title: Конспект урока "Рожденные летать" 7 класс

extracted_text:
Урок Биологии 7 класс.
Учитель: Еремеев В.И.
                          Тема: «Рождённые летать».

Цель: Познакомить учащихся  с классом птиц, показать особенности внешнего
      строения, связанные с полётом, дать определение птицам.

Задачи: 1)   образовательные:  ознакомить  учащихся  с  классом  птиц,  дать
          определение  птицам,  показать  особенности   внешнего   строения,
          связанные с  полётом  (наличие  крыльев,  обтекаемой  формы  тела,
          строение стопы). Также показать, что в связи с полётом птицы имеют
          легкий скелет, сильные мышцы, хорошо развитое зрение.
      2)    развивающие: развитие памяти,  воображения,  логико-мыслительных
          операций (сравнение, анализ). Совершенствование умений  школьников
          проводить  наблюдения  за  птицами,  узнавать  изученных  птиц   в
          природе, на видео, таблицах, рисунках, сравнивать их между  собой.
          Продолжить формирование умений работать с  учебником:  находить  в
          тексте необходимые сведения.
      3)    воспитательные: формирование  научного  мировоззрения  учащихся,
          используя знания о приспособленности птиц к полёту.  Осуществление
          экологического  воспитания,   развитие   бережного   отношения   к
          пернатым,  как  важного  компонента  среды   обитания.   Расширить
          политехнический кругозор на основе  знаний  физических  явлений  в
          жизни птицы.  Также  осуществлять  патриотическое  и  эстетическое
          воспитание.

Структура урока:
   1. Организационный момент.
   2. Вводное слово. Цель урока.
   3. Изучение нового материала:
       • Определение птиц.
       • Приспособление к полёту.
   4. Закрепление.
   5. «Аукцион знаний».
   6. Заключительное слово.
   7. Итог урока.

Межпредметные связи:
1. Биология – физика
2. Биология – литература
3. Биология – музыка

Оборудование:
    ✓ Таблицы с рисунками птиц, чучела птиц.
    ✓ Модели самолета, вертолета
    ✓ Коллекция «Топливо» /керосин/.
    ✓ Для  демонстрации  опыта  о  легкости  скелета  птиц:  2  лабораторных
      штатива с кольцами, набор грузов по 100г  –  10  штук,  листы  бумаги,
      картон,  малярный скотч, веревка.
    ✓   Видеофильм:   «Разнообразие   птиц»   (можно   использовать    любой
      видеофрагмент о птицах без звука, а тек прочитать учителю)
    ✓ Музыка: мелодия из программы «В Мире животных».
    ✓ Выставка книг (см. список в конце конспекта).
    ✓ К уроку подготовлена мультимедийная презентация.

                                 Ход урока:
Вводное слово.

    Приглашаем  вас сегодня в необычайный, загадочный и великий «Мир Птиц».

    Показ фрагмента Видеофильма: «Разнообразие птиц»:

            Разнообразие птиц на Земле так велико, что с  трудом  поддаётся
       описанию. Наш мир обеднел бы без их  звонких  песен,  игры  красок  и
       пышного щегольства оперенья.
            Вы только  представьте  себе:  на  нашей  планете  живет  более
       100миллиардов птиц – цифра, потрясающая воображение.
            Они окружают нас повсюду, украшая собой всю Землю,  не  меньше,
       чем самые  яркие  цветы,  позолоченная  осенняя  листва  или  голубые
       зеркала озёр.
            Среди них есть мудрецы и жестокие агрессоры, добродушные тихони
       и весёлые артисты, великие труженики и настоящие лентяи.
            Иногда это очень маленькие птички, размером всего  на  всего  с
       пчелу (колибри), а иногда настоящие гиганты – страусы,  рост  которых
       может достигать почти до 3 метров, а вес – превышает 150 кг.
            Мир  птиц  полон  удивительных  тайн  и  замысловатых  загадок,
       которые всегда привлекают наше внимание к себе.
            А сколько написано  поговорок  и  легенд  о  птицах.  Например,
       красивая  легенда  о  лебединой  верности,  о  птице  счастья,  птице
       фениксе.
            А  количество  стихов  и  песен  о  птицах,   где   воспевается
       многоликость этих чудных созданий, невозможно подсчитать.

         Когда ночами, полные печали, звучат у моря крики журавлей,
         И дымкою туман плывёт в морские дали, тоскую я о Родине моей.

    Не правда ли красиво?!
    Мы всегда испытываем трепетное  восхищение  пред  лицом  чудес  в  мире
         пернатых.
    Конечно, птицы удивительны, птицы красивы, но самое-то  главное  –  они
         летают! Именно они подарили нам волнующую идею полёта!
    С незапамятных времён, людям свойственно было  мечтать  о  полёте.  Что
         только не придумывали
    Как бы  хотелось  прямо  сейчас  взмахнуть  руками  и  полететь!  Но  к
         сожалению это возможно только во сне.
    Парить, перелетать с места на  место,  наслаждаться  ощущением  воли  и
         простора могут только они:
                             «РОЖДЁННЫЕ ЛЕТАТЬ»

Изучение нового материала.

             Тема нашего сегодняшнего урока: «Рождённые летать».

     Сегодня мы познакомимся с этими удивительными созданиями природы –
                   птицами и раскроем их некоторые тайны.

 I часть: Определение птиц.

 – С чего нам начать?
 – Как с чего, конечно с самого главного. Мы должны выяснить: А кто же  они
   такие птицы? Посмотрите на них?

Далее беседа с учащимися по следующим вопросам:

 – Почему птиц нельзя спутать с другими животными?
 – На основании чего мы можем сказать, что птица – это птица?
 – Какие у вас есть мнения на этот счет?

Предполагаемые ответы учащихся:
1. Птицы летают.
   Но  только  ли  птицы  летают?  Летают  также  насекомые,  млекопитающие
   (летучие мыши, белки–летяги), летающие рыбы. Но самыми хорошими летунами
   бесспорно признаны птицы.

2. Птицы имеют крылья.
   Крылья также имеют насекомые, летучие мыши.

3. Птицы имеют клюв.

4. Птицы имеют перья.
   Потому птиц называют пернатые. Ни у одних животных населяющих Землю  нет
   перьев, кроме птиц.

 –  Исходя  из  наших  выводов,  давайте  попробуем  составить  определение
   птицам.

 – С научной точки зрения:
   Птицы –  это  позвоночные  животные,  с  постоянной  температурой  тела,
             обладающие способностью к полету, покрытые перьями  и  имеющие
             клюв.
 – Существует несколько  определений  птиц,  составленных  разными  учеными
   биологами. Давайте прочитаем  какое  определение  птицам  дано  в  вашем
   учебнике: страница 144.

 – Какое определение вы считаете более красивым и удобным  для  вас,  то  и
   запишите в тетрадь.
 – Таким образом, мы с вами выяснили определение птиц.

 II часть: Приспособленность птиц к полету.

 – Какие же они всё-таки своеобразные эти птицы – «Рожденные летать».
 – А почему же они могут летать? Какие у них есть приспособления к полёту?
 – На протяжении многих веков человек пытался покорить воздушную  стихию  и
   для этого создавал различные технические конструкции –  воздушные  шары,
   дирижабли, аэропланы, вертолёты и  самолёты.  Принцип  этих  летательных
   аппаратов человек  заимствовал  у  природы,  аналогом  которых  являются
   птицы. Не верите? Попробуем это доказать!
 – Птицы и самолёты очень похожи друг на друга. Смотрите:
   Голова – голова  (кабина  пилотов),  шея  –  шея,  туловище  –  туловище
   (салон), крылья – крылья, ноги – шасси, хвост – хвост.
 – Выясним, слагаемые успеха, позволяющие летать.

Ответы учащихся учитель записывает в таблицу:

|Птица                               |Самолет                             |
|Крылья.                             |Крылья.                             |
|Обтекаемая форма тела.              |Обтекаемая форма тела.              |
|Перьевой покров.                    |                                    |
|Легкий скелет.                      |Легкий корпус.                      |
|Прочность, легкость, компактность.  |Алюминий.                           |
|Сильные мышцы.                      |Двигатели.                          |
|Причуды стопы.                      |Шасси.                              |
|Питание.                            |Топливо.                            |
|С6Н12О6  +  6О2  =  6СО2  +  6Н2О + |Керосин.                            |
|Е                                   |                                    |
|Органы чувств.                      |Бортовые приборы.                   |

      ПРИРОДА    ←     КОНСТРУКТОР      →    ЧЕЛОВЕК
Предполагаемые ответы учащихся:
1. Крылья.
Крылья – видоизменённые передние конечности.
Крупные перья передних конечностей образуют  самый  совершенный  летательный
аппарат. Крылья идеально приспособлены к полету по  своей  форме  и  создают
подъемную силу.
 – Сокол Сапсан, для увеличения скорости движения прижимает крылья к  телу,
   когда устремляется за добычей с небес  и  достигает  при  этом  скорость
   180км/ч. Современные  истребители  достигают  высоких  скоростей,  также
   складывая в полете крылья.
 – Альбатрос – самая крупная из  летающих  птиц,  у  которых  крылья  имеют
   вытянутую форму и размах до 3 метров, потому  часами  может  парить  над
   океанами, не сделав ни одного взмаха. Крылья планеров – длинные,  узкие;
   набрав высоту в восходящем  потоке  теплого  воздуха,  они  потом  парят
   медленно и плавно опускаясь вниз.
 – Колибри – может занимать почти вертикальное положение, стоять в  воздухе
   на одном месте и даже двигаться назад, за счет  того,  что  их  крылышки
   бьются с частотой 80 взмахов в секунду.  Горизонтальный  винт  вертолёта
   позволяет ему зависать в воздухе.
 – А бывают ли птицы без крыльев? Нет! Бескрылых птиц в природе не  бывает,
   хотя  не  всякие  крылья  годятся  для  полета.  У  Страусов  –   крылья
   используются для брачных танцев. У Пингвинов  –  они  выполняют  функцию
   ласт. У  Новозеландского Киви – они  очень  малы  и  полностью  спрятаны
   среди оперения, так что снаружи не видны. У других  внешне  и  вовсе  не
   отличаются от типичных крыльев – просто  они  очень  слабые  и  птицу  в
   воздух поднять не способны.

2. Обтекаемая форма тела.
Обтекаемую форму тела птицам придает перьевой покров. Старательно  уложенные
перья придают птице хорошо обтекаемый контур так, чтобы  рассекаемый  воздух
не препятствовал сопротивлению перьев.
 – Перо  –  чудо  инженерного  искусства,  которое  проявила  природа.  Оно
   чрезвычайно легко и прочно. Заменить крыло самолету – большая  проблема,
   а вот поврежденное перо восстановить легко.  Кроме  того,  перья  и  пух
   отлично согревают птицу и защищают её.
 – От перьев многое зависит в жизни птиц,  поэтому  птицы  очень  тщательно
   ухаживают за своими «пуховиками»: промывают  в  воде,  протирают  пылью,
   укладывают каждое пёрышко на своё  место,  а  некоторые  смазывают  свои
   перья жиром (гусь – «как с гуся вода»).
 – А знаете ли вы сколько у птицы перьев? Перьев  у  птиц  очень  много:  у
   лебедя их насчитали 25216, причем 80% на голове и шее; у курицы –  8325;
   у воробья зимой – 3550, а летом – 3150.

3. Легкий скелет (кости). Прочность, легкость, компактность.
 – Важное условие для хорошего полета – это малый вес. Самолетным  металлом
   является алюминий, вернее его сплавы, они очень легкие и прочные.
 – Значит скелет птиц, должен состоять из  легких  и  прочных  костей.  Это
   достигается за счет полых костей. Кости имеют тонкие  стенки,  а  внутри
   они полые или образуют сеть тонких внутренних перегородок.  Такие  кости
   легкие и в то же время очень прочные.
 –  Демонстрация  опыта:  типы  костей  (2  штатива  с  кольцами,  грузики,
   бумага).  Сначала  учитель  складывает  лист  бумаги  несколько  раз   и
   вставляет его в кольца штативов.  На бумагу одевает  веревку,  а  к  ней
   привешивает грузик. Бумага не выдерживает веса и  грузик  падает.  Затем
   учитель сворачивает лист бумаги в  трубочку  и  повторяет  опыт.  Бумага
   выдерживает вес даже нескольких грузиков. Учащиеся делают вывод  о  том,
   что легкость скелета птиц достигается полыми костями.

4. Сильные мышцы.
 – Самолет взлетает за счет работы двигателей.
 –  Двигателем,  обеспечивающим  работу  крыльев  у  птиц   служат   мощные
   летательные мышцы, на долю которых приходится до 25% веса тела.

5. Причуды стопы.
 – Стопа состоит из 4 пальцев (3 пальца вперед,  один  назад),  исключения:
   совы и дятлы – 2 вперед, 2 назад, стриж – 4 вперед.
 – Наличие цевки – длинной прочной кости,  не  имеющей  мускулатуры.  Через
   неё проходят сухожилия. Обеспечивает сгибание пальцев. Выполняет функцию
   рычага, обеспечивает точную координацию движений.
 – Птицы при ходьбе опираются не на всю стопу, как  это  делаем  мы,  а  на
   пальчики.  Так  называемое «Пальце-хождение» это придает особую мягкость
   и элегантность движениям.  Чарующая  грация  артистов  балета  также  во
   многом достигается за счет того, что они танцуют на «пальчиках».

6. Питание.
 – Полет требует много энергии.  Самолет  заправляется  топливом  (керосин)
   /показ коллекции с керосином/, а птицам  приходится  очень  много  есть.
   Например,  птица  колибри  в  сутки  съедает  пищи  в  2   раза   больше
   собственного веса.
 – Птицы постоянно заняты поиском корма.
 – Скорость переваривания также очень велика. Например,  воробей  полностью
   переваривает зерна за 3 часа.
 – Уравнение:
    С6Н12О6  +  6О2  =  6СО2  +  6Н2О + Е
много пищи – много кислорода              энергия
 – А при полете требуется в 10-12 раз больше кислорода, чем в покое.
 – Поэтому в дыхательной  системе  птиц  кроме  легких,  имеются  воздушные
   мешки, благодаря которым  при  полете  обеспечивается   непрерывный  ток
   воздуха через легкие.

7. Рекорды зоркости.
 –  У  самолета  есть  бортовые  приборы  для  ориентации.   А   птицы   же
   ориентируются в воздухе за счет органов чувств. Конечно, лучше  всего  у
   них развито зрение.
 – Если среди всех живых существ планеты  устроить  соревнование  на  самое
   лучшее зрение, то птицы бесспорно займут на нем все призовые места.
 –  Главный  приз,  несомненно  достанется  хищникам.  Острота   зрения   у
   некоторых хищных птиц в 8 раз больше, чем у человека.
 – Степной орел видит суслика с высоты нескольких сотен метров.
 – Сапсан – голубя за километр.
 – С расстояния 1,5 км беркут наблюдает за кроликом.
 –  Парящие  на  головокружительной  высоте  гифы  различают  труп   мелкой
   антилопы с расстояния 3-4км.
 – Птицы видят мир во всём богатстве его цветов и красок.
 – А вот обоняние развито куда скромнее.

 – От чего люди не летают?
 – Люди никогда не смогут полететь, потому, что у них нет крыльев.
 –  Полёт  –  это  прежде  всего  победа  над  земным  притяжением.  Секрет
   возникновения подъемной силы, побеждающей в полете силу тяжести разгадал
   выдающийся    русский    исследователь,    основоположник    современной
   аэродинамики Н.Е.Жуковский. Он доказал, что причина кроется  в  разности
   давления воздуха снизу и сверху от крыла.
 – Полет возможен благодаря подъемной  силе,  которую  создает  крыло.  Это
   связано с тем, что давление воздуха  под  крылом  больше,  чем  давление
   воздуха, проходящее над крылом. Эта разница давлений и создает подъемную
   силу крыла, которая удерживает птицу в полете.

Закрепление:
 – Подведём итоги: Почему же птицы летают?
 Учащиеся подводят итоги урока по таблице, делая вывод:
 Конструктор – человек, конструктор – Природа.

III часть «Аукцион Знаний».
 – А теперь, мы предлагаем вам проверить ваши знания о птицах. И  попробуем
   выбрать самого эрудированного в «Мире пернатых».
 – Перед вами «галерея птиц».
   7 конвертов – 7 темниц
   А  в темнице той хранится удивительная птица!
   Постарайтесь её угадать!
 – Если вы угадаете её с первого раза, то получите 3 отличительных знака,
 – Если со второго – то 2,
 – А если с третьего, то только – 1
 – Попрошу не устраивать птичий базар.

Для подготовки этой части урока учитель заранее заготавливает  «раскладушку»
– «галерею птиц» с  7  конвертами.  В  конвертах  находятся  картинки  птиц.
Учитель, зачитывая  подсказки,  предлагает  учащимся  за  1  минуту  угадать
птицу,  спрятанную  в  конверте.   Фотографии   птиц   можно   показать    с
использованием  сети  интернет,  предварительно  их  скачав.   Заготовленная
раскладушка используется на остальных уроках: учащимся предлагается  задание
найти любую информацию о представленных птицах и вкладывать её  в  конверты.
Эта информация используется при изучении темы: «Разнообразие птиц».

ЛОТ №1
Подсказка первая:
    Птицы,  которые  не  терпят  одиночества  и  поминутно   перекликаются,
    оповещая отставших  собратьев  о  месте  нахождения  стайки.  Ведь  они
    неутомимые путешественники.
Подсказка вторая:
    Пока леса утопают в сугробах, встреча с этими  красавцами  не  редкость
    даже на оживленных городских улицах. Они вовсе не пугливы  и  позволяют
    любоваться собой  с близкого расстояния.
Подсказка третья:
    Про этих птиц спели Иванушки Интернешенел.
Ответ: СНЕГИРЬ.

ЛОТ №2
Подсказка первая:
    Она может поворачивать голову на 180º в горизонтальном положении  и  на
    270º в вертикальном.
Подсказка вторая:
    Способны видеть мелкие предметы при слабом ночном  освещении.  Обладает
    чутким слухом, улавливая даже незначительные шорохи.
Подсказка третья:
    На Руси эти птицы являются символом мудрости.
Ответ: СОВА.

ЛОТ №3
Подсказка первая:
    Первые европейцы,  высадившиеся  на  побережье  Бразилии  писали:  «Это
    настоящее миниатюрное чудо». А местные жители  называли  её  «Солнечный
    бог», «Ангел Солнца».
Подсказка вторая:
    Ученые утверждают: «Сердце этих птиц  бьется  невероятно  быстро  –  до
    тысячи ударов в минуту.
Подсказка третья:
    Вес птички около 1,5г. Полёт очень быстрый, до 100км/ч.
Ответ: КОЛИБРИ.

ЛОТ №4
Подсказка первая:
    По подсчетам ученых этих птиц в мире живет не меньше миллиарда.
Подсказка вторая:
    Эта птица  очень  мудрая.  Живет  рядом  с  человеком,  но  поймать  её
    практически невозможно.
Подсказка третья:
    Его считают вздорным, неуживчивым задирой и жадиной.
Ответ: ВОРОБЕЙ.

ЛОТ №5
Подсказка первая:
    Сидя на берегу они долго занимаются своим  туалетом,  перебирая  клювом
    перья.
Подсказка вторая:
    Как известно эти птицы «спасли  Рим»:  ночью  вражеское  войско  галлов
    взбиралось на крепостные стены на Капитолийском холме. Молчали  собаки,
    ничего не заметила стража и лишь  эти  птицы  почуяв  врага,  разбудили
    римских воинов тревожным гоготом. С  тех  пор  в  Риме  они  пользуются
    особым почетом.
Подсказка третья:
    Всегда выходит из воды «сухим»!
Ответ: ГУСЬ.

ЛОТ №6
Подсказка первая:
    Эти птицы – воздушный патруль.
Подсказка вторая:
    Эти птицы ассоциируются с морем.
Подсказка третья:
    Высматривают добычу в полете и  могут  нырять  за  ней  на  глубину  до
    0,5метра.
Ответ: ЧАЙКА.

ЛОТ №7
Подсказка первая:
    Когда  эта  птица  танцует,  то  завораживает  зрителей.   Просто   дух
    захватывает! Танцуют и самки и самцы,  старые  и  совсем  молодые.  По-
    видимому на них танец действует так же заразительно, как и на нас смех.
Подсказка вторая:
    К  сожалению,  на  Земле  очень  мало  сохранилось  этих   великолепных
    танцоров.
Подсказка третья:
    Эти птицы красивы, белоснежны с черной шеей  и  красной  «шапочкой»  на
    голове. Выделяют серого, белого и даже японского.
Ответ: ЖУРАВЛЬ.

Итоги конкурса и оценки за урок.
Учитель подводит итоги урока, ставит оценки.
Домашнее задание:
Стр 144 учебника. Приспособления к полёту у птиц.
Учитель  предлагает  учащимся  найти  легенды,   стихотворения   о   птицах.
Подготовить сообщение о более понравившейся птице.

Заключение:
 – Итак,  сегодня  мы  с  вами  познакомились  с  удивительными  созданиями
   природы – птицами. Обратили внимание на их внешний вид и выяснили почему
   же они способны летать.
 – Парить, перелетать с места  на  место,  наслаждаться  ощущением  воли  и
   простора могут только они:
                             «РОЖДЁННЫЕ ЛЕТАТЬ»

Оформление доски:
                       Тема урока: «Рожденные летать»

|План:                   |Птица                |Самолет              |
|Кто они такие?          |                     |                     |
|Слагаемые успеха.       |                     |                     |
|Аукцион знаний.         |                     |                     |
|                        |                     |                     |
|                        |                     |                     |
|                        |                     |                     |
|                        |                     |                     |
|                        |                     |                     |
|                        |                     |                     |
                             Список литературы:

1. Биология: Животные: Учебник для 7-8 кл средней школы / под ред Козловой
   Е.В., Быховского Б.Е., 1993. –256с.

2. Большой энциклопедический словарь: Биология. /  под ред М.С.Гилярова.–
   М.: Научное издательство БРЭ, 1998. – 864с.

3. Бровкина Е.Т., Казьмина Н.И. Уроки зоологии: пособие для учителя. –М.:
   Просвещение, 1987. – 192с.

4. Джонсон, Джини. Птицы. / Д.Джонсон; пер с англ С.Анисимова. –М.: АСТ,
   2001. – 48с.

5. Зимин В.Б., Ивантер Э.В. Птицы. – Петрозаводск: Карелия, 1987 – 240с.

6. Никишов А.И., Теремов А.В. Дидактический материал по зоологии:
   Методические пособие для учителей и учащихся. –М.: РАУБ Цитадель, 1996. –
   176с.

7. Энциклопедия для детей: Биология Т-2 / под ред С.Исмайлова.– М.:
   Аванта+, 1994. – 654с.

8. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Арктика и Антарктика / Автор –
   составитель А.Л.Бочавер – М.: АСТ, 2000 – 448с.

9. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Животные / Автор – составитель
   О.Г.Хинн – М.: АСТ, 1998 – 544с.

10. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Животные в доме / Автор –
   составитель Н.В.Ачкасова – М.: АСТ, 2001 – 400с.

11. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Миграции животных / Автор –
   составитель В.В.Иваницкий – М.: АСТ, 1999 – 464с.

12. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Поведение животных / Автор –
   составитель В.В.Иваницкий – М.: АСТ, 2000 – 448с.

13. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Птицы / Автор – составитель
   В.В.Иваницкий – М.: АСТ, 2000 – 400с.

14.Я познаю мир: Детская энциклопедия: Тайны природы / Автор  –  составитель
   Леонович А.А.  – М.: АСТ, 2000 – 496с.[pic]


extracted_text:
Разработка проекта этических правил взаимодействия психолога-педагога
1. Педагоги, участвующие в психологических исследованиях, тренингах и других мероприятиях, должны быть осведомлены об объеме и характере информации, которая может быть сообщена другим заинтересованным лицам и (или) учреждениям.
2. Психолог четко определяет и учитывает границы собственной компетентности по отношению к педагогам.
3. Психолог осознает свою профессиональную и личную ответственность перед педагогом за свою профессиональную деятельность
4. В любых сообщениях, предназначенных для людей, не имеющих психологического образования, в том числе и педагогов, следует избегать избыточной информации, раскрывающей суть профессиональных методов его работы. Подобная информация возможна только в сообщениях для специалистов.
5. В своих профессиональных действиях психолог ориентируется на благополучие и учитывает права всех субъектов образовательного процесса, в частности, педагога. В случаях, когда обязанности психолога вступают в противоречие с этическими нормами, психолог разрешает эти конфликты, руководствуясь принципом «не навреди».
6. Работа психолога основывается на праве и обязанности проявлять уважение к педагогам и методам их работы независимо от собственных теоретических и методических предпочтений.
7. Психолог воздерживается от публичных оценок и замечаний о средствах и методах работы коллег и педагогов в присутствии клиентов и обследуемых лиц.
8. Заключение по результатам обследования не должно носить категорический характер, оно может быть предложено педагогу в виде рекомендаций. Рекомендации должны быть четкими и не содержать заведомо невыполнимых условий.
Разработка проекта этических правил взаимодействия психолога-родителя
1. Лица, участвующие в психологических исследованиях, тренингах и других мероприятиях, а также их родители должны быть осведомлены об объеме и характере информации, которая может быть сообщена другим заинтересованным лицам и (или) учреждениям.
2. Участие родителей в психологических процедурах (диагностика, консультирование, коррекция и др.) должно быть сознательным и добровольным.
3.Психолог четко определяет и учитывает границы собственной компетентности по отношению к клиенту и его родителям.
4.Психолог осознает свою профессиональную и личную ответственность перед клиентом и его родителями за свою профессиональную деятельность.
5. Психолог несет перед родителями ответственность за соблюдение данного Этического кодекса независимо от того, проводит он психологическую работу сам или она идет под его руководством.
6. Психолог может не информировать родителей  клиента об истинных целях психологических процедур только в тех случаях, когда альтернативные пути достижения этих целей невозможны.
7. При принятии решения об оказании психологической помощи недееспособным лицам (несовершеннолетним; лицам, находящимся в остром стрессовом состоянии; больным, имеющим на момент обращения диагноз психического расстройства, который известен психологу, и т.п.) психолог несет ответственность за последствия выбранного и использованного им вмешательства и производит это вмешательство только с разрешения родителей.
8. Нормы данного Кодекса распространяются только на профессиональные отношения психолога с родителями и другими субъектами образовательного процесса.
9. В любых сообщениях, предназначенных для людей, не имеющих психологического образования, в данном случае родителей, следует избегать избыточной информации, раскрывающей суть профессиональных методов его работы. Подобная информация возможна только в сообщениях для специалистов.
10. Во всех сообщениях психолог должен отражать возможности методов практической психологии в соответствии с реальным положением дел. Следует воздерживаться от любых высказываний, которые могут повлечь за собой неоправданные ожидания от психолога со стороны родителей.
11. В своих профессиональных действиях психолог ориентируется на благополучие и учитывает права всех субъектов образовательного процесса, в том числе и родителей. В случаях, когда обязанности психолога вступают в противоречие с этическими нормами, психолог разрешает эти конфликты, руководствуясь принципом «не навреди».
12. Психолог придерживается доброжелательного и безоценочного отношения к клиенту и его родителям.
13. Психолог информирует родителей учеников, не достигших 16-и летнего возраста, о целях и содержании психологической работы, проводимой с ним, применяемых методах и способах информации, чтобы родители могли принять решение об участии их ребенка в этой работе.
14. В процессе профессиональной деятельности психолог высказывает родителям собственные суждения и оценивает различные аспекты ситуации в форме, исключающей ограничение свободы клиента в принятии им самостоятельного решения. В ходе работы по оказанию психологической помощи должен строго соблюдаться принцип добровольности со стороны клиента.
15. Психолог должен информировать родителей о тех аспектах деятельности, которые могут повлиять на их решение участвовать (или не участвовать) в предстоящей работе: физический риск, дискомфорт, неприятный эмоциональный опыт и др.
16. Для получения согласия родителей на психологическую работу с его ребенком психолог должен использовать понятную терминологию и доступный для понимания родителей язык.
17. Заключение по результатам обследования не должно носить категорический характер, оно может быть предложено родителям только в виде рекомендаций. Рекомендации должны быть четкими и не содержать заведомо невыполнимых условий.
Разработка проекта этических правил взаимодействия психолога-администрации
1. Лица, участвующие в психологических исследованиях, тренингах и других мероприятиях, должны быть осведомлены об объеме и характере информации, которая может быть сообщена администрации общеобразовательного учреждения.
2. Администрация органа управления образованием или образовательного учреждения, по заданию которого проводится психологическое обследование, должна быть предупреждена о том, что на нее распространяется обязательство сохранения профессиональной тайны. Сообщая администрации результаты обследования и своего заключения, психолог должен воздерживаться от сообщения сведений, наносящих вред клиенту и не имеющих отношения к образовательной ситуации.
3. Психолог осознает свою профессиональную и личную ответственность перед клиентом и администрацией общеобразовательного учреждения за свою профессиональную деятельность
4. Психолог несет ответственность за соблюдение данного Этического кодекса перед администрацией общеобразовательного учреждения независимо от того, проводит он психологическую работу сам или она идет под его руководством.
5. Психолог планирует и проводит исследования в соответствии с действующим законодательством и профессиональными требованиями к проведению психологической деятельности и согласовывает свои действия с администрацией.
6. В случае расхождения между нормами данного Кодекса и обязанностями, вменяемыми ему администрацией образовательного учреждения, психолог руководствуется нормами данного Кодекса. Подобные случаи доводятся до сведения администрации учреждения, где работает психолог, и профессиональной психологической общественности (методического объединения) или областного научно-методического совета службы практической психологии.
7. Нормы данного Кодекса распространяются только на профессиональные отношения психолога с клиентом и другими субъектами образовательного процесса, в данном случае, администрацией образовательного учреждения.
8. Психолог обязан пропагандировать достижения психологии профессионально и точно в соответствии с действительным состоянием науки на данный момент, согласовывая свои действия с администрацией образовательного учреждения.
9. В своих профессиональных действиях психолог ориентируется на благополучие и учитывает права всех субъектов образовательного процесса. В случаях, когда обязанности психолога вступают в противоречие с этическими нормами, психолог разрешает эти конфликты, руководствуясь принципом «не навреди».
10. Если этическое нарушение не может быть устранено неформальным путем, психолог может вынести проблему на обсуждение методического объединения (МО), в конфликтных ситуациях – на этическую комиссию регионального научно-методического совета службы практической психологии образования.
Разработка проекта этических правил взаимодействия психолога-ребенка
1. Информация, полученная психологом в процессе проведения работы, не подлежит сознательному или случайному разглашению, а в ситуации необходимости передачи ее третьим лицам должна быть представлена в форме, исключающей ее использование против интересов ученика.
2. Участие обучающихся в психологических процедурах (диагностика, консультирование, коррекция и др.) должно быть сознательным и добровольным.
3. На присутствие третьих лиц во время диагностики или консультирования необходимо предварительное согласие ученика, достигшего 16-и летнего возраста.
4. Психолог четко определяет и учитывает границы собственной компетентности по отношении к учащемуся.
5. Психолог несет ответственность за выбор процедуры и методов работы с клиентом (учеником).
6. Психолог осознает свою профессиональную и личную ответственность перед учеником за свою профессиональную деятельность.
7. Проводя исследования, психолог заботится прежде всего о благополучии учеников и не использует результаты работы им во вред.
8. Психолог может не информировать ученика об истинных целях психологических процедур только в тех случаях, когда альтернативные пути достижения этих целей невозможны.
9. Нормы данного Кодекса распространяются только на профессиональные отношения психолога с учеником.
10. В своих профессиональных действиях психолог ориентируется на благополучие и учитывает права всех субъектов образовательного процесса, в особенности, ученика. В случаях, когда обязанности психолога вступают в противоречие с этическими нормами, психолог разрешает эти конфликты, руководствуясь принципом «не навреди».
11. Психолог в ходе профессиональной деятельности не должен допускать дискриминации (ограничения конституционных прав и свобод личности) по социальному статусу, возрасту, полу, национальности, вероисповеданию, интеллекту и любым другим отличиям в отношении учащихся.
12. В профессиональной деятельности психолога образования приоритетными объявляются права и интересы ребенка как основного субъекта образовательного процесса.
13. Психолог придерживается доброжелательного и безоценочного отношения к учащемуся.
14. Психолог информирует ученика о целях и содержании психологической работы, проводимой с ним, применяемых методах и способах информации, чтобы ученик мог принять решение об участии в этой работе.
15. В процессе профессиональной деятельности психолог высказывает собственные суждения и оценивает различные аспекты ситуации в форме, исключающей ограничение свободы ученика в принятии им самостоятельного решения. В ходе работы по оказанию психологической помощи должен строго соблюдаться принцип добровольности со стороны ученика.
16. Для получения согласия учащегося на психологическую работу с ним психолог должен использовать понятную терминологию и доступный для понимания ученика язык.
17. Заключение по результатам обследования не должно носить категорический характер, оно может быть предложено учащемуся только в виде рекомендаций. Рекомендации должны быть четкими и не содержать заведомо невыполнимых условий.
18. В ходе обследования психолог должен выявлять и подчеркивать способности и возможности ученика.


title: Презентация "Жевательная резинка. Польза и вред"

extracted_text:
Жевательная резинка.Польза и вред.
Сагайдачная Арина
Сапович Вероника
Квасюк Мария
Руководитель:
Кузнецова Светлана Сергеевна
Опрос учеников показал:
Опрос учителей
Дети знаю, что жвачка вредит организму, но продолжают её употреблять!
Возникла проблема:
Жевательная резинка.
Польза и вред
Инструкция по применению.
Выяснить все положительные и отрицательные свойства жвачки, чтобы понять, когда и как долго её можно жевать, не вредя своему здоровью.
Цель исследования:
Задачи исследования:
Определить, что такое жевательная резинка;
Изучить историю возникновения;
Выявить пользу и вред жевательной резинки

Гипотеза:
Если употреблять жвачку умеренно, то это не принесет вреда организму.
Определение жевательной резинки:
Жевательная резинка – особое кулинарное изделие, которое состоит из несъедобной эластичной основы и различных вкусовых и ароматических добавок.
История:
Древние греки жевали смолу мастикового дерева для освежения дыхания и чистки зубов;
В Сибири применялась сибирская смолка.
Индейцы жевали натуральный каучук – сырец.
Вред жевательной резинки:
Аспартам – подсластитель, заменитель сахара (пищевая добавка E951).
Запрещен во многих странах из-за своей токсичности.
Вред жевательной резинки:
Вредные красители
Эксперемент
Вред жевательной резинки:
Стирол относится к третьему (ГОСТ 12.1.005-88) классу опасности.
Титановые белила
Вред жевательной резинки:
Жевание во время занятий рассеивает внимание;
Длительное жевание  нарушают прикус у детей;
Жевание в общественных местах некрасиво и негигиенично.
Польза жевательной резинки:
Очищает зубы после еды;
Освежает дыхание в полости рта;
Восстанавливает кислотно-щелочной баланс во рту за счет сахарозаменителей.

Гипотезу подтвердили специалисты!
Заключение:
Жевательная резинка приносит и пользу, и вред человеческому организму. Умеренное употребление жевательной резинки служит профилактикой стоматологических заболеваний. Гипотеза подтвердилась.
Рекомендации:
  Частое употребление жевательных резинок с сахаром может вызвать кариес;
 Не стоит покупать жевательную резинку ярких, неестественных цветов;
Жевать резинку следует только после еды;
Время жевания не должно превышать 15-20 минут;
Употребление жвачки уместно не во всех ситуациях. Об этом важно помнить, иначе можно выглядеть некультурным человеком.
Спасибо за внимание!


title: Презентация "Мир моих увлечений"    6 класс

extracted_text:
Мир моих увлечений
Работа ученицы
6 “Б” класса
МОУ СОШ №31
Чирковой Н.Л.

Энгельс 2015 г.
Каждый ребенок чем-то увлекается в детстве.  Для кого-то это увлечение так и остается лишь детской забавой, для других же оно перерастает в занятие  всей их жизнь.
Например Альберт Эйнштейн по инициативе матери с шести лет начал заниматься игрой на скрипке. Увлечение музыкой,  не стало делом всей его жизни, но сохранялось у Эйнштейна на протяжении долгих лет. Уже находясь в США в Принстоне, в 1934 году Альберт Эйнштейн дал благотворительный концерт, где исполнял на скрипке произведения Моцарта в пользу эмигрировавших из нацистской Германии учёных и деятелей культуры.
А вот увлечение Аделины Сотниковой начавшей заниматься фигурным катанием еще в четыре года у тренера Анны Патрикеевой. Затем перешедшей в СДЮШОР ЦСКА, где один год тренировалась у Инны Гончаренко. После этого Аделина Сотникова неизменно работает с Еленой Буяновой. Стало не только увличением, сегодня она член сборных команд России с 2007 года, а так же:
Олимпийская чемпионка 2014
Серебряный призёр Чемпионатов Европы 2013 и 2014
Четырёхкратная чемпионка России (2009, 2011, 2012, 2014).
Чемпионка мира среди юниоров 2011 (Каннын, Южная Корея).
Победительница Финала серии Гран-при среди юниоров 2010 (Пекин, Китай). Серебряный призёр зимних Юношеских Олимпийских игр 2012 (Инсбрук, Австрия).
Мое увлечение это изучение немецкого языка и немецкой культуры.
С немецким языком моя семья имеет тесную связь.
Прежде всего мой папа служил в Германии
Сегодня мой родной дядя с семьей проживает в Германии, и для того,
чтобы лучше понимать своих родных я изучаю немецкий язык
Я изучаю немецкий язык не только
в рамках школьной программы,
Но также я посещаю немецкий центр.  Туда ходят ребята, которые также
интересуются немецким языком как и я.

В немецком центре нам преподают немецкий язык в особой игровой форме, открывают интересные факты о языке и его особенности, что делает эти занятия для меня очень увлекательными
Моя мечта закончить школу и продолжить
изучение немецкого языка, но уже по профессии переводчик в институте,
сделав его частью своей жизни.


title: Конспект урока "Некоторые психологические особенности детей с задержкой психического развития в контексте учебной деятельности"

extracted_text:
    Некоторые психологические особенности детей с задержкой психического
                  развития в контексте учебной деятельности

                                                         авторы: Тюнина Л.А.
                                                                Шварева Т.Н.

Проблема учебной  деятельности  является  предметом  изучения  в  психолого-
педагогической литературе на  протяжении  многих  лет.  Ее  актуальность  не
вызывает сомнения,  т. к.  именно  учебная  деятельность  является  основным
условием и ведущей деятельностью  в  младшем  школьном  возрасте.  Именно  в
рамках  учебной  деятельности  активно  развивается   такой   познавательный
психический процесс как мышление,  для  которого  младший  школьный  возраст
является  сензетивным.  Д.Б.  Эльконин  и  В.В.  Давыдов  трактуют   учебную
деятельность как  один  из  видов  деятельности  учащихся,  направленный  на
усвоение теоретических знаний, умений, навыков, способствующий  интенсивному
развитию мышления. Учебную деятельность нельзя  отождествлять  с  процессами
усвоения разнообразных знаний и способов  действий,  которые  происходят  во
время трудовых, игровых, спортивных занятий. Учебная  деятельность  является
специфической разновидностью учения,  которая  организуется  специально  для
того,  чтобы  учащийся,  осуществляя  ее,  изменял  самого   себя.   Выделяя
компоненты учебной деятельности В.В. Давыдов и Д.Б. Эльконин  отмечали,  что
учебная задача является ее важным компонентом.
Эльконин Д.Б. подчеркивал, что  учебная  задача  -  это  любая  практическая
задача, в процессе решения которой  открывается  обобщенный  способ  решения
этой и всех однотипных задач. Учебная задача может  считаться  по-настоящему
решенной  только  тогда,  когда  в  субъекте  произошли   заранее   заданные
изменения (т.е. он  открыл  и  осознал  способ  ее  решения).  Для  усвоения
программного  материала  по  любому  учебному   предмету   учащиеся   должны
располагать некоторыми общими умениями и способами деятельности.  Речь  идет
об умении ориентироваться в задании и производить его анализ,  обдумывать  и
планировать  предстоящую  работу,  следить   за   правильностью   выполнения
задания, рассказывать о проведенной работе и давать ей оценку.  Несмотря  на
общие подходы к структуре, специфике  учебной  деятельности,  существуют  ее
особенности исходя из уровня психического  развития  детей.  В  БОУ  ОО  СПО
«Мезенский педагогический колледж» работает  экспериментальная  площадка,  в
рамках  которой  рассматриваются  категории  детей,   имеющие   проблемы   в
обучении, дети с ЗПР.
Специалисты, исследующие психологические закономерности развития  детей    с
ЗПР , указывают, что при психолого-педагогическом  изучении  выявляется  ряд
черт, отличающих  их  от  умственно-отсталых  детей,  а  также  от  детей  с
нормальным темпом психического развития. Остановимся на некоторых из них.
Согласно имеющимся исследованиям дети в возрасте 7–8  лет  тяжело  входят  в
рабочий режим урока. Долгое время урок для них остается игрой,  поэтому  они
могут  вскочить,  пройтись  по  классу,  поговорить  с  товарищами,   что-то
выкрикнуть,  задавать  вопросы,  не   относящиеся   к   уроку,   без   конца
переспрашивать учителя. Многие практические и  интеллектуальные  задачи  они
решают  на  уровне  своего  возраста,  способны  воспользоваться   оказанной
помощью, умеют осмыслить сюжет картинки,  рассказа,  разобраться  в  условии
простой задачи и выполнить множество других заданий. В то же  время  у  этих
обучающихся отмечается недостаточная познавательная  активность,  которая  в
сочетании с быстрой утомляемостью и истощаемостью может  серьезно  тормозить
их обучение и развитие.  Быстро  наступающее  утомление  приводит  к  потере
работоспособности, вследствие чего у  обучающихся  возникают  затруднения  в
усвоении учебного материала: они не  удерживают  в  памяти  условия  задачи,
продиктованное предложение,  забывают  слова;  допускают  нелепые  ошибки  в
письменных  работах;  нередко  вместо  решения  задачи  просто   механически
манипулируют цифрами;  оказываются  неспособными  оценить  результаты  своих
действий; их представления об окружающем мире недостаточно  широки.  Дети  с
ЗПР не могут сосредоточиться на задании, не умеют  подчинять  свои  действия
правилам, содержащим несколько условий. У многих из них преобладают  игровые
мотивы. Отмечается, что иногда  такие  дети  активно  работают  в  классе  и
выполняют задания вместе со всеми обучающимися, но  скоро  устают,  начинают
отвлекаться, перестают воспринимать учебный материал, в  результате  чего  в
знаниях образуются значительные пробелы.
Все  эти  меры  на  отдельных  этапах  обучения,  безусловно,   приводят   к
положительным результатам, позволяют достигнуть временных успехов, что  дает
возможность учителю считать ученика не умственно отсталым, а лишь  отстающим
в развитии, медленно усваивающим учебный материал.
В периоды нормальной работоспособности у детей с  ЗПР  обнаруживается  целый
ряд  положительных  сторон  их  деятельности,  характеризующих   сохранность
многих  личностных  и  интеллектуальных   качеств.   Эти   сильные   стороны
проявляются  чаще  всего  при  выполнении  детьми  доступных  и   интересных
заданий, не требующих длительного умственного  напряжения  и  протекающих  в
спокойной доброжелательной обстановке. В таком состоянии при  индивидуальной
работе  с  ними   дети   оказываются   способными   самостоятельно   или   с
незначительной  помощью  решать  интеллектуальные  задачи  почти  на  уровне
нормально  развивающихся  сверстников  (производить  группировку  предметов,
устанавливать причинно-следственные связи в рассказах  со  скрытым  смыслом,
понимать переносный смысл пословиц).
На уроках дети могут сравнительно быстро понять учебный материал,  правильно
выполнить упражнения и, руководствуясь образом или целью задания,  исправить
ошибки в работе. К 3–4-му классу  у  некоторых  детей  с  ЗПР  под  влиянием
работы учителей и воспитателей развивается интерес  к  чтению.  В  состоянии
относительно хорошей  работоспособности  многие  из  них  последовательно  и
подробно пересказывают доступный текст, правильно  отвечают  на  вопросы  по
прочитанному, оказываются в состоянии при помощи взрослого  выделить  в  нем
главное; интересные детям рассказы нередко вызывают у них бурные и  глубокие
эмоциональные реакции.
Дети с ЗПР дорожат доверием взрослых, но это  не  избавляет  их  от  срывов,
часто происходящих  помимо  их  воли  и  сознания,  без  достаточных  на  то
оснований. Потом они  с  трудом  приходят  в  себя  и  еще  долго  чувствуют
неловкость, угнетенность. Рабочее состояние детей с ЗПР, во  время  которого
они способны усвоить  учебный  материал  и  правильно  решить  те  или  иные
задачи, кратковременно. Как  отмечают  учителя,  работающие  в  классах  где
обучаются дети с  нормальным  темпом  психического  развития,  нередко  дети
способны работать на уроке всего 15–20 минут, а затем наступает утомление  и
истощение, интерес к занятиям пропадает, работа прекращается, у детей с  ЗПР
это  время  уменьшается.  В  состоянии  утомления  у  них  резко   снижается
внимание,  возникают  импульсивные,   необдуманные   действия,   в   работах
появляется множество ошибок и исправлений.  У  некоторых  детей  собственное
бессилие вызывает раздражение, другие категорически  отказываются  работать,
особенно если требуется  усвоить  новый  учебный  материал.  Этот  небольшой
объем  знаний,  который  детям  удается  приобрести  в   период   нормальной
работоспособности, как бы повисает в воздухе, не связывается  с  последующим
материалом, недостаточно закрепляется. Знания  во  многих  случаях  остаются
неполными,  отрывистыми,  не  систематизируются.  Вслед  за  этим  у   детей
развивается  крайняя  неуверенность  в  своих   силах,   неудовлетворенность
учебной деятельностью. В  самостоятельной  работе  дети  теряются,  начинают
нервничать и тогда не  могут  выполнить  даже  элементарных  заданий.  Резко
выраженное  утомление  возникает  после  занятий,   требующих   интенсивного
умственного выражения.
В целом дети с ЗПР тяготеют к механической работе, не  требующей  умственных
усилий:   заполнение   готовых   форм,   изготовление   несложных   поделок,
составление задач  по  образцу  с  изменением  лишь  предметных  и  числовых
данных. Они тяжело переключаются  с  одного  вида  деятельности  на  другой:
выполнив пример на  деление,  нередко  осуществляют  эту  же  операцию  и  в
следующем  задании,  хотя  оно  на  умножение.  Однообразные  действия,   не
механические, а связанные с умственным напряжением,  также  быстро  утомляют
обучающихся.  Утомляясь,  дети  начинают   вести   себя   по-разному:   одни
становятся вялыми и пассивными, ложатся на парту, бесцельно смотрят в  окно,
притихают, не досаждают  учителю,  но  и  не  работают.  В  свободное  время
стремятся  уединиться,  спрятаться  от  товарищей.   У   других,   наоборот,
возникает   повышенная    возбудимость,    расторможенность,    двигательное
беспокойство. Они постоянно что-то  вертят  в  руках,  теребят  пуговицы  на
своем костюме, играют разными  предметами.  Эти  дети,  как  правило,  очень
обидчивы и вспыльчивы, часто  без  достаточных  оснований  могут  нагрубить,
обидеть товарища, порой становятся жестокими.  Для  вывода  детей  из  таких
состояний требуется время, особые методы и большой такт со стороны учителя.
Осознавая  свои  затруднения  в  учебе,   некоторые   обучающиеся   пытаются
самоутверждаться собственными путями: подчиняют себе более слабых  физически
товарищей, командуют ими, заставляют выполнять  за  себя  неприятную  работу
(уборка  в  классе),  показывают  свое  “геройство”,  совершая   рискованные
поступки (прыгают с высоты,  влезают  по  опасной  лестнице  и  др.);  могут
сказать неправду, например,  похвастаться  какими-либо  поступками,  которые
они  не  совершали.  В  то  же  время  эти  дети  обычно   чувствительны   к
несправедливым обвинениям, остро на них реагируют, с  трудом  успокаиваются.
Физически более слабые школьники легко  подчиняются  “авторитетам”  и  могут
поддерживать  своих  “лидеров”  даже  тогда,  когда  те   явно   не   правы.
Неправильное поведение, проявляющееся у младших  школьников  в  сравнительно
безобидных поступках,  может  перерасти  в  стойкие  черты  характера,  если
своевременно не принять соответствующих воспитательных мер.
Описанные особенности поведения детей с ЗПР при недостаточном  знакомстве  с
ними (например, при одноразовом посещении урока) могут создать  впечатление,
что  к  ним  вполне   применимы   все   условия   и   требования   обучения,
предусмотренные для учеников общеобразовательной школы.  Однако  комплексное
(клиническое  и  психолого-педагогическое)   изучение   обучающихся   данной
категории  показывает,  что  это  далеко  не  так.  Их  психофизиологические
особенности, своеобразие познавательной деятельности и поведения приводят  к
тому,  что  содержание  и  методы  обучения,  темп   работы   и   требования
общеобразовательной школы оказываются для них непосильными.
Таким   образом,   пониженная    активность    мыслительной    деятельности,
недостаточность   процессов   анализа,   синтеза,   сравнения,    обобщения,
ослабленность  памяти,  внимания  не  остаются  незамеченными,   и   учителя
пытаются оказать каждому из таких  детей  индивидуальную  помощь:  стараются
выявить пробелы в их знаниях и восполнить их  теми  или  иными  способами  –
объясняют заново учебный материал и дают  дополнительные  упражнения;  чаще,
чем  в  работе  с  нормально  развивающимися  детьми,  используют  наглядные
дидактические  пособия  и   разнообразные   карточки,   помогающие   ребенку
сосредоточиться на основном материале урока и освобождающие его  от  работы,
не имеющей прямого отношения к изучаемой  теме;  разными  путями  организуют
внимание таких детей и привлекают их к работе.
Знание особенностей развития детей с ЗПР  чрезвычайно  важно  для  понимания
общего подхода к работе с ними. Лишь кропотливый труд, терпение и  любовь  к
таким детям будет залогом успешности учебной деятельности.

Литература:

1. Власова Т.А. Дети с задержкой психического развития. - Москва. 1985
2. Гонеев А.Д. Основы коррекционной  педагогики:  Учеб.  пособие  для  студ.
высш. пед. учеб. заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева;  Под
ред. В.А.  Сластенина.  -  3-е  изд.,  перераб.  -  М.:  Издательский  центр
«Академия», 2004. 272с
3. Пекелис Э.Я.  Педагогическая  характеристика  детей  с  ЗПР  и  работа  с
ними.// Дети с временными задержками  развития./  Под  ред.  Власовой  Т.А.,
Певзнер М.С. - Москва. Педагогика,1971. – 208 с
4. Трофимова Н.М., Дуванова С.П., Трофимова Н.Б., Пушкина Т.Ф.  О-75  Основы
специальной педагогики и психологии. - СПб.: Питер, 2005.  -  304с.:  ил.  -
(Серия «Учебное пособие»)
5. Ульенкова  У.В.,  Лебедева  О.В.  Организация  и  содержание  специальной
психологической помощи детям с проблемами в развитии. - М.: Академия,  2007.
- 176с
6.  Шевченко   С.Г.   Коррекционно-развивающее   обучение:   организационно-
педагогические аспекты. - Москва. Владос, 1999


title: ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ "СЕКРЕТЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ В КЛАССНОМ КОЛЛЕКТИВЕ"

extracted_text:
                           ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ
                    “СЕКРЕТЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ
                            В КЛАССНОМ КОЛЛЕКТИВЕ”

                                                Скоробогатова Елена Игоревна
                                                            Педагог-психолог
                                                       МОУ «СОШ р.п. Озинки»
                                                       2013-2014 учебный год

Цель – повышение эффективности образовательно-воспитательного процесса
через формирование и совершенствование благоприятного социально-
психологического климата в детском коллективе.

Ход тренинга:
Обучение в  школе  занимает  добрую  долю  жизненного  времени  человека,  в
течение которого  происходит  активное  развитие  личности.  Как  утверждают
специалисты, и  свидетельствует  практика,  важным  условием  благополучного
развития  личности  школьников   является   наличие   в   школе   и   классе
благоприятного социально-психологического климата (СПК).

                        Мозговой штурм “Ассоциации”.
            Какие ассоциации вызывает у вас данная аббревиатура?

Формирование и совершенствование социально-психологического  климата  -  это
постоянная   практическая   задача   классных   руководителей,    педагогов-
предметников, школьного психолога и администрации.  Создание  благоприятного
климата является делом не только ответственным, но и  творческим,  требующим
знаний его природы и  средств  регулирования,  умения  предвидеть  вероятные
ситуации во взаимоотношениях членов детского  коллектива.  Для  того,  чтобы
изучить социально-психологический климат в классе педагоги должны  знать  те
характеристики, которые его формируют.
                              Работа в группах.
1-2 группа. Перечислите  характеристики благоприятного социально-
психологического климата.
3-4 группа. Перечислите  характеристики неблагоприятного социально-
психологического климата.

Для изучения и формирования социально-психологического климата в классе
используются раз-личные психолого-педагогические приемы, направленные на:
- определение неформальной структуры класса, выявление лидера и его роли в
группе;
- определение уровня сплоченности класса и его психологической атмосферы;
- применение игр, направленных на сплочение коллектива;
- определение причин конфликтов в классе и применение социально-
психологических способов их конструктивного разрешения;
- развитие коммуникативных навыков;
- определение влияния личности педагогов и классного руководителя, их
педагогических стилей на взаимодействие со школьниками и т.д.
Среди  вышеуказанных  приемов  можно  выделить   следующие   диагностические
методики (разда-ются учителям):
- Определение индекса групповой сплоченности Сишора,
- Анкета “Психологический климат в классном коллективе”,
- Психологический климат классного коллектива (В.С.Ивашкин, В.В.Онуфриева)
и т.д.

                         Психогимнастика ”Цепочка”.
К условиям, определяющим эффективность влияния педагогов на психологический
климат в детс-ком коллективе, относятся следующие:
- личностные качества педагогов (открытость, расположенность к детям,
чувство юмора, инициа-тивность, коммуникабельность, креативность)
- профессиональные качества педагогов (теоретическая и методическая
вооружённость)
- ориентация педагогов на эмоциональный комфорт школьников, что является
следствием личност-ной и профессиональной подготовленности к действиям,
формирующим благоприятный психологический климат.

                 Работа в группах с последующим обсуждением.
  Каковы наиболее эффективные способы формирования и поддержания социально-
                     психологического климата в классе?
- находить общие интересы, которые объединили бы детей класса и на их
основе организовывать общие дела;
- формировать традиции класса, участвовать в общешкольных традиционных
делах;
- создавать ситуации коллективного сопереживания значимых событий,
стремление к эмоциональному включению в жизнь класса каждого ребенка;
- привносить общечеловеческие ценности в жизнь классного коллектива,
поощрять к открытости, доброжелательности, конструктивным способам разрядки
негативных эмоций; не навязывать друг другу свое мнение, а, выслушивая
интересы каждого, приходить к общему, компромиссному решению;
- создавать условия для повышения комфортности самочувствия детей в школе и
сохранению стабильно - положительных отношений между учителями и учащимися;
- развивать коммуникативную культуру, навыки общения и сотрудничества и
т.д.

С целью формирования и укрепления благоприятного социально-психологического
климата в классе можно использовать разные игры. Сейчас я предлагаю вам
немного поиграть….
1. Игра-тест "Альпинист". В ней происходит наглядное определение степени
сплоченности / разобщенности класса.
На доске делается рисунок и поясняется: "Итак, представьте себе, что каждый
из вас альпинист. Альпинист - это человек, покоряющий горные вершины. Да,
кстати, а какая самая высокая в мире (ответы детей) - Эверест! Его высота
почти 10 тысяч метров - 10 километров! Теперь представьте, что пик - это
вершина горы - это по-настоящему дружный класс, это коллектив, где все
помогают друг другу, не сплетничают и не обзываются... Какой высоты
достигли вы? Группа альпинистов - это твои одноклассники... (от 1 до 10),
подумайте и ответьте".
Учитель подходит к ребятам, узнает их мнение и суммирует баллы. После этого
сумма делится на количество опрошенных. Получаем средний балл. Этот балл
озвучивается и на доске делается соответствующая отметка.
2. "Гусеница" - класс становиться друг за другом в колонну, держа соседа
впереди за талию. После этих приготовлений, ведущий объясняет, что команда
- это гусеница, и теперь не может разрываться. Гусеница должна, например,
показать как она спит; как ест; как умывается; как делает зарядку; все, что
придет в голову.
3. "Подъемный кран". Эта игра, требует групповой работы и ориентированной
на развитие умения действовать согласованно.
Один из участников игры ложится, а остальные участники поднимают его,
поддерживая каждый одной рукой. При дружных совместных условиях группа
легко поднимает любого участника, даже самого грузного. Те, кого поднимают,
придумывают себе роль и сообщают ее всем. Роли могут быть следующими:
тренер победившей команды; полковник, выигравший битву; балерина,
взметнувшаяся ввысь в танце; пловец, поднявшийся на гребень волны; облако,
летящее по небу в жаркий день; бревно на субботнике и т.п. По завершению
игрового действия проводиться анализ происходившего.
4. Создание "Дневника класса"
Нужно предоставить возможность каждому ученику и учителю написать что-то о
себе, например, на тему "Что я люблю и чего я не люблю". Эти записи можно
поместить в специальный альбом под фотографией каждого ребенка. Туда же
поместить фотографию всего класса. Этот альбом можно дополнять рассказами
детей о жизни класса и фотографиями. Важно, чтобы учитель и дети принимали
равное участие в создании подобного дневника. Лучше всего использовать
такой альбом, в который можно вставлять дополнительные листы в любое место
- ведь в классе могут появляться новые ученики. Кстати, стоит продумать и
ритуал принятия новых учеников - рассказать им о правилах класса, показать
"Дневник" и т.д.

- Какие приемы в этом направлении  используете вы в практической
деятельности? (делимся опы-том).
И, наконец, хочется перечислить принципы создания здоровой рабочей
атмосферы, предложенные Дэвидом Мейстером в книге "Делай, что исповедуешь",
которые могут быть полезны педагогам (раздаются учителям в виде памятки):
- Действия учителя должны свидетельствовать о его заинтересованности в
личном успехе каждого члена коллектива.
- Активно помогайте ребятам подняться на качественно новую ступень.
- Предоставляйте детям возможность испытать себя в различных видах
деятельности.
- Будьте последовательны, никогда не нарушайте своего слова.
- Поддерживайте в себе твёрдую веру в собственное предназначение.
- Забудьте о покровительственном тоне.
- Создавайте условия, а не диктуйте их.
- Верьте людям, с которыми работаете.
- Найдите индивидуальный подход к каждому ребенку, не управляйте людьми
так, как вам это удобно. Для этого требуется обычная человеческая чуткость.
- Будьте полны энтузиазма, помните: энтузиазм заражает!

Рефлексия.
- Что понравилось?
- Какая информация показалась вам неактуальной?
- Какая информация оказалась полезной?
- О чем занятие заставило вас задуматься и т.д.?


title: ПРОЕКТ "Использование здоровьесберегающих технологий в начальной школе"

extracted_text:
АЛМАТИНСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ КАДРОВ

ПРОЕКТ

Тема:
Использование
здоровьесберегающих  технологий
в начальной школе.

Выполнила:
Гамзякова Анна Алексеевна
учитель начальных классов
средней школы – гимназии №12
г. Талдыкорган

«Чтобы сделать ребёнка умным и рассудительным,
сделайте его крепким и здоровым».  Ж.-Ж. Руссо

В 2012 году в Казахстане было проведено обследование здоровья детей.  Обследование  показало, что:
10 % детей практически здоровы,
50 % имеют функциональные отклонения,
40 % - хронические заболевания.
Медики обследовали 4 млн 487 тыс. детей до 17 лет. Наибольшее число больных детей выявлено школьного возраста с такими заболеваниями, как:
Заболевание опорно-двигательного аппарата.
Нарушение осанки, плоскостопие.
Снижение зрения.
Нервно-психические расстройства.
Болезни органов пищеварения.
Причины
Малоподвижный образ жизни.
Вредные привычки.
Нарушение режима.
Недостаточная освещённость.
Перегрузка учебными занятиями.
Накапливание отрицательных эмоций.

Состояние здоровья подрастающего поколения – важнейший показатель благополучия общества и государства, отражающий не только настоящую ситуацию, но и дающий точный прогноз на будущее.

Для формирования, сохранения и укрепления этих составляющих  целостного здоровья человека,  в начальную школу внедряются здоровьесберегающие технологии, которые помогают решить важнейшие задачи - сохранить здоровье ребенка, приучить его к активной здоровой жизни.

Так, что же такое здоровьесберегающие технологии?
По мнению профессора Смирнова Никиты Константиновича

«Здоровьесберегающие  технологии» это системный подход к  обучению и воспитанию, построенный на   стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся.

Выделяет следующую цель:
 Способствовать сохранению и укреплению здоровья ребенка, сформировать у него необходимые знания умения и  навыки  здорового образа жизни.

Задачи:
Обеспечить здоровьесберегающие условия проведения образовательного процесса (соблюдение норм СанПиНа).
Использовать здоровьесберегающие технологии обучения и воспитания.
Обеспечить гармоничное, соответствующее возрасту, развитие учащихся: физическое, психологическое, социальное.
Создать условия для укрепления здоровья учащихся.
Обучить школьников принципам и практике здорового образа жизни, воспитать у них потребность грамотно заботиться о своем здоровье.

Здоровьесберегающие  образовательные  технологии
Эколого - гигиеническиеские технологии, определяющие структуру учебного процесса, частично регламентированную в СанПиНе, способствующих   предотвращению     состояния         переутомления, гиподинамии   и других дезаптационных состояний.

Психолого-педагогические технологии -  это технологии здоровьесберегающей организации образовательного процесса на уроках и во внеурочной работе с учащимися.

Учебно-воспитательные    технологии  -  направлены на обучение учащихся принципам и практике здорового образа жизни, на воспитание у них культуры здоровья (формирование потребности грамотной заботы о своем здоровье, мотивации на ведение ЗОЖ), предупреждению вредных привычек;  просвещение их родителей.

Соблюдение    СанПиНа
Правильная величина парт и стульев
Достаточная освещенность класса
Проветривание класса
Соблюдение  режима   дня

Организация учебного   процесса
От правильной организации урока, уровня его рациональности во многом зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления.
Учитывать возрастные, индивидуальные особенности и гигиенические требования.
Дидактически проработанный урок – самый здоровьесберегающий для всех его участников.
Чередование различных видов учебной деятельности (4-7 видов за урок).
Создание благоприятного психологического климата на уроке.
Проведение тренигов и физминуток.

Образовательные технологии здоровьесберегающей направленности
Технология личностно-ориентированного обучения учитывает особенности каждого ученика и направлена на возможно более полное раскрытие его потенциала;
Технология дифференцированного обучения
позволяет снять трудности  у слабых учащихся и создать благоприятные условия  для развития сильных учащихся;
Технология рефлексивного обучения
даёт возможность отслеживать в процессе урока уровень понимания учебного материала;
Педагогика сотрудничества
помогает реализовывать задачи сохранения и укрепления здоровья учащихся и педагогов;
Технология игровых методов
(уроки–игры, соревнования, конкурсы), позволяют       обеспечить психологическую  разгрузку учащихся.

Отдых является обязательной составляющей плодотворной работы. Для детей, входящих в новый учебный ритм, это особенно важно. Работать без перерыва в течение 45-ти минут им не свойственно, вследствие этого быстро теряется концентрация, пропадает интерес к материалу и все это сопровождается общей усталостью.
Для того чтобы снять зрительное, умственное и физическое напряжение необходимо проводить физминутки. Проводят физкультминутку на 12- 20 минуте от начала урока. Иногда бывает целесообразным проведение физкультминутки дважды за урока. Продолжительность 2-3 минуты.

Физкультминутки
Роль физкультминуток на уроке:
Положительно влияют на деятельность мозга,
сердечно - сосудистую  и дыхательную системы,
улучшают кровоснабжение внутренних органов ,
улучшают работоспособность нервной системы,
помогают снижению  умственного переутомления.

Требования к физкультминуткам:
Комплексы подбираются в зависимости от вида урока, его содержания.
 Проводятся на начальном этапе утомления.
Упражнения должны быть разнообразны.
Предпочтение нужно отдавать упражнениям  для утомлённых групп мышц.

Физкультминутки   включают:
Гимнастику для глаз
Упражнения для кистей  рук
Упражнения для профилактики нарушения  осанки
Упражнения для профилактики плоскостопия
Дыхательные упражнения
Психогимнастику
Игровой самомассаж
Упражнения для улучшения мозгового кровообращения

Давайте рассмотрим несколько видов физминуток:

Гимнастика для глаз
Чтобы отдохнули глаза, можно не вставая с места посмотреть вверх, вниз, направо, налево, нарисовать глазами круг или первую букву своего имени. Очень хорошо, когда упражнения сопровождаются стихотворным текстом.
Ах, как долго мы писали,
Глазки у ребят устали.{Поморгать глазами.)
Посмотрите все в окно,(Посмотреть влево - вправо.)
 Ах, как солнце высоко.{Посмотреть вверх.)
 Мы глаза сейчас закроем,(Закрыть глаза ладошками.)
 В классе радугу построим, вверх по радуге пойдем,
{Посмотреть по дуге вверх вправо и вверх - влево.)
Вправо, влево повернем, а потом скатимся вниз,(Посмотреть вниз.)
Жмурься сильно, но держись.
{Зажмурить глаза, открыть и поморгать им.)

Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами, не поворачивая головы, за медленными движениями указательного пальца вытянутой руки влево и вправо, вверх и вниз. Повторить 4-5 раз.
Посмотреть на указательный палец вытянутый руки на счет 1-4, потом перенести взгляд вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.
В среднем темпе проделать 3-4 круговых движения глазами в правую сторону, столько же в левую сторону. Расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 1-2 раза.

Физминутки для рук и пальцев
Для учеников начальных классов, особенно для первоклассников, держать в руках ручку – большой труд. Дети очень крепко сжимают её пальцами считая, что чем крепче они держат ручку, там красивее у них получатся буквы. В итоге мелкие мышцы руки и кисти быстро устают и требуют расслабления.

1. Соедините поочерёдно пальцы правой и левой руки, начиная с мизинца или, наоборот, с большого пальца.

2. Соедините кисти рук и разведите пальцы в стороны, изображая цветочек. Затем сомкните пальцы, и у вас получится бутончик. Чередуйте задания “цветочек”, “бутончик”

Также есть большое количество стихотворных упражнений, которые помогают расслабить кисти рук:

Этот пальчик маленький- мизинчик удаленький.
Безымянный кольцо носит, никогда его не бросит.
Этот пальчик самый длинный, он стоит посередине.
Этот – указательный, пальчик замечательный.
Этот пальчик – вот какой, называется большой.
Мы ладошкой потрясём,
Каждый пальчик разомнём.
Раз, два, три, четыре, пять
Мы начнём опять писать.

Упражнения  для  улучшения  осанки
Правильная поза учащегося во время занятий: принять правильное положение и зафиксировать его.
Упражнения для профилактики нарушения осанки:
Мы походим на носках, а потом на пятках.
Вот проверили осанку и свели лопатки.

Поднимает руки класс – это раз,
Завертелась голова – это два,
Три – руками три хлопка,
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – на место тихо сесть.

Физминутки для младших школьников желательно проводить на каждом уроке. Чередовать нужно примерно так:
урок математики – физминутка с цифрами и счетом (напр. Веселая зарядка);
чтение – упражнение с глазной гимнастикой (Пугливый енот);
письмо – для снятия напряжения с кисти рук и пальцев (Кошечка, Стрекоза);
рисование – упражнения, поднимающие настроение и бодрящие (Крокодил, Веселая зарядка или музыкальные физминутки).

Учитель начальных классов может и должен на каждом уроке уделять особое внимание сбережению здоровья детей. Включение в урок специальных методических приёмов и средств в значительной степени обеспечивает выполнение этой задачи и не требует больших материальных и временных затрат. Правильная организация обучения даёт возможность предотвратить перегрузки и усталость у школьников, а также помогает детям осознать важность сохранения здоровья.


extracted_text:
           Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
                                                                  «Средняя
                       общеобразовательная школа №65»

    Влияние индивидуально-типологических особенностей младших школьников
                             на процесс обучения

                                                        работу   подготовила

                                                   учитель начальных классов

                                                  Квасникова Наталья Юрьевна

                                Кемерово 2013

              Влияние индивидуально-типологических особенностей
                   младших школьников на процесс обучения
                       Квасникова Наталья Юрьевна  учитель начальных классов
                      Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                         «Средняя общеобразовательная школа № 65»г. Кемерово

      Индивидуальные  особенности  детей   определяются  свойствами  нервной
системы. Поэтому в учебном процессе нельзя  не  считаться  с  индивидуально-
типологическими особенностями и не учитывать их.
      Индивидуальность  -  это   своеобразие  личности   каждого   человека,
определяется совокупностью черт и свойств  его  психики,  формирующихся  под
воздействием разнообразных факторов.  В  образовании  учет  индивидуальности
означает раскрытие возможности  максимального  развития  каждого  школьника,
создание  социокультурной  ситуации  его  развития,  исходя   из   признания
уникальности и неповторимости психологических особенностей ученика,  отличий
учащихся друг от друга  по  разным  характеристикам.  Педагог  всегда  стоит
перед проблемой осознания и выбора психологических  основ  дифференциации  в
обучении: какие особенности личности  надо  учитывать,  на  что  в  личности
опираться при выборе пути?
      Учитель, прежде всего, должен, учитывать такие  особенности  учащихся,
которые влияют на их учебную деятельность и от  которых  зависят  результаты
учения.
      Индивидуальные  особенности  детей   определяются  свойствами  нервной
системы. Поэтому в учебном процессе нельзя  не  считаться  с  индивидуально-
типологическими особенностями и не учитывать их.
      Среди основных свойств нервной  системы  выделяются  следующие:  сила-
слабость и подвижность-инертность нервной системы.
      Сила характеризует выносливость нервной системы, работоспособность, ее
устойчивость    к     раздражителям.     Слабость     означает     невысокую
работоспособность,
неустойчивость по отношению  к  сверхсильным  и  посторонним  раздражителям,
высокую    чувствительность.    Подвижность     определяется     скоростными
характеристиками основных нервных  процессов - возбуждения и  торможения.  У
человека  с  инертной  нервной  системой   замедленное  протекание   нервных
процессов.
Психологические исследования показывают, что  слабые  и  инертные  по  своим
нейродинамическим  особенностям    школьники  хуже    учатся,    они    чаще
относятся   к категории неуспевающих и  слабоуспевающих.  Но  это  вовсе  не
означает,  что    слабые    и  инертные  школьники  заранее  своей  природой
обречены на плохую успеваемость.  Учебная  деятельность  в  целом  не  может
предъявлять специфических требований к генотипическим чертам, в частности  к
свойствам нервной системы учащихся. (И среди отличников нередко  встречаются
школьники  со  слабой  и  инертной  нервной  системой).   Следует,   однако,
признать, что отдельные учебные действия  и    ситуации  неодинаково  трудны
для    лиц    с    разными   типологическими   особенностями.  Успех     или
неуспех    в  учебе  может  быть  объяснен   не  самими  природными  чертами
субъекта, а следующими факторами:
1 - насколько сформировались индивидуальные  приемы  и  способы  действий  в
соответствии с требованиями учебного процесса;
2 - каковыми являются индивидуальные проявления типологических свойств;
3 - каковы особенности организации учебного процесса, зависящие от учителя.
Для  определения  типологических  свойств   нервной   системы   предлагается
опросник, составленный на основе анкет Я.Стреляу, А.И. Ильиной и  И.М.Палея.
 Посредством опросника определяются 4 базовых  свойства  нервной  системы  -
сила нервной  системы  относительно  возбуждения,  относительно  торможения,
подвижность и  уравновешенность.
Показатели силы нервной системы по возбуждению:
1. Сохраняет высокую работоспособность в течение урока.
2. Не снижает качества выполнения заданий к концу урока.
3. В состоянии заниматься дополнительно сразу же после уроков.
4. Не склонен поддаваться возникающему чувству усталости.
5. Пренебрегает работой над точностью действий и движений.
6. Спокоен в новой, неожиданной обстановке.
7. Может нормально действовать в условиях внешних помех.
8. Стремится к соперничеству, состязаниям.
9. На контрольных,  в  соревнованиях  показывает  результаты  лучше,  чем  в
обычных   условиях.
10. При неудачах не теряется, не опускает руки.
Показатели силы нервной системы по торможению:
1. Обладает плавной речью и равномерными движениями.
2. Терпелив и настойчив при многократном выполнении трудоемких заданий.
3. Готовится к уроку тщательно и неторопливо.
4. Взвешивает все "за" и "против", прежде чем принять решение.
5. Легко приспосабливается к более медленному темпу работы товарищей,  темпу
движений.
6. Не допускает раздражительности в общении.
7. Способен при необходимости быстро успокоиться, "взять себя в руки".
8. Способен в дни контрольных и экзаменов  поддерживать  привычный  режим  и
ровное настроение.
9. Не проявляет  заметного  волнения  перед  контрольной,  экзаменом,  перед
публичным
выступлением или соревнованиями.
Показатели подвижности нервной системы:
1. Много разговаривает и смеется.
2. Быстро завязывает знакомства, активен и непринужден в контактах.
3. Работает без раскачки и легко переключается при смене заданий.
4. Эмоции ярко отражаются в мимике и жестах.
5. Проявляет поспешность при выполнении заданий.
6. Легко втягивается в занятия после каникул, перерывов.
7. Легко засыпает и просыпается.
8. Не снижает качества работы при установке  на  необходимость  повысить  ее
темп, скорость.
9. В ситуации ожидания неспокоен, вертится, смотрит по сторонам.
10. В ответ на замечание быстро перестраивается.
Показатели неуравновешенности нервных процессов:
1. Работает рывками, быстро начинает, затем снижает темп.
2. Не способен долго ждать, суетлив, неусидчив.
3. С трудом переносит монотонность и однообразие.
4. С трудом приспосабливается к манерам и темпу других людей.
5. Завышает самооценку, бравирует недостатками.
6. С трудом перестраивает сложившиеся стереотипы поведения и привычки.
7. В общении чрезвычайно эмоционален, богатая мимика и стремительные жесты.
8. Склонен к неоправданному риску.
9. С трудом сдерживает раздражение, волнение.
10. Стремительно реагирует на неожиданные раздражители.
      Названные показатели предлагаются учителю  к  оценке  свойств  нервной
системы   ученика   или   самим    учащимся    (старшим    подросткам    или
старшеклассникам)  к  самооценке.  По  поводу  каждой  характеристики   надо
выразить  согласие  (+)  или  несогласие(-).   Наличие  8-10  утвердительных
суждений свидетельствует о высокой выраженности  свойства,  5-7  утверждений
указывают  на  средний  уровень  выраженности  свойства,   1-4   утверждения
указывают на низкий уровень свойства.
      Знание основных свойств нервной системы ученика и умение  использовать
это знание при организации педагогического  взаимодействия  помогут  учителю
выбрать наиболее эффективные способы и приемы  работы.  Педагогу  необходимо
уметь   прогнозировать  ситуации,  которые  будут  трудны  для   конкретного
ученика, и те, где он  будет наиболее успешен,  и  на  этой  основе  строить
работу с ним.

Виды учебных ситуаций, которые затрудняют  деятельность учащихся  со  слабой
нервной системой
1. Длительная напряженная работа (как домашняя, так и  на  уроке)  -  слабый
быстро   устает,  теряет  работоспособность,  начинает   допускать   ошибки,
медленнее усваивает материал.
2. Ответственная, требующая эмоционального, нервно-психического напряжения,
самостоятельная, контрольная или экзаменационная работа (особенно,  если  на
нее отводится ограниченное время).
3. Ситуация, когда учитель в высоком темпе задает вопросы и требует  на  них
немедленного ответа.
4. Работа после неудачного ответа, оцененного отрицательно.
5. Работа в ситуации, требующей отвлечения (на реплики  учителя,  на  вопрос
другого учащегося).
6. Работа в ситуации, требующей распределения внимания или его  переключения
с одного вида работы на другой.
7. Работа в шумной, неспокойной обстановке.
8. Работа после  резкого  замечания,  сделанного  учителем,  после  ссоры  с
товарищем и т.д.
9. Работа под руководством вспыльчивого, несдержанного педагога.
10.  Ситуация,  когда  требуется  на  уроке  усвоить  большой   по   объему,
разнообразный по содержанию материал.

Виды учебных ситуаций, когда возникают  затруднения у инертных учеников
1. Когда учитель предлагает классу задания, разнообразные  по  содержанию  и
способам решения.
2. Когда учитель подает материал  в  достаточно  высоком  темпе  и  не  ясна
последовательность вопросов, обращенных к классу.
3. Когда время работы ограничено и невыполнение в срок грозит  отрицательной
 оценкой.
4. Когда требуется быстрое переключение внимания с  одного  вида  работы  на
другой.
5. Когда оценивается продуктивность усвоения материала на первых  порах  его
заучивания.
6. Выполнение заданий на сообразительность при высоком темпе работы.
7. Когда требуется частое отвлечение.
Учитель  способен  как  облегчить,  так  и  осложнить  учебную  деятельность
ученика. Зная  индивидуальные  особенности  своих  учеников,  педагог  может
применять по отношению к ним специальные приемы,  которые  помогут  им  быть
успешными в учебной деятельности.

Правила, которые необходимо соблюдать учителю  по  отношению   к  слабым  по
своим нейродинамическим свойствам ученикам
1. Не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого  ответа  на
него;
дать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку.
2. Желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме.
3. Нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой,
разнообразный,  сложный   материал,   нужно   разбить   его   на   отдельные
информационные  куски и давать их постепенно, по мере усвоения.
4. Лучше всего не заставлять  таких  учеников  отвечать  новый,  только  что
усвоенный
на  уроке  материал,  следует  отложить  опрос  на   следующий   урок,   дав
возможность ученику позаниматься дома.
5. Путем правильной тактики опросов и поощрений (не только  отметкой,  но  и
замечаниями типа "отлично", "молодец", "умница" и т.д.) нужно формировать  у
такого ученика уверенность в своих силах и  знаниях, в возможности  учиться,
что поможет ему в  ситуациях экзаменов, контрольных и т.д.
6. Следует осторожно оценивать неудачи ученика, ведь  он  и  сам  болезненно
относится к ним.
7. Следует в минимальной степени отвлекать  его,  стараться  не  переключать
его внимание, создавать спокойную, а не нервозную обстановку.

Положительные особенности слабых  по  нейродинамическим  свойствам  учащихся
(ситуации, в которых такие дети проявляют свои преимущества)
1. Обнаруживают выносливость и терпение в  ситуациях,  требующих  монотонной
работы. Легче действуют по шаблону, по схеме.
2. Любят выполнять последовательную,  планомерную  работу,  выполняют  ее  в
строгой последовательности.
3.  Успешны  в  тех  видах  деятельности,  которые  требуют  предварительной
подготовки (любят составлять планы в письменной форме).
4.  Глубже  и  обстоятельнее  усваивают   учебный   материал;   обнаруживают
преимущества там, где нужно  знание  и  понимание  предмета  сверх  школьной
программы.
5. Склонны к систематизации знаний.
6. При ответе им легче, когда используются внешние  опоры  (схемы,  таблицы,
рисунки, диаграммы и т.д.). Любят при  ответе  сопровождать  его  наглядными
изображениями.
7.  Склонны  к  тщательному  контролю  за  выполнением  учебных  заданий,  к
проверке полученных результатов.

Правила для учителя при работе с инертными детьми
1. Не требовать от них немедленного включения  в  работу;  их  активность  в
выполнении нового вида заданий возрастает постепенно.
2.  Инертные  не   могут   проявлять   высокую   активность   в   выполнении
разнообразных заданий.
3. Инертному ученику нужно время  на  обдумывание  нового  ответа;  избегают
импровизации.
4. Поскольку инертные ученики с трудом отвлекаются от  предыдущей  ситуации,
не  следует проводить их опрос в начале урока.
5. Избегать ситуаций, когда от инертного ребенка  требуется  быстрый  устный
ответ  на  неожиданный  вопрос  -  им  необходимо  время  на  обдумывание  и
подготовку.
6.  В  момент  выполнения  заданий  не  следует  их  отвлекать,  переключать
внимание на что-то другое.
7. Не заставлять инертного ученика отвечать только что пройденный материал.

Положительные особенности инертных учеников
1. Могут работать долго, не отвлекаясь.
2. Отмечается высокая степень самостоятельности в выполнении заданий.
3. Медленное нарастание активности, но зато долгое  ее  сохранение.  Успешно
справляются с монотонной работой в течение продолжительного времени.
4. Активны в работе по пройденному материалу.
5.  Самостоятельная  работа  для  инертных  учеников  легче  в  отличие   от
фронтальной.
      Прежде всего требуют обязательного индивидуального  внимания  педагога
медлительные дети. Внутренней причиной их медлительности  является  инертный
(флегматический) тип нервной системы. Бросается в глаза  их  медленный  темп
выполнения учебных заданий. Эти дети  медлительны  не  только  в  умственной
деятельности, но и  в  двигательных  упражнениях,  в  речи.  Крайне  опасной
ситуацией, деструктурирующей деятельность  таких  ребят,  является  ситуация
эмоционального  напряжения.  Если  они  поставлены  в   условия   временного
цейтнота, то результаты их действий плачевны.  Когда  они  стараются  делать
быстрее, они обязательно делают что-нибудь  неправильно.  Иногда  (особенно,
если учитель относится к возбудимому типу  нервной  системы)  медлительность
ученик  принимается  за   умственную   недостаточность,   что   способствует
неспешности ребенка.
      В зависимости от уровня умственного развития и  дошкольной  подготовки
медлительные ученики могут быть разделены на две подгруппы.  Первую  из  них
составляют  дети,  у   которых   медленное   протекание   нервно-психических
процессов в  значительной мере компенсируется относительно  высоким  уровнем
умственного развития  и хорошей психологической подготовленностью  к  школе.
Вторая подгруппа - это дети, умственное развитие  и  подготовка  которых  не
обеспечивают такой компенсации,  поскольку  не  превосходят  соответствующей
нормы.  Естественные  для  детей  данной   группы   паузы   или   сбивчивый,
неуверенный ответ учитель нередко  принимает  за  незнание  и  в  результате
ставит ученику заниженную оценку. На последующих уроках тот уже ждет  вызова
с  трепетом,  вследствие  чего  речевые   реакции   становятся   еще   более
медленными.  Наконец,  наступает  такой  момент,  когда  ребенок,   предвидя
очередную неудачу, вообще не отваживается приступить к  ответу.  Осуществляя
внутриклассную  дифференциацию,  учитель  может  предоставить  таким   детям
больше времени для подготовки  и  произнесения  устного  ответа,  выполнения
письменных  заданий.  Чтобы  предупредить,   а   тем   более   ликвидировать
отставание  от  других  учеников,  целесообразно  предоставить  медлительным
детям помощь (карточки- "помощники", алгоритмы, подсказки,  памятки,  схемы-
решения и т.п.). Если у  учителя  недостает  терпения  ждать,  когда  ученик
подготовится к ответу, можно давать ему вопрос  заранее,  чтобы  было  время
готовиться, пока другие делают  что-то  еще.  При  остром  дефиците  времени
следует попросить ученика рассуждать вслух, чтобы он не  тратил  времени  на
внутренние  сомнения,  посещающие  часто  медлительных  людей.  Медлительные
ученики  теряются  при  частом  чередовании   разнообразных   заданий,   при
отвлечении от работы. Им необходима тщательная  предварительная  подготовка,
частые  перерывы  в  работе.  Они  должны  иметь  возможность   неоднократно
отвечать на вопрос, дополняя свой ответ.  Выработке   более  быстрого  темпа
работы  способствуют   высокая   произвольность   двигательной   активности,
развитие навыков  управления  движением,  а  также  сотрудничество  с  более
быстрыми учениками  (люди  поддаются  возбуждающему  влиянию  более  быстрых
партнеров по работе, но именно партнеров, а не контролеров). Важно  помнить,
что наращивание темпа возможно и  эффективно  лишь  после  того,  как  навык
сформирован полностью, то есть действие крепко освоено.

                                 Литература

   1. Калинина Н.В., Лукьянова М.И., Барбитова А.Д. Психологические аспекты
      индивидуального подхода к школьникам в процессе обучения: Методические
      рекомендации для учителей и школьных психологов. - Ульяновск: ИПК ПРО,
      1999. - 52 с.
   2. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения ее
      диагностики//Проблемы диагностики умственного развития учащихся /Под
      ред. З.И.Калмыковой. - М., 1975.
   3. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. - М.,
      1986.
   4. Обозов Н.Н. Типы личности, темперамент и характер: Методическое посо-
      бие. - М., 1991.
   5. Общая психология. - М., 1986.
   6. Психология индивидуальных различий: Тексты. - М.: МГУ, 1982.
   7. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека
      /Под ред. И.В. Равич-Щербо. - М., 1988.


title: Презентация "Имена в нашем классе"   1 класс

extracted_text:
Проект учеников 1 класса МБОУ «Мосеевская ООШ»
                Руководитель: Новоселова Т.М.
Имена в нашем классе
Цель: узнать значение имен в нашем классе
Задачи:
* выяснить, кто так назвал, почему
и какие формы имени существуют;
* найти, кто прославил это имя;
* подобрать пословицы с именами;
* выяснить, когда отмечаются именины;
* составить электронную презентацию «Имена в нашем классе».

План работы:

* Расспросим родителей, кто и  почему нас так назвал.
* Прочитаем литературу о значении имён.
* Найдём информацию в Интернете о знаменитых тёзках.
* Обобщим собранную информацию и сделаем вывод.
* Попросим помощи у наших родителей и учителя в оформлении собранного материала.

Анкетирование
В библиотеке
Работа с источниками
В Интернете
                                               Анастасия

                     (с греч. - Возрожденная, Воскресшая, Бессмертная), непоседа, бунтарка, возмутительница спокойствия.
                   Настя, Настюша, Настенька, Стася.
Анастасия - великая русская княгиня
Анастасия Вертинская - актриса
Анастасия Волочкова - балерина
                  Хватилась Настя, когда ворота настежь
Именины - 9 июня

Арсений

                       (с греч. - настоящий мужчина),бодрый, крепкий, мужественный, строгий.
                             Сеня, Арсюша, Сенечка, Арсенюшка.
Арсений Коневский - святой, покровитель моряков
Арсений Тарковский-поэт, переводчик
Арсений Мещерский- художник
Арсений Ларионов –писатель
                         Видно, Арсенья, ждать до воскресенья
Именины – 6 сентября

Галина

                       (с греч. - Безмятежная,Тихая,Спокойная)
Галя, Галочка, Галчонок, Галинка, Галенька.
                          Галина Серебрякова-писательница
                          Галина Уланова-балерина
Пекла Галя пирожки - и ворота в тесте
                          Именины - 10 марта
Григорий

                       (с греч. - Бодрствующий),осторожный,    бдительный,несонливый
        Гриша, Гришенька, Гришуня, Гришечка,Гришаня.
Григорий Богослов
Григорий Чудотворец
Григорий Бутаков - русский адмирал.
                     У всякого Гришки свои делишки
                     Наш Гришка не просит лишка
Именины - 30 ноября
Никита

                 (с греч.- Победитель),славный
Никитушка, Ника, Никитка.
            Никита-кожемяка - герой русских былин
            Никита Демидов - основатель    металлургических заводов на Урале.
Каждый Никитка хлопочет о своих пожитках
Наш Никита ест досыта
             Именины - 22 сентября
Ярослав

             (слав. - Светлый, Солнечный, Сияющий славой;     от «Ярило» и «слава»)
               Ярик, Ярославушка, Слава, Славик, Славушка.
Ярослав Мудрый - великий князь Киевский
               Ярослав и Ярославна поселились в Ярославле, в Ярославле живут славно Ярослав и Ярославна.
Именины - 3 июля

Выводы:

* Все имена в нашем классе русские, половина - редкие. Их выбирали наши родители и бабушки.
* У каждого из нас есть знаменитый тёзка, который прославил своё имя.
* Народная мудрость как всегда права: пословицы нам очень подходят.
* Думаем, что не имя красит человека, а человек своё имя.

Благодарим за внимание!
Источники:

* Миронова А.В. Имени тайная власть. – М.: Гранд-фаир, 2000.
* Решетников Н.И. Русские имена в исторических лицах, церковных и народных праздниках, пословицах и приметах. - М.,2002.
* http://meaning-name.ru/
* http://names.neolove.ru/


title: Занятие для 1 класса «Давайте жить дружно!»

extracted_text:
                                   Занятие
                    для 1 класса «Давайте жить дружно! ».
   1. Орг. момент. Приветствие ребят, пожелание удачной работы.
   2. Упр. Воздушные шарики.
Представьте, что все вы – воздушные шарики, очень красивые и веселые. Вас
надувают, и вы становитесь все легче и легче, поднимаетесь все выше и выше.
Веревочка оторвалась, и вы летите туда, куда несет вас теплый, ласковый
ветерок. Вам легко, спокойно, хорошо, вы видите сверху поляны, ручьи,
дома... Но вот пришла пора возвращаться... Вы снова в этой комнате...
Потянулись и на счет «три» открыли глаза.
   3. «Передай хлопок»
   По кругу из в руки передается хлопок, который обойдя всех возвращается к
   ведущему.

3. . Ролевое моделирование.

- Мы не будем скрывать, что в нашей жизни иногда возникают ситуации, как в
этом стихотворении.
Кто кого обидел первым?
Он меня!
Нет, он меня!
Кто кого ударил первым?
Он меня!
Нет, он меня!
Вы же раньше так дружили!
Я дружил!
И я дружил!
Что же вы не поделили?
Я забыл!
И я забыл!
- Из-за чего поссорились два друга?
- Верно, они и сами не поняли, из-за чего поругались. Кому из вас хотелось
бы, чтобы дружба выражалась таким способом?
-Мы видим, что ссоры могут возникнуть по пустякам, ведь дружить надо уметь!

- Давайте с вами попробуем открыть секреты дружбы.  Ведущий начинает «Друг
– это тот, кто…», давайте его продолжим.
Друг – это тот, кто…(всегда честен, не ссорится, не боится просить
прощения, не злится, не жадничает, помогает в трудною минуту, внимателен,
не смеётся над недостатками других)
- А какие пословицы и поговорки о дружбе, добре вы ещё знаете?
. Беседа.
-Ребята, я сейчас расскажу вам историю про одного мальчика которого зовут
Алёша.
Однажды Алеша  приехал в гости к бабушке в деревню. Ему там очень
понравилось, особенно щенок Шарик. Вот с этим щенком он и играет. Знакомых
ребят  у него здесь нет. Неподалёку от бабушкиного дома есть горка, на
которой  гурьбой катаются  ребятишки. А Алёша грустит. Грустит потому, что
он один. Ему очень хочется подружиться с ребятами, но он не знает,  как это
сделать.

- Давайте вместе подумаем, как начать Алёше дружить с ребятами?
(Дети высказывают свои мнения.)
- Верно, сначала надо познакомиться.
- А как?
- Верно, надо назвать свое имя и спросить, как зовут незнакомого мальчика и
девочку.
- А если познакомились, значит - уже друзья? ( Надо предложить вместе
поиграть, например, покататься на санках, слепить снеговика и т.д.)
-  А если начали играть и вдруг поссорились?
- Если стали перебивать друг друга, не слушать, командовать и кричать -
получится дружба? (нет)
-  А как сделать, чтобы она получилась? (нужно поиграть)
- Правильно, ребята, надо играть так, чтобы никому не было обидно, чтобы
всем было интересно, чтобы игра понравилась. А если игра понравится, как вы
думаете, захотят ребята,  потом еще встретиться?
-  И тогда они будут встречаться часто, будут скучать друг без друга, вот
тогда уже они станут друзьями.
- Но ведь иногда бывает так, что и друзья ссорятся.
Давайте научим Алёшу, как надо дружить, чтобы дружба была крепкая.
- Чего в дружбе нельзя?
( Нельзя обижать друг друга, обзываться, драться, ссориться, нельзя другу
пообещать и не сделать, нельзя другу врать и обманывать, нельзя жадничать.
)
- А что в дружбе обязательно нужно и можно?  (Можно помогать другу,
защищать его, делиться с ним игрушками и т.д.)
-  Ну, ребята, вы просто молодцы! Вы так хорошо знаете, как начать дружить
и как сделать дружбу крепкой. Я думаю, ваши советы обязательно помогут
Алёше.
4. Игра «Кто с кем дружит»

- Перед вами разные герои, разные имена. Как вы думаете, кто с  кем  дружит,
кто кому нужен? ( по рядам)
Забавный бурундук Чип и … (Дейл)
Добрая Белоснежка и … (семь гномов)
Забавный Винни-Пух и … (Тигра, пятачок)
Добрый Малыш и … (Карлсон)
Зеленый крокодил Гена и … (Чебурашка).
 Доверчивый Буратино и … (Мальвина, Пьеро).
По вашим ответам можно сделать такой вывод:

Дружба – это когда люди хотят быть вместе, когда они интересны друг другу,
доверяют     друг другу.

    6) Упражнение «Расшифруй слово».
- Расшифруем слово «дружба» необычным способом. Используя каждую букву,
назвать слова, объясняющие, что такое дружба…  (Каждой группе выдаётся по
одной букве.)
Д – доверие, доброта, доброжелательность
Р - радость
У – уважение, ум, уверенность
Ж – жизнь, желание
Б – борьба, благодушие
А – активность, аккуратность

7.Игра «Строительство Дома Дружбы»
Ребята, в мультфильме, который очень любят дети крокодил Гена и Чебурашка
построили дом дружбы. Я предлагаю вам построить такой дом из кирпичиков. Но
у вас разные кирпичики и вам надо подумать, какие из них подойдут для
нашего дома.
- Кто хочет помочь в строительстве?
Из кирпичиков строят Дом Дружбы:  счастье, мир, любовь, добро, радость,
доверие.
   8. Игра «Салют»
   Хлопает 1 ряд – желтый, 2 – зеленый. 3- красный.
   Все вместе ( красный,зелёный,жёлтый).
   9.Рефлексия.
   Ребята, кому понравилось наше занятие? Кому помогло? В чём именно
   помогло?
   Интереснее всего было …
   Я обрадовался, когда…
   Мне было трудно…
   Мне не очень понятно ….
   Спасибо за активное участие. Вы меня очень порадовали!