title: Организация самостоятельных работ на уроках физики

extracted_text:
                           ГБПОУ Колледж Царицыно

               М Е Т О Д И Ч Е С К А Я   Р А З Р А Б О Т К А :

                         ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ
                               РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
                              НА УРОКАХ ФИЗИКИ

                                                        преподаватель физики
                                                                 Мазаева Т.В

                                  2015 год

                           План

I.     ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………..    3
II.     ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
         САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ……………………………………..3

III. .    ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ
         САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ :
   1. Понятие самостоятельной работы в дидактике………………………………………………………………….6
   2. Дидактические принципы построения системы самостоятельной работы
      учащихся и руководство ею…………………………………………………………………………….7
   3. Виды самостоятельной работы по физике…………………………………………………………..………....9
  IV. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ
      НА УРОКАХ ФИЗИКИ:
   1. Самостоятельная работа учащихся с учебной
      литературой……………………………………………………………..13
   2. Самостоятельная работа учащихся по решению
      задач………………………………………………………………….…..21
   3. Самостоятельная работа учащихся на лабораторных
      занятиях……………………………………………………………...…23
   4. Комплексный подход к организации самостоятельной
      работы…………………………………………………………………....27
   5. Контроль за выполнением самостоятельной
      работы……………………………………………………………………26
       V. ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………29

    Наше время характеризуется бурным  развитием  науки  и  техники.  Наука
становится производительной силой общества. Под влиянием  запросов  практики
происходит сближение фундаментальных и прикладных  наук,  сокращаются  сроки
от момента научного открытия до его внедрения в практику. В связи с этим  от
специалистов любой отрасли производства требуется  высокоразвитое  мышление,
разносторонние  знания  и  умение  систематически   пополнять   их,   быстро
приспосабливаться к изменяющимся условиям труда, осваивать новую  технику  и
технологию. Причём необходимо  не  столько  умение  извлекать  из  памяти  в
готовом виде основы когда-то усвоенных  знаний,  сколько  умения  глубоко  и
всесторонне оценивать новые факты, явления,  задачи  и  способность  успешно
решать их.
    Одна из главных задач воспитания подрастающего поколения - формирование
самостоятельности  мышления,  подготовка  к  творческой  деятельности.   Это
требование времени, социальная задача, которую школа  должна  решать  прежде
всего.  Мы  должны  готовить   учащихся   к   непрерывному   образованию   и
самообразованию, вырабатывать навыки самостоятельно пополнять  свои  знания,
умело и быстро ориентироваться в потоке научной и  политической  информации.
Поэтому необходимо формирование у школьников рациональных методов и  приёмов
учебной работы, воспитание в них потребности в знаниях, интереса к учёбе.
    Самостоятельная работа является средством получения глубоких и  прочных
знаний   учащихся,   средством   формирования    у    них    активности    и
самостоятельности, как черт личности, развития их умственной способности.
    Самостоятельная  познавательная   деятельность   учащихся   на   уроке,
рационально организуемая и систематически проводимая,  не  только  оказывает
положительное  влияние  на  качество  знаний  учащихся  и   вырабатывает   у
школьников умение и навыки учебного труда, но и воспитывает у них  серьёзное
отношение к учебным занятиям, благотворно влияет  на  отношение  учеников  к
урокам, на дисциплину класса.
    За  время  работы  в  лицее  мною  были  отработаны   различные   формы
организации работы учащихся на занятиях  в  школе  и  дома  (индивидуальные,
индивидуально-групповые, коллективные, классные, внеклассные), разные  формы
организации урока  (уроки-лекции,  уроки-конференции,  уроки-зачёты,  уроки-
практикумы (по решению задач и выполнению лабораторных работ).
    Анализируя результаты  этой  работы,  я  пришла  к  выводу,  что  самым
доступным способом повышения эффективности урока,  активизации  учащихся  на
уроке является соответствующая организация самостоятельной  учебной  работы.
Она должна занимать исключительное место на уроке, т.к.  ученик  приобретает
знания только в процессе личной самостоятельной деятельности.
    Цель моей  методической  работы  –  раскрыть  сущность  самостоятельной
работы как педагогической категории, охарактеризовать её  основные  принципы
и требования и показать  на  примерах,  как  я  на  своих  уроках  организую
самостоятельную работу учащихся.
    Понятие  самостоятельной  работы  занимает  важное  место   в   системе
дидактических понятий. Однако дидакты и методисты ещё не  пришли  к  единому
мнению к какой категории дидактических понятий  оно  относится,  каково  его
содержание. Одни считают самостоятельную работу формой  организации  учебных
занятий,  другие  относят  к  методам  обучения.  Имеется  ряд  педагогов  и
методистов, которые рассматривают самостоятельную работу,  как  вид  учебной
деятельности учащихся, не относя её ни к формам организации учебных  знаний,
ни к методам обучения.  Отсутствует  и  единое  определение  самостоятельной
работы, раскрывающее сущность и основные признаки.
    Передовые педагоги всегда считали, что на уроке дети  должны  трудиться
по возможности самостоятельно, а учитель – руководить  этим  самостоятельным
трудом, давать для него материал.
    Под  самостоятельной  учебной  работой  понимают  любую  организованную
учителем  активную  деятельность  учащихся,   направленную   на   выполнение
поставленной дидактической цели в специально  отведенное  для  этого  время,
поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие  умений  и
навыков, обобщение и систематизацию знаний.
    [1]Как дидактическое явление самостоятельная работа представляет собой,
с одной стороны, учебное задание, т.е.  то,  что  должен  выполнить  ученик,
объект  его  деятельности,  с  другой  –  форму  проявления  соответствующей
деятельности  памяти,  мышления,  творческого  воображения  при   выполнении
учеником учебного задания, которое в конечном счёте приводит  лицеиста  либо
к получению совершенно нового, ранее  не  известного  ему  задания,  либо  к
углублению и расширению сферы действия уже полученных знаний.
    Самостоятельная  работа  предполагает  активные   умственные   действия
учащихся, связанные с  поиском  наиболее  рациональных  способов  выполнения
предложенных учителем заданий, с анализом результатов работы.
    Результаты, полученные  при  исследовании  специфических  дидактических
признаков  самостоятельной  работы  учащихся  при   обучении   естественными
дисциплинами,    показывают,    что    раскрытие    характерных    признаков
самостоятельной работы возможно только  при  едином  анализе  её  внешней  и
внутренней сторон.
    Внешняя  сторона  обуславливается  обучающими  функциями   учителя,   а
внутренняя – познавательными функциями ученика.

    Любая деятельность человека состоит из множества  поведенческих  актов,
которые    стимулируются    внешними    и    внутренними     раздражителями,
воздействующими через органы чувств на кору головного мозга.
    При организации самостоятельной работы предложение учителем конкретного
задания учащимся влечёт за собой появление мотивационной установки.  Задание
играет роль комплексного внешнего  раздражителя,  стимулирующего  аналитико-
синтетическую деятельность под влиянием мотивационных возбуждений.
    Анализируя  содержание   полученного   задания,   сопоставляя   его   с
накопленным в памяти запасом знаний и  предшествующим  практическим  опытом,
учащиеся   с  должной  глубиной  осознают   и   обдумывают   цель   задания,
предусматривают  предстоящие  действия,  необходимые  для  его   выполнения,
самостоятельно намечают те результаты,  которые  необходимо  получить  и  на
которые   нужно   ориентироваться,   выполняя   задание   –   первое   звено
поведенческого акта.
    Второе звено поведенческого акта – осуществление конечных  практических
действий. На этой ступени учащиеся выполняют полученное задание.
    Третье звено – анализ доступных результатов действия, их  сопоставления
с  намеченной  целью  и  предполагавшимися   результатами,   т.е.   учащиеся
осуществляют самоконтроль выполнения заданий.
    Если  при  этом   намеченная   цель   и   предполагавшиеся   результаты
самостоятельной работы  совпадают  с  полученными  результатами  и  полезных
эффект  обеспечен,   то   возбуждение   коры   головного   мозга   затухает,
поведенческий  акт  заканчивается.  Если  же  обнаруживается  несоответствие
намечающихся  и  полученных   результатов,   то   контроль   за   действиями
усиливается, поиски нужных результатов  продолжаются,  пока  цель  не  будет
достигнута  и   задача   не   будет   выполнена.   Учитель   подводит   итог
самостоятельной работы всех учащихся.
    Структура  поведенческого  акта  позволяет  отчётливо  видеть,  что   в
процессе самостоятельной работы внутренние мыслительные процессы  школьников
связаны с практическими действиями.  При  выполнении  практических  действий
усиленно  проявляет  чувственное  познание.  Оно  сочетается  с   понятийным
мышлением, поскольку задание содержит новые  для  учащихся  представления  о
понятиях, которыми  следует  овладеет.  Осуществляя  самоконтроль  школьники
снова переходят к абстрактным  аналитико-синтетическим  процессам.  Все  эти
особенности самостоятельной деятельности  школьников  нельзя  не  учитывать,
определяя характер формулировок заданий.  Таким  образом,  функция  учащихся
при   выполнении   самостоятельной   работы   представляет   собой   сложные
поведенческие акты, обеспечивающие целенаправленную активную  познавательную
деятельность,  в  которой  ведущую  роль  играют   мыслительные   аналитико-
синтетические  процессы,  что  является  главной  особенностью  эффективного
учения.
    Функции учителя находятся в тесной связи с функциями учащихся и
выражаются в следующем: учитель предлагает конкретное устное или письменное
задание для самостоятельной работы, определяющее мотивы и цель работы,
последовательность её выполнения, приёмы проверки самими учащимися
результатов, способы их оформления.
    Учитель не только наблюдает за практическими действиями школьников,  но
и  контролирует  эти  действия,  даёт   учащимся   своевременные   указания,
предотвращающие возможные ошибки, анализирует  самостоятельную  деятельность
учащихся, выясняет правильно ли выполнено  задание,  насколько  осмыслены  и
усвоены  учащимися  содержание  и  результаты  сделанной  работы,  а   также
проверяет какими знаниями, умениями, навыками овладели  лицеисты,  оценивает
качество выполненной ими работы.
    Исследования учёных педагогов и психологов позволяют  условно  выделить
четыре   уровня   самостоятельной   продуктивной   деятельности    учащихся,
соответствующие их учебным способностям:
    1. Копирующие действия учащихся  по  заданному  образцу.  Идентификация
       объектов  и  явлений,  их  узнавание  путём  сравнения  с  известным
       образцом.  На  этом  уровне   происходит   подготовка   учащихся   к
       самостоятельной деятельности.
    2.  Репродуктивная  деятельность  по   воспроизведению   информации   о
       различных свойствах изучаемого объекта, в основном не  выходящие  за
       пределы уровня памяти.  На  этом  уровне  уже  начинается  обобщение
       приёмов и методов познавательной деятельности, их перенос на решение
       более сложных, но типовых задач.
    3. Продуктивная деятельность самостоятельного приобретения  знаний  для
       решения задач, выходящих за пределы  известного  образца,  требующая
       способности к индуктивным и дедуктивным выводам.
    4. Самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении задач  в
       совершенно новых условиях по  составлению  новых  программ  принятия
       решений, выработка гипотетического аналогового мышления.
    Несмотря на то, что все эти  уровни  выделены  условно,  он  объективно
существуют. Если дать самостоятельное задание ученику уровнем выше –  это  в
лучшем случае напрасно потерять время на  уроке.  Каждый  учитель  стремится
подвести ребёнка к четвёртому уровню самостоятельности, и  чтобы  достигнуть
этого необходимо строить  программу  систематических  действий  учителя  при
организации самостоятельной работы на уроке.

        На уроках  физики  учащиеся  должны  приобретать  знания,  умения  и
навыки с  помощью  различных  самостоятельных  работ,  которые  должны  быть
систематическими, удовлетворять определённым требованиям или принципам.
    При построении системы самостоятельных работ можно выдвинуть  следующие
дидактические требования :
 1. Система самостоятельных работ должна  способствовать  решению  основных
    дидактических задач – приобретение учащимися глубоких и прочных знаний,
    развитию  у  них  познавательных  способностей,   формирование   умения
    самостоятельно приобретать, расширять и углублять знания, применять  их
    на практике.
 2. Система должна удовлетворять  основным  принципам  дидактики  и  прежде
    всего  принципам  доступности  и  систематичности,   связи   теории   с
    практикой, сознательности и творческой активности, принципу обучения на
    высоком научном уровне.
 3. Входящие в систему работы должны быть разнообразны по  учебной  цели  и
    содержанию, чтобы  обеспечить  формирование  у  учащихся  разнообразных
    умений и навыков.
 4. Последовательность выполнения домашних и  классных  работ  должна  быть
    такова, чтобы  выполнение одних работ логически вытекало из  предыдущих
    и готовило почву  для  выполнения  последующих.  В  этом  случае  между
    отдельными работами обеспечиваются не только «ближние», но и  «дальние»
    связи. Успех решения этой задачи зависит не только  от  педагогического
    мастерства учителя, но и от того, как  он  понимает  значение  и  место
    каждой  отдельной  работы   системе  работ  в  развитии  познавательных
    способностей учащихся, их мышления и других качеств.
    При отборе видов самостоятельной работы, при определении её объёма и
содержания следует руководствоваться следующими принципами дидактики :
 1. Самостоятельная работа должна носить целенаправленный  характер.  Чётко
    сформулировать цель, найти такую формулировку задания, которая вызывала
    бы у лицеистов интерес к работе и стремление  выполнить  её  как  можно
    лучше. Учащиеся должны ясно представлять в чём  заключается  их  задача
    каким образом будет проявляться её выполнение.
    Это придаёт учащимся осмысленный, целенаправленный  характер  работы  и
    способствует более успешному её выполнению.
    Если учащимся не ясна цель работы, то они затрудняются выполнить  её  и
    многократно обращаются  к  учителю  за  разъяснением.  Это  приводит  к
    нерациональной трате времени.
 2. Самостоятельная работа  должна  быть  действительно  самостоятельной  и
    побуждать ученика при её выполнении работать напряжённо.
    Нельзя допускать крайностей: содержание и объём самостоятельной  работы
    должны быть посильными для учащихся,  а  сами  ученики  подготовлены  к
    выполнению самостоятельной работы теоретически и практически.
 3.  На  первых  порах  у  учащихся  нужно  формировать  простейшие  навыки
    самостоятельной работы (выполнение схем, чертежей,  простых  измерений,
    решения несложных задач…). Этой работе должен предшествовать  наглядный
    показ приёмов работы учителем, сопровождаемый  чёткими  объяснениями  и
    записями на доске. Это имеет значение для  формирования  более  сложных
    умений и навыков.
 4. Для самостоятельной работы нужно предлагать такие  задания,  выполнение
    которых не допускает действия по готовым рецептам и шаблонам, а требует
    применения знаний  в  новой  ситуации.  Самостоятельную  работу  нельзя
    ограничивать упражнениями по выработке и закреплению навыков (повторить
    опыт, который демонстрировал учитель при объяснении  нового  материала,
    собрать  электрическую  цепь  подобную  собранной  на  демонстрационном
    столе, решить задачу,  подобную  решённой  на  доске).  При  выполнении
    только таких заданий  учащийся  не  научится  самостоятельно  думать  и
    самостоятельно применять знания на практике. Пренебрегать  такого  рода
    упражнениями тоже нельзя, т.к. без  овладения  простейшими  умениями  и
    навыками нельзя овладеть более сложными.
 5. При организации самостоятельной работы необходимо  учитывать,  что  для
    овладения знаниями, умениями,  навыками  различным  учащимся  требуется
    различное время. Наблюдая за ходом работы класса в  целом  и  отдельных
    учащихся необходимо вовремя переключать успешно справившихся с заданием
    на выполнение более сложных. Перевод учащихся с одного уровня сложности
    на другой должен быть своевременным, так как чрезмерное  «топтание»  на
    месте приведёт к потере учащимися интересов.
 6.  Задания,  предлагаемые  для  самостоятельной  работы  должны  вызывать
    интерес у учащихся, он  достигается  новизной  задач,  необычностью  их
    содержания,  раскрытием   перед   учащимися   практического   значения,
    предлагаемого метода или задачи  которыми  нужно  овладеть.  Наибольший
    интерес проявляется к  работам,  где  они  сами  исследуют  предметы  и
    явления, открывают новые методы измерения физических величин.
 7. Самостоятельную работу учащихся необходимо планомерно и  систематически
    включать  в  учебный   процесс.   Только   при   этом   условии   будут
    вырабатываться твёрдые умения и навыки.
 8. При организации самостоятельной работы необходимо осуществлять разумное
    сочетания  изложения  материала  учителем  с  самостоятельной   работой
    учащихся по приобретению знаний, умений, навыков.
    Чрезмерное увлечение  самостоятельной  работой  может  замедлить  темпы
    изучения программного материала, темпы продвижения вперёд.
 9. При выполнении учащимися самостоятельной работы любого вида руководящая
    роль должна принадлежать учителю.
    Учитель  продумывает  систему  самостоятельных  работ,  из  планомерное
 включение в учебный процесс, определяет цель, содержание и объём,  обучает
 учащихся  методам  самоконтроля  за  качеством  выполнения   её,   изучает
 индивидуальные  особенности  учащихся  и  учитывает  их  при   организации
 самостоятельной работы.

          В   процессе   обучения   физики   применяются   различные   виды
 самостоятельной работы учащихся,  с  помощью  которых  они  самостоятельно
 приобретают знания, умения, навыки. Все виды самостоятельной работы  можно
 классифицировать по различным признакам:
    1)  По   форме   организации   работы   (индивидуальные,   фронтальные,
       групповые);
    2) По характеру учебной деятельности учащихся;
    3) По содержанию;
    4) По дидактической цели; и т.д.
    В соответствии с уровнями самостоятельно  –  продуктивной  деятельности
учащихся можно выделить четыре типа самостоятельных работ:
       - воспроизводящие;
       - реконструктивно-вариативные;
       - эвристические;
       - творческие.
    Коротко рассмотрим дидактические цели каждого типа.
    Воспроизводящие  самостоятельные  работы  по  образцу  необходимы   для
запоминания способов действий в конкретных ситуациях,  формирования  умений,
навыков  и  их  прочного  закрепления.  Деятельность  учеников   не   совсем
самостоятельна, т.к.  она ограничена простым  воспроизведением,  повторением
действий  по  образцу.  Эта  работа  формирует  фундамент  самостоятельности
ученика.  Необходимо  правильно  определять  оптимальный  объем  работы  для
каждого ученика.
    Конструктивно-вариативный  тип  самостоятельной  работы  позволяет   на
основе  полученных  ранее  знаний  и  данной  учителем  общей   идеи   найти
самостоятельно конкретные  способы  решения  задач  применительно  к  данным
условиям задания. Происходит осмысленный перенос знаний в типовые  ситуации,
учатся анализировать события, явления, факты, формируются  приемы  и  методы
познавательной деятельности, способствующих развитию  внутренних  мотивов  к
познанию, создаются условия для развития мыслительной активности  лицеистов.
Работы  этого   типа   формируют   основания   для   дальнейшей   творческой
деятельности ученика.
    Лицеисты приступают к изучению физики с 7 класса. К этому они  уже  все
должны освоить первый тип самостоятельной  работы,  большая  часть  учащихся
умеет выполнять работы реконструктивно-вариативного типа, но тем неменее  на
первых   уроках   еще   следует   обратить   внимание   на   воспроизводящую
самостоятельную  работу.  Четко  повторить,  а  в  некоторых   ситуациях   и
отработать элементарные умения работы  с  учебной  литературой;  правильного
ведения записей в тетради; умения выполнять лабораторные работы и  правильно
обращаться с лабораторным оборудованием.
    При формировании конструктивно-вариативного типа самостоятельной работы
большую помощь оказывает литература, используемая на уроке: учебник  физики,
сборники  задач,  дидактический  материал  различных  авторов,  карточки   и
раздаточный материал. На этом этапе очень важно развить интерес  учащихся  к
предмету, а для этого необходима быстрая  смена  деятельности,  разнообразие
предлагаемых  задач   и   «максимальная»   самостоятельность   при   решении
поставленных задач.
    Эвристические самостоятельные работы формируют умение и  навыки  поиска
ответа за пределами известного образца. Как правило  ученик  определяет  сам
пути решения задачи и находит его. Знания, необходимые  для  решения  задач,
ученик уже имеет, но отобрать их в памяти бывает не легко. На данном  уровне
формируется  творческая  личность  учащихся.   Постоянный   поиск   решений,
обобщение и  систематизация  полученных  знаний,  перенос  их  в  совершенно
нестандартные ситуации  делаю  знания  ученика  более  гибкими,  мобильными,
вырабатывают умения, навыки и потребности самообразования.  Одним  из  видов
эвристических самостоятельных  работ  является  самостоятельное  объяснение,
анализ  демонстрации,  явления,  реакции,  строгое  обоснование  выводов   с
помощью аргументов или уравнений и расчётов.
     В качестве примера можно  рассмотреть  фрагменты  урока  физики  в  10
классе. Тема урока: «Проводники и диэлектрики в  электрическом  поле».  Урок
начинаю с демонстрации. Устанавливаю металлическую и деревянную  линейки  на
подставки, обеспечивающие их  свободное  вращение  вокруг  вертикальной  оси
(можно использовать электрическую  лампу  накаливания).   В  начале  подношу
наэлектризованную   палочку   к   металлической   линейке.   Она    начинает
поворачиваться, притягиваясь к заряженной  палочке.  Ребята  этот  результат
ожидают и  самостоятельно  объясняют  причину  этого  явления.  Совсем  иная
ситуация, когда начинаю второй опыт с  деревянной  линейкой.  Перед  началом
демонстрации выясняем, что будет  происходить  с   линейкой.  В  большинстве
случаев ответ однозначный: «Так как сухое дерево -  диэлектрик,  то  линейка
никак не будет реагировать на  электрическое  поле  палочки».  Каково  -  же
удивление ребят, когда они видят, что незаряженный диэлектрик  притягивается
к заряженному телу.
    Начинаем выяснять причину, ребята уже иначе смотрят  на  эту  ситуацию,
начинают самостоятельно рассуждать и некоторые способны без  помощи  учителя
прийти к правильному объяснению этого явления.
    Творческие   самостоятельные   работы   являются    «венцом»    системы
самостоятельной  деятельности   школьников,   эта   деятельность   позволяет
учащимся получать принципиально новые  для  них  знания,  закрепляет  навыки
самостоятельного  поиска   знаний.   Психологи   считают,   что   умственная
деятельность школьников при решении проблемных, творческих задач  во  многом
аналогична умственной деятельности творческих и научных  работников.  Задачи
такого типа – одно из  самых  эффективных  средств  формирования  творческой
личности.
    Каждый тип самостоятельной  работы  представлен  большим  разнообразием
видов работ, которые можно  использовать  в  системе  урочных  и  внеурочных
занятий.
       1. Работа с книгой:
       Эта работа с текстом и графическим  материалом;  пересказ  основного
       содержания части текста; составление плана  ответа  по  прочитанному
       тексту;  краткий  конспект  текста;   поиск   ответов   на   заранее
       поставленные  к  тексту  вопросы;  анализ,  сравнение,  обобщение  и
       систематизация   материала   нескольких   параграфов.    Работа    с
       первоисточниками,  справочниками,   научно-популярной   литературой,
       конспектирование и реферирование прочитанного.
    2.    Упражнения    тренировочные,    воспроизводящие    по    образцу;
       реконструктивные упражнения; составление различных задач и  вопросов
       и их решения; рецензирование  ответов  других  учеников;  оценка  их
       деятельности  на  уроке;  различные  упражнения,   направленные   на
       выработку практических умений и навыков.
    3. Решение разнообразных задач и выполнение практических и лабораторных
       работ.
    4. Различные творческие  самостоятельные  работы,  контрольные  работы,
       диктанты, сочинения.
    5. Подготовка докладов и рефератов.
    6. Выполнение индивидуальных и групповых заданий в связи с  экскурсиями
       и наблюдениями в природе.
    7. Домашние лабораторные опыты  наблюдения.
    8. Техническое моделирование и конструирование.
    9. Создание тематических  презентаций и сайтов.
   10. Конструирование физических приборов, моделей физических приборов.
Большую часть перечисленных видов самостоятельных работ можно составить для
различных уровней самостоятельной продуктивной деятельности учащихся,
конкретных указаний к их проведению нет, но любая работа должна начинаться
с осознания учащимися цели и способов действий. От этого во многом зависит
эффективность всей работы. Учитель должен использовать разнообразные ,
дополняющие друг друга самостоятельные работы, учитывающие возможности
школьников.
Как видим из таблицы I по дидактической цели все виды самостоятельной
работы можно подразделить на пять групп. Каждая группа включает несколько
видов самостоятельной работы, т.к. решение одной и той же дидактической
задачи может осуществляться различными способами. Указанные группы тесно
связаны между собой. Эта связь обусловлена тем, что одни и те же виды работ
могут быть использованы для решения различных дидактических задач. В
процессе обучения можно организовать более 30 видов самостоятельных работ.
Но на практике далеко используются не все виды.
Вторая и третья группы тесно связаны между собой, т.к. применение знаний
неразрывно связано с овладениями, умениями и навыками. Это легко показать
хотя бы на примере решения задач с целью уточнения и углубления знаний,
закрепления знаний и выработки умения применять знания на практике.
Разделить эти три стороны одного процесса невозможно. Это относится к
наблюдению с экспериментом. В процессе их выполнения учащиеся также
уточняют имеющиеся у них знания, приобретают новые и совершенствуют ранее
полученные умения практического характера. В свою очередь при выполнении
некоторых практических работ приобретают новые знания (пример: новые
способы измерения физических величин), закрепляются и меняются ранее
полученные знания в поисках решения поставленных учителем познавательных
задач.

В своей работе  я систематически использую следующие формы самостоятельной
работы учащихся:
    ← работа с учебной литературой на различных этапах урока;
    ← решение задач;
    ← лабораторные и практические работы;
    ← работа с таблицами и справочной литературой.
Формирование у учащихся умения самостоятельно работать с учебной книгой –
одна из важных задач в школе. Работа с учебником проводится с целью
изучения отдельных вопросов курса физики, не требующих объяснение учителя и
экспериментального обоснования; для изучения принципов устройства и
действия несложных приборов; для закрепления материала, изложенного на
уроке; для подготовки учащихся к лабораторной работе. Чередование живого
слова учителя и самостоятельной работы школьников с учебником положительно
сказывается на качестве усвоения учебного материала и прочности его
запоминания. Такая организация работы на уроке обеспечивает, на мой взгляд,
полную самостоятельность учащихся при выполнении домашнего задания.
К моменту завершения среднего образования учащиеся должны овладеть
следующими умениями в работе с учебной литературой:
   1. внимательно вчитываться в текст;
   2. пересказывать прочитанный текст своими словами;
   3. отвечать на вопросы, содержащиеся в конце параграфа и вопросы,
      сформулированные учителем и записанные на доске;
   4. работать с рисунками, графиками, таблицами, имеющимися в тексте,
      извлекать из них необходимую информацию;
   5. пользоваться оглавлением, именным и предметным указателями;
   6. составлять план прочитанного;
   7. выделять в тексте основные структурные элементы системы научных знаний
      (факты, понятия, законы, теории);
   8. выполнять требования к знаниям о каждом из структурных элементов,
      выраженных в планах обобщенного характера;
   9. пользоваться планами обобщенного характера в работе с простым текстом,
      содержащим один из компонентов систем научных знаний, в соответствии с
      ним строить рассказ о прочитанном;
  10. работать со сложным текстом, выделять в нем части, раскрывающие
      отдельные структурные элементы системы научных знаний;
  11.  переконструировать текст в процессе подготовки ответа о прочитанном
      или при конспектировании прочитанного в соответствии с планом
      обобщенного характера;
  12. работать с научно-популярной литературой, подготовить на основе работы
      с одним источником доклад, сообщение;
  13. работать с несколькими источниками;
  14. сопоставлять изложение одних и тех же вопросов в различных пособиях;
      осуществлять сравнение различных точек зрения; формулировать выводы и
      делать обобщения;
  15. работать с каталогом, находить по нему интересующую в данный момент
      литературу;
  16. составлять самостоятельно план обобщенного характера для новых
      структурных элементов системы научных знаний;
  17. использовать приобретенные умения в работе по самообразованию,
      протекающему без руководства и контроля со стороны учителя.

Необходимо поэтапно формировать у учащихся умения самостоятельной работы с
учебной литературой. Эту работу я начинаю с самых первых уроков в седьмом
классе. Я знакомлю рябят с учебником, по которому они будут учиться (А. В.
Перышкин,  Н.А.Родина. Физика. Учебник для 7 класса средней школы).
Рассказываю об истории этой книги, о том, что по этим книгам учились их
родители, бабушки, дедушки, учатся их сверстники в других странах.
Рассматриваем форзацы учебника, листаем страницы. Отмечаю, что весь
материал разбит на главы, главы на параграфы. В тексте каждого параграфа
есть выделенные предложения, которые помогут разобраться в сути изучаемого
материала. После каждого параграфа есть вопросы, на которые отвечают после
того, как внимательно прочитали параграф. Находим в учебнике лабораторные
работы, материал для дополнительного чтения. Рассказываю о том, как надо
пользоваться предметно-именным указателем и оглавлением, отрабатываем эти
умения и закрепляем при самостоятельной работе в динамических парах. После
объяснения нового материала вновь возвращаемся к параграфу учебника,
предлагаю учащимся найти в тексте выделенные предложения, сравнить с
записями в тетради и дописать недостающее.
На этом же уроке необходимо рассказать о другой литературе, которой могут
пользоваться учащиеся при подготовке к урокам. В 7 классе я предлагаю
следующую:

   1. А.А. Пинский. Физика и астрономия . Пробный  учебник для 7 класса.
   2. М. М. Балашов. Физика. Пробный учебник для 7 класса.
   3. Книга для чтения по физике 6-7 класс.
   4. Я. И. Перельман. Занимательная физика.
   5. В. И. Лукашик. Сборник вопросов и задач по физике.

   9 класс.
   1. И. К. Кикоин, А. К. Кикоин. Физика. Учебник для 10 класса средней
      школы.
   2. Н. М. Шахмаев, С. Н. Шахмаев, Д. Ш. Шахмаев. Физика. Учебник для 9
      класса средней школы.
   3. П. Г. Саенко. Физика. Учебник для 9 класса средней школы.
   4. М. М. Балашов. Физика. Пробный учебник для 9 класса средней школы.
   5. А. П. Рымкевич. Сборник задач по физике.
   6. Хрестоматия по физике 8-10 класс.
   7. Ф. М. Дягилев. Из истории физики и жизни ее творцов.

10 класс.
   1. Мякишев, Б. Б. Буховцев. Физика. Учебник для 10 класса средней школы.
   2. Н. М. Шахмаев, С. Н. Шахмаев, Д. Ш. Шахмаев. Физика. Учебник для 10
      класса средней школы.
   3. И. К. Кикоин, А. К. Кикоин. Физика. Учебник для 10 классас углубленным
      изучением физики.
   4. Физика. Учебное пособие для 10 класса  с углубленным изучением физики.
      Под. ред.  А. А. Пинского.
   5. А. П. Рымкевич. Сборник задач по физике.
   6. Н. И. Гольдфарб. Сборник вопросов и задач по физике.
   7. Г. А. Бендриков, Б. Б. Буховцев. Задачи по физике для поступающих в
      ВУЗы.
   8. Р. А. Мустафьев, В. Г. Кривцов. Физика в помощь поступающим в ВУЗы.

   Мною дается краткая характеристика каждой книги, ее сравнение с другими,
   достоинства и недостатки. В дальнейшем эта литература используется как на
   уроках (дополнение материала, сравнение различных точек зрения и т. д.),
   так и при работе дома (для подготовки сообщений, рефератов, углубления
   знаний по данному вопросу).
   Я раскрою один из способов организации самостоятельной работы с книгой на
   уроке.
   В курсе физики средней школы есть вопросы,  которые  можно  рассматривать
   одновременно, этому способствует и блочно – урочная  система  организации
   занятий в школе. Изучаемый материал можно укрупнять, давать его  блоками,
   а затем  поэтапно  закреплять  на  уроках  –  практикумах.  Если  вопросы
   сложные, то учащихся необходимо подводить к этому материалу на предыдущих
   уроках, выполняя практические задания и решая задачи.
   Для организации этой работы весь класс в начале года делится учителем  на
   две группы (I  и  II варианты). В каждом варианте должны быть и сильные и
   слабые ученики, за партой сидят сильный и  слабый  ученики.  До  сведения
   учащихся четко доводится цель работы, на доске (в  тетради)  записывается
   обобщенный план изучения вопросов,  каждый  вариант  изучает  свою  тему.
   Внимательно читают параграф, находят ответы на вопрос, записывают ответ в
   соответствующую колонку таблицы  (для  удобства  работы  это  чаще  всего
   первая колонка), выполняют чертежи и графики, выводят формулы.  Во  время
   этой  работы учитель поочередно работает с  каждым  вариантом,  проверяет
   ответы на поставленные вопросы, если есть необходимость, учащиеся шепотом
   в парах объясняют друг  другу  изученный  материал,  задают   друг  другу
   вопросы, записывают во вторую колонку ответы на  вопросы.  Затем  учитель
   дает им разобрать и решить задачу по своему вопросу, после  решения  идет
   обмен информацией в парах, результат – решение учащимися  второй  задачи.
   Заканчивается эта работа небольшой самостоятельной  работой  в  тетрадях,
   которые собираются на проверку.  Оценить  такую  работу  можно  следующим
   образом: проверка самостоятельной работы,  конспекта,  учет  взаимооценки
   (выставляется учащимися на полях) и работы во время урока.
   Такая система работы учащимся нравится, они с удовольствием выполняют  её
   и результаты бывают высокими. Ниже привожу  пример  конспекта  одного  из
   таких уроков.

   Тема: Величины, характеризующие электрический ток.
   План:
     1. Определение величины.
     2. Обозначение величины.
     3. Формула для определения.
     4. Единица измерения, её физический смысл.
     5. Измерение электрической величины:
      а). Название и назначение прибора;
      б). Условное обозначение по схеме;
      в). Правила включения в цепь;
      г). Начертить схему электрической цепи.
     6. Решить задачу  (I вариант – упр.16 № 1, II вариант - условие на
        доске).

                           Электрические величины

   |СИЛА ТОКА                           |НАПРЯЖЕНИЕ                          |
|Физическая величина, равная         |Физическая величина, характеризующая|
|отношению заряда, прошедшего через  |электрическое поле, которое создает |
|поперечное сечение проводника, ко   |ток. Оно равно отношению работы тока|
|времени его прохождения.            |на данном участке к электрическому  |
|                                    |заряду, прошедшему по этому участку.|
|[pic]                               |[pic]                               |
|                                    |                                    |
|[ I ]=1 A (ампер)                   |[ U ]=1 B (вольт)                   |
|За единицу силы тока принимают силу |Вольт равен такому электрическому   |
|тока, при которой отрезки           |напряжению на концах проводника, при|
|параллельных проводников длиной 1 м |котором работа по перемещению       |
|взаимодействуют с силой 2·10-7 Н.   |электрического заряда в 1 Кл по     |
|                                    |этому проводнику равна 1 Дж.        |
|1 мА = 0,001 А                      |[ В ]=1 Дж/ 1 Кл                    |
|1 кА = 1000 А                       |1 мВ = 0,001 В                      |
|Амперметр – прибор для измерения    |1 кВ = 1000 В                       |
|силы тока.                          |Вольтметр – прибор для измерения    |
|                                    |напряжения.                         |
|[pic]                               |                                    |
|Правила:                            |[pic]                               |
|а). амперметр включают в цепь       |Правила:                            |
|последовательно с тем прибором силу |а). вольтметр присоединяют к тем    |
|тока в котором измеряют;            |точкам цепи, между которыми надо    |
|б). «+» амперметра к  «+» источника |измерить напряжение (параллельно);  |
|тока                                |б). «+» вольтметра к  «+» источника |
|«- » амперметра к  «- »  источника  |тока                                |
|тока                                |«- » вольтметра к  «- »  источника  |
|                                    |тока                                |
|[pic]                               |[pic]                               |
|                                    |Дано:                               |
|Дано:                               |А=12 Дж     U=A/q                   |
|I= 1,4 A                            |                                    |
|q=I·t;                              |                                    |
|T=600 c                             |                                    |
|q=1,4·600=840 (Кл)                  |                                    |

   q-?
   q=0,1 Кл      U=12/0,1=120 (В)
Ответ: 840 Кл.                                                         U-?
               Ответ: 120 В.

Самостоятельная работа по сборнику задач В. И. Лукашика

1 вариант – 1260, 1264, 1262 (а, в, д)
2 вариант – 1263, 1265, 1262 (б, г, д).

Таким образом  можно строить работу при изучении следующих тем:

7 класс:
        1. Приборы для измерения давления (барометр – анероид, манометр)
        2. Плавание и воздухоплавание.

8 класс:
        1. Виды теплопередачи.
        2. изменение агрегатных состояний вещества.
        3. электрические величины.
        4. законы соединения проводников.
9 класс:
        1. Работа сил тяжести и упругости.
10 класс:
        1. Уравнение состояния идеального газа и его применение к
           изопроцессам.
        2. Действие магнитного поля на проводник с током и движущуюся
           заряженную частицу.
11 класс:
        1. Полное сопротивление в цепи переменного тока.
        2. принципы радиосвязи.
        3. Преломление и отражение света.
        4. Методы регистрации заряженных частиц.

Большую самостоятельную работу учащиеся выполняют при подготовке к урокам –
конференциям. Учащимся заранее сообщается тема и поставленные вопросы (за
две недели). Ученик готовит доклад по выбранному вопросу, находит нужную
литературу, отбирает материал, готовит эксперимент, плакаты. Учитель
контролирует подготовительную работу, если необходимо помогает отобрать
нужный материал. При этом отрабатываются все умения учащихся работать с
книгой.
Я провожу уроки – конференции по следующим темам:
9 класс:
        1. Закон сохранения импульса.
10 класс:
        1. Тепловые двигатели и их применение в народном хозяйстве.
        2. Электрический ток в полупроводниках.
        3. Электрический ток в газах.
11 класс:
        1. Производство, передача и использование электрической энергии.
        2. Шкала электромагнитных излучений.
        3. Физические основы атомной энергетики.

Так на урок – конференцию в 10 классе «Тепловые двигатели и их применение в
народном хозяйстве» выношу следующие вопросы:
I.  Значение тепловых двигателей.
II.Научные основы работы тепловых двигателей.

           Принцип действия тепловых двигателей и его основные части.

        1. Упрощенная модель тепловой машины.
        2. Идеальный тепловой двигатель (цикл Карно).
        3. КПД тепловых двигателей.
III. Из истории изобретения тепловых двигателей.
IV.Принципы действия реальных тепловых двигателей.
        1. Паровая машина.
        2. Паровая и газовая турбины.
        3. ДВС, двигатель дизеля.
V.Направления совершенствования тепловых двигателей.
VI. Тепловые двигатели и охрана окружающей среды.

Необходимо поэтапно формировать у учащихся умение самостоятельной работы с
учебной литературой, она будет эффективна только тогда, когда эта работа
будет проводиться систематически, по определенному плану.

В привитии умения самостоятельно мыслить и  применять знания важную роль
играет систематическая организация самостоятельной  работы учащихся по
решению задач. Эту работу необходимо осуществлять в последовательности,
соответствующей постепенному нарастанию трудностей.
        1. Научить школьников самостоятельно анализировать содержание
           задач, познакомить с рациональными способами краткой записи
           содержания  и способами их решения (учащийся у доски записывает
           условие, а класс находит рациональное решение).
        2. Выработать умение выполнять решение в общем виде и проверять его
           правильность, производя операции с наименованиями единиц
           измерения физических величин.
        3. Выработать умение производить приближенные вычисления.
           Целесообразно предлагать учащимся самостоятельно выполнять
           расчеты после коллективного обсуждения решения задачи.
        4. Включение в самостоятельную работу поиска решения задач.
        5. Выработать умение находить наиболее рациональные решения. Для
           этого учащимся надо предложить несколько вариантов решения одной
           задачи, с тем, чтобы они самостоятельно находили новые решения.
Рассмотрим, как вводить элементы самостоятельной работы на примере урока,
посвященного решению задач по теме «Законы последовательного и
параллельного соединения проводников»:
        1. Определите вид включения потребителей в цепь (рис. а- г).
        2. Определите общее сопротивление потребителей, если сопротивление
           каждого – 3 Ом.
        3. Найдите силу тока в каждой лампе, если напряжение на клеммах
           источника 120 В.
        4. Найдите напряжение на каждой лампе.
[pic]             [pic]

После решения этих задач переходим к следующим:

        5. По данным рисунка определить общее сопротивление и силы токов в
           резисторах.
        [pic]
Эта задача полностью разбирается на доске, учащиеся оформляют её в
тетрадях. Самостоятельно решаются задачи с последующей взаимопроверкой
(можно использовать самопроверку с помощью проектора).

      6.
      1 вариант.
[pic]

2 вариант.
[pic]

Задание: по данным рисунка определите общее сопротивление.

      Следующая задача решается на доске. Можно вызвать ученика для ответа
на один из вопросов, затем выходит следующий и т. д., учитель только
контролирует правильность решения, не давая пояснений. Если ученик
затрудняется, то на помощь приходит класс. С четким пояснением, что и как
необходимо сделать.
     7. На рисунке изображена схема соединения проводников, сопротивления
        которых такие: R 1 =3 Ом, R2= 1,1 Ом, R 3= 1 Ом, R4= 9 Ом.
      Амперметр показывает силу тока 3 А. Определите напряжение на 3 и 4
      резисторах, напряжение на R2; напряжение между точками Д и В;  общее
      напряжение и общую силу тока.
      [pic]
      По мере приобретения учащимися умений и навыков по решению  задач  для
самостоятельной работы им нужно предлагать все более  сложные  задания.  При
этом  необходимо  осуществлять  дифференцированный  подход  к  учащимся  при
организации самостоятельного решения задач. Для  этого  в  кабинете  имеется
большое количество карточек  и  различный  дидактический  материал,  который
предлагается для индивидуального решения. Часто на уроках – решения задач  я
использую работу в группах (по 2и  более  человек).  При  такой  организации
работы  осуществляется  процесс  взаимопомощи  и  сохраняется  относительная
самостоятельность.

      Важным связующим  звеном  теории  с  практикой  являются  лабораторные
работы  учащихся.  Их  выполнение  способствует  формированию   у   учащихся
экспериментальных   способностей,   формированию   у   них   активности    и
самостоятельности.
      Учитель должен  тщательно  продумывать  методику  лабораторных  работ,
предоставлять учащимся  проявлять  инициативу  и  самостоятельность  при  их
выполнении.
      При правильной организации работы ученик должен приобрести умения:
     1. Самостоятельно работать с инструкцией.
     2. По паспорту определять нормальный режим его работы.
     3. Правильно организовать свое рабочее место.
     4. Рационально спланировать работу по выполнению учебного задания.
     5. Находить наиболее рациональные способы решения поставленных задач.
     6. Умение правильно  зафиксировать  результаты  выполненных  опытов  и
        описать их.
     7. Сформулировать выводы.
      Для того, чтобы обеспечит максимальную самостоятельность учащихся  при
выполнении практических  работ,  необходимо  на  первых  уроках  этого  типа
рассказать учащимся о порядке выполнения этой работы.
        1.  Тщательно  подготовиться   к   выполнению   работы:   повторить
           теоретический  материал,  внимательно  прочитать  инструкцию   к
           работе, определить  цель  работы,  оборудование,  разобраться  с
           ходом выполнения эксперимента. Целесообразно на предыдущем уроке
           решить задачу, к которой требуется  найти  величины,  ,  которые
           будут определяться на лабораторной работе.
      Например, перед выполнением лабораторной работы в 10 классе «Измерение
ЭЛС  и  внутреннего  сопротивления  источника  тока»  на  уроке  разбирается
решение задачи: для определения ЭДС и  внутреннего  сопротивления  источника
тока собрали  электрическую  цепь  с  реостатом..  при  некотором  положении
скользящего контакта сила тока в цепи равнялась 0,5 А, а напряжение –  4  В,
когда контакт переместили амперметр показал – 0,9 А, а вольтметр  –  3,6  В.
Найдите внутреннее сопротивление источника и его ЭДС.
      После решения задачи в общем виде обсуждается вопрос о том, как  можно
экспериментально определить ЭДС и внутреннее сопротивление  источника  тока,
какое оборудование для этого потребуется. На следующем уроке при  выполнении
лабораторной  работы  я  предлагаю  учащимся  самостоятельно  выбрать  любой
способ нахождения искомых величин.
        2. Во время выполнения лабораторной работы выполнять  все  действия
           согласно инструкции, делая необходимые пометки в тетради.
        3. Выполнить вычисления, найти искомую величину, в старших  классах
           определить погрешность измерений.
        4. Сделать вывод о проделанной работе  и  ответить  на  контрольные
           вопросы.
      Подходить к каждой работе нужно  дифференцированно.  В  одних  случаях
необходимо объяснять, как нужно выполнять  работу,  в  других  –  достаточно
только разъяснить, что нужно делать.
      Более высокого уровня самостоятельности требуют  те  задания,  которые
они должны выполнять без разъяснений учителя. В  этом  случае  учитель  лишь
формирует  задание  и  указывает  оборудование,  которым  будут  располагать
ученики в работе.
      Учащиеся сами определяют, как лучше выполнить задание,  самостоятельно
проводят все рассуждения.
      В качестве примера приведу фрагмент урока в 7 классе «Механическая
работа, мощность, энергия». На этом уроке проводится обобщающее повторение,
идет подготовка к зачету по данной теме.
У учащихся на столе в специальных лотках лежит оборудование: рычаг,
подвижный и неподвижный блоки, штатив, нерастяжимая нить, набор грузов по
механике, динамометр, трибометр.
После повторения основных вопросов учащимся предлагаю практические задания:
   1. Выполнить задание:
        1. совершить работу равную 3 Дж;
        2. развейте мощность равную 3 Вт;
        3. возьмите тело и расположите его так, чтобы его механическая
           энергия равнялась 3 Дж.
   2. Сконструируйте простой механизм, исследуйте его и заполните графы
      таблицы «Простые механизмы»:
        1. Рычаг;
        2. Подвижный блок;
        3. Наклонная плоскость.

|Название  |Схематическое              |Формула  |А      |А      |Формула для|
|механизма |изображение                |для      |полезна|полная |расчета КПД|
|          |                           |расчета  |я      |       |           |
|          |                           |выигрыша |       |       |           |
|          |                           |в        |       |       |           |
|          |                           |силе(при |       |       |           |
|          |                           |идеальном|       |       |           |
|          |                           |механизме|       |       |           |
|          |                           |).       |       |       |           |
|Рычаг     |[pic]                      |F1/F2=   |       |       |F1S1/      |
|          |                           |l1/l2    |F1S1   |F2S2   |F2S2·100%= |
|          |                           |         |       |       |F1l1/      |
|          |                           |         |       |       |F2l2·100%  |
|Неподвижны|[pic]                      |         |       |       |Ph/        |
|й блок    |                           |         |       |       |Fh·100%=   |
|          |                           |         |       |       |P/F ·100%  |
|          |                           |P/F=1    |Ph     |Fh     |           |
|Подвижный |[pic]                      |         |       |       |Ph/ F·2h   |
|блок      |                           |         |       |       |·100%= P/2F|
|          |                           |         |       |       |·100%      |
|          |                           |P/F=2    |Ph     |F·2h   |           |
|Наклонная |[pic]                      |mg/F=S/h>|mgh    |F·S    |mgh/ F·S · |
|плоскость |                           |1        |       |       |100%       |

      Учащиеся сами определяют, как лучше выполнить задание, самостоятельно
проводят все рассуждения, делают вывод. Можно произвести самопроверку при
помощи проектора.
      Лабораторные занятия, на которых учащимся предоставляется максимальная
возможность для проявления собственной инициативы и самостоятельности,
способствует повышению интереса учащихся к физике и более глубокому
овладению знаниями.
      Одно из условий эффективности самостоятельной работы – оперативный
контроль её выполнения и оценка её результатов. Это позволяет установить, в
какой мере подготовлены учащиеся к выполнению работы практически и
теоретически, какие пробелы в знаниях  и формировании умений не позволили
им успешно справиться с заданием. И на этой основе внести соответствующие
коррективы в учебный процесс. Проверка позволяет своевременно обнаружить
ошибки в усвоении знаний и умений и вовремя принять меры по их преодолению.
      Виды контроля могут быть следующими:
        1. Фронтальный опрос.
        2. Индивидуальный опрос.
        3. Физический диктант.
        4. Краткий письменный отчет о работе.
        5. Программированный контроль.
        6. Самоконтроль.
        7. Взаимоконтроль о др.
      По результатам проверки должна быть дана оценка работы класса в целом
и отдельных учащихся, необходимо отразить успехи и недостатки, обратить
внимание на ошибки, допущенные в рассуждениях, выводах и доказательствах, в
решении задач.

      В зависимости от задач  урока  и  содержания  учебного  материала,  от
особенностей его изложения в учебнике и имеющегося в  кабинете  оборудования
могут быть применены  те  или  иные  виды  и  формы  самостоятельной  работы
учащихся.  При  решении  некоторых  учебных  задач  целесообразно  сочетание
нескольких видов самостоятельной работы.
      Приведу пример фрагмент урока  в  8  классе  по  теме  «Закономерности
последовательного и параллельного соединения проводников».
      В  начале  урока  перед  учащимися  ставиться  проблемная  ситуация  –
собирается   на   демонстрационном   столе   две   электрические   цепи    с
последовательным и параллельным соединением ламп  прямого  накала  (мощность
ламп  и  напряжение  на  клеймах  источника  –   одинаковые).   Накал   ламп
неодинаков. Учащиеся ищут причину. Приходят к выводу, что причина  в  разном
включении  ламп  в  цепь.  Отмечаем  внешний  признак  каждого   соединения,
учащийся выходит к демонстрационному  столу  и  наглядно  его  демонстрирует
(выкручивает одну из ламп).
      Я   формулирую   цель   урока   –   «познакомиться   с   особенностями
последовательного и параллельного соединения проводников».
      Затем возвращаю учащихся к сводной таблице по лабораторным  работам  №
3, 4, 6. (На этих работах выполнялось  измерение  силы  тока,  напряжения  и
сопротивления при последовательном соединении проводников). Учащиеся  делают
вывод об особенностях последовательного соединения потребителей в цепь.
      Следующее  задание  экспериментальное   –   «исследовать   особенности
параллельного соединения проводников». Учащиеся самостоятельно (в  некоторых
случаях  с   помощью   консультантов)   выполняют   эту   работу,   собирают
электрические цепи, выполняют измерения,  делают  выводы.  После  обсуждения
результатов учащиеся  приступают  к  изучению  теории  вопроса  по  учебнику
(форма этой работы была описана ранее).
      План изучения материала:
        1. Схема изучения электрической цепи.
        2. Где используется?
        3. Внешний признак соединения.
        4. Закон сил токов.
        5. Закон напряжений.
        6. Закон сопротивлений.

      На этом уроке у  учащихся в тетради появляется конспект.

         Закономерности последовательного и параллельного соединения
                                проводников.

Экспериментальное исследование параллельного соединения потребителей:

|           |№ 1|№ 2  |Общее   |Вывод          |
|           |   |     |значение|               |
|Напряжение |1,2|1,2  |1,2     |Uоб=U1=U2      |
|Сила тока  |1,2|0,3  |1,5     |Iоб=I1+I2      |
|Сопротивлен|1  |4    |0,8     |Rоб<R1 ; Rоб<R2|
|ие         |   |     |        |               |

                        Законы соединения проводников

|Последовательное § 48               |Параллельное   § 49                 |
|                                    |[pic]                               |
|[pic]                               |Потребители в квартире.             |
|                                    |                                    |
|Елочные гирлянды, предохранители.   |Если один из приборов выходит из    |
|                                    |строя, другой продолжает работать.  |
|Если один из приборов выходит из    |                                    |
|строя, другой не работает.          |                                    |
|                                    |[pic]                               |
|[pic]                               |                                    |
|                                    |Т.к. I  об = Uоб / R об;            |
|Т.к. Uоб = I  обR об;               |I 1 = U 1 / R1;     I2= U 2  / R2 , |
|U 1=I 1 R1;                         |и Uоб  / R об = U 1 / R1 + U 2 / R2 |
|U 2=I2 R2 и I об Rоб=I2 R2+I1 R1,   |то                                  |
|то                                  |[pic]                               |
|[pic]                               |Если R1 = R2 = … = Rn   , то        |
|Если R1 = R2 = … = Rn   , то        |Rоб =  R1/ n                        |
|Rоб = n· R1                         |                                    |
|                                    |                                    |
|                                    |Сила тока больше в том  проводнике, |
|                                    |сопротивление которого меньше .     |
|Напряжение больше на проводнике с   |                                    |
|большим сопротивлением.             |                                    |

Какие бы виды  самостоятельной  работы  ни  выполняли  школьники  на  уроке,
руководящая роль  должна  оставаться  за  учителем.  Он  определяет  задачи,
содержание  и  объем  каждой  работы,  продумывает  её   место   на   уроке,
продумывает  методы  обучения  различным   видам   самостоятельной   работы,
составляет задание  с  постепенным  нарастанием  степени  самостоятельности,
инструктирует   учащихся   перед   выполнением   работы,   приучает   их   к
самоконтролю, изучает и учитывает индивидуальные особенности учеников.

Самостоятельная работа на  уроке  оказывает  огромное  влияние  на  качество
знаний и развитие познавательных способностей учеников.
   1. Систематически проводимая самостоятельная  работа  при  правильной  её
      организации способствует получению учащимися более глубоких и  прочных
      знаний по сравнению с теми,  которые  они  приобретают  при  сообщении
      учителем готовых знаний.
   2. Организация выполнения учащимися разнообразных по дидактическим  целям
      и  содержанию   самостоятельных   работ   способствует   развитию   их
      познавательных и творческих способностей, развитию мышления.
   3. При тщательно продуманной  методике самостоятельных  работ  ускоряются
      темпы  формирования  у  учащихся  умственных   навыков   практического
      характера, а это в свою очередь  оказывает  положительное  влияние  на
      формирование познавательных умений и навыков.
   4. С течением времени при  систематической  организации   самостоятельной
      работы на уроках и сочетании её с различными видами домашней работы по
      предмету у учащихся вырабатываются устойчивые  навыки  самостоятельной
      работы. В результате для выполнения примерно одинаковых  по  объему  и
      степени  трудности  работ  учащиеся  затрачивают  значительно   меньше
      времени  по   сравнению   с   учащимися   тех   классов,   в   которых
      самостоятельная  работа  совершенно  не  организуется  или  проводится
      нерегулярно.  Это  позволяет  постоянно  наращивать   темпы   изучения
      программного материала, увеличивать время на решение задач, выполнение
      экспериментальных работ и других видов работ творческого характера.

                 ВИДЫ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ НА УРОКАХ ФИЗИКИ
                      (по основной дидактической цели)

                                 Литература.

   1. В. К. Буряк. Самостоятельная работа учащихся:  Кн.  Для  учителя.  М.:
      Просвещение, 1984.
   2. Г. М. Голин. Вопросы методологии физики в курсе средней школы.  –  М.:
      Просвещение. 1987.
   3. А. С. Границкая. Научить думать  и  действовать.  -  М.:  Просвещение,
      1991.
   4.  С.  П.  Есипов.  Самостоятельная  работа  учащихся  на  уроках.-  М.:
      Просвещение, 1961.
   5. Методика преподавания физики в 6-7 классах средней школы. П. р. Усовой
      А. А., Орехова В. П. и др.- М.: Просвещение, 1990.
   6. А. В. Муравьева. Как  учить  школьников  самостоятельному  пиобретению
      знаний по физике - М.: Просвещение, 1968.
   7. Основные методики преподавания физики п. р. Л.  И.  Резникова,  А.  В.
      Перышкина, П. А. Знаменского. - М.: Просвещение, 1965.
   8. Педагогика п. р. П. И. Пидкосистого. - М.: ГПА.1995.
   9. А. В. Перышкин. Преподавание физики в 6- 7 классах  средней  школы.  -
      М.: Просвещение, 1985.
  10.  Пидкасистый  П.  И.   Самостоятельная   познавательная   деятельность
      школьников в обучении. - М.: Педагогика, 1980.
  11. А. В. Усова, З. А. Вологодская.  Самостоятельная  работа  учащихся  по
      физике в срдней школе. - М.: Просвещение, 1981.
  12. А. В. Усова, В. В. Завялов. Самостоятельная работа учащихся в процессе
      изучения физики. - М.: высшая школа, 1984.
  13. Проверка и оценка успеваемости учащихся по физике: 7-11 кл.: Книга для
      учителя/В. Г. Разумовский, Ю. И. Дик, И.  И.  Нурминский  и  др.;  Под
      редакцией В. Г. Разумовского .- М.: Просвещение, 1996.
  14.  Кульневич  С.  В.,  Лакоцепина  Т.  П.  Анализ  современного   урока:
      Практическое пособие  для  учителей  и  руководителей  образовательных
      учреждений, студентов пед. учеб. заведений, слушателей  ИПК.  –Ростов-
      н/Д: тц «Учитель», 2002.
  15. Преподавание физики, развивающее ученика. Кн. 1. подходы,  компоненты,
      уроки, задания. Сост.  и  под  ред.  Э.  М.  Браверманн:  Пособие  для
      учителей и методистов. – М.: Ассоциация учителей физики, 2003.

-----------------------
[1] Пидкасистый П. И.  Педагогика. – М.: РПА.1995. стр. 315.

-----------------------
1. Подготовка докладов и рефератов.
2. Разработка нового варианта опыта.
3. Выполнение  заданий  по  техническому  моделированию  и  конструированию,
 внесение изменений в конструкцию прибора.
4. Решение задач, требующих комплексного применения знаний.
5. Составление задач на использование новых физических законов и формул.
6. Построение гипотез.
7. Выполнение опытов с элементами:
 а)  в лабораторных условиях;
 б) в домашних условиях.

1.    Решение   задач:   вычислительных,   графических,   экспериментальных,
 логических.
2. Доказательство справедливости формул.
3. Объяснение и предсказание явлений на основе изученных теорий.
4.  Выделение  в  тексте  основных  структурных  элементов,  научных  знаний
 (выделение главного, существенного).

1. Наблюдение за проявлением и использованием изучаемых явлений и законов.
2. Эксперимент:  проверка  справедливости  законов,  определение  физических
 констант.
3. Выполнение заданий по классификации: явлений,  физических  форм  движения
 материи, состояния вещества, приборов.
4. Работа с дополнительной литературой.
5. Сбор и классификация коллекционных материалов.

1. Решение задач практического характера.
2. Вычисление и чтение схем приборов, электрических цепей.
3. Построение и анализ графиков.
4. Сборка приборов из готовых деталей.
5. Выявление неисправности в приборах и их устранение.
6. Измерение физических величин.
7. Сборка электрических цепей по заданной схеме.

1. Работа с учебником: изучение нового, работа с таблицами, рисунками.
2. Наблюдения.
3.   Лабораторный   эксперимент:   установление   связи   между   явлениями,
 установление  количественной  зависимости   между   величинами,   изучение
 физических свойств вещества.
4. Работа с раздаточным материалом.
5. Изучение устройств и принципы действия.
6. Вывод формул, выражающих функциональную зависимость физических величин.
7. Анализ формул, получение на этой основе выводов о  характере  зависимости
 физических величин, входящих в формулу.

            Формирование умений и навыков практического характера

              Формирование умения применять знания на практике

                                         q
                                   I  = t

                                      А

                                      А

                                        A
                                     U=q

                                      V

V

1

2

3

1

3

2

г

                                      2

                                      3

                                      1

                                     V2

                                     V1

                                    2  Ом

                                    3 Ом

                                      R

                                    48 В

                                    40 В

                                      2

                                      3

                                      1

                                      V

                                      R

                                      А

                                    1,5 А

8 Ом

3 В

6 Ом

                                      2

                                      3

                                      1

                                      V

                                   15  Ом

                                    5 Ом

                                      А

12 В

4 А

                                      А

                                     R2

Д

                                     R4

                                     R 3

                                     R 1

В

S1

S2

                                                                         l 2

                                                                         l 1

                                                                          F2

                                                                          F1

P

F

P

F

h

                                     mq

F

S

                                      1

                                      2

                                      1

                                      2

                                Iоб = I1= I2

                                Uоб = U1 + U2

                                Rоб = R1+ R2

                             U 1 / U 2 = R1/ R2

                                      1

                                      2

                                Iоб = I1+ I2

                                Uоб = U1 = U2

                           1/ R об = 1/ R1 + 1/ R2

                              I 1 / I2= R2/ R1

      Совершенствование знаний (их углубление, закрепление и уточнение)

  Приобретение новых знаний, формирование самостоятельно приобретать знания

             Формирование умений и навыков творческого характера


Презентация "ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ ЛЮДЕЙ"


extracted_text:
                  Муниципальное образовательное учреждение
                      дополнительного образования детей
                       «Детско-юношеский центр «Лидер»

    Методические рекомендации для педагога дополнительного образования по
                        организации учебного занятия

                                    Котельникова Наталья Сергеевна, методист

                                Вологда 2015

    Методические рекомендации для педагога дополнительного образования по
                        организации учебного занятия

      Методические  рекомендации  разработаны  с  целью  помочь   начинающим
педагогам дополнительного образования систематизировать виды и типы  учебных
занятий;  определить  их  структуру;  выстроить  модель  учебного   занятия,
определить задачи,  содержание  и  прогнозируемый  результат  каждого  этапа
занятия.
      Цель  данных  рекомендаций  оказание  методической  помощи   педагогам
дополнительного  образования  в  организации  образовательного  процесса   в
учреждении дополнительного образования.
      Образовательный процесс – это целенаправленное взаимодействие педагога
и обучающихся, в  ходе  которого  решаются  задачи  обучения,  воспитания  и
общего развития обучаемых.
      Образовательный процесс является  управляемым,  следовательно,  должен
включать в себя следующие элементы:
         • планирование,
         • организация,
         • стимулирование,
         • текущий контроль,
         • регулирование деятельности и
         • анализ результатов.
      Все эти элементы должны быть представлены в деятельности педагога.
      Дополнительное  образование  детей  обеспечивает  максимально  широкий
спектр методов и форм реализации деятельности,  который  позволяет  детям  с
разными  интересами  найти  занятие  по  силам  и  по  душе,  проявить  свое
творчество в разнообразных видах деятельности.
      Современное дополнительное  образование  ставит  личность  ребёнка  на
главное место и создаёт социально-психологические условия для  её  развития,
а также для формирования универсальных учебных действий.
      Учебное занятие является основным элементом образовательного процесса.
В системе дополнительного образования форма его организации  в  значительной
мере отличается от учебного занятия  в  общеобразовательной  школе.  Главным
становится выявление опыта детей, включение их  в  сотрудничество,  активный
поиск знаний в сотрудничестве с педагогом и другими  обучающимися,  а  также
общение.
      При подготовке к проведению занятия следует честь, что важным этапом в
организации педагогического  процесса  является  планирование  деятельности.
Планирование, а также разработка  учебной  документации  позволяет  педагогу
грамотно организовать  учебные  занятия,  рационально  использовать  учебное
время, отслеживать результаты.
      Педагог  дополнительного  образования,  особенно   начинающий,   часто
испытывает трудности при моделировании  учебного  занятия,  определении  его
типа, этапов, задач, содержания  каждого  этапа,  самоанализе  деятельности.
Знание  видов  и   особенностей   учебных   занятий   поможет   сформировать
потребность и умения правильно моделировать занятие,  совершенствовать  свои
конструктивные, методические знания, умения и навыки.
      Данные методические рекомендации  созданы  для  оказания  методической
поддержки педагогам дополнительного образования при разработке и  проведении
учебного занятия.

Требования к занятию в системе дополнительного образования
Следует выделить такие общие требования к современному занятию в системе
дополнительного образования детей:
    – Своевременное начало, темпоритм
    – Хорошее начало и хорошее окончание;
    –    Создание    положительного    настроя    на    работу,    атмосферы
      заинтересованности
    – Активная позиция ребенка
    – Чётко сформулированные тема, цель, задачи урока
    – Соотнесение цели и результата
    – Соответствие способов работы поставленным целям и содержанию
    – Логическая стройность и законченность
    – Создание и поддерживание познавательной и  самостоятельной  активности
      детей
    – Последовательность и четкая дозировка материала
    –  Применение  разнообразного  арсенала  методов  и  средств   обучения,
      создание необходимых  учебно-материальных условий
    – Наличие продуманного плана-конспекта занятия
    – Проведение рефлексии
    – Мотивация детей к дальнейшей работе в детском объединении.

Методы организации занятия в детском творческом объединении в УДОД
    – Репродуктивный;
    –  Словесные  методы  обучения:  лекция,  объяснение,  рассказ,  чтение,
      беседа, диалог, консультация.
    – Методы практической работы.
    –  Метод  наблюдения:  запись  наблюдений,  зарисовка,  рисунки,  запись
      звуков, голосов, сигналов, фото-, видеосъемка, проведение замеров;
    – Исследовательские методы:  проведение  опытов,  лабораторные  занятия,
      эксперименты.
    –  Методы  проблемного  обучения:   эвристическая   беседа,   постановка
      проблемных  вопросов,  объяснение   основных   понятий,   определений,
      терминов, создание проблемных ситуаций, поиск  и  отбор  аргументов  и
      решение проблемы обучающимся.
    – Проектно-конструкторские методы:  создание  произведений  декоративно-
      прикладного искусства; проектирование деятельности, конкретных дел;
    – Метод игры:  дидактические,  развивающие,  познавательные,  подвижные,
      народные,  компьютерные,  на  развитие  памяти,  внимания,  глазомера,
      воображения; игра-конкурс,  игра-путешествие,  ролевая  игра,  деловая
      игра и т.п.
    – Наглядный  метод  обучения:  картины,  рисунки,  плакаты,  фотографии,
      таблицы, схемы, чертежи, графики, демонстрационные материалы.
    –  Использование   на   занятии   средств   искусства:   активных   форм
      познавательной деятельности, психологических и социологических методов
      и приёмов.

Структура занятия
Примерная структура занятия в системе дополнительного  образования  включает
в себя следующие такие этапы:

1. Организация начала занятия (актуализация знаний)
2. Постановка цели и задач занятия (мотивация)
3. Теоретическая часть (ознакомление с новым материалом)
4. Практическая часть (первичное закрепление навыков)
5. Рефлексия

Разработка занятия

При разработке занятия педагогу дополнительного образования необходимо:
    –   изучить   учебно-тематический   план   реализуемой   образовательной
      программы,
    – согласовать определенный раздел и тему с содержанием программы,
    –  определить   взаимосвязь   содержания   занятия   с   предыдущими   и
      последующими,
    – определить тип и структуру занятия,
    – сформулировать  тему, цель, задачи занятия.
    –  подготовить  учебно-методический  комплекс:   раздаточный   материал,
      аудио, видеотека и др.
    – продумать методику наиболее продуктивного  использования  применяемого
      наглядного материала.
    – подобрать индивидуальные задания для детей с опережением  в  развитии,
      объем и форма самостоятельной работы с детьми,
    – разработать краткий конспект настоящего занятия.

      Кроме того,  педагог  при  проведении  занятия  обязан  выполнять  все
государственные санитарно-гигиенические нормы, временной режим  занятия  для
различных возрастных категорий детей, использовать  в  своей  педагогической
деятельности здоровьесберегающие методики.

Написание плана-конспекта занятия

      Учебное занятие в системе дополнительного образования является сложным
психолого-педагогический процессом. В связи с этим к нему предъявляется  ряд
различных  требований.  Учебное  занятие  должно  выполнять  триединую  цель
обучения, развития и воспитания. Для этого нужно его тщательно  подготовить,
спланировать. Педагог имеет право самостоятельно выбрать  удобную  для  себя
модель плана учебного занятия, которая должна содержать:
    – цели,  задачи,  методы  и  приемы  обучения  и  воспитания  ребенка  в
      границах темы занятия;
    – структура занятия и обоснование последовательности его этапов;
    – содержание деятельности педагога, детей на каждом этапе занятия;
    – мотивация деятельности детей на каждом этапе занятия;
    – формы и способы взаимодействия с детьми, общение;
    – образцы заданий, вопросов, изделий, наглядного материала;
    – ведущие виды деятельности участников занятия;
    – приёмы управления вниманием, активизация детей;
    – образцы корректирующих упражнении;
    –   приёмы   работы   с    вспомогательной    литературой,    пособиями,
      дополнительным материалом;
    – диагностика результатов занятия, формы подведение итогов.

      Список использованной литературы

1.     Методические   рекомендации   «Программно-методическое   обеспечение»
[Электронный       ресурс]       -        Режим        доступа:        http:
//nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe -obrazovanie . - Загл. с экрана.

2.     Учебное  занятие  в  учреждении  дополнительного  образования   детей
[Электронный ресурс] - Режим доступа: http: // alekscdt.narod.ru. - Загл.  с
экрана.

3. Маркова С.И.  Методические  рекомендации  по  планированию  и  проведению
учебного занятия  в  учреждении  дополнительного  образования.  –  Кемерово,
2013.


extracted_text:
             Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
                   «Детский сад №18 комбинированного вида»
                     Республика Мордовия  город Саранск

          Организация работы по музейной педагогике на музыкальных
                                  занятиях

                              (из опыта работы)

                                                             Подготовила:

                               Музыкальный руководитель

                               Юдина Оксана Геннадьевна

                                 г. Саранск
                                    2015

            Музейная педагогика —  молодая  отрасль  педагогической  науки,
      тесно   связанная   с   такими   дисциплинами,    как    музееведение,
      искусствоведение, история, краеведение и др. Хотя в зарубежных странах
      и России она зародилась более 100  лет  назад,  сам  термин  «музейная
      педагогика» начал употребляться в нашей стране только  в  70-е  гг.  В
      данный  период  было  выделено  содержание   культурно-образовательной
      деятельности музеев. Оно  состоит  в  организации  работы  с  музейной
      аудиторией, и взаимодействии с системой образования. В настоящее время
      для развития музейного дела характерно существенное повышение значения
      его образовательной  функции.  Активно  ведется  поиск  новых  форм  и
      методов работы с детьми и педагогами.
            Использование  музейной  педагогики  на  занятиях   по   музыке
      диктуется временем потому,  что  работа  музыкального  руководителя  в
      современных  условиях  требует   инновационных   подходов.   Основными
      направлениями культурно-образовательной деятельности в музее  являются
      информирование, обучение, развитие творческих начал,  общение,  отдых.
      Такие подходы в  своем синтезе, как  никогда  лучше  дают  возможность
      преподнести новый  музыкальный материал детям.
            Рассмотрим  более  подробно   суть   каждого   из   направлений
      применительно к музыкальным занятиям.
            Информирование  —  это   первая   ступень   освоения   музейной
      информации, т.е. первичное получение сведений о музее и его коллекциях
      или об отдельных музейных предметах,  об  их  содержании,  а  также  о
      вопросах, связанных с профилем музея и  различными  направлениями  его
      деятельности. Ознакомление осуществляется с помощью таких традиционных
      форм, как лекция и консультация. На  музыкальных  занятиях  это  может
      быть создание выставки, посвященной композиторам Мордовии.
            Обучение —  вторая  ступень  освоения  музейной  информации  на
      качественно новом  уровне,  включающая  в  себя  передачу  и  усвоение
      знаний, а также приобретение умений  и  навыков  в  процессе  музейной
      коммуникации. Обучение в музее предполагает  получение  дополнительных
      либо альтернативных знаний, которые невозможно или не  в  полной  мере
      можно   получить   в   других   образовательных   учреждениях.   Этому
      способствует и внедрение музейно-педагогических  программ,  основанных
      на  знакомстве  и  изучении  предметов-подлинников.   На   музыкальных
      занятиях  это  может   быть   знакомство,   например,   с   подлинными
      музыкальными  инструментами,  на  которых  занимаются  в   музыкальных
      школах.  Это  может  быть   выставка-концерт   «В   мире   музыкальных
      инструментов»,  где  дети  могут  не  только  увидеть,   но   услышать
      профессиональную игру на музыкальных инструментах
            Отличительные  черты  такого  обучения   —   неформальность   и
      добровольность. Особенность его заключается в возможности  максимально
      реализовать   свои   способности   и   удовлетворить   интересы,   оно
      стимулируется экспрессивностью, разнообразием и подлинностью  музейных
      экспонатов. Обучение может осуществляться в форме экскурсий,  музейных
      уроков и занятий, кружковой работы.
            Развитие творческих начал — высшая ступень постижения  музейной
      информации. Развитие творчества подразумевает использование потенциала
      музея для выявления наклонностей и раскрытия личности. В музее имеются
      особые  условия  для  стимулирования  творческого  процесса.  Наиболее
      действенный  —  «вхождение»  в  систему  лучших  образцов,   традиций,
      примеров культуры прошлого и настоящего. Это  направление  может  быть
      реализовано в форме  студии,  творческой  лаборатории  или  фестиваля,
      викторины, исторической  игры  и  др.  Студия  ставит  целью  раскрыть
      творческие способности детей на  основе  изучения  музейных  собраний.
      Творческая лаборатория представляет собой объединение заинтересованных
      лиц,  ведущих   в   музее   под   руководством   научного   сотрудника
      экспериментальную деятельность в  сочетании  с  творческой  практикой.
      Фестиваль — это действие с широким кругом участников, сопровождающееся
      показом и смотром различных видов  искусства  или  работ,  выполненных
      участниками студий, кружков, иных творческих групп.
            Общение — установление взаимных деловых или дружеских контактов
      на основе общих интересов, связанных с  тематикой  музея,  содержанием
      его  коллекций.  Музей  предоставляет  широкие  возможности  как   для
      ознакомления  с  музейной  информацией,  так  и  для  содержательного,
      интересного и неформального межличностного  общения.  Оно  может  быть
      организовано в форме встречи, клуба, олимпиады, посиделок либо в какой-
      то нетрадиционной форме.
            Отдых  —  организация  свободного  времени  в  соответствии   с
      желаниями и ожиданиями музейной аудитории, удовлетворение  потребности
      в отдыхе в музейной среде. Большая часть этих форм  досуга  рассчитана
      на разновозрастную аудиторию (ярмарка, карнавал, День открытых дверей,
      музейный  праздник,  концерт,  КВН  и  т.д.).  Однако   существуют   и
      специально разработанные формы отдыха и развлечения  для  определенных
      категорий посетителей (игровая комната для дошкольников, елка в  музее
      для младших школьников, выпускной  бал  в  музее  и  пр.).  Необходимо
      создание  в  группах  музыкальных   уголков,   где   дети   могли   бы
      самостоятельно манипулировать и играть с музыкальным материалом.
            Основной   принцип   любой   формы    культурно-образовательной
      деятельности — предоставление посетителям возможности заниматься  тем,
      что  их  интересует,  создание  условий  для   самореализации.   Важно
      учитывать психологические  особенности  различных  типов  и  категорий
      музейной  аудитории.  Эффективность  такой   работы   зависит   и   от
      взаимодействия  музея  с   образовательным   учреждением,   интеграции
      образовательной и музейной педагогики.
            В  1980-х  гг.  внедряется  идея  специфики  общения  музейного
      специалиста с разными возрастными группами. При этом, если  в  работе,
      например, со школьниками среднего и старшего возраста  имелись  давние
      традиции, то с малышами приходилось начинать буквально с нуля.
            Показателем  происходящих   изменений   стала,   в   частности,
      Всесоюзная межмузейная конференция «Музей и дети» (1982).  В  докладах
      ее участников  настойчиво  звучала  мысль  о  том,  что  музей  обязан
      обратить   внимание   на   детскую   аудиторию,   создавая   для   нее
      специализированные экскурсии и программы. Произошел всплеск интереса к
      проблеме со стороны музеев различных
            Существенной особенностью детского восприятия является то,  что
      дети лучше  усваивают  материал  через  осязание.  Необходимым  этапом
      развития интеллекта ребенка выступает манипулирование предметами,  так
      как  осязание  дополняет  и  обогащает  зрительную   информацию.   Это
      положение   было   обосновано   в   экспериментальных    исследованиях
      швейцарского  психолога  Ж.  Пиаже,  который   расценивал   предметные
      действия в качестве главного фактора формирования  интеллекта  ребенка
      («знать предмет — значит действовать с ним»), считая  их  основой  для
      развития внутреннего плана сознания.
            Работающие с детьми специалисты должны вводить в экспозицию или
      специально приносить на занятия экспонаты (копии, дубликаты,  модели),
      которые  ребенок  может  взять  в  руки.  Если  для  самых   маленьких
      непосредственное манипулирование с предметом почти обязательно, то для
      более  старших  детей  достаточно  «зрительное  ощупывание»  предмета,
      мысленные действия с ним. Моделирование формы предмета движением  руки
      в воздухе значительно облегчает его восприятие. Психологи выявили, что
      использование такого приема в работе  с  детьми  6—7  лет  увеличивает
      запоминание ими информации более чем на 40%  и  обеспечивает  точность
      описания и изображения исторических предметов и ситуаций.
            Музейная  информация  может  быть  активно  освоена  и  другими
      способами, например,  процессе  игровой  деятельности.  Игра  в  жизни
      дошкольников  —  ведущая  форма  познания.  Именно  в  ней  они  лучше
      сосредотачиваются   и   больше   запоминают,   развивают   способность
      мысленного  манипулирования  с  предметами;  пробуждается   творческое
      начало,  развивается  воображение.  Вариантов  игры  в  музее  или   с
      музейными предметами много. Музейный педагог  Н.Д.  Рева  применяет  в
      своей деятельности целый спектр  музейно-образовательных  игр,  дающих
      стимул воображению и творческой импровизации.
            В экскурсионной работе с  детьми  весьма  эффективен  вопросно-
      ответный  метод.  Поскольку  всякая   экскурсия   представляет   собой
      специфический  вид  общения,  то  с  дошкольниками  она   предполагает
      постоянный, открытый диалог.  Это  обусловлено  тем,  что  дети  этого
      возраста особенно расположены к общению. Вопросы, которые им задаются,
      носят  отнюдь  не  риторический  характер:  каждый   из   них   обычно
      подразумевает  конкретный  ответ,  который   дети   дают   хором   или
      поодиночке. Его можно оспорить, с ним можно согласиться,  но  главное:
      он стимулирует дальнейший ход беседы. Предпочтение следует отдавать не
      вопросам на знание (хотя они тоже необходимы), а тем, которые  требуют
      работы воображения, обращения к собственному жизненному опыту  и,  что
      более важно, побуждают  к  детальному  рассматриванию,  наблюдению,  к
      отгадыванию смысла и значения того, что видит ребенок.
            Непринужденная беседа, в  форме  которой  протекают  занятия  с
      детьми, вносит в экскурсию немалый элемент непредсказуемости.  Поэтому
      музейному  педагогу  необходимо  обладать  даром  импровизации,   быть
      находчивым, но одновременно и достаточно строгим. Атмосфера свободы  и
      раскованности, которая создается благодаря живому диалогу,  не  должна
      мешать сосредоточенной работе детей.
            Восприятие музейной информации требует большого  умственного  и
      физического напряжения даже от взрослых посетителей. Но то, что  и  им
      дается нелегко, представляет для детей особую трудность. Сравнительная
      слабость произвольного внимания, быстрая утомляемость  мешает  ребенку
      подолгу стоять у музейной , витрины, рассматривать большое  количество
      экспонатов, впитывать все новые и новые сведения. Именно  поэтому  при
      работе с детьми  нужно  очень  четко  знать,  сколько  времени  займет
      экскурсия, что им показать и в каком объеме.
            Наиболее эффективно дети воспринимают информацию только  первые
      15—20   мин,   после   чего   внимание    снижается.    Поэтому    при
      продолжительности экскурсии 40—45 мин ее первую половину рекомендуется
      сделать информационно более насыщенной, тогда как во вторую  —  внести
      элементы игры, творческой  работы  детей  или  двигательной  разрядки.
      Последняя может быть  связана  непосредственно  с  осмотром  экспоната
      (экскурсовод  предлагает  детям  самим  рассмотреть   крупногабаритный
      предмет: они обходят его, наклоняются, приседают, заглядывают внутрь),
      но может стать своеобразной паузой в экскурсии. Чрезвычайно  важно  не
      забывать (а это происходит очень часто), что детям очень трудно стоять
      на одном месте. Время остановки у одной витрины не  может  быть  очень
      долгим: обычно это 1—3 мин.
            Особая  проблема  —  отбор  экспонатов.  Музейная  среда,   как
      правило,  чрезвычайно  насыщена:  это   вызывает   быстрое   появление
      усталости,  особенно  у   маленького   ребенка.   Поэтому   количество
      демонстрируемых  предметов  следует  ограничить  7—10,   действуя   по
      принципу «лучше меньше, да лучше».
            Вообще методика рассматриваемой работы предполагает  постоянную
      организацию аудитории.  Решая  такие  вопросы,  как  на  что  обращать
      внимание, как размещаться около стенда  или  витрины,  в  каком  темпе
      идти, как  задавать  вопросы,  экскурсовод,  по  существу,  преследует
      весьма  важную  цель  —  воспитание   музейной   культуры   маленького
      посетителя.
            Для  того  чтобы   ребенок   обогатился   новыми   знаниями   и
      впечатлениями, необходимо постоянное закрепление музейного  материала,
      возвращение к уже увиденному и услышанному. Довольно трудны, например,
      для  дошкольников  слова  «экскурсия»,  «экскурсовод»,   «экскурсант».
      Нужно, чтобы дети не только повторили их  за  экскурсоводом  (конечно,
      если этого требует содержание занятия), но вернулись  к  ним  не  раз.
      Разумеется, сказанное касается и  других  слов,  понятий  и  сведений,
      которые, по  мнению  музейного  педагога,  должны  остаться  в  памяти
      детишек.
            Лучшей формой  закрепления  и  осмысления  полученных  в  музее
      впечатлений  и  знаний   выступает   творческая   работа   как   самый
      естественный для детей способ освоения информации. Поэтому музыкальные
      занятия с  элементами  музейной  педагогики  должны  включать  в  себя
      различные творческие задания с тем материалом,  с  которым  происходит
      знакомство. Так, если выставка посвящена музыкальным инструментам,  то
      закрепление материала может включать в себя игру на  этих  музыкальных
      инструментах,  игру   в   ансамбле   с   другими   детьми,   различные
      дидактические музыкальные игры и т.д.

            Список использованной литературы

            1. Ванслова Е.Г. Музейная педагогика в XXI  веке.  Мирмузея.  -
            2005.
            2. Медведева Е.Б., Юхневич М.Ю. Музейная педагогика  как  новая
            научная дисциплина - 1997.
            3. Музейная педагогика. Из опыта методической работы. /Под ред.
            А.Н.
            Морозовой, О.В. Мельниковой. - 2008.
            4. Рыжова Н.А., Логинова Л.В. Мини-музей в детском саду. —  М.:
            Линка-пресс, 2008.
            5. Юхневич М.Ю. Я поведу  тебя  в  музей:  Учебное  пособие  по
            музейной
            педагогике.— М.: Изд-во РИК, 2001.
            6. Пантелеева Л.В. «Музей и дети», Изд. дом  «Карапуз»,  Москва
            2000г.
            7. Евдокимова Е.С. «Технология проектирования  в  ДОУ».  М,  ТЦ
            Сфера, 2006 г.
            8.  Загороднова,  Н.  И.   Инновационный   потенциал   музейно-
            педагогической  программы  «Здравствуй,   музей!»   /   Н.   И.
            Загороднова // СПб., 2005г.
            9.Чумалова Т. В. Музейная педагогика как новая образовательная
            технология. Проблемы и пути из решения /– М., 2001


title: Презентация "ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ШКОЛЕ"

extracted_text:
ПРОЕКТНО-
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
 ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
В  ШКОЛЕ
Исследовать -
 - подвергнуть научному изучению;
 - осмотреть для выяснения, изучения чего-л.
Исследовательская деятельность обучающихся — деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.
Проектная деятельность обучающихся — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
РАЗЛИЧИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЕЙ
В исследовательской деятельности объект исследования не доказан в связи с этим выдвигается гипотеза. Таким образом исследовательская деятельность, направлена на доказательства предположения.

Проектная деятельность направлена на детальное изучение объекта, в доказательстве который не нуждается.
И проектная и исследовательская деятельности подразумевают:
 определение целей и задач;
 построение этапов;
 содержательная работа;
 рефлексия (оценка результатов).
Проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов
То есть, открытие знаний уже известных, но путем деятельностного исследования.
Главная задача проектно исследовательской деятельности в школе:
- научить ребенка самостоятельно выделять цель деятельности, планировать её, исследовать или изучать, оценивать самому свою деятельности и анализировать полученные результаты.
Развитие субъект-субъектных отношений.
ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОЕКТА
представление результатов своего проекта
 тема;
 задачи;
 содержание (кратко: каким образом происходило исследование, демонстрация методов исследования, форм работы);
 результаты и рефлексия;
 планы на будущий учебный год.


Презентация "Правописание НЕ с наречиями на О-Е"


Презентация "Основные тенденции экономического и политического развития мира с конца XVIII века до 1870 г."


title: Кроссворд "Полезные ископаемые Кузбасса"

extracted_text:
     Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного
        образования «Дом детского творчества имени Б.Т. Куропаткина»

                                  Кроссворд
                       «Полезные ископаемые Кузбасса»
                        Возраст участников 12 -17 лет

                                                                 подготовила
                                         педагог дополнительного образования

                                                Матвеева Надежда Анатольевна

                                г. Полысаево
                                   2015г.
                                  Аннотация
      Цели: дать представление учащимся о полезных ископаемых Кузбасса;
воспитывать чувство гордости за родной край и заботливое отношение к
естественным богатствам.
      Естественные богатства, которые люди добывают из недр (глубин) Земли,
или с ее поверхности называют полезными ископаемыми. Полезные ископаемые -
это те породы и минералы, которые человек использует для своих нужд.
Природа не обделила наш край этими богатствами. Среди полезных ископаемых
нашей области наибольшее значение имеют те, что используют как
естественные, строительные материалы и сырье для их производства.

             Вопросы к кроссворду «Полезные ископаемые Кузбасса»
По вертикали:
1. Какой минерал отличается разнообразием своей окраски, включающей все
тона, кроме чисто- синего?
2. Месторождение какого природного ископаемого расположено близ реки Усы, в
60 километрах к северу от Междуреченска?
3. Какое полезное ископаемое образовано из перегнивших и спрессовавшихся
отмерших остатков болотного мха «сфагнума»?
4. Какой металл получил своё название в честь детей Геи, персонажей
древнегреческой мифологии?
5. Какой металл в Ассирии и Вавилоне считался священным и являлся
символом Луны, а в Средние века своими соединениями был очень популярен
среди алхимиков?
6. Какое полезное ископаемое довольно часто упоминается в Библии, «Илиаде»,
«Одиссее» и других памятниках древней литературы?
7. Какой из металлов чрезвычайно популярен при производстве кухонной
посуды, фольги в пищевой промышленности и для упаковки?
8. Из какого угля выжигают (выпекают) основной вид технологического топлива
для выплавки чугуна?
9. Какой единственный металл находится в жидком состоянии при комнатной
температуре?
 10. С конца 18 века добыча каких руд ведется на северо-восточном склоне
Салаирского кряжа? В настоящее время разведано 5 месторождений.

По горизонтали:
11. Какое полезное ископаемое употреблялось в странах Востока примерно за
3000 лет до н. э. для изготовления сосудов, а в Древнем Египте уже в 19 в.
до н. э. применялся для чернения бровей?
12. Какой минерал представляет собой слоистую форму хацедона
(скрытокристаллической окиси кремния), чье происхождение названия обычно
связывают с рекой Ахатес в Сицилии?
13. Какой тяжелый слаборадиоактивный металл, назван по имени бога грома
Тора в скандинавской мифологии?
14. Какой блестящий светло- серый металл, имеет самые высокие показатели
температуры плавления и кипения и является одним из наиболее тяжелых,
твердых и тугоплавких металлов?
15. Потребителями какого металла являются два металлургических комбината,
находящиеся в г. Новокузнецке и Таштагольском районе?
16. Проволока (лента) из какого металла служит для изготовления
высокотемпературных печей, вводов электрического тока в лампочках?
17. Какое ископаемое образовалось путем превращения изверженных и осадочных
горных пород в новый вид камня под воздействием высокой температуры,
давления и химических процессов?
18. Какой легкоплавкий металл серебристо – белого цвета с синеватым отливом
используют в медицине для защиты пациентов от излучения рентгеноских
аппаратов?
19. Какое ископаемое добывается всеми четырьмя известными миру способами:
шахтным, открытым, гидравлическим и методом подземной газификации?
20. В пределах Кузбасса известно всего 25 положительных структур,
перспективных на выявление залежей какой природной маслянистой горючей
жидкости?

             Ответы к кроссворду «Полезные ископаемые Кузбасса»

По вертикали:
   1. Яшма
   2. Марганец
   3. Торф
   4. Титан
   5. Серебро
   6. Золото
   7. Алюминий
   8. Кокс
   9. Ртуть
  10.  Цинк

По горизонтали:
  11.  Сурьма
  12.  Агат
  13.  Торий
  14.  Вольфрам
  15.  Железо
  16.  Молибден
  17.  Мрамор
  18.  Свинец
  19.  Уголь
  20.  Нефть

                Использованные материалы и Интернет - ресурсы

http://kemoblast.ru/region/territory/poleznye-iskopaemye.html
http://www.wikiznanie.ru/ru-
wz/index.php/Полезные_ископаемые_Кемеровской_области
http://krai.myschool44.edu.ru/poleznye_iskopaemye
http://ako.ru/Kuzbass/polezn.asp?n=


Презентация "РАСКОЛ ХРИСТИАНСКОЙ ЦЕРКВИ"