extracted_text:
   Муниципальное автономное дошкольное учреждение МАДОУ «Детский сад № 53»

           Энгельсского муниципального района Саратовской области.

                         Консультация для педагогов

                       «ТРИЗ во второй младшей группе»

                                         Подготовила воспитатель группы № 13

                                                   Вогулько Елена Викторовна

                                 г. Энгельс

                                   2015 г.

      "Нет ничего проще,  чем  изучать  то,  что  интересно",  -  эти  слова
приписывают известному  ученому  Альберту  Эйнштейну,  человеку,  привыкшему
мыслить оригинально и нестандартно.  Однако  сегодня  совсем  немногие  дети
считают  процесс  обучения  чем-то  увлекательным  и  захватывающим   и,   к
сожалению, такая антипатия проявляется уже в раннем  возрасте  ребенка.  Что
нужно предпринимать педагогам, чтобы преодолеть унылость учебного  процесса?
Как уже с детского сада помочь детям вырасти  мыслящими  личностями?  Многие
преподаватели убедились на своем опыте, что система ТРИЗ  -  теория  решения
изобретательских задач - является эффективным помощником в  достижении  этих
целей. В чем ее суть? Как на практике можно  задействовать  эту  методику  в
детском саду?  Изначально  Генрих  Альтшуллер  разработал  свою  теорию  для
решения  технических  и  инженерных  задач.  Однако  со  временем   основные
принципы перекочевали и в педагогику, с каждым годом  завоевывая  все  новых
поклонников. Система  ТРИЗ  в  обучении  детей  —  это  практическая  помощь
ребенку для  нахождения  наилучшего  решения  поставленной  задачи.  Принцип
такой: "Есть задача — реши ее сам", но не  путем  проб  и  ошибок,  а  путем
алгоритма размышлений, приводящих ребенка к лучшему решению.

      Отличие от стандартных подходов в  обучении:  классическая  педагогика
предполагает,  что  ребенок   просто   копирует   или   имитирует   действия
воспитателя.

      Цель ТРИЗ – не  просто  развить  фантазию  детей,  а  научить  мыслить
системно, с пониманием происходящих процессов. Основным средством  работы  с
детьми  является  педагогический  поиск.  Педагог  не  должен  давать  детям
готовые знания, раскрывать перед ними истину, он должен учить ее находить.

      Чтобы успешно применять ТРИЗ в детском  саду,  педагогу  важно  самому
хорошо разбираться в таких понятиях как принцип противоречий,  использование
всех ресурсов, идеальный конечный результат и так  далее.  Однако  не  стоит
детям дошкольного возраста расписывать технический  арсенал  ТРИЗа  —  пусть
лучше будет  побольше  практики.  Например,  у  ребенка  сломалась  игрушка.
Используя принцип  противоречий,  можно  уточнить,  хорошо  это  или  плохо.
Скорее всего, что ответ будет «плохо». Тогда вступает в  силу  использование
всех интеллектуальных ресурсов: а как  ее  можно  сейчас  использовать?  Как
подставку? Или это супермашинка,  которая  может  ездить  на  трех  колесах.
Методы ТРИЗа реализуются в играх.

Игра на формирование умения выявлять функции объекта

1 "Что умеет делать?" (игра для детей с 3-х лет)

Правила игры: Ведущий называет объект. (Объект можно показать  или  загадать
с помощью игры "Да-Нет" или загадки).  Дети  должны  определить,  что  умеет
делать объект или что делается с его помощью.

Примерный ход:

В: Телевизор.

Д: Может сломаться, может  показывать  разные  фильмы,  мультфильмы,  песни,
может пылиться, включаться, выключаться.

2 "Хорошо-плохо" (игра с младшего дошкольного возраста).

Цель:  Учить  детей  выделять  в  предметах  и  объектах  окружающего   мира
положительные и отрицательные стороны.

Правила игры:

Ведущим называется любой объект или в старшем дошкольном  возрасте  система,
явление, у которых определяются положительные и отрицательные свойства.

Ход игры.

1 вариант:

В: Съесть конфету - хорошо. Почему?

Д: Потому, что она сладкая.

В: Съесть конфету - плохо. Почему?

Д: Могут заболеть зубы.

То есть вопросы задаются по принципу: "что-то хорошо - почему?", "что-то
плохо - почему?".

2 вариант:

В: Съесть конфету - хорошо. Почему?

Д: Потому, что она сладкая.

В: Сладкая конфета - это плохо. Почему?

Д: Могут заболеть зубы.

В: Зубы заболят - это хорошо. Почему?

Д: Вовремя обратишься к врачу. А вдруг бы у тебя болели бы зубы, а ты не
заметил.

То есть вопросы идут по цепочке.

                               3. «Где живет?»

                      (проводится со 2 младшей группы)
Правила игры: Ведущий называет предметы окружающего мира. В  средней  группе
это неживые объекты из ближайшего окружения и объекты  живой  природы.  Дети
называют среду обитания живых объектов.
Ход игры:
Воспитатель: Посмотрите, сколько здесь картинок! Выберите себе любую!
Воспитатель: Где живет медведь?
Дети: В лесу, зоопарке.
Воспитатель: А еще?
Дети: В мультиках, в книжках.
Воспитатель: Где живет собака?
Дети: В конуре, если она дом охраняет. В доме,  прямо  в  квартире.  А  есть
собаки, живущие на улице – бродячие.
4."Раньше-позже" (с 3-х летнего возраста).

Правила игры:

Ведущий называет какую-либо ситуацию, а дети говорят,  что  было  до  этого,
или что будет после. Можно сопровождать  показом  (моделирование  действия).
Для наглядности можно использовать ось времени, где  будет  видна  пошаговая
последовательность событий вперед или назад.

Ход игры:

В: Мы сейчас с вами на прогулке. А  что  было  до  того,  как  мы  вышли  на
прогулку?

Д: Мы одевались на прогулку.

В: А до этого?

Д: Перед тем как одеться, мы складывали игрушки, а  до  этого  мы  играли  в
строителей, а еще раньше завтракали…

В: Мы пришли с прогулки. Что будет дальше?

Д: Мы разденемся, помоем руки, дежурные накроют столы….

В: Я сшила платье. А что я сделала раньше? Покажите мне!

Д: Вы пошли в магазин, купили ткань (ребенок молча показывает действиями),
взяли ножницы, раскроили ткань….

      Приемы ТРИЗа в детском саду не требуют специально отведенного  времени
и больших финансовых затрат  -  это  вопрос  мышления  и  подхода  к  детям.
Например, читая с  детьми  какую-то  сказку,  можно  проанализировать  линию
поведения главного героя. Если обратиться к  классическому  детскому  стишку
про бычка, у которого "доска кончается, сейчас я упаду", то  можно  побудить
детей поразмышлять над следующими вопросами: как  помочь  бычку  не  упасть?
Пусть он остановится. Но  ему  нужно  идти  дальше,  что  делать?  Подложить
другую досточку и так далее. Главное, не принимать решения  вместо  ребенка,
а учить его мыслить и анализировать ситуацию  с  разных  сторон  и  с  точки
зрения  эффективности.  ТРИЗ-технологии  в  детском  саду  могут   доставить
удовольствие и самому педагогу.

      Остановимся  более  подробно  на  таком  методе,  который  мы  активно
применяем в своей работе, как Круги Луллия

КРУГИ ЛУЛЛИЯ.

Описание метода.

      Французский монах Раймонд Луллий (13 – 14 век) создал  приспособление,
которое представляет собой несколько кругов разного диаметра, нанизанных  на
общий стержень (по типу пирамидки) .

      В верхней части стержня устанавливается стрелка. Круги  подвижны.  Все
они разделены на одинаковое  количество  секторов.  При  свободном  вращении
кругов под стрелкой оказываются определенные  сектора.  Луллий  на  секторах
размещал рисунки, писал слова и целые изречения. Любой желающий  мог  задать
вопрос и с помощью полученной комбинации получить ответ, который  надо  было
расшифровать, подключив воображение.

      Круги Луллия могут использоваться и в репродуктивной  деятельности  по
ознакомлению с окружающим, развитию речи, математике и др.

Методические рекомендации при использовании этого метода

• Круги Луллия представляют дошкольникам как чудесные кольца или  загадочные
круги.

• Для работы с дошкольниками целесообразно использовать не более 4-х  кругов
разного диаметра с количеством секторов от 4 до 8.

• Для работы с детьми 4-го года жизни целесообразно  брать  только  2  круга
разного диаметра с 4 секторами на каждом.

• В работе с детьми 5-го года жизни используют 2-3 круга по 4-6  сектора  на
каждом.

• Дети 7-го года вполне справляются с заданиями, в  которых  используются  4
круга с 8 секторами на каждом.

• Сами круги желательно изготовить из  пластика  или  толстого  картона.  На
сектора прикрепляются картинки по теме занятия с помощью, например,  скотча,
чтобы можно было легко поменять их.

Варианты кругов с картинками могут самыми разнообразными, в  зависимости  от
того, какую ставите цель. Приведу пример нескольких вариантов кругов.

Круг №1. Герои знакомых сказок.

Круг №2. Волшебные предметы

Круг №3. «Отрицательные» персонажи сказок

Круг №4. «Нейтральные» персонажи сказок

Круг №5. Любые животные

Круг №6. Детёныши животных

Круг №7. Различные природные зоны

Круг №8 Туловища различных животных

Круг №9 Головы животных

Круг №10Хвосты животных

(Дети стоят в кругу на ковре)

-Сегодня, ребята, я снова предлагаю вам поиграть с «волшебными кругами».

Мы с кругами поиграем,

Много нового узнаем!

Чтоб игру скорей начать

Надо место занимать!

(Дети проходят и садятся вокруг стола)

- Ребята, посмотрите на «волшебные круги». Кого вы видите на картинках?

- Это домашние  животные (высокий уровень)

Перечисляют животных (низкий уровень)

- Правильно. На кругах картинки с домашними животными и их детенышами.
Сегодня мы о них будем говорить

Первая игра, в которую предлагаю поиграть, называется «Кто  у  кого?  ».  Но
сначала, загадаю загадку, кто первый ответит, тот и будет вращать круги.

-Что нужно делать в этой игре?

- Надо назвать животного и подобрать детеныша

- Нужно назвать животное  на  картинке,  попавшей  под  стрелку  на  большом
круге, подобрать и назвать на втором круге детеныша.

Игра вторая « Измени слово» У курицы не цыпленок, а цыпленочек ит.д.

В своей практике мы также используем работу с именами признаками.

Организация   педагогической   деятельности   в   условиях   образовательных
учреждений строится на следующих основаниях:

• развитие у детей способности познавать имена признаков и их значения;

• развития способности преобразовывать имена и значения признаков;

• способность выявлять взаимосвязи и взаимодействия признаков.

    У детей в возрасте 3-7 лет эти способности  формируются  через  систему
игровых  заданий  по  познанию,  преобразованию   и   анализу   взаимосвязей
признаков и их значений.

    Наглядность: схемы имен признаков. Схемы имен признаков  появляются  по
мере освоения их детьми.

      Во  2  младшей  группе  дети  знакомятся  с   признаками:   влажность,
температура, рельеф, звук, запах,  цвет,  вкус,  вес,  действие,направление,
количество, форма. На изучение каждого признака отводится 4-5 дней.

В течении дня , во всех свободных паузах, режимных  процессах,  на  прогулке
ищем значение признака. Например, подоконник какой  ты  по  влажности.  Дети
трогают и сами  говорят:»сухой,  мокрый».  Подоконник  сухой  по  влажности,
полотенце мокрое по влажности. В  речь  ребенка  включаются  слова:  мокрый,
сухой, водяной, высушенный, мокро, сухо, влажно и т.д.

      Помощники  умной  головы:   руки,   (тактильный   анализатор),   глаза
(зрительный  анализатор),  уши   (слуховой   анализатор),   язык   (вкусовой
анализатор), нос (обонятельный анализатор).

              Основные этапы ознакомления с именами признаков.

1 этап. Создание условий для сосредоточения ребенка  на  определенном  имени
признака.  Осуществляется  длительный   поиск   значений   этого   признака.
Используется в речевых оборотах «объект», «имя  признака»,  «значение  имени
признака».

Например:  Ознакомление   с   именем   признака   «влажность».   Воспитатель
предлагает  детям  поискать  имя  признака  «влажность»  и  увлеченно   ищет
значение этого признака с детьми длительное время.

2  этап.  Проверка  степени  понимания  детьми  различий  «имя  признака»  и
«значение имени признака» в  конкретных  ситуациях.  Уточнение  того,  какой
помощник (анализатор) дает умной голове информацию.

Например: ознакомление с именем признака  «влажность».  Руки  ощущают  сухую
ткань, поэтому умная голова понимает, что полотенце по влажности сухое.

3 этап. На  глазах  у  детей  изображается  схема  данного  имени  признака.
Воспитатель  предлагает  «разгадать»  вопрос,  который  задает   эта   схема
(значок) к объекту.

Например: ознакомление с именем признака «влажность»  Изображается  капля  и
от имени этого значка формулируется вопрос:  «Какой  объект  по  влажности?»
Дети сами задают вопрос к любому выбранному объекту.

4 этап. Постепенно  дети  самостоятельно  используют  значок  для  выяснения
данного признака в окружающем  мире.  По  мере  усвоения  детьми  в  старшем
дошкольном возрасте значки убираются педагогом. Дети  понимают,  что  данный
признак есть у всех  объектов  окружающего  мира  и  можно  его  исследовать
помощниками умной головы.

Цель: Сформировать у детей  способность  самостоятельно  обследовать  объект
для выяснения значений некоторых имен признаков. Способствовать  осознанному
отношению к перцептивному  действию,  как  к  основе  чувственного  познания
мира.

       Создатели ТРИЗ стремятся выйти на новый уровень творческой педагогики
- не получать лишь отдельные, частные решения, а создать принцип,  используя
который педагог сможет вместе с детьми  находить  логичный  выход  из  любой
житейской ситуации, а ребенок - правильно и грамотно решать  свои  проблемы.
Хотя в абсолютном значении нет проблем детских  и  взрослых:  их  значимость
прямо  пропорциональна  возрастным  установкам  на   жизнь.   Обретя   навык
мышления,  отработав  принцип  решения  задач  на  уровне  детских  проблем,
ребенок и в большую жизнь придет во всеоружии.

                      Список использованной литературы:

Сидорчук Т.А. «Я познаю мир» Методический комплекс по освоению детьми
способов познания. - Ульяновск, ООО «Мастер студия», 2014

Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских
задач. - Петрозаводск: Скандинавия, 2003


title: Сценарий вечера выпускников в ДШИ

extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
                      дополнительного образования детей
                  «Детская школа искусств №6» города Курска

                     «Сценарий вечера выпускников в ДШИ»

                                                                 Подготовила
                                                       заместитель директора
                                                 Рудич Светлана Вячеславовна

                                 Курск 2015

                         Сценарий вечера выпускников

Участники мероприятия.
- Ведущий (зам. директора или преподаватель)
- Директор школы
- Преподаватели (1-2 чел.)
- Родители(1-2 чел.)
- Ветераны школы (1-2 чел.)
- Обучающиеся 1 класса (3-7 чел.)
- Выпускники (3 чел.)

      Вечер проходит в концертном зале школы искусств.
      Сцена зала нарядно украшена шарами (возможно, если позволяет
помещение, украсить и зал).
      На заднем занавесе сцене на баннере  «В добрый путь, выпускник».
       Стулья для выпускников расположены полукругом на сцене в 2-3 ряда.
Сбоку на сцене расположен стол, стоит микрофон, фортепиано(возможно, другие
инструменты)
      Перед началом торжества за 20 минут звучит музыка (возможно
исполнение детских песен).
      Заранее надо договориться с выпускниками кто будет дарить цветы и
кому.
      Ведущий выходит на сцену

Ведущий.    Вот он пришел последний школьный день,
            И май-волшебник, полюбуйтесь сами.
            Осыпал щедро нежную сирень
            Лиловыми, душистыми цветами.

            И не сдержать с утра волненья,
            Как будто в этот праздник мы-
            Открытий ждем и вдохновенья,
            И исполнения мечты.

            Из нашей школы в жизни мир большой
            Уходят наши юные таланты.
            Мы вам желаем счастья всей душой,
            Художники, танцоры, музыканты!

      Встречайте, в зал приглашаются выпускники 2015 года

      Звучат фанфары. В зал в сопровождении первоклассников  проходят
выпускники. Под музыку и аплодисменты они поднимаются  на сцену и
рассаживаются на места. Первоклассники уходят за кулисы. При этом ведущий
называет фамилии выпускников поднимающихся на сцену.

Ведущий. Перед нами выпускники 2015 года!
            Наши мальчишки и девчонки преодолели первый этап на своем
      большом пути под названием Жизнь. Все, что ждет их на этом
      пути, будет завтра, а сегодня... сегодня День торжества и
      молодости! Праздник выпускников  Детской школы искусств № ...!
            И я с удовольствие приглашаю в этот зал директора нашей школы
       ......................................................................

Директор. (слово директора)
          Выпускники дарят цветы директору

Ведущий. Согласно Приказу по школе № от ... мая 2015 года
      Свидетельства об окончании детской школы искусств № ...
                  вручаются:

      Идет перечисление выпускников, окончивших школу с отличием
      Затем вызываются для вручения остальные выпускники. Если выпускники
награждены грамотами или благодарностями(обязательно по приказу) возможно
выручение этих документов.

Ведущий. Учитель!.. Он всегда в дороге –
           В заботах, поисках, тревоге –
           И никогда покоя нет.
           И сто вопросов на пороге,
           И нужно верный дать ответ!

           Он сам себя всех строже судит.
           Он весь земной, но рвется ввысь.
           Не счесть, пожалуй, сколько судеб
           С его судьбой переплелись.

      Я предоставляю слово преподавателям нашей школы ...... (называется
фамилия, имя, отчество, возможно наименование дисциплины, которую ведет
преподаватель)

      Преподаватели выходят на сцену. В это время звучит музыка.

Преподаватель 1 (говорит)
Преподаватель 2 (говорит)

      После выступления преподавателей выпускники дарят им цветы, и они
проходят в зал. В это время звучит музыка.

Ведущий.  Дорогие  выпускники! Среди гостей, пришедших поздравить вас с
           окончанием Детской школы искусств есть особые люди.  Это
           ветераны нашей школы, учителя, отдавшие многие годы работы с
           детьми. (Перечислить ветеранов школы, а также должности, которые
           они занимали)
                  Им слово....

      Ветераны школы выходят на сцену. В это время звучит музыка. Здесь
надо предусмотреть, чтобы помочь подняться на сцену ( подать руку)

Ветеран 1 (произносит речь)
Ветеран 2 (произносит речь)

      Ветераны школы проходят в зал.  В это время звучит музыка. Здесь надо
предусмотреть, чтобы помочь спуститься со сцены ( подать руку)

Ведущий.    Вот они здесь - ненаглядные чада:
                 Мальчики ваши и ваши девчата,
                 Деточки ваши, кровиночки ваши,
                 Нет их дороже, ближе и краше!

                 Сколько бессонных ночей и денечков
                 Отдано для дочерей и сыночков!
                 Сколько нелегких и долгих годов
                 Прожито для дочерей и сынов!

                 Первая гамма, концерт, первый класс,
                 Радость успеха и слезы не раз
                 Ваши болезни и ваши морщинки,
                 Ваша усталость  ваши сединки –

                 Все это, верьте не даром, не зря
                 Слово родителям, нашим друзьям!

      Мы предоставляем слово родителям наших выпускников (назвать фамилии,
имена, отчества)
      Здесь необходимо заранее договориться с родителями об их выступлении
      Родители выпускников выходят на сцену. В это время звучит музыка.
Родитель 1(произносит речь)
Ветеран 2 (произносит речь)

      Родители проходят в зал. Здесь надо предусмотреть, чтобы помочь
спуститься со сцены ( подать руку)

Ведущий.    Дорогие выпускники, сегодня вы покинете стены нашей
                 дорогой школы, но останутся здесь и будут продолжать свое
            обучение ваши младшие товарищи. И сегодня они пришли
       поздравить вас с вашим праздником!

               Слово учащимся 1 класса школы (в этом году выступления
      обучающихся 1 класса готовили ребята с фольклорного отделения школы)

      Первоклассники выходят на сцену. В это время звучит фрагмент любой
детской  песни. Первоклассник и выстраиваются посреди сцены. В руках у
каждого микрофон.

                           Стихи учащихся 1 класса
Первоклассник 1
Первоклассник 2
Первоклассник 3

Ведущий.  Спасибо вам дорогие первоклассники, а теперь слово вам –
                   выпускники.

           Концерт выпускников «Наша школа, в сердце навсегда!»

Выпускники выходят на сцену.

Выпускник 1.    Вновь открыты нотные страницы,
                  Оживает старенький рояль
                  Под руками юной ученицы,
                  В этих звуках радость и печаль.

Выпускник 2.     Позади уроки и зачеты
                  И волненье,  и не тот  билет...
                  Но мы помним мудрость и  заботу,
                  Строгий взгляд и дружеский совет.

Выпускник 1.    Оглянись - здесь все нам так знакомо,
                  Стали ближе Моцарт, Гайдн и Бах.
                  И в волшебный звуков мир ведомый,
                  Каждый нес огонь в своих руках.

Выпускник 3.    Было нам порою очень трудно,
                  Руки опускались иногда,
                  Но гармония созвучий чудных
                  Возвращала силы нам всегда.

Выпускник 1.    Музыка дала нам очень много,
                  Распахнула души и сердца,
                  За собой позвали педагоги
                  В мир любви, которой нет конца.

        Для Вас наши педагоги, родители мы посвящаем наш концерт.

        Затем идет ряд  концертных  номеров,  которые  выпускники  исполняю.
Возможно,  что  исполнение  музыкальных  номеров   чередуется   со   словами
выпускников, которые они скажут в  адрес  преподавателей  или  администрации
школы.
        Концерт выпускников.

Выпускники выходит на сцену

Выпускник 1.    Пусть не получится из каждого Чайковский,
                 И Бахом тоже стать не суждено,
                 Но первые воспоминанья детские
                 Мы сохраним о школе все равно.

Выпускник 2.    И ваши пальцы пробегут по клавишам,
                 Иль струны вдруг начнут перебирать,
                 И в первый раз по нотам прочитаешь ты,
                 Все то, что раньше не сумел понять.

Выпускник 3.    А помнишь - голос твой, один и слабенький,
                 Вдруг слился с целым хором голосов,
                 Концерты, фестивали, сколько праздников,
                 Да разве ты забудешь это все?

Выпускник 1.    Не год один мы в стенах этих прожили,
                 Да, пусть великим стать не всякий сможет,
                 Но впереди дорога будут сложная,
                 А музыка идти нам всем поможет!

      Ведущие возвращаются на свои места. Все выпускники встают со своих
мест. В это время звучит фрагмент песни «Дорогою добра». В се выпускники
проходят в зал к своим преподавателям, родителям.

Ведущий.         Вот и подошел к концу наш вечер. Мы желаем вам,
      выпускники детской школы искусств, легкой дороги,
творческих идей и от души говорим: «В добрый путь
                           выпускник»

                      Список использованной литературы.
  1.prodlenka.org.
  2. http://tamada-ural.ru/stihi_na_zakaz/17-pozdravlenie-vypusknikam-
  muzykalnoj-shkoly.html
  3. http://as-sol.net/publ/scenarii/vypusknoj_v_muzykalnoj_shkole_2011/4-1-
  0-112
  4. http://www.collection-scenariev.ru/2937-scenarii-cat32-num374.html
  5. http://ped-kopilka.ru/blogs/uvarova-natalja-aleksevna/scenarii-
  vypusknogo-vechera-v-11-klase-4763.html


title: Презентация "Понятие объема.Объем прямоугольного параллелепипеда" 11 класс

extracted_text:
Понятие объема.Объем прямоугольного параллелепипеда.
задача
2
Надо знать!
3
Работа по учебнику.П.74,75
4
План работы:

п.74;
п.75;
теорема;
следствие 1;
следствие 2;
на отдельном листе составить опорный конспект.
5

6

7
Объем прямой призмы
Объём прямой призмы равен произведению площади основания на высоту
V = S*h
Закрепление материала
8
 Определите верность утверждений.
 Равные тела имеют равные объемы.
 Два прямоугольных параллелепипеда имеют равные объемы, если их высоты равны.
 Два прямоугольных параллелепипеда имеют равные объемы, если равны  площади их  оснований .

                                                                             Ответ: 1)
Закрепление материала!
9
2.  Заполните таблицу, зная, что в ней говорится о кубе:

Проверь себя!
10
2.  Заполните таблицу, зная, что в ней говорится о кубе:

Закрепление материала!
21.06.2015
http://aida.ucoz.ru
11
3.  Найдите объем прямоугольного параллелепипеда,  стороны основания которого равны 3 см и 4 см, а боковое ребро – 5 см.
Закрепление материала!
21.06.2015
http://aida.ucoz.ru
12

4.  Основание прямой призмы – прямоугольный треугольник с катетами 3 см и 4 см, а боковое ребро – 5 см. Найдите объем призмы.
21.06.2015
http://aida.ucoz.ru
13
Работа в парах
21.06.2015
http://aida.ucoz.ru
14
Работа в парах
21.06.2015
http://aida.ucoz.ru
15
Проверь себя!
16
Домашнее задание
17


Сценарий развлечения для детей старшей группы "Масленица широкая"


Конспект занятия по физической культуре "Королевская осанка"


extracted_text:
ГУ «Средняя школа № 7 отдела образования акимата города Костаная»
                            Костанайской области

                      Конспект урока по русской грамоте
                                 в 1 классе

                      «Слово делится на слоги Ударение
                  Письмо  палочек прямых и с закруглением»

                                                                 Подготовила

                                                   учитель начальных классов

                                                   Ляхова Зинаида Дмитриевна

                                 г. Костанай
                                     2015
Тема урока: «Слово делится на слоги Ударение Письмо палочек прямых
                        и с закруглением»

Цель: обучающая – формирование знаний у детей, что слово делится на

                                     слоги, умения в постановке ударение;

           развивающая – развитие речи учащихся с опорой на имеющиеся

                                        у них опыт и знания; фонематический
слух, внимание,

                                        память, навык письма, мелкую
моторику;

            воспитательная – воспитывать аккуратность, прилежание в работе,

                                             организационные навыки.

Тип урока: изучение нового материала.

Вид урока: «Диалогическое общение».

Технология: информационно-коммуникационная технология.

Методы: словесный, наглядный, частично-поисковый, исследовательский,

Практический.

Оборудование: лист бумаги для пальчиковой гимнастики, цветные

 карандаши, учебник «Букварь», «Пропись 1» издательства Алматы:

Атамұра, 2012 года,  индивидуальные карточки - задания.

ТСО: компьютер, Видео мультфильм «Шишкина школа. Русский язык.

Слоги», презентация «Слово делится на слоги. Ударение».

 Межпредметная связь: с русским языком, литературным чтением.

                                 ХОД  УРОКА

1.Этап.  Организационный момент.

   1) Мотивационный настрой.

          -  Из чего состоит наша речь? (из слов и предложений).

          -  Отгадайте загадку.

                  Из меня куличик печь удобно,

                  Только есть его нельзя, дружок.

                  Я сыпучий, желтый, несъедобный.

                  Догадались, кто я? Я …  (песок)

          -  Произнесите слово песок отрывисто ПЕ-СОК

   2) Сообщение темы цели урока.

                  - Сегодня на уроке познакомимся с новыми понятиями «Слог»,

       «Ударение», будем учиться делить слова на слоги, ставить ударение в

      словах.

2. Этап. Актуализация знаний.

     Развитие речи.

     1) Фронтальный опрос.
      - Что такое слово? (Слово – это единица языка, служит для выражения

           мысли, для общения)

        - Что может обозначать слово?  (Слово может обозначать название,

           признак и действие предмета).

   3) Упражнение в подборе слов по данному предмету:

         А) пушистый, серенький, длинноухий – заяц;

         Б) виляет, прыгает, грызёт, сторожит - (собака);

         В) холодный, белый, мягкий – (снег).

              Вывод.

3. Этап. Объяснение новой темы.  «Диалогическое общение».

  1) Знакомство с понятиями «Слог», «Ударение».

         Упражнение «Наблюдение».

          - Произнесите слова  дом (мама).

          - Что вы заметили? (дети произносят слова по слогам).

          - Сколько гласных в слове дом (мама)?

  2) Презентация. «Слово делится на слоги».

                            Выделяем Правила:

          1слайд. «Слог» - это один звук или несколько звуков, произносимых

                          одним выдыхательным толчком воздуха. Например,

                                          У-ра, го-ра, ма-ши-на.

          2слайд.  Деление слов на слоги в русском языке: В слове столько

                       слогов, сколько гласных звуков. Гласные звуки
образуют слоги.

          3слайд. «Ударение» - это выделение ударного слога силой голоса,

                             постановка знака ударение.  «Ударный и
безударный слог».

  3) Дидактическая игра «Не ошибись».

                   - Определите  «ударный и безударный слог»:

                                 Зи –ма’, Ма’-ша, мо-ло-ко’.

  4) Письмо.

          Пальчиковая гимнастика.

    Задание: Нарисуйте от руки карандашом на листе бумаги ровный круг

                   одним движением руки (то есть без отрыва)

         Работа в «Прописи 1».

              Упражнение «Угадай букву».

             А) Образец учителя: Письмо  палочек прямых и с закруглением.

                   Элементы буквы  И

             Б) Воображаемое письмо в воздухе.

             В) Письмо в Прописи тыльной стороной ручки

                    - палочек прямых и с закруглением. Элементы буквы И

             Г) Письмо  в Прописи ручкой

                    - палочек прямых и с закруглением. Элементы буквы И

4. Этап. Закрепление изученного материала.

   1) Упражнение «Поиск».  Фронтальная работа.

           Задание. Разделите слово на слоги. Определите ударный слог:

             Де’-ре-во, кот, са’-хар, ди-ван’, ру’ч-ка, А-ри’-на, во-ро-
бей’.

   2) Просмотр Видео мультфильма «В гостях у тётушки Совы. Слоги».

         - Посмотреть видеомультфильм и сделать вывод:

         - Что такое слог?

         - Как определить количество слогов в слове?

         - Что такое ударение?

         - Какие бывают слоги в словах в зависимости от ударения?

            (ударные и безударные)

         - Зачем надо уметь правильно ставить ударение в словах?

5. Этап. Рефлексия.

                      Список использованной литературы

   1. Государственный  общеобязательный стандарт среднего образования
          (начальное, основное среднее, общее среднее образование),
          утвержденный Постановлением Правительства Республики Казахстан
          от 23 августа 2012 года №1080.
   2. Учебная программа, утвержденная приказом Министерства образования и
      науки Республики Казахстан №115 от 3 апреля 2013года.
   3. Павленко В., Абенова Т. Букварь.1 класс. - Алматы: Атамұра, 2012

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

   1. nsportal.ru    Социальная сеть работников образования.
   2. http://pedsovet.su/load/238    Сообщество взаимопомощи учителей.
   3. http://pedmir.ru  СМИ педагогический интернет-журнал «Педагогический
      мир».
   4.  kollegi.kz   Сайт казахстанского интернет-журнала «Коллеги».
   5.  http://pedagog.kz   Сайт интернет-журнал  «Педагоги Казахстана» .


title: Опыт малых научных конференций в начальной школе

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
             «Перхушковская основная общеобразовательная школа»
                   Одинцовского района Московской области

              ОПЫТ МАЛЫХ НАУЧНЫХ КОНФЕРЕНЦИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

                                                                 подготовила

                                                   учитель начальных классов

                                                     Шарина Елена Евгеньевна

                                С. Перхушково
                                     2015

              ОПЫТ МАЛЫХ НАУЧНЫХ КОНФЕРЕНЦИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

      Учителя начальных классов очень хорошо знают как важно  заинтересовать
детей на уроке, сделать процесс обучения понятным и доступным, и как  трудно
решить те  учебные  задачи,  которые  не  вызывают  энтузиазма  у  детей.  К
сожалению,  сейчас  у   многих   детей   уровень   развития   познавательной
деятельности средний или слабый. А это  значит,  что  у  таких  детей  слабо
развита речь, не сформированы интеллектуальные умения,  кругозор  ограничен,
познавательная активность  низкая,  деятельность  хаотична  и  непродуманна.
Актуальность темы обусловлена возрастанием потока информации  в  современном
обществе  и  стремительным  развитием   информационно   -   коммуникационных
технологий, без которых уже немыслимы любые виды деятельности. И  для  того,
чтобы  адаптироваться  в  жизни,   стать   востребованным   и   компетентным
специалистом, ребёнку необходимо научиться самостоятельному  исследованию  и
добыванию необходимых знаний и умений.
      Я хочу поделиться формой работы с  детьми,  которую  я  использую  уже
третий год.
      Эту форму работы с детьми я  назвала  малая  научная  конференция  «От
малых открытий к великим достижениям».
      В классе работает 3 научные группы: 1) «В мире интересного», 2)  «Юные
химики»,  3)  «Литературная   гостиная».   У   каждой   группы   есть   свой
руководитель. Он выбирается из числа учащихся либо по собственному  желанию,
либо всеобщим голосованием.
      В первом классе темы к сообщениям помогаю выбирать я (учитель).
      В начале второго класса  темы к таким  сообщениям  выбирают  уже  сами
дети. Подготовить сообщения  выступлений помогают родители. На  собраниях  я
родителям  всегда  объясняю,  как   приготовить  эти  сообщения.  Нередко  и
родители  становятся  непосредственными  участниками  этих   конференций   и
выступают с небольшими докладами.
      После выбора детьми тем выступления составляется план конференции. Уже
с  первого  класса  я  стараюсь   приучать   ребёнка   соблюдать   регламент
конференции. Но, конечно, получается это крайне редко.
      Постепенно темы сообщений  и  докладов  становятся  более  сложными  и
требуют от учащихся  более  серьёзной  работы  с  источниками  информации  и
глубокого изучения проблемы по данной теме. В 1-2 классах я  сама  предлагаю
детям  помощь  в  поисках  и  предоставлении    материалов   для   наглядной
демонстрации. В 3-4  классах  дети  уже  самостоятельно  должны  подготовить
иллюстрации,  пособия,  видеофрагменты  и  т.д.  для   сопровождения   своих
выступлений.
      Дети  учат  свои  доклады  наизусть.  Учитель  назначает  дату,  когда
состоится урок-конференция. Мероприятие обычно длится  1  урок  (45  минут).
Дети могут выступать как индивидуально, так и в парах.
      Особое внимание уделяется и эстетической  составляющей  докладчика.  С
детьми  проводятся  беседы  о  внешнем   виде   выступающего,   о   правилах
выступления перед слушателями, оформлении материалов для конференции.
      Участие  детей  в  работе  конференций  обязательно  поощряется.  Дети
награждаются грамотами:
   1. За ораторское искусство.
   2. За удивительные идеи.
   3. За исследовательское мастерство.
   4. За творческий полёт и вдохновение.
   5. За воплощение творческого замысла.
   6. За актуальность исследования.
        По  итогам  учебного  года  организуется  выставка  лучших  и  самых
интересных  сообщений.  Родители,  принимающие  активное  участие  в  работе
конференции  и  оказании  помощи  своим  детям  в  подготовке  сообщений   и
награждаются благодарственными письмами.
      Итоги конференции оформляются в виде  фотоотчёта,  лучшие  выступления
печатаются в газете класса.
      Таким образом,  по  окончании  начальной  школы  большинство  учеников
получают опыт в проектно-исследовательской деятельности, ребёнок  не  боится
выступать перед аудиторией, формируются навыки сотрудничества.

                      Список использованных источников

      1. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.


extracted_text:
    Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский
                       сад комбинированного вида № 39

      Инновационное использование элементов изотерапии и нетрадиционных
                        техник рисования с детьми ОНР

                               г. Арзамас 2015
    Совместить коррекцию имеющихся у детей нарушений  с  совершенствованием
изобразительных умений и навыков  можно,  используя  нетрадиционные  техники
рисования
    В изобразительной деятельности значительно быстрее происходит  развитие
восприятия и осознания речи детьми, так как речь  приобретает  действительно
практическую направленность. Происходит развитие  наглядно  -  образного,  и
словесно - логического мышления,  активизация  самостоятельной  мыслительной
деятельности детей. (Чем я еще могу рисовать? Что  я  могу  этим  материалом
нарисовать?). За счет использования  различных  изобразительных  материалов,
новых   технических   приемов,   требующих   точности   движений,   но    не
ограничивающих пальцы ребенка фиксированным  положением,  создаются  условия
для преодоления общей  моторной  неловкости,  так  как  вместо  традиционных
кисти и карандаша ребенок использует для  создания  изображения  собственные
ладошки, различные печатки, трафареты, пальцы.
    Я считаю, что для полноценного эстетического  развития  и  формирования
художественно-творческих способностей  детей  с  ОНР,  необходимы  следующие
условия:  предоставление   ребенку   возможность   творить   самостоятельно;
доступность любого  материала  для  изодеятельности;  атмосфера  творчества;
единая  позиция  педагогов  в   понимании   перспектив   развития   ребёнка;
комплексное и системное использование методов и приёмов; бережное  отношение
к процессу и результату  детской  деятельности  организация  педагогического
процесса на основе интеграции видов искусства;  овладение  детьми  способами
изображения  и  индивидуальный  подход  к  каждому  ребёнку;   использование
нетрадиционных  способов  и  приёмов  изображения.  Использование  различных
техник рисования в НОД и в свободное время дает положительный эффект.
    Дети знакомились с такими  нетрадиционными  техниками  рисования,  как:
рисование свечой, углем; акварель + восковые  мелки,  пальчиковая  живопись,
монотипия,  тампонирование,  рисование  ладошкой,  набрызг,  тычок   жесткой
полусухой кистью, рисование на зеркальной поверхности,  рисование  печатками
и  различными  предметами,  восковыми  мелками  и  свечой,  мятой   бумагой,
пластилином, сыпучим материалом (песок, манка, скорлупа и  т.д.);  рисование
мыльными пузырями, гротаж, кляксография с  трубочкой;  рисование  по-сырому,
на  мятой  бумаге;  рисование  на  коврографе  с  помощью  ленточек-липучек.
Создавая  ситуацию  успеха  для  каждого  ребенка,   мы   корректируем   его
эмоционально  -  волевую  сферу,  что  также  положительно  сказывается   на
динамике речевого развития, создают атмосферу непринужденности,  открытости,
способствуют  развитию  инициативы,  самостоятельности  детей.  Формирование
активного и  пассивного  словаря  происходит  за  счет  использования  слов,
обозначающих свойства, качества того или иного материала, способов  действия
с ним и так далее.
      Хочется отметить наиболее интересные формы работы с  детьми:  открытые
интегративные занятия «Осеннее  настроение»,  «Зимняя  сказка»;  занятия  по
изотерапии «Красота красок», «Фантастические образы», комплексное занятие  с
ИКТ  «Зимние  олимпийские  виды  спорта»,  «В  гости   к   бабушке   Арине»,
«Новогоднее приключение», «Осенние причуды», «Весна - красна» и др. Вот  уже
на протяжении  третьего года совместно с   НГУ  им.   Лобачевского  на  базе
нашей  группы   развернута  работа  экспериментальной  площадке:   «Создание
активной       практико-ориентированной        системы        нетрадиционных
здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании». Мы  участвовали  в
проекте со  студентами  НГУ  им.   Лобачевского  «Изотерапия,  как  средство
развития творческих способностей детей дошкольного возраста  с  ОНР».  Своим
опытом я делилась на научно-практическом семинаре Всероссийской  конференции
«Система    нетрадиционных    технологий     как     условие     оптимизации
здоровьесбережения детей в  дошкольном  учреждении»,  которая  проходила  на
базе ННГУ, наш опыт опубликован в сборнике  «Гуманитаризация  как  стратегия
развития современного образования детей  и  молодежи»  Арзамас  ННГУ  2014г,
выступала  с  докладом   в  Москве  на   Всероссийской   научно-практической
конференции «Профессионализм воспитателя как необходимое  условие  внедрения
ФГОС».
      Успех в работе достигнут  только  при  тесном  контакте  с  родителями
воспитанников, поскольку те  знания,  которые  ребенок  получает  в  детском
саду,  подкреплялись   в   условиях   семьи.   С   родителями   проводилось:
Анкетирование «Что вы знаете о нетрадиционных техниках рисования?»,  «Мастер
класс»,  «Нетрадиционные   технологии   рисования».   Так   же   проводились
консультации: «Чем полезны занятия творчества?», «Все, что я  воображаю,  на
листе изображаю». Совместные выставки работ по лексическим  темам  (родители
+ дети) «Мы рисуем настроение», «Осень»,  «Весна  -  красна»  и  др.  Устные
журналы «Ступеньки творчества» и индивидуальные беседы.
      Таким образом, использование нетрадиционных техник рисования в  работе
с детьми с ОНР,  способствует  преодолению  моторной  неловкости;  по-новому
открывает перед  ребёнком  мир,  что  помогает  активизировать  и  расширить
словарный запас; даёт  представление  о  новых  возможностях  взаимодействия
предметов, позволяя установить грамматические  закономерности  при  описании
своих  действий,  а  также  создаёт  мощную  психофизиологическую  базу  для
развития речи.

                                 Литература:
   1. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. В  двух
      частях. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008.
   2.   Изобразительная   деятельность   и   художественное   творчество   с
      использованием современных материалов в  ДОУ.  учебно  -  методическое
      пособие. / сост. Косых О.А. – Санкт Петербург «Детство-пресс» – 2012 г
   3.  Никитина  А.В.  Нетрадиционные  техники  рисования  в  детском  саду»
      планирование,  конспекты   занятий:   Пособие   для   воспитателей   и
      заинтересованных родителей / А.В. Никитина. - СБ.: КАРО, 2010. – 96 с.

-----------------------
Составила
Воспитатель группы
компенсирующей направленности
Кулешова Анна Николаевна


extracted_text:
 "Место человека в жизни" (По рассказу А.Платонова "Песчаная учительница»)

Цель урока:  формировать у студентов  целостное видение  проблем рассказа “Песчаная учительница”.
обучающая: познакомить обучающихся с проблематикой и интерпретацией художественного текста, сюжетными  и  языковыми  особенностями рассказа;

развивающая: развитие логического и образного мышления; формирование  коммуникативных умений;

воспитательная: формировать активную жизненную позицию,  совершенствовать духовно-нравственные качества личности.

Планируемые результаты:
предметные: умение понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос произведения, уметь характеризовать его героев, приобщаться к духовно-нравственным ценностям  русской литературы и культуры, уметь сопоставлять их с духовно-нравственными ценностями других народов;
метапредметные: уметь понимать проблему, поднятую в произведении, подбирать аргументы для подтверждения собственной точки зрения, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
 личностные: духовно совершенствоваться, воспитывать в себе  уважитель- ное отношение к русской литературе.

Тип урока: комбинированный
Межпредметные связи: история, изобразительное искусство.
Методы и приемы: частично-поисковый; наглядный, словесный, практический ,исследовательский
Оборудование: печатные материалы: карточки для  заданий по технологии КМ.
Наглядные материалы: стенд о творчестве  А.П. Платонова,   книжная выставка,  текст рассказа “Песчаная учительница”, слайд – презентация, репродукция картины И. Крамского “Христос в пустыне”  1827г.

Эпиграф к уроку: Трудно тебе будет, да сердце у тебя есть,
а на сердце и разум придет,
а  от разума и трудное  легким станет...
Из сказки А. Платонова

Ход урока.
Оргмомент (приветствие, тетради, карточки, выставка).

1 фаза. Вызов (слайд1).

-Ребята, сегодня на уроке мы продолжим знакомство с удивительным, своеобразным русским писателем 20 века А, Платоновым. Его талант высоко оценил наш известный поэт Е. Евтушенко:  «Творческое наследие Платонова- это взлетевшая над своим временем гениальная русская мысль».
1. Как вы понимаете эти слова? Каково оно, время писателя? Назовите его произведения. Это о его героях: «Ах, какие «непростые» эти простые герои Платонова» (студенты вспоминают из школьной программы рассказ «Юшка»)
(слайд 2) Сегодня в центре нашего внимания рассказ с необычным названием «Песчаная  учительница» (запись в тетради темы урока)
2. Постановка учебной цели (коллективно со студентами)
Рассказ был написан в1927 году. Какой же была историческая обстановка в стране?
3.  Индивидуальное сообщение студента (слайды3,4).

Вывод  (запись в тетради): 20-е годы- это период раннего творчества писателя. Произведения этих лет о новой стране, о новом человеке, строящем социализм, о труде, о науке, о подвижничестве (способность на самопожертвование во имя высокой цели).
4. Работа с эпиграфом (слайд5):
- К кому из героев рассказа можно отнести эти слова? Выделите пары слов, которые ее характеризуют.
- Передайте в нескольких предложениях сюжет рассказа (запись в тетради, зачитывание).
Вывод: героиня – молодая учительница, прошедшая сложный, трудный, но интересный путь.
Представьте, что вам предстоит с ней  встреча. Задайте ей 2 вопроса.
5. Прием «Толстые и тонкие вопросы» (работа в парах).
Ваши вопросы - доказательство того, что судьба героини не оставила вас равнодушными, что вы внимательные читатели. Давайте, исходя из темы урока, эпиграфа, ваших «толстых» вопросов, сформулируем основные проблемные вопросы урока.
6. Прием «Кластер» (В чем смысл жизни героини? Что такое счастье? Каждый ли готов на самопожертвование?)

III. Фаза 2. Осмысление. Работа с текстом рассказа:
1. Беседа по 1-й главе.
Давайте охарактеризуем героиню:
Человек развит физически:
Главная черта внешности девушки – это здоровое, сильное тело, как у юноши: «Это был молодой здоровый человек, похожий на юношу, с сильными мускулами и твердыми ногами».

Человек развит нравственно:
Это значит, что девушка очень упорная, может добиться того, что ей надо: «Ее глухая родина осталась в стороне от маршевых дорог красных и белых армий, а сознание расцвело в эпоху, когда социализм затвердел»
Человек развит умственно: ее воспитывал отец-учитель, который потом «свез ее в Астрахань на педагогические курсы», где Мария Никифоровна получила образование.

Наша учительница не простая, а песчаная. Почему? (слайд 6).

2. Анализ 2-й главы: описание пустыни (зачитываю) (слайд7).
Выпишите в тетрадь символические детали, помогающие создать образ пустыни. (В тексте для описания пустыни используются эпитеты «жуткое небо», «раскаленные барханы» и сравнения «пылающими кострами», «белела саваном»).
Какое настроение создает такое описание?
(Пустыня показана как самое ужасное место на земле, где невозможно жить)
Людям тяжело. Приведите примеры из 2, 3-глав (зачитываем).
Героине трудно. А в чем эта трудность? Надо сделать выбор. А был ли у нее выбор?
3. Проведем исследование. Работа с таблицей по рядам:

4. Диалог с кочевниками. Как он характеризует  учительницу?
Вывод: Мария Никифоровна преодолевает все трудности, несмотря на молодость. В чем видит она смысл жизни? Нашла ли она свое место?
Запись в тетрадь:
Для героев Платонова, занимающих активную гражданскую позицию,  смысл жизни – служение людям. И это высшая нравственная  ценность, которую он утверждает.
5. Беседа. Почему рассказ  называется «Песчаная учительница»? (учила не только грамотности, но и жизни в пустыне).
Пустыня – место не случайное, по мнению западноевропейского ученого Кэрола,  в пустыне  человек проявляет свои самые сильные качества.
(слайд10) Иисус Христос, согласно библейскому преданию,  уходил в пустыню на 40 дней, чтобы укрепить свой дух (слайд11- картина И. Крамского «Христос в пустыне»).
Героиня обрела смысл жизни. А вы?

6. Беседа:
Для чего человек живет? Что делает его счастливым? В чем смысл жизни для вас? (слайды12, 13).

IV.    3 фаза. Рефлексия. Творческая работа.
 Задания по группам (слайд14):
В  чем уникальность профессии учителя?
 Роль профессии в жизни человека.
 Пирамида «критика».
 Обложка для книги.

Выводы по уроку:
Молодая учительница принадлежала к поколению честных, целеустремленных, верящих в светлое будущее людей. Ее судьба подтверждает формулу жизни по Платонову: любить Родину, все живое, труд, творчество, проявлять сострадание, сочувствие, доброту сердца.
Домашнее задание:
Подготовиться к проверочной работе по творчеству А. Платонова.