extracted_text:
  Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
           №33 «Светлячок» Ростовская  область станица Егорлыкская

                        Консультация для воспитателей

  «Занимательный материал при обучении решению задач старшими дошкольниками»

                                                     подготовила воспитатель

                                                   Локоть Надежда Леонидовна

                                      Станица Егорлыкская

                                                  2015

   Занимательный математический материал  является  одним  из  дидактических
средств, способствующих развитию  математических  представлений  детей.  Он
включает в себя занимательные вопросы, задачи - шутки,  игры,  головоломки,
логические задачи и т. д.
   Занимательные задачи и головоломки составлены на  основе  знания  законов
мышления. Догадке как способу решения головоломки  предшествует  тщательный
анализ, выделение в задаче существенных признаков.
   Надо подчеркнуть  особое  значение  задач-смекалок  в  развитии  у  детей
существенных элементов математического мышления: математической инициативы,
сообразительности, логичности, гибкости и критичности ума.  Задачи-смекалки
интересны своей занимательностью, вызывают желание во что бы  то  ни  стало
решить их самостоятельно.
   Обучение    решению    занимательных    задач    способствует    развитию
самостоятельности детей. Ребенок, решающий задачу, на  основе  имеющихся  у
него  знаний,  умений,  усвоенных  принципов  решения,   логики   проявляет
смекалку, сообразительность,  самостоятельность,  что  помогает  ему  найти
правильный ответ.
Занимательный математический материал является одним  из  средств  развития
приемов умственной деятельности. Способ (путь) решения  любой,  даже  очень
простой занимательной задачи неизвестен, его нельзя  передать  решающему  в
готовом  виде  без  опасения  сообщить  результат.  Поиск   пути   решения,
результата  (ответа)   всегда   сопровождается   активной   самостоятельной
мыслительной    деятельностью:    анализом    условия,    пространственного
расположения, обобщением ряда фигур, свойств, сходных признаков.
   Одним из видов занимательного математического материала,  способствующего
развитию приемов умственной  деятельности,  являются  логические  задачи  и
упражнения.
   При их решении наиболее полно проявляются приемы умственной деятельности:
сравнение, обобщение, абстрагирование.
   Задачи на поиск  недостающей  в  ряду  фигуры  являются  более  простыми,
поэтому  при  обучении  детей  старшего  дошкольного   возраста   их   надо
использовать в первую очередь.
   Ребенку предлагается рассмотреть  нарисованные  по  горизонтальным  рядам
фигуры. Из фигур, изображенных внизу  и  пронумерованных,  надо  найти  ту,
которую  необходимо  поместить  на  место   недостающей.   Для   проведения
упражнений с группой детей задачи перерисовываются на большой лист бумаги.
Руководя решением  задач,  педагог  анализирует  фигуры  по  горизонтальным
рядам, выявляет закономерности повторяемых  признаков.  Детям  предлагается
найти фигуру  и  объяснить  сделанный  выбор  самостоятельно,  выделив  все
закономерности, лежащие в основе построения ряда.
   Упражняя детей в решении подобных задач надо  предлагать  им  найти  иные
пути решения.
Анализируя  фигуры  по  столбцам   (вертикальным   рядам)   или   сосчитывая
количество фигур, одинаковых  по  наиболее  значимому  признаку,  дети  сами
предлагают другие решения.
  Другой вид занимательных задач — головоломки с палочками. Они развивают у
детей умение самостоятельно осуществлять поиск способа решения.
  Головоломки с палочками содержат задания на преобразование одних фигур  в
другие. Для решения их надо составить  фигуру  по  отдельным  условиям  или
видоизменить ее: переложить, убрать указанное количество  палочек  с  целью
получения новой фигуры или фигуры той же структуры, но с другим количеством
квадратов, треугольников.
  Детям четырех — шести лет доступно решение задачи-головоломки, если  идти
в обучении от простого к более сложному  способу  решения.  Более  простыми
являются задачи  на  составление  фигуры  из  палочек.  Дошкольникам  можно
предложить составить:
  флажок, лопатку из 5 палочек, домик из 6 палочек;
  2 равных треугольника из 5 палочек;
  2 равных квадрата из 7 палочек;
  равных треугольника из 7 палочек.
Решение этих задач состоит в пристраивании (из меньшего количества палочек)
к одной фигуре другой или делении составленной фигуры для получения новой.
  Таким образом, для успешного решения головоломок  у  дошкольников  должно
быть сформировано представление о  форме  геометрических  фигур  (квадрате,
прямоугольнике,  треугольнике),  об  их  основных  свойствах  (равенстве  и
неравенстве сторон), составных элементах (сторонах, вершинах, углах).  Дети
должны уметь составлять фигуры из палочек, чертить  их  на  бумаге,  песке,
доске, лепить из пластилина, а также преобразовывать.  Например,  уметь  из
двух равных квадратов составить 1 прямоугольник или сделать наоборот.
  Дети старшего дошкольного возраста могут использовать игры на составление
фигур-силуэтов,  геометрических  фигур  из   специальных   наборов.   Набор
элементов  таких  игр  состоит  из  фигур,  полученных  при  разрезании  по
определенным правилам какой-либо геометрической фигуры: квадрата —  в  игре
«Танграм», головоломке «Пифагор»; прямоугольника  —  в  играх  «Пенгамино»,
«Стомахион», «Сфинкс»; овала — в игре «Колумбово яйцо»;  круга  —  в  играх
«Волшебный круг», «Вьетнамская игра» и т. д.  Эти  игры  предназначены  для
развития у детей пространственного воображения, логического и  интуитивного
мышления. Каждый из играющих  может  воссоздать  из  элементов  игры  любое
задуманное  им  изображение.  Для  этого   необходимо   владеть   способами
соединения частей,  представлять  составляемый  силуэт  (пропорции,  линии,
контур), уметь передать сходство с реальным предметом.
  Творческий подход в играх на  воссоздание  фигур-силуэтов  проявляется  у
детей пяти-шести лет в придумывании и составлении аналогичных по тематике и
новых фигур-силуэтов. Но это возможно при последовательном обучении  детей,
развитии у них сенсорных способностей.

Список использованной литературы

1. Бабушкина Т.М. Математика. Нестандартные занятия. М.: «Корифей», 2009

2. Волина В. В. Праздник числа. М.: «Знание», 1994

3. Метлина Л. С. Математика в детском саду. М.: «Просвещение»,1984


title: Сравниваем фигурки наложением 1 класс

extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение Школа № 896

Сценарий урока - игры
Предмет: Информационные технологии
Тема: Идея
Кому предназначен: начальная школа
ФИО: Ягудина Виктория Рауфовна
Место работы: ГБОУ Школа № 896
E - mail: vikarr1984@mail.ru

Тема: Сравниваем фигурки наложением
Цели урока:
научить обучающихся сравнивать фигурки наложением;
научить обучающихся  работать в компьютерной адаптированной  среде: использовать инструмент «лапка» для выполнения действия «сравнивать фигурки наложением » в компьютерных задачах.
Задачи урока:
показать обучающимся, что такой инструмент как  «лапка» запрограммирован так, чтобы максимально облегчить процедуру сравнения фигур.
УУД, формируемые на уроке:
Личностные действия  позволяют сделать учение осмысленным  (обучающиеся  самостоятельно делают выводы)
Регулятивные действия:  возможность управления познавательной  и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования и контроля
Познавательные действия: работа с новой информацией и повторение пройденного
Целевая аудитория: 1 класс (одна подгруппа 10 человек)
Тип урока:
Урок изучения нового материала
Оборудование урока:
       Мультимедийный проектор, презентация к уроку, цветные карандаши, фигурки разных размеров (на каждого обучающегося)
Ход урока:
Приветствие обучающихся, сообщение темы и цели урока (3 мин)
Сообщение нового материала (10 мин)

Сообщение нового материала.
- Здравствуйте ребята! Сегодня у нас необычный урок!
- Все ли фигуры могут быть одинаковы? Как определить размер фигур, по каким признакам? (ответы обучающихся)
- Фигуры могут быть одинаковыми. При этом цвет, форму, размер, детали рисунка можно определить визуально
Учитель задает  вопрос: «Если фигурки сильно отличаются по форме или размеру,  можно ли их сравнить визуально?» (ответы обучающихся)
Кроме того бывают такие случаи,  когда фигуры  различаются только размером (или только формой), но при этом очень незначительно и наш с вами глаз этого определить не сможет. В данной ситуации сравнение на глаз будет не точным и недостоверным. И тогда требуется более точный инструмент сравнения.
- Давайте с вами рассмотрим новый инструмент сравнения.  Иными словами  данный инструмент сравнивает фигуры, которые внешне практически неотличимы.
- Мы говорим о таком действии как наложение.
В компьютере есть инструмент «Лапка», который мы с вами будем использовать.
- Но прежде, чем перейти за компьютер давайте поиграем с вами в игру, которая называется «Постройся по росту»
- Давайте вспомним нашу прошлую тему «Раскрашиваем как хотим. Правило раскрашивания»
Учитель раздает заранее подготовленные фигурки разных размеров. Обучающиеся их раскрашивают по правилам раскрашивания (приложение 1) (8 мин)
Учитель предлагает сыграть в игру (15 мин)
ИГРА "СРАВНЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ, ПОСТРОЙСЯ ПО РОСТУ"
Цель: развитие способности выделять черты сходства и различия по существенным признакам, развитие мыслительных операций
Возраст: младший школьный возраст
Форма работы: индивидуально - групповая
Оборудование: фигурки разных размеров, цветные карандаши
Ход игры: обучающимся раздаются фигурки разных размеров (можно самому высокому ребенку дать самую маленькую фигурку, а самому низкому, наоборот самую большую)
Для начала повторяем тему: «Правила раскрашивания», обучающиеся раскрашивают свою фигуру, какими хотят цветами, но по правилам раскрашивания (аккуратно и не заходя за границы контура).
Далее ребята выстраиваются в произвольном порядке в одну линию.
Правила игры:
Сравни фигурку  с фигуркой соседа и поменяйся с ним местами.
Итог: Меняемся до тех пор, пока обучающийся с самой  высокой  фигуркой  окажется вначале, а обучающийся с самой маленькой фигуркой  окажется самым последним. Может получиться так, что у самого высокого ребенка, самая маленькая фигурка, и он окажется в конце.
Подведение итогов урока (5 мин)

Приложение 1

Список использованных источников
Женя Кац «Пирог с математикой», изд. МНЦМО, Москва 2013 г.
Т.А.Рудченко, А.Л.Семенов «Информатика», Перспектива, Просвещение ИНТ, Москва 2013 г.


title: План-конспект урока по обучению грамоте в 1 классе "Путешествие на остров буквы "Ё"

extracted_text:
        Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Лицей №4»
            Рузаевского муниципального района Республики Мордовия

                             ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
                             ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
                     ТЕМА: Путешествие на остров буквы Ё

                   подготовила  учитель начальных классов
                         Чумакова Наталья Евгеньевна

                               Рузаевка, 2015
УМК «Школа России»
Учебный предмет: обучение грамоте
Класс 1 «А»
Тема  урока: Путешествие на остров буквы Ё
Тип урока: изучение нового материала
Форма урока: урок- путешествие
Целевые установки на достижение результатов:
Личностных: уметь формировать внутреннюю позицию школьника на уровне
положительного отношения к школе; учебно-познавательные мотивы; учебно-
познавательный интерес к новому материалу; способность к самооценке на
основе критерия успешности учебной деятельности
Предметных:
    • создать условия для ознакомления учащимися с новыми звуками  и буквой
      Ё, развитием умений читать слова и слоги с изученной буквой;
    • обучать различным видам работы с текстом, пословицами, словами;
    • помочь учащимся осознать значимость изучаемого материала на уроке;
 Метапредметных:
    • ознакомление с буквой Ё ё; использование схем и моделей звукового
      состава слова для выполнения звукового анализа слов; структурирование
      знаний ( Познавательные УУД)
    • принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку
      учителя и товарищей; планировать свое действие; (Регулятивные УУД).
    • Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь
      других;  (Коммуникативные УУД).
Формы работы учащихся: индивидуальная, групповая, работа в парах
 Необходимое техническое оборудование: Азбука, лента букв, сигнальные
карточки,  « судовые  журналы» ( тетрадь для печатания) фишки для звуковой
модели, , ПК, проектор, звуковые колонки, интерактивная доска,
презентация   «Морское путешествие».

                                 Ход  урока
     I. Организационный момент
    - Ребята, сегодня у нас необычный урок, урок-путешествие. Мы сегодня
отправимся с вами в морское путешествие, в котором нас ожидает знакомство с
новой буквой. (Слайд1)
«Эмоциональная минутка». Ребята развернувшись лицом к своему соседу по
парте  проговаривают вместе с учителем четверостишие ,желая удачи друг
другу  и учителю.
Желаю в путешествии  удачи,
И добиться в знаниях высот.
Мы справимся с поставленной  задачей,
Ведь только труд победу принесёт!
- И действительно, всякое уменье трудом даётся .
- Как вы понимаете смысл этой пословицы?
    II. Актуализация знаний.

-В пути нужно быть очень внимательным, ведь запоминать умеет тот, кто
умеет быть внимательным.  А нам предстоит очень многое сегодня запомнить.
(Слайд 2)
- Нам понадобится терпение, потому что, есть терпение будет и умение. (
Слайд3)
Только терпение и упорная работа приносят успех. Иногда люди, совершая
какое-то дело, сталкиваются с большими трудностями. Чтобы их преодолеть,
нужно терпение. Правда, не у всех оно бывает. Некоторые люди начинают дело,
но у них не хватает терпения, и они останавливаются на полпути. Только
половина людей доходят до конца в своих начинаниях. Нужно быть терпеливым,
и только тогда  вы приобретёте необходимые знания.
-Нам в пути пригодятся наши знания  которыми мы уже обладаем, поэтому ,
давайте вспомним:
-Какие гласные  буквы обозначают мягкость согласных?
-Какие буквы могут обозначать два звука?
- В каких случаях это бывает?
- Как вы думаете, есть ли ещё  гласные буквы , которые  обозначают два
звука?
-Итак,  что бы узнать это мы отправляемся в путь на красивом корабле по
синему морю…
-Всё свои наблюдения, мы будем записывать в свои судовые  журналы.
-Приготовились, поплыли. (Слайд4)

     III.Сообщение темы и целей урока
-Ах, да совсем  забыла,  я предлагаю взять с собой в путешествие мёд. Вы
спросите, почему именно мёд?
- Мед повышает энергетический уровень, жизненный тонус человека и придает
сил, поможет нам   излечиться от простудных заболеваний.
-Какая буква вам в этом слове незнакома? ( Слайд 5)
-Как вы думаете, какую букву мы сегодня будем изучать?( Ё) и для этого мы
отправимся на остров буквы Ё. Показ буквы Ё.( Слайд 6)
-А т.к. мы познакомимся с новой буквой, значит, нам предстоит:
    • научиться слышать новый звук в словах;
    • учиться читать слова и предложения с новой буквой;
    • а также мы узнаем много новой и интересной информации.

IV.Работа по теме урока
   Знакомство со звуками и буквой.
-Давайте произнесём эту букву. Как она произносится? (тянется), значит, эта
буква, какая? (гласная) Какой звук  буква Ё обозначает в этом слове? (о)
-Давайте  запишем в судовые журналы слово мёд (я на доске) и выполним
звуковой анализ.
-Обратите внимание, что когда буква ё стоит после согласной, сколько звуков
она обозначает? (Один звук – «о»),
-Как слышится согласный звук как? (Мягко)
 Вывод: Буква Ё обозначает один звук, когда стоит после согласной. (
Слайд7)
-Вот мы и приплыли на остров буквы Ё.
-Ребята на этом острове живёт наша новая буква Ё.
-Ребята давайте посмотрим на печатные буквы  Е  - Ё, они похожи
или отличаются друг от друга?( Слайд 8)
Ё -не Е , взгляните сами:
Буква с точками – глазами.
А снимите  точки с Ё-
Превратите в Е её.
Задание №1. Прочитайте слова на доске, найдите букву Ё в словах  и
подчеркните. (Слайд 9)
-А вам интересно узнать как появилась буква Ё? Послушайте сказку (Слайд 10)
                                   Сказка.
Однажды буква «Е» убежала в лес. Вдруг подул сильный ветер, закачались
деревья. Буква «Е» испугалась и спряталась под ель. На неё упали две шишки,
от которых на голове у «Е» образовались шишки. Так «Е» превратилась в «Ё».
От этого «Ё» - всегда ударная гласная.
 Задание№2 .Давайте проверим, для этого поставим ударение в каждом слове.
(Слайд11)
 Вывод :  Буква Ё всегда  ударная.
- Мы продолжаем наше путешествие по волшебному острову.
-Отгадайте загадку, и вы узнаете, какие деревья растут на этом острове.
Что же это за девица:
Не швея, не мастерица,
Ничего сама не шьёт.
А в иголках круглый год? (Ёлка.)( Слайд12)

Проведём звуковой анализ слова ёлка.
-Сколько слогов в слове? (ёл-ка)
-На какой слог падает ударение?
-Из каких звуков состоит первый слог? (из слияния йо и отдельного звука л)
-Из каких звуков состоит второй слог? (из слияния ка)
- Ребята, а кто прячется под ветвями  ёлки, вы узнаете, отгадав следующую
загадку.
Сердитый недотрога
Живёт в глуши лесной
Иголок очень много
А ниток – ни одной.(Ёжик.) (Слайд13)
-Правильно! Молодцы!
-Проведём звуковой анализ слова ёжик.
-Сколько в слове слогов? (ё-жик)
-Из каких звуков состоит первый слог? (йо)
-Второй слог? (жык)
-На какой слог падает ударение? (на 1)
-Какая из схем подходит к слову ёжик?
-Какие звуки слышатся вначале слов ёлка и ёжик? Произнесите. (йо)
-Ребята, эти звуки обозначаются одной буквой ё
Вывод:  Буква Ё обозначает два звука в начале слова ( Слайд 14).
-Какие ещё гласные буквы обозначают два звука? ( Я, Е)

V.Физминутка. (Слайд15)

VI.Продолжение работы по теме урока
Продолжаем  знакомиться с новой буквой.
-Ребята, давайте прочитаем слова   с доски и выполним следующее задание
( Cлайд16)
Задание№3:
1. Найдите слова с буквой Ё.
2. Если буква Ё обозначает один звук, то букву подчеркнём одной чертой,
   если два звука - двумя  чертами.
 -А как быть нам  со словом «МОЁ», сколько звуков обозначает буква Ё в этом
 слове?
 - Проведем наблюдение, выполним звуковой  анализ слова «моё».
Вывод: Буква Ё  обозначает два звука после гласной.( Слайд 17)
  Работа  по учебнику. Введение понятия суффикс.
-Рассмотрим иллюстрацию на с. 30 « Азбуки». Кого вы видите?
- Почему малыши  плачут? Что их так встревожило?
- Помоги детёнышам найти своих мам.( Слайд18)
- Как называют детёныша слона, утки, тигра?
-Подумайте, какая часть слова «делает» из взрослого животного детёныша?
- Эта часть стоит перед  корнем или после него?
-Часть слова, которая стоит после корня и служит для образования
однокоренных слов, называется суффикс.
- Назовите суффикс в этих словах.( -ёнок-)( Слайд19)
- И здесь не обошлось без буквы Ё.

VII. Закрепление нового материала
 Работа  с текстом
-Сейчас мы прочитаем рассказ о лесном зверьке. ( Чтение рассказа о еже.)
Найдите в тексте слова, в которых буква Ё обозначает один звук, два звука.
-Что нового узнали о ёжике?
-Ребята, а как нужно относиться к ежам? (их нельзя ловить и держать у себя
дома, т.к. их дом – лес)
Ёж  не любит надолго уходить из своего дома. Ежи — это животные которые
ведут  ночной образ жизни . День ежи проводят в гнезде  или норах. Гнёзда
строят в кустах, ямах, пещерах, заброшенных норах грызунов или в корнях
деревьев  Ежи — довольно быстрые животные для своих размеров , они хорошо
умеют плавать и прыгать. При ходьбе и беге ежи ступают на землю всей
ступнёй. Как у многих ночных животных, у ежа плохо развито зрение, зато они
обладают острым обонянием и слухом.  Ёж — это всеядное животное. Основу его
питания составляют насекомые, гусеницы, слизни, иногда дождевые черви. С
наступлением заморозков ежи плотно закрывают вход в нору и впадают в зимнюю
спячку. Обычно такая спячка длится с октября по апрель.

-А вы знаете, что есть и морские ежи?( Слайд 20)
Ёж морской на дне морском
Пел о ёжике лесном:
Ах ты, ёж. Братец ёж,
Как без моря ты живёшь?
Ёж живёт в глуши лесной,
Ёлка – дом его родной.
-Посмотрите на морских ежей. Они отличаются от лесных ежей?( Слайд)
-Иглы морского ежа длинные, как спицы, и служат для передвижения, защиты, а
также исполняют роль рук. Ползает он тихонечко по дну и ест, что в рот
попадёт.
На букву Ё ты назовёшь  слова: ёж и ёлка
И всё ужасно колко.
 -Итак, наше путешествие подходит  к концу, нам нужно возвращаться домой.
Приготовились. Поплыли.
VIII.Итог урока
-Ребята, с какой буквой познакомились?( Слайд21)
-Что узнали нового?
-В каких  случаях буква Ё обозначает один звук, а в каких - два звука?
  IX.Рефлексия.
-Вам понравился урок?
-Давайте оценим свою работу на уроке.
-У вас на столах лежат якоря  красного и синего цвета. Оцените свои знания,
полученные на уроке , и выберите якорь нужного цвета. Если вам все понятно,
и вы можете объяснить этот материал другим -  поднимите синий якорь, если
вам что-то осталось непонятно -  красный якорь.( Слайд21)

                       Список используемой литературы

В.Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, Л. А Виноградская, М.В. Бойкина   «Азбука» .
1 класс. Учебник в 2-х частях. М.: Просвещение, 2013

О.Е. Жиренко, Л.А. Обухова. Поурочные разработки по обучению грамоте. 1
класс . М.:  Вако,  2013

В. И.Даль .1000 русских пословиц и поговорок .М.: РИПОЛ классик, 2010. —
320 с.


title: Сценарий праздника для учащихся начальных классов "Хлеб - всему голова"

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
              «Алексеевская средняя общеобразовательная школа»
                   Петропавловского района Алтайского края

                             Сценарий праздника
                       для учащихся начальных классов

                             «Хлеб всему голова»

                                                                 Подготовила
                                                   учитель начальных классов
                                               Прокопьева Людмила Николаевна

                                 Алексеевка
                                     2014
Мальчик:
Слава миру на Земле!

Девочка:
Слава хлебу на столе!

Мальчик:
Если мы хотим кого-то
Встретить с честью и почётом,
Встретить щедро от души,
С удовольствием большим!
То гостей таких встречаем
С круглым белым караваем.
Он на блюде расписном,
С белоснежным рушником.

Девочка:
С караваем соль подносим,
Поклонясь, отведать просим:
– Дорогой наш гость и друг,
Принимай хлеб-соль из рук!

Девочки, одетые в русские сарафаны вручают хлеб-соль гостям.

Чтец:
Пышный, мягкий, пропечённый,
Подрумяненный слегка,
Хлеб с горбушкой золочённой
Шёл к тебе издалека.

Чтец:
В каждый дом, на каждый стол
Он пожаловал, пришёл.
В нём – здоровье, сила,
В нём – чудесное тепло.
Сколько рук его растило
Охраняло, берегло.

Чтец:
Каравай земли и неба
На твоём столе –
Ничего сильнее хлеба
Нету на земле.
В каждом маленьком кусочке
Хлебные поля,
А на каждом колосочке
Держится земля.

Чтец:
В малом зёрнышке пшеницы
Летом и зимой
Сила солнышка хранится
И земли родной.
И растёт под небом светлым
Строен и высок,
Словно Родина бессмертный
Хлебный колосок.

Песня «Золотом будут колосья звенеть».(см. приложения)

Чтец:
Посмотрите на зерно,
Вот каким взросло оно!
Если всю собрать пшеницу,
Что в стране моей родится,
Если сразу всё зерно
В место высыпать одно,
Можно в звёздные миры
Заглянуть с такой горы.

Чтец:
Хоть и собрано зерно,
Да не хлеб ещё оно.
Здесь такое с ним творится –
В оборот его берут,
В порошок его сотрут.
Стали зернышки мукою.
Не дадут и ей покоя.
На большой хлебозавод
Грузовик муку везёт.

Чтец:
На большом хлебозаводе
Станешь тестом ты, мука.
Там при всём честном народе
Уж намнут тебе бока!
Тесту тесно – мало места.
– Ох, пустите! – шепчет тесто.
– Ладно, пустим, в печь давай.
Народился каравай.

Песня «Золотое зёрнышко». (см. приложения)

Чтец:
Нынче осенью собрали
Небывалый урожай
И на праздник урожая
Испекли мы каравай.
Вот такой вышины,
Вот такой ширины.

Дети:
Каравай приехал к детям.
Как его, ребята, встретим?
Пышной коркой
Похрустим.
Всех на свете угостим.
В круг вставай,
Каравай,
Кого хочешь
Выбирай!

Каравай:
Пекаря!
Он не грел на печке бок
Каравай ребятам пёк.
В печь
Перепёлкой,
Из печи
Коростёлкой.
Пекарь,
С нами поиграй:
Кого хочешь выбирай!

Пекарь:
Мельника!
Не молол он чепуху,
А смолол
Зерно в муку.
Мельник,
С нами поиграй:
Кого хочешь выбирай!

Мельник:
Хлебопашца!
Он в тенёчке не лежал,
А хлеба
Растил и жал.
Хлебопашец,
В круг вставай,
Кого хочешь выбирай!

Хлебопашец:
Рабочего!
Он без дела не скучал
Хлебопашца выручал.
Он сюда пришёл с дарами
С тягачами-тракторами.
Без машины худо,
А с машиной
Чудо!

Рабочий:
Мы работы не стыдились.
Мы работою гордились.
А награда урожай.
Всех на праздник приглашай!

Все вместе:
Слава урожаю
В закромах!
Слава караваю
На столах!
Слава, слава
Дружным рукам!
Слава, слава
Труженикам!

Чтец:
В летний день у каравая
Хороводы, звон и смех,
Сам друзей он выбирает,
Выбирает, да не всех.
– Каравай, каравай,
Кого любишь – выбирай!

Чтец:
Каравай заводит дружбу
С тем, кто с детства любит труд!
Он любую ценит службу –
Пахарь здесь и токарь тут,
Космонавт и пограничник,
Лекарь, пекарь и печник,
И учитель, и отличник –
Его лучший ученик!

Песня «Зёрнышко». (см. приложения)

Чтец:
Сияет цветастая радуга дня,
Над полем висят жаворонки…
И встали колосья, головки склоня,
От пыльной дороги в сторонке.

Чтец:
Гуляет пшеницы густая волна
В колхозном краю урожайном,
Пока пожелтевших колосьев стена
Не встретиться с первым комбайном.

Чтец:
В селе разговоры везде об одном:
Созрел урожай долгожданный…
И дружно, как в школу, мы в поле пойдём
На самый желанный экзамен!

Выбегают девочки-зёрнышки.

Девочка:
Мы золотые зёрнышки
Живём лучистым светом,
Мы дружим, неразлучные,
Под вьюгами и тучами.
Мы чистые, струистые.
Мы ветерком провеяны.
И солнышком просвечены,
Выносливы, дружны.
Мы людям так нужны.

Чтец:
Отдельно каждый – зёрнышко
Маленькое, скромное,
А вместе – хлеб, как солнышко,
Страны своей огромной!

Танец с колосьями.

Чтец:
Нам люб и дорог каждый колос,
Он к нам пришёл с полей родных.
Нас учат дома, учат в школе,
Что хлеб – святыня для людей.

Чтец:
 Когда тебе доверят поле,
Любое зёрнышко лелей.
И нет трудней и лучше доли,
 Чем для людей растить хлеба.

Чтец:
Едва под дождём и солнцем рачительным
Иголочки выбьются из земли,
А мы уже говорим почтительно
О травке этой: – Хлеба пошли!

Чтец:
Потом на токах, как шатры кочевничьи,
Холмы вырастают – из края в край.
И люди добреют, и песни девичьи
Хватают за сердце: – Урожай!

Чтец:
О, корочка хрусткая! Соль зернистая!
С каким торжеством из свежей муки
Пекут в деревнях караваи душистые,
Блины, и шаньги, и пироги.

Чтец:
А теперь потешат вас
Хлебные изделья.

Булочка:
У меня подружки –
Сдобные ватрушки,
У меня от мака
На лице веснушки.

Ватрушки:
Мы весёлые подружки –
С сладким творогом ватрушки,
Обойди хоть целый свет,
А вкусней нас к чаю нет.

Бублики:
А мы только из печи –

Калачи:
Бублики и калачи.

Квас:
– Это кто поёт там басом?
– А! Бочонок с хлебным квасом!
Нет в жару его дороже,
Он из хлеба сделан тоже.

Печенье:
Сделайте одолженье –
Съешьте печенье.

Пирожное:
Я – сладкое пирожное,
Кушанье очень нежное –
Любят меня девочки,
Малыши и мальчики.

Торт:
Я – торт с кремовой начинкой,
С шоколадной спинкой.

Все:
А теперь повторим вам,
Чтобы не забыли:
Слава хлебу и рукам,
Что его растили!

Чтец:
Зёрна наших дней, светитесь
Позолотою резной!
Говорим мы: «Берегите!
Берегите Хлеб родной...»

Чтец:
Не мечтали мы о чуде.
К нам с полей живая речь:
«Берегите хлеб, вы, люди!
Научитесь хлеб беречь!».

Чтец:
Так повелось на моей земле:
Из года в год, из рода в род — веками.
Тот хлеб, что в каждом доме на столе,
Согрет был человечьими руками.
Он их теплом, он их добром пропах
И песней той, что жаворонком спета
Под синим небом в золотых хлебах
В июльский полдень солнечного лета.

Чтец:
Пройдётся пахарь утром по жнивью
И сыну, указав рукой на поле,
Негромко молвит: «Поклонись ему,
Как матери, как нашей общей доле!»
Ты вырастешь и через много лет
Опять сюда вернёшься на рассвете,
И скажешь: «Ничего дороже нет,
Чем тёплый хлеб на этом белом свете!»

Песня «Корочка хлеба». (см. приложения)

Чтец:
Почёт и честь вам, хлеборобы!
За ваш прекрасный урожай,
За то, что Родине вы дали
Душистый хлеба каравай!

Чтец:
Человек!
Ты истину познай:
Хлеб, что на столе –
Оберегай.
Не кроши его!
Священ он.
Если с хлебом –
Ты уже силён.
Хлеб – источник
Радости, добра;
Золота дороже,
Серебра.
Если в поле колос в полный рост –
Доберёшься до Луны,
До звёзд.
Хлебом кормится
Весь белый свет.
Ничего дороже хлеба нет!

                                                                 Приложения.
Песня «Золотом будут колосья звенеть»
муз. И.Мельника, сл. И.Морозова

   1. Живые блики там и тут
      Заря рассыпала с утра.
      Встречая солнышко, поют
      В широком поле трактора.

      Припев:
      Поле, поле, поле родное,
      Вместе с тобою работать и петь.
      Вместе людям счастье добудем –
      Золотом будут колосья звенеть.

   2. Восходит солнышко в зенит
      И шепчет мне: спеши, не жди,
      Пока стоят такие дни,
      Пока не выпали дожди.

      Припев:

   3. Дыханье вспаханных полей
      Несёт вечерняя пора,
      Чтоб жили все мы веселей,
      Поют до ночи трактора.

      Припев:

Песня «Золотое зёрнышко»
муз. Ю Чичкова, сл. П Синявского

   1. Хлебное море большое как море
      Не сосчитаешь колосьев на нём
      В дружном дозоре почётном дозоре
      Каждое зёрнышко мы сбережём

      Припев:
      Зёрнышко, зёрнышко –
      Капля золотая,
      Капля золотая
      В море урожая.

   2. Зёрнышко мы согреваем заботой
      В тёплых и добрых ладонях полей
      Солнышку тоже хватает работы,
      Чтобы звенели хлеба веселей.

      Припев:

   3. Хлебные зёрнышки сказочным кладом
      Спрячутся в землю и снова взойдут.
      Самая лучшая в мире награда –
      Это живая награда за труд.

      Припев:

Песня «Зёрнышко»
муз. В.Герчик, сл. А.Жилиной.

   1. На просторах Родины
      Широки поля,
      И хлеба обильные
      Дарит нам земля.
      Как бы ни был на поле
      Урожай высок,
      Нужен нашей Родине
      Каждый колосок.

      Припев:
      Не грусти, колосок,
      Если в поле брошен, –
      Мы придём за тобой,
      Наш дружок хороший.

   2. Всюду убирается
      Урожай страны.
      Наши руки быстрые
      Тоже здесь нужны.
      Дружною ватагаю
      В поле мы спешим
      И пропасть ни зёрнышну
      В поле не дадим.

      Припев:

Песня «Корочка хлеба»
муз. Ю.Чичкова, сл. П.Синявского

   1. Даже не верится, что когда-то
      На поле, сожженном огнем батарей,
      Перед атакой герои-солдаты
      Делили остатки ржаных сухарей.

      Припев:
      Корочка хлеба,
      Хлебная крошка,
      Что это –
      Много или немножко?
      Корочка хлеба, хлебная крошка…

   2. Даже не верится, что на свете
      В какой-нибудь очень далекой стране
      С черствой лепёшкой голодные дети
      Порою встречаются только во сне.

      Припев:

   3. Даже не верится нам с тобою,
      Что кто-то сорит этим чудом земли.
      Сердце за хлеб обливается болью,
      Когда он лежит в придорожной пыли.

      Припев:

Используемые источники:
   1. Извекова Л. Н. «Что всего дороже?» Для детей младшего школьного
      возраста. Изд.: Алтайское книжное, Барнаул, 1984.
   2. Журнал «Весёлые картинки» №8, 1985.
   3. http://v-prihodko.narod.ru/stihi2/karavay_priehal_k_detiam.htm
   4. http://www.resobr.ru


extracted_text:
Положение
             о психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк)

                               Общие положения

    ПМПк  –  это  совещательный  орган,  являющийся  формой  взаимодействия
педагогов, психологов, логопедов, медицинских работников  и  администраторов
школы для решения  задач  адресной  психолого-педагогической  помощи  детям.
Порядок деятельности ПМПк определяется приказом директора  школы.  В  состав
консилиума входят:
        • председатель школьного ПМПк,
        • администратор-куратор,
        • школьный врач, классный руководитель,
        • учителя-предметники,
        • педагог-психолог,
        • учитель-логопед.
При необходимости приглашаются другие специалисты – педагоги, медики, а  так
же родители.
    Материалы консилиума являются основанием для принятия административного
решения  об  определении  содержания   адресного   психолого-педагогического
сопровождения ребенка, мониторинга хода и результативности сопровождения.
    Материалы  консилиума   хранятся   у   председателя   школьного   ПМПк.
Специалисты и участники консилиума  обязаны  подготовить  и  предоставить  к
обсуждению соответствующие материалы о ребенке в письменном  виде.  С  целью
глубокого изучения ребенка и тщательной подготовки документов  специалистами
рассматриваются не более 5-6 случаев одновременно.

                                Цели и задачи

    Целью  консилиума  является  создание  целостной   системы   психолого-
педагогического   сопровождения,    обеспечивающей    оптимальные    условия
жизнедеятельности  для   детей   в   соответствии   с   их   возрастными   и
индивидуальными  особенностями,  уровнем  актуального  развития,  состоянием
соматического и нервно-психического здоровья.
    В задачи консилиума входят:
•  Комплексное  обследование  детей  инвалидов   со   сложными   физическими
 недостатками  (постоянный  контингент  школы)  с  целью   обеспечения   им
 психолого-педагогического сопровождения в образовательном процессе.
• Комплексное обследование детей школьного  возраста,  имеющих  трудности  в
 обучении  и  адаптации,  отклонении  в  развитии   с   целью   организации
 реабилитационного  воздействия  и  процесса  обучения  в  соответствии   с
 индивидуальными возможностями.
• Выявление  резервных  возможностей  ребенка,  разработка  рекомендаций  по
 оптимизации учебно-воспитательной работы.
• Составление оптимальной для развития ученика(цы) индивидуальной  программы
 психолого-педагогического сопровождения.
• Отслеживание динамики в психофизическом развитии детей.
• Организация школьного здоровьесберегающего  образовательного  пространства
 с  целью  профилактики  физических,   интеллектуальных   и   эмоциональных
 перегрузок и срывов.
•  Подготовка  и  ведение  документации,  отражающей   актуальное   развитие
 ребенка, динамику его состояния.
• Организация профессионального взаимодействия между специалистами  школы  и
 педагогическими коллективами других учреждений.

                          Организация деятельности

            школьного психолого-медико-педагогического консилиума

    Прием детей инвалидов со сложными физическими недостатками  (постоянный
контингент   школы)   на   рассмотрение   консилиумом   осуществляется    по
представлению семейного социального педагога  или  освобожденного  классного
воспитателя.
    Прием  детей  на  рассмотрение  консилиума  может   осуществляться   по
инициативе педагога, школьного врача, психолога,  администратора  школы  или
родителей.
    Работа консилиума складывается  из  двух  этапов:  подготовительного  и
основного.
    При подготовке  консилиума  специалистами  проводится  профессиональное
обследование  причин  затруднений  ребенка,  его  актуального  состояния   и
перспектив на дальнейшее развитие.
    Основное заседание  консилиума  предполагает  обсуждение  специалистами
проблем ребенка и формирование  согласованной  картины  актуальной  ситуации
его развития.
На заседании ПМПк предоставляются следующие документы:
  • медицинское представление (сведения из истории развития ребенка);
  • педагогическая характеристика ребенка;
  • заключения на ребенка {от каждого специалиста коррекционной службы),  в
    которых
  • отражена психолого-педагогическая проблема ребенка;
  • письменные работы по русскому языку, математике, рисунку и другие  виды
    самостоятельной деятельности ребенка.

    На основании предоставленных документов, их  обсуждения,  председателем
ПМПк оформляется  общее  заключение  по  каждому  случаю.  Общее  заключение
состоит из констатирующей и рекомендательной частей. Рекомендательная  часть
составляется председателем школьного ПМПк в виде карты  прогноз-коррекции  с
учетом индивидуальных способностей и возможностей ребенка.
    На основании  полученных  данных  каждым  специалистом  разрабатывается
собственная     индивидуальная      программа      психолого-педагогического
сопровождения ребенка.
    Через три месяца на повторном консилиуме обсуждается степень решенности
индивидуальной проблемы ребенка  и  эффективность  индивидуальной  программы
сопровождения. В  случае  необходимости  специалистами  проектируются  новые
методы   поддержки   ребенка.   Специалистами   заполняется    и    поэтапно
анализируется индивидуальная карта развития ребенка.
    Ответственность  за  систематическое  ведение  индивидуальной  карты  и
работу с данной картой  всех  специалистов  (учителей,  медиков,  логопедов,
психологов,  дефектологов  и  др.)  несет  в  должностном  порядке  классный
руководитель, социальный педагог.
    По  материалам  консилиума  возможно  оказание  консультативной  помощи
родителям  по  проблемам  обучения,  воспитания  и  дальнейшей   тактики   в
отношении  детей  с  недостатками  психофизического  развития,  со  школьной
дезадаптацией и трудностями в обучении.
    По материалам консилиумов администрацией проводится учет  обследованных
детей, уточнение структуры контингента  детей,  нуждающихся  в  медицинской,
педагогической, психологической поддержке.

                 Порядок подготовки и проведения консилиума

    Консилиумы подразделяются на плановые и внеплановые.
    Плановые консилиумы проводятся 3 раза  в  год.  Деятельность  планового
консилиума ориентирована на решение следующих задач:
• сентябрь: определение исходного потенциала при поступлении учащихся (дети-
 инвалиды, постоянный контингент) в школу и разработка  системы  психолого-
 педагогического сопровождения;
•  декабрь:  динамическая   оценка   состояния   детей   и   коррекция   при
 необходимости   ранее   намеченной   программы   пеихолого-педагогичеекого
 сопровождения;
• апрель: оценка эффективности коррекционно-развивающей работы  с  учащимися
 в рамках  психолого-педагогического сопровождения.
   Внеплановые консилиумы проводятся по  запросам  специалистов,  ведущих  с
учащимися  коррекционно-развивающую   работу.   Поводом   для   внепланового
консилиума  является  выявление  или  возникновение   новых   обстоятельств,
влияющих  на  обучение  и  развитие  ребенка,  отрицательная  динамика   его
развития и обучения.

Задачами внепланового консилиума являются:
 • решение вопроса о принятии экстренных  мер  в  условиях  возникновения  у
   ребенка адаптационных проблем;
 •  разработка  коррекционно-развивающей  программы.  оценка   эффективности
   коррекционно-развивающей программы.
    Консилиум  проводится   под   руководством   председателя   консилиума.
Специалисты доводят до сведения консилиума информацию о ребенке, после  чего
оформляется  протокол.  Каждый  специалист,  участвующий   в   коррекционно-
развивающей и консультационной работе, дает  свое  заключение  о  ребенке  в
письменной  форме.  Представление   ребенка   специалистами   проводится   в
установленном  порядке:  врач-педиатр,   классный   руководитель,   семейный
социальный педагог, учителя-предметники, педагог-психолог,  учитель-логопед,
сурдопедагог, тифлопедагог.

                              Документация ПМПк

    В рамках психолого-медико-педагогического консилиума ведется  следующая
обязательная документация:
    • Индивидуальная  карта  психолого-медико-педагогического  сопровождения
      ребенка. Ведут  врач, учитель, психолог.
    • Пакет диагностического материала класса (с учетом особенностей каждого
      ученика). Ведет психолог.
    •   Индивидуальные   коррекционно-развивающие   программы.   Ведут   все
      специалисты.
    • Протокол заседаний. Ведет секретарь школьного ПМПк.


title: Конспект НОД по ознакомлению с природой для детей 5-6 лет "Здравствуй, солнечный зайчик!"

extracted_text:
 Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад
                          №272   г. Ростов-на-Дону

          Конспект НОД по ознакомлению с природой для детей 5-6 лет

                       «Здравствуй, солнечный зайчик!»

                                                            подготовила

                             воспитатель МАДОУ №272

                              Писарева Наталья Валерьевна

                              г. Ростов-на-Дону

                                   2014 г

Цель: знакомство детей с понятиями «солнечный луч» и «солнечный зайчик».

Задачи:

Образовательные:  расширить знания детей о явлениях неживой природы,

Развивающие: речь, внимание, память, логическое мышление.

Воспитательные: воспитывать любовь к природе, интерес ко всему новому.

Материал и оборудование: зеркальца для каждого ребёнка и зеркало побольше
для воспитателя.

Ход НОД:

Воспитатель читает загадку-стихотворение  К. Чуковского о солнечном
зайчике.

Лежит, лежит копеечка у нашего колодца.

Хорошая копеечка, а в руки не даётся.

Пойдите, приведите четырнадцать коней,

Пойдите, позовите пятнадцать силачей!

Пускай они попробуют копеечку поднять!

Чтоб Машенька копеечкой могла бы поиграть!

И кони прискакали, и силачи пришли,

Но маленькой копеечки не подняли с земли,

Не подняли, не подняли, и сдвинуть не смогли.

Воспитатель:

- дети, как вы думаете, есть ли в комнате, где мы сейчас находимся,
солнечные лучи?

Дети:

- да (нет).

Воспитатель:

- как можно доказать это? Солнечные лучи – это дети Солнца, днём они
освещают нашу группу, поэтому мы не обращаем на них внимания. А что
произойдёт, если мы плотно закроем шторы на окнах?

Дети:

- станет темно.

Воспитатель закрывает плотными шторами окна в группе:

- правильно! Солнечные лучи не могут проникнуть к нам в группу, поэтому мы
оказались в темноте. Ребята, а вы хотите «поймать» солнечных зайчиков?

Дети:

- да! Хотим!

Возможно, кто-то из них уже пробовал это сделать, пусть поделится опытом.

Воспитатель раздаёт всем детям небольшие зеркальца и первой пробует поймать
солнечного зайчика. Дети делают то же самое.

Воспитатель:

- ребята, сейчас я вам расскажу, что такое солнечный зайчик. Солнечный луч
отражается от зеркала и «превращается» в солнечного зайчика. Солнечный
зайчик – это пятно солнечного света. Дети подумайте и скажите: почему мы
говорим «зайчик»?

Ответы и рассуждения детей.

Воспитатель побуждает неактивных детей к обсуждению, задавая наводящие
вопросы.

Воспитатель:

- он очень непоседлив, и всё время куда-то спешит, как настоящий зайчик.
Дети, давайте представим, что вы – это солнечные зайчики!?

Дети складывают свои зеркальца в коробку и выходят на середину группы.

Динамическая пауза: «Солнечные зайчики»

Играют солнечные зайчики,        (дети прыгают на месте)

Я поманю их пальчиком,              (воспитатель манит детей пальцем)

И пусть бегут ко мне.                    (дети бегут к воспитателю)

Ну, лови его быстрей!                   (воспитатель по очереди
дотрагивается

Вот – правей, а вот – левей!          до детей)

Ребята, мы с вами познакомились с «комнатными» солнечными зайчиками. Сейчас
мы пойдём на улицу и познакомимся там с «уличными» солнечными зайчиками.

Продолжение НОД на прогулке.

Воспитатель:

- дети, давайте вспомним, что такое солнечный зайчик?

Дети:

- это солнечный лучик!

Воспитатель:

- а что такое – солнечные  лучи? И откуда они к нам приходят?

Дети:

- это дети Солнца! Они приходят к нам с неба!

Воспитатель:

- Солнце нас греет, солнечные лучи тоже нас греют. Давайте посмотрим, будут
ли нас греть солнечные зайчики. Попробуйте направить солнечных зайчиков
себе на ладошки (воспитатель при необходимости помогает). Что вы
чувствуете?

Дети:

- тепло на ладошке!

Воспитатель:

- правильно ребята, солнечные зайчики, как и Солнце, приносят нам тепло.

А сейчас давайте поиграем с нашими солнечными зайчиками.

Под весёлую музыку дети пускают и ловят солнечных зайчиков.

                      Список использованной литературы

   1. Алябьева Е.А. Тематические дни и недели в детском саду. – Москва:
      Сфера, 2005

   2. Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. – Москва: Сфера,
      2009


extracted_text:
                       КГУ «Гимназия №9» п. Осакаровка

                Научно-исследовательская разработка по теме:

                     «Оздоровление детей через повышение

                          двигательной активности»

                                                Учитель физической культуры:

                                               Попандопуло Лариса Георгиевна

                                                               п. Осакаровка

                                 май 2014г.

                                 Содержание

     Введение. Актуальность проблемы оздоровления школьников……………………………3

 Глава I Теоретические основы оздоровительной работы в научно-педагогической
               литературе……………………………………………………………………………………...6

          1. Задачи оздоровления детей…………………………………………………………......6

         2. Приоритеты оздоровительной работы…………………………………………..……..7

        3. Содержание оздоровительной работы……………………………………………….....9

           4. Краткие выводы по главе I…………………………………………………………….10

        Глава II Опытно-педагогическая работа…………………………………………………….11

   1. Итоги констатирующего этапа исследования……………………………………..….11

   2. Система мероприятий направленных на повышение уровня

             физического развития детей………………………………………………………..…13

        3. Итоги заключительного этапа исследования……………………………………….14

                 Заключение……………………………………………………………………………….16

             Методические рекомендации……………………………………………………………17

            Список используемой литературы………………………………………………………18

                                  Введение

                            Актуальность проблемы

                             оздоровления детей

Параметры исследования

Предмет: физическое развитие детей.

Объект: Физкультурно-оздоровительная работа в гимназии.

Цель: Определить наиболее эффективные способы оздоровления детей в
гимназии.

Задачи:

   1. Дать анализ основных аспектов оздоровления детей в научно -
      педагогической литературе.

   2. Выявит и применить в практике работы наиболее эффективные методы и
      приемы оздоровления детей.

   3. Разработать методические рекомендации.

Гипотеза: Если учитель по физической культуре, проводит работы по
физическому воспитанию в сотрудничестве с медицинским работником и
учитывает индивидуальные и психофизические особенности детей, работает
систематично и планомерно, то оздоровление детей будет проходить наиболее
успешно.

Актуальность: Тема здоровья детей особенно актуальна в наше время. Среди
многообразных факторов, влияющих на снижение состояния здоровья и
работоспособности организма, является значительное снижение двигательной
активности. Гиподинамия в детском возрасте приводит к снижению жизненного
тонуса, уменьшению защитных сил организма, задерживает умственное развитие.
Ребенок,  по мнению академика Амосова Н.М. сталкивается с 3 пороками
цивилизации: накапливанием отрицательных эмоций без физической разряди,
перееданием и гиподинамией. Два последних обстоятельства, по мнению ученых,
ведут к акселерации – ускоренному развитию организма ребенка и в первую
очередь увеличению роста  веса тела.

Внутренние органы в своем развитии отстают от роста, поэтому возникают
различные заболевания.

В чем же причины повышенной заболеваемости: современные условия жизни
(телевизор, комфорт) способствуют уменьшению количества движений
производимых детьми в течении дня. Это увеличивает статическую нагрузку на
определенные группы мышц и вызывает их утомление, что влечет за собой
возрастного развития быстроты, ловкости, координации движения,
выносливости, гибкости и силы.

В последние годы ученых всё больше привлекает проблема детских стрессов –
отсутствие положительных эмоций у ребёнка. Присутствие отрицательной
психологической обстановки в семье. Известный ученый Щелованов Н.М.
говорил: «Эмоции не только составляют наиболее ценное психологическое
содержание жизни ребёнка, но и важное физиологическое значение в
жизнедеятельности организма». Таким образом, детские стрессы ведут к
ухудшению здоровья ребёнка. В итоге мы сталкиваемся в снижении интереса
детей к физической культуре, их малоподвижности, нежеланием детей принимать
участие в спортивных и подвижных играх, несмотря на принимаемые
профилактические мероприятия. Для получения устойчивого оздоровительного
эффекта мало лишь увеличить удельный вес движения в жизни ребенка, хотя на
фоне прогрессирующей гиподинамии, присущей современным детям – это не
лишено смысла, к успеху автоматически не приведет и расширение диапазона
оздоровительных процедур.

Все зависит от того, как двигаться и как оздаравливать.

Понимая важность этой проблемы, и проанализировав состояние физического
здоровья детей, мы определили для себя цель: содействовать укреплению
здоровья через естественную потребность в движении. Для решения
поставленной цели использовала следующие методы исследования:

   1. Педагогические наблюдения.

   2. Диагностика.

   3. Анкетирование родителей.

                        План исследовательской работы

   1. Констатирующий этап – выявить уровень физической подготовленности
      детей при помощи методов: наблюдения, диагностики, анкетирование
      родителей сентябрь – октябрь 2011г.

   2. Формирующий этап – подобрать систему мероприятий направленных на
      повышения уровня здоровья детей ноябрь 2011г. – март 2013г.

   3. Заключительный этап – повторное исследование при помощи тех же
      методов, что и на констатирующем этапе апрель – май 2013г.

             Глава I Теоретические основы оздоровительной работы

                     в научно-педагогической литературе.

   1. Задачи оздоровления детей

Охрана жизни и укрепления здоровья, улучшение физического развития и
закаливания организма ребенка являются основными задачами. Это обусловлено
тем, что органы у детей еще не совершенны, слабо развиты защитные функции
организма. Дети более подвержены неблагоприятным условиям внешней среды.

Исходя из особенностей организма детей, задачи укрепления здоровья
формируются по каждой функциональной системе.

Костная система, связки, суставы: - обеспечив положение тела, движение его
частей в разных направлениях. Кости защищают от ударов и повреждений
спинной и головной мозг, а так же внутренние органы. У детей костная
система слаба, так как содержит большое количество хрящевой ткани, суставы
подвижны, связочный аппарат легко растягивается. Поэтому возникает
необходимость помогать правильному и своевременному окостенению,
формирование правильных изгибов позвоночника.

Мышечная система – мышцы у детей слабо развиты и составляют всего 28 – 32%
веса тела. Мышцы у детей богаты водой. Развитие отдельных мышц происходит
неравномерно. Поэтому необходимо развивать все группы мышц (туловища,
спины, живота, ног, плечевого пояса, рук, кисти, пальцев, стопы).

Особое внимание следует уделять на укрепление слабо развитых групп мышц –
разгибателей.

Сердечно – сосудистая система пульс у детей очень частый, поэтому
необходимо способствовать укреплению мышц сердца и стенок сосудов,
развивать способность приспосабливаться к внезапно изменяющейся нагрузке.

Дыхательная система -  необходимо укреплять дыхательную мускулатуру,
развивать подвижность грудной клетки, способствовать углублению дыхания,
увеличению жизненной емкости легких, кроме того следует научить детей
дышать через нос.

Нервная система – необходимо способствовать уравновешенности процессов
возбуждения и торможения, подвижности их, развитию активного торможения, а
так же совершенствованию двигательного, зрительного, слухового
анализаторов.

Слабое развитие терморегуляции у детей вызывает необходимость повышения
сопротивляемости организма к неблагоприятным условиям внешней среды, то
есть закаливания.

                    2. Приоритеты оздоровительной работы

                    Общие приоритеты работы по приобщению

                        детей к физической культуре.

   1. Проблемное введение эталонов основных режимов (ходьба, бег, бросание,
      метание, ползание, лазание) и  их творческое освоение детьми.

   2. Создание условий для осуществления и осмысливания движений как
      предпосылки формирования произвольной моторики.

   3. Развитие способности к эмоциональному переживанию движения как
      «события» к эмоциональной выразительности двигательных актов.

   4. Воспитание двигательной самостоятельности.

   5. Развитие символической функции движения, освоение языка движений.

   6. Формирование способности к созданию и передаче через движение
      эстетических  образов.

   7. Развитие способности к двигательной импровизации.

   8. Воспитание двигательной находчивости.

   9. Развитие у детей умения координировать действия в совместном решении

        творческих двигательных задач.

   1.

                   Общие приоритеты оздоровительной работы

   1. Культивирование у детей осмысленного и преобразовательного отношения к
      собственному физическому и духовному здоровью как к единому целому;
      расширение на этой основе адаптивных возможностей детского организма
      (повышение его жизненной устойчивости, сопротивляемости,
      избирательности по отношению к внешним воздействиям).

   2. Закрепление педагогами эффектов отдельных оздоровительных мер в виде
      константных психосоматических состояний детей, которые далее могут
      воспроизводиться в режиме  саморазвития.

   3. Формирование психической регуляции жизненных функций организма путем
      развития творческого воображения.

   4. Воспитание у детей способности к самосозиданию – «творению»
      собственной телесной организации в посильных для нее формах.

   5. Овладение детьми доступными навыками самоврачевания -  психологической
      самокоррекции, а так же психологической взаимопомощи в соответствующих
      ситуациях.

   6. Активизация и развитие познавательного интереса к своему и чужому телу
      и его возможностям.

   7. Развитие эмоционального сопереживания другим людям.

   8. Превращение здорового образа жизни в норму повседневного бытия
      взрослых и детей.

                    3. Содержание оздоровительной работы

С целью оптимизации двигательной активности внедрила дополнительные виды
занятий двигательного характера взаимосвязанные с комплексом
оздоровительных мероприятий, а так же использованы нетрадиционные формы и
методы их проведения.

К таким занятиям относятся: оздоровительный бег, использование тренажеров,
ритмическая гимнастика; игровые упражнения в сочетании со спортивными
играми, индивидуальная работа с детьми по развитию движений.

Основной формой обучения двигательным навыкам и развитие оптимальной
двигательной активности являются учебные занятия. Чтобы заинтересовать
детей физкультурными занятиями использовала занятия не только традиционного
типа, а так же занятия:

    • Сюжетно-игровые (например: «Путешествия»);

    • Занятия с использованием тренажеров;

    • Ритмическая гимнастика (занятия, состоящие из танцевальных движений);

    • Занятия – соревнование;

    • Занятия – зачеты, во время которых дети сдают физические нормы по
      выполнению основных движений на время, скорость, расстояние.

    • Занятия – походы.

Самостоятельная двигательная деятельность, возникающая по инициативе детей,
дает широкий просмотр для проявления индивидуальных возможностей детей.
Самостоятельный вид деятельности является важным источником активности и
саморазвития детей. Продолжительность ее зависит от индивидуальных
особенностей детей.

Наряду с перечисленными видами занятий физической культурой немаловажное
значение отводится физкультурно-массовым мероприятиям, где предоставлен
активный отдых совместно с родителями.

Очень важными и действенным средством в оздоровлении детей является широкое
привлечение родителей к участию в разнообразных формах спортивно –
оздоровительной работы, которая проводится с детьми ( например: «Мама, папа
и я – спортивная семья»). О Днях здоровья, спортивных досугах и праздниках
оповещаем родителей заранее, сообщаем не только о дате проведения
мероприятия, но и о его содержании, о том, как подготовить ребенка к этому
дню. Участвуя в таких мероприятиях, родители имеют возможность наблюдать
своего ребенка в коллективе сверстников, сравнивать его физическую
подготовку, физические качества с тем как развиты дети. Родители видят,
какую радость и пользу приносят детям шумные игры, веселые состязания, как,
играя, он тренируется, как в походах учится преодолевать себя. Тогда воочию
видны все плюсы и минусы семейного воспитания. Веселая, здоровая атмосфера
таких дней передается и взрослым, способствует пробуждению у них интереса к
общению со своими детьми.

                        4. Краткие выводы по главе I

Таким образом, работа, которую мы проводим по оздоровлению детей дала
положительные результаты: каждый ребенок стал более подвижным, ловким,
эмоциональным. Движения их более упорядочены, дети научились понимать связь
между характером движения и их целью выполнения определенных задач. Режим
дня в нашей школе сегодня строится таким образом, чтобы физические
упражнения и подвижные игры занимали большую часть дня, были
разнообразными, выполнялись как индивидуально, так и совместно с другими
детьми. Недаром народная мудрость гласит «Здоровье – всему голова».

                   Глава II Опытно – педагогическая работа

                       1. Итоги констатирующего этапа

   Опытно – педагогическая работа проводилась на базе КГУ «Гимназия №9» п.
   Осакаровка.

   В эксперименте приняли участие два первых класса (36 чел). Первый этап
   нашей работы -  диагностика физической подготовленности детей и имеющихся
   у них отклонений в состоянии здоровья.

   Для более точного определения состояния здоровья и двигательных умений и
   навыков совместно с медсестрой провели контрольные занятия по выявлению и
   определению:

      • Выносливости и скорости;

      • Координации движений, гибкости, пластичности, равновесия;

      • Быстроты реакции, ловкости;

      • Меткости, умения прыгать в высоту и длину.

   Заполнили индивидуальные карты физического развития на каждого ребенка,
   где предусматриваем антропометрические данные, физические показатели.

   Исходя из результатов диагностики на констатирующем этапе видно, что
   работа по оздоровлению детей и двигательной активности ведется, но не в
   полном объеме.

   Поэтому решили узнать взгляды семьи на физическое воспитание, на
   необходимость и пользу наших результатов через анкетирование родителей. В
   анкетировании приняли участие 36 родителей.

   Были предложены следующие вопросы:

     1. Занимаетесь ли дома с детьми утренней гимнастикой?

     2. Как предпочитаете отдыхать:

     a) Дома у телевизора;

     b) С книгой;

     c) На природе.

     3.  Имеется ли дома спортивный инвентарь?

     4. Какие вопросы физического воспитания и оздоровления детского
        организма вас интересуют?

   Были получены следующие результаты ответов:

   На вопрос №1: положительный – 0%

      Отрицательный – 100%

   На вопрос №2: а) положительный – 50%

                                    отрицательный – 50%

      б) положительный – 40%

                                     отрицательный – 60%

                                 в) положительный – 40%

                                      отрицательный – 60%

   На вопрос №3: положительный – 40%

                                отрицательный – 60%

   На вопрос №4: более 50% родителей ответило: вопросы питания.

   Анкетирование помогло больше узнать о ребенке, его физическом развитии в
   семье, а так же определить важную форму педагогической пропаганды.

   Программа наблюдения

   Время: 21.10.2011г.

   Продолжительность: 45 минут

   Объект наблюдения: физкультурное занятие

   Цель: выявить уровень физической подготовленности детей

   Предполагаемый результат – наблюдение покажет, что дети умеют:

      • Владеть техникой метания набивного мяча;

      • Выполняют прыжки в длину с места;

      • Метают на дальность правой и левой рукой;

      • Выполняют бег со старта 30 метров

   Протокол наблюдения:

      • Техника метания набивного мяча – 40%

      • Прыжки в длину с места – 50%

      • Метание на дальность правой и левой рукой – 40%

      • Выполняют бег со старта – 40%

    2. Система мероприятий, направленных на повышение уровня физического
                               развития детей.

   Свою практическую  деятельность мы начали с доклада на родительском
   собрании на тему: «Воспитаем здорового ребенка». Доклад прослушали 28
   родителей. В докладе я рассказала о значении здорового образа жизни и о
   том, что жизнь сегодня представляет повышенные требования к нашим детям.
   Родители были заинтересованы, задавали вопросы:

      • Какие виды испытания вы проводите на уроке?

      • Как в домашних условиях можно организовать физкультурный уголок?

   Предложили организовать внеклассную работу в младших классах.

   Очень важным и действенным средством в оздоровлении детей является
   широкое привлечение родителей к участию в разнообразных формах
   физкультурно-оздоровительной работы: «Мама, папа и я – спортивная семья»,
   « поход всей семьей». Родителей оповещали заранее, сообщали не только о
   дате проведения, но и о его содержании, маршруте, о том, как приготовить
   ребенка. Участвуя в таких мероприятиях, родители имеют возможность
   наблюдать своего ребенка в коллективе сверстников, сравнивать его
   физическую подготовку, физические качества, с тем, как развиты дети.
   Родители видят, какую радость и пользу приносит ребенку шумные игры,
   веселые состязания, как, играя, они тренируются, как в походах учатся
   преодолевать себя.

   Мною был составлен перспективный план по работе с детьми и родителями. На
   актуальные темы для родителей делали папки-передвижки.

   «Здоровый ребенок – счастье родителей», «Растите детей здоровыми», «Если
   хочешь быть здоров».

   Выставлялись консультации на тему «Неболейка», «Мы – спортсмены».

   Разыгрывали, и проводили спортивные праздники «Играем в джунгли»,
   «Веселые старты».

   На прогулке проводили спортивные соревнования «Зимняя спартакиада» - с
   гонками на лыжах и санках.

                 3. Итоги заключительного этапа исследования

   После проведенной нами системы мероприятий было проведено повторное
   анкетирование родителей по тем же вопросам, что и на констатирующем
   этапе. В анкетировании приняли участие 36 родителей. После обработки
   анкеты были получены следующие результаты:

   На вопрос №1: положительный – 40%

      Отрицательный – 60%

    На вопрос №2: а) положительный – 40%

                                    отрицательный – 60%

      б) положительный –0%

                                     отрицательный – 100%

                                 в) положительный – 100%

                                      отрицательный –0%

   На вопрос №3: положительный – 40%

                                отрицательный – 10%

   Исходя из результатов  анкетирования, мы видим насколько возрос интерес
   родителей к физкультурно-оздоровительной деятельности в гимназии, как
   повысился уровень педагогических знаний по этому вопросу.

   Была проведена повторная диагностика физической подготовленности детей по
   тем же разделам, что и на  констатирующем этапе.

   При наблюдении во время  эксперимента я обратила внимание, насколько
   разным стал уровень выполнения основных движений. У детей появилось
   желание совершенствовать себя в движениях, что привело к опережению.

                            Программа наблюдения

   Время: 4.05.2013 г.

   Продолжительность: 45 минут

   Объект наблюдения: физкультурное занятие

   Цель: выявить уровень физической подготовленности детей

   Предполагаемый результат – наблюдение покажет, что дети умеют

      • Владеть техникой метания набивного мяча;

      • Выполняют прыжки в длину с места;

      • Метают на дальность правой и левой рукой;

      • Выполняют бег со старта 30 метров;

      • Челночный бег

   Протокол наблюдения:

      • Техника метания набивного мяча – 78%

      • Прыжки в длину с места – 90%

      • Метание на дальность правой рукой - 80% и левой рукой - 74%

      • Выполняют бег со старта – 78%

      • Челночный бег – 78%

                                 Заключение

   Проводя педагогическое исследование, в ходе своего эксперимента, имея
   определенные данные об оздоровлении детей через повышение двигательной
   активности, опираясь на результаты поставленных задач, я сделала
   следующие выводы.

   Подобранная нами система мероприятий по оздоровлению детей оказалась
   эффективной, оптимальной, были подобраны верные методы и приемы, которые
   помогли детям, расти здоровыми и крепкими. Если сравнить результаты
   констатирующего и заключительного этапов, то мы видим, что возрос и
   уровень педагогических знаний родителей.

   Следовательно, гипотеза подтвердилась полностью, эксперимент удался.

                          Методические рекомендации

     1. Проводя работу по оздоровлению детей необходимо использовать
        нетрадиционные методики оздоровления.

     2. Планируя работу с детьми необходимо учитывать психофизические
        особенности детей.

     3. Необходимо работать в тесном сотрудничестве с коллективом гимназии.

     4. Работу по оздоровлению необходимо проводить последовательно.

     5. Необходимо взаимодействие учителя по физическому воспитанию с
        медперсоналом.

.

                      Список использованной литературы:

     1. Яковлев В.Г. и Ратников В.П. Подвижные игры. Учеб. Пособие для
        студентов фак. Физ. Воспитания пед. Ин-тов. М., “Просвещение”, 1977

     2. Танцетерапия. Танцевально-оздоровительные методики: Е. Ю. Черемнова
        — Москва, Феникс, 2008 г.- 144 с.

     3. Бреев М.П. Урок физической культуры в школе (технология и
        педагогический анализ). Новосибирск: НИПКиПРО, 2000.

     4. Гужаловский А.А., Ворсин Е.Н. Физическое воспитание в школе.
        Пособие. Минск: Полымя, 1988.

     5. Диреклеева Н.И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья,
        М.:ВАКО, 2004.

     6. Ломан В. Бег, прыжки, метания. М.: ФиС, 1998.

     7. Внеклассная работа по физкультуре в начальной школе. /Сост М.В.
        Видякин – Волгоград: ИТД “Корифей”, 2006.

     8. Матвеев А.П. Методика физического воспитания в начальной школе: Изд-
        во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

     9. Организация и проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий в
        школе. 1 – 11 кл.: метод. пособие / Г.И. Погадаев, Б.И. Мишин. – 2-
        е изд., стереотип. – М. : Дрофа, 2006.

   .

                                 Содержание

     Введение. Актуальность проблемы оздоровления школьников…………………………3

 Глава I Теоретические основы оздоровительной работы в научно-педагогической
                 литературе……………………………………………………………………………………6

   5. Задачи оздоровления детей…………………………………………………………....6

   6. Приоритеты оздоровительной работы………………………………………………..7

   7. Содержание оздоровительной работы………………………………………………. 9

   8. Краткие выводы по главе I……………………………………………………………10

         Глава II Опытно-педагогическая работа…………………………………………………11

   4. Итоги констатирующего этапа исследования……………………………………….11

   5. Система мероприятий направленных на повышение уровня

                    физического развития детей………………………………………………………13

   6. Итоги заключительного этапа исследования……………………………………….14

                  Заключение……………………………………………………………………………16

              Методические рекомендации…………………………………………………………17

   Список используемой литературы………………………………………………………18


title: Разработка урока русского языка для 5 класса "Звуки. Различия между согласными звуками"

extracted_text:
МКОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 им. А.М. Горького» городского
округа г. Фролово Волгоградской области

                       Разработка урока русского языка
                 «Звуки. Различия между согласными звуками»
                                для 5 класса

                 подготовила

                 учитель русского языка

                 и литературы

                 Гудкова

                 Татьяна Алексеевна

      Фролово 2014

                  Звуки. Различия между согласными звуками
               (разработка урока русского языка для 5 класса)

                                                 Гудкова Татьяна Алексеевна,
                                         учитель русского языка и литературы
               МКОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 им. А.М. Горького»
                          городского округа г. Фролово Волгоградской области

Тип урока: урок усвоения новых знаний.

Основные цели урока.
 Создать условия для:
   1. формирования у учащихся учебно-познавательных компетенций: повторить
      способ образования гласных звуков, рассмотреть группы согласных звуков
      по месту и способу образования;
   2. формирования информационных компетенций: развивать умение
      самостоятельно искать информацию по заданной теме;
   3. формирования коммуникативных компетенций: развивать умение работать в
      группе, в парах, коллективно обсуждать проблемы урока, искать решение
      этих проблем.

Задачи урока:
   1. выяснить на практике способы и место образования согласных звуков;
   2. сравнить способы образования звуков;
   3. работая в группе, распределить согласные звуки по колонкам
      представленной таблицы;
   4. проанализировать полученные результаты.

Планируемые результаты.
Учащиеся смогут:
   1. различать согласные звуки по способу и месту их образования;
   2. сравнивать согласные звуки по месту их образования;
   3. выполнять фонетический разбор слов;
   4. работать в парах и группах.

|№ |Этапы            |Деятельность   |Деятельность    |Универсальные      |
|  |                 |учителя        |учащихся        |учебные действия   |
|1 |Организационный  |- Добрый день, |Выбирают смайлик|Личностные:        |
|  |момент (2 мин.)  |ребята! На     |и демонстрируют |самоопределение,   |
|  |Цель этапа:      |столах у вас по|своё настроение.|смыслообразование. |
|  |включение        |три смайлика,  |                |Коммуникативные:   |
|  |учащихся в       |выберите тот,  |                |планирование       |
|  |деятельность на  |который        |                |учебного           |
|  |личностно-значимо|соответствует  |                |сотрудничества     |
|  |м уровне         |вашему         |                |                   |
|  |                 |настроению.    |                |                   |
|  |                 |- Как много    |                |                   |
|  |                 |улыбок         |                |                   |
|  |                 |засветилось.   |                |                   |
|  |                 |Спасибо!       |                |                   |
|  |                 |Я готова       |                |                   |
|  |                 |продуктивно    |                |                   |
|  |                 |сотрудничать с |                |                   |
|  |                 |вами.          |                |                   |
|2 |Актуализация     |Задает вопросы.|Отвечают на     |Познавательные:    |
|  |опорных знаний (3|               |вопросы.        |структурирование   |
|  |мин.)            |- Ребята,      |-Узнали о       |знаний, осознанное |
|  |Цель             |давайте        |свойствах       |и произвольное     |
|  |этапа: повторение|вспомним, что  |гласных звуков. |построение речевого|
|  |изученного       |мы с вами      |                |высказывания в     |
|  |материала,       |выяснили на    |                |устной форме,      |
|  |необходимого для |прошлом уроке? |- На гласные и  |анализ.            |
|  |«открытия нового |               |согласные.      |Коммуникативные:   |
|  |знания», и       |- На какие две |                |умение с           |
|  |выявление        |большие группы |- Гласные звуки |достаточной        |
|  |затруднений в    |делятся звуки? |состоят из тона,|полнотой и         |
|  |индивидуальной   |               |и при их        |точностью выражать |
|  |деятельности     |- О каких      |произношении    |свои мысли в       |
|  |каждого учащегося|свойствах      |воздушная струя |соответствии с     |
|  |                 |гласных звуков |не встречает во |задачами и         |
|  |                 |вы узнали?     |рту никаких     |условиями          |
|  |                 |               |препятствий.    |коммуникации, владе|
|  |                 |               |                |ние монологической |
|  |                 |               |                |и диалогической    |
|  |                 |               |                |формами речи в     |
|  |                 |               |                |соответствии с     |
|  |                 |               |                |грамматическими и  |
|  |                 |               |                |синтаксическими    |
|  |                 |               |                |нормами родного    |
|  |                 |               |                |языка.             |
|3 |Постановка       |- Ребята, на   |Произносят звуки|Познавательные:    |
|  |учебной задачи (5|прошлом уроке  |и говорят о том,| поиск и выделение |
|  |мин.)            |мы с вами      |что согласные   |необходимой        |
|  |Цель этапа:      |узнали, что    |состоят из шума |информации,        |
|  |определение      |гласные звуки  |и при их        |выдвижение гипотез |
|  |учебной задачи   |состоят из тона|произношении    |и их обоснование,  |
|  |                 |и при их       |струя воздуха   |самостоятельное    |
|  |                 |произношении   |встречает       |создание способа   |
|  |                 |струя воздуха  |разнообразные   |решения проблемы   |
|  |                 |не встречает во|препятствия.    |поискового         |
|  |                 |рту никаких    |                |характера, анализ, |
|  |                 |препятствий. А |                |синтез.            |
|  |                 |из чего же     |                |Регулятивные:      |
|  |                 |состоят        |                |выделение и        |
|  |                 |согласные      |                |осознание учащимся |
|  |                 |звуки?         |- Нет, разные.  |того, что уже      |
|  |                 |Попробуйте     |Препятствия     |усвоено и что еще  |
|  |                 |произнести     |могут           |подлежит усвоению. |
|  |                 |звуки Д, К, Л. |образовывать    |Коммуникативные:   |
|  |                 |- Одинаковые ли|зубы, губы и    |инициативное       |
|  |                 |препятствия    |различные части |сотрудничество в   |
|  |                 |встречает струя|языка.          |поиске и сборе     |
|  |                 |воздуха при    |- Изучать       |информации,        |
|  |                 |произношении   |особенности     |аргументация своего|
|  |                 |этих звуков?   |согласных       |мнения и позиции в |
|  |                 |               |звуков.         |коммуникации, учёт |
|  |                 |- Чем же мы с  |                |разных мнений.     |
|  |                 |вами будем     |                |                   |
|  |                 |заниматься     |                |                   |
|  |                 |сегодня на     |                |                   |
|  |                 |уроке?         |                |                   |
|  |                 |               |                |                   |
|  |                 |- Сегодня мы с |                |                   |
|  |                 |вами попытаемся|                |                   |
|  |                 |выявить        |                |                   |
|  |                 |различия между |                |                   |
|  |                 |согласными     |                |                   |
|  |                 |звуками по     |                |                   |
|  |                 |способу и месту|                |                   |
|  |                 |их образования.|                |                   |
|  |                 |Они могут быть |                |                   |
|  |                 |губными,       |                |                   |
|  |                 |переднеязычными|                |                   |
|  |                 |(зубными,      |                |                   |
|  |                 |передненёбными)|Дети делятся на |                   |
|  |                 |,              |группы (каждой  |                   |
|  |                 |среднеязычными |группе выдается |                   |
|  |                 |и              |по ватману с    |                   |
|  |                 |заднеязычными. |начерченной на  |                   |
|  |                 |- А сейчас я   |них таблицей    |                   |
|  |                 |попрошу вас    |«Виды согласных |                   |
|  |                 |разделиться на |звуков по месту |                   |
|  |                 |4 группы.      |их образования»,|                   |
|  |                 |               |на которых они  |                   |
|  |                 |               |должны записать |                   |
|  |                 |               |результаты своих|                   |
|  |                 |               |исследований)   |                   |
|4 |«Открытие нового |На доске       |Учащиеся        |Познавательные:    |
|  |знания» (15 мин.)|записаны звуки |произносят      |поиск и выделение  |
|  |Цель             |в произвольном |звуки, обсуждают|информации, синтез |
|  |этапа: обеспечени|порядке: М, Б, |результаты в    |как составление    |
|  |е восприятия,    |В, Р, Л, Н, Й, |своих группах и |целого из частей,  |
|  |осмысления и     |Д, Г, З, Ж, П, |заполняют       |подведение под     |
|  |первичного       |Т, Г, Ф, С, Ц, |таблицы на      |понятие, выдвижение|
|  |закрепления      |Ш, Ч, К, Х     |ватманах.       |гипотез и их       |
|  |учащимися нового |- Каждая       |Закончив        |обоснование,       |
|  |материала        |команда должна |заполнение      |самостоятельное    |
|  |                 |на практике    |таблицы, каждая |создание способа   |
|  |                 |выяснить, к    |команда         |решения проблемы   |
|  |                 |какой группе   |прикрепляет свой|поискового         |
|  |                 |относятся  эти |ватман на доску.|характера.         |
|  |                 |звуки и        |Вместе с        |Коммуникативные:   |
|  |                 |распределить их|учителем        |аргументация своего|
|  |                 |по колонкам    |обсуждают свои  |мнения и позиции,  |
|  |                 |таблицы,       |результаты и    |учёт разных мнений |
|  |                 |представленной |сравнивают их с |                   |
|  |                 |на ватмане.    |таблицей в      |                   |
|  |                 |Затем вы       |учебнике        |                   |
|  |                 |представите    |                |                   |
|  |                 |свои результаты|                |                   |
|  |                 |для обсуждения.|                |                   |
|5 |Закрепление (10  |- Ребята,      |В парах         |Познавательные:    |
|  |мин.)            |сейчас вы      |выполняют       |анализ, сравнение, |
|  |Цель этапа:      |должны будете в|разбор, после   |классификация      |
|  |выявить пробелы  |парах выполнить|чего 2 – 3      |объектов по        |
|  |первичного       |фонетический   |человека выносят|выделенным         |
|  |осмысления       |разбор слова   |свои результаты |признакам,         |
|  |изученного       |согласный,     |на доску. Вместе|построение         |
|  |материала,       |пользуясь той  |с учителем      |логической цепи    |
|  |неверные         |табличкой,     |обсуждают,      |рассуждений,       |
|  |представления    |которую вы     |исправляют      |доказательство,    |
|  |учащихся         |заполняли в    |ошибки          |выдвижение гипотез |
|  |                 |группах        |                |и их обоснование.  |
|  |                 |               |                |Коммуникативные:   |
|  |                 |               |                |выражение своих    |
|  |                 |               |                |мыслей с полнотой и|
|  |                 |               |                |точностью,         |
|  |                 |               |                |формулирование и   |
|  |                 |               |                |аргументация своего|
|  |                 |               |                |мнения, учёт разных|
|  |                 |               |                |мнений.            |
|  |                 |               |                |Регулятивные:      |
|  |                 |               |                |контроль,          |
|  |                 |               |                |коррекция, оценка. |
|6 |Рефлексия (5     |- Чем же мы с  |Рассматривали   |Познавательные:    |
|  |мин.) Вывод      |вами занимались|виды согласных  |рефлексия способов |
|  |Цель этапа:      |сегодня на     |звуков по месту |и условий действия,|
|  |осознание уч-ся  |уроке?         |их образования. |контроль и оценка  |
|  |своей учебной    |               |                |процесса и         |
|  |деятельности,    |               |                |результатов        |
|  |самооценка       |               |                |деятельности.      |
|  |результатов      |- Что нового   |                |Личностные:        |
|  |деятельности     |узнали?        |                |самооценка;        |
|  |своей и всего    |               |Согласные звуки |адекватное         |
|  |класса           |Какой вывод мы |могут быть      |понимания причин   |
|  |                 |с вами можем   |губными,        |успеха или         |
|  |                 |сделать?       |переднеязычными |неуспеха.          |
|  |                 |               |(зубными,       |Коммуникативные:   |
|  |                 |- Оцените ваше |передненёбными),|выражение своих    |
|  |                 |настроение с   |среднеязычными и|мыслей полно и     |
|  |                 |помощью        |заднеязычными.  |точно,             |
|  |                 |смайликов.     |                |формулирование и   |
|  |                 |               |                |аргументация своего|
|  |                 |               |                |мнения, учёт разных|
|  |                 |               |                |мнений             |
|7 |Домашнее задание |Выполнить      |                |                   |
|  |(5 мин.)         |упражнение из  |                |                   |
|  |                 |учебника.      |                |                   |
|  |                 |Дополнительно  |                |                   |
|  |                 |для 1 варианта |                |                   |
|  |                 |– выполнить    |                |                   |
|  |                 |фонетический   |                |                   |
|  |                 |разбор слова   |                |                   |
|  |                 |куст, для 2    |                |                   |
|  |                 |варианта –     |                |                   |
|  |                 |разбор слова   |                |                   |
|  |                 |друг.          |                |                   |

При подготовке данного урока использовалась технология личностно-
ориентированного образования – обучение как исследование.

                      Список использованной литературы

Реформатский А. А. Введение в языковедение/Под ред. В.А. Виноградова. – М.:
Аспект Пресс, 1996.- 536 с.- ISBN 5-7567-0046-3

| Русский язык. Теория. 5–9 классы. Углубленное изучение. Учебник. |
|– М.: Дрофа, 2014.                                                |
| Бабайцева, Беднарская, Л.Д. В.В.Русский язык. 5 класс. Сборник заданий. –|
|М.: Дрофа, 2007.                                                          |

Таблица для заполнения

|губные              |Язычные                                             |
|Губно-губные        |Переднеязычные    |Среднеязычные    |Заднеязычные   |
|                    |                  |                 |               |
|                    |                  |                 |               |
|                    |                  |                 |               |
|                    |                  |                 |               |
|                    |                  |                 |               |
|Губно-зубные        |                  |                 |               |
|                    |                  |                 |               |
|                    |                  |                 |               |
|                    |                  |                 |               |
|                    |                  |                 |               |
|                    |                  |                 |               |
|                    |                  |                 |               |
|                    |                  |                 |               |


title: Сценарий конкурсной программы в начальных классах "Картофельные игрища"

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
              «Алексеевская средняя общеобразовательная школа»
                   Петропавловского района Алтайского края

                        Сценарий конкурсной программы
                             в начальных классах

                            «Картофельные игрища»

                                                                 Подготовила
                                                   учитель начальных классов
                                               Прокопьева Людмила Николаевна

                                с. Алексеевка
                                     2015
Цели:
    ✓ Ознакомление учащихся с историческими сведениями о картофеле, его
      значении как сельскохозяйственной культуры.
    ✓ Воспитывать у учащихся интерес и уважение к народным традициям.
    ✓ Привлечь родителей к совместной творческой деятельности с детьми.
    ✓ Развивать совместную творческую активность учащихся и родителей.

               Внимание! Внимание!
               Всем в назидание:
               Кто хочет хоть трошки
               Показать своё искусство с картошкой
               Готовьте загадки, стихи, поговорки –
               Всего понемножку,
               Но всё про картошку!
               Ищите! Готовьтесь! Ждите!
               На картофельные игрища приходите!

    Этот продукт мы хорошо знаем и употребляем практически каждый день, но
не все задумываются какова его родина и кто его привез в Россию? Послушайте
эту историю.
    500 лет назад никто в Европе не знал, что есть такое растение –
картофель. Но вот из дальнего плавания вернулись в Испанию корабли
Христофора Колумба, отважного мореплавателя. Самым ценным грузом, который
они привезли на Родину, были семена, клубни, зёрна новых растений.
    Но в Европе не сразу поняли, что у картошки главное – клубни. Один
английский богач решил угостить гостей заморской диковиной, посаженной у
него в саду. Вместо того, чтобы выкопать из земли клубни, садовник собрал с
кустов зелёные шарики, что повисают на стеблях после того, как картофель
зацветёт. Эти горькие, несъедобные плоды картофеля были поданы гостям. Кто-
то из гостей, попробовав угощение, поперхнулся, у кого-то перекосилось
лицо, кто-то выбежал из-за стола.
    Трудно поверить, что этот удивительный овощ когда-то ценили за нежные
лиловые и розовые цветочки, которыми модно было украшать женские причёски.
Диковинные цветы выставлялись в Париже и Берлине в специальных оранжереях.
А аптекари стали разводить картофель как лекарственное растение.
    Да, надо сказать, что в ту пору сорта картофеля были слишком горькими,
и поэтому далеко не всем он пришёлся по вкусу. К тому же вокруг картофеля
ходило немало суеверий. Поговаривали, что плоды его родятся с головой и с
глазами, как у человека, поэтому есть картофель – значит съедать души
человеческие. Люди наотрез отказывались сажать картофель.
    Так слава тому, кто первым обратил внимание не на вершки, а на корешки!
    В Россию картофель прислал из Голландии в конце ΧVII века Пётр I.
Крестьяне долго не принимали заморский овощ и называли его «чёртово
яблоко». Их принуждали выращивать и употреблять в пищу картофель. Но
крестьяне по незнанию употребляли в пищу плоды. Это привело к множеству
отравлений.
    По всей России прошла волна «крестьянских бунтов». Бунты подавляли тем,
что палили по крестьянам из пушек. Но не жестокие расправы убедили
крестьян, что выгодно сажать картошку. Убедила сама картошка.
    Мы привыкли к тому, что пшеницу называют «Первым» хлебом, а картофель
«Вторым». Со временем европейцы убедились не только в том, что картофель
может заменить хлеб, но и в том, что сам картофель уже никак невозможно
заменить хлебом.
    Сегодня мы узнаем и о  других возможностях этого интересного
корнеплода. Предлагаю ребятам поучаствовать в конкурсах и играх, где
главным героем будет, конечно, же картофель.
     Чтобы стать победителем игрищ, необходимо одержать победу в этапах
соревнования. За победу на каждом этапе присуждаются очки. Тот, у кого к
концу соревнований очков оказывается больше, объявляется победителем и
ВЕЛИКИМ  КАРТОФЕЛЬНЫМ  МАЭСТРО.
    И главное! Перед началом игрищ необходимо вспомнить, что нож не
игрушка.

                            Конкурсная программа
«Соберём урожай».
Картошка рассыпана по площадке. Выбрать двух игроков, за определённый
промежуток времени они собирают картошку в корзины. Кто быстрее это
сделает, тот и победитель.

«Перевезти картофель»
Командам предлагается перевезти картофель с поля на склад. Пять картошек
кладётся на картонку, привязанную к верёвочке. Участник начинает движение,
держа верёвочку в руке. Если картофель упал, то игрок его поднимает, кладёт
на картонку и продолжает движение. Чья команда быстрее перевезёт картофель,
та и выиграла.

«Ленивый картофелевод»
Каждый член команды должен попасть картошкой в ведро. Кидаем один раз. У
какой команды больше попаданий, та и выигрывает.

«Пронесём картошку».
Ребята делятся на две команды. Им предлагается пронести на ложке картошку
(держать ложку можно в руке, во рту). Побеждает та команда, которая быстрее
выполнит задание, и меньшее количество раз уронит корнеплод.

«Поджарь картошку»
От команды выходят по два человека. У одного в руках глубокая сковорода, у
другого корзинка с картофелем. Нужно забросить картофель на сковородку так,
чтобы он остался на ней.

«Половинки»
Разрезать картофелину так, чтобы половинки были равными по весу. Побеждает
тот, у кого разница в весе половинок самая маленькая.

«Кожура»
Очистить картофелину так, чтобы кожура образовала непрерывную ленту.
Побеждает тот, у кого лента от кожуры самая длинная.

«Пластинка»
Разрезать картофелину пополам, а затем отрезать от одной из половинок
тонкую пластинку. Побеждает тот, у кого срезанная пластинка самая тонкая и
при этом – самая большая по площади.

«Соломка»
Нарезать картофель «соломкой» так, чтобы длина каждой была не менее 4 см.
Побеждает тот, у кого количество четырехсантиметровых «соломок» наибольшее.

«Метаморфозы»
Путём обрезания превратить картофелину в любой другой овощ, фрукт или
корнеплод, например в морковку или ананас. Побеждает тот, у кого получается
оригинальная и точная копия.

«Игра со словом  КАРТОШКА»
Вы должны составить разные слова из букв слова КАРТОШКА  за 5 минут. Чья
команда составит больше слов – больше получит баллов.

Подведение итогов. Вручение наград.

Используемые источники:
   1. Журнал «Классный руководитель» №7 июль 2005год.
   2. http://mssh1.ru
   3. http://garnett.ru
   4. http://kladraz.ru/scenari
   5. http://festival.1september.ru


Презентация "Критерии урока здоровьесберегающей направленности"