extracted_text:
      МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 29 с. Красный Октябрь»
                  Белгородского района Белгородской области

                  Курсовая работа по дошкольной педагогике

  Сенсорное воспитание младших дошкольников средствами дидактических игр и
                                 упражнений

                                 Подготовила педагог-психолог
                                 Поддубная Татьяна Ивановна

                              с. Красный Октябрь

                                 ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………….……...3
ГЛАВА  I.  Психолого-педагогические  основы  сенсорного  воспитания  младших
дошкольников

1.1. Сенсорное воспитание младших дошкольников: понятие и сущность….6

1.2. Задачи и содержание сенсорного воспитания  детей  младшего  дошкольного
возраста………………………………………………………….10

ГЛАВА   II.   Сенсорное   воспитание   младших    дошкольников    средствами
дидактических игр  и  упражнений  в  условиях  дошкольного  образовательного
учреждения

2.1. Диагностика  уровня  сенсорного  развития  детей  младшего  дошкольного
возраста…………………………………………………………………………15

2.2. Характеристика современных дидактических игр и упражнений  для  решения
задач     сенсорного     воспитания     детей      младшего      дошкольного
возраста…………………………………………………………………………..17

2.2.Методические  рекомендации  для  педагогов  и  родителей  по  сенсорному
воспитанию детей младшего дошкольного возраста средствами дидактических  игр
и упражнений ……………………………………………..21

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………..…….26
СПИСОК использованной ЛИТЕРАТУРЫ………………………….29

                                  ВВЕДЕНИЕ

      Актуальность. Познание  окружающего  мира  начинается  с  ощущений,  с
восприятия. Чем богаче ощущения и восприятия, тем шире и многограннее  будут
полученные ребёнком сведения об  окружающем  мире.  Успешность  умственного,
физического,  эстетического,  экологического   воспитания   в   значительной
степени  зависит  от  уровня  сенсорного  развития  детей,  т.е.  от   того,
насколько совершенно ребёнок слышит, видит, осязает окружающее.  Чувственное
познание  внешнего  мира  —  важнейшее  звено   в   системе   познавательной
деятельности ребёнка, необходимая предпосылка интеллектуального развития.
      Процесс познания маленького человека отличается от  процесса  познания
взрослого.  Взрослые  познают  мир  умом,   маленькие   дети   —   эмоциями,
познавательная активность  ребёнка  3-4  лет  выражается,  прежде  всего,  в
развитии  восприятия,   символической   функции   мышления   и   осмысленной
предметной   деятельности.   Сенсорное   воспитание    помогает    развивать
познавательную сферу ребёнка раннего  дошкольного  возраста,  т.к.  усвоение
новых  знаний  в  игре  происходит  значительно  успешнее,  чем  на  учебных
занятиях. Эта работа актуальна и помогает  воспитателям  расширить  кругозор
каждого ребёнка на базе ближайшего окружения, создать условия  для  развития
самостоятельной познавательной активности.
      Сенсорное  воспитание,  направленное  на   формирование   полноценного
восприятия  окружающей  действительности,  служит  основой  познания   мира,
первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность  умственного,
эстетического и нравственного воспитания в значительной степени  зависит  от
уровня сенсорного развития детей, т.е. насколько совершенно ребенок  слышит,
видит, осязает окружающее.
      Сенсорное воспитание направлено на  то,  чтобы  научить  детей  точно,
полно и  расчленёно  воспринимать  предметы,  их  разнообразные  свойства  и
отношения (цвет, форму, величину, расположение в пространстве и т.д.).
      Становление и развитие теории дошкольной педагогики  (в  том  числе  и
проблем сенсорного воспитания) отражается в работах  Ш.А.  Абдуллаева,  Э.А.
Александрян, М.Ю.  Кистяковская,  Н.С.  Карпинская,  С.Л.  Новоселова,  Э.Г.
Пилюгина, Е.А. Радина, A.M. Фонарев, С.В. Фонарева.
      Изучение научных работ позволило выделить следующие направления:
      1. Определение актуальных проблем  сенсорного  воспитания  и  обучения
детей  дошкольного  возраста.  Эти  материалы  отражены   в   работах   Н.А.
Агеносовой,   Э.А.   Александрян,   Л.А.   Венгера,   Е.А.    Гребенщиковой,
      А.В. Запорожца, А.П. Усовой и др.
      2. Особенности формирования у детей в процессе  сенсорного  воспитания
как  простейших  представлений  о  качествах  предметов,   так   и   сложных
обобщенных           (эталонирование)            Ш.А.            Абдуллаева,
  З.М.  Богуславская,  З.М.   Истомина,   Г.А.   Кислюк,   З.Н.   Максимова,
           С.Л. Новоселоваи др.
      3.   Особенности   развития   сенсорных    способностей    посредством
дидактических  игр  В.Н.   Аванесова,   А.И.   Ануфриева,   О.И.   Бобылева,
          А.К. Бондаренко, Т.Г. Васильева,  Т.А.  Губенко,  Р.И.  Жуковская,
                         О.М. Митюкова, И.Б.  Теплицкая,  Е.И.  Удальцова  и
др.
      Таким образом,  актуальность  исследования  определяется  тем,  что  в
младшем дошкольном возрасте происходит активное развитие процессов  ощущения
и  восприятия,   формирование   познавательной   деятельности   детей.   Это
обеспечивает  дальнейшее  развитие  мышления,  памяти,  внимания,   успешную
подготовку к обучению в школе.
      Проблема исследования: каковы условия использования дидактических  игр
и упражнений в сенсорном воспитании детей младшего дошкольного возраста.
      Цель исследования - разработка методических рекомендаций для педагогов
и родителей по сенсорному воспитанию  детей  младшего  дошкольного  возраста
средствами дидактических игр и упражнений.
      Объект - сенсорное воспитание детей младшего дошкольного возраста.
      Предмет – дидактические игры  и  упражнения  как  средство  сенсорного
воспитания детей младшего дошкольного возраста.
      В соответствии с проблемой и целью исследования определены его задачи:
      1.  Раскрыть  сущность  и  понятие   сенсорного   воспитания   младших
дошкольников;
      2. Определить задачи и содержание сенсорного воспитания детей младшего
дошкольного возраста;
      3. Охарактеризовать современные дидактические игры  и  упражнения  для
решения задач сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста;
      4. Разработать методические рекомендации для педагогов и родителей  по
сенсорному  воспитанию  детей  младшего  дошкольного   возраста   средствами
дидактических игр и упражнений.
      Гипотеза исследования: использование дидактических игр и упражнений  в
сенсорном воспитании детей младшего дошкольного возраста  будет  эффективно,
если будут соблюдаться следующие условия:
      - осуществляться взаимодействие ДОУ с родителями;
      - учет индивидуально-личностных особенностей каждого ребенка;
      - повышение научно-теоретического уровня педагогов.
      Методы   исследования:   теоретический   анализ    педагогической    и
методической   литературы;   наблюдение,    анкетирование,    педагогический
эксперимент.
      Работа  состоит   из   введения,   двух   глав,   заключения,   списка
использованной литературы и приложений.

   ГЛАВА I. Психолого-педагогические основы сенсорного воспитания младших
                                дошкольников

     1.1. Сенсорное воспитание младших дошкольников: понятие и сущность

      Мир, который окружает ребенка, огромен и интересен. Предметы и явления
его удивительны и неповторимы. Они обладают массой свойств  и  признаков,  о
которых ребенку-дошкольнику предстоит узнать. Каждое знакомство с  предметом
и явлением – урок развития детского ума, чувств, творчества, это  восприятие
ребенком окружающего мира.
      Сущность восприятия заключается в том, что оно обеспечивает  получение
и переработку информации из внешнего мира: узнавание предметов,  их  свойств
и  признаков,  назначения,  помогает  отличить  один  предмет  от   другого,
выделять признаки сходства и различия.  Разнообразная  информация  поступает
через органы чувств: глаза, уши, язык, нос. Это, так называемое  чувственное
познание  свойств  окружающих  предметов,  является   непременным   условием
формирования полноценных представлений ребенка об окружающем мире [1, 14].
      Сенсорное  воспитание,  направленное  на   формирование   полноценного
восприятия  окружающей  действительности,  служит  основой  познания   мира,
первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность  умственного,
физического, эстетического воспитания  в  значительной  степени  зависит  от
уровня  сенсорного  развития  детей,  т.е.  от  того,  насколько  совершенно
ребенок слышит, видит, осязает окружающее [1, 18].
      Задачи  сенсорного  воспитания  дошкольников  вытекают   из   основных
направлений  развития  восприятия  и  представлений  о   внешних   свойствах
предметов, имеющих место  в  этом  возрасте.  Это  –  ознакомление  детей  с
эталонами  цвета,   формы   и   величины,   обучение   детей   способам   их
использования, обучение планомерному обследованию предметов.
      Теорию и практику сенсорного воспитания рассматривали такие выдающиеся
педагоги    и    психологи    как:    А.В.    Запорожец,     А.П.     Усова,
   Н.П. Сакулина, Л.А. Венгер, В.С. Мухина и др.
      Л.А.  Венгер  и  В.С.  Мухина  дают  такое   определение:   «Сенсорное
воспитание   –   воспитание,   направленное   на   развитие   восприятия   и
представлений детей о внешних свойствах  предметов,  –  должно  строиться  с
учетом изученных психологией закономерностей этого развития» [5, 24].
      По словам Л.А. Венгера  и  В.С.  Мухиной  сенсорное  воспитание  имеет
большое значение для развития ребенка,  совершенствование  его  чувственного
познания окружающего мира, развития у него сложных мыслительных и  сенсорных
процессов.
      Комплексное исследование вопросов сенсорного  воспитания  дошкольников
при  продуктивной  деятельности,  осуществленное   под   руководством   А.В.
Запорожца  и  А.П.  Усовой,  показало,  что   обучение   и   соответствующая
организация изобразительной деятельности, конструирования, труда в  природе,
дидактических игр дают эффект  в  сенсорном  развитии  ребенка.  Дошкольники
последовательно  и  целенаправленно  познают  свойства  предметов  –  форму,
размер, цвет, плотность совершенствуют навыки восприятия [5, 32].
      Под сенсорным воспитанием в настоящее время понимают «целенаправленное
совершенствование,  развитие  у   детей   сенсорных   процессов   (ощущений,
восприятий,   представлений)».   Сенсорное   воспитание   осуществляется   в
повседневной жизни и на занятиях. В условиях повседневной жизни, в  процессе
игр, труда, по мнению Н.Д. Сакулиной,                      Н.Н.  Поддъякова,
происходит целостное  восприятие  ребенком  различных  явлений  и  предметов
окружающего мира. При этом,  некоторые  свойства  и  стороны  явлений  могут
восприниматься недостаточно четко, либо не  восприниматься  совсем.  Задачей
педагогов, в данном случае, является раскрытие незамеченных  детьми  свойств
окружающей  действительности,   причем   таким   образом,   чтобы   избежать
превращение повседневной жизни в дидактический процесс [7, 10].
      Значение сенсорного развития ребенка для его будущей  жизни  выдвигает
перед  теорией  и  практикой  дошкольного  воспитания  задачу  разработки  и
использования наиболее эффективных средств и методов  сенсорного  воспитания
в детском саду. Главное направление сенсорного воспитания должно состоять  в
вооружении ребенка сенсорной культуры.
      Понятие «сенсорная культура» вошло в дошкольную  педагогику  благодаря
работам М. Монтессори.  Однако  она  считала,  что  для  приобретения  такой
культуры  достаточно  систематически  упражнять  органы  чувств  ребенка   в
различении формы, цвета, величины и других свойств  предметов.  Такая  точка
зрения была ошибочной, она  не  учитывала  что,  развитие  ребенка  коренным
образом отличается  от  развития  детенышей  животных.  Ребенок  развивается
путем  “социального  наследования”,  которое,  в  отличие  от   наследования
биологического,  предполагает  не  упражнение  врожденных  способностей,   а
приобретение новых при  усвоении  общественного  опыта.  Сенсорная  культура
ребенка – результат усвоения им сенсорной культуры, созданной  человечеством
(общепринятые представления о цвете, форме и других  свойствах  вещей)  [12,
13].
      В начале XX в. Монтессори разработала  систему  сенсорного  воспитания
ставила своей целью добиться высокого  уровня  различения  детьми  цветов  и
оттенков, форм и  величин.  Используемые  ею  дидактические  материалы  были
созданы в соответствии с  принципом  самоконтроля,  что  давало  возможность
детям заниматься самостоятельно,  без  участия  педагога.  Однако  при  этом
развитие органов чувств не было связано с  развитием  речи,  мышления.  Упор
делался на развитие мелкой  мускулатуры  рук,  формирование  способности  на
ощупь определять незначительные различия  в  величине  и  форме,  улавливать
тонкую разницу в оттенках цвета. Монтессори не ставила своей  целью  сделать
из детей образованных людей [12, 32].
      Исследователи считает, что сенсорное воспитание  надо  осуществлять  в
процессе  разных  видов  деятельности  –  изобразительной,   конструктивной,
музыкально-двигательной, при ознакомлении детей с окружающим, в играх.
      Большие возможности для сенсорного воспитания предоставляются в работе
по  ознакомлению  детей  с  окружающим,  особенно  с  природой.  Действуя  с
различными предметами, ребёнок получает  множество  ощущений:  его  окружают
цвета, запахи, звуки. Воспитатель на  прогулке  останавливает  детей,  чтобы
послушать, какие звуки слышны вокруг. Он предлагает  им  игру  «Кто  услышит
больше звуков?». С целью развития  зрительных  ощущений  педагог  организует
наблюдение: «Посмотрите на небо: везде  ли  оно  одинакового  цвета?».  Дети
замечают,  как  светятся  розоватым  цветом  края   облаков,   за   которыми
спряталось солнце, как ярко-голубой цвет неба  переходит  почти  в  серый  и
т.д. [12, 24]
      Таким  образом,  сенсорное  развитие  ребенка  –  это   развитие   его
восприятия и формирование представлений о внешних  свойствах  предметов:  их
форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также  запахе,  вкусе  и
т.д. Значение сенсорного развития в  раннем  и  дошкольном  возрасте  трудно
переоценить.    Именно    этот    возраст    наиболее    благоприятен    для
совершенствования деятельности органов чувств, накоплении  представлений  об
окружающем мире.
      Ребенок в жизни сталкивается с многообразием  форм,  красок  и  других
свойств предметов,  в  частности  игрушек  и  предметов  домашнего  обихода.
Знакомится  он  и  с  произведениями   искусства   –   музыкой,   живописью,
скульптурой.  И  конечно,  каждый  ребенок,   даже   без   целенаправленного
воспитания,  так  или  иначе,  воспринимает  все  это.  Но   если   усвоение
происходит стихийно, без  разумного  педагогического  руководства  взрослых,
оно нередко оказывается  поверхностным,  неполноценным.  Здесь  приходит  на
помощь сенсорное воспитание  –  последовательное,  планомерное  ознакомление
ребенка с сенсорной культурой.

        1.2.Задачи и содержание сенсорного воспитания детей младшего
                            дошкольного возраста

      Сенсорное воспитание составляет фундамент общего умственного  развития
ребенка, имеет самостоятельное  значение,  так  как  полноценное  восприятие
необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе,  и  для
многих видов труда.
      Значение сенсорного развития ребенка для его будущей  жизни  выдвигает
перед  теорией  и  практикой  дошкольного  воспитания  задачу  разработки  и
использования наиболее эффективных средств и методов  сенсорного  воспитания
в детском саду. Главное направление сенсорного воспитания должно состоять  в
вооружении ребенка сенсорной культурой.
      Ребенок в жизни сталкивается с многообразием  форм,  красок  и  других
свойств предметов,  в  частности  игрушек  и  предметов  домашнего  обихода.
Знакомится  он  и  с  произведениями   искусства   -   музыкой,   живописью,
скульптурой.  И  конечно,  каждый  ребенок,   даже   без   целенаправленного
воспитания,  так  или  иначе,  воспринимает  все  это.  Но   если   усвоение
происходит стихийно, без  разумного  педагогического  руководства  взрослых,
оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным.  Здесь-то  и  приходит
на помощь сенсорное воспитание - последовательное  планомерное  ознакомление
ребенка с сенсорной культурой человечества [2, 46].
      В программе «Детство»  под  редакцией  Т.И.Бабаевой  и  З.А.Михайловой
представлено содержание сенсорного  воспитания  детей  младшего  дошкольного
возраста [1, 84].
      Целью   сенсорного   воспитания   является   формирование    сенсорных
способностей у малышей. На этой основе выделяются следующие задачи:
      - формирование у детей систем перцептивных действий;
       - формирование у детей систем сенсорных эталонов;
      -  формирование  у  детей  умений  самостоятельно  применять   системы
перцептивных действий и системы эталонов  в  практической  и  познавательной
деятельности [1, 86].
      Ориентировка  в  многообразном  конкретном  опыте  требует  обобщений,
сведения многообразия к общим типичным явлениям, т.е. усвоения меры  качеств
– эталонов, выработанных человечеством.
      5 Эталонная система для детей дошкольного возраста включает в себя:
      -  основные  цвета  спектра:  красный,  оранжевый,  желтый,   зеленый,
голубой, синий, фиолетовый, черный, белый;
      - пять форм; круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал;
      - три величины; большая, средняя, маленькая [1, 90].
      В сенсорном развитии, так же как и в умственном,  физическом  развитии
определены требования программы.
      Требования  программы   по   сенсорному   воспитанию   детей   раннего
дошкольного возраста:
      - ориентироваться в  3-4  цветах,  некоторые  называть,  подбирать  по
образцу;
      - ориентироваться в  трех  и  более  контрастных  величинах  (собирать
трехместную матрешку и другие вкладыши после показа);
      - собирать пирамидку по убыванию размера колец контрастных величин;
      - соотносить конфигурацию объемной геометрической фигуры с плоскостным
изображением, накладывать на образец (раскладывает вкладыши разной  величины
или формы в аналогичные отверстия на доске);
      - в рамках листа  проводить  вертикальные,  горизонтальные,  округлые,
короткие и длинные линии, называть то, что рисует [1, 94].
      Требования  программы  по   сенсорному   воспитанию   детей   младшего
дошкольного возраста:
      - ориентироваться в 6 цветах, называть их, подбирать по образцу;
      - ориентироваться в трех и более контрастных величинах;
      - собирать пирамидку из 5-8 колец разной величины;
      - соотносить конфигурацию объемной геометрической фигуры с плоскостным
изображением, накладывать на образец (раскладывает вкладыши разной  величины
или формы в аналогичные отверстия на доске);
      - составлять целое из 4-х частей разрезных картинок, складных кубиков
      - различать предметы по форме (кубик, кирпичик, шар, призма);
      -  ориентироваться  в  соотношении  плоскостных  фигур  (круг,   овал,
квадрат, прямоугольник);
      - сравнивать, соотносить, группировать однородные предметы  по  цвету,
форме, величине;
      - выделять формы предметов, обводя их по контуру то одной,  то  другой
рукой;
      - в рамках листа  проводить  вертикальные,  горизонтальные,  округлые,
короткие и длинные линии [1, 100].
      Таким образом, в каждом возрасте  перед  сенсорным  воспитанием  стоят
свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры.  На  втором-
третьем году жизни задачи  сенсорного  воспитания  существенно  усложняются.
Хотя ребенок раннего возраста еще не готов к усвоению сенсорных эталонов,  у
него начинают накапливаться представления о цвете, форме, величине и  других
свойствах  предметов.  Важно,  чтобы  эти  представления   были   достаточно
разнообразными. А  это  значит,  что  ребенка  следует  знакомить  со  всеми
основными разновидностями свойств - шестью  цветами  спектра  (голубой  цвет
следует исключить, так как дети плохо  отличают  его  от  синего),  белым  и
черным цветом, с такими формами, как круг, квадрат, овал, прямоугольник.
      Начиная с 3 лет основное место в сенсорном воспитании  детей  занимает
ознакомление  их  с  общепринятыми  сенсорными  эталонами  и  способами   их
использования. Сенсорными эталонами в области восприятия  цвета  служат  так
называемые хроматические  («цветные»)  цвета  спектра  (красный,  оранжевый,
желтый, зеленый,  голубой,  синий,  фиолетовый)  и  ахроматические  цвета  -
белый, серый, черный.
      Хроматические цвета расположены в спектре в строгой последовательности
от   красного   к   фиолетовому   в   зависимости    от    длины    световой
(электромагнитной)  волны.  Смешение  двух  цветов,  лежащих  в  спектре  не
подряд, дает промежуточный между ними цвет, а  смешение  соседних  цветов  -
оттенок  (красно-оранжевый,  желто-зеленый  и  др.).   Хроматические   цвета
делятся на две группы - теплых (от красного до  желтого)  и  холодных  тонов
(от зеленого до фиолетового) [12, 34].
      Вначале у детей формируют представления о хроматических цветах,  белом
и черном цвете, создают условия, способствующие  усвоению  названий  цветов.
На первых порах целесообразно, как и в раннем детстве, вводить  не  семь,  а
шесть цветовых тонов, исключив голубой,  который  усваивается  с  трудом  (в
быту и взрослые обычно путают синий и  голубой  цвета  и  называют  голубыми
светлые оттенки синего). Знакомство с  голубым  цветом  лучше  перенести  на
более поздний период, когда  дети  получают  представление  об  оттенках,  о
расположении цветовых тонов в спектре  и  их  делении  на  группы  теплых  и
холодных. Знакомство с оттенками дает возможность  сопоставить  светло-синий
и  голубой  цвета,  установив   их   различие,   а   усвоение   спектральной
последовательности позволяет определить голубой цвет как  находящийся  между
зеленым и синим.
      При ознакомлении детей  с  оттенками  цветовых  тонов  нецелесообразно
рассматривать отдельно  их  светлоту  и  насыщенность.  В  окраске  реальных
предметов светлота и насыщенность изменяются обычно  одновременно,  создавая
различную  яркость  цвета.  В  обиходе,  когда  обозначают  оттенки   цвета,
указывают обычно на их светлоту (темно-зеленый, светло-желтый), имея в  виду
яркость. Поэтому вполне достаточно, если дети усвоят  изменяемость  цветовых
тонов по светлоте и соответствующие названия оттенков. Здесь  следует  иметь
в виду, что некоторые  светлотные  оттенки  имеют  в  быту  особые  названия
(светло-красный называется  розовым).  Употребление  детьми  таких  названий
вполне допустимо (кроме неверного называния  светло-синего  цвета  голубым),
но дети при этом должны знать и правильное название.  Это  относится  в  еще
большей степени к названиям оттенков  по  цветовому  тону  (т.е.  занимающих
промежуточное положение между соседними  цветами  спектра).  Почти  все  они
имеют в быту «опредмеченные» названия  (лимонный,  сиреневый  и  т.п.)  [17,
54].
      Эталонами формы служат геометрические фигуры. Ознакомление  с  ними  в
рамках воспитания сенсорной культуры отличается от  изучения  этих  фигур  в
процессе формирования элементарных  математических  представлений.  Усвоение
эталонов  формы  предполагает  знакомство  с   квадратом,   прямоугольником,
кругом, овалом,  треугольником.  Позднее  может  быть  введена  также  форма
трапеции.  Однако  во  всех  случаях  имеется   в   виду   умение   узнавать
соответствующую форму, называть ее и действовать с нею, а не производить  ее
анализ (указывать количество и величину углов, сторон и т.п.).
      Таким   образом,   задачи    программы    «Детство»    предусматривают
своевременную  помощь  каждому  ребенку  в  формировании   ведущих   умений,
характерных для конкретного возрастного периода  жизни  малыша  и  зоны  его
ближайшего развития.
      Педагогу необходимо обращать внимание на то, что решение  обозначенных
в программе целей и  задач  возможно  только  при  целенаправленном  влиянии
педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном учреждении.

        ГЛАВА 2. Сенсорное воспитание младших дошкольников средствами
   дидактических игр и упражнений в условиях Дошкольного образовательного
                                 учреждения

   2.1. Диагностика уровня сенсорного развития детей младшего дошкольного
                                  возраста

      В окружающем нас  мире  существует  бесконечное  разнообразие  цветов,
форм, размеров, звуков. Человечество  постепенно  упорядочило  их,  сведя  к
системам цветов, форм,  звуков  -  сенсорным  эталонам.  Сенсорное  развитие
составляет фундамент умственного развития ребенка.
      Диагностика  уровня  сенсорного  развития  в   дошкольном   учреждении
осуществляется  по  освоению  ребенком  сенсорных  эталонов:  цвет,   форма,
величина. В своей работе для проведения диагностики, мы  применяем  методики
определения уровня развития сенсорных  способностей  ребенка  (автор  Л.  Ф.
Тихомирова).
      Выявление  уровня  развития  представлений  об  эталонах  формы.   Для
выполнения  заданий  ребенку  потребуется   простой   карандаш.   Во   время
выполнения  заданий  не  помогайте  ребенку,  не  делайте  замечаний.  После
окончания работы обязательно похвалите ребенка.
      Методика 1. Задание для ребенка: рассмотри предметы,  изображенные  на
картинке. А теперь рассмотри фигуры. Соедини линиями каждый  предмет  с  той
фигурой, на которую он больше всего похож.

      Оценка:
      3 балла – ребенок правильно соединил все 6 предметов с геометрическими
фигурами.
      2 балла – ребенок допустил 1 – 2 ошибки (не соединил какой-то  предмет
с геометрической фигурой или соединил неверно).
      1 балл – ребенок сделал 3 и более ошибки
      Методика  2  Задание  для  ребенка:  рассмотри  картинку.  Назови  все
геометрические фигуры и скажи, какого они цвета

      Оценка:
      3 балла – без ошибок
      2 балла – ребенок ошибся при названии ромба и овала
      1 балл – ребенок ошибся при названии и других фигур
      Методика 3. Задание для ребенка:  рассмотри картинку. Поставь крестик
карандашом рядом с тем домом, который выше всех. Теперь поставь галочку
рядом с тем домом, который длиннее всех.

      Оценка: Диагностика сенсорных способностей.
      3 балла – ребенок не сделал ни одной ошибки;
      2 балла – ребенок допустил одну ошибку;
      1 балл – ребенок сделал более одной ошибки.
      Методика 4 Задание для ребенка: рассмотри  картинку.  Поставь  крестик
карандашом рядом с той елочкой, которая выше всех.  Теперь  поставь  галочку
рядом с той елочкой, которая ниже всех.

      Оценка:
      3 балла – ребенок не сделал ни одной ошибки;
      2 балла – ребенок допустил одну ошибку;
      1 балл – ребенок сделал более одной ошибки
      Таким образом,  диагностика  проводится  с  целью  выявления  у  детей
различных умений и навыков, т. е. определения уровня подготовленности  детей
к обучению и развитию по сенсорному воспитанию. А так же  работа  проводится
с родителями (Приложение 1), им предлагается анкета по сенсорному  развитию,
так  как  чтобы  достигнуть  результата,  необходимо   работать   в   тесном
сотрудничестве.

      2.2. Характеристика современных дидактических игр и упражнений для
решения задач сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста

      Сенсорное воспитание направлено на  то,  чтобы  научить  детей  точно,
полно, и расчленено  воспринимать  предметы,  их  разнообразные  свойства  и
отношения  (цвет,  форму,  величину,  расположение  в  пространстве,  высоту
звуков и т.п.).
      Ознакомление  дошкольников  с  цветом,  формой,   величиной   предмета
позволило создать  систему  дидактических  игр   по  сенсорному  воспитанию,
направленных на совершенствование восприятия ребёнком характерных  признаков
предметов.
      Дидактические игры  –  игры,  в  которых  познавательная  деятельность
сочетается с игровой. С одной стороны, дидактическая игра  –  одна  из  форм
обучающего воздействия взрослого на ребенка, а  с  другой  –  игра  является
 основным  видом   самостоятельной   деятельности   детей.    В   дошкольной
педагогике дидактические игры с  давних  пор  считались  основным  средством
сенсорного воспитания. Практика использования дидактических игр с  сенсорным
содержанием показала, что наиболее интенсивно происходит сенсорное  развитие
детей младшего возраста при условии, что  проводить их следует не от  случая
к случаю, а в определенной системе, в тесной связи с общим ходом  сенсорного
обучения и воспитания младших дошкольников [18, 34].
      Дидактическая игра содействует решению задач нравственного воспитания,
развитию у детей общительности. Воспитатель ставит детей  в  такие  условия,
которые требуют от них умения играть вместе,  регулировать  свое  поведение,
быть справедливым и честным, уступчивым и требовательным.
      Дидактическая игра как игровая форма обучения – явление очень сложное.
В отличие  от  учебной  сущности  занятий  в  дидактической  игре  действуют
одновременно  два  начала:  учебно-познавательное  и  игро-занимательное.  В
соответствии с этим воспитатель в одно и то  же  время  учитель  и  участник
игры,  учит  детей  и  играет  с  ними,  а  дети   учатся   играя.   Учебно-
познавательное начало в каждой игре выражается в определенных  дидактических
задачах, преследующих, например, цели сенсорного  и  умственного  воспитания
детей. Наличие дидактических задач, ради которых создаются  и  проводятся  с
детьми  обучающие  игры,  придает   игре   целенаправленный,   дидактический
характер [10, 29].
      Дидактическая  игра  -   явление   сложное,   но   в   ней   отчётливо
обнаруживается структура. Одним из  элементов  игры  является  дидактическая
задача,   которая   определяется   целью   обучающего   и    воспитательного
воздействия.
      Вторым  элементом  является  содержание.  Успешность  игры  –   в   ее
результативности, поэтому подготовка  к  игре  –  это  уточнение  имеющегося
багажа знаний и умений или формирование их. Третьим элементом игры  являются
правила. Они определяют характер и способ  игровых  действий,  организуют  и
направляют поведение детей. Четвертый элемент - игровые действия,  поступки,
которые совершает  каждый  участник  игры  для  достижения  результата.  Они
активизируют интерес к дидактической игре. Пятый элемент дидактической  игры
– результат.  Показатель  уровня  достижения  детей  в  усвоении  знаний,  и
развитие умственной деятельности, взаимоотношений [9, 14].
      Дидактическая  игра   лишь   отчасти   отвечает   требованиям   полной
системности знаний: иногда это - «взрыв удивления» детей от восприятия чего-
то нового, неизведанного; иногда игра - «поиск и открытие», и всегда игра  -
радость,  путь  детей  к   мечте.   Наполненность   обучения   эмоционально-
познавательным содержанием - особенность дидактической игры.
      Дидактические игры по сенсорному  воспитанию  могут  рационализировать
работу  воспитателя,  так  и  дадут  ему  возможность   проследить   процесс
сенсорного развития,  позволят  оценить  эффективность  применяемых  средств
сенсорного  воспитания  и  в  случае  необходимости  привлечь  новые.  Можно
выделить  следующие  виды  дидактических  игр,   способствующие   сенсорному
развитию:
      Игры-поручения, основанные на интересе детей к действиям с игрушками и
предметами: подбирать, складывать и раскладывать,  вставлять,  нанизывать  и
т.д. Игровое действие здесь  элементарно,  по  своему  характеру  оно  часто
совпадает с практическим действием с предметами.
      Игры  с  прятаньем  и  поиском,  основанные  на   интересе   детей   к
неожиданному появлению и исчезновению предметов, их поиску и нахождению.
      Игры   с   загадыванием    и    отгадыванием,    привлекающие    детей
неизвестностью:«Узнай», «Отгадай», «Что здесь», «Что изменилось».
      Сюжетно-ролевые  дидактические  игры,  игровое  действие   в   которых
заключается в изображении различных жизненных ситуаций, в  выполнении  ролей
взрослых (продавца, покупателя,  почтальона,  врача)  или  животных  (волка,
зайчика, котика).
      Игры-соревнования, основанные на стремлении быстрее  достичь  игрового
результата, выиграть – «Кто первый», «Кто быстрее», «Кто больше».
      Игры в фанты или игры в запретный «штрафной»  предмет  (картинку)  или
его свойства (например, цвет), связанные с интересными игровыми моментами  –
избавиться от ненужного, сбросить карту,  удержаться,  не  потребовать  себе
штрафной предмет или картинку, не сказать запретного слова[9].
      Таким   образом,   в   сенсорном   воспитании   младших   дошкольников
используются следующие виды дидактических игр и упражнений:
      1. Игры для сенсорного развития:
      Величина: «Большие и маленькие», «Какой мяч больше?», «Угости зайчика»
и т.п. Эти игры учат детей различать, чередовать, группировать  предметы  по
величине. Форма: «Какой это формы», «Круг, квадрат», «Волшебная  коробочка»,
«Заштопай  штанишки»  и  т.п.   В  этих   играх   дети   учатся   различать,
группировать  предметы  по  форме.  Вставлять  предметы  данной  формы     в
соответствующие для  них  отверстия.  Цвет:  «Разноцветные  бусы»,  «Угостим
медведя ягодой», «Поставь букет цветов в вазу» и т.п.   Играя  в  эти  игры,
дети учатся группировать, соотносить предметы по цвету.
      2.Игры с предметами: «Сложи  матрешку»,  «Сложи  пирамидку»,  «Построй
башенку» и т.п. Действуя с предметами, он познает их  качества  и  свойства,
знакомится с формой,  величиной,  цветом,  пространственными  соотношениями.
 Перед ребенком всегда ставится умственная  задача.  Он  старается  добиться
результата  –  собрать  башенку,  собрать  бусы  и  т.д.  Цель  этих  игр  -
способствовать закреплению качеств предметов  (величина,  форма,  цвет)  [9,
34].
      Ограничиваясь этим перечислением дидактических  игр,  важно  отметить,
каждая игра дает упражнения, полезные для умственного развития  детей  и  их
воспитания. Роль дидактических игр в сенсорном воспитании очень велика.
      Таким образом, можно с уверенностью  утверждать,  что  ведущей  формой
сенсорного воспитания являются дидактические игры. Только  при  определенной
системе проведения дидактических  игр  можно  добиться  сенсорного  развития
младших дошкольников.

   2.3. Методические рекомендации для педагогов и родителей по сенсорному
 воспитанию детей младшего дошкольного возраста средствами дидактических игр
                                и упражнений

      1.  Рекомендации для педагогов. Ознакомление  дошкольников  с  цветом,
формой, величиной предмета позволило создать систему  дидактических  игр  по
сенсорному  воспитанию,   направленных   на   совершенствование   восприятия
ребёнком характерных признаков предметов.
      Дидактические игры  –  игры,  в  которых  познавательная  деятельность
сочетается с игровой. С одной стороны, дидактическая игра  –  одна  из  форм
обучающего воздействия взрослого на ребенка, а  с  другой  –  игра  является
основным видом самостоятельной деятельности детей. В  дошкольной  педагогике
дидактические игры с давних  пор  считались  основным  средством  сенсорного
воспитания.
      Практика  использования  дидактических  игр  с  сенсорным  содержанием
показала,  что  наиболее  интенсивно  происходит  сенсорное  развитие  детей
младшего возраста при условии, что проводить  их  следует  не  от  случая  к
случаю, а в определенной системе, в тесной связи с  общим  ходом  сенсорного
обучения и воспитания младших дошкольников.
      Дидактическая  игра  -   явление   сложное,   но   в   ней   отчётливо
обнаруживается структура. Одним из  элементов  игры  является  дидактическая
задача,   которая   определяется   целью   обучающего   и    воспитательного
воздействия. Вторым элементом является содержание. Успешность игры  –  в  ее
результативности, поэтому подготовка  к  игре  –  это  уточнение  имеющегося
багажа знаний и умений или формирование их. Третьим элементом игры  являются
правила. Они определяют характер и способ  игровых  действий,  организуют  и
направляют поведение детей. Четвертый элемент - игровые действия,  поступки,
которые совершает  каждый  участник  игры  для  достижения  результата.  Они
активизируют интерес к дидактической игре. Пятый элемент дидактической  игры
– результат.
      Показатель уровня достижения  детей  в  усвоении  знаний,  и  развитие
умственной деятельности, взаимоотношений. Дидактическая  игра  лишь  отчасти
отвечает требованиям полной системности знаний:
      - иногда это - «взрыв удивления» детей от восприятия  чего-то  нового,
неизведанного;
      - иногда игра - «поиск и открытие», и  всегда  игра  -  радость,  путь
детей к мечте.
      Наполненность  обучения  эмоционально-познавательным   содержанием   -
особенность дидактической игры.
      Дидактические игры по сенсорному  воспитанию  могут  рационализировать
работу  воспитателя,  так  и  дадут  ему  возможность   проследить   процесс
сенсорного развития,  позволят  оценить  эффективность  применяемых  средств
сенсорного воспитания и в случае необходимости привлечь новые.
      В   нашем   опыте   сенсорного   воспитания    младших    дошкольников
использовались следующие виды дидактических игр:
      1. Игры для сенсорного развития:   Величина:  «Большие  и  маленькие»,
«Какой мяч больше?», «Угости зайчика» и т.п. Эти игры учат детей  различать,
чередовать, группировать предметы по величине.
      Форма: «Какой это  формы»,  «Круг,  квадрат»,  «Волшебная  коробочка»,
«Заштопай штанишки» и т.п. В этих играх дети учатся различать,  группировать
предметы по форме. Вставлять предметы данной  формы  в  соответствующие  для
них отверстия.
      Цвет: «Разноцветные бусы», «Угостим медведя  ягодой»,  «Поставь  букет
цветов  в  вазу»  и  т.п.  Играя  в  эти  игры,  дети  учатся  группировать,
соотносить предметы по цвету.
      2. Игры с предметами: «Сложи матрешку»,  «Сложи  пирамидку»,  «Построй
башенку» и т.п.
      Действуя с предметами, он познает их качества и свойства, знакомится с
формой, величиной, цветом, пространственными соотношениями.
      Перед  ребенком  всегда  ставится  умственная  задача.  Он   старается
добиться результата – собрать башенку, собрать бусы и т.д.
      Цель  этих  игр  -  способствовать   закреплению   качеств   предметов
(величина, форма, цвет).
      Ограничиваясь этим перечислением дидактических  игр,  важно  отметить,
каждая игра дает упражнения, полезные для умственного развития  детей  и  их
воспитания.
      Роль  дидактических  игр  в   сенсорном   воспитании   очень   велика.
Дидактическая игра помогает ребенку узнать, как  устроен  окружающий  мир  и
расширить его кругозор.
      Таким  образом,  каждый  педагог  должен  знать,  что  ведущей  формой
сенсорного воспитания являются дидактические игры. Только  при  определенной
системе проведения дидактических  игр  можно  добиться  сенсорного  развития
младших дошкольников.
      2. Рекомендации для родителей.
      Вы сталкиваетесь с сенсорными эталонами везде  и  можете  знакомить  с
ними детей без специально подготовленной среды.
      Одеваясь и раздеваясь, обращайте  внимание  на  цвет  вашей  одежды  и
одежды ребенка. Рассматривая одежду, называйте ее  цвет,  и  учите  находить
такой же в других вариантах одежды и в  других  предметах.  Одновременно  вы
будете расширять словарный запас ребенка. Пример:  у  меня  красное  платье,
что еще красное есть у нас дома,   найди  такой  же  цвет?  Что  красное  ты
видишь на улице?
      Знакомя детей с  размером  предметов,  обращайте  внимание  на  размер
посуды в доме. У меня большая тарелка, а у тебя? А у кого  больше.  Какая  у
меня  ладошка,  а  у  тебя?  А  у  папы?  Одновременно  вы   учите   ребенка
согласовывать прилагательные с существительными: покажи, где у тебя  большие
машины? А где маленькие? Какие  колеса  у  больших  машин?  А  у  маленьких.
Добивайтесь от ребенка полных ответов. Этим вы не только развиваете  у  него
сенсорное   восприятие,   но   и    развиваете    его    речь.    Развиваете
наблюдательность, внимание и память.
      Выйдя на улицу, вы можете обратить внимание  на  большие  и  маленькие
предметы, которые вы встречаете.
      Растения, которые вы видите на улице. Посмотри, какой большой куст.  и
маленькие листики на нем. Какого цвета  листики?  Они  зеленые,  потому  что
лето, а осенью какие листья? Желтые, оранжевые, красные.
      Вы сами не можете не заметить, что вас окружают предметы разной формы.
Обращайте внимание ребенка на окружающие его предметы, называйте их форму  и
учите ребенка правильно определять ее. Тарелка и блюдце имеют  форму  круга.
Что еще круглое есть, колеса у машины, пуговицы на платье,  солнце  в  небе,
воздушный шар, который вы купили ребенку. Рассматривая с  ребенком  предмет,
учите определять его форму, цвет и размер. Эти машины у тебя большие, а  эти
маленькие, эти красные, а эти  желтые.  А  какой  формы  книги?  Коробка,  в
которой лежит новая  игрушка?  А  какой  формы  дорожный  знак?  Одни  знаки
треугольные, а другие – квадратные. Кроме знакомства с  формой  предмета  вы
можете познакомить ребенка с дорожными знаками.
      Таким  образом,  постоянно  общаясь  с  ребенком,   вы   способствуете
накоплению  его  сенсорного  опыта,  словарного  запаса  и   развитию   всех
психических процессов. А самое главное – вы  общаетесь  со  своим  ребенком,
интересуетесь его  проблемами  и  способствуете  установлению  доверительных
отношений со своим любимым человечком.
      Таким  образом,   педагоги   и   родители   должны   наладить   тесное
взаимодействие по созданию  высокоэффективного  процесса  развития  ребенка,
повысить качество сенсорного  развития,  создать  решающие  предпосылки  для
гармоничного развития личности ребенка младшего дошкольного возраста.
      Воспитатели в совей деятельности должны использовать игровые комплексы
сенсорной культуры, которые были включены в  образовательный  процесс  детей
(конспекты  игр-занятий  с  матрешкой;  игры   по   ознакомлению   детей   с
окружающими вещами, их свойствами, назначением); перспективные планы  работы
по   сенсорному   воспитанию   малышей   в   разнообразных   видах   детской
деятельности; планирование занятий  с  дидактическими  игрушками  для  детей
третьего  года  жизни;  комплексные  занятия  с  двигательным   компонентом;
игровые комплексы для детей и родителей;  пальчиковые  игры  для  занятий  в
детском саду и дома.
      Родители должны полонять  игровой  и  сенсорный  материал  в  группах;
целенаправленно совершенствовать  и  развить  у  детей  сенсорных  процессов
(зрительные, слуховые, тактильные, кинетические,  кинестетические  и  другие
виды ощущений и восприятий).

                                 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

      Сенсорное развитие (от лат. sensus – чувство,  ощущение)  предполагает
формирование у ребенка процессов восприятия  и  представлений  о  предметах,
объектах и явлениях окружающего мира. Сенсорное  развитие является  условием
успешного овладения любой практической  деятельностью.   Период  первых  3-х
лет – период  наиболее  интенсивного  физического  и  психического  развития
детей. В этом возрасте при соответствующих условиях  у  ребенка  развиваются
различные   способности:   речь,    совершенствование   движений.   Начинают
формироваться   нравственные   качества,   складываться   черты   характера.
Обогащается сенсорный опыт ребенка посредством осязания, мышечного  чувства,
зрения ребенок начинает различать величину, форму и цвет  предмета.  Возраст
раннего детства наиболее  благоприятен  для  совершенствования  деятельности
органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
      Сенсорное  воспитание  –  это  целенаправленное  совершенствование   и
развитие  у детей сенсорных  процессов  (зрительные,  слуховые,  тактильные,
кинетические,  кинестетические  и  другие  виды  ощущений   и   восприятий).
Сенсорное  воспитание  создает  необходимые  предпосылки  для   формирования
психических  функций,  имеющих  первостепенное  значение   для   возможности
дальнейшего  обучения.  Исследованиям  в   области   сенсорного   воспитания
дошкольника уделяли многие отечественные и зарубежные  ученые.  В  последнее
время методисты все больше направляют свое  внимание  именно  на  зарубежных
авторов. Несмотря на это, наиболее важный вклад в  развитие  исследований  в
этом направлении внесли такие отечественные  авторы  как  А.П.  Усова,  А.В.
Запорожец, А.Г. Рузская,  Н.А.  Ветлугина,  Л.А.  Венгер,  В.П.  Зинченко  и
многие другие.
      Значение сенсорного развития и воспитания:
      - является основой для интеллектуального развития;
      -  упорядочивает  хаотичные  представления  ребенка,  полученные   при
взаимодействии с внешним миром;
       - развивает наблюдательность;
       - является основой для развития воображения;
       - развивает внимание;
       - дает  ребенку  возможность  овладеть  новыми  способами  предметно-
познавательной деятельности;
       - обеспечивает усвоение сенсорных эталонов;
       - обеспечивает освоение навыков учебной деятельности;
       - влияет на расширение словарного запаса ребенка;
       - влияет на развитие  зрительной,  моторной,  образной  и  др.  видов
памяти.
      Сенсорные эталоны - это устойчивые, закрепленные в речи  представления
о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между  несколькими
предметами. Позднее следует знакомить их с  оттенками  цвета,  с  вариантами
геометрических  фигур  и  с  отношениями  по  величине,  возникающими  между
элементами ряда, состоящего из большого количества  предметов.  Одновременно
с  формированием  эталонов  необходимо  учить  детей  способам  обследования
предметов:  их  группировке  по  цвету  и  форме  вокруг  образцов-эталонов,
последовательному осмотру и описанию формы,  выполнения  все  более  сложных
глазомерных действий.
      На  основе  этих  задач  разработана  система  дидактических   игр   и
упражнений. Основная  задача  сенсорных  дидактических  игр  для  малышей  –
накопление разнообразного сенсорного  опыта,  который  на  следующих  этапах
обучения,     занятиях     изодеятельности,     конструирования     позволит
систематизировать   накопленные   знания,   приобрести   новые,   а    также
использовать их  разнообразных ситуациях, повседневной жизни.
      При  проведении  дидактических  игр  воспитатель  в  детском  саду,  а
родитель дома должен пользоваться краткой речевой инструкцией,  не  отвлекая
детей лишними словами от выполнения заданий. Взрослому не следует  требовать
от детей обязательного запоминания и самостоятельного употребления  названий
цвета, формы. Важно, чтобы ребёнок активно  выполнял  задания,  учитывая  их
свойства,  так  как  именно   в   процессе    игры   происходит   накопление
представлений о свойствах предметов
      Работа с родителями была организованна в следующих видах:
      1. Для начала  был  подготовлен  информационный  материал  по  теме  –
памятки, папки-передвижки, брошюры и т.д.
      2. Была составлена библиотека для  родителей  –  книги  по  сенсорному
развитию и воспитанию детей раннего возраста (на информационном  стенде  был
вывешен список рекомендуемых книг, а также имеющиеся в наличии  у  психолога
книги были выставлены на информационный стол).
      3. Общая лекция  –  особенности   сенсорного  развития  детей  раннего
возраста.
      4.  Индивидуальные  консультации   –   организация   консультаций   по
инициативе родителя.
      5. Встречи со  специалистами  -  консультации  с  педагогами  ЦИПР  по
сенсорному воспитанию детей раннего возраста.
      6. Семинар-практикум – организация  сенсорного  воспитания  ребенка  в
семье.
      7. Семейный конкурс – создание игр  для  сенсорного  развития  ребёнка
своими руками.

                              СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

      1.  Бабаева,  Т.И.,  Михайлова,  З.А.  Михайлова   Детство.  Примерная
основная  общеобразовательная  программа  дошкольного  образования  /   Т.И.
Бабаева, З.А. Михайлова.- М.: Детство-Пресс, 2011. – 528 с.
      2. Воспитание сенсорной культуры ребенка / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюнина,
Н.Б. Венгер. – М.: Просвещение, 1988. - 144 с.
      3. Галкина, И.А.  Условия  и  методика  сенсорного  воспитания  в  ДОУ
[Текст] / И. А. Галкина //  Актуальные  задачи  педагогики  (II):  материалы
междунар. заоч. науч. конф. (г. Чита,  июнь  2012  г.).   —  Чита:  «Молодой
ученый», 2012. — С. 36-37.
      4.  Дидактические  игры  и   упражнения   по   сенсорному   воспитанию
дошкольников. – М.: Просвещение, 2008. - 120 с.
      5.  Домашняя  школа  мышления  /  Л.А.  Венгер,  А.Л.  Венгер.  –  М.:
Дрофа,2010. - 400 с.
      6. Дошкольная педагогика. Теория воспитания / Н. В.  Микляева,  Ю.  В.
Микляева. – М.: Академия, 2012. –208 с.
      7. Дошкольная педагогика  /  Н.А.  Виноградова,  Н.В.  Микляева,  Ю.В.
Микляева. - М.: Юрайт, 2012. - 510 с.
      8. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения / А.
Гогоберидзе, О. Солнцева. - М.: Питер, 2012. - 464 с.
      9. Занятия  с  малышами  в  детском  саду,  воспитание  детей  раннего
возраста / К.Белая. - М.: Линка-Пресс, 2008. – 118 с.
      10. Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате / А.И.  Титарь.  –
М.: АРКТИ, 2009. - 88 с.
      11. Козлова,С.А., Куликова,Т.А. Дошкольная педагогика / С.А.  Козлова,
Т.А. Куликова. - М.: Академия, 2012. - 416 с.
      12. Методика раннего развития Марии Монтессори. От 6 месяцев до 6  лет
/ В.Г. Дмитриева. – М.:Эксмо, 2010. - 224 с.
      13.   Образовательная   система    «Школа    2100».    «Детский    сад
2100».Образовательная программа для детей раннего  возраста  (2–3  года).  /
Примерная основная  общеобразовательная  программа  дошкольного  образования
(Проект) / Под науч. ред. О.В. Чиндиловой. – М. :Баласс, 2012. - – 496 с.
      14. Пилюгина, Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию с  детьми  раннего
 возраста /Пособие для воспитателя детского сада. - М.:  просвещение,  1983.
– 204 с.
      15. Про трех котят. Наглядное моделирование. Для детей 2-4 лет /  Л.А.
Венгер. - М.: Карапуз, 2010. - 16 с.
      16. Развитие восприятия. Дети 3-7 лет / Т.В. Башаева. –  М.:  Академия
Развития, 2009. - 176 с.
      17. Развитие ребенка  в  дошкольном  детстве.  Пособие  для  педагогов
дошкольных учреждений / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса.  –  М.:  Мозаика-Синтез,
2008. - 80 с.
      18. Развивающие игры с детьми до 3  лет  /  В.  В.  Лещинская,  А.  И.
Иевлев. - М.: Аделант, 2010. - 384 с.
      19. Раннее развитие детей по системе Монтессори. Занимательная  логика
/ Развивающая программа для детей // Компьютерная  программа.  –  М.:  Бука,
2009. - Разработчик: Студия «Баюн»
      20. Сенсорные способности  малыша.  Игры  на  развитие  цвета,  формы,
величины у детей раннего возраста. Книга для воспитателей  детского  сада  и
родителей / Э.Г. Пилюгина. - М.: Просвещение, 1996. – 159 с.
      21. Сенсорное развитие  малышей:  организация,  содержание:  из  опыта
работы УО «Государственный ясли-сад № 15 г.Витебска».  –  Витебск:  ГУО  «ВО
ИРО», 2009. – 72 с.
      22. Упражнения и занятия по сенсорно-моторному воспитанию детей 2-4-го
года жизни / О.П. Рожков, И.В. Дворова. – М.: МПСИ, МОДЭК, 2008. - 192 с.


title: Сценарий визитки команды ЮИД "Клаксон"

extracted_text:
      МБОУ ДО «Центр дополнительного образования детей им. В.Волошиной»

                   Сценарий  визитки команды ЮИД «Клаксон»

                                     Составитель:  Абиатари Ирина Денисовна,

                                                         педагог-организатор

                               Кемерово, 2014

   Цель: популяризация деятельности отряда юных инспекторов
   дорожного движения «Клаксон»
     Задачи:

    • привлечение детей к деятельности отрядов ЮИД

• привлечение внимания общественности к вопросам охраны  здоровья  и  жизни
  детей.

Девочка из  команды  в  шапочке  зебры  выходит  под  музыку  с  ведерком  и
кисточкой. Делает вид, что  красит  полоски  (как  пешеходный  переход).  На
сцену выходит  мальчик  в  шапочке  попугая.  Обходит  ее  со  всех  сторон,
интересуется.

Попугай: А что это ты тут делаешь?

Зебра: Не видишь, зебру раскрашиваю.

Попугай: А зачем тебя красить? Ты и так в полоску!

Зебра: Ты ничего не понимаешь! Я хочу, чтобы в наших джунглях  все  было  по
правилам! Вот, например, в городах дорогу переходят только по «зебре»!

Попугай: Как это, по зебре?! По тебе ходят?

Зебра: Да нет, это пешеходный переход так называется – «зебра».

Попугай: А зачем нам в джунглях нужны такие зебры?

Зебра: Эх,  ты,  ничего  не  понимаешь!  Вот  например,  пошла  я  погулять,
захотела дорогу перейти, а не могу… То носорог несется, то гепард с  бешеной
скоростью мчится, то слон бежит, то леопард на охоту торопится…

А так им придется перед «зеброй» остановиться и я  свободненько  так  пошла,
пошла, пошла…

Попугай: А откуда ты это все знаешь?

Зебра: Книжку  прочитала,  ПДД  называется…  А  еще  смотри,  что  я  нашла!
(достает клаксон, нажимает, несколько раз гудит)

На сцену под музыку с разных сторон забегают три мальчика.

1: Что случилось?

2: Кому нужна наша помощь?

3: Как мы здесь оказались?!

Зебра: (вертит клаксон)  Ого, волшебный!

Попугай: А вы кто?

Мальчики: (вместе) Команда юных инспекторов движения «Клаксон»

Зебра: Команда? А чем вы занимаетесь?

1: Мы сами соблюдаем ПДД и учим этому других!

2: И маленьких, и взрослых.

3: Пишем письма водителям.

1: Раздаем листовки пешеходам и участникам движения

2: Участвуем в конкурсах.

3:  И  стараемся  сделать  так,  чтобы  пешеходы  и  водители  были  взаимно
вежливыми

Зебра: Я тоже хочу, чтобы у нас в джунглях все были взаимно вежливыми!

1: Да, в таких условиях мы еще не работали!

2: А мне кажется, учим детей и  взрослых  людей,  научим  правилам  и  диких
зверей!

3: Возьмемся дружно, вместе и вперед,

    Нас новая работа снова ждет!

1: Ведь мы – команда, значит, не грусти,

   Лишь позовите, мы уже в пути!

2: Клаксон волшебный в руки нужно взять,

    Придем на помощь, стоит лишь нажать! (нажимает)

3: Инспекторами в будущем мы можем и не стать,

    Но ПДД и в джунглях можем объяснять! (Зебра и Попугай  снимают  шапочки)

Девочка:            Команда «Клаксон» найдет дорогу даже в джунглях,

Вместе:              Научим и зверей мы, если нужно!

                                 Литература:

   1. Текст авторский


Презентация "Древние глобусы" 4 класс


title: Сценарий вечера досуга по физической культуре в младшей группе «В зоопарк»

extracted_text:
 ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД
                    №79 НЕВСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

                   Сценарий вечера досуга в младшей группе

                                 «В зоопарк»

                                                                 Подготовила

                                              Ломакина Анастасия Анатольевна

                                           инструктор по физической культуре

                               САНКТ-ПЕТЕРБУРГ

                                   2015 г.

      Цель: Создать радостное настроение у детей, организовать активное
проведение вечернего времени.

      Задачи:

   1. Закрепить умение выполнять общеразвивающие упражнения под музыкальное
      сопровождение.

   2.  Способствовать развитию физических качеств.

   3. Закреплять умение бросать мяч через верёвку.

   4. Укреплять дыхательную систему детей дошкольного возраста.

   5. Формировать интерес к систематическим занятиям физической культурой.

   Оборудование: Мяч, игрушка слонёнка, верёвочка, маска мишки, диск с
фонограммой «Зоосад».

                                 Ход досуга

   Дети входят в зал, строятся в одну колонну. Инструктор предлагает детям
пойти в зоопарк.

Инструктор: Здравствуйте, ребята, давайте сегодня мы отправимся в зоопарк и
посмотрим различных животных?

Дети: Да!
Дети идут за инструктором по кругу и выполняют движения под музыку
композиции «Зоосад», имитируя движения животных.
      Ходьба,
      Ходьба с высоким подниманием бедра,
      Ходьба на носочках,
      Прыжки с продвижением вперёд,
      Ходьба,
      Ходьба приставным шагом правым и левым боком,
      Бег по кругу,
      Ходьба.

Инструктор: Ребята, ну вот  мы и погуляли по зоопарку, а давайте теперь
покажем различных животных?
Дети: Да, давайте!
 П/И «В зоопарке мы гуляли».
Дети встают в круг, взявшись за руки. Идут по кругу и произносят слова:
      В зоопарке мы гуляли и (медведя, слонёнка, жирафа) повстречали,
Изображают животное, которого назвали, шагая по кругу.
      Ой, ой, ой, мы (медведя, слонёнка, жирафа) повстречали.
Игра повторяется 3 раза, изображая разных животных.
Инструктор: Молодцы! Ой, кажется вон тот слонёнок хочет с вами поиграть!
Давайте покидаем ему мяч через верёвочку?
 Дети строятся шеренгу с мячиками с руках, перед ними стоит игрушечный
слон. Между детьми и слоном натянута верёвочка, дети по команде бросают
мячики через верёвочку к слонику. Потом забирают своим мячи, проходя под
верёвочкой и встают в шеренгу на новый бросок.

Инструктор: Ребята, как с вам весело, ещё мишка хочет с вами поиграть!

П/И «Мишка бурый».
 Ребёнку одевают шапочку медведя, и он садится в центр круга, образованный
другими детьми. Дети идут по кругу и говорят:
                          Мишка бурый, мишка бурый,
                          От чего такой ты хмурый?
                           Я медком не угостился,
                            Потому и рассердился.
                        Раз, два, три, четыре, пять,
                            Буду вас я догонять!
Мишка догоняет убегающих детей.

Инструктор: Хорошо мы с вами повеселились и побегали! Давайте теперь
поиграем в черепашек.
      Пальчиковая гимнастика «Черепашка».

Черепашка, черепашка                        Положить кулачки на пол,
постукивая
 в панцире живёт                                 ими по полу.

Высунет головку                                  Высунуть указательные
пальцы.
И обратно уберёт.                                Убрать пальцы обратно в
кулак.

 Инструктор: Ну что ребята, понравилась вам прогулка в зоопарк? Ещё
придёте?

Дети: Да!

Инструктор: Тогда, до новых встреч! До свидания!
Дети уходят из зала.

                      Список использованной литературы:
   1. Е. Ф. Желобкович. Физкультурные занятия в детском саду 2-я младшая
      группа.

   2. Вареник Е.Н., Кудрявцева С.Г., Сергиенко Н.Н. Занятия по физкультуре с
      детьми 3-7лет: Планирование и конспекты. – М.: ТЦ Сфера, 2007.- 208 с.
      (Здоровый малыш).

   3. К.К. Утробина. Занимательная физкультура в детском саду.

      Музыкальное сопровождение:

      «Зоосад». Автор слов и музыки Елена Поплянова


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
            «Средняя общеобразовательная школа №30 г. Сыктывкара»

    Применение нетрадиционных техник рисования на уроках изобразительного
                                  искусства

                                       Автор: Мингалёва Маргарита Михайловна
                               Учитель изобразительного искусства и черчения
                                                                 МОУ СОШ №30

                         Республика Коми, Сыктывкар
                                    2015

                                 Содержание

      Введение
                                                 3
     1.                       Теоретические                        сведения
                                            3
        1.        Виды        нетрадиционных        техник        рисования
                              4
     2.                        Практическое                        значение
                                             7
        1.           Применение           на           уроках           ИЗО
                                         8
      Заключение
                                                8
      Список                                                      литературы
                                          9
      Приложение
                                              10

                                  Введение

      Программа Б.М. Неменский «Изобразительное искусство  и  художественный
труд»  основана   на   изучении   художественного   материала   при   помощи
традиционных  техник  рисования.  Такими   являются:   живопись   гуашью   и
акварелью, декоративная живопись и роспись, рисование  цветными  карандашами
и  цветными  ручками.  Такие  техники  рисования  развивают   художественный
потенциал ребенка, мелкую моторику рук, умение  сочетать  оттенки  цветов  и
подбирать  подходящие  по  смыслу.  Автор  считает,  традиционное  рисование
недостаточно для полноценного развития личности.
      Поэтому, перед автором  возникла тема для самообразования,  которая  в
последствии придаст урокам интерес к обучению, мотивацию к познанию,  а  так
же раскрытию личностных особенностей каждого ученика.

      Цель: изучить всевозможные нетрадиционные техники рисования применимые
на уроках изобразительного искусства

      Задачи:
      - исследовать методическую и художественную литературу по данной теме
      - рассмотреть нетрадиционные техники рисования
      - рассмотреть инструменты и материалы, применимые для данных техник
      - изучить технологические особенности техник
      - отобрать  виды  рисования,  применимые  на  уроках  изобразительного
искусства

      Актуальность данной темы в  том  что,  в  современный  мир  внедряется
большое  количество  инноваций.  Это  показатель  того,  что  активизировать
процесс получения  и  приобретения  знаний  можно  при  использовании  новых
нетрадиционных средств. Считается, что именно та стратегия учителя  наиболее
удачна,  при   которой   учебно-познавательная   атмосфера   создается   при
использовании  новых  технологий  обучения.   Таковыми   можно   считать   и
нетрадиционное рисование.
      Применение нетрадиционных техник рисования на уроках  изобразительного
искусства дает детям раскрыть свои  представления  о  рисовании,  а  так  же
создает   условия   для   творческого   самовыражении    ученика.    Техники
способствуют:  проявлению  фантазии   и   творческого   мышления,   развитию
воображения и чувства прекрасного в созданном рисунке.
      Автор изучил  огромное  количество  нетрадиционных  техник,  но  важно
отметить, что  не  все  виды  рисования  подходят  к  применению  на  уроках
изобразительного  искусства,   в   связи   с   возрастом,   психологическими
особенностями детей, ограничению времени и материалов.
      Важно   отметить   вариативность   и    художественное    разнообразие
нетрадиционных техник рисования, которые предоставляют  учителю  возможность
творчески   подойти   к   решению   учебной   задачи    конкретного    урока
изобразительного    искусства.    Учитывая     особенности     тематической,
содержательной, технической сторон художественно-творческой деятельности,  а
также спектр интересов класса и отдельного ученика,  что  позволяет  сделать
учебно-воспитательный процесс желанным, интересным и познавательным.
                          1. Теоретические сведения
                    Виды нетрадиционных техник рисования

      Монотипия - (от греч. mуnos - один и tэpos - отпечаток), вид  печатной
графики. Техника  монотипии  заключается  в  нанесении  красок  от  руки  на
гладкую поверхность, с  последующим  печатанием  на  станке.  Полученный  на
бумаге оттиск всегда бывает единственным и уникальным.
      Варианты монотипии:
      -  Монотипия  с  простым  оттиском:   нанесение   цветных   пятен   на
поверхность, с последующим отпечатыванием на чистый формат.
      - Монотипия с симметричным оттиском: лист бумаги  складывают  пополам,
наносят цветные пятна с последующим отпечатыванием на чистый формат.
      - Монотипия с дорисованными элементами:  нанесение  цветных  пятен  на
поверхность, с последующим отпечатыванием  на  чистый  формат  и  дорисовкой
различными элементами, переходящими в фантазийный образ.
      - Монотипия штампами: нанесение  на  штамп  (листок  дерева,  кружево,
губка и т. д.) краски с последующим печатанием на чистую поверхность.
      Инструменты и материалы, применимые в школе:
      - белый или цветной картон, может быть ткань, дерево, пластик
      - гуашь, акварель, может быть темпера, акрил
      - кисти различного диаметра
      - банка с водой

      Аэрография  –  заключается  в  нанесении  рисунка  с  помощью  техники
набрызга. На смоченную кисть водой набирается краска и пальцем  проводят  по
ворсу кисти, капли попадают на лист бумаги образуя эффект множества точек.
      Варианты аэрографии:
      -  аэрография  фона:  лист  бумаги  заполняется  различными  оттенками
цветов, техникой набрызга.
      - аэрография с применением шаблона (лист дерева, вырезанный  силуэт  и
т. д.)  предварительно положить на поверхность шаблоны, а затем лист  бумаги
заполняется различными оттенками цветов, техникой набрызга.
      - аэрография  с  дорисованными  элементами:  лист  бумаги  заполняется
различными оттенками цветов, техникой набрызга  и  дорисовываются  элементы,
подходящие по смыслу.
      Инструменты и материалы, применимые в школе:
      - белая или цветная бумага
      - гуашь, акварель
      - кисти различного диаметра, может быть: пульверизатор, зубная  щетка,
щетка для одежды, малярная кисть
      - банка с водой

      Пуантилизм - (фр. Pointillisme, буквально «точечность») - стиль письма
в  живописи,  использующий  чистые,  не  смешиваемые  на   палитре   краски,
наносимые мелкими мазками прямоугольной или круглой формы в  расчете  на  их
оптическое смешение в  глазу  зрителя,  в  отличие  от  смешения  красок  на
палитре. Отсюда и  название  техники  нанесения  рисунка  -  пуантилизм,  от
французского слова pointel - писать точками.
      Инструменты и материалы, применимые в школе:
      - белая или цветная бумага
      - кисти различного диаметра
      - банка с водой, палитра, тряпочка

      Граттаж  -  буквальный  перевод  этого   слова   –   «царапанье»   (от
французского глагола gratter –  царапать).  Граттаж  –  это  фактически  вид
гравюры. Техника выполнения: картон раскрасить  цветными  восковыми  мелками
не оставляя белых пятен. Черной сухой  гуашью  заполнить  весь  лист.  Когда
лист высохнет можно процарапывать различные рисунки.
      Виды граттажа:
      - с помощью восковых  мелков:  картон  раскрасить  цветными  восковыми
мелками не оставляя белых пятен. Черной сухой гуашью  заполнить  весь  лист.
Когда лист высохнет можно процарапывать различные рисунки.
      - с  помощью  восковой  свечи:  готовый  цветной  рисунок  на  картоне
обработать свечой. Черной сухой  гуашью  заполнить  весь  лист.  Когда  лист
высохнет можно процарапывать различные рисунки.
      Инструменты и материалы, применимые в школе:
      - обычный картон (не глянцевый) или акварельная шершавая бумага, можно
использовать готовый рисунок на картоне
      - восковые мелки  (желательно  такие,  которые  оставляют  насыщенный,
жирный след), можно использовать восковую свечку
      - гуашь, лучше темных тонов;
      - широкая кисть;  деревянная  зубочистка  (или  пустой  автоматический
карандаш, палочки от чупа-чупсов и т.д.).

      Кляксография - это отличный способ весело и с пользой провести  время,
поэкспериментировать с красками, создать  необычные  образы.  Заключается  в
выполнении различных упражнений с помощью рисовании  клякс  на  поверхности,
затем из полученных изображений получить фантазийный рисунок
      Виды кляксографии:
      - раздувание краски: капнуть на лист  плотной  бумаги  цветную  жидкую
краску и дунуть на каплю в соломинку  под  разными  углами,  затем  получить
фантазийный рисунок с помощью дорисовку подходящей по смыслу.
      - с помощью нитки: на чистую  поверхность  положить  нитку  различными
узорами предварительно смоченную  в  воде  и  гуаши,  затем  приложить  лист
бумаги и примять оба листа. Аккуратно, но резко вытащить нитку  не  открывая
листов. Полученное изображение откорректировать недостающими линиями.
      - клякса закрытыми глазами: предварительно закрыв глаза, нарисовать на
листе различные узоры. Затем из полученных клякс создать  образ  при  помощи
раскрашивания и добавления, подходящих по смыслу линий.
      - ладошка: приложить ладонь ребенка к листу бумаги и  обвести.  Ученик
должен из ладошки  создать  свой  неповторимый  образ,  желательно  из  мира
фауны.
      Инструменты и материалы, применимые в школе:
      - гуашь, акварель, цветные карандаши и ручки, фломастеры
      - кисти различного диаметра, нитки, коктельная трубочка
      - банка с водой, палитра, тряпочка, клеенка или газета

      Смешанная техника – сочетание в  рисунках  нескольких  материалов  для
рисования, что дает возможность вариативно и творчески подходить  к  детским
работам.
      Виды смешанной техники:
      - акварель или гуашь  в  сочетании  с  фломастерами,  черной  гелиевой
ручкой или черной тушью, цветными карандашами и ручками.
      - цветные карандаши в сочетании с черной ручкой или фломастером

      Рисование подручными средствами – сочетание в рисунках основ  живописи
и декоративно прикладного искусства
      Виды рисования подручными средствами:
      -  рисование  пластилином:  заключается   в   нанесении   рисунка   на
поверхность,   а  затем  обработка   пластилином   поверх   рисунка.   Образ
завершается  в  процарапывании  пластилина,  для  достижения   максимального
эффекта новизны.
      - рисование на клей: заключается в нанесении рисунка на поверхность, а
затем  поверх  образа  тонким  слоем  по  контуру  наливается  клей,  поверх
насыпают  различные сыпучие вещества. Встряхнуть работу и дать высохнуть.
      Инструменты и материалы, применимые в школе:
      - белый или цветной картон
      - пластилин
      - клей ПВА, кисточка, газета, тряпочка
      - сыпучие вещества (песок, кофе,  чай,  манка)  подручные  средства  (
вата, кусочки ниток или материала, бисер и т. д.)

      Рисование на различных поверхностях -  заключается в нанесении рисунка
на различные поверхности различными техниками рисования
      Виды рисования на различных поверхностях:
      - рисование на цветном фоне
      - на сыром листе
      - на жатой, зернистой, наждачной бумагах
      - на фактурных обоях, материале, деревянной и пластиковой поверхностях

      Таким образом, изучив из огромного количества видов  рисования,  автор
отобрал наиболее применимые к темам  по  программе  Б.М.  Неменского.  Автор
считает, что такое разнообразие  техник  рисование  поможет  улучшить  уроки
рисования:  повысит  мотивацию  к  знаниям,  интереса  к  урокам,   развитию
воображения и фантазии.

                          2. Практическое значение
    Применение на уроках изобразительного искусства нетрадиционных техник
                                  рисования

      Программа «Изобразительное искусство и художественный  труд»  является
курсом,  где  изучаются  основные   виды   искусства:   живопись,   графика,
скульптура  и  архитектура,  дизайн  и  декоративно-прикладное  искусство  в
сочетании с региональным компонентом.  Таким  образом,  все  изображаемые  в
рисунках виды можно сочетать с нетрадиционными техниками рисования.
      Важно  отметить,  что  нетрадиционные  техники   можно  применять   на
различных этапах урока.
      Так, например,
      - при изучении новой темы – может быть практическая работа в сочетании
с нетрадиционными техниками
      - при восприятии художественного произведения на уроке  –  может  быть
разор картины выполненной необычной техникой
      - при повторе предыдущей темы – может быть мини-задание на закрепление
изученной темы связанной с необычным рисованием
      - при первичном закреплении – может  быть  упражнение  в  сочетании  с
нетрадиционной техникой рисования
       Следовательно, при применении на уроках  рисования  необычных  техник
рисования возможно и даже  желательно  для  повышения  уровня  активности  в
работе.
      Примеры использования нетрадиционного рисования  с  5  по  8  класс  в
соответствии   с   темами   предложенными   программой    Б.М.    Неменского
«Изобразительное искусство и художественный труд»
      5 класс
      - «Пятно как средство выражения» - монотипия, в  помощь  учащимся  при
обучении смешению цветов.
      -  «Натюрморт  в  графике»  -  смешанная   техника,   как   восприятие
возможности изобразить предмет различными способами.
      - «весенний пейзаж» - рисование на различных поверхностях, в  основном
на сыром фоне, для демонстрации смешения  оттенков  цветов  прямо  на  листе
бумагию
      6 класс
      - «Человек и его профессия» - смешанная техника на выбор учащихся, для
придания оригинальности и выразительности в работе.
      -  «Новогодний  карнавал»  -  рисование  подручными  материалами,  для
осознания детьми, что любую работу можно выполнить подручными средствами
      - «Сказочно-былинный жанр» - монотипия  как  упражнения  для  развития
фантазии
      7 класс
      - «Внутренний мир русской и коми избы» - смешанная техника (акварель и
черная ручка), для придачи картине старины и четкости в работе.
      - «Дымковская игрушка» - рисование подручными средствами (пластилин на
белый картон), придача работе оригинальности и объема.
      - «Искусство Жостова» - рисование на различных поверхностях, рисование
на цветном фоне (черный фон)  гуашью  ярких  тонов,  для  выразительности  и
оригинальности в работе.
      8 класс
      - «Интерьер и вещь в доме» - смешанная  техника  (цветной  карандаш  и
фломастер), для придачи работе четкости и насыщенности.
      «Дизайн и архитектура моего сада» - аэрография фона, для максимального
достижения озеленения сада.

                                 Заключение

      Применяя на уроках изобразительного искусства  нетрадиционные  техники
рисования, автор подтвердил свою точку  зрения:  что  такие  уроки  проходят
живее, оригинальнее, с интересом для детей, а так  же  у  детей  проявляются
творческие способности, мотивация к успеху в учении.
      Как показала практика в уроках,  такие  нетрадиционные  техники  можно
применять для различного возраста, на  различных  этапах  урока,  а  так  же
можно применять как часть в уроке, например упражнение или задание.

                              Список литературы

   1. Авдеев Ю.С.,  Бесчастнов  Н.П.,  Кулаков  В.Я.,  Стор  И.Н.  Живопись.
      [Текст]/ - М.: Владос, 2010. – 223с.
   2. Бочкова И. А. (пер с анг.) Карманная энциклопедия рисунка и  живописи.
      [Текст]/ - М.: АСТ, Астрель, 2003. – 256с.
   3. Егоров Р. И. Аэрография: Практическое пособие. [Текст]/ - М.:  Этерна,
      2007. – 256с.
   4. Данкевич Е.В. Сомичева З.Е. Пластилиновая  живопись.  [Текст]/  -  М.:
      Оникс 21 век, 2002. – 96с.
   5. Джек Хамм. Первые уроки рисования и живописи.  Натюрморт.  [Текст]/  -
      Минск: Попурри, 2007. – 43с.
   6. Ломоносова М. Т. Графика и живопись.  [Текст]/  -  М.:  АСТ,  Астрель,
      2005. – 208с.
   7. Логвиненко Г.М. Декоративная композиция. [Текст]/ - М.: Этерна,  2008.
      – 144с.
   8. Мельникова О. В., Гремячинская В. А.  Я  рисую  мир.  [Текст]/  -  М.:
      Просвещение (Волшебная мастерская), 2011. – 30с.
   9. Молцмен Стенли. Пейзаж. Техника рисования. [Текст]/ - Минск:  Попурри,
      2010. – 50с.
  10.  Никологорская О. А.  Игры  с  красками  и  бумагой.  [Текст]/  -  М.:
      Школьная пресса, 2003. – 48с.
  11.  Найс Клаудиа. Акварель для начинающих.  [Текст]/  -  Минск:  Попурри,
      2010. – 47с.
  12.  Неменский Б. М. Изобразительное искусство и художественный труд.  1-9
      классы. [Текст]/ - М.: Просвещение, 2010. – 141с.
  13.  Пауэлл У.Ф. Цвет и как его использовать: Узнайте, что такое цвет, как
      он действует и как сделать так, чтобы он работал  в  ваших  живописных
      произведениях. [Текст]/ - М.: АСТ, Астрель, 2007. – 64с.
  14.  Рисовать просто. Рисуем акварельными красками и карандашами. [Текст]/
      - М.: АСТ, Астрель, 2010. – 256с.
  15.  Сайдевей Я., Хоггет С. Рисуем карандашами, тушью и пастелью. [Текст]/
      - М.: БММ, 2011. – 160с.
  16.  Смит  Р.,  Райт  М.,  Хортон  Д.  Школа  изобразительного  искусства.
      [Текст]/ - М.: АСТ, Астрель, 2004. – 479с.
  17.  Стародуб К. И., Евдокимова Н. А. Рисунок и живопись. [Текст]/  -  М.:
      Феникс, 2011. – 74с.
  18.   Станьер  П.  (пер.  с  анг.  Фрейберг  С.Х.).  Пособие  по  техникам
      рисования. [Текст]/ - М.: АСТ, Астрель, Харвест, 2007. – 207с.
  19. Шампарова Л. В.   Изобразительное  искусство:  5-8-й  классы:  рабочие
      программы по учебникам под редакцией Б. М. Неменского. [Текст]/ -  М.:
      Просвещение, 2010. – 55с.
  20.  Шашков Ю.П. Живопись и ее  средства.  [Текст]/  -  М.:  Академический
      проект, 2010. – 128с.


title: Конспект урока  к уроку окружающего мира 4 класс на тему "Мир глазами географа.Географическая карта .Глобус"

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Ялгинская средняя общеобразовательная школа»
Городского округа Саранск
Республики Мордовия

                                       УРОК ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
МИР ГЛАЗАМИ ГЕОГРАФА. ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ КАРТА. ГЛОБУС

4 КЛАСС

 Подготовила учитель начальных   классов

Силякова Светлана Николаевна

 Саранск 2014

Цель урока: познакомить учащихся с наукой географией, сформировать представление о рельефе Земли, о глобусе и географической карте.
Задачи урока:
Образовательные:
- способствовать формированию понятий: «глобус-модель Земли», «географическая карта», «география»;
- познакомить с новыми понятиями: «плоскогорье», «равнина», «географическая карта»;
- формировать умение работать с глобусом и физической картой;
Развивающие:
- формировать коммуникативную компетенцию, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности;
- развивать умение наблюдать, сравнивать, обобщать;
- развивать творческие способности;
Воспитательные:
- воспитывать познавательный интерес к окружающему миру, бережное отношение к планете Земля.
Планируемые результаты
Предметные:
- должны знать, что география изучает природу земной поверхности, население и его хозяйственную деятельность; глобус – модель Земли; карта – плоское изображение с использованием условных обозначений;
- уметь показывать на  карте равнины,  горы, свою малую родину.
Метапредметные:
Коммуникативные УУД:
- доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной речи; высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы;
- слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;
- договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи);
- учиться уважительно относиться к позиции другого.
Регулятивные УУД
Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
Рефлексивные умения: осмыслить практическую задачу, для решения которой недостаточно имеющихся знаний.
Оценочные умения: сравнивать полученные результаты с поставленной задачей; оценивать свою деятельность на уроке, определять успехи и трудности.
Познавательные УУД:
Общеучебные действия: умение строить речевое высказывание в устной форме по вопросам; извлекать необходимую информацию из текста
Логические действия: перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний; умение строить логическую цепь рассуждений
Личностные:  формирование позитивной самооценки.
Тип урока: комбинированный
Формы работы учащихся: групповая,  практическая работа, работа по контурной карте
Учебник: А.А. Плешаков, Е.А. Крючкова «Окружающий мир», 4 класс, часть 1, М, Просвещение, 2010 г.
Необходимое техническое оборудование: глобусы, физическая карта, компьютер, проектор, презентация к уроку
Структура и ход урока
I. Организационный момент.
II. Мотивация, актуализация знаний.
III. Самоопределение к учебной деятельности.
IV. Работа над новой темой.
V. Физкультминутка
VI. Осмысление и закрепление полученных знаний.
VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке.
VIII. Самооценка
IX. Домашнее задание.
Ход урока
I.Организационный момент.
Эмоциональный настрой учащихся на урок
Ребята, готовы вы к уроку?
На вас надеюсь я друзья!
Мы хороший дружный класс,
Все получится у нас!
Постарайтесь все понять,
Учитесь тайны открывать,
Ответы полные давать,
Чтоб за работу получать
Только лишь оценку «пять»
II. Мотивация, актуализация знаний
- Ребята, сегодня по дороге в школу я случайно услышала такой разговор трёх мальчиков.
1 мальчик говорит: - Я не боюсь отправиться в путешествие, потому что я хорошо знаю русский язык.
2 мальчик говорит:- А я подавно не боюсь путешествовать. Я, кроме русского языка, знаю ещё и иностранный язык.
3 мальчик говорит: А я знаю ещё и третий язык – географический. С ним не заблудишься.
- Что ребята это за язык такой – географический? Обсудите в группах. (Это язык карт.)
- Как вы думаете, с кем из этих ребят можно смело путешествовать?
 Учитель: Догадайтесь, какая сегодня тема урока. А поможет вам в этом загадка:
Моря есть – плавать нельзя,
Дороги есть – ехать нельзя,
Земля есть – пахать нельзя.
Ученик: Глобус.
Ученик: Карта.
 Учитель: Кто прав?
Ученик: Мне кажется, что обе отгадки будут правильными. Ведь и на глобусе и на карте есть моря, а плавать по ним нельзя, есть и земля, и дороги.
Учитель: Правильно. Мы сегодня будем говорить о глобусе и географической карте,мы посмотрим на окружающий нас мир глазами географов, узнаем, что такое география, что она изучает.
II. Самоопределение к учебной деятельности.
Учитель: Что такое глобус?
  Ученик: Уменьшенная модель земного шара.
  Учитель: После открытия Аристотелем шарообразности земли люди стали создавать ее модели – глобусы.
  Учитель: А какой был древний глобус?
  Подготовленный ученик: (Достижение обучающимися планируемых результатов формирования УУД – использование различных способов поиска, сбора информации)
– Один из первых глобусов был создан греческим ученым Кратесом во II веке до н. э. Сам глобус не сохранился, но остался только рисунок, на котором даже не все обозначены материки. И это естественно. Мир, который знал древний человек, был очень мал.
Самый древний глобус, который дошел до нас, был создан в 1492 году немецким ученым М. Бехаймом. Сделан он был из телячьей кожи, туго натянутой на металлические ребра. На нем отсутствует полмира
- В нашей стране находятся два любопытных глобуса. Оба они сделаны в Голландии очень давно, более 300 лет назад, и оба принадлежали Петру Первому. Самый большой был не только глобусом, но и планетарием. Во внутрь него вела дверца, посреди глобуса стоял стол и скамейки, за которыми умещалось 12 человек. Чтобы перевести первый глобус пришлось впрягать 14 лошадей. В настоящее время оба они находятся в музеях и на них можно посмотреть любому желающему.
.
  Учитель: Какие глобусы бывают?
(Глобусы бывают разные. Могут быть глобусы-сувениры, которые украшены золотом, серебром, драгоценными металлами.
 Глобус звездного неба. На нем изображены созвездия, Млечный Путь.
 Глобус стран мира. Глобусы с неровной поверхностью: все горы, все возвышенности на них выпуклые.)
IV. Работа над новой темой
-- Ребята, я предлагаю каждому выбрать на глобусе ту точку, куда бы вы хотели отправиться в путешествие. Для этого вам надо всего лишь раскрутить глобус и с закрытыми глазами остановить его. (Дети называют выбранные места).
- Представьте себе, что вы отправляетесь в далекое путешествие по земному шару. Удобно ли вам будет в пути ориентироваться по глобусу?
(Глобус занимает много места, поэтому пользоваться им в путешествии будет неудобно.)
- Значит, нужен другой помощник. Что это? (Это географическая карта.)
- А что же такое «географическая карта»? (Ответы детей)
- Географическая карта — это условное изображение поверхности нашей Земли на плоскости.
На сегодняшнем уроке мы совершим интересное путешествие по России, побываем в самых разных ее уголках. Познакомились с рельефом нашей страны, полезными ископаемыми.  Н. М. Пржевальский сказал: “А еще жизнь прекрасна потому, что можно путешествовать”.
 У нас есть спутник, вместе с которым будем путешествовать.
Узнайте его!
Доброе, яркое,
На всех людей глядит,
А людям на себя
Глядеть не велит
				(Солнце)
- Конечно, это солнышко! И сегодня мы будем его спутниками. Где встает солнышко? (Солнце встает на востоке)
- С востока нашей страны мы и начнём наше путешествие. Но сначала повторим условные обозначения физической карты. Начнём с цветов. А почему? (Цвет на карте указывает, где вода, а где суша)
- Посмотрите на физическую карту России и скажите, что вы видите. (На карте России несколько цветов: зеленый, желтый, коричневый, синий в виде ниточек)
- Мы с вами на востоке России, на полуострове Камчатка
- Найдите полуостров Камчатка на ваших картах.
(Солнышко закрепляется над полуостровом Камчатка)
- Что вы скажете о поверхности полуострова?
(С севера на юг по всему полуострову проходят горы)
- Обратите внимание на вулкан Ключевская Сопка. Какую он имеет высоту?
(Его высота )
- 	Вулканы Камчатки – это Всемирное природное наследие России. Вулкан Ключевская Сопка извергается каждые 6 –7  лет, извержение продолжается по несколько месяцев. Всего на полуострове 28 вулканов.
- Продолжим наше путешествие. Где остановилось наше солнышко?
(Над Средне-Сибирским плоскогорьем)
1 группа получает задание
1. Где остановилось наше солнышко?
2. Что вы видите на карте?
3. Что значит слово плоскогорье?
4.Что вы можете сказать о поверхности?
ОТВЕТЫ:
- Над Средне  – Сибирским -----------------.
- На этом участке 3 цвета: зелёный, -----------, коричневый.
- Плоскогорье – плоская --------.
- Здесь много возвышенностей, холмов, плоскогорье похоже на горную страну.
Слова для справок: Плоскогорье, жёлтый, гора.
- Ну а мы ребята попробуем с вами тоже исследовать Средне – Сибирское плоскогорье.
- Что вы видите на карте?
(На этом участке есть все 3 цвета: зелёный, жёлтый, коричневый)
- А что значит слово « плоскогорье»? Как вы думаете?
(Плоскогорье – это плоская гора)
- Вот более точное толкование из словаря С.И. Ожегова: Плоскогорье – место с равнинной или холмистой поверхностью, лежащее высоко над уровнем моря.
- Что вы можете сказать о поверхности?
(Здесь много возвышенностей, холмов)
- В целом Средне-Сибирское плоскогорье похоже на горную страну, здесь много возвышенного пространства, и выглядит так: слайд
Ответственный в группе показывает плоскогорье и рассказывает о рельефе.
Физкультминутка
Встали, вытянулись как горы.
Нагнитесь к земле, теперь вы холмик
Присели, руки в стороны, вы - равнина.( Повторить горы, холмы, равнины 3 раза)

- Продолжим наше путешествие
Солнышко закрепляется над Западно - Сибирской равниной.
2 группа получает задание
1.Где мы оказались?
2.Что нам об этой равнине расскажет карта?
ОТВЕТЫ:
- На Западно – Сибирской ----------.
-Эта равнина занимает большую территорию. Это ровная поверхность, окрашена в ------------- цвет. Значит это низменность. Большая часть территории – это болота. По равнине течёт много рек.
Слова для справок: равнине, зелёный.
- Ну а мы ребята попробуем с вами тоже исследовать Западно – Сибирскую  равнину.
-  Где мы оказались?
(На Западно - Сибирской равнине)
- Что нам об этой равнине расскажет карта?
(Эта равнина занимает большую территорию. Это ровная поверхность, окрашена в зелёный цвет. Значит, это низменность. Большая часть территории – это болота. По равнине течет много рек.
Ответственный в группе показывает равнину и рассказывает о рельефе.
_
 - Западно - Сибирская равнина – это огромная низменность, и её поверхность действительно очень ровная, её называют «плоская равнина». Давайте выясним, почему так много болот на этой равнине. Мы уже уточнили, что поверхность плоская. Найдите в нашем кабинете плоские поверхности.
Подоконник, стол, крышка шкафа и т.д.
- Проведем опыт. Вы сказали, что поверхность моего стола плоская. Я выливаю на поверхность воду. Что произошло?
Вода растеклась по столу.
- Представьте себе, что вода, выпавшая в осадках и появившаяся от талых снегов, никуда не стекает, а остается на поверхности только часть её проникает вглубь земли. Так появляются болота. Вот вам и объяснение заболоченности этой равнины.
Продолжаем двигаться дальше за солнышком на запад.
Солнышко закрепляется над Уральскими горами
3 группа получает задание
1.Что вы видите на карте?
2. Что вы можете рассказать об этих горах, внимательно посмотреть на карту?
3. Какая самая высокая гора?
4. Что вы можете сказать о вершинах гор?
5.Это высокие горы?
ОТВЕТЫ:
- Горы, так как окраска коричневая и жёлтая.
- Это --------------- горы. Они протянулись с севера на юг через всю территорию России.
- Самая высокая гора – Народная
- Вершины гор невысокие, неострые. Склоны пологие.
- Горы невысокие. Потому что нет тёмно ---------------
Слова для справок: Уральские, коричневого цвета.
- Ну а мы ребята попробуем с вами тоже исследовать Уральские горы.
- Что вы видите на карте?
Горы, т.к. окраска коричневая и желтая
- Что вы можете сказать об этих горах, внимательно рассмотрев карту?
Это Уральские горы. Она протянулась с севера на юг через всю территорию России. Самая высокая гора – Народная, её высота . Но это невысокие горы, потому что нет темно-коричневого цвета, как на Алтае.
- Сравните две горы: гора Народная на Урале и гора Белуха на Алтае.
Гора Белуха на  выше, чем гора Народная.
- Уральские горы, Уральский хребет, а когда-то тысячу лет назад, его назвали Каменный пояс. Реки стекают с уральского хребта и на запад – в Европу и на восток – в Азию, потому что Урал делит Материк Евразию на Европу и Азию.
- Уральские горы называют «старые горы», потому что форма их стала плосковершинной. Посмотрим на схему:

			На рисунке изображены старые горы.
- Что вы можете сказать о вершинах гор?
Вершины невысокие и неострые, склоны пологие

      И опят нас дорога зовет
Мы движемся на запад,
 Так солнышко ведёт.
	Солнышко закрепляется над Восточно-Европейской равниной.
4 группа получает задание
Где остановились мы сейчас?
Попытаемся открыть тайну жёлтых пятен?
Ответы:
-  Мы остановились на Восточно – ---------------- равнине.
- Это равнина , потому что на карте она обозначена светло зелёным цветом. И на ней --------------- жёлтого цвета.
- заплатки это возвышенности.
Слова для справок: Европейской, заплатки.
- Где остановились мы сейчас? Что вы можете сказать, изучив карту?
Мы остановились на Восточно-Европейской равнине, так написано на карте. Это равнина, потому что на карте она изображена светло-зеленым цветом. И на ней, как заплатки, пятна желтого цвета.
- Попытаемся открыть тайну желтых пятен.
- Так в чем же тайна желтых пятен?
Это возвышенности
- Как еще называют Восточно-европейскую равнину?
Эту равнину еще называют Русской равниной.
- А сейчас путь держим на юго-запад.
Солнышко закрепляется над Кавказскими горами
5 группа получает задание
1.Что рассказывает  вам карта?
2.Что вы можете сказать об этих горах?
3. Как выглядят вершины гор?
Ответы:
- Это ---------. Они высокие, потому что обозначены коричневым цветом. Их называют Кавказскими горами.
- Это горы --------------. Их вершины покрыты снегом.
- Вершины гор -------------.
Слова для справок: горы, высокие, острые.

- Что рассказывает нам карта?
Это горы. Они высокие, потому что обозначены коричневым цветом. Их называют Кавказскими горами. Самая высокая гора – Эльбрус, ее высота . Эльбрус даже выше Белухи на Алтае.
- Что вы можете сказать об этих горах?
Это высокие горы. Их вершины покрыты снегом.
- Рассмотрите рисунок, на нем изображены горы. Как выглядят вершины гор?
Вершины гор острые.
Вывод:
- Что вы можете сказать о земной поверхности (рельефе) России?
На территории страны встречаются горы, молодые и старые, и равнины, среди равнин есть низменности, возвышенности, плоскогорья.
 Маленький мальчик, увидев в книжном магазине книгу с названием “Жизнь гор. Молодость и старость” очень возмутился “Горы не дерево! Они не могут расти и стареть, они не живые”. А как вы думаете? Совершенно верно. Горы хоть и не живые том не менее они растут, разрушаются, стареют, превращаются, в конце концов, в равнину.
- Наше солнышко закатилось за горизонт, мы с ним прошли от восточных границ,  до западных.
Как называется эта карта? (физическая карта России); Какие цвета вы видите на карте? (коричневый, зеленый, синий) Что обозначено синим/ коричневым/зеленым цветом (вода, горы, равнины)
Как вы думаете какой участок земной поверхности называется равниной?(Ровный)
. Каким цветом показаны равнины на карте?(зеленым) Почему Среднесибирское плоскогорье обозначено желтым и зеленым? (есть возвышения);
Перед детьми физическая карта России (задание найти на контурной карте все равнины на территории нашей страны и раскрасить цветными карандашами).
Рефлексия
- Ребята нарисуйте человечка на равнине, горе в зависимости от участия в уроке;
- Возьмите листы самооценки. Выполните задания.
1.Раскрась шарик, у которого такое же настроение, как и у тебя.
2. К ниточке шарика « привяжи» отметку, которую ты  поставил себе за работу на уроке. Покажи свой лист ребятам.
3. Закончи предложение: На уроке я узнал……
Д-з  Нарисовать (создать модель машины) машину, на которой можно двигаться по воде и по суше
. Учитель. Мне было очень приятно работать с вами и поэтому я говорю вам большое спасибо за урок!

Список использованной литературы:
1.Алексеев С.П.Что такое, кто такой.М.:Педагокика-пресс,1996;
2. Алтынов П.И. Краткий справочник школьника.М.:Дрофа,1997;
3. Береговой Г.А. Космос - землянам. М.:Молодая гвардия,1983;
4. Непомнящий Н.Н. 100 великих тайн. М.:Вече,2001;
5. Чудакова Н.В. Я познаю мир. География. – М.: АСТ,1997.
Интернет – ресурсы:
http://thedifference.ru/chem-otlichaetsya-globus-ot-karty/
InternetUrok.ru


extracted_text:
Внеклассное мероприятие «Химия в цвете» 9 класс
Цель:  развитие и укрепление интереса к химии, расширение кругозора учащихся, повышение уровня их культуры.

Оборудование: компьютер; мультимедийный проектор, интерактивная доска,  презентация игры (выполнена Microsoft Power Point 2007).

Пояснительная записка по работе с презентацией игры

Презентация игры выполнена Microsoft Power Point 2007.
Слайд 1. Титульный слайд.
Переход к вопросам (Слайды 2 - 12) осуществляется по гиперссылкам на цветных фигурах с буквами.
Слайды 2 – 15. Вопросы и ответы викторины.
Ученик, выбравший вопрос читает его, после обдумывания отвечает.
Правильный ответ высвечивается с помощью кнопки  (вверху слайда).
Возврат к титульному слайду осуществляется по кнопке  внизу слайда.
Слайд 16. Ссылки на использованные в презентации изображения.

Источник: Леенсон И.А.  Происхождения названий химических элементов и терминов "Химия и жизнь - 21 век" [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://www.xenoid.ru


title: Конспект урока для 8 класса "Классификация геосистем"

extracted_text:
Эколония 8 класс. Классификация геосистем.

Знать: Познакомиться с классификацией  геосистем.
Уметь:  выявлять  признаки   выделения   различных   иерархических   уровней
геосистем.

   1. Орг.момент.
   2. Опрос домашнего задания.
   Работа у доски:
   1. Дать определение «экология».
   2.  Запиши  составные  части  геогр.оболочки.(   литосфера,   гидросфера,
      атмосфера,  биосфера).  Важнейшую  роль  отводится  биосфере.  Почему?
      Потому что в ней существуют живые организмы, они находятся  в  сложных
      взаимосвязях с другими сферами – гидро, лито, атмо-

   Опрос: 1. Как называется территория любого  размера,  имеющая  достаточно
   однородную  основу,  все   компоненты,   которой   находятся   в   тесной
   взаимосвязи. – геосистема.
   Самая большая геосистема – это г.о., маленькая – ландшафт.
   3. Дайте определение ландшафта?
   4. Кто стал основоположником учения о ландшафте?
   5. Как будет называться ландшафт, если он
   А) не изменен человеком;
   Б) изменен человеком;
   В) полностью преобразован человеком.

   3. Изучение нового материала.
   Учитель: Среди природных систем в окружающей человека среде особую роль
   играют географические системы или геосистемы - это понятие ввел А. Г.
   Исаченко.

Что такое геосистема ? Геосистемы –материальные выражения целостности
географической оболочки и отдельных ее участков.

ФИЗМИНУТКА.
   4. Работа с учебником. Вопрос: Когда впервые ученые заговорили об
      иерархаичности природных геосистем? Стр.9.
   Учитель: Высшую ступень этой иерархии занимает геогр. оболочка. Всего
   принято различать три уровня  геосистем :

   5. запись в тетрадь, презентация.
           1) планетарный уровень (географическая  оболочка,  континенты  и
              океаны, географические пояса,  природные  зоны);  Размеры   -
              сотни млн. кв.км.

Задание: вспомните какие геогр.пояса вы знаете из географии?

2) региональный уровень: физико-географические страны, ландшафты)  от  сотен
тыс. в
КВ. км до нескольких тысяч кв.м.

3)     локальный  уровень  –  низкий  уровень.  От  несколько  тыс  кв.м  до
нескольких м.

Ландшафт - основная геосистема, внутри физико-географической области
(страны), представляющая участок земной поверхности., который имеет
одинаковый климат, рельеф и т.д.

   5. Рефлексия.

Д.з. п. 1.2., знать термины в тетради.


Презентация "Письмо строчной буквы В" 1 класс