extracted_text:
                            Республика Казахстан
           Акмолинская область Зерендинский район Бирлестикская СШ

  Внедрение и эффективность технологии Кембриджского университета на уроках
                        русского языка и литературы.

                                                                 Подготовил:
                                                 Мукажанова Шынар Оралбаевна
                        учитель русского языка и литературы Бирлестикской СШ
                                     Акмолинская область, Зерендинский район

                               Казахстан-2015

                                                     Скажи мне – и я забуду,
                                                   Покажи мне – и я запомню,
                                                 Вовлеки меня – и я научусь.
                                                                   Конфуций

      В  статье  «Внедрение   и   эффективность   технологии   Кембриджского
университета на уроках русского языка и литературы»  раскрываются  методы  и
приемы,  активизирующие  мыслительную  деятельность  учащихся.   Описываются
стратегии, повышающие самореализацию,  самообучение  учащихся.  Предлагается
образец системы этой работы.

     С  внедрением  новых  стандартов  повышается  значимость  инновационной
активности человека во всех сферах деятельности. В этих условиях  необходимо
создание  инновационной  системы  образования,  важнейшим  условием  которой
является ориентация  на  новые  образовательные  стандарты.  На  современном
этапе главной  задачей  государственной  образовательной  политики  является
создание условий для достижения нового качества образования  в  соответствии
с перспективными потребностями современной  жизни,  обеспечение  доступности
образования для всех детей.
    Современные методики и эффективные педагогические технологии, такие  как
технология Кембриджского университета способна решать  задачи,  поставленные
в новых стандартах. В век динамичных изменении главным  аспектом  становится
умение учиться самостоятельно.
    Каковы цели и задачи ?
    Задачи  при изучении как русского  языка  и  литературы,  так  и  других
предметов  гуманитарного  цикла  на  ступени  основного  общего  образования
направлено         на          достижение          следующих          целей:

• Сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения  и
получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
• Развитие речевой и мыслительной  деятельности;  коммуникативных  умений  и
навыков, обеспечивающих свободное владение  русским  литературным  языком  в
разных сферах и ситуациях  общения;  готовности  и  способности  к  речевому
взаимодействию     и     взаимопониманию;     потребности     в      речевом
самосовершенствовании;
• Освоение знаний о русском  языке,  его  устройстве  и  функционировании  в
различных сферах и  ситуациях  общения;  стилистических  ресурсах,  основных
нормах  русского  литературного  языка  и   речевого   этикета;   обогащение
словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
• Формирование умений опознавать, анализировать,  классифицировать  языковые
факты, оценивать их с точки зрения нормативности.
и  ситуации  общения;  осуществлять  информационный   поиск,   извлекать   и
преобразовывать необходимую информацию;
• Применений полученных знаний в собственной речевой практике.
Исходя из  выявленных  проблем,  учитывая  и  разделяя  те  цели  и  задачи,
определила перед собой в процессе своей  работы  следующую  цель:   развитие
речи, логического и критического мышления  учащихся на уроках.
Для достижения этих целей поставила следующие задачи:
• Создать условия  для  активизации  мыслительной  деятельности  учащихся  в
процессе развития их устной и письменной речи;
• Создать условия для самореализации, самообучения учащихся;
• Предусмотреть механизмы повышения мотивации обучения детей;
•    Продумать  систему  работы,  предусматривающую  регулярное   пополнение
словарного запаса учащихся с  целью  расширения  их  кругозора  и  повышения
общего культурного уровня;
•  Создавать  в  урочной  и  внеурочной  деятельности  различные  речевые  и
поведенческие  ситуации,  способствующие  вовлечению   ребенка   в   процесс
общения;
• Прививать интерес ребенку к преподаваемому предмету;
• Продолжить работу по повышению орфографической грамотности учеников.
  На уроке формируется человек завтрашнего дня.  Сегодня мы много говорим  о
модернизации школьного образования, часто забывая, что  это  не  абстрактное
понятие, а будничная,  конкретная  работа.  Каждый  наш  день  -  творческий
поиск, решение вопросов: как сделать уроки  и  внеклассные  мероприятия  по-
настоящему обучающими.
     Каким должен быть урок сегодня и завтра? Что помогает улучшить  работу,
сделать ее  более  качественной,  эффективной?  Как  приобщить  школьника  к
чтению, вернуть ему интерес к  книге,  объяснить,  что  без  нее  невозможно
формирование личности; как научить слышать и понимать  слово  писателя,  его
думы, чаяния, надежды, сопереживать им и формировать  собственную  жизненную
позицию? Во главу обучения русского языка  и  литературе  сейчас  поставлено
развитие личности ученика, тем  более  что  литературное  развитие  -  грань
общего  личностного  развития  человека.  Большое  значение  на  современных
уроках  сейчас приобретают необычные, творческие,  нешаблонные  уроки.  Сюда
входят  уроки-диспуты,  уроки-семинары,  уроки-композиции,  уроки-экскурсии,
уроки  игрового  типа,  пресс-конференции  и  многое  другое.   Найти  такую
нестандартность  становится  для  многих  учителей  важнейшей   задачей.   К
педагогическим  реалиям  сегодняшнего   дня   относится   совместный   поиск
педагогами  и  творческим  учительством  путей  совершенствования   классно-
урочной системы.
     Задаю  себе  вопрос:  «Как  сделать,  чтобы  уроки  русского  языка   и
литературы были высокоэффективными, активизировали  ребенка,  способствовали
развитию речи, раскрытию творческих способностей его, оставляли след в  душе
ученика?»
     Нахожу  ответ  в  практике  использования    технологии   Кембриджского
университета.   Данная   технология    развивает    средством    преодоления
укоренившегося  стереотипа  урока,  изменения  привычных  способов  общения,
демократизации отношений между преподавателем  и  учеником.  Главную  задачу
учителя-словесника вижу в пробуждении творческого «Я»  ученика,  активизации
его  познавательных  процессов,   развитии   речи,   дарении   ему   радости
творчества. Применяя 7 модулей  по  технологии  Кембриджского  университета,
учащиеся наглядно получают информацию из  электронных  учебников,  слайдовых
презентации, оценивают свои знания,  взаимооценивают,  учатся  критически  и
творчески мыслить. Уверена, тогда изучение курса русского языка,  литературы
приобретёт  иной  смысл,  станет  средством   совершенствования   творческой
личности, активной и способной решать сложные жизненные проблемы.
       Применяя  методы  «Семантическая   карта»,   «Литературный   кружок»,
«Дебаты» результат  характеризуется тем, что мотив  лежит  не  в  результате
действия, а в самом процессе.  Играя  предложенную  роль,  ученик  проявляет
себя  как  личность,  раскрывает   свои   интеллектуальные   способности   и
наклонности. В  игровой  деятельности  необходимая  информация  запоминается
непроизвольно, потому что присутствует главный фактор обучения -  активность
обучаемого. «Принцип активности ребенка в процессе обучения» был и  остается
одним из основных в  дидактике.  Под  этим  понятием  подразумевается  такое
качество деятельности, которое характеризуется  высоким  уровнем  мотивации,
осознанной потребностью в усвоении  знаний  и  умений,  результативностью  и
соответствием социальным нормам.
        Данная   технология   обладает   средствами,    активизирующими    и
интенсифицирующими деятельность учащихся. Сегодня,  когда  происходит  смена
образовательной парадигмы, предлагаются иные  подходы  к  образованию,  иной
педагогический  менталитет.  Содержание   образования   обогащается   новыми
процессуальными умениями, компьютерными средствами обучения,  использованием
телекоммуникационных  сетей  глобального  масштаба,  важнейшей  составляющей
педагогического      процесса      становится      личностно-ориентированное
взаимодействие  учителя  с   учениками.   Учителям   необходимо   непрерывно
рефлексировать в ходе своей  практики  для  того,  чтобы  учиться  на  своем
опыте.
     На своих уроках использую в виде закрепления:  кластер,  INSERT,  эссе,
синквейн, учитывая возрастные особенности учащихся. Считаю, что  дебаты  как
метод обучения, как  передача  опыта  старших  поколений  младшим,  способна
перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в  модель  типа  человеческих
отношений. Предлагаю учащимся  нестандартные уроки –  игры  и  их  элементы,
как:  путешествие  «В  гостях  у  разных  частей   речи»,   путешествия   по
орфограммам; урок - «Звездный час»; урок-КВН, урок – «Калейдоскоп»,  турнир,
кастинг и др..). Для  развития  памяти,  речи,  логического  и  критического
мышления  применяю  такие  методы  как  «Ропалик»,  «Каркасы»,   «Кодоскоп»,
«Тренажер», использую в работе приемы: «Что я знаю», «Ассоциация», «Верно  -
неверно»,  «Маркировочная  таблица»,  «Взаимоопрос»,  «Таблица  аргументов»,
«Перепутанные логические цепочки». Здесь важно правильно организовать  урок,
подобрать  методы,  так  как  технология  несет  в   себе   спектр   целевых
ориентаций:
•   Дидактические:   расширение   кругозора,   активизация    познавательной
деятельности,  применение  ЗУН   в   практической   деятельности,   развитие
различных необходимых для практической деятельности навыков;
•   Воспитывающие:   воспитание   самостоятельности,   воли;    формирование
определенных   позиций,   подходов,   нравственных   установок;   воспитание
сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникабельности;
• Развивающие:  развитие  внимания,  памяти,  речи,  мышления,  воображения,
фантазии,   творческих   способностей,   рефлексии,    умений    сравнивать,
соспоставлять, находить аналогии, оптимальные  решения;  развития  мотивации
учебной деятельности;
• Социализирующие: приобщение к нормам и  ценностям  общества;  адаптация  к
условиям  среды;  стрессовый  контроль,  саморегуляция;  обучение   общению;
психотерапия.
     Использую на уроке следующие методы  для  развития  речи:  «  Авторский
стул»,  эссе,  «Семантическая   карта»,  «Аквариум»,   «Таксономия   Блума»,
«Чтение  с   остановками»,   «Литературный   кружок»,   «Диаграмма   Венна»,
«Жигсо»,«INSERT».
   Применяя данную технологию делаю для себя выводы и  ставлю  задачи  перед
учениками:
• формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков;
•обогащение словарного запаса;
•овладение нормами литературного языка;
•знание лингвистических и литературоведческих терминов;
•наконец, формирование общеучебных умений и навыков.
Во-вторых, при организации самостоятельной работы учащихся  по  формированию
основополагающих  знаний  школьного  курса,  по  коррекции  и  учету  знаний
учащихся   используется   обучение   и   тестирование.   Тестовый   контроль
предполагает  возможность  быстрее  и  объективнее,  чем  при   традиционном
способе, выявить знание и  незнание  обучающихся.  Этот  способ  организации
учебного процесса удобен  и  прост  для  оценивания  в  современной  системе
обработки информации.
В-третьих,  применение  технологии   КУ   позволяет   формировать   ключевые
компетенции учащихся. Они позволяют повысить интерес  учащихся  к  предмету,
успеваемость и качество знаний учащихся, сэкономить  время  на  опрос,  дают
возможность учащимся самостоятельно заниматься не только на уроках, но  и  в
домашних условиях, помогают и  учителю  повысить  уровень  своих  знаний,  а
главное развивают речь, как устную, так и письменную.
   За это время мною был приобретен опыт по проведению уроков  контроля   за
знаниями учащихся: уроки-зачеты, тестирование по различным темам,  словарно-
орфографические  диктанты,  контрольные  диктанты,  проводились   и   уроки-
исследования, уроки-закрепления.
    Таким образом, современная действительность  вносит  свои  коррективы  в
методику преподавания. Для того чтобы урок  был интересен ученикам,  учителю
приходится осваивать новые методы подачи  материала,  использовать  в  своей
практике нестандартные приемы и инновационные  технологии.  На  мой  взгляд,
предложенные  формы  проведения  уроков  являются  необходимыми  в   системе
современного обучения. Обозначенная  типология  урока  имеет  принципиальное
значение для изучения русского языка, современной русской  литературы  с  ее
эстетическими, философскими, нравственными проблемами, близкими и  понятными
современному школьнику. Именно на  таком  материале  достигается  наибольший
методический эффект всех форм  и  видов  современного  урока.  В  заключении
хотелось бы  сказать,  что  методы   технологии  Кембриджского  университета
способны вовлечь и научить, они результатавны.

                               Список литературы.

1.Е.И.Никитина. Русская речь. Москва «Просвещение», 1995.
2.Ю.Н.Львова. Лаборатория учителя. М.,1982
3.Т.В.Матвеева. Практикум для учащихся старших классов
общеобразовательных школ. Екатеринбург, «Сократ», 2005.
4. Л.А.Введенская, Л.Г.Павлова. Человеческое слово могуче.
 М. «Просвещение», 1984.
5. «Руководство учителя», 2013г./Введение, страница 104.
6.С.С.Мирсеитова. Становление и развитие философии учителя. Алматы, 2011.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Приемы устного счета"   8  класс

extracted_text:
Проектная работа:«Приемы устного счета»
Подготовил:
Казиев Руслан
Ученик 8 класса
 МКОУ СОШ с. Н.Батако
Руководитель: Гагиева А.О.

21.02.2013 г

Цель работы:
Упростить вычислительные работы с помощью нетрадиционных приемов устного счета.
Устное умножение в пределах от 10 до 20
1)  Выполнить умножение :12•17
а) определим последнюю цифру результата, умножив последние цифры множителей:
              2•7=14 - последняя цифра искомого числа  4 ,  а 1 «в уме»
б) определим предпоследнюю цифру результата, сложив последние цифры множителей и добавим 1 «в уме» :
  2+7+ 1 «в уме»=10 предпоследняя цифра искомого числа 0,
         а 1 «в уме»
в) определим первую цифру результата, умножив первые цифры множителей и добавим 1 «в уме» :
1•1+ 1 «в уме» =2 – это и есть первая цифра , искомого числа
Из полученных цифр составим число 204  - это и есть результат умножения чисел 12 и 17
Искомое число: :204

2)Вычислить 14•16:
а)последняя цифра :6•4=24
    4- последняя цифра искомого числа,
      2 «в уме»
б) предпоследняя цифра :4+6+ 2 «в уме» =12
 2- предпоследняя цифра искомого числа,
      1 «в уме»
в)первая цифра :1•1+ 1 «в уме» =2-первая цифра
Искомое число 224
Ответ:224
3)Вычислить 15•19
а)последняя цифра :5•9=45
    5- последняя цифра искомого числа,
      4 «в уме»
б) предпоследняя цифра :5+9+ 4 «в уме» =18
 8- предпоследняя цифра искомого числа,
      1 «в уме»
в)первая цифра :1•1+ 1 «в уме» =2-первая цифра
Искомое число 285
Ответ:285
             Умножение двузначных чисел:
1)вычислить 36•43
а)умножим первые цифры множителей 3•4=12  и две последние 6•3=18,составим из полученных произведений  число 1218;

б) теперь умножим цифры  крест накрест и сложим полученные результаты:

    в)запишем полученные числа  следующим образом и прибавим их.

 3  6
4  3
12
18
3  6
4  3
3•3+ 6•4=9+24=33
1218
33
33
+
1548
Искомое число: 1548
2)Вычислить 57•23
а)

б)

в)

2  3
5  7
10  21

5 7
2 3
29
         5•3+7•2=15+14=29
5•2=10      7•3=21
 10 21
2 9
+
 1311
Искомое число: 1311
3)Вычислить 65•89:
а)

б)

в)
65
 65
 89
89
4845
6х8=48     5х9=45
6х9+5х8=54+40=94
94
 4845
94
5785
Искомое число: 5785
   Правило возведения в квадрат чисел от 50 до 60
1)последние две цифры искомого числа  образуются возведением в квадрат последней цифры данного числа, если квадрат оказался  однозначным числом, то предпоследняя цифра равна 0
2)первые две цифры искомого числа образуются путем сложения  квадрата первой цифры  со второй цифрой данного числа .
Примеры:
1)Вычислить 53²
     1)найдем две последние цифры:
         3²=9, так как 9 однозначное число, то                        предпоследняя цифра равна 0
         09 – две последние цифры искомого числа.
      2)Найдем две первые цифры :
    5²+3=28
 28 –две первые цифры искомого числа.
             Само число : 53² =2809
Искомое число: 2809

2)Вычислить 59²
1)найдем две последние цифры искомого числа :
  9²=81,
        81– две последние цифры искомого числа.
2)Найдем две первые цифры искомого числа :
    5²+9=34
34–две первые цифры искомого числа.
             Само число : 59² =3481
Искомое число: 3481
 Правило возведения в квадрат чисел от 60 до 70
1)Вычислить 67²
 а) найдем последнюю цифру искомого числа:
    7²=49    ;  9 – последняя цифра искомого числа, «4 в уме»;
б) Чтобы найти  предпоследнюю цифру искомого числа надо  удвоить последнюю цифру  7 данного числа и прибавить   «4 в уме»:
         7х2+4=18-    8 предпоследняя цифра искомого числа,   «1 в уме»;
в)чтобы  найти две первые цифры искомого числа надо сложить квадрат первой цифры с последней цифрой  данного числа и к результату прибавить ,   «1 в уме»:
        6²+7+1=36+8=44 - две первые цифры искомого числа
 Искомое число: 67² =4489
Вычислить 62²
а) найдем последнюю цифру искомого числа:
    2²=4 ; 4 – последняя цифра искомого числа,

б) чтобы найти  предпоследнюю цифру искомого числа надо  удвоить последнюю цифру  2 данного числа :
         2•2=4   ;   4-предпоследняя цифра искомого числа,

в)чтобы  найти две первые цифры искомого числа надо сложить квадрат первой цифры с последней цифрой  данного числа :
        6²+2=36+2=38 - две первые цифры искомого числа
 Искомое число: 62² =3844

Общее правило для возведения в квадрат чисел от 11 до 100
а)последняя цифра искомого числа  образуются возведением в квадрат последней цифры данного числа, если квадрат оказался  двузначным числом, то предпоследняя цифра будет «в уме»
б)Чтобы найти  предпоследнюю цифру искомого числа нужно перемножить цифры данного числа , удвоить произведение и прибавить число, которое было «в уме» в предыдущем шаге.. Если результат оказался  двузначным числом, то предпоследняя цифра будет «в уме»
в)чтобы найти первые цифры искомого числа нужно возвести в квадрат первую цифру данного числа и прибавить  число, которое было «в уме» в предыдущем шаге.
Примеры :
1)вычислить 73²
а) найдем последнюю цифру искомого числа:
    3²=9 ; 9 – последняя цифра искомого числа,
 б) найдем предпоследнюю цифру искомого числа:
        2•3•7=42 ;   2 – последняя цифра искомого числа, «4 в уме»;
 в) найдем первые две цифры искомого числа:
               7²+4=49+4=53
Искомое число: 73²=5329

2)Вычислить 47²
а) найдем последнюю цифру искомого числа:
    7²=49   ; 9 – последняя цифра искомого числа, «4 в уме»
  б) найдем предпоследнюю цифру искомого числа:
        2•4•7+4=60 ;   0 – последняя цифра искомого  числа, «6 в уме»;
     в) найдем первые цифры искомого числа:
               4²+6=16+6=22
Искомое число: 47²=2209
3)Вычислить 96²
а) найдем последнюю цифру искомого числа:
    6²=36: 6 – последняя цифра искомого числа, «3 в уме»
  б) найдем предпоследнюю цифру искомого числа:
        2•9•6+3=111 :1 – последняя цифра искомого числа, «11 в уме»;
     в) найдем первые цифры искомого числа:
               9²+11=81+11=92
Искомое число: 96²=9216
Умножение двузначных чисел, у которых одинаковое число десятков, а сумма единиц составляет 10

Правило:
    цифру  десятков умножают на следующую в натуральном ряду цифру, записывают результат и приписывают к нему произведение единиц, если это произведение окажется числом однозначным, то перед этой цифрой приписываем нуль.

Примеры.
1) 23•27=621.
Как получили 621?
Цифру 2 умножаем на 3 (за «двойкой» идет «тройка»), будет 6
 рядом  припишем произведение единиц: 3•7=21, получается 621.
Примеры:
2) 38•32=1216, т. к. 3•4=12, к числу 12 приписываем 16, это произведение единиц данных чисел: 8•2.

3) 52•58=3016, т. к.  цифру десятков 5 умножаем на 6, будет 30, приписываем произведение 2 и 8, т. е 16.

4) 61•69=4209. Число десятков 6 умножили на 7 и получили 42. А откуда нуль? Единицы перемножили и получили: 1•9=9, но  результат должен быть двузначным, поэтому берем 09.

Используем круглые числа
Один из самых распространённых приёмов устного счёта заключается в том, что любое число можно представить в виде суммы или разности чисел, одно или несколько из которых «круглое».
Примеры:
1)6•365=6•(300+60+5)=6•300+6•60+
+6•5=1800+360+30=1800+200+190=2190

2)9•483=9•(400+80+3)=9•400+9•80+9•3=
=3600+720+27=3600+400+320+27=4000+347=+347
Вывод:
Казалось бы, зачем уметь считать в уме в 21 веке, когда можно просто подать голосовую команду смартфону? Но если задуматься, что будет с человечеством, если оно будет взваливать на машины не только физическую работу, но и любую умственную? Не деградирует ли оно?.
Применение этих способов быстрого счета позволяет  экономить время, развивает логическое мышление и гибкость ума.
А кто-то может быть в процессе исследований и сам придумает новые способы устного счета


title: Локальная компьютерная сеть

extracted_text:
                       «Локальная компьютерная сеть».

Тема урока: Локальная компьютерная сеть.

Цель урока: Изучить основные понятия,  связанные  с  локальной  компьютерной
сетью, получить практические  навыки  в  построении  локальной  компьютерной
сети.

Задачи урока:
 ▪  учебная:  сформировать  знания  о  назначение,  принципах  построения  и
   функционирования локальных компьютерных сетей.
 ▪ развивающая: развивать фантазию и образное мышление  учащихся,  развивать
   дружеское и деловое общение учащихся в совместной работе.
 ▪ воспитательная: воспитывать  дисциплинированность,  целеустремленность  и
   трудолюбие.

Тип урока: Урок изучения нового материала.

Основные термины и понятия для изучения:
    ▪ Компьютерные сети
    ▪ Локальная компьютерная сеть
    ▪ Назначение локальных компьютерных сетей.
    ▪ Аппаратное и программное обеспечение проводных и беспроводных сетей.
    ▪ Скорость передачи данных по локальным компьютерным сетям.

Оборудование
    ▪ Компьютеры
    ▪ Мультимедийный проектор
    ▪ Экран
    ▪ Презентация к уроку
    ▪ Дорожная карта для учащихся
    ▪ Раздаточный материал

Формы работы: Ведущей формой работы на уроке является групповая.

Методические приемы мотивации обучения:
Создаётся проблемная  ситуация:  предлагаю  учащимся  представить,  что  они
являются сотрудниками фирмы. У каждого из них есть свой  рабочий  компьютер.
Проблема в том, что каждый сотрудник выполняет только часть заказа  фирмы  и
есть   необходимость   обмениваться   данными   с   другими    сотрудниками,
пользоваться принтером  и  сканером,  а  периферийные  устройства  (принтер,
сканер) один на весь отдел.
Что делать?
Учащиеся могут предложить купить ещё  15  принтеров  и  15  сканеров,  чтобы
хватило каждому. Но денег на закупку новой оргтехники у фирмы нет.
Что делать?

Ход урока:
1 этап: Организация начала урока
(время на реализацию этапа – 1 мин.)

Поприветствовать учащихся. Проверить готовность учащихся к  уроку.  Отметить
в журнале отсутствующих  учеников.
2 этап: Мотивация учебной деятельности
(время на реализацию этапа – 3 мин.)
Используемые приёмы и методы: Создание проблемной ситуации.

Учитель: Ребята, сегодня на уроке я  хочу  предложить  вам  необычную  роль:
вместо учащихся одного класса стать сотрудниками одной фирмы. Вы согласны?
Ученики: Да.
Учитель:  Давайте  представим,  что  наша  фирма  работает  над  выполнением
заказа, назовём его  «Проект».  У  каждого  сотрудника  есть  компьютер,  на
котором он  хранит  информацию,  необходимую  для  выполнения  проекта.  При
работе вам, сотрудникам, придётся обмениваться информацией  друг  с  другом,
использовать принтер и сканер. Но дело в том, что  принтер  у  нас  один  на
весь отдел, да и сканер тоже. Заказ  срочный.  И  я  уверенна,  что  мы  его
выполним, но  у  нас,  похоже,  есть  две  проблемы.  Давайте  попробуем  их
озвучить:

Ученики:
   1) необходимо обмениваться данными между компьютерами;
   2) каждому для работы необходим сканер и принтер.

Учитель: Совершенно верно. А вы  можете  предложить  варианты  решения  этих
проблем?

(Вариант купить каждому сканер и принтер отпадает после того как узнают  что
денег у фирмы нет на покупку дополнительной техники).

 В классе обычно находится хоть один ученик, который говорит  что-то  вроде:
«Необходимо соединить компы в сеть». Цепляюсь за  этот  ответ  и  веду  урок
дальше.
3 этап: Подготовка учащихся к усвоению, актуализация опорных знаний
(время на реализацию этапа – 5 мин.)
Учитель:  Действительно,  компьютеры  можно  соединить  вместе  и   получить
компьютерную сеть. А что такое компьютерная сеть?
 Ученики: предлагают варианты.
Учитель:  Откройте  дорожную  карту  и  в   задании   №1   давайте   запишем
определение.
Компьютерные сети - это  два  или  более  компьютеров,  соединенных  линиями
передачи информации.
А какие компьютерные сети вы знаете?
Ученики: Локальную и глобальную сети
Учитель: Какую сеть мы будем строить у себя на фирме?
Ученики: Локальную.
Учитель:  Правильно.  И  темой  нашего  урока   сегодня   будет   «Локальная
компьютерная  сеть».  Продолжаем  работать  в  дорожной  карте.   Прочитайте
внимательно задание №2 Дополним не достающую  информацию.
 А каково назначение локальных сетей?
Ученики:
    ✓ обмен файлами между пользователями сети;
    ✓  использование общих  ресурсов,  доступных  всем  пользователям  сети:
      большого пространства  дисковой  памяти,  принтеров,  централизованной
      базы данных, программного обеспечения и других.

Учитель:  Ну,  что  же,  ребята?  Назначение  локальной  сети  мы  написали,
характеристику локальной сети дали. Так что же нам предстоит узнать  сегодня
на уроке, чтобы успешно справиться с  построением  локальной  сети  в  нашей
фирме?
Ученики: Формулируют  цель урока.  Учитель её повторяет,  при  необходимости
немного переформулирует.
Цель: Изучить основные понятия, связанные с  локальной  компьютерной  сетью,
получить практические навыки в построении локальной компьютерной сети.

4 этап: Изучение нового материала
Используемые  приёмы   и   методы:   Частично-поисковые   методы.   Наглядно
-индуктивные методы.

Учитель:  Изучить  основные  понятия,  связанные  с  локальной  компьютерной
сетью, получить практические  навыки  в  построении  локальной  компьютерной
сети.

Итак, ребята, основные термины и понятия для изучения на уроке следующие:
   1. Назначение локальных компьютерных сетей.
   2. Аппаратное и программное обеспечение проводных сетей.
   3. Скорость передачи данных по локальным компьютерным сетям.

Учитель: А  сейчас  обратимся  к  вопросу  №2.  Поговорим  об  аппаратном  и
программном обеспечение проводных сетей.
      Итак, каждый компьютер или принтер,  подключённый  к  локальной  сети,
должен  иметь  специальную  плату  (сетевой  адаптер).   Основной   функцией
сетевого адаптера является передача и приём информации из сети. В  проводных
локальных  сетях  соединение  компьютеров  производится  с  помощью  кабеля.
Кабели подключаются к сетевым адаптерам, которые могут  обеспечить  скорость
передачи данных 10 Мбит/с, 100 Мбит/с или 1000 Мбит/с.
Современные версии ОС обладают встроенными сетевыми  возможностями,  которые
делают подключение к локальной сети простым и быстрым.
 Учитель:  Основной характеристикой локальных комп. сетей является  скорость
передачи данных по локальным компьютерным сетям.
  Итак, скорость передачи данных по локальным компьютерным  сетям.  Что  это
такое?
Ученики: отвечают.
Учитель: обобщает. пропускная способность (скорость передачи данных)
    ← это количество  информации,  которое  может  передаваться  за  единицу
      времени.
      Решают задачу.
   4. Учитель: Итак, ребята, давайте  ещё  раз  обратимся  к  тем  понятиям,
      которые нам предстоит изучить на уроке. Со скоростью  передачи  данных
      по локальным компьютерным сетям мы познакомились?
Ученики: Да.
Учитель: С типами локальных сетей познакомились?
Ученики: Да.
Учитель: Об аппаратном и программном обеспечение локальных сетей вы  узнали?

Ученики: Да.
Учитель: Ну что же, значит, вы получили достаточно знаний, чтобы  справиться
со следующим заданием.

6 этап: Практическая работа.
Используемые приёмы и методы: Исследовательский метод

Учитель: Предлагаю вам поработать  в  группах  по  четыре  человека.  Каждой
группе необходимо создать свою локальную сеть в нашей фирме.
(Каждой группе выдаю задание. Показывается видеоролик)
7 этап: Контроль и самопроверка знаний
(время на реализацию этапа – 6 мин.)
Используемые приёмы и методы: Публичное выступление учащихся с  обоснованием
оптимального решения проблемы.

После выполнения задания каждая группа отчитывается  о  проделанной  работе.
Выслушав выводы каждой группы.

8 этап: Подведение итогов урока. Рефлексия
(время на реализацию этапа – 4 мин.)
Используемые приёмы и методы: Методический приём «Подведём итоги».

Проводим рефлексию.
9 этап: Информация о домашнем задании
(время на реализацию этапа – 1 мин.)
Обязательное: прочитать параграф 6.1.1, 6.1.2  в  учебнике  («Информатика  и
ИКТ. 2том». Автор: Л.Л, Босова).  РТ№231, 233,234,235


Презентация "Эмоции в нашей жизни"


title: Помогите птицам перезимовать

extracted_text:
[pic]
            Чуть живой. Не чирикает
                            даже,
      Замерзает совсем воробей
                            Как заметит подводу
                                             с поклажей,
                            Из – под крыши бросается к ней!
                            И дрожит он над зёрнышком,
                                             бедный,
                            И летит к чердаку своему.
                            А гляди, не становится
                                             вредным
                            Оттого, что так трудно ему…
                                                        Н. Рубцов.
      ЛЮБИТЕЛИ ПТИЦ! Сделайте для них кормушки, развешайте их в лесопарке  и
регулярно наполняйте  кормом. Многим птицам,  которые  остаются  зимой   без
корма и «домика» приходится  нелегко:  как  найти  пищу,  если  всё  покрыто
снегом? Ведь чаще всего птицы погибают не от холода, а от голода.
      А что можно использовать для зимней подкормки птиц?
      Пернатые охотно поедают семена различных растений (подсолнечника, овса
и др.), каши. Для синиц хорошо запасти семена арбуза, дыни, тыквы.  Они  так
же склёвывают сырое, варёное, жареное  мясо, сало, но  не  солёное   и  даже
выдалбливают из вываренных костей костный мозг. Для подкормки  всех  летунов
пригодны мучнистые корма: крошки или размоченные остатки белого хлеба.
      Подкармливать птиц необходимо постоянно, без перерывов.
      Таким образом, МЫ СОХРАНИМ  ЖИЗНИ  НАШИМ  ПЕРНАТЫМ  ДРУЗЬЯМ  И  СПАСЁМ
ЛЕСОПАРК ОТ ВРЕДИТЕЛЕЙ!
                                                  Кружок «Экология
                                            лесопарка» школы№8


title: Классный час «Доброта спасёт мир»

extracted_text:
Министерство образования и науки Самарской области
Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов – центр повышения квалификации
«Региональный социопсихологический центр»

Классный час  « Доброта спасёт мир»

Автор:
Мурашова Е.П.
Социальный педагог
«Региональный социопсихологический центр»

Самара 2015

Цель:
- создание условий для психологического климата в классе.

Задачи:
1. Закрепить негативное отношение к проявлениям агрессии, боулинга, моббинга, как резко отрицательных явлений жизни.
2. Воспитывать в учениках доброту, чуткость к окружающим, способность понимать других и сопереживать им, нетерпимость к любому виду насилия.
3. Прививать основы нравственного поведения.

Ход занятия.
Ведущий. Сегодня мы поговорим о том, что же разрушает нас, что заставляет нас становиться грубыми, нетерпимыми, агрессивными, что провоцирует непонимание между людьми. Начнём наше занятие с приятного момента.
1. Психологическая разминка
Я попрошу вас закрыть глаза, послушать музыку и постараться прислушаться к своему внутреннему «Я». Вы чувствуете, как эта музыка льётся прямо в наши сердца, наполняет их уверенностью и спокойствием. Мысленно скажите каждый себе: «Мне хорошо! Мне комфортно! Мне спокойно!». Откройте теперь, пожалуйста, глазки и подарите друг другу улыбки. Что вы почувствовали? Вам комфортно в кругу ваших одноклассников?                    (Ответы детей).
Ведущий. Вы правы, музыка, ваши улыбки, прикосновения друг к  другу, ощущение дружеского плеча, – всё это повлияло на ваше настроение. Я смотрела на ваши улыбающиеся лица и заметила, что в классе стало светлее. Это, наверное, потому, что собрались здесь добрые, сердечные люди. Ведь доброта – это солнце, которое согревает душу человека. Прочтём  слова М.Пришвина: «Всё хорошее в природе – от солнца, а всё лучшее в жизни – от человека».

Игровое задание:
Народная мудрость гласит: Доброта, что солнце. А добрые люди, как лучи этого солнца добротой своей согревают окружающих.
Перед вами слова:
аккуратный
доброжелательный
вежливый
грубый
неучтивый
умеет прощать обиды
чуткий
отзывчивый
помогает в беде
часто ссорится
вспыльчивый
скромный
общительный
ласковый
веселый
счастливый
наглый
внимательный
жадный
крикливый
Нужно выбрать из этих слов только те, которые относятся к добрым людям. На доске слайд с изображением солнца, надо убрать те, лучи, на которых  отрицательные качества. Молодцы!
Ведущий: Но не всегда мы бываем добрыми, открытыми и отзывчивыми. Мир людей очень противоречив и непредсказуем.
Послушаем стихотворение  В. Полторацкого “Слово о словах.”
Слова бывают разные –
То дельные, то праздные
То честные, правдивые,
То льстивые, фальшивые.
Есть слово – утешение
И слово – удушение.
Есть трезвые и пьяные,
Лукавые, туманные.
Есть чистые, алмазные,
И есть бесстыдно-грязные.
Одни помогут выпрямить,
Другие – душу вытравить.
Есть речь огнем горящая,
Есть тлением смердящая.
Слова – высокой доблести
И самой низкой подлости…
Сегодня мы и поговорим о том, что же разрушает нас, что заставляет нас становиться грубыми, нетерпимыми, агрессивными, что провоцирует непонимание между людьми.

2. Мотивация деятельности.
Ведущий:  До нашего занятия мы просмотрели фильм « Чучело» знаменитого режиссёра Ролана Быкова по повести Владимира Железникова  снятого в 1983 году. В главной роли снялась знаменитая актриса и певица Кристина Орбакайте.
 А сейчас предлагаю вам посмотреть видео фрагмент и задуматься о том, что же нас разрушает, что заставляет становиться грубыми, нетерпимыми, агрессивными.
Напоминаю, главная героиня  Лена Бессольцева попадает в новую школу. Но класс сразу же не принимает наивную, добродушную, честную девочку. Она принимает на себя чужую вину, за это подвергается жестокому байкоту со стороны одноклассников. Более того она будет вынуждена уехать из города. Сейчас мы посмотрим фрагмент фильма, где сжигают чучело.)
(Просмотр отрывка из фильма «Чучело».)
Обсуждение проявления агрессии в фильме.
-Давайте обсудим то, что происходило на экране.
- Какие мысли и чувства у вас появились в голове?
Почему этот эпизод считается одним из самых тяжёлых в фильме?
(Лена полностью разочаровалась в людях. Её оскорбили, унизили и «сожгли». Она почувствовала на себе их жестокость и самое настоящее предательство и никто за неё не заступился, даже тот, кого она считала лучшим другом)
- Ребята, подходят ли эти слова под описание этого фрагмента фильма?
(прикрепляются на доску таблички с определениями: давление, психологическое насилие, агрессия, злость, обида, унижение).
Ведущий: В школе, как и в любой социальной среде возможны конфликты.
Всегда ли мы хорошо поступаем по отношению к своим сверстникам?
Встречались ли вы с подобной ситуацией?
Какое проявление зла вы увидели при просмотре данного фрагмента? (Жестокость подростков, унижение сверстников…)
Ведущий: В окружающей жизни вы часто наблюдаете как положительные, так и отрицательные поступки взрослых и сверстников. Я приглашаю вас к разговору о добре и зле.
Я хочу познакомить вас еще с несколькими словами: буллинг, моббинг, толерантность. Что же они обозначают: добро или зло? Давайте посмотрим несколько слайдов: (просмотр слайдов).
Существует  такая форма психологического насилия, как моббинг — форма психологического насилия в виде травли в коллективе.  В переводе с английского означает нападать стаей. Притеснять, травить, грубить. Школьники издеваются, высмеивают своих же одноклассников, которые, возможно, не так, как принято в их среде, одеваются, слишком хорошо учатся и т. п.
 Виды моббинга: бойкот, придирки, насмешки, предоставление ложной информации, доносительство, различные издевательства. В моббинге есть те, над кем издеваются - жертвы, мобберы - те, кто оказывает психологическое давление, а есть зрители, которые просто пассивно наблюдают. Все эти ситуации мы наглядно увидели в фильме. (Ребята называют имена героев фильма и определяют им роли в мобинге).
- А как вы думаете, случаются ли подобные ситуации, показанные в фильме с современными подростками? (ответы детей).
- Да, действительно, проблема актуальна и сегодня.
Я хочу с вами разобрать один случай. Откройте конверт и прочитаёте записку, она не личная.
( Текст записки: « Давайте не будем разговаривать с Настей. Она некрасивая,  немодная».
- Что требует автор?
- Правильно, объявить байкот.
- За что?  Считаете, что его доводы убедительные? (ответы детей)
- Таким образом, причины моббинга могут быть разными: мнимое предательство. Внешность, стиль одежды, поведения, учёба. А вот последствия байкота могут быть непредсказуемыми. Какие? ( Ответы детей)
-  А если вы такую записку найдёте в коридоре школы. Что будете делать?
Давайте посмотрим, что нам советуют психологи и реально ли воспользоваться этими советами? (обсудить каждый совет коротко)
1. Не бойся агрессора, держись уверенно.
2. Постарайся сохранять спокойствие.
3. Не груби в ответ и не дерись.
4. Выбери правильные стратегии поведения: твёрдо и уверенно скажи, что тебе не нравится такое обращение, ответь шуткой, спокойно уйди, обратись за помощью к друзьям или страшим, если не сможешь справиться сам.
 Ребята, теперь вы знаете, что такое МОББИНГ. Попробуйте представить его в цвете. Расскрасьте, пожалуйста это слово тем цветом, который ассоциируется у вас с понятием моббинг.

Ведущий.
-Буллинг – это систематическое физическое насилие, словесные оскорбления и запугивание детей со стороны одноклассников.
-Какие формы проявления зла вы увидели в фильме?
Ответы детей: и моббинг, и буллинг. Одноклассники насмехаются над девочкой, используют физическое насилие, словесные оскорбления.
Вспомните кадры из фильма. Подумайте про себя, совершал ли я подобное: хотел бы я оказаться на месте главной героини?
И моббинг, и буллинг – это проявление зла. На сегодняшний день, очевидно, что моббинг в школьном классе – достаточно распространенное явление.
- Что же делать, если по какой-то причине, мы оказались в подобной ситуации?
Ведущий:
Нужно отыскать союзника взрослого, сильного, мудрого, который окажет реальную помощь. Это может быть школьный психолог, социальный педагог, учитель, родитель.
 Можно отыскать помощника и в рядах тех, кто атакует, возможно, найдутся общие интересы или скрытая симпатия. Вместе противостоять злу легче.
Понять, почему именно ты стал жертвой моббинга, не прогибаться перед обидчиком, не заискивать. Найти зачинщика травли, побеседовать с ним, попытаться помириться и наладить контакт.
Никогда не оставайтесь один на один с проблемой. Обратитесь по телефону доверия – специалисты этой службы выслушают и дадут совет.
 Ведущий.        ПОМНИТЕ!
 Добро – это то, что способствует моральному совершенствованию человека и спасению его души.
Зло – это то, что способствует моральной деградации человека, толкает к дурным поступкам и, соблазняя к совершению греха, губит душу.
Нужно относиться друг к другу по-доброму, дружелюбно, терпеливо, уважительно.
- обратимся к надписи: НЕ ОЦЕНИВАЙТЕ ЛЮДЕЙ, А ЦЕНИТЕ! ( Слово     « цените» закрыто.) Попытаемся определить, какое слово закрыто. ( все варианты произносятся и записываются на ватмане или компьютере).
- Невозможно нравиться всем, невозможно любить всех, невозможно чтобы все ребята класса были преданными друзьями, потому что мы разные:  характер, вкусы, темперамент, желание учиться, потребности и т.д.. Но мы можем жить в согласии друг с другом, ценить друг друга, принимать его таким, какой он есть, т.е. быть толерантными.
 Каждый из нас время от времени попадает в конфликтные ситуации: с кем-то ссорится, получает незаслуженные обвинения. Каждый по-своему выходит из подобных ситуаций, кто-то обижается, кто-то пытается найти конструктивное решение. Можно ли выйти из конфликтной ситуации с помощью толерантного поведения, сохранив собственное достоинство и унизив другого?
Толерантный путь- это путь человека, хорошо знающего себя. Комфортно чувствующего в окружающей среде, понимающего других людей и готового всегда прийти на помощь, человека с доброжелательным отношением к иным культурам, взглядам, традициям.
Термин « толерантность» объясняется, как терпимость, стремление и способность к установлению и поддержанию общения с людьми.
Давайте  вместе попробуем составить правила толерантного общения                           (ответы записываются на ватмане или компьютере).
Уважай собеседника.
Старайся понять то, о чём говорят другие.
Отстаивай своё мнение тактично.
Ищи лучшие аргументы.
Будь справедливым, готовым признать правоту другого.
Стремись учитывать интересы других.
Уважай права другого.
Уважай человеческое достоинство.
Принимай другого таким, каков он есть.
Сострадай.
Проявляй терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению.
Я надеюсь, что правилами толерантного  общения вы впредь будете пользоваться.
 Мы не сможем в одночасье сделать толерантным ни своё поведение, ни поведение других людей. Однако важен даже самый первый шаг в этом направлении.

Ведущий.
Давайте жить по правилам дружбы. ( просмотр слайдов)
1.Помогай товарищу, если умеешь делать что-то – научи его. Если товарищ попал в беду, помоги, чем можешь. Умей сопереживать товарищу.
2. Старайся  выручить товарища. Поделись с ним интересными книжками, играми.
3. Останови друга, если он делает что-то плохое. Хорошо дружить - значит говорите друг другу правду. Не ябедничай! Если друг в чём-то не прав, скажи ему  первый об этом.
4. Не ссорься с одноклассниками, не спорь по пустякам, старайся играть и работать дружно, не зазнавайся, не завидуй, а умей радоваться чужим успехам. Если поступил плохо, не стесняйся признаться и исправиться.

А закончить наш разговор мне хочется выполнением упражнения.

Описание упражнения: Участники встают в кружок, и ведущий предлагает каждому мысленно положить на левую руку все, то с чем он пришел сегодня, свой багаж настроения, мыслей, знаний, опыта, а на правую руку – то, что получил на этом занятии нового. Затем, все одновременно сильно хлопают в ладоши и кричат – СПАСИБО!

Психологический смысл упражнения: Завершающий ритуал. Позволяет задуматься над содержанием и результатом прошедшего занятия, а также завершить его красиво на положительной эмоциональной ноте.


Консультация для родителей "Как играть с тишиной и для чего это нужно?"


title: РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ на тему "Детская ложь, причины возникновения и методы"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 4
г. Новый Оскол Белгородской области»

Самойлова Ирина Алексеевна
Педагог-психолог

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

на тему:

«Детская ложь, причины возникновения и методы искоренения»

      Причин детской лжи много, они разные, и побуждения ко лжи у детей ничего общего не имеют с побуждениями взрослых.
      Ложью обычно называют умышленную передачу сведений, не соответствующих действительности.  Основное отличие лжи от обмана заключается в том, что она всегда основана на вербальном или невербальном намеренно неистинном, лживом утверждении. Суть лжи всегда сводится к тому, что человек верит или думает одно, а в общении выражает другое. Цель лжеца – передать ложное сообщение.
     Детская ложь – серьезная проблема. Каждая детская ложь должна быть расшифрована и понята взрослыми. Мотивы, по которым врут дети, не имеют ничего общего с мотивами взрослых людей, они связаны с развитием сознания ребенка. Детская ложь своим источником имеет свою внутреннюю правду, правду своего эмоционального переживания.
       В детстве у ребенка еще не выработались сдерживающие силы, регулирующие его поведение. Поэтому его фантазия не знает самоконтроля, она импульсивна и послушно реализует каждое хотение ребенка. Ребенок очень часто рассказывает не то, что было и есть в реальности, а то, что ему бы хотелось видеть. Итак, детская ложь носит скорее фантастический и героический характер, чем эгоистический. Ребенку требуется время, чтобы понять разницу между реальностью и фантазией. У него преобладает стремление разрешить реальные проблемы фантастическими способами.
      Существуют понятия “детская ложь” и “детская фантазия”. До 8 лет детская фантазия – это источник полноценного психического развития ребенка. Проявление фантазий, которые становятся внутренними историями, характерны для детей 9 - 10 года жизни, когда ребенок отделяет себя от окружающего мира, начинает к нему критически относиться. Игры и разговоры детей показывают, что фантастическое восприятие мира – нормальное явление. Ложь от десяти лет и старше требует уже не юмористического и снисходительного отношения: взрослому необходимо постараться узнать и понять мотивы лжи. И если для ребенка ложь становится привычкой, то могут возникнуть сложные проблемы, требующие особого вмешательства взрослых. С возрастом ребенок начинает осознавать, насколько важно, чтобы ему доверяли. Дети должны усвоить, что ложь вредит отношениям между людьми, встает преградой к доверию.
             Лжеца, как правило, можно распознать по чрезмерному возбуждению или испуганному виду. Иногда ключ к разгадке непосредственно в том, о чем говорит ребенок. Разоблачив ребенка, можно породить в нем страх наказания, позволяющий подумать, прежде чем произнести новую ложь. Ложь – порождение безысходности положения ребенка перед нереальностью требований взрослых.
      Ложь рождает в ребенке, те отрицательные качества, которые неприемлемы для восприятия их родителями, такие качества как скрытность, недоверие, замкнутость, могут сформироваться в сознании ребенка если с этим не бороться. Если родители вовремя обнаружили эту проблему в своем ребенке, то это поможет преодолеть огромные трудности во взрослой жизни ребенка. Родители должны воспитывать уверенных в себе детей, которые с легкостью смогут жить в социальном окружении, быть открытыми и целеустремленными.
      Ложь – это раздвоение человека.  И как всякое раздвоение – неприятно и приносит человеку страдание. Раздвоение вносит тревогу, ослабляет физические силы, пагубно действует на нервную систему. Лживость – не первоначальное состояние человека, естественный человек правдив, мир лжи и выдумки ему неизвестен
      Ложь – это стремление избежать наказания и доставить лжецу как можно больше удовольствия. Характер борьбы с ложью обуславливается теми причинами, от которых она возникла. Ложь – это намеренное введение человека в заблуждение или намеренное сообщение ему неправильной информации с целью получения выгоды: 4 года – время, когда ребенок пробует лгать и 5-6 лет – это уже активные детишки, которые лгут, чтобы избежать наказания, стыдной и неловкой ситуации. Постепенно, если в семье все в порядке, ребенок понимает, что это либо выгодно, либо невыгодно.
       В детской лжи надо различать настоящую ложь от мнимой. Дети часто лгут от того, что не усвоили языка взрослых: неточно понимают слова, придают им другие значения. Так, ребенок лжет, рассказывая о случившемся, то есть передает факт не так, как происходило, а как он сам эту ситуацию понял. В таких случаях лжи настоящей нет, есть мнимая ложь – ошибка самого ребенка, умственное развитие которого не позволяет видеть вещи такими, какими они видятся взрослому. Так ребенок плохо понимает время, для него нет различия между сегодня и завтра.
      Дети впечатлительны, они сильно преувеличивают размеры вещей. Разницу между миром внутренним и внешним они различаю плохо, поэтому дети часто принимают сон за действительность, фантазии за реальность.
      Часто родители сами создают обстановку, при которой ребенку трудно быть правдивым. Ребенок хочет получить удовольствие ему препятствуют в этом, и он прибегает ко лжи. Эта первая ступень лжи – она проста, груба, в ней нет ни ума, ни искусства. Более ловкими и искусными во лжи дети делаются под действием страха – именно страх заставляет детей лгать. Ребенок – слабое существо, он боится всего: темноты, грозы, собаки. Страх неприятен, поэтому чтобы избежать страданий и прибегают ко всевозможным мерам, в том числе и ко лжи. Нигде так не лгут, как в семье, где родители строги, где наказывают детей: там все умственные силы детей уходят на то, чтобы сделать так, как хочется, то есть получить удовольствие, и в то же время не попасть под гнев родителей. Сложная ложь требует сметливости, ума, изворотливости. Есть особый вид лжи – подлаживание, когда распознают слабые стороны человека, на которых потом играют. Подлаживаясь к родителям, дети копируют их. Иногда дети, желая получить что – либо от родителей, фальшивят, льстят, играют на их слабых струнах – это уже ложь политическая, а политика – наука многоумная.
       Высшая ступень детской лжи – это притворные болезни. Для того притворства имеет большое значение возраст, так как здесь надо изучать роль, для чего требуется некоторое развитие. Притворные болезни редко являются раньше 5-6 лет, чаще же такие случаи встречаются в возрасте от 11 до 15 лет. Иногда дети обманывают ради самого обмана. Это самый опасный вид лжи, такие лжецы очень глубоко входят в свою роль и пристращаются к ней. Обман захватывает их так, что они его не осознают. Бессознательная ложь пройдет сама. Для этого надо, чтобы ребенок развивался. Рассказы ребенка, склонного к бессознательной лжи, надо проверять, и, если они невероятны, показать, в чем ошибка.  При борьбе с сознательной ложью надо обратить внимание ребенка на то неудовольствие, которое причиняет ложь, внося смятение в его душу. Стараться, чтобы неприятное чувство, сидящее в его совести, не угасало, сохраняло свою остроту – это сможет предохранить в будущем от скверных поступков.
       Надо быть осторожным, когда ребенок еще не солгал, но близок ко лжи, когда он хитрит. Хитрость бывает, остроумна, красива, что вызывает смех родителей, но она ведет ко лжи. Жить без запретов ребенку нельзя, но надо позаботится, чтобы запрещалось как можно меньше. Слишком легко запретить, сказав ребенку «нельзя», но надо прежде подумать, легко ли это «нельзя» исполнить. Искоренить ложь очень трудно. Для того чтобы ложь исчезла, надо изменить весь строй жизни. Воспитывая детей, мы в то же время воспитываем себя. Как средство против лживости важным является воспитание нравственного мужества. Ложь по серьезному поводу представляет собой проблему не только потому, что затрудняет родителям решение и выполнение их родительских задач. Ложь разрушает близость человеческих отношений. Она питает недоверчивость и предает взаимное доверие. Ложь подразумевает неуважение к тому, кого обманывают. Становится просто невозможным жить рядом с тем, кто постоянно лжет.
      Много ли в нашем окружении людей, которые ни разу в жизни не солгали? Наверное, таких людей практически нет. Но если человек солгал однажды, это не значит, что он будет лгать постоянно. Истоки лжи самые различные. Отношение к детской лжи также различное. Однако следует помнить, что если ребенок начинает лгать постоянно, то потом ему очень сложно остановиться. Сначала нас забавляет детская ложь, а потом начинает огорчать. Давайте разберемся в истоках этого явления? Что приводит детей к тому, что они начинают лгать? Это значит, что у ребенка живой, любознательный ум. И необходимо эту замечательную способность развивать и поощрять, можно и пофантазировать вместе с ребенком. Общение с ребенком поможет лучше понять его желания фантазировать, приблизить нас к ребенку. Для ребенка границы между правдой и ложью не столь явные. Он настолько же верит в свой вымысел, насколько и осознает, что говорит неправду. Порой маленькие дети при помощи лжи «лакируют» действительность, силой фантазии восполняя то, чего им недостает в реальности. Так у ребенка может появиться невидимый для взрослых друг, который везде его сопровождает. Ребенок с легкостью выходит за границы реальности, создавая себе друга, с которым можно играть, о котором можно заботиться, с которым можно разделить ответственность за поступки, вызывающие недовольство у родителей. Пространство фантазии является для ребенка тем спасательным местом, где он может получить то, в чем остро нуждается и что недоступно для него в обычной жизни. Маленьким детям свойственно магическое мышление, законы реальности для них неочевидны, а научиться отделять воображаемое от действительности им еще предстоит. Пока же они мечтают. Фантазирование для ребенка – это и способ взаимодействия с реальностью, и возможность защищаться от нее. Если ребенок начал лгать, он будет стоять на своем и без малейших колебаний отрицать очевидное. Особенно если пытается избежать выговора или наказания. Любимый довод – «это не я!». Бесполезно пытаться доказать малышу, что это не мог быть никто другой – он не сдастся. В некоторых случаях ребенок прибегает ко лжи, чтобы скрыть реальные факты, которых он стыдится или которые для него слишком болезненные. Это может быть какое-то неблагополучие в семье: шаткое финансовое положение, отсутствие одного из родителей, их алкоголизм. Очень часто цель лжи – заинтересовать собой людей. Посредством лжи ребенок зачастую пытается сказать нам правду, что его тревожит. Наша задача – понять, что ему мешает сказать об этом по-другому. Зачастую переживания ребенка настолько глубоки, что не поддаются осознанию, он может поведать о них только с помощью лжи. По сути, это не выдумки, а некий миф, с помощью которого ребенок пытается справиться с ситуацией и негативными чувствами, которые она вызывает.
                           Как предотвратить обман
       Практически все дети время от времени обманывают, и задача родителей – по возможности предотвратить будущий обман и удержать ребенка от этой вредной привычки. Бороться с детской ложью довольно трудно. Обычно первой реакцией родителей бывает – наказать ребенка. Но наказание не всегда приносит желаемые результаты, поскольку ребенок может решить, что в следующий раз ему просто следует соврать получше. Кроме того, ваша реакция на обман должна по возможности соответствовать возрасту ребенка. Если на ложь ребенка младше 6 лет можно не реагировать чересчур строго, и даже свести ситуацию к шутке, то на ложь ребенка старше 7 лет нужно реагировать немедленно и следует серьезно обсудить с ребенком, что толкнуло его на обман. Важно, чтобы ребенок понял, что обманывать плохо, и что обман всегда разоблачается, что «все тайное становится явным».
 Немедленно дайте ребенку понять, что вы отлично понимаете, что он говорит неправду.
     2)  Избегайте чрезмерно эмоциональной реакции на обман и физических наказаний.
      3) Подавайте хороший пример. Хорошенько приглядитесь к себе. Обманываете ли вы сами время от времени? Как бы то ни было, старайтесь никогда не лгать в присутствии ребенка, иначе отучить его от этого будет очень трудно;
    -   дайте ему понять, что победа – не главное. Убедитесь, что ваш ребенок понимает, что поступать честно и проиграть – более благородно, чем преуспеть с помощью обмана;
    -  снизьте ваши требования к ребенку. Большинство детей, склонных к обману, руководятся в своей лжи желанием соответствовать ожиданиям родителей. Дайте ребенку понять, что вы будете его любить и гордиться им, несмотря ни на что. Объясните ребенку, что вы огорчились бы меньше, если бы он сказал правду вместо лжи;
     -  научите его справляться с поражением. Многие дети обманывают из-за страха перед неудачами. Рассказывайте ребенку, как вы сами справляетесь с проблемами и поражениями, чтобы и он тоже этому научился. Предложите альтернативу обману – признание и исправление своих ошибок;
   -    научите его проводить грань между воображаемым и действительностью;
   -   не стоит давить на ребенка, уличая его в обмане;
   -   покажите ребенку, что вы понимаете, какие чувства и желания скрываются за его ложью;
    -  постарайтесь избегать резких суждений вроде «Не морочь мне голову! Ты совсем заврался».

                                   Список литературы
1.     Букин. А. В. «Исправленные лгуны» Семья – 2001г.
2.     Вагин И.О.  «Психология выживания в современной России» - 2004 г.                3.     Каптерев П.Ф. «О детской лжи» М. 2012 г
4.     Матвеева М. А «Милый лжец» М. 2004 г
5.    Роберт Т. В. «Ваш беспокойный ребенок» М. 1991.
6.    Зеньковский В.В. «Психология детства» М. 1996 г.


title: Презентация "Уникальный памятник природы Красноярского края. Попигайская- астропроблема"

extracted_text:
ТМОУ «Хатангская средняя общеобразовательная школа-интернат»

«Уникальный памятник природы Красноярского края.
Попигайская- астропроблема»
Выполнила: Сунчугашева Оксана Иннокентьевна учитель биологии
Памятники природы
это  уникальные, невосполнимые, ценные в экологическом, научном, культурном и эстетическом отношении природные комплексы .

План урока:

1. Местонахождение Попигайского метеоритного кратера.
2. История открытия  Попигайской астропроблемы.
3. Импактиты - породы астропроблем
4.Работа в группах ( выполнение задания)
5.Итоговая рефлексия

«Попигайская земля»

Местонахождение Попигайского метеоритного кратера.

 Находится в Хатангском районе, на правом берегу р. Рассохи,  главной рекой здесь является река Попигай.
История открытия  Попигайской астропроблемы.
В 1946 г. Известным геологом Д.В. Кожевиным в бассейне верхнего течения реки Попигай была выявлена котловина округлой формы до 100 километров и глубиной 200-400 км.
     ( Вид с космоса)

1970 г. В.Л. Масайтис и др. впервые высказали обоснованную точку зрения о том, что эта структура является метеоритным кратером.
В переводе с греческого астропроблема означает
« звездная рана».
Этот термин предложил Р.Дитц.

Импактиты-
породы астропроблем

Обнажения « Пестрые скалы». Он находится не северо-западном борту Попигайской астропроблемы. Представляет собой  береговой обрыв Рассохи у устья р. Саха- Юрэгэ.
Кречет
Орлан-белохвост

Занесенные в Красную Книгу МСОП и России, а также редкие для Таймыра
(Haliaeetus albicilla)

(Haliaeetus albicilla)

(Haliaeetus albicilla)

(Haliaeetus albicilla)

 Задание 2.
Почему  Попигайскую астропроблему относят к памятникам природы?
Задание 3.
Предложите 1-2 пути развития перспективы памятника природы
Задание 1. ( Выберите 1 правильный ответ)
Для чего создаются памятники природы?
А) для использования в хозяйственной деятельности
Б) для восстановления численности определенного вида
В) для сохранения  их в естественном состоянии
Г) для поддержания биоразнообразия

Итоговая рефлексия
Составить послание жителям п. Сопочное для того, что сохранить такой уникальный геологический памятник природы, ведь с каждым годом на карте нашей страны все меньше и меньше остается нетронутых мест, ведь, прежде всего, важно сохранить для будущих поколений, как коренных жителей, так и для всех людей.

Спасибо за урок!!!

Это и есть неповторимая красота нашего края. ..


title: Большие психологические игры "Большая психологическая игра "СОЗВЕЗДИЕ"

extracted_text:
Большие психологические игры
Большая психологическая игра «СОЗВЕЗДИЕ»
Цель: сплочение коллектива
Задачи:
Предоставить возможность вступить во внутригрупповое взаимодействие;
Прожить ситуацию сотрудничества, взаимоподдержки.
Время игры: 1,5 часа.
Участники: 4 группы из воспитанников отряда
Оборудование:
Звездочки по количеству участников;
Визитки, иголочки, фломастеры;
Краски, кисти, клей, скотч;
Игровое поле из 4-х частей;
1 свеча;
Мячи;
Аудиозаписи
I. Вводная часть
Ведущий: Сегодня по традиции у нас проводится большая психологическая игра. Мы встретились, чтобы увидеть друг друга, познакомиться и подружиться. Представляю основных действующих лиц: воспитатель, вожатые,  психолог и самые главные участники – воспитанники.
При отсутствии психолога роль ведущего может играть  вожатый или воспитатель.
Ведущий: Для начала давайте познакомимся. На счет раз, два, три вы громко хором называете свое имя. Поняли что-нибудь? А теперь на счет раз, два, три скажите шепотом свое имя. Услышали что-нибудь? А сейчас я буду называть буквы алфавита, и у кого имя начинается на эту букву, поднимите руку. Назовите себя.
Ведущий: Поднимите руку те, кто хоть раз в жизни видел звёзды? Поднимите руку те, кто любит смотреть на звездное небо?
На фоне спокойной космической музыки звучат слова ведущего.

Ведущий: Оказывается, что уже с давних времен люди, жившие на Земле, также как и мы, каждую ночь любовались  звездным небом. Глядя на звезды, они мечтали. Мечтали о будущем,  вечном,  прекрасном. Но однажды люди, подняв головы к небу, вдруг не обнаружили ни одной звезды.
Вносится игровое поле.

Ведущий: У людей появилось чувство одиночества, чувство, что мы, Земляне, остались во всей Галактике одни. Наша с вами задача – оживить космическое небо, вновь зажечь на нем звезды, вернуть людям мечту.
Сейчас каждая группа получит свою часть опустевшего неба, и все вместе отправитесь восстанавливать его. Встречаемся здесь, на этом месте ровно через 1 час. Сверим часы.  В добрый путь!
     Игровое поле разбивается на 4 части, раздаётся командам и все  расходятся по отведенным местам.

II. Практическая часть
Разминка
«Здравствуйте, это я!» (участники стоят в кругу, каждый по кругу говорит начало фразы и называет свое имя).
  Ведущий: В рыцарские времена в обращение между людьми было введено рукопожатие. Этот жест указывал на то, что рыцарь безоружен и открыт для общения с партнёром. Сейчас этот жест играет ту же роль: когда мы пожимаем руку партнёру, мы без слов «говорим» ему, что считаем его своим другом.
Думаю, мы имеем все основания для того, чтобы обменятся рукопожатием. Только сделаем это необычно. Сейчас на счёт «три», мы выбросим в круг любое количество пальцев правой руки. Наша задача, не договариваясь, постараться выбросить одинаковое количество пальцев. У кого в круге окажется точно такое же количество пальцев, какое выбросили мы, давайте пожмём им руки.
Ребята, а сейчас нам предстоит оживить этот кусочек неба, вернуть звёзды.
Назовите любой образ, любую мысль, которая возникает у вас при слове «звезда»? (2 круга).
Есть ли какое-нибудь сходство у человека и звезды? В чём оно?   (1 круг)
Ведущий: Да, действительно, каждый человек по-своему ярок, загадочен, интересен, холоден или горяч, далёк или близок. Значит каждый из нас – звезда?
Упражнение 1
Ведущий: Сейчас каждый из вас получит звёздочку. Вам необходимо написать на ней своё имя (желательно в центре звёздочки) и украсить её по своему желанию.
Рефлексия: Расскажите о своей звёздочке, расскажите о том, где она находится. Высоко или низко она находится на небе, видно ли её с Земли, есть ли рядом другие звездочки. Хорошо ли вашей звездочке там?
Упражнение 2
Ведущий: Каждый из нас – звёздочка. Время от времени звёзды срываются с неба и начинают двигаться. При этом они могут объединяться по несколько звёзд. Сейчас вы все начнёте двигаться по этой комнате, и время от времени я буду называть какое-то число, например, 3. И тогда вы должны объединиться по 3 звёздочки и т.д.
Рефлексия: Как вы себя чувствуете? Можем ли продолжать работу дальше?
Упражнение 3
Посмотрите ещё раз на звёздочки  других участников и выберите ту, которая, по вашему мнению, чем-то похожа на вашу? Подойдите к этому человеку и положите свою руку ему на плечо. Образуйте пару. Если похожую на вас звёздочку уже кто-то выбрал, присмотритесь к другим, найдите похожую и образуйте пару с ней. Сейчас в парах вы будете брать друг у друга интервью. Для этого поменяйтесь звёздочками. На лучах звезды вы напишите ответы на вопросы о своём партнёре, которые будут задаваться ведущим. Готовьтесь к тому, что после окончания игры вы представите своего партнёра словами: «Я представляю …» и зачитаете ответы.
Вопросы:
твой день рождения;
твоё увлечение;
какой подарок ты хотела бы получить на свой день рождения;
что ты ценишь в людях больше всего;
твоя мечта.
Рефлексия: Что нового узнали друг о друге?
Упражнение 4  «Поменяйтесь местами те, кто…»
Ведущий: Продолжим знакомство. Сделаем это так: стоящий в центре круга (для начала это буду я) предлагает поменяться местами всем тем, кто обладает каким-то общим признаком. Например, я скажу: «Пересядьте те, у кого есть сестра»,- и все те, у кого есть сестра, меняются местами. При этом тот, кто стоит в центре круга, должен постараться успеть занять одно из освободившихся мест, а тот, кто остался без места продолжает игру.
Упражнение 5
Ведущий: Возьмите в руки свою звёздочку и подойдите к нашему кусочку неба. Расположите её в том месте неба, которое вам больше всего понравилось.
Рефлексия: Как вы себя чувствуете? Нравится ли вам расположение звёзд? Хотели ли вы что-нибудь изменить?
Если изменить больше ничего не хочется, давайте приклеим звёздочки на лист.
Упражнение 6
Ведущий: Я думаю, что нас с вами объединяет очень многое. И сегодня мы об этом узнали. И чтобы ещё раз подтвердить это, предлагаю сыграть в игру. Один из участников кидает мяч другому со словами: «Я думаю, что нас объединяет …» и называет какое-то качество или признак. И тот, кто получит мяч, говорит «Я согласна» или  «Не согласна». Этот участник продолжает игру дальше и кидает мяч другому и т.д.
Упражнение 7
Ведущий: Мы убедились, что нас действительно много объединяет. Давайте соединим наши звёздочки между собой. Получилось созвездие. Созвездие под названием …  (название команды).
Итак, наша задача выполнена – мы оживили наш кусочек неба и сейчас   соберемся всем отрядом. (Все участники собираются в общем зале).
III. Заключительная часть
Ведущий: Я рада приветствовать снова всех в этом зале. Судя по вашим лицам это время не прошло для вас даром.
Ответьте, пожалуйста, с пользой или бесполезно прошёл этот час?
Узнали вы что-нибудь новое о своих сверстниках?
Вы сумели оживить свой кусочек неба?
Звучит музыка (песня о звёздах)
Ведущий:  Сейчас наступает торжественный момент. На нашем небе зажглось созвездие «…» (представитель от группы закрепляет свой кусок неба, зажигается свеча. Далее перечисляются все созвездия.)
Каждое созвездие прекрасно, ярко, неповторимо. Но, встретившись в звездном небе, они образовали еще более интересную композицию звезд – новую Галактику под названием «…» (название отряда).
Помощники раздают участникам слова песни, которая исполняется под фонограмму песни «Изгиб гитары желтой»:
На нашем звёздном небе
Зажглись ещё созвездья!
Звезда осколком эха
Пронзит тугую высь…
Качнётся купол неба,
Большой и звёздно-снежный.
Как здорово, что все мы здесь
Сегодня собрались!
                        Большая психологическая игра "Неведомые миры"
Задачи:
•развитие коммуникативных навыков;
•развитие социальной восприимчивости, воображения, доверия, способности к эмпатии;
•формирование навыков и установок, необходимые для успешного взаимодействия с представителями другой культуры, людьми, исповедующими другие взгляды, и т.п.;
•дать возможность осознать причины и следствия непонимания, возникающие в результате взаимодействия человека с представителями других культур.
Подростковый возраст - важнейший период в психосоциальном развитии человека.
Подросток активно включается во взрослую жизнь, формирует свою идентичность, осваивает различные социальные роли. Его глобальная жизненная ориентация зависит от того как он будет относиться к миру в целом, к себе и другим в этом мире. Позиция терпимости и доверия – это основа для осуществления выбора будущих поколений в пользу мира, мирного сосуществования, а не конфликтов.
Предполагаемый психологический результат:
Подростки должны увидеть необходимость и важность проявления терпимости и эмпатии;
Понять, какие качества помогают, а какие мешают эффективному взаимодействию.
Игра также дает возможность диагностики внутригрупповых отношений.
Содержание игры и процедура проведения.
Перед началом игры все участники разбиваются на 2 команды. Это можно сделать с помощью жеребьевки, возможен другой способ- ведущий предлагает выйти на середину 2 “добровольцам”, каждый из “добровольцев” должен пригласить к себе в команду человека, отличающегося от него по какому-нибудь признаку (например, по цвету волос, полу, нелюбви к грубости и т.п.). Затем выбранный член группы таким же образом приглашает в команду следующего человека и т.д. Выбор участников осуществляется представителями обеих команд по очереди.
Участникам объявляется, что каждая из подгрупп - это неведомая инопланетная цивилизация, которая должна быть создана усилиями всех членов команды. По истечении оговоренного времени команды, завершив работу по созданию “миров”, собираются вместе и происходит поочередная презентация “миров”. Затем ведущий описывает ситуацию встречи и обосновывает необходимость более близкого знакомства и взаимодействия. Далее команды садятся за “стол переговоров”. В итоге они должны принять законы совместного проживания на планете.
Время на игру: 1,5- 2 часа.
Участники: Подростки 13-15 лет, группа не более 30 человек, ведущий- психолог, желательно участие классного руководителя в качестве участника игры или наблюдателя.
Игра может стать началом (продолжением) работы классного руководителя и психолога по развитию коммуникативных навыков, улучшению внутригруппового взаимодействия, обучению толерантному поведению. В некоторых случаях игра может дать педагогам информацию диагностического характера для дальнейшей работы с классом (группой).
Материалы: принадлежности для рисования (бумага, карандаши, фломастеры, лист ватмана, цветная бумага), клей, пластилин, скотч, ножницы.
Сценарий игры
Этап 1. “Создание миров” Время: 30 минут.
Участники делятся на 2 команды и им объявляется, что каждая команда - неведомая инопланетная цивилизация, которая должна быть создана усилиями всех членов команды.
Группы получают все необходимое для работы и “план” создания цивилизаций.
Группы занимают места, удаленные друг от друга, если возможно в разных комнатах. По истечении заранее оговоренного времени команды собираются в одной комнате.
Этап 2. “Встреча”
Время: 30-40 минут.
Ведущий: “В нашей галактике произошли печальные и страшные события. После множества конфликтов и столкновений разразилась война, мир погрузился в хаос, все уцелевшие покинули свои планеты на космических кораблях. На одну из необитаемых планет далекой галактики приземлились сразу два таких корабля. Следуя давней космической традиции, представители каждой из цивилизаций послали сигнал, обозначающий, мирные намерения. Теперь необходимо познакомиться”.
Далее происходит поочередная презентация “миров”. “Хозяева” сообщают название своего мира , учат приветствию, показывают портрет обитателя и рассказывают о нем,
Знакомят со своими законами. В заключение гостей угощают блюдом инопланетной кухни, обучают танцу.
Этап 3. “Принятие общих законов”.
Время:30-40 минут.
Ведущий: “Нам предстоит жить вместе на этой планете. Чтобы не повторять ошибок и не допустить гибели и этой планеты нужно сесть за стол переговоров и договориться о законах совместного проживания”.
Получив необходимые инструкции, команды обсуждают необходимые с их точки зрения законы (количество законов лучше ограничить-3-4). Далее обе команды садятся за стол переговоров и принимают общие законы (голосованием).
Обсуждение:
Какие из законов вызвали наибольшие разногласия? С чем это связано?
Что могло бы сделать процесс переговоров более успешным?
Что помогало и что мешало находить компромиссы и заключать соглашения?
Какие шаги нужно предпринимать и каким правилам следовать, чтобы отношения между людьми носили толерантный характер?
Комментарии: Минимальное вмешательство со стороны ведущего, творческий, исследовательский характер игры позволяет подросткам ощутить особенности взаимодействия между представителями разных групп, существенно отличающимися между собой.
  Большая психологическая игра "Невероятное путешествие"
Возникли проблемы: в отряде сложилось несколько группировок, постоянно происходят конфликты, дети не могут найти “общий язык”, нельзя провести коллективное мероприятие,– которые могут привести к трудностям в дальнейшем процессе школьного обучения и в возможности личностной самореализации. Поэтому важно создать психологически комфортные условия для развития внутригрупповых отношений, где особое внимание необходимо уделить быстрому установлению позитивных отношений между детьми, овладению приемами и навыками эффективного межличностного общения.
Задачи:
1. создать условия для организации и сплочения детского коллектива,
2. развитие навыка конструктивного группового взаимодействия (умение выслушать и понять другого, налаживать сотрудничество), независимо от многообразия проявлений их индивидуальности;
3. развитие навыка принятия коллективного решения;
4. снизить уровень тревожности, эмоционального напряжения.
Предполагаемый психологический результат – создание благоприятного психологического климата и получение каждым участником опыта совместного принятия решения и взаимодействия, осознание своей значимости в коллективе, создание позитивных отношений между сверстниками.
Сюжет построен на основе необычного путешествия. Детям предлагается путешествие на воздушном шаре, в ходе которого происходит катастрофа, и они оказываются на необитаемом острове. Дети остаются один на один с собой.
Время на проведение игры и обсуждение 1,5 – 2 часа.
Участники: 10 - 15 человек; 1 человек выступает в роли “ведущего” (вожатый); второй вожатый выступает в качестве “наблюдателя”.
Вожатый может использовать полученные детьми навыки для простраивания своей работы с детьми по организации коллективной деятельности.
1 этап. Введение в игру.
Задачи:
1.настрой на игру,
2.пробуждение интереса,
3.создание игровой атмосферы.
Материал: В помещении столы составлены в центре в форме круга. Стулья поставлены полукругом. На столе таблички с названиями городов, представители которых присутствуют на сцене. Кафедра для ведущего. У каждого участника бейджик с указанием имени и города.
Ведущий: Добрый день, дамы и господа! Несколько месяцев назад было объявлено о проведении уникального путешествия вокруг Земли на воздушном шаре. Во всех городах проходили отборочные туры. Мы собрали вас здесь, так как вы стали победителями кастинга для участия в невероятном путешествии – вы лучшие из лучших. Вам предстоит облететь землю на воздушном шаре. Вы будете останавливаться в назначенных местах и изучать достопримечательности. Итак, в добрый путь.
2 этап. Непредвиденная катастрофа.
Задачи:
  1.развитие умения быстро принимать оптимальное решение,
2.отстаивать свою точку зрения.
Материал: Слайды с достопримечательностями некоторых стран, листы с перечнем предметов (по числу участников).
Ведущий: Наше путешествие началось. Вы уже побывали в Греции – Афинский Акрополь. В Италии – Колизей, Собор и площадь Святого Петра в Риме. Франция – Эйфелева башня, Собор Парижской богоматери. Англия – знаменитый Бик Бон – по ходу перечисления показываются слайды (набор слайдов может быть любым). Ваш путь лежит к берегам Америки, через Атлантический океан. Лететь еще далеко, но в шаре образовалось отверстие, и он начинает медленно падать. Падение замедлилось после освобождения от балласта, однако возникает необходимость облегчить шар, выбросив другие предметы.
Участникам предлагается перечень:
•Аптечка – .
•Компас – .
•Консервы – .
•Подзорная труба – .
•Ружьё и патроны – .
•Конфеты – .
•Спальные мешки – .
•Ракетница и сигнальные ракеты – .
•Палатки – .
•Баллон с кислородом – .
•Карты – .
•Баллон с питьевой водой – .
•Надувная лодка – .
•Видеокамера – .
•Видеокассеты – .
•Магнитофон – .

Задание: Решить, что и в какой последовательности выбросить. Сначала каждый думает сам, затем вместе нужно найти единое решение и записать его.
Условия выполнения: высказаться должен каждый, решение принимается при единогласном голосовании. При одном воздержавшемся предложение отменяется. Решение должно быть принято по всему перечню предметов.
Ведущий: Помните, время падения шара неизвестно, но скорость падения возрастает.

3 этап “Презентация индивидуальности”.
Задачи: развитие стремления понимать индивидуальные различия окружающих.
Ведущий: Несмотря на все ваши усилия, воздушный шар все же упал на один из островов в Атлантическом океане. Вы чудом спаслись, да к тому же успели послать сигнал “SOS”. Правда, неизвестно, когда вас начнут искать и когда найдут. Настала пора познакомиться поближе.
Задание: участники по очереди называют свои имена и присущие им личностные качества, названия которых начинается с одной из букв собственного имени (качества как положительные, так и отрицательные).

4 этап “Как жить на острове”.
Задачи:
1.показать неизбежность возникновения конфликтов,
2.вырабатывать навыки конструктивного решения ситуаций путем принятия коллективного решения,
3.развитие чувства ответственности.
Материал: листы с перечнем вопросов, которые надо решить; бумага; ручки; маркеры.
Ведущий: Итак, вы оказались на необитаемом острове с богатой растительностью и животным миром, в том числе ядовитыми растениями и хищными животными. Пошел второй день, а помощи – нет. Возникает необходимость в организации жизненного пространства, распределения ролей между вами и принятия правил совместного проживания.
Задание: вам предлагаются листы с перечнем вопросов, которые необходимо обсудить. Итогом обсуждения будет “Кодекс” из 10 правил, который обеспечил бы вам выживание.
Вопросы:
1.Кто что будет делать?
2.Кто за что будет отвечать?
3.Как будут приниматься решения?
4.Кто будет руководить?
5.Как будет распределяться пища (поровну; по трудовому вкладу; отдавать больше сильным, чтобы лучше работали, или слабым, чтобы выжили)?
6.Как поступать с теми, кто нарушит правила?

5 этап “Совместные действия”.
Задачи: развитие способности договариваться друг с другом, умения действовать сообща.
Материал: пакет, 2 трубочки, 2 листа бумаги, пластмассовый стаканчик, немного скотча и ниток, сырое яйцо.
Ведущий: Настала пора попробовать поработать совместно.
Задание: необходимо упаковать сырое яйцо, используя предложенный набор так, чтобы при падении оно не разбилось.
Условие выполнения: все участники обсуждают, как это можно сделать, и выбирают 1 человека, который будет выполнять задание. (Проверка качества выполнения задания – человек становится на стул и бросает упакованное яйцо).

6 этап “Сколько меня”.
Задачи: показать, что каждый человек выполняет разные “роли”, в разных ситуациях может вести себя по-разному.
Материал: бумага, карандаш, ножницы.
Ведущий: Несколько дней на острове позади. Помощь уже близка. Что же каждый узнал о себе за время проживания на острове?
Задание: лист бумаги складывается несколько раз, после чего вырезается силуэт одного человека. Развернув лист бумаги, дети получают или отдельные фигурки человека, или ленту из них.
Подопечным предлагается написать на каждой из полученных фигурок “Каким я могу быть?” и “С какими пожеланиями вы бы обратились к каждому из этих человечков?”.

7 этап “Обратно домой”. Обсуждение.
Задачи: развитие умения различать свои ощущения, переживания, давать оценку ситуации.
Ведущий: Вот и заканчивается ваше необычайное путешествие. Помощь уже пришла. Каждому из Вас хотелось бы поделиться впечатлениями со своими близкими, рассказать о значимом для вас. Представьте, что у вас в руках телефон. Вы можете сделать 1 звонок и поделиться своими ощущениями и переживаниями.
1.Какие чувства испытывали во время игры?
2.Что оказалось сложным? Почему?
3.Что понравилось? Что не понравилось?


Презентация "Бесплатное кафе "Крошка"


title: Рекомендации родителям первоклассников

extracted_text:
Рекомендации родителям первоклассников

 1 Поддерживайте спокойную и стабильную атмосферу в доме.

2. После школы не торопите ребёнка садиться за уроки ( необходимо 2-3 часа
отдохнуть).

3. Учитесь вместе с детьми, посещайте музеи, театры, выставки, вместе
читайте книги.

4. Никогда не говорите плохо об учителе в присутствии ребёнка.

5. Своим примером ( а не нотациями) показывайте, как организовывать режим
дня.

6. Встречайте ребёнка после школы спокойно, не заваливайте его вопросами.

7. Во время выполнения уроков не сидите над душой, дайте ребёнку
возможность работать самостоятельно.

8. Все недоразумения решайте непосредственно с учителем.

9. Найдите в течении дня хотя бы полчаса, когда вы будете принадлежать
только своему ребёнку.

            Выполнение домашнего задания (памятка для родителей)

♣   Объясните своему ребёнку, что домашнее задание – дело первоочередной
важности. Помогите ему составить план выполнения домашней работы. Никакие
другие занятия не должны мешать её выполнению.

♣   Не выполняйте домашнее задание за вашего ребёнка. Вместо этого дайте
ему понять, что цель вашего присутствия - поддержка.

♣   Приучите своего ребёнка заблаговременно готовиться к контрольным
работам. Не оставляете его на вечер накануне контрольной.

♣   Интересуйтесь работой вашего сына или дочери, просматривайте дневник и
тетради. Попросите его(её) постоянно держать Вас в курсе школьных дел.

♣   Постарайтесь выяснить, с какими предметами Ваш ребёнок справляется без
особого труда, а какие требуют определённых усилий. Наблюдайте за тем, что
он делает, когда не понимает задании, или какого-либо определения.

♣   Создайте своему ребёнку спокойную обстановку для учёбы.

Для родителей первоклассников:

1.     Поддерживайте ребенка в стремлении стать школьником.

2.     Обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретится в
школе. Объясните их необходимость и целесообразность.

3.     Ваш ребенок пришел в школу, чтобы учиться. Когда он учится – у него
может что-то не сразу получаться.

4.     Составьте с первоклассником распорядок дня, следите за его
соблюдением.

5.     Не пропускайте трудности на первом этапе обучения.

6.     Поддерживайте в ребенке желание добиться успеха. В каждой работе
обязательно найдите то, за что его можно похвалить.

7.     Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, его учебных делах, не
стесняйтесь обратиться за консультацией к учителю или школьному психологу.

8.     Уважайте мнение первоклассника о своем педагоге.

9.     У ребенка должно оставаться время для игровых занятий.