title: Презентация "Десятичные дроби и метрическая система мер"

extracted_text:
Математика в историческом развитии
Десятичные дроби
и метрическая система мер

Саратов 2012

ИСПОЛЬЗОВАННЫЙ МАТЕРИАЛ

      История возникновения дробей, как ни странно ведется еще  с ранней стадии развития человека.
      Даже дележ добычи, которую охотники приносили с затяжной охоты в свои пещеры, приводил охотников к дробному делению. Им приходилось делить  2 животных на троих охотников. Вот и получал каждый 2/3 добычи.
       Кроме этого, у древних людей уже начинали появляться потребности пересчета длины, ширины площади и т.д. А так, как результат измерений не всегда был целым числом, то начали появляться дробные числа.
      Если говорить про Римлян, то они пользовались единицей «асс», которая служила и для измерения и денежной единицей в то же время. «Асс» римляне делили на 12 равных частей, и из этих 12 частей и складывались все дроби. Отсюда и название                               - это те, у которых знаменатель всегда равен числу 12.
    У Египтян были основные, или                                   .  У таких дробей числитель всегда равен единице.
    У жителей Вавилона использовались ,                                                     то есть те, у которых в знаменателе всегда была цифра 60. Кстати, именно от этой системы мы получили в наследство деление часа и геометрические углы.
римские дроби
единичные дроби

шестидесятеричные дроби

	История возникновения десятичных дробей,  которыми мы пользуемся сегодня, ведется из древнего Китая.
	Дробь вида 2,135436 в Китае выглядела так:
2 чи,  1цунь  3доли  5порядковых  4шерстинки 3тончайших  6паутинок.

 В V веке китайский ученый
Цзю-Чун-Чжи принял за единицу не «ЧИ», а 1 ЧЖАН = 10 ЧИ.
 Дробь вида 2,135436 стала выглядеть так:

2 чжана, 1чи  3цуня 5долей 4порядковых 3шерстинки 6тончайших 0паутинок.

 По сути, десятичные дроби – это те же вавилонские шестидесятеричные.        Просто в знаменателе не 60, а 10.
   1571 г. –                          предложил современную запись десятичных дробей, т.е. отделение целой части запятой. До него существовали другие варианты: 3,7 писали как 3(0)7 или 3\ 7 или разными чернилами целую и дробную части.

1592 г. - в записи дробей впервые встречается запятая.

1617 г. - шотландский математик                          предложил отделять десятичные знаки от целого числа либо запятой, либо точкой.

1703 год  - В России учение о десятичных дробях изложил                                 в учебнике
«Арифметика , сиречь наука числительная».
Иоган Кеплер
Джон Непер
Л.Ф.Магницкий

СОПОСТАВЬТЕ

ВАВИЛОНСКАЯ ДРОБЬ
ЕГИПЕТСКАЯ ДРОБЬ
КИТАЙСКАЯ ДРОБЬ
РИМСКАЯ ДРОБЬ
3 ЧЖАНА 2 ЧИ 8ЦУНИ
6,482;  32,9; 1,5

СОВРЕМЕННАЯ ДРОБЬ

КАК ЭТИ ЧИСЛА БЫЛИ БЫ ЗАПИСАНЫ В
V ВЕКЕ В КИТАЕ

1ЧЖАН, 5ЧИ, 8ЦУНЕЙ, 9ДОЛЕЙ

1,589
78,8744
6,13601
78ЧЖАН, 8ЧИ, 7ЦУНЕЙ, 4ДОЛИ,
4 ПОРЯДКОВЫХ
6ЧЖАН, 1ЧИ, 3ЦУНЯ, 6ДОЛЕЙ,
0 ПОРЯДКОВЫХ, 1ШЕРСТИНКА

В 1571 ГОДУ ОДИН УЧЕНЫЙ ПРЕДЛОЖИЛ СОВРЕМЕННУЮ ЗАПИСЬ ДРОБЕЙ – ОТДЕЛЕНИЕ ЧЕЛОЙ ЧАСТИ ЗАПЯТОЙ. ДО НЕГО СУЩЕСТВОВАЛИ ДРУГИЕ ВАРИАНТЫ: 3,7 ПИСАЛИ КАК 3(0)7, ИЛИ 3\7 ИЛИ РАЗНЫМИ ЧЕРНИЛАМИ ЦЕЛУЮ И ДРОБНУЮ ЧАСТЬ.
 ЧТО ЭТО БЫЛ ЗА УЧЕННЫЙ?

Л.Ф МАГНИЦКИЙ ИЗЛОЖИЛ УЧЕНИЕ О ДЕСЯТИЧНЫХ ДРОБЯХ В СВОЕЙ КНИГЕ «АРИФМЕТИКА, СИРЕЧЬ НАУКА
ЧИСЛИТЕЛЬНАЯ »,
НО ИДЕЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАПЯТОЙ В КАЧЕСТВЕ РАЗДЕЛИТЕЛЯ ПРИНАДЛЕЖИТ НЕ ЕМУ
ДЖОН НЕПЕР ЛИШЬ ДОПОЛНИЛ ИЗНАЧАЛЬНУЮ ИДЕЮ, ТЕМ ЧТО ПРЕДЛОЖИЛ ИСПОЛЬЗОВАТЬ В КАЧЕСТВЕ РАЗДЕЛИТЕЛЯ ЕЩЕ И ТОЧКУ
ИМЕННО ИОГАН КЕПЛЕР
В 1571 ГОДУ ПРЕДЛОЖИЛ СОВРЕМЕННУЮ ЗАПИСЬ ДРОБЕЙ – ОТДЕЛЕНИЕ ЧЕЛОЙ ЧАСТИ ПРИ ПОМОЩИ ЗАПЯТОЙ
	Метрическая система — общее название международной,                                                 основанной на использовании              и                      .  На протяжении двух последних веков существовали различные варианты метрической системы, различающиеся выбором основных единиц. В настоящее время международно признанной является система СИ. При некоторых различиях в деталях, элементы системы одинаковы во всем мире. Метрические единицы широко используются по всему миру как в научных целях, так и в повседневной жизни. В настоящее время метрическая система официально принята во всех государствах мира, кроме США, Либерии и Мьянмы (Бирма).

метра
килограмма
десятичной системы единиц
Современное определение
	Килогра́мм (русское обозначение: кг; международное: kg) — единица измерения массы, одна из семи основных единиц Международной системы единиц (СИ).
Действующее определение килограмма принято III Генеральной конференцией по мерам и весам в 1901 году и формулируется так:
	«Килограмм есть единица массы, равная массе международного прототипа килограмма.»

	Международный прототип (эталон) килограмма, хранится в Международном бюро мер и весов (расположено в г. Севр близ Парижа) и представляет собой цилиндр диаметром и высотой 39.17 мм из платино-иридиевого сплава (90 % платины, 10 % иридия).

	Десятичная система мер и весов, по месту происхождения — французская.
	 В этой системе всякая единица мер подразделяется на 10, 100. .. и вообще на число, составляющее целую степень 10, что дает возможность к простому и скорому счету.

СТАРИННЫЕ РУССКИЕ МЕРЫ ДЛИНЫ
СТАРИННЫЕ РУССКИЕ МЕРЫ МАССЫ

А ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ…
ЭТО ИНТЕРЕСНО

А ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ…

ЭТО ИНТЕРЕСНО

Вспомните поговорки и пословицы в которых используются старинные меры длины и веса

Косая сажень в плечах – широкоплечий

Слышно  за  версту- издалека

От горшка два вершка- невысокий

Семь пядей во лбу – умный

Узнать, почём фунт лиха – познать горе

И так далее…

ИСПОЛЬЗОВАННЫЙ МАТЕРИАЛ БЫЛ КОПИРОВАН СО СЛЕДУЮЩИХ ВЕБ-РЕСУРСОВ:

http://www.slideshare.net/Vadim6879/1-14463281

http://mer.kakras.ru/

http://ru.wikipedia.org/wiki

http://www.radikal.ru/

http://images.yandex.ru/

http://images.google.ru/


title: Презентация "Тематическая презентация к мастер-классу по изготовлению открытки «валентинки»"

extracted_text:
Тематическая презентация к мастер-классу по изготовлению открытки «валентинки»
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ЗАНЯТИЯ
ОБВЕСТИ ШАБЛОН КАРАНДАШОМ НА БУМАГЕ ИЛИ КАРТОНЕ ВЫБРАННОГО ЦВЕТА
Вырезать «сердце».
Приготовить полоску бумаги для изготовления лепестков объемных цветов.
Сложить полоску бумаги пополам вдоль.
Приложить к линии сгиба полоски шаблон «крыло» и обвести шаблон карандашом (повторить столько раз, сколько лепестков помещается на полоске).
Вырезать лепестки.
Наклеить лепестки на основу «сердце», формируя цветок (повторить столько раз, сколько помещается цветов на основе).


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Силикатная промышленность"


title: Презентация "ПОКАЗАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ и ЗАКОН РАДИОАКТИВНОГО РАСПАДА"

extracted_text:
Интегрированный урок по теме ПОКАЗАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ и ЗАКОН РАДИОАКТИВНОГО РАСПАДА»

Цели урока:
Повторить закон радиоактивного распада
Повторить решение простейших показательных уравнений
Подготовиться к решению задач ЕГЭ по теме урока
 Связи с учебными курсами
Алгебра. Тема «Решение показательных уравнений»
Физика. Тема «Закон радиоактивного распада»
Данная презентация применима в курсе обобщающего повторения  в 11 классе (в группах технического профиля учреждений НПО)
Показательными уравнениями называются уравнения вида аf(х) = bg(x), где  а > 0, а ≠ 1 и уравнения,сводящиеся к этому виду. аf(х) = аg(x)                   f(x) = g(x)

Решим уравнения
27ˣ=⅓
Решение:
33х = 3-1
3х = -1
х = - ⅓

3*9ˣ=81
Решение:
31+2х = 34
1+2х = 4
2х = 3
х = 1,5
Повторим основные понятия
Активностью радиоактивного вещества называют число распадов в единицу времени.
Период полураспада- это время в течении которого распадается половина наличных атомных ядер или активность убывает в 2 раза.

Ответим на вопросы
Определите по графику период полураспада данного элемента.
Через какое время распадется четверть атомных ядер?
во сколько раз уменьшится  количество не распавшихся атомных ядер через 15 суток?
Вывод закона радиоактивного распада
Время, выраженное в периодах полураспада
t=0
t=T
t=2T
t=3T
t=nT
Число не распавшихся атомных ядер
N₀
N₀/2=N₀/2¹
N₀/4=N₀/2²
N₀/8=N₀/2³
N₀/2ⁿ
Результат
N=N₀*2ⁿ где N-число не распавшихся ядер
 n=t/T

Число не распавшихся радиоактивных атомных ядер убывает со временем экспоненциально.
Решение задач
Период полураспада радия составляет 1600 лет. Через какое время число атомов уменьшится в 4 раза?
Во сколько раз уменьшится число атомов одного из  изотопов радона за 1,91сут.? Период полураспада этого изотопа радона равен 3,82 сут.

Область применения закона
Закон радиоактивного распада носит статистический характер и применим лишь для большого количества атомов. Предсказать распад данного конкретного атома  этот закон не может
Сообщение по теме « Статистика».
сообщение
Закон радиоактивного распада существенно отличается от законов, изученных нами ранее. Этот закон описывает процессы, происходящие в микромире и носит статистический характер. Период полураспада - статистическая величина.
Причина - в том, что статистический, вероятностный характер носят процессы внутри радиоактивных атомных ядер. Все ядра одного радиоактивного изотопа совершенно одинаковы. Любое из них с одинаковой вероятностью может распасться в любой момент времени, и распад каждого ядра никаким образом не влияет на распады других ядер. Распад ядра - случайное событие. Предсказать, когда произойдет распад данного атома, невозможно. Математически оценить можно лишь вероятность распада атома (ядра) в конкретный момент времени.
Поскольку время существования отдельных ядер может колебаться от долей секунды до миллиардов лет, имеет смысл говорить о среднем времени жизни - среднем арифметическом времен жизни большого количества атомов данного вида (статистическая величина). По этой же причине не имеет смысла говорить о периоде полураспада для одного атома, о законе радиоактивного распада для малого числа атомов. Определенная закономерность проявляется лишь для большого количества ядер. При малом же их количестве неизбежными будут отклонения от средних значений, чем меньше атомов, тем отклонения будут заметнее.
Таким образом, на основе закона радиоактивного распада можно утверждать только то, что за время, равное периоду полураспада распадается в среднем (приблизительно) половина имеющихся радиоактивных ядер. Чем больше атомов, тем точнее выполняется закон. Он справедлив для большого количества частиц (границы применимости закона).

Задача ЕГЭ
Задача ЕГЭ  решение на доске
В ходе распада радиоактивного изотопа его масса уменьшается по закону m(t)=m0⋅2−t/T , где m0 (мг) — начальная масса изотопа, t (мин.) — время, прошедшее от начального момента, T (мин.) — период полураспада. В начальный момент времени масса изотопа m0=50 мг. Период его полураспада T=5 мин.
    Через сколько минут масса изотопа будет равна 12,5 мг?

Задача ЕГЭ решение в тетрадях
В ходе распада радиоактивного изотопа его масса уменьшается по закону радиоактивного распада В начальный момент времени масса изотопа m0 = 40 мг. Период его полураспада T = 10 мин. Через сколько минут масса изотопа будет равна 5 мг?
Ответ:
Домашнее задание
 В ходе распада радиоактивного изотопа его масса уменьшается по закону радиоактивного распада. В начальный момент времени масса изотопа m0=24 мг.Период его полураспадаT=2 мин. Через сколько минут массаизотопа будет равна 3 мг?
Использованные ресурсы
http://shpargalkaege.ru/


title: Презентация "Подготовка к ЕГЭ по химии" 10 класс

extracted_text:
Подготовка к ЕГЭ по химии
Работу выполнила учащаяся 10 «а» класса
 МБОУ «СОШ №26» Козина Лариса.
Руководитель:  Алексеева Лариса Александровна

Цели:
Ознакомиться с материалом экзаменационной работы по химии.
Проверить свою подготовленность к экзамену.
Расширить опыт выполнения тестовых заданий по химии

        вещества	                   степень окисления С
А) метанол	                              1) –4
Б) метановая кислота          	2) –3
 В) метан	                                        3) –2
 Г) этан                                               4) 0
	                                                        5) +2
   	                                                        6) +4

Неверно
Верно
Неверно
Неверно
4) 4352
2) 1523
1) 3512
3) 2351
B2. Установите соответствие между названием вещества и степенью окисления углерода
    ТМ

  формула соли 	 продукт на аноде
А) Na2CO3                         1) H2S
Б)  Na2S                             2) Cu
В) NaNO3                          3) O2
Г) CuCl2                             4) Cl2
     	                                 5) S
   	                                       6) CO2
Неверно
Верно
Неверно
Неверно
4) 1452
1) 1423
2) 3534
3) 3351
B3. Установите соответствие между веществом и продуктом на аноде при электролизе его раствора
    ТР

  формула соли
1)Al2S3
2)K2SO3
3)CrCl3
4)K2SO4
Неверно
Верно
Неверно
Неверно
4) 1412
1) 1213
2) 3214
3) 3141
B4. Установите соответствие между формулой соли и её способностью к гидролизу.
отношение к гидролизу
1)по катиону
 2)по аниону
3)по катиону и аниону
4)гидролизу не подвергается
    ТР

  Реагенты
А) СО2 + Н2О
Б) СО2 + СаО
В) СО2 + Са(ОН)2
Г) СО2(из6ыток) + Са(ОН)2
Неверно
Верно
Неверно
Неверно
4) 6123
1) 1213
2) 6234
3) 1241
B5. Установите соответствие между реагентом и продуктом реакции
Продукты
1) СаСО3
2) СаСО3 + Н2О
3) Са(НСО3)2
4) Са(НСО3)2+ Н2О
5) СО + Н2
6) Н2CO3
    ТР

Неверно
Верно
Неверно
Неверно
4) 135
1) 236
2) 134
3) 145
B6. Как для бензола, так и для стирола характерны
1) наличие в молекуле сопряженной электронной системы
2) sp3-гибридизация атомов углерода
3) взаимодействие с водородом в присутствии катализатора
4) обесцвечивание бромной воды
5) горючесть
6) хорошая растворимость в воде

Неверно
Верно
Неверно
Неверно
4) 456
1) 235
2) 156
3) 146
B7. Метанол вступает в реакции с
CH3COOH
NaOH
Ag2O(NH3)
Br2(H2O)
KMnO4(H+)
Na

Неверно
Верно
Неверно
Неверно
4) 234
1) 136
2) 256
3) 145
B8. И анилин, и диметиламин реагируют с
1) водой
2) бромэтаном
3) серной кислотой
4) бромоводородом
5) гидроксидом натрия
6) раствором перманганата калия

Неверно
Неверно
Неверно
Верно

4) 400
2) 200
1) 100
 3) 300
B9. Сколько граммов воды добавить к  800 г 15%-го раствора вещества, чтобы уменьшить его массовую долю на 5%?
    ТМ

Верно
Неверно
Неверно
Неверно

4) 230
2) 210
1) 200
 3) 220
B10. При сжигании сульфида железа (II) в кислороде выделилось 56 л сернистого газа (в пересчете на нормальные условия). Вычислите массу исходного соединения железа в граммах. Ответ запишите с точностью до целых.
    ТМ

C1. Используя метод электронного баланса, составьте уравнение реакции:
NaNO2+NaI+...=NO+...+Na2SO4+...
Определите окислитель и восстановитель.
Ответ: 2NaNO2+2NaI+2H2SO4=2NO+I2+2Na2SO4+2H2O
N+3 + e- -> N+2 окислитель
2I- + 2e- -> I2   восстановитель

C2. Медь растворили в концентрированной серной кислоте.Полученную соль обработали избытком раствора гидроксида натрия.
Выпавший голубой осадок отфильтровали и прокалили. Затем, полученное вещество прокалили с углём.
Напишите уравнения четырёх описанных реакций.
Ответ: 1) Сu+2H2SO4 конц. = CuSO4 + SO2 + 2H2O
2) CuSO4 + 2NaOH = Na2SO4 + Cu(OH)2
3) Cu(OH)2 = CuO + H2O
4) 2CuO + C = 2Cu + CO2

C3. Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить
следующие превращения.

Al4C3 + 12H2O → 3CH4 + 4Al(OH)3
2CH4 → C2H2 + 3H2
3C2H2 →C6H6
C6H6 +Br2 → C6H5Br + HBr
C6H5Br + 3NH3 → C6H2Br(NH2)3 + 3H2
Х1 CH4 метан; Х2 CH4 ацетилен; Х3 C6H6 бензол;
Х4 C6H5Br  бромбензол; X5 C6H2Br(NH2)3 1-бром-2,4,6-триаминбензол

                       (+H2O)         15000С       Сакт. t0      (+Br2), AlBr3         (+NH3), t0, p
            Al4C3          →      Х1        →        Х2   →       Х 3        →            Х4               →            X5

C4. Сероводород, выделившийся при взаимодействии избытка концентрированной серной кислоты с 1,44 г магния, пропустили через 160 г 1,5%-ного раствора брома. Определите массу выпавшего при этом осадка
 1) 5H2SO4конц. + 4Mg = 4MgSO4 + H2S + 4H2O
Br2 + H2S = 2HBr + S
2) n(Mg ) = 1,44/ 24 = 0,06 (моль)
n(H2S)=0,015 (моль)
n(Br2) = 160⋅0,015/160=0,015 (моль)  (оба вещества реагируют полностью)
3)n(H2S)=n(Br2)=n(S)=0,015 (моль)
m(S)=32г/моль 0,015 моль=0,48г
Ответ: масса осадка = 0,48 г.

C5. При взаимодействии 11,6 г предельного альдегида с избытком гидроксида меди (II) при нагревании образовался осадок массой 28,8 г. Выведите молекулярную формулу альдегида.

 1) СnH2nO + Cu(OH)2 = СnH2n +1O2 + H2O + Cu2O
2) n(Cu2O) = 28,8/144= 0,2 моль
n(Cu2O) = n(СnH2nO) = 0,2 моль
М(СnH2nO ) = 11,6/0,2 = 58 г/моль
3)М(СnH2nO ) = 12n + 2n + 16 = 58
14n + 16 = 58
14n = 42
n = 3
Молекулярная формула – C3H6O - пропаналь

х

Литература:
1. http://chem.reshuege.ru/test?theme=20
2. http://www.otbet.ru/ege/demo-varianty-ege/demo-himiya/
3. О.С. Габриелян. Химия 10 класс. Дрофа. М. 2010
4. О.С. Габриелян. Химия 11 класс. Дрофа. М. 2010
5. Шаблон Алексеевой Л.А.


title: Презентация "Урок-проект «Закладка»"  2  класс

extracted_text:
Урок-проект «Закладка»
Урок во 2 классе.

nice, good, funny, small, slim, merry,
kind, brave, shy;
fat, sad, bad, long, angry, lazy, big;
run, jump, swim, fly, sing, play,  skip.


Презентация "Её величество, вода!"


title: Презентация "The british museum"

extracted_text:
the britishmuseum
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 10
Выполнила
Учитель английского языка
Васькина Светлана Вячеславовна
г. Реутов
2014 год
The british museum
The main hall
the british library
the british library
Ramses vi


Презентация "Достижения в спорте с помощью физики" 8 класс


title: Презентация "Гений земли Русской"

extracted_text:
МОУ "СОШ №22"
Гений земли Русской
21.11.2011
21.11.2011
МОУ "СОШ №22"
Михаил Васильевич Ломоносов
Первый русский учёный-естествоиспытатель мирового значения
Химик
Физик
Астроном
Приборостроитель
Географ
Металлург
Геолог
Поэт…

МОУ "СОШ №22"
21.11.2011
1721 – 1723г.г. Обучался «российской грамоте» у местного дьячка Семёна Сабельникова

МОУ "СОШ №22"
21.11.2011
   Путь в науку
Декабрь 1730 года - ушел учиться
в Москву.

МОУ "СОШ №22"
21.11.2011
Ломоносов в Москве
1.   Декабрь 1730 года - Ломоносов в Москве.
2.  Поступление в Московскую славяно-греко-латинскую академию.
3.  Июль 1735 года - изучение философии.
4.  Лучшим учеником отправлен в Петербург 8 октября 1736года.

21.11.2011
МОУ "СОШ №22"
Ломоносов за границей
1.  Сентябрь 1736 года -  в Марбурге.
2.  Преподаватели: профессора университета Христиан Вольф,
	Ю.Г. Дуйзинг.
3.  Встреча с Елизаветой Цильх.
	Женился 6 июля 1740 года.
4.  Возвращение на родину.

21.11.2011
МОУ "СОШ №22"
МОУ "СОШ №22"
Диплом профессора химии Ломоносова. 1745. М. В. Ломоносов — первый русский академик.
21.11.2011
Академик, профессор
1.Открытие первой химической
    лаборатории в России  (1748год).
 Подал идею открытия
      Северного  морского пути.
3. Открытия в области в области географии, литературы, астрономии.
Основан «Курс истинной физической  химии» (1752 – 1754 гг.).
5. Проработал академиком и профессором 20 лет.

21.11.2011
МОУ "СОШ №22"
МОУ "СОШ №22"
Возрождение в России искусства мозаики и изготовления смальты для нее.
Ломоносов демонстрирует Екатерине II мозаику собственного изготовления.
21.11.2011
МОУ "СОШ №22"
Портрет Петра |
Полтавская баталия
Мозаика М.В.Ломоносова
21.11.2011
МОУ "СОШ №22"
Заботясь о распространении просвещения в России, Ломоносов настаивал на создании русского университета европейского типа, доступного всем слоям населения. Его хлопоты увенчались успехом в 1755 - по его проекту был создан университет в Москве, носящий ныне имя М.Ломоносова.
21.11.2011
МОУ "СОШ №22"
http://lomonosovsvd.narod.ru/himia.htm
http://olomonosove.chat.ru/files/deyatAN.html
http://ru.wikipedia.org/wiki
http://www.hrono.ru/biograf/bio_l/lomonosov_mv.php
Интернет – ресурсы:
21.11.2011


Презентация "Признаки химических реакций" 8 класс


title: Презентация "ПО СТОПАМ ПРЕДКОВ" 8 класс

extracted_text:
ПО СТОПАМ ПРЕДКОВ

Как тусклый свет звезды далёкой
След ищем старины глубокой

Коллективная работа учащихся 7-8 –х классов

Трудились: Анталик Игорь, Трапезников Андриян, Антонов Илья, Лушников Валентин, Расстегаев Дмитрий
На Руси посуда была традиционно из дерева, при этом, не каждое дерево годилось для изготовления. Все дело в свойствах древесины: к примеру, посуда из липы дарила противовоспалительные свойства, из рябины — оберегала от авитаминоза.
«По стопам Предков»
История деревянной кухонной утвари
Помимо глиняной, в повседневном быту северных деревень широко употреблялась и деревянная посуда. Это понятно, потому что древесина в краю лесов была самым доступным материалом. Кроме того, она обладает целым рядом качеств, необходимых для посудного дела: легко обрабатывается, прочна, не придает пище неприятного привкуса. Правда, деревянные сосуды не годятся для приготовления еды на открытом огне. Но кухонную утварь, которая с пламенем не соприкасается, из древесины изготовляли в больших количествах.

История деревянной кухонной утвари
По способу изготовления деревянная посуда может быть разделена на три категории: 1) долбленая и резная; 2) бондарная (склепанная из дощечек, охваченных обручами); 3) гнутая или плетенная из коры и тонких лучинок.
Первым способом изготовлялись ложки, блюда, миски, чаши, ковши, баклаги (фляги), кружки, чарки, корыта, ступки и песты.
Вторым – бочки, кадки, бадьи, ведра, жбаны, маслобойки, лохани, лагуны, ушаты.
Третьим – пестери, кошели, корзины, кузова, короба, туеса, решета, ковшики, солонки.
Каждый вид деревянной посуды имел еще и свои разновидности.
Так, например, ковши в зависимости от материала, размеров и назначения различались следующим образом.

История деревянной кухонной утвари

Материалом для массового изготовления долбленой и резной посуды могли служить разные породы дерева. Чаще других на Русском Севере использовались осина, липа и береза. Их древесина более однородна и легче поддается обработке. Инструменты применялись самые разные – в зависимости от того, что мастер имел под рукой. Это могли быть и топор, и пила, и нож, и сверло, и резец, и стамеска, и другие орудия труда.

История деревянной кухонной утвари
Несмотря на то, что современная посуда все чаще выполняется из другого материала, все же существуют деревянные изделия, которым пока еще не нашли достойной замены. Например, деревянные бочки. Раньше такие бочки применялись, где это только возможно: для хранения и сбора воды, для хранения зерна, комбикорма, для засола яблок, огурцов и т.д. На сегодняшний день с целью закваски капусты, изготовления различных солений и маринадов такие бочки применяются с большим успехом, так как только в деревянном сосуде продукты приобретают невероятный пряный аромат и особый вкус. Для воды, также, широко применялись ведра, правда, чаще они использовались для ее транспортировки.

История деревянной кухонной утвари
Мы решили изучить различные приспособления для измельчения сухих продуктов, специй, получения порошков. И остановили своё внимание на одном  из старинных способов.
Современные измельчители продуктов
Механический измельчитель для овощей – это приспособление, которое ускоряет процесс нарезки и облегчает некоторые чисто механические операции. Быстро нарезать лук или за пять минут накрошить салат – это как раз то, для чего существуют кухонные измельчители овощей. Они могут иметь разнообразный внешний вид и предназначены для измельчения или нарезки частями определенной формы.

Современные измельчители продуктов
Используются как в быту, так и для промышленного производства продуктов питания. Промышленный измельчитель овощей легко нарежет 2 тонны капусты в час, это механизмы с электроприводом, рассчитанные на большие объемы работы в промышленности или на предприятиях общепита. Для дома будет достаточно приобрести обычный ручной измельчитель.
Современные измельчители продуктов
Использование: в быту для размола сыпучих пищевых продуктов.
Изобретение относится к приспособлениям для подготовки к приготовлению пищи и, в частности для размола кофе, приправ, специй и т. д.
Древние измельчители продуктов
Ступа, ступка — сосуд, в котором размалывают или измельчают что-либо при помощи песта. Также в ступах могут растирать и смешивать вещества. До настоящего времени ступы активно используются как предмет кухонной утвари.

    Ступы изготавливаются из различных материалов: древесины твёрдых пород (часто ступы из дерева являются чисто декоративным элементом интерьера )кухни; металла (чугун, латунь); фарфора, камня как натурального, так и искусственного; пластика.

Древние измельчители продуктов
Ступы могут иметь различную форму и размеры, от неглубокой миски до высоких, более метра в высоту, ступ для размалывания зерна. Обычно под ступками понимают небольшие сосуды высотой не более двадцати сантиметров.
Слово произошло от старого русского слова ступать — переставлять  ногу с места на место.
В старину ступами называли стенобитные орудия, а также тяжёлые колотушки и трамбовки для уплотнения земли. Иногда ступами называли вещи в виде столбиков, стаканов, стопок.

Древние измельчители продуктов
Мы решили взять древесину как экологически-чистый природный материал.
Древесина является анизотропным материалом, то есть материалом с неодинаковыми свойствами по направлениям относительно волокон. (Так, например, усушка вдоль волокон меньше, чем поперёк волокон, а усушка в радиальном направлении меньше, чем в тангентальном).

Некоторые свойства древесины
Прочность древесины — способность сопротивляться разрушению под действием механических нагрузок. Различают прочность на сжатие и растяжение по направлениям приложения нагрузки — продольной и поперечной; статический изгиб.
Твёрдость древесины — способность древесины сопротивляться внедрению в неё более твёрдого тела.
Износостойкость — способность древесины сопротивляться износу, то есть постепенному разрушению её поверхностных зон при трении. Износ боковых поверхностей больше, чем торцовых; износ влажной древесины больше, чем сухой.
Влажность  древесины. Различают абсолютную и относительную влажность древесины.

«По стопам предков»
Мы изготовили ступку с пестиком из экологически чистого материала и решили попробовать как она действует….
Оказалось что она очень хорошо измельчает разные сухие продукты, специи.
Для некоторых измельчителей требуется либо, зарядка либо аккумулятор, а для обычной ступки ничего не нужно главное приложить силу…
«По стопам предков»
Конечно, в современном мире всё гораздо удобнее и быстрее , но если бы в старину люди не придумали деревянные кухонные приборы, то кто знает какими были они сейчас. Не стоит забывать приборы древней деревянной кухонной утвари, так как они положили начало развитию кухонных приборов современности.
Ресурсы
http/wiki.ru/www.interlesburo.ruwww.zwilling.ru


title: Консультация для родителей "Родители, играйте с детьми!"

extracted_text:
 Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
                       № 57 Красногвардейского района

                         Консультация для родителей

                        «Родители, играйте с детьми!»

                                                     Подготовила воспитатель

                                             Науменко Татьяна  Александровна

                            г. Санкт – Петербург

                                     2015

Все родители знают, что дети любят играть, поэтому покупают им игрушки.
Игрушка является неизменным спутником ребёнка с первых дней его рождения.
Она выступает для ребёнка как предмет забавы, развлечения, радости, и в то
же время игрушка – важнейшее средство его развития.

По мере взросления ребёнка игрушки меняются, становятся всё сложнее.
Родителям надо знать, что для ребёнка важно не количество игрушек, а их
разнообразие в соответствии с возрастом и ситуацией их использования.
Главная задача взрослых состоит в том, чтобы научить ребёнка действовать с
игрушками.

Для дошкольника игра – это ведущая деятельность, в которой происходит его
психическое развитие, формируется личность в целом. И если родители
постоянно играют с детьми, следят  за игрой, значит,  они оценивают её как
одно из важных средств воспитания и обучения. Дети подражают родителям во
всём:  общение  с окружающими,  поступки, трудовые действия. И всё это они
переносят в свои игры, закрепляя, таким образом,  накопленный опыт
поведения, формы отношений. С обогащением жизненного опыта, при правильном
руководстве взрослого  игры детей становятся более содержательными,
развёрнутыми, с разнообразными сюжетами и тематикой. Увеличивается
количество исполняемых ролей и участников игры. В своих играх ребёнок
начинает отражать не только быт семьи, события и факты, участником которых
он был, но и образы литературных героев знакомых ему сказок и рассказов, н
создаваемых  по своему представлению.

В силу своей занятости родители поощряют самостоятельные игры детей. Однако
очень важно знать, что самостоятельная игра ребёнка не возникает сама по
себе, она формируется в ходе воспитания и обучения. Формируется постепенно,
в процессе игрового общения со взрослым, старшими детьми и сверстниками.

Игрушка для ребёнка – центр игры. Она наталкивает его на тему, вызывает
желание действовать с ней, обогащает чувственный опыт, развивает
воображение и фантазию.   Приобретая новую игрушку, подумайте о её
педагогической целесообразности, оцените степень безопасности для ребёнка.
И совсем не надо делить игрушки на «для девочки» и «для мальчика», т.к. это
ограничивает круг общения ребёнка.  Игрушки ребёнку необходимы разные:

    • дидактические (разнообразные пирамидки, матрёшки, вкладыши, шнуровки,
      мозаики, бирюльки и др.);

    • настольно – печатные;

    • образные, изображающие людей, животных;

    • сюжетные (предметы быта, орудия труда, транспорт и др.);

    • театрализованные  (изображающие литературных персонажей, би – ба –
      бо);

    • строительные наборы (традиционные, тематические, Лего, кубики);

    • спортивные (мячи, скакалки, кольцеброс, дартц);

    • музыкальные (бубен, маракасы, барабан, колокольчик  и др.);

    • самоделки.

Дидактические и настольно – печатные игры способствуют развитию у детей
памяти, внимания, мышления, развивают наблюдательность, глазомер, мелкие
мышцы рук. Они открывают перед детьми возможность получать удовольствие от
игры, совершать первые открытия, учат выдержке и терпению, ребёнок
совершенствует умение действовать и осваивает сенсорные эталоны. Такие игры
организовывают ребёнка, поскольку предлагают соблюдать  правила.

Игрушки, изображающие людей и животных, помогают создавать игровые
ситуации, они радуют своим привлекательным видом, вызывают положительные
эмоции. Если ребёнок приучен беречь игрушки и сохранять их в опрятном виде,
они очень долго вызывают желание с ними играть. Эти игрушки оказываются
первыми помощниками детей в приобретении опыта общения  с окружающими,
помогают снять эмоциональное напряжение.   Чаще всего именно образные
игрушки становятся любимыми друзьями ребёнка.

Сюжетные игрушки помогают отразить сферу социальной действительности,
существенно расширяют кругозор ребёнка. Здесь имеет значение внешнего
сходства игрушки с  «оригиналом».

 Театрализованные игрушки привлекают своей яркостью, умением «говорить».
Дети наделяют их различными чертами в соответствии с их внешним видом.
Такие игрушки вызывают желание вспомнить и проиграть знакомую сказку. Здесь
взрослый может подсказать новое игровое действие, предложить новый материал
к уже знакомой игре. Выполнение роли с помощью таких игрушек формирует у
дошкольника выразительность речи, мимики.

Игры со строительным материалом развивают у детей чувство формы,
пространства, воображение, способствуют познанию конструктивных свойств
деталей и материалов.

Спортивные игры помогут развить такие физические качества, как ловкость,
координацию движений, глазомер и др.

Озвученные музыкальные игрушки  всегда нравятся детям. Они способствуют
развитию чувства ритма, слухового и зрительного внимания, памяти.

Изготовление самодельных игрушек формирует умение создавать и воплощать
замысел, позволяет ребёнку знакомиться со свойствами материалов, с которыми
он работает. Формирует общественные мотивы поведения, например, сделать
своими руками подарок бабушке. Сделанное своими руками – предмет гордости
ребёнка.

Игрушки помогают ребёнку познать окружающий мир. Но без активного участия
взрослого  игрушки со всеми их полезными качествами не смогут дать ребёнку
знаний, умений и воспитания, необходимых ему для дальнейшего развития  в
социуме.

Родители, помните, что ребёнок всегда рад минутам, подаренным ему
родителями в игре. Общение в игре не бывает бесплодно для малыша. Чем чаще
находится ребёнок в обществе близких ему людей, тем больше взаимопонимания,
общих интересов, любви между ними в дальнейшем.

Список использованной литературы:

Урунтаева  Г. А.  Дошкольная психология: Учеб. пособие  для студентов сред.
пед. учеб. заведений. – 3-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр
«Академия», 1998. – 336 с.;

Герасимова  А. С. и др.  Энциклопедия развития и обучения дошкольника. –
СПб.: Издательский Дом «Нева», 2004. – 352 с.;


title: Презентация "Открытка для друга" 3 класс

extracted_text:
Мини-проект 3 класс УМК М.З.Биболетовой
«Открытка для друга»
Цели и задачи проекта:

Обучающие:
Автоматизировать  употребление лексических единиц по теме : «День рождения моего друга».
Автоматизировать  навыки монологической речи  по данной теме.
Обучать письму по теме.
Совершенствовать лексические и грамматические навыки по теме;
Развивающие:
Развивать способность к  речевому общению на английском языке.
Развивать память, внимание, творческое воображение.

Воспитательные:
Воспитывать чувство дружбы и взаимопомощи, уважительное отношение к идеям друг друга.
Формировать интерес к предмету.


Презентация "Функциональная асимметрия полушарий и стиль учебной деятельности"


Презентация "Аминокислоты"


title: Презентация "Генетическая связь неорганических соединений"

extracted_text:
Генетическая связь неорганических соединений

Металл
			основный оксид
						основание
								 соль
Ряд металла

            Ca         CaO         Ca(OH)2            CaCl2

неметалл
			кислотный оксид
						      кислота
								   соль

Ряд неметалла

 P         P2O5         H3PO4            Na3PO4

С
О
Л
Ь


title: Конспект   урока "Космические климатообразующие факторы" 8 класс

extracted_text:
Порфирьева Лидия Евгеньевна
Учитель географии
МОУ » Средняя общеобразовательная школа №3 г. Козьмодемьянска»
Конспект и презентация урока «Космические климатообразующие факторы»
для 8 класса.

         Космические климатообразующие факторы.
Оборудование: проектор, ноутбук, атласы, презентация, материалы программы Виртуальная школа КиМ. Блок «Природа России». Урок 16.Географические факторы
Ход урока.
План урока представлен в виде презентации.
Урок изучения нового материала.
Ученикам предлагается ответить на вопрос: почему на территории Марий Эл четыре времени года, а в приэкваториальных странах вечное лето? Чтобы правильно ответить на вопрос обращаемся к схеме «Климатообразующие факторы». Они подразделяются на 2 группы: географические и космические.

Цель урока: изучение космических факторов, влияющих на климат России и особенности их проявления на территории РМЭ.
Космические факторы являются ведущими и сильными. К ним относятся солнечная радиация и воздушные факторы. Солнечная радиация - это излучение солнцем тепла и света. Суммарная радиация – это общее количество солнечной энергии, достигающей поверхность земли.
Внимательно знакомимся содержанием видеофрагмента  16 урока Виртуальной школы КиМ и заполняем схему «Виды солнечной радиации» (слайд 2-3). Разбираем все виды и как они проявляются на территории России, пользуясь картосхемой солнечной радиации учебника на стр.81.Подчеркиваем важность суммарной солнечной радиации, так как воздух нагревается от поверхности земли. На территории республики показатель радиации составляет 90 ккал/см2(центр умеренных широт). По карте выясняем тенденцию увеличения радиации с севера на юг. Максимальное значение – в южных районах. Причина – угол падения лучей солнца, чем выше угол - тем больше солнечной радиации. Факторы, уменьшающие  этот показатель: высокая облачность, снег и лед(отражают, альбедо –показатель отражательной способности).
Вторым условием является циркуляция воздушных масс. Объяснение по схеме, представленная  в презентации (слайды 5-6).
Возвращаясь к проблемному вопросу можно констатировать, что климат в Республике Марий Эл умеренно-континентальный, с довольно продолжительной холодной снежной зимой и относительно жарким летом из-за угла падения солнечных лучей. Территория республики находится под воздействием воздушных масс Атлантического и Арктического бассейнов. Циклоническая деятельность преобладает в течение большей части года. Вторжение холодных воздушных масс из полярного бассейна вызывает резкое падение температуры зимой, а весной и осенью – заморозки. Отмечается некоторая разница в климате между крайней юго-западной и восточной частями республики, что объясняется протяженностью её территории с запада на восток.
Закрепление осуществляется:
1. по методике быстрого опроса и все ученик получают отметки
2. заполняют схему-соответствие:
Угол падения  -
Облачность   -
Снег, лед        -
Характер подстилающей поверхности, состояние атмосферы, географическая широта,
Домашнее задание – параграф 17.


extracted_text:
ГБОУ «Валуйская специальная общеобразовательная школа- интернат»

                                 Комплексное
   коррекционно - развивающее сопровождение, как фактор успешного обучения
                детей с ограниченными возможностями здоровья.

                       Педагог – психолог Шишкина С.А.

                                   2015г.

   Комплексное коррекционно - развивающее сопровождение, как фактор
успешного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.
  При воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями здоровья
существует ряд проблем, обусловленных психофизическими особенностями: это
стойкое нарушение познавательной деятельности, недоразвитие высших
познавательных функций, конкретность и поверхностность мышления,
несформированность всех операций речевой деятельности, нарушение регуляции
поведения, незрелость эмоционально-волевой сферы, несформированность
произвольности и целенаправленности всех видов деятельности, низкая
работоспособность, повышенная возбудимость, тревожность и агрессия.
    Поэтому необходимо комплексное  психолого – коррекционно - развивающее
сопровождение для успешного обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья.
     Основные направления комплексной коррекционно-развивающей работы, для
успешного обучения детей с ограниченными условиями здоровья :
   1.Направление: диагностическая работа, которая включает:
   т.к, только своевременно выявленная проблема способствует коррекции и
   развитию успешного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья,
   включает:
    • обследование обучающихся 1 - 4 классов (поступивших в текущем  учебном
      году) на этапе адаптации к обучению в школе;
    • обследование познавательных   процессов  обучающихся  1  -  4  классов
      (поступивших в текущем учебном году);
    • обследование обучающихся 4 класса на предмет дезадаптации к переходу в
      среднее звено;
    • обследование пятиклассников на этапе адаптации к предметному обучению;

    •  обследование обучающихся 6 – 9 классов в период острого возрастного
      кризиса (включающие  выявление школьной тревожности, уровня агрессии,
      изучение уровня самооценки);
    • обследование старшеклассников с целью выявления готовности к
      профессиональному выбору и  выявлению профессиональных интересов.
   Диагностическая работа начинается со сложного для обучающихся этапа
поступления в школу.  Преследуя цель успешной адаптации и социализации к
новым условиям обучения и воспитания  с обучающимися  проводится ряд
диагностик психологических особенностей, учебной мотивации и отношение к
школе в целом.
    Следующим сложным этапом для обучения является переход из начального в
среднее, в связи с этим с обучающимися 5 класса, должна вестись работа по
устранению дезадаптации при переходе в среднее звено.
    Также одним из главных факторов успешного обучения и социализации детей
с ограниченными возможностями здоровья является стабилизация уровня
агрессивного и тревожного поведения.
    За частую дети не могут контролировать свой гнев и агрессию, а причины
чаще всего  кроются в системе детско-родительских отношений, конкретнее, в
недостатке любви со стороны значимых взрослых. Это происходит в тех
случаях, когда ребёнок воспринимается как нежеланный ещё до рождения.
Возможны ситуации, когда такая нежелательность проявляется позже. Ребёнок
начинает «мешать», раздражать, что порождает недоброжелательное, а иногда и
жестокое к нему отношение. В результате у ребенка возникает чувство
незащищённости, «брошенности», и он вынужден реагировать агрессивно, чтобы
как-то утвердить себя. Поэтому нередко подобное поведение – это способ
привлечь к себе внимание, добиться любви и восприятия. Именно своевременная
диагностика выявления уровня тревожности и агрессии, может способствовать
успешной социализации в обществе.
    Рекомендации педагогам в случае всплеска тревожного и агрессивного
поведения обучающихся:
1. Спокойное отношение в случае незначительной агрессии. В тех случаях,
когда агрессия детей и подростков не опасна и объяснима, можно использовать
следующие позитивные стратегии: полное игнорирование реакций ребенка -
весьма мощный способ прекращения нежелательного поведения; выражение
понимания чувств ребенка; переключение внимания, предложение какого-либо
задания .
2. Акцентирование внимания на поступках (поведении), а не на личности.
После того как ребенок успокоится, целесообразно обсудить с ним его
поведение. Следует описать, как он вел себя во время проявления агрессии,
какие слова говорил, какие действия совершал, не давая при этом никакой
оценки.
3. Контроль над собственными негативными эмоциями. Педагогам  необходимо
очень тщательно контролировать свои негативные эмоции в ситуации
взаимодействия с агрессивными детьми. Когда ребенок демонстрирует
агрессивное поведение, это вызывает сильные отрицательные эмоции -
раздражение, гнев, возмущение, страх или беспомощность.
4. Снижение напряжения ситуации. Основная задача педагога, сталкивающегося
с агрессией обучающегося - уменьшить напряжение ситуации. Для этого
необходимо: не повышать голос, не менять тон на угрожающий; не
демонстрировать власть; не кричать; не принимать агрессивные позы и жесты.
5. Обсуждение проступка. Анализировать поведение в момент проявления
агрессии не нужно, этим стоит заниматься только после того, как ситуация
разрешится и все успокоятся. В то же время, обсуждение инцидента необходимо
провести как можно скорее. Лучше это сделать наедине, без свидетелей, и
только затем обсуждать в классе.
  Следующий компонент коррекционно-развивающего сопровождения на этапе
профориентации, так именно комплексная работа  педагогов способствует
фактору успешного профессионального определения детей ограниченными
условиями здоровья.
2. Направление: коррекционно-развивающая работа включает:
-   коррекционные занятия для обучающихся начального звена по развитию
психомоторики и сенсорных процессов, для развития познавательной сферы,
формированию положительной мотивации к процессу обучения и положительной
адаптации в новых условиях;
- профилактические занятия для формирования умений   управлять своими
эмоциями, коррекции эмоционально-волевой сферы, гармонизации межличностных
отношений, укреплению уверенности в себе(в форме бесед)
3.Направление,консультативная работа включает:
-выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников воспитательно-образовательного процесса;
-консультирование педагогов по выбору индивидуально - ориентированных
методов и приёмов работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
4. Направление, информационно-просветительская работа, которая
предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (тематические линейки,
беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса.
  И только комплексное коррекционно- развивающее сопровождение всей команды
педагогов способствует фактору успешного обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья.

                      Список использованной литературы:
1. Басюк В.С. Модель организации службы социально-психологического
сопровождения детей с ограниченными условиями здоровья: теоретико-
практический аспект. – М. : Полиграф сервис, 2001.
2. Дубровина И.В. Психическое развитие детей с ограниченными условиями
здоровья. – М. : Педагогика, 1990.
3. Грицук В.А.  Подготовка к самостоятельной жизни детей- инвалидов,
воспитывающихся в интернатных учреждениях. – Изд. : Образование.- 2012.
4. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. – М. : Педагогика, 1990.
5. Семья Г.В. Психолого-педагогические программы подготовки к
самостоятельной жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей. – М. : Полиграф артс, 2001.
6. Сидорова Л.К. Организация и содержание работы с детьми-сиротами и
детьми, оставшимися без попечения родителей. – М. : Айрис Пресс, 2004.
7. Шипицына Л.М., Казакова Е.И. Комплексное сопровождение и коррекция
развития детей с ограниченными условиями здровья; социально-эмоциональные
проблемы. – СПб., 2000.
8. Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Виноградова А.Д. Развитие личности ребенка в
условиях материнской депривации. – СПб., 1997.
9. Шульга Т.И. Технологии социально-психологической помощи детям группы
риска. - М., 2010.


title: 429 Too Many Requests


Презентация "Комплексные соединения"


Презентация "Климатообразующие факторы"   8 класс


Презентация "Выталкивающая сила"


Презентация "Характерные химические свойства альдегидов, предельных карбоновых кислот, сложных эфиров. Биологически важные вещества: жиры, углеводы"


Презентация "Моя любимая книга" 11 класс


Презентация "КИСЛОМОЛОЧНЫЕ ПРОДУКТЫ" 7 класс


title: Презентация "Басни И.А.Крылова «Осел и соловей», «Листы и Корни», «Ларчик»" 6 класс

extracted_text:
Басни  И.А.Крылова «Осел и соловей», «Листы и Корни», «Ларчик».
Урок литературы 6 класс

Выполнила: учитель русского языка и литературы Анисимова Н.В.
Иван Андреевич Крылов
(1769-1844)
 русский писатель, баснописец, переводчик.
Басня
Ба́сня — стихотворное или прозаическое литературное произведение нравоучительного, сатирического характера.
В конце басни содержится краткое нравоучительное заключение —мораль.

Какова основная цель басни?
Посмеяться над забавными героями, указать на пороки людей, напомнить читателям старые истины.
Характерные черты басни.
Героями басни обычно являются животные.
Часто басня построена как диалог.
Басню отличает лаконизм,  афористичность языка, использование просторечной лексики.
Басня пишется особым стихом (строчками разной длины) передающим разговорную речь.
Для басни характерны  такие составные части: зачин, мораль, часто встречаются повторы.
Среди изобразительно-выразительных приемов – аллегория, постоянные эпитеты.

Мораль
Мораль басни – краткое заключение, в котором разъяснена ее основная поучительная мысль. Иногда такая мысль разъясняется в начале басни.
Что такое эзопов язык? Как появился этот термин.
Речь, которая изобилует иносказаниями, недомолвками и другими приемами для сокрытия прямого смысла.
Эзоп – древнегреческий мудрец и баснописец.
Эзоп (др.-греч. ) — полулегендарная фигура древнегреческой литературы, баснописец, живший в VI веке до н. э..
Иван Андреевич Крылов родился 13 февраля 1769 года, в Москве. Его отец — Андрей Прохорович Крылов — армейский офицер. Во время пугачевского бунта руководил обороной Яицкого городка.
В Яицком городке Крылов провел раннее детство, во время бунта находился с матерью, Марией Алексеевной, в Оренбурге. В 1775 Андрей Прохорович вышел в отставку с военной службы. Семья постоянно нуждалась, к тому же отец вскоре умер. Крылов из милости учился у домашних учителей семьи Львовых, брал уроки французского языка.
Иван Андреевич Крылов — русский поэт, прежде всего известный в русской литературе как создатель большого числа басен. Сын офицера. Служил в армии, был домашним учителем, затем работал в Публичной библиотеке в Санкт-Петербурге. В молодости Крылов был известен прежде всего как писатель-сатирик, издатель сатирического журнала «Почта духов» и ходившей в списках пародийной трагедии «Триумф», высмеивавшей Павла I.
Первая публикация басен Крылова
    («Дуб и трость», «Разборчивая невеста») состоялась в 1805 году. Это были переводы из Лафонтена.
Жан Лафонтен— знаменитый французский поэт-баснописец. Принадлежал по происхождению к провинциальной чиновной буржуазии, из рядов которой вышли почти все великие писатели "века Людовика XIV".

Иван Андреевич Крылов — русский поэт, прежде всего известный в русской литературе как создатель большого числа басен. Сын офицера. Служил в армии, был домашним учителем, затем работал в Публичной библиотеке в Санкт-Петербурге. В молодости Крылов был известен прежде всего как писатель-сатирик, издатель сатирического журнала «Почта духов» и ходившей в списках пародийной трагедии «Триумф», высмеивавшей Павла I.
Крылов написал более 200 басен с 1809 по 1843 год, они вышли в свет в девяти частях и переиздавались очень большими по тем временам тиражами. В 1842 году его произведения вышли в немецком переводе. Сюжеты многих басен заимствованы из Эзопа и Лафонтена, хотя большинство его произведений носит оригинальный характер.
В баснях обличались общественные и человеческие пороки.
Крылов стал первым писателем, которому в России поставили памятник  по подписке: 12 мая 1855 памятник работы Петра (Петера) Карловича Клодта «Дедушке Крылову» был поставлен в Летнем саду в Петербурге.

Иван Андреевич Крылов скончался 21 ноября 1844 года, в Санкт-Петербурге; похоронен в Александро-Невской лавре.

Виртуозное мастерство, легкость, ясность, доступность языка, юмор делают произведения Крылова понятным и любимым в наши дни. Во многих городах России есть улицы, названные именем баснописца. А  в нашем городе есть небольшой поселок имени Крылова
Работа с басней «Осел и Соловей»
Как характеризует Осла его речь?
Как проявляет себя другой герой басни – Соловей?
Докажите, что «Осел и Соловей» - басня.
Явные признаки басни
Зачин (первые две строки);
Произведение построено как диалог, причем только Осел говорит, а Соловей же выступает как искуснейший певец.
Осел – аллегория грубого невежды.
В тексте  используются олицетворения, ряды однородных членов, просторечная лексика (дружище, мастерище. навострился) .
Язык произведения афористичен.
Оканчивается произведение моралью  - «Избави Бог нас от этаких судей».
Как вы понимаете выражение любимцу и певцу Авроры?
Любимцу и певцу Авроры – это перифраз, или перифраза, - троп, выражающий одно понятие с помощью нескольких; описательное выражение, замена однословного понятия многословным. Аврора – в римской мифологии богиня утренней зари.
Фразеологизм
Найдите в басне фразеологизм. Объясните его особенность.

За тридевять полей. И.А.Крылов немного  изменяет, обыгрывает фразеологизм за тридевять земель.
Работа с иллюстрацией.
В чем особенность композиции рисунка А.Лаптева к басне «Осел и Соловей»?
Мораль басни.
Как вы понимаете мораль басни «Осел и соловей»
Крупная фигура Осла, развалившегося у дерева, находится в центре рисунка. Скромная фигурка Соловья теряется в ветвях, вдалеке сидит на плетне петух.
Какие строки басни могут быть подписью к этому рисунку?
«Листы и корни»
Рисунок К.Трутовского иллюстрирует басню «Лисы и Корни», хотя ни листов, ни корней там нет. Художник отказывается от аллегории  и изображает две группы людей: верхушку общества и его корни – крестьян.
В басне эзоповым языком говорится о проблемах государства и общества.
Мораль
Как вы понимаете мораль басни «Листы и Корни»?
«Ларчик»
Как рисунок А.Сапожникова соотносится с текстом басни «Ларчик»?
О чем говорит дата создания рисунка?

Он сделан при жизни И.А.Крылова и изображает современное ему общество.
Мораль
Как вы понимаете мораль басни «Ларчик»?
Такими ли вы представляли себе героев крыловских басен?
Как иллюстрация  вам больше всего нравится и почему?
Домашнее задание
Одну из басен выучить наизусть.


title: Программа внеурочной деятельности для 5 - 6 классов "Лесная школа"

extracted_text:
Северное управление министерства образования и науки Самарской области
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области
средняя общеобразовательная школа «Образовательный центр» пос. Серноводск
муниципального района Сергиевский Самарской области

     Рассмотрено на школьном                                                                                «УТВЕРЖДАЮ»
     методическом объединении                                                                                для использования в
     «___» ____________2013г                                                                                образовательном процессе

	                                                                               Директор школы
     Принято на заседании                                                                                ________________________
     Педагогического Совета                                                                                «___» ______________ 2013г
    «___» ____________2013г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

внеурочной деятельности

«Лесная школа»

5 – 6 классы

                                                                                Учитель – разработчик:
                                                                                Реутова Л.Г. , учитель биологии

Пояснительная записка
  Основной задачей эколого - биологического образования является развитие и углубление мировоззренческих представлений через изучение конкретных и частных явлений реального мира. В процессе последовательного и систематического образования формируются и развиваются не только системы знаний и практических навыков, но и чувства, а в единстве знаний и чувств формируются глубокие убеждения. Формировать отношение детей к живой природе лучше всего на основе конкретной работы по изучению групп живых организмов, согласовывая выбор со спецификой региона, территории. Экологическое мышление сегодня определяет поведение человека в природе. Жизнь требует обеспечения экологического мировоззрения каждого:
- сознания необходимости научного мировоззрения;
- знания природоохранных законов;
- понимания человека как части природы.
 На решение таких задач направлена программа внеурочной деятельности «Лесная школа».
 Деятельность ученика и учителя осуществляется в процессе учебно-воспитательной работы, и одной из направлений работы является внеурочная деятельность обучающихся, которая может быть организована в форме факультативов, кружков. Сами занятия могут проходить в форме экскурсий, олимпиад, викторин, исследовательских проектов, работы научных обществ учащихся, интеллектуальных клубов и т.д.  Программа позволяет достигать воспитательных результатов первого уровня (приобретение знаний, первичного понимания, что лес – это живой организм);  результатов второго уровня (формирование позитивных отношений к ценностям природы); результатов третьего уровня (получение опыта самостоятельного действия через выполнение практические и исследовательские работы).
  При определении личностных и метапредметных результатов,    которых обеспечивает данная программа внеурочной деятельности, было ориентировано на требования ФГОС НОО.
   Личностные результаты в соответствии с ФГОС НОО включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию,  мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности. Метапредметные результаты предполагают освоение обучающимися  универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

Цель: Формирование основ экологической грамотности, способности оценивать последствия деятельности человека в природе.
Задачи:
1.Формировать у учащихся знания и умения, связанные с изучением и охраной окружающей среды.
2. Развивать познавательный интерес к изучению родного края, углубляя и обогащая знания обучающихся.
3.Вооружить теоретическими и практическими знаниями о лесе.
4.Раскрыть проблемы, связанные с охраной лесов.
5. Формировать умения использовать дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к экологии леса.
6. Создать комфортную обстановку в учебном коллективе средствами программы
Программа «Лесная школа» составлена в соответствии с нормативными документами, определяющими структуру и содержание курса.
 Программа предназначена для обучающихся 5-6 классов и рассчитана на два года реализации. На реализацию программы в течение каждого года отведено 34 часа.
   Для успешной реализации воспитательного аспекта программы необходимо определить принципы жизнедеятельности классного коллектива:
- принцип природосообразности;
- принцип прогностичности;
- принцип индивидуализации и дифференциации;
- принцип рефлексивности;
- принцип культуросообразности.
   В соответствии с требованиями ФГОС НОО программа ориентирована на становление таких личностных характеристик учащегося, как: любящий свой край, умеющий оценить и приумножить природные богатства; любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение. Программа направлена на формирование у учащихся знаний и умений, связанных с изучением и охраной окружающей среды, научить уходу за лесом, выполнять работы в лесу, вооружить теоретическими знаниями о лесе, раскрыть проблемы, связанные с охраной лесов.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ    программы «Лесная школа».

Календарно – тематическое планирование  внеурочной деятельности «Лесная школа».
5 - 6 класс

Учебно-методическое, материально-техническое и  информационное обеспечение.

1. Учебно-методическое обеспечение для учителя:
1.1.	Акимов С.С, Ахмалишева А.Х., Хренов А.В. Биология в таблицах, схемах, рисунках. - М., Лист, 1998.
2.1.	Акимушкин И. Мир животных: млекопитающие или звери. - М., Мысль, 1998.
3.1.	Алексеев В.А. 300 вопросов и ответов о насекомых - Ярославль, Академия развития, 1998.
4.1.	Аношкина Е.Н. 300 вопросов и ответов о птицах. - Ярославль, Академия развития, 1998.
5.1.	Бабин Д.М.  Мир комнатных цветов. - Минск, Миринда, 2000.
6.1.	Беляева B.C., Василевская С.Д.  Изучаем природу родного края. - М., Просвещение, 1971.
7.1.	Биология: ботаника (книга для учителя)- М., Изд.  Первое сентября, 2002.
8.1.	Биология  (еженедельная учебно-методическая газета для учителей). - М., Изд.  Первое сентября , 2002-2004.
9.1.	Богоявленская А.Е. Активные формы и методы обучения биологии: бактерии, грибы, лишайники. - М., Просвещение, 1996.
10.1.	Грехова Л. И. В союзе с природой: Эколого-природоведческие игры и развлечения с детьми: Учебно-методическое пособие. –  М.: ЦГЛ, Ставрополь, 2003.
11.1.	Дайн Г. Л. Детский народный календарь. Приметы, поверья, игры, рецепты, рукоделия. / Ил. Л. Ермиловой. – М.: Дет. лит., 2001.
12.1.	Зверев А.Т.  Экологические игры. - М., ООО Издательский дом  Оликс 21 век , 2001.
13.1.	Каплан Б.М.  Листопадные деревья зимой: Учебно-методическое пособие по изучению и определению деревьев в безлистном состоянии- М., Изд. ЦСЮН, 2000.
14.1.	Карманная энциклопедия рисунка и живописи. / Пер. с англ.- М., ООО  Издательство ACT , 2003.
15.1.	Книга для чтения по биологии: растения.  / Сост. Д.И. Трайтак. - М., Просвещение, 1996.
16.1.	Коломина Н.В.  Воспитание основ экологической культуры. - М., ТЦ  Сфера , 2003.
17.1.	Ласуков Роман  Грибы: Карманный определитель грибов средней полосы Европейской части России. - М., Айрис-Пресс, 1999.
18.1.	Ласуков Роман  Лекарственные растения: Карманный определитель лекарственных растений Европейской тети России. - М., Айрис-Пресс, 1999.
19.1	Лес и человек  (научно-популярный ежегодник о лесе). - М., Лесная промышленность, 1988-1995.
20.1.	Методика оценки жизненного состояния леса по сосне: Методическое пособие. / Ю.А. Буйволов, М.В. Кравченко, А.С. Боголюбов. – М.: Экосистема, 1998.
21.1.	Молодожникова Л.М., Рождественская О.С., Сотник В.Ф.  Лесная косметика:  Справочное пособие. - М., Экология, 1991.
22.1.	Павлович С.  Самодельные коллекции по ботанике и зоологии. - Ленинград, 1961.
23.1.	Петров В.В.  Растительный мир нашей родины. - М., Просвещение,  1981.
24.1.	Плавильщиков Н. Н. Юному энтомологу: Пособие для учащихся ср. школ. – М., 1961.
25.1.	Программа комплексных круглогодичных исследований беспозвоночных: Методическое пособие. / М.Н. Цуриков. – М.: Экосистема, 1997.
26.1.	Рохлов В., Теремов А., Петросова Р.  Занимательная ботаника. - М., ACT - Пресс, 1998.
27.1.	Степаненко И.И.  Лесная типология  (методическое пособие). - М., Изд. МНЭПУ, 1999.
28.1.	Суворова П. И. и др. Насекомые – друзья и враги деревьев и кустарников: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1979.
29.1.	Тихомирова А.В.  Фенологические наблюдения за растениями  (учебное пособие для юных натуралистов и их руководителей). - М., 1998.
30.1.	Харитонов Н.П., Дунаев Е.А., Волгин С.А.  Морфологическое описание растений  (методическое пособие). - М., Изд. МГДПиШ, 1991.
32.1.	Ярошенко А.Ю. Как вырастить лес: Методическое пособие. Изд. 3-е, перер. И доп. – М.: Гринпис России, 2004.
2. Учебно-методическое обеспечение для обучающихся:
2.1 Артамонов В.И. Редкие и исчезающие растения (По страницам Красной книги СССР): Кн. 1. М.: Агропромиздат, 1989.
2.2 Биология. Энциклопедия для детей. М.: Аванта +, 1994.
2.3 Верзилин Н.М. По следам Робинзона: книга для учащихся сред. И ст. шк. Возраста. М. Прсвещение, 1994.
2.4 Гарибова Л.В., Сидорова И.И. Энциклопедия природы России. Грибы. М.: 1997.
Реймерс Н.Ф. Краткий словарь биологических терминов. М.: Просвещение, 1995.
3. Материально-техническое обеспечение:
3.1 Автоматизированное рабочее место педагога (ноутбук ).
3.2 Мобильная часть  автоматизированного рабочего места ученика (нетбук iRu Introu  в комплекте с компактной гарнитурой (наушник-микрофон) SNet 104).
3.3 Интерактивная доска Activboard 378E100.
3.4 Проектор мультимедийный BenQ MX613ST/
3.5 Документ – камера  Ken-a-vision 7880 Auto Focus Vision Viewer.
3.6 Система контроля качества знаний ProClass.
3.7 Комплекты таблиц: «Строение растений»; «Основные группы растений»; «Вегетативные органы растений»; «Размножение цветковых растений»; «Растительные сообщества».
3.8 Картины, иллюстрации.
3.9 Увеличительные приборы: лупа ручная, микроскоп.
3.10 Микропрепараты: «Продольный и поперечный срезы корня», «Корешок пшеницы с корневыми волосками», «Продольный разрез  стебля тыквы», «Строение кожицы листа», «Клеточное строение листа».
3.11 Коллекции: «Плоды и семена», «Образцы коры  и древесины».
3.12 Гербарии: «Дикорастущие растения», «Культурные растения», «Ядовитые растения».
3.13 Натуральные объекты: «Поперечные срезы древесных растений», «Листья растений-репчатый лук, традесканция «, «Комнатные растения», «Семена двудольных и однодольных растений», «Сухие и сочные плоды».
3.14 Коробка для изучения насекомых с лупой.
3.15 Модульная система экспериментов на базе цифровых технологий Prolog.
3.16 Микроскоп цифровой Kena T-1050.
4. Электронные образовательные ресурсы:
4.1 Библиотека электронных наглядных пособий. Биология. 6-9 класс. 1 СD-ROM. OOO «Кирилл и Мефодий», 2003.
4.2 Учебное электронное издание. Биология. 6-11 класс. Лабораторный практикум. 2 CD-ROM. Республиканский мультимедиа центр, 2004.
4.3 Электронный атлас для школьника. Ботаника. 6-7 классы. 1 CD-ROM. Новый диск,2004.
4.4 Открытая биология 2.6. – Изд-во «Новый диск», 2005.
4.5 Биология. 6 класс. 2 CD-ROM/ 1C, 2005.
5. Интернет-ресурсы:
5.1 http://www.mon.gov.ru – официальный сайт Министерства образования и науки РФ.
5.2 http://www. edu.ru  – Федеральный портал «Российское образование».
5.3 http://www.scool. edu.ru – Российский общеобразовательный Портал.
5.4 http://www.prosv.ru – сайт издательства «Просвещение».
5.5 http://festival. 1 september.ru – фестиваль педагогических идей «Открытый урок».


Презентация "Дни Воинской славы России: штурм Измаила-200 лет"


title: Презентация "English Alphabet" 1-4 класс

extracted_text:
IV районный конкурс"ЛУЧШИЙ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕСУРС"

Номинация:
Лучший ученический ЦОР
по английскому языку
возрастная категория учащихся 1-4 класса
Выполнила: Плешкова Дарья,
ученица 3 «в» класса
 МБОУ СО школы п.Уральский.
Руководитель: Неустроева Е.А.

English Alphabet
Aa
                   ХОЧЕТ  БУКВА  А  ОПЯТЬ
                  Aррle,ЯБЛОКО,СОРВАТЬ.
Bb
Буква В большая , big,-
Знает каждый ученик.
Cc
Буква С хитрит слегка:
Где то «си», а где то «ка».
«Ка» вы в слове cat скажите,
«Си» мы скажем в слове city.
Dd
Буква D бежит вперёд,
Ослик, donkey, отстаёт.
Ee
Всех игрушек: мишек, кукол –
Evening, вечер, убаюкал.
Ff
Буква F лягушкой скачет,
Слово frog мы пишем, значит.
Gg
Скажем букве G: goodbye,
До свидания, прощай.
Hh
Буква H как «ха» прочтём
В слове house, или дом.
Ii
Буква I, мои друзья,
В переводе значит «я».
Jj
Сразу станет веселей,
Если встретим букву J
В слове jam, густом и сладком;
Букву J пишу в тетрадке.
Kk
Буква K сидит на троне.
King – король в своей короне.
Ll
Лампу, lamp, включаем снова,
L письмо писать готова.
Mm
Букву M найти легко:
Milk – парное молоко.
Nn
Буква N задаст вопрос:
Nose по- английски «нос»?
Oo
O хочет по пути
Oak, дуб, в лесу найти.
Pp
Что нам скажет P, послушай:
Pie – пирог, а pear – груша.
Qq
У буквы Q свирепый вид,
И королева , queen, дрожит.
Rr
R горит как красный свет,
Красный – это значит red.
Ss
Солнце, sun, сияет ярко,
С буквой S светло и жарко.
Tt
T на маятник похожа ,
Время , time, узнать поможет.
Uu
Буква U совсем хитра:
В слове cup звучит как «а»,
В слове juice звучит как «ю» –
Букву я не узнаю.
Vv
V устала very – очень,
В volleyball играть не хочет.
Ww
          Я вопросы задаю
          Вместе с буквой W:
          - What? – Какой?
         A when? – Когда?
         - Where? – спросим-
       Где? Куда?
Xx
Буква X так рассердилась!
Fox, лисичке, в хвост вцепилась.
Yy
Y не спорит никогда,
«Yes» твердит, что значит «да».
Zz
 С буквой Z под солнцем жарким
 Ищем зебру в зоопарке.


title: Конспект урока "Письмо заглавной буквы С" 1 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                    средняя общеобразовательная школа № 5
                             им. В.И.Данильченко
                    Каневского района Краснодарского края

                         Конспект по русскому языку
                                 в 1 классе

                         «Письмо заглавной буквы С»

                                                                 подготовила
                                                   учитель начальных классов
                                                       Моргун Лариса Юрьевна

                           Ст. Стародеревянковская
                                    2015
Тема: « Письмо заглавной буквы «С ».
Цели:
Регулятивные: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью
учителя, проговаривать шаги самостоятельной деятельности на уроке, вносить
коррективы в деятельность на основе его оценки и характера сделанных
ошибок;
Познавательные: умение писать заглавную букву  С, имена людей,
ориентироваться в системе знаний, отличать новое от уже известного, с
помощью учителя;
Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме,
учиться работать в паре, договариваться о правилах поведения, общения и
следовать им.
Оборудование:  пропись №2, ИД, слайды, интерактивная пропись, солнышки,
тучки, медальки, электронная  физминутка  для глаз,   зонт синий и зелёный,
 досточки  из бархатной бумаги, нитка.
                                 Ход урока:
   I. Организационный момент.
         Цель: включение обучающихся в деятельность на личностно-значимом
        уровне.
        Улыбнитесь друг другу,
        Подарите улыбки нашим гостям.
        Прозвенел звонок и смолк,
        Начинается урок.
        Тихо девочки за парту сели,
        Тихо мальчики за парту сели.
        На меня все посмотрели.
        - Покажите своё настроение (показывают  солнышки и тучки)
    • На уроке наши глаза внимательно смотрят и все ... (видят).
    • Уши внимательно слушают и все ... (слышат).
    • Голова хорошо ... (думает).
    • На уроке вас ожидает много интересных заданий. Вы готовы?
    • Тогда мы начинаем.
II. Мотивация к учебной деятельности.
       Цель: создание условий для возникновения внутренней потребности
включения в учебную деятельность (“хочу”) и установление тематических рамок
(«могу»)

        Пока вы были на перемене, к нам в класс пришел гость.
        – Знакомьтесь, это Смайлик – житель Маленькой страны (начальной
        школы) и ваш новый друг. (Слайд 1)
        Он, как и каждый из вас, пришел в школу первый раз и тоже в первый
        класс. Зачем вы пришли в школу? (Учиться.)( слайд 2)
III. Актуализация знаний и фиксирование затруднения  в пробном действии
      Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия
      нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности
      каждого обучающегося.
       – Смайлик никогда не грустил и всем дарил свою улыбку. Смайлик – от
английского слова “smile”, что значит … “улыбка”.
– Но вот однажды улыбка исчезла с лица Смайлика
– «Чтобы читать самые интересные книги, – рассуждал Смайлик, – нужно уметь
читать. Чтобы  посчитать, сколько у меня друзей, нужно уметь считать, чтобы
написать записку, письмо, нужно уметь писать. Значит, учиться, что это
значит?
Но делать это нужно самому.
        -Какие шаги мы будем предпринимать для своего открытия,  чтобы  всё
        получилось?
1 шаг – Понять, что я не знаю.
2 шаг – Я сам найду способ это узнать.
   1. Послушайте стихотворение.
                                                       Солнце село за селом,
                           Спят синицы, сойки спят.
                                                       Спит в реке усатый
сом,
                         Спят и лес, и степь, и сад.
                          Стадо спит, пастух и пёс.
                                                       Сон в страну свою
унёс
                                                       Всех.
   Какую буквы вы слышали чаще всего в стихотворении?
  1. Выделение звуков.
   Слова: синица, сом, сыр, гуси
   - Что объединяет эти слова?
   Дайте характеристику звука [с][с,].
    сколько новых звуков узнали?(4)
  2. Проблемная ситуация.
     (выходят 4 человека с синими и зелёными фишками)
        Звуки вышли на прогулку, но пошёл дождь. Помогите звукам спрятаться
     под этими зонтами.
     Вывод: синие прячутся под синим, а зелёные под зелёным
   Открываем зонты и видим звуки  [с][с,] на письме обозначаются буквой С.
    IV. Постановка учебной задачи
    Цель: понять чего мы ещё не знаем?
    Сформулируйте тему сегодняшнего урока. («Буква «С».)
   – Чему будем учиться на уроке? Используйте для ответа написанные на доске
начала фраз:
    • Писать заглавную  букву… (С.)
    • Писать буквосочетания и слова… (с буквой С.)( переход на слайд 1)
        И сегодня попробуем  для себя открыть новое знание.(слайд 2)
   V. Открытие нового знания (построение  проекта выхода из затруднения)
    Цель: устранение возникшего затруднения
   2. Работа в парах  с бархатной бумагой и нитью. Выполнить конструирование
       из нитки на бархатной бумаге букву С
           ( помогать друг другу)

             -Чем отличается печатная от прописной. (наклон)
            Поправьте свою С из нитки.
           МУЗЫКАЛЬНАЯ ФИЗМИНУТКА
               3.  Рассмотрение образца и рассказ о направлении движения
руки при её написании, с помощью учителя.( Пропись)
                                         (Заглавную букву С начинаем писать
чуть ниже вспомогательной линии. Ведем округлую линию влево, затем вниз,
пересекаем верхнюю линию рабочей строки, спускаемся вниз; чуть закругляем
влево, доводим до нижней линии рабочей строки, поднимаемся вверх вправо и
заканчиваем письмо на середине рабочей строки.)
Правила письма. Сидеть прямо, тетрадь под наклоном, голову сильно не
опускать.
   4. Дети пишут самостоятельно  по точкам 1 строку, а я спрячу за спину
      свои «помогающие ручки»
     VΙ. Первичное закрепление, самостоятельной  работой с самопроверкой по
образцу (эталону)
         Цель: проговаривание нового знания,  (запись в виде опорного
сигнала)
           Написание 2 строки буквы С. Самопроверка по эталону.

  VI. Выявление места и причин затруднения и построение пути выхода из
      затруднения.
        - В каком месте возникло затруднение?
        1  шаг -понять, что я не знаю
        2 шаг -самому найти способ выхода( спросить у учителя, внимательно
        посмотреть на эталон)
 VII. Включение систему знаний и повторение.
      Цель: совместить новое знание с использованием нового знания с ранее
    изученными знаниями.
        -А теперь предлагаю потренироваться.
   1. Работа со словами. Задание «Пары слов». ( на доске слова)
   – Прочитайте слова парами.  Объясните,  почему  они  написаны  с  большой
буквы. Запишите слова.
   – Найдите  и  подчеркните  буквы,  которыми  отличаются  слова  в  парах.
Разделите эти слова на слоги. Поставьте знак ударения в словах.
   Соня            Сеня
   Сима            Сёма

   ФИЗМИНУТКА ДЛЯ ГЛАЗ

   Самара        Сура
   Смайлик
   2. Работа с предложениями.   (дополнительное задание)
   На доске записаны предложения.
   – Прочитайте предложения. Выпишите на свободных строчках  предложения,  в
которых есть имена собственные.
|У носа оса.                  |                        |
|У Сани ананас.               |                        |

   Проверка выполненной работы.
   – Какие предложения вы записали?
   – Почему написание слова «ананас» не вызвало у вас затруднения,  ведь  мы
еще не научились писать строчную букву с? (Строчная буква  с  отличается  от
заглавной С только размером.)
   -А строчную букву мы будем писать на следующем уроке.
   VII. Рефлексия учебной деятельности и самооценивание.
   Цель: осознание  обучающимися   своей  учебной  деятельности,  самооценка
результатов своей деятельности и всего класса.
   Оцените свою работу по схеме.  Что нового мы сегодня добавили  в  копилку
знаний.(слайд 3)
        ЗНАЮ
   Я             ЗАПОМНИЛ
                    СМОГ
   Оцените свою деятельность при помощи  линеечки.
     - Кто сам научился сам писать заглавную букву С? Молодцы!
стих. Мы сегодня научились
Букву «С» писать, друзья,
Мы сегодня научились с буквой «С» писать слова.

–  Чем важна любая заглавная буква?

стих. Буква заглавная очень важна
В письменной речи для дела нужна,
Ставится буква у строчки вначале,
Чтобы начало все замечали.
Имя, фамилия пишутся с нею,
Чтобы звучали громко и гордо
Имя реки, имя улицы, города.
Клички животных.  названия книг.
Знает об этом любой ученик.
– Поблагодарим за работу на уроке друг друга и Смайлика!
– Спасибо!
-И я вам благодарна за хорошую работу. Вы молодцы! (вручение медалей)
         -С каким настроением вы уходите с урока?
   ( показывают солнышко или тучку)

                      Список использованной литературы

   1. Безруких, М. М. Прописи к учебнику «Букварь» : для учащихся 1 класса
      общеобразовательных учреждений / М. М. Безруких, М. И. Кузнецова.– М.
      : Вентана-Граф, 2012.
   2. Журова, Л. Е. Русский язык. Обучение грамоте: 1 класс : Методические
      комментарии к урокам : / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. –М. : Вентана-
      Граф, 2012.
   3. Николаева С. В. / Смирнова И. Г. Русский язык. 1 класс: система уроков
      по УМК "Начальная школа XXI века". Компакт-диск для компьютера
Для учащихся:
   1. Коллекция мультимедийных уроков Кирилла и Мефодия «Обучение грамоте. 1
      класс». – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
   2. С-160. Русский язык. 1–4 классы [Электронный ресурс] / Л. В. Зубарева,
      Е. П. Плешакова. – Волгоград : Учитель, 2010. – 1 электрон. опт. диск
      (CD-ROM).


title: Презентация "My friend"  2 класс

extracted_text:
Проектная работа.
My friend.

Подари книгу своему другу.


extracted_text:
              Муниципальное казённое образовательное учреждение
               «Козловская основная общеобразовательная школа»

               План конспект урока русского языка во 2 классе

                          «Большая буква в словах»

                                             Коваленко Татьяна Александровна
                                                   учитель начальных классов
                                                            первой категории

Урок русского языка 2 класс УМК Начальная школа 21 века

|Тема урока                            |Место урока по теме                  |                                      |
|«Большая буква в словах».             |3 урок по теме «Большая буква в      |                                      |
|                                      |словах», в разделе «Правописание».   |                                      |
|Тип урока:                            |Формы, приемы, методы:               |                                      |
|повторно-обобщающий                   |фронтальный опрос, самостоятельная   |                                      |
|                                      |работа , индивидуальные задания,     |                                      |
|                                      |творческое задание.                  |                                      |
|Цель урока:                           |Задачи урока                         |                                      |
|Обобщить знания детей по изученной    |актуализировать знания о написании   |                                      |
|теме, учить самостоятельно, делать    |слов с большой буквы;                |                                      |
|выводы.                               |организовать деятельность по         |                                      |
|                                      |написанию слов с большой буквы       |                                      |
|Компетенции/УУД                       |Педагогические технологии:            |Оборудование:                         |
|                                      |                                      |                                      |
|Метапредметные:                       |Метод проблемного обучения,           |                                      |
|                                      |Обучение в сотрудничестве             |                                      |
|-умение принимать и сохранять цель    |Обучение к самооценке.                |Учебник русского языка Иванова С.В.,  |
|урока;                                |                                      |шкатулка с цветными кружками, рабочие |
|-умение находить способы решения      |                                      |тетради.                              |
|поставленной цели по написанию слов с |                                      |                                      |
|большой буквы;                        |                                      |                                      |
|- умение планировать, контролировать и|                                      |                                      |
|оценивать свои действия;              |                                      |                                      |
|- умение слушать собеседника и вести  |                                      |                                      |
|диалог, высказывать свою точку зрения,|                                      |                                      |
|правильно говорить;                   |                                      |                                      |
|-умение провести рефлексию своих      |                                      |                                      |
|действий на уроке.                    |                                      |                                      |
|- осознание учащимися практической и  |                                      |                                      |
|личностной значимости результатов     |                                      |                                      |
|каждого этапа урока.                  |                                      |                                      |
|Предметные:                           |                                      |                                      |
|-знание правила о написании большой   |                                      |                                      |
|буквы в словах;                       |                                      |                                      |
|- умение применять знания в жизненных |                                      |                                      |
|ситуациях.                            |                                      |                                      |

                         Технологическая карта урока

           Технологическая карта с дидактической структурой урока

|Дидактическая     |Деятельность учителя      |Деятельность учеников    |Планируемые результаты                    | | |
|структура урока   |                          |                         |                                          | | |
|                  |                          |                         |Предметные             |УУД                 |
|Организационный   |- С добрым утром начат    |Проверка рабочих мест    |                       |Умение настраивать  |
|момент            |день,  Первым делом гоним |                         |                       |себя на работу      |
|                  |лень.                     |                         |                       |                    |
|                  |На уроке не зевать,       |                         |                       |                    |
|                  |А работать и писать.      |                         |                       |                    |
|                  |Начинаем урок!            |                         |                       |                    |
|Психологический   |Как вы думаете, зачем на  |Корабль – это средство   |                       |                    |
|настрой к уроку   |нашем уроке появился      |передвижения, на нём     |                       |                    |
|                  |кораблик?                 |можно путешествовать.    |                       |                    |
|                  |Сегодня на уроке русского |Да это же всем известный |                       |                    |
|                  |языка мы отправляемся в   |кот Матроскин  из        |                       |                    |
|                  |необычное путешествие на  |Простоквашино.           |                       |                    |
|                  |этом кораблике. А сейчас….|                         |                       |                    |
|                  |Ой кто это такой?         |                         |                       |                    |
|                  |Кот услышал, о наших      |                         |                       |                    |
|                  |путешествиях на уроках и  |                         |                       |                    |
|                  |ему захотелось к нам.     |                         |                       |                    |
|                  |Возьмём его с собой?      |                         |                       |                    |
|Сообщение цели    |Как вы думаете, что       |Быть внимательными, знать|                       |Умение вести диалог |
|урока             |необходимо для успешного  |изученные правила по     |                       |                    |
|                  |путешествия?              |русскому языку, правильно|                       |                    |
|                  |                          |выполнять задания.       |                       |                    |
|                  |Верно, иначе можно        |                         |                       |                    |
|                  |потерпеть кораблекрушение.|                         |                       |                    |
|                  |Итак, я буду капитаном, а |                         |                       |                    |
|                  |вы с Матроскиным юнгами.  |                         |                       |                    |
|                  |Ваши тетради – это        |                         |                       |                    |
|                  |бортжурналы, в которые вы |Плыви, плыви кораблик,   |                       |                    |
|                  |будете вносить записи по  |На запад, на восток.     |                       |                    |
|                  |ходу нашего путешествия.  |Канаты – паутинки,       |                       |                    |
|                  |Для начала путешествия    |А парус – лепесток.      |                       |                    |
|                  |необходимо произнести     |                         |                       |                    |
|                  |волшебные слова.          |                         |                       |                    |
|Минутка           |-Итак, мы плывём по тихому|                         |                       |                    |
|чистописания      |спокойному морю. У моряков|                         |                       |                    |
|                  |– это называется штиль. И |                         |                       |                    |
|                  |первое что нужно внести в |                         |                       |                    |
|                  |наши бортжурналы, - это   |                         |                       |                    |
|                  |дату путешествия и        |                         |                       |                    |
|                  |состояние моря.           |г, и, ш.                 |                       |                    |
|                  |- Элементы, каких букв    |                         |                       |                    |
|                  |напоминает спокойное море?|                         |                       |                    |
|                  |Запишите их?              |                         |                       |                    |
|Словарная работа  |- Ребята, а кто знает,    |Мыши                     |                       |                    |
|                  |какие животные всегда есть|                         |                       |Умение слушать      |
|                  |на корабле?               |                         |Знание словарных слов, |собеседника и вести |
|                  |Верно, на нашем корабле   |                         |умение делать вывод.   |диалог, высказывать |
|                  |они тоже были, но у нас   |- Это словарные слова.   |                       |свою точку зрения.  |
|                  |появился юнга Матроскин и |Запись словарных слов в  |                       |                    |
|                  |они сбежали, но своё дело |тетради.                 |                       |                    |
|                  |успели сделать.(слайд 2)  |                         |                       |                    |
|                  |Мышки съели некоторые     |                         |                       |                    |
|                  |буквы, давайте восстановим|                         |                       |                    |
|                  |эти слова.                |                         |                       |                    |
|                  |Что общего между этими    |                         |                       |                    |
|                  |словами?                  |                         |                       |                    |
|Повторение        |- Продолжим наше          |                         |Правило написания      |Работа в парах      |
|написания слов с  |путешествие. Повторим     |                         |большой буквы в словах.|Установления        |
|заглавной буквы   |волшебные слова.          |                         |                       |аналогий и причинно |
|                  |                          |                         |                       |- следственных      |
|                  |                          |                         |                       |связей              |
|                  |Мы уже далеко от берега.  |                         |                       |                    |
|                  |Какое здесь тёмное небо,  |                         |                       |                    |
|                  |видимо, здесь был шторм, и|Запись имён собственных в|                       |                    |
|                  |корабли сбились с курса.  |тетрадь.                 |                       |                    |
|                  |Помогите провести их точно|                         |                       |                    |
|                  |по курсу. Для этого       |                         |                       |                    |
|                  |необходимо распределить   |                         |                       |                    |
|                  |слова на 2 группы.        |                         |                       |                    |
|                  |Поработайте над этим      |                         |                       |                    |
|                  |вдвоём, задание у вас на  |                         |                       |                    |
|                  |столах.                   |                         |                       |                    |
|Восстановление    |- А мы продолжаем своё    |Запись предложения в     |                       |Умение слушать      |
|деформированного  |путешествие. На море      |тетрадь.                 |                       |собеседника и вести |
|текста            |лёгкий ветерок плещутся   |                         |                       |диалог, высказывать |
|                  |рыбки.(слайд 3) Но наши   |Ответы на вопросы.       |Правило написания      |свою точку зрения.  |
|                  |рыбки необычные,          |                         |большой буквы в словах.|Приобретение способа|
|                  |волшебные, они нам что –  |                         |Умение определять      |действий по         |
|                  |то хотят сказать, но      |                         |главные члены          |достижению целей;   |
|                  |нашего языка не знают,    |                         |предложения.           |умение работать     |
|                  |поэтому нам самим нужно   |                         |Знания о  частях речи, |самостоятельно      |
|                  |составить предложение из  |                         |их признаках.          |                    |
|                  |слов, которые есть у наших|                         |                       |                    |
|                  |рыбок.                    |                         |                       |                    |
|                  |- Почему Ангара написали с|                         |                       |                    |
|                  |большой буквы?            |                         |                       |                    |
|                  |- Подчеркните главные     |                         |                       |                    |
|                  |члены предложения.        |                         |                       |                    |
|                  |- Найдите в предложении   |                         |                       |                    |
|                  |слова, которые отвечают на|                         |                       |                    |
|                  |вопрос что. Что они       |                         |                       |                    |
|                  |обозначают? Какой частью  |                         |                       |                    |
|                  |речи являются?            |                         |                       |                    |
|Физминутка        |- На море всё спокойно,   |Повторение  движений за  |                       |Ценностное отношение|
|                  |давайте и мы отдохнём.    |учителем.                |                       |к здоровому образу  |
|                  |(слайд 4)                 |                         |                       |жизни.              |
|Занимательная     |Продолжаем наше           |                         |Умение применять знания|Умение удерживать   |
|минутка           |путешествие. Внимание! На |                         |на практике            |учебную задачу      |
|                  |нашем пути встретился     |                         |                       |                    |
|                  |пиратский корабль.(слайд  |                         |                       |                    |
|                  |5) Приготовились к бою.   |                         |                       |                    |
|                  |Вашим оружием являются ум.|                         |                       |                    |
|                  |Если ответите верно, то   |                         |                       |                    |
|                  |отбили пиратов.           |                         |                       |                    |
|                  |Как пишутся имена и       |                         |                       |                    |
|                  |фамилии?                  |                         |                       |                    |
|                  |- Объявляю благодарность  |                         |                       |                    |
|                  |самым отважным юнгам      |                         |                       |                    |
|                  |нашего корабля            |                         |                       |                    |
|Работа по учебнику|- Пока вы сражались с     |                         |                       |Умение работать     |
|                  |пиратами, я получила      |                         |                       |самостоятельно.     |
|                  |шифрограмму.              |                         |                       |                    |
|                  |- Самостоятельно спишите, |                         |                       |                    |
|                  |подчеркните в словах      |                         |                       |                    |
|                  |заглавную букву.          |                         |                       |                    |
|Творческое задание|- У нас на пути, сказочный|Составление предложений. |Умение применять знания|Умение слушать      |
|                  |остров. (слайд 6).        |                         |на практике            |собеседника и вести |
|                  |- Раз, два, три ну-ка     |                         |                       |диалог, высказывать |
|                  |сказка выходи!            |                         |                       |свою точку зрения.  |
|Рефлексия         |- Наше путешествие успешно|                         |                       |Осознание учащимися |
|                  |подошло к концу.          |                         |                       |практической и      |
|                  |                          |                         |                       |личностной          |
|                  |                          |                         |                       |значимости          |
|                  |                          |                         |                       |результатов каждого |
|                  |                          |                         |                       |этапа урока.        |

Список литературы:

1. С. Н. Лысенкова. Когда легко учиться, М. 1988.

2. В. В. Волина. Занимательное азбуковедение, М. Просвещение 1991.

3. В. В. Волина. Я познаю мир. Русский язык. М. Издательство АСТ, 1998.

4. С. В. Иванов. Русский язык. 2 класс. Вентана-Граф. 2013.


title: Презентация "Давление" 7 класс

extracted_text:
Давление.
По рыхлому снегу человек передвигается с большим трудом, глубоко проваливаясь в снег при каждом шаге.
Но надев лыжи, можно идти по снегу, почти не проваливаясь под него.

Вопрос?
Почему так происходит?
Ответ:
Для того чтобы ответить на этот вопрос, вспомним, что человек действует на Землю с силой тяжести равной весу тела.

Пусть масса человекам равна 60 кг, тогда

Рассмотрим площадь поверхности подошвы обуви и поверхности лыж.

в 20 раз!
Стоит человек на ногах или на лыжах, в любом случае он действует на поверхность снега с силой 600 Н.
Сила тяжести человека равномерно распределяется на каждый квадратный сантиметр площади поверхности снега.

Вывод:
Стоя на лыжах, человек действует на снег с силой в 20 раз меньшей, чем стоя на снегу в сапогах.

Объяснение:
Результат действия силы зависит от площади поверхности, перпендикулярно которой она действует.

Чем больше площадь опоры, тем меньше давление, производимое одной и той же силой на эту опору.

Давление –
Величина, равная отношению силы, действующей перпендикулярно поверхности, к площади этой поверхности, называется давлением.

Обозначение:
 – давление (скалярная ФВ)

СИ:                            (паскаль)

Формула:


Презентация "Радуга"


title: Презентация "Компьютер – друг, помощник или враг?"

extracted_text:
Компьютер – друг, помощник или враг?
Классный час
Учителя МБОУСОШ №2 г. Артёма
Чернякова Г.В.
Компьютер - друг
 Разнообразный досуг (игры, развлечения);

Общение с друзьями;

Приятный интересный досуг…

Компьютер - помощник
техническое средство;

 помощник в учебе;

 счётная и пишущая машина;

помогает в работе;

 хранит большой объём  информации.

Компьютер - враг
сидячее положение в течение длительного времени;
 утомление глаз, нагрузка на                                           зрение;
 перегрузка суставов кистей;
 стресс при потере информации;
 возникает головная боль, нарушается сон, память;
мало читаем, а отсюда мало воображаем, представляем, фантазируем.
получаем стресс при неудачах во время игры.

Добрые советы
Проводить за компьютером
не более 20 минут;
Часто проветривать комнату, в которой находится компьютер;
Сидя за компьютером, ровно держать спину;
Глаза от монитора должны находиться на  расстоянии 70 см;
Время от времени выполнять гимнастику для   глаз (каждые 10 минут);
Вставать из-за компьютера и делать разминку.

Спасибо за работу!
Удачи!!! 


title: 429 Too Many Requests


Презентация "Полотенце"


Презентация "КОЛЕБАНИЯ"


Презентация "Силикатная промышленность" 9 класс


Презентация "Механическая работа и энергия"


Презентация "Космический туризм"


Презентация "Декоративные цветы из ткани"


Презентация "Лоскутная пластика" 7 класс