title: Урок физики в 7 классе по теме "Измерение массы тела на рычажных весах"

extracted_text:
                          ГБОУ ООШ с. Тяглое Озеро

                                 Урок физики
                             в 7 классе по теме
                   «Измерение массы тела на рычажных весах»

                                                             Учитель физики:
                                                 Федюнина Надежда Викторовна

                                   2014 г.

                         ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

|Предмет, класс     |Физика, 7 класс                                                                                |
|Тема урока,        |Лабораторная работа №3 «Измерение массы тела на рычажных весах»                                    |
|№ урока по теме    |Урок № 17/7                                                                                |
|Актуальность       |                                                                                |
|использования      |                                                                                |
|средств ИКТ        |                                                                                |
|Цель урока         |Научиться правильно пользоваться рычажными весами, находить массу измеряемого тела.                |
|                   |обучающие                       |развивающие                      |воспитательные                  |
|                   |                                |                                 |                                |
|Задачи урока       |                                |                                 |                                |
|                   |                                |                                 |                                |
|                   |                                |                                 |                                |
|                   |                                |                                 |                                |
|                   |вызвать объективную             |содействовать развитию речи,     |формировать добросовестное      |
|                   |необходимость будущей           |мышления, познавательных и       |отношение к учебному труду,     |
|                   |деятельности; способствовать    |трудовых умений; содействовать   |положительную мотивацию к       |
|                   |овладению знаниями по теме      |овладению методами научного      |учению, коммуникативные умения; |
|                   |«Масса. Единицы массы»          |исследования: анализа и синтеза  |способствовать воспитанию       |
|                   |                                |                                 |гуманности,                     |
|                   |                                |                                 |дисциплинированности,           |
|                   |                                |                                 |эстетического восприятия мира.  |
|Вид используемых на|Универсальные, ПС УН (программные средства учебного назначения), ОЭР (образовательные электронные  |
|уроке средств ИКТ  |ресурсы)                                                                                |
|(универсальные, ОЭР|                                                                                |
|на СD – ROM, ПС УН,|                                                                                |
|ресурсы сети       |                                                                                |
|Интернет)          |                                                                                |
|Необходимое        |Мультимедийный компьютер, программные средства.                                                    |
|аппаратное и       |                                                                                |
|программное        |                                                                                |
|обеспечение        |                                                                                |
|(локальная сеть,   |                                                                                |
|выход в Интернет,  |                                                                                |
|мультимедийный     |                                                                                |
|компьютер,         |                                                                                |
|программные        |                                                                                |
|средства)          |                                                                                |
|Образовательные    |Не используются                                                                                |
|ресурсы Интернет   |                                                                                |
|                   |ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА                                                                    |
|ЭТАП                  |Организационный                  |Этап постановки целей |
|                      |                                 |и задач урока         |

                    План-конспект урока физики в 7 классе

                                 Урок № 17/7
Тема урока: Лабораторная работа №3 «Измерение массы тела на рычажных
весах».
     Методические цели:
     Образовательные: вызвать объективную необходимость будущей
деятельности; способствовать овладению знаниями по теме: «Масса. Единицы
массы».
     Развивающие: содействовать развитию речи, мышления, познавательных и
трудовых умений; содействовать овладению методами научного исследовании:
анализа и синтеза.
     Воспитательные: формировать добросовестное отношение к учебному труду,
положительную мотивацию к учению, коммуникативные умения; способствовать
воспитанию гуманности, дисциплинированности, эстетического восприятия мира.
     Тип урока: урок закрепления теоретических знаний.
     Форма проведения: исследовательская работа.
                                План занятия:
     I. Организационный этап. 1 мин.
     II. Этап постановки целей и задач урока 2 мин.
     III. Этап актуализации опорных знаний.3 мин.
     IV. Этап самостоятельной работы учащихся.35 мин.
     V.Рефлексия.2 мин.
     VI. Заключительный этап. 2 мин.
                                 Ход урока:
     I. Организационный этап.
     Учитель:
     Здравствуйте, садитесь.
     Прежде чем мы начнем заниматься делом, я хотела бы, чтобы каждый из вас
настроился на урок.
     Просто расслабьтесь и скажите себе: «Я нахожусь сейчас на уроке физики.
А обо всем остальном я не буду думать сейчас, я подумаю об этом потом».
     Прекрасно! А теперь давайте приступим к работе.
     II. Этап постановки целей и задач урока.
     Проблемная ситуация
     Представим себе, что вас мама послала в чулан и попросила принести 1 кг
сахара. Что вам необходимо знать и уметь, чтобы выполнить просьбу мамы?
     Выслушиваются различные варианты ответов и пояснения к ним.
     Учитель:
     Итак, для того чтобы выполнить мамину просьбу, вы должны уметь
взвешивать, а для этого необходимы специальные навыки работы с таким
физическим прибором, как весы.
     Сегодняшнее занятие мы и посвятим выработке этих умений и навыков.
     Перед вами на столах находится ряд предметов, массу которых вам
необходимо будет измерить с помощью рычажных весов.
     Но прежде чем мы приступим к практической работе, давайте кое-что
вспомним.
     III. Этап актуализации опорных знаний.
     Учитель: На прошлом занятии мы с вами изучили тему, которая называлась…
     Ученик: «Масса. Единицы измерения массы»
     Учитель: Скажите, пожалуйста, какое определение мы даем массе?
     Ученик: Масса – мера инертности тела.
     Учитель: Хорошо. А какие единицы измерения массы вы знаете?
     Ученик: Миллиграмм, грамм, килограмм, центнер, тонна.
     Учитель: Какая из этих единиц принята за основную?
     Ученик: Килограмм.
     Учитель: Скажите, а с помощью какого физического прибора можно измерить
массу?
     Ученик: С помощью весов.
     Учитель: Какие виды весов вы знаете?
     Ученик: Рычажные, электронные.
     Учитель: А как называются бытовые весы, которыми пользуются дома ваши
мамы?
     Ученик: Кантор.
     IV. Этап самостоятельной работы учащихся.
     Учитель: Перед вами на столах находятся лабораторные рычажные весы. Они
упакованы в коробку. Давайте их соберем. (Учитель дает указания по сборке
весов.)
Оборудование: весы с гирями; несколько небольших тел разной массы.
    Основным моментом при выполнении работы является определение массы тел
с наибольшей точностью. Для этого очень важной является подготовка к
взвешиванию. Весы необходимо уравновесить, для этого на более лёгкую
чашечку весов кладут кусочки бумаги, картона или фольги.
     Дальнейшими вашими путеводителем на сегодняшнем уроке будут правила
взвешивания грузов на рычажных весах и указания по заполнению электронного
отчетного бланка.
    Работа условно разделяется на два этапа:
- на первом этапе ученики определяют массы тел, которые они принесли с
собой (брелоки, небольшие игрушки).
    Физкультминутка: упражнения для снятия усталости глаз, спины, рук,
шейного отдела позвоночника.
- на втором этапе ученики определяют массы тел, которые раздаёт учитель.
Масса этих тел известна.
    При оценке результатов ученики видят, насколько точно произведено
взвешивание тел, а в выводе по работе отмечают те причины, которые не
позволили измерить массы тел более точно.
    Таблица заполняется только для тел неизвестной массы.
     Учащиеся выполняют лабораторную работу, делают выводы по ней, заполняют
на персональном компьютере электронный отчетный бланк, распечатывают
результат своей работы на принтере.
     Учитель проводит индивидуальную консультационную работу.
     V. Рефлексия.
     Как правило, после выполнения лабораторной работы остаётся время,
которое следует посвятить решению задач. Можно в качестве примера
коллективно разобрать решение задач № 212 из задачника В.И. Лукашика, Е.В.
Ивановой.
     Учитель:
     Что ж, наш урок подходит к завершению. В той атмосфере и обстановке, в
которой мы сегодня работали, каждый из вас чувствовал себя по-разному. И
сейчас мне бы хотелось, чтобы вы оценили, насколько внутренне комфортно
ощущал себя на этом уроке, каждый из вас, все вместе как класс, и
понравилось ли вам то дело, которым мы с вами сегодня занимались.
     Перед каждым из вас находится рисунок, на котором изображены рычажные
весы, нарисуйте, пожалуйста, их тарелки на том уровне, который бы
соответствовал вашему настроению.
     VI. Заключительный этап.
     Учитель:
     Решать загадки можно вечно.
     Вселенная ведь бесконечна.
     Спасибо всем нам за урок,
     А главное, чтоб был он впрок!
     Мне очень понравилось с вами работать.
     А теперь давайте вместе оценим вашу работу на сегодняшнем уроке. Каждый
из вас во время урока находился в составе той или иной рабочей группы, и
лучше вас никто не знает, какой вклад внес каждый в общее дело. Поэтому, я
предлагаю вам оценить работу своих товарищей по группе. Для этого
воспользуйтесь оценочными бланками, лежащими перед вами.
     P.S. Я оставляю за собой право подкорректировать выставленные оценки,
потому что я также следила за работой каждого из вас на уроке.
   Домашнее задание: § 19 повторить, задачи №№ 208, Задача на смекалку:
   Деревянный шар массой 1 кг поместили в широкий сосуд с водой. Шар плавает
   на поверхности воды. Изменилась ли масса шара?(по желанию учащихся)
     Учебник: А.В. Перышкин «Физика. 7 класс»


title: Презентация "Урок русского языка" 1 класс

extracted_text:
Урок русского языка в  1 классе
Учитель : Сорокина Н.А.
Проверим готовность
Я тетрадочку открою и как надо положу,
Я от вас друзья не скрою,
Ручку я вот так держу.
Сяду прямо не согнусь.
За работу я примусь.

Пишу с наклоном.
Нельзя обводить ручкой букву несколько раз.
В конце предложений ставлю точку.
Не захожу за границы строки.
Нельзя стирать ручку резинкой.

Правила письма
Минутка чистописания

аллея, сорока, русский, класс, группа, тонна, масса

 ????

Тема урока
Правила переноса слов
Наша задача

Открыть правила переноса, научиться переносить слова.
Работа в группах
Прочитать слова
 Обратить внимание на выделенные буквы
Посмотреть, где стоит знак переноса
Сформулировать правило переноса слов.

Алгоритм ( как перенести слово)
Читаем слово.
Делим на слоги.
Вспоминаем, какое правило подходит.
Записываем.

О – ГОНЬ
ПО – ДЪЁМ
КОНЬ – КИ
ЗМЕ – Я
ЛЕ – ЙКА
ВА – ННА
ОГОНЬ
ПОДЪ -ЁМ
КОНЬ – КИ
ЗМЕЯ
ЛЕЙ - КА
ВАН – НА

Подведём итоги
Какое открытие мы сегодня сделали?
Для чего нам понадобились эти правила?
Как нам удалось открыть правила.
Что понравилось на уроке?

Сегодня на уроке :
Я научился….
Было интересно….
Было трудно……
Могу похвалить себя за то, что….
Больше всего мне понравилось…….
А.Шибаев  « Как я перенёс слова».
Мы изучаем перенос,
Вот как слова я перенес:
Едва я перенес е-два
И получил за это « два».
Укол я перенес у-кол
И получил за это « кол».
Опять я перенес о-пять.
Теперь, наверно, будет « пять»?!

Благодарю  за урок !


title: Презентация "Как правильно ухаживать за зубами" 3 класс

extracted_text:
Как правильно ухаживать            за зубами

Тема
3  класс

Цель работы- научиться правильно ухаживать за зубами и сохранить здоровье зубов на долгие годы.
Актуальность  темы
Здоровые зубы – это прежде всего залог хорошего состояния нашей пищеварительной  системы , а значит, и всего организма . Следовательно , чем дольше мы сохраним наши зубы здоровыми , тем больше  мы сами будем здоровы .
Посмотрим строение зуба

Молочные зубы
Примерно после шести месяцев у ребенка начинают появляться первые зубы.
Период прорезывания молочных зубов длится, примерно, до    2-ух лет. Всего их вырастает 20. Молочные зубы формируют место для коренных зубов до тех пор, пока не выпадают.

Постоянных зубов у взрослого человека 32.
Для чего ухаживать за зубами
Правильный уход за зубами - это признак  культуры. Неприятный запах изо рта  препятствует общению.
Индивидуальная гигиена полости рта - это  удаление остатков пищи и зубного налета с поверхностей зубов,  десен и языка с помощью средств специального назначения. Гигиена полости рта - это основа нашего здоровья, так как инфекция, которая локализуется в  больных зубах и околозубных тканях может стать причиной обострений хронических заболеваний любых органов. Поэтому еще в древности люди  жевали смолу, которая  очищала зубы  и придавала дыханию свежесть.
Результаты неправильного ухода за полостью рта
При неправильном уходе за зубами на них образуется зубной налет, который является источником  инфекции.
Но даже при регулярном тщательном уходе иногда  сохраняется неблагоприятное состояние полости рта. Это говорит о том, что средства по уходу за полостью рта были подобраны неправильно. В таком случае лучше обратиться к стоматологу, который посоветует, что именно вам больше подойдет.
Заболевания  зубов

Пародонтоз

Индивидуальные средства     по уходу за зубами

Основные:
Зубная щётка
Зубная паста

Дополнительные:
Зубная нить
Ополаскиватели
Отбеливатели
Зубная щетка - лучший друг человека
       Зубная щетка способствует очищению зубов от зубного налета. Щетки бывают разной степени жесткости: очень жесткие, жесткие, средней жесткости, мягкие, очень мягкие. Зубные щетки с жесткими и очень жесткими щетинами применяют для очищения зубных протезов, мягкие и очень мягкие рекомендуют маленьким детям и при обострении заболевания десен.
       Щетина щеток может быть натуральной или искусственной. Искусственная щетина лучше очищает поверхность зубов, щетки из нее должны меняться через 1-2 месяца, из натуральной щетины - через 3-4. Новую  зубную щетку  необходимо вымыть мылом  и обдать кипятком, затем каждый раз   тщательно промывать водой и ставить в стаканчик щетиной кверху.
Как правильно пользоваться электрическими зубными щётками
Кроме обычных зубных щеток, в настоящее время существуют электрические зубные щетки, с помощью которых можно не только чистить зубы, но и проводить массаж десен.
Порядок чистки зубов
    Зубы надо чистить      2 раза в день: утром после завтрака и вечером перед сном. Продолжи-тельность процедуры – около 3 минут.
Гигиена ротовой полости
“Сто болезней входит через рот”.
(Китайская пословица).
У каждого члена семьи должна быть своя зубная щетка.
Детям до двух лет необходимо чистить зубы 1 раз в день, после двухлетнего возраста – 2 раза в день.Я обязательно чищу зубы утром и перед сном.
 Зубную щётку нужно менять каждые 2 месяца.

Посещать  стоматолога   2 раза в год
Ешьте полезные для здоровья зубов продукты: свежие овощи, с большим содержанием клетчатки, фрукты, с невысоким содержанием сахара, молочные продукты.
Не чередуйте горячую и холодную пищу: зубная эмаль может потрескаться

После употребления сладкого прополощите зубы.

Не грызите орехи, леденцы и другие твёрдые продукты

вывод
Надеюсь, что мои советы помогут вам в ежедневном уходе за зубами, а также помогут правильно подобрать средства ухода и скорректировать свое питание, потому что красивая улыбка – это визитная карточка человека.
Будьте  здоровы!!!Спасибо за внимание!
Мосунова Светлана Александровна«Средняя общеобразовательная школа №25 г. Владивостока» имени Героя Российской Федерации Рыбака Алексея Леонидовича


title: Рабочая прграмма по математике 1-4 классы 540 часов

extracted_text:
                       Краснодарский край, город Сочи
           Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
                           гимназия  № 76 г. Сочи

                                 УТВЕРЖДЕНО
                                               решение педсовета протокол №1
                                              от  ______  августа 2014  года
                                                      Председатель педсовета
                                                      ________ А.В.Яловицкая

                            РАБОЧАЯ    ПРОГРАММА

По      МАТЕМАТИКЕ

Ступень обучения (класс)    начальное общее, 1- 4 классы

Количество часов  540

Учитель   Бильдиева Галина Петровна

Программа  разработана  на  основе   примерной   программы   по   математике
федерального государственного образовательного стандарта  начального  общего
образования    издательство    Москва    «Просвещение»     2012     г.     и
откорректирована в  соответствии  с  УМК  «Начальная  школа  ХХ1  века»  под
редакцией Н.Ф.Виноградовой.

                            Пояснительная записка
        Рабочая программа по учебному курсу  «Математика»  для  1-4  классов
разработана на основе:
-  примерной   программы   по   математике   федерального   государственного
образовательного стандарта общего начального образования Приказ  Минобрнауки
РФ №373 от 6 октября 2009 года  «  Об  утверждении  и  введении  в  действие
федерального государственного стандарта общего начального  образования;
-  письма  министерства  образования  и   науки   Краснодарского   края   «О
рекомендациях по составлению рабочих программ учебных  предметов,  курсов  и
календарно-тематического  планирования»   для   образовательных   учреждений
Краснодарского края от 26.07.2013 № 47-10886/13-14);
- планируемых результатов  освоения  обучающимися  основной  образовательной
программы начального общего образования МОУ гимназии № 76;
- программы формирования универсальных учебных  действий  у  обучающихся  на
ступени начального общего образования МОУ гимназии № 76;
- авторской программы по математике, разработанной В.Н. Рудницкой в  рамках
проекта «Начальная школа XXI века» (научный руководитель Н.Ф. Виноградова),
2011г.

           Рабочая  программа  ориентирована   на   использование   учебно-
методического комплекта: учебника Математика: 1, 2,  3,  4  класс  (в  двух
частях):  учебник  для  общеобразов.  учреждений  /  Е.Э.  Кочурова,   В.Н.
Рудницкая, О.А.Рыдзе,. - М: Вентана-  Граф.  Рабочей  тетради  «Математика»
1,2,3,4 класс (в 3 частях)/ В.Н. Рудницкая - М.: Вентана-  Граф.  «Я  учусь
считать»  1  класс  /  Е.Э.  Кочурова.  -  М.:  Вентана  -Граф,   а   также
методических пособий для учителя: Методическое пособие.- М.:  Вентана  -112
с. - (Начальная школа XXI века). Математика в начальной школе:  Проверочные
и контрольные работы. - М.:  Вентана-  Граф,  -368  с.  -  (Оценка  знаний)
Математика  как  самостоятельный  предмет  изучается  с  первого  полугодия
первого класса.

      Цели и задачи обучения математике.
      Обучение математике в начальной школе направлено на достижение
следующих целей:
- обеспечение интеллектуального развития младших школьников:
формирование  основ   логико-математического   мышления,   пространственного
воображения,  овладение  учащимися   математической   речью   для   описания
математических объектов и процессов  окружающего  мира  в  количественном  и
пространственном отношениях, для обоснования получаемых результатов  решения
учебных задач;
- предоставление младшим школьникам основ начальных математических знаний  и
формирование соответствующих умений: решать учебные и  практические  задачи;
вести  поиск  информации  (фактов,   сходств,   различий,   закономерностей,
оснований  для  упорядочивания  и  классификации  математических  объектов);
измерять наиболее распространенные в практик величины;
- умение применять алгоритмы арифметических действий для вычислений;
узнавать в окружающих предметах знакомые  геометрические  фигуры,  выполнять
несложные геометрические построения;
-  реализация  воспитательного  аспекта  обучения:  воспитание   потребности
узнавать  новое,  расширять  свои  знания,  проявлять  интерес  к   занятиям
математикой, стремиться использовать  математические  знания  и  умения  при
изучении других  школьных  предметов  и  в  повседневной  жизни,  приобрести
привычку доводить  начатую  работу  до  конца,  получать  удовлетворение  от
правильно и  хорошо  выполненной  работы,  уметь  обнаруживать  и  оценивать
красоту и изящество математических методов, решений, образов.
             Важнейшими задачами обучения  являются  создание  благоприятных
условий  для  полноценного  математического  развития  каждого  ученика   на
уровне,  соответствующем  его  возрастным  особенностям  и  возможностям,  и
обеспечение  необходимой  и  достаточной   математической   подготовки   для
дальнейшего успешного обучения в основной школе.
      Математика как учебный предмет  вносит  заметный  вклад  в  реализацию
важнейших целей и задач начального общего  образования  младших  школьников.
Овладение учащимися начальных классов  основами  математического  языка  для
описания  разнообразных  предметов  и  явлений  окружающего  мира,  усвоение
общего приёма решения задач как универсального действия, умения  выстраивать
логические   цепочки   рассуждений,    алгоритмы    выполняемых    действий,
использование  измерительных  и  вычислительных  умений  и  навыков  создают
необходимую базу для  успешной  организации  процесса  обучения  учащихся  в
начальной школе.
     Программа по  математике  разработана  на  основе  Концепции  стандарта
второго поколения с учетом межпредметных и внутрипредметных  связей,  логики
учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения  учиться.
                                                                За    основу
рабочей программы  по  предмету   «Математика»  взят  1  вариант  примерного
тематического планирования примерной программы  по  математике  и  авторской
программы курса УМК  «Начальная школа 21 века».

Таблица тематического распределения количества часов.

|№ п/п|Разделы, темы     |Количество часов                                     |
|     |                  |Примерная  |Рабочая      |Рабочая  программа по     |
|     |                  |программа  |программа    |классам                   |
|      |             |             |             |1 кл.        |2 кл.          |
|      |проверочная  |итоговая     |проверочная  |итоговая     |проверочная    |
|      |             |контрольная  |             |контрольная  |               |

      Примечание: все нормы (количество, объем и степень сложности) текущего
и итогового контроля  изложены  в  Федеральном  компоненте  государственного
стандарта начального общего образования  (приказ  Минобразования  России  от
05.03.2004 №1089 «Об  утверждении  Федерального  компонента  государственных
стандартов  начального  общего,  основного  и  среднего   (полного)   общего
образования»),  письме  Минобразования  России  от  19.11.1998   №1561/14-15
«Контроль и  оценка  результатов  обучения  в  начальной  школе»,  Примерной
программе  Минобразования  России,  рекомендациях   нормативно-правового   и
методического сборника Минобразования России «Оценка  качества  обучающихся,
оканчивающих начальную школу (2005 г.).

       Тематическое планирование с определением основных видов учебной
           деятельности обучающихся начального общего образования
|Содержание учебного     |Тематическое планирование               |Количество часов     |Характеристика  деятельности   |
|предмета, курса         |                                        |                     |обучающихся                    |
|                        |                                        |1кл. |2 кл.|3 кл.|4 кл.|                               |
|Числа и величины                                                 |25 ч |10 ч |16 ч |15 ч |                               |
| Счет предметов. Чтение |Числа.                                  |20   |7    |7    |5    |Выбирать способ сравнения      |
|и запись чисел от нуля  |Счет предметов. Порядок  следования     |     |     |     |     |объектов, проводить сравнение. |
|до миллиона. Классы и   |чисел при счете. Число «нуль». Классы и |     |     |     |     |Сравнивать числа по классам и  |
|разряды. Представление  |разряды. Образование многозначных чисел.|     |     |     |     |разрядам.                      |
|многозначных чисел в    |Запись и чтение чисел от единицы до     |     |     |     |     |Моделировать  ситуации,        |
|виде суммы разрядных    |миллиона. Представление числа в виде    |     |     |     |     |требующие перехода от одних    |
|слагаемых.   Сравнение и|суммы разрядных слагаемых. Отношение    |     |     |     |     |единиц измерения к другим.     |
|упорядочение чисел,     |«равно», «больше», «меньше» для чисел,  |     |     |     |     |Группировать числа по заданному|
|знаки сравнения.        |знаки сравнения Сравнение чисел (с      |     |     |     |     |или самостоятельно             |
|Измерение величин;      |опорой на порядок следования чисел при  |     |     |     |     |установленному правилу.        |
|сравнение и упорядочение|счете, с помощью действий вычитания,    |5    |7    |9    |10   |Наблюдать закономерность       |
|величин.  Единицы массы |деления). Сравнение многозначных чисел. |     |     |     |     |числовой последовательности,   |
|(грамм, килограмм,      |Группировка чисел. Составление числовых |     |     |     |     |составлять (дополнять) числовую|
|центнер, тонна),        |последовательностей.                    |     |     |     |     |последовательность по заданному|
|вместимость (литр),     |Величины.                               |     |     |     |     |или самостоятельно             |
|времени (секунда,       |Различные способы измерения величин.    |     |     |     |     |составленному правилу.         |
|минута, час).           |Сравнение и упорядочение предметов по   |     |     |     |     |Оценивать правильность         |
|Соотношение между       |разным признакам: массе, вместимости,   |     |     |     |     |составления числовой           |
|единицами  измерения    |времени, стоимости. Единицы массы:      |     |     |     |     |последовательности.            |
|однородных величин .    |грамм, килограмм, Центнер, тонна.       |     |     |     |     |Исследовать ситуации, требующие|
|Доля величины (половина,|Единицы вместимости: литр. Единицы      |     |     |     |     |сравнения чисел и величин, их  |
|треть, четверть,        |времени: секунда, минута, час, сутки,   |     |     |     |     |упорядочения.                  |
|десятая, сотая,         |неделя, месяц, год, век. Стоимость.     |     |     |     |     |Характеризовать  явления и     |
|тысячная).              |Единицы стоимости: копейка, рубль.      |     |     |     |     |события с использованием       |
|                        |Соотношение между единицами измерения   |     |     |     |     |величин.                       |
|                        |однородных величин. Упорядочение        |     |     |     |     |                               |
|                        |величин. Доля величины. Нахождение доли |     |     |     |     |                               |
|                        |величины.                               |     |     |     |     |                               |
|Арифметические действия                                          |50 ч |60 ч |68 ч |38 ч |                               |
|Сложение, вычитание,    |Сложение и вычитание.                   | 25  |15   |11   |10   |Сравнивать разные способы      |
|умножение, деление.     |Сложение. Слагаемые, сумма. Знак        |     |     |     |     |вычислений, выбирать удобный.  |
|Название компонентов    |сложения. Таблица сложения. Сложение с  |     |     |     |     |Моделировать  ситуации,        |
|арифметических действий,|нулем. Перестановка слагаемых  в сумме  |     |     |     |     |иллюстрирующие арифметическое  |
|знаки действий. Таблица |двух чисел. Перестановка и группировка  |     |     |     |     |действие и ход его выполнения. |
|сложения. Таблица       |слагаемых в сумме нескольких чисел.     |     |     |     |     |Использовать  математическую   |
|умножения. Связь между  |Свойства сложения и вычитания.          |     |     |     |     |терминологию при записи и      |
|сложением и вычитанием, |Свойство сложения (складывать числа     |     |     |     |     |выполнении арифметического     |
|умножением и делением.  |можно в любом порядке).                 |     |     |     |     |действия (сложения и вычитания,|
|Нахождение неизвестного |Сложение и вычитание с нулем. Свойство  |     |     |     |     |умножения, деления).           |
|компонента              |вычитания: из меньшего числа нельзя     |     |     |     |     |Моделировать  изученные        |
|арифметического         |вычесть большее; разность двух          |     |     |     |     |арифметические зависимости.    |
|действия. Деление с     |одинаковых чисел равна нулю.            |     |     |     |     |Составлять  инструкцию, план   |
|остатком. Числовое      |                                        |     |     |     |     |решения, алгоритм выполнения   |
|выражение. Установление |Вычитание. Уменьшаемое, вычитаемое,     |     |     |     |     |задания (при записи числового  |
|порядка выполнения      |разность. Знак вычитания. Вычитание     |     |     |     |     |выражения, нахождений значения |
|действий в числовых     |нуля.                                   |     |     |     |     |числового выражения и т д.).   |
|выражениях со скобками и|Связь между сложением и вычитанием.     |     |     |     |     |                               |
|без скобок. Нахождение  |Нахождение неизвестного компонента      |5    |30   |40   |10   |                               |
|значения числового      |сложения, вычитания. Устное сложение и  |     |     |     |     |                               |
|выражения. Использование|вычитание чисел в пределах десяти.      |     |     |     |     |                               |
|свойств арифметических  |Отношения «больше на», «меньше на».     |     |     |     |     |                               |
|действий в вычислениях  |Нахождение числа, которое на несколько  |     |     |     |     |                               |
|(перестановка и         |единиц (единиц разрядов) больше или     |     |     |     |     |                               |
|группировка слагаемых в |меньше данного.  Алгоритмы письменного  |     |     |     |     |                               |
|сумме, множителей в     |сложения и вычитания многозначных чисел.|     |     |     |     |Прогнозировать результат       |
|произведении, умножение |Умножение и деление.                    |     |     |     |     |вычисления.                    |
|суммы  и разности на    |Умножение. Множители, произведение. Знак|     |     |     |     |Контролировать и осуществлять  |
|число). Алгоритмы       |умножения. Таблица умножения.           |     |     |     |     |пошаговый контроль правильности|
|письменного сложения,   |Перестановка множителей в произведении  |     |     |     |     |и полноты выполнения алгоритма |
|вычитания. Умножения,   |двух чисел. Перестановка и группировка  |     |     |     |     |арифметического действия.      |
|деления многозначных    |множителей в произведении нескольких    |     |     |     |     |                               |
|чисел. Способы проверки |чисел. Внетабличное умножение в пределах|     |     |     |     |                               |
|правильности вычислений |ста. Умножение на нуль. Умножение нуля. |     |     |     |     |                               |
|(алгоритм, обратное     |Деление. Делимое, делитель, частное.    |     |     |     |     |                               |
|действие, оценка        |Знак деления. Деление в пределах таблицы|     |     |     |     |                               |
|достоверности, прикидка |умножения. Внетабличное деление в       |     |     |     |     |                               |
|результата, вычисления  |пределах ста. Деление нуля. Деление с   |     |     |     |     |                               |
|на калькуляторе).       |остатком, проверка правильности         |20   |15   |17   |18   |                               |
|                        |выполнения действия.                    |     |     |     |     |                               |
|                        |Связь между умножением и делением.      |     |     |     |     |                               |
|                        |Нахождение неизвестного компонента      |     |     |     |     |                               |
|                        |умножения, деления. Устное умножение и  |     |     |     |     |                               |
|                        |деление в пределах ста (и в случаях,    |     |     |     |     |                               |
|                        |сводимых к выполнению действия в        |     |     |     |     |                               |
|                        |пределах ста). Умножение и деление суммы|     |     |     |     |                               |
|                        |на число.                               |     |     |     |     |                               |
|                        |Отношения «больше в… раза», «меньше в … |     |     |     |     |                               |
|                        |раза». Нахождение числа, которое в      |     |     |     |     |                               |
|                        |несколько раз больше или меньше данного.|     |     |     |     |                               |
|                        |Алгоритмы письменного умножения и       |     |     |     |     |                               |
|                        |деления многозначного числа на          |     |     |     |     |                               |
|                        |однозначное, двузначное, трехзначное    |     |     |     |     |                               |
|                        |число.                                  |     |     |     |     |                               |
|                        |Числовые выражения.                     |     |     |     |     |                               |
|                        |Чтение и запись числового выражения.    |     |     |     |     |                               |
|                        |Скобки.  Порядок выполнения действий в  |     |     |     |     |                               |
|                        |числовых выражениях. Нахождение значений|     |     |     |     |                               |
|                        |числовых выражений со скобками и без    |     |     |     |     |                               |
|                        |скобок. Проверка правильности нахождения|     |     |     |     |                               |
|                        |значения числового выражения (с опорой  |     |     |     |     |                               |
|                        |на правила установления порядка         |     |     |     |     |Использовать  различные приемы |
|                        |действий, алгоритмы выполнения          |     |     |     |     |проверки правильности          |
|                        |арифметических действий, прикидку       |     |     |     |     |вычисления результата действия,|
|                        |результата).                            |     |     |     |     |нахождения значения числового  |
|                        |Свойства арифметических действий:       |     |     |     |     |выражения.                     |
|                        |переместительное свойство сложения и    |     |     |     |     |                               |
|                        |умножения, сочетательное свойство       |     |     |     |     |                               |
|                        |сложения и умножения, распределительное |     |     |     |     |                               |
|                        |свойство умножения относительно         |     |     |     |     |                               |
|                        |сложения, относительно вычитания.       |     |     |     |     |                               |
|                        |Использование свойств арифметических    |     |     |     |     |                               |
|                        |действий для удобства вычислений.       |     |     |     |     |                               |
|                        |Способы проверки правильности вычислений|     |     |     |     |                               |
|                        |(алгоритм, обратное действие, оценка    |     |     |     |     |                               |
|                        |достоверности, прикидка результата,     |     |     |     |     |                               |
|                        |вычисление на калькуляторе)             |     |     |     |     |                               |
| Работа с текстовыми задачами                                    |25 ч |28 ч |25 ч |42ч  |                               |
|Решение текстовых задач |Задача.                                 |15   |8    |     |     |Выполнять  краткую запись      |
|арифметическим способом.|Условие и вопрос задачи. Установление   |     |     |     |     |разными способами, в том числе |
|Планирование хода       |зависимости между величинами,           |     |     |     |     |с помощью геометрических       |
|решения задачи.         |представленными  в задаче. Представление|     |     |     |     |образов (отрезок, прямоугольник|
|Представление текста    |текста задачи с помощью таблицы, схемы, |     |     |     |     |и др.). Планировать  решение   |
|задачи (таблица, схема, |диаграммы, краткой записи или другой    |     |     |     |     |задачи.                        |
|диаграмма и другие      |модели. Планирование хода решения       |     |     |     |     |Выбирать наиболее              |
|модели).                |задачи. Запись решения и ответа на      |10   |20   |     |     |целесообразный способ решения  |
|Задачи, содержащие      |вопрос задачи. Арифметические действия с|     |     |     |     |текстовой задачи.              |
|отношения «больше       |величинами при решении задач.           |     |     |     |     |Объяснять  выбор арифметических|
|(меньше) на …», «больше |Решение текстовых задач арифметическим  |     |     |     |     |действий для решения.          |
|(меньше в …».           |способом.                               |     |     |     |     |Действовать  по заданному и    |
|Зависимости между       |Задачи, при решении которых             |     |     |     |     |самостоятельно составленному   |
|величинами,             |используются: смысл арифметического     |     |     |     |     |плану решения задачи.          |
|характеризующими        |действия (сложение, вычитание,          |     |     |     |     |Презентовать  различные способы|
|процессы: движения.     |умножение, деление); понятия «увеличить |     |     |     |     |рассуждения (по вопросам, с    |
|Работы, купли-продажи и |на (в) …», «уменьшить на (в) …»;        |     |     |     |     |комментированием, составлением |
|др. Скорость, время,    |сравнение величин.                      |     |     |     |     |выражения). Выбирать           |
|путь; объём работы,     |Задачи, содержащие зависимость между    |     |     |     |     |самостоятельно способ решения  |
|время,                  |величинами, характеризующие процессы:   |     |     |     |     |задачи. Использовать           |
|производительность,     |движения (скорость, время, путь), работы|     |     |     |     |геометрические образы в ходе   |
|количество товара, его  |(производительность труда, время, объем |     |     |     |     |решения задачи. Контролировать:|
|цена и стоимость и др.  |работы), купли-продажи (цена товара,    |     |     |     |     |обнаруживать и устранять ошибки|
|Задачи на нахождение    |количество товара, стоимость).          |     |     |     |     |логического (в ходе решения) и |
|доли целого,  и целого  |Задачи на время (начало, конец,         |     |     |     |     |арифметического (в вычислении) |
|по его доле.            |продолжительность события).             |     |     |     |     |характера.                     |
|                        |Примеры задач, решаемых разными         |     |     |     |     |Наблюдать за изменением решения|
|                        |способами.                              |     |     |     |     |задачи при изменении ее условия|
|                        |Задачи, содержащие долю (половина,      |     |     |     |     |(вопроса).                     |
|                        |треть, четверть, пятая часть и т. п.);  |     |     |     |     |                               |
|                        |задачи на нахождение доли целого, и     |     |     |     |     |                               |
|                        |целого по его доле.                     |     |     |     |     |                               |
|                        |Знакомство с задачами логического       |     |     |     |     |                               |
|                        |характера и способами их решения.       |     |     |     |     |                               |
|Пространственные отношения. Геометрические фигуры.               |15 ч |17ч  |11ч  |11 ч |                               |
|Взаимное расположение   |Пространственные отношения.             |10   |     |     |     |Моделировать  разнообразные    |
|предметов в пространстве|Описание местоположения предметов в     |     |     |     |     |ситуации расположения объектов |
|и на плоскости (выше –  |пространстве и на плоскости. Взаимное   |     |     |     |     |в пространстве  и на плоскости.|
|ниже, слева – справа,   |расположение предметов в пространстве и |     |     |     |     |                               |
|сверху – снизу, ближе – |на плоскости: выше - ниже, слева –      |     |     |     |     |                               |
|дальше, между и пр.).   |справа, сверху – снизу, ближе – дальше, |5    |17   |11   |11   |                               |
|Распознавание и         |между и др.                             |     |     |     |     |                               |
|изображение             |Геометрические фигуры.                  |     |     |     |     |                               |
|геометрических фигур:   |Распознавание и называние геометрической|     |     |     |     |                               |
|точка, линия (кривая,   |фигуры: точка, линия (кривая, прямая),  |     |     |     |     |                               |
|прямая), отрезок,       |отрезок, ломаная (замкнутая и           |     |     |     |     |                               |
|ломаная, угол,          |незамкнутая), угол (прямой, острый,     |     |     |     |     |                               |
|многоугольник,          |тупой), многоугольник, треугольник,     |     |     |     |     |Изготовлять (конструировать)   |
|треугольник,            |прямоугольник, квадрат, окружность,     |     |     |     |     |модели геометрических фигур,   |
|прямоугольник, квадрат, |круг. Выделение фигур на чертеже.       |     |     |     |     |преобразовывать модели.        |
|окружность, круг.       |Изображение фигуры от руки.             |     |     |     |     |Исследовать  предметы          |
|Использование чертежных |Построение отрезка заданной длины,      |     |     |     |     |окружающего мира: сопоставлять |
|инструментов для        |прямоугольника, с определенными длинами |     |     |     |     |их с геометрическими формами.  |
|выполнения построений.  |сторон с помощью чертежных инструментов |     |     |     |     |Характеризовать  свойства      |
|Геометрические формы в  |на бумаге в клетку.                     |     |     |     |     |геометрических фигур.          |
|окружающем мире.        |Построение окружности с помощью циркуля.|     |     |     |     |Сравнивать  геометрические     |
|Распознавание и         |Использование свойств прямоугольника и  |     |     |     |     |фигуры по форме.               |
|называние: куб, шар,    |квадрата для решения задач. Соотнесение |     |     |     |     |                               |
|параллелепипед,         |реальных объектов с моделями            |     |     |     |     |                               |
|пирамида, цилиндр,      |геометрических фигур. Распознавание и   |     |     |     |     |                               |
|конус.                  |называние геометрических тел: куб, шар, |     |     |     |     |                               |
|                        |параллелепипед, пирамида, цилиндр,      |     |     |     |     |                               |
|                        |конус.                                  |     |     |     |     |                               |
|                  Геометрические величины.                       |8 ч  |12 ч |9 ч  |10 ч |                               |
|Геометрические величины |Длина отрезка. Периметр.                |8    |6    |9    |10   |Анализировать  житейские       |
|и их измерения.         |Измерение длины отрезка.                |     |     |     |     |ситуации, требующие умения     |
|Измерение длины отрезка.|Единицы длины: миллиметр, сантиметр,    |     |     |     |     |находить геометрические        |
|Единицы длины           |дециметр, метр, километр; соотношение   |     |     |     |     |величины (планировка,          |
|(миллиметр, сантиметр,  |между ними. Переход от одних единиц     |     |     |     |     |разметка).                     |
|дециметр, метр,         |длины к другим.                         |     |     |     |     |Сравнивать  геометрические     |
|километр).              |Длина ломаной. Периметр. Измерение и    |     |     |     |     |фигуры по величине (размеру).  |
|Периметр. Вычисление    |вычисления прямоугольника, квадрата,    |     |6    |     |     |Классифицировать  (объединять в|
|периметра               |треугольника, произвольного             |     |     |     |     |группы) геометрические фигуры. |
|многоугольника.         |многоугольника.                         |     |     |     |     |Находить геометрическую        |
|Площадь геометрической  |Площадь.                                |     |     |     |     |величину разными способами.    |
|фигуры. Единицы площади |Представление о площади геометрической  |     |     |     |     |Использовать различные         |
|(квадратный сантиметр,  |фигуры.                                 |     |     |     |     |инструменты и технические      |
|квадратный дециметр,    |Единицы площади: квадратный сантиметр,  |     |     |     |     |средства для проведения        |
|квадратный метр). Точное|квадратный дециметр, квадратный метр,   |     |     |     |     |измерений.                     |
|и приближенное измерение|квадратный километр; соотношение между  |     |     |     |     |                               |
|площади геометрической  |ними. Точное и приближенное измерение   |     |     |     |     |                               |
|фигуры. Вычисление      |площади геометрической фигуры (в том    |     |     |     |     |                               |
|площади многоугольника. |числе с помощью палетки). Вычисление    |     |     |     |     |                               |
|                        |площади прямоугольника, квадрата.       |     |     |     |     |                               |
|                        |Выбор единицы измерения для нахождения  |     |     |     |     |                               |
|                        |длины, периметра, площади геометрической|     |     |     |     |                               |
|                        |фигуры.                                 |     |     |     |     |                               |
|                        |Оценка размеров геометрических объектов,|     |     |     |     |                               |
|                        |расстояний приближенно (на глаз).       |     |     |     |     |                               |
|                  Работа с информацией                           |4 ч  |9 ч  |7 ч  |20 ч |                               |
|Сбор и представление    |Формулирование проблемы для поиска      |     |     |     |     |Работать с информацией:        |
|информации, связанной со|информации, составление простейшего     |     |     |     |     |находить, обобщать и           |
|счетом, измерением      |алгоритма (или плана) поиска, отбор     |     |     |     |     |представлять данные (с помощью |
|величин, фиксирование   |источников информации, выбор способа    |     |     |     |     |учителя и др., и               |
|результатов.            |представления результатов. Сбор         |     |     |     |     |самостоятельно); использовать  |
|Чтение и заполнение     |информации. Поиск информации в          |     |     |     |     |справочную литературу для      |
|таблицы. Интерпретация  |математических текстах, содержащих      |     |     |     |     |уточнения и поиска информации; |
|данных таблицы.         |рисунки, таблицы, схемы. Описание       |     |     |     |     |интерпретировать информацию    |
|Чтение столбчатой       |предметов, объектов, событий, на основе |     |     |     |     |(объяснять, сравнивать и       |
|диаграммы.              |полученной информации.                  |     |     |     |     |обобщать данные, формулировать |
|                        |Логические выражения, содержащие связки |     |     |     |     |выводы и прогнозы).            |
|                        |«…и…», «если…,то…», «верно \ неверно,   |     |     |     |     |Понимать  информацию,          |
|                        |что…», «каждый», «все», «некоторые»,    |     |     |     |     |представленную разными         |
|                        |«не»: чтение, понимание, составление.   |     |     |     |     |способами (текст, таблица,     |
|                        |Проверка истинности утверждения.        |     |     |     |     |схема, диаграмма и др.).       |
|                        |Упорядочение математических объектов.   |     |     |     |     |Использовать информацию для    |
|                        |Составление конечной последовательности |     |     |     |     |установления количественных и  |
|                        |(цепочки) предметов, чисел,             |     |     |     |     |пространственных отношений,    |
|                        |геометрических фигур и др. Таблица.     |     |     |     |     |причинно-следственных связей,  |
|                        |Чтение и заполнение строк, столбцов     |     |     |     |     |строить и объяснять простейшие |
|                        |несложной готовой таблицы. Таблица как  |     |     |     |     |логические выражения.          |
|                        |средство описания предметов, объектов,  |     |     |     |     |Находить  общее свойство группы|
|                        |событий. Выявление соотношений между    |     |     |     |     |предметов, чисел,              |
|                        |значениями величин в таблице.           |     |     |     |     |геометрических фигур, числовых |
|                        |Заполнение таблицы по тексту, текста по |     |     |     |     |выражений и прочее; проверять  |
|                        |таблице.                                |     |     |     |     |его выполнение для каждого     |
|                        |Диаграмма. Чтение столбчатой диаграммы. |     |     |     |     |объекта группы.                |
|                        |Представление информации в таблице, на  |     |     |     |     |Сравнивать и обобщать          |
|                        |диаграмме.                              |     |     |     |     |информацию, представленную в   |
|                        |                                        |     |     |     |     |строках, столбцах таблицы.     |

При    составлении    календарно-тематического     планирования     возможна
корректировка  в  последовательности  изложения  разделов  и   тем.   Данные
изменения  вызваны  выбором  УМК   «Начальная  школа  21  века»  и  учебника
«Математика», авторы Е.Э. Кочурова, В.Н. Рудницкая, О.А. Рыдзе.

Материально-техническое обеспечение образовательного  процесса  по  предмету
«Математика»

|№ п/п|Наименование объектов и средств материально-технического |Количество   |
|     |обеспечения                                              |             |
|1. Библиотечный фонд                                                         |
|1    |Примерные программы по учебным предметам Ч.1,2 Начальная |1            |
|     |школа Москва «Просвещение» 2011                          |             |
|     |Рудницкая В.Н.Программа четырёхлетней начальной школы по |             |
|     |математике: проект «Начальная школа XXI века» -          |             |
|     |М.:Вентана-Граф, 2012;                                   |             |
|     |Учебно- методические комплекты для учащихся.             |             |
|2    |Рудницкая В.Н., Кочурова Е.Э., Рыдзе 0.А. Математика: 1  |К            |
|     |класс: учебник для учащихся общеобразовательных          |             |
|     |учреждений: в 2 ч. Ч.1. – М.: Вентана – Граф, 2011;      |             |
|3    |Рудницкая В.Н. Математика: 1 класс: учебник для учащихся |К            |
|     |общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.2. – М.: Вентана|             |
|     |– Граф, 2011                                             |             |
|4    |Рудницкая В.Н., Юдачёва Т.В. Математика: 3 класс: учебник|К            |
|     |для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. – М.:|             |
|     |Вентана – Граф                                           |             |
|5    |Рудницкая В.Н., Юдачёва Т.В. Математика: 3 класс: учебник|К            |
|     |для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. – М.:|             |
|     |Вентана – Граф                                           |             |
|6    |Рудницкая В.Н., Юдачёва Т.В. Математика: 4 класс: учебник|К            |
|     |для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. – М.:|             |
|     |Вентана – Граф                                           |             |
|7    |Кочурова Е.Э. Математика: 1 класс: рабочая тетрадь №1,2  |К            |
|     |для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.:       |             |
|     |Вентана – Граф, 2012                                     |             |
|8    |Рудницкая В.Н. Математика: 1 класс: рабочая тетрадь №3   |К            |
|     |для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.:       |             |
|     |Вентана – Граф, 2012                                     |             |
|9    |Рудницкая В.Н., Юдачёва Т.В. Математика: 2 класс: рабочая|К            |
|     |тетрадь №1,2 для учащихся общеобразовательных учреждений.|             |
|     |– М.: Вентана – Граф, 2012                               |             |
|10   |Рудницкая В.Н., Юдачёва Т.В. Математика: 3 класс: рабочая|К            |
|     |тетрадь №1,2 для учащихся общеобразовательных учреждений.|             |
|     |– М.: Вентана – Граф,2012                                |             |
|11   |Рудницкая В.Н., Юдачёва Т.В. Математика: 4 класс: рабочая|К            |
|     |тетрадь №1,2 для учащихся общеобразовательных учреждений.|             |
|     |– М.: Вентана – Граф, 2012                               |             |
|12   |Кочурова В. Е. Математика: 1 класс:                      |К            |
|     |коррекционно-развивающая тетрадь «Я учусь считать»  для  |             |
|     |учащихся общеобразовательных учреждений  – М.:           |             |
|     |Вентана-Граф, 2012.                                      |             |
|13   |Кочурова В. Е. Математика: 2 класс:                      |К            |
|     |коррекционно-развивающая тетрадь «Я учусь считать»  для  |             |
|     |учащихся общеобразовательных учреждений  – М.:           |             |
|     |Вентана-Граф, 2012                                       |             |
|14   |Кочурова В. Е. Математика: 3 класс:                      |К            |
|     |коррекционно-развивающая тетрадь «Я учусь считать»  для  |             |
|     |учащихся общеобразовательных учреждений  – М.:           |             |
|     |Вентана-Граф, 2012.                                      |             |
|15   |Рудницкая В.Н.Математика: 1 класс: дидактические         |К            |
|     |материалы: в 2 ч. – М.: Вентана – Граф, 2012             |             |
|16   |Рудницкая В.Н. Математика: 2 класс: дидактические        |К            |
|     |материалы: в 2 ч. – М.: Вентана – Граф, 2012             |             |
|17   |Рудницкая В.Н. Математика: 3 класс: дидактические        |Е            |
|     |материалы: в 2 ч. – М.: Вентана – Граф,2012              |             |
|18   |Рудницкая В.Н. Математика: 4 класс: дидактические        |К            |
|     |материалы: в 2 ч. – М.: Вентана – Граф,2012              |             |
|     |2. Печатные пособия                                      |             |
|19   |Таблицы                                                  |К            |
|20   |Раздаточный материал                                     |К            |
|3. Технические средства обучения                                             |
|21   |Компьютер.                                               |1            |
|22   |Принтер                                                  |1            |
|23   |Интерактивная доска                                      |1            |
|24   |Классная доска.                                          |1            |
|4. Экранно-звуковые пособия                                                  |
|25   |Телевизор.                                               |1            |
|26   |Видеомагнитофон.                                         |1            |
|27   |Аудиоцентр/магнитофон.                                   |1            |
|     |4. Игры и игрушки                                        |             |
|28   |Настольные развивающие игры.                             |К            |
|     |5. Оборудование класса                                   |             |
|27   |Ученические столы с комплектом стульев.                  |К            |
|28   |Стол учительский с тумбой.                               |1            |
|29   |Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов,  |К            |
|     |пособий и пр.                                            |             |

СОГЛАСОВАНО
     СОГЛАСОВАНО
Протокол                                                           заседания
   Заместитель директора по УВР
методического                                                    объединения
«____»______________ 2014 г.
учителей начальных классов
от                           ____________                            №___1__
___________ Т.В. Белорусова
______________Шуруба И.Г


title: Методическая разработка урока по химии для учащихся 9 класса «Теория электролитической диссоциации»

extracted_text:
                         ШИРЯЕВА ТАТЬЯНА АНАТОЛЬЕВНА

                                учитель химии

                       МОУ «Лицей №4» города Саратова

                           Методическая разработка

                    урока по химии для учащихся 9 класса

                             Урок – исследование

                   «Теория электролитической диссоциации»

                        УРОК-ИССЛЕДОВАНИЕ В 9 КЛАССЕ

                   «ТЕОРИЯ ЭЛЕКТРОЛИТИЧЕСКОЙ ДИССОЦИАЦИИ»

Цели урока: формирование у учащихся понятия об электролитах как  проводниках
II рода, процессе и механизме электролитической диссоциации веществ.

В процессе урока используется презентация (ссылки на соответствующие  слайды
указаны по ходу урока).

                                  Ход урока

Сегодня мы приступаем к изучению темы, из которой  вы  узнаете  о  процессе,
которому подвергаются некоторые вещества в растворах.

Из курса 8 класса вам известны 2 основных вида химической связи. Какие? …

Вы знаете, что различный способ связи обуславливает различные  их  свойства.
Различия соединений с  ионной  и  ковалентной  связью  проявляется  также  в
особенностях их водных растворов.

Для  выяснения  этих  особенностей   проведем   эксперимент.   Испытаем   на
электрическую  проводимость  следующие  вещества:   дистиллированная   вода,
раствор сахара, раствор  соли,  раствор  щелочи,  раствор  соляной  кислоты,
органический растворитель – ацетон (слайд 2).

Эксперимент (используем прибор для испытания электропроводности).

Итак, мы видим, что по  электропроводности  вещества  делятся  на  2  группы
(слайд 3).

                                  Вещества

               ↙                                            ↘

      Электролиты                                       Неэлектролиты

                Вещества, растворы которых, а также расплавы

      проводят                                          не проводят

                              электрический ток

      Какие вещества относят к электролитам? (Кислоты, основания, соли).

      Какие вещества относят к неэлектролитам? (Раствор сахара,  большинство
органических веществ, оксиды, газы).

      Вещества с каким видом химической связи относят к электролитам?

      (С ионной и ковалентной полярной связью) (слайд 4).

      Почему водные растворы электролитов проводят ток?  Вспомним  из  курса
физики, что  такое  электрический  ток?  (Направленное  движение  заряженных
частиц).

      Для прохождения тока необходимы 2 условия:

      а) наличие заряженных частиц;

      б) возможность свободного перемещения (слайд 5).

      Какие заряженные частицы содержатся в растворах электролитов?

      Например, раствор хлорида натрия состоит из  воды  и  хлорида  натрия.
Вода состоит из  молекул,  которые  электронейтральны.  А  из  чего  состоит
хлорида натрия? Вспомним строение кристалла хлорида натрия.

      Модель NaCl.

      Какие частицы находятся в узлах кристаллической решетки?

      Если в составе вещества есть ионы, то  не  может  ли  ионный  кристалл
проводить   ток?    Посмотрим    фрагмент    эксперимента    по    испытанию
электропроводности сухого NaCl (видео).

      Почему сухой электролит не проводит ток?

      (Не выполняется 2 условие электропроводности – в  кристаллах  ионы  не
свободны, находятся строго в определенных узлах кристаллической решетки).

      Остается предположить,  что  при  растворении  в  воде  кристалл  соли
распадается  на  ионы,  и  они  затем   могут   свободно   перемещаться.   В
неэлектролитах распада на ионы нет.

      Т.о. электролитическая диссоциация – это распад электролитов  на  ионы
при  растворении  в  воде  или  расплавлении.   («Диссоциация»   –   распад,
разъединение) (слайд 6).

      Как происходит диссоциация?

      Рассмотрим  механизм  диссоциации  (слайд  7).  Главную  роль  в  этом
процессе играют молекулы  воды.  Чтобы  понять  это,  обратимся  к  строению
молекулы воды (слайд 8).

      На первый взгляд, в строении молекулы воды трудно  усмотреть  что-либо
необычное: атом О, к которому присоединены 2 атома  Н.  Все  атомы  лежат  в
одной плоскости. Немаловажной деталью является то, что  угол  между  связями
составляет 104,5°. Это определяет многое. Прежде всего приводит к тому,  что
отрицательный  заряд  кислородной  части  и  положительный  заряд  Н   части
расположены в  разных  концах  молекулы,  т.е.  в  целом  электронейтральная
молекула  имеет  положительные  и  отрицательные  полюсы.   Такие   молекулы
называются диполями.

      При погружении кристалла в воду молекулы воды притягиваются  к  ионам,
находящимся на поверхности кристалла: к «+» ионам  своими  «-»  полюсами,  и
наоборот. Ион отрывается от кристалла, он окружается притянувшимися  к  нему
молекулами  воды.  Эти  молекулы  образуют  гидратную  оболочку  иона   (5-7
молекул) Ион,  окруженный  гидратной  оболочкой,  называют  гидратированным.
Наличие   таких   оболочек   препятствует   обратному   переходу   ионов   в
кристаллическую решетку. Приводится схема диссоциации ионных веществ  (слайд
9).

      Если на разрушение кристаллической решетки и переход ионов  в  раствор
энергия  затрачивается,  то  при  гидратации  ионов  энергия  выделяется,  и
наоборот. Отсюда в целом процесс может быть как экзо-, так и эндотермичным.

      Теперь  выясним,  как  происходит  диссоциация  веществ   с   полярной
ковалентной связью (слайд 10).

      Молекула НСl тоже полярная. К атому Н в НСl молекулы Н2О притягиваются
своим «-» полюсом. В результате взаимодействия молекулы НCI с молекулой  Н2О
общая электронная  пара  переходит  к  хлору,  связь  становится  ионной,  и
молекула НCI диссоциирует на ионы Н+ и Cl-.

      Диссоциация может протекать не только в воде,  но  и  других  полярных
растворителях (спирты, жидкий аммиак).

      А  под  действием  чего  происходит  диссоциация  в  расплавах?   (Под
действием теплоты кристаллическая решетка расщепляется на ионы) (слайд 11).

      Итак,  мы  ответили  на  вопрос:  почему  электролиты  проводят   ток?
(Подвергаются диссоциации).

      На особенности поведения электролитов в  растворах  обратили  внимание
еще в середине 19 века. Но объяснить эти особенности сумел  шведский  ученый
Сванте Аррениус в 1887 году (слайд 12).

      Аррениус родился в 1859 г. Его одаренность проявилась рано.  Уже  в  3
года он научился читать, а вскоре поразил  близких  необычайной  страстью  к
счету. В дальнейшем его интересы остановились на физике. Аррениус  предложил
теорию  электролитической  диссоциации,  которая  в  дальнейшем  развивалась
другим учеными.

      Основное содержание ТЭД сводится к 3 положениям.

      1) При растворении в воде электролиты распадаются на ионы. Ионы бывают
простые и сложные. Многие ионы имеют окраску.

      Демонстрация окрашенных солей.

      Свойства ионов и атомов  сильно  отличаются.  Например,  натрий  бурно
реагирует с водой, а ионы  натрия  с  водой  не  реагируют.  Атомарный  хлор
сильно ядовит, а ионы хлора не ядовиты (слайд 13).

      2) Под действием электрического  тока  ионы  приобретают  направленное
движение. Положительные ионы движутся к катоду, отрицательные – к аноду.

      3)  Диссоциация  –  обратимый  процесс.  Обратный  процесс  называется
ассоциацией (слайд 14).

      Как многие  новые  смелые  идеи,  ТЭД  была  встречена  современниками
недоверчиво.   Защита   диссертации   проходила   очень   бурно.    Особенно
напряженными были  споры  с  профессором  Клеве,  который  считал  Аррениуса
выскочкой, возомнившим себя  первооткрывателем.  Он  считал  идеи  Аррениуса
фантазией физика, который сует свой нос туда, куда не  следует,  -  в  чужую
ему науку!

      Главным камнем преткновения была мысль о том,  что  между  молекулами,
атомами и ионами существует разница. Ученые отказывались верить.  Что  когда
мы растворяем NaCl (солим суп), то в  растворе  Na  и  Cl  разъединяются.  А
любой школьник даже того времени знал, что Na бурно реагирует  с  водой,  Cl
ядовит. А в меру подсоленная пища полезна. Это было в то время непонятным.

      Но ведь нужно учесть, что свойства ионов и атомов сильно отличаются, а
в растворах присутствуют именно они.

      Диссертация  Аррениуса  не  получила  высшей  оценки,  ее  оценили  по
третьему разряду.

      Аррениус однако не пал духом, он был твердо убежден в  своей  правоте.
Он послал на отзыв крупным европейским ученым свою  работу,  которые  высоко
отозвались о диссертации молодого ученого. Например, профессор Петтерсон  из
Стокгольма писал в рецензии на статью Аррениуса: «В  работе  Аррениуса  есть
отдельные главы, научная ценность которых столь велика, что  даже,  если  бы
Совет поставил самую высокую оценку, и она была недостаточной».

      Состоялась  повторная  защита,  которая  прошла  успешно.  Много   лет
Аррениус еще работал в этом направлении. В 1903 г. ему  вручили  Нобелевскую
премию за работы в области электрохимии. Аррениус является  основоположником
физической химии.

      А теперь давайте ответим на вопрос, на который при жизни Аррениуса так
и не смогли ответить. Почему свойства ионов и атомов сильно отличаются?

      Рассмотрим отличия в строении атома и иона натрия:

      У атома Na0 на внешнем уровне 1 электрон, а у иона Na+ 8 электронов.

      Вывод: свойства ионов и атомов сильно отличаются  потому,  что  сильно
отличается число электронов на внешнем уровне.

      Итак, подведем итог урока: вспомним основные понятия (слайд 15).

      В заключение давайте ответим на следующие вопросы.

      1) Загорится ли лампочка в приборе  по  испытанию  электропроводности,
если  взять  следующие  вещества:  NaOH,   BaSO4,   KCl,   H2SO4,   глюкоза,
растительное масло, HBr, Al(ОН)3.

      2)  Людям,  страдающим  нервными  заболеваниями,  иногда   прописывают
«бром». Как вы думаете, о каком броме в таких случаях может идти речь?

                      Список использованной литературы:

1) Н.Е. Кузнецова, И.М. Титова, Н.Н. Гара, А.Ю. Жегин «Химия», учебник для
учащихся 9 класса ОУ, Москва, изд. центр «Вентана-Граф»,2013

2) В.В. Еремин, А.А. Дроздов, Н.Е. Кузьменко, В.В. Лунин «Химия», учебник
для учащихся 9 класса ОУ, Москва, «Дрофа», 2010

3) Иллюстрации и рисунки в презентации взяты со следующих сайтов:
    • http://inabilityrocky.blogspot.ru/2012/12/blog-post_7732.html
    • http://900igr.net/fotografii/khimija/Dissotsiatsija/010-Mekhanizm-
      dissotsiatsii-veschestv.html
    • http://www-creator.ru/wert/catalog/urok-elektroliticheskaya-
      dissotsiatsiya-9-klass.html
    • http://engschool18.ru/date/2011/03


title: Классный час для 3 класса «Мой выбор»

extracted_text:
Классный час «Мой выбор»
Цель: Создать условия для того, чтобы учащиеся могли показать положительное отношение к окружающим.
Задачи:
1.Формирование нравственных качеств обучающихся: умение дружить, беречь дружбу, общаться в коллективе.
2. Расширение знаний детей о нравственности и безнравственности.
3. Развитие умения аргументировать свою точку зрения.
4. Воспитание доброжелательности, уважения друг к другу.
Оборудование: презентация, солнышко, карточки с названиями качеств, предметы для эксперимента.
Форма проведения: круглый стол.
План
- Добрый день, ребята. Улыбнитесь друг дружке, пожелайте удачи! Начнём наш классный час  с небольшого эксперимента.  Приглашаю одного ученика. Из двух предметов нужно выбрать один.
- Почему ты выбрал эти предметы? Что выбирает для себя человек?
Вывод: человек выбирает то, что ему нравится.
- Назовите тему классного часа?
МОЙ ВЫБОР
- Приглашаю вас послушать восточную притчу.
Восточная притча
Давным-давно в старинном городе жил Мастер, окружённый учениками. Самый способный из них однажды задумался: «А есть ли вопрос, на который наш Мастер не смог бы дать ответа?» Он пошёл на цветущий луг, поймал самую красивую бабочку и спрятал её между ладонями. Бабочка цеплялась лапками за его руки, и ученику было щекотно. Улыбаясь, он подошёл к Мастеру и спросил:
- Скажите, какая бабочка у меня в руках: живая или мёртвая?
Он крепко держал бабочку в сомкнутых ладонях и был готов в любое мгновение сжать их ради своей истины.
- Что ответил Мастер своему ученику?
Не глядя на руки ученика, Мастер ответил:
- Всё в твоих руках.
- Представьте, что у вас в ладонях эта бабочка. Сомкните ладони, почувствуйте бабочку.
- Какие 2 пути выбора стояли перед учеником? Оцените их.
- Какой путь выбрали бы вы, ребята?
- Человек всегда может сделать выбор.
Выбор, направленный во благо другому,  доброе дело – это и есть нравственный поступок.
Благородный человек – нравственный, честный и открытый человек.
- Как отличить нравственный поступок от безнравственного?
- Человек всегда стоит перед выбором быть нравственным или безнравственным. К сожалению, очень часто бывает, что люди совершают безнравственные поступки.
- Какие качества вы бы отнесли к нравственным?
- От чего зависит выбор между нравственным и безнравственным поведением?
- Перед вами лучи солнца. Напишите на лучах нравственные качества, которыми вы обладаете или хотели бы обладать. (На доске прикрепляем лучи, улыбку)
- Посмотрите, какое красивое солнышко у нас получилось. Оно засверкало, заулыбалось. Я желаю, чтобы в вашей душе тоже светило такое солнце.
Ситуация
 Ты нашёл на улице кошелёк с деньгами, знаешь чей. Как ты поступишь?
   а)пойду в магазин, куплю  компьютерную  игру, о которой долго мечтал;
   б)куплю много конфет и угощу всех товарищей;
   в)поступлю по- другому.
Чтение учителем стихотворения   С. Михалкова «Находка»
Я выбежал на улицу,
По мостовой пошел,
Свернул налево за угол
И кошелек нашел.
Четыре отделения
В тяжелом кошельке.
И в каждом отделении
Пятак на пятаке.
И вдруг по той же улице,
По той же мостовой
Идет навстречу девочка
С поникшей головой.
И грустно смотрит под ноги.
Как будто по пути
Ей нужно что-то важное
На улице найти.
Не знает эта девочка,
Что у меня в руке
Ее богатство медное
В тяжелом кошельке.
- Как поступит мальчик?
Но тут беда случается,
И я стою дрожа:
Не нахожу в кармане я
Любимого ножа.
Четыре острых лезвия
Работы непростой,
Да маленькие ножницы,
Да штопор завитой.
- Какие чувства испытал мальчик?
И вдруг я вижу, девочка
Идет по мостовой,
Мой ножик держит девочка
И спрашивает: «Твой?»
Я нож беру уверенно,
Кладу в карман его.
Проходит мимо девочка,
Не знает ничего.
И грустно смотрит под ноги,
Как будто по пути
Ей нужно что-то важное
На улице найти.
Не знает эта девочка,
Что у меня в руке
Ее богатство медное
В тяжелом кошельке.
- Какой выбор стоит перед мальчиком? Как поступили бы вы на месте этого мальчика?
Я бросился за девочкой,
И я догнал ее,
И я спросил у девочки:
Твое? Скажи, твое?
Мое, - сказала девочка, -
Я шла, разинув рот.
Отдай! Я так и думала,
Что кто-нибудь найдет.
- Был ли в твоей жизни случай, когда тебе было очень стыдно? Что ты сделал тогда?
- Что такое совесть? Совесть проявляется в чувстве вины за безнравственный поступок. У каждого своя совесть, потому что у каждого своя нравственность.
Все люди хотели бы жить в нравственном обществе. Но это еще не значит, что все сами хотели бы быть нравственными.
Итоговая беседа:
- Всегда  ли  у  человека  есть  выбор?
- Какими  качествами  должен  обладать  человек, чтобы  делать  осознанный  выбор?
- Приходилось ли вам оказываться в ситуации выбора – совершить нравственный поступок или безнравственный?
- Наш сегодняшний разговор был коротким, но в ходе этого разговора у каждого из вас возникли свои мысли. Положите руки на парту, опустите голову на руки, закройте глазки. Я дам вам минутку, чтобы вы вспомнили самое хорошее, доброе, что было сегодня на классном часе.
Откройте глазки. Спасибо вам за классный час.
Ваш выбор – быть нравственными или безнравственными. Я надеюсь, что вы сделаете правильный выбор. Всё в ваших руках!


title: Родительское собрание для младших и средних групп "Педагогические здоровье сберегающие технологии"

extracted_text:
                Муниципальное Бюджетное Дошкольное Учреждение

                                №12 «Пчелка»

                        г.Коломна Московская Область

              Родительское собрание для младших и средних групп

              «Педагогические здоровье сберегающие технологии»

                                                                 подготовила

                                                                 воспитатель

                                                  Савельева Ирина Евгеньевна

                               г. Коломна 2015

Цель собрания: познакомить родителей в упражнениями, приемами работы
которые использует педагог для профилактики заболеваний и оздоровительной
работы с детьми;

Повестка собрания:- ознакомить родителей с приемами работы педагога;

- предложить использовать эти приемы дома;

- предложить литературу по данной теме.

Ход собрания:

Здоровый человек –

Самое драгоценное

произведение природы.

Томас Карлейль.

      В современном российском обществе сохраняется неблагоприятная
демографическая ситуация. При этом, по определению экспертов Всемирной
Организации Здравоохранения (ВОЗ), демографический потенциал страны
определяют дети в возрасте до 5 лет включительно, т.е. дети именно
дошкольного возраста. ВОЗ констатирует: «Проблема сохранения здоровья детей
является важнейшей стратегической задачей сохранения здоровья населения в
целом; инвестиции в здоровье детей на ранних этапах развития предполагают
получение большой отдачи на следующих этапах их жизни и полезны для всего
населения». В статье  академика РАМН А.Баранова подчеркивается актуальность
проблемы сохранения и укрепления здоровья дошкольников. Обусловлена эта
актуальность тем, что это период постепенной подготовки ребенка к
систематическому обучению, к восприятию учебных нагрузок в школе. От
состояния здоровья, достигнутого уровня физического и психического
развития, во многом зависит успешность обучения, работоспособность и
адаптация ребенка к школьным нагрузкам.

      По данным официальной статистической отчетности проведен анализ
частоты отдельных групп нарушений здоровья среди детей, выявленных при
профилактических осмотрах. Перед поступлением в дошкольное образовательное
учреждение (как правило, в возрасте 3 лет) частота сколиоза, нарушения
осанки, зрения, дефектов речи составляет соответственно 2%. 21%, 24%,82% на
1000 осмотренных детей. По результатам осмотров за год до поступления в
школу нарушения осанки и сколиозы выявляются в 3 и более раз чаще, а
распространение дефектов речи и нарушения зрения увеличивается на 70% и 80%
соответственно.

      Таким образом, данные цифры кричат о необходимости сформулировать
основные направления работы по снижению заболеваемости детей в ДОУ

      Три компонента понятия «здоровье ребенка» - физическое, душевное,
социальное благополучие – требуют от работников системы дошкольного
образования осмысления стоящих перед нами задач. От этого зависит здоровье
детей, их жизнедеятельность, умственное развитие, прочность знаний, вера в
собственные силы. В сохранении здоровья не менее важен и образ жизни, под
которым следует понимать достаточную двигательную активность, рациональное
питание, продуманный режим дня, отсутствие вредных привычек.

      Наш детский сад работает по программе В.Т.Кудрявцева «Развивающая
педагогика оздоровления» мы ставим и  решаем на практике следующие принципы
оздоровительной работы с детьми:

      1. развитие творческого воображения главное психологическое завоевание
дошкольного возраста. Развитие воображения становиться необходимым
внутренним условием при построении и проведении оздоровительной работы с
дошкольниками. Исследования, которые были проведены в Институте дошкольного
образования и семейного воспитания РАО показывают, что благодаря включению
средств развития воображения в структуру оздоровительной работы ее
эффективность возрастает в несколько раз по сравнению с традиционной
практикой. Они на опыте убедились, что таким образом можно добиться
существенных результатов в профилактике и лечении ряда распространенных
заболеваний, а также в поддержании общего психофизического благополучия
детей.

      Приведу примеры:

      Кошка (для детей 3-7лет). Ведущий предлагает опуститься на колени и
упереться ладонями в пол. «Сейчас мы будем изображать кошку. Кошка
недовольна: она выгибает спинку как можно выше. Теперь кошка потягивается,
спинка прогибается вниз». Движения энергичные, но плавные и грациозные.
Затем детям предлагается лечь на спину, быстро и грациозно переворачиваться
то на один, то на другой бок, одновременно выполняя потягивающие движения
руками и ногами на одном боку и сворачивающие движения на другом, как это
делает кошка, когда очень довольна. Игра способствует эмоциональному
подъему, создает чувство расслабления и тренирует мышцы спины и брюшного
пресса, развивая гибкость и силу.

      Так, имитируя позу кошечки, ребенок естественно преображается не в
статике, а в динамике, в движении. Не надо объяснять ему, как расслабить те
или иные мышцы. Его образная память воспроизводит яркие кошачьи черты. В
этот момент включаются все биоактивные точки и зоны, расположенные на
коленях, локтях, пальцах.

        Воздушные шарики
      Представьте себе, что вы - воздушные шарики, красивые и веселые. Вас
надувают, и ваше тело становится легким, невесомым, руки и ноги тоже
становятся легкими-легкими. Воздушные шарики поднимаются все выше и выше.
Дует теплый ласковый ветерок, он нежно обдувает каждый шарик... (пауза).
Обдувает шарик... (пауза), ласкает шарик... (пауза). Вам легко, спокойно.
Вы летите туда, куда дует ласковый ветерок. Но вот пришла пора возвращаться
домой. Вы снова в группе. Потянитесь и на счет «три» откройте глаза.
Улыбнитесь своему шарику.
        Водопад
      Представьте себе, что вы стоите возле водопада. Чудесный день, голубое
небо, теплое солнце. Горный воздух свеж и приятен. Вам дышится легко и
свободно. Водопад наш - необычный: вместо воды вниз падает... мягкий белый
свет. Представьте себе, что вы стоите под этим водопадом. Почувствуйте, как
этот прекрасный белый свет струится по вашей голове. Он льется по лбу,
затем по лицу, по шее... Белый свет течет по вашим плечам. Помогает им
стать мягкими и расслабленными... (пауза). Нежный свет течет по груди, по
животу. Он гладит ваши руки, пальцы. Свет течет по ногам, вы чувствуете,
как тело становится мягче, вы расслабляетесь. Этот удивительный водопад из
белого света обтекает ваше тело. Вы чувствуете себя совершенно спокойно и с
каждым вдохом все сильнее расслабляетесь. А теперь потянитесь и на счет
«три» откройте глаза. Волшебный свет наполнил вас свежими силами и
энергией.
       Шишки
      Представьте себе, что вы медвежата и с вами играет мама-медведица. Она
бросает вам шишки. Вы их ловите и с силой сжимаете в лапах. Но вот
медвежата устали и роняют свои лапки вдоль тела - лапки отдыхают. А мама-
медведица снова кидает шишки медвежатам... (повторить 2-3 раза).
       Муравей
      Представьте себе, что вы сидите на полянке, греетесь на ласковом
солнышке. На пальцы ног залез муравей. С силой потяните носки на себя,
прямые ноги напряжены. Прислушаемся, на каком пальце сидит муравей
(задержка дыхания). Сбросим муравья с ног (на выдохе). Пальцы вниз - в
стороны, расслабьтесь, ноги отдыхают (повторить 2-3 раза).
      2.Формирование осмысленной моторики.
      А.В.Запорожец в своих классических исследованиях показал, что движение
 может стать произвольным, управляемым только в том случае, если оно будет
ощущаемым и осмысленным. Так воспитатель постоянно подчеркивает, что сидеть
прямо – значит сидеть красиво, но почему это так – для ребенка остается
далеко не очевидным, если не сказать бессмысленным. Этот способ
формирования здоровой осанки нередко приводит к тому, что она, не успев
закрепиться, перерастает в патологическую.
      Постановку осанки у ребенка должно предварять формирование
ориентировки на позу как выразительную характеристику положения тела в
пространстве. Поэтому создание условий для освоения позы выступает
необходимым моментом воспитания здоровой осанки. Делаем мы это при помощи
специальных игровых упражнений:
      Рыбки и акулы

      Выбирают водящего — "акулу", остальные дети — "рыбки". По сигналу
"Раз, два, три — лови!" они разбегаются по залу, а водящий их "салит" —
дотрагивается рукой. Чтобы спастись от погони "акулы", игрок
останавливается в любом месте зала и принимает положение строевой стойки.

      Правила:

1. разбегаться можно только после команды "Лови!";
2. если, остановившись, игрок не успел или не сумел принять положение
правильной осанки, водящий "салит" его;
3. пойманные "рыбки" отходят к стене и принимают положение правильной
осанки, стоя спиной к стене (пятки, икроножные мышцы, ягодицы, лопатки,
затылок касаются стены, живот подтянут, руки внизу ладонями вперед).
4. Морская фигура

      Дети, взявшись за руки, образуют круг, стоя лицом к центру. Размахивая
руками вперед-назад, они произносят слова: «Волны качаются – раз, волны
качаются — два, волны качаются — три, на месте, фигура, замри!» После слова
«замри» дети принимают положение правильной осанки, стоя, сидя, опустившись
на колени. Педагог выбирает лучшую «фигуру» — ребенка, который сумел
принять и сохранить положение правильной осанки.

      Правила:

принятую после слова «замри!» позу нельзя менять;
при повторении игры необходимо найти новую позу;
3. ребенок, не сумевший сохранить положение правильной осанки, отходит в
сторону и выполняет корригирующее упражнение по указанию педагога.

      «Футбол»

      Дети лежат на животе по кругу, лицом в центр круга, руки под
подбородком, ноги вместе. Водящий бросает мяч любому игроку, тот отбивает
его двумя руками, при этом, прогибаясь, поднимает голову и грудь. Ноги
остаются прижатыми к полу.

      Упражнения в положении лёжа на животе.

      «Воробышек». Круги назад локтями рук, Голова приподнята, приведёнными
к плечам (5-8 раз).

      «Рыбка». Поднять голову и отвести плечи. Следить за тем, чтобы дети не
прогибались назад. Приподнять руки и ноги: пауза  в пояснице, расслабления
6-8 секунд (3-4 раза).

      «Лягушонок». Руки из-под подбородка привести к плечам ладонями вперёд.
Поднять голову и развести ноги. Медленно вернуться в И. П. (6-8 раз).

      Построение, ходьба обычным шагом (1-2- Проверка правильности осанки в
3 круга).

      3. Создание и закрепление целостного позитивного психосоматического
состояния при различных видах деятельности. Этот принцип реализуется
благодаря многофункциональности  развивающих форм оздоровительной работы,
которые мы применяем в ДОУ. Это пальчиковая гимнастика, дыхательная и
артикуляционная гимнастики, утренняя, «гимнастика пробуждения».

      Гимнастика пробуждения.

   1. Пробуждение после сна под медленную музыку.
   2. Упражнение в кровати:
Козлятушки – ребятушки, отопритеся – отомкнитеся

      (Выглядывают из- под одеяла).

Я коза рогатая, я коза бодатая

      (Повороты головы влево, вправо)

Я была на лугу, ела шелкову траву

      (Поглаживание живота).

С неба солнышко светило мою шубку подпалило

      (Руки за голову и поднимание ног по очереди).

           Бежит молочко по вымечку, с вымечка на копытечко,

           С копыт на зелену травку.

      (Руки вверх, руки на пояс, руки опустить).

   3. Ходьба по коррекционной дорожке.
   4. Дыхательное упражнения «Дунь-ка ленточку»
   5. Бег в групповой комнате, чередуя с ходьбой.
   6. Полоскание горла соляным раствором. Обмывание рук до локтя.

      Зрительная гимнастика.

«ЗАЙКА»

Посмотрите на лужайку!

Кто там скачет? Это зайка. (следить за огоньком)

Прыгнул зайка высоко-

Это так ему легко.

Прыгал влево, потом вправо, (огонек вверх-вниз)

То назад, то вперед.

А потом беду почуял и пустился наутек.

      Пальчиковая гимнастика.

      1.    Сжимать в кулачки и разжимать пальцы двух рук одновременно
декламируя стишок:
У тебя есть две руки.

Есть и 10 пальчиков.

Будут пальчики трудиться,

Не пристало им лениться.

      2.    «Уточка». Выполнять плавные движения кистями обеих рук справа
налево, а затем движения лапок утки в воде.

Уточка, уточка

По реке плывет.

Плавает, ныряет,

Лапками гребет.

      3.«Кошка» Расслабленными пальцами одной руки погладить ладонь другой
руки.

Шубка мягкая у кошки,

Ты погладь ее немножко.

Воробью, синичке,

Мишке толстокожему,

Заиньке усатому.

Дыхательная гимнастика.

      1. «Часики»

      Стоя, ноги слегка расставить, руки опустить. Размахивая прямыми руками
вперед и назад, произносить «тик-так». Повторить 10—12 раз.

      2. «Трубач»

      Сидя, кисти рук сжаты в трубочку, подняты вверх. Медленно выдыхая,
громко произносить «п-ф-ф-ф». Повторить 4—5 раз.

      3.    «Петух»

      Встать прямо, ноги врозь, руки опустить. Поднять руки в стороны, а
затем хлопать ими по бедрам. Выдыхая, произносить «ку-ка-ре-ку». Повторить
5—6 раз.

      4.    «Каша кипит»

      Сидя, одна рука лежит на животе, другая—на груди. Втягивая живот —
вдох, выпячивая живот — выдох. Выдыхая, громко произносить «ф-ф-ф-ф-ф».
Повторить 3— 4 раза.

      5.    «Паровозик»

      Ходить по комнате, делая попеременные движения руками и приговаривая
«чух-чух-чух». Повторять в течение 20—30 секунд.

      6.    «На турнике»

      Стоя, ноги вместе, гимнастическую палку держать в обеих руках перед
собой. Поднять палку вверх, подняться на носки—вдох, палку опустить назад
на лопатки—длинный выдох. Выдыхая, произносить «ф-ф-ф-ф-ф». Повторить 3—4
раза.

      7.    «Шагом марш!»

      Стоя, гимнастическая палка в руках. Ходьба, высоко поднимая колени. На
2 шага—  вдох, на 6—8 шагов — выдох. Выдыхая, произносить «ти-ш-ш-ше».
Повторять в течение 1,5 минуты.

      4.Формирование у детей способности к содействию и сопереживанию.

      Пример: тактильный контакт – игры в кругу, массаж – прикосновение,
которое носит смысл адресованного обращения одного ребенка к другому.

      Формами организации оздоровительной работы в нашем саду являются:
физкультурные занятия (фронтальные и индивидуальные), самостоятельная
деятельность детей, подвижные игры, утренняя гимнастика традиционная,
нетрадиционная – дыхательная, зрительная, артикуляционная, пальчиковая,
статическая, двигательно -  оздоровительные физкультминутки, «гимнастика
пробуждения» после дневного сна, физкультурные досуги и праздники,
корригирующая гимнастика проводит медсестра, физические упражнения в
сочетании с закаливающими процедурами.

      Участие родителей в реализации оздоровительной программы, по которой
мы работаем, приобщает детей к здоровому образу жизни, способствует
самореализации каждого и взаимообогащению всех. Взрослые и дети лучше
узнают друг друга. Создается микроклимат, в основе которого – уважение к
личности, забота о каждом, доверительные отношения между взрослыми и
детьми, родителями и педагогами. Тем самым обеспечивается взаимосвязь всех
составляющих здоровья – физического, психического и социального. Только
совместными усилиями педагогов дошкольных образовательных учреждений  и
медицинских работников и конечно родителей  можно добиться реальных успехов
в деле снижения заболеваемости детей дошкольного возраста, являющихся
демографическим потенциалом страны.

                      Список использованной литературы.
1. Антонов Ю.С. «Здоровый дошкольник. Оздоровительные технологии 21 века».
М.: «Наука», 2001 г.
2. Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления., М.:
Вентана- Граф, 2000 г.
3. Кудрявцев В.Т., Нестерюк Т.В. Развитие двигательной активности и
оздоровительная работа с детьми 4 – 7 лет., М.: Вентана -Граф, 1997 г.

                           Список интернет сайтов.
1. hpp\\ tovievich pedagogiki- ozdorovleniya/ru
2.hpp\\ festival 1sentember.ru
3. hpp\\ gidabaza.ru


extracted_text:
	Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей специализированная детско-юношеская
спортивной школа олимпийского резерва «Смена»

Способы проведения тренировок в спортивной аэробике

подготовила
Ефименко Надежда Владимировна
тренер-преподаватель
                                                                          МБОУ ДОД СДЮСШОР «Смена»           спортивная аэробика

Спортивная аэробика - это вид спорта, в котором спортсмены выполняют непрерывный и высоко интенсивный комплекс упражнений, включающий сочетания ациклических движений со сложной координацией, а также различные по сложности элементы разных структурных групп и взаимодействия между партнерами (в программах смешанных пар, троек и групп).  Основу хореографии в этих упражнениях составляют традиционные для аэробики базовые аэробные шаги и их разновидности. Рассмотрим способы, применяемые на тренировках по спортивной аэробике.
Основным способом проведения комплексов упражнений в спортивной аэробике является поточный. Однако это не исключает применение и других способов в зависимости от конкретных задач и подготовленности занимающихся [1, 2].
Сущность поточного способа заключается в том, что все упражнения комплекса выполняются непрерывно, без остановки. Помимо повышения интереса спортсменов к выполнению упражнений, этот способ обеспечивает непрерывную физическую нагрузку. Преподаватели аэробики, используя поточный способ проведения тренировок, могут применять следующие хореографические методы для создания двигательных композиций под музыку:
- Метод музыкальной интерпретации. При использовании данного метода все движения строятся в соответствии с тематикой музыкального сопровождения. Темы соответствуют определенным частям занятия аэробикой, имеют четко определенный музыкальный характер. Этот метод хореографии обычно используется в интервальной тренировке.
– Хореография фристайл определяется импровизационными движениями под музыку, которая служит основным источником вдохновения и фантазии. В зависимости от жанра музыкального сопровождения меняются варианты шагов аэробики.
- Бэйс хореография. Этот метод нацелен преимущественно на развитие координации движений. Соединение элементов аэробики строится обычно на одну-две восьмерки, состоящие из простых базовых движений. Время выполнения восьмерок остается неизменным, возрастает лишь координационная сложность движений.
Серийный способ – соединение раздельного и поточного. Этот способ заключается в том, что несколько упражнений аэробики объединяются в комплекс и выполняются потоком, после чего делается пауза, и так выполняется несколько серий. На своеобразном языке аэробики такой метод называется блоковой хореографией, то есть преподаватель заранее составляет все части занятия. Обычно используются серии движений на восемь счетов (на одну восьмерку). Четыре восьмерки, объединенные вместе, называются блоком. Выучив один блок, занимающиеся приступают к освоению следующего и т. д. Преимуществом блоковой хореографии является очень четкая структура занятия, так как его ход планируется заранее. Отрицательным моментом является то, что концентрация на запоминании блоков приводит к ослаблению внимания к технике и качеству исполнения движений.
Проходной способ – этот способ выполнения упражнений при значительном передвижении или с продвижением вперед. Этот способ позволяет включать в комплекс аэробики самые разнообразные упражнения и их сочетания с ходьбой, бегом, прыжками, танцевальными движениями. В школьной практике проведения уроков физической культуры используются три варианта этого способа, отличающихся друг от друга построением и рисунком передвижения занимающихся.
Первый вариант: выполняя упражнение, занимающиеся одновременно передвигаются по периметру площадки или по кругу в колонне по одному.
Второй вариант: выполняя упражнение, занимающиеся передвигаются поочередно шеренгами, используя всю рабочую площадку зала. Упражнения выполняются на 4 или 8 счетов. После того как первая шеренга начала выполнять упражнение, через 4 счета (если упражнение на 4 счета) включается вторая шеренга, а третья уже через два цикла выполнения упражнения и т. д. Ученики возвращаются на исходное место шагом или бегом, чтобы не нарушить определенный интервал между шеренгами.
Третий вариант: занимающиеся одновременно продвигаются вперед, назад, в сторону, возвращаясь на свои места. Для аэробики наиболее характерно применение этого способа.
Комплексный способ заключается в неоднократном повторении связок упражнений аэробики, разученных на данном или предыдущих уроках. Это способ разучивания вольных упражнений. Первое упражнение разучивается раздельным способом и затем выполняется несколько раз (на 4 или 8 счетов). Второе упражнение разучивается и выполняется. Затем первое и второе упражнения соединяются вместе, и получается комплекс из двух упражнений, который и выполняется. Далее разучивается и выполняется третье упражнение и присоединяется к первым двум и так далее, пока не будет выучен весь комплекс.
Игровой способ заключается в том, что во время выполнения упражнений имеется момент игры. Многие упражнения по своему содержанию можно приблизить к игровым действиям. Данный способ наиболее подходит для проведения занятий с детьми младшего школьного возраста.
Комбинированный способ – сочетание нескольких способов в одном уроке физической культуры. Например, начать урок с выполнения упражнений проходным способом, затем перестроить занимающихся в разомкнутый строй и применить раздельный, поточный, игровой или комплексный способ.
В зависимости от типа урока и вида двигательной деятельности, предусмотренной базовой частью программы по физическому воспитанию, необходимо варьировать вышеперечисленные способы проведения занятий по спортивной аэробике.
Так, при проведении комплексов аэробики с элементами легкой атлетики и гимнастики целесообразно применять поточный, серийный или комплексный способ проведения, что позволит обеспечить непрерывную физическую нагрузку, по ходу движения исправить ошибки, поддержать оптимальную моторную и общую плотность уроков физической культуры. Комплексы аэробики с элементами баскетбола и волейбола следует проводить преимущественно проходным способом.
Применяя раздельный способ обучения, нужно учитывать следующие методы: «по показу» – упражнение демонстрируется зеркальным способом стоя лицом к занимающимся. Если же в зале есть зеркало, то можно при изучении сложных в координационном отношении упражнений стоять спиной к группе, а лицом к зеркалу. Это дает возможность контролировать действия и выполнять движения в одном направлении с занимающимися.
При проведении упражнений «по рассказу» нужно добиваться правильного выполнения упражнения от всех занимающихся. Проводить занятия аэробикой способом «по рассказу» можно с хорошо подготовленной группой, когда занимающиеся знают терминологию, комплексы упражнений полностью освоены и идет процесс их совершенствования. При обучении движениям лучше сочетать способы «по показу» и «по рассказу».
Литература
1. Крючек, Е. С. Аэробика : содержание и методика оздоровительных
занятий : учеб.- метод. пособие / Е. С. Крючек.–М.: Терра-спорт, 2001. – 64 с
2.Лесгафт, П. Ф. Собрание педагогических сочинений. Т.1. Ч.1 : Руко-
водство по физическому образованию детей школьного возраста / П. Ф. Лес-
гафт.–М.: Физкультура и спорт, 1951. – 444 с.