title: Звукопись в стихах А.А.Фета и Ф.И. Тютчева, 11 класс

extracted_text:
            МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

                   Школа-гимназия №64 имени Ж. Аймауытова

              Тема: Звукопись в стихах А.А.Фета и Ф.И. Тютчева

                                                         Учащегося 11 класса
                                                         Даулетбая Бекарыса;
                                                      Руководитель: Кан К.Т.

                                  Введение
Мне нравится поэзия, я люблю не просто читать стихи, а вчитываться в них,
вслушиваться, представлять себе яркие образы, созданные автором. Для этого
нужно быть внимательным к поэтическому слову, к его музыкальности, к
звучанию. Я заинтересовался  звукописью, как художественным приемом. Он
помогает  «услышать» поэтические строки, «увидеть» художественные образы,
созданные в стихах. О звукописи на уроках литературы говорили совсем мало,
нас лишь ознакомили с приемом, показали на примерах и всё. Мне стало
интересно, какие ещё существуют виды звукописи, какие поэты обращались к
этому приему и для чего. Мне захотелось найти примеры звукописи в известных
художественных произведениях Афанасия Фета и Федора Тютчева (поскольку мы
знакомились с их творчеством на уроке литературы) и  проследить, что
происходит с данным приемом при переводе стихотворений данных поэтов на
казахский язык.

Звукописью пользовались и пользуются многие поэты, писатели. Что же такое
звукопись? Этот термин имеет несколько определений.
В БСЭ сказано, что  «звукопись в стихосложении:  то же, что система
звуковых повторов, в особенности подобранных с расчётом на звукоподражание
шороху, свисту и т.п.
В поэтическом словаре А.П.Квятковского говорится, что звукопись – условный
термин
для одного из видов инструментовки стиха; соответствие фонетического
состава изображенной картине или последовательно проведенная система
аллитераций, которая подчеркивает образную законченность поэтической фразы.
Прием звукозаписи был известен в античной поэзии, он встречается в
фольклоре всех народов.
В  литературном энциклопедическом словаре  говорится,  что звукопись  в
стихосложении, то же, что система звуковых повторов в особенности
подобранных с расчётом на звукоподражание шороху, свисту и т.п.
Звуковой повтор является основным элементом фоники  (эвфонии). Среди
звуковых повторов различаются:
А) по характеру звуков – аллитерации (повторы согласных) и ассонансы
(повторы гласных)
Б) по количеству звуков – двойные, тройные и т.д., простые и сложные,
полные и неполные
В) по расположению  звуков в повторе
Г) по расположению повторов в словах, в стихах и т и.д. – анафора, эпифора,
стык, кольцо и их комбинации.
Таким образом,  поэтическую фонетику  использование звуковых сочетаний в
поэтической речи) мы можем представить так:

|Прием          |Описание            |Пример                                 |
|Звукопись      |Повторение похожих  |Это утро, радость эта,                 |
|               |звуковых сочетаний в|Эта мощь и дня и света,                |
|               |художественной речи |Этот синий свод,                       |
|               |                    |Этот крик и вереницы,                  |
|               |                    |Эти стаи, эти птицы,                   |
|               |                    |Этот говор вод …( А.Фет)               |
|Аллитерация    |Прием звуковой      |Люблю грозу в начале мая,              |
|               |выразительности,    |Как  бы резвяся и играя,               |
|               |заключающийся в     |Грохочет в небе голубом.               |
|               |повторении          |Гремят раскаты молодые                 |
|               |однородных, сходных |(Ф.Тютчев)                             |
|               |по звучанию         |                                       |
|               |согласных звуков в  |                                       |
|               |стихе, строфе       |                                       |
|Ассонанс       |Повторение в строке,|Есть в светлости осенних вечеров  (Е)  |
|               |строфе, фразе       |Умильная, таинственная прелесть;       |
|               |однородных гласных  |Зловещий блеск и пестрота дерев,   (Е) |
|               |звуков, а также     |Багряных листьев томный, легкий шелест…|
|               |неточная рифма, в   |(Ф.Тютчев)                             |
|               |которой созвучны    |                                       |
|               |только некоторые,   |                                       |
|               |преимущественно     |                                       |
|               |гласные звуки       |                                       |
|Анафора        |Единоначатие,       |Я встретил вас – и все былое           |
|               |одинаковые звуковые,|В отжившем сердце ожило;               |
|               |ритмические         |Я вспомнил время золотое –             |
|               |конструкции или     |И сердцу стало так тепло… ( Ф.Тютчев)  |
|               |словосочетания в    |                                       |
|               |начале последующих  |                                       |
|               |строк               |                                       |
|Эпифора        |Одинаковые звуковые,|Сквозь лазурный сумрак ночи            |
|               |ритмические         |Альпы снежные глядят;                  |
|               |конструкции или     |Помертвелые их очи                     |
|               |словосочетания в    |Льдистым ужасом разят. (Ф. Тютчев)     |
|               |конце последующих   |                                       |
|               |строк               |                                       |

Также известны другие понятия слова Ассонанс:

• ассонанс - Неполная рифма, основанная на тождестве ударных гласных при
несовпадении согласных звуков стиховых окончаний.
• ассонанс - Неточная рифма, в которой совпадают только ударные гласные
звуки.
• ассонанс - Неточная, неполная рифма в стихосложении.
• ассонанс - Повтор гласного или группы согласных; неполная рифма.
• ассонанс - Повторение в стихе сходных гласных звуков.
• ассонанс - Повторение однородных гласных в строке, строфе, фразе (в
стихосложении).
• ассонанс - Созвучие гласных звуков.

                               Основная часть
Звукопись – одно из свойств выразительной речи, совокупность приемов,
позволяющих сделать речь (в частности поэтическую) выразительной. Высокая
музыкальность поэзии предполагает тонкое проникновение в особенности
звучащей речи, в её способность производить впечатление не только смыслом
слов, но и их звучанием, их музыкой.
Великие писатели всегда  добиваются музыкального звучания своих
произведений, стремясь уже самими звуками изобразить то, о чем пишут. Они
тщательно подбирают слова с повторяющимися шипящими, свистящими, дрожащими,
«гремящими» звуками.
Одним из наиболее интересных стихотворений 19 века со стороны
лингвистического анализа считают произведение Афанасия Афанасьевича Фета
«Шепот. Робкое дыханье…».

Шепот. Робкое дыханье,
Трели соловья,
Серебро и колыханье
Сонного ручья,
Свет ночной, ночные тени,
Тени без конца,
Ряд волшебных изменений
Милого лица,
В дымных тучках пурпур розы,
Отблеск янтаря,
И лобзания, и слёзы,
И заря, заря!.. (1850)
Оно позволяет найти практически все принципы поэтической фонетики. Его
изучают не только в школах, но и университетах с филолого-лингвистическим
уклоном.  Но, несмотря на всю свою программность, это не бездушный текст, а
очень тонкое и лирическое произведение. Все поэтические тропы лишь помогают
сделать стихотворение проникновенным и душевным.  Одну тему стихотворения
выделить трудно, скорее всего, это сочетание любовной лирики и пейзажной
зарисовки. Ночью практически на рассвете двое влюбленных сплелись воедино и
наслаждаются своими чувствами и окружающей природой. При этом природа
изображена живой, она сочувствует и наслаждается вместе с людьми, отражает
их чувства и переживания.
Тишина взрывается трелью соловья, но этот шум настолько гармоничен, что не
влияет на всеобщее благоденствие. Фет без помощи глаголов создал отдельные
картинки, которые складываются в общую живописную картину.
Стихотворение написано четырехстопным хореем. Всего в нем три строфы,
каждая из которых состоит из четырех строчек. Рифма перекрестная. Много
эпитетов: робкое дыханье, волшебные изменения, дымные тучки. Олицетворение:
сонный ручей. Метафоры: колыханье ручья, тени без конца.
Особой эмоциональность наполнено окончание стихотворения, здесь есть и
повторение союза и, восклицательный знак. Много глухих согласных использует
Фет для создания более плавной, напевной речи. Все предложения в тексте
назывные, но это придает не просто краткость, а заставляет читателя самому
«додумать» действия, свойственные героям.Стихотворение очень лиричное, его
хочется спеть, ведь оно о чувствах. Когда читаешь его, как будто
переносишься на деревенский луг ночью, вдыхаешь ароматы, слушаешь пение
соловья. Хочется наслаждаться природой и не мешать влюбленным, которые
расположились здесь же.
Фет считается истинным певцом природы, он виртуозно описывает не только
пейзажи, но и прекрасно передает чувства людей. Ведь каждый человек это
частица всего живого на Земле. Поэтому автор пытается передать основную
мысль, что любовь - одно из основополагающих чувств на нашей планете. Все
должно дышать ею. Люди не должны растрачивать себя на мелочи, ругаться или
спорить, нужно просто наслаждаться окружающей природой и своими чувствами.
Стихотворение посвящено баронессе Амалии Крюденер, с которой Ф.И.Тютчев
познакомился, когда ей было 14 лет. Пораженный ее красотой, он почувствовал
себя околдованным и влюбленным. Впечатления от этой встречи легли в основу
стихотворения "Я помню время золотое..." Последняя встреча с Амалией
Крюденер в 1870 г. вызвала в душе поэта не только светлые воспоминания о
прошлом, но и потребность излить свои чувства в новом стихотворении,
которое было написано "на одном дыхании" 26 июля
1870 г.
Как в свое время А.С.Пушкин (вспомним его "Я помню чудное мгновенье..."),
Ф.И.Тютчев выбирает форму обращения к любимому и дорогому другу, которого
автор уже давно не видел и  встреча с которым пробуждает в нем нежные,
светлые, радостные чувства, память о давно ушедших "золотых днях" его
молодости. Все это создает особую доверительность повествования, придает
спокойное, размеренное звучание всему стихотворению, что поддерживается и
ритмической, и звуковой, и образной организацией стиха.
Так, поэт использует обилие гласных в сочетании с согласными "л", "н", "р".
Четырехстопный ямб с многочисленными пиррихиями, приближающий стихотворение
к прозаической речи, традиционные четырехстрочники с перекрестной
рифмовкой, точная рифма, свойственная классической русской поэзии, - все
это делает стихотворение простым и ясным по форме.
Мотивы нежной и радостной памяти вырастают из настойчивых инверсий: "как
поздней осени порою","когда повеет вдруг весною", "с давно забытым упоеньем
смотрю на милые черты", "я вспомнил время золотое" - которые усиливают
образную выразительность наиболее значимых слов.
С помощью повторов в заключительной строфе усиливается эмоциональность
стихотворения, ощущение радости от встречи с давно знакомым другом. Именно
к этой женщине он обращается в своей памяти, с ней связывает наиболее
замечательное время в своей молодости. Поэтому в стихотворении большую роль
играют эпитеты ("золотое время", "отжившее сердце") и гипербола
("вековая разлука"), которые помогают почувствовать настроение внутренней
приподнятости, радости, приятного возбуждения от встречи с любимым
человеком. Это настроение передается также с помощью метафорического
сравнения пробудившихся чувств с весенним дуновением посреди поздней осени
(2-3 строфы).
Как поздней осени порою
Бывают дни, бывает час,
Когда повеет вдруг весною
И что-то встрепенется в нас, -
Так весь обвеян дуновеньем
Тех  лет душевной полноты,
С давно забытым упоеньем
Смотрю на милые черты…
Третья строфа заканчивается смысловым фокусом стихотворения: "С давно
забытым упоеньем смотрю на милые черты..." Эта ключевая фраза помогает
понять художественную идею стихотворения: значимость новой встречи, которая
пробудила в человеке прежние чувства, напомнила о "золотом" времени
молодости и любви.
Многоточие в конце этой и других строф  выполняет роль функциональной
паузы, отражающей избыток чувств и эмоций в душе поэта. Интонационный фокус
в заключительной строфе ("И то же в вас очарованье, и та ж в душе моей
любовь!.."), оформленный восклицательным знаком с многоточием, передает
ощущение "невысказанности", поскольку все, что переполняет душу поэта,
невозможно передать словами.
Это стихотворение - подлинный шедевр любовной лирики Ф.И.Тютчева, не только
свидетельствующий о художественном мастерстве поэта, но и позволяющий
понять, что "любви все возрасты покорны", что и в 67 лет можно испытать
такие же пылкие чувства, что и в 20...
Сравним стихотворение Ф.Тютчева «Неохотно и несмело…» и стихотворение
А.Фета  «Зреет рожь над жаркой нивой..», проследим  за звукозаписью в
стихотворениях.

Ф.Тютчев
             А. Фет

Неохотно и несмело                                                 Зреет
рожь над жаркой нивой.
Солнце смотрит на поля.                                         И от нивы и
до нивы
Чу, за тучей прогремело,                                         Гонит
ветер прихотливый
Принахмурилась земля.                                           Золотые
переливы.

Ветра теплого порывы,                                            Робко
месяц смотрит в  очи,
Дальний гром и дождь порой…                             Изумлен, что день
не минул,
Зеленеющие нивы                                                    Но
широко в область ночи
Зеленее под  грозой.                                                 День
объятия  раскинул.

Вот пробилась из-за тучи                                         Над
безбрежной жатвой хлеба
Синей молнии струя –                                              Меж
заката и востока
Пламень белый и летучий                                       Лишь на миг
смежает небо
Окаймил её края.
Огнедышащее око.

Чаще капли дождевые,                                             (конец 50-
х годов)
Вихрем пыль летит с полей,
И раскаты громовые
Все сердитей и смелей.

Солнце раз ещё взглянуло
Исподлобья на поля,
И в сиянье потонула
Вся смятенная земля.
( 6 июня 1849 г.)

Повторяющиеся звуки передают  шелест поспевающих ржаных колосьев, помогают
увидеть плавные волны ржи,  создают картину золотого моря.

Звук [Р] помогает услышать грозовые раскаты.

Проблема звука и смысла, их взаимосвязь и взаимодействие постоянно
привлекают внимание не только лингвистов и литературоведов, но и читателей.
Смысловая символика звука создает у читателя психологическую ассоциацию.
Так уже было сказано выше, среди средств выражения звукосмысловых связей
издавна выделяют звукопись: аллитерацию, ассонанс, звукоподражание, рифму.
К способам звуковой организации текста относят повторы, звуковые отражения
слов в тексте.
На примерах стихотворений А.Фета и Ф.Тютчева рассмотрим звукозапись.

|   |А.Фет                        |          |Ф.Тютчев              |               |
|Алл|                             |          |                      |               |
|ите|                             |          |                      |               |
|рац|                             |          |                      |               |
|ия |                             |          |                      |               |
|   |Месяц зеркальный плывёт по   |[л,н,р]   |Заревел голодный лев, |[л,в,д]        |
|   |лазурной пустыне,            |рифма     |И на месяц волк завыл;|рифма-         |
|   |Травы степные унизаны влагой |-         |День с трудом         |лев-преодолев  |
|   |вечерней,                    |пустыне-ло|преодолев,            |завыл-опочил   |
|   |Речи отрывистей, сердце опять|жбине,    |Бедный пахарь опочил. |               |
|   |суеверней,                   |кручине-  |                      |               |
|   |Длинные тени вдали потонули в|пустыне   |                      |               |
|   |ложбине                      |          |                      |               |
|   |Травы степные сверкают росою |вечерней- |Все кладбища, сей     |порой-сырой    |
|   |вечерней,                    |суеверней,|порой,                |гробов –       |
|   |Месяц зеркальный бежит по    |терний-   |Из зияющих гробов,    |мертвецов      |
|   |лазурной пустыне             |вечерней  |В сумрак месяца сырой |               |
|   |                             |          |Высылают мертвецов!.. |               |

|   |А.Фет                        |          |Ф.Тютчев              |              |
|Асс|                             |          |                      |              |
|она|                             |          |                      |              |
|нс |                             |          |                      |              |
|   |В дымке-невидимке            |[ы,е,о, и]|Есть в светлости      |[е,о,и,а,я]   |
|   |Выплыл месяц вешний,         |рифма-    |осенних вечеров       |рифма-        |
|   |Цвет садовый дышит           |вешний-чер|Умильная, таинственная|вечеров-дерев |
|   |Яблонью, черешней.           |ешней     |прелесть:             |прелесть-шелес|
|   |Так и льнет, целуя           |нескромно-|Зловещий блеск и      |т             |
|   |Тайно и нескромно.           |томно     |пестрота дерев,       |              |
|   |И тебе не грустно?           |          |Багряных листьев      |              |
|   |И тебе не томно?             |          |томный, легкий шелест,|              |
|   |Истерзался песней            |[е,о,а]   |Туманная и тихая      |[а,я,о,е,у]   |
|   |Соловей без розы.            |рифма-    |лазурь                |рифма-        |
|   |Плачет старый камень,        |розы-слезы|Над грустно-сиротеющей|лазурь- бурь  |
|   |В пруд роняя слезы.          |невольно-б|землею,               |землею- порою |
|   |Уронила косы                 |ольно     |И, как предчувствие   |              |
|   |Голова невольно.             |          |сходящих бурь,        |              |
|   |И тебе не томно?             |          |Порывистый, холодный  |              |
|   |И тебе не больно?            |          |ветр порою            |              |

|   |А.Фет                        |          |Ф.Тютчев              |              |
|Ана|                             |          |                      |              |
|фор|                             |          |                      |              |
|а  |                             |          |                      |              |
|   |Я громом их в отчаянье       |[я,и]     |И чувства нет в твоих |[и]           |
|   |застигну,                    |рифма-    |очах,                 |              |
|   |Я молнией их пальмы сокрушу, |застигну-в|И правды нет в твоих  |              |
|   |И месть на месть  и кровь на |оздвигну  |речах,                |              |
|   |кровь воздвигну,             |сокрушу-ис|И нет души в тебе     |              |
|   |И злобою гортань их искушу…  |кушу      |                      |              |
|   |Я  члены их орлятам раскидаю,|[я,и, ю ] |Мужайся, сердце, до   |[и]           |
|   |Я кости их в песках испепелю,|рифма-    |конца:                |              |
|   |И семя их в потомках покараю,|раскидаю- |И нет в творении      |              |
|   |И  силу их во внуках погублю.|покараю   |творца!               |              |
|   |                             |испепелю -|И смысла нет в мольбе!|              |
|   |                             |погублю   |                      |              |

|   |А.Фет                       |           |Ф.Тютчев              |              |
|зву|                            |           |                      |              |
|коп|                            |           |                      |              |
|одр|                            |           |                      |              |
|ажа|                            |           |                      |              |
|ние|                            |           |                      |              |
|   |Правда, ночь при свете      |Ассоциация-|Как тихо веет над     |Ассоциация-   |
|   |лунном                      |тишины,    |долиной               |Звон- шум     |
|   |Холодна, тиха, ясна;        |ночного    |Далекий колокольный   |листьев       |
|   |…                           |сияния     |звон,                 |              |
|   |Бриллианты в свете лунном,  |           |Как шорох стаи        |              |
|   |Бриллианты в небесах,       |           |журавлиной, -         |              |
|   |Бриллианты на деревьях,     |           |И в шуме листьев замер|              |
|   |Бриллианты на снегах        |           |он.                   |              |
|   |Слышишь ли ты, как шумит    |Ассоциация-|Как море вешнее в     |Ассоциация-   |
|   |вверху угловатое стадо?     |приход     |разливе,              |Море- тень    |
|   |С криком летят через дом к  |осени –    |Светлея, не колыхнет  |Звон- тень-   |
|   |теплым полям журавли,       |осенняя    |день, -               |вечер         |
|   |Желтые листья шумят, в      |суета в    |И торопливей,         |              |
|   |березнике свищет синица,    |природе и  |молчаливей            |              |
|   |Ты говоришь, что опять      |тоска в    |Ложится по долине     |              |
|   |теплой дождемся весны…      |душе       |тень.                 |              |

Русская лирика обрела в Фете одного из наиболее музыкально одаренных
мастеров. Фет писал: «Поэзия и музыка не только родственны, но неразделимы.
Все вековечные поэтические произведения – от пророков до Гете и Пушкина
включительно, - в сущности, музыкальные произведения – песни…гармония –
также истина…меня всегда из определенной области слов тянуло в
неопределенную область музыки, в которую я уходил, насколько хватало сил
моих»[1]
Чайковский писал о Фете: «Считаю его поэтом абсолютно гениальным… Фет в
лучшие свои минуты переходит из пределов, указанных поэзии, и смело делает
шаг в нашу область. Поэтому часто Фет напоминает мне Бетховена».[2]
Начертанная на бумаге буквами лирика А. А. Фета звучит подобно нотам,
правда, для тех, кто эти ноты умеет читать. А композитор видит в фетовских
строках чудесную канву, в которую так интересно вплетать мелодические нити.
На слова А. А. Фета сочиняли музыку Чайковский и Танеев, Римский-Корсаков и
Гречаников,  Балакирев и Рахманинов, Направник и Калинников и многие
другие. Но стихи Фета звучат песенно и романсово еще до того, как к ним
прикоснется музыкант. Разнообразие ритмов и звуков, точные рифмы и
звукопись делают его поэзию звучащей.
Поэтому многие слышат в Фете главным образом напевность его стихов,
мелодику, звуки.  Другие же подчеркивают живописное начало, стремление
передать в слове краски, линии, формы внешнего мира. Обаяние А. А. Фета как
раз в том и заключается, что живопись у него растворена в музыке, а
мелодическое начало пластично воплощено в зрительные образы. Поэзия
А. А. Фета и живописна, и музыкальна одновременно.  Как истинный поэт, он
наделяет свое слово и музыкальными звуками, и красками, и пластическими
формами. Картины природы, нарисованные Фетом в стихах, играют всеми
цветами, а сами стихи звучат, как хорошо настроенный инструмент в руках
мастера.
Ухо и глаз А. А. Фета одинаково чутки, и их действие синхронно:
                     Последний звук умолк в лесу глухом,
                     Последний луч погаснул за горою…[3]
Поэт одинаково слышит последний звук и видит последний луч. Нет, скажу
точнее, приближеннее к восприятию А. А. Фета: он видит последний звук и
слышит последний луч.
                          Я долго стоял неподвижно,
                        В далекие звезды вглядясь, -
                          Меж теми звездами  и мною
                          Какая-то связь родилась.
                        Я думал…не помню, что думал;
                         Я слушал таинственный хор,
                         И звезды тихонько дрожали,
                       И звезды люблю я с тех пор…[4]
На мой взгляд, «связь родилась» и установилась не только между звездами и
поэтом, но и между мерцанием  и звучанием небесных светил. «Звезды дрожали»
- в этом сочетании есть и изображение и звучание. Это создается
употреблением звуков З и  Др. сочетание звуков ДР и Ж помогает читателю не
только услышать, но и почувствовать тихую дрожь звезд. Звук З,
повторяющийся на протяжении всего стихотворения восемь раз, создает
впечатление звона. Поэтому поэт и слышит «таинственный хор».
Самое звучание слова становится у Фета образом: звезды звенят – слышится
звон золота – значит, звезды золотые.( Легкий звон золота рождают звуки
зв, зд, звн)
                           В степной глуши, над влагой молчаливой,
                           Где круглые раскинулись листы,
                           Любуюсь я давно, пловец пугливый,
                            На яркие плавучие цветы …[5]
Сочетания звуков гл, вл, м-л, гл рисуют здесь картину пруда, рождают
ощущение влаги, свежести, создают контрастный образ – степь-вода.
Слово А. А. Фета знает свое значение и свое звучание. Поэт не выходит за
пределы слова, не изменяет его живую структуру в угоду мелодике, он
использует внутренне присущие слову качества, находит в нем самом новые
возможности  и сочетания. В его лирике торжествует полногласие.
                                          И под изрытою корою /ою, оро, ою
                                          Ты полон  силой молодою…[6] /оло,
оло, ою

                                           Тихо вечер погорает, /оро
                                           Горы золотя;  /оло
                                           Знойный воздух холодает – / оло
                                           Спи, мое дитя…[7]

                                           Прозвучало над ясной рекою,
/ою,
                                           Прозвенело в померкшем лугу,
                                           Прокатилось над  рощей немою,
/ою
                                           Засветилось на том берегу…[8]
/ере

«Стих густой, как смола»[9] - эти слова Н. В. Гоголя о пушкинском стихе
можно с полным правом отнести и к А. А. Фету.
                            Смотри, красавица, - на матовом фарфоре
                            Румяный русский плод/т и южный виноград/т.
                            Как ярко яблоко на лиственном узоре!
                            Как влагой ягоды на солнышке горят!..
Поэт рисует эту картину медленными, тягучими, густыми мазками. Огромное
количество глухих согласных в каждой строфе замедляет речь, делает ее
тягучей, словно густая струя золотистого зрелого меда.
Густота достигается внутренней, вязкой, звуковой инструментовкой. При
сильном напоре чувств открываются шлюзы языка, «звуковые» шлюзы.
                             (По)д т(ен)ью (с)л(адо)стной (по)луд(ен)ного
(сада)
                              В широколист(вено)м (вен)ке из (вино)града…
Если записать эти стихи так, как они звучат, то обнаружатся удивительные
закономерности:
                             По ен с-ада по ен сада
                             Вено вен вино.

Или вот строка:
                             Прох(ладно)го она иска(ла д)у(но)венья.

Если записать ее, как она слышится, то получится:
                                Ладно    лад-но .[10]
Подобными повторами, музыкальными, звуковыми «ходами» полны стихи
А. А. Фета. Это внутренняя механика его стихов. У каждого из них своя
мелодия, свой ритмический рисунок, не повторяющийся в другом.
                 Сия(ла но)чь. (Луно)й был по(лон) сад. Лежали
                 (Лу)чи у наших (но)г в гости(но)й без огней.[11]
Запишем эти строки так, как они звучат:
                                           Ла   но  луно  лон

                                          Лу     но     но
А вот еще строка:
                                          В за(ли)ве дрем(лю)т
кораб(ли)[12]
Записав эту строку, как она звучит, мы можем услышать убаюкивающий плеск
волн:
                                           Ли   лю   ли.
Волны словно поют: «Люли люли люленьки».
В стихотворении
                                                 Чуждые о(гласки),
                                                  Слышу речи (ласки),
                                                  Вижу эти (глазки,)
                                                  Чую сердца (др)ожь…
В трех строчках звучат нежные ласки, а в последней слышится дрожь, которая
создается звуками Р и  ДР .
Михаил Светлов говорил: «Каждый поэт мечтает написать такое стихотворение,
которое хотелось бы читать шепотом».[13] У А. А.Фета таких стихотворений
десятки, если не сотни. Его шепот имеет амплитуду: от пианиссимо,
напоминающего едва уловимый шелест, до ропота и гула. Сравним два
стихотворения, в которых многократно повторяются глухие звуки.
                         Поздним летом в окна спальной
                                       Тихо шепчет лист печальный,
                                       Шепчет не слова…[14]

                                       Свеж и душист твой роскошный венок,
                                        Всех в нем цветов благовонья
слышны;
                                        Кудри твои так обильны и пышны,
                           Свеж и душист твой роскошный венок…[15]

В этих стихах многократно повторяющиеся глухие звуки ч и ш произносятся
шепотом, но амплитуда шепота различна: в первом шепот – это шелест листьев,
второй шепот – это восторженный крик. В создании шелеста листьев участвуют
глухие звуки п (их в трех строчках 5), с, ст и х. Во втором стихотворении
глухой звук ш соседствует с сонорным н (8!), что и позволяет шепоту перейти
в восторженный крик.
              В стихотворении
                                           Кот поет, глаза прищуря,
                                           Мальчик дремлет на ковре,
                                           На дворе играет буря,
                                           Ветер свищет на дворе…[16]
в первых двух строчках звучит мягкое мурлыканье, создаваемое мягким
согласным р , (ри – ря – ре – ре), а вот в третьей строке в мягкое р ,
вплетается твердое гр , и читатель ощущает напряжение, создаваемое бурей, а
в четвертой звуки св, щ позволяют уже услышать свист ветра.
В стихотворении
                                      Я потрясен, когда кругом
                                      Гудят леса, грохочет гром…[17]
Фет с помощью аллитерации передает звуками р, г, гр рокот грома.
(Аллитерация (лат. Alliteratio, от лат. аd к +  littera – буква) – повтор
одинаковых или сходных по звучанию согласных звуков, усиливающий звуковую
выразительность художественной речи).
Сравним несколько стихотворений, в которых можно наблюдать прием
аллитерации. Многие звуки, повторяющиеся в двух стихотворениях, обозначают
различные явления.
                                   Как сладко труженик смущен,
                                   Весны заслыша зов единый!
                                   Как улыбнулся он сквозь сон
                                   Под яркий посвист соловьиный!..[18]
Здесь читатель слышит свист птицы, а в стихотворении «Осенняя роза», где
тоже повторяется звук с, появляется впечатление какой-то сухости и
осыпания.
                                     Осыпал лес свои вершины,
                                      Сад обнажил свое чело…[19]
В стихотворении «Хандра»:
                                     Не ворчи, мой кот-мурлыка,… [20]
Звук р помогает читателю услышать успокаивающее, убаюкивающее мурлыканье
кота, а в стихотворении
                                       Всю ночь гремел овраг соседний,
                                       Ручей, бурля, бежал к ручью,
                                       Воскресших вод напор последний
                                       Победу разглашал свою….[21]

Звук р передает рокот ручья, который, наоборот, будит читателя, заставляет
его встрепенуться и , быть может, вздрогнуть.
А вот в стихотворении «Буря на небе вечернем...» ощущение напряжения и
какой-то тревоги передается не только аллитерацией, но и  ассонансом.
(Ассонанс франц. аssonance – созвучие, от лат. аssono – откликаюсь) –
повторение гласных звуков, чаще всего ударных)
                                         Буря на небе вечернем,
                                         Моря сердитого шум –
                                         Буря на море и думы,
                                         Много мучительных дум -

                                         Буря на море и думы,
                                         Хор возрастающих дум –
                                         Черная туча за тучей,
                                         Моря сердитого шум. [22]
Звук р в этом стихотворении передает рокот бурлящего моря; звук у –
завывание ветра. Это завывание ветра и создает ощущение напряженности.
Мы можем обнаружить ассонанс и в стихотворении
                                         Ель рукавом мне тропинку завесила.
                                          Ветер. В лесу одному
                                          Шумно и жутко, и грустно и
весело, -
                                          Я ничего не пойму.
                                          Ветер. Кругом все гудет и
колышется,
                                          Листья кружатся у ног.
                                          Чу, там вдали неожиданно слышится
                                          Тонко взывающий рог…[23],
Звук у, повторяющийся здесь тринадцать раз, передает завывание ветра,
которое усиливается с помощью звуков ы, о. Получается, что ветер воет «у-о-
ы-у-у-ы-о».
«Людские так грубы слова, их даже нашептывать стыдно» [24]. - признается
А. А. Фет. Он говорит: «Я звука душою ищу, что в душе обитает» [25] И поэт
не столько пишет о соловьином пении, о зыби ручья, ночной светотени,
утренней заре, сколько говорит с читателем соловьиным пением, зыбью ручья,
ночной светотенью, утренней зарей. Здесь мы встречаем звукоподражание –
один из видов звукописи в поэтической речи: использование слов, звучание
которых напоминает звуковые особенности, характерные для изображаемых
явлений.
         В стихотворении «Я жду… Соловьиное эхо…»отражены рулады и переливы
соловьиного пения, которыми поэт говорит с читателем:
                                             Я жду… Соловьиное эхо

                                             Несется (ца) с блестящей реки,
                                             Трава при луне в бриллиантах,
                                              На тмине горят светляки…[26]
Вот она, песня соловья: ца-с-ст тр-пр-брилли ря-ля.
В стихотворении «Кричат перепела, трещат коростели…» слышатся  трели, свист
и треск птиц:
                                           Кричат перепела, трещат
коростели,
                                           Ночные бабочки взлетели,
                                            И поздних соловьев над речкою
вдали
                                           Звучат порывистые трели…[27]
Сочетания звуков кр, п-р, тр, щ, к-р передают трещанье коростелей, а в
третьей и четвертой строках звуки л , п-р, ст, тр, л помогают услышать
свист и щелканье соловья.
В стихотворении «Кукушка»
                                                 Пышные гнутся макушки,
                                                  Млея в весеннем соку;
                                                  Где-то вдали у опушки
                                                  Будто бы слышно: ку-
ку…[28]
Фет не просто говорит о кукушке, он передает ее кукование: ку-ку у-у ку-ку.

В стихотворении «Благовонная ночь, благодатная ночь…» можно наблюдать, как
звуки помогают создать, а точнее, создают картину ночи, помогают услышать
тишину, плеск ручья, шепот струй. Недаром поэт говорит, что тишина этой
ночи «говорящая»:
                                           Сверкает и плещется (ца) ключ…
                                           Ласкательно шепчутся струи…
                                           Словно робкие струны воркует
гитар…
                                           Словно все и горит, и звенит
заодно
                                          Словно дрогнув слегка,
распахнется окно…[29]
Звуки  пл, щ , ц, кл  передают плеск волн; звуки с, ш, ч, ст – шепот струй;
звуки р – перебор струн;  зв, з  создают звон; а звуки др, р рождают дрожь.

Образы природы, нарисованные А. А. Фетом , завораживают. Они  безупречны. И
это происходит потому, что для создания этих поэтических образов автор
находил не только проникновенные слова, но и чарующие звуки.
  Он «крылатый слова звук хватает на лету и закрепляет вдруг и темный бред
души, и трав неясный запах»[30], и красоту звездной ночи, и пение птиц, и
удары грома, и еще многие картины и явления природы, которые волнуют наш
ум, воображение и чувства. Звукопись в стихах А. А. Фета помогает
утверждению красоты каждого мгновения жизни, неповторимости бытия. За этим
мы видим образ лирика, влюбленного в чудо жизни и красоты.

В казахской поэзии я заметил  также звукозапись.

Например, у Шангерея Бокеева

Ағасың, ақылың артық асқармен тең,
ассонанс [а, ы]
Асылдың арқар ұранды тіреуі сен.
Ала ту Абылайдың ала аттансаң,
аллитерация  [ғ, қ, р, л, м, ж ]
Аламан артыңдағы біреуі мен.
Адамның аманатын алла алады,
рифма
Ажалға ақыл, ажар не қылады?
Алабы алыс сулар суалғанда,
Аңғарын айдын көлдің шаң алады.
Алайда аңсыраған алғыр тұйғын
Абайсыз аңқып ауға шырмалады.

У Касыма Аманжолова «Жыр жазамын жүрегімнен»

Сенің нұрлы жүзіңнен                    ассонанс [і, е, ұ-ү,ө ]
Көрем бақыт өмірді.
Сенің әрбір сөзіңнен                       аллитерация  [ң, м, р, к]
Күй естілер көңілді.

Сол себепті мен саған
Ғашықтайын құмартам,                  рифма
Жүрегімнен,жанымнан
Жыр жазамын, сыр айтам.

Күндей шалқып күле бер,
Ақ маңдайлы, алма жүз.
Саған, сірә, тең келер
Жер жаһанда бар ма қыз?

Пример из поэзии Акана Серы Корамсакулы
«Қараторғай»

Келеді қараторғай қанат қағып, -
ассонанс [а, ы , і]
Астына қанатының маржан тағып.
Бірге өскен кішкентайдан сәулем едің,
Айырылдым қапылыста сенен неғып.

Қараторғай,
         аллитерация  [ к-қ, н- ң , т]
Ұштың зорға-ай.
Бейшара, шырылдайсың
Жерге қонбай.

Ертістің ар жағында бір терең сай,
Сүйреткен жібек арқан  тел қоңыр тай.
Ағаштың бұтағына қонып алып,
Савйрайды таң алдында  қараторғай.

Мы  решили проследить за  звукописью А.Фета и Ф. Тютчева  в переводах  на
казахский язык.

|Русский                             |Казахский                            |
|Это утро, радость эта,              |Бұл таң, бұл бақыт                   |
|Эта мощь и дня и света,             |Бұл күннің мен жарықтың қуаты.       |
|Этот синий свод,                    |Бұл көк аспан                        |
|Этот крик и вереницы,               |Бұл айқай мен ----------             |
|Эти стаи, эти птицы,                |Бұл үйір, бұл құстардың леті.        |
|Этот говор вод,                     |Бұл судың сыбырлауы                  |
|                                    |Бұл мал мен қайың                    |
|Эти ивы и берёзы,                   |Бұл тамшы – бұл жас                  |
|Эти капли — эти слёзы,              |Бұл түбіт – жапырқ емес.             |
|Этот пух — не лист,                 |Бұл таулар, бұл кең дала             |
|Эти горы, эти долы,                 |Бұл шіркей, бұл аралар               |
|Эти мошки, эти пчёлы,               |Бұл дыбыс мен ызын                   |
|Этот зык и свист,                   |Бұл қаранғысыз таң                   |
|                                    |Бұл түнгі ауылдың күрсінуі           |
|Эти зори без затменья,              |Бұл ұйқысыз түн                      |
|Этот вздох ночной селенья,          |Бұл мұнар, төсектің ыстығы           |
|Эта ночь без сна,                   |Бұл      ------ мен бұл ----         |
|Эта мгла и жар постели,             |Бұл бәрі – көктем.                   |
|Эта дробь и эти трели,              |/аллитерация и ассонанс сохранились/ |
|Это всё — весна.                    |                                     |
|Слезы людские, о слезы людские,     |Адамның көз жасы, о адамның көз жасы,|
|Льетесь вы ранней и поздней порой...|Ерте мен кеш мезгілде төгілеснін.    |
|Льетесь безвестные, льетесь         |                                     |
|незримые,                           |Тыныш күзде, қаранғы кезінде         |
|Неистощимые, неисчислимые, —        |белгісіз, көрінбейтін,               |
|Льетесь, как льются струи дождевые  |сарқылмайтын сарқылмас, сансыз       |
|В осень глухую порою ночной.        |төгілесін.                           |
|                                    |(ассонанс /е, і, ы/)                 |
|Я помню время золотое,              |                                     |
|Я помню сердцу милый край.          |                                     |
|День вечерел; мы были двое;         |                                     |
|Внизу, в тени, шумел Дунай.         |                                     |
|И на холму, там, где, белея,        |                                     |
|Руина замка в дол глядит,           |                                     |
|Стояла ты, младая фея,              |                                     |
|На мшистый опершись гранит,         |                                     |
|Ногой младенческой касаясь          |                                     |
|Обломков груды вековой;             |                                     |
|И солнце медлило, прощаясь          |                                     |
|С холмом, и замком, и тобой.        |                                     |

Литература
    • Благой Д. Д. Мир как красота (О «Вечерних огнях» А. Фета) // Фет
      А. А. Вечерние огни. — М., 1981 (серия «Литературные памятники»).
    • Бухштаб Б. Я. А. А. Фет. Очерк жизни и творчества. — Изд. 2-е — Л.,
      1990.
    • Лотман Л. М. А. А. Фет // История русской литературы. В 4-х томах. —
      Том 3. — Л.: Наука, 1980.
    • Трубачев С. Фет, Афанасий Афанасьевич // Русский биографический
      словарь : в 25-ти томах. — СПб.—М., 1896—1918.
    • Чешихин В. Е. Шеншин, Афанасий Афанасьевич // Энциклопедический
      словарь Брокгауза и Ефрона: В 86 томах (82 т. и 4 доп.). — СПб.,
      1890—1907.
    • Эйхенбаум Б. М. Фет // Эйхенбаум Б. М. О поэзии. — Л., 1969.
Издания
    • Тютчев Ф. И. Полное собрание стихотворений / Вст. ст.
      Б. Я. Бухштаба. — М.: Советский писатель, 1957. — 424 с. (Библиотека
      поэта. Большая серия)
    • Тютчев Ф. И. Стихотворения / Сост., статья и примеч. В. В. Кожинова. —
      М.: Сов. Россия, 1976. — 334 с. (Поэтическая Россия)
    • Тютчев Ф. И. Полное собрание стихотворений / Сост., подгот. текста и
      примеч. А. А. Николаева. — Л.: Сов. писатель, 1987. — 448 с. Тираж 100
      000 экз. (Библиотека поэта. Большая серия. Издание третье)
    • Тютчев Ф. И. Полное собрание стихотворений в двух томах. / Ред. и
      коммент. П. Чулкова. — М.: Издательский центр «Терра», 1994. — 960 с.
    • Тютчев Ф. И. Полное собрание сочинений. Письма: В 6 т. / М.:
      Издательский центр «Классика», 2005. — 3504 с.
Исследования
    • Пигарев К. В. Жизнь и творчество Ф. И. Тютчева. — М.: Изд-во АН СССР,
      1962. — 376 с.
    • Пицкель Ф.H. Поэт-диалектик (о своеобразии поэзии Ф. И. Тютчева) //
      Русская литература. — 1986. — N 2. — С. 93-109.
    • Карпенко А. Н. Эзотерика Фёдора Тютчева. — Поэзия.ру — Лавровая роща.
      Эссе.

-----------------------
[1] Фет А. А. Стихотворения. – М.: Художественная литература 1976, стр. 10
[2] Там же
[3] Фет А. А. улыбка красоты: Избранная лирика и проза. – М. : Школа –
Пресс, 1995, стр. 28
[4]Фет А. А.  Стихотворения. Проза. Письма. – М. : Советская Россия, 1988,
стр. 35.
[5]Фет А. А. улыбка красоты: Избранная лирика и проза. – М. : Школа –
Пресс, 1995, стр. 264
[6]Фет А. А.  Стихотворения. Проза. Письма. – М. : Советская Россия, 1988,
стр. 83
[7] Там же, стр. 36.
[8] Там же, стр. 82.
[9] Фет А. А.  Стихотворения. 1976, стр. 11
[10] Фет А. А.  Стихотворения. 1976, стр. 11

[11] Там же, стр. 146
[12]Фет А. А. улыбка красоты: Избранная лирика и проза. – М. : Школа –
Пресс, 1995, стр. 140.

[13] Фет А. А. улыбка красоты: Избранная лирика и проза. – М. : Школа –
Пресс, 1995, стр. 30
[14]Фет А. А.  Стихотворения. Проза. Письма. – М. : Советская Россия, 1988,
стр. 91.
[15] Там же, стр. 42.
[16] Там же, стр. 27
[17]Фет А. А.  Стихотворения, 1976, стр. 186.
[18] Фет А. А.  Стихотворения. Проза. Письма. – М. : Советская Россия,
1988, стр. 121
[19] Там же, стр. 141.
[20] Там же, стр. 64.
[21] Фет А. А.  Стихотворения, 1976, стр. 140
[22]Фет А. А.  Стихотворения. Проза. Письма. – М. : Советская Россия, 1988,
стр. 91
[23]Фет А. А.  Стихотворения, 1976, стр. 220
[24] Фет А. А. Улыбка красоты: Избранная лирика и проза. – М. : Школа –
Пресс, 1995, стр. 285
[25] Там же, стр. 110.
[26] Фет А. А.  Стихотворения. Проза. Письма. – М. : Советская Россия,
1988, стр. 45.
[27] Там же, стр. 94.
[28]Фет А. А. Улыбка красоты: Избранная лирика и проза. – М. : Школа –
Пресс, 1995, стр. 260

[29] Фет А. А. Улыбка красоты: Избранная лирика и проза. – М. : Школа –
Пресс, 1995, стр. 268

[30]Фет А. А.  Стихотворения, 1976, стр.203

-----------------------
                               Научная работа


title: Конспект занятия по аппликации в подготовительной группе «Украсим шляпку»

extracted_text:
 Структурное подразделение детский сад «Гнёздышко» государственное бюджетное
                         образовательное учреждение
 средняя общеобразовательная школа №1 города Кинеля городского округа Кинель
                              Самарской области

                       Конспект занятия по аппликации

                          в подготовительной группе

                              « Украсим шляпку»

                                                                 Подготовила

                                                                 воспитатель

                                              Борисова Татьяна Александровна

                                   Кинель

                                    2014
  Конспект занятия по аппликации                          «Украсим шляпку»

    Программное содержание:
    Систематизировать элементарные знания дошкольников о головных уборах
(беретки, шапки, шляпы, колпаки).
Формировать умение самостоятельно выбирать цветовую гамму, соответствующую
радостному настроению.
Развивать цветовое восприятие, совершенствовать мелкую моторику пальцев рук
и кистей.
Вызвать положительный отклик на результаты своего творчества.
Материал:
Цветной картон, клеенки, кисточки, ножницы, клей, пуговицы, бисер, бусы.
Оборудование: интерактивная  доска, проектор, ноутбук, аудио  колонки.
Предварительная работа:
Наблюдения за людьми «Какие головные уборы носят люди?»
Беседы на темы: «Головные уборы», «Что люди носят?».
Чтение сказок «Кот в сапогах», «Золушка», «Красная шапочка».
Рассматривание иллюстраций к сказкам.
Рассматривание модных журналов, газет.
    Ход занятия:
    Дети заходят в зал и здороваются (садятся на стульчики).
    На  интерактивной доске показ сказочного бала.
    Воспитатель:  Ребята посмотрите, куда нас  приглашают догадайтесь?

                                     Дети: на бал.

            Воспитатель:  Что такое бал?      ( ответ детей).
                                                           Какие наряды
надевали на бал? ( ответ детей).
 (Слайд № 1, 2, 3, )

    Ребята, хотите пойти на сказочный бал шляпы? (Да, хотим) Для этого надо
подготовиться, подобрать то, что необходимо для бала.
          (Слайд №4).   Словесное объяснение воспитателя.
    Ребята, а где мы можем взять вещи для бала и шляпу? (в магазине, сами
сшить)
Что обычно люди надевают когда идут на бал? (платья, костюмы, туфли,
корону, шляпки)
                                             ( Слайд № 5).

А давайте вспомним, какие головные уборы вы знаете? (кепка, шапка,
безболка, фуражка, панамка, беретка цилиндр). Давайте еще раз повторим,
какие виды шляп мы знаем (кепка, шапка, беретка, панамка, безболка,
фуражка, цилиндр).
Молодцы! Ребята, скажите и покажите, как можно носить шляпу? (можно носить
на левом – нет, правом боку – нет, на лбу – нет, на затылке – нет,
полностью на голове - да).
                                       – Физминутка: « Давайте отдохнём».
Слайд № 6.
Вы ребята молодцы. А для того чтобы мы отправились на бал нам нужно попасть
в сказочную мастерскую. Присаживайтесь на свои места.
    Воспитатель:  Ребята сейчас мы с вами посмотрим , как  другие ребята
делали и украшали шляпы.
                 ( Слайд № 7, 8, 9, 10. 11, 13,14).
    Сегодня мы с вами сделаем мальчики цилиндр, а девочки шляпки.
(Слайд № 15).
    Давайте превратимся в дизайнеров и украсим свои шляпки. Посмотрите,
ребята у вас на столах лежат материалы для вашей новой шляпки (бисер, бусы,
пуговицы).
Для вас приготовлены шляпы и цилиндры, которые вы должны аккуратно вырезать
и украсить их. Так же для вас приготовлены разные образцы как можно
примерно украсить ваши головные уборы. Для того, что бы мы с вами
приготовили красивые головные уборы, мы вырезаем наши шляпки и цилиндры из
картона, затем открываем клей и заполняем мисочки для клея клеем. Потом
берем кисточку и аккуратно макаем ее в клей после промазываем пуговицу или
бусы и приклеиваем. А если вы захотите начать работу с бисера, то мы макаем
кисточку в клей, а затем этой кисточку макаем в бисер, после осторожно с
помощи наших пальчиков приклеиваем.
    Воспитатель:
    Вот я вижу вы все сделали и, наверное, устали. Давайте мы с вами
немного поиграем.
    Физминутка «Начинаем отдыхать!»
    Раз, два, три, четыре, пять,
Начинаем отдыхать!
(потянуться)
    Спинку бодро разогнули,
Ручки кверху потянули!
Раз и два, присесть и встать,
Чтобы отдохнуть опять.
Раз и два вперед нагнуться,
Раз и два назад прогнуться.
(выполняем указанные движения)
    Вот и стали мы сильней,
(показать «силу»)
    Здоровей и веселей!
(улыбнуться друг другу)
    Воспитатель:
    Молодцы, присаживайтесь. (Звучит музыка, заходит король).
    Король: ( Слайд № 16).
    Здравствуйте ребята!
    Дети:
    Здравствуйте!
    Воспитатель:
    Здравствуйте! Проходите, пожалуйста, ваше величество.
    Король:
    Слух до меня дошел, что вы на бал собираетесь.
    Дети:
    Да.
    Воспитатель:
    Ваше Величество, а сейчас наши ребята для тебя покажут,  какие работы
они сделали. (Дети относят на стол рядом с королем).
    Король:
    Вы ребята молодцы ваши шляпы самые оригинальные и замечательные, на
балу вы будете красивее всех. Вы одевайтесь на бал, и мы все там увидимся,
буду вас с нетерпением ждать. Но что бы попали на бал вот вам сказочная
палочка и именно с ней вы откроете сказочные двери. До свидания ребята.
    Дети:
    До свидания.
    Воспитатель:
    До свидания король.
    Подведение итогов:
    Ребята, а скажите, что мы с вами сегодня делали на занятии?
Чем мы украшали наши шляпы?
Чья работа вам больше всего понравилась?
Вам понравилось наше занятие?
    Воспитатель:
    Ребята, вы славно потрудились, создали такие оригинальные головные
уборы! А нам пора собираться на наш бал, пойдемте в нашу гардеробную
переодеваться. (Дети встают и прощаются.) Всем большое спасибо!

                      Список использованной литературы
   1. Мулько И.Ф. Развитие представлений о человеке в  истории  и  культуре:
      Методическое пособие для ДОУ.-М.: ТЦ Сфера, 2005
   2. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения № 12,  2012  г.
      Н.П. Малмыго Проект «История пуговицы»
   3. Рэй Гибсон. Поделки.  Папье-маше.  Бумажные  цветы.  Издательский  дом
      «Росмэн», 1997.


title: Сценарий 30-летнего юбилея детского сада "С днем рождения, Жемчужинка!"

extracted_text:
        Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
             «Детский сад комбинированного вида №36 «Жемчужинка»
                         г.Юрги Кемеровской области

                  Сценарий 30-летнего юбилея детского сада

                        «День рождения, «Жемчужинка»

                                                                 подготовили
                                            Липчанская Наталья Валентиновна,
                                                       Белан Любовь Юрьевна,
                                                    музыкальные руководители

                                 Юрга 2015г

Нептун, Квакуня, Жемчужинка

На экране заставка с юбилеем. Звучат фанфары. Входят педагоги и поют

  Песня на мотив «Хорошее настроение» (из кинофильма «Карнавальная  ночь» в
                           исполнении Л.Гурченко)
  Гости, дорогие, мы вам очень рады
  Собрались мы в зале, здесь на юбилей
  И улыбки ваши будут нам наградой
  Отмечаем 30 лет «Жемчужинке» своей.
  Припев: И улыбка, без сомненья,
         Пусть коснется ваших глаз
         И хорошее настроение
         Не покинет больше вас.
  Всех вас приглашаем на программу нашу
  Говорим »спасибо», всем, кто к нам пришел
  Тридцать лет, поверьте, это очень мало
  Сколько впереди хороших дел у нас еще!

На экране  морское царство, звучит, шум моря.
Голос за кадром:  Давным-давно то было дело
                 На дне морском, эх жизнь кипела!
                 Резвились там рыбешки,
                 Да русалки крошки
                 А золотые рыбки
                 Дарили всем улыбки,
                 Морских жителей развлекали
                 Веселились и играли
                       Оркестр «Аквариум» К. Сен-Санса

Голос за кадром: В том подводном царстве,
                 В морском государстве,
                 Жил царь Нептун,
                 Покровитель быстрых шхун,
                 И дочка у царя была
                 И красива, и мила
                 Жемчужиной её звали
                 Царевной величали.

Входит Морской Царь. Садится на трон.
Царь:     Гордый я морей властитель,
          Рыб, дельфинов повелитель.
        Владыка ветров, кораблей
        Океанов, озер и морей.
        Что-то в царстве нынче тихо
        Не закралось ли к нам лихо?
        Эй, Квакуня, появись!
        Эй, Квакуня, отзовись!

Входит под музыку Квакуня
Квакуня: Кваки тут, ваше морское величество.
Царь:   Ах, ты, мой зелёненький!
             Ах, ты, мой пучеглазенький!
Квакуня квакает, млеет
Царь:          Любишь меня?
Квакуня:    Квак родную маму. Квак родного папу.
Царь:      Так чего же ты молчишь
         Про дела не говоришь?
         Все ль в порядке у меня?
         И здорова ль дочь моя?
Квакуня: Царь, у нас беда случилась,
                Жемчужинка смеяться разучилась.
         День за днем сидит, грустит
         И ни с кем не говорит.
         Цветные сны все сняться ей,
         Земля и солнце, смех детей,
         Большой просторный светлый дом
         Всем хорошо живется в нем.
Царь:  Это мне не нравится,
       Зови, сюда красавицу.  (Квакуня убегает)
                        Танец «Жемчужинка и капельки»

Нептун: Что, дочь моя, невесела?
               Что ходишь, ты совсем одна?
         Иль грусть, тебя, какая гложет?
         Скажи скорей, отец поможет!

Жемчужинка: Я знаю, огорчу тебя
             Хочу наверх, на землю я.
             Хочу большой и светлый дом
             И чтобы дети жили в нем!
                        Хочу я с ними поиграть,
             Спеть песни и потанцевать.
Царь:  Хочу увидеть этот сон,
             И детей и светлый дом.

Гаснет свет, Квакуня колдует:
Квакуня: Ты усни ква-ква,
         Улыбнись ква-ква
         Квак рыбка в море,
         Квак кот на заборе…
Царь и Жемчужинка спят.
                        Танец с зонтиками (хореограф)

Царь просыпается, потягивается:
Царь: Весело у них на суше
            Сон затронул мою душу
Квакуня: Вот, что скажу тебе я царь…
Царь:  Глупость скажешь… Впрочем, шпарь.
Квакуня: Будешь слушать или нет,
                Дать хочу один совет.
                Терем ей большой построй
                С бассейном, голубой водой.
         На радость дочери своей
         Пусть ей живется веселей.
Царь:       Повелеваю сей же час
         Царский огласить указ:
         На земле построить дом
         Пусть живут детишки в нем.
         Смех ребячий звонко льется.
         Дом «Жемчужинкой» зовется!
                         Слайды (старые фото о саде)

Царь: Ну что довольна дочь моя?
Жемчужинка: Отец, благодарю тебя.
             Но кто научит ребятишек
             И девчонок и мальчишек
             Математику любить,
             И воспитанными быть,
             Песни петь и закаляться,
             Не болеть, не зазнаваться.
Квакуня:       Чтоб вперед бежал прогресс
                      Очень важен педпроцесс.
             Воспитатели нужны,
             Воспитатели важны!
Царь:              Не печалься, помогу,
                      И помощниц приглашу.
                      Мастерицы удалые,
                      Да затейницы какие.
                      Могут шить и рисовать,
                      Строить, клеить, вышивать.
             Могут в игры поиграть,
             Могут петь и танцевать.
                         Танец педагогов со шляпами

Жемчужинке: Хоть детский сад не избалован славой
             Отсюда начинается держава
             Пусть небогат и скромен наш уют
             Здесь маленькие граждане растут.
             Время движется вперед
             За собою нас зовет
             Мы на месте не стоим,
             Ищем, пробуем, творим!
                       Слайды о жизни современного ДОУ

Жемчужинке:  Детский сад у нас хорош,
                Лучше сада не найдешь.
                Вам расскажем мы о том,
                Как в нем весело живем.
Дети читают стихи по очереди:
   1. Знаете, в Юргинском царстве
В славном граде-государстве
   2. Там «Жемчужинка» стоит
Новых умников растит.
   3. Тренирует, обучает,
Все таланты замечает
   4. Личности детсад кует,
Знанья крепкие дает.
          Говорим от всех ребят
Вместе: С днем рожденья, детский сад
     Песня «Детский сад» Музыка К. Костина слова Т. Керстен, К. Костина

Царь (всплакнул):  Грусть тоска меня съедает
                                 Дети быстро подрастают
                                 Улетают из «гнезда»,
                                 Словно рыбки из пруда
Квакуня:  Не печалься, царь-отец,
          Вытри слезы,  наконец.
          Там выпускники пришли
          Повеселимся от души.
          Они  детсад не забывают,
          С днем рожденья поздравляют!
                       Танец выпускников  (хореограф)

Квакуня:  Что ж, ребята, хороши
                   Утешение души!
Жемчужинка: Много есть садов на свете,
              Но такой, как наш – один!
              Он для нас, как солнце, светит,
              Счастье, радость нам дарит!
Царь:                С днем рожденья поздравляем
              Наш любимый детский сад!
              И от всей души желаю
              Вам талантливых ребят.
              Всем здоровья, вдохновенья,
              И во всех делах везенья!
  Выходят педагоги и поют:

          Песня на мотив «День рождения» (А.Гарнизов - Е.Муравьев,
                              испол.И.Алегрова)
  1.Стрелки крутятся всё быстрей,
  Стал наш садик на год взрослей.
  Лист сорвался с календаря,
  Но не стоит грустить зря.
  Но не зря в день рождения
  Собираются все друзья.
  И чем больше друзей вокруг,
  Тем моложе сердца стук.
  Припев: С днём рождения, успеха, радости, везения.
           Любых желаний исполнения,
           И миллион ночей  дней.
           С днём рождения –
           любви до головокружения!
           И чумового настроения,
           и самых преданных друзей.
  2. Телеграммы летят в окно,
  Пусть порой не всегда везло.
  Не печалься и не жалей,
  Будем праздновать юбилей!
  Со свечами большой пирог,
  И шампанское в потолок
  Сколько будет земля кружить
  Столько  будем, будем жить!

  В конце праздника ведущие выносят большой торт со свечами.

Интернет источники:

http://nsportal.ru/detskiy-sad/muzykalno-ritmicheskoe-
zanyatie/2013/01/29/novyy-god-v-podvodnom-tsarstve


title: Презентация "Бюджет семьи"

extracted_text:
Бюджет семьи
Доходная и расходная части бюджета
Павлова Наталья Григорьевна, учитель технологии, ГБСК ОУ 480 Кировского района, Санкт-Петербурга
Опорные понятия
Бюджет семьи
Доход
Расход
обязательные платежи
подоходный налог
Кредит
Баланс

Бюджет семьи
— это структура всех ее доходов и расходов за определенный период времени (месяц или год)

Расходы — это затраты на изготовление, содержание, ремонт, обслуживание каких-либо изделий или услуг.
Доходы – это деньги или материальные ценности, получаемые в виде заработной платы, вознаграждения или подарка от государства, предприятия, отдельного лица за выполненную работу, услугу или какую-либо другую деятельность.

Весы бюджета
Структура семейного бюджета
Расходы семьи
Постоянные
Переменные

периодические (циклические и сезонные)
единовременные (непредвиденные)
Постоянные расходы
— это расходы, которые можно осуществить или запланировать на какой-либо период, в течение которого они не меняются. К ним относят покупку основных продуктов питания, плату за квартиру, подписку на периодические издания, проездной билет и т. д.
Переменные расходы
К циклическим расходам относится покупка предметов различного срока пользования (мебель — 10-12 лет, верхняя одежда — 2-3 сезона, бытовая техника, материалы для ремонта квартиры и т. д.).
Сезонные расходы связаны с определенными сезонными явлениями (заготовка впрок ягод и овощей, закупка семян и удобрений для садового участка и т. п.).
Непредвиденные расходы включают в себя расходы, часто связанные с критическими ситуациями (покупка лекарств, ремонт бытовой техники и др.).
Можно выделить и единовременные расходы. Это приобретение произведений искусства, украшений и т. д.

Доходная часть семейного бюджета
Денежные расходы семьи
личное потребление;
налоги и другие обязательные платежи;
денежные накопления и сбережения
принято делить на три основные группы:
Налоги и другие обязательные платежи
налоги (в частности, подоходный 13%);
взносы в общественные и кооперативные организации, например в жилищно-строительный кооператив;
погашение банковских ссуд и кредитов;
 оплата услуг детского сада и коммунальных услуг (квартиры, отопления, газа, воды, электроэнергии, телефона, радио и т. д.);
 транспортные расходы;
плата за образование или за дополнительные услуги бесплатного образования (кружки, секции).

Давайте подумаем
Что такое бюджет семьи и каким он бывает?
Что такое расход, доход?
Расскажите о структуре семейного бюджета.
Какие вы знаете обязательные платежи?
Практическая работа
Составьте список расходов вашей семьи за месяц, год. Попробуйте разделить их на постоянные, циклические, сезонные и единовременные.
Подумайте, как можно сэкономить тепловую и электрическую энергию в быту.
Вместе с родителями разработайте проект снижения затрат на оплату коммунальных услуг.


title: Разработка занятия в изостудии "Творчество Валентина Александровича Серова"

extracted_text:
                      Муниципальное казённое учреждение
                         дополнительного образования
               «Кежемский районный центр детского творчества»
                        г. Кодинск, Красноярский край

                        Разработка занятия в изостудии

                                 «Творчества
                       Валентина Александровича Серова»

                                                                Подготовила:
                                             Василенко Людмила Владимировна,
                                         педагог дополнительного образования

                                 г. Кодинск,
                                   2014 г

                 Занятие-беседа для воспитанников изостудии

Тема занятия: Творчество Валентина Александровича Серова

Цель: формирование представлений воспитанников о творчестве великих  русских
художников.

Задачи:

    • образовательная: познакомить воспитанников с творчеством В.А.  Серова,
      дать сведения о биографии, многожанровости его творчества.
    •   развивающая:   развивать   устную   речь    воспитанников,    умение
      анализировать, делать выводы.
    • воспитательная: прививать любовь и  интерес  к  произведениям  русских
      художников, воспитывать доброжелательность, отзывчивость.

Тип занятия: сообщение новых знаний

Форма работы: индивидуальная, фронтальная

Методы обучения: беседа, объяснение, демонстрация, метод иллюстрации.

Оборудование:   проектор,   экран,   компьютер,    презентация    PowerPoint
«Творчество В.А. Серова»,  репродукции:  «Девочка  с  персиками»,  «Девушка,
освещенная солнцем», «Дети», «Мика Морозов», «Октябрь», CD-диск с музыкой.

Продолжительность занятия: 45 минут

План занятия:
   1. Организационный момент (1-2 минуты)
   2. Беседа (35-40 минут)
   3. Подведение итогов (3-5 минут)

                                Ход занятия:

1. Организационный момент

   Педагог приветствует детей. Проверяет готовность к занятию.

2. Беседа

   Наша сегодняшняя беседа посвящена  творчеству  Валентина  Александровича
Серова.
   Просмотр презентации PowerPoint  <Приложение 1>.

   - Ребята, кто знает кто такой В.А.Серов?
   Сегодня мы с вами познакомимся с картинами Серова, узнаем о  его  жизни.
СЛАЙД № 1

   В.А.Серов  рано  лишился  отца,  рано  стал  самостоятельным.  Его  мать
познакомилась с художником Ильей  Ефимовичем  Репиным.  Репин  заметил,  как
любит маленький Серов рисовать. Его рисунки очень понравились Репину,  и  он
сказал, что будет заниматься с Валентином Серовым. Так с малых лет  Валентин
Александрович Серов стал учеником замечательного русского художника.
   Серов жил в Москве. Здесь он писал портреты.  Среди  них  есть  портреты
известных людей-писателей, художников, артистов. Есть близкие и дорогие  ему
люди - те, с кем он дружил, кого любил. Они  получались  у  Серова  особенно
живыми и красивыми.
   - А знаете ли вы, что такое портрет?
   ПОРТРЕТ -  (от  французского  -  изображение)  -  жанр  изобразительного
искусства с изображением одного или группы людей.

   Работал Серов много. Часами простаивал у  мольберта  или  склонялся  над
рабочим столом, делая наброски к будущим картинам. Стол был  некрашеный,  на
витых деревянных ножках. Работать за ним было удобно -  его  делали  столяры
по рисунку самого Серова.
    В доме царил порядок. Каждый был занят  своим  делом  -  сам  художник,
жена, которая вела большое хозяйство,  порастали сыновья.  В комнатах  -  до
блеска натертые полы, чистота,  никакой  лишней  мебели,  простой  обеденный
стол, простые стулья. На стенах лишь зеркало в  изящной  серебряной  раме  и
любимая гравюра Серова - две обезьянки. Эта   ГРАВЮРА,  то  есть  оттиск  на
бумаге со специальной, вырезанной и покрытой краской доски,  была  привезена
из Японии. Окна квартиры выходили в сад. Шум города сюда не проникал.  Ничто
не мешало Серову сосредоточенно работать над своими портретами.
   Художник, создающий портреты, называется  ПОРТРЕТИСТОМ. В.А.  Серов  был
мастером портрета. Он видел в человеке то, что составляло самую  суть  этого
человека, самое главное, что подчас скрыто от постороннего,  невнимательного
взгляда.
   В.А.Серов преподавал в Московском училище живописи, ваяния и  зодчества.
Слово «живопись» вам уже знакомо и понятно. А вот «ваяние»   для  вас  новое
слово.
   ВАЯНИЕМ называется искусство скульптора.
   ЗОДЧЕСТВО - это  архитектура,  искусство  создания  красивых  и  удобных
зданий. Вот в таком училище и  преподавал  Серов,  передавал  ученикам  свой
богатый опыт, знания и безмерную любовь к искусству.

   Итак, перед нами картина В.А.Серова. «Девочка с персиками». СЛАЙД № 2

   Если видишь, что с картины смотрит кто-нибудь на нас,
   Или принц в плаще старинном или в робе верхолаз,
   Летчик или балерина или Колька, твой сосед,
   Обязательно картина называется ПОРТРЕТ.

   АНАЛИЗ  :

   - Как изображена девочка на картине? Какое у нее лицо, взгляд?
   В ее взгляде  есть  что-то  притягивающее  к  себе.  Лицо  девочки  юное
молодое, оно такое же живое, как и все предметы на  этой  картине.  Художник
изобразил девочку, словно бабочку, она словно впорхнула в дом  с  солнцем  и
скоро улетит обратно на улицу, где сияет июльский день.

    - Опишите комнату, в  которой  находится  девочка?  Что  мы  чувствуем,
находясь мысленно в этой комнате?
   ОБОБЩЕНИЕ:
   Когда мы смотрим на картину,  нам кажется, будто  мы  сами  находимся  в
этой светлой комнате. Мы  словно  можем  подойти  к  этому  столу  потрогать
скатерть, персики, серебряный ножик, подсвечник  на  окне  или  раскрашенную
игрушку солдата-гренадера, который выглядывает из-за  плеча  девочки.  Можем
пройти в другую комнату, сесть на стул возле окна.
   В комнате так много света, простора, воздуха… И  солдатик,  и  блюдо  на
стене, и блики на спинках старинных стульев, и легкие тени  от  персиков  на
скатерти, и веселая зелень сада за  окнами  -  все  служит  тому,  чтобы  вы
почувствовали ласковое, летнее тепло комнаты,  в  центре  которой  находится
девочка с персиком в руках. Посмотрите, как живо написаны персики  -  так  и
хочется откусить.

   - Какие цвета красок использовал художник, чтобы  создать  эту  картину?
Какой можно сделать вывод по этой картине?
   Вкусные  с  бархатистой  кожицей  плоды.  Летний  солнечный  день.  Юный
человек. Верушка  Мамонтова,  в  тот  год  ей  исполнилось  двенадцать  лет.
Живопись волшебна. Ты  будешь  подрастать,  взрослеть,  а  Верушка  навсегда
останется такой, какой изобразил ее художник более ста лет назад.

   АНАЛИЗ:
   Через год после «Девочки с персиками» Серов написал еще  одну  солнечную
картину. Он так и назвал её: «Девушка, освещенная солнцем». СЛАЙД № 3.
   Позировала Серову его двоюродная сестра Маша Симонович.  Она  сама  была
художницей,  скульптором  и  хорошо  понимала,  как  непросто  писать  такой
портрет.
   - Ребята, посмотрите, как художник изобразил лицо Маше. Какой  взгляд  у
девушки? Что  можно  сказать  о  нем?  Опишите  состояние  природы  на  этой
картине? Какие краски он использовал?

   ОБОБЩЕНИЕ:
   Пейзаж, то есть изображение  природы,  занимает  всю  картину.  Если  на
картине «Девочка с персиками» природа видна  была  лишь  в  окне,  то  здесь
природа окружает человека со всех сторон.
Природа на этой картине - деревенский парк.
   Маша  сидит,  прислонившись  спиной  к  стволу  березы.  У  этой  березы
раскидистые ветви, богатая листва. И хотя листвы мы не видим, однако  хорошо
чувствуем - по тому, как сквозь эту  листву  пробиваются  солнечные  лучи  и
освещают лицо, руки, одежду девушки. А за  ней  -  парк.  Он  тоже  светится
солнцем.
   Есть у Серова картина «Дети». На ней изображены его  сыновья  -  Саша  и
Юра. СЛАЙД № 4

   АНАЛИЗ:
   - Как изобразил художник  лица  мальчикам?  Сравните  лица  изображенных
девушек на  предыдущих  картинах,  чем  они  отличаются?  Что  находится  на
дальнем плане?
   Обратите внимание на полосу  прибрежного  песка.  По  общему  цвету,  он
совсем иной и словно разрывает сиреневые и полевые  тона,  веранды  и  моря.
Помогает ощутить пространство, глубину.
   - Какие краски использует художник в написании этой картине?

   ОБОБЩЕНИЕ:
   По сравнению с портретами Верушки Мамонтовой  и  Маши  Симонович  краски
этой  картины  не  отличались  яркостью.  Они  были   созвучны   деревенским
картинам, солнцем  за  облаками  всё  словно  погружено  в  серебристо-серый
воздух. И всё очень просто в  этой  картине:  угол  веранды,  песок  берега,
пустынное море, лишь в левом верхнем углу - приткнувшиеся к мели  лодки.  Но
посмотрите, какие красивые краски на этой  картине,  в  какой  гармонии,  то
есть в согласии  в  дружбе  находятся  близкие  по  красочному  тону  настил
веранды, небо, море.
   Через два года после картины «Дети» Серов написал портрет Мики Морозова.
СЛАЙД № 5

   АНАЛИЗ:
   - Глядя портрет на этой картине, что можно подумать  об  этом  мальчике?
Как изображено художником лицо Мике?
   Обратите внимание, как  по-разному  написаны  руки.  Левая  -  рельефно,
объемно, то есть мы ощущаем ее объем. А правая рука написана по-другому  как
бы более бегло, плоско.
   - На  каких  контрастах  Серов  писал  этот  портрет?  Какие  краски  он
использовал  для  написания  очередного  портрета?  Что  нас  больше   всего
привлекает в этом портрете?
   ОБОБЩЕНИЕ:
   Всё в этом портрете выразительно и красиво - порывистая фигурка мальчика
и разноцветная стенка кресла, широко раскрытые увлажненные глаза Мики и  его
пушистые  каштановые волосы. Краски портрета светятся мягко.

   Итак, перед нами заключительная картина В.А.Серова на сегодняшнем уроке.
Это картина «Октябрь». СЛАЙД № 6

   АНАЛИЗ:
   Серов очень любил деревенскую природу. Любил ходить по лесу,  по  полям,
проселочным дорогам. В  название  этой  картины  отразилась  влюбленность  в
родную природу.
   Отечество святое!
   Перелески. Рощи. Берега.
   Поле от пшеницы золотое.
   Голубые от луны стога
   Сладкий запах  скошенного сена.
   Разговор в деревне на распев
   Где звезда на ставенку присела
   До земли чуть-чуть не долетев.

   - По каким признакам можно говорить, что на картине осень?
   Посмотрите внимательно  на  картину  «Октябрь».  Над  побуревшей  травой
нависает хмурое небо. На траве сидит пастушок.
   - Расскажите, каким его изобразил художник?
   Это крестьянский ребенок лет двенадцати.  Одет  он  бедно,  занят  своим
делом.
   - Кроме пастушка кого еще мы видим на картине? Что вы знаете о  лошадях?
Какими изобразил их художник? Что виднеется на дальнем плане?
   Эту картину Серов создавал в селе Домотканове на севере от  Москвы.  Это
выгон за селом, то есть луг, на котором выпасали скот.  Серова  пленил  этот
вид он и написал эту картину.
   - Какие цвета красок использовал художник, когда писал этот пейзаж?  Как
вы думаете можно иначе назвать эту картину?

3. Подведение итогов

   Сегодня мы с вами познакомились с некоторыми картинами В.А.Серова.
   - Какие картины  мы видели  на  занятии?  Что  является  основной  темой
картин В.А. Серова?

                                 Литература

   1. Гусарова А. Изобразительное искусство. – Москва, 1970
   2. Серия электронных альбомов «Жизнь и творчество великих художников»
       www.bibliotekar. ru/art.htm
   3. http://vserov.ru


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект занятия по познавательно-речевому развитию в подготовительной к школе группе "Путешествие в волшебный лес"

extracted_text:
       Муниципальное бюджетное дошкольное  образовательное  учреждение
                    детский сад №7 общеразвивающего вида

            Конспект занятия по познавательно – речевому развитию
                      в подготовительной к школе группе
                         «Путешествие в волшебный лес»

                                                                 Подготовила
                                                                 воспитатель
                                               Беленькова Елена Владимировна

                                г. Мончегорск
                                   2015г.

    НОД для детей подготовительной группы «Путешествие в волшебный лес».

 Программное содержание:
    • Систематизировать представления детей о зимующих птицах и особенностях
      их жизнедеятельности в зимний период (клест).
    •  Развивать  культуру  речевого  общения,   умение   вести   диалог   с
      воспитателем   и   сверстниками;   грамматически   правильно   строить
      предложения    при    ответе;    развивать    фонематический     слух,
      совершенствовать навык звукового анализа
    • произвольное внимание, зрительно – двигательную координацию.
    • Совершенствовать умение ориентироваться в  микропространстве.

    •  Воспитывать  взаимоуважение,  умение   оказывать   посильную   помощь
      сверстникам.

   Оборудование: магнитная доска, иллюстрации к сказке, конверт с загадками,
   инструкция с планом, где спрятан конверт, костюм  Лесовичка,  сундучок  с
   письменными ручками, смайлики  с  буквами  на  обратной  стороне  5  штук
   (школа), круги красного, синего и зеленого цветов для звукового анализа.
Предварительная работа.
Наблюдение за зимующими птицами. Вывешивание кормушек для птиц  на  участке.
 Слушание звуков зимней природы.

Ход НОД:
 Воспитатель. Сегодня  мы совершим  путешествие  в волшебный  лес.  Сделайте
глубокий вдох через нос и вдохните в себя  доброту  и волшебство.  Выдохните
через рот обиды, злобу и огорчения.    На пути  -  волшебный  лес.  Верхушки
сосен до небес. В этом  лесу  живёт  Лесовик.  Вообще-то  он добрый  старик.
Но тех, кто его задания не выполняет, он в пеньки превращает.   Не  боитесь?
Тогда в путь, а составит нам компанию  мама Оделии  Наталья  Ефимовна,  если
нам будет тяжело выполнить задание она, я думаю, она  нам поможет.
В конце путешествия я у вас спрошу, какие  задания  были  для  вас  лёгкими,
а какие трудными и какие задания были интересными.
 Отправляемся в путь, а по дороге поиграем в игру «Скажи  наоборот».   Скажу
я слово  «высоко»,  а  ты ответишь  -  «низко».  Скажу   я слово   «далеко»,
а ты ответишь - «близко». Скажу я слово «потерял», а скажешь ты  -  «нашёл».
Скажу тебе я слово «трус». Ответишь  ты  -  «храбрец».  Вот  и  привела  нас
тропинка к домику Лесовичка.
Лесовичок.  Здравствуйте!   Я   давно   вас   в   гости   ждал.   Проходите,
присаживайтесь.
Приготовил я для вас интересную сказку, слушайте ее внимательно.

Рассказывание сказки «Как сорока клеста судила».
Лесовичок. Тишина в лесу. Спит лес  под  теплым  снежным  одеялом.  Склонили
головы березы в белых шапках, согнули лапы под тяжестью снега елки.
Вдруг – шум, хлопанье крыльев, трескотня. Это сорока -  белобока  с  разлету
шлепнулась на ветку елки, тряхнула с нее снег, затрещала, застрекотала.  Из-
под тяжелой еловой лапы выглянул клест:
- Слушай, не шуми, не трещи! Не пугай моих птенцов!
- Что? Птенцов? В зимнем лесу? Ты, клест, лесные порядки нарушаешь.  Птенцов
положено весной выводить. Эй, птицы,  слетайтесь  все  сюда!  Клеста  судить
будем за нарушение лесных порядков.
       Первым на зов сороки прилетел красногрудый красавец снегирь и  уселся
на ветку рябины.
- Что за шум? За что клеста судить? – спросил он.
- Да вот, сорока говорит,  что  я  лесные  порядки  нарушаю,  зимой  птенцов
вывожу.
- И холодов не боишься?
- Нет. Мы гнездо очень толстое  делаем,  из  мелких  веточек,  утепляем  его
шерстью, перьями, прячем среди еловых веток.  Туда  клестиха  и  откладывает
яйца.
Тут рядом со снегирем приземлилась свиристель.
- А вдруг даже в таком теплом гнезде яйца замерзнут? – поинтересовался он.
- Нет. Клестиха на них полмесяца сидит, своим телом согревает.
- А как же она питается? – спросила синица, которая давно качалась на  ветке
березы и слушала разговор.
- Я ей семена из еловых шишек ношу, почки елки и березы, - сказал клест.
- Молодцы, клесты! Не страшатся  морозов,  -  включился  в  разговор  дятел,
прицепившейся на ствол ели. – Я давно за  ним  наблюдаю.  Дружные  птицы!  И
питание у них правильное – так же любят еловые семена, как я.
      Из дупла вылезла тетушка сова и сказала:
- Я хоть и плохо вижу днем, зато хорошо слышу. Молодцы клесты!  К  весне  их
клестята на крыло встанут. А знаете, сколько елок  вырастет  из  семян,  что
они уронили?
- Не права ты, сорока! – сказал снегирь.
- Трещишь без толку! – поддержала его синица.
- Не за что клеста судить, - поставил точку дятел.
Тут все птицы зашумели, загалдели. Сорока махнула крылом и улетела.
Беседа по сказке.
 Лесовичок.  Как называется сказка, в которой мы оказались?
Дети. Сказка называлась «Как сорока клеста судила».
Лесовичок.   За что сорока собиралась судить клеста?
Дети. Сорока решила судить клеста за  то,  что  он  выводит  птенцов  зимой,
нарушает лесные порядки.
Лесовичок.  Поддержали ли птицы сороку?
Дети. Птицы не поддержали сороку.
Лесовичок.   А какие птицы принимали участие в споре?
Дети. С сорокой спорили снегирь, свиристель, синица, дятел, сова.
Лесовичок.   Что  вы узнали о жизни клестов из этой сказки?
Дети.  Клесты  выводят  птенцов  зимой.  Они  устраивают  гнездо  из  тонких
веточек, утепляют его шерстью, прячут его среди  веток.  Клестиха  сидит  на
яйцах полмесяца, чтобы они не  замерзли.  Клест  носит  клестихе  семена  из
еловых шишек и березовые почки. К весне  клестята  подрастают  и  уже  умеют
летать.
 Лесовичок.  Какими словами можно охарактеризовать сороку  из  этой  сказки?
Какая она?
Дети. Сорока глупая, злая, завистливая.
Лесовичок.   А теперь охарактеризуйте клестов. Какие они?
Дети. Клесты дружные, смелые.
 Лесовичок. Лесные птицы справедливые. Сказку слушали  внимательно,  на  все
вопросы ответили, вот вам смайлик. Следующее  мое  задание  «Выполните  физ.
минутку»
Наталья Ефимовна. Ребята,  я знаю физ. минутку  и  с  радостью  вам  помогу,
выходите ко мне.
Динамическая пауза «Снегири».
Вот на ветке, посмотри,          Опущенными руками хлопают себя по бокам.
В красных майках снегири.     Показывают грудку руками.
Распушили перышки,                Мелко потряхивают кистями опущенных рук.
Греются на солнышке.
Головой вертят,                           Повороты головой влево – вправо.
Улететь  хотят.                                Бегут  по  кругу,   взмахивая
руками.
Кыш! Кыш! Улетели!
Лесовичок. Получайте смайлик, а игру,  вы какую – нибудь знаете?
Наталья Ефимовна. Ребята, я, как и вы, очень люблю играть. У меня  в  запасе
есть игра, которая называется «Составь предложение». Я буду называть  слова,
а вы придумывать с ними предложения.
    • Кормушка, семечки, синица.
    • Доктор, лес, дятел.
    • Зима, холод, птицы.
    • Клест, шишки, семена.
 Наталья Ефимовна. Мне понравились предложения, которые вы  придумали  и,  я
думаю, вы заработали еще один смайлик. (Лесовичок отдает смайлик)
Лесовичок. Ребята, а вы любите играть в прятки?  В  своем  лесу  я   спрятал
конверт с сюрпризом, а  чтобы  его  найти,  вы  должны  правильно  следовать
инструкциям.
Воспитатель с детьми,  читая инструкцию, находят  конверт   и  получают  еще
один смайлик от Лесовичка с буквой.
Воспитатель. Ребята, давайте откроем  конверт и посмотрим, что  там  спрятал
Лесовичок (загадки)
 Воспитатель. Мы с вами должны отгадать загадки и определить,  где  живет  в
этих отгадках звук:  в  начале,  в  середине  или  в  конце  слова.  Готовы?
Приступаем.
Воспитатель читает загадки. Дети отгадывают загадки.
На дворе - горой,
А в избе - водой. (Сугроб)
Воспитатель. Где в этом слове живет звук [р]?
 Дети.  В середине слова.
Мы его слепили ловко. Глазки есть и  нос-морковка.  Чуть  тепло  —  заплачет
вмиг
И растает... (снеговик)
 Воспитатель. Где в этом слове живет звук [с]?
Дети.  В начале  слова.
Воспитатель. Заморозил чародей И озера, и ручей.
Холодом дышал, и вот — Не вода в ручье, а... (лед)
Где в этом слове живет звук [л]?
Дети.  В начале слова.
Воспитатель. Снежный шарик сделать можно, Это ведь совсем не сложно!
Лепим мы не пирожки: Для игры нужны... (снежки)
Где в этом слове живет звук [с]?
Дети.  В начале слова.
 Воспитатель. Молодцы, и с эти заданием вы все  прекрасно  справились  и,  я
думаю,  Лесовичок,   мы  заслужили  подарок.  Лесовичок   отдает   последний
смайлик.
Воспитатель. Ну, вот пришло время, чтобы узнать,  что  за  чудо  –  смайлики
приготовил для вас Лесовичок. Для этого их надо перевернуть.  Что  мы  видим
на каждом смайлике?
Дети. Видим буквы.
Воспитатель.  Какое слово  получилось?  (школа).  Ребята,  как  вы  думаете,
почему именно это слово написал для вас Лесовичок?
Дети. Потому что мы скоро пойдем в школу.
Лесовичок.  Чтоб  проверить  действительно  ли  вы  готовы  пойти  в  школу,
выполните последнее мое  задание.   Выполните  звуковой  анализ этого  слова
(ШКОЛА)   Назовите каждый звук и дайте его характеристику.
Дети садятся за столы.
Воспитатель. Проверяем осанку:
                               Руки на месте,
                               Ноги на месте,
                                Локти у края,
                                Спина прямая.
Воспитатель.  Скажите, ребята, сколько слогов в этом слове? (2).  А  сколько
звуков? (5). А что мы  обозначаем  синими,  красными,  зелеными  кружочками?
(Звуки. Синий кружочек - твердый согласный звук, красный кружочек -  гласный
звук, зеленый кружочек - мягкий согласный звук).
- Как мы можем определить, гласный или согласный звук? (Гласные звуки  можно
пропеть, воздух  свободно  выходит  изо  рта,  не  встречает  преграду,  при
произнесении согласного звука воздух встречает  преграду  из  языка,  зубов,
губ).
Выкладывание звуковой схемы слова из кружочков.
Лесовичок. Молодцы, смотрю, к школе готовитесь, не  ленитесь,  за  это  хочу
сделать вам подарок. Вот держите (сундучок с письменными ручками).
Воспитатель. Спасибо, тебе Лесовичок, а нам с ребятами пора  в  детский  сад
возвращаться. Глазки дружно мы закрыли, вокруг себя мы покружились и в  саду
мы очутились.
Ребята, вам понравилось  в  гостях  у  Лесовичка?  Какие  задания  предлагал
 выполнить Лесовичок? Какие задания были для вас лёгкими, а какие трудными?
Вы, большие молодцы,  давайте  же  посмотрим,  что  вам  подарил  Лесовичок.
(Воспитатель открывает сундучок и раздает ручки).

      .

Используемая литература:

1. Агронович  З.А.  Сборник домашних заданий в помощь логопедам и  родителям
для преодоления лексико – грамматического недоразвития речи  у  дошкольников
с ОНР. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2001. – 128с.
2. Нищева Н.В. «Конспекты логопедических занятий в подготовительной к  школе
группе детского сада для детей с ОНР. Сентябрь – январь». – СПб.: ДЕТСТВО  –
ПРЕСС, 2009. -448с.
3. Светлова И.Е. Развиваем устную речь. Москва Изд-во Эксмо. 2006г.


title: Конспект педагогического совета "Организация и проведение прогулки зимой"

extracted_text:
       Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
               детский сад общеразвивающего вида  №12 «Ягодка»
                        г. Зарайск Московской области

                       Конспект педагогического совета

                  «Организация и проведение прогулки зимой»

                                                                 Подготовила
                                                         старший воспитатель
                                               Кочетова Людмила Валентиновна

                                    2012

 (Воспитатели под музыку проходят, рассаживаются. На входной двери –  «Добро
пожаловать в педагогическую гостиную».
      Ведущий:  Приветствую  всех  собравшихся   здесь,   в   педагогической
гостиной.  Сегодня  мы  поговорим  о  зимней  прогулке,  об  организации   и
руководстве ею. Предлагаю каждому взять по  1  вопросу  и  даю  5  минут  на
подготовку.(1 задание)
Вопросы:
   1. Структура зимней прогулки, варьирование в соответствии  с  содержанием
      предыдущих занятий.
   2. В чем заключается подготовка воспитателя к проведению зимней прогулки.
   3. Какие виды и сколько наблюдений вы проводите в своей группе.
   4. Какие сюжетно-ролевые игры  можно  организовать  зимой.  Ваша  роль  в
      создании необходимых условий.
   5. Какие игры-забавы можно организовать. Интересны ли детям такие игры.
   6. Какие спортивные игры можно организовать. У  кого  из  детей  вызывают
      интерес эти игры. У кого не вызывают и почему.
   7. Место и значение труда на зимней прогулке. Уровень трудовых  умений  и
      навыков детей. Как вы организуете трудовую деятельность дошкольников.
   8. Как вы используете прогулку зимой для организации другой деятельности.
   9.  Какая  связь  между  зимней  прогулкой  и  детской   заболеваемостью.
      Проанализируйте на основе данных вашей группы.
  10. Каких ситуаций  надо  избегать,  чтобы  на  зимней  прогулке  не  было
      несчастных случаев. Где, на ваш взгляд, может возникнуть опасность.
  11. Какие советы вы бы дали родителям по организации прогулки с  детьми  в
      зимнее время.
  12. Какие условия необходимо создать зимой на  участке  и  веранде.  Какие
      условия созданы у вас. Что планируете дополнительно  организовать  для
      решения этого вопроса.
      (выслушать все ответы)
      Ведущий: (2  задание)  Обращаю  ваше  внимание  на  поделки  и  зимние
композиции, подготовленные вами к  педсовету.  Представьте  себе,  что  дети
вашей  группы  увидели  эти  дивные  композиции  и   заинтересовались.   Вам
необходимо  экспромтом  провести  наблюдение  по  одной  из  них,  с  учетом
педагогической      целесообразности,      художественного       оформления,
познавательности, эстетического воспитания.
(следует выполнение задания. Выслушать 2-3 экспромта)
      Ведущий: (3 задание) «Однажды в студеную зимнюю пору…»
Как быстро откликнулись вы на эти строки! Человеческой душе близко,  понятно
и приятно стихосложение. Еще более податливы на художественное слово дети.
Приведите примеры использования художественного слова  на  зимней  прогулке.
Продекламируйте наизусть стихи, загадки,  пословицы,  поговорки,  приметы  и
т.д. о зимних явлениях.
      Ведущий: (4 задание) (звучит тихая красивая музыка)
Очарование души, отдых разума, рождение прекрасного… Музыка  рождает  в  нас
самые сокровенные мысли, помогает увидеть  самые  чудные  картины  природы….
Предлагаю музыкальную паузу, но не только  для отдыха, а  и  для  дальнейшей
работы. Во время звучания музыки составьте короткий  рассказ  или  сказку  о
зимних  явлениях.  Подключите  свою  фантазию,  используйте   художественное
слово,  различные  средства  русской  речи:  сравнение,  эпитеты,  метафоры,
аллегории и т.д.
      Ведущий: (5 задание) Чаще всего зима ассоциируется у нас в сознании  с
ярким, блестящим,  разноцветным  новогодним  праздником.  А  поэтому  мы  на
зимних участках стараемся создать  яркие  фигуры,  различные  постройки  для
детей. Расскажите о  технологии  изготовления  украшений  снежных  построек,
снежного теста и  его  использовании,  изготовления  из  снега  атрибутов  к
сюжетно-ролевым  играм.  Расскажите  об   использовании   цветных   флажков,
снежинок для оформления и украшения зимних построек.
      Ведущий: (6 задание) Наши дети любопытны,  любознательны,  их  вопросы
неожиданны, иногда напористы. И кто, как не мы, воспитатели,  придем  к  ним
на помощь в любую минуту! Попытайтесь ответить на вопросы  так,  как  бы  вы
ответили своим детям.
Вопросы:
- Как объяснить детям старшего дошкольного  возраста,  почему  воздух  зимой
чистый?
(Ответ: При снегопаде пыль и грязь прибивается к земле, т.е.  снег  забирает
много грязи, которую можно увидеть, если растопить снег).
- Откуда берется снег?
(Ответ:  Летом  из  облака  идет  дождь,  а  зимой  снег,  т.к.  при  низкой
температуре вода замерзает и превращается в снег).
- Почему воробьи иногда сидят неподвижно, нахохлившись?
(Ответ: Воробьи распушили свои перья и сидят рядом  друг  с  другом  потому,
что так они сохраняют тепло).
- Для чего нужно окучивать деревья и кусты снегом?
(Ответ: Снег защищает корни деревьев от морозов).
- Почему в мороз снег хрустит под ногами?
(Ответ: При сильном морозе ломаются хрусталики снежинок, а  при  слабом  они
мягкие как вата, спрессованы вместе).
- Почему не все птицы улетают на юг?
(Ответ: Птицы улетают из-за холода и отсутствия еды.  Те  же,  кто  питается
зерном, семенами и др. – остаются).
- Почему птицы зимой не поют?
(Ответ: Птицы поют, когда зовут подружку  строить  гнездо.  Зимой  птицы  не
строят гнёзда).

      Ведущий:  Наша  встреча  подошла  к  концу.  Мы  попытались  вспомнить
забытое, освежить в памяти наши знания, а  возможно и обновить их. Всех  вас
благодарю  за  работу  и  предлагаю  выслушать  проект  решения   педсовета.
(Зачитывается).
      Наша педагогическая гостиная  закрывается.  Желаю  всем  много  сил  и
фантазии для интересной  работы,  здоровья  и  удовлетворения  от  работы  с
детьми.

      Список использованной литературы.

   1. Журнал «Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения», 2007-
      2009
   2. Белая К.Ю. «Как подготовить и провести педагогический совет в  ДОУ»  -
      УЦ «ПЕРСПЕКТИВА» г.Москва, 2011.
   3. Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец  Л.Г.  «Интерактивные  методы  в
      организации педсоветов в  ДОУ.»  -   Санкт-Петербург  «Детство-пресс»,
      2009