title: Презентация "Отечественная литература 20 века" 11 класс

extracted_text:
Отечественная литература XX века

А.А.Блок
А.И.Солженицын
Б.Л.Пастернак
М.А.Булгаков
И.А.Бунин
М.А.Шолохов
И.Бродский
Этапы литературного   процесса:
1.   1890-1917 г.г. – литература рубежа веков
2.  1920-к.1930-х годов – литература межвоенных десятилетий
3.   1941-1956 г.г. – литература военного времени и до «оттепели»
4.   1956-1991 г.г. – литература времён «оттепели», «застоя», начала «перестройки» (до развала СССР)
5.  1991 – 2000-ые годы – новейший этап

Литература рубежа веков(1890-1917 г.г.)
Мы – дети того и другого века, мы – поколение рубежа.
Правота нашей твёрдости видится мне… скорее в
решительном «нет», сказанном XIX  столетию, чем  «да»,
сказанному веку XX.
                                         Андрей Белый
Век и конец века на евангельском языке не означает
конца и начала столетия, но означает конец одного
мировоззрения, одной веры, одного способа общения
с людьми.
                                         Лев Николаевич Толстой
Что повлияло на глобальныесдвиги общественного  сознания?
1.  Кризисные явления в экономике и политике: неудача реформы 1861 года;
появление  марксизма; революционная ситуация 1905-1907г.г.; участие России
в I мировой войне, Февральская и Октябрьская революции 1917 г.г..
2. Открытия в науке: рентгеновские лучи, исследование феномена радиации,
теория относительности Эйнштейна и др. – усложнили физическую картину
мира. «Материя исчезла».
3. Переоценка принципов понимания движения истории.
4. Кризис христианства. Утрата  универсальной нравственной точки отсчёта.
«Бог умер».

Человек по-разному осознаёт себя в мире: бунтарь, способный творить
историю, переделывать эпоху; человек, обратившийся к своей душе,
совершенствующий свой внутренний мир; «маленький» человек, оглушённый,
раздавленный силами истории, обстоятельств; играющий с жизнью и смертью.

Представления художников очеловеке и мире
Литературные течения рубежа веков
Сверхпроблемы,
поставленные искусством:

-Свобода человеческого Духа перед лицом Вечности,
-Тема космоса души,
-Тема любви к Богу и России,
-Новая жизнь искусства прошлых эпох,
-Идея «воспоминания  о будущем», рождение нового языка, новых словесных форм.

1. Реализм
2. Модернизм
3. Пролетарское
искусство
Пролетарское искусство
              Литература – часть общепролетарского дела,   колёсико и винтик общеролетарского механизма.
                                                  В.Ленин «Партийная организация и партийная    литература»

                                    «Вихри враждебные веют над нами,
                                     Тёмные силы нас злобно гнетут,
                                     В бой роковой мы вступили с врагами,
                                    Нас ещё судьбы безвестные ждут».
                                                                  Г.Кржижановский
«Смело, товарищи, в ногу!
Духом окрепнем в борьбе,
В царство свободы дорогу
Грудью проложим себе».
                                  Л.Радин

Поль Гоген
А.В.Лентулов
Стихотворения - загадки
Реализм к.XIX – н.XX в.в..
Основные черты «нового» реализма:
1. Конфликт человека и среды: обстоятельства лишены стабильности
и подвластны воле человека.
2. Литературные типы: «маленький человек»; переживший духовную
драму интеллигент; «пестрота героев»: представители пролетариата, «заду-
мавшийся» крестьянин, бродяги, капиталисты, студенты.
3. Главные жанры: очерк, рассказ.
4. Стилевые особенности: а) пунктирность сюжета, б) внимание к пограничным
состояниям в жизни персонажей, в) экспрессивно выраженная авторская
 позиция, г) стилевое многообразие.
А.П.Чехов
И.А.Бунин
М.Горький
А.И.Куприн
Реализм к.XIX – н.XX в.в..
И.А.Бунин «Господин
 из Сан - Франциско»
А.П.Чехов «Человек в  футляре»
А.П.Чехов «Ионыч»

М.
Г
О
Р
Ь
К
И
Й

С
Т
А
Р
У
Х
А

И
З
Е
Р
Г
И
Л
Ь

Н
А

Д
Н
е
А.
К
У
П
Р
И
Н

История русского реализма
1.«Родоначальники»:Пушкин, Лермонтов,
Гоголь.
 2.«Типический» реализм Тургенева,Гончарова, Островского.
3.«Сверхтипический» реализм Достоевского и Толстого.
4.«Атипический» реализм Чехова.
5.«Новый» реализм рубежа веков: М.Горький, И.А.Бунин, А.И.Куприн, Л.Андреев и др..


Презентация "А.И.Куприн "Барбос и Жулька" 5 класс


title: Презентация "Современная семья" 5 класс

extracted_text:
111
1
4
5
6
3
2
1
Малая группа людей, члены которой связаны брачными и родственными отношениями,
общностью быта и взаимной ответственностью друг перед другом.
Семья?
Что такое семья?
 .

 Группа –людей ,основанная на браке и кровном родстве связанных между собой правами и обязанностями.
Семья
    1. По числу детей
3
2. По количеству поколений в семье

1
2
3. По количеству родителей

1
2
Малая группа людей, члены которой связаны брачными и родственными отношениями,
общностью быта и взаимной ответственностью друг перед другом.
Семья?
гору свернет.
Когда семья вместе,
и душа на месте.
Собери пословицу:
Дом красив не углами,
а пирогами
Каков батюшка,
таковы у него и детки
На что клад,
коли в семье лад
Дружная семья

 Что для вас значит семья?
 Напишите синквейн  на тему «Семья»
   (индивидуальная работа).

1 строка – существительное
2 строка -  два прилагательных
3 строка -  три глагола,
4 строка – фраза, предложение или крылатое выражение, выражающее отношение автора к теме,
5 строка – слово (синоним), обобщающее или расширяющее смысл темы, итог темы.
[a:nt]
тётя
[‘fa:ðə]
папа
[‘grænpa:]

дедушка
[ʌŋkl]
дядя
[‘nevju:]
племянник
[‘mʌðə]
мама
[‘grænmʌðə]
бабушка
[‘brʌðə]
брат
[ni:s]
племянница
[kʌzn]
двоюродные брат
или сестра

Read the transcriptions of thе words and translate them.
a grandmother
a mother
an uncle
a daughter
a brother
a son
a sister
a grandfather
a father
an aunt
Match the pairs

mother’s or father’s brother is …

uncle

mother’s or father’s sister is …

aunt

mother and father are …

parents

sister’s or brother’s son is …

nephew

sister’s or brother’s daughter is …

niece
Read the descriptions of people and say what they are…

       Семья – обязательная часть любого общества, государства.
      Поэтому она находится  под его защитой.
      В России приняты специальные законы, которые помогают семье выполнить ее главные обязанности. – Семейный кодекс РФ
Семья и государство
Помощь государства семье
Ст. 38
строительство
законы

 Есть ли здесь понятия,  обозначающие вещи, которые невозможно взвесить, измерить,  назначить им цену?

доброта, деньги, любовь, здоровье, богатство, жизнь, семейные традиции, взаимопонимание, забота, машина,
дача, общение, взаимопомощь,
модная одежда, семейный уют,
 гаджеты.
Давай повторим главное
Заполни пропуски в тексте:
Семья объединяет людей, которые являются кровными (родители и дети) _________________ или близкими людьми (муж и жена). Члены семьи живут ______________, ведут общее ___________, имеют общее ____________. Они вместе воспитывают ______ и проводят свободное время.
родственниками
в одном доме
хозяйство
имущество
детей
Домашнее задание:

Прочитать параграф14  раб тетрадь 14

Повторить  слова по теме «Семья».


title: Технологическая карта урока "Соли аммония, их свойства и применение"

extracted_text:
ОГАОУ СПО
Белгородский строительный колледж

Технологическая карта урока, в соответствии с требованиями ФГОС,
по теме
«Соли аммония, их свойства и применение»

подготовила
преподаватель химии и биологии
Воробьева Ольга Николаевна

Белгород 2015

Тема: Соли аммония, их свойства и применение
Класс 9
УМК Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г.

Тип урока: Урок усвоения новых знаний (классификация в соответствии с требованиями ФГОС)
Цели урока:
деятельностная цель: формировать познавательные универсальные учебные действия при изучении темы «Соли аммония, их свойства и применение», т.е. что делают обучающиеся: сравнивают, анализируют, планируют и т.д.;
предметно-дидактическая цель: расширение базы химических понятий, за счет включения в нее новых элементов: названия солей аммония, качественные реакции на ион аммония.
Планируемые результаты:
Предметный результат
формирование систематизированных представлений о веществах, овладение понятийным аппаратом и символическим языком химии;
осознание объективной значимости основ химической науки;
формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире;
приобретение опыта использования различных методов изучения веществ.

Метапредметный результат
умение устанавливать причинно-следственные связи;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы;
работать индивидуально и в группе;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
формирование и развитие экологического мышления.

Личностный результат
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию;
формирование целостного мировоззрения;
формирование ценности  здорового и безопасного образа жизни;
формирование основ экологической культуры.
Методы обучения: проблемный, эвристический, экспериментальный.

Формы организации познавательной деятельности обучающихся: коллективная, индивидуальная, групповая

Средства обучения:
- таблица растворимости;
-твердые NH4Cl, (NH4)2CO3;
концентрированная соляная кислота,
растворы NaOH, (NH4)2SО4,фенолфталеина;
пробирки, штатив, спиртовка, кристаллизатор с водой, колба с пробкой и трубкой, фарфоровая чашка, предметный столик, керамическая пластинка и др.

Используемая литература

1. Аликбекова, Л. Ю. Занимательная химия/ Л. Ю. Аликбекова.-М:Из-во «АРТ-ПРЕСС», 1999
2. Глинка, Н. Л. Общая химия/Н. Л. Глинка.-Из-во «Химия», 1977
3. Кузнецова, Н. Е. Шаталов, М. А. Обучение химии на основе межпредметной интеграции 8-9 классы/ Н.Е.Кузнецова. - М: «Вентана- Граф», 2005.
4. Ковалевская, Н. Б. Химия в таблицах и схемах. 9 класс/ Н. Б. Ковалевская.-М: «Издат – школа», 2000
5. Лидин, Р. А., Потапова, Н. Н. Тесты по химии для обучения и текущего контроля знаний 8-9/ Р. А. Лидин. -М: «Просвещение»,2002
6. Лучинская, М. Г. Неорганическая химия. Все для сдачи ЕГЭ и поступления в ВУЗ/ М. Г. Лучинская. -М:Издательская группа «ГЭОТАР – Медиа»,2009
7. Хомченко, Г. П., Потапов Ф. П. Демонстрационный эксперимент по химии/ Г. П. Хомченко, Ф. П. Потапов.-М: «Просвещение», 1978


title: Логопедический утренник для 1- 4 классов "Путешествие в чудесную страну Звукословия"

extracted_text:
Государственное казённое образовательное учреждение  для детей-сирот
   и детей, оставшихся без попечения родителей специальная (коррекционная)
      школа-интернат для детей  с ограниченными возможностями здоровья
                    с. Ковалёвского  Краснодарского края

                           Логопедический утренник
                               для 1-4 классов

                           «Путешествие в чудесную
                             страну Звукословия»

                                                                 подготовила
                                                           учитель - логопед
                                                 Селютина Елена Владимировна

                               с. Ковалёвское
                                     2015

ЦЕЛЬ. Закреплять у детей- логопатов знания и умения полученные на
            логопедических занятиях.
            Обогащать  словарный запас, расширять знания об окружающем.
            Развивать познавательную деятельность; артикуляционную и общую
            моторику; глазодвигательные  функции; высшие психические
            процессы.
            Воспитывать эмоционально- ценностные отношения к природе.

ОБОРУДОВАНИЕ. Картинки, карточки с  заданием; карандаш  простой;
           листы и ручки.

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА. Подбор материала к мероприятию.

                                                    ПЛАН

1. Вступительное слово.
2. Дыхательная гимнастика.
3. Артикуляционная гимнастика.
4. Вопросы  от логопеда.
5. Вставить буквы.
6. Исправь предложение.
7. Слоги заблудились.
8. Заключительное слово.

                                Ход утренника
1. Вступительное слово.
Логопед. Здравствуйте, мои дорогие дети и взрослые!  Надеюсь, что скучать
вам  не придётся. Сегодня  я приглашаю Вас  поучаствовать в мероприятии под
названием «Путешествие в чудесную страну Звукословия». Путешествие будет
долгое, поэтому нам с вами нужно хорошо подготовиться.

2. Дыхательная гимнастика.
Логопед.
1. Сели правильно, красиво, улыбнулись, вдохнули, плавно выдохнули (2 р.).
2. Вдохнули и при выдохе считаем громко, отчётливо от 1 до 6.

3. Артикуляционная гимнастика.
Логопед. Молодцы, лёгкие прочистили. Приступим к артикуляционной
гимнастики. Я вам покажу картинку, а вы должны  в  соответствии с картинкой
выполнить  упражнение.

4. Вопросы от логопеда.
Логопед. Молодцы. Вы готовы к путешествию? (Да.)  Хорошо. Сейчас мы с вами
отправимся в чудесную страну  Звукословия. Ответьте, пожалуйста, на
вопросы:
1. Орган, без которого невозможно говорить. (Язык.)
2. Какие бывают звуки? (Гласные и согласные, шипящие и свистящие.)
3. Где может стоять звук в слове? (В начале, в середине, в конце.)
4. Без чего не напишешь в тетради? (Без карандаша, без ручки.)
5.Что нужно знать, чтобы уметь читать? (Буквы.)
6. Какую преграду преодолевают согласные звуки при произнесении? (Губы,
    зубы, язык.)
7. Сколько вы знаете букв? (33.)

5. Вставить буквы.
Логопед. Умнички. Вставьте буквы вместо точек.

  Гео…гин  (р)      Но…отки  (г)       Подсне…ник  (ж)     Тюль…ан  (п)

   Неза…удка   (б)                 Ро..а   (з)                       Саль…ия
(в)

     Назовите  вставленные  буквы.  Прочитайте  названия  цветов.  Им  будет
приятно услышать своё  правильное  имя  (Дети-логопаты  чётко  проговаривают
названия цветов.).

6. Исправь предложение.
Логопед.
    Я вам  раздам   листики  с   предложениями,  которые  нужно   исправить.
Внизу напишите, как правильно  будет  звучать  предложение.  Ребята  задание
очень сложное, но я верю, что  вы  справитесь.  Можно  попросить  помощь   у
взрослых.
1. Своё весеннее расписание есть у чветов и у беревьев.
2. Ива чветёт  в абреле, а ламдыш- в гонце мая!
3. Никогда не зачветёт ядлоня раньше церёмухи, а церёмуха раньше дерёзы.
4.Фесной просто по чветучей фетке узнать, какой месяч в коду.
5. Если чветёт орежник-это абрель.
6. Если на дерёзе серёжка-  нацало  мая,  а  чветением  сирени  сакацивается
фесна.

Логопед.
     Выйдут ребята, которые готовы прочитать свои исправленные  предложения.
/Дети   читают предложения по очереди/.

Исправленные предложения:
1. Своё весеннее расписание есть у цветов и у деревьев.
2. Ива цветёт  в апреле, а ландыш-  в конце мая!
3. Никогда не зацветёт яблоня раньше черёмухи, а черёмуха раньше берёзы.
4. Весной просто по цветущей ветке узнать, какой месяц в году.
5. Если цветет орешник- это апрель.
6. Если на берёзе серёжка- начало  мая,  а  цветением  сирени  заканчивается
весна.

7. Слоги заблудились.
  Логопед.
        Замечательно. Составьте из заблудившихся слогов названия насекомых.

  Сколько слогов  в  каждом  слове?

УКПА  (паук, 2.)          САО (оса, 2.)       МАРКО (комар, 2.)
КАБАБОЧ  (бабочка, 3.)  КОСТРЕЗА   (стрекоза,  3.)       ЛАПЧЕ  (пчела,  2.)
  ХАМУ (муха, 2.)

8. Заключительное слово.
Логопед. Великолепно. Вы показали хорошие  знания.  Молодцы!  На  этом  наше
путешествие по чудесной стране Звукословия  закончено. Примите  эти  подарки
от жителей страны. До новых встреч!  (Вручение подарков).

Рекомендация. Все ответы детей должны быть чёткими, фразы  полными,
                        предложения  целыми. Правильно поставлены  ударения,

                        интонация.

                           Используемая литература
1. Валентина Волина           Игры с буквами и словами на уроках и дома.
                                            М. , АСТ- ПРЕСС 1996

2. Журнал «Смекалочка»   №5   2010 г.  «Игры с буквами и словами».

   3. Научно- методический журнал «Логопед» №1   2011 .


extracted_text:
             Управление образования Администрации города Вологды

                  муниципальное образовательное учреждение

                      дополнительного образования детей

                        Школа юного туриста-краеведа
                        «Что хранит древняя Вологда»

                                                                Подготовили:
                                             Котельникова Наталья Сергеевна,
                                                                   методист,
                                      Кармановская Александра Станиславовна,
                                                         педагог-организатор

                               Вологда – 2015
Описание проекта
      Современное состояние российского общества можно охарактеризовать  как
период переосмысления ценностных ориентиров.  Этот  процесс  характеризуется
как  позитивными  эффектами,  так  и   отрицательными,   которые   оказывают
существенное  воздействие   на   отношение   людей   к   обществу,   истории
государства,  друг  к  другу.  Жизненные  позиции  молодежи   меняются   под
воздействием ряда  факторов.  Нашей  задачей  является  предложить  молодому
поколению  положительный  образец  отношения  к  истории  и  культуре  нашей
Родины.
      В   проекте   «Школа   юного   туриста-краеведа»   делается    попытка
заинтересовать вологжан  вопросами  сохранения  и  популяризации  культурно-
исторических мест Вологодчины, посредством участия  в  игровых  и  обучающих
мероприятиях туристско-краеведческой направленности.
      Актуальность   представленного   проекта   определена   необходимостью
воспитания патриотизма,  формирования чувства  любви  к  Родине  у  молодого
поколения  страны.  Невозможно  воспитать  патриота,  если  у  человека   не
сформировано ценностное отношение к наследию, традициям и  культуре  страны.
Представленный проект будет способствовать духовному развитию  подрастающего
поколения через приобщение к процессу сохранения культурных ценностей  малой
Родины.

Цель: изучение и популяризация  объектов  культурного  наследия  Вологодчины
посредством  проведения  игровых    и   обучающих   мероприятий   туристской
направленности.

Задачи:
 • формирование   у  подрастающего  поколения  познавательного  интереса  к
   историческому прошлому города,
 • привлечение внимания общественности к  проблемам  сохранения  культурно-
   исторических мест Вологодчины,
 •  организация  цикла  мероприятий,  направленных   на   охрану   объектов
   культурного наследия Вологодской области.

Федеральная значимость проекта
      Реализация  проекта  способствует  сохранению   культурного   наследия
Российской  Федерации,  что  является  одним  из  приоритетных   направлений
развития в сфере культуры и образования в современных условиях. Кроме  того,
представленный  проект  направлен   на   духовно-нравственное   развитие   и
воспитание   подрастающего   поколения,   предусматривающее   принятие   ими
моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей.

Региональная значимость проекта
       Региональная   значимость   предлагаемого   проекта   заключается   в
возможности привлечь детей  и  молодежь  к  изучению  истории  своего  края.
Реализация   мероприятий   проекта   способствует     формированию    личной
ответственности  участников  за   сохранение   культурно-исторических   мест
Вологодчины.

Ожидаемые   конечные   результаты   и   показатели   социально-экономической
эффективности от реализации проекта
В результате реализации проекта создается Школа юного туриста-краеведа.   Ее
участники:
- получат знания об истории Вологодского  края  и  его  промыслах,  основных
культурно-исторических  объектах  Вологодчины   через  игровые  и  обучающие
туристские мероприятия,
-  овладеют  навыками  проектирования  экскурсионных  маршрутов,   основными
туристскими навыками (ориентирование, пешеходный туризм),
- создадут и опубликуют в сети Интернет информационные  материалы,  фото-  и
видеоресурсы об исследуемых культурно-исторических объектах Вологодчины,
-  привлекут  внимание  общественности  к  проблемам  сохранения  культурных
памятников края, сформируют позитивное отношение вологжан к ним,
-  примут  непосредственное  участие  в  сохранении  культурно-исторического
своеобразия и облагораживании территорий изучаемых объектов.
      Прямым социально-экономическим эффектом от реализации  Проекта  будет
являться  приобщение вологжан  и  гостей  города  к  богатому  культурному
наследию Вологодчины,  повышение  интеллектуально-культурного  и  духовно-
нравственного уровня жителей города, воспитание подрастающего поколения  в
духе патриотизма и любви к малой  родине.  Благодаря  сохранению  объектов
культурного наследия Вологодского края появится  возможность  сохранить  и
облагородить историко-культурный облик города, улучшить эстетический облик
культурно-исторических мест Вологодчины, создать условия  для  позитивного
восприятия города не только его жителями, но и гостями (туристами).

      Показатели социально-экономической эффективности:

-  увеличение  количества  детей  и  подростков,   занятых   изучением   и
популяризацией культурно-исторического наследия Вологодского края,

- количество разработанных экскурсионных маршрутов по историческим  местам
Вологодчины,

-увеличение количества и разнообразия мероприятий  туристско-краеведческой
направленности, способствующих  облагораживанию  и  сохранению  культурно-
исторических объектов.

      Состав участников проекта:

В проекте «Школа  юного  туриста-краеведа  «Что  хранит  древняя  Вологда»
принимают участие  жители и гости города Вологда, в том числе:

- обучающиеся общеобразовательных учреждений,

-  обучающиеся  учреждений  дополнительного  образования  детей,   детско-
юношеских спортивных школ,  других детских организаций;

- руководители туристских объединений,

- учителя общеобразовательных учреждений,

- родители детей.

Сроки проведения:

С 15.01.2015 года по 25.12.2016 года

План основных мероприятий

|Этап        |Описание                                        |Сроки     |
|Подготовител|Изучение материалов по теме проекта             |январь    |
|ьный        |Создание рабочей группы по координации          |2015 –    |
|            |мероприятий проекта                             |февраль   |
|            |Разработка основных мероприятий проекта         |2015      |
|            |Подготовка инструкторов, педагогических кадров  |          |
|            |Создание «Школы юного туриста-краеведа»:        |          |
|Основной    |- разработка учебного плана и плана             |март 2015 |
|            |воспитательной деятельности «Школы юного        |г.        |
|            |туриста-краеведа»,                              |          |
|            |-написание дополнительной общеобразовательной   |          |
|            |программы туристско-краеведческой               |май –     |
|            |направленности,                                 |сентябрь  |
|            |- набор обучающихся в детское объединение «Юный |2015г.    |
|            |турист»,                                        |          |
|            |- организация работы в соответствии с планом    |сентябрь  |
|            |работы и учебно-тематическим планом программы   |2015 – май|
|            |- реализация дополнительной образовательной     |2016      |
|            |программы туристско-краеведческой направленности|          |
|            |Описание  мероприятия: обучающиеся получают     |          |
|            |знания по краеведению и основные туристские     |          |
|            |навыки                                          |          |
|Основной    |Проведение воспитательных мероприятий в         |сентябрь  |
|            |соответствии с планом работы «Школы юного       |–октябрь  |
|            |туриста-краеведа»:                              |2015 г.   |
|            |-организация и проведение  городской            |          |
|            |туристско-краеведческой игры «Мой город –       |          |
|            |Вологда»                                        |          |
|            |Описание  мероприятия: участники получают       |          |
|            |фрагмент карты города с  обозначенными на ней   |          |
|            |культурно-историческими объектами. Используя    |          |
|            |любой из способов ориентирования на местности,  |          |
|            |участники в определенном порядке находят        |          |
|            |указанные в задании объекты. Прибыв на объект,  |          |
|            |участники могут получить баллы, ответив на      |          |
|            |краеведческие вопросы, связанные с объектами    |          |
|            |поиска.                                         |          |
|Основной    |- разработка  положения, подготовка методических|ноябрь-янв|
|            |и дидактических материалов, организация         |арь 2015  |
|            |культурно-познавательного мероприятия «Ракурс в |г.        |
|            |историю» (фото-эстафета)                        |          |
|            |Описание  мероприятия: мероприятие проводится в |          |
|            |очно-заочной форме. На очном этапе участникам   |          |
|            |предлагается сделать фотографии современного    |          |
|            |облика культурно-исторических мест Вологды,     |          |
|            |используя выпавшие им  в процессе жеребьевки    |          |
|            |старые фотографии (открытки),  карту города (на |          |
|            |карте номерами отмечены памятники) и  с         |          |
|            |применением навыков ориентирования. На заочном  |          |
|            |этапе конкурса участники составляют памятки,    |          |
|            |содержащие информационные материалы об объекте, |          |
|            |разрабатывают предложения по сохранению         |          |
|            |изученного ими объекта и облагораживанию его    |          |
|            |территории. Проекты публикуются в сети Интернет |          |
|            |для открытого голосования, побеждает проект     |          |
|            |(проекты), набравшие большее количество голосов |          |
|            |в интернет-голосовании и большее количество     |          |
|            |баллов от членов жюри. Критерии оценивания      |          |
|            |работ: новизна и доступность реализации проектов|          |
|            |по сохранению и облагораживанию                 |          |
|            |культурно-исторических мест Вологодчины,        |          |
|            |креативность.                                   |          |
|Основной    |-  разработка положения, подготовка материалов и|февраль – |
|            |организация социально-ориентированного конкурса |апрель    |
|            |краеведов-экскурсоводов «Где эта улица, где этот|2016 г.   |
|            |дом»                                            |          |
|            |Описание  мероприятия: участники конкурса       |          |
|            |разрабатывают экскурсионные маршруты по городу  |          |
|            |Вологда. Творческая работа должна содержать:    |          |
|            |изображенный на карте города маршрут экскурсии, |          |
|            |её название, текст доклада с подробным описанием|          |
|            |исторических мест, видеоролик (презентация)     |          |
|            |экскурсии (проект интерактивной экскурсии) со   |          |
|            |звуковым сопровождением.  Лучшие ролики         |          |
|            |демонстрируются в образовательных учреждениях,  |          |
|            |размещаются в сети Интернет. Критерии           |          |
|            |оценивания: грамотное составление маршрута и    |          |
|            |представление памятников, творческий подход,    |          |
|            |познавательная ценность экскурсии.              |          |
|Основной    |- проведение оздоровительного лагеря с дневным  |март,     |
|            |пребыванием детей «Клуб путешественников»       |июнь,     |
|            |(вариант «В Вологде-где…»)                      |ноябрь    |
|            |Описание  мероприятия: Профильная смена «Клуб   |2016 г.   |
|            |путешественников» направлена на актуализацию    |          |
|            |знаний и получение новой информации детьми о    |          |
|            |Вологодском крае, знаменитых вологжанах,        |          |
|            |исторических местах города. Дети в течение      |          |
|            |лагерной смены в игровой форме  изучают историю |          |
|            |г.Вологды, происхождение географических названий|          |
|            |Вологодской области,  посещают                  |          |
|            |достопримечательные места города.               |          |
|Основной    |- разработка и прохождение пешеходных маршрутов |сентябрь –|
|            |по окрестностям г. Вологды                      |ноябрь    |
|            |Описание  мероприятия: участникам предлагается  |2016 г.   |
|            |преодолеть дистанцию маршрута к историческим    |          |
|            |местам в окрестностях города Вологды (например, |          |
|            |Кирики-Улиты) Вологодской области, получить     |          |
|            |информацию об объекте, сделать реконструкцию    |          |
|            |памятных событий данного исторического места (  |          |
|            |фото-  или видеорепортаж), принять участие в    |          |
|            |облагораживании территории объекта, в           |          |
|            |привлечении внимания общественности к проблеме  |          |
|            |сохранения культурно-исторических объектов      |          |
|            |Вологодчины. Критерии оценивания: умение        |          |
|            |участников бережно относиться к историческим    |          |
|            |местам и событиям, происходившим там, улучшение |          |
|            |облика памятных мест                            |          |
|Рефлексив   |- распространение информации о деятельности     |декабрь   |
|ный         |«Школы юного туриста-краеведа»  в сети Интернет |2016 г.   |
|            |- организация выставки фотографий  и рисунков   |          |
|            |«Новая старая Вологда»                          |          |
|            |-демонстрация и  распространение информационных |          |
|            |материалов о культурно-исторических местах      |          |
|            |Вологодчины,  полученных в результате           |          |
|            |мероприятий основного этапа (памятки, листовки, |          |
|            |рекомендации, видеоролики, фоторепортажи,       |          |
|            |презентации, интерактивные экскурсии)           |          |

                                                                  Приложение

             Городская туристско-краеведческая игровая программа
                            «Мой город — Вологда»

                                                                Разработчик:
                                       Кармановская Александра Станиславовна
                                     педагог-организатор МОУ ДОД ДЮЦ «Лидер»

                               Вологда 2015 г.

                            Пояснительная записка

      Ежегодно в г.  Вологде  в  сентябре  проводится  традиционная  игровая
программа для школьников города  по  краеведению.  Подготовка  к  проведению
начинается за несколько месяцев. В ходе подготовительного  этапа  выбирается
район  города,  в  котором  в  пределах  пешей   доступности   располагаются
памятники истории и  архитектуры.
      На  первоначальном  этапе  разрабатывается  маршрут,  и   определяются
конкретные памятники, о которых пойдёт речь в ходе игровой программы.  Одним
из основных критериев для выбора маршрута является его безопасность. С  этой
же целью проводится обязательный инструктаж участников соревнований.
      Не менее  чем  за  месяц  до  проведения  мероприятия  разрабатывается
положение о проведении, которое рассылается по  средним  учебным  заведениям
города  по  электронной  почте.  Для   формирования   стартового   протокола
принимаются предварительные заявки от школ и клубов по месту  жительства.  В
ходе  подготовки  к  мероприятию  используются  историческая  литература   и
Интернет-ресурсы.
      Перед проведением мероприятия  проводится  обязательный  инструктаж  с
судьями, организующими работу на этапах.
      На сегодняшний день проведено 5 игровых программ,  каждая  из  которых
имеет свой  разработанный  маршрут  в  отдельно  взятом  районе.  Спецификой
данных игровых программ  является  четкая  привязка  к  памятникам  истории,
культуры,  архитектуры.  Таким  образом,  участники  мероприятия  не  только
отвечают на вопросы, но и могут  непосредственно  наблюдать  те  объекты,  с
которыми эти вопросы связаны.
      Игровая программа пользуется  популярностью  среди  учителей  истории,
классных руководителей, несмотря на  то,  что  участие  в  ней  предполагает
серьёзную подготовку детей по краеведению. В мероприятии  принимают  участие
команды по 6 человек из 6-8 классов. Количество команд варьируется от 15  до
20.
      Ниже представлена разработка туристско-краеведческой игровой программы
«Мой город — Вологда», которая была проведена 29 сентября 2014 года.

      Цели и задачи:
      Цель — формирование и развитие познавательного интереса  школьников  к
историческому прошлому города.
      Задачи мероприятия
— организация активного, познавательного и оздоровительного досуга  детей  и
подростков;
—  популяризация исторического краеведения;
— актуализация полученных ранее знаний.

      Оборудование:
раскладной  стол,  стулья,  планшеты  для  судей,  карандаши,   карточки   с
правильными  ответами  (по  количеству  судей),  карточки  для  команд   без
указания правильных вариантов ответа (по количеству  команд),  планшеты  (по
количеству команд), карты района, где проводится мероприятие (по  количеству
команд), маршрутные листы (по количеству  команд),  журнал  инструктажей  по
технике  безопасности  при  проведении  массовых  мероприятий,  секундомеры,
жилеты сигнальной окраски для  судей,  стартовый  протокол,  книга  отзывов,
фотоаппарат.

                               Ход мероприятия

      В соответствии с поданными заявками за 30 минут до начала игры команды
распределяются  по  направлениям  и  времени  старта.  Перед  началом   игры
руководители команд проводят инструктаж по  правилам  техники  безопасности.
Главный судья соревнований поясняет ход и правила игры, отвечает на  вопросы
участников.

               Правила игровой программы «Мой город — Вологда»

1. Форма проведения мероприятия —  командная  игра.  Старт  команд  —  через
каждые  5  минут  в  двух  противоположных  направлениях  в  соответствии  с
маршрутным листом.
2.  Передвигаться  по  маршруту  участники  мероприятия  должны   вместе   с
руководителем команды. Отвечать на вопросы команда начинает с того  момента,
когда все игроки прибыли на этап.
3. Время работы на этапе не более 3 минут.
4. Команды получают маршрутные  листы  с  описанием  исторических  объектов,
карты района, и выполняют задания по мере  преодоления  маршрута.  Судейская
коллегия учитывает:
— баллы за правильно выполненные задания,
— общее время прохождения маршрута.
5. Ответы фиксируются в  карточках,  которые  затем  сдаются  судьям.  Судья
делает  отметку  в  маршрутном  листе  о  пребывании   команды   на   этапе.
Руководитель команды не имеет права подсказывать участникам во время  работы
с карточками.
6. Территория игры ограничена районом Кировского  сквера  и  прилегающими  к
нему улицами, площадью Революции и прилегающими к ней улицами.
7. Победителями игровой программы  являются  команды,  набравшие  наибольшее
количество баллов. При равенстве баллов побеждает команда, время  нахождения
которой на маршруте было наименьшим.
      В соответствии со  стартовым  протоколом  главный  судья  соревнований
приглашает на старт по 2 команды, которым выдаётся карта и маршрутный  лист.
В течение 1 минуты участники  и  руководитель  команды  имеют  право  задать
вопросы  судье,  после  этого  подаётся  команда  «старт».  Интервал   между
командами — 5 минут.
      Каждая из команд, преодолев маршрут и ответив на вопросы, приходит  на
финиш, где фиксируется  время.  Также  команде  предоставляется  возможность
ответить на бонусные вопросы, время для работы с ними также ограничено.
      После  прохождения  всех  этапов   с   каждой   командой   обсуждается
проведённое  мероприятие  (выясняется,  какие  этапы  и  вопросы  показались
самыми  интересными,  самими  трудными,   общее   впечатление   от   игровой
программы). Свои впечатления участники команд могут  зафиксировать  в  книге
отзывов.
      По  итогам  мероприятия  каждая  команда  и  их   участники   получают
сертификаты участника, команды-призёры  и  участники  —  дипломы.  Во  время
проведения  программы  ведётся  фотосъёмка.  Результаты  игры  и  фотографии
выкладываются в социальной сети ВКонтакте и на сайте Управления  образования
г. Вологды.

       Вопросы для городской туристско-краеведческой игровой программы
                            «Мой город — Вологда»

|Название     |Вопросы                         |Ответы                  |
|объекта      |                                |                        |
|Здание       |1. С разницей в 50 с небольшим  |1. А - Гиляровский и    |
|Вологодской  |лет  учебное заведение,         |Шаламов.                |
|мужской      |находившееся в этом здании,     |Б - Батюшков и          |
|гимназии     |закончили два известных         |Гиляровский             |
|             |литератора. Назовите их.        |В-Гиляровский и Белов.  |
|             |                                |                        |
|             |2. До революции это место       |2. А -                  |
|             |представляло собой не замощённый|Зосимо-Савватиевская    |
|             |пустырь.                        |пустошь.                |
|             |А как оно называлось?           |Б - Губернаторская      |
|             |                                |площадь.                |
|             |                                |В - Парадная площадь    |
|             |3. Памятник вологжанам - Героям |                        |
|             |Советского Союза был открыт в   |3. А в 60-е гг. 20 в.   |
|             |1968 году. А когда был заложен  |Б - в 40-е гг. 20 в.    |
|             |Кировский сквер?                |В - в 30-е гг. 20 в.    |

|Название    |Вопросы                          |Ответы                   |
|объекта     |                                 |                         |
|Хачкар      |1. Такие армянские каменные      |1. А - «малыш»           |
|            |кресты признаны нематериальным   |Б - «крестик»            |
|            |культурным наследием человечества|В - «камешек»            |
|            |и охраняются ЮНЕСКО. А как       |                         |
|            |дословно с армянского языка      |                         |
|            |переводится слово «хачик»?       |                         |
|            |                                 |                         |
|            |2. Из четырёх церквей,           |                         |
|            |находившихся до революции на этой|2. А - Зосимы и Савватия |
|            |современной площади, до нас дошла|Б - Никольская на Сенной |
|            |только одна. Назовите её.        |площади                  |
|            |                                 |В - Иоанна Предтечи в    |
|            |                                 |Рощенье                  |
|            |3. Фрески какого храма Вологды   |                         |
|            |практически полностью повторяют  |3. А - храм Николая      |
|            |фрески Церкви Иоанна Предтечи в  |Чудотворца на Глинках    |
|            |Рощенье.                         |Б - храм преподобного    |
|            |                                 |Дмитрия Прилуцкого на    |
|            |                                 |Наволоке                 |
|            |                                 |В - храм Николая         |
|            |                                 |Чудотворца во Владычной  |
|            |                                 |слободе                  |
|            |Вопрос-бонус: назовите известную |                         |
|            |художницу-представительницу      |Вопрос-бонус: Джанна     |
|            |армянской диаспоры, проживавшую в|Тутунджан.               |
|            |Вологде.                         |                         |

|Название     |Вопросы                         |Ответы                  |
|объекта      |                                |                        |
|Парк напротив|1. Посольство какой страны      |1. А - США              |
|дома         |располагалось в доме 20 по      |Б - Франции             |
|Соковикова   |Советскому проспекту в 1918     |В - Австрии             |
|             |году?                           |(Австро-Венгрии)        |
|             |                                |                        |
|             |2. С момента постройки в 30-х   |2. А - Соковиковым      |
|             |гг. XIX века дом принадлежал:   |Б - Васильевскому П.В.  |
|             |                                |В - Батюшкову К. Н.     |
|             |                                |                        |
|             |3. С момента постройки и до     |3. А - туберкулёзный    |
|             |наших дней в д. 20 перебывало   |диспансер               |
|             |большое количество различных    |Б - детский сад         |
|             |организаций: и книжный магазин, |В - государственный банк|
|             |и сапожная мастерская, и        |                        |
|             |драматическая студия. А какого  |                        |
|             |учреждения в здании не было?    |                        |
|             |                                |Вопрос-бонус:           |
|             |Вопрос-бонус:                   |За сестрой и матерью    |
|             |Среди вологжан ходил анекдот по |                        |
|             |поводу места установки памятника|                        |
|             |«маленькому» Ленину. По версии  |                        |
|             |автора анекдота вождь революции |                        |
|             |поставлен, чтобы следить из-за  |                        |
|             |деревьев. А за кем следит вождь |                        |
|             |революции?                      |                        |

|Название      |Вопросы                        |Ответы                   |
|объекта       |                               |                         |
|Парк напротив |1. Старшее поколение вологжан  |1. А - ничего, т.к.      |
|д.10 Советский|помнит это заведение как кафе  |здание было построено в  |
|пр.           |«Лесная сказка». А что         |30-е гг. 20 в.           |
|              |находилось здесь до революции? |Б - католический костёл в|
|              |                               |честь Святого семейства  |
|              |                               |В - православная часовня |
|              |                               |Арсения Комельского      |
|              |                               |                         |
|              |2. Что объединяет часовню      |2. А - современная       |
|              |Арсения Комельского и          |колокольня и часовня были|
|              |современную колокольню         |построены по проекту     |
|              |Софийского собора?             |одного архитектора       |
|              |                               |Б - были построены в один|
|              |                               |год                      |
|              |                               |В - были построены на    |
|              |                               |деньги купца Свешникова  |
|              |                               |                         |
|              |                               |3. А - «Советская»       |
|              |3. До революции  гостиница     |Б - «Золотая»            |
|              |«Золотой якорь» была самой     |В - «Северная»           |
|              |престижной и дорогой в городе. |                         |
|              |Какое название она получила    |                         |
|              |после революции?               |                         |
|              |                               |Вопрос-бонус:            |
|              |Вопрос-бонус:                  |13                       |
|              |Комнаты под каким номером не   |                         |
|              |существовало в гостинице       |                         |
|              |Брызгаловых?                   |                         |

|Название     |Вопросы                         |Ответы                     |
|объекта      |                                |                           |
|Памятник     |1. До 1977 года на месте        |1. А - Афанасиевская       |
|участникам   |памятника находилось именно это |церковь                    |
|Октябрьской  |сооружение. Назовите его.       |Б - фонтан                 |
|революции и  |                                |В - административное здание|
|Гражданской  |                                |                           |
|войны.       |                                |                           |
|             |2. Назовите правильную          |2. А - купеческий дом      |
|             |последовательность              |Городская дума -           |
|             |использования здания.           |музыкальная школа          |
|             |                                |Б - городской театр        |
|             |                                |-присутственные места      |
|             |                                |-музыкальная школа         |
|             |                                |В - Городская дума         |
|             |                                |-купеческий дом            |
|             |                                |-музыкальная школа         |
|             |                                |                           |
|             |3. Сейчас это здание занимает   |3. А - гостиница «Эрмитаж» |
|             |администрация г. Вологды.       |Б - Духовная семинария     |
|             |А что раньше находилось в нем?  |В - Вологодский городской  |
|             |                                |общественный банк          |

|Название    |Вопросы                          |Ответы                 |
|объекта     |                                 |                       |
|Сквер       |1. Первые два из учреждений этого|1. А - ломбард         |
|(напротив д.|типа были открыты в Москве,      |Б - аптека             |
|2, ул.      |третье - в Вологде, в 1675 году. |В - почтовое отделение |
|Ленина)     |О каком учреждении идёт речь?    |                       |
|            |                                 |                       |
|            |2. В начале 20 века на этом месте|2. А - извозчики       |
|            |можно было встретить             |Б - цирюльники         |
|            |представителей данной профессии. |В - священники         |
|            |Расценки на их услуги колебались |                       |
|            |в зависимости от времени года и  |                       |
|            |суток. Если же человек просил за |                       |
|            |свою услугу сверх меры или       |                       |
|            |отказывался выполнять «свой      |                       |
|            |служебный долг», то вполне мог   |                       |
|            |быть отстранён от промысла.      |                       |
|            |О представителях какой профессии |                       |
|            |идёт речь?                       |                       |
|            |                                 |3. А - тканей и        |
|            |3. До революции в здании по ул.  |галантереи             |
|            |Ленина д. 2 располагался торговый|Б - продуктов питания  |
|            |дом «Свешников и сын». На продаже|В - мебели             |
|            |каких товаров специализировался  |                       |
|            |этот торговый дом?               |                       |
|            |                                 |                       |
|            |Вопрос-бонус:                    |                       |
|            |В июле 1917 г. в ресторане       |Вопрос-бонус:          |
|            |гостиницы «Пассаж» ужинали       |Алексей Ганин и Сергей |
|            |3 посетителя: военфельдшер с     |Есенин.                |
|            |сестрой и санитар. Назовите      |                       |
|            |военфельдшера и санитара.        |                       |

|Название    |Вопросы                          |Ответы                   |
|объекта     |                                 |                         |
|Поклонный   |1. По какой причине был построен |1. А - по случаю приезда |
|крест       |храм Спаса Обыденного?           |царя                     |
|            |                                 |Б - из-за эпидемии       |
|            |                                 |«моровой язвы»           |
|            |                                 |В - в этом районе города |
|            |                                 |не хватало церквей       |
|            |                                 |                         |
|            |2. Почему храм так назывался?    |2. А - потому что службы |
|            |                                 |совершались только в     |
|            |                                 |будние дни               |
|            |                                 |Б - потому что убранство |
|            |                                 |храма было «обыденным»,  |
|            |                                 |т.е. скромным            |
|            |                                 |В - потому, что храм был |
|            |                                 |построен за один день    |
|            |                                 |                         |
|            |3.Что находилось в современной   |3. А - частный жилой дом |
|            |областной филармонии до 1822 г.? |Б - Дворянское собрание  |
|            |                                 |В - городской театр      |
|            |                                 |                         |
|            |Вопрос-бонус:                    |Вопрос-бонус: Вологодская|
|            |Находясь на площади, можно       |областная государственная|
|            |увидеть два учреждения, названные|филармония и             |
|            |в честь известного вологжанина.  |м. В. А. Гаврилина и     |
|            |Назовите эти учреждения и нашего |музыкальная школа  № 1   |
|            |земляка.                         |им. В. А. Гаврилина.     |

                               Вопросы-бонусы:

|Название    |Вопрос-бонус                     |Ответы                 |
|объекта     |                                 |                       |
|Финиш       |1. Что находилось на месте       |1 Городской театр      |
|(Кировский  |современного здания по ул.       |                       |
|сквер)      |Зосимовской, д. 5 с середины     |                       |
|            |70-х гг. XIX века?               |                       |
|            |                                 |                       |
|            |2. Как в XIX веке называлась ул. |2. Кирилловская        |
|            |Ленина?                          |                       |
|            |                                 |                       |
|            |3. Известно, что здание          |3. Соляной двор        |
|            |университета (ул. Ленина, д. 15) |Кирилло-Белозерского   |
|            |несколько раз перестраивалось. А |монастыря              |
|            |какое строение послужило основой |                       |
|            |для современного здания?         |                       |

Список используемой литературы

   1. Сазонов А.И. Вологда. Каменная летопись/ А.И.  Сазонов.  –  2-е  изд.,
      испр. и доп. – Вологда: Древности Севера, 2011.
   2. Петрова Т.Г. Вологодский Софийский собор: путеводитель /Т.Г.  Петрова;
      редкол.:Ф.Я. Коновалов (отв. ред.) и др.;  Вологод.  госуд.  историко-
      архитектурный и  художеств.  музей-заповедник.  –  Вологда:  Древности
      Севера, 2011.
   3. Вологда в минувшем тысячелетии: Очерки истории города. –  2-е  изд.  –
      Вологда: Древности Севера, 2006.
   4. Вологда в минувшем тысячелетии: Человек в  истории города. –  Вологда:
      Древности Севера, 2007.
   5. Вологодская энциклопедия. – Вологда: ВГПУ, изд-во «Русь», 2006.
   6. Вологда на рубеже XIX – XX веков. Почтовая открытка. (альбом).  –  М.:
      Интербук-бизнес, 2010.

[pic][pic][pic]


Презентация "Прыжки в воду"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Поэтический язык Ю.И.Макарова"


Презентация "Уватская группа нефтегазовых местрождений" 9 класс


extracted_text:
   Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы
                                 «Школа №64»
                        структурное подразделение №2
                            дошкольное отделение

                    Тема: «Развивающие игры и упражнения
                          по сенсорному воспитанию
                       для детей дошкольного возраста
                          с нарушением интеллекта»

                                                               Лазукина А.А.
                                                          учитель-дефектолог

                                   Москва
[pic]

    Сенсорное развитие – это развитие  у  ребенка  процессов  восприятия  и
представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Ребенок рождается  на
свет с готовыми органами чувств: у него есть глаза, уши, его  кожа  обладает
чувствительностью, позволяющей осязать предметы.  Но  это  лишь  предпосылки
для  восприятия  окружающего  мира.  Чтобы  сенсорное   развитие   проходило
полноценно, необходимо целенаправленное сенсорное воспитание.

[pic]

    Всестороннее представление об окружающем предметном мире у человека  не
может сложиться без тактильно-двигательного  восприятия.  Именно  с  помощью
тактильно-двигательного восприятия складывается первые впечатления о  форме,
величине предметов,  их  расположении  в  пространстве.  Ведь  первым  видом
действия ребенка с предметами является хватание, во  время  которого  форма,
величина,  масса,  температура,   пространственное   расположение   предмета
познаются на ощупь, а рука учит глаз.

    Игра «Чудесный мешочек»
    Цель: Учить узнавать на ощупь  знакомые  предметы,  не  просто  держать
предмет в руках, а ощупывать, передвигая ладонь и пальцы по предмету.
    Оборудование: Игрушки различной  формы,  величины,  фактуры;  «чудесный
мешочек» - мешочек из непрозрачной ткани с завязкой, в который  складываются
игрушки.
    Ход игры: Ребенок сидит за столом, на столе  разные  игрушки.  Взрослый
предлагает поиграть с  ними.  Через  некоторое  время  показывает  «чудесный
мешочек», говорит, что в него можно спрятать  игрушки,  а  потом  найти  их.
Предлагает ребенку положить игрушки в  мешочек  (не  более  трех).  Взрослый
затягивает шнурок, трясет мешочек и просит ребенка найти игрушку  (например,
зайчика), не заглядывая в мешочек. Если  ребенок  правильно  выбрал  игрушку
(ощупывает одной рукой), он  называет  ее  сам,  вытаскивает  из  мешочка  и
проверяет тем самым правильность ответа. Если же  игрушка  выбрана  неверно,
взрослый вместе с ребенком рассматривает  и  ощупывает  ее,  показывая,  как
передвигаются пальцы по  предмету,  обращая  внимание  на  форму,  величину,
фактуру, части предмета.

    Игра «Маленькая няня»
    Цель: Учить находить по словесной инструкции теплый, холодный,  горячий
предметы.
    Оборудование: Три одинаковые маленькие бутылочки с  подкрашенной  водой
разной температуры (холодная, теплая, горячая, но не обжигающая), три  куклы
в колясках.
    Ход игры: Взрослый ставит на  стол  три  бутылочки,  Ввозит  в  комнату
коляску с куклой, она плачет. Взрослый говорит, что  кукла  хочет  есть,  ей
нужна няня, и просит ребенка помочь. Просит дать  кукле  теплого  молока  из
бутылочки. Ребенок на ощупь выбирает бутылочку с теплой водой и дает  кукле.
Та успокаивается и засыпает. Если бутылочка выбрана  неверно,  кукла  плачет
сильнее, отказывается  от  молока.  Это  побуждает  ребенка  выбрать  нужную
бутылочку. Аналогично игра проводится и с другими бутылочками.
[pic]

    В процессе действий с предметами ребенок  учится  различать  их  форму.
Лишь на основе длительного использования способ проб и примеривания в  самых
разных  ситуациях  и  на  самых  разнообразных  объектах  у  ребенка   может
возникнуть полноценное зрительное восприятие формы, умение вычленить  ее  из
предмета и соотносить с формой других предметов.
    Игра «Почтовый ящик»
    Цель: Учить видеть форму в предмете, соотносить форму прорези и фигуры,
подбирая с помощью проб и примеривания.
    Оборудование: Почтовый ящик – пластмассовая или  деревянная  коробка  с
прорезями   разной   формы;    десять    объемных    геометрических    форм,
соответствующих прорезям коробки.
    Ход игры: Взрослый ставит перед ребенком коробку, обращая его  внимание
на прорези, а рядом выкладывает объемные формы так, чтобы  основания  каждой
фигуры,   соответствующее   форме   прорези,   оказалось   вверху.   Ребенку
предлагается опустить все «посылки» в  почтовый  ящик,  т.е.  определить,  к
какой прорези подходит та или иная  форма.  В  случае  затруднения  взрослый
просит ребенка примерить фигуру к прорези, поворачивая нужной стороной.

                                    [pic]

    Игра «Магазин игрушек»
    Цель: Учить выбирать объемные формы по плоскостному образцу, отвлекаясь
от функционального назначения предмета.
    Оборудование: игрушки разной формы (мяч, воздушный шар, пирамидка,  дом
из двух кирпичиков, часы, телевизор, кубики и др.), карточки с  изображением
плоскостных    геометрических    фигур    (круг,    квадрат,    треугольник,
прямоугольник, овал).
    Ход игры:  Взрослый  раскладывает  на  столе  игрушки,  называет  их  и
говорит, что у него магазин игрушек и он продавец. Потом достает карточки  с
геометрическими фигурами: «Это будут деньги. Кто захочет купить  в  магазине
игрушку, должен найти такую же форму.  Например,  я  хочу  купить  мяч.  Мне
нужны такие  деньги  (показывает  карточку  с  изображением  круга)».  Далее
ребенок выбирает себе игрушку и  подает  продавцу  карточку  с  изображением
соответствующей фигуры. В дальнейшем роль продавца выполняет ребенок.
                                    [pic]

    Величину, также как и форму, ребенок учится различать  практически.  На
основе  длительного  применения  проб  и  примеривания   у   ребенка   может
возникнуть полноценное зрительное восприятие величины, умение вычленять  ее,
соотносить предметы по величине.

    Игра «Матрешки»
    Цель: Познакомить ребенка с принципом складывания  матрешки  (маленькая
прячется  в  большую);  вызывать  положительное  эмоциональное  отношение  к
игрушке и действиям с нею.
    Оборудование: Матрешки 3-6-местные.
    Ход игры: Взрослый дает ребенку трехместную матрешку (пять элементов  –
четыре половинки и одна целая матрешка) и предлагает спрятать всех  матрешек
в  одну  большую.  Если  у  ребенка  осталась  лишняя  половинка,   взрослый
предлагает снова раскрыть  матрешку  и  постараться  правильно  сложить  ее,
помогает  ребенку  разложить  части  на  столе  так,  чтобы  элементы  одной
величины не находились рядом.
    Когда ребенок научится складывать трехместную матрешку, ему  дают  4-6-
местную. Желательно, чтобы расцветка матрешек была разнообразной,  с  разным
орнаментом,  чтобы,  по  возможности,  ребенку  давалась  каждый  раз  новая
матрешка,  иначе  он  не  будет  учитывать  величину,  а   просто   запомнит
последовательность складывания рисунка-узора на матрешке.

    Игра «Лото»
    Цель: Учить определять зрительно предметы различной величины, соединять
зрительный образ со словом.
    Оборудование: Большие карточки с изображением четырех предметов, каждый
представлен двумя  величинами  (большой  и  маленький);  четыре  карточки  с
изображением отдельных предметов (больших и маленьких).
    Ход  игры:  Взрослый  дает  ребенку  большую  карту,   карточки-образцы
оставляет у себя. Спрашивает: «У кого такой мяч?» Ребенок должен  не  просто
узнать  предмет,  а  соотнести  изображение  предметов  по  величине,   т.е.
правильно наложить большой  предмет  на  большой,  маленький  на  маленький.
После этого закрепляют результат в слове: «У меня большой мяч».
                                    [pic]
                                    [pic]

    Восприятие цвета отличается от восприятия формы и величины прежде всего
тем, что это свойство не может  быть  выделено  практически,  путем  проб  и
ошибок. Цвет нужно обязательно увидеть,  т.е.  при  восприятии  цвета  можно
пользоваться только зрительной ориентировкой.

                      Этапы обучения восприятия цвета:

    1 этап: различение цветов
    Игра «Цветные кубики»
    Цель: Учить  различать  цвета,  ориентируясь  на  их  однородность  или
неоднородность  при  наложении;  обозначать  результат  словами  «такой»-«не
такой»; действовать по подражанию.
    Оборудование:  Крупные  пластмассовые  кубики  по  три  каждого   цвета
(красные, синие, желтые, зеленые).
    Ход игры: Взрослый расставляет перед собой и  ребенком  по  3-4  парных
кубика, обращая внимание ребенка на их одинаковость: «У меня такой и у  тебя
такой  кубик».  Затем  предлагает  построить  красивые  одноцветные   башни,
показывает, как это  делать.  Момент  постройки  обыгрывает:  берет  сначала
красный кубик, затем ставит желтый и тут  же  выражает  недовольство  –  «не
такой»,  меняет  на  красный,  проводит  по  кубикам  рукой   сверху   вниз,
подчеркивая их однородность: «Все такие, одинаковые». Затем  просит  ребенка
сделать то же самое. При необходимости помогает.

    2 этап: выбор по образцу
    Игра «Куклы идут в гости»
    Цель:  Учить  осуществлять  выбор  цвета  по  образцу,  действовать  по
цветовому сигналу, развивать внимание.
    Оборудование: Четыре картонных куклы с набором одежды и обуви  основных
цветов (красный, желтый, синий, зеленый) – по 4 кофточки, 4 юбочки,  4  пары
туфель, 4 банта.
    Ход игры: Взрослый раскладывает перед ребенком на столе четырех  кукол,
рассказывает, что куклы собираются в гости и  хотят  красиво  одеться,  так,
чтобы у них все было одного  цвета  –  кофточка,  юбочка,  туфли  и  бант  в
волосах. Но сами они не могут это сделать и  просят  тебя  помочь.  Взрослый
достает одежду, обувь и ленты, раскладывает их  на  столе  вперемешку  перед
ребенком. Ребенок по очереди одевает кукол. В конце игры  взрослый  подводит
итог: «Куклы одеты красиво. У одной все: и кофта, и юбка, и  туфли,  и  бант
красные; у другой – синие…».

    З этап: усвоений названий цветов
    Игра «Что бывает такого цвета?»
    Цель: Соединить представление  о  цвете  с  представлением  о  реальных
предметах.
    Оборудование: Наборы картинок с изображением предметов разного цвета.
    Ход игры: Ребенок называет предметы  определенного  цвета,  а  взрослый
дает ребенку картинку с изображением правильно названного предмета. Если  же
предмет назван неверно, картинка не дается.

                                    [pic]

    Детям предстоит осознать, что внешний вид  предмета  может  меняться  в
зависимости от того, с какого положения на него смотрят  –  спереди,  сзади,
сбоку, снизу или сверху, но это все равно  будет  один  и  тот  же  предмет.
Нужно так же дать понять, что целый  предмет  может  состоять  из  отдельных
частей, каждая из которых имеет свое определенное место  в целом.

    Игра «Поставь правильно»
    Цель: Обратить внимание на то, что предметы могут по-разному  выглядеть
спереди и сзади; продолжать развивать  внимание;  уточнять  представление  о
предмете.
    Оборудование: Объемные предметы, имеющие резко различный вид спереди  и
сзади (например, дом, у которого спереди дверь,  окна  и  крыльцо,  а  сзади
глухая стена).
    Ход игры: Взрослый берет одну игрушку и рассматривает ее с  ребенком  в
разных положениях – сначала спереди,  потом  сзади.  Например,  рассматривая
матрешку спереди, обращает внимание на то, что видно лицо,  на  лице  глаза,
нос, рот,  видны  руки  и  фартук;  потом  рассматривает  матрешку  сзади  и
отмечает, что лица не видно, на голове платок,  фартука  тоже  не  видно,  а
видны завязки. Затем взрослый просит ребенка закрыть  глаза  и  подкладывает
карточку с изображением матрешки спереди  и  сзади.  Ребенок  должен  сидеть
рядом с взрослым, чтобы рисунок воспринимался с  одной  точки.  После  этого
ребенок берет матрешку, а взрослый предлагает ему поставить ее так, как  она
нарисована.

    Игра «Лото-вкладки»
    Цель:  Продолжать  формировать  целостный  образ   предмета,   обратить
внимание на пространственное расположение деталей  и  на  их  соотношение  с
другими частями целого.
    Оборудование: Карты лото с изображениями  (предметными  или  сюжетными)
разной степени сложности, имеющие вырезы и вкладки, заполняющие эти вырезы.
    Ход  игры:  Вначале  ребенок  рассматривает  целую  карту,  заполненную
вкладками, по  возможности  называет  изображенные  предметы  или  ситуацию.
Затем взрослый вынимает вкладки, перемешивает их и просит  ребенка  вставить
«окошки» на свои места.

[pic] [pic]

                                    [pic]

                                    [pic]

    Развитие  слухового  восприятия  идет  в  двух  направлениях:  с  одной
стороны, развивается восприятие  неречевых  (шумовых)  звуков,  с  другой  –
восприятие речевых звуков, т.е. формируется фонематический слух.

                          РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВОГО СЛУХА

    Игра «Веселый Петрушка»
    Цель: Учить детей различать  близкие  по  звучанию  инструменты;  учить
различать их на слух с закрытыми глазами; воспитывать слуховое внимание.
    Оборудование:  Музыкальные  инструменты  (барабан,   бубен,   гармошка,
дудочка, металлофон, колокольчик).
    Ход игры:  На  столе  перед  ребенком  сидит  Веселый  Петрушка.  Перед
Петрушкой разложены разные музыкальные инструменты. Взрослый объясняет,  что
Петрушка будет играть на музыкальных инструментах, а  ты  будешь  угадывать,
на чем играл Веселый Петрушка. Перед игрой взрослый дает ребенку  послушать,
как звучат музыкальные инструменты. А затем просит ребенка закрыть  глаза  и
внимательно послушать. Взрослый  спрашивает:  «На  чем  играл  Петрушка?»  -
ребенок отвечает. Каждый раз независимо от того, правильно  ответил  ребенок
или нет, взрослый дает возможность ребенку послушать, на  чем  действительно
играл Петрушка.

                           РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО СЛУХА

    Игра «Кто как кричит?»
    Цель:  Учить  прислушиваться  к  речевым  звукам,   соотносить   их   с
предметами; учить звукоподражанию.
    Оборудование: Игрушки (кошка, собака, птичка, петух, лягушка).
    Ход игры: Взрослый ставит на стол ширму и говорит, что за ширмой  будет
домик для зверей и птиц, в домике живут кошка,  собака,  птичка,  лягушка  и
петух. Взрослый произносит  звукоподражания:  «мяу»,  «ав-ав»,  «чик-чирик»,
«ква-ква», «ку-ка-ре-ку» - и одновременно действует той или  иной  игрушкой:
передвигает по  столу  и  уводит  в  дом.  После  этого  предлагает  ребенку
внимательно послушать, кто его зовет из домика.
    Вначале взрослый говорит за животных, сидя так,  чтобы  ребенок  хорошо
видел его лицо. Он произносит, например «мяу» и снова  спрашивает,  кто  его
позвал.  Ребенок  отвечает.  Кошка  выходит  из  домика,  мяукает  вместе  с
ребенком. Игра повторяется, ребенка зовут другие персонажи.
    В дальнейшем взрослый может произносить звуки за ширмой, чтобы  ребенок
его не видел, а только слышал.

    Список использованной литературы

    1.Л.А.  Венгер,  Э.Г.  Пилюгина,  Н.Б.  Венгер  «Воспитание   сенсорной
культуры ребенка» М., «Просвещение» 1988
    2.А.А. Катаева, Е.А. Стребелева  «Дидактические  игры  и  упражнения  в
обучении умственно отсталых дошкольников» М., «Бук-мастер», 1993
    3.Е.А.Янушко «Сенсорное развитие детей раннего возраста» М.,  «Мозаика-
Синтез», 2014


title: Презентация "Транспорт на улицах города"

extracted_text:
Транспорт на улицах города
Всю свою жизнь да Винчи был буквально одержим идеей полета. Одной из самых первых (и самых известных) зарисовок на эту тему является схема устройства, которое в наше время принято считать прототипом вертолета.
Самолёт
Птица
Вертолёт
Стрекоза
Подводная
лодка
Кит
Автомобиль
Среди всех “земных” открытий Леонардо прежде всего следует назвать... автомобиль. Мастер уделял основное внимание двигателю и ходовой части, поэтому дизайн “кузова”, которым могла бы обладать такая машина, до нас не дошел.
Трамвай
Троллейбус
Отгадай-ка!
Там, где строят новый дом, Ходит воин со щитом. Где пройдёт он, станет гладко, Будет ровная площадка.
бульдозер
Подъёмный
кран
Груз железная стрела Аж до неба подняла.
Автомобиль
Не летает, не жужжит, жук по улице бежит.И горят в глазах жука два блестящих огонька
Трактор
Едет конь стальной, рычит, Сзади плуги волочит.
Транспорт будущего


title: Презентация "НАША РЕКА. ЧЕЛОВЕК И БЫТОВЫЕ ОТХОДЫ. НАШЕ БУДУЩЕЕ"

extracted_text:
НАША РЕКА.
ЧЕЛОВЕК И БЫТОВЫЕ ОТХОДЫ.
НАШЕ БУДУЩЕЕ.
ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Обследовать берег реки Камелик на предмет чистоты и порядка в районе села Большая Тарасовка.
Узнать мнение о чистоте и порядке окружающей среды у учащихся Молодёжной средней школы.
Построить диаграммы по результатам опроса.
Камелик - ромашка в степи
Здравствуй, здравствуй, Камелик!
Пусть совсем ты не велик,
Только сердце мне с тобою
Расставаться не велит.

Река Камелик является самым полноводным притоком реки Большой Иргиз.Протяжённость Камелика около 220 км, и более половины этой длины приходится на наш район.
С ДЕТСТВА Я ЛЮБЛЮ ОТДЫХАТЬ
НА БЕРЕГУ НАШЕЙ РЕКИ, КУПАТЬСЯ,
ЗАГОРАТЬ, ловить рыбу…

НО КОГДА Я ВИЖУ ЭТО …

Смотрю на глобус – шар земной
И вдруг вздохнул он, как живой,
И шепчут мне материки:
«Ты береги нас, береги!»
Грустит глубокая река,
Свои теряя берега
И слышу голос я реки:
«Ты береги нас, береги!»
Смотрю на глобус – шар земной
Такой прекрасный и родной!
И шепчут губы на ветру:
«Я сберегу вас, сберегу!»

Чтобы не было на свете,
Вот таких ребят, как эти,
Чтобы берегли природу все –
И взрослые, и дети,
Надо просто стать добрее,
Надо вспомнить, что мы люди,
И тогда природа наша
Тоже нас с тобой полюбит!
Кто не любит на природе
Провести часок-другой,
При хорошей при погоде
Так не хочется домой.
У реки, в лесу, и в поле
Можно время провести,
Только так, чтобы природе
Нам урон не нанести!
Только так чтоб на поляне,
Где зелёная трава,
Вдруг не выросла бы свалка
Из бумаги и стекла.
Чтоб в реке не мусор плавал,
А карась, налим, сазан,
Чтоб никто природу нашу
Никогда не обижал!
Взрослым и детям давно пора знать,
Что для природы важнее всего
Это везде чистоту соблюдать
И больше не надо почти ничего.
Мусору свалки, птицам гнездо.
Белкам и зайцам – леса и поля,
Не загрязняй никогда ничего,
И будет тебе благодарна Земля!

Что за шум, что за гам, что за новости?
У людей не осталось совести?
Где побудут всего пять минут
Кучи мусора сразу растут!

Я НЕ МОГУ ОСТАВАТЬСЯРАВНОДУШНЫМ

 Надеюсь, что мои статистические исследования и математические расчёты заставят односельчан по-новому взглянуть на экологическую проблему, связанную с бытовыми отходами, пересмотреть своё отношение к окружающей среде и порядку на нашей любимой реке.

РЕЗУЛЬТАТЫ МОНИТОРИНГА
УЧАЩИХСЯ МОЛОДЁЖНОЙСРЕДНЕЙ ШКОЛЕ О ЧИСТОТЕ
НА БЕРЕГУ РЕКИ

Волнует ли вас вопрос о загрязнении реки Камелик бытовыми отходами?
Пытаетесь ли вы бороться с этой проблемой?
Кто виноват в этой проблеме?
Какие будут ваши предложения для улучшения экологической ситуации на реке Камелик?
Итак, мы видим, что  загрязнение нашей реки бытовыми отходами волнует большинство жителей нашего населённого пункта, но для решения этой проблемы в первую очередь нужно повысить экологическую культуру населения, ответственность каждого человека за то место, где он живёт.

«... Есть такое твёрдое правило, - сказал … Маленький принц,- встал поутру, умылся, привёл себя в порядок – и сразу же приведи в порядок свою планету».Антуан де Сент- Экзюпери

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ
Филипков Александр
23.04.2005  года рождения
учащийся 3 класса МБОУ «СОШ посёлка Молодёжный»
Руководитель: классный руководитель
Аюпова Р.А.

Спасибо за
внимание!


Презентация "Пейзажи России"


Презентация "Жизнь и творчество Эдуарда Асадова" 9 класс


title: Литературно-музыкальный вечер "Родина! Огнем твоим горю..." (о жизни и творчестве Б.М.Шальнева)

extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
                            «Лицей села Хлевное»
              Хлевеского муниципального района Липецкой области

[pic]

                        Литературно-музыкальный вечер
                                  «РОДИНА!
                             ОГНЕМ ТВОИМ ГОРЮ…»
                        ( по творчеству Б.М.Шальнева)

                                              подготовила

                    учитель русского языка  и литературы
                                                           Чевис Марина
                                 Геннадьевна

                                 с. Хлевное
                                    2014

Ведущий:
                … Родина! О ком бы ни  судачить,
                     А тебя всю жизнь боготворить.
                     По родной земле и кости плачут.
                     Что уж о душе-то говорить.
       Ребята! Вдумайтесь в глубокий смысл этих строк. Их сказал не  великий
классик,  а  наш   с  вами  современник  липецкий  поэт  и  писатель   Борис
Михайлович Шальнев. О том, что липецкая область имеет  отношение  ко  многим
русским классикам, вы уже знаете. Но о  писателях,  живущих  и  творящих  на
липецкой земле в настоящий момент,  мы  знаем   с  вами  намного  меньше,  и
поэтому  сегодняшнее  мероприятие  будет  интересно  не  только  вам,  но  и
присутствующим здесь учителям.

1 ученик: ( на фоне тихой русской народной песни читает стихотворение):
           Родимый край, судьбой единокровной
           Крещены мы, и рад приветить взгляд:
           Могучий дуб среди равнины долгой
           И здесь царит, как тыщу лет назад.
      Горчит ольха, кручинится кручина,
                                                  Стога   связует   вязь   и
облака.
                                                 И сполохи рубиновой рябины
                                                 Видны издалека-издалека.
            Чисты берез немеркнущие свечи.
            Ценой не в грош – осиновая дрожь.
             Родимый край, ты с каждой новой встречей
            Все горшей болью за сердце берешь.

2 ученик: ( показывает на карте Липецкой области)
             Село Средняя Лукавка Грязинского  района  (  показ  слайдов)  ,
стайка берез на пригорке, внизу тихая речушка, порядки  глазастых  домов  по
обоим ее берегам. Живут здесь крепкие  на  слово  люди,  умеющие  и  любящие
трудиться. Достопримечательностью села является Храм,  возведенный  в  честь
покровителей кузнецов – святых Космы и Дамиана.

3 ученик:
              Известна  Средняя  Лукавка  и  тем,  что  это   малая   родина
председателя  Союза  писателей  Липецкой  области,  поэта  Бориса  Шальнева.
Родился он 23 августа 1936 года в крестьянской  семье.  Его  раннее  детство
пришлось на трудные для всего народа годы:
                     С детства скорбные вестники
                     В память врезались мне:
                     Белокрылые крестики,
                     Как бинты на окне.

4 ученик:
                Война не обошла дом Шальневых: горькой  строкой  на  обелиск
возвратился в  родные   края  с  полей  сражений  отец  Бориса  Михайловича.
Недолго пожил после мая и  его  старший  брат  Александр.  Нелегко  пришлось
Шальневым в  военные  и  первые  послевоенные  годы.  «…  В  своей  заливной
кирпичной избе, - вспоминает Борис Михайлович,  -  мы  дважды  в  неделю  со
стен счищали по 4 ведра наледи…».

5 ученик:
              А вот  что  вспоминает  пера  учительница  Евдокия  Георгиевна
Корнева:  «Все  Шальневы:  и  Борис,  и  его  братья  и   сестры,   -   были
необыкновенно умными, но жили в немалой нужде… Случалось в холодную  погоду,
из-за  нехватки  теплой  одежды  и  обуви,  они  не  всегда  могли  посещать
занятия…».
               Всю жизнь остался в памяти поэта  образ  первой  учительницы,
сделавшей многое для  того,  чтобы  тяжкие  годы  не  вычеркнули  из  жизней
лукавских мальчишек и девчонок радость детства:
                              Разошлись наши стежки-дорожки,
                              Но всегда будет сердце беречь
                              Полинялую кофту в горошек,
                              Родниковую русскую речь.
6 ученик:
                 После  окончания  семилетки  Борис   учился   в   Усманском
педагогическом  училище,  затем  на  филологическом   факультете   Липецкого
педагогического института. Стихи Борис Михайлович стал писать еще  в  школе,
а  нены  –  он  автор  более  7  поэтических  сборников,  лауреат  областной
журналистской  премии  имени  А.Вермишева,  лауреат  всесоюзных  поэтических
конкурсов.
                Земляки хорошо знакомы  с  творчеством  поэта.  Его  стихами
«озвучен» школьный краеведческий музей, их читают на литературных вечерах  и
концертах художественной самодеятельности.

7 ученик:
               Борису Михайловичу довелось испытать в  жизни  немало  бед  и
невзгод, но они не остудили его сердце. В его стихах нет  вселенской  злобы,
захлестнувшей наше сегодняшнее бытие.  Он  верен  гуманистическим  традициям
русской литературы, ее жизнеутверждающему началу.
                Василию Шукшину (  показ  на  слайде  портрета)  принадлежат
слова:
« Уверуй что все было не зря: наши  песни,  наши  сказки,  наши  неимоверной
тяжести победы, наше страдание – не отдавай всего этого…»
                 Мысль эта проходит и через многие произведения Шальнева.

8 ученик:
                    Наследникам беды и славы.
                    Нам не чужда была честь
                    И гордость, что не для забавы,
                    И почва есть, и корни есть.
                                                 Сквозь  лет  и  зим  глухую
замять
                                                 Благославляю в горький час
                                                  Не  цвет  крови  –   живую
память,
                                                 Соединявшую нас…

9 ученик:
                Одна из самых сокровенных  тем  для  поэта  –  тема  Великой
Отечественной войны …
                               Я встаю во весь рост и шагаю вперед.
                               Задыхаясь от едкого, жгучего дыма.
                               Только чувствую: пуля меня не берет.
                               Только вижу: снаряды проносятся мимо.
                               Боль не чую, чужой пулемет закрывая,
                               Просыпаюсь в отцовской просторной избе.
                               В сердце рана сквозная.

10 ученик:
                 Более 30 лет Борис Михайлович живет в Липецке.  Ему  близка
и дорога история города. Поэт влюблен в Липецк, и как  гимн  родному  городу
звучат его проникновенные строки:
                     Липецк мой!
                     Сталевары зажгли рассвет,
                     В Нижнем парке
                     Ударили в лад соловьи.
                     В каждом доме – неспетые песни твои.
                     В каждом сердце
                     Оставил ты огненный след.

11 ученик:
                   Не забывает Борис Шальнев и свою малую родину.  Легендами
отчего края навеяно, например, стихотворение «У задумчивых речек спроси»:
                            У задумчивых речек спроси,
                            У озер, осокою схваченных,
                            Сколько омутов на Руси
                            Женским именем обозначено.
      Дрогнет ряска, слова всплывут,
                            Откликаясь то слева, то справа:
                            «Дарьин берег…»
                            «Аленкин приют…»
                            «Катеринина переправа…»
( звучит фонограмма песни о родном крае с показом слайдов родного села)

12 ученик:
                   Борис Михайлович известен липчанам не  только  как  поэт,
но и как  ученый  педагог,  краевед-просветитель  (  экскурсия  по  выставке
книг).  Его  заслуга  –  создание  и  выпуск  «Липецкого  энциклопедического
словаря»,  сборника  «Липчане  –  Великой  Победе»,  «Липецк  в   солдатской
шинели»,  «Липецк:  годы  и  судьба»,  педагогического  альманаха  «Липецкая
школа». Эти работы для многих краеведов являются настольными книгами.

Ведущая:
               А сейчас  мы  послушаем  стихи  Бориса  Михайловича,  которые
прочитают по желанию  ученики  и  учителя  нашей  школы,  заинтересовавшиеся
творчеством поэта.

В заключении вечера старшеклассники поют куплеты из  «Городской  матани»  на
стихи Б..Шальнева.

                      Список использованной литературы.
1. Мир детства: родная культура, составители: Б.Шальнев, В.Шахов, Л., 1997.
2. В.Шахов, Б.Шальнев, Родная культура: Мир детства и отрочества (Учебник  -
хрестоматия по краеведению Липецкой области  для  неполной  средней  школы),
Л., 1997.
3. Липецкий энциклопедический словарь, составители Б.Шальнев,  В.Шахов,  Л.,
«Гелион», 1994.
4. В.Прохоров, Липецкая топонимия, В., ЦЧО, 1965.
5. В.Рудаков, По следам легенд, В., ЦЧО, 1980, 1986.
6. Из истории Липецкого края, под редакцией Д.В.Гаврилова, В., ЦЧО, 1969.


Презентация "Жизнь и творчество Сергея Есенина" 11 класс


title: Исследовательская работа по математике "Способы нахождения площадей фигур или Задачи на клеточной бумаге" 5 класс

extracted_text:
|                                                                |
|Исследовательская работа по математике                          |
|«Способы нахождения площадей фигур  или  Задачи на клеточной    |
|бумаге»                                                         |

|                                                           |
|2015г.                                                     |

                                   Автор: Баркова Надежда,
                                   ученица 5 класса МАОУ «МСОШ №20»
                                   Научный руководитель: Левина Т.А.,
                                   учитель математики
                                   МАОУ «МСОШ №20»

                                 ОГЛАВЛЕНИЕ

   1. Введение..…………………………………………………………..…  3

   2. Основная часть:

        1. Площадь фигуры как сумма площадей её частей……………. 4

        2. Площадь фигуры как часть площади прямоугольника……… 5

        3. Формула Пика………………………………………………….  6-7

        4. Задачи с практическим содержанием………………………… 8

        5. Эксперимент и исследование…………………………………. 8

   3. Заключение………………………………………………………….. .. 9

   4. Список литературы и источников………………………………. …. 10

   5. Приложения……………………………………………………… ….  11-16

                                 1. Введение

      Ещё  в  начальной  школе  мы  изучали  формулы   нахождения   площадей
прямоугольника S = a ∙ b, квадрата S = a ∙ a и  прямоугольного  треугольника
S           =           (a           ∙           b)           :           2.

      При изучении математики в 5 классе мы тоже  использовали  эти  формулы
для вычисления площадей фигур. А также изучили основные  свойства  площадей:
равные фигуры имеют равные площади; площадь фигуры равна сумме  площадей  её
частей. В нашем  учебнике  мы  встретили  задачи  на  клетчатой  бумаге   на
нахождение площадей фигур. [1]

      Мне  стало  очень  интересно,  какие  способы  решения   таких   задач
существуют. При  изучении  литературы  мы  обнаружили,  что  их  достаточное
количество.  Мы  решили  изучить  их  и  проверить  какой   из   них   самый
результативный,  т.е.  малозатратный  по   времени   и   дает   безошибочный
результат.

Проблема: Существует  ли  самый  результативный  способ  нахождения  площади
фигуры на клетчатой бумаге?

Цель работы: Изучить способы решения задач на  клетчатой  бумаге  и  выбрать
самый лучший.

Задачи:
   1. Изучить литературу по теме исследования.

   2. Выбрать  и изучить способы нахождения площадей фигур на клетчатой
      бумаге. Подобрать задачи.

   3. Провести эксперимент.

   4. Сделать выводы.

Объект исследования: фигуры на клетчатой бумаге.

Предмет исследования: площадь фигур.

Методы исследования: 1) теоретический: изучение литературы;

                                           2) эмпирический: эксперимент,
                       анализ, сравнение;                          3)
                       математический: построение таблиц, вычисления.

Актуальность выбранной  темы  продиктована  желанием  показать  разнообразие
способов решения одной  задачи.  При  решении  олимпиадных  задач  мы  часто
оказывались в затруднении при встрече с  задачами  на  клетчатой  бумаге.  А
увидев такие задачи в КИМах ЕГЭ, решили обязательно  исследовать  задачи  на
клетчатой бумаге и помочь выпускникам освоить их,  чтобы  как  можно  меньше
времени тратить на выполнение таких заданий.

Рассмотрим основные способы решения таких задач в нашей работе.

                              2. Основная часть

               1. Площадь фигуры как сумма площадей её частей

       Задача 1. Найдём площадь фигуры АВСD (см.рис.1). Если клетки размером
1х1см.
Разобьем фигуру АВСD на части (1 и 2).
По свойству площадей:
 S = S1  + S2  =
= (2∙3):2 + 3∙2  =
= 3 + 6 = 9 см²
                                     Ответ: 9 см²

                Рис.1

       Задача 2. Найдём площадь фигуры АВСD (см.рис.2). Если клетки размером
1х1см.

Разобьем фигуру АВСD на части (1, 2, 3 и 4).

По свойству площадей:
 S = S1  + S2  + S3 + S4  =
= (1∙4):2 + (1∙3):2 + 1∙1 + (1∙2):2  =
= 2 + 1,5 + 1 + 1 = 5,5 см²
                                   Ответ: 5,5 см²

                  Рис.2

       Задача 3. Найдём площадь фигуры АВСD (см.рис.3). Если клетки размером
1х1см.

Разобьем фигуру АВСD на части (1, 2 и 3).

По свойству площадей:
 S = S1  + S2  + S3 =
= (1∙4):2 + (3∙3):2 + (1∙3):2  =
= 2 + 4,5 + 1,5 = 8 см²
                                      Ответ: 8 см²
                   Рис.3

             2. Площадь фигуры как часть площади прямоугольника

       Задача 4. Найдём площадь фигуры АВСD (см.рис.4). Если клетки размером
1х1см.
Опишем около фигуры АВСD прямоугольник.
Из площади прямоугольника (в  данном  случае  это  квадрат)  вычтем  площади
полученных простых фигур (1, 2, 3 и 4):

S = Sпр  – S1 – S2 – S3 – S4  =
= 4∙4 – (3∙1):2 – (3∙1):2 – (3∙1):2 – (3∙1):2 = 16 – 1,5 – 1,5 – 1,5  –  1,5
= 10 см²
                                                                       Рис.4
                             Ответ: 10 см²

       Задача 5. Найдём площадь фигуры АВСD (см.рис.5). Если клетки размером
1х1см.
Опишем около фигуры АВСD прямоугольник.
Из площади прямоугольника (в  данном  случае  это  квадрат)  вычтем  площади
полученных простых фигур (1, 2 и 3):

S = Sпр  – S1 – S2 – S3 =
= 4∙4 – (4∙4):2 – (2∙1):2 – (2∙1):2  = 16 – 8 – 1 – 1 =
= 6 см²
                                                                       Рис.5
                               Ответ: 6 см²

       Задача 6. Найдём площадь фигуры АВСD (см.рис.6). Если клетки размером
1х1см.
Опишем около фигуры АВСD  прямоугольник.
Из площади прямоугольника вычтем площади полученных простых фигур (1,  2,  3
и 4):

S = Sпр  – S1 – S2 – S3 – S4  =
= 3∙6 – (4∙1):2 – (2∙2):2 – (4∙1):2  – (2∙2):2 =
= 18 – 2 – 2 – 2 – 2 = 10 см²

                                                                       Рис.6
                             Ответ: 10 см²
                               3. Формула Пика

      Линии, идущие по сторонам клеток, образуют сетку, а вершины  клеток  –
узлы этой сетки.
      Нарисуем на листе многоугольник с вершинами в узлах (рис. 7) и  найдем
его  площадь.  [2]  Оказывается  площади  многоугольников,  вершины  которых
расположены в узлах сетки, можно  вычислять  гораздо  проще:  есть  формула,
связывающая их площадь с количеством узлов,  лежащих  внутри  и  на  границе
многоугольника.
                         Рис.7
      Пусть АВСD – прямоугольник с вершинами  в узлах и  сторонами,  идущими
по линиям сетки (рис.8). Обозначим через В количество узлов, лежащих  внутри
прямоугольника, а через Г – количество узлов на его границе.  Сместим  сетку
на полклетки вправо и полклетки вниз. Тогда территорию прямоугольника  можно
«распределить»  между  узлами  следующим  образом:   каждый   из   В   узлов
«контролирует» целую клетку смещённой сетки,   а  каждый  из  Г  узлов  –  4
граничных не угловых узла – половину клетки, а каждая  из  угловых  точек  –
четверть клетки. Поэтому площадь прямоугольника
                    Рис.8                           S = В  +  [pic]  +  4  ·
[pic] = В + [pic] – 1.
      Итак, для прямоугольников с вершинами в узлах и сторонами, идущими  по
линиям сетки, мы установили формулу  S = В + [pic]  –  1.  Оказывается,  эта
формула  верна  не  только  для  прямоугольников,  но  и  для   произвольных
многоугольников с вершинами в узлах сетки! Это и есть формула Пика. [4]
      Она секретной не является. Информация о ней в  интернете  имеется.  Об
этой  формуле  обычно  рассказывается  применительно  к  нахождению  площади
треугольника. На  примере  треугольника  мы  её  и  рассмотрим.  Автор  этой
формулы австрийский математик Георг Пик (приложение 1). [8]
      Можно убедиться в том, что формула Пика верна для  всех  рассмотренных
выше примеров.
           Оказывается,  что   если   многоугольник   можно   разрезать   на
треугольники с вершинами в узлах сетки, то для него верна формула Пика.
      Рассмотрим применение формулы Пика на примерах:

       Задача  7.  Найдем  площадь  треугольника  (см.рис.9).  Отметим  узлы
(пересечение линий) на границе треугольника и внутри треугольника:
       В = 34 (обозначены синим), Г = 15 (обозначены оранжевым).

                                                         Рис.9
                       S= 34 + 15/2 – 1 = 40,5 ед²

                                           Ответ: 40,5
       Понятно, что находить площадь трапеции, параллелограмма, треугольника
проще и быстрее по соответствующим  формулам  площадей  этих  фигур.  А  вот
когда дан многоугольник, у которого пять и более углов эта формула  работает
хорошо. [9]
       Задача 8. Найдем площадь пятиугольника (см.рис.10).
Отметим  узлы  (пересечение  линий)  на  границе  пятиугольника   и   внутри
пятиугольника:
В = 43 (обозначены синим),
Г = 14 (обозначены оранжевым).

S= 43 + 14/2 – 1 = 49 ед²

                                                                   Ответ: 49

         Рис.10

      Конечно, есть  ещё  способы  нахождения  фигур  на  клеточной  бумаге.
Например, можно просто считать количество целых клеток внутри фигуры,  а  из
оставшихся кусочков «складывать» целые  клетки,  но  это  довольно  долго  и
трудно, особенно если фигура сложной формы.

      Можно находить площади фигур на клеточной  бумаге,  используя  формулы
площади произвольного треугольника,  трапеции,  ромба,  параллелограмма.  Но
для этого нужно знать эти формулы и уметь ими пользоваться.

      И есть такие фигуры на  клеточной  бумаге,  для  которых  эти  формулы
применить очень  трудно,  да  и  затратно  по  времени.  А  на  экзамене  по
математике в 9-м и в 11-м классе каждая минута дорога!

                    4. Задачи с практическим содержанием

      Поможет  нам  формула  Пика  и  для  решения  геометрических  задач  с
практическим содержанием, когда  объект  изображен  на  клетчатой  бумаге  в
масштабе. [4]
      Задача  9.  Найдите площадь лесного массива (в м²),  изображённого  на
плане с квадратной сеткой 1 × 1см в масштабе 1 см – 200 м (рис. 11).
Найдём S площадь четырёхугольника,  изображённого  на  клетчатой  бумаге  по
формуле Пика:  S = В + [pic] – 1
В = 8,  Г = 7.
S = 8 + 7/2 – 1 = 10,5 см²
Т.к. 1 см² - 200² м²,  то
Sмассива = 40000 · 10,5 = 420 000 м²

                 Рис. 11
                    Ответ: 420 000 м²
       Задача 10. Найдите площадь поля (в  м²),  изображённого  на  плане  с
квадратной сеткой  1 × 1см  в масштабе 1 см – 100 м (рис. 12).

Найдём S площадь четырёхугольника,  изображённого  на  клетчатой  бумаге  по
формуле Пика:  S = В + [pic] – 1.       В = 7,  Г = 4.
S = 7 + 4/2 – 1 = 8 см²,  т.к. 1 см² - 100² м²,  то

 Sполя = 10000 · 8 = 80 000 м²

                 Рис. 12
                      Ответ: 80 000 м²

                        5. Эксперимент и исследование

      Мы решили провести эксперимент  для  того,  чтобы  выяснить  какой  из
рассмотренных  способов  является  самым  эффективным,  т.е.  результативным
(решение без ошибок) и малозатратным по времени.  Рассматривая  эти  способы
на примерах, мы выдвинули гипотезу: самым эффективным  будет  решение  задач
по формуле Пика.
      Обучающимся 9-го и 11-го классов (30 и 20 человек  соответственно)  мы
напомнили  и  объяснили  способы  нахождения  площадей  фигур  на  клетчатой
бумаге. Ученики решали задачи с помощью  способов  описанных  в  п.2.1,  2.2
(приложение 2)[3], [6], [7]; Каждому нужно было решить  4  задачи  и  засечь
время их выполнения.

      Затем мы рассказывали им о  формуле  Пика,  показали  на  примерах  её
применение и предложили решить те же  задачи,  но  по  формуле  Пика  (снова
засекали время).

      Результаты эксперимента представлены в таблицах (приложение 3).

      Общие результаты эксперимента:

|              |Затраченное время -|Количество уч-ся, |Безошибочных работ |
|              |среднее значение   |допустивших ошибки|                   |
|              |(мин)              |                  |                   |
|               |T1                    |T2                             |
|               |T1     |T2     |T1/Т2  |О1        |О2        |О1/О2     |
|1/9            |4      |3      |Х      |3         |1         |Х         |
|2/9            |5      |2      |Х      |3         |1         |Х         |
|3/9            |4      |3      |Х      |1         |0         |Х         |
|4/9            |7      |4      |Х      |1         |1         |Х         |
|5/9            |4      |3      |Х      |2         |0         |Х         |
|6/9            |2      |1      |Х      |0         |0         |Х         |
|7/9            |5      |4      |Х      |1         |0         |Х         |
|8/9            |7      |2      |Х      |3         |1         |Х         |
|9/9            |5      |2      |Х      |1         |0         |Х         |
|10/9           |3      |2      |Х      |1         |0         |Х         |
|11/9           |3      |2      |Х      |3         |0         |Х         |
|12/9           |4      |2      |Х      |0         |0         |Х         |
|13/9           |9      |3      |Х      |2         |0         |Х         |
|14/9           |6      |2      |Х      |2         |0         |Х         |
|15/9           |5      |3      |Х      |3         |0         |Х         |
|16/9           |5      |2      |Х      |3         |0         |Х         |
|17/9           |4      |2      |Х      |2         |0         |Х         |
|18/9           |5      |2      |Х      |3         |1         |Х         |
|19/9           |7      |5      |Х      |1         |0         |Х         |
|20/9           |4      |2      |Х      |4         |1         |Х         |
|21/9           |5      |2      |Х      |4         |1         |Х         |
|22/9           |4      |3      |Х      |3         |1         |Х         |
|23/9           |5      |2      |Х      |2         |1         |Х         |
|24/9           |8      |4      |Х      |4         |1         |Х         |
|25/9           |7      |2      |Х      |3         |0         |Х         |
|26/9           |9      |6      |Х      |4         |1         |Х         |
|27/9           |5      |3      |Х      |4         |1         |Х         |
|28/9           |4      |2      |Х      |2         |0         |Х         |
|29/9           |5      |1      |Х      |2         |0         |Х         |
|30/9           |7      |3      |Х      |3         |0         |Х         |
|Всего          |157    |79     |1,99   |70        |12        |5,83      |
|(30 учеников)  |       |       |       |          |          |          |

Индекс 1 – решение задач известными способами,
индекс 2 – решение задач по формуле Пика.

Результаты эксперимента в 11-м классе:
|               |Затраченное время     |Количество ошибок              |
|               |T1     |T2     |T1/Т2  |О1        |О2        |О1/О2     |
|1/11           |5      |3      |Х      |1         |0         |Х         |
|2/11           |7      |2      |Х      |3         |1         |Х         |
|3/11           |5      |2      |Х      |0         |0         |Х         |
|4/11           |3      |2      |Х      |0         |0         |Х         |
|5/11           |3      |2      |Х      |0         |0         |Х         |
|6/11           |4      |2      |Х      |0         |0         |Х         |
|7/11           |9      |3      |Х      |2         |1         |Х         |
|8/11           |6      |2      |Х      |1         |0         |Х         |
|9/11           |6      |3      |Х      |0         |0         |Х         |
|10/11          |5      |2      |Х      |0         |0         |Х         |
|11/11          |9      |3      |Х      |1         |0         |Х         |
|12/11          |6      |3      |Х      |2         |0         |Х         |
|13/11          |5      |2      |Х      |0         |0         |Х         |
|14/11          |4      |2      |Х      |0         |0         |Х         |
|15/11          |7      |3      |Х      |1         |0         |Х         |
|16/11          |8      |3      |Х      |2         |0         |Х         |
|17/11          |8      |2      |Х      |1         |0         |Х         |
|18/11          |4      |2      |Х      |0         |0         |Х         |
|19/11          |7      |2      |Х      |1         |0         |Х         |
|20/11          |8      |3      |Х      |0         |0         |Х         |
|Всего          |119    |48     |2,48   |15        |2         |7,50      |
|(20 учеников)  |       |       |       |          |          |          |

Индекс 1 – решение задач известными способами,
индекс 2 – решение задач по формуле Пика.

-----------------------
1

  2

1

3

 2

 4

  1

 2

 3

 4

1

 3

  2

2

3

1

 4

1

3

 2