title: Литературная игра по произведениям С.Т. Аксакова "Времена года" 5-7 класс

extracted_text:
Федеральное государственное казенное общеобразовательное учреждение
       «Средняя общеобразовательная школа № 138»

       Времена года

       Литературная игра
       по произведениям С.Т. Аксакова
       для учащихся 5-7 классов

       Методическое описание

                                                          Автор-составитель:
                                                                 Цыкина С.А.

                                    2013

       Литературная игра по книгам С. Т. Аксакова  «Времена года»
предназначена для учащихся 5-7 классов как финальная игра на неделе
гуманитарных наук.

            Цели:

        1. знакомить детей  с русской классической литературой, в данном
           мероприятии  - с творчеством  С.Т. Аксакова;

        2. на основе произведений великого русского писателя воспитывать в
           детях любовь к малой родине и России;

        3. формировать круг чтения юных читателей;

        4. воспитывать умение слушать и говорить, желание высказывать свое
           мнение;

        5. развивать интеллектуальные способности детей, творческую
           активность.

               Методические рекомендации к оформлению занятия

      Для оформления необходимо подготовить:

1. слайд-программу, включающую: портрет писателя, его  матери,  подмосковной
усадьбы Абрамцево, а также фотографии природы всех времен года;

2. выставку книг в Аксаковском зале библиотеки (см. список литературы);

3.  иллюстрации  для  оформления  занятия,  фотографический  материал   (см.
текст);

4. классическую музыку для музыкального оформления занятия (см. текст);

5. ошибочные  варианты  ответа  в  тексте  для  подсказки  50/50  обозначены
значком *;

6. каждой команде на стол значки из картона с надписями:
- 50 / 50;
- помощь классного руководителя;
- помощь ведущего;

7.  «варакушки»  -  небольшие  фигурки  птиц,  сделанные  из  картона,   для
поощрения за правильный ответ;

8. каждой команде на стол по одному «бурачку» для накопления «варакушек»;

9. таблички с названиями команд на игровые столы:  «Канитель» и  «Хвостуша».

                            Методическое описание

       Звучит бодрая и жизнеутверждающая классическая музыка.
       Ведущий цитирует отрывок из стихотворения  С.Т.  Аксакова,  а  в  это
время на экране появляются фотографии природы, соответствующие  написанному:

        Вот родина моя… (Слайд 1)
       Вот дикие пустыни!.. (Слайд 2)
       Вот благодарная оратаю земля!
       Дубовые леса, (Слайд 3) и злачные долины, (Слайд 4)
       И тучной жатвою покрытые поля!
       Вот горы, (Слайд 5) до небес чело свое взносящи,
       Младые отрасли Рифейских древних гор,
       И реки, (Слайд 6)  с пеною меж пропастей летящи,
       Разливом по лугам пленяющие взор!
       Вот окруженные башкирцев кочевьями (Слайд 7)
       Озера светлые, бездонны глубиной,
       И кони резвые (Слайд 8) несчетны табунами
       В них смотрятся с холмов, любуяся собой!.. (Слайд 9)
       Приветствую тебя, страна благословенна!
       Страна обилия и всех земных богатств!
       Это стихи великого русского писателя С. Т.  Аксакова  (Слайд  10),  о
котором сам Николай Васильевич Гоголь сказал: «…никто из  русских  писателей
не умеет описывать природу такими сильными свежими красками, как Аксаков».

       Сегодня  мы  с  вами  лишь   прикоснемся   к   произведениям   Сергея
Тимофеевича, и вы поймете  «что  за  прелесть»  эти  книги.  Сколько  в  них
«свежести,  грации,  наблюдательности,  понимания  и  любви  природы!»,  как
сказал Николай Гаврилович Чернышевский.
       Наша игра называется «Времена года» (Слайд 11).
       В ней - четыре раунда: (Слайд 12) Зима, Весна, Лето и Осень.
       В зале – две команды. Пусть одна называется – «Канитель», а другая  –
«Хвостуша».
       Интересные названия?
       Эти слова из произведений Аксакова. А что они обозначают, вы  узнаете
в ходе игры.
       Вам осталось определить капитанов. Они,  выслушав  ваши  рассуждения,
будут решать  судьбу ответа.
       На каждый вопрос вам будет предложено 4 варианта. Выбрав  правильный,
получаете – вот эти  «варакушки».  Эти  птицы  тоже  упоминаются  в  очерках
Аксакова.
       И последнее - каждая команда имеет право на 3 подсказки:
       - 50 / 50 (они обозначены знаком *);
       - помощь классного руководителя;
       - помощь ведущего.
       Значки подсказок - на столе. Используете их только один раз, и  я  их
убираю. Отвечать на вопросы вы будете по очереди. В конце  игры  мы  сравним
результаты и выявим победителя.
       Готовы играть?
       Ответы детей.
       Начинаем, будьте внимательны!

                       Первый раунд – Зима (Слайд 13)
       Ах, как красива, морозна и причудлива русская зимушка-зима!
       (Слайд 14) С.Т. Аксаков написал такие строки в «Очерке  зимнего  дня»
(на экране несколько фотографий зимних пейзажей): «Мороз выжал влажность  из
древесных сучьев и стволов, и кусты и деревья…  опушились  блестящим  инеем,
по которому безвредно скользили солнечные лучи, осыпая  их  только  холодным
блеском алмазных огней». (Аксаков С. Т. Рассказы  о  родной  природе.  –  М,
1969. – С.18)
       (Слайд 15) Правда, красиво?
       Да, морозы в наших краях бывают такие, что «птица замерзает на лету и
падает на землю уже окоченелою»! Но русский мужик не боится  мороза!  (Слайд
16)  Вот  послушайте:  «Небольшой  обоз  тянулся  по  проселочной   неторной
дорожке».  «Запушенные  инеем,  обмерзшие  ледяными   сосульками»,   русские
мужички преодолевали «необозримые снежные пустыни».  (Слайд  17)  Они  везли
товар на ярмарку, греясь в дороге  шуткой-прибауткой,  когда  старик  [самый
уважаемый и опытный крестьянин], их прервал:  «Полно  калякать,  ребята.  До
умёта далеко, ночь близка, дело негоже». (Там же. – С.13)
       И вот вам
       вопрос: Что такое умёт? (Слайд 18-19)
       Варианты ответа:
       1. Подметенная, очищенная от снега дорога
       2. Башкирское зимовье *
       3. Постоялый двор
       4. Почтовая станция, где можно сменить лошадей *
       Ответ: Это «один или два двора,  (Слайд  20)  поселенных  на  степной
дороге для ночевки и кормежки обозов», то есть 3. – постоялый двор.
       Читаем дальше в этом очерке: (Слайд 21)
        «Вдруг настала ночь... Разыгрался пустынный  ветер,  взрыл  снеговые
степи, как пух лебяжий, вскинул их до небес…  Все  слилось,  все  смешалось:
земля, воздух, небо превратились в пучину кипящего снежного  праха,  который
слепил глаза, занимал дыхание,  ревел,  свистал,  выл,  стонал…  (Слайд  22)
лошади  беспрестанно  оступались…  люди  увязали  по  колено  в  снегу…  все
выбились из сил…»
       Старик понимал, что следует что-то предпринять.
       Вопрос: Что он предложил? (Слайд 23-24)
       Варианты ответа:
       1. Гнать лошадей из последних сил до умёта *
       2. Отдаться на волю божью, вместе молиться о спасении *
       3. Накрыть лошадей  попонами,  а  самим  забраться  под  их  брюхо  и
окопаться товарами и снегом
       4. Составить возы вместе и накрыться общим пологом
       Ответ: 4. «Други. (Слайд 25) Составим  возы  и  распряженных  лошадей
вместе, кружком. Оглобли свяжем и поднимем вверх, сядем под  ними,  как  под
шалашом, да и станем дожидаться свету божьего и добрых людей. Авось  не  все
замерзнем!»
       Да, «совет был странен и страшен», -  пишет  Аксаков,  -  «но  в  нем
заключалось единственное средство к  спасению».  А  вот  прислушались  ли  к
старику молодые и неопытные  странники,  вы  узнаете,  (Слайд  26)  прочитав
очерк  «Буран», напечатанный впервые в альманахе «Денница» в  1834  году.  В
обществе произведение одобрили и  (Слайд  27)  вынесли  вердикт  –  «родился
самобытный писатель-пейзажист, наблюдатель жизни». А  имя  автора  тогда  не
знал никто, так как Аксаков опубликовал его без подписи.
       Ведущая демонстрирует книгу:
       Аксаков С. Т. Рассказы о родной природе. – М, 1969.
       (Слайд 28) Вслед за «Бураном» начата была «Семейная хроника».  И  вот
тогда имя писателя стало известно в литературных кругах столицы. (Слайд  29)
В обществе Аксакова признали  «мужем  совета  и  разума»,  а  Академия  Наук
неоднократно избирала - рецензентом  при  присуждении  литературных  наград.
Живость ума, близость к молодежи давали ему возможность двигаться вперед.
       Сергей Тимофеевич был удивительно наблюдательный, всем интересовался.
(Слайд 30) Однажды зимой он предпринял путешествие, которое описал в  очерке
«Переезд через Волгу зимой».
       А вы когда-нибудь переходили большую реку по гладкому,  как  зеркало,
льду, не засыпанному снегом? (Слайд 31)
       Ответы детей.
       Тогда послушайте воспоминания писателя и попробуйте это  представить:
«В тот год Волга стала очень чисто,  наголо  [то  есть  без  снега]  …морозы
сковали поверхность реки, и сквозь прозрачный  лед  было  видно,  как  бежит
вода, как она завертывается кругами… я не мог смотреть  без  содрогания…  на
это страшное движение огромной водяной глубины… (Слайд 32)  Вдруг  увидел  я
в стороне… длинную  прорубь,  которая  дымилась.  Я  пришел  в  изумление  и
упросил [попутчицу] посмотреть и растолковать мне». (Там же. – С. 20)
       Вопрос: Как она объяснила появление этой  «длинной  проруби,  которая
дымилась»? (Слайд 33-34)
       Варианты ответа:
       1. Ее прорубили рыбаки, чтобы всю зиму ловить сетью рыбу.
       2. Здесь по тонкому льду провалился воз с сеном *
       3. Это естественная полынья на реке. Тут вода никогда не замерзает из-
       за   течения.
       4. Пар идет, потому что рыба дышит *
       Ответ: (Слайд 35) 3. Обратимся к книге: «Это  полынья.  Тут  вода  не
мерзнет. Это Волга дышит, оттого и пар валит; а  чтоб  ночью  кто-нибудь  не
ввалился, по краям хворост накидан». Выходит, в  этом  месте  река  сама  не
замерзает, то есть – это естественная  полынья  в  том  месте,  где  сильное
течение. (Там же. – С. 20)
       Жил Сергей Тимофеевич (Слайд 36) в это время в Москве,  но  оставался
большим любителем деревни: ее «длинных зимних сумерек», «огоньков в  далеких
крестьянских избах»,  пушистых  дорожек  в  запорошенном  саду.  Даже  купил
подмосковное имение Абрамцево. (Слайд 37)  В «Очерке зимнего дня»  он  пишет
о раннем утре в деревне: «Я всегда просыпался… до  зари  и  любил  встречать
без свечки зимний рассвет. На дворе была совершенная тишина…  Воздух  мягок…
запоздавшие снежинки падали мне  на  лицо…  Русачьи  малики  зарябили  перед
моими глазами». (Там же. – С. 20)
       Вопрос: А что такое русачьи малики? (Слайд 38-39)
       Варианты ответа:
       1. Маленькие русалки в народных поверьях *
       2. Приспособления для уплотнения валенок *
       3. Следы зайца-русака на снегу
       4. Кора, обгрызенная зайцем-русаком
       Ответ: 3.Следы зайца-русака на снегу. (Слайд 40-41)
       Как видите, С.Т. Аксаков не только прекрасно знал деревенский  уклад,
но был страстным охотником. (Слайд 42) Все, что он узнал о  традициях  охоты
с детства и до зрелости, он поместил в  книгу  «Записки  ружейного  охотника
Оренбургской губернии» (1852 г.)

       Ведущий демонстрирует книгу:
       Аксаков С. Т. Записки ружейного  охотника  Оренбургской  губернии.  –
Уфа, 1984.
       К этой книге мы сегодня непременно еще обратимся.

       А сейчас представьте, что потеплело.
Год сделал поворот, и вот наступает время (Слайд 43) второго раунда - Весна

       В давние времена с первыми неделями весны было  связано  удивительное
понятие – зажора.
       Вопрос: Что такое зажора? (Слайд 44-45)
       Варианты ответа:
       1. Снег, насыщенный водой
       2. Откормленный поросенок, которого собираются заколоть на мясо
       3. Размокшая грязь на дороге *
       4. Изобилие мяса у крестьян в это время года*
       Ответ: 1. (Слайд 46) Читаем у  С.  Т.  Аксакова  следующее:  «…дорога
прорывалась на каждом шагу, и во всяком долочке [в каждой низинке, в  каждой
долинке] была зажора, то есть  снег,  насыщенный  водою;  ехать  было  почти
невозможно». (Там же. – С. 21)
       Ранней  весной,  когда  С.Т.  Аксаков  был  еще  учеником   Казанской
гимназии, с ним приключилась серьезная  болезнь,  и  он  попал  в  больницу.
Маменьке (Слайд 47) было отправлено письмо. И  по  такой  вот  зажоре  Мария
Николаевна  на  простых  крестьянских  санях  отправилась  в  путь.  Еле-еле
добралась до села Мурзиха (Слайд 48), а дальше надо было перебираться  через
реку Каму. Ледоход еще не прошел, но река надулась и  посинела,  лед  должен
был пойти со дня на день. «Боясь каждой минуты промедления, (Слайд  49)  она
ходила из дома в дом и умоляла добрых людей  помочь  ей,  рассказывала  свое
горе и предлагала в вознаграждение все, что имела. Нашлись добрые  и  смелые
люди…»
       Вопрос: Как ее переправили через готовую к ледоходу реку? (Слайд  50-
51)
       Варианты ответа:
       1. Переправляли на санях, усадив по одному человеку*
       2. Пошли через реку пешком
       3. Проводники связали два шеста, положили их друг другу  на  плечи  и
усадили на привязанную к ним доску маменьку и несли так на плечах*
       4.Тащили маменьку волоком на чумане [широкий лубок, загнутый  спереди
кверху и привязанный к веревке]
       Ответ: 2. Обратимся к книге: «…надо было  пройти  около  трех  верст.
Переход через  огромную  реку  в  такое  время  был  так  страшен,  что  [ее
попутчики] ревели, прощались с белым светом... но мать моя  с  каждым  шагом
становилась бодрее... (Слайд 52)  и  нигде  не  хотела  сесть  на  чуман,  и
только когда дорога, подошед к противоположной стороне, пошла  вдоль  самого
берега по мелкому месту, когда вся опасность миновалась,  она  почувствовала
слабость и почти лишилась чувств...» (Там же. – С. 22)
       Вот тогда-то ее и уложили на чуман, укутали одеялом и так дотащили до
ямского двора в почти бессознательном состоянии.
       А на следующий день случился ледоход. (Слайд 53)
       Скажите,  вы видели это явление природы?
       Ответы детей.
       Тогда вы согласитесь с писателем, что «русский народ  любит  смотреть
на движение  воды»,  что  это  действительно  увлекает.  Будучи  еще  совсем
маленьким мальчиком, Аксаков наблюдал «взлом льда»  на  реке  Белой  в  Уфе.
(Слайд 54)  Вдруг лед с хрустом тронулся,  и  в  этот  миг  мальчик  заметил
черную корову, которая как безумная металась от  одного  берега  к  другому.
Стоявшие рядом женщины запричитали. Вдруг две собаки показались на льду.  Их
суетливые прыжки вызывали у зрителей не жалось, а смех,  так  как  все  были
уверены, что те не утонут, а перепрыгнут на берег. (Слайд  55)   А  лед  уже
«трескался, ломался на отдельные  глыбы,  вода  всплескивалась  между  ними.
Глухой шум долетал до наших ушей». (Слайд 56)   На  следующий  день  мальчик
увидел уже совсем иную картину - разлив  воды,  простиравшийся  так  далеко,
что край «слился с облаками». (Там же. – С. 30) Вот  как  много  было  воды!
Это явление природы раньше в наших краях называли водополье,  половодье  или
жирная вода. (Слайд 57) Находчивые крестьяне перед взломом льда  вколачивали
крепкие колья, а к ним привязывали «морды»  и  «хвостуши».  Их  плетенки  из
ивовых прутьев. «Морда» более походила на  плетеный  бочонок,  а  «хвостуша»
имела длинный хвост, в который заплывала крупная рыба: щука, налим и т.д.
       Вопрос: Для чего они это делали? (Слайд 58-59)
       Варианты ответа:
       1. для ловли мелкие льдины, из которых делали ледники в подполе*
       2. так собирали ценный ил для удобрения огородов *
       3. защищали ими берега от затопления
       4. ловили рыбу
       Ответ: 4. Послушайте: «То и дело мокрые крестьяне, дрожа  от  холода,
перекидываясь шутками, вытаскивали на берег рыбу, а бабы, старики,  старухи,
мальчишки и девчонки таскали ее домой в лукошках… и просто в  подолах  своих
рубашек» (Там же. – С. 27)
       И  вот  уже  солнышко  припекает  вовсю.  (Слайд  60)   Грачи   важно
расхаживают по двору, вьют гнезда в роще.  Весна  предстает  во  всей  своей
красе – оделись зеленью кусты, (Слайд  61)выросла  молодая  травка,  вот-вот
защебечут  варакушки.   Маленький  Сережа  Аксаков  едет  с  отцом  смотреть
весенний сев. (Слайд 62) И вот он с восторгом вдыхает свежий  воздух,  видит
полосы вспаханной земли, запоминает все движения пахарей.
       Вопрос: Какие действия крестьян не описываются в воспоминаниях Сережи
Аксакова о весеннем севе? (Слайд 63)
       Описание крестьянского труда вы найдете в книге:
        Аксаков С. Т. Рассказы о родной природе. – М, 1969. – С.38
       Варианты ответа:
       1. Вспашка земли при помощи сохи
       2. Удобрение
       3. Боронование
       4. Посев
       Ответ: Нет в описании – 2. удобрения почвы. (Слайд 64)
       За доказательством обратимся к тексту: «…крестьянин,  уже  немолодой,
мерно и бодро ходит взад и вперед по десятине, рассевая вокруг себя  хлебные
семена, которые доставал он из лукошка, висящего у него у него  через  плечо
[так происходил посев].  Издали  за  ним  шли  три  крестьянина  за  сохами…
взрывали сошниками черноземную почву – [это вспашка] … За ними тащились  три
бороны с железными зубьями, ими управляли мальчики  [боронование].  Несмотря
на утро и еще весеннюю свежесть, все люди были в одних рубашках,  босиком  и
с непокрытыми головами… труд производился легко, бодро и весело».  (Там  же.
– С. 38)
       (Слайд 65) Сережа пришел в такой восторг от сева  и  тружеников,  что
решил просить отца и мать, чтобы и ему разрешили бороновать землю.
       Как вы думаете, родители ему это позволили?
       Ответы детей.
       Да, позволили.
       Послушайте, что вышло: «Оказалось, что я никуда  не  годен:  не  умею
ходить по вспаханной земле, не умею держать  вожжи  и  править  лошадью,  не
умею заставить ее слушаться. (Слайд 66) Крестьянский мальчик  шел  рядом  со
мной и смеялся. Мне было стыдно и досадно…»  (Там же. – С. 39)

       А у нас время третьего раунда – Лето (Слайд 67)

       В трудах крестьяне порой и не замечают,  как  лето  вступает  в  свои
права.  Однажды после Петрова дня маленького Сережу взяли на сенокос.  Тогда
он впервые познал и этот тяжелый труд: (Слайд 68)  «Человек  сорок  крестьян
косили, выстроясь в одну  линию,  как  по  нитке:  ярко  блестя  на  солнце,
взлетали косы, и  стройными  рядами  ложилась  срезанная  густая  трава».  А
«нетронутая трава стояла стеной, в пояс вышиною, и крестьяне говорили:  «Что
за трава! медведь медведем!» (Там же. – С. 43)
       Вопрос: А почему крестьяне так траву величали? (Слайд 69-70)
       Варианты ответа:
       1. Боялись сглазить урожай *
       2. Отмечали плотность и высоту травы
       3. Ругали траву за жесткость, потому что быстро тупятся косы
       4. Хотели угодить хозяину лесов – медведю *
       Ответ: (Слайд 71) 2. Вот  пояснение  автора:  «Я  думаю,  что  словом
медведь выражалась сила, то есть плотнина [плотность], вышина и  добротность
травы» (Там же. – С. 43)
       (Слайд 72) Сергей  Тимофеевич  любил  это  время  года,  его  «легкий
воздух», «чудесный запах леса и скошенной рано утром травы». А в  детстве  -
первые летние ягоды! Семья Аксаковых была охоча до сбора  полевой  клубники.
«У всякого была своя посуда: у кого ведро, у кого лукошко, у кого  бурак,  у
кого кузов. У нас  с  сестрицей  были  прекрасные  с  крышечками  берестовые
бурачки, испещренные узорами». (Там же. – С. 52)
       Ведущий демонстрирует такой бурачок ребятам.

       (Слайд 73) «По возвращении домой начиналась новая возня [канитель]  с
ягодами: в тени нашего домика рассыпали их на широкий чистый липовый  лубок,
самые  крупные  отбирали  на  варенье…»  Маменька,  Мария  Николаевна,  была
мастерица варить варенье на  тагане  в  медном  тазу,  а  Сережа  с  сестрой
нетерпеливо ожидали пенок. Зимой  все  пили  чай  с  клубничной  пастилой  и
вареньем, вспоминая добрым словом летний урожай. (Слайд 74) Давайте еще  раз
посмотрим на портрет маменьки,  на  ее  плечах  –  шаль,  расшитая  золотыми
нитями. Такая техника рукоделия называется – канитель.
       (Слайд 75) Папенька, Алексей Степанович, любил «брать грибы и  ломать
грузди». Он «с жаром охотника» объяснял Сереже, как их искать, как  «бережно
вынимать из-под пелены прошлогодних  листьев,  поросших  лесными  травами  и
цветами».
       Вопрос: Скажите, а почему собирать грузди следует бережно? (Слайд 76-
77)
       Варианты ответа:
       1. Если их случайно раздавить, издают резкий неприятный запах *
       2. Хрупкий и ломкий гриб
       3. Слишком скользкий на ощупь, может выпасть из рук*
       4. Сок груздей пачкает кожу и плохо отмывается
       Ответ: 2. Вот совет отца: «Осторожно снимай  их  –  грузди  хрупки  и
ломки!» (Там же. – С. 54)
       (Слайд 78)  К сбору грибов и ягод  писатель  пристрастился  с  ранней
юности, а потом поделился с читателями всеми  известными  ему  тонкостями  в
очерке «Замечания и наблюдения охотника брать грибы» (1856 г.)

       (Слайд 79) Но, как  ни  прекрасно  солнечное  лето,  всегда  приходит
Осень.
       У нас  четвертый раунд. Настала пора поговорить об осенней  охоте,  в
которой Сергей Тимофеевич, поверьте, толк знал. Самой популярной была  охота
на рябчиков. (Слайд 80) Охотники  их  величали  уважительно:  не  рябчик,  а
рябец. Его белое нежное мясо всегда ценилось.  Ну,  а  поймать  такую  дичь,
совсем не просто! Для этого надо знать повадки птицы.
       Вопрос: Подумайте и скажите, какой из этих способов охоты  используют
осенью? (Слайд 81)
       Варианты ответа:
       1. Подкрадываются к птице во время тока
       2. Призывают дичь, свистя в пищик
       3. Высматривают на ветках деревьев
       4. Охотятся на рябчика с собакой
        Ответ: (Слайд 82) 4. Осенью охотятся на рябчика «посредством легавой
собаки». Все эти способы охоты годятся: весной можно  подкрасться,  птица  в
это  время  токует  и  «глуховата»,  или  подозвать   при   помощи   пищика,
имитирующего посвист самки. (Слайд  83)  Летом  рябчика  найдешь  у  лесного
ручья, они «любят текущую воду и охотно слушает ее журчание, сидя кругом  на
деревьях». (Там же. – С. 112)
       (Слайд 84) Все эти тонкости вы найдете  в  книге  «Записки  ружейного
охотника Оренбургской губернии» (1852 г.)
       Ведущий демонстрирует книгу: Аксаков С. Т. Записки ружейного охотника
Оренбургской губернии. – Уфа, 1984.

       (Слайд 85) Но особенно нравилась писателю охота на тетерева, которого
он называет ласково – тетеря или тетерька. На эту  птицу  охотятся  глубокой
осенью.
       Вопрос: (Слайд 86) Как называется охота на тетеревов?
       Варианты ответа:
       1. Охота по-голу
       2. Охота по черно-стопу
       3. Охота по первозимью
       4. Стрельба с подъезда
       Ответ: (Слайд 87) Все варианты правильные. Читаем  у  С.Т.  Аксакова:
«Стрельба тетеревов  в  осень  по-голу,  или  по  черно-стопу,  а  также  по
первозимью… имеет  свой  особенный  характер.  Она  называется:  стрельба  с
подъезда». (Там же. – С. 109)
       (Слайд 88) Представьте:  «Осенние  дожди,  утренние  морозы  и  ветры
обнажили  деревья.  Намоченная  земля  сделалась  мягка,  и   подъезжать   к
тетеревам стало удобно, не шумно даже на колесах. Но  вот,  наконец,  первый
пушистый снег покрывает землю – вот лучшее время подъезда… рассвело…  (Слайд
89) Вдруг на обнаженных  сучьях  далекой  старой  березы  появилось  темное,
кругловатое тело, вот другое, третье… Это тетерева  поднимаются  с  ночлега.
Охотник скачет к ним во весь опор…» (Там же. – С. 109 - 110)
       Известно, что в 1816 году с сентября  до  декабря  Аксаков  настрелял
около пятисот тетеревов.
       (Слайд 90) Была у  писателя  еще  одна  страсть  –  уженье  рыбы!  Он
утверждал, что ни один человек не  пройдет  мимо  реки,  не  поглядев,  «как
гуляет вольная рыбка». Особенно ему нравилась летняя рыбалка, и  как  он  ее
описывал!  (Слайд  91)  «Пышет  знойный  полдень.  Совершенная  тишина.   Не
колыхнет широкий пруд, точно спит… Камыши стоят неподвижно».
       Вопрос: (Слайд 92) А как ведет себя в знойный полдень рыба?
       Варианты ответа:
       1. закапывается в ил, спасаясь от зноя *
       2. стоит сонная в траве
       3. плещется, играет, активно клюет весь день*
       4. клюет только утром и вечером, а днем не активна,  и  при  этом  не
важно, жаркий день или нет
       Ответ: (Слайд 93) 2. Обратимся к книге «Записки об уженьи рыбы» (1847
г.): «Рыбе также жарко: она как будто сонная стоит под  тенью  трав.  Завидя
лакомую пищу, только на мгновение  лениво  выплывет  она  на  чистые  места,
пронзаемые солнечными лучами, хватает  добычу  и  спешит  под  зеленые  свои
навесы». (Там же. – С. 62)
       В  этой  книге  много  особых  моментов,  разных  тонкостей   ужения,
подмеченных  самим  писателем  и  его  друзьями.  Ими  он  щедро  делится  с
читателями. Вот одна из них: «На реках и озерах, берега  которых  совершенно
голы, рыбаки прибегают к хитрости».
       Вопрос: (Слайд 94) Какая хитрость помогает поймать  рыбу  у  «голого»
берега?
       Варианты ответа:
       1. рыбаки посыпают берег и воду яйчной скорлупой*
       2. сыплют в воду соль*
       3. втыкают в берег срубленное дерево и кладут его на воду
       4. бросают в воду прошлогоднюю солому
       Ответ: (Слайд 95) 3. Вот что советует автор: «Срубают вершину какого-
нибудь молодого дерева или целый куст… выбирают удобное для ужения  место  и
кладут их на воду, погрузив до половины и воткнув…  концы  в  берег.  Мелкая
рыба не замедлит броситься к зеленым листьям, а за ней  придет  и  крупная».
(Там же. – С. 138)
       (Слайд 96) В ужении рыбы на пруду в подмосковном имении  Абрамцево  и
(Слайд 97) в реке Воре, что протекает рядом, писатель провел много часов.

       (Слайд 98)  Вот  таким  был  Сергей  Тимофеевич  Аксаков.  Прекрасный
семьянин, чуткий и  впечатлительный  человек,  охотник  и  рыболов!  А  еще:
удивительный писатель и  историк,  пейзажист  и  наблюдатель  жизни  народа,
ценитель русского языка.

       А сейчас настало время подвести итоги игры.

                      Список использованной литературы:

   1. Аксаков С. Т. Рассказы о родной природе. – М. : Детская литература,
      1969. – 143 с., илл.
   2. Аксаков С. Т. Записки ружейного охотника Оренбургской губернии. –  Уфа
      : Башкирское книжное издательство, 1984. – 416 с. (Золотые родники)
   3. Аксаков С. Т.Семейная хроника. Детские годы Багрова-внука- М. :
      Правда, 1983. – 544 с., илл.

-----------------------

1

2     Трёхгорный

                    2012


extracted_text:
Челябинск 2013

Кабинет начальных классов как среда развития
интеллектуально-творческих способностей младшего школьника
Инновации стали характерной приметой всех аспектов многогранной человеческой деятельности XXI века и, конечно же, образования, наиболее тесно связанного со становлением личности.
Какой должна быть школа, в которой ученик будет испытывать чувство удовлетворенности от результатов своего труда чётко определено в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа»: «Новая школа - это институт, соответствующий целям опережающего развития. В школе будет обеспечено изучение не только достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в будущем. Ребята будут вовлечены в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности».
А это значит, что время закономерно требует преобразований, и поэтому задача школы: не опоздать… не отстать от времени…
лицей – учебное заведение инновационного типа…
именно поэтому основной образовательной функцией лицея является трансформация содержания образования от знаниецентристского к компетентностному, основанному на системно-деятельностном подходе, ориентированному на положительный результат…
эта функция в контексте времени меняет цели, задачи, подходы к образовательной деятельности…
на первый план выдвигается мотивация!
второе, обязательное, условие – творческий подход во всём!
Только так возможными и актуальными становятся сотворчество в совместной деятельности ученика и учителя, сотрудничество в достижении цели и вечное стремление к совершенствованию.
третье (самое ценное) – личностные качества педагога и учащегося! (Сегодня учитель и ученик – это не субъект и объект в образовании, а личности, способные к позитивным преобразованиям).
четвёртое (приоритетное) – лицей – образовательное учреждение учителя Новой школы.
и пятое (немаловажное) – реализация принципа трех «со»:
сотрудничество
содействие
сотворчество
Из этого следует, что инновации, а к ним мы, в первую очередь, относим введение федерального государственного   образовательного стандарта начального общего образования (далее -  ФГОС НОО), как вполне объяснимое явление, сопровождающее развитие и совершенствование структуры образования, становятся неотъемлемой характеристикой жизнедеятельности лицея и всех участников образовательного процесса.
Основополагающим направлением ФГОС НОО является необходимость организации и реализации такой среды, в центре которой находится личность ребёнка, стремящаяся к наиболее полной самореализации через значимые для каждого возраста виды деятельности (игровую, коммуникативную, художественную, творческую и др.). Реализация данного направления ФГОС НОО напрямую связана с процессом формирования ценностных ориентаций как ведущих характеристик личности человека. К тому же, ценностные ориентации – это уникальная форма осознания личностью обучающегося особенностей развития общества как в целом, так и своей социальной и образовательной среды, предоставляющей возможности действовать, проявлять интеллектуальную и творческую активность.
Считаем, что учебный кабинет как образовательная развивающая среда должен выполнять особую роль в формировании таких ценностных ориентаций, как здоровьесбережение, сотрудничество, содействие, интеллектуально – творческое самовыражение. Рассмотрим некоторые моменты, определяющие возможности и функции учебного кабинета в формировании названных ценностных ориентаций младшего школьника.
Современный кабинет - это:
помещение, предназначенное для специальных занятий с необходимым для этого оборудованием;
учебное помещение образовательного учреждения, оснащенное наглядными пособиями, учебным оборудованием, мебелью и техническими средствами обучения, в котором проводится учебная, внеурочная, воспитательная и методическая работа.
Кабинет начальных классов располагает комфортными пространственными, тактильными, звуковыми, визуальными и эмоциональными возможностями, позволяет каждому обучающемуся и учителю интеллектуально обогащаться, совершенствоваться в овладении компьютерной грамотностью, создавать творческие проекты, соотносить результаты своего труда, содействовать инновационным процессам.
Модель образовательной среды кабинета начальных классов лицея  разработана в соответствии с целью современного начального образования: формирование универсальных учебных действий в личностной, коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности – и миссией лицея – «Создание благоприятных условий для развития творческого потенциала всех участников образовательного процесса».
Организованная развивающая среда кабинета  создает благоприятные условия для обучения и воспитания ребенка в процесс его самостоятельной деятельности, обеспечивая разные виды его активности (умственной, игровой, физической и др.).
Развивающую среду кабинета начальных классов лицея характеризуют следующие принципы:
ориентация на организацию пространства для общения учителя и обучающегося «глаза в глаза» (регулируемая по высоте мебель);
реализация возможности проявления активности в урочной, внеурочной и познавательной деятельности, комфортных условий, эмоционального благополучия;
тенденция «открытости-закрытости», т.е. готовность среды к изменению, корректировке, развитию;
охрана и укрепление физического и психологического здоровья обучающихся.
Следует отметить, что учебный кабинет представляет собой особую развивающую среду, позволяющую реализовывать цели, ценности и принципы личностно-ориентированного и системно-деятельностного подхода. Эта развивающая среда способствует раскрытию индивидуальности каждого ученика, его творческой самореализации, поощряет к развитию у него инициативы и самостоятельности, создает возможности для обучения учащихся на основе их личной активности.
Развивающая среда кабинета отвечает следующим важнейшим принципам:
 безопасности и личного комфорта учащихся;
 вариативности в использовании форм и методов обучения, учебных пособий, средств и материалов;
 динамической изменчивости в соответствии с прохождением учебной программы, изменением индивидуальных интересов учащихся.
Кабинет как среда, располагающая возможностями для создания необходимых для полноценного образовательного процесса условий и здоровьесбережения обучающихся, реализует следующие требования:
Воздушно-тепловой режим - один из важных факторов среды, оказывающих влияние на работоспособность и состояние здоровья школьников. Воздушная среда существенно влияет на функциональное состояние организма – на дыхание, реакцию сердечно-сосудистой системы, иммунный статус, тепловое состояние, а также умственную работоспособность школьников. Максимальная температура воздуха в классе 18-24 С. Для обеспечения достаточного притока воздуха проводится проветривание учебного кабинета.
Световой режим кабинета соответствует современным гигиеническим нормам.
Под действием света изменяются физические и психические реакции в организме человека, повышается общий тонус, поддерживается состояние деятельности. Класс обеспечен солнцезащитными жалюзи.
Организация предметной среды в кабинете начальных классов подчинена цели психологического благополучия обучающихся. Создание интерьера класса, комплект учебной мебели, настольные игры, оформление стен классного кабинета, их использования в различных целях образовательного процесса базируется на научных принципах.
В лицее в целом сформирована высокая культура интерьера, как условие построения «развивающей среды». Гибкое и вариативное использование пространства, функциональное закрепление зон и уголков внутри кабинета способствует удовлетворению потребностей и интересов самого ученика, когда он получает возможность постоянно чувствовать себя полноценным хозяином класса.
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда позволяет каждому ребёнку найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, побуждает к активной учебной деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей младшего школьного возраста.
Современные исследования специалистов по педагогическому дизайну определяют интерьер учебного кабинета как одно из важнейших средств интенсификации и эффективности процесса обучения, а также как предметно-пространственную среду, предоставляющую возможность гармоничной организации процесса работы и усвоения знаний учащимися. При оборудовании и оснащении кабинета начальных классов необходимо соблюдать требования действующих нормативных документов, регламентирующих работу кабинета начальных классов.
  Вообще, кабинет начальных классов - это кабинет, с которого начинается школьная жизнь каждого ребёнка. Младший школьный возраст - это самоценный период, наиболее благоприятный для формирования личности. Именно в этом возрасте ребенок начинает осознавать отношения между собой и окружающими, осваивает новые социальные роли. Семейная обстановка и опыт полученный в семье способствует когнитивному и социальному развитию ребенка младшего школьного возраста. Роль семьи в формировании личности ребенка младшего школьного возраста является актуальной проблемой, т.к. на современном этапе развития общества очень важно осознание ценности данного возраста, необходимо учитывать все аспекты влияющие на развитие личности, в особенности такой важный для ребенка институт как семья. Сегодня изменены подходы к взаимодействию учителя и родителей: сегодня они советчики в воспитании и образовании подрастающего поколения.
 Взаимоотношения семьи и школы выстраиваются на основе направлений и взаимодействия, принципов, которыми определяются инновационная деятельность педагога.
Для меня, как классного руководителя родители являются такими же участниками образовательного процесса, как он сам или его ученики.
В своём сотрудничестве с родителями я использую такие инновационные формы и методы работы:
Наглядная педагогическая пропаганда;
Собеседования;
Родительские конференции;
Вечера вопросов и ответов;
Родительская гостиная;
Тренинги;
День открытых дверей;
Партнёрские отношения на блоге Шайхисламовой Сонии Фаридовны - http://dvagdidva.blogspot.ru.
Проектная деятельность – участие в проектах совместно с детьми.
         Родительские конференции – расширение знаний родителей о психологических основах воспитания, педагогических приёмах взаимодействия с детьми.
         Наглядная педагогическая пропаганда – знакомство родителей с   вопросами воспитания и образования через материалы стендов, тематических выставок и т.д.
         Тренинги – направлены на повышение педагогической культуры родителей, решение проблем через «часы откровения» с классным руководителем.
         День открытых дверей – это мероприятие, где родители получают возможность понаблюдать за своими детьми в ситуации, отличной от семейной,  учиться у педагога приёмам воспитательного воздействия.
Таким образом, сегодня инновационная деятельность педагога проявляется:
в готовности и желании работать с родителями;
в системном подходе к организации работы с семьёй;
в стремлении использовать инновационные формы и методы при взаимодействии с родителями;
в совершенствовании профессиональных качеств педагога,  которые способствуют организации эффективного межличностного взаимодействия.
Особая значимость принадлежит информационно-образовательной среде как важной составляющей развивающей среды кабинета начальных классов. Инновационные подходы в школьном образовании, в том числе использование современных информационно-коммуникационных технологий, позволяют вовлекать учащихся в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. Урок с использованием ИКТ является одним из элементов здоровьесберегающих технологий.
АРМ учителя, интерактивное и мультимедийное оборудование – это то, с помощью чего любой урок превращается в увлекательное занятие, становится средой, побуждающей к творческой самореализации. ИКТ используются для обеспечения качественного и доступного образования, поскольку дают новые формы представления информации, включающие текст, графическое изображение, анимацию, звук, видеофрагменты.
Одной из ведущих тенденций современного общества является информатизация образования. В требованиях к современному специалисту обращается внимание на владение компьютером педагогов различных предметов как элементом культуры, средством получения, передачи, обработки и хранения информации. Все чаще высказывается точка зрения, что информатизация образования это связь всех его структурных компонентов содержания, форм организации методов и средств обучения, подготовки и воспитания педагогических кадров, единства социально-экономических, психолого-дидактических, материально-технических условий с информационной культурой общества.
Новые информационные технологии обучения – это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер. Использование новых ИТ на различных уроках дает преимущества перед стандартной системой обучения в следующем:
- повышается интерес, мотивация учебной деятельности;
- осуществляется дифференцированный подход;
- каждый ученик становится субъектом процесса обучения;
- за один и тот же промежуток времени объем выполненной работы намного больший;
- облегчается процесс контроля и оценки знаний;
- развиваются привычки учебной деятельности (планирование, рефлексия, самоконтроль, взаимоконтроль).
Внедрение информационных технологий основано на учете следующих возрастных особенностей учащихся:
в начальной школе происходит смена ведущей деятельности ребенка с игровой на учебную. Использование игровых возможностей компьютера в сочетании с дидактическими,  позволяет сделать этот процесс более плавным;
высокая степень эмоциональности младших школьников значительно сдерживается строгими рамками учебного процесса. Занятия же на компьютере позволяют частично разрядить высокую эмоциональную напряженность и оживить учебный процесс;
мультимедиа-учебники призваны автоматизировать все основные этапы обучения - от изложения учебного материала до контроля знаний и выставления итоговых оценок. При этом весь обязательный учебный материал переводится в яркую, увлекательную, с разумной долей игрового подхода,  мультимедийную форму
В младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание, которое становится особенно концентрированным и устойчивым, если учебный материал отличается наглядностью, яркость, вызывает у школьников эмоциональное отношение. В роли такой наглядности можно использовать компьютер.
Внедрение компьютеров перспективно, так как:
повышает эффективность проведения урока;
организует режим индивидуального опроса;
усиливает интерес учащихся к уроку.
Таким образом, внедрение новых информационных технологий в учебный процесс начальной школы позволяет в доступной форме использовать познавательные и игровые потребности учащихся для познавательных процессов и развития индивидуальных качеств.
Современный мультимедийный урок строится по той же структуре, что и традиционный: актуализация знаний, объяснение нового, закрепление, контроль. Используются те же методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый и другие.
Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам в начальной школе можно назвать создание мультимедийных презентаций.  Это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ, который:
- дает возможность учителю самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя их особенностей конкретного класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта;
-быстро и доходчиво изображает вещи, которые невозможно передать словами;
-вызывает интерес и делает разнообразным процесс передачи информации;
-усиливает воздействие выступления.
Использовать презентации можно на всех этапах урока. Это помогает психологически комфортно чувствовать себя любому ребенку. Можно неоднократно возвращаться к любому слайду презентации, вникая во все тонкости изучаемой темы.
Интернет – мощный инструмент, который стал важной составляющей различных образовательных областей:
расширяет виды учебной деятельности учащихся (поиск и обработка информации по предмету из Интернета),
предоставляет возможности для профессионального творческого общения и оперативного обмена информацией,
дает возможности для профессионального роста,
открывает новые творческие возможности для учителя по подбору и использованию дидактического материала,
позволяет использовать на уроке современные технические средства, увлекательные для учащихся: обучающие программы, учебные игры и тесты по предмету.
При активном использовании ИКТ уже в начальной школе успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную  и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения.
Уроки с использованием ИКТ становятся привычными для учащихся начальной школы, а для учителей становятся нормой работы – это, на мой взгляд, является одним из важных результатов инновационной работы в школе. Мною разработан ряд уроков с сопровождением мультимедийных презентаций, тренажеры по русскому языку и математике, разнообразный тестовый материал.
В моём классе способности у детей разные. Есть ребята с хорошим уровнем подготовки, внимательные, схватывающие на лету, обладающие навыками самостоятельной работы. Есть дети с хорошими способностями, но слабо владеющие навыками самостоятельной работы. Есть ребята, испытывающие трудности при усвоении материала. Но стандарт образования должны выполнять все. Значит, необходимо обеспечить обучающихся различными видами заданий с разной степенью сложности. И в этом неоспоримым помощником учителя становится компьютер.
Для  проверки усвоения знаний чаще всего выбираю тестирование, которое проходит в виде тестовых работ, либо тренинга на различных тренажерах. На уроках литературного чтения развиваем интерес к чтению, тренируем его правильность посредством Интернета, ищем индивидуально, фронтально, или группами информацию о писателе, поэте. Есть опыт поиска произведения или автора, которого нет в обычной книге. Это расширяет кругозор, даёт почувствовать ребёнку себя первооткрывателем. На уроках окружающего мира мы ищем информацию различной тематики, создаем презентации, готовим выступления.
	Современные информационные технологии использую и в работе с одарёнными детьми. Это и поиск информации по теме исследовательской работы, и подготовка презентации, и поиск информации  для ответов на вопросы и многое другое.
	Дети моего класса с удовольствием воспринимают использование современных информационных технологий. У всех детей есть дома компьютер и  используют они его не только для игр, но и для оптимизации учебного процесса. Отрадно, что в этом вопросе родители стали проявлять понимание и поддержку.
 В классе наблюдается стабильное повышение мотивации учения, что приводит к повышению  качества образования.
Информатика и ИКТ – это области знаний, которые идут вперёд стремительными шагами и, чтобы угнаться за ними, необходимо всё время учиться. Участие в научно-практических конференциях, семинарах позволяет мне, как учителю, не только поведать коллегам о своей работе, но и услышать оценку своей деятельности. Обмен опытом с единомышленниками позволяет узнавать новые интересные приёмы, методы, новшества, который каждый открывает для себя ежедневным кропотливым трудом.
При активном использовании ИКТ уже в начальной школе успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную  и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения.
Таким образом, использование информационных технологий в учебном процессе начальной школы позволяет не только модернизировать его, повысить эффективность, мотивировать учащихся, но и дифференцировать процесс с учётом индивидуальных особенностей каждого ученика.
Вся начальная школа лицея использует в своей работе электронный журнал. Данная система удобна для получения объективной статистики класса и информирования родителей об образовательных достижениях обучающихся. Электронный журнал позволяет не только выставлять отметки, но и даёт нам возможность выкладывать документы для детей и родителей, задания для детей. Информационно-образовательная среда кабинета - это ещё и возможность создания блога учителя для виртуального общения с обучающимися, их родителями (законными представителями) и, конечно же, коллегами. Организация образовательного процесса на блоге Шайхисламовой Сонии Фаридовны - http://dvagdidva.blogspot.ru. (Приложение 1)
Возможность выхода в Интернет с каждого рабочего места учителя даёт возможность и учителю, и детям быстрого поиска информации, как на уроке, так и во внеурочное время. А также возможность дистанционного обучения.
Работе по созданию развивающей среды кабинета начальных классов большое внимание уделяется основным требованиям к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением ФГОС НОО. Для организации учебного процесса в соответствии с требованиями ФГОС НОО кабинет начальных классов имеет специально организованные зоны: учебная, игровая, природная. Важным направлением ФГОС НОО является сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения. С целью сохранения здоровья обучающихся в кабинете имеется зона здоровья, которая оснащена ортопедическими ковриками, массажёром для стоп ног и для кистей рук. Выполнены требования по соблюдению питьевого режима.
Предметно-развивающая среда представляет собой систему материальных объектов деятельности младшего школьника, функционально моделирующее содержание его духовного и физического развития.
В игровую предметно-развивающую среду входят: организующая игровая зона, игровое оборудование, игрушки, игровая атрибутика разного рода, игровые материалы, необходимые для игровой деятельности детей. Все эти игровые средства находятся обычно не в каком-то абстрактном игровом пространстве, а в игровой зоне отдыха.
Предметно развивающая среда организуется на основе следующих принципов:
принцип открытости;
принцип гибкого зонирования;
принцип стабильности-динамичности развивающей среды;
принцип полифункциональности.
Таким образом, предметно-развивающая среда кабинета начальных классов способствует максимальному процессу интеллектуального и творческого самовыражения всех соучастников образовательной среды класса и обеспечивает целостность педагогического процесса, возможности творческой самореализации, эмоционального и физического благополучия обучающихся.
Говоря о многофункциональности кабинета, следует отметить, что кабинет - это ещё и площадка инновационной и экспериментальной деятельности педагога по повышению профессионального мастерства педагога по вопросам освоения современных образовательных технологий обучения, методико-дидактического и социально-психологического сопровождения образовательного процесса в классе, аналитической деятельности педагога; современных педагогических и методических изданий, тематических электронных презентаций; самообобщения опыта работы учителя.
В соответствии с региональной и федеральной политикой в сфере  образования использую на своих уроках современные образовательные технологии: информационно-комуникационные, здоровьесберегающие, личностно–ориентированный подход, исследовательскую деятельность, проектный метод, дифференцированное обучение, игровые технологии . Совершенствование структуры и содержания начального общего образования на этапе его модернизации предполагает переход начальной школы от навыково-знаниевой к личностно-ориентированной, развивающей модели обучения. С изменением базовых целей обучения, приходится ориентироваться, прежде всего, на развитие личности ребенка, реализацию его субъектной позиции в учебном процессе, оказывать поддержку индивидуальности каждого учащегося. Обновление образования требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения.
Ведущая технология является информационно - комуникационная
Я использую в своей работе сочетание традиционных и компьютерно – ориентированных  методических  подходов для изучения  математики, использую Интернет ресурсы для создания дидактических средств, применяемых при организации обучения. Провожу на своих уроках демонстрацию видеосюжетов и иллюстративных фрагментов электронных систем обучения, собственные учебные презентации и энциклопедии для фронтальной работы с учащимися.
Здоровьесберегающие технологии
Для того, чтобы дети не уставали на уроке, мною проводятся физкультминутки и специальные упражнения для снятия напряжения с мышц опорно-двигательного аппарата, упражнения для рук и пальцев, упражнения для формирования правильного дыхания, упражнения для укрепления мышц глаз и улучшения зрения, комплекс физических упражнений для профилактики заболеваний органов дыхания.  Даже на уроках русского языка мы не забываем о здоровье. Довольно на уроках  мы записываем с комментированием пословицы и поговорки о здоровье. Например, Береги платье снову, а здоровье смолоду. Болен лечись, а здоров берегись. Здоровье дороже денег: здоров буду и денег добуду.
Личностно–ориентированный  подход
             Использование парной и групповой работы. Начинала с 1 класса. Работа идёт поэтапно:
Работа в паре.
Работа в четвёрке (не надо переставлять парты)
Работа в малой группе (5 - человек).
 У меня группы постоянного состава. Но при необходимости объединяю детей в группы сменного состава. Например: тема «Таблица умножения на 6» 2 класс. Сильные составляют примеры на умножение на 6 самостоятельно, используя раздаточный материал. Дети послабее получают карточку-помогайку. Кому совсем трудно, работают под руководством учителя. Впервые работа ведётся при изучении интересных тем. Заранее мы заключили договор о культуре общения, экономии времени на уроке, составляем правила работы в группе.
Вот пример одного задания: Какую одежду нужно выбрать для прогулки в лес?(1 группа) Для праздника?(2 группа) Для уборки дома?(3 группа) Для школы?(4 группа).  Существует много способов деления на группы, много форм групповой работы. Основные трудности: трудно прогнозировать время, всегда есть шум, трудно проконтролировать работу групп. Если берётесь внедрять групповую работу, необходимо делать это в системе, а не раз от раза. Это не означает каждый урок. Следует  помнить, что в 1 классе групповая работа не более 10-15 минут, во втором не более половины урока, в 3-4 классах до 30 минут. Иначе появляется утомляемость.
Исследовательская деятельность
Исследовательская практика ребенка - это не просто один из методов обучения, это путь формирования особого стиля учебной деятельности. В фундаменте его - исследовательский подход, позволяющий трансформировать обучение в самообучении, создающий базу для реальной полисубъектности в образовании, запускающий механизм саморазвития.
Наиболее сложны и полезны в педагогическом плане для ребенка младшего школьного возраста теоретические исследования,  которые проводятся на основе изучения текстовых и иллюстративных источников. К таким источникам можно отнести: книги, фильмы, Интернет.
Проекты и проектирование
В практике работы с детьми полезно и исследование и проектирование. Проекты, создаваемые детьми, активизируют их стремление к исследованию, часто делают исследования более строгими, подчиненными определенной задаче. Нередко детские проекты бывают фантастическими. Они также полезны и в плане развития мышления ребенка, и в плане формирования у него исследовательских умений и навыков. Это бесценный в воспитательном отношении опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований, отличающих истинного творца от простого исполнителя.
Игровые технологии
С помощью игры можно снять психологическое утомление; ее можно использовать для мобилизации умственных усилий учащихся, для развития у  них организаторских способностей, принятия навыков самодисциплины, создания обстановки радости на занятиях.
    Игра способствует созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность, даёт возможность многократно повторить один и тот же материал без монотонности и скуки. В практике моей работы игра как технология проведения урока заняла прочное место и у меня выработались определенные принципы ее проведения:
1. Игра не должна оказаться обычным упражнением с использованием наглядных пособий.
2.     При выборе правил игры, необходимо учитывать особенности детей.
3.      Обязательное условие – игра не должна выпадать из общих целей урока, содействовать их реализации.
4.     Необходимо обязательное подведение результатов игры, иначе теряется одно из самых привлекательных свойств – выявление  победителя.
5.      Мыслительные операции, выполняемые в игре, должны быть дозированы.
Кабинет - это и организационно-координационная площадка управления научно-методической работой современного учителя.
Цель и задачи научно-методической работы учителя:
обеспечение научных подходов к организации образовательного процесса;
повышение и совершенствование профессионального уровня педагога;
прогнозирование и анализ результативности образовательного процесса;
разработка, накопление и систематизация средств обучения;
самообобщение опыта работы.
Результативность работы в данном направлении
Шайхисламова Сония Фаридовна:
участник Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы модернизации начального образования в условиях реализации Федерального Государственного Образовательного Стандарта» - 2012 г.;
автор статьи «Здоровьесберегающие технологии в условиях введения ФГОС НОО», опубликованной в сборнике материалов Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы модернизации начального образования в условиях реализации Федерального Государственного Образовательного Стандарта» - 2012 г.;
участник Всероссийской научно-практической конференции «Мониторинг качества образования в условиях введения ФГОС НОО: теоретико-методологические и технологические аспекты» - 2013 г.;
автор статьи «Технология составления комплексной работы в начальной школе», опубликованной в сборнике материалов Всероссийской научно-практической конференции «Мониторинг качества образования в условиях введения ФГОС НОО: теоретико-методологические и технологические аспекты» - 2013 г.;
участник семинара-практикума « ФГОС НОО: программа формирования универсальных учебных действий» - 2011г.;
участник круглого  стола  для учителей начальных классов  «Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования») – 2013 г.;
публикация «Маленькая искорка – Султанова Сабина» в научно практическом журнале «Одарённый ребёнок» - июнь 2013г.;
автор-составитель Программы «Основы религиозной культуры и светской этики» - 2011 г.;
автор-составитель методических рекомендаций для учителя к курсу «Основы религиозных культур и светской этики» - 2011 г.
презентация авторской Программы «Основы религиозной культуры и светской этики» - 2012 г.;
создала в социальной сети работников образования nsportal.ru свой персональный сайт http:// nsportal.ru/shaihislamova-sonya, Сертификат социальной сети, 2013 г.;
разместила в социальной сети работников образования nsportal.ru своё электронное портфолио: http:// nsportal.ru/ shaihislamova-sonya, Сертификат социальной сети, 2013 г.
опубликовала в социальной сети работников образования nsportal.ru статью «Технология составления комплексной работы в начальной школе», Web-адрес публикации: http:// nsportal.ru/node/610070, Свидетельство о публикации в электронном СМИ, Свидетельство о регистрации электронного СМИ № ФС77-43268;
опубликовала в социальной сети работников образования nsportal.ru методическую разработку «Урок математики в первом классе. Система Л. В. Занкова», Web-адрес публикации: http:// nsportal.ru/node/618473, Свидетельство о публикации в электронном СМИ, Свидетельство о регистрации электронного СМИ № ФС77-43268;
участник Проекта одарённых детей социальной сети работников образования nsportal.ru "Алые паруса" - обучающиеся опубликовали творческие работы:
«Мороженое. Вред или польза?», Султанова Сабина, руководитель Шайхисламова С. Ф., Свидетельство о публикации в электронном СМИ, Свидетельство о регистрации электронного СМИ № ФС77-43268, Web-адрес публикации: http:// nsportal.ru/node/618191, 2013 г.;
«Баба-Яга - удивительная героиня русских сказок», Султанова Сабина, руководитель Шайхисламова С. Ф., Свидетельство о публикации в электронном СМИ, Свидетельство о регистрации электронного СМИ № ФС77-43268, Web-адрес публикации: http:// nsportal.ru/node/618451, 2013 г.;
«Биочасы и режим дня ребёнка», Зайкова Дарья, руководитель Шайхисламова С. Ф., Свидетельство о публикации в электронном СМИ, Свидетельство о регистрации электронного СМИ № ФС77-43268, Web-адрес публикации: http:// nsportal.ru/node/618415, 2013 г..
Повышение и совершенствование профессионального уровня педагога:
Совершенствование профессиональной компетентности учителя начальных классов  в условиях вариативных образовательных программ (в условиях введения ФГОС НОО), ГОУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования», 2010 г.;
Педагогическая деятельность в условиях перехода на ФГОС общего образования: основы духовно-нравственной культуры народов России, ГБОУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации»,  2011 г.;
Общие подходы к проектированию урока на основе системно-деятельностного подхода, МБОУ ДПО «Учебно-методический центр г. Челябинска, 2012 г.;
Инфомационно - коммуникативные технологии, МБОУ ДПО «Учебно-методический центр г. Челябинска, 2012 г.;
Мониторинг качества образования в условиях введения ФГОС НОО: теоретико-методологические и технологические аспекты, ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», 2013 г.;
Педагогическая деятельность в условиях перехода на ФГОС ОО, ГБОУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации», 2014г.

Кабинет начальных классов как среда с материально-техническими возможностями для повышения педагогического мастерства располагает:
наиболее востребованными изданиями в области образования;
методической литературой;
аудиовизуальными пособиями;
современными средствами ИКТ;
АРМом учителя.
Функции кабинета в данном направлении определяем следующим образом:
информационная - сбор и обработка информации по проблемам воспитания и обучения, создание банков данных по работе с одарёнными и мотивированными детьми, транслирование научно-исследовательских и творческих работ обучающихся
аналитическая - изучение и обработка результатов освоения ООПНОО, оценивание планируемых результатов обучающихся,  определение проблемных зон урочной и внеурочной деятельности и путей их устранения; самоанализ состояния методической деятельности и обоснованности применения способов, средств, воздействий по достижению целей, анализ и выработка регулирующих механизмов функционирования кабинета
планово-прогностическая - выбор наиболее оптимальных и эффективных цели и задач деятельности кабинета начальных классов по обеспечению качества обучения в условиях реализации ФГОС НОО
проектировочная - разработка планов развития и работы кабинета по оснащению учебно-методическим оборудованием, укомплектованности средствами обучения для реализации программ урочной и внеурочной деятельности в рамках функционирования кабинета;
организационно-координационная - создание и организация работы, обеспечивающей образовательный процесс в классе, рациональное распределение функциональных обязанностей педагогов, работающих в кабинете;
обучающая – формирование компетенций и УУД обучающихся; повышение профессионального уровня конкретного педагога через самообразование, самообобщение и самопрезентацию опыта работы;
контрольно-диагностическая - оперативное изучение и оценка планируемых результатов, мониторинг качества образованности обучающихся;
редакционно-издательская – сбор, систематизация методико-дидактических материалов, издание лучших научно-исследовательских и творческих работ обучающихся и педагогов.
Функция информационная
Задачи: обеспечение педагогов необходимой информацией (сбор, обработка, систематизация и хранение информации; создание информационного банка по актуальным вопросам образования в современном обществе)
Результативность:
ФГОС НОО: проблемы, поиски, решения (подборка статей)
Технологическая карта урока
Технологическая карта составления комплексной работы
Карта достижений академически одарённого ребёнка (Приложение 2)
Карта занятости обучающихся во внеурочной деятельности
Структура электронного портфолио учителя (Приложение 3)
Возможности кабинета
имеется библиотека периодических изданий по введению ФГОС НОО;
собран и систематизирован материал по ФГОС НОО;
обобщён и представлен уже имеющийся положительный опыт работы учителя по введению ФГОС НОО;
наличие видео- и медиатек с материалами открытых уроков, презентаций.
Функция аналитическая
Задачи:
анализ образовательных потребностей социума, фактического состояния УВП;
изучение возможностей творческого самовыражения обучающихся и педагога.
Результативность:
Анкета класса по ОРКСЭ;
Анализ анкетирования по курсу ОРКСЭ;
Анализ обученности класса;
Анализ профессиональных достижений учителя;
Анализ достижений обучающихся в работе в НОУ, по программе «Шаг в будущее».
Функции планово-прогностическая и проектировочная
Задачи:
выбор оптимальных целей;
определение путей их достижения;
разработка алгоритмов и содержания проектов;
создание различных проектов деятельности.
Результативность:
Методические рекомендации по работе с одарённым ребёнком;
Рабочая программа курса;
Рабочая программа учебных предметов по системе Л. В. Занкова;
Публикации;
Рабочая программа  курса ОРКСЭ;
Методические рекомендации по проектной деятельности. (Приложение 4)
Функция редакционно-издательская
Задачи: разработка и выпуск методических пособий, авторских и экспериментальных программ, научно-исследовательских работ и проектов обучающихся.
Результативность:
методическое пособие по работе с одарёнными детьми; (Приложение 5)
научные проекты обучающихся-победителей и призёров  конкурсов НОУ и по Программе «Шаг в будущее».(Приложение 6)
Подводя итоги всему сказанному, хочется обратить внимание на то, что учитель и ученик – равноправные субъекты в образовательной среде, а это значит, что аспекты их инновационной жизнедеятельности не просто тесно соприкасаются, соединяются, но и взаимно обогащают, облагораживают и озадачивают друг друга, вовлекают в процесс сотрудничества, соучастия и сотворчества.
Результативность таких способов жизнедеятельности, как сотрудничество, соучастие, сотворчество, содействие представлено в схеме отображения системы развивающей образовательной среды кабинета начальных классов.

В центре представленной системы учитель и ученик (У ↔ У), отношения которых характеризуются как субъект-субъектные, основанные на паритетных началах.
К тому же, учитель и ученик - постоянно взаимодействующие субъекты образовательного процесса, где уровень обученности, воспитанности, развития во многом зависит от профессиональной компетентности учителя, его умения сотрудничать в постижении знаний и обретении опыта, сопереживать события школьной жизни и личные впечатления ребёнка, соучаствовать во всех проявлениях жизнедеятельности класса и лицея в обогащении знаний обучающихся и их чувственно-волевой сферы.
К системообразующим формам сотрудничества отнесём:
методическое объединение учителей начальных классов;
самообразование;
конкурсы;
семинары;
научно-практические конференции;
НОУ;
программу «Шаг в будущее»;
публикации.
Каждая системообразующая форма работы имеет свои функции: самообразование - обретение опыта, новых знаний, умения самоанализа и самообобщения опыта работы; методические объединения учителей - обсуждение актуальных вопросов начального общего образования, введение ФГОС НОО; конкурсы, олимпиады - открытие талантов, потенциальных возможностей самоутверждения; семинары - трансляция опыта работы, обретение уверенности в личных возможностях, диагностических навыков; научно-практические конференции - обмен опытом работы, диссеминация имеющегося опыта работы, обретение навыка публичного выступления.
Выполняя свои функции, компоненты системы развивающей образовательной среды кабинета начальных классов обогащают знания, опыт творческий потенциал обучающегося и учителя, через процесс обогащения участники образовательного процесса выходят на качественно новый уровень жизнедеятельности - объединение усилий, интеллектуальных возможностей, творческих замыслов и как результат работы всей системы – мотивированное осознание необходимости в инновационной деятельности, осмысленная готовность к творческой деятельности.

Приложение 1
Организация образовательного процесса на блоге Шайхисламовой Сонии Фаридовны - http://dvagdidva.blogspot.ru.

Приложение 2
Карта сопровождения академически одарённого обучающегося
Султанова Сабина
Класс   1-2 класс

	Карта сопровождения академически одарённого обучающегося
Султанова Сабина
Класс   2-2 класс

Карта сопровождения академически одарённого обучающегося
Султанова Сабина
Класс   3-2 классс

Приложение 3
Структура  портфолио учителя начальных классов МАОУ лицея № 35
Портфолио - это способ фиксирования, накопления, систематизации, презентации и оценки педагогической деятельности учителя, один из современных методов определения и оценивания уровня эффективности профессионального развития педагога.
Содержание портфолио учителя начальной школы лицея
I. Титульный лист портфолио содержит полное название МАОУ лицея № 35, заголовок «Портфолио (фамилия, имя, отчество в родительном падеже) учителя, дату рождения, фотографию произвольных размеров и характера, сведения о получении образования (название ВУЗа, дата окончания, полученная специальность и квалификация по диплому), стаж работы, квалификационную категорию. Также указываются классы, в которых работает учитель, классное руководство, общий трудовой и педагогический стаж учителя начальных классов, стаж работы в данной должности, в лицее.
II.  Портфолио содержит следующие разделы:
 Раздел 1. Официальные документы
В этом разделе помещаются все имеющиеся у педагога сертифицированные документы, подтверждающие его индивидуальные достижения: дипломы, правительственные награды, грамоты, благодарственные письма, сертификаты, гранты и т.д., а также перечень данных документов.
Раздел 2. Данные о повышении квалификации и профессиональной подготовке
В этом разделе помещаются сведения о прохождении учителем начальных классов курсов повышения квалификации за последние пять лет (тема курсов, полное наименование организации, проводившей курсы, место прохождения, год, месяц, номер и дата выдачи удостоверения, сертификата), сведения о профессиональной переподготовке или получении дополнительного образования, копии документов, подтверждающих наличие у учителя начальных классов образования, учёных и почётных званий и степеней.
Раздел 3. Работа учителя по обобщению и распространению собственного педагогического опыта
В этом разделе содержатся сведения о наличии собственных методических разработок, публикаций по проблемам обучения, развития, воспитания детей (с указанием темы, органа издания и времени написания материала), сведения об участии в проведении мастер-классов, круглых столов, конференций, стажировок (отражающих форму, тему, уровень представления материалов), авторских концепций, программ, проектов, сведений об участии в инновационной деятельности.
Раздел 4. Участие в муниципальных, региональных и всероссийских профессиональных конкурсах
В этом разделе содержатся сведения об участии педагога в муниципальных, региональных и всероссийских профессиональных конкурсах, конференциях различного уровня, инновационных и творческих проектах (указывается название мероприятия, сроки и результат участия).
Раздел 5. Использование современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных, в образовательном процессе лицея.
В этом разделе указывается название освоенных и используемых технологий, обоснование применения технологии обучения, имеющийся или прогнозируемый результат.
Раздел 6. Результаты позитивной динамики достижений обучающихся за последние три года
В этом разделе помещаются:
Динамика учебных достижений обучающихся за последние три года:
анализ результативности освоения планируемых результатов освоения ООП НОО;
 анализ результативности участия детей в олимпиадах и конкурсах;
анализ результативности участия детей в научно-практических конференциях различного уровня.
Анализ результативности внеурочной деятельности.
Анализ результативности воспитательной работы в классе.
III. Требования к оформлению портфолио учителя (педагогического работника) лицея
Портфолио учителя (педагогического работника) лицея оформляется в кольцевой папке-накопителе с файлами. Каждый отдельный материал, включённый в портфолио, датируется.
Основные принципы формирования портфолио:
систематичность и регулярность пополнения материалов;
объективность предоставленной информации;
аналитический характер материалов, оценивающих результативность различных видов деятельности;
лаконичность всех письменных пояснений;
аккуратность и эстетичность оформления;
наглядность представленной информации.
Показатели результативности труда учителя и все необходимые сведения фиксируются в портфолио не менее, чем за три года.
 Анализ портфолио предполагает оценку профессиональной компетентности учителя (педагогического работника) лицея с целью прогноза его дальнейшего профессионального роста.
Оценка профессиональной компетентности учителя проводится администрацией школы, руководителем методического объединения и учителями-коллегами высшей квалификационной категории лицея проводится на основе процедуры аттестации, степени и результативности участия в мероприятиях (конкурсы, научно-практические конференции, семинары и т. д.) различного уровня.
IV.  Презентация портфолио учителя (педагогического работника) лицея
Презентация или публичная защита портфолио проводится во время аттестационного периода, творческого отчёта учителя, на педагогическом совете и на различных методических мероприятиях (семинар, мастер-класс, заседание кафедры или методического объединения, «круглый стол»).

Приложение 4
Матрица проекта по теме «Волшебные снежинки»
1 класс ( 2недели)

Матрица проекта по теме «Школьная жизнь»   2 класс ( 1 месяц)

Матрица проекта по теме «Охота за мусором» 3 класс (1 месяц)

Приложение 5

Методические рекомендации  по работе с одарёнными детьми
Советы педагогам по работе с одарёнными детьми

• заботьтесь о сохранении здоровья: полноценном функционировании нервной системы ребенка, обеспечивающем способность к сосредоточенному умственному труду, соблюдении режима умственного труда и отдыха, достаточной физической активности в целях удовлетворения возрастных потребностей;

• старайтесь сохранить высокую самооценку одаренного ребенка, непосредственно связанную с развитием любознательности и в целом с развитием личности; начальные неуспехи в учении, "подкрепляемые" систематическими отрицательными оценками, разрушают недостаточно укрепившуюся познавательную потребность;

• формируйте систему приобретенных учебных мотивов, в которых отметка является не главным мотивом учебной деятельности, а только средством обратной связи учителя и ученика при оценивании работы последнего;

• организуйте здоровьесберегающую и развивающую среды, стимулирующие любознательность ребенка и обеспечивающие возможность ее удовлетворения (факультативы, кружки, экскурсии, пример взрослых).

          Одним из успешных, не требующих больших материальных затрат методов решения проблем одаренного ребенка является библиотерапия — лечение книгой. Давно признано, что книги являются ценным и эффективным средством помощи детям и взрослым в решении личностных проблем, а также проблем, связанных с учебой; средством развития умений, необходимых для достижения успеха в жизни. Книги помогают в развитии положительной "Я - концепции". Их благотворное влияние объясняется тем, что при надлежащем использовании они могут изменять ценностные ориентации, способы толкования жизненных событий и межличностных взаимоотношений.
          Вопросы обучения и развития одаренных детей не следует выделять в отдельную проблему, потому что все дети по природе обладают творческим началом и потенциалом к развитию своих способностей. Если же способности ребенка не находят своего полноценного творческого развития, то виноваты в этом взрослые, которые не создали условий, необходимых для развития природных возможностей данного ребенка либо загасили его природные способности своими догматическими методами обучения. Поэтому нужно не столько измерять одаренность, сколько создавать соответствующую развивающую, творческую, здоровьесберегающую образовательную среду, которая способствует раскрытию природных возможностей каждого учащегося.
Родителям одарённых детей
Советы родителям одаренных детей
Быть родителями на самом деле сложное задание. Иногда мы можем переходить от одного совета по воспитанию к другому: у нас все-таки могут оставаться проблемы с некоторыми аспектами воспитания.
Воспитание ребенка становится еще более сложным заданием, если человек является родителем одаренного ребенка. Какие советы по воспитанию ребенка могут стать полезными в этом случае?  Иногда воспитание одаренного ребенка может также требовать специальных навыков воспитания.
Распознать одаренность: многие родители хотят надеяться, что их дети являются в какой-то степени одаренными. Так как это - правда, что разные дети обладают различными талантами и способностями, есть просто те дети, которые находятся на самом верху.  Главным советом по воспитанию является способность распознать, является ли ваш ребенок на самом деле необычайно одаренным. В дополнение к этому совету по воспитанию относится совет для выявления определенных признаков.  Ваш ребенок может быть одаренным, если он способен завершить работу намного быстрее, чем его сверстники. Он может быть также способен читать и понимать вещи, которые не предназначены для его возраста. Ваш одаренный ребенок также может проявлять особые способности в художестве или других отраслях.  Попросить о помощи: это необязательно должен быть совет по воспитанию, следующий за распознанием одаренности. Однако он может быть полезными советом для тех родителей, которые не уверены, как поступить, или у кого есть одаренные дети, с которыми сложно справиться эмоционально.  Предлагаемый совет по воспитанию заключается в том, чтобы вашего ребенка протестировали профессионалы. Вы также можете обратиться за специальной поддержкой к школьным консультантам, или попросить у них особых рекомендаций, которые могут помочь вашему ребенку.
Безоговорочная любовь: возможно, одним из ключевых советов по воспитанию, является необходимость убедиться в том, что ваш одаренный ребенок растет привыкшим к безусловной любви и принятию. Вы должны общаться со своим ребенком хорошо и объяснять ему, что вы любите его таким, какой он есть, а не за то, что он хорошо учится в школе или прекрасно выполняет все задания.  В то же время хорошим советом по воспитанию является демонстрация благодарности и хвалы за определенные достижения, убедитесь в том, что вы говорите своему ребенку, что вы все равно будете его любить, даже если он не получит прекрасную оценку или похвальную грамоту.  Знание реальности: следующим к совету по безусловной любви, является совет по воспитанию, который заключается в том, что ваш ребенок должен знать, что не всегда все может быть идеально.
Это очень важный совет по воспитанию, так как одаренные дети могут с легкостью разочароваться, по мере того, как они будут взрослеть, если что-то будет получаться не так, как они этого хотят. Разнообразие обучающих опытов: один из хороших советов по воспитанию включает разносторонность. Одаренным детям может запросто надоедать то, что они с легкостью познали. Предлагайте им разнообразие тем и обучающих опытов. Это даст вам возможность узнать, его сильные стороны заинтересованности, и поможет поддерживать его обучение на здоровом балансе. Частью этого совета является также обучение вашего ребенка социальным темам. Может быть, полезно давать ему просматривать различные образовательные книги и диски, но также не забывайте давать ему присоединяться к игровым группам. Позвольте ему общаться с другими детьми.
Не перегружайте его: в то время как хорошим советом по воспитанию является предложение различных образовательных опытов, очень важно не перегрузить ребенка этим.  Вы могли записать своего ребенка на уроки виолончели, на плавание, на уроки продвинутой математики, читальные группы и множество других занятий. Так вы можете рассматривать своего ребенка уже как взрослого с таким количеством обязанностей. Помните, что ваш ребенок, еще просто ребенок, поэтому позвольте ему насладиться небольшой игрой и детским отдыхом.
Памятка для родителей
1.Занятия с ребенком дома:
отвечайте на вопросы ребенка;
обсуждайте вместе разные проблемы;
читайте ребенку книги;
вместе с ребенком разгадывайте загадки, решайте кроссворды, ребусы и придумывайте свои собственные;
рисуйте, лепите, вырезайте ножницами;
играйте;
конструируйте;
совместно с ребенком выполняйте работу по дому;
вместе смотрите детские передачи и обсуждайте увиденное;
слушайте музыку;
устраивайте вместе с ребенком выставки его работ;
помогайте составлять различные коллекции в соответствии с его интересами;
приобщайте ребенка к тем видам занятий, которые интересны вам (коллекционирование, рукоделие, музицирование, игра в шахматы, работа по дереву и т.п.);
записывайте идеи, высказывания, сочинения ребенка.
2.Совместный досуг вне дома:
отдыхайте на воздухе в выходные дни;
проводите с ребенком свой отпуск, выезжая на отдых за пределы своего города;
занимайтесь вместе с ребенком спортом, физическими упражнениями, ходите на стадион, посещайте спортивные соревнования;
устраивайте совместные посещения театров, музеев, выставок, кинотеатров, посещайте библиотеку.
3.Стимуляция творческой активности ребенка:
поощряйте его творческую деятельность и создание творческих работ (рассказов, рисунков, сказок, стихов, коллекций, конструкций);
поощряйте стремление ребенка исследовать окружающий мир; помогайте ребенку в поиске интеллектуальных партнеров среди сверстников и взрослых, с кем он может обсудить интересующие его проблемы (устраивайте встречи, приглашайте их к себе в дом, ходите в гости);
показывайте ребенку, что вы цените его достижения;
цените в нем личность, уважайте его интересы, даже если вы не всегда их разделяете.

Приложение 6
Научные проекты обучающихся-победителей и призёров  конкурсов НОУ и по Программе «Шаг в будущее


title: Внеклассное мероприятие «Светлый праздник – Святая Пасха»

extracted_text:
Министерство образования и науки Удмуртской Республики Управление образования Администрации МО «Воткинский район» МБОУ Перевозинская СОШ

 Внеклассное мероприятие

« Светлый праздник – Святая Пасха»

                                                                  Подготовила: учитель начальных классов
                                     1 кваликафиционной категории,
                               МБОУ Перевозинская СОШ
                                  Шестакова Ольга Евгеньевна

с.Перевозное
2014г.

Цель:  знакомство детей с историей, бытом и традициями   русского народа
Задачи:
1.Образовательные:
-Знакомство с православными обычаями;
2.Воспитательные:
- Воспитание сострадания, терпения, прощения,  любви и дружбы;
3.Развивающие:
-развивать творческие способности каждого ребенка.
Оборудование: Мультимедийный проектор, компьютер, пасхальные яйца, звукозапись «Пасхальный звон», инвентарь для проведения игр.
Ход мероприятия:
(Звучит пасхальный  звон, затем он приглушается, на сцену выходят ведущие)
1 ведущий
Мир вам, гости долгожданные,
Что явились в этот час!
2 ведущий
Встречу тёплую, желанную
Мы готовили для вас!
1 ведущий
В знак признанья и отличия
Нам приятно в этот час,
По-старинному обычаю
Куличами встретить вас!
Ведущий
Дорогие гости! Как говорится,
Просим вас в нашу горницу!
1 ведущий
Не нужно платы,
И робеть не надо.
Всем, чем богаты,
Тем вам и рады.
2 ведущий
Посиделки ждут гостей!
Усаживайтесь поскорей!

Учитель:  Дорогие взрослые и  дети,  в прошедшее воскресение весь православный народ  отмечал замечательный праздник  Светлой пасхи. Этот великий праздник приходит к нам ярким солнышком, чистым дождичком, светлой радостью, надеждой и верой в силу добра и любви.

  - Сегодня на нашем празднике мы поговорим о пасхальных традициях, узнаем историю праздника  Светлой  Пасхи, поиграем в пасхальные игры.

(Показ презентации «Пасха»)

1 ведущий:
Немало праздников на свете
Встречают взрослые и дети.
Но праздник Пасхи – день чудес,
Из мертвых Бог – Христос Воскрес!

2 ведущий:
Повсюду благовест гудит,
Из всех церквей народ валит
Заря глядит уже с небес.
Христос воскрес! Христос воскрес!

Учитель:  Праздничным столом заканчивалось Светлое Воскресенье Христово – день святой и радостный. Радостно и весело проводили  светлые пасхальные дни. А для вас детишки, девчонки и мальчишки приготовили сказку  «Колобок». (показывают сказку учащиеся 4 класса)

1-и ведущий. Жили-были бедные дед и баба.

2-й ведущий. Очень бедные.

1-й ведущий. У них не было курочки Рябы.

2-й ведущий. Ох, не было.

1-й ведущий. Она не снесла им яичка.

Ведущие (вместе). И не могли они испечь пасхального куличика!

2-й ведущий. Дед бабе говорит:

Дед. Чем же, милая, нам на Пасху разговеться-то?

Баба. Ох, уж и не знаю, милой. Ведь мука у нас давно уже кончилась.

Дед. Давай, баба, не будем унывать, а помолимся Богу,  да по амбару пометем, по сусекам поскребем, может, хоть на колобок наберется.

1 -и ведущий. Так они и сделали - по амбару помели, по сусекам поскребли, мучицу на водице замесили, слезицей посолили.

2-й ведущий. Бога поблагодарили.

1-й ведущий. Испекли постный колобок и на окно положили.

Ведущие (вместе). До утра простынуть.

2-й ведущий. А наутро проснулся Колобок раньше всех.

Колобок. Что-то дедушки и бабушки не слышно. Спят поди, намаялись со мной вчера, даже обедню проспали.  Покачусь- ка я в церковь, пока они спят, окроплюсь у батюшки святой водой, хоть этим старичков утешу.

1-й ведущий. Соскочил колобок с подоконника на землю и айда в церковь. Да не по дороге, а прямиком через лес. Навстречу ему волк.
 Волк.  Колобок, Колобок, я  тебя съем!

Колобок. Что ты, Волк, ведь я еще не освященный.
 По амбару метен, по сусекам скребён, на водице мешен, слезицей солен, но еще не освящен. Жди меня здесь!

2-й ведущий. Колобок покатился дальше, а навстречу ему медведь.

Медведь. Колобок, Колобок, я тебя съем!

Колобок. Что ты, Медведь, ведь я еще не освященный. По амбару метен, по сусекам скребен, на водице мешен, слезицей солен, но еще не освящен. Жди меня здесь.

1-й ведущий. Колобок покатился дальше, а навстречу ему лиса.

Лиса. С праздником тебя, Колобок. Далеко ли ты, мой сладенький, направился?

Колобок. Я, Лиса, в церковь спешу.

Лиса. Куда, сладенький? Я что-то не расслышала.

Колобок. В церковь Божию, святой водой окропиться.

Лиса. Я что-то глуховата стала. Подойди ко мне, мой постненький, поближе.

Колобок. Я, Лисонька, в церковь тороплюсь, у батюшки святой водой окропиться, а ты меня здесь подожди.

2-й ведущий. Прикатился Колобок в церковь и сразу к батюшке. Окропился святой водой, а батюшка его спрашивает:

Батюшка. Где же, Колобок, твое красное яичко?

Колобок. Нету  у меня, батюшка, красного яичка. Мои дедушка и бабушка бедные.

Батюшка. На, возьми, Колобок, отнеси яички дедушке и бабушке.

1-й ведущий. А тут прихожане услыхали разговор, надавали Колобку яичек целую корзину.

2-й ведущий. Катится Колобок обратно через лес прямиком, а навстречу ему волк, медведь и лисица.

Звери. С праздником тебя, Колобок, с наступающим Христовым Воскресением! Будет нам чем на Пасху разговеться!

Колобок. Экие вы, звери, неразумные! Ведь я же постный: по амбарам метен, по сусекам скребен, на водице мешен, слезицей солен . Как же вы мною разговеетесь?

Звери. Что же нам тогда делать?

Колобок. Возьмите вот по красному яичку, а как ночью обедня отойдет, разговеетесь.

Звери. Ну, спасибо тебе, Колобок! Передай поклон дедушке и бабушке!

1-й ведущий. Прибежал Колобок домой.

Дед и Баба. Где ты был, Колобок? Мы о тебе сильно беспокоились!

Колобок. Я. дедушка и бабушка, в церкви был, святой водицей окропился и вам красных яичек принес. Будет чем на Пасху разговеться!
Ведущий.А мы в подарок вам свои стихотворения принесли.
(выходят дети 3 класса и читают стихи)

1. Пасха! В трубы золотые
Ангелы поют с небес.
Радуйтесь все Христиане!
Радуйтесь! Христос Воскрес!

2. Из страны далекой ласточки летят,
Весело щебечут, людям говорят:
«Люди  пробудитесь! К нам весна идет,
А с весной и Пасха радость вам несет.

3. Радость, что из гроба наш Спаситель встал!
Детям он и взрослым избавленье дал!»
Он воскрес из мертвых! – вся земля поет –
И опять на землю скоро он придет.

4.Воспевайте, люди: «Наш Христос воскрес!»
Есть спасенье людям и надежда есть!

5.Проснитесь, горы, долы, реки!
Хвалите Господа с небес!
Побеждена им смерть навеки,
Проснись и ты, зеленый лес.
Подснежник, ландыш серебристый,
Фиалка, зацветите вновь
И воссылайте гимн душистый
Тому, чья заповедь – любовь!

6. На Руси, как снег растает,
 И в природе тишина.
Первой верба оживает, безыскусна и нежна.
Перед Пасхой, в воскресенье,
 В церковь с вербочкой идут,
После водоосвященья окропить ее несут.

8. Это свято я приемлю,
Сам Господь сошел на землю
И пожертвовал собой,
Чтобы нас спасти с тобою.
Бог от Бога,
Свет от света,
Ты, конечно, знаешь это,
И ответишь на вопрос
Кто он?
Иисус Христос!

9.Христос Воскрес! Христос Воскрес!
Исчезла ночи мгла.
Сияет светом звон небес,
Поют колокола.

10. Поют о празднике любви, о чуде из чудес:
Восстал Господь из недр земли!
Христос, Христос Воскрес!
Учитель:  Пасха как всякий праздник, полна различными забавами и играми. Мы вам тоже сейчас предлагает повеселиться и поиграть в пасхальные игры.
(проводятся пасхальные игры)

Учитель: Молодцы, ребята! Сегодня мы славно с вами повеселились, вспоминая старинный праздник.
 (песня про Пасху, в исполнении 1 класса)

1 Ведущий:
День Христова воскресенья,
Приходи скорее вновь!
До свиданья праздник Пасхи!
Дай Господь Вам всем любовь!

2 Ведущий:
Еще темно, но солнышко играет,
Играет всеми красками небес:
И радостно друг другу повторяем,
Христос воскрес!
Все: Воистину воскрес!

 (Мероприятие заканчивается чаепитием с куличами и крашеными яйцами)
Далее все вместе идем на экскурсию в Храм Вознесения Господня в нашем селе (с.Перевозное), поднимаемся на звонницу, звоним в колокола.

Интернет-ресурсы

Горчакова, Е. Воскресение Христово [Электронный ресурс]: стихотворение /Е. Горчакова.– Режим доступа: http://azbyka.ru/paskha/stihi_o_pashe-all.shtml
 2. Рубан, Ю. Пасха: история, богослужение, традиции [Электронный ресурс] /Ю. Рубан.–   Режим доступа: http://azbyka.ru/days/ruban/pasha-all.shtml
3. Солодянкина, Е.В. Искусство росписи пасхальных яиц [Электронный ресурс]: дипломная работа /Е.В. Солодянкина; науч. рук. А.С. Максяшин.– Режим доступа: http://xreferat.ru/47/2537-1-iskusstvo-rospisi-pashal-nyh-yaic.html