title: Урок русского языка "Определительные местоимения" 6 класс

extracted_text:
                       УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В 6 КЛАССЕ

                      Тема: Определительные местоимения
Цель:  познакомить  с  новым   разрядом   местоимений   –   определительными
местоимениями
Задачи:
-показать    отличительные    особенности    определительных    местоимений:
грамматические признаки, синтаксическую роль в предложении;
- научить находить определительные местоимения в тексте;
- формировать языковую зоркость обучающихся;

-формировать  коммуникативную  и  лингвистическую  компетенции  обучающихся;
развивать   аналитические   способности    (умение   сравнивать,   выделять,
обобщать); вырабатывать умение практического применения полученных знаний;

- воспитывать активное и сознательное отношение к изучению  русского  языка;
воспитывать любовь к чтению книг.

Формирование УУД
Личностные:
Действие смыслообразования (интерес, мотивация)
Формирование интереса к себе и окр.миру  (задают вопросы)
Познавательные:
общеучебные –  самостоятельное  выделение  и  формулирование  познавательной
цели, поиск и выделение необходимой информации;
логические - умение сравнивать, выделять,  обобщать,  использовать  знаково-
символические средства.
Коммуникативные: сотрудничество в сборе  информации,  умение  выражать  свои
мысли, отвечать на поставленные  вопросы,  формирование  умения  работать  в
малых группах, отображать предметное содержание  и  условия  деятельности  в
речи.
Регулятивные:  целеполагание,  планирование,   прогнозирование,   коррекция,
оценка.

Ход урока
1.САМООПРЕДЕЛЕНИЕ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
Здравствуйте!  (слайд №1)
Мы начинаем урок русского языка. Сегодня у нас  в  гостях  учителя  из  школ
города и района. Я желаю каждому из вас показать  себя  с  хорошей  стороны.
Чтобы наш урок прошёл успешно и принёс вам радость, мы начнём его с  улыбки.
Улыбнитесь друг другу и, заряженные хорошим настроением, начинаем работу.

2. АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ
Назовите  тему,  которую  изучаем  на  протяжении  уже  нескольких   уроков.
(«Местоимение»).
-  Дайте  определение  местоимения.   Вместо   каких   частей   речи   может
употребляться местоимение?
- Что мы изучили? (Разряды местоимений)
- Назовите изученные разряды местоимений. Приведите примеры.
- Какой самый малочисленный разряд местоимений?
- Какие местоимения самые любопытные?
- Какие местоимения связаны крепкой дружбой с отрицательными глаголами?
- Какое местоимение самое короткое?
- Какие одинаковые по значению разряды есть у местоимений и прилагательных?
- Без какого местоимения не написать автобиографию?
- Какое местоимение самое вежливое? Каков его разряд?
- С каким разрядом местоимений водит дружбу приставка кое-?

3 . ПОСТАНОВКА УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ. Постановка проблемы.
Задание: На РАБОЧИХ ЛИСТАХ под цифрой I  в  таблице  даны  словосочетания  и
предложения с местоимениями, определён разряд  местоимения.  Ваша  задача  –
согласиться с этими  ответами (поставить «+» в  соответствующую  графу)  или
нет (поставить « - » и исправить ошибку).

Слайд.№ 2
|Пример                          |Разряд местоимения        |Согласен (+) |
|                                |                          |Не           |
|                                |                          |согласен(-)  |
|Моя книга                       |притяжательное            |             |
|Её автор                        |личное                    |             |
|Расскажу о ней                  |личное                    |             |
|Название этой книги             |указательное              |             |
|Читаю про себя                  |возвратное                |             |
|Никто не остался равнодушным    |отрицательное             |             |
|Кому-то из персонажей           |неопределённое            |             |
|Друг принёс книгу, которую      |относительное             |             |
|учитель рекомендовал прочитать. |                          |             |
|Все иллюстрации                 |притяжательное            |             |
|Сколько глав в книге?           |вопросительное            |             |

- С какими трудностями столкнулись, выполняя задание?
- У каждого местоимения вы можете определить разряд?
Почему?  (Не известен разряд местоимения ВСЕ).
Скажите, чем будем заниматься сегодня на уроке? (Изучать новый разряд
местоимений)
Проверка (слайд № 3)

Тема урока – ОПРЕДЕЛИТЕЛЬНЫЕ МЕСТОИМЕНИЯ.(слайд № 4)
Какова цель урока? (Ответы) ( На листочках пишут предполагаемую цель)
Зачем будем изучать тему?

4. ПОСТРОЕНИЕ ПРОЕКТА ВЫХОДА ИЗ ЗАТРУДНЕНИЯ
 Каковы задачи, стоящие перед вами?
            1.Узнать, какие определительные местоимения есть в русском
языке.
            2. Выяснить
             - значение
             - изменение
             - синтаксическая роль
            3. Выполнение упражнений.
По сути, у нас получился план, по которому предстоит работать.
Как вы поймёте, достигли вы цели урока или нет?

Вновь обращаемся к РАБОЧЕМУ ЛИСТУ.  Будем строить дом для определительных
местоимений. (слайд № 5)

|                  |                                    |                  |
|                  |                                    |                  |
|                  |Определительные      местоимения    |                  |
|Примеры           |Общее значение    |Как изменяются    |Роль в предложении|
|местоимений       |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |
|                  |                  |                  |                  |

Пользуясь теоретическими материалами параграфа 78, заполните все графы,
какие сможете. Работаем в группах.

5. ПЕРВИЧНОЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ
Проверка.
Обобщённый – это какой? Обобщить – придать общее значение чему- либо.
И Миша, и Аня, и Люба … на уроке работали хорошо. Как сказать более общо,
не называя учеников поимённо? Все, каждый…
И Миша, и Аня, и Люба …смогут справиться с этим заданием. Любой, каждый…
Малыши радовались всему игрушкам, книжкам, сладостям, нашему приходу.
(Схема)

?Докажите, что местоимения изменяются по родам, числам, падежам.
Работа в группах . 1 группа – сам (автор)  2 группа – каждый (читатель)  3
группа – любой (рассказ)
Поставьте ударение в местоимениях.

|      |Изменение по падежам       |По числам           |По родам           |
|      |                           |Ед. ч.    |Мн. ч.   |                   |
|И.    |                           |          |         |Муж. |            |
|Р.    |                           |          |         |     |            |
|Д.    |                           |          |         |Жен. |            |
|В.    |                           |          |         |     |            |
|Т.    |                           |          |         |Сред.|            |
|П.    |                           |          |         |     |            |

На РАБОЧЕМ  ЛИСТЕ в задании под №.  3 вставьте подходящие по смыслу
местоимения. (слайд № 6)
Подчеркните местоимения как члены предложения. (в группах)

    Число книголюбов постоянно  растёт.   Для  (………………)  из  них  встреча  с
интересным произведением равнозначна встрече с добрым человеком.
     (………………) книголюбу не обойтись без общественной  библиотеки.  Здесь  он
узнает о новинках, услышит советы знатоков, (………………) выберет книгу,  которая
ему интересна.
Если нужно, пользуйтесь подсказкой!  (Слова  для  справок:  всякий,  каждый,
любой, сам.)
- Прочитайте текст, который у вас получился.
- Почему возможны варианты?    (синонимы)
      Число книголюбов постоянно  растёт.  Для  каждого  из  них  встреча  с
интересным произведением равнозначна встрече с добрым человеком.
      Любому книголюбу не обойтись без  общественной  библиотеки.  Здесь  он
узнает о новых книгах, услышит советы знатоков, сам  выберет книгу,  которая
ему интересна. (Слайд № 7)
Вывод. Запись в таблицу. (Слайд № 8)
Кто такой книголюб?
Что значит «общественная библиотека»?
Бывали вы в больших библиотеках?
Упражнения 444( по учебнику)
Прочитайте.
О какой крупной библиотеке идёт речь?
СЛАЙДЫ (№ 9,10)
Сформулируйте основную мысль текста. Обсудите. Запишите.
(Шифр книги позволяет  сотрудникам библиотеки быстро находить нужные
издания)

6. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА С САМОПРОВЕРКОЙ ПО ЭТАЛОНУ.
Указать все определительные местоимения (V), у 3 -5 определить род, число,
падеж, подчеркнуть как члены предложения.
Самопроверка по эталону.

         Было ли у тебя так:  ищешь  книгу,  перероешь  весь  (м.р.,  ед.ч.,
В.п.) шкаф и наконец
 найдёшь её где-нибудь на самом (м.р., ед.ч., П.п.) верху?
       А в Исторической публичной библиотеке на каждой (ж.р.,  ед.ч.,  П.п.)
полке больше книг, чем у любого(м.р., ед.ч., Р.п.)   из нас во  всём  (м.р.,
ед.ч., П.п.)  доме. И чтобы  только  перебрать  все  (мн..ч.,  В.п.)   книги
библиотеки по одной, нужно потратить много времени.  А  ведь  каждый  (м.р.,
ед.ч., В.п.)  день сюда приходят самые  разные  (мн.ч.,  И.п.)  читатели.  И
находят нужные им книги  очень  быстро.  Это  возможно  потому,  что  каждая
(ж.р., ед.ч., И.п.)  книга  имеет  свой  постоянный  точный  адрес,  который
называется шифром. Выглядит он примерно так:

                                                        К   211
                                                             106
     Всякому  (м.р.,  ед.ч.,  Д.п.)    сотруднику   библиотеки   ясно,   что
обозначает этот шифр: буква К  –  отделение  книгохранилища,  где  находится
книга, верхняя цифра – номер шкафа, нижняя – место на полке.

7. САМОКОНТРОЛЬ И САМООЦЕНКА
|Умения            |Выполнено всё     |Большая часть     |Допущено          |
|                  |правильно         |выполнена         |значительное      |
|                  |                  |правильно         |количество ошибок |
|Находить          |                  |                  |                  |
|определительные   |                  |                  |                  |
|местоимения в     |                  |                  |                  |
|тексте            |                  |                  |                  |
|Определять род,   |                  |                  |                  |
|число, падеж      |                  |                  |                  |
|Определять        |                  |                  |                  |
|синтаксическую    |                  |                  |                  |
|роль местоимений  |                  |                  |                  |

8. РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  (Слайд №11)
Сравнить цель, поставленную в начале работы, с полученным результатом.

- Я понял …
- Было интересно…
- Было трудно…
- Мне захотелось…
- У меня получилось…
- Мне понравилась работа…
- На следующем уроке мы…

Домашнее задание
Прогноз. Что будет частью домашнего задания? (выучить определительные
местоимения) (Слайд №12)
   1. Выучить определительные местоимения.
2. Выполнить тестовое задание  или упр. 445.
3.На листе формата А4 в творческой форме представить все разряды
местоимений.
Тест
Если правильно ответите на 5 заданий, у вас получится слово.
1. Какое из местоимений не является определительным?
А. любой;
К. другой;
Т. никто;
Д. иной.

2. Найди ошибку в написании местоимения:
Р. любого;
У. иному;
И. всякова;
М. о каждом.

3. Определительные местоимения изменяются
С. по падежам и числам;
Р. по родам, числам и падежам;
В.только по родам;
Э. по числам и родам.

4. В каком предложении определительное местоимение входит в состав
фразеологизма?
К. У всякого талант есть свой.
Б. Мы готовы, Отчизна, на подвиг любой.
А. А он уже давно сам себе хозяин.
П. Не каждый может справиться с заданием.

5. В каком предложении значение определительного местоимения = все до
одного, полностью
В. Я прочитала другой рассказ.
|1 |2 |3 |4 |5 |
|  |  |  |  |  |

Ж. Весь класс готов к уроку внеклассного чтения.
М. Каждый участвовал в обсуждении книги.
Г. Витя сам подготовил презентацию по биографии писателя.

Найдите полученное слово в словаре.  Запишите его лексическое значение.

Слайд № 13.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Сценарий вечернего досуга в старшей группе "Все мы моряки"

extracted_text:
Государственное бюджетное дошкольное образовательное  учреждение детский сад № 78 комбинированного вида Фрунзенского района г.Санкт- Петербурга

Сценарий вечернего досуга в старшей группе «Семицветик» и подготовительно группе «Солнышко»,
посвящённый Дню Защитника Отечества:

 «Все мы моряки».

Составитель:  муз. руководитель Сыревич Е.Е.

Санкт- Петербург 2015 г.
Виды детской деятельности:

- игровая;
- коммуникативная;
-познавательно – исследовательская;
-музыкально –  художественная.

Цели и задачи:

- знакомить детей с традицией празднования Дня Защитника Отечества;
- закреплять знания о военно-морских профессиях, названиях военной  и морской техники, морских терминах;
- воспитывать любовь к мужским профессиям;
- развивать устную речь.

Предварительная работа:

- чтение художественных произведений по теме;
- прослушивание песен о солдатах и моряках;
- чтение и разучивание стихов, а также песен о солдатах и моряках;
- просмотр мультипликационных фильмов по теме, соответствующих возрасту;
- выставка работ, посвящённая Дню Защитника Отечества;
- рассматривание картин с кораблями.

Педагогические технологии:

- игровые технологии;

- модель взаимодействия с детьми;

- личностно ориентированные технологии.

Атрибуты:
1.Оформить центральную стену синей тканью, как основа для моря, кораблём из картона, чайками и облаками из бумаги.
2.На жалюзи повесить и закрепить штурвал и якорь, сделанные из картона, чайки из бумаги.
3.Подготовить макет корабля из жёсткого картона для морского танца.
4. Подготовить гюйсы по количеству детей, бинокль, 2 корабля-оригами с лентами, 10 спортивных кубиков для эстафеты.

Репертуар:
1. Песня «Наша Родина сильна» (сл.Т.Волгиной, муз.А.Филиппенко)
2. Танец : фонограмма есния «Белый пароход» группа «На-на»
 3.Танец «Яблочко» (народная мелодия)
4. Песня «Жил отважный капитан»» (сл.В.Лебедев-Кумач, муз.И.Дунаевский)
5. Песня «Экипаж одна семья» (сл.Погорельский Ю. муз. Плешак В)

Ход мероприятия.
 Дети входят в празднично украшенный зал. Встают в два ряда полукругом.
Песня «Наша Родина сильна» (сл.Т.Волгиной, муз.А.Филиппенко)
Проходят по залу и присаживаются на свои места.
 Вед.. - Добрый день! Уважаемые дети и гости! Сегодня мы собрались с вами в этом зале, чтобы поздравить всех с Днем Защитника Отечества! Пожелаем же нашим будущим защитникам  здоровья и успехов во всех делах.
 Охранять Родину – это важная и ответственная задача, ведь Родина у нас одна.
 Вед. – Нашу Родину охраняют военные не только на земле, но и на воде. Как называются военные, охраняющие водные границы? (Моряки)
 Моряком ты можешь стать,
 Чтоб границу охранять
 И служить не на земле,
 А, на военном корабле.

Уходят, уходят в морские просторы
 Подводные лодки, эсминцы, линкоры,
 О чем я ребята мечтаю тайком?
 О том, чтоб стать моряком.

 Плывет моряк на корабле,
 Он не тоскует по земле,
 Он с ветром дружит и волной,
 Ведь море дом его родной.
И сегодня к нам в гости пришёл Капитан 2 ранга подводной лодки Агеев Сергей Леонидович. Он Вам расскажет о том, как охраняют и защищают Родину на воде.
Давайте дети ещё раз поздороваемся.
Дети: -Здравствуйте!
В центр зала выходит Сергей Леонидович Агеев (капитан 2 ранга подводной лодки) с речью о моряках-подводниках.
Вед.- Ну что, мои хорошие, Вам понравилось?
Дети: -Да!
Вед.: Давайте поздравим нашего дорогого и любимого гостя и попрощаемся с ним.
Выходят две девочки с цветами. Вручают их капитану. Дети прощаются с гостем.
 Вед.: -Вот как много интересного и полезного мы с Вами узнали. Ой.. что-то шум какой-то за дверью..
Играет музыка и в зал вбегает Садко.
Вед.: - Ой, батюшки..Дети, вы узнали, кто это?..
Дети:- Дааа! Это Садко!
Садко играет на гуслях и улыбается, проходит в центр зала, вытирает лоб:- Ну, здравствуйте добры молодцы, да девицы!  Какой сейчас год?
Дети: 2015!
Садко: Тааак, значит правильно попал..А это детский сад №78? Правильно?
Дети: - Дааа!
Садко: - Значит точно правильно попал! Это ведь здесь самые смелые, умные, сильные и весёлые дети?
Дети: - Дааа!
Вед.: - Уважаемый Садко! А как вы здесь оказались?
Садко: -Я прибыл сюда, чтобы набрать команду моряков. Совсем скоро я отправляюсь на корабле охранять морские просторы! Царь морей с помощью старинных часов мне помог попасть в ваше время и в ваш детский сад!

Ведущая.
Ребята, вы хотите отправиться в плавание и стать настоящими моряками? (ответы детей.)

Садко: сначала я должен убедиться, что все ребята смелые, ловкие, отважные, смогут справиться с трудностями, которые встречают каждого моряка в плавании.
Ведущая.
Уважаемый Садко, мы с удовольствием вам покажем все, что мы умеем, а вы внимательно смотрите на наших ребят и выбирайте лучших в свою команду. А мы начнем нашу подготовку прямо на суше с веселой разминки.

Все моряки должны уметь слушать капитана и выполнять
приказы по кораблю:
 Лево руля! - все бегут к левому борту (левому краю тротуара).
Право руля! - все бегут к правому борту (правому краю тротуара).
Пушечное ядро! - все приседают.
Адмирал на борту! - все замирают, встают по стойке "смирно" и отдают честь

Садко: - Ну что это, мне хочется чего-нибудь повеселее. Ну-ка ребята делитесь на 2 команды.
ЭСТАФЕТА «КРАБЫ».
Играющие встают спиной друг к другу сцепившись руками за локти, двигаются до ориентира и обратно.
Садко: ну, незнаю, незнаю кого бы мне выбрать в свою кманду. Хочется мне шустрых, весёлых и чтобы танцевать умели.
Вед.: - Дак мы и танцевать умеем! Правда, ребята?
Танец моряков (Песня «Белый пароход» группа «На-на» и народная мелодия «Яблочко»)
Садко: - Ух, как танцуете. Аж останавливаться не хочется. А кораблём управлять вы умеете?
В море ведь бывает подостерегает опасность..попадаются коварные рифы.. Вот я сейчас и проверю, как вы умеете справляться с опасностью.
Эстафета: «Между рифами».
 Дети строятся в две колонны по командам.
Вед. – Настоящий моряк должен быть в хорошей физической форме. И сейчас мы все посмотрим, какие вы ловкие, внимательные, быстрые, выносливые, дружные.
 У нас 2 экипажа:
 1 экипаж – Ваше название - (дети «Чайка»).
 2 экипаж – Ваше название - (дети «Волна»).
 Чей экипаж первый справится с задание тот и победил.
 Перед командами стоят три конуса на расстоянии 1, 5 м. друг от друга. У первого участника кораблик на веревочке.
 По сигналу, дети должны «змейкой» обежать конусы (рифы). Вернуться обратно по прямой и передать эстафету корабликом.
 После эстафеты дети встают к стульям.
Садко: ну молодцы, молодцы ребята. Справились.
  Вед.. – Садко, У меня есть загадки для вас и детей. Вы умеете отгадывать загадки? Будьте внимательны. Мне тое захотелось прилумать испытания для всех.
ЗАГАДКИ.
 1. Я к глазам его приближу
 Сразу все большим увижу
 Рассмотрю в морской дали
 Парусники, корабли… (бинокль) .
 2. Если шторм и непогода
 И волна за валом вал,
 Отдает команды четко
 Держит капитан… (штурвал) .
 3. Плаваю на корабле
 Иногда лежу на дне,
 На цепи корабль держу
 Судно в море сторожу.
 Чтобы ветер не угнал
 На волнах лишь покачал… (якорь) .
 4. Кто готовит все по – флотски.
 Макароны, борщ и клецки,
 Кашу, блинчики, компот
 Кухню камбузом зовет… (кок) .
 5. Ты, как рядовой в пехоте,
 Служишь рядовым во флоте
 Боцман приказал
 Скорее лезь по лесенке на рею
 И не трусь, не вешай нос
 Ты в тельняшке – ты… (матрос) .
 6. Шторм на море, туман
 Но где краешек земли
 Знает каждый капитан
 Что горит для них в дали… (маяк) .
 7. Кругом вода, а с питьем беда.
 Кто знает, где это бывает? (в море) .
 8. По морю идет, идет
 А до берега дойдет
 Тут и пропадет… (волна) .
9. Ребята, а кто главный на корабле? (капитан)
10. Туч нагнал сердитый ветер,
 Небо в тучах, нет просвета.
 И разбушевалось море
 Всем судам морским на горе,
 Ночь настала прямо днем
 Как мы это назовем… (шторм) .

Садко: - Так, отгадываете вы хорошо, бегаете вы хорошо, кораблём управлять умеете и даже яблочко танцуете. А петь то вы умеете?
Дети: -Даааааа!
Песня «Жил отважный капитан»» (сл.В.Лебедев-Кумач, муз.И.Дунаевский)
 Вед. – Ну что, ребята, давайте поиграем.
 (Дети встают врассыпную в середине зала) .
Игра «Не ошибись».
Садко и вед. называет слова, дети слушают. На слово, которое относится к морю, морякам дети должны подпрыгнуть и хлопнуть в ладоши.
 Например: кукла, моряк, торт, карандаш, корабль, море, камбуз, сверло, кисть, капитан, штурвал, пила, якорь, играет, поет, шторм, палуба, билет, гулять, кок, маска, парус.
  Вот это были испытанья
 Ну, просто праздник хоть куда,
 Примите наши поздравленья
 Все скажем дружное -УРА!
Садко: Молодцы ребята! Все смелые, бесстрашные, как моряки. Я всех беру в свою команду,  вы теперь моряки.  А мне пора идти и чертить план-карту нашего похода. До свиданья, ребята!
Ведущая.
Вот какие молодцы ребята. Все успешно справились с заданиями. Я тоже хочу вместе с вами плавать по морям. Вы возьмете меня с собой?

Дети: - Дааааа!

Вед. –Тогда давайте встанем в круг Дружбы и укрепим нашу команду танцем.
Танец «В этом зале все друзья».
Вед. Какие молодцы!!! А теперь давайте построимся в две команды: «Солнышко» и «Семицветик» и дружным шагом отправимся к себе в группу.
Песня «Экипаж одна семья» (сл.Погорельский Ю. муз. Плешак В)
Дети друг за другом уходят из зала после последнего куплета и машут руками гостям.


extracted_text:
О проговаривании и комментировании в обучении правописанию
Еще в конце XIX в. прогрессивный методист Д. И. Тихомиров рекомендовал: «На уроках правописания хорошо заставлять детей произносить слова не так, как они обыкновенно выговариваются, а как пишутся... Ребенок хорошо понимает, почему он так произносит, и ни в коем случае так говорить не будет». Роль такого проговаривания Д. И. Тихомиров объяснял так: «Чтобы произвести более сильное впечатление, которое бы засело в памяти слуха».
Современник Д. И. Тихомирова И. М. Сеченов в особенности подчеркивал роль речедвигательных ощущений в процессах слуховой памяти человека. В своей работе «Рефлексы головного мозга» он писал: «Слуховые ощущения имеют перед другими то важное преимущество, что они уже в раннем детстве ассоциируются самым тесным образом с мышечными - в груди; гортани, языке и губах, т. е. с ощущениями при собственном разговоре. На этом основании слуховая память подкрепляется еще памятью осязательной».
Работы физиолога И. М. Сеченова продолжены, расширены и углублены гениальным ученым И. П. Павловым, который впервые сформулировал положения о второй сигнальной системе человека - речи, о том, что ее базисом являются «кинестезические» раздражения речевых органов (Павлов И. П. Полн. собр. соч.- М., 1949-Т. 3. - С. 476).
Таким образом, предпосылки к обоснованию распространившейся с 60-х гг. XX в. идеи о так называемом проговаривании были заложены еще методистами и физиологами прошлого. Значительный вклад в разработку этой идеи вложили психологи Н. И. Жинкин и А. Н. Соколов, методисты Л.К. Назарова и Н. Н. Китаев, учителя В. Ф. Смирнова и Н. И. Ривкина и другие. Свои способы работы над проговариванием выработала логопедическая наука и практика (Р. Е. Левина, Л. Ф. Спирова и другие).
Многолетняя методическая практика в начальной школе показала, что проговаривание, или, как его называли по-павловски, «речевые кинестезии», помогает правильному формированию у детей навыков письма, начиная с обучения грамоте и кончая старшими классами средней школы.
Различные приемы и способы работы над проговариванием стали называть приемами «усиления речевых кинестезий».
Своеобразной формой «усиления речевых кинестезий» стало так называемое комментирование, что является правомерным, так как «речевые кинестезии» составляют материальную (чувственную) основу мышления и речи, а значит, активно участвуют во всем (в памяти, восприятии речи, чтении, письме и т. д.), что с ними связано (литературу по вопросам комментирования привожу в ходе статьи).
И хотя в практике оба понятия иногда смешиваются, а потому неточно используются оба способа обучения правописанию, однако по способам использования проговаривание и комментирование как усиление «речевых кинестезии» методически различаются.
Как нужно использовать проговаривание?
Применительно к методике обучения правописанию проговаривание определяется как произнесение слова по слогам в соответствии с написанием его звуков. Например, в словах мак, мир звуки записываются в соответствии с их произношением; в слове сторона третий и пятый гласные проговариваются в словах как [о], ([то], [ро]), а не как слышимые и произносимые варианты [а! [стърана]; в слове сад последний звук произносится как [д], а не как слышимый звук [т]. Проговаривание как бы «проясняет» написание слова в соответствии с его орфографией. Только в таких случаях оно может применяться. Главная роль проговаривания заключается в том, что при первоначальном обучении грамоте оно усиливает слуховое восприятие и уточняет в сознании пишущего состав и порядок звуков (и букв) слова. В обучении письму слов по правилам или слов с непроверяемым написанием проговаривание в определенной системе упражнений активизирует как запоминание, так и припоминание написания слов.
Психологически комментирование как проговаривание правил можно отнести к частному случаю «усиления речевых анестезий», однако нельзя называть это проговариванием.
В обучении письму проговаривание занимает иное место, чем объяснение написания слов по правилам, оно требует своей системы упражнений. Проговаривание не обосновывает, а лишь фиксирует, закрепляет написание слов, поэтому оно используется как упражнение, способствующее запоминанию их орфографии. В этом случае играет роль количество правильно распределенных во времени повторений. Слова для проговаривания объединяются так, чтобы помочь запоминанию написания слой (например, все слова на о, на а и т.д.). Если слова объединяются по морфологическому признаку, например, сад, садовник, садовод, садовый, посадить, посадки и т. д., то ставится цель и запоминания, и развития представления об однокоренных словах. Совмещение задач запоминания и обобщения  делает целесообразным применение проговаривания к написаниям, которые объясняются правилами, причем проговаривать такие слова нужно после их объяснения, а не до него как это встречается в практике. Главная роль проговаривания в этих случаях - зафиксировать в памяти написание слова после его проверки по правилу. Это важно еще и потому, что некоторые дети, неправильно проговорив слово, прочно запоминают его неверное написание. Даже проверив написание слова по правилу, ребенок может записать его неправильно. Закрепившийся образец неверного написания слов часто оказывается очень стойким и нелегко преодолевается. Для таких учащихся нужно включать в словари и периодически проговаривать не только непроверяемые слова, но также объясненные написания слов, в которых они допускали ошибку.
До объяснения слов по правилу ученику, как и учителю, необходимо произносить слово орфоэпически т. е. произносить его так, как говорим, чтобы он мог выделить нужные орфограммы не только на слух, но и при самостоятельном письме.
Учащиеся, постоянно допускающие ошибки, сначала должны прослушать и повторить объяснение написания слова, а затем тщательно проговорить это слово по слогам, чтобы закрепить результат объяснения. Учащихся, затрудняющихся в правописании, нужно с самого начала упражнять в проговаривании нужных слов по слогам и в записи этих слов по произношению. При этом нужно помнить, что проговаривание приносит ученику пользу только в том случае, если он сам проговаривает слово, а не слушает подсказку более сильного учащегося или учителя. Постепенно необходимо увеличивать число упражнений в проговаривании для слабых в правописании учащихся, организуя своего рода «орфографическую зарядку» в начале каждого урока. Это нужно делать с учетом индивидуальных ошибок учащихся. Имеются в виду слова, которые дети пишут в соответствии с произношением, и слова, которые они записывают в словарики или объясняют по правилам.
К объяснению написания слов этих учащихся нужно привлекать постепенно. В I классе, при обучении грамоте, дети пишут слова, написание которых соответствует их произношению. Если предложение состоит из таких слов, то слабые учащиеся объясняют написание большой буквы в начале предложения, точки - в конце его, а слова этого предложения четко проговаривают по слогам и пишут на доске (или в тетрадях). Этих учащихся сначала нужно привлекать к частичному объяснению написания слов. Например, более сильный учащийся объясняет написание всех слов предложения по порядку, а слабый учащийся, какое-либо слово по вызову учителя. При переходе к написанию слов (в том числе и к списыванию), не соответствующих произношению, возникают две основные трудности:
1) найти, слова, содержащие орфограмму (для проверки или слово с непроверяемым написанием), 2) объяснить написание таких слов, причем учащийся может не знать проверяемое это слово или слово с непроверяемым написанием. У, ряда учащихся эти затруднения устойчивы, к тому же многие из них нуждаются в развитии умения последовательно рассуждать. Поэтому для таких учащихся еще долго проговаривание слов по слогам: оказывается основным приемом, помогающим учить их правописанию. Учитель записывает индивидуальные ошибки затрудняющихся учащихся в тетрадь учета ошибок. Целесообразно вести учет ошибок тех учащихся, которые с трудом их преодолевают, у которых ошибки повторяются. Большинство детей быстро исправляют допущенные ошибки при первом, иногда при втором напоминании.
Что такое комментирование и как лучше его применять?
Термин «комментирование» вошел в употребление в 60-х гг. XX в. Толчок к этому был дан липецким опытом (активна пропагандировал комментирование К. А. Москаленко). В практике обучения русскому языку комментирование возникло гораздо раньше. В основе его было стремление научить детей применять изученные правила, приучить их «мгновенно выполнять их» (К. Д. Ушинский.) В методических работах 50-х гг. (Е. А. Адамович и А. А. Зацепиной, Н. А. Щербаковой, П. С. Куклина, Л. К. Назаровой, Г. И. Горской и других) этот вид упражнения описан и в какой-то мере обоснован как включение объясняющего рассуждения в процесс записи слов предложения.
Наблюдения давно показали, что без специальных упражнений многие учащиеся не умеют применять правила. Поиски способов повышения успеваемости по русскому языку привлекли внимание учителей, методистов и психологов к различным приемам включения объяснений в процесс письма учащихся. В наше время использование приемов комментирования наряду с применением различных «опор» особенно рекомендует С. Н. Лысенкова (см.: Лысенкова С. Н. Когда легко учиться.- М., 1981).
В наших методических работах вместе с приемами проговаривания изучается и анализируется и прием «включения рассуждения в процесс записи», причем этот прием квалифицируется как способ «регулирования письма правилами», использование его акцентирует внимание на формировании навыков первичного и вторичного самоконтроля (см. Назарова Л. К. Предупреждение ошибок в письме учащихся II класса.- М., 1954; Она же. Активизация обучения правописанию.- М., 1962). Дело в том, что проговаривание и комментирование в определенной системе работы выступают как ступени развития самоконтроля (см. об этом ниже).
Важно обратить внимание на то, что никакое комментирование, ни любые попытки включить объяснение в процесс записи учащихся не могут быть достаточно эффективными без предварительной тщательной работы над компонентами, содержанием каждого правила.
В содержание каждого правила входят: вид орфограммы и связанный с ней способ объяснения ее написания (в том числе и проверка по «Словарю»); запас соотносимых слов, пригодных для проверки данного написания или орфограммы; владение принципом изменения формы слов, относящихся к разным частям речи, и т. д. (Имеются в виду правила, изучаемые в начальных классах. Заметим, что графические написания жи, ши, ча, чу, ща, щу, хотя и подчиняются правилам, не подлежат проговариванию; в практике встречаются попытки проговаривать жи, ши мягко, а чу, щу твердо.)
Е. А. Адамович и А. А. Зацепина в книге «Приемы закрепления орфографических навыков в начальной школе» (М., 1952), говоря о развитии умения объяснять написание слов на изучаемое правило, уделяют серьезное внимание развитию умения находить в тексте слова на изучаемое правило, а по мере изучения грамматики находить слова и на ранее изученные правила (с. 11—22). Как отмечают авторы, в развитии умения применять правила учащийся сначала должен подобрать проверку или объяснить написание слов, а потом записать. Учитель показывает образцы рассуждения, подводя детей к самостоятельному рассуждению при изучении каждого правила. Таким образом, авторы еще в 1952 г. вплотную подошли к системе обучения комментированию и, что очень важно, показали необходимый переход к объяснению слов по правилам предварительной и основательной работой над содержанием, компонентами каждого правила. Передовые учителя и в наши дни придерживаются многих приемов и положений этой системы,
Однако в практике встречаются и такие случаи, когда правила заучиваются, а их содержание остается недоработанным. Комментирование в этих случаях становится непроизводительной тратой времени.
Довести навык применения правил правописания до того уровня, при котором учащиеся будут в состоянии проверять написания при изложении собственных  мыслей, можно только систематической и тщательной работой над содержанием и компонентами каждого правила, накоплением запаса слов, соотносимых как проверяемые и проверочные. В ходе такой работы многие написания остаются в памяти учащихся как уже усвоенные, и при изложении собственных мыслей дети проверяют «мгновенно» лишь некоторые написания. Уделяя большое внимание отработке содержания правил и систематичности их применения при изучении всех нужных орфограмм в начальной школе, Н. П. Каноныкин и Н. А. Щербакова заключают: «По мере того, как дети прочно овладевают навыком пользоваться изученным правилом, рассуждение переводится в план внутренней речи, учащиеся рассуждают мысленно» (см.: Каноныкин Н. П., Щербакова Н. А. Методика преподавания русского языка в начальной школе.— Л., 1955:- С. 409). Правильнее было бы сказать «не переводится», а «переходит в план внутренней речи», так как процесс перехода внешнеречевого рассуждения специально не регулируется и к тому же обладает индивидуальными различиями у детей, которые учитель не может проследить.
В нашей работе «Предупреждение ошибок в письме учащихся II класса» (М., 1954) об этом сказано: «Развернутое высказывание при разборе слов, по мере овладения техникой разбора, проявляет естественную тенденцию к сокращению; в сознании учащегося выделяются некоторые опорные пункты, которые служат основой для успешного выполнения того же действия сокращенным способом». Например, разбор слова зеленеют: зелень - зе зеленый - ле, значит - зеленеют (проговаривается четко по слогам) (с. 84). Сокращение комментирования выражает лишь психологическую суть этого процесса: внешнеречевое рассуждение о действии по правилу постепенно сокращается и переходит в план внутренней речи; Ускоряется течение мыслей о правилах при письме, и во внутренней речи остаются уже не слова, а «обрывки» слов, намеки на слова, которые служат опорой мышления, (см. Соколов А. Н. Внутренняя речь и мышление - М.; 1968).
Никакое сокращение комментирования не угонится за скоростью мысли. Мысль подвижна и действует сразу в нескольких направлениях. Искусственно созданная форма реплик мешает этому, приводит к искажению норм речи. Беда также в том, что за краткими репликами очень трудно следить слабым учащимся, а именно для них полезно комментирование как развернутое рассуждение при объяснении написания слов. Они длительно учатся рассуждать аналогично. На определенной ступени обучения применению правил, объяснения написания слов вместо развернутого комментирования появляются виды письменного комментирования: подчеркивание, обозначение знаков проверки, а также использование карточек (при определении падежей, спряжений, обозначении гласных и т.д.)
Эти «опоры» применяются с целью включения обоснования в процесс самостоятельного письма. Такое комментирование создает лучшие условия для наградного сопоставления признаков слов, выделения орфограмм, обобщения фактов языка. Оно помогает применению правил. Поэтому целесообразно сочетать словесное рассуждение с письменным обозначением и использованием карточек (см.: Назарова Л. К. Активизация обучения правописанию.- М., 1962.- С. 75-91, и др.).
Комментирование отличается от непосредственного проговаривания слов по назначению и законам развития. Оно подчиняется законам мышления, а не памяти (хотя они взаимосвязаны), так как прежде всего это объяснение и обобщение. Осмысление написаний не нуждается в излишней повторяемости. Если приходится часто повторять объяснение написания, значит, правило, его содержание не понято и не усвоено. Такое правило нужно раскрывать на примерах с помощью подбора слов на правило (безударных гласных, звонких и глухих согласных), а не повторять его полную или краткую формулировку. Для некоторых учащихся повторение формулировки правила бессмысленно, потому что у них слаба еще та основа, на которой создается обобщение: не развит фонематический слух, беден словарный запас, обнаруживается неумение разобраться в составе слов, неумение выделить проверяемую букву (орфограмму). Система упражнений в комментировании требует подбора материала для обобщения, а не для запоминания. Успех комментирования целиком зависит от усвоения учащимися тех предварительных предпосылок (звукового анализа, соотнесения ударной и безударной частей слов, морфологического анализа, понимания связи слов в предложении и т. д.), на которых создается обобщение, необходимое для правильного хода рассуждения или условного обозначения. Следует заметить, что орфографическая зоркость легко приобретается теми учащимися, у которых создана первичная основа, и медленно формируется у тех детей, кто слабо различает и соотносит звуки речи, не умеет пользоваться ударностью слов, словоизменением и подбором слов по смыслу. Для развития орфографическом зоркости нужны прежде всего постоянные упражнения в выделении орфограмм, и тогда объяснение написаний, или комментирование, станет возможным. В использовании комментирования необходимы чувство меры, понимание учащимися направленности  всех операций комментирования на контролирование письма.
Проговаривание и комментирование - ступени развития самоконтроля. Помимо ряда подготовительных операций, составляющих содержание правил, для формирования процесса комментирования, т. е. постоянного объяснения написаний в ходе письма, необходимо еще одно условие. С первых шагов обучения учащийся должен понимать, для чего нужны подготовительные операции, и само объяснение. С самого начала необходимо создавать у учащихся направленность на контролирование правильности записи слов и предложений.
Для чего нужно проговаривать по слогам и особо фиксировать гласные слогов? Для того, чтобы написать слова без ошибок. Это надо объяснить учащимся, а не говорить: «Проверяйте, как написали».
Четкое, громкое проговаривание слов по слогам в период обучения грамоте помогает ребенку уточнять звуки каждого слова, а также удерживать их порядок при записи или составлении слов из букв. Одни дети бессознательно правильно проговаривают слова по слогам, другим это нужно показывать, потому что они могут произносить слова по буквам и поэтому пропускают буквы в словах при письме. Учитель или учащийся, хорошо проговаривающий слова при письме, может показать классу, как это нужно делать при письме на слух и при списывании (в последнем случае ученик переписывает предложения или отдельные слова, написанные на левой части доски, на правую). Дети следят за проговариванием и записью слов учащимся у доски, тихо произносят те же слоги и следят за письмом слов. По данному образцу то же самое выполняют учащиеся по вызову учителя, который знает, кто плохо пишет и неверно проговаривает слова. Учителю нужно наблюдать за такими детьми на месте и, вызывая их к доске, неоднократно показывать, как проверять себя при письме.
Так с самого начала учитель приучает детей проверять, верно ли они записывают слова. При самостоятельной записи, например при выполнении письма по «Прописи» или письме по картинке, учитель также направляет внимание детей на проговаривание, а затем на перечитывание записанного слова по слогам. Проверка написания большой буквы в начале предложения, в именах, точки в конце предложения дает основание для объяснения написания: учитель приучает детей сначала подумать, сказать себе, как они напишут, а потом писать. При сомнении дети должны привыкнуть спрашивать учителя (в крайнем случае). Если написание, хорошо знакомо, ясно, то учитель предлагает подумать, вспомнить правило, предлагает сказать или помогает учащемуся индивидуально.
Систематические упражнения в проговаривании слов при записи с целью контроля вырабатывают у детей умение писать без пропусков, замен и перестановок букв. Но это лишь внешний признак более важного процесса: проговаривание как бы врастает в процесс письма, становится его составной частью. На этом этапе, разном для разных учащихся можно говорить о сформированности первичного самоконтроля, который выражается не только в резком сокращении ошибок письма, но и в привычке всегда проверять себя при письме. Если учитель упустит детей, произносящих слова по буквам, то этот вредный навык также закрепится и приведет к устойчивой ошибочности письма. Достижение ступени первичного самоконтроля у всех учащихся зависит от систематичности упражнений и настойчивости учителя и учеников.
В практике наблюдается немало случаев, когда проговаривание слов по слогам переносится на чтение уже в тот период, когда дети многие слова читают в целом с ударением. Это неправильно, потому что при чтении внимание учащегося направлено на понимание читаемого и незачем смещать
его на орфографию слов. Чтение должно быть сознательным и выразительным, когда это становится возможным, и раздваивать внимание учащихся, обращая его и на орфографию не имеет смысла: это замедляет развитие умения хорошо читать.
Проговаривание - это один из приемов обучения самоконтролю при письме и запоминанию написания слов разной структуры, поддающихся проверке произношением (словоизменение, ударность и т. п.). Первичному самоконтролю нужно обучить детей в течение первого года, в отдельных случаях и в дальнейшем.
Нормально поставленный первичный самоконтроль служит основой для развития умения проверять написания с помощью правил. Во-первых, уточнение звуков и их порядка в словах стало автоматическим, во-вторых, создана установка к проверке себя при письме. Эта установка помогает учащимся с первых шагов понять роль комментирования, т. е. включения обоснований в процесс записи каждого слова предложения. Подготовительные упражнения, входящие в содержание правил, о которых сказано выше (умение увидеть орфограммы и т. д.), постоянные упражнения в частичном и полном комментировании, постепенно становящиеся навыком у каждого учащегося, формируют самоконтроль, который можно назвать вторичным. Связь первичного и вторичного самоконтроля органична, оба процесса связаны и представляют собой ступени самоконтроля, входящего как составная часть процесса письма в любой вид деятельности, связанной с письменным выражением мыслей. Самоконтроль, сначала развернутый, постепенно автоматизируется. Перед учителем стоит ответственная задача правильно сформировать у учащихся все ступени и компоненты самоконтроля.
Вторичный самоконтроль как привычка проверять записываемые слова с помощью изучаемых правил имеет свои особенности. В его основе лежат: обобщение знаний, определяющих способы проверки написания слов, и готовность применить эти способы в нужный момент. То и другое создается в результате длительных упражнений с каждым видом и группой написаний, обладающих общими признаками, от которых зависит способ проверки. Очевидно, что комментирование может служить средством развития вторичного; самоконтроля только при правильной предварительной подготовке учащихся к отбору словесного материала. Отбор материала для комментирования должен помогать сравнивать и соотносить признаки, с помощью которых проверяется написание (ударность и безударность, гласные или звонкие и глухие согласные, окончания в зависимости от падежей и типов склонений и т. д.). Отбор материала учителем должен подводить учащихся к обобщениям знаний, к выводам и вести к полному пониманию содержания каждого правила. В особенности хорошо применять письменное комментирование, обеспечивающее наглядность материала, что очень важно для младших школьников (об этом подробнее см.: Назарова Л. К. Активизация обучения правописанию.- М., 1962; Куклин П. С. Об орфографической зоркости// Начальная школа, - 1960. - №11).
В «Методике обучения русскому языку в начальных классах» Т. Г. Рамзаевой, Р. Львова (М„ 1979) на с. 315 высказывается интересное положение о том, что важно «взаимодействие» усвоенных умений, например: «При написании безударных гласных в корне слова фонетические знания и умения вступают во взаимодействие с умениями выделять корень, подбирать однокоренные слова или изменять форму слова. Одной из причин ошибочного написания безударных гласных в корне является неумение совмещать такие операции, как выделение ударного слога и нахождение корня слова... Поэтому «возникает необходимость в систематическом (в течение года) проведении упражнений, имеющих задание: обозначить ударение в слове, выделить корень, подчеркнуть гласную букву в ударном слоге проверочного слова и гласную букву в безударном слоге проверяемого слова:
читка - читатель, потеря - потерять и.др.
В сноске указывается, что «проверочное слово всегда записывается перед проверяемым». Это указание целесообразно было бы дать в тексте, так как этот порядок записи проверочного и проверяемого слова - один из компонентов развития умения и привычки проверять написание слов в процессе их записи. На с. 313 - 314 той же «Методики» приводится перечень традиционно сложившихся видов диктантов с пояснениями значения каждого (предупредительный - комментированное письмо, объяснительный, выборочный, свободный, самодиктант, или письмо по памяти, проверочный). В соответствии с нашей концепцией формирования самоконтроля мы выделяем предупредительный диктант, или вид упражнения в письме, наиболее непосредственно ведущий к формированию самоконтроля, включенного в процесс письма. Объяснительный диктант полезен тем, что внимание учащихся привлекается к: данным в тексте орфограммам, он учит выделять нужные орфограммы, т. е. является подготовительным к более высокому уровню - уровню самостоятельного объяснения написаний учащимися в процессе комментирования при записи (частичного или полного). Выборочный диктант направлен к усвоению учащимися групп слов на определенное правило, он способствует запоминанию и выделению орфограмм. Выборочный диктант выступает и в функции подготовительного на пути к более самостоятельному действию: учащийся должен сам выделить и проверить написания в процессе письма. При самодиктанте, или письме по памяти, нужно предлагать учащимся не только воспринять текст на слух или зрительно, но непременно и проговорить каждое слово по слогам, так как именно это обеспечивает точность восприятия и запоминания орфографии слов. Воспринимая же текст на слух или зрительно, некоторые дети произносят про себя слова по буквам или в целом, нерасчлененно.
Свободный диктант, как нам представляется, может проводиться на той ступени, когда у учащихся закрепились навыки написания слов и предложений на изученные правила и когда они уже прокомментировали самостоятельно написания слов и предложений на, эти правила.
Контрольный диктант проверяет, насколько учащиеся усвоили написания слов на только что изученные правила, причем в него включаются слова и на ранее изученные правила. Очевидно, что изложение предполагает умение писать много уже прочно усвоенных слов и «мгновенно» применять правило в затруднительных случаях.


Презентация "ПЕТР ФЕДОРОВИЧ Анохин"


extracted_text:
             Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного
                    образования «Дом творчества «Вектор»
                             Кемеровской области

                       План-конспект открытого занятия
                     в личностно-ориентированном подходе
         «Художественный стиль. Определение стиля по его специфике»

                                                                  Подготовил
               Жуков Николай  Сергеевич, педагог дополнительного образования
                                              Возраст учащихся – 12 – 17 лет

                               г. Новокузнецк
                                    2015
                                  Введение

        В процессе развития ребенка можно условно выделить  две  генеральные
линии —  социализацию  и  индивидуализацию.  Первая  из  них,  социализация,
связана с усвоением растущим человеком социально одобряемых идеалов, норм  и
способов поведения и деятельности. Это  способствует  формированию  у  детей
представлений  об  обществе,  о  его  культуре  и  укладе,  развитию  у  них
социально  значимых  качеств.  Вторая  линия,  названная  индивидуализацией,
связана  со  становлением  и  проявлением  индивидуальности  человека,   его
неповторимого внешнего облика и  внутреннего  мира,  уникального  стиля  его
жизнедеятельности. Это и  позволяет  ему  стать,  быть  и  оставаться  самим
собой. Образование невозможно без обращения к личности.

      Всё это выводит  на  необходимость  реализации  в  практике  личностно
ориентированного обучения. Это образно можно представить формулой:

        «Индивидом рождаются. Личностью становятся. Индивидуальность
                                 отстаивают»

      Личностно-ориентированный подход — это методологическая  ориентация  в
педагогической  деятельности,  позволяющая  посредством  опоры  на   систему
взаимосвязанных  понятий,  идей   и   способов   действий   обеспечивать   и
поддерживать  процессы  самопознания,  самостроительства  и   самореализации
личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.

                Во-первых,  личностно-ориентированный  подход  направлен  на
удовлетворение потребностей и  интересов  в  большей  мере  ребенка,  нежели
взаимодействующих с ним государственных и общественных институтов.

                Во-вторых,  при  использовании   данного   подхода   педагог
прилагает основные усилия не для формирования  у  детей  социально  типичных
свойств, а для развития в каждом из них уникальных личностных качеств.

      Принципы личностно – ориентированного  подхода:

      1. Принцип самоактуализации. Важно побудить  и  поддержать  стремление
учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально   приобретенных
возможностей.

      2.  Принцип   индивидуальности.   Необходимо   не   только   учитывать
индивидуальные  особенности   ребенка   или   взрослого,   но   и   всячески
содействовать их дальнейшему развитию.

      3.  Принцип  субъектности.  Следует  помочь  ребенку  стать  подлинным
субъектом жизнедеятельности, способствовать формированию  и  обогащению  его
субъектного опыта.

      4. Принцип выбора. Без выбора невозможно развитие  индивидуальности  и
субъектности, самоактуализации способностей ребенка.

      5. Принцип творчества и успеха. Благодаря творчеству ребенок  выявляет
свои способности, узнает о «сильных» сторонах своей личности.

      В связи  с  этим  стоит  задача  применение  и  реализации  личностно-
ориентированный подход в занятиях.

    Тема  занятия:  «Художественный  стиль.  Определение   стиля   по   его
специфике».
    Программа дополнительного образования: «Журналистика», срок обучения  2
года, возраст детей 12-16 лет.
  Цель занятия: Получить знания по теме: «Художественный стиль».*
    Тип занятия: Учебное занятие по изучению нового материала.
    *Данное занятие является первым в разделе «Художественный стиль»
    Методы,  используемые  в   ходе   занятия:   информационно-рецептивный,
репродуктивный.

Задачи:
   1. Обучающие:
      1. Сформировать представление  о  художественном  стиле  речи  и  его
         особенностях;
      2.  Научить  использовать  художественный  стиль  в  публицистических
         текстах;
      3. Обогащать активный словарный запас ребят.
   2. Воспитательные:
      1.  Воспитывать  интерес  к  занятиям  по  журналистике   с   помощью
         занимательного материала и нестандартных приёмов обучения;
      2. Содействовать формированию у учащихся  интереса  к  литературно  –
         художественным и публицистическим текстам;
      3. Содействовать воспитанию уважения друг к другу  через  организацию
         взаимоанализа текстов, слушания ответа товарища;
      4. Воспитывать у ребят аккуратность в оформлении письменных работ;
      5. Содействовать  воспитанию  трудолюбия,  высокий  работоспособности
         воспитанников,  которые   достигаются   в   ходе   занятия   через
         продуманную  систему  заданий,  чередование  устных  и  письменных
         работ.
   3. Развивающие:
      1. Содействовать развитию речи учащихся;
      2. Содействовать развитию ассоциативного, логического  и  творческого
         мышления ребят;
      3. Способствовать развитию интереса учащихся к обучению в объединении
         посредством создания на занятии ситуации успеха.
   4. Коммуникативные:
      1. Установить  и  поддержать  на  протяжении  всего  времени  общения
         контакт с учащимися;
      2.  Адекватно  использовать  речевые   средства   для   дискуссии   и
         аргументации своей позиции;
      3. Спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё;
      4. Обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;

   Средства обучения: тексты скороговорок, упражнений, карточки с заданиями,
доска, мел, магниты.

   В начале учебного года выявляются  индивидуальные  особенности  детей  по
принадлежности  к  темпераменту,  по  каналу  восприятия   информации.   Это
необходимо для проектирования учебных занятий. Тип  темперамента  необходимо
знать  для  распределение  заданий  и  проектирование  рабочей  микрогруппой
(редакторы газеты, корреспонденты и т.д.) Сангвиники среди нас  -  это  душа
коллектива,  холерики  -  движущая  сила.   флегматики   -   наша   совесть,
меланхолики - мозговой центр. Главное направить ребенка в  нужное  русло.  и
определяется  по  методике  Айзенка.  Для  успешного  общения   с   ребенком
необходимо уметь диагностировать ведущий сенсорный канал  и  определять  тип
модальности. Определяется методикой Пережогина Л. О.  Непосредственно  перед
занятием определяется настроение группы  путем  наблюдения  и  беседы.  Если
настроение группы плохое, то проводим упражнения на  поднятия  духа,  только
после этого начинаем занятия.

                              Конспект занятия

|Этап занятия |Деятельность педагога                     |Деятельность учащихся     |
|Орг. момент  |- «Здравствуйте, ребята, сегодня тема     |Слушают педагога.         |
|             |нашего занятия: «Художественный стиль.    |                          |
|2 мин.       |Определение стиля по его специфике». Цель |                          |
|             |– познакомится с особенностями            |                          |
|             |художественного стиля речи как одного из  |                          |
|             |важных в области публицистики».           |                          |
|             |                                          |Дети записывают тему      |
|             |- «Откройте тетради, запишите дату и тему |занятия в тетради.        |
|             |сегодняшнего занятия «Художественный      |                          |
|             |стиль. Определение стиля по его           |                          |
|             |специфике».                               |                          |
|Речевая      |Речевая и интонационная разминка.         |                          |
|разминка и   |Выполним первую разминку «33 егорки».     |Ребята выполняют          |
|выполнение   |Напоминаю, как правильно выполняется это  |упражнение «33 егорки» и  |
|творческих   |упражнение. Для начала нужно встать,      |записывают результаты в   |
|заданий      |сказать фразу «Как на горке на пригорке   |тетради.                  |
|             |стоят 33 егорки», после этого сделать     |                          |
|40-45 минут  |глубокий вдох, и начать считать егорки    |                          |
|             |(раз егорка, два егорка, три егорки…) счет|                          |
|             |егорок прекращается, когда воздух в легких|                          |
|             |закончился.                               |                          |
|             |Ребята фиксирую результаты в тетрадь.     |                          |
|             |                                          |Ребята выполняют          |
|             |Молодцы, следующее упражнение «Этажи».    |упражнение «Этажи».       |
|             |Сейчас объясню, как правильно его         |                          |
|             |выполнять. В этом упражнение будем        |                          |
|             |участвовать все вместе. Давайте вспомним, |                          |
|             |как мы поднимается к себе в квартиру.     |                          |
|             |Первый этаж самый низкий, Последний этаж  |                          |
|             |самый высокий. Сейчас мы голосом будем    |                          |
|             |подниматься на 11 этаж, 1 этаж произносим |                          |
|             |шепотом, и постепенно увеличивая громкость|                          |
|             |своего голоса, поднимемся до самого       |                          |
|             |громкого 11 этажа. Давайте попробуем.     |                          |
|             |                                          |                          |
|             |А сейчас мы прочитаем скороговорки (по    |                          |
|             |ролям, индивидуально, с применением разных|                          |
|             |интонаций (по карточкам для визуалов)     |                          |
|             |                                          |                          |
|             |Тексты скороговорок:                      |                          |
|             |1.Говорит попугай попугаю:                |                          |
|             |- Я тебя, попугай, попугаю!               |                          |
|             |Попугаю в ответ попугай:                  |                          |
|             |- Попугай! Попугай! Попугай!              |                          |
|             |(по ролям, индивидуально, с применением   |                          |
|             |разных интонаций – радостно, огорченно,   |                          |
|             |рассержено, удивленно, испуганно)         |                          |
|             |                                          |                          |
|             |2.Шла Саша по шоссе и сосала сушку.       |                          |
|             |(индивидуально, с применением разных      |                          |
|             |интонаций – радостно, огорченно,          |                          |
|             |рассержено, удивленно, испуганно)         |Ребята выполняют задание. |
|             |                                          |И зачитывают полученные   |
|             |Ассоциативная разминка.                   |слова.                    |
|             |-Подберите и запишите в тетрадь слова, к  |Образец устного ответа    |
|             |которым подходят три однотипных           |учащегося:                |
|             |определения: круглый, кислый, красный.    |- Яблоко, помидор,        |
|             |Устная проверка полученных ассоциаций.    |леденец.                  |
|             |                                          |                          |
|             |                                          |                          |
|             |                                          |Ребята зачитывают тексты. |
|             |Проверка домашнего задания.               |Остальные ребята          |
|             |Сейчас мы проверим задание, которое       |внимательно слушают, после|
|             |выполняли дома. Вам нужно было            |задают вопросы.           |
|             |поразмышлять на тему «Школа будущего». Кто|                          |
|             |желает?                                   |                          |
|             |Давайте на шкале, которая нарисована на   |                          |
|             |доске, оценим уровень ваших работ,        |                          |
|             |напоминаю оценивать надо объективно.      |                          |
|Актуализация |                                          |                          |
|имеющих      |                                          |                          |
|знаний.      |                                          |                          |
|             |В ходе этого задания выясняем уровень     |                          |
|20 мин.      |усвоение полученных знаний и умение       |                          |
|             |применять их на практике.                 |                          |
|             |                                          |Примерные ответы учащихся:|
|             |Фронтальная беседа                        |1.Разговорный, официально |
|             |Вопросы для обсуждения:                   |– деловой,                |
|             |Какие стили речи вас известны?            |публицистический,         |
|             |Какой стиль является основным в области   |художественный, научный.  |
|             |журналистики?                             |2.Публицистический        |
|             |Какие стили могут использоваться в        |3.Все стили могут         |
|             |журналистской деятельность?               |использоваться в          |
|             |                                          |журналисткой деятельности.|
|             |                                          |                          |
|             |                                          |Образец устного ответа    |
|             |                                          |воспитанника:             |
|             |                                          |1.Разговорный стиль       |
|             |                                          |2.Официально – деловой    |
|             |                                          |стиль.                    |
|             |                                          |3.Публицистический стиль. |
|             |                                          |4.Научный стиль.          |
|             |                                          |5.Художественный стиль.   |
|             |                                          |                          |
|             |                                          |Учащиеся слушают педагога |
|             |                                          |и пишут цифры в карточках.|
|             |Практический метод.                       |                          |
|             |Учащимся выдаются карточки, где           |                          |
|             |предлагается установить последовательность|                          |
|             |цифр.  Ребятам зачитываются               |                          |
|             |характеристики, по которым они должны     |                          |
|             |определить принадлежность к определенному |                          |
|             |стилю речи, напротив этого стиля в        |                          |
|             |карточке – ставится цифра.                |                          |
|             |Языковой материал:                        |                          |
|             |1.Используется для непосредственного      |                          |
|             |общения: делимся с окружающими нас людьми |                          |
|             |своими мыслями и чувствами, обмениваемся  |                          |
|             |информацией по бытовым вопросам.          |                          |
|             |2.Использование в официальной обстановке  |                          |
|             |(сфера законодательства, делопроизводства,|                          |
|             |административно – правовой деятельности). |                          |
|             |3.К данному стилю относятся следующие     |                          |
|             |жанры: репортаж, заметка, интерьер,       |                          |
|             |статья, очерк.                            |                          |
|             |4.Учебная литература, научные статьи и    |                          |
|             |доклады написаны языком данного стиля.    |                          |
|             |5.Язык художественной литературы, в       |Ребята проверяют друг у   |
|             |котором идет использование всех богатств  |друга работы.             |
|             |лексики.                                  |                          |
|             |                                          |                          |
|             |- Молодцы, а теперь обменивается          |                          |
|             |карточками друг с другом. Сейчас я буду   |                          |
|             |зачитывать правильные ответы. А вы        |                          |
|             |исправляете ошибки. После этого           |                          |
|             |проанализируем.                           |                          |
|             |                                          |                          |
|             |Обобщающее слово.                         |                          |
|             |- Несмотря на то, что публицистический    |                          |
|             |стиль – основа журналистики, другие стили |                          |
|             |речи также активно используются в         |                          |
|             |журналистской сфере. Одно из важных мест  |                          |
|             |занимает – художественный стиль речи, к   |                          |
|             |подробному рассмотрению которого мы и     |                          |
|             |переходим                                 |                          |
|Изучение     |Метод: словесный                          |Ребята слушают            |
|нового       |- Использование художественного стиля     |                          |
|материала    |очень важно в журналистской деятельности. |                          |
|             |- Художественный стиль речи – язык        |                          |
|             |художественной литературы в первую        |                          |
|             |очередь. Те литературные произведения,    |                          |
|             |которые вы изучаете в школе, относятся    |                          |
|             |именно к художественному стилю. Этот стиль|                          |
|             |выделяется не всеми учёными, чаще он      |                          |
|             |рассматривается только как язык           |                          |
|             |художественной литературы. В              |                          |
|             |художественном стиле речи, кроме типичных |                          |
|             |именно для него языковых средств,         |                          |
|             |используются средства и всех других стилей|                          |
|             |(так же происходит у нас и в              |                          |
|             |публицистическом стиле). В языке          |                          |
|             |художественной литературы могут           |                          |
|             |употребляться просторечия и диалектизмы,  |                          |
|             |слова высокого, поэтического стиля и      |                          |
|             |жаргонные, грубые слова, профессионально –|Учащиеся записывают в     |
|             |деловые обороты речи и лексика            |тетради основную          |
|             |публицистического стиля.                  |информацию о              |
|             |- Давайте запишем в тетради основные      |художественном стиле      |
|             |особенности художественного стиля речи.   |                          |
|             |Под запись: Художественный стиль – язык   |                          |
|             |художественной литературы. Основная       |                          |
|             |функция художественного стиля –           |                          |
|             |эстетическая (предназначен для создания   |                          |
|             |художественных, поэтических образов,      |                          |
|             |эмоционально – эстетического воздействия).|                          |
|             |                                          |                          |
|             |Особенности худ. стиля:                   |                          |
|             |Воздействие на читателя;                  |                          |
|             |Образность, эмоциональность;              |                          |
|             |Широкое использование изобразительно –    |                          |
|             |выразительных средств языка (эпитеты,     |                          |
|             |сравнения, метафоры и др.);               |                          |
|             |Использование возможности разных стилей.  |Учащиеся беседуют         |
|             |                                          |                          |
|             |                                          |                          |
|             |Приём: проблемная беседа                  |                          |
|             |Вопросы для обсуждения:                   |                          |
|             |В журналистике выделяют четыре жанровые   |                          |
|             |группы: информационные, аналитические,    |                          |
|             |сатирические, художественно –             |                          |
|             |публицистические группа жанров. Начинающие|                          |
|             |журналисты сталкиваются с проблемой       |                          |
|             |определения жанров. Какие советы можно    |                          |
|             |дать начинающим журналистам?              |                          |
|             |                                          |                          |
|             |Обобщающее слово                          |                          |
|             |- Художественный и публицистический стили |                          |
|             |речи очень тесно связаны между собой.     |                          |
|             |Журналисты часто в своих материалах       |                          |
|             |используют изобразительно – выразительные |                          |
|             |средства языка, ставят для себя основную  |                          |
|             |задачу – эстетическую наравне с           |                          |
|             |информационной и воздействующей.          |                          |
|Закрепление  |В этот части занятия закрепляем полученные|                          |
|изученного   |знания материала на тему: «Художественный |                          |
|материала    |стиль», путем выполнения практических     |                          |
|             |работ.                                    |                          |
|             |Практический метод                        |                          |
|             |-Поэзию также относят к художественному   |                          |
|             |стилю речи. Давайте потренируемся с вами в|                          |
|             |написании стихов, написание текстов       |                          |
|             |художественного стиля, зарисовки.         |                          |
|             |Задания выполняются на выбор /            |                          |
|             |принцип выбора                            |Примерные образцы         |
|             |Творческое задание №1:                    |выполнения задания:       |
|             |Учащимся даются рифмующиеся пары слов. Их |1.Девочка по дорожке      |
|             |задача составить четверостишия при помощи |скачет. И отчаянно плачет.|
|             |данных рифм. Задание выполняется сначала  |Девочка эта наша, А зовут |
|             |письменно, затем идёт устная проверка     |её Маша.                  |
|             |полученных результатов и обсуждение       |2.У меня дома живёт зайка,|
|             |наиболее удачных стихотворных миниатюр.   |и говорит всё время: Дай- |
|             |Языковой материал:                        |ка!                       |
|             |Маша – наша, скачет – плачет.             |У него хороший слух,      |
|             |Зайка – дай-ка, слух – пух.               |Только часто летит пух.   |
|             |Оно – темно, ложь – дрожь.                |3.Ах, эта ложь! Закралась |
|             |                                          |в душу дрожь. Ползёт      |
|             |                                          |ужасное Оно, На улице     |
|             |Творческое задание №2:                    |темно.                    |
|             |Учащаемся, предлагается составить рассказ |                          |
|             |с использованием определенных десяти слов.|                          |
|             |Слова могут использоваться в любом        |Примерный образец         |
|             |порядке, могут склоняться, но не могут    |выполнения задания:       |
|             |менять часть речи. Задание выполняется    |Наконец настал            |
|             |письменно, затем идёт устная проверка и   |долгожданный праздник –   |
|             |анализ работ.                             |начались летние каникулы у|
|             |Языковой материал:                        |детей. Маша была особенно |
|             |Гроза, золото, глаза, праздник, церковь,  |рада, она давно ждала     |
|             |дети, розыгрыш, кошка, интернет, дорога.  |каникул, чтобы отправиться|
|             |                                          |в дорогу – в поход на     |
|             |                                          |водопад. Перед походом    |
|             |                                          |Маша решила зайти в       |
|             |                                          |интернет и посмотреть     |
|             |                                          |прогноз погоды. Хоть и    |
|             |                                          |обещали проливной дождь и |
|             |                                          |грозу, Машу это не        |
|             |                                          |испугало Она погладила    |
|             |                                          |любимую кошку Мурку,      |
|             |                                          |посмотрела в её большие   |
|             |                                          |зелёные глаза и вышла из  |
|             |                                          |дома. На улице стояла на  |
|             |                                          |редкость замечательная    |
|             |                                          |погода. Солнце светило    |
|             |                                          |ярко, будто всё было      |
|             |                                          |залито золотом. Маша      |
|             |                                          |увидела своих друзей,     |
|             |                                          |которые весело что-то     |
|             |                                          |обсуждали. Оказалось, они |
|             |                                          |говорили о розыгрыше,     |
|             |                                          |который недавно устроили  |
|             |                                          |своей учительнице в школе.|
|             |                                          |Все ребята были готово к  |
|             |                                          |их мини – путешествию. Но |
|             |                                          |перед походом они всё же  |
|             |                                          |зашли в церковь и         |
|             |Творческое задание №3:                    |поставили свечки, чтоб их |
|             |Написать зарисовку зимней погоды.         |мамы не волновались, так  |
|             |Письменное задание. Устная проверка и     |как поход предстоял       |
|             |анализ после написания. Конкурс на лучшую |долгий.                   |
|             |зарисовку.                                |                          |
|             |                                          |                          |
|             |Конкурс проходит следующим образом. Работы|Написание зарисовок.      |
|             |зачитываются, далее на доску магнитами    |                          |
|             |крепятся работы детей. У каждого учащегося|                          |
|             |есть стикер, которым оценивается          |                          |
|             |понравившаяся работа.                     |Ребята оценивают работы   |
|Домашнее     |Ребятам предлагается записать домашнее    |Запись домашнего звнятия  |
|задание      |задание.                                  |                          |
|             |-Запишите домашнее задание. Дома вам      |                          |
|             |предстоит соединить публицистический стиль|                          |
|             |с художественным и написать портретный    |                          |
|             |очерк. Для портретного очерка можете взять|                          |
|             |любую интересующую вас личность – маму,   |                          |
|             |подругу, одноклассника, соседа, педагога. |                          |
|             |Кто не понял задание?                     |                          |
|Подведение   |Анализ занятия. Рефлексия.                |Беседа                    |
|итогов работы|Раздать ребятам карточки с изображением   |                          |
|             |трех забавных смайликов. И попросить      |                          |
|             |принять его, как самого себя здесь и      |                          |
|             |сейчас. И затем разместить "себя" на      |                          |
|             |планете, которая распечатана и прикреплена|                          |
|             |на доске. (приложение №1)                 |                          |
|             |Прощание с ребятами.                      |                          |

                                                               Приложение №1
[pic][pic][pic][pic][pic]

                       Список используемой литературы

   1. Сластенин В.А. Педагогика/ В.А. Сластенин. – М. Академия, 2002.-560 с.
   2. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.:Думка,
      2001. – 210 с.

   3. Кудряшев Н.И.  Методика  преподавания  литературы  как  наука.  Методы
      обучения литературе. / Н.И. Кудряшев. – М. Просвящение, 1977.-380 с.