title: Рабочая программа по биологии 9 класс 2015-2016 уч. год

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                                                «Коргонская средняя
                         общеобразовательная школа»

Рассмотрена:                       Согласовано:
  Утверждено:
Руководитель ШМО             Заместитель директора по          Директор
МБОУ
_____ /__________/              УВР «Коргонская СОШ»           «Коргонская
СОШ»
Протокол №____                   _________/И. А. Дремова/
___________/А.В.Серебренников/
от «___» августа 20___г.       «___» августа 20___г.                 Приказ
№____

                          от «___» августа 20___г.

                              Рабочая программа

Наименование учебного предмета:                 Биология

Образовательная область:                                естествознание

Класс:                                                                  9

Уровень общего образования:                          базовый

Срок реализации программы, учебный год:   2015-2016 г.

Учитель:
Садоева Татьяна Григорьевна

Рабочая программа составлена на основе:    на основе основной
                                   образовательной
                                                       программы основного
                                   общего
                                   образования МБОУ «Коргонская
                                   СОШ» и авторской программы
                                   по биологии для 9-го  класса «Введение в
                                   общую экологию» авторов А. А.
                                   Каменского, В. В. Криксунова, В. В.
                                   Пасечника.- М.:Дрофа, 2001

Учебник:
                                   Каменский, А.А.,  Криксунов, Е.А.,

                                   Пасечник, В. В. Биология. Введение
                                                                   общую
                                   биологию и экологию:
                                                                   Учеб.
                                   Для 9 кл. общелбразоват.

                                   учеб.заведений. - 2-е изд. - М.:
                                                                   Дрофа,
                                   2001. -  301с.

                             с. Коргон, 2015 год
                          1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
       Рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного
  образовательного стандарта начального, общего, основного общего, среднего
    (полного) общего образования по биологии и Программы основного общего
     образования по биологии  авторов А.А. Каменского, В.В. Пасечника  и
      государственного образовательного стандарта, полностью отражающей
 содержание Примерной программы с дополнениями, не превышающими требования к
                       уровню подготовки обучающихся.
      Рабочая программа предназначена для  изучения  биологии  в  9  классе
средней  общеобразовательной  школы   по   учебнику  А.А.  Каменского,  Е.А.
Крискунова, В.В. Пасечника. Введение в общую биологию и экологию: Учеб.  для
9 кл. общеобразоват. учеб. Заведений. - 2-е изд., - М. Дрофа,  2001.  -  304
с. Учебник допущено Министерством образования РФ и входит в цикл пособий  по
биологическому   образованию   для   основной   школы,   разработанный   под
руководством В. В. Пасечника.
     Рабочая программа включает разделы:  пояснительную  записку;  основное
содержание с примерным распределением учебных  часов  по  разделам  курса  и
возможную последовательность изучения тем и разделов;  требования  к  уровню
подготовки  выпускников  средней  (полной)  школы  по  биологии  на  базовом
уровне,  календарно-тематическое  планирование;   перечень   диагностических
работ, сроки и формы итогового контроля. При составлении  материалов  учтена
последовательность изложения материала в учебнике авторов  Каменского  А.А.,
Криксунова, Е.А., Пасечник, В.В. «Биология.  Введение  в  общую  биологию  и
экологию».
        Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы
   1.  Закон  РФ  «Об  образовании  в  Российской  Федерации»   №273-ФЗ   от
   29.12.2012.г.,                                            2.   Санитарно-
   эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10   «Санитарно-
   эпидемиологические  требования  к  условиям  и  организации  обучения   в
   общеобразовательных учреждениях», зарегистрированные в Минюсте России  03
   марта 2011 года, регистрационный номер 19993.
   4. Федеральный базисный учебный план для  общеобразовательных  учреждений
   РФ (Приказ МО РФ ОТ 09.03.2004 № 1312).
   5. Федеральный компонент государственного  стандарта  общего  образования
   (Приказ  МО  РФ  ОТ  05.03.2004  №  1089).  Стандарт   основного   общего
   образования по биологии.
   6. Учебный план МБОУ «Коргонская СОШ» на 2015-2016 учебный год.

     Цели изучения программы:
     Изучение биологии в 9 классе  должно  быть  направлено  на  достижение
следующих целей:
    • освоение знаний о живой  природе  и  присущих  ей  закономерностях;  о
      средообразующей роли живых организмов; о роли  биологической  науки  в
      практической деятельности людей; методах познания живой природы;
    • овладение  умениями  применять  биологические  знания  для  объяснения
      процессов  и  явлений  живой  природы,   использовать   информацию   о
      современных достижениях в области биологии  и  экологии,  работоать  с
      биологическими  приборами,  инструментами,  справочниками;   проводить
      наблюдения за биологическими объектами
    • развитие  познавательных  интересов,  интеллектуальных   и  творческих
      способностей в процессе проведения наблюдений за  живыми  организмами,
      биологических   экспериментов,   работы   с   различными   источниками
      информации;
    • воспитание позитивного ценностного отношения к живой природной  среде,
      для соблюдения правил поведения в окружающей среде.
      Формы промежуточного контроля
      В рабочей программе  определен  перечень  демонстраций,  лабораторных
опытов, практических занятий.
     Биология как учебный предмет вносит существенный вклад в  формирование
у учащихся системы знаний как о живой природе, так и об  окружающем  мире  в
целом.  Систематический  курс  биологии  в  основной  школе   направлен   на
формирование у учащихся представлений об  отличительных  особенностях  живой
природы,  о  ее  многообразии  и  эволюции,  человеке   как   биоссоциальном
существе.
     Для формирования у учащихся  основ  научного  мировоззрения,  развития
интеллектуальных  способностей  и  познавательных   интересов   в   процессе
изучения биологии  основное  внимание  следует  уделять  не  передаче  суммы
готовых знаний, а знакомству учащихся с  методами  научного  познания  живой
природы,  постановке  проблем,   требующих   от   учащихся   самостоятельной
деятельности по их разрешению.
     При освоении программы особое внимание уделено формированию у учащихся
общеучебных  умений  и  навыков,  универсальных  способов   деятельности   и
ключевых  компетенцией.  Для  учебного  предмета  «Биология»   приоритетными
являются распознавание объектов, сравнение, классификация, анализ, оценка.
     В   процессе   обучения   используется    деятельностный,    практико-
ориентированный  и  личностно-ориентированный  подход:   освоение   учащимся
интеллектуальной  и  практической   деятельности;   овладение   знаниями   и
умениями,    востребованными    в    повседневной    жизни,     позволяющими
ориентироваться в окружающем мире, значимыми для хранения  окружающей  среды
и собственного здоровья.
     Срок реализации данной программы один год.
     Место предмета в базисном учебном плане.
     Федеральный  базисный  учебный  план  для  образовательных  учреждений
Российской Федерации отводит 68 часов для  обязательного  изучения  учебного
предмета «Биология», из  расчета  2-х  учебных  часов  в  неделю.  С  учетом
учебного плана школы в связи с праздничными днями программа  разработана  на
65 часов.
     Всего 65 часов, в неделю 2 часа.
                       2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
      Биология как  наука  и  методы  ее  использования.  Понятие  «жизнь».
Современные научные представления о сущности жизни.  Значение  биологической
науки в деятельности человека.
     РАЗДЕЛ 1
     Уровни организации живой природы (54 часа)
     Тема 1.1. Молекулярный уровень (10 часов)
     Качественный скачок от  неживой  к  живой  природе.  Многомолекулярные
комплексные   системы   (белки,    нуклеиновые    кислоты,    полисахариды).
Катализаторы. Вирусы.
     Тема 1.2. Клеточный уровень (15 часов)
     Основные  положения  клеточной  теории.   Клетка   -   структурная   и
функциональная  единица  жизни.  Прокариоты   и   эукариоты.   Автотрофы   и
гетеротрофы.
     Химический состав клетки и его постоянство. Строение  клетки.  Функции
органоидов. Обмен веществ и превращение энергии -  основа  жизнедеятельности
клетки. Энергетические возможности клетки. Аэробное  и  анаэробное  дыхание.
Рост, развитие и жизненный цикл  клеток.  Общие  понятия  о  делении  клетки
(митоз, мейоз).
     Демонстрации: модели клетки, микропрепараты митоза в клетках  корешков
лука, микропрепараты хромосом.
     Лабораторная работа:
     Рассматривание клеток растений, животных под микроскопом.
     Тема: 1.3. Организменный уровень (14 часов)
     Бесполое   и   половое   размножение   организмов.   Половые   клетки.
Оплодотворение. Индивидуальное развитие организмов. Основные  закономерности
передачи  наследственной  информации.  Генетическая   непрерывность   жизни.
Закономерности изменчивости.
     Демонстрация:  микропрепараты  яйцеклетки  и  сперматозоида  животных,
формы изменчивости организмов.
     Лабораторная работа:
     Выявление изменчивости организмов.
     Тема 1.4. Популяционно-видовой уровень (3 часа)
     вид, его критерии. Структура вида.  Популяция  -  форма  существования
вида. Экология как наука. Экологические фвкторы.
     Демострации: гербарий, коллекции,  модели,  муляжи  живых  растений  и
животных.
     Лабораторная работа:
     Изучение морфологического критерия вида
     Тема 1.5. Экосистемный уровень (8 часов)
     Биоценоз  и   экосистема.   Биогеоценоз.   Взаимосвязь   популяций   в
биогеоценозе. Цепи питания. Обмен веществ, поток  и  превращение  энергии  в
биогеоценозе. Искусственные биоценозы. Экологическая сукцессия.
     Демонстрация: коллекции, иллюстрирующие  экологические  взаимосвязи  в
биогеоцнозах, модели экосистем, пищевые цепи и сети, симбиоз, паразитизм.
     Практические работы: Составление схем передачи  веществ  и  энергии  ,
выявление  типов  взаимодействия  разных  видов  в  конкретной   экосистеме,
изучение и описание экосистемы своей местности.
     Экскурсия: Биогеоценоз
     Тема 1.6. Биосферный уровень (3 часа)
     Биосфера и ее структура, свойства, закономерности. Круговорот  веществ
и энергии в биосфере. Экологические кризисы.
     Демонстрация:  модели-аппликации   «Биосфера   и   человек»,   границы
биосферы.

                                  РАЗДЕЛ 2
                             Эволюция (7 часов)
     Основные  положения   теории   эволюции.   Движущие   силы   эволюции:
наследственность,  изменчивость,  борьба  за   существование,   естественный
отбор.  Приспособленность  и  ее   относительность.   Искусственный   отбор.
Селекция. Образование видов — микроэволюция. Макроэволюция.
     Демонстрации: окаменелости, отпечатки, скелеты  позвоночных  животных.
Модели-аппликации
     Лабораторная работа :
     Изучение палеонтологических доказательств эволюции.

                               Структура курса
|Название темы                            |Количество часов                 |
|Введение                                 |3 часа                           |
|Молекулярный уровень                     |9 часов                          |
|Клеточный уровень                        |10 часов                         |
|Организменный уровень                    |14 часов                         |
|Популяционно-видовой уровень             |3 часа                           |
|Экосистемный уровень                     |4 часа                           |
|Биосферный уровень                       |4 часа                           |
|Основы учения об эволюции                |7 часов                          |
|Возникновение и развитие жизни на земле  |5 часов                          |
|Организм и среда                         |3 часа                           |
|Биосфера и человек                       |3 часа                           |
|Всего:                                   |65                               |

     3. Критерии и нормы устного ответа по биологии
 Оценка «5» ставится, если ученик:
   1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема
      программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых
      понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
   2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного
      материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать
      ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано
      делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на
      основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески
      применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно,
      четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал:
      дает ответ в логической последовательности с использованием принятой
      терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение
      и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не
      повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным
      языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы
      учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия,
      справочные материалы, учебник, дополнительную литературу,
      первоисточники; применяет систему условных обозначений при ведении
      записей, сопровождающих ответ; использует для доказательства выводы из
      наблюдений и опытов.
   3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в
      решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного
      недочета, который легко исправляет по требованию учителя; имеет
      необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками,
      сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют
      требованиям.
Оценка «4» ставится, если ученик:
   1. Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный
      и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает
      незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного
      материала, определения понятий, неточности при использовании научных
      терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал
      излагает в определенной логической последовательности, при этом
      допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их
      исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи
      преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ
      конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы
      учителя.
   2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале;
      на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
      внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в
      видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и
      письменной речи, использует научные термины.
   3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой,
      учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает
      медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных
      работ.
 Оценка «3» ставится, если ученик:
   1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в
      усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению
      программного материала; материал излагает несистематизированно,
      фрагментарно, не всегда последовательно.
   2. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений;
      выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
   3. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии,
      определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве
      доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или
      допустил ошибки при их изложении.
   4. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения
      задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе
      теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров
      практического применения теорий.
   5. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или
      воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает
      отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.
   6. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при
      воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или
      отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые
      ошибки.
 Оценка «2» ставится, если ученик:
   1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает
      выводов и обобщений.
   2. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного
      материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо
      сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению
      конкретных вопросов и задач по образцу.
   3. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок,
      которые не может исправить даже при помощи учителя.
   4. Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.
   5. Полностью не усвоил материал
Оценка выполнения практических работ по биологии:
 Оценка «5» ставится, если ученик:
   1. Правильно определил цель опыта и выполнил работу в полном объеме с
      соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и
      измерений.
   2. Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое
      оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих
      получение результатов и выводов с наибольшей точностью.
   3. Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформировал выводы из
      опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все
      записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал
      выводы.
   4. Правильно выполнил анализ погрешностей (9-11 классы).
   5. Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту
      рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные
      материалы).
   6. Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и
      правил работы с материалами и оборудованием.
 Оценка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке «5», но:
   1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности
      измерений.
   2. Было допущено два – три недочета или более одной грубой ошибки и
      одного недочета.
   3. Эксперимент проведен не полностью или в описании наблюдений из опыта
      ученик допустил неточности, выводы сделал неполные.
    Оценка «3» ставится, если ученик:
    • Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее
      чем наполовину, однако объем выполненной части таков, что позволяет
      получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально
      важным задачам работы.
    • Подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу
      опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и
      измерений опыта были допущены ошибки в описании наблюдений,
      формулировании выводов.
    • Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению
      результатов с большей погрешностью; или в отчете были допущены в общей
      сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в
      вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.)
      не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на
      результат выполнения; не выполнен совсем или выполнен неверно анализ
      погрешностей (9-11 классы);
    • Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в
      оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе
      с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию
      учителя.
Оценка «2» ставится, если ученик:
   1. Не определил самостоятельно цель опыта: выполнил работу не полностью,
      не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не
      позволяет сделать правильных выводов.
   2. Опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
   3. В ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки,
      отмеченные в требованиях к оценке «3».
   4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в
      объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники
      безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может
      исправить даже по требованию учителя.
   5. Полностью не сумел начать и оформить опыт; не выполняет работу;
      показывает отсутствие экспериментальных умений; не соблюдал или грубо
      нарушал требования безопасности труда.
Общая классификация ошибок
При оценке знаний, умений и навыков учащихся следует учитывать все ошибки
(грубые и негрубые) и недочеты.
Грубыми считаются следующие ошибки:
   1. незнание определения основных понятий, законов, правил, основных
      положений теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений
      величин, единиц их измерения;
   2. незнание наименований единиц измерения (физика, химия, математика,
      биология, география, черчение, трудовое обучение, ОБЖ);
   3. неумение выделить в ответе главное;
   4. неумение применять знания для решения задач и объяснения явлений;
   5. неумение делать выводы и обобщения;
   6. неумение читать и строить графики и принципиальные схемы;
   7. неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести
      опыт, наблюдения, необходимые расчеты или использовать полученные
      данные для выводов;
   8. неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;
   9. нарушение техники безопасности;
  10. небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам.
К негрубым ошибкам следует отнести:
1. неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий,
вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или
заменой 1-2 из этих признаков второстепенными;
2. ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с
определением цены деления шкалы (например, зависящие от расположения
измерительных приборов, оптические и др.);
3. ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения,
условий работы прибора, оборудования;
4. ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточность
графика (например, изменение угла наклона) и др.;
5. нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план
устного ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов
второстепенными);
6. нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;
7. неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.
                 4. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
     В результате изучения курса ученик должен знать/понимать:
    • признаки биологических объектов: клеток и организмов растений,  грибов
      и бактерий;
    •  сущность  биологических  процессов:  обмен  веществ  и   превращение,
      питание,  дыхание,  выделение,  транспорт  веществ,  рост,   развитие,
      размножение, регуляция жизнедеятельности организма;
     уметь
    • объяснять роль различных организмов в  жизни  человека  и  собственной
      деятельности;   взаимосвязи    организмов    и    окружающей    среды;
      биологического  разнообразия  в  сохранении  биосферы;   необходимость
      защиты окружающей среды;
    •  изучать  биологические  процессы  и  объекты:  ставить  биологические
      эксперименты, описывать и объяснять результаты  опытов;  наблюдать  за
      ростом  и  развитием  растений,  сезонными  изменениями   в   природе;
      рассматривать на готовых  микропрепаратах  и  описывать  биологические
      объекты;
    • распознавать и описывать:  на  таблицах  основные  части  и  органоиды
      клетки, на живых  объектах  и  таблицах  органы  цветкового  растения,
      растения разных  отделов,  наиболее  распространенные  растения  своей
      местности, культурные растения, съедобные и  ядовитые  грибы,  опасные
      для человека растения;
    • выявлять приспособления организмов к среде обитания;
    • сравнивать биологические объекты и делать выводы на основе сравнения;
    •  определять  принадлежность  биологических  объектов  к   определенной
      систематической группе (классификация);
    • анализировать и  оценивать  влияние  собственных  поступков  на  живые
      организмы;
    • проводить самостоятельный поиск биологической информации:  находить  в
      тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп;
      в  биологических  словарях  и  справочниках   значения   биологических
      терминов;  в  различных  источниках  необходимую  информацию  о  живых
      организмах (в том числе с использованием информационных технологий);
     Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:
    •  соблюдение  мер  профилактики  заболеваний,  вызываемых   растениями,
      бактериями, грибами;
    • оказание первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями;
    • соблюдения правил поведения в окружающем мире;
    • выращивание и размножения культурных растений, ухода за ними.

                   5. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
|№     |Тема урока          |Результат обучения               |Оснащенность           |Домашнее задание |Дата     |
|      |Тип урока           |                                 |                       |                 |         |
|ВВЕДЕНИЕ (3 часа)                                                                                |
|1     |Биология - наука о  |Знать:                           |Таблицы, рисунки       |§ 1              |04.09    |
|(1)   |жизни               |что современная биология —       |                       |                 |         |
|      |Тип урока:          |комплексная наука;               |                       |                 |         |
|      |Урок изучения и     |уровни организации жизни         |                       |                 |         |
|      |первичного          |приводить примеры;               |                       |                 |         |
|      |закрепления новых   |о роли биотехнологии             |                       |                 |         |
|      |знаний              |                                 |                       |                 |         |
|2     |Методы исследования |Знать:                           |Таблицы, рисунки,      |§ 2              |08.09    |
|(2)   |в биологии          |основные методы изучения живой   |фотографии             |Ответить на      |         |
|      |Тип урока:          |природы, приводить примеры;      |                       |вопросы с. 9     |         |
|      |комбинированный     |основополагающий принцип в науке |                       |                 |         |
|      |                    |Иметь представление об основных  |                       |                 |         |
|      |                    |этапах научного исследования     |                       |                 |         |
|3     |Сущность жизни и    |Знать:                           |Таблицы, рисунки,      |§ 3              |11.09    |
|(3)   |свойства живого     |современные научные представления|фотографии             |                 |         |
|      |Тип урока:          |о сущности жизни; общие признаки |                       |                 |         |
|      |комбинированный     |живого организма.                |                       |                 |         |
|      |                    |Приводить примеры решения        |                       |                 |         |
|      |                    |важнейших практических задач в   |                       |                 |         |
|      |                    |жизни человека с помощью         |                       |                 |         |
|      |                    |биологических наук.              |                       |                 |         |
|      |                    |Иметь представление об           |                       |                 |         |
|      |                    |отличительных признаках живого и |                       |                 |         |
|      |                    |неживого, приводить примеры      |                       |                 |         |
|ГЛАВА 1. МОЛЕКУЛЯРНЫЙ УРОВЕНЬ  (9 часов)                                                                         |
|4     |Молекулярный        |Уметь: называть элементы,        |Таблицы, рисунки,      |§ 1.1.           |15.09    |
|(1)   |уровень. Общая      |преобладающие в составе живых    |                       |Ответить на      |         |
|      |характеристика      |организмов , перечислять их      |                       |вопросы с. 18    |         |
|      |Тип урока:          |свойства  и  значение.           |                       |                 |         |
|      |Урок изучения и     |Знать: процессы и механизмы,     |                       |                 |         |
|      |первичного          |происходящие в живом организме на|                       |                 |         |
|      |закрепления новых   |молекулярном уровне              |                       |                 |         |
|      |знаний              |                                 |                       |                 |         |
|5     |Углеводы            |Знать и называть вещества,       |Таблицы, рисунки,      |Прочитать § 1.2. |18.09    |
|(2)   |Тип урока:          |входящие в состав углеводов.     |                       |Приготовить      |         |
|      |комбинированный     |Знать их основные функции в      |                       |сообщение        |         |
|      |                    |организме; классификацию; общую  |                       |«Значение        |         |
|      |                    |формулу углеводов.               |                       |липидов»         |         |
|      |                    |Уметь приводить примеры          |                       |                 |         |
|6     |Липиды              |Иметь представление о составе,   |Таблицы, рисунки,      |Прочитать § 1.3. |22.09    |
|(3)   |Тип урока:          |строении липидов. Знать их       |                       |                 |         |
|      |комбинированный     |функции                          |                       |                 |         |
|7     |Состав и строение   |Знать состав и строение, уровни  |Таблицы, рисунки,      |Прочитать § 1.4. |25.09    |
|(4)   |белков.             |организации белковой молекулы,   |                       |1.5, сделать     |         |
|      |Функции белков      |свойства белковых молекул,       |                       |модель молекулы  |         |
|      |Тип урока:          |функции белков в организме.      |                       |белка            |         |
|      |комбинированный     |Обосновывать взаимосвязь и       |                       |                 |         |
|      |                    |зависимость функций белков от их |                       |                 |         |
|      |                    |строения                         |                       |                 |         |
|8     |Нуклеиновые кислоты |Знать типы нуклеиновых кислот,   |Таблицы, рисунки,      |Ответить на      |29.09    |
|(5)   |Тип урока:          |функции ДНК и РНК,  типы РНК и   |                       |вопросы с. 32 §  |         |
|      |комбинированный     |строение нуклеотидов.            |                       |1.6.             |         |
|      |                    |Обосновывать взаимосвязь и       |                       |                 |         |
|      |                    |зависимость функций белков от их |                       |                 |         |
|      |                    |строения                         |                       |                 |         |
|9     |АТФ и другие        |Иметь представление о строении   |Таблицы, рисунки       |Прочитать § 1.7. |02.10    |
|(6)   |органические        |молекулы АТФ, ее функции; о роли |                       |                 |         |
|      |соединения клетки   |витаминов в организме            |                       |                 |         |
|      |Тип урока:          |Знать классификацию витаминов;   |                       |                 |         |
|      |комбинированный     |приводить примеры авитаминозов   |                       |                 |         |
|10    |Биологические       |Знать свойства ферментов и       |Таблицы, рисунки       |§ 1.8.           |06.10    |
|(7)   |катализаторы        |механизм катализа. Объяснять роль|                       |Приготовить      |         |
|      |Тип урока:          |ферментов в организме. Иметь     |                       |сообщение про    |         |
|      |комбинированный     |представление о коферменте       |                       |вирусные болезни |         |
|11    |Вирусы              |Знать особенности строения и     |Таблицы, рисунки       |Прочитать § 1.9. |09.10    |
|(8)   |Тип урока:          |функционирования вирусов; способы|                       |                 |         |
|      |комбинированный     |борьбы со СПИДом; об особенностях|                       |                 |         |
|      |                    |различных вирусных заболеваний   |                       |                 |         |
|12    |Урок обобщение по   |Знать особенности молекулярного  |                       |Изучить краткое  |13.10    |
|(9)   |теме                |уровня жизни                     |                       |содержание главы |         |
|      |«Молекулярный       |                                 |                       |                 |         |
|      |уровень организации |                                 |                       |                 |         |
|      |живой природы»      |                                 |                       |                 |         |
|ГЛАВА 2. КЛЕТОЧНЫЙ УРОВЕНЬ (10 часов)                                                                            |
|13    |Основные положения  |Знать основные положения         |Таблицы, рисунки,      |Прочитать § 2.1. |16.10    |
|(1)   |клеточной теории    |клеточной теории, авторов        |фотографии             |                 |         |
|      |Тип урока:          |клеточной теории.                |                       |                 |         |
|      |Урок изучения и     |Обосновывать значение создания   |                       |                 |         |
|      |первичного          |клеточной теории для развития    |                       |                 |         |
|      |закрепления новых   |биологии.                        |                       |                 |         |
|      |знаний              |Сравнивать строение прокариот и  |                       |                 |         |
|      |                    |эукариот                         |                       |                 |         |
|14    |Клеточная мембрана. |Знать строение и функции наружной|Таблицы, рисунки       |Прочитать § 2.2  |20.10    |
|(2)   |Ядро. Хромосомный   |мембраны клетки, способы         |                       |2.3.             |         |
|      |набор клетки        |проникновения веществ в клетку.  |                       |Ответить на      |         |
|      |Тип урока:          |Знать строение и функции ядра;   |                       |вопросы с. 49    |         |
|      |комбинированный     |механизм фаго- и и пиноцитоза,   |                       |                 |         |
|      |                    |объяснять их значение            |                       |                 |         |
|15    |ЭПС. Рибосомы.      |Знать строение ЭПС, рибосом,     |Таблицы, рисунки       |Прочитать § 2.4. |23.10    |
|(3)   |Комплекс Гольджи.   |лизосом и др. органоидов,        |                       |2.5.             |         |
|      |Лизосомы.           |перечислять их функции           |                       |                 |         |
|      |Митохондрии.        |Знать виды пластид.              |                       |                 |         |
|      |Пластиды            |Уметь: обосновывать наличие      |                       |                 |         |
|      |Тип урока:          |большего количества митохондрий в|                       |                 |         |
|      |комбинированный     |молодых клетках и в клетках с    |                       |                 |         |
|      |                    |большими энергетическими         |                       |                 |         |
|      |                    |затратами                        |                       |                 |         |
|16    |Клеточный центр.    |Иметь представление о строении   |Таблицы, рисунки       |                 |27.10    |
|(4)   |Органоиды движения. |клеточного центра и органоидов   |                       |Выписать новые   |         |
|      |Клеточные включения.|движения                         |                       |понятия § 2.6    |         |
|      |Различия в строении |Знать функции клеточного центра и|                       |2.7              |         |
|      |клеток эукариот и   |органоидов движения, их отличия  |                       |                 |         |
|      |прокариот           |                                 |                       |                 |         |
|      |Тип урока:          |                                 |                       |                 |         |
|      |комбинированный     |                                 |                       |                 |         |
|17    |Ассимиляция и       |Уметь описывать особенности      |Таблицы, рисунки       |Прочитать § 2.8  |30.10    |
|(5)   |диссимиляция.       |обмена веществ и превращение     |                       |2.9              |         |
|      |Метаболизм.         |энергии в клетке; знать этапы    |                       |Ответить на      |         |
|      |Энергетический обмен|энергетического обмена           |                       |вопросы с. 61, 64|         |
|      |в клетке            |Иметь представление об           |                       |                 |         |
|      |Тип урока:          |образовании АТФ в ходе           |                       |                 |         |
|      |комбинированный     |энергетического в клетке         |                       |                 |         |
|18    |Типы питания клетки |Знать характеристику автотрофных |Таблицы, рисунки       |Прочитать § 2.10.|10.11    |
|(6)   |Тип урока:          |и гетеротрофных организмов,      |                       |2.11.            |         |
|      |комбинированный     |особенности их питания;          |                       |2.12             |         |
|      |                    |особенности процессов фото- и    |                       |                 |         |
|      |                    |хемосинтеза; о способах питания. |                       |                 |         |
|      |                    |Объяснять роль световой и        |                       |                 |         |
|      |                    |темновой фаз фотосинтеза         |                       |                 |         |
|19-20 |Синтез белков в     |Иметь представление о            |Таблицы, рисунки       |Прочитать § 2.13.|13.11    |
|(7-8) |клетке              |генетическом коде. Знать сущность|                       |Ответить на      |17.11    |
|      |Тип урока:          |процессов транскрипции и         |                       |вопросы с. 76    |         |
|      |комбинированный     |трансляции. Уметь обосновывать   |                       |                 |         |
|      |                    |роль ферментов в синтезе белка,  |                       |                 |         |
|      |                    |матричную функцию ДНК, смысл     |                       |                 |         |
|      |                    |избыточности генетического кода  |                       |                 |         |
|21    |Деление клетки.     |Знать механизм деления клетки,   |Таблицы, рисунки       |Прочитать § 2.14.|20.11    |
|(9)   |Митоз               |способы размножения организмов и |                       |                 |         |
|      |Тип урока:          |способы деления клетки.          |                       |                 |         |
|      |комбинированный     |Обосновывать биологический смысл |                       |                 |         |
|      |                    |митоза                           |                       |                 |         |
|22    |Урок обобщение      |Знать особенности клеточного     |                       |Прочитать краткое|24.11    |
|(10)  |по теме «Клеточный  |уровня живого                    |                       |содержание главы |         |
|      |уровень организации |                                 |                       |                 |         |
|      |живого»             |                                 |                       |                 |         |
|ГЛАВА 3. ОРГАНИЗМЕННЫЙ УРОВЕНЬ (14 часов)                                                                        |
|23    |Размножение         |Знать виды бесполого размножения,|Таблицы, рисунки       |Изучить § 3.1.   |27.11    |
|(1)   |организмов          |биологическую роль размножения,  |                       |                 |         |
|      |Тип урока:          |сущность полового размножения и  |                       |                 |         |
|      |Урок изучения и     |его виды. Иметь представление о  |                       |                 |         |
|      |первичного          |строении сперматозоида и         |                       |                 |         |
|      |закрепления новых   |яйцеклетки. Уметь осуществлять   |                       |                 |         |
|      |знаний              |сравнительную характеристику     |                       |                 |         |
|      |                    |бесполого и полового размножения |                       |                 |         |
|24    |Развитие половых    |Иметь представление о стадиях    |Таблицы, рисунки       |Изучить § 3.2.   |01.12    |
|(2)   |клеток. Мейоз.      |гаметогенеза; знать сущность и   |                       |3.3              |         |
|      |Оплодотворение      |стадии мейоза; сущность процесса |                       |Изучить схему с. |         |
|      |Тип урока:          |оплодотворения.                  |                       |47               |         |
|      |комбинированный     |Уметь находить отличия в         |                       |                 |         |
|      |                    |процессах формирования мужских и |                       |                 |         |
|      |                    |женских гамет.                   |                       |                 |         |
|25    |Индивидуальное      |Знать периоды онтогенеза.        |Таблицы, рисунки       |Изучить § 3.4.   |04.12    |
|(3)   |развитие организмов |Сравнивать прямое и непрямое     |                       |Ответить на      |         |
|      |Биогенетический     |постэмбриональное развитие       |                       |вопросы с. 99    |         |
|      |закон               |организмов. Уметь формулировать  |                       |                 |         |
|      |Тип урока:          |биогенетический закон;           |                       |                 |         |
|      |комбинированный     |обосновывать значение            |                       |                 |         |
|      |                    |биогенетического закона          |                       |                 |         |
|26    |Закономерности      |Знать предмет изучения генетики; |Таблицы, рисунки       |Прочитать § 3.5. |08.12    |
|(4)   |наследования        |генети ческие символы, понятия;  |                       |Ответить на      |         |
|      |признаков,          |суть правила единообразия        |                       |вопросы с. 104   |         |
|      |установленные Г.    |гибридов 1-го поколения.         |                       |                 |         |
|      |Менделем.           |Давать цитологическое обоснование|                       |                 |         |
|      |Моногибридное       |закономерностям наследования.    |                       |                 |         |
|      |скрещивание. Закон  |Уметь решать задачи на           |                       |                 |         |
|      |частоты гамет       |моногибридное скрещивание        |                       |                 |         |
|      |Тип урока:          |                                 |                       |                 |         |
|      |комбинированный     |                                 |                       |                 |         |
|27    |Неполное            |Знать генетические термины и     |Таблицы, рисунки       |Изучить § 3.6.   |11.12    |
|(5)   |доминирование.      |понятия, законы наследственности.|                       |                 |         |
|      |Анализирующее       |Уметь обосновать практическое    |                       |                 |         |
|      |скрещивание         |значение применения метода       |                       |                 |         |
|      |Тип урока:          |анализирующего скрещивания;      |                       |                 |         |
|      |комбинированный     |решать задачи на неполное        |                       |                 |         |
|      |                    |доминирование и анализирующее    |                       |                 |         |
|      |                    |скрещивание                      |                       |                 |         |
|28    |Дигибридное         |Знать генетические термины и     |Таблицы, рисунки       |Прочитать § 3.7. |15.12    |
|(6)   |скрещивание         |понятия.                         |                       |Решение задач    |         |
|      |Тип урока:          |Уметь объяснять, что гибридное   |                       |                 |         |
|      |комбинированный     |скрещивание является материальным|                       |                 |         |
|      |                    |носителем наследственности.      |                       |                 |         |
|      |                    |Иметь представление о независимом|                       |                 |         |
|      |                    |наследовании признаков.          |                       |                 |         |
|      |                    |Уметь решать задачи на           |                       |                 |         |
|      |                    |дигибридное скрещивание          |                       |                 |         |
|29    |Сцепленное          |Знать законы наследственности,   |Таблицы, рисунки       |Прочитать § 3.8. |18.12    |
|(7)   |наследование        |сущность закона Т. Моргана.      |                       |Ответить на      |         |
|      |признаков. Закон Т. |Уметь обосновывать биологическое |                       |вопросы с. 112   |         |
|      |Моргана             |значение перекреста хромосом;    |                       |                 |         |
|      |Тип урока:          |обосновывать механизм сцепленного|                       |                 |         |
|      |комбинированный     |наследования  признаков, называть|                       |                 |         |
|      |                    |его причины.                     |                       |                 |         |
|30    |Взаимодействие генов|Знать законы наследственности,   |Таблицы, рисунки       |Изучить § 3.9.   |22.12    |
|(8)   |Тип урока:          |иметь представление о различных  |                       |                 |         |
|      |комбинированный     |видах взаимодействия.            |                       |                 |         |
|      |                    |Уметь решать задачи на различного|                       |                 |         |
|      |                    |вида взаимодействия неаллельных  |                       |                 |         |
|      |                    |генов                            |                       |                 |         |
|31    |Генетика пола.      |Знать группы хромосом механизм   |Таблицы, рисунки       |Прочитать § 3.10 |25.12    |
|(9)   |Сцепленное с полом  |наследования признаков,          |                       |Решение задач    |         |
|      |наследование        |сцепленных с полом.              |                       |                 |         |
|      |Тип урока:          |Уметь приводить примеры          |                       |                 |         |
|      |комбинированный     |признаков, сцепленных с полом;   |                       |                 |         |
|      |                    |решать задачи                    |                       |                 |         |
|II полугодие (34 часа)                                                                                |
|32    |Модификационная     |Знать определение                |Таблицы, рисунки       |Прочитать § 3.11.|12.01    |
|(10)  |изменчивость        |наследственности и изменчивости; |                       |                 |         |
|      |Тип урока:          |обосновывать влияние генотипа и  |                       |                 |         |
|      |комбинированный     |условий среды на формирование    |                       |                 |         |
|      |                    |фенотипа.                        |                       |                 |         |
|      |                    |Иметь представление о норме      |                       |                 |         |
|      |                    |реакции организма на внешние     |                       |                 |         |
|      |                    |условия                          |                       |                 |         |
|33    |Мутационная         |Знать формы изменчивости; виды   |Таблицы, рисунки       |Прочитать § 3.12.|15.01    |
|(11)  |изменчивость        |мутаций                          |                       |                 |         |
|      |Тип урока:          |Уметь выделять основные различия |                       |                 |         |
|      |комбинированный     |между модификациями  и мутациями;|                       |                 |         |
|      |                    |сравнивать мутации различных     |                       |                 |         |
|      |                    |видов                            |                       |                 |         |
|34    |Основы селекции.    |Знать, что такое селекция, ее    |Таблицы, рисунки       |Ответить на      |19.01    |
|(12)  |Работы Н.И. Вавилова|задачи и значение. Обосновывать  |                       |вопросы с. 126   |         |
|      |Тип урока:          |общебиологические свойства,      |                       |§ 3.13.          |         |
|      |комбинированный     |лежащие в основе возникновения   |                       |                 |         |
|      |                    |новых сортов культурных растений |                       |                 |         |
|      |                    |и пород животных.                |                       |                 |         |
|      |                    |Уметь приводить примеры          |                       |                 |         |
|      |                    |использования учеными в          |                       |                 |         |
|      |                    |селекционной работе закона       |                       |                 |         |
|      |                    |гомологических рядов             |                       |                 |         |
|      |                    |наследственной изменчивости.     |                       |                 |         |
|35    |Основные методы     |Знать основные методы селекции.  |Таблицы, рисунки       |Повторить § 3.14.|22.01    |
|(13)  |селекции растений,  |Уметь обосновывать виды          |                       |таблица          |         |
|      |животных и          |гибридизации, явление гетерозиса.|                       |                 |         |
|      |микроорганизмов     |Иметь представление о методике,  |                       |                 |         |
|      |Тип урока:          |позволяющей преодолеть           |                       |                 |         |
|      |комбинированный     |стерильность межвидовых гибридов.|                       |                 |         |
|      |                    |Приводить примеры селекционных   |                       |                 |         |
|      |                    |работ                            |                       |                 |         |
|36    |Урок обобщение      |Знать особенности организменного |                       |Изучить краткое  |26.01    |
|(14)  |по теме             |уровня                           |                       |содержание главы |         |
|      |«Организменный      |                                 |                       |                 |         |
|      |уровень организации |                                 |                       |                 |         |
|      |живого»             |                                 |                       |                 |         |
|ГЛАВА 4. ПОПУЛЯЦИОННО-ВИДОВОЙ УРОВЕНЬ (3 часа)                                                                   |
|37    |Вид. Критерии вида. |Знать основную систематическую   |Таблицы, рисунки       |Прочитать § 4.1  |29.01    |
|(1)   |Тип урока:          |единицу в  биологии , определение|                       |                 |         |
|      |Урок изучения и     |понятия «вид». Определять        |                       |                 |         |
|      |первичного          |критерии вида. Уметь обосновывать|                       |                 |         |
|      |закрепления новых   |биологические механизмы,         |                       |                 |         |
|      |знаний              |препятствующие обмену генов между|                       |                 |         |
|      |                    |видами.                          |                       |                 |         |
|38    |Популяция - форма   |Знать элементарную единицу       |Таблицы, рисунки       |Ответить на      |02.02    |
|(2)   |существования вида и|эволюции (популяцию).            |                       |вопросы с. 141 § |         |
|      |единица эволюции.   |Уметь обосновывать роль популяций|                       |4.2.             |         |
|      |Экология популяций: |в экологических системах;        |                       |                 |         |
|      |структура и динамика|проводить сравнительную          |                       |                 |         |
|      |численности         |характеристику организменного и  |                       |                 |         |
|      |Тип урока:          |популяционно-видового уровней    |                       |                 |         |
|      |комбинированный     |организации живой природы        |                       |                 |         |
|39    |Биологическая       |Знать основные систематические   |Таблицы, рисунки       |Прочитать § 4.3. |05.02    |
|(3)   |классификация       |категории; признаки царств живой |                       |                 |         |
|      |Тип урока:          |природы.                         |                       |                 |         |
|      |комбинированный     |Уметь определять таксономическую |                       |                 |         |
|      |                    |принадлежность растений и        |                       |                 |         |
|      |                    |животных                         |                       |                 |         |
|ГЛАВА 5. ЭКОСИСТЕМНЫЙ УРОВЕНЬ (4 часа)                                                                           |
|40    |Сообщество,         |Знать природные сообщества, их   |Таблицы, рисунки       |Ответить на      |09.02    |
|(1)   |экосистема,         |основные свойства и задачи,      |                       |вопросы с. 149 § |         |
|      |биогеоценоз         |важнейшие компоненты экосистем и |                       |5.1              |         |
|      |Тип урока:          |их классификацию, границы        |                       |                 |         |
|      |комбинированный     |биогеоценоза.                    |                       |                 |         |
|      |                    |Уметь объяснять роль регуляторов |                       |                 |         |
|      |                    |в поддержании устойчивости       |                       |                 |         |
|      |                    |экосистемы                       |                       |                 |         |
|41    |Состав и структура  |Знать морфологическую и          |Таблицы, рисунки       |Прочитать § 5.2. |12.02    |
|(2)   |сообщества          |пространственную структуру       |                       |                 |         |
|      |Тип урока:          |сообщества; значение видового    |                       |                 |         |
|      |комбинированный     |разнообразия как показателя      |                       |                 |         |
|      |                    |состояния сообщества; трофическую|                       |                 |         |
|      |                    |структуру сообщества  и          |                       |                 |         |
|      |                    |классификацию групп организмов.  |                       |                 |         |
|      |                    |Иметь представление о связи      |                       |                 |         |
|      |                    |биогеоценозов с географической   |                       |                 |         |
|      |                    |зональностью                     |                       |                 |         |
|42    |Потоки вещества и   |Знать характеристику потоков     |Таблицы, рисунки       |Ответить на      |16.02    |
|(3)   |энергии в экосистеме|энергии и вещества в экосистемах,|                       |вопросы с. 163   |         |
|      |                    |количественных изменений энергии |                       |§ 5.3, 5.4.      |         |
|      |Тип урока:          |в процессе переноса ее по пищевым|                       |                 |         |
|      |комбинированный     |цепям.                           |                       |                 |         |
|      |                    |Уметь обосновывать непрерывный   |                       |                 |         |
|      |                    |приток веществ извне как         |                       |                 |         |
|      |                    |необходимое условие              |                       |                 |         |
|      |                    |функционирования экосистемы.     |                       |                 |         |
|43    |Саморазвитие        |Знать характеристику             |Таблицы, рисунки       |Ответить на      |19.02    |
|(4)   |экосистема          |экологической сукцессии , ее     |                       |вопросы с. 170 § |         |
|      |Тип урока:          |природы и механизмов; стадии     |                       |5.5              |         |
|      |комбинированный     |сукцессии.                       |                       |                 |         |
|      |                    |Уметь находить сходства и        |                       |                 |         |
|      |                    |различия в функционировании      |                       |                 |         |
|      |                    |наземных и водных экосистем.     |                       |                 |         |
|      |                    |Иметь представление об общем     |                       |                 |         |
|      |                    |дыхании сообщества               |                       |                 |         |
|ГЛАВА 6. БИОСФЕРНЫЙ УРОВЕНЬ (4 часа)                                                                             |
|44    |Биосфера. Среды     |Знать среды жизни живых          |Таблицы, рисунки       |Изучить § 6.1.   |26.02    |
|(1)   |жизни.              |организмов; особенности,         |                       |                 |         |
|      |Тип урока:          |характеризующие различные среды  |                       |                 |         |
|      |комбинированный     |жизни; приспособления живых      |                       |                 |         |
|      |                    |организмов к жизни в определенной|                       |                 |         |
|      |                    |среде.                           |                       |                 |         |
|45    |Средообразующая     |Знать особенности воздействия    |Таблицы, рисунки       |Ответить на      |01.03    |
|(2)   |деятельность        |живых организмов на среду        |                       |вопросы с. 180 § |         |
|      |организмов          |обитания. Уметь приводить примеры|                       |6.2.             |         |
|      |Тип урока:          |                                 |                       |                 |         |
|      |комбинированный     |                                 |                       |                 |         |
|46    |Круговорот веществ в|Знать общую характеристику       |Таблицы, рисунки       |Прочитать § 6.3. |04.03    |
|(3)   |биосфере            |круговорота веществ в природе,   |                       |                 |         |
|      |Тип урока:          |его значение; последствия        |                       |                 |         |
|      |комбинированный     |нарушения круговорота веществ в  |                       |                 |         |
|      |                    |биосфере.                        |                       |                 |         |
|      |                    |Уметь обосновывать роль живых    |                       |                 |         |
|      |                    |организмов в поддержании         |                       |                 |         |
|      |                    |круговорота биогенных элементов  |                       |                 |         |
|47    |Урок обобщение      |Знать особенности биосферного    |Таблицы, рисунки       |Приготовить      |11.03    |
|(4)   |по теме «Биосферный |уровня  жизни                    |                       |сообщение про    |         |
|      |уровень организации |                                 |                       |Ж.Б.Ломарка, Ч.  |         |
|      |живого»             |                                 |                       |Дарвина          |         |
|ГЛАВА 7. ОСНОВЫ УЧЕНИЯ ОБ ЭВОЛЮЦИИ (7 часов)                                                                     |
|48    |Развитие            |Знать основные положения теории  |Таблицы, рисунки       |Ответить на      |15.03    |
|(1)   |эволюционного учения|Ч. Дарвина.                      |                       |вопросы с. 193 § |         |
|      |Тип урока:          |Уметь обосновывать роль Ч.       |                       |7.1              |         |
|      |Урок изучения и     |Дарвина в развитии эволюционных  |                       |                 |         |
|      |первичного          |идей; сравнивать эволюционные    |                       |                 |         |
|      |закрепления новых   |теории Ламарка и Дарвина,        |                       |                 |         |
|      |знаний              |выделять основную заслугу        |                       |                 |         |
|      |                    |Ч.Дарвина.                       |                       |                 |         |
|49    |Изменчивость        |Знать основную характеристику    |Таблицы, рисунки       |Прочитать § 7.2. |18.03    |
|(2)   |организмов          |различных видов изменчивости, и  |                       |                 |         |
|      |Тип урока:          |их роли в эволюции. Иметь        |                       |                 |         |
|      |комбинированный     |представление о генофонде        |                       |                 |         |
|      |                    |популяции; о дрейфе генов        |                       |                 |         |
|50    |Борьба за           |Знать характеристику борьбы за   |Таблицы, рисунки       |Прочитать § 7.3. |29.03    |
|(3)   |существование.      |существование, их формы, роль    |                       |7.4              |         |
|      |Естественный отбор  |естественного отбора  и его      |                       |7.5.             |         |
|      |Тип урока:          |формы.                           |                       |                 |         |
|      |комбинированный     |Уметь обосновывать адаптацию как |                       |                 |         |
|      |                    |результат действия естественного |                       |                 |         |
|      |                    |отбора                           |                       |                 |         |
|51    |Видообразование     |Знать характеристику понятия     |Таблицы, рисунки       |Ответить на      |01.04    |
|(4)   |Тип урока:          |«микроэволюция», основные формы  |                       |вопросы с. 217   |         |
|      |комбинированный     |видообразования, приводить       |                       |§ 7.6.           |         |
|      |                    |примеры.                         |                       |7.7              |         |
|      |                    |Знать формы отбора.              |                       |                 |         |
|      |                    |Умение приводить примеры         |                       |                 |         |
|      |                    |различных видов растений и       |                       |                 |         |
|      |                    |животных , возникающих в         |                       |                 |         |
|      |                    |результате хромосомных перестроек|                       |                 |         |
|52    |Макроэволюция       |Знать основные таксономические   |Таблицы, рисунки       |Прочитать § 7.8. |05.04    |
|(5)   |Тип урока:          |группы, что такое макроэволюция; |                       |                 |         |
|      |комбинированный     |процессы являющиеся движущими    |                       |                 |         |
|      |                    |силами макроэволюции.            |                       |                 |         |
|      |                    |Иметь представления о главных    |                       |                 |         |
|      |                    |направлениях эволюции            |                       |                 |         |
|53    |Основные            |Знать типы эволюционных          |Таблицы, рисунки       |Прочитать § 7.9  |08.04    |
|(6)   |закономерности      |изменений; главные линии         |                       |                 |         |
|      |эволюции            |эволюции. Уметь обосновывать     |                       |                 |         |
|      |Тип урока:          |разницу понятий «параллелизм» и  |                       |                 |         |
|      |комбинированный     |«конвергенция»; проводить        |                       |                 |         |
|      |                    |сравнение двух линий эволюции    |                       |                 |         |
|54    |Семинарское занятие |Знать особенности учения об      |Таблицы, рисунки,      |Прочитать краткое|12.04    |
|(7)   |по теме «Основы     |эволюции                         |фотографии             |содержание главы |         |
|      |учения об эволюции» |                                 |                       |                 |         |
|ГЛАВА 8. ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ЖИЗНИ НА ЗЕМЛЕ (5 часов)                                                       |
|55    |Гипотезы            |Знать основные гипотезы          |Таблицы, рисунки       |Ответить на      |15.04    |
|(1)   |возникновения жизни |возникновения жизни (креационизм;|                       |вопросы с. 232   |         |
|      |Тип урока:          |гипотеза самопроизвольного       |                       |Сообщения        |         |
|      |комбинированный     |зарождения жизни; гипотеза       |                       |«Гипотезы        |         |
|      |                    |панспермии, гипотеза             |                       |происхождения    |         |
|      |                    |биохимической эволюции)          |                       |жизни»  § 8.1.   |         |
|56    |Развитие            |Знать гипотезу абиогенного       |                       |Прочитать § 8.2. |19.04    |
|(2)   |представлений о     |зарождения жизни и ее            |                       |8.3.             |         |
|      |возникновении жизни.|экспериментальное подтверждение. |                       |8.4.             |         |
|      |Современное         |Знать основные этапы зарождения  |                       |                 |         |
|      |состояние проблем   |жизни на Земле                   |                       |                 |         |
|      |Тип урока:          |                                 |                       |                 |         |
|      |комбинированный     |                                 |                       |                 |         |
|57    |Развитие жизни в    |Иметь представление о делении    |Таблицы, рисунки       |Прочитать § 8.5. |22.04    |
|(3)   |архее, протерозое и |истории Земли на эры, периоды и  |                       |8.6.             |         |
|      |палеозое            |эпохи. Знать характеристику      |                       |                 |         |
|      |Тип урока:          |состояния органического мира на  |                       |                 |         |
|      |комбинированный     |протяжении архейской эры         |                       |                 |         |
|58    |Развитие жизни в    |Знать характеристику состояния   |Таблицы, рисунки       |Прочитать § 8.7. |26.04    |
|(4)   |мезозое и кайнозое  |органического мира в мезозое,    |                       |8.8.             |         |
|      |Тип урока:          |основные ароморфозы и            |                       |                 |         |
|      |комбинированный     |идиоадаптации. Знать             |                       |                 |         |
|      |                    |характеристику развития жизни в  |                       |                 |         |
|      |                    |кайнозое Уметь обосновать и      |                       |                 |         |
|      |                    |приводить примеры сменам         |                       |                 |         |
|      |                    |господствующих групп растений и  |                       |                 |         |
|      |                    |животных                         |                       |                 |         |
|59    |Обобщающий урок по  |Знать особенности возникновения  |Таблицы, рисунки       |Прочитать § 8.9. |29.04    |
|(5)   |теме ( возникновение|жизни на Земле                   |                       |                 |         |
|      |и развитие жизни на |                                 |                       |                 |         |
|      |Земле)              |                                 |                       |                 |         |
|ГЛАВА 9. ОРГАНИЗМ И СРЕДА (3 часа)                                                                               |
|60    |Экологические       |Знать особенности абиотических,  |Таблицы, рисунки       |Ответить на      |03.05    |
|(1)   |факторы. Условия    |биотических и антропогенных      |                       |вопросы с. 267   |         |
|      |среды. Общие        |факторов; их влияние на живые    |                       |§ 9.2. § 9.1.    |         |
|      |закономерности      |организмы. Основные понятия:     |                       |                 |         |
|      |влияния             |толерантность, экотипы,          |                       |                 |         |
|      |экологических       |лимитирующие факторы.            |                       |                 |         |
|      |факторов на         |Уметь называть загрязняющие      |                       |                 |         |
|      |организма           |вещества. Приводить примеры      |                       |                 |         |
|      |Тип урока:          |влияния факторов на живые        |                       |                 |         |
|      |Урок изучения и     |организмы                        |                       |                 |         |
|      |первичного          |                                 |                       |                 |         |
|      |закрепления новых   |                                 |                       |                 |         |
|      |знаний              |                                 |                       |                 |         |
|61    |Экологические       |Уметь объяснять, что представляет|Таблицы, рисунки       |Ответить на      |06.05    |
|(2)   |ресурсы. Адаптация  |собой экологические ресурсы,     |                       |вопросы с. 272   |         |
|      |организмов к        |энергетические ресурсы, пищевые  |                       |§ 9.4. § 9.3.    |         |
|      |различным условиям  |ресурсы. Определять жизненные    |                       |                 |         |
|      |существования       |формы организмов. Знать          |                       |                 |         |
|      |Тип урока:          |морфологические приспособления к |                       |                 |         |
|      |комбинированный     |жизни у различных организмов     |                       |                 |         |
|62    |Межвидовые отношения|Знать понятия: нейтрализм,       |Таблицы, рисунки       |Прочитать § 9.5. |10.05    |
|(3)   |организмов          |аменсализм, комменсализм,        |                       |                 |         |
|      |Тип урока:          |симбиоз, мутуализм, конкуренция, |                       |                 |         |
|      |комбинированный     |хищничество, паразитизм          |                       |                 |         |
|ГЛАВА 10. БИОСФЕРА И ЧЕЛОВЕК (3 часа)                                                                            |
|63    |Эволюция биосферы   |Уметь объяснять вклад В.И.       |Таблицы, рисунки       |Ответить на      |13.05    |
|(4)   |Тип урока:          |Вернадского в развитие биологии  |                       |вопросы с. 293   |         |
|      |комбинированный     |.Знать роль человека в биосфере  |                       |§ 10.1.          |         |
|64    |Антропогенное       |Знать глобальные экологические   |Таблицы, рисунки       |Ответить на      |17.05    |
|(5)   |воздействие на      |проблемы, стоящие перед          |                       |вопросы с. 299   |         |
|      |биосферу. Основы    |человечеством; природные ресурсы |                       |§ 10.2.          |         |
|      |рационального       |Уметь объяснять влияние человека |                       |§ 10.3.          |         |
|      |природопользования  |на природу. Знать возобновимые и |                       |                 |         |
|      |Тип урока:          |невозобновимые ресурсы           |                       |                 |         |
|      |комбинированный     |                                 |                       |                 |         |
|65    |Зачет по темам      |                                 |Таблицы, рисунки,      |                 |20.05    |
|(4)   |«Организм и среда», |                                 |                       |                 |         |
|      |«Биосфера и человек |                                 |                       |                 |         |
|      |»                   |                                 |                       |                 |         |

            6. КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ И ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

1. Измерители — контрольные и проверочные работы  составлены  по  материалам
технологии ЕГЭ
2.  Методическое пособие «Поурочные тесты и задания» Г. И.  Лернер.  Москва.
ЭКСКМО. 2009.
3.  Учебно-тренировачные  материалы  для  подготовки  учащихся  к   ЕГЭ   ».
Интеллект-центр 2011.
8. Готовимся к ЕГЭ. Биология/Общая биология. - М.: Дрофа, 2011. - 254 с.
4. Тематическое и поурочное планирование к учебнику.  Биология.  Введение  в
общую биологию и экологию. Пасечник, В.В., Дрофа, 2006 г.

                  7. ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

     Содержание данной рабочей программы может быть реализовано посредством
следующих УМК:
     1. Биология 9 класс. Введение в общую биологию и экологию. Учебник для
общеобразовательных   учреждений.   Каменский,   А.А.,   Криксунова,   Е.А.,
Пасечник, В.В., Дрофа, 2006 г.
     2. Рабочая тетрадь к учебнику. Биология. Введение в общую  биологию  и
экологию. Пасечник, В.В., Швецов, Г.Г., Дрофа, 2006 г.

     Дополнительная литература:
     1. Балабанова,  В.В.  Биология.  Для  учащихся  9  класса.  Ответы  на
экзаменационные билеты, 2001 г.
     2. Ивахненко, М.Ф.,  Корабельников,  В.А.  Живое  прошлое  Земли.  М.,
Просвещение, 1987
     3. Энциклопедический словарь юного биолога. М, «Педагогика», 1986
     4.  Медников,  Б.М.  Биология:  формы  и  уровни  жизни.  Пособие  для
учащихся. М., «Просвещение», 1995 г.
     5.  Тарасенко,  Н.Д.,  Лушанова,  Г.  И.  Что  вы   знаете   о   своей
наследственности. М., «Медицина», 1984
     Наглядные пособия:
     1. Таблицы: Строение ДНК И РНК,  строение  клетки,  типы  скрещивания,
биосфера


title: Урок обучения грамоте "Буквы М,м, звуки [м  ], [м ']." 1 класс

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Правдинская средняя школа »

                               Урок  обучения грамоте
                         Буквы М,м, звуки [м  ], [м '].
                                        2014-2015 уч год

Составитель:  учитель начальных классов
Натарова Валентина  Владимировна

                                                                                п.Правда
Тема урока – Буквы М,м, звуки [м  ], [м '].
Тип урока  -  урок открытия нового знания
Цель урока - создание условий  для овладения обучающимися  знаниями о новых буквах и звуках;                                                                                для формирования УУД обучающихся (познавательных, регулятивных, коммуникативных);                                                                                для формирования чувств гражданственности, патриотизма, любви к Родине.
 Задачи урока: создать условия для самостоятельной постановки темы и цели урока, аргументированной оценки своих действий;                                                          Развивать речь, умение наблюдать, сравнивать, классифицировать, рассуждать, обобщать;                                                                                Совершенствовать умение работать в паре: слушать и слышать собеседника, критически оценивать работу свою и  товарища, оказывать помощь друг другу; Воспитывать аккуратность, трудолюбие;
Планируемый результат:
Предметные умения:
Учебно-языковые умения: - проводить звуко-буквенный анализ слова;
- уметь правильно произносить сочетания букв, слова с учетом фонематических норм русского языка.
Речевые умения:   - правильно называть буквы русского алфавита.
 -  составлять слова из букв
 - составлять предложение из слов;
- объяснять лексическое значение слова
Личностные УУД:- устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;   - определять общие для всех правила поведения;
 - определять правила работы в парах;
 -оценивать  усваиваемое содержание учебного материала ;
 - устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
Регулятивные УУД:
 - определять и формулировать цель деятельности на уроке;
 - формулировать учебные задачи;
 - работать по предложенному плану, инструкции;
 - высказывать свое предположение на основе учебного материала;
  - отличать верно выполненное задание от неверного;
  - осуществлять самоконтроль;
  -совместно с учителем и одноклассниками давать оценку своей деятельности на уроке.
 Познавательные УУД:
- ориентироваться в учебнике, тетради;
 -ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);
 - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, используя свой жизненный опыт;
 - проводить анализ учебного материала;
 - проводить классификацию, указывая на основание классификации;
- уметь определять уровень усвоения учебного материала.
 Коммуникативные УУД:
- слушать и понимать речь других;
 - уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли ;
 - владеть  диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка
Оборудование:  записи на доске; учебник «Азбука», авт. В.Г.Горецкий,       В.А.Кирюшкин,; электронное приложение; видеомультфильм; презентация; тетрадь.

                                                           Ход урока


title: Презентация "Школьное телевидение"

extracted_text:
Школьное телевидение

Наша команда
Цели школьного телевидения:
Приобретение учащимися функционального навыка работы над созданием телевизионных программ.
Развитие творческих и исследовательских способностей учащихся.
Активизация личностной позиции учащегося в образовательном процессе.
Развитие информационно-нравственной компетентности участников проекта.
Реализация творческого потенциала заинтересованных учащихся через создание телевизионной программы, видеофильма (ролика, клипа).

Задачи школьного телевидения:
Диагностика одаренности учащихся, раннее раскрытие интересов и склонностей учащихся к информационным технологиям.
Содействие профессиональной ориентации школьников – реальная профильная подготовка будущих журналистов, менеджеров, специалистов по рекламе и PR-дизайнеров и фотографов, операторов и телеведущих.
Информировать о планируемых школьных и внешкольных мероприятиях.
Освещать события, происходящие в городе, регионе, стране, мире с позиции значимости для учащихся школы.
Поднимать вопросы, интересующие учащихся, учителей, родителей.
Использование информационных технологий в дополнительных формах обучения.
Организация досуга школьников с использованием современных технологий.
Создание видеотеки школьной хроники.
Активизация межвозрастных связей.
Формирование социально зрелых и активных молодых лидеров.

Наши проекты: «Мир увлечений»
«Аквариумные рыбки»

«Вышивка»

«Рукоделие»

«Здоровый образ жизни»  Утренняя зарядка

«День здоровья»

«Покормите птиц зимой!»

Пресса о нас
Спасибо за внимание!


Обобщающий урок по арифметической и геометрической прогрессии


title: Подготовка к ЕГЭ "Роды и жанры литературы"

extracted_text:
Щербакова Е.В.
МАОУ СОШ № 2
Г. Реж
Подготовка к ЕГЭ
Роды и жанры литературы
Роды литературы
Литературный род - одна из трех групп литературных произведений - эпос, лирика, драма, которые вычленяются по ряду общих признаков.
Предмет изображения:
Эпос ↔ Драма
↓
События, протекающие в пространстве и времени; отдельные персонажи, их взаимоотношения, намерения и поступки, переживания и высказывания.
Лирика
↓
Внутренний мир человека: его чувства, мысли, переживания, впечатления.

Отношение к предмету изображения речевой структуры:
Способы организации художественного времени и пространства:

Эпос (от греч. "повествование") - обобщённое название произведений, в которых изображаются внешние по отношению к автору события.
Лирика (от греч. "исполняемое под лиру") - обобщённое название произведений - как правило, поэтических, в которых нет сюжета, а отражены мысли, чувства, переживания автора (лирического героя).
Драма (от греч. "действие") - обобщённое название произведений, в которых жизнь показана через конфликты и столкновения героев. Драматические произведения предназначены не столько для чтения, сколько для инсценироваия. В драме важно не внешнее действие, а переживание конфликтной ситуации. В драме эпос (повествование) и лирика слиты воедино.

Эпос
повествование о событиях, прошедших и вспоминаемых повествователем.
Лирика
передача эмоционального состояния героя или автора в определенный момент жизни.
Драма
повествование в форме разговора действующих лиц, без авторской речи.
Жанры литературы
Жанр (от франц. genre - род, вид) - исторически складывающийся и развивающийся тип художественного произведения.
Жанры

Трагедия (с греч. «козлиная песня») – драматическое произведение с непреодолимым конфликтом, где изображается напряжённая борьба сильных характеров и страстей, завершающаяся гибелью героя.
Комедия (с греч. «весёлая песня») – драматическое произведение с весёлым, смешным сюжетом, обычно высмеивающее общественные или бытовые пороки.
Драма – это литературное произведение в форме диалога с серьёзным сюжетом, изображающее личность в её драматических отношениях с обществом.

Ода (с греч. «песнь») – хоровая, торжественная песня, произведение, воспевающее, восхваляющее какое-либо значительное событие или героическую личность.
Гимн (с греч. «хвала») – торжественная песня на стихи программного характера. Первоначально гимны посвящались богам. В настоящее время гимн является одним из национальных символов государства.
Эпиграмма (с греч. «надпись») – короткое сатирическое стихотворение насмешливого характера, возникшее в 3 веке до н. э.

Элегия – жанр лирики, посвященный печальным раздумьям или лирическое стихотворение, проникнутое грустью. Белинский назвал элегией «песню грустного содержания». Слово «элегия» переводится как «тростниковая флейта» или «жалобная песня». Элегия возникла в Древней Греции в 7 веке до н. э.
Послание – стихотворное письмо, обращение к конкретному лицу, просьба, пожелание.
Сонет (от прованс. «песенка») – стихотворение из 14 строк, обладающее определенной системой рифмовки и строгими стилистическими законами. Сонет зародился в Италии в 13 веке (создатель – поэт Якопо да Лентини), в Англии появился в первой половине 16 века (Г. Сарри), а в России – в 18 веке. Основные виды сонета – итальянский (из 2-х катренов и 2-х терцетов) и английский (из 3-х катренов и заключительного двустишия).

Поэма (с греч. «делаю, творю») – лиро-эпический жанр, крупное стихотворное произведение с повествовательным или лирическим сюжетом обычно на историческую или легендарную тему.
Баллада – лиро-эпический жанр, сюжетная песня драматического содержания.
Эпопея – крупное художественное произведение, повествующее о значительных исторических событиях. В древности – повествовательная поэма героического содержания. В литературе 19-20 веков появляется жанр роман-эпопея – это произведение, в котором становление характеров главных героев происходит в ходе их участия в исторических событиях.

Роман – большое повествовательное художественное произведение со сложным сюжетом, в центре которого – судьба личности.
Повесть – художественное произведение, занимающее серединное положение между романом и рассказом по объему и сложности сюжета. В древности повестью называли всякое повествовательное произведение.
Рассказ – художественное произведение небольшого размера, в основе которого – эпизод, случай из жизни героя.
Сказка – произведение о вымышленных событиях и героях, обычно с участием волшебных, фантастических сил.
Басня – это повествовательное произведение в стихотворной форме, небольшого размера, нравоучительного или сатирического характера.

Интернет-источники
http://elenaranko.ucoz.ru/_ld/0/20624117.jpg
http://www.biblus.ru/pics/4/0/c/1000794203.jpg
http://www.ukazka.ru/img/g/uk161757.jpg
http://detlit.ru/images/sized/images/uploads/Images/146/Ostrovskij_Pyesy-800x1228.jpg
http://www.kniga.ru/upload/covers/806/80679a538b4b81b49df2bd2fdd9fefe3.jpg
http://5litra.ru/other/table/452-zhanry-literatury.html


title: Презентация "9 Мая – День Победы"

extracted_text:
Комитет образования, культуры, спорта и работы с молодежьюАдминистрации города Костромы МБДОУ  города Костромы  «Детский сад №59»
Презентация

Методической разработки
лексико – грамматической темы

« 9 Мая – День Победы »

                             Авторы:
                                     Кузнецова В.А.
                                       Груздева Т.Ю.

Историческая память – это не просто знание конкретной реальности прошлого, а осознание того, что каждый из нас, как частица истории, неотделим от того, что было и до нашего рождения. Историческая память является одним из важных источников патриотического  и нравственного воспитания личности.

С каждым днем утрачивается связь поколений, очень мало осталось в живых фронтовиков, героев войны. Детям нужно рассказать о Великой Отечественной войне, о защитниках Родины - ветеранах, о том как протекала жизнь в военное время, военном оружии, о форме одежды военных, о победе. Отсюда, в преддверии 70-летия празднования Дня Победы возникает проблема: как помочь подрастающему поколению сформировать у них чувство долга, чувство уважения к славным защитникам нашей Родины, чувство гордости за свой великий народ, благодарности за то, что он подарил нам счастливую жизнь.
цель
Расширение знаний детей о героизме нашего народа через ознакомление с событиями Великой Отечественной войны
задачи
Формировать чувство гордости за Родину, за наш народ. Воспитывать трепетное отношение к празднику Победы, уважение к заслугам и подвигам воинов Великой Отечественной войны. Воспитывать гордость и уважение к ветеранам ВОВ.

Обогащать и развивать словарный запас, связную речь  детей, познакомить с произведениями художественной литературы и музыки о войне.

Развивать познавательный интерес через знакомство  с элементарными сведениями о Великой Отечественной Войне.

Принципы
1. Принцип деятельностного подхода
2. Принцип развивающего характера обучения
3. Принцип рационального сочетания разных видов деятельности, соответствующих возрасту
4. Принцип деятельности
Формы и методы работы
Работа в данном направлении не ограничивается проведением НОД, более разнообразнее она ведется в свободное время:
- беседы, игры нравственно – патриотического содержания;
- все виды творческой художественной деятельности детей;
- проведение тематических праздников;
- просмотр слайдов, использование аудио- и видеозаписей;
- организация выставок;
- целевые экскурсии.

Условия
- организация предметно – развивающей среды
- участие детей и взрослых в совместной деятельности
- приобщение детей к историческим традициям
- сотрудничество педагогов с родителями
- подготовленность педагогов и родителей к решению проблем воспитания патриотизма у детей.

Средства
- развивающая среда
- разные виды детской деятельности
- праздники и развлечения
- художественная литература
- музыка.

Лексико – грамматическая тема
 «9 Мая – День Победы»
Оформление мини музея Воинской Славы
Планирование СОД по лексико-грамматической темам «9 мая»
Встреча с ветеранами
Фотовыставка , выставка рисунков
Знакомство детей с творчеством художников, поэтов, писателей, композиторов о ВОВ
Проведение с детьми дидактических, подвижных, сюжетно-ролевых игр

 Беседы на темы: « Герои – костромичи», «Почему война называется Отечественной», «Дети войны», « Улицы Костромы названные в честь героев Великой Отечественной войны», « Праздник Победы».
Совместный подбор родителями и детьми материалов для  составления генеалогического древа семьи
Художественное творчество по темам «Военная техника», «Солдат», «Голуби»
Чтение  стихов и рассказов о войне
Проведение  НОД на тему « Мы помним  своих героев»
Проведение детьми экскурсий в мини музее Воинской Славы для детей других групп

Сотрудничество с родителями
Консультации, рекомендации, анкеты , буклеты для родителей
Папка  «Техника и оружие военного времени»
Составление  совместно с детьми  генеалогического древа семьи
Изготовление совместно с детьми поздравительных открыток для ветеранов к празднику
 Подбор экспонатов  для мини музея Воинской Славы
Детское творчество

Мини музейвоинской славы
Цель:
формирование у детей патриотических чувств к Родине и родному краю
Задачи:
 Познакомить детей с героическим и историческим прошлым России и             современными воинскими и трудовыми достижениями.

Расширять познавательный интерес детей при формировании представлений о доблести и славе россиян.

Совершенствовать сенсомоторные, речевые, художественно эстетические навыки детей через использование музейных экспонатов.

Воспитывать патриотические чувства, гордость за свой народ и земляков, желание делать благородные поступки.

Результат

Приобретение детьми знаний об историческом прошлом Родины, возможность получить целостное восприятие событий, связанных с ВОВ.

Проявление внимания и уважения к ветеранам, пожилым людям, оказание посильной помощи.

Активное участие детей и родителей в выставках, конкурсах, спортивно-патриотических мероприятиях и других видах деятельности.


title: Презентация "День Благодарения" на английском

extracted_text:
There is one day a year in America when all people stay home with their family and eat a big dinner. This is Thanksgiving Day .The Pilgrims celebrated the first Thanksgiving day in autumn 1621.
Существует в Америке один день в году, когда все люди остаются дома со своей семьей и кушают большой обед. Это День БЛАГОДАРЕНИЯ. Пилигримы впервые отметили этот праздник осенью 1921г.
They sailed to America from Plymouth, England in September,1620. Their voyage took 3 months. They came to America for religious freedom.
Они приплыли в Америку из г. Плимута, Англии в сентябре 1920г. Их путешествие длилось 3 месяца. Они приехали в Америку за религиозной свободой.

The name of their ship was the Mayflower. They landed in December, 1620. There were more than 1 hundred people.
Их корабль назывался Mayflower. Они вышли на берег в декабре 1620г. Их было более 100 людей.
There were people living in America before the Pilgrims arrived. These people were the Native American Indians. They hunted, fished and farmed to survive.
В Америке до прибытия Пилигримов жили люди. Это были национальные Американские Индейцы. Они занимались охотой, рыболовством и обрабатывали землю, чтобы выжить.
The Pilgrims' first winter was very difficult. They had arrived too late to grow any crops. Without fresh food half of the Pilgrims died.
Первая зима Пилигримов была очень сложной. Они прибыли слишком поздно, чтобы вырастить какой-либо урожай. Без продовольствия половина Пилигримов погибла.
The following spring the Indians taught the Pilgrims how to plant, fish, hunt and survive in America, to grow corn, pumpkins and use cranberries.
Следующей весной Индейцы научили Пилигримов охоте, рыболовству и выживанию в Америке, чтобы вырастить зерно, тыкву и использовать  клюкву.
The crops did well and in the fall of 1621 the Pilgrims had a great harvest. They were thankful and decided to celebrate it with a Thanksgiving feast.
Зерно выросло хорошо осенью 1621г. Пилигримы собрали хороший урожай. Они были благодарны и решили отпраздновать Благодарственный пиром.

They prepared a big dinner of turkey, corn, beans and pumpkins. They invited their Indian friends to share this three day feast. The Indians brought their food to the feast, too.
Они приготовили большой обед из индейки, кукурузы, бобов и тыквы. Пригласили туда своих друзей Индейцев принять участие в этом трехдневном пире.
American still celebrate Thanksgiving day in the fall. It is celebrated on the last Thursday of November. Turkey is still the main dish and pumpkin pie and cranberry pie are the most popular desserts.
Американцы до сих пор отмечают День Благодарения. Он отмечается в последний четверг ноября. Индейка все еще главное блюдо на праздничном столе, а тыквенный и клюквенный пироги самые популярные десерты.
American children look forward to spend their Thanksgiving day with their grandparents.
Дети с нетерпением ждут празднования Дня Благодарения со своими бабушками и дедушками.
It reminds us that our food comes from the earth. Indian corn is used as a decoration. People usually go to church in the morning or in the afternoon. Try an old Thanksgiving ritual this year. Start your meal with joyful noise of Thanksgiving. All people give thanks for the good things that they have.
Это напоминает нам то, что нашу еду дает нам земля. На этот праздник люди обычно ходят в церковь утром или днем. Они  благодарна за все хорошее, что они имеют.
Thanksgiving day is associated with certain symbols and foods. Turkey is a part of the traditional Thanksgiving dinner, as well as pumpkin pie and cranberries. The Horn of Plenty is a familiar Thanksgiving symbol.
День благодарения связан с определенными символами и продуктами. Индейка - часть традиционного обеда Дня благодарения, так же как тыквенный пирог и клюква. Рог изобилия - знакомый символ Дня благодарения