title: УЧЕТ И КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ ПО МАТЕМАТИКЕ

extracted_text:
            Министерство образования и науки Республики Казахстан
             Управление образования акимата Костанайской области
                      Костанайский строительный колледж

                    УЧЕТ И КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ ПО МАТЕМАТИКЕ

                                                                 подготовила

                                                   заведующая учебной частью

                                                 Сафонова Галина Григорьевна

                                 Г. Костанай
                                    2014
Контроль  знаний  студентов  колледжа  является  составной  частью  учебного
процесса. Целью контроля является определение качества  усвоения  студентами
программного материала,  диагностирование  и  корректирование  их  знаний  и
умений, воспитание ответственности к учебной работе.
      По определению контроль  это  соотношение  достигнутых  результатов  с
запланированными целями обучения. Многие преподаватели традиционно  подходят
  к  организации  контроля,  используют  его  в  основном  ради  показателей
достигнутого. Проверка знаний студентов должна давать сведения не  только  о
правильности   или   неправильности   конечного    результата    выполненной
деятельности, но и о ней самой:  соответствует  ли  форма  действий  данному
этапу  усвоения.  Правильно  поставленный  контроль   учебной   деятельности
студентов позволяет преподавателю оценивать получаемые ими  знания,  умения,
навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиваться  поставленных  целей
обучения.  Все  это  в  совокупности  создает  благоприятные   условия   для
развития познавательных способностей студентов и активизации  их  работы  на
уроках математики.
       Проверка и оценка знаний, умений и навыков  студентов  по  математике
всегда имела и имеет место в практике работы любого учебного заведения.  Она
является средством установления того,  как  студенты  усваивают  программный
материал, как продвигаются  в  своем  развитии  при  обучении.  Одновременно
проверка и  оценка  служат  сигналом  о  трудностях  в  изучении  материала,
эффективности применения преподавателем учебных пособий, методов  и  приемов
обучения.
       Основной целью проверки  и  оценки  качества  знаний  преподавателем
является определение качества усвоения студентами программного  материала  -
уровня овладения знаниями,  умениями,  навыками,  предусмотренными  типовыми
программами по математике.
При организации  учета  и  контроля  знаний  по  математике  можно  выделить
следующие задачи:
           • Определение меры ответственности каждою студента за  результаты
             обучения, |
           •   Оценивание   уровня   умений   студента    добывать    знания
             самостоятельно,
           • Анализ результатов контроля.
     В соответствии с формами обучения на  практике  выделяются  три  формы
контроля: индивидуальная, групповая и фронтальная.
     При индивидуальном контроле  каждый  студент  получает  свое  задание,
которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма  целесообразна
в том случае, если требуется выяснять индивидуальные знания,  способности  и
возможности отдельных студентов.
     При групповом контроле группа временно делится на  несколько  подгрупп
(от 2  до  10  человек)  и  каждой  группе  дается  проверочное  задание.  В
зависимости   от   цели   контроля   группам   предлагают   одинаковые   или
дифференцированные  задания  (проверяют  результаты   письменно-графического
задания,  которое   студенты   выполняют   по   двое,   или   практического,
выполняемого каждой четверкой, или проверяют точность, скорость  и  качество
выполнения конкретного задания по подгруппам.  Групповую  форму  организации
контроля  применяют  при  повторении  с  целью  обобщения  и  систематизации
учебного материала, при выделении  приемов  и  методов  решения  задач,  при
акцентировании  внимания  студентов   на   наиболее   рациональные   способы
выполнения заданий, на лучшем из вариантов доказательства теоремы и т. п.
     При фронтальном контроле задания предлагаются всей группе. В  процессе
этой  проверки  изучается  правильность  восприятия  и  понимания   учебного
материала,  качество  словесного,   графического   предметного   оформления,
степень закрепления в памяти.
Условно контроль знаний можно подразделить на виды:
 • Текущий контроль.
 • Тематический контроль.
 • Периодический контроль.
       Текущий контроль - это контроль усвоения  знаний,  умений  и  навыков
студентов на каждом занятии, на отдельных его этапах.  Обучение  математике,
как известно, сопровождается записями в тетрадях, поэтому проверка  тетрадей
является  необходимым  элементом  текущего  контроля.  Результаты   проверки
тетради студента учитываются при оценке успеваемости.
       Необходимым элементом текущего контроля  является  проверка  домашних
заданий. На каждом занятии  необходимо  выяснять,  что  было  непонятно  при
выполнении домашнего  задания  дома,  не  оставлять  вопросы  студентов  без
ответов. Преподаватель всегда заранее  продумывает,  как  и  кого  он  будет
опрашивать  по  домашнему  заданию,  предполагает,  какие  могут  возникнуть
вопросы.
       Также   распространенной   формой    текущего    контроля    являются
кратковременные  контрольные   работы,   математические   диктанты,   тесты,
контрольный устный счет, уплотненный фронтальный  опрос  и  так  далее.  Все
оценки за эти виды работ выставляются преподавателем в журнал.
       Таким образом, преподаватель проводит работу по накопляемости  оценок
и, следовательно, объективно выставляет оценки за семестр.
       Остановлюсь подробнее на некоторых формах текущего контроля:
Устный опрос
     На уроках контроль знаний студентов осуществляется в виде фронтальной
и индивидуальной проверки.
     При фронтальном опросе за короткое время проверяется состояние знаний
студентов всей группы по определенному вопросу или нескольким вопросам. Эта
форма проверки используется:
    • при выяснении готовности группы к изучению нового материала,
    • при определении сформированности понятий,
    • при проверке домашних заданий,
    • при поэтапной или окончательной проверке учебного материала, только
      что разобранного на занятии,
    • при подготовке к выполнению практических работ.
Индивидуальный устный опрос позволяет выявить правильность ответа по
содержанию, его последовательность, самостоятельность суждений и выводов,
степень развития логического мышления, культуру речи студента. Эта форма
применяется для текущего и тематического учета, а также для отработки и
развития экспериментальных умений студентов. Причем устную проверку считают
эффективной, если она направлена на выявление осмысленности восприятия
знаний и осознанности их использования, если она стимулирует
самостоятельность и творческую активность студентов.
   Устный опрос осуществляется на каждом уроке, хотя оценивать знания
студентов не обязательно. Главным в контроле знаний является определение
проблемных мест в усвоении учебного материала и фиксирование внимания
студентов на сложных понятиях, явлениях, процессах.
Письменный контроль
     Письменная проверка  позволяет  за  короткое  время  проверить  знания
большого числа  студентов  одновременно.  Используется  письменный  контроль
знаний в целях диагностики умения применять  знания  в  учебной  практике  и
осуществляется в виде диктантов, контрольных, проверочных и  самостоятельных
работ, тестов, рефератов.
       Математические диктанты - хорошо  известная  форма  контроля  знаний.
Преподаватель сам или с  помощью  звукозаписи  задает  вопросы,  а  студенты
записывают ответы на них. Однако я  употребляю  их  не  часто  по  следующим
причинам:
           • не по любой теме можно провести диктант,
           • не все студенты способны хорошо воспринимать задания на слух,
           • с их помощью можно проверить, усвоили ли студенты  обязательный
             минимум знаний, но нельзя организовать углубленную проверку.
Вместе с тем, наряду с недостатками можно отметить и достоинства:
           • математические диктанты развивают умение  воспринимать  задания
             на слух, а это ведёт к умению слушать лекцию и слушать вообще,
           • это альтернатива устного счета,
           • ответы на вопросы  диктанта  показывают,  усвоено  ли  основное
             содержание ранее изложенного материала.
     Традиционные  формы  контроля  недостаточно  оперативны,  и   для   их
осуществления требуется значительное время, поэтому возникает  необходимость
в новых видах проверки знаний. Все чаще и чаще  при  проверке  знаний  стали
обращаться к тестам- заданиям с выборочными ответами.
       Тест  представляет  собой  кратковременное  технически   сравнительно
просто составленное испытание,  проводимое  в  равных  для  всех  испытуемых
условиях  и  имеющее  вид  такого  задания,   решение   которого   поддается
качественному учету и служит показателем степени развития к данному  моменту
известной функции у данного испытуемого.
     Однако  тест  фиксирует  только  результаты  работы,  но  не  ход   ее
выполнения, возможно угадывание правильного ответа, а  также  случаи,  когда
выбор неправильного ответа объясняется невнимательностью  студента,  поэтому
рациональнее  сочетать  тестирование  с  различными  формами   традиционного
контроля.
     Тестовые задания удобно использовать и при организации самостоятельной
работы студентов в режиме самоконтроля, при повторении  учебного  материала.
В своей работе чаще всего применяю  тесты,  проверяющие  основные  знания  и
умения студентов, а не их логические  способности.
       Однако система тестов не может полностью заменить традиционную  форму
контроля - самостоятельную  работу.  Самостоятельную  деятельность  студента
можно и  нужно  организовывать  на  различных  уровнях:  от  воспроизведения
действий по образцу и узнавания объектов  путем  их  сравнения  с  известным
образцом  до  составления  модели  и  алгоритму  действий  в   нестандартных
ситуациях. Преподаватель должен учитывать, что при составлении  заданий  для
самостоятельной   работы   степень   сложности   должна   отвечать   учебным
возможностям воспитанников. Очень важно,  чтобы  содержание  самостоятельной
работы, форма и время её выполнения отвечали основным целям обучения  данной
теме на данном этапе.
       Одной из основных форм тематического контроля по математике  являются
письменные контрольные работы. Частота и содержание этих работ  определяются
типовой программой. Все контрольные работы предполагают не менее  четырёх  -
шести  вариантов  и   включают   в   себя   как   задания,   соответствующие
обязательному уровню (они обычно  отмечены  знаком),  так  и  задания  более
продвинутого уровня. Их выполнение рассчитано на одно учебное занятие.
       Для  учета  и  контроля  знаний  студентов  использую   периодический
контроль обычно при подведении итогов обучения за определенный  период.  Это
Домашняя контрольная  работа  (ДКР).  Обычно  выдаю  ее  в  начале  изучения
большой темы,  а  собираю-  после  окончания  изучения.  ДКР  выполняется  в
специальных тетрадях. Работы собираются  у  всех  студентов  одновременно  в
строго установленный день, что позволяет избегать списывания.
       Зачёты использую  с  целью  повышения  ответственности  студентов  за
результаты своего  труда,  для  развития  самостоятельности  и  уверенности.
Зачёты провожу обычно после изучения какой-то важной темы. Удобнее на  зачёт
отводить  одно-два   учебных   занятия,   так   как   необходимо   проверить
теоретические знания и практические умения и навыки.
       На зачетном занятии  могут  сочетаться  индивидуальные,  групповые  и
коллективные формы работы.
       За последние  годы  в  методической  литературе  появляются  описания
разнообразных нестандартных форм контроля знаний,  методов  опроса,  которые
представляют несомненный интерес:
       Математическая эстафета. Этот вид  контроля  обычно  эффективен  при
проверке умений пользоваться формулами, решать  несложные  задачи.  Эстафету
можно проводить с  помощью  карточек  или  с  помощью  интерактивной  доски.
Таблицы составляются совершенно одинаковой сложности для  каждой  подгруппы.
По  команде  преподавателя  студент,  сидящий  за  первой  партой,  начинает
заполнение первой пустой  клетки  таблицы.  Заполнив,  он  передаёт  таблицу
соседу и так далее. Последний  студент  в  ряду,  выполнив  задание,  кладёт
карточку  на  учительский   стол.   Преподаватель   проверяет   правильность
заполнения таблицы. Эстафету  можно  проводить  и  с  помощью  интерактивной
доски. Тогда на доске подготавливается флип-чат, в котором изображаются  три
таблицы, равнозначные  по  содержанию.  По  команде  преподавателя  студенты
подходят к доске, заполняют первую пустую клетку  таблицы,  возвращаются  на
своё место, а к доске выходят  следующие  члены  ряда.  Побеждает  тот  ряд,
который быстро и правильно заполнит свою таблицу.
       Математическая викторина может быть использована  на  любом  занятии
математики  для   повторения   материала.   Она   позволяет   активизировать
деятельность студентов, прививать им интерес  к  предмету.  Можно  проводить
викторину для групп студентов (обычно, деление по рядам)  или  индивидуально
для каждого. Итоги этапов групповой викторины можно фиксировать па доске,  а
индивидуальной - путем дачи жетонов правильно  ответившему  студенту.  Такие
занятия предпочтительнее проводить в качестве итоговых в семестре.  В  целях
экономии времени на занятиях, условия примеров и вопросы можно  записать  на
доске, подготовив презентацию. Чтобы  викторина  служила  главной  задаче  -
обучению, преподаватель должен добиваться полных и обоснованных ответов.
       Увеличение умственной нагрузки  на  занятиях  математики  заставляет
задуматься  преподавателю  над  тем,  как  мотивировать   процесс   обучения
математике, увеличивать активную учебную деятельность  на  протяжении  всего
занятия.  Немаловажная  роль   здесь   отводится   дидактическим   играм   -
современному  и  признанному  методу  обучения  и  воспитания,   обладающему
образовательной, развивающей и воспитывающей функциями, которые действуют  в
единстве.  Дидактическая  игра  -  средство   обучения   и   воспитания.   К
дидактическим  играм,  используемым  на  занятиях  математики  для  контроля
знаний, можно отнести следующие:
       Кроссворд.
       Кроссворды,  применяемые  для  контроля  знаний,  подразделяются  на
кроссворды  для  текущей,  тематической  или  обобщающей  проверки.   Первые
направлены на проверку  базовых  знаний  студентов  по  текущему  материалу,
количество вопросов в них составляет 10-12. Вторые – на проверку  базовых  и
дополнительно полученных знаний по определенной теме,  в  них  рекомендуется
использовать не более 15-25 вопросов. Третьи - на общую проверку  знаний  по
большому блоку материала (семестр), количество вопросов в них – 15-25.
       Этот метод проверки -  только  дополнительный  к  известным  методам
контроля, но не альтернативный им, поскольку не дает  возможности  проверить
глубину понимания изученного материала.
       Математическое лото. Эта игра используется для закрепления изученной
темы и повторения материала. Преподаватель готовит большие карты из  расчёта
1-2 на парту  и  соответственное  число  маленьких  карточек.  Преподаватель
читает пример (или проектирует  его  на  интерактивную  доску),  а  студенты
решают его устно или письменно. Тот, кто обнаружил на  своей  большой  карте
ответ и считает его правильным, забирает карточку у учителя и  накрывает  ею
соответствующую клеточку. Выигрывает тот, кто раньше всех накрыл все  клетки
своих  карт.  Когда  игра  завершена,  играющие   переворачивают   маленькие
карточки и тогда, если все  ответы  верны,  должна  получиться  определенная
картинка.
       Математические турниры. Закрепление материала или проверку навыков в
решении примеров  и  задач  по  определённой  теме  можно  провести  в  виде
турнира. Математические турниры проводятся в конце  занятия,  когда  ученики
немного  устали.  А  во  время  игры  учебная  деятельность  активизируется,
появляется стремление узнать и победить. Очевидно, что если бы  эти  задания
были предложены просто в виде  самостоятельной  работы  в  конце  урока,  то
ученики вряд ли решили все предложенные примеры и внимательно  выслушали  бы
решения ещё  нескольких  аналогичных.  Студентам,  участвовавшим  в  решении
примеров  и  задач  у  доски,  выставляются  оценки  в  журнал.   При   этом
учитывается выполнение заданий всей  командой  (группа  делятся  на  2  -  4
команды, которые получают  задания  в  виде  2-3  несложных  задач  или  5-6
примеров). За ответами команд следят  все  студенты,  а  арбитром  выступает
преподаватель.  Количество  заданий  определяется  целью  турнира,  наличием
времени, сложностью темы, составом играющих.
       Считаю, что предложенные  формы  учета  и  контроля  знаний  учащихся
помогают решать основные цели занятия. Однако творчеству преподавателей  нет
предела. Поэтому  это  далеко  не  все  формы,  активизирующие  деятельность
учащихся на занятиях математики.
       Все эти методы и способы обучения, контроля знаний и т.д. известны  и
используются в работе преподавателями. В условиях  работы  в  колледже,  где
студенты   помимо   изучения   общеобразовательных    дисциплин,    получают
специальность, на изучение математики отведено мало  учебного  времени  -136
часов на весь период обучения. Понятно, что в  таких  условиях  деятельность
преподавателя должна быть организована  таким  образом,  чтобы  за  довольно
короткий промежуток времени студенты получили  максимально  возможный  объем
материала и научились применять его на практике.  В  связи  с  этим  большую
часть учебного времени стараюсь отводить  на  отработку  умений  и  навыков,
используя для этого различного типа «подсказки». Это и хорошо известные,  но
забытые  некоторыми  учителями  логические  опорные  сигналы,  и   карточки-
алгоритмы, таблицы с формулами и правилами, карточки-подсказки и т.д.
Заключение
Систематический контроль  знаний  и  умений  –   одно  из  основных  условий
повышения качества обучения. Учитель   математики  в  своей   работе  должен
использовать не  только  общепринятые  формы  контроля   (самостоятельная  и
контрольная работы, устный опрос у доски   и   т.д.),  но  и  систематически
изобретать,  внедрять  свои  средства  контроля.  Умелое  владение  учителем
различными  формами  контроля  знаний  и   умений   способствует   повышению
заинтересованности   в   изучении   предмета,   предупреждает    отставание,
обеспечивает  активную  работу  каждого  студента.  Контроль   должен   быть
обучающим.

                      Список использованной литературы

1. Автономова Т.В. Практикум по  методике  преподавания  математики  средней
школы, М: 1989г.

2. Баймуханов Б.Б.  Тематический  контроль  и  учёт  знаний//  Математика  в
школе, 1989г. №5.

3. Вахламова  А.П.  О  систематической  взаимопроверке  знаний  учащихся  на
уроках// Математика в школе.

4. Калинина М.И. К вопросу о контроле и оценке знаний учащихся. М: 1980г.

5. Крамор В.С. О совершенствовании методов  обучения математики. М: 1978г.

6. Дакацьян  У.В.  Проверка  знаний  учащихся  по  математике.  М:  Академия
педагогических наук РСФСР, 1963г.

8. Петровский Е.И. Проверка и оценка знаний учащихся . М// 1960г.

9.  Алимов Ш.А. Алгебра . М: 2010 г.

11.  Ершова  А.П.  Самостоятельные  и  контрольные  работы  по   алгебре   и
геометрии. М: 1998г.


title: Методические рекомендации по написанию письменной экзаменационной работы по профессии «Продавец, контролер-кассир»

extracted_text:
  Министерство образования Московской области
    Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
                              Московской области
                    «Социально-технологический техникум»

                          МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
                                 по написанию
                      письменной экзаменационной работы
                 по профессии  «Продавец, контролер-кассир»

|Рассмотрено и утверждено на          |Составлены                           |
|цикловой комиссии                    |Мастер производственного обучения    |
|Протокол №___ от «__»________201__г  |Макарова  Е.Б.                       |
|                                     |                                     |
|Председатель   _______ О.В. Борисова |                                     |

                              г. Орехово-Зуево
                                   2014 г.

       Общие требования к выполнению письменных экзаменационных работ

   Выполнение письменной экзаменационной  работы (ПЭР)  является  одним  из
видов  аттестационных   испытаний   государственной    итоговой   аттестации
выпускников,  завершающих  обучение  по  профессии:  «Продавец,   контролер-
кассир».
    Выполнение ПЭР проводится в соответствии с положением о государственной
  итоговой  аттестации  выпускников  учреждений  среднего  профессионального
образования и Федеральными государственными образовательными стандартами  по
данным профессиям.
     Письменная экзаменационная  работа  является  самостоятельной  работой
обучающегося на заключительном этапе  обучения.  Её  содержание  и  качество
позволяют  судить  об  уровне  теоретических   знаний   и   профессиональной
подготовке выпускника.
   Темы письменных  экзаменационных  работ  разрабатываются  преподавателем
специальных дисциплин  совместно  с  мастерами  производственного  обучения,
рассматриваются на цикловой комиссии техникума и  утверждаются  заместителем
директора по учебно-производственной работе за 6 месяцев до  государственной
итоговой аттестации  обучающихся.  Обязательные  требования  -  соответствие
тематики письменной экзаменационной работы содержанию одного или  нескольким
модулям  Федеральных  государственных  образовательных  стандартов  СПО   по
профессии: «Продавец, контролер-кассир».
   Преподаватель специальных дисциплин  является  руководителем  письменной
экзаменационной   работы.  Обучающимся  предоставляется  возможность  выбора
темы письменной экзаменационной работы из предложенного списка.
   Письменная   экзаменационная   работа    должна    содержать    описание
разработанного   технологического     процесса    (приемка,    обслуживание,
подготовка   к   работе,   хранение),   краткое    описание    используемого
оборудования,  инструментов,  приборов  и   приспособлений,   характеристики
производственного  процесса,  а  также  включать  выводы  и   использованная
литература.
   При  проверке  ПЭР  преподаватель-рецензент  должен   отметить   ошибки,
допущенные в работе, и разъяснить их обучающемуся.
   Если ПЭР не в полной мере отвечает  требованиям  написания  работы,  она
возвращается обучающемуся на доработку.
   Защита   письменной   экзаменационной   работы    может    сопровождаться
презентацией, выполненной в программе Microsoft Power Point.
   Итоговая аттестация выпускников осуществляется аттестационной комиссией,
состав  которой  формируется  из  представителей  общественных  организаций,
специалистов   предприятий,    администрации    техникума,    педагогических
работников  и  мастеров   производственного  обучения   аттестуемой   группы
выпускников.    Состав   аттестационной   комиссии   утверждается   приказом
директора техникума.

Критерии оценки:
Оценка  «5»:
   -  работа выполнена в полном объеме и  сдана в установленные сроки;
   - тема раскрыта полностью, использован иллюстративный материал;
   - работа оформлена в соответствии с требованиями.
Оценка «4»:
   -  работа выполнена в полном объеме, тема раскрыта полностью;
   -  допущены незначительные ошибки в оформлении;
   -  работа сдана  с небольшим нарушением установленных сроков.
Оценка «3»:
   -  работа выполнена в полном объёме, но с нарушениями требований;
   -  допущены ошибки в оформлении;
   -  работа сдана позже установленных сроков.

   Сроки сдачи работы на рецензию: за 1 месяц до защиты ПЭР.
   Преподаватель заранее составляет график  консультаций  выполнения  ПЭР  и
доводит до сведения обучающихся.

При написании ПЭР не следует допускать:
дословного переписывания текстов из книг, конспектов и Интернета;
использования устаревшей литературы;
использования разговорного стиля;
небрежного оформления работы.

                 Структура письменной экзаменационной работы

   Объем работы не должен превышать 6-10  страниц текста.
    • титульный лист;
    • содержание (план);
    • введение;
    • основная часть;
    • заключение;
    • список используемой литературы;
    • приложения.

   Титульный лист является первой страницей работы, на  которой  помещается
следующая информация (Приложение 1):

1.  Введение. (1 страница)
               Характеристика предприятия:
     • Название предприятия,  адрес,  форма  собственности,  режим  работы,
       ассортимент товаров, форма обслуживания.
     • Анализ состояния техники безопасности и охраны труда на предприятии

2.  Продажа __________________товаров. (3-4 страницы)

     • Классификация, ассортимент и его новинки, требования  к качеству
     • Подготовка к продаже, размещение и выкладка товаров
     • Правила продажи товаров
     • Условия и сроки хранения.

3. Работа на  контрольно-кассовой технике. (3-4 страницы)

     • Характеристика контрольно-кассовой машины
     • Порядок получении отчетов и чеков на  ККМ,  применяемой  на  рабочем
       месте
     • Реквизиты чеков
     • Признаки подлинности и платежеспособности банкнот и монет
     • Оформление документов по кассовым операциям.
4.  Заключение.

   В  заключении  (вывод)  содержатся   краткие   выводы   по   результатам
выполненной работы, анализ и  оценка  полноты  решения  поставленных  в  ней
задач. Здесь же отмечается практическая направленность  и  ценность  работы,
область ее настоящего или возможного будущего применения, свое  отношение  к
выполненной  работе,  обоснование  выбора  темы,  затруднения   в   процессе
выполнения работы.

   Список использованной литературы содержит сведения обо всех  литературных
и нормативных источниках, используемых при написании работы  и  включает  в
себя не менее пяти источников не позже 2010 года издания.

Приложения
Приложения призваны облегчить восприятие содержания данной работы.
 В письменных экзаменационных  работах в качестве приложений могут быть
представлены:
иллюстративные материалы, нормативные документы, таблицы, графики, фото,
видео, аудио материалы, рецензии, и пр. (В общий объем страниц ПЭР
прилагаемые документы не входят.)
Каждое приложение следует начинать с новой страницы с указанием наверху по
центру страницы слов «Приложение» и его обозначения.
Презентация обязательна.

   Необходимыми   элементами   работы   выступают   грамотность   изложения,
аккуратность   выполнения,   хорошее   внешнее    оформление    и    умелое
иллюстрирование этапов технологии.
   Параметры страницы:
   -  формат – А 4;
   - поля (верх – 25 мм, низ - 25 мм, справа - 15 мм, слева - 30 мм);
   - шрифт следует форматировать по ширине;
   - межстрочный интервал 1,5;
 * гарнитура – «Times New Roman»;
   - размер шрифта (кегль) – 12 пт;
   - абзац (красная строка) - 1, 25 см.
 * номер проставляется в середине нижнего поля страницы (титульный лист не
   нумеруется).
   Текст печатается в строгой  последовательности.  Не  допускаются  разного
рода текстовые вставки и дополнения, помещаемые на отдельных страницах  или
на обратной стороне листа, и переносы кусков текста  в  другие  места.  Все
сноски и подстрочные примечания оформляются (с меньшим интервалом)  на  той
странице, к которой они относятся.
   Заголовки структурных элементов работы  (содержание,  введение,  названия
глав  и  заключение)  печатаются  заглавными  буквами  и  располагаются  по
середине строки без точки в конце и без  подчеркивания,  выделяются  жирным
шрифтом.
   Сокращения слов в тексте не допускаются.
Текст   работы   необходимо   разбивать   на    абзацы,   начало    которых
оформляется с красной строки. Абзацами  выделяются  тесно  связанные  между
собой и  объединенные  по  смыслу  части  текста.  Они  включают  несколько
предложений, объединенных общей мыслью.
   В работе могут использоваться иллюстрации, которые  могут  располагаться
либо непосредственно в тексте,  либо  на  отдельных  страницах.  Иллюстрации
могут иметь наименование и  поясняющие  данные.  Наименование  помещают  под
иллюстрацией, поясняющие  данные под ним.
   Таблицы  располагают  непосредственно  после  текста,   в   котором   она
упоминается, или на следующей странице.

|                                                                                |
|Министерство образования Московской области                                        |
|Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение              |
|Московской области                                                                 |
|«Социально-технологический техникум»                                               |
|2015 г                                                                             |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|ПИСЬМЕННАЯ                                                                         |
|ЭКЗАМЕНАЦИОННАЯ РАБОТА                                                             |
|                                                                                |
|по профессии  «Продавец, контролер-кассир»                                         |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Тема:                                                                              |
|                                                                                |
|1.   ______________________________________                                        |
|2.   ______________________________________                                        |
|                                                                                |
|Фамилия Имя Отчество  ___________________________________________                  |
|_____________________________________________________________                      |
|                                                                                |
|Группа  № ________                                                                 |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Работа допущена к защите:                                                          |
|Зам. директора по УПР   Макарова Е.Б.                                              |
|                                                                                |
|                                                                                |
|__________   «_____» ________ 201__ г                                              |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Мастер п/о:                  _______________                                       |
|«_____» ________ 201__ г                                                           |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Руководитель ПЭР:    ________________                                              |
|«_____» ________ 201__ г                                                           |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Работа защищена                                                                    |
|Оценка                                                                             |
|                                                                                |
|«_____» ____________ 201 __ г                                                      |
|«__________»                                                                       |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |

     |                                                                           |
|                                                                           |
|Содержание                                                                 |
|письменной экзаменационной работы                                          |
|                                                                           |
|                                                                           |
|Введение.                                                                  |
|                                                                           |
|Характеристика предприятия:                                                |
|1.1. Название предприятия, адрес, форма собственности, режим работы,       |
|ассортимент товаров, форма обслуживания.                                   |
|1.2. Анализ состояния техники безопасности и охраны труда на предприятии   |
|                                                                           |
|2. Продажа __________________товаров.                                      |
|                                                                           |
|2.1. Классификация, ассортимент и его новинки, требования                  |
|к  качеству                                                                |
|2.2. Подготовка к продаже, размещение и выкладка товаров                   |
|2.3. Правила продажи товаров                                               |
|2.4. Условия и сроки хранения.                                             |
|                                                                           |
|3. Работа на  контрольно-кассовой технике.                                 |
|                                                                           |
|3.1   Характеристика контрольно-кассовой машины                            |
|3.2. Порядок получении отчетов и чеков на ККМ, применяемой на              |
|рабочем месте                                                              |
|3.3. Реквизиты чеков                                                       |
|3.4. Признаки подлинности и платежеспособности банкнот и монет             |
|3.5. Оформление документов по кассовым операциям.                          |
|                                                                           |
|4. Заключение.                                                             |
|                                                                           |
|5. Список используемой литературы.                                         |
|                                                                           |
|Приложения.                                                                |
|                                                                           |

                                  Рецензия

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________

   Подпись рецензента:

   Дата:

Используемая литература:
Федеральный государственный образовательный стандарт
среднего профессионального образования по профессии
100701.01 продавец, контролер-кассир

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 18 апреля 2013 г. N 291 г. Москва


extracted_text:
             Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

  «Детский сад «Лесная сказка» Ямало-Ненецкого автономного округа Надымского
                                   района

                                  Конспект

                 прогулки «Юные защитники» в старшей группе

                                                  подготовила

                                                  воспитатель

                                                  Коновалова Елена Борисовна

                                п. Лонгъюган

                                   2015 г.

Образовательная область: «Физическое развитие»

Интеграция образовательных областей: социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие,  речевое развитие.

Вид  деятельности:  двигательная, игровая, познавательно-исследовательская,
коммуникативная

Задачи:

Развивать двигательную активность детей.  Совершенствовать двигательные
умения и навыки, развивать быстроту, ловкость, силу, выносливость,
воспитывать стремление участвовать в играх с элементами соревнования.
Укреплять  здоровье детей в процессе прогулок.

Расширять представления детей о Российской армии, рассказать о трудной, но
почетной обязанности защищать Родину. Продолжать приучать детей
самостоятельно организовывать подвижные игры, участвовать в играх с
элементами соревнования. Развивать память, внимание, сенсорные способности
детей. Закрепить правила безопасного поведения на прогулке, катания с
горки. Обеспечить многофункциональное  использование территории
прогулочного участка зимой.

Расширять представления детей о многообразии окружающего мира, обогащать
речь детей существительными, прилагательными. Развивать умение поддерживать
беседу, поощрять попытки высказывать свою точку зрения.

Организация развивающей среды: лопатки, выносной материал,  яркие кубики,
кегли, снежки или пластмассовые мячи, материал для д/и.

Форма проведения: игра-эстафета «Полоса препятствий»

Предварительная работа:

Приносят письмо.

Содержание письма: «Уважаемые ребята, пишут вам сотрудники военкомата. В
преддверии  70-й годовщины победы нашей страны в Вов мы  проводим конкурс
«Юные защитники» среди воспитанников дошкольных учебных заведений. Вы
можете подать заявку на участие вашей команды до 15 января 2015 года
(указать д/с, место нахождения, название команды, состав участников,
возраст). Вы должны предоставить видеоматериал о прохождении вашей команды
«полосы препятствия» на участке д/с. Оценивается точность прохождения
каждого этапа, умение действовать по сигналу, быть быстрыми и выносливыми,
умение выполнять задания сообща, помогая друг другу».

 Воспитатель: Вы согласны принять участие?

Предполагаемые ответы детей: да!

Воспитатель: А как вы думаете, что нужно, чтобы достойно выступить?

Предполагаемые ответы детей: надо заниматься спортом.

Воспитатель: А помимо физической подготовки, чем должен обладать защитник
родины?

Подвести детей к тому, что помимо физической подготовки, настоящий защитник
должен обладать волевыми качествами характер, быть грамотным и смекалистым.

А вот скажите, если мы что-то не знаем, где и как мы можем получить ответы
на интересующие нас вопросы?

Предполагаемые ответы детей: Спросить у родителей, посмотреть передачу по
телевизору, найти интересное в книгах и др.

В течение двух дней осуществляется подготовка детей к соревнованию:

    • рассматривание предметных картинок для дидактических игр, демонстрация
      иллюстраций родов войск, энциклопедии «Военная техника», армейского
      фотоальбома, рассматривание работ детского творчества.

    • дидактические игры: «Кто служит в армии?», «Подбери признак», «Парад
      военной техники», «Подбери предметы по родам войск», рассказ
      воспитателя о Российской Армии, беседы: «Что нужно военному?», «Когда
      я стану взрослым

       •    сюжетно-ролевая игра: «Учения военных», «Разведчики»

    • обыгрывание подвижных  и спортивных игр, которые можно играть только
      зимой;

Дети выходят на улицу, начинаем снимать преодоление детьми полосы
препятствия.

Воспитатель: Посмотрите, на нашем участке флажками отмечены места, где мы
должны выполнить какое-либо задание. И первое препятствие «гора». Мы должны
пройти по ограниченной поверхности, не упав в «пропасть».

Дети выполняют задание.

Второй  этап: ползание по- пластунски.

Воспитатель: Мы знаем, что порой солдаты не могут передвигаться по
территории во весь рост, почему? (предполагаемые ответы детей: их могут
убить) Тогда что  должен делать солдат, если ему надо передвигаться так,
чтобы его не заметил враг (предполагаемые ответы детей: надо пригнуться,
проползти).

Дети передвигаются по -пластунски.

Воспитатель: А сейчас давайте представим,  что мы разведчики, и мы должны
тщательно изучить местность. Может враг зашел на нашу территорию, или
находится неподалеку.  Обратите внимание на снег, что вы видите? (следы
разных размеров)

 -Где снег, там и след: не было снегу, не было и следу.

-В чем смысл этой поговорки? (предполагаемые ответы детей: На снегу всегда
остаются следы)

-Почему на снегу отпечатываются следы? (предполагаемые ответы детей: Потому
что он мягкий)

Снег укрыл сады и грядки.

На снегу следы-порядки.

Мне следы знакомы эти:

Это птицы, это дети.

Обозначить участки глубокого снега, снега на тропинке, под деревьями.

- Где следы глубже? (предполагаемые ответы детей: там где снега больше)

-Чей след глубже - ребенка или взрослого? Почему? (предполагаемые ответы
детей: взрослого, потому что он тяжелее)

Рассказ воспитателя: снег – великолепный «альбом» следов. Состояние следов,
их четкость зависят от многих причин: от их давности, от глубины и качеств
снега, отличающихся чрезвычайным разнообразием, от погоды до и после
оставления следов.

 Воспитатель: Посмотрите, на нашем пути возвышенность, как вы думаете, как
легче всего ее преодолеть (предполагаемые ответы детей: скатиться)

Дети берут ледянки и скатываются с горки.

Воспитатель: Посмотрите ребята, а вот и боевая машина. Хотите на ней
прокатиться? Только ее замело снегом. Давайте ее почистим.

Дети с помощью лопаток очищают машину от снега, а затем садятся в кузов.

Воспитатель: На следующем этапе нам надо представить, что мы снайперы.
Какое их самое главное качество (предполагаемые ответы детей: меткость).
Давайте посоревнуемся в меткости.

Дети метают мячи в горизонтальную цель.

Воспитатель: У нас остался последний  этап. Скажите, преодолевать
препятствия легче одному или в команде, почему? (предполагаемые ответы
детей: в команде, потому что можно помочь друг другу)

Давайте покажем, насколько мы сплоченная команда. Как мы можем четко
выполнять команды, как настоящие защитники Родины.

П/и «Перебежки»

Воспитатель называет спортивные снаряды, имеющиеся на участке, а дети
перебегают к предмету (цель: учить детей действовать по команде, развивать
ловкость, быстроту реакции; закрепить знание геометрических фигур).

«Стоп!» (цель: учить действовать по команде взрослого, развивать
координацию движений)

Все дети встают в шеренгу на одной стороне площадки, а водящий встает
спиной к ним на другой стороне площадки. Водящий говорит: «1,2,3 – стоп!» и
поворачивается. Пока водящий считает, все бегут к нему, а как только
произнесет «Стоп!», все замирают на своих местах. К то первым доберется до
водящего, тот и будет дальше водить.

Воспитатель: А теперь можете самостоятельно поиграть в игры, а наш оператор
все продолжит снимать на видеокамеру.

«Я все могу!» (индивидуальная работа): метание в цель

Воспитатель: Вот мы и преодолели «полосу препятствий». Как вы думаете, мы
справились? Все ли получилось? (предполагаемые ответы детей: справились,
все получилось). Что вызвало трудность? (предполагаемые ответы детей:
метать в цель).  Будем надеяться, что жюри конкурса, посмотрев наше видео,
оценит его по достоинству.

                       Список используемой литературы

   1. Комплексное планирование прогулок с детьми 2,5-7 лет.: прогулочные
      карты/ авт.-сост. О.Р.Меремьянина. – Волгоград :Учитель, 2014 -305 с.

   2. Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников. М:ЦГЛ,2005.

   3. Алешина Н.В. Знакомство дошкольников с родным городом и страной
      (патриотическое воспитание).- М.:УЦ «Перспектива», 2011.

   4. Комарова Н.Г., Грибова Л.Ф. Мир, в котором я живу. Методическое
      пособие по ознакомлению детей 3-7 лет с окружающим миром.-М.: ТЦ
      Сфера, 2005.

   5. Скоролупова О.А. Тематическое планирование воспитательно-
      образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждений.
      –М.: ООО Издательство «Скрипторий 2003», 2006.


title: Конспект занятия по лепке "В гости к бабочке"

extracted_text:
                     ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЁННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                                ГОРОДА МОСКВЫ
                     ДЕТСКИЙ ДОМ–ИНТЕРНАТ «ЮЖНОЕ БУТОВО»
           ДЕПАРТАМЕНТА СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

                          Конспект занятия по лепке
 для детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью, находящихся
                на индивидуально–дифференцированном обучении.
                             «В гости к бабочке»

                                                     Подготовила воспитатель
                                                  Ларкина Ирина Владимировна

                                  г. Москва
                                    2014

Программное содержание
Цель занятия: Использование знакомого приёма лепки (отщипывание от целого
куска пластилина части) для создания поделки «бабочки»
 Образовательные задачи
    • Продолжать формировать представление детей о внешнем виде бабочки
      (крылья, тело, голова, усики)

    • Закрепить умение разминать пластилин в руках

    • Закрепить умение отрывать кусочек пластилина от целого куска

    • Закрепить представление детей о желтом цвете

Коррекционно-развивающая задача
    • Продолжать развивать мелкую моторику посредством использования в
      работе пластилина

    • Продолжать развивать крупную моторику  и зрительно-двигательную
      координацию при выполнении динамической паузы « Бабочка летает»

    • Развивать умение правильно согласовывать движения с текстом при
      выполнении танцевально–игровой гимнастики «Бабочка, бабочка по небу
      летит»

    • Развивать правильное дыхание  и укреплять дыхательную мускулатуру
      посредством выполнения дыхательной гимнастики «Ветерок»

Воспитательные задачи
    • Воспитывать интерес к лепке, радость к восприятию результата.

    • Воспитывать бережное отношение к объектам  природы;

    • Воспитывать умение работать в коллективе.

    • Воспитывать общую двигательную культуру;

Задачи  для обеспечения метапредметных связей :
    • Продолжать обучать детей разным видам имитационных движений,
      закреплять приёмы самомассажа, дыхательной гимнастики, глазной
      гимнастики, танцевально–игровой гимнастики ,ортопедической гимнастики,
      релаксации

    • Развивать умение сочетать темп движений с характером музыки.

    • Развивать двигательные умения, навыки ходьбы, бега ,перешагивания

      Предварительная работа
      Знакомство с насекомым бабочкой, разучивание танцевально- игрового
упражнения «Бабочка по небу летит», упражнения на развитие дыхания
«Ветерок». Просмотр видеопрезентации «Бабочки летают».
      Материалы для занятия
      Доски для лепки (по количеству детей),пластилин желтого цвета
,мольберт, шаблон с изображением бабочки для выполнения лепки, салфетки,
цветы –вертушки, крылья бабочек по количеству детей, бабочка на палочке,
массажёры, массажные коврики с нестандартным оборудованием  .
      Аппаратное и программное обеспечение
       Аппаратное обеспечение: мультимедийное оборудование, магнитофон.
      Программное обеспечение: MS Power Point, аудиозапись полета бабочек,
фонограммы  музыкальных произведений, видео-презентация «Бабочки летают»
      Образовательные ресурсы
   1.  Чупаха И.В.  Здоровьесберегающие технологии в образовательном
      процессе. М: 2003 - 143 с.
   2.  Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду Ранний
      возраст.  с. 34
   3. Сборник СанПиН 2.4.1.2660-10.
Ход занятия:
      Организационный момент. Вводная часть.
      Воспитатель приглашает детей, они входят в игровую под  спокойную
музыку.
      Приветствие:
                             Придумано кем-то просто и мудро,
                     При встрече здороваться: «Доброе утро!»
      Встречи -касания «Настрой на добро»
      Дети встают полукругом. Воспитатель поочередно протягивает ребёнку
руки ладошками вверх и здоровается, ребёнок касается ладошками ладошек
воспитателя и называет своё имя.
      Основная часть.
      Воспитатель: Сегодня мы отправимся с вами в гости. Поедем мы на
необычном поезде. Занимайте свои вагончики.
      Массаж спины  «Массажный поезд»
      Дети садятся на коврик друг за другом. Воспитатель раздаёт массажёры и
дети делают массаж спины друг другу.
      Воспитатель: Молодцы! Очень дружные ребята! А чтобы узнать к кому в
гости мы отправимся давайте посмотрим на экран.
      Использование ТСО (звучит спокойная музыка)
      Воспитатель показывает иллюстрацию с изображение бабочки: У бабочек
очень красивые крылья, они очень любят летать. Давайте и мы с вами
полетаем, как бабочки.
      Динамическая пауза.  «Бабочки летают»
      Дети имитируют движения «бабочек» в соответствии с речью воспитателя:
машут крыльями, садятся на корточки, летают по комнате, вновь тихо садятся,
поднимаются, кружатся и снова садятся.
      Воспитатель: Молодцы! Очень красиво вы летали. Я знаю один маленький
секрет бабочки. Она очень  любит цветы.
      Дыхательная гимнастика «Ветерок»
      Воспитатель раздаёт детям цветочки-вертушки, и предлагает подуть  на
них, сделать ветерок. Вдох через нос, выдох через рот для восстановления
правильного дыхания.
      Воспитатель: А ещё бабочка очень любит играть. Давайте поиграем с
бабочкой. Бабочка будет летать с цветочка на цветок, а мы её будем ловить
глазками.
      Глазная гимнастика «Поймай бабочку»
      Бабочка летает с цветка на цветок. Дети глазами следят за
передвижением  бабочки.
      Воспитатель: Вот как здорово мы поиграли с бабочкой. А нам пора идти
дальше. А отправимся мы в путь по необычной тропинке.
      (Дети самостоятельно раскладывают знакомые им коврики)
      Массажные коврики «По тропинке к бабочке»
       Нужно пройти по коврикам с нестандартным оборудованием. Дети
выполняют движение по коврикам с разными заданиями (пройти прямо, высоко
поднимая колени, перешагивая через препятствия, руки на поясе.)
      Воспитатель: Вот мы и пришли в гости к бабочке!
      Звучит фонограмма волшебной музыки .Перед детьми на мольберте
появляется шаблон частично украшенной бабочки.
      Воспитатель: Ребята, у нашей бабочки не все крылья красивые. Давайте
украсим бабочку.
      Воспитатель предлагает детям украсить крылья бабочки с помощью
пластилина желтого цвета известным им способом отщипывания маленького
кусочка пластилина от целого куска.
      Воспитатель: Но сначала надо подготовить наши ладошки к работе с
пластилином.
      Самомассаж  рук «Веселые ладошки»
      Дети садятся за столы. Выполняют сухой массаж ладошек и тыльной
стороны руки специальным оборудованием
      Лепка
       Дети разминают пластилин в ладошках, отделяют от целого куска
пластилина часть и выполняют налеп на заранее подготовленный шаблон на
мольберте. (Выполняют коллективную работу: украшают крылья бабочке.)
      Воспитатель: Какие вы молодцы!
      Бабочка благодарит детей за то, что дети украсили её крылья,
превращает их в своих подружек –бабочек и предлагает потанцевать. (
Воспитатель одевает на каждого ребенка крылья бабочки. Дети выполняют
движения по показу).
      Танцевально-игровая гимнастика «Бабочка, бабочка по небу летит»
      Звучит знакомая композиция «Бабочка по небу летит». Дети выполняют
танцевально-ритмические  упражнения по показу воспитателя.
      Воспитатель: Вы красиво танцевали и немножечко устали. Пришло время
отдохнуть
      Воспитатель предлагает детям отдохнуть.
      Релаксация
      Дети располагаются на ковре в удобном положении. Звучит спокойная
музыка. Дети прикрывают глаза, слушают музыку и восстанавливают дыхание.
      Заключительная часть. Итог занятия.
      Воспитатель благодарит детей. Напоминает детям ,что они ходили в гости
к бабочке. Украшали крылья бабочки с помощью пластилина. Отмечает, что
получилась красивая бабочка. Дети выходят из игровой под  тихую, спокойную
музыку.

                             Список литературы:
      1.Лыкова И. А. Изобразительная деятельность в детском саду:
планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Младшая
возрастная группа. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2008г.
2.Дронова Т. Н., Якобсон С. Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке,
аппликации в игре (младшая возрастная группа) : Книга для воспитателя
детского сада. – М. ; Просвещение, 1992г.
3.Корчинова О.В. Детское прикладное творчество.- Изд.: Феникс, 2005-63с.
4.Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей
группе детского сада. Мозаика синтез. Москва 2009.
5.Чупаха И.В. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-
воспитательном процессе: научно-практический сб. инновац. опыта/ И.В.
Чупаха, Е.З. Пужаева, И.Ю. Соколова. - М.: Илекса; Ставрополь: Сервисшкола.


Презентация "Современный урок производственного обучения"


title: Презентация "Огородная сказка "В гостях у трёх медведей"

extracted_text:
Презентация воспитателей
МБДОУ – детского сада №5 «Умка»
Каримовой М.Р.
Мордовиной Е.Ю.
Огородная сказка «В гостях у трёх медведей»

Хоть поверьте, хоть проверьте,
Но вчера приснилось мне.
Будто в лес попасть дремучий
К трём медведям пришлось мне

Только сказка изменилась,
Вы послушайте её.
Поудобнее садитесь
Развивайте воображение своё.

Если в лес  ты вдруг пойдёшь,
К трём медведям попадёшь.
Только в сказку не простую,
В современную такую.
 Михаил Потапыч ссуду взял,
Предпринимателем он стал.
Всю траву он прополол,
Землю вскопал  и огород развёл

Теперь в семье достаток будет,
Бартер овощей – и мёд прибудет.
Семью ведь надо прокормить,
Медвежонка – помощника вырастить.
Распрекрасная Настасья Петровна
Цветоводством занялась.
Прямо под открытым небом оранжерею развела,
Клумба так и зацвела.

Ну, а Машенька теперь
Курьером  к мишкам часто ходит
Излишки овощей домой уносит,
А взамен мёд, пироги, варенье приносит.
Вот такой взаимообмен.

Но запомните одно:
Витамины, выращенные детьми,
Всегда полезнее всё равно.
Приходите летом к нам
Урожай покажем вам.

                 Спасибо за внимание!


title: Презентация "Строгание древесины"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение"Средняя общеобразовательная школа №12"
тема:
« Строгание древесины        .»
Составил: учитель технологии
Уразаев Ирик Сагитович.

Нижневартовск 2014
Цель: обработка заготовки до нужного размера
и создания на ней ровных  и гладких поверхностей
Тема:
Строгание
Шерхебель
Рубанок
Фуганок
Стружколоматель
Инструменты
Устройство
Колода
Нож
Клин
Упор
Подошва
Леток
У  правильно установленного ножа лезвие
Расположено  над подошвой колодки без
 перекосов и выступает на
 1...3 мм у шерхебеля  и  на
0,1...0,3 мм у рубанка.
Виды резания древесины.
правильно
неправильно
Правильно надавливай на струг!
Строгать только вдоль волокон!
Правила безопасной работы
1. Перед строганием следует правильно и надёжно закрепить заготовку на верстаке.
2. Нельзя проверять рукой остроту лезвия ножа рубанка.
3. Рубанок и шерхебель класть на крышку верстака на бок лезвием от себя.
4. Стружку из летка извлекать только щепкой и со стороны клина.
Правила безопасности.


title: Технологическая карта урока по английскому языку для 3 класса "Еда"

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

     средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных
                                  предметов

                       № 91 городского округа Тольятти

      Технологическая карта урока по английскому языка для 3 класса на

                                 тему «Еда»

                               2 год обучения

                                   3 класс

                                                   Учитель английского языка
                                                   Айвазян Мариета Корюновна

                                Тольятти 2015
                                 Содержание

1. Введение
2. Цели и задачи урока английского языка  в 3 классе
    по теме “Food”
3. Технологическая карта урок
4.  Список использованной литературы

Введение

     Цели и  задачи  урока  направлены  на  развитие  универсальных  учебных
действий.
      Сегодня начальное образование закладывает основы учебной  деятельности
ребенка:  систему  учебных  и  познавательных  мотивов,  умение   принимать,
сохранять  и  реализовывать  учебные  цели;  планировать,  контролировать  и
оценивать  учебные  действия  и  их  результат.  Именно  начальная   ступень
школьного   обучения   должна   расширять   круг   интересов   и   развивать
познавательную мотивацию обучающихся [1].
Таким  образом,  возникновение  понятия  "универсальные  учебные   действия"
(далее - УУД) связано с изменением цели  образования:  от  усвоения  знаний,
умений и навыков к цели развития  личности  обучающегося  и  его  дальнейшей
социализации.  УУД  обеспечивают  способность  учащегося  к  саморазвитию  и
самосовершенствованию  посредством  сознательного  и  активного   присвоения
нового  социального   опыта.   Также   УУД   подразумевают   способность   к
самостоятельному приобретению новых знаний  и  умений,  включая  организацию
учебной деятельности.
    Важно,  чтобы  на  уроке  возник  учебный  диалог  -  субъект-субъектное
взаимодействие  учителя  и   обучающихся,   а   также   самих   обучающихся,
перерастающее в  продуктивное  сотрудничество  в  ходе  внутригрупповой  или
общеклассной дискуссии при постановке и решении учебных задач [4].
     Урок “Food” является комбинированным в рамках темы «Добро пожаловать  в
Грин-скул»  в  3  классе.   Он  построен   на   введении   нового   лексико-
грамматического материала.. Учебный диалог  возникает   в  процессе  учебной
деятельности. Решение учебных задач осуществляется как индивидуально, так  и
в группах.  Обучающиеся  должны  скоординировать  свои  действия  и  увидеть
результат в конце урока.

2. Цели и задачи урока английского языка в 3 классе “Food”

Цели:
Образовательные:
способствование формирования у учащихся лексико-грамматических навыков и
умений;
введение и закрепление новой лексики по теме;
формировать умение диалогической речи.
Воспитательные:
воспитывать умение работать в парах;
воспитывать уважительное отношение детей к взглядам и мнениям  друг друга;
воспитывать чувство взаимопомощи и взаимоподдержки;
Развивающие:
развивать познавательный интерес и активность учащихся;
развивать навыки устной речи и фонематический слух;
развивать  мышление, память, внимание.

Задачи:
Введение нового грамматического материала;
овладение моделями высказывания на ИЯ;
развитие языковой догадки.
формирование лексических единиц по теме «Food»

Тип урок: Урок освоения новых знаний

Форма работы: фронтальная, групповая, индивидуальная, работа в парах

Методы: метод демонстрации, метод иллюстрации, метод подстановки, метод
самоконтроля и самооценивания

Оснащение: компьютер, проектор, колонки, презентация в Power Point, макеты
фруктов и овощей, материал для рефлексии.

3. Технологическая карта урока
|Этап урока и  |Результаты (предметные |Содержание деятельности (взаимодействие)          |Комментарий                |
|его цель      |УУД)                   |                                                  |                           |
|              |                       |Действия педагога            |Действия обучающихся|                           |
| Орг. момент. |Личностные:            |- Good morning pupils.       |Обучающиеся         |Обучающиеся должны         |
|Речевая       |Формирование           |- OK. Sit down, please.      |здороваются с       |догадаться, о чём пойдёт   |
|зарядка       |положительной          |- How are you? ( Слайд 2)    |учителем и отвечают |речь на уроке, опираясь на |
|Объяснение    |мотивации  к обучению и|                             |на заданный вопрос  |тематические картинки, т.  |
|темы урока    |целенаправленной       |- Look at the screen. What   |«Как у Вас дела?»   |е. они являются субъектами |
|              |познавательной         |shall we talk about today?   |                    |деятельности.              |
|              |деятельности.          |- О чём мы будем говорить    |                    |                           |
|              |Коммуникативные:       |сегодня?                     |                    |                           |
|              |Развитие учебного      |- А где вам это может        |                    |Учитель психологически     |
|              |сотрудничества с       |пригодиться? (Слайд 3)       |                    |настраивает обучающихся на |
|              |учителем.              |                             |                    |определённый результат.    |
|Фонетическая  |Регулятивные:          |Т: 1) – Let’s sing the song. |Ps: Обучающиеся поют|Повторение лексики.        |
|зарядка       |Формирование умения    |Учитель и обучающиеся поют   |песню:              |                           |
|              |выполнять учебные      |песню The Alphabet song      |ABCDEFGHIJKLMNOPQRST|                           |
|              |действия в соответствии|(Слайд 4), затем повторяют   |UVWXYZ              |                           |
|              |с поставленной задачей.|звуки (Слайд 5)              |и отгадывают звуки  |                           |
|              |                       |                             |- ai, ǝu, Ɔ, Ɔ:, ei,|                           |
|              |                       |                             |ʌ, i:, a:           |                           |
|              |                       |                             |                    |                           |
|              |                       |2) - Look at the screen and  |Обучающиеся смотрят |                           |
|              |                       |repeat after me              |на экран и повторяют|                           |
|              |                       |(Слайд 6)                    |звуки и слова за    |                           |
|              |                       |                             |учителем            |                           |
|              |                       |                             |[a:]- bar, far,     |                           |
|              |                       |                             |garden, park, farm, |                           |
|              |                       |                             |car.                |                           |
|              |                       |                             |[i]- big, milk,     |                           |
|              |                       |                             |fish, it, is, his,  |                           |
|              |                       |                             |in.                 |                           |
|              |                       |                             |[i:]- seat, meet,   |                           |
|              |                       |                             |cheese, be, we, he. |                           |
|              |                       |                             |[w]- why, what,     |                           |
|              |                       |                             |where, when.        |Слайд № 7                  |
|              |                       |                             |                    |Обучающиеся слушают        |
|              |                       |Open you books on page number|                    |внимательно аудиозапись,   |
|              |                       |eleven                       |                    |затем называют продукты.   |
|              |                       |Read the task, please.       |Обучающиеся читают  |                           |
|              |                       |                             |задание в учебнике  |                           |
|              |                       |Let’s listen to the audio and|на стр.11           |                           |
|              |                       |say “What does Miss Chatter  |=Послушай, как мисс |                           |
|              |                       |treat them?”                 |Чэттер разговаривает|                           |
|              |                       |                             |с учениками лесной  |                           |
|              |                       |                             |школы. Посмотри на  |                           |
|              |                       |                             |картинку и скажи,   |                           |
|              |                       |                             |чем она их угощает. |                           |
|Актуализация  |                       |                             |                    |                           |
|знаний        |                       |                             |                    |                           |
|Совершенст-вов|                       |                             |                    |                           |
|ание навыков  |                       |                             |                    |                           |
|аудирования.  |                       |                             |                    |                           |
|Разбор        |1) Познавательные:     |Look at the screen. You can  |Обучающиеся читают  |Слайд № 8                  |
|структуры «Я  |Формирование умения    |see well-known words. Let’s  |слова на экране:    |Обучающиеся читают слова на|
|люблю…» с     |использовать в учебной |read them and try to guess   |potato, orange,     |экране и отгадывают их     |
|использованием|деятельности           |the meaning.                 |banana, apple,      |значения. Закрепление      |
|в речи        |знаково-символические  |                             |porridge, tomato,   |структуры I like… с помощью|
|знакомой      |средства               |-Look at the screen. There   |cabbage, corn,      |игры «ручеек» (слайд 9)    |
|лексики.      |2)Предметные           |are symbols. Let’s remember  |carrot, lemon.      |                           |
|              |3) Коммуникативные:    |what they mean.              |                    |                           |
|              |Формирование умения    |=Well done. Now, repeat after|Обучающиеся         |                           |
|              |оформлять   свои мысли |me                           |вспоминают, что     |                           |
|              |в устной форме.        |I like….                     |означают знаки [pic]|                           |
|              |                       |-Let’s play the game-rucheyok|, [pic], [pic] и    |                           |
|              |                       |                             |знакомятся со       |                           |
|              |                       |                             |структурокй I like… |                           |
|              |                       |                             |                    |                           |
|              |                       |                             |-обучающиеся играют |                           |
|              |                       |                             |в игру «ручеек»     |                           |
|Первичное     |Коммуникативные:       |-Look at the screen, now.    |-обучающиеся        |Слайд №10, 11.             |
|закрепление   |Формировать умение     |There is also a scheme. Try  |разбирают модели    |Обучающиеся должны         |
|грамматическог|слушать друг друга и   |to find the difference       |вопросов «Что ты    |научиться задавать вопросы |
|о материала   |вступать в диалог.     |between last one. What is the|любишь…?» и Что бы  |Do you like…?/Would you    |
|              |Регулятивные:          |difference?                  |ты хотела….?», а    |like..? и отвечать на них  |
|              |Формирование умения    |-Well done. Do is an         |также варианты      |Yes, I do/No, I don’t, Yes,|
|              |выполнять учебные      |auxiliary verb.  Would is    |ответов на них.     |please/No thank you.       |
|              |действия в соответствии|also an auxiliary verb.      |                    |                           |
|              |с поставленной задачей.|                             |                    |                           |
|Физкультминутк|Личностные:            |Now I see that you are a     |Обучающиеся встают и|Слайд № 12                 |
|а             |Формирование           |little bit tired. Let's relax|выполняют движения  |На знакомом материале.     |
|              |положительной          |and do some exercises.       |                    |                           |
|              |мотивации  к обучению и|Stamp, stamp your feet       |                    |                           |
|              |целенаправленной       |Touch, touch  your ears      |                    |                           |
|              |познавательной         |Touch, touch your cheeks     |                    |                           |
|              |деятельности.          |Hands up. Hands down         |                    |                           |
|              |                       |Turn around and sit down.    |                    |                           |
|Закрепление   |1) Коммуникативные     |- К тебе пришли гости.       |Обучающиеся задают  |Слайд № 13                 |
|грамматическог|(планирование учебного |Разыграй с одноклассником    |вопросы с опорой на |Обучающиеся используют     |
|о материла.   |сотрудничества со      |разговор с гостями за        |модель. Тренируются |макеты продуктов при       |
|Совершенст-вов|сверстниками, умение   |праздничным столом. Используй|в ответах на        |оставлении диалога         |
|ание навыков  |полно и точно выражать |фразы:                       |вопросы. (в виде    |                           |
|говорения.    |свои мысли в           |Do you like…?/Would you      |диалога)            |                           |
|              |соответствии с задачами|like..?                      |                    |                           |
|              |коммуникации.          |Yes, I do/No, I don’t, Yes,  |                    |                           |
|              |2) Познавательные      |please/No thank you.         |                    |                           |
|              |(выбор эффективного    |                             |                    |                           |
|              |способа решения        |                             |                    |                           |
|              |поставленной задачи)   |                             |                    |                           |
|              |3) Регулятивные        |                             |                    |                           |
|              |(контроль, осознание   |                             |                    |                           |
|              |того, что уже усвоено и|                             |                    |                           |
|              |что ещё нужно усвоить).|                             |                    |                           |
|              |3)Предметные           |                             |                    |                           |
|Домашнее      |1) Познавательные      |Объявление домашнего задания:|Обучающиеся         |Слайд № 14                 |
|задание.      |( решение проблемы)    |Workbook/рабочая тетрадь     |записывают домашнее |Домашнее задание рассчитано|
|              |2)Личностные           |стр. 11 упр.1-3              |задание             |на обучающихся с разными   |
|              |(нравственно –         |                             |                    |способностями.             |
|              |этическая ориентация)  |                             |                    |                           |
|              |3)Предметные           |                             |                    |                           |
|Итоги урока.  |Регулятивные:          |- Перед Вами лежат карточки  |Обучающиеся         | Слайд № 15                |
|Рефлексия     |Формирование умения    |красного, синего и желтого   |оценивают свою      |                           |
|              |осуществлять           |цветов.                      |работу на уроке с   |                           |
|              |познавательную и       |Оцените свою работу сегодня  |помощью карточек.   |                           |
|              |личностную рефлексию;  |на уроке.                    |                    |                           |
|              |умение оценивать       |-Thank you for lesson.       |                    |                           |
|              |процессы и результаты  |Goodbye.                     |                    |                           |
|              |своей  деятельности.   |                             |                    |                           |

 Список использованной литературы:
1. Балашова А.И. К вопросу о развитии универсальных учебных действий
[Текст] / А. И. Балашова, Н. А.Ермолова, А.Ф.Потылицына // Муниципальное
образование: инновации и эксперимент. - 2009. - № 5. - С. 69-73.
2. М. З. Биболетова, Н.Н. Трубанёва Программа курса  английского  языка  для
к УМК  Английский  с  удовольствием  /  Enjoy  English  для  2  -11  классов
общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул, 2010. – 56с.
3. Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанёва Н.Н. Английский язык с
удовольствием / Enjoy English: Учебник для 3 кл. общеобразовательных
учреждений. – Обнинск: Титул, 2009. – 144 с.: ил.
4.  Как проектировать универсальные учебные действия в начальной  школе:  от
действия к мысли  [Текст]   /  А.  Г.  Асмолов,  Г.  В.  Бурменская,  И.  А.
Володарская [и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. -  М.:  Просвещение,  2008.  -
151 с.: ил. - (Стандарты второго поколения).


title: Статья: Результат эффективности внедрения РНИЦ

extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КЕМЕРОВСКОЙ ОБЛАСТИ
    Государственное образовательное учреждение среднего профессионального
                                 образования
              КЕМЕРОВСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ

                               Статья по теме:
                   РЕЗУЛЬТАТЫ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВНЕДРЕНИЯ РНИС

                                                                 Подготовила
                                                               преподаватель
                                                Сидорова Светлана Николаевна

                                Кемерово 2015

      Внедрение  навигационной  системы  актуально  на  любом   предприятии,
обладающим собственным парком транспорта и решает следующие задачи:
      Экономия средств
      - сокращение расходов на ГСМ до 50%;
      - увеличение срока эксплуатации транспорта;
      - увеличение оборачиваемости рейсов;
      - сокращение расходов на диспетчерскую службу;
      Контроль над транспортом
      - сокращение простоев и несанкционированных рейсов;
      - мониторинг местоположения транспорта в реальном времени;
      - контроль рабочего времени техники;
      - повышение дисциплины водителей;
      Обеспечение безопасности транспорта и груза
      - непрерывный мониторинг транспорта и груза;
      - дистанционное управление узлами автомобиля;
      - экстренное реагирование при срабатывании тревожной кнопки;
      - возможность установки фотокамеры внутри салона автомобиля;
      Оперативное управление
      - оптимизация маршрутов;
      - предоставление оперативной информации о  местоположении  транспорта,
пробеге, скорости движения и расходе топлива.
      Внедрение системы ГЛОНАСС на любом предприятии, независимо от  размера
автопарка, повышает эффективность использования и снижает  эксплуатационные
расходы всего предприятия.
      Экономия эксплуатационных расходов,  повышение  качества  транспортных
услуг и объема перевозок, повышение безопасности перевозок, достигающиеся с
помощью системы мониторинга  транспорта  -  всё  это  существенно  экономит
расходы  компании  и  увеличивает  ее   прибыльность.   Рассмотрим   каждую
составляющую повышения эффективности использования автотранспорта[4].
      Безопасность.
      Повышение безопасности движения  на дорогах достигается  за счет:
         •   Создания   автоматизированных   и   централизованных    систем
           мониторинга и управления транспортом;
         • Снижения количества ДТП на дорогах на 20-62%;
         • Повышения  оперативности  реагирования  на  ДТП,  нештатные  или
           аварийные ситуации;
         • Мониторинга соблюдения правил дорожного движения  и  скоростного
           режима.
      Обеспечение безопасности
    • Уровень органа исполнительной власти:
      – Создание Центра  сбора  мониторинговой  информации  /  Ситуационного
центра, в т.ч. для режима ЧС;
      – Единое информационное поле о местоположении состоянии парка
транспортных средств;
      – Оперативное реагирование, гибкое использование сил и средств в
критических ситуациях;
      – Применение российской навигационной системы ГЛОНАСС.
    • Уровень предприятия:
      – Соблюдение норм труда и режимов использования транспортных средств;
      – Постоянный  автоматический  мониторинг  местоположения  и  состояния
транспорта;
      – «Тревожная кнопка», двухсторонняя голосовая связь.
    • Уровень граждан:
         – «Тревожная кнопка», двухсторонняя голосовая связь;
               – Повышение безопасности пассажирских перевозок благодаря
      автоматизированному контролю скоростного транспортного режима;

      – Обеспечение быстрого реагирования при возникновении  чрезвычайных  и
криминальных ситуаций на пассажирском транспорте.
      – Обеспечение экологической безопасности.
    Мы понимаем, насколько важен вопрос безопасности.  Система  мониторинга
позволяет повысить безопасность как  самого  водителя,  так  и  безопасность
пассажиров или груза. Безопасность транспортного средства в  первую  очередь
зависит  от  дисциплины  персонала   и   соблюдения   установленных   правил
перевозок.  Такие  требования,   как   заправки   только   на   определённых
заправочных станциях, остановки и ночлег на охраняемых территориях  являются
обязательными  для  обеспечения   безопасности   и   должны   неукоснительно
внедряться  в  работу  автопарка  предприятия,  ведь   система   мониторинга
транспорта позволяет контролировать места стоянок и заправок[1].
      Контроль времени вождения и недопущение предельной усталости  водителя
многократно уменьшает возможность ДТП и, тем самым, снижает риск потери  как
самого транспортного средства, так  и  утрату  груза.  О  жизни  и  здоровье
самого водителя мы намеренно  не  говорим,  поскольку  данные  параметры  не
измерить в денежном эквиваленте.
       Социальный эффект.
      Улучшение качества жизни населения за счет:
    • Повышения качества транспортного обслуживания населения;
    • Повышение средней скорости движения автотранспорта на 12-40%;
    • Обеспечение регулярности движения;
    • Повышение безопасности пассажирских перевозок;
    • Снижение плотности движения транспортных средств;
    • Повышение регулярности движения транспорта;
    •  Повышение   качества   оказываемых   транспортных   услуг   благодаря
      автоматизированному контролю местонахождения, соблюдения интервалов  и
      графиков движения пассажирского автотранспорта;
    • Снижение времени на перевозки;
    • Снижение интервалов на маршрутах в «часы пик»;
    •  Повышение   информированности   о   дорожной   ситуации,   о   работе
      общественного транспорта и обеспечение комфортности жизни[2].
      Экономический эффект.
      Снижение  затрат на дорожно-транспортный комплекс за счет:
   •  Сокращения  эксплуатационных  и   внеэксплуатационных   расходов   на
     транспорте на 12-30%;
   •  Обеспечения «прозрачности» бюджетных транспортных расходов;
   • Повышение прибыльности транспортных  и  логистических  предприятий  за
     счет:
    - Оптимизации маршрутного планирования и оперативного управления;
    - Снижения транспортно-эксплуатационных  затрат  (уменьшение  пробега  и
      простоя транспорта).
   • Экономия ГСМ (топлива), во-первых, за  счет  уменьшения  пробега.  Во-
     вторых, при подключении датчика уровня топлива  в  системе  отражается
     вся информация о том, какое количество топлива, было  заправлено  (или
     слито), с указанием места и времени заправки (или слива).
   • Снижение пробега  достигается, во-первых, за счет  более  эффективного
     оперативного   управления   перевозками,    транспортной    логистики.
     Диспетчер,  имеющий  перед  глазами  полную  картину,  где   находятся
     автомобили, в каком состоянии исполнение  выданных  водителю  заказов,
     имеет возможность отправить на задание более близкий автомобиль.
     Вторая причина, по которой уменьшается средний пробег автотранспорта –
     исключение «левых» рейсов и необоснованных простоев.
     При последовательном и грамотном администрировании  данных  параметров
     существенно снижаются общие эксплуатационные  затраты  предприятия  на
     автотранспорт.
   • Снижение простоев транспорта;
   • Снижение затрат на междугородние  переговоры  с  водителями —  системы
     контроля транспорта дает неожиданный, но существенный эффект  экономии
     средств возникающих из-за отсутствия  необходимости  держать  связь  с
     водителем — подтверждать сроки прибытия в пункт погрузки или разгрузки
     и др.[1].

                             СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ

      1.Автоматизированные системы  обработки  информации  и  управления  на
автомобильном транспорте:  Учебник  для  сред.  проф.  образования/   А.  Б.
Николаев; С. В. Алексахин; И. А. Кузнецов; В.Ю.  Строганов;  Под  ред.  А.Б.
Николаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 224с.
      2.Информационное обеспечение работы автомобильного  транспорта//  А.В.
Постолит, д.т.н. профессор,  нач.  управления  информатизации  А.А.  Гришин,
зам. генерального  директора  ГУПМО  «Мострансавто».  –  М.:  «Автомобильный
транспорт №7», 2008.
      3.Регламент работы  региональной  навигационно-информационной  системы
Кемеровской области (10.10.2013 г.)  [Электронный  ресурс]//http://www.rnic-
kuzbass.ru:  Региолнальный   навигационно-информационный  центр  Кемеровской
области    URL:     http://rnic-kuzbass.ru/pages/pages.php/rights/     (дата
обращения: 05.04.2014г.)
      4. Внедрение ГЛОНАСС технологий [Электронный ресурс] //http://vestnik-
glonass.ru:  URL  Вестник   ГЛОНАСС:   http://vestnik-glonass.ru/news/intro/
(дата обращения 20.04.2014 г.)


title: Методические рекомендации для педагогов ДОУ "Основы гражданско-патриотического воспитания дошкольников"

extracted_text:
                      Юргинский ГО Кемеровской области
        муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
            «Центр развития ребёнка – детский сад № 27» г. Юрги»

                 Методические рекомендации для педагогов ДОУ
         «Основы гражданско-патриотического воспитания дошкольников»

                                                                 подготовила
                                                         старший воспитатель
                                                         МБДОУ  ЦРР  ДС № 27
                                                     Татьяна Юрьевна Рослова

                                    Юрга
                                    2015

                         Красота родного края, открывается благодаря сказке,
                         фантазии, творчеству – это источник любви к Родине.
                         Понимание и чувствование величия, могущества Родины
              приходит к человеку постепенно и имеет своими истоками красоту
                                                           В.А. Сухомлинский

Общество постоянно меняется, но воспитание у подрастающего  поколения  любви
к своей стране, гордости за неё необходимо всегда. Дети  страдают  дефицитом
знаний о родном городе, стране, особенностях  русских  традиций,  равнодушно
относятся к близким людям, товарищам  по  группе,  недостаток  сочувствия  и
сострадания к чужому горю.

В современных условиях,  когда  происходят  глубочайшие  изменения  в  жизни
общества,  возникает  необходимость  вернуться  к  лучшим  традициям  нашего
народа, к его вековым корням.

Патриотическое воспитание – понятие ёмкое. Всё,  что  усвоено  в  дошкольный
период, – знания, навыки, привычки, способы поведения, складывающиеся  черты
характера  -  оказываются   особенно   прочными   и   являются   фундаментом
дальнейшего  развития  личности.   Работа   должна   проходить   с   широким
использованием культурных и педагогических средств:
    • иллюстративных материалов,
    • художественной литературы,
    • музыкальных произведений,
    • предметов народно-прикладного искусства,
    • диафильмов,
    • слайдов,
    • мини-музеев.

Указ  Президента  РФ   от   24.12.2014   N   808   "Об   утверждении   Основ
государственной культурной политики"  определяет,  что  на  протяжении  всей
отечественной истории культура сохраняла,  накапливала  и  передавала  новым
поколениям духовный опыт  нации,  обеспечивала  единство  многонационального
народа России, воспитывала  чувства  патриотизма  и  национальной  гордости,
укрепляла авторитет страны на международной арене.

В области воспитания перед педагогами и родителями воспитанников  ДОУ  стоят
задачи:
    • возрождать традиции семейного воспитания,  преодолевать  разрыв  между
      поколениями внутри семьи;
    • утверждать в общественном  сознании  традиционные  семейные  ценности,
      повышать социальный статус семьи;
    • налаживать диалог между поколениями в масштабах общества.

Пути и средства патриотического воспитания дошкольников через  приобщение  к
национальной культуре включают в себя:
    • понятие о патриотизме, героизме и их проявлениях;
    • русские народные былины, как средство воспитания патриотизма (любовь к
      Родине, ненависть к врагам, готовность стать на защиту родной земли);
    • русские сказки и их роль в процессе формирования  любви  к  Родине,  к
      своему народу, к природе родного края, сказки о  солдатской  дружбе  и
      прочее;
    • героическо - патриотические песни русского народа и  их  воспитывающая
      роль;
    • русские пословицы  и  поговорки  о  патриотизме,  героизме,  смелости,
      трусости. Их использование в воспитательной работе с детьми.

Понятие патриотизм – это чувство любви к Родине. Понятие  «Родина»  включает
в  себя  все  условия  жизни:  территорию,  климат,   природу,   организацию
общественной жизни особенности языка  и  быта.  Сходство  в  духовной  жизни
способствует  общению  и  взаимодействию,  что  в  свою  очередь   порождает
творческие усилия и достижения, придающие особое своеобразие культуре.

Россия – родина для многих. Но для того, чтобы считать  себя  ее  сыном  или
дочерью,  необходимо  ощутить  духовную  жизнь  своего  народа  и  творчески
утвердить себя в ней.

Первое чувство гражданственности и патриотизма.  Доступно  ли  оно  малышам?
Исходя  из  многолетнего  опыта  работы  в  этом  направлении,  можно   дать
утвердительный  ответ:  дошкольникам,  доступно  чувство  любви  к   родному
городу, родной природе, к своей стране. А это  и  есть  начало  патриотизма,
который рождается в познании, а  формируется  в  процессе  целенаправленного
воспитания.

«Русский народ  не  должен  терять  своего  нравственного  авторитета  среди
других народов  –  авторитета,  достойно  завоёванного  русским  искусством,
литературой. Мы не должны забывать  о  своем  культурном  прошлом,  о  наших
памятниках, литературе, языке, живописи… Народные  отличия  сохранятся  и  в
ΧΧΙ веке, если мы будем озабочены воспитанием души, а  не  только  передачей
знаний». (Д.С. Лихачев).

При  знакомстве  с  традициями  и  обычаями  народной  культуры   необходимо
помнить, что старое и новое находится во взаимосвязи  и  взаимопонимании.  И
для того чтобы воспитать культурное отношение у  подрастающего  поколения  к
прошлому, должны стремиться к примирению настоящего с прошлым, и  возрождать
то,  что  будет  способствовать  духовной   полноте   жизни,   нравственному
совершенству  личности.  При  ознакомлении  детей  дошкольного  возраста   с
традициями,  обычаями  праздниками  прошлого,  надо  брать  только  то,  что
сделает ребят лучше, чище, духовно богаче.

Великая культура русского народа складывалась тысячелетиями.  Она  изобилует
своими обычаями, традициями и  обрядами,  но  в  наше  время,  когда  многое
утеряно, позабыто, когда неузнаваемо изменились  жизненные  условия  народа,
мы очень мало знаем о своих корнях, о жизни наших предков. Русский  фольклор
-  песни,  былины,  сказки.  Православные  праздники,  проводимые  с   такой
широтой, размахом, весельем. Всё это и есть наша  культура,  наши  традиции,
наше  наследие,  представляющее   собой   неиссякаемый   источник   красоты,
творчества, доброты и мудрости народной.

Очень важно в воспитании детей  знакомство  с  жизнью  и  подвигами  великих
патриотов земли Русской. Это и Святой Преподобный Сергий Радонежский, это  и
князь Александр Невский, знаменитые слова которого  «Не  в  силе  Бог,  а  в
правде» до сих пор  помнят  потомки.  Это  князь  Дмитрий  Донской,  великие
полководцы  –  М.И.  Кутузов,  А.В.  Суворов.  Все  они   являются   высоким
нравственным примером для наших детей.

В  основу  патриотического  воспитания  через  приобщение   к   национальной
культуре  положены  важные  стратегические  принципы   современной   системы
российского образования:
    •   профессиональная   компетентность,    основанная    на    личностно-
      ориентированном взаимодействии с ребенком;
    •  сохранение  самоценности  дошкольного  периода,  как  созидательного,
      раскрывающего ребенку окружающий мир и высокую духовность национальной
      культуры;
    • сочетание научности и доступности  исторического  материала,  учитывая
      приоритет ведущей деятельности дошкольника – игру;
    •  взаимосвязь  и   взаимопроникновение   разных   видов   искусства   и
      разнообразных  видов  детской  деятельности  –  как  главный   принцип
      формирования творческой активной личности ребенка;
    • единство тематических целей и  специфичность  средств  выразительности
      каждого вида искусства в отдельности.

При помощи практического и методического материала по данной теме,  учитывая
возрастные особенности детей, в качестве патриотических задач выделено:
    • разработка системы работы по  ознакомлению  дошкольников  с  культурой
      русского народа;
    • составление перспективных планов для обучения и воспитания детей;
    • разработка цикла практических занятий с детьми;
    • формирование у детей потребности  в  применении  полученных  знаний  в
      самостоятельной     деятельности     (художественно      продуктивная,
      музыкальная);
    • разработка системы работы с родителями по ознакомлению дошкольников  с
      историей и культурой русского народа (посиделки, именины, развлечения,
      экскурсии и т. д.).

Решить возникшие задачи может организационный процесс обучения:
1. Научить детей играть в русские народные игры.
2. Помочь ребенку использовать в активной речи русский фольклор.
3. Уметь соотносить увиденное в природе с народными приметами.
4. Осмысленное и активное участие детей  в  проведении  календарно-обрядовых
  праздников.
5. Познакомить детей с былинными и сказочными героями, научить  узнавать  их
  в произведениях изобразительного искусства.
6. Знать историю русского костюма, его элементы,  уметь  объяснить  значение
  украшений костюмов.
7. Уметь различать изделия различных народных промыслов.
8. Создать детско-взрослое сообщество, приобщая родителей к  решению  данной
  проблему в условиях ДОУ и семьи.
9. Зажечь в  ребенке  искру  любви  и  интереса  к  жизни  народа  в  разное
  историческое время, к его истории и культуре, к природе России, воспитать
  патриотов.

Учитывая, что в этом возрасте только начинают формироваться у детей  навыки,
нравственные умения и привычки следует пользоваться следующими средствами  и
приемами нравственного воспитания у детей:
    • музыкальные занятия;
    • комбинированные занятия;
    • развлечения;
    • экскурсии и наблюдения;
    • народные подвижные игры;
    • кукольный театр;
    • драматизация;
    • чтение художественной литературы;
    • рассматривание картин, фотографий, использование фонотеки;
    • посещение музеев;
    • работа с семьей.

Одновременно с этим создается развивающая среда по означенной теме.
Большую помощь в патриотическом воспитании оказывает музей на  базе  группы.
Материалы экспозиций музея, систематизированные и представленные  для  детей
в  доступной  форме,  дают  детям  реальную  возможность  соприкоснуться   с
историей  своего  народа,  своего  Отечества.   Музей,   это   обучающая   и
развивающаяся среда, которая дает самый существенный результат в  воспитании
будущего гражданина.
Мы пришли к выводу,  что  тяга  к  какому-либо  коллекционированию  у  детей
достаточно сильна и, в общем - то, приносит больше  пользу,  чем  вред.  Для
этого  необходимо  выделить  в  групповой  комнате  небольшое  пространство,
«уголок», полочку. Важно, чтобы там была возможность  хранить  личные  вещи,
«предметы красоты», материалы для  рисования,  лепки,  аппликации.  Всё  это
стимулирует культурные интересы и творческую деятельность детей.

Вместе с ребёнком необходимо обсудить, коллекции каких  предметов  он  хотел
бы собирать (рисунки, открытки, картинки, мелкие игрушки животных,  камушки,
ракушки,  шишки,  семена  и   плоды   растений).   Возникающий   интерес   к
собирательству  «предметов  красоты  и  природы»  -  один   из   показателей
культурной  активности  ребёнка.  В  результате   у   ребёнка   пробуждается
потребность к созидательной деятельности, умение ценить красивое  и  уважать
труд людей культуры и искусства.

В результате опросов ребят и  родителей  наших  воспитанников  было  принято
решение о создании на базе групп ДОУ мини – музеев. Тематика  музея  выбрана
в соответствии с желанием детей, их возрастными особенностями, интересами:
1 группа (6-7 лет): «Тряпичная кукла»
2 группа (5-6 лет): «Мир путешествий»
3 группа (4-5 лет): «Народное творчество»
4 группа (3-4 года): «Веселая матрешка»
6 группа (3-4 года): «Собака – мой верный друг»
5 группа (2-3-года): «Русская кукла».

Экспозиции  музеев  постоянно  пополнялись  экспонатами,  сделанными  своими
руками, принесёнными из  дома  воспитанниками  и  их  родителями.  Экспонаты
наших музеев можно  и  нужно  было  трогать,  пристально  изучать,  пытаться
воспроизводить. Всё это вызывает у ребят не только желание  узнавать  новое,
но и служит развитию эстетических и, главное, патриотических  чувств.  Самые
близкие люди  –  родители  и  воспитатели  –  помогают  ребёнку  формировать
чувство гордости за близкую родину.

Патриотическое   воспитание   через   приобщение   к   семейной    культуре,
национальной  культуре   очень   актуально   он   знакомит   с   творческим,
увлекательным подходом  к  народным  праздникам,  постановкой  спектаклей  и
театрализованных  игр  и  многим  другим,  что  делает  жизнь  воспитанников
интересной и  содержательной,  наполненной  яркими  впечатлениями,  радостью
творчества.

Всем нам хочется заглянуть в  будущее,  чтобы  хоть  одним  глазком  увидеть
своих детей счастливыми, умными, добрыми,  уважаемыми  людьми  –  настоящими
патриотами своей Родины, услышать из  уст  маленького  ребенка  с  гордостью
сказанные слова: «Я – россиянин! Я горжусь своей страной!».

                              Список литературы
   1. Баранова Е. От навыков к творчеству [Текст]/Е.Баранова,  М.: Мозаика -
      Синтез, 2009
   2. Комарова Т. «Детское художественное творчество» [Текст]/ Т.Комарова,
      М.: Мозаика - Синтез, 2012
   3. Комарова Т. «Народное искусство в воспитании дошкольников» [Текст]/
      Т.Комарова, М.: Педагогическое общество России, 2012
   4.  Романенко  О.  Г.  Патриотическое   воспитание   дошкольников   через
      приобщение к национальной культуре [Текст] / О. Г.  Романенко,  Т.  В.
      Дорошина, К. И. Григорян // Актуальные вопросы современной педагогики.
        — Уфа: Лето, 2012.