title: Корень – якорь, насос и хранилище (7 класс)

extracted_text:
Тема: Корень – якорь, насос и хранилище. 7 класс
Разработал учитель биологии МБОУ г.Иркутска СОШ №3 Сайчук Елена Павловна
Цель: Показать усложнение органов растений, раскрыть понятие об особенностях строения и функционирования корневой системы. Продолжить формирование умений сравнивать, анализировать.
Задачи:
Образовательная: раскрыть особенности строения корня,  познакомить с классификацией корней и типами корневых систем.
Развивающая: развивать умения и навыки работы в группах.
Воспитательная: воспитывать доброжелательность, культуру общения.
Тип урока: усвоения новых знаний.
Планируемые результаты обучения:
Предметные: учащиеся знакомятся с особенностями строения корня и корневой системы растений; учатся определять значение корней в жизни растений.
Метапредметные: учащиеся осваивают умения наблюдать за жизнедеятельностью растений; учатся работать с различными источниками информации.
Личностные: учащиеся развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению процессов жизнедеятельности растений, происходит осознание необходимости бережного отношения к растениям, развивается экологическая культура на основе понимания важности охраны растений.
Комплекс использованных методов и методических приемов: работа в парах, беседа.
Межпредметные связи: руський язык, математика, география
Оборудование: мультимедийное оборудование, интерактивное приложение к учебнику,  гербарии типы корневых систем одно- и двудольных растений, учебники.
Основные понятия урока: корень, корневая система
Деятельность учащихся: работа с текстом и иллюстрациями учебника; сотрудничество с одноклассниками при обсуждении темы.
Структура урока:
Ι. Организационный момент.
ΙΙ. Мотивация учебной деятельности учащихся.
ΙΙΙ. Изучение нового материала.
ΙV. Закрепление изученного материала
V.  Подведение итогов урока
VΙ. Рефлексия
V Ι Ι. Домашнее задание.
ХОД УРОКА
I.Организационный момент
 Вступление-приветствие.
Учитель:   Добрый день, юные мыслители! Я рада видеть ваши умные и добрые лица! Нам предстоит очень необычная работа. И я даже слегка волнуюсь: а все ли задуманное осуществится…
Для этого мне понадобиться ваша помощь.
Я готова начать работу и надеюсь на ваше сотрудничество и творческий подход к делу. Вы готовы?
Ответы учеников……
Спасибо, я уважаю смелых и отзывчивых людей!
ΙΙ. Мотивация учебной деятельности учащихся.
В 1937 году неметкому натуралисту Диттмеру удало измерить и подсчитать все корни у одого экземпляра озимой ржи. Он обнаружил 143 корня первого порядка, 35 тысяч – второго порядка, и болем 2 млн. корней – третього порядка и 11,5 млн. – четвёртого порядка. В общей сложности рож имела 13835143 корня суммарной площадью 225  квадратных метров и длинной до 600 километров.
Учитель:  Что вас удивило?
Ответы детей: …..
Учитель: Зачем растению множество корней?
Ответы детей…..
ΙΙΙ. Изучение нового материала.
Итак, тема нашого урока «Корень – якорь, насос и хранилище». Откройте тетроди запишите число тему урока. Сейчас я вам предлагаю с помощью текста и рисунков в учебниек на стр. 68 объяснить смысл темы урока. (3 минуты).
Учитель: Как вы думаете, почему я решила назвать тему нашого урока именно так?
Учащиеся: Корень удерживает растение в почве, всасывает воду с минеральными веществами и хранит по мере потребления другими органами растения конкретно для многолетних растений
Учитель: Где вы ещё могли слышать слово корень?
Учащиеся: Русский язик – корень – основа слова
                   Алгебра – корень уравнения
                    Биология – корень волоса, зуба, нігтя
Учитель: Как вы понимаете выражения «Зрить в корень», «Пустить корни», «Уезжать нам некуда, наши корни здесь»
Учащиеся: рассуждают, высказывают своё мнение.
Учитель:  У вас на столах лежат гербарии, внимательно посмотрите и скажите мне, все ли растения имеют одинаковые корни? Сравните с рисунком 40 на стр. 68
Учащиеся:   Нет, не все.
Учитель: Правильно. Каждый корень имеет своё название и они образуются при проростании семян. А как точнее всего это происходит прчитайте на странице 68 (2 абзац). В тетради зарисуйте схему под. названим «Виды корней»
Учащиеся: Читают, записывают схему «Виды корней»
Виды корней

                                 Главный                           	                    Придаточные
                                                                      Боковые

Учитель: Итак, какие виды корней вам тепер известны?
Учащиеся: Главный, бокове, придаточные.
Учитель: Хорошо. Следуем дальше. У одного куста ржи выращеной в теплице, общая длина всех корней 623 километра. Географы определили, что это расстояние от Москвы до Санкт-Питербурга. Так вот все вместе взятые корни это и есть корневая система. Различают два типа корневых систем: стержневая и мочковатая. Ребята, ваша задача сей час состоит в том, что вы должны на стр.68  найти эти корневые системы и письменно кратко их охарактеризовать, так же в виде схемы.
КОРНЕВЫЕ СИСТЕМЫ

                                  Стержневая                                           Мочковатая
Главный корень                                               1. Боковые и придаточные корни
Двудольные растения                                      2. Однодольные растения
Учащиеся: Рассказывают.
Учитель: Все ли корни устроены одинаково?
Учащиеся: Конечно да.
Учитель: Давайте из курса биологии за 6 класс вместе с вами вспомним участки (зоны) корня: зона деления, зона роста, зона всасывания, зона проведения. Из материала ученика стр.68-69 найдите краткую информацию о каждой зоне и оформите в виде таблицы.

 Учащиеся: заполняют таблицу, затем отвечают
 Вариант таблицы уже заполненной учениками

ΙV. Закрепление изученного материала
Учитель: У вас на столах лежат листочки. Заполнив их, я посмотрю как же вы усвоили новую тему. После заполнения взаимопроверка и оценивание.
Вставьте пропущенные слова:
1 вариант
При прорастании семени фасоли первым появляется зародышевый ……… . Из него развивается …………. . У фасоли образуется ……… корневая система, которая состоит из ……….. корня и …… корней.
2 вариант
При прорастании зерновки пшеницы первым появляется зародышевый ……………  . У пшеницы образуется ……… корневая система, которая состоит из……..  и ……. корней.
V. Подведение итогов урока.
Сегодня на уроке мы узнали, что существует три вида корней: главные, боковые и придаточные. Главные корни развиваются из зародышевого корешка семени. Боковые корни растут от главного, а придаточные от стеблей, листьев.Мы познакомились с типами корневых систем: стержневая и мочковатая. Цветковые растения класса однодольные имеют мочковатую корневую систему, а класса двудольные – стержневую.

VI.Рефлексия
Понравился ли тебе урок?
Интересно ли тебе было на уроке?
Понятными ли для тебя были все действия на уроке?
Узнал ли ты что-то новое на уроке?
VΙI. Домашнее задание: параграф 20
Составьте ложный биологический рассказ о видах и типах корневых систем.


Презентация "Личный еженедельник первоклассника в работе по новому стандарту"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Амурский тигр"


extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение
 среднего профессионального образования
«Самарский машиностроительный колледж»

Методическая разработка
классного часа – историко-краеведческой викторины «Самарская губерния»

Подготовила
педагог-организатор
Габбасова Рания Рашитовна

г. Самара, 2015
Аннотация

В последние десятилетия российское общество переживает болезненный период усиления духовного кризиса молодёжи, проявляющегося в резком ухудшении социально-нравственных и других характеристик.
Решая проблему патриотического воспитания обучающихся, необходимо сосредотачивать свои усилия на формировании у них ценностного отношения к явлениям общественной жизни прошлого и современности. Работу по патриотическому воспитанию молодежи необходимо начинать с восстановления и развития, с учетом новых реалий, цельной системы патриотического воспитания. В этой системе самым важным звеном должно быть патриотическое сознание, которое следует обогащать позитивной информацией [1].
Каждый из нас слово «родина» понимает по-разному. Это и страна, в которой родился, рос, и история, которой можно гордиться, и богатейшее культурное наследие, и героизм русского народа, и разнообразие природы нашей великой страны, и весь народ, его культура и язык, и мудрость народная в сказках, песнях, пословицах, поговорках и др. И понятие «родина» у каждого свое. Для кого-то это уголок, где родился и рос, для кого-то – старый родительский домик или красавица березка в родном краю, для кого-то – церквушка в родном селении или же история родного городка…[3].
Одной из эффективных форм работы с обучающимися учебного заведения среднего профессионального образования является проведение внеклассных мероприятий, направленных на воспитание патриотизма и любви к малой Родине.
Предлагаемая методическая разработка проведения классного часа – историко-краеведческой викторины «Самарская губерния» содержит методику проведения внеклассного мероприятия, и может быть использована педагогическими работниками при организации и проведении внеклассных мероприятий для обучающихся образовательных учреждений.
Введение

Особую актуальность приобретает воспитание у молодежи чувства патриотизма и любви к Родине средствами краеведения, содействующее освоению нравственно-патриотических ценностей в различных видах творческой, научной и исследовательской работы. Прежде всего, это: формирование у подрастающего поколения общественно-значимых патриотических ориентаций, сочетание личных и общественных интересов, неприятие чуждых обществу процессов и явлений, нарушающих его прогрессивные традиции и устои.
Изучение регионального компонента предусматривается в содержании многих дисциплин. Однако из-за большого объема учебного материала не всегда на занятиях можно использовать дополнительные сведения при изучении тех или иных вопросов. Данная методическая разработка классного часа предлагает педагогическим работникам образовательного учреждения использовать во внеклассной работе с молодежью такую форму, как викторина. Данное мероприятие предполагает одновременно и получение обучающимися новой информации, и актуализацию уже имеющихся знаний.
Целью историко-патриотической викторины «Самарская губерния» является знакомство с историей родного края, воспитание патриотизма, любви к своей малой Родине, формирование всесторонне развитой личности.
Задачи викторины:
патриотическое, нравственное, гражданское воспитание молодежи;
предоставление возможности проявить себя в интеллектуальной, поисково-исследовательской и творческой деятельности;
активизация интереса к истории и культуре родного края, содействие ознакомлению с историей Самары и области;
расширение знаний о страницах прошлого и настоящего Самары и области.

Участники классного часа: учебная группа I курса.
Место проведения: аудитория.
Время проведения: 45 минут.
Оборудование: ноутбук, проектор, экран.

Ожидаемые результаты:
хороший уровень знаний обучающихся в области краеведения;
умение работать в команде;
желание обучающихся  в дальнейшем участвовать в подобных мероприятиях.

Возможные риски:
нежелание обучающихся работать в данной команде;
отсутствие коммуникативных навыков;
выход из строя оборудования.

Основная часть

Этапы подготовки и проведения классного часа
Подготовка и проведение мероприятия подразумевает несколько этапов, которые представлены в таблице 1.

Таблица 1

Сценарий проведения классного часа – историко-краеведческой викторины «Самарская губерния»
Сценарий викторины состоит из трех частей: вступительного слова ведущего, основной части (проведение викторины) и заключительной части (подведение итогов). Непосредственно сам сценарий представлен ниже.
Вступительное слово ведущего (на экране слайд № 1)
Добрый день, уважаемые участники! Любовь к родному краю, гордость за свою страну имеет огромное значение для каждого из нас. Без любви к Родине и уважения к ее истории и культуре невозможно развитие и совершенствование современного общества. Каждый гражданин должен знать историю и любить свою малую Родину. Итак, мы начинаем наш классный час – историко-краеведческую викторину «Самарская губерния». Хочу представить вам оргкомитет, вместе с которым мы организовали проведение нашего мероприятия, они же будут  помогать мне по ходу викторины (представление оргкомитета, далее ведущий представляет команды, участвующие в мероприятии).
Основная часть – проведение викторины
Ведущий: викторина состоит из пяти заданий. Начинаем первое задание «История в датах» (Приложение 1). Каждая команда получает тест, состоящий из пяти вопросов. На каждый вопрос предложены варианты ответа. Ваша задача – выбрать из предложенных вариантов правильный. Каждый правильный ответ принесет команде 2 балла. Максимально команда может заработать 10 баллов. Время на выполнение задания 2 минуты.
(команды выполняют задание, на экране слайд № 2)
Ведущий: следующее задание – «Символика Самарской области» (Приложение 2). Каждая команда получает задание. Ваша задача сопоставить символы с названием городов Самарской области и поставить напротив каждого названия города цифру, соответствующую его символу. Каждый правильный ответ принесет команде 2 балла. Максимально команда может заработать 12 баллов. Время на выполнение задания 3 минуты.
(команды выполняют задание, на экране слайд № 3)
Ведущий: переходим к следующему заданию – «Достопримечательности города Самары» (Приложение 3). Каждая команда получает задание. Ваша задача напротив каждой цифры написать название архитектурного и культурного памятника города Самары, изображенного на фотографии. Каждый правильный ответ принесет команде 2 балла. Максимально команда может заработать 20 баллов. Время на выполнение задания 5 минут.
(команды выполняют задание, на экране слайд № 4)
Ведущий: Мы переходим к четвертому заданию – «История в лицах» (Приложение 4). Каждая команда получит лист с заданиями, на котором отражены факты биографии и достижения некоторых известных людей, которые тем или иным образом были причастны или оставили свой след в истории  Самарской губернии. Ваша задача – назвать имя тех, о ком идет речь. Каждый правильный ответ принесет команде 5 баллов. Максимально команда может заработать 15 баллов. Время на выполнение задания 5 минут.
(команды выполняют задание, на экране слайд № 5)
Ведущий: Итак, мы переходим к завершающему заданию – «Интеллектуальные вопросы» (Приложение 5). Каждая команда получает карточки (Приложение 6). Следует сразу на всех карточках написать название своей команды. На экране будет представлен вопрос. Ваша задача – в течение одной минуты написать ответ на карточке и сдать ее. В случае правильного ответа команда получает 5 баллов. Максимальное количество баллов, которое возможно получить по данному заданию составляет 25 баллов. Всего вопросов на экране будет 5.
(команды выполняют задание, на экране переключаются слайды с 6 по 11)
Ведущий: Вот и завершилась конкурсная программа, попросим оргкомитет подсчитать результаты. (Ответы к заданиям приведены в Приложении 7).
Заключительная часть – подведение итогов
В заключительной части классного часа оргкомитет вместе с ведущим оглашают результаты викторины, вручают грамоты.
Ведущий – классный руководитель благодарит всех участников викторины, особую благодарность выражает оргкомитету. Далее он просит капитана или представителя каждой команды по очереди  поделиться своими впечатлениями о проведенном мероприятии, высказать свои пожелания и предложения по тематике, организации и проведению следующих классных часов. В завершение классный руководитель назначает ответственных за подготовку статьи и фотоотчета в студенческие СМИ.

Заключение

В заключительной части методической разработки хотелось бы отметить, что в решении проблем патриотического воспитания современного поколения должна в первую очередь принимать участие сама молодежь, осознавая всю важность своего участия в жизни Малой Родины, любить, знать и уважать ее культуру, традиции и историю. Однако направлять действия молодежи в нужное русло должно как государство, так и семья, образовательное учреждение. И их основная задача заключается во взаимодействии с целью формирования национального самосознания, гражданственности и патриотизма у современной молодежи.
Об успехах в формировании патриотизма можно говорить только при условии, если у студентов воспитаны соответствующие навыки и привычки поведения, то есть собственный опыт этих отношений. Всякий же опыт, как известно, вырабатывается путем продолжительных упражнений в тех или иных видах деятельности и поведения. Студенты реально переживают чувства привязанности к своей Малой Родине, когда они занимаются краеведческой работой. Вот  почему необходимо вовлекать студентов в разнообразные  виды творческой и практической деятельности, связанной с проявлением патриотизма.

Список использованной литературы

Вырщиков А.Н. Патриотическое воспитание: Методологический аспект. Волгоград, 2001.
Дмитриева Э. Я., Кабытов П. С. Самарская область/Уч.пособие. – 3-е изд. – Самара: Самар. Дом печати, 2001.
Лушагина И.В., Лучненко Л.П., Оскаян В.М. ОТКРЫТЫЙ УРОК: методики, сценарии и примеры №7 июль 2013. «ТиО», 2013.

использованные материалы и интернет-ресурсы

http://bibliofond.ru/view.aspx?id=467423
http://ru.wikipedia.org/wiki/Города_Самарской_области

Приложение 1

Команда ___________________

«История в датах»

Ваша задача выбрать из предложенных вариантов ответов  правильный
и обвести в кружок

Строительство железнодорожного вокзала города Самара закончено в:

А – 1997 году
Б – 2001 году
В – 2003 году

Самарская губерния образована в:

А – 1881 году
Б – 1851 году
В – 1905 году

Национальный парк «Самарская Лука» образован в:

А – 1998 году
Б – 1888 году
В – 1984 году

Музей-усадьба Алексея Толстого в Самаре был открыт в:

А – 1983 году
Б – 1950 году
В – 1992 году

Грушинский фестиваль впервые проводился в:

А – 1973 году
Б – 1968 году
В – 1987 году
Приложение 2

Команда ___________________

«Символика Самарской области»

Ваша задача сопоставить символы с названием городов Самарской области
и поставить напротив каждого названия города цифру,
 соответствующую его символу

Приложение 3

Команда ___________________

«Достопримечательности города Самары»

Ваша задача написать внизу название достопримечательности города Самары, соответствующее номеру картинки

Приложение 4

Команда ___________________

«История в лицах»

Ваша задача определить и написать о ком идет речь

Известный писатель. Родился во второй половине 19 века. В  Самаре жил в 1895-1896 годах. Именно в Самаре он становится профессиональным писателем, определяет для себя важнейшие особенности своего отношения к жизни. Здесь в «Самарской газете» публикуются одни из лучших его рассказов. До сих пор эти рассказы изучают наши первокурсники. Позднее сам он говорил, что телом он родился в Нижнем Новгороде, духовно в Казани, а как писатель в Самаре. В Самаре писатель пристрастился к театру. Один из крупнейших театров Самары носит его имя.
Ответ:_________________________________________________________

Австро-венгерский подданный, потомственный дворянин, который считал Россию своей второй родиной и многое сделал для Самары, куда приехал в 80-ых годах XIX века. Был членом Городской Думы и многочисленных благотворительных обществ. Путешествуя по всему миру, собрал большую коллекцию предметов античного и современного искусства, часть которого после революции вошла в собрание «Эрмитажа», а оставшаяся часть находится в музеях Самары. Так же в наследие нашему городу оставил завод-памятник.
Ответ:_________________________________________________________

Член-корреспондент Академии медицинских наук СССР, доктор медицинских наук, профессор, Герой Социалистического Труда, лауреат Государственной премии, заслуженный деятель науки России,  участник Великой Отечественной войны. Выдающийся представитель отечественной офтальмологии. Основатель знаменитой самарской офтальмологической школы. В 1963 году открыл областную глазную клиническую больницу с кафедрой глазных болезней - первый в Советском Союзе специализированный офтальмологический комплекс.  Эта больница до сих пор носит его имя.
Ответ:_________________________________________________________
Приложение 5

Интеллектуальные вопросы

В Самарском крае находится живописное место, куда любят приезжать туристы.  Это и понятно, красота в этих местах необыкновенная. Здесь проводят спортивные соревнования, фестивали бардовской песни, экологические акции. Нередко это место называют «Русской Швейцарией». О чём идёт речь?

Этот маршрут давно облюбовали туристы-романтики и  любители активного отдыха. Путь его лежит вокруг Самарской Луки  по Волге на вёсельных лодках или байдарках. Назовите этот маршрут.

На правом берегу реки Волга есть село, связанное с именем художника Ильи Репина. Здесь он делал наброски для своей знаменитой картины «Бурлаки на Волге». В память об этом времени там был открыт  дом-музей Ильи Репина. О каком селе идёт речь?

Этот певец неоднократно выступал на подмостках самарского театра-цирка «Олимп». Он  неоднократно выигрывал пари в трактирах: его бас был настолько силён, что от резонанса часто трескались и разлетались гранёные стаканы. Назовите имя этого певца.

В 1833 году Александр Сергеевич Пушкин  посетил Самарскую губернию для сбора материала о Пугачёвском восстании. На основе этой поездки им были написаны произведения «Капитанская дочка» и «Пугачёв». Какое село Самарской губернии он посетил?

Приложение 6

Приложение 7

Ответы к заданиям

«История в датах»

Б – 2001 году
Б – 1851 году
В – 1984 году
А – 1983 году
Б – 1968 году

«Символика Самарской области»

«Достопримечательности города Самары»

Театр Юного зрителя «СамАрт»
Академический театр драмы им. Горького
Самарская областная филармония
Памятник штурмовику «ИЛ-2»
Памятник Чапаеву
Железнодорожный вокзал станции Самара
Собор равноапостольных Кирилла и Мефодия
Католический храм Пресвятого сердца Иисуса (костел)
Скульптура «Мальчик и девочка с зонтом» в струковском саду
Монумент Славы

«История в лицах»

Алексей Максимович Горький
Альфред Филиппович фон Вакано
Тихон Иванович Ерошевский

Интеллектуальные вопросы

Жигулёвские горы
«Жигулёвская кругосветка»
Село Ширяево
Фёдор Шаляпин
Село Смышляевка

Сводный протокол
историко-краеведческой викторины «Самарская губерния»

Оргкомитет  _________________________
_________________________
_________________________


extracted_text:
Филиал Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей Центр развития творчества детей и юношества  г. Нерюнгри – Дом детского творчества в пос. Серебряный Бор

ДОКЛАД
«Инновации в системе дополнительного образования детей»

Подготовил:
Гладкова Елена Адольфовна,
методист Филиала МБОУ ДОД
ЦРТДиЮ г. Нерюнгри – ДДТ в
пос. Серебряный Бор, РС(Я)

г. Нерюнгри, 2015 г.

В последнее время в обществе наблюдаются социально-экономические преобразования, происходят изменения и в системе образования. Характерной особенностью нашего времени  является активизация инновационных процессов в образовании. Сегодня необходима смена образовательной системы – иное содержание образования, иные подходы, отношения. Это свидетельствует о внедрении инновационных процессов в систему образования.
Дополнительное образование детей является частью системы общего образования и выступает необходимым звеном, обеспечивающим развитие личности ребенка, направленную на раннюю профессиональную ориентацию. Ценность дополнительного образования способствует реализации знаний, умений и навыков, стимулирует познавательную мотивацию детей. В условиях дополнительного образования дети могут развивать свои потенциальные способности, адаптироваться в современном обществе, самоопределится со своей будущей профессией.
Ведущей тенденцией становления системы дополнительного образования детей становится включение педагога в инновационную деятельность. Инновационная деятельность педагога дополнительного образования становится обязательным компонентом личной педагогической системы и приобретает избирательный исследовательский характер. Это предполагает переоценку педагогом сою профессиональную деятельность. На смену традиционного педагога необходим педагог с инновационным стилем мышления, педагог-исследователь, консультант. Педагог  способный к творческой и профессиональной деятельности, способный к саморазвитию и самоопределению. Такой педагог будет положительно влиять на качество обучения и воспитания в образовательном учреждении, создаст условия для духовного развития ребенка, осуществлять личностно-ориентированный подход к ним.
Изначально термин «инновация» происходит от латинского «иноватио» - это нововведение, изменения, обновления. В широком смысле означает разработку и внедрение новшеств в различных областях деятельности человека. В области педагогики означает изменения в содержании образования и технологий, внедрение в педагогическую деятельность передовых методов, приемов и форм обучения и воспитания.
Направления инновационной деятельности в системе дополнительного образования детей:
- совершенствование содержания образования;
- изучение и внедрение в практику современных педагогических технологий;
- создание системы работы с одаренными детьми;
- совокупность методов, приемов, форм и средств обучения;
- совершенствование всей системы управления;
- информатизация образовательного процесса.
Содержание педагогической деятельности в инновационном образовательном процессе существенно отличается от традиционной:
- во-первых, значительно усложняется деятельность по разработке содержания и технологии деятельности, поскольку быстро развивается её технологическая основа. Она требует от педагога развития специальных навыков, приемов работы. Современные информационные технологии выдвигают дополнительные требования к качеству деятельности и ее продуктам.
- во-вторых, особенностью современного педагогического процесса является то, что в отличие от традиционного образования, где в качестве центральной фигуры выступает педагог, основное внимание переключается на ребенка – его активность, избирательность, креативность. А функция педагога -  является умение поддержать ребенка в его деятельности, способствовать его успешному продвижению в мире, облегчить решение в возникающих проблемах, помочь освоить разнообразную информацию.
- в-третьих, представление познавательного материала и способы передачи опыта предполагают интенсивную коммуникацию педагога и детей, требуют в современном дополнительном образовании более активных и интересных взаимодействий между субъектами образования, чем при традиционном типе обучения, где преобладает как бы обобщенная связь педагога со всеми детьми, а взаимодействие педагога с отдельным ребенком довольно слабое.
Таким образом, необходимыми предпосылками инновационной деятельности в дополнительном образовании  выступают потенциал и поведение педагога, его чувствительность к новому, открытость.
Включение педагога в инновационную деятельность влияет на повышение уровня его профессиональной компетентности, активизирует его стремление к получению новых знаний, к повышению аттестации, к самовыражению, самореализации при решении педагогических задач, к развитию творческого потенциала, и  как следствие стимулирование интереса посещения занятий учащимися. Что немало важно в системе дополнительного образования.
Виды педагогических инноваций

Технологичность становится сегодня главной характеристикой деятельности педагога дополнительного образования и означает переход на более высокую ступень организации образовательного процесса.
 Обновление содержания педагогического процесса в учреждении дополнительного образования детей возможно через использование современных педагогических технологий, направленных на разностороннее развитие ребенка с учетом его творческих способностей.
Педагогическая технология – специальный набор форм, методов, приемов и способов, обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе. Это один из способов воздействия на процессы развития, обучения и воспитания ребенка.
Рассмотрим некоторые инновационные технологии, методы и формы:
Личностно ориентированные технологии -  технологии  дифференциации и
индивидуализации. Дети являются не столько объектом педагогического воздействия, сколько субъектом собственной деятельности. Следовательно, дифференцированный подход в обучении должен осуществляться на индивидуальном уровне.
Интегрированные занятия  - это занятия, в которых вокруг одной темы
 объединяется материал нескольких предметов. Особенности интегрированного занятия - четкость, компактность, сжатость, логическая взаимообусловленность учебного материала на каждом этапе занятия большая информативная емкость материала проходит в форме занимательной, увлекательной игры.
Проектные технологии – предполагают включение детей в социально – и
 личностно-значимую деятельность (работа над творческими проектами).
Исследовательские и практические работы -   заключается в получении учебной
информации из первоисточников. Обучающиеся учатся работать с историческими документами, книгами,  энциклопедиями, периодической печатью.
Информационно-коммуникативные технологии - компьютерные программы,
интернет. Компьютер используется для иллюстрации материала: изображения изделий декоративно-прикладного творчества, презентации по темам программы, мастер классы с поэтапным выполнением изделий ДПИ. Также компьютер и интернет помогают участвовать в дистанционных конкурсах, конференциях
Интерактивные подходы. Отличие интерактивных упражнений и заданий от
 обычных, в том, что они направлены на изучение нового. Например: творческие задания, работа в малых группах, обучающие игры, использование общественных ресурсов (экскурсии, приглашение специалиста), изучение и закрепление нового материала (работа с наглядными пособиями, «ребенок в роли педагога», «каждый учит каждого»), обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем, разрешение проблем («дерево решений», «мозговой штурм»).
Учение через обучение – метод обучения, при котором обучающиеся с помощью
 педагога готовятся и проводят занятия (презентации, мастер-классы).
Технология парного обучения – один из видов педагогических технологий, при
 котором один ребенок учит другого. Коммуникация двух обучающихся происходит в форме диалога.
Работа в малых группах - одна из самых популярных стратегий, так как она дает
 всем обучающимся (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения.
Профильное обучение - способствует ориентации на сферу будущей
 профессиональной деятельности.
Интернет-технологии – компьютерные обучающие программы, интерактивный
 электронный журнал (учебник), электронное портфолио, дистанционное обучение.
Применение разных видов педагогических технологий позволяет развивать познавательные навыки детей, их творческое мышление, умение ориентироваться в информационном пространстве, а также видеть, формулировать и решать проблемы, учится пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач.
Педагог, использующий в своей практике инновационные технологии, обладает определенным уровнем профессионального мастерства в решении поставленных задач, способен творчески и нестандартно подходить к решению возникающих проблем и организации учебно-воспитательного процесса. Это указывает на высокий уровень личностного развития, способность к самоанализу и саморазвитию, умению оценивать качество собственной работы.
Формы продуктов  инновационной деятельности педагога:
- составление сравнительно-сопоставительного анализа учебно-воспитательного процесса;
- учебные пособия;
- методические разработки;
- интернет выставки и экскурсии;
- модели;
- мультимедийные продукты;
- художественные  и творческие работы;
- участие в конференциях;
- работа Web-сайтов педагогов.
Поиск и освоение новых инноваций, способствующих качественным изменениям в деятельности учреждения – основной механизм оптимизации, развития системы дополнительного образования детей.
Следовательно, возникает необходимость в создании новых образовательных программ, разработки нового методического обеспечения в системе дополнительного образования. Эти программы должны стать многофункциональными, более гибкими, лояльными для детей с разными способностями, позволяющими педагогу корректировать ход учебно-воспитательного процесса в зависимости от уровня его подготовки.
Подводя итог, можно сделать вывод, инновационные технологии в системе дополнительного образования детей позволят более полно раскрыть возможности педагога и способности обучающихся, сделать образовательный процесс творческим, более гуманным и личностно-ориентированным, направленным на саморазвитие и самообразование личности.

Список использованной литературы:

1. Борытко Н.М. Педагогические технологии/ Н. М. Борытко // Гуманитарная педагогика. Выпуск 2 - Волгоградский государственный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования – 2006. – 59 с. - ISBN 978-5-7087-0019-Х.
2. Ксензова, Г.Ю. перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие / Галина Ксензова. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 224с.
3. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие / В. Питюков. – М.: “Гном-Пресс”, Московское городское педагогическое общество, 1999. – 192 с.
4. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров. — М.: «Академия», 2002. — 272 с. — ISBN 5-7695-0811-6.

Использованные материалы Интернет-ресурсов:
1. http://www.spoken-english.ru/2012/06/05/pedagogicheskie-texnologii
2. https://ru.wikipedia.org/Педагогические_технологии
3. http://www.uhlib.ru/pedagogika/pedagogika/p6.php
4. http://educational_technology.academic.ru/9/Педагогическая_технология
5. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/slast/18.php


Презентация "Линейные уравнения и динозавры" 5 класс


title: Встреча с кружевницей и поэтессой Мокиевской Лидией Андреевной «Кружевница-зима»

extracted_text:
             Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
                                             детский сад комбинированного
                               вида№11»Сказка»

                      Вологодская область, г. Белозерск

                              «Кружевница-зима»

                      Встреча с кружевницей и поэтессой

                        Мокиевской Лидией Андреевной

                                                                 Подготовила

                                                  Максимова Елена Алексеевна

                                                воспитатель первой категории

                                Г. Белозерск
                                  2015 год

Задачи: Познакомить детей с кружевоплетением как видом народного
декоративно-прикладного искусства. Учить детей эмоционально воспринимать и
осознавать образное содержание поэтического текста; учить замечать
изобразительно-выразительные средства; развивать образность речи детей.

Содержание занятия:
Показываю детям вологодское кружево, спрашиваю, знают ли дети, что это
такое? По ходу небольшой беседы уточняю представление детей о
кружевоплетении. Спрашиваю, у кого мамы или бабушки занимаются рукоделием?

         Представление жительницы нашего города Мокиевской Лидии Андреевны,
мастера по плетению вологодского кружева, автора книги детских стихов.
      Показываем кружева изготовленные Л.А. Мокиевской.
                         Эти кружева плетут из тончайших белых ниток с
помощью специальных инструментов – коклюшек.
           Демонстрируется процесс плетения кружев.

- Как вы думаете, для чего нужны, такие кружева? (ответы детей)

           Да, кружевные воротнички, оборки, жилеты, делают одежду
красивой, праздничной, нарядной.

               Сейчас мы с вами любуемся вологодским кружевом, оно
называется так по имени города Вологда, в котором вот уже много-много лет
замечательные мастерицы делают знаменитые на весь мир кружева. Если
всмотреться в кружевной узор, можно увидеть чудесные цветы, листья, бабочек
и многое другое. Это белоснежные кружева напоминают морозные узоры на окне.

-Что есть у зимы такого, чего нет у другого времени года (Снег).
-Как его можно назвать по-другому? (Снежок, снежинка, снежная пурга).
-Когда лежит много снега, это называется…(Сугроб).
-Когда падает много снега…(Снегопад).
-А если ветер, снег метет, вьюжит…(Метель, вьюга, пурга).
-Что происходит со снегом? Он может…(Сыпаться, падать, таять, кружиться,
танцевать).
-Покажите пальчиками в воздухе как снег кружиться, как снег падает, как
снег сыплется.
           Дети читают отрывок стихотворения Л.А.Мокиевской «Первый снег».
(Выразительное чтение стихотворения, беседа).
Л.А. Мокиевская:
-О чем рассказывается в стихотворении?
-Как вы думаете, какая погода была накануне?
-Какими словами в стихотворении сказано о снеге, как он падает?
-Как вы думаете, какое настроение было у Нади, когда она сидела дома?
-Скажите, а какое настроение у человека, когда он видит такую картину – все
вокруг покрылось снегом?
-Как Надя собралась на улицу?
-Надя ловила снежинки на ладошку, что происходило со снежинками?
-А вы ловили когда-нибудь на рукавичку снежинки? Они не тают и можно
рассмотреть снежинку.
Подберите слова, чтобы сказать о снежинках. Какие они? (хрупкие, красивые,
нежные, блестящие узорные).
-Что, делают снежинки? (Летят, порхают, кружатся, падают).
Мы с вами тоже с нетерпением ждем, когда же пойдет снег, а его все нет и
нет.
           Воспитатель:
Давайте нарисуем красивые снежинки нежные узорные похожие на вологодское
кружево.
Дети рисуют снежинки по представлению.

Авторская разработка.

                      Список использованной литературы:
1. Алексеева М.М. Методика развития и обучения родному языку дошкольников /
   М.М.Алексеева, В.И.Яшина. – М.,2000.
2. Струнина, Е.М. Основные направления работы по развитию речи дошкольников
   / Е.М.  Струнина,  О.С.  Ушакова  //  Опубликовано  в  сб.:  Развивающее
   образование - многоступенчатая система. Замысел. Реализация. Перспективы
   Ч. I./ Отв. ред. Л.Е.Курнешова; научн. ред. - проф. В.Т.Кудрявцев. - М.,
   2003.


Презентация "Кукла Масленица"


Презентация "Роль ИКТ в реализации требований ФГОС"


title: Презентация "Хранилище сокровищ античного мира"

extracted_text:
Хранилище сокровищ античного мира
«Музей» - от др. греч. «муза» покровительница искусств.  Собрание искусств, расположенных в одном месте.
Эрмитаж
Эрмитаж
«Эрмитаж» – с франц. – «жилище отшельника», место уединения.

Дата основания музея – 1764 год, когда во дворец доставили 225 картин, купленных
Екатериной II.

Комплекс Эрмитажа
Миллионная улица
1. Зимний дворец
2. Малый Эрмитаж
3. Большой (Старый) Эрмитаж
4. Эрмитажный Театр

5. Новый Эрмитаж
Комплекс Эрмитажа
Новый Эрмитаж  (1842 - 1851гг.)

Проект – архитектор
Лео фон Кленце.
Архитекторы:
В.П. Старов,
Н.Е. Ефимов.
Стиль: эклектика (неогрек).

«Императорский музеум»  - указ Николая I.
Атланты (скульптор: А.И. Теребенёв)
Атлант – «титан», держащий на своих плечах свод небесный, в наказание за участие в борьбе титанов против богов..
В архитектуре: вертикальная опора в виде мужской фигуры, поддерживающей балочное перекрытие.
Античная коллекция Эрмитажа
1785 г. Екатерина II
«Гемма» – античные резные камни.
«Камея» – др. грец. «драгоценность» - выпуклое изображение на камне.
«Инталия» – углубленное изображение на камне.
Камея Гонзага
Античная коллекция Эрмитажа
Николай I – коллекция античных ваз.

«Керамика» - гр. Гончарное искусство, глина. Общее название всех видов изделий из обожженной глины.

Античная коллекция Эрмитажа
Мифология – основа жизни людей в античности.
«Статуя» – скульптурное изображение человеческой фигуры или животного, обычно в полный рост.
«Канон» – правило, предписание, то что твердо установлено.
Античная коллекция Эрмитажа
Юпитер
Знаменитые залы Нового Эрмитажа
Знаменитые залы Нового Эрмитажа
Знаменитые залы Нового Эрмитажа
Знаменитые залы Нового Эрмитажа
Знаменитые залы Нового Эрмитажа
Знаменитые залы Нового Эрмитажа
Знаменитые залы Нового Эрмитажа


title: Презентация "Узоры и орнаменты  на посуде" 2 класс

extracted_text:
Проект
«Узоры и орнаменты
на посуде»
Ученика 2 класса
Власова Николая


Презентация "Полезный разговор о вредных привычках"


title: Презентация "Способ качественного и количественного фона" 10 класс

extracted_text:
Урок 19
Тема:способ качественного и количественного фона.
Цель: Создать условия для  формирования  представления о способах качественного и количественного фона
Задачи:
1. Помочь учащимся сформулировать основные понятия темы: качественный фон, количественный фон
2.	Научить различать виды фонов
3.	Развивать интерес к предмету.
Тип урока: урок изучения нового материала
Оборудование: компьютер, презентации, интерактивная доска, карточки – задания.
Ход урока:
I. Вводный организационно-мотивирующий этап
1.1. Приветствие
1.2. Ознакомление с планом работы.
1.3. Целеполагание
II. Изучение нового материала.
III. Закрепление учебного материала.
IV. Подведение итогов. Рефлексия.
V. Домашнее задание.
Способ используется для характеристики явлений, сплошных на земной поверхности (например, ландшафтов), занимающих на ней значительные площади (например, для лесов) или имеющих массовое распространение (например, для населения).
II. Изучение нового материала.
1. Способ качественного фона
применяют:

для подразделения территории на группы однородных в качественном отношении участков, выделяемых по тем или иным природным, экономическим или политико-административным признакам
для индивидуального районирования территории - ее дифференциации на целостные, повторяющие районы, например физико-географические, часто описываемые в легенде под собственными названиями (Байкальская озерная котловина, Витимское таежное плоскогорье и т. п.)

         В этом случае выбирают классификацию, используемую в соответствующей науке (генетическую, морфологическую, хронологическую и т. д.), далее в соответствии с ней ограничивают на карте однородные участки, после чего однотипные выделы окрашивают в присвоенный данному типу цвет или покрывают установленной штриховкой .
   Такие карты называют типологическими. Вообще говоря, в них можно заменять раскраску или штриховку выделов индексами или надписями, но этот прием лишен наглядности.
Применение способа качественного фона:
1 - торфяно-глеевые почвы;
2 - торфянисто-глеевые в комплексе с торфяно-глеевыми;
3 - пойменные дерновые;
4 - таежно-поверхностно-глеевые;
5 - таежно-поверхностно-глееватые;
б - охристо-элювиально-глеевые;
7 - подзолы элювиально-гумусовые;
8 - дерново-слабоподзолистые

Основной путь выделения групп однородных участков - дифференциация территории по типам местности в соответствии с принятой классификацией, например геоботанической, ландшафтной, сельскохозяйственной и т. п.
   Дело осложняется, когда смена одного типа другим происходит постепенно через переходную зону, с чем, например, можно встретиться при картографировании размещения народов.
Указание линейных границ может скрыть постепенность смены этнического состава населения. Выход находят в использовании для переходной зоны чересполосной (см.рис. 18.2) или "шашечной" окраски; варьируя ширину полос или размеры шашек, можно передавать различные соотношения в зонах перекрытия.
Изображение перекрытия или взаимопроникновения явлений, картографируемых способом качест венного фона (по карте «Народы Северной Индии и Непала» из Атласа народов мира, 1964): 1-бхилы; 2 –
Участки поверхности с крутизной:
раджастанцы; 3 – хиндиязычные
народы Северной Индии (хиндустанцы)

    Широкое использование красок приводит к тому, что способ качественного фона иногда называют способом «цветного фона», хотя этот термин неудачен, так как фоновая окраска употребляется и в других способах (например, может сопровождать изолинии).
    В способе качественного фона цветные фоны нередко заменяются одноцветными штриховками (системами штрихов), отличающимися друг от друга рисунком и степенью затемнения фона карты или различного вида штриховыми значками.

   Две цветные системы качественного фона не могут перекрывать друг друга. Но можно совмещать фоновую расцветку со штриховками и соединять, таким образом, на одной карте две и даже три системы качественного фона
Применение способа                                          количественного фона для                                      характеристики преобладающих                                              углов наклона земной
2. Способ количественного фона
применяют для
(дифференциации) территории по определенному количественному показателю, например модулю стока, густоте и глубине расчленения рельефа, или комплексу показателей, например, характеризующих уровень экономического развития территорий.

предварительное деление (районирование) территории по надлежаще выбранному основанию (например, по бассейнам рек, зонам деятельности школ, больниц и т. п.), определение для каждого территориального подразделения значения картографируемого показателя (например, модуля стока, степени обеспечения населения школьной или больничной сетью и т. д.) или комплекса показателей и, наконец, отнесение подразделений к соответствующим ступеням шкалы (или классам комплекса количественных характеристик);
При количественном способе обычно используют один из двух путей картографирования:
Первый
Второй
определение значений количественного показателя (например, крутизны склонов) по всей площади карты и далее проведение границ участков, относящихся к различным ступеням шкалы - крутизны скатов (см. рис. 18.3), густоты расчленения рельефа и т. д.
1 путь картографирования способа количественного фона
Предварительное деление (районирование) территории по надлежаще выбранному основанию (например, по бассейнам рек, зонам деятельности школ, больниц и т. п.)

Определение для каждого территориального подразделения значения картографируемого показателя (например, модуля стока, степени обеспечения населения школьной или больничной сетью и т. д.) или комплекса показателей
Отнесение подразделений к соответствующим ступеням шкалы (или классам комплекса количественных характеристик);
2 путь картографирования способа количественного фона
Определение значений количественного показателя (например, крутизны склонов) по всей площади карты
Проведение границ участков, относящихся к различным ступеням шкалы - крутизны скатов, густоты расчленения рельефа и т. д.

Задание 1. Заполните схему.
Перейдите на следующий слайд и вы узнаете правильный ответ.
Применение способа
качественного фона

?
?
III. Закрепление учебного материала.

Схема.
Применение способа качественного фона
Для подразделения территории на группы однородных участков
Для индивидуального районирования территории
Задание 2. Разгадайте ребус и назовите основной путь выделения групп однородных участков.
            и               ф
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7
п
Задание 3. Чем отличаются способы качественного фона?

Задание 4. Заполните схему.
Перейдите на следующий слайд и вы узнаете правильный ответ.
Пути картографирования при способе количественного фона

?
?

Пути картографирования при способе количественного фона
Предварительное деление территории по надлежаще выбранному основанию
Определение значений количественного показателя (например, крутизны склонов) по всей площади карты
Задание 5. Охарактеризуйте 1 путь картографирования при способе количественного фона
1 путь картографирования

1 путь картографирования способа количественного фона
Предварительное деление (районирование) территории по надлежаще выбранному основанию (например, по бассейнам рек, зонам деятельности школ, больниц и т. п.)

Определение для каждого территориального подразделения значения картографируемого показателя (например, модуля стока, степени обеспечения населения школьной или больничной сетью и т. д.) или комплекса показателей
Отнесение подразделений к соответствующим ступеням шкалы (или классам комплекса количественных характеристик);
2 путь картографирования

Задание 6. Охарактеризуйте 2 путь картографирования при способе количественного фона
2 путь картографирования способа количественного фона
Определение значений количественного показателя (например, крутизны склонов) по всей площади карты
Проведение границ участков, относящихся к различным ступеням шкалы - крутизны скатов, густоты расчленения рельефа и т. д.
1. Возможно ли сочетание количественного и качественного фонов. Приведите примеры
2. По картам атласов 8 – 9 классы, установите, на каких картах были использованы качественный и количественный фоны.

V. Домашнее задание.


title: Презентация "ГРАЖДАНСКАЯ ВОЙНА В РОССИИ - трагедия народа"

extracted_text:
 ГРАЖДАНСКАЯ ВОЙНАВ РОССИИ- трагедия народа
.
Подготовила: Безрукова Галина Сергеевна, учитель истории иобществознания МАОУ «СОШ №17», г. Губкина, Белгородской области
Причины гражданской войны
1. Брестский мир оскорбил патриотические чувства офицеров, интеллигенции

2.Разгон большевиками Учредительного собрания

3.Желание помещиков и буржуазии сохранить свою собственность

4.Политика большевиков в деревне: создание комитетов бедноты, продразверстка
Этапы  Гражданской войны
Интервенция-это насильственное вмешательство иностранных государств во внутренние дела какой-либо страны.
Конец ноября1918г.-высадка английских и французских интервентов в Новороссийске, Севастополе, Одессе.
Однако:
А)местное население относится к интервенции отрицательно;
Б)среди интервентов большевики ведут антивоенную пропаганду;
В)усиливаются противоречия между странами Антанты;
Г)в странах Антанты ширится движение «Руки прочь от Советской России!».
23 марта 1919г.- французские войска эвакуированы из Одессы.

Англия
Япония, США,
Англия
Франция Англия
Греция
Англия США
Канада Франция
США
Участники интервенции в Советскую Россию- 14 государств
Англия
Франция
Канада
США
Польша
 Япония
Антисоветские выступления
Май-июнь 1918г.-массовые антисоветские выступления крестьян Поволжья и Западной Сибири.

Июнь 1918г.-убийство эсерами Володарского в Петрограде (Сергеевым).
6июля 1918г. Убийство левыми эсерами немецкого посла Мирбаха в Москве.
Июль 1918г.-мятеж левых эсеров в Ярославле, Рыбинске, муроме, Москве.
10-11 июля 1918г.- мятеж эсера Муравьева.
30 августа 1918г.- в Петрограде убит Урицкий, в Москве Покушение на Ленина.

Белое движение
Военно-политические меры Советского правительства
К концу лета 1918г. Советская власть была ликвидирована на 75% территории страны.
В ночь на 17 июля 1918г.- расстрел царской семьи в Екатеринбурге.
2 сент. 1918г.- ВЦИК объявил страну военным лагерем (с лета 1918г.идет формирование Красной Армии).
5 сент. 1918г.-Постановление СНК о «красном терроре», по которому ВЧК получила право расстрела без суда и следствия.
6сент.1918г.-создание РВСР во главе с Троцким
Три цвета гражданской войны
белые
красные

зеленые
Белое движение
На Дону атаман Каледин заявил о неподчинении большевикам. В декабре 1917 г. здесь началось формирование Добровольческой армии. Ее возглавил ген. М. Алексеев, затем его сменил генерал Л.Корнилов. Участники движения хотели возродить былую мощь империи и ставили задачу борьбы с большевиками.
Население благожелательно отнеслось к Советам.
П.Н.Врангель
П.Краснов
А.В.Колчак
М. Алексеев
Красные
М.Н.Тухачевский
М.В.Фрунзе
В.К.Блюхер
К.Е.Ворошилов
С.М.Буденный
В.И.Ленин
Создание Красной Армии
Декретами 15 и 29 января 1918г. были созданы на добровольной основе рабоче-крестьянская Красная Армия и Красный флот. Но в условиях затянувшейся войны, особо большого количества добровольцев не наблюдалось.
 30 мая была введена всеобщая воинская повинность.

Народный комиссар по военным делам Н. Крыленко
Причины победы большевиков
Большевики сумели укрепить армию, принят ряд важных политических документов, направленных на снижение социальной напряженности в деревне; предотвратили распад страны  и способствовали установлению советской власти на национальных окраинах.
Большевистская пропаганда, жесткая дисциплина в РКП, быстрое реагирование В. И. Ленина на изменение политической ситуации в стране способствовали укреплению власти большевиков.
Отсутствие единства в белом движении, лозунг единой и неделимой России, поддержка белогвардейских армий Антантой привели  к падению авторитета белых генералов

Гражданская война на Белгородчине
В 1918 г. Белгород был оккупирован германскими войсками и до начала 1919 г. входил в состав Украинской державы гетмана П.П. Скоропадского.
 19 ноября 1919 года в селе Великомихайловка командование Южного фронта подписало приказ об организации Первой Конной армии. Командующим этой армией был назначен С.М. Будённый.
Музей Первой конной армии в Великомихайловке
 Памятники Белгородчины, посвященные гражданской войне.
Мемориальные плиты у Вечного огня на Соборной площади. Запечатлены имена девяти большевиков, "работавших" в 1917-19 годах в Белгороде и не доживших до "победы над белобандитами":

Памятник жертвам гражданской войны
Улица Корочанская, Белгород . Памятник "Вечная слава героям Гражданской войны" с надписью на плите "Здесь 21 июня 1919 года белогвардейцами были расстреляны 18 советских граждан".

Памятник погибшим белогвардейцам
Мемориальный крест на месте братской могилы погибших летом 1919 г. под Белгородом белогвардейцев.

Установлен и освящён 23 июня 2004 года. Крест изготовлен и установлен силами городского историко-поискового клуба "Огненная дуга». В качестве материала послужили железнодорожные рельсы.

Братская могила борцов за Советскую власть в городе Белгороде
«Братская могила борцов за Советскую власть в городе Белгороде, погибших в 1918-1919 годах, и воинов, павших в боях с фашистскими захватчиками в 1941-1943 годах". Открыт 5 августа 1959 года. Авторы - скульптор, заслуженный деятель искусств Г.В. Нерода и архитектор И.А. Француз.

«Крестьянству России ХХ века благодарные потомки с покаянием"
Десятиметровый православный крест с изображением распятого Христа воздвигнут 5 ноября 1999г на Белгородской земле, неподалеку от поселка Красная Яруга. На нем надпись: "Крестьянству России благодарные потомки с покаянием". Автор: скульптор В. Клыков, воплотившего в камне и бронзе мысль о жертвенном подвиге русского крестьянства, столь пострадавшего в последовавшее за революцией 1917 года время
Памятник русскому крестьянству в Краснояружском районе
"Мы дети одной матери - России и для нас настало время объединиться» –В.В.Путин
Президент России В.В. Путин на русском кладбище Сент Женьев де Буа под Парижем при его первом визите во Францию в октябре 2000 года, где он посетил мемориал участников белого движения и сказал следующее: "Мы дети одной матери - России и для нас настало время объединиться".


title: Конспект урока "Счёт десятками"

extracted_text:
УРОК: ЧУДЕСНАЯ МОЗАИКА
Тема урока: Счёт десятками.
Тип урока: открытие новых знаний.
Основная цель: Образовательные: Формировать представление  о новой счетной единице - десяток. Закрепить знание состава чисел в пределах 10. Совершенствовать навыки решения задач.
Способствовать развитию математической речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного мышления.
Развивать способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; умение выражать свои эмоции.
Учить определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
Развивать умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Ход урока
Самоопределение к учебной деятельности.
Здравствуйте, ребята. Меня зовут Л.В.. Сегодня урок математики проведу у вас я. У нас необычный урок. Мы будем складывать мозаику, а получится ли она у нас или нет будет зависеть от того, как вы будете справляться с заданиями.
Устный счёт.
Начнём работу с математической разминки
Игра «Числа»
Все встали, если называю число больше 10 подпрыгиваем, а меньше приседаем.
Игра с мячом
7 увеличить на 2; 4 уменьшить на 3, сумма чисел 9 и 1, разность чисел10 и 3;
Первое слагаемое 4, второе слагаемое 3, чему равна сумма; уменьшаемое 5, вычитаемое 1, чему равна сумма.
Ответы на планшете.
Задумано число, если его уменьшить на 1, то получится 3 (4);
Задумано число, если его увеличить на 2 то получится 10(8);
Задумано число, если его уменьшить на 5, то получится 0 (5)
мозаика
Работаем в парах на карточках.
Карточки с заданиями состав числа 10
10          4 +	 = 10

-Поменяйтесь карточками друг с другом. Проверьте их по образцу.
Справились прекрасно. /Прикрепляю мозаику к доске.
II. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности. Постановка задачи.
\На столах у каждого конверт с кружочками.
Определите количество предметов в ваших конвертах.
- Как вы считали эти предметы? (По одному или единицами) Количество предметов было большим?
- Соберите фигуры в конверты
А что дедать чтобы пересчитать большое количество предметов? Представьте, что в магазин привезли большое количество яиц, или вам надо купить большое количество карандашей.
-Для выполнения следующего задания разделимся на 2 группы. Сейчас каждая группа должна пересчитать палочки в коробке, используя резинки.
( 100 штук в лотке у каждой группы и резинки)
Затруднение, проблемная ситуация. (Старый способ счета не подходит)
— Ребята, подумайте, как теперь Вы будете считать? (Мы будем объединять палочки в группы)
-Примените способ, который используют при счете большого количества предметов)
— Какое условие при объединении вы должны выполнить? (Группы должны быть равными или одинаковыми по количеству)
— Поставим перед собой учебную задачу.
( Объединить палочки так, чтобы их можно было быстро сосчитать. Найти самый удобный, быстрый, лёгкий способ счета.)
Как вы думаете, необходимо обращать внимание на цвет или нет? (нет)
Работаем в командах.
III. Решение задачи, поиск ответа на вопрос
Учащиеся могут объединять спички разными способами.
Группа, в которой будет найден верный способ, поднимает вверх руки.
— Сколько спичек Вы насчитали? (100 штук)
— Расскажите, как Вы действовали, какой способ счета использовали?
(Связали палочки в пучки по 10 штук, получилось 10 пучков)
IV. Вывод. Формулирование темы.
— Сколько палочек Вы объединили? (10)
— Почему? (Так как можно быстро и легко посчитать все спички)
— Как по-другому можно назвать число 10? (Десяток)
— Какую укрупненную единицу счета удобно использовать для быстрого счета предметов? (Десяток)
— Положите один десяток палочек. Добавьте еще 2 десятка. Сколько десятков стало? Какое действие с десятками выполнили? (Сложение) Теперь уберите 1 десяток. Какое действие выполнили? (Вычитание)
— Сформулируйте тему урока. (Десяток. Счет десятками. Сложение и вычитание десятков) — открывается на доске.
— Какое наименование можно выбрать для новой счетной единицы — десятка? Как сокращенно написать слово десяток?(буква д)
1 д —десяток -  именованное число ( опорная схема)

Моделирование.
-Ребята, почему число 10 называют треугольным числом?
-Возьмите свои конверты и доложите в них  кружочки, чтобы получился десяток. Теперь выложим на парте модель числа 10.(Я на доске.)
-На какую геометрическую фигуру похожа модель числа 10 или десяток (Треугольник)

Работа
Давайте в тетради прорисуем графические модели нескольких чисел.
3д=	2д=
                                +	=

Вывод:десятки вычитаются и складываются, как однозначные числа.
V. Физминутка. «Камармки»
VI. Освоение нового способа знаний для решения практических задач
— Выполним вычисления в учебнике-тетради на с. 46 №2.
— Какие математические действия Вам надо выполнить? С какими счетными единицами? Как будете складывать и вычитать десятки? Какое наименование запишите? Выполните это задание самостоятельно.
— Проверка с проговариванием ответов вслух.
Вывод: десятки вычитаются и складываются как однозначные числа.
мозаика
Работа по учебнику, задачи.
А теперь поработаем с задачами.
Достаньте из своих папок схемы задач. Я буду читать задачу ,а вы определите к какой схеме она подходит и покажите её мне.
1.На одной поляне выросло 3 десятка подосиновиков, а на другой 1 десяток подберезовиков. Сколько всего грибов выросло на поляне.
2.На Курский вокзал приехало 9 десятков пассажиров, а Белорусский на 2 десятка пассажиров меньше. Сколько пассажиров приехало на Белорусский вокзал?
3. Дима купил 6 тетрадей в клетку, и 3 тетради в линейку. Сколько тетрадей купил Дима.
мозаика

Решение текстовой задачи с новой счетной единицей: с.46 № 3(г).
— Какая единица счета используется в этой задаче? (Десяток)
Мозаика
Составление задачи с использованием новой числовой единицы – десяток
На одном корабле плыло  4д человек, а на другом 2 д .Сколько чаловек плыло на 2 кораблях вместе??
Сравнить. Числа. С.47 №4 (1 и 2 столбик)
Мозаика
Доп.материал
Учебник с.47 №6
Узор котенок
Задача на смекалку
Одно яйцо варится до готовности 3 минуты. Сколько времени потребуется, чтобы сварилось 5 яиц.
VII. Контроль и оценка знаний. Рефлексия деятельности
— Что вы узнали о десятке? (1 десяток = 10 единиц, 1 десяток — единица счета)
— Какое правило сложения и вычитания десятков вы узнали? ( Десятки складываются так же, как и однозначные числа)
— Какое затруднение у вас возникло? В чем была причина затруднения?
-Какую цель перед собой поставили?
-Каким способом действовали?
— Достигли ли Вы поставленной цели?
— Кто нам больше всего помог сегодня на уроке, кого мы можем поблагодарить?
— Оцените свою собственную работу. Обоснуйте свой вывод.
— Какие затруднения остались? Над чем еще надо поработать?
— Как вы думаете, каким будет наш следующий шаг?

Как вы работали на уроке? У меня для вас сюрприз. Наклейки.


title: Конспект урока "Предложение"

extracted_text:
Предложение

Цели: развить понятие о предложении как синтаксической единице, дать
представление об основных признаках предложения, углубить понятие о
грамматической основе предложения; отрабатывать умение составлять
предложения, выделять грамматическую основу, выразительно читать
предложения, соблюдая интонацию; повторить правописание разделительных Ь и
Ъ; развивать наблюдательность, мышление, воображение, связную речь
учащихся; воспитывать интерес к окружающему миру, природе
Оборудование: интерактивная доска, презентация
                                  Ход урока
1. Оргмомент
2. Проверка домашнего задания
  1. Фронтальная беседа:
  - Что такое словосочетание?
  - Как в словосочетании устанавливается смысловая связь? Грамматическая?

 2. УПР. 133 Прочитайте текст, определите его главную мысль. Укажите
прилагательные.
2 ученика работают у доски - Выпишите словосочетания с выделенными словами
так, чтобы в одном случае оно было главным, в другом – зависимым.

    ИНД. ЗАД. (4 экспресс-карточки)  Вставить пропущенные буквы, соединить
или оставить раздельными буквы. Выполнить разбор словосочетаний, указав
главное слово, вопрос, части речи.
     Встр…чаться изре…ка, повернуть на…лев…, фу…больный ма…ч, тренировать
спор…мена, разг…варивать в…двоём.

3. Постановка целей урока
  - Что такое синтаксис?
  - Что вы знаете о предложении, его назначении в речи, строении?
4. Лексико-орфографическая работа – словарный диктант.
Съездить на отдых, посидеть у ручья, листья для гербария*, справа от
вырубки, чудесные ромашки, вьют гнёзда.
5. Работа над новой темой
  1. Составление предложений, наблюдение над ними
   - Составьте предложения с любыми словосочетаниями.
   - Чем предложение отличается от словосочетания?
  2. Работа с учебником, составление предложений на тему «Лес за рекой»
   - Прочитайте (стр. 55-56), определите основную мысль текста.
   - Представьте себе, что вы смотрите из окна на лес за рекой. Составьте и
запишите несколько предложений.
   - Что же можно сделать при помощи предложений?
      Чтение  теории стр. 56
  3. Работа с учебником стр. 56, наблюдение за интонацией конца
предложения.
   + Чтение составленных предложений.
  4. Работа с учебником стр. 57, наблюдение за  строением грамматической
основы предложения, чтение теории
  5. Работа над упражнениями
    УПР.134 (у) Прочитайте, Укажите вначале предложения, в которой
грамматическая основа состоит из обоих главных членов, затем – из одного.
   УПР. 135 (п.) Установите границы предложений. Укажите предложения,
грамматическая основа которых состоит из одного главного члена. Какие
признаки предложения они имеют? Какие предложения соответствуют схемам?
  7. Итоги
- Что нового мы изучили о предложении как единице синтаксиса?
- Каковы основные признаки предложения?
8. Домашнее задание: параграф 28, упр. 136.
Вставить пропущенные буквы, соединить или оставить раздельными буквы.
Выполнить разбор словосочетаний, указав главное слово, вопрос, части речи.

     Встр…чаться изре…ка, повернуть на…лев…,

фу…больный ма…ч, тренировать спор…мена,

разг…варивать в…двоём.

Вставить пропущенные буквы, соединить или оставить раздельными буквы.
Выполнить разбор словосочетаний, указав главное слово, вопрос, части речи.

     Встр…чаться изре…ка, повернуть на…лев…,

фу…больный ма…ч, тренировать спор…мена,

разг…варивать в…двоём.

Вставить пропущенные буквы, соединить или оставить раздельными буквы.
Выполнить разбор словосочетаний, указав главное слово, вопрос, части речи.

     Встр…чаться изре…ка, повернуть на…лев…,

фу…больный ма…ч, тренировать спор…мена,

разг…варивать в…двоём.

Вставить пропущенные буквы, соединить или оставить раздельными буквы.
Выполнить разбор словосочетаний, указав главное слово, вопрос, части речи.

     Встр…чаться изре…ка, повернуть на…лев…,

фу…больный ма…ч, тренировать спор…мена,

разг…варивать в…двоём.


title: Школьные Спартианские игры

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                    «Средняя школа № 39» города Смоленска

                           Методическая разработка
                        «Школьные Спартианские игры»

                                                                  подготовил

                                                     директор МБОУ «СШ № 39»

                                              Петлеваный Геннадий Фёдорович.

                                 г. Смоленск
                                     2015

      1. Социальные потрясения в обществе  вторглись  в  устойчивую  систему
традиционного  школьного  воспитания,  расколов  и  разрушив  педагогические
представления, концептуальные позиции и методику работы с детьми.
      Отменяя формализм и шаблоны в  организации  воспитательного  процесса,
школа   вдруг   замерла   в   растерянности   и   беспомощности,    лишённая
формалистических указаний и методических разработок.
      Оправдывая  паралич  педагогической  воли,  педагоги  выдвинули   идею
ненадобности процесса воспитания, попробовали свести  все  функции  школы  к
передаче знаний – как если бы в школу приходила не растущая и  развивающаяся
личность ребёнка, а некий индивид – носитель знаний.
      Эта  пора  педагогического  паралича  прошла,  оставив  свои  следы  в
традициях беспорядка, хамства,  анархизма  в  школьном  режиме  и  в  чертах
поведения наших детей, таких, как физическая  и  духовная  нечистоплотность,
агрессивный нигилизм, устойчивый эгоизм, откровенный цинизм.
      Школа  самостоятельно  очерчивает  свою  педагогическую  стратегию   и
вырабатывает новую педагогическую тактику.
      Последнее нашло яркое отражение в резкой смене форм групповой работы с
детьми. Школа повернулась  сегодня  к  личности  ребёнка,  и,  помня  о  его
способности  стать  субъектом  собственной  жизни,   отыскивает   социально-
психологические  ресурсы  для  развития  этой  способности.  Её  современная
стратегия  базируется  на  образе  личности,   способной   к   саморазвитию,
самореализации и самосовершенствованию.
      2. Одной из форм интеграции воспитательных воздействий на  личность  в
процессе совместной деятельности детей и взрослых стали проводимые  в  нашей
школе Спартианские игры.
      Программа  этих  игр  ориентирована  на  разностороннее   духовное   и
физическое развитие участников. Она включает в  себя  викторины  по  истории
Олимпийских игр, испытания по различным видам спорта и туризма,  творческие,
художественные, интеллектуальные конкурсы, вопросы курса основ  безопасности
жизнедеятельности, валеологии.
      Спартианские игры проводятся в каждой параллели со 2 по 11 класс.
      При переходе  на  единый  педагогический  процесс  Спартианским  играм
отводится особое место как  логическому  завершению  периода  образования  и
воспитания, где учащиеся демонстрируют свои  достижения  в  различных  видах
творческой   деятельности,   физической    подготовленности,    спортивного,
музыкального,  хореографического  и   художественного   мастерства,   юмора,
нравственных  и  духовных  начал.  Игра  является  своеобразным  зачётом  по
проверке практических способностей, умений и  навыков  (ПСУНы)  учащихся  по
всем предметам  школьного  компонента  (изобразительное  искусство,  музыка,
ритмика,   основы   олимпийских    знаний,    физическая    культура),    по
общеобразовательным предметам и классным часам  экспериментальной  программы
«Человек в современном мире».
      Игра состоит из спартианских агонов, церемонии  открытия  и  закрытия,
награждения участников. Проводится она в четыре  этапа:  первый  проходит  в
актовом зале (церемония открытия, агоны «Спартианская визитка»,  «Гармония»,
«Спартианская дуэль» и др.); второй – в  спортивном  зале  или  на  школьной
спортивной площадке (агон «Спартианское многоборье», танцевальная  разминка,
«Орхестрика»);  третий  –  в  учебных  кабинетах   (агон   «Путешествие   по
страницам»); четвёртый – в актовом зале (церемония  закрытия  и  награждения
участников).
      Одна из важнейших особенностей Спартианских игр состоит в том, что  их
программа включает в себя спартианские агоны.
      Исходным агоном на играх является «Спартианская  визитка»,  в  которой
каждый класс-команда представляет себя. «Визитка»  включает:  а)  атрибутику
(название команды, девиз, талисман,  форму,  песню  и  танец);  б)  элементы
физической  подготовки  учащихся   в   сочетании   с   их   музыкальными   и
хореографическими  способностями;  в)  представление  команды  в  целом  или
отдельно каждого члена команды, умение держать себя на сцене;  г)  раскрытие
темы игры. Агон «Спартианская визитка» - это  художественно-театрализованное
выступление команд, которое длится 7-10 минут.
      Наряду с выступлением каждая команда выпускает спартианскую газету,  в
которой представляет свою  атрибутику  (эмблему,  талисман,  девиз,  песню),
также    материалы    (рисунок,    фотографии,    карикатуры,     рассказы),
содержательную, интересную и важную информацию  о  команде  и  отдельных  её
представителях,  об  их  интересах,  способностях,  достижениях  в   спорте,
искусстве, науке, техническом творчестве и т.д., о жизни класса в целом.
      В  данном  агоне  оцениваются:  поведение  команды,  художественная  и
спортивная стороны «спартианской визитки», умение держаться на сцене.
      Агон «Спартианское  многоборье»  проводится  в  несколько  этапов.  На
первом  этапе  («физическое   совершенство»)   участники   команд   проходят
тестирование, предусмотренное программой по физической культуре.
      Этот этап («физическое  совершенство»)  может  проводиться  различными
способами:
      - От каждой команды участвует по два  человека  (мальчик  и  девочка),
которые проходят через все  виды  тестирования;  в  результате  определяются
лучшие спортсмены данной параллели.
      - От каждого класса участвует по десять представителей (пять мальчиков
и пять девочек) – по два человека на каждый вид тестирования;  в  результате
определяются самый выносливый, самый быстрый, самый гибкий, самый  меткий  и
т.д.
      - Каждый член команды проходит через все  виды  тестов;  в  результате
определяются лучшие спортсмены класса, параллели.
      На втором  этапе  («спартианская  эстафета»)  участники  демонстрируют
физическую  подготовленность,  спортивное  мастерство,   отрабатываемые   на
уроках физической культуры. Но  при  прохождении  эстафеты  учащиеся  должны
выполнить    предлагаемые     задания     (творческие,     интеллектуальные,
художественные, музыкальные и т.д.). Например, разгадать  кроссворд;  решить
примеры;  сложить  из  кусочков  пиктограмму.  При  оценке   данного   этапа
учитывают правильность выполнения заданий.
      На третьем этапе  проводится  большая  спартианская  игра  (баскетбол,
волейбол, мини-футбол, лапта и др.).
      Данный  агон  («спартианское  многоборье»)   оценивается   как   любое
спортивное соревнование.
      Перед «Спартианским многоборьем» обязательно  проводится  танцевальная
разминка.  Цель  её  –  подготовить   учащихся   к   спортивным   конкурсам,
«разогреть» их. Для учащихся 2 –  7-ых  классов  в  разминке  используют  те
элементы танцев, которые изучались на уроках ритмики; в параллели 8 –  11-ых
классов – элементы современных молодёжных танцев.
      Агон   «Гармония»    («культура    личности»)    включает    в    себя
специализированные  упражнения,  тесты,  задания,  позволяющие   оценить   у
каждого  участника:  физическое  совершенство  –   здоровье,   телосложение,
физическую подготовленность, двигательную культуру; технические  способности
–  память,  внимание,  интеллект,   точность   и   скорость   психомоторики;
эстетическую   и   художественную    культуру,    творческие    способности;
экологическую  культуру  общения  и  т.д.  Все   эти   параметры   в   своей
совокупности   характеризуют   культуру   личности,    разносторонность    и
гармоничность развития.
      Чаще  всего  агон  «Гармония»  представлен   «спартианской   рекламой»
(спортивного или туристского инвентаря, народной детской игры и т.д.).
      «Орхестрика» (искусство движения). В  агоне  участники  соревнуются  в
двигательной культуре, показателями которой  являются:  гибкость,  ловкость,
координация движения;  чувство  ритма  и  музыки  в  движениях;  способность
создавать  в  движениях  художественный  образ.  По  заданию   организаторов
учащиеся  выполняют   акробатические   упражнения,   танцуют   под   музыку,
разыгрывают пантомимы (например, отгадай  вид  спорта,  пословицу  и  т.д.),
представленные командой.
      Большой популярностью пользуется агон «Путешествие по станциям».  Цель
этого агона – привить интерес  к  предметам  федерального,  регионального  и
школьного  компонентов  через  игру,  театральное   представление   и   т.д.
Количество станций не  должно  быть  меньше,  чем  число  классов  в  данной
параллели. Станции могут быть самыми разными. Если в игре не  было  отдельно
музыкального, художественного агонов, то проводить ПСУНы учащихся за  данный
учебный период можно  на  этих  станциях.  Кроме  того,  можно  организовать
станции по  любому  учебному  предмету.  Работа  на  станциях  начинается  и
заканчивается по звуковому сигналу; время работы на каждой  станции  –  5-10
минут. Перед проведением данного агона капитаны команд  получают  маршрутный
лист, на котором указана  очерёдность  посещения  станций,  номер  кабинета.
«Хозяином»  станции  выступает  преподаватель  или   старшеклассник.   После
выполнения задания «хозяин» станции  выставляет  классу  цветовую  оценку  в
маршрутном листе, а помощники выводят эту оценку на цветной  экран,  который
вывешивается на видном месте. Оценивается не только правильность ответа,  но
и поведение учащихся, их активность, массовость.
      Итоговая оценка за агон «Путешествие по станциям»  выставляется  после
прохождения всех станций.
      Агон «Спартианская дуэль» - это своеобразный конкурс капитанов команд,
в котором каждый использует своё оружие: задаёт вопросы, касающиеся  спорта,
олимпизма, искусства, культуры,  народных  обычаев  и  традиций;  приглашает
принять участие в оригинальном, придуманном  им  соревновании,  связанном  с
демонстрацией  какого-либо  физического  упражнения,  элементов  спорта  или
искусства; демонстрирует ораторское искусство.  В  этом  агоне  оцениваются:
задаваемые вопросы и ответы на них; соревнование.
      Агон «Знатоки олимпизма».
      Для оценки результатов и поведения участников игры создаются три жюри:
I – основное – из  числа  преподавателей  и  учащихся;  II  –  спартианского
поведения – из числа преподавателей; III  –  спартианский  суд  чести  –  из
числа учащихся.
      После каждого агона жюри выставляет оценки (система оценок:  наивысшая
– красный цвет, высшая – зелёный цвет, высокая – жёлтый цвет).
      Все результаты заносятся в протокол.
      Дважды  за  игру  учащиеся  заполняют  дневник  настроения   (цветными
карандашами  каждый  участник  отмечает  своё  настроение:  красный  цвет  –
отличное,  зелёный  –  хорошее,  синее  –  так  себе).  Первый  раз  дневник
заполняют перед игрой, второй – перед объявлением результатов.
      После заполнения дневников  жюри  объявляет  лауреатов  игр  (золотой,
серебряный, бронзовый) и проводит награждение участников.
      Все достижения ученика заносятся в его  личный  спартианский  дневник.
Спартианский дневник – документ, имеющий своей целью  проследить  физическое
развитие школьников и достижения в различных видах творческой деятельности.
      Основные задачи спартианского дневника:
      - ознакомление учащихся и родителей с идеями  спартианского  движения,
принципами Спартианского кодекса, атрибутикой (эмблемой, девизом, гимном)  и
обоснование необходимости олимпийского образования в школе;
      -  отслеживание  результатов  диагностики  и  тестирования   состояния
здоровья, уровня физической  подготовленности  школьников  в  течение  всего
периода обучения;
      -   выявление   интересов,   наклонностей   и   достижений   учащихся,
отслеживание их изменений;
      - развитие внутренней мотивации школьника  на  духовное  и  физическое
развитие, саморазвитие, самоопределение, здоровый образ жизни;
      - создание диагностической базы для составления усилий  индивидуальной
программы развития ребёнка, отслеживание её эффективности;
      - создание условий  для  объединения  усилий  педагогов  и  родителей,
направленных на духовное и физическое развитие школьников.
      Спартианский дневник ведут учащиеся со 2 по 11 класс.
      Титульный лист дневника содержит данные его владельца, эмблему  школы,
знакомит  с  тремя  этапами  становления  и  самосовершенствования,  которые
проходят члены клуба «СпАрт-Эллада» за годы обучения в школе:
      1 этап – «Юные олимпийцы» (2-4 классы);
      2 этап – «Олимпионики» (5-8 классы);
      3 этап – «Рыцари и грации СпАрт» (9-11 классы).
      На  каждой  странице   дневника   помещены   высказывания   «великих»,
пословицы, которые являются  ориентиром  духовного  и  физического  развития
школьников.
      В дневнике есть страницы, посвящённые изучению здоровья  школьников  и
пропаганде здорового образа жизни. Экспресс-оценка  физического  здоровья  и
биологического   возраста    проводится    ежегодно.    Полученные    данные
обрабатываются  учащимися  согласно   подробному   описанию.   Для   большей
наглядности  заполняется  график  уровней  физического   здоровья.   Данные,
которые накапливаются в течение всего периода обучения школьника,  позволяют
не  только  отследить  изменения  физического  уровня,  но   и   разработать
программу реабилитации под руководством врача школы.
      Один  из  блоков   посвящён   изучению   физической   подготовленности
школьников. Таблица оценочных нормативов  заполняется  три  раза  в  год  (в
сентябре, январе, мае) по  результатам  тестирования  на  уроках  физической
культуры.
      Подробная инструкция расчёта  уровня  физической  подготовленности  по
таблице оценочных нормативов  позволяет  учащимся  самостоятельно  построить
графики.  Блок  «Спартианское  многоборье»  заполняется   после   проведения
Спартианских игр.
      Участие  ребёнка  в  Спартианских  играх  фиксируется  в   специальном
разделе.
      В заключительной части дневника содержатся советы  родителям  и  малая
олимпийская энциклопедия.

                      Список использованной литературы

     1. Егоров А.Г., Петлеваный Г.Ф. Олимпийское образование и воспитание в
        школе // Труды Смоленского  государственного  института  физической
        культуры. – Смоленск, 1995.
     2. Егоров А.Г., Петлеваный Г.Ф.  Спартианские  уроки  //  Методический
        вестник   Смоленского   областного   института   усовершенствования
        учителей. – Смоленск, 1996.
     3.   Петлеваный   Г.Ф.,   Столяров   В.И.   «Спартианская»   программа
        олимпийского воспитания,  образования  и  обучения  //  Олимпийское
        образование в школе: учебное пособие для студентов  высших  учебных
        заведений физической культуры. – Смоленск, 1997.


Презентация "Птицы"


title: 429 Too Many Requests


Презентация "Интерактивный тренажер по английскому языку "Clothes" 4 класс


title: Презентация "Виды генерализации" 10 класс

extracted_text:
Тема:Виды генерализации

Урок 32
Цель: Создать условия для  повторения и закрепления учебного материала.
Задачи:
1. Помочь учащимся в определении видов генерализации
2. Развивать интерес к предмету.
3. Научить использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности: определять виды генерализации на картах  школьных атласов.
Тип урока: повторительно - обобщающий
Оборудование: карты атласов за 6-10 классы, карточки – задания для практической работы
Ход урока:
I. Вводный организационно-мотивирующий этап
1.1. Приветствие
1.2. Ознакомление с планом работы.
1.3. Целеполагание
II. Практическая работа № 5
Динамическая пауза.
III. Проверка работа.
IV. Подведение итогов. Рефлексия
Задание 1. Укажите вид генерализации на рисунках
II. Практическая работа № 5
Задание 2.

        По картам атласов определите какие объекты генерализованы?
Задание 3.
 Составьте свою генерализованную карту
IV. Подведение итогов. Рефлексия
Продолжи фразу, выбери понравившуюся, ответь на вопрос.
Наш урок подошел к концу, и я хочу сказать…
Сегодня на уроке я научился…
Мне больше всего удалось…
А особенно удалось…
Что я получил от этого дня урока?
За что ты можешь себя похвалить?
За что ты можешь похвалить одноклассников?
За что ты можешь похвалить учителя?


Презентация "Глаголы-действия" 4 класс


title: Презентация "Создание интерактивных тестов и плакатов для начальных классов в среде MS Power Point" 4 класс

extracted_text:
«Создание интерактивных тестов и плакатов для начальных классов в среде HS Power Point»
Секция: мультимедийные системы, обучающие и игровые программы
Бекирова Эльмаз Муратовна
Вилинская Ош№2, 8 класс

В мире удивительных чисел.
Какая цифра стоит в разряде единиц тысяч в записи числа 263 745?
263 745
2

6

7
3
4
5

Укажи верное равенство
7+ 0 = 7∙ 0
7 : 7 = 7 - 7
7 – 7 = 0 : 7

Дети нашли 15 маслят, 3 белых гриба и 7 мухоморов. Сколько съедобных грибов нашли дети?
15 + 3 + 7
15 + 3
3 + 7
15 + 7

Участок квадратной формы имеет длину стороны 12 м. Какой длины забор нужно поставить вокруг данного участка?

144 м
48 м
24 м
53 м

За 7 одинаковых шоколадок заплатили 63 рубля. Сколько стоит одна шоколадка?
19
9
70
58

В парке стоят 30 желтых скамеек. Белых на 5 больше. Сколько белых скамеек в парке?
30
35
175
40
56
42
7

Разность двух чисел равна 17, уменьшаемое равно 51. Найти вычитаемое
36
68
88
3
34
46
66
86
51-17= 34

Найти правильные решения
34 +23 = 46
45 + 67 = 112
87 – 33 = 54
45 + 17 =78
56 – 23 = 45
46 – 34 = 23
118 – 67 = 59
78- 46 = 35

С рынка принесли 4 кг яблок, 3 кг моркови и 2 кг груш. Сколько фруктов принесли с рынка?
4+3+2
4+3
2+3
4+2
4
2
+

Вычисли разность:
3836 – 1249 =
5085
3587
2587
258

Турист прошел 28 км за 7 часов. С какой скоростью шёл турист?
196 км/ч
35 км/ч
21 км/ч
4 км/ч

Найти значение выражения при k = 33
k +46
128 – 33
56 + k
k ∙ 9

Сколько в радуге цветов,
Дней в неделе у китов.
Гномиков у Белоснежки,
Братьев-близнецов у пешки,
Нот, что знают даже дети,
И всего чудес на свете,
Разобраться  с этим всем,
Нам поможет цифра …

ПОЗДРАВЛЯЕМ!!!
ТЫ ОТЛИЧНО СПРАВИЛСЯ!!!


title: Презентация "Введение в курс "Медицинская география" 10 класс

extracted_text:
Урок № 1
Тема урока: Введение
Цель урока: формирование знаний  учащихся о закономерностях влияния природных и социально-экономических факторов на здоровье человека.
Задачи урока:
обеспечить в ходе урока усвоение учащимися понятия медицинская география, предмет и методы ее исследования;
продолжить развитие у учащихся познавательного интереса, стремления к самостоятельному поиску знаний; стимулирование творческой мыслительной деятельности учащихся;
формирование ценностного отношения к своему здоровью.
Тип урока: изучение нового материала.
Ход урока:
I. Этап «Орг. момент»
II. Этап «Мотивация»
III. Этап «Изучение нового материала»
IV. Этап «Закрепление учебного материала»
V. Этап «Итоговый». Выставление оценокVI. Этап «Домашнее задание»
VII. Этап «Рефлексия (устно)»
Эпиграф урока:
       Мы ещё слишком мало знаем природу, чтобы иметь дерзость что-либо отрицать или утверждать. Каждую минуту новое открытие может поколебать наше суждение. Мы должны только искать и искать ответы у природы на вопросы, поставленные нашим умом. И в этих исканиях заключается величайшая радость и счастье, какими только может владеть человек на Земле».
                                                                               А. Л. Чижевский,
II. Мотивация
II. Этап «Мотивация»

       Что может быть прекраснее здоровья? Оно открывает перед человеком неограниченные возможности в труде и отдыхе, в семье и на работе, в общественной жизни. Не случайно говорят, что девять десятых нашего счастья зависят именно от здоровья.         Что такое здоровье?
«Здоровье, - утверждал академик Н.И. Павлов, -это бесценный дар природы, оно дается, увы, не навечно, его надо беречь…»
«Единственная красота, которую я знаю, — это здоровье», говорил  Гейне Генрих.«Деньги – медь, одежда – тлен, а здоровье всего дороже»,
Где здоровье, там и красота, гласят  русские народные пословицы.
По уставу Всемирной организации здравоохранения : «Здоровье – это состояние полного физического, психологического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов».
Как вы думаете, что такое здоровье?
Ответьте на вопросы?
- Назовите науки о здоровье человека.   - Перечислите, с какими естественнонаучными дисциплинами могут интегрировать, взаимодействовать данные дисциплины.

Медицинская география
Географическая патология
Самостоятельная отрасль медицины
Изучение определенных болезней человека, встречающихся в определенных частях земного шара, возникающиеся после контакта с определенными видами растений и животных, обитающих в конкретных природных условиях.
Тема нашего урока «Медицинская география – как наука о здоровье человека».Нам предстоит:
Познакомиться с понятием «медицинская география»
Рассмотрим с какими науками медицинская география имеет связь, методы и предмет ее исследований
Познакомимся с понятием «среда обитания», «окружающая среда», «экологические факторы»,

III. Этап «Изучение нового материала»
       «Организм без внешней среды, поддерживающий его существование, невозможен, поэтому в научное определение организма должна входить и среда, влияющая на него».
                        И.М. Сеченов

    Все началось с клятвы Гиппократа, в которой есть всем известные слова: не навреди. Многое из того, что изучает география, оказывает влияние на здоровье человека: качество воды и воздуха, образ жизни людей в тех или иных регионах, особенности питания две тысячи лет назад изучал Гиппократ иззучал те же самые явления, о которых мы говорим сегодня
Лечил не отдельный орган, а весь организм, придавал особое значение природной среде и условиям жизни. Гиппократ считал, что температура, воздух, вода, почва могут служить причинами заболеваний.
                                       «Не навреди»
Проблемный вопрос.Так что же это такое — медицинская география? Медицина или география?
Сегодня нам нам предстоит выяснить медицинская география  - это географическая наука или медицинская?
       Издавна замечено, что определенные болезни человека встречаются в определенных частях земного шара, возникают после контакта с определенными видами растений и животных, обитающих в конкретных природных условиях. Знания, накопленные в этой области, позволили выделить самостоятельную отрасль медицины – географическую патологию, а позднее - медицинскую географию.
Медицинская география – это наука, изучающая географическое распространение болезней и патологических состояний человека, причины этого распространения и влияние географической среды на здоровье населения. (БСЭ).

               Это определение было сформулировано А.А.Шошиным в начале 60-х годов.

Медицинская география
География -комплексная наука, которая представлет собой систему общественных и естественных знаний, раскрывающих взаимосвязи между компонентами и явлениями природы, между человеком и окружающей средой.
Медицина ( от лат. – medicina) – это система знаний и практическая деятельность, направленная на сохранение и укрепление здоровья человека, продления его жизни, профилактика и лечение разных болезней.
География и медицина являются «родителями» медицинской географии.

     Предмет исследования - природные и социальные факторы, обусловливающие различную частоту и особенности течения отдельных заболеваний среди населения разных местностей.

Патология
Медицинская
география
Физическая
 география
Экономическая и
социальная география
Природопользование
Климатология
Биогеография
Ландшафтоведение
Микробиология
Эпидемиология
Гигиена
Основные методы исследования:

Географическое
распространение
болезней
Влияние природных (климат, вода, почва) факторов
Влияние социальных (материальные условия жизни, культурный уровень населения, традиционное питание) факторов
Факторы, действующие в организме человека
Факторы, возникающие в процессе развития человека
     Среда обитания — совокупность конкретных абиотических и биотических условий, в которых обитает данная особь, популяция или вид, часть природы, окружающая живые организмы и оказывающая на них прямое или косвенное воздействие.
Из среды организмы получают всё необходимое для жизни и в неё же  выделяют продукты обмена веществ.

Другие компоненты
среды обитания
Естественные тела среды обитания
Гидросреда
Воздушное пространство среды
Антропогенные тела
Поле излучений и тяготения среды
Окружающая среда — «среда обитания и деятельности человечества, весь окружающий человека мир, включая и природную, и антропогенную среду».(БСЭ)

Различают естественную и искусственную (созданную человеком) среду обитания

Внутриорганизменная
Среды обитания
Естественная
Искусственная
Наземно -воздушная
Почвенная
Водная
Антропогенная
   Отдельные свойства и элементы среды, воздействующие на организмы, называют экологическими факторами. Все экологические факторы можно разделить на три большие группы:
 Учитель проводит тренинг «День-ночь» по снятию усталости глаз и улучшению зрения.
 На слово «ночь» – крепко зажмурить глаза на 5 сек., на слово «день» – открыть глаза на 5 сек. Повторить 5–8 раз
Физминутка. Проведение тренинга «День—ночь».
IV. Закрепление учебного материала:
Задание 1. Как вы понимаете высказывание И.М.Сеченова о
 взаимодействии организма человека и внешней среды?
«Организм без внешней среды, поддерживающий его существование, невозможен, поэтому в научное определение организма должна входить и среда, влияющая на него».

Задание 2.
Укажите стрелками, к какому термину, какое соответствует определение?
  Среда
обитания
Медицинская
    география
Окружающая
       среда
    Среда  обитания и деятельности человечества, весь окружающий человека мир, включая и природную, и антропогенную среду
Совокупность конкретных абиотических и биотических условий, в которых обитает данная особь, популяция или вид,

Изучает  географические закономерности
распространения ряда болезней,
 недомоганий человека,
Перейди на следующий слайд и вы узнаете правильный ответ.

  Среда
обитания
Медицинская
    география
Окружающая
       среда
    Среда  обитания и деятельности человечества, весь окружающий человека мир, включая и природную, и антропогенную среду
Совокупность конкретных абиотических и биотических условий, в которых обитает данная особь, популяция или вид,

Изучает  географические закономерности
распространения ряда болезней,
 недомоганий человека,

Задание 3.
Укажите стрелками факторы среды обитания?
Абиотическая среда
Биотическая среда
Антропогенная среда
Это комплекс условий
неорганической среды,
влияющих на организм
Это совокупность влияний
жизнедеятельности одних
организмов на другие
Это все формы деятельности
человеческого общества,
изменяющие природу как среду
обитания живых организмов или
непосредственно влияющие на
их жизнь
Перейди на следующий слайд и вы узнаете правильный ответ.

Абиотическая среда
Биотическая среда
Антропогенная среда
Это комплекс условий
неорганической среды,
влияющих на организм
Это совокупность влияний
жизнедеятельности одних
организмов на другие
Это все формы деятельности
человеческого общества,
изменяющие природу как среду
обитания живых организмов или
непосредственно влияющие на
их жизнь
                                                                     IV. Этап «Итоговый».Выставление оценок.

                                                                 V. Этап «Домашнее задание»: - Подобрать материал о влиянии среды обитания или окружающей среды на здоровье человека

VI. Рефлексия. (устно)
Продолжите фразы: Сегодня на уроке мне было…………………………….
Комфортно
Интересно
Увлекательно
Трудно
Скучно

Спасибо за урок!


Презентация "Комнатные растения-целители"


Презентация "Объемный декупаж FreeDecor"