title: Конспект урока литературы "К.Ф.Рылеев. Думы Рылеева. Дума "Смерть Ермака" и её связь с русской историей" 8 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

                                гимназия № 11

                                 г.о. Самара

                          Конспект урока литературы

                                 в 8 классе

                         «К.Ф.Рылеев. Думы Рылеева.

             Дума "Смерть Ермака" и её связь с русской историей"

                                                                 подготовила

                                         учитель русского языка и литературы

                                                 Жиляева Елена Александровна

                                  г.Самара

                                    2014

Тип урока: урок-практикум

Цели урока:

Ученики должны знать: основные факты биографии автора; определение «думы» и
признаки жанра; своеобразие жанра думы в творчестве К.Ф.Рылеева;

Ученики должны уметь: анализировать произведение с учётом его жанровых
особенностей; производить сопоставительный анализ произведений на разных
уровнях (образ героя, художественная форма, замысел автора);

Ученики должны развивать и совершенствовать:  навыки  выразительного чтения
художественного текста, аналитические умения; умения выражать своё
отношение к прочитанному;

Ученики будут воспитывать в себе: интерес и уважение к историческому
прошлому России, самостоятельность и активность, культуру общения и умение
высказывать оценочные суждения.

Формируемые ключевые компетентности:

    • мультикультурная ;

    • информационная;

    • компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности.

Используемые технологии обучения:

    • Информационная;

    • Дифференциации и индивидуализации;

    • Элементы метода проектов.

Оборудование: учебники-хрестоматии для 8 класса, компьютер,
мультимедиапроектор, экран, записи песни «Ревела буря, дождь шумел…»

Формы работы: коллективная, групповая, индивидуальная

Основные методы и приёмы: слово учителя, беседа, фронтальный опрос,
демонстрация презентации.

Предварительное домашнее задание:

 коллективное:  познакомиться с фактами биографии и творчества К.Ф.Рылеева
(дифференцированно:а)по статье учебника, б) по другим источникам),
составить  краткий опорный конспект; прочитать думу «Смерть Ермака»;

Групповое:  Сообщение по теме «Жанр думы. Своеобразие «Дум» Рылеева»;

Индивидуальное: Составить лексический комментарий к тексту думы «Смерть
Ермака».

                                  Ход урока

|Структурные    |Содержание урока                                                                                |
|элементы урока |                                                                                |
|1              |«… образ смерти благородный                                                                          |
|Организационный|Не смоет грозная вода,                                                                               |
|момент         |И будет подвиг твой свободный                                                                        |
|               |Святыней в памяти народной                                                                           |
|               |На все грядущие года».                                                                               |
|               |Эти слова Николай Платонович Огарёв  посвятил  памяти известного  русского поэта и общественного     |
|               |деятеля  Кондратия Фёдоровича Рылеева.                                                               |
|               |Почему поэт говорит о смерти? В чём состоял подвиг Рылеева? Каковы его заслуги перед народом? На эти |
|               |вопросы нам предстоит ответить в ходе сегодняшнего урока.                                            |
|2 Проверка     |Жизнь К.Ф.Рылеева была короткой, но насыщенной. Дома вы познакомились с фактами биографии и          |
|домашнего      |творчества поэта . Сейчас вам предстоит ответить на ряд вопросов по содержанию статьи учебника. И    |
|задания        |выполнить цифровой диктант. Если представленное мной утверждение верно, вы  ставите цифру «1», если  |
|               |утверждение ошибочно, то ставите «0».                                                                |
|               |Рылеев окончил кадетский корпус.                                                                     |
|               |Поэт не служил в действующей армии.                                                                  |
|               |Рылеев был членом Северного тайного общества.                                                        |
|               |Он мечтал о неограниченной монархии в России.                                                        |
|               |Поэт стал одним из организаторов восстания на Сенатской площади.                                     |
|               |Рылеев никогда не писал оды.                                                                         |
|               |Популярность поэту снискала сатира «К временщику».                                                   |
|               |Думы – любимый жанр поэта.                                                                           |
|               |(Взаимопроверка работ. Верные ответы продемонстрированы на слайде)                                   |
|               |А сейчас несколько вопросов к тем, кто готовился дома по дополнительным источникам.                  |
|               |Кем служил Рылеев? Связана ли его профессиональная деятельность с литературой?                       |
|               |( В 1821 — 1824 Рылеев служил заседателем уголовной палаты, в 1824 поступил в Российско-американскую |
|               |компанию правителем канцелярии).                                                                     |
|               |Каково жизненное кредо К.Ф.Рылеева? В каком произведении оно сформулировано? Как вы его понимаете?   |
|               |("Я не поэт, а гражданин", поэма «Войнаровский»)                                                     |
|               |Чем обернулось для поэта участие в восстании на Сенатской площади?                                   |
|               |(Рылеев участвовал в выступлении на Сенатской площади и на следующую ночь был арестован и заключен в |
|               |каземат Алексеевского равелина.                                                                      |
|               |Казнён 13 (25) июля 1826 в Петропавловской крепости в числе пяти руководителей восстания вместе с    |
|               |П. И. Пестелем, С. И. Муравьёвым-Апостолом, М. П. Бестужевым-Рюминым, П. Г. Каховским .Рылеев был    |
|               |одним из трёх несчастных, под кем верёвка оборвалась. Он провалился внутрь эшафота и, спустя         |
|               |некоторое время, был повешен повторно).                                                              |
|3              |Нам уже известно, что Кондратий Фёдорович интенсивно работал над думами и публиковал их. Каковы же   |
|Индивидуальное |особенности этого жанра? В чём  своеобразие дум Рылеева?                                             |
|сообщение      |(индивидуальное сообщение)                                                                           |
|ученика        |                                                                                |
|4.Аналитическая|Общенародной известностью пользовалась дума "Смерть Ермака". Какому событию она посвящена?           |
|беседа         |(Тёмной ночью Кучум нападает на войско казаков. Не имея средства к спасению, кроме бегства, Ермак    |
|               |бросился в Иртыш , в намерении переплыть на другую сторону, и погиб в волнах)                        |
|               |Из предложенного списка выберите словосочетания, которые автор использует для создания картины       |
|               |природы в думе.                                                                                |
|               |В чём своеобразие этой картины?                                                                      |
|               |Сияло солнце, во мраке молнии летали, от ветра листья трепетали, гром гремел, чуть колыхалася волна, |
|               |дождь шум                                                                                |
|               |ел, ревела буря, звенели капли дождевые, ветры в дебрях бушевали.                                    |
|               |(Перед читателем предстаёт романтическая картина бушующей природы)                                   |
|               |Какую роль в тексте играет аллитерация?                                                              |
|               |(Приём аллитерации использован автором, чтобы подчеркнуть буйство природы: рёв бури, громыхание      |
|               |грома, стремительность ударов молнии)                                                                |
|               |Какие звуки помогают создать образ разбушевавшейся стихии?                                           |
|               |[Р']евела бу[р']я, до[шт'] [ш]умел,                                                                  |
|               |Во [мр]аке [м]о[лн] ии [л']ета[л']и,                                                                 |
|               |Бесп[р']е[р]ывно [гр]ом [гр']емел                                                                    |
|               |И в деб[р']ях вет[р]ы бу[ш]евали.                                                                    |
|               |Для чего автор создаёт картину разбушевавшейся стихии? Какое настроение помогают передать данные     |
|               |образы? Какое впечатление оставляет у читателя эта картина?                                          |
|               |(На фоне бушующей природы совершается трагический поворот в судьбе героя. Читатель не просто         |
|               |сочувствует Ермаку. В его душе возмущение и протест против такого поворота сюжета. Гнетущее,         |
|               |мятущееся настроение природы позволяет читателю испытать боль и отчаяние главного героя)             |
|               |Выпишите из текста народного предания «О покорении Сибири Ермаком» фразы, характеризующие Ермака .   |
|               |Чем отличается герой Рылеева от образа, созданного народным преданием?                               |
|               |«Удалой казак донской»                                                                               |
|               |«Явился к царю без поклона, в шапке…»                                                                |
|               |«Долго бился Ермак, пока Кучумовы люди не испробовали казацкую силу…»                                |
|               |«Ермак всё же одолел сибирского хана»                                                                |
|               |«Кучумовы люди покорились Ермаку»                                                                    |
|               |«наш атаман»                                                                                |
|               |( В народном предании создаётся образ победителя, близкий к сказочному. .Рылеев создаёт более        |
|               |достоверный образ. Перед читателями предстаёт обычный человек в трагический для него момент. Герои   |
|               |предания и думы вызывают у героев разные чувства)                                                    |
|               |О чём думает Ермак перед битвой?                                                                     |
|               |Мог ли, по-вашему, так думать реально существовавший Ермак Тимофеевич?                               |
|               |Выпишите из текста слова и выражения, с помощью которых создаётся высокий, романтический стиль думы. |
|               |«глас раздастся мой»                                                                                |
|               |«силы ратников удвоит»                                                                               |
|               |«жизни не щадил»                                                                                |
|               |«злато добывая»                                                                                |
|               |«вражьей кровью смыв»                                                                                |
|               |«благословения отчизны»                                                                              |
|               |«не праздно в мире жили»                                                                             |
|               |Проверка индивидуального домашнего задания: лексический комментарий к тексту думы.                   |
|               |Для чего автор  использует слова высокого стиля?  (Высокая лексика используется в тексте для         |
|               |возвышения образа героя, придания событию торжественности и значимости)                              |
|               |Что роднит думу Рылеева с произведениями устного народного творчества?                               |
|               |В смысловом плане                                                                                |
|               |На уровне настроения и художественной формы.                                                         |
|               |                                                                                |
|               |Совпадение трактовки гибели героя;                                                                   |
|               |Мотив восхваления, прославления героя.                                                               |
|               |                                                                                |
|               |Сочувственное отношение  персонажу;                                                                  |
|               |Символическое изображение природы;                                                                   |
|               |Троекратный повтор.                                                                                |
|               |                                                                                |
|4 Прослушивание|Текст думы послужил основой для народной песни.  Послушайте запись этой песни. Какое настроение она  |
|записи народной|вызывает? Сходно ли это настроение с ощущениями при чтении думы Рылеева?                             |
|песни.         |(Песня, как и дума, вызывает печальное, сочувственное воодушевление).                                |
|5 Итоги урока  |Так в чём же заключается жизненный подвиг К.Ф.Рылеева?                                               |
|               |В чём заслуга автора перед народом и историей?                                                       |
|               |(В дни перед восстанием декабристов К.Ф.Рылеев проявил исключительную энергию, став душой            |
|               |предстоящего переворота, настаивал на необходимости решительных действий.                            |
|               |Рылееву  в думах удалось изобразить яркие характеры национальных героев.                             |
|               |Издавая в 1825 году сборник “Думы”, Рылеев в предисловии указал, что они предназначались для простого|
|               |народа, а целью автора было “пролить в народ наш хоть каплю света”. Таким способом Рылеев пытался    |
|               |пробудить национальное чувство в холодных душах нового “племени славян”)                             |
|6 Домашнее     |Подготовить выразительное чтение думы К.Ф.Рылеева «Смерть Ермака».                                   |
|задание.       |Письменно ответить на вопрос: Почему в народной песне пропущены строфы с размышлениями Ермака?       |

                      Список использованной литературы

   1. Литература. 8 класс. Учеб.-хрестоматия  для общеобразоват.
      учреждений./авт.-сост.В.Я.Коровина. М: «Просвещение», 2012

   2. К.Рылеев. Думы.Лениздат, 1984

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

   1. Песня «Ревела буря»: http://muzofon.com/search/Ревела%20буря

   2. https://ru.wikipedia.org/wiki/Рылеев,_Кондратий_Фёдорович

   3. http://lit-classic.ru/biography.php?author=11

   4. http://history-gatchina.ru/land/oredez/pervenec.htm

   5. http://www.people.su/113/r1

   6. http://www.mirvremeni.ru/den-v-istorii/avgust/16-
      august.html#.VdB531ngmTU

   7. http://www.libros.am/book/read/id/172069/slug/dumy-5


title: Методический паспорт проекта «В гости к сказке»

extracted_text:
Методический паспорт проекта

Название проекта: «В гости к сказке»
Руководитель проекта: Карташева Вера Борисовна – воспитатель МБДОУ «Детский сад № 48 комбинированного вида»
Учебный предмет, по которому проводится проект: художественно – творческая деятельность
Учебные дисциплины, близкие к теме проекта: познание, развитие речи, социально – коммуникативное развитие, художественно – творческая деятельность.
Возраст учащихся: старший дошкольный возраст 5 – 7 лет
Состав проектной группы: воспитатели, дети старшей группы, родители
Тип проекта: творческий
Цель проекта: Формирование патриотических чувств  детей посредством Русской народной сказки
Задачи проекта:
Создать условия для ознакомления детей с русской народной
сказкой.
Вызвать интерес и желание читать, слушать русские народные сказки. Самостоятельно определять героев и цели их деятельности. Уметь рассуждать о результатах взаимодействия героев, видеть  жизненные правила.
Формировать и закреплять знания детей о культурном богатстве русского народа. Воспитывать на основе содержания русских народных сказок уважение к традициям народной культуры,добрые чувства, сопереживания и т. д.
Учить чувствовать и понимать образный язык русских народных сказок.
Создавать атмосферу эмоционального комфорта, взаимопонимания и поддержки; прививать умение прийти на помощь в трудную минуту. Развивать у детей познавательную активность, творческие способности, коммуникативные навыки.
Развивать традиции семейного чтения.

Вопросы проекта:  Что такое сказка? Чему учит сказка?  Герои русских сказок лучше современных иностранных героев или нет? Как можно создать сказку, сказочных героев своими руками?
Необходимое оборудование: книги со сказками, иллюстрации к сказкам, разнообразные виды театров, аудиозаписи сказок, музыка к сказкам, подбор видео мультфильмов и сказок,

 Аннотация (актуальность проекта, краткое содержание)
К сожалению, на сегодняшний день, наши дети воспитываются не на сказках, а на современных мультфильмах. На вопрос: «кто твой любимый сказочный герой?» – дети называют персонажей  из западных  мультфильмов.
У большинства родителей нет времени почитать детям сказку.
В настоящее время особенно актуальна роль русской народной сказки в формировании патриотических чувств, общечеловеческих ценностей дошкольника.
«У русского народа свои национальные особенности, в том числе в морали  и этике, которые необходимо учитывать при воспитании»   М. М. Сперанский.

«Сказка ложь, да в ней намек – добрым молодцам урок» А. С. Пушкин

Сказка – благоприятный и ничем не заменимый источник воспитания любви к Родине. Именно в дошкольном возрасте ребенок проявляет тягу  ко всему сказочному, необычному, чудесному. Встреча детей с героями сказок не оставит их равнодушными. У ребенка возникает желание помочь попавшему в беду герою, разобраться в сказочной ситуации.  В результате сопереживания у ребенка появляется новое отношение к окружающему: к людям, предметам и явлениям. Дошкольники сталкиваются с такими сложными явлениями и чувствами, как жизнь и смерть, любовь и ненависть, гнев и сострадание, измена и коварство. Те  уроки, которые дает сказка – это уроки на всю жизнь и для больших и для маленьких.
Необходимо приобщать детей к истокам русской культуры. Сказки, загадки, пословицы, поговорки, с которыми мы знакомим детей, закладывают основы любви к своему народу, к своей Родине.
«Воспитание, если оно не хочет быть бессильным, должно быть народным». (К. Д. Ушинский)

Предполагаемые продукты проекта
Создание книги сказок сочиненных и иллюстрированных  детьми  и родителями.
Выставка работ «герои русских народных сказок»
Создание фотоальбома «Работа со сказкой»
Ожидаемые результаты проекта:
Заложить основу патриотического воспитания у детей, привить  любовь к Родине;
Приобщить детей к общечеловеческим нравственным ценностям.
Обогащение духовно – нравственной позиции, как важнейшей стороны воспитания.
Воспитание доброжелательности в отношении со сверстниками и взрослыми на примере поступков сказочных героев.
Развитие творческой активности детей.
Обогащение словаря детей, совершенствование диалогической речи, использование в речи различных языковых средств.
Расширение кругозора детей и родителей.  Формирование коммуникативных способностей.
Перспективы дальнейшего использования:  Организация проекта по авторским сказкам (любого автора,  выбранному детьми.

График работы над проектом

Объем и содержание работы


extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
Центр внешкольной работы Центрального района

«Развитие  мелкой  моторики  у  детей  дошкольного  возраста
на  музыкальных  занятиях»

  Автор:
 педагог дополнительного образования
Савалина Е.Б.

Санкт-Петербург
2015 год
Ещё  во  II  веке  до  нашей  эры  человеку  было  известно  о  влиянии  действий  руками  на  развитие  головного  мозга  человека.  Древние  китайцы  утверждали,  что  упражнения  с  участием  рук  и  пальцев  гармонизируют  тело  и  разум,  положительно  влияют  на  деятельность  мозга.  На  кистях   рук  расположено  множество  рефлекторных  точек,  от  которых  идут  импульсы  в  центральную  нервную  систему.  Массируя определённые  точки,  можно  воздействовать  на  внутренние  органы.  Так  массаж  большого  пальца  повышает  активность  головного  мозга.  Указательный  палец  связан с  желудком,  средний – с  кишечником.  Массаж  безымянного  пальца  положительно  сказывается  на  работе  печени  и  почек,  а  мизинца – на  работе  сердца.
	«Рука  -  это  инструмент  всех  инструментов,» -  сказал  ещё  Аристотель.  «Рука  -  это  своего  рода  внешний  мозг,»  -  писал  Кант.
	Отечественные  физиологи  подтверждают  связь  развития  рук  с  развитием  мозга. Академик  В.М.Бехтерев  в  своих  работа  доказал,  что  простые движения  рук  помогают  снять  умственную  усталость,  улучшают  произношение  многих  звуков,  развивают  речь  ребёнка.  А  известный  педагог  В.А.Сухомлинский  утверждал,  что  «ум  ребёнка  находится  на  кончиках  пальцев».
	Рука  имеет  самое  большое  «представительство»  в  коре  головного  мозга,  поэтому  именно  развитию  кисти  принадлежит  важная  роль  в  формировании  головного  мозга  и  становлении  речи. Именно  поэтому  осознанная  речь  ребёнка  начинается тогда,  когда  движения  его  пальчиков  достигают  достаточной  точности.  Ручки  ребёнка  как бы  подготавливают  почву  для  последующего  развития  речи.
	Поэтому очень важно начиная с раннего возраста развивать у ребенка мелкую моторику. Этому способствуют пальчиковые игры.	О пальчиковых  играх  можно  говорить  как  о  великолепии  универсальной  дидактической  и  развивающей  технологии: во время таких игр нервные  окончания  рук  ребёнка  воздействуют  на  его  мозг  и  мозговая  деятельность  активизируется.
Пальчиковые  игры  способствуют  также  развитию  внимания,  памяти  и  мышления  малыша. Благодаря  им ребёнок  получает  разнообразные  сенсорные  впечатления.  У  него  развивается  внимательность  и  способность  сосредотачиваться,  формируется  образно-ассоциативное  мышление.  Пальчиковые  игры  помогают  детям  отдохнуть,  расслабиться,  укрепляют  мышцы  пальцев  и  ладоней,  что  в  свою  очередь  помогает  в  рисовании,  а  в  дальнейшем  - при  письме,  игре  на  музыкальных  инструментах. Разучивание  одновременно  с  пальчиковыми  играми  забавных  стишков,  прибауток,  развивает  детскую  память  и  речь.
Технология  проведения  пальчиковых  игр
Педагог  выразительно  в  медленном  темпе  читает текст (это может быть сказка или стихотворение), синхронно  выполняя  движения  в  соответствии  с  текстом.  Затем эти  слова  накладываются  на  мелодию.  Педагог  поёт  и  показывает  движения,  а  дети  повторяют  за  ним.
Игра «Прилетели  гули»
Цель:  Раскрепощение    руки  для  снятия  мышечного напряжения.
-Прилетели  гули,
 Гули – голубочки.
(Дети  машут  руками)
- Сели  на  головку,
 На  головку  дочке.
(Кладут  руки  на  голову)
- Ты,  моя  дочка,
 Помаши  ладошкой.
 Кыш-кыш-кыш!
(Размахивают  кистями  рук,  «прогоняя  гулю»)
Игра «Кот  мурлыка»
Цель:  Раскрепощение    руки  для  снятия  мышечного напряжения.
-Вот  кот  Мурлыка  ходит,
 Он  всё  за  мышкой  бродит.
Лёгкими,  свободными  кистями  рук дети выполняют  движение  «кошечка».
-Мышка,  мышка,  берегись,
Смотри,  коту  не  попадись.
Грозят  пальчиком  левой  руки,  затем  правой «А-а-а- ам!
Делают  резкое  движение  пальцами  обеих  рук  сжимают  пальцы  в  кулаки.
Игра «Бабушка  и  очки»
Цель:  Научить  детей  делать  «колёсико»  из  пальцев  рук.
Педагог  произносит  слова:
-Бабушка  очки  надела
И  внучаток  разглядела.
Педагог  соединяет  большой  и  указательный  пальцы  каждой  руки  отдельно  в  «колёсико»,  прикладывает  к  глазам  и осмотрит  в  «очки».
Дети  повторяют.   Затем  встряхивают  кисти  рук  и  делают  «очки»  из  большого  и  среднего  пальцев.  Упражнение  повторяется  несколько  раз.
Игра «Мальчик-пальчик»
Цель:  Научить  детей  самомассаж пальцев с помощью поочередного  поглаживания  пальцев рук.
Педагог  произносит  слова:
Мальчик-пальчик,  где  ты  был?
(Поглаживают  большой  палец)
-Я  на  речке  братьев  мыл.
(«моют  ручки»)
-С  этим  братцем в  лес  ходил,
(Поглаживают  указательный  палец)
С  этим  братцем  щи  варил,
(Поглаживают средний палец)
С  этим  братцем  кашу  ел,
((Поглаживают безымянный палец)
С  этим  братцем  песни  пел.
((Поглаживают мизинчик).

Детям  очень  нравятся  пальчиковые  игры  с  пением.  Синтез  движения,  речи  и  музыки  радует  малышей,  что  позволяет  проводить  занятие  наиболее  эффективно.  Пальчиковые  игры  целесообразно  проводить  на  каждом  музыкальном  занятии  при  работе  с  дошкольниками.  Во время выполнения  игровых упражнений  необходимо  вовлекать,  по  возможности,  все  пальцы  руки.  Нужно  добиваться,  чтобы  все  упражнения  выполнялись  ребёнком  легко,  без  чрезмерного  напряжения  мышц  руки,  чтобы  они  приносили  ему  радость.  Каждое  упражнение  необходимо повторять  2-3  раза.  К  уже  выученным  упражнениям  постепенно  добавляются  новые.  Упражнения  для  пальчиковых  игр  подбираются  с  учётом  возрастных  особенностей.

Литература
Л. Алексеева  «Игровое  сольфеджио  для  малышей»  М.1998г
Е. Черенкова  «Развивающие  игры  с  пальчиками»  М.2007г
И. Каплунова,  И.Новоскольцева  Праздник  каждый  день»  С-Пб, 2007г


title: Интегрированное психолого- логопедическое занятие для 4 класса «Развивающая-познавательная викторина»

extracted_text:
Кошелева Елена Сергеевна
  ГКСОУ «Специальная (коррекционная) щкола-интернат VIII вида» г. Камешково

                              Педагог-психолог

              Интегрированное психолого- логопедическое занятие

                Тема: «Развивающая-познавательная викторина»

Классы: 3-4

Подготовили:

Кошелева Е.С., педагог-психолог

Павлова Е.В., учитель-логопед

Цель: создание благоприятных условий для  развития познавательной
деятельности.

Задачи:

Образовательные:

    ✓ Развитие основных психических процессов через основную деятельность
      учащихся на занятии;

    ✓ Формировать умение заменять ласковые названия на обычные, развивать
      навык чтения и грамматически правильную речь детей через работу с
      текстом;

    ✓ Развивать письменный навык через работу на карточках.

Коррекционно-развивающие:

    ✓ Развитие вербального интеллекта, внимания, фонематического анализа,
      синтеза, памяти через упражнения собери слоги, вставь слоги в слова,
      придумай слово на заданную букву, подбор антонимов;

    ✓ Развитие аналитико-синтетической деятельности при работе с
      разрезными пословицами, при решении грамматических примеров;

    ✓ Развитие мелкой и общей моторики через упражнения «Узелки» и «А ну-
      ка, попади! А ну-ка, собери!»

Воспитательные:

    ✓ создание у детей хорошего настроения и положительных эмоций;

    ✓  формировать  положительное  отношение  к   совместной   деятельности,
      понимание ценности дружбы.

Оборудование: ИКТ, карточки с заданиями, карточки с названием команд,
ёмкость для жеребьёвки, карточки с фамилиями детей, 2 веревочки, магнитные
буквы, 2 ведра, шишки, разрезные пословицы, магнитофон, ручки, карандаши.

                                Ход  занятия

   I. Вступительное слово (слайд.1).

   Логопед: - Ребята, сегодня мы с вами, поучаствуем в викторине «Умники и
   умницы», я назначаю капитанов команд. Команда «Умницы» капитан В. Ульяна,
   капитан команды «Молодцы» П. Владимир, они путём жеребьёвки определяют
   участников команд. Члены жюри определят победителей (слайд.2).

   Психолог:- А сейчас давайте поприветствуем друг друга необычным способом
   (прикоснуться спиной друг к другу, пожелать что-либо).

  II. Основная часть.

   1) Конкурс «Путаница» Психолог (слайд 3)

   - Ребята, наступила весна, и проснулись первые цветы, ваша задача –
   расшифровать названия цветов -  первоцветов, переставив слоги местами.

   - Посмотрите на картинки с изображением цветов, какие эти цветы нежные и
   красивые (слайд 4).

   2) Конкурс «Слова наоборот» Логопед (слайд 5)

- Следующий конкурс «Слова наоборот» (чтение стиха), вам нужно подобрать
слова с противоположным значением для слов, которые даны на карточках
(Приложение, карточки №1), записать их, затем передать жюри.

   3) Конкурс «Узелки» Психолог (слайд 6)

   - Приглашаются по одному участнику от каждой команды (им раздаются нитки
   одинаковой длины). За 1 минуту вы должны завязать как можно больше
   узелков.

   4) Конкурс «А я люблю» (из ёмкости каждый из участников вытягивает одну
      букву) Логопед (слайд 7)

   - Ваша задача закончить вкусную фразу, поочередно придумывая слова –
   продукты (и все, что можно съесть). На ту букву алфавита, которую вы
   вытянули.

   5) Конкурс «Подбери правильный слог» Логопед (слайд 8)

   - Ребята, каждый из вас получил карточки (приложение, карточки №2), вам
   нужно вставить и записать вместо пропусков слоги, которые выделены
   толстым шрифтом, затем капитаны команд собирают задания и передают их
   жюри для оценки.

   6) Подвижный конкурс «А ну-ка, попади! А ну-ка собери!» (слайд 9)

   7) Конкурс «Собери пословицу» Психолог (слайд 10)

   - Ребята, вам нужно собрать пословицы, которые рассыпались на две части и
   объяснить их смысл.

   8) Конкурс «Грамматическая арифметика» Логопед (слайд 11)

   - Ребята, вы получили задания на карточках (приложение, карточки №3),
   ваша задача получить при помощи вычитания и сложения определённых слогов
   загаданное слово. Получившиеся слова нужно записать и сдать карточки жюри
   на проверку.

   9) Конкурс «Прочитай текст» Логопед (слайд 12)

   - Каждая команда получает карточку (приложение, карточка №4) с записанным
   на ней текстом. Ваша задача, посовещавшись прочитать текст, заменяя
   уменьшительно-ласкательную форму слов на обычную. А жюри послушают ваши
   ответы и определят все ли  уменьшительно- ласкательные формы слов вы
   заменили.

 III. Итог занятия

- Пока члены жюри подводят итоги нашей викторины, скажите ребята, а вам
понравилась наша игра, а какой конкурс понравился больше всего (определение
победителя викторины, награждение сладкими призами, слайд 13).

                                                                  Приложение

Карточки №1

Молодой – ______________________

Тяжелый –_______________________

Голодный –______________________

Больной – _______________________

Грустный – _____________________

Добрый –  ______________________

Маленький –  ___________________

Глупый –  ______________________

Карточки №2

ма – мя: __рина, __та, __кака, __со, __газин.

 на – ня: __таша, ды__, маши__, Ва__, бро__.

та – тя: ва__, ба__, Пе__, __бурет, __ракан.

до – дё: блю__, __мик, __готь, __ход, __шево.

Карточки №3

Грамматическая арифметика

Перец – ц + мешок – шок + насос – сос = ? ____________________

Удод – дод + роса – са +ком – ом = ?_________________________

Дневной – ой + икра – ра = ?________________________________

Грамматическая арифметика

Тетерев – ерев + радость – ость + ь = ?________________________

Журавль – авль + налим – им = ?_____________________________

Пена +лак – ак = ?__________________________________________

Карточки №4

                                  Белочка.

С веточки на веточку скачет рыженькая белочка. То там, то здесь мелькает  её
рыженький  хвостик.  В  стволе  старого  дубочка  у  белочки  кладовочка.  В
кладовочке хранятся  запасы  грибочков,  ягодок,  желудей.  Хорошая  белочка
хозяюшка!

                                  Берёзка.

Прямо за моим окошком растёт берёзка.  Весной  я  любуюсь,  как  из  клейких
почечек появляются жёлтые листочки. Зимой я вешаю на берёзку кормушечку  для
птичек, чтобы не было берёзке скучно. Летом я  повязываю  на  берёзку  яркие
ленточки.


extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
Центр внешкольной работы Центрального района

«Развитие  чувства  ритма
на основе изучения  традиций  народной  музыки
в  процессе  музыкального  воспитания  детей  дошкольного  возраста»

  Автор:
 педагог дополнительного образования
Савалина Е.Б.

Санкт-Петербург
2015 год
В  основе  чувства  ритма  лежит  восприятие  выразительности  музыки.  Музыкально - ритмическое  чувство детей  дошкольного  возраста может     развиваться  только  в  процессе  игровой  музыкальной  деятельности:  музыкальное  занятие  начинается,  как  правило,  с  подчёркнуто  ритмизованного  произнесения  собственных  имён,  фамилий,  считалок,  песенок.  Затем  к  декламации  присоединяются  хлопки  и  притопы,  щёлканье  пальцами,  идёт  «развязывание»  ритма.  С  помощью  таких  действий  ребёнок  вводится  в  мир  ритма.  Во время декламации целесообразно  направлять  внимание  ученика  прежде  всего  на  ритмический  метр:  это  достигается  при  помощи  включения  детей  в  игру.
1. Игра «Шаги  под  музыку».  Дети  шагают  под  музыку  марша.  За  основную  единицу  времени  берётся  четверть,  которая  наиболее  соответствует  двигательной  энергии  и  психологически  естественна  для  ребёнка.
2. Игра  в  «оркестр».  Дети  выполняют  хлопки,  притопы  с  последующим  перенесением  этих  ритмических   рисунков  на  ударные  инструменты,  естественно  переходящая  в  другую  игру.
3. Игра «Ритмическая  графика».  Перенесение  ритмических  рисунков  на  доску вначале  с  помощью  карточек,  а  затем  с  помощью  нотной  записи.
Рекомендуется  сразу  с  освоением  ритмической  графики  учить детей  выкладывать  на  фланелеграфе  простейшие  партитурки.
Для  развития  чувства  ритма  также  используется  технология  прохлопывания  ритмических  рисунков  при  помощи  ритмослогов:  «та»,  «ти - ти».  Использование  ритмослогов,  для  ребёнка  на  начальном  этапе  проще,  чем  понятия  «четверть»,  «восьмая».  Включение  понятий  «четверть»,  «восьмая»  должно  происходить тогда, когда   будут  усвоены  и  прочувствованы  ритмические  формулы  при  помощи  ритмослогов.
Импровизация  на  музыкальных  инструментах,  сопровождаемая  ритмо-слогами,  стихами,  считалками,  доставляет  ребёнку  наслаждение,  инструмент  становится  любимой  игрушкой.
Игра на музыкальных инструментах  неразрывно  связана  с  освоением  музыкальной  грамоты.  Эта  связь  позволяет  делать  исполнение активным  и  осмысленным  для  ребёнка.  Именно в  это  время  в  игровой  манере идёт  освоение  музыкальной  грамоты   с  опорой  на  живое  звучание.: от  практики  музицирования - к  азам теории музыкальной грамоты.
	Начиная  исполнение в  чисто  ритмической  манере,  постепенно  переходим  к  освоению  звуко-высотной  стороны.  Дидактическим  средством  для  освоения  звуко-высотности  служит  лесенка, фланелеграф  с  нарисованными  двумя  нотными  станами  (для  скрипичного  и  басового  ключа),  где  выкладываются  нотки  на  нотном  стане.
Для  создания музыкальных образов  детям  предлагаются  следующие  инструменты:  деревянные  ложки,  шаркунок,  рубель,  трещётки.  Занятия  проводятся  в  группе,  а  игра  на  этих  инструментах  не  требует  от  детей  особых  усилий  и  даёт  им  возможность  сразу  включиться  в  процесс творчества и  способствует  развитию  чувства  ритма. Эти  инструменты  восходят  к  древнейшим  русским  народным  инструментам,  изначально  они  носили  обрядовый  характер,  некоторые  из  них  превратились  в  детскую  игрушку. Через  знакомство  с  этими  инструментами  дети узнают их  историю и знакомятся  с  традиционными  обрядами  русского  народа.
Игра на деревянных  ложках.
Знакомство  с  двумя  приёмами  игры:
1) Черенки  ложек  находятся  в  обеих  руках.  Черпаки  ложек  обращены  друг  к  другу  тыльными  сторонами,  которые  при  ударе  образуют  характерный  сухой  звук.
2) Полость  черенка  одной  ложки  зажать  в  ладони  (обычно  левой  руки).  Удар  производится  другой  ложкой.  Приоткрывание  полости  между  ложкой  и  ладонью,  которая  выполняет  роль  резонатора  и  позволяет  извлекать  звуки  различной  высоты.  Дети  этому  приёму  игры  придумали  название  «лошадки».  Используя  этот  музыкальный  инструмент,  можно  отправиться   в  «путешествие  на  лошадках».  Таким  образом,  у  детей  развивается  не  только  чувство  ритма,  но  и  творческое  воображение.
2.  Игра на шаркунке. В  старину  этот  инструмент  был  посредником  в  процессе  адаптации  ребёнка  в  условиях  традиционной  культуры. С  помощью  него  дети  изображают  лошадок,  которые  находятся  ещё  очень  далеко.
3.  Игра на трещотке  (курская)  имитирует  бег  лошадки.  Этот  музыкальный  инструмент,  известный  с  давних  пор.  Трещотки,  как  самозвучный  музыкальный  инструмент,  широко  использовался  во  время  плясок  и  является  исконно  русским  музыкальным  инструментом.
4. 	Рубель. Игра на  этом  инструменте  имитирует  перестук  лошадиных  копыт. Проводя  палочкой  по  разным  частям  поверхности  инструмента  (сбоку,  посередине)  и  с  разной  силой,  музыкант  способен  создать  огромную  палитру  звуков. В  древности,  когда  ещё  не  было  утюгов,  с  её  помощью   гладили  бельё. Постепенно  создаём  динамико-ритмический  ансамбль,  который  формирует  у  детей  представление  о  следующих  музыкальных  понятиях:  форте,  пиано,  крещендо,  диминуэндо.
	Так с  помощью  образно-сюжетных  действий  совершенствуются  не  только музыкальные  способности  (чувство  ритма,  координация),  но  и  формируется  интерес  к  занятиям.
Через  знакомство  с  этими инструментами,  детей  можно  познакомить  с  традиционными  обрядами  и  праздниками:  «Проводы  Масленицы»,  «Святки»,  где  дети  становятся  сами  участниками  этого  обряда.  Проведение праздника  основано  на  музыкальном  материале  (обрядовых  песнях,  музицирование  на  инструментах).
Предлагаемый  репертуар.
Русские  народные  песни  (с  понятным  для  детей  песенным  текстом).  «Во  кузнице»,  сюжет  этой  песни  возможно  обыграть.  «Как  под  горкой»,  «Ох  вы  сени»  и  др.
Детские  народные  песенки,  считалки,  обрядовые  песни.

Литература
Вертков К. «Русские  народные  музыкальные  инструменты». М: «Музыка», 1975г
Ветлугина Н.А.  «Музыкальный  букварь»,  1982г.
Дайн Г.Л.  «Русская  народная  игрушка» - М:  Лёгкая  и  пищевая  промышленность, 1981г
«История  русской  музыки»  Учебник.  Выпуск 1 – С  древнейших  времён до  середины  XIX  века.  Левашова  О.Е.  М:  «Музыка», 1990г.
Науменко Г.М  «Жаворонушки».  Русские  песни,  прибаутки,  скороговорки,  считалки,  сказки,  игры.  М.,1977г.
Науменко Г.М.  «Дождик,  дождик,  перестань!  Русское  народное  детское  музыкальное  творчество.  М., 1988г.
Перунова Н.  «Музыкальная  азбука».  «Советский  композитор», 1990г.
«Про  свирель,  гудок  и  бубен».  Детская  энциклопедия  русских  народных  музыкальных  инструментов.  Калининград,  «Янтарный  сказ»,  1995г.
Рыбакова Е.Л.  «Методика  работы  с  детским  народно-инструментальным  коллективом».  Ленинград, 1988г.


Презентация "Топонимика"


title: Конспект урока "Роль тепловых двигателей в развитии теплоэнергетики и транспорта. Тепловые двигатели и охрана природы" 10 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
             «Черемшанская средняя общеобразовательная школа №1»
          Черемшанского муниципального района Республики Татарстан

                          Конспект урока по физике
                                 в 10 классе

     «Роль тепловых двигателей в развитии теплоэнергетики и транспорта.
                    Тепловые двигатели и охрана природы»

                                                                 подготовила

                                                              учитель физики

                                                     Зеленеева Вера Ивановна

                                 с. Черемшан
                                     2014

                 Тема : Роль тепловых двигателей в развитии теплоэнергетики
и транспорта.
                                   Тепловые двигатели и охрана природы.

              Цели : Образовательные и развивающие :
         - осветить ряд научно-технических достижений и проблем связанных с

            развитием тепловых двигателей;
         -  формировать у учащихся умение систематизировать знания
,устанавливать связь
             научно –технических ,экономических ,экологических проблем.
            Воспитательные :
          - обратить внимание учащихся на важность рассматриваемых вопросов
для
             экономики  страны.
           - выделить актуальные задачи НТ развития на ближайшее будущее.

                          Учебные   пособия :

Стенды к уроку :  - фотовыставка  « В стиле ретро».
                                 - фотовыставка  « Автомобиль XXI век
                                 - кроссворд.
                                 - ребус.
                                 - магнитофон.
                                 - магнитная доска.
                                 - модели тепловых двигателей.
                                 - д /ф  «Охрана природы».
Метод :  Объяснительно-иллюстрационный.

                                 Вопросы для самостоятельной подготовки:
1.  История создания тепловых двигателей.
2.  Перспективы автомобилестроения.

                                   Ход урока.
I.  Организационный момент  (2м).
II. Актуализация опорных знаний.
   1. Фронтальный опрос (4 мин.).
         а) какие устройства мы называем тепловыми двигателями ?
         б) какие вы знаете тепловые двигатели ?
         в) каково устройство теплового двигателя .
         г) что является рабочим телом теплового двигателя ?
         д) что называется КПД теплового двигателя ?
         е) какие вы знаете ДВС ?
         ж) способы повышения КПД ?
       2 . Физический диктант  на тему : « Как я знаю устройство ДВС» (6
мин).
       3. По модели показываются названия деталей .Учащиеся пишут  названия
и для
          чего они служат.

|№   |Название деталей       |                Для чего служат                 |
|1   |Впускной клапан        |Для выпуска топлива                             |
|2   |Поршень                |Для сжатия топлива .Привода шатуна в движение.  |
|3   |Шатун                  |Для поднятия поршня. Приведения в движение      |
|    |                       |Коленчатого вала.                               |
|4   |Коленчатый вал         |Для поднятия шатуна.                            |
|5   |Выпускной клапан       |Для выпуска газа.                               |
|6   |Свеча                  |Для подачи искры.                               |

      4. Название  тактов :
             1 -   впуск .
             2 -   сжатие.
             3 -   рабочий ход.
             4 -   выпуск.
III.  Изучение нового материала.
1. Роль тепловых двигателей в развитии теплоэнергетики и транспорта.
   Мы знаем ,что такое тепловые двигатели и их виды ,устройство ,принцип
   действия.
   А где же они применяются?  И когда началось их использование ?
   История создания:  рассказывают учащиеся. Наибольшее  значение имеет
   использование тепловых  двигателей на электростанциях ,где они приводят
   в движение роторы генераторов электрического тока. Для получения пара
   используют энергию топлива : нефть, уголь, газ.
   Паровые турбины устанавливают также на атомных электростанциях , где для
   получения пара используется энергия атома. Подробно эти вопросы мы с
   вами ещё будем изучать.
   На железнодорожном транспорте до середины  ХХ века  основным двигателем
   была
   паровая машина.
   Мощные паровые турбины используются для крупных судов на водном
   транспорте.
На кодоскопе :    железнодорожный
                          автомобильный
                          водный транспорты
                          все виды с/х машин.

 Реактивы  :        авиация
                            космические ракеты.

Вывод : Без тепловых двигателей современная цивилизация немыслима. Если бы
их не
было , мы бы были лишены дешёвой энергии и скоростного транспорта. Но
применение
тепловых двигателей связано с воздействием на окружающую среду.
Включается магнитофон с песней «Автомобили» и кадр №9 из д/ф « Охрана живой

природы».  № 20,21,22.
Проблема экологии волнует сейчас всё человечество земного шара. Вопрос
неоднократно рассматривался на сессии Верховного совета СССР, и в Совете
Министров СССР.
Каковы же конкретно негативные влияния тепловых и минусы автомобильного
транспорта?
   1. «Отнимает» у человека землю ( 0,01 суши занимают дороги, стоянки).
   2. «Съедает» кислород атмосферы : химические реакции, происходящие при
      сжигании бензина можно рассмотреть на таком примере :
                 С6Н14   +  9О2                               5СО 2  +  7Н
      2О  +    СО
      отсюда следует , что теоретически полное сгорание топлива в бензиновом
      двигателе происходит тогда, когда в воздушно – бензиновой смеси на
      каждую молекулу  бензина приходится  9  молекул  О2 . Если оценить
      количественное соотношение масс бензина и кислорода , то получается ,
      что для полного сгорания смеси на 1 кг бензина приходится не менее  15
      кг воздуха .
   3. Постепенное повышение средней  температуры Земли . Работа двигателей
      не может           осуществляться  без отвода в окружающую среду
      значительных количеств теплоты. В среднем за год повышение на 0,03
      градуса. Повышение на  0 может создать угрозу таяния ледников и
      катастрофического повышения уровня мирового океана.
   4. Выброс вредных веществ : сернистые соединения
                                                           оксиды азота ,
углерода
                                                            углеводороды и
другие.
           Топки ТЭС ДВС непрерывно выбрасывают вредные для растений
,животных , человека                                 соединения.
Так в Калифорнии из-за изобилия автомобильных выхлопов погибают овощи
,цветы, деревья ;
В Японии , Англии  и США постовые регулировщики в крупных городах  работают
в
респираторах или пользуются баллонами с  О2 , над городами часто образуется
смог -
ядовитый не рассеивающийся туман.
   5. На АЭС  опасные радиоактивные отходы.
   6. Большая  потребность в Н2 О.
   7. Шум  ( 80 % технических средств составляет автотранспорт).
Сокращение  жизни на 8-12 лет  жителей больших городов. После алкоголя ,
табака, наркомании,
СПИД а стал следующим смертельным врагом живого.
Всё это ставит ряд серьёзных проблем перед обществом и требует
незамедлительного  проведения ряда мероприятий по охране окружающей среды.
Мероприятия  : Кто затрудняется   ,работает с учебником (стр.73)
    1. Повысить эффективность очистных сооружений.
    2. Добиваться более полного сгорания топлива в ДВС. Для этого двигатели
       должны  быть исправными. И на вас , как на авто слесарей , ложится
       ответственность. Уже сейчас не допускаются к эксплуатации автомобили
       с повышенным содержанием СО в отработанных газах.
    3. Применение горючего без вредных веществ : газовый конденсат,
       водород, метиловый спирт.
    В дни блокады Ленинграда впервые в мире 600 грузовиков города работали
    на водороде, который брали из аэростатов воздушного заграждения  .В
    Мосгострансе  работают уже более 2000 автомашин на природном газе.
    4.   Создание электромобилей (рисунки).
    5.   Строительство электростанций с замкнутым циклом водоснабжения.
    Решение перечисленных проблем жизненно важно для человечества и требует
    усилий в масштабе земного шара. Важнейшей задачей и не только
    экономической , но и по охране окружающей среды является повышение  КПД
    двигателей и модернизация  самих автотранспортных   средств.
                                        Перспективы автомобилестроения.
    Автомобиль стал сегодня одним из важнейших транспортных средств   ( 3/
    4  всех  грузов перевозится автотранспортом) от неуклюжей , громоздкой
    , механической кареты
    ( стенд  «В стиле ретро») до изящной ,обтекаемой, быстрой и
    комфортабельной машины
    ( стенд  « Автомобиль  ХХI века») , такой путь проделал он за 100 лет
    своего существования и продолжает непрерывно совершенствоваться. Какой
    же будет машина XXI века.
    а) зачитать выдержки из мини сочинений  и Автомобиль  XXI века.
    Фантастика и реальность. Предприятия Минавтопрома в соответствии с «
    Основными направлениями экономического и социального развития СССР на
    1986-1990 годы и на период до 2000 года» ведут подготовку производства
    высоко экономичных переднеприводных  машин .
    Решить проблему экономии топлива поможет применение микроцессоров  в
    системах   управления двигателем и улучшения аэродинамических
    показателей у машин нового поколения. «Комплексная программа развития
    производства товаров народного потребления и сферы услуг на 1986-2000
    годы» , отражая растущие запросы населения, определила повышенный
    технический уровень индивидуальных транспортных средств, поставила
    перед промышленностью непростые задачи по расширению ассортимента
    выпускаемой продукции. Как же вы выполняются эти настоятельные
    требования времени?
    На стенде « Новости науки и техники» премьера новых товаров.
    б) сообщение учащихся.
    IV. Закрепление темы :
    а) решение кроссворда « Транспорт ,энергия!»
    б) ребус « Увеличил силу человека»
    V. Подведение  итогов. Выставление оценок.
    а) п.22
         б) индивидуальные карточки с задачами отдельным учащимся.

                      Список использованной литературы

   1. Мякишев Г. Я. Физика. 10 класс. М. : Просвещение, 2009.
 2. Касьянов В. А. Физика. 10 класс. М.: Дрофа, 2003.
 3. Физика 10 класс. Поурочные планы по учебнику Г.Я. Мякишева, Б.Б.
    Буховцева. Волгоград, “Учитель”.
 4. Чуянов В.А. (составитель). Энциклопедический словарь юного физика. М.:
    Педагогика, 1984.
 5. Ландсберг Г. С. Элементарный учебник физики. М.: Наука, 1985.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

   1. Электронное пособие Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия.
2. http://www.critical.ru/calendar/1901watt.htm
3. http://ru.wikipedia.org


title: Методическая разработка внеклассного мероприятия по профилактике приобщения учащихся к психоактивным веществам «Самое главное в жизни»

extracted_text:
                          МОУ Алексеевская средняя общеобразовательная школа
                          Москаленского муниципального района Омской области
                                                     Енаки Евгения Ивановна,
                                          учитель русского языка, литературы
 Методическая разработка внеклассного мероприятия по профилактике приобщения
                     учащихся к психоактивным веществам
Тема: «Самое главное в жизни...»
Цель:  познакомить  с   основными   понятиями,   связанными   с   проблемами
наркомании;  расширить  осведомление  подростков  по  вопросам  профилактики
наркомании;   создать   условия   для    формирования    осознания    личной
ответственности за сбережение не только своего  здоровья,  но  и  окружающих
людей как одной из важнейших ценностей; развитие коммуникативных навыков.
Методы: мозговой штурм, дискуссия, работа в группах.

Вступительное слово ведущего. Нашу дискуссию  я  хочу  начать  с  вопроса  к
каждому  из  вас  «Что  для  тебя   является   самым   главным   в   жизни?»
(выслушиваются высказывания каждого участника по  цепочке).  Конечно,  жизнь
громадна, сложна. И в чем заключается главное,  очень  трудно  определить  —
главное, ради которого можно пожертвовать многим.  Можно  потерять  все,  но
сохранить это главное.  Но  от  того,  что  ты  будешь  считать  королем  на
шахматной доске твоей жизни, зависит многое: и для тебя и  для  людей,  тебя
окружающих.
       И  сегодня  нам  предстоит  трудный   разговор   о   коварном   враге
человечества — наркомании, о  том,  что  некоторые  люди  для  себя  выбрали
главным в своей жизни.
Информационная часть.
Слово «наркотики прочно существует в словаре  21  века  как  одно  из  самых
употребляемых  слов.  Готовясь  к  сегодняшнему  разговору,  было  интересно
узнать, как реагируют люди на это слово чисто внешне.
(Заранее подготовленный участник  дискуссии  анализирует  статистику  опроса
жителей села)
Ведущий (подведение итогов высказывания). Да, проблема наркотиков  на  слуху
у  всех  членов  общества.  Все  о  ней  знают  или  слышали,  все  пытаются
существовать с этой проблемой параллельно.
      Наркотики открыты человеком очень давно и  использовались  в  основном
для  обезболивания.  Но  с  некоторых  пор  их   начали   использовать   для
одурманивания сознания. Появилось понятие «наркомания» (от греч.  «narco»  -
оцепенение, «mania» - страстное влечение).
Практическая работа в группах. Закончите трижды предложение «Наркоман —  это
человек...»
Анализ ситуаций.
Ведущий. Люди, принимающие  наркотики,  воспринимаются  вами  по-разному,  и
чувства, которые вы испытываете к этим людям, разнообразны.
      Какой информацией о воздействии на организм наркотиков  вы  обладаете?
(после  высказываний  участников  дискуссии  выступает  ученик  с   докладом
«Наркотики — смертельная игра. 10 наркотических веществ, разрушающих мозг  и
тело»).
Ведущий. Устрашающая информация. Как вы думаете, в  чем  причина  того,  что
люди, зная о вреде наркотиков, начинают их употреблять?
Работа  в  группах.  «Причины,  по  которым  человек  начинает   употреблять
наркотики». (желательно, чтобы учащиеся их аргументировали)
Ведущий. Знаете ли вы лично людей, употребляющих наркотики?
Работа в группах. Анализ ситуации.
Знакомые в компании предлагают тебе попробовать наркотики.  Они  успокаивают
тебя тем, что от одного раза  ничего страшного не случится, зато  попробуешь
и ощутишь блаженство, «кайф». Сможешь ли ты отказаться? Если да,  то  какими
способами?
После анализа  ситуации  можно  предложить  участникам  дискуссии  возможные
варианты отказа и обсудить их.
      Правильно мотивируй причину отказа: «Мне это не  нужно»,  «Я  не  хочу
вредить своему здоровью»,  «Для  меня  ценно  мое  здоровье»,  «Мне  это  не
нравится».
      Всегда  будь  готов  к  давлению,  умей  противостоять  и  отказаться.
Распространители наркотиков очень изощренны, их задача —  получить  прибыль,
вовлекая все больше людей.
       Можно  просто   сказать   «НЕТ»   и   уйти.   Не   бойся   показаться
самостоятельным в выборе решения.
      Умей избегать неприятных  ситуаций.  Старайся  быть  подальше  от  тех
мест, где собираются наркоманы.
      Умей развлечь себя другими способами. Спорт — лучше чем наркотики.
Твой самый лучший друг (подруга) рассказывает тебе, что принимает  наркотики
и чувствует, что пристрастился к ним. Он (она) просит денег у тебя, так  как
больше взять негде, и он (она) готов на все,  чтобы  их  раздобыть.  Что  ты
сделаешь? Почему?
После анализа ситуации необходимо дать учащимся информацию, куда  они  могут
обратиться за помощью, если возникнет такая ситуация (ГУ  «Омский  областной
центр социально-психологической помощи  несовершеннолетним  и  молодежи»  по
адресу ул.Авангардная, 8 Тел.  212-056; 213-676).
Прочитайте отрывок из  интервью  с  наркоманкой.  Проанализируйте  ситуацию.
«Погибну? Не знаю, посмотрим. Почему вы думаете, что  ради  этого  не  стоит
погубить свою жизнь? Вы же не пробовали. Сенека, если не  ошибаюсь,  сказал,
что качество жизни не определяется количеством прожитых  дней.  Так  что  не
надо, благодарю покорно, меня спасать,  не  нужна  мне  ваша  жизнь,  каждый
погибает по-своему, не мешайте мне погибать  так,  как  я  хочу...»  Как  вы
думаете, следует ли убеждать эту девушку в том, что ей  необходимо  лечение.
Нужно ли изолировать наркомана, лечить его принудительно?
После анализа ситуации можно предложить участникам дискуссии  противоречивую
информацию об эффективности лечения наркомании.
Ведущий. Конечно, при столкновении с такой проблемой прежде всего  не  нужно
горячность. Необходимо понять, что и  почему  происходит,  понять  людей,  с
которыми это происходит. Отношение к наркоманам  как к преступнику  ведет  к
тому, что они сами начинают  чувствовать  себя  преступниками.  Чем  сильнее
давление, тем более враждебными становятся они с остальным миром.
       Для  дальнейшего  разговора  предлагаю  вам  просмотреть   видеофильм
(просмотр видеофильма «Исповедь наркомана»)
Анализ  ситуации.  Итак,  человек  все-таки  решает  для  себя  «Я  не  буду
наркоманом». А что дальше?  Как  сказал  герой  фильма,   «...от  наркомании
нельзя излечиться. Спасти от наркомании можно свою душу». Как  вы  понимаете
это? Как можно спасти душу человека? (после обсуждения этого  вопроса  можно
предложить вариант обращения человека к Богу).
      Как вы считаете, нужно ли бороться с  наркоманией,  если  ты  убежден,
что тебя это не коснется?
Практическая работа в группах.
1 группа. Разработка участниками дискуссии мер по преодолению  наркотической
зависимости. «Если бы я был президентом...»
2 группа. Разработка участниками дискуссии мер по профилактике  употребления
психотропных средств в своей школе.
3  группа.  Изображение  с  помощью  красок  понятия  «наркотики»,   которое
заставит человека задуматься при принятии определенного решения.
Время выступления 5-7 минут.

Можно предложить на завершающем этапе дискуссии участникам сделать вывод  по
обсуждаемой проблеме.
Ведущий. Изгнать наркоманию мы не в силах, но  сделать  так,  чтобы  она  не
губила  жизни  многих  людей  в  силах  каждого  человека.  Ведь  все,   что
происходит вокруг нас, зависит от каждого. И  каждый  несет  ответственность
за находящегося рядом. Нельзя быть равнодушным. И это должно быть главным  в
поведении каждого человека: не остаться равнодушным к тому, что мешает  жить
нам всем. «Кто работает один — прибавляет. Кто работает вместе  —  умножает»
(восточная мудрость).


Презентация "Дневник трудового отряда"


title: Презентация "Пища наших предков"

extracted_text:
Пища наших предков
Т2р6ттэрбит астара
Пища наших предков
Т2р6ттэрбит астара

Киэhэ аайы комуллан,былыргы астарын 2йд2н,диэтибит:амаhаны буhарыакпыт,эhигини аhатыакпыт
Долго думали, решали
Чем сегодня удивить?
Всё! Решили – Амаhа,
Сытость в ней и красота
Амаhа
амаhа

Ма8най итири ылаллар
Берём жир от кишок дикого оленя (оболочка - итир, ача)

 нарезаем на доске очень мелко на кусочки,
Онтон  доскоого быһаллар

кладём на сковородку и  часто перемешиваем, чтобы не сгорело.
Кобордоокко ураллар
Убайэ һогун булкуйаллар

Вареное мясо нарезаем  на мелкие кусочки
Буспут эти кэрдэллэр

Перемешиваем с внутренним жиром.
Итири гытта кыттысталлар
эт
итир

добавляем мороженый костный мозг (hилии),  солим по вкусу.

4илиини эбэкпит, тустокпут
Амаhаны hиэкпит

hилии

Таким образом, эта масса остывает, получается очень вкусное и красивое разноцветное ассорти – амаhа.

На стол подают кусочками в тарелке.
Это праздничная еда, ее подают гостям.

Тарелкага уурабыт
Ыалдьыттарга биэрэбит

Амтанын минньигэс, тымныыны,
Тылбытыгар уулларабыт,
Кырдьагастарга к2рд6к биhиги,
Былыргылы чайдыбыт.

Неповторимый вкус зимы
На языке застыл и тает,
И, ощущенье, словно мы
У предков, в стойбище, за чашкой чая.
Минньигэстик  аhа8!
Приятного аппетита!


title: Конспект урока для 9 класса "Толерантная и интолерантная личность: основные черты и отличия"

extracted_text:
Материалы классного часа на тему «Толерантность»
               Подготовлены классным руководителем  9в класса
                     ГОУ РМЭ «Лицей им. М.В. Ломоносова»
                                 Биндас О.Б.
Тема: Толерантная и интолерантная личность: основные черты и отличия

Толерантность – это сотрудничество и дух партнерства, отказ от
доминирования, причинения вреда кому-либо, терпимость к чужим мнениям,
признание своего равенства с другими.
Деление людей на толерантных и интолерантных условно, каждый человек в
своей жизни совершает и те и другие поступки, однако склонность вести себя
так или иначе может стать стойкой личностной чертой. Каковы же черты
толерантной личности? Это:
    • Расположенность к другим людям;
    • Снисходительность;
    • Терпение;
    • Чувство юмора;
    • Чуткость;
    • Доверие;
    • Альтруизм;
    • Терпимость к различиям (национальность, религия и т.д.)
    • Умение владеть собой;
    • Доброжелательность;
    • Умение не осуждать других;
    • Гуманизм;
    • Умение слушать собеседника;
    • Любознательность;
    • Способность к сопереживанию;
Чем толерантная личность отличается от интолерантной? Этих отличий довольно
много:
   1. Знание самого себя. Толерантные люди стараются разобраться в своих
      достоинствах и недостатках. Они относятся к себе критически, не
      стремятся обвинить в своих неприятностях других. Интолерантные люди
      замечают в себе больше достоинств, чем недостатков, в своих проблемах
      они склонны обвинять окружающих. Толерантные люди, зная о своих
      достоинствах и недостатках, менее удовлетворены собой, но в связи с
      этим, потенциал для саморазвития у них выше.
   2. Защищенность. Интолерантному человеку трудно жить в согласии не только
      с окружающими, но и с самим собой, он живет с ощущением постоянной
      угрозы для себя. Толерантный человек обычно чувствует себя в
      безопасности, отсутствие угрозы или убежденность в том, что с ней
      можно справиться, – важное условие формирования толерантной личности.
   3. Ответственность. Интолерантный  человек считает, что происходящие
      события от него не зависят, он стремится снять с себя ответственность
      за то, что с ним происходит и вокруг него. Эта особенность приводит к
      формированию предрассудков в отношении к другим людям. Толерантный
      человек не перекладывает ответственность на других, он всегда готов
      отвечать за свои поступки.
   4. Потребность в определении. Интолерантные люди делят мир на две части:
      «белую и черную», а людей на два типа: «плохих и хороших». Толерантные
      люди видят весь мир в его многообразии.
   5. Ориентация на себя – ориентация на других. Толерантные люди больше
      ориентированы на себя в работе, в творческом процессе, теоретических
      размышлениях. В проблемных ситуациях они склонны винить себя, а не
      других. Такие люди стремятся к личностной независимости, больше чем к
      принадлежности к внешним институтам и авторитетам, т.к. им не надо ни
      за кого прятаться.
   6. Способность к эмпатии. Эта способность определяется как социальная
      чувствительность, умение формулировать верные суждения о других людях.
   7. Чувство юмора. Чувство юмора и способность посмеяться над собой -
      важные черты толерантной личности.
   8. Авторитаризм. Для интолерантной личности важна общественная иерархия,
      такую личность устраивает жизнь в авторитарном обществе с сильной
      властью.
Таким образом, есть два пути развития личности: интолерантный и
толерантный. Первый путь характеризуется представлением о собственной
исключительности, стремлением переносить ответственность на окружающих,
потребность в сильной власти. Второй – путь свободного, знающего себя
человека, с положительным отношением к окружающим, доброжелательным
отношением к миру.
 Упражнение № 1. «Черты толерантной личности»
Цель: закрепить полученные знания о чертах толерантной личности, оценит
степень своей толерантности.
Инструкция: поставить знак «+» напротив тех черт, которые, по вашему
мнению, у вас наиболее выражены, знак « - », которые у вас менее выражены,
знак «*» - которые, на ваш взгляд, наиболее характерны для толерантной
личности. (список качеств дается в начале) Подсчитывается количество
ответов по каждому качеству, те качества, которые набрали большее
количество баллов, являются ядром толерантной личности.
Упражнение № 2. «Волшебная лавка»
Цель: дать ученикам выяснить каких качеств им не хватает для того, чтобы
считаться подлинно толерантными личностями.
Ход: ведущий просит представить, что существует лавка,  в которой есть
весьма необходимые вещи «терпение, снисходительность, расположенность к
другим, чувство юмора, чуткость, доверие, альтруизм, умение владеть собой,
доброжелательность, гуманизм, умение слушать, любознательность, способность
к сопереживанию.
Ведущий выступает в роли продавца, который обменивает одни качества на
другие, например, терпение. Продавец выясняет, сколько и зачем ему нужно и
в каких случаях он хочет быть терпеливым. В качестве  платы продавец просит
что-то взамен, например, можно расплатиться чувством юмора, которого у
покупателя в избытке.

По материалам журнала «Воспитание школьников» №3, 2003, с.33-35.
Л. Трубина «Толерантная и интолерантная личность: основные черты и отличия»


title: Конспект урока "Опасности, окружающие нас в природе"

extracted_text:
Тема. Опасности, окружающие нас в природе.
Цель: формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи: 1.изучать с учащимися правила безопасности, которые необходимо
                    соблюдать при общении с природой
     2.показать на практических примерах отрицательное влияние
         природы на жизнь и здоровье человека, учить защищаться от
         природы
     3. развивать логическое мышление, расширять кругозор, развивать
          речь путем беседы, обогащать словарный запас, учить
          сравнивать, рассуждать, обобщать
     4. воспитывать бережное отношение к природе, к своему здоровью
Оборудование: А.А.Плешаков/ От земли до неба. Атлас-определитель
                                А.А.Плешаков/ Окружающий мир
                                презентация

Ход урока