extracted_text:
    МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЦЕНТР
                              РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
                       «ДЕТСКИЙ САД № 102 КАЛИНИНГРАД»

        Конспект НОД по реализации образовательной области «Познание»
   по теме «Цветные дорожки к домикам» в первой младшей группе (2-3 года)

                        Воспитатель высшей категории
                         Туманова Елена Владимировна

                                 Калининград
                                    2015
                          Цветные дорожки к домикам

Цели:
   1.  Формировать  у  детей  простейшие  приемы  установления  тождества  и
      различия цвета однородных предметов.
   2. Узнавать и называть красный и синий цвета.
   3. Укреплять мышцы пальцев и кистей рук.
   4. Развивать слуховое внимание.
   5. Развивать подражательную деятельность.
Материалы к занятию:
    • игрушка-собачка,
    • игрушка-кошечка,
    • конструктор синего и красного цветов;
    • лист с  изображением кошки и красного домика (по количеству детей);
    • лист с изображением собачки и синего домика (по количеству детей);
    • палочки красного и синего цвета (по количеству детей).

                                Ход занятия:

    Воспитатель показывает игрушку кошки. Дети кто это?
    Дети: Кошка.
    Воспитатель показывает игрушку собачки. А это кто?
    Дети: собачка.
    Воспитатель: смотрите, а это что?

 Воспитатель показывает на столе два домика, собранные из красного и синего
                                конструктора.
                          Дети отвечают на вопрос.

    Воспитатель: правильно – это синий и красный  домик.  Собачка  живет  в
синем домике, а кошечка в красном домике. Но, они не могут  попасть  в  свои
домики, так как нет дорожки к ним.  Давайте  им  поможем.  К  синему  домику
ведет синяя дорожка, а к красному домику – красная дорожка.

Воспитатель раскладывает палочки синего и красного цветов к домикам.

    Воспитатель: дети, а теперь давайте построим домик.

                        Пальчиковая игра «Строим дом»

               Целый день тук да тук - раздается звонкий стук.
      (руки сжаты в кулаки, большой палец поднят вверх, постукивает по
                            указательным пальцам)
                              Молоточки стучат,
                          (стучать кулаком о кулак)
                           Строим домик для ребят.
                    (пальцы соединить, показать «крышу»)
                           Вот какой хороший дом,
                         (сжимать-разжимать пальцы)
                           Как мы славно заживем.
                             (вращать кисти рук)

    Воспитатель: Кошечка хочет с вами поиграть. Дети, выходите на коврик.

       Физкультминутка. Игра малой подвижности «Васька-кот». Движения
                        выполняются согласно текста.

                          Ходит Васька серенький,
                         Хвост пушистый беленький,
                             Ходит Васька-кот.
                             Сядет, умывается,
                             Лапкой вытирается,
                               Песенки поет.
                           Дом неслышно обойдет,
                           Притаится Васька-кот,
                             Серых мышек ждет.
                           Мышки-мышки, вам беда,
                             Не ходите никуда,
                              Вас поймает кот.

    Воспитатель: молодцы! А теперь садитесь за стол.

   Воспитатель раздает каждому ребенку лист, на котором изображена в левом
    нижнем углу кошка, в правом верхнем углу – красный домик; и лист, на
  котором в левом нижнем углу изображена  собачка, а в правом вернем углу –
          синий домик; две полоски бумаги синего и красного цветов.

    Воспитатель: а теперь каждый  поможет  кошечке  и  собачке  найти  свои
домики.

      Воспитатель проверяет правильность выполненной работы, у каждого
                                  ребенка.

    Воспитатель: молодцы! За то, что вы помогли  кошечке  и  собачке  найти
свои домики, они приготовили для вас угощение.

                  Воспитатель приносит корзинку с печеньем.
                      СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

    1.  Аверина  И.  Е.  Физкультурные  минутки  и  динамические  паузы   в
       дошкольных образовательных учреждениях. – М.: Айрис-пресс, 2008.
    2. Янушко Е. А. Развитие мелкой моторики рук у детей раннего  возраста.
       – М.: Мозаика-Синтез, 2007.


title: Конспект урока "Спряжение глаголов" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №49 г. Шахты Ростовская область

Конспект урока по теме «Спряжение глаголов»
                                  5 класс

подготовила
учитель русского языка и литературы
Петрова Наталья Васильевна

2015 год
Цели урока.
Создать условия для изучения категории спряжения, отработки навыков распознавания спряжения, определения личного окончания.
Формировать регулятивные  универсальные учебные  действия целеполагания, контроля, коррекции, оценивания.
Развивать коммуникативные УУД.
Тип занятия: урок усвоения знаний
Оборудование: индивидуальные листы, раздаточный материал, тетрадь, проектор.
Ход урока
1. Организационный  момент:
-Приветствие учителя, запись в тетрадь.
- О какой части речи говорится в стихотворении?
Интересная часть речи
В русском языке живет.
Кто что делает расскажет,
Чертит, пишет иль поет.
Вышивает или пашет,
Или забивает гол.
Варит, жарит, моет, чистит –
Все расскажет нам …   (глагол.)
2. Актуализация знаний.
Задание №1. Восстановите “слепой” текст. Работа в парах.
-А теперь, ребята, чтобы перейти к изучению нового материала, нам необходимо вспомнить: что мы знаем о глаголе.
- На парте перед вами лежат индивидуальные листы. Я прошу каждого подписать их.  Вам сегодня предстоит не только усвоить новый материал, но и выполнить  ряд заданий. Также вы сможете побывать в роли эксперта. В конце урока вы должны будете индивидуальные листы сдать.
- Выполните первое задание.
(Ученики вспоминают, что им известно по изучаемому вопросу, систематизируют информацию до изучения нового материала. Сначала ребята заполняют самостоятельно на  листе, а потом проверяют)
а) Часть речи, которая обозначает …(действие предмета) и отвечает на вопросы (что делать? что сделать? что делал? что будут делать?) называется глаголом.
б) Не с глаголами пишется … (раздельно).
в) Глаголы в неопределенной форме отвечают на вопросы… (что делать?, что сделать?)
г) Глаголы в неопределенной форме имеют окончания …. (ть, ти, нулевое окончание в глаголах на чь).
д) Глаголы изменяются в прошедшем времени по …(по числам), а в единственном  числе по … (родам). В настоящем и будущем времени глаголы изменяются по ... (числам и лицам).
е) В предложении глагол обычно бывает …(сказуемым) и согласуется с … (подлежащим).
Проверка устно.
3. Объяснение нового.
- Определите тему урока после прочтения шифровки:    вологалгеинежярпс  (прочти наоборот).
- Запишите тему в рабочий лист.
- Верно, тема нашего урока – спряжение глаголов. Сегодня мы научимся различать спряжение глаголов, чтобы верно определять безударные личные окончания глаголов. Чтобы ответить на  вопрос: что значит спряжение, выполните  задание.
Задание №2.  Продолжите предложения. Работа в парах.
Имя прилагательное  - изменяется (по родам , падежам и числам)
Имя существительное  -   склоняется ( изменяется  по числам, падежам)
 А глагол -   изменяется по ...(по лицам и числам)
Взаимопроверка.
- Как называется изменение глагола по лицам и числам? (спряжением)
- Мы знаем, что у глагола только два спряжения. А чем они различаются?  (окончанием)
Задание №3. Работа в парах.
- Окончания глаголов перемешались, помогите разделить их на 1 и 2 спряжение:
-им,  -ет,  -ут,  -ют,  -ите, -ит,  -ешь,  -ишь,   -ат,  -ем,   -ят,  -ете.
1 спряжение: -ет,  -ут,  -ют, -ешь,  -ем,  -ете.
2 спряжение: -им,  -ите, -ит,  -ишь,   -ат,  -ят.
Самопроверка по слайду. Самооценка.
-  Легко ли определять гласные, если они стоят под ударением? (Да). А касается ли это глаголов? Выполните задание №4.
 Задание №4.
 Поставьте ударение в словах,  вставьте пропущенные гласные, определите спряжение глаголов.
Вед..шь,  скольз..т,  зов..м,  говор..шь,   бер..т, по..т, жд..м,  вез..те
ВедЁшь (1 спр.),  скользИт (2 спр.),  зовЁм (1 спр.),  говорИшь (2спр.),   берЁт (1спр.), поЁт (1спр.), ждЁм (1спр.),  везЁте (1 спр.)
- Легко ли было определить гласные в окончаниях глаголов? Почему? (Они стоят под ударением)
 Проверка.
Задание №5.
-А теперь с другой группой глаголов поработайте: поставьте ударение:
Он  ход…т-
ты игра…шь-
котёнок мурлыч…т-
лень вал…т-
кто расскаж…т-
мы не скуча…м-
(Он  хОдит – ходИть (2спряжение).
ты игрАешь – игрАть (1 спряжение)
котёнок мурлЫчет – мурлЫкать (1 спряжение)
лень вАлит – валИть (2 спряжение)
кто расскАжет – рассказАть (1 спряжение)
мы не скучАем – скучАть (1 спряжение)
- В какой части слова пропущены гласные? (в окончании)
- С какой проблемой вы столкнулись?  (В безударном положении трудно определить букву в окончании)
- Измените глаголы так, чтобы пропущенные гласные стали ударными. Запишите их рядом. Какая форма глагола у вас получилась? (Инфинитив).
- А теперь определите спряжение и вставьте соответствующие гласные.
Проверка (правильные ответы выведены на экран). Самооценка.
Задание №6. Составление алгоритма. Работа в группах.
- Итак, какие шаги мы должны с вами сделать, чтобы правильно написать безударные личные окончания глаголов? (Надо определить спряжение глагола. Для этого нужно определить ударное или безударное окончание глагола.)
– Если окончание глагола ударное, по какому признаку определяется спряжение? (Спряжение глаголов с ударными окончаниями определяют по окончанию:
1-е спряжение – ешь, ет, ем, ете (ут), ешь, ет, ем, ете (ют)
2-е спряжение – ишь, ит, им, ите, ат (ят)
– А если окончание безударное?
а) поставить глагол в неопределенную форму и посмотреть на глагольный суффикс.
б) Если глагольный суффикс и – 2-е спряжение. Все остальные – а, – у, – е, – о – -ы- 1-е спряжение.
- О чем мы не говорили? (О глаголах-исключениях).
- Вспомните глаголы-исключения. Вы изучали их в начальной школе.
(Гнать, держать, смотреть и видеть,
Дышать, слышать, ненавидеть
И зависеть, и вертеть, и обидеть, и терпеть.
 - Вы запомните, друзья, их на -е спрягать нельзя.
В этих глаголах мы пишем лишь –и).
4. Физкультминутка.
Мы немного утомились, пора подумать об отдыхе. Это легкая забава –
Повороты влево-вправо.
Нам известно всем давно –
Там стена, а там окно. (Повороты туловища вправо и влево)
Приседаем быстро, ловко.
Здесь видна уже сноровка.
Чтобы мышцы развивать,
Надо много приседать. (Приседания)
А теперь ходьба на месте,
Это тоже интересно.(Ходьба на месте)
5. Закрепление изученного.
Задание №1. Определите спряжения и выпишите словосочетания в 2 столбика:  глаголы с окончаниями 1-го спряжения и 2-го спряжения. Выделите окончания.
Распил..т дрова, слыш..тся звук, наслажда..тся природой, верт..т колесо, заявля..т о мире, приближа..тся к станции, пряч..тся в камышах, стро..т дом, дун..т на огонь.
1 спряжение
Наслаждается природой, заявляет о мире, приближается к станции, прячется в камышах, дунет на огонь.
2 спряжение
Слышится звук, распилит дрова, вертит колесо, строит дом.
Проверка. Правильные ответы выводятся на экран.
Задание №2
1.   Найдите лишнее слово. Определите, по какому признаку оно лишнее.
Сберегу, терплю, открою, увлеку (терплю – 2-е спр.)
Собира..м, слыш…м, натира..м, замерза..м (слышим – 2-е спр.))
Он слыш..т, обид..т, стро..т, верт..т. (строит – не исключение)
Проверка  устно
Задание №3. Самостоятельная работа. (Учащимся дан деформированный текст).
Соотнесите глаголы с существительными. Определите спряжение. Глаголы даны в 3 лице единственном числе. Вставьте  буквы в окончаниях.

Самопроверка работы.
6. Итог урока.
- Ребята наш урок подходит к концу. Закончите предложения.
- Какова была тема урока? (Спряжение глаголов).
- А проблема? (Определять выбор окончания глаголов)
- Что нового о глаголе вы сегодня узнали?

7. Домашнее задание
Из художественного текста выпишите 5 глаголов 1 спряжения, 5 глаголов 2 спряжения.

Литература.
Львова С.И. Русский язык 5 класс.: учебник для общеобразовательных учреждений/С.И. Львова, В.В. Львов. – 5-е издание, стер. – Мнемозина, 2013.
В.А. Иванова, З.А. Потиха, Д.Э. Розенталь. Занимательно о русском языке. Пособие для учителя. Л.: Просвещение. Ленинградское отделение, 1990. С.57-59.
Л. Успенский. Слово о словах. Имя дома твоего. Л.: Лениздат, 1974.


extracted_text:
                                   статья

     « Рекомендации по организации самостоятельных занятий по физической
                                  культуре

                 Автор: Мальков Николай Анатольевич

                                           преподаватель физической культуры
                           Алатырского техникума железнодорожного транспорта
         - филиал ФГБОУ ВПО « Самарского Государственного Университета Путей
                                                                  Сообщения»

  Здоровье человека — тема  для  разговора   достаточно   актуальная   для
всех  времен  и народов,  а  в  XXI  веке она становится   первостепенной.
Состояние  здоровья  российской  молодежи   вызывает   серьезную   тревогу
специалистов. Наглядным  показателем  неблагополучия   является   то,  что
здоровье  молодых  людей   ухудшается   по  сравнению  с  их  сверстниками
двадцать  или  тридцать   лет   назад.   При  этом  наиболее  значительное
увеличение частоты всех классов болезней происходит в возрастные  периоды,
совпадающие с получением общего среднего, профессионального образования.
Здоровье ребенка, его социально-психологическая адаптация, нормальный рост
и развитие во многом определяются средой,  в которой он живет.
Для ребенка от 6 до 23 лет этой средой является система образования,  т.к.
с пребыванием в учреждениях образования  связаны  более  70%  времени  его
бодрствования.   В   то  же  время   в  этот  период  происходит  наиболее
интенсивный рост и развитие,  формирование  здоровья   на  всю  оставшуюся
жизнь.
По данным Института возрастной физиологии РАО, образовательная среда
порождает факторы риска нарушений  здоровья,  с действием которых связано
20-40 % негативных влияний,  ухудшающих  здоровье
Образовательным  учреждениям  СПО следует  вести более целенаправленную
информационно – просветительную работу по пропаганде здорового образа
жизни, профилактики негативных социальных явлений  (реклама табачных
изделий, алкогольных напитков) организации досуга.
Формировании  ценностного отношения к здоровью у молодежи,  рост
компетенции в вопросах  здоровья,  является одним из условий  реализации
образовательных стандартов СПО по дисциплине «Физическая культура».
Важной формой внедрения образовательных стандартов СПО по дисциплине
«Физическая культура» является  внеаудиторная подготовка,  когда студенты
самостоятельно  выполняют физические упражнения, работают с учебником, с
интернетом, с дополнительной литературой для получения знаний в области
физической культуры.  Для вовлечения студентов, самостоятельно заниматься
физическими упражнениями, в  нашем учебном  заведении проводятся различные
мероприятия:
1 Проведение спортивно – массовых мероприятий внутри техникума
2 Участие в соревнованиях различного уровня
3 Беседы о здоровье  студентами на уроках
4 Беседы о здоровье с родителями на родительских собраниях
5  Проведение  торжественных  мероприятий  по  награждению  победителей  и
призеров соревнований различного ранга, а также техникумовских Спартакиад.

Крылатая фраза о том, что  человек  сам  творец  своего  здоровья,  является
обобщением  многовекового опыта человечества.
Путем организации   рационального  образа  жизни,  каждый  человек  может  в
значительной   степени   корригировать   недостатки   в   уровне   здоровья,
порожденные   неблагоприятной   наследственностью,   пороками    предыдущего
воспитания, негативными факторами окружающей среды и прочее.
Никакие блага жизни не даются без труда.
А здоровье самое большое благо и для его приобретения  стоит  потрудиться  и
трудиться нужно будет постоянно.
Говоря о здоровом  образе жизни, хотел бы дать ряд рекомендации,  соблюдение
которых необходимо для всестороннего раскрытия физиологических  возможностей
организма.
1 Хорошее настроение, охраняющее нервно-психическую сферу от  перенапряжения
и травматизации.
2 Рациональное питание. Питание должно быть сбалансированное  содержать  все
пищевые вещества (белки, жиры,  углеводы,  витамины,  минеральные  вещества,
воду) в достаточном количестве и правильном соотношении.
3 Режим труда и отдыха. Интенсивный  труд  требует  и  полноценного  отдыха.
Отдых должен быть не только пассивный  сон, сидение перед телевизором. Но  и
активный производственная гимнастика, спортивные игры, бег, лыжи,  плавание,
туризм и др.
4 Физическая активность. Научно-технический прогресс, вторгшийся  во  многие
сферы   жизни   (автоматизация   труда,   развитие   транспорта   и    т.д.)
сопровождается резким снижением физической нагрузки на организм.
Реальным выражением этой дисгармонии является избыточный вес,  биохимические
сдвиги в организме, рост сердечно-сосудистых, онкологических  заболеваний  и
многое другое.
Надежная мера профилактики этих негативных последствий гиподинамии,
(недостаточная двигательная  активность)   повышение  физической  активности
человека в самых различных формах. Ученые выяснили, что  норма  двигательной
активности  18 –25 тысяч  шагов  в  течении  дня,  или  3,5-4  часа  ходьбы.
Конечно,  двигательную  активность   нельзя   сводить   только   к   ходьбе.
Систематические  занятия  физическими  упражнениями,   воздействующими,   на
различные  группы  мышц  оказываю  положительное  влияние  на  все   системы
организма.
5 Отказ от вредных привычек.
Алкоголь – яд, нарушающий деятельность нервной, сердечно-сосудистой,
пищеварительной систем, он снижает защитные силы организма и половую
потенцию.
  Курение  разрушает  здоровье  не только курильщиков, но и окружающих.
(пассивные курильщики)  Ядовитые вещества, содержащиеся  в табачном дыму
попадая в органы дыхания и пищеварения способствуют заболеваниям раком
легких, желудка, гортани, полости рта и др.
Если вы поставили перед собой задачу регулярно заниматься физическими
упражнениями, надо, прежде всего, выработать для себя постоянный режим дня.
Это поможет вам так распределить время, чтобы его хватило на приготовление
учебных заданий дома, отдых на открытом воздухе, на полноценный сон
Начать следует  с введения утренней гигиенической гимнастики в число таких
обязательных ежедневных мероприятий, как умывание и чистка зубов.
Систематические занятия утренней гимнастикой хорошо укрепляет нервную
систему, способствуя более сильной, выносливой и продуктивной деятельности
коры головного мозга.
Ежедневная гимнастика дисциплинирует и вырабатывает полезную потребность в
двигательной деятельности.
Именно через неё ты получишь силу мышц, гибкость тела, бодрость духа. Не
много ли мы возлагаем на 15 –20 – минутные занятия?  Если эти минуты
помножить на 365 дней в году,  то это будет уже часы (90 –120 ч),
сравнимые с тем,  которые  даются  государственной  программе –105
академических  часов ( по 45 мин )
Утренняя зарядка одновременно решает несколько задач.
Первая из них  –  будить  организм.  Чтобы  он   вошел  в   нужный   ритм  и
появилась  бодрость, необходимо проделать комплекс простых упражнений.
В одном студенческом  общежитии  провели  такой  эксперимент.  Его
участникам  перед  сном  на  одинаковом расстоянии  одна  от  другой  на
лицо  нанесли  по  две  точки.  Утром  расстояние  между  точками  у
каждого  студента стало больше.  У тех,  кто  после  сна  выполнил
зарядку,  расстояние  между  точками  сразу  пришло  к исходному  уровню,
а  у  других  оно  оставалось  увеличенным  в  течении  2  часов.
Вторая задача – воспитание  воли,  настойчивости,  дисциплинированности.
Вставать  по  утрам,  когда  ещё можно понежиться  в  постели,  когда  на
улице  непогода, -  проявление  воли, победа над собой.
 И о своевременном отходе ко сну надо позаботиться.
Третья задача – физическое совершенствование человека.
После  выполнения  упражнений  допустима  лишь  небольшая  усталость.  Если
же чувствуется сильное утомление, то нужно сократить число повторений
некоторых упражнений, а в отдельных случаях заменить их более простыми.
Не следует  бояться  болей  в  мышцах, обычно появляющиеся в первые дни
занятий: по мере  втягивания организма в работу эти боли проходят.
Комплекс упражнений  утреней  гимнастики  следует  менять  каждые  1-2
недели.  При  слишком  длительном  применении  однообразных  движений
организм   привыкает  к  ним,  что  они  перестают  приносить  пользу.
Начало  целесообразно  заниматься  по готовым комплексам  описанных  в
литературе  или  подготовленные  преподавателями.
Овладев  основами  гимнастических  движений  и  научившись разбираться в
характере их воздействия на организм,  можно  достаточно квалифицированно
самостоятельно составлять новые,  более  эффективные комплексы.
Комплекс упражнений утренней гимнастики должен быть рассчитан на 10 – 20
мину; содержать от 8 до 15 упражнений по возможности, вовлекая все группы
мышц, каждое движение  повторяется 4 – 20 раз.
Упражнений статического характера, связанных с задержкой дыхания и,
особенно с настуживанием, в зарядке по возможности следует избегать. Не
следует также увлекаться излишне быстрыми и резкими движениями.
Упражнения утренней зарядки должны включать все движения человеческого
тела:
 Движения в шейном отделе позвоночника (наклоны головы в разные стороны,
повороты, круговые движения.)
Примерный комплекс утренней гигиенической гимнастики.
Ходьба,  легкий  бег  (можно  на  месте)  с  высоким  подниманием  бедра   и
энергичными размахиваниями руками – 20 – 30 секунд
1 И. П. (исходное положение) стойка ноги на ширине плеч.
     1-2  руки  вверх  встать на ноки (вдох);
     3– 4 руки дугами наружу вниз в и.п. (выдох)
                   4-6 раз.
2  И.п. основная стойка (о.с.) Руки на поясе
     1 – полу присед,  руки в стороны;
     2– и.п.
     3 – полу присед, руки за голову;
     4– и.п.
                 4-6раз.
      При   выполнении   упражнения   дыхание   не   задерживать,   туловище

                                  держать                              прямо

3 И.п.  стойка ноги на ширине плеч, руки к плечам.
     1-прогнутся, руки в стороны ладонями вверх;
     2-и.п.
     3-наклон прогнувшись, руки в стороны ладонями вперед.
     4-и.п.
            4-6 раз.
4 И.п. О.С..
     1- левую ногу назад на носок, руки вверх прогнутся назад.
     2-и.п.
     3-правую ногу назад на носок, руки вверх прогнутся назад,
     4–и.п.
              4-6 раз.
 И.п. упор, лежа на полу.
     1-согнутьруки,
     2-и.п.
     3-согнуть руки,
     4-и.п.
            4-6 раз.
6.И.п. сед на полу , руки сзади.
     1-согнуть ноги, касаясь носками пола;
     2-сед углом;
     3-сед углом ноги врозь;
     4-и.п.    4-6 раз.
7 И.п. о.с. руки в стороны
     1-мах ногой, хлопок руками под ней.
     2-и.п.
     3-то же другой ногой
     4-и.п.
            6-8 раз темп средний.
8 И.п. о. с
     1-прыжком стойка ноги врозь, руки на поясе
     2-прыжком в и.п.
           6-8 раз  темп средний.
9 И. п.  о.с.
     1- правую руку в сторону
     2-левую руку в сторону,
     3-руки вверх,
     4-дугами наружу руки вниз
            4-6 раз.
10 Ходьба на месте или в движении с постепенным
        замедлением темп (15-20) секунд.

Следующий этап оценка своего физического состояния и подготовленности.
Понятие «физическое состояние» определяют: здоровье, а именно:
 а) соответствие показателей  жизнедеятельности  норме;
   б)   степень   устойчивости   организма    к   неблагоприятным    внешним
воздействиям.
Это предопределит тактику выбора режима и содержания занятий.
Методик оценки физического состояния человека  предложено немало.
Предлагаемая  мною методика проста   (ее  разработал  американский  врач  К.
Купер)
заключается в преодолении в течение 12 минут как  можно  большей  дистанции,
при этом
можно идти шагом, можно бежать - в зависимости  от  самочувствия.  Результат
сопоставляется с экспериментально полученными данными.
                              Смотрите таблицу.
|Оценка                 |Возраст (Муж.)         |Возраст (Жен.)          |
|Подготовленности       |До 30 лет              |До 30 лет               |
|Очень плохо.           |Меньше 1.6км           |Меньше 1.5 км.          |
|Плохо                  |1.6-1.9 км..           |1.5-1.8 км.             |
|Удовлетворительно.     |2.0-2.4 км.            |1.8-2.05 км.            |
|Хорошо.                |2.5-2.7 км.            |2.2-2.5 км.             |
|Отлично.               |2.8км. и больше.       |2.6 км. и больше        |

Оценки физического  состояния  и  подготовленности  по  методу  Купера,  как
правило, совпадают.
По времени самостоятельное тренировочное занятие должно продолжаться не
более 60 минут. Этого времени достаточно для выполнения требуемой  с целью
поддержания здоровья человека суточной двигательной нагрузки.
Второе организационное положение – со стороны гигиены: тренировочное
занятие должно планироваться в период между приемами пищи таким образом,
чтобы после предыдущего
приема  прошло 1-15 часа,  а  до  последующего  оставалось  не  менее  40-60
минут.
Следовательно, оптимальное время  для  занятий  физическими  упражнениями  в
режиме дня
студента или сотрудника техникума – периоды  10.30  до  14.00  (на учебных
занятиях по физическому воспитанию) и от 16. до 19. часов на
самостоятельных занятиях или спортивных тренировках. Если по какой-либо
причине занятие выходит за указанные рамки, то время приема пищи тоже
следует соответственно сдвинуть.
Для  повышения физического состояния, используют разнообразные средства.
 К основным, из которых являются:
Физические упражнения представляют собой двигательные действия,
двигательную активность человека, организованную в соответствии с
принципами физического воспитания.
Естественные силы природной среды включают солнечную радиацию, свойства
воздушной и водной среды.
Гигиенические  факторы   обеспечиваются   реализацией   следующих   норм   и
требований по личной и общественной  гигиене  труда,  отдыха,  физкультурных
занятий и т.п.
В  практике  средства   и  методы  физического  воспитания  используются  во
взаимосвязи,  потому  что  именно  комплексность  их  применения  определяет
конечный эффект.
В физическом воспитании существуют понятия:
Нагрузка  –  количественная  мера  воздействия  физических   упражнений   на
организм.
Объём – продолжительность выполнения физических упражнений.
Интенсивность – скорость выполнения физических упражнений.
Программа самостоятельных занятий для повышения физической подготовки
разработана для учащейся молодежи  2-х   разовыми  занятиями в неделю по
одному часу  на каждое занятие, плюс один урок физической культуры в
учебном заведении. Все упражнения должны выполняться при ЧСС 170-возраст
(частота сердечных сокращений минус возраст занимающегося) Но не
обязательно в течение всего занятия занимающийся должен одерживать  ЧСС на
уровне указанных, достаточно в ходе выполнения упражнений несколько раз
достичь того уровня, превышать его нельзя. Нижние пределы ЧСС меньше на 40
ударов в минуту. По итогам литературных данных и личных наблюдений
составлены следующие рекомендации физических движений (ходьба, бег,
плавание, ходьба на лыжах, гребля), другие циклические упражнения,  при
которых  возможен достаточно качественный самостоятельный  контроль,  над
состоянием занимающихся.

Каждому человеку интересно знать,  в какой физической форме он находится в
данный момент,  как до начала регулярных занятий физическими упражнениями,
так  и после определенного времени регулярных занятий. Оценку, своей
физической подготовленности можно поставить после выполнения несложных
тестов и математических расчетов
                              Смотрите таблицы
           Таблица  возрастных  оценочных  нормативов  для  мужчин
|   Возраст     |14      |15     |16     |17     |18    |19    |20   |
|Тест           |        |       |       |       |      |      |     |
|Отжимание в    |28      |32     |37     |40     |42    |43    |44   |
|упоре лежа     |        |       |       |       |      |      |     |
|(раз)          |        |       |       |       |      |      |     |
|Прыжки в       |196     |206    |216    |225    |233   |238   |241  |
|длину с места  |        |       |       |       |      |      |     |
|(см)           |        |       |       |       |      |      |     |
|Поднимание     |20      |21     |22     |23     |24    |25    |25   |
|туловища       |        |       |       |       |      |      |     |
|(раз/30 сек)   |        |       |       |       |      |      |     |
|        Вис    |35      |40     |46     |51     |55    |58    |60   |
|на перекладине |        |       |       |       |      |      |     |
|               |        |       |       |       |      |      |     |
|(сек)          |        |       |       |       |      |      |     |
|Наклон         |10      |10     |11     |11     |11    |10    |10   |
|туловища вперед|        |       |       |       |      |      |     |
|(см)           |        |       |       |       |      |      |     |
|         Бег   |3мин    |3мин   |3мин   |3мин   |3мин  |3мин  |3мин |
|1000 м (сек)   |53сек   |44сек  |36сек  |29сек  |23сек |18сек |14сек|

           Таблица  возрастных  оценочных  нормативов  для  женщин
|Возраст                                                                   |
|Тест                                                                      |
|Прыжки в длину с места (см)         П = ( Р -  НВП )  :  НВП     (170 -   |
|165) : 165 = 0,03                                                         |
|Поднимание туловища                  С =  ( Р -  НВП )  :  НВП        (18 |
|– 18) : 18 = 0                                                            |
|Вис на перекладине (сек)              В  = ( Р – НВП )  :  НВП        ( 30|
|– 28) : 28 = 0,07                                                         |
|Наклон туловища вперед             Н =  ( Р – НВП )  :  НВП       (13 –   |
|11) : 11 = 0,18                                                           |
|Бег 1000 м (сек) формула                                                  |
|отличается от предыдущего       Б = ( НВП  – Р ) :  НВП        (4,45 –    |
|4,40) : 4,40 = 0,01                                                       |
|                                                                          |
|Где   Р – результат в  соответствующих  тестах                            |
|НВП – норматив из  таблицы,  соответствующий  данному  тесту,  возрасту  и|
|полу                                                                      |
|                  |Р                 |НВП               |
|О                 |                  |                  |
|П                 |                  |                  |
|С                 |                  |                  |
|В                 |                  |                  |
|Н                 |                  |                  |
|Б                 |                  |                  |

Общий уровень физической подготовленности
   ОУФП  = ( О + П + С + В + Н + Б ) : 6
   ОУФП = (0,25 +0,03+0+0,07+0,18+0,01) : 6 = 0,09  хорошо
|Оценка  уровня физической подготовленности    (  ОУФП  )                    |
|Значения ОУФП                        |Оценка                                |
|От  0,61 и выше                      |Супер                                 |
|От 0,21 до 0,60                      |Отлично                               |
|От –0,20 до 0,20                     |Хорошо                                |
|От –0.60 до –0,21                    |Удовлетворительно                     |
|От –1.00 до –0,61                    |Неудовлетворительно                   |
|От  -1,01 и ниже                     |Опасная зона                          |

Расчет двигательного возраста
По таблице возрастных оценочных нормативов находим возраст,
 соответствующий вашему результату в каждом тесте,
складываем все найденные значения возрастов и делим  на  количество  тестов.
Полученное число – ваш двигательный возраст
(17+15+14+15+16+15) : 6 =15,3года

1 Примерные программы для занятий

1-я тренировка
бег 12 – 15 минут в среднем темпе (пульс до 130уд/мин)
отжимание  от пола 3 серии по 10-12 раз
(девушки от скамейки 3 сери по 4-5 раз)
выпрыгивание из исходного положения упора присев
 3 х 8-10 раз
подтягивание на перекладине 3 х 3-4 раза
лежа на спине носки ног положить под опору, поднимание
туловища  3 х 10-12 раз
2-я тренировка
бег 12-15 мин в среднем темпе (пульс до 130уд/мин)
отжимание  от пола 3 серии по 10-12 раз
(девушки      от      скамейки      3      сери      по       4-5       раз)

 выпрыгивание из исходного положения упора присев
 3 х 8-10 раз
 подтягивание на перекладине 3 х 3-4 раза
 лежа на спине носки ног положить под опору, поднимание
 туловища 3 х 10-12 раз
3-я тренировка
 бег 15-18 мин в среднем темпе (пульс до 130уд/мин)
отжимание  от пола 3 серии по 10-12 раз
(девушки от скамейки 3 сери по 4-5 раз)
выпрыгивание из исходного положения упора присев
3 х 8-10 раз
подтягивание на перекладине 3 х 3-4 раза
лежа на спине носки ног положить под опору, поднимание
туловища 3 х 10-12 раз

2 4-я тренировка

3 бег 15 мин в среднем темпе (пульс до 130уд/мин)

отжимание  от пола 3 серии по 10-12 раз
(девушки от скамейки 3 сери по 4-5 раз)
выпрыгивание из исходного положения упора присев
3 х 8-10 раз
подтягивание на перекладине 3 х 3-4 раза
лежа на спине носки ног положить под опору,
 поднимание  туловища 3 х 10-12 раз

4 5-я тренировка

5 бег 18 мин в среднем темпе (пульс до 130уд/мин)

отжимание  от пола 3 серии по 15-20 раз
(девушки от скамейки 3 сери по 4-5 раз)
прыжок в шаге 3 х 30 –40 прыжков
специальные беговые упражнения ( бег захлестыванием голени,
с высоким подниманием бедра по 30 –40 метров)
подтягивание на перекладине 3 х 5-7 раза
лежа на спине носки ног положить под опору, поднимание
туловища 3 х 15-18 раз

6  6-я тренировка

7 бег 18 мин в среднем темпе (пульс до 130уд/мин)

отжимание  от пола 3 серии по 15 -20 раз
(девушки      от      скамейки      3      сери      по       6-8       раз)

прыжок в шаге 3 х 30 –40 прыжков
специальные беговые упражнения ( бег захлестыванием  голени,
с высоким подниманием бедра по 30 –40 метров)
подтягивание на перекладине 3 х 5-7 раза
лежа на спине носки ног положить под опору, поднимание
туловища 3 х 15-18 раз
Время на бег через каждые две недели увеличивать на 3 минуты  и  довести  до
25 –30 минут за одну тренировку, увеличивая  серии  и  подходы  в  остальных
видах упражнений.
В зимний период надо ходить на лыжах не менее двух раз в неделю начиная  35-
40 минут и  довести  ходьбу  на  лыжах  до  60  минут  за  тренировку  после
тренировки желательно принять душ или ванну.
Можно посещать атлетические залы и заниматься по готовым программам.
Очень хорошо по возможности раз в неделю посещать плавательный басен.

Заключая беседу с начинающим физкультурником, я хочу напомнить ему основные
положения, которые следует придерживаться, и их последовательность с самого
начала занятий:
- включать обязательным пунктом распорядка дня утреннюю гигиеническую
гимнастику;
- оценить свое физическое состояние и подготовленность;
- определиться в направлении и содержании работы для улучшения своего
состояния, какой по объему и режиму выполнения должна быть нагрузка, какая
частота занятий.
- в соответствии с этим и на основе принципов доступности, систематичности
и постепенного повышения требований составить подробный план занятий на
ближайшие 2-3 недели (в данном плане должны быть конкретизированы  объем,
интенсивность и направленность средств каждого занятия) ;
- проконсультироваться у врача, подобрать места занятий, одежду, обувь,
пригласить с собой желающих и – за работу!;
- в процессе занятий вести дневник самоконтроля, периодически обследоваться
у врача.
Известный русский писатель-демократ Д. И. Писарев говорил, что  «все усилия
благоразумного человека должны направляться не на то ,  чтобы чинить и
конопатить свой организм,  как «утлую и дырявую ладью»,  а на то, чтобы
устроить себе такой рациональный образ жизни, при котором организм как
можно реже приходил бы  в расстроенное состояние  и  следовательно,  как
можно реже нуждался в починке»
Эти слова – лучшая агитация за физическую культуру  и  деловое  напутствие
начинающему физкультурнику.


Презентация "Формы работы на уроке по повышению мотивационной сферы учащихся"


Урок на тему: «ВЕСНА 45 года»


Презентация "COOL SCHOOL"


title: Сценарий урока-конкурса по ИЗО для школьной предметной недели для 5-6 классов "В гостях у Тюбика"

extracted_text:
                                МАОУ СОШ № 67
                 с углубленным изучением отдельных предметов
                    г. Екатеринбург, Свердловская область

                              В ГОСТЯХ У ТЮБИКА
                       Сценарий урока-конкурса по ИЗО
                       для школьной предметной недели

                                (5-6 классы)

                                                                Составитель:
                                             Крохалева Наталья Владимировна,
                                           учитель ИЗО, первая кв. категория

                             Екатеринбург, 2015

Парты в классе поставить таким образом, чтобы одновременно могли работать
по 4-6 учеников. Желательно на доске иметь изображение художника Карандаша,
героя журнала «Веселые картинки», или подобное. Всего участвуют 3-4
команды. Продолжительность игры – 40 минут.

Данную игру можно проводить как в 5-х классах, так и в 6-х, различаются
только тестовые задания.

Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас необычное занятие. Посмотрите, у нас в
гостях – Тюбик. И вместе с ним мы проведем конкурс. Для начала я представлю
вам жюри (учитель представляет коллег, которые и оценивают конкурсы).

Итак, мы начинаем!

Задание 1. Представление. Команды должны придумать название и девиз. Жюри
оценивает по 3-балльной системе оригинальность названия и соответствие
предмету, обращает внимание: команда работала дружно или нет.

После того, как команды представились и поприветствовали друг друга,
начинается тестовый конкурс.

Задание 2.  Разминка.
Команда, которая быстрее всех дала правильный ответ получает 1 балл.

   1. Какой цвет в радуге расположен между оранжевым и зелёным?
   2. В какой цвет окрашивается ручка стоп-крана в пассажирских вагонах?
   3. Какой цвет бильярдного сукна является традиционным?
   4. Какого цвета глаза у животных-альбиносов?
   5. Борода какого необычного цвета в сказке Шарля Перро была у знаменитого
      злодея?

Задание 3. Ответьте правильно на вопросы теста.

                       Тест для учащихся 5-х классов.

                  Выбери правильный ответ (для 5-х классов)
   1. Какой из этих видов искусств не является изобразительным?
         • Скульптура
         • Музыка
         • Живопись
         • Графика

   2. Какой из этих цветов не относится к тёплым?
         • Оранжевый
         • Синий
         • Жёлтый
         • Коричневый

   3. Какой цвет не относится к основным цветам радуги?
         • Оранжевый
         • Фиолетовый
         • Зелёный
         • Розовый

   4. Какой инструмент в истории изобразительных искусств самый молодой?
         • Уголь
         • Кисть
         • Карандаш
         • Фломастер

   5. Какой вид грунта не применим в живописи?
         • Клеевой
         • Эмульсионный
         • Масляный
         • Лунный
   6.
   7. Как называется пейзаж, изображающий море?
         • Марианна
         • Мария
         • Марина
         • Мэри
   8.
   9. Как называют картину с изображением овощей и фруктов?
         • Пейзаж
         • Портрет
         • Натюрморт
         • Шарж
  10.
  11. Как называется картина маленького размера?
         • Панорама
         • Миниатюра
         • Диорама
         • Натюрморт
  12.
  13. Как в живописи называется вид спереди?
         • Экстерьер
         • Анфас
         • Абрис
         • Профиль
  14.
  15. Кого из этих иконописцев Русская Православная церковь причислила к
      лику свя-тых?
         • Андрея Рублёва
         • Дионисия
         • Феофана Грека
         • Даниила Чёрного
  16.
  17. Что коллекционировали меценаты братья Третьяковы?
         • Картины
         • Оружие
         • Монеты
         • Мебель
  18.
  19. Как называется собрание репродукций картин, изданных в виде книги,
      часто с по-яснительным текстом?
         • Блокнот
         • Портфолио
         • Альбом
         • Альманах
                                      •

                Тест для учащихся 6-х классов  «Выбор цвета»

                  Выбери правильный ответ (для 6-х классов)

   1. Розы какой окраски издают самый сильный запах?

|А. Розовые      |Б. Белые        |В. Чайные       |Г. Бордовые     |

   2. Какого цвета волосы были у Мальвины из «Золотого ключика»?

|А. Золотые      |Б. Голубые      |В. Розовые      |Г. Серебряные   |

   3. Цветы какого из этих растений не голубого цвета?

|А. Василёк      |Б. Лютик        |В. Незабудка    |Г. Цикорий      |

   4. Какое море не существует?

|А. Жёлтое       |Б. Синее        |В. Красное      |Г. Белое        |

   5. У какого из этих грибов красная шляпка?

|А. У             |Б. Подосиновика|В. Боровика     |Г. Груздя       |
|Подберёзовика    |               |                |                |

   6. Как называют первую строку абзаца?

|А. Белая        |Б. Красная      |В. Синяя        |Г. Чёрная       |

   7. Что защищают во всём мире партии «Зелёных»?

|А. Крокодилов   |Б. Окружающую   |В. Курс доллара |Г. Армию        |
|                |среду           |                |                |

   8. Какого цвета минерал малахит?

|А. Зелёного     |Б. Чёрного      |В. Синего       |Г. Красного     |

Задание 4.  Создание эскиза школьной формы.
Заготовки для этого задания - нераскрашенные эскизы школьной формы
-учащиеся выполняли дома. Каждый член команды мог принести несколько
эскизов. За каждый эскиз команда получает по одному баллу.

                                 На уроке команды раскрашивают свои эскизы
(техника исполнения – любая: краски, цветные карандаши, фломастеры и др.).

                                  После команды выбирают по два лучших
эскиза школьной формы (для мальчика и девочки), и  члены жюри их оценивают
(за каждый эскиз от 1 до 5 баллов).

Учитель предлагает попрощаться с Тюбиком, предлагает учащимся высказаться
по поводу работы команды. В это время жюри подводит итоги, объявляется
команда-победитель и команды-призеры. Победителям можно поставить оценку
«5», если игра проходила во время урока, или вручить грамоту победителей,
если игра проводилась во внеурочное время, например, в рамках школьных
интеллектуальных соревнований.

                              ОТВЕТЫ НА ВОПРОСЫ

Разминка.

   1. Желтый
   2. Красный.
   3. Зеленый.
   4. Красного
   5. Синего.

Тест для 5 класса.

                     Выбери правильный ответ  (для жюри)
                  Правильные ответы подчеркнуты и выделены.
   1. Какой из этих видов искусств не является изобразительным?
         • Скульптура
         • Музыка
         • Живопись
         • Графика

   2. Какой из этих цветов не относится к тёплым?
         • Оранжевый
         • Синий
         • Жёлтый
         • Коричневый

   3. Какой цвет не относится к основным цветам радуги?
         • Оранжевый
         • Фиолетовый
         • Зелёный
         • Розовый

   4. Какой инструмент в истории изобразительных искусств самый молодой?
         • Уголь
         • Кисть
         • Карандаш
         • Фломастер

   5. Какой вид грунта не применим в живописи?
         • Клеевой
         • Эмульсионный
         • Масляный
         • Лунный
   6.
   7. Как называется пейзаж, изображающий море?
         • Марианна
         • Мария
         • Марина
         • Мэри
   8.
   9. Как называют картину с изображением овощей и фруктов?
         • Пейзаж
         • Портрет
         • Натюрморт
         • Шарж
  10.
  11. Как называется картина маленького размера?
         • Панорама
         • Миниатюра
         • Диорама
         • Натюрморт
  12.
  13. Как в живописи называется вид спереди?
         • Экстерьер
         • Анфас
         • Абрис
         • Профиль
  14.
  15. Кого из этих иконописцев Русская Православная церковь причислила к
      лику свя-тых?
         • Андрея Рублёва
         • Дионисия
         • Феофана Грека
         • Даниила Чёрного
  16.
  17. Что коллекционировали меценаты братья Третьяковы?
         • Картины
         • Оружие
         • Монеты
         • Мебель
  18.
  19. Как называется собрание репродукций картин, изданных в виде книги,
      часто с по-яснительным текстом?
         • Блокнот
         • Портфолио
         • Альбом
         • Альманах
За каждый правильный ответ по 1 баллу.

Тест для 6 класса.
Правильные ответы подчеркнуты.

                                «Выбор цвета»
   1. Розы какой окраски издают самый сильный запах?

|А. Розовые      |Б. Белые        |В. Чайные       |Г. Бордовые     |

   2. Какого цвета волосы были у Мальвины из «Золотого ключика»?

|А. Золотые      |Б. Голубые      |В. Розовые      |Г. Серебряные   |

   3. Цветы какого из этих растений не голубого цвета?

|А. Василёк      |Б. Лютик        |В. Незабудка    |Г. Цикорий      |

   4. Какое море не существует?

|А. Жёлтое       |Б. Синее        |В. Красное      |Г. Белое        |

   5. У какого из этих грибов красная шляпка?

|А. У             |Б. Подосиновика|В. Боровика     |Г. Груздя       |
|Подберёзовика    |               |                |                |

   6. Как называют первую строку абзаца?

|А. Белая        |Б. Красная      |В. Синяя        |Г. Чёрная       |

   7. Что защищают во всём мире партии «Зелёных»?

|А. Крокодилов   |Б. Окружающую   |В. Курс доллара |Г. Армию        |
|                |среду           |                |                |

   8. Какого цвета минерал малахит?

|А. Зелёного     |Б. Чёрного      |В. Синего       |Г. Красного     |

Список литературы:

    • Павлова О.В. Изобразительное искусство. 5-7 классы. – М. Просвещение,
      2009 г.
    • Свиридова О.В. Изобразительное искусство 5-8 классы. Проверочные и
      контрольные тесты. – М. Просвещение, 2008 г.


title: Рабочая программа по технологии 2 класс Н.И.Роговцевой

extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

         Рабочая программа по учебному предмету «Технология» для 2 класса разработана на основе Примерной программы начального общего образования по курсу «Технология» (Стандарты второго поколения. – Москва: Просвещение, 2011) и авторской программы Н.И.Роговцевой, С.В.Анащенковой «Технология», 2011г., М.: «Просвещение».
        УМК «Школа России» входит в федеральный перечень программ, допущенных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.
Теоретической основой данной программы являются:
-  системно-деятельностныйподход: обучение на основе реализации в образовательном процессе теории деятельности, которое обеспечивает переход внешних действий во внутренние умственные процессы и формирование психических действий субъекта из внешних, материальных (материализованных) действий с последующей их интериоризацией;
- теорияразвитияличностиучащегося на основе освоения универсальныхспособовдеятельности: понимание процесса учения не только как усвоение системы знаний, умений, и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.
Программа «Технология», интегрируя знания о человеке, природе и обществе, способствует целостному восприятию ребенком мира во всем его многообразии и единстве.  Практико-ориентированная направленность содержания   позволяет реализовать эти знания в интеллектуально-практической деятельности младших школьников и создаёт условия для развития их инициативности, изобретательности, гибкости мышления. Содержание программы обеспечивает реальное включение в образовательный процесс различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического и физического здоровья учащихся.
    Целями изучения предмета «Технология» во втором классе являются - приобретение личного опыта как основы обучения и познания, приобретение первоначального опыта практической преобразовательной деятельности на основе овладения технологическими знаниями, технико-технологическими умениями и проектной деятельностью, формирование позитивного эмоционально - ценностного отношения к труду и людям труда.
       Основнымизадачами образовательного процесса при изучении курса «Технология» являются:
- развитие эмоционально-ценностного отношения   к социальному миру и миру природы через формирование позитивного отношения к труду и людям труда, знакомство с современными профессиями;
- развитие творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий, обучение умению самостоятельно оценивать свое изделие, свой труд;
- обучение приемам работы с природными, пластичными материалами, бумагой, тканью, работе с конструктором, формирование умения подбирать   необходимые для выполнения изделия инструменты;
- формирование привычки неукоснительно соблюдать технику безопасности и правила работы с инструментами, организации рабочего места;
- формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений на основе обучения работе с технологической картой, строгого выполнение технологии изготовления любых изделий;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения, творческого мышления;
- формирование на основе овладения культурой проектной деятельности внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения учебных задач), контроль, коррекцию и оценку;
- духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества, отраженного в материальной культуре;
- развитие эмоционально-ценностного отношения   к социальному миру и миру природы через формирование позитивного отношения к труду и людям труда, знакомство с современными профессиями;
- формирование умения осуществлять личностный выбор способов деятельности, реализовать их в практической деятельности, нести ответственность за результат своего труда;
- формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе на основе знакомства с ремеслами народов России
Ценностные ориентиры предмета
Особенностью программы является то, что она обеспечивает изучение предмета технологии   через осмысление младшим школьником деятельности человека, осваивающего природу на Земле, в Воде, в Воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом рассматривается как создатель духовной культуры и творец рукотворного мира.  Освоение содержания предмета осуществляется на основе   продуктивной проектной деятельности.   Формирование конструкторско-технологических знаний и умений происходит в процессе работы с технологической картой. Названные особенности программы отражены в ее структуре. Содержание основных разделов - «Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и воздух», «Человек и информация» -  позволяет рассматривать деятельность человека с разных сторон.  В программе как особые элементы содержания обучения технологии представлены технологическая карта и проектная деятельность. На основе технологической карты ученики знакомятся со свойствами материалов, осваивают способы и приемы работы с инструментами и знакомятся с технологическим процессом.  В    каждой теме реализован принцип: от деятельности под контролем учителя к самостоятельному изготовлению определенной «продукции», реализации конкретного проекта.   Проектная деятельность формирует у учащихся умения ставить и принимать задачу, планировать последовательность действий и выбирать необходимые средства и способы их выполнения. Самостоятельное осуществление продуктивной проектной деятельности совершенствует умение находить решения в ситуации затруднения, работать в коллективе, брать ответственность за результат деятельности на себя и т.д. 	Продуктивная проектная деятельность создает основу для развития личности младшего школьника, предоставляет уникальные возможности для духовно-нравственного развития детей. Рассмотрение в рамках программы «Технология» проблемы гармоничной среды обитания человека позволяет детям получить устойчивые представления о достойном образе жизни в гармонии с окружающим миром. Активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для мастера, способствует воспитанию духовности. Ознакомление с народными ремеслами, изучение народных культурных традиций также имеет огромный нравственный смысл. Программа   ориентирована на широкое использование знаний и умений, усвоенных детьми в процессе изучения других   учебных предметов: окружающего мира, изобразительного искусства, математики, русского языка и литературного чтения. При освоении содержания предмета «Технология» актуализируются знания, полученные при изучении окружающего мира. Это касается не только работы с природными материалами. Природные формы лежат в основе идей   изготовления многих конструкций и воплощаются в готовых изделиях.  Изучение технологии предусматривает знакомство с производствами, ни одно из которых не обходится без природных ресурсов. Деятельность человека-созидателя материальных ценностей и творца среды обитания в программе рассматривается в связи с проблемами охраны природы - это способствует формированию экологической культуры детей.    Изучение этнокультурных традиций в деятельности человека также связано с содержанием предмета «Окружающий мир». В программе интегрируется и содержание предмета «Изобразительное искусство»: в целях гармонизации форм и конструкций используются средства художественной выразительности, изделия изготавливаются на основе правил декоративно-прикладного искусства и законов дизайна, младшие школьники осваивают эстетику труда. Программа предусматривает использование математических знаний: это и работа с именованными числами, и выполнение вычислений, расчетов, построений при конструировании и моделировании, и работа с геометрическими фигурами и телами, и создание элементарных алгоритмов деятельности в проекте. Освоение правил работы и преобразования информации    также тесно связано с образовательной областью «Математика и информатика». В «Технологии» естественным путем интегрируется содержание образовательной области «Филология» (русский язык и литературное чтение). Для понимания детьми реализуемых в изделии технических образов   рассматривается культурно-исторический справочный материал, представленный в учебных текстах разного типа. Эти тексты анализируются, обсуждаются; дети строят собственные суждения, обосновывают их, формулируют выводы.
Технология обучения:
Системно-деятельностный подход;
Диалоговое общение;
Игровые;
ИКТ;
Деятельность по решению практически задач, проблемное обучение;
Личностно- ориентированное обучение
Методы обучения:
Объяснительно – иллюстративный, или информационно-рецептивный: рассказ, лекция, работа с учебником, объяснение;
Репродуктивный: воспроизведение действий по применению знаний по практике;
Проблемное изложение изучаемого материала
Частично-поисковый, или эвристический метод;
Исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя.
Формы организации процесса обучения:
Индивидуальная
Парная
Групповая
Фронтальная
    Тематическое планирование составлено из расчета 1 часа в неделю (35 часов). Срок реализации программы 2014 – 2015 учебный год. В авторскую программу изменения внесены. Авторская программа составлена из расчета на 34 учебные недели, данная программа составлена из расчета 35 учебных недель согласно Уставу МБОУ «СОШ №21».

Планируемые результаты по курсу «Технология» во 2 классе
Личностные результаты:
1.Объяснять свои чувства и ощущения от восприятия объектов, иллюстраций, результатов трудовой деятельности человека-мастера;
2.Уважительно относиться к чужому мнению, к результатам труда мастеров;
3.Понимать исторические традиции ремесел, положительно относиться к труду людей ремесленных профессий.

Метапредметныерезультаты

Регулятивные универсальные учебные действия
1.Определять с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке,
2.Учиться выявлять и формулировать учебную проблему совместно с учителем (в ходе анализа предлагаемых заданий, образцов изделий);
3.Учиться планировать практическую деятельность на уроке;
4.Под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);
5.Учиться предлагать из числа освоенных конструкторско-технологические приемы и способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе продуктивных заданий в учебнике);
6.Работать по совместно с учителем составленному плану, используя необходимые дидактические средства (рисунки, инструкционные карты, инструменты и приспособления), осуществлять контроль точности выполнения операций (с помощью шаблонов неправильной формы, чертежных инструментов);
7.Определять в диалоге с учителем успешность выполнения своего задания.
Познавательные универсальные учебные действия
1.Наблюдать конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, результаты творчества мастеров родного края;
2.Сравнивать конструктивные и декоративные особенности предметов быта и осознавать их связь с выполняемыми утилитарными функциями, понимать особенности декоративно-прикладных изделий, называть используемые для рукотворной деятельности материалы;
3.Учиться понимать необходимость использования пробно-поисковых практических упражнений для открытия нового знания и умения;
4.Находить необходимую информацию в учебнике, в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике – словарь терминов, дополнительный познавательный материал);
5.С помощью учителя исследовать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности объектов (графических и реальных), искать наиболее целесообразные способы решения задач из числа освоенных;
6.Самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы.
Коммуникативные универсальные учебные действия
1.Уметь слушать учителя и одноклассников, высказывать свое мнение;
2.Уметь вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать изделия;
3.Вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни;
4.Учиться выполнять предлагаемые задания в паре, группе;
5.Осуществление сотрудничества в совместной работе.

Предметные результаты
1.Знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и прикладные виды искусства);
2.Знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
3.Понимание образной природы искусства;
4.Эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
5.Применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;
6.Способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;
7.Умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;
8. Усвоение названий ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона;
9. Умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;
10. Способность использовать в художественно-творческой деятельности различные художественные материалы и художественные техники;
11. Умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.
Содержание тем учебного курса 2 класс (35 ч)

Календарно - тематическое планирование уроков технология во 2 классе

		УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Для учителя
1.	Н.И.Роговцева, С.В.Анащенкова Рабочая программа «Технология». Предметная линия учебников «Перспектива» 1-4 классы, 2011
2. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова Н.В. Технология: Учебник: 2 класс.
Для учащихся
1. Н.И.Роговцева, Н.В.Богданова, Н.В.Добромыслова Технология. 2 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений, 2010
2. Н.И.Роговцева, Н.В.Богданова, И.П.Фрейтаг Электронное приложение к учебнику «Технология»: 2 класс учебник для общеобразовательных учреждений  Н.И. Роговцева и др., 2011
Оборудование и приборы:
Фотоаппарат, компьютер, медиа проектор.
Цифровые образовательные ресурсы
. Н.И.Роговцева, Н.В.Богданова, И.П.Фрейтаг Электронное приложение к учебнику «Технология»: 2 класс учебник для общеобразовательных учреждений  Н.И. Роговцева и др., 2011 (СД)

Лист внесения изменений

Выполнение программы за отчетный период


title: Рабочая программа по технологии 2 класс Е.А. Лутцева

extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

         Рабочая программа по учебному предмету «Технология» для 2 класса разработана на основе Примерной программы начального общего образования по курсу «Технология» (Стандарты второго поколения. – Москва: Просвещение, 2014) и авторской программы Е.А. Лутцева Т.П. Зуева «Технология», 2014г., М.: «Просвещение».
        УМК «Школа России» входит в федеральный перечень программ, допущенных Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.
Представленный курс закладывает основы технологического образования, которые позволяют дать учащимся первоначальный опыт преобразовательной художественно-творческой деятельности, основанной на образцах духовно-культурного содержания, и создают условия для активного освоения детьми технологии ручной обработки доступных материалов, современных информационных технологий, необходимых в повседневной жизни современного человека.
Уникальная предметно-практическая среда, окружающая ребёнка, и его собственная предметно-манипулятив- ная деятельность на уроках технологии позволяют успешно реализовывать не только технологическое, но и духовное, нравственное, эстетическое и интеллектуальное развитие. Такая среда является основой формирования познавательных способностей младших школьников, стремления активно знакомиться с историей материальной и духовной культуры, семейных традиций своего и других народов и уважительно к ним относиться. Эта же среда является для младшего школьника условием формирования всех элементов учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и пр.).
Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета «Технология» естественным путём интегрирует знания, полученные при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), и позволяет реализовать их в интеллектуальнопрактической деятельности ученика, что, в свою очередь, создаёт условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Продуктивная деятельность учащихся на уроках технологии создаёт уникальную основу для самореализации личности. Благодаря включению в элементарную проектную деятельность учащиеся могут реализовать свои умения, заслужить одобрение и получить признание (например, за проявленную в работе добросовестность, упорство в достижении цели или как авторы оригинальной творческой идеи, воплощённой в материальном виде). В результате на уроках технологии могут закладываться основы трудолюбия и способности к самовыражению, формироваться социально ценные практические умения, опыт преобразовательной деятельности и развития творчества, что создаёт предпосылки для более успешной социализации.
Возможность создания и реализации моделей социального поведения при работе в малых группах обеспечивает благоприятные условия для коммуникативной практики учащихся и для социальной адаптации в целом.
Цель изучения курса технологии — развитие социальнозначимых личностных качеств (потребность познавать и исследовать неизвестное, активность, инициативность, самостоятельность, самоуважение и самооценка), приобретение первоначального опыта практической преобразовательной и творческой деятельности в процессе формирования элементарных конструкторско-технологических знаний и умений и проектной деятельности, расширение и обогащение личного жизненно-практического опыта, представлений о профессиональной деятельности человека.
Изучение технологии в начальной школе направлено на решение следующих задач:
стимулирование и развитие любознательности, интереса к технике, потребности познавать культурные традиции своего региона, России и других государств;
формирование целостной картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
формирование мотивации успеха и достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей, художественно-конструкторской деятельности;
формирование первоначальных конструкторскотехнологических знаний и умений;
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения (на основе решения задач по моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей: рисунков, планов, схем, чертежей); творческого мышления (на основе решения художественных и конструкторско-технологических задач);
В основу содержания курса положена интеграция технологии с предметами эстетического цикла (изобразительное искусство, литературное чтение, музыка). Основа интеграции — процесс творческой деятельности мастера, художника на всех этапах (рождение идеи, разработка замысла, выбор материалов, инструментов и технологии реализации замысла, его реализация), целостность творческого процесса, использование единых, близких, взаимодополняющих средств художественной выразительности, комбинирование художественных технологий. Интеграция опирается на целостное восприятие младшим школьником окружающего мира, демонстрируя гармонию предметного мира и природы. При этом природа рассматривается как источник вдохновения художника, источник образов и форм, отражённых в народном быту, творчестве, а также в технических объектах.
      Содержание учебного предмета «Технология» имеет практико-ориентированную направленность. Практическая деятельность рассматривается как средство развития личностных и социально значимых качеств учащихся, а также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий. Во 2 классе темы уроков отражают главным образом не названия изделий, а технологические операции, способы и приёмы, знания о материалах и конструкции, так как первые два года обучения — период освоения основных элементарных конструкторско-технологических знаний и умений. Дополнительные задания на сообразительность (в рабочей тетради) развивают творческие способности.

Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого урока. Оцениваются:
качество выполнения изученных на уроке технологических способов и приёмов и работы в целом;
степень самостоятельности (вместе с учителем, с помощью учителя, под контролем учителя);
уровень творческой деятельности (репродуктивный, продуктивный или частично продуктивный), найденные продуктивные конструкторские и технологические решения.
Предпочтение следует отдавать качественной оценке деятельности каждого ребёнка на уроке: его личным творческим находкам в процессе обсуждений и самореализации.
Ценностные ориентиры предмета
Особенностью программы является учебный предмет является комплексным и интегративным по своей сути. В содержательном плане он предполагает следующие реальные взаимосвязи с основными предметами начальной школы: с изобразительным искусством — использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна; с математикой — моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр.), выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учётом основ геометрии, работа с геометрическими формами, телами, именованными числами; с окружающим миром — рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера; природы как источника сырья с учётом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания, изучение этнокультурных традиций; с родным языком — развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности (описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов); с литературным чтением — работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии, извлечение предметной информации из деловых статей и текстов.

Технология обучения:
Системно-деятельностный подход;
Диалоговое общение;
Игровые;
ИКТ;
Деятельность по решению практически задач, проблемное обучение;
Личностно- ориентированное обучение
Методы обучения:
Объяснительно – иллюстративный, или информационно-рецептивный: рассказ, лекция, работа с учебником, объяснение;
Репродуктивный: воспроизведение действий по применению знаний по практике;
Проблемное изложение изучаемого материала
Частично-поисковый, или эвристический метод;
Исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя.
Формы организации процесса обучения:
Индивидуальная
Парная
Групповая
Фронтальная
    Тематическое планирование составлено из расчета 1 часа в неделю (34 часа). Срок реализации программы 2015 – 2016 учебный год. В авторскую программу изменения не внесены.
Планируемые результаты по курсу «Технология» во 2 классе
Личностные результаты:
Объяснять свои чувства и ощущения от наблюдения объектов, иллюстраций, результатов трудовой деятельности мастера;
Уважительно относиться к чужому мнению, к результатам труда мастеров;
Понимать исторические традиции ремёсел, положительно относиться к людям ремесленных профессий.

Метапредметныерезультаты

Регулятивные УУД
формулировать цель деятельности на уроке;
выявлять и формулировать учебную проблему (в ходе анализа предъявляемых заданий, образцов изделий);
планировать практическую деятельность на уроке;
выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);
предлагать конструкторско-технологические приёмы и способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе пробных поисковых упражнений и продуктивных заданий в учебнике) из числа освоенных;
работая по плану составленному совместно с учителем, использовать необходимые средства (рисунки, инструкционные карты, приспособления и инструменты), осуществлять контроль точности выполнения операций (с помощью сложных по конфигурации шаблонов, чертёжных инструментов);
определять успешность выполнения своего задания (в диалоге с учителем).
Познавательные УУД
Учащийся научится с помощью учителя:
наблюдать конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, традиции и творчество мастеров родного края;
сравнивать конструктивные и декоративные особенности предметов быта и осознавать их связь с выполняемыми утилитарными функциями, понимать особенности декоративно-прикладных изделий, называть используемые для рукотворной деятельности материалы;
понимать, что нужно использовать пробно-поисковые практические упражнения для открытия нового знания и умения;
находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике для 2 класса для этого предусмотрен словарь терминов, дополнительный познавательный материал);
называть конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности объектов (графических и реальных), искать наиболее целесообразные способы решения задач из числа освоенных;
самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы
Коммуникативные УУД
Учащийся научится с помощью учителя:
вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать изделия;
вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни;
слушать учителя и одноклассников, высказывать своё мнение;
выполнять предлагаемые задания в паре, группе из 3—4 человек.
Предметные результаты
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание.

              Учащийся будет знать о (на уровне представлений):
элементарных общих правилах создания рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая выразительность — симметрия, асимметрия);
гармонии предметов и окружающей среды;
профессиях мастеров родного края;
характерных особенностях изученных видов декоративно-прикладного искусства.
                Учащийся будет уметь:
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы;
готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на технологическую карту в предложенных ситуациях и на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какое мнение принять — своё или другое, высказанное в ходе обсуждения;
применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические, конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности.
Технология ручной обработки материалов. Основы художественно-практической деятельности.
                Учащийся будет знать:
обобщённые названия технологических операций: разметка, получение деталей из заготовки, сборка изделия, отделка;
названия и свойства материалов, которые учащиеся используют в своей работе;
происхождение натуральных тканей и их виды;
способы соединения деталей из разных материалов, изученные соединительные материалы;
основные характеристики и различие простейшего чертежа и эскиза;
линии чертежа (линия контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба) и приёмы построения прямоугольника и окружности с помощью чертёжных инструментов;
названия, устройство и назначение чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль).
                 Учащийся будет уметь:
читать простейшие чертежи (эскизы);
выполнять экономную разметку с помощью чертёжных инструментов с опорой на простейший чертёж (эскиз);
оформлять изделия и соединять детали прямой строчкой и её вариантами;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
справляться с доступными практическими (технологическими) заданиями с опорой на образец и инструкционную карту.
Конструирование и моделирование.
                    Учащийся будет знать:
неподвижный и подвижный способы соединения деталей;
отличия макета от модели.
                     Учащийся будет уметь:
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему чертежу или эскизу;
определять способ соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное соединение известными способами.
4..Использование информационных технологий.
                Учащийся будет знать о:
назначении персонального компьютера.

Содержание тем учебного курса 2 класс (34 ч)

Календарно - тематическое планирование уроков технология во 2 классе

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Для учителя
1.	Лутцева Е. А., Зуева Т.П. Технология. Рабочие программы. 1—4 классы ,Москва « Просвещение» 2014
2.      Лутцева Е. А., Зуева Т. П. Технология. Учебник. 2 класс, Москва « Просвещение» 2014
Для учащихся
Лутцева Е. А., Зуева Т. П. Технология. Рабочая тетрадь. 2 класс Москва « Просвещение» 2014

Лутцева Е. А., Зуева Т. П. Технология. Учебник. 2 класс, Москва « Просвещение» 2014
Оборудование и приборы:
Фотоаппарат, компьютер, медиа проектор.

Лист внесения изменений
Выполнение программы за отчетный период


title: Конспект интегрированного урока в 7 классе «Картины природы в рассказе И.С.Тургенева «Бежин луг» (литература, география, музыка)

extracted_text:
                ГБОУ СОШ № 233 с изучением иностранных языков

                          Красногвардейского района

                              Санкт-Петербурга

                       Конспект интегрированного урока

   по теме «Картины природы в рассказе И.С.Тургенева «Бежин луг» в 7 классе

                       (литература, география, музыка)

                                                                Подготовила:

                                                  Кравченко Ирина Васильевна

                                                              учитель музыки

                               Санкт-Петербург

                                  2015-год

            Картины природы в рассказе И.С. Тургенева «Бежин луг»

Интегрированный урок. (Литература, география, музыка).

Цели урока:

   1. Наблюдение  над фрагментами рассказа, изображающими картины природы.

   2. Выявление художественных средств, используемых автором.

   3. Определение значения картин природы в авторском замысле.

   4. Выявление  и сравнение средств выразительности  образов в литературе и
      музыке.

   Ход урока:

Организационный момент: приветствие, проверка наличия учебников,  объявление
темы урока.

- Ребята, сегодня мы познакомимся с одним из рассказов  Тургенева,  входящим
в цикл «Записки охотника». Всего  в  него  входит  25  рассказов.  Подробное
знакомство с циклом нам предстоит в старших классах. А пока наш  разговор  о
рассказе «Бежин луг». Не сомневаюсь, что рассказ вами прочитан.

1 вопрос.

Кто же он, наш рассказчик? Чем увлекается?

Предполагаемый ответ: Он охотник. Это его увлечение.

2 вопрос.

 А говорится ли в рассказе как он охотился?

Предполагаемый ответ: Нет. Мы только  узнаём  (где  именно,  в  каком  месте
рассказа), что он возвращается с охоты вечером одного июльского дня.

- И вот о том, что это за места, где наш  герой  охотился,  о  своих  родных
местах, расскажет учитель географии  Ольга  Васильевна  и  группа  учеников.
(Идёт рассказ об Орловщине, о Мценске,  Спасском  с  показом  этих  мест  на
карте).

Мценск - районный центр в 49 км  к  Северо-востоку  от  Орла.  Расположен  в
пределах Среднерусской возвышенности, в живописной местности  на  реке  Зуша
(Приток Оки).

Мценск - самый древний из городов Орловской области. Впервые  упоминается  в
Ипатьевской  летописи  в  1146  году  под  названием   Мьченск   в   составе
Черниговского  княжества.  Был  военной  крепостью   и   торгово-ремесленным
центром Верхнеокского поселения.  Первоначально  крепость  располагалась  на
левом берегу реки Зуша. Мценская крепость была одной из  крупнейших  на  Юге
Русского государства. В  начале  17  века  основным  занятием  жителей  было
хлебопашество.

С начала 19 века Мценск начал быстро расти как  город  с  речной  пристанью;
отсюда по Оке и Зуше сплавлялись продукты с хозяйства  и  изделия  кустарных
промыслов. Ежегодно на баржах  вывозилось 3,5 млн. пудов хлеба  в  Серпухов,
Коломну, Москву и Рязань.

В 12 км к Северу от Мценска раскинулось село Спасское- Лутовиново.

В нем находятся государственный  мемориал  и   природный  заповедник-усадьба
И.С.  Тургенева.  В  усадьбе  были  написаны  романы  «Рудин»,   «Дворянское
гнездо», «Накануне», «Отцы и дети», повести  «Фауст»,  «Постоялый  двор».  В
окрестностях Спасского много мест,  упоминаемых  в  произведениях  писателя:
заросший лесом овраг Кобылий  верх описан в рассказе  «Бирюк»;  Варнавицы  ,
или  Варнавицкая плотина- в «Бежином луге», знаменитый Бежин  луг  находится
близ Стекольной слободы, на р. Снежедь, в 13 км  от  усадьбы.,  в  5  км  от
Спасского-   лесное   урочище   Чаплыгино,   упоминаемое    в    «Однодворце
Овсянникове».

- Итак, вот в таких краях в 13  км  от  Спасского  охотился  герой  рассказа
«Бежин луг».

3 вопрос.

С чего же начинается рассказ?

Предполагаемый ответ: Автор рассказывает об  июльском  дне.  Ведь  именно  в
такой день он охотился.

Звучит «Рассвет на Москва-реке»  М. Мусоргского

- Итак, день начинается.  Утро.  Так  оно  выглядит  на  фотографии.  Читаем
первую пейзажную дорисовку.

4 вопрос.

А с помощью каких изобразительных средств создаётся эта картина?

Предполагаемый ответ: Прежде всего это эпитеты. Румянец кроткий (о  значении
слова). Солнце не огнистое, не раскалённое, не тускло-багровое,  а  приветно
лучезарное. Светило могучее. Облака лазурны.

5 вопрос.

А что-то ещё из средств изобразительности вы  заметили,  нашли?  Может  быть
есть здесь и метафоры, сравнения?

Предполагаемый ответ: Облака сверкают  змейками,  заря  не  пылает  пожаром.
Всего в одной фразе, но так образно показан сам момент появления солнца.

Найдите эту фразу. «Но вот опять хлынули играющие лучи, и весело,  величаво,
словно взлетая, поднимается могучее светило».

Вторая пейзажная зарисовка показывает уже полдень. (Зачитываем её).

6 вопрос.

Что мы видим? Как это показано?

Предполагаемый ответ:  Опять небо перед нами, облака. Они круглые,  высокие,
золотисто  серые,  они  подобно   островам,   разбросанным   по   бесконечно
разлившейся реке, обтекающей их глубоко прозрачными рукавами ровной синевы.

7 вопрос.

Что с чем сравнивает автор?

Предполагаемый ответ: Облака с островами, небо с рекой.

8 вопрос.

А само небо в полдень какое? Какие используются эпитеты?

Предполагаемый ответ: Небо лёгкое, бледно-лиловое, нигде не темнеет.  Облака
на нём ллазурны, насквозь проникнуты светом и теплом.

9 вопрос.

Чем же заканчивается описание июльского дня?

Предполагаемый ответ: Описанием вечера.

Вечер.

Зачитываю  от слов  «К  вечеру  эти  облака…  до  слов  «затеплится  на  нём
вечерняя звезда»

10 вопрос.

Какое сравнение самое яркое в этом отрывке?

Предполагаемый ответ: Вечерняя звезда, как бережно несомая свечка.

- А что ещё? Облака как дым.

- Наверное, вам приходилось видеть такую  картину  летними  вечерами.  Когда
тёплый  воздух  поднимается  от  земли,  и  сквозь  него  мы  видим   первую
звёздочку… Она мигает как пламя свечи.

- Наш автор, заканчивая описание июльского дня, говорит и о запахах лета,  о
погоде, о том, как это нужно человеку, работающему на земле.

11 вопрос.

А почему, по-вашему, писатель так много  слов  ярких,  так  много  сравнений
использует, создавая эти картины?

Предполагаемый ответ: Он любит свои родные места, родную  природу,  любуется
ею, хочет передать нам чувство восторга, радости.

- Именно в такой летний день  возвращался  рассказчик  с  удачной  охоты  на
тетеревов. Это было уже вечером. Ему хотелось скорее добраться до  дома.  Но
что случилось?

Он  заблудился.  Правда,  не  сразу  это  понял.  Поначалу  он  быстро  шёл,
оглядывал местность вокруг себя. Что же он видел?  Длинную  площадь  кустов,
холмы, узкую долину, частый осинник.

О  ЛАНДШАФТЕ  РАССКАЗЫВАЕТ   УЧИТЕЛЬ  ГЕОГРАФИИ  (  использует  выдержки  из
рассказа И.С Тургенева).

12 вопрос.

Как теперь чувствует себя герой? Есть ли у него силы любоваться природой?

Предполагаемый ответ:  Он  в  недоумении,  но  пока  ещё  проворно  пытается
исправить ошибку, ищет дорогу. Но это трудно, так как наступает ночь.

Зачитываем эту зарисовку со слов  «Между  тем  ночь  приближалась»  до  слов
«Звёздочки замелькали, зашевелились».

Звучит русская песня «Ах ты, ноченька».

13 вопрос.

Какие сравнения использует в этом отрывке писатель?

Предполагаемый  ответ:   Ночь  как  грозовая  туча.  Темнота  лилась.   Мрак
надвигался. Громадными клубами. Звёздочки замелькали, зашевелились.

-Наш охотник этой тёмной  ночью,  при  свете  звёздочек  продолжает  идти  и
попадает в лощину.

14 вопрос.

Как эта лощина выглядела, на что была похожа?

Предполагаемый ответ: На почти правильный котёл с пологими  боками,  где  на
дне торчали белые камни.

-Здесь яркая метафора  имеет  место.  Казалось,  камни  сползлись  туда  для
тайного совещания. А  вот  что  это  за  камни?  Интересно?  Нам  это  может
объяснить учитель географии Ольга Васильевна.

РЕЧЬ ИДЁТ О ПРОИСХОЖДЕНИИ КАМНЕЙ.

Вот как оказывается, когда-то здесь было  море,  охотник  шёл  по  его  дну.
Автор  не  теряет  надежду  найти  дорогу,  но  уже  не  старается  узнавать
окрестности, идёт по звёздам (мы помним, их уже много на небе).  Он устал  и
хочет «прилечь где-нибудь до утра». Но что-то происходит.

15 вопрос.

Что же это?

Предполагаемый ответ: Он оказывается  на  краю  бездны.  Останавливается   в
последний момент. И видит равнину.

16 вопрос.

Куда же он вышел? Он узнал место?

Предполагаемый ответ: Да, это был Бежин луг.

Зачитываем его  описание  от  слов  «Широкая  река…»  и  до  слов  «Половина
маленькой кудрявой головы».

- И  наш  уставший  охотник  идёт  на  эти  огоньки.  Там,  оказалось,  были
крестьянские ребятишки, которые стерегли табун. Рядом с ними и  проведёт  он
эту ночь. Он успокаивается и опять глядит кругом.

Зачитываю картину от слов «Картина была чудесная…» до  слов  «Запах  русской
летней ночи».

Вопрос об изобразительных средствах в этом эпизоде.

-  Итак,  встреча  с  героями  рассказа,  мальчиками  из  соседней  деревни,
состоялась. О мальчиках этих наш разговор впереди.  На  следующем  уроке  мы
познакомимся с ними, услышим их истории. А  сегодня  разговор  о  природе  в
рассказе закончим ещё одной картиной «Ночь прошла. Наступает утро».

(Далее слово берёт учитель музыки, Ирина Васильевна,  беседует  с  учащимися
о том, какими музыкальными средствами передаётся  отношение  композиторов  к
родной природе, о композиторах 19 века, воспевших её в своём творчестве).

Учитель музыки.

Сегодня на уроке вы зачитывали описание  природы  из  произведения  русского
писателя И.С.Тургенева.

Всегда о  природе люди  говорят  с  особым  чувством  нежности  и  любви.  Я
видела, как светлели ваши лица, с  какой  теплотой  вы  читали  выдержки  из
рассказа И.С.Тургенева.

Во все времена поэты, художники, композиторы передавали   любовь  к  природе
в своих  произведениях.   Художник  красками,  писатель  словом,  композитор
звуками.

Какой тонкой чувственностью наполнил Тургенев описание утра, ночи:

«всюду лучистыми алмазами зарделись крупные капли росы»;

«мне навстречу, чистые и ясные,  словно  тоже  обмытые  утренней  прохладой,
принеслись звуки колокола».

- Не кажется ли вам, что эти строки так и просятся в музыку?

Так давайте же придадим  им  музыкальное  обрамление.  В  этом  нам  помогут
средства музыкальной выразительности.

- Если бы вы были  композиторами,  какую  бы  сочинили  музыку,  слушая  эти
строки рассказа?

(Дается задание учащимся составить описание мелодии, соответствующей
настроению предыдущих строк Тургенева).

Дети зачитывают свои варианты предполагаемой музыки.

- В XIX веке, в эпоху романтизма, наряду с писателями и художниками  творили
замечательные композиторы, которые восхищались природой, воплощая  ее  образ
в музыке. Одного из них  называли  музыкальный  живописец.  Его  музыкальную
картину я предлагаю вам послушать.

ЗВУЧИТ МУЗЫКА М.П.Мусоргского «РАССВЕТ НА МОСКВА-РЕКЕ».

-Кто автор этого произведения?

Ответы детей.

-Чьи варианты   предполагаемой  музыки   совпали  по  содержанию  с  музыкой
композитора Мусоргского?

Ответы детей.

-Мусоргский,  Глинка,  Чайковский,  Римский-Корсаков.  Все  они  с   детства
впитали в себя любовь  к  родной  природе,  воспитаны  на  русских  народных
песнях, в которых было все – и любовь, и печаль, и красота русской земли.

- Тургенев в своем рассказе нашел восхитительные сравнения,  описывая  ночь.
«Темное чистое небо торжественно и необъятно высоко стояло над нами со  всем
своим  таинственным  великолепием.  Сладко  стеснялась  грудь,  вдыхая   тот
особенный, томительный и свежий запах – запах летней ночи…»

С той же теплотой и нежностью в народных  песнях   пели  о  ночном  пейзаже.
Послушайте  русскую  народную  песню  «Ах  ты,  ноченька».  Как  автор  слов
использует слово «ноченька».

-  Какие черты русской народной песни подчеркивают этот образ?

Ответы детей.

- Какие музыкальные описания ночи вас особенно тронули?

ЗВУЧИТ ПЕСНЯ «АХ ТЫ, НОЧЕНЬКА»

Ответы детей.

- Мы сегодня  говорили  о  нашей  природе,  зачитывали  описания  природы  в
произведении И.С.Тургенева, слушали музыку о природе.  Чего  же  не  хватает
нам на этом уроке, чтобы выразить нашу  любовь к природе?

ДЕТИ ПРЕДЛАГАЮТ СПЕТЬ ВСЕМ ПЕСНЮ.

В конце урока ребята исполняют песню «Ивушка».

Домашнее задание: прочитать часть  рассказа,  где  речь  идёт  о  мальчиках,
ответить на вопросы, об их отношении к окружающей природе.

Список литературы:

   1. «Города России» - историко-географический справочник 2000г.

   2. Ключевский В.О. «История России, 1 том»

   3. Максаковский В.П. «Литературная география»  И.2006

   4. Терем-квартет,Sunpress, 2006 г.


Презентация "Круглые числа"   1 класс


Презентация "ПРОФОРИЕНТАЦИЯ" 5-6 КЛАСС