title: Презентация "Жизнь и творчество В. А. Жуковского. Баллада «Светлана»"

extracted_text:
Жизнь и творчество В. А. Жуковского. Баллада «Светлана».
Макарова О. Н.

Биография Василия Жуковского.
Жуковский Василий Андреевич - знаменитый поэт. Родился 29 января 1783г., в селе Мишенском, в 3 верстах от города Белёва, Тульской губернии. Отцом его был помещик Аф. Ив. Бунин, матерью - пленная турецкая девушка. От восприемника своего, бедного дворянина Андрея Григорьевича Жуковского, друга Буниных, новорожденный получил свое отчество и фамилию.
Первоначальное образование получил в кругу семьи Буниных, где рос на правах воспитанника. Обучался в частном пансионе, после закрытия которого был определен в Главное народное училище. Отсюда был исключен "за неспособность" и далее продолжал обучение в доме В. Юшковой, сводной сестры поэта. Здесь впервые приобщился к литературному творчеству…

…В 1797 — 1801 Жуковский учился в Благородном пансионе при Московском университете, где начал писать стихи. Участие в "Дружеском литературном обществе", в которое входили представители образованной дворянской молодежи, определило творческие интересы Жуковского. В 1802 в карамзинском "Вестнике Европы" появилось первое большое стихотворение "Сельское кладбище" (вольный перевод элегии английского поэта Т. Грея), выразившее взгляды и настроения, характерные для русского сентиментализма….

…К 1808 творчество Жуковского приобрело романтический характер, первые баллады: "Людмила" (1808), "Кассандра" (1809), "Светлана" 1808 — 12) написаны на основе иностранных литературных источников.
В начале войны 1812 вступил в ополчение; откликом на военные события явились стихи "Певец во стане русских воинов" (1812), послание "Императору Александру" (1814), принесшие ему широкую известность.
С 1815 начинается двадцатипятилетний период его придворной службы, сначала в должности чтеца при императрице, вдове Павла I, а с 1825 — воспитателя наследника, будущего Александра II…

…К 1810 — 1820 относится расцвет творчества Жуковского. В это время созданы баллады "Эолова арфа" (1814) и "Вадим" (1817), перевод баллады В. Скотта "Замок Смальгольм, или Иванов вечер" (1822), романтические стихи "Цвет завета" (1819), "Море" (1822).
Благодаря влиянию при дворе он неоднократно добивался смягчения участи сосланного Пушкина, выкупа из крепостной неволи Шевченко, освобождения из ссылки Герцена, облегчения судьбы декабристов. В начале 1830-х все большее место в его творчестве занимают переводы: поэмы Ф. Шиллера "Кубок", поэмы Байрона "Шильонский узник". Написаны баллады на античные темы: "Торжество победителей", "Жалоба Цереры". В 1831 написаны сказки: "Сказка о царе Берендее", "Спящая царевна«…

…Отношения с царским двором обострились настолько, что, получив почетную отставку в 1841, Жуковский принял решение переселиться в Германию, где весной этого года женился на юной Елизавете, дочери своего старого друга художника Рейтерна. Он делал несколько попыток вернуться в Россию, но состояние здоровья жены и надвигающаяся слепота не позволили осуществить эти намерения.
Творческая деятельность Жуковского не ослабевала в последний период жизни. Он закончил начатый еще в России перевод индийской народной повести "Наль и Дамаянти", перевел поэму "Рустем и Зораб" и "Одиссею" Гомера (1849). В 1845 написал "Сказки о Иване-царевиче и Сером Волке". Смерть прервала его работу над переводом "Илиады".
Умер Жуковский в Баден-Бадене 12 апреля (24 н.с.) 1852. Его прах был перевезен в Россию и погребен в Петербурге на кладбище Александро-Невской лавры.

Жизнь Светланы тяжела, но Жуковский "смирил" ее с этим. Романтисты-пессимисты считали, что помощь всегда придет свыше, если человек с доброй душой. Вот так и Светлана, добрая девушка, сидит и ждет своего милого.

Возвращаемся к чудесам. Даже сам Жуковский в конце баллады говорит: Улыбнись, моя краса, На мою балладу; В ней большие чудеса, Очень мало складу… В балладе несчастье – это всего лишь лживый сон, счастье – пробуждение.

Спасибо за внимание!


title: Рабочая программа по физике 7 класс (индивидуальное обучение)

extracted_text:
                            Пояснительная записка

    Рабочая программа составлена с учетом Примерной программы по физике  для
7-9 классов (Москва «Просвещение» 2010 год) и авторской программы «Физика.7-
9» (авторы Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская.)
   Учебная программа рассчитана на 68 часов, 2  часа  в  неделю.  Из  них  5
контрольных работ и 8 лабораторных работ.
В 9 классе изучаются более сложные физические явления и более сложные
законы. Так, учащиеся вновь возвращаются к изучению вопросов механики, но
на данном этапе механика представлена как целостная фундаментальная
физическая теория; предусмотрено изучение всех структурных элементов этой
теории, включая законы Ньютона и законы сохранения. Обсуждаются границы
применимости классической механики, ее объяснительные и предсказательные
функции. Затем следует тема «Механические колебания и волны», позволяющая
показать применение законов механики к анализу колебательных и волновых
процессов и создающая базу для изучения электромагнитных колебаний и волн.
За темой «Электромагнитные колебания и электромагнитные волны» следует тема
«Элементы квантовой физики», содержание которой направлено на формирование
у учащихся некоторых квантовых представлений, в частности, представлений о
дуализме и квантовании как неотъемлемых свойствах микромира, знаний об
особенностях строения атома и атомного ядра.
Завершается курс темой «Вселенная», позволяющей сформировать у учащихся
систему астрономических знаний и показать действие физических законов в
мегамире.
Курс физики носит экспериментальный характер, поэтому большое внимание в
нем уделено демонстрационному эксперименту и практическим работам учащихся,
которые могут выполняться как в классе, так и дома.

В   течение   года   календарно   –    тематическое    планирование    может
корректироваться с учетом объективных причин.

                               Законы механики
Требования к уровню подготовки учащихся
Цель изучения  данной  темы  —  сформировать  у  учащихся  представления  об
основных законах механики: о системе законов Ньютона  и  законах  сохранения
импульса и механической энергии. При этом по сравнению с курсом  физики  7—8
классов  в  9  классе  существенно  возрастает  роль  теоретических  методов
познания. Это  проявляется  прежде  всего  в  том,  что  структура  учебного
материала по  теме  «Законы  механики»  соответствует  структуре  физической
теории. Основание теории составляют: наблюдения движения тел и  эксперименты
Галилея, Ньютона;  модель  материальной  точки;  основные  величины  (масса,
сила, импульс, энергия); уравнения, выражающие зависимость  координаты  тела
от времени. Ядро классической  механики  представлено  уравнениями  движения
(законы Ньютона),  законами  сохранения  импульса  и  механической  энергии,
принципом   независимости   действия   сил,   фундаментальными   константами
(гравитационная по стоянная). В качестве  следствий  теории  рассматриваются
прикладные вопросы и применение  законов  к  решению  типовых  задач.  Кроме
того,  в  9  классе  при  изучении  механики  используется   более   сложный
математический аппарат, чем в 7 классе: векторное  представление  величин  и
уравнений  движения,  координатновекторный  способ  описания  движений   при
решении   задач.   Попрежнему   большое   внимание   уделяется   моделям   и
моделированию, об суждению границ и условий применимости  законов.  Несмотря
на усиление теоретических методов познания, основой изучения  темы  остается
эксперимент как демонстрационный, так и ученический.
При его выполнении обсуждаются место эксперимента в  процессе  изучения  тех
или иных  вопросов  темы,  связь  эксперимента  и  теории  при  исследовании
механических явлений. Требования к уровню подготовки учащихся  при  изучении
темы «Законы механики» следующие.

На уровне запоминания
I уровень Называть: — физические величины и их условные обозначения: путь  ,
перемещение , время, скорость, ускорение , масса , сила, вес, импульс  тела,
механическая  энергия,  потенциальная  энергия,  кинетическая   энергия;   —
единицы перечисленных выше физических  величин;  —  физические  приборы  для
измерения пути, времени, мгновенной скорости, массы,  силы.  Воспроизводить:
— определения моделей механики: материальная точка, замкнутая  система  тел;
— определения понятий и физических величин: механическое  движение,  система
отсчета,   траектория,   равномерное   прямолинейное    и    равноускоренное
прямолинейное  движения,  свободное  падение,  движение  по   окружности   с
постоянной по модулю  скоростью,  путь,  перемещение,  скорость,  ускорение,
период   и    частота    обращения,    угловая    и    линейная    скорости,
центростремительное ускорение, инерция, инертность, масса, плотность,  сила,
внешние и внутренние силы, сила тяжести, сила упругости, сила  трения,  вес,
давление, импульс силы, импульс тела,  механическая  работа,  мощность,  КПД
механизмов, потенциальная и кинетическая энергия; — формулы:  кинематические
уравнения  равномерного  и  равноускоренного  движения,   правила   сложения
перемещений и скоростей, центростремительного ускорения, силы  трения,  силы
тяжести, веса, работы, мощности, кинетической  и  потенциальной  энергии;  —
принципы и законы: принцип относительности  Галилея,  принцип  независимости
действия сил;  законы  Ньютона,  всемирного  тяготения,  Гука,  со  хранения
импульса,   сохранения   механической   энергии.   Описывать:    наблюдаемые
механические явления.
На уровне понимания I уровень
Приводить примеры: — различных видов механического движения; —  инерциальных
и  неинерциальных  систем   от   счета.   Объяснять:   физические   явления:
взаимодействие  тел;  явление  инерции;  превращение  потенциальной  и  кине
тической энергии из одного вида в другой.  Понимать:  —  векторный  характер
физических величин: перемещения,  скорости,  ускорения,  силы,  импульса;  —
относительность  перемещения,   скорости,   им   пульса   и   инвариантность
ускорения,  массы,  силы,  времени;  —  что  масса   —   мера   инертных   и
гравитационных свойств тела; — что энергия характеризует  состояние  тела  и
его  способность  совершить  работу;  —  существование  границ  применимости
законов:  Ньютона,  всемирного  тяготения,  Гука,  сохранения   импульса   и
механической энергии; — значение законов Ньютона и  законов  сохранения  для
объяснения  существования  невесомости  и  перегрузок,  движения   спутников
планет, реактив ного движения, движения транспорта. II уровень  Понимать:  —
фундаментальную роль законов Ньютона в классической механике как  физической
теории;
— предсказательную и объяснительную функции классической  механики;  —  роль
фундаментальных  физических  опытов  —  опытов  Галилея  и  Кавендиша  —   в
структуре физической теории.
На уровне применения в типичных   ситуациях  I  уровень  Уметь:  —  строить,
анализировать и читать графики зави симости от времени:  модуля  и  проекции
ускорения   равноускоренного   движения,   модуля   и   проекции    скорости
равномерного и равноускоренного  движения,  координаты,  проекции  и  модуля
перемещения равномерного  и  равноускоренного  движения;  зависимости:  силы
трения  от  силы  нормального  давления,  силы  упругости   от   деформации;
определять  по  графикам  значения  соответствующих  величин;   —   измерять
скорость равномерного движения, мгновенную  и  среднюю  скорость,  ускорение
равноускоренного  движения,  коэффициент  трения,   жесткость   пружины;   —
выполнять под руководством учителя или по готовой инструкции эксперимент  по
изучению закономерности равноускоренного движения, зависимости  силы  трения
от силы нормального давления; силы упругости  от  деформации.  Применять:  —
кинематические  уравнения  движения  к  решению  задач  механики;  —  законы
Ньютона  и  формулы  к  решению  задач  следующих  типов:  движение  тел  по
окружности,  движение  спутников   планет,   ускоренное   движение   тел   в
вертикальной  плоскости,  движение  при  действии  силы  трения  (нахождение
тормозного  пути,  времени  торможения),  движение  двух  связанных  тел  (в
вертикальной и горизонтальной плоскостях);
— знания законов механики к объяснению невесомости  и  перегрузок,  движения
спутников планет, реактивного движения, движения транспорта.

 II уровень  Уметь:  —  записывать  уравнения  по  графикам  зависимости  от
времени: проекции  и  модуля  перемещения,  координаты,  проекции  и  модуля
скорости  равномерно  го  и  равноускоренного  движения;  зависимости:  силы
упругости от  деформации,  силы  трения  от  силы  нормального  давления;  —
устанавливать  в  процессе   проведения   исследовательского   эксперимента:
закономерности равноускоренного движения; зависимость силы  трения  от  силы
нормального давления, силы упругости от де  формации.  Применять:  —  законы
Ньютона и формулы к решению задач следующих типов: движение  связанных  тел,
движение тела по наклонной плоскости.

На уровне применения в нестандартных ситуациях I  уровень  Классифицировать:
различные виды механического движения. Обобщать: — знания: о  кинематических
характеристиках, об  уравнениях  движения;  о  динамических  характеристиках
механических явлений и законах Ньютона,  об  энергетических  характеристиках
механических явлений  и  законах  сохранения  в  механике.  Владеть  и  быть
готовыми  применять:  методы  естественнонаучного  познания,  в  том   числе
исследовательский,  к  изучению  механических   явлений.   Интерпретировать:
предполагаемые  или  полученные  выводы.  Оценивать:  свою  деятельность   в
процессе учебного познания.

                       Механические колебания и волны

Требования к уровню подготовки учащихся
Цель  изучения  данной  темы  —  сформировать  у  учащихся  представления  о
механическом периодическом движении. Изучение темы  опирается  на  знания  о
колебательном и волновом движении, полученные учащимися  в  курсе  физики  7
класса,  и  расширяет  их.  В  частности,  вводятся  понятия   колебательной
системы,   свободных   и   вынужденных   колебаний,    резонанса,    моделей
«математический  маятник»  и  «пружинный  маятник»,  понятия  поперечной   и
продольной волн, длины волны. Понятие гармонических  колебаний  определяется
динамически как колебания, происходящие под действием силы  пропорциональной
смещению  и  направленной  в  сторону,  противоположную  смещению.   Формулы
периода колебаний  математического  и  пружинного  маятников  изучаются  как
обязательный материал. Явление резонанса изучается на ос  нове  эксперимента
и объясняется исходя из закона сохранения энергии.  В  теме  рассматриваются
свойства волн, включая интерференцию и дифракцию. Это  связано  с  тем,  что
полученные  первоначальные  представления  послу  жат  опорой  для  изучения
волновых свойств света в  9  классе,  а  затем  в  11  классе.  В  главе  не
представлена  акустика,  поскольку  она  достаточно  подробно  изучена  в  7
классе. Изучение темы опирается на эксперимент как демонстрационный,  так  и
ученический, в то же время попрежнему большое внимание уделяется  моделям  и
моделированию, в частности обсуждению моделей колебательных систем и  границ
их применимости.

Требования к уровню подготовки  учащихся  при  изучении  темы  «Механические
колебания и волны» следующие.

На уровне запоминания  I  уровень  Называть:  —  физические  величины  и  их
условные обозначения: смещение (х), амплитуда (А), период (Т), частота  (ν),
длина  волны  (λ),  скорость  волны  (v);  —  единицы   перечисленных   выше
физических  величин.  Воспроизводить:  —   определения   моделей   механики:
математический  маятник,  пружинный  маятник;  —   определения   понятий   и
физических величин: колебательное  движение,  волновое  движение,  свободные
колебания,   собственные   колебания,   вынужденные   колебания,   резонанс,
поперечная волна, про дольная волна, смещение,  амплитуда,  период,  частота
колебаний,  длина  волны,  скорость  волны;  —  формулы:  периода  колебаний
математического маятника, периода колебаний  пружинного  маятника,  скорости
волны. Описывать: наблюдаемые колебания и волны. II уровень  Воспроизводить:
—  определение  модели  колебательной  системы;   —   определение   явлений:
дифракция,    интерференция;    —    формулы    максимумов    и    минимумов
интерференционной картины.

На уровне понимания I уровень Объяснять: —  процесс  установления  колебаний
пружинного  и  математического  маятников,  причину   затухания   колебаний,
превращение энергии при колебательном движении, процесс образования  бегущей
волны, свойства волнового движения,  процесс  образования  интерференционной
картины;  —  границы  применимости  моделей  математического  и   пружинного
маятников. Приводить примеры:  —  колебательного  и  волнового  движений;  —
учета и использования резонанса в практике.
II уровень Объяснять: образование максимумов и  минимумов  интерференционной
картины.
На уровне применения в типичных ситуациях
I  уровень  Уметь:  —  применять  формулы  периода   и   частоты   колебаний
математического и пружинного маятников,  длины  волны  к  решению  задач;  —
выполнять под руководством учителя или по готовой инструкции эксперимент  по
изучению колебаний математического и пружинного маятников.
II уровень Уметь: —  применять  формулы  максимумов  и  минимумов  амплитуды
колебаний к анализу интерференцион ной картины; — устанавливать  в  процессе
проведения исследовательского эксперимента  характер  зависимости  пе  риода
колебаний   математического   и   пружинного   маятников    от    параметров
колебательных систем.
На уровне применения в нестандартных ситуациях
I уровень Классифицировать: виды механических колебаний и волн.

Обобщать: знания о характеристиках колебательного и  волнового  движений,  о
свойствах механических волн.  Владеть  и  быть  готовыми  применять:  методы
естественнонаучного познания, в  том  числе  исследовательский,  к  изучению
закономерностей колебательного  движения.  Интерпретировать:  предполагаемые
или полученные выводы. Оценивать: как свою деятельность в процессе  учебного
познания, так и научные знания о колебательном и волновом движении.

                          Электромагнитные явления

Требования к уровню подготовки учащихся
Цель изучения  данной  темы  —  сформировать  у  учащихся  представления  об
особенностях электромагнитных взаимодействий.  При  изучении  темы  учащиеся
знакомятся с новым материальным объектом —  магнитным  полем,  рассматривают
новый вид  физических  явлений  —  электромагнитные  явления.  Важно,  чтобы
учащиеся  поняли,   что   природа   электромагнитных   явлений   связана   с
существованием электрического и магнитного полей. Логика построения  раздела
основана  на  индуктивном  подходе:  сначала  изучаются  физические  явления
(устанавливается факт существования  магнитного  по  ля  вокруг  постоянного
магнита  и  проводника  с  током,  явления   электромагнитной   индукции   и
самоиндукции), а затем дается объяснение  этих  явлений  и  практическое  их
применение.  При   подобном   построении   изучаемого   материала   возможно
обсуждение  с  учащимися  роли   опыта   в   процессе   научного   познания,
необходимости  выдвижения  гипотез  и  построения  моделей  для   объяснения
наблюдаемых  явлений.  Изучение  материала  базируется  на  демонстрационном
эксперименте и предполагает выполнение большого числа лабораторных  работ  и
опытов дома.
Требования к уровню подготовки учащихся при изучении темы  «Электромагнитные
явления» следующие.
На уровне запоминания  I  уровень  Называть:  —  физические  величины  и  их
условные обозначения: магнитная  индукция,  магнитный  поток,  индуктивность
проводника, коэффициент трансформации;
— единицы перечисленных выше физических величин;  —  физические  устройства:
электромагнит,  электродвигатель,  генератор  постоянного  тока,   генератор
переменного тока,  трансформатор.  Воспроизводить:  —  определения  понятий:
северный и южный магнитные полюсы, линии  магнитной  индукции,  одно  родное
магнитное поле, электромагнитная индукция, индукционный  ток,  самоиндукция,
переменный электрический ток; — правила: буравчика,  левой  руки,  Ленца;  —
формулы: модуля вектора магнитной индукции, силы Ампера, магнитного  потока,
индуктивности   проводника,   коэффициента   трансформации.   Описывать:   —
наблюдаемые  взаимодействия  постоянных  магнитов,  проводников   с   током,
магнитов  и  проводников  с  током;  —  фундаментальные  физические   опыты:
Эрстеда, Ампера, Фарадея. II уровень Воспроизводить: определения  физических
величин: амплитудное и действующее значения напряжения и силы  пере  менного
тока.
На уровне понимания I уровень
  Объяснять:  —  физические  явления:  взаимодействие  постоянных  магнитов,
проводников с  током,  магнитов  и  проводников  с  током,  электромагнитная
индукция и самоиндукция; — смысл понятий: магнитное  поле,  линии  магнитной
индукции; — принцип действия  и  устройство:  генератора  постоянного  тока,
генератора  переменного  тока,   транс   форматора;   —   принцип   передачи
электрической энергии.
Понимать: —  объективность  существования  магнитного  поля;  —  взаимосвязь
магнитного поля и электрического тока; — модельный характер линий  магнитной
индукции;  —  смысл  гипотезы  Ампера  о  взаимосвязи  магнитного   поля   и
движущихся электрических зарядов.
II  уровень  Понимать:  —  роль  эксперимента  в  изучении  электромагнитных
явлений; — роль моделей в процессе физического познания  (на  примере  линий
индукции магнитного поля).
На уровне применения в типичных ситуациях
I уровень Уметь: —  анализировать  наблюдаемые  электромагнитные  явления  и
объяснять причины  их  возникновения;  —  определять  неизвестные  величины,
входящие  в  формулы:  модуля  вектора  магнитной  индукции,  силы   Ампера,
магнитного потока, индуктивности, коэффициента трансформации;  —  определять
направление: вектора магнитной индукции  различных  магнитных  полей;  силы,
действующей на проводник с током в магнитном  поле;  индукционного  тока;  —
анализировать  и  строить  картины  линий  индукции   магнитного   поля;   —
формулировать цель и гипотезу, составлять план экспериментальной  работы;  —
выполнять самостоятельные наблюдения и эксперименты.  Применять:  знания  по
электромагнетизму к анализу и объяснению явлений природы.
II  уровень  Уметь:  анализировать  и  оценивать  результаты  наблюдения   и
эксперимента. Применять: полученные знания к решению  комбинированных  задач
по электромагнетизму.
На  уровне  применения  в  нестандартных  ситуациях  I  уровень   Уметь:   —
анализировать  электромагнитные  явления;  —   сравнивать:   картины   линий
магнитной индукции различных полей; характер линий индукции магнитного  поля
и  линий  напряженности  электростатического  поля;  —  обобщать  результаты
наблюдений и теоретических построений; —  применять  полученные  знания  для
объяснения явлений и процессов.

                     Электромагнитные колебания и волны

Требования к уровню подготовки учащихся
Цель изучения  данной  темы  —  сформировать  у  учащихся  представления  об
электромагнитной    колебательной    системе    (колебательном     контуре),
электромагнитных  колебаниях,  излучении  и  приеме  электромагнитных  волн.
Материал  является  новым   для   учащихся.   Его   изучение   основано   на
использовании  знаний  об  электромагнитных   явлениях   и   ана   логии   с
механическими  колебаниями  и  волнами.   Поскольку   одним   из   элементов
колебательного контура является конденсатор, необходимо изучить этот  прибор
и ввести понятие  электрической  емкости  конденсатора.  При  изучении  темы
следует познакомить   учащихся  с  учением  Максвелла   об  электромагнитном
поле, работами Герца и А. С. Попова, с развитием взглядов на природу  света.
Поскольку математический аппарат данной темы прост, появляется воз  можность
уделить больше времени решению качественных задач, формированию  у  учащихся
информационных умений (подготовка и представление сообщений и  докладов),  а
также умений работать с учебником, систематизировать  и  обобщать  изученный
материал.  Требования  к  уровню  подготовки  учащихся  при  изучении   темы
«Электромагнитные колебания и волны» следующие.
На уровне запоминания  I  уровень  Называть:  —  физическую  величину  и  ее
условное обозначение: электрическая емкость (С);
— единицу этой физической величины: Ф; —  диапазоны  электромагнитных  волн.
Воспроизводить: — определения моделей:  идеальный  колебательный  контур;  —
определения   понятий   и   физических   величин:   электрическая    емкость
конденсатора,   электромагнитные    колебания,    электромагнитные    волны,
электромагнитное поле, дисперсия; — формулы: емкости  конденсатора,  периода
электромагнитных  колебаний,  длины  электромагнитных  волн.  Описывать:   —
зависимость емкости конденсатора от площади пластин, расстояния  между  ними
и наличия в конденсаторе диэлектрика; — методы измерения скорости  света;  —
опыты по наблюдению явлений дисперсии, интерференции и  дифракции  света;  —
шкалу электромагнитных волн.
II уровень Описывать: свойства электромагнитных волн.
На уровне понимания
I   уровень   Объяснять:   —   процесс   возникновения    и    существования
электромагнитных колебаний в контуре, превращение  энергии  в  колебательном
контуре,  процесс  образования  и  распространение  электромагнитных   волн,
излучение  и  прием  электромагнитных  волн,  принцип  работы   детекторного
радиоприемника.  Обосновывать:  электромагнитную  природу  света.  Приводить
примеры: использования электромагнитных волн разных диапазонов.
II уровень Объяснять: — принципы осуществления  модуляции  и  детектирования
радиосигнала; — роль экспериментов  Герца,  А.  С.  Попова  и  теоретических
исследований Максвелла в развитии учения об электромагнитных волнах.
На уровне применения в типичных  ситуациях  I  уровень  Уметь:  —  применять
формулы периода электромагнитных колебаний и длины электромагнитных  волн  к
решению количественных задач;  —  применять  полученные  при  изучении  темы
знания  к  решению  качественных  задач;  —  выполнять  простые   опыты   по
наблюдению дисперсии, дифракции и интерференции света.
На   уровне   применения    в    нестандартных    ситуациях    II    уровень
Систематизировать:   свойства   электромагнитных   волн   радиодиапазона   и
оптического диапазона. Обобщать: знания об электромагнитных  волнах  разного
диапазона.

                          Элементы квантовой физики

Требования к уровню подготовки учащихся
Цель изучения данной темы — познакомить учащихся  с  физическими  явлениями,
понимание и объяснение  которых  невозможно  только  в  рамках  классической
физики. Появились и получили развитие принципиально новые  физические  идеи,
которые  легли  в  основу  квантовой  физики.  В  данном  разделе  изучаются
строение и свойства атомов и молекул, особенности движения и  взаимодействия
микрочастиц.  Научная  и  практическая  значимость  познания  микромира  для
современного общества,  явно  выраженная  модельность  знания  об  изучаемых
объектах, разнообразие и преемственность знаний, важность знания о  границах
применимости наших представлений —  все  это  вопросы  методологии  научного
познания, которые в той или иной степени  ставятся  и  решаются  на  уроках.
Современный   учащийся,   заканчивающий   основную   школу,   должен   иметь
представление об основных достижениях физики XX в.  и  использовании  знаний
квантовой физики.

Требования  к  уровню  подготовки  учащихся  при  изучении  темы   «Элементы
квантовой физики» следующие.
На уровне запоминания I уровень Называть:  —  понятия:  спектр,  сплошной  и
линейчатый спектр, спектр испускания, спектр  поглощения,  протон,  нейтрон,
нуклон; — физическую величину и ее условное  обозначение:  поглощенная  доза
излучения (D);
— единицу этой физической величины: Гр;  —  модели:  модель  строения  атома
Томсона, планетарная модель строения  атома  Резерфорда,  протоннонейтронная
модель ядра; — физические  устройства:  камера  Вильсона,  ядерный  реактор,
атомная  электростанция,  счетчик  Гейгера.  Воспроизводить:  —  определения
понятий и  физических  величин:  радиоактивность,  радиоактивное  излучение,
альфа,  бета,  гаммаизлучение,  зарядовое  число,  массовое  число,  изотоп,
радиоактивные превращения, период полураспада, ядерные силы,  энергия  связи
ядра,  ядерная   реакция,  критическая  масса,   цепная   ядерная   реакция,
поглощенная  доза  излучения,  элементарная  частица.  Описывать:  —  опыты:
Резерфорда по рассеянию альфачастиц, опыт Резерфорда по определению  состава
радиоактивного излучения; — цепную ядерную реакцию.
II уровень Воспроизводить:  —  определения  понятий  и  физических  величин:
фотоэффект,  квант,  фотон,  дефект  массы,  энергетический  выход   ядерной
реакции,   термоядерная   реакция,   элементарные   частицы,    античастицы,
аннигиляция,  адрон,  лептон,  кварк;  —  закон  радиоактивного  распада;  —
формулы: дефекта массы, энергии связи ядра.
На уровне понимания I уровень Объяснять: — физические  явления:  образование
сплошных  и  линейчатых  спектров,   спектров   испускания   и   поглощения,
радиоактивный  распад,  деление  ядер  урана;  —  природу  альфа,   бета   и
гаммаизлучений;
—  планетарную  модель  атома;   —   протоннонейтронную   модель   ядра;   —
практическое использование спектрального анализа и метода меченых атомов;  —
принцип действия и устройство: камеры Вильсона, ядерного  реактора,  атомной
электростанции, счетчика Гейгера; — действие радиоактивных  излучений  и  их
применение.  Понимать:  —  отличие  ядерных  сил  от  сил  гравитационных  и
электрических;  —  причины  выделения  энергии  при  образовании   ядра   из
отдельных частиц или поглощения энергии для расщеплении  ядра  на  отдельные
нуклоны;  —  экологические  проблемы  и   проблемы   ядерной   безопасности,
возникающие в связи с использованием ядерной энергии. II  уровень  Понимать:
— роль эксперимента в изучении квантовых явлений; — роль моделей в  процессе
научного  познания  (на  примере  моделей  строения   атома   и   ядра);   —
вероятностный характер  закона  радиоактивно  го  излучения;  —  характер  и
условия  возникновения   реакций   синтеза   легких   ядер   и   возможность
использования термоядерной энергии; — смысл аннигиляции элементарных  частиц
и их возможности рождаться парами.
На уровне применения в типичных ситуациях I уровень Уметь:  —  анализировать
наблюдаемые  явления  или  опыты  исследователей  и  объяснять  причины   их
возникновения и проявления;
— определять и записывать обозначение ядра  любого  химического  элемента  с
указанием массового  и  зарядового  чисел;  —  записывать  реакции  альфа  и
бетараспадов;  —  определять:  зарядовые   и   массовые   числа   элементов,
вступающих в ядерную реакцию или  образующихся  в  ее  результате;  продукты
ядерных реакций или химические элементы ядер, вступающих в  реакцию;  период
полураспада  радиоактивных  элементов.  Применять:  знания  основ  квантовой
физики для анализа и  объяснения  явлений  природы  и  техники.  II  уровень
Уметь: — использовать закон радиоактивного  распада  для  определения  числа
распавшихся  и  нераспавшихся  элементов  и   период   их   полураспада;   —
рассчитывать дефект массы и энергию  связи  ядер;  —  объяснять  устройство,
назначение каждого элемента и работу ядерного реактора.
На  уровне  применения  в  нестандартных  ситуациях  I  уровень   Уметь:   —
анализировать квантовые явления; —  сравнивать:  ядерные,  гравитационные  и
электрические  силы,  действующие  между  нуклонами  в  ядре;   —   обобщать
полученные знания; — применять знания основ квантовой физики для  объяснения
неизвестных ранее явлений  и  процессов.  II  уровень  Использовать:  методы
научного познания: эмпирические (наблюдение и эксперимент)  и  теоретические
(анализ,  обобщение,  моделирование,  аналогия,   индукция)   при   изучении
элементов квантовой физики.

                                  Вселенная
Требования к уровню подготовки учащихся
Цель  изучения  данной  темы  —  сформировать  у  учащихся  представления  о
строении Вселенной, о небесных  телах,  которые  ее  заполняют,  о  движении
звезд, планет и их спутников, о физических  условиях  на  поверхностях  и  в
атмосферах планет, о на земных и  космических  методах  наблюдений  небесных
тел, о возможности объяснения астрономических явлений и процессов на  основе
известных законов физики. Важно, чтобы учащиеся поняли, что представления  о
строении Вселенной и  небесных  телах  развивались  с  древнейших  времен  и
менялись  в  процессе  ее  познания.  Только  наблюдения  и  их   правильная
интерпретация  позволили  астрономам  объяснить  и  понять  многие  явления,
которые  ранее  представлялись  загадкой   для   человечества.   Потребности
практики, развития торговли и мореплавания  потребовали  повышения  точности
наблюдений небесных тел и их  движения,  и  это  в  свою  очередь  позволило
качественно изменить представления о строении Солнечной системы и  Вселенной
в целом, объяснить небесные явления на  основе  точных  физических  законов.
При изучении темы последовательно формируют  ся  представления  о  Солнечной
системе,  звездах,  галактиках  и  Вселенной  в  целом.   Основой   изучения
материала  являются  наблюдения:  от  наблюдений  невооруженным  глазом   до
наблюдений,  проведен  ных  с  помощью  крупнейших  наземных  и  космических
телескопов, результаты которых представлены в виде фотографий  небесных  тел
и их  спектров.  На  первом  этапе  изучение  материала  носит  описательный
характер: учащиеся рассматривают фото
графии небесных тел и изучают  основные  понятия,  описывающие  их  природу.
Основной акцент делается на описание наблюдаемого движения  небесной  сферы,
звезд, планет и Луны, на следствия,  к  которым  приводит  интерпретация  их
видимых движений, на то, что в процессе улучшения точности наблюдений  наука
перешла от  геоцентрической  к  ге  лиоцентрической  системе  мира.  Следует
обратить  внимание  учащихся  на  то,  что  развитие  астрономии  привело  к
созданию космической техники и позволило осуществить  запуски  искусственных
спутников Земли, полеты к другим планетам и обеспечило развитие  космических
систем связи, метеорологии, телевидения и радиовещания. Требования к  уровню
подготовки учащихся при изучении темы «Вселенная» следующие.
На уровне запоминания  I  уровень  Называть:  —  физические  величины  и  их
условные обозначения: звездная величина  (m),  расстояние  до  небесных  тел
(r); —  единицы  этих  физических  величин;  —  понятия:  созвездия  Большая
Медведица и Малая Медведица, планеты Солнечной системы, звездные  скопления;
—   астрономические   приборы   и   устройства:   оптические   телескопы   и
радиотелескопы; — фазы Луны;  —  отличие  геоцентрической  системы  мира  от
гелиоцентрической. Воспроизводить: —  определения  понятий:  астрономическая
единица,   световой   год,   зодиакальные   созвездия,   геоцентрическая   и
гелиоцентрическая  системы  мира,  синодический  и  сидерический  месяц;   —
понятия солнечного и  лунного  затмений;  —  явления:  приливов  и  отливов,
метеора и метеорита.
Описывать:  —  наблюдаемое  суточное  движение  небесной  сферы;  —  видимое
петлеобразное  движение  планет;   —   геоцентрическую   систему   мира;   —
гелиоцентрическую систему мира; —  изменение  фаз  Луны;  —  движение  Земли
вокруг Солнца. II уровень Воспроизводить: — порядок  расположения  планет  в
Солнечной системе; — изменение вида кометы в зависимости  от  расстояния  до
Солнца. Описывать: — элементы лунной поверхности;  —  явление  прецессии;  —
изменение вида кометы в зависимости от рас стояния до Солнца.
На уровне понимания I уровень Приводить примеры: — небесных тел, входящих  в
состав Вселенной; — планет земной  группы  и  планетгигантов;  —  малых  тел
Солнечной  системы;  —  телескопов:   рефракторов   и   рефлекторов,   радио
телескопов; — различных видов излучения небесных тел; — различных  по  форме
спутников  планет.   Объяснять:   —   петлеобразное   движение   планет;   —
возникновение приливов на Земле; —  движение  полюса  мира  среди  звезд;  —
солнечные и лунные затмения; —  явление  метеора;  —  существование  хвостов
комет;  —  использование  различных  спутников  в  астрономии   и   народном
хозяйстве. Оценивать: температуру звезд по их цвету.
На уровне применения в типичных ситуациях I уровень  Уметь:  —  находить  на
небе наиболее заметные созвездия и яркие звезды; — описывать: основные  типы
небесных тел и явлений во Вселенной, основные объекты  Солнечной  сис  темы,
теории происхождения Солнечной системы; — определять размеры образований  на
Луне;   —   рассчитывать   дату   наступления   затмений;   —   обосновывать
использование искусственных спутников Земли в народном хозяйстве  и  научных
исследованиях.  Применять:  парниковый  эффект  для  объяснения  условий  на
планетах.  II  уровень  Уметь:  —   проводить   простейшие   астрономические
наблюдения; — объяснять: изменения фаз Луны, различие между  геоцентрической
и  гелиоцентрической  системами  мира;   —   описывать:   основные   отличия
планетгигантов от планет  земной  группы,  физические  процессы  образования
Солнечной системы.
На уровне применения в нестандартных ситуациях I уровень  Обобщать:  знания:
о физических различиях планет, об  образовании  планетных  систем  у  других
звезд. Сравнивать: — размеры  небесных  тел;  —  температуры  звезд  разного
цвета; — возможности наземных и космических наблюдений.
Применять: полученные  знания  для  объяснения  неизвестных  ранее  небесных
явлений и процессов.

№ |Тема урока |Кол-во час
ов |Тип урока, форма его проведения |Планируемые результаты урока
 |МО |Демонстрации |Формы контроля |Д/з |Дата
  урока | | | | | |знать/понимать |уметь | | | | |план |факт | | |РАЗДЕЛ I.
Законы механики  (23 ч) | | | | | | | | | | |1 |Основные понятия механики.
|1 |Урок изучения нового материала |понятия: механическое движение, система
отсчёта, траектория, путь и перемещение.. |привести примеры механического
движения |объясни-тельно-иллюстра-тивный |Поступательное, колебательное,
вращательное движение тел.. | |§1
№1(1,3)
 | | | |2 |Равномерное прямолинейное движение |1 |Комби-ниро-ванный
|Скорость равномерного прямолинейного движения. Уравнения перемещения и
координаты при равномерном движении. Графики зависимости координаты тела от
времени. | | |Равномерное прям. движение |Фронтальный опрос |§2
№2(1,3,5) | | | |3 |Относительность механического движения. |1 |Комби-ниро-
ванный |Правило сложения перемещений , скоростей |Приводить примеры
относительности движения , определять относительную скорость |Проблемное
изложение |Относительность движения.
                             |Работа в парах |§3,
з.3(3) | | | | |Скорость тела при неравномерном движении |1 |Комби-ниро-
ванный |Определение средней скорости, мгновенной скорости |Приводить
примеры неравномерного движения, рассчитывать среднюю скорость по формуле
|Частично – поисковый  | | |§4 №4 | | | |4 |Ускорение. Равноускоренное
прямолинейное движение |1 |Комби-ниро-ванный |Определение ПРУД, ускорения,
физический смысл единиц измерения ускорения |Приводить примеры ПРУД,
определять перемещение при ПРУД, читать графики перемещения пути,
составлять уравнение ПРУД |Исследовательский |Равноускоренное движение |
|§5 №5(3,4)  | | | |5 |Графики зависимости скорости от времени при
равноускоренном движении |1 |Комби-ниро-ванный |Построение графика
зависимости проекции скорости от времени при равноускоренном прямолинейном
движении.  |Решать задачи по данной теме | | |Физический диктант |§6
№6(3,4) | | | |6 |Перемещение при равноускоренном прямолинейном движении |1
|Комби-ниро-ванный |Законы ПРУД |Определять перемещение при ПРУД, читать
графики перемещения, пути, составлять уравнение ПРУД |репродуктивный
|Относительность движения |Самост. работа
Л. 159, 160 |§ 7, №7 (1-3) | | | |7 |Лабораторная работа № 1 «Исследование
равноускоренного прямолинейного движения» |1 |Урок применения знаний и
умений |понятия: прямолинейное равноускоренное движение |Определять
ускорение равноускоренного движения при помощи секундомера и линейки,
записывать  результат измерения с учетом погрешности |эвристический | |
Лаб. Раб №1
Раб. Тет. 43,51  |Л.156, 158 | | | |8 |Свободное падение |1 |Урок
повторения знаний и умений, практикум |Смысл ускорения свободного падения,
его значения |Применять основные формулы кинематики к свободно падающему
телу или двигающемуся вертикально вверх |Частично-поисковый |Свободное
падение тел
Опыт с трубкой Ньютона. |Физический диктант |§8, №.8(3) | | | |9
|Перемещение и скорость при криволинейном движении.  |1 |Комби-ниро-ванный
|Определение проекции пере мещения при равномерном прямолинейном движении с
помощью графика зависимости проекции скорости от времени. |Решать задачи по
данной теме |Объяснительно-иллюстративное изложение | | |§9,
№9(1,3,4) | | | |10 |Равномерное движение по окружности |1 |Комби-ниро-
ванный |Основные формулы кинематики криволинейного движения |Применять
формулы кинематики криволинейного движения при решении задач
|репродуктивный |Движение по окружности точки вращающегося диска |Работа в
парах, решение задач |§10 | | | |11 |Решение задач |1 |практикум |Основные
формулы кинематики |Приметь формулы при решении задач |Частично-поисковый |
| | | | | |12 |Контрольная работа № 1
«Законы
движения тел»
 |1 |урок контроля | | | | |к/р | | | | |13 |Первый закон Ньютона.
Взаимодействие тел. Масса тела |1 |Комби-ниро-ванный |Формулировку I закона
Ньютона, понятие «инерциальные системы отсчета», определение силы, единицы
измерения, виды взаимодействия |Приводить примеры действия силы, изображать
силу графически |Объяснительно-иллюстративное изложение | |Тестирование
(определения, примеры) |§11,12 №10 | | | |14 |Второй закон Ньютона. Третий
закон Ньютона |1 |Комби-ниро-ванный |Формулировки II  и III законов Ньютона
границы их применимости |Применять II  и III законы  Ньютона для решения
задач |Проблемное изложение |II  и III законы Ньютона |Л. №187,195,212 |§
13,14 № 10,11 | | | |15 |Движение искусственных спутников Земли.
Невесомость и перегрузки |1 |Комби-ниро-ванный |Основные формулы кинематики
и динамики криволинейного движения, условия при которых тело может стать
искусственным спутником, понятие «первая космическая скорость» |Решать
задачи на расчет параметров движения искусственных спутников, описывать
явление невесомости, рассчитывать вес тела при движении с ускорением
|Частично-поисковый | |Фронтальный опрос |§ 15,16
№ 14 (1,2,4) 15 | | | |16 |Движение тела под действием нескольких сил |1
|Комби-ниро-ванный |Понятие равнодействующей силы |Решать задачи на
движение тела под действием нескольких сил |Наглядно – образное изложение
|Сложение сил |Л.№ 430, 433,379 |§ 17 № 16 (1,3) | | | |17 |Импульс тела.
Закон сохранения импульса
 | |Урок изучения нового материала |Понятие импульса тела, формулировка
закона сохранения импульса
 |Приводить примеры проявления закона сохранения импульса
 |Наглядно-демонстративное изложение | | |§ 18,
№17 (2) | | | |18 |Реактивное движение |1 |Комби-ниро-ванный |Сущность
реактивного движения , назначение конструкций и принцип действия ракет
|Пользоваться законом сохранения импульса при решении задач на реактивное
движение |Объяснительно-иллюстративное изложение |
Превращения механической энергии из одной формы в другую. | |19 № 17( 1,3)
| | | |19 |Механическая работа и мощность.  |1 |Комби-ниро-ванный |Понятие
механической работы, мощности, единицы измерения величин |Приводить примеры
совершения силой работы, рассчитывать работу и мощность,  |Репродуктивный
|Таблица «Работа силы». |Проверочная работа
Решение задач типа: Р. Т. задания 150, 152, 155, 159. |§ 20-21задание 18
(1); Р. Т. задания 147, 148,  | | | |20 |Энергия |1 |Комби-ниро-ванный
|потенциальной и кинетической энергии, единицы измерения величин |Решать
задачи по данной теме |Частично-поисковый | | |§22 | | | |21 |Закон
сохранения механической энергии
.  |1 |Комби-ниро-ванный |Закон сохранения и превращения полной
механической энергии |Описывать превращение энергии при падении тела и его
движении вверх |Частично-поисковый |. Маят ник Максвелла, пружинный
маятник, взаимодейст вие математических маятников. |Решение задач типа: Р.
Т. задания 179, 181, 185 |§ 23; задание 21  | | | |22, 23 |Решение задач |2
|практикум |Формулы работы, мощности, пот и кин  энергии |Решать задачи по
данной теме |Эвристическая беседа | | |Р. Т. задания 177, 178, 180 | | |
|24 |К/р №2 « Законы сохранения энергии» |1 |контроля | | | | |к/р | | | |
|РАЗДЕЛ II. Механические колебания и волны ( 8 часов) | | | | | | | | | | |
|25 |Механические колебания. Математический и пружинный маятники |1 |Комби-
ниро-ванный |Определение колебательного движения, его причины, параметры
колебательного движения, единицы измерения |Определять период и частоту
колебаний  математического и пружинного маятников |Исследовательский
|Колебания математического ма ятника. Колебания пружинного маятника.
|Самостоятельная работа: Р. Т. задания 192, 193. |§ 24; задание 22 или Р.
Т. задания 188— 191, 194. | | | |26 |Период колебаний математического и
пружинного маятника
 |1 |Комби-ниро-ванный |период и частоту колебаний  математического и
пружинного маятников |Определять период и частоту колебаний математического
маятника,  |Частично-поисковый |Зависимость периода колебаний
математического маятника от длины нити, незави симость от амплитуды
колебаний и массы груза. Зависимость периода колебаний пружинного маятника
от жесткости пружины и массы груза, независи мость от амплитуды колебаний.
| |Задания 23 (5), 24* (2—5), 25*; Р. Т. зада ние 203. | | | |27
|Лабораторная работа № 2 «Изучение колебаний математического и пружинного
маятников» |1 |комбинированный |период и частоту колебаний  математического
и пружинного маятников |собирать установку по описанию, измерять период
колебаний |Исследовательский  | |Лаб раб №2 | | | | |28 |Лабораторная
работа №3
 « Измерение ускорения свободного падения с помощью математического
маятника»
Вынужденные колебания. Резонанс |1 |Комби-ниро-ванный |Превращение
механической энергии колебательной системы во внутреннюю, понятие
«затухающие» и вынужденные колебания, резонанс |
Собирать установку по описанию, объяснить результаты, приводить примеры
резонанса |исследовательский | |Лаб раб №3 |§ 26 №25,
26 | | | |29 |Механические волны
волн  |1 |Комби-ниро-ванный |Понятия: Механическая волна. Попе речные
волны. Продольные волны. Особенности вол нового движения. Длина волны.
|Определять длину, скорость , частоту, период волны |Объяснительно-
иллюстративное изложение |Поперечная волна в шнуре, про дольная волна в
пружине. Модели поперечной и про дольной волн (прибор «Волновая машина»).
|Решение задач типа: Р. Т. задания 213—215. |§ 27; задание 27
 | | | |30 |Свойства механических волн | | | | | |Свойства механических
волн (прибор «Волновая ванна»). |Парная работа
Решение задач типа: Р. Т. задания 220, 221. |§ 28; задание 28; Р. Т.
       задания 222, 223. | | | | | | | | | | | | | | | | |РАЗДЕЛ III.
Электромагнитные явления ( 13 ч) | | | | | | | | | | | |31 |Постоянные
магниты. Магнитное поле
 |1 |Комби-
ниро-
ванный |Определение МП, магнитные силы, силовых линий МП и способы его
обнаружения, как взаимодействуют магниты |Изображать МП графически
|Объяснительно-иллюстративное изложение  |Взаимодействие постоянного
магнита и магнитной стрелки. Намагничивание железа в магнитном поле (по
рис. 102 учебника). Картины магнитных полей  |Решение задач типа: задание
29 (2, 4, 5) или Р. Т. задания 226—228, 233, 234. |§29, 30; задание 29 (1,
3, 6) или Р.Т. за дания 224,  | | | |32 |Лабораторная работа № 4 «Изучение
магнитного поля постоянных магнитов». Магнитное поле Земли.  |1 |Комби-
ниро-
ванный |Понятия: Магнитные полюсы Земли. Магнитные аномалии. Маг нитные
бури |Определять направление МП с помощью компаса, получать картину МП с
помощью железных опилок |исследовательский | |Лаб раб №4 |§ 31; Р. Т.
задание 236. | | | |33 |Магнитное поле электрического тока

 |1 |Комби-
ниро-
ванный |Характеристику магнитного поля, определение магнитной индукции, её
единицу измерения |Определять направление линий МП и направление тока в
проводнике по правилу буравчика |Объяснительно-иллюстративное изложение
|Опыт Эрстеда. Ориентация железных опилок в магнитном поле прямого тока
Ориентация железных опилок в магнитном поле соленоида  |Работа в группах
задание 30 (2, 4); Р. Т. зада ния 237, 240, 242, 244. |§ 32; задание 30 (1,
3, 5э)  | | | |34 |Применение магнитов. Лабораторная работа № 5 «Сборка
электромагнита и его испытание»  |1 |Урок повторения и изучения нового
материала |Усиление действия магнитного поля катушки при увеличении силы
тока и при помещении внутрь катушки железного сердечника. Электромагнит.
Практическое применение постоян ных магнитов и электромагнитов |Собирать
установку по описанию, проводить наблюдения действия электромагнита,
анализировать результат |Частично поисковый |Опыты по рисункам 131 и 132
учебника. |Лаб раб №5 |§ 33; задание 31; Р. Т. задания 245,  | | | |35
|Действие магнитного поля на проводник с током. Лабораторная работа № 6
«Изучение действия магнитного поля на проводник с током»
  |1 |Урок повторения и изучения нового материала |Действие магнитного поля
на проводник с током. Зависимость силы, действую щей на проводник с током,
от силы тока в цепи, маг нитной индукции поля и длины проводника с током.
Закон Ампера. Правило левой руки. Формула для вычисления модуля вектора
магнитной индукции. Единица магнитной индукции.
 |Определять модуль и направление силы Ампера, собирать установку по
описанию, анализировать результат |репродуктивный |Действие магнитного поля
на про водник с током (по рис. 137 учебника). |Фронтальный опрос |§ 34;
задание 32 (2, 4, 5) или Р. Т. задания 248, 249, | | | |36
|Электродвигатель. Лабораторная работа № 7 «Изучение работы
электродвигателя постоянного тока»
 |1 |Урок повторения и изучения нового материала |Устройство и принцип
работы электродвигателя. Практическое применение электродвигате лей
постоянного тока.
 |собирать установку по описанию, проводить наблюдение работы
электродвигателя, анализировать результат |Репродуктивное изложение
|Двигатель постоянного тока. Таб лица «Двигатель постоянного тока».
|Лабораторная работа № 7 «Изучение работы электродвигателя постоянного
тока». |§ 35; Р. Т. задания 258—260. | | | |37 | Явление электромагнитной
индукции. Магнитный поток  |1 |Урок изучения нового материала |Опыты
Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Индукционный ток. Магнитный
поток. Единица магнитного потока. Генератор постоянного тока. |Описывать
явление электромагнитной индукции, приводить примеры применения
электромагнитной индукции в технике |Эвристическая беседа |Опыты Фарадея
(по рис. 147 и 148 учебника). |Работа в парах
Решение задач типа: задание 33 (2, 4); Р. Т. зада ния 263, 264, 268, 269.
|§ 36, 37; задание 33 (1, 3);  | | | |38 |Направление индукционного тока.
Правило Ленца
  |1 |Урок повторения и изучения нового материала |Направление
индукционного тока. Правило Ленца |Определять направление индукционного
тока |Частично-поисковый |Опыт по рисунку 154 учебника. |Фронтальный опрос
|На дом. § 38; задание 34 (1—3); Р. Т. задание 273. Повторить § 36—38. | |
| |39 | Самоиндукция
индуктивности.  |1 |Урок повторения и изучения нового материала |Явление
самоиндукции. Ток самоиндукции. Аналогия между явлениями инер ции и
самоиндукции. Пропорциональность магнит ного потока, созданного током, и
силы тока. Индук тивность проводника. Единица |Определять индуктивность по
формуле |Объяснительно-иллюстративное изложение |Самоиндукция при замыкании
и размыкании электрической цепи  |Физический диктант |§ 39; задание 35 (1,
3, 4) | | | |40 |Переменный электрический ток
 |1 |Комби-
ниро-
ванный |Переменный электрический ток. Частота переменного тока. Амплитудное
и действующее значения силы тока и напряжения*. Генератор переменного тока.
|Решать задачи по данной теме |репродуктивный |Получение переменного тока
при вращении рамки в магнитном поле. |Индивидуальная работа
Решение задач типа: задание 36 (1, 2*); Р. Т. зада ние 283 | § 40; задания
36 (3*, 4д) | | | |41 |Трансформатор. Передача электрической энергии
 |1 |Комби-
ниро-
ванный |Устройство и принцип действия трансформатора. |Приводить примеры
использования трансформаторов в технике и быту  | |Устройство и принцип
действия трансформатора. Таблицы «Трансформатор», «Пе редача и
распределение электроэнергии». |Работа в группах Решение задач  типа:
задание 37 (1, 4); Р. Т. задания 290, 291, 293.  |§ 41, 42; задание 37 (3,
5)  | | | |42 |К/р №3 «Электромагнитные явления» |1 |Урок контроля | | | |
| | | | | |РАЗДЕЛ IV. Электромагнитные колебание и волны (8 часов) | | | |
| | | | | | | |43 |Конденсатор
 |1 |Урок изучения нового материала |Понятие конденсатор. Электрическая
емкость конденсатора. Единицы электрической ем кости. |Решать задачи по
данной теме |Объяснительно-иллюстративное изложение |Зависимость емкости
конденсатора от площади пластин, расстояния между ними и наличия
диэлектрикКонденсатор переменной ем кости. Различные типы конденсаторов.
|Работа в парах
Решение задач типа: Р. Т. задания 296, 297. | § 43; задание 38 | | | |44
|Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания |1 |Комби-
ниро-
ванный |Понятия: Колебательный контур. Процесс установления
электромагнитных колебаний. Период электромагнитных колебаний. |Объяснять
превращения энергии в колеба –
Тельном контурепри электро-
Магнитных колебаниях |репродуктивный |Электромагнитные колебания в контуре.
Зависимость периода электромагнитных колебаний от емкости конденсатора и
индуктивности катушки.
 |Р. Т. задания 301— 305
Индивидуальная работа |§ 44; задание 39  | | | |45 |Вынужденные
электромагнитные колебания. Электромагнитные волны
 |1 |Комби-
ниро-
ванный |Превращение энергии в ко лебательном контуре. Затухающие
электромагнит ные колебания. Вынужденные электромагнитные колебания.
Резонанс. Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Открытый
колебатель ный контур. Диапазон электромагнитных волн. |Уметь приводить
примеры применения тока в быту, промышленности |Объяснительно
иллюстративное изложение |Затухающие свободные электро магнитные колебания.
Переменный ток как пример вынужденных электромагнитных колебаний. |Решение
задач типа: Р. Т. задания 312, 313. |§ 45, 46; задание 40 | | | |46
|Использование электромагнитных волн для передачи информации
 |1 |Комби-
ниро-
ванный |Вибратор Герца. Приемник электромагнитных волн А. С. Попова.
Модуляция и детектирование электромагнитных колебаний. Де текторный
радиоприемник. |Решать задачи по данной теме |проблемный |Детекторный
радиоприемник. | |§ 47; задание 41 | | | |47 |Электромагнитная природа
света
 |1 |Комби-
ниро-
ванный |Корпускулярная и волновая теории света. Скорость света.
Астрономический метод измерения скорости света. Опыты Физо. Свойства света:
дисперсия, интерференция и дифракция |Решать задачи по данной теме
|Наглядно-образный |Свойства света: дисперсия, интер ференция и дифракция
|Фронтальный опрос |§ 49; задание 42 | | | |48 |Шкала электромагнитных волн
 |1 |Комби-
ниро-
ванный |Диапазоны электромагнит ных волн. Свойства электромагнитных волн
разных диапазонов.
 |Приводить примеры применения различных видов электромагнитных излучений
|репродуктивный | | |§ 50; Р. Т. задания 323—325. | | | |49 |Контрольная
работа №4  по теме «Электромагнитные колебания и волны»
   |1 |Урок контроля | | | | | | | | | |РАЗДЕЛ V. Элементы квантовой физики
(8 ч) | | | | | | | | | | | |50 |Фотоэффект*
 |1 |Урок изучения нового материала |Явление фотоэффекта. Не возможность
объяснения некоторых особенностей фотоэффекта волновой теорией света.
Гипотеза Планка об испускании света квантами. Гипотеза Эйнштейна об
испускании, распространении и поглощении света квантами. Фотон как частица
элект ромагнитного излучения. Энергия кванта. |Объяснять явления
фотоэффекта |Объяснительно-иллюстративное изложение |Фотоэффект на цинковой
пластине (по рис. 182 учебника). | |§ 51*; Р. Т. задания 326*, 327*. | | |
|51 |Строение атома. Спектры испускания и поглощения
. |1 |Комби-
ниро-
ванный |Сложное строение атома. Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по
рассеянию альфачастиц на тонкой металлической фольге. Планетарная модель
атома. Заряд атомного ядра. Спектры испускания и поглощения. Сплошные и
линейчатые спектры. Спектральный анализ и его использование в научных
исследованиях и на практике. |Приводить примеры видов излучений,
наблюдаемых в природе и технике |репродуктивный |Получение линейчатого
спектра испускания. Спектры поглощения. Таблица «Строение атома». | |§ 52,
53; Р. Т. задания 330, 331 | | | |52 |Радиоактивность. Состав атомного ядра
. |1 |Комби-
ниро-
ванный |Открытие явления радиоактивности. Опыты Резерфорда по определению
соста ва радиоактивного излучения. Физическая природа альфа, бета и
гаммаизлучений. Принцип действия
84
и устройство камеры Вильсона, используемой для изучения заряженных частиц.
Сложный состав атомного ядра. Открытие протона. Открытие нейт рона.
Протоннонейтронная модель ядра. Нуклоны. Зарядовое и массовое числа.
Изотопы, их физические и химические свойства. |Описывать свойства α, β и γ
– лучей, записывать реакции распада ядер |Эвристическая беседа |Таблица
«Схема опыта Резерфор да». |Фронтальный опрос |§ 54, 55; задание 44 (2, 4)
| | | |53 |Радиоактивные превращения
 |1 |Комби-
ниро-
ванный |Радиоактивный распад. Альфа и бетараспад. Период полураспада.
Вероятностный характер поведения радиоактивного атома. За кон
радиоактивного распада*. |Применять закон радиоактивного распада для
решения задач |репродуктивный |Мультимедиа ресурсы |Работа в парах
Решение задач типа: задание 45 (2, 4, 6); Р. Т. задания 359, 360, 363*. |§
56; задание 45 (1, 3, 5) | | | |54 |Ядерные силы
 |1 |Комби-
ниро-
ванный |Ядерные силы, их особенности. Энергия связи ядра. Выделение энергии
в процессе деления тяжелых ядер и синтеза легких. |Определять энергию связи
|Объяснительно-иллюстративное изложение |Мультимедиа ресурсы |Решение задач
типа: Р. Т. задание 366 |На дом. § 57; Р. Т. задания 364, 365. | | | |55
|Ядерные реакции. Дефект массы*. Энергетический выход ядерных реакций*
 |1 |Комби-
ниро-
ванный |Ядерные реакции. Условия осуществления ядерных реакций. Ускорители
эле -ментарных частиц. Выполнение законов сохранения зарядового и массового
чисел для ядерных реакций.  |Записывать ядерные реакции, находить
неизвестный продукт ядерной реакции, определять энергетический выход
реакций |Наглядно-образное изложение |Мультимедиа ресурсы |Решение задач
типа: задание 46 (2, 3); Р. Т. зада ния 370, 375*. |§ 58, 59*; задание 46
(1); Р. Т. задания 367 | | | |56 |Деление ядер урана. Цепная реакция.
Ядерный реактор*. |1 |Комби-
ниро-
ванный |Деление ядер урана. Меха низм деления ядер урана. Капельная модель
ядра. Причины освобождения энергии при делении ядер
88
Урана |Объяснять экологические проблемы, возникающие при строительстве
атомных электростанций | |Таблицы «Цепная ядерная реакция», «Ядерный
реактор»*. | |§ 60, 61*; Р. Т. задания 382 | | | | |Действия радиоактивных
излучений и их применение. Элементарные частицы* |1 |Комби-
ниро-
ванный |Использование радиоактивных излучений в научных исследованиях и на
практике. Метод меченых атомов. Элементарные частицы*. |Иметь представление
об элементарных частицах | | |Самостоятельная контрольная работа |§ 63,
 64*; Р. Т. задания 395 | | | |РАЗДЕЛ VI. Вселенная (10 ч) | | | | | | | | |
| | |57 |Строение и масштабы Вселенной
 |1 |Комби-
ниро-
ванный |Вид звездного неба, ориентация среди звезд, звезды, созвездия,
звездная величина; планеты, галактики, Вселенная. Единицы рас стояний до
звезд: световой год, парсек. |Иметь представление о строение Вселенной
|Эвристическая беседа |Слайды или фотографии наиболее интересных небесных
объектов | |§ 65; задание 47 | | | |58 |Развитие представлений о системе
мира. Строение и масштабы Солнечной системы
 | | |Геоцентрическая и гелио центрическая системы мира. Объяснение
петлеобразного движения планет. Внешние и внутренние планеты.  |Иметь
представление о строение Солнечной системы | |По рисунку 194 учебника
качественно объяснить видимое петлеобразное движе ние планет среди звезд.
Современная общая схема строения Солнечной системы | |§ 66; задание 48; | |
| |59 |Система Земля—Луна | | |Видимое движение Луны. Сидерический месяц.
Вращение Луны вокруг своей оси. Смена фаз Луны. Синодический месяц.
Солнечные и лунные затмения, условия их наступления и периодичность.

 |Иметь представление о строение о естественных спутниках Земли | |Модель
смены лунных фаз. Пояснение причины смены лунных фаз (по рис. 198
учебника). Компьютерная модель затмения [Эл. П. презентация 12]. Таблица
«Затмения». Механиче ская модель солнечного и лунного затмения. | |§ 67;
задание 49 | | | |60 | Физическая природа планеты Земля и ее естественного
спутника Луны. Лабораторная работа № 9 «Определение размеров лунных
кратеров» |1 |комбинированный |.Физические характеристики Земли, ее
вращение и явление прецессии. Физические свойства атмосферы и природа
парникового эф фекта на Земле. Магнитное поле Земли. Физические
характеристики Луны. |Выполнять измерения в уменьшенном масштабе,
анализировать полученный результат | |Схема движения полюса мира среди
звезд. Физическая карта или глобус Земли и Луны. Фотографии отдельных
элементов поверхнос ти Луны. Схема распределения магнитного поля Земли |Лаб
раб №9 |§ 68; задание 50; | | | |61 |Планеты |1 |комбинированный |Две
группы планет Солнечной системы: планеты земной группы и планеты гиганты.
Общность характеристик планет земной группы: Меркурия, Венеры и Марса.
Парниковый эффект на Венере |Иметь представление о строение о планетах
Земной группы и планетах - гигантах | |Фотографии планет земной груп пы и
планетгигантов, их колец и спутников [ | |§ 69; задание 51 (1—3 э) | | |
|62 |Малые тела Солнечной систем |1 |комбинированный |Астероиды, история их
от крытия и физические характеристики. Кометы. |Иметь представление о
строение кометах, метеоритах  | |Фотографии планет Солнечной системы,
комет, астероидов и метеоритных кратеров на Земле, планетах и их спутниках.
 | |§ 70; задание 52 | | | |63 | Солнечная система — комплекс тел, имеющих
общее происхождение. Космические исследования |1 |комбинированный
|Космогония. Гипотезы Канта и Лапласа о происхождении Солнечной системы.
Возраст Земли и Солнечной системы. Современные теории образования Солнечной
системы |Иметь представление о строение и уметь пояснять суть космических
исследований | |Происхождение планет Типы телескопов | |§ 71, 72; | | | |64
|Контрольная работа №5 по теме «Вселенная» |1 |Урок контроля |Обзор
небесных тел | | |Слайды или фотографии Луны, Марса, Юпитера, Сатурна,
кометы, астероида | | | | | |65 |Решение задач |1 |Урок обобщения и
систематизации знаний |Основные понятия по данному курсу, формулы, единицы
ищмерения |Решать задачи | | | | | | | |66 |Итоговый тест |1 |Урок контроля
| | | | | | | | | | |Резерв 2 ч | | | | | | | | | | | |


title: Презентация "Притяжательные местоимения" 2 класс

extracted_text:
Притяжательные местоимения
Маркова Марина Вячеславовна
«МОУ Вейделевская СОШ» Вейделевского района Белгородской области.

My-мой
Your-твой
His-его
Her-её
Its- его  её-(неодушевлённом)

Our- наш
Your- ваш
Their- их

Притяжательные местоимения стоят перед существительными
her blue hair
my book
their chairs
his father
правильно соотнесите два столбика:
I               они
You          он
He            она
She          ты
It              вы
You          мы
We            я
They        оно

Мой   his
Его    our
Их      her
Наш   your
Твой-ваш  their
           my
          Её
Источники информаций:
Мыши http://www.коллаж.net/frameforphoto/1/222foto42.png
Буратино http://www.коллаж.net/frameforphoto/1/344fot
Мыши http://www.коллаж.net/frameforphoto/1/222foto42.png
Г.Александров   Шаблоны для презентаций
Английский язык «90 основных правил-»П.В..Резник Т.С.Сорокина.

http://fotto.ru/tag/kartinki_buratino


title: Презентация "Наиболее известные заповедники европейской части Россси"

extracted_text: ООПТ


title: Сценарий конкурсно-игровой программы "Путешествие сороконожки"

extracted_text:
                     Муниципальное бюджетное учреждение
          Центр по работе с детьми, подростками и молодежи «Факел»

                                  Сценарий
                        конкурсно - игровой программы

                          «Путешествие сороконожки»

                                                                Разработала:
                                                         педагог-организатор
                                              Малашинина Светлана Алексеевна

                             г. Ноябрьск 2014 г.

Описание материала: Предлагаю  вам  сценарий  игровой  программы  для  детей
младшего школьного возраста ( 7-8  лет)  «Путешествие  сороконожки».  Данный
материал будет полезен  педагогам  дополнительного  образования,  педагогам-
организаторам, учителям  начальных  классов  при  организации  и  проведении
внеклассных мероприятий. Данный сценарий способствует развитию  способностей
к  творческому  поиску  оригинальных  решений  у  детей,  развивает   умение
работать в команде.

Название мероприятия: «Путешествие сороконожки»
Форма проведения: Конкурсно – игровая программа.
Аудитория: 7-8 лет.
Цель: Развитие творческих способностей, доброжелательности, умения работать
в команде.

Задачи:
    • Создание праздничной атмосферы.

    • Развитие у детей интереса к творческому поиску оригинальных решений.

    • Воспитание у воспитанников взаимопомощи, уважительного отношения к
      окружающим и сплоченность коллектива.

Материалы и оборудование: 3 рюкзака, провизия для похода, 3 верёвки, 12
воздушных шаров, 3 ракетки, 3 веревки маленьких, 3 ватмана, фломастеры, 3
пары «снеготопов», 3 пары гимнастических палок, 9 шт. дротиков, музыкальный
центр, подбор музыки.

                                    План:
   1. Вступительное слово.
   2. Стартовая игра.
   3. «Сборы в дорогу».
   4. Остров «Морской волк».
   5. Остров «Загадок».
   6. Остров «Вкусный завтрак».
   7. Остров «Скороговорки».
   8. Остров «Трёхногий Джо»
   9. Остров «Тридевятое царство».
  10. Остров «Снежный  лес».
  11. Подведение итогов мероприятия.

Ожидаемый результат: Воспитание уважения и взаимопонимания, сплочение
воспитанников.
                              Ход мероприятия:

Детям  приходит  письмо,  в  котором  лежит  одна  часть  карты   спрятанных
сокровищ. Им предлагается пройти испытания пиратов  и  собрать  жетоны,  кто
больше соберет жетонов в течение всей игры,  получает  вторую  часть  карты,
где нарисовано  место расположения клада.
Жюри подсчитывает баллы, подводятся итоги.

                           1.Вступительное слово:

Капитан: Добрый день дорогие друзья!!! Добро пожаловать на борт нашего
корабля под названием «МЕЧТА»

Юнга: Капитан! Капитан!

Капитан: Что случилось юнга?

Юнга: Вам письмо! Какое-то оно странное…

Капитан: Действительно, письмо необычное.  Какие-то черепа, кости, похоже
на послание  от пиратов. Сейчас проверим (открывает) … это же карта
сокровищ старого пирата Флинта (передает карту юнге, он внимательно её
рассматривает), а  еще записка! (читает) «На этой карте есть «метка» где
зарыт клад, но что бы отыскать его, вам необходимо преодолеть по одному
препятствию на каждом острове и получить жетон с моим знаком. Команда,
которая наберёт больше жетонов, станет обладателем второй части карты. И
соответственно  клад достанется им. ЖЕЛАЮ УДАЧИ!!! Флинт»

Юнга: Капитан, но здесь нет метки с кладом.

Капитан: Узнаю проделки старого пирата, метка будет стоять на второй части
карты, которую надо раздобыть. Ну, что ребята, вы готовы искать клад? (да…)

Тогда давайте поприветствуем наши команды. И так,  команда №1 под названием
«Фрегат», команда №2  под названием «Буревестник», команда №3 под названием
«Отважные ребята».
Определить  команду победителей нам поможет наше уважаемое жюри…

                              2.Стартовая игра.

Капитан  приглашает детей к путешествию, проводит стартовую игру. Юнга
выносит 2 стула и все действия вместе с детьми, повторяет за капитаном.

Капитан: И так, перед долгим путешествием я предлагаю вам размяться. Сейчас
 я буду давать вам команды, а вы повторяйте за мной с добавлением слова
«есть».  Юнга будет мне помогать. Готовы? (да…)
1.Приготовиться  к отплытию (хлопок по колену).
Юнга вместе с детьми: Есть приготовиться к отплытию, хлопают себе по
колену…и т.д.
2. Контакт (кисть собрана в кулак, большой палец вверх).
3. Проверить сиденья (поерзали на стуле).
4. Проверить шлюпки (потопали).
5. Проверить вёсла (подвигали согнутыми локтями).
6. Проверить локаторы (потерли уши).
7. Проверить бинокли (потерли глаза).
8. Проверить кислородные баллончики (потерли нос).
9. Проверить бортовой компас (потрогали голову).
10. Проверить наличие экипажа (руки на плечи друг другу).
11. Приготовиться к запуску мотора (вращаем кисти).
12. На счет 1–5 — «у-у-у», 6–10 — вместе «ура!!!»
Вперед, за приключениями! Но каждое путешествие начинается со сборов в
дорогу.

                            1. «Сборы в дорогу».

                   Капитан приглашает построиться команды.

Капитан:  Вам нужно,  как можно быстрее собрать всё необходимое для
путешествия. Первый игрок надевает рюкзак, добегает до магазина, берет один
любой предмет, кладёт его в рюкзак, возвращается обратно, передает рюкзак
следующему игроку и т.д. Команда, которая справилась с заданием быстрее
всех, получает призовой жетон.

                         2. Остров  «Морской волк».

Капитан: Рюкзаки наполнены! Команды готовы к поиску клада? (да)… Тогда
вперёд за приключениями!

(музыкальное сопровождение)

               Капитан смотрит в бинокль, юнга убирает стулья.

Капитан: Слева по борту вижу остров, он называется «Морской волк». Всем
командам приготовиться к спуску на остров. На этом острове нам необходимо
выполнить следующее задание…

Игрокам предлагается на толстой веревке завязать по одному узлу как можно
туже, каждому игроку. Когда задание выполнено, команды меняются веревками и
им предлагается развязать узлы. (Кому это  удалось сделать быстрее, тот и
получает жетон).

Капитан: С заданием справились! Всем командам занять свои места на палубе,
продолжаем наше путешествие

                            3. Остров «Загадок».

Капитан:  Слева по борту вижу ещё один остров. Он называется «Остров
загадок». Всем командам приготовиться к спуску на остров.

Юнга: Ребята, каждой команде необходимо отгадать заданную загадку. Жетон
дается за каждый правильный ответ. Если команда не отгадывает,  эта же
загадка переходит следующей команде. Командам, следует соблюдать строжайшую
тишину, иначе будет сниматься один жетон.

    1. Над водой взметнулась глыба -
    Это очень злая рыба.
    Показала свой плавник
    И опять исчезла вмиг. (Акула)

        2.Пронеслась о нем молва:
    Восемь ног да голова.
    Чтобы всем страшнее было,
       Выпускает он чернила. (Осьминог)

    3.В море я всегда солена,
    А в реке я пресна.
    Лишь в пустыне раскаленной
    Мне совсем не место. (Вода)
    4.Мы пугливы иногда,
    Можем быть и храбрыми.
    Окружает нас вода,
    В ней мы дышим жабрами.
    С чешуей и плавниками
    Проплываем тут и там
    И гуляем косяками
    Мы по рекам и морям. (Рыбы)

    6.Этот домик я могу
    Отыскать на берегу.
    В нем укрытие моллюска,
    И хозяин гордый:
    "Домик выдержит нагрузку,
    Известковый, твердый". (Ракушка)

    8.В океане ходим мы,
    Словно синие холмы.
    Океан - наш дом родной,
    В нем немало миль.
    В шторм идем большой стеной,
    Утихаем в штиль. (Волны)

    5.В море только под водой
    Можно встретиться с землей.
    Тут лежат морские звезды,
    Камешки, песок.
    Где-то близко ходит грозный,
    Важный осьминог.
    И погибшие суда
    Опускаются сюда. (Дно)

    7.Я без моря - никуда,
    В море - вся моя еда.
    Сам живу на берегу,
    Круг полярный стерегу.
    Лапы - что-то вроде ласт.
    Я как морж, но не клыкаст. (Тюлень)

    9.Каждый, кто бывал на море,
    С ярким зонтиком знаком.
    Из водички и из соли
    Состоит он целиком.
    Ты в воде его не тронь -
    Обжигает, как огонь. (Медуза)

Капитан: Молодцы! И с этим заданием справились отлично! Командиры команд,
свистай всех наверх! Приключения продолжаются!

                        4. Остров «Вкусный завтрак».

Капитан: Прямо по курсу вижу остров. Он называется «Вкусный завтрак».  Всем
командам приготовиться к спуску на остров. На этом острове вам необходимо
выполнить следующее задание… Очень простая и веселая игра. Будем готовить
яичницу! Вам необходимо добежать до стойки и обратно, балансируя «яйцом» на
«сковородке». Нельзя придерживать «яйцо». Когда, член команды пересекает
линию, следующий может стартовать. (Победившей команде жетон.)

Капитан: И это задание считается выполненным! Всем командам занять свои
места на палубе, путешествие продолжается.

                          5. Остров «Скороговорки».

Капитан: Прямо по курсу вижу ещё один остров. Он называется остров
«Скороговорок».  Всем командам внимание!

Юнга: Я приглашаю капитанов команд вытянуть по одной записке. Вам  дается
30 сек. что бы запомнить текст. Затем, капитаны должны правильно и быстро
произнести скороговорку. У кого получилось, тому даётся жетон.

    • «Карл у Клары украл кораллы. А Клара у Карла украла корнет»

    • «Корабли лавировали, лавировали, да не вылавировали»

    • «Ехал Грека через реку, видит Грека - в реке рак. Сунул Грека руку в
      реку, рак за    руку Грека - цап!»

Юнга: Молодцы ребята, теперь вы стали ещё на один шаг ближе к сокровищам!
Займите свои места и в путь!!!

                          6. Остров «Трёхногий Джо»

Капитан: Прямо по курсу снова остров. Это остров «Трёхногий Джо».  Всем
командам быть начеку! На этом острове вам нужно быть ловкими и дружными…

Двум игрокам, стоящим рядом, связывают вместе по одной ноге. Набирается
несколько «трёхногих» пар. По команде участники должны пробежать
необходимую дистанцию и вернуться обратно. Побеждает команда, которая
справится с этим заданием первая. (Жетон.)

                       7. Остров «Тридевятое царство».

Капитан: Справа по курсу остров. Это остров «Тридевятое царство».  Всем
командам приготовиться!

Юнга: Ребята закройте все глаза и представьте, что вы видите клад. Как он
выглядит? (дети отвечают). Теперь вы нарисуете этот сундук с сокровищами.
Каждой команде раздаёт  ватман. Первая команда рисует сундук, вторая
команда рисует сокровища, а третья команда рисует морское дно.

Юнга: Молодцы ребята! Отправляемся на следующий остров. Вывешивает рисунок
на стену.

                          10. Остров «Снежный лес»

Капитан: Ох и погодка задалась! Северный ветер разыгрался не на шутку.
Справа по борту вижу остров, он называется «Снежный лес». Всем командам
приготовиться к спуску на остров. На этом острове необходимо быть ловкими и
зоркими.

Капитан предлагает ребятам одеть «снеготопы» и пройти дистанцию,
приблизившись к стойки, взять дротики и поразить цель.

                     11. Подведение итогов мероприятия.

Капитан: Молодцы, дичи добыто впрок! А теперь ребята давайте узнаем, чья
команда впереди? Кто больше всех собрал жетончиков? Капитанам команды
необходимо сдать свои жетоны жюри.

Капитан: Слово предоставляется нашему жюри.

Жюри: Вручает победителям вторую часть карты с указанием, где спрятан клад.
Дети находят это место и приносят сундук с сокровищами.

Юнга: Ну, вот и все!

Капитан:  Все испытания позади! Закончилось наше путешествие в поисках
клада, единственное, что мне хотелось бы вам сказать: С такими друзьями,
как вы не только весело искать клад, но и горы можно перевернуть. И города
построить. Я уверенна, чтобы не случилось, вы никогда не подведёте друг
друга! Ну а теперь давайте посмотрим. Что же за клад вы нашли?
Открывает сундук, в нём записка от пирата: «Дорогие ребята!!! Поздравляю
вас с находкой моего клада!!! Вы очень смелые, дружные и отважные команды и
поэтому мои сокровища предлагаю поделить поровну. Одноглазый пират Флинт».

Юнга раздаёт конфеты командам.

Капитан:  Друзья наши приключения закончились. До следующих встреч!

Юнга: До свидания!

Используемая литература:
   1. Е.А. Леванова, «Мастерская вожатого», «Кипарис – 5», - М.,2003год.
   2. Е.А. Леванова, «Мастерская вожатого», «Кипарис – 2», - М.,2000год.


title: Конспект урока "Урок "Чистой воды"

extracted_text:
                             Урок «Чистой воды»
Цели урока:
   1. Донести до сознания обучающихся понимание бережного отношения к воде
      как к жизненно важному ресурсу и драгоценному дару природы России.
   2. Необходимо побудить школьников к самостоятельному размышлению о мерах
      предупреждающих загрязнение воды.
   3. Воспитывать бережное отношение к воде.
Оборудование: компьютер, мультимедиапроектор, экран, презентация,
видеоролик о воде, детские рисунки (выставка рисунков на доске), зрительные
метки, видеоролик о воде (детский – составила Кобычева Маргарита), два
стакана с водой, два кувшина, фильтр для очистки воды.
Ход урока:
   1. Введение в тему.
      -Ребята, закройте глаза.  (Учитель включает звук «Журчание ручейка»
      http://www.mobzvonok.net/zakach.php?id=1950).

      -Что вы представили? (ответы детей – воду)

      Презентация. 1 слайд: вода.

      -Наш сегодняшний разговор пойдет о самом уникальном веществе на
      планете – о воде.

      -У меня на столе стоит два стакана с водой (один с чистой водой,
      второй – с мутной). Кто хочет пить? (вызвать одного ученика) Какой
      стакан ты возьмешь? (с чистой водой)

      -А почему ты не взял другой стакан? (вода грязная)

   2. Сообщение темы.
      На экране появляется слово ЧИСТАЯ.

      -Ребята, у нас сегодня с вами урок «Чистой воды». Слайд 2.

   3. О Втором Международном форуме «Чистая вода-2010»

      СЛАЙД 3.

      - В Москве завершился Второй Международный форум «Чистая вода-2010»
      [pic]

      СЛАЙД 4.

      В работе  форума приняли участие более 1700 человек.

      СЛАЙД 5.

      Среди них руководители российских и зарубежных органов власти,
      министерств, ведомств, дипломатические представители, видные ученые,
      представители международных организаций, предприниматели, руководители
      общественных организаций.

      СЛАЙД 6.

      В числе участников Форума были представители 47 стран мира.

      СЛАЙД 7.

      В день открытия Форум посетил Председатель Правительства Российской
      Федерации Владимир Владимирович Путин.

      СЛАЙД 8.

      Участники Форума обменялись мнениями, обсудили стратегические
      направления деятельности и выработали рекомендации по дальнейшему
      развитию водной отрасли, обеспечению населения России чистой водой.

      СЛАЙД 9.

      -Ребята, а как вы думаете, зачем столько много народу потратило  4 дня
      для проведения форума о воде? (ответы детей)

      -(клик)Вода признана наиболее ценным ресурсом для дальнейшего развития
      и будущего человечества.

      СЛАЙД 10.

      В рамках Второго Международного форума «Чистая вода - 2010» было
      объявлено о проведении Урока чистой воды. Он пройдет во всех школах и
      средних учебных заведениях до конца 2010 года.

      СЛАЙД 11.

      -Ребята, как вы думаете, с какой целью?

      (Клик) Цель проведения Урока - воспитание экологического мировоззрения
      подрастающего поколения и формирование у школьников и молодежи
      бережного отношения к воде как к жизненно важному ресурсу для здоровья
      и драгоценному дару природы России. Как отметил Председатель
      Правительства Российской Федерации Владимир Путин, бережное и
      рачительное отношение к воде должно стать правилом хорошего тона.

   4. Видеоролик о воде.  Пауза по сле слов о количестве соленой и пресной
      воды на Земле.

      - Что легче вам представить, я взяла два графина: один пустой, во
      втором вся вода, которая находится на Земле и пресная и солена. Я буду
      переливать воду в пустой графин – это соленая вода, скажете, когда
      хватит. (Учитель переливает практически всю жидкость из одного кувшина
      в другой, оставшаяся – это пресная вода).

      -Много пресной воды на Земле? (нет)

      -Поэтому как нужно относиться к воде? (бережно, экономно). Смотрим
      фильм дальше.

   5. Практическая работа. Роль фильтра.

      -Что у меня в руках? (фильтр для очистки воды).

      -Проверим, как он работает. Грязную воду из второго стакана пропустим
      через фильтр.

      Какая стала вода? А теперь посмотрите на фильтр! Вся грязь осталась на
      фильтре. Но цвет не поменялся. Достаточно такого фильтра для очистки
      воды? (нет)

      -У нас в гимназии вода из крана бежит очищенная, вам интересно знать,
      как она проходит очистку? У нас сегодня с вами гость, он проведет с
      вами экскурсию в кабинет очистки воды.

   6. Работа в группах. По возвращении в класс.

      - Обсудите в группах, что можно сделать, чтобы сохранить в природе
      чистую воду.

      Время работы в группах 5 минут. Ответы групп.

   7. Роль чистой воды.

      -  Может и не стоит прилагать столько усилий, и пить грязную воду?
      Почему именно чистая вода нам нужна и зачем она нужна человеку? Об
      этом расскажут ребята.

1 ученик: Всемирная Организация Здравоохранения уже давно бьет тревогу:  80%
своих болезней мы выпиваем вместе с грязной некачественной водой.
2 ученик: В первую очередь от  воды  зависит  наше  с  Вами  самочувствие  в
течение дня. Помимо утоления жажды, вода  обладает  прекрасным  тонизирующим
эффектом и в отличие от других напитков не имеет побочных действий.
3  ученик:  Стакан  воды  взбодрит  и   освежит   Вас,   снимет   усталость,
тревожность, улучшит концентрацию и Ваше внимание.
4 человек: От чистой воды зависит наша с Вами  продолжительность  жизни.  Об
этом свидетельствуют результаты американских исследований, согласно  которым
при постоянном употреблении чистой воды можно продлить свою  жизнь  на  8-10
лет.

Зрительные метки. - Составьте из слов вывод (Чистая вода – источник
здоровья). Дети составляют на доске предложение.

Видеоролик Кобычевой Маргариты «Вода – источник жизни».
   8. Подведение итогов.
- А. Сент-Экзюпери сказал: «Вода! У тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни  запаха,
тебя невозможно описать, тобой наслаждаются, не ведая, что ты  есть.  Нельзя
сказать, что ты необходима для жизни, ты –  сама  жизнь…  Ты  самое  большое
богатство на свете»
На фоне музыки.
-Будущее России, ее экология, чистота ее рек и озер зависят от каждого из
нас, от детей и взрослых. Сегодняшние дети завтра станут руководителями
промышленных предприятий, автомобилистами, сами создадут семьи. Мы знаем,
что чистая вода дарит нам жизнь, здоровье и радость. И поэтому каждому из
нас необходимо бережно относиться к воде, экономно расходовать этот
ценнейший дар. Нужно охранять от загрязнений водоемы и прилегающие к ним
территории. Учителям и родителям необходимо воспитывать в детях
ответственное отношение к водным ресурсам, предлагать более активно
участвовать в проектах по защите окружающей среды. (Слова бережно,
экономно, охранять крепятся на доску по ходу высказывания учителя).
- Как нужно относиться к воде? (бережно, экономно, охранять ее от
загрязнения).
-Будьте здоровы! Урок окончен.
Урок составила учитель начальных классов Гимназии г.Лабытнанги,
Компанеец Екатерина Анатольевна.
Адаптировала информацию для обучающихся начальной школы с сайтов:
www.waterforum.ru
http://festival.1september.ru/articles/577766/

http://www.legenda.barnaul.ru/index.php?id=181

http://eco.rian.ru/nature/20091123/195139563.html

http://www.vesti.ru/doc.html?id=401180

http://shkola207.ucoz.ru/news/urok_chistoj_vody/2009-11-24-105

http://www.ecougra.ru/

http://ol-safronova95.narod.ru/DswMedia/urokchistoyvodyisafronovaov.htm

http://www.mobzvonok.net/zakach.php?id=1950 –журчание ручейка


Презентация "Экологические проблемы"


title: План-конспект и презентация урока биологии по теме "Исследование закономерностей модификационной изменчивости"

extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КЕМЕРОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ГУБЕРНАТОРСКИЙ ТЕХНИКУМ НАРОДНЫХ ПРОМЫСЛОВ»

ИССЛЕДОВАНИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ МОДИФИКАЦИОННОЙ ИЗМЕНЧИВОСТИ
Методическая разработка урока биологии

Кемерово
2015
ТЕМА УРОКА
Исследование закономерностей модификационной изменчивости
ЦЕЛИ УРОКА
Образовательные
создать условия для освоения обучающимися статистических закономерностей модификационной изменчивости, понятий «вариационный ряд» и «вариационная кривая»;
создать условия для формирования умений построения вариационного ряда и вариационной кривой
Воспитательные
способствовать формированию/совершенствованию у обучающихся самостоятельности;
способствовать формированию/совершенствованию умений работать в команде;
содействовать воспитанию у обучающихся аккуратности, дисциплинированности, необходимости своевременного качественного выполнения поставленных задач
Развивающие
содействовать развитию различных видов памяти;
содействовать развитию у обучающихся наблюдательности и внимания;
содействовать развитию познавательной активности обучающихся
ТИП УРОКА
комбинированный
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
словесные (беседа, фронтальный опрос…);
наглядные (с использованием презентации);
практическая работа обучающихся
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Демонстрационные материалы
презентация «Исследование закономерностей модификационной изменчивости», выполненная в программе Microsoft PowerPoint
Раздаточные материалы
наборы материалов и оборудования для выполнения практической работы;
инструкционные карты по выполнению практической работ;
авторучки с красной пастой.
Организационные формы
фронтальная работа;
работа обучающихся в малых группах (в парах).
СТРУКТУРА УРОКА
Организационный этап.
Подготовка обучающихся к активному и сознательному овладению учебным материалом.
Актуализация знаний.
Освоение нового учебного материала через выполнение практической работы.
Обобщение изученного на уроке.
Подведение итогов урока, домашнее задание.
ХОД УРОКА
1. Организационный этап – 2 мин.
взаимное приветствие преподавателя и обучающихся;
проверка и констатация преподавателем готовности обучающихся к уроку (наличие авторучек, тетрадей);
информирование об отсутствующих на уроке обучающихся.

2. Подготовка обучающихся к активному и сознательному овладению учебным материалом – 3 мин.
сообщение преподавателем темы, цели урока;
запись обучающимися в тетрадях темы урока, восприятие и осмысление информации.
Преподаватель сообщает, что урок является продолжением изучения изменчивости как одного их свойств организмов. Преподаватель говорит, что целью урока является освоение ряда понятий в рамках темы «Модификационная изменчивость». Открыв презентацию (Презентация, слайд 1), предлагает обучающимся записать в тетрадях дату и тему урока «Исследование закономерностей модификационной изменчивости».
Для достижения цели необходимо будет выполнить несколько задач: (Презентация, слайд 2)
вспомнить и повторить известные сведения о модификационной изменчивости;
выполнить практическую работу по выявлению закономерностей модификационной изменчивости признаков организмов;
сделать обобщения на основе полученных результатов.

3. Актуализация знаний - 8 мин.
выполнение обучающимися предложенных преподавателем заданий по ранее изученному материалу и их проверка
Преподаватель предлагает обучающимся приступить к выполнению первой задачи урока, т. е. ответить письменно в тетрадях на предложенные в презентации семь тестовых заданий на выбор ответа (Презентация, слайды 3-9)
Задание 1. Изменчивость, не затрагивающая гены организма и не изменяющая наследственный материал, называется:
А) генотипической изменчивостью
Б) комбинативной изменчивостью
В) мутационной изменчивостью
Г) модификационной изменчивостью
Задание 2. Модификационную изменчивость иначе называют:
А) неопределенной
Б) комбинативной
В) индивидуальной
Г) фенотипической
Задание 3. Модификационная изменчивость организмов проявляется под воздействием:
А) только генотипа				Б) только внешней среды
В) генотипа и внешней среды		Г) генотипа и фенотипа
Задание 4. Изменения признаков при модификационной изменчивости носят характер:
А) индивидуальный				Б) групповой
В) как индивидуальный, так и групповой
Задание 5. Модификационные изменения:
А) не наследуются				Б) наследуются всегда
В) наследуются иногда			Г) наследуются, если они полезны
Задание 6. Пределы модификационной изменчивости называются:
А) корреляциями				Б) мутациями
В) нормой реакции				Г) модификациями
Задание 7. Примером модификационных изменений является:
А) гемофилия					Б) замена нуклеотида в ДНК
В) сезонная смена цвета покрова зайца-беляка
Г) увеличение надоя коровы
После выполнения заданий преподаватель предлагает обучающимся обменяться тетрадями и выполнить взаимопроверку правильности выполнения заданий по эталонам ответов (Презентация, слайд 10) В ходе проверки преподаватель комментирует правильные ответы. Обучающиеся делают исправления красной ручкой. Затем преподаватель предлагает оценить ответы в соответствии с критериями (Презентация, слайд 11). После выполнения взаимопроверки и взаимооценивания обучающиеся возвращают друг другу тетради, преподаватель благодарит обучающихся за выполненную работу.
Далее преподаватель говорит, что на сегодняшнем уроке предстоит выявить статистические закономерности модификационной изменчивости.

4. Освоение нового учебного материала– 25 - 28 мин.
выполнение практической работы в парах и представление ее результатов
Преподаватель говорит, что сейчас предстоит выполнение практической работы и предлагает обучающимся записать ее тему, цель, оборудование и материалы (Презентация, слайд 12).
	Работу необходимо проводить в соответствии с инструкционными картами (Приложение 1).
Далее преподаватель знакомит обучающихся с регламентом выполнения практической работы (Презентация, слайд 13). 	Обучающиеся в парах выполняют Задание 1 практической работы, проводят измерения и записывают первичные данные в тетрадях и на их основе строят вариационный ряд. Затем данные полученного вариационного ряда обрабатывают на компьютере в программе MS Excel и получают вариационную кривую. На основе значений вариационного ряда и вариационной кривой обучающиеся самостоятельно или с помощью преподавателя делают вывод об изменчивости длины семян Тыквы.
Далее преподаватель предлагает обучающимся самостоятельно выполнить Задание 2 и Задание 3 практической работы.

5. Обобщение изученного на уроке - 2 мин.

Преподаватель предлагает обучающимся на основе полученной в ходе урока информации сделать обобщение о статистических закономерностях модификационной изменчивости (правильный ответ: модификационная изменчивость проявляется в том, что какой-либо признак может изменяться в пределах нормы реакции под влиянием внешней среды; причем большинство значений признака лежит в пределах его средних значений.).

6. Подведение итогов урока, домашнее задание – 2 мин.

Преподаватель дает анализ и оценку успешности достижения целей группой в целом и отдельными обучающимися, делает замечания по уроку;
	- задает домашнее задание (оформить отчет по практической работе; привести примеры практического использования человеком знаний о модификационной изменчивости организмов) (Презентация, слайд 14).
	- обучающиеся записывают домашнее задание.
	Преподаватель благодарит обучающихся за работу на уроке и объявляет об окончании урока (Презентация, слайд 15).
Приложение 1

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА
ИССЛЕДОВАНИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТЕЙ МОДИФИКАЦИОННОЙ ИЗМЕНЧИВОСТИ

	Цель: выявить закономерности изменчивости признаков организмов, построив их вариационные ряды и вариационные кривые
	Оборудование и материалы: семена Тыквы в количестве 30 штук, линейки, компьютер, тетрадь, авторучка
ХОД РАБОТЫ
Задание 1. Выявить закономерности изменчивости длины семян Тыквы, построив вариационный ряд и вариационную кривую
Задание выполняйте пошагово в соответствии с ниже изложенными пунктами.
 Измерьте с помощью линейки длину (мм) предложенных для исследования семян Тыквы. Получаемые данные длины семян записывайте в тетрадь.
 Упорядочите полученные данные, внеся их в таблицу, составленную в тетради в соответствии с предложенной формой (табл. 1). Вы получили вариационный ряд. Определите, какие значения длины семян в вариационном ряду встречаются часто, а какие – редко.
Таблица 1
Вариационный ряд длины семян Тыквы

 Полученные данные длины семян и числа их в группах обработайте на компьютере в программе MS Excel. Для этого выполните следующие действия:
откройте документ Тыква в папке Модификационная изменчивость на рабочем столе;
в открывшемся окне электронной таблицы в ячейку А2 внесите запись Длина семян, мм, а в ячейку В2 – Число семян, шт.
в диапазоне ячеек А3 – Аn внесите данные длины семян (мм), а в диапазоне ячеек B3 - Bn внесите данные числа семян из таблицы 1;
выделите в таблице диапазон ячеек, содержащих данные A3 – Bn;
выполните команды Вставка → Диаграмма точечная → Точечная с гладкими кривыми и маркерами. В результате Вы получили в графической форме вариационную кривую изменчивости длины СЕМЯН ТЫКВЫ;
Внесите необходимые пояснения к отображению диаграммы (названия диаграммы и осей). Используя вставку Работа с диаграммами выполните команды Макет → Название диаграммы → Над диаграммой. В появившейся строке наберите название диаграммы. Для подписей осей выберите кнопку Названия осей и последовательно выберите для каждой оси формат размещения названия и в появившихся строках наберите соответствующие названия осей.
Сформатируйте табличную и графическую информацию (шрифты, размещение надписей, размещение на странице). Сохраните файл, распечатайте его и вклейте полученные таблицу и график в тетрадь.
Сделайте в тетрадях вывод о том, какие закономерности изменчивости длины семян Тыквы Вами обнаружены.
Задание 2. Выявить закономерности изменчивости плодовитости серебристо-черных лисиц, построив вариационную кривую
	С использованием компьютерной программы MS Excel (документ Лисица в папке Модификационная изменчивость) постройте вариационную кривую изменчивости плодовитости серебристо-черных лисиц по данным вариационного ряда, приведённым в таблице 2 и электронной таблице. Результаты и вывод разместите в тетради.
Таблица 2
Вариационный ряд плодовитости серебристо-черных лисиц
Задание 3. На основе выполнения заданий 1 и 2 сделайте обобщающий вывод о закономерностях модификационной изменчивости признаков организмов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Константинов В. М. Биология: учебник для образоват. учреждений нач. и сред. проф. образования / В. М. Константинов, А. Г. Резанов, Е. О. Фадеева; под ред. В. М. Константинова. — 5-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2012. — 320 с.

ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

Интегрированный урок по биологии и информатике «Модификационная изменчивость». – Режим доступа: http://videouroki.net/filecom.php?fileid=98674952


title: Презентация "Физика и природа" 11 класс

extracted_text:
Физика и природа.
Фотографии сделаны учеником
 11-а класса
Забелиным  Петром.
                             Задачи.
 Показать красоту природы.
 Показать взаимосвязь физики и природы.
 Уметь объяснять природные явления на основе  законов  физики.
     Презентация предназначена для тех, кто
умеет наблюдать, любит задавать вопросы и
искать ответы.
 Цель: уметь видеть необычное в обычных явлениях, удивляться, восхищаться и думать над тем, что нас окружает.

        Как увидеть в январе месяце дождь или радугу, молнию или росу на листьях, в мае снег или иней? Сложно. Ещё сложнее увидеть  дорогу, уходящую вдаль или зеркальную поверхность реки. К сожалению, пространственные и временные рамки урока ограничены. У нас нет возможности наблюдать всё, что нам необходимо, да ещё и в определенный момент времени. Конечно, можно вообразить, мысленно представить.  Можно провести демонстрационный эксперимент,  физика – наука экспериментальная. Но  то, что  мы увидим  будет отличаться от действительного по  изящности и масштабу. Ведь то, что происходит в природе, поражает своей красотой, вызывая чувства радости и печали, восторга и гнева, спокойствия и страха.

        С незапамятных времен  и по сей день живет в человеке неистребимая потребность вскрыть тайны природы. Процесс познания никогда не прекращался и не прекратиться. Чем глубже проникает человеческий ум в тайны природы, тем больше он встречает загадок, тем больше возникает новых вопросов. Канули в вечность времена мистического страха перед природой. Постигая законы природы человек становиться все более могущественным.
«Во все века жила, затаена,надежда – вскрыть все таинства природы».В.Я. Брюсов

Что такое волна?

Как образуется волна? Виды волн?

Почему на глубине цвет воды кажется темнее?

Сколько цветов у радуги? Можно ли увидеть радугу на других планетах?

Почему на закате небо красное?

Почему небо голубое?

«Если природа молчит, это не значит , что она не страдает от человеческих рук». (М. Арсанис) Пожар. Горят леса. Как объяснить увиденное?

Почему образуется белая полоса у горизонта на закате солнца?

Как образуются облака?

Почему трава зеленая, а сопки серо-зеленого цвета? Почему дорога, уходящая вдаль, сужается?

Грозовые облака. Почему верхняя часть облака оказывается  заряженной положительно, а нижние слои -отрицательно?

Спасибо за внимание!

Совершено непонятно,
Почему вода течет сверху вниз,
А не обратно,
Так, а не наоборот.
Совершено непонятно
Почему трава растет снизу вверх,
А не обратно,
Так, а не наоборот.
Совершено непонятно,
Что такое свет и тень.
В общем, есть над, чем подумать,
Если думать вам не лень.
           (Роман Сеф «Ключ от сказки»)


title: Презентация "Физика в моей профессии" 11 класс

extracted_text:
ГБПОУ «СТРОГАНОВСКИЙ КОЛЛЕДЖ»Научно-практическая конференция обучающихся«Исследовательская работа как залог формирования конкурентоспособности специалиста»
Физика в моей профессии

Выполнил: Соломин Дмитрий, обучающийся гр.92
Руководитель: Зверева О.В., преподаватель физики
Есть такая профессия - сварщик
Давление в баллоне газа,
Искра рождает пламя,
Металл расплавит разом
До красно-горящего знамя
И тут же в ванну подаётся
Нагретая присадка
Не всё так сразу удаётся,
Что б было ровненько и гладко
Ложится слой за слоем
Шов тянется дорожкой
Да дело не простое
Но научиться можно
Ведь сварщик - это сила
Для выпуска машин
И стать им всем под силу
Не только для мужчин

Цель работы –
выявить особенности профессии «Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)», доминирующие виды деятельности этой профессии, важные качества, знания и умения, которыми должен обладать будущий специалист;
выяснить какую роль играет физика в освоении моей профессии.
Задача работы – в качестве агитации и профориентации разработать буклет по профессии «Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)»
сварка деталей, изделий,
 узлов, конструкций,
трубопроводов и ёмкостей
 разного вида, уровня
сложности, предназначения
 и состава;
соблюдение техники
 безопасности

В процессе сварки опытный мастер, как скульптор, творит из металла сложные предметы: начиная от системы водоснабжения и заканчивая восстановлением геометрии кузова автомобиля.

Требования профессии к человеку:
• Физическая сила и выносливость, так как труд сварщика в основном ручной.• Острота зрения и цветовосприятие.• Гибкость и подвижность рук.• Развитый вестибулярный аппарат, хорошая координация движений.• Умение длительно сосредотачивать внимание.• Пространственное воображение и техническое мышление.• Аккуратность, эмоциональная устойчивость, уравновешенность

Физика в профессии сварщик:

Вывод :
Знание физических законов в области электричества, тепловых явлений, молекулярной физики является фундаментом для изучения функционирования устройств и приборов, технологических умений при освоении профессии «Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)».
Задача работы – создать буклет по профессии в качестве агитации