title: Презентация "Основные экологические принципы природопользования, предусмотренные законодательством Российской Федерации" 11 класс

extracted_text:
ОСНОВНЫЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ В ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВЕ РФ И СОЦИУМЕ
Результаты научно-исследовательской работы по естествознанию
Выполнила: студентка 1 курса, гр. 103
Саврасова Нина Романовна

Научный руководитель:
Ефремов Александр Юрьевич,
к.п.н., доцент
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение  высшего образования
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРАВОСУДИЯ»
Факультет непрерывного образования по подготовке специалистов для судебной системы

Кафедра общеобразовательных дисциплин
Воронеж – 2015
Оглавление

Введение

ГЛАВА I. ПОНЯТИЕ ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ СОЦИУМА И ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА  РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГЛАВА II. ПРОБЛЕМЫ ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ В ВОРОНЕЖСКОМ РЕГИОНЕ

Заключение

Список использованной  литература.

Введение.
К оглавлению
Тема исследования:

«Основные экологические принципы природопользования в законодательстве РФ и социуме».

Цели исследования:

Изучение экологических принципов рационального природопользования в законодательстве Российской Федерации и социуме и их осуществление.
Основные экологические принципы природопользования в законодательстве РФ и социуме. Введение
Объект исследования:

Экология Российской Федерации, как естественнонаучная дисциплина.

Предмет исследования:

Система экологических принципов природопользования в законодательстве Российской Федерации.

Методы исследования:

Поиск, накопление, анализ и систематизация необходимой информации.
Основные экологические принципы природопользования в законодательстве РФ и социуме. Введение
К оглавлению
    Задачи исследования:

1. Составление тезауруса научных
терминов, входящих в название
темы, объекта и предмета
исследования.

2. Изучение понятий природопользования с точки зрения социума и законодательства Российской Федерации.

3. Рассмотрение проблем природопользования в Воронежском регионе в соответствии с законодательством.
Основные экологические принципы природопользования в законодательстве РФ и социуме. Введение
К оглавлению
ГЛАВА I. ПОНЯТИЕ ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ СОЦИУМА И ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
 Взаимодействие человека с природой – является одним из наиболее древних типов отношений, которые существуют в обществе. В течение многих лет эти отношения формировались спонтанно, лишь фрагментально регулируясь законом.
Гелиоцентрическая система мира
К оглавлению
Человеческое общество развивается в системе природопользования - природа составляет основу его жизнедеятельности. Благополучие человека неотделимо от использования природных ресурсов.
 Термин «природопользование» введен в научный оборот Ю.Н. Куражковским с целью охарактеризовать не только потребление природных благ, но и создание определённых взаимоотношений человека с природой на рациональной основе, предусматривая при этом сохранение природоресурсного потенциала для будущих поколений.

  Ю. Н. Куражсковский
1923 - 2007 зоолог, теоретик заповедного дела, в 50-60-х гг. работал в Астраханском и Воронежском ГЗ, автор первой монографии по теории заповедного дела в СССР.
     Природопользование  –  это деятельность человека, направленная на удовлетворение своих потребностей, путём использования природных ресурсов.
ГЛАВА I. ПОНЯТИЕ ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ СОЦИУМА И ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ. Решение 1 задачи.
К оглавлению
 Решение первой задачи исследование предполагало составление Тезауруса научных терминов, входящих в название темы, цели.

Ее решение показало, что в исследуемой теме: «Основные экологические принципы природопользования в законодательстве РФ и социуме» необходимыми научными понятиями являются:
Законодательство;
Природа;
Природопользование;
Рациональное природопользование; Социум;
Экология;
Экологические принципы.

ГЛАВА I. ПОНЯТИЕ ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ СОЦИУМА И ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ. Решение 1 задачи.
К оглавлению
 Ключевым термином Тезауруса является понятие природопользования (определение дано выше).

С точки зрения познания  специфики будущей профессии, важным является, также суть термина «Законодательство» - это система законодательных актов, которые действуют на территории страны и одобрены законодательным органом или населением.

ГЛАВА I. ПОНЯТИЕ ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ СОЦИУМА И ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ. Решение 1 задачи.
К оглавлению

ГЛАВА I. ПОНЯТИЕ ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ СОЦИУМА И ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ. Решение 2 задачи.
      Решение второй задачи (изучение понятий природопользования с точки зрения социума и законодательства Российской Федерации) показало, что природопользование является довольно непростой единой системой, синтезирующей знания множества наук с целью оптимизации взаимодействия окружающей среды и человечества в целом.

 С целью стабильного формирования страны необходимо, чтобы каждый гражданин был ответственным и активным участником процесса накопления, умножения и целесообразного использования природных богатств для предоставления оптимальных условий для жизни и деятельности человека.

К оглавлению
ГЛАВА II. ПРОБЛЕМЫ ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ В ВОРОНЕЖСКОМ РЕГИОНЕ.
Во второй главе решалась задача рассмотрения проблем природопользования в Воронежском регионе в соответствии с законодательством.

Свалка в воронежском лесу
К оглавлению
     Решение третьей задачи показало, что основными проблемами природопользования в Воронеже и Воронежской области являются: загрязнение атмосферного воздуха, засорение поверхностных вод, неразрешённое складирование отходов, нарушения в области лесопользования.

     В Воронежской области загрязнение атмосферного воздуха составляет 64%, что негативно воздействует на общество, пищу и окружающую природную среду.
Экологическая обстановка в Воронеже неблагоприятная и оставляет желать лучшего. По результатам исследования главной проблемой Воронежской области является загрязнение атмосферного воздуха.
ГЛАВА II. ПРОБЛЕМЫ ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ В ВОРОНЕЖСКОМ РЕГИОНЕ. Решение 3 задачи.
К оглавлению
Воронежское водохранилище
Заключение
Проведенное исследование имело целью изучение основных понятий природопользования с точки зрения социума и законодательства Российской Федерации и рассмотрение проблем природопользования в Воронежском регионе.

Исследованием решались 3 задачи:
  1. Составление тезауруса научных терминов, входящих в название темы, объекта и предмета исследования;

2. Изучение понятий природопользования с точки зрения социума и законодательства Российской Федерации;

3. Рассмотрение проблем природопользования в Воронежском регионе в соответствии с законодательством.
К оглавлению

Задачи решались с использованием естественнонаучных методов поиска, накопления и систематизации необходимой информации.

Научный анализ практических исследований по данной теме позволил выявить основные проблемы природопользования в Воронежском регионе.

Вопрос 4. Заключение
К оглавлению
Незаконная рубка леса в Воронежском регионе
      Актуальность проблемы рас-сматривалась в предметной плос-кости экологии.

      Исследование проводилось в рамках творческого задания при изучении дисциплины «Естество-знание», как составного компо-нента общеобразовательной подготовки юриста специаль-ности: «Право и организация социального обеспечения».
Вопрос 4. Заключение
К оглавлению
Используемая литература

Ахмедова Т.И., Мосягина О.В. Естествознание: Учебное пособие. – М.: РАП, 2012. – 463 с. С. 10, 21.
2. Биофайл. Научно – информационный журнал [Электронный ресурс] / Понятие права природопользования и его виды. – Режим доступа: http://biofile.ru/geo/13784.html, режим свободный. – Загл. с экрана (дата обращения:1.03.2015).
3. Voronezh.Me [Электронный ресурс] / История моего Воронежа. – Режим доступа: http://www.voronezh.me/, режим свободный. – Загл. с экрана (дата обращения:8.05.2015).
4. 36on.ru. Воронежский городской портал [Электронный ресурс] / Экология Воронежа и экологические проблемы Воронежской оьласти. – Режим доступа: http://36on.ru/news/auth-columns/27251-ekologiya-voronezha-i-ekologicheskie- problemy-voronezhskoy-oblasti, режим свободный. – Загл. с экрана (дата обращения:8.03.2015).
5. Департамент экономического развития Воронежской области [Электронный ресурс] / Социально-экономическое развитие. – Режим доступа: http://econom.govvrn.ru/index.php?id=73&Itemid=2&option=com_content&view=article, режим свободный. – Загл. с экрана (дата обращения:8.05.2015).
6. Еремичев И.А. Экологическое право РФ [Текст]: сборник нормативных актов по использованию и охране природных ресурсов. – 2-е изд.,перераб. и доп. / И.А. Еремичев, В.И. Решетников – М.: Щит-М, 2003. – 464 с.
7. Злотникова Т.В.Законодательные основы экологической безопасности в Российской Федерации [Текст] : автореф.дис. … канд.юрид. наук: 12.00.01 / Т.В. Злотникова; Российская акад. Государственной службы при Президенте РФ. – М., 1995. – 22 с. – Библиогр: c. 21 – 22. 14.
8. Крупнейший сборник онлайн-словарей [Электронный ресурс] / Словарь иностранных слов. Социум. - Режим доступа: http://www.onlinedics.ru/slovar/inyaz/s/sotsium.html,  режим свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус. (дата обращения: 8.02.2015)
К оглавлению
11. Охрана,труд и безопасность жизнедеятельности  [Электронный ресурс] /  Cовременный мир и его влияние на окружающую природную среду. – Режим доступа: http://ohrana-bgd.narod.ru/bgdos1.html , режим свободный. – Загл. с экрана (дата обращения: 25.01.2015).
12. Охрана,труд и безопасность жизнедеятельности  [Электронный ресурс] / Рациональное и нерациональное природопользование. – Режим доступа: http://ohrana-bgd.narod.ru/jdtrans/jdtrans_110.html, режим свободный. – Загл. с экрана (дата обращения:1.03.2015).
13. Розовский Б.Г. Правовое стимулирование рационального природопользования [Текст]: дис. … канд.юрид.наук: 12.00.06 / Б.Г. Розовский; Акад. наук УССР. – В.,1983. – 115 с. – Библиогр.: c. 3 – 4.
14. Словари и энциклопедии на «Академике» [Электронный ресурс] / Энциклопедия инвестора. Законодательство. – Режим доступа: http://investments.academic.ru/953/Законодательство, режим свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус. (дата обращения: 8.02.2015).
15. Словопедия [Электронный ресурс] / Большой Энциклопедический словарь. Экология. - Режим доступа: http://www.slovopedia.com/2/221/277785.html,  режим свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус. (дата обращения: 8.02.2015).
16.Урикова Н.В. Концепция равновесия экосистемы планеты [Электронный ресурс]: науч. журн. / Сознание и физическая реальность. – Электрон. журн. – М: Фолиум, 2000. – Режим доступа к журн.: http://elibrary.ru (дата обращения: 25.01.2015).
17. Управление федеральной службой по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека по Воронежской области [Электронный ресурс] / О лабораторных исследованиях воды открытых водоёмов в местах отдыха населения. – Режим доступа: http://36.rospotrebnadzor.ru/key-areas/sanitary/14652, режим свободный. – Загл. с экрана (дата обращения:8.03.2015).
18. Федеральный конституционный закон «Об охране окружающей среды» от 10 янв. 2002 г. № 7-ФКЗ [Текст]: принят Гос. Думой 20 дек. 2001 г.; одобрен Советом Федерации 26 дек. 2001 г. (ред. от 21.07.2014) // Собрание законодательства РФ. – 2002. – № 1. – Ст. 1; 2014. – № 15. – Ст. 84.
19. Энциклопедии & Словари [Электронный ресурс] / Энциклопедический словарь. Система. - Режим доступа: http://enc-dic.com/nhistory/Sistema-2188.html,  режим свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус. (дата обращения: 8.02.2015).

Используемая литература
К оглавлению
К оглавлению


Презентация "Для художника любой материал может стать выразительным. Поделка "Мартовский котик" 4-5 класс


Презентация "Нахождение дроби от числа" 6 класс


extracted_text:
             ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КЕМЕРОВСКОЙ ОБЛАСТИ

    Государственное образовательное учреждение среднего профессионального
                                 образования

              Кемеровский профессионально-технический техникум

      Фаворитизм при дворе Екатерины II по воспоминаниям современников

                                    выполнила Исмайылова Эсмира Рзахан кызы,

                                                               преподаватель

                              Кемерово 2015 г.

      В изображении современников императрица Екатерина II, с одной  стороны
предстаёт  в  виде  умной,  образованной,  энергичной,  доброй   государыни,
проявлявшей незаурядный талант в управлении государством, но  вместе  с  тем
была наделена и множеством недостатков, которые,  хотя  и  не  затмевали  её
достоинств, но накладывали тень на её личность.
      Все расхождения  и  противоречия  отзывов  современников  о  Екатерине
исходят из того, что в зависимости от той  категории,  к  которой  относятся
люди, они будут смотреть на одни и те же события под разным углом  зрения  и
давать им разные или даже противоположные оценки  (подробнее  данный  вопрос
рассматривался мною в статье  «Кому  из  современников  Екатерины  II  можно
верить    (работа    с     источниками     на     уроках     истории)     //
http://pedmir.ru/69519»).
      Екатерина была человеком своего времени, её  образ,  её  характер,  её
судьба и мотивы поступков трудно понять без  обращения  к  контексту  эпохи.
Граф  Сегюр  в  своих  записках,  посвящённых  России  и  времени  правления
Екатерины писал: «Люди против своей воли живут среди атмосферы своего  века,
невольно увлекаются его вихрем; и те именно, которые более всего  огорчались
его прогрессом, первые содействовали его ускорению» [6 , с. 123].
      Фаворитизм был типичным явлением, присущим всем  монархическим  дворам
Европы, своеобразной  визитной  карточкой  абсолютной  монархии.  Фаворитизм
сопутствовал как преемникам, так и  предшественникам  Екатерины,  но  только
при ней он проявился в такой откровенно вызывающей форме  и  достигал  столь
широких масштабов, что запускал свои корни в государственную политику.
      Фаворит во времена Екатерины – своего  рода  придворная  должность  «с
помещением,  апартаментами,  почестями  и  в  особенности  с   определёнными
обязанностями», к которым, как  писал  К.  Массон  «государыня  обнаруживала
наиболее  выбора  и  разборчивости»  [2,   с.   226].   Публично   Екатерина
практиковала  обхождение  с  фаворитами,  как  с  особо  высокопоставленными
придворными  сановниками,   постоянно   находившимися   при   ней   и   даже
путешествующими в её экипаже.
      Все  фавориты  обладали  привлекательной  внешностью  и   пользовались
вниманием многих женщин, и чем старше становилась  императрица,  тем  моложе
были её любовники, но при  этом  по  своему  интеллектуальному  и  духовному
уровню они были ниже её. Но  Екатерина  искала  в  возлюбленных  больше  чем
просто превосходные  физические  данные,  она  занималась  их  образованием,
приобщала к управлению государственными  делами.  Во  всех  них  она  видела
только достоинства и даже приписывала им отсутствующие у них  добродетели  и
таланты, не замечая пороков. Дело не только в  том,  что  страсть  закрывала
Екатерине глаза, но и в том, что как  человек  публичный,  она  должна  была
подбирать  себе  окружение,  не  дискредитирующее  императрицу,  а  наоборот
создающее   определённый   ореол   величия,   соответствующее   нравственным
требованиям  просвещённого  общества.  Вот,  что  пишет  граф   Бекингем   о
взаимоотношениях Екатерины с Григорием Орловым: «Она  от  всей  души  желает
видеть его великим, чтобы личное пристрастие её к нему могло быть  оправдано
одобрением публики» [2, с. 223].
      Само положение Екатерины исключало возможность  интимных  отношений  с
низким по статусу. Отсюда  все  награждения  фаворитов  титулами,  имениями,
крестьянами, подарками, орденами,  ко  всему  прочему  ими  она  подогревала
усердие фаворитов, а после отставки новыми  пожалованиями  она  покупала  их
скромность  и  молчание.  По  свидетельствам   историка   К.   Валишевского,
Екатерина простому сержанту гусарского полка И.П. Корсакову  за  15  месяцев
фавора  подарила  1  млн  рублей,  А.Д.   Ланскому   дворцами,   землями   и
драгоценностями она передала 7 млн рублей, А.Д. Мамонов  получил  от  неё  3
тыс. крестьян и 100 тыс. рублей, в то время как  Орлов,  Потёмкин  и  Платон
Зубов кроме подарков ещё и свободно распоряжались государственной  казной  в
своих целях [3, с. 230]. М.  Щербатова  особо  возмущало  это  неоправданное
поощрение: «Охуляю я, что сокровищами коронными их (фаворитов) до  крайности
богатит и даёт им такие преимущества, которые ни долговременная  служба,  ни
полезные подвиги приобрести не могут, и такую  власть,  что  все  пред  ними
должны трепетать, чрез то и усердие уменьшается, и робость и  подлость  духу
час от часу вселяется» [2, с. 310].
      Отношения современников к фаворитизму Екатерины зависят  от  моральных
устоев личности, но часто  они  просто  прощали  государыне  эту  «слабость»
перед  лицом  того,  как  много  она  делает  для  страны.  Например,   А.М.
Грибовский: «Сила её рассудка являлась в  том,  что  несвойственно  называть
слабостью сердца. Между  тем,  которые  во  время  её  одухновения  или  для
разделения её трудов удостаивались её самой  близкой  доверительности  и  по
чувствительности её сердца жили в её дворце, ни один не имел ни  власти,  ни
кредита. Но когда-либо приучен к делам государственным самой императрицей  и
испытан в тех предметах, для которых угодно её было  предназначать,  таковый
был уже ей полезен; тогда выбор сей, делающий честь  обеим  сторонам,  давал
право говорить правду, и его слушали» [5,  с.  388].  С  ним  соглашается  и
принц де Линь, также считая, что любовники Екатерины даже  приносили  пользу
государству: «Фавориты никогда не имели ни власти,  ни  кредита,  но  те  из
них, которые были приучены к  государственным  делам  самою  императрицею  и
испытаны в тех делах, к которым предназначались, бывали ей  весьма  полезны»
[2, с. 260]. Можно заметить, что они буквально повторяют  друг  друга  почти
слово в  слово,  настолько  они  единодушны  во  мнении.  М.М.  Щербатов  же
наоборот считал поведение  Екатерины  с  фаворитами  высшей  точкой  падения
нравов в стране: «Хотя при поздлых летах её возрасту, хотя седины  покрывают
её голову, и время нерушимыми чертами означило старость на челе её,  но  ещё
не уменьшается в ней любострастие. Уже чувствует она, что  тех  приятностей,
которые младость имеет, любовники её в ней  находить  не  могут,  и  что  ни
награждения, ни сила, ни корысть не может  заменить  в  них  того  действия,
которая младость может над любовником произвести»  [2,  с.  309].  Пагубному
примеру  Екатерины  следовали  многие  подданные  Российской  империи,   что
зафиксировано многочисленными  источниками  и  отмечено  многими  учёными  в
своих исследованиях [5, с. 390-392]. Позднее Н.М. Карамзин скажет  по  этому
поводу:  «Слабость  тайная  есть  только  слабость,  явная  –   порок,   ибо
соблазняет других.  Горестно,  но  должно  признаться,  что,  хваля  усердно
Екатерину за превосходные качества души, невольно вспоминаем её  слабости  и
краснеем за человечество» [4, с.43].
      Как женщина  гордая  и  самолюбивая  Екатерина  больше  всего  боялась
пренебрежения к себе и оскорбления, поэтому после  долгих  лет  унижений  со
стороны мужа императора Петра III, она изо  всех  сил  пыталась  реализовать
себя как женщина и возлюбленная, чтобы  восполнить  образовавшийся  духовный
вакуум. Интимные взаимоотношения  были  необходимы  ей  как  психологическая
разрядка, самореализация, источник уверенности в себе, ей нужно  было  кому-
нибудь довериться. В «Чистосердечной исповеди» она  признаётся:  «Беда,  что
сердце моё не хочет быть ни на час охотно без любви» [1, с. 377]
Список использованных источников и литературы:

   1. Анисимов, Е.В. Женщины на российском престоле [Текст] / Е.В. Анисимов.
      – СПб.: «Норинт», 2003. – 416с.: ил.
   2. Екатерина II в воспоминаниях современников, оценках историков  [Текст]
      / Вступ. ст., коммент., имен. указ. М. Рахматуллина.  –  М.:  ТЕРРА  –
      Книжный клуб, 1998. – 416 с.

   3. Заичкин И.А., Почкаев И.Н. Русская история: От  Екатерины  Великой  до
      Александра II. – М.: Мысль, 1994. – 768с.
   4. Карамзин, Н.М. Записка о древней и новой России в  её  политическом  и
      гражданском отношениях [Текст] / Н.М. Карамзин. – М.:  Наука.  Главная
      редакция восточной литературы, 1991. – 127 с.

   5. Павленко, Н.И. Екатерина Великая [Текст] / Н.И. Павленко. –  М.:  Мол.
      гвардия, 1999. – 495с., ил.
   6. Россия XVIII века глазами  иностранцев  [Текст]  /Подготовка  текстов,
      вступительная статья и комментарии  Ю.А.  Лимонова.  –  Л.:  Лениздат,
      1989. – 544 с.


title: Конспект урока на тему "ГИМНАСТИКА ДО УРОКОВ"

extracted_text:
ГИМНАСТИКА ДО УРОКОВ

Задачи:
— ускорить вхождение организма в активную учебную работу;
— достичь оздоровительного и закаливающего эффекта;
—  воспитать  правильную  осанку,  координацию  движений,   чувство   ритма,
способность эстетического восприятия движений;

Условия  проведения:  Комплекс  упражнений  гимнастики  до  учебных  занятий
проводят под музыку в течение 6—8 минут. Он включает в себя 6—8  упражнений,
выполняемых в такой последовательности: для осанки, мышц плечевого  пояса  и
рук, мышц туловища, нижних конечностей, на внимание. По  мере  привыкания  к
комплексу  в  него  включаются  новые  упражнения  или  усложняются  условия
выполнения уже разученных ранее упражнений.

А теперь на месте шаг
А теперь на месте шаг.
Выше ноги! Стой, раз, два! (Ходьба на месте.)
Плечи выше поднимаем,
А потом их опускаем. (Поднимать и опускать плечи.)
Руки перед грудью ставим
И рывки мы выполняем. (Руки перед грудью, рывки руками.)
Мы присядем десять раз. ' Мышцы не болят у нас.
(Приседания.)
Десять раз подпрыгнуть нужно,
Скачем выше, скачем дружно! (Прыжки на месте.)
Мы колени поднимаем —
Шаг на месте выполняем. (Ходьба на месте.)
От души мы потянулись, (Потягивания — руки вверх и в стороны.)
И за парты вновь вернулись. (Дети садятся за парты.)

Вот мы руки развели
Вот мы руки развели, (Руки в стороны.)
Словно удивились.
И друг другу до земли
В пояс поклонились! (Наклоны вперед.)
Наклонились, выпрямились,
Наклонились, выпрямились.
Ниже, дети, не ленитесь,
Поклонитесь, улыбнитесь.
Всем друзьям — физкультпривет!
Всем друзьям Физкультпривет, (Прогнуться назад, потянуться.)
Сделал паузу, иль нет?
(Поморгать глазами, несильно потереть глаза.)
Быстроногому гонцу (Бег на носках, сидя.)
И отважному борцу, (Наклоны вправо-влево, руки согнуты — в стороны.)
И гимнасту,
(Руки вниз, спину выпрямить, подбородок поднять.)
И пловцу — (Движения руками «брасс».)
Всем друзьям
Физкультпривет! (Встать, руки вверх.)
Ты готов к работе? Нет? (Сесть, руки на парту, головой кивнуть или  покачать
и еще раз повторить.)

Дети вышли по порядку
Дети вышли по порядку
На активную зарядку.
На носочки поднимайтесь, (Подняться на носки, руки вверх.)
Между парт не потеряйтесь. (Опуститься на всю стопу, руки вниз.)
Потянулись, наклонились (Наклон назад, руки в стороны.)
И обратно возвратились, (Выпрямиться, руки вниз.)
Повернулись вправо дружно,
Влево тоже всем нам нужно. (Повороты направо-налево, руки на пояс.)
Повороты продолжай
И ладошки  раскрывай.  (Повороты  направо-налево,  руки  в  стороны,  ладони
кверху.)
Поднимай колено выше —
На прогулку цапля вышла. (Ходьба на месте с высоким подниманием бедра,)
А теперь прыжки вприсядку,
Словно заяц через грядку. (Приседание с выпрыгиванием вверх.)
Закружилась голова?
Отдохнуть и сесть пора. (Сесть за парту.)

Дети, стройтесь
Дети, стройтесь по порядку
На активную зарядку, (Ходьба на месте.)
Левая, правая,
Бегая, плавая, (Бег, имитация движения руками «брасс».)
Мы растем смелыми,
На солнце загорелыми. (Руки за голову, прогнуться.)
На носочки поднимайтесь, (Подняться на носки.)
Руки к солнцу. Улыбайтесь! (Руки поднять в стороны, вверх.)
Потянулись, наклонились (Руки на поясе, наклон вперед.)
И обратно возвратились.
Повернулись вправо дружно,
(Повороты туловища направо.)
Влево то же делать нужно,
(Повороты туловища налево.)
Делай раз и делай два.
Не кружись ты, голова!
Повороты продолжай
И ладошки раскрывай.
(Повороты туловища, руки в стороны.)
А теперь наклон вперед
Выполняет весь народ.
(Наклон вперед, выпрямиться.)
Поднимай колено выше —
На прогулку цапля вышла.
(Поднимание согнутых ног.)
А теперь еще задание -Начинаем приседания.
(Приседания.)
Приседать мы не устанем,
Сядем-встанем,
Сядем-встанем.
Проведем еще игру:
Все присядем — скажем: «У!» («У» с приседом.)
Быстро встанем —
Скажем: «А!» («А» со вставанием.)
Вот и кончилась игра!

Зарядка
Одолела вас дремота,
Шевельнуться неохота?
Ну-ка делайте со мною
Упражнение такое:
Вверх, вниз потянись,
Окончательно проснись. (Встали, руки  через  стороны  вверх  —  потянулись.)
Руки вытянуть пошире. (Руки в стороны.)
Раз, два, три, четыре.
Наклониться - три, четыре —
(Наклоны.)
И на месте поскакать. (Прыжки на месте.)
На носок, потом на пятку.
Все мы делаем зарядку. (Ходьба на месте.)

Каждый день по утрам
Каждый день по утрам
Делаем зарядку (Ходьба на месте.)
Очень нравится нам делать по порядку:
Весело шагать, (Ходьба.)
Руки поднимать, (Руки вверх.)
Приседать и вставать, (Приседание 4-6раз.)
Прыгать и скакать (10 прыжков.)

Кто хочет здесь помолодеть?
Кто хочет здесь помолодеть, (Рывковые движения руками в стороны.)
Возможно, даже похудеть, (Рывковые движения руками вверх.)
Здоровья чуточку набраться,  (Полуприседания,  руки  в  стороны,  предплечья
вверх.)
Своей фигурою заняться? (Наклоны в стороны, руки на пояс.)
Гимнастика и ритм — (Наклоны вперед прогнувшись.)
Вот — наш гимн!
(Руки вверх.)

Мы зарядку делать будем
Мы зарядку делать будем.
Мы руками быстро крутим —
То назад, а то вперёд,
А потом наоборот. (Вращение прямых рук назад и вперёд.)
Наклоняемся пониже.
Ну-ка, руки к полу ближе!
Выпрямились, ноги шире.
Тянем спинку, три-четыре. (Наклоны вперёд.)
На площадке красный мячик
Выше всех сегодня скачет.
Вместе с мячиком скачу,
До небес достать хочу. (Прыжки на месте.)
Стоп! Закончилась зарядка.
Вдох и выдох для порядка. (Руки вверх — вдох, вниз через стороны — выдох.)

Мы ладонь к глазам приставим
Мы ладонь к глазам приставим, (Ноги на ширине плеч.)
Ноги крепкие расставим.
Поворачиваясь вправо, (Повороты туловища влево-вправо.)
Оглядимся величаво.
И налево надо тоже
Поглядеть из-под ладошек.
И — направо!
И еще
Через левое плечо Хватит.
Выдохнуть, вздохнуть.

Мы поставили пластинку
Мы поставили пластинку
И выходим на разминку.
На зарядку, на зарядку,
На зарядку становись! (Ходьба на месте, плавно переходящая в бег.)  Начинаем
бег на месте,
Финиш - метров через двести!
Раз — два, раз - два,
Раз — два, раз - два,
Раз - два, раз - два!
Хватит, хватит, прибежали,
Потянулись, подышали!

Мы устали, засиделись
Мы устали, засиделись,
Нам размяться захотелось.
Отложили мы тетрадки,
Приступили мы к зарядке. (Одна  рука  вверх,  другая  вниз,  рывками  менять
руки.)
То на стену посмотрели,
То в окошко поглядели.
Вправо, влево поворот,
А потом наоборот. (Повороты корпусом.)
Приседанья начинаем,
Ноги до конца сгибаем.
Вверх и вниз, вверх и вниз,
Приседать не торопись!
(Приседания.)
И в последний раз присели,
А теперь за парты сели. (Дети садятся за парты.)
На зарядку дружно встали
Мы опять сидеть устали,
На зарядку дружно встали.
Руки в боки, смотрим вправо.
Поворот налево плавный. (Повороты корпуса в стороны.)
Поднимаем мы колени,
Занимаемся без лени.
Поднимаем их повыше.
Может  быть,  коснёмся  крыши?  (По  очереди  поднимать  ноги,  согнутые   в
коленях.)
Наклоняемся до пола.
Прогибаемся поглубже.
Вправо-влево три наклона.
Повторяем снова дружно. (Наклоны вперёд-назад, вправо-влево.)
От души мы потянулись, (Потягивания — руки вверх и в стороны.)
И за парты вновь вернулись. (Дети садятся за парты.)

Плечи разверните
Не сутультесь, грудь вперед,
Плечи разверните. (Рывки руками перед грудью.)
А теперь рывки руками
Снова повторите.
Достаём рукой носочек —
Правой - левый, левой — правый.
Вертолёт летит, стрекочет,
Винт работает исправно. (Наклониться вперёд и коснуться правой  рукой  левой
ступни, потом наоборот, левой рукой — правой ступни.)
А теперь, как будто мячик,
Все на месте мы поскачем.
Отдохнули, посвежели
И за парты снова сели. (Дети садятся за парты.)

Раз, два — стоит ракета
Раз, два — стоит ракета, (Проверить осанку.)
Три, четыре — самолет. (Руки в стороны.)
Раз, два — хлопок в ладоши, (Хлопнуть в ладоши над головой.)
А потом на каждый счет.
Раз, два, три, четыре — (Четыре хлопка перед собой.)
Руки выше, (Руки вверх, потянуться.)
Плечи шире. (Руки в стороны, предплечья вверх.)
Раз, два, три, четыре — (Ходьба на месте.)
И на месте походили. (Следить за осанкой.)
А сейчас мы с вами, дети,
Улетаем на ракете. (Руки вверх, ладони соединить — «купол ракеты».)
На носочки поднялись
Быстро, быстро руки вниз. (Правую руку вниз, левую руку вниз.)
Раз, два, три, четыре —
Вот летит
Ракета ввысь! (Потянуть голову кверху, плечи вниз.)
Руки в стороны — (Руки в стороны.)
Отправляем самолет. (Поворот туловища налево.)
Правое крыло вперед, (Поворот туловища прямо и направо.)
Левое крыло вперед. (Поворот туловища прямо, потянуть голову  кверху,  плечи
вниз, руки в стороны книзу.)
Раз, два, три четыре — Полетел наш самолет.

Разминаться нужно
Руки в стороны и вверх. Повторяем дружно.  Засиделся  ученик  —  Разминаться
нужно. (Руки к пленам, потом вверх, потом снова к плечам, потом в стороны  и
т. д.)
Мы сначала всем в ответ
Головой покрутим: НЕТ! (Вращение головой в стороны.)
Энергично, как всегда,
Головой покажем: ДА! (Подбородок прижать  груди,  затем  запрокинуть  голову
назад.)
Чтоб коленки не скрипели,
Чтобы ножки не болели,
Приседаем глубоко,
Поднимаемся легко.
(Приседания.)
Раз, два, три, чеканим шаг. (Ходьба на месте.)
Подаёт учитель знак.
Это значит, что пора
Нам за парты сесть. Ура! (Дети садятся за парты.)

Руки кверху поднимаем
Руки кверху поднимаем, (Руки поднять вверх.)
А потом их опускаем, (Руки расслабленно опустить вниз.)
А потом их разведем (Наклон назад, откинуться, руки развести в стороны.)
И скорей к себе прижмем. (Руки поставить перед грудью, ладонями к себе.)
А потом быстрей, быстрей (Движения рук, как при беге в быстром темпе.)
Хлопай, хлопай веселей! (Хлопки в ладоши.)

Руки у груди поставим
Руки у груди поставим.
Три рывка назад локтями.
Руки в замочек за спинкой сожми,
Вверх поднимай, сильно спинку прогни.
И головою теперь покрути.

Словно вышли на парад
Мы на месте ходим в ногу,
Словно вышли на парад.
(Ходьба на месте.)
Отдохнули мы немного, Снова парты ждут ребят.
(Дети садятся за парты.)

Солнце глянуло в тетрадку
Солнце глянуло в тетрадку,
Раз, два, три, четыре, пять. (Ходьба на месте.)
Все мы делаем зарядку,
Надо нам присесть и встать, (Приседания.)
Руки вытянуть пошире,
Раз, два, три, четыре, пять.
Наклониться — три, четыре. (Наклоны.)
И на месте поскакать. (Прыжки.)
На носок, потом на пятку. (Ходьба на месте.)
Все мы делаем зарядку.

Стали дети наклоняться
Стали дети наклоняться,
Стали дети выпрямляться, (Наклоны туловища вперед.)
Наклоняться, выпрямляться,
Наклоняться, выпрямляться.
Стали дети приседать, (Приседания.)
Потом вместе всем вставать,
Приседать, потом вставать,
Приседать, потом вставать. (Ходьба на месте.)

Стали мы учениками
Стали мы учениками, (Шагаем на месте.)
Соблюдаем режим сами: (Хлопки в ладоши.)
Утром мы, когда проснулись, (Прыжки на месте.)
Улыбнулись, потянулись. (Потягивание.)
Для здоровья, настроенья (Повороты туловища влево-вправо.)
Делаем мы упражненья: (Рывки руками перед грудью.)
Руки вверх и руки вниз, (Рывки руками поочередно вверх-вниз.)
На носочки поднялись. (Поднялись на носочки.)
То присели, то нагнулись (Присели, нагнулись.)
И опять же улыбнулись. (Хлопки в ладоши.)
А потом мы умывались, (Потянулись, руки вверх — вдох-выдох.)
Аккуратно одевались. (Повороты туловища влево-вправо.)
Завтракали не торопясь, (Приседания.)
В школу, к знаниям, стремясь. (Шагаем на месте.)

Становитесь в круг опять
Становитесь в круг опять,
Будем в солнышко играть. (Дети становятся в круг, взявшись за руки.)
Мы - веселые лучи,
Мы — резвы и горячи.
Раз, два, три, четыре,
Раздвигайте круг пошире.
Раз, два - вперед нагнуться! (Наклоны вперед.)
Три, четыре — быстрей чуть-чуть!
Приподняться, подтянуться, (Руки вверх, вдох — прогнуться.)
Глубоко потом вздохнуть.
(Встали.) (Сели.)

Учитель спросит
Учитель спросит — надо встать.
Когда он сесть позволить - сядь.
Ответить хочешь - не шуми, (Руки на парте.)
А лучше руку подними. (Поставили на локоть правую руку.)

Хватит спать!
Вот и утро! Хватит спать!
Перед тем, как вылетать,
Надо крылышки размять.
Вверх крыло, вниз крыло,
А теперь наоборот! (Одна прямая рука поднята, другая  опущена,  рывком  руки
меняются.)
Крылья в стороны разводим,
А лопатки вместе сводим. (Руки перед грудью, рывки руками в стороны.)
Вправо-влево наклонились,
И вперёд-назад прогнулись. (Наклоны влево-вправо, вперёд-назад.)
По команде приседаем —
Упражненье выполняем.
(Приседания.)
А теперь на месте ходим
Но от парты не отходим. (Ходьба на месте.)
Снова сесть за парты рады,
Приступать к учёбе надо. (Дети садятся за парты.)

Литература:

     Ковалько В.И.              Школа физкультминуток (1-4 классы):
     Практические разработки физкультминуток, гимнастических комплексов,
     подвижных игр для младших школьников. - М.: ВАКО, 2007. -208 с. -
     (Мастерская учителя).


title: Конспект урока для 3 класса "метание мяча в горизонтальную цель (обруч)"

extracted_text:
Класс: 3 «б»
   Школа: МБОУ СОШ №1
Предмет: Физическая культура
Тема:  метание мяча в горизонтальную цель (обруч)
Задачи:
Развивать скоростно-силовые качества
Воспитывать взаимопонимание, ловкость, силу воли, внимание
Оздоровительная: коррекция осанки, учиться сочетать дыхание с движением.
Место проведения: спортивный зал
Оборудование: маты, волейбольный мяч, гимнастические палки.


Презентация "ЛЕС: ПРОШЛОЕ, НАСТОЯЩЕЕ, БУДУЩЕЕ" 11 класс


title: Конспект урока на тему "ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ"

extracted_text:
ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ

Задачи:
—  способствовать  оздоровительному   эффекту   в   процессе   использования
предлагаемых упражнений;
— предупредить зрительное (зрительно-психогенное  и  зрительно-вегетативное)
утомление у школьников.
Условия проведения: Комплекс упражнений гимнастики  для  глаз  проводят  под
музыку в течение 3-5 минут. Он включает в себя до 5  упражнений,  включающих
упражнения массажа, растираний, снятия  зрительного  напряжения,  упражнений
на внимание.  По  мере  привыкания  к  комплексу  в  него  включаются  новые
упражнения  или  усложняются  условия  выполнения   уже   разученных   ранее
упражнений.

Ах, как долго мы писали
Ах, как долго мы писали,
Глазки у ребят устали. (Поморгать глазами.)
Посмотрите все в окно, (Посмотреть влево-вправо.)
Ах, как солнце высоко. (Посмотреть вверх.)
Мы глаза сейчас закроем, (Закрыть глаза ладошками.)
В классе радугу построим,
Вверх по радуге пойдем, (Посмотреть по дуге вверх-вправо и вверх-влево.)
Вправо, влево повернем,
А потом скатимся вниз, (Посмотреть вниз.)
Жмурься сильно, но держись. (Зажмурить глаза, открыть и поморгать ими.)

Бабочка
Спал цветок
(Закрыть глаза, расслабиться, помассировать веки, слегка надавливая  на  них
по часовой стрелке и против нее.)
И вдруг проснулся, (Поморгать глазами.)
Больше спать не захотел, (Руки поднять вверх (вдох). Посмотреть на руки.)
Встрепенулся, потянулся, (Руки согнуты в стороны (выдох).)
Взвился вверх и полетел. (Потрясти кистями, посмотреть вправо-влево.)

Волшебный сон
Реснички опускаются... Глазки закрываются... Мы  спокойно  отдыхаем...  Сном
волшебным  засыпаем...  Дышится  легко...  ровно...  глубоко...  Наши   руки
отдыхают... Отдыхают... Засыпают... Шея  не  напряжена  И  рас-сла-бле-на...
Губы чуть приоткрываются... Все чудесно  расслабляется...  Дышится  легко...
ровно... глубоко...
(Пауза.)
Мы  спокойно  отдыхаем...  Сном  волшебным  засыпаем...  (Громче,   быстрей,
энергичней.)
Хорошо нам отдыхать! Но  пора  уже  вставать!  Крепче  кулачки  сжимаем.  Их
повыше поднимаем. Потянулись! Улыбнулись! Всем открыть глаза и встать!

Гимнастика для глаз по методу Г. А. Шичко

1. Пальминг.
Центр ладони должен быть над центром глазного яблока.
Основание мизинца (И правой, и левой руки.)  —  на  переносице,  как  мостик
очков. Ладошки на глазах должны лежать  так,  чтобы  ни  единой  дырочки  не
было, чтобы глаза находились в кромешной  тьме.  Локти  поставить  на  стол,
сесть поудобнее. Спина прямая, голову не  наклонять.  Под  ладошками  темно.
Можно  представить  себе  приятную  картину.  В  какое-то  мгновение  начнет
казаться, что кто-то вас раскачивает, значит, пальминг можно заканчивать.
2. Верх-вниз, влево-вправо.
Двигать глазами вверх-вниз, влево-вправо.  Зажмурившись,  снять  напряжение,
считая до десяти.
3. Круг.
Представить себе большой круг.  Обводить  его  глазами  сначала  по  часовой
стрелке, потом против часовой стрелки.
4. Квадрат.
Предложить детям представить себе  квадрат.  Переводить  взгляд  из  правого
верхнего угла в левый нижний - в левый верхний, в  правый  нижний.  Еще  раз
одновременно посмотреть в углы воображаемого квадрата.
5. Покорчим рожи.
Учитель предлагает изобразить  мордочки  различных  животных  или  сказочных
персонажей.
Гримасочка ежика — губки вытянуты вперед - влево - вправо —  вверх  —  вниз,
потом по  кругу  в  левую  сторону,  в  правую  сторону.  (Затем  изобразить
кикимору, Бабу-ягу, бульдога, волка, мартышку и т. д.)
6. Рисование носом.
Детям нужно посмотреть на  табличку  и  запомнить  слово  или  букву.  Затем
закрыть глаза. Представить себе, что нос стал таким длинным, что достает  до
таблички. Нужно написать  своим  носом  выбранный  элемент.  Открыть  глаза,
посмотреть  на  табличку.  (Учитель   может   конкретизировать   задание   в
соответствии с темой урока.)
7. Раскрашивание.
Учитель предлагает детям закрыть глаза и  представить  перед  собой  большой
белый экран. Необходимо мысленно  раскрасить  этот  экран  поочередно  любым
цветом: например,  сначала  желтым,  потом  оранжевым,  зеленым,  синим,  но
закончить раскрашивание нужно обязательно самым любимым цветом.
Раскрашивать необходимо не торопясь, не допуская пробелов.
8. Расширение поля зрения.
Указательные пальцы обеих  рук  поставить  перед  собою,  причем  за  каждым
пальчиком следит свой глаз: за правым пальцем —  правый  глаз,  за  левым  —
левый.  Развести  пальчики  в  стороны  и  свести  вместе.  Свести  их...  и
направить в противоположные стороны на чужие места: правый пальчик (и с  ним
правый глаз) в левую сторону, а левый пальчик (и с ним левый глаз) в  правую
сторону. Вернуться на свои места.
9. Буратино.
Предложить детям закрыть глаза и посмотреть на кончик своего  носа.  Учитель
медленно начинает считать от 1 до 8. Дети должны представить, что  их  носик
начинает расти, они продолжают  с  закрытыми  глазами  следить  за  кончиком
носа. Затем, не открывая глаз, с обратным счетом от 8 до  1,  ребята  следят
за уменьшением носика.
10. Часики.
Развести пальчики и начать вращать. Левый пальчик — по  часовой  стрелке,  а
правый — против часовой  стрелки.  Следить  глазами  за  своими  пальчиками.
Потом вращение в обратную сторону.
И глаза вам скажут: «Спасибо!»
      Если долго идти или бежать, то наши ноги устанут и заходят  отдохнуть.
А как же без отдыха весь день трудятся наши глаза?
Часто дети  близко  садятся  к  телевизору  или  весь  день  не  отходят  от
компьютера. Читают при слабом свете или лежа на диване.
Лучше всего  заниматься  с  книгой  при  дневном  свете.  А  вечером  —  при
настольной лампе, когда она стоит слева  от  глаз.  Не  читайте  при  плохом
освещении или в городском транспорте. Это очень вредно!
Берегите глаза! И они вам скажут: «Спасибо!»

Игра «Буратино»
Буратино   своим   длинным   любопытным   носом   рисует.   Все   упражнения
сопровождаются движениями глаз.
«Солнышко» - мягкие движения носом по кругу.
«Морковка» — повороты головы вправо-влево, носом «рисуем» морковку.
«Дерево» — наклоны вперед-назад, носом «рисуем» дерево.

Игра «Дрессированная муха»
Наша дрессированная муха Зеленуха умеет выполнять команды. Посмотрим?
|   |   |   |   |
|   |   |   |   |
|   |X  |   |   |
|   |   |   |   |

1. Глазками передвигаем муху из  одного  домика  в  другой:  вверх,  вправо,
влево, влево, вниз... Где, в каком домике наша муха?
2. Закрыли глаза и мысленно двигаемся следом за мухой.
3. Управляем мухой молча. (Направление задает учитель движениями рук.)

Комплекс специальных упражнений для глаз
1. Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно  считая  до
пяти. Повторить 4-5 раз.
2. В  среднем  темпе  проделать  3-4  круговых  движений  глазами  в  правую
сторону, столько же в левую сторону.  Расслабив  глазные  мышцы,  посмотреть
вдаль на счет 1—6. Повторить 1—2 раза.
3. Закрыть  глаза,  сильно  напрягая  глазные  мышцы,  на  счет  1—4,  затем
раскрыть  глаза,  расслабив  мышцы  глаз,  посмотреть  вдаль  на  счет  1—6.
Повторить 4-5 раз.
4. Посмотреть на переносицу и задержать  взор  на  счет  1-4.  До  усталости
глаза не доводить. Открыть глаза, посмотреть вдаль на счет 1—6. Повторить 4-
5 раз.
5. Не поворачивая головы, посмотреть направо, зафиксировать взгляд  на  счет
1—4,  затем  посмотреть  вдаль  прямо  на  счет  1—6.  Аналогичным   образом
проводятся упражнения, но с фиксацией взгляда влево, вверх, вниз.  Повторить
3—4 раза.
6. Перевести взгляд быстро по диагонали: направо-вверх — налево-вниз,  потом
прямо вдаль на счет 1—6. Затем  налево-вверх  —  направо-вниз  и  посмотреть
вдаль на счет 1—6. Повторить 4-5 раз.

Комплекс упражнений «На море»
(Под медленную спокойную музыку.) /. «Горизонт»
1—4— чертим кончиком пальца правой руки (как  карандашом.)  линию  горизонта
(«на море») слева-направо, глаза сопровождают движение, голова прямо.
5—8 — повторить линию горизонта справа-налево.
2. «Лодочка»
1-4 - чертим  «лодочку»  (дуга  книзу),  глаза  повторяют  движение,  голова
прямо.
5—8 — повторить движения счета 1—4 в другую сторону.
3. «Радуга»
1 —4 — чертим «радугу» (дуга кверху), глаза  сопровождают  движение,  голова
прямо.
5—8 — повторить движения счета 1—4 в другую сторону.
4. «Солнышко»
1-8. «На море солнышко» - чертим «солнышко» (круг вправо),  глаза  повторяют
движение, голова прямо.
Затем можно повторить упражнение в другую сторону.
5. «Пловец плывет к берегу»
1—4 — правую руку  поставить  вперед,  смотреть  на  кончик  пальца.  5-8  -
медленно  приблизить  кончик  пальца  правой  руки  к  носу,  а  левую  руку
поставить вперед. Повторить упражнение с левой руки.
6. «Яркое солнышко»
1-8 —  зажмуриться  -  «солнце  ослепило»,  закрыть  глаза  ладонями,  затем
поморгать глазами.

Комплексы общеразвивающих упражнений, выполняемых в сочетании  с  движениями
глаз
1. И. п.— основная  стойка,  руки  спереди  в  замок.  Поднять  руки  вверх,
прогнуться — вдох, опустить руки - выдох. Смотреть на  руки.  Повторить  4-6
раз.
2. И. п.- стоя, руки вперед. Круговые движения руками в  одном  и  в  другом
направлении  —  10-15  с.  Сопровождать  взглядом  движения  рук.  Выполнять
круговые движения 5 с в левую сторону, затем 5 с в правую.
3. И. п.— то же. Одну руку поднимать, другую - опускать,  затем  наоборот  —
20—15 с. Сопровождать движение рук взглядом.
4. И. п.- основная стойка. Поднять  руки  вверх,  затем  опустить.  Смотреть
сначала на левую кисть, затем на правую. Менять  направление  взгляда  после
каждого движения. Выполнять движения глазами в одном  и  другом  направлении
10—15 с.
5. И. п.— стоя, руки вперед. Вращать кисти  в  левую  сторону,  смотреть  на
левую кисть 10 с, затем в правую — смотреть на правую кисть 10 с.
6.  И.  п.—  основная  стойка.  Повернуть  голову  направо,  затем   налево.
Повторить 6—8 раз в каждую сторону. Смотреть на какой-либо предмет.
7. И. п.- то  же.  Поднять  голову,  затем  опустить,  не  изменяя  взгляда.
Повторить 6—8 раз. Смотреть на какой-либо предмет.
Приведенные упражнения полезно сочетать с вращательными  движениями  головы,
ее наклонами вперед,  назад  и  в  стороны.  Эти  движения  нужно  делать  в
медленном темпе и с большей амплитудой.

Профилактика зрительного утомления и близорукости
(Памятка для учащихся начальных классов)
Долго тянется урок-
Много вы читали.
Не поможет тут звонок,
Раз глаза устали.
Глазкам нужно отдыхать,
Знай об этом каждый.
Упражнений ровно пять,
Все запомнить важно.
Упражнение один —
На край  парты  книги  сдвинь.  (Сидя,  откинься  на  спинку  парты,  сделай
глубокий вдох, затем наклонись вперед на крышку парты, сделай выдох.)
Упражнение такое
Повтори пять раз за мною.
Упражнение два
Тренируй свои глаза. (Откинувшись на  спинку  парты,  прикрой  веки,  крепко
зажмурь глаза, открой глаза.)
Занимаемся все сразу,
Повтори четыре раза.
Упражнение три.
Делай с нами, не спеши. (Сидя, положи руки на пояс, поверни голову  направо,
посмотри на локоть правой руки, поверни голову налево,  посмотри  на  локоть
левой руки, вернись в И. п.)
Повторите пять раз,
Расслабляя мышцы глаз.
На упражнение четыре
Потратить нужно много силы. (Сидя, смотри перед собой, посмотри на  классную
доску 2—3 с. Вытяни палец левой руки по средней  линии  лица  на  расстояние
5—20 см от глаз. Переведи взгляд на конец пальца и посмотри на него  3—5  с,
после чего руку опусти.)
Повторите 5-6 раз,
Все получится у вас.
Упражнение пять
Нужно четко выполнять.  (Сидя,  вытяни  руки  вперед,  посмотри  на  кончики
пальцев. Подними руки вверх — вдох, следи глазами  за  руками,  не  поднимая
головы, руки опусти (выдох).)

Профилактические упражнения для глаз
— 15 колебательных движений глазами  по  горизонтали  справа-налево,  слева-
направо.
— 15 колебательных движений глазами по вертикали: вверх-вниз, вниз-вверх.
— 15 вращательных движений глазами слева-направо.
— 15 вращательных движений глазами справа-налево.
— 15 вращательных движений  глазами  в  правую,  затем  в  левую  стороны  —
«восьмерка».

Руки за спинку, головки назад
Руки за спинку, головки назад. (Закрыть глаза, расслабиться.)
Глазки пускай в потолок поглядят. (Открыть глаза, посмотреть вверх.)
Головки опустим — на парту гляди.
(Вниз.)
И снова наверх - где там муха летит?
(Вверх.)
Глазами повертим, поищем ее. (По сторонам.)
И снова читаем. Немного еще.

Упражнения для глаз (комплекс 1)
 И. п. — сидя за партой.
1. Закрыть глаза. Отдых 10—15 с. Открыть глаза. Повторить 2—3 раза.
2. Движения глазными яблоками.
— глаза вправо-вверх.
— глаза влево-вверх.
— глаза вправо-вниз.
— глаза влево-вниз.
Повторить 3-4 раза. Глаза закрыть. Отдых 10— 15 с.
3. Самомассаж.
Потереть ладони. Закрыть глаза, положить ладони  на  глаза,  пальцы  вместе.
Держать 1 с. Ладони на стол, Открыть глаза.
Упражнения для глаз (комплекс 2)
1. Закрыть глаза. Отдых 10-15 с. Открыть глаза. Повторить 2—3 раза.
2. Посмотреть вдаль. Закрыть глаза на 5-6 с. Открыть, посмотреть  на  кончик
носа. Закрыть глаза на 5-6 с, Открыть глаза. Повторить 3—4 раза.
3. Самомассаж. Закрыть глаза и делать легкие круговые  движения  подушечками
двух пальцев, поглаживая надбровные  дуги  20—30  с.  Закрыть  глаза.  Отдых
10—15 с. Открыть глаза.
Упражнения для глаз (комплекс 3)
1. Закрыть глаза. Отдых 10—15 с. Открыть глаза. Повторить 2—3 раза.
2. Закрыть глаза. Выполнять круговые движения глазными яблоками с  закрытыми
глазами вправо и влево. Повторить 2—3 раза в каждую сторону.
3. Поморгать глазами. Повторить 5-6 раз.
Упражнения для глаз (комплекс 4)
1. Закрыть глаза. Отдых 10—15 с. Открыть глаза. Повторить 2-3 раза.
2. Закрывать и открывать глаза, крепко сжимая веки. Повторить 5-6 раз.
Закрыть глаза, расслабить веки, 10—15 с.
3. Быстро поморгать глазами. Закрыть глаза.  Представить  море,  лес.  Отдых
10—15 с. Открыть глаза.
Упражнения для снятия усталости глаз
1. Потереть ладонью о ладонь. Закрыть глаза и положить ладони на них.
2. Руки скрестить перед собой, кисти сжать в  кулак,  большой  палец  вверх.
Глаза закрыть и провести три раза  большим  пальцем  левой  руки  по  правой
стороне, а правой рукой — полевой стороне надбровных дуг  от  переносицы  до
конца бровей.
Часовщик
Часовщик прищурил глаз, (Закрыть один глаз. Закрыть другой глаз.)
Чинит часики для нас. (Открыть глаза.)
(С. Маршак)

Литература:
     Ковалько В.И.              Школа физкультминуток (1-4 классы):
     Практические разработки физкультминуток, гимнастических комплексов,
     подвижных игр для младших школьников. - М.: ВАКО, 2007. -208 с. -
     (Мастерская учителя).


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного
образования детей
                      «Детская школа искусств»

                                                   муниципального района
Стерлибашевский район Республики Башкортостан

      Конспект открытого урока  по предмету  «Специальность» (скрипка)

      «Подготовка к академическому концерту. Работа с концертмейстером»

                                                                 подготовила

                преподаватель по классу скрипки

                 Валиуллина Земфира Исхаковна

с. Стерлибашево
                                    2015

Тема:
 Подготовка к академическому концерту, работа с концертмейстером.

Тип урока:
Комбинированный (комплексное применение знаний)

 Вид урока:
Традиционный

Цель
Ансамбль с концертмейстером, психологический настрой учащейся на
выступлении

Задачи:
 обучающие - целостное исполнение произведения, понимание и чувство
       музыкальной
формы;

развивающие - развитие гармонического и интонационного  слуха, развитие
художественного мышления, творческого начала личности ребёнка; потребность
вибрации;

воспитательные - воспитание ансамблевого чувства, воспитание эстетического
вкуса.

 Методы и приёмы:
 - наблюдение
  -практический
 -метод показа
 -словесный

Оборудование:
 скрипка, фортепиано, ноты, пюпитр, стол, стул…

Ожидаемый результат:
 слаженный ансамбль с концертмейстером, целостность музыкального
художественного образа.

                                           План урока:

|№                 |Этап урока        |Приёмы и методы   |Время (мин.)      |
|1.                |Организационный   |Словесный         |2                 |
|                  |момент            |                  |                  |
|2.                |Разыгрывание      |Словесный,        |5                 |
|                  |(открытые струны; |наблюдение, показ |                  |
|                  |этюд А.Яньшинов)  |                  |                  |
|3.                |Работа над пьесой |Наблюдение,       |15                |
|                  |Д.Кабалевского    |словесный,        |                  |
|                  |«Клоуны»          |«попутных         |                  |
|                  |                  |поправок»         |                  |
|4.                |физ. минутка      |Показ, словесный  |1                 |
|5.                |Работа над пьесой |Наблюдение,       |20                |
|                  |Э.Вилла- Лобоса   |словесный, показ, |                  |
|                  |«Пусть мама       |«попутных         |                  |
|                  |баюкает»          |поправок»         |                  |
|6.                |Объяснение        |Словесный         |2                 |
|                  |домашнего задания |                  |                  |

                                                Ход урока.

   1. Организационный момент
        Приветствие. Настрой учащейся на рабочий лад. Постановка учебных
   задач урока.

   2. Разыгрывание.
      Открытые струны (работа над звукоизвлечением, динамикой, штрихами)
      Работа над этюдом (активное падение и отскок пальцев левой руки,
      работа над штрихом мартле, работа над соединением струн).

   3. Работа над музыкальным произведением с концертмейстером.
        Д.Кабалевский «Клоуны»
        Этапы работы:
        - работа над динамикой,
        -работа над  фразировкой, музыкальной формой  в сотрудничестве с
        концертмейстером(добиваться слаженного ансамбля с фортепиано).

        Работая над художественным образом, задать ребёнку несколько
      вопросов:
        -Какие здесь клоуны? (2 клоуна – весёлый и грустный)
        -Можно ли эту пьесу сыграть на легато? (нет, измените её характер)
        -Что можно представить, слушая аккомпанемент? (прыжки, беготню)

   4. Физ. минутка.
        1) Упражнение «поезд» - левой рукой  стараемся поднять  локоть
           правой руки до уровня шеи, затем отводим локоть левой руки в
           левую  сторону, правая рука, продолжая держать левый локоть,
           следует за ним. Поменять руки.
        2) «Ловим локти за спиной»
        3) «Часы» (головой, корпусом наклоны в сторону)
        4) «Деревце» ( упражнение на потягивание)

   5. Продолжение работы над музыкальным произведением
   Э. Вилла- Лобос «Пусть мама баюкает»
   Этапы работы:
    - работа над звукоизвлечением в динамике пиано,
    -работа над переходами и интонацией,
    - работа над темпом во II части.

    6. Объяснение домашнего задания.

                               Список использованной литературы

   1.  Хрестоматия для скрипки, 2-3 классы. -Москва: «Музыка»,1990.
   2.  А.Григорян «Гаммы и арпеджио для скрипки».-Москва, 1988.


Презентация "Партеногенез"


extracted_text:
             Муниципальное образовательное автономное учреждение
                         дополнительного образования
                          «Детская школа искусств»
                     г. Новотроицка Оренбургской области

                        Конспект урока по технологии

                                 в 3 классе

                      "Великие гении эпохи Возрождения"

                                                                 Подготовила
                                     преподаватель художественного отделения
                                                 Асташова Любовь Анатольевна

                                г. Новотроицк
                                    2015
                          Тема: Из тьмы явился свет
    (Урок развития умений и навыков. Работа с бумагой, конструирование.)

      Цель: Продолжить изучение приемов сгибания, вырезания, конструирования
изделий из бумаги.

      Задачи:

1. Развивать умение под контролем учителя,  выстраивать  процесс  выполнения
задания   (от   замысла   до   его   практической   реализации),   соблюдать
последовательность технологических операции. Уметь  самостоятельно  работать
с циркулем.
2. Продолжить формирование умений производить анализ  образца,  осуществлять
организацию, планирование и контроль трудовой деятельности.
3. Продолжить воспитание эстетического восприятия культуры,  обогащать  опыт
восприятия произведений изобразительного искусства. Познакомить с  культурой
эпохи Возрождения.

      Оборудование: картон, листы белой и цветной бумаги, простой  карандаш,
ножницы, клей, технологическая карта урока для учеников.

      Ход урока:

      1. Организационный момент.

Сегодня мы совершим путешествие в эпоху Возрождения на машине времени.

?-Возможно ли такое путешествие? (Нет)

?-Почему?(Законы термодинамики:1.Энергия не исчезает, но!!

                                                                       2.Она
переходит в тепловую.

?-Так почему нельзя создать  машину  времени?  (Не  хватит  энергии  для  ее
работы)

?-Что помогает нам побывать в прошлом? История)

И мы отправляемся по ленте времени в…прошлое в 1475г.

?-Какой это век ?

Данный период времени назван Эпохой Возрождения. (Почему так назвали?)

      2. Знакомство с основными тенденциями в культуре данной эпохи.

Работа со словарем.

Возрожде́ние или Ренесса́нс — эпоха в истории культуры Европы— XIV—XVI века.

Отличительная черта эпохи Возрождения - интерес, в первую очередь, к
человеку и его деятельности.

?-А что говорится об этом времени у нас в учебнике на стр. 108- ?(Чтение
1абзаца)

      3. Работа с учебником

Развивается   искусство   живописи,    скульптуры.     Появляются    великие
произведения литературы. Творят такие известные личности  как  Микеланджело,
Рафаэль, Леонардо…Они стараются объяснить окружающий  мир  с  научной  точки
зрения.

Стр. 108 -  прочтение стихотворения Микеланджело.

Даже в стихах поэты пытаются разгадать  явления  природы  с  астрономической
научной точки зрения.

?-Может ли существовать тень без света? Задается  вопросом  автор.  (Научный
подход)

Рассмотрите картины.

Именно в эпоху Возрождения  искусство  изображения  людей  достигает  высшей
точки совершенства. Художники научились передавать объем при помощи света  и
тени. Картины становятся не плоскими,а объемными.

(просмотр работ)

      4. Тема урока.

Посмотрите на портрет в вашей технологической карте. Перед вами
представитель эпохи Возрождения - Леонардо да Винчи.

[pic]

?-Найдите на  стр108-109 имя этого человека. Что вас удивляет, чем он
занимался?

-художник

-скульптор

-Изобретатель!!!

Будучи изобретателем, он начал  задумываться  над  тем,  как  оторваться  от
Земли. Леонардо да  Винчи  подражая  природе,  стремился  создать  машину  с
подвижными крыльями, т. е. с крыльями, которыми человек мог  бы  махать  при
помощи рук и ног. Это идея так называемого орнитопера, самая старая  идея  в
летании, но осуществить ее не удалось и до сих пор.

?-Почему? (земное притяжение)

Тяжелая штука - земное притяжение!

В этом легко убеждаешься еще в  детстве,  когда  учишься  ходить,  а  слабые
ножки подкашиваются, и ты падаешь на пол. Все тела  на  земле,  и  мы  сами,
имеют тяжесть и летать, как  пушинки,  не  могут,  а  падают  на  землю,  но
человек пытается победить силу земного притяжения.

[pic]Орнитоперо - эскиз Леонардо да Винчи.

Геликоптер, идея которого возникла позже, имеет мало общего с орнитоптером.

В  пояснительных  словах  Леонардо   да   Винчи   гениально   выразил   идею
изобретённого им геликоптера:

«Если прибор сделан как следует, т. е. из  прочной  парусины,  поры  которой
тщательно замазаны крахмалом, то я думаю, что при вращении его  с  известной
скоростью такой винт как бы опишет  в  воздухе  свою  нарезку  и  поднимется
вверх».

В  рукописи  Леонардо  да  Винчи  имеется  рисунок  машины  с  винтом.  Это,
несомненно, прообраз вертолета.

[pic]

? -Интересно, подтвердились ли предположения Леонардо да Винчи,  полетел  ли
его геликоптер? Сегодня мы отправимся  в  15  век  к  известному  ученому  и
попробуем экспериментально проверить реальность полета первого  летательного
аппарата.

      5. Рассматривание макета.

Учебник стр. 110

? - Рассмотрите макет. Из чего он состоит? (Трубка, подставка, «улитка»)

Повторить, что обозначают линии на чертеже

_________________

----------------------------------------

С чего бы вы начали эту работу? (составление плана на доске)

1)

2)Установить по центру

3)Вырезать «Улиток»      ✄✄✄

4)Склеить их в местах штриховки

5)Собрать модель. [pic]

Работа с шаблонами и построение макета

Выполнение работы

Эксперимент полета

Поднимался ли  геликоптер  Леонардо  в  воздух?  Такие  данные  отсутствуют.
Однако, зная характер великого флорентинца, его  разносторонне  интересы  и,
при этом  привычку  браться  за  все  новое,  не  закончив  начатого,  можно
предположить, что первый  вертолет  так  и  не  был  запущен,  и,  возможно,
остался лишь на бумаге.

Доработка с помощью пластилина или карандаша.

? Почему летит лучше? Сила тяжести усиливается, сопротивление воздуха тоже
возрастает.

Дополни фразу по своим наблюдениям

Сила тяжести__________________, сопротивление воздуха
тоже_______________________.

Леонардо да Винчи - Человек, опередивший свое  время.  Он  первый  предложил
использовать для летания по  воздуху  изобретение  древнегреческого  ученого
Архимеда – так называемый «архимедов  винт»,  напоминающий  винтовой  вал  в
мясорубках, с помощью которого в древности подавалась  вода  в  оросительные
каналы. Леонардо да Винчи оставил эскизы таких  воздушных  винтов,  которые,
вращаясь, тянули бы летательную машину вперед по воздуху.

 [pic]

Эскиз  винтового геликоптера Леонардо да Винчи.

Домашнее задание:

Чтобы экспериментально проверить работу винтового  геликоптера,  снабженного
лопастями,  попробуй  изготовить   макет   самостоятельно.   Обоснуй   выбор
современного вертолетостроения в пользу лопастного варианта.

[pic]

1. Вырезать модель.
2. Разрезать верхние полоски пополам и отгибают половинки в  разные  стороны
— это крылья нашей модели.
3.  В  нижней  половине  отгибают  по  контуру  две  боковинки  и  скрепляют
канцелярской скрепкой.
Модель готова.

Пустите модель  с  балкона  или  из  окна  многоэтажного  дома.  Она  начнет
вращаться и плавно опустится на землю. Можно проделать с  моделью  несколько
экспериментов. Уменьшая угол отгиба  крыльев,  вы  увидите,  как  сократится
продолжительность полета. При увеличении угла отгиба крыльев  они  вращаются
быстрее и модель медленнее опускается на землю. Но угол отгиба  должен  быть
в разумных  пределах.  Если  эти  пределы  нарушены,  модель  просто  начнет
кувыркаться — перейдет в «штопор».

                                    Итог:

Сейчас мы настолько привыкли к вертолетам, что не обращаем на них  внимания.
А ведь Леонардо да  Винчи  первый,  почти  500  лет  тому  назад,  нарисовал
прототип вертолета, так называемый геликоптер.

И, наконец, хорошо помня о том, как трагически закончился полет  мифического
Икара и многих других, уже реальных смельчаков, Леонардо да Винчи  задумался
над  безопасностью  летания.  Он   делает   набросок   парашюта,   наподобие
пирамидообразной палатки с веревками по углам, держась за  которые,  человек
мог бы безопасно спускаться с высоты.

Леонардо да Винчи – титан науки, он изобрёл  парашют,  геликоптер  (прообраз
современного вертолета) и крылатый аппарат. Замечательные идеи  Леонардо  да
Винчи долгое время  оставались  неизвестными,  так  как  он  не  опубликовал
результаты своих исследований. В конечном итоге то, к чему  Леонардо  пришел
в течение нескольких десятилетий,  затянулось  на  века.   Но  его  идеи  не
остались без внимания, даже в современном  мире  пробуют  использование  его
изобретений (например, парашюта).

Какие  понятия   физики   пришлось  вспомнить  на  уроке?  Выбери  нужное  и
подчеркни.

- понятие земного притяжения

- сопротивление

- сила тяжести

   Технологическая карта урока.

                             Эпоха Возрождения.

Словарь: Возрождение, или Ренессанс— эпоха в истории культуры Европы—
XIV—XVI века.

Отличительная черта эпохи Возрождения —интерес, в первую очередь, к
человеку и его деятельности.

                      Список использованной литературы

1. Бутромеев В.П.  Детский Плутарх. Великие и  знаменитые:  Средние  века  и
   эпоха Возрождения:

Энциклопедия для детей. – Мн.: “Алкиона”– “Деконт”, 1995.

2.  Воротников  А.А.  Литература  и  искусство:  Универсальная  энциклопедия
   школьника -  Минск:

   ТОО “Харвест”, 1996.

3. Бочаров Ю.С., Коровина Е.А., Чернецова Е.М. Художники  эпоха  Возрождения
   – М.: ТЕРРА –Книжный клуб, 2005.
                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

      htpp://ru.wikipedia.org

   1. htpp://gallerix.ru

   2. htpp://rssload.net

   3. http://nlo-mir.ru

   4. http://phisiki.com

-----------------------
 R=4cм


extracted_text:
        Филиал АО Национальный Центр повышения квалификации  «Өрлеу»
          Институт повышения квалификации педагогических работников
                           по Акмолинской области

               Управление  педагогическим коллективом колледжа

                                                                Подготовила:
                                                       старший преподаватель
                                     психолого-педагогического сопровождения
                                          профессионального развития учителя
                                                 ФАО «НЦПК «Өрлеу»«ИПК ПР по
                                                        Акмолинской области»
                                                        Республика Казахстан
                                                 Мамилина Куралай Куанышовна

                               Казахстан-2015

              Сегодня развитие педагогического коллектива  и  педагогических
работников играет  важную  роль  в  достижении  образовательным  учреждением
своих  стратегических  целей.  По  мере  модернизации   системы   управления
образованием   требуются   постоянные   изменения   в   моделях    поведения
управленческих и педагогических работников. В период реформирования  системы
образования   всех   уровней,   передачи   финансовой   ответственности    с
республиканского   на   региональный   уровень,   слияния    образовательных
учреждений возрастает актуальность управленческой  деятельности.  Управление
педагогическим коллективом содействует достижению целей  повышения  качества
профессионального образования и включает:
-     эффективное использование профессионального мастерства и  возможностей
педагогических работников;
-      создание  условий  для  самореализации   мастеров   производственного
обучения и преподавателей и их удовлетворения своей работой;
-     формирование и сохранение благоприятного психологического климата;
-     удовлетворение потребностной сферы сотрудников.
Каждый педагог, работающий  в  колледже  -  это  уникальная  и  неповторимая
личность, поэтому руководителю вряд ли можно рассчитывать на то, что один  и
тот же подход,  одно  и  тоже  управленческое  действие  и  прием  к  разным
работникам будет одинаково  успешным.  При  этом  надо  учитывать,  что,  по
мнению психологов - работник, проявляет как рациональные, так и  интуитивно-
эмоциональные черты склада характера в своем поведении.  Следовательно,  его
решения и поведение определяются не  только  рациональными  (сознательными),
но и эмоциональными  факторами,  которые  чаще  всего  выступают  совместно.
Человек действует, с одной стороны, в  соответствии  со  своими  внутренними
склонностями  и  решениями,  а  с  другой,  -  в  соответствии   с   внешней
обстановкой. Любой  человек  действует  и  думает  определенным  образом,  в
зависимости от:
а)особенностей своей личности;
б)возможностей, данных ему природой либо развитых в процессе обучения;
в)имевшихся или сложившихся взглядов и вкусов;
г)мотивации деятельности, присущей ему от рождения или развитой.
Опытный  руководитель  понимает,  что  природа  человека  является  решающей
переменной в деятельности и важна для эффективности работы организации.
Если понимать организационное поведение, прежде  всего,  как  управленческий
процесс, то тогда важно выяснить, какую  роль  играют  в  нем  руководители,
которые по своей сути и являются его организаторами.
Управленческая деятельность принципиально отличается от других видов  труда,
поскольку  связана  с   многообразием   человеческих   отношений,   огромным
количеством производственных ситуаций при  максимальной  ответственности  за
процесс  и  результат  управления.  По  мнению   А.Л.   Егоршина,   основные
особенности управленческой деятельности сводятся к следующим:
-большое разнообразие видов деятельности на  разных  уровнях  управленческой
иерархии;
-неалгоритмический, творческий  характер  деятельности,  осуществляемый  при
недостатке информации и в условиях часто меняющейся,
-нередко противоречивой обстановки;
-выраженная прогностическая природа решаемых управленческих задач;
-значительная роль коммуникативной функции;
-высокая психическая напряженность, вызываемая большой  ответственностью  за
принимаемые решения.
Отличительными чертами современного управления в образовании являются:
1.Системный  подход  -  реализуется  через  единую  систему   педагогических
требований, единую систему ценностных ориентаций.
2.Ситуационный  подход  -  основан  на  том,  что   управленческие   решения
принимаются  с  учетом  сложившихся  ситуаций.  Так,  например,  в  колледже
определены дни проведения совещаний, заседаний методических комиссий,  сбора
мастеров производственного обучения, проведения педагогических советов и  т.
д. Вместе  с  тем,  при  наличии  экстренных  ситуаций,  в  срочном  решении
определенных вопросов проводятся внеплановые совещания.
3.Непрерывное  совершенствование  организационной  культуры  -   в   колледж
привлекаются  специалисты  с  высоким  профессиональным   и   общекультурным
уровнем,  для  повышения  квалификации  приглашаются  руководители,  ученые,
которые  проводят  лекции,  семинары  и  консультации  с  педагогическими  и
управленческими  кадрами.   ФАО  «НЦПК»  «Орлеу»  ИПК  ПР   проводит   курсы
повышения  квалификации  по  темам:   «Экспериментальная   и   инновационная
деятельность  в  учреждениях  профессионального   образования»,   «Повышение
психолого-педагогической компетентности мастеров производственного  обучения
и преподавателей». «Дуальная система в профессиональном образовании».
Личностно-ориентированный и индивидуальный подход -  максимальное  выявление
и использование способностей каждого члена  коллектива,  соблюдение  свободы
выбора   для   всех   участников   образовательного    процесса,    создание
благоприятного    психологического    климата.    Проведение    исследований
психологической  службой  колледжа,   индивидуальные   беседы   руководителя
колледжа с сотрудниками по  вопросам  личного  участия  в  совершенствовании
деятельности колледжа.
Демократический  подход  -  делегирование   полномочий   и   ответственности
руководителям  подразделений  и  педагогическим  работникам,  предоставление
возможности для обсуждения существенных вопросов, учет мнения сотрудников  в
принятии решений.
Заметим,   что   уровень   общительности   является   важнейшим   качеством,
определяющим профессиональную компетентность педагогических работников.
Диагностика преподавателей и мастеров  производственного  обучения  позволил
определить высокий уровень общительности  и средний уровень  коммуникативной
толерантности, что свидетельствует о проявлении  ситуативной  терпимости  со
стороны преподавателей. Однако они бывают категоричны  или  консервативны  в
оценках людей, стремятся переделать и перевоспитать  партнеров  по  общению.
Такой подход может свидетельствовать о проявлении со стороны  преподавателей
административно-командного стиля поведения.
Исследования  по  формированию   благоприятного   психологического   климата
показали, что  коллектив  участливо  и  доброжелательно  относится  к  новым
членам;  полон  энергии  и  активен;  для  сотрудников  характерно   чувство
гордости за коллектив, если его отмечает руководство.
Формированию   благоприятного   климата   препятствуют   следующие   позиции
участников опроса: каждый  член  коллектива  считает  свое  мнение  главным,
часто нетерпим к мнению других; нередко проявляет отрицательное отношение  к
совместной деятельности
У каждого педагога есть представления  о  достижении  желаемого  результата,
которые формируются на  основе  собственного  опыта.  Достижение  результата
зависит от того, насколько администрация  обеспечивает  поддержку  педагогу,
от его статуса в коллективе, от уровня подготовки и  степени  уверенности  в
собственных силах. Достигнув намеченного  результата,  педагог  рассчитывает
получить  за  свой  труд  некоторое  вознаграждение.  Замечено,   что   даже
однократное несоответствие результата работы и поощрения приводит  к  потере
желания трудиться с полной отдачей. Мотивация деятельности  слаба  и  тогда,
когда педагог не уверен в том, что он получит вознаграждение.
Исходя из результатов  исследований,  можно  предположить,  что  современный
руководитель  должен   продуктивно   использовать   элементы   ситуационного
лидерства и определять возможности для делегирования  полномочий.  Напомним,
что под ситуационным лидерством в теории менеджмента понимается  определение
стиля руководства в зависимости от уровня зрелости  работников,  степени  их
квалификации и стремления к профессиональному росту. Делегирование  означает
передачу задач  и  полномочий  сверху  вниз  лицу  или  группе,  принимающих
ответственность за их выполнение. Чем выше степень  квалификации  работника,
тем шире возможности делегирования ему полномочий. Правильное  осуществление
делегирования   помогает    освободить    вышестоящих    руководителей    от
второстепенных  дел  и  создать  условия  для   решения   стратегических   и
перспективных  задач  управлений.  Одновременно,   оно   помогает   повысить
дееспособность  нижестоящих   звеньев,   активизировать   их   и   увеличить
вовлеченность   и   заинтересованность,   а    также    способствовать    их
профессиональному росту.
Таким образом, руководитель  образовательного  учреждения  должен  создавать
такие  психолого-педагогические  условия,  чтобы  каждый   член   коллектива
(педагог,  мастер  производственного  обучения,  и  т.д.)  чувствовал   себя
организатором на  своем  должностном  месте,  реализую  продуктивные  модели
управления и стили руководства в процессе делового  общения  с  коллегами  и
учащимися.
Функции управления сотрудниками колледжа включают комплексы задач:  кадровую
политику,   подбор   работников;   оценка    и    аттестация;    расстановка
управленческих кадров; обучение. Только те  руководители,  которые  овладели
комбинационным   искусством,    добиваются    успехов,    создают    команду
единомышленников, которая может ставить стратегические цели, решать  сложные
задачи  и  мотивировать  работников  к  меняющимся  условиям   деятельности,
связанными с модернизацией образования, слиянием образовательных  учреждений
и др.

                              Список литературы
1. Жернов В.И. Профессиональная направленность личности и педагогика её
формирования : монография. – Магнитогорск : МаГУ, 2003. – 158 с.
2. Земцова В.И. О принципах и закономерностях адаптации студентов к
профессиональной деятельности // Вестник ОГУ. – 2000. – № 1. – С. 11-15.
3. Педагогика : учеб. пособ. для студ. пед. учеб. заведений / В.А.
Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – 3-е изд. – М. : Школа-
Пресс, 2000. – 512 с.
4. Плотинский Ю.М. Модели социальных процессов : учеб. пособ. для высш.
учеб. заведений. – Изд. 2-е, перераб. и доп. – M. : Логос, 2001. – 296 с.
5. Сериков Г.Н. Управление образованием: системная интерпретация. –
Челябинск : ЧГПУ «Факел», 1998. – 664 с.
6. Философия / П.В. Алексеев, А.В. Панин – 3-е изд., перераб. и доп. – М. :
ТК Велби, Проспект, 2005. – 608 с


title: Конспект урока для 2 класса "Приставные шаги на лыжах"

extracted_text:
Конспект урока физической культуры, проведенного во 2 классе
Тема: Приставные шаги на лыжах.
Цель: Обучить детей передвижению ступающим и приставным шагами.
Задачи:
- совершенствовать технику скользящего шага;
- развивать физические качества (быстроты, выносливости) и координационные способности.
- воспитывать чувства коллективизма, товарищества.
Оборудование: лыжи, палки, свисток
Ход урока:


title: Конспект урока для 2 класса "ТЕХНИКА ПОВОРОТА ПЕРЕСТУПАНИЕМ ВОКРУГ ПЯТОК ЛЫЖ"

extracted_text:
Конспект урока по лыжной подготовке
для учащихся 2-го класса программа автор А.П.Матвеев
КОНСПЕКТ УРОКА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ  2-х КЛАССОВ

                                        Тема: «ТЕХНИКА ПОВОРОТА ПЕРЕСТУПАНИЕМ ВОКРУГ ПЯТОК ЛЫЖ»
Планируемые результаты:
 личностные — организация собственной деятельности ( выполнение организующих строевых команд, ступающего шага на лыжах, поворота переступанием вокруг пяток лыж); проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных ситуациях и условиях; дисциплинированность, упорство в достижении целей; оказание бескорыстной помощи сверстникам;
•  метапредметные - характеристика и объективная оценка действия на основе освоенных знаний и имеющегося опыта; обнаружение ошибок при выполнении учебных заданий (организующие строевые команды, ступающий шаг на лыжах, поворот переступанием лыж вокруг пяток); организация места занятий; управление эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми; анализ и объективная оценка результатов собственного труда, поиск возможностей и способов их улучшения;
•  предметные - оказание посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их устранения; бережное обращение с инвентарем, соблюдение требований техники безопасности; нахождение отличительных особенностей в выполнении двигательного действия разными учениками, выделение отличительных признаков и элементов.
Универсальные учебные действия:
•  познавательные: общеучебные - разучивание техники поворота переступанием лыж вокруг пяток, организующих строевых команд; выполнение ступающего шага на лыжах, организующих строевых команд, поворота переступанием лыж вокруг пяток;
•  регулятивные - принимать и сохранять учебную задачу при выполнении упражнений; принимать инструкцию педагога и четко следовать ей; осуществлять итоговый и пошаговый контроль; адекватно воспринимать оценку учителя; уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
• коммуникативные -уметь: задавать вопросы; контролировать действия партнера; использовать речь для регуляции своего действия;
• личностные: самоопределение - дают адекватную позитивную самооценку; смыслообразование - проявляют познавательный интерес к изучению предмета.
Задачи: повторить технику ступающего шага без палок; разучить технику поворота переступанием на лыжах; провести дистанцию не менее 500 метров ступающим шагом.
Инвентарь: Лыжи по количеству учеников.
Тип урока: Урок обучения и систематизации знаний.
Урок подготовила: учитель физической культуры, Орлова Марина Николаевна, МОУ «Медновская СОШ , Калининский р-он, Тверская область
Технологическая карта урока


Презентация "Почему ребенок уходит из дома?"


title: Конспект урока для 2 класса "Гимнастика. Совершенствование акробатических упражнений"

extracted_text:
Конспект урока по физической культуре
Тема поведения: Гимнастика. Совершенствование акробатических упражнений.
Класс: 2
Место проведения: спортивный зал.
Инвентарь: гимнастические маты.
Задачи урока:
- закрепление техники элементов акробатики, дальнейшее её совершенствование;
- развитие силовой выносливости и координации ;
- воспитание чувства взаимопомощи и поддержки, терпимого отношения друг к другу, умения  выполнять  коллективные действия;
- коррекция плоскостопия;


Презентация "Решение примеров и задач в  пределах 10 . Закрепление пройденного"


extracted_text:
Соловьева Г.Д., учитель математики
МБОУ «Перенская средняя школа»
Смоленской области Рославльского района.

«Метод проектов как один из методов современного урока».

Если человек в школе не научиться творить,
то и в жизни он будет только
подражать и копировать.
Л.Н.Толстой
Тезисы:     Урок как форма организации учебной работы существует с семнадцатого века, то есть более 350 лет. За это время произошло много изменений и в хозяйстве страны, и в сфере жизни человека. Современная жизнь отличается быстрыми темпами развития, высокой мобильностью, и предъявляет к молодому человеку очень жесткие требования – это высокое качество образования, коммуникативность, целеустремленность, креативность, а для успешной карьеры ему еще понадобятся и качества лидера (умение общаться, находить новые неожиданные решения и т.д.)
                   Проанализировав ситуацию в классах, где веду математику, пришла к выводу: математика начинается вовсе не со счета, что кажется очевидным, а с…загадки, проблемы. Чтобы у учащегося развивалось творческое мышление, необходимо, чтобы он почувствовал удивление и любопытство, повторил путь человечества в познании. Только через преодоление трудностей, решение проблем, ребенок может войти в мир творчества. Одним из методов обучения современного урока, направленных на развитие творческих способностей учащихся и является метод проектов.
                    Для чего нужен метод проектов?
• Научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению.
• Размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы.
• Принимать самостоятельные аргументированные решения.
• Научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.
В этом и состоит цель проекта.
                    Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям. В этом и состоит социальный заказ нашего современного общества.
                 Из исследований известно, что учащиеся удерживают в памяти:
- 10% от того, что они читают;
- 26% от того, что они слышат;
- 30% от того, что они видят;
- 50% от того, что они видят и слышат;
- 70% от того, что они обсуждают с другими;
- 80% от того, что основано на личном опыте;
- 90 % от того, что они говорят (проговаривают) в то время, как делают;
- 95% от того, чему они обучаются сами.
                  Поэтому  проект тем и ценен, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно добывать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности.
На таких уроках учитель выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу, самостоятельность.
                   Я с 2008 года применяю этот метод в своей работе. Считаю, что основными требованиями к использованию этого метода являются:
1.Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы (задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска ее решения).
2.Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
3.Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
4.Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов)
5.Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы ( использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», статистических методов, творческих отчетов, просмотров презентаций и пр.). Очень часто организую мини – проекты, приучая тем самым учащихся к творческому применению полученных знаний.
              Какие существуют проекты?
Для типологии проектов предлагаются следующие типологические признаки:
доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий);
предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект;
характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов);
характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира);
количество участников проекта;
продолжительность проекта.
               На занятиях математического кружка и  факультативных занятиях с учениками сделали такие долгосрочные проекты: «Что мы еще не знаем о числах», «Золотое сечение в живописи, архитектуре, искусстве и в архитектуре города Рославля»,  «Очаровательный танграм», «Лента Мебиуса», « Алиса в Зазеркалье или симметрия в нашей жизни», «Круги, шары и кольца вокруг нас», « Теорема Пифагора и оригинальные способы ее доказательства». Такие уроки – настоящие праздники знания!
               Анализируя этапы подготовки и проведения уроков, их итоги, результаты анкетирования учащихся, я делаю вывод, что реализация этого метода, методики сотрудничества весьма перспективны при изучении любого предмета;
вызывает у учащихся неподдельный интерес и является более результативной, нежели на традиционных уроках.
                 Для учеников работа над учебными проектами — это возможность максимального раскрытия их творческого потенциала. Это деятельность, позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Список литературы.
1.М.В.Величко Математика. 9-11 классы: проектная деятельность учащихся/авт.- сост. М.В.Величко.- 2-е изд, стереотип.- Волгоград. Учитель, 2008.- 123с:ил.
2. Интернет – ресурсы:
http://nastavnik-fiz.ru/sovremennyiy-urok-problemyi-i-perspektivyi-sovremennogo-uroka/
http://soch2.rusedu.net/post/2314/60545


title: Конспект урока по геометрии в 7 классе по теме "Признаки параллельных прямых"

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
   Спас-Заулковская школа-интернат среднего (полного) общего образования –
                     Центр образования «Планета детства»

                         Конспект урока по геометрии
                                 в 7 классе

                       «Признаки параллельных прямых»

          (урок разработан в соответствии с требованиями ФГОС ООО)

                                                       Конспект подготовила:
                                                          учитель математики
                                               Лакеева Татьяна Александровна

                        Клинский муниципальный район
                                    2015

Цель: организация условий достижения учащимися образовательных результатов
по заданной теме:
    ➢ приобретение учебной информации при изучении понятий,
    ➢ применение знаний при решении геометрических задач,
    ➢ формирование метапредметных УУД

Задачи: освоение учащимися предметного (практического) содержания по
заданной теме
         ✓ знание определений понятий, понимание взаимосвязей между ними,
         ✓ умение применять эти знания и умения для решения практических
           задач,
         ✓ развитие метапредметных универсальных учебных действий.

|Решаемые      |Формируемые|Предметные         |УУД (регулятивные        |Личностные |
|проблемы      |понятия    |результаты         |познавательные,          |результаты |
|              |           |                   |коммуникативные)         |           |
|Каковы        |Параллельны|Научиться          |Р: контроль; оценка;     |Положительн|
|признаки      |е прямые,  |формулировать и    |самоконтроль;            |ая учебная |
|параллельности|накрест    |доказывать признаки|планирование; коррекция; |мотивация; |
|прямых? Как   |лежащие,   |параллельности двух|саморегуляция; рефлексия;|оценка     |
|решать задачи |односторонн|прямых, решать     |П: анализ информации,    |своих      |
|на применение |ие и       |простейшие задачи  |синтез информации,       |поступков; |
|признаков     |соответстве|по теме            |причинно-следственные    |самооценка;|
|параллельности|нные углы, |                   |связи; сравнение,        |самоуважени|
|прямых?       |признаки   |                   |структурирование         |е и        |
|              |параллельно|                   |информации; формулировка |уважение   |
|              |сти прямых |                   |проблем; создание        |окружающих |
|              |           |                   |способов решения проблем;|людей      |
|              |           |                   |К: планирование учебного |           |
|              |           |                   |сотрудничества;          |           |
|              |           |                   |построение речевого      |           |
|              |           |                   |высказывания;            |           |
|              |           |                   |саморегуляция в поведении|           |

                                  Ход урока

1. Организационный момент (1 мин)
      Здравствуйте,  ребята.  Я  очень  рада  увидеть  вас  вновь  на  уроке
геометрии. Проверьте, всё  ли  у  вас  готово  к  уроку:  учебник,  тетради,
письменные принадлежности. Садитесь, и начнем работу.

2. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия
нового материала

      1. Повторение изученного материала (5 мин)
                 Эти линии все знают.
                 Направление храня,
                 Они дружно убегают
                 В бесконечность от меня.
                 Мы частенько их встречаем.
                 Невозможно все назвать:
                 Пара рельсов у трамвая,
                 Там, где ноты, целых пять…
                 Даже если линий много,
                 Не смешать одну с другой,
                 Нет у них пересечений -
                 Знаем это мы с тобой.
      О каких линиях идет речь в данном стихотворении? (ответ учеников  –  о
параллельных прямых)
      А какие прямые называются параллельными?  (ответ  учеников  –  прямые,
которые не пересекаются, то есть не имеют ни одной общей точки)
      Вспомните, что называют секущей по отношению  к  двум  прямым?  (ответ
учеников – прямая называется секущей по  отношению  к  двум  другим  прямым,
если она пересекает их в двух точках)
      Какие названия пар углов, которые образуются при пересечении двух
прямых секущей, вы знаете? (ответ учеников – односторонние, накрест
лежащие, соответственные).
      2.  Проверка  домашнего  задания  (двое  учащихся  заранее  на   доске
выписывают домашние задания из рабочих тетрадей: (3 мин)
      Прежде чем мы приступим к изучению нового материала, давайте проверим,
как вы справились с домашним заданием. Откройте рабочие тетради  и  сравните
ваши записи с теми, которые представлены  на  доске.  Если  ваши  записи  не
совпадают, исправьте их.
                 № 85
      [pic]
                 № 89
      [pic]

      Итак, сделаем вывод:
      Что мы знаем на данный момент о параллельных прямых? (ответ учеников –
только определение параллельных прямых)
      Наводящие вопросы:
           1. Знаем ли мы определение параллельных прямых?
           2. А что еще мы знаем о параллельных прямых?
           3. Знаем ли мы о каких-либо свойствах параллельных прямых?

      3. Формулировка темы и цели урока. (2 мин)
      Можно ли непосредственно убедиться в  том,  что  две  прямые  являются
параллельными? (ответ учеников – нет).
      Объясните, почему нельзя этого сделать?  (ответ  учеников  –  так  как
прямые бесконечны, мы  не  можем  их  нарисовать,  мы  рисуем  только  части
прямых).
      Поэтому желательно иметь какие-то отличительные свойства или признаки,
по которым можно сделать вывод о параллельности двух прямых.
       Сформулируйте тему и цель урока  (ответ  учеников  –  тема:  Признаки
параллельности  прямых;  цель   –   сформулировать   и   доказать   признаки
параллельности прямых, научиться применять их к решению задач)
      Запишите в тетрадях число и тему урока.

3.  Организация  и  самоорганизация  учащихся  в  ходе  усвоения  материала.
Организация обратной связи.

     1. Работа в парах (7 мин).
           Вам представлены два рисунка.

      На каждом из них выделена пара  накрест  лежащих  углов.  Назовите  их
(ответ учеников - (1 и (2, (3 и (4)
      Измерьте с помощью транспортира эти углы.
      Какие результаты вы получили для каждой пары углов? (ответ учеников  -
(1 = (2, (3 = (4)
      Чем отличаются результаты? Почему? (ответ учеников – на первом рисунке
прямые не параллельны, на втором – параллельны)
      Попробуйте сформулировать первый признак параллельности двух прямых.
      Найдите формулировку этого признака в учебнике и проверьте,  правильно
ли вы сформулировали его.

      2.  Работа  с  электронным  учебником:  анимация  –   формулировка   и
доказательство теоремы  -   признака  параллельности  прямых,  использующего
накрест лежащие углы (3 мин)
      Теорема является важной, потому, что на нее  опираются  доказательства
других признаков параллельности прямых

      3. Работа в парах (4 мин.)
      На каждом из рисунков выделена пара  соответственных  углов.  Назовите
их. (ответ учеников - (1 и (5, (3 и (6)
      Измерьте  с  помощью  транспортира  эти  углы.  Какие  результаты   вы
получили? (ответ учеников - (1 = (5, (3 = (6)
      Попробуйте сформулировать второй признак параллельности двух прямых.
      Найдите формулировку этого признака в учебнике и проверьте,  правильно
ли вы сформулировали его.

      4. Физкультминутка (1 мин)
            1. Встать, потянуться – 2-3 раза
            2. Кончиком носа нарисовать большую восьмерку – 2-3 раза

      5. Признак параллельности прямых, использующий соответственные углы, с
доказательством. (7 мин)
      Дано:
      Прямые а и b, с – секущая
      (1 = (2

      Доказать: а || b

Доказательство:

1) (1 = (3 как вертикальные
2) (1 = (2 по условию
3) значит, (1 = (3, а они накрест лежащие, тогда а || b

      6. Признак параллельности прямых, использующий односторонние углы, без
доказательства (3 мин)
      Мы познакомились с двумя признаками параллельности  прямых?  С  какими
углами они связаны? (ответ учеников – с накрест лежащими и  соответственными
углами).
      Как  вы  думаете,  существует  ли  признак  о  параллельности  прямых,
использующий односторонние углы?
      Попробуйте сформулировать второй признак параллельности двух прямых.
      Найдите формулировку этого признака в учебнике и проверьте,  правильно
ли вы сформулировали его.
      Чем этот признак отличается от предыдущих?

5. Практикум (7 мин)
      № 186 (а, б)
      № 186 (а) решаем вместе со всеми учащимися, один учащийся –  у  доски,
его работу оценивают остальные учащиеся.
      № 186 (б) решает у доски 1 учащийся  самостоятельно,  затем  остальные
учащиеся проверяют правильность его решения и оценивают его.
      Дано:
      Прямые а и b, с – секущая
      (1 = 37о
      (7 = 143о

      Доказать: а || b

      Доказательство:
      1) (1 = (3 как вертикальные
      2) (7 = (5 как вертикальные
      3) значит, (3 + (7 = 180о, а они односторонние, тогда а || b

Дано:
Прямые а и b, с – секущая
(1 = (6

Доказать: а || b

Доказательство:
1) (1 = (3 как вертикальные
2) (6 = (8 как вертикальные
3) значит, (3 = (8, а они накрест лежащие,
тогда а || b

      Дополнительные вопросы для учащихся, отвечающих у доски:
            1) Сформулируйте признак параллельности прямых, использующий
накрест лежащие углы.
      2) Сформулируйте признак параллельности прямых, использующий
односторонние углы.
      3) Сформулируйте признак параллельности прямых, использующий
соответственные углы.

6. Подведение итогов. Домашнее задание (2 мин)
      1. Домашнее задание – п. 25, р.т. № 92-93, вопросы 1-5 с.66
      творческое задание: найдите в дополнительных источниках информацию о
                       том, кто такой Н.В. Лобачевский, и как его имя
                       связано с параллельностью прямых

      2. Рефлексия: учащиеся устно должны закончить предложение:
                На сегодняшнем уроке я понял, я узнал, я разобрался…
                Я похвалил бы себя…
                Особенно мне понравилось…
                Сегодня мне удалось…
                Было интересно…
                Было трудно…
                Теперь я могу…
                Я почувствовал, что…
                Я научился…

      3. После звонка: Всем спасибо за работу
                      Список использованной литературы

   1. 1. Геометрия, 7-9: Учебник для общеобразовательных учреждений/Л.С.
      Атанасян, В.Ф.Бутузов, С.Б. Кадомцев и др. – М.: Просвещение, 2010

   2. Электронное приложение к учебнику Л.С.Атанасяна, В.Ф.Бутузова, С.Б.
      Кадомцева и др. «Геометрия, 7-9»

   3. Геометрия, 7: Рабочая тетрадь для 7 класса общеобразовательных
      учреждений/
      Л.С. Атанасян, В.Ф.Бутузов, Ю.А.Гладков, И.И.Юдина – М.: Просвещение,
      2014

   4. Панишева О.В. Математика в стихах: задачи, сказки, рифмованные
      правила. 5-11 классы. – Волгоград: Учитель, 2013