title: Презентация "Культура и религия" 4 класс

extracted_text:
Культура и религияурок   ОРКСЭ,4 классУМК «Начальная школа XXI века»
Автор: Авхатова Альфия Ахатовна,
учитель начальных классов
ГБОУ средней школы № 296
г. Санкт-Петербурга

Что такое культура?
Культура-это материальные и духовные ценности, которые создаёт человек на протяжении своей истории
К памятникам культуры  относятся :
- предметы повседневной жизни;
- орудия труда;
- прекрасные дома и большие крепости;
- идеи и образы, которые создали выдающиеся писатели, художники, поэты, музыканты, архитекторы, ученые;
- нравственные нормы поведения человека;
- религия

Что такое религия?
Религия — особая форма осознания мира,  вера в сверхъестественное, которая включает  в себя  моральные нормы и типы поведения, обряды, культовые действия и объединение людей в организации (церковь, религиозную общину).
Какие религии вы знаете?
Православие
Ислам
Иудаизм
Буддизм
Достижения в АРХИТЕКТУРЕ, СКУЛЬПТУРЕ, ЖИВОПИСИ, ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОМ ИСКУССТВЕ
Архитектура – искусство строительства зданий и сооружений.
Скульптура –изображение в  объеме.
Декоративно-прикладное искусство – искусство создания и украшения различных предметов, в том числе и религиозных
Живопись – это искусство, в котором главное – цвет, цветовые сочетания
МУЗЫКА
МУЗЫКА – это тоже часть культуры, ее духовная составляющая .

Выберите одно из высказываний, обсудите в группе и объясните его:
«Олух царя небесного»
«Запретный плод сладок»
«Начнем, пожалуй, помолясь»
«Ну, с Божьей помощью!»
«Ну прямо божья благодать!»
«Живу как в раю!»
«Свято место пусто не бывает»
«Креста на тебе нет!»
«На Бога надейся, но и сам не оплошай»

.
 Религия –– форма культуры, в которой находят свое выражение красота, добро, истина и справедливость,к которым  человек должен стремиться в своем творчестве, в своей культуре.
Подведение итогов
Домашнее задание:
-Продолжите предложение, напишите мини сочинение.
Культурный человек-это тот,кто...
-Взять интервью у родных, что они знают о религии, и рассказать им то, что узнал на уроке.

Рефлексия.
1. сегодня я узнал… 2. было интересно… 3. было трудно… 4. я выполнял задания… 5. я понял, что… 6. теперь я могу… 7. я почувствовал, что… 8. я приобрел… 9. я научился… 10. у меня получилось … 11. я смог… 12. я попробую… 13. меня удивило…
 Спасибо за сотрудничество на уроке!
Ресурсы:
Латышина Д.И.,Муртазин М.Ф.Основы религиозных культур и светской этики.4-5 классы:учебное пособие для общеобразовательных учреждений.-М.: Просвещение,2010. Словарь В.И. Даля, «Толковый словарь русского языка» С.И.Ожегова,
http://go.mail.ru/search?utf8in=1&q=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8+%D1%85%D1%80%D0%B0%D0%BC&fr=ffspt1&ffsputnik=1
Автор и источник заимствования  дополнительных материалов неизвестен.


Презентация "Сложение и вычитание десятичных дробей"


title: Презентация "Применение статистических функций в среде MS Excel" 7 класс

extracted_text:
Департамент образования города Москвы

Применение статистических функций
в среде MS Excel

(примеры решения задач с функциями:
 МАКС, МИН, СРЗНАЧ, СЧЕТ, СЧЕТЕСЛИ)

Москва  2014-2015 уч. год
ГБОУ «Школа № 1400»
Автор:
учитель информатики и ИКТ
 Комиссарова Е.Н.

Задача 1 (МАКС, МИН, СРЗНАЧ).

Определите максимальный и минимальный баллы, которые получили учащиеся школ на экзаменах по информатике, физике и математике,  средние значения баллов по каждому предмету.

1-2)
Исходная таблица с данными
1. Установите курсор в ячейку D7. Выполните команду Формулы, Вставить функцию, категория «Статистические». В окне Мастер функций – шаг 1 из 2 выберите функцию МАКС и в окне Аргументы функции установите курсор в поле Число1, выделите мышью диапазон ячеек D2:D6, затем подтвердите ОК.

2. В ячейке D7 отображен результат.  Далее скопируйте формулу на весь диапазон ячеек от D7 до F7. Для этого установите курсор в правую нижнюю точку ячейки D7 так, чтобы он принял вид тоненького крестика. В этот момент нажмите на левую кнопку мыши, и не отпуская ее, протяните курсор до ячейки F7.
Введите в ячейку C7 текст «МАКС».
3. Установите курсор в ячейку D8. Выполните команду Формулы, Вставить функцию, категория «Статистические». В окне Мастер функций – шаг 1 из 2 выберите функцию МИН и в окне Аргументы функции установите курсор в поле Число1, выделите мышью диапазон ячеек D2:D6, затем подтвердите ОК.

4. В ячейке D8 отображен результат.  Далее скопируйте формулу на весь диапазон ячеек от D8 до F8. Для этого установите курсор в правую нижнюю точку ячейки D8 так, чтобы он принял вид тоненького крестика. В этот момент нажмите на левую кнопку мыши, и не отпуская ее, протяните курсор до ячейки F8. Введите в ячейку C8 текст «МИН».
5. Установите курсор в ячейку D9. Выполните команду Формулы, Вставить функцию, категория «Статистические». В окне Мастер функций – шаг 1 из 2 выберите функцию  СРЗНАЧ и в окне Аргументы функции установите курсор в поле Число1, выделите мышью диапазон ячеек D2:D6, затем подтвердите ОК.

6. В ячейке D9 отображен результат.  Далее скопируйте формулу на весь диапазон ячеек от D9 до F9. Для этого установите курсор в правую нижнюю точку ячейки D9 так, чтобы он принял вид тоненького крестика. В этот момент нажмите на левую кнопку мыши, и не отпуская ее, протяните курсор до ячейки F9. Введите в ячейку C9 текст «СРЗНАЧ».

Задача 2 (СЧЕТ, СЧЕТЕСЛИ).

Определите количество учащихся, которые сдавали экзамены, и количество учащихся, которые получили больше 90 баллов по  предмету «Информатика».
1. Установите курсор в ячейку B7. Выполните команду Формулы, Вставить функцию, категория «Статистические». В окне Мастер функций – шаг 1 из 2 выберите функцию СЧЕТ. В окне Аргументы функции установите курсор в поле Значение1, выделите мышью диапазон ячеек С2:С6, затем подтвердите ОК. Введите текст «Счет» в ячейку A7.

2. Установите курсор в ячейку B8. Выполните команду Формулы, Вставить функцию, категория «Статистические». В окне Мастер функций – шаг 1 из 2 выберите функцию СЧЕТЕСЛИ. Введите в ячейку A8 - текст «СЧЕТЕСЛИ».
3. В окне Аргументы функции установите курсор в поле Диапазон, выделите мышью диапазон ячеек D2:D6, наберите в поле Критерий условие >90, затем подтвердите ОК.

Результат выполнения п. 1-3

Ответ. Количество учащихся, получивших сумму баллов на экзамене по информатике больше 90 , равно 3. Всего экзамены сдавали 5 человек.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
                      дополнительного образования детей
                          Центр детского творчества

                                                                 «УТВЕРЖДАЮ»

                                                           Директор МБОУ ДОД

                                                   Центр детского творчества

                                                    _____________И.С Егорова

                                                   «______»___________2013г.

                                  Конспект
                        открытого занятия по технике
                              сценической речи

                           группа 1 года обучения

                                             Выполнила:  педагог 1 категории

                                                 дополнительного образования

                                                               Смирнова В.Н.

                            г. Мантурово  2013 г.

ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ:    активизировать интерес у обучающихся в овладении навыков
общения и коллективного творчества, развить речевой аппарат.

   ЗАДАЧА: посредством упражнений по речи научить ребенка правильно говорить

   СЦЕНИЧЕСКАЯ РЕЧЬ  объединяет игры и упражнения, направленные на развитие
   дыхания и свободы речевого аппарата, умение владеть правильной
   артикуляцией, четкой дикцией, разнообразной интонацией логикой речи и
   орфоэпией, Упражнения и  игры помогают детям сформировать, развить
   образную речь, творческую фантазию умение сочинять небольшие рассказы и
   сказки, подбирать простейшие рифмы. Помимо этого они должны помочь
   обучающимся    точно и выразительно передавать мысли автора произведения
   (интонацию, логическое  ударение, диапазон и силу звучания, темп речи), а
   также развивать воображение, умение представить то, о чем говорится,
   расширить словарный запас, сделать речь ярче и образнее.

              Упражнения по речи учат ребенка делать бесшумный вдох через
   нос и выдыхать плавно без напряжения, не поднимая плечи. В зависимости от
   поставленной задачи акцент делается то на дыхании е , то на артикуляцию ,
   то на дикцию, то на интонацию или высоту звучания

                  Чтобы голос звучал свободно, необходима тренировка мышц
   всего речевого аппарата. Используются упражнения на развитие мышц губ,
   челюсти, языка, Большое внимание уделяется работе над дикцией, диапазоном
   звучания и  силой звука, темпом речи, Все эти компоненты речи прекрасно
   тренируются на скороговорках и стихотворениях. Детям дается  понять,
   голос похож на музыкальный инструмент и может звучать то низко, то
   высоко, то постепенно понижаться, то повышаться, С разной силой голоса
   можно читать стихотворения от имени тех или иных сказочных героев.

              С точки зрения исполнительской  деятельности важно научить
   детей пользоваться интонациями, с помощью которых могут быть выражены
   разнообразные чувства. Одно и то же слово или фразу  можно произнести
   грустно, радостно, сердито, удивленно, таинственно, восхищенно, жалобно,
   тревожно, презрительно, осуждающе и т.п.

             Говоря  с детьми о логическом ударении, надо отметить, что под
   ним мы понимаем выделении отдельных слов во фразах, определяющих их смысл
   и  выразительность. Когда дети  поймут, что такое логическое ударение,
   при работе над стихотворным текстом  или другим,  то необходимо обратить
   их внимание на ключевые слова в отдельных фразах и предложениях и
   выделять их.

            Творческие игры, включенные в занятия развивают воображение,
   фантазию детей,  пополняют их словарный запас, учат вести диалоги с
   партнерами, составлять предложения и небольшие сюжетные рассказы, Их
   необходимо связывать со специальными играми (на превращение: действия с
   воображаемыми предметами)

                                ХОД  ЗАНЯТИЯ:

   1.Организационный момент – ПРИВЕТСТВИЕ - « Подарим улыбку друг-другу»
   Дети, сидя напротив друг -  друга, дарят улыбку и говорят приятные слова.

   2.АКТИВИЗАЦИЯ ВНИМАНИЯ – проводится упражнение – игра « Как у дяди
   Трифона», где обучающиеся  пробуют сконцентрировать внимание на
   выполнение заданий педагога (поменять руку- нос и наоборот, проделать
   ритмические движения руками, ногами, хлопки руками). На организацию
   сценического элемента « внимание» - проводятся  следующие упражнения «
   Счетная  машинка», « встать по алфавиту»,, поменять рисунок движения «(по
   хлопку – встать в круг, в линию, в две линии, в два маленьких круга и
   т.д.)

   3.ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА проводятся упражнения  на развития дыхания «
   насос», пильщики, кольщики, пульверизатор, свеча, мимозы, лестница, трап
   др.»

   1. ЗРИТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА : упражнения - «  Маляр» ( красим забор-взгляд
      вверх-вниз, вверх-вниз, влево - вправо»,)» , рисуем глазами круги,
      треугольники и Т.Д.»

      5.СТИХИ МНЕМОНИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА, т.е. словесные приказы
организму « Хлоп, в ладоши», Грачиный крик, Шла веселая собака

      6.ИГРА – ОБРАЗ  « Постирай звезду» на детскую фантазию.

Сочини историю, которой не существует в природе «Собираем в корзинку фрукты
« (яблоки, затем – ягоды) Акцентируется внимание ребенка на размер, «
большие, маленькие» Игра путешествие « Полет». Выбираем  средство
передвижения ( самолет, вертолет , ступа  Бабы – Яги) Посредством
междометий : « УХ, ВЖИК, БАЦ, ХРЯСЬ, НУ и НУ, ОТ ВИНТА» и Т.Д. строим
рассказ  о передвижении.

                            ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

       7. Анализ проведенного занятия « Что получилось, что-нет».
Дети проводят свое исследование  по результату проведенного занятия. Они
высказываются, указывая на недостатки своего поведения или правильности
ответа, не оскорбляя  чувства своих партнеров по выполнению задания.
Педагог  в последнюю очередь высказывает свою точку зрения по отношению к
ответам детей и выполнению практических заданий.


extracted_text:
Ключевые понятия лексикологии и фразеологии.
Цели урока:
- образовательные: обобщить теоретические основы вопросов раздела
«Лексикология и фразеология», актуализировать умения, сформированные при их
изучении;
- практические: применять лингвистические знания при работе с языковым
материалом: определять лексическое значение слова, фразеологизма;
употреблять слова в соответствии с их значением; видеть синонимию,
антонимию, омонимию в ряде слов и фразеологизмов; подбирать заданную группу
слов к исходной языковой единице; определять художественную роль в тексте;
характеризовать изученные языковые единицы и особенности их употребления в
речи;
- общепредметные: развивать ключевые компетенции учащихся: анализ, синтез,
классификация, обобщение, систематизация материала; развивать умение
самостоятельно воспроизводить полученные знания и работать с тестовыми
материалами;
- воспитательные: воспитание уважительного, внимательного отношения к
родному слову, родине.
Оборудование: словари разных видов, презентация
Ход урока
1.Оргмомент
2. Актуализация изученного материала.
Фронтальная беседа. Работа с презентацией.
- Часто говорят: у каждого языка есть своя «картина мира». Как вы понимаете
это выражение? (Своя «картина мира», отражающая ход истории, есть и у
русского языка.)
- Говоря словами Н.В. гоголя, «постижение законов русского языка есть
тяжкая обязанность, но и наслаждение». Действительно, всегда интересно
открывать новые, неизведанные страницы. И одной из самых интересных страниц
языка  является его лексическая сторона.
- Итак, лексикология. Что это такое?
- Как соотносятся с этим термином понятия ЛЕКСИКА, ЛЕКСИКОН?
- Лексику называют самым динамичным, подвижным уровнем языка? Почему?
- Каковы причины изменений лексического состава языка?
- Как любые предметы и явления, слово имеет форму - звуковую оболочку и
содержание – значение. Назовите 2 вида значений у слова.
- Чем различаются лексическое и грамматическое значения слова? Поясните.

УПР. Запишите слова, сгруппировав по лексическому значению и
грамматическому значению. Мотивируйте своё решение.
Дифференцировал, преступал (закон), стекло, три, спиши (правильно),
преобладал, разделял, (избирательная кампания, приступал, цифра, приступил
(к делу), компания (друзей), доминировал, не спеши.
- Связь каких разделов языкознания продемонстрировал этот диктант?
- Какие группы слов выделяются  по количеству и характеру значений?
- Какие слова называются однозначными? многозначными?
- С чем связана ПОЛИСЕМИЯ (многозначность)?

УПР. 142 Запишите, объясните знаки препинания. Почему сл.СОЛНЦЕ написано с
большой буквы? Какие ещё значения есть у этого многозначного слова?
Объясните значение сл. ГАРМОНИЯ, «ЯЗЫКОВАЯ ВСЕЛЕННАЯ» (Работа с толковым
словарём)

-  Какова художественная роль многозначных слов? (тропы)
- Вспомните группы слов по смысловым отношениям.
- Что такое синонимы? Каких они бывают видов? Примеры.
- Синонимы становятся в тексте основой градации. Что это такое?

УПР.154. Запишите текст, вставляя пропущенные знаки препинания. Какова идея
текста? Какой синоним к слову ЗЕМЛЯ есть во 2 предл.? Подберите синонимы к
словам.

- Что такое омонимы? Приведите примеры.
- Послушайте материал о видах омонимов (работа с терминами ОМОГРАФЫ,
ОМОФОНЫ, ОМОФОРМЫ)
- Частичная омонимия ложится в основу каламбура. Это…
УПР. Определите вид частичной омонимии.

Мне ландшафт подобный до́рог
Посреди больших доро́г. (Минаев) – омографы

Снег сказал: «Когда я стаю,
Станет речка голубей,
Потечёт, качая стаю
Отражённых голубей.» (Я.Козловский) – омоформы

Ох, рано встаёт охрана. (Ю.Энтин) – омофоны

И прерывал его меж тем
Разумный толк без прошлых тем. (А.Пушкин) – омоформы

- Чем отличаются омонимы от многозначного слова?
- Сравни: острая коса- заплетена коса, элегантная шляпка- грибная шляпка.
 - Что такое антонимы? Назовите их виды.
Упр. 149 (У) Найдите антонимы, назовите их виды. Какова их роль в тексте?
- Что такое антитеза? Оксюморон?
- Новое понятие – паронимы. Это…
Упр. Разъясните значение слов в парах, составьте с каждым словосочетание.
Абонент-абонемент, сытый- сытный, даровитый- даровой.
- Что такое фразеология? Фразеологизмы? Приведите примеры.
- Какое расслоение лексики в зависимости от сферы употребления?
- Как называются слова, которые не только называют предметы, признаки,
действия, но и отражают их оценку говорящим?
УПР. 148 (У) О каком поэте идёт речь? Охарактеризуйте особенности языка в
отрывке?
3. Итоги
4 Домашнее задание: термины (см. список на стр. 121), упр. 151 (1-3)

[pic]


Презентация "Великие композиторы мира" 6 класс


title: Физкультурно-спортивный проект "Детский сад и спорт"

extracted_text:
        Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
          детский сад №11 «Лучик» г. Петровска Саратовской области

                       Физкультурно-спортивный проект

                                    [pic]

                                   Разработчик проекта - старший воспитатель

                                                       МБДОУ д/с №11 «Лучик»

                                                  Левушкина Ирина Викторовна

                    Срок реализации проекта: с ноября 2014 по апрель 2015 г.

                                 г. Петровск
                                  2015 год

     Спорт становится средством воспитания тогда, когда он - любимое занятие
                                                                    каждого.

                                                             В. Сухомлинский
                                Актуальность

      Нет задачи сложнее, а может важнее, чем вырастить  здорового  ребенка.
Здоровье – важный фактор работоспособности и  гармоничного  развития  детей.
Здоровье не существует само по себе, оно нуждается в  тщательной  заботе  на
протяжении всей жизни человека.
      Известно, что дошкольный  возраст  является  решающим  в  формировании
фундамента физического  и  психического  здоровья.  Ведь  именно  до  7  лет
человек проходит огромный путь развития,  неповторимый  на  протяжении  всей
последующей жизни. Именно в этот период идет интенсивное  развитие  органов,
становление функциональных систем организма,  закладываются  основные  черты
личности, формируется характер, отношение к себе и к  окружающим.  Важно  на
этом  этапе  сформировать  у  детей  базу  знаний   и  практических  навыков
здорового образа жизни, осознанную потребность  в  систематических  занятиях
физической культурой и спортом.
      Проведенный опрос родителей показал, что:
100% - родителей хотят видеть своих детей здоровыми;
92% - всесторонне-развитыми, обладающими коммуникативными качествами.
      Анализируя статистику заболеваемости наших воспитанников, мы пришли  к
выводу, что  необходима планомерная систематическая работа по  формированию,
сохранению и укреплению здоровья детей.  Здоровье  никому  нельзя  дать  или
подарить, его нужно  сохранять  и  укреплять.  Для  того  чтобы  собственное
здоровье стало ценностью для ребенка   необходимо  переосмысления  работы  с
дошкольниками в сфере физического воспитания, в воспитании чувств  бережного
отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.
Разработчики:  старший воспитатель Левушкина И.В.
Образовательная область: физическое развитие
Области интеграции: познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие.
Вид проекта: Открытый  (в взаимодействии с  спортивными организациями,
семьей), групповой, творческий, долгосрочный.
 Новизна и оригинальность:  заключается    в  осуществлении  нетрадиционного
подхода  в  проведении  различных  форм  работы   с   детьми,   в   создании
инновационной здоровьесберегающей  среды в соответствие с ФГОС ДО.
Цель проекта: Создание  у детей мотивации заниматься физкультурой и
спортом, ознакомление  со спортивными достижениями страны, высокими личными
достижениями людей, ставших славой России.
Цель достигается в процессе решения поставленных задач
Задачи проекта:
    • ознакомление детей с разными видами спорта;
    • развитие положительной мотивации к занятиям спортом, здоровому образу
      жизни;
    • расширение двигательных возможностей ребенка за счет освоения новых
      доступных  движений, выполненных под руководством специалиста высокого
      класса;
    • воспитание чувства патриотизма и интернационализма;
    • расширение кругозора в вопросах спортивной жизни страны;
    • обогащение знаниями в области физической  культуры и спорта;
    • формирование интереса к играм соревновательного характера;
    • совершенствование спортивных умений и навыков.

Участники проекта: дети  старшей  группы,   педагоги, родители.
 Возраст дошкольников:   5-6 лет;
 Продолжительность проекта: 6 месяцев (ноябрь 2014- апрель 2015 г.)
Материалы и оборудование:  DVD-проигрыватель, музыкальный центр, компьютер,
принтер, видеокамера,  диски и кассеты с записью фонограмм для выполнения
упражнений, фотографии и картины с изображениями различных видов спорта,
портреты выдающихся спортсменов, иллюстрации и репродукции, соответствующие
сюжету и теме встречи, познавательная литература, художественная
литература, спортивное оборудование.
Основные формы реализации проекта:
    • открытые мероприятия
    • работа с познавательной литературой
    • прогулка в двигательной активности
    • физкультурные досуги
    • неделя здоровья, дни здоровья
    • участие в соревнованиях
    • посещение  спортивных мероприятий
    • встречи с тренерами и учащимися  спортивных организаций.
                          Этапы реализации проекта
1 этап.
Организация подготовительной работы для реализации данного проекта:
   1. Обсуждение целей и задач проекта.
   2. Распределение материала на блоки, составление плана работы.
   3. Заключение договоров о сотрудничестве с определенными организациями и
      общественными объединениями.
   4. Изучение компетентности родителей по теме проекта
2 этап:
   1. Планирование работы.
   2. Создание условий для реализации проекта: пополнение и подбор материала
      для реализации проекта, проведение сбора необходимых материалов и
      литературных источников по соответствующим тематикам
   3. Пропаганда знаний о значении спорта в жизни ребёнка для родителей
      воспитанников.
   4. Посещение  спортивных мероприятий
   5.  Оказание информационной и методической помощи педагогам, родителям.
   6. Организация тематических выставок, создание  мини-презентаций.
3 этап:
Подведение итогов проведенной работы.
Пополнение  методического кабинета детского сада материалами о различных
видах спорта, размещение информации о проекте на сайте ДОУ.
Презентация проекта «Детский сад и спорт».

                Ожидаемый  результат проектной деятельности:
Для детей:
Сформированность знаний детей об истории Олимпийского движения, чемпионах
нашей страны, города.
Проявление интереса к занятиям физкультурой и спортом.
Пополнение словарного запаса детей спортивной терминологией.
 Для родителей:
         • Сформированная активная родительская позиция.
         • Повышение компетентности родителей в вопросах физической
           культуры и спорта.
         • Активное участие родителей в жизнедеятельности ДОУ.
Для педагогов:
         • Качественное освоение педагогами инновационных технологий
           физического воспитания  детей.
         •  Повышение профессионального уровня педагогов.
         •  Улучшение качества работы по физическому воспитанию с детьми
           дошкольного возраста.
         •  Личностный и профессиональный рост, самореализация, моральное
           удовлетворение.

                      План работы по реализации проекта
|Направления   |Планируемые мероприятия         |Сроки       |Ответственный   |
|работы        |                                |проведения  |                |
|1 этап                                                                       |
|Организация   |Составление плана работы по     |ноябрь 2014 |Ст. воспитатель,|
|работы с      |реализации проекта «Детский сад |            |воспитатель     |
|педагогическим|и спорт».                       |            |                |
|коллективом   |                                |            |                |
|              |Мини-консультация «Реализация   |ноябрь 2014 |Ст. воспитатель |
|              |проекта «Детский сад и спорт»:  |            |                |
|              |Вопросы консультации:           |            |                |
|              |- цели и задачи проекта;        |            |                |
|              |- сроки реализации проекта;     |            |                |
|              |- этапы реализации проекта;     |            |                |
|              |Подбор методической литературы  |ноябрь 2014 |Ст. воспитатель |
|              |для реализации данного проекта. |            |                |
|Организация   |Анкетирование родителей «Какое  |ноябрь 2014 |Ст. воспитатель,|
|работы с      |место занимает физкультура в    |            |воспитатели     |
|родителями    |вашей семье»  в целях выявления |            |старшей группы  |
|              |спортивных предпочтений в семье.|            |инструктор по ФК|
|              |                                |            |                |
|2 этап                                                                       |
|Организация   |Составление плана работы и      |декабрь 2014|воспитатели     |
|работы с      |разработка конспектов           |            |старшей группы  |
|педагогами    |мероприятий с детьми и          |            |инструктор по ФК|
|              |родителями.                     |            |                |
|Организация   |Неделя здоровья.                |ноябрь 2014 |Ст. воспитатель,|
|работы с      |День здоровья.                  |            |инструктор по ФК|
|родителями и  |Беседа об истории Олимпийских   |            |                |
|детьми        |игр в НОД                       |            |воспитатели     |
|              |Массовая утренняя зарядка.      |            |старшей группы  |
|              |Проведение мастер класса с      |            |                |
|              |дошкольниками по карате.        |            |                |
|              |Знакомство с мастерами спорта   |            |                |
|              |Тютиным Антоном и Людининым     |            |                |
|              |Ярославом                       |            |                |
|              |Выпуск буклета для родителей по |            |                |
|              |теме »Спорт-здоровый образ      |            |                |
|              |жизни!»                         |            |                |
|              |Выставка семейных газет         |            |                |
|              |«Здоровый образ жизни в нашей   |            |                |
|              |семье»                          |            |                |
|              |Совместный игровой вечер с      |            |                |
|              |родителями» Семейные старты»    |            |                |
|              | Знакомство детей с историей    |декабрь 2014|Ст. воспитатель,|
|              |Олимпиады (презентация)         |            |воспитатели     |
|              |Аэробика для старших групп.     |            |старшей группы  |
|              |Встреча с педагогом             |            |                |
|              |дополнительного образования МБОУ|            |                |
|              |ДОД «ДЮЦ» Худошиной Т.Г.        |            |                |
|              |Стендовая информация для        |            |                |
|              |родителей «Спорт и дети»        |            |                |
|              |Беседа о хоккее в НОД           |            |                |
|              |Посещение детьми тренировки в   |январь2015  |Ст. воспитатель,|
|              |Федерации карате Саратовской    |            |воспитатели     |
|              |области                         |            |старшей группы  |
|              |Знакомство детей с разными      |            |инструктор по ФК|
|              |видами спорта (презентация      |            |                |
|              |«Спорт»)                        |            |                |
|              |Публикация статьи в газете      |            |                |
|              |«Петровские вести» на тему      |            |                |
|              |«Зимняя прогулка в «Лучике»     |            |                |
|              |Спортивные мероприятия в рамках |            |                |
|              |недели педагогического          |            |                |
|              |мастерства «Зимние игры и       |            |                |
|              |забавы» пятница -               |            |                |
|              |«Зима-спортивная пора»          |            |                |
|              |Спортивный праздник «Зимняя     |            |                |
|              |Олимпиада»                      |            |                |
|              |Загадки о спортивных            |            |                |
|              |принадлежностях в НОД           |            |                |
|              |День открытых дверей для        |февраль 2015|воспитатели     |
|              |родителей                       |            |старшей группы  |
|              |                                |            |                |
|              |Музыкально-физкультурный        |            |инструктор по ФК|
|              |праздник мужественности и отваги|            |                |
|              |с участие пап «Как царь Горох   |            |                |
|              |себе дружину собирал»           |            |                |
|              |                                |            |                |
|              |Проведение встречи с ветераном  |            |                |
|              |спорта,                         |            |                |
|              |заслуженным тренером РСФСР      |            |                |
|              |Лутохиным В.Д.                  |            |                |
|              |                                |            |                |
|              |памятка для родителей «Как      |            |                |
|              |выбрать хорошего тренера»       |            |                |
|              |                                |            |                |
|              |Создание картотеки игр «Зимние  |            |                |
|              |забавы для больших и маленьких» |            |                |
|              |                                |            |                |
|              |Загадки о видах спорта в НОД    |            |                |
|              |Игровой проект для старших      |Март 2015   |Ст. воспитатель,|
|              |дошкольников и их родителей     |            |воспитатель     |
|              |»Путешествие по стране Здоровья»|            |инструктор по   |
|              |Легкая атлетика-королева        |            |ФК, музыкальный |
|              |спорта.(презентация учащихся СОШ|            |руководитель,   |
|              |№3 и спортивной школы)          |            |педагог-психолог|
|              |Чтение стихов о спорте.         |            |                |
|              |Пословицы о спорте в НОД        |            |                |
|              |Неделя здоровья «Весенний лучик |Апрель 2015 |Старший         |
|              |здоровья»                       |            |воспитатель,    |
|              |Мастер класс по боксу с участием|            |воспитатели     |
|              |воспитанников спортивной школы и|            |старшей группы  |
|              |волонтерами СОШ №3              |            |инструктор по   |
|              |Спортивный праздник «Малые      |            |ФК, музыкальный |
|              |олимпийские игры»               |            |руководитель.   |
|              |Оформление папки-раскладушки для|            |                |
|              |родителей «Домашний стадион»    |            |                |
|              |Итоговая выставка работ в       |            |                |
|              |сотворчестве детей и родителей  |            |                |
|              |«Мы со спортом крепко дружим»   |            |                |
|              |Разгадывание кроссворда «Угадай |            |                |
|              |игру по мячу»                   |            |                |
|              |Физкультурное развлечение «Мы со|            |                |
|              |спортом крепко дружим»          |            |                |
|              |Детские кричалки о спорте и     |            |                |
|              |здоровье                        |            |                |
|              |Посещение учреждений физкультуры|ноябрь 2014 |Старший         |
|              |и спорта родителей совместно с  |–апрель 2015|воспитатель.    |
|              |детьми;                         |            |                |
|              |                                |            |                |
|3 этап                                                                       |
|              |Мониторинг проектной            |апрель 2015 |Заведующая ДОУ  |
|              |деятельности:                   |            |                |
|              |- анализ работы с детьми;       |            |Ст. воспитатель,|
|              |- анализ работы с родителями;   |            |воспитатель.    |
|              |- уровень профессиональной      |            |                |
|              |компетенции педагогов детского  |            |                |
|              |сада.                           |            |                |
|              |Подведение итогов, размещение   |апрель 2015 |                |
|              |интересных материалов на сайте  |            |                |
|              |МБДОУ                           |            |                |
|              |Пополнение  методического       |            |                |
|              |кабинета детского сада          |            |                |
|              |материалами о различных видах   |            |                |
|              |спорта,                         |            |                |
|              |Создание презентации            |            |                |
|              |«Детский сад и спорт»           |            |                |

| | | |
| | | |

                          Ты трудился, не ленился,
                             Не жалея своих сил,
                            И победы ты добился,
                          Миг счастливый наступил!

                       Список используемой литературы:

        1. Алябьева Е.А. Нравственно-эстетические беседы и игры с
           дошкольниками. М.: ТЦ Сфера, 2004.
        2. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. М., 1993. LINKA
           PRESS.
        3. Береснева З.И. Здоровый малыш. Программа оздоровления детей в
           ДОУ. М.: ТЦ Сфера, 2005.
        4. Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам: Старший
           возраст: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.:
           Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.
        5. Галанов А.С. Игры, которые лечат. М.: ТЦ Сфера, 2006.
        6. Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни
           у дошкольников. – М: Мозаика-Синтез, 2009-2010.


title: Программа предметного элективного курса «По страницам произведений Б. Шоу (английский язык)» 9 класс

extracted_text:
       Негосударственное некоммерческое общеобразовательное учреждение
              Среднего (полного) общего образования школа № 224
                   Адмиралтейского района Санкт-Петербурга

|                                  |                                        |

                                  ПРОГРАММА
                        предметного элективного курса
            «По страницам произведений Б. Шоу (английский язык)»
                                   9 класс
                                   34 часа

                                                           Автор-составитель
                                                   Учитель английского языка
                                                    Колонтай Римма Яковлевна

                             г. Санкт-Петербург
                                   2014 г.
                                  Аннотация
к программе предметного элективного курса на английском языке  для  учащихся
9-х классов “По страницам произведений Б. Шоу”

                    Дорогие ученики,  уважаемые родители!
Необходимость  учить  английский  может  показаться  настоящим   испытанием.
Уроки, домашние задания, “зубрежка” слов наизусть – такой сценарий не  очень
привлекает.  Но  можно  ведь  превратить  учебный  процесс  в  интересное  и
познавательное занятие. Данная программа предметного элективного  курса  “По
страницам произведений Б. Шоу” поможет юным любителям чтения  закрепить  уже
полученные знания и узнать много нового!
Чтение  классической  литературы  на  английском  языке  помогает  расширить
лексический запас, укрепить знания грамматики и орфографии,  дает  пищу  для
размышления и приносит удовольствие.
Чтение классической литературы на  языке  –  одно  из  обязательных  условий
качественного  и  быстрого  изучения  иностранного  языка.   Читая   мировую
классическую  литературу,  вы  не  только  узнаете  новые  слова,  но  также
многочисленные фразовые единицы; вы увидите, как  грамматика  реализуется  в
живом языке. Без чтения литературы изучение другого языка можно  сравнить  с
имитацией плавания на суше. Чтение книг – этот отличный шанс  узнать  что-то
новое о жизни и культуре другого народа.

Пояснительная записка.

Обучение   иностранному   языку   в   современной   школе    предусматривает
формирование  коммуникативной  компетенции  учащихся.  Её  составной  частью
является  речевая  компетенция,  предполагающая   развитие   коммуникативных
умений в четырёх видах речевой деятельности, в том  числе  чтения.  Согласно
требованиям ФГОС,  в  основной  и  старшей  школе  необходимо  “сформировать
устойчивый интерес к чтению  как  средству  познания  других  культур”.  Это
возможно реализовать на  уроках  иностранного  языка  и  на  дополнительных,
элективных курсах, основанных на чтении зарубежной классической литературы.

Использование при обучении английскому языку книг  для  чтения  способствует
развитию  интеллектуальных   и   познавательных   способностей   школьников,
формированию общеучебных умений и навыков.  Чтение  даёт  богатую  пищу  для
размышления,   развивает   интеллект,   память,   воображение,   критическое
мышление. Приобретаемые языковые и социокультурные знания и умения  повышают
уровень мотивации учащихся, помогают им почувствовать себя более уверенно  в
пользовании английским языком.

Предлагаемая программа предметного элективного  курса  разработана  для  УМК
О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой, Б. Оби, В. Эванс, Дж.  Дули  “Английский  в
фокусе” 9  класс;  Москва,  “Просвещение”,  2014  г.  для  использования  во
внеурочное время, рассчитана на 34  часа  и  предназначена  для  учащихся  9
классов общеобразовательных школ.

Программа  предметного  элективного  курса  составлена  в   соответствии   с
требованиями  Федерального   государственного   образовательного   стандарта
основного и среднего (полного) общего образования и опирается на те  знания,
навыки и умения учащихся, которые были  получены  ими  в  процессе  изучения
английского языка в урочное время.

Цель и задачи программы предметного элективного курса

Программа предметного элективного курса “По страницам произведений  Б.  Шоу”
расширяет  лингвистический  кругозор  учащихся   средней   школы,   помогает
повторить, обобщить и закрепить изученный на  уроках  лексико-грамматический
материал, необходимый для овладения устной и письменной речью на  английском
языке. Кроме того, данная программа предметного  элективного  курса  выводит
учащихся за  рамки  школьной  программы,  расширяя  их  знания  англоязычной
художественной литературы.

Основной целью программы предметного элективного курса является  развитие  у
учащихся средней школы умений чтения англоязычной художественной  литературы
при  комплексной  интеграции  всех  видов  речевой  деятельности.  Программа
предметного    элективного     курса     предусматривает     взаимосвязанное
коммуникативное, социокультурное и социолингвистическое развитие  школьников
средствами иностранного языка в  процессе  их  подготовки  к  межкультурному
общению. Для достижения поставленной цели программа предметного  элективного
курса решает следующие задачи:

    • обеспечить взаимосвязь  и  преемственность  общего  и  дополнительного
      образования в рамках учебного предмета “Английский язык”;

    • учитывать межпредметные связи;

    • повысить общий уровень владения английским языком;

    •  развивать  индивидуальность  каждого  ученика  во  время   внеурочной
      деятельности;

    • формировать  личностные  ценностно-смысловые  ориентиры  и  установки,
      личностные,     регулятивные,     познавательные,      коммуникативные
      универсальные учебные действия;

    •    развивать    у     учащихся     способность     к     саморазвитию,
      самосовершенствованию, самоопределению в той или иной  социокультурной
      ситуации.

   Результаты освоения программы предметного элективного курса

  Использование  программы  предметного  элективного  курса  “По  страницам
  произведений  Б.  Шоу”   позволяет   достигнуть   следующих   личностных,
  метапредметных и предметных результатов:

  Личностные результаты:

– повышение учебной мотивации школьников за счёт  формирования  интереса  к
  чтению на английском языке;

–  стимулирование  познавательной  деятельности  и   расширение   кругозора
  учащихся;

– воспитание толерантности, уважительного и доброжелательного  отношения  к
  отличительным особенностям жизни, культуры и традиций  в  других  странах
  мира;

–  развитие  у  школьников  коммуникативной  компетенции,  включая   умение
  взаимодействовать с окружающими;

– развитие умения,  готовности  и  способности  учащихся  вести  дискуссию,
  диалог  с  другими  людьми  и  достигать  взаимопонимания  в   результате
  обсуждения;

– развитие эстетического сознания через освоение  художественного  наследия
  народов англоязычных стран.

  Метапредметные результаты:

– развитие умения смыслового чтения;

– развитие умения логически  правильно  излагать  содержание  прочитанного,
  анализировать прочитанное;

– развитие умения осознанно использовать  речевые  и  языковые  средства  в
  соответствии с коммуникативной задачей для выражения своей точки зрения;

– развитие умения  обобщать  информацию,  строить  логическое  рассуждение,
  умозаключение, делать выводы;

– развитие умения  корректно  отстаивать/оспаривать  свою  точку  зрения  и
  принимать противоположную;

–  развитие  умения  организовывать  учебное  сотрудничество  и  совместную
  деятельность с учителем и сверстниками,  работать индивидуально, в  парах
  и в группе;

– развитие умения формулировать, высказывать, аргументировать своё  мнение,
  личностное отношение к обсуждаемому предмету;

–  формирование  и  развитие  навыков  учебно-исследовательской  работы   и
  проектной деятельности;

– формирование и развитие  компетенции  учащихся  в  области  использования
  информационно-коммуникационных  технологий  и  сети  Интернет  на  уровне
  общего пользования,  включая  владение  поиском,  обобщением  и  передачи
  информации, а также умение выполнять презентации выполненных работ.

  Предметные результаты:

    – формирование представлений о роли языка в  жизни  человека,  общества,
      приобщение через изучение иностранного языка и литературы к  ценностям
      национальной и мировой культуры;

    – формирование устойчивого  интереса  к  чтению  как  средству  познания
      других культур, уважительного отношения к ним;

    – владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран  изучаемого
      языка и умение строить своё речевое и  неречевое  поведение  адекватно
      этой специфике; умение выделять общее и различное  в  культуре  родной
      страны и страны/стран изучаемого языка;

    – формирование умения использовать иностранный  язык  как  средство  для
      получения информации из  иноязычных  источников  в  образовательных  и
      самообразовательных целях.

Развитие иноязычной коммуникативной компетенции

В процессе изучения программы предметного элективного  курса  “По  страницам
произведений  Б.  Шоу”  продолжается  развитие  иноязычной   коммуникативной
компетенции учащихся (речевой,  языковой,  социокультурной,  компенсаторной,
учебно-познавательной):

    – речевая компетенция – функциональное  использование  изучаемого  языка
      как средства общения и познавательной  деятельности:  умение  понимать
      аутентичные  иноязычные  тексты  (аудирование  и  чтение),  передавать
      информацию в  связных  аргументированных  высказываниях  (говорение  и
      письмо), планировать свое речевое поведение;

    – языковая (лингвистическая) компетенция –  овладение  новыми  языковыми
      средствами в соответствии с темами и сферами общения;

    –  социокультурная  компетенция  (включающая   социолингвистическую)   –
      расширение объема знаний о социокультурной специфике страны изучаемого
      языка, совершенствование  умений  строить  свое  речевое  и  неречевое
      поведение адекватно этой специфике с учетом ситуаций  общения,  умения
      адекватно понимать и интерпретировать лингвокультурные факты;
    – компенсаторная компетенция  –  совершенствование  умения  выходить  из
      положения  при  дефиците  языковых  средств  в  процессе   иноязычного
      общения;
    – учебно-познавательная компетенция –  дальнейшее  развитие  специальных
      учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную  деятельность  по
      овладению иностранным языком, повышать ее продуктивность; использовать
      изучаемый язык в целях продолжения образования и самообразования;

Формы проведения занятий по программе предметного элективного курса
    • Групповые занятия под руководством учителя;
    • Индивидуальная работа;
    • Работа в парах;
    • Коллективные обсуждения и дискуссии;
    • Ролевые игры;
    • Групповая и самостоятельная (индивидуальная ) работа над проектами.

Самостоятельная работа
Знакомство с произведениями Б. Шоу, помимо  изучаемого  в  рамках  программы
данного предметного элективного курса “По страницам  произведений  Б.  Шоу”.
Создание собственного проекта по теме “Мое любимое произведение Б. Шоу”.

Возможные  формы  контроля  и  оценки  занятий  по   программе   предметного
элективного курса
    •  Вопросно-ответные  задания  на  проверку  усвоения  учащимися   новой
      лексики;
    • Перевод текста с последующим воспроизведением;
    • Устные выступления (микродиалоги),  представляющие  конкретного  героя
      произведения;

    • Письменные проверочные работы - выполнение  заданий  к  каждой  главе,
      проверяющие освоение содержания, лексики и грамматических  конструкций
      данной главы;

    • Итоговый проект. Презентация группового или индивидуального проекта.

Возможная форма итоговой аттестации  по  окончании  предметного  элективного
курса - зачет по результатам представления  группового  или  индивидуального
проекта (презентации) на тему “Мое любимое произведение Б. Шоу”.

Содержание программы предметного элективного курса

В рамках данного элективного курса учащиеся  подробно  изучают  произведение
Б. Шоу “Пигмалион”, а также другие произведения  данного  автора  по  выбору
учащихся.

Книга для чтения “Пигмалион” и CD  к  ней  являются  компонентами  УМК  О.В.
Афанасьевой, И.В. Михеевой,  Б.  Оби,  В.  Эванс,  Дж.  Дули  “Английский  в
фокусе” 9 класс, Москва, “Просвещение”, 2014 г. и снабжены перечнем  имён  и
характеристикой героев, географических названий, списком незнакомых слов  по
каждой главе с их толкованием на  английском  языке,  информацию  о  сюжетах
данного произведения, местах действия, данные о жизни и творчестве Б. Шоу.

Каждое занятие содержит упражнения:

    1)  для  дотекстовой  работы,  включающие  задания  для  прогнозирования
       содержания текста по  заголовку  и  иллюстрации,  предположения  хода
       событий по  репликам  героев  в  начале  текста,  для  сравнительного
       анализа  происходящего  на  нескольких  иллюстрациях  и   определения
       дальнейшего развёртывания сюжета;

    2) для текстовой работы,  включающие  тестовые  задания  (восстановление
       правильного  порядка  событий,  ответы  на  вопросы,  упражнения   на
       соответствия,  выбор  подходящего   слова,   выбор   и   употребление
       правильной грамматической формы, true / false test);

    3) для послетекстовой  работы,  включающие  задания  для  систематизации
       знаний;  задания,  предоставляющие  возможность   переноса   сюжетной
       ситуации из текста на себя,  анализа  причин  и  следствия  поведения
       главных героев, их черт  характера,   задания,  позволяющие  выразить
       собственное мнение, работая в паре, группе или индивидуально.

                        Поурочно – тематический план
|№  |к-во  |тема                              |контроль               |
|   |часов |                                  |                       |
|1  |1     |Жизнь и творчество Б. Шоу. Книга  |вопросы для контроля   |
|   |      |для чтения, 9 класс – биография Б.|(стр. 36). Произведения|
|   |      |Шоу (стр. 4)                      |Б. Шоу.                |
|2  |1     |Знакомство с книгой для чтения    |Персонификация героев  |
|   |      |“Пигмалион”. Сюжет пьесы, история |(тест – стр. 36).      |
|   |      |создания произведения. (стр. 5).  |Фонетическая отработка |
|   |      |Главные герои произведения. Их    |имён, географических   |
|   |      |характеристики, сравнительный     |названий.              |
|   |      |анализ: (стр. 6-7)                |                       |
|3  |1     |Глава 1 “Застигнутые дождем” стр. |Задания по первой      |
|   |      |8-9. Чтение и  анализ текста.     |главе: стр. 37.        |
|   |      |Определение значения незнакомой   |                       |
|   |      |лексики по контексту. Работа с    |                       |
|   |      |англо-английским толковым         |                       |
|   |      |словарём: стр. 45.                |                       |
|4  |1     |Глава 1 “Застигнутые дождем” стр. |Пересказ содержания    |
|   |      |8-9. Микродиалоги (ролевая игра)  |главы.                 |
|   |      |на основе содержания главы.       |                       |
|5  |1     |Глава 2 “Неожиданная встреча”,    |Задания по второй      |
|   |      |стр. 10-11. Чтение и  анализ      |главе: стр. 37.        |
|   |      |текста. Определение значения      |                       |
|   |      |незнакомой лексики по контексту.  |                       |
|   |      |Работа с англо-английским толковым|                       |
|   |      |словарём: стр. 45.                |                       |
|6  |1     |Пьеса, сцена 1, стр. 49-51. Чтение|Драматизация сцены 1   |
|   |      |текста по ролям.                  |пьесы.                 |
|   |      |Аудирование/чтение текстов песен  |                       |
|   |      |“Ковент  Гарден” и “Протяни руку  |                       |
|   |      |помощи”. Фонетическая отработка   |                       |
|   |      |текстов.                          |                       |
|7  |1     |Глава 3 “Элиза Дулиттл”, стр.     |Задания по третьей     |
|   |      |12-13. Чтение и  анализ текста.   |главе: стр. 38.        |
|   |      |Определение значения незнакомой   |                       |
|   |      |лексики по контексту. Работа с    |                       |
|   |      |англо-английским толковым         |                       |
|   |      |словарём: стр. 45.                |                       |
|8  |1     |Глава 4 “Интересный проект”, стр. |Задания по четвёртой   |
|   |      |14-15. Чтение и  анализ текста.   |главе: стр. 38.        |
|   |      |Определение значения незнакомой   |                       |
|   |      |лексики по контексту. Работа с    |                       |
|   |      |англо-английским толковым         |                       |
|   |      |словарём: стр. 45-46.             |                       |
|9  |1     |Глава 3 “Элиза Дулиттл”, стр.     |Пересказ содержания    |
|   |      |12-13. Глава 4 “Интересный        |глав.                  |
|   |      |проект”, стр. 14-15. Микродиалоги |                       |
|   |      |(ролевая игра) на основе          |                       |
|   |      |содержания глав.                  |                       |
|10 |1     |Пьеса, сцена 2, стр. 51-55. Чтение|Драматизация сцены 2   |
|   |      |текста по ролям.                  |пьесы.                 |
|   |      |Аудирование/чтение текста песни   |                       |
|   |      |“Не будь чужим”. Фонетическая     |                       |
|   |      |отработка текста.                 |                       |
|11 |1     |Глава 5 “Человек без моральных    |Задания по пятой главе:|
|   |      |принципов”, стр. 16-17. Чтение и  |стр. 39.               |
|   |      |анализ текста. Определение        |                       |
|   |      |значения незнакомой лексики по    |                       |
|   |      |контексту. Работа с               |                       |
|   |      |англо-английским толковым         |                       |
|   |      |словарём: стр. 46.                |                       |
|12 |1     |Глава 6 “Стремление Элизы”, стр.  |Задания по шестой      |
|   |      |18-19. Чтение и  анализ текста.   |главе: стр. 39.        |
|   |      |Определение значения незнакомой   |                       |
|   |      |лексики по контексту, анализу     |                       |
|   |      |словообразовательной модели.      |                       |
|   |      |Работа с англо-английским толковым|                       |
|   |      |словарём: стр. 46.                |                       |
|13 |1     |Глава 5 “Человек без моральных    |Пересказ содержания    |
|   |      |принципов”, стр. 16-17. Глава 6   |глав.                  |
|   |      |“Стремление Элизы”, стр. 18-19.   |                       |
|   |      |Микродиалоги (ролевая игра) на    |                       |
|   |      |основе содержания глав.           |                       |
|14 |1     |Глава 7 “Первый выход Элизы”,     |Задания по седьмой     |
|   |      |стр.20-21. Чтение и  анализ       |главе: стр. 40.        |
|   |      |текста. Определение значения      |                       |
|   |      |незнакомой лексики по контексту.  |                       |
|   |      |Работа с англо-английским толковым|                       |
|   |      |словарём: стр. 46.                |                       |
|15 |1     |Глава 7 “Первый выход Элизы”,     |Пересказ содержания    |
|   |      |стр.20-21. Микродиалоги (ролевая  |главы.                 |
|   |      |игра) на основе содержания главы. |                       |
|16 |1     |Глава 8 “Новый сленг”, стр.22-23. |Задания по восьмой     |
|   |      |Чтение и  анализ текста.          |главе: стр. 40.        |
|   |      |Определение значения незнакомой   |                       |
|   |      |лексики по контексту. Работа с    |                       |
|   |      |англо-английским толковым         |                       |
|   |      |словарём: стр. 46.                |                       |
|17 |1     |Глава 8 “Новый сленг”, стр.22-23. |Пересказ содержания    |
|   |      |Микродиалоги (ролевая игра) на    |главы.                 |
|   |      |основе содержания главы.          |                       |
|18 |1     |Пьеса, сцена 3, стр. 55-58. Чтение|Драматизация сцены 3   |
|   |      |текста по ролям. Фонетическая     |пьесы.                 |
|   |      |отработка текстов.                |                       |
|19 |1     |Глава 9 “Кто такая Элиза”,        |Задания по девятой     |
|   |      |стр.24-25. Чтение и  анализ       |главе: стр. 41.        |
|   |      |текста. Определение значения      |                       |
|   |      |незнакомой лексики по контексту.  |                       |
|   |      |Работа с англо-английским толковым|                       |
|   |      |словарём: стр. 46-47.             |                       |
|20 |1     |Глава 9 “Кто такая Элиза”,        |Пересказ содержания    |
|   |      |стр.24-25. Микродиалоги (ролевая  |главы.                 |
|   |      |игра) на основе содержания главы. |                       |
|21 |1     |Глава 10 “Принцесса крови”,       |Задания по главе: стр. |
|   |      |стр.26-27. Чтение и  анализ       |41.                    |
|   |      |текста. Определение значения      |                       |
|   |      |незнакомой лексики по контексту.  |                       |
|   |      |Работа с англо-английским толковым|                       |
|   |      |словарём: стр. 47.                |                       |
|22 |1     |Глава 10 “Принцесса крови”,       |Пересказ содержания    |
|   |      |стр.26-27. Микродиалоги (ролевая  |главы.                 |
|   |      |игра) на основе содержания главы. |                       |
|23 |1     |Пьеса, сцена 4, стр. 58-60. Чтение|Драматизация сцены 4   |
|   |      |текста по ролям. Фонетическая     |пьесы.                 |
|   |      |отработка текста.                 |                       |
|   |      |Аудирование/чтение текстов песен  |                       |
|   |      |“Время драгоценно”, “Поверь в     |                       |
|   |      |себя”.                            |                       |
|24 |1     |Глава 11 “После приема”,          |Задания по главе: стр. |
|   |      |стр.28-29. Чтение и  анализ       |42.                    |
|   |      |текста. Определение значения      |                       |
|   |      |незнакомой лексики по контексту.  |                       |
|   |      |Работа с англо-английским толковым|                       |
|   |      |словарём: стр. 47.                |                       |
|25 |1     |Глава 11 “После приема”,          |Пересказ содержания    |
|   |      |стр.28-29. Микродиалоги (ролевая  |главы.                 |
|   |      |игра) на основе содержания главы. |                       |
|26 |1     |Пьеса, сцена 5, стр. 60-61. Чтение|Драматизация сцены 5   |
|   |      |текста по ролям. Фонетическая     |пьесы.                 |
|   |      |отработка текста.                 |                       |
|   |      |Аудирование/чтение текста песни   |                       |
|   |      |“Вы не знаете, чем обладаете, пока|                       |
|   |      |не потеряете”.                    |                       |
|27 |1     |Глава 12 “В поисках Элизы”,       |Задания по главе: стр. |
|   |      |стр.30-31. Чтение и  анализ       |42.                    |
|   |      |текста. Определение значения      |                       |
|   |      |незнакомой лексики по контексту.  |                       |
|   |      |Работа с англо-английским толковым|                       |
|   |      |словарём: стр. 47-48.             |                       |
|28 |1     |Глава 12 “В поисках Элизы”,       |Пересказ содержания    |
|   |      |стр.30-31. Микродиалоги (ролевая  |главы.                 |
|   |      |игра) на основе содержания главы. |                       |
|29 |1     |Глава 13 “Истинная леди”,         |Задания по главе: стр. |
|   |      |стр.32-33. Чтение и  анализ       |43.                    |
|   |      |текста. Определение значения      |                       |
|   |      |незнакомой лексики по контексту.  |                       |
|   |      |Работа с англо-английским толковым|                       |
|   |      |словарём: стр. 48.                |                       |
|30 |1     |Глава 13 “Истинная леди”,         |Пересказ содержания    |
|   |      |стр.32-33. Микродиалоги (ролевая  |главы.                 |
|   |      |игра) на основе содержания главы. |                       |
|31 |1     |Пьеса, сцена 6, стр. 61-64. Чтение|Драматизация сцены 6   |
|   |      |текста по ролям. Фонетическая     |пьесы.                 |
|   |      |отработка текста.                 |                       |
|   |      |Аудирование/чтение текста песни   |                       |
|   |      |“Что делает женщину настоящей     |                       |
|   |      |леди”.                            |                       |
|32 |1     |Сочинение на тему “Мое отношение к|Проверочная работа     |
|   |      |пьесе Б. Шоу “Пигмалион””         |                       |
|33 |1     |Викторина “Знатоки произведения Б.|Проверочная работа.    |
|   |      |Шоу “Пигмалион””, стр. 44. Защита |Проектные работы       |
|   |      |проекта – “Мое любимое            |                       |
|   |      |произведение Б. Шоу ”             |                       |
|34 |1     |Итоговый контроль. Защита проекта |Зачет. Проектные работы|
|   |      |– “Мое любимое произведение Б. Шоу|                       |
|   |      |”                                 |                       |

Условия реализации программы предметного элективного курса

Занятия  по  программе   данного  предметного  курса  проходят  в   кабинете
английского   языка,   оснащённом   следующим   техническим   оборудованием:
аудиомагнитофон, компьютер, колонки, мультимедийный проектор, экран.

Список литературы:

а) основная  литература для учащихся:

1. Книга для чтения “Пигмалион”, Б. Шоу.   (9класс)  Москва,  “Просвещение”,
2010 с аудио приложением.

б) основная литература для учителя:

1.  Книга для чтения “Пигмалион”, Б. Шоу.  (9класс)  Москва,  “Просвещение”,
2010 с аудио приложением

2.   Примерные  программы  внеурочной  деятельности.  Начальное  и  основное
образование / под ред. В.А. Горского. – М.: “Просвещение”, 2011.

3.  Проектная деятельность в основной  и  старшей  школе  /  под  ред.  А.Б.
Воронцова. – М.: “Просвещение”, 2012.

Электронные ресурсы:

1.  Федеральный   портал   Российское   образование   http://www.edu.ru/   –
нормативные документы, программы элективных курсов.


title: Презентация "Вычитание  в пределах 100" 2 класс

extracted_text:
МКОУ «СОШ ст. Евсино»
Искитимского района
Новосибирской области
Тренажёр
«Вычитание
в пределах 100»

Математика
2 класс
УМК любой
Автор презентации:
Фокина Лидия Петровна,
учитель начальных классов
2015

Дорогой друг!

Далматинцы
очень любят считать.
У них есть чудесная ромашка, которая
умеет вращаться.
Для этого достаточно только кликнуть
по слайду.
Выбирай тренажёр и считай.
      - вернуться на слайд с меню

            - продолжить дальше

10 -

20 -

30 -

40 -

50 -

60 -

70 -

80 -

90 -

100 -

Используемые источники:
Отрисовки  и фон
Уверской  Елены Борисовны


title: Презентация "Актуальные профессии  21 века" 8 класс

extracted_text:
Актуальные профессии
21 века

Презентацию выполняли:
Тельпукова Диана и
Сергеева Елизавета 8 «Б» класс
ГБОУ СОШ № 485
Юго-Восточного округа г. Москвы

Руководитель проекта:
Малова Оксана Викторовна
(учитель информатики)

Актуальные профессии
21 века
Начинаем
Копирайтер
Интернет-коуч
Эксперт –трасолог
Шоколатье
3D- аниматор
Востребованные профессии нашего времени

Копирайтер
Это человек , который пишет на заказ тексты различного характера: рекламные тексты, сценарии , слоганы. Такая работа требует усидчивости, развитого творческого воображения, умения фильтровать большие массивы информации.
Сейчас он должен уметь быстро «влезать» в незнакомый для него бизнес, перекапывать горы литературы, работать с источниками, быстро усваивать, схватывать, анализировать. Он должен быть пытлив и въедлив. И очень трудолюбив!

Интернет - коуч
Это человек, который занимается консультированием или обучением людей «он-лайн». Единственно условие – вы должны быть реальным специалистом в какой – либо области знаний.
"Коучинг – это дизайн мысли"
Личные качества
высокий общий и эмоциональный интеллект
умение общаться и взаимодействовать с людьми
активная жизненная позиция
умение внимательно слушать и слышать человека
ответственность
наблюдательность
эмоциональная устойчивость
оптимизм и уверенность в своих силах
креативность
умение ориентироваться в наиболее распространенных трудностях, с которыми сталкиваются управляющие и бизнесмены
Плюсы профессии
интересная творческая работа
возможность решать реальные проблемы людей, получая удовольствие от результатов помощи
умение ставить реалистичные цели и добиваться их
необходимость постоянного профессионального совершенствования и в связи с этим - возможность личностного роста
возможность использования своих знаний в области психологии в повседневной жизни
познание и изменение себя, своего отношения к событиям окружающего мира

Эксперт-трасолог
Эксперт-трасолог занимается исследованием следов, а также следообразующих и следовоспринимающих объектов с целью сбора фактов в качестве доказательств для раскрытия преступлений. В ходе трасологической экспертизы определяется механизм следообразования, устанавливается групповая принадлежность следов и их идентификация.
Плюсы профессии
Интересная профессия с элементами точного расчета, научных исследований и творчества
Оплата труда выше среднего
Возможность льготной пенсии

Шоколатье
Шоколатье — редкая, красивая и завораживающая профессия, в самом названии которой чувствуется потрясающая аромагия и вкус шоколада! Профессия шоколатье в настоящее время начинает возрождаться в ее первоначальном виде. Не так давно шоколадные мастера в России был составной частью общего кондитерского производства, а сегодня — это более узкая специализация.
Плюсы и минусы профессии
Шоколатье — профессия, в которой одни только плюсы, плюсы, плюсы:
творческая работа с самым вкусным продуктом на земле;
несмотря на свою редкость профессия востребованная;
при успешном ведении бизнеса — высокооплачиваемая.
И единственный МИНУС: многие шоколатье, постоянно имея дело с шоколадом и ежедневно дегустируя его, не могут в полной мере наслаждаться его вкусом, как люди, пробующие его изредка. Шоколатье просто обожают соленые огурчики, маринованные грибочки и селёдку с луком.
Сезонность профессии также можно отнести к минусам: летом, как правило, заказов бывает гораздо меньше. Но зато в праздники — настоящий АВРАЛ!
3D-аниматор
3D-аниматор — профессионал в области трехмерной графики, который настраивает компьютерные персонажи для игровой анимации, обеспечивает движение рисованных моделей и объектов. Говоря высоким слогом, искусство 3D-аниматора заключается в том, чтобы вдохнуть в персонажа душу и сотворить живой, одушевленный мир вокруг.
Обязанности:
сетап и скининг персонажей;
создание наборов анимаций в 3DMax;
настройка и экспорт анимации в инструментарии проекта.
...Профессия режиссера-аниматора не имеет аналогов в других искусствах,
хотя вбирает в себя почти все виды художественного творчества.
Отдельными гранями она схожа с профессией художника, актера,
музыканта, скульптора, если угодно — даже иллюзиониста.
Взятая в целом она не сравнима ни с чем».
Фёдор Хитрук, режиссёр-мультипликатор

Спасибо за внимание!


title: Конспект открытого занятия для учащихся 2 класса "Элементы и движения белорусского народного танца"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного
образования «Детско-юношеский центр г. Юрги»

               Элементы и движения белорусского народного танца
                   открытое занятие для учащихся 2 класса

                                                                Разработчик:
                                                Старицына Рафия Джумалиевна,
                                  педагог дополнительного образования МБОУДО
                                            «Детско-юношеский центр г. Юрги»

                                  Юрга 2015

          Тема: «Элементы и движения белорусского народного танца»

Цель: развитие интереса к танцевальной культуре народов Белоруссии.

 Задачи:
    • закрепление, углубление и расширение знаний, навыков и овладения
      искусством белорусского танца;
    • развитие музыкальности, ритмичности, артистичности, эмоциональной
      выразительности.
    • развитие физических данных: координация движений, выворотность,
      устойчивость.
    • приобщение обучающихся к культурным ценностям, национальным традициям
      Белоруссии. Воспитание эстетического вкуса.

Тип занятия: занятие изучения  новых знаний о белорусских народных
танцевальных традициях.
Методы обучения:  словесный, объяснительно-показательный, иллюстративный,
практический.
Оборудование:
    • музыкальный центр, флэш-накопитель с видео презентацией, музыкальным
      сопровождением;
    • ноутбук, проектор, экран;
    • передник, пояс - элементы национального белорусского костюма

                                 Ход занятия

      Танец – один из самых древних видов народного творчества в Белоруссии.
Белорусский  танцевально-песенный  фольклор  необыкновенно  разнообразен   и
богат. Необычайно широк круг его  сюжетов  и  тем.  По  игровым,  обрядовым,
календарным и трудовым танцам мы имеем возможность,  получить  представление
о характере, жизни и быте народа.
      Систематические занятия дают возможность развить  у  детей  восприятие
национального своеобразия танцев, манеры и характера исполнения.

                                План занятия
I. Организационный момент
   1. Вход детей в зал, поклон

II.Основная часть:
   1.  Постановка темы и цели занятия
   2. Повторение бокового галопа со сменой положений рук
   3. Разучивание движения «Подскок с тройным переступанием» в продвижении и
      на месте, положения рук при исполнении движения
   4. Разучивание композиции

I. Заключительная часть:
      1. Подведение итогов урока
      2. Поклон

                                  Ход урока

I. Организационный момент

Дети входят в зал под белорусскую народную музыку «Веселуха », встают на
середине зала по VI позиции.
Поклон. Педагог приветствует детей, представляет гостей.

Основная часть:
Педагог:  Дети, сейчас мы зашли в зал под белорусскую народную музыку, и
тема нашего открытого занятия: «Элементы и движения белорусского народного
танца».
      Итак, начинаем!
                             слайд № 1 (заставка)

Педагог: Сегодня мы начнём знакомство с белорусским народным танцем и
разучим движения. Но, вначале я расскажу вам о народных традициях и обычаях
белорусского народа.
Название страны «Белоруссия» происходит от простого словосочетания «Белая
Русь», а люди, живущие в ней - белорусы. Гордостью Белоруссии является и
прекрасно сохранившийся фольклор – песни, танцы, игры, сказки, легенды,
загадки, пословицы и поговорки предков, которые дошли до современности, и
практически не изменились, например: «Белорусов таракан сразить собрался,
да сам без головы остался», «Плохому танцору и сапоги мешают».
                            слайд № 2 (промысел)
Сохранились в Белоруссии и народные промыслы: гончарство, плетение из лозы
и соломки, ткачество, вышивка, роспись по стеклу и другие виды
деятельности.
Педагог: А сейчас нам надо немного разогреться, перед тем, как начнём
разучивать движения, исполним разминку по кругу.
Разминка: 1. марш по кругу с носка
                  2. ход на полупальцах
                  3. ход на каблучках
                4. ход на полупальцах и каблучках поочерёдно
                     5. дробная дорожка
                  6. шаги с высоко поднятым коленом
                  7. прыжки с переменой вытянутой ноги
                     8. танцевальный бег.

Педагог:   Белорусские   танцы   жизнерадостные,   эмоциональные   и   носят
коллективный  характер  исполнения.  Белорусские  танцы  отображают  явления
природы («Метелица»), обыгрывают черты характера человека (танец  «Гняваш»),
именные танцы («Юрочка»),  изображают  птиц,  зверей,  домашних  животных  и
подражающие их движениям (танец «Жабка»), трудовые процессы («Бульба»).
Любой праздник – Коляды  (колядки),  Купалье  (Иван  Купала)  на  территории
Беларуси не обходился без веселых и самобытных танцев. Сейчас  мы  посмотрим
небольшой фрагмент белорусского танца «Бульба».

                                (фрагмент видео танца «Бульба»)
Педагог: А сейчас я попрошу всех встать в круг и повторить «боковой  галоп»,
а затем, начнем разучивание  нового  движения.  Галоп  мы  будем  исполнять,
меняя положения рук.
Дети  исполняют  боковой  галоп  по  кругу  (руки  на  талии,  затем  меняют
положение рук – «полочка», затем  встают  парами,  взявшись  руками  «крест-
накрест»)
Педагог:  Сейчас  я  покажу  вам  новое  движение:   «Подскоки   с   тройным
переступанием» в продвижении и на  месте,  а  затем  мы  начнём  разучивание
этого движения. Повторите, пожалуйста, название движения. (Ответ детей).
           Разучивание движения «Подскок с тройным переступанием»
        (показ педагогом, повторение детьми сначала  под  счёт,  затем  под
       музыку)
                              Показ слайда № 3
Педагог: Белорусский народный танец исполняется в белорусских национальных
костюмах. Для белорусских народных танцев характерны яркие костюмы, но
больше  преобладает белый цвет. Мужчины носили навыпуск полотняную рубаху
до колен с прямым разрезом на груди, которую подвязывали цветным поясом,
сверху – безрукавка из цветного сукна; штаны холщовые. Головные уборы –
валяная шапка (магерка), зимой – меховая (кучма), летом – соломенная шляпа
с широкими полями (брыль). Традиционная женская одежда состояла из рубахи,
на которую надевалась понева (шерстяная юбка в разноцветную клетку); поверх
юбки надевали передник (фартук) и цветной пояс. Головной убор был
неотъемлемой частью национального костюма. Замужние дамы никогда не
показывались на люди с непокрытой головой. Одним из самых распространенных
вариантов была намитка, которая напоминала повязку-рушник. Белорусская
девушка или женщина всегда дополняла свой костюм бусами.
Педагог.  Сейчас  мы  наденем  элементы  белорусского  костюма  –   девочкам
фартуки,  мальчикам  –  пояса,  и  начнём   разучивание   начало   небольшой
композиции танца «Бульба».
Педагог. Что такое Бульба? (Ответ детей).  «Бульба,  по-белорусски  означает
«картошка». Правильно, танец «Бульба» показывает зрителю  трудовой  процесс,
связанный с посадкою, обработкою и выкапыванием картошки.
Тот, кто хорошо работает, тот хорошо и веселится. Ноги сами просятся в
пляс, а задорная «Бульба» объединяет всех в озорном танце!
                    Разучивание композиции танца «Бульба»
Педагог: Ну, а теперь, поиграем в белорусскую народную игру «Михасик»
                               Игра «Михасик»
Для  проведения  игры  по  кругу  ставятся  шесть  пар  лаптей.  Вокруг  них
располагаются семь участников игры.
Педагог: Ты, Михасик, не зевай, не зевай!
                Лапоточки обувай, обувай!
Звучит белорусская народная мелодия. Все подскоками  или  шагом  белорусской
польки движутся по кругу.
С окончанием музыки все останавливаются, и каждый  старается  быстрее  обуть
лапти. Ребенок, оставшийся без лаптей,  выбывает  из  игры.  Убирается  одна
пара лаптей, и игра продолжается до тех пор, пока останется один  игрок.  Он
и считается победителем.
Правила игры:
- игроки обувают лапти только по окончании музыки;
- двигаться по кругу, составленному из лаптей, надо с его наружной стороны.

III. Заключительная часть (2 мин.)

Педагог: Наше занятие подходит к завершению. Скажите, дети, какому танцу
было посвящено занятие?
(Ответ детей)
Молодцы! Вы справились с заданиями, давайте ещё раз повторим разученное
движение «Подскок с тройным притопом».

(дети исполняют движение, сначала девочки, затем мальчики).
Педагог: Молодцы! Вы справились с заданием, на следующих занятиях, мы будем
повторять, и закреплять это движение, а также проучивать новые.

Дети под музыку «Ай да, полька» выходят из зала.

                      Список использованной литературы:

Ткаченко Т.Т. Народный танец. М.: Искусство, 1967 г.

Барышникова Т. Азбука хореографии. Москва. 2000г.
Богаткова Л.Танцы для детей. Детгиз. 1959г.

                              Интернет ресурсы:

http://mudroslov.com
http://skarbnica.by/
http://www.youtube.com/watch?v=Co06vzoNd2c
hnb.com.ua
 http://womanadvice.ru/belorusskiy-narodnyy-kostyum#ixzz3SlUyrBat


title: Речевая готовность ребенка к школе

extracted_text:
           Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
  «Средняя общеобразовательная школа №12 с углубленным изучением отдельных
                                 предметов »
                       г. Губкина Белгородской области

                     Речевая готовность ребенка к школе

                                                                 подготовила

                                                             учитель-логопед

                                                  Тараненко Елена Викторовна

                                  г. Губкин

                                    2015

Переход от дошкольного детства к периоду  школьного  обучения  таит  в  себе
много нововведений,  одним  из  которых  является  овладение  таким  сложным
навыком,  как  письменная  речь.  Как  же  определить  готов  ли  ребенок  к
овладению письменной речью, и какие проблемы ожидают  его  впереди?  На  что
именно стоит обратить внимание?
Прежде всего, стоит  отметить,  что  письменная  речь  напрямую  зависит  от
уровня развития устной речи. Если в речевом развитии дошкольника есть какие-
либо отклонения, то к началу школьного  обучения  стоит  приложить  максимум
усилий, чтобы их преодолеть.
Нарушение звукопроизносительной стороны речи может отложить  свой  отпечаток
на навыке письма. Если ребенок искажает или  заменяет  какие  либо  звуки  в
устной речи (чаще  всего  это  свистящие,  шипящие,  [р],[р,][л]),  то  есть
вероятность, что в письменной речи  эти  звуки  будут  так  же  подвергаться
замене  или   пропускаться.   Разумеется,   не   все   дети   с   нарушением
звукопроизношения имеют такие проблемы. Если  у  ребенка  достаточно  хорошо
развит фонематический слух, то подобных сложностей не будет. Тем  не  менее,
риск довольно велик и к началу  школьного  обучения  в  интересах  родителей
позаботиться о том, чтобы будущий первоклассник чисто произносил все  звуки.

Следует обратить внимание на  уровень  развития  фонематического  слуха,  то
есть,  насколько  хорошо  ребенок  различает  звуки.  В  речи   это   обычно
выражается в заменах  одного  звука  на  другой  (например:  вместо  «шапка»
ребенок говорит «сапка»), в ошибках воспроизведения слов со  сложной  звуко-
слоговой структурой, таких,  как  велосипедист,  аквалангист  и  прочее.  То
есть, если ребенок при нормативном звукопроизношении путает звуки  в  устной
речи, то на письме это отразиться аналогичным образом.  Разумеется,  если  у
ребенка  нарушено  и  звукопроизношение  и  фонематических  слух,   проблема
становится еще  серьезнее.  Так  же  стоит  отметить,  что  при  закреплении
подобных  ошибок  в  письменной  речи,  работа  гораздо  усложняется  и   на
искоренение этого дефекта понадобится гораздо больше времени.
Очень значимым показателем  речевой  готовности  к  школе  является  уровень
развитияграмматического строя речи. Стоит  обратить  внимание  на  ошибки  в
согласовании слов в  переложении  по  роду,  числу,  падежу,  на  адекватное
использование предлогов. Ребенок должен владеть навыком  словообразования  и
словоизменения, правильно  употреблять  слова  с  уменьшительно-ласкательным
значением,  уметь  образовывать  прилагательные  от  существительных.   Если
ребенок допускает аграмматизмы в устной речи, это отразится на письме.
Родители  будущих  первоклассников  должны  четко  осознавать,  что  процесс
овладения письменной речью сам по себе для  ребенка  очень  сложен,  а  если
имеются логопедических нарушения, то  задача  становится  еще  тяжелее.  При
возникновении дисграфии (нарушение письма) и  дислексии  (нарушение  чтения)
ребенок вынужден не только осваивать учебную программу, но  и  вести  работу
по преодолению специфических ошибок на письме. Поскольку чтение и  письмо  –
это снова школьного обучения и без этого навыка не обходится практически  ни
один урок, дети, страдающие от дисграфии  и  дислексии  быстро  переходят  в
разряд неуспевающих. Кроме того, у ребенка появляется негативный  настрой  к
учебе,  естественно,  низкие  оценки  и  многочисленные  ошибки   заставляют
школьника «опустить руки» и мешают ему поверить в  собственные  возможности.
Для того  чтобы  искоренить  дисграфические  ошибки  требуется  очень  много
времени и сил. Таким образом, гораздо проще предотвратить  это  нарушение  в
дошкольном детстве, вовремя обратив внимания на патологии в развитии  устной
речи.
                       Список используемой литературы
   1. Лалаева Р.И.,  Венедиктова  Л.В.  Диагностика  и  коррекция  нарушений
      чтения и письма у младших  школьников:  Учебно-методическое  пособие.-
      СПб.: Изд-во « Союз», 2004. – 224 с.
   2. Ефименкова Л.Н. Коррекция и устной письменной речи учащихся  начальных
      классов: Книга для логопедов. – М.: Просвещение,2000. – 224 с.
   3. Кобзарёва Л.Г., Резунова М.П.,  Юшина  Г.Н.  Коррекционная  работа  со
      школьниками  с  нерезковыраженным  или  общим  недоразвитием  речи.  /
      Под.ред. Е.В. Николькина.- Воронеж, 2000.- 67 с.


Презентация "Соотношения между сторонами и углами прямоугольного треугольника" 8 класс


Презентация "Склонение количественных числительных" 11 класс


Презентация Михаил Пришвин "Школьная робинзонада"


title: Презентация "Лексика" 6 класс

extracted_text:
Презентация
ученика 6 класса
Семенцова  Якова
тема: «Лексика».
Лексика – совокупность  слов  того  или  иного  языка. Лексика  языка  изучается  лексикологией.
Лексика  состоит  из  многих  разделов.
В  своей  презентации  я  отвечу  на  несколько  вопросов  о  некоторых  разделах  лексики.
Вопрос  1.
      1.1   Диалектизмы  -  это  самобытные  народные  слова, которые  были   заимствованы  из  местных  диалектов (диалект – говор, наречие,  разновидность  языка  на  определённой  территории). Иногда  значение  диалектизма  понятно  только  жителям  конкретной  местности.
Диалектизмы  бывают  нескольких  видов:  фонетические,  грамматические, словообразовательные,
собственно  лексические, семантические, этнографические.
Примеры  диалектизмов:

●аржаной -  ржаной; Хфёдор - Фёдор  -    фонетические;
●  золотая  семечка – золотое  семечко -           грамматические;
● морква – морковь, дожжок – дождь, гуска - гусыня – словообразовательные;
● потолок -  чердак, дюже – очень,  - собственно  лексические;
● чашка – миска, залиться – утонуть  – семантические;
● понёва – юбка, курень – казачий дом – этнографические.
1.2 Профессионализмы
Профессионализмы -  это  специализированная  часть разговорной  лексики, используемой  представителями   определённой  профессии, специальности. Профессионализмы   большей  частью  остаются  в  обращении  людей, связанных   каким-либо  родом  занятий. Профессионализмы  обозначают  процессы  и  орудия  труда.
От  слов  литературного  языка  профессионализмы  могут  отличаться произносительными  и  грамматическими  особенностями.
○Мать – материнская  плата, доска – клавиатура – компьютерное дело.
Вопрос  2.  Заимствованные  слова.
По своему происхождению лексика русского языка делится  на исконно  русскую и заимствованную.   Основную часть лексики составляют исконно русские, незаимствованные  слова.
Слова, вошедшие в русский язык из других языков, называются заимствованными.
Они начали проникать ещё
в древнерусский язык.
Заимствования становятся результатом контактов,
взаимоотношений народов, государств.
О происхождении
заимствованных слов
можно узнать в специальном
словаре иностранных слов.
Примеры  заимствованных  слов:

○ бюро, будуар, витраж, кушетка; ботинок, вуаль, гардероб, жилет, пальто, бульон, винегрет, желе, мармелад – из французского языка;
○ария, аллегро, браво, виолончель, новелла, пианино – из итальянского;
Бизнесмен, смайл, бекон, кейс, менеджер, имидж, киллер, мэр , лобби – из английского.

  Вопрос  3.        Почему  одни  слова  уходят  из   употребления, а  другие  появляются  в  языке?
Язык - это отражение жизни людей, меняется жизнь - меняется язык. Изменения в лексическом составе языка происходят постоянно: некоторые слова устаревают и уходят из языка, другие появляются. Словарный  состав  непрерывно обогащается  за  счёт  появления  новых  слов.
Те слова, которые вышли из активного употребления, называются устаревшими. Новые  слова, недавно  появившиеся  называют  неологизмами.
Вопрос  4.  Чем  архаизмы  отличаются  от  историзмов?
Устаревшие слова делятся на историзмы и архаизмы.
Историзмы – это слова, которые вышли из активного употребления в связи с исчезновением каких-либо предметов и явлений:барщина, оброк, крепостной крестьянин и др. Эти слова можно теперь встретить только в учебниках истории
или в художественной литературе.
Архаизмы – это слова, обозначающие предметы или явления, которые существуют в современной жизни,
но имеют другие названия.
Например: перст – палец, вещий – предвидящий, оный – тот.
Архаизмы используются в литературе для придания тексту более торжественного характера или для того, чтобы передать колорит определённого исторического периода.

Вопрос  5.     Какой   лексический  словарь  вы  хотели  бы  приобрести  и   почему?
У  нас  дома  есть  несколько  словарей: Большой  энциклопедический, словарь В.И.Даля, философский  словарь.
Я  затрудняюсь  ответить, какой я хотел  бы иметь  ещё,
ведь  в  наше  время  Интернет – это  как  один  большой  словарь, который заменяет тысячи томов.  Там  можно  найти   любую  информацию.
Вопрос  6.   Как  вы  оцениваете  свой   словарный  запас: бедный, удовлетворительный,  достаточный?

Свой  словарный  запас  я  оцениваю, как  достаточный, чтобы  вести  беседу!
Спасибо
за
внимание.


title: Презентация "Происхождение болота и образование торфа" 11 класс

extracted_text:
Министерство образования и науки Республики КазахстанЮжно-Казахстанский государственный университет имени М.АуезоваФакультет: Физическая культура и спортКафедра: Теория и методика преподавания биологииТема: Происхождение болота и образование торфа
Выполнила: Тодорова Е.М.

Шымкент 2012
1
Значение термина
 Болото — участок суши, характеризующийся избыточным увлажнением, повышенной кислотностью и низкой плодородностью почвы, выходом на поверхность стоячих или проточных грунтовых вод, но без постоянного слоя воды на поверхности.
 Для болота характерно отложение на поверхности почвы неполно разложившегося органического вещества, превращающегося в дальнейшем в торф.
 Болота являются составной частью гидросферы.
 Первые болота на Земле образовались на стыке силура и девона  350—400 млн. лет назад
Образование болот
Пути возникновения болот
 из-за заболачивания почвы
из-за зарастания водоёмов
Причины заболачивания
По вине человека
Деятельность бобров
Условия возникновения болот
Постоянная избыточная влажность
Наличие низин, куда стекаются осадочные и  грунтовые воды
На равнинных территориях – отсутствие стока

Эти условия приводят к образованию торфа
3
Роль болот в биосфере
Болота играют важную роль в образовании рек.
Болота препятствуют развитию парникового эффекта.
Болота являются одним из источников бактериального метана (одного из парниковых газов) в атмосфере.
Болота — естественные фильтры воды и санитары агроэкосистем.
На болотах растут ценные растения (голубика, клюква, морошка).
Торф используют в медицине как топливо, удобрение в сельском хозяйстве, корм для сельскохозяйственных животных, сырьё для химической промышленности.
Торфяные болота служат источником находок для палеобиологии и археологии — в них находят хорошо сохранившиеся остатки растений, пыльцу, семена, тела древних людей.

4
Классификация болот
В зависимости от условий водно-минерального питания болота подразделяют на:
Низинные (эвтрофные) — тип болот с богатым водно-минеральным питанием, в основном за счёт грунтовых вод.
Переходные (мезотрофные) — по характеру растительности и умеренному минеральному питанию находятся между низинными и верховыми болотами.
Верховые (олиготрофные) — расположены обычно на плоских водоразделах, питаются только за счёт атмосферных осадков.
Грядово-мочажинные — похожи на лесные, но покрыты торфяными кочками, и деревья на них практически не встречаются.
Лесные — покрыты низкой сосной, вересковыми кустарниками, сфагнумом.
5
По типу преобладающей растительности различают болота:
лесные
кустарничковые
моховые
травяные
По типу микрорельефа:
 бугристые
плоские
выпуклые
Классификация болот
6
Классификация болот
7
По типу макрорельефа:
По типу климата:
пойменные
склоновые
водораздельные
долинные
умеренные
тропические
субтропические
субарктические
Животные болот
Европейская болотная черепаха (Emys orbicularis).
Различные виды жаб, лягушек
Комары, клещи и прочие насекомые.
Лоси, еноты, выдры, норки, ондатры.
Птицы (журавли, куропатки, цапли, кулики, чибисы, утки, камышницы и проч.)
9
9
Растения болот
Брусника, произрастает на торфяных болотах.
Голубика.
Клюква, произрастает на верховых и переходных болотах.
Морошка, произрастает на торфяных болотах.
Росянка, из-за недостатка минеральных веществ в почве занимается пассивной ловлей насекомых.
Болотный кипарис, распространённый в Северной Америке и акклиматизированный в дельте Дуная.
Мох сфагнум.
Багульник.
Осока.
Пушица.
Аир.
Пузырчатка.
10
Свойства болот
Свечения на болотах
Мумифицирующее действие болот
В тёплые тёмные ночи на болотах наблюдается свечение бледно-голубоватых, слабо мерцающих огоньков, выписывающих сложную траекторию. Их возникновение объясняют спонтанным возгоранием выделяющегося из болота метана (болотного газа), светом гнилушек (гниющих растений), фосфоресцирующих организмов, радиоактивных минеральных осадков
Болото на 90 % состоит из воды с высоким содержанием кислот торфа (разложившихся растительных веществ). Такая среда замедляет рост бактерий, отчего тела органического происхождения, утонувшие в болоте, не разрушаются. Наличие кислот в болоте в сочетании с низкой температурой воды и недостатком кислорода оказывает дубильное воздействие на кожу, чем объясняется темно-коричневый цвет найденных тел, таким образом, благодаря отсутствию кислорода и антибактериальным свойствам сфагнума, который является мощным консервантом, тела прекрасно сохраняются.
Литература
↑ Блинова К. Ф. и др. Ботанико-фармакогностический словарь: Справ. пособие / Под ред. К. Ф. Блиновой, Г. П. Яковлева. — М.: Высш. шк., 1990. — С. 33. — ISBN 5-06-000085-0
↑  Вячеслав Штепа. Какие тайны скрывают болота?  (рус.).
Ufolog.ru — Познавательный журнал о непознанном и необычном. Ufolog.ru (11 июля 2008).Архивировано из первоисточника 22 августа 2011.
↑ Географический энциклопедический словарь / Гл. редактор А.Ф. Трешников. — М.: Советская энциклопедия, 1988. — 432 с. — 100 000 экз.
↑ Четырёхъязычный энциклопедический словарь терминов по физической географии / Составитель И.С. Щукин. — М.: Советская энциклопедия, 1980. — 703 с. — 55 000 экз.
↑ «Болото как экосистема»
↑ Кац Н.Я. О типах олиготрофных сфагновых болот Европейской России. — 1928. — 60 с.

11