 Научатся: определять основные положения курса; использовать приобретённые
 знания для предвидения возможных последствий определённых социальных
 действий, реализации и защиты прав граждан.
Получат возможность научиться: допускать существование различных точек
зрения, принимать другое мнение и позицию, приходить к общему решению;
задавать вопросы; осуществлять поиск нужной информации, выделять главное.

 |

Познавательные:                                  умеют ставить перед собой
познавательные цели; выделяют нужную информацию; дополняют и расширяют
имеющиеся знания и представления
по курсу обществознания.
Регулятивные:                               учитывают выделенные учителем
ориентиры действия, принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные:                     принимают другое мнение и позицию,
допускают существование различных
точек зрения.
 |
Понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-
познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки.
Оценивают собственную учебную деятельность |

Выборочное оценивание |

презентация | |

 | |

67 - 68
 |
Итоговое контрольное тестирование |
2 |
Контроль знаний и умений |
Тестовая работа

 |

Научатся: определять основные понятия, решать проблемные задания, выполнять
тестовые задания.
Получат возможность научиться: принимать и сохранять учебную задачу,
планировать свои действия, осуществлять итоговый пошаговый контроль;
приходить к общему решению, строить понятное для партнера высказывание.

 |

Регулятивные:                                   удерживают цель
деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный
контроль своей деятельности; учитывают выделенные учителем ориентиры
действия.
 |
Понимают значение знаний для человека и принимают его.  |

Выборочное оценивание |

презентация | |

 | |


title: Презентация "Superlatives. Превосходная степень прилагательного. Animals records"

extracted_text:
SuperlativesПревосходная степень прилагательного
Animals records

Односложное прилагательное
(Tall)
 The tallest animal is the giraffe.

(Fat)
The fattest cat lives in Australia.

(Large)
 The largest  snake is the python.

Двусложное прилагательное на -У
(Funny)
 The funniest animal is the Philippine tarsier.

Многосложное прилагательное
(Poisonous)
 The most poisonous animal is the Chironex fleckeri.

Исключения
(Good)
The best jumper is the dolphin.

(Bad)
The worst jumper is the elephant.

Памятка
1.Определи тип прилагательного.
2.Односложное ……+est: fast – the fastest
НО!   nice – the nicest, big –  the biggest
3. Двусложное, оканчивается на –y:
funny- the funniest
4. Многосложное
 most +……
interesting – the most interesting
Исключения надо запомнить!
Let’s do some exercises!
Well Done!


title: Презентация "Средняя линия треугольника"   8   класс

extracted_text:
Задачи на готовых чертежах
К уроку геометрии по теме
«Средняя линия треугольника»
8 класс

Составил учитель  Пустовалова Л.М.
Учитель математики
 МКОУ  ШГО«Шалинская  СОШ №90»

С
В
А
М
N
H
8
5
7

Найдите периметр треугольника МNH.
Стороны треугольника равны 4 м, 6 м, 8 м. Чему равны средние линии этого треугольника?

4
6
8
А
В
С
М
Р
К
MP= 3см, MK=4 см, KP=2 см.
Устно:

А
В
С
D
Р
Q
М
H
R
6
12
В трапеции АВСД    ВС=6 см, АД=12 см, ВR||CД, СR ||АВ.  Найдите PQ.
PQ= 9см
ЕF -?   BC =10
DC-?   EF=4,2
3. Р АВС ?
4. МР-?
5. ВС-?    АС-?
6.  АВ= 6.  МК-?
7. ОС1, ОА1


title: Презентация "Сложение многозначных чисел" 2 класс

extracted_text:
Тема: «Сложение многозначных чисел»2 класс
Составила: Шабалина Е.В.
Сложение многозначных чисел
1.Прочитай слагаемые и определи разряды чисел
358 + 217
358 + 217

358 +217

2.Запиши слагаемые в столбик соблюдая правила записи  разрядов:
Един. под Един.
Дес. под Дес.
Сот. под Сот.

358

217
+

Сложение многозначных чисел

8 +7 = 15

4.Начинай складывать с единиц. Если у тебя получилось двузначное число, то  какое число нужно записать в разряде единиц
358

217
+

15=10+5

4.Начинай складывать с единиц. Если у тебя получилось двузначное число, то  разложи его на сумму разрядных слагаемых.
Сложение многозначных чисел
5.  5 единиц пишем под единицами, а один десяток запоминаем и прибавим к десяткам.
358

217
+

15=10+5

5
1
Складываем десятки
5 дес. + 1 дес. + 1дес. =
7дес.
7
Сложение многозначных чисел
7.  Складываем сотни
358

217
+
5
1
3сот. + 2 сот. =
5сот.
7
5
Читаем значение суммы:
Пятьсот семьдесят пять
Сложение многозначных чисел
Алгоритм сложения многозначных чисел
Прочитай слагаемые и определи разряды чисел.
Запиши слагаемые в столбик соблюдая правила записи  разрядов.
Начинай складывать с единиц. Если у тебя получилось двузначное число, то  разложи его на сумму разрядных слагаемых.
Единицы пишем под единицами, а один десяток запоминаем и прибавим к десяткам.
Складываем десятки.
Складываем сотни.
Читаем значение суммы
? Поразрядное сложение через разряд ?

Учебник с.40-41 №7 ; Т.?
Учебник с.40-41 №8, №9
Сложение многозначных чисел
Оцени свою работу на полях тетради

Обрати внимание на аккуратность в письме;
Если трудно самостоятельно складывать, значит нужно ещё поработать с учителем, с друзьями.
Если все получается, значит нужно помочь своим друзьям.
Сложение многозначных чисел


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Потоковое аудио и видео в сети Интернет и поиск мультимедиа"


Презентация "Правила движения велосипедиста"


Презентация "В  мире             	единиц        				 длины"


title: Презентация "Изменение глаголов по временам" 3 класс

extracted_text:
Урок
русского языка
 3 класс

«Изменение глаголов по временам»

Каллиграфическая минутка

Ввя Ввю Ввэ Ввы Вву

В...чера,  вет...р,
в...гон, в...сток,
время.
        Проверь:
Вчера,  ветер,
вагон, восток,
время.
Время – промежуток той или иной длительности, в которой совершается что-нибудь, последовательная смена часов, дней, лет.
Время летит.
Время разум даёт.
Делу  время, потехе  час.
Время летит – время проходит очень быстро.

Время разум даёт, потому что человек занимается; и чем больше он чему-то уделяет времени, тем лучше это получается.

Глагол
обозначает действие предмета
отвечает на вопросы что делать?
                                         что сделать?
изменяется по числам
в предложении чаще всего бывает сказуемым
Весной солнце светит и греет.
Зимой оно мало светило и хуже грело.
Летом солнце будет ярко светить и будет сильно греть.
Проверь:
светит, греет, светило, грело, будет светить, будет греть.
Настоящее время:

светит
греет

Прошедшее время:

светило
грело

Будущее время:

будет светить
будет греть

ФИЗ. МИНУТКА

Прочитайте :
Снег теперь уже не тот,
Потемнел он в поле.
На озёрах треснул лёд,
Будто раскололи.

(С.Маршак)
Пройдёт зима холодная,
Наступят дни весенние,
Теплом расто-
пит солнышко,
Как воск, снега пушистые.

(С.Дрожжин)
Солнце ласково смеётся,
Светит ярче, горячей,
А с пригорка звонко льётся
Разговорчивый ручей.
                               (Я.Колас)
Проверь:
настоящее время

Солнце ласково смеётся,
Светит ярче, горячей,
А с пригорка звонко льётся
Разговорчивый ручей.
(Я.Колас)
Проверь:
прошедшее время

Снег теперь уже не тот –
Потемнел он в поле,
На озёрах треснул лёд,
Будто раскололи.
(С.Маршак)
Проверь:
будущее время

Пройдёт зима холодная,
Наступят дни весенние,
Теплом растопит солнышко,
Как воск, снега пушистые.
(С.Дрожжин)
Пройдёт зима холодная,
Наступят дни весенние,
Теплом растопит солнышко,
Как воск, снега пушистые.

Это вещество вырабатываемое пчёлами.
Домашнее задание:

          Упражнение 199
                     стр. 113

Спасибо за урок!
- Что вам показалось важным на уроке?
-  Над чем ещё надо поработать?


title: Система упражнений и заданий для формирования исследовательских умений младших школьников, 4 класс

extracted_text:
      «Система упражнений и заданий для формирования исследовательских
                         умений младших школьников»

                                         Автор: Ткаченко Татьяна Михайловна,

                                                   учитель начальных классов

                                                  МБОУ «Мухтоловская СОШ №1»

                                    Нижегродской области Ардатовского района

                                                     Предмет: окружающий мир

                                           Возраст (класс): 10 лет (4 класс)

      Для   развития   у   школьников   общих   навыков,    необходимых    в
исследовательском  поиске,  разработан  ряд  упражнений.  На  первых  этапах
работы  вводятся  лишь  элементы  исследовательской  деятельности,   проводя
тренинговые  упражнения  по  развитию  информационно-аналитических   умений,
информационно-поисковых   умений,   которые   позволят   учащимся   овладеть
специальными знаниями, умениями, навыками исследовательского поиска.

      В качестве примера кратко остановимя на некоторых из них.

      1 группа упражнений направлена на развитие  умений   видеть   проблемы
(формирование  способности  развивать собственную точку зрения, смотреть  на
объект  исследования  с  разных  сторон).  Проблема   –   это   затруднение,
неопределённость.  Чтобы  её  устранить,  требуются  действия,   в    первую
очередь  –  это  действия,   направленные   на   исследование   всего,   что
связано с данной проблемной ситуацией. Умение видеть проблемы развивается  в
течение длительного времени в самых разных видах деятельности, и всё же  для
его развития можно подобрать специальные упражнения и  методики,  которые  в
значительной мере помогут в  решении  этой  сложной  педагогической  задачи.
Рассмотрим некоторые из таких заданий:

      А) «Посмотри на мир чужими глазами». Читаю детям неоконченный рассказ:
«Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные  снежные  хлопья
падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…»

      Задание: предлагаю ребятам продолжить рассказ, представив себя в  роли
мальчика, гуляющего во дворе с друзьями;  водителем  автомобиля, едущего  по
 дороге;  летчиком, отправляющимся в полет; мэром города; собакой,  вышедшей
погулять.

      Аналогичных  рассказов  можно  придумать  множество  и,  используя  их
 сюжеты, можно учить детей смотреть на одни и те  же  явления  и  события  с
разных точек зрения.

      Б) «Составьте рассказ от имени другого персонажа». Прекрасным заданием
для развития умения смотреть на мир «другими глазами»  является  составление
рассказов от  имени  самых  разных  людей,  живых  существ  и  даже  неживых
объектов. Задание детям формулирую примерно так. «Представьте,  что  вы   на
  какое-то   время   стали   столом   в   классной   комнате,  камешком   на
дороге,   животным   (диким   или    домашним),    человеком    определённой
профессии. Опишите один день этой вашей воображаемой жизни».

      В) «Сколько значений у  предмета».  Углубить   и   проверить   уровень
развития  способности   к   мыслительному  перемещению,  позволяющему  иначе
смотреть на проблемы у детей  можно  с  помощью  широко  известных  заданий,
предложенных американским психологом Дж. П. Гилфордом.  Детям   предлагается
какой-либо  хорошо  знакомый  им  предмет   со   свойствами,   также  хорошо
известными.  Это  может  быть  кирпич,  газета,  кусочек   мела,   карандаш,
картонная  коробка  и  многое  другое.  Задание:  найти  как  можно   больше
вариантов  нетрадиционного,  но  при  этом  реального  использования   этого
предмета.

      2 группа упражнений направлена на развитие умений  выдвигать  гипотезы
(уметь предвидеть события,  предполагать,  используя  слова:  «может  быть»,
«предположим», «допустим», «возможно», «что если», «наверное»).

      Гипотеза  –  это  предположительное,  вероятностное  знание,  ещё   не
доказанное логически и не подтверждённое опытом.  Это  предвидение  событий.
Чем больше число событий может предвидеть гипотеза,  тем  большей  ценностью
она обладает. Изначально гипотеза не истинна и не  ложна  –  она  просто  не
определена. Стоит её подтвердить, как  она  становится   теорией,   если  её
опровергнуть, она   также  прекращает  своё   существование,  превращаясь  в
ложное предположение. Но для детских исследований, направленных на  развитие
 творческих  способностей  ребёнка,  важно  умение   вырабатывать   гипотезы
по принципу  «чем  больше,  тем  лучше»,   и   нам   годятся   любые   самые
фантастические предположения  и даже  провокационные идеи.   Уже   сама   по
себе  гипотеза  может   стать  важным  фактором,   мотивирующим   творческий
исследовательский поиск ребёнка.

      А) Задания-рассуждения. Например:  «Давайте  вместе  подумаем,  почему
зебра полосатая?». Почему весной появляются почки на деревьях? Почему  течёт
вода? Почему дует ветер? Почему бывают день и ночь?

      Б) Задания типа «Найди возможную причину  события».  Например:  Молоко
прокисло. Дети стали больше играть во дворах. Медведь зимой не заснул.

      3 группа упражнений направлена на развитие умений задавать вопросы.

      Дети очень любят задавать  вопросы.  В  процессе  исследования  вопрос
играет ключевую роль. Вопрос  обычно  рассматривается  как  форма  выражения
проблемы. Он направляет мышление ребёнка на  поиск  ответа,  таким  образом,
пробуждая потребность в познании, приобщая  его  к  умственному  труду.  Для
развития умения задавать вопросы используются  разные  упражнения,  приведем
лишь некоторые:

      А)  Задания  для   развития   умения   задавать   вопросы   уточняющие
(Верно  ли, что…?; Надо ли…?; Должен ли…?)  и  восполняющие(Кто?  Что?  Где?
Почему?). Показываю  своим  ученикам   картинки   с   изображениями   людей,
животных  и предлагаю задать вопросы тому, кто  изображён.  Либо  попытаться
ответить на вопрос о  том,  какие  вопросы  мог  бы  задать  тебе  тот,  кто
изображён на рисунке (По методике Э. П. Торранса).

      Б) Игра «Угадай, о чем спросили». Ученику, вышедшему к  доске,  дается
несколько карточек с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и  не  показывая,
что написано на карточке, громко отвечает  на  него.  Всем  остальным  детям
надо догадаться, каким  был  вопрос.  Образцы  вопросов:Какой  окрас  обычно
имеют лисы? Почему совы охотятся ночью? Есть ли в  природе  живые  существа,
похожие на дракона? Чем питаются в космосе космонавты?

      4 группа заданий,  направленная  на  развитие  умения  делать  выводы.
Примером   может   послужить   упражнение   «Умозаключение   по   аналогии».
Сопоставляются два объекта, в результате выясняется, чем  они  схожи  и  что
может дать знание о свойствах одного объекта для понимания другого  объекта.
На что похожи  облака,  очертания  деревьев  за  окном,  старые  автомобили?
Назовите как можно больше предметов, которые одновременно являются  твёрдыми
и прозрачными.

      Подводя итог вышесказанному, отметим, что для формирования у  учащихся
основ   культуры   мышления   и   развития   исследовательских   умений    и
навыков   можно  использовать   самые   разные   методики.   Приведённые   в
качестве  примера  упражнения позволяют понять  общую  картину  и  показать,
как   можно   разрабатывать   собственные.   Удобнее   всего   первоначально
организовывать  работу  по  развитию  исследовательских  навыков  у  младших
школьников на уроках окружающего  мира,  поскольку  этому  способствует  сам
изучаемый материал.

      Список использованной литературы:

Гузеев В.В. "Метод проектов"  как  частный  случай  интегральной  технологии
обучения.//Директор школы, № 6, 1995. — с. 39 – 47.
Гузеев В.В. Образовательная технология: от приёма до философии. — М., 1996.
Новикова Т. Проектные технологии на уроках  и  во  внеурочной  деятельности.
//Народное образование, № 7, 2000. — с. 151-157.
Новые педагогические и  информационные  технологии  в  системе  образования.
Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы  повыш.  квалиф.  пед.  кадров/
Полат Е.С. и др. Под ред Е.С. Полат. - М.,: Издательский  центр  "Академия",
1999. — 224 с.
Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель, № 1, 2000.  -
с. 41-45


Презентация "Квадрат" 2 класс


Презентация "Речевой этикет" 4 класс


title: Презентация "Экономическая Сфера"

extracted_text:
Экономическая Сфера

ЭКОНОМИКА -  наука об использовании людьми ресурсов для производства различных товаров и услуг, их распределение, обмена и потребления

«Нажить много денег – храбрость; сохранить их – мудрость, а умело расходовать их – искусство».

 Если сумма очков равна 15 и более,  вы имеете все необходимые качества, чтобы стать предпринимателем. Ваши целеустремленность, энергия и вера в успех помогут реализовать любую стоящую идею — главное, чтобы идеи действительно того заслуживали.
  Вы набрали от 11 до  15  очков  Ваши шансы на успех в качестве предпринимателя не столь очевидны. Однако вы можете стать удачливым дельцом, коммерсантом.
  Если у вас менее 11 очков,  из вас вряд ли выйдет хороший предприниматель. Постарайтесь набраться опыта, и прежде чем встать на путь свободного предпринимательства, еще и еще раз сопоставьте свои интересы, желания и возможности.

Рынок

Задача 1
В ближнем магазине книга стоит 70 рублей, а в дальнем – 60 рублей. В каком магазине выгоднее купить книгу, если поездка на трамвае в дальний магазин стоит 8 рублей?
Задача 2
Как повлияют на цену говядины следующие события?
а) В стране увеличилось число любителей мяса.
б) Резко подскочили цены на корма для мясного скота.
в) Врачи стали рекомендовать есть меньше мяса.

Задача 3
Марья Петровна положила 10000 рублей в банк под 10% годовых, а Степан Петрович  свои 10000 рублей разделил пополам и положил деньги в два банка по 5% годовых каждый. Кто из них выгоднее сделал вклад?

Ты познакомился с чудной страной
Не признающей застой и покой.
В этой стране крепко помни о том
Можешь всегда ты добиться трудом.
Удачи вам на этом пути, ребята


Презентация "Основы здорового питания"