title: Презентация "ПО ДОРОГАМ  ВОЙНЫ"

extracted_text:
70-ЛЕТИЮ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ ПОСВЯЩАЕТСЯ…
Подготовила Щавелёва О.А.,
учитель начальных классов
МБОУ Подозёрской СОШ
Комсомольского района Ивановской области
ПО ДОРОГАМ
ВОЙНЫ
Великая Отечественная война является самым тяжёлым и кровопролитным временем в жизни народов России.

Ожесточённость и напряжённость боевых действий
с использованием человеческих и
материальных возможностей привели к тому,
что война стала крупнейшей во всей мировой истории.
Ранним утром 22 июня 1941 г. после артиллерийской и авиационной подготовки немецкие войска перешли границу нашей страны.
В 12 часов дня Молотов выступил по радио с официальным обращением, сообщив о нападении Германии и объявив о начале Отечественной войны.
К 1941 г. фашистская Германия и её союзники захватили фактически всю Европу: была разгромлена Польша,
оккупированы Дания, Норвегия, Бельгия, Голландия и Люксембург.
Французская армия сопротивлялась всего 40 дней. Потерпела поражение английская армия.
В Европе, по существу, не оказалось силы, которая могла бы остановить агрессора. Такой силой стала наша страна. Великий подвиг совершили народы России, спасшие мировую цивилизацию от фашизма.
ОСНОВНЫЕ ПЕРИОДЫ
ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ
Первый период
22 июня 1941г. – 18 ноября 1942г. –
от начала войны до начала наступления советских войск под Сталинградом.
Основные усилия немецко-фашистских войск были направлены на захват Москвы. Битва за Москву продолжалась с 30 сентября 1941г. по 20 апреля 1942г.
Красная армия перешла в наступление, фронт обороны противника был прорван. Фашистские войска были отброшены от Москвы на 100-250км. План захвата Москвы провалился, молниеносная война на востоке не состоялась.
Второй  период
19 ноября 1942г. – конец 1943г. –
коренной перелом в войне.
Измотав и обескровив противника в оборонительных сражениях, войска Красной армии перешли в контрнаступление, окружив под Сталинградом 22 фашистские дивизии численностью более 300тыс.человек.
Третий  период
конец 1943г. – 8 мая 1945г. –
завершающий период Великой Отечественной войны.
Вся территория страны была полностью освобождена от фашистских оккупантов. Советский Союз пришёл на помощь народам Европы: Красная армия освободила Польшу, Румынию, Болгарию, Венгрию, Чехословакию.
30 апреля было водружено знамя Победы над рейхстагом,
8 мая состоялось подписание акта о безоговорочной капитуляции фашистской Германии.
9 мая стал Днём Победы. 24 июня 1945 г. в Москве на Красной площади состоялся Парад Победы.
1418 дней и ночей длилась Великая Отечественная война: с 22 июня 1941 года по 9 мая 1945 года. Каждый час, каждая минута вмещали в себя чьи-то жизнь, смерть, героизм и жертвенность.
На пути врага могучими бастионами вставали города, в которых шла борьба за каждую пядь земли, это сопротивление измотало и обескровило силы врага.

Наша страна чтит память героев. В бронзе, граните и мраморе обелисков, мемориальных досок, стел увековечил народ память славных воинов.
9 мая 1945 года – великий праздник в нашей стране.
 Никто не забыт и ничто не забыто!
Интернет-ресурсы
http://gorodkazan.info/v-den-70-letiya-velikojj-pobedy-v-kazani-s/
http://blogs.privet.ru/user/soap4ik/43047562
http://ivanpobeda.com/post126017581/
http://nnm.me/blogs/chemic_vlad/1943_god_v_cherno-belyh
http://beai.ru/old_time/print:page,1,11499-Otechestvennaya
http://maxpark.com/community/5480/content/2641550
http://maxpark.com/community/5480/content/2641550
http://tbrus.ucoz.ru/publ/bitva_za_moskvu_chast_1_moskva
http://istoriya-ru.ucoz.ru/news/razgrom_polshi_v_sentjabre
http://expemad.ucoz.com/news/oborona_polshi_1939_razgrom
http://www.runivers.ru/doc/d2.php?CENTER_ELEMENT_ID
http://gazeta.zn.ua/SOCIETY/verolomnoe_napadenie.html
http://www.norge.ru/konvensjon_norgerussland?page=1648
http://www.newyork.ru/common/arc/story.php/181482
http://kprf.msk.ru/?p=274
http://waralbum.ru/30510/

http://putevod.h16.ru/p12aa1.html
http://lori.ru/278266
http://wolk-master.wen.ru/9maya/goroda/4.html
http://adsl.zveronline.ru/projects/articles/2010/03/16/gorod
http://www.new-art21.ru/kursk_foto.html
http://diletant.k.yaniv.dev.notamedia.ru/articles/16487478/
http://evgenii-svatkov.livejournal.com/friends
http://voenpro.ru/celendar/samyj-muzhskoj-prazdnik
http://picsfab.com/image/velikaya-otechestvennaya-vojna-
http://forum.worldoftanks.ru/index.php?/topic/33771-в-окопах
http://www.liveinternet.ru/users/olegsuga/post121852930/
http://ru.paperblog.com/vtoraya-mirovaya-krasnaya-armiya
http://www.kharkovforum.com/showthread.php?page=2&t
http://beobaxter.livejournal.com/631902.html
http://m.lenta.ru/photo/2010/04/29/parad
http://mama.tomsk.rubonicasl.gorod.tomsk.ru/index-1277307190


title: Рабочая программа по биологии для 5 класса на основе ФГОС

extracted_text:
Северное управление министерства образования и науки Самарской области
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области
средняя общеобразовательная школа «Образовательный центр» пос. Серноводск
муниципального района Сергиевский Самарской области

     Рассмотрено на школьном                                                                                «УТВЕРЖДАЮ»
     методическом объединении                                                                                для использования в
     «___» ____________2013г                                                                                образовательном процессе

	                                                                               Директор школы
     Принято на заседании                                                                                ________________________
     Педагогического Совета                                                                                «___» ______________ 2013г
    «___» ____________2013г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по биологии
(базовый уровень)

5 класс

                                                                                Учитель – разработчик:
                                                                                Реутова Л.Г. , учитель биологии

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая  программа составлена на основе программы авторского коллектива под руководством  В.В.Пасечника (сборник «Биология. Рабочие программы. 5—9 классы.» - М.: Дрофа, 2012.), рассчитанной на 34 часа (1 урок в неделю) в соответствии с альтернативным учебником, допущенным Министерством образования Российской Федерации: Пасечник В. В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс. Учебник / М.: Дрофа, 2012 г. и соответствует положениям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.
В программе особое внимание уделено содержанию, способствующему формированию современной естественнонаучной картины мира, показано практическое применение биологических знаний.
Отбор содержания проведён с учётом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.
Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к частному с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В основу положено взаимодействие научного, гуманистического, аксиологического, культурологического, личностнодеятельностного, историко-проблемного, интегративного, компетентностного подходов.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА «БИОЛОГИЯ 5 КЛАСС»
Изучение биологии на ступени основного общего образования традиционно направлено на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях объектов живой природы, их многообразии и эволюции; о человеке как биосоциальном существе. Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.
Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятий, структурировать материал и др. Учащиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т. д.
В 5 классе учащиеся узнают, чем живая природа отличается от неживой; получают общие представления о структуре биологической науки, ее истории и методах исследования, царствах живых организмов, средах обитания организмов, нравственных нормах и принципах отношения к природе. Учащиеся получают сведения о клетке, тканях и органах живых организмов, углубляются их знания об условиях жизни и разнообразии, распространении и значении бактерий, грибов и растений, о значении этих организмов в природе и жизни человека.
Полученные биологические знания служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы и об ответственности человека за жизнь на Земле.
Учащиеся должны усвоить и применять в своей деятельности основные положения биологической науки о строении и жизнедеятельности организмов, их индивидуальном и историческом развитии, структуре, функционировании, многообразии экологических систем, их изменении под влиянием деятельности человека; научиться принимать экологически правильные решения в области природопользования.
Изучение биологии по предлагаемой программе предполагает ведение фенологических наблюдений, опытнической и практической работы. Для понимания учащимися сущности биологических явлений в программу введены лабораторные работы, экскурсии, демонстрации опытов, проведение наблюдений. Все это дает возможность направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать
наблюдательность, мышление, обучать приемам самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию любознательности и интереса к предмету.
  Изучение биологии направлено на достижение следующих целей:
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях её развития исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере  в результате деятельности человека, для развития современных естественно-научных представлений о картине мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки  и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
6) освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
МЕСТО КУРСА «БИОЛОГИЯ 5 КЛАСС» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Рабочая программа разработана в соответствии с Основной образовательной программой основного общего образования МКОУ «Азовская гимназия».
Данная программа рассчитана на 1 год – 5 класс. Общее число учебных часов в 5 классе - 34 (1ч в неделю).
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «БИОЛОГИЯ 5 КЛАСС»
Личностными результатами изучения предмета «Биология» в 5 классе являются следующие умения:
Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.
Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.
Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.
Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.
Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.
Формировать  экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.
Средством развития личностных результатов служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника.
Метапредметными результатами изучения курса «Биология» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно  средства достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.
Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию  из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
Вычитывать все уровни текстовой информации.
Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.
Средством формирования познавательных УУД служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника.
Коммуникативные УУД:
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Предметными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:
1. - осознание роли жизни:
– определять роль в природе различных групп организмов;
– объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы.
2. – рассмотрение биологических процессов в развитии:
– приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;
– находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;
– объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.
3. – использование биологических знаний в быту:
– объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.
4. –  объяснять мир с точки зрения биологии:
– перечислять отличительные свойства живого;
– различать (по таблице) основные группы живых организмов (бактерии: безъядерные, ядерные: грибы, растения, животные) и основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);
– определять основные органы растений (части клетки);
– объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп живых организмов (бактерии, грибы, водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);
5. – понимать смысл биологических терминов;
– характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы;
– проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.
6. – оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа жизни:
– использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;
– различать съедобные и ядовитые грибы и растения своей местности.

Приложение.
  Программа учитывает специфику усвоения учебного материала учащимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), испытывающими трудности в обучении.
  Для учащихся с ОВЗ в программу внесены некоторые изменения: усиливаются разделы, связанные с повторением пройденного материала, увеличивается количество заданий, связанных с практической деятельностью учащихся, некоторые темы даются как ознакомительные, теоретический материал преподносится в процессе выполнения заданий наглядно-практического характера.
  Требования к уровню подготовки учащихся с ОВЗ ведётся на основании методических материалов, разработанных институтом коррекционной педагогики Российской Академии образования.
  Из программы исключены следующие темы: «Методы исследования в биологии», «Химический состав клетки: органические и неорганические вещества»,  «Жизнедеятельность клетки», «Деление клетки». Вместо них изучается «Разнообразие растений, грибов, бактерий».
  При изучении тем: «Грибы», «Лишайники» не проводится обобщение.
  Не рассматриваются вопросы размножения водорослей, мхов, папоротников, голосеменных.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «БИОЛОГИЯ 5 КЛАСС»
Итого 34 часа

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Тема 1.   Введение (6 часов)
1. Личностные результаты:
Учащиеся должны:
- испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;
- знать правила поведения в природе;
- понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;
- уметь реализовывать теоретические познания на практике;
- понимать социальную значимость и содержание профессий, связанных с биологией;
- испытывать любовь к природе;
- признавать право каждого на собственное мнение;
- проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
- уметь отстаивать свою точку зрения;
- критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за последствия;
- уметь слушать и слышать другое мнение.
 2. Метапредметные результаты
Учащиеся должны уметь:
- составлять план текста;
- владеть таким видом изложения текста, как повествование;
- под руководством учителя проводить непосредственное наблюдение;
- под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание наблюдения, его результаты, выводы;
- получать биологическую информацию из различных источников;
 определять отношения объекта с другими объектами;
- определять существенные признаки объекта.

Тема 2.   Клеточное строение организмов (11 часов)
1. Личностные результаты:
Учащиеся должны:
- испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;
- знать правила поведения в природе;
- понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;
- уметь реализовывать теоретические познания на практике;
- понимать социальную значимость и содержание профессий, связанных с биологией;
- испытывать любовь к природе;
- признавать право каждого на собственное мнение;
- проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
- уметь отстаивать свою точку зрения;
- критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за последствия;
- уметь слушать и слышать другое мнение.
2. Метапредметные результаты
Учащиеся должны уметь:
- анализировать объекты под микроскопом;
- сравнивать объекты под микроскопом с их изображением на рисунках и определять их;
- оформлять результаты лабораторной работы в рабочей тетради;
- работать с текстом и иллюстрациями учебника.

Тема 3.   Царство Бактерии. Царство Грибы (7 часов)
1. Личностные результаты:
Учащиеся должны:
— испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;
— знать правила поведения в природе;
— понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;
— уметь реализовывать теоретические познания на практике;
— понимать социальную значимость и содержание профессий, связанных с биологией;
— испытывать любовь к природе;
— признавать право каждого на собственное мнение;
— проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
— уметь отстаивать свою точку зрения;
— критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за последствия;
— уметь слушать и слышать другое мнение.
2. Метапредметные результаты
Учащиеся должны уметь:
— работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;

Тема 4.   Царство Растения (10 часов)
1. Личностные результаты:
Учащиеся должны:
— испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;
— знать правила поведения в природе;
— понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;
— уметь реализовывать теоретические познания на практике;
— понимать социальную значимость и содержание профессий, связанных с биологией;
— испытывать любовь к природе;
— признавать право каждого на собственное мнение;
— проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
— уметь отстаивать свою точку зрения;
— критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за последствия;
— уметь слушать и слышать другое мнение.
2. Метапредметные результаты
Учащиеся должны уметь:
— выполнять лабораторные работы под руководством учителя;
— сравнивать представителей разных групп растений, делать выводы на основе сравнения;
— оценивать с эстетической точки зрения представителей растительного мира;
— находить информацию о растениях в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в другую.

Итого 34 часа

Учебно-методическое, материально-техническое и  информационное обеспечение по биологии 5 класс.

1. Учебно-методическое обеспечение для учителя:
1.1  Пасечник В.В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 5 кл–М.: Дрофа, 2012 г.
1.2. Пасечник В.В. Рабочая тетрадь «Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 5 кл.» – М.: Дрофа, 2010 г.
1.3 . Пасечник В. В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс. Методическое пособие / М.: Дрофа, 2012 г.
1.4 Богданова Т.Л. Биология: Задания и упражнения. Пособие для поступающих в ВУЗы. – 2-е изд., переб. И доп. – М.: Высш. Шк.,1991.
1.5 Богоявленская А.Е. Активные формы и методы обучения биологии: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. – М.: Просвещение: АО «Учеб. Лит.», 1996
1.6 Дмитриева Т.А., Суматохин С.В. Биология: растения, бактерии, грибы, лишайники, животные. Вопросы. Задания. Задачи. – (Дидактические материалы) – М.: Дрофа, 2002.
1.7 Уроки биологии с применением информационных технологий. 5 класс. Методическое пособие с электронным приложением/ авт. Сост. С.Н.Лебедев (Современная школа) – М.: Глобус, 2008.
2. Учебно-методическое обеспечение для обучающихся:
2.1 Артамонов В.И. Редкие и исчезающие растения (По страницам Красной книги СССР): Кн. 1. М.: Агропромиздат, 1989.
2.2 Биология. Энциклопедия для детей. М.: Аванта +, 1994.
2.3 Верзилин Н.М. По следам Робинзона: книга для учащихся сред. И ст. шк. Возраста. М. Прсвещение, 1994.
2.4 Гарибова Л.В., Сидорова И.И. Энциклопедия природы России. Грибы. М.: 1997.
Реймерс Н.Ф. Краткий словарь биологических терминов. М.: Просвещение, 1995.
3. Материально-техническое обеспечение:
3.1 Автоматизированное рабочее место педагога (ноутбук ).
3.2 Мобильная часть  автоматизированного рабочего места ученика (нетбук iRu Introu  в комплекте с компактной гарнитурой (наушник-микрофон) SNet 104).
3.3 Интерактивная доска Activboard 378E100.
3.4 Проектор мультимедийный BenQ MX613ST
3.5 Документ – камера  Ken-a-vision 7880 Auto Focus Vision Viewer.
3.6 Система контроля качества знаний ProClass .
3.7 Комплекты таблиц: «Строение растений»; «Основные группы растений»; «Вегетативные органы растений»; «Размножение цветковых растений»; «Растительные сообщества».
3.8 Картины, иллюстрации.
3.9 Увеличительные приборы: лупа ручная, микроскоп.
3.10 Микропрепараты: «Продольный и поперечный срезы корня», «Корешок пшеницы с корневыми волосками», «Продольный разрез  стебля тыквы», «Строение кожицы листа», «Клеточное строение листа».
3.11 Коллекции: «Плоды и семена», «Образцы коры  и древесины».
3.12 Гербарии: «Дикорастущие растения», «Культурные растения», «Ядовитые растения».
3.13 Натуральные объекты: «Поперечные срезы древесных растений», «Листья растений-репчатый лук, традесканция «, «Комнатные растения», «Семена двудольных и однодольных растений», «Сухие и сочные плоды».
3.14 Коробка для изучения насекомых с лупой.
3.15 Модульная система экспериментов на базе цифровых технологий Prolog.
3.16 Микроскоп цифровой Kena T-1050.
4. Электронные образовательные ресурсы:
4.1 Библиотека электронных наглядных пособий. Биология. 1 СD-ROM. OOO «Кирилл и Мефодий», 2003.
4.2 Учебное электронное издание. Биология.  Лабораторный практикум. 2 CD-ROM. Республиканский мультимедиа центр, 2004.
4.3 Электронный атлас для школьника. Ботаника. 1 CD-ROM. Новый диск,2004.
4.4 Открытая биология 2.6. – Изд-во «Новый диск», 2005.
5. Интернет-ресурсы:
5.1 http://www.mon.gov.ru – официальный сайт Министерства образования и науки РФ.
5.2 http://www. edu.ru  – Федеральный портал «Российское образование».
5.3 http://www.scool. edu.ru – Российский общеобразовательный Портал.
5.4 http://www.prosv.ru – сайт издательства «Просвещение».
5.5 http://festival. 1 september.ru – фестиваль педагогических идей «Открытый урок».


СВОЯ ИГРА "Мировые войны 20 века"


Презентация "УДИВИТЕЛЬНЫЙ АГАРМЫШ. Фотоэкскурсия"


title: Кроссворд "Олимпийские игры в Древней Греции"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №9 при ИК-43» г. Кемерово

Кроссворд
«Олимпийские игры в Древней Греции»

Выполнила:
Чернусская Ирина Ароновна,
учитель истории

Кемерово 2015
                                           Кроссворд  «Олимпийские игры в Древней Греции»

Вопросы по горизонтали:
 Она спасет мир.
Самый мужественный вид спорта, зародившийся в Древней Греции.
Бог, которому были посвящены спортивные игры в Древней Греции.
Спортсмены в них мылись.
«Основные виды спорта на олимпиаде» одним словом.
Крупнейшие международные спортивные соревнования современности.
Они жили в Греции и участвовали в Олимпийских играх.
Богиня победы.
Место, где проводились состязания на колесницах.
Группа населения, которым было запрещено участвовать в Олимпийских играх.
Самый прославленный борец в древнегреческих Олимпийских играх.
Она была на голове атлета во время боя.
Его одевали на голову победителя.
Вид спорта на Олимпийских играх.
Основатель Олимпийских игр в Древней Греции.
Ее ставили в честь победителя в его родном городе.
Использовали для смазывания тела перед соревнованиями.
Они выносили решения на соревнованиях.
Вид спорта на Олимпийских играх.
Участник состязаний, человек крепкого телосложения, силач.
Их использовали для увеличения длины прыжка.
Прыгает в длину.
 Его «толкают» на соревнованиях.
Ее приносили богам в первый день Олимпийских игр.
Его не купишь за деньги.
Этот атлет мог одной рукой удержать за колесо колесницу.
Название Греции на греческом языке.

Вопросы по вертикали:
Отец бога Зевса.
Ветви этого дерева использовали для венков победителей.
Скульптор, создавший храм, посвященный богу Зевсу Олимпийскому в Греции.
На нем проходят соревнования.
Оно объявлялось на время олимпиады.
Сопровождала прыжки.
Так раньше называли победителей олимпиад.
Его устраивали в честь победителя в его родном городе.
Съезжались в Олимпию вместе с атлетами.
Ее ценили в кулачном бою.
Сочетание кулачного боя и борьбы.
Область, где находилась Олимпия.
Дискобол, перебросивший диск через речку Алфей.
Спортсмены смазывали его маслом перед борьбой.
В каком городе проводились спортивные игры в Древней Греции?
Исключительное состязание для девушек на Олимпийских играх в Древней Греции.
Как звали бегуна, который пробежал за один час около 19 км?
Она всегда сопровождала Олимпийские игры.
Оно устраивалось в начале Олимпийских игр.
Гимнастическая школа в Древней Греции.
Он объявлял имя победителя на соревнованиях.
Служила для наказания спортсменов.
Сколько дней длились Олимпийские игры?
Время года, в которое проводись Олимпийские игры в Древней Греции.
В здоровом теле – здоровый …

                                                                            Использованная литература:
Вигасин А.А. История Древнего мира.- Москва: Просвещение, 2013.


title: Презентация "Нумерация чисел  от 21 до 100"   2 класс

extracted_text:
Тренажёр-раскраска
«Нумерация чисел
от 21 до 100»

МКОУ «СОШ ст. Евсино»
Искитимского района
Новосибирской области
Автор презентации:
Фокина Лидия Петровна,
учитель начальных классов
2015

Математика
2 класс УМК любой

Ребята!

Я приготовил подарок для своего друга, но не раскрасил его.
Помогите мне в этом. Отвечайте на вопросы и картинка постепенно раскрасится.

Старт
В каком числе 4 дес. и 7 ед.?
74
17
47
Какое число меньше, чем 70, на 1?
59
71
69
Найди сумму чисел 8 и 50.
42
58
85
Найди разность чисел 94 и 4.
98
90
54
Найди число, в котором 5 дес., а единиц на 2 меньше, чем десятков.
53
52
35
Какое число увеличили на 7,
если получили 30?
29
23
37
Какое число уменьшили на 9,
если получили 21?
30
12
11
Какое число следует за числом 35?
34
53
36
Какое число стоит перед
числом 60?
61
59
62
Где представлено число  53 в виде суммы разрядных слагаемых?
53 = 51 + 2
53 = 50 + 3
53 = 52 + 1
Сравни числа 78 и 87.
=
<
>
Какое число стоит между числами 83 и 85?
82
86
84
Уменьшаемое 42, вычитаемое 10. Чему равна разность?
52
32
22
Найди сумму двух одинаковых слагаемых, одно из которых 11.
22
11
0

Ура! Мой подарок готов.
Спасибо за помощь.

Используемые источники:
Кружево
http://img-fotki.yandex.ru/get/5633/39663434.369/0_8781d_ea3e27ef_L.png
Мышонок http://img-fotki.yandex.ru/get/5303/69473056.c0/0_a84b9_34ae4b3_XL
Раскраска  http://igraem.pro/wp-content/uploads/2014/06/duck.jpg
Работа выполнена в рамках творческой мастерской "Технологические приемы создания ЭУМ средствами программы Microsoft Office PoverPoint«
на сайте Кулаковой Н. И.


extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

                          "Гимназия № 5" г. Брянска

             Языковой анализ поэтического текста в  9-11 классах
    при повторении темы «Изобразительно-выразительные средства языка». (На
                        материале стихов А. Аврутина)

                                                                 подготовила

                                         учитель русского языка и литературы

                                                     Легоцкая Вера Сергеевна

                                 Брянск-2015

     Для наиболее эффективной подготовки  к  ГИА  в  9-11  классах     можно
обратиться  к  текстам  современной   поэзии.   Это   позволит   познакомить
старшеклассников с новыми  для  них   именами  (Анатолий  Аврутин  -один  из
наиболее известных  русских  поэтов,  проживающих  в  Белоруссии),  провести
языковой  анализ  текстов,  подготовиться  к   ЕГЭ,    а   также   расширить
лингвистический  кругозор  учащихся  посредством  решения  задач  повышенной
трудности.  Предложенные   задания  помогут   активизировать  познавательную
деятельность  на  уроке,  организовать  частичную   научно-исследовательскую
работу,  а  также  могут  быть  использованы  в  самостоятельной  подготовке
учащихся, в том числе к олимпиадам.
     Анато́лий Ю́рьевич Авру́тин (род. 3 июля  1948,  Минск)  —  русский  поэт,
переводчик, публицист, литературный критик Беларуси.  Член  Союза  писателей
Беларуси с  1993  года.  Член-корреспондент  Российской  Академии  поэзии  и
Петровской Академии наук и искусств. Почетный член Союза писателей  Беларуси
(2008). Название «Поэт Анатолий Аврутин» в  2011  году  присвоено  звезде  в
созвездии Рака.

                                   Текст 1
     ***
     Оступившись на собственной тени,
     Тихо вскрикну… И  вновь оступлюсь.
     И целую Отчизну в колени,
     И обидеть при этом боюсь.

     Встану… Искрами цвета металла
     Смачно брызнет роса из-под ног.
     Где Отчизна меня целовала,
     Там на теле то шрам, то ожог.

     Не стону, не гляжу с укоризной,
     Ничего не прошу, наконец.
     Столько раз поцелован Отчизной,
     Что все тело – огромный рубец.
     Знаю, бьют и не блудного сына –
     Не виновен, а это вина.
     Но Отчизна ни в чем не повинна,
     Потому, что Отчизна она.

     Прочитайте текст и выполните послетекстовые задания.
     1. Сформулируйте тему стихотворения и запишите 1-2 предложениями.
     2. Этот  лексический  прием  обладает  большой  изобразительной  силой,
позволяет передать тончайшие оттенки смысла и чувств, широко используется  в
представленном  лирическом  произведении.  Назовите  этот  прием,   выпишите
примеры из данного стихотворения.
     3. Подберите синонимы к слову СМАЧНО из второй строфы.  Охарактеризуйте
его стилистическую принадлежность. Почему, на ваш  взгляд,  автор  остановил
свое внимание именно на этом слове?
     4. «Искрами цвета металла» (2 строфа): укажите  вид  тропа,  определите
его стилистическую роль.
     5. «Целую Отчизну в колени»,  «отчизна меня  целовала»,   «столько  раз
поцелован Отчизной»- при помощи этого тропа поэт изображает  свои  отношения
с Родиной и оценивает их. Укажите вид тропа, объясните, в  чем  его  идейный
смысл.
     6. Выпишите из текста фразеологизм. Объясните его  значение,  подберите
стилистически нейтральные и стилистически окрашенные слова-синонимы.
     7.Укажите в тексте простые односоставные предложения  и  односоставные,
входящие  в  состав  сложных  предложений.  Определите   вид   односоставных
предложений. На примере  текста   расскажите  о  выразительных  возможностях
односоставных предложений.
     8.  Укажите   предложение  с  однородными  членами  и   определите   их
художественное  назначение.   Когда   ряд   однородных   членов   становится
градацией?
     9. Во второй и третьей строфе автор использует  стилистический   прием,
суть которого состоит  в  намеренной  незаконченности  мысли.  Начатая  речь
прерывается в расчете на догадку читателя. Как  называется  этот  прием?  На
что намекает автор? Известны  ли вам другие стилистические  функции    этого
приема?   Приведите   примеры   или   используйте   материал   предложенного
стихотворения.
     10. Найдите сложноподчиненные предложения, определите вид  придаточных.
Что  вам  известно  о  выразительных  возможностях   различных  по  значению
придаточных?
     11. А.И.Куприн утверждал: «Русский язык в умелых руках красив, певуч,
выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен». Согласны ли вы с
мнением великого русского писателя? Ответ аргументируйте, иллюстрируя
примерами из стихотворения Анатолия Аврутина.

                                   Текст 2
     ***
     Среди снегов, средь мертвенного гула,
     Что кровь и стон являют напоказ,
     Вдруг опустилось вскинутое дуло,
     И я увидел нечто вроде глаз.

     И посреди растерзанной юдоли,
     Где уж стрелять – так весело стрелять,
     В зрачках мелькнуло нечто вроде боли,
     Чтобы смениться яростью опять.

     И вскрикнул он… Неверные колени
     Вспороли снег, нахраписто и зло.
     Качнулась даль… И нечто вроде тени
     Навек легло на грубое чело.

     Курился дым… Тропа  вилась отлого.
     Ненужный выстрел треснул наугад.
     Погас огонь… И некто вроде Бога
     Все это знал столетия назад.

     Прочитайте текст и выполните послетекстовые задания.
     1. Как бы вы назвали это стихотворение? Тему или  идею  вы  отразите  в
названии?
     2. Укажите лексическое значение слова ЮДОЛЬ. Какова стилистическая роль
этого  слова?  Считаете  ли  вы  случайным  использование   слова  ЮДОЛЬ   с
причастием РАСТЕРЗАННЫЙ? Какие ассоциации вызывает у вас этот образ?
     3. Расскажите о прямом и переносном  значении  слов.  Как  используются
переносные значения  слова  в  языке  художественной  литературы?   Отвечая,
используйте примеры из текста.
     4. Этот троп  используется для  усиления  смысловой  и  психологической
нагрузки. Он основан на противоречии, которое делает  образ  более  ярким  и
запоминающимся. Укажите  троп,  выпишите  пример  из  текста  стихотворения.
Приведите известные вам примеры этого тропа.
     5.   Обратите    внимание    на    словосочетания     нечто    +предлог
вроде+существительное. Изобразительную или выразительную роль играет  повтор
этой конструкции в тексте стихотворения?
     6. Варианты порядка слов с разными формами инверсии  служат  источником
повышенной выразительности, окрашивают повествование  в  эмоциональные  тона
или  придают  ему  эпический  характер.  Определите,   в   каких    строчках
использован обратный порядок слов. В чём он состоит?  К  каким  словам  и  с
какой целью  благодаря этому порядку слов привлекается большее внимание?
     7.   Известно,  что  многоточие  является  не   только   знаком   конца
предложения, но и  помогает  передать  различные  смысловые  оттенки  тогда,
когда  отсутствуют  другие  языковые  средства.  Какова  роль  многоточий  в
представленном тексте?
     8. Известный русский писатель В.Набоков считал, что  многоточие  –  это
«следы на цыпочках ушедших слов». Выразите свое согласие  или  несогласие  с
мнением  писателя.  За  примерами   обращайтесь   к   тексту   стихотворения
А.Аврутина.

                          Использованная литература
     А.Аврутин. И свеча… И музыка… И взгляд…»- Минск: «Харвест»,  Библиотека
Союза писателей Беларуси, 2008
А.Аврутин. Времена. Избранные произведения в двух томах. -Санкт-Петербург:
«Дума»,  2013


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с.Запрудное Питерского района Саратовской области»

Познавательно - игровая программа
«А ну-ка, девочки»

Автор: Терехова Марина Николаевна,
учитель начальных классов
МОУ «СОШ с.Запрудное»

с.Питерка
2015 г.
Пояснительная записка
ТЕМА: Во славу Победы!
Форма и особенности проведения: познавательно - игровая программа
«А ну-ка, девочки», посвящённая 70-летию Победы в Великой  Отечественной  войне 1941-1945 гг.
Познавательно - игровая программа «А ну-ка, девочки» рассчитана на участие девочек с 1 по 6 классы с привлечением мам, бабушек, старших сестёр.
Возраст воспитанников 6-12 лет.
Программа праздника состоит из 2-х частей. Первая часть поздравление  женщин с праздником  8 марта, вторая часть – конкурсная программа, посвящённая 70-летию Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.
Цели:
показать роль  женщин в Великой Отечественной войне;
воспитать чувство гордости и уважения к прошлому своего Отечества, память о тех, кто защищал Родину и тем, кто пережил эту войну.
Задачи:
военно-патриотическое воспитание на примере жизни и подвига героев-земляков;
приобщение к истории и культуре своего народа;
укрепление преемственности, взаимопонимания и взаимосвязи между поколениями;
воспитание у школьников чувства гражданственности и патриотизма, гордости за принадлежность к своей нации, гордости за свою Родину;
развитие способности к творчеству.
Оборудование: фонограмма песни «Лучше слова в мире нет», компьютер, мультимедийный проектор, каска, бочонки с номерами 1,2,3,4, 5 бинтов, обручи: большой и маленький, 4 мяча, телефон, 4 мотка ниток, пакеты с разрезанными пословицами, пакеты с частушками, пакеты со словами из песен, караоке песен «Смуглянка», «Алеша»,  «Катюша», «Три танкиста», клей, ножницы, цветная бумага, салфетки, карандаши или фломастеры, листы белой бумаги формата А3, А4 (по количеству команд), платок.
В ходе мероприятия используются методы групповой и индивидуальной работы.
Для программы составлены 2 презентации. Всё мероприятие сопровождается показом слайдов презентаций.
Данная разработка посвящена  70-летию Победы в ВОВ. Исторические сведения, приведённые в конкурсах направлены на расширение знаний о роли и вкладе женщин в Победу над фашистами, способствуют повышению интереса к историческому прошлому Родины.

Ход программы:
Звучит песня «Лучше слова в мире нет», под неё учитель читает вступление, выходит 1-я группа детей.
ВЕДУЩИЙ:
Раз весенним вечерком
После школы и уроков
Дети шли домой гурьбой
И возник вдруг спор такой:
 1 мальчик
Я вот думаю, гадаю,
Для чего детей рожают?
Т-а-к…,ребята, вы не против?
Взвесим всё и за, и против
1 девочка.
А зачем тебе всё это?
  2 мальчик.
Для конкретного ответа!
К взрослой жизни подготовка…
1 девочка.
Ты придумал это ловко!
1 мальчик.
Да за маму мне обидно,
От проблем житья не видно.
2 девочка.
Да… от нас проблем немало…
Не простая должность – мама.
2 мальчик
Как бы было легче ей
Без таких, как мы, детей!

2 девочка.
Фу! Какая ерунда!
Скучно будет ей тогда!
Вот представь себе теперь
Маму вовсе без детей!
2 мальчик.
Дома – тихо… чистота… Красота!..
1 девочка.
И пустота!
 Дом – уютный, но пустой!
Без детей он не живой!
3 мальчик.
Но зато, скажу я прямо,
Славно отдыхает мама.
Не придётся ей опять
Все уроки проверять,
За детей решать задачки,
Сочинение писать…
 3 девочка.
И услышать, засыпая,…
Ты красивая такая,
Честно-честно говорю,
Мам, - я так тебя люблю!
2 мальчик.
Да… гм-гм… звучит красиво…
А такая перспектива? –
Только вырастил детей…
Выдал замуж поскорей…
Отдохнуть теперь хотите?
Вот вам внуки!.. Получите!...
3 девочка.
Ну и что? ... Опять играйся!
На бабулю откликайся,
Торопись, чтоб всё успеть.
Даже некогда стареть!
1 мальчик.
Нет! Я  всё же сомневаюсь!
Сколько нервов и забот!
Я всё больше убеждаюсь:
Дети - хлопотный народ.
Заболели – полечить,
Провинились – отлупить,
И в учёбе помогать,
И кормить, и наряжать…
2 девочка.
Дети -  хлопотный народ!
Но зато для мамы
Всех важней – скажу я прямо!
Мама – в детях продолженье,
Ей почет и уваженье!
Все вместе: И…ОГРОМНАЯ ЛЮБОВЬ!
1 мальчик.
- А ты знаешь, моя мама самая  стройная, красивая, обаятельная, умная, добрая… в общем, самая-самая лучшая! А вы бы знали, как она меня любит!
4-й мальчик:
-  А моя мама самая находчивая. Я как-то спросил у неё:
— Мама, а почему орёл так долго парит на одном месте?
— Не знаю, сынок, наверное, у него кончился бензин

5-й мальчик.
-  А моя мама – самая умная. Вот задали нам задачку про то, как в одну трубу вливается, а из другой выливается, так она в ответе написала, что надо вызвать сантехника… А ещё, помню, было нам на дом задано сочинение под названием «Моё свободное время». Я тогда доверил это дело ей, а сам пошёл гулять, а назавтра учительница взяла и зачитала в классе моё сочинение. И были там такие слова: «Я люблю больше всего ходить по магазинам, болтать по телефону с подружками, а всё остальное свободное время провожу на кухне». Представляете, как класс на это сочинение реагировал?!
   3 мальчик:
- Да, нелегко быть мамой: на работу ходить ей приходится, и по магазинам, да ещё дома обеды готовить. Ну и телевизор, конечно, хочется посмотреть. У неё даже из-за этого с папой ссоры бывают. Она про любовь всякие сериалы смотреть хочет, а он только про футбол. Придёт с работы, ляжет на диван и переживает за свой «Зенит» или за какую-нибудь другую команду. Вот так смотрит, смотрит и… засыпает. Мама однажды будит его, говорит: «Вставай, Анатолий, уже двенадцать!» а он как вскочит: «В чью пользу?» — спрашивает.
2 девочка.
-В общем, чего там говорить, трудно им приходится. А какие у мамы заботливые, нежные руки! Без этих рук, умелых и трудолюбивых, мы с папой наверняка бы одичали, одними пельменями бы питались. В лучшем случае.
Ведущий: Мама! Как  прекрасно это слово! Не случайно мамин праздник мы отмечаем весной. Солнышко и мама согревают и ласкают нас. Как же вас не любить, наши самые добрые и родные! Сегодня мы хотели бы подарить минуты радости сидящим в нашем зале милым и ласковым мамам, любящим и любимым бабушкам, женщинам, девочкам.
Выходит вторая группа детей.
1-ый ребёнок:
Лучший повар в доме - мама
Тушит мясо, варит каши.
2-й ребёнок:
И уборщица, когда мы
Разбросаем вещи наши.
3-й ребёнок:
Лишь заря глаза откроет,
Мама чистит, варит, моет!
4-й ребёнок:
Нет мамочки важней
Берегите матерей!
Ведущий: Да, у мам много дел и забот, и без нашей помощи им не обойтись.
(Выходит мальчик с большой деревянной ложкой.)
Мальчик:
Мамин труд я берегу,
Помогаю, чем могу
Нынче мама на обед
Наготовила котлет
И сказала: «Слушай
Выручи, покушай!»
Я поел немного,
Разве не подмога?
1-ый ребёнок:
Наши мамы, бабушки и тёти,
Хорошо, что в этот день и час
Не на службе вы, не на работе,
Не на кухне дома, а, напротив,
В нашем классе, смотрите на нас!
2-й ребёнок:
Мы вас любим очень, очень, очень,
Бесконечно — это не секрет;
Впрочем, если говорить короче:
Вас любимей не было и нет!
4-й мальчик:
 Это всё сказать мы ныне вправе
И добавить к этому должны:
Как мужчины, мы хотим поздравить
С женским днём вас, с праздником весны!
Ведущий:
Сегодня мы собрались в этом зале, чтобы ещё раз поздравить наших дорогих женщин, девушек, девочек с весенним праздником - женским днём 8 марта.
Праздник женский приходит вначале весны,
Пусть скорее исполнятся все пожеланья
Счастья, радости, нежной любви и вниманья
Ведь они каждой женщине очень нужны.
Мы предлагаем вам конкурсную программу «А ну-ка, девочки». Для участия в программе мы приглашаем:
Гнедюк  Викторию и её маму Галину Николаевну
Бозину Лиану и её маму Инну Сергеевну
Смолкину Амину и её маму Насыпканым Ситуловну
Панкову Наташу, Крутько Кристину и их маму Надежду Сергеевну
Рахметову Алину и её маму Людмилу Валерьевну
 Османову Анжелу и её маму Аминат  Шахрудиновну
 Сергиенко Снежану и её маму Раису Каримовну
Карпову Кристину и её маму Светлану Николаевну
Дадонову Кристину и её маму Светлану Александровну
В жюри мы приглашаем
Султанову Галину Григорьевну, учителя немецкого языка
Захарову Раису Ивановну, учителя начальных классов
Гнедюк Виарику Александровну
Ведущий:
В этом году мы все вместе будем отмечать 70-летие Победы в ВОВ. Важный день для всей планеты,
Вечен он, непобедим!
Отмечаем день Победы!
Знаем, помним и скорбим!
Наши конкурсы будут связаны темой «Женщины на войне». Предлагаю Вам поделиться на 4 команды. По 1 представителю от семьи  я прошу подойти для жеребьёвки.
Девочки тянут жребий. (Из детской каски – бочонки с номерами).
Итак, в 1 роте у нас будут нести сегодня службу семейные команды Панковых, Смолкиных, во 2 роте – Бозиных, Рахметовых, в 3 роте - Дадоновых, Османовых, в 4 роте-Сергиенко, Карповых, Гнедюк.
22 июня 1941 года война пришла на территорию Советского Союза, принесла в каждый дом горе и слезы. С фронта стали приходить похоронки. Матери оплакивали сыновей, дети - отцов, жены -  мужей. Стон стоял на русской земле. Все сильные, здоровые, молодые мужчины ушли на фронт защищать Отечество. В городах и селах остались старики, женщины и дети. На хрупкие женские плечи легла тяжелая неженская работа. Солдат нужно было накормить, одеть, подготовить для борьбы с врагами оружие и боеприпасы. Главное место  в деревнях  и селах  заняли женщины.  Они распахивали поля, сеяли зерно, убирали урожай, ухаживали за  скотом, заготавливали корм для коров, коз и лошадей.
Боль, пережитая нашей страной, стала болью нашей памяти. Война заставила внезапно повзрослеть бывших школьников. Безусые юнцы, гонявшие по крышам голубей, и молоденькие девушки, тайком игравшие в куклы, проявляли на войне невиданное мужество и героизм.
Война – дело не женское. Тем не менее, в период Великой Отечественной войны 1941-1945 года, женщины сами добровольно участвовали в боевых действиях, не только в качестве медицинского персонала, но и с оружием в руках.  Они сражались против немецких захватчиков на земле и в воздухе, при этом, не уступая в отваге  мужчинам. Женщины летали на истребителях и бомбардировщиках. Таранили, уничтожали вражеские самолеты и наземные цели. За это, как и мужчины, получали воинские звания, ордена, медали, звания Героев Советского Союза, иногда и посмертно... За заслуги в борьбе с немецко-фашистскими захватчиками свыше  150 тысяч женщин награждены боевыми орденами и медалями.
Свыше 200 тысяч человек получили орден Славы 2-й и 3-й степени.
Н. А Журкина, М. С. Нечепорчукова стали полными кавалерами ордена Славы.
86 советским женщинам присвоено звание Героя Советского Союза, в том числе 29 летчицам, 26 партизанкам, 17 работникам медицинской службы.
В память об этих отважных женщинах мы проведём наше соревнование «А ну-ка, девочки!».
Итак, начинаем наше соревнование.
Конкурс «Медсанбат».
Раненым на  полях  сражений бойцам  помогали  женщины-санитарки, медицинские сестры, фельдшеры, врачи. Военные хирурги в полевых условиях делали операции: извлекали осколки, лечили раны. И врачами  и медсестрами на фронте чаще всего были женщины. Нежные, хрупкие, часто совсем юные, но сильные и бесстрашные!
Перед медицинскими работниками  стояли две основные задачи: быстрое долечивание больных и возвращение всех годных к военной службе в строй, а также восстановление трудоспособности и возвращение к труду тех раненых и больных, которые оказались неспособными к несению военной службы. Более 700 тысяч врачей, медсестер, других медицинских работников спасали раненых  и восстанавливали их здоровье, что позволило вернуть в строй более 17 млн. бойцов.
Особо хочется сказать о медицинских сёстрах. Это были большей частью девушки 18-20 лет, совсем юные, хрупкие, нежные, взвалившие на свои плечи непосильный груз горя, боли. Они, как могли, помогали бойцам, их с благодарностью звали сёстрами милосердия. Они не только выносили раненых с поля битвы, но и сражались наравне с солдатами.
Сейчас наши роты делятся на 2 группы. Одна группа - делает перевязку раненому, другая – отправляется на боевое задание.
Делается перевязка головы или руки.
Конкурс «Снайперы».
Ведущий: Женщины во время  Великой Отечественной войны освоили также нелегкую профессию  снайпера. Снайпер - это боец, вооруженный винтовкой с оптическим прицелом. Такой прицел обеспечивает особую точность попадания  пули в цель. В 1942 году в нашей стране были созданы женские курсы снайперской подготовки. Ветеран войны, одна из лучших снайперов Н.А. Лобковская вспоминает: «Часами мы учились ползать по-пластунски, быстро и искусно окапываться, маскироваться, стрелять по движущимся мишеням. Командиры старались закалить нас, создать тройной запас выносливости, чтобы в боевой обстановке хватило сил для выполнения  задачи. Девушки-снайперы сражались стойко и мужественно наравне с мужчинами, меткими выстрелами уничтожали  вражеских  солдат».
Задача: бросить мяч в цель, набрать большее количество баллов.
Конкурс «Связисты».
Ведущий: Связисты не только прокладывали линии связи, решавшие подчас исход операции, но и поддерживали боевой дух армии, доставляя письма бойцам из дома. Более 300 связистов стали Героями Советского Союза, тысячи удостоены других высоких наград Родины.
В центре города Можайска на Октябрьской площади много лет назад был создан мемориальный комплекс героям Великой Отечественной войны. В этом мемориальном комплексе было решено установить еще один монумент – в память о военных связистах.
На небольшом постаменте в кольце звезда и военные знаки отличия связистов – крылья и молнии, внизу надпись: «Вечная память воинам-связистам, павшим на полях сражений в годы Великой Отечественной войны».
И этот скромный памятник – дань памяти и безмерного уважения воинам-связистам.
Каждая команда сейчас получает моток ниток - это кабель, его нужно протянуть по залу до телефонного аппарата, привязать к шнуру, взять конверт с рассыпанными пословицами о войне, вернуться к команде, составить пословицы, записать их на листок, запечатать, отнести донесение в штаб (жюри), смотать телефонный кабель. Побеждает та команда, которая быстрее выполнит задание.
Задания в конвертах:
Родину любить — фашистов бить.
«Всё для фронта, всё для победы!».
Бой идёт не ради славы, ради жизни на земле.
Никто не забыт, ничто не забыто.
Пошел в разведку — бери все на заметку.
Кончатся беды — наступит Праздник Победы.
Беру меч — фашистов сечь.
Смелому воину танк не страшен!
Конкурс «Полевая почта»
Ведущий:
Писем белые стаи
Прилетали на Русь.
Их с волненьем читали,
Знали их наизусть.
Эти письма поныне
Не теряют, не жгут.
Как большую святыню
Сыновьям берегут.
Только несколько минут назад здесь был жаркий бой. А когда наступала передышка, солдаты спешили отправить письма родным и близким. Рискуя жизнью, почтальоны выносили с переднего края солдатские треугольники. Солдатские письма это не только странички героической летописи грозных военных лет, но и памятник военным почтальонам.
«Писали их на смертном рубеже
Под скрежет танков, орудийный рёв.
Писали их в окопах, блиндаже,
На бомбами израненной меже,
На улицах сожжённых городов.
О, письма фронтовые грозных лет-
Бесценней документов в мире нет».
В память о героических воинах - защитниках "Солдатского поля" рядом с дорогой Волгоград - Москва сооружен мемориальный комплекс. В братской могиле захоронена урна с прахом погибших солдат, останки которых найдены при разминировании и вспашке "Солдатского поля". Поблизости воронка, заполненная осколками от мин, снарядов, гранат, собранных с поля. Чуть в отдалении - скульптура девочки с цветком в руке. Рядом - мраморный треугольник солдатского письма.
Поводом к созданию именно такой композиции послужило письмо майора Д. Петракова к дочери, написанное 18 сентября 1942 г. после боя в степи северо-западнее Сталинграда. Это место и названо "Солдатским полем".
Майор писал: "Моя черноглазая Мила! Посылаю тебе василек. Представь себе: идет бой, вокруг рвутся вражеские снаряды, кругом воронки и здесь же растет цветок. И вдруг очередной взрыв - василек сорван. Я поднял его и положил в карман гимнастерки. Цветок рос, тянулся к солнцу, но его сорвало взрывной волной, и, если бы я его не подобрал, его бы затоптали. Вот так фашисты поступают в оккупированных населенных пунктах, где они убивают ребят. Мила! Папа Дима будет драться с фашистами до последнего вздоха, чтобы фашисты не поступили с тобой так же, как с этим цветком..." Текст этого письма полностью приведен на мраморном треугольнике.
Перед вами на столе лежат большие белые листы, салфетки, ножницы, цветная бумага, клей. За 5 минут вам нужно написать писать ветерану ВОВ с поздравлением ко дню Победы, сложить письмо треугольником. А затем представить свою работу жюри и зрителям.
Ведущий: Пока наши участники выполняют задание, я приглашаю  для участия в конкурсе 6 мальчиков и их мам. Вам предстоит пройти школу юных разведчиков.
 Внимание задание.
Какими качествами должен обладать разведчик?
(Внимательность, осторожность, наблюдательность, находчивость, …)
Верно. Разведчики должны быть внимательными, замечать всё вокруг себя так, чтобы можно было описать  место разведки даже с закрытыми глазами. Посмотрите внимательно на своих мам. По очереди я буду завязывать вам глаз. А вы должны отгадать по рукам свою маму и ответить на вопросы.
Вопросы:
Какие у мамы сережки?
Какое у мамы платье?
 И т.п.
Конкурс «Истребители».
Ведущий: Народный комиссар обороны СССР Иосиф Виссарионович Сталин подписал приказ НКО СССР 0099 от 08.10.41 года «О сформировании женских авиационных полков ВВС Красной Армии». Руководство было возложено на  лётчицу Марину Михайловну Раскову. На основе приказа сформировалось три женских авиационных полка:
1) 586-й истребительный авиационный полк;
2) 587-й авиационный полк  пикирующих бомбардировщиков;
3) 588-й ночной авиационный полк ночных бомбардировщиков, участницы которого прославились как «Ночные ведьмы».
Обучение этих новых соединений проводилось в г. Энгельсе Саратовской области.
Отважные женщины-летчицы на легких  самолетах-бомбардировщиках сбрасывали бомбы на вражеские позиции. Они бомбили немецкие аэродромы, железнодорожные станции, склады  боеприпасов. Немцы прозвали этих бесстрашных русских женщин «ночными ведьмами», ведь летали они по ночам, когда в темноте врагам труднее было их заметить и сбить. Отважные женщины участвовали во многих жестоких боях на земле и в воздухе.
И днем и ночью, на пределе сил,
Бомбить летали при любой погоде,
И кто-то до победы не дожил
Но живы будут в памяти народа.
Анатолий Быков
Имена отважных женщин-летчиц навсегда сохранились в народной памяти. Это и Екатерина Воронок, и Татьяна Бабеношева, и Елизавета Казакова, и Елена Морозкина, и Марина Раскова, и Валентина Гризодубова и другие. Многие из них стали героями Советского Союза, награждены орденами и медалями за мужество и отвагу.
Вам  сейчас предстоит сделать из бумаги самолет, нарисовать на нём свой опознавательный знак. Затем произвести боевой вылет по моему сигналу.  Мамы запускают самолёты с линии старта, девочки после приземления  самолёта, берут только свой самолёт и запускают его обратно к маме. Победителями считается та  команда, которая быстрее выполнит боевой вылет на своем самолёте и вернётся на аэродром.
Конкурс для болельщиков «Герои войны».
Ведущий: Пока команды делают свои истребители, вам дорогие болельщики я предлагаю назвать:
А) войска, в которых служили женщины на войне;
Б) назовите имена односельчан участников ВОВ.
Конкурс «На привале».
Ведущий: Кто сказал, что надо бросить песни на войне,
На войне ведь сердце просит музыки вдвойне.
В редкие минуты отдыха солдаты брали в руки гармонь и пели песни об отчем крае, слушали песни по радио.
Не только оружием били по врагу, но и весёлой частушкой.
А) Бей частушкой по врагу.
Ведущий: Наши участницы получают конверты, в которых частушки времён ВОВ. Ваша задача подготовить и спеть частушку.
Частушки:
Чёрна туча, чёрна туча,
 Гитлер с Запада идёт,
Наша армия могуча
Эту тучу разобьёт.
От Москвы и до Берлина
 Дороженька узкая.
 Сколько Гитлер ни воюй,
 А победа — русская.
Ты сыграй, моя гармошка,
 Да на полный разворот,
 Как советские гвардейцы
 Взяли фрицев в оборот.
Из колодца вода льется —
Настоящий леденец.
Красна Армия дерется,
Скоро Гитлеру конец!
Ехал Гитлер на Москву
 На машинах - таночках,
 А оттуда, из Москвы –
 На разбитых саночках.
Москву-город взять пытались
Немцы-неприятели —
Рокоссовского герои
Их назад попятили!
Мы просили военкома
 Нас послать фашистов бить.
 Военком нам отвечает:
 «Надо хлеб обмолотить».
Скоро Гитлеру могила,
Скоро Гитлеру капут,
А советские машины
По Берлину побегут.
Что вы, фрицы, приуныли?
 Что носы повесили?
 Видно, жарких оплеух
 Наши вам отвесили.
Пусть фашисты не грозятся,
            Силою не хвалятся!
 Наша армия сильна,
 С ними она справится!
Замирилася война-
Гитлер отравился.
Воевал 4 года-
Победы не добился!
Слышим мы в Москве салют,
  Видим красно знамя,
  Мы закончили войну
   9 Мая!
Б) Для болельщиков: «Угадай песню по словам»
Ведущий: Пока участницы готовят свои частушки, я приглашаю к себе 4 мамы или бабушки.
Выходят  4 женщины.
Ведущий: Я предлагаю вам угадать по 3-4 словам песню военных лет.
Яблони, туманы, груши.
Три, реки, танки.
Виноград, отряд, клён.
Солдат, пороша, не дарит цветов.
Спойте эти песни хотя бы по куплету.
Женщины отгадывают песню и исполняют её под караоке.
Ведущий: Выступают команды участниц. Под музыку вы по очереди исполняете по одной частушке.
X.  Концерт фронтовой бригады.
В годы войны многие артисты, писатели создавали фронтовые бригады и выезжали с концертами на передовую. Для вас милые женщины выступает фронтовая бригада учащихся МОУ «СОШ с.Запрудное».
Выступление обучающихся 1-6 классов.
(Во время концерта на экране показывают красочно оформленные  фотографии мам обучающихся 1-6 классов) .
Ведущий:
Слово представляется членам жюри.
Жюри подводит итоги, вручает благодарности участникам конкурса.
Ведущий:
Наша программа подошла к концу, и я хочу вам пожелать:
Пусть ваше небо будет чистым,
Не гаснет радости звезда,
И грохот танков и орудий
Уйдёт из жизни навсегда.
Теченью лет, не прекословя,
Мы вам желаем всей душой
Здоровья и ещё здоровья
И жизни доброй и большой!
Я хочу, чтоб все смеялись,
Чтоб мечты всегда сбывались,
Чтобы нашим детям снились сны.
Чтобы утро добрым было.
Чтобы мама не грустила,
Чтобы в мире больше нашем
Не было войны!
Всем вам за участие  спасибо.
Источники:
Павел Фёдорович Лебедев. Пословицы и поговорки Великой Отечественной войны. Москва.1962г.Издательство Министерства обороны  СССР.
C:\Users\03\Desktop\9 МАЯ\Микрорайон Волгоградский (Волжский). Москва __ Просмотр темы - Памятники посвященные Великой Отечественной войне_files
file:///C:/Users/03/Desktop/9%20МАЯ/Женщины снайперы%20Великой%20Отечественной%20войны
file:///C:/Users/03/Desktop/9%20МАЯ/Женщины%20на%20войне%20%20%201.html


title: Презентация "ЗИМНИЙ ОГОРОД  НА ПОДОКОННИКЕ"

extracted_text:
ЗИМНИЙ ОГОРОД
НА ПОДОКОННИКЕ
Педагогический проект
с участием детей средней группы
Автор:  Маликова Н.А.
Воспитатели МБДОУ №2 «Белочка»
г. Нурлат

Цель:
Обобщить и расширить знания дошкольников о том, как ухаживать за растениями в комнатных условиях; привлечь к работе проекта как можно больше детей; сделать проект сотворчеством воспитателя, детей и родителей.
Задачи:
Учить детей ухаживать за растениями в комнатных условиях.
Обобщать представление детей о необходимости света, тепла, влаги почвы для роста растений.
Развивать познавательные и творческие способности.
Формировать осознанно-правильное отношение к природным явлениям и объектам.
Воспитывать бережное отношение к своему труду.
Проектная идея.
Создать в группе детского сада огород на подоконнике.
Участники проекта: дети средней группы МБДОУ «Детский сад №2 «Белочка», родители и воспитатель группы.
Работа с родителями.
Провести беседу «Участие в проекте «Зимний огород на окне».
Предложить родителям приобрести для проведения проекта – контейнеры, землю, семена для посадки.
Домашнее задание – с детьми вырастить зеленый лук у себя дома на подоконнике, составить рассказ о том, как ухаживали за луком.

Ожидаемые результаты.
Дети научатся ухаживать за растениями и познакомятся с условиями их содержания, будут учиться подмечать красоту растительного мира.
У детей сформируются знания о росте растений в комнатных условиях.

Способы оценки. Опыты, наблюдения, беседы.
Проект рассчитан на 12 недель.

1 ЭТАП – подготовительный ( 2 недели ).
В группе детского сада разбили огород на подоконнике. Изготовили таблицы-указатели с названиями растений (датой посадки и первых всходов). Подобрали художественную литературу: поговорки, стихи, сказки, загадки об овощах.

2 ЭТАП – исследовательский ( 8 недель ).
Дети наблюдали за ростом растений, проводили опыты, эксперименты. Устанавливали связи: растения - земля, растения - вода, растения - человек. В процессе исследований дети познакомились с художественной литературой об овощах: поговорки, стихи, сказки, загадки. Рассматривали иллюстрации, картины. Проводились занятия, дидактические игры, беседы.

3 ЭТАП - заключительный ( 2 недели )
Провести анализ и обобщение результатов, полученных в процессе исследовательской деятельности детей. Провести праздник для детей и родителей группы «Овощи с нашей грядки», где дети вместе с родителями приготовят овощной салат «Винегрет», рассказать стихи об овощах, поиграть в игры. Далее родители вместе с детьми представят домашнее задание – выращенный лук и рассказ, как он рос, как за ним они ухаживали. Завершить праздник веселым чаепитием.
Организационная деятельность.

 1. Подобрать художественную литературу, иллюстрированный материал по данной теме.

2. Подобрать материал и оборудование для опытно - экспериментальной деятельности.

3.Составить перспективный план мероприятий
План реализации проекта.
Подготовительный этап
Сбор художественной литературы: стихи, загадки, пословицы, поговорки, рассказы, сказки про овощи, экологические сказки.
Беседа с родителями «Участвуем в проекте «Зимний огород на подоконнике».
Приобретение необходимого оборудования (контейнеры, земля, удобрения, семена).
Разбивка огорода на подоконнике.
Изготовление табличек - указателей с названиями растений.
Исследовательский этап (8 недель)
Рассматривание семян (укропа, огурцов), посадка семян и рассады.
Опытно-экспериментальная деятельность: «Строение растений», «Условия, необходимые для жизни растений», «Размножение, рост, развитие растений».
Занятие с детьми: «Царство растений»
Проведение дидактических игр «Узнай на ощупь», «Узнай на вкус», «От какого овоща эта часть?».
Разучивание с детьми стихов, загадок, поговорок о растениях.
Рассматривание иллюстраций, картин с изображением овощей (сравнить их по цвету, форме, размеру, вкусу).
Беседы о том, как выращивают овощи на огороде. Воспитатель группы.
Заключительный этап (2 недели)
Подведение итогов реализации проекта.
Праздник «Овощи с нашей грядки».
Проведение конкурса «Угадай название овоща.
Совместное чаепитие детей, родителей и воспитателей групп.
План экспериментальной деятельности
Земля.
Название мероприятия: Узнаем какая земля.
Цель: Выявить свойства земли: имеет вес, черного цвета, сыпется
Материал, оборудование: земля в контейнерах

Вода
Название мероприятия:  Вода и растения
Цель: Выявить насколько вода необходима для роста растений
Материал, оборудование: 2 контейнера с землей и проросшими ростками (один поливают регулярно, второй не поливается совсем)

Солнце
Название мероприятия:  Солнце и растения
Цель: Определить роль солнца в жизни растений
Материал, оборудование: 2 контейнера с землей и проросшими ростками (один стоит на солнышке, другой поместили в темную комнату)

Человек
Название мероприятия:  Человек и растения
Цель: Выявить насколько растения нуждаются в уходе человека
Материал, оборудование: 2 контейнера с землей и ростками (один контейнер дети поливают, рыхлят землю, выбирают солнечное место, другой не поливают, не рыхлят землю, поставили в темное место)
План работы с детьми и родителями по реализации
проекта «Огород на подоконнике».

Изготовили героев инсценировки «Морковкины сказки»


title: Разработка урока по рассказу В.П. Астафьева "Васюткино озеро" 5 класс

extracted_text:
                         Технологическая карта урока
ФИО                       Сидорова Светлана Федоровна
Место работы      ГБОУ СОШ «ОЦ» пос. Серноводск м.р. Сергиевский
                                Самарской области
Должность             учитель русского языка и литературы
Предмет                 литература
Класс                       5-а
Тема и номер урока
 в теме                     В.П.Астафьев «Васюткино озеро» (2урок)
Базовый учебник     В.Я. Коровина, В.П.Журавлев, В.И. Коровин. Литература:
учебник для 5 класса в 2-х частях. М: Просвещение, 2013г.

                                Цели  урока:
Обучающие: Расширить кругозор учащихся о биографии В.П.Астафьева, пробудить
интерес к его творческой личности; формировать навыки работы с ИКТ;
Развивающие: Совершенствовать речевые умения путем пересказа
художественного произведения, подготовки сообщений; развивать навыки работы
в группах, в парах; развивать умение высказывать свое мнение о прочитанном.
Воспитательные: помочь учащимся задуматься, как выйти человеку из трудной
ситуации, как пробудить в себе готовность бороться со страхом, робостью;
вызвать глубокий эмоциональный отклик у юных читателей.
                   Планируемые образовательные результаты:

Предметные: развитие речи; обобщение знаний  по прочитанному произведению;
умение работать с текстом и дополнительной литературой.
Метапредметные: развитие творческих способностей учащихся; умение выделять
существенные признаки объекта и отношения между объектами; ИКТ –
компетентность(умение строить схемы)
Личностные: способность увязать учебное содержание с собственным жизненным
опытом, воспитание лучших человеческих качеств характера, как твердость
духа, бережное отношение к природе, коллективизм.

Тип урока: урок обобщения знаний с использованием ИКТ
Формы работы учащихся: индивидуальная, фронтальная, работа в парах, в
группах.
Длительность: 1 учебный час (40 минут)
Оборудование урока: персональный компьютер (ПК) учителя, мультимедийный
проектор, интерактивная доска, слайдовая презентация, демонстрационный
материал по теории литературы, раздаточный материал, тесты, учебники.

                           Структура и ход урока.

№ |Этап урока |время |Деятельность учителя |Деятельность ученика
|Формируемые УУД |
     Название используемых ЭОР | | | | | | |регулятивные |познавательные
|Коммуникативные, личностные | | |1 |Организационный момент |1 |Приветствие
учащихся. Чтение стихотворения под музыку природы |Приветствие учителя.
Рефлексия настроения |Позитивный настрой на учебную деятельность | |Умение
слушать, вступать в диалог. |Слайд №1 | |2 |Актуализация знаний, мотивация.
|2 |Задает проблемный вопрос о теме разговора на уроке |Отвечают на вопросы
учителя. Выдвигают гепотезы о теме разговора на уроке. |Выделение и
осознание того, о ком и очем пойдет речь на уроке |Умение осознано и
произвольно строить речевое высказывание;
Извлечение необходимой информации из текста;
Универсальные логические действия. |Самопознание и самоопределение;
Умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации;
 |Слайд № 2,3 | |3 |Постановка целей и задач урока |2 |Предлагает подборку
афоризмов, задает вопросы, помогающие учащимся сформулировать проблемные
вопросы урока |Выдвигают гепотезы по решению проблемы; с помощью учителя
формулируют проблемные вопросы урока. |Целеполагание как постановка учебной
задачи |Извлечение необходимой информации из текста;
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
      Универсальные логические действия |Планирование учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками;
Умение точно выражать свои мысли  в  соответствии  с  задачами  и  условиями
коммуникации |
Слайд № 4,5 | |4 |Формулирование темы урока |2 |Задает вопрос прблемного
характера |Выдвигают гепотезы по решению проблемы; с помощью учителя
формулируют тему урока. |Оценка, выделение и осознание того, что подлежит
усвоению. |Формулирование темы урока |Умение точно выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации |
                   Слайд № 6 | |5 |Работа над темой урока
Проверка первой части домашнего задания |5 |Организует опрос учащихся
(индивидуальный и фронтальный) с целью проверки домашнего задания и
повторения уже знакомого материала |Делают индивидуальные сообщения,
отвечают на поставленные учителем вопросы, презетуют планы рассказа;
|Выделение и осознание того, что уже известно и усвоено |Самостоятельное
создание способов решения проблем творческого и поискового характера
Извлечение необходимой информации из текста;
 |Умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации; владеть монологической и диалогической речью; |Слайд № 7,8 |
|6 |Комплексный анализ текста |5 |Предлагает учащимся проблемную ситуацию
|Ученики выдвигают гепотезы по решению проблемы; выполняют практическое
задание на доске, сверяют свою работу с образцом |Соотнесение того , что
уже известно и усвоено учащимися и того, что еще предстоит выяснить;
Способность к волевому усилию;
Планирование; контроль; коррекция. |Самостоятельное создание способов
решения проблем  поискового характера Извлечение необходимой информации из
текста; универсальные логические действия: анализ, синтез, выбор оснований
и умение структуировать знания;
 |Планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками;
Умение точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации; |Слайд № 9,11 | |7 |Выполнение практической работы в парах
(работа с раздаточным материалом) в рамках комплексного анализа текста. |5
|Предлагает учащимся проблемную ситуацию |Выполняют работу на карточках,
если затрудняются, обращаются к справрчным материалам – подсказкам из
конверта; сверяют работу с образцом |Способность к применению известного
материала в решении поставленной учителем задачи; контроль; коррекция.
|универсальные логические действия: анализ, синтез, выбор оснований и
умение структуировать знания; Извлечение необходимой информации из текста
 |Планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками; умение
 находить ответы; Умение работать в паре. |Слайд №10 | |8 |Физкульт минутка
|2 |Предлагает отдохнуть |Выполняют гимнастику | | |Осознание ценности
здоровья |Слайд №12 | |9 |Фронтальный опрос по содержанию текста |3 |Задает
вопросы классу |Отвечают на вопросы |Способность к применению известного
материала |универсальные логические действия: анализ, синтез, выбор
оснований и умение структуировать знания; Извлечение необходимой информации
из текста
 |Планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками; умение
находить ответы

 |Слайд № 13,14 | |10 |Творческая работа в группах |5 |Раздает задание
группам |
      Придумывают и составляют памятки. |Способность к применению известного
материала в решении поставленной учителем задачи; контроль; коррекция.
Выделение и осознание того, что уже известно и усвоено  |универсальные
логические действия: анализ, синтез, выбор оснований и умение
структуировать знания; Извлечение необходимой информации из текста
 |Планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками; умение
находить ответы; Умение работать в паре. Планирование учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками; умение находить ответы; Умение
работать в группе. | Слайд №115,16 | |11 |Рефлексия.
Подведение итогов урока.
Домашнее задание |8 |Возвращается к проблемным вопросам; проводит итоговую
тестовую работу; проводит рефлексию (мишень успеха) |Отвечают на проблемные
вопросы урока; выполняют тест на оценку; оценивают свою работу на уроке;
записывают домашнее задание. |Способность к применению известного материала
в решении поставленной учителем задачи; контроль, оценка процесса и
результатов деятельности |универсальные логические действия: анализ,
синтез, выбор оснований и умение структуировать знания;
 |Умение слушать, анализировать, находить ответы на вопросы; умение
оценивать свою работу на уроке. |Слайды № 17,18-25, 26,27 | | | | | | | | |
| | |


title: Презентация "Концепция развития качества образования"

extracted_text:
Концепция развития качества образования
Теория или концепция – это совокупность обобщенных положений или система взглядов на понимание сущности процесса обучения.
Теория или концепция необходимы, т.к. их назначение - объяснение или предсказание того, как будет осуществляться процесс обучения

Участие в международных сопоставительных исследований качества образования:
 В 2014г. по инициативе Рособрнадзора в Российской Федерации начата реализация программы Национальных исследований качества образования (НИКО)
Программа НИКО предусматривает проведение регулярных исследований качества образования по отдельным учебным предметам, на конкретных уровнях общего образования (не реже 2-х раз в год), каждое из которых представляет собой отдельный проект в рамках общей программы.

14 апреля 2015 г. - национальное исследование качества образования по русскому языку, математике, окружающему миру в 4-х классах.

06 октября 2015 года запланировано проведение национального исследования качества образования по информатике и ИКТ.

С 2017 года планируется проведение Всероссийских проверочных работ.

Чрезвычайно важна работа по выявлению детей, нуждающихся в особом педагогическом (а иногда и психологическом) сопровождении и поддержке. В этой связи необходимо развитие программ работы как с одаренными детьми, так и с детьми, испытывающими трудности в освоении ФК ГОСа.
Спасибо
за
внимание


title: Презентация "Крещение Руси – обретение истории "

extracted_text:
Крещение Руси – обретение истории

Язычество
поклонение богам, олицетворявших природные силы
Идолы
– изображения богов
Жертвоприношения

Велес
Стрибог

Мокошь
Леший
Водяной

Как язычество влияло на развитие нашего государства?
вражда племён

Ослабление государства

Владимир посылает послов
Понравилось князю предложение советников. Тогда выбрали десять «мужей славных и умных» и послали их сначала к магометанам (Ислам), потом к немцам (Католики), а потом к грекам (Христианство).

ислам
Западная
христианская
церковь
иудаизм
православие
У магометан и католиков послы Владимира не почувствовали никакой духовной красоты.
В современном  католическом  храме
А церковная служба у греков в главном храме Константинополя, древнем Софийском соборе, произвела на них неизгладимое впечатление.
Храм Святой Софии, Константинополь
…знаем мы только, что пребывает там Бог с людьми, и служба их лучше, чем во всех других странах.
Каковы были причины принятия христианства Русью?
Связь с Византией (торговля)
Были христиане на Руси
Византия могущественное государство

Княгиня Ольга с князем
Владимиром

987 год – поход в Византию
Крещение Владимира
988 год – крещение Руси

После Киева крещение стало совершаться и в других русских городах.
Мартынов Н.У. Крещение Руси.
Значение принятия христианства
Изменение нравов
Развитие культуры
Укрепление международного положения
Укрепление единства государства, княжеской власти

Заповеди Святого писания:
Не убий
Не укради
Не обманывай
Не будь завистлив
Почитай родителей своих
Люби ближнего своего. Поступай с людьми так, как хочешь, чтобы поступали с тобой.
Просящему у тебя – дай.

Развитие письменности
Открытие школ

Фреска
мозаика
Князь Владимир (960 – 1015гг.)
Защита государства
Строительство городов

В XIII в. причислен к лику святых

2015 год - тысячелетие кончины этого бесстрашного защитника и мудрого правителя

(15 июля – по
старому стилю)
28 июля 2010 год
День крещения Руси закреплён в законодательстве РФ «в качестве памятной даты важного исторического события, оказавшего значительное влияние на общественное, духовное и культурное развитие народов России и на укрепление российской государственности»
«Крещение дало нашим предкам высшую свободу – свободу выбора между Добром и Злом, а победа православия подарила Руси тысячелетнюю историю».
Лев Николаевич Гумилев.


title: Презентация "ГИ де мопассан. ЖИЗНЬ И ТВОРЧЕСТВО"

extracted_text:
ГИ де мопассан
ЖИЗНЬ И ТВОРЧЕСТВО
АНРИ - РЕНЕ - АЛЬБЕР – ГИ де МОПАССАН
ГИ де МОПАССАН
Родился в НОРМАНДИИ.
В замке  Миремениль Отец –дворянин,
 мать из богатой
буржуазной семьи. Родители разошлись,
когда Ги было 6 лет
В 13 лет поступил в духовную
Семинарию, но был исключен после нескольких побегов. Его устроили в лицей в городе Руане.

Учился  Мопассан в КАННЕ на юридическом факультете. В 1870 г. был призван на военную службу, т.к. началась война с \Пруссией.
После войны учиться было не за что и Мопассан стал мелким чиновником в Париже
Увлекается литературой и гребным спортом.
Среди друзей Мопассана -Гюстав Флобер, Эмиль Золя и Иван Тургенев. Флобер был наставником будущего писателя в литературе и долго не позволял ему печататься.
«МЕДАНСКИЙ СБОРНИК»1880 год
В этом сборнике под руководством Э.Золя были собраны новеллы о франко – прусской войне. Одна из новелл – «ПЫШКА» Ги де Мопассана.
В этом же году вышел сборник стихов Мопассана. Он становится писателем.
За 11 лет  он написал более 300 рассказов и новелл, 6 романов, 3 тома путевых очерков, множество газетных и журнальных статей, стихи и пьесы.

К концу 1880-х годов  наступает переутомление. Мопассан стал терять зрение.
После смерти брата мысли о смерти не оставляют писателя, и в1892 г. после попытки самоубийства Мопассана помещают в психиатрическую клинику.
6 июля 1893 г. писателя не стало

Через четыре года после смерти Мопассана в парижском парке МОНСО появилось его скульптурное изображение.
     У подножья бюста писателя  с книгой в руке сидит задумчивая женщина, которая воплощает, по замыслу скульптора РАУЛЯ  ВЕРЛЕ, поклонницу творчества выдающегося автора
Эстетические взгляды и творческие принципы Мопассана
Реалистическое изображение жизни.
Право художника на отбор характерных деталей и фактов, устранение побочного, случайного.
Личностное начало в искусстве.
Отказ от вычурности.
Требование отточенности стиля
ПЕРИОДИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСТВА
ДВА ПЕРИОДА:
I  пер. Первая половина      1880 – х годов (!880 – 1886) расцвет новеллистического творчества ( 10 сборников новелл, 2 романа «Жизнь» и «Милый друг»
II пер.   1887 – 1891 годы. Четыре сборника рассказов, 2 сборника путевых заметок
Тематика новелл Мопассана
ВОЙНА.
Утверждение античеловечности и бессмысленности войны
Восхищение  борьбой за свободу против захватчиков.
Новеллы: «Мадемуазель Фифи», «Два приятеля», «Дуэль»
Разоблачение ханжества, трусости, лжепатриотизма буржуа. «Пышка»
Тематика новелл Мопассана
2. СЕЛЬСКАЯ  ЖИЗНЬ
   Воссоздание  крестьянской стихии от идиллии до жестокости.
«Папа Симона», «Бочонок», «Приемыш»
Тонко передана крестьянская речь «Дядюшка Милон».

3. ЛЮБОВЬ

Единство физического и духовного начал
Психологизм
Оптимизм
Любовь как выход из одиночества
Любовь растоптанная или неразделённая
Тематика новелл Мопассана
4. РАЗОБЛАЧЕНИЕ СОБСТВЕННИЧЕСТВА И ЖАЖДЫ НАЖИВЫ
«Наследство», «Мой дядя Жюль»

     5. ЖИЗНЬ ПАРИЖСКИХ  ЧИНОВНИКОВ
«Воскресные прогулки парижских буржуа», «Ожерелье», «Драгоценности»
Духовная скудость, меркантильность господ патиссо.
Тематика новелл Мопассана
6. СВЕТСКАЯ ЖИЗНЬ

Идеализация дворянства, однако и изображение неприглядных поступков и изнанки внешне благопристойной жизни
«Знак», «Окно», «Гарсон, кружку пива»

«Я СЧИТАЮ ЕГО ТВОРЧЕСТВО БЕССМЕРТНЫМ   И  УВЕРЕН, ЧТО И ЧЕРЕЗ СТО ЛЕТ ОН ОСТАНЕТСЯ ВЕЛИЧАЙШИМ МАСТЕРОМ НОВЕЛЛЫ»

                          ТОМАС   МАНН

ПРЕЗЕНТАЦИЮ ПОДГОТОВИЛА УЧИТЕЛЬ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ МБОУ «ШКОЛА №25» Г.КЕРЧИ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ   КОЛЕСНИКОВА Т.П.
             2016 год


title: Конспект коррекционно-развивающего занятия "В гостях у гномика"

extracted_text:
             Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
         «Центр развития ребёнка – детский сад № 4 «Империя детства»

                 Конспект коррекционно-развивающего  занятия
                     детей старшего дошкольного возраста
                            «В гостях у гномика»

                                                                подготовила:
                                                            педагог-психолог
                                       Фортупьянчикова  Cветлана  Викторовна

                             г.Новоалександровск
                                     2015

Задачи:
    • уменьшение тревожности; развитие уверенности в себе;
    • обучить методам релаксации и саморегуляции;
    • переориентировать ребенка, помочь перевести страшные образы  в  разряд
      беззащитных и несчастных, которых стоит пожалеть и защитить;
    • с помощью проективных методов научить  детей  отслеживать  собственные
      чувства, а также эмоции и переживания других людей;
Материалы: карандаши,  краски  гуашевые  или  акварельные,  кисточки,  вода,
стаканчики, мусорная корзина, мяч.
Ход занятия:
Игра "Знакомство"
Цель: помочь детям запомнить друг друга и установить контакт.
Педагог-психолог:
-Добрый день, мои друзья!
-Встрече с вами рада я,
-а теперь, ребята, дружно,
-поздороваться нам нужно.
(дети по очереди здороваються и называ свои имена).
Упражнение "Дрозд"
Цель: сплочение детей, умение расслабиться.
    • Я — дрозд, ты- дрозд,
    • у меня нос, у тебя — нос,
    • у меня щёчки гладкие, у тебя щёчки гладкие,
    • у меня губки сладкие, у тебя губки сладкие,
    • я друг, ты — друг,
    • мы любим друг друга. (обнимаются).
Сказка о гномике Боюська
Педагог-психолог:  «Бояка  Ой  жил  в  волшебной  стране  гномов.  Так   его
называли, потому что он боялся всего,  что  его  окружало.  Боялся  темноты,
резких звуков, страшных снов, жуков и пауков. Он боялся даже рассказать  про
свой страх другим гномам. Но они и так всё понимали, когда  видели,  как  он
вздрагивает, видели, что у него целую ночь в домике горит свет.  И  как  они
ни старались ему помочь, как они его ни ограждали, он все  равно  боялся.  И
вот однажды бояке приснился сон, что страх уйдет,  если  его  нарисовать,  а
потом выбросить. И начал он рисовать свои страхи. Если бы он  не  выбрасывал
свои рисунки, целую выставку можно было бы организовать.»
Игра "Боюська"
Цель:  предоставить  детям  возможность   актуализировать   свой   страх   и
поговорить о нем.
(Дети быстро передают друг другу мяч. Получивший его должен назвать тот  или
иной страх ("боюську") и передать мяч следующему.)
«Нарисуй свой страх»
На столе лежат листы бумаги, краски, карандаши.  Дети  выбирают,  чем  хотят
нарисовать свой страх, какие цвета при этом используют. Во  время  рисования
для усиления чувства страха можно  поставить  соответствующую  музыку.  (Кто
нарисовал,  со  своим  рисунком  возвращается  в  круг.  По  желанию,   дети
рассказывают о своем страхе.)
 «Мусорная корзина»
Педагог-психолог: Давайте и мы попробуем сделать  так  же,  как  гномик  Ой:
смять и выбросить наши страхи в корзину и избавится от них.
Упражнение «Весёлая зарядка».
Цель: снятие мышечного напряжения.
«Чтобы машина заработала,  надо  завести  мотор.  Спящий  человек  похож  на
выключенную машину (дети «спят»). Каждый из вас —  хозяин  своего  тела.  Вы
можете его «завести» или «выключить». Давайте попробуем. Вы  —  проснувшиеся
котята — потяните лапки, выпустите коготки. А сейчас вы — упавшие  на  спину
божьи коровки. Лапки кверху, постарайтесь перекатится со спины на  лапки.  А
вот вы — крадущиеся в джунглях тигры.  Вздохнём  поглубже  и  превратимся  в
воздушные шарики, попробуем подпрыгнуть и взлететь мягко и  плавно.  Тянемся
вверх, как жирафы. Попрыгаем, как кенгуру. А теперь  мы  —  пилоты,  заведём
мотор самолёта, расправим крылья и полетим.  А  сколько  раз  вы  присядете,
срывая цветок? Молодцы!
Рефлексия.

        Список литературы.
     1. Панфилова М.А. Игротерапия общения:  Тесты  и  коррекционные  игры.
        Практическое пособие для психологов. - М.: «Издательство ГНОМ и Д»,
        2001 . - 160 с.
     2. Чистякова М.И. Психогимнастика.- М.:  Просвещение:  ВЛАДОС,  1995.-
        160.
     3. Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми  3-9  лет.
        Психологические игры, упражнения, сказки.-М.: Генезис, 2007.-176 с.
     4.  Костина  Л.М.  Игровая  терапия  с  тревожными   детьми.   Детская
        психология и психотерапия. - М.: Издательство «Речь». - 2005 .- 185
        с.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                  «Средняя общеобразовательная школа № 14»
                      г. Череповец, Вологодская Область

      Использование СМИ в обучении с целью развития коммуникативных УУД
                             (иностранный язык)

                                                                 подготовила

                                                  учитель иностранного языка

                                                  Тихомирова Мария Сергеевна

                                г. Череповец
                                     2015

      Средства массовой информации в современном мире оказывают огромное
влияние на общество, и это не стоит воспринимать исключительно как
негативное явление. Нельзя отрицать, что зачастую чьё-то субъективное
мнение в газете, на телевидении или в журнале может повлиять на отдельно
взятого человека или даже на целую страну. Так же часто речь идёт о
чрезмерном насилии в СМИ, особенно это касается телевидения и Интернета.
Всё это имеет место быть, однако не стоит забывать о положительном влиянии
СМИ или тех возможностях, которые они нам дают. Раньше невозможно было даже
представить, что новости всего мира будут доступны каждому человеку в любой
точке земного шара, лишь стоит ему щёлкнуть компьютерной мышью пару раз.
      Развитие телекоммуникационных технологий влечет за собой изменения в
медийной среде, а именно – появление новых информационных каналов.
Современные СМИ многообразны. В соответствии с определением А. А.
Калмыкова, они представляют собой «… систему, которая объединяет
традиционные средства массовой информации, глобальные телекоммуникационные
средства (сеть) и сумму технологий работы с массовой аудиторией…».[1]
      Особый интерес представляют интернет-СМИ, поскольку всемирная паутина
является своеобразной коммуникативной платформой для развития и
одновременного функционирования большого количества сервисов и каналов
массовой информации.[2]
      Целью данной статьи является обобщение методов использования
возможностей СМИ в развитии коммуникативных УУД обучающихся на уроках
иностранного языка, а так же выявления некоторых результатов уже
проведённой работы в этом направлении. Самым простым и доступным типом СМИ
для современных обучающихся является Интернет, на втором месте стоит
телевидение, затем идут журналы, газеты, радио и книги. Безусловно, для
начала работы стоит выбрать Интернет, а затем идти к сложному, например, к
радио. Как же возможно связать уроки, внеклассные мероприятия со СМИ? Во-
первых, самым простым способом является использование отрывков новостей, их
прослушивание и демонстрация прямо на уроках. Отмечу, что это должны быть
актуальные материалы и обязательно на изучаемом языке.
      Далее в этой статье Вы можете увидеть подробное описание примера
проведения урока иностранного языка с использованием СМИ, а именно это урок
с использованием ИКТ и просмотр новостных репортажей на иностранном языке.
      Описание процесса показа новостных выпусков на уроке иностранного
                                   языка.
      Первая ступень для учителя – это подготовка к просмотру новостей.
Сначала необходимо с отобрать выпуск на языке более подходящий по теме
урока, либо наиболее интересный для обучающихся (в зависимости от
способностей класса и их возраста).
      Вторая ступень. Вы должны выписать на доску или в раздаточный материал
незнакомые для класса слова, чтобы разобрать их до того, как обучающиеся
столкнуться с ними. Далее следует составить вопросы по теме выпуска, чтобы
подтолкнуть обучающихся к обсуждению увиденных новостей.
      Третьей ступенью является просмотр новостей с классом. Перед этим
необходимо разобрать и записать незнакомые слова, речь о которых шла во
второй ступени. Выпуск необходимо показать несколько, минимум два, однако
не подряд, необходимо делать паузы и в этих паузах начать обсуждение.
      После первого просмотра следует провести опрос. Узнать, понятна ли
тема выпуска ученикам, смогли ли они определить общую мысль новостей. После
второго просмотра уже можно задать заготовленные вопросы и, если класс
будет обсуждать на достаточном для вас уровне, третий раз новости можно уже
не показывать.
      Последней ступенью будет анализ увиденных новостей и подведение
итогов, самым лучшим исходом этого урока будет анализ и подведение итогов
самими учащимися, но с первого раза это, вряд ли, получится. Стоит
понимать, что данные уроки должны войти в систему обучения в вашей
практике, чтобы с каждым разом обучающиеся смогли самостоятельно обсуждать
и анализировать увиденное. На первых порах учитель должен подталкивать
обучающихся к каким-то умозаключениям по теме данного выпуска, задавать
наводящие вопросы.
   Результаты проведённых уроков иностранного языка с использованием СМИ.
      Всего было проведено пять уроков с использованием демонстрации
новостей на английском языке в 8 классе. Мною был взят хорошо успевающий
класс, состоящий из 16 человек, который на обычных уроках английского
показывал хорошую коммуникативную активность и заинтересованность. Темой в
3 четверти по учебнику Биболетовой М. З. были СМИ, поэтому было легко
включить показ в программу. Мною были продемонстрированы пять выпусков
новостей канала BBC c короткими актуальными репортажами, где один репортаж
включал не более трёх новостей. Интересным мне показалось то, что благодаря
репортажам обучающиеся лучше запоминали и понимали незнакомые слова,
отдельные фразы и текст в целом, в отличие от новостей, которые были просто
рассказаны диктором. Как и прогнозировалось, в первый раз демонстрации
новостей обучающиеся поняли немногое, но уже на пятый раз результат был
намного лучше, большее количество обучающихся принимало активное участие в
обсуждении увиденного.
      При первом просмотре новостей в обсуждении участвовало всего 4
человека, что составляет 25% всего класса. Это неплохой показатель, однако
низкий, если целью данного урока было развитие коммуникативных УУД. При
этом, самостоятельно подняли руки лишь 2 человека, что составляет всего
12,5 % всего класса. Остальные обучающиеся, которые говорили на уроке, были
опрошены учителем, однако смогли поддержать тему обсуждения, что так же
является хорошим показателем. Всего 3 ученика (18,7% класса) затруднились
ответить на поставленные вопросы по теме просмотренного. После пятого
просмотра новостей показатели значительно улучшились. В обсуждении
участвовало уже 9 человек, что составляет 56,3 % класса, результат очень
хороший. Всего 2 человека затруднился ответить на поставленные вопросы и не
смог ничего сказать по теме, это составляет 13 % от всего класса.
      Следует так же отметить, что обучающиеся положительно относятся к
такой форме урока или части урока, так как им кажется, что намного
интереснее и проще что-то посмотреть и обсудить, чем писать проверочные и
работать по учебнику. С методической точки зрения можно сказать, что эти
формы урока направлены на развитие именно коммуникативных УУД и являются
достаточно результативными.

                      Список использованной литературы

1.  Кройчик Л. Е. Система журналистских жанров // Основы творческой
деятельности журналиста / под ред. С. Г. Корконосенко. — С.Пб., 2000.

 2. Развитие русскоязычного медиапространства: коммуникационные и этические
проблемы. Материалы научно-практической конференции (26-27 апреля 2013г.).
– М.: Издательство АПК и ППРО, 2013.

-----------------------
[1]  Кройчик Л. Е. Система журналистских жанров // Основы творческой
деятельности журналиста / под ред. С. Г. Корконосенко. — С.Пб., 2000. — С.
125—168.

[2]  Развитие русскоязычного медиапространства: коммуникационные и
этические проблемы. Материалы научно-практической конференции (26-27 апреля
2013г.). – М.: Издательство АПК и ППРО, 2013. – с. 122-131.