title: Методические рекомендации "Организация домашних занятий при обучении на классической гитаре"

extracted_text:
            ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

                      ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

        ЦЕНТР ВНЕШКОЛЬНОЙ РАБОТЫ ФРУНЗЕНСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

      ОРГАНИЗАЦИЯ ДОМАШНИХ ЗАНЯТИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ НА КЛАССИЧЕСКОЙ ГИТАРЕ

            методические рекомендации для педагогов класса гитары

                                                                      Автор:

                                                   Сеземов Эдуард Федорович,

                                         педагог дополнительного образования

                               Санкт-Петербург

                                  Май 2015

      Данная работа посвящена организации домашней работы при обучении  игре
на классической гитаре.  Материал,  представленный  в  работе,  используется
автором при обучении детей  в  системе  дополнительного  образования.  Автор
работы останавливается на актуальных и важных  моментах,  на  которые  стоит
обратить  внимание  на  начальном   этапе  игры  на  гитаре.   Рекомендации,
приведенные  в  работе  должны  существенно  улучшить  качество   выполнения
домашних заданий, а значит, способствуют эффективности процесса  обучения  в
целом.

                            ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цель работы: подготовить материал по организации домашних занятий при
обучении на классической гитаре.

Задачи:

    • разработать материал по организации системности занятий;

    • разработать материал о фиксации домашнего задания;

    • подготовить материал об организации рабочего места;

    • подготовить материал о мотивации к занятиям;

    • подготовить материал о вовлечении родителей в процесс обучения;

Материал, представленный в работе, предназначен для детей первых трех лет
обучения, возраст обучающихся  6 – 16 лет. Срок реализации – 3 года.

   Обучения на гитаре не  возможно  без  выполнения  домашних  заданий,  без
самостоятельных занятий на инструменте. От того  насколько  успешно  ребенок
занимался дома, часто зависит и успешность учения в целом. Задача  педагога,
уже  с  первых   занятий,   прививать   воспитанникам   понимание   важности
самостоятельной работы. Иногда нужно проводить  воспитательную  работу  и  с
родителями   воспитанников.   Родители   могут   помочь   юным    гитаристам
организовать распорядок дня, помочь в выполнении  указаний  педагога,  найти
мотивацию  для  совершенствования  навыков  игры.   Правильная   организация
самостоятельной работы имеет важное значение и для  воспитания  обучающихся,
поскольку  развивает  трудолюбие,   самостоятельность,   целеустремленность,
умение  организовывать  свое  время.  Воспитанники,  прошедшие  обучение   с
использованием   материалов   данной   работы,    добиваются    значительных
результатов в игре на гитаре. Дети становятся победителями  международных  и
городских  конкурсов,  играют  в  образцовом  детском  коллективе  «Ансамбль
гитаристов»,  продолжают  обучение  в  средних,   профессиональных   учебных
заведениях.

                    Организация домашних занятий.

      Мне  хочется  обратить  внимание  на   важные  моменты  в  организации
домашних занятий,  зная  и  выполняя  которые  каждый  из  педагогов  сможет
серьезно помочь юным гитаристам в  изучении  искусства  музыки.  Не  жалейте
время и силы на то, чтобы успехи в  этом  непростом,  но  очень  благодарном
деле радовали и самого ребенка, и родителей и, конечно, нас - педагогов.

      1.  Большое  значение  для  эффективности   домашних   занятий   имеет
расписание  дня.  Работа  за  инструментом  требует   большого   умственного
напряжения. Самое лучшее время для занятий – утро. Если это  невозможно,  то
необходимо, чтобы придя из общеобразовательной школы, пообедав  и  отдохнув,
ребенок сначала позанимался музыкой, а затем готовил школьные  уроки.  Можно
также  разделить  время  музыкальных  занятий  на  несколько  частей,  чтобы
ребенок мог чередовать приготовление уроков  с  занятиями  за  инструментом.
Такая смена видов деятельности, как  утверждают  психологи,  поможет  вашему
ребенку меньше уставать и больше успевать сделать за  одинаковый  промежуток
времени.
      Почему еще важно продумать расписание дня? Оно должно быть  составлено
так, чтобы в помещении,  где  занимается  ребенок,  во  время  занятий  были
обеспечены необходимые для этого условия: не отвлекали  братья  или  сестры,
не был включен телевизор или радио, не было шумных разговоров и т.д.

      2.  Домашние  занятия  обязательно  должны   быть    систематическими,
ежедневными.  Только  регулярные  занятия  приносят  пользу.  Если   ребенок
занимается только перед уроком, такая работа всегда бывает,  малоэффективна,
потому что многое из того, что достигнуто  совместными  усилиями  ученика  и
педагога на уроке теряется, сводится  к  нулю.  Для  того  чтобы  выработать
привычку к  ежедневным  занятиям  требуется  проявить  волевые  усилия,  как
ребенку, так и родителям. Даже если позаниматься 20  минут  –  будет  сделан
хоть маленький, но шаг вперед!
      Сколько по  времени  должны  длиться  занятия?  В  среднем  для  детей
семилетнего  возраста,  как  правило,  достаточно  30-40  минут   ежедневных
занятий, для учеников средних и старших классов – до двух, двух с  половиной
часов в день. Не забывайте, при выполнении  домашнего  задания,  главное  не
количество времени проведенного  за  инструментом,  а  качество  выполненной
работы.

      3. Обязательно следите за записями в дневнике. Педагог должен четко  и
ясно формулировать  домашнее  задание.  Записи  в  дневнике  следует  делать
разборчивым почерком, чтобы ребенок и родители могли без  проблем  причитать
задание. Для детей младшего  возраста  задание  можно  записывать  печатными
буквами, тем самым уже с первых уроков приучая к самостоятельности.  Ребенок
должен осознать, что записи в  дневнике – это план домашних занятий. Так  же
нужно понять, чтобы научиться играть на гитаре, следует повторять  небольшие
элементы много раз.
      Педагог акцентирует внимание на том, что было сделано на занятии и  на
том,  что   нужно  сделать  дома.  Родители  должны  проконтролировать,  что
ребенок  знает,  что  ему  задано,   работает   над   конкретным   заданием,
проследить,  чтобы   ребенок  не   баловался,   не   отвлекался,   занимался
положенное время.
       Главное требование к самостоятельной  работе  -  это  наличие  четкой
цели,  которую  нужно  достичь  по   окончании   работы.   Важно   понимать,
бессмысленное времяпрепровождение за инструментом неэффективно,  а  порой  и
вредно.
      Общепринято начинать ежедневные занятия с игры гамм и упражнений. Цель
– разогревание исполнительского аппарата. После  этого  можно  переходить  к
выполнению первоочередных указаний педагога.
      Каждый педагог по-своему выстраивает работу  с  родителями.  Некоторые
преподаватели приветствуют присутствие родителей на  уроках,  просят,  чтобы
родители записывали все  замечания  педагога  и  как  бы  учились  вместе  с
ребенком. Некоторые, наоборот, стараются  с  самого  начала  вырабатывать  у
учеников  самостоятельность  в  работе,  давая  на  начальном  этапе   очень
конкретные, доступные задания. Советую в этом вопросе довериться   педагогу,
положиться на его личный опыт и талант.

   4.  Следите  за  осанкой  ребенка  во  время  занятий  за   инструментом.
Посмотрите внимательно, как сидит ваш ребенок, ровно  ли  держит  спину,  не
горбится ли он. Обязательно подберите стул нужной высоты, сделайте сами  или
купите  подставку для ноги.  Купите  ребенку  хороший  пульт  для  нот.  При
занятиях важно учитывать хорошее освещение пюпитра и инструмента.  С  первых
занятий следует приучать  воспитанников  настраивать  инструмент.  Объясните
ребенку особенности настройки  гитары  и   насколько  вредно  заниматься  на
расстроенном инструменте.

   5. Помощь родителей. «Хорошие родители важнее хороших педагогов»,  -  так
считал известный пианист и педагог Г.Г. Нейгауз,  имея  в  виду,  что  самые
лучшие педагоги будут бессильны, если равнодушны к  музыке,  к  музыкальному
воспитанию родители.
   По мнению С. Судзуки, вовлечение родителей в процесс обучения музыкальным
навыкам играет очень важную роль, как и в преподавании языковых  навыков.  В
методе  Судзуки  краеугольным  камнем  является  гармоничное  взаимодействие
учителя, родителя и ребенка. Роль  родителя  заключается,  прежде  всего,  в
том, чтобы ходить с малышом на  все  уроки,  делать  заметки,  заниматься  с
ребенком дома. По сути, мама или папа становятся домашними учителями  своего
юного музыканта. Некоторые родители  даже  сами  начинают  учиться  игре  на
инструменте, чтобы передать ребенку свой опыт. Синичи Судзуки  говорил,  что
для того,  чтобы  у  ребенка  была  правильная  осанка  и  постановка  руки,
необходимо сначала научить этому родителей. В  обязанности  родителя  входит
посещение концертов, летних школ и прочих мероприятий с ребенком.

      6. Искренняя заинтересованность. И, наконец, самое важное: необходимо,
чтобы ребенок  постоянно  ощущал  неподдельную  заинтересованность  в  своих
успехах со стороны родителей. Просите ребенка время от времени поиграть  вам
и постарайтесь обязательно внимательно прослушать все, что  он  вам  захочет
исполнить. Не забудьте похвалить его, поощрить, если вы  смогли  услышать  в
исполнении  вашего  ребенка  желание  понравиться  вам,  порадовать   своими
успехами. Ребенок должен постоянно ощущать вашу любовь и поддержку.
      Если в ребёнке поддерживать интерес, то его и заставлять заниматься не
надо будет! А чтобы ему было интересно,  надо  обязательно  восхищаться  его
успехами. Поверьте, он захочет вас восхищать снова и снова.

      Основная работа за инструментом  проходит  в  домашних  условиях,  без
участия  педагога.  Успех  в  обучении  зависит  от  того,  как  воспитанник
занимается дома, насколько правильно  организована  самостоятельная  работа.
Для того чтобы ребенок мог  успешно  справляться  с  новыми,  в  большинстве
случаев  весьма  непростыми  для  него   заданиями,   чтобы   развитие   его
музыкальных способностей шло успешно, очень важно  своевременно  и  грамотно
помочь ему в этом.

       Именно  в  первые  месяцы  важно  суметь  не  только  увлечь  ребенка
музыкальными  занятиями,  но  и  выработать  у  него   привычку   трудиться,
выполнять указания педагога, тем  самым,  заложив  фундамент  для  успешного
обучения в последующие годы. Не  только  от  педагогов,  но,  может  быть  в
большей мере, от  родителей  воспитанников  зависит  то,  насколько  успешно
ребенок будет учиться в музыкальной студии.

                              Список литературы

1.    Агафошин П. Школа игры на шестиструнной гитаре. - М. 1987

2.     Вайсборд  М. Андрес Сеговия  и гитарное искусство XX века - М. 1989

3.        Гитман А. Начальное обучение игре на гитаре - М. 1995

4.    Иванов-Крамской А. Школа  игры на  шестиструнной гитаре - М. 1986

5.    Каркасси М. Школа игры на шестиструнной гитаре - М. 1991

6.    Пухоль Э. Школа игры на шестиструнной гитаре - М. 1988

7.    Сеговия А. Моя гитарная тетрадь - М. 1993

8.       Судзуки С. Взращенные с любовью: Классический подход к воспитанию
талантов – М. 2005


title: Конспект урока "Disneyland" 2 класс

extracted_text:
Тема: Disneyland
Цель: познакомить учащихся с американским режиссером Уолтом Диснеем
Задачи:
Ввести новый материал по теме Walt Disney;
Познакомить с новыми словами по теме Walt Disney;
Развивать логическое  мышление, внимание и память детей;
Совершенствовать навыки работы с интерактивной доской;
Воспитывать любовь и интерес к изучаемому языку;
Оборудование: опорный конспект, мультимедийная доска, раскраски, книга  Джесси Рассел «Диснейленд».
 План мероприятия
Организационное начало мероприятия.
Вступительная часть.
Основная часть.
3.1. Знакомство с биографией Уолта Диснея;
3.2. Story of Mickey Mouse (раскрашивание, показ видео);
3.3. Disney`s famous works;
3.4 Знакомство с новыми словами;
3.5. Favorite fairytales (соотнесение мультфильмов с их персонажами);
3.6. Favorite fairytales (соотнесение предмета с мультфильмом);
3.7. Физкультминутка;
3.8. Знакомство с Диснейлендом;
3.9. «What has Duck found? »;
3.10. « Puzzles»;
  4. Заключительная часть.
       4.1 Подведение итогов мероприятия.
5.Организационное завершение мероприятия.

Ход урока
1.Организационное начало мероприятия
У: Good morning, children!
Д:  Good morning, teacher!
2.Вступительная часть
У: What do you think the theme of  our lesson is?
(Показываю картинку на слайде)
Д: Уолт Дисней!
У: А как вы понимаете само понятие «Walt Disney». Это название кампании или это название связанно с именем, какого – то человека?
Д: (ответы детей)
 3.Основная часть
    3.1. Знакомство с биографией Уолта Диснея
У: Уолт Дисней это человек, который создал кампанию под названием «Walt Disney» и придумал всеми любимые диснеевские мультфильмы.
(информация со слайдов):
Уолтер Элиас Дисней родился в декабре 1901 г. в Чикаго. Через некоторое время семья переехала в тихий, провинциальный Марселин (штат Миссури), где отец Диснея приобрел небольшую ферму. Уолту было тогда только 4 года. У семьи не было денег на карандаши и бумагу, а Уолт хотел рисовать. Он нашел смолу, палку и нарисовал дом… на стене собственного дома. Это возможно, был самый первый рисунок Уолта.
Уолтер заработал свои первые деньги, в 8 лет нарисовал любимого жеребца деревенского доктора. Уолту приходилось работать с детства, разнося газеты. А по субботам, он посещал институт искусств, за что отец его нещадно наказывал, он считал, что все художники – бездельники. Однако мальчик продолжал заниматься своим любимым делом живописью и фотографией.
Однажды, разнося газеты, он увидел в Канзас – Сити коротенький мультфильм без звука про Белоснежку. Немой мультик произвел такое сильное впечатление на мальчика, что он запомнил его на всю жизнь. Так зародилась мечта самому создавать рисованные мультфильмы.
  3.2. Story of Mickey Mouse (показ видео)
В 1923 году вместе с братом Роем Уолт Дисней создает в Голливуде собственную небольшую студию под названием «Walt Disney».
Несмотря на то, что Дисней всю жизнь боялся мышей, он решает выпустить на экраны мышонка по имени Мортимер, а позже по имени Mickey Mouse.
18 ноября 1928 прошла премьера первого звукового анимационного фильма «Параходик Вилли», и именно этот день считается днем рождения Микки Мауса.
   3.3. Disney`s famous works
В 1932 году за создание Микки Мауса Дисней получил премию «Оскар».
В 2008 году Микки исполнилось 80 лет.
(показываю мультфильм «Пароходик Вилли»)
Ok. And now let`s revise our favorite cartoons. ( показываю картинки и мультфильм «Белоснежка и 7 гномов»)
За свои работы Дисней получил 29 «Оскаров»
   3.4 Знакомство с новыми словами
Good. And now let`s get acquainted with the new words. (на слайде)

King Lion
Mickey Mouse
Bambi
Pinocchio
Cinderella
Peter Pan
Dumbo
Snow white and 7 dwarfs
Donald Duck
Lady and the tramp
Beauty and the Beast
101 Dalmatians
Sleeping Beauty
Mermaid
Squirrel

   3.5. Favorite fairytales (соотнесение мультфильмов с их персонажами)
Ok. And now your task is to match the titles with the heroes. (дети соотносят названия мультфильмов с героями).
   3.6. Favorite fairytales (соотнесение предмета с мультфильмом)
У: Good of you. And your next task will be to match objects with cartoons.
    3.7. Физкультминутка
У: Good. And now let`s have a rest.
Teddy Bear, Teddy Bear, touch your nose
(имитируем походку медведя)
Teddy Bear, Teddy Bear, touch your toes;
Teddy Bear, Teddy Bear, touch the ground,
Teddy Bear, Teddy Bear, turn around.
Teddy Bear, Teddy Bear, turn around,
Teddy Bear, Teddy Bear, touch the ground,
Teddy Bear, Teddy Bear, reach up high,
Teddy Bear, Teddy Bear, wink one eye,
Teddy Bear, Teddy Bear, slap your knees,
Teddy Bear, Teddy Bear, sit down please.
   3.8. Знакомство с Диснейлендом
У:  Дисней Уолт также воплотил в жизнь еще одну свою мечту – это создание Диснейленда.
Уолт Дисней рассказывал, что однажды, сидя в парке и, щелкая арахис, он смотрел на двух своих маленьких дочек, катающихся на Карусели. В тот момент его посетило вдохновение. Он мечтал, сидя в одиночестве в сторонке, не совсем понимая радость своих маленьких девочек, что «нужно изобрести нечто похожее на семейный парк, где бы родители и дети могли веселиться вместе». Прежде чем начать заниматься новым проектом, Уолт Дисней со своей командой осматривали все парки с аттракционами, чтобы понять, как следует делать и как не следует. «Наш парк не должен иметь ничего общего со всеми этими парками, чья концепция не представляет никакого интереса». В парке должен быть только один вход. Сам парк задуман как сценарий для комиксов или как фильм, логический и динамический, а его аттракционы уникальны во всем мире.
Давайте познакомимся с основными частями Диснейленда (показ слайда):
The Main street of the USA
Главная улица
- входная аллея в парк. Вы входите в парижский Диснейленд и неожиданно оказываетесь на американской улице прошлого века. Здесь все специально уменьшено, чтобы создать ощущение сказки.
Frontier Land
Пограничная страна или Дикий Запад
- страна ковбоев, индейцев и золотоискателей.
Adventure Land
Страна приключение
- парк приключений  в неведомых землях.
Fantasy Land
Страна фантазии
- городок, выстроенный по мотивам детских сказок. Здесь кукольники дают представление из жизни Пиноккио. Тут же бродит волшебник Мерлин, он ищет ребенка, обладающего магической силой, нужной, чтобы вытащить из скалы Эскалибур меч короля Артура.
   3.9. «What has Duck found? »
And our next task will be «What has Duck found? » (соедини линиями точки по порядку и назови получившиеся животное).
Д: белка (squirrel)
   3.10. « Puzzles »
У: Good of you. And one more task. Puzzles. (Собери пазлы и догадайся, из какого мультфильма эта картинка).
Д: Винни Пух и его друзья.
4.Заключительная часть
4.1 Подведение итогов мероприятия
У: Ребята, что нового вы узнали сегодня? Что вам понравилось делать? Все ли у вас получилось? Со всеми ли заданиями справились?
Д: (ответы детей)
 (В оставшееся время дети разукрашивают картинки).
5.Организационное завершение мероприятия
У: Итак наше путешествие в мире Диснейленда подошло к концу. The lesson is over. Good bye!


Презентация "Здоровое питание? Да!"


title: Презентация "Фото-отчет с внеклассного мероприятия «Фестиваль цветов»" 7 класс

extracted_text:
Фото-отчет с внеклассного мероприятия «Фестиваль цветов»
7-е классы.
Я и мои гости из школы по соседству….
Готовы к работе!
Работа  жюри
Пока дело делается на экране звучит музыка Чайковского «Вальс цветов»
Гости на уроке.
Шаблоны-это круто!
Кто быстрее…
Небольшая выставка…
Работа в разгаре…
Гости урока-предс. М/О  и психолог.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Урок – КВН по обучению грамоте"

extracted_text:
Урок – КВНпо обучению грамоте

У

Я

Ю

ы

Е

Учитель начальных классов:
Туманова М. М.
А
Е
Программа соревнования:
1) Разминка
2) Звуковой анализ слов
3) Конкурс «Буква за буквой»
4) Конкурс капитанов
5) Конкурс «В гости к нам портфель пришел»
6) Угадай букву

22.10.2014
2
«Прочитай»
22.10.2014
3
О
Е
Анализ словМЕЛ					ЛУК
22.10.2014
4

Ребята, берегите зрение!

Буква за буквой

22.10.2014
6
Назови слова начинающиеся на букву «М»
22.10.2014
7
Физкультминутка
22.10.2014
8
Угадай букву
22.10.2014
9
Итоги конкурса
«Дерево дружбы»
22.10.2014
10
Спасибо за внимание!
22.10.2014
11


title: Презентация "Зимние посиделки"

extracted_text:
 Внеклассное мероприятие«Зимние посиделки»
 Подготовила: учитель начальных классов МБОУ «ООШ № 26» г. Энгельса   Иванюк Елена Юрьевна

Какой это географический объект?

Африка

Какой это географический объект?

Северная Америка

Какой это географический объект?

Индийский океан

Какой это географический объект?
Австралия

Какой это географический объект?

Южная Америка

Какой это географический объект?

Северный ледовитый
океан

Какой это географический объект?

Евразия

Какой это географический объект?

Антарктида

Какой это географический объект?

Тихий океан

Какой это географический объект?

Атлантический океан


title: Урок математики в 1 классе "Число и цифра 10"

extracted_text:
МОБУ «Сясьстройская средняя общеобразовательная школа №1»

Урок математики в 1 классе

Тема: «Число и цифра 10».

УМК «Школа России»

Подготовила  Горбачёва Надежда Александровна,
учитель начальных классов.

Сясьстрой 2014
Тема: Число и цифра 10.

Тип урока: открытие нового знания

Задачи урока:
Предметные: сформировать представление о числе 10, его составе, умение его записывать и графически изображать, сравнивать, складывать и вычитать числа в пределах 10. Сформировать умение решать задачи на нахождение части. Закрепить изученные приёмы решения уравнений, текстовых задач.
Способствовать развитию математической речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного мышления.
Воспитывать культуру поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе.
Метапредметные:
- Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
-  Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по  коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
- Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.
- Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

                             Методы обучения:
По способу организации и осуществления познавательной деятельности: словесные, наглядные, практические.
По степени педагогического управления со стороны учителя: методы непосредственного управления учебно-познавательной деятельностью учащихся; методы опосредованного управления учебно-познавательной деятельностью учащихся с помощью источников информации.

Формы организации учебной деятельности: фронтальная, парная, индивидуальная.

Оборудование урока: М.И.Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова  Математика. Учебник для 1 класса. М.: «Просвещение» 2014
Планируемый результат:
Знать название и последовательность чисел при счете.
Правильно употреблять в речи математические понятия.
Научиться  писать правильно цифру 10.
Запоминать состав числа 10.
Организация пространства: фронтальная, индивидуальная.

Ход урока:
I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
- Прозвенел звонок.
Начинаем наш урок.
Мы сегодня будем наблюдать,
Выводы делать и рассуждать.
А чтобы урок пошел каждому впрок,
Активно в работу включайся, дружок!
II. Актуализация знаний.
1.Устный счёт
-Записать:
Число, следующее за числом 6                (7)
Число, которое больше 5 на 3                  (8)
Первое слагаемое 3, второе слагаемое 2 (5)
Уменьшите 6 на 3                                      (3)
Разность чисел 8 и 2                                  (6)
Сумма чисел 7 и 2                                      (9)
Уменьшаемое 4, вычитаемое 3                 (1)
-Назовите ответы.
-Что можете сказать о числах, которые у нас получились? (однозначные)
- Почему они называются однозначными? (для записи этих чисел требуется только одна цифра)
-Какое задание можно выполнить с числами? (Записать эти числа в порядке возрастания)
- Запишите числа по возрастанию (1 3 5 6 7 8  9)
- Получили ли  натуральный ряд чисел? (Нет.)
- Восстановите натуральный ряд чисел.
  1 2 3 4 5 6 7 8 9
– Назовите наибольшее однозначное число. (9)

2. Минутка для любознательных.
-Кот и петух сочиняли песни. Петух сочинил 5 песен, а кот меньше.
Сколько песен мог сочинить кот?  (4, 3, 2, 1)
Сколько песен они могли сочинить вместе? (9, 8, 7, 6)

III. Создание проблемной ситуации, формулирование учебной проблемы.
Будьте все внимательны,
А еще старательны.
-Я загадала число, которое очень боится потерять ноль  и часто повторяет такие слова:
-Нолик мне терять нельзя,
Без него исчезну я.
Стану тощей единицей,
Буду плакать я и злиться!
1.Работа в парах.
-Отгадав это число, вы узнаете тему нашего урока.
- Сформулируйте тему нашего урока. ( Мы познакомимся с числом 10)
-Чему мы должны сегодня научиться? (Получать число 10 и писать его.)
2. Музыкальная  физкультминутка.
IV. Знакомство с числом 10.
- Где находится 10 в числовом ряду? (перед 11 и после 9)
- Где в жизни нам встречается число 10?  (у человека 10 пальцев,10-ый месяц года – октябрь)
- Что вы ещё можете сказать об этом числе? (10 - круглое число, 10- двузначное число).
Практическая работа.
- У вас в конверте находятся красные и синие квадраты. Всего квадратов 10.
Сколько из них может быть синих квадратов? Сколько красных?
-Как получить число 10? (10-это 9 и 1; 10-это 8 и 2; 10- это 7 и 3…)
-Как это записать? (9+1=10 , 8+2=10, 7+3=10...)
- Мы познакомились с составом числа 10.
 Работа в тетради.
– Число 10 пишется в двух клеточках.  Цифра 1 пишется в правой половине первой  клеточки, а цифра 0 в правой половине второй  клеточки.  ( Показ учителем на доске).
– Пропишите по клеткам число 10 в тетради.

V. Первичное закрепление.
1.Работа по учебнику.
-Рассмотрите рисунок стр. 60.
-Сколько цыплят освободилось от скорлупы? (9)
-Сколько цыплят ещё освобождается от скорлупы? (1)
-Сколько всего цыплят? (10)
-Запишем, как получили число 10. (9+1=10)
-Сколько стало цыплят? (10)
-Сколько было? (9)
-Стало больше или меньше? Почему?  (Стало больше, мы прибавили)
-На сколько больше? (на 1)
-Какой знак нужно поставить? Прочитайте запись. (10>9)
-Сколько всего цыплят? (10)
-Сколько из них находится в скорлупе? (1)
-Сколько цыплят освободилось из скорлупы? (9)
-Запишем, как получили число 9. (10 –1= 9)
2.Физкультминутка «Зарядка цыплят».

VI. Применение нового знания.
1. Работа по учебнику.
-Как монетами набрать 10 руб.?
-Какое наименьшее количество монет можно использовать?
-Решите примеры, используя числовой ряд.
(Решают примеры с комментированием)
2.Работа в тетради с печатной основой стр.23
Самостоятельное выполнение работы.
VII. Подведение итогов.
-Прозвени - ка, дружок,
Голосистый звонок.
Перемену ждут ребята,
Поиграть, попрыгать надо.

-Подведём итоги нашего урока.
- Какая   задача  стояла перед нами на уроке?
-Вы  справились с этими задачами?
-Что нового вы сегодня открыли для себя?
VIII. Рефлексия. Самооценка.
-Оцените свою работу.

Список использованной литературы
Учебник «Математика» для 1 класса  авторов М. И. Моро, С. И. Волковой, С. В. Степановой (в 2 частях) – М: «Просвещение», 2014.
 «Тетрадь по математике» авторов М. И. Моро, С. И. Волковой.
Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Методическое пособие к учебнику «Математика» 1 класс.- М.: «Просвещение», 2014.


title: Статья "Особенности организации работы классного руководителя в современной воспитательной системе ССУЗА"

extracted_text:
            Государственное автономное образовательное учреждение
              среднего профессионального образования г. Москвы
                        Технологический колледж № 24

                                   Статья

           «Особенности организации работы классного руководителя

                 в современной воспитательной системе ССУЗА»

                                                                 подготовила

                                        преподаватель  специальных дисциплин

                                                Минкова Екатерина Викторовна

                                  г. Москва
                                     2015

            Особенности организации работы классного руководителя

                 в современной воспитательной системе ССУЗА

      Современная   образовательная   политика   государства,   определенная
концепцией   модернизации   российского    образования    и    приоритетными
направлениями национального проекта  «Образование»,  отмечает  необходимость
повышения  воспитательной   роли   образовательного   процесса   в   средних
специальных учебных заведениях.  Воспитание  является   одной  из  важнейших
частей учебно-воспитательной деятельности.

      Важнейшей  целью,  которая  сегодня  стоит  перед  коллективом  любого
образовательного  учреждения  является  формирование  молодого  специалиста,
нестандартно  мыслящего,  обладающего  широким   кругозором,   разносторонне
образованного, граждански активного, духовно, нравственно и  профессионально
подготовленного к работе по избранной специальности.

      Основными задачами воспитательной работы являются:

 - формирование современного  мировоззрения  и  системы  базовых  ценностей
   личности;

 - приобщение студенчества к общечеловеческим нормам морали и  национальным
   устоям, воспитание студентов в духе профессиональной  этики;

 - обеспечение развития личности и ее социально-психологической  поддержки,
   формирование   личностных   качеств,   необходимых    для    эффективной
   профессиональной деятельности;

 - воспитание внутренней потребности  личности  в  здоровом  образе  жизни,
   ответственного отношения к природной и социокультурной среде обитания.

      Исходя из поставленной цели воспитания и вытекающих из нее  задач,  мы
выделяем следующие направления воспитательной деятельности:

 - гражданско-патриотическое и правовое воспитание –  меры,  способствующие
   становлению     активной   гражданской   позиции   личности,   осознанию
   ответственности за благополучие своей  страны,  усвоению  норм  права  и
   модели правомерного поведения;

 - духовно-нравственное воспитание – воздействие на сознание  студентов,  с
   целью формирования этических принципов личности, ее моральных качеств  и
   установок, согласующихся с нормами и традициями социальной жизни;

 - профессионально-трудовое воспитание – формирование творческого  подхода,
   воли  к  труду  и  самосовершенствованию  в   избранной   специальности,
   приобщение  студентов  к   традициям   и   ценностям   профессионального
   сообщества, нормам корпоративной этики;

 - эстетическое  воспитание  –  содействие  развитию  устойчивого  интереса
   студентов  к  кругу   проблем,   решаемых   средствами   художественного
   творчества, и осознанной потребности личности в восприятии  и  понимании
   произведений искусства;

 - физическое воспитание – совокупность мер,  нацеленных  на  популяризацию
   спорта, укрепление здоровья студентов, усвоение ими принципов и  навыков
   здорового образа жизни;

 - экологическое воспитание, понимаемое не в  узком  природоохранном,  а  в
   предельно  широком  культурно-антропологическом  смысле:  воспитательная
   работа  должна  быть  нацелена  на  осознание   студентами   того,   что
   экологические бедствия суть не проблемы природы,  а  проблемы  человека,
   его долга и вины перед природой.

      Классный руководитель – основной субъект, реализующий  цели  и  задачи
воспитания, формирующий воспитательную систему группы.

      В  современных  условиях  работа  классного  руководителя  имеет   ряд
особенностей.

      Процесс  социализации  студенчества   в   ССУЗе   сейчас   осложняется
следующими факторами:

 - трудностями материально-финансового характера в семьях студентов;

 - неопределенностью трудоустройства по специальности;

 - снижением качества обучения в школах;

 - имущественным расслоением в студенческой среде.

      Следует  отметить  также  снижение  общей  культуры  и   воспитанности
современной  молодежи,  на  что  влияют  негативный  фон  рыночных   реформ,
сложившийся в переходный период с  его  размытыми  ценностными  установками;
разрушение  традиционных  норм  нравственности;   массированную   пропаганду
низких по качеству и зачастую откровенно пошлых образцов  культуры  западных
цивилизаций.

      Возраст абитуриентов и студентов-первокурсников – 15-18 лет,  то  есть
наиболее сложный  период  становления  личности  подростка.  Как  показывают
наблюдения   последних   лет,   у   студентов   снижается    стремление    к
самореализации.

        Важнейшая  задача  классного  руководителя  -  воспитание  личности,
которое по сути своей представляет собой  процесс  социализации  индивида  в
процессе   обучения,   когда   в   основном   завершается   целенаправленное
воспитательное  воздействие  на  человека  организуемой  и  регулируемой   в
колледже системы воспитания. В то же время, данный этап является  и  началом
того периода в жизни личности, когда человек  в  целом  завершает  выработку
своей жизненной позиции,   берет  на  себя  ответственность  за  совершаемый
выбор и переходит к осознанному самовоспитанию.

      Воспитание студентов  в  колледже  необходимо  строить  с  учетом  его
специфики,   направленности   профессиональной   подготовки,    региональных
особенностей, традиций.

      Классный руководитель, каждый  раз  принимая  новую  группу,  начинает
работу с адаптации студентов к новым  для  них  условиям  жизнедеятельности.
Это очень важный момент в организации  воспитательного  процесса.  Будет  ли
студент овладевать знаниями с радостью и  желанием  и  будет  ли  тем  самым
обеспечена высокая успеваемость не в последнюю очередь зависит от того,  как
сложатся  отношения  внутри  учебных   коллективов,   между   студентами   и
преподавателями, между студенчеством и администрацией учебного заведения  на
начальном  этапе  обучения.  Только  совокупное  действие  таких  условий  и
средств  воспитания,  как  создание  благоприятной  образовательной   среды,
влияние личности воспитателя и его  деятельности,  личностное  и  социально-
ролевое общение, активная  творческая  деятельность  студентов,  может  дать
положительный эффект. Классный руководитель  оказывает  помощь  студентам  в
освоении  навыков  учебного  труда,  решении  их  психологических   проблем,
знакомит их с традициями и нормами студенческой жизни.

      При организации воспитательной работы важно сохранить  преемственность
в воспитании, исходить  из  неразрывности  учебно-воспитательного  процесса,
оптимального сочетания индивидуальных и коллективных  форм  работы,  активно
использовать  позитивный  опыт  прежних  лет.  Для  повышения  эффективности
воспитательного процесса  необходима  творческая  разработка  новых  форм  и
методов работы, соответствующих  времени  и  новым  потребностям  студентов;
необходим   педагогический   инновационный   поиск.   Этот   поиск    должен
осуществляться  на  основе  изучения  интересов,   творческих   способностей
студентов, осмысления свойств интересов  личности,  определения  ее  базовой
культуры,  сформированности  ценностных  ориентиров,  активности   жизненной
позиции студента.

      Важным   условием    эффективности    идеологического    сопровождения
воспитательной работы  в группе  является  степень  вовлечения  студенческой
молодежи  в  активную  деятельность.  Наиболее  эффективными   направлениями
воспитательной работы, проводимой в колледже,  являются  следующие:  участие
студентов  в  организации  и   проведении   тематических   классных   часов,
общеколледжных тематических мероприятиях,  спортивно-массовых  и  туристско-
краеведческих мероприятиях, днях здоровья, культурно-массовых  мероприятиях,
волонтерском движении и т.д.

      Остро на сегодняшний день стоит проблема правонарушений в студенческой
среде. Увеличивается в последние годы  численность  абитуриентов,  состоящих
на  учете  в   ОДН.   Корни   проблемы   таких   негативных   явлений,   как
правонарушения, употребление алкоголя связаны с низкой занятостью  студентов
во внеурочное время. Студент, особенно первокурсник, приехавший    на  учебу
из села или другого региона,  сталкивается  с  рядом  проблем,  связанных  с
условиями обучения, проживания, быта, отдыха и не находя поддержки и  помощи
со стороны  классного  руководителя,  зачастую  находит  решение  проблем  в
компании с асоциальной направленностью. Отсюда распитие  спиртных  напитков,
нарушение правопорядка, учебной дисциплины, слабая  успеваемость.  Учитывая,
что  проблемы  правонарушений   –   это   проблемы   социальные,   классному
руководителю необходимо больше внимания  уделять  индивидуальной  работе  со
студентами, проводить встречи с родителями,  серьезнее  вникать  в  проблемы
быта и отдыха студентов.

      Предметом  особого  внимания  классного  руководителя   должно   стать
содержание воспитательной работы,  направленной  на  поднятие  уровня  общей
культуры студентов, следует  преодолеть  стереотипы  терпимого  отношения  к
сквернословию,  курению,  употреблению   спиртных   напитков.   Обоснованную
тревогу   вызывает   состояние    здоровья    студентов    и    повсеместное
распространение таких  асоциальных  явлений,  как  курение,  особенно  среди
девушек, употребление  алкоголя.  Главной  стратегией  работы  должно  стать
формирование здорового образа жизни, отношения  к  репродуктивному  здоровью
как важнейшей нравственной ценности.

      Не менее важная задача классного руководителя - активизация работы  по
вовлечению студентов в деятельность  органов  студенческого  самоуправления,
профсоюза. Участие студентов в  общественно-полезной  деятельности  является
школой  формирования  осознанного  отношения  к  происходящим   общественно-
политическим  процессам,  выступает   предпосылкой,   основой   формирования
профессиональных умений и навыков будущего специалиста.

      Средствами воспитания  должны  выступать  личный  пример  и  авторитет
классного руководителя. Необходим постоянный мониторинг  результатов  работы
классного руководителя, а так же мониторинг  развития  личности  студента  и
коллектива.  Главная   задача  мониторинга  -  выяснить,  насколько  процесс
воспитания способствует  позитивным  изменениям  в  личности  студента   для
того,  чтобы  обнаружить  и   решить   наиболее   острые   проблемы,   чтобы
анализировать,  обобщать  и   распространять   позитивный   опыт.   Принятие
своевременных  мер  по  совершенствования   процесса   воспитания   позволит
качественно  решать  государственную  задачу  –   подготовку   специалистов,
обладающих  высоким  уровнем  ответственности,  патриотизма,  морального   и
гражданского сознания.

                       Список использованной литературы

1. Аверченко, А.Т.  Вопросы  воспитания  /  А.Т.  Аверченко;  Художник  А.М.
Елисеев. - М.: ЭНАС-КНИГА, 2012. - 64 c.
2. Гавров, С.Н. Воспитание как антропологический феномен: Учебное пособие  /
С.Н. Гавров, О.Г. Лопатина, Ю.В. Микляева; Под ред.  Н.В.  Микляева.  -  М.:
Форум, 2011. - 240 c.
3. Грей, Д. Дети - с небес: Уроки воспитания. Как развивать  в  ребенке  дух
сотрудничества, отзывчивость и уверенность в себе / Д. Грей.  -  М.:  София,
2013. - 384 c.
4. Загвязинский, В.И. Теории обучения и воспитания:  Учебник  для  студентов
учреждений высшего профессионального образования / В.И.  Загвязинский,  И.Н.
Емельянова. - М.: ИЦ Академия, 2012. - 256 c.
5. Загвязинский, В.И. Теория обучения и воспитания: Учебник  для  бакалавров
/ В.И. Загвязинский, И.Н. Емельянова. - М.: Юрайт, 2012. - 314 c.
6. Кокорина, М.С. Семейно-правовые основы  воспитания  детей  в  современной
России: Монография / М.С. Кокорина. - М.: ЮНИТИ-ДАНА,  Закон  и  право,  55.
Сергеева, В.П. Теоретические основы воспитания: Учебник для студентов  сред.
проф. учеб. заведений / В.П. Сергеева, Э.К. Никитина, М.Н. Недвецкая. -  М.:
ИЦ Академия, 2010. - 272 c.
7. Холостова, Е.И. Семейное воспитание и социальная работа: Учебное  пособие
/ Е.И. Холостова, Е.М. Черняк, Н.Н. Стрельникова. - М.: Дашков и К, 2013.  -
292 c.


title: Исследовательская работа "Моя родословная" 3 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение общеобразовательная
организация  основная общеобразовательная школа №2
                             г. Советская Гавань

                 конкурс проектов и исследовательских работ
                             младших школьников
                              «Первые открытия»

                          Путешественники во времени

                          Исследовательская работа

                            Тема: Моя родословная

|                                      |Выполнила:                          |
|                                      |Сажина Галина,  ученица 3 класса    |
|                                      |МБУОО ООШ №2                        |
|                                      |г. Советская Гавань                 |
|                                      |Руководитель:                       |
|                                      |Моисеева Наталья Владимировна,      |
|                                      |учитель начальных классов           |

                             г. Советская Гавань
                                   2015г.

                                 Оглавление:

1. Введение
2. Начало исследования
3. Происхождение фамилий в моей семье
4. Толкование имён в моей семье
5. Генеалогическое древо семьи
6. Заключение
7. Список литературы
8. Приложение

                                Моя родословная
      Вадим Прохоркин
              Говори мне, мама, говори!
              Жизнь свою рассказывай подробней,
              Всю судьбу сначала повтори,
              Не спеши, я сяду поудобней!

              Что и как, кто был кому родня,
              Всё меня, поверь, интересует!
              Нам не хватит для беседы дня,
              Ну и что ж, нас это не волнует!

              Корни родословной глубоки,
              Я мечтаю знать о них побольше,
              Времена те были далеки,
              Хочется, чтоб помнили их дольше.

              Твой рассказ подробно запишу,
              Ничего я, вроде, не забыла,
              От волненья чувств своих дрожу:
              Как же много в жизни всего было!

              Связь времён легла на мой листок,
              Стало ближе прошлое мгновенно!
              Всех эмоций не сдержать поток,
              И не нужно это совершенно!

              Помнить всё и знать родной свой род
              Я считаю, что обязан каждый,
              Может это приведёт народ
              В век не равнодушия однажды!

                                  ВВЕДЕНИЕ
                               Родословная – перечень поколений одного рода,
                          устанавливающий происхождение и степень родства.

    На  занятиях  факультатива  «Я  –  исследователь»  мы  начали   изучать
родословную своей семьи.
    Наша учительница говорила, что человеку важно знать своё прошлое, своих
предков,  хранить  историю  и  передавать  её  из  поколения  в   поколение,
гордиться и уважать наших прародителей. И я с ней согласна. Я задумалась,  а
знаю ли я своих предков? Нет. Я знаю только своих бабушек и дедушек. А  ведь
знать свои корни очень важно.
Проблема: Я не знаю свою родословную дальше второго поколения.
    А ведь так нельзя! И я решила провести исследование. Узнать  как  можно
больше о своей семье, о своих предках.
Цель моей работы: Хочу узнать родословную моей семьи,  собрать  материал  об
истории нашего рода и  построить генеалогическое древо.
    Чтобы получить положительный результат, поставила перед собой задачи:
1) собрать и изучить материал по проблеме в интернете и книгах;
2) расспросить старшие поколения нашей семьи;
3) провести опрос своих друзей и знакомых по проблеме;
4) изучить фото и видео архив семьи;
5) создать родословное древо своей семьи
Объект исследования: я - Сажина Галина Алексеевна и мои родные.
Предмет  исследования:  родословная,  представители  рода,   генеалогическое
древо.
Гипотеза:  Я уверена,  что,  если  я  соберу  и  изучу  информацию  о  своих
предках, то узнаю историю своей семьи, смогу составить родословное  древо  и
передать данные следующим поколениям.
Методы исследования: поиск  в  интернете  значение  фамилии,  опрос  родных,
исследование семейных реликвий.
                               ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

                             Начало исследования

    В России считалось правилом хорошего тона  знать  свою  родословную  до
седьмого колена. Генеалогическое древо всегда висело на самом  видном  месте
в домах знатных людей и являлось предметом  особой  гордости  за  свой  род.
Практически каждый знатный род имел свой родовой герб. А я из  предков  знаю
только бабушек. А как  мои  друзья  и  одноклассники?  Знают  ли  они  своих
прадедов? Я решила узнать,  а  как  к  этой  проблеме  относятся  ученики  и
работники нашей школы. Вместе с  группой  ребят  нашего  класса  мы  провели
социологический опрос. Мы опросили 70 человек: 21 взрослого и  49  учеников.
(Приложение 1)
    Нужно было ответить на 6 вопросов. Что же  я  узнала?  Оказывается,  68
человека (97%)  считают,  что  каждому  человеку  необходимо  знать  историю
своего рода,  знать  свою  родословную.  Большинство  детей  и  взрослых  45
человека (64%) знают очень мало о своих предках.  А  27  человек  (39%)  уже
изучали свой род и составляли родословное древо.
       Здорово, что я заинтересовалась этой  проблемой  и  начинаю  изучать
историю своего рода.

                      Происхождение фамилий моей семьи

    Продолжила  исследование  с  изучения  своей  фамилии.   Из   различных
источников (книги, статьи на сайтах  Интернет),   я  узнала,  что  в  России
родовые имена бояр были известны ещё в XIV веке, но настоящие фамилии  стали
появляться в XV-XVI. И, конечно  же,  в первую  очередь  у привилегированных
слоёв – дворян и купцов. Крестьянам же до падения крепостного права  фамилии
не  полагались.
    В XVI - XVII веках мирские имена у  крестьянства  стали  переходить  от
отца  к  сыну,  т.е.  стали  становиться  фамильными  прозвищами   (уличными
фамилиями). Уличные фамилии существовали у многих крестьян, но они нигде  не
записывались и поэтому  часто  изменялись.  Нередко  семья  имела  несколько
разных уличных фамилий.
    После отмены в 1861  г.  крепостного  права,  фамилии  стали  раздавать
десяткам миллионов освобожденных крестьян.  Превращали  в  фамилию  отчество
или дедичество (имя деда), записывали фамилию бывшего владельца или одну  из
уличных фамилий. Процесс формирования фамилий был длительным.
    А откуда пришла моя  фамилия?  Я  узнала,  что  семейное  имя  Сажин(а)
образованно  от  личного  прозвища  и  относится  к  распространённому  типу
славянских фамилий. У славян издревле существовала традиция давать  человеку
прозвище к имени, полученному  при  крещении.  В  некоторых  говорах  словом
«сажа» называли пыль, сор.
    Прозвище Сажа  являлось  именем-оберегом.  Согласно  суеверному  обычаю
детей  нарекали  названиями  предметов,  насекомых,  а   так   же   заведомо
неблагозвучными именами, например, Дурыня,  Некрас,  Злоба,  Гнида.  Называя
ребёнка именем Сажа, родители полагали, что обманывают «злые силы»,  которые
не обратят внимания на «мусор» и не станут вредить.
       Фамилия моих бабушки и дедушки по маминой  линии  Аверьяновы  –  эта
фамилия являлась распространенной на Руси  и  была  образована  от  мужского
имени  Аверкий,  которое  образовано  от  латинского  глагола   «аверто»   -
«обращать в бегство». У этого имени в  прошлом  было  множество  производных
форм: Аверий, Авериан, Аверьян,  последняя  из  которых  и  легла  в  основу
фамилии.
       Фамилия моих прабабушки и  прадедушки  по  папиной  линии  Морозовы.
Фамилия Морозов принадлежит к древнему типу  русских  фамилий,  образованных
от мирского имени. Одним из самых распространенных и  популярных  «погодных»
имен было в старину мирское имя – прозвище Мороз, которое, вероятнее  всего,
давали детям, родившимся в особенно студеные зимние дни.
       Фамилия моих прабабушки и прадедушки с  маминой  стороны  Федорашко.
Эта  фамилия  имеет  украинское  происхождение.  В  основе   фамилии   лежит
уменьшительная форма имени или прозвища дальнего предка человека по  мужской
линии. Такая фамилия  широко  распространена  на  всей  территории  Украины,
южной Белоруссии и казачьих областях России.
       Фамилия родителей моей прабабушки по папиной линии Ляховы.   Фамилия
Ляхов образована от личного прозвища и относится  к  распространенному  типу
русских фамилий. Она  произошла  от  прозвища  Лях.  Лях,  ляхи  —  название
поляков. В основании этого слова лежит нарицательное существительное  «леха»
со  значением  «борозда,  гряда,  поле».  В  Московском  государстве  ляхами
называли  не  только  самих  поляков,  но  и  других   подданных   Польского
государства.
         Фамилия родителей моей прабабушки с  маминой  стороны  Барковские.
Фамилия Барковский относится к числу древнейших семейных  именований.  Такой
тип фамилий образовался от  имен,  данных  предкам  по  месту  их  рождения,
жительства    или    национальности.    Данное    прозвание    восходит    к
распространенному на Руси названию Барково. Изначально потомки  человека,  в
обиходе   нареченного   Барко,   получили   официальную   фамилию   Барковы.
Впоследствии к семейному имени для  их  отпрысков  добавилось  окончание  «-
ские», чтобы разделить два поколения  рода.  Кроме  того,  данное  окончание
могло быть добавлено «для благозвучности».
Вывод:  Все  фамилии  моих  родных,  как  и  все  другие  фамилии  на   Руси
        образовались от личностных прозвищ  или  от  мирских  имён.  Изучая
        фамилии родственников,  я  узнала  о  происхождении  фамилий  и  их
        значении,  научилась  искать  информацию  в  книгах  и   интернете,
        выбирать главное.

                        Толкование имён в моей семье

    Когда люди придумали и стали использовать имена — точный ответ на  этот
вопрос дать невозможно.
     Первые имена не  придумывались  специально,  чтобы  обозначать  людей,
использовали  любые  «подручные»  названия  явлений  окружающего   мира,   к
примеру, животных, растений, небесных тел,  водоемов,  времен  года  —  Дуб,
Зима, Камень, Змей. Еще один источник происхождения  имен  древних  людей  -
характерные черты человека, особенности  его  природных  данных,  поведения,
образа жизни — например, Молчан, Разумник, Рябой.
    Каждому известна поговорка «как корабль назовёшь, так он  и  поплывёт».
Астрологи с давних  времён  подмечали  влияние  имени  на  судьбу  человека.
Поэтому  родители  стремились  выбирать  для  своего  ребёнка  имя,  которое
принесёт  ему  счастье.  Особенно,  если  дело   касалось   правителей   или
представителей аристократических родов.
         Я решила выяснить, почему родители дали нам именно такие  имена  и
что означает каждое имя.
    Моё имя  –  Галина,  оно  мне  очень  нравится.  Оказывается,  когда  я
родилась, родители долго спорили, как меня назвать. Как-то вечером я  лежала
в кроватке и плакала, ко мне подошёл мой брат (ему тогда  было  1  год  и  4
мес.) и сказал: «Галя». Я повернулась и заулыбалась. Так меня  и  назвали  –
Галя.  В  переводе  с  греческого,   моё   имя   обозначает   «спокойствие»,
«безмятежность». Я думаю,  что  моё  имя  мне  подходит.  Я  горжусь  своими
знаменитыми  тёзками:  Галиной  Борисовной  Волчек   (российская   актриса),
Галиной  Алексеевной  Кулаковой  (российская  лыжница),  Галиной  Сергеевной
Улановой (российская балерина).
    Моего брата зовут Михаил. Когда родился мой братик, мои родители решили
выбрать имя по древнему русскому обычаю. Они позвонили в  православный  храм
и спросили, как следует назвать ребёнка, родившегося в этот  день.  Так  мой
брат стал Михаилом. Его имя, в переводе  с  древнееврейского,  обозначает  –
«подобный богу».  Знаменитые тёзки моего брата:  Михаил  Сергеевич  Боярский
(российский  актёр),  Михаил  Афанасьевич  Булгаков  (российский  писатель),
Михаил Александрович Врубель (российский художник).
         Мою маму зовут Анастасия. Родители назвали её в  честь  Настеньки,
героини сказки «Морозко», хотели,  чтоб  дочка  выросла  такая  же  милая  и
добрая. Моя мамочка точно такая! Её имя с древнегреческого  переводится  как
«возвращённая к жизни».
         Моего папу зовут Алексей. Его  родителям  просто  понравилось  это
имя, поэтому его так  и  назвали.  А  в  переводе  с   древнегреческого  оно
обозначает «защищать».
          В нашей семье  много имён. Обо всех я узнала:
- Марина - в переводе с латинского – «морская».
- Николай - в переводе с греческого – «победитель народов».
- Людмила  - славянское имя, означает – «милая людям».
- Сергей - от римского родового имени Сергиус – означает «высокочтимый».
- Раиса - вариант библейского имени Райя, означающего «любимая».
- Пётр - в переводе с древнегреческого – «утёс», «каменная глыба».
- Елизавета - в переводе с древнееврейского – «божья клятва».

    Вывод: У каждого человека своё имя, данное ему при рождении.  У  каждого
           имени  есть  значение,  влияющее  на  поведение  человека,   его
           характер. Теперь я точно знаю, что имя несёт в себе отпечаток на
           судьбе человека.

                         Генеалогическое древо семьи

    Я решила составить родословное древо семьи (Приложение  2).  Я  изучила
литературу и узнала, как составляется генеалогическое древо. А еще  выяснила
определения родственных связей в  разных  поколениях.           Оказывается,
что в соседних поколениях:
- мать – женщина по отношению к своим детям;
- отец – мужчина по отношению к своим детям.
Через поколение:
- дед – мужчина по отношению к детям отца или матери;
- бабушка – женщина по отношению к детям отца или матери.
Через два поколения:
- прадед, прадедушка – мужчина по отношению к детям внука или внучки;
- прабабка, прабабушка - женщина по отношению к детям внука или внучки.
Через много поколений:
- пращур – отец прадеда или прабабки;
- пращурка – мать прадеда или прабабки;
- прародитель – первый известный представитель  рода,  от  которого  ведётся
родословная;
- прародительница – первая  известная  представительница  рода,  от  которой
ведётся родословная.
    Я  опросила  своих  бабушек  и  дедушек,   узнала   имена   и   фамилии
родственников. Старшие поколения были очень  рады  рассказать  мне  о  своих
родителях, о бабушках и дедушках. Очень важно знать свои  корни,  ведь  если
мы будем помнить о них, значит, и наши потомки будут знать и помнить о  нас.

Вывод: Трудно, но очень интересно собирать  данные  о  родных  и  составлять
        генеалогическое  древо.  А  главное,  я  узнала  много   нового   и
        интересного о своих родных.

                                 Заключение

    История семьи это маленькая частичка истории страны, это наше  прошлое,
наше настоящее и наше будущее. Из поколения в поколение передаются  традиции
нашего народа.

    В процессе исследования я выяснила, что не многие знают  историю  своих
предков. Большинство знают только своих бабушек и дедушек. До работы и я  не
знала о своих корнях. Жаль, что многие данные были потеряны, забыты, о  чём-
то просто не успели рассказать наши предки, а мы их не спросили.

    Работая над проектом, я выполнила все поставленные мною задачи: провела
анкетирование,  опросила  старшие  поколения,  выяснила  значение   имён   и
происхождение фамилий в моей семье, составила генеалогическое древо.  А  ещё
я научилась искать и обрабатывать информацию.

         В дальнейшем я обязательно продолжу  это  исследование  и  дополню
работу новыми данными, а мои дети будут  вписывать  новые  имена  в  историю
нашей семьи.

                                                Семья – источник радости и
                                  счастья,
                                           Любви неиссякаемый родник.
                                          И в ясную погоду, и в ненастье
                                           Хранит семья и ценит жизни миг.

                                                  Семья – оплот и сила
                                государства,
                                          Хранящая традиции веков.
                                                  В семье ребёнок – главное
                                 богатство,
                                                Лучь света, как маяк для
                                  моряков.

                                            Лучи растут, становятся всё ярче
                                            И люди жадно тянутся на свет.
                                            Душа семьи становится богаче,
                                                Когда царят любовь в ней да
                                   совет.

                                            Когда царит взаимопониманье,
                                               Тогда весь мир лежит у ваших
                                    ног.
                                                    Любовь в семье – основа
                                 Мирозданья.
                                                  Так пусть хранит все наши
                                 семьи бог!

                                  (Л. Гайкевич)

                              Список литературы

1.Анализ фамилии. Центр исследований.
http://www.analizfamilii.ru/proishozhdenie.html
2.Большой Энциклопедический словарь http://www.vedu.ru/bigencdic/53670/
  3.Имена по происхождению -
http://www.sonnik-online.net/imena/po/proishojdeniyu.html
4.Полякова Е.Н. Из истории русских имен и фамилий.- Москва: Просвещение,
1975г.-160с.
5.Стихотворение «Моя родословная»
http://newholidays.ru/stihi/298-stihotvorenie-moya-rodoslovnaya.html
6.Центр эзотерических знаний « Аквилон». Толкование и значение    имени
http://www.akviloncenter.ru/name/
7.Genway - больше, чем семья!
http://www.genway.ru/lib/allfam/%D0%A4%D0%B5%D0%B4%D0%BE%D1%80%D0%B0%D1%88%D
0%BA%D0%BE
8. Стихотворение «Семья» http://open.az/razvlechenija/stixi/154411-stikhi-o-
seme-i-o-rodnom-dome.html

                                                                ПРИЛОЖЕНИЕ 1

                 Анкетирование «Знаете ли Вы своих предков»?

Уважаемый респондент. Мы учащиеся  2  класса,  изучая  историю  своей  семьи
(рода) проводим исследование среди детей и  взрослых.  Пожалуйста,  ответьте
на наши вопросы.

1. Кто Вы? (подчеркни нужное)  ученик(ца)  ______  класса,  педагог,  другой
работник школы.
2.Как Вы считаете, следует ли каждому человеку знать историю своей семьи?
А) да                Б) нет            В) не знаю
3. Многих ли своих родственников (до прабабушек, прадедушек) Вы можете
назвать самостоятельно, без помощи (родителей, бабушек и дедушек)?
А) всех          Б) мало        В) ни одного
4. Знаете ли Вы, что такое родословная?
А) да              Б) нет
5. Что такое генеалогическое древо?
А) не знаю   Б) знаю, но я не составлял(а) его  В) знаю и я составлял(а)
его
6. Хотел(а) ли бы Вы больше узнать об истории своей семьи?
А) да               Б) нет

                                                                ПРИЛОЖЕНИЕ 2

                            Генеалогическое древо

                                    [pic]

                                                                ПРИЛОЖЕНИЕ 3

                             Семейные фотоархив

                              [pic]      [pic]

                                    Это я

                                    [pic]

                      Я с братом Мишей и нашей мамочкой
                              [pic]      [pic]

                   1 сентября 2012 года.  Я иду в 1 класс.
                             [pic]        [pic]

|Мы с Мишей на природе               |Наши мужчины                        |

                              [pic]      [pic]

                          Наше увлечение - рыбалка
                                    [pic]

                                    [pic]

                            Наша семья на природе


title: Сценарий проблемно-эвристического занятия в классе баяна "Творчество и русское народное музицирование"

extracted_text:
    Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного
    образования детей Центр внешкольной работы Фрунзенского района Санкт-
                                 Петербурга

                            ТВОРЧЕСТВО И РУССКОЕ
                           НАРОДНОЕ МУЗИЦИРОВАНИЕ

                                  Сценарий

              к проблемно-эвристическому занятию в классе баяна

                    Автор: Гильманов Леонид Владимирович
                     педагог дополнительного образования

                            Санкт-Петербург 2015

                            ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА

      Название учреждения: ГБОУ ДОД ЦВР Фрунзенского района СПб

      Педагог: Гильманов Леонид Владимирович

      Воспитанник: Домбровский Никита, 3-й год обучения, 11 лет

      Форма проведения занятия: традиционная, занятие-беседа

      Образовательная программа: Гильманов Л. В.  «Обучение  детей  игре  на
баяне»

      Тема занятия: «Творчество и Русское народное музицирование»

                    ПЛАН ПРОБЛЕМНО-ЭВРИСТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

      Цель: работа над  образом  и  приобщение  к  народно-инструментальному
творчеству.

      Задачи:

     1. Обучающие – обучение импровизации, ансамблевой игре, освоение новых
        приёмов игры на баяне.

     2.  Развивающие  –  развитие  чувства   ритма,   слуха,   координации,
        творческого мышления, внимания.

     3. Воспитательные – воспитание уважения к традициям  русской  народно-
        инструментальной культуры, облагораживание музыкально-эстетического
        вкуса.

      Ожидаемые результаты – соответствуют поставленным задачам, а так же, в
      процессе занятия должен быть подготовлен и исполнен концертный номер.

                                Этапы занятия

     1. Организационный – приветствие, настрой, проверка домашнего  задания
        с работой над художественным  образом,  нюансировкой,  фразировкой,
        артикуляционной выразительностью (15 минут)

     2.   Основной  –   беседа   с   воспитанником   о   русском   народно-
        инструментальном творчестве,  практическая  работа  за  музыкальным
        инструментом   (разучивание   плясовой   «Барыни»   с    элементами
        импровизации, подбора по слуху, игры в ансамбле) (25 минут)

     3. Заключительный – подготовка к концертному выступлению и  концертное
        выступление, мобилизация воспитанника  на  самооценку  исполняемого
        произведения (3 минуты)

     4. Итоговый – анализ занятия, домашнее задание (2 минуты)

                            ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП

(проверка домашнего задания,  беседа  о  художественном  образе,  постановка
новых задач)

Воспитанник: «Здравствуйте, Леонид Владимирович».

Педагог:  «Здравствуй, Никита».

Воспитанник: «Извините, я ноты дома забыл, можно я за ними сбегаю?»

Педагог: «Никита, если ты пойдёшь за  нотами  –  пройдёт  полчаса,  а  сразу
после тебя занятие у Бори, так что  придётся  заниматься  без  нот.  Как  ты
думаешь, это у нас получится?»

 Воспитанник: «Не знаю, попробую…»

Педагог: «Никита, что тебе было задано?»

Воспитанник: «Этюд и русская народная песня».

Педагог: «Исполни эти пьесы наизусть».

ИГРАЕТ…

Педагог:  «Хорошо,  с  текстом  ты  справился,  в  народной  обработке  даже
появилась лёгкость. Давай сейчас поработаем  над  «Этюдом».  Помимо  нотного
текста здесь есть ещё много исполнительских задач. Какие задачи ты для  себя
ставишь в исполнении этюда?»

ДУМАЕТ, ОТВЕЧАЕТ…

Педагог: «Давай обратимся к самому слову  «Этюд»,  где  оно  встречается?  –
Например,  у  художников  (этюд,  набросок,  зарисовка).  И  что  испытывает
художник, когда творит своё произведение? – Наверняка  у  него  есть  какой-
либо образ. Представь: он испытывает вдохновение от  прекрасной  незнакомки,
ждёт её всю жизнь, и рисует свои картины. Скажи, тебе нравится  какая-нибудь
одноклассница?»

Воспитанник: «Да».

Педагог: «Представь: у неё день рождения и ты окрылено бежишь за  подарком!»
Попытайся исполнить первый пассаж с такой же лёгкостью.

ПРОБУЕТ…

Педагог: Обрати внимание, ты исполняешь гаммаобразный  пассаж  (показывает).
Это  не  только  мелкая  техника  правой  руки,  но  и  смысл,  направленное
движение, которое создаёт красоту музыки. Следующий пример: возьми, брось  в
стену мячик (бросает), что произошло? Ты бросил мячик, он полетел,  ударился
о стену, и отскочил, всё  тише  и  тише  ударяясь  о  пол.  Так  же  и  наше
музыкальное предложение: ты сделал опору на первый  звук  (показывает),  как
будто бросил мячик… дальше он летит (это  наша  гамма),  ударяется  о  стену
(конечная  высшая  точка),  и  отскакивает  (движение  по  арпеджио   вниз).
Попробуй, исполни это.

ПРОБУЕТ…

Педагог: «Понимаешь,  да?  Важно  рисовать  образы,  сравнивать  музыкальные
мотивы с какими-либо жизненными ситуациями, переживаниями.

ИДЁТ ОБРАЩЕНИЕ К ПРЕЗЕНТАЦИИ, с её помощью закрепляем беседу об образе.

Педагог: «И я прошу тебя, дома, вот с такой  стороны  подойди  к  исполнению
этюда, придумай ещё что-нибудь, нарисуй для себя картины, образы…»

Поставь инструмент, отдохни. Теперь я хочу перейти к  основной  цели  нашего
занятия...

                                ОСНОВНОЙ ЭТАП

        (беседа о творчестве, непосредственное приобщение к народно-
   инструментальному творчеству – импровизационное музицирование на баяне)

Педагог: «И начнём мы с главного: как ты думаешь, что такое творчество?»

Воспитанник: отвечает

Педагог: «Да, когда создаётся что-либо новое... Есть ещё более  близкое  нам
понятие  –  «русское  народное   и   народно-инструментальное   творчество».
Посмотрим на экран».

ОБРАЩЕНИЕ К ПРЕЗЕНТАЦИИ

«Это убранство дома прошлых столетий. Какие  отличия  ты  видишь  от  нашего
времени? Может чего-то не хватает?»

Воспитанник: отвечает

Педагог: «Да, было время, когда у людей не было доступных  средств  массовой
информации, развлечений. Поэтому, например, музыка была  для  них  одним  из
немногих  средств  отдыха,  выражения  чувств,  люди  создавали,   сочиняли,
занимались настоящим народным творчеством,  вкладывая  в  него  душу.  Давай
посмотрим это на картинках.

СНОВА ОБРАЩАЕМСЯ К ПРЕЗЕНТАЦИИ

Педагог: Жанры русского народного  творчества  разнообразны.  Песни,  Танцы…
Устные жанры, например, сказки. Какие песенные русские жанры  тебе  приходят
на ум?»

Воспитанник: «Частушка»

Педагог: «Да,  это  весёлый,  развлекательный  жанр  для  любых  праздников,
гуляний. Знаешь какую-нибудь частушку? Давай, я тебе подыграю, а ты споёшь.

 Воспитанник: отвечает

 Педагог: «А какие танцы ты знаешь?»

Воспитанник: Кадриль, Барыня…

Педагог: «Хорошо, а кто такая барыня? Давай нарисуем её образ»

Воспитанник: отвечает

Педагог: «Давай на неё посмотрим»

ОБРАЩАЕМСЯ К ПРЕЗЕНТАЦИИ

Педагог: «А знаешь выражение – расселся, как барин?  (воспитанник  отвечает)
Попробуй, выйди, изобрази барина под музыку, я  подыграю.  Пройди  важно  по
классу  под  широкое  начало  музыки,  представь:  на  тебе  халат,  меховые
тапочки, потянись, зевни, посмотри в окно  на  свои  владения,  там  пасутся
коровы и т. п.»

УЧЕНИК ПРОДЕЛЫВАЕТ ЭТО ПОД МУЗЫКУ

Педагог: «Молодец, а теперь к барину пришли гости,  будет  пир,  гулянье!  И
барин пустится в пляс!»

ПОД БЫСТРУЮ МУЗЫКУ ВОСПИТАННИК ПЛЯШЕТ ВПРИСЯДКУ

Педагог: «Молодец, барином у тебя быть получается. А теперь мы  посмотрим  –
получится ли у тебя сыграть на баяне барыню. Бери инструмент».

ДАЛЕЕ ПРОХОДИТ ИЗУЧЕНИЕ ПЛЯСОВОЙ «БАРЫНИ» В ДУЭТЕ С ПЕДАГОГОМ

    • Изучается аккомпанемент в левой руке

    • Исходя из гармонии аккомпанемента,  с  помощью  педагога,  воспитанник
      ищет возможные подголосочные  ноты,  которые  можно  будет  сыграть  в
      партии правой руки

    •  Далее,  педагог  исполняет  основную  тему,  а  воспитанник  помогает
      педагогу исполнением подголосочной партии.

    •  После  постепенного  ускорения  (в   следующих   цифрах)   в   партию
      воспитанника добавляются  некоторые  новые  приёмы  игры  и  украшения
      (глиссандо, меховое тремоло, стук рукой по разжатому меху и др.).

    •  По  наличию  оставшегося  времени  ведётся  работа  над  фразировкой,
      нюансировкой.

                             ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП

Педагог: «Никита, смотри, у нас  получился  целый  концертный  номер,  давай
соответственно оденемся в русские рубахи, выйдем,  и  зажигательно  исполним
нашу пляску так, как это было на Руси».

Одеваются, играют…

ИТОГ

Педагог: «Спасибо,  Никита.  Занятие  содержало  много  информации.  Что  ты
запомнил? Получилось у нас с тобой играть без нот?

ОТВЕЧАЕТ

Педагог: «Ты помнишь, какое я тебе задание задал по этюду?  (отвечает)  «Да,
и второе задание тебе – придумать самостоятельно, приукрасить свою партию  в
нашей «Барыне», и на следующем занятии посмотрим, как это у тебя  получится.
Спасибо, занятие окончено».

                         Рекомендованная литература

        • Васильев Ю., Широков А. Рассказы о русских народных инструментах.
          М.: Советский композитор, 1976.
        • Фаминцын А. С. Скоморохи на Руси. СПб., 1889.
        • Смирнов Б. Ф. Искусство сельских гармонистов. М., 1962.
        •  Имханицкий  М.  История  исполнительства  на  русских   народных
          инструментах. М., 2002.


extracted_text:
                    Департамент образования города Москвы

            Государственное бюджетное профессиональное учреждение

                                города Москвы

            «Колледж индустрии гостеприимства и менеджмента №23»

      Роль предметно-цикловой комиссии в реализации учебно-методических
           комплексов учебных дисциплин/профессиональных модулей.

                         Опыт. Перспективы развития.

Подготовила:
Нун Екатерина Олеговна, методист ГБПОУ КИГМ №23

                                Москва, 2015

      Методическая работа достаточно разнообразна и предусматривает массовые
ее   формы   (педсовет,   методсовет,   предметные   (цикловые)    комиссии,
методические объединения) и индивидуальную  работу  преподавателей,  которая
координируется ПЦК.
            В структуре методической работы предметные  (цикловые)  комиссии
(ПЦК) занимают  одно  из  ведущих  мест,  так  как  осуществляют  не  только
разработку и экспертизу  учебно-методического  обеспечения  образовательного
процесса  по  специальностям  в   соответствии   с   требованиями   ФГОС   и
работодателей,  в  т.ч.  в  рамках  укрупненных  групп,  но  и  обеспечивают
контроль за созданием преподавателями КУМО УД/ПМ.

1.Главным направлением работы ПЦК по реализации  УМК  УД/ПМ  (Приложение  1)
является разработка индивидуальных планов по созданию УМК УД/ПМ  на  учебный
год.

Форма индивидуального  плана  представлена  на  слайде  (Приложение  2).  По
вертикали  прописаны  компоненты  УМК  (нормативная  и   учебно-методическая
документация,  средства  обучения  и   средства   внутреннего   и   внешнего
мониторинга   качества   образования);   по   горизонтали-    все    учебные
дисциплины/ПМ, согласно тарификации на учебный год, а также учебные  группы,
в которых преподаются данные дисциплины.

По каждому компоненту КУМО  указано  количество  в  соответствии  с  рабочим
учебным  планом  (в  шт.),  количество  уже   разработанных   материалов   и
количество,  которое  предстоит  разработать  в  этом  учебном   году.   Для
обеспечения ритмичной работы преподавателями над УМК  прописаны  календарные
сроки исполнения работы..

2.  Индивидуальные  планы  по  созданию  КУМО  УД/ПМ    рассматриваются   на
заседании ПЦК и формируется сводный план работы по данному направлению.

3. Ежеквартально  проводится  мониторинг  выполнения  индивидуальных  планов
преподавателей   по   разработке   УМК   УД/ПМ.    Результаты    мониторинга
заслушиваются  на  заседании  ПЦК   и   представляются   администрации   для
определения размера стимулирующих выплат.

4.  С  целью  активизации  учебно-методической  работы  ежегодно  проводится
внутриколледжный  конкурс  «Лучшее  методическое   пособие»   по   следующим
номинациям:

   1. УМК учебной дисциплины/профессионального модуля.
   2. Цикл лекций по УД/ПМ.
   3. Сценарий внеклассного мероприятия.
   4. Учебники и учебные пособия  (написание  обычных  и  программированных,
      электронных учебников).
   5. Методическая разработка проведения различных видов учебных  занятий  с
      применением современных технологий обучения.
   6. Инструктивно-методические  указания  по  организации  различных  видов
      практик.
   7. Средства обучения.
   8. Средства внутреннего и внешнего мониторинга качества образования.

      ПЦК формируют конкурсную документацию, в т.ч.  экземпляр  методической
разработки на бумажном носителе, который дублируется в электронном в виде  в
формате МS WORD (версии 97 и выше).

 5. Результатом работы преподавателей над КУМО являются публикации в научно-
методических и  педагогических  изданиях  разных  уровней.  Так,  по  итогам
2013/2014  уч.года  преподавателями  колледжа  опубликовано  5   статей   во
Всероссийских  научных  изданиях,  в  2014/2015  учебном  году  9  статей  в
международных и всероссийских научных изданиях (Приложение 7).

        Для радикального повышения качества и  результатов  образовательного
процесса содержание УМК  УД/ПМ  нужно  целенаправленно  совершенствовать  по
всем  трем  его  составным  компонентам,  включая  нормативную   и   учебно-
методическую  документацию,  средства  обучения  и  средства  внутреннего  и
внешнего мониторинга качества образования.
      С целью повышения качества работы ПЦК над  КУМО  необходимо  составить
методические рекомендации для преподавателей по разработке УМК УД/ПМ.

                                 Литература
   1. Андреев, А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт
      философско-методологического анализа / А. Л. Андреев / Педагогика. – №
      4. – 2005. – С. 23.2.
   2. Бодункова, А. Г. Создание учебной бизнес-среды как инновационной
      модели практико-ориентированного обучения в вузе / А. Г. Бодункова, М.
      В. Ниязова, И. П. Черная / Электронный научный журнал «Современные
      проблемы науки и образования» [Электронный ресурс]. URL: www.science-
      education.ru/106-7647 (дата обращения: 08.10.2013).
   3. Просалова, В. С. Концепция внедрения практикоориентированного подхода
      / В. С. Просалова / Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» [Электронный
      ресурс]. URL: http://naukovedenie.ru/PDF/10pvn313.pdf (дата обращения:
      11.10.2013).


Презентация "Водные богатства" 2 класс


title: Контрольно-измерительные материалы для промежуточной аттестации по алгебре, 7 класс

extracted_text:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
гимназия № 35 Ленинского района города Ростова-на-Дону

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
по ________________________алгебре___________
                                            (указать учебный предмет, курс)

Уровень общего образования (класс)
___основное общее образование, 7 класс                                              ___
(начальное общее, основное общее, среднее общее образование с указанием класса)

Учитель ___Марголис О. В.________
                                           (ФИО)

2014 - 2015 учебный год

Промежуточная аттестация
по МАТЕМАТИКЕ
7 класс
Инструкция по выполнению работы
Общее время экзамена – 90 минут.
Характеристика работы. Всего в работе 16 заданий, из которых 13 заданий базового уровня (часть1) и 3 задания повышенного уровня (часть 2). Работа состоит из трех модулей: «Алгебра», «Геометрия», «Реальная математика».
Модуль «Алгебра» содержит 7 заданий: часть 1 – 5 заданий (с выбором ответа; с кратким ответом); часть 2 – 2 задания с развернутым ответом. Модуль «Геометрия» содержит 4 заданий: часть 1 – 3 задания с кратким ответом, часть 2 – 1 задание с развернутым ответом. Модуль «Реальная математика» содержит 5 заданий: все задания части 1, с выбором ответа и с кратким ответом.
Рекомендации по выполнению работы. Сначала выполняйте задания части 1. Начать советуем с того модуля, задания которого вызывают у Вас меньше затруднений, затем переходите к другим модулям. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удается выполнить сразу, и переходите к следующему. Если у Вас останется время, Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям.
Рекомендуем внимательно читать условие и проводить проверку полученного ответа. Ответы сначала укажите на листах с заданиями экзаменационной работы, а затем перенесите в бланк ответов № 1. Для заданий с выбором ответа в бланке ответов № 1 справа от номера соответствующего задания, начиная с первой клеточки, укажите номер, который соответствует номеру выбранного Вами ответа. Если варианты ответа к заданию не приводятся, то полученный результат запишите в бланк ответов № 1 справа от номера соответствующего задания, начиная с первой клеточки. Ответом должно быть некоторое число, число в виде десятичной дроби, последовательность цифр. Ответом к заданию 3 является последовательность цифр (без пробелов и использования других символов), например 132, запишите в бланк ответов № 1. Если ответом к заданию являются два числа, запишите их в бланк ответов № 1, разделив точкой с запятой, например: 12;3,5. Единицы измерения указывать не нужно.
Решения заданий части 2 и ответы к ним запишите на  бланке ответов № 2. Задания можно выполнять в любом порядке, начиная с любого модуля. Текст задания переписывать не надо, необходимо только указать его номер.
Все необходимые вычисления, преобразования и т.д. выполняйте в черновике. Если задание содержит рисунок, то на нем можно непосредственно в тексте работы можно выполнять необходимые Вам построения. Обращаем Ваше внимание на то, что записи в черновике не будут учитываться при оценивании работы.
Как оценивается работа. Баллы, полученные Вами за верно выполненные задания, суммируются. Для успешного прохождения промежуточной аттестации необходимо набрать в сумме не менее 6 баллов, из них: не менее 2 баллов по модулю «Алгебра», не менее 1 балла по модулю «Геометрия», не менее 1 балла по модулю «Реальная математика» и не менее 2 баллов по любому модулю. За каждое правильно выполненное задание части 1 выставляется 1 балл. В каждом модуле части 2 задания расположены по нарастанию сложности и оцениваются в 2 и 3 балла
Желаем успеха!

Вариант 1
Часть 1
Модуль «Алгебра»

1. Найдите значение выражения

2. Решите уравнение

3. Установите соответствие между графиками функций и формулами, которые их задают

Ответ укажите в виде последовательности цифр без пробелов и запятых в указанном порядке

4. Упростите выражение  и  найдите его значение при  В ответе запишите найденное значение.

5. Вычислите координаты точки пересечения прямых  и

Модуль «Геометрия»

6. Найдите величину угла DOK, если  OK –биссектриса угла AOD, ∠DOB=. Ответ дайте в градусах.

7. Прямые m и n параллельны. Найдите ∠3, если ∠1 = 22°, ∠2 = 72°. Ответ дайте в градусах.

8. В треугольнике ABC угол A равен , внешний угол при вершине B равен . Найдите угол C. Ответ дайте в градусах.

Модуль «Реальная математика»

9. Бизнесмен Петров выезжает из Москвы в Санкт-Петербург на деловую встречу, которая назначена на 9:30. В таблице дано расписание ночных поездов Москва — Санкт-Петербург.
Путь от вокзала до места встречи занимает полчаса. Укажите номер самого позднего (по времени отправления) из московских поездов, которые подходят бизнесмену Петрову.  В ответе укажите номер правильного варианта.
 1) 038А			2) 020У			3) 016А			4) 116С

10. На диаграмме показано распределения земель Уральского, Приволжского, Южного и Дальневосточного Федеральных округов по категориям. Определите по диаграмме, в каком округе доля земель лесного фонда превышает 70%.

*прочее — это земли поселений; земли промышленности и иного специального назначения; и земли особо охраняемых территорий и объектов.
1) Уральский ФО				2) Приволжский ФО
3) Южный ФО				4) Дальневосточный ФО
11. Стоимость проезда в пригородном электропоезде составляет 198 рублей. Школьникам предоставляется скидка 50%. Сколько рублей стоит проезд группы из 4 взрослых и 12 школьников?
12. На графике изображена зависимость атмосферного давления (в миллиметрах ртутного столба) от высоты над уровнем моря (в километрах). На какой высоте (в км) летит воздушный шар, если барометр, находящийся в корзине шара, показывает давление 540 миллиметров ртутного столба?

13. Зная длину своего шага, человек может приближённо подсчитать пройденное им расстояние s по формуле s = nl, где n — число шагов, l — длина шага. Какое расстояние прошёл человек, если l = 80 см, n = 1600? Ответ выразите в километрах.
Часть 2
Модуль «Алгебра»
14. Сократите дробь
15. Туристы проплыли на лодке от лагеря некоторое расстояние вверх по течению реки, затем причалили к берегу и, погуляв 2 часа, вернулись обратно через 6 часов от начала путешествия. На какое расстояние от лагеря они отплыли, если скорость течения реки равна 3 км/ч, а собственная скорость лодки 6 км/ч?
Модуль «Геометрия»
16. На рисунке BE = CD, AE = AD. Докажите, что BD = CE.

Вариант 2
Часть 1
Модуль «Алгебра»

1. Найдите значение выражения

2. Решите уравнение

3. Установите соответствие между графиками функций и формулами, которые их задают
Функции
Графики

Ответ укажите в виде последовательности цифр без пробелов и запятых в указанном порядке

4. Упростите выражение  и  найдите его значение при  В ответе запишите найденное значение.

5. Вычислите координаты точки пересечения прямых  и

Модуль «Геометрия»

6. На прямой AB взята точка M. Луч MD — биссектриса угла CMB. Известно, что ∠DMC = 60°. Найдите угол CMA. Ответ дайте в градусах.

7. На плоскости даны четыре прямые. Известно, что  ,  ,  . Найдите  . Ответ дайте в градусах.

8. В треугольнике ABC угол A равен , внешний угол при вершине B равен . Найдите угол C. Ответ дайте в градусах.

Модуль «Реальная математика»

9. Студент Петров выезжает из Наро-Фоминска в Москву на занятия в университет. Занятия начинаются в 9:00. В таблице приведено расписание утренних электропоездов от станции Нара до Киевского вокзала в Москве.
Путь от вокзала до университета занимает 40 минут. Укажите время отправления от станции Нара самого позднего из электропоездов, которые подходят студенту.  В ответе укажите номер правильного варианта.
1) 06:35		2) 07:05		3) 07:28		4) 07:34

10. На диаграмме показано содержание питательных веществ в какао, молочном шоколаде, фасоли и сушёных белых грибах. Определите по диаграмме, в каком продукте содержание белков превышает 30%.

*К прочему относятся вода, витамины и минеральные вещества.
1) какао 		2) шоколад 			3) фасоль 			4) грибы

11. Какая сумма (в рублях) будет проставлена в кассовом чеке, если стоимость товара 520 р., и покупатель оплачивает его по дисконтной карте с 5%-ной скидкой?

12. На графике изображена зависимость атмосферного давления (в миллиметрах ртутного столба) от высоты над уровнем моря (в километрах). На какой высоте (в км) летит воздушный шар, если барометр, находящийся в корзине шара, показывает давление 240 миллиметров ртутного столба?

13. В фирме «Чистая вода» стоимость (в рублях) колодца из железобетонных колец рассчитывается по формуле  , где   — число колец, установленных при рытье колодца. Пользуясь этой формулой, рассчитайте стоимость колодца из 11 колец.
Часть 2
Модуль «Алгебра»
14. Сократите дробь
15.  Туристы проплыли на лодке от лагеря некоторое расстояние вверх по течению реки, затем причалили к берегу и, погуляв 3 часа, вернулись обратно через 7 часов от начала путешествия. На какое расстояние от лагеря они отплыли, если скорость течения реки равна 3 км/ч, а собственная скорость лодки 5 км/ч?
Модуль «Геометрия»
16. В треугольнике ABC AB = AC и угол 1 равен углу 2. Докажите, что угол 3 равен углу 4.

Вариант 3
Часть 1
Модуль «Алгебра»

1. Найдите значение выражения

2. Решите уравнение

3. Установите соответствие между графиками функций и формулами, которые их задают

Ответ укажите в виде последовательности цифр без пробелов и запятых в указанном порядке

4. Упростите выражение  и  найдите его значение при  В ответе запишите найденное значение.

5. Решите систему уравнений

Модуль «Геометрия»

6. На прямой AB взята точка M. Луч MD – биссектриса угла CMB. Известно, что  ∠DMC =  Найдите угол CMA. Ответ дайте в градусах.

7. Прямые m и n параллельны. Найдите ∠3, если ∠1 = 6°, ∠2 = 101°. Ответ дайте в градусах.

8. В треугольнике ABC стороны AC и BC равны. Внешний угол при вершине B равен . Найдите угол C. Ответ дайте в градусах.

Модуль «Реальная математика»

9. В таблице приведены размеры штрафов за превышение максимальной разрешенной скорости, зафиксированное с помощью средств автоматической фиксации, установленных на территории России с 1 сентября 2013 года.

10. На диаграмме показано содержание питательных веществ в четырех видах продуктов. Определите по диаграмме, в каких продуктах содержание углеводов превышает 50%.

* К другому относятся вода, витамины и минеральные вещества.
1) какао				2) сырки
3) шоколад				4) сгущенное молоко
11. Товар на распродаже уценили на 20%, при этом он стал стоить 680 р. Сколько стоил товар до распродажи?
12. На рисунке показано, как изменялась температура воздуха на протяжении одних суток. По горизонтали указано время суток, по вертикали — значение температуры в градусах Цельсия. Найдите наибольшее значение температуры. Ответ дайте в градусах Цельсия.

13. Чтобы перевести значение температуры по шкале Цельсия в шкалу Фаренгейта, пользуются формулой F = 1,8C + 32, где C — градусы Цельсия, F — градусы Фаренгейта. Какая температура по шкале Фаренгейта соответствует −1° по шкале Цельсия?
Часть 2
Модуль «Алгебра»
14. Сократите дробь
15. Первые 300 км автомобиль ехал со скоростью 60 км/ч, следующие 300 км — со скоростью 100 км/ч, а последние 300 км — со скоростью 75 км/ч. Найдите среднюю скорость автомобиля на протяжении всего пути.
Модуль «Геометрия»
16. В треугольнике АВС углы А и С равны 40° и 60° соответственно. Найдите угол между высотой ВН и биссектрисой BD.

Список литературы

1. Электронный ресурс http://sdamgia.ru/
2. Д.А. Мальцев - Математика. 9 класс. ГИА 2014 / под ред. Д.А. Мальцева, ИД «Народное образование», 2014
 3. Д.А. Мальцев - Математика. 9 класс. ГИА 2015 / под ред. Д.А. Мальцева, ИД «Народное образование», 2015
4. Ф.Ф. Лысенко – Подготовка к ГИА-2013. Математика / под ред Ф.Ф. Лысенко, Ростов-на-Дону: Легион, 2013
5. Ф.Ф. Лысенко – Подготовка к ГИА-2014. Математика / под ред Ф.Ф. Лысенко, Ростов-на-Дону: Легион, 2014


extracted_text:
                  СЕВЕРНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
                   ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

                  ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
                          УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ
             ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И ЮНОШЕСТВА «СОКОЛ»
                            (ГБОУ ЦРТДЮ "Сокол")

                  Возникновение русской фортепианной школы

                                                                 Подготовила
                                                    Зонова Анна Владимировна
                                         педагог дополнительного образования

                                  г. Москва
                                     2015
      Ведущими русскими и зарубежными музыкантами отмечалось, что  в  период
 расцвета  русской  музыкальной   культуры,   особого   развития   достигло
 пианистическое искусство. Ведущая роль русской школы  отчетливо  выявилась
 на первых международных  конкурсах  пианистов,  появившихся  в  конце  XIХ
 столетия, вследствие которых русские музыканты, исполнители и композиторы,
 стали постоянными участниками международной музыкальной жизни.  Выдающаяся
 роль многих русских  пианистов  в  музыкальном  искусстве  объяснялась  не
 только профессиональным мастерством, содержательностью  игры,  глубиной  и
 серьезностью  интерпретации,  но  и  органической  связью  между   русским
 исполнительским  искусством  и  современным   ему   русским   фортепианным
 творчеством. Многие выдающиеся исполнители того  времени  уделяли  большое
 внимание, пропаганде творчества своих современников,  непременно  исполняя
 произведения авторов в своих концертах. Ведущая роль России проявилась  не
 только  в  фортепианном  творчестве,  оказав   значительное   влияние   на
 зарубежное искусство уже со второй половины IX  века  деятельностью  своих
 выдающихся  представителей,  русский   пианизм   выступил   как   развитая
 национальная школа, насчитывающая не один десяток первоклассных  мастеров,
 стоящих в  первых  рядах  мирового  исполнительского  искусства.   Русские
 пианисты, концертируя заграницей,  пропагандируя  традиции  отечественного
 пианизма, становились важнейшим  созидательным  фактором  в  строительстве
 мировой фортепианной культуры.
      В XXI веке с изменениями, происходящими в социальной  среде  неизбежно
 приводящими   к изменениям в различных областях, в том числе педагогике  и
 музыкальной педагогике, возникает необходимость в появлении новых  методов
 и  принципов  обучения.  Тем  не  менее,  актуальность  традиций   русской
 фортепианной школы в методике обучения и в  XXI  веке  остается  столь  же
 значительна и авторитетна. Задача современного  педагога  состоит  в  том,
 чтобы органично и умело совместить традиции и новые методы актуальные  для
 нашего времени.
      Основные   педагогические   принципы   русской   фортепианной    школы
формировались под влиянием ведущих западноевропейских школ. Близкие  русским
слушателям  и  исполнителям  методы  и  установки  западных  школ  органично
объединяясь с русским  менталитетом  становились  характерными  чертами  уже
русской школы.
      История русского пианизма дореволюционной поры  ярко  делится  на  два
периода.  В  первом  периоде   фортепианная   музыка   в   России   получила
распространение в большей степени среди дворянства. Дворяне не  только  были
преобладающей частью слушателей того времени, но  и  исполнителями,  являясь
законодателями  эстетических  вкусов  в  русской  пианистической   культуре.
Характерной  особенностью  этого  периода  являлось   преобладание   в   нем
любительского музицирования. Любители, кроме домашних концертов, могли  лишь
выступать на  благотворительных  вечерах.  Благотворительность  была  широко
распространена в  те  времена  в  России  и  всячески  поощрялась.  Любители
учреждали  музыкальные  общества,  задачей  которых   было   систематическая
концертная деятельность его участников. К наиболее долговечным  и  серьезным
из  них  относятся  -  Женское  патриотическое   общество,   Филармоническое
общество, Московское Музыкальное Собрание. Деятельность музыкальных  обществ
сыграла важную роль в распространении музыкальной  культуры  в  России.  Без
них не возникли бы так скоро  последующие  музыкальные  организации  периода
профессионализма, в том числе и Русское Музыкальное Общество.
       Особенность любительской музыкальной культуры заключалась в том,  что
обучение  музыке  считалось   неотъемлемой   частью   каждого   “порядочного
воспитания”.   Кроме   домашнего   образования,    музыкальное    воспитание
осуществлялось в пансионах и институтах.
       В ХVIII веке в России значительную роль в развитии русского  пианизма
сыграли  итальянские  музыканты.  Россию  посетили  крупнейшие   итальянские
композиторы: Б. Галуппи, Д. Чимарозо, Д. Паизъелло, Манфредини -  выдающиеся
мастера оперной музыки, превосходно владеющие клавесином  и  писавшие  много
для клавира. Насыщенное ярким мелодическим материалом искусство  итальянских
мастеров оказалось чрезвычайно созвучным русскому слушателю. Неслучайно  при
соприкосновении с  ним  в  России  возникли  первые  серьезные  начинания  в
области клавирного творчества, появились столь совершенные  опыты  в  ранне-
классическом  стиле,  такие   как   клавирные   сонаты   и   концерты   Д.С.
Бортнянского.  Близкими   русскому   слушателю   оказались   исполнительские
принципы   итальянского   клавиризма,   культивировавшие   “певучую   игру”.
Памятником  этих  исполнительских  традиций  является  трактат   Манфредини,
напечатанный в 1775 году и  переведенный  спустя  30  лет  на  русский  язык
(“Правила гармонические и мелодические для обучения  всей  музыке”).  В  нем
говорится и  о  исполнении  кантабиле,  чтобы  добиться  хорошего  кантабиле
необходимо “держать свободной руку, играть legato, клавиши  нажимать,  а  не
ударять по ним… Обучаться нужно больше музыке чувствительной, где  находится
совершенно изображенный вкус, дабы привыкнуть ко  вкусу  как  пения,  так  и
игры вкусом”.
      В конце XVIII века в  России  начинается  влияние  немецкой  школы.  В
руководстве по игре на клавире, вышедшем в  России  в  1775  году  немецкого
педагога Г. Лелейна говорилось: “Важнейшая  задача  педагога  заключалась  в
том, чтобы воспитать не механического исполнителя,  но  музыканта,  имеющего
“понятие  и  чувствие”.  “Надобно  пальцами  сообразуясь  с  воображением  и
страстями ударять и ими будто говорить, дыбы тем слушателей  привесть  в  те
страсти, в которые сочинитель хотел их привлечь”.
      В начале XIX века наиболее выдающимися немецкими музыкантами,  жившими
в России были Д. Штейбельт, И. Гесслер (выдающимся учеником И. Гесслера  был
пианист и композитор И. Геништа, автор популярных в свое  время  романсов  и
фортепианных  произведений),  А.   Гензельт   (обучавшийся   у   И.Гуммеля).
Виртуоз и популярный композитор А. Гензельт, преподавательской  деятельности
посвятил около полувека, одновременно являясь  художественным  руководителем
музыкальных  классов  многих  учебных  заведений,  несомненно  способствовал
повышению  уровня  русской  пианистической  культуры.  Наиболее   известными
учениками А.  Гензельта  были  И.Ф.  Нейлисов,  Н.С.Зверев,  В.В.Стасов,  А.
Линдберг.
      В 1802 году Петербург  посетил  выдающийся  композитор  и  пианист  М.
Клементи,  создатель  лондонской  пианистической  школы.  С  этого   времени
начинается период долгого взаимовлияния русской  пианистической  культуры  и
английского пианизма.
      Наибольшее значение для  развития  русской  школы  имела  деятельность
ученика  М.  Клементи,  Джона  Фильда.   Выдающийся   пианист,   композитор,
пользовался огромной популярностью. Слава  Д.  Фильда  привлекала  множество
желающих обучаться в его классе,  к  нему  ехали  не  только  из  отдаленных
уголков России, но и из-за границы. Среди его учеников  были  К.  Мейер,  М.
Шимановская, М.И. Глинка, А.Л.  Гурилев,  А.  Дюбюк,  А.А.  Герке  и  многие
другие профессионалы и любители.
      Во  время  первого  периода  Россию  посетили  почти  все   крупнейшие
западноевропейские артисты, среди которых: И. Гуммель,  Делер,  А.  Дрейшок,
Л. Мейер, С. Тальберг, Ф. Лист, М. Плейель, К. Шуман.  Такие  концерты  были
значительным событием сезона,  и  оживленно  комментировались  на  страницах
прессе. Таким образом, иностранное искусство проникало в Россию, но  попадая
на  русскую  почву,  вскоре  подвергалось  воздействию   русской   культуры,
вследствие чего некоторые западноевропейские традиции  пианизма,  оказавшись
не  жизнеспособными  отбрасывались,  но  то,  что   соответствовало   вкусам
русского общества того времени закреплялось.
      Русский пианизм при своем  формировании  был  тесно  связан  со  всеми
важнейшими  западноевропейскими  школами   пианизма.    Он   последовательно
воспринял искусство итальянских  клавиристов,  пианистов  лондонской  школы,
венских классиков и различных направлений романтизма.
Усвоение иностранных традиций способствовало  расширению  кругозора  русских
исполнителей и умению глубокого постижения  творчества  композиторов  других
народов.

Список литературы:

   1. Алексеев А.Д. Русские пианисты. - М.-Л.: 1948, вып. 2.
   2. Алексеев А.Д. Музыкально-исполнительское искусство конца XIX - первой
      половины ХХ века. - М., 1995.
   3. Ливанова Т.Н.  Очерки и материалы по истории русской музыкальной
      культуры. - М.,1938.
   4. Стасов В.В. В день юбилея Гензельта. (“Новости”), 21 марта, 1888.
   5. Николаев А. Очерки по истории фортепианной педагогики и теории
      пианизма. - М., 1980.
   6.  Николаев Л.В.Несколько слов об исполнительстве \\ С.М. № 7-8, 1935.
   7.  Николаев Л.В. Фортепианная педагогика // М., № 22, 1937.