title: Проект "Радуга природных красок" 6 класс

extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
         дополнительного образования детей  «Станция юных техников»
                  Ханты-Мансийского автономного округа-Югры

                                   Проект
                          «Радуга природных красок»

                                            Подготовила
                                            Манвелян Екатерина
                                            учащаяся  МБОУ ДОД
                                             «Станция юных техников»;
                                                        Руководитель
методист
                                                 Манвелян Инна  Леонидовна

                              г. Ханты-Мансийск
                                    2014

                        Информационная карта проекта

|1.  |Полное название      |Проект «Радуга природных красок»                      |
|    |проекта:             |                                                      |
|2.  |Автор проекта:       |Муниципальное бюджетное образовательное учреждение    |
|    |                     |дополнительного образования детей «Станция юных       |
|    |                     |техников»                                             |
|    |                     |Манвелян Екатерина – учащаяся 6 класса;               |
|3.  |Руководитель проекта:|Методист – Манвелян Инна Леонидовна                   |
|4.  |Территория           |г. Ханты-Мансийск                                     |
|5.  |Юридический адрес    |                                                      |
|    |организации:         |                                                      |
|6.  |Телефон/факс         |                                                      |
|7.  |Форма проведения:    |Практическая                                          |
|8.  |Цель проекта:        |выявление красящих способностей растений, возможностей|
|    |                     |получения растительных красок и использование на      |
|    |                     |занятиях в объединениях станции юных техников.        |
|9.  |Специализация        |Решение актуальных проблем образовательной организации|
|    |проекта:             |по средствам  использования  натуральных красок на    |
|    |                     |занятиях в объединениях станции юных техников.        |
|    |                     |Сохранение здоровья детей.                            |
|10. |Срок реализации      |круглогодично                                         |
|11. |Место проведения:    |Станция юных техников                                 |
|12. |Официальный язык     |Русский.                                              |
|    |проекта:             |                                                      |
|13. |Общее количество     |200 учащихся                                          |
|    |участников проекта:  |                                                      |
|14. |История осуществления|Проблема в том, что у многих детей аллергия на        |
|    |проекта:             |синтетические краски, благодаря этому неприятному     |
|    |                     |факту я решила попробовать сделать краски своими      |
|    |                     |руками из природного материала, чтобы помочь детям    |
|    |                     |заниматься своим любимым делом без вреда для здоровья.|
|    |                     |Ведь многие растения имеют свойства окрашивания.      |

                                 Содержание

     1. Информационная карта.
     2. Аннотация.
     3. Аналитическое обоснование проекта
        3.1.Актуальность
        3.2.Новизна проекта
       4. Целевое назначение проекта
       5. Содержание проекта (исследовательская работа)
      5.1. Краски. Исторические сведения.
           Краска. Красить. Окрашивать.
     Натуральные пищевые красители.
      5.2.Разнообразие красок северной природы.
                    Эксперимент 1. «Способность растений окрашивать
бумагу».
                    Эксперимент 2. «Способность растений окрашивать
фанеру».
      5.3. Получение безопасных красок.
                    Эксперимент 3. «Получение безопасных красок».
                    Анкетирование.
          6. Социальная значимость проекта.
      7.Литература
      8.Приложение

                                  Аннотация
      Я  занимаюсь  на  станции  юных  техников   в  объединении  «Начальное
техническое  моделирование».  Изготавливая  различные  работы  из  бумаги  и
фанеры, мы  с  ребятами  используем  разные  краски:   флюресцентную  гуашь,
акриловые краски, водоэмульсионные и нитрокраски. Недавно  я  выяснила,  что
на акриловые краски у меня аллергия и  врачи  запретили  заниматься  любимым
делом.
      Аллергия – болезнь всех возрастов. По статистике, уже сегодня страдает
каждый пятый житель нашей планеты. Международная статистика говорит  о  том,
что за последние два  десятилетия  заболеваемость  аллергией  возросла  в  4
раза, причем заболевание часто протекает в тяжелой, необычной форме.
      Итак,  что  такое  аллергия?  Почему  возникает  аллергия   у   детей?
Аллергическая реакция – это «неправильный» и «неадекватный» ответ  организма
ребенка на контакт с определенными агентами  окружающей  среды  (аллергены).
Ухудшающаяся  экологическая  ситуация,  нерациональное   питание,   излишняя
лекарственная   терапия,    бесконтрольное    использование    антибиотиков,
стрессовые нагрузки, проживание  в  сложных  климатогеографических  условиях
Севера  -  все  это  повышает  риск  воздействия   на   организма   человека
аллергенов.  Одной  из  важнейших  причин,  по  которой  появляется  детская
аллергия – наследственность. Если аллергией страдает  один  из  родителей  –
вероятность  рождения  аллергичного  ребенка  составляет   30-40   %.   Если
аллергией страдают оба –  вероятность  возрастает  до  75  %.  И  не  только
взрослые, но и многие дети страдают от этого недуга.
                                Актуальность
      В будущем я хочу стать врачом и лечить людей, зная,  что  это  большая
ответственность,  решила  исследовать эту проблему,  провести  анкетирование
и попробовать сделать краски своими руками из  природного  материала,  чтобы
помочь детям заниматься своим любимым делом без  вреда  для  здоровья.  Ведь
многие растения имеют свойства окрашивания. Почему бы не сделать  безопасные
краски  своими  руками  и  возможно  частично  решить   проблему   в   нашем
объединении.  Мне стало очень интересно:  «Какие  же  растения,  растущие  в
нашем северном крае, подойдут для моих красок?»
      Оказалось, что таких  растений  огромное  количество  растет  в  нашей
местности. Я выяснила, что  это  овощи,  которые  растут  у  нас  на  дачном
участке: свекла, лук,  морковь,  красных  перец.  Разные  ягоды:  красная  и
черная рябина, смородина, калина, облепиха, ежевика.  В  нашем  крае  растут
северные полезные ягоды: клюква и брусника.
      Также я много раз наблюдала, как моя бабушка  красит  пасхальные  яйца
отваром, полученным из луковой  шелухи.  Она  рассказывала,  что  существуют
старинные способы окрашивания яиц, причем, абсолютно безвредные,  в  отличие
от синтетических красок. Оказывается, раньше яйца часто окрашивали  красящим
раствором красного цвета, получаемым из истолченного обожженного  кирпича  с
добавлением в воду уксуса и луковой  шелухи.  Желтая  краска  готовилась  из
шафрана, вареного тмина, луковой шелухи, липового чая; зеленая – из  молодой
травы, клевера, петрушки; черная – из  вареного  кофе  или  ржавого  железа,
опущенного в сок квашенной капусты с добавлением нескольких капель уксуса.
      Поэтому объектом моего исследования стали растения, растущие  в  нашем
районе, а предметом исследования – их способность окрашивать.
      Новизна. Создание растительных красок  для  объединений  станции  юных
техников и других образовательных учреждений города.
Цель:
    ➢  выявление  красящих  способностей  растений,  возможностей  получения
      растительных красок и использование  их  на  занятиях  в  объединениях
      станции юных техников.
Задачи:
    ✓ проанализировать различные источники и узнать, как  появились  краски,
      способы их получения и использования;
    ✓ провести анкетирование среди детей, чтобы узнать  их  мнения  по  теме
      исследования;
    ✓ создать коллекцию колера природных красок;
    ✓ нарисовать рисунки, используя природные краски;
    ✓ провести мастер-класс «Радуга природных красок»  по  рисованию  картин
      красками, изготовленными из природных компонентов.
Начиная исследование, я предположила:
    • Если растения имеют разную окраску, то они могут окрашивать предметы в
      разные цвета, то есть имеют способность окрашивать.
    • Если растения имеют способность окрашивать, то ими можно рисовать.
    • Если растения могут окрашивать предметы,  то  из  них  можно   сделать
      краску и рисовать ею.
    • Если есть красящие растения, то зачем синтетические краски.
Во время исследования использовала методы:
    ▪ наблюдение;
    ▪ анкетирование;
    ▪ опыт;
    ▪ сравнение.
                           Практическая значимость
   За время работы:
  ➢ узнала много нового о красках, которые таят в себе растения;
  ➢ составила  таблицу  растений  нашего  города,  которые  имеют  красящие
    способности;
  ➢  научилась  получать  краски  разными  способами   (составила   палитру
    природных красок);
  ➢ создала свою картинную галерею из  рисунков,  выполненных  натуральными
    красками;
  ➢ провела мастер-класс по рисованию натуральными красками;
  ➢ заинтересовала своих друзей работой с натуральными красками;
   Природные краски могут быть  использованы  в  объединениях  станции  юных
  техников и во всех образовательных учреждениях города на уроках.

                       Краски. Исторические сведения.
      Прочитав и изучив литературу по данному вопросу, я узнала, что  краски
появились еще с древних времен, одновременно  с  появлением  человека  и   с
каждым тысячелетием их становилось все больше. Что же такое краска?
    Пересмотрев словари, обратившись к поисковой системе  «Яндекс»  в  сети
интернет, прочитав много книг, я выяснила, что «Краска  –  всякое  вещество,
служащее для  крашения,  для  окраски  во  все  цвета».  Краски  могут  быть
масляные, клеевые или водяные; краски сухие, карандаши.
         Изучив Википедию, я выяснила, что кра́ски — общее  наименование  для
группы  цветных  красящих  веществ,  предназначенных  для  непосредственного
использования в той или иной сфере быта. По химическому составу  пигменты  и
изготовленные из них краски разделяются на минеральные (неорганические  соли
или  оксиды  металлов)  и  органические  (сложные  соединения,  в   основном
растительного или  животного  происхождения).  И  те  и  другие  могут  быть
естественными (природными) и искусственными (синтетическими).
    Краски могут быть  предназначены  для  раскрашивания  или  для  окраски
предметов  для  создания  живописных  полотен,   росписей,   для   получения
декоративных покрытий. После высыхания  или  полимеризации  краски  образуют
окрашенную однородную плёнку, обычно непрозрачную  или  полупрозрачную.  Еще
одним  очень  важным  назначением  красок   является   защита   окрашиваемой
поверхности. Они защищают металлы от коррозии, а древесину  от  иссыхания  и
гниения.
    Но краски — это просто вещества. А что же  значит  красить?  В  толковых
словарях  я  нашла  определение  слову  красить.   Красить  что,   украшать,
придавать краску, делать пригожим, изящным, приятным для вида.
    Мне  стало  интересно  узнать,  а  кто  же   первый   изобрел   краски?
Оказывается, самым первым художником  был  древний  человек.  Самые  древние
картины  найдены  в  Иране.  Их  возраст  более  40000  лет.   Несмотря   на
примитивные технологии того времени, краска, изготовленная  нашими  далекими
предками для этих картин не выцвела и не поблекла.  Древние  люди   рисовали
на стенах пещер,  на скалах зверей и людей яркими, сочными красками. Где  же
они их взяли?
Читая разные книги о красках,  я  поняла,  что  самой  первой  краской  была
глина.  Глина  бывает  разная  –  желтая,   красная,   зеленоватая,   белая.
Красителями,  которыми  пользовались  пещерные  художники,  были  химические
вещества, залегающие в земле  (окись  железа  всех  оттенков  –  от  светло-
желтого  до  ярко-оранжевого),  и  марганец  (металлический  элемент).   Эти
вещества измельчались в мелкую пудру и  смешивались  с  жиром  (возможно,  с
животным салом).
    Немного позже была  «открыта»   новая  краска  –  охра,  которая  часто
встречалась в природе в виде глины или рассыпающихся в  пыль  комочков.  Она
была  разного  цвета:   желтая,  коричневая,  красноватая.    Для   придания
рисункам более ярких цветов, использовали  наши  далекие  предки  и  красную
киноварь, и оранжевый сурик. Угольки, копоть и сажа  давали  краску  черного
цвета.
      Шли тысячелетия. Человеку понадобились другие краски, более стойкие  и
яркие. Такие, которыми можно было бы разрисовывать  щиты,  выделанные  кожи,
раскрашивать головные уборы и оружие, а затем и первые ткани.
      Каждый   цвет  создавался    по-разному.   Например:   желтую   краску
научились вырабатывать из  коры  барбариса,   ольхи,  молочая  и  шелковицы.
Коричневую  - из отвара луковой шелухи, оболочки грецких орехов, коры  дуба,
листьев хны. Для  получения  красного  цвета  пригодились  некоторые  ягоды.
Словом, у каждой из красок, которыми сегодня пользуются и взрослые  и  дети,
есть своя длинная и удивительная история.
      В  Древнем  Риме  багряную,  пурпурную     одежду  мог   носить   лишь
император. Дело  в  том,  что  пурпурная  краска  стоила  очень  дорого.  Ее
добывали  с  превеликим  трудом  из  раковин  средиземноморских   улиток   –
багрянок. Десять тысяч раковин давали чуть больше грамма краски.  А  открыли
эту краску около 4 тысяч лет назад.
      В наших наборах красок, можно увидеть еще  один  цвет  –  индиго.  Так
называется один   из  оттенков  темно-синей  краски.  Индиго,  пожалуй,  еще
старше пурпура. Во всяком  случае,  ткани,  окрашенные  индиго,  находили  в
гробницах фараонов, правивших несколько тысяч  лет  назад  Древним  Египтом.
Само слово «индиго» говорит о том, что родина краски – Индия.  Долгое  время
никто не  знал  секрета  ее  изготовления.  А  ведь  кустарник,  из  листьев
которого получали индиго, рос не только в  Индии,  но  и  во  многих  других
странах.
       Ещё среди цветов присутствует ещё один удивительный цвет - кармин.  У
этой  краски   своя   любопытная   история.   Если   пурпур   обязан   своим
происхождением морской улитке, индиго – кустарнику,  то  кармин  ведет  свое
начало от… насекомых. От крохотных тропических насекомых,  которых  называли
«кошениль».  Представляете, сколько  нужно  наловить  этой  самой  кошенили,
величиной с божью коровку, чтобы обеспечить хотя бы одну красильню!
      Сейчас краски получают из  каменноугольной  смолы  и  других  веществ.
Оказалось,  что  в  черном  каменном  угле  можно  разыскать  все   цветовое
богатство матушки-природы. От  старинных  красок  сегодня  сохранились  лишь
звучные названия, да удивительные истории.
Натуральные пищевые красители.
    Кроме того, в литературе  мне  встретилось  словосочетание  натуральные
пищевые  красители  —  это  группа  природных  красителей,   пригодных   для
окрашивания   пищевых   продуктов;   красящие   вещества,   выделенные    из
растительных  источников.  Традиционно   в   качестве   пищевых   красителей
использовали окрашенные соки растений, сок  плодов,  измельчённые  цветки  и
части цветков, экстракты и настои (из корней, листьев, околоплодников  и  т.
д.). Такими красителями  можно  красить  и  продукты  питания,  и  различные
напитки.
    Естественные пищевые красители  содержат  в  своем  составе  не  только
красящие вещества,  но  и  витамины,  микроэлементы  полезные  для  здоровья
человека. А также имеют различные  ароматы.  К  сожалению,  не  все  пищевые
красители безопасны, например: мандарины, апельсины не всегда  безопасны.  У
некоторых  людей  аллергия   на   цитрусовые,   поэтому   нужно   с   особой
осторожностью подходить к выбору красителей.
    Изменить цвет волос или их оттенок  в  настоящее  время  не  составляет
никакого труда. Выбор краски для волос в магазинах  очень  большой.  К  тому
же, у современных женщин нет нужды просиживать часами на крыше и  отбеливать
волосы на солнце, как это делали женщины в  Древнем  Египте  или  в  Европе.
Купил нужный тебе оттенок краски и покрасил волосы.  Но  в  настоящее  время
все большее количество женщин предпочитает  окрашивать  волосы  красителями,
приготовленными на  основе  натуральных  растительных  компонентов.  Они  не
оказывают вредного влияния на волосы и кожу головы.  С  помощью  натуральных
красителей еще древние парикмахеры умели получать различные  оттенки  волос.
Среди наиболее часто  применяемых  натуральных  природных  красителей  можно
назвать басму,  хну,  луковую  шелуху,  ромашку  аптечную.  Так  что,  нужно
задуматься, а не повлияет ли на моё здоровье частая покраска волос.
    Вывод.  Я выяснила,  что  самая  первая  краска,  изобретенная  древним
человеком. Красками на основе глины можно было не только рисовать,  а  также
красить шкуры убитых животных, а потом ткани  и  нитки.  Самыми  популярными
красящими растениями, растущими в нашей местности, с давних  пор  считались:
зверобой, береза, ноготки, черника.
    Оказывается, краски находятся вокруг нас, стоит  только  присмотреться.
Сама природа дарит их нам. Бери и пользуйся, как это делал древний  человек.

    Чем больше я об этом читала,  слушала  взрослых,  тем  мне  всё  больше
хотелось сделать краски самой. Интересно было: получатся у  меня  краски  из
природных компонентов или нет, можно ли на самом  деле  ими  рисовать  и  на
чём?
                    Разнообразие красок северной природы.
    Какой многоцветный окружающий мир! Гуляя по  городу,  бывая  на  дачном
участке,  я   стала  подмечать  какие  разные  цвета  у  растений  (стеблей,
листьев, плодов, ягод). Чем больше я всматривалась  в  природу,  тем  больше
цветов и их оттенков я видела. Вот черная и красная рябина,  ярко  оранжевая
облепиха, огненно-красные калина. У бабушки на даче растет красная и  желтая
 малина, черная, желтая и ярко  красная  смородина,  ирга.  А  какие  разные
цвета у овощей на дачном участке! Одного только лука росло три вида:  белый,
золотистый и фиолетовый. В этом году  мы  посадили  новый  сорт   редиски  -
фиолетовый. А какой прекрасный  лес  осенью  «Лиловый,  золотой,  багряный»!
Наблюдать за красотой природы просто  одно  удовольствие,  но  мне  хотелось
скорее узнать, какие цвета подарят моим  рисункам  все  эти  растения.  И  я
стала экспериментировать.
          Эксперимент 1. «Способность растений окрашивать бумагу».
    Цель – выяснить, все ли растения имеют способность окрашивать, в  какие
цвета окрашивают растения бумагу.
    Ход. Взяла лист бумаги и отправилась в путешествие: по огороду, в  лес.
Для проведения эксперимента отрезала кусочки растений,  плодов  или  ягод  и
проводила ими по белому листу бумаги. Смотрела, окрашивается ли он, в  какой
цвет. В эксперименте «участвовало» 12 растений.
    Результат. Не все растения  имеют  способность  окрашивать.  На  основе
проведённого эксперимента составила  таблицу.  (Приложение  1)  При  попытке
бумагу в один и тот же цвет, получала неожиданные оттенки. Причем одно и  то
же растение может давать несколько цветов. В  некоторых  случаях  из  разных
частей одного растения можно получить разные цвета.
          Эксперимент 2. «Способность растений окрашивать фанеру».
    Цель – выяснить, все ли растения имеют способность окрашивать, в  какие
цвета окрашивают растения фанеру.
    Ход. Попробовала рисовать частями тех растений,  которые  давали  самые
яркие цвета при проведении эксперимента.
    Результат. Получилось! Рисовать можно, но неудобно (удерживать  в  руке
трудно). И как ни старалась, а руки и одежду всё-таки испачкала и  долго  не
могла отмыть.
    Вывод. Во-первых, растения имеют разную окраску своей надземной  части,
но не все растения окрашивают.  Некоторые  растения  окрашивают  бумагу,  но
след от них не виден на фанере и наоборот. В  некоторых  случаях  из  разных
частей одного растения можно получить разные  цвета.  Этот  факт  подтвердил
мой первый эксперимент. Во-вторых, теми  растениями  (их  частями),  которые
имеют яркую окраску  сока,  можно  рисовать.  Но  прежде  чем  приступить  к
рисованию,  нужно  надеть  перчатки,  фартук   и   нарукавники,   чтобы   не
испачкаться.
               Эксперимент № 3. «Получение безопасных красок»
    Оказывается краски можно получить не только из фруктов и овощей, но  из
отваров.
1. Собрала разные ягоды: клубнику, рябину, облепиху и др.
2. При помощи соковыжималки я выжала сок из этих ягод. Он был  очень  ярким,
поэтому ткань  окрасилась  в  яркие  цвета,  бумага  окрасилась,  но  сильно
размокла. А  фанера  окрасилась  так  же  ярко,  как  синтетические  краски.

    Вывод. Все взятые соки ягод, отвары овощей красят  бумагу  и  фанеру  в
яркие цвета. Но не все цвета получаются такими же,  как  цвет  используемого
растительного красителя. Следовательно, из них можно делать краски,  но  они
могут получиться совсем не того цвета. Цвет красителя  может  измениться  от
взаимодействия с горячей водой или при кипячении, а так же цвет  зависит  от
поверхности, которую мы собираемся покрасить.
    Все соки ягод и отвары я поместила на палитре  для  красок.  Оказалось,
что невозможно отличить по внешнему виду, где синтетические  краски,  а  где
наши опытные образцы. А вот  по  безопасности  и  пользе  для  здоровья  мои
краски, конечно, полезнее и безопаснее.  В  них  нет  никаких  искусственных
(химических) добавок. Но у меня появилось сомнение,  а  как  рисовать  этими
самодельными красками  (соки  –  густые,  отвары  –  очень  жидкие)?  Решила
попробовать! Оказалось,  что  бумага  для  этой  цели  не  пригодна:  сильно
размокает, при высыхании коробится, краска растекается  за  контур  рисунка,
образуя неровные края. Чтобы отвары стали гуще, я решила добавить клей  ПВА.

    Краски для рисования можно изготовить в  домашних  условиях  на  основе
природных компонентов и ими можно рисовать на бумаге и фанере.
    Для рисования природными красками не  нужно  быть  художником  и  иметь
большие творческие способности. Достаточно желания и можно изобразить  любую
свою мечту.  Можно рисовать не только  обычными  кисточками,  но  и  губкой,
палочками, трубочками и даже руками!
    Интересно,  а  кто-нибудь  ещё  интересовался  этим   вопросом?   Вновь
обратились к всемирной паутине - Интернету. Оказалось, что вопрос  получения
безопасных красок волнует многих мам,  у  которых  маленькие  дети,  любящие
творить и тут же их пробовать на вкус свои произведения!
    Интересно,  а  учащиеся  моего   объединения   «Начальное   техническое
моделирование»  делали дома краски сами?

    Я провела анкетирование. (Приложение 2)
   1. «Как ты думаешь, существуют ли природные краски?»
   2. «Природные краски  безопаснее, чем синтетические?»
   3. «А ты бы хотел создать или порисовать природными красками?»
   4. «Какими красками ваши мамы красят волосы природными или
      искусственными?»
   5. «Хотели ли бы вы создать свои собственные краски?»
   6. «Пробовали ли вы  делать краски самостоятельно из растений?»
    На станции юных техников я опросила 30 человек. На первый вопрос о  том
существуют ли природные краски все ребята дали  положительный  ответ.  Ни  у
кого из кружковцев не возникло сомнений,  что  природные  краски  безопаснее
синтетических.  На мой вопрос «Пробовали ли вы делать краски  самостоятельно
из растений?» у  16  ребят  был  положительный  ответ.  На  вопрос:  «Какими
красками ваши мамы красят волосы природными или  искусственными?»  только  3
ребенка ответили, что синтетической. Один человек ответил, что его  мама  не
окрашивает волосы, а все остальные ответили, что натуральными красителями.
Вывод. Результаты анкетирования показали, что  почти  все  из  моих  друзей-
кружковцев  и их мамы стараются использовать  натуральные  краски  в  личных
целях.
                            Социальная значимость
1.составлена  таблица  растений  нашего  города,  которые   имеют   красящие
  способности;
2.создана картинная галерея рисунков, выполненных натуральными красками;
3.проведен мастер-класс «Радуга природных красок»,  на  котором  познакомила
  учащихся объединения с результатами исследования;
4.  краски  могут  быть  использованы  в  объединениях  СЮТ   и    во   всех
  образовательных учреждениях города на уроках.
    В ходе исследования выяснила, краски везде  вокруг  нас!  Стоит  только
приглядеться  повнимательнее. Среди растений нашего города есть  красящие  и
из них можно сделать краски, которые совершенно безопасны  для  здоровья,  в
отличие от синтетических красок.
                              Социальный эффект
     ✓ Выявление детей имеющих аллергические заболевания (Приложение 3);
      ✓ снижение аллергии  у  детей,  занимающихся  в  объединениях  станции
        юных техников, используя натуральные краски;
 ✓      заинтересовать не только детей, но и взрослых работой  с  природными

        красками;
 ✓        созданные   натуральные   краски   могут   быть   использованы   в
   объединениях
        СЮТ и во  всех  образовательных  учреждениях  города  на  уроках  и
  занятиях.
                          Перспектива исследования.
1.    Проверить, долговечны ли  картины  и  поделки,  созданные  при  помощи
  природных красителей. Если нет, то найти способы продления  «жизни»  этим
  картинам.

                                                                Приложение 1
                                   ТАБЛИЦА
                  Растений, имеющих способность окрашивать

|№       |Название       |Источники    |Цвет окраски                            |
|        |растения       |красителя    |                                        |
|        |               |             |На бумаге          |На фанере           |
|1.      |тыква          |плод         |Бледно-жёлтый      |Почти прозрачный    |
|2.      |чёрная рябина  |ягоды        |черный             |слабый бледно-черный|
|3.      |Чёрная         |ягоды        |синий              |Бледно-синий        |
|        |смородина      |             |                   |                    |
|4.      |редис          |корнеплод    |розовый            |Бледно-розовый      |
|5.      |клубника       |ягоды        |красный            |красный             |
|6.      |Красная        |ягоды        |красный            |красный             |
|        |смородина      |             |                   |                    |
|7.      |малина         |ягоды        |красный            |красный             |
|8.      |морковь        |корнеплод    |Ярко-оранжевый     |Бледно-оранжевый    |
|9.      |облепиха       |ягоды        |оранжевый          |оранжевый           |
|10.     |огурец         |плод         | Слабый зеленоватый|-                   |
|        |               |             |след               |                    |
|11.     |свёкла         |Корнеплод,   |бордовый           |бордовый            |
|        |               |листья       |                   |                    |
|12.     |томат          |плод         |Бледно-розовый     |Бледно-розовый      |

                                                                Приложение 2
                          Результаты анкетирования
|№  |Вопрос                          |Варианты ответов                        |
|   |                                |Да          |Нет             |Не знаю   |
|1. |«Как ты думаешь, существуют ли  |            |                |          |
|   |природные краски?»              |30          |-               |-         |
|2. |«Природные краски безопаснее,   |            |                |          |
|   |чем синтетические?»             |30          |-               |-         |
|3. |«Ты бы хотел создать или        |            |                |          |
|   |порисовать природными красками?»|30          |-               |-         |
|4. |«Ваши мамы красят волосы        |            |                |          |
|   |природными красками?»           |26          |3               |1         |
|5. |«Хотели бы вы создать           |            |                |          |
|   |собственные краски?»            |18          |10              |2         |
|6. |«Пробовали ли вы делать краски  |            |                |          |
|   |самостоятельно из растений?»    |16          |14              |-         |

                                                                Приложение 3

                                    [pic]

                                                                Приложение 4
                Галерея рисунков

                      Список использованной литературы

1.    Детская энциклопедия. Что? Зачем? Почему? – Минск: «БЭСТ», 2008. –
257 с.
2.    Калашников В.И. Энциклопедия тайн и загадок. Чудеса живой природы. –
Москва: «Белый город», 2002. – 215 с.
3.    Тайны живой природы. Перевод с англ. А.М. Голова – Москва: "Росмэн",
1997. – 117 с.

                 Использованные материалы и Интернет ресурсы
1.    Поисковая система "Google".
2.    Словарь «Википедия» [Электронный ресурс] //URL: Wikipedia/org (Дата
обращения: 23.08.2011)

                               Фотоматериалы:
•     Фотографии из личного архива автора.


title: Презентация "История России 1 половины 19 века"

extracted_text:
Повторительно – обобщающий урок по теме
«История России 1 половины 19 века»
Государственное автономное образовательное учреждение
среднего профессионального образования Калужской области
«Калужский колледж сервиса и дизайна»
Автор:  Панова Валентина Николаевна-преподаватель истории и английского языка
Калуга 2015
Герб Рода Романовых
Император Павел  Первый Петрович
(1796 - 1801)

Император Александр  Первый
(1801 — 1825)
Император Николай  Первый
(1825 - 1855)

Михаил Богданович Барклай-де-Толли
(1761-1818)
Алексей Петрович Ермолов
Павел Степанович Нахимов
Михаил Илларионович Кутузов(1745-1813)
А.Д. Кившенко «Военный совет в Филях» (1880 г.)

Использованные Интернет-ресурсы.
http://www.bibliotekar.ru/7-dinastiya-romanovyh/imperator-pavel-1-perviy-petrovich.htm
http://www.bibliotekar.ru/7-dinastiya-romanovyh/imperator-alexandr-1-perviy-pavlovich.htm
http://www.bibliotekar.ru/7-dinastiya-romanovyh/imperator-nikolay-1-perviy.htm
http://www.bibliotekar.ru/7-dinastiya-romanovyh/index.htm
http://em-forum.ru/viewtopic.php?id=2207&p=3

http://www.ehorussia.com/new/node/57

http://lemur59.ru/node/178


title: Презентация "Деепричастие – особая форма глагола"

extracted_text:
Деепричастие – особая форма глагола.
Деепричастие —
это особая форма глагола,
которая обозначает добавочное действие
к основному действию, выраженному
глаголом— сказуемым.
Что такое деепричастие?
Отвечает на вопросы:
  что делая?
  что сделав?
                                             как?
                                             каким образом?
Выделите в каждом столбике деепричастие:
По каким признакам определили деепричастия?
Как? Каким образом? Что делая? Что сделав?
- Вид (сов.  И несов.)
- Возвратность (с -ся или -сь) и невозвратность
Неизменяемость
В предложении является обстоятельством
От глаголов с помощью суффиксов –а, -я;-в;
-вши, -ши;  -учи, -ючи
1. Признаки каких частей речи совмещает деепричастие?
1)Глагола и прилагательного
2)Существительного и прилагательного
3)Глагола и наречия
4)Глагола и причастия
2. Какая морфема отсутствует у деепричастия?
1) приставка
2) суффикс
3) корень
4) окончание
«Найди лишнее»
(Не) написав, (не) слушая,(не) домогая,
(не) зная,(не) соглашаясь
(Не) хотя, (не) взлюбив,(не) досыпая,
(не) понимая,(не) навидя
 А из города уже выступало неприятельское войско, гремя в литавры и трубы.
     Подбоченясь, выезжали паны, окружённые несметными слугами. И стали наступать они, тесно на козацкие таборы, грозя, нацеливаясь пищалями, сверкая очами и блеща медными доспехами. Дымом затянуло всё поле, а запорожцы всё палили и палили, не переводя дух.
Из текста выпишите деепричастия.
Объясните свой выбор
Найдите границы деепричастного оборота, расставьте знаки препинания
Сверкая быстро в вышине кружились  искры.
Ветер  свистя в ушах  и  обдавая прохладой  мгновенно наполнил парус.
Наталья волновалась готовясь к выступлению и выйдя на трибуну сначала немного растерялась.

ИГРА «КОРРЕКТОР»
Сидя у окна, в комнату влетел воробей.
Ваня, поступив в школу, и очень её полюбил.
Возвратясь домой, шёл дождь.
Саша, обидевшись на друга, и не захотел с ним разговаривать.


Презентация "Данте Алигьери"


title: Графический диктант «Введение в органическую химию. Алканы.» 9 класс

extracted_text:
Графический  диктант
«Введение  в органическую  химию. Алканы.»
Органическая  химия – это химия минеральных веществ.
Все  органические  соединения  имеют  в своем составе атомы углерода.
Основным  положением  теории  А.М. Бутлерова  является положение о  химическом  строении вещества.
Валентность – это способность атомов химического элемента к образованию  химических  связей.
Все  молекулы  углеводородов  образованы  ковалентной  полярной  связью.
Структурные  формулы отображают  химическое  строение  вещества.
Валентность характеризуется знаком  и может  иметь нулевое значение.
В  углеродном  скелете  молекулы  могут располагаться атомы  углерода  и водорода.
Свойства  органических  веществ  не зависят  от состава  и строения.
В органических  соединениях  углерод  может  проявлять переменную  валентность.
Радикал – это частица с одной  свободной  валентностью.
Бутан  и  октан  являются  гомологами.
Общая  формула  класса  алканов   СnH2n.
Метан – первый представитель гомологического ряда  алканов.
Алканы  называют  ненасыщенными углеводородами.
По агрегатному  состоянию  алканы бывают  жидкими и твердыми.
Характерной реакцией  для предельных углеводородов  являются  реакции  присоединения.
Механизм реакции хлорирования  метана  является  радикальным.
При  высоких  температурах  молекула  метана  разлагается  на сажу  и воду.
Обязательными  продуктами горения  органических  соединений  является  углекислый  газ  и вода.
Бутан  и изобутан  имеют  одинаковый  состав, но разное  строение.
В молекуле  гексана -  девять атомов  углерода.
Гомологическая  разность  выражается  формулой  С2Н5.
В молекулах  алканов  все  химические  связи являются  сигма - связями.
Молекулы  алканов  могут быть линейными  и разветвленными.

Бланк  ответов  раздать каждому  ученику.  Бланк  на  30 утверждений. Можно  изменить по своему  желанию.

Фамилия, имя____________________        класс______                     оценка _________

 Правильное  утверждение (да)             __
Неправильное   утверждение (нет)        ˄

Ответы:


title: Презентация "Чередующиеся гласные в корне" 5 класс

extracted_text:
Чередующиеся гласные в корне.

Калиновская Анастасия
Воронина Майя                5А
Себастьянова Ульяна
             Корни с чередованием А-О
-гор -/- гар -, -клон-/-клан-, – твор -/- твар -: – под ударением пишется А ,без ударения – О: загар – загорать: кланяться – поклоняется , вытворять – утварь .
- зор -/ зар -: под удорение пишется О, Без ударения А: зори – заря
Правописание зависит от звука, следующего за корнем.
-лаг-/-лож-, – кас -/-кос-: пишется А, если за корнем следует суффикс а : прилагать – приложить, касаться – коснуться.
- раст -/- ращ -/-рос-: пишется А перед СТ и Щ, в остальных случаях – О: растение, сращивать, заросли . ЗАПОМНИТЕ: Р О СТОК, ОТР А СЛЬ .
- скак -/- скоч -: перед К пишется А, перед Ч пишется О: скакать – выскочит .
ЗАПОМНИТЕ : СК А ЧОК, СК А ЧУ,

        Корни с чередованием И-Е
Проверка!
Соб…рать     Бл…стеть     Уб…рать    Выт…рать
 Выж…гать    Выд…рать   Уб…ру        Раст…лать

Собирать   Блестеть      Убирать      Вытирать
Выжигать    Выдирать    Уберу     Растилать
Игра
Правила игры:
По одному начиная с колонки №1 подходим к коробке вытаскиваем 1 бумажку с цифрой. И отвечаем у доски какие ошибки допущены в словах.

              Игра №2
Правила игры:
Подходим по одному начиная с колонки №2. Достаём из коробки слово и объясняем его жестами.
Игра №3
Правила игры:
Выходят по 1 человека с третей колонки и становится лицом к классу. Мы пишем корень, а класс называет слова с этим корнем. Человек стоящий лицом к классу должен назвать корень.

   Спасибо за внимание!


title: Конспект урока для 4 класса "пионербол с элементами волейбола, закрепление подачи и верхней передачи мяча"

extracted_text:
                                                                   Самарская
                                                                    область,
                                                               муниципальный
                                                                       район
                                                                Сергиевский.
                                                             Государственное
                                                                   бюджетное
                                                           общеобразовательн
                                                               ое учреждение
                                                                     средняя
                                                           общеобразовательн
                                                                 ая школа №1
                                                              п.г.т. Суходол

                    Урок физической культуры в 4 классе с позиции
здоровьесбережения.

                Тема: пионербол с элементами волейбола, закрепление  подачи
и верхней передачи мяча

           Цели урока: Привести в систему знания учащихся по пионерболу и
                        волейболу   через повторение и обобщение  учебного
                        материала.

           Задачи урока:

                                      -   Развивать  координацию движений и
   двигательные навыки.

                               - Создать элементарные представления об
           основных понятиях здорового образа жизни.

                               - Воспитывать у учащихся ответственность за
           результат своего труда.

                    Форма урока – групповая, дифференцированная.

            Урок репродуктивный – быстрый, с оздоровительной
направленностью, с применением

современных педагогических технологий.

Подготовил и провел учитель физической культуры ГБОУ СОШ №1 п.г.т. Суходол
: Милкин Роман Николаевич

|Комментарий урока                                        |Действия ученика                 |Развитие личностных    |
|                                                         |                                 |качеств                |
|Подготовительная часть  (11 мин)                                                                                |
|Построение, сообщение задачи урока. Приветствие учителя: |Приветствие учеников.            |Умение слышать и       |
|«Здравствуй, радуйся, сияй на уроке удовольствие         |                                 |слушать.               |
|получай!»                                                |На вопрос отвечают учащиеся:     |                       |
|Ребята, а знаете, вы  не просто поздоровались. Вы        |«Быть здоровым значит быть       |                       |
|подарили друг другу частичку здоровья. А вы чувствуете   |сильным, крепким. Сила укрепляет |                       |
|себя здоровыми? Послушайте себя, что значит быть         |здоровье человека. Есть такая    |Логическое мышление.   |
|здоровым? Как вы считаете?                               |пословица «силушка по жилушкам   |                       |
|                                                         |огнем бежит».                    |                       |
|На последних уроках мы с вами играли в игру?             |Учащиеся внимательно слушают     |Логическое мышление.   |
|Для того чтобы нам играть в нашу игру, мы должны уметь   |учителя и отвечают на вопрос:    |                       |
|выполнять что? а для того чтоб не получить травм мы с    |повторения  материала.           |                       |
|вами проведем что? правильно – разминку.                 |Выполнять подачу, прием и        |                       |
|                                                         |передачу мяча,                   |                       |
|                                                         |А еще мы устраняем, корректируем |Умение выделять главное|
|                                                         |ошибки при выполнении приема и   |по целеполаганию.      |
|                                                         |передачи мяча.                   |                       |
|                                                         |Развиваем, координацию движений. |                       |
|Строевые упражнения – ходьба (разновидности ходьбы):     |Учащиеся под руководством        |Умение владеть         |
|На носках, на пятках, с перекатом с пятки на носок, на   |учителя,  выполняют данное       |строевыми упражнениями.|
|внутренней, наружной стороне стопы, с выпадами. Медленный|задание, энергично, четко.       |Развивать двигательную |
|бег с изменением направления (в процессе работы выполнить|                                 |активность, прыгучесть.|
|прыжки (приставные) боком влево, вправо. Бег – спиной    |                                 |Воспитывать правильную |
|вперед, «змейкой» - малой, большой, с изменением         |                                 |осанку при выполнении  |
|скорости.                                                |                                 |строевых упражнений.   |
|После беговой разминки – восстановление дыхания.         |                                 |                       |
|                                                         |                                 |                       |
|                                                         |                                 |                       |
|                                                         |                                 |                       |
|                                                         |                                 |                       |
|Ребята мы с вами знаем, что без разминки, без растяжки   |По команде учителя учащиеся      |Самостоятельность.     |
|нам не обойтись в основной части урока.                  |перестраиваются и готовятся      |                       |
|Перестроение для выполнения комплекса Общеразвивающих    |выполнить комплекс               |Внимание.              |
|упражнений (7 упражнений).                               |общеразвивающих упражнений.      |                       |
|                                                         |                                 |Активность.            |
|И.п. – о.с. шаг левой (правой) руки в стороны, прогнуться|                                 |                       |
|(вдох), и.п. (выдох). Тоже с другой ноги. Повторить 4-6  |Ученики выполняют комплекс       |Внимание, воспитание   |
|раз.                                                     |общеразвивающих упражнений.      |правильной осанки, при |
|Нарушение осанки. Заболевание органов дыхания.           |                                 |выполнении комплекса   |
|Улучшение осанки, улучшение функции дыхания.             |                                 |упражнений.            |
|И.п. – ноги врозь, руки на пояс. 1 – поворот туловища    |                                 |                       |
|влево, руки в стороны, 2 – и.п., тоже в другую сторону.  |                                 |Учащиеся демонстрируют |
|Повторить 5-7 раз.                                       |                                 |свой уровень           |
|Нарушение осанки.                                        |                                 |обученности.           |
|Улучшение осанки.                                        |                                 |                       |
|И.п. – ноги врозь, руки на пояс. 1 – толчком ног, поворот|                                 |Самостоятельность.     |
|туловища вправо, в толчке, 2 – то же влево, 3-4 .        |                                 |                       |
|Повторить 4-6 раз.                                       |                                 |Координация.           |
|Плоскостопие. Укрепление мышц туловища и конечностей.    |                                 |                       |
|И.п. – ноги врозь, руки на плечи соседу.                 |                                 |Развитие гибкости.     |
|присели                                                  |                                 |                       |
|и.п.                                                     |                                 |Умение владеть своим   |
|повторяем.                 Повторить 6-8 раз.            |                                 |телом.                 |
|Общеукрепляющее воздействие на весь организм.            |                                 |                       |
|И.п. – ноги врозь, взявшись за руки с соседом . 1- выпад |                                 |.                      |
|правой руки в стороны. 2- и.п. 3 – с другой ноги 4- и.п. |                                 |                       |
|Повторить 6-8 раз.                                       |                                 |Самостоятельность      |
|Общеукрепляющее действие на организм, формирование       |                                 |поведения, четко,      |
|правильной осанки.                                       |                                 |быстро.                |
|И. п. Ноги на ширине плеч, руки на плечах соседа. 1-мех  |                                 |                       |
|левой ногой, 2- приставить ногу, 3- мах правой, 4 и.п.   |Учащиеся кратко отвечают о пользе|                       |
|Повторить 4-6 раз.                                       |разминки:                        |                       |
|Общеукрепляющее действие на организм.                    |Укрепляет работу сердца;         |                       |
|И. п.- о. с. 1-упор присев, 2- упор лежа, 3 – упор       |Укрепляет мышцы;                 |                       |
|присед, 4- прыжок вверх с хлопком над головой.           |Улучшает осанку;                 |                       |
|Укрепление мышц туловища и конечностей.                  |Приводит организм в рабочее      |                       |
|Скажите, ребята, какую пользу приносит разминка?         |состояние и т.д.                 |Умение излагать свою   |
|Совершенно верно! Есть такая пословица – кто зарядкой    |                                 |мысль                  |
|занимается, тот здоровья набирается                      |Готовятся к практической         |                       |
|Учитель предлагает переключить свою деятельность на более|деятельности.                    |Организованность,      |
|сложную работу и даёт задание взять мячи.                |                                 |самостоятельность.     |
|Основная часть 14 минут                                                                                |
|Учитель предлагает учащимся выполнить  упражнения с      |Учащиеся выполняют данное        |Самостоятельность,     |
|мячом: (разные варианты ловли и передачи мяча,           |задание, во время снятия         |прагматичность         |
|динамических  упражнений – передача мяча с последующим   |напряжения готовятся ответить на |мышления.              |
|прыжком и разворотом на 360 град.)                       |вопрос учителя.                  |Умение  выражать  и    |
|                                                         |Чтобы  стать  хорошим  игроком,  |излагать  свою  мысль. |
|Учитель  предлагает  учащимся  ответить  на  вопрос:     |нужно  развивать:                |                       |
|«Чтобы  стать  хорошим  игроком,  какие  качества  нужно |Силу.                            |                       |
|развивать?»                                              |Ловкость.                        |Демонстрировать  свой  |
|«а кто знает, почему мяч падает на землю и почему? какая |Координацию.                     |уровень  обученности.  |
|наука нам в этом поможет разобраться?»                   |Уметь  владеть  своим  телом.    |                       |
|«Сейчас мы с вами попробуем рассчитав точность своей     |Нужно быть здоровым.             |                       |
|подачи  и подбить «танк» противника»                     |Закаляться.                      |                       |
|                                                         |                                 |                       |
|                                                         |Учащиеся делятся на две команды, |                       |
|                                                         |одна берет танки и расставляет их|                       |
|                                                         |по своей площадке, вторая взяв   |                       |
|                                                         |волейбольные мячи, выстраивается |                       |
|                                                         |на волейбольной линии подачи. По |                       |
|                                                         |команде ученики выполняют подачу |                       |
|                                                         |стараясь попасть в танк.         |                       |
|Учитель  предлагает  учащимся  перестроиться  в  две     |Учащиеся встают по командам для  |Самостоятельность,     |
|команды для игры «ночной пионербол»                      |игры в пионер бол с элементами   |прагматичность         |
|Игра: играют 6 человек в команде, по правилам пионербола,|волейбола.                       |мышления.              |
|подача выполняется  броском + при ловле мяча выполняется |                                 |Организованность,      |
|подбрасывание и верхняя волейбольная передача, сетка     |                                 |самостоятельность.     |
|закрыта непрозрачным материалом так чтоб не было видно   |                                 |Учащиеся  демонстрируют|
|игроков противоположной команды.                         |                                 |свой  уровень          |
|                                                         |                                 |обученности.           |
|                                                         |                                 |Взаимоконтроль  при    |
|                                                         |                                 |выполнении  игровых    |
|                                                         |                                 |действий               |
|Заключительная часть 3 минуты                                                                                |
|Построение, сообщение итогов урока.                      |Учащиеся слушают учителя,        |Умение слушать, делать |
|На уроке мы повторили и обобщили материал по теме ;      |высказываются о затруднениях, как|выводы.                |
|пионербол с элементами волейбола, совершенствование      |их преодолеть.                   |                       |
|верхней передачи мяча. Были ли у вас затруднения в       |Ответы учащихся:                 |Умение обобщать,       |
|выполнении заданий?                                      |Затруднения были в игре .        |излагать свою мысль.   |
|                                                         |Не совсем сильные мышцы рук  и   |Сознательное мышление. |
|                                                         |пальцев. Вывод – укреплять мышцы |                       |
|                                                         |рук, через специальные           |                       |
|                                                         |упражнения.                      |                       |
|Учитель заканчивает урок: Дорогие друзья!                |Учащиеся благодарят учителя за   |Сознательное мышление. |
|Будьте умными, если сможете,                             |урок, выражают свое отношение к  |Рефлексивное мышление. |
|Будьте добрыми, если хотите,                             |уроку своими искрящимися глазами,|                       |
|Но, здоровыми будьте всегда!                             |улыбкой!                         |                       |
|Цените, любите, уважайте друг друга! Спасибо!            |                                 |                       |
|До встречи на следующем уроке!                           |                                 |                       |

    Самарская область, муниципальный район Сергиевский.  Государственное

    бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная

                           школа №1 п.г.т. Суходол

Милкин Роман Николаевич

Учитель физической культуры ГБОУ СОШ №1 п.г.т Суходол

Конспект урока физической культуры в 4 классе с позиции здоровьесбережения.

   Тема: пионербол с элементами волейбола, закрепление  подачи и верхней
передачи мяча


title: План-конспект интегрированного урока по физической культуре 3 класс «физкультура – окружающий мир»

extracted_text:
План – конспект интегрированного урока по физической культуре  3 класс                            « физкультура – окружающий мир ».
Раздел: баскетбол
Тип урока: смешанный
Цель урока: Отработка технических элементов баскетбола и применение их в игре.
Задачи урока:
разучивание техники передачи баскетбольного мяча( двумя руками от груди с ударом об пол и по воздуху); знакомство с КНЯ ( культура народов Ямала ).
 развития мышления речи, воображения, творчества во время выполнения различных двигательных действий, внимания
воспитание организованности и дисциплинированности

Инвентарь и оборудование: баскетбольные мячи 10шт, стойки 2шт, свисток, печатный материал в виде карточек, плакатов
Время: 45 мин.
Место проведения: спортивный зал


title: Технологическая карта урока "Подвижные игры c элементами спортивных игр" 4 класс

extracted_text:
План-конспект урока по физической культуре в 4В классе.
Технологическая карта урока.

Предмет: Физическая культура
Класс: 4 В
Базовый учебник: В.И. Лях «Физическая культура»
Тема: Подвижные игры c элементами спортивных игр.
Место проведения: Спортивный зал
Цели деятельности учителя: Формировать знания о видах спорта и спортивных играх; развивать умение участвовать в подвижных играх в соответствии с правилами и соблюдением техники безопасности

Планируемые образовательные результаты: Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):
научатся: организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований;
получат возможность научиться: бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность):
познавательные – овладеют способностью оценивать свои достижения, отвечать на вопросы, соотносить изученные понятия с примерами;
коммуникативные – выражают готовность слушать собеседника и вести диалог; овладевают диалогической формой речи, способностью вступать в речевое общение, умением пользоваться учебником;
регулятивные – овладевают способностью понимать учебную задачу урока и стремятся ее выполнять.
Личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях

Методы и формы обучения: Проблемное изучение; индивидуальная, фронтальная

Инвентарь:
 структура и ход урока

Приложение 1
Комплекс ОРУ

1. И. п. – о. с. 1 – поворот головы направо; 2 – и. п.; 3 – поворот головы налево; 4 – и. п. (Повторить 4 раза.)
2. И. п. – о. с. Голова наклонена вперед. 1 – поворот  головы  направо (посмотрели  направо);  2 – и. п.;  3 – то же  в  другую  сторону;  4 – и. п. (Повторить 4 раза.)
3. И. п. – о. с. Руки на поясе. 1–4 – движение подбородком вперед и тянуться  за  ним,  постепенно  прогибаясь, переходя  в  наклон  вперед; 5–8 – медленно вернуться в и. п. (Повторить 4 раза.)
4. Упражнение «Змея» выполняется по показу. И. п. – о. с. Руки за спину, кисть закругленная (это «голова змеи»). Правая рука начинает скользить вдоль груди от плеча сверху вниз (не прикасаясь к туловищу), до бедра. Отсюда плавным движением поднимается вперед вверх. Повороты кистью вправо-влево («змея смотрит по сторонам»). То же выполняется левой рукой. Уже обе кисти «смотрят» друг на друга, «отворачиваются» и «неожиданно прячутся» за спину. (Повторить не менее 4  раз.)
5. Другое упражнение «Змея»: и. п. – о. с. То же, что и в предыдущем упражнении, но выполняется в сторону. Правая рука начинает скользить вдоль туловища от плеча к бедру и постепенно, изгибаясь, поднимается в сторону, то же выполнить левой рукой и вернуться в и. п. (Повторить по 4 раза в каждую сторону.)
6. И. п. – о. с. Руки на поясе. 1 – движение «волна» туловищем вправо (как бы подлезая под препятствие);  2 – и. п.; 3 – то же влево; 4 – и. п. (Повторить 4 раза.)
7. И. п. – о. с. 1 – наклон  вправо; 2 – поворот  туловища  с  наклоном; 3 – наклон вправо; 4 – и. п.; 5 – наклон влево; 6 – поворот туловища с наклоном; 7 – наклон влево; 8 – и. п. (Повторить 4 раза.)
8. И. п. – упор присев. 1 – прыжок прогнувшись; 2 – прыжок с поворотом на 90 градусов направо; 3 – прыжок в и. п.; 4 – прыжок с поворотом на 90 градусов налево; 5 – прыжок в и. п.; 6 – прыжок прогнувшись; 7 – прыжок вверх; 8 – прыжок прогнувшись. (Повторить 4 раза.) Перейти на ходьбу на месте и остановиться.

Приложение 2
Подвижная игра «Удочка»
Цель игры: развитие ловкости, координации движений.
Из общего числа играющих выбирается водящий. Остальные игроки встают в круг диаметром 3—4 м.
Водящий становится В центр крута. У него в руках веревочка длиной 2 м с привязанным к концу мешочком с песком. Водящий вращает веревочку так, чтобы мешочек с песком летел над уровнем пола на высоте 5—10 см.
Каждый из играющих должен подпрыгнуть и пропустить летящий мешочек. Тот, кого водящий задел летящим мешочком, получает штрафное очко. Подсчиты-вается общее число штрафных очков после того, как мешочек совершит 8—10 полных кругов. Побеждает тот, кого веревочка ни разу не задела по ногам.
После смены водящего игра начинается сначала.
Подвижная игра «Невод»

Цель игры: обучение основным видам движения (ходьба, бег, прыжки), укрепление опорно-двигательного аппарата, развитие ловкости.
Игровая площадка представляет собой «озеро». По нему ходят двое водящих с «неводом» (держа за концы натянутую скакалку, веревочку, шнур). Они стараются загнать в «невод» других играющих детей — «рыбок», которые стараются вырваться из «невода», перепрыгнув через него. «Рыбки», не успевшие перепрыгнуть через «невод» или задевшие его в момент прыжка, выбывают из игры, а водящие начинают новый заход с «неводом» по игровой площадке.
Правила игры: «невод» должен все время двигаться на одинаковой высоте. Категорически запрещается поднимать «невод» во время прыжка, что может привести к травме.
Игра заканчивается, когда будут пойманы все «рыбки».

Приложение 3
"Кто дальше бросит"
Подготовка. На одной стороне площадки чертится линия старта. В 5 м от неё параллельно ей проводятся 3-4 линии с интервалом между ними 4 м. Играющие делятся на несколько групп - команд, и каждая выстраивается в колонну по одному за линией старта. У каждого игрока по мешочку с горохом.
Содержание игры. Играющие поочерёдно в своих командах бросают мешочки с горохом возможно дальше за начерченные линии и встают в конец своей колонны.
Выигрывает команда, в которой играющие сумели забросить больше мешочков за дальнюю линию.
Правила игры: 1. Каждый может бросить только одни мешочек. 2. Мешочки бросают по очереди каждый раз по сигналу руководителя. 3. Бросивший мешочек сразу уходит в конец своей колонны.


title: Презентация "Правописание корней с чередованием е –и" 5 класс

extracted_text:
Правописание корней с чередованием е –иУрок русского  языка в 5 классе

Сначала повторим!

    Касаться, излагать, коснуться, коса.
Прочитайте слова, найдите лишнее слово.  Почему оно лишнее?
Объясните.
Спишите, вставьте пропущенные буквы, объясните орфограмму.

Изл…гать содержание, к…снуться вопроса, предл…жить чашку чая,  прик…саться к лицу, предл…гать решение, простое предл…жение, пол…гаться на друзей, отл…жить газету, к…саться стены, распол…житься на отдых, ул…жить куклу,
к…снуться горячего металла.
- В каких случаях пишется чередующаяся гласная А, а в каких – О?
Собирать – соберу
Удирать – удеру
Отпирать – отпереть
Замирать – замереть
Вытирать – вытереть
Блистать – блестеть
Расстилать – расстелить
Выжигать – выжег
В корнях с чередованием гласных Е – И пишется буква -И-, если после корня есть суффикс -А-.
В остальных случаях пишется Е
Правило

И
-бира-
-мира-
-дира-
-пира-
-тира-
-блиста-
-жига-
-стила-
Е
-бер-
-мер-
-дер-
-пер-
-тер-
-блест-
-жег-
-стел-
Правило ослика ИА:
Зам…реть, зам…рать, зап…реть, зап…раться, зат…реть, отб…рать, отд…рать, забл…стеть, переб…рать.
И
е
?
1) Берёзы жёлтою резьбой блестят в лазури голубой.
 2) Песня замирает далеко в полях.
3) Нигде не зажигали огня, не садились ужинать.
4) Пролитую воду не соберёшь.
5) Сквозь волнистые туманы пробирается луна.
6) Улицы упирались в голые скалы.
7) Сладость победы стирает горечь терпения.
8) Крепость изнутри берут.
9) Далёкий от земного мира , я должен здесь и умереть.
10) Одной рукой поджигает, а другой тушит.
Блестят,
замирает,
зажигали,
соберёшь, пробирается, упирались,
стирает,
берут,
умереть,
поджигает.
Проверим!
Определить переходность глаголов
 Самолёт вылетит вовремя.
Охотник выследил дич(?).
Туча заст…лает половину неба.
« Третье лишнее»
Изл…гать, к..салась, р..сток
Обт..рать,ст…реть, соб…рать

«третий лишний»
а) ум (и, е) рать, расст (и, е) лать, зап (и, е) реть;

б) нат (и, е) реть, зад (и, е) рать, ум (и, е) реть;

в) бл (и,е) снул, перест( и, е) лить, бл (и, е) стать;

г) подж (и,е) гать, выт (и,е) рать, выб (и,е) ру;

д) изл (а.о) гать, предпол (а,о) жить,                    предпол (а, о) гать.
Сер..це зам..рает от в..сторга при виде
 чудесной картины природы.За селом
 рас..т..лает..ся гла..кое зеркало большого
озера и ни..то о него ст..лется туман.
Но вот скоро забл..стит со..нце на небе
и..чезнет туман. Яркая зелень р..стений
радует глаз. От ш..роха лист..ев зам..рает
сер..це. Красива рус..кая природа!


title: Презентация "Психология"

extracted_text:
Психология –
от греческих слов «психе» – душа, «логос» - наука
Восприятие
Память
Мышление
Воображение

Восприятие – способность обнаруживать, принимать, различать, усваивать явления внешнего мира, формировать их образ
Память –
способность сохранять и воспроизводить в сознании прежние впечатления, опыт, знания.
Мышление – способность сравнивать, классифицировать, делать выводы
Воображение – способность представить себе что то мысленно


title: Презентация "Настольный теннис"

extracted_text:
Настольный теннис
Впервые название «Пинг-Понг» стало встречаться начиная с 1901 года, а до этого в ходу были аналогичные по интонациям названия: «Флим-Флам», «Виф-Ваф», а также «Госсима». Больше 100 лет назад предприимчивый американец Джон Джаквес зарегистрировал придуманное название. Оно получилось из сочетания двух звуков: «пинг» — звук, издаваемый мячом, когда он ударяется о ракетку, и «понг» — когда мяч отскакивает от стола. В дальнейшем название было продано братьям Паркер.
Настольный теннис шагает по планете
Уже в начале прошлого столетия пинг-понг становится очень популярным в Германии и Австро-Венгрии. В немецкой столице в 1926 году создается Международная Федерация настольного тенниса (сокращенно — ITTF). Честь возглавить ее выпала известному английскому писателю Айвору Монтегю.
Айвору Монтегю.
Настоящая революция в настольном теннисе произошла в 1930 году, когда для игры стали использовать ракетки с резиновым покрытием. Оно придавало мячу необычное, по тем временам, вращение и траектория его движения поменялась самым коренным образом. Можно сказать, что изменилась и история настольного тенниса. Тактика игры, методика тренировок — все стало другим. Но эти изменения игре пошли только на пользу. Скорости и динамика выросли, с ними вырос и интерес, поединки стали очень увлекательными и пошел стабильный рост количества поклонников по всей планете.
ракетки с резиновым покрытием
Мяч
Мяч для настольного тенниса делают из целлулоида или подобной пластмассы. Размер мяча — 40 мм в диаметре, масса — 2,7 г. Мяч может быть белого или оранжевого цвета, обязательно матовый. С 2007 года другой цвет мячей на международных соревнованиях не используется. До 2003 года использовались мячи диаметром 38 мм: причиной увеличения диаметра послужила излишняя скорость мяча, и как результат — неудобства для судейства и наблюдения за игрой.
Мяч
Сетка
Комплект сетки состоит из собственно сетки, подвесного шнура и опорных стоек вместе с их креплением к поверхности стола.
Сетку с помощью шнура и стоек устанавливают так, чтобы её верхний край находился на высоте 15,25 cм от поверхности. За боковые линии стола сетка не должна выступать более, чем 15,25 cм[9].

Теннисный стол
Теннисный стол — специальный стол, разделённый сеткой на две половины. Имеет размеры, являющиеся международным стандартом: длина — 274 см, ширина — 152,5 см, высота — 76 см.
Игровая поверхность включает в себя верхние кромки (углы) стола, боковые стороны ниже этих кромок игровой поверхностью не считаются.
Игровая поверхность может быть из любого материала и должна обеспечивать единообразный отскок около 23 см при падении на неё стандартного мяча с высоты 30 см. Поверхность стола разделяется на две половины вертикально стоящей сеткой. Игровая поверхность стола должна быть матовой, однородной тёмной окраски. Вдоль каждой кромки стола должна идти разметка — белая линия шириной 20 мм. При использовании стола для парной игры посредине стола наносится белая линия шириной 3 мм, перпендикулярная сетке.

Некоторые факты
Первый чемпионат мира прошел в Лондоне в 1927 году. В то время королями и королевами игры были спортсмены из Венгрии, которые неизменно становились чемпионами планеты на протяжении ряда лет.
До 1956 года мировые чемпионаты проводились ежегодно (кроме периода Второй мировой войны). С 1957 года спортсмены стали собираться на первенство планеты через год.
В 1958 году был проведен первый чемпионат Европы.
Вот уже почти полвека в настольном теннисе доминируют, практически безоговорочно, спортсмены из Китайской Народной Республики. На Олимпийских играх, начиная с 1988 года, и по 2012 год, китайцы из 28 золотых медалей смогли выиграть 24. Сейчас эпоха Китая в настольном теннисе сменилась эрой китайских игроков, так как они, не находя себе места в национальной сборной, уезжают в другие страны и выступают там за их национальные команды.

Правила
Игра начинается с подачи, вот основные правила:
игрок подбрасывает мячик (примерно на высоту 16 сантиметров), не придавая ему вращения, стоя за белой линией стола,
запрещается прятать мяч в руке за спиной,
во время подачи мячик должен удариться по половине стола подающего, затем не менее одного раза на другой стороне,
если мяч задевает сетку и не попадает на сторону противника - подача проиграна, если мяч задел сетку, но при этом коснулся половины стола противника, то согласно правилам – происходит перепадача (количество перепадач не ограничено).
Отбить мяч на подаче – самый непростой момент по ходу игры. Вы не можете предугадать траекторию полета мяча и его сил

Матч
Существуют разные системы, когда матч идет до 5, 7 или 9 сетов. Матч выигрывает игрок, победившей в большем количестве сетов, например в 4 из 7.
сет
Выигрывает игрок, первым набравший 11 очков (раньше играли до 21 очка). При равном счете 10-10, игра идет до преимущества в 2 очка.
очко
Игрок зарабатывает очко, если его противник совершил одну из ошибок:
не успел отбить мяч,
неправильно выполнил подачу,
мяч ударился 2 раза по его стороне стола,
после удара мяч попал на его сторону,
отбил мяч до того, как он опустился на его сторону стола,
коснулся мяча ракеткой и запястьем, рука считается продолжением ракетки,
коснулся свободной рукой поверхности стола или подвинул стол.
Переход подачи осуществляется каждые два розыгрыша.

конец


title: Конспект урока для 4 класса "Веселые профессии"

extracted_text:
                Открытый урок физической культуры в 4 классе

                             «Веселые профессии»

Дата поведения:
                   Урок №________

                            Тема урока: Сюжетные линейные эстафеты с
предметами
                            Цели урока: Развитие координации, скоростных
качеств, вестибулярного аппарата,
                                                    корректирование
коллективных действий.
                            Инвентарь: Гимнастические маты, обручи, канат,
кегли, ролики, воздушные шарики,
                                                 теннисные ракетки,
магнитофон.
        Время проведения:
                          Класс:  4 .

|Части |                                   |Дозировка     |            |             |
|урока |Содержание                         |              |Способ      |Методические |
|      |                                   |              |проведения  |указания     |
|      |                                   |      |Кол.   |            |             |
|      |                                   |Время |повтор |            |             |
|I     |Подготовительная часть             |13'   |                                  |
|      |1. Построение, расчет, сообщение   |      |       |            |«Становись,  |
|      |темы, целей и задач урока.         |      |       |            |равняйсь,    |
|      |                                   |      |       |            |смирно»      |
|      |                                   |      |       |            |«По порядку  |
|      |                                   |      |       |            |рассчитайсь» |
|      |2. Общеразвивающие упражнения в    |      |       |фронтальный |«Направо,    |
|      |движении:                          |      |       |            |прямо шагом  |
|      |а) Упражнения для укрепления свода |      |       |            |марш».       |
|      |стопы (ходьба на носках, пятках,   |      |       |            |             |
|      |полуприседе,  по канату).          |      |       |            |«НА носках,  |
|      |б) Имитационные упражнения (гуси,  |      |       |            |пятках и т.д.|
|      |утки ,раки, крабы, обезьяны).      |      |       |            |марш».       |
|      |в) Упражнения на координацию       |      |       |            |Следить за   |
|      |коллективных действий (паровозик,  |      |       |            |осанкой      |
|      |червячок).                         |      |       |            |             |
|      |г) Бег в различных вариантах (по   |2'    |       |            |«Делай как я»|
|      |принципу – «Делай как я»).         |      |       |            |             |
|      |                                   |      |       |            |Старайтесь не|
|      |                                   |      |       |            |расцепляться.|
|      |                                   |      |       |            |             |
|      |                                   |      |       |            |             |
|      |                                   |      |       |            |«Делай как я»|
|      |                                   |      |       |            |Дыхание      |
|      |                                   |      |       |            |равномерное  |
|      |3. Упражнение на восстановление    |      |       |            |Руки вверх – |
|      |дыхания.                           |      |       |            |вдох, вниз – |
|      |                                   |      |       |            |выдох.       |
|II    |Основная часть                     |23'   |                                  |
|      |1. Перестроения для проведения     |4'    |       |            |Соблюдайте   |
|      |командных  линейных эстафет и      |      |       |            |правила      |
|      |организация команд учащихся.       |      |       |            |техники      |
|      |                                   |      |       |            |безопасности |
|      |2. Проведение командных  линейных  |19'   |       |командный   |             |
|      |эстафет (приложение 1)             |      |       |            |             |
|      |Линейные эстафеты с предметами     |      |       |командный   |             |
|      |сюжетного характера:               |      |       |            |             |
|      |Эстафета «шоферов».                |      |       |            |             |
|      |Эстафета «поваров».                |      |       |            |             |
|      |Эстафета «учителей».               |      |       |            |             |
|      |Эстафета «садоводов».              |      |       |            |             |
|      |Эстафета «жонглеров».              |      |       |            |             |
|      |Эстафета «акробатов».              |      |       |            |             |
|      |Эстафета «капитанов».              |      |       |            |             |
|      |Эстафета «врачей».                 |      |       |            |             |
|III   |Заключительная часть               |4'    |                                  |
|      |1.Построение.                      |      |       |            |             |
|      |2.Подведение итога урока.          |      |       |            |             |
|      |3.Задание на дом (приложение 2)    |      |       |            |             |

                                                                Приложение 1

                             Эстафета «шоферов»

    Учащиеся стоят в колонны по одному, у направляющего в руках ролик, по
сигналу учителя 1 участник делает упор согнувшись на ролик и таким образом
«едет» до поворотный стойки, и обежав  ее, возвращается и передает эстафету
следующему. И т.д.

                             Эстафета «поваров»

    У направляющих в колоннах в руках кастрюльки в которых находятся кегли,
по сигналу учителя 1 участник выкладывает кегли в заранее нарисованные на
полу мелом круги и, огибая поворотные стойки, возвращается назад, передает
кастрюльку следующему, тот, в свою очередь, пробегая,  собирает кегли в
кастрюльку и т.д.

                             Эстафета «учителей»
                                  1 вариант

    На столе лежит ватман и карандаш. Необходимо всей командой нарисовать
человечка на листе ватмана. 1 рисует голову, 2 – туловище, 3 – ноги, 4 –
руки,
5 – глаза и брови, 6 – рот и нос.
                                  2 вариант

    Участники команд пишут цифры от 1 до 6 (по количеству участников)

                            Эстафета «садоводов»

    У направляющих в колоннах в руках «летающие тарелки» в которых  лежат
по 3 хоккейных мяча, по сигналу учителя 1 бегут и высыпают мячи в обруч
лежащий на полу у поворотной стойки, возвращаются назад передают эстафету
следующему у частнику команды. Тот, в свою очередь, бежит до стойки,
собирает мячи и возвращается назад. И т.д.

                            Эстафета «жонглеров»

    В руках у направляющих теннисная ракетка с воздушным шариком. Задача:
пробежать дистанцию не уронив шарик.

                            Эстафета «акробатов»

    Участники выполняют по очереди перекаты лежа на боку на гимнастическом
мате, встают, добегают до поворотной стойки и , возвращаясь назад выполняют
кувырок вперед и передают эстафету следующему.

                            Эстафета «капитанов»

    Капитаны команд переправляют участников на  финишную линию с помощью
гимнастического обруча, то же самое обратно на линию старта.

                              Эстафета «врачей»

    Участники команд с помощью медицинской груши (спринцовки) набирают воду
и выливают ее в емкость (баночка) которая стоит на стуле у финишной линии.

                                                                Приложение 1
                         Четверостишья к эстафетам.

                           Есть у нас колеса, шины
                            Мы водители машинные
                             Если шина зашуршит
                        Значит, кто-то в путь спешит.

                              Мы ребята удалые
                              Поварята мы лихие
                           Сварим кашу, сей момент
                           И нажарим всем котлет.

                           Быть учителем не просто
                           Надо быть повыше ростом
                           Очень много надо знать
                            Чтоб детишек обучать.

                             Удобренье, чернозем
                            Сколько надо принесем
                             И зима нам нипочем
                            Мы картошки припасем.

                          Он проворен, ловок, скор
                         В каждом цирке есть жонглер
                           Шарик сможешь удержать?
                         То жонглером можешь стать.

                            Говорят, что акробаты
                            Кувыркаются на матах
                           Очень надо постараться
                         Чтобы так вот кувыркаться.

                           Бороздить просторы вод
                            Нам поможет не пилот
                          Открыватель дальних стран
                           Ну, конечно – капитан.

                          Если что-то, как-то вдруг
                              Одолел тебя недуг
                          Врач тебе всегда поможет
                         Будь уверен, он же сможет.

                                                                Приложение 3

                              Домашнее задание

                               Упражнение № 1
     Исходное положение – основная стойка, руки на поясе. Медленно
приподняться на носках – вдох, опускаясь в исходное положение – выдох.
Выполнить 10 – 15 раз.

                               Упражнение № 2
   Исходное положение – лежа на полу в упоре сзади на предплечьях. 1 –
приподнять прямую ногу. 2 – приподнять вторую ногу. 3 – опустить одну ногу.
4 – опустить вторую ногу. Выполнить 5 – 6 раз.


title: Презентация "Classroom objects"

extracted_text:
The 23rd of September
M_nd_y

Th
                    [θ]                            [ð]

[θ] – think, teeth, thumb , thing, thanks, Mathematics
[ð] – the, they, this, that, these, those, with, without
Read and translate the sentences:
It’s a good thing.
That boy is my friend.
These apples are fresh.
Sam is in the bathroom.
Those girls are my sisters.
This pencil case is not very good.
My favourite school subject is Mathematics.

Classroom objects

The verb “to be”

Fill in the gaps. Make the sentences negative and interrogative
E.g.: She _is_ 7 years old.  – She isn’t 7 years old. - Is she 7 years old?
1. Steve __ at school.
2. Tom __ at the café.
3. Mike and Mary ___ in the park.
4. We ___ at the museum.
5. He ___ at the gym.
6. It __ rainy today.
7. The ruler ___ long.
8. The pencil case __ good.

Fill in the proper form
of the verb “to be”. Make the sentences negative and interrogative.
She ___ eighteen.
He ___ at the supermarket.
It ___ Friday today.
Helen __ a doctor.
They ___ good actors.
 It ___ windy.
John ___ at the gym.
Tom and Ted____ in the garden.
He ___ at the café.
 Bill and I ___teachers.
Write the questions:
Are you new to the school?  No, I’m not.

2._______________________  Yes, we’re in Room B.
3._________________________ No, it isn’t a ruler.
4._________________________ Yes, it’s an atlas.
5._________________________ No, he isn’t my best friend.
_________________________ Yes, she’s thirteen.
Fill in the proper form of the verb “to be”. Make up questions
She__ at home.
Sam and Ted ___ in the garden.
The cap __ on the table.
Steve __ 20 years old.
It ___ hot today.
The eraser ___ good.
The school bags __ big.
The notebooks __ red.
The ruler ___ small.
The pencil ___ long.
 The chair ___ white.
The pens ___ blue.
Jim ___ very tall.
Tommy and Helen ___ at the museum.

Correct the mistakes if necessary:

Ted are not a actor.
They are beautiful.
 It aren’t windy.
Jim and I am in the gim?
An apples are fresh.
Jack in the museum
The eraser is on the desk?

THANK YOU!
H/a:Подготовить словарь на проверку Правило Ex. 7 p. 29 – выучить.
Раздаточный материал