title: Технологическая карта урока по математике во 2 классе "Уравнения с умножением и делением"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                  «Средняя общеобразовательная школа № 77»
                               города Ижевска
                            Удмуртской Республики

                                      Технологическая карта  урока по
математике
                                 во 2 классе
                     «Уравнения с умножением и делением»

                                                                 подготовила
                                                   учитель начальных классов
                                                 Наговицына Елена Васильевна

                                  г.Ижевск
                                    2015

                         Технологическая карта урока
Предмет:   Математика    Класс   2        Учебник   (УМК):    «Перспектива»,
Математика Л.Г.Петерсон 2 класс
Тема урока: Уравнения       Тип урока: Урок открытия новых знаний
Оборудование: - Учебник Математика Л.Г.Петерсон 2 класс 2часть,  раздаточный
материал для работы в парах, «Лесенка успеха» для самооценки
Характеристика учебных возможностей  и  предшествующих  достижений  учащихся
класса, для которых проектируется урок:
В классе 25 человек. Из них 12 мальчиков, 13 девочек.
Учащиеся данного класса активны  и  подвижны.  На  уроках  достаточно  легко
переключаются с одного вида деятельности на другой, темп работы  –  средний.
Дети знают правила поведения учащихся, но не все могут  контролировать  себя
во время урока.
Учащиеся владеют:
    • Регулятивными УУД:
      – сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с
        целью обнаружения отклонений и отличий от эталона
    • Познавательными УУД:
      – ориентироваться в учебнике
      – преобразовывать информацию из одной формы в другую
    • Коммуникативными УУД:
      – высказывать свою точку зрения
      – задавать вопросы, отвечать на вопросы
    • Личностными УУД:
      – проявлять уважительное отношение к мнению других

Цели урока как  планируемые  результаты  обучения,  планируемый  уровень  их
достижений.

|Вид планируемых     |Учебные действия                                |Планируемый уровень достижений результатов обучения   |
|учебных действий    |                                                |                                                      |
|Предметные Д        |- познакомить с решением уравнений вида a ● x=b,|высокий – 10 чел.; средний – 12 чел.; ниже среднего - |
|                    |a● x=b, x:a=b                                   |3 чел.,                                               |
|                    |-закрепить таблицу  умножения и деления на 2 и  |                                                      |
|                    |на 3                                            |высокий - 10 чел.; средний – 11 чел.; ниже среднего - |
|                    |                                                |4 чел.,                                               |
|Мет|Познавательные  |формулировать информационный запрос, выдвигать  |высокий - 9 чел.; средний - 9чел.; ниже среднего -  4 |
|апр|УУД             |предположения.                                  |чел., низкий - 3 чел.                                 |
|едм|                |находить, анализировать и выбирать рациональные |                                                      |
|етн|                |пути решения проблемы.                          |высокий - 9чел.; средний - 9 чел.; ниже среднего -  5 |
|ые |                |уметь перерабатывать полученную информацию:     |чел., низкий - 2 чел.                                 |
|   |                |находить ответы на вопросы, используя учебник;  |                                                      |
|   |                |уметь донести информацию до других;             |высокий - 12 чел.; средний - 10 чел.; ниже среднего - |
|   |                |умение оценить свою деятельность.               |3 чел.                                                |
|   |                |                                                |                                                      |
|   |                |                                                |высокий – 6 чел.; средний - 13 чел.; ниже среднего -4 |
|   |                |                                                |чел., низкий - 2 чел.                                 |
|   |                |                                                |высокий - 16 чел.; средний - 9чел.;                   |
|   |Регулятивные УУД|уметь определять и формулировать цель на уроке с|высокий – 13 чел.; средний - 9 чел.; ниже среднего – 3|
|   |                |помощью учителя;                                |чел.,                                                 |
|   |                |составлять план и последовательность действий   |                                                      |
|   |                |уметь оценивать правильность выполнения         |высокий - 5 чел.; средний - 7 чел.; ниже среднего -  7|
|   |                |действий;                                       |чел., низкий - 2 чел.                                 |
|   |                |                                                |высокий -17 чел.; средний - 2 чел.; низкий – 2 чел.   |
|   |Коммуникативные |участвовать в коллективном обсуждении проблемы, |высокий - 11 чел.; средний - 6 чел.; ниже среднего - 3|
|   |УУД             |вести диалог, аргументировано отвечать;         |чел., низкий - 2 чел.                                 |
|   |                |уметь осуществлять взаимоконтроль в совместной  |                                                      |
|   |                |деятельности;                                   |высокий - 8 чел.; средний - 7 чел.; ниже среднего -  4|
|   |                |оформлять свои мысли в устной и письменной      |чел., низкий - 2 чел.                                 |
|   |                |форме;                                          |                                                      |
|   |                |выстраивать диалог в паре при помощи            |высокий - 8 чел.; средний - 7 чел.; ниже среднего -  4|
|   |                |распределения обязанностей                      |чел., низкий - 2 чел.                                 |
|   |                |                                                |                                                      |
|   |                |                                                |высокий - 8 чел.; средний - 7 чел.; ниже среднего -  4|
|   |                |                                                |чел., низкий - 2 чел.                                 |
|Личностные          |проявлять интерес к новому содержанию, осознавая|высокий - 11 чел.; средний - 7 чел.; ниже среднего - 3|
|                    |неполноту своих знаний.                         |чел., низкий - 2 чел.                                 |
|                    |уметь оценить себя.                             |                                                      |
|                    |                                                |высокий - 8 чел.; средний - 7 чел.; ниже среднего -  4|
|                    |                                                |чел., низкий - 2 чел.                                 |

|Этап    |Задачи     |Методы|Формы  |Деятельность     |Задания для учащихся,   |Деятельность      |Формируемые универсальные   |
|урока,  |этапа      |,     |учебног|учителя          |выполнение которых      |ученика           |учебные действия и          |
|время   |           |приемы|о      |                 |приведёт к достижению   |                  |предметные действия         |
|этапа   |           |обучен|взаимод|                 |запланированных         |                  |                            |
|        |           |ия    |ействия|                 |результатов             |                  |                            |
|1.Мотива|Активизиров|Беседа|Фронтал|1.Создать        |-Мы начинаем урок       |Дети берутся за   |Регулятивные УУД:           |
|ционно-ц|ать        |      |ьная   |положительный    |математики. Ребята,     |руки с соседом и  |саморегоуляция (самоконтроль|
|елевой  |внимание   |      |       |эмоциональный    |повернитесь друг к      |желают удачи.     |готовности к уроку и        |
|этап    |обучающихся|      |       |настрой на       |другу, возьмитесь за    |Настраиваются на  |самоорганизация)            |
|11 мин. |создание   |      |       |учебную          |руки и пожелайте удачи. |учебную           |Коммуникативные УУД: слушать|
|        |комфортной |      |       |деятельность     |Мы работаем под девизом:|деятельность      |и понимать речь учителя.    |
|        |атмосферы  |      |       |                 |«У нас всё получится!»  |                  |                            |
|        |для        |      |       |                 |                        |                  |                            |
|        |успешной   |      |       |                 |                        |                  |                            |
|        |работы     |      |       |                 |                        |                  |                            |
|        |Актуализиро|Диалог|Фронтал|1.Предлагает     |1)Найти неизвестную     |1.Находят         |Регулятивные УУД:           |
|        |вать       |      |ьная   |задания на       |величину (на доске по   |неизвестную       |осуществлять контроль       |
|        |имеющиеся  |      |       |актуализацию     |модели).                |сторону и площадь |результатов ранее полученных|
|        |знания     |      |       |имеющихся знаний |2)Нахождение части и    |прямоугольника    |знаний, уметь оценивать     |
|        |           |      |       |и опыта об       |целого при решении      |2.Оценивают       |правильность выполнения     |
|        |           |      |       |объекте познания |уравнений (Детям        |результат при     |действий                    |
|        |           |      |       |2.Предлагает     |раздаются карточки с    |помощи сигнальных |Коммуникативные УУД: вести  |
|        |           |      |       |оценить результат|уравнениями. Ответы     |карточек          |диалог, уметь слушать и     |
|        |           |      |       |при помощи       |проверяют по образцу)   |                  |слышать друг друга,         |
|        |           |      |       |сигнальных       |                        |                  |оформлять свои мысли в      |
|        |           |      |       |карточек (+ все  |                        |                  |устной и письменной форме;  |
|        |           |      |       |правильно, ?–    |                        |                  |Личностные УУД: самооценка  |
|        |           |      |       |допущены ошибки) |                        |                  |на основе критериев учебной |
|        |           |      |       |                 |                        |                  |успешности.                 |
|        |           |      |       |                 |                        |                  |Познавательные УУД:         |
|        |           |      |       |                 |                        |                  |структурировать знания,     |
|        |           |      |       |                 |                        |                  |устанавливать               |
|        |           |      |       |                 |                        |                  |причинно-следственные связи |
|        |           |      |       |                 |                        |                  |Предметные УУД: уметь решать|
|        |           |      |       |                 |                        |                  |уравнения на нахождение     |
|        |           |      |       |                 |                        |                  |части и целого, находить    |
|        |           |      |       |                 |                        |                  |сторону и площадь           |
|        |           |      |       |                 |                        |                  |прямоугольника              |
|        |Побудить   |Пробле|Индивид|Предложить решить|Х ● 2   = 14       15 : |1.Выполняют       |Личностные УУД: проявлять   |
|        |познаватель|мная  |уальная|уравнения на     |х = 5                   |задания с опорой  |интерес к новому содержанию,|
|        |ный интерес|ситуац|       |умножение и      |х  : 6 = 2              |на имеющиеся      |осознавая неполноту своих   |
|        |к новой    |ия    |       |деление, что     |                        |знания и опыт,    |знаний.                     |
|        |теме,      |сомнен|       |является для     |                        |осознают их       |Познавательные УУД:         |
|        |выяснить   |ия    |       |детей незнакомым |                        |неполноту         |формулировать информационный|
|        |причины    |      |       |                 |                        |2.Высказывают     |запрос, выдвигать           |
|        |затруднения|Диалог|       |                 |                        |причины сложности |предположения.              |
|        |           |      |       |                 |                        |решения уравнений,|Регулятивные УУД: определять|
|        |           |      |       |                 |                        |формулируют       |цели учебной деятельности.  |
|        |           |      |       |                 |                        |проблему          |                            |
|        |Организоват|Диалог|Фронтал|Предложить       |Цель: «Узнать, как      |Формулируют цель  |                            |
|        |ь          |      |ьная   |сформулировать   |решать уравнения на     |собственной       |                            |
|        |формулирова|      |       |цель урока       |умножение и деление»    |деятельности      |                            |
|        |ние цели   |      |       |                 |                        |                  |                            |
|        |урока      |      |       |                 |                        |                  |                            |
|2.Ориент|Организоват|Мозгов|Коллект|1.Предложить     |План:                   |Называют          |Регулятивные УУД: составлять|
|ировочны|ь          |ой    |ивная  |спланировать     |1.Изучить с помощью     |предполагаемую    |план действий с учетом      |
|й этап  |самостоятел|штурм |       |последовательност|учебника, как решать    |последовательность|конечного результата.       |
|3 мин.  |ьное       |Беседа|       |ь действий по    |уравнения с действиями  |действий по       |Коммуникативные УУД:        |
|        |планировани|      |       |поиску решения   |умножения и деления.    |решению проблемы, |участвовать в коллективном  |
|        |е и выбор  |      |       |2.Записывает план|2.Составить алгоритм    |проговаривая вслух|обсуждении проблемы, вести  |
|        |методов    |      |       |на доске         |решения уравнений.      |                  |диалог, уметь слушать и     |
|        |поиска     |      |       |                 |3.Потренироваться в     |                  |слышать друг друга,         |
|        |информации |      |       |                 |решении таких уравнений.|                  |оформлять свои мысли в      |
|        |           |      |       |                 |4.Выполнить             |                  |устной и письменной форме;  |
|        |           |      |       |                 |самостоятельную работу и|                  |Познавательные УУД:         |
|        |           |      |       |                 |сравнить свой результат |                  |находить, анализировать и   |
|        |           |      |       |                 |с образцом.             |                  |выбирать рациональные пути  |
|        |           |      |       |                 |                        |                  |решения проблемы.           |
|3.Поиско|Организоват|Изучен|Индивид|Организовать сбор|                        |                  |Познавательные УУД: уметь   |
|во-иссле|ь          |ие    |уальная|информации:      |урок 40 с.95            |1. Читают учебник,|перерабатывать полученную   |
|дователь|осмысленное|текста|       |1. Изучить       |                        |проводят          |информацию: находить ответы |
|ский    |восприятие |      |       |решение уравнений|                        |наблюдения,       |на вопросы, используя       |
|этап    |новой      |      |       |в учебнике       |                        |анализируют факты |учебник; структурировать    |
|10 мин. |информации |      |       |                 |                        |                  |знания, уметь донести       |
|        |           |      |       |                 |                        |                  |информацию до других;       |
|        |           |      |       |                 |                        |                  |составлять алгоритм         |
|        |           |      |       |                 |                        |                  |Предметные УУД: решать      |
|        |           |      |       |                 |                        |                  |уравнения на умножение и    |
|        |           |      |       |                 |                        |                  |деление                     |
|        |           |      |       |                 |                        |                  |Коммуникативные УУД:        |
|        |           |      |       |                 |                        |                  |участвовать в коллективном  |
|        |           |      |       |                 |                        |                  |обсуждении проблемы, вести  |
|        |           |      |       |                 |                        |                  |диалог, аргументировано     |
|        |           |      |       |                 |                        |                  |отвечать, оформлять свои    |
|        |           |      |       |                 |                        |                  |мысли в устной и письменной |
|        |           |      |       |                 |                        |                  |форме; уметь осуществлять   |
|        |           |      |       |                 |                        |                  |взаимоконтроль в совместной |
|        |           |      |       |                 |                        |                  |деятельности.               |
|        |           |Диалог|Фронтал|2.Предоставить   |S=ab                    |2. Говорят, как   |                            |
|        |           |      |ьная   |детям информацию |a=S:b                   |находится площадь |                            |
|        |           |      |       |и вынести на     |                        |и стороны         |                            |
|        |           |      |       |доску.           |                        |прямоугольника    |                            |
|        |           |Самост|Парная |Раздать на листах|Х ● 2   = 14       15 : |Решают в паре     |                            |
|        |           |оятель|       |уравнения,       |х = 5                   |уравнения         |                            |
|        |           |ная   |       |решение которых  |х  : 6 = 2              |                  |                            |
|        |           |работа|       |дети должны      |                        |                  |                            |
|        |           |      |       |объяснить        |                        |                  |                            |
|        |           |Диалог|Коллект|Организовать     |Прочитать уравнения с   |Представители     |                            |
|        |           |      |ивная  |обмен            |доски, решить их,       |нескольких пар    |                            |
|        |           |      |       |информацией,     |объяснить решение       |сообщают          |                            |
|        |           |      |       |вызвать          |уравнений,              |результаты поиска |                            |
|        |           |      |       |представителей   |прокомментировать       |и защищают их     |                            |
|        |           |      |       |пар для          |алгоритм решения        |решение у доски   |                            |
|        |           |      |       |выступления с    |уравнений   на умножение|остальные учащиеся|                            |
|        |           |      |       |результатами     |и деление               |слушают,          |                            |
|        |           |      |       |своих изысканий  |                        |сравнивают        |                            |
|        |           |      |       |                 |                        |результаты разных |                            |
|        |           |      |       |                 |                        |пар               |                            |
|        |           |Диалог|Коллект|Составить        |Записываю:              |Совместно с       |                            |
|        |           |      |ивная  |алгоритм решения |1.Найти компоненты,     |учителем          |                            |
|        |           |      |       |уравнений        |соответствующие сторонам|составляют        |                            |
|        |           |      |       |                 |и площади прямоугольника|алгоритм          |                            |
|        |           |      |       |                 |1.2.Если неизвестна     |                  |                            |
|        |           |      |       |                 |сторона, то             |                  |                            |
|        |           |      |       |                 |применить правило: чтобы|                  |                            |
|        |           |      |       |                 |найти сторону, надо     |                  |                            |
|        |           |      |       |                 |площадь разделить на    |                  |                            |
|        |           |      |       |                 |другую сторону.         |                  |                            |
|        |           |      |       |                 |1.3. Если неизвестна    |                  |                            |
|        |           |      |       |                 |площадь, то применить   |                  |                            |
|        |           |      |       |                 |правило: чтобы найти    |                  |                            |
|        |           |      |       |                 |площадь, надо стороны   |                  |                            |
|        |           |      |       |                 |перемножить.            |                  |                            |
|Физкульт|Снятие     |Спорту|Фронтал|Предлагает       |«Самый внимательны»     |Выполняют         |Регулятивные УУД:  волевая  |
|минутка |физического|пражне|ьная   |нескольким       |                        |упражнения        |саморегуляция.              |
|2 мин.  |и          |ния   |       |учащимся         |                        |                  |Коммуникативные УУД: слушать|
|        |интеллектуа|      |       |организовать и   |                        |                  |и понимать речь, и выполнять|
|        |льного     |      |       |провести знакомую|                        |                  |требования одноклассников;  |
|        |напряжения.|      |       |физминутку.      |                        |                  |управлять действиями        |
|        |           |      |       |                 |                        |                  |одноклассников.             |
|4.Практи|Обеспечить |Упражн|Фронтал|Предлагает       |№4 урок 40              |Решают уравнения  |Предметные УУД: решать      |
|ческий  |осмысленное|ение  |ьная   |задания для      |                        |на умножение и    |уравнения на умножение и    |
|этап    |усвоение и |      |       |закрепления      |№6 урок 40              |деление с         |деление , решать задачи на  |
|14 мин. |закрепление|      |       |знаний,          |Рабочая тетрадь - №4,   |проговариванием   |нахождение части и целого.  |
|        |знаний     |      |       |формирования     |с.58                    |вслух             |Коммуникативные УУД:        |
|        |           |      |       |первичных умений |                        |Решают в паре     |выстраивать диалог в паре,  |
|        |           |Самост|Индивид|по их применению |                        |                  |уметь осуществлять          |
|        |           |оятель|уальная|Предлагает       |                        |Решают            |взаимоконтроль в совместной |
|        |           |ная   |       |оценить свой     |                        |самостоятельно    |деятельности,               |
|        |           |работа|       |результат решения|                        |уравнения         |аргументировано отвечать,   |
|        |           |      |       |уравнений при    |№ 7 (а, б) с96          |Проверяют ответы  |слушать товарищей.          |
|        |           |      |       |помощи сигнальных|(Блиц-турнир)           |по образцу на     |Познавательные УУД:         |
|        |           |      |       |карточек         |Выбрать и обосновать    |доске.            |осознанно строить речевое   |
|        |           |      |Фронтал|                 |правильное решение.     |                  |высказывание в устной и     |
|        |           |      |ьная   |                 |                        |                  |письменной форме.           |
|        |           |      |       |Разбирает с      |№7 (в, г)               |Решают задачи на  |Регулятивные УУД: оценивать |
|        |           |      |       |детьми задачия,  |1) решают задачи,       |нахождение части с|правильность выполнения     |
|        |           |      |       |предлагая        |используя заполненную   |предварительным   |действия, вносить коррективы|
|        |           |      |       |несколько        |схему                   |разбором,         |в действие после его        |
|        |           |      |Самосто|вариантов        |2) решают задачи,       |совместным        |завершения.                 |
|        |           |      |ятельна|решения          |дополняя схемы          |заполнением       |Личностные УУД:             |
|        |           |      |я      |                 |3) решают без помощи    |краткой записи.   |воспроизводить нормы        |
|        |           |      |работа |                 |схем                    |                  |речевого этикета и соблюдать|
|        |           |      |       |Предлагает решить|                        |Самостоятельно    |их при построении диалога с |
|        |           |      |       |в тетрадях по    |                        |решают в тетрадях |одноклассниками,            |
|        |           |      |       |разноуровневым   |                        |Решение каждой    |осуществлять рефлексию.     |
|        |           |      |       |карточкам   и    |                        |задачи обсуждается|                            |
|        |           |      |       |оценить свой     |                        |фронтально. При   |                            |
|        |           |      |       |результат с      |                        |проверке          |                            |
|        |           |      |       |помощью          |                        |используются      |                            |
|        |           |      |       |сигнальных       |                        |заполненные схемы |                            |
|        |           |      |       |карточек         |                        |к задачам.        |                            |
|        |           |      |       |                 |                        |Оценивают         |                            |
|        |           |      |       |                 |                        |результат решения |                            |
|        |           |      |       |                 |                        |задач при помощи  |                            |
|        |           |      |       |                 |                        |сигнальных        |                            |
|        |           |      |       |                 |                        |карточек.         |                            |
|5.Рефлек|Осмысление |Диалог|Фронтал|Предлагает       |Какая тема урока была   |Анализируют свою  |Коммуникативные УУД:        |
|сивно-оц|процесса и |      |ьная   |задания или      |сегодня?                |работу на уроке,  |отображать свои чувства и   |
|еночный |результата |      |       |проводит беседу  |-Какую цель вы ставили  |определяет границу|мысли в речевом             |
|этап    |деятельност|      |       |по вопросам      |на уроке?               |между знанием и   |высказывании.               |
|5 мин.  |и          |      |       |рефлексивного    |-Как вы считаете, вы    |незнанием,        |Регулятивные                |
|        |           |      |       |характера        |достигли поставленной   |отвечают на       |УУД: констатировать         |
|        |           |      |       |                 |цели?                   |вопросы           |необходимость продолжения   |
|        |           |      |       |                 |Почему вы считаете, что |                  |действий.                   |
|        |           |      |       |                 |добились поставленной   |                  |Познавательные УУД: умение  |
|        |           |      |       |                 |цели?                   |                  |осознано строить речевое    |
|        |           |      |       |                 |-С помощью чего         |                  |высказывание.               |
|        |           |      |       |                 |зафиксирован результат  |                  |Личностные УУД: уметь       |
|        |           |      |       |                 |урока?                  |                  |оценить себя.               |
|        |           |      |Индивид|Организует       |4 ступень – все         |Осуществляют      |                            |
|        |           |      |уальная|процедуру        |понял(а), могу          |процедуры         |                            |
|        |           |      |       |самооценки       |рассказать, нет ошибок  |самооценки        |                            |
|        |           |      |       |результатов      |3 ступень – понял(а), 1 |собственной       |                            |
|        |           |      |       |учебной          |ошибка                  |учебной           |                            |
|        |           |      |       |деятельности на  |2 ступень – понял(а),   |деятельности.     |                            |
|        |           |      |       |уроке по «лесенке|есть вопросы, есть      |                  |                            |
|        |           |      |       |успеха»          |ошибки                  |                  |                            |
|        |           |      |       |                 |1 ступень – не понял(а),|                  |                            |
|        |           |      |       |                 |есть ошибки             |                  |                            |
|        |           |      |Фронтал|Осуществляет     |                        |Слушают сообщение |                            |
|        |           |      |ьная   |процедуру внешней|                        |учителя           |                            |
|        |           |      |       |оценки: объявляет|                        |                  |                            |
|        |           |      |       |и комментирует   |                        |                  |                            |
|        |           |      |       |выставленные за  |                        |                  |                            |
|        |           |      |       |урок отметки     |                        |                  |                            |
|        |           |      |Фронтал|Формулирует и    |урок 40 №5, №7 дорешать,|Записывают        |                            |
|        |           |      |ьная   |комментирует     |№ 13*,14* (по желанию)  |домашнее задание в|                            |
|        |           |      |       |домашнее задание |                        |дневник           |                            |

                      Список использованной литературы

   1. Петерсон Л.Г. Математика. Учебник. 2 класс. В 3-х частях.  М : Ювента,
      2013.
   2. Петерсон Л.Г. Математика «Учусь учиться». Рабочая тетрадь. 2 класс. В
      3 частях. М.:Ювента, 2013
   3. Петерсон Л.Г. Методические рекомендации к учебнику. Математика. 2
      класс. М.:Ювента, 2011
   4. Волина В.В. Праздник чисел. М.: Педагогика, 1995.


Презентация "Длина окружности. Площадь круга" 6 класс


title: Презентация "ГИА. Отработка навыков выполнения задания А5. Морфемика. Корень слова"

extracted_text:
ГИА. Отработка навыков выполнения задания А5.Морфемика. Корень слова.
                                                           Подготовила
                                                    Кокурина Наталья Александровна,
                                                 учитель русского языка и литературы.
1
2
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Ответы:
1. 2
2. 3
3. 1
4. 2
5. 1
6. 1
7. 4
8. 1
9. 4
10. 2


Презентация "Учимся…открывать"


title: Презентация "Единицы длины" 2  класс

extracted_text:
Урок №31 (112)Тест «Единицы длины»
Математика ∙ 2 класс ∙ УМК «Гармония»
Автор презентации
 Коровина Ирина Николаевна
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ №9»
г.Сафоново Смоленской области
Сравни величины: 8 дм и 80 см. Выбери верную запись.
8 дм > 80 см
8 дм = 80 см
8 дм < 80 см

Какое число пропущено в записи: 6 дм = … см?
6
60
600

Что пропущено в записи:
85 см + 1 … = 185 см?
см
дм
м

Даны величины: 5 м, 150 см,
12 дм. Найди наибольшую величину и уменьши её на 10 дм. Какая величина получится?
4 м
50 см
2 дм

Выбери знак, пропущенный в записи:
75 см … 5 дм 7 см
=
<
>

Найди разность величин:
86 см и 5 дм.
36 см
81 см
31 см

Выбери число, пропущенное в записи:  … м 8 дм = 48 дм
40
4
1

Найди сумму величин:
8 дм 2 см и 1 см.
81 см
92 см
83 см

По какому правилу записан ряд величин:
20 см, 5 дм, 80 см, 11 дм, 140 см, …?
Выбери величину, которой нужно продолжить этот ряд.
170 см
17 дм
17 м

Выбери пару равных величин.
30 м и 300 см
30 дм и 30 см
300 см и 3 м

Ресурсы:
Буратино и Мальвина http://festival.1september.ru/articles/609463/presentation/7.JPG

Н.Б.Истомина, О.П.Горина Математика. Тестовые задания. 2 класс. Смоленск, изд. «Ассоциация XXI век» 2013г.


Презентация "Путешествие в город "Кислоград" 8 класс


title: Урок  русского языка "Правописание родовых окончаний имён прилагательных" 3 класс

extracted_text:
|муниципальное казённое общеобразовательное учреждение - Студеновская основная общеобразовательная школа           |
|Хотынецкого района Орловской области                                                                              |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Урок  русского языка                                                                                |
|в 3 классе по теме:                                                                                |
|«Правописание родовых окончаний имён прилагательных»                                                              |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Учитель начальных классов:                                                                                |
|Сафронова Ирина Алексеевна                                                                                |

          ТЕМА: ПРАВОПИСАНИЕ РОДОВЫХ ОКОНЧАНИЙ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ

|Педагогические   |Способствовать развитию умений изменять имена прилагательные по родам в единственном числе,            |
|цели             |образовывать словосочетания, состоящие из имен прилагательных и имен существительных, писать правильно |
|                 |родовые окончания имен прилагательных                                                                  |
|Тип урока        |Развитие знаний и способов действий / решение учебной задачи                                           |
|Планируемые      |Овладевают умением ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные |
|результаты       |языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических |
|(предметные)     |высказываний и письменных текстов                                                                      |
|Личностные       |Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии      |
|результаты       |природы, народов, культур и религий; проявляют самостоятельность и личную ответственность за свои      |
|                 |поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,    |
|                 |социальной справедливости и свободе                                                                    |
|Универсальные    |Познавательные: общеучебные – используют знаково-символические средства для решения учебной задачи;    |
|учебные действия |осуществляют поиск необходимой информации в художественном тексте; логические – осуществляют сравнение,|
|(метапредметные) |приводят доказательства; устанавливают причинно-следственные связи; владеют основами смыслового чтения |
|                 |художественных текстов.                                                                                |
|                 |Регулятивные: понимают выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале.                     |
|                 |Коммуникативные: полно и точно выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации  |
|Основное         |Род имен прилагательных и имен существительных. Правописание родовых окончаний имен прилагательных.    |
|содержание темы, |Словосочетания.                                                                                |
|понятия и термины|                                                                                |
|Образовательные  |Учебник, с.76. Таблица «Изменение имен прилагательных по родам», иллюстрации перелетных птиц, карточки |
|ресурсы          |с разноуровневыми заданиями, карточки с заданиями, звуковое оформление «Пение птиц», лист самооценки,  |
|                 |тест «Да или нет»                                                                                |

                                  Ход урока
|Этапы урока     |Формы,      |Деятельность учителя                    |Деятельность учащихся               |Приемы      |
|                |методы,     |                                        |                                    |контроля    |
|                |методические|                                        |                                    |            |
|                |приемы      |                                        |                                    |            |
|                |            |                                        |осуществляемые|формируемые умения  |            |
|                |            |                                        |действия      |                    |            |
|I. Мотивирование|Фронтальная.|Приветствует учащихся.                  |Приветствуют  |Проявляют           |Наблюдение  |
|к учебной       |            |– Проверим готовность к уроку           |учителя.      |эмоциональную       |            |
|деятельности    |Словесный.  |Поздоровалось с людьми солнце на        |Организуют    |отзывчивость        |            |
|(организационный|Слово       |рассвете.                               |свое рабочее  |на слова учителя    |            |
|момент)         |учителя     |«С добрым утром!»– говорит и большим, и |место         |                    |            |
|                |            |детям.                                  |              |                    |            |
|                |            |Утро добрым быть должно, и хорошим тоже.|              |                    |            |
|                |            |Лишь хороший человек всё на свете       |              |                    |            |
|                |            |сможет.                                 |              |                    |            |
|                |            |– Пусть эти стихи поэтессы Т. Юриной    |              |                    |            |
|                |            |станут девизом нашего урока. Я думаю,   |              |                    |            |
|                |            |что тогда наш урок будет проходить в    |              |                    |            |
|                |            |атмосфере доброжелательности и          |              |                    |            |
|                |            |взаимопомощи. И у нас сегодня всё       |              |                    |            |
|                |            |получится.                              |              |                    |            |
|II. Чистописание|Индивидуальн|– Выполните по образцу сочетание букв.  |Выполняют     |Вырабатывают        |Письмо      |
|                |ая.         |ая яя ое ее ый ий ой                    |письмо        |каллиграфический    |            |
|                |Практический|- Что вы записали? (окончания имён      |по образцу.   |почерк              |            |
|                |. Письмо    |прил.)                                  |Работают над  |                    |            |
|                |            |Прочитайте словосочетания. На какую тему|изученными    |                    |            |
|                |            |эти словосочетания? Назвать признаки    |орфограммами  |                    |            |
|                |            |весны.                                  |              |                    |            |
|                |            |Л.сн…  птичка,  чист… небо,  тёпл… день.|              |                    |            |
|                |            |Объясните правописание орфограмм.       |              |                    |            |
|                |            |Какие окончания надо написать в именах  |              |                    |            |
|                |            |прилагательных?                         |              |                    |            |
|                |            |- От чего же зависит окончание имен     |              |                    |            |
|                |            |прилагательных?                         |              |                    |            |
|                |            |Определите род имён прилагательных.     |              |                    |            |
|                |            |С какой частью речи связано             |              |                    |            |
|                |            |прилагательное?                         |              |                    |            |
|                |            |Подчеркните прилагательные. Выделите    |              |                    |            |
|                |            |окончания.                              |              |                    |            |
|                |            |С одним словосочетанием придумайте и    |              |                    |            |
|                |            |запишите предложение.                   |              |                    |            |
|                |            |Например: Лесная птичка  пела весёлую   |              |                    |            |
|                |            |песенку.                                |              |                    |            |
|                |            |По чистому небу летели облака.          |              |                    |            |
|                |            |Разберите предложение по членам.        |              |                    |            |
|                |            |(Проверка выполнения задания)           |              |                    |            |
|                |            |-Оцените свою работу.                   |              |                    |            |
|                |            |Оценивание «светофор» (На  листе        |              |                    |            |
|                |            |самооценки учащиеся  закрашивают смайлик|              |                    |            |
|                |            |в нужный цвет).                         |              |                    |            |
|III. Постановка |Фронтальная.|Сформулируйте тему  урока.              |Слушают       |Принимают учебную   |            |
|учебной задачи  |Словесный.  |Дети формулируют тему урока и учебную   |учителя       |задачу,             |            |
|                |Сообщение   |задачу, используя  карточки на доске.   |              |сформулированную    |            |
|                |учителя     |Мы узнаем …                             |              |учителем            |            |
|                |            |Будет учиться …                         |              |                    |            |
|IV. Актуализация|Фронтальная |-В каком числе прил. изменяются по      |Читают        |Умеют работать в    |Упражнение  |
|знаний          |Словесный.  |родам?(ед.ч.)                           |словосочетания|паре. Осуществляют  |            |
|                |Беседа,     |-На какой вопрос отвечают им. прил. м.р.|, задают      |взаимоконтроль для  |            |
|                |            |и какие имеют окончания?(какой?         |вопрос от имен|установления        |            |
|                |            |–ой,-ий,-ый.)                           |существительны|правильности        |            |
|                |            |-На какой вопрос отвечают им. прил. ж.р.|х к именам    |выполнения заданий  |            |
|                |            |и какие имеют окончания? (какая? –ая,   |прилагательным|                    |            |
|                |            |-яя.)                                   |, указывают   |                    |            |
|                |            |-На какой вопрос отвечают им. прил.     |род имен      |                    |            |
|                |            |ср.р. и какие имеют окончания? (какое?  |прилагательных|                    |            |
|                |            |–ое,-ее)                                |              |                    |            |
|V. Усвоение     |Фронтальная,|Формулирует задания упражнения,         |Записывают    |Осуществляют        |Упражнение, |
|новых знаний и  |индивидуальн|осуществляет контроль их выполнения.    |словосочетания|самопроверку        |работа      |
|способов        |ая.         |Запишите словосочетания под диктовку.   |под диктовку; |выполненного задания|с таблицей  |
|действий.       |Словесный,  |Определите род имен прилагательных,     |указывают род |по листам.          |            |
|1.              |Практический|выделите окончания. Подчеркните         |имен          |Оценивают свою      |            |
|Словарно-орфогра|.           |изученные орфограммы.                   |прилагательных|работу.             |            |
|фическая минутка|Упражнение, |                                        |, выделяют их |                    |            |
|                |работа с    |Белая ромашка, апрельское утро, весёлый |окончания.    |                    |            |
|                |таблицей    |воробей, стройная берёза, яркое солнце, |Ставят        |                    |            |
|                |            |тихий ветерок.                          |ударения.     |                    |            |
|                |            |Проверка по листам самопроверки.        |Подчеркивают  |                    |            |
|                |            |(Проверка выполнения задания)           |изученные     |                    |            |
|                |            |-Оцените свою работу. (На  листе        |орфограммы.   |                    |            |
|                |            |самооценки учащиеся  закрашивают смайлик|              |                    |            |
|                |            |в нужный цвет)                          |              |                    |            |
|2. Работа в     |Парная,     |Сейчас поработаем в парах, на столе     |Записывают    |Осуществляют        |Упражнение, |
|парах.          |Словесный,  |карточки с заданиями.                   |составленные  |взаимопроверку      |работа      |
|                |Практический|- К именам прил. подбери подходящие по  |предложения.  |выполненного        |с таблицей  |
|                |.           |смыслу им. сущ., напиши окончания прил.,|Указывают  род|задания.            |            |
|                |Упражнение. |определи род прил.                      |имен          |Оценивают свою      |            |
|                |            |1. Бел…, рыхл… (снег).                  |прилагательных|работу.             |            |
|                |            |2. Ранн…, тёпл…  (весна).               |, выделяют их |                    |            |
|                |            |3. Могуч…, креп… (дерево).              |окончания.    |                    |            |
|                |            |-Оцените свою работу.                   |              |                    |            |
|                |            |-Какие хорошие предложения мы записали. |              |                    |            |
|                |            |- К какому времени года можно отнести   |              |                    |            |
|                |            |эти предложения? (весна)                |              |                    |            |
|                |            |- Почему? (снег рыхлый весной)          |              |                    |            |
|                |            |-Оцените свою работу.                   |              |                    |            |
|                |            |(На листочке самооценки  учащиеся       |              |                    |            |
|                |            |закрашивают смайлик в нужный цвет)      |              |                    |            |
|                |            |-Закройте глазки, представьте себе      |              |                    |            |
|                |            |картину весны. Что вы представили?      |              |                    |            |
|                |            |- По каким признакам еще можно отличить |              |                    |            |
|                |            |весну от другого времени года?          |              |                    |            |
|                |            |(прилетают птицы)                       |              |                    |            |
|Физкультминутка |Коллективная|Проводит  физкультминутку.              |Выполняют     |Осуществляют        |Правильное  |
|                |.           |Разминка для глаз.                      |движения      |профилактику        |выполнение  |
|                |Практический|Иллюстрации перелетных птиц развешаны по|по тексту под |утомления           |движений    |
|                |            |всему классу.                           |руководством  |                    |            |
|                |            |Найти глазами птиц по заданию учителя.  |учителя       |                    |            |
|                |            |- Прослушайте голоса лесных птиц,       |              |                    |            |
|                |            |которые прилетают к нам весной. Назовите|              |                    |            |
|                |            |птиц. Найдите их изображения на         |              |                    |            |
|                |            |картинках в классе.                     |              |                    |            |
|                |            |(Голос соловья, кукушки, жаворонка,     |              |                    |            |
|                |            |зарянки)                                |              |                    |            |
|                |            |-Пение, какой птицы вызвало затруднение?|              |                    |            |
|                |            |А хотите узнать больше о зарянке?       |              |                    |            |
|VI. Закрепление |Коллективная|-Как определить род прил.?              |Читают текст, |Владеют навыками    |Упражнение, |
|знаний и        |,           |-Найди в тексте им. прил., определите   |озаглавливают |смыслового чтения.  |работа      |
|способов        |индивидуальн|род.       - Прочитайте задание к       |его.          |Определяют главную  |с текстом   |
|действий.       |ая.         |упр.132.                                |Записывают    |мысль текста.       |            |
|                |Словесный,  |- Что надо выполнить?  Что узнали о     |текст,        |                    |            |
|                |            |зарянке?       -Почему птичку назвали   |вставляя      |                    |            |
|                |            |зарянкой?                               |пропущенные   |                    |            |
|                |            |- Назовите тему текста. Озаглавьте      |буквы.        |                    |            |
|                |            |текст.                                  |              |                    |            |
|                |            |- Какова основная мысль текста?         |              |                    |            |
|                |            |- Что вы знаете об этой птичке?         |              |                    |            |
|                |            |Сообщение учителем о зарянке. Показать  |              |                    |            |
|                |            |иллюстрацию.                            |              |                    |            |
|                |            |Зарянка – насекомоядная птица. Прилетает|              |                    |            |
|                |            |к нам ранней весной, как только         |              |                    |            |
|                |            |появляются проталины. Селится в         |              |                    |            |
|                |            |смешанных лесах. Песня зарянки очень    |              |                    |            |
|                |            |красивая. Гнездо  зарянка устраивает на |              |                    |            |
|                |            |кустах, в дуплах деревьев, но не высоко |              |                    |            |
|                |            |над землей. Поэтому нужно быть          |              |                    |            |
|                |            |внимательными, когда бываете в лесу.    |              |                    |            |
|                |            |Почему?  В гнездо птица откладывает до 6|              |                    |            |
|                |            |яиц.                                    |              |                    |            |
| 1. Работа с    |Практический|- Какие орфограммы вспомним, для        |Списывают     |Определяют род имен |Упражнение. |
|текстом (упр.   |.           |написания слов.                         |текст.        |прилагательных.     |Работа с    |
|132)            |Упражнение, |- Что такое имя прилагательное? С какой |Выделяют      |                    |текстом.    |
|                |работа с    |целью употребляют прилагательные в речи?|окончания     |                    |            |
|                |текстом     |- Спишите текст, вставляя пропущенные   |именем        |                    |            |
|                |            |буквы.                                  |прилагательным|                    |            |
|                |            |- Подчеркните имена прилагательные.     |, выделяют    |                    |            |
|                |            |Укажите род имен прилагательных.        |окончания.    |                    |            |
|                |            |Выделите окончания.                     |Определяют    |                    |            |
|                |            |-Как определить род прил.?              |род.          |                    |            |
|                |            |                                        |              |                    |            |
|                |            |- На какие вопросы отвечают имена       |              |                    |            |
|                |            |прилагательные? Что обозначают?         |              |                    |            |
|                |            |Самопроверка с учителем.                |              |                    |            |
|                |            |-Оцените свою работу.                   |              |                    |            |
|                |            |(На листочке самооценки  учащиеся       |              |                    |            |
|                |            |закрашивают смайлик в нужный цвет)      |              |                    |            |
|2.              |Индивидуальн|Выбрать задания разного уровня, которое |Выполняют     |Разбирают           |Упражнение. |
|Разноуровневые  |ая,         |вы сможете выполнить.                   |разбор        |предложение по      |            |
|задания.        |дифференциро|1 уровень.                              |предложения.  |частям речи.        |            |
|                |ванный      |Разобрать предложение по членам.        |              |Разбирают слово как |            |
|                |            |Зарянка запела радостную песенку.       |              |часть речи.         |            |
|                |            |2 уровень.                              |              |Высказывают свое    |            |
|                |            |Разобрать предложение по членам.        |              |мнение              |            |
|                |            |Утренн… в..т..рок пр..шумел в в..рш..нах|              |                    |            |
|                |            |берёз.                                  |              |                    |            |
|                |            |- Вставить пропущенные буквы.           |              |                    |            |
|                |            |3 уровень.                              |              |                    |            |
|                |            |С одним из данных словосочетаний        |              |                    |            |
|                |            |составить предложение и разобрать его по|              |                    |            |
|                |            |членам.                                 |              |                    |            |
|                |            |Песенку зарянки,  тихий ветерок, ранней |              |                    |            |
|                |            |весной.                                 |              |                    |            |
|                |            |-Оцените свою работу.                   |              |                    |            |
|3.              |Индивидуальн| Работа по карточкам. Записать          |Записывают    |Осуществляют        |Упражнение, |
|Самостоятельная |ая.         |словосочетания, подбирая подходящие по  |составленные  |взаимопроверку      |работа      |
|работа.         |Словесный,  |смыслу прилагательные.   – Что такое    |словосочетания|выполненного        |с таблицей  |
|Работа над      |Практический|словосочетание? Определите род          |. Указывают   |задания.            |            |
|словосочетаниями|.           |прилагательного и  выделите окончание.  |род имен      |Оценивают свою      |            |
|.               |Упражнение. |Лес_________________(зелёный, молодой)  |прилагательных|работу.             |            |
|                |            |Грач_________________(чёрный, большой)  |, выделяют их |                    |            |
|                |            |Дорога_______________(длинная, дальняя) |окончания.    |                    |            |
|                |            |Весна________________(радостная, ранняя)|              |                    |            |
|                |            |Утро_________________(раннее, весеннее) |              |                    |            |
|                |            |Поле_________________(пустое, засеянное)|              |                    |            |
|                |            |Проверяем.У вас могут быть любые слова  |              |                    |            |
|                |            |подходящие по смыслу.                   |              |                    |            |
|                |            |- От чего же зависит окончание имен     |              |                    |            |
|                |            |прилагательных?                         |              |                    |            |
|                |            |-Оцените свою работу.                   |              |                    |            |
|4.Тест «Да или  |Индивидуальн|-Как же определить род им. прил.?       |Выполняют     |Отвечают на вопросы.|Беседа по   |
|нет»            |ая.         |(правило)  Выполнить тест, обозначая    |тест, отмечая |Делают              |вопросам.   |
|                |Упражнение. |верно знаком «+», неверно «-».          |ответы «+» или|взаимопроверку.     |            |
|                |            |См.приложение.                          |«-».          |                    |            |
|                |Беседа      |Выполняют самостоятельно.               |              |                    |            |
|                |            |Взаимопроверка. Поменялись тетрадями.   |              |                    |            |
|                |            |-Оцените  работу.                       |              |                    |            |
|VII. Рефлексия  |Фронтальная.|– Закончите предложения:                |Заканчивают   |Открыто осмысливают |Беседа по   |
|учебной         |            |Я сегодня узнал…                        |предложения в |и оценивают свою    |вопросам.   |
|деятельности на |Словесный.  |Я научился…                             |зависимости   |деятельность на     |Саморегуляци|
|уроке (итог)    |Беседа      |Мне было…                               |от своего     |уроке               |я           |
|                |            |Я рад…                                  |состояния,    |                    |            |
|                |            |Оцените свою работу на уроке.           |впечатления от|                    |            |
|                |            |всё понял – зеленый смайлик,            |урока         |                    |            |
|                |            | не всё понял - жёлтый смайлик,         |              |                    |            |
|                |            | было трудно – красный смайлик          |              |                    |            |
| Домашнее       |Фронтальная.|Объясняет содержание                    |Слушают       |Принимают учебное   |Упражнение  |
|задание: упр.   |Словесный.  |и способы выполнения домашнего задания. |объяснение    |задание в           |            |
|131             |Объяснение  |Проверяет соответствующие записи        |учителя.      |соответствии        |            |
|                |учителя     |                                        |Делают        |с уровнем своего    |            |
|                |            |                                        |соответствующи|развития            |            |
|                |            |                                        |е записи      |                    |            |


title: Конспект занятия по автоматизации звука Р в прямых слогах: Игра "10 записок"

extracted_text:
       Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
            «Центр развития ребенка – детский сад № 46» г. Перми

        Конспект  занятия по автоматизации звука [р] в прямых слогах.

                              Игра «10 записок»

                        Подготовила  учитель – логопед

                         Сабирзянова Гелия Нагибовна

                                  г. Пермь
                                    2015

      Подгрупповое занятие по автоматизации звука [ р] в прямых слогах.
Название:  Игра «10 записок»
Цель: автоматизация звука  [р] в прямых слогах.
Задачи:
коррекционно - образовательные:  закрепить правильное произношение звука
[р] в прямых слогах; продолжать формировать навык чтения прямых слогов;
коррекционно – развивающие: развивать артикуляционную моторику, навыки
звукового анализа,   внимание, память, зрительное и слуховое восприятие;
коррекционно - воспитательные: воспитывать навыки самоконтроля за
произношением, желание активно работать на занятии, умение сотрудничать
друг с другом;

Оборудование: 10 записок; компьютерная презентация: артикуляционная
гимнастика «Звук [р]»; 2 машинки; стойка с надписью «финиш»; синий, зеленый
квадраты; слоги, написанные на доске: ра, ро, ру, ры, рэ; домик; картинки
со звуком [р] в начале, в середине, в конце слова; игрушка «Незнайка»;
рыбка из бумаги; раскраски, игрушка – тигренок; призы – наклейки.

                                 Ход занятия

  1. Организационный момент.
Ребята, сегодня мы с вами будем играть в игру «10 записок». 1-ая записка у
меня, прочитав ее и выполнив задание, мы узнаем, где находится 2-ая
записка. Последняя, 10-ая записка, нам укажет, где находится приз.
  2. Объявление темы занятия
- А на какой звук будут все задания, вы узнаете, когда отгадаете загадку:
У картавого Володи
Этот звук и не выходит,
И, конечно, очень странно,
Но выходит у Полкана!
(Звук [р])
Логопед читает 1-ую записку: 2-ую записку найдете, когда выполните
артикуляционную гимнастику.
  3. Артикуляционная гимнастика (с использованием компьютерной презентации)
- забор
- лошадка
- грибок
- гармошка
- громкий барабан
В конце компьютерной презентации слайд: 3-юю записку найдете, когда
поможете машинам добраться до финиша.
   4. Произношение изолированного звука
Упражнение «Помоги машинке добраться до финиша»: нужно вести машину,
произнося звук [р].
3-яя записка за словом «финиш», логопед читает: 4-ую записку найдете, когда
расскажете все, что вы знаете про звук [р].
   5. Анализ артикуляции по плану
Давайте  вспомним, как  мы правильно учились произносить  звук [р].
- Какое положение принимают губы и зубы при произнесении звука  [р]?
(Губы полураскрыты, зубы разомкнуты).
- А где находится кончик языка? (Кончик языка поднят вверх и дрожит,  слегка
касается бугорков за верхними зубами).
- Что делает горлышко? (поёт)
- Какая воздушная струя? (сильная, тёплая)
(дети повторяют перед зеркалом.)
   6. Характеристика звука
- Звук [р] какой? (согласный, звонкий, твердый, обозначаем синим цветом,
дети берут синий квадрат и находят за ней 4-ую записку).
  7. Закрепление звука в слогах
Логопед читает 4-ую записку: 5-ую записку найдете, когда прочитаете слоги.
- Чтение слогов:
|ра        |ры        |ру       |
|ро        |рэ        |ро       |
|ру        |ра        |ры       |

(Дети находят 5-ую записку на доске).
  8. Закрепление звука в словах
   Логопед читает 5-ую записку: 6-ую записку найдете, когда поможете
расселить жильцов в квартиры.
- В 1 подъезде «живут» жильцы, в названии которых звук  [р] в начале слова,
во 2 – звук  [р] в середине слова, в 3 – звук  [р] в конце слова.
(Дети находят 6-ую записку под домом).
    Логопед читает 6-ую записку: Отдыхаем. Мы сейчас научим наших гостей
(воспитателей) играть в игру «Передай слово со звуком [р]».
     Ход игры: нужно назвать слово со звуком [р] и при этом на звук [р]
пожать руку соседу и т.д., кто не смог назвать слово, выходит из игры.
Победитель тот, кто останется последним.
После игры логопед дочитывает 6-ую записку: 7-ая записка под стулом у
Дианы.
   9. Закрепление звука в предложении
Логопед читает 7-ую записку: 8-ую записку найдете, когда поможете Незнайке
исправить предложения, он перепутал в них слова:
  Мусор убирает Рому.
  Куры кормят Марусю.
  Рыба поймала рыбака.
  Горох купил Раю.

  10. Закрепление звука в тексте
Логопед читает 8-ую записку: 9-ую записку найдете, когда расскажете
стихотворение про рыбку, которое вы учили дома.
                           Рыбка плавает в водице,
                           Рыбке нравится играть,
                           Рыбка, рыбка озорница,
                           Мы хотим тебя поймать.
                           Рыбка спинку изогнула,
                            Крошку хлебную взяла
                          Рыбка хвостиком махнула,
                            Рыбка  быстро уплыла.
(9-ая записка за рыбкой).
  11. Итог занятия, оценка работы детей на занятии. Домашнее задание.
Логопед читает 9-ую записку: Вы сегодня молодцы! Очень старались, четко
произносили звук [р] и справились со всеми заданиями.  Дома нужно
раскрасить те картинки, в названии которых есть звук [р]. Ваши призы за
тигренком.

                      Список использованной литературы
   1. Ткаченко Т. А. Логопедическая энциклопедия – М.: ООО ТД «Издательство
      Мир книги», 2008.

      Комарова Л.А. Автоматизация звука Р в игровых упражнениях М.:
      Издательство ГНОМ и Д, 2008.


Презентация "Молодежный сленг, как показатель развития общества" 10 класс


title: Презентация Поэтапное рисование "Снеговик"

extracted_text:
Снеговик

МКОУ «СОШ ст. Евсино» Искитимского района  Новосибирской области
Автор - презентации: Фокина Лидия Петровна, учитель начальных классов
2014
Поэтапное рисование
Изобразительное искусство
УМК любой

Дорогой друг!

Не знаешь, как нарисовать снеговика?
Не отчаивайся! Возьми в руки карандаш. Помни, рисовать нужно плавно, легкими штрихами, едва касаясь бумаги, так как часть линий у нас будет вспомогательными, и в конце работы нам придется их стереть. Итак, приступим к обучению поэтапного рисования.
Для этого нажимай на маленькие картинки и  рисуй.

Желаю удачи!

ВЫХОД

Интернет-ресурсы:
Рамка
http://img-fotki.yandex.ru/get/9254/112424586.92e/0_d3a88_7f4a30dc_orig.png
Линия
http://img-fotki.yandex.ru/get/9320/16969765.22c/0_8f6e7_6c5fd1e5_M.png
Поэтапное рисование
http://www.razumniki.ru/images/articles/obuchenie_detey/risovanie_snegovik2.jpg


title: Технология приготовления блюд из субпродуктов

extracted_text:
БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ОМСКОЙ ОБЛАСТИ
«РУССКО - ПОЛЯНСКИЙ АГРАРНЫЙ ТЕХНИКУМ»

  ПО ПРОФЕССИИ
260807.01 «Повар, кондитер»
.

ТЕХНОЛОГИЯ  ПРИГОТОВЛЕНИЯ БЛЮД ИЗ СУБПРОДУКТОВ

подготовила
мастер производственного обучения
Шрейдер Елена Сергеевна

р.п. Русская Поляна
2015г
 Теоретическая часть
Введение…………………………………………………………….……2
Организация работы горячего цеха…………………………………...3
Оборудование и инвентарь…………………………………………….4
II. Практическая часть……………………………………………………..5
Технологическая карта…………………………………………………6
Технология приготовления ……………………………………………7
Заключение………………………………………………………………8
Рисунки ………………………………………………………………….9
Литература………………………………………………………………..10

Теоретическая часть.
1.Введение.

Субпродукты - это внутренние органы, головы, хвосты, ноги и другие органы животных, получаемые при убое скота. В среднем субпродукты составляют 10 - 18% массы животного.
Готовят субпродукты в отварном, жареном и тушеном виде. Непосредственно сырыми жарят печень и бараньи, телячьи или свиные почки, остальные субпродукты перед жаркой и тушением отваривают.
Почки заливают холодной водой, доводят до кипения, отвар сливают, заливают горячей водой и варят до готовности 1 — 1½ ч. Охлажденные почки хранят без бульона под влажной тканью. Используют для приготовления жареных и тушеных блюд.
Языки заливают кипящей водой и варят при слабом кипении до готовности 2-2½ ч. Горячие вареные языки опускают на 5 мин в холодную воду и очищают. До отпуска отварные ненарезанные языки хранят в бульоне. Используют для холодных и вторых блюд.
Мозги укладывают в сотейник, заливают холодной водой (1-1,5 л на 1 кг), добавляют соль, коренья, варят до готовности 25-30 мин. До подачи хранят в бульоне.
Сердце варят крупным куском, припускают порционным и мелким. Подготовленное сердце заливают кипящей водой, варят 40 мин. Солят за 10-15 мин до конца варки. Порционные или мелкие куски заливают кипящей водой на 2/3 высоты слоя, солят, закрывают крышкой и припускают 20 мин.
Лучшими кулинарными свойствами обладает печень говядины и телятины, свиная печень имеет слабый привкус горечи.
 Печень припускают порционными и мелкими кусками 10-12 мин. Удлинение сроков тепловой обработки приводит к уплотнению тканей печени, что ухудшает качество готового изделия. Рубцы заливают холодной водой и варят при слабом кипении 4-5 ч, нарезают в виде лапши и тушат в белом и сметанном соусе.
Мозги, почки (говяжьи) после отваривания жарят основным способом и во фритюре. Печень (сырую) нарезают по 1-2 куска на порцию, солят, панируют в муке и жарят на масле. Печень нельзя пережаривать, так как она утрачивает сочность и приобретает жесткую консистенцию. Жареную печень можно прогреть в соусе — сметанном с луком.
2.Организация работы горячего цеха.
К доготовочным относятся горячий и холодный цеха предприятий общественного питания. В горячем цехе приготовляют горячие первые блюда, вторые, гарниры, соусы, и выполняют все технологические операции по тепловой обработке полуфабрикатов для холодного цеха. В холодном цеху выпускают разнообразные холодные блюда, закуски и кулинарные изделия. Работа доготовочных цехов строится на основе плана-меню. Выпуск блюд и кулинарных изделий в течение дня производится небольшими порциями с учётом загрузки торгового зала и графика потока потребителей. Наибольшая часть продукции доготовочных цехов изготавливается к открытию зала. Горячий цех является основным на предприятиях большой мощности с несколькими торговыми залами. Он размещается рядом с залом с наибольшим количеством посадочных мест, в других же торговых залах оборудуется раздаточные с мармитами. К горячему цеху примыкают заготовочные цеха, холодный цех, моечная кухонной посуды, а при отпуске блюд с плиты - моечная столовой посуды. В горячих цехах крупных предприятий для приготовления первых блюд организуется суповое отделение, для приготовления вторых блюд, гарниров, соусов — соусное отделение. Оборудование горячего цеха, его мощность зависит от пропускной способности цеха. Из теплового оборудования устанавливаются плиты, пищеварочные котлы, электрожарочные шкафы, электросковороды , электрофритюрницы , кипятильники. Размещение оборудования в горячем цехе должно обеспечить наиболее удобные условия для работы поваров. Порядок расстановки оборудования зависит от типов используемых машин и аппаратов, применяемого топлива, площади и формы помещения кухни и расположения раздаточной. Плиту располагают в центре горячего цеха, чтобы обеспечить свободный доступ к ней со всех сторон. Целесообразно располагать плиту перпендикулярно стене с окнами, торцом к наружной стене. Приготовление широкого ассортимента супов, вторых блюд, гарниров, соусов - требует обеспечения горячего цеха разнообразной посудой и инвентарём. В суповом отделении работа организуется следующим образом. Для приготовления первых блюд используется заранее вымеренные виды тары, предназначенные для различных продуктов и полуфабрикатов (картофель, капуста, морковь и т.д.).На рабочем столе должны быть: настольная доска, нож и горка, т.е. металлическая стойка с несколькими палочками, на которых размещается посуда со специями и приправами. Ассортимент горки зависит в основном, от типа предприятий. На горке обычно хранят подготовленные солёные огурцы, пассированные с томатом лук, корнеплоды, рубленую зелень, томат, лавровый лист, перец горошек, соль и т.д. Наличие горки облегчает работу повара, ускоряет оформление и отпуск блюд, а так развивает у повара чувство ответственности за их качество. Субпродукты (печень, мозги, почки, язык) обрабатывают на этом же рабочем месте с разрывом во времени. Для сбора пищевых отходов цех должен быть снабжен бочками с плотно закрытыми крышками.
3. Оборудование и инвентарь.
Для приготовления блюд в горячем цехе устанавливают пищеварочные котлы и производственный стол для выполнения вспомогательных операций.
Используется электрическая сковорода, универсальный привод с мясорубкой, электрический жарочный шкаф, производственный стол с деревянным покрытием.

II. Практическая часть
1.Технологическая карта «Язык в сметанном соусе»

2.Технология  приготовления
Сваренные свежие языки очистить от кожи, разрезать на кусочки в виде кубиков или брусочков, положить в горячий сметанный соус и прогревать при слабом кипении в течение 12-15 мин. При подаче язык с соусом положить на блюдо или тарелку, а рядом с ним - рассыпчатую рисовую или пшеничную кашу или жареный картофель. Посыпать измельченной зеленью петрушки или укропа.

1.2.Технологическая карта «Печень в соусе»

1.2.Технология  приготовления
Подготовленную печень нарезать на широкие порционные куски, посыпать их солью, перцем, панировать в пшеничной муке и слегка обжарить с обеих сторон на животном жире. Печень положить в горячий соус и довести до готовности при температуре не выше 80-85°С. Для этого поставить посуду с печенью на водяную баню или в духовку. Подать, посыпав измельченной зеленью петрушки или укропа, с отварным, жареным картофелем или картофельным пюре, с рассыпчатой пшеничной, гречневой или рисовой кашей.
  3.Заключение
Субпродукты должны быть чистыми, свежими, без слизи, признаков порчи, по цвету, запаху соответствующие виду субпродуктов.
Языки должны быть целые, выпрямленные, освобождены от жира, подъязычной мускульной ткани и кости, лимфатических узлов, гортани, слизи и крови. В кулинарии их используют для вторых и холодных блюд, а в промышленности - для консервов и колбасных изделий.
Печень освобождают от желчного пузыря с протоками, наружных кровеносных сосудов, лимфатических узлов, остатков жировой ткани. Используют ее для жарки, тушения, паштетов, супов-пюре.
Почки должны быть целыми, без жировой капсулы, мочеточников, наружных кровеносных сосудов. Из почек готовят первые и вторые блюда, консервы. 	Сердце должно быть обезжирено, разрезано вдоль, очищено от выступающих кровеносных сосудов, хорошо промыто. Сердце имеет жесткую структуру мышц, поэтому его лучше использовать для тушеных блюд.
Мозги - целые, без повреждения оболочки, без сгустков крови. В кулинарии из них готовят жареные блюда.
Головы говяжьи должны быть отделены от шкуры, головы свиные, бараньи очищены от щетины, разрублены пополам, удалены мозги, языки, хорошо промыты. Цвет розовато-белый или коричневый.
Ноги свиные очищены от щетины, удалены роговые башмаки. Цвет слабо-розовый или желтый.
Хвосты говяжьи, бараньи очищены от шкуры, жира, кровоподтеков. Хвосты свиные очищены от щетины, цвет розово-белый или коричнево-желтый.
Уши говяжьи, свиные должны быть очищены от волоса, щетины, разрезаны у основания, хорошо промыты, цвет сероватый, слабо-розовый или темно-коричневый.
Легкие обезжирены, разделены на 2 - 3 доли, промыты от слизи. Цвет розовато-светлый, розово-серый.
Желудки свиные должны быть обезжирены, очищены от загрязнений и слизистой оболочки. Цвет розовый или желтоватый.
Не допускают к приемке субпродукты, дважды замороженные, потерявшие естественный цвет, имеющие порезы и разрывы поверхности, с посторонними запахами.

4.Рисунки

5.Список литературы
1.Баранов В.С. "Технология производства продукции общественного питания" - Москва: Экономика, 2006
2.Ковалев Н.И. "Технология приготовления пищи" - Москва: Экономика, 2005
3.Радченко Л.А. Организация производства предприятий общественного питания: Ростов-на-Дону, Феникс, 2004
4. Сборник рецептур кулинарных изделий и блюд. - М.: Цитадель-трейд, 2005.
5. Товароведение / Под ред. Ю.Б. Шатура. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004
6.Стандартизация и управление качеством продукции: Учебник для вузов/ Швандар В.А.-М., 2002.


title: Конспект урока "Возрождение русской культуры" 6 класс

extracted_text:
Дата:
Класс:
Тема урока:   «Возрождение русской культуры»
Цели урока: Сформировать представление о процессе восстановления русской культуры после нашествия Батыя. Выявить изменения в сознании и культуре русских людей, вызванные ордынским владычеством. Сравнивая европейское Возрождение и возрождение на Руси, выделить особенности культуры нашего народа. Дать возможность осознать роль религии в жизни русских людей 14-15 веков. Воспитывать  любовь к искусству.
                               Ход урока:
I.Организационный момент
II.Проверка знаний
1.Проверка на знание дат
2.Опрос по вопросам параграфа									III.Изучение новой темы
Создание проблемной ситуации
-Вспомните, встречалось ли раньше на наших уроках  понятие «Возрождение».
-К какому веку и какой стране оно относится? (Возрождение относится к Италии. – 14 век)
-Давайте проверим правильность наших ответов по энциклопедическому словарю, отрывок из которого приведен на стр.           (читают о том, что такое  Возрождение.)
-Сравните справочные сведения о Руси и отличительные особенности, черты культуры Возрождения и сделайте вывод, возможно ли было Возрождение на Руси.(невозможно на Руси.)
-Сравните свой вывод с названием параграфа. Какое наблюдается противоречие? (Возрождение в таком виде, как оно было в Европе, у нас не могло быть.)
Формулирование проблемы.
-В соответствии с выделенным противоречием какую проблему нам предстоит сегодня решить?(Почему эпоха 14-15 веков названа возрождением русской культуры? Можно ли ее так называть?)
Гипотезы
-Какие есть у вас гипотезы по решению проблемы?
Актуализация знаний
-Вспомните достижения культуры Древней Руси. (Древнерусская культура подверглась влиянию Византии. На Руси строили храмы, писали иконы, фрески, делали мозаики. Развита была литература.
-Как повлияло монгольское нашествие на культуру Руси? (В огне пожаров погибли храмы, терема, были разрушены каменные соборы, сгорели иконы, летописи, книги. Выжившие мастера-ремесленники были угнаны в рабство. Многие традиции были забыты.)
-Что нам предстоит выяснить, чтобы решить проблему урока? (происходит ли восстановление культуры? )
-Что должно было произойти, по вашему мнению, чтобы можно говорить о восстановлении культуры.
План исследования:
1.Вновь создаются иконы, фрески.
2.Строятся храмы.
3.Пишутся книги и летописи.
Поиск решения
-Используя 1 пункт параграфа, докажите, что, пораженные нашествием и поруганием русской земли, русичи изменили свое отношение к православию. Для этого прочитайте текст учебника п. 1 стр.

и выберите нужные факты. (люди стали более верующими, часто ходили в церковь. По камушкам восстанавливали разрушенные соборы, строили новые. В них вновь писали фрески и иконы (создавались иконостасы), появился хор. Вновь пишутся летописи и жития святых. Авторы стали подписывать свои произведения.
Вывод: вся русская культура прониклась христианскими идеями.

-Используя текст учебника п.2 стр.     , обсудите в парах – какие мысли русских людей отразились в разных произведениях литературы 14-15 веков. При ответе обязательно используйте названия произведений того времени.
1) В общерусских сводах стали объединять летописи разных земель. Стали использовать бумагу и писать с наклоном, соединяя буквы.
2) Повести о Куликовой битве – «Задонщина», «Сказание о Мамаевом побоище»
3) Переводы православных мыслителей Византии, Болгарии, Сербии.
4) Житие Сергия Радонежского, составленное монахом Епифанием Премудрым.
5) О Земной любви – «Повесть о Петре и Февронии Муромских».

-Появляется ли в русской литературе что-то новое?
-Рассмотрим иллюстрации на стр.       Что на них изображено? Кто автор? (изображены фрески и иконы Феофана Грека и Андрея Рублева.
-Что о жизни этих людей вам известно? Что удивило? (рассказывая о жизни Феофана Грека и Андрея Рублева, обратить внимание на чувства и мысли, которые они хотели передать русским людям. Это идеи о расплате за грехи, о Страшном суде, о конце света. Рублев учился мастерству у Феофана Грека. С рублевских икон смотрят добрые и внимательные глаза Христа. Лики святых отражают черты лица русских людей. Используются удивительные по красоте краски. В работах Рублева – идея о единстве мира.
IV. Закрепление изученного материала
Применение нового знания
-Проверьте , все ли пункты плана урока исследованы?
-Какой теперь ответ на проблему урока мы можем дать? Какие гипотезы оказались верными?(в 14-15 веках происходит  постепенное возрождение русской культуры после нашествия Батыя. Это возрождение носит русский характер.)
-Выполните задание
-вставьте пропущенные слова
Со второй половины XIV века русская культура вступила в новый этап развития, неразрывно связанный с объединением земель вокруг …
Великая битва на Куликовом поле стала поводом для создания многих литературных произведений, среди которых выделяются «… … … …» и «…», воспевающие подвиги славных русских воинов.
Новый подъем начинается в … и … . Московские мастера стараются подражать архитектуре … … и продолжать ее традиции. Лучшими иконописцами того времени считают … … и … … .
Решение тестов  в КИМах
V.Подведение итогов
Домашнее задание:
-Откройте стр.       в учебнике. На последующем уроке мы  начинаем новую последнюю главу в учебнике.
-Как она называется? (Эпоха создания Российского гос-ва)
-Чему посвящен параграф домашнего задания.(распри в Московском княжестве)
-На следующем уроке будет контрольная работа, нужно повторить даты, события.


Презентация "Метод проекта на уроках физики" 9 класс


title: Презентация "Joseph Mallord William Turner 1775 - 1851" 11 класс

extracted_text:
Joseph Mallord William Turner
1775 - 1851
Fishing Boats Entering Calais Harbor, 1803
Фонина Анна Викторовна, учитель английского языка
МБОУ «Ильинская» СОШ
Презентация на тему «Искусство» по английскому языку для 11 класса.
Joseph Mallord William Turner,  (baptised 14 May 1775– 19 December 1851) was an English Romanticist  landscape painter, water-colorist, and printmaker . Turner was considered a controversial figure in his day, but is now regarded as the artist who elevated landscape painting to an eminence rivalling history painting.
Self - Portrait
He was one of the leading British artists of his time, who over the six decades of his career changed the public regard for landscape and watercolor painting. Though he received little formal education, Turner was a prodigiously talented child. He eventually enrolled in the Royal Academy of Art Schools and exhibited his first watercolor there at the age of 15. He also studied in the studio of the architectural draftsman and topographer Thomas Malton.
Keelmen Heaving in Coals by Moonlight, 1835
Turner made frequent trips throughout the Continent, especially Germany, Switzerland and Italy , revelling in mountain landscapes, gorgeous cities, and the most extreme aspects of storms, fires and sunsets.
The Fighting Temeraire Tugged to Her Last Berth to Be Broken Up, 1839
Once he even had himself tied to a mast during a storm at sea so that he could experience the full force of wind, waves and clouds swirling about him.
Unknown Picture
Turner placed human beings in many of his paintings to indicate his affection for humanity on the one hand, but its vulnerability and vulgarity amid the 'sublime' nature of the world on the other.
Fishermen at Sea, 1796
Turner made beautiful and  accurate colour notes on the spot in water-colour, and painted his pictures in the studio, in secrecy, living under an assumed name and accepting no pupils.
Unknown Picture
Turner often painted historical subjects, involving violence as well as shipwrecks and conflagrations, in which individual figures appear as scarcely more then spots in a seething tide of humanity.

The Burning of the Houses of Parliament, 1835
Many of Turner’s works referenced literature, mythology, and history.

The Slave Ship, 1840
The artist liked to accompany the labels to his pictures with quotations from poetry, often his own.
The Festival Upon the Opening of the Vintage at Macon
Joseph Turner was the first one to abandon pale brown in favour of white, against which his brilliant colour effects could sing with perfect clarity.
Crossing the Brook, 1815
The artist really enjoyed and painted the pure movement of masses of colour – a kind of colour music, strikingly relevant to Abstract Expressionism of the 1950s.
The Morning after the Deluge, 1843
Joseph  Turner is commonly known as "the painter of light” and his work is also regarded as a Romantic preface to Impressionism. Some of his works are cited as examples of abstract art prior to its recognition in the early twentieth century.
Dutch Boats in a Gale, 1801
 Turner quickly became the most brilliant topographical artist of his day, combining minutely observed realism with an incomparable richness of tints and glow of light.
Rainbow
Turner late pictures are a sensational conclusion to his investigations about the representation of light and atmospheric effects in painting, which were developed during his time as professor at the Royal Academy, where Turner learned Newton and Goethe's theories about light and colour.
Rain, Steam and Speed, 1844
Turner was an extremely prolific artist who produced over 550 oil paintings, 2,000 watercolours, and 30,000 paper works. The Tate Gallery in London produces the most comprehensive and up to date catalogue of Turner works held in both public and private collections worldwide.
Calais Pier
Snow storm: Steam-Boat off a Harbour’s Mouth, 1842
Turner died  on 19 December 1851, and is said to have uttered the last words "The sun is God". At his request he was buried in St Paul’s Cathedral in London ,where he lies next to Sir Joshua Reynolds. His last exhibition at the Royal Academy was in 1850.

Internet Resources:
en.wikipedia.org
archivo.elgrafico.com
99fps.ru
ibiblio.org
artcyclopedia.com
tate.org.uk
artble.com
encyclopedia.com


Презентация "ИХ ЖИЗНЬ ОБОРВАЛИ НАРКОТИКИ"


Презентация "Закон всемирного тяготения" 9 класс


title: Презентация "Стилистика русского языка. Художественный стиль" 9 класс

extracted_text:
Стилистика русского языка.
Литературно-художественный стиль
Березовая Ирина Витальевна
«Художественный стиль  речи – (литературно-художественный стиль, художественно-изобразительный, художественно-беллетристический)-один из функциональных стилей, характеризующих тип речи в эстетической сфере общения: словесных произведениях искусства».
Кожина М.Н.
Особености
Конструктивный принцип художественного стиля речи- контекстуальный «перевод» слова-понятия в слово- образ;

Специфическая стилевая черта -художественно-образная речевая конкретизация
Главной является эстетическая функция
«Наличие эстетической функции у художественной речи составляет ее специфику, на основе которой  следует выделять художественную речь в особую функцио-стилевую разновидность».
Кожина М.Н.
Понятия «литературный язык» и «язык художественной литературы» не тождественны

«Язык художественной литературы» - это одна из разновидностей литературного языка т.е эти понятия соотносительны  как общее, родовое и видовое.
«Язык художественной литературы, будучи явлением искусства, не утрачивает своей лингвистической субстанции он обязательно ориентирован на нормы литературного языка»
Ю.А.Бельчиков
Аспекты изучения
1.собственно лингвистический (образец литературного языка), как ресурс стилистических средств языка;
2. в функционально-стилистическом- как художественный стиль речи;
3.в лингво-культуроведческом - как воплощение в тексте идейно-образного содержания ( понимается как элемент формы/материал словесного произведения искусства)
« материалом всех текстов является язык, но … только в художественной сфере  языковые средства сами по себе служат созданием произведений искусства»
Шмелев Д. Н 1989
В лингвостилистических чертах художественной речи  прежде всего следует отметить особую жизнь слова в художественном произведении. Его специфической особенностью является актуализация внутренней формы. (В.В.Винокур)

Комбинаторное  приращение смысла – системная взаимосвязь слова с другими словами художественного целого при выражении сквозной поэтической мысли –идеи , т.е лейтмотив произведения. (Б.А.Ларин)
Общая образность- все языковые  единицы того или иного художественного произведения направлены на выражение художественного образа, являясь в тоже время строго эстетически и стилистически мотивированными и оправданными, в связи с чем устранение из текста какого-либо слова уже ведет к «облысению» образа. (А.М.Пешковский)
Пример 1.
Урядник привел меня в избу, стоявшую на высоком берегу реки, на самом краю крепости. Половина избы занята была семьею Семена Кузова, другую отвели мне. Она состояла из одной горницы довольно опрятной, разделенной надвое перегородкой. Савельич стал в ней распоряжаться; я стал глядеть в узенькое окошко. Передо мною простиралась печальная степь. Наискось стояло несколько избушек; по улице бродило несколько куриц. Старуха, стоя на крыльце с корытом, кликала свиней, которые отвечали ей дружелюбным хрюканьем. И вот в какой стороне осужден я был проводить мою молодость!
А.С.Пушкин «Капитанская дочка»
Художественное значение- это элемент текста, значимый для более глубоких слоев художественного текста- образного и идейного.
(Купина Н.А. 1983)
Специфической чертой  функционирования языковых средств в художественном стиле является преобладание смысла слова над его значением ,что приводит к созданию имплицитного идейно-эстетического содержания ( подтекста), требующего специальной интерпретации.

Художественный текст характеризуется вывернутым  соотношением пропорций. В нем эстетической ценностью обладают различные проявления симметрии, выражающиеся в приемах  организации ритма, фоники и интонации, композиции.
Композиция художественного текста
В основе композиции лежит тот или иной художественный прием- семантико-стилистический стержень, вокруг которого организованно содержание.

В художественном тексте композиция индивидуальна и неповторима.
Художественный стиль речи  предполагает существование индивидуальных стилей.

Художественная речь формируется как собственно функциональный стиль русского языка именно тогда, когда формирование самого этого языка как единого национального дает основу для широкого стилистического проявления творческой индивидуальности писателя.
Элементы художественного стиля
Детализация
Передача чувств и эмоций автора
Эпитеты
Метафоры
Сравнения
Аллегория
Использование элементов других стилей
Инверсия

Детализация в художественном тексте
Лейтенант шел по желтому строительному песку, нагретому дневным палящим солнцем. Он был мокрым от кончиков пальцев до кончиков волос, все его тело было усеяно царапинами от острой колючей проволоки и ныло от сводящей с ума боли, но он был жив и направлялся к командному штабу, который виднелся на горизонте метрах в пятистах.
Передача чувств и эмоций автора
Варенька, такая милая, добродушная и отзывчивая девушка, глаза которой всегда лучились добротой и теплом, с невозмутимым видом сущего демона шла к бару «Гадкий Гарри» с автоматом Томпсона наперевес, готовая укатать в асфальт этих мерзких, грязных, вонючих и скользких типов, посмевших пялиться на ее прелести и пускать похотливые слюни.
 Эпитеты
Несказанно счастлива
Люто ненавидеть
Гул паровоза
Зверский аппетит
Волки сыты и т.д.

Яша был всего лишь мелким пакостником, который, тем не менее, имел очень большой потенциал. Еще в розовом детстве он виртуозно тырил яблоки у тети Нюры, а не прошло и каких-то двадцати лет, как он с тем же лихим запалом переключился на банки в двадцати трех странах мира, причем умудрялся так мастерски их обчищать, что ни полиция, ни Интерпол никак не могли взять его с поличным.
Метафоры
Веня готов был лопнуть от смеха.
Когда он ее увидел, через его тело прошел мощный электрический разряд.
Его грызла совесть, долго и коварно.
Когда она увидела цену, ее задушила жаба.
Настроение у него было ужасным, и на душе скребли кошки.

Сравнения
Голоден как волк.
Неприступен как стена.
Прекрасна, словно богиня.
Маркиза переполнял душевный подъем, и казалось, он готов тотчас взлететь, словно ракета земля-воздух.
Его мучила такая головная боль, будто его голова лежала между молотом и наковальней.

Аллегория
Смерть – объятия Аида
Сон – царство Морфея
Неприступность – Форт Нокс
Правосудие – Фемида

Использование элементов других стилей
Монах выхватил посох и встал на пути нарушителя:
– Зачем ты пришел к нам в монастырь? – спросил он.– Какое тебе дело, пшел вон с дороги! – огрызнулся чужак.– Уууу…– Многозначительно протянул монах. – Похоже, манерам тебя не учили. Ладно, я сегодня как раз в настроении, преподам тебе несколько уроков.– Ты меня достал, монах, ангард! – прошипел незваный гость.– Моя кровь начинает играть! – с восторгом простонал церковник, – Пожалуйста, постарайся не разочаровать меня.
С этими словами оба сорвались со своих мест и сцепились в беспощадной схватке.

Инверсия
Итак, звалась она Татьяной…
Мудрости потоки отрокам впитывать пора начать бы
Не к месту глупостью тягаться

Пример2
Белеет парус одинокой В тумане моря голубом!.. Что ищет он в стране далекой? Что кинул он в краю родном?Играют волны — ветер свищет, И мачта гнется и скрыпит... Увы! он счастия не ищет И не от счастия бежит!Под ним струя светлей лазури, Над ним луч солнца золотой... А он, мятежный, просит бури, Как будто в бурях есть покой!
Лермантов М.В. «Парус»


Презентация "Основные классы неорганических соединений" 8 класс