title: Исследовательская работа "Моё первое наследство"

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

                   средняя общеобразовательная школа №176

                 с углубленным изучением отдельных предметов

                                Русский язык

                            Мое первое наследство

                                             Выполнила:
                                             Пошехонова Евгения
                                             ученица  3 Г класса
                                             МБОУ Школы №176
                                             Научный руководитель:
                                             Талапчук Галина Игоревна,
                                             учитель начальных классов
                                             первой категории.

                                 САМАРА 2013

                                 Оглавление

                                                                    Введение
                                             3

     1. Первое наследство человека: история возникновения

                                                                     фамилий
                                       4

     2. Этимологическое значение фамилии

      «Пошехонова»
                                   8

     3. Моя фамилия и связанные с ней название местности,

        сыра            и             литературных             произведений
                          9

        1.                                                        Пошехонье
                                             9

        2.                     Пошехонское                      сыроварение
                           10

        3. «Следы» фамилии «Пошехонова» в литературных

      произведениях
                                        11

      Заключение
                                          14

                                                                  Литература
                                         16

                                                                  Приложение
                                       17

                                  Введение

      В раннем детстве мне всегда было интересно, почему у меня  такое  имя,
фамилия,  что  такое  отчество?  И  я  часто  задавала  такие  вопросы  моим
родителям. Довольно терпеливо они отвечали мне на те,  или  иные  замечания,
связанные с моими наблюдениями. Постепенно мне удалось  разобраться  в  том,
что означает мое имя, и почему второе «имя»   -  отчество  дается  по  имени
отца, а вот вопрос происхождения моей  фамилии  волнует  меня  до  сих  пор.
Выяснилось,  что  для  того,  чтобы  узнать  значение  моей  фамилии,  нужно
обраться ко  многим  книгам  и  словарям.  Мы  с  мамой  пошли  в  Самарскую
областную  научную   библиотеку   в   отдел   редких   книг   и   рукописей.
Замечательное, сказочное место, но об  этом  потом.  Там,  «заблудившись»  в
нескольких огромных каталогах, нашли нужную  для  изучения  данного  вопроса
литературу.
      Собранный материал помог определиться с целью,  поставить  необходимые
для раскрытия темы задачи.
      Цель данной работы – понять,  как  возникли  фамилии,  какие  средства
языка помогают в их образовании.
      Задачи для реализации цели:
      - рассказать о значении «собственной» фамилии;
      - найти «следы» моей фамилии в творчестве русских писателей,  названии
местности и сыра;
      - произвести попытку составления словаря фамилий моих  одноклассников.

      Актуальность данной темы очевидна. Древняя мудрость гласит:  «Человек,
не знающий своего прошлого – не имеет будущего».

        1. Первое наследство человека: история возникновения фамилий.

                                                                         …
Имя человека не плащ,

болтающийся у него на плечах,

который можно приглаживать
                                                                        и
одергивать, но плотно,

точно кожа, облегающее  платье;
                                                                        его
нельзя скоблить и резать,
                                                                        не
поранив человека.

                       И.В. Гете

                       Поэзия и правда.

      Знаем ли мы, когда возникли и что означают наши фамилии? Ведь даже  те
фамилии, которые кажутся простыми и понятными, зачастую таят в себе  загадки
и  неожиданности.  Немногие  задумываются  о  происхождении  своей  фамилии.
Запомнив её в детстве, мы повторяем её как нечто раз  и  навсегда  данное  и
очень значимое для нас.
      Само слово «фамилия» происходит от латинского «фамилиа» - семья. Когда-
то в русском языке «фамилия» означало семья. Об  этом  напоминают  выражения
«фамильное  сходство»,  «фамильные  традиции»,  «фамильные   драгоценности».
Таким образом, связь между словами «семья» и «фамилия» не случайна,  фамилия
– семейное именование прибавляемое к имени  и  отчеству  человека.  Отчество
образовано от имени отца, которое в свою очередь, ему дали  его  родители  –
наши дедушка и бабушка. Фамилия у нас тоже, как правило,  к отцу перешла  от
деда, к деду от прадеда…
      Первые русские фамилии обнаружены в документах 15  века.  Возникли  же
они, конечно, гораздо раньше. Начиная с 19 века, почти каждый в России  имел
фамилию, как добавление к  имени  и  отчеству.  Но  строго  наследственными,
юридически закрепленными за гражданами России фамилии стали не так  давно  –
в 1930 –е годы. Сейчас,  чтобы  переменить  фамилию,  требуется  официальное
разрешение. В 19 веке, до начала 20 в.в., фамилии менялись довольно легко  и
по разным случаям. К счастью, немало, несмотря на это, сохранилось и  весьма
древних.
      После того, как Русь в конце 10века приняла христианство, как все дети
получали имена только при посредстве церкви  –  во  время  обряда  крещения.
Поэтому слова «назвать» и «крестить» значат  одно  и  то  же.  Издавна  идет
обычай  называть  детей  в  честь  кого-либо  из  святых,   канонизированных
христианской церковью[1].
      Христианская религия пришла на Русь в 10 веке  из  Византии.  Византия
заимствовала её у Римской империи, а  в  Рим  же  она  проникла  с  Ближнего
Востока.  Поэтому   большинство   личных   имен,   то   есть   христианских,
заимствовано из древних языков. Эти чуждые по звучанию и  непонятные  народу
по смыслу церковные имена «обкатывались» живой русской речью, словно  острые
камешки, до тех пор, пока  не  начали  звучать  вполне  по-русски:  Иван  из
Иоханаан, Филат из Фиофилакстос, Селиван из Сильван. Полные или  официальные
формы церковных имен  обрастали  множеством  производных,  уменьшительных  и
сокращенных.
      Помимо крестильного, церковного имени, вплоть до 18 века русские часто
носили мирское, не церковное имя. Это делалось не  только  по  традиции,  но
нередко и для  того,  чтобы  спрятать  имя  его  носителя  от  «наговора»  и
нечистой силы. Мирское имя  нередко  вытесняло  церковное,  официальное.  Во
многих случаях потомки получали фамилию именно от такого  обиходного,  чисто
русского имени.
      Кроме имен, получали русские  люди прозвища, так или иначе  отражавшие
их особенности и свойства: Молчан, Толстик, Резвой, Гуляй и т.п.  Определить
от мирского имени или прозвища произошла фамилия,  нелегко,  а  то  и  вовсе
невозможно. Мирское имя давалось при рождении, во всяком  случае,  в  раннем
возрасте, прозвище – подростку или взрослому.  Так,  можно  догадаться,  что
Нечай и Кривец – явно мирские имена, а Плешак (плешивый) и Хлебник  (пекарь)
–  прозвища.  Но  подчас  новорожденному   мальчику   в   честь   уважаемого
родственника или знакомого давали такое необычное для ребенка  мирское  имя,
как  Дед,  Дьяк  и  даже  Попадья.  Иногда  мирские   имена,   присваиваемые
младенцам, никак не соотносились со свойствами тех,  кто  их  носил.  Как  в
наше время девушка Светлана не обязательно должна быть светловолосой, так  и
в старину Беляем могли назвать  любого  младенца.  Черняй,  Красава,  Кудряш
воспринимались просто как имена, нарицательное значение которых  в  сознании
родителей  уходило  на  второй  план.  Получали   русские   люди   прозвища,
образованные от названия животных, птиц, растений.  Были  и  общеславянские,
«княжеские».[2]
      Большинство  русских  фамилий  восходит   профессии   предка.   Обилие
Кузнецовых, Мельниковых, Рыбаковых, Плотниковых не случайно. Работных  людей
выделяли из среды землепашцев. Профессия,  ремесло  становились  прозвищами,
затем фамилиями.
      Ещё  один  источник  русских  фамилий  –  географические  имена,   как
нарицательные (горки), так и собственные (селения  Горки).  Если  в  древние
времена «географические» фамилии носили князья и бояре по своим вотчинам,  а
затем помещики – по свои владениям, то  в  19  веке  такого  рода  фамилиями
нередко обзаводились мещане и крестьяне, называясь в новом месте  жительства
по месту, откуда они переселились: Горскими, Полянскими, Ржевскими.
      С начала 18 века и вплоть до середины  19  учащимся  духовных  учебных
заведений присваивались искусственно образованные фамилии. В  одних  случаях
это наименования церковных  приходов,  откуда  прибыл  ученик,  в  других  –
оформленное русским суффиксом слово какого-либо древнего языка, в-третьих  –
в  основу  фамилии  ложилось  какое-либо  экзотическое  название.   Фантазия
духовных  наставников  была  весьма  неограниченной.  Фамилии  такого   типа
условно  именуются  «семинарскими».  Многие   из   них   приобрели   широкую
известность благодаря  их  носителям,  обучавшимся  в  духовных  училищах  и
семинариях, или же их потомках.[3]
      Многие русские фамилии образованы от тюркских имен. И это не случайно,
тесное общение русских с тюркскими народами продолжалось  и  после  монголо-
татарского нашествия. К этому следует добавить фамилии обрусевших  татар,  а
также фамилии, возникшие  благодаря  обычаю  побратимства:  русский  менялся
именем с другом – татарином, башкиром, чувашом и т.д.
      Хотя русские фамилии просто распознать на слух, однако  определить  их
круг нелегко. Некоторые вроде бы типично русские фамилии  присущи  и  другим
славянским национальностям, населяющим Россию.
      Через фамилии до нас дошли сотни и тысячи слов, исчезнувших из  живого
языка вовсе или сохранившихся только в местных говорах,  то  есть  известных
далеко  не  всякому.  Чем  больше  количество  непонятных  по  происхождению
фамилий можно расшифровать, тем больше можно  узнать  забытых  слов.  И  тем
самым  открыть  много  нового  о   наших   предках,   их   занятиях,   быте,
взаимоотношениях, верованиях, тем шире и полнее  откроются  представления  о
прошлом моей Родины. И самое замечательно в том,  что  материал  –  не  где-
нибудь в музее, архиве, а буквально под рукой, повсюду вокруг нас.[4]

              2. Этимологическое значение фамилии «Пошехонова»

      Изучив  в  Отделе  редких  книг  и   рукописей   Самарской   областной
библиотеки, словари фамилий таких авторов, как Федесюк Ю.А.,  Ганжина  И.М.,
я определила, что источником  возникновения  фамилии  «Пошехонова»  является
географическое название селения Пошехонье,  что  расположено  в  Ярославской
области. Вблизи поселения протекает река Шехна (Шексна), по имени которой  и
назвали данный уголок Земли.
      Поиски этимологического значения моей фамилии были осложнены тем,  что
в  словарях  фамилий  она  пишется  как  «Пешехонов»  (исходя  из   местного
диалекта)[5]. Поэтому мне долго не удавалось найти нужное определение.
      Итак, фамилия Пошехонов (Пешехонов) распространена  на  Урале,  однако
истоки ее лежат на Русском Севере, в Ярославской  губернии,  откуда  в  свое
время часть крестьян переселилась на  Урал.  Подобные  фамилии  появились  в
России довольно поздно:  Каргополов  (город  Каргополь),  Питеров  (народное
название Петербурга), Пошехонов (Пошехонье).
      Пошехонье - это край на левой стороне реки Шексны. Название  произошло
от притока Великой Волги - Шехонь/Шехона. Пошехонье - это еще  и  городок  -
центр уезда,  а  теперь  района.  Фамилия  буквально  означает  «живущий  по
берегам  реки  Шехна».  Отсюда  и  приставка    «по-».  Поэтому   правильное
написание  фамилии,  на  мой  взгляд,  звучит  именно   Пошехонова,   а   не
Пешехонова, как в некоторых говорах и диалектах.

  3. Моя фамилия и связанные с ней название местности, сыра и литературные
                                произведения.
  1. Пошехонье.
      Пошехонье  -  это обширная местность на левой стороне реки Шексны.  Но
Пошехонье  -  это  еще  и  городок,  центр  района.  В   период   феодальной
раздробленности Пошехонье входило в состав Белозерского княжества. Вместе  с
белозерцами принимали участие пошехонцы в Куликовской  битве  1380  года.  В
1486 году был образован Белозерский уезд, а  в  1541,  в  период  укрепления
Русского  централизованного  государства,  из  этого  уезда  выделена  новая
отдельная административная единица -  Пошехонский  уезд.  Центром  его  было
определено село Белое. В 1540 году  пришел  в  “пределы  Пошехонския”  монах
Адриан, ставший впоследствии местным  святым,  и  с  1543-го  начал  строить
монастырь,  который  сыграл  заметную  роль  в  истории  уезда   и   города.
Преподобный  Адриан Пошехонский обучался иноческому житию у  преп.  Корнилия
Комельского. После смерти наставника в 1537 году у инока  появилось  горячее
желание  построить  в  глухом  пустынном  месте  обитель.  Однажды  в  храме
появился благолепный странник. Старец предложил  проводить  инока  в  глухое
место, где не ступала нога человеческая, привел его в  дремучий  Пошехонский
лес и исчез, будто его и не было[6],[7].
      В 1680 году административный центр уезда  и  его  городское  правление
были переведены из села Белого в  монастырское  село  Пертому.  Не  случайно
некоторые краеведы ведут отчет действительной  истории  города  Пошехонье  с
этого года. С 1727 года уезд приписан к Ярославлю и  в  составе  Ярославской
провинции - к Московской губернии. В 1777  году  Указом  Екатерины  II  село
Пертома переименовано в город Пошехонье, уезд включен в  состав  Ярославской
губернии, а в следующем году утвержден  и  герб  города.  К  концу  18  века
население уезда достигло 129 тыс. человек. Заметно  оживилась  экономическая
жизнь уезда и  города  Пошехонье  в  19  веке:  развивались  крестьянские  и
помещичьи хозяйства,  кустарные  и  отхожие  промыслы,  торговля,  появились
местные богатые предприниматели, купцы, мещане. Их  стараниями  построены  в
городе здания центра, магазины, а в 1832 году - торговые ряды. В  1822  году
возведена церковь на  городском  Успенском  кладбище,  в  1883  -  закончено
строительство  нового  теплого  храма  городского  собора.   Развитие   края
продолжилось и в советское время. В  1929  году  был  образован  Пошехонский
район, но в мирную  жизнь  ворвалась  большой  бедой  Великая  Отечественная
война. 6500 пошехонцев - трудоспособных людей в расцвете сил - не  пришли  с
фронта, многие вернулись ранеными и  калеками.  В  уходящем  столетии  город
значительно  вырос.  Открыты  общеобразовательные   школы,   детские   сады,
библиотеки, музыкальная школа, районный Дом культуры, построена  Центральная
районная больница, работает Историко-краеведческий музей[8].
      Когда я  незнакомому человеку  называю  свою  фамилию  Пошехонова,  то
пошехонский сыр - первая ассоциация, которая у него возникает.
  2. Пошехонское сыроварение.
      История сыроварения
      В 1865 году  трое  друзей  по  морскому  корпусу,  Николай  Верещагин,
Владимир Бландов и Григорий Бирюлев, побывав  в  странах  Европы  —  Англии,
Германии, Франции, Дании  и  Швеции  и  изучив  там  молочное  производство,
совершили в России  настоящий  переворот.  Располагая  сведениями  о  землях
Ярославской губернии, качестве молока, наличии лугов и пастбищ,  они  пришли
к выводу о  возможности  успешного  развития  молочного  производства,  и  в
первую очередь масла и сыра. При этом, они  преследовали  и  другую  цель  —
поднять благосостояние крестьян. Именно с этих троих человек  и  началось  в
Ярославской  губернии,  и  Пошехонском  уезде  в   частности,   промышленное
сыроварение и маслоделие. В  1933  году  был  построен  крупнейший  по  тому
времени сыродельный завод, на  котором  работал  Павел  Антонович  Авдиенко.
Начинал он в той самой молочной фирме, организованной Владимиром  Бландовым.
В 1927 году, участвуя в Ярославском губернском конкурсе на  лучшее  качество
сыра, он получил вторую премию, в следующем году завоевал заводскую  премию.
В 1933 году Павел Антонович получил назначение на только что  построенный  в
Пошехонье-Володарске  механизированный  завод.  Сорок  два  года   отработал
Авдиенко в маслосыродельной промышленности. В книге Г. М. Ленского  «История
Пошехонского сыродельного завода» среди  мастеров  сыроделия  и  маслоделия,
работавших на заводах в период Великой Отечественной войны,  указано  и  имя
Павла  Антоновича  Авдиенко.  Производством  сыра  марки  «Пошехонский»   на
Пошехонском сырзаводе уже после смерти  Авдиенко  занималась  мастер-сыродел
Галина Алексеевна Каменская.
      Состав сыра.
      Изготавливают сыр из пастеризованного и  нормализованного  по  степени
жирности коровьего молока, с добавлением бактериальных заквасок и  сычужного
фермента. Выпускается в форме круглых головок весом 3,5 — 7 кг.
      В настоящее время в Пошехонье хотят вернуть былую  славу  пошехонскому
сыроварению. А  пока  под  маркой  «пошехонский»  производят  сыры  по  всей
стране, кроме Пошехонья[9].
  3. «Следы» фамилии «Пошехонова» в литературных произведениях.
      В литературных произведениях Пошехонье  –  это  символ  отечественного
захолустья. Пошехонье - край сказок и преданий, девственных лесов  и  чистых
рек, территория, где сохранился традиционный уклад русского  народа  с  ярко
выраженным «пошехонским» колоритом. Пошехонье - русская глубинка,  известная
всему миру как город чудаков и юмористов, о  жителях  которого  рассказывают
анекдоты. Дикость и необжитость этого края издавна составила  ему  репутацию
символа отечественного захолустья. В Словаре русских синонимов и сходных  по
смыслу выражений (под ред. Н.  Абрамова)   «Пошехонье»   находится  в  одном
синонимическом ряду с такими словами, как «глушь», «болото», «волчий  край»,
«медвежий   край»,   «медвежий    угол»,    «тьмутаракань»,    «захолустье»,
«глухомань»,   «волчий   угол»,   «глухая   провинция»,   «глухое    место»,
«уединение»[10]. В Большом толково-фразеологическом словаре Михельсона  этот
синонимический ряд дополнен  следующими  словосочетаниями:  «малонаселенная,
отдаленная  глушь»,  «захолустный,  далекий  от  культурных  центров  страны
городишко».
      Пошехонье  считается  родиной  русского  анекдота.  Здесь,  как  и   в
болгарском городе Габрово, творятся всяческие нелепости.  Интерес  к  образу
«пошехонца – чудака» возник в России  давно.  Все  начиналось  с  фольклора,
русской культуры начала XVIII века. Наивные пошехонцы на елку лазали,  чтобы
Москву посмотреть, лукошком солнце ловили, плели лапоть размером с  лодку  и
ночью путались в собственных ногах.
      Впервые в литературу слово  "пошехонцы"  как  нарицательное  имя  ввел
русский писатель-фольклорист  и  педагог-просветитель  Василий  Березайский.
Так называют тупых,  темных,  отсталых  людей,  отличающихся  невежеством  и
глупостью. В 1798  году  в  Санкт-Петербурге  вышла  в  свет  книга  Василия
Семеновича Березайского «Анекдоты древних пошехонцев»[11].
       Пошехонье издавался первый в России провинциальный журнал «Уединенный
пошехонец» в течение 1786 года в Ярославле Н.Ф.Уваровым,  А.Н.  Хомутовым  и
Н.И. Коковцевым. ». Выходил при участии и  активной  поддержке  ярославского
генерал-губернатора А. П. Мельгунова и завершился в связи с его  болезнью  и
смертью. Среди авторов — учителя М. В. Розин и И. Ф. Фортунатов,  семинарист
В. Васильевский, архиепископ Арсений, В.  Д.  и  Н.  В.  Санковские.  Многие
статьи  печатались  анонимно.  Тираж  журнала   едва   ли   превышал   сотню
экземпляров.    Очевидно,    он    распространялся    бесплатно    или    по
благотворительной подписке среди  ярославского  дворянства,  а  возможно,  и
шире[12].
      С Пошехонским краем связано творчество выдающегося  русского  сатирика
М.Е. Салтыкова-Щедрина. Образ пошехонца вторично  вернулся  в  литературу  в
его произведениях «Пошехонские рассказы» 1884 года и  «Пошехонская  старина»
(1887  —  1889).  Образ  анекдотических   пошехонцев   был   использован   и
переосмыслен писателем, который сам в Пошехонье никогда  не  был.  Под  этим
именем  сатирик  выводит  невежественных,  ограниченных  и  жестких   людей,
особенно помещиков-крепостников, и чисто фольклорный мотив  он  превратил  в
мощный сатирический образ.  Таким  образом,  образ  Пошехонья,  созданный  в
произведениях Салтыкова-Щедрина, собирательный[13].

                                 Заключение.
      Фамилиями разных  людей  преисполнена  вся  наша  жизнь:  мы  ежечасно
произносим их, слышим от собеседников, по  радио  и  телевидению,  читаем  в
газетах и книгах.
      Начав  познавать  только  происхождение  своей  фамилии,  я  вышла  на
удивительную тропу изучения  истории  открывшегося  мне  края,  от  названия
которого берет начало моя фамилия, познакомилась с литературными  героями  –
пошехонцами-чудаками, узнала о существовании «бренда»  - «пошехонский  сыр»,
имеющий свою  рецептуру  приготовления.  Голова  закружилась  от  полученной
информации. Захотелось узнать обо всем вновь открытом  поподробнее.
      В процессе работы над докладом:
мною были изучены некоторые аспекты возникновения русских фамилий;
проведено «этимологическое расследование» фамилии Пошехонова;
предпринята попытка исследовать  исторические «корни» Пошехонского края;
инициирован опыт создания словаря фамилий моих одноклассников.
      В процессе работы над словарем были некоторые сложности с определением
ряда  фамилий,  таких  как  Агарин,  Бухов,   Дорогойченкова,   Садардинова,
Тувыкина, Туркенич. Для того, чтобы найти  определения  их  происхождения  и
значения  пришлось  изучить  несколько  словарей.   Фамилии   Доргойченкова,
Садардинова, Туркенич вызвали особую сложность в  определении.  Мы  с  мамой
сами  нашли  «ключ»  к  разгадке.    Например,   выяснилось,   что   фамилия
Садардинова состоит из двух корней «садар» и «дин».  Один  из  корней  «дин»
означает «вера», а второй – «садар»  -  «павшие  воины».   Фамилия  Туркенич
сербского  происхождения.  Большинство  сербских   фамилий   характеризуются
суффиксом «-ич-«. В основе фамилии  лежит  корень  туркеня  –  древнерусское
прозвище любого смуглого, темноволосого человека.
      Русские фамилии хранят в себе немало любопытнейших тайн – нужен только
волшебный ключ. А ключ этот – наука этимология.
      Хотя до сих пор никому не удалось точно  подсчитать,  сколько  фамилий
существует  в  России,  совершенно  очевидно,  что  их  великое   множество.
Собранные вместе они представляют огромное богатство. Через фамилии  до  нас
дошли  сотни  и  тысячи  слов,  исчезнувших  из  живого  языка   вовсе   или
сохранившиеся в местных диалектах. Чем больше  непонятных  по  происхождению
фамилий можно расшифровать, тем больше можно  узнать  забытых  слов.  И  тем
больше  нового  открыть  о  наших  предках,  их  занятиях,  быте.  И   самое
замечательное в том, что  материал  –  не  где-нибудь  в  музее,  архиве,  а
буквально под рукой, повсюду вокруг нас[14].

                      Список использованной литературы
  1. Ганжина И.М. Словарь современных русских фамилий. – М.: Астрель, 2001.
     – 672 с.

  2. Молдавский Д. Василий Березайский и его «Анекдоты древних пошехонцев»
     // Русская сатирическая сказка: В записях середины XIX—XX века. — М.;
     Л.: Изд-во АН СССР, 1955. — С. 236—245.

  3. Первое наследство. – Иваново: Талка, 1992. – 152 с. С.3-4

  4. Салтыков – Щедрин М.Е. Пошехонская старина/Послесл. С.А.  Макашина.  –
     М.: Гослитиздат, 1964. – 535 с.

  5. Уединенный пошехонец // История русской журналистики XVIII—XIX веков /
     Громова Л. П., Ковалева М. М., Станько А. И., Стенник Ю. В. и др. Под
     ред. Громовой Л. П. — СПб.: Издательство С-Петерб. ун-та, 2003.

  6. Федесюк Ю.А. Русские фамилии: Популярный  этимологический  словарь.  –
     М.: Флинта, 2002. – 240 с.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

  7. www.poshehon.narod.ru

  8. www.ru.wikipedia.org

                                                                  Приложение
                    Словарь фамилий учеников 3 «Г» класса

      Агарин – существует несколько версий происхождения  этой  фамилии.  По
одной из версий,  она  образована  от  не  церковного  имени  Агарь:  так  в
некоторых говорах называли болотного кулика, имевшего яркую окраску.  Имена,
восходящие  к  названиям  птиц,  были  чрезвычайно  популярны  на   Руси   в
дохристианскую  эпоху.  Согласно  другой  гипотезе   основой   для   фамилии
послужило прозвище Агарь, которое могли  дать  человеку,  который  постоянно
донимал просьбами других.

      Белов   –   фамилия   образована   от   кратких   форм   древнерусских
прилагательных бьлъ, которые принадлежали к акцентной парадигме (а.п.)  Ь  и
имели неподвижное ударение на окончании: род.п. «бьла» откуда и  ударение  в
рассматриваемой  фамилии.  Фамилия  восходит  к  нехристианским  именам  или
прозвищам, содержащим корень бел-(в украинском языке бил-).  Подобные  имена
и прозвища были даны по внешнему виду: белый, белявый, белянчик –  «светлый,
очень бледный, белолицый, белокурый». Слово белый имело и  значение  «милый,
дорогой, хороший, чистый, незапятнанный».  Об  этом  свидетельствуют  многие
пословицы: «Рубаха черна, да совесть  бела».  Не  исключено,  что  отдельные
прозвища были связаны со значением слова белый: белыми крестьянами  называли
тех, которые были свободны от всех податей и повинностей.

      Бухов – фамилия образована от прозвища Бух. Оно ведет свое  начало  от
глагола «бухать» - «стремительно  и  шумно  бросать»,  «колотить,  стучать»,
«стрелять из ружья», «молвить слово напрямик или невпопад», «кричать  глухо,
отрывисто». Вероятно, прозвище либо содержало указание на  род  деятельности
основателя фамилии (он мог быть воином, охотником,  строителем,  плотником),
либо отражало личностные особенности  предка  (прямота,  честность;  громкий
голос). Возможно  также,  что  основой  для  прозвища  послужило  диалектное
нарицательное «бух» - «глубина речки». В таком случае Бухом  могли  называть
того, кто жил недалеко от реки или  же  моряка,  рыбака.  Бух,  со  временем
получил фамилию Бухов.

      Гридина – немного  найдется  примеров  в  древнерусском  языке,  когда
слово,  этимологически  не  связанное  с  крестильным   именем,   становится
уменьшительной  формой  этого  имени.  Два  таких  слова  ассоциировались  с
мужскими  именами  и  давали  фамилии.  Одним  из   таких   слов    является
древнерусское  нарицательное   существительное   гридя,   гридин,   гридень,
заимствованные из скандинавского «grioi» - «товарищ, стража».  В  Московской
Руси  оно  было  общеупотребительным  в   качестве   уменьшительного   имени
Григорий, отсюда фамилия Гридин (Гриднев, Гриднин и Гридунов).

      Дмитриев  –   фамилия   болгарского   происхождения,   от   болгарских
эмигрантов, попавших в Россию в  основном  в  19  веке.  Болгарские  фамилии
обычно оканчиваются на –ов,- ев, и других отношениях они также очень  близки
русским фамилиям, особенно если образованы  от  крестильных  имен  Димитрий,
Дмитрий.

      Дорогойченкова – в основе фамилии лежит украинизированное прозвище или
нехристианское  имя,  связанное  со  словами  дорогой  –  «ценный,   нужный,
желанный, любимый». Многие из производных форм служили ласковым  обращением:
Дорогуля – «ласковое обращение к ребенку», дорогунюшка – ласковое  обращение
к женщине», дорогойченный, дорогомилый – «высокочтимый и  любимый  человек».
Фамилия  документирована  в  12  в.   Не   исключено,   что   это   прозвище
этимологически  связано  с  существительным   «дорога».   В   таком   случае
Дорогойкой   могли   называть   либо   ямщика,   либо   человека    путного,
здравомыслящего   человека.   Дорогойка,   со   временем   получил   фамилию
Дорогойченков.

      Дремов – фамилия восходит к прозвищам Дремал, Дремач,  Дрема,  Дрем  –
они давались сонливым, вялым людям, дремлющим не вовремя, за делом.  Фамилия
документирована в 17 в.

        Жукова  –  весьма  распространенный  тип  белорусских   фамилий.   В
русифицированном варианте  они  обычно  омонимичны  русским  прилагательным,
происходящим непосредственно от прозвищ Жуков – «жук». Существует  и  другая
трактовка данной фамилии. В основе фамилии – нехристианское  имя  Жук,  одно
из самых распространенных на Руси, а  также  производных  от  него  Жуковец,
Жучка,  Жучок  (Жучко).  Данная  фамилия  (имя)  встречается  в   летописных
памятниках в 16-17 веках.

      Ипполитов –  фамилия  восходит  к  производной  форме  мужского  имени
Ипполит (в переводе с греческого – «распрягающий коня»)

      Макарова – фамилия восходит к  каноническому  мужскому  личному  имени
Макарий, общеупотребительное Макар (в переводе с  греческого  –  «блаженный,
счастливый»). Не исключено, что в отдельных случаях  фамилия  происходит  не
от имени, а от прозвища из диалектных  макар,  макарка  –  «плут,  обманщик,
лицемер», в сибирских говорах – «простак».

      Маренкова – в основе фамилии лежит редкое каноническое мужское имя Мар
–   латинского  «мужчина,  мужественный».  Возможно  ещё   одно   толкование
производного от этой фамилии Марец –  так  по-украински  и  по-белорусски  в
старину называли месяц март. Есть ещё  и  третий  способ  толкования  данной
фамилии: многие любопытные формы сложились в результате смешивания  сходных,
но, тем не менее, различных имен путем  заимствования  или  перемены  слогов
или звуков: «Марей», «Марин», «Марен».  Ещё  по  одной  версии  основой  для
фамилии  послужило  мирское  имя  Маря.  Оно,  в   свою   очередь   является
производной формой крестильтного имени Мардарий  (от  греческого  племени  в
южной Армении).

      Осипова – фамилия восходит к русским разговорным формам Есип, Осип – и
различным производным от них –  из  канонического  личного  имени  Иосиф  (в
переводе с древнееврейского – «Бог умножит», «Бог правит»)

      Пантелеев  –  в  основе  фамилии  лежит  производная  форма  от  имени
Пантелеймон (от греческого panteleia – «совершенство, высшая степень»).

      Пошехонова – в основе фамилии лежит именование  по  месту  жительства:
пошехон (искаженное пешехон) – «житель  Пошехонья».

      Решетова – фамилия «тюркского» происхождения. Контакты между русским и
тюркским народами начались в Х веке и с  тех  пор  не  прерывались.  Русская
лексика изобилует заимствованиями  из  различных  тюркских  языков,  которые
могли использоваться в качестве прозвищ. На Руси 16 века было модным  давать
детям шуточные имена, включая и мусульманские, в качестве внутрисеменых.  От
них  образовывались  затем  фамилии,  не  отличимые  от  подлинных   фамилий
тюркского происхождения. Фамилии  этого  типа  образуются  прежде  всего  от
наиболее популярных из 99  имен,  принадлежащих  богу,  например:  Азизов  –
«могущественный»,   Каримов   –    «щедрый»,    Рашидов-Рашитов-Решетов    –
«руководитель».

      Садардинова – это исключительно арабский тип фамилии. Компонент  –дин-
от  арабского  «религия,  вера»  Имя  Садар  переводится  как  «сила  павших
воеинов».  Поэтому  сама  фамилия  определяется  как  «вера  в  силу  павших
воинов».

      Салдаева – фамилия образована от мусульманского мужского имени Салдай,
которое переводится на русский  язык  как  «здоровый».  Вероятно,  родители,
нарекая ребенка таким именем, желали своему сыну вырасти крепким  и  сильным
человеком. Есть  ещё  одно  значение  данной  фамилии,  которое  восходит  к
топониму  Салда. На территории Российской Федерации существует  два  города:
Верхняя  Салда  и  Нижняя  Салда  (оба  города  расположены  в  Свердловской
области). Возможно, основатель рода Салдаевых когда-то проживал в  одном  из
этих мест. У названия Салда много толкований, ученые  не  пришли  к  единому
мнению – это и «липа», и «река среди лип», и «золото».

      Торицын- происхождение фамилии связано с  северным  диалектным  словом
«торица». Так называли сорное растение, семена которого в  неурожайные  годы
шли в пищу. Подобную фамилию  получал  бедный  крестьянин.  Фамилия  впервые
упоминается в Мординской волости Онежского уезда  Архангельской  губернии  в
1897 году.

      Тувыкина – фамилия происходит от прозвищ  на  –ыка  ,  характеризующих
поведение  человека.  Ударение  падает  на  предпоследний  слог.  Тувыка   –
«плакса». Не исключено и ещё и топонимическое толкование данной  фамилии  по
месту жительства – «живущий в Туве (Тыве)».

      Туркенич  –  фамилия  сербского  происхождения.  Большинство  сербских
фамилий характеризуются патронимическим  суффиксом  –ич.  В  основе  фамилии
лежит  прозвище  Туркеня,  образованное  из   этнического   названия   турок
(древнерусское  –  турчанин,  турчин).   Так   называли   любого   смуглого,
черноволосого человека, совсем не обязательно турецкого  происхождения.  Ещё
одно значение фамилии восходит к нарицательному имени тур – «дикий  бык»,  в
смоленских  говорах  –  «нескладный,  ленивый  человек».   Согласно   другой
гипотезе  прозвище  «Туркеня»  имеет  схожую  этимологическую   с   глаголом
«туркать», который в курских говорах имел значение «шептаться, шушукать».  В
таком  случае  прозвище  Туркеня,  скорее   всего   отображало   особенности
характера и поведения основателя фамилии (осторожность, скрытность).

      Филиппова – в основе фамилии лежит церковное имя Филипп (в переводе  с
греческого – «любитель лошадей»).

      Хохлов – в основе фамилии отчества от прозвища Хохол. Возможно двоякое
объяснение: так могли прозвать косматого, нечесаного человека  или  имеющего
хохол, чуб на голове. Кроме того, прозвища могут быть прозвища, связанные  с
глаголом   хохлиться   –   «хмуриться,   сидеть    надувшись,    съежившись,
сгорбившись». Фамилия восходит к 16 веку.

      Чекушкин – фамилия образована от прозвищ Чекуша,  Чекушка.  В  говорах
они обозначают « большая деревянная колотушка,  дубина».  Однако  вероятнее,
что  происхождение  прозвищ  связано  с  диалектным  глаголом   чекушить   –
«говорить не умолкая, болтать, смеяться». Чекуша – «говорун, болтун,  врун».
Фамилия восходит к 17 веку.

-----------------------
[1]  Первое наследство. – Иваново:Талка, 1992. – С.3 – 4.

[2] Ганжина И.М. Словарь современных русских фамилий. – М.: Астрель, 2001.
– С.12.

[3] То же. – С. 15-17.

[4] Федесюк Ю.А. Русские фамилии: Популярный этимологический словарь. –
М.:Флинта, 2002. – С. 35

[5] Ганжина И.М. Словарь русских фамилий. – М.: Астрель, 2001. – С. 436.

Федесюк Ю.А. Русские фамилии: Популярный этимологический словарь. –
М.:Флинта, 2002. – С. 177

[6] http//www.poshehon.narod.ru

[7] http//www.ru.wikipedia.org

[8] http//www.poshehon.narod.ru

[9] http//www.poshehon.narod.ru

[10] Молдавский Д. Василий Березайский и его «Анекдоты древних
пошехонцев»//Русская сатирическая сказка: В записях середины XIX-XX века. –
М.,Л.: Изд-во АН СССР, 1955. – С. 237

[11] То же. – С. 241

[12] Уединенный пошехонец// История русской журналистики XVIII – XIX веков/
Под ред. Л.П.Громовой. – СПб.: Издательство С-Петер. Ун-та, 2003. – С. 123

[13] Макашин С. А. Послесловие//Салтыков – Щедрин М.Е. Пошехонская старина.
– М.: Гослитиздат, 1964. – С. 514

[14] Федесюк Ю.А. Русские фамилии: Популярный этимологический словарь. –
М.: Флинта, 2002. – С. 32


extracted_text:
        Филиал АО Национальный Центр повышения квалификации  «Өрлеу»
          Институт повышения квалификации педагогических работников
                           по Акмолинской области

    Модернизация технического и профессионального образования: проблемы и
                            перспективы развития

                                                                Подготовила:
                                                       старший преподаватель
                                     психолого-педагогического сопровождения
                                          профессионального развития учителя
                                                 ФАО «НЦПК «Өрлеу»«ИПК ПР по
                                                        Акмолинской области»
                                                        Республика Казахстан
                                                  Жумажанова Сауле Болатовна

                               Казахстан-2015

         Государственная  программа  развития  образования  н  2011-2020г.г.
поставила перед педагогическим сообществом  важную  цель  –  модернизировать
систему технического  и  профессионального  образования   в  соответствии  с
запросами  общества  и  индустриально-инновационного   развития   экономики.
Техническому   и   профессиональному   образованию    принадлежит    функция
«взращивания» человеческого капитала, обеспечения условий  для  качественной
подготовки специалистов для всех отраслей экономики.
          Концепция   модернизации    технического    и    профессионального
образования до 2020 года предполагает обеспечить  адаптацию  образовательных
структур к новой системе социально-экономических отношений, создать  условия
для  диверсификации    ответственности   за   развитие   образования   между
государством, работодателями и гражданским обществом. На  современном  этапе
развития страны перед учебными заведениями технического и  профессионального
образования стоит ряд вопросов. Какими они  должны  быть?  Как  организовать
образование?   Как   поднять   престиж   учебного   заведения    на    рынке
образовательных услуг? И так  далее.  Главная  задача  ТиПО  –  сформировать
новую модель профессиональной подготовки, которая бы  преодолела  отставание
в объемах и качестве трудовых ресурсов  от  реальных  требований  конкретных
предприятий.  Ведь  подготовка  высококвалифицированных  рабочих  кадров   и
специалистов среднего звена – одна  из  тех  задач,  решение  которых  может
обеспечить устойчивое экономическое развитие любой страны.
        Основной  проблемой  в  системе  технического  и   профессионального
образования  является низкий процент трудоустройства вчерашних  учеников  по
своей специальности. Сейчас проводится модернизация системы  технического  и
профессионального  образования,  внедряется  новая  система  управления,   и
главной задачей в ней является трудоустройство учащихся.
Качественное профессиональное образование сегодня – это средство  социальной
защиты, гарантия стабильности, профессиональной самореализации  человека  на
разных этапах жизни.  Государственная   программа  развития  образования  на
2011–2020 годы  поставила  перед  педагогическим  сообществом  важную  цель-
модернизировать  систему  ТиПО  в  соответствии  с  запросами   общества   и
индустриально-инновационного развития экономики. Переход от  индустриального
общества и  простых  технологических  операций  к  постиндустриальному  типу
экономики требует большого числа  специалистов,  которые  могут  работать  с
пакетами   современных   технологий   в   изменяющихся   внешних   условиях,
побуждающих   человека   самостоятельно   оценить   ситуацию   и   принимать
ответственные решения.  Современный  рабочий  должен  обладать  глубокими  и
всесторонними   знаниями   техники,   оборудования,   технологии,   умениями
эффективного и рационального их использования  на производстве.  Решить  эту
актуальную для современного  Казахстана  задачу  невозможно  без  подготовки
качественно  подготовленных  по  соответствующей   специализации   педагогов
профессионального обучения организаций ТиПО.
        Формат  реализации  госпрограмм  по  модернизации   технического   и
профессионального  образования   включил  в  себя  ряд  мероприятий.  Прежде
всего, это реорганизация учебных заведений  путем  преобразования  в  единый
вид  учебного  заведения,   колледж.   Также   предусмотрена   двухуровневая
подготовка специалистов. Вместе с тем предусмотрено  повышение  квалификации
преподавателей специальных дисциплин и мастеров  производственного  обучения
за рубежом.[1]
            Модернизация    профобразования     определяет     необходимость
принципиального изменения ряда традиционных подходов  к  системе  подготовки
специалистов.  На  сегодня  дуальная  система  обучения  –  одна  из   самых
эффективных форм подготовки профессионально-технических кадров  в  мире.  Ее
особенность заключается в том, что обучение проводится большей частью  не  в
учебном заведении, а на предприятии.
    Данная система успешно  используется  в  таких  странах,  как  Германия,
Австрия, Дания, Нидерланды, Швейцария.
Дуальная модель - это объединение интересов бизнеса, будущего специалиста  и
государства.  Данная  система  предполагает,  что  70-80%  времени  учащийся
обучается непосредственно на производстве, и только 20-30% - в колледже.
Дуальная  система  отвечает  интересам  всех  участвующих  в  ней  сторон  —
предприятий, работников, государства.  Для  предприятия  —  это  возможность
подготовить для себя  кадры,  экономия  на  расходах  по  поиску  и  подбору
работников, их переучивании и адаптации.[2]
              Примерно  половина  молодых  людей  в  Германии  после   школы
приобретают в рамках дуальной системы  одну  из  350  официально  признанных
государством учебных  профессий.  Обучение  профессии  отличается  от  чисто
школьного профобучения, характерного для многих стран. 3-4 дня в  неделю  на
предприятии  ведется   практическое   обучение,   а   теория   специальности
преподается 1-2 дня в неделю в профессиональной школе. Срок обучения – от  2
до 3,5 лет.
Более 80% ученических мест предоставляют малые и  средние  фирмы.  Благодаря
наличию дуальной системы  доля  молодых  людей,  не  имеющих  профессии  или
ученического места, в Германии сравнительно  невелика:  всего  4,2  %  среди
тех, кому от 15 до 19 лет.
Что  касается  уровня  безработицы  в  Германии,   то   среднее   количество
безработных - 7,8%. Если же говорить об уровне  безработицы  среди  молодежи
до 25 лет, то в Германии это 7%,  в  Греции  -  45%,  в  Испании  -  43%,  в
Словакии - 33%, во Франции -  30%.  Таким  образом,  цифры  ясно  показывают
преимущества немецкой дуальной системы обучения.
Сочетание теории и практики гарантирует высокую  квалификацию  ремесленников
и рабочих.  Профобучение  –  это  начало  карьеры,  дающей  возможность  при
дальнейшей учебе стать мастером.
К неоспоримым преимуществам дуального обучения  нужно  отнести,  и  то,  что
она:
  • Во-первых, обеспечивается высокий процент трудоустройства выпускников,
    т.к. они полностью отвечают требованиям работодателя. Обучение
    максимально приближенно к запросам производства.
  • Во-вторых, достигается высокая мотивация в получении знаний. Формируется
    новая психология будущего работника. Студенты, сначала закрепившись на
    предприятии в качестве потенциальных работников, учатся совершенно по-
    другому, более осознанно и заинтересовано. Позиция пассивного
    потребителя учебной информации сменяется инициативной позицией
    специалиста на производстве, которому надо принимать решения и нести за
    них ответственность. Студент раньше адаптируется к производственным
    отношениям в коллективе, учится социальным поступкам.
  • В-третьих, работает принцип «от практики к теории», студент больше
    работает не с текстами и знаковыми системами, а с производственными
    ситуациями. Сложные теории легче осваиваются через практику и решение
    реальных профессиональных задач.
  • В-четвертых, оценка качества подготовки специалистов  проводится  самими
    работодателями. С первых дней учащийся большую часть времени проводит на
    рабочем месте, показывает свои навыки и старание. Работодатели  получают
    возможность  оценить  уровень  подготовленности   будущих   специалистов
    непосредственно в производственных условиях.
  • В-пятых, преподаватели должны  иметь  не  только  хорошие  теоретические
    знания, но и владеть всеми новшествами на производстве.
  • В-шестых, снижается нагрузка на бюджет. Часть затрат
    по профессиональному обучению несет предприятие.
Однако, на сегодня нет готовности со стороны индустрии и  предприятий.  Хотя
созданы необходимые правовые и нормативные предпосылки.
Первое. В Закон Республики Казахстан «Об образовании» введены:
  •  понятие  «кооперативное  обучение»  как  одной  из   форм   организации
    подготовки   кадров,   основанной   на   ответственности    государства,
    работодателей и учебных заведений. Практически аналог дуальной модели;
  •  новая  статья  «Социальное  партнерство  в  области   профессионального
    образования».  В  ней  определены  основные  направления  взаимодействия
    работодателей в подготовке  специалистов,  организации  профессиональной
    практики и их  трудоустройстве,  привлечения  работодателей  к  процессу
    обучения   специалистов   с   производства,   оценке    профессиональной
    подготовленности выпускников.
Второе.  Трудовым  Кодексом  Республики  Казахстан  предусмотрено   создание
Национальной    квалификационной    системы,    разработка    работодателями
профессиональных  стандартов,  создание  независимой  системы   сертификации
квалификаций работников в отраслях.
В результате внедрения дуальной  системы  колледж  разрабатывает  программы,
исходя из потребностей рынка в регионе, развивает свой  потенциал,  повышает
квалификацию преподавательского  состава,  что  в  целом  позволит  повысить
качество  подготовки  кадров  в  учебном  заведении  и  приведет   к   росту
конкурентоспособности колледжа.[3]
    На сегодняшний день по  Акмолинской области  около 44 колледжей, из  них
государственные  30,частные  -14,   где   работают   опытные   преподаватели
спец.дисциплин  и  мастера  производственного  обучения.   С   2012-2013   в
экспериментальную  площадку  входил  -  один  колледж,  а  2014-2015  год  с
организациями предприятия заключили меморандум по  Дуальной  системе   около
25% колледжей нашей области. Для молодых людей дуальное обучение -  отличный
шанс рано приобрести самостоятельность и  легче  адаптироваться  к  взрослой
жизни. Уже во время обучения  они  получают  за  свой  труд  на  предприятии
денежное вознаграждение, а после его окончания - работу,  к  которой  хорошо
подготовлены.
       Для предприятия дуальное образование -  это  возможность  подготовить
для себя кадры точно «под заказ»,  обеспечив  их  максимальное  соответствие
всем своим требованиям, экономя на расходах на поиске и подборе  работников,
их переучивании и адаптации. К  тому  же  есть  возможность  отобрать  самых
лучших  учеников,  ведь  за  три  года  все  их  сильные  и  слабые  стороны
становятся очевидными. В  свою  очередь  такой  подход  мотивирует  учащихся
учиться не для галочки.
Дуальная  система  предоставляет  прекрасные  возможности   для   управления
собственной карьерой. Уровень обучения в ее рамках постоянно повышается.  Ни
одно коллежское образование  не  способно  дать  такое  знание  производства
изнутри, как дуальное обучение, что делает его важной ступенькой на  пути  к
успешной карьере.
Идея   дуального   обучения   приобретает   свои    реальные    практические
контуры. Взаимодействие образования с бизнесом, субъектами  рынками  труда –
это  одна   из   составляющих   современной   модели,   которая востребована
обществом.  Поэтому,  именно  сейчас  нужна  всемирная  поддержка  программы
дуального образования и должна быть продолжена работа  по  ее  реализации  в
тесном   сотрудничестве   с работодателями   и    социальными    партнерами,
заинтересованными в развитии дуального образования.

                                 Литература

   1. Закон «Об образовании РК»
   2. Государственная программа развития образования в Республике  Казахстан
      на 2011-2020 гг.
   3. Материалы XIX сессия Ассамблеи  народа  Казахстанаот  27  апреля  2012
      года.
          Научная библиотека диссертаций и авторефератов
          disserCathttp://www.dissercat.com/content/razvitie-dualnoi-formy-

          professionalnogo-obrazovaniya-opyt-frg-i-rossii#ixzz2zd4Z5RfT
           Книга выпущена издательством «Вердана». М., 2008.
   4. Глушанок Т.М. Социальное партнерство как средство  повышения  качества
      профессионального  образования  //  Современные   проблемы   науки   и
      образования. – 2008. – № 6 – С. 80-83
   5. Олейникова, О.Н. (2005а) «Социальное  партнерство  в  профессиональном
      образовании», Центр  изучения  проблем  профессионального  образования
      (Национальная Обсерватория), Москва.
   6. Олейникова О.Н. (2005б) «Новые модели социального партнерства в  сфере
      профессионального     образования      (Великобритания)»,      Среднее
      профессиональное образование, № 11., С. 50-52.
   7. Агранович М.Л. Экономические и социальные эффекты образования.
Опыт статистического анализа. — М.: Просвещение, 2001. — 256 с.
   8    Родиков А.С. Некоторые аспекты профилизации образовательных
         услуг дуальной системы европейского образования // Вестник
         Военного университета. — 2010. — № 3 (23). — С. 41-46


title: Конспект урока английского языка в 3 классе "Мой день"

extracted_text:
                        МБОУ «Гимназия №5» г.Брянска

                               Конспект урока
                              английского языка
                                 в 3 классе

                                      Подготовила: учитель английского языка
                                                    Новикова Алина Андреевна

УМК «Enjoy English» М.З. Биболетова, О.А. Денисенко, Н.Н. Трубанева
Тема урока: Мой день
Тип урока: Комбинированный урок.
Цель урока:
Образовательная: создание условий для применения предметных умений
(совершенствования языковых и речевых навыков)  и формирования предметных
умений по теме «Мой день»
Ученики научатся:
рассказывать о распорядке дня с опорой на зрительную наглядность;
 воспринимать на слух и понимать небольшое произведение  детского  фольклора
(стихотворения);
 употреблять в устной речи в их основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания);
Читать про себя текст и полностью понимать прочитанное
Устанавливать логическую последовательность основных фактов текста
Ученики получат возможность научиться:
 •  кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему;
 •  использовать  языковую  догадку  в  процессе   чтения   и   аудирования
   (догадываться о значении незнакомых слов по контексту).
Развивающая:  создание условий для формирования УУД (коммуникативных,
познавательных, регулятивных) в 3 классе на материале темы урока
Коммуникативных
      Школьник научится:
 •  адекватно  использовать   коммуникативные   средства   для   построения
   монологического высказывания,
 • формулировать собственное мнение и позицию;
 • слушать собеседника
 • проявлять активность во взаимодействии  для  решения  коммуникативных  и
   познавательных задач;
      Выпускник получит возможность научиться:
 •  адекватно  использовать  речь  для  планирования  и   регуляции   своей
   деятельности;
 •  адекватно  использовать  речевые  средства  для  эффективного   решения
   разнообразных коммуникативных задач.
Познавательных:
      Школьник научится:
 • строить высказывания в устной форме
 • использовать модели для решения задач
 • осуществлять поиск и выделение необходимой информации из текста;
 • проводить сравнение,  классификацию по заданным критериям
         Школьник получит возможность научиться:
 • осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме
      Регулятивных:
      Школьник научится:
    • принимать и сохранять учебную задачу;
    • учитывать выделенные  учителем  ориентиры  действия  в  новом  учебном
      материале в сотрудничестве с учителем;
    • планировать свои действия в  соответствии  с  поставленной  задачей  и
      условиями её реализации,
    • учитывать установленные правила  в  планировании  и  контроле  способа
      решения;
    • осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
    • оценивать правильность выполнения действия
    • адекватно воспринимать предложения и оценку учителя;
    • различать способ и результат действия;
    • вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
      основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок,
      Школьник получит возможность научиться:
    • в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
    • преобразовывать практическую задачу в познавательную;
    • проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
    • самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия  и
      вносить  необходимые  коррективы  в  исполнение,  как  по   ходу   его
      реализации, так и в конце действия.
Воспитательная:
      У ученика будут сформированы:
    • способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
      деятельности;
    • внутренняя позиция школьника  на  уровне  положительного  отношения  к
      школе принятия образца «хорошего ученика»;
    • широкая мотивационная основа учебной деятельности;
      Школьник получит возможность для формирования:
    • выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
    • устойчивого учебно-познавательного интереса  к  новым  общим  способам
      решения задач;
    •   адекватного   понимания   причин   успешности/неуспешности   учебной
      деятельности;

|              |                              |                          |Формируемые УУД                           |

       Этапы |Деятельность учителя |Деятельность учащихся |Личностные
|Регулятивные |Познавательные |Коммуникативные | |Оргмомент |It’s time to
say “Hello”
And start our lesson.
Sit down, please.
How are you?
I’m fine. Thank you. |“Hello”

Fine. And you? | | | | | |Мотивация |Listen to music. Do you know it?

Кто такой Шерлок Холмс?
А чем занимаются сыщики?
Какими качествами должны обладать сыщики?

Что они должны уметь делать?

А кто-нибудь из вас хотел бы стать сыщиком?
Так вот сегодня у вас будет шанс попробовать себя в роли сыщика и понять,
какие качества у вас уже есть, а над чем еще нужно поработать. Ok?
Вы, наверное, знаете, что перед тем как брать на работу, очень часто
предлагают пройти какое-нибудь испытание (test).
And I have a test for you.
Look at the screen. You can see 6 things. What are they?
Close your eyes.
Open your eyes.
What is missing?
That’s right. You are very attentive.
So WELCOME to the school detective agency
Take the bage and put it on your clothes. |Музыка из фильма о Шерлоке
Холмсе.

Сыщик, детектив.
Ищут кого-то или что-то.
Они должны быть внимательными, умными, находчивыми, сообразительными, иметь
хорошее логическое мышление, делать все быстро.

Они должны уметь слушать, наблюдать, искать информацию, сравнивать,
сопоставлять, они должны много читать, чтобы много знать…
Yes|no.

Ok.

Pen, bed, book, stick, TV, pencil.

Pen

Прикрепляют бейджики. |Широкая мотивационная основа учебной деятельности

Смыслообразование

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

Создание ситуации успеха |

Оценка |

Анализ объектов с целью выделения признаков |

Умение точно выражать свои мысли
 | |Цели, план |Как вы же сказали сыщики (detective agents) кого-то ищут.
Кого же будем искать мы?
You are right.
Today I wanted to come with Tiny, but I’ve lost him. Help me to find him.
Что же нам нужно сделать, чтобы найти Tiny?
Как мы будем это делать, что для этого нужно?
So, let’s start.
Не забывайте отмечать задания в таблице: +(легко), v(не очень), - (трудно).
|

Tiny.

Собрать информацию о Тайни и его друзьях…
Вспоминать слова, слушать внимательно, петь, делать заметки…
|Смыслообразование |Планирование

Целеполагание
 |

Формулирование проблемы |

Планирование | |Проверка д/з |I know that at home you tried to do a
colourful Photorobot. Let’s see, If it is right. Open your WB on p.69 and
find ex.1. Let’s compare. Давайте сравним. Когда нам пригодится умение
сравнивать? |

Когда найдем Тайни. |Установка связи между целью учебной деятельности и ее
мотивом |Самоконтроль
Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков
 |Выбор оснований и критериев для сравнивания | | |Речевая зарядка |Итак,
отправляемся на поиски?
С чего начнем?

Do you remember Tiny’s poems?
And I know one more poem. Open your B on p.111 and find ex.1. Look at the
picture and say what this poem is about.
What does he do?
What’s the weather like? (Is it sunny? Is it rainy?)
А как вы думаете, чего хочет Тайни? (чтобы дождик остался или ушел?)
Let’s check your ideas. Listen to the poem.
Чего же хочет Тайни? What does he want?
Вот так английские дети просят дождик уйти. Давайте и мы попробуем. Но
чтобы правильно произнести стих-е давайте вспомним некоторые звуки
(                                                   )
Listen to the speaker and repeat.

Let’s read it in a whisper.
Let’s read it loudly.
Who can recite the poem?

So, we know that Tiny likes…

Let’s see. What’s the weather like? (Is it sunny or rainy?)
Does he play football. Let’s see.
So, let’s go on our search. |Отправляемся.
Вспомним, что знаем о Тайни.
Составляют предложения с опорой (передавая эстафетную палочку).
Чтение стихов наизусть.

It is about Tiny.

He walks (plays).

It is rainy.

Остался/ушел.

Слушают стихотворение и проверяют свои догадки.
He wants to play on a sunny lovely day.

Фонетическая отработка звуков
Слушают стихотворение и повторяют за диктором.
Читают стихотворение шепотом.
Читают стихотворение громко.
Декламируют стихотворение самостоятельно.
to play on a sunny lovely day. (заканчивают предложение)
It is…

No, he doesn’t. |

Нравственно-эстетическое оценивание |

Прогнозирование

 |
Поиск и выделение информации

Синтез как составление целого из частей |Построение речевого высказывания
по образцу | |Работа с лексикой. |Look at our plan.

Do you know Tiny’s friends?
Right. Let’s see what they like to do.
Find ex.2 on p.111.
What should we do in this exercise?

Как мы это будем делать?
You can do it in pairs.

Let’s check.

Прочитайте только те предложения, которые помогли правильно выполнить
задание
(Учитель прикрепляет т новые выражения к доске)
Do you water the flowers?
Do you like to water the flowers?
Do you clean the house?
Do you like to clean the house?
Can you play the piano?
Can you ride the scooter?
Do you like to ride the scooter?
What else can we do during the day?
Look at the screen. (Слайд 8)
Read and translate
What can we do in the morning?

What can we do in the afternoon?

What can we do in the evening?

 |Смотрят на план и определяют следующий шаг. (Тайни и его друзья)
Jim & Jill.

Подобрать картинки к предложениям.
Начнем с того, что уже знаем.
(Читают предложения про себя, сопоставляют предложения с картинками)
Читают предложение вслух и называют букву картинки.
Water flowers,
Clean the house,
Play the piano,
Ride the scooter.

Отвечают на вопросы.

Читают и переводят
Get up – просыпаться,
Have breakfast – завтракать
Have tea for breakfast – иметь чай на завтрак
Clean teeth – чистить зубы
Have lunch – обедать
Water the flowers –  поливать цветы
Do the homework – делать д/з
Watch TV – смотреть телевизор
Play puzzles – играть с головоломкой
Play with the toys – играть с игрушками
Go to bed – идти спать | |

Учет выделенных учителем ориентиров действий в новом учебном материале |
|Планирование | |Монологические высказывания (закрепление лексики,
повторение грамматики) |I see you know the words. And ready to know what
Jill does.
Find ex.3 on p.112. Read the task.
Read the example.
На что мы должны обратить внимание?
Давайте составим схему  этого предложения.
What does Jill do in the morning?

What does Jill do in the afternoon?

What does Jill do in the evening?

Does she meet Tiny?
What about Jim? Does he meet Tiny? На этот вопрос вы сможете ответить после
того как выполните упр. в рабочей тетради.
Open your WB on p.70 and find ex.2. что нужно сделать в этом упражнении?
Вам знакомы эти слова?
Start your work. You have 2 minutes.
Let’s check your answers
Критерии оценки.
Сказано ли здесь о Тайни?
Нужно идти дальше. |

Читают задание и образец.

-s у глагола

На доске 1 ученик составляет схему предложения.
   1) Jill gets up at 7 o’ clock in the morning. Jill clean her teeth in the
      morning. Jill has breakfast in the morning.
   2) Jill has lunch in the afternoon. Jill waters flowers in the afternoon.
      Jill does her homework in the afternoon.
   3) Jill watches TV in the evening. Jill play puzzles in the evening. Jill
      play with the toys in the evening. Jill goes to bed in the evening.
No.

Слова в рамочке вставить в рассказ.
Да
Выполняют задание самостоятельно.
Осуществляют самопроверку и самооценку.

нет |

Самоконтроль результатов |

Строить высказывание по модели

Учет ориентиров

Осуществление пошагового контроля |

Использование знаково-символических средств |построение сообщения в устной
форме | |Динамическая пауза |But I see you are a bit tired. Let’s have a
rest and sing the song.  |Исполняют песню “The Mulberry bush”. | | | | |
|Чтение

 |1)про себя
Давайте же наконец узнаем, какой режим дня у Тайни.
Find ex.4 on p.112. This is a new story about Tiny. But there are 3 parts
in it. The task is to put the parts in the right order.
Как это задание выполнить быстрее?
На какие слова нужно обратить внимание в первую очередь?
You have 1 minute.
What is the right order?
2) вслух
Let’s read the text.
3) понимание прочитанного
Do you understand the text?
Let’s see.
Answer my questions, please.
And choose the right answer.
When does Tiny water flowers?
When does Tiny read fairy tales to his friends?
When does Tiny blow bubbles?
When does Tiny have lunch?
When does Tiny go to school?
What part of the day now?
Where is the Tiny now?
Is he a good student?
What does he do now?
So look around and find him.
Если не находят – игра “Hot – Cold”.
Is he our Tiny?  |

Слова, которые обозначают время дня и частей суток.
Читают текст про себя.
2, 1, 3.
Читают текст вслух.

in the afternoon

in the evening
in the afternoon
in the afternoon
in the morning
Morning
He is at school.
Yes.
He learns|studies.
Находят Тайни.

 |

Широкая мотивационная основа учебной деятельности | |Анализ

Синтез

Выделение существенной информации из текста | | |Итог урока.
Рефлексия.
Домашнее задание. |Children, let’s come back to our plan. Все ли мы успели?
Посмотрите на экран и в свои таблички, где вы отмечали свои результаты и
составьте предложения.
Я уже могу

Лучше всего у меня получилось

Мне понравилось

Мне еще не легко

 |Да

- рассказывать о занятиях в разное время суток;
- отвечать на его вопросы о занятиях;
- петь песни на английском языке;
- понимать на слух английскую речь;
- понимать текст на английском языке,
- читать текст с правильной интонацией |Способность к самооценке  на  основе
критериев успешности учебной деятельности
 |

Осуществлять рефлексию результатов учебной деятельности | |

Умение точно выражать свои мысли | |

                      Список использованной литературы:
     1. Книга для учителя к учебнику английского языка для начальной школы
М.З. Биболетова (Титул 2010)
          2. Enjoy English / Английский с удовольствием. 2-11 классы.
Программа курса английского языка. Биболетова М.З., Денисенко О.А.,
Трубанева Н.Н.
          3. Биболетова М.З.и др. Enjoy  English: учебник  английского
языка  для 3  класса / М.З.Биболетова — Обнинск : Титул,2010.
          4. Биболетова М.З.  и др. Enjoy  English: книга  для  учителя /
М.З.Биболетова — Обнинск: Титул,2010.
          5. Биболетова М.З.  и др. Enjoy  English : рабочая  тетрадь /
М.З.Биболетова — Обнинск:Титул, 2012.
          6. Биболетова  М.З.  и  др. Enjoy  English : CD MP3 /
М.З.Биболетова - Обнинск: Титул, 2012.


Презентация "Основные правила нанесения размеров"


title: Урок – сказка «Сложение и вычитание двузначных и однозначных чисел в пределах 100»

extracted_text:
                        Отъясская специальная ( кор.)
                              школа – интернат

                                    [pic]

                                    [pic]

                                          Провела учитель начальных классов:
                                                     Бобылёва Елена Петровна

                    Тема: Сложение и вычитание двузначных
                     и однозначных чисел в пределе 100.
Цели: - закрепить навыки сложения и вычитания двузначных чисел без  перехода
через десяток в пределе 100;
              - развивать умение решать задачи изученных видов;
              - пробуждать интерес к предмету через дидактическую игру.
Оборудование:   карточки  с  числами  и   буквами,   рисунки;   Василиса   –
Прекрасная, Иван – Царевич, Змей – Горыныч, Кощей, сундучок;  плакат  дерева
с яблоками.
Ход урока
1. Оргмомент.
Здравствуйте. Сейчас сядет тот, у кого на столе число, в котором
7д. 5 ед.     3д. 2 ед.     4д. 7 ед.  8д. 3 ед.     2 д. 9 ед.
3 д. 3 ед.     1д. 4 ед.     1д. 5 ед.
2. Сообщение темы урока:
Сегодня мы проведём необычный урок. Мы поможем героям  сказки  справиться  с
необычными заданиями  « В решении примеров и задач на сложение  и  вычитание
двузначных чисел».
И так начинаем.
3. Устный счёт.
В некотором царстве, в  Тридевятом государстве жили – были Иван – Царевич  и
Василиса – Прекрасная.
Однажды Василиса исчезла. Иван – Царевич потужил, погоревал и отправился  на
поиски. Но куда она исчезла? И кто  её  похитил?  Это  мы  узнаем,  выполнив
первое задание.
Задание 1.
Перед вами числа;
35          73           33            13          4               23
- Назовите лишнее число
Почему оно лишнее?

- Расположите числа в порядке убывания.
73        35        33            23             13
- Теперь перевернём карточки, получилось:
К   О   Щ   Е   Й.
- Кто же похитил Василису?
Задание 2.
Иван – Царевич отправился в путь. Но  его  уже  поджидает  Змей  –  Горыныч,
посланный Кощеем. Надо одолеть его. Кто сразиться со Змеем? (рисунок Змея  –
Горыныча)
Индивидуальное задание у доски
46+40                           87+11                             28-8
75-5                              56+20                            49+30
59-30                            32-2                               66+12
Задание 3.
Пока ребята останавливают Змея – Горыныча,  мы  идём  дальше,  за  волшебным
клубочком, надо не ошибиться и быстро идти за  ним  по  лабиринту  чисел  по
возрастанию. (Соединить стрелочками), схема чисел.
Задание 4.
Волшебный клубочек привёл нас к трём дорогам. «Верна та  дорога,  где  ответ
не самый большой и не самый маленький».
5+1        1+3           7+3
     Проверка индивидуального задания.
- Ребята победили Змея – Горыныча. Он охранял сундук, в  котором  находиться
меч для Ивана – Царевича. Но сундук крепко заперт тремя замками. А замки  не
простые – на каждом пример. Замки откроются, если мы решим примеры.
( Записываем решение примеров в тетрадь)
Итак, меч в руках Ивана,  путь  в  царство  Кощея  свободен!  Но  необходимо
подняться  в  Замок  Кощея,  он  на  высокой  скале  и  мы  должны   немного
подзарядиться.
Физминутка.
Дружно встали 1,2,3.
Мы теперь богатыри.
Мы ладонь к глазам приставим
Ноги крепкие расставим
Поворачиваясь вправо,
Оглядимся величаво.
И налево надо тоже
Поглядим из – под ладошек.
И направо и ещё
Через левое плечо…
5. Мы подходим к царству Кощея, а он нас не пускает, говорит  нам,  чтоб  мы
решили задачу. Если не решим, не видать нам Василисы.
« В моём саду растёт волшебная яблоня, с золотыми  и  серебряными  яблоками.
12 золотых и 6 серебряных. Сколько всего яблок на яблоне?»
- Сколько золотых?
- Сколько серебряных? Как узнать сколько всего?
- Каким знаком?
Решение задачи у доски и в тетрадях.
6.Итоги урока.
Мы выполнили задание Кощея, он дожжен нам отдать Василису, но он требует  от
нас того, чтобы мы повторили ему как смогли до него добраться.
- Какие задания мы выполняли?
- Какие разрядные единицы в двузначных числах?
- Как сложить двузначное число?

7. Оценки за урок.
Кощей хоть и недоволен тем, что мы нашли и забрали Василису, но он  похвалил
вас за находчивость, смелость, сообразительность, умение  решать  примеры  и
задачи и ставит вам хорошие оценки.

                              Список литературы
   1. Нестандартные уроки и творческие занятия. Н.П. Троицкая, Москва –
      Дрофа, 2003г.
   2. Дидактические игры и упражнения по математике. М.Перова, Москва –
      Просвещение, 2006 г.
   3. Тетрадь с математическими заданиями, Н.Н. Столярова, С.И. Волкова,
      Москва – Просвещение, 2010 г.
   4. Математика для младших школьников, В.В. Зайцев, Москва, Центр
      «Владос», 2009г.


Презентация "Имя прилагательное как часть речи"