title: Тест "Рим: от его возникновения до установления господства"

extracted_text:
         Тест: Рим: от его возникновения до установления господства

                                над Италией.

                                  1 вариант

1. На берегу какой реки основан Рим?__________________________

 2. Какое племя образовывает Рим?___________________________

 3. Что означает слово "вето"_________________________________

 4. Основатель Рима?________________________________________

 5. На скольки холмах расположен Рим?_______________________

 6. Найдите соответствие между  определением и понятием:

|1. Представитель от плебеев                       |А.Легион                  |
|2. Потомок знатных жителей Рима                   |Б.Народный трибун         |
|3. Большое боеспособное войско                    |В.Патриций                |

Ответ  впишите в таблицу:

|1                        |2                        |3                        |
|                         |                         |                         |

 7. Во время нашествия какого племени прославились гуси? ________

 8. Дата образования Рима?____________________________________

 9. Римское войско делилось на_________________________________

 10. Вычеркни лишнее. Объясните свой выбор:

 Нумитор,  Веста,  Зевс,  Ромул,   Рея Сильвия,  Амулий.

____________________________________________________________

   Тест: Рим: от его возникновения до установления господства над Италией.

                                  2 вариант

 1. На каком полуострове расположен Рим?_____________________

 2. На каком берегу реки Тибр образован Рим?___________________

 3. Богиня огня и домашнего очага?_____________________________

 4. Имя матери основателя Рима?______________________________

 5. Какому животному обязан своей жизнью основатель
Рима?______________________________________________________

6. Найдите соответствие между  определением и понятием:

|1. Правители из числа патрициев                   |А.Ликторы                 |
|2. Переселенцы из завоеванных территорий          |Б.Консулы                 |
|3. Охрана царя, состоящая из 12 воинов            |В.Плебеи                  |

Ответ  впишите в таблицу:

|1                        |2                        |3                        |
|                         |                         |                         |

7. Какие птицы прославились при нашествии на Рим галлов? _______

8. Дата образования республики в Риме?________________________

 9. Правитель Рима сроком на 1 год_____________________________

 10. Вычеркни лишнее. Объясните свой выбор:

 Республика,   консул,   народный трибун,   сенат,    демократия.

____________________________________________________________

   Тест: Рим: от его возникновения до установления господства над Италией.

                                  3 вариант

 1. Горы с севера от Италии?__________________________________

2.Республика в переводе с латинского означает:
___________________________________________________________

 3. Жрица богини Весты_______________________________________

 4. Имена братьев, выкормленных волчицей_____________________

5. Последний римский царь?__________________________________

6. Найдите соответствие между  определением и понятием:

|1. Совет в Риме, в котором заседали старейшины    |А. Форум                  |
|родов                                             |                          |
|2. Главная площадь Рима                           |Б. Сенат                  |
|3. Форма правления, установившаяся в Риме в 509   |В. Республика             |
|году до н.э.                                      |                          |

Ответ  впишите в таблицу:

|1                        |2                        |3                        |
|                         |                         |                         |

7. Народные трибуны избирались из числа....:____________________

8. Какой бог  был, по легенде,  отцом  Рэма и Ромула:_____________

 9. Должностное лицо из числа плебеев_________________________

 10. Вычеркни лишнее. Объясните свой выбор:

 Альпы,   Галлы,   Аппенинский полуостров,   Тибр,   Сицилия

_____________________________________________________________


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "ЯГОДЫ"

extracted_text:
ЯГОДЫ
М.В. Кравченко, воспитатель
ГБДОУ д/с №37 Невского района
Санкт-Петербурга, 2013 год

Малина
Клубника
Ежевика
Черника
Голубика
Бручника
Черная смородина
Красная смородина
Черноплодная рябина
Рябина
Калина
Вишня
Черешня
Шиповник
Боярышник
Крыжовник


title: Административный срез по разделу «Служебные части речи» 7 класс

extracted_text:
Административный срез по разделу «Служебные части речи», 7 кл.
Вариант 1.
Какое утверждение ВЕРНОЕ?
а) Предлоги служат для связи однородных членов предложения.
б) Союзы бывают производными и непроизводными.
в) НЕ – это отрицательная частица.
г) Частицы служат для образования новых слов.

Укажите словосочетание с производным предлогом:
а) обратился к ребятам                             в) перепрыгнул через планку
б) знал обо всём                                        г) узнать насчёт экскурсии

В каком предложении употреблён противительный союз?
а) Волна ударила нам в корму, и пароход пронесло вперёд.
б) За станцией – не то лес, не то парк, дикий, дубравный.
в) Изредка заходили сыщики, но здесь им делать было нечего.
г) Я пришёл, чтобы поговорить с Вами о деле.

Укажите предложение, в котором употреблён союз тоже.
а) Но здесь то(же) успела поселиться тишина.
б) Каждого приезжающего в Петербург охватывало одно и то(же) чувство восхищения.
в) Линии рта были мужественны и в то(же) время по-детски наивны.
г) Игнат повторил то(же), что и другие свидетели.

В каком предложении употреблённая в скобках частица пишется ЧЕРЕЗ ДЕФИС?
а) Отправился(то) он быстро, но отца дома не застал.
б) Тут(же) расположились охотники.
в) Пора(бы) жизнь осмыслить, подытожить.
г) Известно(ли) вам, что в кормлении волчат участвует и самец-волк?

Укажите вариант написания, в котором дважды употребляется частица НИ.
а) н_ для кого н_ новость                   в) н_ разу н_ был
б) н_ могу н_ приехать                       г) н_ себе н_ людям

Прочитайте текст и выполните задания 7 – 9
Мы расположились на берегу небольшой речонки, решив сначала ненадолго остановиться здесь. Но в течение короткого времени небо сплошь покрылось облаками. Пришлось отыскать недалеко от берега в лесу полянку, окруженную со всех сторон березками. «Хорошо бы  заночевать здесь, - подумал Егорка, - потому что тут удобно установить палатки и разложить костёр».

Выпишите из текста производный предлог.

Выпишите из текста подчинительный союз.

Выпишите из текста частицу.

Административный срез по разделу «Служебные части речи», 7 кл.
Вариант 2.
Какое утверждение НЕВЕРНОЕ?
а) Союзы служат для связи однородных членов и частей сложного предложения.
б) Предлоги бывают производными и непроизводными.
в) НЕ – это отрицательная частица.
г) Частицы служат для образования новых слов.

Укажите словосочетание с непроизводным предлогом:
а) отдыхал в продолжение лета               в) вследствие плохой погоды
б) знал обо всём                                        г) узнать насчёт экскурсии

В каком предложении употреблён разделительный союз?
а) Волна ударила нам в корму, и пароход пронесло вперёд.
б) За станцией – не то лес, не то парк, дикий, дубравный.
в) Изредка заходили сыщики, но здесь им делать было нечего.
г) Я пришёл, чтобы поговорить с Вами о деле.

Укажите предложение, в котором употреблён союз также.
а) Но здесь так(же) успела поселиться тишина.
б) Дуб растёт так(же), как и липа, в подмосковных лесах.
в) По тёмному небу всё так(же) бежали облака.
г) Манеры его были величественны и неспешны, так(же) он и говорил.

В каком предложении употреблённая в скобках частица пишется РАЗДЕЛЬНО?
а) Отправился(то) он быстро, но отца дома не застал.
б) Красное солнце! Глянь(ка) в оконце!
в) Пора(бы) жизнь осмыслить, подытожить.
г) И всё(таки) ощущение близко витающей в зимнем воздухе тайны меня не покидало.

Укажите вариант написания, в котором дважды употребляется частица НЕ.
а) н_ для кого н_ новость                   в) н_ разу н_ был
б) н_ могу н_ приехать                       г) н_ себе н_ людям

Прочитайте текст и выполните задания 7 – 9
Земля нетерпеливо ожидала появления снежинок. Ей тоже хотелось одеться по-праздничному. Но ветер, не давая снежинкам медленно спускаться на землю, закружил их в воздухе, подбрасывая, заставляя плясать под свою неугомонную музыку.
Несмотря на старания ветра, снежинки опускались на землю, покрывая ее сверху белым покрывалом. За снежным потоком ничего не было видно. Одни путешественницы ложились на склоне оврагов, другие располагались на ночлег в лесу.

Выпишите из текста производный предлог.
Выпишите из текста сочинительный союз.
Выпишите из текста отрицательную частицу.

Административный срез по разделу «Служебные части речи», 7 кл.
Вариант 3.
Какое утверждение ВЕРНОЕ?
а) Союзы служат для связи слов в словосочетании.
б) Предлоги бывают сочинительные и подчинительные.
в) ЛИШЬ – это отрицательная частица.
г) Частицы служат для образования форм слова.

Укажите словосочетание с производным предлогом:
а) отдыхал в продолжение лета               в) из-за плохой погоды
б) знал обо всём                                         г) положил на счёт

В каком предложении употреблён соединительный союз?
а) Волна ударила нам в корму, и пароход пронесло вперёд.
б) За станцией – не то лес, не то парк, дикий, дубравный.
в) Изредка заходили сыщики, но здесь им делать было нечего.
г) Я пришёл, чтобы поговорить с Вами о деле.

Укажите предложение, в котором употреблён союз чтобы.
а) Я не поверю тебе, что(бы) ты ни говорил.
б) Что(бы) хорошо учиться, надо быть хорошо организованным человеком.
в) Ничего не помогало от боли, что(бы) она не принимала.
г) На что(бы), казалось, нужна была бабушке старая шаль?

В каком предложении употреблённая в скобках частица пишется РАЗДЕЛЬНО?
а) Надо(же) было остановиться на полпути!
б) Рассказ(то) интересный!
в) А давай(ка), дружок, помечтаем....
г) Не спится и Петеньке, хотя дорога порядком(таки) изломала его.

Укажите вариант написания, в котором в первом случае употребляется частица не, а во втором - ни.
а) н_ новость  н_ для кого                  в) н_ разу н_ был
б) н_ могу н_ приехать                       г) н_ себе н_ людям

Прочитайте текст и выполните задания 7 – 9
Преодолев подъем, Даша спустилась к морю и пошла по берегу. Вода по-прежнему была прозрачной. Сквозь нее в глубине можно было рассмотреть растения подводного мира. В зарослях водорослей проносились непуганые стайки рыбешек, молниеносно исчезавших из виду. Слева она увидела огромный камень, обвешанный водорослями.
Вдоль берега тянулось углубление, заполненное водой. Казалось, это была та же ямка, в которой девочка когда-то нашла камень удивительной формы.

Выпишите из текста производный предлог.
Выпишите из текста сочинительный союз.
Выпишите из текста усилительную частицу.

Административный срез по разделу «Служебные части речи», 7 кл.
Вариант 4.
Какое утверждение НЕВЕРНОЕ?
а) Предлоги не изменяются и не являются членами предложения.
б) Союзы бывают сочинительные и подчинительные.
в) ЛИШЬ – это отрицательная частица.
г) Частицы служат для образования форм слова.

Укажите словосочетание с непроизводным предлогом:
а) отдыхал в продолжение лета                                 в) прогуливался вдоль берега
б) не приехал вследствие бурана                              г) положил на счёт

В каком предложении употреблён подчинительный союз?
а) Волна ударила нам в корму, и пароход пронесло вперёд.
б) За станцией – не то лес, не то парк, дикий, дубравный.
в) Изредка заходили сыщики, но здесь им делать было нечего.
г) Я пришёл, чтобы поговорить с Вами о деле.

Укажите предложение, в котором употреблён союз зато.
а) Море темнело, волны теряли свой блеск, за(то) небо начало светлеть.
б) «Он спрятался за(то) дерево», - тихо проговорила Варварушка.
в) Ведь ты не лжёшь – за(то) тебя и уважают.
г) Люблю его за(то), что человека в мире нет прекрасней!

В каком предложении употреблённая в скобках частица пишется ЧЕРЕЗ ДЕФИС?
а) Надо(же) было остановиться на полпути!
б) Вряд(ли) он вновь приедет в это жуткое место.
в) Вот и пойми её, чего она раньше мышей(то) боялась.
г) Ехал(бы) далече, да болят плечи.

Укажите вариант написания, в котором в первом случае употребляется частица ни, а во втором - не.
а) н_ новость  н_ для кого                  в) н_ разу н_ был
б) н_ могу н_ приехать                       г) н_ себе н_ людям

Прочитайте текст и выполните задания 7 – 9
Дом стоял несколько в стороне. Окна его были покрашены масляной краской, а небольшое крылечко сбоку еще пахло сосной. Двери были раскрыты настежь, но хозяев в доме не оказалось. Напротив двери стоял некрашеный стол, слева виднелась массивная печь.
 Вскоре с улицы прибежала Наташа, встретившая меня так, как будто мы с ней были старые знакомые. Вот она-то радушно предложила мне чаю и ранней малины.

Выпишите из текста производный предлог.
Выпишите из текста противительные союзы.
Выпишите из текста указательную частицу.


title: Презентация "Решение задач на проценты" 5 класс

extracted_text:
Учитель математики: Плотникова Татьяна Владимировна,
учитель математики,
МБОУ «СОШ №1 г.Суздаля»
Решение задач
на проценты
Урок математики в 5 классе

Сотая часть числа

Что называется процентом?

Как перевести проценты в десятичную дробь?

Разделить величину на 100

Как перевести десятичную дробь в проценты?

Умножить дробь на 100
Запишите проценты в виде десятичных дробей:
Запишите десятичные дроби в виде процентов :

Какие типы задач  на
проценты вы знаете?

Нахождение процентов от данного числа
Нахождение числа по его процентам
Нахождение процентного отношения двух чисел

Подберите к каждому типу задач формулу:

2. Нахождение числа по его процентам
3. Нахождение процентного отношения двух чисел

1. Нахождение процентов от данного числа
    х= а:100·n%
3.
   х= а:n%·100
1.
 х= а:в·100%
2.
Проверь себя:    1-3, 2-1, 3-2
Определите тип задач:
1. В книге 600 страниц. Саша прочитал 35% книги. Сколько страниц прочитал Саша?
3. В школьной библиотеке 210 учебников по математике, что составляет 15% всего библиотечного фонда. Сколько книг в школьной библиотеке?
2. Засеяли 65% поля, что составило 325 га. Найдите площадь всего поля.
4. Из 24 учащихся за контрольную работу  9 получили оценку  «3». Какой процент учащихся выполнил контрольную работу на «хорошо» и «отлично»?
5. Автобус должен проехать от одного города до другого 50 км. Проехав 30 км, он сделал остановку. Сколько процентов пути он проехал?
6. Купив 1,7 кг яблок, Маша истратила 50% своих денег. Сколько килограммов яблок могла купить Маша на все деньги?
7. За стиральную машину и её установку заплатили 7840 руб. Стоимость установки составляет 12% от стоимости машину. Сколько стоит машина?
Проверь себя:

Физ.минутка:
Поднимает руки класс – это «раз».Повернулась голова – это «два».Руки вниз, вперед смотри – это «три».Руки в стороны пошире развернули на «четыре»,С силой их к плечам прижать – это «пять».Всем ребятам надо сесть – это «шесть».

Витамины
А
В1
С
Е
В2
Д
К
В9
РР
П/р
А
Суточная потребность организма в каротине составляет 4,5 миллиграмма, а потребность в витамине А составляет 30% от потребности каротина. Какова суточная потребность организма в витамине А?
4,5:100 ·30=1,35(мг)
В1
В 100 граммах фасоли содержится 0,9 миллиграмма витамина  В1, что составляет 45% от суточной нормы для подростков. Чему равна суточная норма витамина В1? Сколько нужно съесть фасоли для удовлетворения суточной  потребности в витамине В1?  Ответ округлите до целого числа.
0,9:45·100=2(мг)
100 ·2:0,9≈222(г)
С
Содержание витамина  С в 100 граммах свежего шиповника равно 470 миллиграммам, что составляет 40% от содержания витамина С в 100 граммах сухого шиповника. Каково содержание витамина С в сухом шиповнике?
470:40 ·100=1175(мг)
В9
Известно, что 1 килограмма арбуза содержит 0,8% витамина В9 и что нужно в день съесть 150 граммов арбуза, чтобы  удовлетворить суточную потребность в этом витамине. Чему же равна суточная доза подростка в витамине В9?
1:100 ·0,8=0,008(мг)
0,15 ·0,008=0,0012(мг)
В2
 Коровье молоко содержит 0,2% витамина В2. Сколько  миллиграммов витамина  В2 содержит   1 стакан коровьего молока? (1 стакат=200г).
200:100 ·0,2=0,4 (мг)
К
 Капуста при засолке теряет 20% своего веса. Сколько получится килограмм квашенной капусты, если купили 12 кг?
12:100 ·20=2,4(кг)
Д
В марте Николай поймал 56 карпов, а в апреле – 70. На сколько процентов Николай поймал в апреле больше, чем в марте?
70:56 ·100=125(%)
125-100=25(%)
Е
За зиму Вини Пух съел 16 горшочков мёда. Сколько горшочков мёда заготовил Вини Пух, если у него осталось 20% всех запасов?
100-20=80(%) – съел Вини Пух
16:80 ·100=20(шт.) – заготовил Вини Пух
РР
Грибы теряют при сушке 75% своей массы. Сколько понадобится свежих грибов для приготовления 4 кг сушённых?
100-75=25(%) – масса сушённых грибов от массы свежих
4:25·100=16(кг) – свежих грибов
Проверочная работа
Молоко содержит 4% жира. Сколько килограммов жира содержится в 840 литрах молока?
а)  33,6              б) 3,36              в) 21000            г) 210
2. В 280 г воды растворили 70 г соли. Какова концентрация полученного раствора?
а) 25%            б) 20%              в) 2%                г) 2,5%
3. Покупатель купил  3 килограмма огурцов, что составило 25%  всех привезённых в палатку огурцов. Сколько килограммов огурцов привезли в палатку?
а)  12,5              б) 120              в) 12            г) 1,25
4. Для компота смешали 3 кг яблок и 7 кг слив. Сколько процентов составляют сливы?
5. В саду растет 150 деревьев, из них 30% составляют вишни, а остальное - сливы. Сколько в саду растет слив?

Проверь себя:
1 – а
2 – б
3 -  в
4 – 30%
5 - 105
Оцени свою работу на уроке:
Рефлексия:
Если было интересно, легко на уроке, во всём разобрались - синий цвет.

Если иногда были трудности, сомнения, не совсем понравилась работа – зелёный цвет.

Если  не разобрались в теме, было не очень интересно – красный цвет.

Домашнее задание:
	Составить задачу на проценты о витаминах любого типа и решить её.
	Оформление выполнить на отдельном листе с иллюстрацией и рассказе от том, какую роль «играет» этот витамин в жизни человека.
Спасибо за урок!!!
Интернет-ресурсы
http://fotoshops.org/uploads/taginator/Dec-2012/kalendar-fon-dlya-prezentacij.jpg - тетрадный лист в клетку
Девочка и мальчик в верхней части слайда – взяты из векторного клипакта, как его получить, можно узнать тут «Small children in the vector»
http://ec.l.thumbs.canstockphoto.com/canstock16404819.jpg - девочка
http://us.cdn4.123rf.com/168nwm/yayayoy/yayayoy1207/yayayoy120700014/14596006-%D0%A1%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BB%D0%B8%D0%B2%D1%8B%D0%B5-%D0%BF%D0%B8%D1%81%D1%8C%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B9-%D0%BC%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D1%87%D0%B8%D0%BA%D0%B0-%D0%B2-%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B9-%D1%82%D0%B5%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%B4%D0%B8.jpg – мальчик

http://pedsovet.su/load/412-1-0-43174

http://medicina-doma.ru/zdorove-i-meditsina-2/

http://rus-img.com/morkov-risunok - морковь
https://yandex.ru/images/search?img_url=http%3A%2F%2Fpixelbrush.ru%2Fuploads%2Fposts%2F2015-04%2F1428570652_sueqppslwe4btwu.jpg&_=1437052071677&p=5&text=%D0%BC%D1%83%D0%BB%D1%8C%D1%82%D1%8F%D1%88%D0%BD%D1%8B%D0%B5%20%D1%84%D1%80%D1%83%D0%BA%D1%82%D1%8B&noreask=1&redircnt=1437051877.1&pos=176&rpt=simage&lr=192 - арбуз
http://fotoham.ru/picture.php?id=55242 - гриб
http://steshka.ru/ovoshhi-kartinki - картинка с детьми, держащими овощи и фрукты
http://ds115.centerstart.ru/node/248- картинка с 21 слайда


title: Конспект урока "Химия и общество" 9 класс

extracted_text:
                Бюджетное образовательное учреждение г.Омска

                   «Средняя общеобразовательная школа№15»

                     Конспект урока по химии в 9 классе

                           «ХИМИЯ    И  ОБЩЕСТВО»

                          Подготовила учитель химии

      МАЛЬЦЕВА  ВЕРА  ВИКТОРОВНА

                               г.Омск  2015г.

                   Урок химии в 9 классе

                Обобщающий семинар по теме «Химия и общество»

Цель урока:  обобщение знаний обучающихся о роли  химии  в  жизни  общества,
полученных в процессе изучения химии

Задачи урока:

1) закрепить и обобщить знания обучающихся о химии как о науке, о её роли в
жизни общества

2) показать положительную и отрицательную роль химии в жизни общества,
влияние химических веществ на природу

3) сформировать компетенции применения  знаний по химии на практике, в
реальных жизненных ситуациях

4) продолжить развитие  общеучебных  умений и  навыков: рассуждать, делать
выводы, анализировать и обобщать; самостоятельно работать, в том числе с
дополнительной литературой, выступлений с сообщениями

5) продолжить формирование  информационной компетенции обучающихся, в том
числе пользования интернетом для  поиска информации и создания  презентаций

6 ) воспитание чувства ответственности за сохранение окружающей нас природы

Тип урока: обобщающая форма; урок - семинар

Оборудование:

    1)  демонстрационный  материал:  коллекции   «Минеральные   удобрения»,
    «Каучук»; образцы моющих средств, косметики и парфюмерии, лекарственных
    препаратов

    2) выставка рефератов, выполненных  обучающимися

    3)персональный компьютер,  проектор  для  демонстрации   мультимедийной
    презентации

    4) дидактический материал: учебники, карточки-задания

Этапы урока:

1. Организационный момент

Приветствие учителя. Проверка готовности класса к уроку. Создание спокойной
деловой обстановки. Эмоциональный настрой.

2.Вступительное слово учителя.

Актуализация знаний. Мотивация обучающихся. Подведение к теме урока.
Сообщение темы урока. Постановка цели урока.

3.Основной этап урока.

Обсуждение основных вопросов семинара:
             а) Химия и сельское хозяйство.
             б) Химия и медицина.
             в) Химия и повседневная жизнь человека.
             г) Положительная и отрицательная роль химии в жизни общества.
Влияние химических веществ на природу.

Выступления обучающихся с сообщениями по теме семинара, приготовленными
самостоятельно. Демонстрация  мультимедийной  презентации. Дискуссия
(пояснения, мнения, вопросы и ответы). Подведение к выводам.

4.Закрепление.

Формулировка выводов на основе изученного. Контроль и учёт знаний
обучающихся (выполнение заданий по карточкам).

5.Итоговый этап.

Рефлексия. Подведение итогов урока. Выставление оценок.

6.Заключительное слово учителя. Домашнее задание.

|Этапы урока  |Что делает учитель    |Что делают  обучающиеся |Презентация|
|             |                      |                        |(№слайда)  |
|Начальный    |Создаёт  эмоциональный|Слушают учителя.        |           |
|             |настрой. Создаёт      |                        |№1,№2,№3   |
|             |проблемную ситуацию.  |Пытаются сформулировать |           |
|             |Проводит мотивацию.   |цель урока.             |           |
|             |Определяет тему урока:|                        |           |
|             |«Химия и общество».   |                        |           |
|             |Вместе с обучающимися |                        |           |
|             |формулирует цель и    |                        |           |
|             |задачи урока.         |                        |           |
|Основной     |Предлагает выступить  |Выступают с сообщениями:|           |
|             |обучающимся по        |1)химия и сельское      |№4,№5№6,№7,|
|             |поставленным          |хозяйство               |№8,№9,№10№1|
|             |проблемам.  Слушает.  |2)химия  и медицина     |1          |
|             |Поясняет. Дополняет.  |3) химия и повседневная |           |
|             |Исправляет. Подводит к|жизнь человека.         |           |
|             |выводам.              |4)положительная и       |           |
|             |                      |отрицательная роль химии|           |
|             |                      |в жизни общества;       |           |
|             |                      |влияние химических      |           |
|             |                      |веществ на природу.     |           |
|             |                      |                        |           |
|             |                      |Слушают. Смотрят        |           |
|             |                      |презентацию. Отвечают на|           |
|             |                      |вопросы. Обсуждают,     |           |
|             |                      |предлагают, ищут ответы |           |
|             |                      |и решения.  Делают      |           |
|             |                      |записи в тетрадях.      |           |
|Закрепление  |Предлагает выполнить  |Выполняют работу по     |           |
|             |работу по             |карточкам.              |№12        |
|             |карточкам-заданиям для|                        |           |
|             |закрепления и         |Формулируют выводы  на  |           |
|             |осмысления, для       |основе изученного,      |           |
|             |формулировки выводов. |услышанного и           |           |
|             |Предлагает сделать    |увиденного.             |           |
|             |общий вывод.          |                        |           |
|Итоговый     |Подводит итоги урока. |Осмысливают. Делают     |           |
|             |Проводит оценивание.  |записи в тетрадях.      |           |
|Домашнее     |Задаёт творческое     |                        |           |
|задание      |домашнее задание:     |Записывают домашнее     |           |
|             |написать сочинение на |задание. Благодарят за  |           |
|             |тему «Химия в моей    |урок.                   |           |
|             |жизни». Благодарит за |                        |           |
|             |участие в уроке.      |                        |           |

Пояснения к уроку

   1. Урок проводится в  9 классе.  Большинство школьников имеют высокую
      мотивацию к изучению предмета «химия», успешно овладевают знаниями.
      Часть обучающихся  имеет  низкий уровень учебных умений и навыков,
      слабую устойчивость внимания, низкую мотивацию к обучению. Всё это
      создаёт трудности в процессе обучения.  Несмотря на это, все
      обучающиеся активно участвовали в подготовке   и проведении  данного
      семинара, самостоятельно  подготовили свои выступления,  презентацию.

    2. Урок проводится  в соответствии с календарно-тематическим
планированием для 9 класса и программой, составленной  на основе:
Федерального компонента образовательного стандарта основного общего
образования по химии; Программы «Курс химии для 8-11 классов
общеобразовательных учреждений» (автор О.С.Габриелян –М;Дрофа;2010г)

    Основной учебник: Химия 9 класс. Учебник для общеобразовательных
учреждений. Габриелян О.С. –М.: Дрофа;2011г.

    3.При подготовке к уроку учитель и обучающиеся  используют
дополнительные учебники, книги, справочники, компьютерные ресурсы.

    4.На этапе закрепления знаний учитель использует самостоятельно
разработанные дидактические  материалы – карточки с творческими заданиями
(пример:  ответь на вопрос 1)что могу сделать я для охраны природы от
вредного воздействия химических веществ 2)дай оценку положительной и
отрицательной роли химии в твоей жизни)

    5.Домашнее  задание  творческое: обучающиеся должны написать мини-
сочинение на тему «Химия в моей жизни».

    6.Важно, что все обучающиеся класса получают оценки за урок, т.к.
оцениваются выступления, устные  ответы на вопросы, письменные  работы и
домашние задания.

Перед выставлением оценок учитель  оговаривает  сформулированные критерии,
на  основе которых выставляются оценки.


extracted_text:
        муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
               муниципального образования  «Город Архангельск»
                       «Детский сад № 20 «Земляничка»

                                  Конспект
                               организованной
                        образовательной деятельности

                                   «Птицы»

            для детей 5-6 лет с интеллектуальной недостаточностью

подготовила

Петрова Елена Геннадьевна
                                                             музыкальный
                                руководитель

                              Архангельск  2015

            Конспект организованной образовательной деятельности

                          образовательные области:
                «Познавательное развитие», «Речевое развитие»
                    «Художественно-эстетическое развитие»

Место проведения: музыкальный зал
Цель:  Развитие  познавательной  активности   детей   через   музыкально   -
ритмические упражнения.
Задачи:
образовательные  задачи:   продолжать  формировать   представления  детей  о
птицах, их особенностях внешнего  вида,  поведения,  обогащать   впечатления
детей, знакомить со средствами   музыкальной  выразительности;

коррекционные задачи: развивать слуховое, зрительное внимание и  восприятие,
чувство ритма, ориентировку в пространстве зала, координацию движений  через
выполнение  игровых  упражнений  по  подражанию,  по  словесной  инструкции;
побуждать детей к речевой активности   через  повторение  отдельных  слов  и
звукоподражаний за педагогом;

воспитательные задачи:  воспитывать  интерес  к  предложенной  деятельности,
самостоятельность.

Методические  приёмы:  показ   движений   педагогом,   сюрпризные   моменты,
рассматривание, совместные практические действия.
 Оборудование:
демонстрационный материал: корзина, мягкая игрушка – кошка, цветные  модули,
«зонтик - карусель», платок, трещотки, плоские ориентиры к игре:  «цветы»  и
«гнезда», коврик;
раздаточный материал: бумажные птицы, цветные ленточки, платок, трещотки;
музыкальный материал: «Здравствуйте ручки…», аудиозапись пения птиц,
 М. Блантер «Джон Грей»,  П.И.  Чайковского  «Вальс»,  СД  «Танцуй,  малыш»:
         «Манечки и Ванечки».

                                   Ход ООД

I. Вводная часть
Дети входят в зал и садятся на стульчики. Звучит музыка «Здравствуйте…»
Упражнение     «Здравствуйте     ручки…»     Дети     выполняют     движения
                по подражанию.

II. Основная часть
Звучат голоса птиц в записи.
Музыкальный руководитель: «Чьи голоса вы слышите? Пение птиц  совсем  где-то
рядом».
Воспитатель показывает детям бумажную птичку.
Воспитатель: «Посмотрите, какая птичка к нам прилетела!»
Совместное рассматривание птички.
Воспитатель: «Что есть у птички?»
Предполагаемые ответы детей: голова, клюв, крылья, хвост.
Пение песни: «Маленькая птичка» Е.Тиличеевой.
Воспитатель раздает детям бумажных разноцветных птиц.
Музыкальное упражнение: «Сядь в ладошечку, птичка крошечка».
Музыкальное  упражнение:  «На  ладошке  нашей»  (дети  сидят  на  стульях  и
выполняют упражнение с цветными бумажными птицами по показу педагога).
Воспитатель:  «Наши птички разноцветные. Моя  –  красная.  А  у  тебя  какая
птичка?
Предполагаемые ответы детей: жёлтая, красная, синяя, зеленая.
Упражнение: «Подбери гнездо для птички»
Педагог предлагает детям соотнести птиц по цвету и  разместить  в  гнёзда  –
цветные мягкие модули.
Музыкальный руководитель: «Птички немного отдохнут, а для нас  они  оставили
корзинку. Посмотрим, что в корзинке?»
Музыкальный руководитель показывает  музыкальные  инструменты  и  предлагает
повеселить птиц игрой на трещотках.
Музыкальное упражнение с трещотками. Музыка Матвея  Блантера «Джон Грей».
Музыкальный  руководитель:   «Посмотрите,  где  сидит  желтая  птичка  -  на
карусели! Она нас приглашает поиграть!»
Музыкальная игра малой подвижности: «Карусель».
Музыкальный руководитель:  Ещё в корзинке лежат  цветные  ленточки.  Покажем
птичкам, как мы умеем танцевать с ленточками.
Танец: «Вальс с ленточками». Музыка П.И. Чайковского «Вальс».
Музыкальный руководитель: «Птицы нам принесли красивый платок».
Упражнение - игра: «Платок». СД «Танцуй, малыш»: «Манечки и Ванечки».
В конце выполнения упражнения воспитатель подкладывает под платок игрушку  -
кошку.

III. Заключительная часть
Воспитатель: Посмотрите, это кошка! Сидит, на птичек глядит.
Подвижная игра: «Птички и кошка» СД диск «Танцуй, малыш».
Воспитатель: Погладим кошечку, и она не будет ловить птичек.
Дети встают в круг, передают  кошечку  по  кругу,  гладят  ее,  усаживаю  на
коврик.
Музыкальный руководитель: сегодня мы очень интересно  и  весело  поиграли  с
птичками, нам пора прощаться и уходить.
Дети  прощаются  и выходят из музыкального  зала.

Литература:

1.Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные  тенденции  в
обучении и воспитании. Хрестоматия  по  курсу  «Коррекционная  педагогика  и
специальная психология» / Сост. Н.Д.Соколова, Л.В.Калинникова. – М.:
Издательство ГНОМ и Д, 2001.
2.Игры с правилами в детском саду. М.: «Просвещение», 1970.


title: Классный час для учащихся 7 класса на тему "Сердце матери"

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                «Средняя общеобразовательная школа с.Вольное»

                       Классный час для учащихся 7 класса
                               "Сердце матери"

                                                                Подготовила:
                                                       классный руководитель
                                                 Шведова  Галина Николаевна.

                                г. Астрахань
                                    2015
Цель: развивать патриотические чувства и формировать чувство гордости за
свою Родину.

Задачи:

    • познакомить учащихся с исторически значимыми для страны датами и
      событиями,

    • совершенствовать нравственное воспитание учащихся по отношению к своим
      матерям,

    • формировать чувство любви и гордости за Родину, за подвиг, совершенный
      нашим народом.

Оформление, оборудование.

   1. На доске плакаты, рисунки детей о ВОВ.

Надпись:

«Что твёрже камня - сердце матери!

«Что мягче пуха - Сердце матери!»

   2. Видео - сюжет с объявлением о начале войны, песня “Священная война”.

     3. Презентация.

                                                                           .

                             Ход классного часа

Учитель:

-Здравствуйте, ребята. Сегодня нам предстоит не простой разговор. И в этом
нам помогут исторические сведения, воспоминания и ваши личные впечатления.

1 слайд.

Война, она и есть война...

И тем кто опалён дыханьем лютым,

Та чаша горькая, что выпита до дна,

Не слаще даже с праздничным салютом.

Учитель:

Война такое короткое и такое ёмкое слово.

Каждый из нас в это сложное понятие вкладывает свой смысл.

Как вы понимаете слово-война, с чем оно ассоциируется?

(кровь,  грязь , страх , голод, беда, боль и т.д.)

2 слайд.

 9 мая 2015 года в 70 раз прогремит салют Победы. А в памяти народной и
поныне живы безмерные страдания военных лет и безмерное мужество народа.

Год 1941, июнь… Страна жила мирной жизнью, надеясь, что пожар войны,
который разгорелся в Европе, не затронет нашу страну.

Дети выходят парами под музыку (Довоенный вальс) и танцуют.

3 слайд.

 Учитель:

Июнь…  Клонился к вечеру закат,
И белой ночи разливалось море,
И раздавался звонкий смех ребят,
Не знающих, не ведающих горя.

 4 слайд.

 Ученик 1:

Июнь…  Тогда ещё не знали мы,

Со  школьных вечеров шагая,
Что завтра будет первый день войны,
А кончится она лишь в 45-м, в мае.

5 слайд.

Дети  становятся полукругом ,смотрят на экран и слушают запись  Левитана
(Объявление о начале войны).

Учитель:

Так, началось утро 22 июня для нашего народа.

 6 слайд.

 Фонограмма песни “Священная война”. Выстраиваются в колонну по два и
строем уходят на свои места за парту.

Учитель:

Эта песня тревожным набатом прогремела над страной в  первые дни войны,
когда вся Россия верила, что это испытание, обрушившееся так внезапно и
сокрушительно, вот-вот закончится. Но война растянулась на годы. Четыре
страшных года… День за днём…   Из дней складывались месяцы, из месяцев –
годы…

Вопрос: Почему выдержали наши солдаты страшное фашистское нашествие,
которое не смогло остановить ни одно государство Европы?

Ответ: сыграла свою роль  система патриотического воспитания и мудрость
полководцев, отчаянная отвага воина. Но главное - храбрыми и отважными
бойцами, сильными и справедливыми защитниками Родины взрастили своих
сыновей матери - патриотки.

7 слайд:

Вопрос: О ком сегодня пойдёт разговор на классном часе? (ответы детей)

Учитель:

Мать – основа жизни, счастья, добра и любви, сумела выжить в трудные годы
войны, поэтому мы всегда должны прославлять ее и молиться ей, как великой и
мудрой Богородице.  А сколько пережили матери в годы Великой Отечественной
войны! Они самоотверженно работали у станков, на полях, вместе с воинами
ковали победу, кормили и одевали защитников Родины.

Ученик 2.

Мы знаем по сбивчивым трудным рассказам

О горьком  победным пути.

Поэтому должен хотя бы наш разум

Дорогой страданья пройти.

И мы разобраться обязаны сами

В той боли, что мир перенёс,

Конечно  мы смотрим иными глазами,

Такими  же полными слёз.

8 слайд.

Учитель:

У писателя А. Фадеева есть волнующие строки, обращенные к матери: «Но если
и в дни войны у людей есть кусок хлеба и есть одежда на теле, и если стоят
скирды на поле, и если бегут по рельсам поезда, и вишни цветут в саду, и
пламя бушует в домне, и чья-то незримая сила подымает воина с земли или с
постели, когда он заболел или ранен, - все это сделали руки матери моей –
моей, и его, и его».

Мать и война – несовместимы. Женщине – матери в годы войны приходилось
труднее всего.

Слайд 9 -10.

Ученик 3.

Да, были, как века, мгновения. Об этом тяжко вспоминать.–
Хватило б только сил, терпения, - чуть слышно повторяла мать.
Когда заря еще дремала. И крепко спали петухи,

Она, ослабшая, вставала. На ошалелые гудки.
Ей было двадцать семь неполных.
 Внося сибирскую в избу метель, она валилась,
помню, едва раздевшись, на постель.
 Уставши за день несказанно, она шептала, как вчера:
- Успеть бы отдохнуть мне за ночь, - и затихала до утра.
Мне только после ясно стало: им, женщинам, таким, как мать, упорным, сердце
приказало в тылу Отечество спасать.
Слайд 11.

Ученик 4.

Да разве об этом расскажешь
В какие ты годы жила!
Какая безмерная тяжесть
На женские плечи легла!
В то утро простился с тобою

Твой муж, или брат, или сын,
И ты со своею судьбою
Осталась один на один.
Один на один со слезами,
С несжатыми в поле хлебами
Ты встретила эту войну.
И всё – без конца и без счёта  -
Печали, труды и заботы
Пришлись на тебя на одну.

Слайд 12.

Учитель:

Что может быть на свете священнее имени матери! Человек,  ещё  не  сделавший
ни  шагу  на  земле  и  только-только  начинающий  лопотать,  неуверенно   и
старательно складывает по слогам «мама».

 Хлебороб прижимает к пересохшим губам  пригоршню  такой  же  тёмной  земли,
довольно родившей ржи и пшеницы, произносит: «Спасибо, кормилица-мать…».

 Солдат, получивший в грудь осколок и падавший  на  землю,  слабеющей  рукой
посылает последнюю пулю врагу «За Родину-мать!».

Первой слово ребёнок сказал: - Мама!-

Вырос. Солдатом пришёл на вокзал: - Мама!-

Вот он в атаке на  землю упал: - Мама!-

Встал. И пошёл.

И губами горячими к жизни припал: - Мама!

Слайд 13.

Ученик 5.

Солдатские матери - гордые, стойкие
детей потерявшие в страшном аду...
Солдатские матери - счастья достойные,
с суровой войны своих детушек ждут…

Слайд 14.

 Учитель:

    Война прошла по России через каждую семью, через каждую судьбу, четко
разделив Время на «довоенное» и «военное», разделив всех нас на «фронт» и
«тыл».

Тыл — это женщины, старики, дети. Тыл жил по закону: «Все для фронта, все
для Победы!», самоотверженно переносил все невзгоды, терпел, любил, верил,
ждал!

 На фронте солдаты сражались за каждую пядь родной земли, за отчий дом, за
своих родных и близких!

Слайд 15.

 Ученик 6.

 Внимая ужасам войны,
При каждой новой жертве боя
Мне жаль не друга, не жены,
Мне жаль не самого героя…
Увы! Утешится жена,
И друга лучший друг забудет;
Но где-то есть душа одна -
Она до гроба помнить будет!
Средь лицемерных наших дел
И всякой пошлости и прозы
Один я в мире подсмотрел
Святые искренние слезы -
То слезы бедных матерей!
Им не забыть своих детей,
Погибших на кровавой ниве,
Как не поднять плакучей иве
Своих покинувших ветвей
Слайд 16.

Учитель:

Среди многих свидетельств, раскрывающих этот мир, есть документы, которые
помогают нам, хотя бы частично, ощутить трагическую атмосферу войны и
духовный облик солдат, понять нравственные истоки их подвига.

( Показ фронтовых писем, документы)

 Эти документы - фронтовые письма, доносящие до нас через 70 лет мысли,
чувства, сокровенные слова, запечатлённые под гул артиллерийских канонад,
под разрывами бомб, адресованные дорогим людям - родителям, женам, детям,
братьям и сестрам.

Если хочешь узнать о войне

И о майской победной весне

Попроси солдатскую мать

Письма сына её прочитать.

 Слайд 17.

 В одном из писем прорывается почти по-детски сказанное: «Мама! Я уже
соскучился!!» Это из письма Героя Советского Союза Ильи Зигуненко. Из 6
строк небольшой весточки 4 строки начинаются с обращения: «Мама!»

«Мама! Придется с Вами увидеться или нет, не знаю». Всего одна строчка, но
материнское сердце поймёт, как трудно её кровиночке: «Мама! Не обижайтесь,
что мало пишу писем, почти нет времени». Автору этих строк - 18 лет, и он в
свои 18 лет неоднократно совершает подвиги и будет удостоен звания Героя
Советского Союза, пройдя пол-Европы, через 3 месяца погибнет в Венгрии.
 Многие из них были так юны, что почти каждая строчка их писем начинается
со слова «мама». Это сокровенное слово - «Мама!». Тысячекратно написанное в
письмах с фронта, это слово и, наверное, тысячекратно повторенное в минуту
опасности на переднем крае войны, в яростном крике перед рывком в атаке или
произнесённое слабеющими губами умирающего солдата, слившиеся с последним
его дыханием, было для них словом - оберегом, сосредоточием всего святого в
мире живых.

 Слайд 18.

 «Я очнулся в телеге, на сене. Я не почувствовал боли, меня мучила
нечеловеческая жажда. Пить хотели губы, голова, грудь. Это была жажда
горящего дома. Я сгорал от жажды. И вдруг я подумал, что единственный
человек, который может спасти меня, - мама. Во мне пробудилось забытое
детское чувство: когда плохо – рядом должна быть мама. Она утолит жажду,
отведет боль, успокоит, спасет. И я стал звать ее. Телега грохотала,
заглушая мой голос. Я из последних сил шептал незабываемое слово – мамочка.
Я знал, что она откликнется и придет. И она появилась. И сразу смолк
грохот, и холодная вода хлынула гасить пожар. Она поила меня из холодного
ковшика, отводила от меня смерть. Я услышал родной голос:

- Сынок! Сынок, родненький…

 Я не мог открыть глаза. Но я видел мать. Я узнал ее руки, ее голос.

 Моя мать лежала в братской могиле в осажденном Ленинграде. В незнакомом
селе у колодца я принял чужую мать за свою. Видимо, у всех матерей есть
великое сходство. И если одна мать не может прийти к раненому сыну, то у
его изголовья становится другая».

Слайд 19.

 У всех народов мира исторически господствовал культ матери – дух высокого
отношения к женщине – источнику человеческой жизни и доброты.. С именем
матери олицетворяют степь, где родился, а значит, свою Родину.

 Из документальной повести Михаила Хонинова «Сражение продолжается»:

 «В этот момент грохнул разрыв и смолк мой пулемёт, взрывная волна
отбросила меня в траншею. И вот я в каком-то полузабытьи, заваленный
землей, вижу свою буйную степь, свой хотон Танха, близ озера Цаган Нур, где
родился. Вижу серебристо-белую гладь озера, зеленые шумящие камыши,
белоснежных чаек и стремительно летящие куда-то стаи диких уток.

 Мать, подоткнув подол, полощет белье в чистой, мягкой воде озера. Длинные
черные косы струятся ручьями с головы. Откинув их назад, она несет домой
мокрое белье, развешивает сушить и начинает взбивать пенистый, резкий и
прохладный кумыс. Наливает в пиалу и осторожно, двумя руками подносит мне.
Мать любовно поглаживает мою густую шевелюру теплыми, нежными руками: -
Пей, сынок, пей… расти большой и сильный. Никого не будешь бояться, всех
победишь…»

 Слайд 20.   («Мама, я еще вернусь с войны…») под минус О.Газманова « Мама»
- читать надо медленно ,чтобы попасть под припев.

Ученик 7.
Мама, я еще вернусь с войны,
Мы, родная, встретимся с тобою,
Я прижмусь средь мирной тишины,
Как дитя, к щеке твоей щекою.
К ласковым рукам твоим прижмусь

Жаркими, шершавыми губами.
Я в твоей душе развею грусть
Добрыми словами и делами.
Верь мне, мама, — он придет, наш час,
Победим в войне святой и правой.

И одарит мир спасенный нас

 Ласковыми добрыми лучами.

Слайд 21.

 Учитель:

   Национальный комитет общественных наград при Академии проблем
безопасности, обороны и правопорядка (президент В.Г. Шевченко) наградил
общественной наградой – орденом Великой Победы – солдатских матерей
(посмертно), пославших на защиту Отечества в годы Великой Отечественной
войны пять и более своих сыновей и дочерей.

Ученик 8.

Солдатские матери! Вечная память -
о тех, кто уже не вернётся домой...

Горит в сердце матери скорбное пламя
о сыне погибшем, что вечно живой!

Ученик 9.

Солдатские матери - гордые, стойкие,
детей потерявшие в страшном аду...
Солдатские матери - счастья достойные,
с суровой войны сыновей своих ждут…

Под  классическую музыку Вивальди « Времена года»

Слайд 22.

Учитель:

  К сожалению, страна знает и чтит лишь нескольких таких солдатских матерей-
героинь.

   Прасковья Еремеевна Володичкина проводила в 1941 году на фронт 9 своих
сыновей. От порога этого дома ушли защищать Родину Александр, Андрей,
Федор, Петр, Иван, Василий, Михаил, Константин... За 6 лет до этого
схоронила Прасковья Еремеевна мужа и молила судьбу уберечь детей. Не
уберегла... Все 9 ее сыновей погибли. Тяжкий крест выпал этой женщине. На
родине Прасковьи Еремеевны Володичкиной в поселке Алексеевка Самарской
области установили мемориал: скорбно застыла фигура матери, а вверх, в
небо, в вечность, словно души ее девяти сыновей, устремляются 9 журавлей.

 Слайд 23.

   Анастасия Аркадьевна Ларионова, простая сибирская женщина, жительница
деревни Михайловка - мать, отдавшая на алтарь Отечества семерых сыновей:
Григория, Пантелея, Прокопия, Петра, Федора, Михаила и Николая. Всех
семерых забрала война. Никто не ведает, сколько выпало ей бессонных, рвущих
душу ночей, как кричало от боли материнское сердце.

 Слайд 24.

   Тасо Газданова из Северной Осетии. Не дождалась семерых своих
ненаглядных сынов.
 Слайд 25.

   Анастасия Фоминична Куприянова из белорусского города Жодино
благословила пятерых своих любимых сынов на битву за Отечество. Геройски
сражались все пятеро. Младший, Петр, погиб, закрыв пулеметную амбразуру
грудью. Матери, отрывающие своих ненаглядных детей от сердца для защиты
Родины, знали, что они могут не вернуться, и все же провожали. Свят их
подвиг
 Слайд 26.

   Епистимья Федоровна Степанова из станицы Тимашевская Краснодарского
края. Как выдержало ее материнское сердце 9 похоронок? Одна из них - на
Героя Советского Союза Александра Степанова, подорвавшего себя гранатой
вместе с окружившими его фашистами. Что пережила Епистинья, наверное, не
сможет понять никто. Как ей, потерявшей в буквальном смысле все, удалось до
конца своих дней сохранить и доброту к людям, и отзывчивость, и при этом не
сломаться самой - такая же огромная загадка. Поистине велика душа этой
русской женщины. Осенью 1944 года, когда замолчали все ее мальчишки,
пожилая казачка стала похожа на привидение. Ночи напролет молилась она на
подаренную еще матерью к свадьбе икону, а днем уходила на берег и плакала в
голос. Внуки боялись подходить к бабушке, все заботы легли на невестку. В
себя Епистинья пришла лишь весной 1945-го, когда в воздухе запахло победой
и вся страна стала готовиться к встрече своих солдат. 9 мая по станице
разнеслось долгожданное: "Победа". Все выбежали на улицу и увидели
Епистинью, которая упав ниц и простирая руки, неземным голосом закричала:
"Земля, ответь мне: где мои сыны?" Возвращающиеся с фронта станичники мимо
ее хаты старались пройти побыстрее. Видя, как всматривается она в
проходящих, бывалые фронтовики опускали глаза, словно чувствуя свою вину,
что не уберегли ни одного служивого односельчанина из рода Степановых. Она
ждала своих сыновей. В шкафу лежали накрахмаленные рубашки, огород ждал
пахарей, двор - хозяев, в доме все напоминало о детях, но дети не шли...На
алтарь Великой Победы мать-героиня отдала жизни девяти своих сыновей.
Приравняв материнский подвиг к подвигу солдата, Родина удостоила её боевого
ордена Отечественной войны I степени. В городе Тимашевске открыли Музей
семьи Степановых и установили монумент «Мать»

Слайд 27.
Учитель под классическую музыку:
Сорок первый – год потерь и страха
Заревом кровавым пламенел…
Двух парней в растерзанных рубахах
Выводили утром на расстрел.
Первым шёл постарше, тёмно-русый,
Всё при нём: и силушка, и стать,
А за ним второй – пацан безусый,
Слишком юный, чтобы умирать.
Ну, а сзади, еле поспевая,
Семенила старенькая мать,
О пощаде немца умоляя.
«Найн,- твердил он важно,-растреляйт!"
«Нет! – она просила,- пожалейте,
Отмените казнь моих детей,
А взамен меня, меня убейте,
Но в живых оставьте сыновей!"
И ответил офицер ей чинно:
«Ладно, матка, одного спасайт.
А другого расстреляем сына.
Кто тебе милее? Выбирайт!»
Как в смертельной этой круговерти
Ей сберечь кого–нибудь суметь?
Если первенца спасёт от смерти,
То последыш – обречён на смерть.
Зарыдала мать, запричитала,
Вглядываясь в лица сыновей,
Будто бы и вправду выбирала,
Кто роднее, кто дороже ей?
Взгляд туда-сюда переводила...
О, не пожелаешь и врагу
Мук таких! Сынов перекрестила.
И призналась фрицу: «Не могу!»
Ну, а тот стоял, не пробиваем,
С наслаждением нюхая цветы:
«Помни, одного – мы убиваем,
А другого – убиваешь ты».
Старший, виновато улыбаясь,
Младшего к груди своей прижал:
«Брат, спасайся, ну, а я останусь,
 -Я пожил, а ты не начинал».
Отозвался младший: «Нет, братишка,
Ты спасайся. Что тут выбирать?
У тебя – жена и ребятишки.
Я не жил, - не стоит начинать».
Тут учтиво немец молвил: «Битте,-
Отодвинул плачущую мать,
Отошёл подальше деловито
И махнул перчаткой,- расстреляйт!"
Ахнули два выстрела, и птицы
Разлетелись дробно в небеса.
Мать разжала мокрые ресницы,
На детей глядит во все глаза.
А они, обнявшись, как и прежде,
Спят свинцовым беспробудным сном,-
Две кровинки, две её надежды,
Два крыла, пошедшие на слом.
Мать безмолвно сердцем каменеет:
Уж не жить сыночкам, не цвести...
«Дура–матка, – поучает немец, -
Одного могла бы хоть спасти».
А она, баюкая их тихо,
Вытирала с губ сыновних кровь…
Вот такой ,– убийственно великой,-
Может быть у Матери любовь.
Слайд 28.

Ученик 10.

К потере, к боли притерпеться можно,
Но матери поблажек лишены.
Утраты след - зажжен костер тревожный
Для них на дальнем берегу войны.

Ученик 11.

И каждый день, в потемках предрассветных
Или в вечерних сумерках, они
В своих домах, печах старозаветных
Вновь зажигают вечные огни.

Ученик 12.

Короткое, целебное затишье.
В начале дня и на исходе дня
Сидят они в задумчивости, слыша
Лишь голоса детей и гул огня.

Ученик 13.
А отблески костра летят и скачут,
Родные лица чудятся сквозь дым.
А матери целуют их и плачут
В обнимку с одиночеством своим.

Учитель:

Солдатские матери... Трудная и подчас трагическая судьба выпала на их долю.
Растили детей, провожали их в бой, а сами самоотверженно трудились не
покладая рук, не зная отдыха, не считаясь со временем. И ждали писем. Ждали
встреч, до боли в глазах всматриваясь в марево степных дорог. Не всем
выпала радость дождаться сыновей и дочерей с фронта.

Инсценировка: девочка ,затем мальчик пишет письмо и громко его озвучивают:

Ученик 13.

«1 октября 1943 года. Добрый день, дорогая мама! Наконец-то получила от
тебя письмо. Рада, что дома все в порядке, что ты здорова. Обо мне не
беспокойся. По сообщениям Совинформбюро знаешь обстановку: нашими войсками
освобожден Орел и сотни деревень — здесь-то я и нахожусь: теперь спокойно
могу сказать, что была на фронте, что всего увидела. Сегодня мне один
краснофлотец рассказывал о своей матери. Он сильно волновался,
чувствовалось, что он очень любит свою старую мать с такой нежностью и с
таким волнением говорил он о ней. Так бойцы после Родины в первую очередь
любят мать, и эти два дорогих слова для нас сливаются воедино. Вот и все,
что я хотела написать в этом письме. Береги себя, родная моя мамочка. Пиши
мне чаше. Я только и думаю, как ты там живешь. Целую тебя крепко, Оксана».

Письмо Оксаны Ромодановской: говорит учитель

Слайд 30.

Ученик 14.

«Декабрь 1941 года. Знай, маманя, что я до последнего дыхания буду помнить
тебя и всю нашу семью. Я о вас никогда не забываю — и в дни, когда смотрим
смерти в лицо. Может случиться, что мы больше не увидимся в жизни никогда.
Ведь страшная здесь идет война, и погибают тысячи людей, а боев впереди еще
много и много. Моя последняя «надежда»: может, это письмо получишь, и этот
кусочек бумаги будет напоминать тебе о сыне Иване и его любви к матери и ко
всей нашей семье».

Учитель:

 Письмо командира пулеметного взвода 310-го стрелкового полка младшего
лейтенанта Ивана Степанова.

Слайд 31.

Многие матери, получив извещение о смерти сына во время войны, всю
оставшуюся жизнь надеялись на чудо – чудо воскрешения. (Музыка Вивальди)

Ученик 15.

Не верят в жестокий вердикт похоронок,
сочувствие близких к душе не пустив,
достав из шкатулочных памятных схронов
те письма, что дети писали в пути.
В них: "Мама, не плачь! Я вернусь скоро, мама!
Здесь вовсе не страшно, и мы победим!"
И верила мать горячо и упрямо,
что сын её сильный, что он не один,
что скоро весна, пробуждение природы,
что скоро победа, - осталось чуть-чуть...
Но дни проходили, добавив ей годы,
и камнем разлука ложилась на грудь...

Слайд 32.

Учитель:

   Все не могут вернуться с войны. «Мы погибли бы, если бы мы не погибали»,
- когда-то ответил скорбящим матерям и вдовам полководец древности
Фемистокл, победитель самой сильной армии античного мира - персидской. В
1941–1945 гг. в пределы нашего Отечества вторглась тоже одна из сильнейших
армий мира, за недели, месяцы покорявшая страны Европы.

- Мы бы погибли, если бы не погибали.

 - Подумайте над этими словами.
Миллионы солдатских матерей умом и сердцем понимали эту древнюю мудрость,
но молились за спасение своих любимых, единственных. И даже, получив
похоронку, не верили в гибель, продолжали жить надеждой на чудо.

Читает учитель:

По Мамаеву Кургану днём и ночью ходит Мать-

« Вы пожалуйста скажите, где мне сына  отыскать?!»

Ей в ответ вздохнула Волга!- «Крепко спит в земле герой!

Не буди его напрасно! И ступай себе домой!»

Повернулась! Распрямилась!

Непреклонна и горда!-

« Не гони меня отсюда! Не уйду я никуда!»

Сколько солдат  пали за свободу и независимость нашей Родины. У каждого из
них была мать. И смерть каждого воина была многократно и щедро омыта
материнскими слезами.

(Рассказать истории жизни солдатских матерей.)

Ребята готовясь к классному часу, вы искали информацию о матерях- героях.
Что вы, можете рассказать?

Ученик 1:

Аракелян Эсхана Степановна мать двенадцати детей, проводила на фронт
шестерых сыновей, которые погибли смертью храбрых при защите Родины в годы
ВОВ.

Ученик 2:

Кущ Ефросинья Петровна вырастила девять сыновей, шестеро вернулись с войны
инвалидами, один не вернулся.

Ученик 3:

Мишина Ксения Михайловна мать провожала на войну десятерых сыновей, двое не
вернулись.

Ученик 4:

У Горбуновой Евгении Романовны было девять сыновей – родных и приемных,
шестеро погибли в ВОВ.

Ученик 5:

Шхалахова Чебахан Умаровна проводила на фронты ВОВ девять сыновей, трех
внуков и невестку. Смертью храбрых пали семь сыновей, внук и невестка.

Учитель:

... Он пал в бою. Так сказано о нем.
Так мы тебя о сыне извещали.
Мы жизнью нашей, нашим светлым днем
Твоей святой обязаны печали.
И мы всегда в долгу перед тобой,
Коль не страдаем памятью короткой,
Перед тобой, перед его вдовой
И перед каждой долею сиротской.
И мы тебя с волнением узнаем
На торжествах и в мирном ходе буден -
Вот мать того, кто пал в бою с врагом.
За жизнь. За нас. Снимите шапки, люди!

 В конце этого стихотворения

Слайд 33.

 Объявляется минута молчания включается  запись- Митроном

Стихотворение А. Твардовского «Прошла война, прошла страда…».

Слайд 34.

Учитель:

Прошла война, прошла страда,
Но боль взывает к людям:
Давайте, люди, никогда
Об этом не забудем.
Пусть память верную о ней
Хранят, об этой муке

И дети нынешних детей,
И наших внуков внуки...
Затем, чтоб этого забыть
Не смели поколения,
Затем, чтоб нам счастливей быть.
А счастье – не в забвение.

 Работа в группах- сделать маки. После классного часа  возложить цветы к
памятнику воинам ВОВ в центре села.

Слайд 35.     « Нежная песня про маму» прослушать куплет.

Ученик 6.

Трудно жить, на веки мать утратив,

Нет счастливей нас, чья мать жива.

Именем моих погибших братьев

Вдумайтесь, молю, в мои слова.

Как бы ни манил вас бег событий,

Как ни влек бы в свой водоворот,

Пуще глаза маму берегите,

От обид, от тягот, от забот.

Заканчивая классный час подвести итог:

Учитель:

Подвиг матерей, состоит в том,  что  они  рождали  многих  и  многих  детей,
воспитали и заложили в них мужество, героизм,  смелость,  отвагу  и  великое
чувство жизни позволившее не щадя своей жизни,  тем  самым  дать  жизнь  нам
будущим поколениям. В тяжелейших условиях после  воины,  не  причитая  и  не
жалуясь на тяжелую судьбу,  матери  продолжили  дело  своих  детей  и  мужей
созидательным трудом, подняв нашу Великую Родину из  разрухи.  И  тем  более
печальным становится то, что спустя годы после ВОВ в  мире  снова  возникают
горячие  точки.  Войны  в  Афганистане,  Чечне,  сейчас  на  Украине,  снова
приносят горе матерям, потерявшим своих сыновей.

Учитель:

Ребята, наш классный час подошёл к концу. Ваше впечатления? Что запало в
душу вам больше всего? Что вы узнали нового? Как вы относитесь к войне?

Надеюсь, что вы расскажете  своим близким  о нашем классном часе и
поделитесь сними своими впечатлениями?

 Спасибо за внимание!

Источники:

http://www.istmira.com/istvtmir/podvig-soldatskoj-materi/


Презентация "Кремль"


Презентация "Дружба"


title: Мамы разные нужны, мамы всякие важны

extracted_text:
       Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
     детский сад общеобразовательного вида с приоритетным осуществлением
         деятельности по познавательно-речевому развитию детей № 39

                             “МАМЫ РАЗНЫЕ НУЖНЫ,

                             МАМЫ ВСЯКИЕ ВАЖНЫ»

      (сценарий развлечения, посвящённого 8 марта, для старшей группы)

                                Подготовила:

                                Кавыева Юлия Валерьевна
                                                    музыкальный руководитель

                                  г. Ревда
                                   2015г.

ЦЕЛЬ:   Формирование   толерантного  отношения  ребёнка к  окружающим
        его  людям; развитие  ценностного,  чуткого, доброго  отношения к
        маме,  бабушке,  девочкам, семье.

ЗАДАЧИ:
               * Развитие  чувства гордости за  свою  принадлежность к
        семье.
               * Привитие  уважительного  отношения к  семье и,  особенно к
           маме, бабушке и  сестрёнкам.
                * Формировать  уважительное  отношение к  другим, к  их
          профессии, взглядам,  привычкам.
-                * Осознание  права  каждого  на  индивидуальность,
          принятие и  уважение  другого

   Материалы и оборудование:   Стол с принадлежностями для украшения мам -
                                   шляпки,
бусы, клипсы, заколки; йогурт и чайная ложка по количеству игроков, помпоны
для танца девочек, бубен.

 Дети   заходят в  зал, мальчики садятся на свои места, а девочки   танцуют
                            для  мам и  бабушек.

Ведущий: Добрый  день,  дорогие  гости, мамы и  бабушки.
                  Поздравляю  вас  с  праздником, с  днём  8  Марта.

                 Сегодня  день  особенный,
                  Как  много   в  нём  улыбок.
                  Подарков и  букетиков,
                  И  ласковых  «спасибо».
                  Чей  же  этот  день?  Ответьте   мне.
                  Ну,  догадайтесь  сами,
          Весенний  день  в   календаре.
                  Чей  он?

Дети:        Конечно  мамин!

Ребёнок:   Весенним  солнечным   деньком
                  Постучался  праздник  в  дом

Ребёнок:  Этот   праздник  долгожданный
                 Поджидала  детвора:
                 Кто  на  лавочке  сидел,
                 Кто  на  улицу  глядел,
                 Андрюша  пел,
                 Олег   молчал,
                 А  Данил  ногой  качал.

Ведущий: Тут  сказал  ребятам   Саша
                 Просто  так.

Саша:      А у  меня в  кармане  гвоздь.
                  А у вас?

Никита:   А   у нас   сегодня   гость.
                   А у вас?

Полина:     А у  нас  сегодня  кошка
                    Родила  вчера  котят.
                    Котята  выросли  немножко,
                    А  есть из  блюдца  не  хотят.

Никита:    А у  нас  на  кухне  газ.
                    А у вас?

Слава:         А у  нас  водопровод.
                     Вот.

Вика:          А у  нас   огонь  погас –
                     Это  раз.
                     Грузовик  привёз  дрова –
                     Это  два.
                     Ну, а в  третьих, моя  мама
                     Очень в  садике  нужна,
                     Потому что  моя  мама
                     Помощник  воспитателя.

Катя:         А у  Лёни и у  Даши
                     Обе  мамы  продавцы.
                     Круглый  год с  утра  до  ночи
                     Продают  всем  башмачки.

Ведущий:    И  сказала   Эля  громко

Эля:             Моя  мама  хозяйка  дома.
                     Меня в  садик  отведёт
                     И  обед  варить  пойдёт.

Слава:      А у  Юли и  Андрея
                     Обе  мамы  инженеры.

Ребёнок:      Машинист крана и  швея,
                     Маляр и  продавец,
                     Завхоз,  бухгалтер,
                     Парикмахер,  электрик,  наконец.

Ребёнок:      Мамы  разные   нужны,
                     Мамы  всякие  важны.
                     Никогда  не  будем  маму  огорчать,
                     Мы  по  дому  будем  маме  помогать.

Ребёнок:      8 Марта -  день  торжественный,
                     День  радости и  красоты,
                     На  всей  земле  он  дарит  женщинам
                     Свои  улыбки и  цветы.

Ребёнок:      Мы  мам  наших  добрых  улыбки
                     В  огромный  букет  соберём,
                     Для  вас,  дорогие, любимые,
                     Мы  песни  сегодня  споём!

           - песня  «МАМА   ВСЁ  ПОЙМЁТ»  муз. Е  Ботярова       –

Девочка:      Не   мешайте  нам  сейчас,
                      Стирка  срочная у  нас,
                      Я и мама    мы  вдвоём
                      Управляемся с  бельём.

               - «ТАНЕЦ    СТИРКА»  (девочки  старшей  группы)
                музыка по выбору музыкального руководителя -

Ведущий:   А  сейчас  мы  поиграем,
                    Подзадорим  наших  мам,
                    Пусть  от их  улыбок   ярких
                    Станет  веселее  нам.

                         - игра «УКРАСЬ СВОЮ МАМУ» -
( участники -  дети и  мамы. Стол, а  на нём  - шляпки,  бусы, клипсы,
заколки, и пр.  Мамы  садятся на  стульчики. По сигналу  дети  начинают
«украшать»  своих  мам  всем, что  имеется  в  наличии.  Затем
демонстрируют  результат)

Ребёнок:      Расскажу  вам  по  секрету:
                     У  меня  подружка   есть.
                     Сколько  лет  моей  подружке,
                     Мне на  пальчиках  не  счесть.
                     С  ней  играем и  читаем,
                     Вместе   песенки  поём.
                     С  ней  в одной  квартире
                     Рядышком  живём.

Ребёнок:      Бабушка,  ты ведь не  старушка,
                     Ты  моя  любимая,  верная   подружка.
                     Бабушка, милая,  мы с  тобой  друзья
                     Пусть   тебя  порадует  песенка  моя.

                          - «ПЕСЕНКА  ПРО  БАБУШКУ»
                        - сл. и муз. В. Кондратенко–

Ребёнок:       Мы с  весенним  поцелуем,
                      С  первым  солнечным  лучом
                      Здесь  для  вас   сейчас  станцуем
                      И  поздравим с женским   днём.

                    - «Дружные тройки»  муз. И. Штрауса –

Девочка:     Улыбнитесь  гости  все,

                     Приготовьте  ушки,
                     Хлопайте в  ладошки
                 Мы  будем  петь  частушки.

                                - ЧАСТУШКИ –

        1. Мы  сегодня  нарядились
           Для  девчонок  дорогих.
           Посмотрите-ка,  ребята,
           На  товарищей  моих!

           2.      Я мальчишка  боевой,
                    Боевой  остануся.
                    Ох, и  худо  тому  будет,
                    Кому я  достануся.

      3.   Хоть и  манят  нас  просторы
           Мы  от  мамы  ни  на  шаг.
           С  папой  сможем  сдвинуть  горы,
           Если  мама  скажет  как!

             4.    Мама, я  сломал  часы,
                    Дай  мне  шоколада.
                    Ведь  добром  всегда на  зло
                    Отвечать  всем  надо!

             5.   Кто в семье  послушный  самый
                   Нам  скажите  прямо?
                   Ну,  конечно, вам  ответим,
                   Это  наша  мама!

Ведущий:   Праздник в  разгаре!
                    Песни,  смех!
                    Музыка  зовёт  нас  всех.
                    Веселиться,  танцевать,
                    Маму в круг наш приглашать.

                                  -игры  -

                           1. - «ВЕСЁЛЫЙ БУБЕН» –
  (бубен передаётся по кругу со словами: «Ты катись, весёлый бубен, быстро,
        быстро по рукам. У кого весёлый бубен, тот покажет танец нам»
   По окончании слов та пара (мама и ребёнок), у которой останется  бубен в
             руках танцует в середине круга, остальные хлопают,)

                            2. - «НАКОРМИ   МАМУ»
(двое детей кормят  мам йогуртом, чья мам быстрее съедает, та пара и
побеждает)

ВЕД:           Весна, весна   шагает  по  дворам

                    В  лучах  тепла и  света.
                    Сегодня  праздник  наших  мам
                    И  нам  приятно  это.
                    Наш  детский  сад   поздравить  рад
                    Всех  мам  на всей  планете.
                    Спасибо  мамам  говорят
                    И  взрослые, и дети!

                        (дети  дарят   мамам  подарки)
                      Список использованной литературы

   1. С. Михалков «Лукошко Сказок», Торговый Дом Книги «МОСКВА» —, 2009.
   2. Е. Шушакова, «Праздничные сценарии для детского сада», Москва; Айрис
      Пресс, 2007.
     3. И.Рябцева, Л. Жданова «Приходите к нам на праздник», Ярославль ,
                         «Академия Развития», 1999.
   4. И Зарецкая «Календарные музыкальные праздники для детей старшего
      возраста» Москва, Айрис Пресс, 2004.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

  1. «Мама всё поймёт»  муз. Е  Ботярова
  2. «Песенка про бабушку» сл. и муз. В. Кондратенко
  3. полька «Дружные тройки» муз. И. Штрауса
  4. http://citymama.co m.ua/
  5. http://www.solnet.ee/


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
 города Иркутска детский сад № 36

Конспект
занятия в старшей группе
«Моя семья»

подготовила
педагог психолог
Тенчикова Ольга Николаевна

г. Иркутск - 2015

Цель: Создание позитивного отношения к своей семье

Задачи:
Формировать чувства принадлежности к своей семье
Гармонизация семейных отношений
Развитие мышления, воображения
Стимуляция творческого самовыражения

Материал: бумага, цветные карандаши, восковые мелки, магнитофон, диск со спокойной музыкой

Ход занятия
Приветствие
Психолог: Здравствуйте ребята! Я рада вас видеть. Давайте все вместе возьмемся за руки, улыбнемся друг другу и скажем: «Доброе утро!» Молодцы!

Беседа о семье
Ребята, я предлагаю вам отгадать загадку, и тогда вы поймете, о чем будет сегодня идти речь на нашем занятии.
Без чего на белом свете
Взрослым не прожить и детям?
Кто поддержит вас, друзья?
Ваша дружная... (семья)
Психолог: Кто знает, что такое семья?
Дети: (это близкие люди, которые живут вместе).
Психолог: Кто же эти близкие люди? Это?
Дети: – мама, папа, брат, сестра, бабушка, дедушка.

Физминутка «Семья»
Раз, два, три, четыре (хлопки в ладоши)
Кто живет у нас в квартире? (повороты в стороны с подниманием плеч)
Раз, два, три, четыре, пять (Хлопки в ладоши)
Всех могу пересчитать; (указательным пальцем пересчитывают)
Папа, мама, брат, сестренка,
Кошка Мурка, два котенка,
Мой щегол, сверчок и я-
Вот и вся наша семья! (загибают поочередно пальцы на руке)

Загадки о семье
Психолог: Ребята, я предлагаю вам отгадать загадки, о членах семьи.
Кто вас, дети, больше любит,
Кто вас нежно так голубит
И заботится о вас,
Не смыкая ночью глаз? (мама)

Кто научит гвоздь забить,
Даст машину порулить
И подскажет, как быть смелым,
Сильным, ловким и умелым?
Все вы знаете, ребята, —
Это наш любимый... (папа)

Кто любить не устает,
Пироги для нас печет,
Вкусные оладушки?
Это наша... (бабушка)

Он трудился не от скуки,
У него в мозолях руки,
А теперь он стар и сед —
Мой родной, любимый... (дед)

Кто веселый карапузик —
Шустро ползает на пузе?
Удивительный мальчишка —
Это младший мой... (братишка)

Кто любит и меня, и братца,
Но больше любит наряжаться? —
Очень модная девчонка —
Моя старшая... (сестренка)

Пальчиковая  гимнастика «Моя семья»
Психолог: Молодцы! Сегодня мы будем рисовать свою семью, но прежде чем взять в руки карандаши, нам нужно размять свои пальчики.
Этот пальчик - дедушка,
Этот пальчик – бабушка,
Этот пальчик – папочка,
Этот пальчик – мамочка,
А вот этот пальчик – я.
(Поочередное разгибание сжатых в кулак пальцев, начиная с большого)
Вот и вся семья!
(Сжатие в кулак и разжатие всех пальцев одновременно)

Рисунок семьи
Дети рисуют свою семью. (Звучит спокойная музыка).

Итог занятия
После того как дети нарисовали свои рисунки, они рассказывают о нарисованных членах семьи.

Психолог читает стих
Главное в жизни это семья,
Где есть мама, папа брат, сестренка и я!
Вместе с семьей мы ходим гулять,
Вместе встаем и ложимся спать.
Вместе делаем все и всегда,
Потому, что мы настоящая семья!

- Как хорошо, что у вас у всех есть семья! Вы - самые счастливые дети на свете, потому что в ваших семьях любят друг друга, весело и дружно живут все вместе. Семьи бывают большие и маленькие. Главное, чтобы в семье всегда были мир, дружба, уважение, любовь друг к другу.
Занятия заканчивается.

Список использованной литературы

Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008. – 125 с.
Ивановская О.Г., Гадасина Л.Я. Энциклопедия логопедических игр. – СПБ.: КАРО, 2004. – 176с.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
http://ped-kopilka.ru/vneklasnaja-rabota/zagadki-schitalki-i-skorogovorki/zagadki-pro-semyu-dlja-detei.html


Презентация "Детский комплект «Сладкий сон»" 9 класс


title: Статья "Поведение детей на улице"

extracted_text:
                        Краснощекова Анна Михайловна

                          учитель начальных классов

  МОУ «Средняя общеобразовательная школа №3 г. Козьмодемьянска» Республики
                                  Марий Эл

                  Статья на тему «Поведение детей на улице»

         Рекомендована студентам, педагогам, воспитателям, родителям

      Как  часто  в  последнее  время  наблюдаешь  за  детьми  на  улице   и
удивляешься их поведению. А ведь в этом,  в  первую  очередь,  виноваты  мы,
взрослые. И  родители,  и  воспитатели,  и  учителя,  которые  мало  уделяем
внимания данному вопросу. Необходимо на родительских  собраниях  и  классных
часах активно включаться в  воспитание  у  учащихся  необходимых  навыков  и
привычек, систематически контролировать их поведение во дворе.
     Думаю, что  эти  правила  помогут  воспитателям  и  родителям  провести
беседу по правилам поведения детей на улице.
     На улицу надо выходить чисто и опрятно одетыми: перед выходом на  улицу
почисти обувь, одежду, причешись. Посмотри на себя в  зеркало  –  всё  ли  в
порядке.
     Ходи по улице не сутулясь, не размахивай руками, не шаркай  ногами,  не
держи руки в карманах.
     Нельзя сорить на улице (грызть семечки, фантики от конфет,  обёртки  от
мороженого, огрызки от яблок и т.д.). Нельзя рисовать  и  писать  на  стенах
домов, заборах, машинах.
     Неприлично на улице громко разговаривать, кричать, ругаться,  смеяться,
обращая на себя  внимание прохожих. Если ты идёшь с товарищами,  не  занимай
весь тротуар – это мешает другим людям. Если ты встретил товарища  на  улице
и остановился поговорить с ним, отойди в сторону.
     Переходи улицу только при зелёном свете.  Не  ходи   на  красный  свет,
даже если нет машин.
     Помни, что все игры на проезжей части улицы опасны для жизни. Играя  во
дворе, смотри на дорогу – по ней тоже гоняют машины.
     Если можешь помочь или оказать кому-либо  услугу,  сделай  это.  Помоги
перейти через дорогу, найти нужный адрес,  подскажи  время,  помоги  донести
сумку.
      Если  ты  видишь  маленького  ребёнка  без  присмотра,  отведи  его  в
безопасное место. Если он плачет, узнай, в чём дело, помоги ему.
     Особенно будь внимателен к пожилым людям. Уступай им место в  автобусе,
не ожидая,  пока тебя попросят об этом.
     Выходи гулять, лишь в те часы,  которые  установлены  режимом  дня.  Не
заигрывайся во  дворе,  не  забывай,  что  надо  сделать  уроки,  помочь  по
хозяйству.
     Украшай свой двор, озеленяй его, поддерживай в нём чистоту  и  порядок.
Прими  участие  в  строительстве  детской  площадки,  ледяной  горки  и  др.
Оберегай птиц, корми их, делай скворечники.
     Выучи интересные подвижные и тихие  игры. Играй осторожно, не  разбивай
окон, не ломай цветы и деревья.
      Не  обращай  особого  внимания  на   человека,   имеющего   физические
недостатки, - это  ему больно и неприятно. Если кто-то  упал,  не  сейся,  а
быстро помоги ему встать, подними уроненные вещи.
     Если отдыхаешь в лесу, на речке, на лугу,  не  оставляй  пустых  банок,
мусора, бумаги.
     Соблюдая все выше перечисленные правила, мы сможем  быть  уверены,  что
вырастим хорошее поколение жителей нашей страны.
Список литературы:
1.Амонашвили Ш. А. Единство цели. М.: Просвещение, 1987. - 235 с.
2.Белая К. Ю., Зимонина В.  Н.,  Кондрыкинская  JI.  А.,  Куцакова  JI.  В.,
Мерзлякова С. И., Сахарова В. Н. Твоя безопасность. Как вести  себя  дома  и
на улице. М.: Просвещение, 2005. - 186 с.


extracted_text:
Сочинение
по картине В.А. Серова «Девочка с персиками»
            Передо мной картина художника В.А. Серова «Девочка с персиками». Это портрет Веры Мамонтовой, дочери известного русского мецената.
         С картины смотрит на нас загорелая девочка. У неё смуглое лицо, на щеках горит румянец. У девочки большие карие глаза. На голове чёрные густые волосы. Девочка одета в розовую кофточку. На груди чёрный бант в белую горошину, к которому приколота красная гвоздика. В руках девочка держит смугло-розовый персик. Она сидит за столом, покрытым белоснежной скатертью. На нём лежат персики и серебряный нож. Вся картина залита солнечным светом. Повсюду играют солнечные блики.
               Картина мне очень понравилась. Мне кажется, девочка смотрит на нас задумчивым взглядом и грустит. Художнику удалось передать обаяние девочки.


title: Сценарий вечера посвященного 200-летию со дня рождения Лермонтова

extracted_text:
Сценарий вечера,
посвященного  200-летию со дня рождения М.Ю.Лермонтова.
Цель: познакомить детей с творчеством и биографией М.Ю. Лермонтова, воспитать любовь к русской литературе.
Участники: ученики с 5-11 класс
 Ведущий 1: Добрый день, дорогие друзья, гости! Мы приветствуем вас в нашей школе на праздновании 200-летия со дня рождения гения русской и мировой культуры М.Ю.Лермонтова.
Ведущий 2: С детства нам знакомы  строки «Скажи-ка, дядя…», «Белеет парус одинокий…». А что знаем об их авторе, о его жизни, о его переживаниях?  Насколько для нас, людей 21 века,  Лермонтов остается Героем  времени?
Ведущий 1: Жизнь поэта была мгновенна и ослепительна, как проблеск молнии на грозовом небе. Но, не дожив и до 27 лет, он прошел весь круг жизни со взлетами вдохновения и горечью разочарований. Лермонтова мы всегда представляем  одиноким.

Ведущий 2: Одиночество сопровождало его на  протяжение всей жизни. Лукавство, холод высшего общества не принимало чуткое сердце поэта и человека.

Ведущий 1: Но все же он был молод, душа его стремилась к любви, свободе!
Ведущий 2: Чтобы окунуться в атмосферу 19 века, в атмосферу романтизма, музыки, поэзии…  мы начинаем наш вечер!

Ведущий 1: Дамы и господа, судари и сударыни, в этой зале на чудесном вечере, готовящем нам веселье, море тепла, россыпь улыбок!
Ведущий 2: «Лермонтовым нельзя начитаться. Глубина мысли сочетается у него с великим совершенством выражения. Даже когда вспоминаешь стихи молча, они звучат в твоей памяти, словно прекрасная музыка.»
 Ведущий 1: Итак послушаем же произведения великого поэта, приглашаю учеников на сцену.
5 кл.
Ведущий 2: Он владел французским, немецким, английским, читал по-латыни, впоследствии, на Кавказе, изучал «татарский», то есть азербайджанский язык, в Грузии записывал слова грузинские. А одной из своих поэм  дал грузинское название — «Мцыри». Он помнил тысячи строк из произведений поэтов великих и малых, но особенно  выделял  двух авторов: Байрона и  Пушкина.
6 кл.
7 кл.
8 кл.
9 кл.
10-11 кл.
Кто-то считал его жестким, кто-то отмечал его необычайную душевную тонкость, кого-то он раздражал, для кого-то был кумиром… Он разный, потому что он гений!

Ведущий 1: Только сегодня!
Только сейчас!
Только у нас,
Только для вас!
Конкурс скороговорок!
Ведущий 2: Слушайте, слушайте и не говорите, что вы не слышали!
Смотрите, смотрите и не говорите, что не видели!
Ведущий 1: Начинаем веселое соревнование - представление говорунов.
Посмотрим, кто кого переговорит!
Ведущий 2: Объявляем конкурс. Он называется "От Клары и Карла".
На разучивание скороговорки отводится 3 минуты.
Ведущий 1:Пока наши участники готовятся, я расскажу вам как возникли скороговорки.
Ведущий 2:Издавна на Руси на гуляньях, ярмарках, посиделках и вовремя работы русские парни и девчата пели песни, рассказывали былины да потешки, загадывали загадки, соревновались в остроумии, в произношении скороговорок.
Выходят ученики с 5-11 класс.
Ведущий 1:В нашем празднике принимают участие красны девицы и добры молодцы! Итак, представляем вам хор русской народной песни в исполнении 5 класса, с песней «Ой, мороз мороз.».
Ведущий 2: Поприветствуем вторых участников в нашем вечере, учеников 6 класса с композицией «Валенки».
Ведущий 1: Продолжают участники 7 класса с композицией «Калинка».
Ведущий 2: Приветствуем учеников 8 класса с песней «Эй, ухнем».
Ведущий 1:Итак продолжают наш вечер ученики 9 класса с русской народной песней «По Дону».
Ведущий 2: 10 класс………………………………11
Ведущий 1: Итак наш вечер посвященный Михаилу Юрьевичу Лермонтову подошел к концу. Надеюсь вам захотелось перечитать его стихи, познать его, понять, почувствовать.
Ведущий 2: Он гений, который еще долго будет великой тайной!
Ведущий 1: Дорогие гости и участники, не расходимся, наше жюри подводят итог вечера.


title: Статья "Развитие тактильного восприятия, как основа интеграции детей со сложными и множественными психофизическими нарушениями"

extracted_text:
 Государственное Бюджетное Стационарное Учреждение Социального Обслуживания
    Московской Области Красно-Дубравский детский дом-интернат "Журавушка"

                               Статья на тему

"Развитие тактильного восприятия, как основа сенсорной интеграции  детей  со
сложными и множественными психофизическими нарушениями"

                           Подготовила воспитатель

                        Фиклеева Елена Станиславовна

                                Орехово-Зуево

                                    2015

             Сенсорное   развитие   ребенка   подразумевает   развитие   его
восприятия и формирование представлений о внешних  свойствах  предметов:  их
форме, величине, положений в пространстве, а так же  запахе,  вкусе,  цвете,
форме и т.д.  Трудно  переоценить  значение  сенсорного  развития  детей  со
сложными и множественными психофизическими нарушениями. Именно  формирование
базовых сенсорных эталонов, представлений и понятий  важно  для  дальнейшего
совершенствования деятельности органов чувств,  данной  категории  детей,  и
накопления ими представлений об окружающем мире.
      Сенсорное  развитие  детей  составляет  фундамент  общего  умственного
развития ребенка и  имеет  самостоятельное  значение,  так  как  полноценное
восприятие необходимо для многих видов деятельности.
      Сенсорное развитие детей со сложными и множественными психофизическими
нарушениями тесно связано с сенсорной интеграцией.
      Рассмотрим несколько понятий  сенсорной интеграции:
во-первых, это неврологический процесс, который организует ощущения от  тела
и окружающей среды и дает человеку возможность эффективно функционировать;
во-вторых,  это  обработка  сенсорной  информации,  т.е.  способ  и  процесс
обнаружения,  передачи,  распознавания  и  анализа  ощущений  в  центральной
нервной  системе,  а  также  интеграции,  объединяющей  конечную   обработку
сенсорных  стимулов и их осознание;
в-третьих,  сенсорная   интеграция   является   бессознательным   процессом,
происходящим в головном мозге;
в-четвертых,  сенсорная  интеграция  наделяет  значением  испытываемые  нами
ощущения,  систематизируя  информацию  и  отбирая   то,   на   чем   следует
сконцентрировать внимание;
в-пятых,  формирует  базу  для   теоретического   обучения   и   социального
поведения;
в-шестых, это взаимодействие  всех  органов  чувств  (она  начинается  очень
рано, уже в утробе матери);
в-седьмых,   это   взаимодействие   всех   органов   чувств    подразумевает
упорядочивание ощущений и раздражителей таким  образом,  чтобы  человек  мог
адекватно реагировать на определенные стимулы и действовать  в  соответствии
с определенной, конкретной, сиюминутной ситуацией.
      Другими словами, сенсорная интеграция - это  способность  воспринимать
информацию, поступающую от всех наших  органов  чувств,  вычленять  наиболее
значимую  информацию,  анализировать  ее  и   вырабатывать   соответствующую
ответную реакцию.

      У детей со  сложными  и  множественными  психофизическими  нарушениями
часто  наблюдаются  трудности  с  обработкой   сенсорной   информации,   что
подтверждается их измененной реакцией  на  следующие  раздражители:   пропри
рецептивные (т.е. бессознательное различие  ощущений,  приходящих  от  наших
суставов  мышц,  сухожилий  и  связок), вестибулярные  (  т.е.  чувства   от
гравитации,  регистрации  движений  головы,  а  также  передвижения  тела  в
пространстве),   тактильные   (т.е.   способность   ощущать   и    различать
прикосновения).

      К проблемам сенсорной интеграции ведут такие  нарушения,  как  аутизм,
задержка психического развития,  детский  церебральный  паралич,  а  так  же
сенсорная депривация.  Нарушение  сенсорной  интеграции  -  это  комплексное
расстройство, при котором дети  неправильно  воспринимают  и   истолковывают
повседневную сенсорную  информацию,  в  том  числе  тактильную,  зрительную,
слуховую,  обонятельную,  вкусовую  и  двигательную,  что  в  свою  очередь,
приводит  к  проблемам  поведения,  развития  речи,   общения,   координации
движений, общей моторики и т.д.

      Тактильное чувство является  одним  из  основных  ощущений  в  системе
восприятия окружающего мира, через которое  мы  получаем  информацию  извне.
Тактильные ощущения воспринимаются ребенком  с  первых  дней  жизни  и  даже
раньше (внутриутробно). Это, так называемое,  базовое  восприятие,  так  как
прикосновения  являются   первичным   доминирующим   чувством.   Посредством
тактильного восприятия ребенок получает тактильную информацию об  окружающем
мире: что прикасается к нему, где прикасается, как  касается,  безопасно  ли
это   прикосновение.   Сенсорные   рецепторы,   отвечающие   за   тактильную
чувствительность, расположены в коже. Восприятие тактильных  ощущений,  идут
соответствующими  нервными  каналами  к  мозгу,  где  они   распознаются   и
классифицируются.

      У  детей   с   множественными   психофизическими   нарушениями   часто
наблюдается  тактильная  дисфункция.  Она  может  проявляться:   в   излишне
эмоциональном или негативном  реагировании  даже  на  легкое  прикосновение;
"уходе в себя" (если прикосновение кажется ребенку скребущим  и  неприятным,
ребенок начинает тереть то место, к которому  прикасались); в  сверх-реакции
на боль (ребенок "делает трагедию" из-за  малейшей  царапины)  или  в  очень
слабой реакции на боль; в раздражении на новую одежду  (особенно  жесткую  и
колючую, на воротнички рубашки, ремни, шапки,  носки  и  т.д.); в  избегании
игр, в которых можно испачкаться (песок, рисование пальцами) и  наоборот,  в
не обращении внимания на грязь на лице; в попытках сделать больно детям  или
домашним животным во время игры, не осознавая, что тем больно.

      Дисфункция тактильного  восприятия  может  быть  спровоцирована  двумя
причинами. Первая – ребенок получает слишком много  чувственной  информации,
его мозг перегружен. Вторая - ребёнок не  получает  достаточного  количества
чувственной информации, он начинает ее жаждать.

      В  том  случае,  когда  ребенок  получает  слишком  много  чувственной
информации, у  него  наблюдается  повышенная  чувствительность  к  сенсорным
стимулам, проявляющаяся как непереносимость тактильных контактов. И с  целью
избегания дискомфортных, неприятных для него  впечатлений  ребёнок  пытается
оградить себя от направленных воздействий. Он выстраивает систему  пассивных
(отрешённость)    или    активных (сопротивление)    защит    от    внешнего
вмешательства. Тем самым формируя отрицательную избирательность к  сенсорным
стимулам: в центре  его  внимания  оказывается  то,  что  он  не  любит,  не
принимает, боится. Например, боится большого скопления детей,  не  переносит
некоторые прикосновения, отказывается от ношения определённой одежды и др.

      В том  случае,  когда  ребенок  не  получает  достаточного  количества
чувственной информации (при  дефиците  активных  положительных  контактов  с
окружающей  действительностью).   Мы  видим  снижение   чувствительности   к
сенсорным раздражителям.  У  ребёнка  наблюдается  навязчивая  захваченность
отдельными стимулирующими впечатлениями, связанными с соприкосновением.  Это
могут быть однообразные действия с целью воспроизведения одного  и  того  же
приятного тактильного впечатления.

      Таким образом, мы видим, что дисфункция тактильно-сенсорной интеграции
проявляется через ограничения поведенческой сферы:  гиперфункция  —  в  виде
сенсорных защит, гипофункция — в виде сенсорной аутостимуляции.

      Для коррекции нарушения  тактильно-сенсорной  дисфункции  лучше  всего
подходит  метод  тактильной  стимуляции  и  создание  специальных   средовых
условий,  облегчающих  восприятие   окружающих   объектов   и   продуктивное
взаимодействие  с  ними.  Вышесказанное  может  быть  реализовано   в   двух
глобальных направлениях.

      Во-первых, во время игр и занятий с ребенком, имеющим множественные  и
сложные  психофизические  нарушения,  следует   внимательно   наблюдать   за
ответной  реакцией  (двигательной,  эмоциональной)  ребенка  на  воздействие
тактильного раздражителя. Отмечать  выбор  занятий,  раздражителей,  которые
удовлетворяют сенсорные  интересы  и  нужды  ребенка.  Например,  ребенку  с
гипофункцией   тактильной   сенсорной   системы,   стремящемуся   ко   всему
прикасаться, может помочь упругий мячик, тряпочка, мягкая  игрушка,  которая
должна быть на досягаемом для ребенка расстоянии. Это поможет уму  в  нужный
момент успокоиться и сосредоточиться.

Во-вторых, зная, что ребенок с тяжелыми  и  множественными  психофизическими
нарушениями может столкнуться с неприятным или раздражающим  его  тактильным
опытом, рекомендуется устранить из доступной  окружающей  среды  болезненные
для  него  раздражители  или  научить  ребенка  приспосабливаться   к   ним.
Например, если у ребенка  наблюдается  феномен  тактильной  защиты,  следует
использовать  интенсивные  прикасания.  Иногда  более  эффективно  применять
мягкие   нажатия,   чем   бережные   прикасания.   Для   прикасаний    могут
использоваться  также  различные  материалы  (махровый  платок  или  шерсть)
которые  зачастую  наиболее  нейтральны,   чем   прикасания   рукой.   Можно
использовать непрерывный поток прикасаний.

      Правильное получение тактильных  ощущений  является  основой  развития
сенсорной интеграции. Если  ощущения  прикосновения  будут  неадекватными  к
вызывающим его стимулам, тогда наступает расстройство  реакций  связанных  с
прикосновением.

      Первая помощь, которую можно оказать ребенку с дисфункцией  тактильно-
сенсорного восприятия – это  усиленное  наблюдение  поведения,  без  попытки
изменить его так, что бы было такое  же,  как  у  ровесников.  Если  ребенок
отчаянно перед чем то защищается, то вероятно имеет какую то проблему.  Если
протестует и кричит при мытье живота и шеи, пусть сам моет эти  части  тела.
Если ребенку недоступна продуктивная деятельность, то мойте эти участки  его
рукой.  В  местах,  где  выступает,  так  называемая,  касательная   оборона
значительно легче снести свое собственное прикосновение, чем чужое.

      Если ребенок явно ищет тактильных впечатлений,  стоит  задуматься  над
тем,  каким  способом  можно  ему  их  доставить.  Чем  более  вас  удивляют
поведение и реакции ребенка,  тем  более  они  заслуживают  внимания.  Важно
будет знать и давать себе отчет в том, что данный,  конкретный  ребенок,  по
тем или иным причинам принимает реальность иначе, чем вы,  не  так,  как  вы
это себе представляете.

      При коррекционной работе с детьми, имеющим низкую  тактильно-сенсорную
чувствительность  можно  использовать:  тяжелые  одеяла,   спальные   мешки,
массажные коврики, растирание жёсткой  мочалкой,  игры  на  развитие  мелкой
моторики, работу с материалами разной фактуры и плотности.

      При коррекционной  работе  с  ребенком,  имеющим  высокую   тактильно-
сенсорную  чувствительность,   всегда   предупреждайте   ребенка,   что   вы
собираетесь   прикоснуться   к   нему,   приближайтесь   к    нему    только
спереди. Помните,  что  объятия  могут   быть   скорее   болезненными,   чем
утешающими.  Постепенно  знакомьте  ребенка  с   различными   текстурами   –
приготовьте для этого коробку с материалами (шерсть, шелк, бархатная  бумага
и т.д.). Учите ребенка самостоятельным действиям,  позволяющим  регулировать
чувствительность (например, при расчесывании волос и  мытье). Так  же  можно
использовать крепкий массаж, прием «Сендвич» - ребенка кладут между  больших
подушек, при этом гладят ребенка ладонью, поглаживания должны быть  крепкими
и растирающими.

      Для развития и коррекции тактильного восприятия детей  со  сложными  и
множественными  психофизическими   нарушениями   следует   проводить   игры-
упражнения на развитие данного типа восприятия.  В  процессе  игр-упражнений
дети учатся общаться, познают окружающий мир,  приобретают  новые  знания  и
навыки. Чувственный опыт имеет большое значение в жизни  ребенка.  На  этапе
ознакомление со свойствами предметов играет  главенствующую роль.

      Играя и занимаясь необходимо  соблюдать  принципы  организации  игр  и
упражнений на развитие тактильного восприятия.

      Успокаивающие: принцип медлительности,  принцип  ритмичности,  принцип
линейности, принцип сильного надавливания, принцип тепла.

      Возбуждающие:  принцип  быстроты,  принцип  резкости,  принцип   смены
направления, принцип круга, принцип легких  прикосновений,  принцип  холода,
принцип  грубой фактуры.

      Для развития тактильного восприятия используются игры, где  необходимо
ощупывание  руками  разных  поверхностей,  соприкосновение  всем  телом  или
частями тела с различными материалами (шариками в сухом бассейне, с  песком,
камешками, крупой, водой разной температуры и т.д.). Если  ребенок  избегает
прикосновения к  незнакомым  предметам,  будет  целесообразнее  использовать
знакомые  игрушки  (предметы),   их  можно,  например,  прятать  под  одежду
ребенка, а затем искать.

      Понимание особенностей и потребностей каждого ребенка может  помочь  в
построении эффективной коррекционно-развивающей  работы,  помочь  ребенку  с
тяжелыми и множественными психофизическими  нарушениями  наладить  контакты,
общение  с  взрослыми  и  сверстниками  и  полноценно  развиваться  во  всех
направлениях. А способность к сенсорной интеграции  позволяет  детям  данной
категории синтезировать  целостную  картину  окружающего  мира  и  адекватно
взаимодействовать с ним.

Используемая литература

   1. Миненкова,  И.Н.  Обеспечение  сенсорной  интеграции  в  коррекционно-
      развивающей  работе  с  детьми  с  тяжёлыми   и   или   множественными
      нарушениями  психофизического  развития  И.Н.  Миненкова  Обучение   и
      воспитание детей в условиях центра коррекционно-развивающего  обучения
      и реабилитации: учеб. - метод. пособие С.Е. Гайдукевич  и  др.;  науч.
      ред. С.Е. Гайдукевич. — Мн: УО БГПУ им. М. Танка, 2007.

   2.  Улла Кислинг. Сенсорная интеграция в диалоге.М., Теревинф, 2011.
   3. Чупаха И. В.,  Пужаева  И.  Ю.,  Соколова  И.  Ю.  Здоровьесберегающие
      технологии в образовательно-воспитательном процессе.  –  М.:  Илекса,
      2004.
   4.  Эллнеби, И. Право детей на развитие И. Эллнеби. — Мн.: БелАПДИ —
      Открытые двери, 1997.

|                                 |


title: Комплексно-тематическое планирование первой младшей группы 2014-2015

extracted_text:
Комплексно-тематическое планирование первой младшей группы.
2014-2015.


title: 429 Too Many Requests


title: Презентация "Урок математики в 1 классе"

extracted_text:
Урок математики
в 1 классе
учитель начальных классов
ГБОУ СОШ №1 им.Г.М.Шубникова
Гененко Наталия Александровна.

5
9
10
2
1
0
7
3
6
8
4
Назовите числа, которые
стоят между
2
9
3, 4, 5, 6, 7, 8
и
Назовите числа больше 3, но меньше  8
3
8
4, 5, 6, 7
и

7
1
6

4
3
5

2

8
1
7

4
4
6

5
2
3

9
1
8

4
5
6

2
3
7

10
1
9
8
2
4
6
5

3
5
7
Реши примеры:
6+4=
8-3=
3+4=
9-3=
9+1=10
7-5=1
3+2=5
8-8=0

10
5
7
6

2
Урок математики
Мы немножко отдохнеми опять считать начнем!

Молодцы !


title: Презентация "Техническая информация об изделии"

extracted_text:
Техническая информация об изделии
Заяц Л.А., учитель технологии МАОУ ГО Заречный «СОШ №3»
Совокупность данных о функциональном назначении
Форма изделия
Форма изделия в большинстве случаев определяется его функциональным назначением
Эргономика
отрасль науки, изучающая человека (группу людей их деятельность в условиях производства с целью совершенствования орудий, условий и процесса труда
Материал изделия
выбирается в соответствии с функциональным назначением и условиями среды, в которой оно будет работать. При этом учитываются свойства материалов: прочность, твердость, коррозионная стойкость и др.
Размеры изделия
Зависят от функционального назначения изделия
 Технологичность изделия
необходимо стремиться к уменьшению их размеров, что позволит снизить массу изделия, обеспечить удобство в эксплуатации и ремонте, сократить его стоимость и транспортные расходы
При конструировании изделия учитывают простоту изготовления, возможность применения современных технологических процессов, недорогих конструкционных материалов, использование унифицированных и стандартизированных деталей в изделии, что обеспечивает уменьшение его стоимости.
Унификация — метод стандартизации, направленный на сокращение, объединение, приведение чего-либо к единообразию: к единой форме, оптимальным типоразмерам. Унификации подлежит режущий инструмент, швейные иглы для различного типа машин, цоколи электроламп, электрические розетки и штепсели, крепежные детали и т. д.
Стандартизация — установление и применение правил с целью упорядочения деятельности в определенной области
Технические требования
На чертеже детали указывают вид термической обработки (закалку, отпуск), вид покрытия (красками, лаками, химическими покрытиями)
На сборочных чертежах в технических требованиях может указываться порядок сборки, вид стопорения (предотвращения от самоотвинчивания) резьбовых соединений
Эксплуатационные требования
простота управления,
 прочность, точность изготовления,
соответствие гарантийному сроку эксплуатации,
безопасность работы,
экономичность

Виды конструкторской документации и отображение в ней технической информации
Конструкторские документы
Проектные
 Рабочие
ГОСТом установлены следующие наименования конструкторских документов
оригиналы — документы, выполненные на любом материале и предназначенные для изготовления по ним подлинников;
подлинники — документы, оформленные установленными подписями и выполненные на любом материале, позволяющем многократное воспроизведение с них копий;
дубликаты — копии с подлинников, обеспечивающие идентичность воспроизведения подлинника, выполненные на любом материале, позволяющем снятие с них копий;
копии — документы, выполненные способом, обеспечивающим их идентичность с подлинником (дубликатом), и предназначенные для непосредственного использования при разработке, в производстве, эксплуатации и ремонте изделий;
эскизные документы — документы, предназначенные для разового использования в производстве (документы макета, стенда для лабораторных испытаний и др.).
Стадии разработки конструкторских документов
техническое предложение
 эскизный проект
 технический проект
рабочая документация
Техническое предложение
совокупность  конструкторских документов, которые должны содержать уточненные технические и технико-экономические обоснования целесообразности разработки документации изделия на основании:

    * анализа технического задания заказчика и различных вариантов возможных конструктивных решений;
  * сравнительной оценки решений с учетом конструктивных и эксплуатационных особенностей разрабатываемого и существующих изделий и др.

Эскизный проект
разрабатывают с целью установления принципиальных (конструктивных, схемных и др.) решений изделия, дающих общее представление о принципе работы и (или) устройстве изделия
на стадии разработки эскизного проекта рассматривают варианты изделия и (или) его составных частей
ТЕХHИЧЕСКИЙ ПPОЕКТ -совокупность технических документов

 конструкторская документация
эксплуатационная документация
ремонтная документация
технологическая документация
документы, определяющие технологический цикл изделия
документы, дающие информацию, необходимую для организации производства и ремонта изделия
PАБОЧАЯ ДОКУМЕHТАЦИЯ
совокупность констpуктоpских документов, пpедназначенных для изготовления и испытаний опытного обpазца, установочной паpтии, сеpийного (массового) пpоизводства изделий
Виды конструкторской документации
графические
текстовые
Графические документы
чертеж детали
сборочный чертеж
габаритный
монтажный
электрическая и кинематическая схемы

Текстовые документы
спецификация
ведомости (ведомости спецификаций и покупных изделий)
технические условия
программа и методика испытаний
патентный формуляр
эксплуатационные и ремонтные документы
Техническая информация на чертежах представляется изображениями, условными знаками, цифрами, текстом

Домашнее задание
§ 37-38, (?)

Черчение. Учебник для общеобразовательных учреждений (под ред. Степаковой В.В.).М.Просвещение, 2005
http://cherch.ru/