title: Статья "Тайный язык" детского рисунка

extracted_text:
Статья "Тайный язык" детского рисунка
Дети очень любят рисовать. Они изображают на бумаге все, что чувствуют и замечают вокруг. Наиболее удачные образцы этого творчества родители сохраняют на память, остальным, как правило, не придают значения. А между тем, вглядевшись внимательнее в самый обычный детский рисунок, можно увидеть все, что творится в душе малыша, и чего он не сумеет объяснить взрослым, даже в самой доверительной беседе.

Эволюция» юного живописца
Рисунок для ребенка является не искусством, а речью. Рисование дает возможность выразить то, что в силу возрастных ограничений он не может выразить словами. В процессе рисования рациональное уходит на второй план, отступают запреты и ограничения. В этот момент ребенок абсолютно свободен. Детский рисунок чаще всего наглядно демонстрирует сферу интересов самого маленького художника. На ранних этапах развития (до трех лет) – это черточки, линии, круги. Малыш «пробует» карандаш или кисть, экспериментирует. Обычно он сначала делает рисунок, а потом придумывает, что изобразил, на что это может быть похоже. Позднее (к четырем годам) появляется замысел рисунка. С определенного возраста (в 3,5 – 4 года) объектом пристального внимания и изучения становится человек. С точки зрения психодиагностики рисунок человека является одним из самых точных и достоверных источников информации. Сложность заключается лишь в том, что информация, содержащаяся в таком послании, образно говоря «закодирована», и рисунок нужно грамотно «читать». Психологи, которые используют в работе рисуночные методики, должны обладать достаточной квалификацией и опытом работы с детьми. Однако внимательные родители всегда могут заметить в творческих работах ребенка что-то необычное, почувствовать его настроение, уловить скрытое напряжение. Поэтому в качестве «доврачебной помощи» предлагаем несколько уроков анализа детского рисунка.
Детали зависят от возраста
Ребенку нужно предложить нарисовать его семью. Причем, так, чтобы все были заняты каким-нибудь делом. Пусть у него будет выбор цветных карандашей и достаточно бумаги - обычный альбомный лист (формат А4) вполне подойдет. Не стоит торопить малыша или комментировать его рисунок в процессе рисования. А когда он закончит семейный портрет, самое время обратиться с вопросами: кого именно он нарисовал и чем заняты все эти персонажи. Приступая к анализу рисунка, взрослые должны учитывать, что его содержание и, условно говоря, качество зависят от возраста юного художника. У трехлетних детей люди чаще всего выглядят как «головоноги»: некие существа, тело и голова которых представляют собой единый «пузырь» с ножками. Может появиться и рожица. Но, строго говоря,анализировать рисунок с точки зрения личностного развития и психоэмоционального состояния будет вернее с 4-5 лет. К четырем годам ребенок обычно уже изображает человека в виде двух овалов с ручками и ножками – палочками. На рисунках пятилетних детей появляются голова, глаза, туловище, руки, ноги. В шесть лет к выше перечисленному добавляются нос, рот, пальцы (их количество несущественно). К семи годам «живописцы» уже не упускают из виду такие детали человеческого образа, как шея, волосы (или шапка), одежда (хотя бы в схематическом виде), а руки и ноги изображают двойными линиями. Обычно на эти критерии ориентируются при оценке умственного развития ребенка.
Анализ по… собственным ощущениям
Для верного прочтения детского рисунка необходимо довериться своим впечатлениям. Какие эмоции он вызывает? Покой и умиротворение или беспокойство и тревогу? Чтобы точнее определить это, можно попробовать описать рисунок, используя понятия: «светлый» – «темный», «яркий» – «тусклый», «гармоничный» – «негармоничный», «спокойный» – «неспокойный», «упорядоченный» – «беспорядочный», «веселый» – «грустный», «агрессивный» – «доброжелательный», «богатый» – «бедный», «тяжелый» – «легкий». Это поможет более точно воспринять состояние ребенка. Возможно, подобный способ оценки покажется трудным. В этом случае можно найти таких же заинтересованных родителей и обменяться с ними творениями малышей. А затем поделиться друг с другом своими ощущениями от рисунков в качестве «независимых экспертов». Все слова, которыми можно описать рисунок, имеют отношение к актуальному состоянию ребенка. Например, некоторые негативные определения. Негармоничный, – - неспокойный по цвету, нагруженности частей рисунка, динамике персонажей. Беспорядочный – хаотичный по расположению на листе. Грустный – на котором члены семьи разобщены, находятся в разных частях листа, лица у них безрадостны или вовсе отсутствуют. Агрессивный – с угрожающей мимикой, позами, возможно, с оружием. При большом количестве негативных оценок можно говорить о внутреннем психологическом неблагополучии ребенка. Однако не стоит делать поспешных выводов по одному-единственному рисунку. Возможно, ребенок кем-то обижен или недостаточно хорошо себя чувствует. Эмоциональные переживания малыша обычно ярки и кратковременны, но они оказывают значительное влияние на всю его ближайшую деятельность, в том числе и на творческую.

Домашняя иерархия
Особое внимание уделяется анализу структуры рисунка семьи. Необходимо сравнить ее реальный состав с тем, который изображен ребенком на бумаге. Следует также оценить порядок рисования, размер фигур и их расположение на листе. Первым и самым крупным, как правило, изображается наиболее значимый в понимании юного художника член семьи. Себя же дети обычно рисуют рядом с теми, к кому испытывают наибольшую привязанность. А дальше всех на рисунке располагается самый несимпатичный малышу родственник. Изображение в профиль или спиной также свидетельствует о напряженных отношениях между этим членом семьи и автором рисунка. Дети живут сиюминутными переживаниями. И часто эмоциональные отношения с кем-то из близких (недавняя ссора, обида) могут внести свои коррективы в рисунок. В этом случае малыш может даже «забыть» кого-то . К примеру, ребенок  не рисует отца, который уделяет ему мало внимания и бывает груб. А его отсутствие на рисунке объясняет тем, что «папа уехал в командировку». Девочка не нарисовала свою младшую сестренку Ксюшу, объяснив ее отсутствие тем, что малышка «спит в другой комнате». Девочка не может примириться с тем, что мама из-за сестры не уделяет ей столько же внимания, как прежде. Имеют место и обратные ситуации, когда ребенок изображает на рисунке реально не существующих членов семьи. Ребенок немало удивил свою маму, когда нарисовал рядом с собой играющего малыша и сообщил, что у него наконец-то появился братик! Подобные «коррективы» в состав семьи вносят дети, неудовлетворенные своим эмоциональным положением. Им требуется больше доброжелательного внимания от взрослых и игр «на равных», а лучше – развлечений в компании других таких же малышей. Важную роль при анализе детского рисунка играет и то, чем заняты члены семьи. Если они объединены каким-то общим делом, чаще всего это свидетельствует о благоприятном семейном климате. Весьма значимым показателем психологической близости является реальное расстояние между изображенными фигурами. Рисуя себя отдельно от остальных, ребенок может «сигнализировать» о своей изолированности в семье. Если он отделяет своих родных друг от друга перегородками или помещает их в разные «комнаты», это может свидетельствовать о проблемах в общении. Размер изображения говорит о том, какое место занимает этот человек в эмоциональной жизни семьи. Например, если младшего по возрасту брата или сестру ребенок рисует крупнее себя, то можно предположить исключительное внимание к нему со стороны близких. Он «занимает много места в их жизни». Отсутствие на рисунке самого маленького художника – частый признак того, что ребенок чувствует себя в семье одиноким, и ему «нет места» в отношениях между близкими. Проверить это можно, задав малышу вопрос: «Может быть, ты забыл кого-то нарисовать?» Бывает, что даже прямое указание: «ты забыл изобразить себя» ребенок игнорирует или объясняет: «не осталось места», «потом дорисую». Такая ситуация является серьезным поводом задуматься о семейных взаимоотношениях. Очень плотное изображение фигур, как бы перекрывающих друг друга, говорит о столь же тесных взаимоотношениях близких малышу людей или о его потребности в таких связях.
Оценка «манеры письма»
Достаточно распространенным признаком повышенной тревожности ребенка являются самоисправления. Особенно такие, которые не ведут к улучшению качества изображения. Встречаются рисунки из отдельных мелких штрихов - малыш как бы опасается провести решительную линию. Иногда весь рисунок или какая-то из его частей штрихуется. В таких случаях можно также предположить повышенную тревожность юного художника. Стоит обратить внимание на преувеличенно большие глаза на портрете, особенно—если в них густо заштрихованы зрачки. Возможно, малыш испытывает чувство страха. Многочисленные украшения, наличие дополнительных деталей и элементов костюма у автора рисунка указывают на демонстративность ребенка, его желание быть замеченным, тягу к внешним эффектам. Чаще это встречается у девочек. Очень слабый нажим карандаша, низкая (не по возрасту) детализированность рисунка встречается у детей астеничных, склонных к быстрому утомлению, эмоционально чувствительных, психологически неустойчивых. А дети, у которых легко, без видимой причины меняется настроение, обычно в процессе рисования часто меняют нажим: одни линии едва заметны, другие проведены с заметным усилием. Импульсивные малыши часто не доводят линии до конца или, наоборот, рисуют размашисто, поэтому их рисунки производят впечатление небрежных, бесконтрольных. Здесь обращают на себя внимание сильный нажим и грубые нарушения симметрии. Иногда рисунок «не помещается» на листе. Встречаются рисунки, где все фигуры изображены очень мелко. Обычно вся композиция ориентирована к какому-либо краю листа. Это значит, что малыш ощущает себя слабым и не верит в свои силы. Возможно, кто-то из родных очень строг с ним или требования, предъявляемые ребенку, не соответствуют его реальным возможностям. Если малыш изображает себя в открытой позе (руки и ноги широко расставлены, фигура крупная, чаще округлая), это говорит о его общительности и жизнерадостности. И напротив, «закрытая» поза (руки прижаты к телу или спрятаны за спину, фигура вытянутая, угловатая) скорее указывает на человека замкнутого, склонного сдерживать свои чувства и мысли. Как в рисунках мальчиков, так и в рисунках девочек нередко можно заметить символы агрессивных тенденций поведения: большие акцентированные кулаки, оружие, устрашающая поза, четко прорисованные ногти и зубы. Несмотря на кажущуюся враждебность, они могут быть выражением защитной формы поведения. Взрослым следует разобраться, что является для их ребенка источником повышенной эмоциональной опасности, и зачем ему понадобилась такая демонстрация своей силы. Особое место занимают рисунки с нарушением принятых норм изображения. В частности, изображение половых органов. Для маленьких детей (до 4-х лет) это, скорее, частое явление. Здесь отражается тенденция к естественности жизни во всех ее проявлениях. У старших дошкольников такой рисунок говорит о демонстративности, желании привлечь внимание провокативным способом, служит выражением агрессии.
Палитра – зеркало души?
Дети очень рано начинают «чувствовать» цвет и подбирать его по своему настроению и мироощущению. Доктор Макс Люшер, психолог и исследователь в области цвета, изучал выбор оттенков из цветовой гаммы различными людьми. Он пришел к заключению, что выбор цвета отражает психологические качества человека и состояние его здоровья. Количество используемых ребенком цветов можно рассматривать с нескольких позиций. В первую очередь, это характеристика уровня развития эмоциональной сферы в целом. Обычно дети используют 5-6 цветов. В этом случае можно говорить о нормальном среднем уровне эмоционального развития. Более широкая палитра цвета предполагает натуру чувствительную, богатую эмоциями. Если ребенок старше 3-4 лет рисует 1-2 цветными карандашами, это, скорее всего, указывает на его негативное состояние в данный момент: тревога (синий), агрессия (красный), депрессия (черный). Использование только простого карандаша (при наличии выбора) иногда трактуют как «отсутствие» цвета, таким образом ребенок «сообщает» о том, что в его жизни не хватает ярких красок, положительных эмоций. Наиболее эмоционально значимые фигуры выделяют большим количеством цветов. А открыто не принимаемых персонажей обычно рисуют черным или темно-коричневым цветом. Цвета могут передавать также определенные свойства характера и состояние. Каждый из цветов имеет собственное символическое значение:
темно-синий – концентрация, сосредоточенность на внутренних проблемах, потребность в покое и удовлетворении, самоанализ;
зеленый – уравновешенность, независимость, настойчивость, упрямство, стремление к безопасности;
красный – сила воли, эксцентричность, направленность вовне, агрессия, повышенная активность, возбудимость;
желтый – положительные эмоции, непосредственность, любознательность, оптимизм;
фиолетовый – фантазия, интуиция, эмоциональная и интеллектуальная незрелость (дети часто отдают предпочтение этому цвету);
коричневый – чувственная опора ощущений, медлительность, физический дискомфорт, часто - отрицательные эмоции;
черный – подавленность, протест, разрушение, настоятельная потребность в изменениях;
серый – «отсутствие» цвета, безразличие, отстраненность, желание уйти, не замечать того, что тревожит.
От теории к практике
Итак, малыш провел над листом бумаги с карандашами в руках несколько минут, и картинка готова. Как много важного для него самого и для родителей скрыто в этом рисунке! Попробуем прочитать его? Вот ребенок изобразил себя, но поза неустойчива, и нет лица. А как общаться без лица? – Сложно! Вот малыш в кроватке – прилег отдохнуть. Возможно, он устал. А может быть, болен? И цвет выбрал коричневый. Да, так и есть – температура! Почему все девчонки рисуют принцесс? Именно так они себя ощущают или …очень хотят этого. Всего лишь оказаться в центре внимания, быть самой-самой… Да и какой с принцессы спрос? А вот мальчик, вооруженный до зубов. Ему требуется защита. Может быть, кто-то обидел его.


Презентация "Развитие профессиональной компетентности как одно из условий повышения качества образования"


title: Современные педагогические технологии

extracted_text:
Современные педагогические технологии
отчет  о методической работе                                                      Михайловой Л.И.                                                                                учителя химии и биологии
ГБОУ  школа-интернат №28

ФГОС  второго поколения акцентирует внимание на обеспечении условий для развития личности обучающихся, стимулируя тем самым инновационные аспекты деятельности учителей
Перечень технологий
Технология организации самостоятельной деятельности школьников
Технология организации исследовательской деятельности школьников
Технология проблемного обучения
Технология развития критического мышления
Технология диалогового взаимодействия
Технология «Педагогическая мастерская»
Технология кейсов

Технология кейсов
Впервые 1908 г.в Гарвардской бизнесс-школе
Конкретная практическая ситуация, рассказывающая о событии, в котором можно обнаружить достаточно проблем

  Технология « Педагогическая мастерская»
Базируется на идеях свободного воспитания и творческого саморазвития личности (Руссо, Толстой).
Теоретические основы французами группы «Новое воспитание» (Бассис,  Дюком, Коллен)
Технология диалогового взаимодействия
Технологии, в которых чередование разговора двоих и разговора нескольких осуществляется в четырех организационных формах : индивидуальной, парной,  групповой и коллективной.
Технология развития критического мышления
В системе российского образования с 1997 года
Авторы американские ученые Темпл,Мередит,Стилл

Технология организации самостоятельной деятельности школьников
Под самостоятельной деятельностью  понимается  вид познавательной  деятельности, в котором предполагается определенный уровень  самостоятельности во всех структурных компонентах деятельности – от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции  от выполнения  простых видов работы к более сложным
Технология организации проектной деятельности
Последовательная совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией результатов
Технология организации исследовательской деятельности школьников
Образовательная технология, исполь-зующая в качестве главного средства учебное исследование
Технология проблемного обучения
Относится к интерактивному обучению
Практически не используется, т.к. требует от педагога большого мастерства и много времени для построения дидактического построения проблемной ситуации
Согласно закону РФ «Об образовании»
Содержание образования должно быть ориентировано  на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации
ТРКМ
1 фаза – Вызов ( пробуждение имеющихся знаний, интереса к получению новой информации
2 фаза – Реализация смысла ( получение новой информации )
3 фаза – Рефлексия ( осмысление, рождение нового знания )
ТРКМ
Особенность : работа с информацией –чтение и письмо
1 стадия – Вызов
Информационная
Мотивационная (свой опыт, свои вопросы)
Целеполагание- единственная технология помогает от декларации перейти к научению этого умения ( озвучивая свои вопросы  ученик выбирает направление изучения темы )
Систематизационная – не ведущая, часто учитель дает задание систематизировать
2 стадия - Осмысления
Идет работа с информацией
Ведущая задача – приобретение новых знаний
3 стадия - Рефлексия
Стадия размышления
Информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается
Необходимо создать условия для обсуждения
Приемы,стратегии
ИДЕАЛ –решение проблем , которые применимы для работы с текстами и анализа ситуаций
«ОБУЧЕНИЕ СООБЩА»
 Стратегия «Рамка» или «Пишем статью»
Стратегия «Двухрядный круглый стол»
Стратегия «Зиг – заг I»
Стратегия «Зиг – заг II» (автор Славин)

Перейдем к практике
МЫЛО

Назовите главное свойство мыла
Образует пену.
Из чего она состоит?
Таблица для эффективной работы с текстом
Вопрос к фрагменту       Запись ответа
                                             ключевыми словами
Осмысление
Читают фрагмент 1, записывают в таблицу, обсуждаем записи , выбираем лучшею и ее записываем на доске
ВЫЗОВ:  Как Вы думаете о чем пойдет речь дальше?
Выслушав ответы, задаю вопрос
Какое еще неприятное свойство мыла известно всем?

Осмысление
1Мыла – поверхностно активные вещества (ПАВ).Все ПАВ имеют следующую особенность строения молекул………………………………………………………………………
2Молекулы мыла в воде ведут себя следующим образом……………………………………………………………………...
3Мыла в воде гидролизуются, т.к. …………………………………..
4Я узнал условия, в которых мыло утрачивает способность образовывать     пену………………………………
Раньше мыло получали из жиров, а теперь из нефти,потому что …………………………………………………….
Достоинствами мыла являются …………………………………
Я считаю, что у мыла есть следующие недостатки ………

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ И РАБОТУ НА  НАШЕМ  МО ЕСТЕСТВЕННЫХ НАУК


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Тематическое планирование "Давайте познакомимся"

extracted_text: Тематическое планирование


title: Презентация "ПРАВОПИСАНИЕ Н-НН"

extracted_text:
ПРАВОПИСАНИЕ Н-НН

Среди ночи Пират поднялся и медле(1)о вышел из сеней. Он долго стоял на пороге облитый серебря(2)ым  лу(3)ым светом и напряже(4)о слушал. Но даже настороже(5)ый волчий слух не мог уловить ни малейшего признака жизни вокруг.

1. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН?

1.  1, 2, 3, 5
2.  1, 2, 3, 4
3.  1, 3, 4, 5
4.  1, 2, 4, 5

ВЫБЕРИ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

Окрыле(1)ый успехом своей поэмы, Парни издал сборник «Украде(2)ый портфель», куда вошла забавная пародия на поэму Мильтона «Потеря(3)ый рай». Но все же наиболее известными остаются его любовные элегии, в которых соедине(4)ы ирония и меланхолия, изящество и глубина.
2. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН?

1. 1, 2, 3
2. 2, 3, 4
3. 1, 3
4.  1, 2, 4

ВЫБЕРИ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

Ели и сосны, скова(1)ые морозом, застыли черные  и неподвижные, только изредка  сухо  потрескивали,  словно простуже(2)о  кашляли. Волк поднял голову и завыл – тоскливо и дли(3)о. В  ответ  ему испуга(4)о  залаял  в  избе  пес.

3. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН?

1.1, 2, 3
2 .1, 2, 3, 4
3 .1, 3
4. 2, 4

ВЫБЕРИ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

Скоро Пират увидел вывороче(1)ую наполовину старую ель; трава и мох вокруг были утопта(2)ы. Пират стоял на крохотной прогали(3)е, окруже(4)ый волчатами, и блаже(5)о помахивал хвостом.
4. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН?

1.  1, 2, 4
2.  2, 3, 4
3.  1, 3, 5
4.  1, 4, 5

ВЫБЕРИ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

Казалось, Пират ждал, что хозяин неожида(1)о  появится на том самом месте, откуда так таинстве(2)о  исчез, но за дверью было тихо, только изредка слышался мыши(3)ый  шорох и писк. Скоро настала пора, когда даже его звери(4)ый нос не мог уловить ни одного запаха, оставле(5)ого  здесь человеком.

5. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН?

1.  1, 4, 5
2.  2, 3, 4
3.  1, 2, 5
4.  1, 2, 4

ВЫБЕРИ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

К  дому  была  пристрое(1)а  веранда,  краше(2)ая  масля(3)ой  краской.

6. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН?

1.   1
2.   1, 2
3.   2, 3
4.   2

ВЫБЕРИ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

Берестя(1)ые  грамоты,  найде(2)ые  при  раскопках,  были тщательно изуче(3)ы специалистами.

7. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН?

1.   1, 2, 3
2.   2, 3
3.   2
4.   3

ВЫБЕРИ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

Броше(1)ый  после  прошлогоднего  наводнения  дом,  с вылинявшими  беле(2)ыми  стенами,  с  безжизне(3)ыми  пустыми окнами, производил тяжелое впечатление.

8.  В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН?

1.   1,2
2.   1, 2, 3
3.   1, 3
4.   2

ВЫБЕРИ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

Избалова(1)ый  расположением отличника Звездочетова, щенок порвал в клочки недавно купле(2)ый  блокнот, где были реше(3)ы  все задачи к завтрашнему уроку математики.

9. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН?

1.   1
2.   1, 2
3.   2, 3
4.   3

ВЫБЕРИ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

Двоечник Громобоев, вооруже(1)ый  лишь ручкой и мобильником, увере(2)о  шел сдавать экзамен, считая все свои проблемы  реше(3)ым

10. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН?

1.  1
2.   1, 2, 3
3.   1, 2
4.   3

ВЫБЕРИ ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ
ПРОВЕРЬ ОТВЕТЫ
1 - 3
2 - 1
3 - 2
4 - 4
5 - 3
6 - 4
7 - 3
8 - 3
9 - 2
10 - 2


title: Из опыта работы "Как педагогу справиться со своей задачей воспитания нравственности в учениках в современных условиях"

extracted_text:
Как педагогу справиться со своей задачей воспитания нравственности в
учениках в современных условиях
                              (из опыта работы)
                         Утешева С.И., преподаватель
               ТОГОУ СПО «Политехнический колледж», г. Тамбов
Сегодня  много  говорят  о  модернизации  образования,  о  внедрении   новых
инновационных  педагогических  технологиях,  о  необходимости  развивать   в
подрастающем поколении различные компетенции забывая, подчас,  что  основная
и самая трудная задача для педагога  –  «сеять  разумное,  доброе,  вечное».
Вдумайтесь в это слово «вечное», что может быть вечным в нашем  неспокойном,
суетном и стремительно изменяющемся мире?  Только Бог. Только Ему  под  силу
помочь нам обрести себя, обрести свое место в мире. Поэтому, на мой  взгляд,
основной целью современного  образования  должна  стать  идея  нравственного
воспитания  подрастающего  поколения.  И  тут  мы  сталкиваемся  с  огромным
количеством  проблем,  от  которых  подчас  опускаются  руки.  Я  не   стану
перечислять  все  трудности  в  современном  воспитании,  они  всем   хорошо
известны,  самое  страшное  –  отсутствие  моральной   базы,   размывчатость
моральных устоев, которые часто заменяются сиюминутной  выгодой.  Что  может
помочь нам решить эти проблемы? Я твердо убеждена,  что  православие  это  -
единственно верное решение. Вера нашей  земли,  наших  предков  поможет  нам
устоять и выстоять в борьбе со злом. А для  этого  необходимо  вводить  курс
«Основы православной культуры» повсеместно.  Недавно  прочитала  интервью  с
умнейшим и интереснейшим человеком – диаконом Андреем  Кураевым,  в  котором
он   сказал,  что  своего  ребенка  отправил   бы   изучать   основы   иных,
неправославных  мировых  религий,  а  о  православии  расскажет   сам.   Это
профессор богословия своему ребенку может помочь найти путь  к  Богу,  а  те
родители, которые сами плохо ориентируются в вопросах веры, а если  родители
пьют и не работают, ведут асоциальный образ жизни, что могут сказать  своему
ребенку о православии они?  И  вот  здесь  мы  приходим  к  тому,  что  роль
педагога в воспитании нравственных устоев, помощь его для того,  чтобы  юный
человек понял, что хорошо, а что  плохо  возрастает  неизмеримо.  Мне  можно
возразить, сказав, что педагоги и сами зачастую плохо ориентируются  в  этих
вопросах. Да, это, к сожалению, действительно, так. Мы изучаем  в  институте
труды Гегеля и Дидро, но ничего не знаем о Григории Паламе, с  трудом  можем
объяснить, что такое «фаворский свет» и т.д. Да, это так, но  если  иметь  в
душе искру любви к Богу, желание сделаться лучше самому  и  помочь  другому,
то  свершить  можно  многое.  Мой  опыт  преподавания  «Основ   православной
культуры» невелик, на мой взгляд, порой горек из-за моего незнания, но  одно
я знаю теперь твердо – нашим детям это надо!  Может  быть  я  неправа,  (да,
скорее всего и неправа!), но считаю, что при  разговоре   с  детьми  о  Боге
можно и нужно использовать достижения науки,  ведь  наши  компьютеризованные
дети, живя зачастую в виртуальном мире, являются по сути  своей  нигилистами
из нигилистов.  Рассказывая о Всемирном Потопе, доказываю его  существование
геологическими  исследованиями,  попалась  на   глаза   статья   о   научном
эксперименте,  подтверждающем  существование  души,  использую  и  ее.   Это
помогает мне найти в подростках ту струну,  к  которой  нужно  прикоснуться,
чтобы затем мои слова о Боге падали в более благодатную  почву.  Критикам  и
противникам преподавания «Основ православной  культуры»  я  бы  напомнила  о
том, что все русское исскуство родом из православных монастырей и  книжарен:
живопись, пение, архитектура. Можно бесконечно долго говорить  о  библейских
сюжетах  в  произведениях  знаменитых  русских   художников,   композиторов,
поэтов. И это тоже помогает приблизить детей к Богу,  помочь  им  понять  то
самое главное, что заповедал нам Христос  -  любовь  к  ближнему  своему.  И
тогда,  не нужными становятся все модные  рассуждения  о  толерантности,  да
православные – самые толерантные в мире люди! Ведь веками жили рядом с  нами
представители иных конфессий, жили спокойно, потому что вера  предков  наших
учит уважать верование другого человека. Да, порой очень трудно  достучаться
до юных и, в силу возраста и воспитания, жестоких душ, но как же  становится
хорошо на сердце, когда начинают задавать вопросы: «Что  такое  двунадесятые
праздники? Почему Пасха каждый год бывает разного  числа?»  и  много  других
вопросов. Думается мне, что, рассказывая о Крещении Господнем можно и  нужно
объяснять смысл купания на Крещение, убеждать в  невозможности  подходить  к
Иордани в нетрезвом виде (а это происходит сплошь и  рядом!).   И  это  тоже
приближает наших детей к Богу,  помогает  им  в  это  нелегкое  время  найти
жизненные ориентиры. Мне очень помогают в работе  фильмы  о  святых  местах.
Когда  я  впервые  решила  показать  на  занятии  фильм  о  Святой  Канавке,
предварительно пояснив, где это находится, то боялась  невнимания,  боялась,
что увижу скуку в глазах ребят, но, Слава Богу, этого не произошло! А  каким
счастьем было для меня услышать от них  «спасибо»  после  просмотра  фильма!
Все больше убеждаюсь в нелепости утверждения о  «потерянном  поколении»,  да
не потерянное оно, просто заблудились дети в каменных джунглях  современного
жестокого мира! И наша задача помочь им выбраться на  свет  Божий!  Вначале,
когда рассказываешь им  притчи  из  Ветхого  завета,  воспринимают  все  как
сказку,  не  верят  тебе,  потом  мучительно  думаешь,  что  сделать,  чтобы
поверили? А Господь  тебе  помогает.  Произошедшее  землетрясение  на  Гаити
можно  рассмотреть  не  только  как  природный  катаклизм,  бедствие  целого
государства. Но можно и должно вспомнить о деструктивном и  кровавом  культе
Вуду (аналоге европейского сатанизма),  который  был  официальной   религией
государства! И привести  сравнение  с  христианской  Доминиканой  (что  я  и
сделала). А о культе Вуду мои ученики знают и, к ужасу моему, культ этот  не
вызывает  у  них  отторжения!  Слава  Богу,  что  знания  их   поверхностны,
продиктованы  любопытством  и  почерпнуты  из  фильмов   Алана   Паркера   и
творчества Майкла Джексона! И моя задача  –  объяснить  им,  что  не  бывает
безболезненным контакт с силами, о которых и упоминать-то грех и страшно!  И
считаю уместным тут же напомнить им притчу о Содоме и Гоморре, и притча  эта
воспринимается учениками моими совсем  иначе,  чем  раньше.  Думаю,  что  не
будет большой ошибкой разговаривать с ребятами  о  молодежных  субкультурах,
таких как эму и готах, ведь они являются питательной средой для  сатанистов!
Очень трудно донести до сознания молодых людей истину о том, что не  исчезли
на земле добрые люди, что не для всех деньги – основная и единственная  цель
в жизни. В споре с преподавателем наши  дети  приведут  множество  примеров,
доказывающих обратное. В  этом  случае,  полагаю,  преподаватель  не  должен
бояться приводить обратные примеры  из  своей  жизни.  Я  часто  рассказываю
ребятам о случае в маршрутном такси, свидетелем которого  я  была:  ехала  в
той маршрутке старушка из больницы, ехала на автовокзал, чтобы добраться  до
дома в Рассказово.  За  недолгую  дорогу  пассажиры  узнали,  что  встретить
старую женщину на вокзале в Рассказово должен был немолодой уже сын, да  вот
беда   -   не  сообщить  ему,  когда  приедет,  и  придется  самой  до  дома
добираться. Первым на  бабушкин  рассказ  молниеносно  среагировал   сидящий
впереди  нее  молодой  парнишка   (казалось,   что   и   к    разговору   не
прислушивался!), достал сотовый телефон и поинтересовался, есть  ли  у  сына
домашний телефон.  «Есть! – обрадовалась старушка  –  только  я,   сынок,  с
твоим  аппаратом  управляться  не  умею!»  Молодой   человек   обратился   к
пассажирам,   спросил код Рассказово, здесь в дискуссию  вступили  все,  код
нашли, старая женщина благополучно позвонила сыну. Парень спокойно вышел  из
маршрутки и, полагаю, тут же забыл об эпизоде, вот только,  Господь  доброго
этого поступка,  совершенного  молодым  человеком  от  души,  без  малейшего
усилия, просто потому, что так должно быть, так мама с папой  воспитали,  не
забудет, и ляжет это доброе дело  на  чашу  весов,  когда  придется  держать
ответ за все свои поступки. Вот именно о таких случаях  и,  на  мой  взгляд,
именно с такого ракурса, надо  говорить  о  добре  и  зле.  В  наши  дни,  к
счастью,  можно  найти  нужную  богословскую   литературу,   которая   будет
интересна не только преподавателям, но и ученикам. Такой  книгой  лично  для
меня стала  «Пасха  Красная»,  рассказывающая  о  Новомучениках  российских.
Когда  я  предлагаю  своим  ученикам  познакомиться   с   жизнью   Оптинских
новомученников, мне очень помогают в  этом  дневники  о.  Василия,  его  еще
мирские стихи, описание того, как пришел Игорь Росляков  к  Богу,  как  стал
отцом Василием. Жизнь его предстает во всех гранях, ребятам очень  непонятно
на первых порах, почему  успешный в светской жизни  человек,  мастер  спорта
международного класса, выпускник МГУ,  сотрудник  столичной  газеты  оставил
мирские блага и отправился  в  Оптину  Пустынь.   Знакомясь  с  жизнью  отца
Василия, ребята как бы идут вслед за  ним  по  пути  постижения  Бога.  Отец
Василий, являясь их современником, безусловно, ребят ближе и  понятнее,  чем
Святые отцы древности. Главное для педагога –  просто  показать  путь,  дать
ориентиры на этом пути, а самое основное – объяснить  им,  что  Господь  дал
нам свободу выбора между добром и злом, и только от человека зависит,  каким
путем он пойдет. И здесь мы  опять  возвращаемся  к  тому,  что  родители  и
педагоги в наше время вынуждены противостоять Злу, которое льется с  экранов
телевизоров,  из  книг,  Интернета,  эстрады,  уже  много  лет  нашим  детям
внушают,  что  надо  быть  богатым  любой  ценой,  ценой  предательства  ли,
проституции или  убийства…  Если  сейчас  не  объединить  усилия   церкви  и
учебных  заведений,  то  потом  может  быть  поздно!  Нам  необходимо   всем
вспомнить,  что  все  самые  лучшие   черты,   присущие   русскому   народу,
воспитывались веками именно следованиями  заветам  Христа,  нам  самим  надо
понять, что как бы не изменился мир за прошедшие тысячелетия,  все  основные
нравственные  категории,  такие  как   «добро»,   «любовь»,   «великодушие»,
«подлость», «предательство» остались неизменными и будут  неизменными,  пока
существует мир. Ведь недаром во всех языках мира «Иуда» - это  предатель,  а
«Ирод» - злодей и т.д. Наши дети, подчас, даже  не  знают  того  факта,  что
самая читаемая книга в мире – это Библия. Надо  чтобы  не  только  знали,  а
хоть иногда брали эту Книгу в руки! Трудная задача,  но  только  назвать  ее
невыполнимой  не  берусь,  если  заронить  зерно  добра  в  юной  душе,   то
обязательно добро это прорастет, пусть не сразу, пусть даже  не  будет  дано
нам Господом увидеть плоды трудов своих, главное,  чтобы  наши  ученики  уже
смогли объяснить детям своим, почему надо ходить в церковь.  Если  верить  в
Бога, то понятие, что  нравственно,  а  что  –  нет,  становится  простым  и
понятным, только вот путь к постижению этой истины долог и  тернист.  Задача
педагога, как я уже говорила, рассказать детям, что  этот  путь  существует.
И,  слава  Богу,  что  в  нашем  обществе  происходят  изменения,  что  люди
потянулись в храм, пусть многие делают это  еще  неосознанно,  но  осознание
необходимости  очистить  душу  молитвой  и  покаянием  обязательно   придет!
Святейший Патриарх Кирилл, в своем недавнем выступлении заметил, что   «дело
священников не только кадилом махать, но и принимать  деятельное  участие  в
устроении русской земли». А  землю  нельзя  обустроить,  не  думая  о  душах
подрастающего   поколения.   Какие   они   счастливые   наши   дети!   Когда
рассказываешь им, что  за  ношение  нательного  креста  могли  отчислить  из
института, что перед Пасхальной службой храм  Покрова  Пресвятой  Богородицы
(фактически единственный действующий в  городе!)  был  окружен  милицией,  и
пройти на службу было не возможно – не верят! И, слава Богу, что не дано  им
это испытать! Власти наши тоже, кажется, понимают,  что  без  помощи  Святой
церкви (без Божьей помощи!) не построить нам сильную и процветающую  страну.
Поэтому, несмотря на все сложности и трудности, жизнь сама  подводит  нас  к
тому, что без Бога жизни не существует, нельзя  жить  в  безверии,  можно  и
нужно рассказывать детям, что даже в годы лютого безбожного времени в  душах
людей жила вера  во  Всевышнего.  Я  всегда  рассказываю  ребятам  о  Святой
Праведной Матроне Московской, о чудесах, происходящий у святых ее  мощей,  о
том, как в годы войны охраняла она, по милости Божьей  город  Москву  и  всю
землю русскую, молясь беспрестанно Богу и  Царице  Небесной!  Рассказываю  о
монастыре, где покоятся мощи Святой Праведной Матроны, о людях, которые  при
ее земной жизни были свидетелями того, как в  самые  суровые  военные  годы,
годы, когда идеология государства запрещала само упоминание  Бога,  тянулась
и тянулась людская река к бедному домику Матронушки, которая  говорила  всем
к ней пришедшим: «Молитесь!» и как самые ярые безбожники уходили от  нее  со
смущением в душе оттого, что Бог  существует.  А  роль  педагога  –  проста.
Святые отцы говорят, что профессия учителя угодна Богу.  Вот  и  заключается
наша задача в том, чтобы  трудом своим Богу угодить!


title: КЛАССНЫЙ ЧАС ДЛЯ 4-ГО КЛАССА «МАМА, ПАПА И Я - ДРУЖНАЯ СЕМЬЯ»

extracted_text:
                   МОУ «Хоботовская СОШ им. Г.С.Снегирёва»

                                КЛАССНЫЙ ЧАС
                               ДЛЯ 4-ГО КЛАССА

                         на тему: «МАМА, ПАПА И Я -
                                     ДРУЖНАЯ СЕМЬЯ»

                        Подготовила: Лапаева Т.А.
                                              учитель начальных классов

                                   2008 г.

                                    - 1 -

                                Ход собрания

     1-й ведущий.

       Гремите громче трубы,
       Звонче звените колокола,
       На встрече нашей сегодня
       Вся моя семья.

    2-й ведущий.

       Всех, кого люблю я
       И сердцем и душой,
       Сегодня в этом зале
       На празднике со мной.

    Дети и родители исполняют песню «Погода в доме» (муз. Р.Горобец, сл.
М.Танича).

    Учитель.

       В нашем доме праздник славный,
       Думаю, что нет его важней.
       Здесь сегодня ваши папы, мамы.
       Есть ли кто-нибудь на свете
       Ближе и родней?

    Ученики читают отрывки из сочинений на тему «Дом, в котором я живу».

    3-й ведущий.

       Какой наш дом без папы!
       Правда же, ребята?
       Кто починит табуретку,
       На машине подвезёт,
       В дневнике моём отметки
       Знает все наперечёт!

                                    - 2 –

    4-й ведущий.

       Почему в квартире шум,
       Зашкалили разом все датчики?
       Это папа, забыв о сне и еде,
       Решает с сыном математику.

    5-й ведущий.

       Вот так чудо, вот так дела!
       У нас газета ожила:
       Она на носу у папы лежит
       И в тон его храпа громко шуршыт!

    6-й ведущий.

       Мы с папой уборкой решили заняться.
       «Сынок! – сказал папа. –
       пора приучаться».
       «Идея прекрасная», - мама сказала
       и тотчас из дома она убежала.

    7-й ведущий.

       Пять часов мама в парке сидит,
       С тревогой она на мобильный глядит:
       «Когда же уборке наступит конец,
       смогу ли вернуться домой, наконец?!»

    8-й ведущий.

       Мы шутим, конечно,
       Но очень приятно,
       Когда с тобой рядом
       Твой умный папа!

    Ученики исполняют «Песенку про папу» (муз. В. Шаинского, сл. М.
Танича).

                                    - 3 –

    Учитель проводит блиц опрос, в ходе которого школьники называют любимую
папину еду, одежду, газету, папин размер обуви, а также его любимое место в
доме.

    Ученики проводят «Конкурс сладкоежек для пап», в котором папы должны
как можно быстрее съесть пирожное.

    1-й ведущий. Первое слово ребёнок сказал: «Мама!».

    2-й ведущий. Вырос. Солдатом пришёл на вокзал: «Мама!».

    3-й ведущий. Вот он в атаке на дымную землю упал: «Мама!».

    4-й ведущий. Встал и пошёл. И горячими губами к жизни припал: «Мама!».

    Учитель. Мама… Какое короткое и важное слово! Без него невозможна жизнь
на земле. Проходят годы, мамы стареют, но всё равно они остаются самыми
верными и надёжными друзьями и помощниками во всех делах и начинаниях.
Знаете ли вы, какими были ваши мамы в детстве?

    Учитель проводит конкурсы для мам, в которых они должны: а) узнать друг
друга по детским фотографиям; б) исполнить колыбельную песню.

    1-й ведущий. Теперь мы хотим дать нашим мамам несколько советов, как
себя вести со своими детьми – учениками 4-го класса.

    2-й ведущий.

       Должен быть характер мамин
       Обязательно гуманен и
       Очень человечен:
       Если в школе я не получил пятёрку –
       Не вздыхать весь вечер,

    3-й ведущий.

       А сказать: «Пойди в кино,
       Прогуляйся заодно –
       Голову проветри
                                    - 4 –

       От ваших геометрий!».

    4-й ведущий.

       Должен быть характер мамин
       Обязательно гуманен:
       Если в праздничные дни
       В парк пойду куда-то,
       Пусть попросит :»Не звони
       Мне из автомата.
       Развлекайся допоздна,
       Мы побудем без тебя!»

    5-й ведущий.

       Должен быть характер мамин
       Обязательно гуманен!
       Должен быть не мрачным!

    6-й ведущий.

       Я забуду обещанье –
       Взять кошёлку с овощами
       На участке дачном –
       Мама взять её должна,
       Может поднатужиться.
       Пусть не охает она:
       «Тяжело до ужаса!» -
       Пусть проявит мужество.

    7-й ведущий.

       Вот такой характер мамин,
       Без сомнения, гуманен!
       Человечен он, друзья!
       И вполне желанен!

    8-й ведущий.

       Мамы! Вы согласны?
       Хотим услышать: «Да» в ответ,
       А слышится, конечно: «Нет»!
                                    - 5 –

       Подрасти ещё велят,
       Контрмерами грозят.

    Учитель. Семья – это продолжение вашего рода, начало которого уходит в
далёкое прошлое. Ваши предки подарили жизнь вашим бабушкам и дедушкам,
прабабушкам и прадедушкам. Давайте сегодня вспомним о них добрыми словами и
зажжём в их память маленькие свечи, которые станут незримой нитью,
связывающей день прошлый и день сегодняшний.

    Родители и дети встают и зажигают маленькие свечи. Учащиеся поют песню
«Маленькая страна» (муз. И сл. И. Николаева).

    Родители оставляют на плакате в виде сердца свои подписи. Все участники
мероприятия фотографируются на память.


title: Конспект урока по химии в 8 классе "Кислоты"

extracted_text:
Министерство образования и науки Удмуртской Республики
Управление образования Администрации г. Ижевска
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 77»

Модульное обучение с применением

информационно-коммуникационных технологий

Конспект урока по химии
 в 8 классе
Тема урока: Кислоты.

                       подготовила
учитель химии
Русских Лариса Вячеславовна

г. Ижевск
2015
Модульное обучение с применением

                 информационно-коммуникационных технологий.

      Технология модульного обучения начала развиваться в шестидесятых годах
прошлого века и первоначально нашла свое применения в западных странах.
      Сущность такого обучения состоит в следующем: учащийся  самостоятельно
или руководствуясь наставлениями учителя  работает  с  модулем  и  достигает
целей, поставленных перед обучением, в  процессе  познавательной  и  учебной
деятельности.
      Модуль состоит из плана действий, направленного  на  достижение  цели,
информационного  банка  и  методического  руководства,  помогающего  достичь
дидактических целей. В связи с этим модуль  выступает  в  качестве  средства
модульного  обучения.  Необходимо  отметить,   что   технология   модульного
обучения в школе ставит перед собой такие задачи:
-  для  учащегося  темп  работы  должен  быть  комфортным,  поэтому  следует
учитывать его возможности и способности;
-  содержание обучения должно обладать гибкостью;
- виды и формы работы должны быть интегрированными;
-  первостепенная  задача  -  формирование  у  обучаемых  умения  заниматься
самообразованием,  которое  позволит  достичь  в  конечном   итоге   высоких
результатов.
      Проанализировав теорию и практику этого вида обучения, ученые пришли к
выводу,  что  технология  модульного  обучения  должна  опираться  на  такие
методологические принципы: личностный, системный и деятельностный подходы.
      Модуль - своеобразная  программа  обучения,  индивидуализированная  по
своей сути, темпу учебной и познавательной деятельности,  методам  обучения,
уровню самостоятельной деятельности учащихся. Поэтому технология  модульного
обучения дает возможность  школьнику  с  известной  долей  самостоятельности
изучать предложенную ему индивидуализированную программу.
      Модульное обучение от других учебных систем отличают такие  параметры,
как содержание и цели, методы  и  формы,  способы  взаимного  сотрудничества
педагога и его воспитанников. Эти параметры  позволяют  определить  принципы
модульного обучения.
      Методы, содержание и формы модульного обучения  рассматривает  принцип
модульности.  Согласно  ему  обучение  строится  по   принципу   объединения
материала   в   узлы-модули,   работа   над   которыми   позволяет   достичь
дидактических целей, поставленных преподавателем.  Учебный  материал  внутри
модульных блоков разделен на отдельные учебные элементы.
      Кроме того, технология  модульного  обучения  предусматривает  принцип
динамичности, согласно которому открывается возможность дополнять,  изменять
и развивать учебный материал.
      Принцип, при котором из содержания  обучения  выделяются  обособленные
элементы,  позволяет  в  пределах  каждого  модуля  рассматривать  изучаемый
материал в качестве единой целостной системы.
      Благодаря принципу гибкости построение программы и модулей, содержание
обучения  и   пути   его   усвоения   приспосабливаются   к   индивидуальным
потребностям учащихся.
      В неразрывной связи с  другими  дидактическими  принципами  технология
модульного обучения предусматривает принцип,  подразумевающий  действенность
и оперативность знаний  и  систем  знаний.  Обучаясь,  учащиеся  приобретают
знания и навыки в процессе самостоятельной работы над  решением  задач,  при
этом применяя знания на практике, проявляя находчивость и инициативу.
      Согласно принципу осознанной перспективы управлять  учебным  процессом
необходимо  так,  чтобы  воспитанники  смогли  понять   и   осознать   цели,
поставленные перед обучением.
      Принципом     разносторонности     методического      консультирования
предусматривается    профессионализм    педагога    и    высокая     степень
подготовленности учащегося к познавательной деятельности.
      Равным образом технология модульного обучения в школе включает в  себя
и  принцип  паритетности.  Он  требует  обеспечения  тесной  взаимосвязи   и
плодотворного  сотрудничества   учителя   и   его   воспитанников   в   ходе
образовательного процесса.
      Принципы модульного обучения находятся в постоянном взаимодействии  и,
в то же время, они связаны с общедидактическими принципами.

      Современный  урок  невозможен  без  использования   информационных   и
телекоммуникационных   технологий,   особенно   это    касается    предметов
естественно - научного цикла,  т.к.  именно  они  формируют  единую  картину
мира.
      Современное   обучение   уже   трудно   представить   без   технологии
мультимедиа,  которая  позволяет  использовать  текст,  графику,   видео   и
мультипликацию  в  интерактивном  режиме  и  тем  самым  расширяет   области
применения компьютера в учебном процессе.
      Электронные материалы  реализуют  три  компонента  учебного  процесса,
активизирующие учебно-познавательную деятельность учащихся:
– получение информации
– практическое применение информации
– проверка полученных знаний и умений.
      Использование   ИКТ   обучения   в   школе,   обеспечивают   следующие
возможности:
- вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс;
- совместной работы в сотрудничестве для решения разнообразных проблем;
- свободного доступа  к  необходимой  информации  в  информационных  центрах
   всего  мира  с  целью  формирования  своего   собственного   независимого
   аргументированного мнения по различным проблемам.
      Эффективность компьютеров и информационных технологий зависит от того,
 как мы их используем, от способов и форм применения этих технологий.
     На этапе “объяснение” цветные рисунки и методические пособия не  могут
иметь  большой  иллюстративный  материал,  т.к.  это   резко   повышает   их
себестоимость. Цифровые технологии позволяют при той же  стоимости  насытить
издание  большим  количеством  цветных   иллюстраций.   Цветные   фотографии
позволяют  расширить  иллюстративный  ряд,  придать  ему  приближенность   к
реальной жизни.
     На данном этапе можно использовать выступления с опорой на мультимедиа
презентацию или работу с электронными энциклопедиями.
       Презентация  предполагает   демонстрацию   на   большом   экране   в
сопровождении  автора  и  содержит  названия  основных  разделов  и  тезисов
выступления,  а  также  неподвижные  и  подвижные  иллюстрации  (фотографии,
видеофильмы, мультипликации).
      Мультимедиа выступления повышают эффективность  учебно-воспитательного
 процесса за счёт:
 ·  активизации  восприятия  учащихся  за  счёт  использования  звуковых   и
зрительных демонстраций, выделения главных мыслей;
 · во время выступления учитель не поворачивается к доске, таким образом  не
теряет контакта с классом, не тратит время на выписывание текста на доске;
 · большой объём информации может быть получен  из  интернета  и  с  компакт
дисков и воспроизведён на экране, в формате, видимом всем учащимся;
 · учащимся  проще  отвечать,  когда  они  опираются  на  отображаемый  план
выступления.
      Работа  с  электронными  детскими  энциклопедиями  даёт   возможность,
 сэкономив время, найти необходимую информацию в нужном разделе.

     На  этапе  “закрепление”  компьютерные  технологии   позволяют   легко
анализировать, сохранять и обрабатывать задания, где требуется выбрать  один
или несколько вариантов ответа из предложенных. Такие задания помимо  текста
могут  содержать  рисунки,  а  также  фотографии,  видео  –  и  анимационные
фрагменты.

     На этапе “контроль” можно использовать задания  с  выбором  ответа.  С
необходимостью ввода ответа с клавиатуры, с  использованием  фото,  видео  и
анимации, интерактивные задания -  все  эти  типы,  обычно  используемые  на
этапе закрепления, могут быть использованы и на  этапе  контроля  –  если  у
ученика нет  возможности  просмотреть  верный  ответ  или  решение  задания.
Компьютерное тестирование (если  есть  индивидуальные  пульты  тестирования)
даёт возможность за короткий промежуток времени  фиксировать,  анализировать
результат проделанной работы, возвращаться к выполненному заданию,  работать
над ошибками

     Модульное  обучение   с   применением   информационно-коммуникационных
технологий  делает  преподавание  предмета  более  привлекательным  как  для
учителей, так и для учеников, может облегчить труд учителя,  освободить  его
от  рутинной  работы  на  всех  этапах  обучения.  Урок   становится   более
динамичным, интересным, эффективным.  Использование  технологий  помогает  в
решении следующих задач в обучении:

-     создание банка учебных программ, которые можно использовать на уроке;
-   осуществление идеи индивидуализации обучения в  соответствии  с  темпом,
   наиболее близким каждому ученику;
-     передача нагрузки по проверке знаний учащихся с учителя на компьютер;
-  сведение  к  минимуму  вероятность  формирования  у  учащихся  «комплекса
   неполноценности»;
-    повышение качества обучения.
Зарождение идей модульного  обучения  связано  с  возникновением  зарубежной
концепции  единиц   содержания   обучения   (авторами   которой   были   S.N
Posilethwait,  B.Goldshmid,  M.L.Goldshmid  и  J.Russel).  Сущность   данной
концепции заключается в  том,  что  относительно  небольшую  часть  учебного
материала целесообразно брать как  автономную  тему  и  формировать  учебный
курс  из  таких   автономных   тем.   Сначала   такие   единицы   назывались
«микрокурсами», потом стали называться «мини-курсами». Затем –  «модулем»  в
его обобщающем понятии.
Модульная технология обучения обретала статус самостоятельной  дидактической
системы постепенно, опираясь на ряд сущностных  моментов  программированного
обучения: индивидуализированный  темп  учебно-познава-тельной  деятельности,
постоянное подкрепление обучающимся собственных  действий  по  самоконтролю,
последовательность и логичность этих действий.
В модульном обучении (МО) интегрированы теоретико-практические  наработки  и
обобщения проблемного обучения, принципов индивидуализации и  дифференциации
обучения.  Особенности  рефлексивного  подхода  во   многом   способствовали
созданию основ МО, определения принципов и правил его построения, методов  и
форм его реализации.
Модульные технологии,  дидактические  системы,  отдельные  курсы  на  основе
принципов модульного обучения, созданы и функционируют во  многих  колледжах
и  гимназиях,  университетах   США   и   Западной   Европы.   Они   получают
распространение  в  России:  в   общеобразовательной   школе,   в   системах
начального, среднего и высшего профессионального образования,  внедряются  в
образовательные системы обучения взрослых – при подготовке и  переподготовке
специалистов и при повышении квалификации.
Модуль – от латинского слова «modulies» – «мера»,  «способ».  Разработчиками
проблем модульной технологии подчеркивается соотнесение  его  дидактического
определения с пониманием модуля в точных науках,  в  технике:  это  –  некая
целостная  функциональная  система,  ограниченная   определенными   рамками,
которая обеспечивает выполнение какой-то конкретной  функции  от  начала  до
конца. То есть – это  функционально  и  конструктивно  независимая  единица,
которая может быть относительно самостоятельной частью – объектом в  составе
другого  более  сложного  объекта  или  в  виде   индивидуального   изделия,
агрегата, объекта.
Модуль – это целевой функциональный  узел,  в  котором  учебное  содержание,
технология овладения им система контроля и коррекции  объединены  в  систему
высокого уровня целостности.
Исследователи утверждают,  что  модуль  можно  рассматривать  как  программу
обучения, индивидуализированную  по  содержанию,  методам  обучения,  уровню
самостоятельности,  темпу  учебно-познавательной  деятельности  обучающихся.
Каждый модуль имеет  свою  дидактическую  цель.  Ей  должна  соответствовать
достаточная полнота учебного материала. Это означает:
    •  в  модуле  излагается   принципиально   важное   содержание   учебной
      информации;
    • дается разъяснение к этой информации;
    • определяются условия погружения в информацию (с помощью  средств  ТСО,
      конкретных литературных источников, методов добывания информации);
    • приводятся теоретические задания и рекомендации к ним;
    • указаны практические задания;
    • дается система самостоятельного и внешнего контроля.
В  теории  и  практике  модульного  обучения  приводится  такое  соотношение
практического материала к теоретическому в модуле: 80% к 20%.
В соответствии с принципом целевого назначения выделяют три типа модулей:
   1. познавательные (для изучения основ науки);
   2.  операционные   (для   формирования   навыков,   умений   и   способов
      деятельности);
   3. смешанные.
Рекомендуется разделять учебную дисциплину примерно на 10-12 (но не менее 5-
6) модулей, исходя из того, что  модуль,  его  оптимальный  объем  логически
соответствует завершенному разделу учебной дисциплины, на изучение  которого
отводится, как правило, от 10-12 до  18-20  часов.  При  этом  рекомендуется
избегать таких крайностей, как слишком большой  или  слишком  мелкий  модуль
(что затрудняет усвоение или систематичность знаний у слушателя).  Например,
в университетах США обычный лекционный курс разделен на 10-12 модулей.
Модульную технологию можно использовать в  любой  системе  обучения,  в  том
числе в экстернате: четкое дозирование  учебного  материала,  информационно-
методическое обеспечение с программой  логически  последовательных  действий
для обучающегося, возможность осваивать материал в удобное для  него  время,
– все  это  помогает  улучшишь  качество  и  эффективность  образовательного
процесса в целом.
Основным  средством   модульной   технологии,   кроме   модуля   как   части
программного  материала  учебной  дисциплины,  является  сформированная   на
основе модулей модульная программа.
Модульная программа – это система средств, приемов, с помощью и  посредством
которых достигается интегрирующая дидактическая  цель  в  совокупности  всех
модулей конкретной учебной дисциплины.  Она  разрабатывается  преподавателем
на основе определения основных идей курса. Каждой такой  идее  соответствует
разработанный   преподавателем   модуль.   Их   совокупность    обеспечивает
реализацию основной цели изучения всей учебной дисциплины.
Исследователи рекомендуют начинать каждый модуль:  1)  с  входного  контроля
знаний и умений (для определения уровня готовности обучаемых  к  предстоящей
самостоятельной работе); 2) с выдачи  индивидуального  задания,  основанного
на таком анализе. Заданием может  быть:  например,  реферат  по  результатам
анализа знаний, расчетно-графические  задания,  контрольная  работа,  тесты,
письменные опросы и т.п.  Модуль  всегда  должен  заканчиваться  контрольной
проверкой знаний. Контролем промежуточным  и  выходным  проверяется  уровень
усвоения знаний и выработки умений в рамках  одного  модуля  или  нескольких
модулей. Затем –  соответствующая  доработка,  корректировка,  установка  на
следующий «виток», т.е. последующий модуль.
Важный критерий построения модуля – структурирование деятельности  обучаемых
в  логике  этапов  усвоения  знаний:  восприятие,   понимание,   осмысление,
запоминание,  применение,  систематизация.  И   здесь   существуют   большие
возможности для осуществления проблемного обучения.
На основе сказанного, принципами модульного обучения являются:
   1. принцип развития обучающимся своей познавательной деятельности (модуль
      как  часть  стержневой  учебной  информации,   осознаваемой   им   как
      необходимой);
   2. принцип соответствия возможностям и способностям обучающихся;
   3. принцип психологической комфортности: создаются благоприятные  условия
      для учащегося в образовательном процессе за счет ритмичности обучения,
      дифференциации обучаемых по уровню знаний, с другой стороны –  реально
      возможна максимальная самостоятельность в учебе,  в  создании  условий
      для  реализации  временных,  физических,  физиологических   и   других
      конкретных  возможностей  для  работы  над  учебными  материалами   по
      усмотрению самого обучающегося – все это минимизирует  его  стрессовые
      состояния (или исключает их).
Новый   технологический   подход    требует    и    новой    технологической
направленности:
    • предварительное проектирование учебного процесса;
    •   центр   внимания   –   учебно-познавательная   деятельность   самого
      обучающегося  (успешность  обучения   в   любом   случае   достигается
      эффективностью учебной деятельности);
    • диагностичность целесообразности и объективного контроля результатов;
    • целостность учебного процесса как педагогической системы.
При модульном обучении цели формируются в терминах  методов  деятельности  и
способов действий обучающихся.
Отличия модульной системы от других дидактических систем:
   1.  содержание  обучения   должно   быть   представлено   в   законченных
      самостоятельных информационных блоках. Дидактическая цель  формируется
      для обучающихся  и  содержит  в  себе  указание  не  только  на  объем
      изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения;
   2. модули позволяют перевести обучение на субъект-субъектную основу;
   3. обучающийся большую часть времени  работает  самостоятельно  и  учится
      планированию,   организации,   самоконтролю   и   оценке   (адекватной
      самооценке) своих действий и деятельности в целом;
   4. наличие модулей позволяет преподавателю индивидуализировать  работу  с
      конкретным обучаемым, используя консультирование.
Индивидуализация  как  вид  дифференцированного  обучения   наиболее   полно
воплощается  в  модульном  обучении.  Важнейшая  черта  модульного   подхода
увязана  с  актуальнейшей  задачей  –  готовить  людей,  способных,   быстро
подстраиваясь к  изменениям  производства,  адаптируясь  в  новых  условиях,
принимать адекватные решения и решать задачи.
Ценность модульной системы  обучения  в  том,  что  она,  воспитывая  умение
самостоятельно учиться,  развивает  рефлексивные  способности.  Существенно,
что при модульной системе, когда учебная  деятельность  структурируется  на:
учебные  ситуации,  контроль  и   оценку,   актуализируются   аналитические,
исследовательские умения специалистов.
П.Я. Юцявичене сформулировал восемь принципов данной технологии:
   1. модульность (обучение строится по модулям);
   2. деление содержания  каждого  модуля  на  обособленные  элементы  (этот
      принцип требует деления материала на небольшие, тесно  взаимосвязанные
      «порции»);
   3. динамичность (этот принцип обеспечивает свободное изменение содержания
      модулей с учетом динамики социального заказа или  изменения  программы
      обучения);
   4. метод деятельности;
   5. гибкость;
   6. осознанная перспектива (принцип глубокого осознания учеником  близких,
      средних и отдаленных перспектив учения);
   7. разносторонность методического консультирования;
   8. паритетность (принцип субъектно-субъектного взаимодействия педагога  и
      учащегося).
Достоинства МО:
    • повышается качество обучения за счет того, что все обучение направлено
      на отработку практических навыков;
    • компетенция определяет необходимые личностные качества;
    • сокращение сроков обучения;
    •  реально  осуществляется  индивидуализация   обучения   при   реальной
      возможности создания индивидуальных программ обучения;
    •  быстрая  адаптация  учебно-методического  материала  к   изменяющимся
      условиям, гибкое реагирование.
    • В качестве сложностей отмечаются:
    •  длительные  сроки  разработки  учебных   программ,   материалов   при
      значительных затратах времени и затратах на тиражирование;
    •  необходимость  иметь  современно  оборудованные,  оснащенные  учебные
      места;
    • некоторая сложность организации учебного процесса.
Необходимо  отметить  следующие  преимущества   и   особенности   технологии
модульного обучения:
    ▪ Разбивка дисциплинарного курса на  законченные  части  (модули  и  его
      элементы), имеющие самостоятельное значение.
    ▪ Отсеивание материала, являющегося  «лишним»  для  данного  конкретного
      вида работ.
    ▪ Максимальная индивидуализация продвижения в обучении.
Модуль может  быть  представлен  как  комплекс  компонентов,  которые  могут
варьироваться в зависимости от конкретной  дисциплины.  Такими  компонентами
являются:
    ▪ точно сформулированная учебная цель;
    ▪ список необходимого оборудования, материалов и инструментов;
    ▪ список смежных учебных элементов;
    ▪ собственно  учебный  материал  в  виде  краткого  конкретного  текста,
      сопровождаемого подробными иллюстрациями;
    ▪ практические занятия для отработки  необходимых  навыков,  относящихся
      к данному учебному элементу;
    ▪ конкретная контрольная работа,  которая  строго  соответствует  целям,
      поставленным в данном учебном элементе.
Цель разработки модулей состоит в расчленении содержания каждой  темы  курса
на составные компоненты в соответствии с профессиональными,  педагогическими
и дидактическими задачами, определение для  всех  компонентов  разнообразных
форм и видов обучения, согласование их по  времени  и  интеграция  в  едином
комплексе.
                   РАЗДЕЛ  «НЕОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ» 8 КЛАСС

                     ТЕМА: «КИСЛОТЫ» УРОК - ПУТЕШЕСТВИЕ

Дидактическая  цель:  сформировать  у  учащихся  представление  о   кислотах
(составе, классификации,  представителях),  продолжить  работу  по  развитию
умения составления формул химических соединений.

|№ УЭ   |Учебный материал с указанием заданий     |Рекомендации по         |
|       |                                         |выполнению заданий      |
|УЭ-0   | Выход на проблему (цель урока):         |-Предлагаю вам ответить |
|       |Что называют оксидами?                   |на вопросы.             |
|       |Какие вещества называют основаниями?     |(на вопрос № 5 учащиеся |
|       |С какими летучими водородными            |ответить не смогут)     |
|       |соединениями вы знакомы?                 |-Необходимо выйти на    |
|       |Какие сложные вещества вы еще знаете?    |понятие «кислота» и  на |
|       |Что такое кислоты?                       |ее сложный состав.      |
|       |                                         |-Сначала хорошо         |
|       |Цель: в результате овладения содержанием |подумайте и постарайтесь|
|       |урока у вас должно сформироваться        |сформулировать цель     |
|       |представление о кислотах – их составе,   |урока. Затем я цель     |
|       |классификации, основных представителях.  |сформулирую сама.       |
|       |                                         |(Слайды № 1-3)          |
|УЭ-1   |Цель: учащиеся должны убедиться в том,   |Станция                 |
|       |что большинство кислот кислые на вкус.   |«Дегустационная»:       |
|       |Задание: Учащиеся должны попробовать, в  |В химическом кабинете   |
|       |виде исключения, таблетку аскорбиновой   |ничего нельзя пробовать |
|       |кислоты. Кроме того, вспомнить вкус      |на вкус. Это грубейшее  |
|       |клюквы, щавеля, уксуса, лимона.          |нарушение правил техники|
|       |                                         |безопасности. Но сегодня|
|       |                                         |перед вами лежит        |
|       |                                         |таблетка аскорбиновой   |
|       |                                         |кислоты, ее (в виде     |
|       |                                         |исключения) можно       |
|       |                                         |попробовать. Кроме того,|
|       |                                         |вспомните вкус клюквы,  |
|       |                                         |щавеля, уксуса, лимона. |
|       |                                         |Учащиеся должны записать|
|       |                                         |вывод.                  |
|       |                                         |(Слайды № 4)            |
|УЭ-2   |Цель: ознакомить учащихся с «Инструкцией |Станция «ПТБ»:          |
|       |по технике безопасности при работе с     |Учитель проводит        |
|       |кислотами»                               |демонстрационный опыт   |
|       |Задание:                                 |растворения в воде      |
|       |внимательно проследить за проведением    |концентрированной серной|
|       |демонстрационного опыта, сделать выводы и|кислоты, наблюдая       |
|       |записать их тетрадь;                     |сильное разогревание    |
|       |(Сначала – вода, затем – кислота – иначе |пробирки. Фиксирует     |
|       |случиться беда!). Пояснение – вода,      |внимание учащихся на    |
|       |имеющая меньшую плотность, оказывается на|том, что в связи с      |
|       |поверхности, закипает, и ее брызги вместе|выделением большого     |
|       |с кислотой могут обжечь лицо и руки.     |количества теплоты при  |
|       |ознакомиться с «Инструкцией по технике   |растворении конц. серной|
|       |                                         |кислоты в воде нельзя   |
|       |безопасности при работе с кислотами».    |вливать воду в кислоту. |
|       |                                         |(Слайды № 5-6, 22-24)   |
|УЭ-3   |Цель: начать формировать представление о |Станция                 |
|       |составе, классификации кислот, основных  |«Информационная»:       |
|       |их представителях.                       |Данная станция знакомит |
|       |Задание: изучая слайды № 7 – 10, запишите|учащихся с определением |
|       |определение кислот, выпишите формулы     |кислот, с важнейшими    |
|       |основных представителей кислот и их      |представителями кислот, |
|       |классификацию с примерами.               |формулами, названиями.. |
|       |                                         |(Слайды № 7-10)         |
|УЭ - 4 |Цель: 1) продолжить закрепление понятия  |Станция «Индикаторная»: |
|       |«индикатор»;                             |На данной станции       |
|       |2) доказать, что индикаторы изменяют свой|учащиеся не только      |
|       |цвет в растворах кислот;                 |продолжают закреплять   |
|       |3) познакомить учащихся с историей       |понятие «индикатор»;    |
|       |открытия индикаторов, их автором.        |доказать, что индикаторы|
|       |Задание: изучая слайды № 11,12,13 и      |изменяют свой цвет в    |
|       |проводя соответствующие опыты – сделайте |растворах кислот, но и  |
|       |выводы о том, в какие цвета изменяют свой|знакомятся с историей   |
|       |цвет индикаторы в растворах кислот.  В   |открытия индикаторов,   |
|       |тетрадях запишите изменения окраски      |фосфорной кислоты, их   |
|       |индикаторов в растворах кислот и общий   |автором.                |
|       |вывод со слайда № 14.                    |(Слайды № 11-14; 25-26) |
|УЭ - 5 |Закрепление.                             |Учащиеся отвечают на    |
|       |Цель: акцентировать внимание учащихся на |вопросы, обсуждая ответы|
|       |основных моментах данного урока,         |с классом. Вопросы со   |
|       |закрепить полученные знания.             |слайда № 21 носят       |
|       |Задание: ответить на вопросы со слайдов №|исторический характер.  |
|       |15 – 21.                                 |Чтобы на них ответить   |
|       |                                         |необходимо,             |
|       |                                         |воспользоваться слайдами|
|       |                                         |№ 28-35.                |
|       |                                         |(Слайды № 15-21; 28-35) |
|УЭ-6   |Подведение результатов урока:            |                        |
|       |1.Прочитайте тему урока.                 |Индивидуально.          |
|       |                                         |                        |
|       |2.Достигли ли мы цели урока?             |Вместе с классом.       |
|       |                                         |                        |
|       |3. Оценка выполненной работы.            |Работа по вариантам.    |
|       |В каждом варианте по 7 вопросов.         |Ответы написаны на      |
|       |ОТВЕТЫ:                                  |обороте доски.          |
|       |Первый вариант:                          |                        |
|       |1-б; 2-а; 3-в; 4 –                H2SO4  |                        |
|       |HCl                                      |                        |
|       |H2CO3        H2S                         |                        |
|       |H3PO4                                    |                        |
|       |5-в; 6-б; 7-а.                           |Обменяйтесь листочками и|
|       |Второй вариант:                          |выставьте друг другу    |
|       |1-б; 2-г; 3-а; 4 –   HCl       H2SO4     |оценки.                 |
|       |H3PO4                                    |                        |
|       |H2CO3                                    |                        |
|       |H2S                                      |                        |
|       |5-б; 6-б; 7-г.                           |                        |
|       |                                         |                        |
|       |Если больше 5 ошибок – оценка «2»;       |                        |
|       |4-5 ошибок – оценка «3»;                 |                        |
|       |1-3 ошибок – оценка «4»;                 |                        |
|       |Без ошибок – оценка «5».                 |                        |
|       |4. Выберите домашнее задание:            |                        |
|       |Оценка «5», все понятно и успешно        |                        |
|       |выполнены все задания, рассчитанные на   |                        |
|       |урок - готовиться по параграфу № 20      |                        |
|       |учебника  (по желанию), печатная тетрадь |                        |
|       |– упр. № 5,6,8 стр. № 66 - 68;           |                        |
|       |Оценка «4», успешно выполнены задания,   |                        |
|       |рассчитанные на урок - готовиться по     |                        |
|       |параграфу № 20  учебника, печатная       |                        |
|       |тетрадь – упр. № 4,6,8 стр. № 66 - 68;   |                        |
|       |Оценка «3» - параграф №20, печатная      |                        |
|       |тетрадь – упр. № 1 - 4, стр. № 66;       |                        |
|       |Оценка «2» - подойти к учителю за        |                        |
|       |индивидуальной работой.                  |                        |

                                 Литература

   1. Габриелян О.С. Химия. 8 класс. – М.: Дрова, 2010.
   2. Габриелян О.С. Химия. Методическое пособие. 8 - 9 классы. – М.: Дрова,
      2002.
   3. Габриелян О.С. программы по химии. 8 класс. – М.: Дрова, 2002.
   4. Мартыненко Б.В. Кислоты  - основания. – М.: Просвещение, 1988.
   5. Поурочные планы по учебнику О.С. Габриеляна  «Химия  8  класс»  -  М.:
      Дрофа, 2002 / Сост. С.В. Бочарова. – Волгоград – АСТ, 2003.

                Использованные материалы и Интернет - ресурсы
   1.          http://fb.ru/article/4299/tehnologiya-modulnogo-obucheniya-v-
      sovremennom-obrazovanii
   2. http://ikt-biology.blogspot.ru/

                    Разработки, предназначенные для детей

Знаете ли Вы, что...
    • ... газвода - это угольная кислота. Впервые её получил Д. Пристли.  За
      это он был удостоен золотой медали.
    • ... кислоты  бывают  не  только  кислыми,  но  и  сладкими,  например,
      салициловая, безвкусными  -  стеариновая,  горькими  -  пикриновая,  а
      аспарагиновая кислота в несколько раз слаще сахара.
    • ... многие животные и растения защищаются кислотами: муравей и крапива
      -муравьиной, а паук педипальпа -синильной кислотой.
    • ... первой кислотой , которую стал получать  и  использовать  человек,
      была уксусная кислота.
    •  ...  фосфорная  кислота  приятного  вкуса   и   её   используют   для
      приготовления напитков, мармелада, пастилы.
    • ... серную кислоту используют для  приготовления  пергамента,  патоки,
      выделки кож, она была одним  из  компонентов  первых  спичек,  которые
      называли макальными
    • .... серная кислота может получаться в природе  естественным  путём  в
      Каракумах из серы.
    • ... природные кислоты: аскорбиновая - витамин С, никотиновая - витамин
      РР,  витамин В, в состав этого витамина входит и пантотеновая кислота.
    • ... несвежая рыба тоже содержит кислоты, поэтому свежесть  рыбы  можно
      определить с помощью лакмусовой бумаги.
    •  соляная  кислота  содержится  в  желудке  здорового   человека.   Она
      обезвреживает микробов, попавших с несвежей или грязной пищей.
    • .... молочная кислота содержится в кефире, квашеной  капусте,  солёных
      огурцах, образуется в мышцах при интенсивной работе.
    • ... уксусная кислота содержится в поте, листьях, моче.
    • ... Радищев, автор "Путешествия из Петербурга в Москву", погиб,  запив
      залпом "царской водкой" (смесь азотной и соляной кислот) таблетку.
    •  ... во время грозы могут образоваться угольная и азотная кислоты.
    • ... серную кислоту называют матерью всех кислот, т. к.  действуя  этой
      кислотой на природные соли  других  кислот  можно  получать  различные
      кислоты.
    • ... у борной кислоты бытовое название - боракс.
    • …борную кислоту, 2% раствор, используют для промывания глаз.
    • ...  кремниевую  кислоту  используют  для  изготовления  сухих  супов,
      киселей, т. к. она способна  обволакивать  частички  и  не  давать  им
      склеиваться друг с другом.
    •  .... кремниевую кислоту используют для получения сухой воды.
    • ... синильная кислота - слабая кислота, но она является сильным ядом и
      содержится в ядрышках слив, вишен, семенах яблок и черёмухи.
    • .... к слабым  кислотам  относятся  угольная,  сернистая,  т.  к.  они
      распадаются на СО2 и H2O и SO2 и Н2О.
    • ... муравьиная кислота содержится в жгучих волосках крапивы,  в  слюне
      муравья и пчелы.
    • ... муравьиную кислоту раньше получали  варварским  способом:  обдавая
      паром муравьёв.
    • ... плавиковая кислота разъедает стекло, поэтому ею можно "рисовать на
      стекле".
    • .... кисломолочные продукты содержат молочную кислоту, которая убивает
      гнилостные бактерии.
    • ... молочная кислота образуется при  квашении  капусты  и  всех  видах
      засолки, поэтому не портятся соленые огурцы, квашеная капуста.
    • ... соли натрия и калия и стеариновой кислоты - мыло.
    •   ...   метакриловая    кислота    используется    для    изготовления
      полиметилметакрилата,     т.е. оргстекла.
    • ... в бруснике и клюкве содержится бензойная кислота, которая является
      хорошим консервантом, поэтому клюква  и  брусника  хорошо  сохраняются
      долгое время, даже если их не консервировать.
    • ...  уксусную  кислоту  называют  ледяной,  потому  что  100%  кислота
      существует в виде кристаллов, похожих на кристаллы льда.
    •   ... все кислоты хорошие консерванты.
    •   ... молочную, уксусную и серную кислоты используют для выделки  кож,
      т. к. эти кислоты  способствуют  гидролизу  соединительной  и  жировой
      тканей и такая кожа хорошо очищается с внутренней стороны.
    • ... лимонную,  яблочную,  галловую  кислоты  в  чистом  виде  получил
      Т.Ловиц.
    • ... смесью серной кислоты и КМп04 можно зажечь спиртовку  без  спичек,
      т. к. серная кислота и КМпО4  -  сильные  окислители  -  реагируют  со
      спиртом с воспламенением.
    • ... лимонная кислота является пластификатором, поэтому  её  используют
      для приготовления лака для ногтей, жидкости для снятия лака, лака  для
      волос, чтобы не ломались ногти и волосы.
    • ... приготовить дома искусственный мёд  можно  прокипятив  с  лимонной
      кислотой  раствор  сахара,  таким  образом  проходит  его  гидролиз  и
      образуются глюкоза и фруктоза - основа мёда.
    • ... патоку можно получить прокипятив в течении двух  часов  крахмал  с
      лимонной кислотой.
    • ... К. Шееле отравился синильной кислотой.
    • ... пламя стеариновой свечи - очень яркое, т. к.  стеариновая  кислота
      содержит большое количество  атомов  углеродов,  которые  при  горении
      свечи раскаляются и ярко светятся.
    • ... кислый вкус кислотам придаёт ион H+.
    • ... настой черники или смородины может являться индикатором.
    • ... мыло изготавливают из стеариновой и пальмитиновой кислот.
    • ... масляные краски высыхают, т. к. кислоты, входящие в состав красок,
      на воздухе полимеризуются.
    • ... взрывается пикриновая кислота, которой раньше  окрашивали  изделия
      из шерсти в жёлтый цвет.
    • .... без серной кислоты невозможно движение авто - и мото -транспорта.

    • .... серная кислота называется "купоросным маслом", т. к. она  на  вид
      маслянистая.
    • .... в летнее время бутылки с газированной  водой  "стреляют",  т.  к.
      угольная кислота нестойкая и разлагается на углекислый газ и  воду,  а
      газ давит на пробку и таким образом бутылка "стреляет".
    • .... бутыль  с  азотной  кислотой  нельзя  упаковывать  при  перевозке
      стружками, т.к. она сильный окислитель и может воспламенять стружки.
    • .... при паянии используется соляная кислота, .
    • ... лакмусовую бумагу можно покрасить в красный  цвет,  опустив  её  в
      раствор кислоты.

                               Тема «Кислоты»
      Цель: обобщить знания о составе и классификации кислот.
      I вариант:
   1. Кислоты на вкус: а) сладкие; б) кислые; в) горькие; г) безвкусные.
   2. Кто открыл индикаторы?
   а) Р. Бойль; б) Глаубер; в) Б. Роберт; г) Авогадро.
   3. Фенолфталеин изменяет свой цвет в растворах кислот:
   а) в красный; б) в розовый; в) бесцветный; г) синий.
   4.  Из приведенных веществ:KNO3, H2SO4, NaCl, HCl, K2CO3,  H2S,  Ca(OH)2,
   Na2SO4, H2CO3, K2S, H3PO4, MgCO3,HNO3 -  выпишите формулы  кислот  в  два
   столбика – кислородсодержащие и бескислородные.
   5. Кислота – это сложное вещество, в состав которого входят:
   а) гидроксидная группа и кислотный осадок;
   б)  атомы металла и кислотного остатка;
   в) атомы водорода и кислотного остатка.
   6. Правильно ли утверждение: «Вещество можно определить  по  вкусу:  если
   оно кислое – это кислота»:  а) да;  б) нет.
   7. Первая кислота, с которой познакомился человек:
   а) уксусная; б) муравьиная; в) азотная; г) серная.

   II вариант:
   1.Для того, чтобы получить раствор серной кислоты необходимо:
        а) налить воду в концентрированную серную кислоту;
        б) налить концентрированную серную кислоту в воду.
   2. Какую кислоту индикаторы помогли открыть Р. Бойлю?
   а) соляную; б) серную; в) кремниевую; г) фосфорную.
   3. Лакмус изменяет свой цвет в растворах кислот:
   а) в красный; б) в розовый; в) бесцветный; г) синий.
   4.Из приведенных веществ:KNO3, H2SO4, NaCl,  HCl,  K2CO3,  H2S,  Ca(OH)2,
   Na2SO4, H2CO3, K2S, H3PO4, MgCO3,HNO3 -  выпишите формулы  кислот  в  три
   столбика – одно-, двух-, трехосновные кислоты.
   5. Химический индикатор – это прибор,  который  под  действием  кислот  и
   щелочей изменяет свой цвет:   а) да;  б) нет.
   6. Выберите правильные утверждения: а)  все  кислоты,  без  исключений  –
   кислые; б) салициловая  кислота  –  сладкая;  в)  салициловая  кислота  –
   горькая;
   7. «Матерью всех кислот» называют: а) азотную; б) угольную в) кремниевую;
   г) серную кислоту.


Презентация "Развитие памяти" 2 класс


extracted_text:
                                 МОУ СОШ №1

                     Выступление на МО начальных классов

         «Способы борьбы с усталостью и  потерей внимания учащихся»

                                                   учитель начальных классов
                                                              Рязанцева Ю.А.

                                г.Георгиевск

Рост числа заболеваний среди школьников за последние годы стремительно
набирает темпы. Наряду с экологическими, социальными и наследственными
факторами формированию этих заболеваний способствует большое
психоэмоциональное напряжение, связанное с условиями жизни и обучения,
трудности организации здоровьесберегающего обучения школьников, особенно
младших классов. На современном этапе актуальной становится задача
обеспечения школьного образования без потерь здоровья учащихся.

Всемирная организация здравоохранения определила здоровье как состояние
“полного физического, душевного и социального благополучия, а не только
отсутствие болезней и физических дефектов”.

Физическая культура – это естественно-биологический метод, в основе
которого лежит обращение к основной биологической функции организма –
мышечному движению. Движение стимулирует процессы роста, развитие и
формирования организма, способствует становлению и совершенствованию высшей
психической и эмоциональной сферы, активизирует деятельность жизненно
важных органов и систем, поддерживает и развивает их, способствует
повышению общего тонуса.

В современной школе чаще всего условия сохранения здоровья понимаются и
соблюдаются лишь в отношении “физического благополучия” участников
образовательного процесса, то есть связываются с созданием внешних условий,
соответствующих санитарным правилам СанПиН, с организацией обучения
здоровому образу жизни. При этом крайне мало внимания уделяется “состоянию
психического и социального благополучия”.

Это убедительно доказывают данные института возрастной физиологии РАО, в
соответствии с которыми в школу приходят около 20% первоклассников, имеющих
нарушения психического здоровья пограничного характера. Однако уже к концу
1 класса число таких детей увеличивается до 60- 70%. За 8- 9 месяцев
обучения существенно не меняется влияние ни гигиенических, ни социальных,
ни экологических факторов, но резко ухудшается состояние психического
здоровья детей, что свидетельствует о негативном влиянии, которое оказывает
именно школа. Это влияние всей совокупности школьных факторов: условий
обучения, учебной и внеучебной нагрузки, стиля взаимодействия с педагогом,
со сверстниками, адекватности требований и методик обучения.

Рациональная организация учебного процесса необходима для предотвращения
перегрузок, перенапряжения и обеспечения условий успешного обучения
школьников, сохранения их здоровья.

Одна из задач, которую мы рассматриваем : “Формирование потребностей
личности в сохранении и укреплении здоровья”. Значит, проблема здоровья
детей стоит особо остро. Понятна истина: если нет здоровья, то всё
остальное бессмысленно.

Основная цель начального образования – развитие ребёнка при сохранении
здоровья, т. е. развитие ребёнка в соответствии с принципом
природосообразности.

В последние годы в нашей стране возросла престижность образования. В ответ
на социальный запрос появились многочисленные инновационные заведения,
значительно расширился спектр образовательных услуг. Многие родители
получили возможность дать ребёнку разностороннее образование, которое было
невозможно в их детстве. Однако зачастую эти желания оказываются
неосуществимыми, т. к. ребёнок неожиданно для родителей сталкивается с
неопределимыми трудностями при усвоении школьной программы, из-за того, что
ребёнок часто болеет.

Для себя я решила так построить учебный процесс, чтобы можно было
предупредить соматические и эмоциональные перегрузки младших школьников.
Если дети будут меньше болеть, то это повлияет на успешность обучения.

Комплекс оздоровительных физкультурных мероприятий (Схема)

Уроки физической культуры – основное звено в цепочке оздоровления учащихся
в школе. Они содействуют укреплению здоровья, правильному физическому
развитию и закаливанию организма, а также умственной и физической
работоспособности.

Считаю очень важными уроки физической культуры. Регулярные занятия
физической культурой и спортом благотворно влияют не только на физическое
развитие, но и на психику ребёнка.

Как и все учителя во время уроков я провожу физкультминутки, в ходе которых
учащиеся выполняют различные упражнения на снятие усталости, укрепление
опорно-двигательной системы и мышц глаз.

                  Требования к проведению физкультминуток:
Комплексы подбираются в зависимости от вида урока, его содержания.
Упражнения должны быть разнообразны, так как однообразие снижает интерес к
ним, следовательно, их результативность;
Физминутки должны проводиться на начальном этапе утомления, выполнение
упражнений при сильном утомлении не даёт желаемого результата. Важно
обеспечить позитивный эмоциональный настрой;
Предпочтение нужно отдавать упражнениям для утомлённых групп мышц.

Обычно физкультминутки проводят под стихотворный текст. При подборе
стихотворений следует обратить внимание на следующее:
Важно, чтобы содержание текста сочеталось с темой урока;
Преимущество отдаётся стихам с чётким ритмом;
Текст произносится учителем или воспроизводится в записи, т. к. при
произношении текста детьми у них может сбиваться дыхание.

                            Виды физкультминуток:
Упражнения для снятия общего или локального утомления;
Упражнения для кистей рук;
Гимнастика для глаз;
Гимнастика для слуха;
Упражнения, корректирующие осанку;
Дыхательная гимнастика.

 Рекомендации по выбору вида физкультминутки в зависимости от преобладающей
                       деятельности учащихся на уроке.

Преобладающий вид деятельности на уроке – письмо.

В процессе письма школьник, как правило, пишет не рукой, а всем “телом”.
Мышцы ребёнка, поддерживающие позу и принимающие участие в письме,
находятся в состоянии длительного статистического напряжения. Поэтому
рекомендуются:

- упражнения для снятия общего или локального утомления;

- упражнения для кистей рук.

Преобладающий вид деятельности на уроке – чтение.

Нагрузка на глаза у современного ребёнка огромная, а отдыхают они только во
время сна, поэтому необходимо расширять зрительно-пространственную
активность в режиме урока и использовать:

- гимнастику для глаз.

Преобладающий вид деятельности на уроке – слушание и говорение.

Работа над слухом благотворно воздействует на органы зрения, поэтому на
данном типе урока используют:

- гимнастику для слуха.

Дыхательные упражнения помогают повысить возбудимость коры больших
полушарий мозга, активизировать детей на уроке, для этого используют:

- дыхательную гимнастику.

Я стараюсь придерживаться этих рекомендаций.

Иногда я предлагаю провести физкультминутку кому-нибудь из детей. Они
выполняют поручение с большим удовольствием.

Значение физкультминуток в том, чтобы снять утомление, обеспечить активный
отдых и повысить умственную работоспособность. Ученые установили, что
двигательные нагрузки в виде физкультминуток на уроке снимают застойные
явления, вызываемые продолжительным сидением за партой, дают отдых мышцам,
органам слуха и зрения, восстанавливают эмоционально – положительное
состояние.

В моём классе, у детей наиболее распространённые простудные заболевания.

Для профилактики простудных заболеваний я использую “чесночницы” (коробочки
из-под “киндер-сюрпризов”, внутри которой находятся лук или чеснок), в
кабинете в нескольких местах на тарелках лежит разрезанный лук. Родителям я
рекомендовала, чтобы дети употребляли витамины “Алфавит”, “Ревит”,
“Аскорбиновая кислота”. Также рекомендовано упорядочить режим дня
школьников, ограничить время, проводимое у телевизоров и компьютеров,
больше времени проводить с детьми на свежем воздухе, больше уделять
внимание занятием спортом.

Мои дети в классе очень активные и подвижные, поэтому двигательный режим
имеет важное значение в жизни младших школьников. В этот период идёт бурный
рост и становление организма ребёнка; двигательная активность в
значительной степени определяет его физическое развитие, уровень
функциональных возможностей, физической подготовленности и
работоспособности.

У детей младшего школьного возраста имеется большое многообразие режимных
моментов, прямо или косвенно влияющих на величину двигательной активности.
Определяющее значение имеют организованные формы занятий физическими
упражнениями: утренняя гимнастика, спортивные часы, дни здоровья, занятия в
секциях.

Большое оздоровительное значение в режиме дня учащихся имеет подвижная
перемена. Игры – хороший отдых между уроками; они снимают чувство
усталости, тонизируют нервную систему, улучшают эмоциональное состояние и
повышают работоспособность.

Активный отдых на переменах должен носить произвольный характер. Дети сами,
соответственно своим интересам, выбирают игры и упражнения. Однако
ненавязчивая помощь и контроль взрослых способствуют уменьшению конфликтных
ситуаций, поддерживают дисциплину и соблюдению правил игры. Я считаю, что
неплохо использовать простые, уже знакомые детям игры, средней и малой
интенсивность, в которых можно быстро менять состав участников и так же
быстро выявлять победителей. Я не рекомендую использовать игры, носящие
остроконфликтный характер, вызывающие большой игровой азарт (“Борьба за
мяч”, “Перестрелка”, “Футбол”), после которых у детей наблюдается
чрезмерное возбуждение, неблагоприятно отражающееся на дальнейшей учебной
деятельности.

Для родителей я провожу различные лектории о здоровье детей.

Основными задачами педагога являются: исследование и оценка состояния
здоровья детей и резервов здоровья в процессе учебной деятельности;
формирование установки на здоровый образ жизни; сохранение и укрепление
здоровья детей через приобщение к здоровому образу жизни; проведение уроков
с учётом здоровьесберегающих технологий. Каждый урок должен быть приятным
для ребёнка, поэтому при планировании и проведении любого урока учитель
должен помнить заповедь “Не навреди1 этап урока:

Чтобы у детей в начале урока установился положительный эмоциональный
настрой на успешное обучение, я использую различные психологические
установки, в виде стихотворений, т. е. я готовлю детей эмоционально и
физически.

На этом этапе урока я провожу пальчиковый или точечный массаж (на уроках
русского языка), для подготовки пальцев рук к письму.

2 этап урока. Актуализация темы.

А на уроках математике для устного счета, я предлагаю детям решить задачи
физкультурно – познавательного характера.

На уроках изобразительного искусства по теме: “Зимние забавы”,

3 класс, дети в ходе беседы учителя узнают о пользе подвижных игр на свежем
воздухе.

Основной этап урока:

На учебную перегрузку и утомляемость влияют не столько количество времени,
которое учащиеся проводят за учебными занятиями, сколько другие факторы.

Одним из факторов можно считать несформированность у школьников
рациональных способов учебной работы, приёмов, способов, навыков
интеллектуальной деятельности. Учащиеся нередко слабо владеют умением
конкретизировать теоретические положения, делать научно обоснованные
обобщения. Им легче просто воспроизвести заученный материал, чем
осуществить сравнение, установить причинно- следственные связи,
самостоятельно разобраться в незнакомом материале, сделать выводы,
доказательно ответить на поставленный вопрос. Не владея сформированными
приёмами мыслительной деятельности, учащиеся пытаются при изучении нового
учебного материала непосредственно запомнить его, что влечёт за собой
затрату неоправданно большого количества времени, возникновение чувства
недовольства, скуки, отвращения к учёбе. Это не способствует психическому
развитию учащихся и ведёт к учебным перегрузкам и подрыву здоровья.

Следующий и, пожалуй, самый существенный фактор - диспропорция
интеллектуального и мотивационного развития. Школы, а нередко и детские
сады, ориентированы преимущественно на интеллектуальное развитие детей, а
мотивационное, эмоциональное, нравственное выносится за рамки программы.

Но неравномерность, нарушенный необходимый баланс между интеллектуальным и
мотивационно - потребностным развитием неизбежно приводит к дисгармонии
психического и личностного развития, что и выступает одной из существенных
причин учебной перегрузки школьников. Последняя вызывается продолжительной
и напряжённой работой, в основе которой лежат либо малоэффективные приёмы
учебной деятельности, либо недостаточно развитая познавательная мотивация и
низкий уровень саморегуляции в сочетании с чувством эмоционального и
личностного дискомфорта в школе.

Для нормального развития и положительного самочувствия ребёнок должен не
только уметь учиться. Но и хотеть, желать этого. Уровень развития
способностей есть как бы результат положительного переживания ребёнком себя
в той или иной деятельности, желания и умения заниматься ею, уверенности в
своих силах, следовательно, и мобилизации этих сил.

А ведь мы знаем, какие отрицательные эмоции вызывают порой наши действия,
как часто у школьников возникает сознание: лучше ничего не делать, чем быть
“плохим учеником”, у которого ничего не получается. Поэтому будем всемирно
заботиться о преобладании положительных эмоций на каждом уроке.

Кроме физкультурно-оздоровительной работы я использую физкультурно-
познавательный компонент на общеобразовательных уроках. Он повышает интерес
учащихся к физической культуре, спорту и здоровому образу жизни, а также
способствует формированию потребностей в самостоятельной двигательной
деятельности.

Так, проводя проверочную работу по теме “Правописание слов с парными
согласными в конце слова”, я предлагаю образовать словосочетания со
словами: спорт, площадка, футбол, матч и записать предложения.

По теме “Приставки” учащиеся определяют значение приставок по-, раз, про-,
за- в словах бег, побег, разбег, забег, затем вставляют слова, подходящие
по смыслу в текст: На уроке физкультуре учитель предложил…. на короткую
дистанцию. Серёжа взял хороший… со старта.

Работая над словами с двойными согласными, учитель предлагает детям
прочитать текст на доске:

Что такое хоккей? Это спортивная командная игра с мячом или шайбой и
клюшкой. В хоккей играют зимой на ледяном поле, летом на травяном поле.
Родина хоккея на траве – Англия, а на льду – Канада.

После чтения текста учащиеся ищут слова с двойными согласными, подчёркивают
их, разбирают слова по составу. Учитель организует беседу по прочитанному
тексту. Учащиеся отвечают на вопросы: что они узнали о хоккее? Любят ли они
играть в хоккей? Какими зимними видами спорта они занимаются? Что даёт
человеку занятие спортом?

Работая над безударными гласными в корне, учащиеся читают стихотворение:

Говорю я всем: “Зимой, закаляйтесь все со мной,

Утром бег и душ бодрящий, как для взрослых, настоящий!

На ночь окна открывать, свежим воздухом дышать.

Ноги мыть водой холодной, и тогда микроб голодный

Вас не сможет одолеть”.

После чтения стихотворения учащиеся находят слова с безударными гласными и
записывают проверочные. После таких упражнений, дети выполняли различные
творческие задания. Работа по здоровьсбережению учащихся проходит
целенаправленно и систематически в течение всего учебного года.

4 этап урока. Итог урока.

Работая над благоприятной эмоциональной сферой в классе, ребята отражали
своё настроение на уроках с помощью лестницы “Как я ощущаю себя на уроке.

Схема

Основная задача учителя – развивать стремление к успеху, всячески поощрять
даже самое маленькое достижение, не акцентировать внимание на неудачах.

Эмоции сами по себе, несомненно, имеют мотивирующие значение и зависят от
особенностей деятельности и её организации. Положительные эмоции могут быть
связаны со школой в целом и пребыванием в ней, обусловлены ровными
взаимоотношениями с учителем и одноклассниками; отсутствие конфликтов,
активным участием в жизни классного и школьного коллектива, с успешностью
учёбы, с радостью преодоления трудностей. Удовлетворения от справедливо
выставленной отметки, эмоции от “столкновения” с новым учебным материалом -
всё это усиливает внутреннюю мотивацию, эмоционально-познавательные
отношения к предмету, увлечённость им.

Эмоциональные реакции оказывают существенное влияние на все формы нашего
поведения. Если учитель хочет достичь лучшей работы мысли нужно заботиться
о том, чтобы деятельность стимулировалась эмоционально. Эмоциональная
сторона не менее важна, чем мыслительная деятельность, а желание учиться, в
конечном итоге, помогает формировать личность любознательную и творческую.

Ни для кого не секрет, что физическое и умственное развитие ребёнка едины.
Однако добиться этого единства очень сложно, так как физическая и
умственная работоспособность ребёнка зависит от целого ряда причин.
Организованная двигательная деятельность ребёнка должна регулироваться с
учётом возрастных особенностей и динамики физической подготовленности
школьника, только тогда она будет способствовать его психическому и
физическому развитию.

С помощью разнообразных по содержанию подвижных игр, физических упражнений,
оптимально дозированных физических нагрузок можно успешно воздействовать на
биологическую природу ребёнка, укреплять его здоровье.

Успешность обучения в школе определяется уровнем состояния здоровья, с
которым ребёнок пришёл в школу, что является исходным фоном на старте
обучения. На этом фоне в дальнейшем не менее важна и правильная организация
учебной деятельности. Ведь если в режиме учебного процесса не учитывается
динамика работоспособности в течение дня и недели, то это ведёт к развитию
ранней усталости, утомления и переутомления, уменьшает эффективность урока
и увеличивает время на приготовление домашних заданий.

Я в своём классе стараюсь составлять расписание уроков с учётом
работоспособности детей и трудности предметов. При составлении расписания
уроков следую шкале трудности предметов для младших школьников. Стараюсь
соблюдать двигательный режим своих школьников на уроках и перемене. А
специально организованная двигательная активность, оказывает положительное
влияние на умственную работоспособность, на развитие зрительного
восприятия, внимания и в конечном итоге на успеваемость в школе.

О благоприятном завершении этапа младшего школьного возраста можно говорить
тогда, когда при окончании начальной школы ребёнок: хочет учиться, может
(умеет) учиться, верит в свои силы, ему хорошо, интересно, комфортно в
школе .