title: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ПРОЕКТНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ

extracted_text:
                    Департамент образования города Москвы

            Государственное бюджетное профессиональное учреждение

                                города Москвы

            «Колледж индустрии гостеприимства и менеджмента №23»

    Методические рекомендации по применению проектных технологий обучения

    Авторы:

И.А. Уварова, преподаватель высшей квалификационной категории ГБПОУ КИГМ
№23

Е.О.Нун, методист ГБОУ КИГМ №23

                                   Москва
                                    2015

    Содержание
    Введение
      1. Методика по использованию метода проектов.
      2. Проект «Мое предприятие».
    Заключение
    Литература

                                  Введение

    В связи с социально-экономическими изменениями  в  мире  в  современном
обществе возникла потребность в активных, деятельных  людях,  которые  могли
бы  быстро  приспосабливаться  к  меняющимся  трудовым  условиям,  выполнять
работу  с  оптимальными  энергозатратами,   способных   к   самообразованию,
самовоспитанию, саморазвитию.
    Среди наиболее важных качеств современного человека выделяются активная
мыслительная деятельность, критичность мышления,  поиск  нового,  желание  и
умение  приобретать  знания  самостоятельно.  Тем   самым   на   образование
возлагается функция, которая бы способствовала развитию самостоятельности  и
ответственности  личности,  была  бы  ориентирована  на   ее   саморазвитие,
самообразование, самореализацию.
    В стратегии модернизации образования  отмечается,  что  важными  целями
образования стали:
    •   развитие   у   студентов   самостоятельности   и   способности    к
самоорганизации;
    • формирование высокого уровня правовой культуры;
    • развитие способности к созидательной деятельности, сотрудничеству;
    • толерантность, терпимость  к  чужому  мнению;  умение  вести  диалог,
искать и находить содержательные компромиссы.
    В  новой  образовательной  парадигме   студент   становится   субъектом
познавательной деятельности, а не объектом педагогического воздействия.  Это
обуславливает   необходимость   организации    образовательного    процесса,
направленного  на  поиск  и  развитие  задатков,  способностей,   заложенных
природой в каждом  студенте.  Результатом  работы  преподавателя  становится
активная, творческая деятельность студента, далекая от простой репродукции.
    Исходя из этой цели, перед педагогом стоят следующие задачи:
    • помочь студентам освоить такие  приёмы,  которые  позволят  расширять
полученные знания самостоятельно,  т.  е.  научить  оперативно  осуществлять
поиск информации,  производить  её  структурирование,  находить  оптимальный
алгоритм обработки;
    • способствовать развитию творческого потенциала студентов;
    • создать условия для формирования у студентов адекватной самооценки;
    • способствовать формированию  коммуникабельности,  умения  работать  в
команде.
    Поставленные задачи возможно реализовать  при  использовании  проектной
технологии.   Это   технология   разноуровневого   обучения   и   технология
коллективных  способов  обучения.  Их   сочетание   позволяет   сформировать
следующие компетенции:
    •  информационную  -  способность   грамотно   выполнять   действия   с
информацией;
    • коммуникативную  -  способность  вступать  в  общение  с  целью  быть
понятым;
    • социальную - способность  действовать  в  социуме  с  учетом  позиций
других людей;
    • предметную - способность применять полученные знания на практике.

               1. Методика по использованию  метода проектов.

    1.1. Методика обучения, формирования умений выполнять задания.
    Метод проектов  всегда  ориентирован  на  самостоятельную  деятельность
учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся  выполняют  в
течение определенного отрезка времени. Этот подход  органично  сочетается  с
групповым подходом к обучению. Метод проектов  всегда  предполагает  решение
какой-то  проблемы,  предусматривающей,  с  одной   стороны,   использование
разнообразных  методов,  средств  обучения,  а  с  другой  -  интегрирование
знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии,  творческих
областей.   Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми»,  т.е.,
если  это  теоретическая  проблема,   то   конкретное   ее   решение,   если
практическая - конкретный результат, готовый к внедрению.
    Умение пользоваться методом проектов - показатель высокой  квалификации
преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития.  Недаром  эти
технологии относят к технологиям 21 века,  предусматривающим,  прежде  всего
умение адаптироваться к стремительно изменяющимся  условиям  жизни  человека
постиндустриального общества.
    Метод     проектов     предполагает     «определенную      совокупность
учебнопознавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную  проблему
в результате самостоятельных действий студентов с обязательной  презентацией
этих результатов. Проектный  метод  позволяет  отойти  от  авторитарности  в
обучении,  всегда  ориентирован  на  самостоятельную  работу  студентов.   С
помощью этого метода студенты не только получают сумму тех или иных  знаний,
но и обучаются приобретать эти знания самостоятельно, пользоваться  ими  для
решения  познавательных  и  практических  задач.   Основные   требования   к
использованию метода проектов:
    1.  Наличие   значимой   в   творческом   плане   проблемы,   требующей
интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.
    2. Практическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
    3. Самостоятельная деятельность студентов.
    4. Структурирование содержательной части проекта.
    5.   Использование   исследовательских    методов,    предусматривающих
определенную последовательность действий:
    - определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования;
    выдвижение гипотез их решения;
    -  обсуждение методов исследования;
    обсуждение способов оформления конечных результатов;
    - сбор, систематизация и анализ полученных данных;
    о подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
    - выводы, выдвижение новых проблем исследования.
    Таким образом, общая идея организации проектной деятельности:
    • это поиск решения интересной «жизненной» задачи (проблемный  характер
проектной деятельности), для которой  требуются  знания  и  навыки  владения
информационными  технологиями.  Выполнение  и  оформление   таких   проектов
требует умения  работать  с  различным  программным  обеспечением,  а  также
предусматривает интеграцию знаний по различным дисциплинам;
    • неконфликтный характер  проектной  деятельности:  проектная  методика
предполагает  устранение  прямой  зависимости  обучаемого  от  преподавателя
путем  перестраивания  их  отношений   в   процессе   активно-познавательной
мыслительной деятельности;
    • повышается внутренняя мотивация студентов, уровень самостоятельности,
общее интеллектуальное развитие.

    1.2. Методика изучения и исследовательский поиск для  решения  проблемы
или  задачи  (например,  исследование  демографической  проблемы  в   разных
региона мира; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду).

    1.3.  Методика  обучения  решения  поставленных  задач,  требования   к
методической компетенции студентов.

                           2. Проект  «Мое  предприятие».

    2.1.  Постановка цели (цель проекта),  длительность  проекта,  проблема
проекта, идея проекта.
    Практическая, теоретическая, познавательная  значимость  предполагаемых
результатов  (например,  передача  доклада  в   соответствующие   службы   о
демографическом состоянии региона,  факторах,  влияющих  на  это  состояние,
тенденциях,  прослеживающихся  в  развитии  изучаемой  проблемы;  совместный
выпуск газеты, альманаха с  репортажами  с  места  событий;  охрана  леса  в
разных местностях, план мероприятий, пр.). Самостоятельная  (индивидуальная,
парная, групповая) деятельность учащихся.
    Структурирование содержательной части проекта  (с  указанием  поэтапных
результатов).
    Использование   исследовательских   методов:   определение    проблемы,
вытекающих из  нее  задач  исследования,  выдвижение  гипотезы  их  решения,
обсуждение методов исследования,  оформление  конечных  результатов,  анализ
полученных данных, подведение итогов, корректировка,  выводы  (использование
в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки»,  «круглого  стола»,
статистических методов, творческих отчетов, просмотров).
    Грамотно сформулировать  цели  -  особое  умение.  С  постановки  целей
начинается работа над проектом. Именно  эти  цели  являются  движущей  силой
каждого проекта, и все усилия его участников  направлены  на  то,  чтобы  их
достичь.
    Формулировке целей стоит посвятить специальные усилия,  потому  что  от
тщательности выполнения этой части работы  наполовину  зависит  успех  всего
дела. Сначала определяются  самые  общие  цели,  затем  постепенно  они  все
больше детализируются, пока не спустятся на уровень  максимально  конкретных
задач, стоящих перед каждым участником работы. Если не  пожалеть  времени  и
усилий на целеполагание, работа над проектом в  этом  случае  превратится  в
пошаговое достижение поставленных целей от низших к высшим.
    Но не стоит и перегибать палку. Если  увлечься  излишней  детализацией,
можно потерять связь с реальностью, и в  этом  случае  список  мелких  целей
помешает достижению главной, за деревьями можно не увидеть леса.
    Цель проектного обучения состоит в  том,  чтобы  создать  условия,  при
которых учащиеся:
    • самостоятельно и охотно  приобретают  недостающие  знания  из  разных
источников;
    •   учатся   пользоваться   приобретенными   знаниями    для    решения
познавательных и практических задач;
    • приобретают коммуникативные умения, работая в  различных  группах;  •
развивают у себя исследовательские умения (умения выявления  проблем,  сбора
информации,  наблюдения,  проведения   эксперимента,   анализа,   построения
гипотез, обобщения);
    • развивают системное мышление.
    По продолжительности различают:
    - минипроекты - укладываются в один урок или даже его часть;
    - краткосрочные - на 4-6 уроков;
    - недельные, требующие 30-40 часов; предполагается сочетание классных и
внеклассных форм работы;  глубокое  погружение  в  проект  делает  проектную
неделю оптимальной формой организации проектной работы;
    - долгосрочные (годичные) проекты как индивидуальные, так и  групповые;
выполняются, как правило, во внеурочное время.

    2.2. Результатом проекта является продукт. Наличие конкретного продукта
на каждом этапе работы над проектом.
    С целью выделения систем действий  учителя  и  учащихся  предварительно
важно определить этапы разработки проекта.
    Обязательное требование - каждый этап работы над проектом должен  иметь
свой конкретный продукт.
    Системы действий учителя  и  учащихся  на  разных  стадиях  работы  над
проектом.

    2.3. Презентация продукта и защита самого проекта.
    Виды презентации проектов:
     - научный доклад;
    - деловая игра;
    - демонстрация видеофильма;
     -экскурсия;
    -телепередача;
    - научная конференция;
    - инсценировка;
    -театрализация;
    - игры с залом;
    - защита на Ученом Совете;
    - диалог исторических или литературных персонажей;
    - спортивная игра;
    - спектакль;
    - путешествие;
    - реклама;
    - пресс-конференция.

    2.4. Портфолио  проекта – все  рабочие  материалы  (черновики,  отчеты,
планы, результаты исследований и анализа, материалы к презентации и т.п.).

    2.5. Критерии оценки результатов деятельности (работы) студентов.
    Критерии оценки проекта должны быть понятны, их должно быть не более 7-
10.  Оцениваться, прежде всего, должно качество работы в целом, а не  только
презентация.
    Позиция  учителя:  энтузиаст,  специалист,  консультант,  руководитель,
человек, задающий вопросы;  координатор,  эксперт;  позиция  учителя  должна
быть скрытой, дающей простор самостоятельности учащихся.
    Если задачей педагога является обучение проектированию, то в работе  по
методу учебных проектов упор нужно сделать  не  на  том,  что  получилось  в
результате совместных (хочу это подчеркнуть!) усилий ученика  и  учителя,  а
на том, каким путем был достигнут результат.
    Критериями оценки результатов работы студентов будут владение способами
познавательной  деятельности:  умением  использовать   различные   источники
информации,  методы  исследования,   умение   работать   в   сотрудничестве,
принимать чужое  мнение,  противостоять  трудностям;  умение  ставить  цель,
составлять   и   реализовать   план,   проводить   рефлексию   (самоанализ),
сопоставлять цель и действие. Метод проектов может  принести  пользу  только
при правильном его применении, хорошо продуманной  структуре  осуществляемых
проектов  и  личной  заинтересованности  всех  участников  проекта   в   его
осуществлении.

                                 Заключение

    Смена концепции вызывает широкий процесс локальных изменений в  системе
образования в целом и в  каждом  ее  звене  в  отдельности.  Новая  ситуация
требует  новых  подходов.  Каждый  учитель  может  внести   свой   вклад   в
совершенствование  нашего  образования,  применяя  новые  приемы  и   методы
обучения.
    Если студент может справляться с работой над  учебным  проектом,  можно
надеяться,   что   в   настоящей   взрослой   жизни   он   окажется    более
приспособленным:    сумеет     планировать     собственную     деятельность,
ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать  с  различными
людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям.
    Учить нужно именно тому,  что  может  пригодиться,  только  тогда  наши
выпускники   смогут   достойно   представлять   достижения    отечественного
образования.  Согласно  ФГОС,  в  список  общих  компетенций   (ОК)   попали
следующие необходимые сегодня  качества  личности:  владение  универсальными
способами  деятельности,  владение   коммуникативными   навыками,   навыками
коллективного  труда,  способность  самообразованию.  Если   студент   будет
обладать  указанными  навыками  и  умениями,  то  он  будет   реализован   в
современном обществе.

    Список литературы

    1. Бухтиярова  И.Н.  Метод  проектов  и  индивидуальные   программы   в
продуктивном обучении. // Школьные технологии. 2001. №2. С.108-115.
    2. Горбунова  Н.В.,  Кочкина  Л.В.  Методика  организации  работы   над
проектом. / Образование в современной школе. 2000. №4. С. 21-27.
    3. Грабарь М.И. Проблема измерений и проверки гипотез  при  мониторинге
результатов обучения. / Стандарты и мониторинг в образовании. 2000.  №3.  С.
49-55.
    4. Куликова Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности. – Х.:-
ХГПУ, 2001. - 333с.
    5. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. - М.:  Издательский
центр "Академия", 2002. - 256с.
    6.  Монахова  Л.Ю.  Теоретические  аспекты  технологии   проектирования
индивидуальных образовательных программ. // Наука и школа. 2000. №1. С.  45-
52.
    7. Шадриков В.Д. Индивидуализация содержания образования.  //  Школьные
технологии. 2000. №2. С. 53-67.
    8. Штейнберг В.Э. Технология проектирования  образовательных  систем  и
процессов. // Школьные технологии. 2000. №2. С. 3-24.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Обобщение темы "Рыбы""

extracted_text:
Обобщение темы «РЫБЫ»
Бобкова Татьяна Алексеевна, преподаватель биологии и химии
ФГКОУ «Уссурийское СВУ МО РФ»
Обобщение темы «РЫБЫ»
Цель урока:
Повторить, углубить и расширить знания об особенностях строения и образа жизни рыб, их многообразии и значении в природе и жизни человека.
Задачи урока:
- Определить особенности внешнего и внутреннего строения рыб в связи со средой обитания.
- Классифицировать рыб по рисункам и фотографиям.
- Определить роль рыб в природных сообществах.
- Оценить разнообразие рыб, их значение в жизни человека.
Fish kingdom…
Чувствует себя как рыба в воде …

Нем, как рыба …

Плавает как рыба …

Акулу в море не утопишь…

На мелководье крупная рыба не живет…

Рыбу за хвост не удержать…
ЧТО  БЫ  ЭТО  ЗНАЧИЛО …
ЧТО  БЫ  ЭТО  ЗНАЧИЛО …
МАЛЕК
НЕРЕСТ
ИХТИОЛОГИЯ
ЛАТИМЕРИЯ
Боковая линия
Жаберная щель
Плавательный пузырь
Хрящевой скелет
Костный скелет
ЧЕШУЯ
ЧЕРЕП
ИКРА
Проходные рыбы
1. Рыбы имеют обтекаемую форму тела…
ВЕРНО – НЕВЕРНО…
2. Рыба может поворачивать голову вправо и влево ...
3. Тело рыбы покрыто чешуей и слизью…
4. Окраска тела рыбы зависит от освещенности водоема…
5. Рыбы дышат кислородом воздуха с помощью легких…
6. Грудные и брюшные плавники рыб парные…
7. Форма тела рыбы зависит от способа питания…
8. Рыба – символ молчания…
9. Рыбы слышат шаги рыболова…
Без труда не вытащить и рыбки из пруда…
1
2
3
4
5
6
8
9
10
11
7
Какая это система органов?..
НАЙТИ  СООТВЕТСТВИЕ …
Жители морских вод.
Жители морских и пресных вод.
Имеют костный или костно-хрящевой скелет.
Имеют хрящевой скелет.
Нет плавательного пузыря.
Дыхание через жабры, есть жаберные крышки.
Характерно внутреннее оплодотворение, яйцеживорождение.
Наружное оплодотворение, откладывают икру.
Плакоидная чешуя.
1
2
3
4
5
6
Скат
Акула
Осетр
Камбала
Латимерия
Рогозуб
УЗНАЙ  МЕНЯ…
КЛАССИФИЦИРОВАТЬ…
1
2
3
4
5
Парные почки
Селезенка
Головной мозг
Мочевой пузырь
Желчный пузырь
Мочеточники
Плавательный пузырь
Спинной мозг
Нервы
Боковая линия
Череп
Позвоночник
Сердце
Артерии, вены
Жаберные крышки
Жабры
Жаберные щели
Какие органы появились у рыб?..
Плавники
Донные рыбы, обычно долго лежат на дне. Характерно весьма «расплющенное» тело и большие грудные плавники, сросшиеся с головой. Жаберные щели у них находятся на брюшной стороне. Зубы тупые, приспособлены к дроблению раковин моллюсков. Питаются также ракообразными, червями, а также рыбой, некоторые — планктоном.
УЗНАЙ  МЕНЯ…
МОРСКОЙ  ДЬЯВОЛ…
Бобкова Т.А. УСВУ
Большинство – прожорливые морские хищники, нападающие почти без разбора на различных морских животных, даже на людей. Тяжелая голова поддерживается широкими грудными плавниками, раскинутыми в стороны. Большой рот расположен на нижней стороне головы в виде поперечной щели, голова оканчивается вытянутым рылом. Челюсти вооружены несколькими рядами острых зубов, растущих всю жизнь. По бокам головы 5 пар жаберных щелей. Мощный хвост оканчивается плавником с удлиненной верхней лопастью.
УЗНАЙ  МЕНЯ…
УЗНАЙ  МЕНЯ…
Древняя и почти полностью вымершая группа рыб. Первоначально обитали в пресных водоёмах (затем некоторые представители вернулись в море, а пресноводные вымерли), испытывавших, вероятно, недостаток кислорода и мелководных. В результате у этих рыб развилась мускулатура в основании плавников (чтобы можно было двигаться с опорой на субстрат) и двойное дыхание (включая лёгочное).
УЗНАЙ  МЕНЯ…
Бобкова Т.А. УСВУ
Латимерия
Кожа этих рыб — прекрасный абразивный материал для приготовления васаби…
УЗНАЙ  МЕНЯ…
Бобкова Т.А. УСВУ
Какие рыбы носят название инструментов?
УЗНАЙ  МЕНЯ…
Рыба-игла (сарган)
Рыба-нож (аптеронтус)
Бобкова Т.А. УСВУ
Рыба-лопата
Какие рыбы носят название инструментов?
УЗНАЙ  МЕНЯ…
Бобкова Т.А. УСВУ
Рыба-пила
Рыба-молот
Рыба-топорик
УЗНАЙ  МЕНЯ…
Какие рыбы носят название профессий?
Рыба-хирург
Рыба-удильщик
Рыба-генерал (микижа)
Бобкова Т.А. УСВУ
Рыба-клоун
УЗНАЙ  МЕНЯ…
Названия каких рыб связаны с астрономией?
Рыба-луна
Рыба-звездочет
Рыба-телескоп
Бобкова Т.А. УСВУ
Рыба-комета
1. Крупная хищная рыба с плоским телом и острым хвостом называется так же, как пологий спуск и автомобильная шина.

2. Морская рыба по форме напоминает шахматную фигуру?
Не РОДСТВЕННИКИ, а  ТЕЗКИ…
Бобкова Т.А. УСВУ
3. Какая аквариумная рыбка называется так же, как астрономический прибор?

4. Какая рыба называется так же, как орган растения?
Рыба-лист
Не РОДСТВЕННИКИ, а  ТЕЗКИ…
Бобкова Т.А. УСВУ
Телескоп
5. Какая пресноводная рыба с широким слизистым телом называется так же, как корабельная снасть?
Не РОДСТВЕННИКИ, а  ТЕЗКИ…
ЛИНЬ
Бобкова Т.А. УСВУ
6. Какая хищная хрящевая рыба носит то же название, что и инструмент кузнеца?

7. Какая рыба называется так же, как и щетка для мытья бутылок?

Не РОДСТВЕННИКИ, а  ТЕЗКИ…
Ёрш
Бобкова Т.А. УСВУ
Рыба-молот
8. Так называют рыбу, живущую на коралловых рифах, и тропическую птицу с ярким оперением.
Не РОДСТВЕННИКИ, а  ТЕЗКИ…
Бобкова Т.А. УСВУ
Рыба-попугай
ЧТО, ГДЕ, ПОЧЕМУ …
 Почему спинка рыбы гораздо темнее живота?
 Почему обитатели морских глубин темные?
 Какую рыбу называют хамелеоном и почему?
 Какую рыбу называют подводным санитаром?
 Какие рыбы имеют усики?
 Почему вьюна называют рыбой-барометром?
 Какая рыба во время высыхания водоема устраивает себе капсулу из ила и в ней пережидает засуху?
 Какую рыбу разводят для борьбы с малярией?
 Какая рыба самая плодовитая?
 Какая рыба самая быстро плавающая?
  Какие рыбы после нереста погибают?
 Какие рыбы одомашнены человеком?
СОСТАВИТЬ  ЦЕПЬ  ПИТАНИЯ
ПЛАНКТОН
КАЛЬМАР
СЕЛЬДЬ
ТУНЕЦ
АКУЛА - МАКО
КИТОВАЯ  АКУЛА
ОКУНЬ
ЩУКА
Бобкова Т.А. УСВУ
ПЛОТВА
Из слов, в которых перепутаны буквы, составьте названия рыб и распределите их по отрядам.
АНАГРАММЫ …
ОТРЯД
Р Ф Ь Л Е О
О Т Л П А В
А Е У Г Л Б
А З Н С А
Ю В Р С Е А Г
А Р О Б Г Ш У
ФОРЕЛЬ
ПЛОТВА
БЕЛУГА
ГОРБУША
САЗАН
СЕВРЮГА
Лососеобразные
Карпообразные
Осетрообразные
Этот страшный белый хищник В океане пищу ищет. Ноздри чуткие на рыле: Кровь почует и за милю. Возле жертвы рядом кружит, А круги все уже, уже. Задирает нос … О боже! Челюсть на капкан похожа! Зубы острые сомкнула. Так охотится …
Узнать рыбу, охарактеризовать ее
по тексту стихотворения…
МОЯ  ВЫСОТА …
Бобкова Т.А. УСВУ
Я хорошо усвоил,  что…………………

Теперь я смогу сам и научу других…………

Меня удивило, что …………………………….

Мне пригодится в дальнейшем ……………..
- Учебно-методический кабинет. Викторина на тему «Рыбы». http://ped-kopilka.ru/vneklasnaja-rabota/viktoriny/viktoriny-dlja-shkolnikov-s-otvetami-viktoriny-na-temu-ryby.html
- Галерейка. PNG рыбки. http://galerey-room.ru/?p=6361
- Коллекция клипартов. Рыбы. http://www.liveinternet.ru/users/staruha_tanua/rubric/5067509/
- Обои. Подводный мир. Акулы. http://www.1zoom.ru/%D0%96%D0%B8%D0%B2%D0%BE%D1%82%D0%BD%D1%8B%D0%B5/%D0%90%D0%BA%D1%83%D0%BB%D1%8B/t2/1/
- Сайт о животных и природе. Рыбы. http://natureworld.ru/ryibyi/ryiba-luna.html
- Zoofirma.ru. Латимерия - рыба "живое ископаемое". http://www.zoofirma.ru/vodnyj-mir/2622-latimerija-ryba-zhivoe-iskopaemoe-ili-tselakant.html
Использованные источники :
- Познавательные статьи о рыбах. http://www.lendex.ru/publ/ehnciklopedija_ryb/2-2
- Русское географическое общество. Terra Incognita. Рыба-пила или обыкновенный пилорыл. http://rgo-sib.ru/terra/157.htm
- Двойные названия рыб. http://doublenamefish.ru/
- Рисованные обои для рабочего стола. Рыбы. http://www.artes.su/wallpapers/7783/5.html
- Клипарт. Рыбы. http://lenagold.ru/fon/clipart/r/ryb11.htm
- Animalbox. Энциклопедия животного мира. http://animalbox.ru/fishes/skat-manta-manta-birostris
- Зооклуб. Мегаэнциклопедия о животных. Бесплатные клипарты – рыбы. http://www.zooclub.ru/fotogal/clip/fish/index83.shtml
Использованные источники :


title: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ОЛИМПИАДЕ ПО ДИСЦИПЛИНЕ ОП.04 ОСНОВЫ ГЕОДЕЗИИ

extracted_text:
   МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
|государственное бюджетное профессиональное образовательное      |
|учреждение Ростовской области                                   |
|«Азовский гуманитарно-технический колледж»                      |
|(ГБПОУ РО «АГТК»)                                               |

            МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К  ОЛИМПИАДЕ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
|ОП.04 ОСНОВЫ ГЕОДЕЗИИ                                              |
|для студентов 2-3 курса (17-18 лет) специальности 08.02.01         |
|Строительство и эксплуатация зданий и сооружений                   |
|                                                                   |
|[pic]                                                              |

                                                                 Составитель

                                  Преподаватель  ГБПОУ РО «АГТК» О.С. Гарнец

                                 Содержание

|Пояснительная записка                                           |3    |
|Сценарий олимпиады                                              |4    |
|Приложение А Материалы для заполнения участниками олимпиады     |5    |
|Приложение Б Материалы тестовых заданий                         |9    |
|Приложение В Эталоны ответов для проверки результатов олимпиады |13   |
|Перечень использованных информационных источников               |16   |

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

       Цели  олимпиады:
       – повысить качество профессиональной подготовки студентов колледжа;
       – способствовать более  глубокому  и  прочному  овладению  студентами
современных знаний, полученных в процессе  теоретического,  практического  и
профессионального обучения.

       Задачи олимпиады:
       –  выявить  наиболее  одаренных,  изобретательных    и   образованных
студентов, обладающих системным, алгоритмичным мышлением,  умеющим  находить
верные и оптимальные решения;
       – повышение интереса  к  своей  будущей  профессии  и  ее  социальной
значимости;
       –  совершенствование  навыков  самостоятельной  работы   и   развитие
профессионального мышления;
       –  повышение  ответственности  студентов   за   выполняемую   работу,
способности  самостоятельно  и  эффективно   решать   проблемы   в   области
профессиональной деятельности;
       –  проверка  профессиональной  готовности  будущего   специалиста   к
самостоятельной трудовой деятельности;
       –способствовать активизации творческой деятельности преподавателей.
       Программа олимпиады включает:
       1 этап «Тестовые задания»
       2 этап «Практические задания»
       3 этап «Измерения приборами»
       Методические материалы содержат рекомендации  по  порядку  проведения
олимпиады, рекомендуемые источники информации и рекомендации  по  оцениванию
тестовых заданий и практических заданий участников олимпиады.

                             Сценарий олимпиады

       1 Организационный момент – 5 минут:
       1.1 Проверка присутствующих.
       1.2 Сообщение целей олипиады.
       1.3 Формирование стимулирующе-мотивационного компонента (значимость и
важность данного мероприятия для дальнейшей учебной  деятельности  студентов
и профессиональной деятельности техника-строителя).
       1.4 Проведение вводного инструктажа по безопасности труда.

       2     Основная часть – 85 минут:

       2.1 Первый этап «Тестовые задания»
       Выполнение тестовых заданий в программе MyTest (см. Приложение Б).

       2.2 Второй «Практические задания»
       Выполнение практических заданий и заполнение  индивидуальных  бланков
(см. Приложение А).

       2.3 Третий этап «Измерения приборами»
       Выполнение измерений геодезическими приборами. Занесение  результатов
измерений на индивидуальный бланк (см. Приложение А).

       3 Работа жюри – 15 минут:
       3.1 Сообщение о достижении целей олимпиады.
       3.2 Подведение  итогов  олимпиады  (см.  Приложение  В).  Награждение
победителя и призеров.

                                ПРИЛОЖЕНИЕ А
                               (обязательное)
               Материалы для заполнения участниками олимпиады

|МИНОБРАЗОВАНИЕ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ   |Олимпиада                           |
|государственное бюджетное           |по дисциплине: «Основы геодезии»    |
|профессиональное образовательное    |                                    |
|учреждение Ростовской области       |                                    |
|«АЗОВСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ   |Номер участника                     |
|КОЛЛЕДЖ»                            |                                    |
|(ГБПОУ РО «АГТК»)                   |                                    |
|                                    |                                    |
|«____»___________ 20___ г.          |                                    |

                          1 ЭТАП «ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ»

Набранные баллы 1 этап: ______

                        2 ЭТАП «ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ»

       Задание 1

       Определите расстояние (в метрах, с точностью до 1 м) между пунктами С
и D по фрагменту плана-схемы г. Азова в масштабе 1:15 000.
       Ответ:  ____________ м.

       [pic]
                       Рисунок 1 – План-схема г. Азова
       Задание 2

       В  указанной  ниже  таблице  1  приведены  результаты  наблюдений  за
осадками первых пяти марок на здании. Составить ведомость, вычислить  осадки
(заполнить таблицу 1) и построить график осадок.

       Таблица 1 – Результаты наблюдений за осадками марок на здании
|Номер      |нулевой цикл   |1 цикл 26 февраля                        |
|осадочной  |4 января       |2012 г.                                  |
|марки      |2012 г.        |(два этажа)                              |
|           |(один этаж)    |                                         |
|           |Отметки        |Отметки осадочных  |Осадки, мм           |
|           |осадочных      |марок, м           |                     |
|           |марок, м       |                   |                     |
|1          |240,385        |240,373            |                     |
|2          |240,504        |240,491            |                     |
|3          |240,496        |240,484            |                     |
|4          |240,413        |240,398            |                     |
|5          |240,251        |240,240            |                     |

                            График осадок здания
                                Номера марок
1                            2                              3
               4                               5
|                 |                 |                 |                 |

       Задание 3

       Заполните журнал технического нивелирования. Вычислите отметку т. В
по известной отметке т. А.

                      ЖУРНАЛ ТЕХНИЧЕСКОГО НИВЕЛИРОВАНИЯ
|Номер|Номер|Отчёт по рейке, мм      |Превышения,  |Средние      |Условные    |
|а    |а    |                        |мм           |превышения,  |отметки Н, м|
|штати|точек|                        |             |мм           |            |
|вов  |     |                        |             |             |            |
|               |                                                           |
|Стояния|Визиров|КП                   |КЛ                  |Среднее         |
|       |ания   |                     |                    |                |
|О      |А      |…..…..ο……..’ ……...’’ |….…. ο ……..’ ……...’’|                |
|       |В      |…..….. ο ……..’       |…..….ο ……..’ ……...’’|                |
|       |       |……...’’              |                    |                |
|Значение угла  |…..….. ο ……..’       |…..... ο ……..’      |...…. ο …...’   |
|               |……...’’              |……...’’             |…...’’          |

Набранные баллы 3 этап: ______

                                ПРИЛОЖЕНИЕ Б

                               (обязательное)
                         Материалы тестовых заданий

       Задание #1
       Вопрос:
       Укажите,  какой  способ  определения  площадей  по  карту  или  плану
предполагает использование планиметра.

       Выберите один из 3 вариантов ответа:
       1) аналитический
       2) механический
       3) графический

       Задание #2
       Вопрос:
       Назовите вид построения опорной сети, который применяется на закрытой
местности или застроенной территории.

       Выберите один из 3 вариантов ответа:
       1) трилатерация
       2) триангуляция
       3) полигонометрия

       Задание #3
       Вопрос:
       Назовите часть теодолита, которая предназначена для установки прибора
в определенное положению по отношению к отвесной линии.

       Выберите один из 4 вариантов ответа:
       1) зрительная труба
       2) лимб
       3) отсчетное устройство
       4) уровень

       Задание #4
       Вопрос:
       Дайте определение расстоянию между двумя  смежными  горизонталями  на
плоскости

       Выберите один из 4 вариантов ответа:
       1) уклон
       2) заложение
       3) высота сечения рельефа
       4) бергштрих

       Задание #5
       Вопрос:
       Укажите формулу вычисления румба СЗ направления

       Выберите один из 4 вариантов ответа:
       1) 3600- α
       2) α -3600
       3) α -1800
       4) α -2700

       Задание #6
       Вопрос:
       Назовите метод нивелирования, который заключается в  непосредственном
определении высот двух точек с помощью горизонтального визирования луча.
       Выберите один из 3 вариантов ответа:
       1) радиолокационное
       2) гидростатическое
       3) геометрическое

       Задание #7
       Вопрос:
       Заполните пропуск:
       Спутники системы ГЛОНАСС распределены  в  …  орбитальных  плоскостях,
развернутых через 600 по долготе восходящего узла.

       Выберите один из 3 вариантов ответа:
       1) двух
       2) трех
       3) шести

       Задание #8
       Вопрос:
       Назовите  метод  нивелирования,  который   основан   на   определении
превышений по паре фотоснимков одной и той же местности.

       Выберите один из 3 вариантов ответа:
       1) гидростатическое
       2)  радиолокационное
       3) стреофотограмметрическое

       Задание #9
       Вопрос:
       Дайте определение линии на карте,  соединяющей  точки  с  одинаковыми
высотами.

       Выберите один из 3 вариантов ответа:
       1) горизонталь
       2) рельеф
       3) высота сечения рельефа

       Задание #10
       Вопрос:
       Заполните пропуск:
       Юстировка теодолита - это …

       Выберите один из 3 вариантов ответа:
       1) устранение отклонений, полученных в ходе проведения поверок
       2) исправление невыполненных поверок
       3) полное устранение выявленных несоответствий

                                ПРИЛОЖЕНИЕ В

                               (обязательное)
             Эталоны ответов для проверки результатов олимпиады

                          1 этап «Тестовые задания»

       Ответы:
       1) (1 б.) Верные ответы: 2;
       2) (1 б.) Верные ответы: 3;
       3) (1 б.) Верные ответы: 4;
       4) (1 б.) Верные ответы: 2;
       5) (1 б.) Верные ответы: 1;
       6) (1 б.) Верные ответы: 3;
       7) (1 б.) Верные ответы: 3;
       8) (1 б.) Верные ответы: 3;
       9) (1 б.) Верные ответы: 1;
       10) (1 б.) Верные ответы: 1;
                                    [pic]

2 этап «Практические задания»

       Задание 1

       Определите расстояние (в метрах, с точностью до 1 м) между пунктами
Си Д по фрагменту плана-схемы г. Азова в масштабе 1:15 000.
       Ответ:  1320 м.

       Примечание: максимальная стоимость задания – 5 баллов

       Задание 2

       В  указанной  ниже  таблице  1  приведены  результаты  наблюдений  за
осадками первых пяти марок на здании. Составить ведомость, вычислить  осадки
(заполнить таблицу 1) и построить график осадок.
       Примечание: максимальная стоимость задания – 10 баллов (5 баллов за
подсчитанные осадки и 5 баллов за построенный график осадок)

       Таблица 1 – Результаты наблюдений за осадками марок на здании
|Номер      |нулевой цикл   |1 цикл 26 февраля                        |
|осадочной  |4 января       |2012 г.                                  |
|марки      |2012 г.        |(два этажа)                              |
|           |(один этаж)    |                                         |
|           |Отметки        |Отметки осадочных  |Осадки, мм           |
|           |осадочных      |марок, м           |                     |
|           |марок, м       |                   |                     |
|1          |240,385        |240,373            |12                   |
|2          |240,504        |240,491            |13                   |
|3          |240,496        |240,484            |12                   |
|4          |240,413        |240,398            |15                   |
|5          |240,251        |240,240            |11                   |

                            График осадок здания
                                Номера марок
1                            2                              3
               4                               5
|                 |                 |                 |                 |

       Задание 3

       Заполните журнал технического нивелирования. Вычислите отметку т. В
по известной отметке т. А.

                      ЖУРНАЛ ТЕХНИЧЕСКОГО НИВЕЛИРОВАНИЯ
|Номер|Номер|Отчёт по рейке, мм      |Превышения,  |Средние      |Условные    |
|а    |а    |                        |мм           |превышения,  |отметки Н, м|
|штати|точек|                        |             |мм           |            |
|вов  |     |                        |             |             |            |
|               |                                                           |
|Стояния|Визиров|КП                   |КЛ                  |Среднее         |
|       |ания   |                     |                    |                |
|О      |А      |…..…..ο……..’ ……...’’ |….…. ο ……..’ ……...’’|                |
|       |В      |…..….. ο ……..’       |…..….ο ……..’ ……...’’|                |
|       |       |……...’’              |                    |                |
|Значение угла  |…..….. ο ……..’       |…..... ο ……..’      |...…. ο …...’   |
|(ТЕОДОЛИТ)     |……...’’              |……...’’             |…...’’          |
|Значение угла  |…..….. ο ……..’       |…..... ο ……..’      |...…. ο …...’   |
|(ТАХЕОМЕТР)    |……...’’              |……...’’             |…...’’          |

       Примечание: стоимость задания при отклонении результата измерений
       на 0 –10’’– 20 баллов
       на 10’’ – 20’’– 15 баллов
       на 30’’ –40’’– 10 баллов
       более чем на 40’’– 0 баллов.
Эталоны  ответов  устанавливаются  в   день   проведения   олимпиады   после
контрольных замеров.

              Перечень использованных информационных источников

         1. Министерство образования и науки Российской Федерации Приказ от
            11  августа  2014  г.  №  965   Об   утверждении   федерального
            государственного    образовательного     стандарта     среднего
            профессионального   образования   по   специальности   08.02.01
            Строительство и эксплуатация зданий и сооружений.
         2.  Дементьев  В.Е.  Современная  геодезическая   техника   и   ее
            применение: учебное пособие для вузов / В.Е. Дементьев.  –  М.:
            Академический проект, 2008. – 591 с.
         3. Селевко Г.К. Современные  образовательные  технологии:  учебное
            пособие / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 2008. – 380
            с.
         4. Кусов В.С.  Основы  геодезии,  картографии  и  космоаэросъемки:
            учебник для студ. учреждений высш.  проф.  образования  /  В.С.
            Кусов. – М.: Академия, 2012. – 256 с.
         5. Любивая, Л.С. Лабораторный практикум по геодезии: учеб. пособие
            / Л.С. Любивая, А.И. Павлова. – 2-е изд.,  перераб.  и  доп.  –
            Новосибирск: СГГА, 2008. – 112 с.
         6. ООО «Геоцентр».  Поставка  оборудования  [Электронный  ресурс]:
            лазерные дальномеры.  –  Режим  доступа:  http://www.geocenter-
            rostov.ru/catalog.php?id=9 21.05.2015. – Загл. с экрана.
         7.  ООО   «Промприбор-Сервис»   [Электронный   ресурс]:   лазерный
            дальномер    Leica    Disto    D5.     –     Режим     доступа:
            http://www.prompribors.ru/images/catalog/DISTO%20D5.pdf
            19.04.2015. – Загл. с экрана.
         8.  Leica  Geosystems.  [Электронный  ресурс].  –  Режим  доступа:
            http://www.leica-geosystems.ru/ 20.05.2015.
       Источники заимствования картинок
       1 Рисунок с титульного листа
       http://yandex.ru/clck/jsredir?from=yandex.ru%3Bimages%2Fsearch%3Bweb%3
       B%3B&text=&etext=714.WE7LrC8yM-IwULg-
       V_4pRbksDLrWpSk3FlHjqJ2RJUEwuISXCRdLicJ0IdL7b9b8.481918c83adb1a729574a
       5356ada0ee4a886d6e3&uuid=&state=EIW2pfxuI9g&data=UlNrNmk5WktYejR0eWJFY
       k1LdmtxdHg1anJwd05QTE9tUXFDeE9lMXc0Y2xWVmxReDJ0d096TXJxQVNURkRRc2pBd0c
       5bGpUYWVBdXpPdmxXU2tXSjBHMzZ0b2lYbGdOZG90eTlMUDJpekYxU1pPZDU0d0t4M2xHN
       05LYnRSNXNQcUhPYWdxRjhNaFZXc2xwREd1THdB&b64e=2&sign=c337f1977e774ea664
       e3bcdfe6453c23&keyno=0&l10n=ru
       2 Рисунок 1 (стр.6)
       http://yandex.ru/clck/jsredir?from=yandex.ru%3Bimages%2Fsearch%3Bweb%3
       B%3B&text=&etext=714.HD8DlfesouLqZqfSqkLznCY59tMQYmJDTQnPZjEOq23uSrSfy
       _AOKVomUx5nKKyf.4dc547b9a6ed8e8b9441a289fe16c180442c8ba0&uuid=&state=E
       IW2pfxuI9g&data=UlNrNmk5WktYejR0eWJFYk1LdmtxdFVPNDJoMGtPcHZ3dXhyX0d0bE
       hQQ3dmcl9XMmRmbjJfd2pLZWVHUWVDLXkxZnJwZkNWRlp3bEthMEFWZVFhMjctUGZYVEU4
       Z2Q4WlB1X0FUUHFvTUNhUEpnWXBYMm44UQ&b64e=2&sign=178516d7921ceab41f37f5d
       ad92b7d33&keyno=0&l10n=ru

-----------------------
Осадки

Осадки


title: Урок по биологии 5 класса на тему: «Могут ли растения производить потомство без помощи семян?»

extracted_text:
                     Урок по биологии 5 класса на тему:

        « Могут ли растения производить потомство без помощи семян?»

                                          Автор: Шишкина Наталья Анатольевна

                                                    учитель химии и биологии

                              Муниципального бюджетного Общеобразовательного

                           учреждения  «Средняя Общеобразовательная Школа №1

                                           г. Петровска Саратовской области»

                                  Петровск

                                    2015

Технологическая карта урока по биологии 5 класса на тему: Могут ли растения
производить потомство без помощи семян?

|Предмет           |биология                                                                                |
|Класс             |5                                                                                |
|Тема урока        |                                                                                |
|                  |Могут ли растения производить потомство без помощи семян?                                       |
|Цели урока:       |Содержательная  -  расширение понятийной базы  за счет включения в нее новых элементов          |
|                  |образовательная: познакомить учащихся со способами бесполого вегетативного                      |
|                  |размножения цветковых растений и научиться применять полученные знания на практике,             |
|                  |развивающая - развитие общеучебных и коммуникативных умений и навыков (сравнение, анализ,       |
|                  |обобщение)                                                                                |
|                  |воспитательная - осуществление экологического, трудового воспитания; воспитание уважения к      |
|                  |мнению окружающих людей.                                                                        |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |Деятельностная - формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.             |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|Задачи урока      |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |Задачи:                                                                                |
|                  |раскрыть значение понятий: черенки и их виды, отводки, корневые отпрыски, корневище,            |
|                  |клубнелуковица, усы;                                                                            |
|                  |рассмотреть особенности вегетативного размножения комнатных растений.                           |
|                  |формирование практических умений по осуществлению вегетативного размножения комнатных растений. |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|                  |                                                                                |
|Тип урока         |Урок «открытия» нового знания                                                                   |
|Основное          |Способы  вегетативного  размножения цветковых растений, термины: черенки, усы, корни, корнивище,|
|содержание темы,  |части тела, клубень, луковица                                                                   |
|термины и понятия |                                                                                |
|Межпредметные     |Экология, технология.                                                                           |
|связи (указать    |                                                                                |
|предметы)         |                                                                                |
|Формы работы      |Практическая работа , беседа, поиск информации, работа в группах                                |
|Методы и          |Решение проблемного вопроса, эвристический, проблемный                                          |
|методические      |                                                                                |
|приемы            |                                                                                |
|Оборудование      | Демонстрационное - Презентация, таблица Вегетативное размножение                               |
|                  |Раздаточный материал  Справочный материал,  перчатки,  стаканчики с почвой,  лист с корешками   |
|                  |сенполия (фиалка), черенки  традесканции, черенок смородины                                     |
|                  |луковица,  хлорофитум с розеткой листьев.                                                       |

|Основные    |Цель этапа        |Содержание педагогического взаимодействия                        |Формируемые УУД           |
|этапы       |                  |                                                                 |                          |
|организации |                  |                                                                 |                          |
|учебной     |                  |                                                                 |                          |
|деятельности|                  |                                                                 |                          |
|            |                  |Деятельность учителя            |Деятельность обучающихся        |                          |
|Организацион|Создать           |Приветствие, проверка           |Включаются в деловой ритм урока.|Коммуникативные :         |
|ный этап    |благоприятный     |подготовленности к учебному     |Отвечают на вопросы.            |планирование учебного     |
|            |психологический   |занятию, организация внимания   |                                |сотрудничества с учителем |
|            |настрой на работу |детей, слайд презентации-       |                                |и сверстниками.           |
|            |                  |вспомните луг, пестрящий        |                                |Регулятивные:  организация|
|            |                  |красивыми цветами, такими       |                                |своей учебной деятельности|
|            |                  |разными по размеру, аромату,    |                                |Личностные: мотивация     |
|            |                  |окраске. Но кому нужны эти      |                                |учения,                   |
|            |                  |дивные цветы вдали от           |                                |нравственно-эстетическое  |
|            |                  |человеческого жилья, в глухом   |                                |оценивание.               |
|            |                  |лесу или заброшенной степи? Для |                                |                          |
|            |                  |кого эта красота, там, где нет  |                                |                          |
|            |                  |человека? Обсудите в парах      |                                |                          |
|            |                  |ответы на эти вопросы.          |                                |                          |
|            |                  |(Заслушиваем ответы учащихся).  |                                |                          |
|Этап        |выработка на      |Задает проблемные  вопросы      |                                |Личностные                |
|мотивации   |личностно значимом|Всегда ли растениям необходимы  |Дают ответы на поставленные     |–смыслообразование, сдвиг |
|(самоопредел|уровне внутренней |для размножения цветок, плод и  |вопросы., предлагая размножать с|мотива на цель,           |
|ение) к     |готовности        |семена? Могут ли растения       |помощью листьев, стебля и т.д.  |Регулятивные-             |
|учебной     |выполнения        |производить потомство без помощи|Формулируют тему урока что      |целеполагание,            |
|деятельности|нормативных       |семян? Предлагает учащимся      |растения могут размножаться без |прогнозирование           |
|            |требований учебной|сформулировать ответы как       |помощи семян.                   |                          |
|            |деятельности.     |размножаются растения           |записывают тему в тетрадь       |                          |
|            |                  |разделившись на две группы и    |                                |                          |
|            |                  |подводит к формулированию темы  |                                |                          |
|            |                  |урока                           |                                |                          |
|            |                  |                                |                                |                          |
|            |                  |                                |                                |                          |
|            |                  |                                |                                |                          |
|            |                  |                                |                                |                          |
|            |                  |                                |                                |                          |
|            |                  |                                |                                |                          |
|            |                  |                                |                                |                          |
|2.Этап      |Цель этапа:       |Активирует знания учащихся и    |Фиксируют в тетради способы     |Познавательные –          |
|актуализации|подготовка        |подготовку  мышления учащихся   |бесполого размножения. составляя|самостоятельное  выделение|
|и пробного  |мышления учащихся |организует  осознание ими       |кластер                         |и формулирование          |
|учебного    |и осознание ими   |внутренней потребности нового   |                                |познавательной цели.      |
|действия    |потребности к     |способа действия                |                                |Коммуникативные :         |
|            |выявлению причин  |Демонстрация слайда             |                                |планирование учебного     |
|            |затруднений в     |                                |                                |сотрудничества с учителем |
|            |собственной       |Мы с вами живем в сельской      |                                |и сверстниками.           |
|            |деятельности.     |местности и часто сталкиваемся с|                                |                          |
|            |                  |такими растениями как земляника,|                                |                          |
|            |                  |смородина, малина, яблоня,      |                                |                          |
|            |                  |пырей, осот и т. д. Некоторые из|                                |                          |
|            |                  |них мы хотим быстро размножить, |                                |                          |
|            |                  |а с другими, такие как сорняки, |                                |                          |
|            |                  |найти способы борьбы. Как же это|                                |                          |
|            |                  |сделать?                        |                                |                          |
|            |Цель: осознание   |Для этого нам необходимо        | Каждая группа изучает один из  |Личностные - овладение    |
|3Этап       |места и причины   |познакомиться с вегетативным    |способов вегетативного          |знаниями и  умениями      |
|выявления   |собственных       |способом размножения.           |размножения. Затем идет         |аналитического  характера,|
|места и     |затруднений в     |                                |выступление группы              |развитие устной речи      |
|причины     |выполнении        |Предлагает разделиться на группы|                                |учащихся. Развитие        |
|затруднения.|изученных способов|и изучить способы размножения   |                                |познавательного интереса, |
|            |действий.         |растений по справочной          |                                |расширение кругозора      |
|            |                  |литературе.                     |                                |учащихся. Умение          |
|            |                  |                                |                                |самостоятельно получать   |
|            |                  |                                |                                |новые знания,  обобщать и |
|            |                  |                                |                                |делать выводы; работать со|
|            |                  |                                |                                |справочной литературой.   |
|4.          |постановка целей  |Предлагает размножить комнатные |постановка целей учебной        |Коммуникативные           |
|Построение  |учебной           |растения                        |деятельности и выбор способа и  |-планирование учебного    |
|проекта     |деятельности и    |1гр –  фиалка, традесканция     |средств их реализации.          |сотрудничества            |
|выхода из   |выбор способа и   |2 гр – черенок смородины        |                                |Предметные –формирование  |
|затруднения |средств их        |3гр-  луковица,                 |                                |навыков размножения       |
|(цель, тема,|реализации.       |4 гр-  хлорофитум               |                                |растений                  |
|план, сроки,|                  |                                |                                |Познавательные –построение|
|способ,     |                  |                                |                                |логических цепей.         |
|средство).  |                  |                                |                                |                          |
|            |построение        |Контролирует работу групп,      |Выполняют практическую часть    |Коммуникативные  умение   |
|5.Реализация|учащимися нового  |наблюдает                       |задания                         |работать в группе.        |
|построенного|способа действий и|                                |                                |Лидерство и согласование  |
|проекта     |формирование      |                                |                                |действий с партнером.     |
|            |умений его        |                                |                                |Личностные                |
|            |применять как при |                                |                                |–профессиональное         |
|            |решении задачи,   |                                |                                |самоопределение           |
|            |вызвавшей         |                                |                                |                          |
|            |затруднение, так и|                                |                                |                          |
|            |при решении задач |                                |                                |                          |
|            |такого класса или |                                |                                |                          |
|            |типа вообще.      |                                |                                |                          |
|6.Первичное |Цель: усвоение    |Учитель предлагает рассказать о |Ученики проговаривают о способах|Коммуникативные-          |
|закрепление |учащимися нового  |своей работе                    |вегетативного размножения       |планирование учебного     |
|с           |способа действия  |                                |                                |сотрудничества,           |
|проговариван|при решении       |                                |                                |Регулятивные –выделение и |
|ием во      |типовых задач.    |                                |                                |осознание того,что        |
|внешней     |                  |                                |                                |усвоено,что еще подлежит  |
|речи.       |                  |                                |                                |усвоению.                 |
|            |                  |                                |                                |                          |
|7.Самостояте|Цель:             |Предлагает выполнить тестовую   |Работают по карточкам –тестам и |Регулятивные -контроль,   |
|льная работа|интериоризация    |работу и проводит проверку по   |самопроверка по эталону         |оценка,                   |
|с           |нового способа    |эталону ответы буквенные        |Хором 1 вариант дает ответ      |Познавательные-логические |
|самопроверко|действия и        |1(браво) и 2 вариант- (удача)   |браво, 2 - удача                |                          |
|й по эталону|исполнительская   |создает ситуацию успеха т.к     |                                |                          |
|            |рефлексия         |каждый найдет ответ и получит   |                                |                          |
|            |(коллективная и   |оценку .                        |                                |                          |
|            |индивидуальная)   |                                |                                |                          |
|            |достижения цели   |                                |                                |                          |
|            |пробного учебного |                                |                                |                          |
|            |действия,         |                                |                                |                          |
|            |применение нового |                                |                                |                          |
|            |знание в типовых  |                                |                                |                          |
|            |заданиях.         |                                |                                |                          |
|8.Включение |Цель: повторение и|Где мы будем применять новые    |Фиксируют границы нового знания,|Регулятивные выделение и  |
|в систему   |закрепление ранее |знания?                         |выполняют задания.              |осознание того , что      |
|знаний и    |изученного и      |Что произойдёт, если лист       |Дети дают ответы, что им это    |усвоено, что еще подлежит |
|повторение. |подготовка к      |растения циперус поставить в    |пригодиться при выполнении      |усвоению                  |
|            |изучению следующих|воду? (Размножение листом)      |сельскохозяйственных работ на   |                          |
|            |разделов курса,   |Почему древние греки называли   |даче и  на пришкольном участке  |                          |
|            |выявление границы |пырей ползучий “огонь полей”?   |Отвечают на вопросы.            |                          |
|            |применимости      |(Размножение корневищем)        |Дописывают кластер и проверяют  |                          |
|            |нового знания,    |У мамы – дочки на шнурочке?     |его                             |                          |
|            |использование его |(размножение усами земляники)   |                                |                          |
|            |в системе         |Чем отличается размножение      |                                |                          |
|            |изученных знаний. |малины от размножения смородины,|                                |                          |
|            |                  |крыжовника? (Корневищем,        |                                |                          |
|            |                  |черенками, отводками)           |                                |                          |
|            |                  |Какой орган употребляем в пищу у|                                |                          |
|            |                  |картофеля? (Клубень)            |                                |                          |
|Рефлексия УД|Цель: самооценка  |Организует рефлексию            |В графу П+положительные эмоции, |Личностные способность к  |
|на уроке    |учащимися         |Прием Плюс – минус – интересно  |М- непонятное                   |самооценке, умение        |
|            |результатов своей |Организует самооценку.          |И- любопытные факты             |выражать свои мысли.      |
|            |учебной           |Домашнее задание- написать ответ|Каждый ставит себе оценку,      |                          |
|            |деятельности,     |на вопрос как растения          |комментируя критерии почему 4   |                          |
|            |осознание метода  |расселяются, осваивают новые    |или 3                           |                          |
|            |построения и      |места обитания.                 |                                |                          |
|            |границ применения |стр 46-47прочитать.             |                                |                          |
|            |нового способа    |                                |                                |                          |
|            |действия.         |                                |                                |                          |

                                 Литература.
  1.    ФГОС основного общего образования утвержден приказом от 17  декабря
 2010 года №1897 (зарегистрирован    Минюстом России 01.02.2011 г. №19644)
         2. Асмолов А. Г. Психология личности: культурно-историческое
 понимание развития человека. – М., 2007.
 3.Бухаркина М. Ю., Полат Е. С. Современные педагогические и информационные
 технологии в системе образования: Учебное пособие / под ред. Е. С.  Полат.
 – М. : Изд. Центр «Академия», 2010. – 368 с.
 4. Биологический эксперимент в школе: Кн. Для учителя/ А. В. Бинас, Р.  Д.
 Маш, А. И. Никишов и др. – М.:    Просвещение, 1990.
 5.Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. М. 2010.
 6.Петрищева Г. С. Системное использование учебника на  уроках  биологии  –
 один из путей подготовки учащихся к самообразованию/ Педагог, - 1997.- 3


title: Презентация "Бессоюзное сложное предложение" 9 класс

extracted_text:
Бессоюзное сложное предложение
Уроки в 9 классе
Учитель Тетерина Л. Н.
Сравните 2 предложения
Толстые сосульки свисавшие с крыш обтаивали на солнце и капли падая с них звонко ударяли о лёд пели песню весны.
Толстые сосульки свисавшие с крыш обтаивали на солнце капли падая с них звонко ударяли о лёд пели песню весны.
Найдите грамматические основы.
Расставьте знаки препинания.
В чём разница?

Проверьте
Толстые сосульки, свисавшие с крыш, обтаивали на солнце, и капли, падая с них, звонко ударяли о лёд, пели песню весны.
Толстые сосульки, свисавшие с крыш, обтаивали на солнце; капли, падая с них, звонко ударяли о лёд, пели песню весны.

Какие предложения называются сложными бессоюзными?
Бессоюзное сложное предложение — это предложение, части которого соединены по смыслу и с помощью интонации
Не сули журавля в небе —дай синицу в руки.
Девочка плачет : потеряла мячик.
Дождь закончился, туча отошла к лесу.
Наступила зима; охотник, собрав всё необходимое, переселился в зимовьё.
Знаки препинания
Части бессоюзного сложного предложения находятся между собой в различных смысловых отношениях (на границе между частями нет ни союзов, ни союзных слов) , что отражается и в постановке знаков препинания. В бессоюзном сложном предложении ставятся запятая, точка с запятой, двоеточие, тире.

Теория & 216
1. Читаем параграф (п. 1.)
2. Приведите примеры сложных бессоюзных предложений.
3.Запишем два из них.
4 .Составим схему.

Какое утверждение является неверным?
А) В бессоюзных сложных предложениях простые предложения связываются в устной речи интонацией
Б) Смысловые отношения в бессоюзных сложных предложениях зависят от содержания входящих в них простых предложений
В) Знаки препинания в бессоюзных сложных предложений не зависят от характера смысловых отношений между его частями
     Запятая в бессоюзном сложном предложении
1. Между частями бессоюзного сложного
предложения ставится запятая, если в нем
просто перечисляются какие-то факты. В этом
случае после запятой легко можно вставить союз
И.
Только что смеркалось, я велел казаку нагреть чайник по-походному.
					(По М.Ю.Лермонтову)
 2. Между частями бессоюзного сложного
предложения, в котором перечисляются какие-
то факты, может ставиться точка с запятой,
если части предложения сильно
распространены (содержат однородные члены,
причастные или деепричастные обороты,
уточнения и т.д.)

     Голова его болела; он встал было на ноги, повернулся в своей каморке и упал опять на диван.
					(Ф.М.Достоевский)
3. Точка с запятой может быть поставлена также в таком бессоюзном предложении, где части совершенно не зависят друг от друга. Такое сложное предложение можно, не разрушая смысла, разбить на несколько простых.

     На нем был надет лейб-кампанский мундир; голова его была сильно перепачкана грязью и в нескольких местах побита.
			(М.Е.Салтыков-Щедрин)
Объясните постановку знаков препинания.
     Теплым ветром потянуло, смолк далекий гул, поле тусклое уснуло, гуртовщик уснул.
						                    (А.Фет)
       Простое, перечисление событий

     Ночь была лунная, душная; белые стены замоскворецких домов, вид тяжелых ворот, тишина и черные тени производили в общем впечатление какой-то крепости.
			(По А.П.Чехову)

           Каждая часть предложения осложнена.

Двоеточие в бессоюзном сложном предложении
  Двоеточие в БСП выполняет свою обычную функцию – разъяснительно – пояснительную.

Двоеточие ставится:
1.2 часть раскрывает содержание 1 части (а именно)
Я увидел занятную картину: два человека били друг друга шапками.
2. Во 2 части есть дополнение ( союз ЧТО)
Я знаю: в вашем сердце есть и гордость, и прямая честь
3. 2 часть указывает на причину 1 части (потому что):
Всю дорогу молчали: говорить было не о чем.
4. Между предложениями можно поставить слова «и увидел», «и услышал».
Я взглянул  на него: глаза его были печальны.
        Объясните постановку двоеточия
Павел чувствует: чьи-то пальцы дотрагиваются до его плеча.
Я выглянул из кибитки: всё было мрак и вихорь.
Было жарко: топилась печь.

Расставьте знаки препинания
Замолкли звуки чудных песен не раздаваться им опять приют певца угрюм и тесен и на устах его печать.
Разница между умным и глупым в одном первый всегда подумает и редко скажет второй всегда скажет и никогда не подумает.
Перед глазами ходил океан и колыхался и гремел и сверкал и угасал и светился и уходил в бесконечность.
Тире в бессоюзном сложном предложении
1. Между 1 и 2 частью – быстрая смена событий.
Сыр выпал – с ним была плутовка такова.
2. 1 и 2 части резко противопоставляются.
Косили версту – выкосили грош.
3. 2 часть является выводом из 1 части.
Денег у него много – как не занять?

4.2 часть указывает на условие или причину совершения действия 1 части.
Любишь кататься – люби и саночки возить.
Уже семь – пора вставать.
5. 1 часть указывает на время совершения 1 части.
Пашню пашут – руками не машут.
6. Одна часть содержит сравнение с другой.
Молвит слово – соловей поёт.
Основное – для тире
Время – когда?
Условие – при каком условии?
Противопоставление - А
- Вывод – ну и что из этого следует?
Объясните постановку тире
Чайка прилетела – скоро лёд пойдёт.
Источник утоляет жажду – доброе слово оживляет сердце.
На дворе стоял мороз – в доме было тепло.
Не поклонишься до земли – грибка не поднимешь.
Улетают птицы – уходит лето.
Объясните постановку знаков препинания
За столом и на скамейках сидели приезжие якуты; на столах стояли чашки с водкой; кое – где перемещались кучки играющих в карты.
Макар ясно видел острые уши лисицы; ее пушистый хвост вилял из стороны в сторону, как будто заманивая Макара в чащу.
Ему, как местному жителю, татарин оказал больше почета: широко отворив двери, он поддал бедняге сзади ногою леща.
Поп Иван и не обижался; ему требовалось одно: всякий раз надо было поставить бутылку водки.

Объясните постановку знаков препинания
5. Только в трех местах тихо мерцали расплывчатые фосфорические пятна - снаружи сквозь оконные льдины тускло заглядывал в юрту мертвящий якутский мороз.
6. Еду  к вашим воротам и думаю: неужто не пустит меня ночевать.
7. Из глубины души уже подымались в нем призывы тайги, его манила уже от серых будней безвестная, заманчивая и обманчивая даль.

Проверьте
Перечисление событий
Второе предложение осложнено
Пояснение
Пояснение

5. Вывод
6. Пояснение
7. Перечисление событий

Расставьте недостающие знаки препинания. (Письменно)
Пламя осветило его лицо глаза глядели тускло.
Перестал слушаться жизнь моя кончилась.
У него была задняя мысль выведать кое – что от старого попика.
Макар удивился при виде этой бешеной скачки как мог он пеший  догнать конного татарина.
И потом туманы заколыхались золотые воины наклонились долу.

Проверь себя
Пламя осветило его лицо: глаза глядели тускло.  (и я увидел)
Перестал слушаться  -  жизнь моя кончилась.  (следствие)
У него была задняя мысль: выведать кое – что от старого попика.  (а именно)
Макар удивился при виде этой бешеной скачки: как мог он, пеший,  догнать конного татарина.  (пояснение)
И потом туманы заколыхались , золотые воины наклонились долу.

Допишите, образуя БСП:
А) Нас охватило чувство страха … (причина)
Б) Я давно написал другу письмо … (противопоставление)
В) Раздался удар грома … (быстрая смена событий)
Перепишите сложные союзные предложения, перестроив их в бессоюзные. Расставьте знаки препинания
А. Любите книгу, так как она открывает вам много интересного.
Б. Я повторил приглашение, но он ничего не ответил.
В. Было решено, что на сборы выезжаем завтра.
Продолжите предложение Даша задумчиво перелистывала страницы книги…, чтобы получились предложения следующих типов:
А простое с однородными членами (без союзов)
Б бессоюзное сложное предложение, между частями которого надо поставить запятую
В бессоюзное сложное предложение, между частями которого надо поставить точку с запятой
Укажите, почему стоит тире в БСП: Для рыбы нужна чистая вода – будем охранять наши водоёмы.
А) Содержание одного предложения противопоставлено содержанию другого
Б) Предложения рисуют быструю смену событий
В) Второе предложение заключает в себе вывод, следствие из того, о чём говорится в первом предложении
Объясните, почему стоит двоеточие в БСП: Перебрав по пальцам знакомые сёла, я обнаружил: они все стояли на реке.
А) Второе предложение указывает причину того, о чём говорится в первом.
Б) Второе предложение поясняет первое, то есть раскрывает его содержание.
В) Второе предложение распространяет один из членов первого предложения.
Домашнее задание
1.&216/  Упр. 170
2. Упр.179


Презентация "Обрядовый фольклор и современность. Смоленский свадебный обряд" 9 класс


title: Нравственные ценности в Стихотворениях в прозе И. С. Тургенева «Русский язык», «Два богача» 7 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №3 с. Китаевского Новоселицкого района Ставропольского края

Открытый урок в рамках недели творческого мастерства:

Нравственные ценности в Стихотворениях в прозе
И. С. Тургенева
«Русский язык», «Два богача».

                                      Номинация: литература
                                                      Провела учитель русского языка
                                                и литературы  Ильченко Е. М.
                                                                                Класс:   7

с. Китаевское
2013 – 2014 гг.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ:
- способствовать формированию целостного представления об основной теме Стихотворений в прозе  И. С.Тургенева,
- познакомиться с понятием «СТИХОТВОРЕНИЕ В ПРОЗЕ»,
- развивать навыки анализа лирического произведения,
-способствовать обогащению словарного запаса учащихся, развитию их творческого воображения,  литературного вкуса, формированию чувства любви к родине и родному языку, людям.

ОПЕРЕЖАЮЩЕЕ ЗАДАНИЕ:
1. Прочитать произведения «Русский язык»,  «Два богача».
2. Подобрать высказывания  о русском языке, пословицы, поговорки.
3. Подготовить индивидуальные задания  о времени пребывания И.С.Тургенева за границей (1882, 1878)
4. Объяснить значение непонятных слов.

ОБОРУДОВАНИЕ:
портрет писателя, плакаты с высказываниями о русском языке,
тексты  Стихотворений в прозе И. С. Тургенева, аудиозаписи.
Записи музыкальных произведений: Л. Бетховен «Лунная соната», П.Чайковский «Времена года».
.
ЭПИГРАФЫ К УРОКУ:
На тысячу верст, кругом Россия - родной край.
И.С.Тургенев
              Нет счастья вне Родины, каждый пускай корни свои в родную землю.
И.С.Тургенев
Где родился, там и пригодился.
Пословица
… Только ею, только любовью держится и движется жизнь.
И.С.Тургенев
ХОД УРОКА
I. Орг.  момент.
ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО УЧИТЕЛЯ:

               Поэты и писатели  похожи на источники, дающие жизнь, заживляющие раны: ведь они берут на плечи свои и в сердце своё самые тяжелые беды родной страны. И вот сегодня мы ещё раз обратимся к творчеству удивительного человека, чьи произведения  на протяжении многих лет  восхищали  и продолжают восхищать не только русских людей, но и тех, кто живёт за рубежом.

II. Актуализация знаний.  Сообщение темы и цели урока:
 (Обращаем внимание на первый эпиграф. Постановка проблемного вопроса.)
- Что включает в себя понятие Родина?  И. С. Тургенев писал:
Туда, туда, в раздольные поля,
Где бархатом  чернеется земля,
Где рожь, куда ни киньте вы глазами,
Струится тихо мягкими волнами
И падает тяжёлый, жёлтый луч
Из-за прозрачных, белых  круглых туч.
Там хорошо; там только   -  русский дома;
И степь ему, как родина,  знакома…
       Откуда эти волнующие строки? Более полно  на этот вопрос мы сможем ответить, познакомившись со  Стихотворениями в прозе И. С. Тургенева.
- Что же такое стихи в прозе?         (Запись в тетрадь определения)
      И.С.Тургенев создал совершенно новый литературный жанр, естественно сочетающий в себе раскованное движение прозы с ритмической дисциплиной стиха.
    Он  считается непревзойденным мастером жанра стихотворений в прозе, которые начал писать в 1878 году и создавал в течение пяти лет (с 1878 по 1882 год).  Стихи были написаны, как утверждал писатель, для самого себя и небольшого кружка людей, сочувствующих такого рода вещам.
III.  Основная  часть. Знакомство со Стихотворениями в прозе.
1. Сообщение учащегося:
     «Стихотворения в прозе» состоят из двух разделов «Старческие» и «Новые стихотворения в прозе».
Первый раздел (51 стихотворение) был напечатан в журнале «Вестник Европы» № 12 за 1882 год.
«Новые стихотворения в прозе» при жизни Тургенева не печатались.
     Тургенев создал целую книгу стихотворений в прозе, выразительно обозначив их характерные черты: в предчувствии приближающейся смерти, вспоминая о прошлом и размышляя  о настоящем, он задумывается о том, что оставляет здесь, на земле, и пытается «заглянуть» по ту сторону жизни.  Долгие годы И. С. Тургенев записывал на первом попавшемся клочке блеснувшие мысли, поразившие его факты, чтобы потом использовать это в своих произведениях. Это был своеобразный дневник.  Но о его публикации Тургенев и не помышлял. Но с 1877 года писатель обращается к этим записям и работает над ними. В 1882 году Тургенев отправляет в журнал «Вестник Европы» 51 стихотворение, строго исключив всё личное. Так появился сборник «Стихотворения в прозе». Ещё 32 стихотворения будут опубликованы через пять лет после его смерти.
     2. Сообщение учащегося:
          Цикл «Стихотворения в прозе» - это видения, притчи, басни, сказки, легенды, очерки, зарисовки, лирические пейзажи… Здесь всё, что волновало, привлекало, отталкивало Тургенева-человека и писателя.
       Смысл человеческой жизни,  её кратковременность, приближающаяся смерть («Как хороши, как свежи были розы»), любовь и искусство («Воробей»),  молодость и старость  –  основные темы стихотворений в прозе.
В них
 - лиризм,  воссоздающий душевное  настроение  автора,
- автобиографичность и рассказ от первого лица,
- выразительность голоса, передающая то радость, то грусть, то восторг, то смятение, музыкальность слога,
- дневниковость,  исповедальный характер произведений,
 - философские раздумья о жизни, любви, смерти,
 - острая наблюдательность.
       Душа  писателя всегда стремилась в Россию, на Родину, туда, где родился, на  свою малую Родину, Спасское-Лутовиново.  Россию Иван Сергеевич любил беззаветно и верил в её великое будущее.   Он посвятил ей одну  из своих поэм.
                              Из поэмы, преданной сожжению…
Иван Тургенев
...И понемногу начало назад
Его тянуть: в деревню, в темный сад,
Где липы так огромны, так тенисты,
И ландыши так девственно душисты,
Где круглые ракиты над водой
С плотины наклонились чередой,
Где тучный дуб растет над тучной нивой,
Где пахнет конопелью да крапивой...
Туда, туда, в раздольные поля,
Где бархатом чернеется земля,
Где рожь, куда ни киньте вы глазами,
Струится тихо мягкими волнами
И падает тяжелый, желтый луч
Из-за прозрачных, белых, круглых туч.
Там хорошо; там только — русский дома;
И степь ему, как родина, знакома;
Как по морю, гуляет он по ней —
Живет и дышит, движется вольней;
Идет себе — поет себе беспечно;
Идет... куда? не знает! бесконечно
Бегут, бегут несвязные слова...
Приподнялась уж по следу трава...
Ему другой вы не сулите доли —
Не хочет он другой, разумной воли.
     Последние годы жизни Тургенева стали для него вершиной славы как в России,  где писатель вновь стал всеобщим любимцем, так и в Европе, где лучшие критики того времени (И. Тэн, Э. Ренан, Г. Брандес) причислили его к первым писателям века. Его приезды в Россию в 1878—1881 годах стали настоящими триумфами. Тем тревожнее в 1882 году были вести о тяжёлом обострении его  болезни.  Весной первые признаки заболевания оказались для Тургенева смертельными. При временном облегчении болей он продолжал работать и за несколько месяцев до кончины издал первую часть «Стихотворений в прозе» — цикл лирических миниатюр, который стал своеобразным его прощанием с жизнью, родиной и искусством. Книгу открывало стихотворение в прозе  «Деревня», а завершал её «Русский язык» — лирический гимн, в который автор вложил свою веру в великое предназначение своей страны.

IY.  Анализ стихотворений.
  1. УЧИТЕЛЬ: Слушаем аудиозапись стихотворения «Русский язык» и готовимся отвечать на вопрос: Какова композиция стихотворения? С чего оно начинается?
И. Тургенев.  Русский язык.
Во дни сомнений,
во дни тягостных раздумий
о судьбах моей родины,-
ты один мне поддержка и опора,
о великий, могучий,
правдивый и свободный
Русский язык!

Не будь тебя   -
как не впасть в отчаяние
при виде всего,
что совершается дома?
Но нельзя верить,
чтобы такой язык
не был дан великому народу!

- Русский язык был помощником и опорой в трудные минуты жизни не только для каждого человека, но  и для всего народа.
 УЧИТЕЛЬ:   Это подтверждает история, произошедшая в годы Великой Отечественной войны на территории, занятой немцами:
" Шла Великая Отечественная война...
   Захватив деревню, немцы зверствовали: люди боялись выходить и днем, и ночью,  общаться друг с другом. Казалось, сломили селян.  Учительница местной школы пошла к комендант  и предложила открыть школу, создать там хорошие условия для обучения детей, чтобы все поверили в "благие намерения" немецких захватчиков. Офицер дал согласие, но потом горько пожалел.
         Учительница возобновила работу  школьного музея. Каждый день туда  приходило огромное количество селян. В их взглядах появилась смелость, уверенность - люди стали выходить из укрытий: то флаг красный вывесят, то испортят немецкий автомобиль. Офицер решил тоже заглянуть в школу. Негодованию его не было предела:  над входом в школьный музей висел плакат:
" Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей Родины, - ты один мне поддержка и опора, о великий, могучий,  правдивый и свободный  Русский язык!"    Именно эти строки помогли выстоять в годы войны.

-   Как поэт характеризует язык?
Великий, могучий, свободный, правдивый русский язык.
                          Это ключевые слова. (Запись в тетрадь).

-  Вторая часть стихотворения о чём?
Русский язык помогает  не впасть в отчаяние.

- Какой риторический вопрос задаёт автор?  Утверждение…
Не будь тебя, как не впасть в отчаяние при виде всего, что совершается дома?

-  Каков финал стихотворения? Что говорит о народе?
Но нельзя верить,
чтобы такой язык
не был дан великому народу!

Учитель:   Что же значит для Тургенева Родина?  (Ученики формулируют его.)
РОДИНА –  ЭТО ДОМ и
                    великий, могучий, свободный, правдивый русский язык,
                     великому народ,
                   традиции,
                    тучный дуб над тучной нивой,
                   конопель  да крапива...
                   раздольные поля,
                  бархатом чернеется земля.
Учитель: Какой можно сделать вывод?  (Постановка проблемного вопроса) Каким должен быть народ, имеющий великий язык?
Вывод:
Не может народ, имеющий такую культуру, такой язык, не быть ВЕЛИКИМ.  А если народ велик, то и будущее у народа должно быть великим.

Учитель:  (внимание переключаем на второй и третий эпиграфы).
"Нет счастья вне Родины, каждый пускай корни свои в родную  землю.
«Где родился, там и пригодился».
Актуальны ли строки И. С. Тургенева сегодня? Какую проблему поднимает он?
Релаксационная пауза.
- Послушайте музыку и постарайтесь ответить на эти вопросы.
(ответы-рассуждения учеников)

ВЫВОД:   (Запись в тетрадь)
      Возрождение России начинается с малого - душой и сердцем сбереженного камня, истории страны: прошлого,  настоящего и будущего, традиций народа, языка. Чтобы возродить Россию, надо возродить духовность. Надо только вспомнить, кто мы такие и где наши корни. Нужно научиться гордиться своей страной, своей культурой, языком, как это делали великие мастера слова: А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой.

   2. Прослушивание  аудиозаписи  стихотворения «Два богача».
 - О чём стихотворение?
 - Какова композиция?
Стихотворение состоит из трёх частей:

1-ая – рассказ о Ротшильде и описание бедного семейства,
2-ая – диалог крестьянки и её мужа,
3-я – вывод автора.

 -   Во второй части дважды используется многоточие. Зачем?
      Первое отделяет слова жены от слов мужа. Это раздумья о том, как жить; она даёт возможность себе и мужу подумать…
      Второе многоточие  –  в речи мужа.: «А мы её…» Её – кого? Или что? Девочку? Похлёбку?
 Он решает и ищет слова.  Он главный в семье, и ему решать, как поступить.
И вот его ответ жене, а, может быть, себе: «А мы её и не солёную».
 - Кто такой «муж»?
Муж. 1. Мужчина по отношению к женщине, с которой он состоит в  официальном браке.
            2. Мужчина в зрелом возрасте (устар.) Слышу речь не мальчика, но мужа. (Одобрение по поводу разумных, зрелых суждений;  книжн.)

 -  Какой композиционный приём использует И.С.Тургенев в этом стихотворении? Докажите.
 Антитеза.
Одна часть противопоставлена другой,
один герой – другому:
громадные доходы Ротшильда и убогое крестьянское семейство;
 тысячи богача и гроши крестьянина,
 богач – разорённый домишко.

      Обратим внимание на слово «домишко». Это что-то маленькое, неказистое; усугубляется это впечатление словом «разоренный».
 - Что помогает нам понять антитеза?
   - Цену и долю настоящего милосердия и заботы о ближнем. Ротшильд отдаёт незнакомым людям не последние деньги, а мужик берёт сироту-племянницу, ему самому теперь не на что будет жить.
     Одна из библейских притч рассказывает о бедной вдове, положившей в сокровищницу храма две лепты.  Иисус сказал: «…эта вдова положила больше всех, клавших в сокровищницу;
ибо все клали от избытка своего, а она от скудости своей   положила всё, что имела, всё пропитание своё».

      И бедняк,  как и  вдова, отдаёт «всё пропитание своё». Он живёт по законам нравственности: «Возлюби ближнего твоего, как самого себя».

 - Так о чём же стихотворение? Отвечая на этот вопрос, подумайте над его названием. О каком богатстве говорит Тургенев?
      О материальном богатстве одного и духовном  богатстве другого. Название вроде бы объединяющее, но мы видим двух совершенно разных людей.
   Мир человеческих отношений сложен и многообразен. Положительное и отрицательное,  добро и зло рядом. Такова жизнь.

Вывод:   Писатель утверждает духовную  силу и нравственное превосходство простого человека и говорит о любви, о любви к ближнему, к человеку, потому что
Только ею, только любовью
держится и движется жизнь.  (Запись в тетрадь).

Y.   Итог урока,   оценки.
Учитель:  Вот и  закончен  наш урок по стихотворениям в прозе И. С. Тургенева.
        Возьмите листочки и напишите на них, что сегодня было полезно для вас на уроке:
Сегодня я поняла…
Я узнал, что…
Мне интересно было…
Мне было… (грустно, весело, интересно)
Я ухожу с урока…
Я думаю, что…

YI.   Домашнее задание.
1. Прочитать стихотворения в прозе «Воробей», «Щи», «Голуби».
2. Попробуйте написать своё стихотворение в прозе. Стр. 101 – 102 (по учебнику).

Использованная литература
1. В. Я. Коровина. Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 7 класс».
       2. Русская душа. Очерки русского мировидения. Пенза, 1996.
       3.  Ю. В. Лебедев.  Литература 10, 7 класс. Просвещение, Москва, 2012.
       4.  А. Г. Кутузов. В мире литературы.  Дрофа, Москва. 2006.
       5.  Я. Хелемский. На тёмной ели звонкая свирель. Москва «Детская литература», 1983.
       6. Св. Евангелие от Марка, глава 12.  Две лепты бедной вдовы.
       7.  Стихотворения в прозе. И. С. Тургенев.
       8. Тургенев  Иван Сергеевич — Википедия.  Последние годы.  ru.wikipedia.org›
       9.  Пути анализа литературного произведения.