title: Образовательный модуль "Картинки культуры мира. По следам Марка твена"

extracted_text:
          Муниципальное  автономное общеобразовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа №11»
                     г. Усть-Илимска, Иркутской области

.

             Образовательный тематический модуль в пятом классе
               «Картинки культуры мира. По следам Марка Твена»
         (Интегрированные занятия по английскому языку и географии)

                                                                     Авторы:
                                                     Зуева Тамара Сергеевна,
                                                  учитель английского языка.

                                               Фарафонова Ирина  Леонидовна,
                                                  учитель английского языка,

                            г. Усть-Илимск, 2014
      Образовательный  модуль «Картинки культуры мира»  составлен в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования, который позволяет изменить
содержание и организацию образовательного процесса  для достижения
современного качества среднего общего образования,  с   основной
образовательной программой среднего  общего  образования МАОУ «СОШ №11».

    Образовательный  модуль,  рассчитанный  на  3  занятия,  реализуется  в
учебной деятельности  через  разные  формы  организации  учебного  процесса.
Занятия длятся  по 40 минут.
                 Общая  структура  образовательного модуля:

|           |                                                                |
|           |«По следам Марка Твена. Путешествие по Северной Америке»        |
|Цель:      |Формирование новых знаний о  географических объектах Северной   |
|           |Америки, которые посещал и описывал в своих произведениях Марк  |
|           |Твен, формирование навыков работы в группах, выстраивание       |
|           |траектории достижения цели. Использование детьми знаний по      |
|           |модулю, основываясь на личностном опыте, создание коллективного |
|           |проекта – коллажа «По следам Марка Твена. Путешествие по        |
|           |Северной Америке».                                              |
|Английский |                                                               1|
|язык       |ч                                                               |
|География  |                                                               1|
|           |ч                                                               |
|Английский |                                                               2|
|язык и     |ч                                                               |
|география  |                                                                |
|Итого:     |                                                                |
|           |3ч                                                              |

            Данный  модуль предполагает решение следующих  задач:

  1. Знакомство с жизнью, путешествиями и творчеством Марка Твена;
  2. Повышение внутренней мотивации учащихся к изучению предмета;
  3. Умение показывать на карте расположение штатов США, которые посетил  и
     описал  в  своих  произведениях  Марк  Твен,   умение   описывать   их
     особенности английском языке.
  4.  Развитие  качеств  личности:  внутренняя  мотивация  к  деятельности,
     критическое мышление, умение самостоятельно  добывать  знания;  умения
     осознанно   анализировать    процесс   и   результат   своей   учебной
     деятельности.
  5. Формирование умения участвовать в коллективном обсуждении, вступать  в
     диалог, уважать чужое мнение;
  6. Совершенствование навыков аудирования, монологической и  диалогической
     речи, работая в парах и группах
  7. Предоставление  учащимся  возможности  свободного  выбора  способов  и
     источников информации для решения  самостоятельно  поставленных  перед
     собой учебных задач в рамках индивидуальных форм учебной деятельности.
  8. Развитие умений владения информационно-коммуникационными технологиями,
     поиска, построения  и  передачи  информации,  презентации  выполненных
     работ.
  9. Умение работать с критериальной шкалой.

     Планирование  по  образовательному  модулю  «Путешествие  по  Северной
     Америке».
|№       |Тема занятия                                    |Предмет и кол-во|
|занятия |                                                |часов           |
|в модуле|                                                |                |
|1       | Знакомство участников модуля с направлениями   |                |
|        |работы, с заданиями. Постановка учебной задачи  |                |
|        |проходит на первом занятии «По следам Марка     |Английский язык |
|        |Твена. Путешествие по Северной Америке» на этапе|1ч; география 1 |
|        |мотивации и целеполагания деятельности, где     |ч               |
|        |ученики должны самостоятельно сформулировать    |                |
|        |цели-результаты занятий.                        |                |
|        |Следующий этап первого занятия: открытие детьми |                |
|        |нового знания и актуализация имеющихся знаний по|                |
|        |теме путешествия Марка Твена. Информацию        |                |
|        |представляют учителя, подготовленные ученики,   |                |
|        |ведется обсуждение, выполнение заданий.         |                |
|2       |Знакомство участников модуля с направлениями    |Английский язык |
|        |работы, с заданиями и с критериями оценивания   |1 ч; География  |
|        |работ. Создание коллективного коллажа – По      |1ч              |
|        |следам Марка Твена. Северная Америка -          |                |
|        |географические объекты, которые посетил писатель|                |
|        |и их описание на английском языке. Работа       |                |
|        |учащихся в группах, отчет групп о проведенной   |                |
|        |исследовательской работе. Создание и            |                |
|        |представление коллажа. Работа с критериальной   |                |
|        |шкалой. Рефлексия.                              |                |
|Итого: 3 ч                                                               |

                   Характеристика образовательного модуля:

|Название модуля            |«По следам Марка Твена. Путешествие по       |
|                           |Северной Америке»                            |
|Предмет                    |Межпредметный (английский язык, география).  |
|Класс, время               |5 класс                                      |
|Вид модуля                 |Межпредметный модуль                         |
|Цели и педагогические      |Формирование новых знаний о  географических  |
|задачи (педагогический     |объектах Северной Америки, которые посещал и |
|замысел)                   |описывал в своих произведениях Марк Твен,    |
|                           |формирование навыков работы в группах,       |
|                           |выстраивание траектории достижения цели.     |
|                           |Использование детьми знаний по модулю,       |
|                           |основываясь на личностном опыте, создание    |
|                           |коллективного проекта – коллажа «По следам   |
|                           |Марка Твена. Путешествие по Северной         |
|                           |Америке».                                    |
|Знания, умения и способы   |Общеучебные умения:                          |
|действия, на которые       |работа в малой группе (коммуникативная       |
|опирается образовательный  |компетентность): организация работы,         |
|модуль                     |распределение заданий между участниками      |
|                           |группы в соответствии с общей структурой     |
|                           |задачи и возможностями участников,           |
|                           |планирование собственных действий,           |
|                           |взаимодействие и взаимопомощь в ходе решения |
|                           |задачи, взаимоконтроль;                      |
|                           |работа с разными видами текстов, умение      |
|                           |выделять существенную информацию.            |
|                           |удержание несколько условий в рамках одной   |
|                           |задачи;                                      |
|                           |выбор адекватных форм представления          |
|                           |результатов работы;                          |
|                           |Предметные умения:                           |
|                           |Английский язык:                             |
|                           |совершенствование навыков аудирования,       |
|                           |монологической и диалогической речи, работая |
|                           |в парах и группах;                           |
|                           |развитие умений пользоваться аутентичной и   |
|                           |отечественной справочной литературой при     |
|                           |поиске страноведческой информации;           |
|                           |развитие умения осуществлять индивидуальную и|
|                           |совместную проектную работу.                 |
|                           |География:                                   |
|                           |Умение наносить и показывать на карте        |
|                           |географические объекты Северной Америки,     |
|                           |описывать особенности их природы.            |
|                           |Развитие умения определять возможные         |
|                           |источники необходимых сведений, производить  |
|                           |поиск информации, анализировать и оценивать  |
|                           |её достоверность.                            |
|                           |развитие умения осуществлять индивидуальную и|
|                           |совместную проектную работу.                 |
|Планируемый педагогический |Демонстрация учащимися:                      |
|результат                  |освоения предметного материала и возможностей|
|                           |применять его в нестандартных условиях,      |
|                           |умения объединять способы действий из разных |
|                           |дисциплин для достижения цели;               |
|                           |умения, работая в малой группе, создавать    |
|                           |конечный «продукт» - коллаж .                |
|Способ и формат оценивания |При подведении итогов оцениваются:           |
|результатов работы         |умение самостоятельно формулировать задачу,  |
|                           |планировать собственные действия, выбирать   |
|                           |оптимальную последовательность выполнения    |
|                           |заданий, ведущую к цели, осуществлять перенос|
|                           |способов действий, освоенных в одном учебном |
|                           |предмете или теме, на другие предметы или    |
|                           |темы;                                        |
|                           |владение предметным материалом, правильность |
|                           |выполнения отдельных заданий;                |
|                           |умение работать с большими объемами          |
|                           |информационных материалов, представленных в  |
|                           |различных формах, выделять из них нужную     |
|                           |информацию, отсеивать данные, не имеющие     |
|                           |отношения к решаемой задаче;                 |
|                           |умение создавать собственный текст в         |
|                           |соответствии с заданным жанром;              |
|                           |коммуникативные умения при работе в малой    |
|                           |группе и их влияние на конечный результат.   |

                            Общий замысел модуля:
    Целью изучения данного модуля является знакомство с жизнью, творчеством
и путешествиями знаменитого американского писателя Марка  Твена  и  Северной
Америкой   как   родной   страной   писателя,   расширение    кругозора    о
достопримечательностях географических объектов, которые посетил и  описал  в
своих произведениях писатель, расширение словарного запаса.  Модуль  состоит
из заданий, выполнение которых  подводит  учащихся  к  итоговому  заданию  –
создание коллажа «По следам Марка Твена. Путешествие по Северной Америке».
В основу модуля положена  ситуация:  Северная  Америка,  как  родная  страна
всемирно известного писателя Марка Твена.  Изучение основных  географических
объектов страны, которые посещал автор и о которых  он  неоднократно  писал.
Предлагаемые географические объекты для  исследования:   1.  Река  Миссисипи
(место рождения автора, произведения).  2.Ниагарский  водопад  (произведение
автора). 3. Гавайи (путешествие автора, письма с описанием островов).
    Во время движения по маршруту в форме решения проектной задачи учащимся
предлагается  продемонстрировать   предметные  и   коммуникативные   умения.
Каждый этап пути требует от группы  создание  нового  продукта,  умение  его
публично продемонстрировать и оценить.
    Итогом  работы  над  образовательным  модулем   является   демонстрация
коллективных продуктов, траектория индивидуального  продвижения  в  знаниях.
Учащиеся объединяются в 3 группы.
    Цель (результат), которую должны достичь   дети:    создание  и  защита
проекта коллаж «По следам Марка Твена. Путешествие по Северной Америке».
                     Описание  образовательного модуля:
Английский язык

В  первый  день  предполагается  проведение  1  часа  английского  языка   –
погружение в учебную задачу «Что мы знаем о родной стране Марка Твена».

|     |1-ый день          |2-ый день                                         |
|     |погружение в модуль|«Работа в группах»                                |
|     |«Что мы знаем о    |«Защита проекта «По следам Марка Твена.           |
|     |родной стране Марка|Путешествие по Северной Америке»».                |
|     |Твена?»            |                                                  |
|Цель:|Открытие детьми    |  Переход  к учебно-познавательной и практической |
|     |нового знания.     |деятельности.                                     |
|итого: 2  часа (1-ый день - 1 час, 2-ой день – 1час)                         |

      Практическая задача - научить детей правильно и грамотно  говорить  на
иностранном  языке, обогатив  речь  учащихся,  познакомить  учащихся  пятого
класса с родной страной известного  американского  писателя  Марка  Твена  -
Северной Америкой, её историей, культурой и достопримечательностями.
Предполагает решение следующих основных задач:

 • формирование представления  о  Северной  Америке,  её  месторасположении,
   достопримечательностях; расширение кругозора;
 • развитие внимания, связной устной речи;
• совершенствование навыков аудирования, монологической и диалогической
  речи, работая в парах и группах;
 • развитие умений пользоваться аутентичной и отечественной справочной
   литературой при поиске страноведческой информации;
 • воспитание толерантного отношения к людям других национальностей;
 • повышение мотивации учебной  деятельности  за  счет  нестандартной  формы
   урока – это необычно, значит интересно.
 •  развитие  умения  осуществлять  индивидуальную  и  совместную  проектную
   работу.

Первый этап первого занятия: открытие  детьми  нового  знания.  Ознакомление
учеников    с    информацией    о    Северной     Америке(месторасположение,
государственный  строй,   культура   и   традиции,   достопримечательности).
Информацию представляют учителя, ведется обсуждение,  проводится  викторина,
выполняется составление короткого текста о Северной Америке с  иллюстрацией.
Презентация «Путешествие по Северной Америке».

День 1. Знакомство с содержанием модуля.
I). Организационный момент. Задача  -  создать  положительный  эмоциональный
настрой, мобилизовать внимание.
 Обращение к учащимся:
- Дорогие ребята, в течение 2 дней вам предстоит  путешествовать  по  следам
всемирно  известного  писателя  Марка  Твена,   по  его  родной  стране.  Он
путешествовал по всей стране  и  написал  про  неё  множество  произведений,
рассказов, статей и эссе. Вы узнаете много нового и  сумеете  показать  свои
возможности и способности в создании коллективного продукта.
 Мы надеемся, что каждый из  вас  найдет  в  этом  путешествии  свое  место,
сможет принести пользу всей группе. Но чтобы это  действительно  получилось,
в процессе работы над модулем  вам  придется  договариваться  о  том,  какую
часть путешествий будет решать каждый  из  вас,  приходить  на  помощь  друг
другу, проявлять  умение  высказывать  свою  точку  зрения  и  с  пониманием
относиться к мнению своих товарищей. На первом этапе вам надо  подготовиться
к путешествию, на втором этапе –  отправитесь  в  путешествие  по  заданному
маршруту (знаменитые географические объекты Северной  Америки,  описанные  в
своих произведениях Марком Твеном). Третий  этап  –  создать  и  представить
отчет о проделанном путешествии в  виде  коллективного  коллажа.  Желаю  вам
творческого подхода  в  реализации  интереснейшего  проекта-путешествия  «По
следам Марка Твена»!

      II). Создание проблемной ситуации, постановка темы и целей урока:
      Опираясь на знания детей по данной теме, перейти к постановке проблемы
первого урока, формулированию темы.
Подвести учащихся к самостоятельной постановке темы урока путем  недостающих
знаний для  решения  определенных  задач;  создать  положительную  мотивацию
обучающихся для изучения  новой  темы;  формировать  у  учащихся  логическое
мышление, умение на  основе  анализа  темы  урока  формулировать  его  цели;
выдвигать гипотезы и их обосновывать (познавательные УУД).

Звучит государственный гимн США (national anthem).
      Т: Do you know this melody?

1 T: Look at the board. You can see a map and the picture here. Who is  this
            man and what country is it?

2 P: This is M. Twain. The United States of America.

      T: What are we going to talk about today?

3     T: Right. The theme of our lesson is “The  United  States  of  America
       where the  famous  American  writer  M.  Twain  was  born”.  (Учитель
       показывает название темы на доске.) The plan of our work is  also  on
       the board. Today we are going to speak about  different  features  of
       this country,  you will learn some more information about the USA. At
       the end of the lesson you’ll do a quiz, make up a  short  text  about
       the USA and draw some pictures to illustrate it.  All  right,  class,
       let’s get down to work.

T: What do we need to learn about this country?
P: Books, Internet, encyclopaedias...
T: What is the aim of our lesson? (To find out new facts about the  USA  and
learn to talk about them in English)

III)  Изучение  нового  материала:   формировать   навыки   самостоятельного
осмысления и оценки  обучающимися  своих  знаний;  выявить  сформированность
навыка самостоятельной работы с учебником; регулятивные  УУД  –  находить  в
тексте конкретные факты,  сведения;  формирование  самооценки,  самоконтроля
выполняемой работы.
Познавательные: формирование логических умений: анализ,  построение  цепочек
рассуждения.  Личностные:  формирование   нравственно-этических   ценностей.
Коммуникативные: формирование умения вести беседу на основе прочитанного.

T: Let’s listen the song.
Ученики слушают песню и смотрят на фотографии У. стр 73, упр 4.
Работа в парах:
T: Now, look at the photos and talk to your friends. У. стр 73, упр 5.

Презентация о США
Слайд № 10 Предлагается задание  –  прослушать  и  прочитать  информационную
брошюру.
Т: Listen and read the information leaflet. Point to the photos on page  73.
Were your answers in Exercise 5 right?
Работа в парах:
Talk to your friend:
-Would you like to go to America?
- What would you like to see there?    - I’d like to…
На отдельном слайде представлена новая лексика по теме:
Индивидуальная работа
T: Read the text and answer the question:  What does the  national  flag  of
the USA look like?

Групповая работа
T: Do the quiz with your friend. У. стр. 86-87. Упр. 1.

Проводится самооценка учащихся по результатам викторины  (правильные  ответы
представлены на слайде).

VI. Закрепление: развитие  навыков  письменной  речи,  монологической  речи,
умение ставить вопросы.
T: Make up a short text about the USA and draw some pictures  to  illustrate
it. Tell your friend what you know about Mark Twain’s motherland.

VII. Рефлексия: формировать способность  учащихся  вырабатывать  собственное
отношение к изучаемому материалу, осмыслить и провести оценку  своих  знаний
и возможностей для дальнейшего изучения темы.
В качестве рефлексии используется приём -  Закончи предложения…
VIII. Домашнее задание: (творческое) нарисовать красочный рисунок одного  из
предложенного географического объекта, на  основе  самостоятельно  изученных
сведений о нем:
1.Река Миссисипи
2. Гавайи
3.Водопад Ниагара

                     Описание  образовательного модуля:
География

В первый день предполагается проведение 1  часа  географии  –  погружение  в
учебную задачу «Северная Америка».
|     |1-ый день          |2-ый день                                         |
|     |погружение в модуль|«Работа в группах»                                |
|     |«Что мы знаем о    |«Защита проекта «По следам Марка Твена.           |
|     |родной стране Марка|Путешествие по Северной Америке»».                |
|     |Твена?»            |                                                  |
|Цель:|Открытие детьми    |  Переход  к учебно-познавательной и практической |
|     |нового знания.     |деятельности.                                     |
|итого: 2  часа (1-ый день - 1 час, 2-ой день – 1час).                        |

День 1. Знакомство с содержанием модуля.
А). Организационный момент. Задача  -  создать  положительный  эмоциональный
настрой, мобилизовать внимание.
Б). Подготовка к путешествию. Обращение к учащимся:
- Добрый день.  В сказках, бывало, старый камень вещал  богатырям:  «Направо
пойдешь – коня потеряешь, налево – сам погибнешь, а прямо – успех тебя  ждет
на протяжении всего твоего пути». Ваши знания помогут вам  найти  правильный
путь. Знаете ли вы, с чего  начинался  путь  известных  путешественников?...
Начинали они с изучения нашего дома – планеты Земля, с того, что вы  делаете
на уроках географии. И свои первые достижения в  этой  науке  вам  предстоит
продемонстрировать  в  течение  2х  уроков  тематического  модуля  «Картинки
мира».
В).  Активизация  знаний:  опираясь  на  повторение  пройденного   материала
перейти к постановке проблемы первого урока, формулированию темы.
Сегодня мы будем с вами работать по  «Листам  знаний».  Каждому  на  стол  я
раздала такой лист,  запишем  свое  имя,  фамилию.  Этот  своеобразный  план
поможет нам определить и изучить тему нашего  путешествия.  В  данном  листе
имеются задания, выполнив которые, вы узнаем много интересного.  Так  как  с
этими листами мы работаем впервые, я буду вам помогать. Для  начала  давайте
вспомним,  по  каким  материкам  мы  совершили  свое  путешествие?  Выйти  и
показать на карте. (Евразия и Африка)
 А чтобы узнать по какому материку состоится  наше  очередное   путешествие,
нам необходимо выполнить первое  задание – собрать пазл –  маршрутный лист.
Г). Создание проблемной ситуации, постановка темы и  целей  урока:  подвести
учащихся к самостоятельной постановке темы урока  путем  недостающих  знаний
для решения определенных задач; создать положительную мотивацию  обучающихся
для изучения новой темы; формировать у учащихся логическое мышление,  умение
на основе анализа темы урока формулировать его цели;  выдвигать  гипотезы  и
их обосновывать (познавательные УУД).
- Что получилось у вас при составлении пазла? (Северная Америка) –  показать
на слайде – записать тему урока.
- Что мы знаем об этом материке? Кто сможет показать его на карте?
- Как вы думаете, почему пазл белого цвета? (мы очень мало знаем о  Северной
Америке)
- Что мы должны узнать сегодня на уроке? Какую цель мы поставим себе?
- Что нам поможет в путешествии  по  материку  (учебник,  атласы,  контурные
карты, маршрутные листы)
- В течение 2  дней  вам  предстоит  путешествие  по  Северной  Америке.  Вы
узнаете много нового и сумеете показать свои  возможности  и  способности  в
создании коллективного продукта.
Надеюсь, что каждый из вас найдет в  этом  путешествии  свое  место,  сможет
принести пользу всей  группе.  Но  чтобы  это  действительно  получилось,  в
процессе работы над модулем вам придется договариваться о том,  какую  часть
путешествий будет решать каждый из вас,  приходить  на  помощь  друг  другу,
проявлять умение высказывать свою точку зрения и с пони-манием относиться  к
мнению  своих  товарищей.  На  первом  этапе  вам   надо   подготовиться   к
путешествию, на втором  этапе  –  отправитесь  в  путешествие  по  заданному
маршруту (знаменитые географические объекты Северной  Америки,  описанные  в
своих произведениях Марком Твеном). Третий  этап  –  создать  и  представить
отчет о проделанном путешествии в  виде  коллективного  коллажа.  Желаю  вам
творческого  подхода  в  реализации  интереснейшего  проекта-путешествия  по
Северной Америке!

Д)  Изучение   нового   материала:   формировать   навыки   самостоятельного
осмысления и оценки  обучающимися  своих  знаний;  выявить  сформированность
навыка самостоятельной работы с  картой  и  учебником;  регулятивные  УУД  –
находить в тексте конкретные факты, сведения, умение работать  с  таблицами;
формирование самооценки, самоконтроля выполняемой работы.
Познавательные: формирование логических умений: анализ,  построение  цепочек
рассуждения. Личностные: формирование нравственно-этических ценностей.
I.Знакомство  с  материком  мы   начнем   с   определения   его   адреса   -
географического положения. Для этого  выполним  второе  задание  маршрутного
листа  (нанести  на  контурную  карту  океаны,  омывающие  берега   Северной
Америки, указать Панамский перешеек).

Проводится самооценка учащихся по заполнению контурной карты.

II.Продолжаем  знакомиться  с   материком.   Выполняем   следующее   задание
маршрутного листа: работа с  картой-рисунком  учебника  стр.  121,  таблицей
маршрутного листа и контурной картой. Определение  по  карте  учебника  стр.
121 географических объектов  Северной  Америки,  внесение  их  в  таблицу  и
нанесение их на контурную карту.
После выполнения просмотр слайдов презентации о рельефе и  внутренних  водах
Северной Америки.

Проводится самооценка учащихся по заполнению контурной карты.

III. Прослушайте текст и  выполните  задание:  почему  природные  условия  и
климат Северной  Америки  так  разнообразен?  Проверим  себя,  посмотрим  на
слайд, правильно ли вы ответили. (Северная Америка простирается с севера  на
юг на многие тысячи километров). Проверяем себя, смотрим на слайд.

IV. Природные условия континента крайне  разнообразны  и  вы  это  доказали.
Изучите предложенный дополнительный текст  и  подчеркните  в   нем  название
уникальных мест Северной Америки, выпишите животных и  растения  материка  в
предложенную таблицу.

Проводится самооценка учащихся по заполнению контурной карты.

V.Чтобы узнать какие люди проживают на  материке  нам  необходимо  выполнить
следующее  задание  маршрутного  листа:  на  основе  текста  учебника  пункт
«Население» стр.  124  составить  схему  «Население  Северной  Америки»;  на
контурной карте подписать крупные страны континента.
Проверка задания у  карты:  один  из  учеников  показывает  страны,  которые
находятся на материке, и рассказывает о населении Северной Америки.

Проводится самооценка учащихся по заполнению контурной карты.

VI. Закрепление: развитие монологической, диалоговой  речи,  умение  ставить
вопросы; формирование способов взаимодействия учебного сотрудничества.
- Ну а теперь вернемся к вопросу, который я задала в начале урока  -  Почему
пазл был белого цвета? Что мы имеем сейчас?
VII. Рефлексия: формировать способность  учащихся  вырабатывать  собственное
отношение к изучаемому материалу, осмыслить и провести оценку  своих  знаний
и возможностей для дальнейшего изучения темы.
-  Что интересного вы расскажете дома родителям о Северной Америке?
-  Где бы вам хотелось побывать наяву?
- Оцените свою работу на уроке, подсчитайте количество баллов и запишите.  У
кого пять? Спасибо.
VIII. Домашнее задание: (творческое) нарисовать красочный рисунок одного  из
предложенного географического объекта, на  основе  самостоятельно  изученных
сведений о нем:
1.Река Миссисипи
2. Гавайи
3.Водопад Ниагара

                                                              Приложение к 1
                                       уроку географии (погружение в модуль)
Маршрутный лист
ИМЯ____________________________Фамилия________________________________

Тема урока______________________________________________________________

|Задания                                                     |Оценка   |Оценка |
|                                                            |учащегося|учителя|
|1. Задание.                                                 |         |       |
|Собери пазл.                                                |         |       |
|Что получилось?                                             |         |       |
|По какому материку мы будем сегодня путешествовать?         |         |       |
|Сформулируй и запиши тему урока?                            |         |       |
|2. Задание. Прочитайте текст учебника « Географическое      |4 – «5»  |       |
|положение» на странице 120,  выполни задание:               |3 – «4»  |       |
|Отметь на контурной карте океаны, омывающие берега Северной |2 – «3»  |       |
|Америки и Панамский перешеек.                               |         |       |
|3. Задание.  Внимательно рассмотри рисунок – карту на       |2 – «5»  |       |
|стр.121                                                     |1 – «4»  |       |
|1) Запиши в таблицу  географические объекты:                |         |       |
|Реки                                                        |         |       |
|Озера                                                       |         |       |
|Горы                                                        |         |       |
|Каньон                                                      |         |       |
|Водопад                                                     |         |       |
|                                                            |         |       |
|                                                            |         |       |
|                                                            |         |       |
|                                                            |         |       |
|                                                            |         |       |
|                                                            |         |       |
|                                                            |         |       |
|                                                            |         |       |
|                                                            |         |       |
|                                                            |         |       |
|2) Подпиши на контурной карте названия географических       |         |       |
|объектов, внесенных в таблицу.                              |         |       |
|                                                            |         |       |
|                                                            |         |       |
|4. Задание. Прослушай текст и ответь на вопрос: Почему      |         |       |
|природные условия и климат Северной Америки так             |         |       |
|разнообразен?                                               |         |       |
|____________________________________________________________|         |       |
|__                                                          |         |       |
|____________________________________________________________|         |       |
|__                                                          |         |       |
|____________________________________________________________|         |       |
|__                                                          |         |       |
|5. Задание. Прочитай   текст и подчеркни в  нем название    |3 –«5»   |       |
|уникальных мест Северной Америки, выпиши животных и растения|2 – «4»  |       |
|материка.                                                   |1 – «3»  |       |
|Растения                                                    |         |       |
|Животные                                                    |         |       |
|                                                            |         |       |
|                                                            |         |       |
|                                                            |         |       |
|                                                            |         |       |
|                                                            |         |       |
|                                                            |         |       |
|6. Задание. Прочитай текст на стр. 124 и заполни схему      |4 – «5»  |       |
|Население Северной Америки                                  |3 – «4»  |       |
|                                                            |2 – «3»  |       |
|                                                            |         |       |
|                                                            |         |       |
|                                                            |         |       |
|                                                            |         |       |
|                                                            |         |       |
|4. 30- 25 – «5»                                             |         |       |
|24-16 – «4»                                                 |         |       |
|15 – «3»                                                    |         |       |

           Дополнительный материал к 1 уроку географии (погружение в модуль)
На континенте много мест, поражающих воображение человека, например  Большой
каньон  и  Ниагарский  водопад.  Большой  каньон  –  это  глубокое   ущелье,
образованное рекой Колорадо, с обрывистыми склонами высотой до 2000  метров.
Протяженность его 320 км. Знаменитый Ниагарский водопад имеет высоту  50  м.
это не самый высокий  водопад,  но  он  –  самый  знаменитый.  Его  ежегодно
посещают миллионы туристов.
Для материка характерен растительный и животный  мир  почти  всех  природных
зон планеты. Среди растений, характерных только для Северной Америки,  можно
отметить секвойи  –  деревья-гиганты,  деревья  –  долгожители.  Растут  они
небольшими группами на склонах гор Кордильер в Калифорнии,  достигая  80-100
м в высоту. Произрастает здесь и знаменитый сахарный клен, из сока  которого
индейцы получали сахар.
В Северной Америке  обитают  бизоны,  сохранившиеся  с  ледникового  периода
овцебыки, а также еноты, скунсы, снежные козы.  Северная  Америка  –  родина
ценного пушного зверя – ондатры.
На континенте много мест, поражающих воображение человека, например  Большой
каньон  и  Ниагарский  водопад.  Большой  каньон  –  это  глубокое   ущелье,
образованное рекой Колорадо, с обрывистыми склонами высотой до 2000  метров.
Протяженность его 320 км. Знаменитый Ниагарский водопад имеет высоту  50  м.
это не самый высокий  водопад,  но  он  –  самый  знаменитый.  Его  ежегодно
посещают миллионы туристов.
Для материка характерен растительный и животный  мир  почти  всех  природных
зон планеты. Среди растений, характерных только для Северной Америки,  можно
отметить секвойи  –  деревья-гиганты,  деревья  –  долгожители.  Растут  они
небольшими группами на склонах гор Кордильер в Калифорнии,  достигая  80-100
м в высоту. Произрастает здесь и знаменитый сахарный клен, из сока  которого
индейцы получали сахар.
В Северной Америке  обитают  бизоны,  сохранившиеся  с  ледникового  периода
овцебыки, а также еноты, скунсы, снежные козы.  Северная  Америка  –  родина
ценного пушного зверя – ондатры.

                    День 2. Английский язык и География.
          «По следам Марка Твена. Путешествие по Северной Америке»
I.  Первый этап. Организационный. Задача - создать положительный
  эмоциональный настрой, мобилизовать внимание.
 - Здравствуйте, ребята!  ….(слайд с цитатой и картинками произведений
Марка Твена)

  “Only two things we’ll regret on deathboard – that we are a little loved
                      and little travelled” Mark Twain

«Только о двух вещах мы будем жалеть на смертном одре – что мало любили и
мало путешествовали». Марк Твен, американский писатель.

   1. Постановка проблемной задачи (цели урока):
-What do you think is the aim of our lesson? Как вы думаете,  какая цель
нашего урока? (ответы: путешествовать по местам, которые посетил Марк Твен
и описал в своих произведениях, собрать сведения об этих местах и описать
их).
- Do you think there are a lot of places that M. Twain visited? Как вы
думаете, а много ли таких мест? (Да)
- Which places did M. Twain describe in his books? Какие места описывал  в
своих произведениях Марк Твен? (ответы детей: Миссисипи...)
M. Twain also visited Europe, Russia (he was in Odessa) and he has
travelled the length and breadth of  his native country. And today we’ll
speak about native geographical places, which  M. Twain visited and
described in his books or articles. А еще Марк Твен посетил Европу, Россию,
он был в Одессе, а так же объехал всю Северную Америку. Сегодня мы
остановимся на трех из названных географических объектах, которые посетил
Марк Твен, а так же описал в свих произведениях и статьях.
2.  Работа в группах.
- You will listen to the description of 3 geographical objects, try to
guess what they are.
- Вам предлагается прослушать описание объектов и догадаться, какие это
объекты.
(прослушивают аудио текст).
- What are these places?  Какие географические объекты вам удалось
определить при прослушивании аудио текста? (ответы детей)
Now divide into 3 groups and choose the geographical object. Then prepare a
text and illustrate it. Use your path sheet.
Путем жеребьевки вам предоставляется возможность определиться с выбором
географического объекта, который необходимо будет представить на основе
предложенных иллюстраций, фотографий, карт данной местности, дополнительных
источников информации.
         – Ребята, обратите внимание, у каждой группы на столах имеется
           маршрутный лист, в котором прописаны задания и предлагается
           система оценивания вашей работы.

             Приложение к  уроку английского языка и географии (погружение в
                                                                     модуль)

                                 Path sheet
      Name________________________________

      Theme______________________________________________________________

      |Tasks                                                       |Student’|Teacher’s|
|                                                            |s mark  |mark     |
|I step. Key problem.                                        |        |         |
|Task  №1 Look at quotation and name the theme and the aim   |        |         |
|of the lesson. ()                                           |        |         |
|“Only two things we’ll regret on deathboard – that we are a |        |         |
|little loved and little travelled”     Mark Twain           |        |         |
|- What do you think is the aim of our lesson?               |        |         |
|                                                            |        |         |
|- Do you think there are a lot of places that M. Twain      |        |         |
|visited??                                                   |        |         |
|                                                            |        |         |
|- Which places did M. Twain describe in his books?          |        |         |
|                                                            |        |         |
|II step. Work in groups.                                    |1-5     |         |
|Task №2 «Audio text»: Listen to the description of 3        |        |         |
|geographical objects, write their names.                    |        |         |
|Geographical objects:                                       |        |         |
|1.______________________________                            |        |         |
|2______________________________                             |        |         |
|3_______________________________                            |        |         |
|Task  №3. Using the information write down a detailed       |1-5     |         |
|description of the geographical object and illustrate it. Be|        |         |
|ready to talk about it.(На основе анализа предложенных      |        |         |
|иллюстраций, фотографий, карт данной местности,             |        |         |
|дополнительных источников информации составьте и запишите   |        |         |
|подробное описание географического объекта. Представьте свою|        |         |
|работу и расскажите о выбранном географическом объекте.):   |        |         |
|1st group  «The Mississippi River»                          |        |         |
|Geographical features of the river:                         |        |         |
|А) Country/ territory.                                      |        |         |
|B) In what part of the continent  the river flows?          |        |         |
|C) Source and the mouth of the river.                       |        |         |
|D) Length of the river.                                     |        |         |
|Г) Feeders.                                                 |        |         |
|                                                            |        |         |
|The origin of the name of the river                         |        |         |
|Interesting facts                                           |        |         |
|The inhabitants of the river                                |        |         |
|How people use the river                                    |        |         |
|                                                            |        |         |
|                                                            |        |         |
|                                                            |        |         |
|                                                            |        |         |
|                                                            |        |         |
|                                                            |        |         |
|                                                            |        |         |
|                                                            |        |         |
|                                                            |        |         |
|                                                            |        |         |
|2nd group «The Niagara Falls»                               |        |         |
|Geographical features of the waterfall:                     |        |         |
|А) In what part of the continent  it is situated?           |        |         |
|B) Country borders, state.                                  |        |         |
|C) The height and width of the waterfall.                   |        |         |
|D) How the waterfall formed?                                |        |         |
|The origin of the name of the waterfall                     |        |         |
|Interesting facts                                           |        |         |
|The environment                                             |        |         |
|How people use the waterfall                                |        |         |
|                                                            |        |         |
|                                                            |        |         |
|                                                            |        |         |
|                                                            |        |         |
|                                                            |        |         |
|                                                            |        |         |
|                                                            |        |         |
|                                                            |        |         |
|3rd group «The Hawaiian Islands»                            |        |         |
|Geographical features of islands:                           |        |         |
|А) Ocean/ location.                                         |        |         |
|B) Country.                                                 |        |         |
|C) How many islands are there. The biggest island.          |        |         |
|D) Ancient name. Who gave this name.                        |        |         |
|The origin of the name                                      |        |         |
|Interesting facts                                           |        |         |
|Nature                                                      |        |         |
|People and the Hawaii                                       |        |         |
|                                                            |        |         |
|                                                            |        |         |
|                                                            |        |         |
|                                                            |        |         |
|                                                            |        |         |
|                                                            |        |         |
|                                                            |        |         |
|                                                            |        |         |
|                                                            |        |         |
|III step. Presentation of the results. (Представление       |        |         |
|результатов своей работы.  Защита коллективного проекта.    |        |         |
|Оценка групп друг  другом по критериям оценочного листа).   |        |         |
|Task №4. Using the facts present your theme collage.        |        |         |
|(Используя собранные факты о географическом объекте,        |        |         |
|презентуйте cвой тематический коллаж.)                      |        |         |
|____________________________________________________________|        |         |
|__                                                          |        |         |
|____________________________________________________________|        |         |
|__                                                          |        |         |
|____________________________________________________________|        |         |
|__                                                          |        |         |
|Критерии оценки коллективного проекта (коллаж):                               |
|1.Объем представленного материала 1-4                                         |
|2. Фонетическая и лексическя правильность речи 1-4                            |
|3. Эмоциональность речи 1-4                                                   |
|4. Креативность 1-4                                                           |
|5. Эстетичность 1-4                                                           |
|IV step. Reflection.                                       |         |         |
|Что нового вы сегодня узнали на уроке?                     |         |         |
|___________________________________________________________|         |         |
|Какой этап урока для вас был интересным?                   |         |         |
|___________________________________________________________|         |         |
|Как ты оцениваешь работу вашей группы?                     |         |         |
|__________________________________________________________ |         |         |
|Какой результат вы получили, работая в группе?             |         |         |
|__________________________________________________________ |         |         |
|Мне было интересно (неинтересно) (нужное подчеркнуть),     |         |         |
|потому что …                                               |         |         |
|________________________________________________________   |         |         |
|Что для тебя было трудным и почему?                        |         |         |
|__________________________________________________________ |         |         |
|Что нового, полезного ты для себя приобрел, работая в      |         |         |
|модуле?                                                    |         |         |
|__________________________________________________________ |         |         |
|Что тебе запомнилось, понравилось больше всего?            |         |         |
|__________________________________________________________ |         |         |
|Что бы ты предложил изменить в модуле (модулях)?           |         |         |
|__________________________________________________________ |         |         |
|Достигла ли ваша группа результата?                        |         |         |
|Total score for the lesson:                                |         |         |
|30- 25 – «5»                                               |         |         |
|24-16 – «4»                                                |         |         |
|15 – «3»                                                   |         |         |

           При  проектировании  модуля использовались  материалы:
   1. УМК Форвард под ред. М. В. Вербицкой 5 кл.
   2.  УМК  География.  Введение  в  географию:   учебник   для   5   класса
      общеобразовательных учреждений/Е.М. Домогацких, Э.Л. Введенский,  А.А.
      Плешаков. – 2-е изд. – М.:ООО «Русское слово – учебник», 2013.
   3. Интернет ресурсы: http://1001facts.info/interesnye-fakty-o-gavajyax/
      http://tonkosti.ru/%D0%93%D0%B0%D0%B2%D0%B0%D0%B9%D0%B8
      http://flytothesky.ru/5-interesnyx-faktov-pro-reku-missisipi/


title: Презентация "Путешествие шпаргалки из одного языка в другой"

extracted_text:
Путешествие шпаргалки из одного языка в другой

Цели проекта
Рассказать, откуда появилась шпаргалка
Выяснить, как «шпаргалка» попала в русский язык

План
Первые шпаргалки
Изобретение шпаргалки
Как появилось слово «шпаргалка»
Путешествие шпаргалки в русский язык

Первые шпаргалки
Некоторые ученые предполагают, что первая шпаргалка появилась в Древнем Риме. Тогда «шпаргалкой» был всего лишь конспект выступления оратора, хотя функция, в общем-то, одна и та же. Такие шпаргалки представляли собой небольшие глиняные дощечки.
Позже их писали на папирусе (Египет)и лишь потом – на бумаге (Китай).
Студент без шпаргалки — не студент.
Аркадий Аверченко
Изобретение шпаргалки
Шпаргалку изобрели совсем не школьники - двоечники, и даже не студенты средних веков. Ее авторство приписывают одному из самых могущественных людей Западной Европы конца VIII века -королю франков Карлу Великому.

Карл Великий
Изобретение шпаргалки
Карл Великий не умел читать и писать. Но у Карла Великого была шпаргалка . Учеными мужами того времени был придуман и изготовлен образец подписи на пергаменте. Когда нужно было подписать государственный документ, Карл тщательно срисовывал свое имя и титул с этой шпаргалки.

Так что шпаргалка - это довольно древнее изобретение. И в наши дни ими пользуются не одни студенты и школьники.
Шпаргалка многих гениев в люди вывела...
Игорь Красновский

Как появилось слово шпаргалка
Как появилось слово шпаргалка, наука точно не знает. Возможно, за основу был взят корень шпар, от «шпарить быстро, без запинки». Вторая версия – шпаргалка происходит от санскритского shoargalle, что означает «секретный, тайный документ».

Её величество Шпаргалка... Игорь Красновский

Путешествие шпаргалки
Более вероятной представляется версия, что это слово, как и многие другие, связанные с образованием, досталось нам в наследство от древних греков – sparganom – лохмотья, тряпки.

Путешествие шпаргалки
Из греческого слово было заимствовано латинским языком – sparganum – пелёнка, старье

Путешествие шпаргалки
Затем из латыни слово пришло в польский язык. Шпаргалка – от польского szpargaly – ненужные, исписанные бумаги

Путешествие шпаргалки
Слово шпаргалка существует в украинском и белорусском языках. В других славянских языках отсутствует.
Путешествие шпаргалки
А в начале 900 гг. оно уже существует в России.
 У учащихся, неуверенных в своих знаниях: бумажка с записями для подглядывания во время экзамена.
Ожегов С. И.
Над проектом работали: Научный руководитель проектапреподаватель русского языка и литературы Ерёмина Наталья Викторовна Оформитель проекта:Некрасова МаринаХудожник:Соболев Виталий
Некрасова Марина
Ерёмина Наталья Викторовна
Соболев Виталий


title: Конспект урока для 10 класса "Техногенез: понятие и проявления"

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
  «Средняя общеобразовательная школа № 20» г. Балаково Саратовской области

                               Урок географии
               в  10 классе  социально-экономического  профиля
                Тема:  «Техногенез:  понятие  и  проявления».

                                                                Подготовила:
                                                           учитель географии
                                           высшей квалификационной категории
                                                 Фролова Галина Владимировна

                                                  2013год.
                               Урок географии
               в  10 классе  социально- экономического  профиля
              по  теме  «Техногенез:  понятие  и  проявления».

Цель:  сформировать  понятие  «техногенез»,  выявить   основные   показатели
  бурно   проявляющегося    техногенеза,    глобальные    следствия    этого
процесса.
Тип  урока: изучение  нового  материала.
Методы: наглядный, словесный, проблемный, исследовательский.
Средства обучения: компьютер, мультимедийный  проектор, карта мира,
тематические карты атласа, раздаточные таблицы.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, групповая,
коллективная.

                                 Ход  урока

   1. Актуализация   опорных  знаний  учащихся.

Беседа  с  учащимися:
          1.Что такое глобальные проблемы?
          2.Почему возникают проблемы?
      3.Какие  глобальные  проблемы  человечества  вы  знаете?
          4.Чем  понятие  «антропогенный»  отличается  от  понятия
«техногенный»?
           5.Что  вы  понимаете  под загрязнением  окружающей  среды?

   2. Мотивация.
      Человечество является свидетелем поразительного биологического явления
в истории Земли. Один – единственный вид – человек разумный  (Homo  sapiens)
– уничтожает разнообразие жизни на  планете  быстрее,  чем  это  происходило
когда-либо  в  прошлом.  Если  раньше  наша  планета   «могла  погибнуть  от
природных явлений, сейчас не только от войны, но и от мирных условий».

   3. Изучение  нового  материала.

      Вступительное  слово  учителя  с  использованием  презентации.
Слайд  1-3.
      Техногенез -  это   процесс   изменения   природных   комплексов   под
влиянием  производственной  деятельности    человека.   Он   заключается   в
преобразовании   биосферы   под    влиянием    совокупности    геохимических
процессов,   связанных  с  технической   и   технологической   деятельностью
людей     по   извлечению    из    окружающей    среды,    концентрации    и
перегруппировке  целого  ряда  химических  элементов,   их   минеральных   и
органических  соединений.

      Наряду  с  понятием  «техногенез»  широко  используется    понятие   -
«антропогенез».

Вопрос.    Можно  ли  поставить  знак  равенства  между   этими   понятиями?
Чтобы    ответить    на    этот    вопрос    рассмотрим    таблицу    «Этапы
техногенеза» (таблицы на столах у каждого обучающегося). Слайд  4.

Вопрос.  Какой  вывод  можно  сделать  из  всего  сказанного?

Вывод:  вся  совокупность  современных    процессов   воздействия   общества
на    природу    может     быть     охарактеризована     как     техногенез.

      Исходя    из    генетических    особенностей,   масштабов    и    форм
проявления  техногенных  нарушений    в  природной   среде   различают   два
вида   техногенного   воздействия   на   природную    среду:     прямое    и
косвенное.

      Из  материалов,  которые   находятся  на   ваших   столах,   приведите
примеры   прямого  и  косвенного  техногенного  воздействия   на   природную
среду.  Как  вы  это  определили?
      Какие   отрасли   экономики   особенно   влияют    на    экологическое
состояние  планеты?
      «Военный  техногенез»-  это  прямое  или  косвенное  воздействие  на
природу, каково  его  влияние?
Глобальные   следствия  техногенеза. Слайд 5-8.

   4. «Мозговой  штурм».
      Какие  основные  показатели, бурно  проявляющегося   техногенеза,  вы
можете  назвать?
      По  мере   предложений  учащихся  эти  показатели   появляются  на
экране.

   5. Индивидуальная  работа  на  доске.
      Два  ученика  строят  схему «Факторы,  влияющие  на  массовое
сведение  лесов  на  планете». Проверка. Слайд  9.

                   «Кромсаем лёд,
                   Меняем рек теченье,
                   Твердим о том, что дел невпроворот…
                   Но мы еще придем просить прощенье
                   У этих рек, барханов и болот,
                   У самого гигантского восхода,
                   У самого мельчайшего малька…
                   Пока об этом думать неохота.
                   Сейчас нам не до этого пока.
                   Аэродромы, пирсы и перроны,
                   Леса без птиц и реки без воды…
                   Все меньше – окружающей природы.
                   Все больше – окружающей среды».

  Эти слова выдающегося русского  поэта  Р.Рождественского  хорошо  отражают
состояние природной среды. Ученые различают  следующие  состояния  природной
среды. Слайд 10
    ✓ Естественное
    ✓ Равновесное
    ✓ Кризисное
    ✓ Критическое
    ✓ Катастрофическое
    ✓ Состояние коллапса

      6.А сейчас мы на несколько  минут заглянем в зал международного  суда.
Рассматривается вопрос «Природа против цивилизации».

      Судья: Сегодня мы слушаем дело о загрязнении  окружающей  среды  и  об
экологических проблемах общества. Дело состоит из двух частей.
      В первой – природа обвиняет общество, человека,  назначение  которого,
как  считал Ж.Б. Ламарк, как бы заключается в  том,  чтобы  уничтожить  свой
род, предварительно сделав земной шар непригодным для обитания;
      во второй части общество рассматривается (по Ж.Бюффону) как сила,
способная из «дикой умирающей природы сделать ее приятной и живой, осушить
эти болота, оживить эти мертвые воды, заставить их течь». Своим трудом
человек открывает в природе то, что она таила в лоне своем, - неведомые ее
сокровища.
      Я призываю высокий суд объективно разобраться в этом  деле,  выслушать
обе стороны, свидетелей и вынести справедливый приговор.

      Секретарь: Приглашается природа.

      Природа: Прошло уже около 1 млн. лет, как появился на  земле  человек.
Благодаря научно-техническим достижениям он возомнил себя  моим  господином.
И  вольно  или  невольно  стал  применять  ко  мне   давний   принцип   всех
поработителей: «Разделяй и властвуй».
      Известно, что основным фактором, оказывающим негативное воздействие на
состояние природной среды, является фактор  ее загрязнения. Слайд 11
        «Загрязнение  –  это  появление  в  составе  природной  среды  новых
компонентов, вызванное деятельностью  человека,  либо  какими-то  природными
явлениями».
      Загрязнения  окружающей  среды  можно   классифицировать   по   разным
признакам: Слайд 12
   1. в зависимости от характера источник загрязнения;
   2. в связи с ролью человека;
   3. в зависимости от рода экосистем и природных сфер;
   4. в связи с местоположением территориальной системы;
   5. в зависимости от хронологии загрязнения.

      Поэтому я прошу Суд  пригласить  в  качестве  моих  свидетелей  Землю-
кормилицу, Атмосферу, Гидросферу.

      Судья: Послушаем свидетелей  и  пострадавших.  Приглашаю  пострадавшую
Землю-кормилицу.

      Земля: Человек ежегодно извлекает  из  земных  недр  более  100  млрд.
тонн,  горючих  и  строительных  материалов.  Добыча   полезных   ископаемых
приводит к изменению рельефа Земли, образованию котловин, пустот  в  верхних
слоях земной коры.

      Адвокат Природы: Повышенное содержание нитритов и нитратов  в  пищевых
продуктах приводит ко многим заболеваниям человека.

      Секретарь: Приглашается свидетель Атмосфера.

      Атмосфера: источниками загрязнения атмосферы являются:
   1. продукты сгорания автотранспорта и воздушного флота;
   2. промышленные выбросы и коммунально-бытовые отбросы;
   3. радиоактивные элементы, попадающие в атмосферу  при  ядерных  взрывах,
      авариях на атомных станциях.

      Секретарь: Приглашается свидетель Гидросфера.

      Гидросфера:  вода  –  неоценимое  богатство.   Количество   ежесуточно
расходуемой человеком пресной воды в настоящее время равняется  добыче  всех
полезных ископаемых.
      Источники загрязнения воды:
   1. бытовые и промышленные отходы;
   2. минеральные удобрения и пестициды, смываемые с полей;
   3. продукты гниения древесины при молевом сплаве леса;
   4. горюче-смазочные вещества морского и речного флота;
   5. нефть, покрывающая ¼ часть Мирового океана;
   6. отходы животноводства

      Судья: Окружающая нас природа не только величественна, но  удивительно
хрупка и ранима. Для того, чтобы понять  масштабы  наступления  человека  на
природу,  можно  привести  следующее  историческое  сопоставление.  Биосфера
нашей планеты существует около 3,5-4,4 млрд. лет. Она  начала  формироваться
с момента образования  планеты  Земля.  Современный  человек  существует  на
Земле 100 тыс. лет. Если принять продолжительность  жизни  одного  поколения
людей за 60 лет, то всю нашу цивилизацию можно  вместить  в  800  поколений.
Причем 600 из них  одевались  в  звериные  шкуры  и  пользовались  каменными
орудиями, 100 – владели письменностью, 4  –  использовали  силу  пара,  2  –
электричество. И только наше поколение поставило себе на  службу  авиацию  и
космонавтику, радио и телевидение, атомную  энергию  мощную  индустрию.  Это
значит, что человек скачком вышел из равновесия с биосферой, частью  которой
он является, и его деятельность стала  угрозой  существования  биосферы.  За
исторически короткий срок наступления технологической,  индустриальной  эры,
начавшейся  300-350  лет  назад,  развитие  человечества  приняло   подлинно
взрывной характер.
       «Есть  победы,  которые  наполняют  воодушевлением;  есть  и  другие,
которые принижают. Одни поражения несут гибель, другие пробуждают к  жизни»,
- говорил Антуан де Сент-Экзюпери.
      На каждом из нас лежит огромная ответственность за состояние  природы,
следовательно, за здоровье и благополучие нынешнего и грядущего поколений.
   6. Исследовательская работа учащихся.
          Сегодня  мы  попросили   некоторых   учащихся   представить   свои
исследования по вопросу о направлениях техногенеза в нашем регионе.
           Выступления  учащихся  о  влиянии    промышленных   объектов   на
состояние природы города Балаково:
         ✓ предприятия электроэнергетики: АЭС, ГЭС, ТЭЦ-4;
         ✓ предприятия химической промышленности;
         ✓  военные  объекты:  Шиханы,  завод  по  переработке   химических
           отходов в п. Горный.

   7. Выступление учащихся.
   8. Работа в тетради.
      По ходу выступления учащихся составляется  таблица  «Характер  влияния
      промышленных объектов Саратовской области на состояние природы  города
      Балаково».

      |Виды влияния         |Причины их            |Пути решения проблем, |
|                     |возникновения         |возникающих в         |
|                     |                      |результате данного    |
|                     |                      |влияния               |
|                     |                      |                      |

   9. Заключение.
      Каким вы видите дальнейшее  взаимодействие  природы  и  общества,  что
необходимо сделать, чтобы техногенез стал благом, а не проблемой?

  10.  Домашнее задание. Ответы на письменные вопросы.

                                                    Литература.
1.Максаковский В.П. Географическая картина мира, М.2004г.
2.МиллерТ. Жизнь в окружающей среде. В 3 томах, М.,1994г.
3.Розанов Л.Л. Концепция геотехнопространства – интегрирующее ядро общей
географии.//География и природные ресурсы.-2004,№1.
4. Розанов Л.Л. Технолитоморфная  трансформация окружающей среды.-
М.,2001г.
5.Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир. М., «Новая школа», 1994г.
6.Холина В.Н. География человеческой  деятельности: экономика, культура,
политика.
7.Холина В.Н., Наумов А.С., Родина И.А. Социально-экономическая география
мира.
8.Мультимедийный учебник на CD – ROM
9.Интернет-сайт информационной поддержки.


title: Презентация "Системно-деятельностный подход как методологическая основа ФГОС"

extracted_text:
Системно-деятельностный  подход как методологическая основа ФГОС
« Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность»
Б. Шоу
Автор: Таланова Светлана Александровна
учитель начальных классов
 МБОУ «НОШ № 11» г. Нягань

Факты
Имена
Понятия

Применение знаний
Задания в нестандартной форме
Анализ
Выводы

Телевидение
Интернет
Печать
Результат = знания
Результат = умения

Новые требования к результатам освоения основных образовательных программ
Предметные знания
+
Универсальные
 способы действий
Системно-деятельностный  подход - методологическая основа ФГОС
Концепция «учения через деятельность»

Принцип развивающего обучения

                      Теория развивающего обучения

Понятие
«системно-деятельностный» подход
1985г
Системный
 подход
Деятельностный
подход

 — множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которое образует определѐнную целостность, единство. (Википедия)
Деятельность
      Система
—  форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование. ( Новая философская энциклопедия, 2003)

   Общенаучные понятия

Системно-деятельностный подход предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности;
 переход к стратегии социального проектирования и
     конструирования;
 ориентацию на результаты образования;
 признание решающей  роли содержания образования;
 учет возрастных, психологических и физиологических  особенностей учащихся;
 обеспечение преемственности;
 разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося;
 гарантированность  достижения планируемых результатов ;

	Деятельностный метод обучения – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника, когда  ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.
Механизм реализации       системно–деятельностного подхода -

технология  деятельностного метода.

Суть деятельности

Технология  деятельностного  метода позволяет:

придать процессу усвоения знаний  деятельностный характер;
перейти  от установки на запоминание большого количества информации к освоению новых видов деятельности;
перенести упор на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты своей деятельности;
усилить  практическую  направленность  школьного образования;
Цель деятельностного подхода

ученик
учитель
воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеяте-льности
совместная деятельность (учителя и учащихся) основана на началах сотрудничества и взаимопони-мания

Для включения ребёнка в активную познавательную коллективную деятельность необходимо:
связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся;
планировать урок с использованием всего многообразия форм и методов учебной работы  и, прежде всего, всех видов самостоятельной работы, диалогических и проектно-исследовательских методов;
привлекать для обсуждения прошлый опыт учащихся;
оценивать достижения учащихся не только отметкой, но и содержательной характеристикой.

Организация учебной деятельности на уроке должна быть построена с опорой:
на мысленные и практические действия учащихся в целях поиска и обоснования наиболее оптимальных вариантов разрешения учебной проблемы;
на значительно возрастающую долю самостоятельной познавательной деятельности учащихся по разрешению проблемных ситуаций;
на усиление интенсивности мышления учащихся в результате поиска новых знаний и новых способов решения учебных задач;
на обеспечение прогресса в когнитивном и культурном развитии учащихся, творческом преобразовании мира.

Принцип непрерывности
Принцип деятельности
Принцип целостности
Принцип минимакса
Принцип психологической комфортности
Принцип вариативности
Принцип творчества

Технологии
 деятельностного
 метода обучения:

Технология деятельностного метода
Л. Г. Петерсон
Технология проблемно-диалогического обучения
Интегрированное   обучение
Интерактивные методы  обучения
Проектная  деятельность
Технология критического мышления
Позиция учителя и ученика
 -  к классу не с ответом
  (готовые знания, умения, навыки),
   а с вопросом

                            -  познание мира

«Образование:  скрытое сокровище»
-научиться  познавать;
-научиться  делать;
-научиться жить вместе;
-научиться  быть;
«Сведений науки не следует сообщать учащемуся готовыми. Но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, сам ими овладевал. Такой метод обучения

                   наилучший,
                       самый трудный,
                                    самый редкий»

                                                   Адольф Дистерверг

«Посредственный учитель излагает.
                   Хороший учитель объясняет.
                                   Выдающийся учитель показывает.
                                                Великий учитель вдохновляет».
                                                                                Уильям Уорд

При создании презентации использовались материалы сайтов и веб-страниц:
http://chu-sch1.ucoz.ru/pic/image4188654.jpg
http://www.shkola-48.ru/data/objects/140/images/uchenik.jpeg
http://www.edu.cap.ru/home/4671/image/bab_ners/67284108.png
http://chu-sch1.ucoz.ru/3/7.jpg
http://nmc-kemerovo.ucoz.ru/Gerasimova/FGOS.jpg
http://900igr.net/datai/mkhk/ZHivopis-Rossii-19-veka/0029-054-Domashnee-zadanie-Podgotovit-proekty-po-odnoj-iz-tem-Tretjakovskaja.jpg
http://timix.nios.ru/sites/default/files/field/image/20718_m.jpg
http://gulyai.ru/uploads/posts/2009-08/1249620050_pic_id464379.jpeg
http://im2-tub-ru.yandex.net/i?id=cffeb2170a1a3b4558facaaa31208e34-74-144&n=21
http://www.sainte-aldegonde.com/cache/fichs_declinaison/354288_2.jpg
http://www.adversitement.fr/blog_analytics/wp-content/uploads/2011/06/Fotolia_21891698_S.jpg


extracted_text:
                  Муниципальное  казенное  дошкольное  образовательное

     учреждение  д/с «Теремок» п. Каменка  Вичугский  район  Ивановская
область

          Дополнительная  образовательная

                             программа

                    « Умелые  ладошки»

                         возраст  детей  2 – 4  года

                                       срок  реализации  - 3  года

  подготовила  воспитатель

    Смирнова  Евгения

         Владимировна

                                            П. Каменка

                                          2012г -2014г

                          I. Пояснительная записка
          Дополнительная образовательная программа «Умелые  ладошки»  имеет
художественно-эстетическую направленность, разработана на основе Программы
художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные
ладошки» И.А. Лыковой.

    Художественное  творчество,  включающее  в  себя  рисование,  лепку  и
аппликацию,  является  едва  ли  не  самым  интересным  видом  деятельности
 детей  дошкольного  возраста.  Художественное  творчество  позволяет
ребенку  отразить  в  изобразительных  образах  свои  впечатления  об
окружающем,  выразить  свое  отношение  к  ним. Вместе с  тем
художественное  творчество  имеет  неоценимое  значение  для  всестороннего
 эстетического,  нравственного,  трудового,  умственного  развития  детей.

Творчество  -  процесс,  требующий  тактичного,  тонкого  подхода
взрослого,  обеспечивающего  положительный  эмоциональный  настрой
ребенка.  Положительное  эмоциональное  состояние  необходимо  для
ребенка,  эмоции  которого  весьма  неустойчивы,  быстро  меняются  на
противоположные,  причина  смены  настроения  далеко  не  всегда   может
быть  определена  взрослыми,  следовательно,  управлять  чувствами  ребенка
 непросто ( Т.С. Комарова)

      Данная образовательная программа педагогически целесообразна, т.к. при
её реализации в эстетическое  отношение  ребёнка  входит  его  эмоциональный
отклик  на  прекрасное  (красивое,  привлекательное),   развиваются   добрые
чувства,  творческая  деятельность,  формируется  посильное   стремление   к
преобразованию окружающего по законам красоты, а также  к  оценке  красивых,
гармоничных  сочетаний  красок,  звуков,  рифм  и  т.д.         Эстетический
компонент оказывает существенное влияние  на  установление  ведущих  звеньев
структуры личности в целом.
       Цель  программы  -   развитие    творческих    способностей    детей,
фантазии,  воображения   через    рисование    ладошками,   аппликацию    из
салфеток,  лепку  из  соленого  теста.
Основные задачи:
1. Развивать  мелкую  моторику  рук,  точные  движения  пальцев,   развивать
 способность  работать  руками,  создавая рисунки  и  поделки  из   салфеток
 и  соленого  теста.
2. Создание условий для  свободного  экспериментирования  с  художественными
материалами и инструментами.
3. Совершенствовать  трудовые  умения  детей.
4. Обогащение индивидуального художественно-эстетического опыта .
5.  Развитие  художественно-творческих  способностей  в  продуктивных  видах
детской деятельности.
6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной  активности  детей  в
художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
8.Развивать  коммуникативные  качества.
Дидактические принципы построения и реализации Программы:
-  принцип  сезонности:  построение  и/или   корректировка   познавательного
содержания программы с учётом природных и климатических особенностей  данной
местности в данный момент времени;
-   принцип   систематичности   и   последовательности:   постановка   и/или
корректировка задач эстетического воспитания и развития детей в  логике  «от
простого к сложному», «от близкого к  далёкому»,  «от  хорошо  известного  к
малоизвестному и незнакомому»;
- принцип цикличности: построение и  корректировка  содержания  программы  с
постепенным усложнением и расширением от возраста к возрасту;
- принцип развивающего характера художественного образования;
-  принцип   постановки  и  корректировки  задач   художественно-творческого
развития  детей  с  учётом  «природы»  детей  -  возрастных  особенностей  и
индивидуальных способностей;
- принцип  интереса:  построение  и  корректировка  программы  с  опорой  на
интересы отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом.
      Методы эстетического воспитания:
-  метод  пробуждения  ярких  эстетических  эмоций  и  переживаний  с  целью
овладения даром сопереживания;
 -  метод  побуждения  к  сопереживанию,  эмоциональной     отзывчивости  на
прекрасное в окружающем мире;
- метод эстетического убеждения;
- метод сенсорного насыщения  (без  сенсорной  основы  немыслимо  приобщение
детей к художественной культуре);
-  метод  эстетического  выбора  («убеждения  красотой»),  направленный   на
формирование эстетического вкуса;
- метод разнообразной  художественной практики;
- метод сотворчества (с педагогом,  художником, сверстниками);
-  метод  нетривиальных  (необыденных)  творческих  ситуаций,   пробуждающих
интерес к художественной деятельности;
- метод поисковых ситуаций.
      Интеграция разных видов изобразительного  искусства  и  художественной
деятельности детей на основе принципа взаимосвязи  обобщённых  представлений
и  обобщённых  способов  действий   обеспечивает  оптимальные  условия   для
полноценного  развития  художественно-эстетических  способностей   детей   в
соответствии с их возрастными и индивидуальными возможностями.
      Срок реализации программы – 3 года. В программе заложен  годовой  цикл
мероприятий – по 18  учебных часов для  каждой  возрастной  группы,  которые
проводятся 2 раза в месяц, продолжительностью для детей 2 - 3 лет –  10  -12
минут, 3 - 4 лет – 12 – 15  минут;   в  соответствии  с  требованием  СанПиН
2.4.1.3049 -13

      II.Итоговые   результаты   освоения   дополнительной   образовательной
программы:
      В результате освоения программы дошкольник будет знать:
      - правила техники  безопасности,  требования  к  организации  рабочего
места
      - свойства и особенности художественных материалов,  техник  работы  с
ними
      - смысловую связь элементов
      - нетрадиционные художественные  техники  (рисование  тычком,  кистями
разных размеров и фактур, ладошками,  пальчиками  ,  оттиск  разных  фактур,
рисование + аппликация из   мятой салфетки,   лепка  из  соленого   теста  +
аппликация из тонированной бумаги)

      будет уметь:
      -ставить цель и доводить продукт  творческой  деятельности  до  конца,
самостоятельно  находить  изобразительно-выразительные  средства,  проявляют
индивидуальность в создании собственного рисунка
      -  пользоваться  нетрадиционными  способами  и  приемами  и  техниками
изображения
      -пользоваться  способами  комбинирования  и   варьирования   усвоенных
техник, самостоятельно находить творческое решение и проявляют инициативу  в
выполнении творческого задания
      - пользоваться  различными материалами
      - замечать общие очертания и отдельные детали.
      - отображать свои  представления  и  впечатления  об  окружающем  мире
доступными графическими и живописными средствами
      - использовать цвет,  как  средство  передачи  настроения,  состояния,
выделения главного
      - использовать различные по характеру линии  для  передачи  наибольшей
выразительности образа
      -  передавать  характерные  признаки  объектов  и  явлений  на  основе
представлений, полученных из  наблюдений  или  в  результате  рассматривания
репродукций, фотографий, иллюстраций в книгах
      - отражать в своих  работах  обобщенное  представление  о  цикличности
изменений в природе.
      у него будут развиты:
      - образное мышление при создании ярких, выразительных образов
      - самостоятельность в создании новых оригинальных образов
      - способность передавать одну  и  ту  же  форму  или  образ  в  разных
техниках
      - воображение, творческая активность, фантазия
      - умение анализировать, давать оценку
      - интерес к сотворчеству с воспитателем и другими детьми при  создании
коллективных композиций
      будет обладать следующими качествами:
      - самостоятельное мышление
      - ответственное отношение к труду
      - самокритичность в оценке своих творческих способностей
      - умение воспринимать прекрасное в жизни и в искусстве
      - любовь и уважение к  национальному  искусству,  бережное  сохранение
традиций своего народа
      будет воспитано:
      - самостоятельность, уверенность в изобразительном творчестве
      - уважение к нормам коллективной жизни
      - интерес к познанию природы .

      Ш. Способы проверки ожидаемых результатов
Педагогический анализ знаний, умений и навыков детей проводится 2 раза в
год (вводный - в сентябре, итоговый - в мае)

              Характеристика  уровней

Аппликация

Отрывает  кусочки  салфетки,  скатывает  их  в  шарик,  аккуратно
пользуется  клеем,  располагает  их  на  листе  в  нужном  месте.

Рисование  ладошками

Умеет  аккуратно  обмакивать  ладошку  в  краске  и  нанести  рисунок  на
лист  бумаги. Рисует  мазки,  прямые  вертикальные  и  горизонтальные
линии  пальцем. Рисует  по  собственному  замыслу,  объясняет,  что
нарисовал.

Соленое  тесто

Ребенок  заинтересован  лепкой   из  соленого  теста. Умеет  пользоваться
подручными  материалами. Отделяет  от  куска  небольшие  комочки  теста,
раскатывает  их  прямыми  и  круговыми  движениями  рук. Сворачивает
столбик  в  виде  кольца,  соединяет концы,  сплющивает  между  ладонями.

В -  высокий уровень – 3б.

С – средний  уровень – 2б.

Н – низкий  уровень – 1б.

IV. Структура  занятий

   1. Сюрпризный  момент.

   2. Постановка  задачи.

   3. Нахождение  путей  решения  поставленной  задачи.

   4. Показ  техники  выполнения  работы.

   5. Физкультминутка.

   6. Выполнение  работы.

   7. Итог  занятия.

V.Материалы  и  инструменты  для  работы.

Краски,  кисти,  бумага,  салфетки,  цветной  картон,  клей,  мука,  соль,
формочки,  скалки,  стеки,  пуговицы,  бусины, зубочистки,  пайетки  и  др.

  VI. Содержание  программы

Рисование  ладошками

Дети  2 – 3 лет

Сентябрь

   1. «Разноцветный  коврик»

Цель: Знакомить  с  красками,  рисовать  пальчиками  любые  кляксы  и
линии. Вызывать  интерес  к  рисованию.

   2. «Зернышки  для  цыплят»

Цель: Закреплять  умение  показывать  и  называть  краску  желтого  цвета.
Учить  рисовать  пальцами,  располагая  зерна  по  всей поверхности  листа.

Октябрь

   1. « Разноцветный  хвост»

Цель:   Учить  печатать  всей  ладошкой   приемом  примакивания  под
словесное   сопровождение ( приложить – убрать). Закрепить  знание  двух
цветов  желтого  и  красного,  побуждать  называть  их.

   2. «Листья  рябины»

Цель: Совершенствовать  навык  печатанья  ладошкой  приемом  примакивания.
В  ходе  занятия  объединить  все  работы  в  одну « Осенний  лес»

Ноябрь

   1. « Ложка»

Цель: Продолжать  учить  рисовать  пальцем  путем  примакивания. Предложить
 самостоятельно  выбрать  цвет,  побуждать  показывать  и  называть  нужный
 цвет.

   2. « Бусы»

Цель: Закреплять  умение  называть  синий  цвет. Совершенствовать  навык
рисования  пальцем. Учить  располагать  бусины  по  нарисованной  нити.
Развивать  чувство  ритма,  зрительную  координацию

Декабрь

   1. «Ягоды  рябины»

Цель: Совершенствовать  умение  рисовать  пальцами,  учить  группировать
ягоды  в  виде  грозди. Побуждать  называть  красный  цвет.

   2. «Украсим  елочку»

Цель: Закрепить  навык  рисования  пальцем. Учить  располагать  огоньки  по
 всей  поверхности  елочки.

Январь

   1. «Птичка»

Цель: Учить  рисовать  ладонью  приемом  примакивания. С  помощью
взрослого  определить  расположение  головы  и  лапок.

   2. « Солнышко» ( коллективная  работа)

Цель: Совершенствовать  умение  печатать  ладошкой  на  ограниченной
поверхности,  соблюдая  направление  и  расстояние  между  отпечатками.
Побуждать  называть  знакомые  цвета.

Февраль

   1. «Бабочки»

Цель: Учить  рисовать  пальчиками  на  ограниченной  поверхности  бабочки.
Побуждать  называть  знакомые  цвета.

   2. «Солнечные  лучики»

Цель: Учить  проводить  линии  пальцем  в  разных  направлениях  от
цветного  пятна. Закрепить  желтый  цвет.

Март

   1. « Цветы  для  мамы»

Цель: Учить  рисовать  цветы  всей  ладошкой,  ребром  или  кулачком.
Побуждать  самостоятельно  рисовать  травку. Закрепить  знание  основных
цветов.

   2. « Рыбка  плавает  в  водице»

Цель: Учить  рисовать  ладонью,  вместе  с  взрослым  определить
расположение  глаз  и  рта. Развивать  воображение.

Апрель

   1. « Божья  коровка»

Цель: Закреплять  навык  рисования  пальцами. Учить  располагать  рисунок
на  ограниченной  поверхности.

   2. « Травка»

Цель: Учить  печатать  ладошкой,  располагая  рисунок  внизу  листа.
Закрепить знание  зеленого  цвета.

Аппликация  для  малышей

Дети 2 – 3  лет

Октябрь

   1. «Листопад,  листопад,  листья  желтые  летят»

Цель: Познакомить  детей  со  свойствами  бумаги( рвется,  мнется), Учить
приклеивать  готовые  комочки  бумаги  в  произвольном  порядке,  развивать
 интерес  к  аппликации.

   2. « Дождик  из  тучки»

Цель: Продолжать  учить  приклеивать  готовые  комочки  бумаги  в
произвольном  порядке, закреплять  знание  основных  цветов,  воспитывать
аккуратность.

Ноябрь

   1. « Цыплята»

Цель: Учить  рвать  бумагу( салфетки)  самостоятельно  сминать ее  в
комочки,  приклеивать  комочки  на  ограниченной  поверхности( круг),
развивать  активную  речь.

   2. «Дорожка  из  камешков»

Цель: Продолжать  учить  детей  рвать  бумагу  и  сминать  ее  в  комочки,
упражнять  в  приклеивании  комочков  в  определенном  месте,  воспитывать
аккуратность,  интерес  к  занятию.

Декабрь

   1. « Снег  идет» ( коллективная  работа0

Цель: Учить  рвать  бумагу  и  сминать  ее  в  комочки,  располагать
аппликацию  по  всей  поверхности  листа,  продолжать  учить  аккуратно
приклеивать  комочки  бумаги.

   2. « Новогодняя  елка»

Цель: Учить  украшать  елочку,  вырезанную  из  картона,  разноцветными
комочками  бумаги – шариками, создать  праздничное  настроение,  учить
работать  в  коллективе.

Январь

   1. « Сарафанчик  для  матрешки»

Цель: Продолжать  учить  рвать  бумагу  и  сминать  ее  в  комочки,  учить
располагать  комочки  в  указанном  месте, воспитывать интерес  к
аппликации.

   2. « Снеговик»

Цель: Учить  заполнять  комочками  всю  поверхности  контура  снеговика,
учить  работать  самостоятельно,  вызывать  интерес  к  занятию.

Февраль

     1. « Шапочка  для  куклы»

Цель: Учить  располагать  комочки  в  указанном   месте ( отворот,
помпон), развивать  активную  речь,  воспитывать  аккуратность  в  работе
с  клеем.

     2. « Красивый  мячик»

Цель: Продолжать  учить  рвать  бумагу  и  сминать ее  в  комочки,  учить
располагать  комочки  по  контуру  мячика,  воспитывать  аккуратность.

Март

   1. « Цветы  для  мамы»

Цель: Учить  украшать  букет  заготовками  из  гофрированной  бумаги,
вызвать  интерес  к  созданию  красивого  букета,  развивать  чувство
композиции.

   2. « Звонко  капают  капели»

Цель: Продолжать  учить  сминать  комочки  из  салфеток,  учить  правильно
называть  основные  цвета,  воспитывать  интерес  к  коллективному
творчеству.

Апрель

   1. « Веточка  вербы»

Цель: Продолжать  учить  рвать  бумагу  и  делать  из  нее  комочки,
приклеивать  комочки  в  определенном  месте,  воспитывать  интерес  к
родной  природе.

   2. « Солнышко  лучистое»

Цель: Развивать  чувство  формы, учить  работать  сообща, воспитывать
аккуратность  и  самостоятельность.

Май

   1. « Одуванчики»

Цель: Продолжать  учить  заполнять  комочками  всю  поверхность  круга,
учить  составлять  коллективную  работу,  закреплять  знание  основных
цветов.

   2. « Листочки  распустились»

Цель: Учить  приклеивать  комочки  бумаги  к  «веточкам»  на  дереве,
закреплять  знание  основных  цветов,  учить  составлять  композицию.

Волшебное  тесто

Дети 3 – 4  лет

Октябрь

   1. Коллективная  работа « Яблонька»

Цель: Закрепить  у  детей  умение  скатывать  из  теста  предметы  круглой
формы. Развивать  внимание,  воображение,  мелкую  моторику  рук.

   2. Коллективная  работа  « Аквариум»

Цели: Развивать  умение  пользоваться  при  лепке  формочками,  оформлять
полученный  образ  с  помощью  воспитателя ( глаза ,рот,  хвост ).

Развивать  творческое  воображение,  мышление,  речь.

Ноябрь

   1. « Ягоды  рябины»

Цели: Учить  детей  отщипывать  маленькие  кусочки  от  целого  куска
теста  и  раскатывать  из  них  шарики. Формировать  интерес  к  работе  с
тестом,  развивать  мелкую  моторику. Оформить    все  в  коллективную
работу «Рябина».

   2. « Улитка»

Цели: Учить  раскатывать  длинный  столбик,  закручивать  его  в  виде
улитки. Развивать  наблюдательность,  речь,  мышление.

Декабрь

   1. « Утенок»

Цели: Закреплять  умение  пользоваться  формочками,  оформлять  работу  с
помощью  воспитателя ( глаз, крылышки). Развивать  чувство  формы,
воображение,  мелкую  моторику.

   2. « Новогодняя елочка»

Цели: Учить  вырезать  формочкой  треугольники  и  составлять  из  низ
новый  образ – елочку. Развивать  чувство  формы,  воображение,  речь.

Январь

   1. « Новогодние  игрушки»

Цели: Развивать  умение  лепить  новогодние  игрушки  из соленого  теста.
Вызвать  желание  делать  необычные  новогодние  игрушки. Развивать
внимание,  глазомер,  мышление.

   2. « Снеговик»

Цели: Развивать  умение скатывать  шарики  и соединять  их  друг  с  другом
 в  определенном порядке. Развивать мелкую  моторику.

Февраль

   1. « Мышка»

Цели: Формировать  умение  лепить  мышку  конусообразной  формы. Развивать
чувство  формы,  воображение, мелкую  моторику  рук.

   2. « Печенье  для  кукол»

Цели: Развивать  умение  лепить  печенье для  кукол,  использовать  в
работе  формочки. Закреплять  основные  приемы  лепки.

Март

   1. « Бусы  для  мамы»

Цели: Продолжать  учить  лепить  из  теста  шарики, нанизывать  их  на
веревочку. Развивать  наблюдательность,  внимание,  мелкую  моторику.

   2. « Красивые  цветы»

Цели: Формировать  умение  отщипывать  от целого  куска   маленькие кусочки
 и формировать  из  них  лепестки  путем  надавливания, украшать  серединку
 шариком  из  теста.

Апрель

   1. « Светит  солнышко  в  окошко»

Цели: Закреплять  умение  лепить  круглую  форму – солнышко  и  столбики –
лучики. Развивать  наблюдательность,  внимание,  мышление,  мелкую
моторику.

   2. « Красивая  бабочка»

Цели: Продолжать  развивать  интерес  к  лепке  из  соленого теста. Учить
пользоваться  формочками. Учить  видеть  красивое  в  природе.

VII. Используемая  литература

   1. Т.С.Комарова « Занятия  по  изобразительной  деятельности  в  младшей
      группе  детского  сада. Конспекты  занятий. М. Мозаик – Синтез 2008.

   2. Т.Г.Казакова « Развивайте  у  дошкольников  творчество» Пособие  для
      воспитателей  детского  сада  М. «Просвещение» 1995г

   3. И.А.Лыкова « Изобразительная  деятельность  в  детском  саду»  ранний
      возраст,  планирование, конспекты  занятий, методические  рекомендации
      ««Карапуз»,творческий  центр «Сфера» 2009г.

   4. И.А.Лыкова «Изобразительная  деятельность  в  детском  саду» младший
      возраст,  планирование,  конспекты  занятий,  методические
      рекомендации  «Карапуз» творческий  центр «Сфера» 2009г.

   5. А.В.Никитина « Нетрадиционные  техники  рисования  в  детском  саду»
      (конспекты,  планирование) КАРО, Санкт – Петербург 2010г стр.39,47,75

   6. Т.Н.Доронова, С.Г.Якобсон « Обучение  детей  2 – 4  лет  рисованию,
      лепке,  аппликации  в  игре»( конспекты  занятий)  Москва
      «Просвещение» 1992г стр.17 – 19, 28 -30,32, 38- 39

   7. И.А.Лыкова, В.А.Шипунова « Вкусная  лепка  для  детей  и
      взрослых»Издательский  дом « Цветной  мир» Москва 2014г. Стр.68 -96.

   8. Комарова Т.С. Изобразительная  деятельность. Обучение  детей
      техническим  навыкам  и  умениям. Дошкольное  воспитание 1991г №2

   9. Шклярова О.В « Рисуйте  в  нетрадиционной  форме» Дошкольное
      воспитание -1995г. №11


title: Презентация "Хозяйство человека" 1 класс

extracted_text:
Окружающий мир 1 класс
Хозяйство человека.
Автор: Славинская Наталья Викторовна, учитель начальных классов МБОУ «СОШ№1» г.Микунь Р.Коми
2014
Чем был в самом начале этого пути:
стол
сыр
хлеб
платье
стекло
гвоздь
Пластмассовая
 расческа
дерево
молоко
пшеница,рожь
лен, хлопок
песок
руда
нефть

Люди разных профессий  помогают друг другу и сообща ведут общее…..
хозяйство
промышленность
Сельское хозяйство
Транспорт
Промышленность
Сфера
обслуживания
пилот
парикмахер
пастух
сварщик
Интернет ресурсы:

Картинки с изображением профессий -   http://goroshenka.ru/razvivayushchie-igry/kartochki/335-pr%20