title: Построение многоуровневой системы задач по теме "Линейная функция в основной школе"

extracted_text:
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области
основная общеобразовательная школа № 21 города Новокуйбышевска городского
округа Новокуйбышевск Самарской области

                                      Методическая разработка
                               по теме:
             «Построение многоуровневой системы задач  по  теме:   Линейная
             функция в основной школе»

                                            Выполнила:
                                            Дмитриева Людмила Владимировна,
                                            учитель математики
                                             ГБОУ ООШ № 21 г.Новокуйбышевск

                                              Самара 2015 г.
Формируемые  УУД в рамках ФГОС при решении задач с параметрами:

|№   |Этапы решения задач      |Формируемые УУД                            |
|    |Анализ условия (введение |целеполагание;                             |
|    |буквенных обозначений)   |выделение существенной информации;         |
|    |                         |формулирование задачи и прогнозирование    |
|    |                         |способов решения;                          |
|    |                         |абстрагирование;                           |
|    |                         |аналогия;                                  |
|    |                         |классификация (типологизация);             |
|    |                         |знакосимволические действия.               |
|    |Схематическая запись     |планирование;                              |
|    |условия задачи в виде    |систематизация;                            |
|    |таблицы, схемы, графа с  |знакосимволические действия;               |
|    |введенными буквенными    |моделирование.                             |
|    |обозначениями            |                                           |
|    |Составление модели (поиск|создание способа решения залачи;           |
|    |аналога, привлечение из  |корректировка условия;                     |
|    |математики или физики    |моделирование в графическом виде.          |
|    |известного закона)       |                                           |
|    |Решение уравнения,       |анализ и выявление существенной информации;|
|    |системы и т.д. (поиск    |выведение следствий;                       |
|    |неизвестного)            |построение цепи рассуждений;               |
|    |                         |выдвижение и проверка гипотез;             |
|    |                         |преобразование модели.                     |
|    |Интерпретация модели     |анализ;                                    |
|    |(проверка и оценка       |выведение следствий;                       |
|    |решений, корней)         |конкретизация;                             |
|    |                         |знакосимволическое действие                |
|    |                         |(интерпретация).                           |
|    |Исследование (обобщение  |анализ;                                    |
|    |задачи или способа её    |синтез;                                    |
|    |решения для              |поиск аналогов;                            |
|    |видоизмененных условий,  |построение цепи рассуждений;               |
|    |другие подходы к решению)|умение сжато передать содержание;          |
|    |                         |умение применять схемы, символы, модели;   |
|    |                         |создание способов решения проблем          |
|    |                         |поискового, творческого характера.         |
|    |Рефлексия                |смыслообразование;                         |
|    |                         |планирование;                              |
|    |                         |контроль;                                  |
|    |                         |коррекция;                                 |
|    |                         |оценка;                                    |
|    |                         |волевая саморегуляция;                     |
|    |                         |готовность к саморазвитию, к               |
|    |                         |самообразованию;                           |
|    |                         |умение самостоятельно определять цели      |
|    |                         |своего обучения;                           |
|    |                         |ставить и формулировать для себя новые     |
|    |                         |задачи;                                    |
|    |                         |развивать мотивы и интересы своей          |
|    |                         |образовательной деятельности.              |

                               Базовые задачи
   1. а) Постройте график линейной функции у=-4х+8. Найдите: координаты
      точек пересечения графика с осями координат;
    б) значение у, соответствующее значению х, равному 0; 1; 2;3;
в) значение х, которому соответствует значение у, равное 0; 4; 8;
2.  Постройте график линейной функции у=х+5 и с его помощью найдите:
а) координаты точек пересечения графика с осями координат;
б) все значения аргумента , при которых выполняется неравенство у<0;
в) отрезок оси х , на котором выполняется неравенство 0 < y<5
г) наименьшее и наибольшее значения линейной функции на отрезке [-4; 1]
3. Постройте график функций у = -0,5х+2 и прямую у=4.
а) Найдите координаты точки пересечения прямых.
б) Выделите ту часть графика функции у= -0,5х+2, которая расположена ниже
прямой у=4. Какие значения у соответствуют выделенной части графика ? Какие
значения при этом принимает выражение -0,5х+2?
в) Определите , какие значения х соответствуют выделенной части графика
линейной функции.
г) Найдите, при каких значениях х выполняется неравенство -0,5х+2>4.
 4. а) Решить уравнение относительно х     ах=-2
 б)  Решить уравнение: (а-1)х+2=а+1
 в)  Решить уравнение:[pic]
г) Решить уравнение:     4 + mx = 3x + 1
д)  При каком значении а  уравнение 2ах+5=3х имеет корень равный -1.
е) При каком значении коэффициента а прямая  у=2ах-3  проходит  через  точку
А(1,-6).
ж) Найдите значение коэффициента  а  в  уравнении  2х+ау=8,  если  известно,
решением этого уравнения является пара чисел (2,1).
5. Не выполняя построения графиков , найдите  координаты  точки  пересечения
прямых:
а) у=х+5 и у=1,5х+4
6. Задайте линейную функцию  ,  график  который  параллелен  графику  данной
линейной функции и проходит через данную точку М:
а) у=3х, М(0;-2);
 8. Решить уравнение:     [pic]

                        Примеры решения базовых задач
Пример 1.   Решить уравнение относительно х:             (а-1)х+2=а+1.
Решение. Запишем уравнение в стандартном виде (а-1)х=а-1.
   1. Если а-1=0, т.е. а=1, то  уравнение  примет  вид 0х=0,  т.е. х – любое
      число.
   2. Если а-1≠0, т.е. а≠1, то х=1.
Ответ:   при а=1, х – любое число; при а≠1, х=1.

Пример 2. Решить уравнение:   [pic]
Решение.
Преобразуем данное уравнение: [pic];
[pic];
[pic];
   1. Если [pic], т.е. [pic], то [pic];
   2. Если [pic], то [pic][pic];
[pic];
[pic], нет корней.
Ответ: 1) [pic], [pic];
2) [pic], нет корней.
Пример 3. Решить уравнение:   [pic]
Решение.
После преобразования получаем равносильное данному уравнение:
[pic].
   1. Если [pic], то [pic]
   2. Если [pic], т.е . [pic], то нет корней
Ответ: Если [pic], то [pic];
Если [pic], т.е [pic], то нет корней

Пример 4. Решить уравнение:     [pic]
Решение.
При [pic] уравнение не имеет решения. Рассмотрим  случай  [pic]  и  построим
графики двух функций [pic] и [pic].
      [pic]
      Из графиков видим, что при [pic], [pic] уравнение имеет  один  корень.
При [pic] графики пересекаются в двух точках,  значит  уравнение  имеет  два
корня:
      [pic] [pic] [pic] и [pic].

                        Задачи модифицированного типа
1. а) Постройте график функции у=(5-х)/4. При каких значениях аргумента
выполняется неравенство 0<у<0,25?
б) Постройте график функции у=-(х+3)/4. Сколько целых значений принимает
данная функция, если -5<х<6?
2. Постройте график функции (х2-4)/(8-4х)и найдите её область значений.
3.Постройте график линейной функции у= -2х+3 и с его помощью решите
неравенство -2х+3 >1.
4. а)  Решить уравнение  a2x - 1 = x + a
 б)  При каких значениях а уравнение  (а2-1)х=а+1
а) не имеет решений; б) имеет бесконечное множество решений; в) имеет
единственный корень.
 в)  Решить уравнение: (a2-1)x = a2-3a+2.
г)  График функции  7х-4у-с=0 пересекает ось ординат в точке с ординатой 2.
Найдите значение с.
д)  График функции 3х+ву=с проходит через точки А(15,-7), В(-6,2). Чему
равны значения в и с.
е) Преобразуйте линейное уравнение с двумя переменными 1/4х-1/2у+1=0 к виду
линейной функции у=кх+в.
ж) Найдите все натуральные значения а, при которых корень уравнения (а-
2)х=15 является правильной дробью.
5. а) Прямые 6х-5у=-2, 6х+у=22 и у=-2, попарно пересекаясь, образуют
треугольник. Вычислите координаты вершин этого треугольника.
б) Выясните , проходят ли прямые 3х-у=4,2х+у=6 и 2х-у=2 через одну точку.
6. Запишите уравнение прямой, которая параллельная прямой  у= - 1,5х+4 и
проходит через точку С(7;-2,5).
7. Решите уравнение |5x-3|=а

                   Примеры решения модифицированных задач
Пример 1. Решить уравнение   a2x - 1 = x + a
Решение:  После элементарных преобразований получим:
a2x - 1 = x + a   ;   a2x - x = a + 1   ;   x(a2 - 1) = a + 1.
Отсюда:
   1. если a2-1 ≠ 0, то есть a ≠ ±1, то [pic] или [pic]
   2. если a = 1, то уравнение примет вид 0·x = 2 и, следовательно, не имеет
      решений;
   3. если a = -1, то уравнение примет вид 0·x = 0, и, следовательно,  любое
      действительное число является решением этого уравнения.
Ответ: если  a ≠ ±1, то [pic] или [pic]
       если a = 1, то уравнение не имеет решений;
       если a = -1, то  любое действительное число является  решением  этого
      уравнения.
Пример 2. При каких значениях а уравнение        (а2-1)х=а+1
а) не имеет решений; б) имеет бесконечное множество решений; в) имеет
единственный корень.
Решение:
а) данное уравнение не имеет решений в том случае, если коэффициент при х
равен нулю, а выражение, стоящее в правой части уравнения не обращается в
нуль, то есть [pic]
При а=1 уравнение не имеет решений.
б) данное уравнение имеет бесконечное множество решений в том случае, если
коэффициент при х равен нулю и выражение, стоящее в правой части уравнения,
обращается в нуль, то есть [pic]
При а=-1 уравнение имеет бесконечное множество решений.
в) уравнение имеет единственное решение, при а2-1≠0, то есть (а-
1)(а+1)≠0, т.е. а≠±1.
Ответ:
   1. Уравнение не имеет решений, при а=1.
   2. Уравнение имеет бесконечное множество решений, при а=-1.
   3. Уравнение имеет единственный корень, при а≠±1.
Пример 3. Решить уравнение: (a2-1)x = a2-3a+2.
Решение. Это уравнение является линейным относительно переменной x,  значит,
здесь контрольными будут те значения параметра, при которых коэффициент  при
x обращается в 0. То есть рассмотрим случаи  a2-1=0  и  a2-1[pic]0  (удобнее
разложить обе части уравнения на множители, привести к виду
(a-1)(a+1)x = (a-1)(a-2)
При  a  =  1  заданное  уравнение  принимает  вид  0*x=0,   значит   x-любое
действительное число.
При а = -1 заданное уравнение принимает вид 0*х=6, значит корней нет.
При а [pic]1 можно разделить обе части уравнения на а2-1[pic]0:
х =[pic]
х =[pic]
Ответ: при а = 1, х – любое действительное число; при а  =  -1  нет  корней;
при а [pic]1,         х = [pic]

                         Задачи нестандартного типа
     1) При каких значениях а прямая у=7х-2а  образует  с  осями  координат
        треугольник, площадь которого равна 14.
     2) При каких значениях а прямая у=7х-2а  образует  с  осями  координат
        треугольник, площадь которого равна 14.
     3) Построив графики линейных функций у=2х-3 и у =3х-7, решите заданное
        неравенство 2х-3<3x-7;
                  3)Найдите все значения параметра  а,  при  которых  точка
                  пересечения прямых у=2х+3 и  у=2а-3х  лежит  выше  прямой
                  у=х.
 4. а) Решите уравнение: [pic]
      б)  При  каком  значении  а  графики  функций   3х+5у=10   и   2х+ау=6
      пересекаются в точке, принадлежащей оси ординат.
      в) При каком значении к  прямые  2х+3у=4  и  кх-5у=13  пересекаются  в
      точке, принадлежащей оси абсцисс.
      г) Найдите все  значения  а,  при  которых  точка  пересечения  прямых
      3х+ау+1=0 и 2х-3у-4=0 находится в третьей координатной четверти.
        5) При каких значениях а прямая у=7х-2а образует с осями  координат
           треугольник, площадь которого равна 14.
        6) Найдите все значения параметра  а,  при  которых  точки  А(1,2),
           В(3,а+1), С(а,4)  лежат на одной прямой.
        7)  При всех значениях параметра  а  решить  уравнение:
                     |х  + 3| - a|x – 1| = 4
[pic]

                     Примеры решения нестандартных задач
Пример 1. Решите уравнение: [pic]
Решение. Так как знаменатель дроби  не  может  равняться  нулю,  имеем   (b-
1)(x+3)[pic]0, то есть b[pic]1, x[pic]-3.
Умножив обе части уравнения на (b-1)(x+3)[pic]0, получаем уравнение:
3bx-5+(3b-11)(x+3) = (2x+7)(b-1),
(4b – 9)x = 31-2b.
Это уравнение является линейным относительно переменной х.
При 4b-9=0, то есть b=2,25 уравнение принимает вид:0*х = 26,5.
При 4b-9[pic]0, то есть b[pic]2,25 корень уравнения х =[pic]
Теперь надо проверить, нет  ли  таких  значений  b,  при  которых  найденное
значение x  равно    -3.
[pic]
    Таким образом, при  b[pic]1,  b[pic]2,25,  b[pic]-0,4  уравнение  имеет
единственный корень      x =[pic]
Ответ: при b[pic]1, b[pic]2,25, b[pic]-0,4    х =[pic]; при b =  2,25,  b  =
-0,4 решений нет; при b = 1 уравнение не имеет смысла.
Пример 2. При всех значениях параметра  а  решить  уравнение:
                     |х  + 3| - a|x – 1| = 4.
 Решение:  Разобьем числовую прямую на 3 части точками, в которых  выражения
под знаком модуля обращаются в нуль и решим 3 системы:

1)  [pic]  , если  [pic].
Найденный [pic]будет решением, если  [pic].

 2)  [pic]  , если  [pic].
Найденный [pic] удовлетворяет нужному неравенству,  следовательно,  является
решением при  [pic].  Если же
 [pic], то решением является любой  [pic] .
  3)  [pic]  , если  [pic].
Найденный [pic] не удовлетворяет            нужному             неравенству,
следовательно,  не является решением при  [pic].  Если же
 [pic], то решением является любой  [pic] .
 Ответ:      [pic]  при  [pic];      [pic]   при  [pic];

[pic]  при    [pic];   [pic] является также решением при всех  [pic].
 [pic]

[pic]
                                 Литература
 1. Азаров А.И.,  Барвенов  С.А.,  Федосенко  В.С. Методы  решения  задач  с
    параметрами. Математика для старшеклассников. Минск: «Аверсэв», 2003.
 2. В.С. Высоцкий, Задачи с параметрами для подготовки к ЕГЭ
 3. Горнштейн П.И., Полонский В.Б., Якир М.С. Задачи с  параметрами.  —  К.:
    РИА "Текст"; МП "ОКО", 1992. -290 с.
 4. Качалова Г.  А.  О  необходимости  включения  содержательно-методической
    линии «Задачи с параметрами» в учебный  модуль  «Основы  математики»  //
    Materiały Międzynarodowej  Naukowi-Praktycznej  konferencji  Postępów  w
    nauce. Nowe poglądy,  problemy,  innowacje.  29.07.2012.  —  31.07.2012.
    Część 2. — Łódź, 2012. — С. 67–70.
 5. Козко А. И., Панферов В. С, Сергеев И.  Н.,  Чирский  В.  Г.  ЕГЭ  2011.
    Математика. Задача С5. Задачи с параметром / Под ред. А. Л.  Семенова  и
    И. В.Ященко. — М.: МЦНМО, 2011.-144 с.
 6. Родионов Е.М. Решение задач с параметрами. М.: МП «Русь-90»,1995
 7. Шевкин А.В. Задачи с параметром: Линейные уравнения и их системы. /Серия
    «Математика. Проверь себя». М.: ООО «Русское слово – учебна


Презентация "Использование современных образовательных технологий на уроках математики и информатики" 11 класс


title: Презентация "Строение желудка"

extracted_text:
Строениежелудка

    Желудок- расширение пищеварительной трубки. Он расположен между пищеводом и двенадцатиперстной кишкой. Пища из ротовой полости поступает в желудок по пищеводу.
Отделы желудка
Желудок состоит из нескольких отделов:
кардиальный отдел
   дно желудка (свод)
   тело желудка
пилорический отдел
  (привратниковый)
(1) дно желудка, (2) большая кривизна, (3) тело, (4) нижний полюс желудка, (5) привратниковая часть, (6) отверстие привратника, (7) угловая вырезка, (8) малая кривизна, (9) складки слизистой   оболочки
Кардиальный отдел
    Кардиальный отдел начинается кардиальным отверстием- отверстие через которое желудок сообщается с пищеводом
кардинальное отверстие
Дно желудка (свод)
    Выпуклое дно желудка находится непосредственно слева от кардиальной части желудка. Самая   большая   часть  желудка продолжается в дно, а вправо, постепенно сужаясь, переходит в пилорическую часть
дно желудка
Тело желудка
Средняя часть называется телом желудка
тело желудка
Привратниковый отдел
   прилегает к отверстию привратника, через которое просвет желудка сообщается с просветом двенадцатиперстной кишки.
    Отдел подразделяют на
 пещеру привратника и
 канал привратника
привратник
Стенки желудка
   Обращенная кпереди поверхность желудка составляет
переднюю стенку,
  обращенная кзади :
 заднюю стенку
    Верхний край желудка, образующий границу между передней и задней стенками, дугообразно вогнут и образует малую кривизну желудка. Малая кривизна на границе тела желудка и привратниковой части образует угловую вырезку, по большой кривизне резкой границы между телом желудка и привратниковой частью нет. Лишь в период переваривания пищи тело отделяется от привратниковой части (пещеры) глубокой складкой

малая кривизна
большая кривизна
Микроскопическое строение
Оболочки желудка
   Стенка желудка состоит из трех оболочек:
брюшины (серозная оболочка)
мышечной
слизистой
Серозная облочка
    Серозная оболочка представляет собой внутренностный листок брюшины и покрывает желудок со всех сторон. Под брюшиной лежит тонкая подсерозная основа. Непокрытыми серозной оболочкой остаются лишь узкие полоски по малой и большой кривизне. Здесь, между листками брюшины залегают кровеносные и лимфатические сосуды, нервы желудка и регионарные лимфатические узлы.
Мышечная оболочка
   Мышечная оболочка желудка состоит из двух слоев: продольного (продолжение одноименного слоя пищевода, имеет наибольшую толщину в области малой кривизны) и кругового (продолжение кругового слоя пищевода), а также из косых волокон.
слой косых мышечных волокон
продольный мышечный слой
Слизистая оболочка
   Слизистая оболочка является продолжением слизистой оболочки пищевода. Хорошо различимая полоска зубчатой   формы   представляет   границу между эпителием слизистой оболочки пищевода и желудка. На уровне привратника слизистая оболочка образует постоянную складку. Слизистая оболочка -1,5-2  мм; она образует многочисленные складки желудка,, преимущественно на задней стенке желудка.
слизистая оболочка
пищевода
мышца
пилорического
 сфинктера
слизистая оболочка
Кровоснабжение желудка
   Артериальное кровоснабжение желудка осуществляется ветвями чревного ствола:
левой и правой желудочными артериями,
левой и правой желудочно-сальниковыми артериями,
короткими желудочными артериями
Левая желудочная артерия
    Начинается от чревного ствола забрюшинно, проходит над верхним краем поджелудочной железы и входит в желудочно-поджелудочную связку, направляется влево и вперед, подходит к желудку в области кардии и делится на восходящую и нисходящую ветви
Правая желудочная артерия
   Начинается от печеночной артерии, подходит к пилорическому отделу желудка между листками малого сальника, идет справа налево и анастомозирует с нисходящей ветвью левой желудочной артерии, отдавая многочисленные ветви к передней и задней стенке желудка.
Желудочно-сальниковые артерии
Правая желудочно-сальниковая артерия является продолжением желудочно-дуоденальной артерии, расположена в правой половине желудочно-ободочной связки.
Левая желудочно-сальниковая артерия отходит от селезеночной артерии, проходит между листками селезеночно-желудочной связки и идет слева направо в большом сальнике вдоль большой кривизны желудка.
Эти артерии анастомозируют между собой и по большой кривизне образуют артериальное кольцо, от которого идут ветви к передней и задней стенкам желудка.
Короткие артерии
   Желудочные короткие (задние фундальные) артерии кровоснабжают дно желудка. Они берут начало от селезеночной артерии и анастомозируют с ветвями левой желудочно-сальниковой и левой желудочной артерий. Фундальные артерии расположены в поджелудочно-желудочной связке.
чревная артерия
левая желудочные артерии
правая и
левая
желудочно-
сальниковая
артерия

правая желудочно-сальниковая артерия
Иннервация желудка
   Иннервация желудка осуществляется ветвями
симпатических нервов из солнечного сплетения и
блуждающими нервами.

   Передний (левый) вагус проходит в диафрагмально-пищеводной связке, по передней поверхности пищевода. В области кардии от него отходит ветвь к печени. Ниже основной ствол нерва расположен между листками малого сальника по малой кривине желудка. Заканчивается нерв ветвью Латарже, которая обеспечивает эвакуаторную функцию желудка.

    Задний (правый) вагус расположен по задней поверхности пищевода в треугольнике, образованной стенкой пищевода, правой диафрагмальной ножкой и левой желудочной артерией. Он отдаёт крупную ветвь в виде петли, отходящей вправо и вверх к солнечному сплетению. Также закачивается ветвью Латарже.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного
образования детей “Детская музыкальная школа №23” Советского района
г.Казань

                                Тема доклада:
      “Специфика работы концертмейстера в классе домры в условиях ДМШ”

                                                  Подготовила концертмейстер
                                           Габдрахманова Гульчачак Рубисовна

                                  г.Казань
                                    2015

Введение

За последние семьдесят лет домра заняла почетное место в концертной жизни
и отечественной педагогике. Непрерывно пополняющийся учебный и концертный
репертуар домристов, включающий в себя переложения классических
произведений, оригинальные сочинения и обработки народных мелодий, почти
в полном объеме предполагает участие фортепиано. Активно развиваясь, такая
область концертмейстерской деятельности, как исполнительство с домрой пока
так и не получила должного методического обобщения.

Работа в классе домры предполагает наличие у концертмейстера представлений
об особенностях строения и звукоизвлечения на этом инструменте, знание
стилистики оригинального домрового репертуара, умения находить адекватные
звуковые решения и пианистические приемы, эквивалентные штрихам на домре,
но не всегда традиционные для классического пианиста. Однако изучение
специфики ансамблевой игры со струнными щипковыми инструментами, как
правило, почти не затрагивается в процессе подготовки пианистов
к концертмейстерской деятельности в профессиональных учебных заведениях,
где знакомство молодого пианиста с инструментальным аккомпанементом
ограничивается игрой со струнными смычковыми и, реже, духовыми
инструментами. В результате пианист — выпускник среднего специального или
высшего учебного заведения, пришедший работать концертмейстером в класс
домры, вынужден постигать специфику взаимодействия с этим инструментом
почти исключительно на основе собственного опыта.

Отсутствие специальной профессиональной подготовки концертмейстеров
к работе в классе домры, немногочисленность методической литературы
по этому вопросу и ее практическая недоступностью для изучения обосновывают
актуальность выбранной темы.

Цель данных методических рекомендаций — раскрыть специфику работы
концертмейстера в классе домры. Цель обусловила постановку следующих задач:

    • определить основные задачи работы концертмейстера
      с инструменталистами;
    • обозначить профессионально-личностные качества концертмейстера,
      необходимые для работы в инструментальном классе;
    • охарактеризовать специфику домры как сольного инструмента
      и особенности домрового репертуара;
    • рассмотреть специфические задачи концертмейстера в работе над
      произведениями для домры.

Научно-методической базой данных рекомендаций послужили труды А. Д.
Готлиба, Е. М. Шендеровича, диссертации Е. А. Островской, О. Е. Коробовой,
методические рекомендации Н. Н. Темновой, справочник домриста А. Н.
Пересады и литература, посвященная специфике домры как музыкального
инструмента и особенностям игры на ней.

В работе нашло отражение некоторое обобщение собственного практического
опыта работы в классе домры, участия в мастер-классах преподавателей высших
музыкальных учебных заведений Казани, Нижнекамского музыкального училища,
общения с педагогами-домристами и коллегами-концертмейстерами, имеющими
значительный опыт ансамблевой игры с домрой.

Практическое значение данной работы заключается в том, что как работающие,
так и начинающие концертмейстеры могут найти в ней полезную информацию
и практические рекомендации для применения их в своей профессиональной
деятельности.

Задачи концертмейстера в работе с исполнителями-инструменталистами

Концертмейстерство является удачным примером универсального сочетания
в рамках профессии элементов мастерства педагога, исполнителя,
импровизатора и психолога [10].

Как отмечает Е. М. Шендерович, «…в деятельности концертмейстера
объединяются педагогические, психологические, творческие функции. Отделить
одно от другого и понять, что превалирует в экстремальных или конкурсных
ситуациях, трудно» [15]. Для успешного осуществления многофункциональной
деятельности концертмейстер должен владеть необходимым комплексом знаний,
умений и навыков.

Концертмейстер должен знать не только основные принципы ансамблевой
техники, но и технические и тембровые возможности солирующего инструмента,
учебный и концертный репертуар и его стилистические особенности, а также
методы репетиционной работы в ансамбле и совместной исполнительской работы
над музыкальным произведением.

Концертмейстеру необходимо обладать умениями, позволяющими применять
теоретические знания при исполнительском анализе партии солиста
и фортепианной партии в музыкальном произведении, определять художественные
и технические особенности аккомпанемента, трактовать свою партию как часть
цельного музыкального образа, создавать художественную интерпретацию
фортепианной партии, демонстрировать различный подход к исполнению
фортепианных и оркестровых аккомпанементов.

Для концертмейстерской деятельности необходимо не только владение арсеналом
пианистических средств (звуковой и артикуляционной палитрой, техническим
мастерством, художественной педализацией и т. д.) и умение выбрать
необходимые исполнительские решения (звуковые, динамические, тембровые,
артикуляционные и др.), но и умение воспринимать и анализировать исполнение
партии солистом и звучание фортепианной партии, слышать одновременно каждую
партию в их единстве, контролировать звучание ансамбля и корректировать
исполнительские действия в соответствии с исполнительским состоянием
солиста, обладать способностью к художественной антиципации (от лат.
anticipatio — предвосхищение), раскрывать художественное произведение
в образно-эмоциональном и выразительно-смысловом единстве с солистом.

Важными качествами концертмейстера являются владение навыками
профессиональной коммуникации, умение проявлять эмпатию (от греч.
empatheia — сопереживание) к солисту, устанавливать эмоциональный контакт
с ним и оказывать психологическую поддержку, адаптироваться к различным
репетиционным и концертным условиям, проявлять артистизм, исполнительскую
волю в репетиционном процессе и концертном выступлении, моделировать
и регулировать эмоциональные состояния.

Е. А. Островская в своей диссертационной работе «Психологические аспекты
деятельности концертмейстера в музыкально-образовательной сфере
инструментального исполнительства» выделяет несколько основных принципов,
в разработке которых нашли отражение этические правила концертмейстерской
деятельности. Первый принцип — заинтересованность концертмейстера в работе,
которая способствует постижению им специфики солирующего инструмента
и позволяет оказывать помощь солисту, особенно начинающему. Второй принцип,
отмеченный Е. А. Островской, касается высокого художественного уровня
исполнения пианистом своей партии, что является неотъемлемой составляющей
профессионализма концертмейстера и служит эталоном для еще не обладающего
мастерством солиста. Третий педагогический принцип — принцип коррекции
исполнения может осуществляться как в словесной, так и в музыкальной форме
с целью преодоления исполнительских недостатков неопытных музыкантов.
Следующий принцип — психологический — проявляется в создании
концертмейстером в любых учебных ситуациях стабильной, психологически
комфортной атмосферы, способствующей позитивной творческой деятельности
и взаимопониманию педагога и ученика. Реализация пятого, общеэстетического
принципа может сыграть, по мнению Е. А. Островской, значительную роль
в создании единого «психоэмоционального поля» между солистом
и концертмейстером, зависящего «не только от интуитивных способностей
концертмейстера, но и от стараний инструменталиста, общности их интересов
на основе знакомых обоим произведений искусства, литературы, фильмов» [10].
Последний, шестой педагогический принцип, выявленный Е. А. Островской
в исследованиях, связан с формированием ценностно-нравственных установок
солиста, а именно воспитанием позитивного мировосприятия и объектно-
центрированного мироощущения инструменталиста.

Профессионально-личностные качества концертмейстера, необходимые для работы
в инструментальном классе

В союзе «солист-концертмейстер», в отличие от ансамбля равноправных
партнеров, выполнение ансамблевых задач и ответственность за качество
ансамбля ложатся практически полностью на пианиста. Таким образом, одним
из важнейших условий эффективной работы концертмейстера становится степень
сформированности его профессионально-коммуникативных качеств.

Сущность этого понятия раскрывает в своей монографии «Формирование
профессиональных коммуникативных качеств музыканта-исполнителя в процессе
занятий камерным ансамблем» Е. П. Лукьянова и определяет их как
«совокупность социально-ориентированных, имеющих художественную
направленность свойств личности, проявляющихся в активизации
коммуникативной деятельности средствами музыкально-исполнительского
искусства» [5]. В состав профессионально-коммуникативных качеств музыканта-
исполнителяЕ. П. Лукьянова включает музыкально-сценическую общительность,
ансамблевую адаптивность, деятельную эмпатию и художественную антиципацию.

Антиципация — «предвосхищение, предугадывание событий, заранее составленное
представление о чем-либо» [1] — является принципиальной основой совместной
деятельности музыкантов. Как во время подготовки к исполнительскому
процессу, так и в ходе музицирования исполнителям приходится постоянно
регулировать, контролировать и координировать совместную деятельность
благодаря способности человека предвосхищать, предугадывать грядущие
события, действия, намерения и т. д. Концертмейстер должен обладать
ансамблевой интуицией: хорошо понимать не только специфику рядом звучащего
инструмента, но и индивидуальную манеру солиста [2], стремиться интуитивно
проникнуться его намерениями.

Для успешной профессиональной деятельности пианист должен обладать помимо
профессионально-коммуникативных рядом других психологических качеств. Так
внимание концертмейстера — многоплоскостное, требует распределения между
всеми составляющими ансамблевого исполнения и направлено не только
на собственные исполнительские задачи, но и на контроль за звуковым
балансом, звуковедением у солиста, за воплощением единства художественного
замысла. Как в текущей работе, так и в концертных выступлениях очень важны
такие качества концертмейстера как мобильность, быстрота и активность
реакции, сильная воля и самообладание позволяющие в случае ошибок солиста
или собственных неудач, не переставая играть, сохранить ансамбль
и благополучно довести произведение до конца. Перед эстрадным выступлением
концертмейстер должен уметь снять излишнее волнение и нервное напряжение
солиста, а на сцене — выразительным исполнением аккомпанемента с подлинно
сценическим подъемом передать солисту свое творческое вдохновение,
помогающее ему обрести уверенность, психологическую, а за ней и мышечную
свободу.

Высокий профессионализм и безупречная музыкальная культура концертмейстера
должны сочетаться с эмоциональной чуткостью и безупречной выдержкой,
творческой изобретательностью и тщательным самоконтролем, трудолюбием
и способностью к концентрации внимания, высокой степени ответственности
и развитой мобильности, скромности и организаторской активности,
требовательности к достижению художественного идеала и способности
к самопожертвованию

Специфические задачи концертмейстера в работе над произведениями для домры

В работе с солистом-инструменталистом концертмейстер решает как общие, так
и специфические профессиональные задачи, связанные с особенностями данного
инструмента.

От специфики солирующего инструмента и репертуара зависит конкретное
решение ансамблевых и пианистических задач, направленное на воплощение
основных ансамблевых параметров: единства художественных намерений
партнеров, синхронности звучания, динамического баланса, эквивалентности
штрихов, тембрового слияния инструментов [12]. Методические рекомендации Н.
Н. Темновой «Задачи концертмейстера в работе над произведениями для домры»
содержат анализ задач концертмейстера в классе домры, исходя из специфики
домры как сольного инструмента и особенностей домрового репертуара.

Основные приемы игры на домре — удар и тремоло (быстрое чередование
ударов), которые непрерывно дополняются за счет применения приемов,
заимствованных из практики игры на других инструментах (струнных смычковых,
балалайки): пиццикато левой и правой рукой, натуральные и искусственные
флажолеты, удар за подставкой, пиццикато вибрато и тремоло вибрато. Имеет
место одновременное использование различных приемов. Звук домры,
извлекаемый ударом медиатора, звонкий и ясный, а на тремоло — льющийся
и певучий. Игра на грифе создает приглушенное, матовое звучание,
а у подставки, наоборот, дает открытый, слегка «гнусавый» звук,
напоминающий банджо. Некоторую трудность представляет собой игра в верхних
ладах из-за меньшего размера и сложности попадания. Струна ми, особенно
в прижатом состоянии, звучит довольно глухо. В целом динамическая шкала
может быть достаточно разнообразной: от нежнейшего пианиссимо на пиццикато
в левой и флажолетах до весьма мощного фортиссимо на аккордах тремоло.
Домра обладает широкими виртуозными возможностями, что с успехом
применяется композиторами в сочинениях для этого инструмента.

В поисках тембрового и динамического слияния с домрой концертмейстер должен
стремиться к сухому, четкому звукоизвлечению, что особенно сложно сохранить
в параллельных с домрой пассажах. В таких случаях legato у пианиста должно
быть non troppo legato, слегка маркатированное, с очень резким отпусканием
клавиши после ее нажатия. Этот прием в сочетании с предельно ровным
ритмичным исполнением позволяет концертмейстеру решить не только проблему
соответствия штрихов, но также и проблему синхронности в виртуозных
фрагментах. Здесь необходимо отметить, что работа со струнными щипковыми
инструментами подвигает концертмейстера на поиск новых пианистических
приемов, которые порой противоречат звуковым требованиям, предъявляемым
в сольном исполнительстве, с целью достижения тембровой и артикуляционной
идентичности звучания фортепиано и домры.

Особенно тщательно нужно следить за одновременностью снятия звуков
и аккордов, отсутствие которой чрезвычайно портят художественное
впечатление от ансамбля. С точки зрения синхронности особого внимания
требует такой прием как флажолеты: для их взятия домристу необходимо чуть
больше времени, чем для обычно удара, и в игре с неопытными исполнителями
концертмейстер должен быть бдительным, чтобы момент появления звука
у фортепиано и домры точно совпадал.

Основой организации фактуры, как и в любых аккомпанементах, должен быть
бас, а звучание партии правой руки пианиста, в аккомпанементах типа «бас-
аккорд», «гармоническая фигурация», «мелодическая фигурация» должно быть
легким и прозрачным, за исключением тематических произведений
с обозначенной яркой динамикой.

Выстраивая динамический баланс, необходимо учитывать приглушенный характер
звучания домры в нижней тесситуре (на струне ми), легкое, воздушное
звучание флажолетов, когда звук фортепиано должен встраиваться в звук
домры, мягкое звучание пиццикато вибрато. С другой стороны, плотное
аккордовое звучание, особенно на тремоло нуждается в мощной поддержке
фортепиано.

Педаль при игре с домрой должна быть прозрачной: в исполнении
аккомпанемента типа «бас-аккорд» в быстрых эпизодах от ее применения лучше
отказаться. Традиционную педаль можно использовать в фортепианных соло,
а также в кантиленных произведениях или фрагментах, когда фортепиано
плавностью и мягкостью должно компенсировать возможный недостаток певучести
домры на тремоло у учащихся. Проблема педализации в игре со струнными
щипковыми инструментами является очень важной, но в ее решении не всегда
можно надеяться на помощь педагога данного класса. Начинающему пианисту
лучше обращаться за помощью к более опытным коллегам, которые могли бы
послушать репетицию или концертное выступление. Следует поинтересоваться
не только общим впечатлением от игры, но и отдельными параметрами
исполнения, в частности педализацией. Кроме того, желательно как можно чаще
записывать совместную игру с солистом на видео- или аудиоаппаратуру
и внимательно прослушивать записи. Этот способ помогает концертмейстеру
не только в решении вопроса о педализации, но и в целом для улучшения
качества ансамбля.

Особенности репертуара для домры обусловлены непродолжительностью истории
развития профессионального исполнительства на этом инструменте, которая
насчитывает немногим более шести десятилетий, когда домра превратилась
из оркестрового в сольный инструмент. Очевидно, что оригинального
барочного, классического и романтического репертуара изначально
существовать не могло. Как отмечает Ж. В. Мельникова в своей статье
«Специфика работы концертмейстера в классе домры», «в качестве классики
используются произведения скрипичного и флейтового репертуара, подходящие
по диапазону».

Исполняя фортепианную партию в произведениях для домры, являющихся
переложениями сочинений для других инструментов, концертмейстер должен
стремиться к двоякой цели: с одной стороны учесть специфику домры,
а с другой — приблизиться к звуковому образу исполняемого сочинения
в оригинальном виде. В создании убедительной интерпретации переложений
произведений для скрипки, флейты, вокальных сочинений концертмейстер должен
взять на себя стилистические составляющие исполнения, способствующие
приданию звучанию академического характера. От концертмейстера требуется
также определение рамок динамической амплитуды и характера динамики,
например, сдержанность и террасообразность в барочной музыке, большее
разнообразие и гибкость в романтической.

Следующая составляющая репертуара для домры — оригинальные сочинения для
этого инструмента. Точкой отсчета в создании оригинального репертуара для
домры принято считать 1945 год, когда Н. Будашкин написал первый домровый
концерт с оркестром русских народных инструментов соль минор. Вслед за этим
концертом появляются и другие, все более сложные по техническим
и музыкальным задачам.

В исполнении концертов для солирующего инструмента с оркестром наиболее
ярко должны проявляться дирижерские, организующие функции концертмейстера.
Пианист должен стремиться к оркестровому звучанию рояля, которое
предполагает точность тембровых характеристик различных тем и подголосков,
оркестровую мощь в тутти и оркестровых соло. Необходимо тщательно
отработать с солистом меру обозначенных автором замедлений и ускорений.
Обеспечить точное возвращение в первоначальный темп после исполнения
раздела в ином темпе. Значительную роль должен сыграть концертмейстер
в создании целостности формы как в репетиционном процессе, так
и в концертном выступлении. В исполнении домровых концертов концертмейстеру
необходимо подчеркнуть их характерность смелыми акцентами, ритмической
заостренностью, яркостью контрастов, необычными красками, артистической
подачей материала. Музыка второй половины XX — начала XXI веков
предоставляет пианисту огромное поле для творческих экспериментов и приемы,
используемые концертмейстерами, могут выходить за рамки традиционного
академического туше.

Традиционным для народных инструментов является жанр обработки народных
мелодий: парафразы, вариации на темы различных народных песен. Большой
вклад в создание сочинений этого жанра внесла замечательный музыкант,
гусляр Национального оркестра русских народных инструментов им. Осипова
Вера Городовская. Совершенно особую роль в развитии сольного домрового
исполнительства и создании репертуара для этого инструмента, в том числе
обработок народных песен, сыграл народный артист России, профессор
Российской академии музыки им. Гнесиных Александр Цыганков. «Его
произведения несут в себе отпечаток яркой творческой индивидуальности
их автора — блестящего виртуоза, обогатившего арсенал выразительных средств
множеством новых приемов, заимствованных из арсенала других инструментов,
владеющего богатой палитрой звучания, обладающего чарующим артистизмом
и сценическим обаянием» [12].

Особенно хочется отметить органичность изложения партии фортепиано
в произведениях А. Цыганкова, во многом связанное с личностью пианистки,
являющейся в течение почти сорока лет его неизменным партнером — Инной
Шевченко. «Такое особое пианистическое удовольствие в исполнении
аккомпанементов, при всей их насыщенности и виртуозности, позволяет
пианисту сконцентрировать свое внимание на сугубо концертмейстерских
задачах, решение которых может служить настоящей школой концертмейстерского
мастерства» [12].

Необходимо напомнить начинающим концертмейстерам, что приступая к работе
над фортепианной партией, в первую очередь концертмейстер должен изучить
произведение в целом, в единстве с партией солиста, хорошо знать солирующую
мелодию. Освоение партии солиста в инструментальных произведениях
подвижного характера может представлять определенную трудность, так как
ее сложно пропеть и не всегда удобно сыграть на фортепиано, в отличие,
например, от мелодии в вокальных сочинениях.

Одним из вспомогательных средств ознакомления с произведением может служить
просмотр или прослушивание записей его исполнения на диске или в интернете.
Однако следует учитывать, что этот способ не заменяет настоящего слухового
освоения концертмейстером партии солиста с ее интонационным строением,
темповым и динамическим планом, тесситурными особенностями. Поверхностное
знание партии солиста затрудняет действие художественной антиципации,
поскольку весьма сложно предвосхитить нечто неизвестное. Не следует также
рассчитывать и на то, партию солиста удастся запомнить на слух в процессе
работы над произведением в классе, совместных репетиций, так как виртуозные
произведения изучаются способными учениками, а они вполне могут выучить
свою партию быстрее, чем того ожидает концертмейстер.

Одновременно с изучением произведения перед пианистом стоит задача
проникновения в стиль изучаемого произведения. «Необходимо констатировать,
что стилистическое освоение жанра народных обработок представляет для
пианистов задачу, к решению которой представители одной из самых
академических музыкальных специальностей в основной массе оказываются
неподготовленными. В процессе обучения в музыкальных учебных заведениях
к этому не располагает классический академический репертуар. Таким образом,
пианист, приступающий к работе над жанром вариаций на народные темы или
пьесы в народном духе должен в какой-то степени преодолеть свой „академизм“
и почувствовать дух импровизации и неутомимой фантазии, который рождает эта
музыка» [12].

Заключение

В настоящее время концертмейстерство является наиболее распространенной
формой исполнительства для пианистов, одной из самых востребованных
профессий в сфере специального музыкального образования. Сфера
концертмейстерской деятельности весьма обширна и охватывает многие области
музыкального исполнительства и педагогики. Без деятельного участия
концертмейстеров сложно представить не только подготовку профессиональных
исполнителей, но и занятия с юными музыкантами на начальном этапе обучения
музыке. При этом наибольшее методическое освещение получили особенности
работы концертмейстера с вокалистами и в классе камерного инструментального
ансамбля (это касается классических струнно-смычковых и духовых
инструментов).

Однако уже более полувека на концертной эстраде и в учебном процессе
русские народные музыкальные инструменты, и в частности, домра, занимают
достойное место рядом с классическими инструментами. Очевидно, что
необходимость методического обобщения вопросов, касающихся специфики работы
концертмейстера в классе домры, диктуется практическими задачами.

Данная работа рассматривает общие принципы работы концертмейстера
в инструментальном классе, некоторые профессиональные и личные качества,
необходимые концертмейстеру для осуществления своей деятельности, дает
краткую характеристику домры как сольного инструмента и домрового
репертуара. Задачи концертмейстера анализировались с позиций выполнения
им исполнительских, ансамблевых, педагогических и психологических функций,
составляющих сущность концертмейстерской деятельности.

Для начинающих концертмейстеров данные методические рекомендации могут
стать необходимым методическим пособием по вопросам профессиональной
деятельности.

Список литературы:

1. Варламов Д. И., Коробова О. А. Антипация в деятельности музыканта-
концертмейстера // Музыковедение, № 5, 2012. С. 36–40.
2. Готлиб А. Д. Основы ансамблевой техники. М.: Музыка, 1971.
3. Коробова О. Я. Антиципация в структуре художественно-творческой
деятельности концертмейстера [Электронный ресурс]:
http://www.dissercat.com/content/antitsipatsiya-v-strukture-khudozhestvenno-
tvorcheskoi-deyatelnosti-kontsertmeistera
4. Крючков Н. Искусство аккомпанемента как предмет обучения. М.: Музгиз,
1961.
5. Лукьянова Е. П. Формированиепрофессионально-коммуникативных качеств
музыканта-исполнителя в процессе занятий камерным ансамблем. Екатеринбург:
Изд-во УМЦ УПИ, 2007.
6. Люблинский А. А. Теория и практика аккомпанемента. Методические основы.
Л.: Музыка, 1972.
7. Махан В. А. Домра и домровое искусство на рубеже веков [Электронный
ресурс] URL: http://vsemusic.ru/articles/music/domra1.php
8. Мельникова Ж. В. Специфика работы концертмейстера в классе домры //
Концертмейстерское искусство: теория, история, практика: Материалы
Всероссийской научно-практической конференции. Казань: Полиграфическая
лаборатория Казанской государственной консерватории, 2011. С. 199–203.
9. Дж. Мур. Певец и аккомпаниатор. Воспоминания. Размышления о музыке /
пер. с англ. М.: Радуга, 1987.
10. Островская Е. А. Психологический основы деятельности концертмейстера
в музыкально-образовательной сфере инструментального исполнительства
[Электронный ресурс] URL:
http://www.dissercat.com/content/psikhologicheskie-aspekty-deyatelnosti-
kontsertmeistera-v-muzykalno-obrazovatelnoi-sfere-ins
11. Пересада А. Н. Справочник домриста. Краснодар, 1993.
12. Темнова Н. Н. Задачи концертмейстера в работе над произведениями для
домры. Методические рекомендации // ОмГУ им. Ф. М. Достоевского. Омск,
2012.
13. Цыпин Г. М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения,
мнения: Пособие для учащихся. М.: Интерпракс, 1994.
14. Шендерович Е. М. В концертмейстерском классе. Размышления педагога. М.:
Музыка, 1996.
15. Шендерович Е. М. Об искусстве аккомпанемента // Советская музыка, № 4,
1969.


title: Викторина для знатоков литературы "По страницам любимых книг" (5 класс)

extracted_text:
Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение
                                 «Лицей 159»

                  Викторина для знатоков литературы 5 класс
                         «По страницам любимых книг»

                                                                 подготовила
                                         учитель русского языка и литературы
                                                Агзамова Альбина Мударисовна

                                  г. Казань
                                     2015

       Викторина для знатоков литературы « По страницам любимых книг»

Цели и задачи:

    • развитие творческих способностей, логического мышления детей;
    • повышение интеллектуального и культурного уровня, расширение кругозора
      учеников;
    • повышение интереса к учебно-познавательной деятельности, стимула;
    • воспитание чувства товарищества, взаимоуважения; толерантного
      отношения друг к другу.
    • формирование умения работать в группе, в команде, сотрудничать;
    • формирование и развитие умения чётко и правильно формулировать ответы,
      быстро находить верное решение;
    • формировать у ребёнка умение организовать взаимосвязь своих знаний и
      упорядочить их.

Участники и условия проведения:

 В игре участвуют две команды по 6 человек (включая капитана); у каждой
команды – свой игровой стол, название, специальная “сигнальная” карточка.

                                  Ход игры.

Ведущий:  Итак, мы открываем сезон интеллектуальных игр.

 Сегодня на нашей игре встречаются две интересные команды. Это лучшие
представители нашего класса.

 (Две команды мальчиков и девочек. Каждой команде придумать название и
выбрать капитана)

 Бой умнейших начинается!

I раунд.

 Итак, начинаем. Разминка.

 Первой отвечает на вопрос та команда, которая первой поднимет карточку.
Капитаны команд – будьте внимательны! Каждый правильный ответ оценивается в
1 балл.

 1. назовите автора стихотворения «Случились вместе два астронома в
пиру...».

2. Вспомните название баллады М.Ю.Лермонтова.

 3. Вспомните шестой подвиг  Геракла? Какие качества героя помогли
совершить этот подвиг?

 4 Что такое портрет? Для чего нужен портрет в литературном  произведении?

 5. Кто написал сказки?:

 • “Гадкий утёнок” (Г. Х.Андерсен)

 • “Карлик Нос” (Вильгельм Гауф)

 • “Сказка о рыбаке и рыбке” (А. С. Пушкин).

 6. что такое поэтика ?

II раунд.

 А теперь настоящая игра.

 У Вас на столах лежат карточки. Ваша задача собрать за 1 минуту и получить
2 пословицы. Это задание оценивается в 2 балла. Время пошло.

 Пословицы: “Вода у друга лучше, чем у врага мёд».

 “Дерево держится корнями, а человек друзьями ”.

 (Карточки с пословицами разрезаны на фрагменты и перемешаны.)

III раунд.

В названии известных произведений все слова заменены на противоположны им
по смыслу. Попробуйте восстановить  зашифрованные таким образом истинные
названия.

   1. «Пес босиком»- («Кот в сапогах»
   2. «Синий платочек»- «Красная шапочка»
   3. «»Железный замочек»- «Золотой ключик»
   4. «Песочная служанка» «Снежная королева
   5. «Быль о железной курочке «Сказка о золотом петушке»
   6. «Великан Рот» - «Карлик нос»

IV раунд

 Задание «О ком идет речь?»

1) эта героиня отличается необыкновенной силой, веселым и добрым нравом,
самостоятельностью, веснушками и нестандартным поведением! (Пэппи)

2) мальчик-волшебник с преданными друзьями и волшебной палочкой (Гарри
Поттер)

3) Этот молодой человек любил деньги и страдал от их недостатка, мечтал
поехать в Рио в белых штанах. (Остап Бендер)

4) Этот герой, ростом "с небольшой огурец", носил яркую голубую шляпу,
желтые канареечные брюки и оранжевую рубашку с зеленым галстуком)
(Незнайка)

5) Она была красавицей-брюнеткой с зелеными глазами, которой по наследству
досталась шкатулка с драгоценностями. Она любила играть с камушками и
наряжаться в них. Но никто другой не мог носить эти украшения.( Малахитовая
шкатулка или Хозяйка медной горы)

 На это задание Вам даётся 1 минута.

V раунд

Конкурс «Назови автора»
«Чудесное приключение Нильса с дикими гусями» ( С.Лагерлёв)
2) «Волшебник изумрудного города»  ( А. Волков)
3) «Джельсомино в стране лжецов». (Д. Родари)
4) «Алиса в Зазеркалье» ( Л. Кэрролл)
5) Крокодил Гена (Э. Успенский)
6) «Робинзон Крузо» (Д. Дефо)

Подведение итогов. Подсчет жетонов, награждение победителя викторины.

Ведущий: Ребята, я думаю, что всем было очень приятно поиграть, вспомнить
любимых героев! Помните, что литература – это книги, которые могут вас
многому научить!

                      Список использованной литературы

 1. Учебник по литературе 5 класс. Часть 1. Автор - Коровина В.Я. - 2013
    год
    2. Толковый словарь русского языка: Ок. 65000слов и фразеологических
    выражений/ С.И.  Ожегов ; Под ред. Проф. Л. И. Скворцова. – 26-е изд.,
    перераб. и доп. – М.: ООО»Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир
    образования», 2008. 736с.

                       Использованные Интернет ресурсы
1) gigabaza.ru/doc/91527.html


title: Презентация "МЯГКИЙ ЗНАК В КОНЦЕ СЛОВА" 2 класс

extracted_text:
Презентация к технологической карте логопедического занятияМЯГКИЙ ЗНАК В КОНЦЕ СЛОВА

Учитель-логопед
Гарипова Земфира Айратовна
2015 год
Муниципальное автономное образовательное учреждение Белоярского района
«Общеобразовательная средняя (полная) школа №3 г. Белоярского»

МЕТЕЛЬ
ЛОСЬ
ОЛЕНЬ
СОБОЛЬ
3 звука, 4 буквы
5 звуков, 6 букв
   4 звука, 5 букв
5 звуков, 6 букв

ШЕСТ-
УГОЛ-
ЕЛ-
ХОР-
ШЕСТЬ
УГОЛЬ
ЕЛЬ
ХОРЬ

ПРОВЕРЯЕМ
Весь день идет снег.
Молодцы !
До новых встреч!

Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Книга для логопедов. – М.: Просвещение, 1991 г.;
Черошникова Г.С. Логопедические занятия в школе - Иркутск, 2001 г;
http://ped-kopilka.ru/vneklasnaja-rabota/zagadki-schitalki-i-skorogovorki;
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2013/02/05/ispolzovanie-tekhnologii-razvitiya
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/7/94/777/94777491_beautiful_snowflakes_48jpg4.jpg
http://www.scuolaugofoscolo.191.it/salto.GIF
http://0.s3.envato.com/files/36870862/ugol_590.jpg
http://v.img.com.ua/nxs165/b/600x500/4/2a/c21d4852c1897299b2bde7506864b2a4.jpg
http://illustrators.ru/illustrations/534111_original.jpg
http://prazdnikrezh.ru/img/p/1/0/8/108-thickbox.jpg
http://images.elega.com.ua/5/00/2217191/prodayu-ugol-v-lyuboy-region-ukrainy-vozmozhen-eks-f2217191.jpg
http://www.christmasdivision.ru/_mod_files/ce_images/elka/smajl.jpg
http://i76.beon.ru/13/49/1134913/96/33366396/4bb3a58513b0.jpeg
Новогодний мюзикл-Музыка льда и солнца

Список использованных источников


title: НОД "Правила поведения в детском саду" для детей 5-6 лет

extracted_text:
             Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

  «Детский сад «Лесная сказка» Ямало-Ненецкого автономного округа Надымского
                                   района

                                  Конспект

  непосредственно образовательной деятельности «Правила поведения в детском
                           саду» в старшей группе

                                                  подготовила

                                                  воспитатель

                                                  Коновалова Елена Борисовна

                                п. Лонгъюган

                                   2015 г.

Образовательная область:  художественно-эстетическое развитие

Интеграция  образовательных  областей:  социально-коммуникативное  развитие;
речевое развитие

Вид деятельности: продуктивная, коммуникативная

Форма работы: мастерская по изготовлению продуктов детского творчества

Задачи:

- совершенствовать умение работать с бумагой, формировать  умение  создавать
наглядные пособия; способствовать овладению композиционными умениями:  учить
располагать предмет на листе с учетом его пропорций,  закреплять  способы  и
приемы рисования различными изобразительными материалами;

- воспитывать дружеские взаимоотношения  между  детьми,  формировать  умение
оценивать свои поступки, расширять  представления  о  правилах  поведения  в
детском саду;

- учить  внимательно  и  заинтересованно  слушать  стихотворения,  побуждать
рассказывать  о  своем   восприятии   конкретного   поступка   литературного
персонажа.

Организация развивающей среды:
– Демонстрационный  материал:  иллюстрации  «Правила  поведения  в  детском
  саду»
– Раздаточный материал: цветная бумага, ножницы, цветные карандаши,  гуашь,
  кисточки

Предварительная работа: чтение и обсуждение отрывков из книги Л. Васильевой-
Гангнус  «Азбука  вежливости»;  рассматривание  сюжетных  картинок  на  тему
«Хорошо-плохо».

Организация детей: группа
Продолжительность: 25 минут
Структура совместной деятельности:

 - Мотивация детей к деятельности

 - Постановка детьми цели деятельности

 - Совместная работа по нахождению средств

- Самостоятельная деятельность детей

 - Обсуждение результатов

      Совместная деятельность взрослого и ребенка на основе личностно-
                           деятельностного подхода
 – Мотивация детей к деятельности

- Здравствуйте ребята! Как у вас настроение?  (ответы детей: хорошее)

Дети встают в круг и обращаются друг к другу:

Скажем «Здравствуйте» руками!

Скажем «Здравствуйте» глазами!

Скажем «Здравствуйте» мы ртом –

Станет радостно кругом.

- Ребята, послушайте стихотворение В. Маяковского  «Что  такое  хорошо,  что
такое плохо?»

После прочтения идет обсуждение

- А теперь подумайте и назовите  все  хорошие  и  плохие  поступки  мальчика
(ответы детей)

- Мы должны запомнить,  что  за  каждый  плохой  поступок  приходится  нести
ответственность.

-Ребята, скажите,  а  что  значит  «быть  воспитанным»?  (ответы  детей:  не
драться, не быть жадным, помогать младшим и т.д.).

- Да, вы правы. Но порой я замечаю, что вы  нарушаете  правила  поведения  в
детском  саду:  ссоритесь,  шумите,  ломаете   игрушки.   Поэтому,   давайте
изготовим  для  себя  шпаргалки  (запрещающие  знаки),  которые  нам   будут
напоминать, как нельзя себя вести в детском саду.

- Постановка детьми цели

Изготовить «запрещающие знаки» о  правилах поведения в детском саду

- Совместная работа по нахождению средств

- Ребята, посмотрите, у нас есть краски, бумага. Как нам из этого материала
сделать знаки (предполагаемые ответы детей: нарисовать, или сделать
аппликацию).

Показываем, какие знаки можно изготовить. Напоминаем о том, что изображение
на знаке должно быть понятным для окружающих.

Примерная тематика знаков:

Не толкать своих товарищей, не ставить подножки, не драться, быть
доброжелательным и  вежливым», «Не разбрасывать игрушки», «Не ломать
деревья, кусты», «Не подходить к собакам и кошкам»
-Прежде чем приступить к работе, немного разомнем наши пальчики.

Физкультминутка «Ладошки»

Разотру ладошки сильно,

Каждый пальчик покручу,

Поздороваюсь с ним сильно

И вытягивать начну.

Руки я затем помою,

Пальчик в пальчик я вложу,

На замочек их закрою

И тепло поберегу.

Выпущу я пальчики,

 Пусть бегут, как зайчики.

 - Самостоятельная деятельность детей
Дети изготавливают знаки.

Обсуждение результатов

- Ребята, чем мы сегодня занимались с  вами?  (ответы  детей:  изготавливали
запрещающие знаки)
- Как вы думаете, помогут ли нам наши знаки? (ответы детей:  да,  они  будут
напоминать о правилах поведения в саду).

                       Список используемой литературы

   1. Петрова В.И., Стульник Т.Д.  Этические беседы с дошкольниками.  –  М.:
      Мозаика-Синтез, 2015.

   2. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. М.: Мозаика-
      Синтез, 2014.


title: Презентация "Поход Александра Македонского на Восток" 5 класс

extracted_text:
Поход Александра Македонского на Восток.
Урок истории в 5-ом классе.
План:
Личность Александра Македонского
Первые победы
Битва при Иссе
Гибель Персидского царства
Окончание похода

Александр Македонский:
Честолюбивый
Сильный
Решительный
Мужественный
Своенравный
Упрямый
Вспыльчивый
Жестокий
Целеустремленный
Тщеславный
Неумолимый завоеватель

Первые победы 334 г. до н.э.

Граник
«Стыдно нам, перешедшим морской пролив, боятся ручейка. Трубите к наступлению!»
Битва при Гранике 334 г. до н.э.
У Александра
Македонского 30000
отборной пехоты, 5000
всадников, флот в 160
кораблей.
У Дария III было 20000
всадников и 20000
греческих наемников.

Битва при Иссе 333 г. до н.э.

Исс
«…Дарий испугался и бежал с поля битвы. Сопротивление персов было сломлено всего за два часа»

Битва при Иссе 333 г. до н.э.
Александрия
Город основан Александром Македонским на берегу моря, у дельты Нила.
Город возвышается над уровнем моря на тринадцать метров.
Современная Александрия
Гибель Персидского царства 331 г. до н.э.

Гавгамела
Гавгамелы
После разгрома при Гавгамелах Дарий III был убит своими приближенными, Александра же его войско провозгласило «царем Азии». Персидское царство перестало существовать
План битвы при Гавгамелах
Бой шел на всей равнине. Персов было так много, что они едва не окружили македонскую армию…
Окончание похода 325 г. до н.э.
Правитель Вавилона открыл ворота, и победители вошли в самый большой город персидской державы и Древнего мира. Вавилонские жрецы провозгласили Александра царем Вавилона и четырех сторон света

Вавилон
Завоевание Западной Индии
Смерть Александра
10 июня 323 г. до н.э. Александр внезапно заболел лихорадкой и умер

Сразу же после смерти Александра началась борьба между его полководцами.  В начале III века до н.э. на месте державы Александра возникло много государств. Главными из них были: Египетское, Македонское и Сирийское
?
Зная, что Александр прожил 33 года, посчитайте в каком году он родился?
Закрепление изученного по теме:
Почему Александр Македонский смог покорить Персидскую державу?
Что привлекает вас в личности Александра Македонского? Что вам не нравится в нем?

Домашнее задание
1.  п. 42, подготовить развернутый ответ на вопрос: Почему Александр Македонский смог покорить Персидскую державу?


extracted_text:
Макарова Татьяна Николаевна

Должность: Преподаватель, методист
Название учреждения: ГБПОУ «26 КАДР» г. Москвы
Название материала: «Сущность и содержание научно-методической работы колледжа”
Название предмета: Организация методической работы колледжа;
для работы преподавателей образовательного учреждения, учащихся выпускных курсов.

Тема: “Сущность и содержание научно-методической работы колледжа “

Исходя из понятия системы, как «… целого, представляющего собой единство закономерно расположенных и находящихся во взаимной связи частей» (Ожегов С.И. «Словарь русского языка») в педагогической науке определяются следующие составные элементы системы методической работы учебного заведения:
Анализ состояния и развития педагогических кадров по результатам материалов диагностики и внутреннего контроля;
 Прогнозирование  профессионального роста педагогических кадров, определение целей и задач  обучения и развития педагогов;
Выбор методической темы на основании анализа деятельности за прошедший год и проведенной диагностической работы;
Определение структуры методической работы, исходя из статуса учебного заведения и специфики его деятельности;
Определение направлений деятельности учебного заведения  по реализации методической темы;
Определение содержания планирования методической работы;
Распределение функций управления методической работой;
Реализация запланированного;
Осуществление контроля деятельности  методических структур;
Стимулирование работы методических формирований и индивидуально-методической   деятельности преподавателей;
Однако  методический процесс - это не только набор последовательных элементов, а целенаправленная методическая деятельность руководителей в единстве с познавательно-методической и самообразовательной деятельностью преподавателя. Этот процесс не только  управляется,  но и самоуправляется. Такая система обладает свойством целостности и изменение или изъятие какого-либо компонента преобразует ее уже в новую систему, а иногда и разрушает ее.
С точки зрения методического процесса и управления им,  педагогическая система – это  множество взаимосвязанных структурных и функциональных  компонентов, подчиненных целям образования.
Методический процесс в образовательном учреждении, как и образовательный процесс, - это деятельностная динамическая система.  Научно-методическая работа в образовательном учреждении – это система условий, способствующих саморазвитию  каждого педагога, стимулирующих его к созданию индивидуальных, авторских, педагогических, дидактических, воспитательных и методических систем [18].
	Содержание методической работы формируется на основании следующих источников:
1.Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
2.Нормативных документов, приказов, инструкций Министерства образования, определяющих цели и задачи методической работы в целом;
3.Федеральных образовательных стандартов;
4.Устава учебного заведения;
5.Учебных планов, программы развития, плана работы учебного заведения на текущий год, учебных и методических пособий, авторских программ, позволяющих расширить и обновить  традиционное содержание методической службы;
6.Новых психолого-педагогических, методических исследований,
повышающих научный уровень научной службы;
7.Материалов диагностики прогнозирования учебно-воспитательного процесса, уровня обученности, воспитанности и развития учащихся, других материалов, помогающих определить общую методическую тему, основные задачи и проблемы методической работы, самообразования;
8.Использования передового педагогического опыта.
Перечисленные источники являются базисной основой для организации научно-методической работы колледжа, отвечающей современным требованиям педагогической науки и практики.
Управление развивающей системой методического совершенства профессионального мастерства может быть организовано в разноуровневых подходах.
	Репродуктивный уровень методической работы ориентирован на передачу знаний педагогам без выработки у них положительной	 мотивации и учета принятия ими сообщаемой информации, результативности и эффективности проводимых методических занятий.
	Особенностью методической работы на частично-поисковом уровне является желание и педагогов и руководителей что-либо изменить в традиционной системе, «активизировать» участников педагогического процесса путем использования так называемых активных форм и методов. Чаще всего это проявляется к временному всплеску интереса участников педагогического процесса, но не приносит заметных результатов повышения эффективности методической работы. Интуитивно-опытная методическая работа на этом уровне носит стихийный, эмпирический характер, является бессистемной, так как не затрагивает основополагающих целей, задач и содержания.
	Творческий уровень позволяет характеризовать методическую работу как научно-обоснованный опыт, в основе которого лежит эксперимент. Организация методической работы на этом уровне отличается целенаправленностью, научностью и системностью. Если эксперимент организуется как строго направленная и контролируемая педагогическая деятельность по созданию и апробации новых технологий (методик, программ и т.д.), обучения, воспитания, развития учащихся и управления образовательным учреждением в целом, то мы можем говорить об организации научно-методической работы. И как высший уровень методической работы является исследовательский уровень, научно-исследовательская методическая работа [42].
Цель научно-методической работы – повышение профессионального уровня преподавателей, формирование педагогического мастерства, творчества для сохранения и развития положительных результатов в обучении и воспитании учащихся.
Классификацию основных и приоритетных функций научно-методической работы рассмотрим на схемах 1 и 2.

	Схема 1. Основные функции научно-методической работы.

1 (восстановительная) – воспроизведение  тех знаний, которые могли быть утрачены по каким-либо причинам;
2 (компенсаторная) – преодоление пробелов   в профессиональной подготовке преподавателей;
3 (коррекционная) – внесение коррективов в практические       умения и навыки преподавателей;
4 (адаптационная) – приспособление к меняющимся социальным  условиям, запросам общества;
5 (развивающая) – осуществление качественного, творческого роста преподавателей;
6 (опережающая) – профессиональная подготовка преподавателей с учетом прогнозов развития системы образования.
     Содержание и структура системы методической работы в образовательном учреждении высшего профессионального образования определяется следующим набором приоритетных функций (Схема 2):
Информационно-организаторская: организация любого вида методической деятельности начинается с определения целей, отбора содержания, методов и форм работы с педагогическими кадрами. Деятельность методистов по преобразованию методической информации стимулирует личностные структуры сознания педагогов.
Обеспечения и опережения: на основе анализа состояния качества учебного процесса - создание и внедрение методической продукции (учебных планов, рабочих программ, учебных пособий, учебно-методических комплексов, методических рекомендаций
      и т. д.).
3. Осуществление  индивидуальной работы  с педагогом:   внедрение
ориентированных на активизацию самостоятельной познавательной (гностической) деятельности педагога форм работы.
4.Управление педагогическими инициативами. Инновационная:
научно-обоснованная  экспертиза  нововведений,   предлагаемых  педагогическим персоналом колледжа.
5.Повышение методической культуры преподавателя, культуры
методического сопровождения учебного процесса, описания и анализа педагогического опыта.
6.Психолого-педагогическая:  диагностика профессиональной  компетентности педагога.
7.Конструктивная: моделирование, разработка и апробация
образовательных программ, учебной и учебно-методической документации, педагогических технологий, формирование планов издания учебной и методической литературы.
8.Диагностико-аналитическая: диагностика состояния  образовательного процесса в учебном заведении.
9.Прогностическая:  на основе  целеполагания и  прогнозирования  результатов образовательного процесса.
10.Оценивания результатов и качества образования: подбор методик, которые помогают при оценивании эффективности внедрения инновационных методов обучения.
11.Обеспечения наукоемкости: насыщение образовательной системы колледжа рекомендациями и разработками педагогической науки.
12.Издательская: производство информационно-пропагандистской,
ганизационно-методической, учебно-методической и методической продукции.

	Содержанием методической работы в учреждении образования являются;
- совершенствование учебно-воспитательного процесса (контроль, диагностика, анализ, коррекция  результатов учебно-воспитательной работы);
- повышение профессиональной подготовки преподавателей на основе использования современных  информационных технологий;
- разработка учебно-методической документации;
- организационно-методическое обеспечение научно-исследовательской работы, инновационных процессов;
- технологическое обеспечение образовательного процесса;
- организация работы преподавателей по самообразованию;
- выявление, обобщение и распространение положительного опыта работы преподавателей;
- проведение профессиональных смотров, конкурсов;
- аттестация педагогических кадров и др.
Современная методическая служба общеобразовательного учреждения состоит из нескольких направлений деятельности:
- организационно-методической работы;
- учебно-методической работы;
- научно-методической работы (и как разновидность: инновационно-методической).
Каждое из этих направлений имеет свою специфику и  задачи.
Организационно-методическая деятельность направлена на осуществление постоянного взаимодействия с педагогическими кадрами с целью создания оптимальных условий для совершенствования и развития их профессионального уровня, раскрытия возможностей, педагогических интересов и способностей.
Учебно-методическая деятельность – один из видов гностической деятельности педагогического коллектива, способствующий профессиональному развитию преподавателей и на этой основе совершенствованию учебно-воспитательного процесса.
Основными задачами научно-методической работы являются:
-оперативное реагирование методической службы на запросы преподавателей по насущным педагогическим проблемам;
- расширение и обогащение методических знаний и умений преподавателей;
- изучение и обобщение передового педагогического опыта;
- коллективная (групповая, индивидуальная) разработка наиболее сложных тем по учебным дисциплинам, написание методических рекомендаций, памяток для своих коллег;
- разработка и усовершенствование учебных программ курсов по выбору, спецкурсов, факультативов;
- отслеживание результатов учебно-воспитательного процесса;
- методическое сопровождение работы по самообразованию;
- методическое обеспечение коллективной педагогической деятельности;
- мониторинг профессиональной успешности педагогических работников
 и др.
Научно-методическая работа предполагает обеспечение научно-исследовательских подходов к организации образовательного процесса, совершенствование и повышение профессионального уровня преподавателей на основе достижений современной психолого-педагогической науки и непосредственно научно-практического опыта [29].
Выделяют следующие стратегии в организации научно-исследовательской работы:
     Стратегия системных изменений - полная реконструкция образовательного учреждения , которая требует пересмотра всей деятельности и включения в эту деятельность всего педагогического коллектива.
  · Стратегия модульных изменений - внедрение определенных комплексов нововведений (введение новых специальностей, интегрированных предметов, комплексно-методического обеспечения специальности, разработка и внедрение практико-ориентированных проектов  и научные направления структурных подразделений).
  · Стратегия локальных изменений - вводятся отдельные новации, повышается эффективность отдельных участков деятельности в колледже (внедряются новые технологии обучения, новые формы и методы обучения) [34].
Основными направлениями научно-методической работы являются:
- непрерывное изучение достижений педагогической науки и практики обучения и воспитания;
- усвоение научных методов диагностики учебно-воспитательного процесса и формирование  у преподавателей умения анализировать педагогическую деятельность на основе научных методов исследования;
- совершенствование анализа и планирования работы научно-методической службы исходя из современных научных подходов и приоритетов  в развитии образовательного учреждения;
- совершенствование видов и форм диагностики  и контроля уровня развития педагогического коллектива;
- активизация работы научно-методической и опытно-экспериментальной деятельности преподавателей на основе диагностики и контроля;
- проведение научно-исследовательской работы;
- методическое сопровождение  учебно-методического  эксперимента;
- обсуждение результатов  научно-исследовательской работы;
- создание  передового педагогического опыта на основе современных идей педагогики и психологии;
- публикации в периодической печати  материалов из опыта работы;
- сотрудничество с другими  учебно-научными учреждениями;
- организация  научно-исследовательской и научно-практической работы учащихся;
- разработка программ и учебно-методических комплексов.
Организационной особенностью научно-исследовательской работы в колледже является постановка, как минимум, следующих задач:
Использование научно-педагогического потенциала колледжа для решения научных, социально-экономических и научно-технических проблем;
Обеспечение условий подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров;
Использование результатов научных исследований в учебном процессе;
Сотрудничество по НИР с учебными заведениями более высокого ранга;
Разработка принципиально новой техники, технологий и материалов;
Создание качественно новой экспериментальной и учебно-производственной базы [38].
В современных учебных заведениях проведение научно-исследовательской работы является одним из приоритетных направлений деятельности методической службы. Данное направление может приобретать форму самостоятельного плана проведения научно-исследовательской работы. Основными видами и формами НИР являются консультации, научные общества преподавателей, учащихся, проблемные лаборатории, практические и научно-практические конференции, творческие отчеты, психолого-педагогические семинары, семинары-практикумы, защита проектов, авторских методик [5].
Неразрывно связано с научно-исследовательской работой и
 понятие «инновация», которое обычно понимается как нововведение. Однако, это не совсем так. Новшество – это что-либо новое (новый метод, технология, методика, новая программа и т.д.), а инновация – это процесс освоения этого средства. Значит, учебные заведения, которые свою деятельность связывают с понятием «инновационный процесс» - это заведения, которые осваивают, используют, распространяют новшества.
	Технология управления инновационным процессом – это система целенаправленных последовательных операций и комплексной деятельности по созданию, разработке, освоению, использованию и распространению новшеств [12].
	Инновационный процесс организуется в несколько этапов.

Эффективное управление инновационным процессом требует владения технологиями анализа, целеполагания, диагностирования, прогнозирования, проектирования, программирования и др.
Типы нововведений   можно сгруппировать по разным основаниям:
- обновление содержания образования;
-введение новых методик, технологий, методов, форм, приемов, педагогических средств;
- организация учебно-воспитательного процесса;
- изменение технологий управления.
	Научно-методическая работа в колледже строится в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта  и основывается на принципах гуманизации и демократизации учебно-воспитательного процесса, разнообразии форм, методов и средств обучения и проводится по следующим направлениям:
- прогнозирование основных направлений развития колледжа;
- внедрение системы педагогического проектирования, отработка программных и нормативно-правовых параметров развития колледжа, развитие научно-методического обеспечения на основе технологизации, гуманизации, регионализации  образовательного процесса и, прежде всего, реализации личностно-деятельного подхода через освоение педагогических и информационных технологий;
- развитие образовательных структур системы непрерывного образования, в том числе повышения квалификации преподавателей колледжа, а также учебных заведений общего и профессионального образования;
- формирование научного подхода к реализации инновационных и практико-ориентированных проектов.
Успешное осуществление профессионально-педагогической деятельности возможно только при условии творческого роста, постоянного совершенствования педагогического мастерства. В рамках этого, одним из основополагающих направлений научно-методической работы, становится создание акмеологических условий сопровождения деятельности преподавателей колледжа, четкой и качественной проработки содержания, структуры и организации учебно-воспитательного процесса. В предметном поле акмеологического подхода, преподаватель – реальный носитель собственного опыта и социальных ценностей. Его «акме» - это вершина-пик оптимум развития самого человека и всех его макрохарактеристик. Необходимой предпосылкой движения к идеалу является способность преподавателя к самореализации, духовному самосовершенствованию [15].
    	Таким образом, акмеологический подход консолидирует усилия всего педколлектива для реализации творческой и плодотворной научно-методической работы.
        Деятельность методической службы колледжа позволяет не сводить методическую работу к разовым мероприятиям, а обеспечивает её непрерывный повседневный характер,  позволяющий теснейшим образом связывать содержание научно-методической работы с педагогическими проблемами и результатами реального образовательного процесса.
В структуру методической службы колледжа входят:
    - научно-методический совет (в состав которого входят экспертная комиссия и бюро стандартизации);
    - педагогический совет (в рамках деятельности которого действует психолого-педагогический сервис);
    - учебно-вычислительный центр (УВЦ);
    - фонд информационно-библиотечных материалов,
   - научно-методические объединения (НМО) преподавателей: педагогического направления, гуманитарных и математических дисциплин, технических дисциплин, экономических и правовых дисциплин, преподавателей технологических  дисциплин;
преподавателей общеобразовательных дисциплин;
        Педагогический совет, являясь коллективным совещательным органом, координирует вопросы учебно-воспитательной, производственной и методической деятельности преподавателей колледжа.
Научно-методический совет вырабатывает и рассматривает стратегически важные предложения по развитию колледжа, анализирует состояние и эффективность работы научно-методической службы, вносит предложения по совершенствованию ее структуры, деятельности, определяет программу педагогического мониторинга по качеству достижений конечных результатов.
Правовую основу научно-методической работы определяет разработка Положения о методической службе учебного заведения и Положение о научно-методическом совете.
Важную роль в организации научно-методической работы оказывает наличие в образовательном учреждении психолого-педагогического сервиса, который имеет свои специфические функции и определяет условия для совершенствования профессионального мастерства преподавателей и использует разнообразные формы работы, такие как коллективные и индивидуальные. С этой целью разрабатывается Положение о кабинете психолого-педагогического и методического сервиса .

К коллективным формам работы относят   научно-методический совет, педагогический совет, предметно-цикловые комиссии , межпредметные семинары, творческие группы.

К индивидуальные формам работы относят самообразование, работа зав.кабинетами (лабораториями), работа классных руководителей (тьюторство).

Такая организационная структура, разнообразие ее форм позволяет придать научно-методической работе в колледже системный массовый характер, вовлечь весь педагогический коллектив.
Большая роль в организации научно-методической работы отводится ее планированию, разработке тематик, направлений всех действующих ее структур [14].
Литература
Абратова, С. Г. Технология в управлении и для управления/ С. Г.  Абратова – М.: Сентябрь, 1998.
Ангеловский, К. Учителя и инновация/ К. Ангеловский – М.: Просвещение, 1994.
 Батинас, В. П., Катаева, Л. И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы / В. П. Батинас -  Педагогика. – 1993. - № 2. – С. 10 – 15.
Вазина, К. Я., Петров, Ю. Н., Белиловский, В. Д. Педагогический менеджмент/ К. Я. Вазина– М., 1991.
Вейт, М. А., Самсонов, Ю. А., Тучкова, Т. У. Этика и тактика аналитической деятельности руководителя // Народное образование. – 2000. - № 1. – С. 38 – 53.
Волков, И. П. Цель одна – дорог много. Проектирование процессов обучения/ И. П. Волков.– М.: Просвещения, 1990.
Высоцкая, С. Н. Дидактические нормативы фиксации знаний в тексте программ // Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред.  В. В. Краевского, И. Я. Лернела. – М.: Педагогика, 1983. – С. 286 – 294.
Грузеев, В. В. Системные основания образовательных технологий/ В. В Грузеев.– М., 1995.
Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза: сб. науч. ст. – Волгоград: Перемена, 1993.
Кашлев С.С., Педагогика:теория и практика педагогического процесса: учеб.пособие: В 3 ч. Ч.1 / С.С.Кашлев.– Мн.:Зорны верасень, 2005. Ч.1 – 124 с.
Кашлев С.С., Интерактивные методы развития экологической культкры учащихся:пособие для педпгогов/ С.С.Кашлев.– Мн.:Зорны верасень, 2007. – 148 с.
 Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике/ М. В.Кларин. – Рига, 1995. – 180 с.
 Коджаспирова, Г. М. Культура профессионального самообразования педагога/Г. М. Коджаспирова.  – М., 1994.
Козлова, Т. А. Нормативы фиксации способов деятельности в тексте программ // Теоретические основы содержания общего среднего образования. – М.: Педагогика, 1983. – С. 294 – 300.
 Кокарева, З. И. Охрана и укрепление здоровья детей в современных  образовательных технологий // Народное образование. – 2002. – С. 92 - 94.
 Конаржевский, Ю. А. Анализ урока/, Ю. А. Конаржевский.– М.: Педагогический поиск, 1999.
Лазарев, В. С. и др. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы/ В. С.Лазарев.– М., 1995.
 Лазарев, В. С. Поташник, М. М. Управление современной школой/
 В. С.  Лазарев.– М., 1995.
 Лизинский, В. М. Диагностика успешности учителя/В. М. Лизинский.  – М.: Педагогический поиск. – М., 1997.
Монахов, В. М. Технология основы проектирования и конструирования учебного процесса. – Волгоград: Перемена, 1995.
 Морриссей, Джю. Целевое управление организацией./Морриссей -М., 1979.
Найн, О. Я. Опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования // Педагогика. – 1994. - № 3.
 Немова, Н. В. Управление методической работой в школе/ Н. В Немова.– М.: Сентябрь, 1999. – С. 98 – 104.
 Панькин, А. Б. Измерители личностно ориентированного образования в учебно-воспитательной педагогической практике/ А. Б. Панькин.– Элиста: Гегэрлт, 1998, с. 54 – 61.
 Подласый, И. П. Педагогика Новый курс./ И. П Подласый. – М., 2000.
 Подымов, Л. С. Подготовка учителя к инновационной деятельности/ Л. С.Подымов.– М., 1995.
 Полонский, В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований/ В. М.Полонский.– М.: Педагогика. 1987.
 Поляков, С. Д. В поисках педагогической инноватики/С. Д. Поляков.– М., 1993.
Пригожин, А. И. Нововведения: стимулы и препятствия/А. И. Пригожин. – М., 1989.
 Пригожин, А. И. Инноватика – зачем она? // Проблемы теории и практики управления. – 1988. - № 2.
 Профессиональные обьединения педагогов / под ред. М. М. Поташника. – М., 1997.
 Самоукина, Н. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учебник/Н. В.Самоукина.. – М., 1999.
Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии // Народное образование. – 1998.
 Сергеева, В. П., Грицаева, С. В. Основы управления педагогическими системами/В. П.Сергеева.– М., 1999. – С. 53.
 Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование: концепции и технологии/В. В.Сериков.– Волгоград: Перемена, 1996.
 Сериков, В. В. Ориентация на личность как парадигма современного образования/В. В.Сериков.– Элиста: Гегэрлт, 1998, с. 54 – 61.
 Сериков, В. В. Организация педагогического процесса  на основе концепции личностно ориентированного образования/В. В. Сериков.– Волгоград, 1994.
 Симонов, В. П., Иванова, Т. П., Николаева. В. С. Аттестация учителей на диагностической основе // Мир психологии. – 1996. - № 1.
 Симонов, В. П. Системный подход – основа педагогического менеджмента // Педагогика. 1994. - №1.
 Симонов, В. П. Педагогический менеджмент/В. П.Симонов.– М.,1999.
 Сластенин, В. А., Исаев, И, Ф., Мищенко, А. И., Шиянов, Е. Н. Педагогика: учебное пособие/В. А.Сластенин.– М.: Школа-Пресс, 2000.
 Словарь иностранных слов / под ред. А. Г. Спирина. – 12-е изд. – М.: Русский язык, 1985. – С. 591.
 Советская энциклопедия. Словарь. – М., 1990. – С. 944.
Тучкова, Т. У. Урок как показатель грамотности и мастерства учителя/Т.У. Тучкова.– М., 2002.
Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе / под ред. М. А. Ушакова. – М.: Сентябрь, 1999. – С. 16.
 Харламов, И. Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве // Педагогика. – 1992. - № 7-8.
 Цейтлин, В. С. Нормативы фиксации в тексте программ содержания творческой деятельности и воспитательных задач. \\ Теоретические основы содержания общего среднего образования. – М.: Педагогика, 1983. – С. 300.
 Чечель, Н. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе/Н.Д.Чечель.– М.: Сентябрь, 1998.
 Шакуров, Р. Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив/Р. Х. Шакуров.– М., 1990.
 Шевардин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности/
Н. И.Шевардин.-М.: ВЛАДОС, 1999.
 Шепель, В. М. Человековедческая компетентность менеджера // Народное образование, 1999.
 Шуркова, Н. Е. Педагогическая технология./Н. Е. Шуркова.– М., 1999.
Шуркова, Н. Е. Культура современного урока/Н. Е. Шуркова.– М., 2000.
 Ярмахов, Б. Б. Факты личности. Опыт междисциплинарного исследования/Б. Б.Ярмахов.– Элиста: Гегэрлт, 1998. – С. 6- 16.
 Яцукова, И. Л. Педагогические технологии: сущность, классификация, основные параметры/ И. Л. Яцуков.– Астрахань, 2000.
56. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»,
57. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Р.Ф. М., 2008.
58. Государственная программа "Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009 - 2012 гг."
59. Янушевская Т.Ф.»образовательный стандарт нового поколения..
Гуров В.Н., Степанов С.В. Управление развитием и функционированием образовательных учреждений: Учебное пособие. В 2-х ч. Ч.1 – Ставрополь: Ставропольское книжное изд-во, 2003
Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. Учеб.пособие. – М.:МПСИ, 2005
Ильенко Л.П. Теория и практика управления методической работой в общеобразовательных учреждениях. – М.: АРКТИ, 2003
Научно-методическая работа как средство профессионального саморазвития учителя. Метод.рекомендации / Науч.ред.: В.В.Макаев. – Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2001


title: Презентация "Древний город  Суздаль-жемчужина «Золотого кольца России»"

extracted_text:
Древний город  Суздаль-жемчужина «Золотого кольца России»
История Суздаля
Впервые Суздаль  был упомянут в летописи в  1024 году
Был ст0лицей Ростово-Суздальского княжества
А так же Суздальско-Новгородского княжества

История названия города
Происхождение слова «Суздаль» от древне-русского глагола «съзьдати» – создавать, «слепить из глины»
Может обозначать  «основатель судил быть тут городу»
От  древнерусского «сушидало» –осушаемое место
Суздаль-город-музей
Население 14000 человек
Более 200 памятников
Чистый воздух ( на территории города нет заводов и фабрик)

На территории города строят только двухэтажные дома
Покровский  женский монастырь (XIV век)

В XVI веке сюда ссылали опальных цариц и женщин знатного рода
Спасо-Евфимиевский мужской монастырь «1352 год»

Суздальский кремль  «XI век»
Собор Рождества Богородицы
1222г

В историческом музее

Экспозиция   «Весёлая ярмарка»

Суздаль кинематографический      22года – 25 фильмов

«Женитьба Бальзаминова»
«Метель»
«Андрей Рублёв»
« Чародеи»
« Царь»
И другие

Катание на лошадях
Спасибо за внимание !!!


Авторская разработка воспитательного мероприятия «Защита экологии – наша гражданская обязанность» 3-4 класс


Презентация "Символика чисел в русских народных сказках" 7 класс


title: Конспект урока по русскому языку в 3 классе "Род имён существительных"

extracted_text:
              Муниципальное казённое образовательное учреждение
               Краснянская основная общеобразовательная школа
           Урюпинского муниципального района Волгоградской области

                 Конспект урока по русскому языку в 3 классе

                         «Род имён существительных»

                                                                      Автор:

         Лященко Марина Петровна,

                                                   учитель начальных классов

                                   2015 г.

                                 х. Красный

Урок по русскому языку в 3 классе по технологии деятельностного метода
обучения. По УМК «Начальная школа XXI века». Учебник «Русский язык» 3 класс
1 часть, С.В. Иванов-М: Вентана-Граф,  2013.

Тип урока: Урок изучения нового материала.

Тема урока: Род имён существительных.

Цели  урока:  1. Создать условия для формирования умения  определять  род
имён существительных, используя прием замены  имен существительных личными
местоимениями (он, она, оно);

 2. Развивать умение в тексте находить им. существительные;

  3. Воспитывать аккуратность на письме.

Оборудование: индивидуальные карточки с заданиями, термины на карточках.

                                 Ход урока.

I этап. Организационный момент.(1 мин.)

Цель этапа: готовность ребёнка на личностном уровне.

II этап. Актуализация опорных знаний. (4-5 мин.)

Цель этапа: повторение изученного материала и возникновение проблемной
ситуации.

- Ребята, посмотрите у нас на доске, появилась лесенка, и мы по этой
лесенке будем подниматься вверх за новыми знаниями.

7. Каким членом предложения является? (Записать под  диктовку предложение).

- Дети:

Чаще всего  имя существительное в предложении бывает: подлежащим и
дополнением.

6. Изменяются по числам (работа в карточке, задание №1).

5. По значению делятся на собственные и нарицательные (привести по три
примера).

- Дети:

Собственные имена существительные – Москва, Таня, Волга.

Нарицательные имена существительные – берёза, дом, цветок.

4.По значению делятся на одушевлённые и неодушевлённые (придумать по 5
примеров, игра «Засели слова в свой домик»).

- Дети:

Одушевлённые – кошка, собака, ребёнок, мальчик, девочка;

Неодушевлённые -  машина, стол, доска, лампочка, ручка.

3. На какие вопросы отвечает?          - Кто? Что?

2. Что обозначает?           - предмет.

1. Имя существительное  - часть речи.

Молодцы!

Записать под диктовку.

На арене цирка выступают медведи на мотоциклах. ( Каким членом предложения
чаще всего бывает в предложении имя существительное?)

III этап. Постановка учебной задачи. (4-5 мин.)

Создание проблемной ситуации.

На доске записаны слова: мороз, дерево, куртка.

Задание: Определите род имён существительных.

- Вы смогли выполнить задание? (Нет).

- В чем затруднение? ( Мы не знаем, как выполнить это задание).

- Какую поставим перед собой учебную задачу? (Научиться определять род имён
существительных).

- Какова тема урока? ( Род  имён существительных).

Цель урока: учить определять род имён существительных.

IV этап. Поиск решения учебной задачи. (5 мин.)

- Какие есть мнения, предложения, мысли, догадки? ( Дети высказывают свои
мнения).

Учитель объясняет.

Род имён существительных.

он, мой (м. р.)                      она, моя (ж.р.)
      оно, мое (ср. р.)

стул                     доска
стекло

Составление опорного сигнала в тетрадь для правил.

С. 131 чтение правила в учебнике.

V этап. Закрепление изученного материала. (11-13 мин.)

Цель этапа: выполнить продуктивные задания.

На доске или на карточке записаны слова. Игра  «Засели слова в свой домик»

Брат, девочка, солнце, поле, тигр, стол, машина, задание, тарелка, дождь,
ведро.

М. р. Ж.р.  Ср. р.

(он, мой)   (она, моя) (оно, моё)

(3-4 ученика выходят к доске)

Хорошо!

С. 132 Упр. 3. (прочитайте текст)

- Определите главную мысль текста.

- Спиши текст, подбирая подходящие по смыслу  имена существительные, и
определи их род.

VI этап. Самостоятельная работа с самопроверкой в  классе. (5 мин.)

(У каждого ученика карточка выполняют задания 2, 3 и потом сами себя
проверяют по эталону, а потом учитель).

VII этап. Итог урока.

- Какую ставили учебную задачу? (Научиться определять род имён
существительных).

- Смогли её решить? (Да).

-Каким способом? (Путём замены имён существительных личными местоимениями
он, она, оно).

- Оцените свою работу на уроке (просто словами).

VIII этап. Домашнее задание.

С. 131 учить правило, упр. 1.

                                  Карточка.

1. Измени имена существительные по числам.

Книга – книги, тетрадь - …     ,

Птица - …     , магазин…      ,

Ягоды – ягода, морозы - …    ,

Пеналы - …    , сумки - …   .

2. Напиши слова в три столбика по родам.

Одеяло, мебель, вечер, небо, пух, белка, пальто, снег, комната, дорога,
путь, озеро.

м. р. ж. р. ср. р.

(он, мой)   (она, моя) (оно, моё)

3. Найди имена существительные, укажи их род.

Маленькая птичка передвигается по стволу дерева вниз головой.

Стоит в деревне у колодца высокий журавль.

                      Список использованной литературы
1. Учебник «Русский язык» 3 класс 1 часть, С.В. Иванов-М: Вентана-Граф,
2013.


Презентация "Природные зоны  России"


title: Сочинение о маме

extracted_text:
    Мама! Милая мама! Я повторяю эти слова  так  часто,  что,  кажется,  не
устану повторять их снова и снова!
    В народе говорят: «Не та мать, что родила, а та, что воспитала». Раньше
я не знала, что так бывает и не понимала смысла этих слов.  В 5 лет я
оказалась в детском доме. Казалось, что мир перевернулся. Да, я жила в
семье, у меня были мама, бабушка, сестра, но я не чувствовала, что нужна
им, что меня любят.
    И вот я в чужом доме, с чужими людьми. Оказалось, что за два месяца
они стали мне родными. Я забыла, что такое холод, голод и пустота. Детский
дом для меня стал вторым домом. Вскоре нас окрестили, так у меня появились
крестные мама и папа. Я очень просила Боженьку, чтобы у меня появилась
мама.
    Как ни странно, но у меня самый любимый праздник – это Пасха. Вам
покажется странным, почему не Новый год или день рождения? Я отвечу: в
Светлую Пасхальную неделю 2006 года я увидела свою мамочку! В нашем детском
доме был концерт, присутствовало много гостей. И вот среди них я увидела
женщину, которая не сводила с меня глаз. Я сразу поняла, что это моя Мама.
Что она пришла именно за мной.
    Так я оказалась в семье, в которой, кажется, была всегда. Все говорят,
что я похожа на маму. А как же, ведь я ее дочь, а она – моя мама.
    Кроме мамы, я обрела бабушку, сестру, двоюродных бабушек и  дедушек,
братьев и сестер, племянников и племянниц. Какая же большая и дружная у нас
семья! Как же здорово бывает, когда мы ездим друг к другу в гости.
    Но самым главным человеком для меня остается мама.
        Родная моя! Я стольким тебе обязана. Не знаю как, но своим
материнским сердцем ты всегда чувствуешь, что мне плохо: меня обидели, не
заметили, не поняли. Мое счастье в твоих советах, в твоих теплых руках, в
твоей улыбке.
          Мамочка, дорогая моя, я никогда не забуду, сколько ночей ты
провела возле моей кровати, пока я болела. Никогда не забуду ни одну твою
сказку, рассказанную на ночь, никогда не забуду мои дни рождения, когда ты
устраивала настоящий праздник, как бы ни было тяжело, и какие бы преграды
не стояли на твоем пути.
          Как много у тебя забот и хлопот! Но ты ни у кого ничего не
требуешь, не ждешь помощи и все сама, сама целыми днями крутишься, как
белка в колесе: работа - дом - семья и снова работа. Ты умеешь скрывать
свои слезы, свои проблемы, свои неприятности от меня, чтобы я росла
спокойно, чтобы не видела твоих слёз.
         Моя мама -  самая лучшая на свете. В моем сердце живет не только
благодарность к ней за то, что она воспитывает меня одна, но и любовь,
которая бывает только у ребенка к матери. Такая настоящая, неповторимая,
прекрасная и чуткая, какая бывает только к одному человеку, которая
сохранится на всю жизнь, которая не покинет моё сердце никогда.