title: Конспект урока "Знаешь ли ты Арктику?"

extracted_text:
Тема: Знаешь ли ты Арктику?
Цели:
познакомить с характерными природными и погодными  особенностями Арктики
познакомить с особенностями растительного и животного мира  Арктики;
помочь детям задуматься о необходимости охраны природы.
Оборудование: карта, картина “В Арктике”, предметные картинки,
дидактический материал.
                               Сценарий урока.

-Здравствуйте, ребята! Сегодня я предлагаю вам  совершить  путешествие.  Мы
отправимся к северному полюсу земного шара.
- Ой, ребята так далеко  попасть очень непросто  нам поможет волшебный
Цветик-семицветик из  одноименной сказки В.Катаева. Давайте все вместе
вспомним заклинание, которое произносила Женя!
Повторяйте за мной.

 - Лети, лети, лепесток,
Через запад на восток,
Через север, через юг,
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснешься ты земли,
Быть по-нашему вели.
 Вели, чтобы мы сейчас же
Оказались на Северном полюсе!

( Учитель зачитывает отрывок из сказки В.Катаева «Цветик-семицветик»)
– “Не успела Женя это сказать, как вдруг откуда ни возьмись налетел вихрь,
солнце пропало, сделалась ночь. Женя, как была, в летнем платьице, с голыми
ногами, одна– одинёшенька оказалась здесь, а мороз-то 100 градусов. “Ай,
мамочка, замерзаю, - закричала Женя и стала плакать, но слёзы тут же
превратились в сосульки и повисли на носу. А тем временем из-за льдины
вышли семь белых медведей и прямёхонько к девочке, один другого страшнее”.
– Где же оказалась Женя? – Где же оказались мы, ребята? – Кругом снег, лёд,
здесь очень холодно... (на Севере, на Северном полюсе)

-На нашем глобусе северный полюс находится вот здесь. (Показ Северного
полюса)
- Каким цветом обозначены эти места на глобусе? Как вы думаете почему?
Какая здесь погода?
 – Чтобы не замерзнуть, нам нужно срочно вооружиться всем необходимым. Как
вы думаете, что нам понадобиться? (Теплые вещи.)

– На Земле есть очень холодный район – это Северный Ледовитый океан
 (вывешивание карточки с названием на доску)

Большая его часть постоянно покрыта льдом и снегом. В этом районе Земли
расположен Северный полюс. Этот район так же носит название Арктика.
(вывешивание карточки с названием на доску.)
       Северный Ледовитый океан – самый холодный океан в мире. Большая часть
поверхности океана и его островов в течение всего года покрыта  многолетними
льдами толщиной до 5 метров.  Лишь кое-где на островах льда нет, но и  здесь
земля промерзает на много метров в  глубину.  Почва  на  таких  островах  не
образуется. Это зона АРКТИЧЕСКИХ ПУСТЫНЬ, или  ЛЕДЯНАЯ  ЗОНА.  Она  занимает
острова Северного Ледовитого океана и  северную  часть  полуострова  Таймыр.
(Показываю на карте).
 Природа этой зоны очень сурова. Зимой в Арктике ПОЛЯРНАЯ НОЧЬ.  С  середины
октября и до февраля солнца совсем не видно. Дуют  сильные  ветры,  неделями
метет пурга, температура воздуха нередко понижается до
- 60◦С.
   Как красивы полюса,
   Там сверкают небеса!
   Яркий всполох там и тут,
   Только это не салют. (Северное сияние)

Полярной ночью здесь можно наблюдать одно из удивительных явлений природы  –
СЕВЕРНОЕ  СИЯНИЕ.  Очевидцы  говорят,  что   полярное   сияние   похоже   на
причудливый занавес, который колышется в темном небе.  Занавес  разделен  на
светящиеся разноцветные полосы, сияющие чистыми цветами радуги.
   Там, где близко полюса,
   Происходят чудеса.
   Солнце в небе кругом ходит
   И полгода не заходит. (Полярный день)

      Летом в Арктике ПОЛЯРНЫЙ ДЕНЬ. В течение  нескольких  месяцев  круглые
сутки светло. Но солнце поднимается невысоко над горизонтом,  и  температура
редко бывает выше 3-4◦С. Поэтому даже за долгий полярный день  вековые  льды
не успевают растаять.
– Как вы думаете, могут ли в таких холодных погодных условиях жить
животные? (да)
   Сев на ледяную глыбу,
   Я ловлю на завтрак рыбу.
   Белоснежным я слыву
   И на Севере живу.
   А таежный бурый брат
   Меду и малине рад. (Белый медведь)

Белые медведи обитают на Северном полюсе, среди вечных льдов и снегов. Это
самое большое, самое сильное животное из семейства медвежьих. Он весит
примерно 700 кг, а длина его туловища достигает 3-х метров.
Белые медведи с головы до ног покрыты густым белым мехом. Мех медведя
отлично сохраняет тепло его тела, поэтому им не страшны даже самые лютые
морозы.
-Как вы думаете, почему мех у медведя именно белого цвета?
Белые медведи – отличные пловцы, могут часами находиться в воде. Вода не
проникает им под шубу, и поэтому они всегда остаются сухими.
Белый  медведь – хищник, чем он  может питаться  в Арктике? Излюбленная
пища белых медведей – тюлени, рыба, морские водоросли, птичьи яйца.

Но есть и другие обитатели, отгадайте загадки.
                          В дальних северных морях,
                            На арктических полях,
                          Я охочусь день-деньской,
                            Крики чаек надо мной;
                             Я ныряю целый день,
                          А зовут меня - (тюлень )

Среди льдин рыбёшку ищет.
А пловец – каких не сыщешь!
До чего же зверь хорош –
Гладкий сильный этот...(Морж)

Моржам и тюленям не дает замерзнуть толстый слой подкожного жира. МОРЖИ -
близкие родственники тюленей, большие и сильные, и мало кто решается
нападать на них. У них два длинных клыка, которые они используют в боях и
чтобы выбираться из воды на лед для отдыха.  У моржей крепкие губы,
позволяющие высасывать съедобных моллюсков из раковин. Морж может съесть
3000 моллюсков за день.

- На скалистых берегах - птичьи базары. Здесь гнездится множество морских
птиц: топорики, кайры, тупики, различные виды чаек. По побережью живут гуси
и утки. Среди них наиболее известны гаги, имеющие мягкий теплый пух.
Некоторые животные могут жить круглый год в Арктике. Другие животные
навещают эти места только летом, когда лед тает, и море очищается ото льда.
Растения, которые вырастают летом, - основной источник питания многих
животных.
– Как вы думаете, могут ли в таких холодных погодных условиях расти
растения? (да)

 Суровые  природные  условия  переносят  только  стойкие   и   неприхотливые
растения. Большие площади заняты каменными россыпями.  Почвы  почти  нет.  В
летнее время снег местами тает, и камни обнажаются.
 На них - то и растут лишайники, похожие на серую накипь, ягель.
Ягель – основная пища северных оленей.  Олени  безошибочно  находят  его  по
запаху даже зимой под снегом.
  Какой вывод можно сделать?
 В Арктике совсем не пустынно. Там,  несмотря  на  суровые  условия,  растут
растения, обитают животные и птицы, и они даже выращивают своих детенышей.

Обобщение материала.
Закончи предложения:
    • Арктика – это огромное пространство….(Северного Ледовитого) океана,
      с… (морями) и …(островами). Оно… (светит), но не …(греет). Зимой в
      Арктике …(полярная ночь). Темноту освещают: луна, звёзды и… (Северное
      сияние). Дуют… (ветры), бушует … (пурга). Температура опускается
      до…(минус шестидесяти) градусов. Летом в Арктике …(полярный день),
      но…(тепла) тоже нет. Температура лишь на…(несколько градусов)
      выше…(нуля).
    • На островах  прямо на голых… (камнях)  встречаются  …(лишайники),  они
      очень …(малы). Также  приспособились  к  жизни  на  камнях…  (мхи,  и…
      полярные маки).
    • Животных Арктической зоны кормит …(море). Основная пища птиц и
      животных – это …(рыба). На скалистых берегах
      собираются…(чайки),…(кайры) и…(гагарки), здесь они выводят…
      (потомство). Птиц с необычными клювами называют …(тупики). Все звери
      прекрасные…(пловцы). От холода их защищает …(слой жира). Это …(моржи)
      и… (тюлени). На тюленей охотятся …(белые медведи). У них длинная
      густая шерсть …(белого) цвета и …(широкие) лапы, чтобы удобнее было …
      (передвигаться по льду и снегу).

-Нам пора возвращаться домой.
Лети, лети, лепесток,
Через запад на восток,
Через север, через юг,
Возвращайся, сделав круг.
Лишь коснешься ты земли,
Быть по-нашему вели.
Вели, чтобы мы сейчас же
Оказались в нашем классе!


extracted_text:
    Урок № 37                                 Класс  6                                   Дата проведения:  ________

ТЕМА:  Строение, размножение и развитие плаунов. Значение плаунов в природе и жизни человека.

Цели  и задачи:
 Образовательные :
• Познакомить учащихся с характерными особенностями строения, размножения и развития  плаунов
 • Выявить черты усложнения , сравнить с хвощами.
 Развивающие:
 • Развивать познавательный интерес к урокам биологии
 • Развивать навыки самостоятельной работы учащихся
Воспитательные
 • Продолжить работу по формированию научного мировоззрения учащихся.
Оборудование: учебник, интерактивная доска
Тип  урока:  изучение  нового  материала.
ХОД  УРОКА


title: Презентация "Великие гуманисты Европы" 7 класс

extracted_text:
7 класс
Великие гуманисты
Европы
План урока:

1. Высокое Возрождение. Философия гуманизма.
2. Гуманист из Роттердама.
3. Философия и литература эпохи Возрождения. Первые утопии.          У. Шекспир. М. Сервантес.

Особенности эпохи Возрождения:
Обмирщение сознания, т.е. постепенное освобождение от религиозного взгляда на мир.
Распространение идей гуманизма, т.е. внимание к человеческой личности, веры в силы самого человека.
Распространение научных знаний.
Опора на достижения культуры Античности.
философия
литература
живопись
архитектура
музыка
скульптура
КУЛЬТУРА
Работа с учебником. Заполнение таблицы
Эразм
Роттердамский
«Разговоры запросто»
«Похвала
глупости»
«Золотая книга, столь же полезная, как и приятная, о наилучшем устройстве государства и о  новом острове Утопия»
Томас Мор
Франсуа Рабле
Уильям
Шекспир
Ромео и Джульетта
Мигель
Сервантес
Спасибо
за работу на уроке !


title: Презентация "Aborigines of Australia"

extracted_text:
Aborigines of Australia
Учитель английского языка МБОУ СОШ № 76, п. Гигант Сироштанова Елена Александровна
Цель урока

    Ознакомить учащихся с историей, культурой  и традициями аборигенов Австралии

Задачи урока

     Прививать интерес к английскому языку и странам изучаемого языка.
     Расширять кругозор учащихся.

  Aborigines

     Aborigine means first inhabitant. Aborigines of Australia live in the hot, dry desert near the middle of Australia.

     Абориген означает «коренной житель». Аборигены Австралии живут в горячей, сухой пустыне в центре Австралии.

  Aborigines

     Aborigines came to Australia over 40 thousand years ago. Some people think they came in boats, others think there was a land bridge they walked across. No one really knows for sure.
     Аборигены прибыли в Австралию более 40 тысяч лет назад. Некоторые люди думают, что они приплыли на лодках, другие считают, что там был сухопутный мост, и они перешли через него. Но точно никто не знает, как это было.

  Aborigines

     Aborigines did not read or write, so they have no history books to study. They kept track of their past through songs and stories.

     Аборигены не  умели читать и писать, поэтому у них нет книг по истории для изучения. Они сохранили свое прошлое через песни и рассказы.
  Aborigines

     They believe in what they call Dreaming. This is when spirits created the world and gave it life. Then the spirits went to live in a rock or tree. These became sacred to the Aborigines.
     Они верят в то, что они называют Сновидения. Это когда души создали мир и дали ему жизнь. Тогда души отправились жить в скалы или деревья. Они стали священными для аборигенов.

  Aborigines

     Every Aborigine had one main job. That was to find food.

      У каждого аборигена была одна основная работа -  найти пищу.

 Aborigines
     Both men and women were expert hunters, and everyone had to know what was safe to eat and what was not.
     И мужчины и женщины были опытными охотниками, и все должны были знать, что было безопасно употреблять в пищу, а что нет.

  Aborigines
     Aborigines have always been careful in choosing fruits and vegetables. They left some to grow for the next year. Aborigines spent over three – quarters of the day gathering food.
     Аборигены всегда были осторожны  в выборе фруктов и овощей. Некоторые из них они оставляли расти до следующего года. Аборигены проводили более три четверти дня для сбора пищи.

  Aborigines
     Their weapons consisted of a wood spear, a club and a boomerang. They did not have any metals. Their weapons were made of wood and rocks.
     Их вооружение состояло из деревянного копья, дубины и бумеранга. У них не было никаких металлов. Их орудия были сделаны из дерева и камней.

  Aborigines

     Aborigines did not build houses because they were constantly moving to new places hunting for food. It was so hot that they needed very little shelter.
     Аборигены не сооружали  домов, потому что они были в постоянном движении к новым местам охоты на пищу. Было так жарко, что им совсем немного нужно было укрытия.

  Aborigines

      They started a fire by rubbing two sticks together, and they used this fire to cook their food and keep them warm if the night got chilly.

     Они разжигали костер при помощи трения двух палок и использовали этот огонь для приготовления пищи и поддержки тепла, если ночью было холодно.

  Aborigines
     They did not wear clothes because they had no need for them. It very seldom rained where they lived, but even after a rain they dried very quickly and never got sick from wearing wet clothes.
     Они не носили одежду, потому что у них не было никакой потребности в этом. Там, где они жили очень редко шел дождь, но даже после дождя они высыхали очень быстро и никогда не болели от ношения мокрой одежды.

  Aborigines

     Water was the most important thing they needed to live. Aborigines became experts in finding water in the driest land.

     Вода была самой важной вещью для их жизни. Аборигены становились экспертами в поиске воды в сухой земле.

Aborigines

     They knew how to dig to find water, and they also knew how to find water in bodies of frogs, in hollow logs, and in roots of trees.
     Они знали, как копать, чтобы найти воду, и они также знали, как найти воду в органах лягушек, в полых бревнах и в корнях деревьев.

  Aborigines

     Aborigines were a good people. They looked after their old people and they loved their children.

     Аборигены были хорошими людьми. Они заботились о своих стариках, и они любили своих детей.
Aborigines

    They taught their young people all they needed to know to survive in their land.

     Они учили своих молодых людей всему, что те должны были знать, чтобы выжить на своей земле.

  Aborigines

     After a hunt they shared equally with everyone. They had their songs, stories and spirits.

     После охоты они все делили поровну со всеми. У них были свои песни, рассказы и души.

Aborigines

     They had artists who carved and drew. They had a hard, but good life. This was the way it was.

     У них были художники, которые занимались резьбой и рисованием. У них была трудная, но хорошая жизнь. Все было так, как было.
  Aborigines

     People from Great Britain came to Australia over 200 years ago to take their land. They had diseases that killed many Aborigines.
     Люди из Великобритании прибыли в Австралию более 200 лет назад, чтобы отнять у аборигенов землю. Они принесли с собой болезни, которые убили много аборигенов.

  Aborigines

     Today there are few true Aborigines left. They work on large sheep and cattle ranches. Their children now attend school.
     Сегодня осталось всего лишь несколько истинных аборигены. Они работают на крупных овцеводческих фермах, фермах по выращиванию крупного рогатого скота - ранчо. Их дети теперь посещают школу.

  Aborigines

     They have changed and survived, just as they have survived over 40.000 years in the deserts in Australia.

     Они изменились, но выжили, так же, как они выживали в течение 40. 000 лет в пустынях Австралии.

    Активные ссылки на использованные изображения:
Аборигены Австралии: http://funik.ru/uploads/images/06_2015/27/5_32ce81bdcc588c470f3e3017b391b7d7.jpg
Аборигены: http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/5/86/284/86284010_large_913.jpg
Аборигены: http://cdn.gollos.com/5273/Prod/1173050/Logo/692164.JPG
Аборигены, коренные жители: http://www.svoiludi.ru/images/tb/7424/aborigeni-australia-13136531518554_w990h700.jpg
Аборигены: http://relasko.ru/_fr/176/9167497.jpg
Аборигены Австралии: http://www.svoiludi.ru/images/tb/7424/aborigeni-australia-13136531612098_w990h700.jpg
Австралийские аборигены: http://lol54.ru/uploads/posts/2013-01/1357364821_lol54.ru_004.jpg
Абориген: http://www.gptravel.ru/upload/kmp_modules_city_module/128344793745879700.jpg
Аборигенская деревня: http://pbs.twimg.com/media/B39jPEJIgAALm1o.jpg:large
Аборигены: http://www.haaretz.co.il/polopoly_fs/1.1859157.1352284446!/image/3490456991.jpg
Абориген, диджериду: http://rasfokus.ru/images/photos/medium/9f0297aafffd8778f247fb547eab3006.jpg
Аборигены, костер: http://www.stihi.ru/pics/2015/04/22/972.jpg
Абориген Австралии: http://cs419824.vk.me/v419824718/8d28/k8ZieRIke5w.jpg
Аборигены: http://www.veniceclayartists.com/wp-content/uploads/2012/04/3392488267_0e1df8e446.jpg
Аборигены, Австралия: http://cardiovasculardiseasenews.com/wp-content/uploads/2015/02/shutterstock_190996235.jpg
Аборигены: http://cdn.blog.queensland.com/wp-content/uploads/2014/11/laura-dance-festival-by-cathy-finch.jpg
Австралия: http://www.exploreaustralia.net.au/images/content/rec/42/21154-1000x800.jpg
Абориген: http://www.bigtravelweb.com/images/australia-aborigine-l.jpg
Семья, аборигены: http://img.gazeta.ru/files3/629/5383629/54GRMeKids-pic4_zoom-1000x1000-64623.jpg
Аборигены: http://proudlyafrikan.org/wp-content/uploads/2011/09/Proudly-Afrikan-Aboriginal-Man1.jpg


Формирование УУД у младших школьников посредством проектной деятельности


title: Мастер-класс "Способы компрессии текста" 8 класс

extracted_text:
Открытое мероприятие

Место проведения: МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №4» города
Сергиев Посад

Мероприятие уровня образовательной организации: День открытых дверей

Дата: 23.03.2016

Тема: Мастер-класс "Способы компрессии текста"

Класс: 8 «Б»

Подготовил: учитель русского языка и литературы Борисов С.А.

Цели:
   1. Расширение и систематизация знаний по теме.
   2. Подготовка к ГИА.
   3. Развитие навыков осмысленного чтения текстов классической литературы.
   4. Обучение элементам анализа стиля писателя.
   5. Привитие интереса к обучению, формирование навыков исследовательской и
      самостоятельной работы.
Задачи:
   1. Научить кратко и ясно излагать свои мысли; находить в тексте главное,
      отсекать второстепенную информацию.
   2. Применять различные приемы сжатия текста.
   3. Развивать навыки комплексного анализа текста.
Оборудование:
   1. ПК с выходом в Интернет и подключённым принтером
   2. Раздаточный материал (Приложения №1-3)
                                  Ход урока
I. Вступительное слово учителя.
Учитель: Сегодня  на  уроке  мы  продолжим  отрабатывать  умения  по  сжатию
текста.

II. Беседа.

Учитель: Как вы понимаете термин “сжатое изложение”?
Учащиеся: 1). Я думаю, это тот же текст, что и исходный,  только  переданный
более кратко, лаконично. 2). Я считаю, что это  краткий  пересказ  исходного
текста.
Учитель: Лаконично. Лаконичная речь. Каково значение этого выражения?
Учащиеся: Жители Лаконии,  области  Древней  Греции,  отличались  не  только
суровыми нравами, но и краткостью речи. Именно от названия  этой  области  и
происходит слово “лаконично”, то есть кратко, ясно и точно.
Учитель:  Известны  ли  вам  другие  фразеологизмы,  пословицы,   поговорки,
афоризмы, в которых утверждается ценность краткой и ясной речи?
Учащиеся: “Краткость – сестра таланта” (Чехов), “Кратко да  ясно,  оттого  и
прекрасно” (пословица), “ В  правдивой  речи  хороша  и  гладкость,  но  как
прекрасна слов правдивых краткость” (Навои).

III. Повторение изученного материала.
Учитель: Ребята, в известном афоризме говорится: важно  вместе  с  водой  из
ванны не выплеснуть и ребенка. Как  вы  понимаете  это  выражение?  Как  его
можно применить к теме нашего урока?
Учащиеся:   При   сжатии   текста,   убирая    второстепенную    информацию.
Трансформируя  предложения,  важно  помнить  о  сохранении  основной   мысли
автора, последовательности и логике изложения.
Учитель: Правильно. Сжатое изложение – это такая форма обработки  информации
исходного  текста,  при  которой  возникает  новый  текст,   воспроизводящий
основное содержание, композиционно-логическую структуру, стиль  и  тип  речи
оригинала.  Учитель: По этому же принципу разработаны и критерии  оценивания
изложения ГИА. Рассмотрим эти критерии.
Учитель: Таким образом, еще при прослушивании важно определить стиль  текста
(научный,   публицистический,   художественный),   тип    речи    (описание,
повествование, но, в основном,  рассуждение),  количество  микротем  (текст-
рассуждение состоит,  в  основном,  из  трех  абзацев,  соответствующих  его
структуре : тезис, доказательство с аргументами, вывод).
Следующая, не менее важная часть работы –  сжатие  информации.  На  экзамене
необходимо показать свое умение пользоваться различными приемами  компрессии
текста.
Учитель: Мы с вами знакомы с тремя основными приемами сжатия. Назовите их.
Учащиеся: 1) исключение второстепенной информации, 2)  обобщение  однородных
явлений и фактов, 3) упрощение синтаксических конструкций.
Учитель:  Сегодня  мы  рассмотрим  другую  классификацию   приемов   сжатия:
исключение  второстепенной  информации,  слияние  нескольких  предложений  в
одно.

IV. Изучение нового материала. Отработка умений сжимать текст.
Исходный  текст  читается  два  раза.   (Ссылка   на   электронный   ресурс:
аудиозапись
http://rus.reshuoge.ru/files/4063.mp3)
Учитель: Какой можно применить способ сжатия для сокращения первого  абзаца?

ПРАКТИКУМ:

1.  Коллективная  работа  по  сжатию  первого  абзаца  текста  с  выбором  и
обсуждением приёмов компрессии
1-2 предложения слияние
Нравственность -  это  система  правил  поведения  личности,  отвечающая  на
вопрос: что добро, а что зло.
3-4 предложения слияние, исключение
Каждый при оценке  своего  поведения  пользуется  этой  системой  правил,  в
основу которой входят важные для человека ценности.
5 предложение исключение (однородный ряд заменён  обобщением  в  предложении
4)

Анализ  результатов  и  запись  сжатого  текста  с  редактированием  речевых
недочётов.
Нравственность - система правил поведения личности,  отвечающая  на  вопрос:
что  добро,  а  что  зло.  Каждый  при  оценке  своего  и  чужого  поведения
пользуется этой системой,  в  основу  которой  входят  важные  для  человека
ценности.

2. Групповая работа по сжатию второго абзаца текста

6 предложение исключение однородных членов
Поступки человека, нравственные или безнравственные, зависят от того,  какие
ценности  выбирает  человек  для  себя  и  насколько  придерживается  их   в
поведении. Поэтому нравственность — самостоятельный выбор человека.
Представление и анализ результатов  деятельности  групп  (называние  приёмов
сжатия и  чтение  сжатого  текста,  обсуждение,  выбор  лучшего  варианта  с
записью как эталона)

3.  Самостоятельная  (индивидуальная)   работа  по  сжатию  третьего  абзаца
текста с последующей самопроверкой.

8-11 предложения слияние, исключение
Помочь сделать  правильный  выбор  может  только  совесть,  проявляющаяся  в
чувстве  вины  за  безнравственный  поступок.  Это  та  единственная   сила,
обеспечивающая нравственное поведение человека

V. Подведение итогов (рефлексия).
Учитель:  Итак,  мы  рассмотрели  несколько  приемов  компрессии  текста   и
применили их на практике. Сделаем некоторые выводы.
Учитель: С какими приемами сжатия текста мы сегодня познакомились?
Учащиеся: Исключение, слияние.
Учитель: Оцените свои изложения по критериям.
Ответы учащихся с самооценкой деятельности.

VI. Домашнее задание.
Учитель: Дома я предлагаю  вам  попробовать  себя  в  роли  экспертов.  Ваша
задача – проанализировать предложенную работу по следующим пунктам:
1) какие приемы сжатия были применены ,
2) в каких фрагментах текста не использована компрессия.
А также, используя критерии оценивания уровня  сжатия  текста,  оценить  эти
работы по критерию ИК2.

                                Приложение №1
                        Критерии оценивания изложения

ИК1 – точная передача основного содержания прослушанного текста, отражение
всех важных микротем  исходного текста;
ИК2 – использование приемов сжатия текста;
ИК3 – смысловая цельность, речевая связность, логичность и
последовательность изложения, наличие абзацного членения.

|ИК2. Сжатие исходного текста                                  |         |
|Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста,  |3        |
|использовав их на протяжении всего текста.                    |         |
|Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста,  |2        |
|использовав их для сжатия 2 микротем текста.                  |         |
|Экзаменуемый применил 1 или несколько приёмов сжатия текста,  |1        |
|использовав их для сжатия 1 микротемы текста.                 |         |
|Экзаменуемый не использовал приёмы сжатия текста.             |0        |

                                Приложение №2
                       ПРАКТИКУМ. ПРИЁМЫ СЖАТИЯ ТЕКСТА
   1. Прослушайте текст, устно сформулируйте главные мысли.

   2. Проведите компрессию текста поабзацно, используя приёмы сжатия.

   3. Оцените по критериям работу ученика.

   Что такое нравственность? Нравственность – это система  правил  поведения
личности, при которой человек задаётся вопросом: «Что хорошо, а что  плохо?»
каждый человек при оценке своего поведения или поведения  других  использует
эту систему правил.
   В основе этих правил находятся ценности, которые  считаются  важными  для
каждого. Как правило, среди находятся жизнь, счастье, любовь. В  зависимости
от  ценностей   человека   и   насколько   они   придерживаются   появляются
нравственные  и  безнравственные  поступки.  Поэтому  нравственность  –  это
выбор, самостоятельный выбор человека.
   Что может помочь обеспечить правильный выбор? Совесть. Совесть в  чувстве
вины за  безнравственный  поступок.  Та  сила,  обеспечивающая  нравственное
поведение.

                                Приложение №3
                               ИСХОДНЫЙ ТЕКСТ
     Что такое нравственность? Это система правил поведения личности,
прежде всего, отвечающая на вопрос: что хорошо, а что плохо, что добро, а
что зло. Каждый человек при оценке своего поведения, поведения других людей
пользуется этой системой правил. В основу этой системы входят ценности,
которые данный человек считает важными и необходимыми. Как правило, среди
таких ценностей жизнь человека, счастье, семья, любовь, благосостояние и
другие.
      В зависимости от того, какие именно ценности выбирает человек для
себя, в какой иерархии он их располагает и насколько придерживается их в
поведении, и определяется, какими будут поступки человека — нравственными
или безнравтсвенными. Поэтому нравственность — это всегда выбор,
самостоятельный выбор человека.
      Что может помочь сделать правильный выбор и обеспечить нравственное
поведение человека? Только совесть. Совесть, которая проявляется в чувстве
вины за безнравственный поступок. Это та единственная сила, которая может
обеспечить нравственное поведение человека.


title: Конспект урока "Электризация тел. Закон Кулона"

extracted_text:
Конспект урока по теме:
«    Электризация тел. Закон Кулона »

учителя физики ГБОУ СОШ №580
г. Санкт - Петербурга

Кононова Геннадия Григорьевича

2016 г

 Электризация тел. Закон Кулона
Дидактическая цель:    провести аналогию между гравитационным и электромагнитным
                                     взаимодействиями; изучить понятие “электрический заряд”, его свойства и
                                     способы получения электрических зарядов; объяснить физический смысл
                                     явления электризации; познакомить с законом сохранения электрического
                                     заряда и законом Кулона
Воспитательная цель:   пробуждение познавательного интереса к предмету и окружающим
                                       явлениям; формирование умений критически, но объективно оценивать
                                       предметы, явления, поступки и действия.
Основные знания и умения:  знать определения терминов и формулировки законов, уметь
                                        применять их к решению задач

Оборудование и средства обеспечения учебного процесса: компьютер, мультимедийный проектор, экран, электрофорная машина; электрометр, палочки из оргстекла и эбонита, шерстяные лоскуты,   полоски полиэтиленовой пленки и бумаги, электрические султаны, гильза на тонкой нити.
Ход урока
Оргмомент  (анализ основных ошибок в контрольной работе, план урока по новой теме)
       2.  Изучение новой темы: записать тему урока. Примеры проявления электрических явлений.
       3. Видеоролик: «Электризация тел и взаимодействие заряженных тел»
       4. Анализ видеоролика. Записать выводы (Слайды 4, 5)
       5. Демонстрация электрических явлений
       6. Объяснение электростатических явлений на основе строения атомов. Записать содержание
           слайда 7.
       7. Электроскоп и делимость заряда.
       8. Закон сохранения заряда. Образец решения задачи (записать в тетрадь)
      9. Закон Кулона (записать формулу и обозначения).
     10. Образец решения задачи на закон Кулона.
     11. Самостоятельная работа (тест) на закрепления знаний
     12. Домашнее задание: §85 - 88

Используемые сайты:

1.http://images.rambler.ru/search?query=%D0%97%D0%B0%D0%BA%D0%BE%D0%BD%20%D1%81%D0%BE%D1%85%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F%20%D0%B7%D0%B0%D1%80%D1%8F%D0%B4%D0%B0&adult=soft&i=0&utm_source=rambler-search&utm_medium=mixup&utm_campaign=images_up
2. http://www.college.ru/physics/courses/op25part2/content/chapter1/section/haragraph2/theory.html
3.http://images.rambler.ru/search?query=%D0%A1%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%B0%D1%82%D0%BE%D0%BC%D0%B0


title: Конспект урока "Решение задач: закон Кулона" 10 класс

extracted_text:
Конспект урока по теме:
«   Решение задач: закон Кулона »

учителя физики ГБОУ СОШ №580
г. Санкт - Петербурга

Кононова Геннадия Григорьевича

2016 г

Решение задач: закон Кулона
Дидактическая цель:  используя математический аппарат, научится рассчитывать значения
                                        модулей  электрических величин и направление векторных характеристик
Воспитательная цель: пробуждение познавательного интереса к предмету и окружающим
                                          явлениям;
Основные знания и умения:  применять знания законов  к решению задач

Оборудование и средства обеспечения учебного процесса: компьютер, мультимедийный проектор, экран

Содержание  урока

1. Объявить оценки работы с тестом (оцениваются только работы, где допущены не более одной ошибки)
2. Проверка домашнего задания: ответы на вопросы
1. Рассказать об электризации
2. Рассказать о строении атома
3. Правило взаимодействия зарядов
4. Закон сохранения электрического заряда
5. Закон Кулона. Объяснить формулу
6. Назвать электрические величины и единицы измерения
3. Выполнение самостоятельной работы по вариантам
   1. Повторить закон сохранения заряда, рассмотреть образец задачи, выполнить задачу №1
   2. Повторить правило взаимодействия зарядов, зависимость величины силы от расстояния и
       правило сложения векторов. Выполнить задачи №2 и №3.
   3. Повторить закон Кулона, преобразование формул, перевод величин в СИ и правило выполнения
       действий со степенями. Выполнить задачи №4 и №5.
   4. Задача №6 не является обязательной и выполняется по желанию
4. Собрать работы
5. Записать домашнее задание
    §86, 87  Упр 16 (3,4)

                    Ответы к самостоятельной работе:


title: Презентация "Решение задач: закон Кулона" 10 класс

extracted_text:
    УРОК  ФИЗИКИ  В  10  КЛАССЕ
 Решение задач: закон Кулона

Учитель  Кононов Геннадий  Григорьевич
СОШ № 580  Приморский район
                          г. Санкт-Петербург

ВОПРОСЫ
1. Рассказать об электризации
2. Рассказать о строении атома
3. Правило взаимодействия зарядов
4. Закон сохранения электрического заряда
5. Закон Кулона. Объяснить формулу
6. Назвать электрические величины и единицы измерения

Самостоятельная работаЗАКОН         КУЛОНА
Записать фамилию и
номер варианта
ЗАДАЧА 1 (образец)
Два одинаковых шарика, имеющих заряды 3е и – 7е привели в соприкосновение и развели в стороны. Каков стал заряд на шариках?
Дано:                          Решение
    Q1 = 3e        Q1 + Q2 = q1 + q2           q1 = q2
    Q2 = - 7e     q1 = (Q1 + Q2 ):2
    q1 , q2 - ?       q1 = q2 = (3е – 7е):2 = - 2е
ЗАДАЧА  1
Каков стал заряд на шариках после соприкосновения?
      вариант  1                           вариант  2
1) q1 = 5e    q2 = -9e        1) q1 = e    q2 = 9e
2) q1 = 0    q2 = -10e        2) q1 = -4e    q2 = -2e
3) q1 = - 3,5·10     Кл       3) q1 = +7,6·10      Кл
     q2 = - 1,5·10     Кл            q2 = - 1,6·10      Кл
-10
- 10
- 12
- 12
Как будет направлена сила, действующая на заряд + q , помещенный в точки А и С
Вариант 1

Вариант 2
ЗАДАЧА  2
•
•
•
•
•
•
•
•
А
А
С
С
+q
-q
+q
-q
Два шара, имеющих заряды q1 = 0,2·10   Кл
и q2 = -3,6·10   Кл привели в соприкосновение и удалили друг от друга. Найти число избыточных электронов.
  Дано:                        Решение
q1 = 0,2·10   Кл                                   e= -1,6·10  Кл
q2 = -3,6·10   Кл
n - ?
ЗАДАЧА  3 (образец)
-8
-9
-8
-9
-19
Два шара, имеющих заряды
      Вариант 1                             Вариант 2
q1 = 2,4·10   Кл                   q1 = -5,3·10   Кл
   q2 = -6,6·10   Кл                  q2 = -0,3·10   Кл

привели в соприкосновение и удалили друг от друга. Найти число избыточных электронов.
ЗАДАЧА  3
-12
-12
-14
-14
ЗАКОН  КУЛОНА
ЗАДАЧА 4 (образец)
С какой силой взаимодействуют два точечных заряда 10нКл и 15нКл, находящихся на расстоянии 5см друг от друга?
Дано:           Си                     Решение
  q1 = 10нКл  10·10  Кл
  q2 = 15нКл  15·10   Кл
  r = 5см          0,05м
  F - ?

                                             Ответ:0,54мН
ЗАДАЧА 4 (образец)
-9
-9
Т А Б Л И Ц А       П Р И С Т А В О К
9
6
3
- 9
- 6
- 3
ЗАДАЧА 4
Вариант  1
Определите силу взаимодействия между зарядами  9нКл и 2,4мкКл, находящихся на расстоянии 2,4мм.
Вариант  2
Определите силу взаимодействия между зарядами  3,6нКл  и  8нКл, находящихся на расстоянии 1,5см.

Вариант  1
На каком расстоя-нии находятся заряды 2нКл  и
    5 нКл, если они взаимодействуют друг с другом с силой  9мН?
Вариант  2
Два одинаковых  заряда взаимо-действуют друг с другом с силой 0,4мН, находясь на расстоянии 5см друг от друга. Чему равен каждый заряд?
ЗАДАЧА 5
Два заряда +4,8·10-9 Кл и +1,2·10-9 Кл находятся на расстоянии 21 см друг от друга. Где надо поместить третий заряд, чтобы он оказался в равновесии?
Два заряда -2,5·10-9 Кл и +22,5·10-9 Кл находятся на расстоянии 12 см друг от друга. Где надо поместить третий заряд, чтобы он оказался в равновесии?

ЗАДАЧА 6
Выполнить чертеж
Время работы истекло
1. Проверьте наличие фамилии и номера варианта
2. Сдали свои работы
3. Записали домашнее задание
        §86, 87  Упр 16 (3,4)


extracted_text:
Урок географии в 7 классе.
 Население и страны  Африки.

Цели и задачи урока: 1) Сформировать знания  о населении и странах Африки; 2) Развивать умение работать в парах, составлять  кластер; 3) Воспитывать интерес к предмету.

Метод обучения:  словесный
Форма организации: парная  ,  индивидуальная.
Тип урока: комбинированный

Оборудование:  1. Физическая карта  Африки. 2. Физическая карта мира.
3. Политическая карта Африки.

Ход  урока.
I.Организационный момент.
II.Проверка домашнего задания.
1. Влажные экваториальные вечнозеленые леса (гигантские фикусы, сейба, масличная, винная пальма, эбен, бананы, кофе, какао, арахис; животные: кистеухая свинья, карликовый бегемот, антилопа, окапи, шимпанзе, павиан, горилла, леопард, термиты, цеце)
2. Саванны и редколесья (40% территории Африки; парковые саванны там, где дожди 8 -9 месяцев, красные ферраллитные почвы, баобабы, пальмы, слоновая трава; где дожди 6 месяцев – красно-бурые почвы, зонтичные акации, настоящие саванны; сухие саванны – дожди 2-3 месяца, твердые колючие кустарники, древовидные молочаи; животные: зебра, жираф, буйвол, 40 видов антилоп, слоны, носороги, бегемоты, львы, гепарды, гиены, шакалы, крокодилы, страус, птица-секретарь, марабу, фламинго, саранча; на Мадагаскаре – дерево путешественников, лемуры)
3.Тропические пустыни (осадков , температура +45-50°С; самум; хамада; эфимеры; суккуленты – растения с сочными листьями или стеблями в сухих местах – кактусы, алоэ, молочаи, агавы; ксерофиты; почвы – сероземы; дромедар; вельвичия живет до 2000 лет)
4.Субтропические жестколистные леса (дуб, олива, олеандр, фисташки; земляничное, драконовое дерево – на Канарах; в Капских горах – капский бук, серебряное, оливковое дерево, капская орхидея, луковичные и корнеплодные)

В каких местах наиболее заселенные районы? Почему? Какие древние цивилизации находились на территории Африки?

III.Новая  тема. Работа в  парах,   составление  кластеров.
1. Население (700 млн. человек; в основном негроидная раса, но есть и европеоидная и монголоидная; тутси и хими в саваннах Северной Африки имеют рост 180-200см; пигмеи в экваториальных лесах -150 см; нилоты в верхнем и среднем течении Нила с прямым носом, высокие; бушмены и готтентоты в пустыне Калахари с желтоватой кожей и широким лицом похожи на монголоидов; эфиопы и малагасийцы – переходные расы; буры или африканеры – потомки нидерландцев)
2. Языки (700 языков; на севере – на суданском или арабском, французский – межнационального общения; на юге и востоке – на банту, а английский – межнациональный; плотность населения 22 чел/км²)
3. Страны (100 млн. вывезены как рабы в Америку; в начале XX века было только 2 независимых государства – Либерия и Эфиопия, а сейчас – все; в Марокко, Свазиленд, Лесото – монархия; ЮАР – самая развитая; быстро развиваются Ливия, Алжир, Египет)
4. Страны Северной Африки (Тубкаль – высшая точка Атласа; берберы и бедуины; финиковые пальмы; природные ископаемые: нефть, газ, фосфориты и др.; крупнейший город Каир – 1000 лет отметил в .)
5. Страны Западной Африки (низкогорья и плато, а в Сенегале  и на побережье Гвинейского залива низменности, на которых влажные экваториальные леса; плантации каучука, кофе, масличные пальмы, какао, бананы, ананасы, маниок, батат, сорго, кукуруза, сахарный тростник, арахис; крупные реки; полезные ископаемые: Нигерия – нефть и газ, Гвинея – алмазы и алюминиевое сырье, Гана и Либерия – золото, Нигер – уран; население Нигерии 125 млн. чел., 250 национальностей, 1/3 населения в городах; несколько урожаев в год; развито ткачество, плетение корзин, деревянных изделий, глиняных горшков, выделанная и окрашенная козья кожа сафьян; экспортирует нефть и олово; столицу перенесли из Лагоса в Абуджу)
6. Страны Восточной Африки (самая высокая и низшая точки материка находятся в этом регионе; рельеф, нагорья, плоскогорья; полезные ископаемые; климат, саванны, высотные пояса; реки; Эфиопское нагорье – родина кофе, ржи, проса; в Кении – чай; развито животноводство – КРС и овцеводство, рыболовство; население неравномерно расселено; на севере региона говорят преимущественно на арабском, на юге – на банту; заповедники – 15% территории; национальные парки – Серенгети, Нгоронгоро, Найроби, Тсаво; туризм)
7. Страны Южной Африки (рельеф, горы, пустыни, саванны, субтропические леса; ЮАР – ведущая страна региона, в ней проживает 6% населения Африки, а выпускается 40% промышленной продукции; полезные ископаемые; горнорудная промышленность, машиностроение, химическая промышленность; реки богаты энергоресурсами; большие урожаи кукурузы, пшеницы, табака, гороха, сахарного тростника, хлопчатника, цитрусовых, оливок, ананасов, манго; в горных районах разводят ангорских коз и тонкорунных овец, чья шерсть используется в текстильной промышленности; местный народ – банту; резервации во времена расовой дискриминации; национальный парк Крюгер).
IV.Усвоение новой темы.
Защита  кластеров.
1. Жители жарких стран отличаются (тёмным цветом кожи, курчавыми волосами)
2. Остров Мадагаскар отделён от материка проливом (Мозамбикским)
3. У людей экваториальной расы (тёмный цвет кожи, чёрные курчавые волосы, толстые губы, широкий нос)
4. В какой части Африки живут бушмены и готтентоты? (южных пустынях и полупустынях)
V.Домашнее задание. §51-52    , на контурной карте – страны
VI.Итог урока.


Требования к кабинету "Комплексное методическое обеспечение кабинета химии" по теме: "Химия и охрана труда"


extracted_text:
О некоторых задачах ЕГЭ по атомной и ядерной физике
Кодификатор по физике атома и атомного ядра

Планетарная модель атома
Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при переходе атома с одного уровня на другой
Линейчатые спектры. Спектр уровней атома водорода

                                                                   n = 1, 2, 3, …
Лазер
Нуклонная модель ядра Гейзенберга – Иваненко. Заряд ядра. Массовое число ядра. Изотопы.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы
Дефект массы

Кодификатор по атомной и ядерной физике
 Радиоактивность: альфа-распад, электронный распад, позитронный распад, гамма-излучение.

Закон радиоактивного распада:

Дополнительно ( Еще что не вошло в кодификатор)

Энергия свободной частицы
 Импульс частицы:
Энергия покоя свободной частицы: E0 = m0c2,
 Связь массы и энергии свободной частицы:
 Активность радиоактивного распада: А = ∆N/∆t

Релятивистский закон сохранения энергии

Задачи по теме: Планетарная модель атома. Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при переходе атома с одного уровня на другой. Линейчатые спектры. Спектр уровней атома водорода
Атом позитрония состоит из электрона и позитрона, обращающихся вокруг их общего неподвижного центра масс. Позитрон имеет массу, равную массе электрона и заряд, противоположный заряду электрона. Для орбиты движения частицы с минимальным радиусом выполняется условие квантования                , где р – импульс электрона или позитрона. Найдите импульс позитрона на этой орбите.

Решение:
1. Использовать понятие приведенной массы электрона: me = m/2,
2. Использовать 2 закон Ньютона для одной частицы,
               (1)

3. Использовать условие квантования импульса электрона для  определения радиуса,

4. Решить систему уравнений, получить искомую величину импульса.

Задачи по теме: Планетарная модель атома. Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при переходе атома с одного уровня на другой. Линейчатые спектры. Спектр уровней атома водорода
На рисунке представлены энергетические уровни электронной оболочки атома и указаны частоты фотонов, излучаемых и поглощаемых при некоторых переходах между ними. Какова максимальная длина волны фотонов, излучаемых атомом при любых возможных переходах между уровнями Е1, Е2, Е3 и Е4, если ν13 = 7·1014 Гц, ν24 = 5·1014 Гц, ν32 = 3·1014 Гц?

Решение
Запишем 2 постулат Бора для заданных переходов с учетом поглощения и излучения энергии:

Решаем систему уравнений и определяем наименьшую частоту и наибольшую длину волны:

Задачи по теме: Планетарная модель атома. Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при переходе атома с одного уровня на другой. Линейчатые спектры. Спектр уровней атома водорода
 Электрон, имеющий импульс p = 2·10–24 кг·м/с, сталкивается с покоящимся протоном, образуя атом водорода в состоянии с энергией En (n = 2). В процессе образования атома излучается фотон. Найдите частоту ν этого фотона, пренебрегая кинетической энергией атома. Уровни энергии электрона в атоме водорода задаются формулой.
E n = − 13,6 /n 2  эВ, где n = 1, 2, 3, … .
Решение: 1. В начальный момент энергия взаимодействия протона и электрона равна нулю. В процессе захвата электрона протоном энергия уменьшается, происходит излучение.  При покоящимся электроне:

2. Запишем закон сохранения энергии при наличии импульса у электрона:

3. Определим частоту фотона, равную  4,16 1015 Гц.

Задачи по теме: Планетарная модель атома. Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при переходе атома с одного уровня на другой. Линейчатые спектры. Спектр уровней атома водорода

Предположим, что схема энергетических уровней атомов некоего вещества имеет вид, показанный на рисунке и атомы находятся в состоянии с энергией Е1. Электрон, столкнувшись с одним из таких атомов, отскочил, приобретя некоторую дополнительную энергию. Импульс электрона после столкновения с покоящимся атомом оказался равным 1,2 10-24 кг м/с. определите кинетическую энергию электрона до столкновения. Возможностью испускания света атомом при столкновении с электроном пренебречь.
Решение. 1. Записать закон сохранения энергии для системы атом – электрон: ∆ ЕА = - ∆ Еэл.
Записать значение энергии электрона через импульс после столкновения:
Рассчитать кинетическую энергию электрона до столкновения:

Задачи на расчет энергетического выхода реакции
1 тип задач – расчет энергии реакции по разности энергий покоя при условии, что Ек << E0
1.  Определите энергетический выход ядерной реакции:
37Li + 1H2 = 4Be8 +0n1. Относительные атомные массы  Li – 7,01601 а.е.м.,  H  - 2,0141, Be – 8,00531, n – 1,009. (c2 = 931 МэВ/а.е.м.)

 Решение: 931 [(8,00531 + 1,009) – (7,01601 + 2,0141)] = - 14,71 МэВ<0.  Энергия выделяется при ядерной реакции.
2 тип задач – расчет энергии выхода по разности кинетических энергий на основе закона сохранения импульса и энергии.
2.  При реакции синтеза  образуется ядро трития и протон и выделяется 4,03 МэВ энергии. Какую кинетическую энергию уносит протон, если суммарный импульс исходных частиц равен нулю, а их кинетическая энергия пренебрежимо мала по сравнению с выделившейся?

Задачи на расчет энергетического выхода реакции
Определите энергию ядерной реакции
 Энергию считать положительной, если в процессе реакции она выделяется и отрицательной, если она поглощается.
- 2,9 МэВ           2. 2,9 МэВ      3. 0 МэВ            4. 20530 МэВ

Решение.
m1 = 7,0143 + 4,0015 = 11,0158 а.е.м,    m2 = 10,0102 + 1,00867 = 11,01887 а.е.м.
∆ m = m2 – m1 = 0, 00307 а.е.м >0 . Энергия поглощается: Е = 931* 0,00307 = 2,9 МэВ. (По указанию авторов следует приписать -. Ответ: -2,9 МэВ)

Задачи на движение свободной частицы
Свободные  частицы бывают легкими (позитрон, электрон) с энергией покоя примерно 0,5 Мэв. В этом случае кинетическая энергия больше, чем энергия покоя, поэтому они считаются релятивистками. У тяжелых частиц Ек << E0    (~ 10 MэВ), . Таковыми являются протоны, нейтроны и мезоны. В задачах должно быть указание, какой является частица. В зависимости от этого следует решение с разной степенью приближенности.
Свободный пион (π0-мезон) с энергией покоя 135 МэВ движется со скоростью V, которая значительно меньше скорости света. В результате его распада образовались два γ-кванта, причём один из них распространяется в направлении движения пиона, а другой – в противоположном направлении. Энергия одного кванта на 10% больше, чем другого. Чему равна скорость пиона до распада?

V
1
2
1 способ решения. Частица  п – мезон классическая:          v<<c, Eк <<E0п
Задачи на движение свободной частицы
Записать закон сохранения импульса с учетом  связи между энергиями фотонов Е1 = 1,1 Е2, и импульса фотона

2. Записать закон сохранения энергии , допустив, что Екп << E0

3.
Поделив (1) на (2) , получим v/c = 1/21 и v =c/21 = 14,6 106 м/с.
Задачи на движение свободной частицы
2 способ решения с учетом релятивистских эффектов
Запишем закон сохранения импульса, считая что пи-мезон релятивистская частица.

Определим полную энергию пи-мезона:

Запишем релятивистский закон сохранения энергии:

Поделив (1) на (2) получаем тот же результат, v = c/21 = 14,6 106 м/с. Значит, приближение в случае 1 допустимо.

Задачи на движение свободной частицы
По трекам вторичных электронов было обнаружено, что нейтральный пион распался на лету на два одинаковых фотона. Угол между направлениями разлета фотонов равен 900. Какова кинетическая
 энергия пиона и энергия каждого фотона? Энергия покоя пиона равна Е0.
Будем считать пион релятивистской частицей и применим для реакции закон сохранения импульса. Обозначим β =ϑ/с., соответственно, ϑ =βс.

Применим релятивистский закон сохранения энергии:
        Откуда:                            Ек = Е0 – 2Еф

Е = Ек + Е0  = 2 Еф

Задачи на движение свободной частицы
3. Определим кинетическую энергию пи-мезона:

4. Выразим релятивистский импульс  пи-мезона , который подставим в закон сохранения импульса. Отсюда определим  энергию фотона:

5. Как видно, надо определить β . Решая систему уравнений найдем ее.

6. Определим энергию фотона и кинетическую энергию пиона

А30(2004) Электрон и позитрон аннигилируют (оба исчезают с образованием двух гамма-квантов). Чему равна энергия, выделившаяся при аннигиляции? Массу покоя позитрона и электрона можно считать равной m0.

      3)
    4)
А21. Энергия покоя свободной частицы равна 3,7.109 эВ. При скорости 0,4 с ее полная энергия превосходит энергия покоя на1) 0,3.109 эВ            2) 1,5.109 эВ           3) 4,0.109 эВ       4) 5,2.109 эВ
Задачи на движение свободной частицы
Пи-мезон 2,4 10-28
кг распадается на два гамма кванта. Найдите модуль импульса одного из образовавшихся гамма квантов в системе отсчета, где  первичный пион покоится.
Решение.
Записать закон сохранения импульса с учетом направления движения фотонов: р1 = р2,
Записать  закон сохранения энергии с учетом взаимосвязи энергии фотонов с импульсом:

Отсюда p = mc/2 =  3,6 10-20              кг м/с

Задачи на радиоактивный распад
(А) Радиоактивный изотоп имеет период полураспада 2 минуты. Из 100 ядер этого изотопа сколько ядер испытывает радиоактивный распад за 2 минуты?
1. Точно 50 ядер
2. 50 или немного меньше
3. 50 или немного больше
4. Около 50 ядер, может быть немного больше или немного меньше.
В. Большое число N радиоактивных ядер 161 Tb 65 распадается, образуя
стабильные дочерние ядра  66 Dy161.  Период полураспада равен τ = 6,9 суток. Какое количество исходных ядер останется через 20,7 суток, а дочерних – появится за 27,6 суток после начала наблюдений?
Установите соответствие между физическими величинами и их значениями. ФИЗИЧЕСКАЯ ВЕЛИЧИНА (А, Б),
А) количество ядер 161 Tb65 через 20,7 суток
Б) количество дочерних ядер 161Dy66 через 27,6 суток
ЕЁ ЗНАЧЕНИЕ (ответы):           N/16     2)  N/8    3) 7/8N           4) 15/16N
 А – 2,       Б -  4
Задачи на радиоактивный распад
(А) При делении ядра урана плутония образуются два осколка, удельная энергия связи протонов и нейтронов в каждом из осколков ядра оказывается больше, чем удельная энергия связи нуклонов в ядре плутония. Выделяется или поглощается энергия при делении плутония?
Выделяется
Поглощается
Не изменяется
В одном осколке выделяется, в другом поглощается.
Пусть ядро плутония 94Pu244  делится на два одинаковых ядра с массовыми числами 122. У этих ядер удельная энергия связи порядка  -8,5 МэВ/нуклон, у ядра плутония  - 7,4 МэВ/нуклон. Следовательно, при делении ядра плутония выделяется энергия, равная  -8,5 – (-7,4) = - 1,1 МэВ/нуклон или около 270 МэВ на одно ядро плутония.
Можно: энергию считать положительной, если в процессе реакции она выделяется, и отрицательной, если она поглощается (указание в задаче).
Задачи на радиоактивный распад
 В урановой среде в начальный момент времени под действием нейтрона разделилось одно ядро урана 235. Пусть каждые два нейтрона из числа возникающих при делении вызывают новую реакцию в среднем через 10-8 с. Сколько ядер разделится через 10-7 с?
1) 210     2) 10     3) 108        107
В реакции радиоактивного превращения ядра К в Са вылетает одна частица с массой покоя  не равной нулю.
1. Нейтрон        2. Позитрон           3. Протон          4. Электрон
Образец, содержащий радий, за 1 испускает 3,7 1010    альфа-частиц. За 1 ч выделяется энергия 100 Дж. Каков средний импульс альфа-частиц? Масса альфа - частицы равна 6,7 10-27 кг. Энергией отдачи ядер, гамма-излучением и релятивистскими эффектами пренебречь
Определить энергию одной альфа-частицы: E = ∆E/Nt .
Определить импульс через энергию: p = √2Em.
Задачи на радиоактивный распад
Активность радиоактивного элемента уменьшилась в 4 раза за 32 дня. Определить период полураспада этого элемента.
1. 2 суток           2. 4 суток              3. 8 суток                 4. 16 суток
Решение.
Активность – число распавшихся ядер за секунду – пропорционально числу оставшихся ядер. Отсюда –

Период полураспада 16 суток.


title: Презентация "Биосфера – глобальная экосистема Земли" 10-11 класс

extracted_text:
Биосфера – глобальная экосистема Земли.
Учитель биологии МОБУ СОШ ЛГО
 с. Пантелеймоновка   Г.П.Яценко
10 – 11 классы общеобразовательная школа.
Биосфера – оболочка Земли, состав, структура и обмен энергии которой определяются деятельностью живых организмов.
  Термин «биосфера» ввел в 1875 году Эдуард Зюсс – геолог, палеонтолог.

Ученый понимал биосферу как
« тонкую плёнку на земной поверхности, в значительной мере определяющую «Лик Земли»».

   Первое упоминание о биосфере встречается еще у Ламарка.

   Целостное учение о биосфере разработал В. И. Вернадский.
Эдуард Зюсс
(1831 – 1914)
   Биосфера расположена в пространстве от верхних слоев атмосферы (20 – 25 км) до 2 – 3 км ниже уровня суши и 1 – 2 км ниже дна океана.
Владимир Иванович
Вернадский
(1863 – 1945)

       Автор учения о биосфере.
Всю массу организмов всех видов живых существ В. И. Вернадский назвал живым веществом Земли.

В. И. Вернадский выделил в биосфере несколько типов вещества:
Живое вещество -
совокупность всех живых организмов.

2) Биогенное вещество –
Это минеральные или органические вещества, созданные в результате жизнедеятельности живых организмов.
3) Косное вещество – формируется без участия живых организмов.
4) Биокосное вещество – создается живыми организмами вместе с неживой природой.
    Главную роль в теории биосферы Вернадского играет представление о живом веществе, которое связывает все сферы Земли.
В пределах границ биосферы живое вещество распределено неравномерно.
Жизнь максимально сосредоточена на границах  геосфер.
Организмы, обитающие на суше на 99,2% представлены растениями; 0,8% составляют грибы, животные и микроорганизмы.
В Мировом океане: на долю растений приходится 6,3% биомассы; на долю животных и микроорганизмов – 93,7%.
Масса живого вещества составляет около 0,01 – 0,02% от костного вещества биосферы.

Живое вещество биосферы планеты Земля.
Результаты деятельности живого вещества биосферы.
Деятельность живых организмов является основой круговорота веществ в природе Земли.
Составляя одну миллионную часть массы планеты и одну десятитысячную массы биосферы, живое вещество является мощным геохимическим и энергетическим фактором.
Ежегодная продукция живого вещества -232 млрд. тонн сухого органического вещества.
Живое вещество образовало и поддерживает состав  атмосферы.
Живое вещество образовывает скопления углерода, кальция, кремния и др.
Живое вещество осуществляет окислительно-восстановительные реакции.

Основные функции живого вещества.
Газовая функция:
 выделение и поглощение газов живыми организмами.

Результат:
2 млрд. лет назад началось накопление свободного кислорода; образование озонового экрана.

Основные  функции живого вещества.
Окислительно-восстановительная функция:
прохождение всех обменных процессов живых.
Результат:
превращение вещества и энергии – метаболизм.
Основные функции живого вещества.
Концентрационная функция:
 способность накапливать в своих телах
 различные химические элементы.
Результат:
образование почвы и органоминеральных залежей.
Основные функции живого вещества.
Деструктивная функция:
разрушение неживого вещества до простых неорганических соединений.
Результат:
поддержание постоянства круговоротов веществ в биосфере.

Интересные факты.
      Содержание многих элементов в телах живых организмов во много раз превышает их содержание в земной коре:
      в растениях углерода в 200 раз, а азота в 30 раз больше, чем в земной коре.
      На планете существует 2 вида биогенной  миграции атомов. Первый вид- интенсивная, которая производится микроорганизмами.
      Второй вид – производится
      многоклеточными организмами.
Деятельность человека начала резко менять состояние биосферы.
Загрязнение окружающей среды.
Разрушение экосистем.
Исчезновение видов живых.
Воздействие на водоемы бесконтрольным
      использованием воды, строительством
      гидросооружений.
5.   Разрушение сред обитания живых.

Вывод: экосистемы и биосфера в целом являются тонко сбалансированными системами и даже слабое воздействие нарушает равновесие в них.
Деятельность человека создает новую искусственную оболочку Земли – ноосферу.
Ноосфера – это состояние биосферы, где разумная деятельность человека становится определяющим фактором.

                  Учение о ноосфере разработано
               В.И.Вернадским 40-х годах 20 века.

«…ноосфера – особая структурная  форма, развивающаяся в результате взаимодействия человеческого общества и биосферы».
Ноосфера – это следующее эволюционное состояние биосферы, направленно преобразуемо в интересах человечества.
Для ноосферы характерна взаимосвязь законов природы с социально-экономическими законами общества.

Переход биосферы в ноосферу возможен при объединении всех людей, населяющих планету, для решения глобальных экологических проблем современности.
http://murmanbioutil.ru/images/content/chistaya-zemlya2.jpg
http://cs403117.vk.me/v403117437/93d1/bxuOv3fL74g.jpg
https://encryptedtbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcR7ymhyotKWCirv3xLZwmNBXVpTFpAlUk_47G9V-ku7Ox84l2yQ
http://dic.academic.ru/pictures/bse/jpg/0231362712.jpg
http://player.myshared.ru/961524/data/images/img37.jpg
https://encryptedtbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTB8IHBbhR_fHdWq5BLGy4MoFEZBS8W41ZsHpHDGotZjhnlNeL1
http://www.bio-sphere.com/images/bs_nick_mid.jpg
http://chelreglib.ru/media/files/news/vernadsky/vernadsky-zhivoe-veschestvo.jpg
http://cv01.twirpx.net/0807/0807629.jpg
http://www.template-cms.ru/templ/planet.jpg
http://moikompas.ru/img/compas/2008-02-26/skarbeia/26209339.jpg
http://gribniks.ucoz.ru/_si/0/s70837128.jpg


title: Конспект интегрированного занятия по окружающему миру и развитию речи в старшей группе «Мой город»

extracted_text:
        Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
                       «Детский сад №31» города Бийска

                                  Конспект
                          интегрированного занятия
                     по окружающему миру и развитию речи
                                 «Мой город»
                               старшая группа

                                                                Ковшова Н,Н,

                                                                 Воспитатель

                               г. Бийск, 2016

                              Конспект занятия
Цель:  продолжать знакомить детей с малой Родиной, вспомнить
достопримечательности города.
Задачи: - воспитывать бережное отношение к своему городу;
               - уметь различать памятники архитектуры;
               - воспитывать вежливость друг к другу.
Предварительная работа: экскурсия по городу, посещение музея в детском
саду, просмотр исторического материала (мультфильмы).
Оборудование и материалы: большие модули, памятники архитектуры на
подставках, макет города Бийска-крепости, аудиозапись песни про Бийск,
медали «жители города Бийска», рисунок облаков, макет реки Бии и макет
моста.

|Организационный момент, начало занятия включающие:                                                               |
|В спортивном зале строится город из мягких модулей и река из ткани, мост через реку из плотного картона.         |
|Над городом закрепляют тучку из паралона. Звучит фонограмма песни «Город которого нет»                           |
|Деятельность детей                                      |Деятельность педагога                                   |
|Осень.                                                  |Ребята, посмотрите в окно. Какое сейчас время года?     |
|Тучки.                                                  |Правильно осень. А что осенью бывает на небе?           |
|Грустная.                                               |Посмотрите у нас в зале тоже тучка. Какая она?          |
|Дети улыбаются друг другу.                              |Давайте ей и друг другу улыбнемся. В ответ улыбнулась и |
|                                                        |она (собирает улыбки)                                   |
|2. Основная часть занятия.                                                                                |
|Деятельность детей                                      |Деятельность педагога                                   |
|Город.                                                  |Посмотрите, что это?                                    |
|Высокие дома, дороги.                                   |Как вы догадались?                                      |
|В городе Бийске.                                        |В каком городе мы живем?                                |
|Потому что он построен на реке Бии.                     |Почему он так называется?                               |
|Да.                                                     |А вы хотите посмотреть каким был наш город раньше?      |
|                                                        |Тогда давайте сядем в машину времени и она отнесет нас  |
|                                                        |на несколько лет назад.                                 |
|                                                        |Сначала это была крепость.                              |
|Дети внимательно слушают рассказ.                       |Наш город очень старый и те люди которые в нем жили     |
|                                                        |знают о нашем городе много интересного (житель города,  |
|                                                        |взрослый в русском народном костюме, рассказывает об    |
|                                                        |истории строительства крепости)                         |
|Краеведческий музей В.В. Бианки, пушки Бийской крепости,|                                                        |
|Драматический театр.                                    |Но и в наше время осталось много памятников архитектуры.|
|                                                        |Какие вы знаете?                                        |
|                                                        |                                                        |
|Встают в круг, держатся за руки крепко                  |Физ-минутка:                                            |
|Присаживаются                                           |Наш город крепостью был                                 |
|Тянутся вверх                                           |В нем были низкие дома                                  |
|Дети сходятся в середину                                |В современном Бийске высокие дома                       |
|Улыбаются                                               |Люди в нашем городе дружные                             |
|                                                        |Улыбнитесь друг другу и мы продолжаем наше путешествие  |
|Дети возвращается к городу, сделанному из больших       |                                                        |
|модулей                                                 |Посмотрите сколько оставили нам богатства наши предки   |
|                                                        |(макеты с изображением Краеведческого музея В.В. Бианки,|
|                                                        |пушки Бийской крепости, Драматического театра).         |
|Дети ставят макеты рядом с домами                       |Давайте наградим наш город всем этим богатством         |
|                                                        |                                                        |
|3. Заключительная часть занятия:                                                                                |
|Деятельность детей                                      |Деятельность  педагога                                  |
|                                                        |Посмотрите как стало уютно и интересно в нашем городе.  |
|                                                        |Давайте и мы сохраним все это. Мы должны гордиться нашей|
|                                                        |малой Родиной. И я вас сегодня объявляю законными       |
|                                                        |жителями нашего города. Вручает медали «Житель города   |
|Ребенок читает оду о Бийске                             |Бийска»                                                 |
|                                                        |                                                        |
|                                                        |                                                        |
|                                                        |Наше занятие подошло к концу. Вы узнали много           |
|                                                        |интересного о нашей малой Родине. Берегите ее!          |

                      Список использованной литературы

1. Фотоальбом «Бийск исторический и современный». Выпуск первый. Бийск  2008
г.
2. Э.П. Шмойлова «Бийск». Бийск 2005 г.
3. Путеводитель по наукограду «Бийск-наукоград» . Бийск 2010 г.
4. С.Ю. Исупов. «Галерея славных людей города Бийска». Выпуск 1. Бийск  2005
г.


title: Филворд «Дни недели» Окружающий мир 1 класс

extracted_text:
Перейти к заданию

е
к
ь
с
р
о
н
е
в
е
с
ч
в
т
о
р
н
и
к
е
т
в
е
р
г
о
т
а
б
с
у
б
л
ь
н
и
е
п
о
к
д
е
н
а
и
н
ц
т
п
я
е
р
с
д
а

Ребята!
Вы отлично справились с заданием!

Фон
http://img-fotki.yandex.ru/get/6840/134091466.197/0_ffa53_250af61e_S
Пчёлы и соты 1
http://img-fotki.yandex.ru/get/9801/134091466.193/0_fd600_5c61da45_S
Пчёлы и соты 2
http://img-fotki.yandex.ru/get/9489/134091466.193/0_fd5fe_c7d832ae_S
Пчела http://fullref.ru/files/125/5be2896bdbb5eb03db9c5bbe321400fe.html_files/rId8.png
Филворд
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/matematika/2015/05/13/filvord-dni-nedeli

Используемые источники

Работа выполнена в рамках МК
«Создание филворда в программе
Microsoft  PowerPoint»
на сайте «Школьный урок»


title: Контрольная работа по ИЗО за I полугодие 2015-2016 учебного года

extracted_text:
Контрольная работа по ИЗО за I полугодие 2015 – 2016 учебного года
Ф.И._________________________________________________класс____________
Что тебе потребуется для выполнения разнообразных творческих заданий на уроках  ИЗО?________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Коллаж – это
а) искусство красивого и выразительного письма;
б) изображение ежедневной бытовой жизни на греческих вазах;
в) совмещение различных материалов в одной работе путем наклеивания.
     3. Что такое пейзаж?
а) изображение природы;
б) изображение человека в полный рост;
в) изображение внешнего облика и внутреннего мира человека.
     4. Витраж – это
а) каменная скульптура;
б) древний деревянный храм;
в) цветные стекла, заполнившие пространство окна.
     5. Установи соответствие:
    ИЗБА                           арка
                                        кровля
                                      закомары
                                         сруб
  СОБОР                          купол
                                      изразцы
                                 лобовая доска
                                     наличники
      6. Дай толкование основным частям древнего города-крепости:
Укреплённый кремль - ______________________________________________________
Торг - ___________________________________________________________________
Посад - __________________________________________________________________
      7. Назови одним словом:
Комнаты терема назывались  ____________________________________________
Самые большие залы, в которых устраивались пиры___________________________
Материал, из которого сделана русская изба________________________________
Где строились крепостные города?________________________________________
Яма с водой вдоль холма, радом с крепостной стеной_________________________
Через что проходят в крепостной город?____________________________________
Верхняя часть храма____________________________________________________
     8. Подпиши названия основных богатырских доспехов.

       9. Определи вид орнамента.
 ________________        ________________
      10. Какие города «Золотого кольца» России ты знаешь? Напиши.__________________________________________________________________
_________________________________________________________________________


Презентация "Кто работает ночью" 1 класс


title: Конспект урока "Среди невзгод и опасностей: Западная Европа в IX-XI веках" 6 класс

extracted_text:
                            ПЛАН - КОНСПЕКТ УРОКА
                    по  истории Средних веков в 6 классе

   ТЕМА: Среди невзгод и опасностей: Западная Европа в IX  —  XI  веках.  2
урока.

   УРОК  №1.   Ярость норманнов. Норманны и Англия.

   ТИП УРОКА:  изучение нового материала

   ВИД УРОКА: урок изучения нового  материала,  традиционный  с  элементами
лекции, лабораторной работы,  групповой работы с использованием ИКТ
   ЦЕЛЬ УРОКА:  познакомить учащихся с торговыми и завоевательными походами
норманнов  (викингов),  выделить  причины  и  последствия  походов  в  свете
формирования государств средневековой Европы.

   ЗАДАЧИ УРОКА:
   I Образовательные:
   1) выделить временные и географические рамки эпохи викингов;
   2)  рассмотреть  некоторые  культурные  особенности  скандинавов,  найти
      причины начала движения викингов;
   3) изучить сопротивление Англии агрессии норманнов;
   4) оценить последствия походов викингов в Европе;
   5) познакомиться с историческими и легендарными личностями, дать  оценку
   их деятельности: Эрик Рыжий, Лейв Счастливый,  Альфред  Великий,  Эдуард
   Исповедник, Вильгельм Завоеватель, Гаральд Суровый.
   II. Развивающие:
   1)  развивать  навыки  самостоятельной  работы   с   текстом   учебника,
   исторической картой с опорой на легенду;
   2) определять и   объяснять  термины:  «норманны»,  «викинги»,  «датские
   деньги», «руны», «сага»;
   3) навыки работы  с  контурной  картой,  проводить  исторический  анализ
   фактов и последствий тех или иных событий;
   4) развить коммуникативные навыки работы в группе.
   III. Воспитательные:
   1) Показать многообразие культур в эпоху раннего Средневековья, а  также
      подчеркнуть важность мультикультурализма в современном мире.

       ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ:  норманны, викинги, датские деньги.

      ОБОРУДОВАНИЕ УРОКА  И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ:
1. Карта «Норманнские набеги и образование государств норманнов».
2.  Учебник, рабочая тетрадь, план - конспект урока;
3.   Компьютер  с  проектором  ,  мультимедийная  презентация   «Завоевания
   викингов»
4. Компьютерная образовательная игра «Эрик»,  разработанная  Староладожским
   музеем-заповедником;
5. Контурная карта «Норманнские набеги и образование государств норманнов»,
   распечатанная для каждого ученика.

                                                    КОНСПЕКТ УРОКА:

   |№   |Этап урока  |Содержание этапа                               |Время,|
|п/п |            |                                               |мин   |
|1   |2           |3                                              |4     |
|1   |Начало      |Цель этапа: психологический настрой на урок.   |6 мин.|
|    |урока.      |Проверка домашнего задания. Концентрация       |      |
|    |Организацион|внимания учащихся  посредством беседы.         |      |
|    |ный момент  |                                               |      |
|2   |Ориентационн|Цель этапа: Обозначить  тему урока, цель       |4 мин.|
|    |о-мотивацион|занятия.                                       |      |
|    |ный этап    |Мотивировать ребят на поиск ответов проблемных |      |
|    |            |ситуаций.                                      |      |
|    |            |                                               |      |
|    |            |Задача 1                                       |      |
|    |            |Определение темы урока.                        |      |
|    |            |Учитель: Какие ассоциации у вас возникают при  |      |
|    |            |упоминании понятия «Скандинавия»? (Ответы      |      |
|    |            |детей) Кто знает, как называли её древних      |      |
|    |            |жителей? Чем они прославились?                 |      |
|    |            |(Ответы детей). Запись темы на доске, вывод на |      |
|    |            |слайде 1                                       |      |
|    |            |Тема урока: «Ярость норманнов. Норманны и      |      |
|    |            |Англия».                                       |      |
|    |            |                                               |      |
|    |            |Задача 2. Постановка цели урока.               |      |
|    |            |Учитель: Что больше всего вам кажется          |      |
|    |            |интересного и удивительного в эпохе викингов?  |      |
|    |            |(Ответы детей). Вывод цели на слайде 2.        |      |
|    |            |Цель урока: познакомить учащихся с торговыми и |      |
|    |            |завоевательными походами норманнов (викингов), |      |
|    |            |выделить причины и последствия походов в свете |      |
|    |            |формирования государств средневековой Европы.  |      |
|    |            |                                               |      |
|    |            |Задача 3. Постановка проблемной ситуации.      |      |
|    |            |Учитель: Почему викинги наводили ужас на всю   |      |
|    |            |Европу? Как они повлияли на формирование       |      |
|    |            |современной карты Европы?                      |      |
|    |            |(Ответы-предположения детей).                  |      |
|    |            |Учитель: ответ на этот вопрос мы попытаемся на |      |
|    |            |сегодняшнем уроке найти.                       |      |
|    |            |(Вывод проблемы на слайд 3.                    |      |
|    |            |Вывод на слайд  образовательных задач урока)   |      |
|    |            |                                               |      |
|3   |Актуализация|Цель этапа: кто к началу эпохи норманнского    |5 мин.|
|    |опорных     |завоевания Британии занимал на её территории   |      |
|    |знаний.     |доминирующее положение?                        |      |
|    |            |Учитель: Чтобы  нам было легче найти ответы на |      |
|    |            |поставленные вопросы, нужно вспомнить:         |      |
|    |            |Что под чьей властью почти 300 лет была        |      |
|    |            |территория Британии?                           |      |
|    |            |Какие племена заселяли её?                     |      |
|    |            |                                               |      |
|    |            |Метод: фронтальная беседа.                     |      |
|    |            |Если возникли затруднения с ответами,          |      |
|    |            |обращаемся к тексту параграфа 1 стр. 18, а     |      |
|    |            |также  к рабочей тетради и карте «Римская      |      |
|    |            |империя в IV — VI вв.» в учебнике на стр. 20,  |      |
|    |            |по итогам беседы краткий рассказ с             |      |
|    |            |использованием карты о продвижении             |      |
|    |            |англо-саксонских племён на территорию Британии.|      |
|    |            |( Ответы детей). Проверка правильности ответов |      |
|    |            |выведена на слайд 4.                           |      |
|    |            |Ответы: 1. Римская империя (к. I — к. IV вв.   |      |
|    |            |н.э.), кроме северной части. 2. Бритты, скотты,|      |
|    |            |кельты, с Vв. - англо-саксы.                   |      |
|4.  |Изучение    |Цель этапа:                                    |20    |
|    |нового      |Познакомить учащихся походами норманнов,       |мин.  |
|    |материала   |выделить причины и последствия походов в свете |      |
|    |            |формирования государств средневековой Европы с |      |
|    |            |использование карты учебника стр.45.           |      |
|    |            |                                               |      |
|    |            |Задача 1: изучить временные и географические   |      |
|    |            |рамки эпохи викингов.                          |      |
|    |            |                                               |      |
|    |            |Методы:                                        |      |
|    |            |А) наглядный  - учитель показывает по карте,   |      |
|    |            |рассказ учителя.                               |      |
|    |            |Б) поисковый – дети самостоятельно ищут в      |      |
|    |            |учебнике определение понятия «норманны»,       |      |
|    |            |называют его.                                  |      |
|    |            |Итоги выводятся на слайде 5. Даты 793 – 1066   |      |
|    |            |гг. фиксируются учениками в тетрадь,           |      |
|    |            |записывается определение.                      |      |
|    |            |                                               |      |
|    |            |Задача 2: изучить некоторые культурные         |      |
|    |            |особенности скандинавов, найти причины начала  |      |
|    |            |движения викингов.                             |      |
|    |            |                                               |      |
|    |            |Методы:                                        |      |
|    |            |А) наглядный – рассказ учителя,                |      |
|    |            |сопровождающийся иллюстрациями материальных    |      |
|    |            |находок эпохи викингов, отслеживание по карте  |      |
|    |            |путей завоеваний и торговли (слайд №6). Рассказ|      |
|    |            |о некоторых божествах древних скандинавов      |      |
|    |            |(Один, Тор, Фрейя, тролли, великаны).          |      |
|    |            |Б) поисковый – ученики самостоятельно ищут в   |      |
|    |            |учебнике определение понятий: «викинг», «руна»,|      |
|    |            |«сага».                                        |      |
|    |            |В) самостоятельная работа с учебником – чтение |      |
|    |            |дополнительного материала об открытии викингами|      |
|    |            |Америки.                                       |      |
|    |            |Г) аналитический, работа в парах – на основе   |      |
|    |            |изложенного материала привести причины начала  |      |
|    |            |движения викингов.                             |      |
|    |            |                                               |      |
|    |            |Пара минут на обсуждение. Примерные верные     |      |
|    |            |ответы учеников:                               |      |
|    |            |Недостаток плодородных земель, как следствие – |      |
|    |            |голод.                                         |      |
|    |            |Экстремальные климатические условия            |      |
|    |            |Разложение родоплеменных отношений, выделение  |      |
|    |            |новых верхушек знати, в основном из изгнанников|      |
|    |            |или обделённых наследством.                    |      |
|    |            |                                               |      |
|    |            |Итоги выводятся на слайде №7.                  |      |
|    |            |                                               |      |
|    |            |                                               |      |
|    |            |Задача 3:  рассмотреть сопротивление Англии    |      |
|    |            |агрессии норманнов, оценить последствия походов|      |
|    |            |викингов в Европе;                             |      |
|    |            |                                               |      |
|    |            |Методы:                                        |      |
|    |            |А) Рассказ учителя о сопротивлении Английского |      |
|    |            |королевства норманнам. Фиксация в тетрадь      |      |
|    |            |определения «датские деньги» - дань англичан   |      |
|    |            |норманнам золотом и серебром, ограниченная     |      |
|    |            |«областью датского права». Учитель показывает  |      |
|    |            |на карте. Слайд №8.                            |      |
|    |            |Б) Самостоятельная работа с учебником – поиск  |      |
|    |            |причин усиления английской армии Альфредом     |      |
|    |            |Великим:                                       |      |
|    |            |1) укрепление границ новыми крепостями;        |      |
|    |            |2) реформа армии                               |      |
|    |            |В) Рассказ учителя. Конец эпохи викингов. Битва|      |
|    |            |при Гастингсе. Фиксация события в тетрадь.     |      |
|    |            |Вывод на слайд №9                              |      |
|    |            |Г) Аналитический. Подведение итогов. Работа в  |      |
|    |            |парах – подумать над последствиями эпохи       |      |
|    |            |викингов в Европе.                             |      |
|    |            |                                               |      |
|    |            |Пара минут на обсуждение. Примерные ответы     |      |
|    |            |учеников:                                      |      |
|    |            |Завоевания эпохи викингов приблизили границы   |      |
|    |            |средневековых государств к современным;        |      |
|    |            |Образовались государства в Скандинавии в к.    |      |
|    |            |XIв.                                           |      |
|    |            |Развитие торговли и дипломатических отношений  |      |
|    |            |Географические открытия                        |      |
|    |            |Технологический прогресс, уникальные технологии|      |
|    |            |производства.                                  |      |
|    |            |                                               |      |
|    |            |Вывод итогов на слайд №10.                     |      |
|5.  |Закрепление |Цель этапа : закрепление полученных  на уроке  |9 мин.|
|    |изученного  |знаний по теме: «Ярость норманнов. Норманны и  |      |
|    |материала   |Англия».                                       |      |
|    |            |                                               |      |
|    |            |Задача: работа с контурной картой «Норманнские |      |
|    |            |набеги и образование государств норманнов»,    |      |
|    |            |выполнение практических заданий в форме        |      |
|    |            |образовательной видео-игры «Эрик», выставление |      |
|    |            |оценок за работу на уроке.                     |      |
|    |            |                                               |      |
|    |            |Методы:                                        |      |
|    |            |А) лабораторный – работа с контурной картой    |      |
|    |            |согласно заданию к ней (Приложение №1).        |      |
|    |            |Б) практический, групповой. Выполнение заданий |      |
|    |            |в группах на основе видео-игры «Эрик»          |      |
|    |            |(Приложение 2). Устная проверка. 30 сек. на    |      |
|    |            |обсуждение.                                    |      |
|6.  |Задание на  |Цель этапа:  проверка степени усвоения         |1 мин.|
|    |дом.        |пройденного на уроке материала, изучение       |      |
|    |            |некоторых вопросов, не рассмотренных на уроке. |      |
|    |            |Задача:  определение перечня теоретических и   |      |
|    |            |практических заданий для выполнения учащимся   |      |
|    |            |дома.                                          |      |
|    |            |Метод: запись в дневниках учащимися задания на |      |
|    |            |дом:                                           |      |
|    |            |Параграф № 4, п. 1-2 – выучить даты и события, |      |
|    |            |выполнить задание №2 стр. 50 – письменно.      |      |
|    |            |Выявить желающего и предложить сделать         |      |
|    |            |исследование на тему «Герои саг древних        |      |
|    |            |скандинавов».                                  |      |

   Приложение №1.
   Контурная карта «Норманнские набеги и образование государств норманнов».
   [pic]

   Задание к контурной карте:
   1) Укажите стрелками направления набегов норманнов в Западной Европе  во
      второй половине VIII – первой половине XI вв.
   2) Заштрихуйте территории, завоёванные норманнами в Англии в IX в.
   3) Закрасьте цветным карандашом территорию  на  севере  Франции,  где  в
      начале X в. обосновались норманны. Напишите её название.
      1.

   4) Обозначьте территории, завоеванные в XI в. выходцами  из  герцогства,
      расположенного на севере Франции.
   5)  Обведите  границы  государств,  образовавшихся  в  X  –  XI  вв.   в
      Скандинавских странах. Напишите из названия.
      2.

      3.

      4.

   Приложение №2.
   Образовательная  игра  «Эрик»,   разработанная   Староладожским   музеем
заповедником.
   http://oldladoga.nw.ru/content/video/video_6.htm

   [pic]


title: Презентация "Китай. Китайская Народная Республика"

extracted_text:
16.03
Китай
Китайская Народная Республика
Яковлева Л.Ю.
Учитель высшей категории
Визитная карточка
Площадь - 9 596 960 км²
Численность населения – 1368 660 000 чел. (2016 г)
Форма правления – Р (республика),    однопартийная народная республика. Высший законодательный орган власти – Всекитайское собрание народных представителей (ВСНП). Глава государства – Председатель (избирается ВСНП на 5 лет). Согласно Конституции 1982 года, Китай – социалистическое государство демократической диктатуры народа, руководимое рабочим классом и основанное на союзе рабочих и крестьян. С 1949 г. правящей является Китайская коммунистическая партия.
Форма адм.-территориального устройства – У (унитарное государство  (стр. 19 учебника)), т.е. в стране единая законодательная и исполнительная власть). Подразделяется на 23 провинции (включая Тайвань), 5 автономных районов (в том числе Гонконг-Сянган и Макао-Аомынь), 4 города центрального подчинения – Пекин, Шанхай, Тяньцзинь и Чунцин.
Коммунистический Китай
Известный лидер  Китая - Мао Цзедун
(являлся Председателем с 1949 по 1976г) В настоящее время лидер – Дэн Сяопин
Денежная единица - юань
Флаг
Герб
Столица – г. Пекин (более 12,5 млн человек)
Государственный язык – мандаринское наречие китайского языка
Уровень социально-экономического развития. По общепринятой типологии (стр. 12 учебника) Китай относится к группе ключевых развивающихся стран, как обладающий очень большим природным, людским  и экономическим потенциалом и во многих отношениях являющийся лидером развивающегося мира.
Участие в международных организациях. В настоящее время Китай является членом 56 различных международных и региональных объединений и организаций,  в основном экономического и политико-экономического характера. Основное внимание уделяется активизации взаимодействия с организациями, ориентированными на развитие сотрудничества в Азиатско-Тихоокеанском регионе, а также в приграничных с КНР странах. В этой связи приоритет отдается выстраиванию отношений с Ассоциацией стран Юго-Восточной Азии (АСЕАН) и Шанхайской организацией сотрудничества (ШОС), а также Ассоциацией регионального сотрудничества Южной Азии (СААРК). Активно действует Китай и по линии таких региональных организаций, как Азиатско-тихоокеанское экономическое сообщество (АТЭС) и других.
Экономико-географическое положение
Китай – государство в Центральной и Восточной Азии. Является 3-й страной по площади. Граничит с 13 странами, (Назовите!) имеет самую протяженную сухопутную границу.
Главные черты ЭГП Китая:

Благоприятные:
 имеет выходы к морям (назовите!)
 крупные реки, дающие выход к морю глубинным районам (р. Янцзы, Хуанхэ)
 равнинные территории
 транзитная территория
 сырьевая обеспеченность (минеральные, агроклиматические, рекреационные ресурсы)

Неблагоприятные:
 труднодоступные природные рубежи (горы)
 большая часть территории в глубине (сухопутная)
 большинство соседей неразвитые в социально- экономическом отношении страны
 высокогорная часть занимает большую территорию
Вывод: в целом ЭГП Китая является благоприятным (выгодным)
Население Китая
Демографическая ситуация.
Страна 1 типа воспроизводства: Р – 24, С- 9, ЕП = 15. Тем не менее, страна страдает от перенаселенности. В стране ведется жесткая демографическая политика, направленная на снижение рождаемости: ограничен возраст вступления в брак ( женщины – до 20 лет, мужчины – до 22 лет); материальные поощрения и наказания (семьи, где 1 ребенок, получают материальные льготы и преимущества, а если в семье более 2-х детей, на неё налагаются штрафы).
Демографические девизы Китая: «Одна семья – один ребенок», «Народ без братьев и сестер»

                  Миграционные процессы:
В основном это внутренняя миграция молодого малообразованного населения из сельской местности в города с целью поиска работы. К особому типу миграций относятся внешние миграции рабочей силы из КНР, которые осуществляются в рамках оказания «трудовых услуг» и заключения контрактов на подрядные работы за пределами страны. Спецификой этого вида миграций является то, что выезд за рубеж предполагается на определенный срок и по его истечении мигранты возвращаются на родину.
                  Состав населения
Половой состав. Китай – одна из немногих стран, где преобладает мужское население. Это произошло вследствие политики ограничения рождаемости.
Национальный состав.  Подавляющее большинство составляют китайцы (91%, самоназвание «хань», или «ханьцы»). Остальные 9% составляют национальные меньшинства, принадлежащие к 3-м различным  языковым семьям. Число их приближается к 60. Поэтому Китай относится к числу многонациональных.
Религиозный состав.
Китай — государство, где сосуществуют различные религии. Помимо трёх мировых религий — буддизма, ислама и христианства — в Китае ещё существует своеобразное традиционное религиозное учение — даосизм. Кроме того, у некоторых национальных меньшинств всё ещё сохраняется первобытное поклонение перед силами природы и многобожие.
Урбанизация.
До 1949 г. Китай считался слабоурбанизированной страной – 10% городского населения. Однако после 80-х годов начался настоящий «городской взрыв». Доля городского населения выросла до 600 млн. человек. Этому способствовали административные изменения, изменившие понятие «статуса города». Городом стал считаться центр промышленности, ремесла или торговли с население более 3-х тыс. человек.  В результате по абсолютному числу городского населения, количеству городов и городов-миллионеров Китай занимает 1 место.
Крупнейшие города – Шанхай, Пекин, Тяньцзинь, Шеньян, Ухинь, Гуанчжоу и другие.
Природно-ресурсный потенциал для развития хозяйства.
Доля занятых в секторах экономики
Хозяйство Китая
Современный Китай- мощная индустриально-аграрная страна, занимающая важные позиции в мировом хозяйстве. Образует третий по экономической мощи центр мирового хозяйства, занимает 1 место в мире по производству 26 видов промышленной и с/х продукции
Лицо Китая определяет тяжелая промышленность, которая опирается на собственные ресурсы.
Основа ТЭК – угольная промышленность, развита нефтяная.
Производство эл/энергии базируется на ТЭС, но также сооружаются и крупные ГЭС и АЭС.
Основа металлургии – это крупные комбинаты полного цикла, базирующиеся также на собственные уголь и железную руду.
Китайская модель экономики
В экономике Китая проявляется многоукладность

Построение рыночной экономики осуществляется под руководством Коммунистической партии на основе пятилетних планов

В Китае создаются свободные экономические зоны. Особый статус имеет Гонконг

Характерная черта современной китайской экономики – зависимость её от внешнего рынка. По темпам роста экспорта—импорта Китай является одним из лидеров в международной торговле

По производству ВВП Китай находится на 7 месте в мире.

Машиностроительный комплекс
Химическая промышленность
Преобладают не специализированные, а универсальные предприятия. Они тяготеют прежде всего к крупным городам, к морским портам, к металлургическим базам.
    Но постепенно машиностроение начинает проникать и в небольшие города. Этому способствует развитие бытовой электротехники и электроники, а в последнее время и автомобилестроения.
Производит в основном минеральные удобрения, бытовую химию и фармацевтику, опираясь при этом на отечественное сырье.
Традиционная и очень важная отрасль промышленности.
Китай специализируется на выпуске хлопчатобумажных и шелковых тканей.
«Столицей» текстильной промышленности издавна считается город Шанхай.
Текстильная промышленность
Сельское хозяйство
Главная отрасль — растениеводство. Китай — страна древней земледельческой цивилизации, где издавна возделывают культуры, имеющие жизненно важное значение в рационе питания населения: рис, чай, сою.
Транспорт
Лидирует железнодорожный транспорт.
Обеспечивает 3/4 грузоперевозок.
Морской обеспечивает связи с 450 портами мира в более чем 100 странах. Их доля в грузообороте страны составляет соответственно 49% и 46%, а в пассажирообороте — 57% и 36%.
При этом густота железнодорожной сети недостаточна, и по нагрузке на 1 км пути железнодорожный транспорт Китая в несколько раз опережает США и Россию.
        Начал развиваться трубопроводный транспорт.
       По-прежнему велика роль традиционных видов транспорта: гужевого, вьючного и велосипедного.


title: Многослойный филворд "Освоение космоса"

extracted_text:
Освоение космосаМногослойный филвордВнеклассная работа
Неверова Ольга Ивановна
учитель начальных классов
МКОУ Шубенская СОШ
Зонального района
 Алтайского края

Ребята, сегодня мы будем разгадывать филворд, все слова которого связаны с космосом и его освоением.
Найдите слово и кликните по каждой букве, картинка появится автоматически.

Для выхода используйте

Слова не пересекаются и не разрываются.
Слова могут изгибаться вверх и вниз, влево и вправо.
Слова не могут идти по диагонали.
Каждая буква может входить только в одно слово.
Поехали!
Р
В
К
О
В
А
В
С
О
Л
Я
О
К
Ш
Л
К
У
Б
Е
Е
А
М
Е
Р
Б
К
А
З
Е
Т
И
Т
И
А
Т
Н
Е
Р
Т
У
П
К
П
И
Б
С
А
М
Р
Р
О
Н
У
Р
Н
Р
О
Т
О
Д
Н
А
О
А
Р
И
Д
В
Д
О
К
А
Ф
К
Г
К
О
О
Х
У
Н
С
Б
А
Й
А
Г
С
М
О
О
О
Ц
О
Х
С
О
Е
Ц
Н
А
Н
А
Р
Л
Е
Н
И
Е
Р
И
Т
Л
Л
К
С
И
Д
В
С
Е
Л
Е
Н
Н
Ё
О
Т
О
Л
К
О
В
С
К
И
Й
В

Источники

Тарелка
Стрелка
Звёздное небо
Гагарин
Титов
Терешкова
Королёв
Циолковский
Скафандр
Байконур

Белка
Космодром
Луноход
Ракета
Приземление
Буран
Орбита
Спутник
Восход
Восток
Вселенная
Спутник
Земля