extracted_text:
                                                                                Дернина Оксана Викторовна,
                                                                           Красивинская средняя школа
                                                                      Есильский район, Акмолинская область
 Музыка на уроках литературы по лирике А.С. Пушкина.
                                       (интеграция предметов музыки и литературы)
Литература, музыка и другие виды искусства - могучее средство идейного и эстетического воспитания учащихся, формирования личности. Музыка на уроках литературы помогает школьникам глубже понять литературное произведение, расширяет их кругозор, обогащает эстетически.
Особенно необходимо привлекать музыкальные произведения при изучении лирики Пушкина. Его поэзия занимает огромное место в творчестве русских композиторов. Пушкин-неисчерпаемый родник для русской музыки – писал композитор Серов. Любовь и тяготение русских композиторов к творчеству Пушкина объясняются тем, что мысли и чувства поэта общечеловечны, а разнообразие проблем и образов позволяет находить у него созвучное своему творчеству. Привлекала композиторов и музыкальность пушкинского стиха. Чайковский, отмечая эту особенность лирики поэта, писал о том, что Пушкин «силою гениального таланта очень часто врывается из тесных сфер стихотворчества в бесконечную область музыки. Независимо от сущности того, что он излагает в форме стиха, в самом стихе, в его звуковой последовательности есть что-то проникающее в самую глубь души. Это что-то и есть музыка». « Красивый музыкальный стих вызывает звуки, будит вдохновение; при одном чтении такого стиха у композитора часто родятся соответствующие мелодии», - писал о поэзии Пушкина композитор и музыкальный критик Кюи.
Романсы на пушкинские тексты создавали многие русские и советские композиторы –  А.Алябьев, А.Верстовский, Яковлев, М. Глинка, А. Даргомыжский, М.Балакирев,  Ц.Кюи,  А.Рубинштейн, Н.Римский-Корсаков, С.Рахманинов, С .Прокофьев, Д. Шостакович, Ю.Шапорин, В. Шебалин, Г. Свиридов и другие.
На уроках изучения лирики поэта мы знакомим учащихся с некоторыми самыми популярными музыкальными произведениями.
Композиторов интересовала разнообразная тематика пушкинских стихотворений, и в том числе любовная лирика. В ней они находили чувства, полные гуманности и благородства, выраженные прекрасным музыкальным стихом. Поэтому не случайно были переложены на музыку такие пушкинские шедевры, как « Я помню чудное мгновенье», «Я вас любил: Любовь еще быть может…», « На холмах  Грузии лежит ночная мгла», «Не пой, красавица, при мне».
Стихотворение « Я помню чудное мгновенье», обращенное к А.П. Керн и написанное в период Михайловской ссылки,- одна из вершин пушкинской лирики. Расскажем ученикам об истории его создания.
Еще в 1819 году в Петербурге, на одном из вечеров у Олениных, увидел Пушкин молодую женщину, которая привлекла его внимание красотой и мелодичным голосом. Это была А.П. Керн. Прошло шесть лет. Живя в Михайловском и часто бывая у своих друзей Осиповых в Тригорском, поэт неожиданно встретил Анну Петровну, которая приехала погостить к родственникам. Пушкин был очень рад встрече, его вновь очаровала красота этой женщины, ее пение.
Однажды гости из Тригорского поехали в Михайловское и долго гуляли там в парке. Когда Керн уезжала, А. Пушкин пришел проводить ее и подарил недавно напечатанную главу романа «Евгений Онегин», между страниц которой был вложен небольшой листок со стихами, посвященными Анне Петровне.
Выразительно наизусть прочитаем « Я помню чудное мгновенье». Стихи эти нравятся учащимся. О чем они? Что привлекает в них.
Девятиклассники говорят, что это стихотворение о любви, искренней и чистой. Обращаем внимание на его поразительную стройность. Три равные части стихотворения имеют свой тон. Свое глубокое содержание, но все они тесно связаны между собой. В первых двух строфах рассказывается о первой встрече, о которой и «чудном мгновении», осветившем собой «тревоги шумной суеты». Поэт вспоминает «голос нежный», «милые черты», и весь женский облик представляется ему как что-то прекрасное и возвышенное, «как гений чистой красоты».В средней части светлый образ исчезает, стирается:
   И я забыл твой голос нежный,
   Твои небесные черты.
В четвертой строфе говорится о ссылке поэта: «В глуши, во мраке заточенья Тянулись тихо дни мои…» Третья часть – новая встреча: «Душе настало пробужденье…», здесь повторяются слова, уже сказанные о первом свидании:
   И вот опять явилась ты,
   Как мимолетное виденье,
   Как гений чистой красоты.
И это «Мимолетное виденье» вернуло поэта к жизни, заставило «Сердце биться в упоенье».
Стихотворение, обращенное к А.П. Керн, воспринимается как гимн Женщине, гимн любви. Оно нашло отклик в творчестве многих русских композиторов. Среди них следует назвать М.Глинку, чей романс  «Я помню чудное мгновенье» мы слушаем на уроке в исполнении И.С. Козловского. Глинка написал его в 1840 году и посвятил дочери А.П. Керн – Екатерине Ермолаевне, которую любил. Все высказанное Пушкиным в этом прекрасном стихотворении было пережить и перечувствовано Глинкой.
По выражению композитора Серова, Глинка в романсе «следит за каждою мыслью поэта». Но не только за мыслью, а и  за тончайшей игрой ритма, звучания, за всем, что в подлинно поэтическом произведении неотделимо от мысли. Это одно из этих творений, в которых, по словам Белинского, «нет границы между идеею и формою, но и та и другая являются целым и единым органическим созданием».
Прослушав романс, мы спрашиваем учащихся, как характер музыки отражает все этапы движения мысли и чувств стихотворения. Девятиклассники отмечают плавно льющуюся мелодию первой части, рисующей пленительный образ «гения чистой красоты». Действительно, она следует тексту стихотворения, и «музыкальный ритм является тончайшей «записью» ритма поэтического». Музыка передает все оттенки поэтического образа. На словах «как мимолетное виденье» мелодия становится совсем легкой и воздушной. В партии фортепиано слышен арфообразный аккомпанемент.
Музыка второй части ( «Шли годы…») контрастна первой. Резко меняется характер вокальной партии, переходя в декламацию, а партия фортепиано звучит взволнованно. Со слов «В глуши, во мраке заточенья…» мелодия снова становится другой, медленной, темп ее соответствует содержанию стиха (« Тянулись тихо дни мои…»). В партии фортепиано идет медленный подъем к кульминации, которая приходится на слова «Без слез, без жизни, без любви».
В третьей части звучит живая радость настоящего. Она передается на только содержанием стиха, но его интонацией:
  И сердце бьется в упоенье,
  И для него воскресли вновь
  И божество, и вдохновенье,
  И жизнь, и слезы, и любовь.
Музыка заключительных слов радостная, оживленная. «Поэмой любви» назвал этой романс А. Серов.
Из многочисленных романсов Глинки, написанных на пушкинские тексты (их десять), желательно прослушать в классе «Не пой, красавица, при мне», предварительно прочитав стихотворение и рассказав об истории создания поэтического и музыкального произведений.
«Не пой, красавица, при мне»- первое стихотворение А. Пушкина, к  которому обратился Глинка в 1828 году, использовав грузинскую мелодию, привезенную с Кавказа А.Грибоедовым. Композитор вспоминает в своих «Записках»: «Провел около целого дня с А.Грибоедовым (автором комедии «Горе от ума»). Он был очень хороший музыкант и сообщил мне тему грузинской песни, на которую вскоре потом волшебница, при мне». На рукописи романса сохранилась надпись «Национальная эта грузинская мелодия сообщена М.И. Глинке от А.С. Грибоедова; известные давно публике слова сей песни написаны А.С. Пушкиным под мелодию, которую он случайно услышал».
Пушкин в июне 1828 года действительно услышал, как Глинка играл в обществе грузинскую мелодию, и на замечание о том, что ей недостает слов, создал стихотворение «Не пой, красавица, при мне». Оно обращено к Олениной, бравшей уроки пения у Глинки. Поэт вспоминает здесь о пребывании летом 1820 года на Кавказе с семьей Раевских.М. Глинка несколько видоизменил народную мелодию, приспособив ее к стихам А.С. Пушкина, использовав из них лишь две строфы.
После прослушивания романса в записи спрашиваем учащихся, как музыка передает элегическое содержание стихотворения.
Мелодия романса проста, отличается необычайной чистотой и прозрачностью. Следуя поэтическому тексту музыка М.Глинки звучит грустно, но в ней нет взволнованности, которой проникнуты пушкинские строки:
   Увы! Напоминают мне
   Твои жестокие напевы
   И степь, и ночь, и при луне
   Черты далекой, бедной девы!..
Романс окрашен лирически-мечтательным настроением.
Чтобы ученики почувствовали, как по-разному интерпретировали пушкинский текст русские композиторы, можно сравнить романс Глинки с «Грузинской песней» Балакирева, которую он написал после пребывания на Кавказе. Послушаем ее и спросим девятиклассников: как музыка Балакирева передает чувства и мысли поэта, выраженные в стихотворении «Не пой, красавица, при мне?» Чем отличается это произведение от романса Глинки?
Школьники отмечают более страстный и взволнованный характер музыки «Грузинской песни».М. Балакирев исполняет все строфы стихотворения и передает его драматическое содержание. Если романс М. Глинки близок простой народной песне, то романс М.Балакирева сочетает элементы восточной народной музыки с развитой драматической формой. Мелодия укращена фиоритурами (колоратурой) и по стилю близка импровизациям народных певцов. Партия фортепиано воспроизводит звучание кавказских ударных инструментов. Музыка, следуя за текстом, хорошо передает, как образ поющей красавицы вызывает воспоминания о прошлом, о далеком родном крае и о другом женском образе:
   Но ты поешь – и предо мной
   Его я вновь воображаю.
Учащимся обычно больше нравится «Грузинская песня» М.Балакирева: она интереснее в вокальном и инструментальном отношении, да и написана на полный пушкинский текст, тонко воссоздавая все его «изгибы».
Если есть время и возможность, следует послушать прекрасный романс Рахманинова «Не пой, красавица, при мне», в котором отражен, по словам В.А. Васиной – Гроссман, внутренний драматизм стихотворения Пушкина, столкновение в нем образов прошлого и настоящего.
Стихотворение «Я вас любил» тоже связано с личными переживаниями поэта. Оно многократно (около 70 раз) было положено на музыку. Выразительно прочитаем наизусть стихи. Поэт говорит о любви как о светлом, бескорыстном чувстве. Три раза повторяются слова «Я вас любил»,и это не звучит упреком. Его любовь «угасла не совсем», но он желает счастья любимой: «…дай вам бог любимой быть другим». Нравственная чистота выражены простыми, проникновенными словами, несколько грустной интонацией.
Прослушаем романс Даргомыжского. Побеседуем с учащимися о том, как композитор передал своеобразие поэтического замысла. Он придал романсу черты сходства с элегией. Неторопливо льется песенная мелодия на фоне спокойного фортепианного сопровождения. Она начинается с низкого звука, постепенно захватывает все больший диапазон и перед концом куплета достигает самого высокого звука. В этой мелодии есть и декламационное начало. Она не течет непрерывным потоком, а вырастает из целого ряда коротких музыкальных фраз и тонко передает интонации человеческого голоса.
Можно прослушать и романс Шереметева «Я вас любил» (исполняет Б. Штоколов) и спросить, чем он отличается от романса Даргомыжского, как передает настроение стихотворения. Школьники отмечают, что мелодия этого романса певучая, в ней почти отсутствует декламация. Но она так же, как и музыка Даргомыжского, выражает чувства человека, способного пожертвовать всем ради счастья любимой.
Некоторым учащимся романс Шереметева нравится больше, так как имеет оркестровое сопровождение. Но все е6динодушно признают, что оба произведения созвучны стихам Пушкина.
Стихотворение «На холмах Грузии…» говорит о любви, вспыхнувшей с новой силой в связи с нахлынувшими воспоминаниями:
   Мне грустно и легко: печаль моя светла;
   Печаль моя полна тобою…
Почему поэт говорит, что печаль светла? Потому, что она полна любви. Любовь для него светлое чувство, потребность сердца, которое «вновь горит и любит – оттого, что не любить оно не может».
Это стихотворение привлекло внимание многих композиторов. Пожалуй, лучшее музыкальное произведение – романс Римского-Корсакова. Прослушав его, объясним девятиклассникам, как в музыке выражены чувства и настроения, как подчеркнута «пейзажность» стихотворения и отражено место действия.
Мелодия романса льется неторопливо, композитор внес в нее мотивы восточного характера. В аккомпанементе словно слышится шум реки. Вокальная партия носит характер распевной декламации, более энергичной на словах «И сердце вновь горит и любит…» Весь романс окрашен в элегические тона.
Русских композиторов привлекала и гражданская, вольнолюбивая лирика Пушкина. Стихотворение «В Сибирь», «Арион», «Анчар», «Пророк» нашли в музыке многократное воплощение. Римский-Корсаков написал ариозо для баса на стихи «Анчара». Его можно прослушать при из0443ениии этого стихотворения (исполняет И. Петров).
Анализируя «Анчар» в классе, подчеркиваем его мысль-протест против порабощения человеком, против деспотизма, который «связывался в сознании Пушкина с конкретной русской общественно-политической обстановкой, с осуждением отечественного самовластия – царского самодержавия».
 Как Римский-Корсаков выразил эту идею, раскрыл образы раба и владыки? Какие музыкальные темы лежат в основе ариозо?
Музыкальные образы ариозо очень лаконичны. Две темы ярко намечаются в музыке: первая – образ «древа смерти», мрачного и величавого, вторая – «тема пустыни», ее движение ассоциируется с медленным шагом каравана. Музыка сурова. Характер мелодии изменяется, она становится более мягкой, когда говорится о том, как раб «послушно в путь потек». Самовластье несет людям гибель – таков смысл поэтического и музыкального произведений.
В 1826 году, вскоре после трагической расправы над декабристами, был написан «Пророк». В стихотворении создан образ поэта-пророка, провозвестника истины. Пророк несет людям мудрость, знание природы, он призывает обличать пороки,«глаголом жечь сердца людей». В стихотворении описано рождение поэта,  обретение им поэтического дара, превращение во всеведущего пророка. Римский-Корсаков написал романс на этот текст, посвятив его В. Стасу-глашатаю идей «могучей кучки». Прослушаем романс и спросим девятиклассников: как композитор музыкальными средствами рисует картину пустыни? Как меняется характер музыки, когда рассказывается о «шестикрылом серафиме»? Где  кульминация стихотворения и романса?
Музыка «Пророка» следует за текстом стихотворения. Вначале мелодия льется неторопливо, воссоздавая картину пустыни и появления серафима, затем она становится трепетной и энергичной, когда звучат слова о деяниях серафима и превращении человека в поэта-пророка, и достигает в конце кульминации. Это заключительный гимн-марш-завет, обращенный к поэту-пророку:
   Восстань, пророк, и виждь, и внемли,
   Исполнись волею моей,
  И обходя моря и земли,
  Глаголом жги сердца людей.
Когда спрашиваешь учащихся, нравится ли им музыка «Пророка», то не все отвечают утвердительно. Может быть, потому, что школьники мало слушают классическую музыку, а может быть, и потому, что «Пророк» Римского-Корсакова несколько холоднее и рассудочное произведение, о чем писал В. Асафьев.
Как уже говорилось, к лирике Пушкина обращались многие советские композиторы – С. Прокофьев, Д. Шостакович,Ю. Шапорин, Г. Свиридов и другие.
«В пушкинских стихах С. Прокофьева покоряла ясность мысли и строгая сдержанность чувства, которая была сродни и его собственной художественной натуре», и в 1936 году он написал три романса на стихи поэта: «Сосны» («Вновь я посетил…»), «В твою светлицу» и «Румяной зарею» («Вишня»).
Один из этих романсов – «Сосны»-можно дать послушать после анализа стихотворения «Вновь я посетил…» Романс написан на текст начальных десяти строк элегии; музыка его близка настроению, мыслям и чувствам поэта. В романсе отражены и думы композитора возвратившегося на родину после пребывания за границей.
Каков общий характер, тон стихотворения? Как тон стихотворения и раздумья поэта переданы в музыке Прокофьева?
Мелодия льется медленно и плавно и носит характер грустного, глубокого размышления. Композитор не только передает интонации стихотворения, но и следует пушкинским паузам. В аккомпанементе звучит полифония, многоголосие, которое способствует выражению философского смысла стиха. Весь романс отличается внутренней углубленностью.
Г. Свиридов в 1935 году создает вокальный цикл из шести произведений на слова Пушкина «Роняет лес багряный свой убор», «Зимняя дорога», «К няне», «Зимний вечер», «Предчувствие», «Подъезжая под Ижоры», отличающийся тонкостью восприятия пушкинской лирики. С первым из них-«Роняет лес багряный свой убор» желательно познакомить девятиклассников. Композитор использует первые шестнадцать строк пушкинского стихотворения «19 октября» (1825.) Оно текстуально не изучается, поэтому можно предложить его для самостоятельного чтения, предварительно рассказав учащимся, что оно написано в ссылке и посвящено дню основания лицея – 19 октября, который постоянно отмечался лицеистами первого выпуска. Остановимся на первых двух строфах, где поэт рисует осеннюю природу («роняет лес багряный свой убор…») и говорит о своем настроении («Печален я : со мною друга нет…»). Важно, чтобы ученики почувствовали общий характер этих строф и услышали в музыке романса Г. Свиридова, как композитор передает раздумья поэта.
Сопоставляя эти два произведения, выясним, что пушкинское описание осенней природы проникнуто грустным настроением (« увянувшее поле»,  «проглянет день как будто поневоле»), и начало романса сурово, «музыка передает тоску одиночества». Вокальная мелодия развертывается неторопливо, с остановками – моментами раздумья, рисуя картину осеннего леса, увянувшего поля. Во второй половине строфы поэт в своем монологе желает « минутного забвенья горьких мук», и музыка меняется, приобретая взволнованный характер.
В партии фортепиано звучат мощные аккорды. Мелодия, которую композитор создает для второй строфы стихотворения, повторяет мелодию первой строфы, образуя песенную форму и позволяя достичь единства настроения. В то же время музыка второй строфы, начинающейся словами «Печален я : со мною друга нет…», помогает представить одинокого поэта, мужественного в своей печали.
Уроки с привлечением музыки всегда вызывают живой интерес у школьников. Развивая их вкус, они учат слушать музыку, глубже вникать в литературное произведение, обогащают их нравственно и эстетически.


Проверочная работа "Имя нашей страны – Россия, или Российская Федерация" 4 класс УМК «Перспективная начальная школа»


title: Сценарий музыкально-теоретической викторины "Что? Где? Когда?"

extracted_text:
                     Муниципальное бюджетное учреждение
                         дополнительного образования
                          «Районная школа искусств»

                                  Сценарий
                    музыкально – теоретической викторины

                             «Что? Где? Когда?»

                                                                 подготовила
                                                    преподаватель фортепиано
                                             Слободскова Ольга Александровна

                              пгт. Октябрьское
                                    2015

              Цели и задачи музыкально-теоретической викторины:

 1.  Представить   творческие   способности   детей   в   различных   видах
    деятельности.
 2. Закрепить знания теретических дисциплин.
 3. Пробудить интерес к музыкальной грамоте.
 4. Активизация музыкального мышления.
 5. Усиление межпредметных связей в курсе теоретических дисциплин.

             Условия музыкально-теоретической «Что? Где? Когда?»

 1. Играют две команды учащихся и  команда  выпускников  музыкальной  школы
    разных лет.

 2. Игра длится до четырёх побед.
 3. Время на обсуждение одна минута.
 4. Капитан команды называет отвечающего.
 5. Начало и окончание обсуждения известит  звук  музыкального  инструмента
    (треугольник).

                                  Сектор №1

    С вами играет выпускник школы 2011 года.
Внимание: музыка! Итак, вопрос: «Что это за произведение и кто композитор?»
А сейчас, правильный ответ:
В 1788 году в Вене великий австрийский композиторр Вольфганг  Амадей  Моцарт
написал симфонию №40 (соль минор).

                                  Сектор №2

    С вами играет выпускница школы 2013 года.
Вспомните, пожалуйста, второе название оперы М. И. Глинки «Иван Сусанин».
Внимание, правильный ответ:
Опера «Иван Сусанин» имела второе название «Жизнь за царя».

                                  Сектор №3

    Вопрос от ученицы нашей школы:
«В жизни этого композитора были выражены героические  стремления  народа.  И
лестно о нём в своё время сказал В. А. Моцарт: «Обратите внимание  на  него!
Он всех заставит о себе говорить».  В  конце  своей  жизни  этот  композитор
страдал неизлечимой болезнью, но не прекращал творить  музыку.  О  ком  идёт
речь?
Внимание, правильный ответ:
Речь идёт о великом композиторе Л. В. Бетховене.

                                  Сектор №4

    Против вас играет преподаватель фортепианного отделения нашей школы.
Внесите, пожалуйста, чёрный ящик.
Внимание, вопрос: «Угадайте за минуту, что лежит  в  этом  ящике,  если  вам
известно, что это подарок русского  композитора  П.  И.  Чайковского  своему
племяннику Володе. П. И. Чайковский писал своей приятельнице фон Мекк:  «Мои
племянники и племянницы такие милые  дети,  что  для  меня  большое  счастье
пребывать среди них. Володе сделал подарок, посвятив ему детские пьесы».
Внимание, правильный ответ:
В 1878 году композитор пишет «Детский альбом», состоящий из 24  фортепианных
миниатюр.

                                  Сектор №5

    В игру вступает выпускница школы 2012 года.
На рубеже XVI – XVII вв. музыкантами и поэтами были созданы первые оперы  на
античные сюжеты. Почти все композиторы обращались к этому жанру.
Внимание, вопрос: «В какой стране зародилась опера?»
Внимание, правильный ответ:
Италия – страна bel canto (прекрасное пение) стала родиной оперы.

                                  Сектор №6

    Хочу предложить вашему вниманию музыкальную паузу.
Играют учащиеся первых и вторых классов.

                                  Сектор №7

    С вами играет выпускница школы 2010 года.
В нотной записи многоголосного музыкального произведения для хора,  оркестра
сведены  воедино   партии   отдельных   голосов   и   инструментов.   Партии
располагаются одна над другой.
Внимание, вопрос: «Как называется такая запись?»
Внимание, правильный ответ:
Такая нотная запись называется партитура.

                                  Сектор №8

    В игру вступает выпускница  школы,  а  ныне  студентка  педагогического
института, музыкального факультета.
    Художника Виктора Гартмана и композитора Модеста Петровича  Мусоргского
связывала тесная дружба, и весть о смерти друга потрясла  композитора.  Свой
цикл  пьес,  рождённый  под  впечатлением  посещения   посмертной   выставки
художника,  композитор  озаглавил  «Гартман».  Лишь  позже  возникло  другое
название.
Внимание, вопрос: Как называется цикл пьес Мусоргского?
Внимание, правильный ответ:
Весной 1874 года  была  организованиа  выставка  художника  Гартмана.  Мысль
передать в  музыкальных  образах  зрительные  впечатления  искренне  увлекла
Мусоргского. Он назвал свой цикл «Гартман». Но позже «Картинки с выставки».

                                  Сектор №9

    Музыкальная пауза.

                                 Сектор №10

    Этот вопрос от преподавателя народного отделения.
Внимание: звучит музыка.
Вопрос: «Из какой оперы этот музыкальный отрывок и кто его композитор?»
Внимание, правильный ответ:
Вы слышали «Полёт шмеля» из оперы «Сказка о царе Салтане» Н. А.  Римского  –
Корсакого.

                                 Сектор №11

    Вопрос задаёт выпускник школы 2014 года.
Вспомните сказку А. С.  Пушкина  о  рыбаке  и  рыбке.  Это  цепочка  событий
переменчевых и повторяющихся.
Подумайте и скажите за минут, какой музыкальной  форме  соответствует  форма
этого литературного произведения?
Внимание, правильный ответ:
Это  литературное  произведение  соответствует  музыкальной  форме,  которая
нызывается форма рондо.

                                 Сектор №12

    В игру вступает ансамбль баянистов нашей школы. Уважаемые  знатоки,  за
одну минуту, что находится в чёрном ящике?
    Для определения точного темпа в музыкальном произведении был  изобретен
специальный  прибор,  отсчитывающий  колличество  ударов   в   минуту,   для
измерения   музыкальной   скорости.    Качание    маятника    сопровождается
постукиванием, что позволяет исполнителю проверять качество темпа, не  глядя
на прибор.
Вопрос: Что это за прибор.
Внимание, правильный ответ:
Этот прибор назывется метроном.

                                 Сектор №13

    В игру вступают выпускники 2015 года.
В музыкальном творчестве 60-х годов  XIX века ведущее  место  заняла  группа
композиторов, под руководством Милия Алексеевича  Балакирева.  Туда  так  же
входили Ц. Кюи, Н. А. Римский – Корсаков, М. П. Мусоргский.
Внимание, вопрос: «Как был назван союз этих композиторов?»
Внимание, правильный ответ:
Стасов писал: «Сколько поэзии, чувства, таланта и  умения  у  мальнькой,  но
уже  могучей  кучки  русских   музыкантов.   Так   появился   союз   русских
композиторов «Могучая кучка».

                                 Сектор №14

    Вопрос задаёт выпускник нашей школы 2012 года.
В 40-х годах XIX века композиторр А. С. Даргомыжский  приступил  к  созданию
оперы «Русалка», которая в дальнейшем  была  поставлена  на  сцене  цирка  в
Петербурге. Она была одна из любимых опер композитора.
Внимание, вопрос: «На сюжет, какого русского писателя  была  написана  оперы
«Русалка».
Внимание ответ: Русский писатель, поэт А. С. Пушкин.

                                 Сектор №15

    С вами играет преподаватель музыкальной литературы.
В 1862 году была открыта первая русская консерватория в  Петербурге.  Первым
её выпускником был П. И. Чайковский.
Внимание, вопрос: «Кто возглавил консерваторию в Петербурге, и  кто  был  её
директором?»
Внимание  правильный  ответ:  Возглавил  консерваторию  в  Петербурге  Антон
Рубинштейн.

ИНТЕРНЕТ КЛУБ  –

                                                             УЧАЩИМСЯ ДМШ!!!

                       ДОБРЫЙ ДЕНЬ, УВАЖАЕМЫЕ ЗНАТОКИ!

Вы знаете, что мажор и  минор  –  самые  известные,  самые  распространённые
лады. Но кроме  них  существуют  и  многоие  другие.  Они  распространены  в
народной музыке, всй чаще  используются  и  в  современной  профессиональной
музыке.
Есть и лады искусственные, придуманные композиторами. Так, например,  Михаил
Иванович Глинка, придумал лад, чтобы передать состояние оцепенения,  чего-то
фантастического и безжизненного. Звучит он странно и необычно.

      Итак, уважаемые знатоки,

                             назовите этот лад!

                               Желаем успеха!

             (ЦЕЛОТОННЫЙ ЛАД – 6 ступенный, постороенный по б2)

                      Список использованной литературы:
   1. Беседы о музыке. В -1. М., «Музыка». 1996 г.
   2. Мир музыки. Энциклопедия. М..2004 г.
   3. Смирнова Э. Русская музыкальная литература. М.. «Музыка», 1996 г.
   4.  Шорникова  М.  Музыкальная  литература.  Развитие  западноевропейской
      музыки. 2 год обучения. Ростов-на-Дону. Феникс, 2004 г.
   5. Шорникова М. Музыкальная литература. Русская музыкальная  классика.  3
      год обучения. Ростов-на-Дону. Феникс, 2004 г.
   6. Шорникова М. Музыкальная литература. Русская музыка  XX  века.  4  год
      обучения. Ростов-на-Дону. Феникс, 2004 г.
   7. Финкельштейн Я. Музыка от А до Я. С-П., 1992 г.


title: Презентация "Работа с пластилином" 1 класс

extracted_text:
Предмет: технология
Тема: работа с пластилином
Класс: 1

Учитель начальных классов
Сморкачева Татьяна Евгеньевна
г. Нижний Новгород
МАОУ"Лицей №28 имени академика Б.А. Королёва"

Урок 1. Лепим из пластилина
Подготовь рабочее место к лепке
Совет: Рабочее место любит порядок.
Вылепи колобка
Урок 2. Украшение к столу. Цветы.
Порядок выполнения работы.
1.Отрежь пластилин
2.Скатай шар
3.Вставь крылатки
4.Вставь трубочку
Урок 3. Вазы.
Найди пары похожих предметов. Чем они похожи?
 В чём различия?
Порядок работы
1. Приготовь вазу и пластилин
2. Нанеси пластилин тонким слоем
3. Вылепи детали для украшения
4. Укрась вазу
Совет. Для украшения можно использовать шишки, семена деревьев, цветов, трав, арбуза.
Урок 4. «Пряники»
Рассмотри пряники. Сколько в них деталей?
Порядок работы
1.Подготовь пластилин и форму
2.Раскатай пластилин
3. Вырежи по форме
4. Укрась «пряник»
Проверь себя. Выбери только то, что относится  к пластилину.
цветной

прозрачный
пластичный
непрозрачный
Урок 5. « Рисуем пластилином»
Для работы нужно выбрать основу.
Это поверхность, к которой приклеиваются или присоединяются детали.
Рыбка скалярия
1. Наметь контур рисунка. Подготовь пластилин.
2. Выкладывай пластилиновые пластины по контуру рисунка.
3. Выложи пластилиновое дно, добавь камешки.
Цветик – семицветик
Раскатай пластилиновые жгутики  разные по размеру, форме и цвету.
Покажи свою работу одноклассникам
Изображение пластилина
https://yandex.ru/images/search?img_url=http%3A%2F%2Ffs00.infourok.ru%2Fimages%2Fdoc%2F102%2F120796%2Fimg15.jpg&text=пластилин&noreask=1&pos=7&lr=47&rpt=simage

Е.А. Лутцева  :Технология: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / – М.: Вентана-Граф, 2013
Е.А. Лутцева  :Технология: 1 класс:  рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений / – М.: Вентана-Граф, 2013
Е.А. Лутцева  : Технология: 1 класс /  органайзер для учителя: сценарии уроков.- М.: Вентана-Граф, 2013


Презентация "Компьютерные сети" 9 класс


title: Презентация "Аммиак: состав, строение, свойства, применение"

extracted_text:
Аммиак: состав, строение, свойства, применение
NH3
Лукуша Елена Фёдоровна, учитель химии МБОУ «Морская средняя школа» городского округа Судак, Республики Крым

Аммиак может быть  обязан своим названием оазису бога Аммона в Северной Африке, находящемуся на перекрестке  караванных путей.
В очень жарком климате мочевина (NH2)2CO, разлагается особенно быстро.
    Одним из основных продуктов разложения и является аммиак.

Оазис «Аммон»
в Северной Африке
По некоторым другим сведениям, аммиак мог получить современное  название от древнеегипетского слова «амониан».
      Так называли всех
      верующих людей, поклоняющихся богу Амону.
Люди во время своих ритуальных обрядов нюхали NH4Cl, который при нагревании издаёт запах аммиака.
Бог Аммон в образе барана
Сокращенное название «аммиак» которым мы всегда пользуемся, ввел в обиход в 1801 году русский ученый - химик, академик
Яков Дмитриевич Захаров, который впервые разработал также и систему русской химической номенклатуры.
1781-1852 г.
Строение молекулы
NH3
N

1s2
2s2
2p3
+

H
N

H
H
3H

H
N
1s1
+δ
+δ
+δ
–δ

Химическая связь
ковалентная полярная
Кристаллическая решетка
молекулярная
Молекула аммиака имеет форму тригональной пирамиды с атомом азота в вершине.
Три неспаренных  p-электрона атома азота участвуют в образовании полярных ковалентных связей с 1s-электроном трёх атомов водорода (связи N−H), четвёртая пара внешних электронов является неподелённой, она может образовать донорно-акцепторную связь с ионом водорода, образуя ион аммония NH4+

Физические свойства (при н.у. )
бесцветный газ
с резким характерным запахом (запах нашатырного спирта)
легче воздуха (М=17 г/моль)
хорошо растворяется в воде (1200 объёмов при 0 °C) и 700 объёмов (при 20 °C) в объёме воды
температура плавления	-77.73 °C
температура кипения	-33.34 °C
ЯДОВИТ!
По физиологическому действию на организм относится к группе веществ удушающего и нейротропного действия, способных вызвать токсический отёк лёгких и тяжёлое поражение нервной системы. Пары аммиака сильно раздражают слизистые оболочки глаз и органов дыхания, а также кожные покровы.

Получение аммиака
Для получения аммиака в лаборатории используют действие сильных щелочей на соли аммония:
2NH4Cl + Ca(OH)2= 2NH3↑ + СaCl2+ 2H2O
(NH4)2SO4 + 2NaOH  = 2NH3↑ + Na2SO4 + 2H2O
Гидроксид аммония неустойчивое основание, разлагается:
NH4OH ↔ NH3↑ + H2O
При получении аммиака держите пробирку - приёмник дном кверху, так как аммиак легче воздуха:
Промышленный способ получения аммиака основан на прямом взаимодействии водорода и азота:
N2(г) + 3H2(г) ↔ 2NH3(г) + 45,9  кДж
Условия:
катализатор – пористое железо
температура – 450 – 500 ˚С
давление – 25 – 30 МПа
Это так называемый процесс Габера (немецкий физик, разработал физико-химические основы метода).
Химические свойства аммиака
Для аммиака характерны реакции:
1) с изменением степени окисления атома азота (реакции окисления);
2) без изменения степени окисления атома азота (присоединение).
Реакции с изменением степени окисления атома азота (реакции окисления)
N-3 → N0→   N+2
NH3-сильный восстановитель
с кислородом
Горение   аммиака (при  нагревании)

4NH3 + 3O2 → 2N2 + 6H20
 Каталитическое окисление амииака (катализатор Pt – Rh, температура)

4NH3 + 5O2 → 4NO + 6H2O
с оксидами металлов

2NH3 +3CuO =3Cu + N2 +3H2O
 с сильными окислителями

2NH3 + 3Cl2 = N2 + 6HCl
(при нагревании)
Реакции без изменения степени окисления атома азота (присоединение - образование иона аммония NH4+
по донорно-акцепторному механизму
Взаимодействие с кислотами
NH3 + HCl   →  NH4Cl
2NH3 +H2SO4   →  (NH4)2SO4
Взаимодействие с водой
NH3 + H2O = NH4OH
При добавлении фенолфталеина‑ раствор становится малиновым, так как при растворении аммиака частично образуется гидроксид аммония NH4OH.
Применение  аммиака
Производство пластмасс и
волокон

2.  В составе моющих средств
3. Производство азотных удобрений
4.  В сельском хозяйстве
5.  Производство азотной кислоты
6. Получение взрывчатых веществ
7. В медицине
По объемам производства аммиак занимает одно из первых мест; ежегодно во всем мире получают около 100 миллионов тонн этого соединения. Аммиак выпускается в жидком виде или в виде водного раствора – аммиачной воды, которая обычно содержит 25% NH3.
Это интересно
Пары нашатырного спирта способны изменять окраску цветов. Например, голубые и синие лепестки становятся зелеными, ярко красные — черными.

Облака Юпитера состоят из аммиака.


title: Презентация "КОРОЛЕВА АНГЛИИ ЕЛИЗАВЕТА II"

extracted_text:
КОРОЛЕВА АНГЛИИЕЛИЗАВЕТА ii

Выполнила
Учитель английского языка
МБУ лицей № 76 им.В.Н.Полякова
г.о.Тольятти
  Дяченко Т.В.
ЕЛИЗАВЕТА ii
Полное имя Елизавета Александра Мария
Родилась 21 апреля 1926 года в Лондоне, Великобритания
Отец король Англии Георг VI, Мать Елизавета Боуз Лайон
Георг VI И ЭДУАРД viii
Отец Елизаветы Георг VI был вторым в очереди на престол
после старшего брата Эдуарда.
                                       Эдуард VIII                                                Георг VI

ЭДУАРД И УОЛЛИС СИМПСОН
Эдуард, пробыв королем Англии только 1о месяцев с января по декабрь 1936 года, отрекся от престола, чтобы вступить в брак с разведённой Уоллис Симпсон, на что правительство Великобритании не давало согласия. При этом он заявил: «Я нашёл невозможным… исполнять обязанности короля без помощи и поддержки женщины, которую я люблю».  Они поженились и жили долго.

Коронация георга VI
Так трон перешел к его младшему брату Георгу VI 11 декабря 1936 года.
Он был коронован 12 мая1937 года.
ЕЛИЗАВЕТА И МАРГАРЕТ
Старшая дочь Георга VI Елизавета и младшая дочь Маргарет стали претендентками на трон.
Коронация елизаветы II
После смерти Георга VI в 1952 году королевой Англии стала его старшая дочь Елизавета II.
Коронация прошла 2 июня 1953 года.

КОРОЛЕВА СЕГОДНЯ
Сегодня Елизавета II является самой долго правящей королевой Англии,  побив рекорд королевы Виктории, которая правила 63 года.
В 2016 году Елизавета II будет праздновать 90-летний юбилей!


КИМы "Организм человека. Общий обзор" 8 класс


title: В мире профессий - презентация

extracted_text:
В мире профессий
У меня растут года,будет и семнадцать.Где работать мне тогда,чем заниматься?

Скажите, кто так вкусно
Готовит щи капустные,
Пахучие котлеты,
Салаты, винегреты,
Все завтраки, обеды?
Повар
Кто у постели больного сидит?
И как лечиться он всем говорит.
Кто болен-он капли предложит принять.
Тому, кто здоров,- разрешит погулять.
Врач
Кирпич кладет он в ряд,
Строит садик для ребят
Не шахтер и не водитель,
Дом нам строит…
Строитель
На посту своем стоит,
За порядком он следит.
Строгий, смелый офицер.
Кто он?
Милиционер
На посту он в снег и в зной,
Охраняет наш покой.
Человек, присядет верный
Называется …
Военный
Мастерица на все руки
Нам сошьет пиджак и брюки.
Не закройшик, не ткачиха,
Кто она, скажи?
Портниха
На витрине все продукты:
Овощи, орехи, фрукты.
Помидор и огурец
Предлагает …
Продавец
Учит вежливости нас,
Почитает вслух рассказ
Не учитель, не писатель.
Это няня …
Воспитатель
Спасибо за внимание


title: Презентация на тему культурно-гигиенические навыки "Я сам , я смогу"

extracted_text:
Презентация на тему культурно-гигиенические навыки.«Я сам , я смогу»
Автор проекта : воспитатель Бондаренко Ю.О.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №30»Веснянка»
Здоровье-это капитал , данный нам не только природой от рождения, но и теми условиями в которых мы живем. «Здоровье детей –богатство нации». Этот тезис не утрачивает своей актуальности во всех времена
Актуальность
В современном дошкольном учреждении важное внимание уделяется воспитанию здорового дошкольника . Культурно –гигиенические навыки совпадают с такой линией психического развития, как развитие воли . Для того, чтобы завершить действие, получить качественный результат, сделать все в правильной последовательности, красиво и аккуратно, нужно приложить волевые усилия.
Цель проекта:
Формировать у детей культурно гигиенические навыки , побуждать детей к самостоятельному их выполнению, объединить родителей в единую информационно – практическую деятельность по формированию привычки к здоровому образу жизни.
Задачи:
Научить пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком);
Научить детей мыть руки перед едой, по мере загрязнения, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем;
 Умение снимать и надевать одежду и обувь при небольшой помощи воспитателя;
Прогнозируемый  результат:
обращать внимание на внешний вид с помощью взрослого приводить себя в порядок;
пользоваться носовым платком , салфеткой, полотенцем ,горшком;
во время еды правильно держать ложку, не крошить хлеб , пережёвывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом ;
 по порядку одеваться и раздеваться (расстёгивать пуговицы спереди , застегивать застежки на липучках);
с небольшой помощью аккуратно складывать снятую одежду.

Пути формирования  к г н.
Участники проекта- дети младшей группы
Проект –долгосрочный , коллективный
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
План работы по оформлению К.Г.Н.Навыков мытья рук и умывания
Непосредственная образовательная деятельность: : «Сделай лодочку», «Водичка-водичка», «Я под краном руки мыла», «Мыльные перчатки», «Умывалочка »-игровые ситуации
Художественная литература: «Наши полотенца» Н.Найденова.  «Мойдодыр », «Федорино горе» К. Чуковский . «Девочка чумазая» Е.Благининой. «Резиновая Зина »А . Барто;
Игры: «Покажи чистые ладошки», «Чья картинка», «Что сначала , что потом»

Навыки культуры еды и поведения за столом
Непосредственная образовательная деятельность: «Как Витю учили есть ложкой», «Мы готовим обед», «День рождения у Маши», «Накроем на стол», «Убери со стола»
Художественная литература: «Где обедал воробей», «Маша обедает», «Приятного аппетита» Ю.Кушак, «Завтрак», «Ужин» А . Карандошова
Игры: «Кукла учится у ребят аккуратно есть», «Для чего такая посуда», «Семья обедает»
Навыки самообслуживания:
Непосредственная образовательная деятельность: «Уложим куклу спать», «Такие разные носочки», «Найди пару»
Художественная литература: «Что такое хорошо , что такое  плохо» В.Маяковский, «Что сначала , что потом», «Спать пора» П.Воронько, «Расти коса…»
Игры: «Кукла идет на прогулку», «Угадай, чей шкафчик», «Застежки – шнурочки », «Что лишнее»
Предметно - развивающая среда по КГН в младшей группе
Взаимодействие с семьями воспитанников.

консультации;
стендовая информация ;
родительское собрание ;
выставка литературы;
 индивидуальные беседы;


title: Презентация "В рыцарских замках" 4 класс

extracted_text:
В рыцарских замках
Составитель: учитель музыки
МБОУ «Гимназия №53»
Г. Нижнего Новгорода
Шишкина С.В.

Плывя по “ленте времени”,
От древности до наших дней,
Мы видим славных рыцарей,
И замки, и коней.
Тишина стоит вокруг,
Вышли рыцари на круг,
Шлем одев, закрыв забрало,
Выхватив из ножен меч,
Стал рубить врага он с плеч,
После боя, славный рыцарь,
Положив и щит, и меч,
Сделав вдох и выдох длинный,
Отдохнуть решил присесть.
Что бы вы хотели узнать на уроке?
Сформулируйте цель нашего занятия?
Согласны ли вы, что тема
“В рыцарских замках” вам может пригодиться?

Замок – это жилище феодала и его крепость. Замок возводили на холме, окружали широким рвом с водой. Через ров перебрасывали подъемный мост. За рвом возвышались мощные укрепления: крепостных стен. В случае опасности мост поднимался и, словно дверь, закрывал вход. Взять замок приступом было очень сложно – нужно было преодолеть ров, выбить ворота, или забраться на стену по штурмовой лестнице.

   Первоначально рыцарем мог стать любой человек, способный купить себе доспехи и боевого коня (что по тем временам составляло стоимость 45 коров), но позднее это звание передавалось по наследству.
   Все рыцари проходили обязательное обучение. Они могли не уметь читать и писать, но владеть оружием и скакать на коне они обучались с детства.
  Они проводили время в походах, сражениях и турнирах. Но многие из них любили … (поэзию и музыку).

Занятия рыцарей
 Рыцарский турнир
Пир в рыцарском замке
Охота

М. И. Глинка ”Рыцарский романс”

- Кто такие рыцари, что они делали, какими качествами обладали?
- Как музыка помогла вам определить, что рыцарь смелый, отважный…?
- Определите настроение, лад, темп, музыкальный образ?

  Найдите в учебнике:

Когда могла звучать музыка в замке?
Кто мог исполнять, музыкальные произведения в замках?
-Как называют бродячих музыкантов?
-На какую тему исполняли свои произведения бродячие музыканты?
- Почему бродячие музыканты должны были знать все новости?
-Какие функции они выполняли?

 Многие из рыцарей любили поэзию и музыку. Подобные рыцари и стали первыми композиторами.
    Трубадуры писали стихи и музыку к ним, а их неизменные спутники-слуги - менестрели - пели песни своего господина.    Каждый трубадур долго обучался правилам хорошего тона и обхождения с дамой, а также поэзии и музыке.
 Каждый трубадур, шпильман … долго обучался правилам хорошего тона и обхождения с дамой, а также поэзии и музыке. От настоящего трубадура требовалось знать ходящие в народе новости, иметь хорошую память, показать осведомленность о последних сплетнях о королевском дворе, уметь экспромтом сочинить стихи для сеньора или дамы и играть, по меньшей мере, на двух музыкальных инструментах, которые тогда любили при больших и малых феодальных дворах.
  Трубадуры и менестрели странствовали по стране. Свои песни они посвящали прекрасным дамам. Поэтому главной темой их творчества была возвышенная любовь, а девизом – создание прекрасной мелодии, идущей от сердца. Они сочиняли песни легкие и понятные всем.

В своих песнях трубадуры рисовали сцены битв, воспевали красоту родной природы. Некоторые песни трубадуров до сих пор поют во Франции.
Как звучала музыка трубадуров?
Работа в парах:
1.Обоснуйте, почему говорят: “Мой дом – моя крепость”?

2. Составление кодекса чести рыцаря продолжив предложения?
(Рыцарь должен быть воспитанным; должен быть защитником; должен быть предан Прекрасной Даме; обладать такими качествами – отвагой…)

3. Назовите музыкальное произведение, которое воспевало сегодня на уроке рыцарство?

  Песня «В старом замке»
 (муз. Е. Крылатова,
сл. Ю. Энтина)
Совпали ли цели урока с результатами урока?

Что нового узнали?

Составьте схему:
Какое поведение в наше время считается рыцарским?

Дополните предложение:
-Я оцениваю свою работу на уроке….., потому что …
Спасибо за урок!


Презентация "Классификация химических реакций" 8 класс


title: Презентация "Памятники искусства древнего Египта"

extracted_text:
Памятники искусству древнего Египта

Древнеегипетская архитектура отличается условностью и однообразием. Это было связано с тем, что добыча камня и его обработка находилась в руках государства, методы работы установились так прочно, что не менялись на протяжении 3500 лет. Изолированность египетской цивилизации привела к тому, что в древнем государстве отсутствовала конкуренция в архитектуре, которая оказала бы благотворное влияние на её развитие, как, например, в Европе. Ещё одним важным фактором было отсутствие разнообразия строительного материала.
В Египте было мало архитектурных форм, характерных для этого государства, это также объяснялось ограниченностью строительного материала. Основными архитектурными формами были пирамида, пилон и колонна .
Скульптура Древнего Египта — одна из наиболее самобытных и строго канонически разработанных областей искусства Древнего Египта. Скульптура создавалась и развивалась, чтобы представить древнеегипетских богов, фараонов, царей и цариц в физической форме. Существовало также множество изображений Ка в могилах простых египтян, в основном из дерева, некоторые из них сохранились. Статуи богов и фараонов ставились на всеобщее смотрение, как правило, на открытых пространствах и вне храмов.
 Существовали определенные правила изображения египетских богов. Так бога Гора следовало изображать с головой сокола, бога мёртвых Анубиса — с головой шакала. Все скульптуры создавались по данному канону и следование было столь строгим, что почти за трехтысячелетнюю историю существования Древнего Египта он не претерпел изменений.

Картины создавались с намерением улучшить жизнь покойному в загробном мире.
Сцены, изображённые на картинах, представляли путешествие в загробный мир и встречу в загробном мире с божеством (суд Осириса). Также часто изображалась земная жизнь усопшего, чтобы помочь ему заниматься тем же в царстве мертвых.
В Новом Царстве вместе с умершим стали хоронить Книгу мёртвых. Это считалось важным для загробной жизни.
Основными цветами были красный, синий, чёрный, коричневый, жёлтый, белый и зелёный.

Наряду с архитектурными комплексами и предметами декоративно-прикладного искусства значительное место в искусстве Древнего Египта занимала также и литература. Основными литературными жанрами были заупокойные тексты, гимны, любовные песни, дидактические произведения и сказки.
Новое царство было также новой эпохой в развитии заупокойной литературы. Способы достижения загробных благ ещё более упростились. Магические тексты составляли в скрипториях и записывали на папирусе, который изготовляли в специальных мастерских. Заупокойные тексты Нового царства получили название «Книги Мёртвых», замечательной особенностью которой являлись её многочисленные иллюстрации.
Древние египтяне весьма заботились о том, каким должен быть человек, чтобы достойно пройти земной путь. Видимо, этим объясняется возникновение дидактической литературы, пользовавшейся у египтян большой популярностью и получившей дальнейшее распространение. В Египте появились и первые сказки, причем притчи, изложенные в Евангелиях, по содержанию перекликаются со «Сказками о верховных жрецах Мемфиса», где рассказывается о необычайных похождениях старшего сына Рамсеса II Сатни-Хемуасе, верховном жреце бога Птаха, и о его сыне Са-Осирисе.


title: Годовой план работы ДОУ: контрольная деятельность

extracted_text:
        МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                     «ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА
          С ПРИОРИТЕТНЫМ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО
                         НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
                          № 4 «Радуга» г.Нефтекумск

                          Годовой план работы ДОУ:
                          Контрольная деятельность

                                                               Подготовила
                                                              Заместитель
                             заведующего по УВР
                                                                МКДОУ д/с №
                                 4 «Радуга»
                                                                   Гладская
                                    А.В.

                             г.Нефтекумск 2015г.

                    Воспитательно-образовательные задачи:

                          Годовые районные задачи:
1. Создать организационно-методические условия для внедрения ФГОС в ДОУ,
разработать планирующую и регламентирующую документацию в соответствии с
ФГОС.
2. Повысить качество работы с одаренными детьми в рамках дополнительного
образования дошкольников.

                             Годовые задачи ДОУ:
   1. Способствовать созданию системы обучающих и развивающих педагогических
      воздействий  по  математическому   развитию   дошкольников   в   целях
      становления интеллектуальных способностей.
   2. Обеспечить качественную реализацию регионального компонента  в  рамках
      дополнительного образования дошкольников.

Педагогические советы – п1, п2, п3, п4,
                                              Виды контроля:
 Предупредительный – Пр
 Тематический –  Т
 Проблемный –  П
 Сравнительный – С
 Оперативный -  О
|Содержание                                                                 |
|           1. Вопросы оперативного контроля:                               |
|1. Анализ двигательной активности в режиме дня                             |
|2. Рациональность и эффективность организации хозяйственно-бытового труда  |
|во всех группах (дежурство, поручения, коллективный труд)                  |
|3. Определение эффективности проведения закаливающих процедур              |
|4. Анализ проведения родительского собрания                                |
|5. Наличие и ведение документации в группе                                 |
|6. Определение эффективности проведения режимных моментов                  |
|7. Готовность групп к Новому году                                          |
|8. Анализ утренников и развлечений                                         |
|9. Анализ применяемых дидактических игр в УВП в соответствии с возрастом   |
|10. Анализ организации и проведения НОД                                    |
|11. Сформированность нравственных качеств через игру                       |
|12. Анализ эффективности проведения физкультурного развлечения             |
|13. Анализ наглядной информации для родителей                              |
|14. Готовность педагога к воспитательно-образовательному процессу          |
|15. Анализ музыкального занятия                                            |
|16. Организация оздоровительных мероприятий                                |
|17. Обучение детей рассказыванию                                           |
|18  Проведение целевых прогулок и экскурсий при ознакомлении детей с       |
|окружающим миром                                                           |
|19. Организация питания в группе                                           |
|20. Организация детского экспериментирования                               |
|              Вопросы тематического контроля                               |
|Система работы в ДОУ по математическому развитию дошкольников  /ноябрь/    |
|2. Качество предоставленных дополнительных услуг в рамках                  |
|кружково-студийной работы /март/                                           |
|              Вопросы сравнительного контроля:                             |
|1. Оснащение педпроцесса, готовность групп к началу учебного года          |
|2. Анализ мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения   |
|Образовательной программы ДОУ                                              |
|             Вопросы предупредительного контроля:                          |
|Выполнение инструктажей по охране жизни и здоровья детей                   |
|Выполнение инструктажей по пожарной безопасности, по обеспечению мер       |
|антитеррористической безопасности.                                         |
|Дифференцированная помощь молодым специалистам (по мере необходимости)     |
|Выполнение санэпидемрежима (по мере необходимости)                         |
|                  Вопросы проблемного контроля:                            |
|Организация режимных моментов в группах /февраль/                          |

                СХЕМА КОНТРОЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УЧЕБНЫЙ ГОД
№ |Группы           месяцы |сентябрь |  октябрь |   ноябрь |   декабрь |
 январь |  февраль |    март |   апрель |      май | |1 |1 МЛАДШАЯ «А» |Ср –
                              1, п 1 |ОК – 3, 4
                             Пр – 1,2 |ОК – 5,6
                               п 2 |ОК – 7,8,9
                               Пр – 3 |ОК –10,
                                  |ОК – 19,
                              П -1  |ОК – 13,14
                      п 3 |ОК –15,16 |Ср 2, п 4 | |2 |
                                1 МЛАДШАЯ «Б»
                           |Ср – 1, п 1 |ОК – 3, 4
                             Пр – 1,2 |ОК – 5,6
                               п 2 |ОК – 7,8,9
                               Пр – 3 |ОК –10
                                  |ОК – 19,
                              П -1  |ОК – 13,14
                      п 3 |ОК – 15 16 |Ср 2, п 4 | |3 |
                          2 МЛАДШАЯ «А» |ОК – 1, 2
                          Ср – 1, п 1 |ОК – 3, 4,8
                             Пр – 1,2 |ОК – 5, 6
                           Т – 1, п 2 |ОК – 7,8,9
                              Пр – 3 |ОК –10,11
                                 |ОК – 12,19
                              П -1  |ОК – 13,14
                        п 3 |ОК – 15,16, 17 |ОК – 18,
                              Ср 2, п 4 | |4 |
                          2 МЛАДШАЯ «Б» |ОК – 1, 2
                          Ср – 1, п 1 |ОК – 3, 4,8
                             Пр – 1,2 |ОК – 5, 6
                           Т – 1, п 2 |ОК – 7,8,9
                             Пр – 3 |ОК – 10,11
                                 |ОК – 12,19
                              П -1  |ОК – 13,14
                        п 3 |ОК – 15,16, 17 |ОК – 18,
                              Ср 2, п 4 | |5 |
                                 СРЕДНЯЯ «А»
                                  |ОК – 1, 2
                          Ср – 1, п 1 |ОК – 3, 4,8
                             Пр – 1,2 |ОК – 5, 6
                           Т – 1, п 2 |ОК – 7,8,9
                              Пр – 3 |ОК –10,11
                                 |ОК – 12,19
                              П -1  |ОК – 13,14
                                    Т -2
                         п 3 |ОК – 15,16,17 |ОК – 18
                              Ср 2, п 4 | |6 |
                           СРЕДНЯЯ «Б» |ОК – 1, 2
                          Ср – 1, п 1 |ОК – 3, 4,8
                             Пр – 1,2 |ОК – 5, 6
                           Т – 1, п 2 |ОК – 7,8,9
                             Пр – 3 |ОК – 10,11
                                 |ОК – 12,19
                              П -1  |ОК – 13,14
                         п 3 |ОК – 15,16,17 |ОК –18
                              Ср 2, п 4 | |7 |
                           СТАРШАЯ «А» |ОК – 1, 2
                          Ср – 1, п 1 |ОК – 3, 4,8
                             Пр – 1,2 |ОК – 5, 6
                           Т – 1, п 2 |ОК – 7,8,9
                             Пр – 3 |ОК – 10,11
                                 |ОК – 12,19
                              П -1  |ОК – 13,14
                                    Т -2
                       п 3 |ОК – 15,16,17 |ОК –18, 20,
                              Ср 2, п 4 | |8 |
                           СТАРШАЯ «Б» |ОК – 1, 2
                          Ср – 1, п 1 |ОК – 3, 4,8
                             Пр – 1,2 |ОК – 5, 6
                           Т – 1, п 2 |ОК – 7,8,9
                             Пр – 3 |ОК – 10,11
                                 |ОК – 12,19
                              П -1  |ОК – 13,14
                       п 3 |ОК – 15,16,17 |ОК –18, 20,
                              Ср 2, п 4 | |9 |
                         ПОДГОТОВИТ. «А» |ОК – 1, 2
                           Ср – 1, п 1 |ОК – 3, 4
                            Пр – 1,2,8 |ОК – 5, 6
                           Т – 1, п 2 |ОК – 7,8,9
                             Пр – 3 |ОК – 10,11
                                 |ОК – 12,19
                              П -1  |ОК – 13,14
                                    Т -2
                       п 3 |ОК – 15,16,17 |ОК –18, 20,
                              Ср 2, п 4 | |10 |
                         ПОДГОТОВИТ. «Б» |ОК – 1, 2
                          Ср – 1, п 1 |ОК – 3, 4,8
                             Пр – 1,2 |ОК – 5, 6
                           Т – 1, п 2 |ОК – 7,8,9
                             Пр – 3 |ОК – 10,11
                                 |ОК – 12,19
                              П -1  |ОК – 13,14
                                    Т -2
                      п 3 |ОК – 15,16,17 |ОК – 18, 20,
                                Ср 2, п 4 | |

                       Список используемой литературы

1. Коцеруба И.Ю. Годовой план ДОУ;  журнал «Управление ДОУ» №3 -2010г.

   2.Садырина Е.Н., Выленжанина Е.С.  «Анализ  образовательной  деятельности
   ДОУ»; журнал «Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения» № 4
   -2010г.

   3.М.Д.Маханева   «Управление   развитием   ДОУ   проблемы   Планирование,
   перспективы»; Приложение к журналу «Управление ДОУ»М.:Сфера 2006г.

   4.Организация воспитательной и оздоровительной работы в ДОУ\ колл.  авт.-
   М.: ТЦ Сфера, 2006; приложение к  журналу  «Управление  ДОУ»:  Содержание
   разделов годового плана.

   5.Л.И.Лукина «Организационные аспекты работы  с  педагогическими  кадрами
   ДОУ» -М.: ТЦ Сфера, 2010г.; Приложение к журналу «Управление ДОУ»: Анализ
   методической работы МДОУ «Детский сад» за учебный год.

   6. Кузнецова С.В., Котова Е.В.,  Романова  Т.А.Система  работы  с  узкими
   специалистами ДОУ: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008; Приложение
   к  журналу  «Управление  ДОУ»:  Перспективный    годовой   план   учебно-
   воспитательной работы музыкального  руководителя;  План  работы  ПМПк  на
   учебный год.

   7. Лукина Л.И.Как разработать систему управления ДОУ.  –  М.:  ТЦ  Сфера;
   Приложение к журналу «Управление  ДОУ»:  Административные  совещания  при
   заведующем – план на год; Производственный контроль, перечень мероприятий
   по производственному контролю.

   8. Подопед С.О., Юшкова К.А.  Планирование  и  анализ  деятельности  ДОУ;
   журнал «Управление ДОУ» №6 -2004г

   9. Давыдова О.И., Богославец Л.Г. Управленческий анализ   в  ДОУ;  журнал
   «Управление ДОУ» №6 -2006г

   10.  Кучергина  О.В.  Планирование  методической  работы  в  ДОУ;  журнал
   «Управление ДОУ» № 8 -2007г

   11. Егорова  Е.А.  Единый  подход  к  планированию  контроля  направлений
   деятельности ДОУ; журнал «Управление ДОУ» № 2 -2009г


title: Тест "Человеческий организм" 4 класс УМК «Перспективная начальная школа»

extracted_text:
|Рассмотрено на заседании ШМО         |Утверждаю                            |
|Руководитель ШМО _____ Н. А. Павлинич|Руководитель ШМО _____ Н. А. Павлинич|
|Протокол № ___                       |«___» ________ 2014 г.               |
|От «___» ________ 2014 г.            |                                     |

                    Тест по теме «Человеческий организм»
                     УМК «Перспективная начальная школа»

                                   4 класс

Вопрос 1.
Система, регулирующая деятельность всего организма, – это...
1) нервная
2) кровеносная
3) дыхательная
4) пищеварительная
5) выделительная
6) опорно-двигательная

Вопрос 2.
Система, регулирующая газообмен в организме, – это...
1) нервная
2) кровеносная
3) дыхательная
4) пищеварительная
5) выделительная
6) опорно-двигательная

Вопрос 3.
Система, обеспечивающая поступление в  организм  питательных  веществ  и  их
усвоение, – это...
1) нервная
2) кровеносная
3) дыхательная
4) пищеварительная
5) выделительная
6) опорно-двигательная

Вопрос 4.
Единственной подвижной костью в черепе человека является...
1) височная кость
2) верхняя челюсть
3) нижняя челюсть
4) ушная раковина
5) лобная кость

Вопрос 5.
Количество рёбер в организме человека составляет...
1) 6 пар
2) 10 пар
3) 12 пар
4) 24 пары
Вопрос 6.
Сердце в организме человека защищено...
1) диафрагмой
2) рёбрами
3) грудиной
4) позвоночником

Вопрос 7.
К кровеносным сосудам относятся...
1) альвеолы
2) капилляры
3) бронхи
4) бронхиолы
5) вены
6) артерии

Вопрос 8.
Красные кровяные клетки – это...
1) тромбоциты
2) эритроциты
3) лейкоциты
4) капилляры

Вопрос 9.
Белые кровяные клетки – это...
1) тромбоциты
2) эритроциты
3) лейкоциты
4) капилляры

Вопрос 10.
Расскажите о первой (доврачебной) помощи человеку,  у  которого  наблюдается
венозное кровотечение. Объясните свои действия.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________

Вопрос 11.
Внутренний орган, состоящий из двух желудочков, – это...
1) головной мозг
2) сердце
3) желудок
4) печень
5) почки

Вопрос 12.
Внутренний орган, разделённый на два полушария, – это...
1) головной мозг
2) сердце
3) желудок
4) печень
5) почки
Вопрос 13.
К органам нервной системы относятся...
1) трахея
2) бронхи
3) головной мозг
4) спинной мозг
5) позвоночник
6) нервы

Вопрос 14.
К органам дыхательной системы относятся...
1) глотка
2) трахея
3) бронхи
4) лёгкие
5) печень
6) почки

Вопрос 15.
К органам пищеварительной системы относятся...
1) трахея
2) пищевод
3) желудок
4) печень
5) почки
6) мочеточник

Вопрос 16.
Назовите парные внутренние органы человека.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
________

Вопрос 17.
Объясните, чем отличается воздух, который мы вдыхаем,  от  воздуха,  который
мы выдыхаем.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________

Вопрос 18.
Максимальное количество зубов в организме взрослого человека составляет...
1) 24
2) 28
3) 32
4) 34
5) 36

Вопрос 19.
Слепой отросток толстой кишки – это...
1) мочеточник
2) артерия
3) аппендикс
4) прямая кишка
Вопрос 20.
К белковым продуктам относятся...
1) хлеб
2) яйцо
3) молоко
4) картофель
5) мясо
6) рыба

Вопрос 21.
К продуктам, богатым витамином С (аскорбиновой кислотой), относятся...
1) морковь
2) лимон
3) капуста белокочанная
4) перец сладкий
5) картофель
6) шиповник

Вопрос 22.
К органам чувств относятся...
1) кожа
2) руки
3) язык
4) зубы
5) глаза
6) уши


title: Презентация "Water and air pollution"

extracted_text:
Water Pollution
and  Air Pollution

Water Pollution
Seas and rivers are very dirty today. Power and factories station  emit in the rivers toxic fumes and our water becomes TOXIC.

Acid rain corrodes monuments and marble houses.

We shouldn’t drink this water!
This water is very dirty! We can to clear it!
Acid Rain
 This pollution is gathered in clouds and with the oxygen and water  in the atmosphere it becomes ACID!
Acid rain also causes serious damage to water, animals, plant species and people.
Car after acid rain…
Save the Earth!!!


extracted_text:
    Муниципальное   бюджетное    дошкольное образовательное   учреждение
  детский   сад общеразвивающего    вида   с   приоритетным осуществлением
  деятельности  по направлению художественно - эстетического развития детей
                            №4 «Солнечный город»

   «Взаимодействие родителей и ДОУ в формировании здорового образа жизни у
                    детей старшего дошкольного возраста»

                                           Подготовила воспитатель
                                           Никитина Ольга Владимировна

                                  г. Саров

                                  2015 год

    В  последние  годы,   проблема   сохранения   и   укрепления   здоровья
подрастающего поколения стала значимой.  Статистика  показывает,  что  новое
поколение детей рождается с ослабленным здоровьем, и  эта  тенденция  только
растет.
    Несмотря на заинтересованность родителей в сохранении здоровья ребёнка,
им не всегда удаётся грамотно решить многие вопросы  и  возникшие  проблемы.
Поэтому дошкольное образовательное учреждение  должно  оказать  существенную
помощь семье в сохранении и укреплении физического и  психического  здоровья
ребёнка, а также мотивировать к занятию спортом.
    В нашем детском саду ведется большая работа по  формированию  здорового
образа жизни у детей и важно, чтобы эта работа нашла своё  продолжение  и  в
семье.   В     Федеральном    государственном   образовательном    стандарте
дошкольного  образования,  подчеркивается  важность  одного   из   принципов
дошкольного образования –  сотрудничество  с  семьёй,  которое  должно  быть
основано на личностно-ориентированном взаимодействии.
Моя работа с родителями  воспитанников  по  вопросу  формирования  здорового
образа жизни началась с того, что были определены направления на:
- повышение педагогической культуры родителей;
- включение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
- изучение,  обобщение  и  распространение  положительного  опыта  семейного
воспитания.
    Видя заинтересованность  родителей  в  вопросе  формирования  здорового
образа жизни,  проводилась  информационно-просветительская  деятельность,  в
направлении  выбранной тематики.
    Для родителей были подобраны различные консультации и  папки-передвижки
на тему здоровья и здоровьесбережения: «Спорт и дети»,  «Домашний  стадион»,
«Как сохранить здоровье  ребенка»,  «Как  приучить   ребенка  есть  овощи  и
фрукты», «Путь к здоровому образу жизни», «Здоровое питание», «Движение  это
жизнь», «Дыхание и здоровье».
В  детском  саду  были   проведены   совместные   спортивные   праздники   и
развлечения: «Веселая скакалочка», «Масленица», «Зимние забавы».
Семьи воспитанников принимали участие в городском конкурсе «Мама, папа, я  –
спортивная семья!» В финале конкурса одна из семей  нашей  группы  заняла  3
место.
Стало уже доброй традицией участия воспитанников группы  и  их  родителей  в
ежегодных  спортивных  мероприятиях  нашего  города  «День   бега»,   «Лыжня
России», «Мемориал Музрукова».
    Всем известно, что для любого ребенка важен личный пример взрослого. Но
и сами дети могут быть примером для своих сверстников.
    В нашей группе есть дети, которые посещают  спортивные  секции  города:
хоккей, художественная гимнастика, большой теннис, бальные  танцы,  фигурное
катание, ушу. У  многих  уже  есть  успехи,  которыми  они  с  удовольствием
делятся со своими сверстниками. А недавно, эти ребята, совместно  со  своими
родителями, изготовили информационные буклеты о тех видах  спорта,  которыми
они занимаются. В них размещены фотографии и  рассказы детей.
    В группе был организован круглый стол  с  родителями  воспитанников  по
теме:  «Формирование  здорового  образа  жизни  у   старших   дошкольников».
Взрослые поделились своими методами и  формами  оздоровления  и  закаливания
своих детей.  Родители воспитанников,  которые  посещают  спортивные  секции
города,  рассказали  присутствующим  о  положительном  влиянии   спорта   на
физическое развитие ребенка.
    В учебном году прошел проект «Я выбираю  здоровый  образ  жизни»,  цель
которого-формирование у старших дошкольников потребности в  здоровом  образе
жизни, понимания здоровья, как важнейшей ценности.
    Совместная работа родителей и  ДОУ  по  формированию  здорового  образа
жизни у детей дошкольного возраста, показала заинтересованность родителей  в
вопросах оздоровления  своих  детей,  а  совместные  спортивные  мероприятия
детского сада и города, сблизили семьи воспитанников.
    Родители стали активными участниками образовательного процесса.
    В дальнейшем работа в данном направлении будет продолжена, так как  она
интересна как детям, так и взрослым.
    Данная работа поможет сформировать у педагогов и  родителей  ценностные
ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья детей.

    Список использованной литературы:
   1. Алямовская, В.Г. Современные подходы к оздоровлению детей в дошкольном
      образовательном учреждении /В.Г. Алямовская //Дошкольное  образование.
      - 2004-№17.
   2. Гордеева В.А. Инновационные  подходы  к  физкультурно  оздоровительной
      работе в ДОУ // Управление ДОУ. - 2006. - №8.
   3.  Семенова  А.Ю.  Формирование  культуры  здоровья   воспитателей   ДОУ
      /А.Ю.Семенова, Т.В.Карасева, С.Ю.Толстова // Наука и Школа. - 2008.  -
      №1.


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение" Ижморская средняя общеобразовательная школа №1"

                Олимпиадные задания по окружающему миру
                                           для 3-4 класса

                                                                                Автор работы:

                                                                                Пономарева Валентина Михайловна,
учитель начальных классов

                                   Ижморский 2016г
Цель работы:
1. Подготовка к олимпиадам.
2. Развитие познавательного интереса, творческой инициативы учащегося.
 Задания:
1. Своей яркой окраской этот жучок словно предупреждает :" Не тронь меня, я несъедобный". И не трогают его птицы. Что это за жучок?
2. Бабочка эта сухопутная : летает над лесными полянами и опушками. А имя у неё морское. Назови её имя.
3. Существует такое животное, которое имеет голову коровы, хвост лошади, скелет бизона, шерсть козла, рога быка, хрюкает, как свинья. Кто это?
4. Как называется единственное насекомое, прирученное человеком, которое приносит ему пользу?
5. У всех млекопитающих, в том числе и у человека, скелет находится внутри тела. Но есть современное млекопитающее, у которого скелет снаружи. О ком идёт речь?
6. Кто такой Луи Пастер и какова его роль в развитии науки?
7. Чтобы узнать возраст дерева, распиливают его ствол и подсчитывают количество годовых колец на срезе. А как подсчитать возраст у животных?
8. Долгое время человечеству не давали "крокодиловы слёзы". Что ты о них знаешь?
9. Яд каких животных используется в медицине?
10. Чем наш нос с гусиными лапами схож?
11. Каких общественных насекомых ты знаешь?
12. Принято на Руси грозиться" Я тебе покажу, где раки зимуют". Так где зимуют раки?
13. Интересная страна Австралия ,все животные с сумками  на животе бегают В них они своих детёнышей выкармливают. Каких сумчатых ты знаешь?
14. Зачем страус голову в песок прячет?
15. Названия каких животных состоят из двух букв?
16. Зачем звери раны зализывают?
17. Кто самый большой и самый маленький среди млекопитающих?
18. Каких ты знаешь животных, в названии которых всего лишь три буквы?
19. Что такое " Красная книга?"
20. Что крот зимой делает?
21. Что может произойти, если исчезнут дождевые черви?
22. Соответствует ли действительности поговорка" Грязный, как свинья"?
23.Что такое прополис?
24. Как называется ледяная гора, плавающая в океане?
25. Огромное пространство солёной воды. Что это?
26. Как называется место, где река впадает в другой водоём?
27. Как называется наука о связи живых существ со средой  обитания?
28. Какое полезное ископаемое называют "чёрным золотом"?
29.Сыпучее полезное ископаемое, необходимое для изготовления стекла.
30. Природное вещество, образуется на болотах, горючее.

Ответы.
1. Божья коровка.
2. Бабочка Адмирал.
3. Як.
4. Пчела.
5. Речь идёт о броненосце. Снаружи он закован в панцирь, состоящий из костных пластинок, соединённых подвижно. Вот они-то и составляют скелет броненосца. При опасности он сворачивается клубком.
6. Бактерии, вирусы, вакцины, прививки, сыворотки - всё это связано с именем этого  французского учёного.
7. Можно спилить зубы у млекопитающих и узнать, что они живут до зо лет. По зубам лошади, коровы, козы можно узнать, как они скошены(съедены) узнать об их возрасте. Годовые кольца  можно посчитать и на раковинах моллюсков, и на раковинах  пресноводных рачков, и на чешуе рыб, и на костных пластинах панциря черепах.
8. Наука говорит, что крокодилы напрочь лишены какой-либо сентиментальности. Вместо того, чтобы "оплакивать жертву", эти  кровожадные звери глазами потеют.
9. В медицине используют змеиный, лягушачий, пчелиный яды. Змеиный яд
( у змеи на зубах) идёт на болеутоляющие кровесвёртывающие препараты.
У пчелы яд на конце жала. Этими "уколами" лечат боли в области поясницы или простуженные суставы. А из лягушачьего яда ( он на коже) готовят антибиотики и мази против грибковых заболеваний ног.
10. Они схожи  богатством кровеносных сосудов, по которым в зимнюю стужу
к носу (человеческому) и лапам( гусиным) поступает горячая артериальная кровь.
11. Пчёлы, шмели, осы, термиты, муравьи.
12. Раки зимуют на дне водоёмов, с достаточно чистой водой. Они прячутся в глубоких ямах, зарываясь в ил, а некоторые под корягами или под пустыми створками раковин.
13. Среди австралийских сумчатых есть волки, куницы, тушканчики, летучая мышь, кенгуру.
14. Закрыв глаза, спрятав голову в песок, тем самым страус ждёт. пока с его головы сбегут все паразиты. После этого он погружает шею в песок , грудь, взбивает песок крыльями, т.е. принимает настоящие песочные ванны, изгоняя паразитов.
15. Уж, ёж, як.
16. Чтобы быстрее зажили раны, т.к. в слюне находятся особые вещества, убивающие болезнетворных микробов.
17. Голубой кит- 33м, вес-160 т. Маленькое- летучая мышь- бабочка, живущая в известковых пещерах а Таиланде. Размер-2, 5 см и весит 2г.
18. Три рыбы- сом, язь, сиг; три птицы- сыч, чиж, ара(попугай); три беспозвоночных- рак, жук, оса; дикие и домашние млекопитающие- лев, бык, вол, кот и др.
19. Это книга боли, тревожный сигнал о сокращении животных и растений, об угрозе их исчезновения или о переходе в разряд редких. Она утверждена в нашей стране в 1974 году.
20. Крот зимой не спит, а трудится, копается чаще  не в земле, а в снегу. Дырки в снегу- это вентиляционные отверстия, через них выходит наружу углекислый газ.
21. Почвы не будет(не путайте . не земли!) Пропустив землю через себя, перемешав её с перегнившими растениями, обогатив различными минеральными веществами,  червь выбрасывает из кишечника "орешки" - капролиты,   которые и образуют плодородную(родящую плоды) почву.
22. Свиньи  очень чистоплотные. Туалет у неё всегда в "одном" месте, а  место " отдыха"- в другом. А что касается в грязи поваляться, так грязь для свиней что- то вроде шампуня
23. Это пчелиный клей. Основой которой является пыльца растений. Но это и лекарство с антисептическими свойствами. Помогает при заживлении ран, воспалении лёгких, расстройствах кишечника, ядовитых укусах, болезнях суставов и злокачественных опухолях.
24. Айсберг.
25. Океан.
26. Устье.
27. Экология.
28. Нефть.
29. Песок.
30. Торф.

Литература:
Светина Л.А. " Мы и окружающий мир"М.. 2006г
Трофимова Е.К. " Мир природы" Д., 2009г
Уфимцева  В.М. " Для любознательных" М..2002г