extracted_text:
ГУ «Аккольская средняя школа №2»
Города Акколь Акмолинской области

План урока по геометрии в 7 классе по теме
 «Угол. Свойства измерения углов».

Подготовила  учитель математики
Оспанова Алия Кажмукановна

г. Акколь
2014г
Тема урока: Угол. Свойства измерения углов.
Цель урока: Учащиеся владеют материалом по теме «Углы», могут применить его при решении задач.
Критерии успешности:
1.Знают определение угла, могут его начертить и обозначить.
2.Знают виды углов.
3.Знают единицы измерения углов, могут выполнить перевод из одной единицы в другую.
4.Знают свойства измерения углов, применяют их при решении задач.
5.Могут правильно оформить задачу в тетради.
Ход урока:
I.Орг.момент.
1.Проведение настроя на урок. Учащиеся становятся в круг, по кругу высказывают пожелания друг другу на урок.
2. Определение учащимися целей урока и ожидаемых результатов (формулируются на стикерах, которые вывешиваются на доску).
3.Деление на группы. Собрать разрезанные определения угла, определения прямого,тупого и острого углов.
II.Повторение пройденного материала по теме « Углы» с помощью «Карусели». Учащиеся по кругу задают составленные дома вопросы друг другу. Взаимооценивание.
III. «Мозговой штурм».
1. Стратегия «Верные- неверные утверждения».
(Учащиеся работают в группах, верное утверждение-1, неверное-0).
-Биссектрисой называется луч, исходящий из вершины угла.
-Угол, который меньше прямого, называется острым.
-240 минут это 4 градуса.
-60 градусов составляет одну третью прямого угла.
-При пересечении двух прямых образуется 4 угла.
-Угол может обозначаться одной буквой.
-Градусная мера угла равна сумме градусных мер углов, на которые он делится любым лучом, проходящим между его сторонами.
-Биссектриса развернутого угла делит его на два прямых угла.,
-Угол может иметь любую градусную меру.
-15 минут  это 900 секунд.
(Ответ: 0110111101).
Учащиеся по кругу меняются ответами, взаимопроверка. Оглашение результатов, обоснование выбора ответа.
IV.Решение задач. Работа в тетрадях. Ученик, первым решивший задачу, оформляет ее на доске.
А) Отметьте точку С на прямой АВ. Проведите луч СД. Найти образовавшиеся углы, если один из них в 4 раза больше другого.
Б) Даны угол АОВ=42 градуса, угол ВОС=28 градусов. Найти угол АОС.
В) Выразить в градусах 240, 30, 360 минут.
V. «Найди ошибку».
Задача- шутка (на интерактивной доске):
 «Я прохожу между твоими сторонами, сударь. И с каждою из них, тебе известно, твоих я братьев породил. Найти хочу их градусную меру. А какова твоя?
-Да что ты. Знаешь, градусною мерой не наградила судьба меня.
-Не надо, не чуди.
-Ты прав. Прости. Я пошутил. Минус семнадцать градусов она. Вот я и сознался.
-Ты снова шутишь? Правду говори.
-Ну, хорошо. Проверить я тебя хотел. Семнадцать градусов та мера.
-Другое дело. А что о братьях названных ты знаешь?
-Один-то Х, другой же Х+20.
-Опять шалишь? Когда остепенишься?
-Да-да, прости. Один-то Х, другой же Х без двадцати.
-Ну, слушай, сколько можно.
-Ха-ха,- смеется первый.- Ну, ладно, правду получай. Один из братьев Х, второй  на 10 больше, а я 17. Теперь найдешь их градусную меру?
-Конечно. Что-что, а геометрию я знаю. Задачу эту я решу.
А вы, читатель, не сможете решить задачу, разгадав шутливую беседу строку за строкой? И чей же это разговор? Так как?»
(Побеждает группа, выявившая все ошибки. Всего их4).
VI.Рефлексия
.1. Составление синквейна на тему «Угол».
2.Стратегия «Неоконченные фразы».
-Сегодня я узнал…
-Я почувствовал, что…
-Мне представляется интересным то, что…
-А у меня на этот счет другое мнение…
-Я бы хотел (а) еще раз услышать…
-Работа над заданием помогла мне…
-Меня удивило…
-У меня появилось желание…
VII. Подведение итогов урока.
1. Выполнены ли цели урока? Подытожить.
2.Суммативное оценивание с учетом взаимооценивания учащихся.

Список использованной литературы

1. Кайдасов Ж. и др. Геометрия-7.-Алматы:Мектеп,2012.
2.Семенов Е.Е.Изучаем геометрию.-М.: Просвещение,1987.

.


title: Урок русского языка в 3 классе "Мягкий знак на конце слова"

extracted_text:
   Государственное бюджетное специальное (коррекционного) образовательное
   учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями
          здоровья «Набережночелнинская специальная (коррекционная)
                   общеобразовательная школа №69 VIII вида»

                      Урок  русского языка в 3  классе

                        «Мягкий знак на конце слова»

                                  Учитель начальных классов
                                                               высшей
квалификационной категории:

                                                               Валиева
Резеда Рафхатовна

                           город Набережные Челны
                                  2014 год

   Урок   русского языка в 3  классе коррекционной школы VIII вида

          Программа специальной коррекционной образовательной школы VIII
вида под редакцией Воронковой В.В.,год издания 2008.

      Учебно-методический  комплекс:  Русский  язык  3  класс  А.К.Аксёнова,
Э.В.Якубовская,   рекомендовано   Министерством    образования    Российской
Федерации, 2014 год.

      Тема:   «Мягкий знак на конце слова»

      Цель:   отработка  умения  обозначать  мягкость  согласного  звука  на
           конце слова мягким знаком

      Задачи: 1. образовательные
                    -  способствовать  формированию  умения  обозначать   на
            письме  мягкость  согласного  звука  мягким  знаком,  объяснять
            орфограмму
                     -   способствовать   формированию   умения    проводить
            звукобуквенный анализ слов, сравнивать слова (по  произношению,
            написанию, смыслу)

                     2. коррекционно – развивающие
                       -содействовать   развитию   фонематического    слуха,
            слухового и зрительного восприятия путём выполнения специальных
            упражнений

                    3.воспитательные
                   - прививать интерес к предмету и процессу обучения
     Оборудование: компьютер, проектор, карточки учащимся 3 группы,
карточка со словарным словом, схема звукобуквенного анализа.

      Ход урока:
     I. Оргмомент.
- Сядет тот, кто повторит произнесённый мною звук  и  определит  твёрдый  он
или мягкий: ЛЬ, М, РЬ, К, НЬ, Г,ТЬ, С
- Сегодня к нам на урок пришли гости. Они посмотрят,  как  вы  работаете  на
уроке, что знаете, чему научились.

     II. Минутка чистописания.
-Прежде чем приступить  к  работе,  вспомним  правила  посадки  при  письме.
(Спина  прямая,  касается  спинки  стула,  ноги   вместе,   касаются   пола,
расстояние между учеником и  партой – кулачок)
-Сели все правильно, в течение урока следим за посадкой.
-Открываем тетради, хором говорим:
          Я тетрадочку открою,
          Уголочком положу,
          Я, друзья, от вас не скрою,
          Ручку я вот так держу.
 - Запишем дату:
             4             декабря.             Классная             работа.
                СЛАЙД №1
-Посмотрите                            на                             доску.

-Что            вы            здесь             видите?             (буквы).
          СЛАЙД №2

-    Какую    букву    вы    бы    убрали    из    этой     строчки?     (Ь)
СЛАЙД №2
-      А      почему?      (Ь      знак      не      обозначает       звука)
    с анимацией
-Значит,            какая            буква            лишняя?            (Ь)

-Вот             сейчас              мы              напишем              Ь.
           СЛАЙД №3
-Смотрим,                  как                  её                   писать.

- Пишем в тетрадях Ь знак  до  конца  строки.  (Аделина  пишет  до  середины
строки)

   III. Актуализация ранее усвоенных знаний.
- Мы не зря вспомнили написание Ь, он ещё не раз нам  будет  встречаться  на
уроке.
 - А что  же обозначает Ь знак? ( Ь знак обозначает мягкость согласного)
- С какими согласными дружит Ь знак? (с мягкими согласными)

   IV.Сообщение темы и цели урока.
- Сегодня на уроке мы будем учиться определять твёрдый и мягкий согласный  и
обозначать мягкость согласного на письме Ь знаком.

V.Словарная работа.
 - Сегодня мы познакомимся с новым словарным словом. А какое это слово вы
догадаетесь сами, если найдёте его среди цифр и прочитаете.

                            СЛАЙД № 4

- Что получилось? (мебель)
             СЛАЙД № 4

                                 с анимацией

                                 СЛАЙД № 5

- Прочитаем хором (мебель)
-Что мы относим к мебели? (шкаф, стул, кровать и т.д.)

-Произнесём это слово по слогам (ме-бель)
-Вам нужно запомнить, что после буквы Б пишется гласная  Е?
- А почему после Л написан Ь знак? (потому что звук ЛЬ мягкий)

-Пишем в тетрадь: мебель.
- Сделаем звукобуквенный анализ этого слова по схеме.                 СЛАЙД
№ 6
-Ставим ударение.
                     с анимацией
-Отмечаем гласные.
-Отмечаем согласные.
-Делим слово на слоги: ме-бель
- Сколько в слове слогов? (два)
- Пишем рядом: ме-бель
- Определим, сколько букв  в слове. Что мы делаем с буквами? (видим и
пишем)
- Сколько букв вы видите?(6 букв)
- Пишем: 6 б.,
- Определим количество звуков. Что мы делаем со звуками? (слышим и
произносим)
- Произнёсём звуки. Сколько звуков мы сказали? (5 звуков)
- Пишем: 5 зв..
- Почему букв больше, а звуков меньше? ( Ь знак – это не звук, мы его не
произносим)

-С каким словарным словом мы познакомились? (мебель)
-Почему это слово называется словарным? (его нельзя проверить, правописание
этого слова нужно запомнить)

VI. Пальчиковая  гимнастика

Раз, два, три, четыре,                      Загибают  пальчики, начиная с
больших,
                                                          на обеих руках.
Много мебели в квартире.             Сжимают а разжимают кулачки.
В шкаф повесим мы рубашку,      Загибают пальчики,
А в буфет поставим чашку.            начиная с больших, на обеих руках
На кровати полежим,
За столом мы посидим.

|[pic]                |Стол                                                    |
|                     |У стола четыре ножки,                                   |
|                     |Сверху крышка, как ладошка.                             |
|                     |Левая рука в кулачок. Сверху на кулачок опускается      |
|                     |ладошка.                                                |
|                     |Если ребенок легко выполняет это упражнение, можно      |
|                     |менять положение рук: правая в кулачке, левая ладонь    |
|                     |сверху кулачка. Можно делать попеременно на счет р      |

|[pic]            |Стул                                                        |
|                 |Ножки, спинка и сиденье -                                   |
|                 |Вот вам стул на удивленье.                                  |
|                 |Левая ладонь вертикально вверх. К ее нижней части           |
|                 |приставляется кулачок (большим пальцем к себе).             |
|                 |Если ребенок легко выполняет это упражнение, можно менять   |
|                 |положение рук попеременно на счет раз.                      |

VII. Закрепление правописания словарного слова. Работа над предложением.
-Посмотрите внимательно на доску.
- Это предложение прочитает…(Рубин )
         СЛАЙД № 7

-Прочитаем предложение хором.
- Какие слова выделены? (шкаф, диван, стол)
- Как эти слова можно заменить одним словом? (мебель)
- Вам нужно будет записать предложение, заменив  выделенные слова, словом
мебель.
- Какое предложение получится? (На машину погрузили … мебель.)
-Прежде чем записать предложение в тетрадь, скажите какое правило написания
     предложения нужно помнить? (Первое слово в предложении пишется с
 большой буквы, в конце предложения ставится точка).
-Пишем предложение в тетрадь, вставляя последнее недостающее слово.
 (Помогаю слабым учащимся).
- Проверяем написанное.
                        СЛАЙД № 8

VIII.Физминутка.
                        БУКВОЙ Л РАССТАВИМ НОГИ,
                          СЛОВНО В ПЛЯСКЕ РУКИ В БОКИ,
                                         МЫ ПОТОПАЕМ НОГАМИ,
                                        МЫ ПОХЛОПАЕМ РУКАМИ,
                                       ПОКИВАЕМ ГОЛОВОЙ
                                       И ТИХОНЬКО СКАЖЕМ: «ОЙ!»
                                       А ТЕПЕРЬ МЫ ДРУЖНО СЯДЕМ
                                      И В УЧЕБНИК  ВСЕ ЗАГЛЯНЕМ.

IХ.Работа с учебником.

-Откроем учебники стр.96 упр. 23
-Читает…(хорошо читающий ученик).
- Читаем хором.
-Как вы поняли задание, что нужно сделать?
     -1.Прочитать загадки.  К каждой загадке подобрать отгадку.
    - 2.Записать отгадки.
     -3.Подчеркнуть мягкие согласные.

Учащимся III группы даётся задание по карточкам: списать слова, подчеркнуть
мягкие согласные с Ь знаком двумя чертами.

1 загадка: Никого не обижает, а все её толкают. (Дверь)
- К доске выходит … и пишет слово на доске, объясняя написание слов с Ь
знаком. ( После Р пишу Ь, потому что звук РЬ мягкий)
-Подчеркнём согласную вместе с ь знаком двумя чертами.

2 загадка: Ей бродить ничуть не лень, рядом с вами целый день. (Тень)
- К доске выходит … и пишет слово на доске, объясняя написание слов с Ь
знаком. ( После Т пишу Ь, потому что звук ТЬ мягкий)
-Подчеркнём согласную вместе с ь знаком двумя чертами.

3 загадка: В воде купался, сухим остался. (Гусь)
- К доске выходит … и пишет слово на доске, объясняя написание слов с Ь
знаком. ( После С пишу Ь, потому что звук СЬ мягкий)
-Подчеркнём согласную вместе с ь знаком двумя чертами.

- А следующие 2 загадки я загадаю вам сама, не из учебника
4 загадка: Белый камешек растаял, на доске следы оставил. (Мел)
- К доске выходит … и пишет слово на  доске,  объясняя  написание  слова.  (
Звук Л твёрдый, поэтому Ь знак не пишем)

5 загадка: Не зверь, не птица, а  нос  как  спица.  Летит-  пищит,  сядет  -
молчит. Случай не упустит: сядет и укусит. (Комар)
- К доске выходит … и пишет слово на  доске,  объясняя  написание  слова.  (
Звук Р твёрдый, поэтому Ь знак не пишем)

Х.  Работа с тренажёром.
1.Выбери  Т   или  ТЬ и вставь их в слова. СЛАЙД № 9
2. Выбери  Р  или  РЬ и вставь их в слова. СЛАЙД № 10

Х.Домашнее задание. (стр.89 упр. 6)
-Прочитать вопросы и записать ответы. Аделина отвечает только на 3 вопроса.

ХI.Итог. Оценки.

-Что мы учились делать на уроке? (писать твёрдые и мягкие согласные на
конце слова).
- Какой буквой обозначаем мягкость согласного на конце слова? (ь знаком)
-Что было трудно?

-«5» ставлю …Они сегодня очень хорошо работали.
-«4»… Вам нужно немного подтянуться.
-А кто работал по карточкам, я оценю вас после проверки ваших работ.

    Резервное задание.      Игра “Хлопни в ладоши”.
- Хлопнуть в ладоши, если в слове на конце слышен согласный мягкий.

ПЕНАЛ, СУХАРЬ, УГОЛЬ, КОВЁР, МЕЛ, ПЕНЬ, ЛЕНЬ, ГОЛОС, ДЕНЬ, ТЕНЬ.

                      Список использованной литературы

1. Аксёнова  А.К.  «Методика  обучения  русскому  языку  во  вспомогательной
   школе»; М.,2006.

2. Аксёнова А.К., Якубовская Э.В. «Дидактические  игры  на  уроках  русского
   языка в 1 – 4 классах вспомогательной школы ». – М., 2008.

   3.  Волина  В.  «Занимательное     азбуковедение».  –  Москва,  «Знание»,
      2004г.;

4. Воронкова В.В.  «Обучение  грамоте  и  правописанию  в   1  –  4  классах
   вспомогательной школы». – М., 2008.

5.  «Обучение учащихся I-IV классов вспомогательной школы»./ Под  ред.  В.Г.
   Петровой; М., 2007.

6. http://www.babyblog.ru/user/merka2000/2996631 - пальчиковая гимнастика

-----------------------
  О   Ь  И   У

      5  м  4 9 6  е  7 5 2 4 8
     8 0 е   5 1 9  л  5 7 ь 9

                                   мебель

На машину погрузили шкаф, диван, стол.

Пенал, дверь, ковёр, огонь, уголь.
за-яц, о-деж-да.


extracted_text:
       ГБСУ СО МО "Красно-Дубравский детский дом-интернат "ЖУРАВУШКА"

    Конспект развлечения для детей с ограниченными возможностями здоровья

                      "Спеши к нам, Масленица, скорей"

                                                        Категория детей: с
                             выраженной степенью

                                                       умственной отсталости

                                                    Подготовила: воспитатель
                                                Фиклеева Елена Станиславовна

                                Орехово-Зуево

                                   2015г.

Цель -  развлечь детей, создать атмосферу праздника.

Задачи:

Образовательные:
- формировать умение двигаться согласно ритму,  заданному  звучащей  музыкой
(по показу, образцу);
- учить передавать игровые образы, используя жесты, подражание.
Коррекционно-развивающие:
- продолжать воспитывать умение действовать сообща;
- продолжать развивать восприятие, внимание, мышление;
- продолжать развивать общую моторику и координацию движений.
Воспитательные:
- формировать положительное отношение друг к другу.
Оборудование: костюмы Петрушки, Скоморохов, Зимы, Весны,  бабы  Яги;  кукла-
Масленица; бутафорские  блины;  бубны,  маракасы,  погремушки;  2  шапки,  2
шарфа, 2 пары  валенок;  лыжи,  канат,  элементы  цветов  для  игры  "Собери
цветок".

Музыкальный материал: фоновая музыка для игр и конкурсов,  русская  народная
песня "Блины" (в  исп.  ансамбля  "Здравушка"),  фонограмма  песни  "Зимушка
хрустальная" (муз. А. Филипенко, сл. Г. Бойко),  минусовка  песни  "Весенняя
капель" (авт. П. Козлова).

Ход развлечения.

(Звучит фоновая весёлая музыка)

Вбегает Петрушка с погремушкой.

Петрушка: Здравствуйте, дети!

Это я, Петрушка, звоню погремушкой,

Приглашаю вас играть, веселиться и плясать!

Вы скорей за мной спешите и на праздник приходите!

Дети с воспитателем встают и подходят к Петрушке.

Петрушка:

Здравствуйте, ребята дорогие, маленькие и большие!

Объявляем нынче мы, праздник – Проводы Зимы!

Масленицу открываем, веселье начинаем!

(Звучит фоновая музыка - русская народная мелодия)

Дети (по показу Петрушки) выполняют плясовые движения.

По окончанию танца заходят скоморохи.

1-й скоморох:
Здравствуйте, ребята, маленькие и большие.
2-й скоморох:
Здравствуйте, гости, милости просим.
1-й скоморох:
Масленицу широкую открываем,
Веселье начинаем.
2-й скоморох:
Уж ты, Зимушка-Зима,
Все дороги замела.
1-й скоморох:
Все дороги и пути,
Ни проехать, ни пройти.
2-й скоморох:
Мы по кругу все пойдем,
Дружно спляшем и споем.
Петрушка:
Ох, везде надо успеть -
И сплясать и песню спеть!
Съесть корзину пирогов
Да с три короба блинов.
(Звучит русская народная песня "Блины").
Дети, совместно со скоморохами выполняют  движения,  соответствующие  тексту
песни, подпевают. Петрушка складывает бутафорские блины на тарелку.
Петрушка: Хвалит детей, за  то,  что  они  так  много  "блинов  напекли".  А
теперь, говорит он, давайте позовём Масленицу.
Все вместе:
Приезжай к нам в гости, масленица,
На широкий двор-
На горах покататься,
В блинах поваляться,
Сердцам потешаться!
Появляется Баба-Яга, одетая Масленицей, и ест пряник.
Баба-Яга: Здорово, люди добрые! Привет вам от  лешего!  Тьфу  ты,  от  лета!
Встречалась с ним на болоте! Тьфу ты! В полете! Когда к  вам  спешила!  Пора
мне обязанности свои справлять! Я ведь Масленичка.
1-й скоморох: Постой-ка, тут что-то не так. Эй, Масленица, а есть ли у  тебя
паспорт?
Баба-Яга: Это у меня-то? Да! Вот, глядите!
Показывает и читает.
Назначается долгожданной Масленицей. И печать есть, и  подпись  заковыристая
внизу.
2-й скоморох: А что за подпись?
Баба-Яга: Кощей Бессмертный.
Петрушка: Уходите, мы вас Масленицей принять не можем!
Баба-Яга: Как же так? Я всю зиму готовилась,  недоедала,  недосыпала.  Такое
меню вам приготовила, пальчики оближешь.
Читает:
На первое суп-пюре
На холодной воде.
Крупинка за крупинкой
Гоняются с дубинкой.
На второе пирог -
Начинка из лягушачьих ног.
На третье, значит, сладкое,
Да сказать по правде, такое гадкое:
Не то желе, не то вроде торту,
Только меня за него послали к черту.
Вот как! А еще у меня дудки,
Гусли, песни, прибаутки,
Сказки про Бабу-Ягу,
Про Кикимору болотную
Да Шишигу перелетную.
1-й  скоморох:  А  мы  тоже  тебе  сыграем,  да  посмотрим,  годишься  ли  в
Масленицы.
Шумовой оркестр (дети, совместно с Петрушкой и скоморохами).
 Баба-Яга падает.
2-ой скоморох: Что-то не очень! Может, загадки отгадаешь?
Баба-Яга: Это я в раз!
1-й скоморох:
Снег идёт,
Под белой ватой
Скрылись улицы, дома.
Рады снегу все ребята-
Снова к нам пришла... (Зима)
Баба-Яга отвечает неправильно.
2-й скоморох: Нет, не так!
Баба-Яга:
Разминалась я, постой,
Задавай вопрос второй.
1-й скоморох:
Рыхлый снег на солнце тает,
Ветерок в ветвях играет,
Звонче птичьи голоса,
Значит к нам пришла… (Весна)
Баба-Яга ошибается.
2-й скоморох: И опять не тот ответ. Прочь ступай, Лжемасленица завалящая.
Баба-Яга: А какая вам нужна?
Все: Настоящая!
Баба-Яга:
Все, вопросов нету,
Уезжаю. Эй, карету!
Ей дают метлу, пролетев круг - улетает.
Скоморохи подгоняют её.
Петрушка:
Спеши к нам, Масленица, скорей,
Нет нашего праздника веселей!
Скоморохи:
Мы по кругу все пойдем,
Дружно спляшем и споем.
Все поют "Зимушка хрустальная", муз. А. Филипенко, сл. Г. Бойко.
Выезжает Зима на санях, везет Масленицу (куклу).
Зима:
А я Зимушка-Зима,
Я вам Масленицу привезла!
1-й скоморох:
Едет Масленица дорогая,
Наша гостьюшка годовая,
На саночках расписных
Для ребяток удалых.
Зима:
Что за славный денек?
Собирается народ!
В игры зимние играть
Да себя потешать.
2-й скоморох:
Хватит, Зимушка-Зима,
Твоя кончается пора!
Зима:
Нет, Весне не уступлю.
Во что зимой играли дети,
Сейчас я посмотрю.
Вновь принесла ветер, холод, мороз
Вот вам одежды целый воз,
Кто смелее - оденется быстрее.
Проводится игра "Кто быстрее оденется (шапку, шарф, валенки)".
1-й скоморох:
Все равно, Зима, уходи!
А Весна, поскорей к нам иди.
Громко крикнем с детьми:
Весна, приходи!
(Звучит минусовка песни "Весенняя капель" (авт. П. Козлова).
Весна:
А вот и я.
Вы меня звали, друзья?!
Я Весна-Красна!
Бужу землю ото сна!
Наполняю соком почки,
На полях ращу цветочки,
Прогоняю с речек лед,
Светлым делаю восход!
Всюду: в поле и лесу -
Людям радость я несу!
Здравствуй, Масленица дорогая,
Наша гостьюшка годовая!
Зима:
Ох, Весна, ты и хитра,
Очень речь твоя сладка.
Снег и холод все равно не унесу
И свое место не уступлю!
Проводится эстафета с лыжами, ходьба на одной  лыже,  скольжение  (скоморохи
помогают детям).
Петрушка:
Все ребята - удальцы,
В зимних играх молодцы!
Весна:
Только ты, Зимушка, не злись
И попусту не заводись!
Видишь, Масленица у двора,
Уходить тебе пора!
А что весной делают дети - не скажем,
Только мы тебе это покажем!
Проводится игра-эстафета "Собери цветок" из лепестков (в каждой  команде  по
5 человек).
1-й скоморох.
Как весна хороша,
Цветы подснежники принесла!
2-й скоморох.
Весна-Красна
Разбудила землю ото сна
Эй, веселый муравей,
Своих ножек не жалей!
Проводится  игра-эстафета  "Трудолюбивый  муравей".  За  веревку  поочередно
прицепляются все дети друг за другом.
Петрушка: Молодцы!
Весна:
Будем Масленицу встречать,
Будем петь и танцевать.
Танцевальные движения в хороводе, в центре - Масленица.
Весна:
А теперь, Масленица, прощай,
И праздник наш не забывай!
Скоморохи уводят Масленицу.

Используемая литература и интернет ресурсы:

   1. Н.Луконина, Л.Чадова "Праздники в детском  саду"  для  детей  2-4  лет
      М.:Айрис-пресс, 2007.

   2. www.ped-kopilka.ru

   3. www.zvukach.ukoz.ru

   4. www.kid-club.ru


title: Занимательная электротехника (8 класс)

extracted_text:
          МАОУ СОШ № 67 с углубленным изучением отдельных предметов
                     г.Екатеринбург Свердловская область

                        ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
                                  (8 класс)

                                      Составитель:
                                      Брашко Евгения  Владимировна,
                                      учитель технологии

                            г.Екатеринбург, 2015

      В программе 8 класса  на  изучение  темы  «Электротехнические  работы»
отводится 8 часов, как для мальчиков,  так  и  для  девочек.  Уроки  пройдут
весело,   интересно,   познавательно,   если    использовать     электронный
конструктор «Знаток». Ниже  приводится  разработка  8  уроков  по  программе
Сасовой И.А., Марченко А.В. Технология. 5-8 классы (изд-во «Вентана-Граф»)

      Цель:
      образовательная -  формирование  представления  об  электротехнических
работах, электромонтажных схемах,  профессиональной деятельности,  связанной
с электротехникой и электроникой;
      развивающая   –   развитие   положительной   мотивации   к    трудовой
деятельности; развитие внимания,  умения  аргументированно  отстаивать  свою
точку зрения, работать в команде;
      воспитательная – воспитание уважительного отношения к профессиональной
деятельности, воспитание аккуратности, отзывчивости.
      Задачи:     раскрыть     понятие     «электротехнические      работы»,
«электроэнергия», "электромагнитное реле", "последовательное и  параллельное
соединение",  "источники  питания",   "источники   освещения",   "аналоговые
приборы", "элементная  база  радиоэлектроники",  научить  учащихся  собирать
схемы по чертежу, работать в команде на  общий результат;  характеризировать
способы  организации  процесса   профессиональной   деятельности;    развить
положительную  мотивацию  к  профессиональной  деятельности  сфер  "человек-
знак", "человек-техника".
      Ожидаемые результаты:
      Личностные   –   готовность   и   способность   к   саморазвитию,    к
профессиональной     деятельности;     личностное     и     профессиональное
самоопределение.
      Метапредметные  -   освоение  требований,  предъявляемых  профессиями,
связанными с электротехникой и электроникой  к  человеку  по  типу  предмета
труда.
      Предметные:
      В познавательной сфере:   рациональное  использование  технологической
информации  для  проектирования   и   создания   объекта   труда;   владение
алгоритмами  и  методами  решения  технических  и   технологических   задач;
владение методами чтения и способами графического представления  технической
и технологической информации;
      в   трудовой   сфере:    планирование   последовательности   операции;
выполнение  технологических  операций  с  соблюдением  установленных   норм,
стандартов и ограничений; соблюдение технологической дисциплины;
      в  мотивационной  сфере:   оценка  своей   готовности   к   конкретной
предметной  деятельности;   выбор  профиля  технологической   подготовки   в
старших  классах;  выраженная  готовность  к  труду  в  сфере  материального
производства;  осознание ответственности за качество результатов труда;
      в эстетической сфере:   сочетание образного и логического  мышления  в
процессе деятельности; развитие пространственного воображения;
      в  коммуникативной  сфере:  умение  быть  лидером  и  рядовым   членом
коллектива;  формирование рабочей  группы  с  учетом  общности  интересов  и
возможностей  членов  группы  с  учетом  общности  задач;    способность   к
коллективному  решению  задач;  способность  прийти  на   помощь   товарищу;
способность бесконфликтного общения в коллективе;
      в физической сфере:   развитие моторики и  координации  движений  рук;
достижение   точности   движений   и   ритме   при   выполнении    различных
технологических   операций;   соблюдение    требуемой    величины    усилия,
прикладываемого  к  инструментам  с   учетом   технологических   требований;
развитие глазомера.
      Формирование УУД.
      Личностные – ориентация в мире профессий, жизненное и профессиональное
самоопределение.
      Регулятивные -  организация  и  проведение  профессиональных  проб  на
уроке через практическую работу с электронными конструкторами, чтение  схем;
роли в  команде,  решения  учебной  задачи  в  зависимости  от  поставленной
задачи.
      Познавательные -  решение поставленных  задач,  самостоятельный  поиск
ответов через выполнение практической работы.
      Коммуникативные  -   умение  участвовать  в  коллективном   обсуждении
проблем, умение строить продуктивное взаимодействие со сверстниками  в  ходе
выполнения практической работы; умение высказать свою точку зрения.
      Тип урока – комбинированный.
      Дидактические средства обучения: учебник, методические рекомендации.
      Ресурсы:  электронный конструктор «Знаток», интернет-ресурсы.
      Обучение строится  на основе учебных ситуаций. Образовательная  задача
состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.

                                 ХОД УРОКОВ
      Урок 1. Область применения электрической энергии. Электрическая цепь.
      Этап 1. Мотивационный (создание ситуации успеха).
      Урок начинается с приветствия  и  объявления  темы,  постановки  цели,
проверки учащихся и их готовности (не более 1 мин.).
       Затем происходит демонстрация того, что учащиеся уже знают, умеют.  В
данном случае они отвечают  на  вопросы,  связанные  со  сферами  применения
электроэнергии.  Учащиеся,  как  правило,  знают,    что   на   производстве
электроэнергия нужна для освещения, работы оборудования.  А  в  быту  –  для
работы бытовых приборов, освещения и  др.  Примерное время  - 5 минут.
      Этап 2. Ситуация «разрыва»  -  постановка  учебной  задачи,  во  время
выполнения которой учащиеся сталкиваются с новой  для  себя  ситуацией.   Не
более 3 минут.
      Учащимся  предлагается  ответить  на  вопрос:  почему   в   новогодней
гирлянде, если вышла одна лампочка, то не работает вся цепь,  а  в  домашней
электропроводке  при   выходе   из   строя   одной   лампы   все   остальные
функционируют?
      Для поиска ответа на вопрос учащиеся делятся  на  команды.  Выбираются
капитаны. Капитаны получают наборы (от 4 до  6  на  класс,  в  одну  команду
входит 4-5 человек), проверяют комплектность.
      Учащимся предлагается выполнить задания – собрать схемы. В ходе работы
они найдут ответ на вопрос.
      Этап 3. Решение учебной задачи (до 7 минут).
      Учащиеся  выполняют  практические  задания  №  1    пособия,   которое
является приложением к конструктору (Автор А.Бахметьев, книга 1)  на  с.  10
(рис.1.4), затем задание № 1 на с. 15 (рис.2.4).  Учащимся,  которые  быстро
справились с этими заданиями, предлагается собрать  вентилятор  (схема  дана
на стр. 24). Время на работу 10-15 минут.
      Этап 4. Уточнение и конкретизация. 10-15 минут.
      В конце работы учащиеся должны знать последовательное  и  параллельное
соединение  цепи,  ответить  на   вопросы   (гирлянда   –   последовательное
соединение, квартирная проводка  параллельное).
      После проверки  и  сдачи  капитанами  наборов  конструкторов  учащиеся
отвечают на поставленные вопросы (но  можно  спрашивать  во  время  проверки
схем). Затем учащимся  предлагается  определить,  какое  соединение  было  у
схемы вентилятор (последовательное).
      Записать в тетрадь определения источников питания:
      Батарейка –  гальванический  элемент  (химический  источник  тока),  у
которого возникающее  на его выводах напряжение  есть  результат  химической
реакции. Батарейки делятся на 3 основных вида: солевые, щелочные, литиевые.
      Аккумулятор – это перезаряженный  гальванический  элемент,  химический
источник тока многоразового использования.
      Днем рождения батареи принято  считать  1800  год,  когда  итальянский
физик Алессандро Вольта продемонстрировал свое изобретение  –  серебряные  и
цинковые диски, между которыми находилась ткань, пропитанная  кислотой.  Это
был первый источник тока – «вольтов столб».
      Если осталось время, то предлагается повторить  условные  обозначения,
нарисовав на доске последовательную цепь, состоящую из  лампочки,  источника
питания, выключателя.
      Этап 5. Постановка домашнего задания  (не более 2  мин.).  Подготовить
короткое сообщение (письменно) «Работа бытовых  приборов»  (каждый  учащийся
решает сам, о каком приборе он подготовит сообщение, работу можно  выполнять
командами, повторяться нельзя).
      Этап 6. Рефлексия (не более 3 мин). Фронтальный опрос: за что могли бы
похвалить свою команду?
      Этап 7. Подведение итогов. 1 минута
      Выставление оценок за сборку схем и ответы. Краткое подведение  итогов
урока.

      Урок    2.    Составление    электрических     схем     (параллельное,
последовательное, смешанное соединение). Работа бытовых приборов.
      Этап 1. Мотивационный (создание ситуации успеха).
      Урок начинается с приветствия  и  объявления  темы,  постановки  цели,
проверки учащихся и их готовности (не более 1 мин.).
       Затем происходит демонстрация того, что учащиеся уже знают, умеют.  В
данном случае они рассказывают о принципе  работы  бытовых  приборов.  Опрос
можно проводить фронтально или вызвать к доске  на  оценку.  Время  –  до  5
минут.
      Этап 2. Ситуация «разрыва»  -  постановка  учебной  задачи,  во  время
выполнения которой учащиеся сталкиваются с новой  для  себя  ситуацией.   Не
более 3 минут.
      Учащихся хвалят за  умение  найти  информацию.  А  затем  предлагается
ответить на  вопрос:  как  наши  стиральные  машины,  микроволновые  печи  и
холодильники подают нам сигнал о том, что они закончили выполнение  действия
или напоминают о проблемах (не подключили воду, забыли закрыть  холодильник)
и т.д.? Что за устройство находится  внутри  бытовой  техники?  Принцип  его
работы?
      Для ответа на вопрос учащимся  предлагается  разделиться  на  команды.
Выбираются капитаны. Капитаны получают наборы (от 4 до 6 на  класс,  в  одну
команду входит 4-5 человек), проверяют комплектность.
      Этап 3. Решение учебной задачи.  Время на работу 10-15 минут. Учащимся
даются задания, в которых используется  интегральная  схема  -  №  45  –  68
(какая команда сколько успеет)   -  см.  стр.  6-7   книги  2  методического
пособия конструктора.
      Этап 4. Уточнение и конкретизация. 10-15 минут.
      После того, как учитель объявил, что время на  собирание  схем  вышло,
учащиеся должны собрать конструкторы, проверить комплектность и  записать  в
тетрадь  определение  интегральной  схемы,  которое  дано  на  с.7   пособия
(выделено синим цветом).  Сдача конструкторов капитанами.
      Затем учащиеся должны ответить на  вопрос,  который  был  поставлен  в
начале урока.  Обычно  учащиеся  объясняют,  что  в  бытовых  приборах  есть
интегральная схема, звуки на  которую  записаны  заранее.  Можно  предложить
учащимся  по памяти нарисовать схему на доске, разобрать ошибки. Если  класс
работает быстро, то можно предложить наиболее  сильным  учащимся  на  основе
имеющихся знаний составить схему музыкального звонка, зарисовав ее на  доске
(см. № 18  на  с.4),  затем  продемонстрировав  классу  собранную  схему  на
конструкторе.
      Теория, которую учащиеся должны были записать в  тетрадь:   в   память
интегральной схемы записаны музыкальные мелодии.  Если  подсоединить  к  ней
дополнительные электронные компоненты, то можно услышать музыку и звуки.
      Этап 5. Постановка домашнего задания  (не более  1  мин.).  Знать  как
можно больше электрифицированных инструментов (устно).
      Этап 6. Рефлексия (не более 3 мин).  Попросить учащихся построиться  в
шеренгу, но так, чтобы
      - справа оказался тот, кто  лучше  всех  понял  сегодняшний  материал,
замыкает шеренгу слева  -  тот, кто не усвоил материал;
      - уходит с урока в  хорошем  настроении  (справа)  и  с  самым  плохим
настроением (слева).
      Учитель наблюдает, где  больше  всего  учащиеся  "толкаются",  пытаясь
найти свое место, делает выводы об уроке.
      Этап 7. Подведение итогов. 2 минуты
      Выставление оценок за сборку схем и ответы. Краткое подведение  итогов
урока.

      Урок 3. Электрофицированные инструменты. Использование  электроэнергии
для освещения.
      Этап 1. Мотивационный (создание ситуации успеха).
      Урок начинается с приветствия  и  объявления  темы,  постановки  цели,
проверки учащихся и их готовности (не более 1 мин.).
      Проверка домашнего задания  –  своеобразная   демонстрация  того,  что
учащиеся уже знают. Домашнее  задание  проверяется  в  игровой  форме  (игра
"Аукцион").
      Учитель:
      - Давайте представим себя на аукционе. Кто знает, что это такое?  (Как
правило, учащиеся говорят, что выставляется редкий товар,  называется  цена.
Кто назовет самую большую цену или скажет последним, после него  уже  ничего
не предлагают, тот и выиграл).  Наш  аукцион  имеет  небольшое  отличие.  Вы
будете называть электрофицированные инструменты.  Не  повторяться!  Слушайте
друг друга внимательно.  Если один из вас назовет больше всех слов, и  никто
ничего не сможет добавить после слова (раз, два, три, принято!),  он  станет
победителем. Вам  понятны  правила?  Нужно  ли  что-то  уточнить?  (Учащиеся
задают вопросы, учитель отвечает – не более 1 мин). Начинаем игру! Время  на
игру – до 5 минут.  Победитель  поощряется  пятеркой  или  освобождением  от
домашнего задания.
      Этап 2. Ситуация «разрыва»  -  постановка  учебной  задачи,  во  время
выполнения которой учащиеся сталкиваются с новой  для  себя  ситуацией.   Не
более 3 минут.
      Учащихся  хвалят  за  знание  инструментов.   Предлагается  перейти  к
следующему вопросу – освещение.
      Учитель:
      -  Вы   очень  хорошо  справились  с  домашним  заданием,  узнали   об
электрофицированных инструментах. Давайте поговорим об  освещении.  Уличном!
Все видели уличный фонарь? Скажите, а кто его зажигает и  отключает?  Раньше
была такая профессия – фонарщик. А  сейчас?  (Обычно  учащиеся  дают  разные
варианты ответов, например, электрик  включает  и  выключает  рубильник,  на
станции кнопочку нажимают, там есть механизм, который зависит  от  света  на
улице,  особенно  продвинутые  говорят   о   светодиодах,   фоторезисторах).
Наблюдали вы хоть раз такую картину: на улице  солнце,  а  фонари  работают.
Или на улице темно, а фонари не зажглись, причем  не один, а все  на  улице.
Почему это произошло? Чаще этот вопрос ставить  в  тупик,  учащиеся  говорят
"кнопочка сломалась". Им предлагается  выяснить  это  прямо  сейчас,  собрав
схему "Автоматический уличный фонарь".
      Как обычно,  учащиеся работают  команды  по  4-5  человек.  Выбираются
капитаны. Капитаны получают наборы, проверяют комплектность.
      Этап 3. Решение учебной задачи.  Время на работу 15 минут.
      Используется Методическое пособие конструктора  (книга  2)   -  №  301
(стр. 27) – "Автоматический уличный фонарь"  затем предлагается ответить  на
поставленные вопросы. Во время демонстрации  выполненной  работы  учащимися,
учитель обращает их внимание на работу реостата.
      После сборки схем  учащиеся,  воспользовавшись  методическим  пособием
конструктора  (книга  1,  стр.  17-21),  конспектируют  в  тетрадь  основные
понятия: лампочка, светодиод, читают об истории вопроса.
      Этап 4. Уточнение и конкретизация. 10 минут.
      После того, как учитель объявил, что время на  собирание  схем  вышло,
учащиеся должны собрать конструкторы, проверить  конспекты, капитаны  должны
сдать конструкторы.
      Затем учащиеся должны ответить на  вопрос,  который  был  поставлен  в
начале урока.
Учитель поправляет, комментирует, обращает  внимание  на  реостат.  Подводит
итог, что нет никакого "товарища с рубильником", "нет кнопочки на  станции",
работает схема, должны быть исправны  фоторезистор  и  реостат.  Проверяется
конспект (фронтально устно или выборочно берется тетрадь).
      Теория, которую учащиеся должны были записать в тетрадь:
      1. Лампочка – уменьшительное от  слова  лампа,  которое  произошло  от
греческого слова, которое в переводе означает  светильник.  Принцип  работы:
при прохождении электрического тока через вольфрамовую нить она  нагревается
и начинает  светиться.  Нить  накала  держится  на  специальных  держателях,
температурный  коэффициент  расширения  которых  совпадает  с  коэффициентом
расширения стекла. Для уменьшения испарения нити  колбу  наполняют  инертным
газом.   Лампочка  появилась  благодаря  Александру  Николаевичу   Лодыгину,
который в 1872 году основал компанию  "Русское  товарищество  электрического
освещения Лодыгин и Ко", а в 1873 году в Санкт-Петербурге и Одессе  зажглись
фонари  с  его  лампами  накаливания.  Свою  лампу  с   вольфрамовой   нитью
накаливания А.Н.Лодыгин запатентовал в 1897 г. Эдисон же создал  лампочку  с
цоколем,  пригодную для домашней эксплуатации.
      2.  Светодиод – это не  лампочка,  это  электронный  полупроводниковый
прибор,   который   начинает   светиться   при   прохождении   через    него
электрического тока. Впервые свечение полупроводников наблюдал и  исследовал
в 1923 году Олег Владимирович Лосев. Светодиоды  используют  в  компьютерах,
бытовой технике, в автомобилях - задние фонари, поворотные огни, фары,  свет
в салоне, в мобильных телефонах – подсветка клавиш, дисплея, фотовспышка,  в
современных светофорах и дорожных знаках, информационные табло на  вокзалах,
стадионах и других общественных местах.
      Этап 5. Постановка домашнего задания  (не более 1  мин.).  Подготовьте
короткое  сообщение  о  том,   с   какими   экологическими   проблемами   мы
сталкивается из-за появления в нашей жизни электроэнергии, освещения.
      Можно подсказать учащимся, что строятся линии электропередач,  которые
излучают электромагнитные волны.
      Этап 6. Рефлексия. Подведение итогов  (не  более  3  мин).   Попросить
учащихся найти свой угол в  классе  (лучше  разместить   заранее  цифры  или
цветовые карточки).
      1 (красный) занимают те, кто узнал что-то новое на уроке,
      2 (зеленый) занимают те, кто повторил то, что знал раньше,
      3  (желтый)  занимают  те,  кто  хотел  бы   почитать   дополнительную
информацию,
      4 (синий) занимают те, кто очень устал.
      Учитель наблюдает, где  больше  всего  учащиеся  "толкаются",  пытаясь
найти свое место, делает выводы об уроке. Учащимся предлагается занять  свои
места в классе.
      Этап 7. Подведение итогов. 2 минуты
      Кратко подводятся  итоги  рефлексии,  объявляются  оценки,  подводятся
итоги урока.

      Урок 4. Электромагнитное реле. Электронагревательные приборы.
      Этап 1. Мотивационный (создание ситуации успеха).
      Урок начинается с приветствия  и  объявления  темы,  постановки  цели,
проверки учащихся и их готовности (не более 1 мин.).
       Затем происходит демонстрация того, что учащиеся уже знают, умеют.  В
данном случае они  рассказывают  об  экологических  проблемах,  связанных  с
электротехническими работами. Опрос можно проводить фронтально  или  вызвать
к  доске  на  оценку.  Сделать  вывод  о  необходимости  соблюдать   технику
безопасности, заботиться об экологии. Время – до 6 минут.
      Этап 2. Ситуация «разрыва»  -  постановка  учебной  задачи,  во  время
выполнения которой учащиеся сталкиваются с новой  для  себя  ситуацией.   Не
более 3 минут.
      Учащимся предлагается посмотреть на устройство. Подумать и ответить, в
каких приборах встречается данное устройство.
      [pic]
      Заострить внимание на работе электронного конструктора, в каких схемах
они встречали элемент? Для чего он нужен? В каких схемах встречается,  какую
роль выполняет? Объясните роль реостата.
      Для ответа на вопросы учащимся предлагается  разделиться  на  команды.
Выбираются капитаны. Капитаны получают наборы (от 4 до 6 на  класс,  в  одну
команду входит 4-5 человек), проверяют комплектность.
      Учащимся предлагается выполнить задания – собрать схемы. В ходе работы
они должны найти ответ на вопрос.
      Этап  3.  Решение  учебной  задачи.   Время  на   работу   15   минут.
Используется Методическое пособие конструктора (книга 2)
      Учащиеся выполняют практические задания (сколько успеют):
       № 270  ("Роль  реостата").  К  заданию  дан  теоретический  материал,
который они конспектируют в тетрадь.
      № 282 ("Датчик движения").
      № 299 ("Лампа с регулируемой яркостью").
      № 317 ("Автоматический маяк")
      Этап 4. Уточнение и конкретизация. 10 минут.
      После того, как учитель объявил, что время на  собирание  схем  вышло,
учащиеся  должны  собрать  конструкторы,  проверить   комплектность,   сдать
конструктору учителю. Затем учащиеся должны  ответить  на  вопросы,  которые
были поставлены в начале урока.
      Теория, которую учащиеся должны были записать в тетрадь:
      Реле — это элемент автоматического устройства, который при воздействии
на его вход внешних  физических  явлений  скачкообразно  принимает  значение
выходной величины.
      Электромагнитное реле реагирует на изменение  каких-либо  определенных
параметров  замыканием  или  размыканием  своих  контактов. Электромагнитные
реле характеризуются следующими основными параметрами:
    • напряжением (током) втягивания, т. е. наименьшим значением напряжения
      (или тока) на зажимах катушки реле, при котором якорь втягивается;
    • напряжением (током) отпадения - наибольшим значением напряжения (или
      тока) на зажимах катушки реле, при котором происходит отпадение якоря;
    • коэффициентом возврата реле - отношением напряжения (тока) отпадения к
      напряжению (току) втягивания.
      При регулировании реостата ток изменяется, и  стрелка  микроамперметра
отклоняется. Реостат представляет собой резистор  с  тремя  контактами.  Два
контакта, как у обычных резисторов, третий соединен  с  подвижной  частью  –
ползунком. В схемах он включается  или  всеми  тремя  контактами  или  одним
крайним  контактом  и  контактом  ползунка.   Изменяя   положение   ползунка
реостата, мы увеличиваем  или  уменьшаем  его  сопротивление  электрическому
току.
      Учащиеся объясняют схемы. Можно попросить их привести примеры,  где  в
жизни они встречают подобные схемы.
      Как работают электронагревательные приборы? Какие приборы  вы  знаете?
Есть  ли  там  знакомые  вам  устройства  и  элементы?   (Выслушать   ответы
учащихся).
      Этап 5. Постановка домашнего задания  (не более 1  мин.).  Подготовить
сообщение  "Защита от излучения приборов в быту".
      Этап 6. Рефлексия (не более 3  мин).   Предложить  учащимся  похвалить
себя, определив, какой ряд сделает это быстрее. Учащиеся  должны  быстро  по
цепочке сказать, за что бы они могли похвалить себя на уроке.  Каждому  ряду
дается не более 30-40 сек. Похвалить учащихся.
      Этап 7. Подведение итогов. 1 мин.
      Выставление оценок за сборку схем и ответы.
      Урок 5. Элементная база радиоэлектроники.
      Этап 1. Мотивационный (создание ситуации успеха).
      Урок начинается с приветствия  и  объявления  темы,  постановки  цели,
проверки учащихся и их готовности (не более 1 мин.).
       Затем происходит демонстрация того, что учащиеся уже знают, умеют.  В
данном случае они рассказывают о том, как защититься от  излучения  приборов
в быту.  Время – до 6 минут.
      Этап 2. Ситуация «разрыва»  -  постановка  учебной  задачи,  во  время
выполнения которой учащиеся сталкиваются с новой  для  себя  ситуацией.   Не
более 3 минут.
      Вы только что в своих докладах говорили о телевизоре. А  кто-нибудь  в
детстве видел разобранный телевизор? Или, может быть,  заглянул  под  крышку
корпуса компьютера, разобрал другой  прибор?  Как  правило,  такие  учащиеся
находятся. И что вы там увидели?  Обычно  учащиеся  говорят,  что  там  были
"цветные кнопки" или "короткие провода с зеленым, красным сверху".
      Так выглядят  внутри телевизор, компьютер, обычный сотовый  телефон  и
радиоприемник
      [pic]
      [pic]

      [pic][pic]

      Встречались ли вам во время работы с конструктором похожие детали? Как
они называются? Посмотрите в книгу № 1, она синего цвета.  Назовите  детали,
которые составляют элементную базу  радиоэлектроники.  Запишите  названия  в
тетрадь. (Резисторы, проводники, катушка индуктивности,  конденсатор,  диод,
транзистор, тиристор).  А теперь нам понадобиться книга 2.
      [pic]

      Представьте, что вы на корабле, который  терпит  бедствие.  С  помощью
какого средства и как вы сможете передать сигнал SOS? (телеграфный  аппарат,
азбука Морзе).  А какой прибор позволит вам узнать,  что  делается  в  мире?
(радио). Вот вы сейчас с помощью конструктора и сделаете эти приборы!
      Этап  3.  Решение  учебной  задачи.   Время  на   работу   20   минут.
Используется Методическое пособие конструктора (книга 2)
      Учащиеся выполняют практические задания (минимум  2):
     1) № 546 ("Изучение азбуки Морзе").
     2) № 385 ("Аварийная радиостанция")
     3) № 477 ("Радиоприемник диапазона FM с автоматической  настройкой  на
        станции")
      4) для тех, кто хорошо разбирается в схемах и быстро собрал предыдущие
схемы, можно предложить собрать диктофон (страница  70  в книге 1)
      Этап 4. Уточнение и конкретизация. 7 минут.
      После того, как учитель объявил, что время на  собирание  схем  вышло,
учащиеся  должны  собрать  конструкторы,  проверить   комплектность,   сдать
конструктору учителю. Затем учащиеся должны ответить, какие детали  из  тех,
что они увидели в пособии в начале урока, они узнали  в  своих  схемах,  для
чего эти детали нужны.
      (Выслушать ответы учащихся).
      Этап 5. Постановка домашнего задания   (не  более  1  мин.).  Привести
пример аналогового автомата в быту или на производстве (устно).
      Этап 6. Рефлексия (не более 1 мин).
      Нарисовать на доске гору. Гора символизирует понимание учащимися  темы
"Электротехнические работы". Учащимся предлагается  поставить   магнит  (или
написать мелом букву "Я") в любом месте  горы  в  зависимости  от  того,  на
сколько  хорошо  или  плохо  они  поняли   изучаемую   тему.   Должно   быть
достаточное количество магнитов или мела.
      Этап 7. Подведение итогов. 1 мин.
      Выставление оценок за сборку схем. Подведение итогов рефлексии и урока
в целом.
      Урок 6. Простейшие аналоговые автоматы в быту и на производстве.
      Этап 1. Мотивационный (создание ситуации успеха).
      Урок начинается с приветствия  и  объявления  темы,  постановки  цели,
проверки учащихся и их готовности (не более 3 мин.).
       Затем происходит демонстрация того, что учащиеся уже знают, умеют.  В
данном случае  они  приводят  примеры  аналоговых  автоматов  в  быту  и  на
производстве.
      Итак, мы с вами поняли, что аналоговые схемы работают с напряжением  и
токами различных уровней, изменяющихся во времени не прерываясь.
      Этап 2. Ситуация «разрыва»  -  постановка  учебной  задачи,  во  время
выполнения которой учащиеся сталкиваются с новой  для  себя  ситуацией.   Не
более 2 минут.
      Учащимся предлагается провести соревнование между  командами,  которое
позволит выяснить,  кто  лучше  других  научился  разбираться  в  аналоговых
схемах. Учащимся будет задаваться условие, ответ на поставленный вопрос  они
найдут, собирая схему. За каждую  схему,  которую  команда  собрала  быстрее
остальных,  учащиеся  получают  2  жетона   (можно   использовать   наклейки
смайликов, которые наклеиваются на  лист  с  фамилиями  учащихся).  Учащиеся
показывают схему и объясняют ее действие. За каждую схему,  которую  команда
собрала (хотя и не быстрее всех) в установленное время  –  1  жетон.  Жетоны
выдаются командам во время сборки схем.
      ВОПРОС:
      Время – послевоенное. Место   -  небольшая  страна  в  Южной  Америке.
Эмигрировавшие немцы построили бункер.  Его  искали  многие  разведчики,  но
никто из них не возвращался назад. Известно, что разведчик  находил  бункер,
зажигал свет, но до конца тоннеля не  доходил,  так  как  на  него  нападали
свирепые псы. В то же время хозяева бункера спокойно  заходили  и  выходили.
Известно, что с  псами  они  не  контактировали.  И  только  один  разведчик
догадался, в чем было дело. Он не только нашел бункер и вошел в него,  но  и
вышел через какое-то время целым и невредимым. Последняя  решетка  закрылась
перед свирепыми мордами собак, бегущими по  его  следу.  Известно,  что  ему
удалось спастись, так как  он  понял  принцип  работы  электрической  схемы,
которая приводилась в действие при открывании и  закрывании  замков-решеток.
Узнайте и вы этот секрет.
      Этап 3. Решение учебной задачи.  Время на работу 20  минут.  Ответ  вы
узнаете,  собрав  схему  под  №  555    (книга   2   методического   пособия
конструктора – лампа с выдержкой времени).  Ответ:  решетки  поднимались  по
сигналу с задержкой времени. Разведчик шел с определенной  скоростью,  тогда
решетки открывались перед  ним  и  закрывались  после  него.  Если  нарушить
скорость, то можно было не успеть к следующему проходу. Когда  лампа  гасла,
открывался проход для собак.  Тем, кто быстро собрал схему  можно  дать  еще
одну - №  557 (изменяемая выдержка включения и выключения лампы).
      Ситуация «разрыва» - постановка учебной задачи,  во  время  выполнения
которой учащиеся сталкиваются с новой для себя ситуацией,  затем  идет  этап
разрешения задачи.
      Молодцы!  Загадку  бункера  вы  отгадали.   Теперь   давайте   поможем
разведчику быстро попасть на нужный этаж.  Бункер  под  землю  уходил  на  8
этажей! Откройте страницу 63 пособия 2 конструктора и соберите схему  под  №
690 (у  вас  должен  загореться  индикатор  с  цифрой  1).  Как  только  ваш
разведчик окажется на первом  этаже,  помогите  ему,  собирая  нужные  схемы
упражнений (они даны под  №  691  –  699),  добраться  до  нужного  этажа  –
например,  6.  Чей  разведчик  первым  окажется  на  нужном  этаже?  Давайте
проверим!
      Похвалить учащихся за  быструю  сборку   схем.  Для  тех,  кто  быстро
собираем, можно предложить собрать схему не только 6, но  и  других  этажей,
которые они выберут сами.
      Ситуация «разрыва» - постановка учебной задачи,  во  время  выполнения
которой учащиеся сталкиваются с новой для себя ситуацией,  затем  идет  этап
разрешения задачи.
      Наш разведчик не просто  попал  в  бункер,  узнал  его  секрет,  но  и
прихватил с собой «языка», который может поделиться ценной  информацией.  Но
как  узнать,  говорит  ли  он  правду?  Какой  прибор  поможет  это  узнать?
Правильно, детектор лжи. Вот  мы  его  сейчас  и  соберем!  №  544  книги  2
методического пособия конструктора (или № 284). Схемы отличаются тем, что  в
одной  из  них  меняется  звук,  а   в   другой   на   изменения   реагирует
микроамперметр.
      Этап 4. Уточнение и конкретизация. 7 минут.
      После того, как учитель объявил, что время на  собирание  схем  вышло,
учащиеся  должны  собрать  конструкторы,  проверить   комплектность,   сдать
конструкторы, сосчитать количество жетонов. В таблице на доске  записывается
количество очков  каждой  команды,  равное  количеству  полученных  жетонов.
Далее учащимся предлагается заработать дополнительные очки.  Команды  должны
объяснить, какие схемы они узнали, где в жизни встречаются подобные схемы.
      Этап 5. Постановка домашнего задания  (не более 2  мин.).  Записать  в
тетрадь, чем аналоговые схемы отличаются от логических.
      Этап 6. Рефлексия (не более 4 мин).  Предложить учащимся высказаться о
том, чему они научились на этом уроке.  Как  работала  команда?  Что  у  них
получилось, а над чем еще нужно поработать?
      Этап 7. Подведение итогов. 2 минуты
      Команда,  набравшая  самое  большое  количество  баллов,   объявляется
победителем, ей можно выставить  пятерки.  Затем  выставляются  оценки  всем
остальным, кратко подводятся итоги урока.

      Урок 7. Составление электрических схем.
      Этап 1. Мотивационный (создание ситуации успеха).
      Урок начинается с приветствия  и  объявления  темы,  постановки  цели,
проверки учащихся и их готовности (не более 3 мин.).
       Затем происходит демонстрация того, что учащиеся уже знают, умеют.  В
данном случае они рассказывают об аналоговых и логических  схемах  (проверка
домашнего задания).
      Аналоговые схемы работают с напряжением и  токами  различных  уровней,
изменяющихся во времени не прерываясь. А вот цифровые схемы работают  только
с  логическими  уровнями,  то  есть   оперируют   логическими   «нулями»   и
«единицами». 0 – отсутствие напряжения или тока, 1 – наличие напряжения  или
тока. Любые цифровые микросхемы (даже самого  мощного  компьютера)  строятся
на основе  простейших  логических  элементов  «НЕ»,  «ИЛИ»,  «И».  Просто  в
микропроцессорах таких элементов несколько миллионов.
      Этап 2. Ситуация «разрыва»  -  постановка  учебной  задачи,  во  время
выполнения которой учащиеся сталкиваются с новой  для  себя  ситуацией.   Не
более 10 минут.
      Мы с вами посмотрим принцип работы  на  простых  логических  схемах  –
№ 674, 675 и 676 книги  2  методического  пособия.  Все,  кто  находятся  на
первом ряду, собирают элемент И (№ 674), на втором  –  ИЛИ  (№  675),  а  на
третьем – НЕ  (№  676).  Собравший  первым,  демонстрирует  классу  схему  и
поясняет ее. Затем учащиеся демонстрируют друг другу собранные схемы.
      Молодцы! А теперь давайте найдем в пособии ошибку! Сейчас вы  соберете
схему № 686. Затем посмотрите задания № 687, 688. Найдите  ошибку  в  схеме,
исправьте ее.
      Этап 3. Решение учебной задачи.  Время на работу 12 минут.
      Учащиеся собирают схемы № 686,  687, если работают быстро,  то  еще  №
688. Объясняют, какая ошибка допущена в пособии.
      Этап 4. Уточнение и конкретизация. 7 минут.
      После того, как учитель объявил, что время на  собирание  схем  вышло,
учащиеся  должны  собрать  конструкторы,  проверить   комплектность,   сдать
конструкторы.
      Объясняют, с какими схемами они работали, где в жизни они сталкиваются
с такими схемами.
      Учащимся предлагается проверить конспекты  друг  друга  за  всё  время
изучения раздела «Электротехнические работы». Предлагается выставить  оценки
каждому члену команды: 100% записей – 5,  80%  -  4,  60%  -  3,  менее  60%
записей -2. Выставляется средний балл команде за ведение конспекта.  Команды
аргументируют свои оценки.
      Этап 5. Постановка домашнего задания  (не более 2 мин.).
      Подготовить доклады о профессиях. Учащиеся должны самостоятельно  (или
объединившись  в  команды)  представить   профессию,   которая   связана   с
электротехническими работами или электронными технологиями.  Форма  рассказа
о профессии и сама профессия не должны повторяться. Кто-то использует  форму
агитбригады, кто-то с помощью компьютерной презентации, кто-то  расскажет  о
профессии с помощью плаката…
      Этап 6. Рефлексия (не более 2 мин).
   На листе бумаги обведите свою ладошку, каждый палец – это какая-то
позиция, по которой необходимо высказать свое мнение, запишите его.
    • большой – для меня важно …
    • указательный - я узнал…
    • средний - мне было интересно…
    • безымянный – моя оценка психологической атмосферы в команде…
    • мизинец – хочу себе пожелать …
      Этап 7. Подведение итогов. 4 минуты
      Подводятся итоги рефлексии, итоги урока. Выставляются и комментируются
оценки.

      Урок  8.  Профессии,  связанные  с  электротехникой   и   электронными
технологиями.
      Дополнительные  ресурсы  для  урока:  справочники  для  поступающих  в
учреждения СПО и ВПО или компьютеры/ноутбуки  с  выходом  в  интернет;  лист
ватмана, листы бумаги с клееным краем.
      Этап 1. Мотивационный (создание ситуации успеха).
      Урок начинается с приветствия  и  объявления  темы,  постановки  цели,
проверки учащихся и их готовности (не более 2 мин.).
       Затем происходит демонстрация того, что учащиеся уже знают, умеют.
      Этап 2. Ситуация «разрыва»  -  постановка  учебной  задачи,  во  время
выполнения которой учащиеся сталкиваются с новой  для  себя  ситуацией.   Не
более 15-17 минут.
      Выступления  учащихся  с  рассказами   о   профессиях,   связанных   с
электротехникой или электронными технологиями.
      Вы перечислили разные профессии. Скажите, где у нас в городе  работают
эти специалисты? На каких предприятиях? (Учащиеся называют места работы).
      Как вы думаете, какие учебные заведения готовят  данных  специалистов?
(Этот  вопрос  вызывает  затруднение  у  восьмиклассников).  Давайте  найдем
ответы в справочниках для поступающих. (Учащимся выдаются  справочники   для
поступающих в учреждения  СПО  и  ВПО,  чтобы  они  могли  найти  ответы  на
вопрос).
      Этап 3. Решение учебной задачи.  Время на работу 8-10 минут.
      Учащиеся  с помощью справочников для поступающих в  учреждения  СПО  и
ВПО (или интернет-ресурсы) находят ответы на вопросы. Задача –  назвать  как
можно  больше  учреждений,  где  можно  получить  специальности,  о  которых
говорили учащиеся в выступлениях.

      В течение 7 уроков вы выполняли профессиональные пробы. Как называется
эта специальность? Где ее можно получить? Посмотрите на рекламные  материалы
колледжей и техникумов.  Кто  назовет  специальность  и  учебное  заведение?
(Ответ: Монтажник радиоэлектронной аппаратуры и  приборов,  в  Екатеринбурге
специальность можно получить в ГАОУ СПО СО ЕТ "Автоматика").

       Этап 4. Уточнение и конкретизация. До 3 минут.
      Фронтальный опрос по основным моментам учащихся: о  каких  профессиях,
специальностях они рассказывали, какие  требования  к  человеку  предъявляют
эти профессии.
      Этап 5. Постановка домашнего задания  (не более 2 мин.).
      Познакомиться со специальностями  и  направлениями  подготовки  (1  по
выбору учащихся), используя ресурсы-интернет:
    •  техническое  обслуживание  и  ремонт  радиоэлектронной  аппаратуры  –
      колледж им.Попова;
    • радиоаппаратостроение – радиотехнический колледж им. Попова;
    • автоматизация технологических  процессов  и  производств  –  монтажный
      колледж;
    •  монтаж  и  техническая  эксплуатация  промышленного  оборудования   –
      монтажный колледж;
    • автоматика и телемеханика на транспорте – железнодорожный колледж.
Для      выполнения      задания      можно      воспользоваться      сайтом
http://www.obrazovanie66.ru/
      Этап 6. Рефлексия (не более 3 мин).
      Вот мы с вами и закончили изучать раздел «Электротехнические работы».
 Поделитесь своими мыслями о том, что было полезным, интересным.  Или о чем
вы задумались, какие свои взгляды пришлось пересмотреть. Ответ запишите на
листочках, которые затем разместите на ватмане, который мы разместили с
помощью магнитов на доске. Чем ближе ваш листочек к центру – тем больше вам
понравились уроки, чем ближе к краю, тем меньше.
      Этап 7. Подведение итогов. 3 минуты
      Подводятся итоги рефлексии, итоги урока. Выставляются и комментируются
оценки.

      Список литературы и иных источников:
      Программа Сасова И.А., Марченко А.В. Технология.  5-8  классы.  –  М.:
Вентана-Граф, 2008.
      Учебник Технология. 8 класс. – М.: Вентана-Граф, 2009
      Бахметьев А. Электронный конструктор «Знаток». Книга 1. – М., 2005.
      Бахметьев А. Электронный конструктор «Знаток». Книга 2. – М., 2005.
      http://www.obrazovanie66.ru/
      Рабочие программы. Технология 5-8 классы. / Сост. Е.Зеленецкая. –  М.:
Дрофа, 2013.
      Фото   конструктора    -    http://yandex.ru/images/search?text=знаток
конструктор&img_url
      Другие рисунки: https://yandex.ru/images/
      Фото с урока – автора.


title: Конспект урока литературы в 5 классе Н.А. Некрасов. Жизнь и творчество поэта. «Крестьянские дети»

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
             «Средняя общеобразовательная школа № 4 г. Тамбова»

                        КОНСПЕКТ УРОКА ПО ЛИТЕРАТУРЕ

                                 В  5 КЛАССЕ

                  Н.А. Некрасов. Жизнь и творчество поэта.

                             «Крестьянские дети»

                                  Подготовила: Верещагина Наталия Викторовна

                                         учитель русского языка и литературы

                                Тамбов, 2015
Тема:   Н.А. Некрасов. Жизнь и творчество поэта. «Крестьянские дети»
    Цель:    познакомить с  биографией  и  творчеством  Н.А.  Некрасова,  с
идейно-тематической направленностью стихотворения;

                                  Ход урока

I Орг. момент
II Знакомство с биографией поэта.

Вступительное слово учителя.
    Сегодня нам предстоит познакомиться с одним из выдающихся русских поэтов
– Николаем Алексеевичем Некрасовым.
          Ребята, в начальной школе вы уже  встречались  со  стихотворениями
Н.А.Некрасова.
- Вспомните, какие стихотворения Н.А. Некрасова вы знаете?
- Почему вам запомнилось именно эти стихи?
                                                  Стихи мои! Свидетели живые
                                                       За мир пролитых слез!
                                                Родитесь вы в минуты роковые
                                                               Душевных гроз
                                                 И бьетесь о сердца людские,
                                                          Как волны об утес.
                                                                Н.А.Некрасов
- Ребята, как вы понимаете строки эпиграфа?
- Почему именно с этих строк хотелось бы начать наш урок?

2. Слово учителя (или подготовленное сообщение ученика).
      Николай  Некрасов  родился  в  местечке   Немирове   Камене-Подольской
губернии 28 ноября  (10  декабря)  1821  году.  После  отставки  отца  семья
переехала в родовое поместье Грешнево Ярославской  губернии,  где  и  прошло
детство  будущего  литератора.   Картины   подневольной   жизни   крепостных
крестьян, труд бурлаков, самодурство отца,  безропотное  терпение  матери  –
все это с ранних лет пробудило в душе Николая  Некрасова  чувство  протеста,
желание добиться справедливости в этом мире,  достичь  свободы  для  всех  и
каждого.
      Ощутив в себе поэтический дар и  презрев  запреты  отца,  Н.А.Некрасов
уехал в Петербург и вместо военной  карьеры  стал  заниматься  исключительно
литературным  творчеством:  он  писал  стихи   и   поэмы,   был   постоянным
сотрудником  журнала  «Пантеон  русского  и  всех  европейских  театров»   и
«Литературной газеты», писал  критические  статьи  и  рецензии,  а  затем  –
рассказы, повести, очерки о тех людях, с  кем  ему  довелось  встретиться  в
университете, во время своих скитаний «по углам». В 1843 году вышел  в  свет
автобиографический  роман   Н.А.Некрасова   «Жизнь   и   похождения   Тихона
Тросникова».
      С  середины  40-х  годов  XIX  века  началась   журнально-издательская
деятельность  Н.А.Некрасова.  Сначала  он  выпускает  альманахи,   а   потом
редактирует журнал «Современник», в котором и  было  напечатано  большинство
его стихотворений.
      Целью своего литературного творчества Некрасов считал служение идеалам
свободы, правды и справедливости, именно поэтому его похороны  в  1878  году
превратились  в  многотысячное  шествие,  в  котором  приняли  участие   как
литераторы и студенты, так и простые люди: крестьяне,  ремесленники,  жители
городских окраин.
      Главной  заслугой  Николая  Алексеевича  Некрасова  оказался  вклад  в
создание  новой  реалистической  поэзии,  проникнутой  любовью  к   простому
народу, пробуждающей гражданское и социальное  сознание.  Его  стихотворения
выражают те мысли и чувства, которые волновали многих людей 60-х  годов  XIX
века: скорбь о тяжелой судьбе трудящихся и вера в  лучшее  будущее  русского
народа. Народ, его внутренняя духовная красота и  сила  –  основной  предмет
поэтизации в творчестве  Некрасова.  Современники  поэта  писали:  «…с  этим
народом  Некрасов  впервые  познакомил  нас  и,  что  самое  главное,  сумел
заставить нас понять  и  полюбить  всех  этих  Власов,  школьников,  Арин  –
солдат, всех этих баб, замерзающих в поле, ребят, возящих дрова  из  лесу  в
шестилетнем возрасте, и, полюбив их, мы горячо привязались и к поэту».
      Рисуя картины трудовой жизни крестьян, поэт использовал особый, внешне
близкий простонародному, язык. В нем немалое место  отводится  пословицам  и
поговоркам, метким сравнениям, шуткам, мастерски  написанным  диалогам.  Сам
поэт  говорил:  «Нужно  чтобы  словам  было  тесно,  а  мыслям   просторно».
Действительно, для  его  стихов  характерно  использование  короткой  фразы,
точно отражающей мысль. Однако за каждым предложением –  множество  намеков,
позволяющих «додумать» сказанное.
      Исключительное внимание поэт уделял в своих произведениях  изображению
природы,  показывая  ее  могучее  влияние  на  мысли,  чувства  и   поступки
человека. Поэт  искусно  соединяет  пейзаж  с  сюжетом,  оживляя  описаниями
природы события из жизни героев.
      Тема природы у Н.А. Некрасова существует не сама по себе, а в единстве
с человеком. Его поэтические картины передают настроение поэта. Часто в  них
присутствует человек, ребятишки,  собирающие  грибы  -  в  основном  простой
народ. Некрасов хорошо знал жизнь крестьян, умел в своих  стихах  передавать
их чувства, мысли.

   III Чтение стихотворения «Крестьянские дети»

1.Выразительное чтение стихотворения Некрасова «Крестьянские дети».
учителем.

2.  Беседа  с  элементами  выразительного  чтения,  пересказа  и  словесного
рисования.
- Каким настроением проникнуто все стихотворение Н.А.Некрасова?
- На какие части можно разделить стихотворение?
1.Охотник рад возвращению в родную деревню.
2.Деревенские ребятишки разглядывают незнакомого барина.
3.Воспоминания охотника о детстве, забавах с крестьянскими детьми.
4.Раздумья о детском труде.
5.Встреча поэта с «мужичком» Власом.
6.Представление Фингала для деревенских зрителей.
7. Проза разлучает с крестьянскими детьми.

- О каком времени года говорится в самом  начале  произведения?  Как  вы  об
этом догадались?
- Для чего автор вводит в эту часть диалог?
3. Чтение стихотворения учениками.

  IV. Беседа по тексту

- Что можно сказать о характере каждого участника этого  диалога?  Объясните
это своими словами.
- Каким видится вам рассказчик? Опишите его.
- Каково отношение автора к крестьянским детям в первой части произведения?
- Подтверждается ли  это  отношение  во  второй  –  монологической  части  –
стихотворения? Как? Проиллюстрируйте свой отчет цитатами из текста.
- Как понять некрасовские слова, взятые в кавычки: «низкого сорта люди»?
- Почему поэт говорит о том, что завидует им?  Только  ли  из-за  того,  что
дети крепостных крестьян не ходят в школу и их не кто не  балует,  не  дарит
им дорогие подарки? («…Ни науки, ни неги / Не ведают в детстве они».)
- Влияет ли природа, окружающая  среда  на  формирование  личности  ребенка?
Докажите это. Приведите свои примеры.
- Можно ли утверждать, что все проходящие  мимо  люди:  нищие  богомольцы  и
обеспеченные  горожане  в  экипажах,  рабочие   и   купеческие   приказчики,
крестьяне, отпущение на оброк, - так или иначе, влияли  на  развитие  самого
автора-рассказчика и  его  друзей  в  детстве?  Аргументируйте  свой  ответ,
приведите цитаты из текста стихотворения.
- Почему рассказчик, увлекшись, постепенно «перешел» из  лета  в  зиму?  Для
чего он описывает процесс приобщения  маленького  крестьянского  мальчика  к
труду?
-Почему сегодня совсем иначе  мы  воспринимаем  давно  знакомый  отрывок  из
этого стихотворения Н.А.Некрасова – «Однажды, в студеную зимнюю пору…»?
- Почему рассказчик сравнивает маленького Власа с его  конем  и  дровнями  с
детским театром или картонной картиной?
- Почему так серьезен маленький Влас?
- Почему эта картина вызывает  у  рассказчика  улыбку?  Он  насмехается  над
ребенком? Или иронизирует? Может быть, он смеется над  крестьянским  трудом?
Тогда почему сразу же после воспоминания о встрече  с  маленьким  тружеником
поэта говорит о русском национальном характере? Зачитайте эти строки.
- Как вы понимаете слова зимнего солнца холодный огонь»?
- Разве огонь может быть холодным? Какое значение  этого  слова  употребляет
поэт?
- Какие еще эпитеты и метафоры встречаем в этом отрывке?
- Почему интонация  последней  строки  данного  отрывка  снова  приподнятая,
мажорная? Чем это можно объяснить?
- Чему посвящена последняя часть данного стихотворения? Расскажите, с чем  в
ней идет речь?
- Как характеризуется эта  часть  самого  рассказчика?  Аргументируйте  свой
ответ.
-  Какие  художественные  сравнения  делают  стихотворение   запоминающимся?
Найдите их в тексте.
-   Отметьте   в   тексте   стихотворения   «Крестьянские   дети»    примеры
выразительных, эмоциональных и ярких эпитетов.
- Какова в этом стихотворении роль пейзажа?
- Можно ли утверждать, что в этом  произведении  Н.А.Некрасова  есть  сюжет?
Каков он?
      Сюжет (фр. sujet – предмет) – изображенные в литературном произведении
события.

      5. Беседа с элементами анализа
         ← Ребята, давайте проанализируем как построено стихотворение?
         ← Сначала рассказывается о жизни автора произведения в  деревне  –
           типичной «летней» жизни русского барина, затем  следует  плавный
           переход к рассказу о крестьянских детях.
         ← После диалога юных «шпионов» рассказчик  вспоминает  собственное
           детство,  проведенное  в   деревне   в   компании   крестьянских
           ребятишек. Здесь он описывает  и  радости  детства  крестьянских
           детей, и радость  приобщения  к  труду,  и  смену  времен  года,
           отражающуюся на быте крепостных крестьян.
         ←  Далее  автор  размышляет  о  горькой  участи  детей  крепостных
           крестьян, их раннем тяжком труде, возможной ранней смерти. Но на
           фоне грустного рассказа вдруг вспоминает о встрече  с  маленьким
           дровосеком  Власом.  После  этого  «звучит  гимн»  крестьянскому
           детству и русскому национальному характеру.
         ← В заключительной  части  рассказчик  вновь  возвращается  к  дню
           «сегодняшнему» - к встрече с юными «шпионами».
      После этого вводим понятие «композиция произведения»: для 5 класса это
– построение произведение.
      Композиция  (лат.componere  –  складывать,   строить)   –   построение
произведения, соотношение, расположение его частей.
      V. Домашнее задание: выразительное чтение стихотворения, вопросы  стр.
205-206

Использованная литература:

   1. Беломестных  О.  Б.,  Корнеева  М.  С.,  Золотарева  И.  В.  Поурочные
      разработки по литературе: 5 класс / О. Б. Беломестных, М. С. Корнеева,
      И. В. Золотарева. - М.: ВАКО, 2002. - с. 322.

   2. Еремина О.А. Поурочное планирование по литературе: 5 кл.: Методическое
      пособие  к  учебнику-хрестоматии  Коровиной  В.Я.   и   др.    -   М.:
      Просвещение, 2006.

   3. Русский язык. Литература. Педагогический опыт. ИМБ. Выпуск 1. М.: Изд-
      во «Вентана граф», 2012 – с.43


Презентация "Проектирование и оформление бланка распорядительного документа"