title: Любовная лирика Ф.И. Тютчева

extracted_text:
      Тема урока: «Любовная лирика Ф.И. Тютчева»

      Учебная задача: научиться анализу лирического произведения.

      Тип урока: комбинированный

      Цели
      - образовательная: расширить представление учащихся о творчестве  Ф.И.
Тютчева;
      - развивающая: продолжить обучение анализу  лирического  произведения,
навыкам   выразительного   чтения    художественного    текста;    развивать
монологическую речь учащихся;
      - воспитательная: прививать учащимся любовь к  русскому  литературному
языку  через  восприятие  общепризнанных   шедевров   русской   классической
литературы.

      Оборудование: портреты Ф.И. Тютчева, Э.  Петерсон.,  Е.А.  Денисьевой,
запись романса «Я встретил Вас…»

      Структура урока:
   1. Оргмомент – 1 мин.
   2. Проверка домашнего задания – 5 мин.
   3. Литературный монтаж  - 15 мин.
   4. Анализ стихотворения – 6 мин.
   5. Сообщение учителя – 10 мин.
   6. Подведение итогов урока, выводы, оценка работы – 5 мин.
   7. Домашнее задание – 3 мин.

                               Сценарий урока

|Содержание урока                        |Психолого-педагоги|Ожидаемые        |
|                                        |ческое обоснование|действия со      |
|                                        |действий учителя  |стороны ученика  |
|1. Оргмомент                            |Взаимное          |Ребята настроены |
|                                        |приветствие,      |на работу (на    |
|                                        |привлечение       |столе – рабочие  |
|                                        |внимания, настрой |тетради, сборники|
|                                        |детей на работу.  |лирики Ф.И.      |
|                                        |                  |Тютчева)         |
|2. Проверка домашнего задания:          |Повторение знаний |Ученики отмечают |
|- В чем особенности биографии Ф.И.      |основных фактов   |в качестве       |
|Тютчева?                                |биографии поэта   |особенностей     |
|                                        |целесообразно, так|биографии Тютчева|
|                                        |как невозможен    |его необычайную  |
|                                        |анализ творчества |одаренность и    |
|                                        |вне судьбы        |раннюю карьеру   |
|                                        |автора..          |чиновника,       |
|                                        |                  |позднее начало   |
|                                        |                  |публикации стихов|
|                                        |                  |и позднюю славу, |
|                                        |                  |необычайно       |
|                                        |                  |длительное       |
|                                        |                  |нахождение вдали |
|                                        |                  |от родины (22    |
|                                        |                  |года), знакомство|
|                                        |                  |и общение с      |
|                                        |                  |выдающимися      |
|                                        |                  |представителями  |
|                                        |                  |русской и        |
|                                        |                  |европейской      |
|                                        |                  |культуры,        |
|                                        |                  |трагические      |
|                                        |                  |судьбы близких   |
|                                        |                  |поэта.           |
|3. Вступительное слово учителя.         |Активизация       |Записывают тему  |
|Поэзия Тютчева принадлежит к числу      |учащихся,         |урока            |
|лучших созданий русского поэтического   |определение целей |                 |
|гения. Нам близок Тютчев прежде всего   |урока.            |                 |
|как певец природы. Но сегодня мы        |                  |                 |
|поговорим о душе самого поэта, о его    |                  |                 |
|стихах, посвященных великому чувству    |                  |                 |
|любви к женщине.                        |                  |                 |
|3. Литературный монтаж:                 |                  |                 |
|1-й ученик:                             |                  |                 |
|Одной из центральных в зрелой лирике    |Сообщение         |Слушают          |
|Тютчева стала тема любви. Любовная      |дополнительных    |выступления      |
|лирика отразила его личную жизнь, полную|фактов биографии  |одноклассников   |
|страстей, трагедий, разочарований. Из   |Тютчева,          |                 |
|длинного списка имен, желанных сердцу   |знакомство с его  |                 |
|поэта, нам известны только 4 имени:     |любовной лирикой. |                 |
|Амалия, Элеонора, Эрнестина и Елена. Три|Развитие          |                 |
|иностранных имени и только одно русское.|монологической    |                 |
|Но это единственное русское имя стало   |речи учащихся.    |                 |
|роковым для Тютчева. Им определилось все|                  |                 |
|самое значительное в его любовной       |                  |                 |
|лирике.                                 |                  |                 |
|В 1826 году Тютчев женился на вдове     |                  |                 |
|русского дипломата Элеоноре Петерсон,   |                  |                 |
|хотя незадолго до женитьбы был увлечен  |                  |                 |
|Амалией Лерхенфельд, которой посвятил   |                  |                 |
|позднее стихотворение, ставшее          |                  |                 |
|популярным романсом. (Звучит романс «Я  |                  |                 |
|встретил Вас»).                         |                  |                 |
|2 ученик: Через 7 лет начался роман     |                  |                 |
|Тютчева с Эрнестиной Дернберг. В 1838   |                  |                 |
|году умирает жена поэта Элеонора        |                  |                 |
|Федоровна Тютчева: сказалось нервное и  |Музыкальная пауза |                 |
|физическое потрясение (пожар на пароходе|способствует      |                 |
|«НиколайI», на котором Элеонора с тремя |активизации       |                 |
|дочерьми возвращалась из России в       |внимания учащихся |                 |
|Италию). По семейному преданию, Тютчев, |                  |                 |
|проведя ночь у гроба первой жены,       |                  |                 |
|поседел с горя. Горю и отчаянию не было |                  |                 |
|предела. Поэт долго не мог забыть свою  |                  |                 |
|Элеонору , «Нести», как он ласково ее   |Обучение          |                 |
|называл. Даже десять лет спустя, в одну |выразительному    |                 |
|из наиболее грустных минут у него       |чтению лирического|                 |
|вырывается выстраданное поэтическое     |произведения      |                 |
|признание.                              |                  |                 |
|Звучит стихотворение «Еще томлюсь тоской|                  |                 |
|желаний.»                               |                  |                 |
|3 ученик: Тютчев не был однолюбом, и    |                  |                 |
|натура его была полна противоречий.     |                  |                 |
|Страстная любовь к первой жене у него   |                  |                 |
|непостижимым образом уживалась с        |                  |                 |
|увлечением другой женщиной, то же самое,|                  |                 |
|как в зеркале, повторилось у него и во  |                  |                 |
|втором браке. Эту мучительную           |                  |                 |
|раздвоенность своей любви поэт прежде   |                  |                 |
|всего хорошо сознавал сам, но ничего не |                  |                 |
|мог с собой поделать.                   |                  |                 |
|В 1839г. Тютчев обвенчался с Эрнестиной |                  |                 |
|Дернберг, которая была на 7 лет моложе  |                  |                 |
|его, чрезвычайно красива и обаятельна.  |                  |                 |
|Поэт, чтобы обвенчаться с любимой       |                  |                 |
|женщиной, самовольно выехал в Швейцарию.|                  |                 |
|За это был вынужден распроститься со    |                  |                 |
|службой и лишен был придворного звания  |                  |                 |
|камергера. А в 1844 году Тютчев вернулся|                  |                 |
|на родину. В Петербурге он сразу же     |                  |                 |
|завоевывает репутацию блестящего        |                  |                 |
|собеседника, любимца салонов, тонкого   |                  |                 |
|острослова.  Когда Тютчеву было 47 лет, |                  |                 |
|началось любовное увлечение, обогатившее|                  |                 |
|русскую поэзию бессмертным лирическим   |                  |                 |
|циклом. Денисьевский цикл – вершина     |                  |                 |
|любовной лирики Тютчева, 24-летняяя     |                  |                 |
|Елена Александровна Денисьева училась в |                  |                 |
|Смольном институте с дочерьми Тютчева.  |                  |                 |
|Они полюбили друг друга и 14 лет были   |                  |                 |
|связаны узами гражданского брака и двумя|                  |                 |
|детьми до смерти Денисьевой. В глазах   |                  |                 |
|высшего света связь с Денисьевой была   |                  |                 |
|скандальной, вся тяжесть осуждения пала |                  |                 |
|на плечи Денисьевой. Елене Александровне|                  |                 |
|было отказано в приемах в тех домах, где|                  |                 |
|она совсем недавно  была желанной       |                  |                 |
|гостьей, от Денисьевой отрекся даже     |                  |                 |
|родной отец.                            |                  |                 |
|Звучит стихотворение «Чему молилась ты с|                  |                 |
|любовью»                                |                  |                 |
|4 ученик: В дальнейшем жизнь Денисьевой |                  |                 |
|складывалась несчастливо. Под влиянием  |                  |                 |
|ее странного положения в обществе начал |                  |                 |
|портиться характер, появилась           |                  |                 |
|вспыльчивость, раздражительность.       |                  |                 |
|Драматизм ситуации состоял в том, что   |                  |                 |
|Тютчев сохранил привязанность к         |                  |                 |
|«законной» семье, детям, по-прежнему    |                  |                 |
|любил вторую жену Эрнестину, которую    |                  |                 |
|называл «своим земным провидением». Он  |                  |                 |
|по-прежнему  писал стихи, создавая      |                  |                 |
|ставший потом знаменитым денисьевский   |                  |                 |
|цикл стихотворений, шедевр русской      |                  |                 |
|любовной лирики.                        |                  |                 |
|Звучит стихотворение «О, как убийственно|                  |                 |
|мы любим».                              |                  |                 |
|Смерть Денисьевой от чахотки вызвала в  |                  |                 |
|поэте взрыв глубочайшего отчаяния,      |                  |                 |
|которое отразилось в стихах этого       |                  |                 |
|периода. Любовь для поэта – «и          |                  |                 |
|блаженство», «и безнадежность», и       |                  |                 |
|напряженное чувство, несущее человеку   |                  |                 |
|страдание и счастье, «поединок роковой» |                  |                 |
|двух сердец. С особым драматизмом тема  |                  |                 |
|любви раскрывается  в стихах,           |                  |                 |
|посвященных Е.А.Денисьевой.             |                  |                 |
|5. Анализ стихотворения «Весь день она  |Обучение анализу  |Один из учеников |
|лежала в забытьи…»:                     |лирического       |анализирует      |
|Стихотворение посвящено воспоминаниям о |произведения      |стихотворение,   |
|последних часах жизни Е.А. Денисьевой.  |                  |ребята слушают   |
|Написано в Ницце в 1864 году.           |                  |выступление      |
|Общая тональность стихотворения         |                  |одноклассника,   |
|трагическая. Звучит боль об утрате      |                  |дополняют его    |
|близкого человека. Тютчев вспоминает,   |                  |ответ.           |
|как Денисьева в последний день жизни    |                  |                 |
|была в бессознательном состоянии, а за  |                  |                 |
|окном шел августовский дождь, весело    |                  |                 |
|журча по листьям. Придя в себя, Елена   |                  |                 |
|Александровна долго вслушивалась в шум  |                  |                 |
|дождя, осознавая, что она умирает, но   |                  |                 |
|все еще тянется к жизни.                |                  |                 |
|Во второй части дается описание         |                  |                 |
|обстановки и состояния героя, убитого   |                  |                 |
|горем. Да, так любить, как любила       |                  |                 |
|Денисьева, может не каждая женщина:     |                  |                 |
|Любила ты, и так, как ты любить –       |                  |                 |
|Нет, никому еще не удавалось!           |                  |                 |
|Герой страдает, видя, как гаснет жизнь в|                  |                 |
|любящей женщине, но человек все может   |                  |                 |
|пережить, а боль в сердце остается:     |                  |                 |
|О, господи!... и это пережить…          |                  |                 |
|И сердце на клочки не разорвалось…      |                  |                 |
|Стихотворение написано пятистопным      |                  |                 |
|ямбом, перекрестрная женская и мужская  |                  |                 |
|рифма, многосоюзие придает стихотворению|                  |                 |
|плавность, повтор звуков ш, л,с передает|                  |                 |
|шелест летнего дождя:                   |                  |                 |
|Лил теплый летний дождь – его струи     |                  |                 |
|По листьям весело звучали.              |                  |                 |
|Для стихотворения характерны            |                  |                 |
|восклицательные предложения. Междометия |                  |                 |
|передают тяжелое душевное состояние     |                  |                 |
|лирического героя.                      |                  |                 |
|Художественными тропами текст           |                  |                 |
|стихотворения не изобилует (есть только |                  |                 |
|эпитеты: «теплый летний дождь», метафоры|                  |                 |
|«убитый, но живой», «и сердце на клочки |                  |                 |
|не разорвалось»), характерна лексика    |                  |                 |
|поэтическая и бытовая.                  |                  |                 |
|Хотя стихотворение посвящено конкретному|                  |                 |
|человеку, конкретному случаю, оно       |                  |                 |
|выражает боль не только непосредственно |                  |                 |
|автора стихотворения, а боль любого     |                  |                 |
|человека, теряющего близкого, любимого. |                  |                 |
|Этим оно созвучно каждому.              |                  |                 |
|Заключение учителя.                     |                  |                 |
|Тютчев многогранен, и каждая грань его  |Сообщение         |Ребята слушают   |
|творчества сверкает первозданной        |дополнительных    |объяснения       |
|красотой откровенного и чистого сердца. |фактов биографии  |учителя.         |
|Он – поэт-философ, поэт-космист, певец  |поэта, объясняющих|                 |
|Любви и Нежности, Страдания и счастья,  |параллелизм его   |                 |
|Преданности и воплощенной в любви       |любовной лирики   |                 |
|Нежности. После смерти его первой жены  |                  |                 |
|Элеоноры на жизненном небосклоне поэта  |                  |                 |
|засверкали две звезды, равные по силе и |                  |                 |
|неизбывности своего чувства, высоте     |                  |                 |
|самопожертвования и великого            |                  |                 |
|всепрощения. Два милосердных существа,  |                  |                 |
|охраняющих его творчество и жизнь. Эти  |                  |                 |
|звезды – две женщины _ Эрнестина        |                  |                 |
|Федоровна Тютчева и Елена Александровна |                  |                 |
|Денисьева – Нести и Леля. Это их слезы, |                  |                 |
|чистые, как горное озеро, и горячие,    |                  |                 |
|словно огненная лава вулкана, обжигали  |                  |                 |
|душу поэта, заставляли ее страдать, в   |                  |                 |
|страдании очищаться и возноситься в     |                  |                 |
|поэтическое мироздание вселенского      |                  |                 |
|вдохновения.                            |                  |                 |
|Философский смысл творчества Тютчева -  |                  |                 |
|параллели. Параллели в любви – две      |                  |                 |
|Верности. В поэтических образах – сила и|                  |                 |
|слабость, духовная красота и искаженный |                  |                 |
|муками лик земной женщины, земля и небо,|                  |                 |
|возрождение и самоуничижение. Эти       |                  |                 |
|параллели жили в нем, «рвали» его на    |                  |                 |
|части, лишали покоя, будоражили  поэта, |                  |                 |
|заставляя его вновь и вновь делить свою |                  |                 |
|муку с сострадающим читателем.          |                  |                 |
|Поэт – вне осуждения, он- выше. Только  |                  |                 |
|любовь женщины способна поднять поэта на|                  |                 |
|такие недосягаемые высоты. Тютчева      |                  |                 |
|боготворили две женщины, одухотворенные |                  |                 |
|его строкой, возвеличенные его          |                  |                 |
|поэтическим гением и сброшенные его     |                  |                 |
|человеческой слабостью в бездну         |                  |                 |
|страданий.                              |                  |                 |
|В минуты великой радости и в пору       |                  |                 |
|глубокого отчаяния у изголовья          |                  |                 |
|страждущего, больного духом и телом     |                  |                 |
|поэта склонялась верная Нести. Это она, |                  |                 |
|в пору  его великого горя утраты Лели,  |                  |                 |
|сказала любопытствующим и               |                  |                 |
|злорадствующим: «…его скорбь для меня   |                  |                 |
|священна, какова бы ни была ее причина».|                  |                 |
|Любить и заставлять страдать – удел     |                  |                 |
|Тютчева. Осознание этого тяготило его,  |                  |                 |
|ужасало и отталкивало от собственного   |                  |                 |
|«я». В такие минуты Тютчев-поэт         |                  |                 |
|отторгался от Тютчева-человека. Как-то  |                  |                 |
|он застал ее сидящей на полу, с глазами,|                  |                 |
|полными слез. Вокруг были разбросаны    |                  |                 |
|письма, которые они писали друг другу.  |                  |                 |
|Почти машинально она брала их из пачек  |                  |                 |
|одно за другим , пробегала глазами      |                  |                 |
|дорогие ее памяти строки любви и        |                  |                 |
|признаний и так же машинально, словно   |                  |                 |
|заведенная механическая кукла, бросала в|                  |                 |
|огонь камина тонкие, пожелтевшие от     |                  |                 |
|времени листки. Они корчились от        |                  |                 |
|пламени, пока черными клочковатыми      |                  |                 |
|обрывками их не затягивало внутрь       |                  |                 |
|вытяжной трубы.                         |                  |                 |
|«Она сидела на полу                     |                  |                 |
|И груду писем разбирала…».              |                  |                 |
|Величие и красоту души нести Тютчев     |                  |                 |
|оценил очень давно: «Ах, насколько ты   |                  |                 |
|лучше меня, насколько выше! Сколько     |                  |                 |
|достоинства и серьезности в твоей любви,|                  |                 |
|и каким  мелким и жалким я чувствую себя|                  |                 |
|рядом с тобой! Увы, это так, и я        |                  |                 |
|вынужден признать что хотя ты и любишь  |                  |                 |
|меня в четыре раза меньше, чем прежде,  |                  |                 |
|ты все же любишь меня в десять раз      |                  |                 |
|больше, чем я того стою. Чем дальше, тем|                  |                 |
|больше я падаю в своем мнении… Это не   |                  |                 |
|мешает мне …хвататься за остатки твоей  |                  |                 |
|любви, как за спасительную доску…»      |                  |                 |
|Нести в великой любви к Тютчеву         |                  |                 |
|возвысилась до понимания его            |                  |                 |
|испепеляющих сердце страданий. Удары    |                  |                 |
|судьбы, сыпавшиеся на Тютчева, она      |                  |                 |
|ослабляла своим присутствием, своей     |                  |                 |
|готовностью защитить, принять, простить.|                  |                 |
|Она примиряла его с самим собой,        |                  |                 |
|бичующий кнут самоистязаний и горьких   |                  |                 |
|раскаяний Нести приглушала своим        |                  |                 |
|прощением… Он себя никогда не простил…  |                  |                 |
|Две параллели, в жизни не слиянны,      |                  |                 |
|Неразделимо устремились ввысь           |                  |                 |
|И осиялись свеом первозданным –         |                  |                 |
|В стихе одном два ангела слились.       |                  |                 |
|Вот бреду я вдоль большой дороги        |                  |                 |
|В тихом свете гаснущего дня…            |                  |                 |
|Тяжело мне, замирают ноги…              |                  |                 |
|Друг мой милый, видишь ли меня?         |                  |                 |
|Все темней, темнее над землею –         |                  |                 |
|Улетел последний отблеск дня…           |                  |                 |
|Вот тот мир, где жили мы с тобою.       |                  |                 |
|Ангел мой, ты видишь ли меня?           |                  |                 |
|Завтра день молитвы и печали.           |                  |                 |
|Завтра память  рокового дня – Ангел мой,|                  |                 |
|где б души ни витали,                   |                  |                 |
|Ангел мой, ты видишь ли меня?           |                  |                 |
|7. Подведение итогов урока, выводы,     |Возвращение к     |Участвуют в      |
|оценка работы                           |материалу урока,  |обсуждении: что  |
|                                        |закрепление       |нового узнали на |
|                                        |услышанного.      |уроке, о чем     |
|                                        |                  |стоит            |
|                                        |                  |поразмыслить, чье|
|                                        |                  |выступление      |
|                                        |                  |особенно         |
|                                        |                  |понравилось.     |
|8. Домашнее задание: написать эссе на   |Домашнее задание  |Ребята записывают|
|тему: «Особенности любовной лирики Ф.И. |творческого       |домашнее задание,|
|Тютчева» (на примере 2-3 стихотворений) |характера         |слушают          |
|                                        |направлено на     |комментарии      |
|                                        |закрепление       |учителя.         |
|                                        |полученных        |                 |
|                                        |сведений.         |                 |


extracted_text:
 Структурное подразделение государственного бюджетного общеобразовательного
      учреждения Самарской области средней общеобразовательной школы №6
       городского округа Отрадный Самарской области «Детский сад №14»

                               Статья на тему
            Синдром дефицита внимания и гиперактивности у детей»

                                                                 подготовила

                              Педагог-психолог Тремасова Жанна Александровна

                                 г. Отрадный
                                     2015

  (просмотр мультипликационного фильма «Как Петя Пяточкин слоников считал»

    на видеохостинге YouTube https://www.youtube.com/watch?v=tkKpOHt86E8)

Каждый ребёнок, приходит в этот мир особенным. Мы не можем повлиять  на  то,
каким именно он родится – мы можем помочь  ребёнку  развиться  согласно  его
внутреннему миру. И в этом сложнейшая задача для родителей и всех  взрослых,
которые отвечают за воспитание ребёнка – распознать в  нём  особые  задатки,
таланты, его внутреннюю программу развития и поддержать ребёнка на его  пути
в Жизнь. Это задача не из лёгких – ведь каждый ребёнок неповторим.

Этих   детей   называют   по-разному   –   гиперактивными,    импульсивными,
расторможенными. Но, как бы мы их с вами не называли,  наша  задача,  помочь
детям. Ведь эти дети, как  никто  другой,  нуждаются  в  мудром  воспитании,
поддержке  и  помощи  со  стороны  взрослых.  Такие  дети  часто   искренни,
непосредственны, доброжелательны и энергичны. Однако, в их поведении есть  и
много такого, что создаёт проблемы для них самих  и  вызывает  отрицательную
реакцию окружающих. Именно поэтому, полноценное  развитие  таких  детей,  их
будущая самореализация стоят под угрозой.  Например,  гиперактивный  ребёнок
хорошо рисует, но из-за того, что он не будет  доводить  дело  до  конца,  а
ведь дети с гиперактивностью  отличаются  неусидчивостью  и  неустойчивостью
внимания. Он не сможет дальше развивать свои способности.
Для того, чтобы помочь ребёнку, нужно знать следующее, что:
   1. У гиперактивного ребёнка нарушен контроль поведения, и он нуждается  в
      постоянном внешнем контроле и руководстве поведением;
   2. Поведение гиперактивных детей определяется  факторами  внешней  среды,
      поэтому   необходимо   создать   окружающую   среду,    адаптированную
      (приспособленную) к его потребностям:
   3. Среда должна быть позитивной, не провоцирующей ребёнка на неадекватные
      и асоциальные действия, должна быть максимально свободна от соблазнов;
   4. Среда должна быть организована по принципу  предвидения  и  опережения
      проблем.
   5. Ребёнку трудно давать себе инструкции, напоминать правила и предвидеть
      последствия своих действий, поэтому он  нуждается  в  системе  частых,
      чётких и понятных правил, со стороны взрослых, они должны быть:
   6. Кратки, понятны и однозначны;
   7. Направлять ребёнка к желательному поведению;
   8. Произноситься один (максимум два) раза;
   9. Сопровождаться «предупредительным  сигналом»  (когда  закончится  этот
      мультфильм, я выключаю телевизор)
  10. Поведение ребёнка контролируется немедленными последствиями:
  11. Желательное поведение ребёнка  сопровождается  немедленным  поощрением
      (не  обязательно  материальным,  зачастую,   ребёнку   необходимо   от
      взрослого всего лишь одобрение и похвала)
  12. Проблемное поведение – сопровождается порицанием.
Но иногда случается такое, что  система  поощрений  и  санкций  поддерживают
проблемное    поведение,    поэтому    важно    проанализировать    характер
взаимодействия между родителями и ребёнком, чтобы выбрать эффективную  линию
поведения.
Пример поощрения проблемного поведения:
Родители устав от криков и приставаний ребёнка, сдаются и дают ему  то,  что
он требовал. Таким образом, ребёнок получает урок: «Чтобы получить  то,  что
я хочу, надо закатить истерику»
Аналогичный  результат  даёт  непоследовательность  в  поведении  родителей:
родители  неоднократно  просят  ребёнка   выполнить   что-то,   ребёнок   не
выполняет, родители  опускают  руки  –  справиться  не  можем,  нет  средств
воздействия, пусть делает что хочет.
 Так  же  несогласованность  в  поведении  взрослых,   поощряет   проблемное
поведение: если мама говорить «нет», пойду к папе, бабушке и т.д.
                      Список использованной литературы

1. «СДВГ у детей»  О.И. Романчук - Москва «Генезис», 2010.
2. Продолжаем общаться с ребенком. Так? –  Ю.Б. Гиппенрейтер - М.: ACT:
Астрель; ВКТ, 2008

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

   1. Мультфильм «Как Петя Пяточкин слоников считал»

      https://www.youtube.com/watch?v=tkKpOHt86E8


extracted_text:
                 Сценарий КВНа «В тридевятом царстве, в Астраханском государстве»

Цель:расширить знания детей о родном городе, его жителях, учить узнавать по иллюстрациям и уметь рассказывать о достопримечательностях родного города, познакомить со стихами и песнями, поговорками об Астрахани, воспитывать любовь к родному городу, желание видеть его красивым и чистым.
Ведущая: Мы рады приветствовать  вас, дорогие болельщики и гости. Сегодня мы собрались на необычный праздник – праздник ума и смекалки, находчивости и сообразительности, соревнования и взаимопомощи. Наш праздник посвящен дню рождения города Астрахани.
В клубе веселых и находчивых будут соревноваться две команды, давайте поприветствуем их. (Включается магнитофон, звучит песня «Астрахань».)
Дети  под музыку проходят и занимают свои места. Давайте поприветствуем команды. Команда «Лотос» и команда «Кувшинка».
Выходят  два ребенка и читают  стихотворения про Астрахань.
Задание 1. Разминка команд.
-Как называется город, в котором мы живем? (Астрахань)
-Как называют людей, живущих в нашем городе? (Астраханцы)
-Назовите название реки, на берегу которой построен наш город? (Волга)
-Какое сооружение из белокаменной стены украшает центр города? (Кремель)
-Как называется главная площадь города? (Площадь имени Ленина)
-В каком кинотеатре располагается зимний сад? (кинотеатр Октябрь)
-Какой цветок жители города называют «Каспийской розой» (Лотос)
-Какой цветок называют водяной лилией? (Кувшинку)
-Как называется рогатый орех, который произрастает в наших водах? (Чилим)
-Назовите полезные ископаемые, которыми богат наш Астраханский край?
(Песок, глина, газ, нефть, сера, соль.)
Ведущая: Молодцы вы для начала. Но главная красота нашего города Астрахани – это люди, ваши родители, неутомимые труженики. Астрахань – это город моряков и строителей, рыбаков и строите рыбаков и ученых, учителей и врачей. Все они своим трудом делают наш  город красивее  и богаче. Вот и на полях, в садах и огородах трудятся  астраханцы, позволяя выращивать разнообразные растения. Уже давно называют Астраханский край – российским
огородом.
Задание 2. «Отбери правильно» Перед вами разложены картинки овощей и фруктов, но
Нужно выбрать только те овощи и фрукты, которые выращивают в нашем крае. (Выходят по одному ребенку из каждой команды и на счет «Раз, два, три, начало игры» дети отбирают картинки, а затем все вместе проверяем.)
Богат наш край  не только овощами и фруктами, но разнообразен и животный мир.
-Каких животных Астраханской области вы знаете? (заяц, лиса, волк, енот, кабан, еж, сайгак, выдра, верблюд).
А сейчас давайте проверим, какие дети отобрали овощи и фрукты. Замечательно справились с этим заданием. Слово жюри.
Задание 3. «Угадай что  здесь лишнее и почему? (конкурс для капитанов команд). Вам надо внимательно посмотреть на картинки и убрать среди них одну лишнюю. (Заслушиваем ответы капитанов.) Слово жюри.
           Вижу, вы немного устали я предлагаю поиграть в игру «Гори, гори ясно»,  а с болельщиками «На земле, в воздухе, в воде».
А теперь загадки для ума - зарядка
Задание 4. «Отгадай загадку»
-Маленький мальчишка в сером армячишке
 По дворам шныряет, крохи собирает. (Воробей)
-Это маленькая птичка, которая хитро  строит свое жилище.
Вход в гнездышко  узкий, зато тепло и уютно птенцам в такой рукавичке. (Синица-ремез).
-Птица важная, носатая, целый день стоит как статуя.
Спит стоя на одной ноге. В болоте прямо без подушки
И не разборчива в еде: ее меню одни лягушки. (Цапля)
Непоседа пестрая, птица длиннохвостая
Птица говорливая, самая болтливая. (Сорока).
Эта   птица  никогда для птенцов не вьет гнезда. (Кукушка).
-Кто присел на длинный сук и стучит  там: «Тук-тук-тук». (Дятел)
Хорошо справились с загадками, а теперь следующее задание.
Задание 5. «У реки, у моря жить – голодному не быть».
Наш край справедливо называют рыбацким, потому что в наших водоемах водится очень много многообразной  рыбы. Итак, кто больше назовет такие рыбы водятся в наших водоемах. (Дети перечисляют) Молодцы
Но хотелось бы проверить капитанов,  угадают ли они названия рыб по картинкам. (Капитанам показывают картинки с изображением рыб , они их называют. Капитан не угадал, помогает команда). Замечательно! Слово жюри.
Задание 6. «Собери  картинку»  (Лотос и кувшинка)
	Вижу, что устали немного, но в завершении предлагаю поиграть в игру  «Собери картинку». (Каждая  команда  собирает картинку  противоположной  команды). Отлично!
Посмотрите, какие красивые цветы растут и украшают наш город. Слово жюри
             Мы сегодня выступали,
Славили город наш родной
Он прекрасный и красивый
Хлебосольный и большой.
Наш праздник подошел к концу. Спасибо за внимание. Победила дружба. До следующего  свидания.


title: Педагогическое эссе «Я – учитель»

extracted_text:
    «Я – учитель»
    Учитель  ОПК  МБОУСОШ  №  12  с.  Марьино  муниципального   образования
Успенский район Краснодарского края Палатова Ольга Константиновна

    Давно я не  размышляла  над  бумагой,  взяв  в  руку  шариковую  ручку…
интересно, что у меня получиться, ведь и  тема  эссе  –  «Я  –  учитель».  А
действительно, что значит быть учителем? У Надежды Тананко  в  стихотворении
можно прочитать такие слова…
Учитель – вечный подсудимый,
Всегда во всём он виноват.
Не тянет даже не «корзину»
Его учительский оклад.
    А может быть она права и забросить  на  шкаф  педагогический  диплом  и
пойти в магазин консультантом и продавать «новым  русским»  дорогие  вещи…но
сердце щемит и не отпускает от таких родных, веселых и  вечно  не  послушных
учеников.
    Тема эссе «Я – учитель» или по – другому, можно сказать «Новый  учитель
XXI  века». Что важнее сейчас в профессии  педагог  –  его  знания  или  его
отношение к своей трудной профессии?
    Педагог –  это  одна  из  древних  профессий.  Учителем  становятся  по
призванию, этой профессии нельзя научиться. Нельзя  заставить  любить  чужих
детей,  или  они  не  чужие.  Ведь  «чужих»  детей  не  бывает,   мы   несет
ответственность за всех. Глядя на эти глаза нужно, что бы  загоралась  искра
«Истинной Любви». Именно  через  эту  Любовь  мы  передаем  знания,  которые
пригодятся в жизни маленького  гражданина  «Нового  Иерусалима»,  пусть  это
будут  формулы  по  химии  или  теоремы  по  геометрии,  или   дата   взятия
Бастилии…не имеет значение; главное – посеять  в  сердца  НАШИХ  ДЕТЕЙ  семя
добра и справедливости.
    Педагог по –  прежнему  остается  одной  из  востребованных  профессий.
Настоящий педагог – это человек, который обладает  большим  багажом  знаний,
легко ориентируется в  информационном  пространстве  и  при  этом  сохраняет
самообладание. Трудности, которые  испытывает  учитель,  только  помогают  в
огранке «бриллианта» учительского опыта.
    Понимаю, что учительство - это моё призвание. И я благодарна судьбе  за
те минуты, когда удается пробудить  лучшие  чувства  в  детях,  когда  после
неудач ребенок обретает веру в себя и в Бога.
    В центре моей педагогической деятельности  находится  ребенок,  который
является не объектом, а субъектом обучения и воспитания.
    Таким образом, учитель и ученик - равноправные  участники  непрерывного
педагогического  процесса  и  обучения.  И  только  когда  есть  и  труд,  и
творчество, и рождается миг, за который я так люблю свой  учительский  труд:
СО – дружество. Это ощущение глубокого  внутреннего  счастья  от  того,  что
чувствуешь себя необходимым тем, кто  сидит  перед  тобой  в  классе.  Когда
вдруг понимаешь: именно они – важнее всего во всей моей  учительской  жизни.
Их глаза. Их слова. Их сердца.
    Я учитель – ОПК. Именно от меня зависит будущее нашей огромной страны.
Блажен, кто любит в наше время,
Кто искру веры сохранил:
Тому не страшно средь могил,
Тому не тяжко жизни бремя!
И. Никитин
    Именно на уроках ОПК происходит привитие нравственности  и  уважения  к
прошлому своей страны и своего народа. Этот процесс происходит  на  занятиях
не только ОПК, но и на всех уроках  гуманитарного  цикла  и  носит  характер
творческой работы. Учебный предмет «Основы  православной  культуры»  в  МБОУ
СОШ № 12 с. Марьино муниципального  образования  Успенский  район   ввели  с
2005 – 2006 учебного года для того, чтобы культуру, которую мы  наследуем  и
должны сохранить, приумножить, бережно передать новым поколениям.
    По специальности я учитель истории и мировой  художественной  культуры.
Для того чтобы вести уроки ОПК в 2013 году прошла курсы в ККИДППО.
    На  мой  взгляд,  работа  по  основам  православной  культуры  является
неотъемлемой частью  всей  учебно  – воспитательной  работы в  школе.  Здесь
обучающиеся, как и на других уроках, получают новые знания, умения,  навыки,
но, что очень важно, на основе добровольности. Прежде чем ввести  курс  ОПК,
было проведено  анкетирование  родителей  и  педагогов  школы,  тестирование
учащихся.
    В  методике  обучения  использую  разнообразные  виды   уроков:   урок-
путешествие (заочное путешествие  по  «Золотому  кольцу  России»,  «Золотому
кольцу Кубани», «Святая обитель Богородицы  –  Свято  –  Троице  -  Сергиева
лавра»),  урок  –  мастерская  (мастерим  фигурки  Ангелов,  рисуем   храмы,
поздравительные открытки к православным  праздникам  –  Рождество  Христово,
Пасха, Троица, Петра и Февронии, Святителя Николая Мир Ликийского  и  т.д.),
урок - викторина, урок-экскурсия в православные храмы Успенского района.
    При подготовке к занятиям особо обращаю внимание детей  на  устоявшиеся
традиции духовной  отечественной  культуры,  исторические  факты,  Священное
Писание, Священное предание, опыт отцов Церкви,  научные  данные  и  явления
современной общественной жизни, которые могут быть полезны в  целях  духовно
– нравственного воспитания  подростков.  Использую  иллюстративный  материал
для интегрированных  уроков:  изобразительный  (иконы  русской  православной
церкви и Западной Европы, картины Васнецова, Левитана, Саврасова и  т.  д.),
литературный (стихи Пушкина, Блока, Тютчева, Ахматовой и т.д.),  музыкальный
(церковные песнопения, Бородин, Чайковский и  т.д.).  Теоретические  занятия
проходят, как уже было сказано,  в  Свято-Успенском  храме  и  краеведческом
музее города Армавира.
    Данная дисциплина  ведётся  по  духовно  –  нравственному  направлению.
Методы  эвристического,  исследовательского,  творческого,   репродуктивного
обучения, применяемые на  уроках,  позволяют  детям  приобретать  знания  по
истории Отечества, хорошо знать  и  чтить  наследие  православной  культуры,
глубоко уважать исторический и  духовный  опыт  русского  и  других  народов
России.
    С целью повышения познавательной и творческой  активности  обучающихся,
развития интереса к предмету провожу Дни православной  культуры.  Количество
детей, принимающих участие в мероприятиях, связанных с этим  Днём,  ежегодно
увеличивается.
    Опыт проведения уроков по ОПК показывает, что эти занятия  способствуют
установлению духовной, творческой атмосферы в  классах,  моему  собственному
духовному  совершенствованию,  развитию  совести  детей,  воспитанию  у  них
благоразумных стремлений к добродетелям и желания одолеть свои пороки.
    Сегодня  в  нашей  стране  многое  предпринимается  для   нравственного
оздоровления общества, но как бы ни развивались  и  спорт,  и  искусство,  и
поиск исторических корней, и всё то,  что  определяет  духовность  человека,
весь религиозно-нравственные нормы по-прежнему  остаются  главными.  И  даже
наш великий искатель  истины  Л.  H.  Толстой  написал  когда-то,  что  «без
религиозной основы не может быть никакой настоящей нравственности».
Я считаю, что будущее России зависит от того, насколько мы сумеем  сохранить
и защитить  духовные  сокровища  российской  истории.  Ведь  именно  вера  и
религия  наиболее  действенны  воспитании  морали,  которые  возродят   нашу
духовность,   помогут   сохранить   общечеловеческие,   семейные   ценности,
воспитать патриотизм в молодых людях.  А  это  по  моему  мнению,  под  силу
Учителю!
Сердца детей хранят и греют,
Они пока ещё чисты.
Учитель долго не стареет,
Всё строит планы да мечты.

Весь мир вверх дном переверните,
Но всё ж признаем мы, друзья,
Что есть у каждого учитель,
Забыть которого нельзя...

Господь дал каждому таланты,
Их развивать – нелёгкий труд...
Учителя – они атланты,
Что землю на руках несут.
Так писала наша коллега Надежда Тананко. Это слова о великом предназначении
УЧИТЕЛЯ.


Презентация "Законы сложения и умножения" 6 класс


Презентация "Координатная плоскость" 6 класс


Презентация "Идеал любовной лирики А. С. Пушкина" 9 класс


title: Конспект подгруппового занятия по пропедевтике развития речи с детьми 2-3 лет в группе раннего развития

extracted_text:
 Муниципальное автономное образовательное учреждение «Центр развития ребенка
                             детский сад № 252»

                       КОНСПЕКТ
 ПОДГРУППОВОГО ЗАНЯТИЯ ПО ПРОПЕДЕВТИКЕ РАЗВИТИЯ        РЕЧИ С ДЕТЬМИ 2-3 ЛЕТ
                         В ГРУППЕ РАННЕГО РАЗВИТИЯ.

                           Выполнила учитель-логопед
                           Панченко Любовь Сергеевна

                Пермь 2015г.

ЦЕЛЬ:
      Способствовать развитию речи детей раннего возраста

Задачи:
         • Учить детей отвечать на вопросы логопеда.
         •  Обогащать  речь   детей,   активизировать   в   речи   глаголы,
           прилагательные, существительные.
         • Познакомить детей с элементарными правилами дорожного движения.
         • Закреплять навыки культурного поведения «на дороге».
         • Закрепить знания о видах наземного транспорта.
         • Учить путем аппликации создавать машину, выбирать самостоятельно
           цвет, форму автомобиля.
         •  Учить  конструировать  дорогу  из  счетных  палочек,   дополняя
           игрушками, создавать макет города.
         • Учить играть, взаимодействуя с другими участниками движения.
         • Воспитывать интерес к проводимым занятиям.

МАТЕРИАЛ:
         • Фланелеграф
          Картина с изображением улиц города;
          Картинки по правилам дорожного движения;
          Картинки дорожных знаков: пешеходный,
          подземный переходы, светофор.
          Картинки: дорожный транспорт;
          Заготовка машины на каждого ребенка;
          Заготовки деталей (колеса, окна)
          на каждого ребенка;
          ножницы для взрослого – по количеству
          пришедших на занятие.
         • Клеящий карандаш на каждого ребенка;
         • Счетные палочки на каждого ребенка;
         • Игрушки: дома, деревья, дорожные знаки.
         • Разнообразные машинки.

                                ХОД ЗАНЯТИЯ:

    Логопед: приветствует детей, предлагает им встать в свободном порядке  в
группе. Проводится  дыхательное  упражнение  «Регулировщик».  Затем   просит
обратить внимание на фланелеграф.
    - Дети, посмотрите на картину: что вы здесь видите? (ответы детей).  Да,
верно -  это наш город, он  очень  большой.  В  нашем  городе  много  разных
зданий. Здесь есть магазины,  больницы,  школы,  кинотеатры,  зоопарк,  цирк
(название каждого здания дети повторяют и рассказывают, кто и  где  был).  А
еще у нас в городе много улиц и дорог. А что вы видели на  дорогах?  Да,  на
улицах  много  разного  транспорта  (скажите:   транспорт).   Посмотрите   и
назовите, какие машины ездят по нашим улицам,  вы их встречали; а  на  каких
вы ездили? (логопед демонстрирует картинки машин, дети называют).
    - На каких машинах вам больше всего понравилось  ездить?  (Заслушиваются
ответы детей)
    - Скажите, а почему машины у нас ездят и не сталкиваются друг с  другом.
(По дороге висят знаки дорожного движения).
    - Перекресток самое опасное место  на  дороге,  почему?  (ответы  детей;
обобщаю высказывания)
    - Какой знак регулирует движение на дорогах? Отгадайте загадку.
      Чтоб тебе помочь
      Путь пройти опасный,
      Горим и день, и ночь –
      Зеленый, желтый, красный.
                 (светофор, логопед демонстрирует знак)
    - А вы видели светофор? Что  означает  каждый  свет  светофора?  Красный
свет? (Надо стоять, движения нет)
    - Что означает желтый свет? (Внимание, надо приготовиться)
    - Что означает зеленый свет? (Можно идти и можно ехать).
    - Водитель должен быть очень внимательным  на  дороге.  Умело  управлять
своей машиной. Что  машина  может  делать?  (ответы  детей:  ехать,  стоять,
тормозить, останавливаться, возить грузы, сигналить, буксовать)
    - Еще машина должна слушаться своего водителя и выполнять вместе  с  ним
правила дорожного движения.
    - А правила дорожного движения должен знать не только водитель, но и  мы
– пешеходы. Вы знаете правила дорожного движения? А вы их выполняете?
    - Когда едут машины  по  дороге,  где  можно  перейти  дорогу  пешеходу?
(Перейти по пешеходному переходу, Пройти через  подземный  переход,  логопед
демонстрирует знак).
    - А если прохожий будет а? переходить дорогу  в  неположенном  месте,  в
случае опасности как сигналит машина? (ответы детей Би-би-би)
    - Как затормозит машин (Ш-ш-ш - Сначала громко, а потом все тише,  тише.
Давайте попробуем ещё раз: Ш-ш-ш,ш-ш-ш)
    - Постарайтесь запомнить: маленькие пешеходы  всегда  должны  переходить
дорогу только со взрослым, держась  за  руку  (ответы  детей).  Молодцы!  Вы
хорошо запомнили правила поведения  на  дороге,  и  я  хочу  вам  предложить
поиграть с машинами.
                             Практическая часть:
    Детям раздаются заготовки для машин: (детали,  клей,  машины,  салфетки,
ножницы). Дети с помощью мамы вырезают задуманный автомобиль  и  приклеивают
к нему колеса,  окна  (проговаривают  каждое  своё  действие).  Получившуюся
машину демонстрируют друг другу, маме.
    - Какие у вас получились замечательные  машины  и  все  они  разные,  не
похожие друг на друга. Где же будут ездить эти машины?(на дороге)  А  где  у
нас дорога?(нужно построить ее)
    Детям раздают счетные палочки, предлагают построить  дорогу,  расставить
знаки, рядом с дорогой поставить дома, деревья. Вместе  с  мамами  и  детьми
обыгрывается,  как  двигаются   машины   по   дороге,   останавливаются   на
светофорах, сигналят, едут дальше (дети  свободно  играют  своими  машинами,
взаимодействия и разговаривая друг с другом)

    По окончании занятия логопед благодарит детей и родителей. Прощаются.

                                 С П И С О К
                           используемой литературы

     1. Журнал  «Дошкольное воспитание» № 7,  1975.
        2. Волчкова В. И. Степанова Н. В. «Развитие и воспитание детей
   младшего дошкольного возраста», Воронеж, 2001.
          3. Жердева Е. В.  «Дети раннего возраста в детском саду», Ростов-
на-              Дону, 2007.
      4.Лыкова И. А. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая
      группа», М., 2012.


title: Презентация "Викторина "Мисс и мистер математики" 6 класс

extracted_text:
ИГРА

Мисс и мистер
математики
Правила игры:
Чтобы стать мисс и мистером математики, вам нужно ответить на 16 вопросов, выбирая ответы из четырёх предложенных вариантов.
За каждый неправильный ответ снимается 0,5 балла
1 вопрос-1 балл
Результат сложения?
      РАЗНОСТЬ                     СУММА

     ПРОИЗВЕДЕНИЕ           ЧАСТНОЕ

2 вопрос-1,5 балла
Сколько цифр вы знаете?

9             99
10            100

3 вопрос- 5 баллов
4 вопрос-2 балла
Прибор для измерения углов.

Линейка         Циркуль

     Карандаш            Транспортир

5 вопрос-2,5 балла
Величина прямого угла.

45˚         100˚

90˚          180˚

6 вопрос-3 балла
Двое играли в шахматы 4 часа. Сколько времени играл каждый?

2             4

1             3

7 вопрос-3,2 балла
Сумма длин всех сторон треугольника

 Периметр           Объём

   Площадь               Процент

8 вопрос-3,4 балла
       На руках 10 пальцев. Сколько пальцев на 10 руках?

10           100

50           110

9 вопрос-3,6 балла
Радиус окружности 6м.
Диаметр?

6,5           6

12          18

10 вопрос-3,8 балла
Какую часть часа составляет 20 мин?

1                  3
3                  5

1                10
20                20

11 вопрос-4 балла
          Я, Серёжа, Коля, Ванда- волейбольная команда, Женя с Игорем пока_запасных два игрока. А когда подучатся, сколько нас получится?
                        5                   7

                   8                   6

12 вопрос-4,2 балла
       У Марины было целое яблоко, две половины и четыре четвертинки. Сколько яблок у неё было?

                         3                         4

                     2                         5

13 вопрос-4,4 балла
     Батон разделили на три части. Сколько сделали разрезов?

1                2

 3                 4

14 вопрос-4,6 балла
        На столе стояли три стакана с ягодами. Вова съел один стакан и поставил его на стол. Сколько стаканов на столе?

2                  0

3                  1

15 вопрос-4,8 балла
       Шёл муж с женой, да брат с сестрой. Несли 3 яблока и разделили поровну. Сколько было людей?

4               2

5               3

16 вопрос-5 баллов
        Индийцы называли его «сунья»,арабские математики «сифр».Как мы называем его сейчас?

 Нуль                     Единица

 Сто                         Сорок