title: Можно ли увидеть музыку? Цветной слух, 6 класс

extracted_text:
Можно ли увидеть музыку?
Цветной слух

Авторы работы
                                                      Ремпель Эстер, 6 класс ЧУОО СОШ  «Росинка»
                                                      Мамонова Елена  Ивановна, учитель музыки

Оглавление

Введение

                                                                «Живопись дает образ и мысль, и нужно создать в своем воображении настроение. Поэзия слова дает мысль, и по ней нужно создать образ и настроение, а музыка дает настроение, и по нему надобно воссоздать мысль и образ»
                                                                      Н. А. Римский - Корсаков

Почему человек, слушая музыку, часто представляет себе видимые образы? При богослужении храмов всех конфессий звучит музыка. Известно, что 30% успеха кинофильма составляет удачный саундтрек. Гёте сказал, что « Архитектура – это музыка, застывшая в камне». Можно предположить, что в мировосприятии человека звуковые и визуальные образы связываются воедино, создавая единую картину. Поэтому проблемой нашего исследования является необходимость понять, почему человек использует музыку для восприятия других видов искусств.
С научной точки зрения, актуальность данной работы  состоит в установлении связи визуальных видов искусства с музыкой и их комплексного восприятия человеком.
С социальной точки зрения, актуальность заключается в  возможности рассказать людям о цветном слухе.
Для меня лично работа актуальна тем, что я смогу  расширить своё понимание того, как музыка воздействует на сознание человека.
Учебное исследование реализуется в предметных рамках МХК, музыки, психологии, изобразительная искусства .
Объект исследования: музыка
Предмет исследования: цветной слух
Гипотеза исследования: музыка, цвет, свет и форма дополняют и помогают более полному и целостному восприятию друг друга.
На основании выше изложенного мы  ставим пред собой следующую цель: рассмотреть связь музыки и визуальных видов искусства.
Для реализации поставленной цели, нами (мною) были выдвинуты следующие задачи.
Определить суть  цветного слуха на материале  различных источников информации.
Ознакомиться с творческой биографией композиторов, обладавших цветным слухом.
Провести эксперимент «Имеют ли цветной слух люди сегодня?»
      В исследовании были использованы следующие методы:
Определения понятий.
Анализ и синтез материала из различных источников информации  (энциклопедии, словари-справочники, научно-популярная и художественная литература, ресурсы сети Интернет).
Эксперимент.
Моделирование слайд шоу и сценария эксперимента.
Обобщение данных в ходе работы.

Практическая значимость данной работы заключается в  том, что материалы исследования и творческий эксперимент помогут моим одноклассникам и всем увлекающимся музыкой узнать, что такое цветной слух. А также материалы исследования можно использовать на уроках музыки.

Глава 1. Цветной слух
Цветной слух, как аспект музыкального восприятия

Практически все люди проходят этапы увлечения музыкой. Но воздействие музыки зависит не только от свойств исполняемого музыкального произведения, но и от характера его восприятия. В свою очередь, искусство восприятия музыкального произведения требует определенных психологических навыков. Восприятие - сложный психический процесс. Воспринимать музыку - значит различать ее характер, следить за сменой интонации, настроений.
Постепенно, с приобретением некоторого опыта человек начинает соотносить музыкальные звуки с жизненными явлениями, определять характер произведения.  Качество восприятия во многом зависит от вкусов, интересов. Если человек рос в «немузыкальной» среде, у него зачастую формируется негативное отношение к «серьезной» музыке. Такая музыка не вызывает эмоционального отклика, если человек не привык сопереживать выраженным в ней чувствам с детства. Таким образом, восприятие зависит от уровня музыкального и общего развития человека.
В восприятии произведений искусства участвуют как эмоции, так и мышление. Б. М. Теплов считает, что специфическим для музыкального переживания, восприятия являются эмоции, чувства, настроения. Если человек музыкально развит, он может воспринимать музыку с первого прослушивания, а затем углублять эти образы, открывая для себя что - то новое с каждым прослушиванием.
Музыка является одним из самых абстрактных видов искусства и обладает свойством у разных людей вызывать разные чувства, ассоциации и размышления. Музыка воздействует на чувства человека, которые он испытывает на момент прослушивания. Поэтому музыкальное восприятие зависит от жизненного опыта, возраста человека и от его сиюминутного состояния.
Каждый человек реагирует на музыку, некоторые начинают танцевать, некоторые воображают зрительные образы, некоторые размышляют о вопросах, которые поднимает в нем музыка. Это зависит от общего развития человека.
Некоторым людям с рождения дан музыкальный слух и их уровень музыкального восприятия уже на начальных этапах значительно выше, чем у людей, не обладающих им.
Музыкальный слух так же бывает разным. Среди многочисленных разновидностей музыкального слуха, выделяемых по тем или иным признакам наиболее распространён    относительный (или интервальный) слух - способность определять и воспроизводить звуковые и высотные отношения в музыкальных интервалах, в мелодии, в аккордах, и т.д При этом высота звука определяется путём его сравнения с эталонным звуком.
Внутренний слух — способность к ясному мысленному представлению (чаще всего - по нотной записи или по памяти) отдельных звуков, мелодических и гармонических построений, а также законченных музыкальных произведений.
Интонационный слух — способность слышать экспрессию (выразительность) музыки, раскрывать заложенные в ней коммуникативные связи. Интонационный слух подразделяется на звуковысотный (позволяющий определять музыкальные звуки по их отношению к абсолютной звуковысотной шкале, обеспечивая тем самым музыкантам «точность попадания в нужный тон»), и мелодический, обеспечивающий целостное восприятие всей мелодии, а не только её отдельных звуковых интервалов.
Гармонический слух — способность слышать гармонические созвучия — аккордовые сочетания звуков и их последовательности, а также воспроизводить их в разложенном виде — голосом, или на каком-либо музыкальном инструменте.
Ладовый слух — способность чувствовать (различать, определять) ладово-тональные функции (характеризующиеся такими понятиями, как «устойчивость», «неустойчивость», «напряжение», «разрешение», «разрядка») каждого отдельного звука в контексте той или иной музыкальной композиции.
Полифонический слух — способность слышать в общей звуковой ткани музыкального произведения одновременное движение двух и более отдельных голосов.
Ритмический слух — способность активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно его воспроизводить;
Тембральный слух — способность колористически чутко ощущать тембральную окраску отдельных звуков и различных звукосочетаний;
Фактурный слух — способность воспринимать все тончайшие нюансы фактуры музыкального произведения.
Архитектонический слух — способность улавливать различные закономерности строения музыкальной формы произведения на всех её уровнях.
Чаще всего люди музыкальные обладают комплектом всех этих видов слуха, развитых в той или иной степени.
А так же есть достаточно редко встречающийся тип слуха, как абсолютный.

Абсолютный слух — способность определять абсолютную высоту музыкальных звуков, не сравнивая их с эталонными звуками, высота которых уже изначально известна. Этот вид слуха является врождённым и, согласно научным данным, не может быть приобретён с помощью каких-либо специальных упражнений, хотя исследования в этом направлении продолжаются. Для успешной профессиональной (любой музыкальной) деятельности присутствие абсолютного слуха каких-либо существенных преимуществ его обладателям не даёт. По статистике, абсолютным слухом обладает один человек из десяти тысяч, а у профессиональных музыкантов абсолютный слух встречается приблизительно у одного из нескольких десятков.
Одним из видов музыкального слуха является цветной слух. Это одно из самых редких проявлений музыкального слуха.
Цветной слух или синопсия — явление синестезии, при котором два чувства — зрение и слух — связываются воедино. Человек, обладающий цветным слухом, слушая музыку, видит или воображает цветовые зрительные образы, которые могут вторгаться в реальное видение мира. Таких людей называют синестетиками.
Речь идёт о некой связи абсолютной высоты музыкальных звуков или тональностей с определёнными цветами. Следует различать зрительное восприятие, образность мышления и собственно цветной слух. Образностью мышления в той или иной степени обладает каждый человек, тогда как синестетический цветной слух явление довольно редкое, и, по словам некоторых современных музыкантов, обладателей такой способности, довольно неприятное и трудноконтролируемое.
Существуют различные версии возникновения цветного слуха, но сторонники синестетичности цветного слуха придерживаются, главным образом, «физиологической гипотезы» нервной иррадиации.
Одной из загадочных проблем в изучении сознания является проблема синестезии,  и ее частного случая – так называемого «цветного слуха». Феномен синестезии – явление достаточно редкое и до сих пор не поддающееся исчерпывающему объяснению. Остаются открытыми или недоисследованными многие вопросы. С одной стороны, существует ряд фактов, связанных с явлением синестезии, которые носят сенсорный характер, и зафиксированы также области их мозговой локализации (Cytowic, 1995). С другой стороны, в ряде исследований констатируется невозможность, несмотря на все предпринятые попытки, построения универсальных для всех людей синестетических схем по принципу соответствия физических характеристик стимулов (например, соответствия звук–спектр).
В настоящее время мы можем лишь с достаточной степенью уверенности говорить о том, что способность к установлению межмодальных связей присуща опыту каждого человека (начиная с младенческого возраста), но в разной степени проявления. Если истинный синестет видит музыку в цвете, то обычный человек описывает ее с помощью
метафор. Наличие в языке таких метафорических сравнений, как «теплые» и «холодные» цветовые тона, «высокие» и «низкие» звуки, свидетельствует о том, насколько естественно описываются ощущения при помощи характеристик, заимствованных казалось бы из совсем другой модальности.
Как отмечает Б. М. Галеев, пространственно-гравитационное разделение звуков на «тяжелые» и «легкие», «низкие» и «высокие» является довольно устойчивым и общезначимым. Это связано с тем, что в реальном мире «большое» - чаще всего тяжелое, темное, рыхлое и низкое, а «маленькое» – почти всегда легкое, светлое, острое и высокое.
В качестве фактов, также свидетельствующих в эту пользу, С. В. Кравков приводит обыденные примеры того, что в темной комнате ребенок произносит слово «темно» обычно более низким голосом, названия маленьких предметов произносятся детьми обычно более высоким голосом, чем названия крупных, и т. п.  «Между впечатлениями различных видов чувствительности»,– пишет автор,-  «нам естественно бывает чувствовать какие-то органические, внутренние связи» [Кравков, 1948, с. 62].

1.2 Творческая биография музыкантов, обладавших цветным слухом

Нам достоверно известно, что цветным слухом обладали композиторы Н. Римский-Корсаков, Г. Берлиоз, А. Скрябин, Чюрлёнис,  Ф. Лист, советский музыковед, академик Б. Асафьев. Интересно, что в определении цвета одних и тех же тональностей могли быть расхождения. Так, например, Римский-Корсаков слышал до мажор белым, а Скрябин -  красным; соль мажор - коричневым и золотистым, а Скрябин – оранжевым; ля мажор у Римского – розовый, а у Скрябина – зелёный; фа – диез мажор – серо-зелёный и синий; ре – бемоль мажор – темный, теплый и фиолетовый, а фа – мажор – зелёный и красный. Но в их показаниях есть и схожести, например, Римский - Корсаков говорил, что ми мажор синий, а Скрябин – что голубой; ля – бемоль мажор – серо-фиолетовый, а у Скрябина – пурпурно-фиолетовый. Интересно, что ре мажор они слышали одинаково жёлтым; а, несмотря на то, что показания по тональностям ми-бемоль мажор и си-бемоль мажор различаются между собой, эти тональности не отличаются друг от друга по цветному колориту у обоих композиторов. Римский – Корсаков – серо-синий, Скрябин - серый, стальной.
Николай Андреевич Римский-Корсаков – русский композитор родился в городе Тихвине.
В 11 лет он начал сочинять свои первые музыкальные произведения.
В 1856 году отец отдал мечтавшего о путешествиях Николая в Морской кадетский корпус. В 1858 году у будущего композитора появилось настоящее увлечение музыкой. Этой же весной Николай с отличием окончил Морской корпус и был принят на морскую службу. Впечатления от морской жизни позднее воплотились в «морских пейзажах», которые композитору удалось запечатлеть в своих произведениях посредством оркестровых красок.
Начиная с 1874 года композитор занялся дирижированием сначала симфонических концертов, а затем и оперных спектаклей.
Умер 8 июня 1908 года в Любенске, в своей загородной усадьбе, где теперь находится мемориальный музейный комплекс композитора.

Наиболее же важным для цветомузыки был цветной слух Скрябина, так как он разработал целую цветомузыкальную систему.
А. Н. Скрябин родился 6 января 1872 года в Москве. Его воспитанием занималась тётя, заменившая ему рано умершую мать, отец жил за границей. В двадцать лет Скрябин заканчивает консерваторию и работает, как композитор и пианист. Он пишет исключительно фортепианные произведения.
В 1900-е годы Скрябин вступает в период наивысшего расцвета творчества. Он пишет «Первую» симфонию в шести частях с хоровым финалом, написанным на собственный текст и прославляющий искусство. В 1902 появляется «Вторая» симфония. В эти годы Скрябин серьезно изучает Библию и труды немецких и русских философов. Он сближается с известным философом-марксистом Г. Плехановым, становится членом Московского философского сообщества общества, посещает заседания Международного философского конгресса в Женеве. В 1904-1905 годы Скрябин живет за границей, периодически возвращаясь на Родину, много концертирует в Европе, дает концерты в Соединённых Штатах Америки. Восторженно принимает революцию 1905 года. В творчестве этих лет Скрябин стремится к воплощению борьбы с силами, препятствующими свободе человеческого духа, к властному, гордому самоутверждению. Эти идеи определяют содержание симфонических произведений композитора – « Божественные поэмы» (Третья симфония), «Поэмы экстаза», Поэмы огня «Прометей».
Микалоюс Константинас Чюрлёнис (до 1955 г. использовалась русская форма имени Николай Константинович Чурлянис)— литовский художник и композитор; родоначальник профессиональной литовской музыки, далеко раздвинувший своим творчеством границы национальной и мировой культуры.
Детство провёл в Друскениках, где его отец, сын вольного литовского крестьянина, был органистом. Когда у него проявились способности к музыке, он был зачислен в музыкальную школу князя Михаила Огинского в Плунгянах (1889—1893. Князь предложил Чюрлёнису поступить в Варшавский музыкальный институт (1894—1899) и обеспечил его стипендией. В 1899, после защиты диплома, Чюрлёнис получил от князя в подарок пианино.
 Музыкальное творчество.
Автор первых литовских симфонических поэм «В лесу» (1900—1901) и «Море» (1903—1907), увертюры «Кястутис» (1902), кантаты для хора и симфонического оркестра «De profundis» (1899), струнного квартета, произведений для хора , а капелла на тексты псалмов. Записал и обработал свыше 60 литовских народных песен. Сочинил свыше 200 произведений для фортепиано (прелюдии, вариации, «пейзажи», произведения для струнного квартета и органа).
Изобразительное искусство.
Написал около 300 произведений в духе модерна и арнуво, сочетающих влияние символизма с элементами народного декоративно-прикладного искусства, цитатами и реминисценциями из японской, египетской, индийской культур и стремление к синтезу искусств и поискам аналогий музыки и изобразительного искусства. Последнее особенно явственно в таких произведениях, как «Соната солнца», «Соната весны» (1907), «Соната моря», «Соната звёзд» (1908). Создавал символически-обобщённые произведения, переносящие в мир сказки (триптих «Сказка», цикл «Сказка королей»; 1907), космогонических и астральных мифов (циклы «Сотворение мира», 1904—1906, «Знаки Зодиака», 1907), народных представлений (циклы «Весна», «Зима», 1907; «Жемайские кресты», «1909»).
Многие произведения утрачены, иные находятся в Каунасском художественном музее им. Чюрлёниса.
Гектор Берлиоз — яркий представитель романтизма в музыке, создатель романтической программной симфонии. Он смело вводил нововведения в области музыкальной формы, гармонии и особенно инструментовки, тяготел к театрализации симфонической музыки, грандиозным масштабам произведений. В 1826 году была написана кантата «Греческая революция» — отзыв на освободительную борьбу греков против Османской империи. Во время Большой июльской революции 1830 года на улицах Парижа разучивал с народом революционные песни, в частности обработанную им для хора и оркестра «Марсельезу». В ряде крупных произведений Берлиоза нашла отражение революционная тематика: в память героев Июльской революции созданные грандиозный «Реквием» (1837) и «Траурно-триумфальная симфония» (1840, написана к торжественной церемонии перенесения праха жертв июльских событий).
Стиль Берлиоза определился уже в «Фантастической симфонии» (написана в 1830 году, имеет подзаголовок «Эпизод из жизни художника»). Это первая романтическая программная симфония. В ней нашли отражение типичные для того времени настроения (разлад с действительностью, преувеличенная эмоциональность и чувствительность). Субъективные переживания художника поднимаются в симфонии к социальным обобщениям: тема «несчастной любви» приобретает значение трагедии утраченных иллюзий. Вслед за симфонией Берлиоз пишет монодраму «Лелио, или Возвращение к жизни» (1831, продолжение «Фантастической симфонии»). Берлиоза привлекали сюжеты произведений Дж. Байрона — симфония для альта и оркестра «Гарольд в Италии» (1834), увертюра «Корсар» (1844); У. Шекспира — увертюра «Король Лир» (1831), драматическая симфония «Ромео и Джульетта» (1839), комическая опера «Беатриче и Бенедикт» (1862, на сюжет «Много шума из ничего»); Гёте — драматическая легенда (оратория) «Осуждение Фауста» (1846, что свободно трактует поэму Гёте). Берлиозу принадлежат также опера «Бенвенуто Челлини» (пост. 1838); 6 кантат; оркестровые увертюры, в частности «Римский карнавал» (1844); романсы и др. пр. Собрание сочинений в 9 сериях (20 тт.) издано в Лейпциге (1900—1907). В последние годы жизни Берлиоз все больше склонялся к академизму, моральной проблематике: ораториальная трилогия «Детство Христа» (1854), оперная дилогия «Троянцы» по Вергилию («Взятие Трои» и «Троянцы в Карфагене», 1855—1859). Берлиоз сам писал либретто к последним двум операм, к «Осуждению Фаусту», к «Детству Христа» и к другим произведениям.
Причина разноречивости отзывов о Берлиозе как о композиторе в том, что он с самого начала своей музыкальной деятельности пошёл по совершенно новой, вполне самостоятельной дороге. Он тесно примыкал к новому развивавшемуся в то время в Германии музыкальному направлению и когда в 1844 году посетил Германию, то был там гораздо больше оценен, чем в своем отечестве. В России Б. уже давно получил свою оценку. После своей смерти, а в особенности после франко-прусской войны 1870 года, когда во Франции с особой силой пробудилось национальное, патриотическое чувство, произведения Берлиоза приобрели большую популярность среди его соотечественников. Значение Берлиоза в области искусства заключается в его глубоком понимании инструментов и в мастерском их применении в оркестровке. Его партитуры полны новых и смелых оркестровых эффектов (например, Берлиоз одним из первых употребил в «Фантастической симфонии» приём игры на струнных col legno). Большим распространением пользуется его трактат об инструментовке, переведенный на многие языки. После смерти Берлиоза были изданы написанные им «Мемуары» (Париж, 1870), «Correspondance inedite 1810—1868» (1878). Берлиоз получил известность не только как композитор, но и как дирижёр. Вместе с Вагнером он заложил основы новой школы дирижирования, внес важный вклад в развитие музыкально-критической мысли.
Ференц Лист родился 22 октября 1811 года в Венгрии, в городке Доборьян (австрийское название Райдинг), комитат Шопрон (ныне — австрийская земля Бургенланд) и был единственным ребёнком в семье.
Занимались с Листом педагоги  Парижской консерватории (среди них были такие выдающиеся музыканты, как Фердинандо Паер и Антонин Рейха), однако никто больше не учил его фортепианной игре. Черни был последним его педагогом по фортепиано.
В этот период Лист начал сочинять — в основном, репертуар для своих выступлений — этюды. В 14 лет начал оперу «Дон Санчо, или Замок любви», которая даже была поставлена в Grand-Opera в 1825 году.
В свете Лист появился только в 1830 году. Это год Июльской революции. Листа увлекла бурная жизнь вокруг него, призывы к справедливости. Возникла идея «Революционной симфонии», в которой должны были быть использованы революционные песни. Лист вернулся к активной деятельности, с успехом концертировал. Образовался круг близких ему музыкантов: Берлиоз (создавший в это время «Фантастическую симфонию»),Паганини (приехавший в Париж в 1831 году). Игра гениального скрипача побудила Листа добиться ещё большего совершенства в исполнении. На некоторое время он отказался от концертирования, усиленно работал над техникой и переложил для фортепиано каприсы Паганини, вышедшие под названием шести этюдов. Это был первый и чрезвычайно блестящий опыт в фортепианном переложении, которое впоследствии Лист довёл до столь высокой степени.
На Листа как на виртуоза имел также громадное влияние Шопен, который, согласно распространённому мнению, к Листу относился скептически, не успев увидеть расцвета его творчества после 1848 года и видя в нём только виртуоза, однако, как художник-исполнитель Лист был высоко ценим Шопеном, общавшимся с ним в Париже. В письме 1833 года Шопен написал: «Я хотел бы похитить у него манеру исполнения моих собственных этюдов».
Среди знакомых Листа также писатели Дюма, Гюго, Мюссе, Жорж Санд.
Около 1835 года вышли статьи Листа о социальном положении артистов во Франции, о Шумане и др. В это же время Лист начал и педагогическую деятельность, которую никогда позже не оставлял.
В начале 30-х годов Лист познакомился с графиней Мари д’Агу, подругой Жорж Санд. Она увлекалась современным искусством. Графиня имела некоторые литературные способности и печаталась под псевдонимом Даниель Стерн. Творчество Жорж Санд было для неё эталоном. Графиня д’Агу и Лист были в состоянии романтической влюблённости. В 1835 году графиня ушла от мужа и порвала все связи со своим кругом. Вместе с Листом она уехала в Швейцарию — так начался следующий период жизни Листа.
С 1835 по 1848 годы длится следующий период жизни Листа, за которым закрепилось название «Годы странствий» (по названию сборника пьес).
Главный итог веймарского периода — напряжённая композиторская работа Листа. Он привёл в порядок свои наброски, закончил и переработал множество своих сочинений. «Альбом путешественника» после большой работы стал «Годами странствий». Здесь же появились фортепианные концерты, рапсодии (в которых использованы мелодии, записанные в Венгрии), Соната си минор, этюды, романсы, первые симфонические поэмы.
В Веймар к Листу приезжали молодые музыканты со всего мира, чтобы получить у него уроки.
19 июля 1886 года состоялся его последний концерт. Умер Лист 31 июля того же года в гостинице на руках камердинера.

                                                          Выводы

Цветной слух или синопсия — явление синестезии,  при котором два чувства — зрение и слух — связываются воедино. Человек, обладающий цветным слухом, слушая музыку, видит или воображает цветовые зрительные образы, которые могут вторгаться в реальное видение мира. Таких людей называют синестетиками. Феномен синестезии – явление достаточно редкое и до сих пор не поддающееся исчерпывающему объяснению. Остаются открытыми или недоисследованными многие вопросы. Синестетиками в музыке были, например, Скрябин и Римский-Корсаков, Чюрлёнис, Берлиоз. Они воспринимали или воображали тональности окрашенными в определённые цвета.
В литературе описаны яркие проявления «цветного слуха», например у композитора А. Н. Скрябина, на творчество которого они наложили определенный отпечаток. Недаром именно его сочинения охотно используют для создания «цветовой музыки», в которой звучание музыкального произведения сопровождается на экране сменой цветов и форм, усиливающей воздействие музыки на слушателя.
        Нам достоверно известно, что цветным слухом обладали композиторы Н. Римский-Корсаков, Г. Берлиоз, А. Скрябин, Чюрлёнис,  Ф. Лист, советский музыковед, академик Б. Асафьев. Так, например, Римский-Корсаков слышал до мажор белым, а Скрябин -  красным; соль мажор - коричневым и золотистым, а Скрябин – оранжевым; ля мажор у Римского – розовый, а у Скрябина – зелёный; фа – диез мажор – серо-зелёный и синий; ре – бемоль мажор – темный, теплый и фиолетовый, а фа – мажор – зелёный и красный.
Такие феноменальные способности привносят в жизнь больше проблем и дискомфорта, чем радости.  Поэтому синестеты часто скрывают свои истинные чувства. Возможно,  в современном креативном, пост информационном обществе для них найдется более достойное место.

Глава 2. Исследование существования цветного слуха
2.1. Организация и методы исследования  феномена цветного слуха

В данной работе были поставлены следующие задачи исследования:
Определить, имеют ли люди цветной слух сейчас.
Создать презентацию  «Цветной слух в музыке».
Провести классный час на тему «Феномен цветного слуха в музыке.
Исследование проводится на базе школы “Росинка”, участниками которого  являются учащиеся 5-7 классов и сотрудники школы «Росинка»
Для проведения исследования выбраны определенные методы и методики:
Анализ и сравнение выводов теоретического исследования.
Обобщение результатов исследования.
Моделирование: создание презентации, проведение классного часа.
    Определена последовательность действий:
Планирование эксперимента
Проведение эксперимента
Анализ эксперимента
Написание первичных выводов (наиболее значимых результатов исследования)
Апробация результатов (подтверждение или опровержение гипотезы), создание презентации.
Написание окончательных выводов

2.2 Описание и анализ результатов исследования

В процессе  исследования  был проведён эксперимент с целью  выяснения, обладают ли участники эксперимента цветным слухом. В эксперименте принимали участия учащиеся 6 класса ЧУ ОО СОШ «Росинка».
Последовательность действий в ходе исследования:
Участникам предлагалось прослушать 3 мелодии:
«Осень»  Н.Чюрлёниса;
 «Прометей» А. Скрябина;
 «Сюита из « Шахерезады» Н.А.Римского-Корсакова;
 В ходе прослушивания ученики зарисовывали свои ассоциации. Им важно было зарисовать музыку в цветах, которые они слышат.
Применялось следующее оборудование:
1. Компьютер с колонками
2. Подборка музыки: Н.Чюрлёнис «Осень», А. Скрябин «Прометей» , Н.А Римский-Корсаков, сюита «Шахерезада»;
3. Бумага и цветные карандаши
4. Фотоаппарат
Ход эксперимента:
Приветствие
Объяснение цели и хода эксперимента
Выдача необходимых материалов
Прослушивание первой мелодии и создание участниками рисунка того что они представляют – 10-15 минут на одну мелодию
Прослушивание второй мелодии и создание участниками рисунка того что они представляют – 10-15 минут на одну мелодию
Прослушивание третьей мелодии и создание участниками рисунка того что они представляют – 10-15 минут на одну мелодию
Объявление благодарности участникам
Обобщение и описание результатов эксперимента в главе 2.2
Написание выводов
Эксперимент показал следующее:
Каждый человек по-разному воспринимает музыку.
Не смотря на настроение музыки, каждый человек представляет себе разные видимые образы.
У одного из участников есть признаки цветного слуха.

           2.3. Описание и анализ результатов исследования

          Для сбора дополнительной информации по теме исследования было подготовлено и проведено анкетирование. Анкета состоит из 7 вопросов. При ответах на вопросы респонденты использовали слова «да», «нет» или «не знаю».  Всего в анкетировании участвовали 9 учащихся 5-9 классов и 3 педагога школы.

              В результате исследования были получены следующие данные:

Вы что-нибудь слышали о цветном слухе?

                   Диаграмма 1. Ответ на вопрос №1

Цветной слух – это реальность или миф?

а) РЕАЛЬНОСТЬ-50%                       б) МИФ-40%                       в) НЕ ЗНАЮ-10%

Цветной слух у человека –  явление довольно редкое или распространённое?

а) РЕДКОЕ-80%           б) РАСПРОСТРАНЁННОЕ-10%         в) НЕ ЗНАЮ-10%

Знаете ли вы, что многие композиторы обладали цветным слухом?

а) ДА-50%                             б) НЕТ-10%                       в)  НЕ ЗНАЮ40%

Помогает ли наличие цветного слуха в написание музыкальных произведений?

а) ДА-20%                              б) НЕТ-30%                        в) НЕ ЗНАЮ-50%

Существует ли связь между музыкальным звуком и цветом?

а) ДА-10%                           б)  НЕТ-10%                           в) НЕ ЗНАЮ-80%

Обладаете ли вы цветным слухом?

               Диаграмма 2. Ответ на вопрос №7

Вы ученик школы или учитель?

а) УЧЕНИК-9 чел                      б)  УЧИТЕЛЬ-3 чел

         Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы:   большинство учащихся не знают о существовании у человека цветного слуха. Так же, им ничего не известно о применении этого феномена в музыке.
Гипотеза исследования подтвердила, что  синестезии (цветной слух) – явление достаточно редкое и до сих пор не поддающееся исчерпывающему объяснению. Остаются открытыми или недоисследованными многие вопросы.

                                                                 Заключение

         Цветной слух или фонопсия — явление синестезии, при котором два чувства — зрение и слух — связываются воедино. Человек, обладающий цветным слухом, слушая музыку, видит или воображает цветовые зрительные образы, которые могут вторгаться в реальное видение мира. Таких людей называют синестетиками.  Синестетиками в музыке были Н.А.Римский-Корсаков, А.Бородин, А.Скрябин, М.Чюрлёнис. Музыка, цвет, свет и форма дополняют и помогают более полному и целостному восприятию друг друга.
      Этот вид слуха является врождённым и, согласно научным данным, не может быть приобретён с помощью каких-либо специальных упражнений, хотя исследования в этом направлении продолжаются.
    Музыка является одним из самых абстрактных видов искусства и обладает свойством у разных людей вызывать разные чувства, ассоциации и размышления. Музыка воздействует на чувства человека, которые он испытывает на момент прослушивания. Поэтому музыкальное восприятие зависит от жизненного опыта, возраста человека и от его сиюминутного состояния.
Каждый человек реагирует на музыку, некоторые начинают танцевать, некоторые воображают зрительные образы, некоторые размышляют о вопросах, которые поднимает в нем музыка. Это зависит от общего развития человека.  Некоторым людям с рождения дан музыкальный слух и их уровень музыкального восприятия уже на начальных этапах значительно выше, чем у людей, не обладающих им.
 Все это говорит о том, что не только обладающие цветным слухом люди могут представлять музыку в цвете,  и поэтому, может быть, цветомузыка еще скажет свое слово в будущем!

                                              Список источников информации
 Афанасьев, В. В. Свето-звуковой музыкальный строй. М.; «Музыка», 2002,112с.
Бычков, В.В. Музыка и цвет. М.; Аст-пресс, 2000-176с
Википедия свободная энциклопедия, http://www.domsovetof.ru/
Галеев, Б. М. Содружество чувств и синтез искусств. — М.; Знание, 1982.
Галеев, Б. М. Цветной слух: природа и функции в искусстве.  С-Петербург, Государственный Эрмитаж, 1997, с. 75-77.
Музыкальное искусство, musical-art.ucoz.ru/publ/26-1-0-27
Райгородский, Б.Д. Что может музыка? http://constructorus.ru/zdorovie/vliyanie-muzyki-na-cheloveka.html
Смирнова, Т.И. Воспитание искусством. М.; Аст-пресс, 2001 – 361с
Иллюстрации:
http://yandex.ru/images/search?img_url=http%3A%2F%2Fi70.beon.ru%2F36%2F76%2F577636%2F7%2F100156907%2Fkrg_r3.jpeg&uinfo=sw-1680-sh-1050-ww-1659-wh-917-pd-1-wp-16x10_1680x1050&_=1427262166386&p=1&text=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8%20%D0%BE%20%D1%86%D0%B2%D0%B5%D1%82%D0%BD%D0%BE%D0%BC%20%D1%81%D0%BB%D1%83%D1%85%D0%B5&noreask=1&pos=42&rpt=simage&lr=21653&pin=1
http://yandex.ru/images/search?text=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8%20%D0%BE%20%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D0%BE%D0%B7%D0%B8%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B0%D1%85%20%D1%81%D0%BA%D1%80%D1%8F%D0%B1%D0%B8%D0%BD&img_url=http%3A%2F%2Fruspiano.de%2Fimages%2Fskrjabin.jpg&pos=0&rpt=simage&stype=image&lr=21653&noreask=1&source=wiz&uinfo=sw-1680-sh-1050-ww-1659-wh-917-pd-1-wp-16x10_1680x1050-lt-90
http://yandex.ru/images/search?viewport=wide&text=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8%20%D0%BE%20%D1%80%D0%B8%D0%BC%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BC%20%D0%BA%D0%BE%D1%80%D1%81%D0%B0%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D0%B5&img_url=http%3A%2F%2Fpskovmir.edapskov.ru%2Fpic%2F106.jpg&pos=0&uinfo=sw-1680-sh-1050-ww-1659-wh-917-pd-1-wp-16x10_1680x1050&rpt=simage&_=1427262428593&pin=1

http://yandex.ru/images/search?text=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8%20%D0%BE%20%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D0%BE%D0%B7%D0%B8%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B0%D1%85%20%D0%B1%D0%B5%D1%80%D0%BB%D0%B8%D0%BE%D0%B7%D0%B5&img_url=http%3A%2F%2Fvse-znat.ru%2Fimages%2Fvoprosy-i-fakty%2Fob-izvestnykh-lyudyakh%2FBerlioz.jpg&pos=0&rpt=simage&stype=image&lr=21653&noreask=1&source=wiz&uinfo=sw-1680-sh-1050-ww-1659-wh-917-pd-1-wp-16x10_1680x1050-lt-148

http://yandex.ru/images/search?viewport=wide&text=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8%20%D0%BE%20%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D0%BE%D0%B7%D0%B8%D1%82%D0%BE%D1%80%D0%B0%D1%85%20x.hk.ybc&img_url=http%3A%2F%2Funomomen-to.ru%2Fwp-content%2Fuploads%2F2011%2F01%2Fpokoy-3.jpg&pos=7&uinfo=sw-1680-sh-1050-ww-1680-wh-917-pd-1-wp-16x10_1680x1050&rpt=simage&_=1427263619345

http://yandex.ru/images/search?text=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8%20%D0%BE%20%D1%84%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B5%20%D0%BB%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5&img_url=http%3A%2F%2Fwww.rudata.ru%2Fw%2Fimages%2F4%2F48%2FFranz_Liszt_photo.jpg&pos=4&rpt=simage&stype=image&lr=21653&noreask=1&source=wiz&uinfo=sw-1680-sh-1050-ww-1659-wh-917-pd-1-wp-16x10_1680x1050-lt-65

http://yandex.ru/images/search?img_url=http%3A%2F%2Fwww.interfax.by%2Ffiles%2F2011-06%2F20110617-190422-281.jpg&uinfo=sw-1680-sh-1050-ww-1659-wh-917-pd-1-wp-16x10_1680x1050&_=1427264733080&suggest_reqid=76672418142718731843407581015240&p=2&viewport=wide&text=%D1%86%D0%B2%D0%B5%D1%82%20%D0%B8%20%D1%81%D0%BB%D1%83%D1%85&pos=83&rpt=simage

                                                                Приложение 1

Анкета

           Дорогие ребята! Просим вас принять участие в анкетирование на тему «Музыка и здоровье». Ваше участие очень важно для нас.
         Прочтите, пожалуйста, вопрос, и все варианты ответов на него. Обведите букву того ответа, который совпадает с вашим мнением.  Качество нашего исследования будет зависеть от того, насколько полно вы ответите на все мои вопросы.
Просим вас отнестись к заполнению анкеты серьёзно и благожелательно, тем более, что это не займёт у вас много времени.
         Благодарю за участие в анкетировании.

Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы:

Вы что-нибудь слышали о цветном слухе?
ДА
НЕТ

Цветной слух – это реальность или миф?
ДА
НЕТ
НЕ ЗНАЮ

Цветной слух у человека– явление довольно редкое или распространённое?
РЕДКОЕ
РАСПРОСТРАНЁННОЕ
НЕ ЗНАЮ

Знаете ли вы, что многие композиторы обладали цветным слухом?
ДА
НЕТ
НЕ ЗНАЮ

Помогает ли наличие цветного слуха в написание музыкальных произведений?
ДА
НЕТ
НЕ ЗНАЮ

Существует ли связь между музыкальным звуком и цветом?
ДА
НЕТ
НЕ ЗНАЮ

Обладаете ли вы цветным слухом?
ДА
НЕТ
НЕ ЗНАЮ

Вы ученик школы или учитель?
УЧЕНИК
УЧИТЕЛЬ


Презентация "Культура Ближнего Востока в древности (Зарождение монотеизма)" 9 класс


extracted_text:
                  Муниципальное образовательное учреждение
                      Центр дополнительного образования
                      для детей «Истоки» г. Волгограда

         Из истории преподавания церковнославянского языка в России

                                   статья
                             для преподавателей

                                                                 подготовила
                                         педагог дополнительного образования
                                                           высшей категории,

             соискатель каф. рус. яз. ВолГУ,

               Уварова Ирина Юрьевна

                                г. Волгоград

                                    2015

         Из истории преподавания церковнославянского языка в России

     В начале XXI века  особую  актуальность  приобретает  вопрос  о  судьбе
церковнославянского (далее – цсл.)  языка,  его  роли  в  жизни  современной
России, о  возрождении  преподавания  цсл.  языка  в  условиях  модернизации
современного школьного образования.
     Преподавание церковнославянского языка в школе  обусловлено  повышенным
в последние годы интересом к опыту  дореволюционной  педагогики,  в  которой
изучение  древних  языков  являлось   фундаментом   формирования   языкового
сознания учащихся. Практически все типы школ (например, гимназии,  церковно-
приходские школы, народные  училища)  включали  церковнославянский  язык  на
разных этапах обучения  в  свои  учебные  планы  [3,  178].  Обучаться  цсл.
грамоте  могли  учащиеся,  представлявшие  различные   слои   населения.   В
гимназиях и лицеях цсл. язык изучался как обязательный  наряду  с  греческим
языком и латынью. Как свидетельствует Н.И. Толстой, цсл.  язык  преподавался
в дореволюционных учебных заведениях 12 лет: четыре года в  школе  и  восемь
лет в гимназии.
      Обучение цсл. языку начиналось в начальной школе  с  освоения  азбуки-
кириллицы, с овладения навыками письма и чтения, что  являлось  продолжением
традиции, которая существовала ещё в Древней Руси.
      В истории методики преподавания цсл. языка можно выделить два  подхода
к   обучению  грамоте.  В  основе  первого  (традиционного)  подхода   лежит
выучивание наизусть церковных текстов  по  Букварю,  Часослову,  Псалтири  и
чтение   по    складам,    т.е.    усвоение    правил    чтения    различных
последовательностей гласных и согласных букв.  Характер  древней  педагогики
был таков, что  нельзя  было  выучиться  читать,  не  выучив  вместе  с  тем
наизусть  и  всего  содержания   азбуки,   этому   особенно   способствовало
непрестанное  повторение  задов.  Учение  происходило  обыкновенно  вслух  и
нараспев, как следовало читать во время церковной службы [2, 86].
    При традиционном  обучении  не  предполагался  перевод  цсл.  текста  на
русский язык. Под знанием языка понималась способность  воспроизводить  цсл.
текст.  Этому  принципу  обучения  соответствуют  буквари  XVII-XVIII   вв.,
основное внимание  в которых уделяется орфографии и орфоэпии.
     В  основе  другого  подхода,  возникшего  не  ранее  XVII   в.,   лежит
представление  о  том,  что  понимание   текста   предполагает   способность
интерпретировать его средствами русского языка. Здесь важно отметить, что  к
XVII веку меняется статус цсл. языка, сужается сфера  его  функционирования.
Поэтому в  процессе  обучения  грамоте  возникает  необходимость  не  только
воспроизводить   текст,   но   и   понимать,   толковать   прочитанное.    В
послепетровскую эпоху цсл.  язык  стали  изучать  в  соответствии  с  новыми
образовательными потребностями [там же].
     Таким образом, в истории  преподавания  цсл.  языка  можно  говорить  о
формировании двух направлений  обучению  грамоте.  Первое  –  направлено  на
запоминание и воспроизведение языкового материала, второе – на  понимание  и
умение интерпретировать текст.
     Рассмотренные подходы к  обучению  грамоте  находят  своё  выражение  в
дореволюционных  методиках   и   азбуках,   ориентированных   на   овладение
элементарными навыками письма и  чтения.  В  качестве  примера,  отражающего
более архаичную традицию, можно привести методику начального  обучения  цсл.
языку А. Соколова,  которая  направлена  на  запоминание  и  воспроизведение
языкового  материала,  отработку  графических,  орфографических   умений   и
навыков. Также стоит отметить,  что  Афанасий  Соколов  предлагает  начинать
обучение  грамоте  учеников  народной  школы  с  русской  азбуки,  а  не   с
церковнославянской, а потом уже переходить к цсл. чтению и письму.
     Ярким примером второго подхода, отвечающим требованиям своего  времени,
может служить опыт С.А. Рачинского. Основная идея  Рачинского  –  совмещение
современных  ему  научных  и  педагогических  идей  с  традиционной  школой.
«Дивный язык  церкви, живой и отрешённый от жизни  земной»  полагается  С.А.
Рачинским  в  качестве  одной  из  основ  обучения  и  воспитания.  Изучение
церковнославянского  языка,  как  справедливо  утверждает  С.А.   Рачинский,
придаёт  жизнь  и   смысл   изучению   русского   и   незыблемую   прочность
приобретённой в школе грамотности. В  отношении  к  русскому  цсл.  язык  не
является дополнительным или факультативным  предметом,  а  наоборот,  С.  А.
Рачинский  предлагает  начинать  обучение  письму  не  на  русском,   а   на
церковнославянском:  рука  легче   утверждается   при   печатном,   уставном
написании букв. Сами тексты (начальные и известные  молитвы)  воспринимаются
с большим интересом, чем «оса»,  «усы»,  «Маша»,  «каша».  По  свидетельству
С.А. Рачинского, переход от церковной азбуки к  гражданской   совершается  с
легкостью и быстротой [4, 168 – 170].                     .
    Совпадение  написания  и  произношения  по-церковнославянски   облегчает
обучение чтению. Узнавание звукотипа  (буквы и  звука)  в  знакомой  молитве
позволяет детям, как  показала  практика  школы  С.А.  Рачинского,  довольно
быстро научиться писать и читать.
   Ценным в методике  С.А. Рачинского является программа усложнения  учебных
текстов от  молитв  до  чтения  и  понимания  через  скрупулёзное  словесное
толкование текстов Священного Писания,  в  первую  очередь,  Нового  Завета.
Особое место уделяется Псалтири, которая «живёт и живит». Св. Синод издал  в
1898 г. в качестве учебной книги  Псалтирь  на  церковнославянском  языке  с
толкованиями С.А. Рачинского.
    Таким  образом,  С.А.  Рачинский   в   своей   педагогической   практике
восстановил основы древнерусской  часословно-псалтирной  школы,  которая  не
только давала основы грамотности,  но  и  духовно  воспитывала  и  обогащала
учеников.
    К началу XX века в России был накоплен обширный опыт  преподавания  цсл.
языка, что  нашло  своё  отражение  в  многочисленных  изданиях.  По  данным
библиографического справочника, изданного в  Новосибирске  в  1996  году,  к
1917 году в России имели употребление  107  единиц  учебной,  дидактической,
методической и справочной литературы, предназначавшейся  для  обучения  цсл.
языку. Наряду с небольшими по объёму и  элементарными  по  уровню  изложения
пособиями  встречались  учебники,  отличавшиеся  структурностью  и   научным
подходом.
    Исследователи выделяют  пять  основных  типов  пособий  по  цсл.  языку,
созданных в дореволюционной России [2, 87]:
1. Пособия, включающие более или менее полное  и  последовательное  описание
   системы цсл. языка. Это грамматики, напоминающие  гимназические  учебники
   греческого или  латыни  (Классовский  В.А.  Краткая  грамматика  славяно-
   церковного языка. СПб., 1857); Миропольский С.И. Краткая грамматика  цсл.
   языка нового периода. СПб., 1904).
2.  Учебники  цсл.  языка  с  поурочным  изложением  материала,  с   большим
   количеством примеров и упражнений (Соколов А.Ф.  Практическая  грамматика
   цсл. языка нового периода. М., 1916).
3.  Пособия  для  начального  обучения  цсл.  языку,  в  которых  содержится
   алфавит,  минимальные  правила  чтения   и   избранные   молитвы,   часто
   сопровождаемые комментарием или переводом  на  русский  язык  (Диакон  Н.
   Успенский. Пособие к изучению цсл. языка в начальных школах. М., 1900).
4. Пособия, ориентированные на  запоминание  и  не  ставящие  задачи  помочь
   понять текст. Книги этого типа являются довольно точным  воспроизведением
   средневековых  букварей  и  содержат  большое   количество   фонетических
   упражнений, а  также  склады.  К  этому  типу  следует  отнести  буквари,
   составленные  филологом  Н.  Ильминским,   например,   Церковнославянская
   азбука. СПб., 1904.
5.  Пособия,  содержащие  уроки   цсл.   и   русской   грамматики,   которые
   представляют  собой  механическое  соединение  пособий  по  этим   языкам
   (Лубенец  Т.  Русско-славянский  букварь.   Киев,   1887).   Этот   приём
   использовался и в гимназических учебниках, где цсл. материал выступает  в
   роли исторического комментария к урокам русского языка.  Одна  из  лучших
   грамматик этого типа принадлежит  Ф. Буслаеву (Буслаев Ф. Учебник русской
   грамматики, сближенной с церковнославянской. М., 1869).
    Следует  обратить  внимание  на  то,  что  во  многих  учебных  пособиях
органично соединяются в рамках одной книги языки цсл.  и  русский,  особенно
для начального  обучения.  Например,  Михайловский  В.Я.  Азбука  русская  и
церковнославянская  (Изд.10  СПб.,  1889);   Покровский   А.И.   Русский   и
церковнославянский букварь (Самара, 1890).                    .
    Таким образом, несмотря на  разные  принципы  преподавания  цсл.  языка,
важной особенностью дореволюционных учебников цсл. языка, в том числе и  для
учебников начального  обучения,  является  то,  что  русский  и  цсл.  языки
рассматриваются как два типа (стиля) единого русского  литературного  языка.
В то же время  разделение  учебников  на  две  части  –  русскую  и  цсл.  –
показывает,  что  педагоги  прошлого  понимали   самостоятельность   каждого
объекта,  связанную  с   функциональными,   графическими,   грамматическими,
жанрово-текстуальными различиями.
    Методисты дореволюционной России работали над  широким  кругом  вопросов
по методике преподавания цсл. языка, например:  толковое  чтение,  церковное
чтение, нравственно-назидательное содержание предмета, бережное отношение  к
текстам Евангелия как священной книги, связь с другими предметами.
    Обобщая анализ учебно-методической литературы, можно  выделить  основные
идеи преподавания цсл. языка дореволюционных лет:
1. Преподавание цсл.  языка  целесообразно  осуществлять  вместе  с  русским
   языком.
2. Преподавание цсл. языка  способно  благотворно  сказываться  на  освоении
   русского языка.
3. Преподавание цсл. языка должно начинаться после ознакомления  с  основами
   русского языка.
4. Освоение полной грамматики цсл. языка возможно на  заключительных  этапах
   школьного образования.
5. Знакомство с этимологией – один из путей познания русского и цсл. языка.
6. Важно формировать умение разумного осознанного чтения.
7.   Практический   характер   обучения    цсл.    языку    предпочтительнее
   теоретического.
8. Особо значима воспитательная  роль  цсл.  языка  как  языка,  отражающего
   духовно-нравственные ценности.
9. Предпочтительнее концентрическое расположение подачи учебного материала.
    Опыт прошлого поучителен для создания современной методики  преподавания
цсл. языка. В наше время издаются отдельные пособия для начальной и  средней
школы по изучению цсл. азбуки, изучению грамматики цсл. языка,  но  методика
преподавания цсл. языка как самостоятельная  наука  ещё  не  создана.  После
вековой прерванной традиции  преподавания  цсл.  языка  в  школе  необходимо
вернуть  ученикам  не  только  буквы  кириллицы,  не  только  грамматическую
систему  цсл.  языка,  но  и  восстановить  культурные  коды,  связанные   с
христианским  мировоззрением  и  мировосприятием.  Хочется  надеяться,   что
церковнославянский язык станет, по  словам   В.К.  Журавлёва,  тем  «рожком,
колокольчиком, который собирает рассеянных ягняток,  российских  ребяток,  в
родной дом» [1].
    Разработка курса является актуальной в настоящее время, так  как  пришла
пора объединить усилия и обобщить опыт, накопленный в прошлые столетия и  за
прошедшее  десятилетие  возрождения  письменной  культуры  Православия   как
неотъемлемой части национальной культуры.

                                 Литература:

1. Журавлёв В.К. Церковнославянский язык в современной русской  национальной
   школе //  Журавлёв В.К. Русский язык и русский характер. – М., 2002.
2. Кравецкий А.Г. Проблемы изучения и обучения // Славяноведение. – Вып.  3.
   – 1992. – С. 84 – 90.
3. Макарова Е.В.  Возможности  интеграции  преподавания  церковнославянского
   языка с рядом других предметов //  Церковнославянский  язык:  Преломление
   традиций в современной культуре: Материалы  Международных  Рождественских
   образовательных чтений /  Сост.  И.В.  Бугаёва,  С.М.  Шестакова.  –  М.:
   «КРУГЪ», 2006.  – С. 178 – 188.
4. Саблина Н.П. Методика преподавания церковнославянского языка (об  основах
   построения предмета) // Церковнославянский язык: Преломление  традиций  в
   современной    культуре:    Материалы    Международных     Рождественских
   образовательных чтений /  Сост.  И.В.  Бугаёва,  С.М.  Шестакова.  –  М.:
   «КРУГЪ», 2006. – С. 167 – 177.

Среди  современных  исследователей  в  области  методики  цсл.  языка  можно
выделить В.И. Супруна, Н.П. Саблину, Т.Л. Миронову,  А.Г.  Кравецкого,  А.А.
Плетнёву, Е.В. Макарову.
   Наиболее  авторитетным  словом  в  области  построения  данного  курса  в
современной школе является слово В.К. Журавлёва. Для нас одним  из  основных
его  положений  является  учение  о  социалеме,   т.е.   составе   носителей
литературного языка, характере  создаваемых  текстов  и  обучении  им.  Этим
объясняется и  то,  что  механическое  воспроизведение  старых  учебников  и
введение их в обучение не может быть эффективным, т.к.  изменилось  языковое
сознание,  утратились  и  рассыпались  важные  части   лексико-семантической
структуры языка.  Ранее  языковая  личность  естественно  формировалась  как
православная через усвоение литургических текстов. Учащиеся читали  Псалтирь
в начальной школе (а в древности – в часословно-псалтирной)  с  минимальными
комментариями, т.к. Слово Божие просвещает  тех,  кто  к  нему  прикасается:
«Явление словес Твоих просвещает и умудряет младенцы» (Пс. 118, 130).
   На современном  этапе  возрождения  преподавания  цсл.  языка  необходимо
вернуться
  При возрождении церковно-приходских школ в России в конце XIX – начале  XX
века остро встал вопрос о  содержании,  объёме  и  методиках  обучения  цсл.
языку. За время существования церковно-приходских школ (с 1884г. до  октября
1917г.) было создано и  опубликовано  большое  количество  азбук,  букварей,
словарей,  хрестоматий.  Помимо  учебников,  сохранилось  немало   программ,
планов, методических разработок и пособий.

    Возрождение русской школы в конце XIX века повлекло  за  собой  создание
государственной  программы   изучения   ЦСЯ.   Уровень   грамотности   среди
обучавшихся по этой программе был очень высок.


title: Презентация "ЕГЭ по английскому. Пишем эссе" 11 класс

extracted_text:
ЕГЭ по английскому.    Пишем  Эссе.
Абзац 1. Вступление
    Здесь должна быть постановка проблемы. Поскольку постановка проблемы уже изложена в задании, Ваша задача – грамотно её пересказать. Именно ПЕРЕСКАЗАТЬ, а не перефразировать.
   Some people claim that ..., while others argue that ..
   Последним предложением вступительного абзаца Вы должны поставить цель Вашего эссе. Это можно сделать, например, так:
   In this essay I will try to look upon this issue.

Абзац 2. Ваше мнение
Начать этот абзац логичнее всего с высказывания Вашей позиции касательно данного вопроса. Полезные фразы (обязательно соблюдайте данную пунктуацию!):
 In my opinion, ...
Далее надо дать 2-3 аргумента, подтверждающие Вашу точку зрения.

Абзац 3. Противоположное мнение
Начинать абзац Вы будете с постановки противоположного мнения по предложенной теме или вопросу. Сделать это можно так:
 Others believe that ... Some people argue that ... However, some people think that ...
Далее следуют 1-2 аргумента, подтверждающие противоположное мнение.

Абзац 4. Ваши контраргументы
Суть этого абзаца – объяснить, почему Вы не согласны с противоположным мнением. Начать абзац можно, например, с предложения:
 I can’t agree with this opinion because ... I’m afraid I can’t agree with this idea because ...
ВНИМАНИЕ: если Вы дали два аргумента в предыдущем абзаце, то и опровергнуть надо обязательно оба. Разграничить их можно следующими фразами:
 As for ..., Speaking about ..., As far as ... is concerned,

Абзац 5. Заключение
 В заключении надо суммировать всё, о чем говорилось в эссе и выразить свою точку зрения. Также можно дать свои рекомендации по существующей проблеме. Самое главное: в заключении не должно быть никакой новой информации.
 Начать абзац можно так:
 In conclusion, ... To sum up, ... To conclude, ...
Далее даём читающему понять, что существует две точки зрения на данную проблему, и несмотря на противоположную точку зрения, мы всё-таки придерживаемся своей. Например, сделать это можно по следующей схеме:
 Despite the fact that ..., I’m convinced that ... Taking into consideration different opinions on this issue, I believe that ...


extracted_text:
             Муниципальное автономное образовательное учреждение
                      дополнительного образования детей
            «Центр дополнительного образования для детей «Радуга»

    «Организация тестирования физической подготовленности подростков при
                       занятиях цирковой акробатикой»

                                   Автор педагог дополнительного образования

                                                    Азанова Алла Геннадьевна

                                               Возраст обучающихся 10-15 лет

                                Пермь, 2015г

                                 Содержание
Введение……………………………………………………………..……………3
Необходимость проведения тестирования физической
подготовленности учащихся. …….……………………………….…………….5
Физиологическая характеристика детей среднего школьного возраста ...……7
Основные физические качества, проверяемые при тестировании подростков
и их характеристики …………………………………………………………….11
Особенности организации тестирования в  объединении цирковой акробатики
………………………………………………………………………14
Заключение……………………………………………………………...………21
Список используемой литературы…………………………………………….22
                  Приложения …………………………………………………………………..…24
                                  Введение
    В последнее время  правительством  России  большое  внимание  уделяется
физическому развитию  и  здоровью  населения  нашей  страны.   В  Российской
Федерации  разработаны  ряд  программ  по  укреплению  здоровья  нации.  Все
большее  внимание   уделяется   здоровью   детей.   Занятия   в   спортивных
объединениях дополнительного образования направлено на  укрепление  здоровья
и гармоничное физическое развитие детей.
    Большинство детей приходят  для  занятий  в  спортивное  объединение  в
возрасте 6-7 лет по желанию родителей,  и  родители  контролируют  посещение
занятий детьми и их результаты. Дети  в  младшем  школьном  возрасте  охотно
добиваются результатов стараясь порадовать родителей.
    В подростковом возрасте  контроль родителей ослабевает, и желание детей
заниматься тоже, детям нужен стимул для занятий. В  данный  период  особенно
важно создавать  у  детей  «ситуацию  успеха»  давая  им  понять  их  личные
достижения. Участвуя в различных мероприятиях, дети  понимают,  что  уровень
их физической  подготовленности  вырос,  но  данные  мероприятия  достаточно
редки и не дают понять фактический результат. Для этого в нашем  объединении
проводится ежегодный мониторинг по физической подготовке  учащихся,  который
показывает  насколько  изменился  уровень  физической   подготовки   каждого
ребенка.
    Целью  моей  работы  является:   выявление   особенностей   организации
тестирования физических возможностей подростков, занимающихся в  объединении
цирковой акробатикой.
Задачи данной работы
    •   Выявление   необходимости   проведения    тестирования    физической
      подготовленности.
    •  Изучение  физиологических  особенностей  детей   среднего   школьного
      возраста.
    • Определение методов проведения тестирования физических возможностей.
    • Выбор видов тестирований при занятиях цирковой акробатикой.
    •  Определение  техники   выполнения   тестирований   и   прогнозируемых
      результатов.
Итогом данной работы будет разработка мониторинга  «Тестирование  физических
возможностей подростков в объединении цирковой акробатики»

 Необходимость проведения тестирования физической подготовленности учащихся
    Давно уже в России возникла необходимость  разработки  единой  методики
учета  основных  движений  и  сбора  материала,  который   может   послужить
отправными данными для оценки физической подготовленности школьников  разных
возрастных групп. Некоторой попыткой  создания  единой  системы  контроля  в
общеобразовательных школах  и  средних  специальных  учебных  заведениях   в
масштабах России стали «Президентские тесты»,  куда  включены  испытания  по
скоростному бегу, бегу на  выносливость,  прыжкам,  подтягиваниям,  наклонам
[1].
    Внедрение комплекса «Президентские тесты» позволило наиболее эффективно
использовать средства физической культуры и  спорта  в  повышении  мотивации
граждан к укреплению здоровья, формированию навыков здорового  образа  жизни
и организации активного досуга.
    К сожалению, комплекс «Президентские тесты» не дал возможность привлечь
к занятиям физической культурой и спортом широкие слои  населения,  а  также
не   способствовал    созданию    преемственности    физкультурно-спортивной
деятельности на разных этапах жизненного пути человека.
    Внедрение комплекса «Президентские тесты» явилось в  определенной  мере
возрождением  отечественной  традиции   подготовки   и   сдачи   нормативных
требований физической подготовленности населения в возрасте от 7 до  60  лет
и старше. На протяжении более 70 лет  в  нашей  стране  действовала  система
оценки и стимулирования физической  подготовленности  населения,  являясь  в
целом основой физического воспитания населения.
    В  разных  странах  мира  вопросам   тестирования   уровня   физической
подготовленности, стимулирования  занятий  физической  культурой  и  спортом
среди различных групп населения уделяется  большое  внимание.  В  США  такая
система тестирования находится под патронажем Президента  и  проводится  под
названием «Президентский вызов». В  Канаде,  Германии,  Китае,  Японии  и  в
других  странах  мира  созданы  и  реализуются  свои  национальные   системы
тестирования. В  странах  Европы  получает  широкое  распространение  единая
система тестирования – Еврофит [2].
    В 2014 г.  Правительство  РФ  разработало  и  приняло  ряд  документов,
направленных на воссоздание комплекса ГТО: Постановление Правительства РФ  №
540, Положение о ГТО, Указ Президента о ГТО. В  этих  документах  определены
цели,  задачи,  принципы,  содержание,  структура   и   методика   внедрения
комплекса ГТО.
    Для оценки уровня развития физических качеств и осуществления  контроля
за двигательной подготовленностью занимающихся  широко  применяют  различные
упражнения - тесты: прыжок в длину с  места  и  разбега,  метание  набивного
мяча, шестиминутный бег, наклон вперед стоя на скамейке и сидя на полу,  бег
на различные дистанции, поднимание туловища  из  положения  лежа  на  спине,
сгибание-разгибание рук в упоре, подтягивание на перекладине, челночный  бег
и т.д.
    Одной из главных задач, решаемых  в  процессе  физического  воспитания,
является  обеспечение  оптимального  развития  физических  качеств,  присущи
человеку. Физическими качествами принято называть  врождённые  (генетические
унаследованные) морфофункциональные качества, благодаря  которым  физическая
активность человека, получающая  свое  полное  проявление  в  целесообразной
двигательной деятельности [4] .
    Оценка уровня физической подготовленности школьников проводилась  путём
определения основных физических качеств и сравнения  их  с  государственными
стандартами.

                    Физиологическая характеристика детей
                         среднего школьного возраста
    Отличительная особенность среднего школьного возраста  состоит  в  том,
что именно в это время наступает период полового созревания организма.
    В подростковом периоде значительно увеличиваются темпы роста скелета до
7-10 см, массы тела - до 4,5-9 кг в год. Мальчики отстают в темпах  прироста
массы и длины  тела  от  девочек  на  1—2  года.  Еще  не  закончен  процесс
окостенения. Длина тела увеличивается в основном  за  счет  роста  туловища.
Мышечные волокна, развиваясь, не  успевают  за  ростом  трубчатых  костей  в
длину. Изменяются состояние натяжения мышц и пропорции тела. Мышечная  масса
после 13—14 лет у мальчиков увеличивается быстрее, чем у  девочек.  К  14-15
годам структура мышечных волокон приближается к морфологической зрелости.
    Сердце интенсивно растет, растущие органы и ткани  предъявляют  к  нему
усиленные требования, повышается его иннервация.  Рост  кровеносных  сосудов
отстает от  темпов  роста  сердца,  поэтому  повышается  кровяное  давление,
нарушается ритм сердечной  деятельности,  быстро  наступает  утомление.  Ток
крови затруднен, нередко возникает одышка, появляется ощущение  сдавленности
в области сердца.
    Морфологическая структура грудной клетки ограничивает  движение  ребер,
потому  дыхание  частое  и  поверхностное,  хотя  легкие  растут  и  дыхание
совершенствуется.  Увеличивается  жизненная  емкость  легких,   окончательно
формируется тип дыхания: у мальчиков — брюшной, у девочек — грудной.
    Половые  различия  мальчиков  и  девочек  влияют  на  размеры  тела   и
функциональные возможности организма. У девочек по  сравнению  с  мальчиками
формируется относительно длинное туловище, короткие ноги, массивный  тазовый
пояс. Все это снижает их возможности в беге, прыжках, метаниях по  сравнению
с мальчиками. Мышцы плечевого пояса развиты слабее, чем у мальчиков,  и  это
влияет на результаты в метании, подтягивании, упорах, лазании, но  им  лучше
даются ритмичные  и  пластичные  движения,  упражнения  в  равновесии  и  на
точность движений.[5, 6]
    Функциональное  состояние  нервной  системы  находится  под   усиленным
влиянием желез внутренней секреции.  Для  подростков  характерна  повышенная
раздражительность,  быстрая  утомляемость,  расстройство  сна.  Очень  чутки
подростки к несправедливым решениям, действиям. Внешние реакции  по  силе  и
характеру неадекватны вызывающим их раздражителям.
    Мальчики часто переоценивают свои  двигательные  возможности,  пытаются
разобраться во всем сами, сделать все своими силами. Девочки менее  уверенны
в своих силах. Подростки  очень  чувствительны  к  оценкам  взрослых,  остро
реагируют на  какие-либо  ущемления  их  достоинства,  не  терпят  поучений,
особенно длительных.
    При организации физического воспитания  в  этом  возрасте  нежелательны
чрезмерные нагрузки на опорно-двигательный,  суставно-связочный  и  мышечный
аппарат. Они могут спровоцировать задержку роста трубчатых костей в длину  и
ускорить   процесс   окостенения.    Упражнения    на    гибкость    требуют
предварительного  проведения  подготовительных   упражнений,   разогревающих
мышцы и  связки,  и  упражнений  на  расслабление  задействованных  мышечных
групп. Нельзя выполнять движения слишком резко. Продолжать уделять  внимание
правильной осанке. Упражнения, оказывающие значительные нагрузки на  сердце,
чередовать с дыхательными упражнениями.  Плохо  переносятся  продолжительные
интенсивные  нагрузки,  поэтому,  например,  интенсивный  бег  рекомендуется
чередовать с ходьбой.
    Необходимо широко использовать  специальные  дыхательные  упражнения  с
целью углубления дыхания. Учить дышать глубоко, ритмично, без  резкой  смены
темпа.
    Нельзя сравнивать между собой   мальчиков  и  девочек.  Одинаковые  для
мальчиков и девочек упражнения выполняются с разной дозировкой  и  в  разных
упрощенных   для   девочек   условиях.   Нагрузка   дозируется   с    учетом
индивидуальных  данных  каждого   учащегося.   Для   девочек   рекомендуется
использовать различные виды аэробики и упражнения, выполняемые  под  музыку.
[7, 8]
    Подростковый возраст (11/12–16 лет)  связан  с  перестройкой  организма
ребенка   –   половым   созреванием.   И,   хотя   линии   психического    и
физиологического  развития  не  идут  параллельно,  границы  этого   периода
значительно варьируются. Начинаясь с кризиса, весь период  обычно  протекает
трудно и для ребенка, и  для  близких  ему  взрослых.  Поэтому  подростковый
возраст иногда называют затянувшимся кризисом.[9]
    В  подростковом  возрасте  эмоциональный   фон   становится   неровным,
нестабильным. Ребенок вынужден постоянно приспосабливаться  к  физическим  и
физиологическим изменениям, происходящим в его организме. Формируется  новый
образ физического «Я». На образ  физического  «Я»  и  самосознание  в  целом
оказывает влияние темп полового созревания. Дети с  ранним  развитием  более
адаптивны,  больше  уверены  в  себе,  держатся  спокойнее,   легче   строят
отношения со сверстниками,  они  вызывают  отношение  к  себе  как  к  более
взрослому.
    К детям с  поздним  созреванием  относятся  чаще  как  к  ребенку,  что
провоцирует их протест или раздражение, такие  дети  менее  популярны  среди
сверстников, у них чаще формируется низкая самооценка и  появляется  чувство
отверженности. [10, 11]
    Граница между детством и взрослым возрастом определяется  начинающимися
притязаниями на взрослость. Переход от детства к взрослости, от  зависимости
к независимости,  определяется  появлением  притязаний  на  взрослость,  что
часто называют чувством  взрослости.  Чувство  взрослости  –  ощущение  себя
взрослым человеком  –  центральное  новообразование  младшего  подросткового
возраста.
    Внешняя  взрослость  проявляется  в  стремлении  к   подражанию   жизни
взрослых,  в  усвоении  и  демонстрации  внешних  признаков  «мужской»   или
«женской»   взрослости.   Внутренняя   взрослость   выражается    в    росте
самосознания, способности анализировать свои поступки и  окружающий  мир,  в
стремлении думать и действовать осмысленно [12].
    Ведущей  деятельностью  в  этот  период  становится  интимно-личностное
общение. Появляется склонность к самоанализу. Впервые  становится  возможным
самовоспитание.
    В  конце  подросткового  возраста,  на  границе   с   ранней   юностью,
представления  о  себе  стабилизируются  и  образуют  целостную  систему   –
концепцию.
    В  подростковом  формируется  чувство   взрослости   –   особая   форма
самосознания.   Чувство   взрослости    у    подростка    –    специфическое
новообразование   самосознания,   стержневая   особенность   личности,    ее
структурный цент. Подростковый возраст обычно характеризуют как  переломный,
переходный, критический. Подростковый  возраст  –  трудный  период  полового
созревания и психологического взросления ребенка. [12].
    Исходя  из  вышеизложенного,  необходимость   проведения   тестирования
физической  подготовленности  подростков  в   объединении   существует,   но
необходимо особенно учесть возрастные особенности обучающихся.

 Основные физические качества, проверяемые при тестировании подростков и их
                               характеристики
    Исходя  из  вышеизложенного,  необходимость   проведения   тестирования
физической  подготовленности  подростков  в   объединении   существует,   но
необходимо особенно учесть возрастные особенности обучающихся.
    К основным   физическим  качествам  относят  мышечную  силу,  быстроту,
выносливость, гибкость, и координацию.
    Сила – эта способность человека преодолевать внешние сопротивления  или
противостоять   ему   за   счёт   мышечных   усилий   (напряжений).   Самыми
благоприятными периодами  развития  силы  у  мальчиков  и  юношей  считаются
возраст от 13-14 до 17-18 лет, а у девочек и девушек –  от  11-12  до  15-16
лет, чему в немалой степени соответствует доля мышечной массы к общей  массе
тела (к 10-11 годам она составляет примерно 23%, к 14-15 годам –  33%,  а  к
17-18 годам – 45%).  Следует  отметить,  что  в  указанные  отрезки  времени
силовые  способности  в  наибольшей   степени   поддаются   целенаправленным
воздействиям.  При  развитии  силы  следует  учитывать   морфофункциональные
возможности растущего организма. [5].
    В массовой практике для оценки уровня развития силовых качеств наиболее
часто используют специальные контрольные упражнения.
Для  определения  силовых  возможностей  мы  использовали  подтягивание   на
перекладине, сгибание и разгибание рук в  упоре  лежа  на  полу,  поднимание
туловища из положения лежа на спине.
    Под скоростными    способностями понимают     возможности     человека,
обеспечивающие  ему  выполнение  двигательных  действий  в  минимальный  для
данных условий промежуток времени.
Наиболее благоприятными периодами развития  скоростных  способностей  как  у
мальчиков, так и у девочек считается возраст от 7 до  11  лет.  Несколько  в
меньшем темпе рост различных показателей быстроты продолжается с 11  до  14-
15 лет. К этому возрасту фактически  наступает  стабилизация  результатов  в
показателях  быстроты  простой  реакции  и  максимальной  чистоты  движений.
Половые различия в уровне развития скоростных способностей невелики  до  12-
13- летнего возраста. Позже мальчики начинают опережать девочек, особенно  в
показателях быстроты целостных двигательных действий - бег, плавание и  т.д.
[13].
    Так как развитие этих качеств на занятиях  невелико,  а  делать  замеры
того чему дети научились в школе я не считаю нужным. По выявлению скоростно-
силовых качеств я использовала такое упражнение как поднимание  туловища  из
положения лежа на спине.
    Выносливость – это способность противостоять  физическому  утомлению  в
процессе мышечной деятельности.
    Развитие выносливости происходит от дошкольного  возраста  до  30  лет.
Наиболее интенсивный прирост наблюдается с 14 до 20 лет. Главная задача  при
развитии выносливости у детей школьного возраста состоит в создании  условий
для неуклонного повышения  обшей  выносливости  на  основе  различных  видов
двигательной  деятельности,  предусмотренных  для  освоения  в  обязательных
программах физического воспитания [4].
Выносливость  определялась  в  подтягивании  на  перекладине,   сгибание   и
разгибание рук в упоре  лежа  на  скамье,  удержание  положения  «ласточка»,
удержание угла в висе.
    Гибкость – это способность выполнять  движения  с  большой  амплитудой.
Хорошая гибкость обеспечивает свободу, быстроту  и  экономичность  движений,
увеличивает путь эффективного приложения усилий  при  выполнении  физических
упражнений. Недостаточно развитая гибкость затрудняет координацию  движений,
так как ограничивает перемещения отдельных звеньев тела.
    Наиболее интенсивно гибкость развивается до 15-17  лет.  При  этом  для
развития пассивной гибкости сенситивным периодом будет являться  возраст  9-
10 лет, а для активной  –  10-14  лет.  Целенаправленное  развитие  гибкости
должно начинаться с 6-7 лет [5].
    Показатели гибкости определялись по степени наклонна туловища вперёд из
положения стоя с прямыми ногами.
    Двигательно-координационные  способности  – это  способность   человека
быстро, оперативно,  целесообразно,  т.е.  наиболее  рационально,  осваивать
новые  двигательные  действия,  успешно   решать   двигательные   задачи   в
изменяющихся условиях.
Координационные способности имеют выраженные возрастные способности. Дети 4-
6  лет  обладают  низким   уровнем   развития    координации,   нестабильной
координацией   симметричных   движений.   В   возрасте   7-8    лет
двигательные   координации   характеризуются   неустойчивостью    скоростных
параметров и  ритмичности.  В  период  от  11  до  13-14  лет  увеличивается
точность дифференцировки мышечных усилий.  Подростки  13-14  лет  отличаются
высокой  способностью  к  усвоению  сложных  двигательных   координаций.   В
возрасте 14-15 лет наблюдается некоторое снижение пространственного  анализа
и координации движений.  В период 16-17 лет  продолжается  совершенствование
двигательных координаций до  уровня  взрослых,  а  дифференцировка  мышечных
усилий достигает оптимального уровня [14].
    Координационные   способности определялись   по    данным    выполнения
упражнения удержание положения «ласточка».

                   Особенности организации тестирования в
                       объединении цирковой акробатики
    Тестирование  учащихся  проводится   в  несколько  дней,  в  просторном,
освещенном    проветриваемом   помещении,   оборудованном    соответствующим
инвентарем.
    Тестированию обязательно должны предшествовать разминка, для  подготовки
организма   подростка   к   предстоящим   упражнениям,   и   предварительная
общефизическая  подготовка.  Это  поможет  не  только  добиться  правильного
выполнения упражнений, но  и  подготовить  детей  к  требованиям  выполнения
упражнений с  максимально  возможными  амплитудой  (наклон  вперед),  темпом
(подъем туловища за 30 с), длительностью (бег на 1000 м) и разовым  мышечным
усилием (прыжок в длину с места) и т.д. Для этого в  подготовительной  части
занятия выполняется разминка, с включением  в  нее  упражнений,  сходных  по
структуре с тестовыми упражнениями.
    После общей для всех учащихся разминки комплектуют группу для проведения
тестирования. Самое удобное комплектование групп  по возрасту детей.
    Существуют множество тестов и для определения координации,  равновесия,
гибкости, выносливости, ловкости, силы отдельных  мышечных  групп  и  других
физических способностей. Тесты дают возможность получить объективные  данные
об уровне развития двигательных способностей учащихся различных возрастов.
    При  проведении  контрольных  испытаний  необходимо   руководствоваться
следующими требованиями.
    1. Контрольные испытания должны проводиться в одинаковой для всех детей
обстановке и в одно и то же время.
    2.  Методика  контрольных  проверок  должна  обеспечивать   минимальные
затраты времени на выполнение тестов.
    3. Контрольные упражнения должны быть  доступными  для  всех  учащихся,
независимо  от  их  физической  подготовленности  и   отличаться   простотой
измерения и оценки результатов.
    4. Рекомендуемая последовательность контрольных упражнений для проверки
уровня двигательной подготовленности может быть следующей:
        • в первый день – скоростные и скоростно-силовые качества,
        • во второй – сила и выносливость,
        •  в  последующие  –  координация,  ловкость  и  другие  физические
          качества.
    5. Для получения  предварительных  данных,  тестирование  целесообразно
проводить два-три  раза  в  год  как  начальный,  промежуточный  и  итоговый
мониторинг, в сентябре-октябре, декабре и мае.
    6. Прежде чем приступить к проведению тестовых  испытаний,  контрольные
упражнения  должны  быть  разучены  и  отработаны   на   занятиях   цирковой
акробатикой.
    7. Осуществлять проверку физической подготовленности не только с учетом
возрастных особенностей развития учащихся, но и в соответствии  с  принципом
единства оценки  их  физического  развития  и  физической  подготовленности.
Проведение  контрольных  испытаний,   способы   их   выполнения   и   оценка
результатов тестирования осуществляется по общепринятым правилам. [15].
    Для   определения   уровня   физической   подготовленности   школьников
занимающихся  цирковой   акробатикой   выбраны   следующие   тесты:   подъем
туловища, сгибание-разгибание рук в упоре лежа, подтягивание, наклон  вперед
из положения стоя, поднимание туловища из положения лежа, удержание  угла  в
висе, удержание положения ласточка.
    Критерием  характеристики  уровня  физической   подготовленности   выше
среднего будут выполнение учащимися  основных  нормативов  требований  и  (с
учетом  индивидуального  физического  развития)  выполнение   нормативов   в
соответствующих физических упражнениях.
    Ранее в тестирование учащихся были включены виды, входящие в нормы  ГТО
(выполнение норматива на  значок  стимулирует  ребенка  развивать  остальные
физические качества) и виды не входящие  в  ГТО,  необходимые  при  занятиях
цирковой акробатикой.
      Виды  основных  тестирований  входящих  в  нормы  ГТО  и  техника  их
выполнения:
    1.Подтягивание  на  низкой  перекладине  (для  оценки  силы  и  силовой
выносливости и мышц верхнего плечевого пояса у девушек) выполняется  из  ИП:
вис лежа лицом вверх хватом  сверху,  кисти  рук  на  ширине  плеч,  голова,
туловище и ноги составляют прямую  линию,  пятки  могут  упираться  в  опору
высотой до 4 см. Высота грифа перекладины 90 см.
    Для того чтобы занять ИП, участник подходит к перекладине,  берется  за
гриф хватом сверху,  приседает  под  гриф  и,  держа  голову  прямо,  ставит
подбородок на гриф перекладины. После чего, не разгибая  рук  и  не  отрывая
подбородка от перекладины, шагая вперед,  выпрямляется  так,  чтобы  голова,
туловище и ноги составляли прямую линию. Помощник  судьи  подставляет  опору
под ноги участника. После этого участник выпрямляет руки и занимает  ИП.  Из
ИП участник подтягивается  до  пересечения  подбородком  грифа  перекладины,
затем  опускается  в  вис  и,  зафиксировав  на  0,5  сек.  ИП,   продолжает
выполнение упражнения.
    Засчитывается   количество    правильно    выполненных    подтягиваний,
фиксируемых счетом педагога.
Ошибки:
1) подтягивания с рывками или с прогибанием туловища;
2) подбородок не поднялся выше грифа перекладины;
3) отсутствие фиксации на 0,5 сек. ИП;
4) разновременное сгибание рук [16].
   2. Подтягивание из виса  на  высокой  перекладине   (для  оценки  силы  и
      силовой  выносливости  и  мышц  верхнего  плечевого  пояса  у  юношей)
      выполняется из ИП: вис хватом сверху, кисти рук на ширине плеч,  руки,
      туловище и ноги выпрямлены, ноги не касаются пола, ступни вместе.
Участник подтягивается так, чтобы подбородок  пересек  верхнюю  линию  грифа
перекладины, затем опускается в  вис  и  продолжает  выполнение  упражнения.
Засчитывается количество  правильно  выполненных  подтягиваний,  фиксируемых
счетом судьи.
Ошибки:
1) подтягивание рывками или с махами ног (туловища);
2) подбородок не поднялся выше грифа перекладины;
3) разновременное сгибание рук [16].
   3. Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на  полу  (для  оценки  силы  и
      силовой выносливости и мышц верхнего плечевого пояса)  выполняется  из
      ИП: упор лежа на полу,  руки  на  ширине  плеч,  кисти  вперед,  локти
      разведены не более 45 градусов,  плечи,  туловище  и  ноги  составляют
      прямую линию. Стопы упираются в пол без опоры.
Сгибая руки, необходимо коснуться грудью пола (или платформы высотой 5  см),
затем, разгибая руки, вернуться в  ИП  и,  зафиксировав  его  на  0,5  сек.,
продолжить выполнение упражнения.
Засчитывается количество правильно выполненных сгибаний  и  разгибаний  рук,
фиксируемых счетом судьи.
Ошибки:
1) касание пола коленями, бедрами, тазом;
2) нарушение прямой линии "плечи - туловище - ноги";
3) отсутствие фиксации на 0,5 сек. ИП;
4) разновременное разгибание рук [16].
4.   Поднимание туловища из положения лежа на спине (рис 2.1)
(для измерения скоростно-силовой выносливости мышц-сгибателей туловища)
выполняется из ИП: лежа на  спине,  руки  за  головой,  локти  вперед,  ноги
согнуты в коленях под прямым углом, ступни прижаты партнером к полу.
Участник выполняет максимальное количество подниманий (за 1  мин.),  касаясь
локтями бедер (коленей), с последующим возвратом в ИП.
Засчитывается количество правильно выполненных подниманий туловища.
Для выполнения тестирования создаются  пары,  один  из  партнеров  выполняет
упражнение, другой удерживает его ноги за ступни  и  голени  и  одновременно
ведет счет. Затем участники меняются местами.
Ошибки:
1) отсутствие касания локтями бедер (коленей);
2) отсутствие касания лопатками мата;
3) пальцы разомкнуты "из замка";
4) смещение таза [16].
                                                                 Рисунок 2.1
[pic]

   5.  Наклон вперед, из положения стоя,  с  прямыми  ногами  на  полу  или
      гимнастической скамье
    Указания: перед  выполнением  учащемуся   необходимо  сделать  несколько
упражнений на растягивание  (наклоны  вперед,  в  стороны,  назад,  вращение
туловища), то есть размяться. Разминка не только облегчит выполнение  теста,
но и  застрахует  ребенка  от  травмы.  При  выполнении  тестов  и  разминки
необходимо следить, чтобы движения были плавными, постепенными,  не  резкими
[17].
   Наклон вперед, из положения стоя с прямыми  ногами  выполняется  из  ИП:
стоя на полу или гимнастической скамье, ноги выпрямлены  в  коленях,  ступни
ног расположены параллельно на ширине 10 - 15 см.
   При выполнении испытания (теста) на полу участник по  команде  выполняет
два предварительных наклона. При третьем наклоне касается пола пальцами  или
ладонями двух рук и фиксирует результат,  в течение 2 сек.
При  выполнении  испытания  (теста)  на  гимнастической  скамье  по  команде
участник выполняет два предварительных  наклона,  скользя  пальцами  рук  по
линейке измерения. При третьем  наклоне  участник  максимально  сгибается  и
фиксирует результат,  в  течение  2  сек.  Величина  гибкости  измеряется  в
сантиметрах.  Результат  выше  уровня  гимнастической  скамьи   определяется
знаком – , ниже - знаком +.
Ошибки:
1) сгибание ног в коленях;
2) фиксация результата пальцами одной руки;
3) отсутствие фиксации результата в течение 2 сек [16].
    Дополнительные  упражнения,   применяемые   для   тестирования   силовой
выносливости и координационных возможностей в цирковой акробатике
   6. Удержание угла в висе. (Тест характеризует  абсолютную  силу)  хватом
      сверху на шведской  стенке,  корпус  прижат  к  шведской  стенке.  Из
      положения в висе ноги  поднимаются  в  прямой  угол  по  отношению  к
      корпусу. Ноги в коленях прямые [18].
   7.      Удержание положения "ласточка". Тест характеризует  концентрацию
      и чувства равновесия, координацию движения.
    Одну ногу отвести назад. Обе руки отвести в стороны назад,  как  крылья
ласточки. Обязательно  зафиксировать  положение  «лебединой  груди».  Только
после этого медленно поднимать  вверх  ногу,  которая  находится  сзади,  не
меняя  положения  груди  и  головы.  Сначала  чуть-чуть   приподнять   ногу.
Поднимать другую ногу до уровня головы и выше. Положение рук  обе в  стороны
[19].
    При проведении тестирования учитывался возрастной состав учеников.
    Тестирования  проводились  в  разные  дни  и   дети   были   знакомы   с
упражнениями. Так как все упражнения в  цирковой  акробатике  направлены  на
развитие гибкости, силовой выносливости и координации, в  тестирование  были
включены тесты, которые определяют навыки,  полученные  именно  на  занятиях
акробатикой.

                  лое проводилось в группе детей Заключение

    Так как правительство Российской Федерации все большее внимание уделяет
здоровью нации и в  частности  здоровью  детей,  разрабатывая  программы  по
здоровьесбережению,  дополнительное  образование  не  должно  оставаться   в
стороне от этих программ. Более того у спортивных кружков  и  секций  больше
возможностей к реализации данных программ, у нас есть  основное  качество  -
желание детей заниматься.
    Занятия в объединении цирковой акробатики приносят детям большую пользу
и  для  того  чтоб  подростки  этому   поверили,   мы   должны   представить
«неопровержимые  доказательства».  Этими   «доказательствами»   и   являются
регулярные тестирования и представление   результатов  детям  с  последующим
анализом, и составлением в дальнейшем индивидуальных программ.
    Целью моей работы было выявление особенностей организации  тестирования
физических возможностей  подростков,  занимающихся  в  объединении  цирковой
акробатики.
    При выполнении работы выявлена  необходимость  проведения  тестирования
среди подростков, выделены методы  проведения  тестирования  подходящие  для
объединения цирковой акробатики.
В ходе работы над данной работой  был  изучен  материал  о  возможных  видах
тестирования     физической     подготовленности     подростков,     изучены
физиологические особенности  подростков  и  создана  разработка  мониторинга
«Тестирование физических  возможностей  подростков  в  объединении  цирковой
акробатики».
    Цель данной работы выполнена. И я надеюсь, что все те меры  принимаемые
правительством приведут к здоровой нации и здоровому потомству.

                       Список используемой литературы
   1. Указ президента РФ от 30.07.2010  №948  "О  проведении  всероссийских
      спортивных   соревнований    (игр)    школьников"     http://www.edu-
      severomorsk.ru/assets/files/2012/ukaz_prez_948.pdf
   2. Маркин  Александр  Петрович  Педагогический  контроль  за  физической
      подготовленностью школьников старших классов сайт «Студент.ru»
          http://www.referats.net/pages/referats/rkr/page44832.html
   3.  http://msu.tatarstan.ru/rus/index.htm/news/340980.htm  сайт   Портал
      муниципальных образований РТ
   4.  В.  И.  Лях  А.  А.  Зданевич,  Физическая  культура,10—11   классы,
      Методическое пособие Базовый уровень, М., Просвещение, 1996г.
   5. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C.  Теория и методика физического воспитания
      и спорта: Учебное пособие для студ.  высших  учебных  заведений  -2-е
      изд., исправленное и дополненное -М.: Издательский центр  «Академия»,
      2003. - 480 с
   6.  Азарова  И.В.  Темпы  прироста  скоростно-силовых  качеств  у  детей
      младшего  и  среднего  школьного  возраста  в  связи  с  критическими
      периодами развития двигательной функции: Автореф.  канд.  дис.  Омск,
      1983. - 24 с.
   7. Верхошанскй Ю.А. Основы специальной физической подготовки спортсменов
      - М.: Физкультура и спорт, 1988 - 330 с.
   8. Кузнецова З.И. Автореф. дис. ... канд. пед наук / З.И. Кузнецова. –
      М.: ГЦОЛИФК, 1964. 123 с.
   9. Кузнецова З.И. Развитие двигательных качеств школьника / З.И.
      Кузнецова. – М.: Просвещение, 1977. 341 с.
  10.  Бомпа, Т. Подготовка юных чемпионов : пер. с англ. / Тудор  Бомпа  -
      М. : ООО «Издательство Астрель» : ООО «Издательство АСТ». 2003. - 259
      с..

  11.  Начинская С.В. Спортивная метрология / С.В. Начинская. – М.:
      Академия, 2005. 238 с
  12. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н.. Возрастная психология. - М, 2001
  13. Матвеев Л.П., Теория и  методика  физической  культуры,  учебник  для
      институтов физической культуры, «ФиС», 1991 г., 543 с.
  14. Учебник. — М.: Физическая Культура, 2005. — 544 с.
  15.  А. Никифоров. Критерии  оценки  уровня  физической  подготовленности
      детей Белгородской области по возрастным  категориям  (6  –  17  лет)
      http://www.ipkps.bsu.edu.ru/source/metod_sluzva/sport/07/krit_sport07.
      pdf
  16. Методические рекомендации по  выполнению  видов  испытаний  (тестов),
      входящих во Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс Приложение
      № 3 к Положению  о  Всероссийском  физкультурно-спортивном  комплексе
      http://fizvosp.ru/proekt_kontseptsii/
  17.  Единые   требования   к   проведению   общероссийского   мониторинга
      физического развития и физической подготовленности учащейся  молодежи
      в  средних  специальных   и   высших   учебных   заведениях:   Метод,
      рекомендации. М., 2002. 25 с.
  18.     Спортивные     упражнения      для      всех      групп      мышц
      http://absolutechampion.ru/clients/articles/620/24642/

  19. Максимова С.  Акробатические  упражнения  используемые  на  занятиях-
      тренировках.           http://www.maam.ru/detskijsad/akrobaticheskie-
      uprazhnenija-ispolzuemye-na-zanjatijah-trenirovkah.html

  20.  Указ Президента РФ от 24.03.14 №172 «О  всероссийском  физкультурно-
      спортивном комплексе «Готов к труду и обороне (ГТО)»  http://www.gto-
      normy.ru

                                                               Приложение 1.

        Тестирование физических возможностей подростков в объединении
                             цирковой акробатики

1. Подтягивание на  перекладине. Мальчики – в висе на высокой  перекладине,
   девочки – в висе лежа на низкой перекладине.
    О с н о в а н и е. Тест характеризует силовую выносливость и абсолютную
силу. По надежности и информативности  он  мало  чем  отличается  от  других
тестов   подобного   рода.   Однако   привычность   и   простота   позволяют
рекомендовать его в первую очередь.

      Т е х н и к а  и з м е р е н и я.  Хватом сверху, сгибая руки,  подъем
до уровня подбородка.  Опускание  на  прямые  руки.  Темп  произвольный.  Не
допускается раскачивание и маховые движения ногами (мальчики) или  нарушение
прямолинейности по линии «туловище – ноги» (девочки).

2. Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу
    О с н о в а н и е. Тест характеризует силовую выносливость и абсолютную
силу. По надежности и информативности  он  мало  чем  отличается  от  других
тестов   подобного   рода.   Однако   привычность   и   простота   позволяют
рекомендовать его в первую очередь.

      Т е х н и к а  и з м е р е н и я.  Сгибание  разгибание  рук  в  упоре
лежа. Упор лежа на полу. Руки  на  ширине  плеч.  Сгибание  рук  до  касания
грудью пола. Темп произвольный. Не допускается нарушение прямолинейности  по
линии «Туловище – ноги».

3. Наклон вперед из положения стоя с прямыми ногами на полу
    О с н о в а н  и  е.  Тест  характеризует  гибкость.  По  надежности  и
информативности он мало чем отличается от других тестов подобного рода.

      Т е х н и к а  и з м е р е н и я.. Из положения стоя руки вытягиваются
вдоль тела и отслеживается возможность  достать  пальцами  или  ладонями  до
пола. Ноги в коленях прямые.

4.  Поднимание туловища из положения лежа на спине (кол-во раз в 1  минуту).

    О с н о в а н и е. Тест характеризует силовую выносливость и абсолютную
силу. По надежности и информативности  он  мало  чем  отличается  от  других
тестов   подобного   рода.   Однако   привычность   и   простота   позволяют
рекомендовать его в первую очередь.

      Т е х н и к а  и з м е р е н и я.  Подъем туловища из  положения  лежа
за определенное время. Ноги согнуты, ступни зафиксированы. Руки скрещены  на
груди, ладони на плечах. Подъем до касания локтями колен.

5.  Прыжок в длину с места толчком двумя ногами.

       О  с  н  о  в  а  н  и  е.   Тест   характеризует   скоростно-силовую
подготовленность. Его информативность и надежность примерно  такие  же,  как
у   многих   других   тестов,   характеризующих    этот    вид    физической
подготовленности.  Однако  его  простота,   малое   время   тестирования   и
привычность позволяют рекомендовать его в первую очередь.

      Т е х н и к а  и з м е р е н и я.  Из  двух  попыток,  выполняемых  по
правилам соревнований, фиксируется с точностью до 1 см лучший результат.

  Указанным выше требованиям к нормированию силы удовлетворяют показатели,
                          представленные в таблице
                  Виды испытаний и нормативы  по нормам ГТО
|           Контрольные        |Нормативы                                                                                |
|упражнения                    |                                                                                |
|                              |Возраст (лет), пол                                                                           |
|                              |6-8                  |9-10             |11-12             |13-15           |16-18            |
|     |м                       |ж                                                                                |

  1.  |Поднимание туловища из положения лежа на спине (кол-во раз в 1
  минуту).  |10-25 |10-15 |15-30 |15-30 |20-40 |15-35 |30-47 |25-40 |30-50
   |20-40 | | |Прыжок в длину с места толчком двумя ногами.       |115-140
   |110-135 |130-160 |125-150 |150-175 |140-165 |175-200 |150-175 |200-230
|160-185 | |
Определяется уровень спортивно-физической подготовленности согласно
таблице.
Если ниже норматива НИЗКИЙ (Н).
Если входит в норматив СРЕДНИЙ (С).
Если выше норматива ВЫСОКИЙ (В).
Результаты мониторинга предоставляются в сентябре, декабре и мае.

      Данные проведенного тестирования были представлены в следующей таблице

     Мониторинг уровня спортивно-физической подготовленности обучающихся

____________________         ФСО МАОУ ДОД ЦДОД «Радуга»     __№ ______
   ________      _____________________                       Название
объединения

     Группа                             год обучения
   Педагог

№ |Ф.И.

 |Возраст |Подтягивание на  перекладине |Сгибание и разгибание рук  в  упоре
лежа на полу

 |Наклон вперед из положения стоя с прямыми ногами на полу  |Поднимание
туловища из положения лежа на спине (кол-во раз в 1 минуту).  |Прыжок в
длину с места толчком двумя ногами.       | | | | |Кол- во раз |уровень
|Кол- во раз |уровень |выполнение |уровень |Кол-во раз |уровень |см
|уровень | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | |


title: Презентация "Наша речь и наш язык" 4 класс

extracted_text:
Знакомство с учебником«Русский язык». Наша речь и наш язык.
4 класс.     Урок 1.
Первое сентября.
Классная работа.
Чистописание.
Посмотрите на обложку и скажите, чем он похож на учебники для 2 и 3 классов, чем отличается от них.
Берегите наш язык, наш прекрасный рус-ский язык, - это клад, это достояние, пере-данное нам нашими предшественниками!

               И. С. Тургенев
Откройте учебник на с. 3. Прочитайте высказывание русского писателя И.С. Тургенева.
- Как вы его понимаете?
-  Почему писатель называет русский язык кладом?
- К чему он нас призывает?  Что это значит? Как мы можем его беречь?
- Прочитайте обращение авторов учебника.
- Какие открытия нам поможет сделать учебник?
-Для чего это нужно? Прочитайте, как авторы объясняют необходимость изучать русский язык.
Рассмотрите условные знаки в учебнике и вспомните, что обозначает каждый из них. Прочитайте статью к ним и объясните, для чего они нужны.
- Прочитайте, какие виды заданий мы будем выполнять.
- Назовите виды грамматических разборов, которые мы будем выполнять на уроках русского языка. Какими цифрами они обозначены?
Автор трудов, посвящённых истории русской литературы.
Учиться хоро-шей речи надо долго и внима-тельно.

     Д. С. Лихачёв
Какова голова, такова и речь.

Короткую речь слушать хорошо, под долгую речь думать хорошо.

Хорошая речь слаще мёда.

Видна птица по перьям, а человек -  по речам.

Истинная лю-бовь к своей стране немыс-лима без любви к своему языку.

                                                     К. Г.Паустовский
- Как вы понимаете высказывание К. Г. Паустовского?
- О чём мы будем говорить сегодня на уроке?
Работа по учебнику.
- Прочитайте высказывание К.Г. Паустовского.
- Как писатель показывает богатство и простоту русского языка?
- Прочитайте высказывание Д.С. Лихачёва.
- Почему по речи человека можно судить о том, что он собой представляет?
- Определите главную мысль высказываний.
- Выполните письменное задание к упражнению.
Упр.1 стр.6
Физминутка
Работа по карточкам.
   Однажды лесник принёс троих ежат. У   них погибла мать. Мы решили спасти ежат и подсадили голодных зверьков к кошке Мурке. Она тронула их лапкой и резко отпрыгнула.
   Как подружить животных? Мы аккуратно завернули колючих ежат в мягкие тряпочки и поднесли их к кошке. На этот раз Мурка спокойно лежала рядом.
   Ёжики уткнули мордочки в тёплый кошкин живот. Малыши сосали молочко у новой мамы. Так домашняя кошка выкормила лесных зверят.

Проверь себя!
Слово не воробей,
вылетит — не поймаешь.
Умные речи
и слушать приятно.
По речам узнают
человека.
Видна птица по перьям, а человек -
по речам.
Подведение итогов урока
Какие открытия мы сделали на сегодняшнем уроке?
Какую роль играет речь в жизни человека?
Кому захотелось вести словарик мудрых изречений о языке? Как вы его оформите? Как вы будете располагать высказывания в словаре?
У вас будет возможность представить свой проект на итоговом уроке в конце четверти.

Домашнее задание.

Упр. 2 (с. 6) - написать сочинение по пословице.
Молодцы!
Ссылки на использованную литературу и картинки:

Поурочные разработки по русскому языку Т.Н.Ситникова, И.Ф.Ященко
Учебник «Русский язык» 4 класс, В.П.Канакина, В.Г.Гореций
Дети на книге http://www.edu.cap.ru/home/8835/kart%20kn.png
Канакина В.П. Русский язык
 1 класс   http://vuzer.info/_ld/397/99084413.jpeg
 2 класс   http://auto.ur.ru/img/audio_cd_covers/1005501873.jpg
 3 класс   http://mmedia.ozon.ru/multimedia/books_covers/1005092388.jpg
 4 класс   http://fp.edu.ru/asp/images/12795.jpg
Тургенев И.С. http://chern.tulobl.ru/New%20Folder/gogolpage6-1.jpg
Лихачев Д. С. http://platon-nov.ru/photos/6/106.jpg
Паустовский К.Г. http://www.avtorskimgolosom.ru/classics/Paustovskiy/foto.jpg
Человек http://img3.board.com.ua/a/2002395296/wm/1-kursyi-menedzher-po-turizmu.jpg
Дети с книгой http://mydraya-semya.ru/_ph/7/2/408451076.png


title: Презентация "Щербаковская балка" 2 класс

extracted_text:
Щербаковская
балка
Сиохина Н.В.   Перехожева Н.П.
МКОУ «Средняя общеобразовательная
школа № 1 им. А.М.Горького»
городского округа город Фролово  Волгоградской области


Презентация "Духовный мир личности" 11 класс


title: Презентация "Формы культуры, или что общего между "Чупа-Чупсом" и картинами Сальвадора Дали" 10 класс

extracted_text:
Культура – это комплекс, включающий в себя знания, верования, искусство, мораль, законы, обычаи, а также иные способности и навыки, усвоенные человеком, как членом общества

«Формы культуры,
или что общего между
 «Чупа-Чупсом»
и картинами Сальвадора Дали»

Формы культуры
Элитарная
Народная
Массовая

Формы культуры
Элитарная
Народная
Массовая

Формы культуры
Элитарная
Народная
Массовая

Признаки:

Примеры:

Признаки:

Примеры:

Признаки:

Примеры:

Формы культуры
Элитарная
Народная
Массовая

Признаки:
создается привилегированной частью общества,
2. создается профессиональными творцами, девиз «искусство для искусства»,
3. трудна для понимания для неподготовленного человека

Примеры:

Признаки:
создается анонимными творцами, не имеющими профессиональной подготовки,
является любительской,
связана с традициями данной местности

Примеры:

Признаки:
не выражает изысканных вкусов аристократии или духовных поисков народа,
время ее появления – середина XX века,
она понятна и доступна всем возрастам и слоям общества.
Следует веянию моды

Примеры:

« Что общего между
 «Чупа-Чупсом»
и картинами Сальвадора Дали?»

Уйду-
Останутся луга
В цвету.
Осенние стога,
Осенние снега.

До меня культура…

Моя культура…

А что останется после меня?

 Домашнее задание

Написать социальный мини-проект на тему «История моей семьи в культуре» (на примере игрушек, одежды, музыки, книг, фильмов разных поколений членов семьи).

Что есть культура?
Двигатель прогресса,
Основа жизни, Синтез Красоты,
Противовес агрессии и стресса,
Зерно Прекрасного на Ниве Доброты.

Благодарю за урок!