title: Презентация "Аутогенная тренировка. Психомышечная и психорегулирующая тренировки" 11 класс

extracted_text:
Аутогенная тренировка. Психомышечная и психорегулирующая тренировки.
Презентацию по проекту
  подготовила ученица 11а класса
Старовойтова Екатерина
Аутогенная тренировка
Аутогенная тренировка - активный метод психотерапии, психопрофилактики и психогигиены, направленный на восстановление динамического равновесия системы гомеостатических саморегулирующих механизмов организма человека, нарушенного в результате стрессового воздействия. Основными элементами методики являются тренировка мышечной релаксации, самовнушение и самовоспитание.
Это метод для расслабления, психологической разгрузки и снятия нервного напряжения.
Как лечебный метод аутогенная тренировка была предложена для лечения неврозов Шульцем в 1932 г.
Аутогенная и психорегулирующая тренировка применяется:
для снижения утомления после тренировок, соревнований и восстановления спортивной работоспособности;
как метод успокоения в предстартовом состоянии и при повышенном эмоциональном возбуждении;
для мобилизации психической готовности спортсмена к максимальным спортивным напряжениям и соревнованиям;
для более быстрого засыпания.
Показания и противопоказания к применению аутогенной тренировки
Противопоказаниями для применения аутогенной тренировки являются состояния неясного сознания и бреда, в особенности бреда отношения и воздействия. Не рекомендуется во время острых соматических приступов и вегетативных кризов.
С лечебной целью аутогенная тренировка может быть применена в качестве средства для устранения состояния тревожного ожидания у больных неврозами, эмоциональной напряженности, предоперационных волнениях, страхе (невроз страха, фобии) вызывается мышечная релаксация и проводятся систематические самовнушения (формулы: «Я спокоен, всегда спокоен»). Таким образом удается предупредить, устранить или смягчить тревогу.
При лечении аутогенной тренировкой бессонницы, связанной с трудностью засыпания, вызывается состояние покоя и релаксации. Из этого состояния больной сам себя не выводит, и оно быстро переходит в сон.
Психорегулирующая (ПТР)  и Психомышечная тренировка (ПМТ) тренировка в спорте
С помощью различных форм саморегуляции можно воздействовать как на познавательные, так и на мотивационные процессы; повышать действенность мотивов и установок (например, при работе с высокими нагрузками, сопровождающейся ощущениями монотонности и сильным утомлением).
Это важно для развития боеспособности и твердости духа на тренировочном этапе, когда нельзя ожидать немедленного достижения результата, в ситуациях, субъективно воспринимаемых как рискованные или опасные, а также при мобилизации работоспособности в условиях финала или финишного спурта.

В спорте это умение является одним из решающих факторов в достижении высоких результатов. Путем саморегуляции можно на короткое время применительно к ситуации активизировать или затормозить психические процессы, а также повысить качество подготовки и эффективность выполняемой деятельности.
Принципиально психическая саморегуляция имеет две целевые установки: с одной стороны, создание максимально благоприятных психических и психовегетативных предпосылок для успешного выполнения тренировочно-соревновательной нагрузки, с другой - облегчение перехода к отдыху.
Сущность психической саморегуляции состоит в том, что чувства, накапливаемые в процессе общения с окружающей средой, и познание собственного организма человек делает предметом систематической тренировки, чтобы воздействовать на свое психическое состояние и организм в целом. Сигналом для этого могут служить ощущения тяжести тела в сочетании с мышечным расслаблением, тепла - в сочетании с испытываемым расслаблением и чувством физического комфорта. Переживание успеха может иметь продолжительное эмоциональное последействие, ведущее к построению таких же или аналогичных стратегических решений (тренировка поведения) в процессе "организации" спортивной победы.
Психорегулирующая (ПТР)  и Психомышечная тренировка (ПМТ) тренировка в спорте
Эффективность аутогенной тренировки обеспечивается следующими факторами:
Отношением спортсмена к выполнению данных упражнений (его внутренним настроем). Достижению успеха не способствует чрезмерная самоуверенность. Эффекта нельзя добиться только при помощи одного желания. Нужны систематическая работа, терпение, волевые усилия;
Успехом, достигнутым на ранней стадии тренировки, который может дезориентировать спортсмена в его отношении к занятиям, обусловить излишнюю веру в себя и неумение преодолевать трудности;
Плохими условиями самотренировки. Поэтому надо создавать спокойную обстановку, исключающую внешние помехи, способствующую расслаблению. По мере овладения методами психорегуляции можно переходить к тренировке в реальных условиях спортивной нагрузки;
Выбором метода саморегуляции, который не соответствует индивидуальной предпочтительности спортсмена. Поэтому выбор психорегулирующих средств должен производиться с большой осторожностью при постоянном контроле их эффективности;
Особенностью проявления таких личностных качеств, как внушаемость и способность к воображению.

Основной курс аутогенной тренировки по Шульцу
Прежде, чем приступить к аутогенной тренировке, необходимо подготовить место для занятия: уменьшить освещенность комнаты, постараться оградить ее от посторонних звуков. Наиболее благоприятное время для тренировки - это утренние часы (сразу после пробуждения) и вечерние (перед засыпанием). Днем можно заниматься в свободное время и желательно не менее трех-четырех раз.
Выделяют две ступени аутогенной тренировки:
низшая ступень — обучение релаксации с помощью упражнений, направленных на вызывание ощущения тяжести, тепла, на овладение ритмом сердечной деятельности и дыхания;
высшая ступень — аутогенная медитация — создание трансовых состояний различного уровня.
Для тренировки применяются следующие позы:
Поза лежа. В утренние (сразу после ночного сна) и в вечерние часы (перед сном) упражнения проводят в исходном положении лежа на спине, подложив под голову невысокую подушку. Глаза закрыты. Руки слегка согнуты в локтевых суставах и помещены вдоль тела ладонями вниз, ноги несколько отведены друг от друга и слегка развернуты кнаружи.
Поза сидя. В дневные часы, если нет условий для того, чтобы прилечь, используется "поза кучера" - сидя на стуле. Спина не касается спинки стула. Свободно расставить на полных подошвах ноги так, чтобы между бедром и голенью образовался прямой угол. Предплечья спокойно лежат на бедрах, кисти свешиваются между бедрами, не касаясь друг друга. Расслаблены все мышцы, туловище уравновешено без всякого напряжения, не перевешивает вперед. Голова с закрытыми глазами свободно упала на грудь. Весьма похоже, особенно сбоку, на задремавшего на козлах кучера.
Поза полулежа. В дневные часы упражнения можно проводить и в кресле, полулежа. Удобно откинуться на спинку кресла. Все мышцы расслаблены, руки согнуты в локтевых суставах и лежат на бедрах или подлокотниках, носки развернуты наружу, ноги свободно поставлены, глаза закрыты. Расстегнуть воротничок рубашки, пиджак, ослабить туго затянутый ремень.
Основной курс аутогенной тренировки по Шульцу
Принять удобную позу, настроиться на тренировку, отвлечься от посторонних мыслей (на первых занятиях это сделать довольно трудно, но постепенно, с приобретением навыков фиксации внимания на внушаемых ощущениях, отвлечься от посторонних мыслей не представит затруднений). Успокоить дыхание и произнести про себя формулу: "Я совершенно спокоен". Эта формула сопровождает как цель все упражнения. Не следует твердить формулы судорожно, а, пребывая в полной расслабленности и спокойной созерцательности, дать формуле естественный ход. Хорошо представить себя птицей, падающей камнем с бесконечно расслабленными в падении мышцами для отдыха. Спокойно, без судорожных усилий, нужно сосредоточиться и на всех других формулах.
Упражнений всего шесть. На отработку каждого уходит до двух недель.

Основной курс аутогенной тренировки.
Аутогенное погружение.
Первое упражнение
Ощущения тяжести в руках и ногах. Расслабление мышц конечностей субъективно воспринимается как ощущение тяжести.
Формулы: "Правая рука очень тяжелая", потом "левая рука очень тяжелая" и "обе руки очень тяжелые". То же - про ноги. Окончательная формула: "Руки и ноги очень тяжелые". Формулы самовнушения не проговариваются вслух, а повторяются мысленно.
Начинать надо с той руки, которая работает больше (у правшей - правая, у левшей - левая). "Правая рука очень тяжелая" повторить слово в слово 6 раз и один раз - "я совершенно спокоен". Далее - выход (см. ниже). Формулу "тяжести" нужно представлять себе со всей наглядностью: вот расслабляются мышцы руки - пальцы, кисть, вся рука стала тяжелой как свинец. Она бессильно лежит как плеть. Нет сил, не хочется двигать ею. В начале тренировки трудно избежать непроизвольного переключения внимания на неожиданно возникающие воспоминания, мысли, намерения. Нельзя терять терпения, следует вернуться к формуле самовнушения, не раздражаясь и не прибегая к волевому усилию. Должна быть спокойная "пассивная" концентрация внимания, лишенная эмоциональной окраски.
Подобным же образом проделываются и остальные части первого упражнения. Это упражнение следует проводить первые две недели занятий минимум два раза в день, пока ощущение тяжести не станет возникать рефлекторно.

Второе упражнение
Ощущение тепла в руках и ногах. К упражнению следует приступать только тогда, когда усвоено предыдущее.
Формулы: "Правая рука теплая", потом "левая рука теплая" и "обе руки теплые". То же - про ноги. Окончательная формула: "руки и ноги совершенно тяжелые и теплые". Далее - формула выхода.
Тренирующийся повторяет формулы второго упражнения, сохраняя тяжесть рук и ног первого упражнения, то есть надстраивает каждое новое упражнение на предыдущее. Начинать второе упражнение подробно первому формулой "правая рука теплая". Повторить ее шесть раз и один раз сказать: "Я совершенно спокоен (а)". Мысленные образы, сопровождающие формулу "тепла", могут быть весьма индивидуальны. Можно представить, например, как рука медленно погружается в теплую воду, как при этом расширяются сосуды и как рука наливается теплой кровью. Можно представить теплый калорифер, струя воздуха которого согревает пальцы, потом кисть, потом теплый воздух омывает всю правую руку. Однако ни в коем случае нельзя для усиления эффекта применять формулу: "Моя правая рука горячая". Это вызывает эффект, обратный целям упражнения, то есть ведет к напряжению, а не расслаблению.
После освоения первых двух упражнений отчетливо возникает состояние аутогенного погружения. Такое состояние характеризуется полным телесным и душевным покоем и является промежуточным между сном и бодрствованием. При достижении аутогенного погружения необходима тренированность, чтобы удержать себя в нем и не войти в естественный сон. Аутогенное погружение может достигать различной глубины.

Формула выхода из аутогенного погружения
Выйти из состояния пониженной психофизиологической активности можно с помощью формул выхода, по содержанию обратных формулам аутогенного погружения. Для формулы "Моя правая рука тяжелая" такой обратной формулой является: "Руки напряжены" и команда "Вытянуть руки, согнуть руки. Дышать глубоко. Открыть глаза!" После такой команды следует ее немедленно выполнить, не нарушая последовательности действий: энергично распрямить и согнуть в локтях руки или хотя бы просто напрячь и расслабить несколько раз мышцы рук, не двигая ими. Эффект выхода из состояния релаксации наступает гораздо позже, если сначала открыть глаза, а лишь затем напрячь мышцы и усилить дыхание. Чем более решительно, бесповоротно и добросовестно выполняется формула выхода, тем быстрее она реализуется.
Если первые два упражнения аутогенной тренировки способствуют получению аутогенного погружения, а упражнение "дыхание" углубляет его, то следующие упражнения осваиваются в состоянии аутогенного погружения и относятся к органотренировочным, то есть они направлены непосредственно на регуляцию функций отдельных органов и систем организма. В связи с этим упражнение для дыхания нередко помещают на третье место в системе занятий по AT, чему мы и последуем.

Третье упражнение
Нормализация и регуляция дыхательного ритма. Уже на первых занятиях многие отмечают, что ощущение тяжести и теплоты в мышцах сопровождается изменениями в ритме и глубине дыхания, которое становится спокойнее и равномернее.
Формула самовнушения: "Дыхание совершенно спокойно".
Это упражнение необходимо выполнять без волевого усилия, сознательно направленного на изменение частоты и глубины вдохов и выдохов. При выполнении этого упражнения рекомендуем представить себя во время плавания на спине, когда над водой подняты только рот, нос и глаза. Вариант формулы, исключающей сознательное вмешательство в рефлекторный механизм дыхания: "Мне дышится легко и спокойно".
Формула повторяется шесть раз и один раз - "я совершенно спокоен (а)". Хорошо представить, как легко и приятно дышится во время прогулки в сосновом лесу. Формула выхода из состояния аутогенного погружения на этом этапе применения AT такая: "Руки напряжены - глубокое дыхание - открываю глаза - расслабляю руки".
Четвертое упражнение
Регуляция ритма сердечных сокращений.
Формула: "Сердце бьется сильно и ровно".
Эту формулу обычно рекомендуют молодым людям и лицам с пониженным кровяным давлением, всем остальным рекомендуют вариант формулы: "Сердце бьется спокойно и ровно". Формулу произносят шесть раз и один раз - "я совершенно спокоен (а)". Выполнению упражнений для сердца способствует последовательность образов типа "сердце работает размеренно, как мотор, как автомат. Оно пульсирует ровно и ритмично. Я чувствую себя приятно и хорошо. Я абсолютно спокоен (а)". Формула выхода из аутогенного погружения остается прежней.
Упражнение отработано, когда возможно произвольно учащать или сокращать частоту сердечных сокращений.

Пятое упражнение
Ощущение тепла в брюшной полости в области солнечного сплетения.
Формула: "Солнечное сплетение излучает тепло".
Формула произносится шесть раз и один раз - "я совершенно спокоен". Солнечное сплетение представляет собой важнейшее сплетение вегетативной нервной системы. Оно расположено позади желудка. Его место можно определить довольно точно, если найти середину между нижним концом грудины и пупком. В этом месте за желудком и находится важнейший центр нервных сплетений, управляющий деятельностью органов брюшной полости.
Ощущение тепла в животе усиливает чувство покоя, помогая глубже войти в аутогенное погружение; охватывая теплом внутренние органы брюшной полости, способствует улучшению кровообращения в них, снятию воспалительного процесса и болевых ощущений. В момент внушения тепла в животе рекомендуется ладонь правой или левой руки положить на область желудка. Тепло ладони поможет быстрее прочувствовать это ощущение в животе. Рюмка крепкого спиртного напитка, выпитая на пустой желудок, разогревает всю область в верхней части живота - от диафрагмы до желудка. Можно представить себе, что на этом месте лежит грелка, тепло которой проникает глубоко внутрь тела и достигает позвоночника.
Упражнение завершается традиционной формулой выхода из состояния аутогенного погружения: "Руки сжаты - дыхание глубокое - открыть глаза - расслабить руки".
Шестое упражнение
Ощущение прохлады в области лба.
Формула: "Мой лоб приятно прохладен".
Повторяется шесть раз и один раз - "я совершенно спокоен (а)". Упражнение направлено на предотвращение и ослабление сосудистых головных болей. Мысленное повторение этой формулы вызывает представление легкого прохладного ветерка, овевающего лоб и виски. При возникновении такого ощущения упражнение считается выполненным. Помогает реализации упражнения представление ощущения холодного компресса на лбу у человека, находящегося в теплой ванне. Длительное удержание представления такого температурного контраста субъективно приятно и оказывает устойчивый успокаивающий эффект.
В основе аутогенной тренировки лежат упражнения в произвольном, волевом и длительном глубоком расслаблении мышц, система образования и закрепления полезных условных рефлексов с коры на внутренние органы, упражнения в целенаправленном воспроизведении следов эмоционально окрашенных ситуаций. Что касается самовнушения, то его элементы также присутствуют в структуре занятий, однако в механизмах аутогенной тренировки гораздо большее значение имеет самоубеждение, самовоспитание, что делает ее интеллектуальным и волевым процессом, открывающим пути к рациональной перестройке личности.
Закрепление

Аутогенная медитация по Шульцу
Прежде чем приступить к аутогенной медитации, тренирующийся должен научиться удерживать себя в состоянии аутогенного погружения длительное время — по часу и более. Во время такой «пассивной концентрации» возникают различные визуальные феномены («тени», «простейшие формы», цветовые пятна и т. п.). Дальнейшая подготовка состоит в научении вызывать и удерживать «пассивную концентрацию» при наличии раздражающих помех — яркого света, шума, звучащего радио и т. п.

Первое упражнение. Фиксация спонтанно возникающих цветовых представлений.
Второе упражнение. Вызывание определенных цветовых представлений, «видение» заданного цвета.
Третье упражнение. Визуализация конкретных предметов.
Четвертое упражнение. Сосредоточение на зрительном представлении абстрактных понятий, таких как «справедливость», «счастье», «истина» и т. п.
      Во время выполнения этого упражнения возникает поток представлений строго индивидуальных. Например, «свобода» ассоциируется с белой лошадью, скачущей по прерии. Конкретные зрительные образы, ассоциирующиеся с абстрактными понятиями, помогают, по мнению Шульца, выявиться подсознательному.

Аутогенная медитация по Шульцу
Пятое упражнение. Концентрация «пассивного внимания» на произвольно вызываемых, эмоционально значимых ситуациях. Во время выполнения упражнения тренирующийся нередко «видит» себя в центре воображаемой ситуации.
Шестое упражнение. Вызывание образов других людей. Вначале следует научиться вызывать образы «нейтральных» лиц, затем — эмоционально окрашенные образы приятных и неприятных пациенту людей. Шульц отмечает, что в этих случаях образы людей возникают несколько шаржированно, карикатурно. Постепенно такие образы становятся все более «спокойными», «бесстрастными», смягчаются карикатурные черты, элементы эмоциональной гиперболизации. Это служит показателем начавшейся «аутогенной нейтрализации».
Седьмое упражнение. Автор назвал его «ответом бессознательного». Тренирующийся спрашивает себя: «Чего я хочу?», «Кто я такой?», «В чем моя проблема?» и т. п. В ответ он подсознательно отвечает потоком образов, помогающих увидеть себя «со стороны» в разнообразных, в том числе и тревожащих, ситуациях. Так достигается катарсис, самоочищение, и наступает «аутогенная нейтрализация», т. е. излечение.
Аутогенная медитация по Шульцу
Эффекты аутогенной тренировки
Аутогенная тренировка является эффективным средством преодоления стресса, снятия эмоционального и физического напряжения. Это имеет огромное значение для профилактики психического переутомления (эмоционального выгорания, астенических состояний), неврозов и невротических депрессий, психосоматических заболеваний.
Аутогенная тренировка является мощным средством релаксации, которое позволяет быстро (в считанные минуты) отдохнуть, восстановить силы и работоспособность. Восстановление сил в аутогенном состоянии идет гораздо быстрее, чем во время естественного сна, особенно, если учесть, что в состоянии психического стресса сон становится поверхностным и тревожным, в результате чего человек просыпается с "несвежей" головой, в угнетенном состоянии. Аутогенное погружение на несколько минут исправляет это положение. Очень важно умение "погрузиться" на короткий срок студентам во время экзаменационной сессии, в период интенсивной подготовки к экзамену; работникам умственного труда в период напряженной работы в условиях дефицита времени и т.п.

С помощью аутогенной тренировки можно избавиться от невротических симптомов (головной боли, бессонницы и многих других), а также, используя навыки аутогенного погружения в комплексе с другими лечебными факторами (прежде всего, фармакотерапией), значительно повысить эффективность лечения многих хронических заболеваний.
Аутогенная тренировка улучшает психические функции человека: активизирует память, внимание, воображение, образное мышление, усиливает творческий потенциал человека.
Аутогенная тренировка улучшает психологическое и социальное функционирование личности. С ее помощью можно приобрести более свободные и естественные манеры, повысить уровень социальной компетентности, выработать более престижный имидж в глазах окружающих людей.

Эффекты аутогенной тренировки
Заключение
Стресс сопровождает нас каждый день, и он неизбежен. Всем известны его причины: конфликты (в семье, на работе, в транспорте и т.д.), недовольство (работой, супругом, детьми, социально-экономическим положением в стране и пр.), нереализованность, множественные сугубо индивидуальные факторы.
Под постоянным воздействием вышеперечисленных стрессоров возникает сильная, устойчивая эмоциональная напряженность, которая представляет собой главный "фактора риска" при проявлении и обострении таких заболеваний, как сердечно-сосудистые и заболевания желудочно-кишечного тракта, а также возникновения сбоев в работе других органов и систем.

Заключение
Большинство из нас уже настолько привыкло к душевному и мышечному напряжению, что воспринимают его как естественное состояние, даже не осознавая, насколько это вредно. Следует четко уяснить, что, освоив релаксационные методики, можно научиться это напряжение регулировать, приостанавливать и расслабляться по собственной воле, по своему желанию.
Современная психология обладает большим арсеналом средств регуляции и ауторегуляции эмоционального состояния: самовнушение, гипноз, активная регуляция мышечного тонуса, рациональная психотерапия, коллективная психотерапия, условно-рефлекторная психотерапия, индийская система йоги и пр.
Человеку необходимы хорошие адаптационные способности, которые помогут пережить самые тяжелые жизненные ситуации, выстоять в самых жестких жизненных испытаниях. Эти адаптационные способности мы и сами можем в себе воспитать, и совершенствовать с помощью различных упражнений.
Спасибо за внимание!


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Lovely English with Disney s characters"


extracted_text:
                 Воспитание доброты, взаимопомощи в группе.
« Мы – семья а значит мы вместе. Мы, пожалуй, согласимся  с поэтом А.
Дементьевым.
По словам  В.А. Сухомлинского, «УЧЕНИЕ- это лишь один из лепестков того
цветка, который называется воспитанием».  Наша задача воспитывать из наших
питомцев интеллигентных людей.  Но какого человека можно назвать
интеллигентным? Пожалуй ещё раз согласимся с поэтом  А. Дементьевым , что
интеллигентность – понятие не образовательное , духовное . Интеллигентность
неразрывно связано с такими понятиями как порядочность и доброта .Общение
детей друг с другом и с воспитателем начинается с утра .Хорошо когда дети
встречают нас улыбкой и улыбкой должен встречать детей воспитатель . Как
много можно сказать улыбкой! Ребят стараюсь убеждать в том ,что наша группа
одна большая семья, что детский дом – наш дом , и от нас зависит какими
будут отношения в этом доме . Дети  часто приходят с жалобами к воспитателю
и это усугубляет обстановку обид и взаимного недоверия . Как избежать этого
? Мы проводим семейные разговоры . «Что мне понравилось , что не
понравилось за прошедшую неделю?» Свои претензии можно высказать открыто.
Это выступление не является ябедничеством .Очень важно чтобы ребята друг в
друге , в первую очередь ,видели не недостатки, а достоинства, которые ,
безусловно, есть у каждого.
Необходимо, чтобы дети научились слышать и слушать друг друга, уважать
чужое мнение, даже , если оно отличается от твоего собственного, стремиться
ко взаимопониманию. Не зря говорят «счастье – это когда тебя понимают»
Очень важно формировать у воспитанников чуткое отношение к радостям и
горестям людей. Проведена беседа «Радость и беда в семье». Недостаточно
радоваться успеху другого человека ,более важно помочь ему в трудную
минуту. Большое значение я предаю совместной работе с детьми по созданию
правил нашего сообщества. Они рождаются непосредственно из жизни.
    ✓ Относись к другим так же, как ты бы хотел ,чтобы другие относились к
      тебе .
    ✓ Свободно и смело высказывай свои мысли, своё мнение.
    ✓ Работай над своими ошибками. Ошибаться может любой человек. Не
      смейся над ошибками других.
Через добро нам можно найти путь к сердцам детей. Говорят, добру откроется
сердце.
Провожу беседу «Доброе слово , что ясный день». Вспоминаем с ребятами
сказку «Морозко». Ребята произносят все ласковые слова с которыми падчерица
обратилась к Деду Морозу. Сказка «Гуси- лебеди».Почему  печка,яблонька и
речка сначала не ответили на вопрос девочки . Потому что она была
неприветлива с ними. А потом они охотно помогли ей ,потому что произнесла
добрые и ласковые слова.
Проводила ещё такое практическое занятие . «Волшебный цветик- семицветик».
Где каждый из детей становится волшебником . «Волшебник» отрывает лепесток
и ,делая вид, что бросает его отдаёт любому, кому пожелает,со словами из
знакомой сказки: « Лети , лети лепесток… Лишь коснёшься ты земли быть по-
моему вели…» А дальше говорит , «Вели ,чтобы Миша сказал Юле доброе слово!
Например, Юля я сегодня тебя нечаянно толкнул прости пожалуйста.
Жизнь состоит не из одних только радостей- есть в ней и трудности и печали.
И когда ребёнка ограждают от всего неприятного, он привыкает думать , что
жизнь- сплошной праздник. Если ребёнку знакомо только чувство радости и
незнакомо  чувство сострадания, горечи, печали, он никогда не будет добрым.
Проводим занятие: «Как сделать людей добрее?» Попробуем назвать всё , что
мы считаем злом в наших  отношениях. Используем приём «свитка». Суть его
проста. Каждый ряд детей получает листок бумаги .Воспитанники передают его
друг другу, записав своё мнение, свёртывают заполненную часть и передают
другому. Воспитатель, получив «свиток», разворачивает и читает все записи
подряд.
Добрый и сердечный человек всегда храбрый, великодушный и мужественный,
жестокий всегда трус.Добрый человек никогда не может быть ленивым, потому
что добро- это всегда деяние. Доброта должна быть умной,она результат
работы не только сердца , но и мысли. А мысль должна быть доброй,
благородной, возвышенной – говорил В.А.Сухомлинский. Тот кто добру и злу
внимает равнодушно- это человек с пустой душой.
Доброта- это способность, сострадать,сопереживать, сочувствовать,а попросту
говоря –способность представлять себя на месте другого человека. Когда я
проводила беседу: «Что значит добрый человек?» одна девочка говорит: «Когда
моя подруга говорит о своих неприятностях,жалуется на что- то, я делаю вид
,что сочувствую ,а на самом деле  мне её не жалко.» Да научиться быть
добрым трудно. Да это трудно всегда быть готовым утешить того, кому плохо ,
разделить чьё- то горе,помочь…Тот кто искренне стремится быть добрым,в
конце концов добрым становиться.
А иногда надо себе просто запретить быть добрым. Это важно когда
сталкиваешься с несправедливостью и жестокостью. Вот , например, ситуация:
Если твой товарищ , пусть даже самый близкий друг, бьёт или запугивает
слабого, ты просто не  имеешь права не замечать этого , пройти мимо только
потому, что это сделал твой друг. Доброта – это противоположность
равнодушию.
        Жизнь любого коллектива подростков предоставляет богатые и
разнообразные возможности нравственно направленной деятельности. Уже
распределение обязанностей и включение воспитанников овладение ими в
практике повседневной жизни требует нравственного осмысления таких понятий
, как  ответственность, обязательность, долг, исполнительность и т. д.
Тематическое мероприятие и подготовка к нему ,генеральная уборка,
повседневное дежурство – все связано с проявлением нравственных качеств
воспитанников.
         Когда мы начинаем разговор о дружбе, об этике отношений в
коллективе, спрашиваю,о чём здесь может идти речь? Даю возможность детям
высказаться , направляя их рассуждения на те основные положения этики
отношений с окружающими, которые уже  рассматривались на занятиях:
проявления доброты и доброжелательности, уважения и внимательности, такта и
снисходительности, стремление понять другого, разделить радость и печаль,
уметь быть благодарным и нести радость другому.
Во все времена  и у  всех народов высоко ценилась, верность , преданность.
«Кто не ищет   дружбы с близким ,тот себе заклятый враг»,- писал  Шота
Руставели. Нет народа, у которого не было бы легенд и пословиц о дружбе. Но
что такое дружба , чем она отличается от других человеческих отношений и
привязанностей? Даю ребятам возможность подумать, попытаться найти свой
ответ на вопрос.
По своему происхождению слово «дружба» тесно связано с такими понятиями,
как родственная близость: выражение «  друзья и братья» некогда звучало
почти идентично.
Дружба предполагает взаимную помощь и эмоциональную близость, т.е. сходство
чувств,  переживаний, восприятий окружающего и отношения к нему: недаром
близкого друга часто называют собственным,т.е. другим я.
     А вот как об этом сказал великий В. Шекспир:

               Настоящий друг везде
              Верен: в счастье и в беде;
               Грусть твоя его тревожит.
               Ты не спишь – он спать не может,
                 И во всём , без дальних слов,
               Он помочь тебе готов.
Спрашиваю ребят ,как они понимают выражение: «Дружбы надо вырасти» и почему
знаменитый философ Вольтер считал, что « глаза дружбы редко ошибаются».
Как видим большой смысл вкладывается великими людьми в понятие «дружба».
          Вспомним, как поётся в одной из популярных детских песенок.
Дружба действительно начинается с улыбки.Спрашиваю у ребят: «Как вы думаете
, почему?» Из  высказываний детей надо выделить мысль, что в улыбке
проявляется расположение человека,его доверие к другим, а именно с этого и
начинаются дружеские отношения .
Говорю ребятам: «Знаете с чего мы начнём следующее занятие?...С подарка
группе.
 Следующее наше занятие будет своеобразным праздником
коллективизма,праздником нового открытия друг друга, в результате которого
мы  увидим много улыбок, рождающих дружбу.» Каждый готовит свой подарок:
газету , песню , танец, поделку , рисунок, сценку , угощение и т.д. Можно
для такого подарка объединиться в группы.
Одно обязательное условие -  свой подарок каждый держит в тайне, чтобы было
интереснее.
Я уверена , что праздник послужил началом интересной и богатой по
содержанию дружбы в нашей группе.
        Доброжелательность, взаимное уважение , внимание друг к другу,
взаимопомощь необходимо прививать детям при организации их совместной
деятельности, т.к. это служит основой нравственного воспитания.
 Взаимопомощь – это совместное совершение дел, полезных для каждого из
участников.
Нам необходимо создавать условия для взаимной заботы ребят друг о друге,
взаимного контроля. Во время подготовки уроков воспитанники проверяют друг
друга по устным предметам. Можно даже подготовить консультантов из
успевающих учеников. Но у них
важно воспитывать такие качества как умение выслушать товарища, не
подсказывая.
Взаимопомощь, взаимовыручка среди детей проявляется в работе по
самообслуживанию. Когда ребята дежурят по классу ,коридору, гостиной – они
стараются помочь друг другу. Если  кто- то не может отдежурить в этот день,
договариваются между собой или заменяют.
Дежурное звено по столовой распределяет между собой обязанности, дежурство
выполнять стараются добросовестно, ценят совместный труд,. Выполнив свою
работу, помогают товарищам.


title: КИМы «Эволюционное учение» «История развития жизни на Земле»

extracted_text:
БПОУ  «Исилькульский профессионально-педагогический  колледж»
                               Омская область

                     Контрольно-измерительные материалы
                  для проведения контрольного среза знаний
                     по  учебной дисциплине    Биология

Тема « Эволюционное учение»    «История развития жизни на Земле»

                                            подготовила  преподаватель химии

                                                            первой категории

                                                   Облова Татьяна Алексеевна

                            Г. Исилькуль-2015год.

        БПОУ  «Исилькульский профессионально-педагогический  колледж»

                     Контрольно-измерительные материалы
                  для проведения контрольного среза знаний
                              по УД   Биология
 Профессия: тракторист-машинист сельскохозяйственного производства
Группа 21,22.
Тема « Эволюционное учение»    «История развития жизни на Земле»
Форма проведения  тест
Цель контрольного среза знаний – проверка освоения знаний и умений.
Знания:  З.1   Знать основные положения   эволюционного учения

З.3  Знать  сущность биологических процессов: действия искусственного и
естественного отбора, формирование  приспособленности, происхождение видов.

З.4    Знать вклад выдающихся (в том числе отечественных) ученых в развитие
биологической науки

З. 5  Знать биологическую терминологию и символику

Умения: У1     Уметь объяснять причины и факторы эволюции, изменяемость
видов

 У2   Уметь описывать особенности видов по морфологическому критерию

 У3  Уметь     выявлять приспособления организмов к среде обитания

 У4   Уметь   сравнивать процессы (естественный и искусственный отбор)

У5   Уметь анализировать и оценивать различные гипотезы о сущности,
происхождении жизни и человека

                        Контрольный срез по биологии
                                  Вариант 1
      К каждому заданию даны 4 варианта ответа, из которых только один
                                 правильный.

1. Совокупность свободно скрещивающихся особей одного вида, которая
длительно существует в определенной части ареала относительно обособленно
от других совокупностей того же вида, называется:
   1) Вид    2). Популяция     3)Сорт    4).Колония
2. К какому критерию вида относят особенности внешнего и внутреннего
строения полевой мыши?
   1) Морфологическому  2) Генетическому    3)Экологическому    4)
      Географическому
3. К какому критерию вида относят совокупность факторов внешней среды, к
которым приспособлен белый медведь?
   1) Морфологическому    2)Генетическому    3)Экологическому
      4)Географическому
4. Примером внутривидовой борьбы за существование являются отношения:
   1) Черных тараканов между собой     2)Черных и рыжих тараканов
   3)Черных тараканов с ядохимикатами  4)  Черных тараканов и черных крыс
5. К какой группе доказательств эволюции органического мира относится
сходство зародышей пресмыкающихся и птиц?
   1) Сравнительно-анатомическим    2)Эмбриологическим
   3)Палеонтологическим                      4) Биогеографическим
6. Какое из перечисленных приспособлений не является ароморфозом?
   1) Возникновение позвоночника у хордовых    2)Возникновение  хобота у
      слона
   3)Образование 2-х кругов кровообращения
   4)Образование 3-х камерного сердца у земноводных

7. Какие эволюционные изменения ведут к упрощению уровня организации

1).ароморфоз  2) дегенерация  3).конвергенция     4)дивергенция

8. Подражание менее защищенного организма, одного вида, более защищенному
организму другого вида

1). Маскировка  2).мимикрия    3).угрожающая окраска   4).
покровительственная окраска

9. Морфологическим критерием вида является

1)  сходный   набор   хромосом   и   генов      2)   особенности   процессов
жизнедеятельности

3)  особенности  внешнего  и  внутреннего  строения  4)  определенный  ареал
распространения.

10. Пример внутривидовой борьбы за существование -

1) соперничество самцов из – за самки     2)  «борьба  с  засухой»  растений
пустыни

3) сражение хищника с жертвой     4) поедание птицами плодов и семян

11.Естественный отбор – это

1) процесс сокращения численности популяции

2) процесс сохранения особей с полезными им наследственными изменениями

3) совокупность отношений между организмами и неживой природой

4) процесс образования новых видов в природе.

12. Результатом эволюции является

1) борьба за существование    2) приспособленность организмов

3) наследственная изменчивость       4) ароморфоз.

13. Основным фактором антропогенеза является:

1) общественный образ жизни     2)  труд        3)  речь     4)  рассудочная
деятельность

14. Что в переводе с латинского означает "австралопитек":

 1) австралийская обезьяна   2) древнейший человек   3)  южная  обезьяна  4)
древнейшая обезьяна

15. Сходство человека и млекопитающих животных свидетельствует об их :

1) родстве   2) одинаковом уровне организации

3) конвергентном сходстве       4) происхождении от разных предков

16. В отличие от человекообразных обезьян у человека имеется:

1) резус-фактор  2) рассудочная деятельность
3) четырехкамерное сердце  4) абстрактное мышление
17. Способность к изготовлению простейших орудий труда появилась впервые у:
1) дриопитеков  2) рамапитеков  3) австралопитеков    4) неандертальцев
18. Какая часть верхней конечности человека претерпела наибольшие изменения
в процессе эволюции:
1) плечо  2) предплечье  3) кисть  4) плечевой пояс
19. Какое адаптивное значение имеет темный цвет кожи у негроидной расы:
1) предохранение от ультрафиолетовых лучей  2) защита от врагов
3) приспособление к высокой температуре воздуха   4) улучшение дыхательной
функции кожи
20. Какой из перечисленных признаков относят к атавизмам человека:
1) наличие хвоста   2) расчлененность тела на отделы      3) аппендикс  4)
наличие пятипалых конечностей

                        контрольный срез по биологии

                                  Вариант 2
      К каждому заданию даны 4 варианта ответа, из которых только один
                                 правильный.

1) Эволюция – это

1)представление об изменениях и превращениях

2)объяснение исторических смен форм живых организмов

3) необратимое историческое развитие живой природы

4) раздел биологии, дающий описание всех существующих и вымерших организмов

2. К какому критерию вида относят характерный для Человека разумного набор
хромосом: их число, размеры, форму?
   1) Морфологическому  2) Генетическому   3) Экологическому   4)
      Географическому
3. К какому критерию вида относят произрастание Рябчика крупноцветного в
лесах на скалистых местах?
   1) Географическому   2) Морфологическому   3) Экологическому
      4)Этологическому
4.Как называется комплекс разнообразных отношений между организмами и
факторами неживой и живой природы:
   1) Естественный отбор    2) Борьба за существование
   3)Приспособленность       4)Изменчивость
5. Какой формой борьбы за существование является поедание речным окунем
своих мальков?
   1) Межвидовой     2)Внутривидовой
   3)С неблагоприятными условиями среды     4)Внутривидовой взаимопомощи

6. Какое из перечисленных приспособлений относят к идиоадаптациям?
   1) Возникновение хорды
   2) Возникновение ползучего стебля у клубники
   3) Образование 2-х кругов кровообращения
   4) Утрата органов кровообращения у бычьего цепня

                7. Какой  из  перечисленных  показателей  не  характеризует
биологический прогресс?

                    1) экологическое разнообразие    2) забота о потомстве

                       3) широкий ареал       4) высокая численность.

8. Приспособление камбаловых и скатов к жизни на дне – это пример

1)ароморфоз        2)дегенерация   3)конвергенция    4)идиоадаптация

9. Примером ароморфоза можно считать:

               1) перья  у  птиц                     2)  раскрашенную  морду
самца павиана

               3) большой клюв у пеликана    4) длинную шею у жирафа

10. Сложные отношения между особями одного вида, разных видов и неживой

природой    называют:

 1) естественным отбором    2) искусственным отбором

 3) видообразование           4) борьбой за существование

11.Ареал,занимаемый видом в природе, это критерий
1)морфологический   2)физиологический  3)биохимический  4) географический

12. Расширение ареала зайца – русака – пример

1)  дегенерации    2)  ароморфоза     3)  биологического   прогресса      4)
биологического регресса

13. Что не относят к социальным факторам эволюции человека:
1) речь   2) прямохождение  3) труд    4) сознание
14. Какой из перечисленных признаков людей относят к рудиментам:
1) многососковость           2) наличие хвоста
3) остаток третьего века    4) избыточное оволосение на теле.
15. Что в переводе с латинского означает "питекантроп":
1) китайский человек   2) обезьяночеловек  3) человек умелый    4) человек
прямоходящий
16. Какие люди относятся к виду Человек разумный:
1) неандертальцы и кроманьонцы  2) питекантропы и синантропы
3) кроманьонцы и современные люди    4) современные люди
17. Что представляют собой человеческие расы
1) разные популяции   2) разные  виды   3) разные роды    4) разные
семейства
18. Каково значение светлой кожи у европеоидов
 1) отталкивание ультрафиолетовых лучей    2) улавливание ультрафиолетовых
лучей
3) защита от переохлаждения   4) улучшенное кожное дыхание
19. Человека разумного отличает  от других  видов людей:
  1) умение производить орудия труда      2) развитие заботы о потомстве
3) использование топлива и одежды     4) появление науки и искусства
20. Кто исследовал социальные факторы антропогенеза:
1) Энгельс     2) Дарвин    3) Ламарк      4) Линней
Условия выполнения задания
1. Место выполнения задания: кабинет № 303
2. Максимальное время выполнения задания: 45мин
Основные показатели оценки результата и критерии.
Эталон ответов на контрольный срез по биологии

|                  |1                 |2                 |3                 |
|Менее  8 баллов   |От 8 до13 баллов  |От 14 до 18 балла |От19   до20       |
|                  |                  |                  |баллов            |

Дата «9 апреля»2015г

Подпись преподавателя_____________ ( Т.А.Облова)

        БПОУ  «Исилькульский профессионально-педагогический  колледж»

                    Результаты контрольного среза знаний
                     по УД/МДК_________________________
Специальность ____________________________________________________
Группа ___________________________________________________________
Тема _____________________________________________________________
Форма контрольного среза знаний___________________________________
Количество студентов в групп_______________________________________
Присутствовало ___________________________________________________
% посещаемости __________________________________________________
Получили отметки:
«5» -_________ человек, % _____
«4» -_________ человек, % _____
«3» -_________ человек, % _____
«2» -_________ человек, % _____
Ср. балл ___________________
Качественная успеваемость ___________ %

                             Анализ результатов

Выводы:_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_________________________________

Дата «_____»___________20___г

Подпись преподавателя_____________ (__________________________)

БПОУ  «Исилькульский профессионально-педагогический  колледж»

          Ведомость результатов проверки контрольного среза знаний
                   по УД/МДК_____________________________
Специальность ____________
Группа_________
Преподаватель_________________

|№   |Фамилия, имя             |№       |Результат                         |
|п/п |студента                 |билета/ |                                  |
|    |                         |вариант |                                  |
|    |                         |        |%          |Отметка   |Отметка    |
|    |                         |        |выполнения |(цифрой)  |(прописью) |
|1   |                         |        |           |          |           |
|2   |                         |        |           |          |           |
|3   |                         |        |           |          |           |
|4   |                         |        |           |          |           |
|5   |                         |        |           |          |           |
|6   |                         |        |           |          |           |
|7   |                         |        |           |          |           |
|8   |                         |        |           |          |           |
|9   |                         |        |           |          |           |
|10  |                         |        |           |          |           |
|11  |                         |        |           |          |           |
|12  |                         |        |           |          |           |
|13  |                         |        |           |          |           |
|14  |                         |        |           |          |           |
|15  |                         |        |           |          |           |
|16  |                         |        |           |          |           |
|17  |                         |        |           |          |           |
|18  |                         |        |           |          |           |
|19  |                         |        |           |          |           |
|20  |                         |        |           |          |           |
|21  |                         |        |           |          |           |
|22  |                         |        |           |          |           |
|23  |                         |        |           |          |           |
|24  |                         |        |           |          |           |
|35  |                         |        |           |          |           |
|26  |                         |        |           |          |           |
|27  |                         |        |           |          |           |
|28  |                         |        |           |          |           |
|29  |                         |        |           |          |           |
|30  |                         |        |           |          |           |

Сдавало студентов всего ______
Отметок «5» (отлично)____
Отметок «4»(хорошо) _____

Отметок «3»(удовлетворительно) ____

Отметок «2» (неудовлетворительно)____

Средний балл:  __________
Качество знаний: ________
Дата «_____»___________20___г          Подпись преподавателя_____________

                                 Литература

   1. ЕГЭ – 2009: Биология: реальные задания / авт. – сост. Е. А.  Никишова,
      С. П. Шаталова. – М.: АСТ: Астрель, 2009.  –  126  с.  –  (Федеральный
      институт педагогических измерений).
   2. Лернер Г. И. ЕГЭ 2010. Биология: сборник заданий / Г. И. Лернер. –  М.
      : Эксмо. 2010. – 304 с. – (ЕГЭ. Сборник заданий)
   3. Лернер Г. И.  Общая биология. 10  –  11  классы.  Тестовые  задания  к
      основным учебникам: рабочая тетрадь / Г. И.  Лернер.  –  М.  :  Эксмо,
      2009. – 240 с.
   4. Самое полное издание типовых вариантов заданий ЕГЭ: 2012:  Биология  /
      авт. Сост. Н. А. Никишова, С. П. Шаталова. – М.: АСТ: Астрель, 2012. –
      191 с. – (Федеральный институт педагогических измерений)

-----------------------
«Согласовано»
Руководитель ЦМК
____________ Е.Я.Фомина
«__»___________2015г.

«Утверждаю»
Зам. директора
____________ И.В. Яковенко
«__»___________2015г.


Презентация "Деревья, кустарники, травы"


extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

                         дополнительного образования

          «Центр дополнительного образования детей им.В.Волошиной»

   Совершенствование профессионального мастерства хореографа и восприятие
                             зрителем его работ

             (статья для педагогов дополнительного образования)

                                                           Подготовила

                                                           педагог
дополнительного образования

                                                             МБОУ ДО «Центр
                         дополнительного образования

                                    детей им. В. Волошиной»

                                         Отегова Александра Александровна

                                Кемерово 2015

      Педагог   дополнительного   образования   берёт   на   себя    большую
ответственность за воспитание детей младшего и среднего возраста. Мы  каждый
день соприкасаемся с темой детства,  и  в  ней  кроется  тайна  формирования
личности ребёнка,  ведь  на  наших  занятиях  ребёнок  проводит  большинство
свободного времени. Через любовь, доброе  сердце,  профессиональные  навыки,
мы  закладываем,  формируем  и  воспитываем  такие  качества,  как  красоту,
элегантность, взаимное уважение, созидание, дисциплину.  Приучаем  трудиться
с маленького возраста. Педагог должен работать-воспитывать не только  детей,
но и  постоянно  усовершенствовать  свои  профессиональные  навыки,  быть  в
«теме», посещать различные  мастер-классы,  читать  современную  литературу,
обмениваться опытом, ведь каждый день-это новая жизнь, новые открытия.
      Важно  понимать,  что  духовная  жизнь  воспитанников  организуется  и
направляется педагогом, родителями и другими воспитателями.  В  наших  руках
создание  окружающего  восприятия  воспитанника.   Педагог   дополнительного
образования  (хореограф-постановщик)  работает  с   различными   детьми,   с
разнообразными характерами.
      Хореография в целом  стремительно  развивается.  Важно  понимать,  что
танцевальное искусство в  современном  мире  давно  уже  стало  неотъемлемой
частью режиссуры и актёрского мастерства, а также акробатики  и  гимнастики.
Должно присутствовать раскрытие сюжета: в танцевальных образах, лучших  черт
современного ребёнка, ясность  мысли  педагога  и  его  произведения.  Ясное
чёткое  построение  образов,  слитность   музыкальных   и   хореографических
решений.   Богатство   средств   выразительности,   требует   сочинения   на
современные темы. Целостность композиции включает в себя определённый  образ
выбранный педагогом  (пластический  способ  выражения  данного  содержания),
любое хореографическое  произведение  строится  по  законам  драматургии,  в
соответствии с которой и выстраивается сценический образ.   Такими  методами
можно  привлечь  ребёнка   посещать   танцевальный   кружок   или   ансамбль
современного направления.
      Хореографическое    сочинение    должно    соответствовать    возрасту
воспитанников. Многие хореографы  используют  не  детские  песни,  музыку  и
движения, тем самым нарушая структуру возрастного мышления ребёнка.
      Актуальной  проблемой  в  наше  время  становится  работы   педагогов-
хореографов  и  их  воздействие  на  зрителей.  Хореограф   должен   владеть
минимальными знаниями режиссуры и психологии.  Он должен быть  разносторонне
развит. Педагог - сочинителя  можно  сравнить  с  композитором  или  поэтом,
разница  лишь  в  том,  что  каждый  пользуется  языком  своего   искусства.
Постановщик должен владеть мастерством режиссерского  построения  мизансцен,
умением  создавать  драматургию  хореографического  произведения.  Всю   эту
сложность работы постановщик выполняет для абсолютно разного зрителя.
      Работая над постановкой номера и  сочиняя  его  рисунки,  балетмейстер
должен  использовать  все  возможное  для  того,  чтобы   добиться   большей
выразительности, полнее раскрыть образ, характер,  настроение  исполнителей.
Рисунок танца должен развиваться  логично,  быть  тесно  связан  с  лексикой
танца, способствовать наиболее  яркому  выявлению  танцевального  текста  на
сцене.  Различные   построения   и   перестроения   оказывают   на   зрителя
воздействие, и задача балетмейстера добиться того,  чтобы  постановка  и  её
рисунок нашли  более  полное  настроение  и  характер,  которые  заложены  в
номере.   Необходимо   понимать,   что   множество   факторов   приводит   к
неправильному  восприятию.  На  восприятие  зрителя  воздействует  то,   как
найденные формы зависят от оригинальности рисунка, следует  избегать  быстро
смещающегося действия, оно также утомляет зрителя, как и монотонность.
      Темпа  -  ритм  играет  важную  роль  в  постановке  хореографического
произведения,  его  нужно   поддерживать   на   протяжении   всего   номера.
Постепенное увеличение количества действующих лиц в постановке  способствует
повышению  интереса  зрителя.  Пространство  для   танцевальной   композиции
является  также  важнейшим  фактором.  Даже  хореографический  замысел,   не
воплощенный   на   сцене,   организуется   в   воображаемом    пространстве.
Танцевальное  пространство,  как  и  физическое,  имеет  свои  границы.  Эти
границы   определяются   хореографом.   На   организацию   пространства    в
танцевальной  композиции  влияют  замысел,   традиционность   формы,   место
исполнения, количество исполнителей, музыка и т.  д.  Так,  пространство  на
балу организуется  законами  бальной  хореографии,  сценическое  –  законами
сценического  танца,  пространство   в   фольклоре   организуется   законами
фольклорного танца.
      На  восприятие   танцевальной   композиции   влияют   такие   признаки
пространства,  как  глубина,  или   удаленность.   Важное   значение   имеет
расстояние  танцевальной  композиции  от  зрителя.  Чем  дальше   композиция
удалена  от  зрителя,  тем  большее  пространство   она   должна   занимать.
Естественно, требуется и заполнение этого пространства  большим  количеством
исполнителей. Когда речь идет о сценическом пространстве, то  оно  в  данный
момент может быть предельно малым  или  предельно  большим.  Мы  знаем,  как
сцена в короткое время  может  превратиться  из  придворного  зала  в  берег
прекрасного озера в балете «Лебединое озеро» или из реального мира Жизель  в
ирреальный мир Виллиса в  балете  «Жизель».  В  таких  превращениях  большое
значение играет декорационное оформление.
      На восприятие  пространства  влияет  и  причинность  движения:  почему
исполнитель перемещается из одной точки  в  другую,  почему  он  делает  это
движение, а  не  другое.  В  этом  случае  большое  значение  имеет  задача,
поставленная  хореографом  перед  исполнителем.  Собственно,  задача  и   ее
решение   являются   основными   факторами   сценического   действия:   так,
перемещение   исполнителей   по    прямым    линиям    придает    композиции
торжественность и праздничность и, наоборот, чтобы  пространство  сделать  с
точки зрения восприятия праздничным,  необходимо  композиционно  строить  по
прямым линиям и колоннам.
      Субъективное восприятие времени зависит и от  настроений  зрителя.  На
субъективное восприятие времени  существенно  влияет  качество  танцевальной
композиции. Один и тот же отрезок сценического времени,  заполненный  только
одним исполнителем, воспринимается как более длительный по сравнению с  тем,
когда на сцене несколько исполнителей. С точки зрения зрителя в  заполненном
интервале сценического  времени  происходит  больше  событий,  и  восприятие
этого интервала требует от него больше усилий. Бездейственная  композиция  с
многократно  повторяющимися  однообразными  движениями  воспринимается   как
«растянутая»,   более   длительная,   чем   действенная   с   разнообразными
движениями.
      Когда мы смотрим танец, сюиту или балет, а не секундное движение, речь
идет не о чистом восприятии, а скорее о суждении, мы  судим  о  длительности
времени, связывая его с событийном  рядом  сценического  действия.  Точность
суждений о временных интервалах в танцевальной  композиции  зависит  как  от
действий танцоров на сцене,  так  и  от  эмоционального  состояния  зрителя,
который воспринимает это действие.
      Восприятие сценического  времени  зависит  от  возраста  зрителя,  его
душевного   и   физического   состояния,   его   подготовки   к   восприятию
хореографического времени. У детей время «бежит»  быстрее,  импульсивнее.  В
подавленном  состоянии  время  зрителя  «течет»  медленно.  Отсчет   времени
происходит от определенной точки, до которой есть события прошлого, после  –
события настоящего. Исходя из этого, можно судить о  временной  перспективе.
У  зрителя  эта  перспектива  связана  со  сценическим   временем,   которое
измеряется событийным рядом.  Каждое  новое  восприятие  следующего  момента
композиции танца  основано  на  прошлом  в  виде  остаточного,  «следового»,
времени с предложением о новом восприятии. Как правило,  в  искусстве  танца
прошлое не объясняется, а будущее  непредсказуемо,  поэтому  в  танцевальной
композиции прошлое и  будущее  слиты  в  настоящем,  сиюминутном  восприятии
хореографического произведения.
      Хореограф  конструирует  в  своем  сознании  композицию  в  трехмерном
пространстве. Зритель видит ее  со  своего  места.  Оказывается,  от  места,
которое занимает зритель, нередко зависит, насколько  полно  его  восприятие
композиции совпадает с ее «видением»  постановщиком.  Представим  себе,  что
наше место в середине  первого  ряда  партера.  Что  мы  видим?  Первый  ряд
танцовщиков, притом с положения «снизу». Остальные исполнители нам не  видны
или видны лишь временами. Представим теперь, что наши места в боковой  ложе,
тогда соответствующий угол  сцены  недоступен  нашему  восприятию,  зато  мы
гораздо лучше видим всю композицию в целом. Но самое полное  впечатление  мы
получим с самых «не престижных» мест – с балкона, когда вся  сцена,  как  на
ладони,  правда,  расстояние  великовато,  детали  костюмов,  выражение  лиц
танцовщиков оказались неразличимы.
      На кого же следует ориентироваться хореографу? Это  должен  решить  он
сам. Но, я считаю,  что  создавая  композицию  хореограф-постановщик  обязан
почаще выходить в зал и смотреть на нее не только из середины  первого  ряда
или не только с балкона.
      Ощущение «деформирует» изображение, но  восприятие  за  счет  прошлого
опыта «корректирует» увиденное. Так, круговое движение  по  сцене  мы  видим
(ощущаем!) как овальное, а воспринимаем  (осознаем!)  именно  как  круговое.
Колонна  исполнителей,  движущихся  из  глубины  сцены,  воспринимается  как
движение одного человека. Полукруг дорисовывается воображением  зрителей  до
круга. Так проявляется феномен  константности  восприятия.  Он  обеспечивает
нам постоянство свойств всего видимого и, таким образом, позволяет  узнавать
и идентифицировать формы, когда они  воспринимаются  под  различными  углами
зрения. Коррекция  видимого  в  сознании  осуществляется  в  соответствии  с
прошлым опытом, что и обеспечивает весьма правильно восприятие.
      Основой восприятия танцевальной композиции являются  культура  и  опыт
зрителя,  его   готовность   к   восприятию   содержания   хореографического
произведения. Сходство  ощущений,  переданных  в  композиции,  с  ощущениями
воспринимающих   ее    зрителей    и    порождает    положительную    оценку
воспринимаемого.
      Восприятие танцевальной композиции  на  сцене  происходит  посредством
сравнения  условного  «языка  танца»,  заложенного  в  форме  и   содержании
композиции, с объективными свойствами реального,  конкретного  мира.  Важное
значение в передаваемом содержании и воспринимаемых ощущений играет  переход
от изображения предмета или явления к выражению  его  состояний  и  действий
персонажей. Поэтому композиция, более или менее приближаясь по  структуре  к
формам  предметов  или  явлений,  воспринимается  в   конечном   счете   как
символически-образное их отражение.
      «Идеальным зрителем» можно считать профессионального постановщика  или
танцовщика  «с  большим  стажем»,  т.  к.  они  умеют  видеть   все   нюансы
танцевальной композиции, соотносить ее содержание и форму и т. п.,  особенно
если знакомы с замыслом постановщика данной композиции.  Но  ориентироваться
на  такого  «идеального  зрителя»  нельзя,  т.   к.   сценическое   действие
ориентировано на его реального «потребителя». В зале (на стадионе,  площади,
поляне и т. д.) присутствуют люди,  чей  зрительский  опыт  очень  различен:
завсегдатаи-знатоки  и  люди  случайно  пришедшие  впервые.   От   числа   и
настроений тех  и  других  подчас  зависит  успех  или  провал  танцевальной
композиции.
      Отсюда следует, что хореограф-постановщик должен  овладеть  еще  одним
набором знаний,  умений  и  навыков.  Ему  необходимо  научиться  привлекать
именно  «своего»  зрителя,  значит,  прежде  всего  –   рекламировать   свои
постановки. Ему желательно иметь хотя бы часть постоянных зрителей,  которые
«задают  тон»  эмоциональных  реакций  остальным.  Ему,   наконец,   следует
овладеть  мастерством  воспитания  зрительского   опыта.   Что,   бесспорно,
предполагает  многократный  контакт  постановщика   и   его   коллектива   с
постоянным  зрителем,  своего  рода  «хореографический  всеобуч».   В   свою
очередь,  последнее  требует  от   хореографа-постановщика   развития   мало
свойственного для него качества  –  владения  искусством  оратора,  ведущего
диалог со зрителем или хотя бы произносящего монолог, предваряющий  зрелище.
Уместно вспомнить восточную мудрость: «веревка  хороша  длинная,  а  речь  –
короткая».  Словесное  введение  должно  быть  лаконичным,   содержательным,
эмоционально  насыщенным,  иначе  лучше  от  него  воздержаться.   Но   если
постановщик владеет таким умением, он выявляет  для  зрителя  многие  детали
мастерства и, тем самым, способствует повышению зрительской культуры.
      В  настоящее  время  выявлены  и  сформулированы  определенные  законы
хореографического  письма,   ориентированные   на   особенности   восприятия
произведения  «со  стороны»,  из  зрительного  зала,  иначе  говоря,  законы
восприятия  хореографического  произведения.  Не  все   формулировки   можно
принять как бесспорные, но и в этом есть  своя  ценность.  Ведь  большинство
положений теории хореографии балансирует на грани науки и искусства. Они  не
только имеют право на субъективный момент, но непременно предполагают его.
      Визуальное восприятие –  частный  случай  восприятия  как  такового  –
базируется на ощущениях, внимании, памяти, суждениях и умозаключениях.
      Ощущения  в  отличие  от  восприятия  полностью  зависимы  от  внешних
воздействий энергии раздражителей (световых, звуковых,  температурных  и  т.
д.). Подавляющее большинство  ощущений  не  осознается  и  потому  мы  часто
обнаруживаем, что «не заметили» чего-либо, хотя знаем, можем вспомнить,  что
такое воздействие было (во что был одет наш собеседник, было ли у него  что-
то в руках и т. д.).
      Восприятие в отличие от ощущений активно, оно опирается на  осознанный
интерес,   целенаправленное   внимание,   фиксируется   памятью,    частично
«обрастает» внутренней речью и служит источником для  формулировки  суждений
и  вынесения  умозаключений.  Восприятие  опирается   на  отношения,  но,  в
отличие от них, функционирует преимущественно в сфере  сознания,  тогда  как
ощущения фиксируются подсознательно,  т.  е.  не  исчезают  бесследно,……  но
продолжают существовать как бы «подспудно».
      Визуальное  восприятие  не  просто  схватывает  световые  сигналы,   а
непосредственно в  момент  их  воздействия  на  сетчатку  глаза  анализирует
увиденное, т. е. выступает  как  инструмент  осознания  действительности.  В
частности,  при  восприятии  танцевальной  композиции  осознается   характер
движений, происходит различение  главного  и  второстепенного  в  композиции
(того, что «на языке психологии» именуется «фигурой  и  фоном»),  происходит
коррекция увиденного в зависимости от угла зрения и многое другое.
      Восприятие  позволяет  оформить  мысль  в  форме   суждений,   т.   е.
развернутых  словесных  конструкций,  в  том  числе,  выражающих   отношение
зрителя  к  увиденной  композиции.   На   базе   таких   суждений   возможны
умозаключения  о  соотношении  только  что   увиденного   с   предшествующим
зрительским опытом.
      Краткий экскурс  в  область  психологии  позволяет  уточнить  значение
термина «восприятие» и  выявить  его  связи  с  другими  понятиями,  которые
заимствуются в готовом виде из смежной области знаний.
                      Список использованной литературы
Фокин М. Против течения [Текст] / М. Фокин  – Л., 1981 – 131 с.
Василенко А. И. Психология обучения творчеству [Текст]/ А. И.   Василенко  –
М 1998 – 54 с.
Розет И. М. Психология фантазии  //  Психология  художественного  творчества
[Текст]/ И. М.  Розет – Минск, 1999 – 263 с.
Хрестоматия по восприятию  [Текст]/ М., 1975 – 190 с.
Ролло Мэй. Мужество творить [Текст]/ М., 2012 – 150 с.
Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности  [Текст]/Е.  П.
Ильин – Санкт-Петербург,  2008 – 60с.


Презентация "Кодирование информации" 3 класс


Конспект занятия по эстрадному вокалу "Развитие вокальных навыков для достижения качественного и красивого звучания в произведении"


title: Презентация "Этот удивительный песок"

extracted_text:
ГБОУ СОШ № 1133Проектная работа «Этот удивительный песок»
Автор: Поленка  Митя 2  «Г» Г. Москва
Руководитель проекта: Савина О. В.
Консультант:  Бя. Э. И.
Песок
 Тема моего проекта «песок»

Песок- осадочная горная порода, а также искусственный материал, состоящий из зёрен горных пород. Очень часто состоит из почти чистого минерала кварца (вещество- диоксид кремния). Слово «песок» часто употребляется во множественном числе («пески»), но форма множественного числа имеет и другие значения.
             Свойства песка
Рыхлый, непрозрачный, сыпучий, хорошо пропускает воду, плохо сохраняет форму,
Он очень нужен детворе,
Он на дорожках во дворе,
Он на стройке, и на пляже,
И он в стекле расплавлен даже.
Отгадайте загадку:
       Использование песка в строительстве:

В медицине

в дорожных работах и ландшафтном  дизайне.

Им  посыпают обледеневшие дороги , добавляют в грунт
 Из песка делают наждачную бумагу и стекло

Используют в фильтрах для очистки воды.

Строят песочные фигуры
используют в психологической помощи

Мастер-класс  «Песок в бутылке:

Спасибо за внимание


extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                  «Средняя общеобразовательная школа № 22»

                              Рабочая программа
                 электива по химии «Решение расчетных задач»
                                для 11 класса

                                                           Составил педагог:
                                                      Носова Ольга Сергеевна

                                 Курск 2015

                            Пояснительная записка
   Рабочая программа  элективного курса по химии «Решение химических задач»
для 11 класса разработана на основе образовательной программы МБОУ  «Средняя
общеобразовательная школа №22», примерной программы  по  химии  и  авторской
программы по химии О.С. Габриелян для среднего общего образования.
     Химическое образование занимало и занимает одно из ведущих мест в
системе общего образования, что определяется безусловной практической
значимостью химии, ее возможностями в познании основных методов изучения
природы, фундаментальных научных теорий и закономерностей.
     Решение расчетных задач занимает важное место в изучении основ
химической науки. При решении задач происходит более глубокое и полное
усвоение учебного материала, вырабатываются навыки практического применения
имеющихся знаний, развиваются способности к самостоятельной работе,
происходит формирование умения логически мыслить, использовать приемы
анализа и синтеза, находить взаимосвязь между объектами и явлениями. В этом
отношении решение задач является необходимым компонентом при изучении такой
науки, как химия.
     Решение задач – не самоцель, а метод познания веществ и их свойств,
совершенствования и закрепления знаний учащихся. Через решение задач
осуществляется связь теории с практикой, воспитываются трудолюбие,
самостоятельность и целеустремленность, формируются рациональные приемы
мышления. Умение решать задачи является одним из показателей уровня
развития химического мышления, глубины усвоения ими учебного материала.
     В связи с введением профильного обучения на старшей ступени общего
образования, на курс химии в классах социально-экономического, физико-
математического, гуманитарного профилей отводится в учебном плане 1 час в
неделю, что не позволяет уделить достаточно времени на решение задач. Один
из вариантов решения этой проблемы – включение в учебный план элективного
курса «Решение химических задач», структура которого и время проведения не
противоречат последовательности изучения тем в базовом курсе «Органическая
химия». В этом курсе используются общие подходы к методике решения как
усложненных, нестандартных задач, так и задач школьного курса, применяется
методика их решения с точки зрения рационального приложения идей математики
и физики.
Элективный курс выполняет следующие функции:
 • развивает содержание базисного курса химии, изучение которого
   осуществляется на минимальном общеобразовательном уровне;
 • позволяет школьникам удовлетворить свои познавательные потребности и
   получить дополнительную подготовку;
 • позволяет школьникам подготовиться к сдаче ЕГЭ по химии.
Цели элективного курса:
 - воспитание личности, имеющей развитое естественно-научное восприятие
   природы;
 - развитие творческого потенциала учащихся;
 - развитие познавательной деятельности учащихся через активные формы и
   методы обучения;
 - закрепление, систематизация знаний учащихся по химии;
 - обучение учащихся основным подходам к решению расчетных задач по химии.
Задачи элективного курса:
 - учить учащихся приемам решения задач различных типов;
 - закреплять теоретические знания, учить творчески применять их в новой
   ситуации;
 - способствовать интеграции знаний учащихся, полученных при изучении
   математики и физики   при решении расчетных задач по химии;
 - продолжить формирование умения анализировать ситуацию и делать прогнозы;
 - развивать учебно-коммуникативные навыки.
Требования к знаниям и умениям учащихся.
     После изучения данного элективного курса учащиеся должны знать:
 - способы решения различных типов задач;
 - основные формулы и законы, по которым проводятся расчеты;
 - стандартные алгоритмы решения задач.
    После изучения данного элективного курса учащиеся должны уметь:
 - решать расчетные задачи различных типов;
 - четко представлять сущность описанных в задаче процессов;
 - видеть взаимосвязь происходящих химических превращений и изменений
   численных параметров системы, описанной в задаче;
 - работать самостоятельно и в группе;
 - самостоятельно составлять типовые химические задачи и объяснять их
   решение;
 - владеть химической терминологией;
 - пользоваться справочной литературой по химии для выбора количественных
   величин, необходимых для решения задач.
Формы контроля:
 • классные и домашние контрольные работы
 • самостоятельные работы;
 • зачеты;
 • защита авторских задач.

Место предмета в учебном плане ОУ
     Элективный курс  рассчитан на 34 часа (1 час  в неделю).

                           УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКЙ ПЛАН
|№  |Название темы                                    |Количество  |
|   |                                                 |часов       |
|   | Тема 1. Расчеты по химическим формулам и        |12          |
|   |уравнениям химических реакций                    |            |
|   |Тема 2. Строение атома и строение вещества       |3           |
|   |Тема 3. Химические реакции                       |8           |
|   |Тема 4. Неорганическая химия                     |4           |
|   |Тема 5. Органическая химия                       |4           |
|   |Тема 6. Экспериментальные основы химии           |2           |
|   |Резерв                                           |2           |
|   |Итого                                            |35          |

                     Основное содержание учебного курса
Тема 1. Расчеты по химическим формулам и уравнениям химических реакций (12
ч)
Основные количественные характеристики вещества: количество вещества,
масса, объем.
Массовая, объемная и молярная доля вещества в смеси. Массовая доля элемента
в соединении.
Простейшая или эмпирическая формула. Истинная или молекулярная формула.
Химическое уравнение, термохимическое уравнение, тепловой эффект химической
реакции.
Стехиометрические расчеты. Выход продукта реакции.
  Тема 2. Строение атома и строение вещества (3 ч)
Ядро:  протоны  и  нейтроны.  Изотопы.  Электроны.   Электронная   оболочка.
Энергетический уровень. Особенности  строения  электронных  оболочек  атомов
элементов 4-го и  5-го  периодов  периодической  системы  Д.  И.  Менделеева
(переходных элементов). Понятие об орбиталях. s- и  р-орбитали.  Электронные
конфигурации атомов химических элементов.
Тема 3. Химические реакции (8 ч)
 Реакции соединения, разложения,  замещения  и  обмена  в  неорганической  и
органической  химии.  Реакции  экзо-  и  эндотермические.  Тепловой   эффект
химической  реакции  и  термохимические  уравнения.  Реакции  горения,   как
частный случай экзотермическихреакций.
Скорость химической реакции.  Зависимость  скорости  химической  реакции  от
природы реагирующих веществ, концентрации, температуры, площади  поверхности
соприкосновения и катализатора. Реакции  гомо-  и  гетерогенные.  Понятие  о
катализе  и  катализаторах.   Ферменты   как   биологические   катализаторы,
особенности  их  функционирования.   Необратимые  и   обратимые   химические
реакции. Состояние химического равновесия для обратимых химических  реакций.
Способы   смещения   химического   равновесия.   Теория    электролитическая
диссоциация.   Кислоты,   основания   и   соли   с   точки   зрения   теории
электролитической диссоциации.   Необратимый  гидролиз.  Обратимый  гидролиз
солей.   Степень  окисления.  Определение  степени  окисления   по   формуле
соединения. Понятие об окислительно-восстановительных реакциях. Окисление  и
восстановление, окислитель и восстановитель.
Электролиз как окислительно-восстановительный процесс. Электролиз  расплавов
и растворов.
Тема 4. Неорганическая химия (4 ч)
Взаимодействие  металлов  с  неметаллами  (хлором,  серой   и   кислородом).
Взаимодействие   щелочных   и    щелочноземельных    металлов    с    водой.
Электрохимический  ряд  напряжений  металлов.  Взаимодействие   металлов   с
растворами кислот и солей. Алюминотермия. Взаимодействие натрия  с  этанолом
и фенолом.  Сравнительная характеристика  галогенов  как  наиболее  типичных
представителей     неметаллов.     Окислительные     свойства     неметаллов
(взаимодействие  с  металлами  и  водородом).   Восстановительные   свойства
неметаллов  (взаимодействие  с  более  электроотрицательными  неметаллами  и
сложными   веществами-окислителями).    Классификация   кислот.   Химические
свойства   кислот:   взаимодействие   с   металлами,   оксидами    металлов,
гидроксидами  металлов,  солями,  спиртами  (реакция  этерификации).  Особые
свойства  азотной  и  концентрированной  серной  кислоты.    Основания,   их
классификация. Химические свойства оснований:  взаимодействие  с  кислотами,
кислотными оксидами и солями. Разложение нерастворимых оснований.
Классификация солей: средние, кислые и основные. Химические свойства  солей:
взаимодействие  с  кислотами,  щелочами,  металлами  и  солями.  Понятие   о
генетической  связи  и  генетических  рядах.   Генетический   ряд   металла.
Генетический ряд неметалла. Особенности генетического  ряда  в  органической
химии.
Тема 5. Органическая химия (4 ч)
Химические свойства алканов, алкенов, алкинов. спиртов, фенолов,
альдегидов, карбоновых кислот. Полимеры. Генетическая связь классов
органических веществ.
Тема 6. Экспериментальные основы химии
Качественные реакции, идентификация веществ, алгоритм идентификации, блок-
схема. Алгоритм обнаружения органических соединений.

Элективный курс по химии 1 ч/34 часа в год (за счет ГИА)
Решение химических задач
Календарно-тематическое планирование 11 класс
|Дата    |№ урока|Тема урока                                            |Примечание    |
|№ п/п   |в теме |                                                      |              |
| Тема 1. Расчеты по химическим формулам и уравнениям химических реакций (12 ч)        |
|        |       |Нахождение молекулярной массы веществ. Расчет массовой|              |
|        |       |доли элемента в веществе.                             |              |
|        |       |Расчет массовой доли продукта в смеси. Вычисление     |              |
|        |       |массовой доли вещества в растворе.                    |              |
|        |       |Расчеты объемных отношений газов при химических       |              |
|        |       |реакциях.                                             |              |
|        |       |Расчетные задачи по уравнению химических реакций (по  |              |
|        |       |известной массе)                                      |              |
|        |       |Расчетные задачи по уравнению химических реакций (по  |              |
|        |       |известному объему)                                    |              |
|        |       |Расчеты теплового эффекта реакции.                    |              |
|        |       |Расчеты массовой доли продукта реакции от теоретически|              |
|        |       |возможного.                                           |              |
|        |       |Расчеты объемной доли продукта реакции от теоретически|              |
|        |       |возможного.                                           |              |
|        |       |Расчет массы, количества вещества продукта реакции,   |              |
|        |       |если одно вещество дано в избытке.                    |              |
|        |       |Расчет массы, объема продукта реакции, если одно      |              |
|        |       |вещество дано в избытке.                              |              |
|        |       |Расчет массы и количества вещества продукта реакции,  |              |
|        |       |если одно вещество дано с примесями.                  |              |
|        |       |Расчет массы и объема продукта реакции, если одно     |              |
|        |       |вещество дано с примесями.                            |              |
|Тема 2. Строение атома и строение вещества (3 ч)                                      |
|        |       |Строение электронных оболочек атомов.                 |              |
|        |       |Типы химической связи.                                |              |
|        |       |Типы кристаллических решеток.                         |              |
|Тема 3. Химические реакции (8 ч)                                                      |
|        |       |Классификация химических реакций.                     |              |
|        |       |Скорость химической реакции. Решение задач.           |              |
|        |       |Обратимость химической реакции. Химическое равновесие |              |
|        |       |и способы его смещения.                               |              |
|        |       |Теория электролитической диссоциации.                 |              |
|        |       |Реакции ионного обмена.                               |              |
|        |       | Гидролиз.                                            |              |
|        |       |Окислительно – восстановительные реакции.             |              |
|        |       |Электролиз.                                           |              |
|Тема 4. Неорганическая химия (4 ч)                                                    |
|        |       |Химические свойства простых веществ – металлов.       |              |
|        |       |Химические свойства простых веществ – неметаллов.     |              |
|        |       |Химические свойства оксидов, гидроксидов.             |              |
|        |       |Решение цепочек уравнений химических реакций.         |              |
|Тема 5. Органическая химия (4 ч)                                                      |
|        |       |Химические свойства углеводородов.                    |              |
|        |       |Химические свойства спиртов, фенолов                  |              |
|        |       |Химические свойства альдегидов и кислот.              |              |
|        |       |Решение цепочек уравнений химических реакций.         |              |
|Тема 6. Экспериментальные основы химии (2 ч)                                          |
|        |       |Качественные реакции на неорганические вещества и     |              |
|        |       |ионы.                                                 |              |
|        |       |Качественные реакции на органические вещества         |              |
|        |       |Резервный урок                                        |              |
|        |       |Резервный урок                                        |              |

Литература.
Для учителя.
 1. Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений
    (автор Габриелян О.С.).
 2. Дайнеко В.И. Как научить школьников решать задачи по органической химии.
    – М.: Просвещение, 1992.
 3. Штремплер Г.И., Хохлов А.И. Методика расчетных задач по химии 8-11
    классов. – М.: Просвещение, 2001.
Для учащихся.
1. Кузьменко Н.Е. Учись решать задачи по химии. – М.: Просвещение, 1986.
2. Кузьменко Н.Е., Еремин В.В. Химия для абитуриентов и учащихся. – М.:
   Экзамен, 2003.
3. Лидин Р.А., Молочко В.А. Химия для абитуриентов – М.: Химия, 1993.
4. Маршанова Г.Л. 500 задач по химии. 8-11 класс. – М.: Издат-школа, 2000.
5. Слета Л.А., Холин Ю.В., Черный А.В. Конкурсные задачи по химии с
   решениями. – Москва-Харьков: Илекса-гимназия, 1998.
6. Хомченко Г.П., Хомченко И.Г. Сборник задач по химии для поступающих в
   вузы. – М.: Новая волна, 1996.


title: Презентация "Устные вычисления" 2 класс УМК «Гармония»

extracted_text:
Урок №25 (155)Устные вычисления
Автор презентации
Коровина Ирина Николаевна
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ №9»
г.Сафоново Смоленской области
Математика ∙ 2 класс ∙ УМК «Гармония»
Рассмотрите ряд чисел: 198, 202, 206.
 Что у них общего?
Трёхзначные числа
 Какое число «лишнее»?
198 – содержит 1 сотню, а остальные числа – 2 сотни;
202 – есть одинаковые цифры в записи, а у остальных – нет.
  В каком порядке расположены числа?
В порядке возрастания.
  Какое число самое маленькое?
198
  Какое число самое большое?
206
  Установите закономерность и определите, какое число следующее.
Числа увеличиваются на 4.
198, 202, 206, 210
Расскажите всё, что знаете о числе 210
210 – число ____значное, содержит __ сот. и __ дес.
Предыдущее - ____, последующее - ____ .
Сумма цифр - __, сумма разрядных слагаемых ______
трёх
2
1
209
211
3
200 + 10
Выразите число 210 в различных счётных единицах
210 =     сот.    дес. =      дес.
2
1
21
Выразите 210 см в различных единицах измерения
210 см =     м      см =      дм
2
10
21
Сравните:
2 м 10 см … 15 дм
210 см … 28 дм
>
<
Выполните  действия

57
60
- 48
∙ 8
- 63
∙6
+ 6
9
72
9
54

24
50
- 17
∙ 9
- 54
∙ 5
+ 5
7
63
9
45

Определи время, которое показывают часы
3 часа
3 ч 5 мин
3 ч 10 мин
3 ч 20 мин
3 ч 30 мин
3 ч 45 мин
3 ч 50 мин
3 ч 55 мин
4 часа
Начерти прямоугольник, длина которого 6 см, а ширина – 3 см.
Вычисли периметр разными способами.

6 см
3 см
6 + 3 + 6 + 3 =
18 (см)
6 ∙ 2 + 3 ∙ 2 =
18 (см)
(6 + 3) ∙ 2 =
18 (см)
Ответ: Рпр. – 18 см.
Ресурсы:
Н.Б.Истомина Математика 2 класс /ч.1/Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012г.
Н.Б.Истомина, З.Б.Редько Тетрадь по математике 2 класс/ч.2/ Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013г.
Л.Г.Петерсон, И.Г.Липатникова «Устные упражнения на уроках математики 2 класс» /Методические рекомендации/ «Школа 2000…» Москва:2008г.
Автор шаблона З.В. Александрова  http://aida.ucoz.ru


title: Статья для воспитателей "Игры с мячом и природным материалом во время летней прогулки с детьми с ограниченными возможностями здоровья"

extracted_text:
 Государственное Бюджетное Стационарное Учреждение Социального Обслуживания
    Московской Области Красно-Дубравский детский дом-интернат "Журавушка"

                               Статья на тему

  "Игры с мячом и природным материалом во время летней прогулки с детьми с
                    ограниченными возможностями здоровья"

                           Подготовила воспитатель

                        Фиклеева Елена Станиславовна

                                Орехово-Зуево

                                    2015

      Прогулки  на  свежем  воздухе  необходимы  ребенку   для   нормального
развития. Во-первых, растущий организм ребенка нуждается  в  свежем  воздухе
гораздо больше, чем организм  взрослого  человека.  Во-вторых,  на  прогулке
ребенок узнает что-то новое, а это развивает память и  мышление.  В-третьих,
прогулки закаляют организм ребенка и повышают иммунитет.

      Лето – идеальная  пора  для  игр  и  прогулок  детей  с  ограниченными
возможностями здоровья на свежем  воздухе.  Летом  сухо  и  тепло,  и  игры-
занятия придумываются сами собой. Игры  на  улице  летом  очень  полезны  не
только для его умственного, но и для физического развития  данной  категории
детей. Можно играть с детьми  с песком  и  водой,  не  беспокоясь,  что  они
промокнут или замерзнут. Можно просеивать  песок  и  рассматривать  камушки;
поливать песок и сравнивать результат и свойства  мокрого  и  сухого  песка.
Можно кормить птиц, и  радоваться,  как  воробьи  склевывают  крошки.  Можно
собирать коллекцию палочек или камней; собирать растения для букетов и  игр.
Можно набрасывать колечки на ветки. Можно рисовать  мелками  на  асфальте  и
палочками на песке. Придумать детские развивающие игры  легко,  а  играть  в
них еще проще, было бы желание.

      Несомненно, игры с песком и водой это самые любимые игры всех детей на
улице. Они привлекают детей,  доставляют  им  удовольствие.  Детям  нравится
трогать песок,  пересыпать  его  ручками  или  совочком,  закапывать  мелкие
игрушки в песок, а потом искать их в нем.  А  с  каким  удовольствием  детки
плещутся в воде, переливают ее, брызгаются, играют с игрушками  в  емкостях,
наполненных водой.  Все  эти  игры  очень  благотворно  влияют  на  психику,
успокаивают,   создают   положительные    эмоции,    развивают    тактильную
чувствительность, мелкую моторику  и  координацию  движений  детей.  Игры  с
песком и водой не только развлекают, но и учат.  Посредством  игр  с  песком
ребенок познает окружающий мир, свойства предметов.

      Но нельзя ограничивать интересы детей только играми с песком и  водой.
Во время прогулок на свежем воздухе обратите внимание  детей  на  окружающий
их мир: посмотрите на небо,  понюхайте  цветы,  потрогайте  траву  и  листья
деревьев, понаблюдайте за птицами, животными, насекомыми и т.п.

      Сегодня я хочу привлечь ваше  внимание  к  летним  играм  с  природным
материалом и играм с мячом.

      Разнообразие и доступность природного  материала  летом,  подсказывает
варианты игр с природным материалом на свежем воздухе.

Проведите следующие игры.

1."Что спрятал листочек?"

Цель:   развитие   зрительного   внимания,   памяти,   мышления;   понимание
употребления предлога "под".

Ход  игры:  воспитатель  берет  небольшую,  знакомую  ребенку   игрушку,   и
накрывает  ее  листочком  растения.  Просит   ребенка   снять   листочек   и
посмотреть, что (или кто) под ним спрятано.

2. "Летняя дорожка".

Цель: формировать умение различать, группировать предметы по цвету.

Ход игры: воспитатель предлагает из зеленых листочков и  желтых  одуванчиков
выложить дорожку для божьей коровки.

Возможны варианты:

а) "Дорожка из одуванчиков";

б) "Дорожка из листьев";

в) "Дорожка из листьев и одуванчиков".

3. "Куда села бабочка?".

Цель: формировать  представление  о  своем  теле  и  его  частях;  развивать
координированное  движение  глаз  при  слежении  за  движущемся   предметом;
понимать значение употребления предлога "на".

Ход игры: воспитатель перемещает бабочку  (сделанную  из  лепестков  садовых
цветов) перед ребенком, имитируя порхание и  комментируя:  "Летает  бабочка,
устала летать, села отдохнуть на ручку (на ножку, на голову,…) ребенка  (имя
ребенка). Посидела, отдохнула, опять полетела…"

4. "На лугу стоят ромашки, а на них сидят букашки".

Цель: развитие  слуховое  и  зрительного  восприятия  и  внимания;  понимать
значение употребления предлога "на".

Ход игры: воспитатель напевает песенку "На  лугу  стоят  ромашки".  Обращает
внимание  детей  на  распустившиеся  ромашки,  предлагает  рассмотреть   их,
потрогать. Показывает ребенку игрушки - божьи  коровки  и,  согласно  тексту
песни, сажает божью коровку на одну из ромашек. Предлагает ребенку  посадить
божьих коровок на другие ромашки.

5."Пустое – полное".

Цель: развитие  мышления,  мелкой  моторики  и  изыскательских  способностей
ребенка; формирование представления о пустой емкости и полной.

(в качестве наполнителя можно  взять  камушки,  цветочки,  шишки,  желуди  и
т.п.).

Ход  игры:  воспитатель  предлагает  ребенку   собрать   рассыпанные   шишки
(камушки, цветы, желуди,…) в пустое ведерко. Обязательно  отметив  в  конце,
что теперь ведро стало полным.

6. "Посмотри – подуй" (на одуванчик).

Цель: развитие представлений об окружающем мире, умения дуть на одуванчик.

Ход игры: воспитатель предлагает ребенку  рассмотреть  одуванчик,  поясняет:
"Если на одуванчик подуть (дует), то  полетят  пушинки".  Побуждает  ребенка
подуть самостоятельно.

7. "Волшебный мешочек".

 (В нем: цветок, шишка, желудь, веточка, камушек и т.п.).

Цель:  развитие  тактильной  чувствительности   и   мелкой   моторики   рук;
расширение тактильно-зрительного опыта ребенка.

Ход игры: воспитатель показывает ребенку "волшебный  мешочек"  и  предлагает
посмотреть, что в  нем  спрятало  Лето.  Поясняет.  что  ребенок  достал  из
мешочка.

      В  детских  играх  мяч  по  популярности  занимает  первое  место.  Он
притягивает  и  манит  детей,  стимулирует  общую  моторику  и   координацию
движений. Игры и игровые упражнения с мячом – это  разновидность  активности
детей и вместе с тем основа  разнообразных  умений  и  навыков.  В  процессе
действий с мячом у  детей  со  сложными  и  множественными  психофизическими
нарушениями развивается умение ориентироваться в пространстве и  координация
движений. Дети учатся управлять своим  телом.  У  них  формируется  "чувство
мяча", которое включает в себя развитие глазомера, общей и мелкой  моторики,
умение регулировать статическое и динамическое напряжение. Вариантов игры  в
мяч бесконечное количество  - стоит только взять мяч большего  или  меньшего
размера и решить, катать мяч, толкать, подбрасывать или ловить.

Мяч – это одна из главнейших развивающих  игрушек  ребенка  с  ограниченными
возможностями здоровья.
Во-первых, мяч – это прообраз мироздания.
Ребенок  может  завороженно  рассматривать,  поворачивать,  удерживать  мяч,
шарик, любой  сферический  предмет.  Научившись  сидеть,  ползать  неизменно
радуется, удивляется, порой сердится,  когда  мячик  "убегает".  Ребенок  не
может достаточно хорошо двигаться, но мяч  призывает  и  стимулирует  его  к
движению.

Во-вторых, мячик – это волшебник для многообразия действий.

Ребенок учится обхватывать и удерживать круглый  предмет.  Лучше  для  этого
использовать тактильный мячик небольшого размера, который может  поместиться
в ладошке ребенка. В последующем ребенок учится бросать, выпускать  из  рук,
катать и подбрасывать мяч, манипулировать им.

В-третьих, мяч – это предмет для наблюдения и экспериментов.
Имеет значение форма, цвет, направление движения, размер,  вес  мяча;  тонет
или нет в воде, как катится с горки; какой мяч получается пнуть, а  с  каким
сложно удержать равновесие и т.д. Это очень ценные возможности для  развития
координации,  общей  моторики  тела,  а  также   для   формирования   основы
самостоятельных физических наблюдений.
В-четвертых, мяч – это средство общения.
Даже дети,  которые  не  умеют   разговаривать,  с  удовольствием  принимают
приглашение к игре в мяч.  Научив  ребенка  простейшим  движениям  с  мячом,
взрослые способны подарить все многообразие  коллективных  игр,  таких  как:
"Лови-бросай ", "Хлопни по мячу ладошкой", "Держи-не урони", "Будь  метким",
"Кати" и т.п.
Во время прогулки проведите с детьми следующие игры.
1."Хлопни по мячу" (постукивать по мячу одной и двумя руками).
2."Держи, не урони" (удерживать мячи разных размеров).

3."Вправо-влево"  (сидя  или  лежа  на  животе   наблюдать,   как   взрослый
прокатывает мяч из руки в руку (вправо-влево)).

4."Мячик с горки" (сидя у взрослого  на  руках  наблюдать,  как  скатывается
мячик с горки).

5."Мячик на горку" (наблюдать, как мячик закатывают на  наклонную  плоскость
или горку).

6."Брось мяч" (бросать мяч в разных направлениях).

7."Кати мяч" (катать мячи в разных направлениях).

8."Догони мяч" (ползти, идти, бежать).

9. "Соберем мячи" (собирать раскатившиеся мячи в корзинку).
10. "Кати мяч мне" (сидя, прокатывать мяч друг другу).

11."Попади в кольцо" (забрасывать мяч  в  обруч  или  баскетбольное  кольцо,
закрепленное на уровне груди ребенка).

12. "Брось одной, двумя руками" (бросать мяч одной или двумя руками).
13. "Скати мяч с горки" (самостоятельно скатывать мячик с горки  и  догонять
его).
14. "Наши друзья – мячики" (использовать массажный мяч для  развития  мелкой
моторики).

      Помните, что с  ребенком  на  прогулке  нужно  играть,  разговаривать,
заострять его внимание на интересных объектах.  Не  забывайте,  что  ребенку
очень сложно придумать занятие себе самостоятельно.  А  интересно  ему  все.
Расскажите о цветах, травах, кустах и деревьях. Обратите внимание  на  форму
листочков,  расскажите  о  названиях  растений.  Рассказывайте   про   птиц,
животных и насекомых которых вы видите. В играх детей  могут  заинтересовать
самые различные предметы, которые для взрослого человека  не  имеют  никакой
ценности. Используйте этот интерес для дальнейшего развития ребенка.

Литература и интернет - ресурсы.

   1. Бетацци М.К. "Лучшие игры на улице"; Росмен-Пресс.,2006;

   2. www.stoidey.com;

   3. http://nattik.ru.


extracted_text:
Спортивные эстафеты  «В здоровом теле – здоровый дух!»
Цели и задачи:
1. Развивать выносливость в беге и подвижных играх, скоростные качества и ловкость;
2. Воспитание коллектива в игре,  ЗОЖ;
3. Обучение практическим упражнениям, помогающим заботиться о своем здоровье.
Оборудование: карточки с загадками, воздушные шарики, дротики, обручи, скамейки, лыжи,набивные мячи, косынки, колодки с ремнями для ног, коробка со спорт. инвентарём
Место проведения: спортивный зал.
Ход мероприятия
Организационный момент.
Сегодня здесь,
В спортивном зале,
Мы спорт, уменье совместим.
Мы этот славный праздник с вами прекрасным играм посвятим!
- Шествие команд. Капитаны отгадывают загадки, а потом получают карточки с названиями команд    «БЕГУНЫ» и «ВОИНЫ» .  Представление команд
Тот победит в соревнованьи,
Кто меток, ловок и силён,
Покажет всё своё уменье,
Кто духом, телом закалён!
За победу в эстафетах команды получают эмблемки спортивного инвентаря. У кого больше их окажется, тот и победитель.
2.Основная часть
1. Бег в обруче( команда разделяется на пары, а каждая пара пробегает поворотный флажок и обратно в обруче).
2. Тоннель (на дистанции помощники – освобождённые учащиеся, держат 2 обруча. Игроки пробегают дистанцию, пролезая в обручи, туда и обратно)
3. Лыжники (пробежать дистанцию с лыжами в руках)
4. Бег над пропастью (пробежать с мячом в руках по перевёрнутой скамейке)
5.Бег в деревянных колодках (мальчики) и в косынках (девочки)
6.Отгадай, что за предмет? ( В коробке много предметов.Необходимо с закрытыми глазами на ощупь определить, что это).
7. Меткий           стрелок ( на планке подвязаны надутые воздушные шарики с написанными загадками внутри. Надо добежать до отметки, взять дротик, лопнуть  шарик и отгадать загадку. За каждое попадание – дополнительные баллы)
3. Подведение итогов.
А сейчас команды подсчитают баллы.
Награждение победителей и участников