extracted_text:
|                                                                          |
|                                                                          |
|Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение             |
|детский сад комбинированного вида № 84                                    |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Статья на тему                                                            |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|«Особенности развития детей с признаками одаренности дошкольного возраста»|
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|подготовили                                                               |
|воспитатель Дубовая Антонина Николаевна                                   |
|воспитатель Еверзова Анна Ивановна                                        |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Белгород 2015                                                             |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Способности ребенка могут проявляться очень рано. Самый интенсивный период|
|их развития начинается с 2-5 лет. Первичное проявление способностей       |
|обнаруживается в непреодолимой, непроизвольной тяге к различным сферам    |
|деятельности.                                                             |
|Многолетние исследования Лейтеса Н.С. выявили, что наиболее рано признаки |
|одаренности проявляются в музыке и художественном творчестве.             |
|До 2-3 лет познавательная активность выражается в форме восприятия музыки.|
|Примерно в 3-4 года резко возрастает стремление к самостоятельным         |
|действиям по «извлечению» звуков. Первоначально ребенок имитирует манеру  |
|пения, игры на музыкальных инструментах. Подражание является ступенькой к |
|первым попыткам (в 5-6 лет) придумать что-то свое.                        |
|Похожая картина наблюдается при раскрытии художественной одаренности.     |
|Высокая избирательность в отношении зрительных образов и представлений    |
|проявляется в раннем детстве в острой наблюдательности, сильной           |
|впечатлительности, способности все вокруг видеть в красках, цветовых      |
|контрастах, замечать необычное, красивое и запоминать.                    |
|Кроме музыкально-художественных рано проявляют себя способности к         |
|математике и шахматам. Некоторые одаренные дети уже в 3-4 года увлеченно  |
|играют с числами, сначала с радостью отыскивая их на вывесках домов, на   |
|страницах книг и журналов, на ценниках в магазинах, потом пробуя          |
|составлять разные, новые комбинации.                                      |
|Для других детей с признаками одаренности не составляет большого труда    |
|просчитывание «в уме» сложных шахматных композиций. Научившись в 4-5 лет  |
|играть в шахматы, они потом большую часть времени проводят за шахматной   |
|доской, довольно быстро добиваясь поразительных результатов: начинают     |
|обыгрывать взрослых, устраивают сеансы одновременной игры с ровесниками   |
|или старшими детьми.                                                      |
|Детей с признаками одаренности в раннем возрасте отличает способность     |
|прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы. |
|Особенно они увлекаются построением альтернативных моделей и систем. Эта  |
|способность лежит в основе многих интуитивных скачков (“перескакивания    |
|через этапы”).                                                            |
|Любознательность и особый интерес к чему-то составляет точку отсчета в    |
|развитии каждого. Выбор области исследований ребенка – важный момент,     |
|который нельзя пропустить. Диапазон точек творческого роста бесконечен.   |
|Такой личностный выбор может относиться равно к  природе, к искусствам,   |
|науке, технике, спорту, к миру профессий, к социальной жизни.             |
|Еще одна точка отсчета –  память, характеризующаяся избирательностью и    |
|эффективностью. Отличная память базируется на ранней речи и абстрактном   |
|мышлении. Детей с признаками одаренности отличает                         |
|способность классифицировать и категоризировать информацию, умение широко |
|использовать накопленные знания. Их склонность к классификации и          |
|категоризации иллюстрируется и любимым увлечением – коллекционированием.  |
|Большой словарный запас, умение ставить вопросы отличают маленьких        |
|“вундеркиндов”. Они с удовольствием читают словари и энциклопедии,        |
|придумывают слова, воображаемые события, предпочитают игры, требующие     |
|активизации умственных способностей.                                      |
|Одаренного ребенка отличает и повышенная концентрация внимания на         |
|чем-либо, упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна.|
|В сфере психосоциального развития талантливым детям свойственны следующие |
|черты.                                                                    |
|Сильно развито чувство справедливости, проявляющееся очень рано. Они      |
|устанавливают высокие требования к себе и окружающим и живо откликаются на|
|правду, справедливость, гармонию и природу.                               |
|Яркое воображение маленьких талантов рождает несуществующих друзей и целую|
|фантастическую жизнь, богатую и яркую. Спустя много лет часть из них как в|
|работе, так и в жизни сохраняют элемент игры, изобретательность и         |
|творческий подход.                                                        |
|Для детей с признаками одаренности характерны преувеличенные страхи, они  |
|также чрезвычайно восприимчивы, эмоционально зависимы, несбалансированны, |
|нетерпеливы.                                                              |
|Для детей с признаками одаренности характерно опережающее познавательное  |
|развитие:                                                                 |
|Отличаясь широтой восприятия, они остро чувствуют все происходящее в      |
|окружающем их мире и чрезвычайно любопытны в отношении того, как устроен  |
|тот или иной предмет. Они способны следить за несколькими процессами      |
|одновременно и склонны активно исследовать все окружающее.                |
|Они обладают способностью воспринимать связи между явлениями и предметами |
|и делать соответствующие выводы; им нравится в своем воображении создавать|
|альтернативные системы.                                                   |
|Отличная память в сочетании с ранним языковым развитием и способностью к  |
|классификации и категоризированию помогают такому ребенку накапливать     |
|большой объем информации и интенсивно использовать ее.                    |
|Одаренные дети обладают большим словарным запасом, позволяющим им свободно|
|и четко излагать. Однако ради удовольствия они часто изобретают           |
|собственные слова.                                                        |
|Наряду со способностью воспринимать смысловые неясности, сохранять высокий|
|порог восприятия в течение длительного времени, с удовольствием заниматься|
|сложными и даже не имеющими практического решения задачами одаренные дети |
|не терпят, когда им навязывают готовый ответ.                             |
|Они отличаются продолжительным периодом концентрации внимания и большим   |
|упорством в решении той или иной задачи.                                  |
|Для детей с признаками одаренности характерна психосоциальная             |
|чувствительность:                                                         |
|Одаренные дети обнаруживают обостренное чувство справедливости;           |
|опережающее нравственное развитие опирается на опережающее развитие       |
|восприятия и познания.                                                    |
|Они предъявляют высокие требования к себе и окружающим.                   |
|Живое воображение, включение элементов игры в выполнение задач,           |
|творчество, изобретательность и богатая фантазия (воображаемые друзья,    |
|братья или сестры) весьма характерны для одаренных детей.                 |
|Они обладают отличным чувством юмора, любят смешные несоответствия, игру  |
|слов, шутки.                                                              |
|Им недостает эмоционального баланса, в раннем возрасте одаренные дети     |
|нетерпеливы и порывисты.                                                  |
|Порой для них характерны преувеличенные страхи и повышенная               |
|чувствительность.                                                         |
|Эгоцентризм в этом возрасте, как и у обычных детей.                       |
|Нередко у детей с признаками одаренности развивается негативное           |
|самовосприятие, возникают трудности в общении со сверстниками.            |
|Особенности физического развития:                                         |
|Детей с признаками одаренности отличает высокий энергетический уровень,   |
|причем спят они меньше обычного.                                          |
|Их моторная координация и владение руками часто отстают от познавательных |
|способностей.                                                             |
|Особенности личностного развития одаренного ребенка.                      |
|Выделяют одаренность с гармоничным и дисгармоничным типами развития.      |
|Одаренность с гармоничным типом развития:                                 |
|соответствующая возрасту физическая зрелость;                             |
|высокие достижения в определенной предметной области;                     |
|успехи в выбранной профессиональной деятельности;                         |
|стремление к творческой деятельности;                                     |
|повышенная самостоятельность,  развитость метакогнитивных навыков         |
|(целеполагание, выбор способов решения задач, самооценка  и пр.);         |
|огромная любознательность, страстная увлеченность любимым делом;          |
|устойчиво высокая самооценка;                                             |
|независимость (автономность).                                             |
|В целом эта группа детей с признаками одаренности характеризуется высокой,|
|по сравнению со сверстниками, адаптацией к школьному обучению и           |
|соответственно коллективу.                                                |
|Одаренность с дисгармоничным типом развития:                              |
|высокий уровень отдельных способностей и достижений;                      |
|неравномерность развития различных психических качеств, некоторые         |
|психические сферы (эмоциональная, социальная, физическая) часто отстают в |
|развитии;                                                                 |
|наличие психологических, психосоматических и даже психопатологических     |
|проблем;                                                                  |
|противоречивость самооценки;                                              |
|возможная болезненная неудовлетворенность собой и результатами своего     |
|труда;                                                                    |
|повышенная  эмоциональная чувствительность, реактивность;                 |
|проблемы, связанные с физическим развитием;                               |
|отчужденность от группы сверстников;                                      |
|Этапы развития детей с признаками одаренности дошкольного возраста:       |
|первый этап (2-3 года) – на данном этапе ребенок получает первые сенсорные|
|впечатления;                                                              |
|второй этап (3-4 года) – происходит погружение в деятельность, проявляются|
|начальные признаки природного материала, ребёнок очень активен, ему       |
|необходимо предоставить широкий спектр в различных видах деятельности;    |
|третий этап (4-5 лет) – этап творческого поиска ребенка, возможно         |
|объединять детей, имеющих способности, в группы для дополнительных        |
|занятий;                                                                  |
|четвертый этап (5-6 лет) – ребёнок стремится к достижению положительного  |
|результата;                                                               |
|пятый этап (6-7 лет) – само проявление одаренности.                       |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Список используемой литературы                                            |
|                                                                          |
|                                                                          |
|1.  Белова Е.С. Одарённость малыша: раскрыть, понять, поддержать.         |
|М., 1998.                                                                 |
|2. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 1999.               |
|3. Крылова Н.Б., Александрова Е.А. Очерки понимающей педагогики.  М.,     |
|2001.                                                                     |
|                                                                          |
|                                                                          |


title: Презентация "Сувениры из пластической массы"

extracted_text:
                      ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ   УЧРЕЖДЕНИЕ
                                                  УФИМСКИЙ КОЛЛЕДЖ РЕМЕСЛА И СЕРВИСА

Мастер-класс
«Сувениры из пластической массы»

Подготовила:
педагог дополнительного образования
Набиуллина Л.Т

                                                                                Уфа
                                                                                2016г.

ЛЕОНАРДО  ДА  ВИНЧИ

                                                                          Литература

Неботова З.Л. – «Игрушки-сувениры» - г. Москва «Олма-Пресс», 1999

Слюдеева Е. В. Организация и проведение мастер-класса. - Новомичуринск, 2009

Решетникова А. В. Методология проведения мастер-классов, семинаров и тренингов. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2007

Русских Г. А. Дидактические основы моделирования современного учебного занятия// Методист. - 2003.

Фопель К. Психологические принципы обучения взрослых. Проведение воркшопов: семинаров, мастер-классов. - М.: Генезис, 2010. - 342 с.

http://www.domprazdnik.ru

http://handmadeblog.ru/2014/02/20/podarok_polymernaya_glina

/http://webdiana.ru/dom-i-semya/rukodelie/2283-izdeliya-iz-polimernoy-gliny.html

http://delaempodarok.ru/polimernaya-glina/kak-delat-ukrasheniya.html


title: Конспект урока по алгебре "Линейные и квадратные неравенства" 9 класс

extracted_text:
|                                                                          |
|                                                                          |
|Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение                    |
|средняя общеобразовательная школа №17 им. И. В. Ткаченко                  |
|Гулькевичского района Краснодарского края                                 |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Конспект урока по алгебре                                                 |
|в 9 классе                                                                |
|                                                                          |
|«Линейные и квадратные неравенства»                                       |
|                                                                          |
|                                                                          |
|подготовила                                                               |
|учитель математики                                                        |
|Павленко Анна Николаевна                                                  |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|С. Отрадо -Ольгинское                                                     |
|2016                                                                      |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Тема: «Линейные и квадратные неравенства».                                |
|                                                                          |
|Цели: - обобщение и закрепление знаний по теме «Неравенства»;             |
|- повторить свойства линейных и квадратных неравенств, уметь записать     |
|ответ в виде числового неравенства, промежутка, интервала;                |
|- развитие мышления, внимания, умения слушать одноклассников;             |
|- диагностика знаний по теме.                                             |
|Ход урока.                                                                |
|Организационный момент.                                                   |
|Дети встают, приветствуют учителя, называют отсутствующих.                |
|Устная работа, целью которой является настрой учащихся на урок математики,|
|актуализация базовых знаний по теме.                                      |
|В виде опроса:                                                            |
|- что значит решить неравенство? (ответ: найти такие значения переменной, |
|при которых данное неравенство становиться верным неравенством)           |
|- что является решением неравенства? (ответ: множества значений           |
|переменной, соответствующие данному неравенству)                          |
|- назвать общий вид линейного и квадратного неравенства (ax+b < > ≤ ≥ 0 – |
|линейное; a[pic]+b[pic] +с < > ≤ ≥ 0 – квадратное).                       |
|Устное решение с места (ответ называть в виде простейшего неравенства и   |
|промежутка):                                                              |
|2c < 14 (с < 7; c[pic] (-∞; 7)). Правило: обе части неравенства можно     |
|умножить или разделить на одно и то же положительное число, при этом знак |
|неравенства НЕ ИЗМЕНИТСЯ.                                                 |
|–x > 5 (х < -5; х [pic] (-∞; 5)). Правило: обе части неравенства можно    |
|умножить или разделить на одно и то же отрицательное число, при этом знак |
|неравенства ИЗМЕНИТСЯ на противоположный.                                 |
|В рассмотренных примерах неравенства являются СТРОГИМИ.                   |
|3у ≥ -6 ( у ≥ -2; у [pic] [-2; +∞).                                       |
|-5х ≤ -10 ( х ≥ 2; х[pic] [2; +∞).                                        |
|В рассмотренных примерах неравенства являются НЕ СТРОГИМИ.                |
|Устное решение с места. Выбрать верные решения квадратного неравенства,   |
|изображенного на рисунке, назвать решение в виде промежутка:              |
|[pic] ≥ 9; (х[pic] (- ∞; [pic][3; +∞)).                                   |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|[pic]-25<0;  (х[pic] (5; [pic]                                            |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Устно назвать формулу для разложения квадратного трехчлена на множители,  |
|учитель записывает на доске для дальнейшей работы с ней:                  |
|a[pic]+b[pic] +с = a([pic]-[pic]) ([pic]-[pic])                           |
|Работа у доски и в тетради.                                               |
|Решить неравенство:                                                       |
|[pic] >1;                                                                 |
|Приведем неравенство к виду: ax+b > 0, для этого умножим обе части        |
|неравенства на 4, для того, чтобы избавиться от знаменателя, при этом знак|
|неравенства не изменится.                                                 |
|[pic] ·4 >1· 4;                                                           |
|5а > 4;                                                                   |
|Разделим обе части неравенства на 5, при этом знак неравенства не         |
|изменится:                                                                |
|a > 0,8;                                                                  |
|Изобразим все решения данного неравенства на числовой прямой, учитывая,   |
|что неравенство строгое, точка будет светлая, выколотая.                  |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Запишем решения в виде интервала:                                         |
|х [pic] (0,8; +∞).                                                        |
|Решить неравенство:                                                       |
|3x(3x – 1) – 9[pic] ≤ 3x + 6.                                             |
|В данном неравенстве присутствует квадрат переменной, но говорить о том,  |
|что неравенство квадратное ещё рано. Сначала преобразуем его (раскроем    |
|скобки и приведём подобные слагаемые):                                    |
|9[pic] – 3x – 9[pic] ≤ 3x + 6;                                            |
|-3x -3x ≤ 6;                                                              |
|-6x≤6;                                                                    |
|Разделим обе части неравенства на -6, при этом знак неравенства изменится |
|на противоположный:                                                       |
|x ≥ -1;                                                                   |
|Изобразим все решения данного неравенства на числовой прямой, учитывая,   |
|что неравенство не строгое, точка будет темная, таким образом мы включаем |
|данное значение в множество решений данного линейного неравенства.        |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Запишем решения в виде интервала:                                         |
|х [pic] [-1; +∞).                                                         |
|                                                                          |
|Решить неравенство:                                                       |
|[pic] – 6x – 7 ≥ 0.                                                       |
|Данное неравенство является квадратным, поэтому решим его двумя методами (|
|с помощью параболы и методом интервалов) затем сделаем выводы о сходстве и|
|отличие решений.                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|С помощью параболы                                                        |
|Метод интервалов                                                          |
|                                                                          |
|Ветви параболы направлены вверх, т. к. старший коэффициент положительный. |
|Найдем нули функции                                                       |
|[pic] – 6x – 7; то есть значения переменной x, при которых y=0. Иными     |
|словами значения x, где парабола пересекает ось ох. Тогда                 |
|[pic] – 6x – 7 = 0;                                                       |
|Найдем дискриминант.                                                      |
|Вспомним:                                                                 |
|- если D > 0, то парабола пересекает ось ох в двух точках ([pic] и [pic]) |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|- если D=0, то парабола имеет с осью ох одну общую точку.                 |
|[pic]                                                                     |
|- если D<0, то парабола не имеет с осью ох общих точек.                   |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|В нашем случае:                                                           |
|D= [pic]36+28=64 =[pic]                                                   |
|Парабола имеет две точки пересечения с осью ох, найдем их:                |
|[pic] = [pic] = -1;                                                       |
|[pic] = [pic] = 7.                                                        |
|Изобразим схематически параболу, затем выберем ту часть прямой которая    |
|соответствует данному неравенству, т.е.                                   |
|[pic] – 6x – 7 ≥ 0 расположена выше оси ох. Значения  -1 и 7 включены в   |
|решение, т. к. неравенство нестрогое.                                     |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Запишем решение в виде простейших неравенств и интервала.                 |
|Ответ: x≤-1; x≥7.                                                         |
|х[pic] (- ∞; [pic][7; +∞).                                                |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Разложим квадратный трехчлен на множители по формуле:                     |
|a[pic]+b[pic] +с = a([pic]-[pic]) ([pic]-[pic]),                          |
|для этого необходимо найти нули функции, т.е. корни квадратного трехчлена |
|с помощью дискриминанта( это мы уже делали, воспользуемся нашими          |
|вычислениями)                                                             |
|[pic]= -1;                                                                |
|[pic]= 7, получим:                                                        |
|[pic] – 6x – 7=(х+1)(х-7)                                                 |
|Изобразим нули функции на оси ох (точки тёмные, т.к. неравенство          |
|нестрогое):                                                               |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Далее определим знаки на каждом из полученных интервалах, для этого       |
|выполним вычисления:                                                      |
|Выберем произвольную точку, принадлежащую интервалу (-∞; -1), например -2,|
|подставим это значение вместо х, получим:                                 |
|(-2+1)(-2-7)=9 значение функции положительно;                             |
|Выберем произвольную точку, принадлежащую интервалу (-1; 7), например 0,  |
|подставим это значение вместо х, получим:                                 |
|(0+1)(0-7)= -7 значение функции отрицательно;                             |
|Выберем произвольную точку, принадлежащую интервалу (7; +∞), например 8,  |
|подставим это значение вместо х, получим:                                 |
|(8+1)(8-7)=9 значение функции положительно;                               |
|Отметим знаки на каждом интервале:                                        |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Промежутки, соответствующие данному неравенству заштриховали, запишем     |
|решение в виде простейших неравенств и интервала.                         |
|Ответ: x≤-1; x≥7.                                                         |
|х[pic] (- ∞; [pic][7; +∞).                                                |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Выводы:                                                                   |
|Обсуждая методы решения неравенств, дети могут увидеть и понять неясные   |
|для них ранее моменты. Дети могут спорить о том, какой метод проще, легче |
|и им понятнее, тем самым объясняя друг другу способы решения неравенств.  |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Самостоятельная работа по карточкам. Карточки двух уровней сложности      |
|(базовый и повышенный).                                                   |
|Базовый уровень.                                                          |
|1.Определить вид неравенства (линейное или квадратное; строгое или        |
|нестрогое)                                                                |
|а) [pic]                                                                  |
|б) [pic]+[pic] ≥7;                                                        |
|в) 2а-11 < а+13;                                                          |
|г) (3-х)(х+7)≥ 0.                                                         |
|                                                                          |
|2. Решить неравенства, выбрав удобный метод решения:                      |
|а) [pic]                                                                  |
|б) [pic]≤100;                                                             |
|в) (х-3)(х+2)>0;                                                          |
|г) 8b+3<9b-2.                                                             |
|                                                                          |
|3. При каких значениях параметра p уравнение имеет два корень:            |
|[pic].                                                                    |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Повышенный уровень.                                                       |
|1.Определить вид неравенства (линейное или квадратное; строгое или        |
|нестрогое)                                                                |
|а)[pic] [pic];                                                            |
|б) [pic] ≤[pic];                                                          |
|в) а(а-2) - [pic]>5- 3а;                                                  |
|г) 6- |3х+1| >0.                                                          |
|2. Решить неравенства, выбрав удобный метод решения:                      |
|а) [pic]                                                                  |
|б) [pic]>0;                                                               |
|в) [pic]≥0;                                                               |
|г) 2(x+1)-1<7+8x.                                                         |
|3. При каких значениях параметра p уравнение не имеет корней:             |
|[pic].                                                                    |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Ответы.                                                                   |
|Базовый уровень:                                                          |
|а) квадратное, строгое.                                                   |
|б) линейное, нестрогое.                                                   |
|в) линейное строгое.                                                      |
|г) квадратное нестрогое.                                                  |
|2.  а) х[pic] (- ∞; -1,5)[pic](2; +∞).                                    |
|б) х[pic] [-10;10].                                                       |
|в) х[pic] (- ∞; [pic](3; +∞).                                             |
|г) х[pic](5; +∞).                                                         |
|3.  Уравнение имеет два корня, если дискриминант больше нуля, тогда:      |
|D>0; D=[pic], значит получим неравенство:                                 |
|36[pic]-4·1·9 > 0 → [pic]-1>0;                                            |
|Ответ: p[pic] (- ∞; [pic](1; +∞).                                         |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Повышенный уровень:                                                       |
|                                                                          |
|а) квадратное, строгое.                                                   |
|б) линейное, нестрогое.                                                   |
|в) линейное, строгое.                                                     |
|г) линейное, строгое.                                                     |
|2.  а) х[pic] (- 1; -0,5).                                                |
|б) ø. Неравенство не имеет решений.                                       |
|в) х[pic] [0;2].                                                          |
|г) х[pic](-6; +∞).                                                        |
|3.  Уравнение не имеет корней, если дискриминант меньше нуля, тогда:      |
|D<0; D=[pic], значит получим неравенство:                                 |
|[pic]+72 < 0 → [pic]+18<0;                                                |
|Ответ: p[pic] (- 18; [pic]                                                |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Список использованной литературы                                          |
|А.Г. Мордкович, Л. А. Александрова, Т. Н. Мишустина, Е. Е. Тульчинская, П.|
|В Семенов. Алгебра 9 класс. В 2 ч. Изд. «Мнемозина», 2010.                |
|А.Г. Мордкович, Л. А. Александрова, Т. Н. Мишустина, Е. Е. Тульчинская.   |
|Алгебра 8 класс. В 2 ч. Изд. «Мнемозина», 2010.                           |
|                                                                          |

-----------------------
[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]


title: Презентация "Вычитание числа 0" 1 класс

extracted_text:
Вычитание
числа 0
Учитель начальных классов
ГБОУ Школа №1222 имени маршала И.Х.Баграмяна г. Москвы
Луковкина Татьяна Сергеевна
УМК «Начальная школа XXI века»
1 класс
второе
полугодие
27 января
Классная работа

0

Считаем
устно
Бабки Ёжки
Найди пример
к ответу.
6
12-2-3
12-2-4
12-2-5
5
13-3-5
13-3-4
13-3-6
15
17-7+5
17-7+4
17-7+6
4
14-4-1
14-4-4
14-4-6
7
16-6-2
16-6-4
16-6-3
Работа по учебнику
стр. 21
= 8
= 1
= 7
= 15
= 0
= 10
Шишкина школа. Математика. Урок 13. Сложение и вычитание нуля.  Видео смотрим с 4 мин 09 сек.

http://www.radostmoya.ru/project/shishkina_shkola_matematika/video/?watch=slozhenie_i_vychitanie_nolya
Работа по учебнику
стр. 21
1
1
6
Работа в тетради
стр. 14
6
6
1 4
1 4
9
1 8
1 7
0
^
^
^
^
Работа в тетради
стр. 14
9
5
0
9
1 0
5
3
0
Работа по учебнику
стр. 22
Работа по учебнику
стр. 24
Работа в тетради
стр. 16
4
4
6
Учебник стр. 23 + рабочая тетрадь
Задания для самоподготовки
в тетради стр. 15
http://fs00.infourok.ru/images/doc/193/220999/img4.jpg - рефлексия на уроке
Написание цифры 0 (слайд 3)– использован фрагмент тренажёра
КАК ПИСАТЬ ЦИФРЫ
Дегелевич Валентина Брониславовна
учитель начальных классов
МОУ Нагорненской СОШ
Увельского района Челябинской области

Интернет-источники:
Автор устного счёта «Бабки-ёжки» (слайды 5-10)
Учитель начальных классов
ГБОУ СОШ № 1051 имени Г.В. Кисунько
г. Москвы
Гордиенко Елена Владимировна
СПАСИБО АВТОРАМ!
На уроке используется материал учебных пособий УМК «Начальная школа XXI века»
В.Н. Рудницкая  Математика, 1 класс, учебник для учащихся общеобразовательных учреждений в 2 ч. Москва Издательский Центр «Вентана – Граф», 2015 г. ; часть вторая стр. 21-23.

Печатная тетрадь Н.В. Рудницкая  «Математика.1 класс. № 3»,                                        Издание: 4-е изд., перераб. - М.: Вентана - Граф, 2015;  с. 14-15


Презентация "Педагогический эксперимент"


extracted_text:
         Развитие коммуникативных умений учащихся 3-го класса на уроках окружающего мира и на занятиях в кружке «Юный исследователь».

Иванова Е.В.
учитель начальных классов
МАОУ начальная школа –
детский сад № 72
Коммуникативные умения
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;
постановка вопросов;
инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов;
принятие решения и его реализация;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Сформированность коммуникативных уменийпозволит ученику:
быть успешным в учебе
осваивать новый учебный  процесс  в сотрудничестве с педагогом и одноклассниками
обмениваться имеющимся жизненным опытом

Для формирования коммуникативных УУД у учащихся 3-го класса используются:

групповая работа
проектная  деятельность
коллективная творческая деятельность
Коммуникативные навыки:
-выслушивание мнения других;
-владение приёмами риторики;
-владение культурой речи;
-оценка разных точек зрения;
-владения различными формами устных публичных выступлений;
-ведение дискуссии.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


extracted_text:
Создание  ситуации  успеха на  уроках  физической  культуры  и  во внеурочное  время -  действенный механизм сохранения и  укрепления здоровья  школьников.

     Разрабатывая  собственную концепцию преподавания в  школе физической  культуры,  я, прежде  всего, исходил из тех  условий, которые  сложились в  общеобразовательной школе,  городе,  регионе,  всей стране   в целом, а  именно:
    В Российской  Федерации структурные и социальные изменения последних десяти  лет привели к экономическим  утратам  и резкому  снижению человеческого  потенциала. Особую  тревогу  вызывает ухудшение здоровья детей  и  подростков,  половина которых имеет хронические  заболевания.
    Поэтому  одной из приоритетных задач  стало создание условий в школе для сохранения и укрепления здоровья  обучающихся,   в  том  числе за  счет повышения удельного  веса и  качества занятий  физической  культурой.
    В  начале  моей работы я столкнулся с противоречием между осознанием всеми того факта, что правильный сон и правильное  питание, разумное чередование работы и отдыха,  занятия физической культурой, - всё это полезно, и игнорированием многими этих советов на практике.
    При  разработке собственной концепции я опирался на следующие  основные положения:
Привычки  вырабатываются с  младенчества под  руководством мамы, а  взрослея,  ребенок рано должен понять,  что  невозможно  без настойчивых усилий «сделать самого себя».
Знания о физическом самочувствии и физическом самопознании и самовоспитании – это фундамент, на  котором « выстраивает» человек себя сам, свое здоровье, свои нравственные и моральные качества, свои позиции в жизни. Помощь в этом  должна прийти от родителей, учителей физкультуры и всего педагогического коллектива школы.
Для того, чтобы ребенок смог проявить себя, необходимо знать и понимать его потребности, индивидуальные особенности и на этой основе строить ситуацию успеха,  способствовать психологическому комфорту в учебе и во  внеурочное время.
Главным движителем любой деятельности является осознание человеком ( и детьми , несомненно, тоже) необходимости данной деятельности, понимание, что  именно она в силах сделать человека лучше- грамотнее, образованнее, физически крепче, здоровее, освоившим новые  умения и навыки.
   В соответствии с вышесказанным,  передо мной стала проблема выбора технологии обучения,  способствующей обеспечить сохранение и укрепление здоровья школьников. Поиск решения данной  проблемы привел к необходимости выдвинуть гипотезу, которая стала ведущей идеей опыта: создание  ситуации успеха на уроках физической  культуры и во внеурочное  время является  действенным механизмом сохранения и укрепления здоровья школьников.
Я  полагаю, что  школьные  учителя  должны формировать у  детей сознательное отношение  ко всему, на  что  направлена  учебно-воспитательная работа  в  школе, чтобы  дети трудились  осознанно. В  связи с  этим. Важным условием эффективности физкультурно-спортивной  работы школьников,  проявления  ими  инициативы и  активности являются,  я  считаю, поощрения  и  создание   ситуации успеха на уроках и  во внеклассных  мероприятиях.
Рассмотрение  различных  методик и  технологий показало, что  для  повышения  эффективности  обучения  необходима конкретная ,  интересная,  доступная детям  методика.  С этой  целью  мною  была  разработана методика определения   лучшего спортсмена нашей  школы по  рейтинговой  системе.
Ни  для  кого не  секрет,  что сейчас все труднее  поощрить детей, активно занимающихся  спортом. Ежегодно в  школе проводится конкурс на  звание «Лучший  спортсмен школы».  Почетное звание победителям конкурса  присваивается  в конце  учебного года на торжественной  общешкольной линейке.  Чтобы итоги конкурса  присваивается в конце учебного года на торжественной  общешкольной  линейке. Чтобы итоги конкурса были максимально объективны,  использую систему  рейтинга  (упрощенный вариант рейтинга для теннисистов и шахматистов).
Оцениваю несколько аспектов физкультурно-спортивной  работы:
- посещение  уроков физкультуры;
- занятия в  спортивных кружках и секциях;
- участие в  массовых  спортивных  мероприятиях;
- помощь в их проведении.
Для наглядности ежемесячно провожу текущие итоги по 10 лучшим результатам  спортсменов школы ( отдельно по юношам и девушкам).

Варианты рейтинга таковы:
Учитываются следующие параметры:
участие в спортивных мероприятиях класса                         1 балл
     3 место в классных  соревнованиях                                       2 балла
2 место в классных  соревнованиях                                       3 балла
     1 место в  классных  соревнованиях                                      5 баллов

участие в спортивных мероприятиях школы                        3 балл
3место в школьных  соревнованиях                                      5 балла
           2 место в школьных  соревнованиях                                    7 балла
место в  школьных  соревнованиях                                  10 баллов
           Рекорд школы                                                                        12 баллов

3)  участие в городских соревнованиях                                      5 баллов
3место                                                                                7 баллов
          2 место                                                                                9 баллов
           1 место                                                                                12 баллов
           Рекорд города                                                                                15 баллов

4)  участие в окружных соревнованиях                                       15 баллов
3 место                                                                                17 баллов
          2 место                                                                                20 баллов
         1 место                                                                                25 баллов
          Рекорд округа                                                                          30 баллов

5)участие в соревнованиях федерального округа                       20 баллов
3 место                                                                                25 баллов
          2 место                                                                                30 баллов
         1 место                                                                                35 баллов
        Рекорд федерального округа                                                           40 баллов

    6) участие в соревнованиях Российского уровня                        40 баллов
        3место                                                                                45 баллов
        2 место                                                                                50 баллов
        1 место                                                                                55 баллов
         Рекорд России                                                                                60 баллов

7) участие в международных соревнованиях                              60 баллов
          3место                                                                                65 баллов
          2 место                                                                                70 баллов
         1 место                                                                                75 баллов
        Рекорд федерального округа                                                           80 баллов

При  100% посещаемости уроков  физкультуры                         50 баллов
Участие в  работе спортивного кружка  или секции                    30 баллов
За помощь в  проведении спортивно мероприятия:
-  классного уровня                                                                       5 баллов
- школьного уровня                                                                       10 баллов
- городского  уровня                                                                     15 баллов

Данная методика может быть  использована на отдельно взятом уроке
(смотри приложение 1).

   Методика  определения  лучшего  спортсмена предполагает  осуществление следующих правил и приемов обучения:
 В общении со школьниками надо  стараться находиться с  ним  на одном  эмоциональном  уровне, так как разговаривая с  ребятами с «высоты   своего  положения», мы  вынуждаем их чувствовать свою зависимость и  неравенство.
Обращение к  ребенку по имени помогает формированию у  него  чувства собственного  достоинства,  ведь имя  - это то, что  выделяет ребенка из среды,  помогает осознать себя, делает его в  собственных глазах  значимой  личностью.
Стараться  различать  потребности подростка и  его поведение. Общаясь с подростком  надо оценивать не  его личность, а его  поступки. Избегать общих  оценочных категорий,  фиксировать внимание  на  конкретных результатах его действий и поступков: «Мне  понравилось, как  ты  сегодня провел разминку».
Мыв  часто  работаем с  ребятами.  которые  имеют  низкую самооценку.  В  общении с  ними важно замечать (и говорить  им  об этом) малейшие  достижения  и успехи,  чтобы они  поверили в  доброе к  ним  отношение.
Обсуждая с  подростками успехи и  подводя  итоги ,  избегать каких-либо сравнений их   с  другими  детьми. Лучше  сравнивать  поведение  ребят  с их же  поведением вчера, акцентируя  внимание на  положительных моментах: «Сегодня у  тебя это  получилось лучше, чем на  прошлом  уроке».
Стараться заранее предвидеть возможные сложности и помочь  ребятам избежать их. В процессе деятельности подбадривать  и подкреплять их действия похвалой.  Лучше сразу провести ребят через успех, чем  потом реагировать на  неудачи.
Методика определения лучшего спортсмена  представлена  в  таблице (смотри приложение 2).

   Вышеперечисленные приемы и правила помогают создать спокойную и комфортную обстановку для  плодотворной  работы, совместной деятельности и благоприятных взаимоотношений. Что  в  свою  очередь приводит к  сохранению  и  укреплению физического и психического здоровья.
   Результатом  работы  по  методике  определения  лучшего спортсмена явились:
 активизация детей к  занятиям физической  культурой и  повышению своего  спортивного  мастерства;
рост  числа учащихся, посещающих спортивные секции, которые впоследствии продолжают повышать свое мастерство в отделениях ДЮСШ города;
повышение  самооценки;
высокий уровень обученности;
100% мотивация к физической  культуре (по результатам анкетирования)
Многие учащиеся нашей  школы являются членами сборной  команды  города, входят  в  сборную команду  округа, принимают участие в  международных  соревнованиях.
Таким  образом,  методика определения лучшего спортсмена предполагает  два уровня  целеполагания:  цель для  подростка и целью для  педагога. Целью  подростка- осознать себя, свою  значимость,  значимость занятий  спортом. Цель  же  педагога- создать  условия для осознания  юным спортсменам ситуации успеха, которые  должны привести  к сохранению и  укреплению  здоровья.


Одаренный ребенок. Система психолого-педагогического сопровождения в учреждении дополнительного образования детей


title: Презентация "Орфоэпия. Нормы литературного произношения"

extracted_text:
Орфоэпия.Нормы литературного произношения.
Самое важное в искусстве речи:
во-первых, произнесение, во-вторых, произнесение, и, в-третьих, произнесение.
Демосфен

Соблюдение общепринятых произносительных норм языка является одним из показателей уровня речевой культуры человека.

ОРФОЭПИЯ – раздел языкознания, изучающий нормы литературного произношения.
Нормы литературного произношения

АКЦЕНТОЛОГИЧЕСКИЕ
(устанавливают место ударения в словах)
ОРФОЭПИЧЕСКИЕ
(нормы произношения отдельных звуков, их сочетаний, слов и словоформ).
АКЦЕНТОЛОГИЧЕСКИЕ НОРМЫ ПРОИЗНОШЕНИЯ
Причины акцентологических ошибок часто кроются не в безграмотности говорящего, а объясняются особенностями русского языка.

Ударение в нашем языке, во-первых, разноместное (Издавна, издрЕвле, мастерскИ) и, во-вторых, подвижное (рукАв – рукавА).
АКЦЕНТОЛОГИЧЕСКИЕ НОРМЫ ПРОИЗНОШЕНИЯ
Во всех случаях затруднения при определении места ударения в слове следует обращаться к орфоэпическому словарю:
Т.Ф. Иванова.Новый орфоэпический словарь русского языка. 2007.
К.С. Горбачевич. Слвременный орфоэпический словарь русского языка.2010.
И.Л. Резниченко. Современный словарь русского языка. Ударения. Произношение. 2010.
В.В. Львов. Школьный орфоэпический словарь русского языка.2010.
Е.Н. Зубова. Орфоэпический словарь русского языка для школьников.2010.
Л.Л. Касаткин. Большой орфоэпический словарь. 2012.

АКЦЕНТОЛОГИЧЕСКИЕ НОРМЫ ПРОИЗНОШЕНИЯ
Общие тенденции произношения

1. В сложных словах, оканчивающихся на –провод, ударение падает на последний звук О (водопровОд, мусоропровОд), кроме слова электропрОвод.

АКЦЕНТОЛОГИЧЕСКИЕ НОРМЫ ПРОИЗНОШЕНИЯ
Общие тенденции произношения

2. В существительных, оканчивающихся на –лог, обозначающих неодушевленные объекты, ударение падает на последний гласный (полилОг, каталОг, монолОг, никролОг).
В существительных, обозначающих людей разных профессий, ударение на О в корне лог не падает (уфОлог, кинОлог, стоматОлог, геОлог).

АКЦЕНТОЛОГИЧЕСКИЕ НОРМЫ ПРОИЗНОШЕНИЯ
Общие тенденции произношения

3. Предлоги в русском языке часто принимают ударение на себя, оставляя безударными следующие за ними существительные или числительные; чаще всего ударение перетягивают на себя предлоги НА, ЗА, ПОД, ИЗ, ПО, БЕЗ.

нА воду, зА ногу, пОд гору, пО три, Из дому, бЕз толку

АКЦЕНТОЛОГИЧЕСКИЕ НОРМЫ ПРОИЗНОШЕНИЯ
Общие тенденции произношения

СРАВНИ!

зА городом (в пригороде) – за гОродом (за чертой города)
Из дому (из своего дома) – из дОма (из любого дома)

АКЦЕНТОЛОГИЧЕСКИЕ НОРМЫ ПРОИЗНОШЕНИЯ
В русском языке существуют варианты произношения.

СРАВНИ!
ВЕрба, кУхонный, закУпорить, фенОмен – одно ударение.
ТвОрог-творОг, мышлЕние-мЫшление, кОмпас-компАс, прИвод-привОд, – варианты ударения.

АКЦЕНТОЛОГИЧЕСКИЕ НОРМЫ ПРОИЗНОШЕНИЯ
В русском языке существуют варианты произношения.

джИнсовый-джинсОвый, казАки-казакИ, напЕрчить-наперчИть, , мизЕрный-мИзерный, заржАветь-заржавЕть – равноправные варианты  произношения.
Отдал-отдАл, берЁста-берестА, плАнер-планЁр, прОдал-продАл – допустимые варианты произношения. Предпочтительнее первый вариант.

АКЦЕНТОЛОГИЧЕСКИЕ НОРМЫ ПРОИЗНОШЕНИЯ
Современный
вариант
дАришь
деньгАм
индустрИя
рЕкам
трАпеза
фольгА
мышлЕние
апострОф

Устаревший вариант
дарИшь
дЕньгам
индУстрия
рекАм
трапЕза
фОльга
мЫшление
апОстроф

АКЦЕНТОЛОГИЧЕСКИЕ НОРМЫ ПРОИЗНОШЕНИЯ
Литературный
вариант
кОмпас
маякА
крЕйсеры
вЕтры
алкогОль
инсУльт
вЫзовы
шпрИцы
арЕст
осуждЁнный
возбужденО
квартАл
бухгАлтеры
договОр

Профессиональный
вариант
компАс
маЯка
крейсерА
ветрА
Алкоголь
Инсульт
вызовА
шприцЫ
Арест
осУжденный
возбУждено
квАртал
бухгалтерА
дОговор

АКЦЕНТОЛОГИЧЕСКИЕ НОРМЫ ПРОИЗНОШЕНИЯ
Смыслоразличительная функция ударения

Языковая (колбаса) – языковАя (политика)
ЗанятОй (человек) – зАнятое (место)
консервАторский (метод) – консерватОрский (уровень исполнения)

АКЦЕНТОЛОГИЧЕСКИЕ НОРМЫ ПРОИЗНОШЕНИЯ
Во многих глаголах в прошедшем времени в форме ж.р. ударение падает на окончание, в других родовых формах и в форме мн.ч. остается на основе
нАчал – нАчало – началА – нАчали
пОнял – поняло – понялА – пОняли

Исключения: бИла, брИла, дУла, жАла, крАла, клАла, крЫла, мЫла, мЯла, пАла, шИла и некот. др.

АКЦЕНТОЛОГИЧЕСКИЕ НОРМЫ ПРОИЗНОШЕНИЯ
У многих страдательных причастий  прошедшего времени в форме ед.ч. ж.р. ударение падает на окончание, в других родовых формах и в форме мн.ч. остается на основе
нАчат – начАто – начатА – нАчаты
прОжит – прОжито – прожитА – прОжиты

НО: у причастий на –бранный, -дранный,
-званный краткая форма ж.р. образуется с ударением не на окончании, а на основе: зАбрана, обОдрана, подОзвана

АКЦЕНТОЛОГИЧЕСКИЕ НОРМЫ ПРОИЗНОШЕНИЯ
У большинства русских прилагательных в кр. ф. ударение падает на окончание в форме ж.р., в других родовых формах и форме мн.ч.  – в основе.
крАток – крАтко - краткА – крАтки
блИзок – блИзко – близкА – блИзкИ
далЁк – далЁкО – далекА - далЁкИ

АКЦЕНТОЛОГИЧЕСКИЕ НОРМЫ ПРОИЗНОШЕНИЯ
В формах сравнительной степени прилагательных ударение падает, во-первых, на конец слова, если кр. ф. ж.р. этого прилагательного имеет ударное окончание
ценнА – ценнЕе
желтА – желтЕе,
во-вторых, на основу, если в к.ф. ж.р. ударна основа
бесцЕнна – бесцЕннее
красИва - красИвее

АКЦЕНТОЛОГИЧЕСКИЕ НОРМЫ ПРОИЗНОШЕНИЯ
Исключения:
здорОва – здоровЕе
рОзова – розовЕе
рОсла – рослЕе
снОсна – сноснЕе
прОчна – прочнЕе
хИщна - хищнЕе

ОРФОЭПИЧЕСКИЕ НОРМЫ ПРОИЗНОШЕНИЯ
В существительных на –изм согласный звук [з] произносится твердо вовсех падежных формах, в том числе и в позиции перед мягким согласным
В органи[зм`]е – при капитали[зм`]е

ОРФОЭПИЧЕСКИЕ НОРМЫ ПРОИЗНОШЕНИЯ
Мягкий [к`] в слове сосиски не влияет на произношение предшествующего [с`], который звучит твердо
СОСИ[СК`]И

ОРФОЭПИЧЕСКИЕ НОРМЫ ПРОИЗНОШЕНИЯ
Буква Г обозначает звук
[г] или [г`] перед гласными и звонкими согласными [г]олубь, [г`]итара
[к] на конце слова и перед глухими согласными сне[к], кру[к], ля[к]те
[в] в середине слова сегодня и на конце местоимений и прилагательных се[в]одня, чье[в]о, мое[в]о, хороше[в]о
[х] в слове Бог и в середине слов в сочетаниях ГК, ГЧ Бо[х], ле[х]кий, ле[х]че
[ӯ] (фрикативный звук) в русских междометиях и некоторых словах церковного характера а[ӯ]а, [ӯ]осподь, Бо[ӯ]а

ОРФОЭПИЧЕСКИЕ НОРМЫ ПРОИЗНОШЕНИЯ
Сочетание ЧН произносится как
[шн] конечно, скучно, нарочно, яичница, скоречник, подсвечник, девичник, пустячный, прачечная, Кузьминична, Ильинична, Фоминична.
[ч`н] конечный, дачный, сливочный, пшеничный.
[шн] и [ч`н] молочная
Смыслоразличительное произношение: серде[шн]ый друг – серде[ч`н]ые капли
ПолУно[ч`н]ая серенада - полунО[шн]ик

ОРФОЭПИЧЕСКИЕ НОРМЫ ПРОИЗНОШЕНИЯ
Сочетание ЧТ произносится как
[шт] что, чтобы
[ч`т] нечто
[шт] и [ч`т] ничто.
ЗАДАНИЕ №1
Распределите слова в два столбика:
с мягким согласным перед Е
 с твердым согласным перед Е
	Диспансер, декада, бактерия, крем, сепсис, аргумент, экстрасенс, деспот, дельта, пастельный (цвет), бутерброд, терьер, тенденция, дефис, отель, тренинг, детектив, компетенция, альтернатива, акварель, анестезия, антенна, аттестат, консервант,   кортеж, компьютер, крекер, карате, креативный, керамика, модем, молекула, модернизация, морзе, антисептик, бижутерия, бифштекс, неонацизм, корнет, гротеск,  денди, шинель, коттедж, Одесса.

ЗАДАНИЕ №1
Распределите слова в два столбика:
с мягким согласным перед Е
 с твердым согласным перед Е
	Диспансер, декада, бактерия, крем, сепсис, аргумент, экстрасенс, деспот, дельта, пастельный (цвет), бутерброд, терьер, тенденция, дефис, отель, тренинг, детектив, компетенция, альтернатива, акварель, анестезия, антенна, аттестат, консервант,   кортеж, компьютер, крекер, карате, креативный, керамика, модем, молекула, модернизация, морзе, антисептик, бижутерия, бифштекс, неонацизм, корнет, гротеск,  денди, шинель, коттедж, Одесса.
ЗАДАНИЕ №2
Прочитайте правильно слова.
	Что, сердечный препарат, конечно, пшеничный, нечто, скучный, правомочный, сливочный, яичница, ничто, скворечник, конечный, подсвечник, булочная, Ильинична, почти, сердечный друг, зачту, двоечник, что-нибудь, прачечная, лавочник, что-то, перечница, достаточный, горчичник, горничная, молочный, Лукинична, что-либо, булавочный, шуточный, пятёрочник, Никитична.

ЗАДАНИЕ №2
Прочитайте правильно слова.
	[шт] что, что-нибудь, что-то, что-либо,
[шн] конечно, скучный, яичница, скворечник, Ильинична, сердечный друг, двоечник, горчичник, прачечная, Лукинична, Никитична, подсвечник.
[чн] и [шн] горничная, пятёрочник, лавочник, булочная
[чт] и [шт] ничто
 [чн]сердечный препарат, пшеничный, правомочный, сливочный, конечный, перечница, достаточный, булавочный, шуточный, молочный
[чт] почти, зачту, нечто

ЗАДАНИЕ №3
Прочитайте данные сочетания слов.
	Цена творога на оптовом рынке, заключим договор в следующем квартале, запломбированный зуб, цепочка с ракушками из фарфора, выбросить свеклу в мусоропровод, соболезнование в некрологе, обеспечение безопасности нефтепровода, избалованный ребенок, доволен тортом, суп из щавеля с тефтелями, физиотерапевтический диспансер, позвонит при получении нового каталога, ходатайство об опеке, кухонный гарнитур, премировать сотрудника, облегчить работу эксперта.

ЗАДАНИЕ №3
Прочитайте данные сочетания слов.
	Цена твОрОга на оптОвом рынке, заключИм договОр в следующем квартАле, запломбирОванный зуб, цепОчка с рАкУшками из фарфОра, выбросить свЁклу в мусоропровОд, соболЕзнование в некролОге, обеспЕчЕние безопасности нефтепровОда, избалОванный ребенок, доволен тОртом, суп из щавЕля с тЕфтЕлями, фИзиотерапевтИческий диспансЕр, позвонИт при получЕнии нового каталОга, ходАтайство об опЕке, кУхонный гарнитур, премировАть сотрудника, облегчИть работу экспЕрта.


title: Мастер-класс «Сувениры из пластической массы»

extracted_text:
|ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ     |
|УФИМСКИЙ КОЛЛЕДЖ РЕМЕСЛА И СЕРВИСА                                        |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Мастер-класс                                                              |
|«Сувениры из пластической массы»                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Подготовила:                                                              |
|педагог дополнительного образования                                       |
|Набиуллина Л.Т                                                            |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Уфа                                                                       |
|2016г.                                                                    |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Технология проведения «Мастер - класса»                                   |
|                                                                          |
|«Теория без практики беспомощна, практика без теории слепа».              |
|Альберт Эйнштейн                                                          |
|.                                                                         |
|Мастер-класс                                                              |
|Это  особый жанр обобщения и распространения   педагогического  опыта     |
|Средство передачи своей авторской  педагогической системы                 |
|Форма эффективного профессионального обучения                             |
|Задача мастер-класса                                                      |
|Поделиться опытом за короткий промежуток времени                          |
|Передача концептуальной и практической сторон своей педагогической        |
|деятельности                                                              |
|Педагогическое мастерство                                                 |
|Психологическая и  этико-педагогическая эрудиция                          |
|Профессиональные способности                                              |
|Педагогическая техника                                                    |
|Качества личности, необходимые для осуществления деятельности             |
|Педагогическое мастерство                                                 |
|Мастерство организатора коллективной и индивидуальной деятельности        |
|Мастерство убеждения                                                      |
|Передача знаний и форм опыта                                              |
|Критерии определения уровня педагогического мастерства                    |
|Стимулирование и мотивация личности ученика                               |
|Организация учебной деятельности учащихся                                 |
|Владение содержанием и дидактической организацией образования             |
|Организация и осуществление профессионально-педагогической деятельности в |
|процессе обучения                                                         |
|Структурно-композиционное построение урока                                |
|Система работы педагога                                                   |
|Комплекс методических приемов, свойственных именно этому педагогу         |
|Оригинальные действия взаимосвязаны между собой  и обеспечивают           |
|эффективное решение учебно-воспитательных задач                           |
|Признаки системы работы педагога (мастера)                                |
|Целостность                                                               |
|Оптимальность применения методических приемов                             |
|Разносторонность воздействия на учащихся                                  |
|Развитие стержневых качеств личности                                      |
|Оригинальность методики                                                   |
|Мастер-класс  как форма обучения                                          |
|Формирование мотивации и познавательной потребности                       |
|Стимулирование познавательного интереса                                   |
|Планирование, самоорганизация и самоконтроль педагогической деятельность  |
|Индивидуальный подход к каждому участнику                                 |
|Особенности мастер-класса                                                 |
|Новый подход к философии обучения                                         |
|Метод самостоятельной работы в малых группах                              |
|Создание условий для включение всех в активную деятельность               |
|Форма взаимодействия: сотрудничество, сотворчество, совместный поиск      |
|Цель Мастер - класса                                                      |
|Создание условий для профессионального самосовершенствования педагога, при|
|котором формируется индивидуальный стиль педагогической деятельности в    |
|процессе опытно-экспериментальной работы                                  |
|Структура проведения Мастер - класса                                      |
|Презентация педагогического опыта педагога-мастера                        |
|Представление урока (занятия), системы уроков (занятий)                   |
|Урок (занятие) или имитационная игра со слушателями с демонстрацией       |
|приемов эффективной работы                                                |
|Моделирование                                                             |
|Рефлексия                                                                 |
|Презентация опыта Мастера                                                 |
|Обоснование основных идей педагогической технологии                       |
|Характеристика творческой лаборатории Мастера                             |
|Определение проблем   и перспектив                                        |
|Описание системы уроков (занятий) в режиме эффективной педагогической     |
|технологии                                                                |
|Представление  занятия                                                    |
|Рассказ педагога о проекте занятия                                        |
|Определение основных приемов и методов работы                             |
|Краткая характеристика результативности используемой технологии           |
|Вопросы педагогу по изложенному проекту                                   |
|Моделирование                                                             |
|Самостоятельная работа слушателей по разработке собственной модели урока  |
|(занятия) в режиме продемонстрированной технологии                        |
|Обсуждение авторских моделей урока (занятия) слушателями                  |
|Рефлексия- отражение чувств, ощущений, возникших у участников             |
|Дискуссия по результатам совместной деятельности Мастера  и слушателей    |
|Заключительное слово Мастера по всем замечаниям  и предложениям           |
|Варианты Мастер - класса                                                  |
|Показ:                                                                    |
|Программы деятельности, элективного курса, факультатива и т.п.            |
|Отдельных форм работы                                                     |
|Отдельных методов работы                                                  |
|Инновационных моментов деятельности                                       |
|Формы Мастер - класса                                                     |
|Лекция                                                                    |
|Практическое занятие                                                      |
|Интегрированное занятие                                                   |
|                                                                          |
|                                                                          |
|ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ МАСТЕР-КЛАССА                                             |
|                                                                          |
|Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать                              |
|                                                                          |
|Мастер-класс, организованный по теме: «Сувениры из пластической массы»    |
|является одной из форм занятия, направленной на демонстрацию новых методов|
|и технологий, трансляцию передового опыта работы и актуализацию           |
|профессионального уровня мастеров производственного обучения и            |
|преподавателей специальных дисциплин.                                     |
|Цель:                                                                     |
|-создание условий для профессионального совершенствования;                |
|-приобретение и расширение знаний и навыков в области декоративного       |
|творчества                                                                |
|Задачи:                                                                   |
|передать собственный опыт путём прямого и комментированного показа        |
|последовательности действий при приготовлении сувениров;                  |
|отработать совместно с участниками мастер-класса пошаговую технологию     |
|изготовления сувениров;                                                   |
|оказать помощь участникам мастер-класса;                                  |
|провестианализ освоенных профессиональных компетенцийиподвести итогипо    |
|результатам совместной деятельности мастера и участников мастер-класса.   |
|                                                                          |
|Практическая значимость мастер-класса обусловлена возможностью широкого   |
|применения участниками мастер-класса полученных знаний и навыков в        |
|образовательном процессе:                                                 |
|при подготовке обучающихся к конкурсам профессионального                  |
|мастерства;                                                               |
|при организации дополнительного профессионального образования             |
|для развития творческих способностей..                                    |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Описание пошаговой технологии изготовления сувенира:                      |
|                                                                          |
|проверить необходимые материалы - пластик различных цветов, формы, бисер и|
|стразы  различных цветов и размеров, шнурок;                              |
|размять в руках кусочек пластика и раскатать небольшую лепешку толщиной   |
|4-5 мм;                                                                   |
|с помощью шаблона вырезать внешнюю и внутреннюю стороны сувенира          |
|«сердечко»;                                                               |
|закрепить железную петлю или сделать отверстие для шнурка;                |
|украсить внешнюю сторону бисером, стразами по желанию исполнителя;        |
|покрыть лаком;                                                            |
|запечь в духовой печи при температуре 130град.в течении 15-20минут        |
|закрепить шнурок                                                          |
|                                                                          |
|Материально-техническое и дидактическое оснащение проведения              |
|мастер-класса:                                                            |
|                                                                          |
|Оборудование: материалы и инструменты для изготовления сувениров, печь для|
|запекания                                                                 |
|                                                                          |
|Технические средства:                                                     |
|- проектор, экран                                                         |
|- веб-камера;                                                             |
|- фототехника.                                                            |
|                                                                          |
|Дидактические средства:                                                   |
|-мультимедийная презентация;                                              |
|-методическая разработка.                                                 |
|Время выполнения: 45 мин.                                                 |
|                                                                          |
|Организационный момент:                                                   |
|сбор участников мастер-класса в кабинете 22;                              |
|мотивация участников мастер-класса с целью их восприятия и понимания новых|
|знаний и опыта.                                                           |
|                                                                          |
|Педагогическая мастерская                                                 |
|(Презентация собственного опыта)                                          |
|                                                                          |
|Демонстрация участникам мастер-класса методов и технологий изготовления   |
|сувениров.                                                                |
|Комментарий (Показ презентации).                                          |
|Актуализация и трансляция передового опыта работы педагога. Показ работ   |
|выполненных раннее.                                                       |
|Комментарий (Демонстрация работ в данной технике).                        |
|Демонстрация основных приёмов и пошаговой технологии изготовления         |
|сувениров.                                                                |
|Комментарий (За основу выбран сувенир-сердечко).                          |
|                                                                          |
|Самостоятельная работа участников мастер-класса                           |
|Участники мастер-класса выполняют сувенир из предложенного материала.     |
|Обсуждение работ изготовленных участниками мастер-класса. Рефлексия.      |
|По окончанию работы участники мастер-класса оценивают свои работы по      |
|номинациям и оставляют работу на память.                                  |
|Освоение профессиональных компетенций                                     |
|Обмен мнениями по результатам совместной деятельности педагога и          |
|участников мастер-класса:                                                 |
|                                                                          |
|Заключительное слово педагога по всем замечаниям и предложениям.          |
|                                                                          |
|Литература                                                                |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Неботова З.Л. – «Игрушки-сувениры» - г. Москва «Олма-Пресс», 1999         |
|Слюдеева Е. В. Организация и проведение мастер-класса. - Новомичуринск,   |
|2009.                                                                     |
|Решетникова А. В. Методология проведения мастер-классов, семинаров и      |
|тренингов. - М.: ГЭОТАР-Медиа, 2007                                       |
|Русских Г. А. Дидактические основы моделирования современного учебного    |
|занятия// Методист. - 2003.                                               |
|Фопель К. Психологические принципы обучения взрослых. Проведение          |
|воркшопов: семинаров, мастер-классов. - М.: Генезис, 2010. - 342 с.       |