title: Мотивация в обучении как средство инновационной технологии, 5-11 класс

extracted_text:
                Государственное бюджетное общеобразовательное
                   учреждение города Москвы «Школа № 1028»

                         Тема инновационного проекта

                              для 5-11 классов
        «Мотивация в обучении, как средство инновационной технологии»

                                                                 подготовила

                                                          учитель математики

                                                  Панкова Елена Владимировна

                                  г. Москва
                                     2015

      25 лет – вот такой срок отделяет меня от того времени, когда я
впервые переступила порог школы как учитель, имея в багаже институтские
знания, работу в колледже, напутствия моих родителей  и еще, огромное
желание стать Педагогом, Педагогом именно с большой буквы. Поднимаясь по
лестнице профессионального роста, я постоянно убеждалась, что
педагогическому коллективу наибольших результатов можно добиться, если в
школе целенаправленно решается одна из самых первоочередных управленческих
задач – формирование, сплочение, воспитание и развитие педагогического
коллектива – главного субъекта обучения, воспитания и развития учащихся. .

Объединяет педагогов в одну команду общее для всех “дело”, которое
направлено на решение назревших проблем школы . Одной из проблем процесса
 обучения в школе остается  проблема повышения  качества знаний. Как увлечь
ребенка в процесс обучения, чем новым его заинтересовать  на уроке так,
чтобы он стремился к новым знаниям? Вот, наверное, самые основные вопросы
мотивации обучения.  Важность проблемы мотивации обучения математики всегда
 осознавалась педагогами–новаторами, которые   предлагают разные пути её
решения, а именно, разно-уровневый и  дифференцированный подход  к
обучению. Однако, в настоящее время необходимы новые  подходы в обучении
учащихся, а также новые подходы в передачи знаний. Уже сейчас на смену
традиционным способам передачи знаний пришли  новые модели обучения, где
характер деятельности ученика может быть  либо технологическим (по схеме,
выстроенной учителем), либо поисковым (позволяющим ученику участвовать  в
исследовательской деятельности). В своей работе я больше склоняюсь к
поисковой модели обучения.

На мой взгляд, всплеск эмоций, удовлетворение  своей работой, проявление
творческой  активности ученика, всё это возможно только на уроках,
проводимых  в нетрадиционной форме. А в настоящее время – это
нетрадиционные формы уроков с применением  инновационных и интерактивных
технологий обучения.  Поэтому  в своей работе я  для себя определила цель
так: разработка и апробация  нетрадиционных  форм уроков математики с
применением  новых информационных технологий как средства активизации
познавательной  деятельности  школьника и повышения качества знаний.
 Многие  скажут, что не возможно каждый урок провести нетрадиционно, якобы
форм  уроков для этого не хватит. Да, соглашусь с ними, но нужно в каждый
урок внести хотя бы частичку новизны, отходя от традиций проведения уроков
«комбинированного» вида. А в этом и помогают  учителю современные модели
обучения, неотъемлемой частью которых являются использование проектной,
информационных и компьютерных технологий. Актуальность  применения этих
технологий  в процессе обучения, по-моему, неоспорима. Ведь они позволяют
решать такие задачи, как:

    • формирование умений работать  с информацией; развитие коммуникативных
       способностей;

    • формирование исследовательских умений и умений  принимать оптимальные
      решения; формирование нестандартных методов и приемов решения той или
      иной поставленной задачи;

    • воспитание личности «информационного общества»;

    • каждому обучаемому  предоставляется столько учебного материала,
      сколько он может  усвоить.

Решение этих задач позволит учителю с максимальной отдачей организовать
учебный процесс на уровне ученика, класса и в конечном  итоге на уровне
своего предмета.  Хочу  рассказать  о некоторых формах работы, которые мы с
моими учениками освоили. Создание презентаций  к урокам, электронные
таблицы, тренажеры с тестовыми заданиями все эти приемы интерактивных форм
обучения я стараюсь использовать на каждом уроке.  На каждом уроке
использую проверку выполнения домашнего задания, например в 5-ом или 7-ом
классах  демонстрирую  решение домашнего задания на слайдах, чтобы учащиеся
ещё раз  могли видеть образец правильного решения и оформления того или
иного задания. В 10-х и 11-х классах использую в своей работе не только
 создание презентаций к урокам, работу  с ЭУ, но и  элементы проектной
технологии, как при изучении нового материала, так и при обобщении и
систематизации знаний, умений и навыков учащихся. Это, конечно же, не
ежедневная процедура, так как достаточно трудоемкая. Но она позволит
вовлечь учеников в работу, а кроме того при этом  происходит экономия
времени (если необходимо вернуться к тому или иному заданию, или его
решению) т.к. можно всегда вернуться к слайду и разобрать именно то, что
вызвало затруднение   у ваших учеников.  И к тому же ученики развивают
зрительную память.    А так же на уроках алгебры или практикума по
математике использую интерактивные тренажеры из банка данных или использую
сайт Гущина подготовка к ЕГЭ, которые позволяют  формировать  тематические
тесты  в тренировочном режиме, а так же дают возможность учащимся
 развивать «чувство времени», т.к. эти

проблемные ситуации, при которых ученик ставится в положение исследователя,
заинтересованного в решении проблемы, и стремится самостоятельно найти
решение.

 Факторы, связанные с самой задачей и её содержанием.
 1. Новизна содержания:
Получение или показ через задачу новых для учащихся математических
сведений.

Включение в содержание задачи новых для учащихся общепознавательных
сведений (факты, позволяющие отразить межпредметные связи, например связь
математики и физики, или математики и химии и др.)

Выделение центральной задачи или группы задач, в которых проявляется
главная математическая идея; изучаемого теоретического материала нового для
учащихся, позволяет ученикам в дальнейшем оперировать полученными знаниями,
что содействует успеху при решении других задач. Акцентирование внимания
учащихся на познавательной ценности задач служит толчком для создания
эмоционально-познавательного отношения учащихся к изучению математики.
Важно новые знания не предлагать учащимся в готовом виде, а создавать такие
открытия.

Например, при изучении темы "Четыре замечательные точки треугольника"
учащимся предлагается проверить верно ли утверждение: "Три замечательные
точки треугольника лежат на одной прямой". Учащиеся могут это проверить
опытным путем, выдвинув гипотезу, что точка пересечения медиан, точка
пересечения высот и точка пересечения серединных перпендикуляров к сторонам
треугольника лежат на одной прямой. Данную гипотезу нужно доказать. В конце
решения задачи учитель может сообщить, что эта прямая называется прямой
Эйлера.

 2. Отражение связи с практикой
Если учащийся видит в решаемой задаче возможность применить полученные
знания на практике (в повседневной жизни, при изучении других предметов и
т.д.), то появляется и интерес к её решению.

Задачи из практики повседневной жизни:

Один банк обещает вкладчику прибыль 2% в месяц, а другой - 25% годовых.
Куда выгоднее вложить деньги?

Киловатт – час электроэнергии стоит 3 руб. 10 коп. Счетчик электроэнергии 1
июля показал 8637 киловатт – часов, а 1 августа – 8805 киловатт – часов.
Какую сумму (в рублях) нужно заплатить за использование электроэнергии в
июле?

Водитель маршрутного такси совершил за месяц 180 поездок по 40 км каждая,
потратив на бензин 18144 руб. Сколько литров на 100 км расходовал в среднем
водитель, если он покупал бензин по цене 24 руб. за литр?

Задача из практики работы в столярной мастерской:

На каком равном расстоянии друг от друга и от концов лестницы можно
расположить 7 ступенек шириной 4 см на лестнице длиной 2 м 68 см?

Задача, связанная с элементарным строительством:

     • Сколько погонных метров линолеума шириной 2 м потребуется для
       покрытия пола длиной 5 м или длиной 8 м?
 3.  Отражение исторического аспекта
Задачи с "исторической" фабулой могут носить чье-то имя, отражать факты из
жизни конкретных исторических личностей, содержать сведения из истории
страны, науки, техники и др.

Например:
В конкурсе эстрадной песни «Евровидение» участвуют представители 40 стран,
по 1 исполнителю от каждой страны. Все выступления разбиваются жеребьевкой
на 2 полуфинала, по 20 выступлений в каждом. Порядок выступления в
полуфинале также определяется жеребьевкой. Какова вероятность, что
выступление представителя России состоится во втором полуфинале и будет не
ранее, чем 12 по счёту?

 4. Занимательность
На уроках математики нужны задачи и упражнения, которые оживили бы урок.
Такие задачи с занимательным сюжетом развивают сообразительность, природную
смекалку. Занимательность, заложенная в содержании задачи, особым образом
окрашивает учебный материал, делает процесс решения более привлекательным,
выступает эмоциональной основой, на которой создается положительное
отношение к предмету.

Например:
Монету подбрасывает несколько раз так, что каждый раз с равной вероятностью
выпадает «Орёл» или «Решка». Найдите вероятность того, что при 4
подбрасываниях монеты и «Орёл» и «Решка» выпадут по одному разу?

 5. Нестандартность вопрос
Одним из важных факторов является формулировка вопроса задачи типа :
"хватит ли?", "успеет ли?" "поровну ли ?","кто быстрее?", "что можно в
задаче найти, доказать?" и т.д.. Интересно рассмотреть задачи "без
вопросов". Такие задачи приучают учащихся рассматривать всевозможные
заключения из данных посылок, что бывает крайне необходимо при решении
многих задач на доказательство, при доказательстве различных теорем.

Одна из основных причин сравнительно плохой успеваемости по математике -
слабый интерес многих учащихся (а иногда и отсутствие всякого интереса) к
этому предмету. Немало школьников считали и считают математику скучной,
сухой наукой.
Интерес учащихся к предмету зависит, прежде всего, от качества постановки
учебной работы на уроке. В то же время с помощью продуманной системы
компьютерных занятий можно повысить интерес школьников к математике, а
также умение применять полученные знания.

Подводя итоги, могу сделать вывод, что мои ученики конкурентно способны
после окончания школы. 80% выпускников выбрали для дальнейшего обучения в
ВУЗах специальности, где профилирующим предметом является математика.

В заключении хочу сказать, что использование метода проектов, инновационных
и информационных технологий  на своих уроках позволяют  мне расширить
 информационную  область  по математике,  интегрировать предметы и самое
важное заинтересовать  процессом обучения большинство школьников. Ну а в
дальнейшем это позволит  повысить качество знаний по математике. В
настоящее время  я, как учитель,   девизом своей работы выбрала слова Джона
Дьюи  «Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у
детей завтра». Хочется, чтобы «завтра» наших учеников было достойным.

                      Список использованной литературы

1.            Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков
/ Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежной. М., 1972.

2.            Каменская Е.Н. Основы психологии, Ростов н/Д, Феникс, 2003,
155 с.

4.            Лавриненко В. Н. Психология и этика делового общения, Москва,
2005, 215 с.

5.            Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. – М.,
1976.

6.            Маркова А.К. Формирование интереса к учению у учащихся. ,
2000, 175 с.

7.            Мартова Т.В. Этика деловых отношений, Феникс, 2009, 252 с.

8.            Мелия М. Бизнес — это психология, Евробукс, 2009, 352 с.

9.            Столяренко Л. Д. Психология делового общения и управления,
Ростов на Дону, 2009, 222 с.

10.        Н. В. Бордовская, А. А. Реан. Педагогика, 2000. – 304 с.

11.        Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т. 1: Пер. с нем. - М.,
1986. - 392 с.

12.        Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1974


title: Рабочая программа по алгебре и началам анализа в 10 классе (физико-математический профиль) 6 часов в неделю

extracted_text:
          МУНИЦИПАЛЬНОЕ  АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
                        ЛИЦЕЙ №14 ИМЕНИ Ю.А.ГАГАРИНА
            Щелковского муниципального района Московской области

                                                                   УТВЕРЖДАЮ

                                                  Директор  МАОУ  лицея  №14
                                                          им. Ю. А. Гагарина
                                                  ___________Е. В.Вороницына
                                                     «01»  сентября  2015 г.

                              Рабочая программа
                                по математике
                         (алгебре и началам анализа)
                            (расширенный уровень)
                                 10 а класс

                                          Составитель:
                                          Гудкова Алла Борисовна,
                                          учитель математики
                                          высшей категории

                                   2015 г.
                          I. Пояснительная записка.
          Рабочая программа по математике (алгебре и началам анализа) в 10
а классе разработана на основе Примерной программы  среднего общего
образования по математике  (2004г) и авторской программы учебного предмета
«Алгебра и начала анализа 10-11»  авт.  Ш.А Алимов, Ю.М. Колягин, М.В.
Ткачёва, Н.Е. Федорова, М.И. Шабунин.
         Учебный предмет  «математика (алгебра и начала анализа)» в 10
классе направлен на достижение следующих целей:
-развитие  личности  школьника  средствами  математики,  подготовка  его   к
продолжению обучения и к самореализации в современном обществе.
         Изучение программы по «Алгебре и началам математического   анализа»
направлено на решение следующих задач:
— формирование  мотивации  изучения  математики,  готовности  и  способности
учащихся   к   саморазвитию,   личностному    самоопределению,    построению
индивидуальной траектории в изучении предмета;
—  формирование  у  учащихся  способности  к   организации   своей   учебной
деятельности посредством освоения личностных,  познавательных,  регулятивных
и коммуникативных универсальных учебных действий;
— формирование специфических для  математики  стилей  мышления,  необходимых
для  полноценного  функционирования  в  современном  обществе,  в  частности
логического, алгоритмического и эвристического;
— освоение в ходе  изучения  математики  специфических  видов  деятельности,
таких как построение  математических  моделей,  выполнение  инструментальных
вычислений, овладение символическим языком предмета и др.;
— формирование умений представлять информацию в зависимости от  поставленных
задач в виде таблицы, схемы, графика, диаграммы,  использовать  компьютерные
программы, Интернет при ее обработке;
— овладение  учащимися  математическим  языком  и  аппаратом  как  средством
описания и исследования явлений окружающего мира;
— овладение системой математических знаний, умений  и  навыков,  необходимых
для  решения  задач  повседневной  жизни,  изучения  смежных   дисциплин   и
продолжения образования;
— формирование научного мировоззрения;
— воспитание отношения к математике как к части  общечеловеческой  культуры,
играющей особую роль в общественном развитии.  Содержание  курса  математики
строится на основе системно-деятельностного  подхода,  принципов  разделения
трудностей,  укрупнения  дидактических  единиц,  опережающего   формирования
ориентировочной основы действий, принципов позитивной педагогики.
                  2.Общая характеристика учебного предмета.
В данном  курсе  представлены  содержательные  линии  "Алгебра",  "Функции",
"Начала математического  анализа",  "Уравнения  и  неравенства".   В  рамках
указанных содержательных линий  решаются  следующие  задачи:  систематизация
сведений о  числах;  изучение  новых  видов  числовых  выражений  и  формул;
совершенствование   практических   навыков   и   вычислительной    культуры,
расширение и совершенствование алгебраического аппарата,  сформированного  в
основной школе и его применение к решению математических и  нематематических
задач; расширение и систематизация общих  сведений  о  функциях,  пополнение
класса  изучаемых  функций,  иллюстрация  широты  применения   функций   для
описания и изучения реальных  зависимостей;  формирование  умения  применять
полученные  знания  для  решения   практических   задач;   совершенствование
интеллектуальных и речевых умений путем  обогащения  математического  языка,
развития логического мышления; знакомство  с  основными  идеями  и  методами
математического анализа. Первые темы, изучаемые в курсе 10 класса, входят  в
блок  «Тригонометрия».  Подход   автора   в   преподавании   этого   раздела
традиционный и сохранен в преподавании. Наиболее  принципиальное  отличие  в
порядке изложения мате6риала: сначала изучаются тригонометрические  функции,
затем тригонометрические уравнения, и в  конце  тригонометрические  формулы.
Это  дает  возможность  учащимся   полностью   овладеть   моделью   числовой
окружности и без труда применять ее на протяжении всей темы.
        3. Описание места предмета учебного предмета в учебном плане.
      На изучение предмета «математика (алгебра и начала анализа)»  в  10  а
классе учебным планом среднего  общего  образования  МАОУ  лицея  №  14  им.
Ю.А.Гагарина  отводится 210 часов (6 часов в неделю; 35 учебных недель).
    105 часа согласно Федеральному базисному учебному плану для
образовательных учреждений Российской Федерации и 105 часа из школьного и
регионального компонента.

Программа отражает расширенный стандарт образования. Методической
особенностью курса является расширение традиционных учебных тем за счёт
рассмотрения дополнительных вопросов, связанных с углублённым изучением
математики.

|В авторскую программу внесены изменения:                                 |
|Дополнительный более сложный материал – 33 ч                             |
|- Множества                                                              |
|- Предел последовательности                                              |
|- Иррациональные неравенства                                             |
|- Синус, косинус и тангенс половинного угла                              |
|- Примеры решения простейших тригонометрических неравенств               |
|- Обратные тригонометрические функции                                    |
|Решение задач повышенной сложности – 22 ч                                |
|Диагностические работы СтатГрад – 14 ч                                   |
|Резерв – 5 ч                                                             |

 С целью подготовки к экзамену в форме ЕГЭ , в программе  учтено время для
проведения диагностических работ системы «SG» (СтатГрад).

4.  Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Обучение  математике  является  важнейшей  составляющей   среднего    общего
образования  и  призвано  развивать  логическое  мышление  и  математическую
интуицию  учащихся,  обеспечить  овладение  учащимися  умениями  в   решении
различных практических и  межпредметных  задач.  Изучение  курса  математики
10—11  классов   должно   обеспечить   сформированность:   представлений   о
социальных,  культурных  и  исторических  факторах  становления  математики;
основ  логического,  алгоритмического  и  математического  мышления;  умений
применять полученные знания при решении  различных  задач;  представлений  о
математике как части общечеловеческой культуры, универсальном  языке  науки,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления.

                     II. Содержание учебного предмета .
    Глава I. Действительные числа (23 часа, из них контрольных работ 1
час).
Целые и  рациональные  числа.  Действительные  числа.  Бесконечно  убывающая
геометрическая прогрессия и  ее  сумма.  Арифметический  корень  натуральной
степени. Степень с рациональным и действительным показателями.
 Основные цели:
    • знакомство учащихся с действительными числами как с бесконечными
      десятичными дробями.
    • научить сравнивать действительные числа.
    • познакомить с арифметическими действиями над  действительными числами.

    • знакомство с периодическими и непериодическими бесконечными
      десятичными дробями. Научить переводить  обыкновенную дробь в
      бесконечную десятичную дробь и наоборот. Показать, что иррациональные
      числа можно представить в виде непериодических бесконечных десятичных
      дробей.
    Глава II. Степенная функция (21час, из них контрольных работ 1 час).
    Степенная функция, ее свойства и график. Взаимно обратные функции.
Равносильные уравнения и неравенства. Иррациональные уравнения.
Иррациональные неравенства.
Основные цели:
    • формирование представлений о степенной функции, о монотонной функции;
    • формирование  умений  выполнять  преобразование  данного  уравнения  в
      уравнение-следствие, расширения области определения, проверки корней;
    • овладение умением решать иррациональные уравнения методом возведения в
      квадрат обеих частей уравнения, проверки корней  уравнения;  выполнять
      равносильные  преобразования  уравнения  и  определять  неравносильные
      преобразования уравнения.
    Глава III. Показательная функция (18 часов, из них контрольных работ 1
час).
Показательная  функция,  ее  свойства  и  график.  Показательные  уравнения.
Показательные неравенства. Системы показательных уравнений и неравенств.
Основные цели:
    • формирование понятий о показательной функции, о степени с произвольным
      действительным  показателем,  о  свойствах  показательной  функции,  о
      графике функции, о симметрии относительно оси ординат, об экспоненте;
    •  формирование  умения  решать   показательные   уравнения   различными
      методами: уравниванием показателей, введением новой переменной;
    •  овладение  умением  решать   показательные   неравенства   различными
      методами, используя свойства равносильности неравенств;
    • овладение навыками решения систем показательных уравнений и неравенств
      методом замены переменных, методом подстановки.

      Глава IY. Логарифмическая функция (28 часов, из них контрольных работ
      1 час).
Логарифмы.  Свойства  логарифмов.  Десятичные   и   натуральные   логарифмы.
Логарифмическая функция, ее свойства и  график.  Логарифмические  уравнения.
Логарифмические неравенства.
      Основные цели:
    •  формирование представлений о логарифме,  об  основании  логарифма,  о
      логарифмировании, о десятичном логарифме, о натуральном  логарифме,  о
      формуле перехода от логарифма с одним основанием к логарифму с  другим
      основанием;
    •   формирование  умения   применять   свойства   логарифмов:   логарифм
      произведения,  логарифм  частного,  логарифм  степени,  при  упрощении
      выражений, содержащих логарифмы;
    •   овладение  умением  решать  логарифмические  уравнения;  переходя  к
      равносильному логарифмическому уравнению, метод потенцирования,  метод
      введения новой переменной, овладение навыками решения  логарифмических
      неравенств.

    Глава Y. Тригонометрические формулы (38 часов, из них контрольных работ
1час)

    Радианная мера угла. Поворот точки вокруг начала координат. Определение
синуса, косинуса  и  тангенса  угла.  Знаки  синуса,  косинуса  и  тангенса.
Зависимость между синусом, косинусом и тангенсом  одного  и  того  же  угла.
Тригонометрические тождества.  Синус,  косинус  и  тангенс  углов  α  и  –α.
Формулы сложения. Синус, косинус и тангенс двойного угла. Синус,  косинус  и
тангенс половинного угла. Формулы  приведения.  Сумма  и  разность  синусов.
Сумма и разность косинусов.

Основные цели:
    • формирование представлений о радианной мере угла, о переводе радианной
      меры в градусную и наоборот,  градусной  -  в  радианную;  о  числовой
      окружности на координатной плоскости; о  синусе,  косинусе,  тангенсе,
      котангенсе, их свойствах; о четвертях окружности;
    •  формирование  умений  упрощать  тригонометрические  выражения  одного
      аргумента; доказывать тождества;  выполнять  преобразование  выражений
      посредством тождественных преобразований;
    •  овладение  умением  применять  формулы  синуса  и  косинуса  суммы  и
      разности, формулы двойного угла для упрощения выражений;
    •  овладение  навыками  использования   формул   приведения   и   формул
      преобразования суммы тригонометрических функций в произведение.

    Глава YI. Тригонометрические уравнения (23 часов, из них контрольных
работ 1 ч).
        Простейшие тригонометрические уравнения. Решение  тригонометрических
уравнений. Примеры решения простейших тригонометрических неравенств.
Основные цели:
    • формирование умений решения простейших  тригонометрических  уравнений,
      однородных тригонометрических уравнений;
    • овладение умением решать тригонометрические уравнения методом введения
      новой переменной, методом разложения на множители;
    • расширение и обобщение сведений о видах тригонометрических уравнений.

            Глава  VII.  Тригонометрические  функции  (19  часов,   из   них
контрольных работ 1ч)
      Область определения и множество значений  тригонометрических  функций.
Чётность, нечётность, периодичность тригонометрических функций.  Свойства  и
графики  функций   y  =  cos  x,  y  =  sin  x,   y   =   tg   x.   Обратные
тригонометрические функции.
 Основные цели:
    • формирование представлений об области определения и множестве значений
      тригонометрических  функций,  о  нечётной   и   чётной   функциях,   о
      периодической функции, о периоде функции, о  наименьшем  положительном
      периоде;
    • формирование умений находить область определения и множество  значений
      тригонометрических функций сложного аргумента, представленного в  виде
      дроби и корня;
    • овладение умением свободно строить графики тригонометрических  функций
      и описывать их свойства.
    Повторение курса 10 класса (13часов).
Основная цель:
    • обобщить и систематизировать курс  алгебры  и  начала  анализа  за  10
      класс, решая тестовые задания по сборникам  тренировочных  заданий  по
      подготовке к ЕГЭ;
    •  создать  условия  для  плодотворного  участия  в  работе  в   группе;
      формировать умения самостоятельно и мотивированно организовывать  свою
      деятельность.

                             Тематический план.

      |№№ п/п  |Тема                                    |Кол-во часов            |
|1.      |Повторение                              |6                       |
|2.      |Действительные числа                    |23                      |
|3.      |Степенная функция                       |21                      |
|4.      |Показательная функция                   |18                      |
|5.      |Логарифмическая функция                 |28                      |
|6.      |Тригонометрические формулы              |38                      |
|7.      |Тригонометрические уравнения            |23                      |
|8.      |Тригонометрические функции              |19                      |
|9.      |Повторение                              |13                      |
|10.     |Итоговая экзаменационная работа         |2                       |
|11.     |Диагностическая работа СтатГрад         |14                      |
|12.     |Резерв                                  |5                       |
|Итого                                            |210                     |

         III. Требования к уровню подготовки обучающихся.

                            Действительные числа.
В результате изучения темы учащиеся должны:
знать:
    • понятие  рационального  числа,  бесконечной  десятичной  периодической
      дроби;
    • определение корня п-й степени, его свойства;
    • свойства степени с рациональным показателем;

уметь:
    •  приводить   примеры,   определять   понятия,   подбирать   аргументы,
      формулировать    выводы,    приводить    доказательства,    развёрнуто
      обосновывать суждения;
    • представлять  бесконечную  периодическую  дробь  в  виде  обыкновенной
      дроби;
    • находить сумму бесконечно убывающей геометрической прогрессии;
    • выполнять преобразования выражений, содержащих радикалы;
    • решать простейшие уравнения, содержащие корни п-й степени;
    • находить значения степени с рациональным показателем.

                             Степенная функция.
В результате изучения темы учащиеся должны:
знать:
    • свойства функций;
    • схему исследования функции;
    • определение степенной функции;
    • понятие иррационально уравнения и неравенства;
уметь:
    • строить графики степенных функций при различных значениях показателя;
    • исследовать функцию по схеме  (описывать  свойства  функции,  находить
      наибольшие и наименьшие значения);
    • решать простейшие уравнения и неравенства стандартными методами;
    • изображать множество решений неравенств с одной переменной;
    •  приводить  примеры,  обосновывать  суждения,   подбирать   аргументы,
      формулировать выводы;
    • решать рациональные уравнения, применяя формулы сокращённого умножения
      при их упрощении;
    • решать иррациональные уравнения и неравенства;

                           Показательная функция.
В результате изучения темы учащиеся должны:
знать:
    • определение показательной функции и её свойства;
    • методы решения показательных уравнений и неравенств и их систем;
уметь:
    • определять значения показательной функции по значению её аргумента при
      различных способах задания функции;
    • строить график показательной функции;
    • проводить описание свойств функции;
    • использовать график показательной  функции  для  решения  уравнений  и
      неравенств графическим методом;
    • решать простейшие показательные уравнения и их системы;
    •  решать  показательные  уравнения,  применяя   комбинацию   нескольких
      алгоритмов;
    • решать простейшие показательные неравенства и их системы;
    •  решать  показательные  неравенства,  применяя  комбинацию  нескольких
      алгоритмов;

                          Логарифмическая функция.
В результате изучения темы учащиеся должны:
знать:
    • понятие  логарифма,  основное  логарифмическое  тождество  и  свойства
      логарифмов;
    • формулу перехода;
    • определение логарифмической функции и её свойства;
    • понятие логарифмического уравнения и неравенства;
    • методы решения логарифмических уравнений;
    • алгоритм решения логарифмических неравенств;
уметь:
    • устанавливать связь между степенью и логарифмом;
    • вычислять логарифм числа по определению;
    • применять свойства логарифмов;
    • выражать данный логарифм через десятичный и натуральный;
    •  применять  определение  логарифмической  функции,   её   свойства   в
      зависимости от основания;
    • определять  значение  функции  по  значению  аргумента  при  различных
      способах задания функции;
    • решать простейшие логарифмические уравнения, их системы;
    • применять различные методы для решения логарифмических уравнений;
    • решать простейшие логарифмические неравенства.

                         Тригонометрические формулы.
В результате изучения темы учащиеся должны:
знать:
    • понятия синуса, косинуса,  тангенса,  котангенса  произвольного  угла;
      радианной меры угла;
    • как определять знаки синуса, косинуса и тангенса простого аргумента по
      четвертям;
    • основные тригонометрические тождества;
    • доказательство основных тригонометрических тождеств;
    • формулы синуса, косинуса суммы и разности двух углов;
    • формулы двойного угла;
    • вывод формул приведения;
уметь:
    • выражать радианную меру угла в градусах и наоборот;
    • вычислять синус, косинус, тангенс и котангенс угла;
    • используя числовую  окружность  определять  синус,  косинус,  тангенс,
      котангенс произвольного угла;
    • определять знаки синуса, косинуса, тангенса, котангенса по четвертям;
    • выполнять преобразование простых тригонометрических выражений;
    • упрощать выражения с применением тригонометрических формул;
    • объяснять изученные положения на самостоятельно подобранных конкретных
      примерах;

                        Тригонометрические уравнения.
В результате изучения темы учащиеся должны:
знать:
    • определение арккосинуса, арксинуса, арктангенса и формулы для  решения
      простейших тригонометрических уравнений;
    • методы решения тригонометрических уравнений;
уметь:
    • решать простейшие тригонометрические уравнения по формулам;
    • решать квадратные уравнения относительно sin, cos, tg и ctg;
    • определять однородные уравнения первой и второй степени и решать их по
      алгоритму, сводя к квадратным;
    •  применять  метод  введения  новой  переменной,  метод  разложения  на
      множители при решении тригонометрических уравнений;
    • решать простейшие тригонометрические неравенства;

                         Тригонометрические функции.
В результате изучения темы учащиеся должны:
знать:
    •   область    определения    и    множество    значений    элементарных
      тригонометрических функций;
    • тригонометрические функции, их свойства и графики;
уметь:
    • находить область определения и множество  значений  тригонометрических
      функций;
    • множество значений тригонометрических функций вида kf(x) m, где  f(x)-
      любая тригонометрическая функция;
    • доказывать периодичность функций с заданным периодом;
    • исследовать функцию на чётность и нечётность;
    • строить графики тригонометрических функций;
    • совершать преобразование графиков функций, зная их свойства;
    •  решать   графически   простейшие   тригонометрические   уравнения   и
      неравенства.

                 IV. КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
|      |Наименование разделов и тем                                         |Плановые сроки    |Скорректированные |
|      |                                                                    |прохождения       |сроки             |
|      |                                                                    |                  |прохождения       |
|      |Повторение (6 часов)                                                |                  |                  |
|1     |Линейные уравнения и неравенства.                                   |01.09-05.09       |                  |
|2     |Квадратные уравнения и неравенства.                                 |                  |                  |
|3     |Арифметический квадратный корень и его свойства.                    |                  |                  |
|4     |Арифметическая и геометрическая прогрессии.                         |                  |                  |
|5     |Решение задач с помощью уравнений и систем уравнений.               |                  |                  |
|6     |Решение задач с помощью уравнений и систем уравнений.               |                  |                  |
|      |  Глава 1.  Действительные числа (23 часа)                          |                  |                  |
|7     |Множества                                                           |07.09-12.09       |                  |
|8     |Множества                                                           |                  |                  |
|9     |Целые и рациональные числа                                          |                  |                  |
|10    |Предел последовательности                                           |                  |                  |
|11    |Предел последовательности                                           |                  |                  |
|12    |Предел последовательности                                           |                  |                  |
|13    |Действительные числа.                                               |14.09-19.09       |                  |
|14    |Действительные числа.                                               |                  |                  |
|15    |Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия и ее сумма.          |                  |                  |
|16    |Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия и ее сумма.          |                  |                  |
|17    |Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия и ее сумма.          |                  |                  |
|18    |Арифметический корень натуральной степени                           |                  |                  |
|19    |Арифметический корень натуральной степени                           |21.09-26.09       |                  |
|20    |Арифметический корень натуральной степени                           |                  |                  |
|21    |Степень с рациональным показателем                                  |                  |                  |
|22    |Степень с действительным показателем                                |                  |                  |
|23    |Степень с рациональным и действительным показателем                 |                  |                  |
|24    |Степень с рациональным и действительным показателем                 |                  |                  |
|25    |Решение задач повышенной сложности                                  |28.09-03.10       |                  |
|26    |Решение задач повышенной сложности                                  |                  |                  |
|27    |Решение задач повышенной сложности                                  |                  |                  |
|28    |Обобщающий урок  по теме «Действительные числа»                     |                  |                  |
|29    |Контрольная работа №1 по теме  «Действительные числа»               |                  |                  |
|      |Глава 2.  Степенная функция (21 часа)                               |                  |                  |
|30    |Анализ контрольной работы. Степенная функция, её свойства и график. |                  |                  |
|      |                                                                    |                  |                  |
|      |Степенная функция, её свойства и график                             |                  |                  |
|31    |Степенная функция, её свойства и график                             |05.10-10.10       |                  |
|32    |Степенная функция, её свойства и график                             |                  |                  |
|33    |Взаимно обратные функции                                            |                  |                  |
|      |                                                                    |                  |                  |
|34    |Взаимно обратные функции                                            |                  |                  |
|      |                                                                    |                  |                  |
|      |                                                                    |                  |                  |
|      |                                                                    |                  |                  |
|      |                                                                    |                  |                  |
|      |                                                                    |                  |                  |
|      |                                                                    |                  |                  |
|      |                                                                    |                  |                  |
|35    |Равносильные уравнения и неравенства                                |                  |                  |
|36    |Равносильные уравнения и неравенства                                |                  |                  |
|37    |Равносильные уравнения и неравенства                                |12.10-17.10       |                  |
|38    |Иррациональные уравнения                                            |                  |                  |
|39    |Иррациональные уравнения                                            |                  |                  |
|40    |Иррациональные уравнения                                            |                  |                  |
|41    |Иррациональные уравнения                                            |                  |                  |
|42    |Иррациональные неравенства                                          |                  |                  |
|43    |Иррациональные неравенства                                          |19.10-24.10       |                  |
|44    |Иррациональные неравенства                                          |                  |                  |
|45    |Решение задач повышенной сложности                                  |                  |                  |
|46    |Решение задач повышенной сложности                                  |                  |                  |
|47    |Решение задач повышенной сложности                                  |                  |                  |
|48    |Решение задач повышенной сложности                                  |                  |                  |
|49    |Обобщающий урок  по теме «Степенная функция»                        |26.10-31.10       |                  |
|50    |Контрольная работа №2 по теме «Степенная функция»                   |                  |                  |
|      |Глава 3. Показательная функция (18 часов)                           |                  |                  |
|51    |Анализ контрольной работы.   Показательная функция, ее свойства и   |                  |                  |
|      |график.                                                             |                  |                  |
|52    |Показательная функция, ее свойства и график.                        |                  |                  |
|53    |Показательная функция, ее свойства и график.                        |                  |                  |
|54    |Показательные уравнения                                             |                  |                  |
|55    |Показательные уравнения                                             |10.11-14.11       |                  |
|56    |Показательные уравнения                                             |                  |                  |
|57    |Показательные уравнения                                             |                  |                  |
|58    |Показательные неравенства                                           |                  |                  |
|59    |Показательные неравенства                                           |                  |                  |
|60    |Показательные неравенства                                           |                  |                  |
|61    |Показательные неравенства                                           |16.11-21.11       |                  |
|62    |Системы показательных уравнений и неравенств                        |                  |                  |
|63    |Системы показательных уравнений и неравенств                        |                  |                  |
|64    |Системы показательных уравнений и неравенств                        |                  |                  |
|65    |Решение задач повышенной сложности                                  |                  |                  |
|66    |Решение задач повышенной сложности                                  |                  |                  |
|67    |Обобщающий урок  по теме «Показательная функция»                    |23.11-28.11       |                  |
|68    |Контрольная работа№3 по теме «Показательная функция»                |                  |                  |
|      |Глава 4.  Логарифмическая функция. (28 часов)                       |                  |                  |
|69    |Анализ контрольной работы. Логарифмы                                |                  |                  |
|70    |Логарифмы                                                           |                  |                  |
|71    |Логарифмы                                                           |                  |                  |
|72    |Свойства логарифмов                                                 |                  |                  |
|73    |Свойства логарифмов                                                 |30.11-05.12       |                  |
|74    |Свойства логарифмов                                                 |                  |                  |
|75    |Десятичные и натуральные логарифмы                                  |                  |                  |
|76    |Десятичные и натуральные логарифмы                                  |                  |                  |
|77    |Десятичные и натуральные логарифмы                                  |                  |                  |
|78    |Логарифмическая функция, её свойства и график                       |                  |                  |
|79    |Логарифмическая функция, её свойства и график                       |07.12-12.12       |                  |
|80    |Логарифмическая функция, её свойства и график                       |                  |                  |
|81    |Логарифмические уравнения                                           |                  |                  |
|82    |Логарифмические уравнения                                           |                  |                  |
|83    |Логарифмические уравнения                                           |                  |                  |
|84    |Логарифмические уравнения                                           |                  |                  |
|85    |Логарифмические уравнения                                           |14.12-19.12       |                  |
|86    |Логарифмические неравенства                                         |                  |                  |
|87    |Логарифмические неравенства                                         |                  |                  |
|88    |Логарифмические неравенства                                         |                  |                  |
|89    |Логарифмические неравенства                                         |                  |                  |
|90    |Логарифмические неравенства                                         |                  |                  |
|91    |Решение задач повышенной сложности                                  |21.12-26.12       |                  |
|92    |Решение задач повышенной сложности                                  |                  |                  |
|   93 |Решение задач повышенной сложности                                  |                  |                  |
|94    |Решение задач повышенной сложности                                  |                  |                  |
|95    |Решение задач по теме «Логарифмическая функция»                     |                  |                  |
|96    |Контрольная работа№4 по теме «Логарифмическая функция»              |                  |                  |
|      |Глава 5.  Тригонометрические формулы. (38 часов)                    |                  |                  |
|97    |Анализ контрольной работы. Радианная мера угла                      |11.01-16.01       |                  |
|98    |Радианная мера угла                                                 |                  |                  |
|99    |Поворот точки вокруг начала координат                               |                  |                  |
|100   |Поворот точки вокруг начала координат                               |                  |                  |
|101   |Определение синуса, косинуса и тангенса угла                        |                  |                  |
|102   |Определение синуса, косинуса и тангенса угла                        |                  |                  |
|103   |Определение синуса, косинуса и тангенса угла                        |18.01-23.01       |                  |
|104   |Знаки синуса, косинуса и тангенса                                   |                  |                  |
|105   |Знаки синуса, косинуса и тангенса                                   |                  |                  |
|106   |Знаки синуса, косинуса и тангенса                                   |                  |                  |
|107   |Зависимость между синусом, косинусом и тангенсом одного и того же   |                  |                  |
|      |угла                                                                |                  |                  |
|108   |Зависимость между синусом, косинусом и тангенсом одного и того же   |                  |                  |
|      |угла                                                                |                  |                  |
|109   |Тригонометрические тождества                                        |25.01-30.01       |                  |
|110   |Тригонометрические тождества                                        |                  |                  |
|111   |Тригонометрические тождества                                        |                  |                  |
|112   |Синус, косинус и тангенс углов α и –α.                              |                  |                  |
|113   |Синус, косинус и тангенс углов α и –α.                              |                  |                  |
|114   |Формулы сложения                                                    |                  |                  |
|115   |Формулы сложения                                                    |01.02-06.02       |                  |
|116   |Формулы сложения                                                    |                  |                  |
|117   |Синус, косинус и тангенс двойного угла                              |                  |                  |
|118   |Синус, косинус и тангенс двойного угла                              |                  |                  |
|119   |Синус, косинус и тангенс двойного угла                              |                  |                  |
|120   |Синус, косинус и тангенс половинного  угла                          |                  |                  |
|121   |Синус, косинус и тангенс половинного  угла                          |08.02-13.02       |                  |
|122   |Синус, косинус и тангенс половинного  угла                          |                  |                  |
|123   |Формулы приведения                                                  |                  |                  |
|124   |Формулы приведения                                                  |                  |                  |
|125   |Формулы приведения                                                  |                  |                  |
|126   |Формулы приведения                                                  |                  |                  |
|127   |Сумма и разность синусов. Сумма и разность косинусов                |15.02-20.02       |                  |
|128   |Сумма и разность синусов. Сумма и разность косинусов                |                  |                  |
|129   |Сумма и разность синусов. Сумма и разность косинусов                |                  |                  |
|130   |Решение задач повышенной сложности                                  |                  |                  |
|131   |Решение задач повышенной сложности                                  |                  |                  |
|132   |Решение задач повышенной сложности                                  |                  |                  |
|133   |Обобщающий урок  по теме «Тригонометрические формулы»               |22.02-27.02       |                  |
|134   |Контрольная работа №5 по теме «Тригонометрические формулы»          |                  |                  |
|      |Глава 6.  Тригонометрические уравнения. (23 часа)                   |                  |                  |
|135   |Анализ контрольной работы. Уравнение cos х=a                        |                  |                  |
|136   |Уравнение cos х=a                                                   |                  |                  |
|137   |Уравнение cos х=a                                                   |                  |                  |
|138   |Уравнение sin х=a                                                   |                  |                  |
|139   |Уравнение sin х=a                                                   |29.02-05.03       |                  |
|140   |Уравнение sin х=a                                                   |                  |                  |
|141   |Уравнение tg х=a                                                    |                  |                  |
|142   |Уравнение tg х=a                                                    |                  |                  |
|143   |Уравнение tg х=a                                                    |                  |                  |
|144   |Решение тригонометрических уравнений.                               |                  |                  |
|145   |Решение тригонометрических уравнений.                               |07.03-12.03       |                  |
|146   |Решение тригонометрических уравнений.                               |                  |                  |
|147   |Решение тригонометрических уравнений.                               |                  |                  |
|148   |Решение тригонометрических уравнений.                               |                  |                  |
|149   |Примеры решения простейших тригонометрических неравенств            |                  |                  |
|150   |Примеры решения простейших тригонометрических неравенств            |                  |                  |
|151   |Примеры решения простейших тригонометрических неравенств            |14.03-19.03       |                  |
|152   |Решение задач повышенной сложности                                  |                  |                  |
|153   |Решение задач повышенной сложности                                  |                  |                  |
|154   |Решение задач повышенной сложности                                  |                  |                  |
|155   |Решение задач повышенной сложности                                  |                  |                  |
|156   |Решение задач по теме «Тригонометрические уравнения»                |                  |                  |
|157   |Контрольная работа №6 по теме «Тригонометрические уравнения»        |01.04-09.04       |                  |
|      |Глава 7.  Тригонометрические функции. (19 ч)                        |                  |                  |
|158   |Анализ контрольной работы. Область определения и множество значений |                  |                  |
|      |тригонометрических функций                                          |                  |                  |
|159   |Область определения и множество значений тригонометрических функций |                  |                  |
|160   |Область определения и множество значений тригонометрических функций |                  |                  |
|161   |Чётность, нечётность, периодичность тригонометрических функций      |                  |                  |
|162   |Чётность, нечётность, периодичность тригонометрических функций      |                  |                  |
|163   |Свойства функции y=cos x и её график                                |11.04-16.04       |                  |
|164   |Свойства функции y=cos x и её график                                |                  |                  |
|165   |Свойства функции y=cos x и её график                                |                  |                  |
|166   |Свойства функции y=sin x и её график                                |                  |                  |
|167   |Свойства функции y=sin x и её график                                |                  |                  |
|168   |Свойства функции y=sin x и её график                                |                  |                  |
|169   |Свойства функции y=tg x и её график                                 |18.04-23.04       |                  |
|170   |Свойства функции y=tg x и её график                                 |                  |                  |
|171   |Обратные тригонометрические функции                                 |                  |                  |
|172   |Обратные тригонометрические функции                                 |                  |                  |
|173   |Решение задач повышенной сложности                                  |                  |                  |
|174   |Решение задач повышенной сложности                                  |                  |                  |
|175   |Обобщающий урок по теме «Тригонометрические функции»                |25.04-31.05       |                  |
|176   |Контрольная работа №7по теме «Тригонометрические функции»           |                  |                  |
|177-19| Повторение (13ч)                                                   |                  |                  |
|4     |                                                                    |                  |                  |
|195-19|Итоговая экзаменационная работа. (2ч)                               |                  |                  |
|6     |                                                                    |                  |                  |
|197-21|Диагностическая работа СтатГрад (14 ч)                              |                  |                  |
|0     |                                                                    |                  |                  |
|      |Резерв (5 часов)                                                    |                  |                  |
|      |Итого: 210 ч                                                        |                  |                  |

   V. Учебно- методическое пособие и материально- техническое обеспечение
                         образовательного процесса.
                            Учебно- методическое
|Для обучающихся                     | Для учителя                        |
| Алгебра и начала математического   |Алгебра и начала математического    |
|анализа 10-11 класс: учебник для    |анализа 10-11 класс: учебник для    |
|общеобразовательных организаций,    |общеобразовательных организаций,    |
|базовый и углубленный уровни /Ш.А.  |базовый и углубленный уровни /Ш.А.  |
|Алимов, Ю.М. Колягин, М.В. Ткачёва, |Алимов, Ю.М. Колягин, М.В. Ткачёва, |
|Н.Е. Федорова, М.И. Шабунин – М.:   |Н.Е. Федорова, М.И. Шабунин – М.:   |
|Просвещение, 2015.                  |Просвещение, 2015.                  |
|.                                   | «Алгебра и начала анализа.         |
|                                    |Дидактические материалы для 10-11   |
|                                    |классов». М.И. Шабунин, М.В.        |
|                                    |Ткачева, Н.Е.Федорова, Р.Т. Газарян.|
|                                    |Мнемозина. Москва, 2001             |
|                                    | «Алгебра и начала анализа 10-11»   |
|                                    |Самостоятельные и контрольные       |
|                                    |работы. А.П. Ершова, В.В.           |
|                                    |Голобородько                        |
|                                    |ИЛЕКСА, Москва, 2005                |
|                                    | «Алгебра и начала анализа 10-11    |
|                                    |классы. Методические рекомендации   |
|                                    |для учителя», Н.Е.Федорова, М.В.    |
|                                    |Ткачева                             |
|                                    |Мнемозина, Москва, 2001             |
|                                    |Григорьева Г.И. . Поурочное         |
|                                    |планирование по алгебре и начала    |
|                                    |анализа 10 кл к учебнику Алимов Ш.  |
|                                    |А., Колягин Ю. М. и др. Алгебра и   |
|                                    |начала анализа 10-11 Издательство   |
|                                    |«Учитель» 2008 г .Волгоград         |
|материально- техническое                                                  |
|Электронное приложение к учебнику   |Электронное приложение к учебнику   |
|                                    |Школа Кирилла и Мефодия             |
|                                    |Видеоуроки.                         |

Для информационно-компьютерной поддержки  учебного  процесса  предполагается
использование следующих  программно-педагогических  средств,  реализуемых  с
помощью компьютера:
 • Образовательная коллекция 1С: Алгебра 7-11класс
 • 1С: Школа. Математика 5-11класс. Практикум

Для   обеспечения    плодотворного    учебного    процесса    предполагается
использование информации и материалов следующих Интернет – ресурсов:
 •    Министерство     образования     РФ:       http://www.ed.gov.ru/     ;
   http://www.edu.ru
 • Тестирование online: 5 – 11 классы:      http://www.kokch.kts.ru/cdo
 • Сеть творческих учителей:
   http://it-n.ru/communities.aspx?cat_no=4510&tmpl=com ,
 • Новые технологии в образовании:  http://edu.secna.ru/main
 • Путеводитель «В мире науки» для школьников: http://www.uic.ssu.samara.ru
 • Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия:  http://mega.km.ru
 • сайты «Энциклопедий»: http://www.rubricon.ru/;
   http://www.encyclopedia.ru
 • сайт для самообразования и он-лайн тестирования:  http://uztest.ru/
 • досье школьного учителя математики: http://www.mathvaz.ru/

         СОГЛАСОВАНО
          Протокол  заседания кафедры  учителей математики и информатики
          от «____» _____________2015 г.  №_____

          СОГЛАСОВАНО
          Зам. директора по УВР
           ____________ (                                     )


title: Рабочая программа «Развитие сенсорного восприятия на основе тактильных анализаторов»

extracted_text:
  ГБСУСО МО "КРАСНО-ДУБРАВСКИЙ ДЕТСКИЙ ДОМ-ИНТЕРНАТ ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ
                              ДЕТЕЙ "ЖУРАВУШКА"

                        РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ
                        Фиклеевой Елены Станиславовны

     «Развитие сенсорного восприятия на основе тактильных анализаторов»
    (для детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющих сложные и
                  множественные психофизические нарушения).

                           2014-2015 учебный год.

Содержание
1.Паспорт рабочей программы…………………………………………………..3

2. Пояснительная записка………………………………………………………...4

3.Календарно – тематическое планирование к программе по ознакомлению с
окружающим миром на 2014- 2015 учебный год……………………………..12

4. Ожидаемые результаты  овладения универсальными
     учебными  действиями……………………………………………………....17

5. Перечень     учебно-методического      обеспечения
образовательного         процесса………………………………………………………………………….19

6. Список литературы…………………………………………………………...20

ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Тип программы: программа для детей с ограниченными возможностями (сложной
структурой дефекта), проживающих в учреждении социальной защиты населения
Московской области "Красно-Дубравском детском доме-интернате "Журавушка".
Статус программы: рабочая программа учебного курса.

Назначение программы:
для воспитанников второго отделения милосердия ГБСУСО МО "Красно-Дубравский
детский дом-интернат "Журавушка" коррекционно-развивающая образовательная
программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных
услугах  и права на гарантию качества получаемых услуг;

Категория обучающихся: дети, находящиеся на индивидуально-
дифференцированном обучении в ГБСУСО МО "Красно-Дубравском детском доме-
интернате "Журавушка".

Сроки освоения программы: 1-2 года.

Объем учебного времени: 12 часов.

Форма обучения: очная.

Режим занятий: индивидуальные занятия,  (1 раз в  неделю), длительностью
–10минут.
Формы контроля: диагностическое обследование.

Пояснительная записка
Рабочая программа по разделу «Развитие сенсорного восприятия на основе
тактильных анализаторов» для воспитанников второго отделения милосердия,
находящихся на индивидуально-дифференцированном обучении, в учреждении
социальной защиты населения  Московской области, составлена на основании
следующих правовых документов:
   1. Конвенция о правах ребенка 1989г.
   2. Конституция РФ.
   3. Закон РФ "Об образовании" 2012г.
   4. Федеральный закон №442-ФЗ "Об основах социального обслуживания
      населения в РФ от 23.12. 2013г.
   5. Программа «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» под
      редакцией Е.А.Екжановой и Е.АСтребелевой, Москва «Просвещение», 2005г.
   6. Программа дошкольного образования детей с интеллектуальной
      недостаточностью «Диагностика – развитие – коррекция» под редакцией
      Л.Б.Баряевой, Санкт-Петербург, ЦДК, 2012 год.
   7. Программа для детских домов-интернатов для умственно-отсталых детей
      «Воспитание, обучение и социализация детей инвалидов под редакцией
      Е.Д.Худенко, АНМЦ «Развитие и коррекция», Москва, 2007 год.

      Весь окружающий мир ребенок познает через взаимодействие с ним с
помощью органов чувств: зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса. В связи с
этим трудно переоценить значение сенсорного развития ребенка.
      Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и
формирование представлений о внешних свойствах предметов: их цвете, форме,
величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и т.п. Сенсорное

развитие представляет собой развитие ощущений и восприятий, представлений о
предметах, объектах и явлениях окружающего мира. Информация от них
анализируется в соответствующих отделах головного мозга и выдает целостную
картину. Сенсорная система - это датчик восприятия окружающего мира. Это
система, которая считывает информацию извне, опираясь на ранее
сформированные сенсорные эталоны. Именно сенсорное развитие служит базой
для совершенствования деятельности органов чувств и накопления
представлений об окружающем мире.
      В связи с этим, развитие базовых сенсорных эталонов является важным в
развитии и воспитании детей со сложными и множественными нарушениями
развития. Дети со сложными нарушениями развития – это, как правило, дети с
врожденной патологией, у которых отмечаются аномалии развития органов
чувств. А это значит, что они с первых дней жизни воспитываются в условиях
сенсорной и двигательной депривации.
      Анализ научно-методической литературы, практика обучения и воспитания,
педагогические наблюдения за детьми данной категории позволяют выделить
некоторое своеобразие сенсорного развития и  интеграции детей со сложными
нарушениями развития. Очевидно, что слабое развитие восприятия оказывается
одной из основных причин замедленного овладения деятельностью, а так же
жизненно необходимыми двигательными и социально-бытовыми умениями и
навыками, что отрицательно сказывается на физическом и психическом развитии
данной категории  детей.
      Сенсорному развитию детей с различными нарушениями в развитии уделяли
большое внимание такие известные ученые-исследователи,  как И. М. Сеченов,
П.Ф. Лесгафт, Л.С. Выготский, И.А. Соколянский, Н. А. Бернштейн и др.  В
настоящее время эта проблема освещена в работах Т.А. Басиловой, М.А.
Боровской, Т.В. Лисовской. Все они сходятся в том, что
фундамент сенсорного развития и интеграции – это взаимодействие органов
чувств ребенка. А для полноценного развития мозгу необходимо постоянное
поступление сенсорной информации. Чем больше информации поступает в мозг,
тем больше мозгу приходится трудиться, чтобы ее переработать. А что
тренируется, то развивается.
      Одной из причин сенсорной депривации может быть недостаток сенсорных
(тактильных, зрительных, слуховых и т. д.) стимулов. И,  как результат,
недостаточность сенсорного анализа, что ведет к нарушению процесса
осмысления построения двигательного действия. Своеобразие сенсорной
интеграции детей со сложными и множественными психофизическими нарушениями
заключается в недоразвитии у них способности к приему, переработке и
хранению информации, недостаточности словесного опосредования, а так же в
возникновении различного рода функциональных перестроек. Для детей с
ограниченными возможностями здоровья (со сложными и множественными
психофизическими нарушениями) характерны более поздние сроки становления
сенсорных функций.
      Тактильная или, как ее еще называют, кожная чувствительность и
двигательная память становится у детей со сложными и множественными
психофизическими нарушениями особым способом познания окружающего мира.
Зачастую у данной категории детей наблюдается нарушение функционирования
зрительных и слуховых анализаторов. Тактильная чувствительность позволяет
им воспринимать предметы только касанием и действием с предметами в
непосредственном контакте. Интересно, что при помощи тактильных ощущений
ребенок получает достаточно большой объем информации об окружающем мире.
Именно поэтому так важно развивать осязание ребенка. К осязанию относят
тактильную, поверхностную чувствительность - ощущение прикосновения,
давления, боли, тепла, холода и др. Тактильная форма ощущений является
наиболее древней для человека. Это те ощущения, которые мы получаем через
кожу. Это отражение отдельного чувственного качества предметов. Поэтому
необходимы специальные игры-упражнения на тренировку тактильных ощущений.
   С помощью тактильных ощущений, наряду со  зрительными, слуховыми и
вкусовыми, ребенок воспринимает окружающий мир. Существует множество игр и
упражнений, помогающих ребенку совершенствовать тактильную чувствительность
всего тела и чувствительность  пальчиков.
   Вся работа по развитию тактильной чувствительности у детей с
ограниченными возможностями здоровья (со сложными и множественными
психофизическими нарушениями) проводится в несколько этапов, каждый из
которых характеризуется постепенным усложнением, как самого процесса, так и
словесного обозначения качества и свойства  предмета, его основного
признака.
   На первом этапе работа начинается с определения зон кожной
чувствительности тела ребенка и приучения детей к положительному
реагированию на определенные раздражители. На данном этапе целесообразно
использовать следующие приемы стимулирования: засыпка тела шариками;
опутывание тела лентами; поглаживание различных частей тела; пожатие рук;
прикосновение теплой грелкой к различным частям тела; ритмичное
похлопывание; помещение ребенка в сенсорный бассейн.
      На втором этапе педагог начинает прикасаться предметами различной
фактуры к различным частям тела ребенка. Это может быть поглаживание ваткой
или мягкой игрушкой доступных частей тела (щек, шеи, ладоней, пальцев, рук,
ног); поглаживание, используя гипотермию и гипертермию (марлей, салфеткой,
смоченной в холодной и теплой воде, резиновой грушей, игрушкой, грелкой);
поглаживание поролоном, щеткой, плотной тканью; прокатывание по рукам,
ногам, предплечьям войлочных, резиновых и пластмассовых мячей (шариков);
обдувание обнаженных частей тела феном, обмахивание веером; растирание
(более глубокое и интенсивное поглаживание) кистей рук, стоп, каждого
пальца рук и ног. Выполняется тремя пальцами: указательным средним и
безымянным; массирование тела мехом, шерстяным лоскутком, щеткой, звучащей
игрушкой.
   На третьем этапе педагог побуждает выполнять сопряженные (совместные)
действия по обследованию различных предметов. При этом руки педагога
выполняют направляющие действия:  проведение руками ребенка по поверхности
обследуемого предмета (в руке педагога рука ребенка); упражнение в
совместном сжимание поролоновых игрушек; упражнение в совместном сжимание
резиновых мячей, резиновых игрушек; используя вязаную перчатку с нашитыми
пуговицами различной величины и формы, побуждение ребенка ощупывать пальцы
с пуговицами (ребенок ощупывает каждый палец, здоровается с ним); упражнять
ребенка в удерживании небольшой игрушки одной рукой, манипулирование ею;
упражнять в удерживании игрушки двумя руками.
   На четвертом этапе педагог побуждает ребенка выполнять полу сопряженные,
потом самостоятельные  действия с предметами: упражнение в ощупывание
предметов одно, потом двумя руками; обследование предметов с помощью рта;
упражнение детей в удерживании предметов руками: двумя, одной; формирование
умения манипулирования предметами: трясти, толкать, отбрасывать, толкать,
перекладывать из руки в руку; побуждать играть с бумагой: мять, листать,
сгибать, комкать; побуждать играть с лоскутками ткани; побуждать играть с
предметами различной фактуры.
   Игровые упражнения на развитие тактильно-двигательного восприятия
положительно влияют на развитие мелкой моторики рук, координацию движений
пальцев рук, совершенствуют зрительные и двигательные анализаторы детей,
обогащают сенсорный опыт, способствуют развитию концентрации внимания. Так
же эти упражнения обладают колоссальным значением для развития психики
ребенка.

   Цель: формирование целостного восприятия и представления о различных
предметах и явлениях окружающей действительности у детей со сложными
психофизическими нарушениями и тяжелой степенью умственной отсталости,
проживающих в условиях детского дома-интерната.
   Программа предусматривает решение следующих задач:
      Образовательные:
- формирование у детей интереса к изучению объектов живого и неживого мира;
- знакомство детей с предметами окружающего мира, близкими детям по
ежедневному опыту;
- знакомство детей с некоторыми свойствами объектов живой и неживой
природы;
- обогащение чувственного (тактильного) опыта детей посредством
соприкосновения с объектами живой и неживой природы и природными явлениями.
       Коррекционно-развивающие:
- коррекция и развитие тактильной чувствительности;
- развитие пассивного словаря;
- улучшение осознания ребенка самого себя через тактильные ощущения;
- побуждение к высказыванию чувств (вербальный/не вербальный способ),
которые вызывает соприкосновение с различными материалами и поверхностями;
- расширение опыта тактильного восприятия ребенком объектов ближайшего
окружения;
- развитие умений дифференцировать осязательные ощущения;
- развитие у детей умения выражать свое эмоциональное состояние, чувства
через соприкосновения.
       Воспитательные:
- воспитание положительного отношения к занятиям;
- воспитание эстетического вкуса.

Формы оценивания и контроль.
      При оценивании нужно учитывать следующие моменты:
- степень умственной отсталости.
- уровень патологии органов зрения, слуха, речи.
- уровень физического развития.
 Результаты контроля  отражаются в ежедневном мониторинге предмета. Анализ
и контроль овладения программой осуществляется в конце учебного года.

Расшифровка баллов усвоения Программы.
   1. Отсутствие реакции – 0;

   2. Резко отрицательная реакция - 0;

   3. Необоснованно положительная реакция – 0;

   4. Уравновешенная (адекватная реакция) реакция после более длительного
      стимулирования – 1.

   5. Уравновешенная (адекватная реакция) реакция– 2.

Основные технологии обучения:
    • личностно-ориентированные;
    • уровневая дифференциация;
    • здоровьесберегающие;
    • игровые;
    • музыкотерапевтические;
    • сказкотерапевтические.

Основные методы, формы, приемы, средства обучения.

   Тематическое содержание данной рабочей программы    расширяет и
обогащает представления  детей о предметном и природном окружении, явлениях
окружающей среды  с помощью наглядно-словесно-практических методов
обучения, а так же:
- метода пассивного стимулирования;
- метода активного стимулирования;
- метода сопряженных действий;
- метода последовательности;
- метода систематичности;
- метода повтора;
- метода побуждения.
Особенности образовательного процесса включают   различные  формы  занятий:

- упражнения рефлекторного характера;
- пальчиковую гимнастику;
- игры на развитие тактильной чувствительности;
- пальчиковые игры.

Календарно-тематическое планирование к рабочей программе
«Развитие сенсорного восприятия на основе тактильных анализаторов»
(для детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющих сложные и
множественные психофизические нарушения).
на 2014-2015 год.
|Календарные  |Содержание      |Основные задачи реализации содержания    |
|сроки        |коррекционного  |                                         |
|             |занятия         |                                         |
|Месяц        |Лексическая тема|Занятие,      |Базовые  |УУДы            |
|             |                |оборудование  |понятия  |                |
|             |                |1."Зайчик в   |зайчик,  |- развивать     |
|сентябрь     |"Наш сад и      |гостях у      |морковка.|чувствительность|
|             |огород"         |детей".       |         |рук ребенка,    |
|             |                |(игрушка-зайчи|         |выявляя         |
|             |                |к, морковка)  |         |имеющиеся       |
|             |                |              |         |нарушения       |
|             |                |              |         |чувствительности|
|             |                |              |         |;               |
|             |                |              |мишка,   |- приучать детей|
|             |                |              |корзинка,|к положительному|
|             |                |              |яблоко.  |реагированию на |
|             |                |              |         |определенные    |
|             |                |2. "          |         |раздражители;   |
|             |                |Медвежонок    |         |                |
|             |                |принес        |         |- расширять     |
|             |                |подарки".     |         |тактильный опыт |
|             |                |(игрушка-медве|         |ребенка (мягкий,|
|             |                |жонок, яблоки,|         |гладкий);       |
|             |                |корзинка)     |         |- побуждать     |
|             |                |              |         |выполнять       |
|             |                |              |         |сопряженные     |
|             |                |              |         |действия по     |
|             |                |              |         |обследованию    |
|             |                |              |         |поверхности     |
|             |                |              |         |предмета;       |
|             |                |1."Дует, дует |осень,   |- развивать     |
|октябрь      |"Осень и ее     |ветер".       |ветер,   |кожную          |
|             |признаки.       |(веер, осенний|лист.    |чувствительность|
|             |Осенняя одежда, |лист)         |         |и тактильное    |
|             |обувь, головные |              |         |восприятие;     |
|             |уборы"          |              |нога,    |- формировать   |
|             |                |              |носок.   |представление о |
|             |                |2."Мы носочки |         |ветре;          |
|             |                |наденем на    |         |- развивать     |
|             |                |ножки"        |         |восприятие      |
|             |                |(мягкие       |         |собственного    |
|             |                |шерстяные     |         |тела;           |
|             |                |носки)        |         |- учить (по     |
|             |                |              |         |возможности)    |
|             |                |              |         |удерживать ногу,|
|             |                |              |         |не противиться  |
|             |                |              |         |действиям       |
|             |                |              |         |взрослого;      |
|             |                |              |         |                |
|                                                                         |
|             |                |1."Веселые    |мяч.     |- развивать     |
|ноябрь       |"Игрушки и игры"|мячи"         |         |чувствительность|
|             |                |(резиновые,   |         |рук ребенка,    |
|             |                |пластмассовые,|         |выявляя         |
|             |                |войлочные     |         |имеющиеся       |
|             |                |мячики)       |         |нарушения       |
|             |                |              |лента.   |чувствительности|
|             |                |              |         |;               |
|             |                |              |         |- формировать   |
|             |                |              |         |положительное   |
|             |                |              |         |отношение к     |
|             |                |2."Волшебные  |         |занятиям;       |
|             |                |ленточки"     |         |- развивать     |
|             |                |(атласная,    |         |восприятие      |
|             |                |капроновая,   |         |собственного    |
|             |                |полотняная    |         |тела;           |
|             |                |ленточка)     |         |- расширять     |
|             |                |              |         |тактильный опыт |
|             |                |              |         |ребенка;        |
|             |                |              |         |- выражать      |
|             |                |              |         |реакцию на      |
|             |                |              |         |различение      |
|             |                |              |         |разной фактуры  |
|             |                |              |         |лент.           |
|             |                |1."Снег-снежок|зима,    |- развивать     |
|декабрь      |"Зима и ее      |"             |снег.    |кожную          |
|             |признаки. Зимняя|(вата, как    |         |чувствительность|
|             |одежда, обувь и |снег)         |         |;               |
|             |головные уборы. |              |         |- побуждать     |
|             |Новый год"      |              |         |выражать        |
|             |                |              |елка,    |эмоциональную   |
|             |                |              |шарик,   |реакцию на      |
|             |                |              |праздник.|прикосновение   |
|             |                |              |         |ваты к телу;    |
|             |                |              |         |                |
|             |                |              |         |- формировать и |
|             |                |2."В гости    |         |развивать кожную|
|             |                |елочка пришла"|         |чувствительность|
|             |                |(елочка,      |         |;               |
|             |                |елочные       |         |- учить         |
|             |                |шарики)       |         |различать       |
|             |                |              |         |приятные и не   |
|             |                |              |         |приятные        |
|             |                |              |         |прикосновения;  |
|             |                |              |         |- побуждать     |
|             |                |              |         |выполнять       |
|             |                |              |         |сопряженные     |
|             |                |              |         |действия по     |
|             |                |              |         |обследованию    |
|             |                |              |         |поверхности     |
|             |                |              |         |предмета;       |

|             |                |1."Вот какие   |руки.    |- формировать   |
|январь       |"Части тела и их|ручки"         |         |представление о |
|             |функции"        |               |         |частях тела     |
|             |                |               |         |ребенка;        |
|             |                |               |         |- учить         |
|             |                |               |         |реагировать на  |
|             |                |               |         |поглаживание    |
|             |                |               |         |рук, не         |
|             |                |               |         |противиться     |
|             |                |               |         |действиям       |
|             |                |               |         |взрослого;      |
|             |                |2."Это         |руки,    |- развивать     |
|             |                |наши…(части    |ноги,    |кожную          |
|             |                |тела ребенка)" |голова,  |чувствительность|
|             |                |               |спина,   |;               |
|             |                |               |живот.   |- формировать   |
|             |                |               |         |представление о |
|             |                |               |         |собственном теле|
|             |                |               |         |ребенка;        |
|             |                |               |         |- не противиться|
|             |                |               |         |действиям       |
|             |                |               |         |взрослого.      |
|             |                |1."Моя         |кровать, |- учить         |
|февраль      |"Устройство     |кроватка"      |подушка, |обследовать     |
|             |дома, комнаты.  |(кроватка      |одеяло.  |руками кроватку |
|             |Знакомство с    |ребенка,       |         |(сопряженные    |
|             |мебелью и       |постельные     |         |действия);      |
|             |посудой"        |принадлежности)|         |- расширять     |
|             |                |               |         |тактильный опыт |
|             |                |               |         |ребенка;        |
|             |                |2."Что в       |тарелка, |- учить         |
|             |                |тарелочке      |рука.    |обследовать     |
|             |                |лежит?"        |         |руками полную и |
|             |                |(пустая        |         |пустую тарелки  |
|             |                |тарелка,       |         |(сопряженные    |
|             |                |тарелка с      |         |действия);      |
|             |                |крупой)        |         |- расширять     |
|             |                |               |         |тактильный опыт |
|             |                |               |         |ребенка;        |
|             |                |               |         |- развивать     |
|             |                |               |         |интерес к       |
|             |                |               |         |занятиям.       |

|             |                |1."Кошка       |кошка,   |- учить        |
|март         |"Дикие и        |Мурка".        |лапки,   |обследовать    |
|             |домашние        |(перчаточная   |голова,  |руками игрушку |
|             |животные и их   |игрушка-кошка) |хвост.   |(сопряженные   |
|             |детеныши"       |               |         |действия);     |
|             |                |               |         |- расширять    |
|             |                |               |         |тактильный опыт|
|             |                |               |         |ребенка;       |
|             |                |2."Вот собачка |собака,  |- приучать     |
|             |                |Жучка".        |лапки,   |детей к        |
|             |                |(перчаточная   |голова,  |положительному |
|             |                |игрушка-собака)|хвост.   |реагированию на|
|             |                |               |         |определенные   |
|             |                |               |         |раздражители;  |
|             |                |               |         |- учить        |
|             |                |               |         |обследовать    |
|             |                |               |         |руками игрушку |
|             |                |               |         |(сопряженные   |
|             |                |               |         |действия);     |
|             |                |               |         |- расширять    |
|             |                |               |         |тактильный опыт|
|             |                |               |         |ребенка;       |
|             |                |               |весна,   |- расширять    |
|апрель       |"Весна и ее     |1."Весенняя    |капля,   |тактильный опыт|
|             |признаки.       |капель".       |ладошка. |ребенка;       |
|             |Весенняя одежда,|(мокрая губка) |         |- побуждать    |
|             |обувь, головные |               |         |раскрывать     |
|             |уборы"          |               |         |ладонь и       |
|             |                |               |         |соответствующе |
|             |                |               |         |реагировать на |
|             |                |               |         |каплю, упавшую |
|             |                |               |         |в нее;         |
|             |                |2."Теплое      |весна,   |- расширять    |
|             |                |солнышко".     |солнце,  |тактильный опыт|
|             |                |               |тепло.   |детей;         |
|             |                |               |         |- учить        |
|             |                |               |         |выражать       |
|             |                |               |         |реакцию на     |
|             |                |               |         |прикосновение к|
|             |                |               |         |предметам,     |
|             |                |               |         |нагретым       |
|             |                |               |         |солнцем.       |
|             |                |               |         |               |

|май          |"Деревья,       |1."Помоги     |ветка,   |- учить         |
|             |кустарники,     |ежику"        |иголка,  |воспринимать    |
|             |цветы"          |(игрушка-ежик,|лист.    |предметы на     |
|             |                |веточка ели,  |         |ощупь (листья - |
|             |                |веточка       |         |гладкие, иголки |
|             |                |березы)       |         |- колючие);     |
|             |                |              |         |- расширять     |
|             |                |              |         |тактильный опыт |
|             |                |              |         |детей;          |
|             |                |              |лист.    |- учить         |
|             |                |              |         |обследовать     |
|             |                |              |         |руками предметы |
|             |                |              |         |(сопряженные    |
|             |                |              |         |действия);      |
|             |                |              |         |                |
|             |                |              |         |- расширять     |
|             |                |2."Волшебный  |         |тактильный опыт |
|             |                |листок".      |         |детей;          |
|             |                |(лист         |         |- учить         |
|             |                |мать-и-мачехи)|         |обследовать     |
|             |                |              |         |руками предметы |
|             |                |              |         |(сопряженные    |
|             |                |              |         |действия);      |
|             |                |              |         |- учить         |
|             |                |              |         |дифференцировать|
|             |                |              |         |на ощупь гладкую|
|             |                |              |         |и бархатистую   |
|             |                |              |         |сторону листа.  |

Ожидаемые результаты  овладения универсальными учебными
действиями.
Личностные универсальные учебные действия

   1. Положительно относиться к занятиям по развитию тактильного восприятия.
   2. С заинтересованностью воспринимать учебный материал.
   3. Понимать правила поведения на занятиях.

Регулятивные универсальные учебные действия
   1. Принимать и сохранять учебную задачу.
   2. Принимать выделенные педагогом ориентиры действия.
   3. Удерживать цель деятельности.
   4. Принимать установленные правила поведения на занятиях.

Познавательные универсальные учебные действия
     1. Отзываться на свое имя и фамилию, понимать словесное обращение
        воспитателя.
     2. Выражать реакцию (эмоциональную, двигательную, используя
        вокализацию) на различение прикосновений к открытым участкам тела
        мягких, пушистых и жестких, колючих.
     3. Выражать реакцию (эмоциональную, двигательную, используя
        вокализацию)   на различение прикосновений к открытым участкам тела
        мокрых и сухих раздражителей.
     4. Выражать реакцию  (эмоциональную, двигательную, используя
        вокализацию) на различение прикосновений к открытым участкам тела
        теплых и холодных раздражителей.
     5. Различать приятные и неприятные прикосновения.
     6. Не противиться сопряженным действиям.
     7. Захватывать и удерживать игрушку из разного материала.
     8. Обследовать игрушку, предмет руками, ладошкой.
     9. Знать функциональное значение предметов, окружающих ребенка в
        повседневной жизни.

Коммуникативные универсальные учебные действия.
   1. Осуществлять учебное сотрудничество с педагогом.
   2. Учитывать мнение взрослых и стремиться наладить общение с ними.
   3. Овладевать невербальными способами общения.

Перечень учебно-методического обеспечения
образовательного процесса.
   1. Природные материалы: семена фасоли, кукурузы, сухие листья различных
      деревьев, траву (верхушки), кору, шишки, жёлуди, веточки, цветы, пучки
      травы, перья, мох.
   2. Упаковочные материалы: верёвочки, крышки, бечёвочки, гофрированный
      картон, пенопласт, картонные коробки, полиэтиленовые пакеты с
      пузырями, папиросная бумага, фольга, ленты, целлофан, упаковочная
      бумага.
   3. Бытовые мелочи: мех, губка, шерсть, кожа, замша, войлок, линолеум,
      цепочки, бусы, кружево, зубные щётки, расчёски, пуховки, кисточки.
   4. Предметы обихода.
   5. Специально были изготовлены следующие пособия:
       • Паучок, с лапками из материалов различной фактуры;
       • утёнок, с лапками из поролона (во время занятия их можно намочить);

       • лягушонок, с лапками из целлофана (холодные и гладкие лапки);
       •  рукавички, в виде котёнка, мышонка;
       • ёжик, с иголками из щётки для чистки одежды;
       • гусеницы и бабочки, из материалов различной фактуры и другие.
   6. Игрушки из материала разной фактуры.
   7. Подборка аудиозаписей релаксирующей музыки и музыки для занятий.

Список  литературы:
   1. Басилова Т.А., Александрова Н.А. "Как помочь малышу со сложными
      нарушениями развития": Пособие для родителей. - М.:
      "Просвещение",2008.
   2. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии.- СПб.: СОЮЗ, 1999.
   3. Екжанова Е.А.,Стребелева Е.А. Программа дошкольных образовательных
      учреждений компенсироющего вида для детей с нарушением интеллекта
      «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание», Издательство:
      Просвещение.,2005 г.
   4. Ухтомский А.А. Доминанта. СПб.: Питер 2002.
   5. Худенко Е.Д. Программа для детских домов-интернатов для умственно
      отсталых детей «Воспитание, обучение и социализация детей»
      Издательство: АНМЦ Развитие и коррекция., 2007 г.
   6. Пособие для педагогов/ И.К. Боровская, М.В. Былино, Ю.Н. Кислякова,
      Е.М. Калинина, И.В. Ковалец, Т.Л. Лещинская, Т.В. Лисовская.-
      Национальный институт образования.- Минск,2007.
   7. Программа обучения глубоко умственно-отсталых детей НИИ Дефектологии
      АПН СССР Издательство: Москва, Мин. Соц. Обеспечения РСФСР НИИ
      Дефектологии АПН СССР, 1984 г.