title: Конспект урока "Сборка водопроводного узла" 10 класс

extracted_text:
            Казенное специальное (коррекционное) образовательное
         учреждение Орловской области для обучающихся, воспитанников
        с ограниченными возможностями здоровья «Орловская специальная
            (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида»

              Методическая разработка урока трудового обучения
                                 в 10 классе
                                  (2 часа)

                        «Сборка водопроводного узла»

                                         Составитель: Бабанин С.П.,
                                         учитель трудового обучения

                                    Орел

Тема урока.  Сборка водопроводного узла.

Цель.   Закрепление  навыков  работы  по  монтажу  водопровода   в   бытовых
          условиях.

Образовательные задачи:
           • обучение приемам работы с сантехническим инструментом;
           • развитие умения планировать свою деятельность.

Воспитательные задачи:
           • воспитание  чувства  ответственности  за  качество  выполненной
             работы.

Коррекционно-развивающие задачи:
           • развитие навыков самоконтроля;
           • развитие умения использовать приобретенные знания  в  различных
             видах деятельности.

Пед.  инструментировка:
           • трубный ключ;
           • слесарные тиски;
           •  трубная  заготовка,   фасонные   части,   запорная   арматура,
             уплотнительный материал;
           • схема сборки водопроводного узла.

                                 План урока
|1. Подготовительная часть                                        |3 мин   |
|1.1 Оргмомент                                                    |        |
|1.2 Вступительное слово учителя                                  |        |
|2. Основная часть                                                |30 мин  |
|2.1 Повторение                                                   |        |
|2.2 Анализ образца                                               |        |
|2.3 Тренировочные упражнения                                     |        |
|2.4 Повторение правил техники безопасности                       |        |
|2.5 Практическая деятельность                                    |        |
|2.6 Самоконтроль качества выполненной работы                     |        |
|3. Заключительная часть                                          |7 мин   |
|3.1.  Завершающее планирование                                   |        |
|3.2. Оценка деятельности                                         |        |

|Этапы  урока     |Что делают                                                 |
|                 |учитель                           |ученики                 |
|Подготовительная часть                                                       |
|Оргмомент        |                                  |                        |
|Вступительное    |Трубные узлы применяются в        |                        |
|слово учителя    |сантехническом оборудовании,      |                        |
|                 |которое имеется в каждом доме.    |                        |
|                 |Поэтому важно уметь проводить     |                        |
|                 |монтаж и ремонт данного           |                        |
|                 |оборудования.                     |                        |
|Основная часть                                                               |
|Повторение       |Вспомним, что мы уже изучали и    |                        |
|                 |выполняли. Отвечаем на вопросы.   |                        |
|                 |Какой инструмент применяется при  |Ножовка по металлу,     |
|                 |заготовке деталей для сборки      |плашка для нарезания    |
|                 |водопроводного узла?              |резьбы                  |
|                 |Трубы какого диаметра применяются |                        |
|                 |при монтаже водопровода внутри    |15 мм                   |
|                 |помещения?                        |                        |
|                 |Какие фасонные части применяются  |                        |
|                 |при монтаже узла водопровода?     |Муфта, контрогайка,     |
|                 |Какие уплотнительные материалы    |уголок, тройник,        |
|                 |применяются при монтаже узла?     |крестовина, сгон        |
|                 |                                  |                        |
|                 |                                  |Лен, лента ФУМ          |
|Анализ образца   |Тема сегодняшнего урока: «Сборка  |                        |
|                 |водопроводного узла». Посмотрите  |                        |
|                 |на схему, на которой изображен    |                        |
|                 |водопроводный узел, состоящий из  |                        |
|                 |нескольких составных частей.      |                        |
|                 |                                  |                        |
|                 |Назовите их.                      |Отрезки труб с резьбой, |
|                 |                                  |фасонные части (тройник,|
|                 |                                  |уголок), запорные части |
|                 |                                  |(вентиль)               |
|                 |                                  |                        |
|Объяснение       |Уплотнительный материал           |                        |
|материала        |применяется при резьбовом         |                        |
|                 |соединении по определенным        |                        |
|                 |правилам. Подмотка производится по|                        |
|                 |направлению резьбы 4 –5 витков,   |                        |
|                 |остаток последней нити переносится|                        |
|                 |на начало первой нитки резьбы для |                        |
|                 |того, чтобы захват уплотнительного|                        |
|                 |материала был зафиксирован. От    |                        |
|                 |правильной подмотки и количества  |                        |
|                 |уплотнительного материала зависит |                        |
|                 |качество соединения. Неправильное |                        |
|                 |нанесение уплотнительного         |                        |
|                 |материала приводит к течи         |                        |
|                 |резьбового соединения. Если       |                        |
|                 |подмотать в обратную сторону, то  |                        |
|                 |уплотнительный материал не будет  |                        |
|                 |держаться на резьбе, что приведет |                        |
|                 |к плохому соединению трубы.       |                        |
|Тренировочные    |А теперь будем тренироваться      |                        |
|упражнения       |вместе.                           |                        |
|                 |Определите направление резьбы.    |                        |
|                 |Определите направление подмотки   |                        |
|                 |уплотнительного материала.        |                        |
|                 |Подмотайте уплотнительный материал|                        |
|                 |на резьбу.                        |                        |
|                 |Зафиксируйте остаток последней    |                        |
|                 |нити.                             |                        |
|Повторение правил|Какие правила безопасности надо   |Правильно держать       |
|техники          |соблюдать при выполнении этой     |заготовку и аккуратно   |
|безопасности     |операции?                         |выполнять подмотку      |
|                 |                                  |уплотнительного         |
|                 |                                  |материала, чтобы не     |
|                 |                                  |поранить руки резьбой   |
|Практическая     |Теперь переходим к практической   |                        |
|деятельность     |деятельности. Схемы сборки        |                        |
|                 |водопроводного узла находятся на  |                        |
|                 |верстаках. Займите свои рабочие   |                        |
|                 |места.                            |                        |
|                 |В соответствии со схемой выполните|                        |
|                 |сборку узла. Протяжку резьбовых   |                        |
|                 |соединений производите трубным    |                        |
|                 |ключом, закрепляя заготовки в     |                        |
|                 |тисках.                           |                        |
|Самоконтроль     |Качество вашей работы зависит от  |                        |
|качества         |правильного использования         |                        |
|выполненной      |уплотнительного материала.        |                        |
|работы           |Необходимо на каждом этапе        |                        |
|                 |контролировать порядок            |                        |
|                 |деятельности.                     |                        |
|Заключительная часть                                                         |                        |                        |
|Завершающее      |Итак, подведем итоги.             |                        |
|планирование     |Что мы должны были сделать?       |Собрать водопроводный   |
|                 |                                  |узел                    |
|                 |Все успели выполнить работу в     |                        |
|                 |полном объеме?                    |                        |
|                 |                                  |                        |
|                 |Какие планировались этапы работы? |Подмотка резьбового     |
|                 |                                  |соединения, сборка узла |
|Оценка           |                                  |                        |
|деятельности     |                                  |                        |


title: Презентация "Есім хан"

extracted_text:
Пән мұғалімі: З.У.Бактыбаева
7 ә сыныбы
5.03.2013
Сабақтың тақырыбы
Есім хан (1598-1628 жж.)
 Сабақтың  мақсаты

Білімділік .Есім ханның қазақ  хандығының  тарихында тәжірибелі  қолбасшы,  білікті  саяхатшы,  тұлға ретінде атқарған рөлін ашып көрсету.
Дамытушылық: Оқушылардыың  білімдерін  тірек -  сызба  арқылы  түсіндіре отырып  толықтыру, шыңдау. Картамен  жұмыс жүргізу, топ болып жұмыс істеу дағдыларын дамыту.Тәрбиелік: Есім ханның тағылымы мол тарихи тұлғасы арқылы оқушыларды ұлтжандылыққа, отансүйгіштікке тәрбиелеу.
Сабақтың типі:  жаңа білімді меңгертуСабақтың түрі:  Ойын-сабақСабақтың  әдісі:   Дамыта  оқыту, тірек – сызба  арқылы  оқыту,  топпен және жеке  жұмыс, мәтінмен  жұмыс.Пәнішілік байланысы: дүние жүзі тарихыКөрнекіліктер:  Тірек – сызба,  Тәуекел , Есім  хандардың суреттері, саяси карта.

І. Ұйымдастыру :(Сыныпты топқа бөлу, сабаққа дайындау)

ІІ. Үй тапсырмасын сұрау

ІІІ. Жаңа  сабақ

ІVСабақты бекіту

V Қортындылау

Сабақтың барысы:

VІ Бағалау: жеңіске жеткен топты марапаттау.

VІІ Үй тапсырмасы:Тақырыпты оқу.10 сұрақтық тест құрастыру.

Кестені толтыр
Үй тапсырмасы.

Шығай ханның баласы?
Шайбанй әулетінің орнына  кімдер келіп қандай заңдастыру шарты жасалды?
Ресейден сібірге аттанған жасақ?.
1582 жылы Тәуекел сұлтан бастаған қазақ әскерлері кімді өлтірді?
Тәуекел хан көп әскермен Абдаллах хандығына шабул бастап қайсы қалаларды басып алды?
Бұхараның ханы кім?
Ескерту: Слайдтың көрсетілуі барысында әрбір доп үш реттен тышқан көмегімен шертіледі. 1-ші сұрақ пайда болады, 2-ші сұрақ жойылады, 3-ші доп қақпаға енеді.
Өзбек пен қазақ әскерлері кімді өкшелей қуды?
Қазақ хандығы
Жаңа сабақ. «Қызыққа толы сандықша»           І Қызығушылығын ояту.

1.Қасым ханның заңдарын жетілдіріп жалғастырушы?
«Есім ханның ескі жолы»

2.Қазақ хандарының ішіндегі «Еңсегей бойлы…» деген атқа ие болған хан?
«Еңсегей бойлы Ер Есім»

3.Тәуекел ханның інісі?
Есім сұлтан

ІІ Мағынаны тану. ЖИГСО-1 әдісі бойынша оқушыларды топқа бөлу арқылы оқулықтағы мәтінді оқуға тапсырма беру.
1-топ.
Есім ханның ішкі, сыртқы саясаты

3-топ. Тұрсын хан бүлігі.
2-топ.
Есім ханның Шығыс Түркістанға байланысты саясаты
1-тапсырма. Есім ханға сипаттама берелік:
-1598-1628ж.ж. Қазақ хандығының ханы________________
-Хан тағына лайықты тәжірибелі қолбасшы _____________
-Білікті саясатшы ____________________________________
-Қазақ хандығының әскери күш-қуатын арттыруға күш жұмсаған хан _____________________________________
 -Көрші мемлекеттермен бейбіт экономикалық байланыс орнатқан қайраткер_________________________________
-Жоңғарларға алғашқы болып қарсы шыққан хан______________________________________________
«Есім ханның ескі жолы» атты заң жинағының авторы.
- Ірі мемлекет қайраткері_______________________________
2-тапсырма. «Есім ханның ескі жолы» тіркесінің мәні неде?
Жауабы:
-ХҮІІ ғасырда жазылған далалық әдет-ғұрып заңы.-Адамдар арасындағы қатынас туралы ереже.-Мал-мүлік, қоныс-тұраққа қатысты туындайтын дау-шарды шешетін жарғы.-Жаугершілік заманда елдің қорғаныс қабілетін нығайтуға бағытталған қағида.- «Қасым ханның салған қасқа жолының» жалғасы.
Деңгейлік тапсырма

балл
балл
балл
1
3
2
3.Тапсырма:
1)Есім хан ұстанған мақсат
1
Жауабы:
-Қазақ хандығын бір орталыққа бағынған мемлекет етіп құру.

2)Тұрсын хан мен Есім ханның арасындағы ұрыстың шығу себебі.

2
Жауабы:-Тұрсынның өзін хан жариялауы, Есім ханның билігіне мойынсұнбауы
  1627 жылы қазақ жеріне жиі жорық жасаушылар кімдер еді?
3
Жауабы:-Жоңғарлар

3
Бұл хан Сыр өңірінің қалалары үшін күресті бастап, 1586 жылы Ташкентті алуға әрекет жасайды. Суретте қай хан жасырылған?

1
2
3
4
5
4-тапсырма. Картамен жұмыс.1.ХҮІ ғ.аяғы мен ХҮІІ ғ.басындағы Қазақ хандығының территориясы.2.Картадағы қазақ-бұхар соғысы болған жерлер.
ІІІ.Ойтолғаныс кезеңі.Тарихи сынақ хат  Қазақ-бұхар соғысы (1603-1624) ерекше қан төгісті соғыс болды. Бірінші қазақ-бұхар шайқасы 1603 жылы Айғыржар деген жерде болды. Бұл шайқаста Бұхар хандығының әскері жеңіліс тауып, тым-тырақай қашады.  1620-1621 жылдары болған төртінші, бесінші және алтыншы қазақ-бұхар соғысында Қазақ хандығының әскерін Тұрсын хан бастап шығып, қазақтар толық жеңіске жетеді.  1627 жылғы ең соңғы, жетінші қанды шайқасқа Есім хан Қазақ хандығының әскерін өзі бастап келіп, кескілескен шайқаста жеңіске жетті.

Білімді адамға сыйлық бар ойыны
1
2
3
4

5
6
500$
Бекіту
Қазақ хандығының саяси билігін нығайту үшін Есім хан қандай шараларды жүзеге асырды?
70$
Қазақ  хандығының әскери күш-қуатын арттыруға айрықша көңіл бөліп, сұлтандар мен төрелерге еркіндік, билік берді.

«Қатаған қырғы» деп неге аталды?

100$

Тұрсын ханға еріп, бейбіт елді ойрандауға белсене қатысқан қатаған руын Есім хан өлім жазасына кеседі. Тұрсын ханның осы бүлігі “Қатаған қырғыны” атанды.

Есім ханның Шығыс Түркістан туралы саясатының толық іске аспауының себептері?
150$
Бар қазақты өз жұртым деп есептеген Есім хан  Шығыс Түркістанға әскер әкеліп, соғыс аша аламады.

Бұхар-қазақ қатынасының жиі бұзылу себептері неде?
160$

Бұхар  ханы Тәуекел ханмен соғыс барысында айырылып қалған  Ташкент, Сайрам, Әндіжан жерлерін қайтарып алуды армандады.

Есім хан мен Тұрсын хандар арасындағы таластың себебі неде?

200 $

1598 жылы жасының үлкен болуына байланысты таққа Есім хан отырады. Кейін ел арасында Есім ханның беделі артқанын Тұрсын хан көре алмайды.

1.Есім хан елдің экономикасын нығайту жолында қандай әрекет жасады?
500$

Бұхар ханымен бітім шартын жасасып, Орта Азия қалаларымен бейбіт экономикалық байланыс орнатуға тырысты.

             Әуеннің атауын тауып, одан шыққан сандарды өзара қосу арқылы сол жылдардағы оқиғаны табыңдар.
Елім-ай

1443+160= (1603 жылы Айғыржар деген жерде бірінші қазақ-       бұхар шайқасы)
1921-308=(1613 жылы Есім хан қалың қолмен Самарқанға басып кірді)
1620ж-1404+217=(1620-1621 жылдары 4-5-6 қазақ – бұхар соғысы болды)
XI+VІ =           (XVІІ ғ Қазақ хандығында ішкі саяси өмір біршама     тұрақтан, Феодалдық талас – тартыстар кең өріс алды)
1333+295= (1628 жылы Есім хан қайтыс болады)
1332+281= (1613 жылы Тұрсын хан Ташкентті астанасы етіп жариялайды)
1822-224= (1598 жылы Есім хан таққа отырады)
1219+408= (1627 жылы ең соңғы қанды шайқас болады)
ІХ+VІІ= (XVІ ғ қуатты Моғолстан мемлекеті біржолата ыдырауға бет алды)
921+690= (1611 жылы бұхар әскерін Имамкули хан  басқарды)

Сабақты қорытындылау
VІ Бағалау: жеңіске жеткен топты марапаттау.

Үйге тапсырма:
Тақырыпты оқу.10 сұрақтан тұратын  тест құрастыру.
Егер мен хан  болсам .... Әңгіме жазу
Сабақ аяқталды.
Зейін қойып
тыңдағандарыңызға
рахмет!


title: Урок трудового обучения (слесарное дело) «Сборка водопроводного узла» 10 класс

extracted_text:
Урок трудового обучения (слесарное дело)
Тема: «Сборка водопроводного узла»
10 класс
Фасонные части для изготовления узла

Заготовка материала

Снятие фаски

Инструменты и приспособление для нарезания трубной резьбы

Сборка инструмента

Сборка инструмента

Нарезание трубной резьбы

1-ый этап сборки узла

2-ой этап сборки узла

3-ий этап сборки узла

4-ый этап сборки

5-ый этап сборки

6-ой этап сборки

7-ой этап сборки

8-ой этап сборки

9-ый этап сборки

Заключительный этап сборки узла

Собранный водопроводный узел


Изложение "Осень" 3 класс


Презентация "Ежелгі Египет"


title: Презентация "Увлечения подростков" 10 класс

extracted_text:
План  урока по английскому языку в МБОУ «Гимназия №3» (городской округ г.Октябрьский РБ)
Учитель: Хайруллина Римма Раиловна
Дата проведения: 8.10. 2015г.
Класс: 10 б

Free time activities

Free time activities
      ↙                        ↓                 ↘
   play        go         do
Free time activities
           ↙                                        ↓                                           ↘
     play:                    go:                                do:
Football                   -fishing                     - gardening
Tennis                -white-water rafting    -martial arts
Board games       -skydiving                    -aerobics
Baseball                -snowboarding         -archery
Basketball             -walking                     -weightlifting
chess                   -climbing            -track & field events

“By the way in which a man uses his leisure his character can be told-more surely in all probability than by the way he does his work…”
Collecting stamps

Cake decorating

Card tricks

Collecting railway models

Kite-flying

Sandboarding

Underwater hockey

Zorbing

Ice climbing

Список использованной литературы
Афанасьева О. В., Дули Дж., Михеева И. В., Оби Б., Эванс В. УМК «Английский в фокусе» для 10 класса. М.: Просвещение; UK.: ExpressPublishing, 2012г.;
Афанасьева О. В., Михеева И. В., УМК «Английский язык» Рабочая тетрадь для 10 класса. М.: Просвещение;   2012г. ;
Т.И.Кошман «Тексты для аудирования по английскому языку»Ростов-на-Дону,Феникс  2007г.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
 Картинка  с сайта интернет https://www.google.ru/search?q=картинка+сэндбординг&newwindow=1&espv=2&biw


title: Конспект урока по английскому языку "Увлечения подростков" 10 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Гимназия №3» городского округа город Октябрьский
 Республики Башкортостан

Конспект  урока по английскому языку в 10 б классе
 «Увлечения подростков»

подготовила учитель английского языка
Хайруллина Римма Раиловна

г.Октябрьский
2015г.

Цели урока:
– формирование коммуникативных компетенций по теме “Free time activities and personalities”;
– развитие познавательных интересов учащихся, умения социального общения в совместной деятельности;
– формирование творческого мышления учащихся, умения обосновывать свою точку зрения.
Задачи урока:
– учебная: формировать навыки и умения в аудировании, чтении, устной речи (диалогическая, монологическая формы) по материалам темы “How do you spend your free time?” с использованием лексического, грамматического материала (gerund –ing form and infinitive with /without to)
– познавательная: познакомить учащихся с разными видами времяпровождения, в том числе и непопулярными;
– развивающая: развивать интерес к учебно-познавательной деятельности на иностранном языке, развивать логику, внимание, память, целостность высказывания;
– воспитательная: формирование уважительного отношения к увлечениям других людей, к мнению другого человека.
Оборудование: компьютер, проектор, слайды с проектами и презентацией к уроку, аудиозапись с упражнением для аудирования, учебник «Spotlight-10».

Организационный момент:
- Good morning, children! I’m glad to see you, sit down, please. Today we’ll have an unusual lesson. We'll speak about your interests, hobbies, free time activities and leisure time.
II.      Речевая разминка:
First of all, I want you to answer my questions:
What is leisure?
How much leisure time have you got every day?
How often do you go for a walk?
Do you manage to find time for sport or exercise?
Do you prefer to spend your free time in social networks or meet with friends?
What’s your favourite pastime?
    Развитие навыков монологической речи:
        -Thank you for your answers, girls! As you know free time activities can be divided into 3     groups, we use the verbs do/play/go. Ex.1,p.30.
Play ← Free time activities→ Go
↓
Do
-Now tell me which of the activities do you play/go/do? Can you add more activities to each category? Ok, now let’s define the rule of their using? What’s the difference? (play: team games, sports where we need an opponent;  go: sport with –ing form; do: martial arts, leisure activities, not team games)
- We know that pastimes can reveal our characters. And now let’s discuss the following statement “By the way in which a man uses his leisure his character can be told-more surely in all probability than by the way he does his work…” Do you agree with it?
- That’s why we’re to do Ex.2,p.30. What kinds of people usually enjoy these activities?

IV.  Проверка домашнего задания (презентация проектов):
- Your hometask was to prepare projects about your hobbies. Let’s speak about them. The listeners will try to characterize the speakers, according to their pastimes. (Projects)
- Good of you, girls! All your hobbies are magnificent and great! I think you’ve learnt a lot of useful information.
                V. Физкультминутка.
VI. Развитие навыков диалогической речи:
- Ex.3,p.30 Use the language in the box to discuss your hobbies. How can we enquire about or express a preference? Remember about the infinitive with/without TO and the gerund. Work in pairs.
-Ex.4,p.30 What hobbies do Jake and Suzy like? Look through the dialogue between two friends. What’s the dialogue about? Complete the sentences A-F. Listen, then read out it.
-What hobbies do Jake and Suzy like? Ok. This dialogue will be for learning by heart.
VII. Аудирование с целью извлечения нужной информации:
-Listen to the descriptions of leisure activities and try to guess what they are. (CD #1,ex.1) Check your answers, looking at the screen.

VIII. Развитие навыков чтения с детальным пониманием прочитанного:
- As we see, people have different hobbies, even rare and unusual. One more amazing leisure activity is kite-flying. Have you heard about kite-flying? Look at the picture. It’s an interesting hobby, isn’t it? Well, read the text carefully. Try to grasp both the main idea and the details.
    Text “KITE-FLYING”   Kite-flying is an old hobby in England. Many years ago people in London liked kite-flying. In our days young men and old men, women and children take their kites to the parks and threw them up into the sky. The kites are of many colours. Some of them are square and others have three corners. Some kites are like boxes, some look like balls or flowers. Many people, and children too, make their kites themselves. They make kites of paper, and fix bright ribbons to them. Some people buy their kites in the shops.
   In some countries kite-flying is a sport. People have competitions in kite-flying.
-Answer the questions:
1. In what country do people like kite-flying very much?
2. What do kites look like?
3. What are kites made of?
4. Can you make a kite?
5. Have you ever seen a competition in kite-flying?
-Well done,children! There are a lot of other unusual activities in the world. These are some of them (pictures). I hope at the next lesson you’ll tell us about them.

IX.  Подведение итогов урока. Объяснение домашнего задания. Заключение
-To sum up our lesson, what have you learnt on our lesson?
-In conclusion, I’d like to say it’s very amazing to have a hobby. Hobbies help us to learn more about our planet, to be more intelligent and well-educated. We should all have a hobby and our life will be more interesting. Your marks for the lesson are the following… Now, please write down your homework: Ex.4,p.30 (learn the dialogue); p.13 ex.1-4 WB; find the information about unusual  activities.
Thank you for the lesson. Good bye.
Список использованной литературы
Афанасьева О. В., Дули Дж., Михеева И. В., Оби Б., Эванс В. УМК «Английский в фокусе» для 10 класса. М.: Просвещение; UK.: ExpressPublishing, 2012г.
Афанасьева О. В., Михеева И. В., УМК «Английский язык» Рабочая тетрадь для 10 класса. М.: Просвещение;   2012г.
Т.И.Кошман «Тексты для аудирования по английскому языку»Ростов-на-Дону,Феникс  2007г.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
 Картинка  с сайта интернет https://www.google.ru/search?q=картинка+сэндбординг&newwindow=1&espv=2&biw


Презентация "Русская выхухоль"


title: Спортивная эстафета «Осенний марафон»

extracted_text:
           Муниципальное казённое  общеобразовательное учреждение
                       «Панаевская школа – интернат »

                             Спортивная эстафета
                              «Осенний марафон»

                                     Автор-составитель: Хороля М.Г.
                                     воспитатель школы-интерната

                               с.Панаевск 2015

                                     Спортивно игровой праздник
                              «Осенний марафон»
 Цель:     Воспитывать интерес к физической культуре и спорту, пропаганда
ЗОЖ.
 Задачи: 1.Формировать у воспитанников положительное отношение к спорту,
чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья.
                  2..Развивать познавательный интерес, смекалки,
находчивости.
                  3. Воспитание волевых качеств, чувство дружбы и
сплоченности.
Возраст участников: 9-12 лет

 Оборудование: скакалки, мячи, обручи, воздушные шары, картон, бумажные
мячи, шашки, ложка.
В соревнованиях принимают участие две команды по 5-6 человек. Форма одежды
– спортивная. Команды заранее придумывают название, девиз, выбирают
капитана.

                              Ход мероприятия.
Здравствуйте уважаемые коллеги, участники и болельщики! Спортивно игровой
«Осенний марафон» объявляется открытым!
1-й ведущий.
      По плечу победа смелым,
      Ждет того большой успех,
      Кто, не дрогнув, если нужно,
      Вступит в бой один за всех.
2-й ведущий.
      Пусть жюри весь ход сраженья
      Без промашки проследит.
      Кто окажется дружнее,
      Тот в бою и победит.
 (представление жюри)
Команды   говорят   свои   названия   и   приветствуют
друг друга.
1-й ведущий.
      Делу - время, час - забаве.
      Команда первая - направо,
      Тут - вторая становись!

Состязанья начались.

Эстафета «Прыжки на скакалке»
Участники по одному прыгают на скакалке до финиша, оббегают финишный
элемент и, также прыгая, возвращаются к команде, передают скакалку
следующему участнику и т.д.
Эстафета «Ядро Мюнхгаузена»
Участники по очереди зажимают мяч между колен, добегают до стула,
подбрасывают и ловят мяч, при этом кричат: «Я барон Мюнхгаузен»- и, также
зажав мяч коленями, возвращаются к команде, передают мяч следующему игроку
и т.д.
Эстафета «Удержи мяч»
В этой эстафете бегут сразу двое. Игроки встают лицом друг к другу, руки
кладут друг другу на плечи, зажимают мяч между собой лбами – и так
преодолевают дистанцию. Так пробегают все пары по очереди.

Эстафета «Мачеха и Золушка»
Игроки становятся в ряд друг за другом. У первого игрока – «мачехи» - в
руках корзина с тремя бумажными мячами. Он бежит к стулу, разбрасывает
мячи, возвращается и отдает корзину следующему игроку – «Золушке». Тот, в
свою очередь, бежит к стулу, собирает «мусор» и, возвращаясь, отдает
корзину следующей «мачехе» и т.д. Выигрывает команда, опередившая
соперника.
Передай мяч
Участники команд передают мяч через голову от первого до последнего игрока
и обратно.
Пройти по болоту
Каждый участник команды прыгает с «кочки» (картон ) на «кочку», не падая в
«болото».
Бег треногами
Встают по два человека, две ноги связываются, команда, быстрее проделавшая
весь путь, побеждает.
«Разминировать» поле
На полу два круга, в них разбросаны шашки. Со связанными глазами нужно
собрать шашки. Участвуют по одному представителю от команды.
Конкурс капитанов «Словесная дуэль»
По очереди капитаны команд называют вид спорта. Выигрывает тот, кто назвал
вид спорта последним, и у соперника других вариантов нет.
2-й ведущий.
Чтоб на славу нам сегодня отдохнуть,
Мы продолжим занимательный наш путь.
Ждет забава - не дождется храбрецов,
Вызываем добровольцев-молодцов!
Конкурс болельщиц
Под музыку на скакалках скачут девочки, кто дольше - приносит команде, за
которую болеет, 3 очка.
Перенеси шары
Положить шар на ложку и донести до черты и обратно (по одному человеку от
каждой команды).
«Повяжу я шелковый платочек»
На веревке висят два воздушных шара, на каждом из них нарисована матрешка.
Первые участники команды бегут к шарам и повязывают платочек на шар, а
вторые должны снять платочек и т.д.
Я – прошу жюри объявить итоги соревнований
1-й ведущий.
Отдохнули мы на славу
И победили, по праву
Похвал достойны и награды
И мы призы вручить им рады.
1-й ведущий.    Всем спасибо за внимание, За задор и звонкий смех, За огонь
соревнованья, Обеспечивший успех.
Звучит спортивный марш, и под его звуки и аплодисменты участники команд
выходят из зала.

Список литературы:

1.  Евсеев Ю.И. Физическая культура: Учеб. пособие. – Ростов-на-Дону:
Феникс, 2003. – 384 с.
2.  Манжелей И.В. Педагогические модели физического воспитания: Учебное
пособие. – М.: Научно-издательский центр «Теория и практика физической
культуры и спорта», 2005. – 185 с.
3. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры/ Л.П.Матвеев. - М.:
ФиС, 1991. – 347 с.
4. Физическая культура студента: Учеб. для СПО / Н.В. Решетников, Ю.Л.
Кислицын. – 8-е изд., стер. – М.: Академия, 2008. – 176с
5. Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и
спорта: Учеб. пособие для вузов. – 3-е изд. – М: Академия, 2004. – 48 с.
6. Шевцов В.В. Общие основы теории и методики физической культуры в
вопросах и ответах. – Тюмень: ИПК ПК, 1996. – 78 с.


title: Тест по теме «Познание окружающего мира» 10 класс

extracted_text:
       Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя
               общеобразовательная школа №8 г. Красноармейска»

                  Тест по теме «Познание окружающего мира»

                Подготовила учитель истории и обществознания
                          Полякова Татьяна Ивановна

                  Тест по теме «Познание окружающего мира»
                                 Вариант 1.
   1. Человеку как продукту социокультурной революции присуща способность  к
      …
а) адаптации к окружающей среде;    б) устойчивому прямохождению;
в) целенаправленной деятельности;   г) добыванию пищи.

   2. Понятие «личность» обозначает, что это…
а) любой член общества;
б)   специфическое   содержание   человека   как   участника    определенных
общественных отношений;
в) особо выдающийся человек.

   3. Логически связывая суждения, человек приходит к…
а) новым суждениям;    б) умозаключениям;    в) понятиям.

   4. Процесс познания идет тогда, когда…
а) человек созерцает мир и описывает его;
б) человек специально обучается в образовательном учреждении;
в) человек активно преобразует мир.

   5. Верны ли следующие суждения?
А. Прямохождение  и подвижная кисть руки отличают человека от  других  живых
существ.
Б. Человек в отличие от животного обладает сознанием и речью.
а) верно только А;                 б) верно только Б;
в) оба суждения верны;          г) оба суждения неверны.
   6. В индивидуальности человека выражается…
а) его принадлежность к человеческому роду;
б) его гражданский статус в единстве прав и обязанностей;
в) неповторимое своеобразие его социальных и природных качеств;
г) его принадлежность к определенной социальной группе.

   7. Направление в философии, отрицающее познаваемость мира, называется…
а) скептицизм;   б) агностицизм;   в) рационализм;    г) сенсуализм.

   8.  Отличие  познавательной  деятельности   ученого   от   познавательной
      деятельности школьника состоит в том, что ученый…
а) использует эксперимент;
б) подходит к работе творчески;
в) развивает свои интеллектуальные возможности;
г) добывает знание, новое для человечества.

   9. Рациональное познание в отличие от чувственного…
а) создает зрительный образ предмета;
б)  выделяет существенные признаки предмета;
в) формирует знания и представления о предмете.

  10. Современным представлениям о  познании  соответствует  (ют)  следующее
      суждение (следующие суждения):
а) существует единственный правильный метод познания;
б) допускается существование различных теорий,  объясняющих  одно  и  то  же
явление;
в) результаты познания не отражают особенностей субъекта;
г) познание не зависит от нашего способа постановки вопросов.

11. Объективная реальность, данная в сознании человека – это…
   а) познание;       б) знание;       в) истина;      г) воображение.

  12. Процесс самопознания не характеризуется…
   а) определением своих способностей;
   б) формированием отношения к своей внешности;
   в) самооценкой;
   г) познанием общественных норм и ценностей.

  13. Элементарные сведения о природе, о людях, условиях их  жизни,  общении
      позволяет получить…
   а) мифологическое познание;
   б) философское познание;
   в) обыденно-практическое познание.

  14. Субъект познания – это…
   а) совокупность методов и приемов, которые способствуют познанию;
   б) познающий человек;
   в) то, на что направлено познание.

  15. Выберите правильный ответ.
   А. Чувственное познание осуществляется  в  формах  ощущения,  восприятия,
   представления.
   Б. Понятие, суждение, умозаключение – это формы рационального познания.
   а) правильный ответ А;              б) правильный ответ Б;
   в) правильного ответа нет;         г) правильны оба ответа.

  16. Обобщенный чувственно-наглядный образ действительности, сохраняемый  и
      воспроизводимый в сознании посредством памяти, - это…
   а) ощущения;  б) восприятие; в) мировоззрение;  г) представление.

  17. Суждение – это…
   а) форма мысли, устанавливающая связи между  отдельными  понятиями,  и  с
   помощью этих связей что-либо утверждается или отрицается;
   б) форма мысли, отражающая общие закономерные  связи,  стороны,  признаки
   явлений, которые закрепляются в их определениях;
   в) форма мысли, представляющая собой процесс и результат  рассуждений,  в
   ходе которого из одного или нескольких суждений выводится новое суждение;
   г) целостный образ предмета, непосредственно данный в живом созерцании  в
   совокупности всех своих сторон и связей.

  18. К критериям истины относится…
   а) длительность существования суждения;
   б) количество людей, придерживающихся данного суждения;
   в) возможность подтверждения суждения на практике;
   г) непротиворечивость суждения всем предшествующим.

  19.  Закончите  фразу:  «В  философии   достоверное,   правильное   знание
      называется….»
  20. Какое из двух приведенных суждений можно отнести к научному выводу?
   а)  задатки человека носят социальный характер, они приобретаются в  ходе
   социализации личности;
   б) природной основой развития способностей человека  являются  врожденные
   задатки.

  21.   Уровень   научного   познания,    характеризующийся    преобладанием
      рациональных форм познания – понятий, умозаключений, теорий,  законов,
      отражающий явления  и  процессы  в  аспекте  их  внутренних  связей  и
      закономерностей,  - это…
   а) теоретический;       б) чувственный;        в) эмпирический.

  22. Выберите правильный ответ.
   А. Чувственное и рациональное познание являются двумя ступенями познания,
   они не противопоставляются друг другу.
   Б.  Чувственное  и   рациональное   познание   находятся   в   постоянном
   взаимодействии, образуют неразрывное единство познавательного процесса.
   а) правильный ответ А.             б) правильный ответ Б.
   в) правильного ответа нет.        г) правильны оба ответа.

  23. Форма знания, содержащая  предположение,  сформулированное  на  основе
      ряда фактов, истинное значение которого неопределенно  и  нуждается  в
      доказательстве, - это…
   а) гипотеза;      б) теория;     в) проблема;    г) диспозиция.

  24. Метод познания,  суть  которого  заключается  в  изначальном  познании
      отдельных свойств изучаемых явлений, на основе которых затем  делаются
      обобщения различного уровня, называется…
   а) метод индукции;   б) анализ;   в) синтез;    г) метод дедукции.

  25. Научное познание предполагает…
   а) использование опыта повседневной жизни;
   б) экспериментальную апробацию гипотезы;
   в) понимание художественного текста;
   г) интерпретацию исторических фактов.

                  Тест по теме «Познание окружающего мира»
                                 Вариант 2.
   1. Человек в процессе социокультурной эволюции приобрел способность к …
а) созданию форм общения;       б) чувственному восприятию;
в) природной адаптации;            г) обучению потомства.

   2. Характеристика человека, отражающая его социальную сущность, - это…
а) индивид;      б) индивидуальность;       в) личность.

   3. Чувственный образ предметов и явлений, сохраняемый в сознании  без  их
      непосредственного воздействия, называется…
а) представлением;       б) уподоблением;      в) отвлечением.

   4.  Философы-рационалисты  считали,  что  человек   овладевает   знаниями
      благодаря…
а) чувственному опыту;    б) историческому опыту;     в) разуму.

   5. Признаком, отличающим человека от животного, является…
а) проявлением активности;
б) целеполагание;
в) приспособление к среде обитания;
г) взаимодействие с окружающим миром.

   6. Верны ли суждения о жизни человека в обществе:
А. В человеке самой природой заложено умение жить в обществе.
Б. Личность может сформироваться только в человеческом обществе.
а) верно только А;               б) верно только Б;
в) оба суждения верны;       г) оба суждения неверны.

   7. Направление в философии, выражающее сомнение в существовании  внешнего
      мира, называется…
а) скептицизм;      б) агностицизм;    в) рационализм;   г) сенсуализм.

   8. Все  то, что создано человеком, в своей совокупности называется…
а) наукой;     б) культурой;     в) искусством;     г) экономикой.

   9.  Современным  представлениям  о  познании  мира   соответствует   (ют)
      следующее суждение (следующие суждения):
а) познание не зависит о т нашего способа постановки вопроса;
б) результат познания не отражает особенностей субъекта;
в) существует единственно правильный метод познания;
г) допускается существование различных теорий,  объясняющих  одно  и  то  же
явление.

  10. Рациональное познание в отличие от чувственного…
а) нацелено на достижение истины;
б) формирует знания и представления о предмете;
в) выделяет существенные признаки предмета;
г) создает зрительный образ предмета.

11. Процесс приобретения  и  развития  знания,  его  постоянное  углубление,
  расширение и совершенствование называется…
а) познание;    б) знание;    в) истина;    г) воображение.

12. Какой признак не свойственен самопознанию?
а) отражение объективной реальности;
б) выявление сущности своего «я»;
в) выявление своих способностей;
г) отражение индивидуальных ценностей.

13. Фантастическое отражение реальности, познание  и  объяснение  природы  и
  общества народной фантазией позволяет получить…
а) мифологическое познание;
б) философское познание;
в) обыденно-практическое познание.

14. Объект познания – это…
а) совокупность методов и средств, которые способствуют познанию;
б) познающий человек;
в) то, на что направлено познание.

15. Выберите правильный ответ.
А. Ощущение, восприятие и понятие – это формы чувственного познания.
Б.  Представление,  суждение,  умозаключение  –  это   формы   рационального
познания.
а) правильный ответ А;          б) правильный ответ Б;
в) правильного ответа нет;     г) правильны оба ответа.

16. Целостный образ предмета, непосредственно данный в живом  созерцании,  в
  совокупности всех своих сторон и связей, называется…
а) ощущение;   б) восприятие;   в) мировоззрение;  г) представление.

17. Умозаключение – это…
 а) форма мысли, устанавливающая  связи  между  отдельными  понятиями,  и  с
 помощью этих связей что-либо утверждается или отрицается;
 б) форма мысли, отражающая  общие  закономерные  связи,  стороны,  признаки
 явлений, которые закрепляются в их определениях;
 в) форма мысли, представляющая собой процесс  и  результат  рассуждений,  в
 ходе которого из одного или нескольких суждений выводится новое суждение;
 г) целостный образ предмета, непосредственно данный в  живом  созерцании  в
 совокупности всех своих сторон и связей.

18. Правильное, достоверное отражение предметов и  явлений  действительности
  познающим человеком называется…
а) познанием;   б) истиной;   в) опытом;   г) представлением.

  19. Закончите фразу: «Главным критерием истины является…»
  20. К особенностям научного познания относится…
   а) стремление к объективности и доказательности;
   б) непрерывность познавательного процесса;
   в) направленность познания на сферу практической деятельности людей;
   г) опора на здравый смысл.

  21.  Уровень  научного  познания,  на  котором   преобладает   чувственное
      познание,  созерцание  и  эксперимент,  логико-математические  методы,
      называется…
   а) теоретический;  б) чувственный;   в) эмпирический.

  22. Выберите правильный ответ.
   А. Интуиция является одной из форм чувственного познания.
   Б. Интуиция является одной из форм рационального познания.
   а) правильный ответ А;          б) правилен ответ Б;
   в) правильного ответа нет;     г) правильны оба ответа.

  23. Форма знания, содержанием которой является  то,  что  еще  не  познано
      человеком, но предстоит познать, называется…
   а) проблема;   б) теория;    в) гипотеза;   г) диспозиция.

  24. Метод познания, представляющий собой совокупность  логических  выводов
      от общего  к  частному,  от  общих  суждений  о  явлениях  к  частным,
      называется…
   а) метод индукции;    б) метод дедукции;    в) анализ;  г) синтез.

  25. Ненаучное познание предполагает…
   а) понимание художественного текста;
   б) интерпретацию исторических фактов;
   в) использование опыта повседневной жизни;
   г) экспериментальную апробацию гипотезы.

                  Тест по теме «Познание окружающего мира»
                                 Вариант 3.
   1.  Только  человеку  как   продукту   биологической   эволюции   присуща
      способность:
а) к присваивающей деятельности;  б) устойчивому прямохождению;
в) созданию форм общения;      г) воспроизводству общества.

   2. «Субъект с присущими ему  индивидуальными  чертами  и  качествами  как
      продукт   определенной    социально-экономической    формации».    Это
      определение относится к понятию…
а) человек;    б) гражданин;   в) личность.

   3. Мысль, отражающая предметы или  явления  в  их  общих  и  существенных
      признаках, называется…
а) мышлением;     б) понятием;     в) суждением.

   4. Кто более не способен к познанию?
а) здоровый человек, не желающий учиться и не любящий читать;
б) человек слепоглухонемой от рождения;
в) человек, изолированный от общества в младенческом возрасте.

   5. И чувственное, и рациональное познание…
а) формирует знания о предмете;
б) использует логические умозаключения;
в) начинается с ощущения;
г) дает наглядный образ предмета.

   6. Результаты  производственной,  общественной  и  духовной  деятельности
      человека и общества в совокупности можно назвать…
а) культурой;    б) экономикой;   в) мировоззрением; г) историей.

   7. В познавательной деятельности в отличие от трудовой…
а) средства должны соответствовать целям;
б) субъектом выступает отдельная личность;
в) цель состоит в получении достоверного знания;
г) результатом является создание нового продукта.

   8. Восприятие – это…
а) форма рационального познания;
б) психическое свойство, присущее только человеку;
в) форма чувственного познания;
г) способ объяснения мира.

   9. Рациональное познание в отличие от чувственного…
а) дает истинные знания о предмете;
б) использует логические умозаключения;
в) расширяет представления о мире;
г) опирается на ощущения.

  10. В процессе чувственного познания происходит…
а) непосредственное восприятие предмета;
б) систематизация информации;
в) классификация полученных данных;
г) формирование понятий.

11.  Определение  «осуществляющийся  в  ходе  практики  процесс  обобщенного
  отражения  действительности,  обеспечивающий  раскрытие  ее  закономерных
  свойств и связей» относится к понятию…
а) познание;   б)  мировоззрение;   в) мышление;  г) представление.

12. Интуиция – это…
 а) мистическое переживание истины;
 б) то, что не может быть переведено на язык разума;
 в)  непосредственное  созерцание  сущности,   бездоказательное   постижение
 истины;
 г) познание через божественное озарение.

  13. Определите вид познания, имеющий следующие особенности:
- стремление к объективности;
- особое значение эксперимента;
- следование теории;
- преобладание логико-математических методов исследования.
  14. Назовите немецкого философа, которому принадлежат вопросы:
- что я могу знать?
- на что я могу надеяться?
- что я должен делать?
- что такое человек?

  15. Закон в природе и обществе – это…
а) преобладающие или постоянные факты, отличающие определенные состояния;
б) устойчивая последовательность событий;
в) существенная связь между событиями;
г) некий порядок в мире и нашем разуме.

  16. Направление в философии, отрицающее познаваемость мира, называется…
а) скептицизм;  б) агностицизм;   в) рационализм;   г) сенсуализм.

  17. Направление в философии, выражающее сомнение в существовании  внешнего
      мира, называется…
а) сенсуализм;   б) рационализм;   в) агностицизм;   г) скептицизм.

  18. Выберите правильный ответ.
А. Абсолютная истина –  это  несомненное,  неопровержимое,  раз  и  навсегда
установленное знание.
Б. Любое знание, если оно является истинным, представляет  собой  абсолютную
истину.
а) правильный ответ А;     б) правильный ответ Б;
в) правильного ответа нет;    г) правильны оба ответа.

  19. Какие уровни познания имеет научное познание?
а) эмпирический и теоретический;
б) чувственный и рациональный;
в) абсолютный и относительный.

  20. Научное познание базируется на…
а) ответственности;      б) объективности;
в) убежденности;          г) потребности.

  21. Гуманитарное познание предполагает…
а) понимание основ медицины;
б) использование опыта повседневной жизни;
в) интерпретацию исторических фактов;
г) экспериментальную апробацию гипотезы.

  22. Метод  познания,  при  котором  изучаемые  явления  рассматриваются  в
      динамике, в единстве и борьбе противоположностей, во всем многообразии
      их форм, называется…
а) диалектический метод;       б) сравнительный метод;
в) метафизический метод;      г) дедуктивный метод.

  23. Совокупность методов, приемов и принципов познания явлений как  систем
      называется…
а) наблюдение;            б) системный подход;
в) сравнительный метод;      г) метод эмпирического описания.

  24. Твердая уверенность человека в правоте  и  истинности  разделяемых  им
      взглядов – это…
а) мировоззрение;     б) убеждение;     в) сознание.

  25. С точки зрения истинности или ложности возможно оценить…
а) эстетическое восприятие мира;    б) паранаучные исследования;
в) социальный факт;    г) итоги мысленного эксперимента.

                      Ключ к тестам по теме «Познание»

Тест 1. 1в, 2б, 3б, 4в, 5в, 6в, 7б, 8г, 9б, 10б, 11б, 12г,  13в,  14б,  15г,
16г, 17а, 18в, 19 истина, 20б, 21а, 22г, 23а, 24а, 25б.

Тест 2. 1а, 2в, 3а, 4в, 5б, 6б, 7а, 8б, 9г, 10в, 11а, 12а,  13а,  14в,  15в,
16б, 17в, 18б, 19 практика, 20а, 21в, 22в, 23а, 24б, 25в.

Тест 3. 1б, 2в, 3б, 4в, 5а, 6а, 7в, 8в, 9б, 10а, 11в, 12в, 13  рациональное,
14 И.Кант, 15а, 16б, 17г, 18а, 19а, 20б, 21в, 22а, 23б, 24б, 25г.

                      Список использованной литературы.

   1. Бегенеева Т.П. Поурочные  разработки  по  обществознанию.  М.  «Вако».
      2008.
   2.  Боголюбов  Л.Н.,  Лазебникова  А.Ю.,  Смирнова  Н.М.  Обществознание.
      Учебник для общеобразовательных учреждений. М. «Просвещение». 2011.
   3.   Кравченко   А.И.   Обществознание.    Учебник    для    10    класса
      общеобразовательных учреждений. М. «Русское слово». 2010.


title: Конспект урока "Сочинение по картине Левитана "Золотая осень"" 4 класс

extracted_text:
	Акмолинская область Жаркаинский район
                            С.Ш. имени Н. Крупской Республика Казахстан

Конспект урока по русскому языку в 4 классе

Сочинение по картине И. Левитана "Золотая осень"

                                                                                подготовила
                                                                           учитель начальных классов
                                                                       Жусупова Бахытгуль Саветовна

Державинск 2015

Русский язык

           Тема:  Сочинение по картине  И. Левитана «Золотая осень»
           Цель урока:
1. Формировать умения воспринимать художественные образы картины; познакомить с творчеством И. Левитана; формировать умение анализировать изобразительно - выразительные средства картины; учить воспринимать красоту природы и эмоционально отвлекаться на неё.
2. Развитие основ самоанализа, самостоятельной и творческой работы по русскому языку.
3. Воспитание бережного отношения к собственному слову.
          Тип урока:  урок проверки и оценки знаний.
          Методы:информационно-сообщающий;объяснительный; инструктивный; стимулирующий; побуждающий.
          Оборудование урока: репродукция художника, таблицы

          Этапы  и структура урока.

         1. Предварительная работа
Учитель читает отрывок из стихотворения И.А.Бунина ( сам текст написан на доске). В качестве музыкального сопровождения используется пьеса П.И. Чайковского "Осенняя песня", из цикла "Времена года".

           Лес, точно терем расписной,
           Лиловый, золотой, багряный,
           Веселой, пестрою стеной стоит
           Над светлою поляной.
           Сегодня так светло кругом,
           Такое мертвое молчанье:
           В лесу и в синей вышине,
           Что можно в этой тишине
           Расслышать листика шуршанье

- О каком времени года идет речь в этом стихотворении?

        2.  Беседа по содержанию картины.

На доске открывается репродукция картины И. Левитана "Золотая осень".
Ученики внимательно рассматривают ее.

- Какое название вы бы дали этой картине?
- Выберите наиболее подходящее название из предложенных на доске.
- Прокомментируйте свой выбор.
"Осенняя река"
" Осень"
"Солнечный день"
"Золотая осень"

- Картина называется "Золотая осень".
(Рассказ учителя о художнике)
- Почему картина называется "Золотая осень"?
Картина называется так потому, что художник выбрал то время, когда деревья стоят разноцветные, в основном желтые, красные. Поэтому по цвету, они напоминают цвет золота. Это - середина осени. Левитан хотел показать красоту этого времени.

- Что привлекло ваше внимание на этой картине?
- Какие чувства и желания испытываете вы, когда смотрите на эту картину? (радость, хочется обнять весь лес, побегать по опушке, помолчать и т.д.)
- Попробуем понять, почему картина вызывает именно такое настроение.
- С какой день изобразил художник? ( День теплый, солнечный, погожий)
- С помощью чего художник добивается появления у нас чувства радости?
- Какие краски (тона) выбрал Левитан, чтобы показать "золото" осени?
( Художник выбрал чистые, яркие краски: голубые, желтые, зеленые, красные, оранжевые, коричневые )
- Какие деревья вы видите на картине?
- Какого цвета наряд у берез? ( они золотые)
- Все ли деревья оделись в золотой наряд? Какие деревья остаются зелеными?
- Докажите, что день, изображенный на картине, солнечный и теплый? ( Небо ясное, ветра нет, в лесу тихо, солнечные зайчики на траве, на реке)

          3. Словарная работа.

- Вспомните, что мы называем эпитетами, сравнением?

Эпитет - определение, прибавляемое к названию предмета для большей выразительности.
- Подберите эпитеты, которые вы будете использовать в сочинении.

 Эпитеты:

- Подберите сравнения.

Сравнение - слово или выражение, содержащее уподобление одного предмета другому.

            4. Составление плана сочинения.

Дети составляют план коллективно под руководством учителя.

                      Примерный план:

1. О художнике и его картине. Какое время года изображено на картине?
2. Какой день? Как изображены небо, солнце?
3. Река.
4. Наряд деревьев.
5. Земля.
6. Какие чувства вызывает картина?

- С чего бы вы начали сочинение по картине?
Со вступления. Можно написать о художнике и его картинах. С того, что Левитан изобразил красивую пору - осень.
- Что бы вы написали после вступления?
(Стал бы подробно описывать деревья, реку, небо и т.д.)
 - Каково было бы заключение в вашем сочинении?
(Обязательно написала бы о том, какое красивое время  года - осень, и  как Левитан хорошо ее изобразил. Эта картина мне очень понравилась.)
- Художник с помощью красок и кисти передал безмерную красоту родной земли, осенней природы, а  вы, при описании картины, постарайтесь использовать богатые возможности русского языка.

         5.  Написание сочинения и его проверка.

Учащиеся ещё раз обдумывают структуру сочинения, учитель помогает им наводящими вопросами.
- С чего следует начать?
- Что нужно написать в основной части?
- Какой будет концовка?
Учащиеся пишут сочинение- описание картины. Заканчивается работа проверкой сочинения с точки зрения орфографии, структуры и полноты раскрытия темы.

        6. Домашнее задание.

           Примерный текст сочинения.

	На картине художника Л.Левитана изображена золотая осень.	Стоит погожий осенний денёк. Светит лучистое солнышко. По ясному  небу, как стая белых лебедей, плывут пушистые облака.
	В центре картины, голубой лентой, вьётся река. В ней, как в зеркале, отражаются лазурная гладь небес и деревья, одетые в разноцветные наряды.
	Пышным ярким  ковром, раскинулся  по берегам реки осенний лес. Пожелтевшие листья, блестят в солнечных лучах, как золотые. Белоствольные березки, заплели в свои косы, яркие оранжевые ленты. Они будто стройные девушки, водят хоровод на солнечной полянке. В кругу березок, возвышаются горделивые стройные сосны. Они любуются волшебным золотым нарядом берез и машут им своими пушистыми зелёными платочками.
	Земля  тоже надела  золотистый наряд, лишь кое-где мелькают маленькие островки ещё зелёной травы. Лесная тропинка манит и зовёт за собой в эту разноцветную сказку.
	Картина радостная, волшебная. Замечательная пора – золотая осень. Художник И.Левитан очень точно передал ее красоту. Очень хочется очутиться  в этом месте: послушать шум реки, полюбоваться  осенним нарядом  деревьев, погреться под лучами ласкового и игривого солнышка.

Список использованной литературы

1. Беляева О.В., Даценко О.А. Универсальные поурочные разработки по русскому языку. 6 класс. – М.: ВАКО, 2007.
2. Русский язык. 6 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. / Науч. ред. Н.М. Шанский. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2014..


title: Презентация "Вирусы и фаги" 10 класс

extracted_text:
Вирусы и фаги

Урок биологии10класс
Учитель СОШ№17
 г. Уральска  ЗКО
Кондрашова О.А.

Тест – опрос
    1. К организмам с автотрофным типом питания относятся:
а) высшие растения;                б) животные;
в) грибы;                                   г) болезнетворные бактерии.
    2. Каким образом бактерии переносят неблагоприятные условия?
а) в состоянии споры;              б) в состоянии гаметы;
в) в состоянии зиготы;             г) в состоянии активности организма.

3. Ядро играет большую роль в клетке, т.к. оно участвует в синтезе:

а) глюкозы;                                 б) липидов;
в) клетчатки;                               г) нуклеиновых кислот.

  4. Как животные, так и растительные клетки имеют:

а) ядро;                                      б) вакуоли с клеточным соком;
в) хлоропласты;                         г) оболочку из клетчатки.
5. В растительную клетку, в отличие от животной, в процессе обмена
     веществ из      окружающей среды поступают:
а) углеводы;                               б) жиры;
в) неорганические вещества;      г) белки.
6. Клетки организмов эукариот , в отличие от прокариот, имеют:
а) цитоплазму;         б) ядро, покрытое оболочкой;        в) молекулы ДНК;
г) митохондрии;       д) плотную оболочку;           е) эндоплазматическую сеть.

Взаимопроверка

Ответы: 1- а; 2- а; 3 – г; 4 – а; 5 – в; 6 – б, г, е.

1 -5 по 1 баллу; 6  до 3 баллов.

Поставь балл в карточку самооценки

Объясните
Почему погибли археологи?
Природа словно в пряткиИграет с человеческой судьбойИ любит нам загадывать загадкиОдну сложней загадку за другой!
История

 В 1892 г.  Ивановский Д.И. получил инфекционный экстракт табака, пораженных мозаичной болезнью

Распространение чумы
 XIV век

       ХХ век
Вирусы, поражающие бактерии.
Бактериофаги разрушают бактериальные клетки, используются для лечения бактериальных заболеваний.
Бактериофаг

Вирусы – кто?
Вирусы – что?
Свойства:
потребление пищи;
выработка энергии;
рост;
обмен веществ;
клеточное строение;
способность к размножению;
наследственность;
изменчивость;
адаптивность;

Вирус - внеклеточная форма жизни - микроскопическая частица, способная инфицировать клетки живых организмов. Вирусы являются внутриклеточными  паразитами. В настоящее время известны вирусы, размножающиеся в клетках растений, животных, грибов и бактерий.


Презентация "Работа над сжатым изложением" 9 класс


Презентация "Князь Владимир" 4 класс


title: Карточки с заданиями по теме "Эволюция капитализма" 10 класс

extracted_text:
       Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя
               общеобразовательная школа №8 г. Красноармейска»

                            Карточки с заданиями
                       по теме «Эволюция капитализма»

                        Подготовила учитель истории и
                               обществознания
                          Полякова Татьяна Ивановна

                                Карточка №1.

Для каждого из приведенных понятий и терминов подберите соответствующее  ему
определение.
   1. Ограниченность ресурсов.
   2. Факторы производства.
   3. Капитал.
   4. Труд.
   5. Экономические блага.
   6. Свободные блага.
   7. Земля.
   8. Микроэкономика.
   9. Макроэкономика.
  10. Конкуренция.

А. Соперничество между  производителями  товаров  и  услуг  за  рынки  сбыта
продукции и за получение дохода.
Б. Раздел экономической теории, исследующий экономику как  единое  целое.  В
нем анализируются проблемы экономического роста, бедности, инфляции и т.п.
В. Раздел экономической  теории,  который  излагает  оценочные  суждения  об
экономических решениях и экономической политике.
Г. Раздел экономической теории, изучающий поведение индивидуальных  домашних
хозяйств, отдельных фирм, а также ситуации, возникающие на отдельных  рынках
и отраслях.
Д. Средства, необходимые для удовлетворения потребностей людей  и  имеющиеся
в распоряжении общества в ограниченном количестве.
Е.  Имеющиеся  в  природе  ресурсы,  которые  могут  быть   использованы   в
производстве и которые необходимы для производства экономических благ.
Ж. Поведение  человека,  которое  предполагает  максимальный  результат  при
данных  результатах  или  минимизацию  затрат   при   достижении   заданного
результата.
З. Фактор производства, включающий в себя произведенные  человеком  средства
производства.
И. Ситуация, когда ресурсов недостаточно,  чтобы  удовлетворить  потребности
людей.
К. Ресурсы, которые используются людьми для производства товаров и услуг.
Л.  Фактор  производства,  включающий  в  себя  людей  с  их  физическими  и
умственными  способностями,  которые  используются   в   процессе   создания
экономических благ.
М.  Блага,  имеющиеся  в  неограниченном  количестве  и  получаемые   людьми
бесплатно.
Н. То, чем пришлось пожертвовать, совершая выбор, наилучший  из  отвергнутых
вариантов.

                                Карточка №2.

Подберите к каждому термину определение.
   1. Экономика.
   2. Экономическая система.
   3. Факторы производства.
   4. Товары.
   5. Рынок.
   6. Предприниматель.
   7. Ограниченность.
   8. Услуги.
   9. Альтернативная стоимость.
  10. Мотив прибыльности.
  11. Смешанная экономика.
  12. Экономическая модель.

А. Видимые и осязаемые предметы, предоставляющие определенную ценность.
Б. Место, где встречаются продавцы и покупатели.
В. Побуждает предприятия производить вещи, имеющие спрос.
Г. Используется для объяснения и предсказания экономических событий.
Д. Способ организации общества, отвечающий на вопросы ЧТО, КАК, КТО.
Е. Невидимые и неосязаемые предметы, представляющие ценность.
Ж. Экономическая система в большинстве демократических стран.
З. Тот, кто рискует ради получения прибыли.
И. Недостаток ресурсов для удовлетворения потребностей всех людей.
К. Наука о том, как использовать ресурсы,  ограниченные  для  удовлетворения
потребностей и желаний людей.
М. То, чем надо пожертвовать, чтобы получить товар или услугу.
Л. Земля, труд капитал.

                                Карточка №3.

Прочитайте следующие утверждения и укажите, какие из  них  верные,  а  какие
ошибочные. Аргументируйте свой выбор.

   1. Проблема ограниченности  ресурсов  будет  решена,  когда  люди  смогут
      полностью реализовать достижения научно-технического прогресса.
   2. Процент является доходом на капитал.
   3. В одно и то же время потребности людей в различных странах одинаковы.
   4. Мандарины, выращенные на плантациях, можно  рассматривать  как  фактор
      производства.
   5. Объектом макроэкономики является регулирование денежного обращения.
   6. Сказать о том, что уровень безработицы в этом месяце составляет  7,8%,
      - значит, высказать нормативное суждение о макроэкономическом понятии.
   7. В странах с рыночной экономикой планирование недопустимо.

                             Ключи к карточкам.

                                Карточка №1.
1 – З,
2 – И,
3 – Ж,
4 – К,
5 – Г,
6 – Л,
7 – Д,
8 – В,
9 – Б,
10 – А.

                                Карточка №2.
1 – К,
2 – Д,
3 – Л,
4 – А,
5 – Б,
6 – З,
7 – И,
8 – Е,
9 – М,
10 – В,
11 – Ж,
12 – Г.

                                Карточка №3.
Верно – 2,4,5.
Неверно – 1,3,6,7.

                      Список использованной литературы.

   1. Бегенеева Т.П. Поурочные  разработки  по  обществознанию.  М.  «Вако».
      2008.
   2.  Боголюбов  Л.Н.,  Лазебникова  А.Ю.,  Смирнова  Н.М.  Обществознание.
      Учебник для общеобразовательных учреждений. М. «Просвещение». 2011.
   3.   Кравченко   А.И.   Обществознание.    Учебник    для    10    класса
      общеобразовательных учреждений. М. «Русское слово». 2010.


extracted_text:
Духовно-нравственное воспитание учащихся  на занятиях внеурочной деятельности
Педагог-психолог Волошко И.А
Учитель-логопед Дрезова Н.П.
Детство есть та великая пора жизни когда кладется основание всему будущему нравственному человеку…..
Н.В Шелгунов
Первая ступень:
Начало духовно-нравственного развития ребенка-это мама и семья. Ценности материнской любви и заботы. Взаимоотношения в семье, любовь и уважение к матери проецируются на отношении в обществе и составляют основу гражданского поведения человека
Тема занятия: «День матери»
Цель знакомство учащихся с историей празднования «Дня матери».
Задачи: Воспитывать уважение и любовь к матери
ПОСЛОВИЦЫ О МАТЕРИ
Выставка рисунков «Моя мама»
             Письмо Матери
Рисунок под письмом для мамы
Вторая ступень:
Это осознанное принятие русских традиций, ценностей, обычаев, особых форм культурно-исторической социальной и духовной жизни родного города, области и края.
Тема занятия: Рождественская литературная гостиная «Крещенские посиделки»
Цель Ознакомление учащихся с историей Рождественских праздников
Задачи: Воспитание любви и уважения к русским обычаям и традициям
Составление слов о зиме
Выставка детских рисунков                 «Рождественские посиделки»
Новогодняя елка «Дружба»
Третья ступень:
Ступень гражданской идентичности, процесса духовно-нравственного развития личности учащегося, его гражданского и патриотического воспитания
Тема занятий: «Я хочу, чтобы не было войны»
Цель знакомство учащихся с историей ВОВ, приобщение к истокам общечеловеческих ценностей.
Задачи: Воспитывать в учащихся чувства патриотизма, любовь к Родине
Рассказ о Евгении Родионове
Составление синквейнов
Победа
Долгожданная, желанная
Воевать, защищать, побеждать
За нами Родина-мать
____________________
Героизм
9Мая
Торжественная, долгожданный
Воевать, освобождать, побеждать
Праздник-со слезами на глазах
___________________________
Весна

Воспитывать - не значит говорить детям хорошие слова, наставлять и назидать их, а прежде всего самому жить по - человечески.
Алексей Николаевич Острогорский

Спасибо за внимание!


Использование ИКТ в преподавании химии


Презентация "Комбинаторика"


extracted_text:
            ДЕПАРТАМЕНТ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
                     ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                    ДЕТСКИЙ ДОМ – ИНТЕРНАТ «ЮЖНОЕ БУТОВО»

                      Конспект воспитательного занятия
                           на тему «Полевая кухня»

                                                                   Выполнил:
                                                     Костяев Роман Сергеевич

Комплексное занятие

Тема: «Полевая кухня»
Тип занятия: закрепление изученного материала.
Цель  занятия:  формировать  представление  у   воспитанников   о   способах
приготовления пищи в полевых условиях.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
-  продолжить  формировать  представление   о   продуктах,   пригодных   для
приготовления пищи в полевых условиях;
- продолжить формировать  представление  об  оборудовании,  необходимом  для
приготовления пищи на костре;
- закрепить умение пользоваться технологической картой.
Коррекционно-развивающие:
- способствовать обогащению словаря во время коллективной работы;
-   развивать   наблюдательность,   зрительную   память,   внимание    через
коллективную работу и работу с картинками;
- продолжать развивать умения  позитивно  взаимодействовать  в  коллективной
работе.
Коррекционно-воспитательные:
- воспитывать патриотические чувства, любовь к Родине;
- корректировать эмоционально-волевую сферу (умение  доводить  начатое  дело
до конца).
Категория воспитанников:  старший  школьный  возраст,  умеренная  умственная
отсталость.
Наглядно-дидактический материал: картинки с оборудованием для  приготовления
пищи в полевых условиях, набор продуктов
Оборудование:
Место проведения: полевые условия (в лесу)
Предварительная работа:  экскурсия к памятнику советским воинам, погибшим  в
годы  войны,  возложение  цветов  к   Вечному   огню,   беседа   о   Великой
Отечественной  войне,  о  солдатах,   защищавших   нашу   Родину,   просмотр
кинофильма «Мы из будущего»
                                 Ход занятия

   I. Организационный момент (5 мин)
      Дети сидят у костра.
Воспитатель: Ребята, помните, как во время нашей поездки в  город  Истру  на
туристический слет мы ели на обед гречневую кашу? А помните, в  чем  нам  ее
готовили? (ответы детей) Правильно! Это называется «полевая кухня»:  еду  на
ней можно готовить в «чистом поле», для этого не нужно ни электричество,  ни
газ, их в лесу нет, а нужны только дрова.
      В кинофильме «Мы из будущего», который мы  с  вами  недавно  смотрели,
герои попадают из нашего времени в годы войны. Давайте представим, что и  мы
с вами стали  солдатами  в  1941  году.  Наша  «полевая  кухня»  попала  под
бомбежку: повар ранен, а сама кухня вышла из  строя.  Так  часто  бывало  во
время войны. Как же бойцы решали эту проблему? Как  не  остаться  голодными?
(ответы детей)
   Правильно, они готовили сами  на  костре.  Вот  и  мы  с  вами  попробуем
приготовить себе обед без повара, в лесу.
  II. Основная часть (38 мин)
Воспитатель: Для такого способа приготовления  пищи  необходимо  специальное
оборудование. Предлагаю вам выбрать из набора картинок необходимое,  на  ваш
взгляд, оборудование.
Воспитатель детям раздает наборы картинок  с  оборудованием,  дети  отбирают
необходимые  предметы  (спички,  котелок,   дрова,   тренога).   Воспитатель
комментирует выбор детей: спички и дрова, чтобы  развести  костер,  котелок,
чтобы варить еду на костре, тренога, чтобы повесить котелок над костром.
Воспитатель: Мы с вами отобрали необходимое оборудование  для  приготовления
пищи в полевых  условиях.  А  продукты?  Откуда  бойцы  доставали  продукты?
(ответы детей)
Воспитатель корректирует ответы детей и в ходе беседы подводит их к  выводу,
что продукты бойцам выдавали, и они носили их с собой в вещмешках.
Воспитатель предлагает детям  разделиться  на  две  команды  для  выполнения
следующего задания. Воспитатель  выкладывает  перед  детьми  продукты(свежая
курица, гречка, огурцы, помидоры, лук, банка  тушенки,  свежее  мясо,  соль,
сливочное масло, сухари, черный хлеб)и выдает каждой команде вещмешок.
Воспитатель:  Перед  вами  разложены  продукты.  Каждая   команда   получила
вещмешок бойца. Наполните  его  теми  продуктами,  которые  боец  возьмет  с
собой. Какая команда быстрее и правильно соберет  вещмешок?  Дети  выполняют
задание.
После  выполнения  задания  детьми  воспитатель  проверяет   оба   мешка   и
перечисляет продукты, которые дети собирались  взять  с  собой.  Воспитатель
корректирует ответы детей и подводит к выводу, что продукты  с  собой  можно
брать не все, а только те, которые долго хранятся без холодильника  (гречка,
банка тушенки, сухари, соль).
Практическая деятельность детей
Воспитатель: Какое блюдо можно  приготовить  из  этих  продуктов?  Гречневую
кашу! А что из выбранных продуктов можно добавить в кашу,  чтобы  она  стала
вкуснее и полезнее? Тушенку!
Воспитатель предлагает  детям  приготовить  гречневую  кашу  с  тушенкой.  В
процессе приготовления задействованы все дети, участвующих  в  занятии.  При
распределении видов работ воспитатель учитывает  индивидуальные  особенности
детей и предлагает им доступный формат.
Воспитатель раздает детям технологические карты по  приготовлению  блюда.  В
технологической карте этапы приготовления обозначены или фотографиями  видов
деятельности или краткой инструкцией или и тем и другим. Каждый  воспитанник
выполняет один из этапов приготовления каши.
Содержание технологической карты
   1. Насыпать гречку в котелок.
   2. Залить водой и промыть гречку в котелке. Слить воду из котелка.
Воспитатель вывешивает котелок с промытой гречкой на огонь.
   3.  Обжарить гречку до испарения влаги (перемешивать ложкой).
Воспитатель снимает котелок с гречкой с огня.
   4. Залить водой гречку в котелке.
   Воспитатель вновь вывешивает котелок на огонь.
   5. Когда вода в котелке закипит, добавить соль.
    Пока варится каша, дети собирают дрова для костра.
   6. В готовую гречку добавить тушенку и перемешать.
 III. Заключительный этап (2 мин)
   Воспитатель:  Вот  видите,  ребята,  нам  удалось  без  газовой  плиты  и
   электричества приготовить еду. Так делали солдаты во время  войны,  когда
   их полевая кухня приходила  в  негодность.  Давайте  попробуем,  что  нам
   удалось приготовить. Приятного аппетита!

                      Список использованной литературы
   1. Гладкая В.В. Социально-бытовая  подготовка  воспитанников  специальных
      (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII  вида  Москва,  НЦ
      ЭНАС, 2003
   2.   Девяткова  Т.  А.  Социально-бытовая  ориентировка   в   специальных
      (коррекционных)  образовательных   учреждениях   VIII   вида   Москва,
      «Владос», 2004
   3. Никандрова Н.А., Никандрова Т.С. Туристско-краеведческая  деятельность
      как средство социальной адаптации и интеграции детей  с  ограниченными
      возможностями                 здоровья                 [Электр.ресурс:
      http://labintegro.mordgpi.ru/category/проблемы-социальной-адаптации-и-
      интеграции].


Презентация к уроку математики "Наименьшее общее кратное" 6 класс УМК Н.Я. Виленкина


title: Презентация "Роль музыки в жизни человека"

extracted_text:
Роль музыки в жизни человека.
Над исследовательским проектом работали учащиеся 7 кл.
Вербина М. и Шестопёрова Е.
План
Цели и задачи
Введение
Роль музыки в жизни человека
Музыка военного времени
Музыка советского времени
Вокально-инструментальные ансамбли
Анкетирование
Вывод
Интернет-ресурсы
Цель проекта
 - становление музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры.
 - освоение знаний о музыке, жанровом и стилевом многообразии.
 - в ходе решения первой задачи воздействовать на воспитание музыкального вкуса учащихся; потребности к музыкальному самообразованию.

Задачи:
1. Выявить значимость музыкальных произведений и их влияние на развитие личности человека.
2. Подчеркнуть неотъемлемую  роль уроков музыки на воспитание подрастающего поколения и формирование вкусов.

Введение
Присутствие музыки в жизни человека начинается с его появлением на Земле. Один из этапов развитие человека, так или иначе, относят к музыке. Музыка присутствует в нашей жизни повсюду, и даже во сне. Во всем, что нас окружает, зарождается музыка. Услышав собственное дыхание, иногда сравниваешь его с музыкой. Без музыки не проходит ни одно мероприятие.
Музыка – это развлечение, находящееся всегда рядом. Ее слушают повсюду: дома, на улице, в машине, по телевизору. В нашем подсознании тоже часто можно услышать непроизвольную мелодию. Новации современной техники дают возможность нам слушать музыку, шагая по улице или, во время поездки на работу в общественном транспорте. Разнообразие музыки настолько обширно, что очень часто невозможно определить направление и стиль какого-либо произведения.

Роль музыки в жизни человека трудно переоценить. Начнем с того, что музыка способствует развитию активности правого полушария, которое у человека задействуется довольно редко (исключение творческие личности). А как раз правое полушарие отвечает за наш творческий потенциал и интуицию.
 А при игре на музыкальных инструментах задействованы оба полушария, что способствует на гармоничном развитии всех способностей человека.
Ребенку, занимающемуся музыкой (пение, игра на музыкальном инструменте) гораздо легче дается изучение иностранных языков.
 Очень интересно действие музыки на нервную систему человека. Музыка – это звук, то есть звуковые волны разной частоты и в зависимости от того, какую музыку вы слушаете (какой частоты волны воспринимаются вашим ухом), нервная система реагирует либо положительно, либо отрицательно

Есть музыка, оказывающая прямо таки терапевтическое расслабляющее действие. Такую музыку выбирают для медитаций. Есть музыка веселая, возбуждающая, которая может подействовать как тонизирующее средство при усталости. Есть музыка вызывающая агрессию. Воздействие на человека звуком определенной частоты (как правило, этой низкий диапазон) может довести до глубокого расстройства нервной системы.
 Кстати, музыка выступает сильным якорем. Если в какой либо важной для человека ситуации звучала определенная музыка, она будет долгое время вызывать у него в памяти именно эту ситуацию. Лучше всего подобрать себе музыку, что называется, на все случаи жизни.

 Каждый из нас имеет свои музыкальные вкусы и предпочтения. Другое дело то, что музыку слушают все. Повсюду мы видим людей с наушниками. Музыка стала важной частью нашей жизни. И она, несомненно, влияет на нас.
Когда руки заняты, а голова свободна, нет ничего лучше, чем иметь под рукой плеер с любимой музыкой. Она помогает скрасить ожидание и развлечься во время труда. Она сопровождает человека.

Слушая музыку, мы расслабляемся, отдыхаем и наслаждаемся. Она вызывает у нас особенные образы, возбуждает фантазию, даёт вдохновение. В каждой песне слушатель находит что-то своё, то, что заставляет его думать, мечтать, переживать. Она служит средством самовыражения. С её помощью мы можем передать то, что словами передать трудно или невозможно вообще.
Музыка может сделать настроение. Прослушивание грустной или весёлой, энергичной или расслабляющей музыки задаёт тон на долгое время. Так что в некой степени и поведение человека зависит от музыки. И наоборот, от настроения человека, он выбирает что ему слушать. Так он выбрасывает избыток эмоций.

Музыка военных времен.
В годы Великой Отечественной войны не ослабевал интерес и к настоящему искусству. Артисты драматических и музыкальных театров, филармоний и концертных групп вносили свой вклад в общее дело борьбы с врагом. Огромной популярностью пользовались фронтовые театры и концертные бригады. Рискуя жизнью, эти люди своими выступлениями доказывали, что красота искусства жива, что убить ее невозможно.
 Тишину прифронтового леса нарушали не только артиллерийский обстрел врага, но и восхищенные аплодисменты восторженных зрителей, вызывая на сцену вновь и вновь своих любимых исполнителей: Лидию Русланову, Леонида Утесова, Клавдию Шульженко.

Хорошая песня всегда была верным помощником бойца. С песней он отдыхал в короткие часы затишья, вспоминал родных и близких. Многие фронтовики до сих пор помнят видавший виды окопный патефон, на котором они слушали любимые песни под аккомпанемент артиллерийской канонады.
Участник Великой Отечественной войны писатель Юрий Яковлев пишет: «Когда я слышу песню о синем платочке, то сразу переношусь в тесную фронтовую землянку. Мы сидим на нарах, мерцает скупой огонек коптилки, потрескивают в печурке дрова, а на столе – патефон. И звучит песня, такая родная, такая понятная и так крепко слитая с драматическими днями войны. «Синенький скромный платочек падал с опущенных плеч...».

В одной из песен, популярных в годы войны, были такие слова: Кто сказал, что надо бросить Песни на войне? После боя сердце просит Музыки вдвойне!

Учитывая это обстоятельство, было принято решение возобновить на Апрелевском заводе прерванное войной производство грампластинок. Начиная с октября 1942 года из-под пресса предприятия пошли на фронт грампластинки вместе с боеприпасами, пушками и танками. Они несли песню, которая была так нужна бойцу, в каждый блиндаж, в каждую землянку, в каждый окоп. Вместе с другими песнями, рожденными в это тяжкое время, воевал с врагом и «Синий платочек», записанный на граммофонную пластинку в ноябре 1942 года.

Музыка в советское время.
«Артистами эстрады» в советское время, как правило, называли исполнителей традиционной поп-музыки. Они исполняли песни, написанные профессиональными композиторами и поэтами. Песни были рассчитаны на вокальное мастерство, обладали четкими, запоминающимися мелодиями, аккомпанементу уделялась второстепенная роль.

Поскольку традиционный поп был основным, официальным направлением советской эстрады, он подвергался особо тщательной цензуре. Песни писались членами Союза Композиторов, а тексты песен — профессиональными и благонадежными. Это определяло как высокие требования к материалу, так и узкие рамки творчества, особенно в плане лирики. Для эстрадных песен в основном писали либо патриотическую, либо любовную лирику.

Вокально-Инструментальные Ансамбли.
Особой частью советской эстрады было движение ВИА (Вокально-Инструментальные Ансамбли), которое зародилось в конце 1960-х. ВИА представляли собой официальные коллективы из профессиональных музыкантов, исполняли песни, написанные профессиональными композиторами и поэтами. Вместе с тем, стиль этих ансамблей заметно отличался от «традиционной эстрады» и был ориентирован на молодёжь. Официальный статус отделял ВИА от «авторской песни» того же периода. Пластинки ВИА издавались на фирме «Мелодия».

ВИА состояли из профессиональных музыкантов, во главе с художественным руководителем. Их составы бывали обширны — 6-10 и более человек, в них входили по нескольку вокалистов . Участники часто менялись, а различные песни могли исполняться различными солистами.

Анкетирование.
Как часто вы слушаете музыку?
Какое направление в музыке вы предпочитаете?
Считаете ли вы, что музыка влияет на формирование личности человека?
 Хотели бы вы профессионально заниматься музыкой?
Кто прививает вам любовь к музыке?

Иногда говорят, что музыка — в отличие от некоторых других искусств — не имеет подобий в жизни, лишена жизненных прообразов. Верно лишь то, что эти прообразы не всегда очевидны, или их связь с музыкой не отличается такой непосредственностью, какую мы видим, например, в искусствах изобразительных. Самый характер человеческих переживаний, смены их интенсивности отражены и в эмоциональной окраске музыки и в ее динамике.
Интернет ресурсы
http://www.viborzhizni.ru/rol-muzyki-v-zhizni-cheloveka.html
http://musicalbom.ru/stati/7997-rol-muzyki-v-zhizni-cheloveka.html
http://www.alltones.ru/lastarticles/rol_muzyki_v_zhizni_cheloveka_072.htm
http://znanija.com/task/677511

ССЫЛКИ:
http://player.myshared.ru/724289/data/images/img21.jpg
http://cs624824.vk.me/v624824547/41269/L_08l1EbboY.jpg
http://comments.ua/img/20130215140451.jpg
http://player.myshared.ru/261896/data/images/img151.jpg
http://cs623228.vk.me/v623228562/4241c/8nNmgmLgCQ4.jpg
http://player.myshared.ru/839411/data/images/img9.jpg
http://www.ladykupon.ru/uploads/shares/739x491/717fd7d3738ed9ac9bcd44a32cc8a293.jpg
http://ic.pics.livejournal.com/pretty_girl07/22520874/702931/702931_600.jpg
http://project.1september.ru/works/570005-w300.jpeg
http://download.radiodacha.ru/pub/35898.jpg
http://novorossy.ru/thumb/rpXRdqDFhdLkgZOUy7t4dg/360r300/769425/0__1247ec__ea97157a__XXXL.jpg
http://vma-pesnyary.com/photo/disc/vinil/pesn1_1_1.jpg
http://www.vitbichi.by/wp-content/uploads/2013/05/30_big.jpg
http://qiqru.org/media/npict/1108/original/sovetskoe_vremya_1139744.jpeg


extracted_text:
      Муниципальное автономное  образовательное дошкольное  учреждение

             №17 «Дюймовочка» города Дубна  Московской области.

                     Доклад на методическом объединении.

              «Роль природы в формировании личности дошкольника»

         Воспитатель высшей категории

                                                    Бертова Инна Геннадьевна

                                    2015

Вступление.
Среди множества кризисных явлений в нашем обществе одним из наиболее  острых
является сегодня кризис экологический, выход  из  которого  возможен  только
при  условии  коренного  изменения   всей   политики   природоиспользования,
активного включения экологических,  правовых  и  других  рычагов  влияния  и
регулирования отношений человека и  природы.  Но  и  этого  мало.  Обретение
экологической культуры, экологического  мышления,  экологического  сознания,
экологически оправданных отношений с природой – это  единственный  выход  из
создавшегося положения, ибо каков человек, какова его  деятельность,  такова
и окружающая среда.
Поэтому культурно  –  экологическое  воспитание  и  образование,  позитивный
настрой на жизнь, ориентация на истинные ценности,  созидание  и  творчество
должны начинаться с раннего детства и сопровождать человека всю жизнь.
В основе этого образования должны быть воспитание Красоты и Истины, Добра  и
Любви – непреходящих ценностей нашей жизни.
Именно в период до семи лет происходит формирование духовно  –  нравственной
основы  ребёнка,  развитие   мышления,   эмоций,   закладываются   механизмы
социальной  адаптации  в  обществе,  начинается  процесс  осознания  себя  в
окружающем мире. Этот отрезок  жизни  является  наиболее  благоприятным  для
эмоционально  –  психологического  воздействия  на  ребёнка,  т.к.  процессы
воспитания в раннем детстве очень ярки  и  сильны,  они  остаются  в  памяти
надолго, а иногда и на всю жизнь, что позволяет  успешно  встраивать  первые
«кирпичики» экологической культуры личности.
В дошкольной природе идёт процесс  бурного  развития  ребёнка,  интенсивного
накопления знаний об окружающем мире, формирования собственного отношения  к
нему. Особая чувствительность, эмоциональность и острота  восприятия  детей,
создаёт предпосылки для появления  у  ребёнка  интереса  к  самому  себе,  к
людям, к своему здоровью, к состоянию природной и социальной среды.
Роль природы в формировании личности дошкольника
Роль природы  имеет  огромное  значение  для  формирования,  развития  таких
качеств личности ребёнка: доброта, выражающаяся в добрых делах и  поступках;
чувство собственного достоинства – в умении отстоять свою точку  зрения  или
обоснованно признать мнение другого, коммуникабельность,  означающая  умение
своим поведением и чувствами; любознательность как  важная  черта  личности,
характеризующая  активное  познавательное  отношение  к  миру,   формирующая
чувство принадлежности  ребёнка  природе  родного  края;  самостоятельность,
выражающаяся в способности ребёнка самому принимать решение,  делать  выбор,
адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях; ответственность.
В работе с детьми, по формированию этих качеств, выделяются три этапа:
1.Побуждение ребёнка к активности.
Например, наблюдение за берёзкой поздней осенью.
Воспитатель задаёт вопросы: «Какая берёзка была летом?»,  «Что  произошло  с
ней?», «Почему берёзка оголилась?»
Дети  высказывают  свои  предложения.  Затем  ставится  проблемная   задача:
«Хорошо ли голым деревьям зимой и смогут ли они перенести суровые  морозы?».
Таким образом, педагог  отправляет  детей  к  собственному  или  обобщённому
опыту (быть на холоде  опасно,  можно  простудиться  и  заболеть).  У  детей
возникает естественные в  данной  ситуации  чувства  сопереживания,  желание
искать ответы, возникают условия для  возникновения  внутренней  потребности
включения в деятельность.
2. Поиск смысла происходящих изменений.
Это  означает   побуждение   ребёнка   к   эмоционально   –   познавательной
деятельности.   Воспитатель   организует   познавательную,   коммуникативную
деятельность детей по исследованию возникшей  проблемной  ситуации  в  форме
беседы  с  элементами  дискуссии,  развивает  соответствующие   мыслительные
операции, выявляет отношение ребёнка к происходящему.
Роль  воспитателя   заключается   в   том,   чтобы   организовать   активную
деятельность   в   форме   дискуссии,   диалога,   используя   эвристический
(поисковый) метод. Дети сами думают, ищут ответы, решения, высказывают  свои
суждения, у них развивается понимание возможности разных вариантов  ответов,
решения проблемной задачи.
В совей речи педагог использует выражения: «Подумаем вместе», «Найдите,  чем
похожи  и  отличаются  берёза  летняя  и  осенняя?»,  «У  меня  есть   такое
предположение о причинах изменения деревьев…», «Думаю  так  как  ты»,  «Я  с
тобой согласна» или «Я думаю  иначе,  меня  волнует  такая  мысль…»  и  т.д.
Воспитатель даёт возможность каждому ребёнку высказать их ответы,  добавляя:
«Какая у Саши интересная мысль», «Как хорошо  подумала  Катя»,  «Кто  думает
иначе», «Объясни, почему ты так думаешь?»
Таким  образом,  педагог  даёт  ребёнку  возможность  самому  найти  путь  к
получению новых знаний через самоутверждение, побуждает детей  к  анализу  и
самоанализу.
Воспитатель не навязывает детям правильные ответы, а по окончании диалога  с
элементами дискуссии  предлагает  обратиться  к  книге  или  познавательному
рассказу, целевым  наблюдениям  в  природе,  к  эксперименту,  опыту,  чтобы
уточнить своё  мнение.  Этот  этап  предполагает  опору  на  жизненный  опыт
ребёнка,   развитие    эмоций,    сопереживания,    развитие    воображения,
находчивости, любознательности,  самостоятельности,  вариативного  мышления,
воли, коммуникабельности, развитие способности, децентрироваться (встать  на
позицию другого) и др.
3.  Проживание  отношения   к   познавательному   объекту   в   продуктивной
деятельности.
Проводя занятия продуктивной деятельности,  воспитатель  реализует  принципы
выбора,  предлагает  задания,  разные  по  сложности  (например,  нарисовать
берёзу или берёзовую рощу). Дети по желанию берут тему, договариваются,  кто
с кем будет работать.
По  окончанию  работы,  педагог  побуждает  детей  к  анализу,   самоанализу
продукта  их  деятельности,  отличают  его  оригинальность,  значимость  для
другого и самого ребёнка. На этом этапе деятельность  воспитания  направлена
на   формирование   отзывчивости,   сочувствия,    социальной    активности,
способности к сопереживанию на деятельном уровне, творческому  самовыражению
в  рисунке,  лепке,  аппликации,  в  практическом  проявлении   интереса   к
познавательным объектам.
Показатели уровня развития качеств личности старших дошкольников
Для  оценки  результатов  педагогического  взаимодействия  с   ребёнком   по
формированию  его  качеств  личности  используются  следующие   критерии   и
показатели:
-  Эмоционально  –  чувственный  –  выражение  сопереживания  природе  малой
Родины;
- Когнитивный – наличие представления о  природе  малой  Родины,  проявление
любознательности к ней;
-  Практический  –  умение  заботиться  о  представителях   живой   природы,
оказывать им посильную помощь.
Выбор  эмоционально  –  чувствительного  критерия  связан  с   исследованием
Л.С.Выготского об эмоциях, посвящёнными детской  педагогической  психологии.
Показателем этого критерия является чувство сопереживания как одна  из  форм
гуманного отношения к другому человеку, а также к иному представителю  живой
природы. Это отношение выражается в  том,  что  ребёнок  понимает  состояние
другого и готов откликнуться на него (посочувствовать или  порадоваться  его
радости).
В  детях  чувство  эмпатии,  сопереживании  заложено  изначально,  но   если
сопереживание  не  развивать,  то   у   дошкольника   может   сформироваться
эмоциональная глухота.
Следующий критерий – когнитивный. Его показателем является  любознательность
и представления детей старшего  дошкольного  возраста  об  окружающем  мире.
Любознательный – это склонный к приобретению новых знаний. Дети  –  пытливые
исследователи окружающего мира, эта особенность заложена в них  от  природы.
И.М. Сечено в писал о прирождённом и «крайне драгоценном свойстве  нервно  –
психической организации ребёнка  –  дошкольника»  -  безотчётном  стремлении
понимать окружающую жизнь. Это свойство И.П. Павлов  назвал  рефлексом  «что
такое?», под влиянием  которого  ребёнок  обнаруживает  качества  предметов,
устанавливает новые для себя связи между  ними.  Любознательность  –  важная
черта  личности  ребёнка,  характеризующая   его   активное   познавательное
отношение к действительности.
Третий критерий  –  практический,  выражающийся  в  том,  что  ребёнок  своё
отношение к окружающим «проживает» в  добрых  делах  и  поступках,  получает
радость от общения с ними, при этом ощущает свой вклад,  свою  значимость  и
причастность  к  их  жизни,  тем   самым   реализуя   свою   потребность   в
самоактуализации.

Заключение.
Природе мы отводим особую роль в  воспитании  ребёнка,  т.к.  она  постоянно
окружает его, очень рано входит в его жизнь,  доступна  и  понятна  ему.  Он
чувствует себя с  представителями  живой  природы  сильным,  значимым,  т.к.
может для них что-то  сделать:  помочь  сохранить  жизнь.  Ребёнок  начинает
понимать,  что  он  –  созидатель,  у   него   появляется   ответственность,
повышается самооценка.  Дети  –  дошкольники  –  пытливые  исследователи,  а
природа представляет  им  большую  возможность  видеть  красоту  изменяющего
мира, который даёт массу ярких впечатлений, вызывает радостные  переживания,
а значит и любовь.

                                 Литература.

Молодова Л.П. Нравственно-экологическое воспитание старших дошкольников.-
Минск:Асар,1999

Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве.
«Новая школа», 1995

Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников .-
М..Академа,1999

Саморукова П.Г. Методика ознакомления детей с природой в детском саду.-
М.,1992


title: Презентация "Безударные гласные в корне слова" 2 класс

extracted_text:
Безударные гласные в корне слова(игра  10 ос)
Автор работы:учитель начальных классов
 МОУ СОШ №1
г. Камешково Владимирской области
Курова Татьяна Владимировна
Русский язык 2 класс
УМК «Школа России»
На этой осе в октябре позолота
О
С
Н
И
А
А эта растёт на лугу у болота
О
С
К
О
А
У этой на лапках зелёные иглы
С
О
Н
С
А
На этой опасно устраивать игры
О
С
О
Т
В
М
Я
А
Эта оса на луну улетает
О
С
О
М
Н
К
 В
А
Т
Эта на солнце худеет и тает
О
С
Л
У
Ь
С
А
К
Эта оса продаётся в бутылке
П
Р
О
С
Т
О
А
Ш
А
В
К
Эта боится горчицы и вилки
О
С
С
И
С
А
К
С этой спит в колыбели малыш
С
О
 К
С
А
Эта по классу крадётся , как мышь
О
Д
К
С
А
П
К
З
А

Работа над трудными словами
осина
осока
космонавт
сосулька
Зябнет осинка, Дрожит на ветру, Стынет на солнышке, Мёрзнет в жару. Дайте осинке Пальто и ботинки – Надо согреться Бедной осинке.
                                       И. Токмакова
 Спишите. Вставьте пропущенные буквы.
На болоте, у прудаЕё вы встретите всегда.Это не лягушка,Камыша подружка.
Многие осоки любят влагу, но осока водяная может расти прямо в воде.
Ветер не дует, так и осока не шумит. (пословица)
Спишите. Вставьте пропущенные буквы.

Ей трепет листьев незнаком.Она не шепчется тайком,Всегда спокойна и яснаПрямая стройная сосна.

Как будто, долг запомня свой,Лесной безвестный часовойСтоит до смены на постуИ охраняет красоту.
                                                                       Е.Серова
Прочитайте. Объясните выделенные орфограммы
Здесь на посту в любое времяСтоит знакомый постовой.Он управляет сразу всеми,Кто перед ним на мостовой.
                                                                        С.Михалков

Спишите. Объясните выделенные орфограммы
          Космонавт.Он – пример для всех ребятЕго зовут героем.Гордо носит космонавтЗвание такое. Чтобы космонавтом стать,Надо потрудиться:День с зарядки начинать,Хорошо учиться.
Прочитайте. Объясните выделенные орфограммы

Прозрачные стекляшки, Узорные висюльки, На проводах и крышах Весёлые сосульки.
                             А.Мецгер
Ледяная бахромаРазукрасила дома.

Спишите. Вставьте пропущенные буквы
             СкороговоркаПростокваши дали Клаше.Недовольна Клаша:- Не хочу я простокваши,Дайте просто каши!     Дали вместо простокваши     Каши нашей Клаше.     - Не хочу я просто каши,     Так - без простокваши!Дали вместе с простоквашейКаши Клаше нашей.Ела, ела Клаша кашуВместе с простоквашей.     А поела, встала,     "Спасибо" сказала.
Научитесь правильно читать скороговорку
«Мяу-мяу», - мурлычет киска, - «Кто украл мою сосиску? Мимо пробегал щенок, Он сосиску уволок? Может, мыши обнаглели И мою сосиску съели? Или глупый попугай? – Тут попробуй угадай!
Надо сыщика нанять, Чтоб сосиску отыскать!» Целый час котёнок-сыщик По углам сосиску ищет, Он сознаться не посмел В том, что сам сосиску съел!
                                               Алла Горн
Прочитайте. Объясните выделенные орфограммы
              ЩЕНОК И СОСКАПапа поздно шел с работы,Слышит вдруг, как плачет кто-то.Мимо он пройти не смог.Смотрит - маленький щенок!Папа очень удивилсяИ к щеночку наклонился.Он погладил мокрый носик:Ты чего тут плачешь песик?Головой щенок качнулИ расстроенно вздохнул:Соску где-то потерял, Я искал ее, искал!
Нет нигде моей подружки.Всхлипнул он, поникли ушки.Без неё он спать не может.Кто теперь ему поможет?Пожалей его, малышку!Подари ему пустышку!Пусть он плакать перестанетИ веселым снова станет!
Прочитайте. Найдите орфограммы в словах
ПОДСКАЗКА
Разберите слово по составу

http://elenazharkova.ru/wp-content/uploads/2015/02/0_a298d_286146a5_XL.png - осы
http://static1.decosoon.com/65957-thickbox_atch/stickers-dora-l-abeille.jpg - оса 1
http://cs412723.vk.me/v412723174/2e94/54BAEyGMQnw.jpg - оса 2
http://alldaydesing.net/uploads/posts/2014-01/1389128251_content20.jpg - картинка к 1 слайду
http://gl00.weburg.net/00/events/7/32998/original/594388.jpg - оса 3
http://faboroxy.com/index.php?q=aHR0cHM6Ly9pbWctZm90a2kueWFuZGV4LnJ1L2dldC82NTA1LzU4NTgxMDAxLjYvMF85NTJiMF82Y2E2ZWVjY19MLmpwZw%3D%3D – фон
Шаблон презентации авторский
http://900igr.net/datai/okruzhajuschij-mir/Listopad/0004-024-nakhoditsja-v-zavjanuvshem-liste.png - осина
http://www.picshare.ru/uploads/140816/T2WsvZACd9.png - осока
http://images.mreadz.net/292/291222/8.jpg - сосна
http://fs00.infourok.ru/images/doc/92/109999/hello_html_7e8b98c9.jpg - мостовая
http://www.illustrationsof.com/royalty-free-astronaut-clipart-illustration-230892.jpg - космонавт
http://www.clker.com/cliparts/F/l/e/T/H/7/icicle-starter-hi.png - сосулька
http://med-akademia.ru/images/moloko.jpg - простокваша
http://all4design.ru/uploads/images/Food/preview/Food_1606.jpg - сосиска
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/0/120/154/120154174_0_96296_bdf1f764_orig.png - соска
http://alchevskpravoslavniy.ru/wp-content/uploads/2013/08/1.png - подсказка
Ссылки на интернет-ресурсы:
http://www.playcast.ru/uploads/2015/05/31/13811109.png - осиновый лист
http://www.featurepics.com/FI/Thumb300/20130707/Mustard-Horseradish-2739713.jpg - горчица
http://www.alfa-kc.ru/forum/download/file.php?id=429&sid=43cb820244efa935b16f77dfaa12534a - щенок
http://детский-сад-40.рф/wp-content/uploads/2014/02/176.jpg - светофор