title: Педагогическое общение

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                      «Средняя школа № 134 «Дарование»
                             города  Волгограда

                           «Педагогическое общение»

                                                                 подготовила
                                         педагог дополнительного образования
                                                            и учитель музыки
                                                 Дудина Светлана Геннадьевна

                                г. Волгоград
                                     2015
                                 Содержание
                                                                        Стр.
1. Введение____________________________________________________    3
2. Основная часть_______________________________________________    5
    2.1. Сущность и основные категории педагогического общения______    5
    2.2. Педагогический такт_______________________________________   28
3. Заключение__________________________________________________   32
4. Литература___________________________________________________  34

                                  Введение
      «Единственная настоящая роскошь – это роскошь  человеческого  общения»
(А.  Экзюпери).  Проблема  общения  является   предметом   изучения   многих
дисциплин: социологии, философии, педагогики, антропологии  и  других  наук.
Специфика психологического подхода заключается в том, что  исследовательские
интересы ученых направлены на анализ структуры общения, роли  индивидуальных
установок  и  социальных  стереотипов   в   межличностных   и   межгрупповых
контактов, на раскрытие  особенностей  проявления  характерных  для  психики
человека  феноменов  (тревожности  или   агрессии,   динамики   формирования
сознания и самосознания и т.д.) в процессе общения.
      В структуре общения выделяются мотивационный компонент, когнитивный  и
поведенческий. Мотивационный предполагает  анализ  потребностей  и  мотивов,
лежащих в основе общения. Когнитивный компонент  констатирует  необходимость
знаний о том,  каким  образом  надо  строить  общение,  как  можно  наладить
эмоциональный  контакт,  преодолеть  барьеры   общения,   предупредить   или
разрешить конфликтную  ситуацию.  Когнитивный  компонент  включает  понятия,
необходимые для осуществления тех основных процессов, которые  и  составляют
содержание общения. Когнитивная часть  структуры  общения  тесно  связана  с
поведенческой.  Знание  о  специфике  восприятия  людьми  друг  друга  и  об
особенностях их взаимодействия позволяет адекватно выстраивать  поведение  в
разных ситуациях так, чтобы не вызвать агрессии или тревоги собеседника,  но
наоборот, наладить с ними доверительные отношения, способствующие  контакту.
(Исследования  Г.М.  Андреевой,  Д.  Мида,  Г.  Келли   и   других   ученых,
анализировавших содержание и механизма общения, показали, что  его  ведущими
процессами или функциями (сторонами) являются коммуникативная,  перцептивная
и интерактивная).
      Педагогическая деятельность, как отмечают  педагоги  и  психологи,  по
своей сути является деятельностью совместной, более того, это  деятельность,
которая строится по законам общения ( Н.В. Кузьмина  ).  Общение  –  основа,
неотъемлемый  элемент  труда  учителя,  воспитателя,  тренера,  руководителя
студий. Урок, занятие в кружке, в спортзале, в мастерской, праздник,  поход,
экзамен,  родительское  собрание,  педсовет  –  это  прежде  всего  общение,
общение с учащимися, с коллегами, с администрацией, с родителями.
      Самые главные фигуры в школе – учитель и ученик. Их общение на  уроке,
во внеклассной работе, на досуге становится  важным  условием  эффективности
учебно-воспитательного процесса, средством формирования личности  школьника.
Неправильное   педагогическое   общение   рождает   страх,    неуверенность,
ослабление внимания, памяти, работоспособности, нарушение динамики  речи  и,
как следствие, появление стереотипных высказываний  школьников,  ибо  у  них
снижается  желание  и  умение  думать  самостоятельно.  В   конечном   счете
рождается устойчивое негативное отношение к учителю, а потому и к предмету.
      Общение между педагогом и учеником должно стать свободным от барьеров,
препятствующих обмену личностно-значимыми  идеями  и  ценностями.  При  этом
педагог несет ответственность  за  создание  условий  взаимного  принятия  и
равенства   в   отношениях.   Поэтому    знакомство    с    психологическими
закономерностями общения и целенаправленное приобретение умений  налаживания
отношений   равенства    и    партнерства    являются    составной    частью
профессиональной подготовки будущего  педагога.  Начинающие  педагоги  сразу
замечают, что для успешной работы  им  необходимы  не  только  предметные  и
психолого-педагогические  знания,  но  и  умение  общаться.   Готовность   к
профессионально-педагогическому общению предполагает:
      ▪ знание основ педагогики общения;
      ▪  владение  умениями  организовать  общение   и   управлять   им   и
        собственным психическим состоянием;
      ▪  сформированность   определенных   нравственно-личностных   качеств
        педагога.
              §2.1. Сущность и функции педагогического общения.

      Сущность и особенности педагогического общения раскрываются  в  трудах
педагогов и психологов А.А. Бодалева, А.А. Леонтьева, И.В.  Кузьминой,  В.А.
Кон-Калика, Я.Л. Коломинского, И.А. Зимней, А.А.  Реана.  Исследования  этих
ученых показывают:
    •  Педагогическое  общение  –  это  многоплановый  процесс  организации,
      установления и  развития  контактов,  взаимопонимания,  взаимодействия
      между педагогом  и  учащимся,  порождаемый  целями  и  содержанием  их
      совместной деятельности. Оптимальное  педагогическое  общение  создает
      условие для развития мотивации учащихся,  способствует  благоприятному
      микроклимату,  обеспечивает   самореализацию   учителя   и   учащихся.
      Педагогическое  общение  –  это  особый  вид  общения,  оно   является
      «категорией профессиональной». Оно  всегда  обучающее,  развивающее  и
      воспитывающее. Общение  направлено  на  развитие  личности  общающихся
      сторон, их взаимоотношений. Педагогическое  общение  –  школьников,  -
      процесс динамичный:  с  возрастом  воспитанников  меняется  позиция  и
      педагога и детей в общении.
    • По утверждению В.А. Канн-Калика, общение педагогов с учащимися  –  это
      своеобразный   канал   педагогического   взаимодействия   на   общение
      школьников, т.е. педагог своими действиями, поведением как  бы  задает
      эталон общения для воспитанников.
      Педагогическое общение осуществляется через личность педагога.  Именно
в общении проявляются взгляды воспитателя, его суждения, отношение  к  миру,
к людям, к себе.
    • Ученые-исследователи, а в последние годы и практики, обращают внимание
      на чрезвычайную актуальность проблемы педагогического общения.
      Почему  эта  проблема  становится  центральной  для   профессионально-
педагогической деятельности, ее основой?
      Прежде всего потому, что общение –  важное  средство  решения  учебно-
воспитательных задач.
      Общаясь  с  воспитанниками,  педагог  изучает  их   индивидуальные   и
личностные  особенности,  получает  информацию  о  ценностных   ориентациях,
межличностных отношениях, о причинах тех или иных действий, поступков.
      Общение регулирует совместную деятельность педагога  и  воспитанников,
обеспечивает их взаимодействие, способствует  эффективности  педагогического
процесса.
      Практикой подтверждено, что новые  технологии  обучения  и  воспитания
«работают»  в   образовательном   учреждении   только   при   педагогически-
продуманном общении.
      В педагогической деятельности общение оказывает  существенное  влияние
на   формирование    активной    позиции,    творчества,    самодеятельности
воспитанников, на результат овладения знаниями, умениями.
      Общение, как доказано педагогом Г.И. Щукиной,  оказывает  значительное
влияние на формирование  и  укрепление  познавательных  интересов  учащихся.
Доверие  к  воспитаннику,   признание   его   познавательных   возможностей,
поддержка   в   самостоятельном   поиске,   создание   «ситуаций    успеха»;
доброжелательность оказывают стимулирующее действие на интерес.
      Ученые отмечают,  а  педагоги  на  практике  убеждаются,  что  общение
обеспечивает благоприятную  среду,  создает  комфортные  условия  учебной  и
внеучебной  деятельности,  воспитывает  культуру  межличностных   отношений,
позволяет и педагогу и воспитанникам реализовать себя.
      Что же такое педагогическое общение?
      На этот вопрос старшеклассники отвечали так:
      «Педагогическое общение – это интересные контакты учителя с  учениками
и их родителями; педагогическое общение – это жизнь в школе;  педагогическое
общение – это когда тебя понимают педагоги;  педагогическое  общение  –  это
хорошие  взаимоотношения;  педагогическое  общение  –  это   сотрудничество;
педагогическое общение  –  это  встреча  с  любимым  учителем,  с  друзьями;
педагогическое общение – это всегда обмен знаниями, впечатлениями».
      Приведенные высказывания  содержательны;  можно  сказать,  что  в  них
заключены основные положения, раскрывающие суть феномена.
      «Под  профессионально-педагогическим  общением  мы  понимаем   систему
взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого  является  обмен
информацией,  познание  личности,  оказание  воспитательного   воздействия».
Такое определение  педагогического  общения  дали  В.А.  Канн-Калик  и  Н.Д.
Никандров.
      Проблема общения учителей и учащихся волновала многих  педагогов  С.Т.
Шатцкого, А.В. Луначарского, П.П.Блонского, но больше  других  эта  проблема
тревожила А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского. Так А.С. Макаренко  пришел  к
выводу:  главным  в  общении  учителя  и  учащихся  должны  быть  отношения,
основанные на уважении  и  требовательности.  Педагогическое  мастерство  он
рассматривал как искусство влиять на воспитанника, заставляя его  переживать
и осознавать необходимость определенного поведения.
      Много мудрых советов относительно  педагогического  общения  дал  В.А.
Сухомлинский. Подчеркивая, что воспитание словом – самое слабое  и  наиболее
уязвимое место школы. В.А.  Сухомлинский  требовал  от  учителя  мастерского
владения  им:  «каждое  слово,  сказанное  в  стенах  школы,   должно   быть
продуманным, мудрым, целеустремленным,  полновесным».  Он  особенно  осуждал
крик   педагога,   считая   его   никчемным   инструментом   воспитания,   и
предупреждал: «слово педагога должно  прежде  всего  успокаивать».  Мудрость
педагога В.А. Сухомлинский видел в сохранении детского  доверия  к  нему,  в
желании ребенка общаться с учителем как с другом и наставником.
      Современная педагогика и практика работы  лучших  учителей,  и  прежде
всего    педагогов-экспериментаторов,    таких    как:    Ш.А.    Амонашвили
«Здравствуйте, дети!»,  «Искусство  общения»  Е.Н.  Ильина,  «Педагогическая
проза» В.Ф. Шаталова, «Уроки истории – уроки жизни» Т.И.  Гончарова,  «Когда
легко учиться» С.Н. Лысенкова  и  др.  доказали,  что  эффективное  обучение
сегодня, причем обучение радостное, трудное,  возможно  только  на  позициях
педагогики сотрудничества.

      Функции и средства общения.
      Традиционно  в   общении   выделяют   три   взаимосвязанных   функции:
коммуникативную (обмен информацией),  перцептивную  (восприятие  и  познание
людьми  друг  друга),  интерактивную  (организация  и  регуляция  совместной
деятельности).
      Эти  функции  общения  в  педагогической  деятельности  реализуются  в
единстве, но для раскрытия сущности каждой из них рассмотрим их отдельно.
      1.Педагогическое общение – это прежде всего  коммуникация  –  передача
информации, обмен информацией между  участниками  педагогического  процесса.
Информирование сопровождает  все  действия  педагога.  Обмен  информацией  –
самый трудный,  особенно  для  начинающего  учителя,  аспект  педагогической
деятельности. Эффективность коммуникации зависит от  многих  условий.  Важно
прежде всего обеспечить положительную мотивацию при передачи информации,  ее
понимание  и  принятие  воспитанниками.  Важно  привлечь  внимание,  вызвать
интерес  к  теме  общения.  С  этой  целью  на  уроках  учителя   используют
занимательные факты, проблемные ситуации, отрывки из художественной, научно-
популярной   литературы,   исторические   справки,   предлагают    фрагменты
видеофильмов.
      Исходя из тех задач, которые ставит перед собой коммуникатор (человек,
сообщающий  информацию),  выделяются   побудительные   сообщения   (побудить
сделать  что-либо),   информативные   (передать   сведения),   экспрессивные
(сформировать переживание), фатические (установление и поддержка контакта).
      Для передачи всех видов сообщения используются средства коммуникации –
разнообразные  знаковые   системы,   которые   разделяются   на   вербальную
коммуникацию (речь) и невербальную коммуникацию, включающую несколько  видов
знаков.
      Выделяют оптико-кинетическую  систему  (жесты,  мимика,  понтомимика),
экстралингвистическую (темп речи, включение  в  речь  пауз,  смеха,  плача),
паралингвистическую  систему  (вокализации,   т.е.   диапозон,   тональность
голоса), визуальное общение (контакт  глаз),  а  также  систему  организации
пространства и времени коммуникативного процесса. В  различных  ситуациях  и
при   доминировании   определенной    задачи    коммуникации    используются
преимущественно те или иные средства, однако чаще в  той  или  иной  степени
все они включены в процесс сообщения.
      Как писала Г.И.  Щукина,  «через  призму  речевой  деятельности  можно
проследить  стиль  и  характер  общения,  личностное  отношение  педагога  к
рассматриваемым вопросам и проблемам.  В  речевой  деятельности  проявляются
эрудиция, педагогическое мастерство, умение педагога строить  свои  контакты
с учащимися».
      Слово  педагога  –  это  его  профессиональное  средство,  «ничем   не
заменимый инструмент воздействия на душу воспитанника» (В.А.  Сухомлинский).
В зависимости от  цели  речь  может  быть  развлекательной,  где  главное  –
занимательность, интерес, поддержание внимания; информационной – дает  новое
представление о предмете; воодушевляющей – обращенной  к  чувствам,  эмоциям
человека; убеждающей – предполагает  логическими  аргументами  доказать  или
опровергнуть какое-либо положение; призывающей к действию.
      В педагогическом общении «присутствует» все разнообразие  видов  речи,
но  независимо  от  того,  убеждает,  информирует,  призывает   ли   педагог
воспитанников, к его речи предъявляются особые требования:
    • правильность (соответствие литературно-языковым нормам);
    • точность (употребление слов, выражений в свойственных им значениях);
    • ясность, простота, лаконичность, доступность;
    • богатство (разнообразие используемых языковых средств);
    • образность, эмоциональность.
      Чтобы умело пользоваться словом, педагогу  надо  ставить  перед  собой
такие вопросы: как сказать правильно,  как  сказать  доступно,  как  сказать
убедительно и эмоционально. В коммуникации важно не только то, что  сказано,
но и как сказано.
      А.С. Макаренко считал, что мастером  можно  стать  лишь  тогда,  когда
научишься произносить слова «иди сюда»  с  15-20  интонационными  оттенками.
Интонация придает речи педагога эмоциональную окраску.  «Люди  обижаются  не
на смысл, а на интонацию, потому что интонация  обнаруживает  другой  смысл,
скрытый и главный», - замечает Ю. Трифонов. Интонацией  можно  сосредоточить
внимание воспитанников, выделить отдельные слова  и  выражения,  подчеркнуть
важность задания, выразить позитивное или негативное отношение к  излагаемой
информации,  к  результату  деятельности,   выразить   удивление,   радость,
сомнение. Дополняют речь, эмоционально  влияют  на  воспитанников,  передают
чувства и переживания педагога невербальные средства.
      К.С. Станиславский утверждал, что  люди  общаются  с  помощью  органов
своих пяти чувств: глазами, мимикой, голосом,  движениями  рук,  пальцев,  а
также через  лучеиспускание  и  лучевосприятие.  Эти  бессловесные  средства
называют эмоциональным языком общения. Как важно для многих учащихся,  когда
при ответе на трудный вопрос учитель поддерживает их, кивая головой,  ставит
хорошую отметку, улыбаясь; как значимо для ученика, если педагог приносит  с
собой на урок теплоту своих рук. Об этом  необычном,  невербальном  средстве
общения пишет Е.Н. Ильин, что посредством рук можно и утешить, и  успокоить,
и найти контакт  с  самыми  несговорчивыми…  Руки  еще  больше,  чем  слово,
способны творить «тишину» - внутреннюю, душевную.
      Интересный прием невербального воздействия – «свечение» описывает врач-
психиатр В. Леви. «Свечение» – прием, заимствованный из психотехники  гениев
коммуникабельности.  Говорят:  «его  лицо  светилось   улыбкой»,   «лучистые
глаза», «солнечные  контуры».  Учитель  должен  уметь  включить  «внутренний
свет»… И включайте их без повода, просто так…
      Если хотите успеха, запомните:
    1. Свечение должно быть рефлексом на  человека…  на  жизнь…,  не  должно
       гаснуть даже в одиночестве.
    2. Рефлекс свечения не должен вас покидать или вызывать сомнения…
    3. Не заботьтесь о результате…
       Не давайте в долг, а дарите. Вы окажитесь богачом общения».
      Таким образом, культура общения достигается за счет как  речи,  так  и
невербальных средств. Насколько значимы в педагогическом общении  вербальные
и  невербальные  средства  говорят  ответы  школьников  на  вопрос:   «Какие
признаки внешности педагога вы выделяете прежде всего?»
      На I месте они поставили выражение лица и глаз – 80%, а затем голос  –
60%  опрашиваемых.  Педагогу  необходимо  следить  и  за  выражением   лица,
жестами, обращая внимание, по совету А.С. Макаренко,  на  решающие  пустяки:
как стоять, как сидеть, как подняться из-за стола, улыбнуться…
      Обмен знаниями, эмоциональными реакциями  в  процессе  педагогического
общения происходит в монологической и диалогической формах устной речи.
      Монологическая форма  речи  используется  педагогами  для  объяснения,
изложения сложного материала, выводом по  проведенным  опытам,  лабораторным
работам.  Эта  форма  требует  от  педагога  соблюдения  логики,  обобщений,
использования всевозможных речевого действия  (яркие  примеры,  исторические
экскурсы и т.д.)
      Диалог  –  это  попеременный  обмен   рациональной   и   эмоциональной
информацией, переход  инициативы  от  педагога  к  воспитаннику  и  обратно.
Диалог ориентирован на решение учебно-воспитательных целей, он  предполагает
выявление (в беседе, дискуссии, дебатах) отношения школьников к  обсуждаемой
проблеме,  к  людям,  миру,  создает  атмосферу  взаимопонимания,   доверия,
откровенности, позволяет педагогу вносить коррективы в свои действия.
      В  диалоге  для  педагога  профессионально  важно  умение  формировать
вопросы. Особое внимание этому уделял учитель литературы  Е.Н.  Ильин.  «Мой
вопрос – особый: к самому себе. А решаю с  ребятами.  Этим  поднимаю  их  до
себя, а сам расту до них. Вопросы  не  надо  ставить,  задавать.  Ими  лучше
разговаривать, тревожа мысль и сердце ученика».
      Умение поставить вопрос, эмоционально выразить  свои  мысли  –  важная
сторона коммуникации, но для учителя не менее значима  и  другая  сторона  –
умение слушать. В.А.  Сухомлинский  писал,  что  умение  слушать  ребенка  –
большое  педагогическое  искусство.  Приемы  слушания  выработаны  практикой
общения и хорошо представлены в книге английского психолога И.  Атватера  «Я
вас слушаю».
      Реализация  коммуникативной  функции  общения  требует   от   педагога
владения  умениями:  точно  выражать  свои  мысли,  формулировать   вопросы,
объяснять,   доказывать,   побуждать   к    деятельности.    Коммуникативное
взаимодействие   имеет   большое   воспитательное   значение,   способствует
формированию межличностных отношений.
      2. Эффективность  общения  в  педагогической  деятельности  во  многом
зависит от того, как педагог воспринимает,  насколько  знает  воспитанников.
Эта, перцептивная функция общения очень важна и непроста в реализации.  В.А.
Сухомлинский писал, что для учителя особо значимо умение  чувствовать  рядом
с собой человека, его душу, желания. Это сложный процесс, так как  сложен  и
стремительно  изменяется   объект   познания   –   развивающаяся   личность.
Педагогов, умеющих хорошо  разбираться  в  людях,  В.  Леви  назвал  гениями
общения. У  них  прекрасное  личностное  видение  ученика,  видение  каждого
изнутри, умение читать  другого  человека,  моделировать  общение  с  учетом
своеобразия индивидуальности личности.
       В общении важно  не  только  знание  воспитанника,  но  и  правильное
понимание  его.  Познание,  понимание  и  оценка   в   общении   –   процесс
двусторонний. Педагог познает своих воспитанников, а они заняты  «изучением»
педагога.  Понимание  педагога  и  принятие   его   личности   воспитанником
взаимосвязаны.
      Механизмом познания и понимания личностного  своеобразия  воспитанника
является педагогическая эмпатия. Она проявляется в умении педагога  мысленно
поставить  себя  на  место  воспитанника,   проникнуться   его   психическим
состоянием, понять, сопереживать.  Но  это  возможно,  если  педагог  хорошо
знает и понимает самого себя, способен объективно анализировать свои  мысли,
переживания  действия,  отношения  с  людьми,  т.е.  если  у  него   развита
рефлексия.
      Если  педагог  и  воспитанники  адекватно  отражают  друг  друга,   то
педагогическое общение  строится  на  взаимопонимании.  Понимание,  принятие
друг друга помогает согласовывать  действия,  проявлять  взаимное  уважение,
предупреждать   конфликты,   устанавливать    положительные    межличностные
отношения.
      3. Важной функцией общения является интерактивная. Значение интеракции
для развития общения и личности человека  впервые  было  раскрыто  в  трудах
Д.Г.  Мида,  разработавшего  теорию   символического   интеракционизма.   Он
доказывал, что личность человека формируется в процессе  его  взаимодействия
с другими, являясь моделью тех  межличностных  отношений,  которые  наиболее
часто повторяются в процессе его жизни.
      В процессе взаимодействия  проявляются  внимание,  интерес,  согласие,
сопереживание, сотрудничество учителей и учащихся,  но  это  возможно,  если
общение сопровождает каждый компонент деятельности.
      Прежде всего общение выступает предпосылка,  настрой  к  деятельности,
формирует положительную установку на совместные действия.
      Не менее важно общение в организации деятельности. Надо не  предлагать
учащимся готовые формы  и  методы  работы,  а  определить  их  в  совместном
творческом плане. Общение в сотрудничестве упорядочивает  действия  педагога
и учащихся.
      Обязательно общение и  при  завершении  деятельности,  при  подведении
итогов  взаимодействия.  При  этом  важно  сочетание  оценки  и   самооценки
совместных  действий,  прогнозирование  деятельности  и   воспитанников,   и
педагога.
      Взаимодействие требует четкого  определения  позиции  воспитанников  и
педагогов,  учета  индивидуальных  особенностей  общающихся  сторон,  уровня
развития учащихся и  меры  актуализации  личностных  потенциалов  педагогов.
Педагог   выступает   «то   как   активный,   то   как   активный   участник
взаимодействия»  (Н.Ф.  Родионова).  В  процессе  взаимодействия   возникает
взаимопонимание,  взаимопознание,  и   что   особенно   важно,   формируются
взаимоотношения.
      Выделенные информационная, перцептивная, интерактивная функции общения
в  реальной  педагогической  деятельности  взаимосвязаны.  Педагог   познает
воспитанников  и  при  обмене  информацией,  и   в   совместных   действиях.
Взаимодействие невозможно без коммуникации и понимания общающихся.
      В  ходе  взаимодействия  с  учащимися  учителю  постоянно   приходится
реагировать на их поведение: направлять и организовывать  работу;  оценивать
и корректировать действия. В этом  смысле  он  выступает  для  учеников  как
источник межличностной обратной связи. Ее  содержанием  может  быть  похвала
или порицание, рациональное или эмоциональное воздействие.  В  любом  случае
реакция учителя оказывается значимой в том смысле, что влияет  на  состояние
и поведение ученика, позволяет ему ориентироваться  в  ситуации  общения.  С
другой стороны, учитель принимает  сигналы  обратной  связи  от  учеников  и
получает  информацию  о  том,  как  воспринято  и  понято  его   собственное
поведение. На основе  этой  информации  он,  в  свою  очередь,  видоизменяет
тактику  взаимодействия,  например,  выбирает   более   доступные   средства
объяснения  нового  материала,  уточняет  сове   собственное   отношение   к
разворачивающемуся  процессу   педагогического   общения.   Таким   образом,
межличностная обратная связь  влияет  на  изменение  состояния  и  поведения
партнеров по общению, и в этом  состоит  ее  коррективная  функция.  Главная
задача межличностной обратной связи состоит в том, чтобы  давать  участникам
общения правильную информацию о наличной ситуации.  При  восприятии  общения
или поведения происходит анализ  целей,  на  основе  которого  выстраивается
контекст взаимодействия.
      В  общении  выделяют   две   формы   межличностной   обратной   связи:
недирективную и директивную. Недирективная  обратная связь дает  возможность
партнеру  полнее  выразить  свои  мысли  и  переживания.   В   этом   случае
отсутствуют указания о том, что и как нужно  сделать,  к  минимуму  сводятся
высказывания собственных мнений и взглядов, особенно в  категоричной  форме.
К такой обратной связи нецелесообразно  прибегать  тогда,  когда  необходимо
получить  более  полную  информацию  дать  возможность  обдумать   ситуацию,
высказать  собственную  идею.   Директивная   обратная  связь  основана   на
выражении собственных позиций и взглядов. Она используется,  если  требуется
оказать влияние на образ мыслей и поведение партнера.
      Для педагогической деятельности  важно не только знать о существовании
разных  форм  межличностной  обратной  связи,  но  и  обладать  умением   ее
организовать. Педагогическое общение может и должно разворачиваться на  фоне
партнерских, а не субординационных  отношений.  Это  означает  прежде  всего
внимание к результатам воздействия на эмоциональную  и  мотивационную  сферы
личности и активный поиск информации о них. Трудность  состоит  в  том,  что
существует   достаточно   причин,   ограничивающих   обратную   связь    или
заставляющих вовсе отказываться от нее. Так, со стороны  ученика  это  может
быть опасение быть неправильно понятым, восстановить учителя против себя.  В
результате  обратная  связь  (реакция  ученика  на  воздействие  со  стороны
педагога) может оказаться искаженной, использоваться  порой  подсознательно,
как  психологическая  защита.  Положение  может  усугубиться  личностными  и
возрастными особенностями школьника.
                   Этапы и стили педагогического общения.
         По   В.А.   Канн-Калику   структура    процесса    профессионально-
педагогического общения включает:  1.  прогностический  этап:  моделирование
педагогом общения с классом  (группой),  потоком  в  процессе  подготовки  к
педагогической деятельности; 2. начальный  период  общения  (коммуникативная
атака):  ограничения   непосредственного   общения   в   момент   начального
взаимодействия;  3.  управление  общением  в  развивающемся   педагогическом
процессе; 5. анализ осуществленной системы общения и  моделирование  общения
в предстоящей деятельности.
      Часто само общение учителя с учащимися представляется ему в  свернутом
виде,  не  дифференцируется  по  этапам,  характеру  деятельности  педагога.
Учителю необходимо осуществлять общение на каждом этапе.
      1 этап. В процессе моделирования общения  осуществляется  планирование
коммуникативной   структуры   будущей   деятельности,   соответственно    а)
педагогическим целям и  задачам,  б)  общей  педагогической  и  нравственно-
психологической ситуации в аудитории, в) творческой индивидуальности  самого
педагога, г) индивидуальным особенностям учащихся, д)  предлагаемой  системе
методов обучения и воспитания. Все  это  вместе  взятое  представляет  собой
опережающую   стадию   педагогического   общения,   которую   нужно   хорошо
продумывать. Методическая и содержательная  структура  занятий  повлиять  на
возникновение эмоционального единства, создание атмосферы  общения.  «Учение
–  это  не  механическая  передача  знаний.  Это   сложнейшие   человеческие
взаимоотношения» (В.А. Сухомлинский).
      2 этап. Это начальный период  общения,  организация  непосредственного
взаимодействия  с  аудиторией,  начало  контакта,  во  многом  определяющего
успешность    дальнейшего    развития    содержательного    и     социально-
психологического аспекта педагогической деятельности. Важнейшими  элементами
этого этапа являются: а) конкретизация  спланированной  модели  общения,  б)
уточнение  условий  и  структуры  предстоящего  общения,  в)   осуществление
изначальной стадии непосредственного общения.  Педагогу  необходимо  владеть
приемами  самопрезентации  и  динамического  воздействия.   Педагог   должен
уточнить с первых мгновений общее настроение аудитории и возможности  работы
с помощью избранных на предварительном этапе методов. Педагог выступает  как
инициатор   общения.   Управление   познавательным   поиском   на    занятии
осуществляется   через  верно  спланированную   и   организованную   систему
общения.
      3 этап. Метод обучения и система общения должны быть адекватны. Только
тогда будет эффективна совместная работа  преподавателя  и  учащихся.  Кроме
дидактических и методических требований к уроку, существует  ряд  социально-
психологических:
    • Установление психологического контакта с классом.
    • Включение учащихся в процесс познания  через  использование  элементов
      беседы, риторических вопросов.
    •   Создание   через   систему   психологических   средств    обстановки
      коллективного поиска и совместных раздумий.
    • Управление познавательной деятельностью учащихся.
    • Единство делового и личностного  аспектов,  обеспечивающие  не  только
      информационный строй урока, но и самовыражение личности педагога.
    •  Целостная  педагогически   целесообразная   система   взаимоотношений
      педагога и учащихся.
      4  этап.  Педагог  анализирует  использованную  им  систему   общения,
уточняет  возможные  варианты  организации  общения  в  данном   коллективе,
анализирует содержание занятия и тем самым прогнозирует предстоящее  общение
с классом.  На  этом  этапе  цикл  общения  заканчивается  и  осуществляется
переход к первому этапу.
      Естественно, что учитель должен быть инициатором, лидером в управлении
общением  и  учебно-воспитательным  процессом.  Для  этого  В.А.   Кан-Калик
советует  обратить  внимание  на  оперативность  начала  контакта,  введение
личностных аспектов во взаимодействие с детьми,  расположенности  к  классу,
передачу учащимся понимания педагогом их внутреннего состояния,  организацию
цельного контакта со всем классом.
      Все  это  помогает   преодолевать   барьеры   (препятствия,   мешающие
эффективному  общению),   возникающие   у   учителя,   особенно   в   начале
педагогической деятельности. Во-первых  это  боязнь  класса.  Она  снимается
психологическим настроем, поиском «эмоционального ядра» общения.  Физический
барьер, т.е. дистанция, с помощью которой педагог удаляет себя от  учеников.
Выход – демонстрация доверия, работа в открытой позиции.  Социальный  барьер
создается  постоянным  подчеркиванием   своей   позиции   «сверху»,   своего
превосходства. Гностический – педагог  не  адаптирует  свою  речь  к  уровню
понимания школьников.
      Снятию любых барьеров помогает прежде всего воспитание правильных форм
общения. Среди  многообразия  индивидуальных  форм  выделяются  и  некоторые
наиболее общие черты, совокупность которых определяется как стиль общения.
      Эффективность педагогической деятельности во многом зависит  от  стиля
общения и руководства воспитанниками.
      Стиль,  по  определению  психолога  А.А.  Бодалева,  –  индивидуально-
своеобразная манера действования.
      Стиль общения педагога с детьми – категория  социально  и  нравственно
насыщенная. Исходя из этого В.А. Кан-Калик писал:  «Под  стилем  общения  мы
понимаем    индивидуально-психологическое    взаимодействие    педагога    и
обучающихся.
      Стилевые  особенности  педагогического   общения   и   педагогического
руководства зависят, с одной  стороны,  от  индивидуальности  педагога,  его
компетентности  и   коммуникативной   культуры,   эмоционально-нравственного
отношения к воспитанникам, с другой стороны, от особенностей  воспитанников,
их возраста, пола, обученности, воспитанности  и  особенностей  ученического
коллектива, с которым воспитатель вступает в контакт.
      Выделяют  следующие  стили  педагогического  общения,   характеристику
которым дал В.А. Кан-Калик:
   1.  Наиболее  плодотворно  общение  на  основе  увлеченности   совместной
      деятельностью. Общение на основе  высоких  профессиональных  установок
      педагога. О таких говорят: «За ним дети  буквально  по  пятам  ходят!»
      общение предполагает  сотрудничество,  совместную  заинтересованность,
      сотворчество. Главное для  этого  стиля  –  единство  высокого  уровня
      компетентности педагога и его нравственных установок.
   2. Эффективен  и  стиль  педагогического  общения  на  основе  дружеского
      расположения. Тесно связан с первым, предполагает  увлеченность  общим
      делом. Педагог выполняет роль наставника, участника совместной учебной
      деятельности,   проявляется   в   искреннем   интересе   к    личности
      воспитанника,  к  коллективу.  Этот  стиль  стимулирует   увлеченность
      совместной  творческой  деятельностью,  плодотворные   взаимоотношения
      педагога с воспитанниками,  но  здесь  важна  мера,  «целесообразность
      дружественности».
В  выделенных  стилях  общения  взаимодействие  «учитель   –   ученик»   как
двустороннее субъект-субъектное  взаимодействие,  предполагающее  активность
обеих  сторон.  В   учебно-воспитательном   процессе   эти   гуманистически-
направленные  стили  создают  ситуацию  комфорта,  способствуют  развитию  и
проявлению индивидуальности.
   3.  В системе взаимоотношений педагога  и  учащихся  распространен  стиль
общение-дистанция. Начинающие  педагоги  часто  используют  этот  стиль  для
самоутверждения в ученической  среде.  Дистанция  должна  существовать,  она
необходима, так как педагог и  воспитанники  занимают  различные  социальные
позиции.  Чем  естественнее  для  воспитанника  ведущая  роль  учителя,  тем
органичнее и естественнее для него дистанция в отношениях с педагогом.
      Для педагога очень важно владеть искусством  дисциплины.  На  важность
этого момента указывал  А.С.  Макаренко,  подчеркивая,  как  важно  избежать
фамильярности в общении.
      Выделяют и негативные стили общения. К ним относят:
   1.  общение-устрашение,  которое  строится   на   жесткой   регламентации
      деятельности,  на   беспрекословном   подчинении,   страхе,   диктате,
      ориентации детей на то, чего делать нельзя. При этом  стиле  не  может
      быть совместной увлеченности деятельностью, сотворчества.
   2. общение-заигрывание, основанное на  желании  нравиться  воспитанникам,
      завоевать авторитет (но он будет ложным,  дешевым):  молодые  педагоги
      выбирают этот стиль общения в силу отсутствия  опыта  профессиональной
      деятельности, коммуникативной культуры.
   3. общение-превосходство характеризуется  желанием  педагога  возвыситься
      над воспитанниками; он поглощен собой,  не  чувствует  учащихся,  мало
      интересуется своими отношениями с ними, отстранен от детей.
      Отрицательные  стили  общения  ориентированы  на   субъект-объективные
отношения,  т.е.  в  них  преобладает  позиция  педагога,   рассматривающего
воспитанников как объект воздействия.
      Чаще всего в педагогической практике наблюдается  сочетание  стилей  в
той или иной пропорции, когда доминирует один из них.
      Из числа разработанных  в  последние  годы  за  рубежом  классификаций
стилей   педагогического   общения   интересной   представляется   типология
профессиональных позиций учителей, предложенная М. Талемом.
      Модель1.  «Сократ».  Это  учитель  с  репутацией  любителя  споров   и
дискуссий,  намеренно  их  провоцирующий  на   занятиях.   Ему   свойственны
индивидуализм,  несистематичность  в  учебном  процессе   из-за   постоянной
конфронтации: учащиеся  усиливают  защиту  собственных  позиций,  учатся  их
описывать.
      Модель2.  «Руководитель  групповой  дискуссии».  Главным   в   учебно-
воспитательном  процессе  считает   достижение   согласия   и   установление
сотрудничества между учащимися, отводя себе роль  посредника,  для  которого
поиск демократического согласия важнее результата дискуссии.
      Модель 3. «Мастер». Учитель  выступает  как  образец  для  подражания,
подлежащий безусловному копированию и прежде  всего  не  столько  в  учебном
процессе, сколько в отношении к жизни вообще.
      Модель 4.  «Генерал».  Избегает  всякой  двусмысленности,  подчеркнуто
требователен, жестоко добивается послушания, так как считает, что  всегда  и
во всем прав, а ученик,  как  армейский  новобранец,  должен  беспрекословно
подчиняться  отдаваемым   приказам.   По   данным,   этот   стиль   наиболее
распространен, чем все вместе взятые, в педагогической практике.
      Модель 5. «Менеджер». Стиль, получивший распространение  в  радикально
ориентированных школах и сопряженный с атмосферой  эффективной  деятельности
класса, поощрением  инициативы  и  самостоятельности.  Учитель  стремится  к
обсуждению с каждым учащимся смысла решаемой задачи, качественному  контролю
и оценке конечного результата.
      Модель  6.  «Тренер».  Атмосфера  общения  в  классе  пронизана  духом
корпоративности. Учащиеся в данном случае  подобны  игрокам  одной  команды,
где каждый в отдельности не важен как индивидуальность, но  все  вместе  они
могут многое. Учителю отводится  роль  вдохновителя  групповых  усилий,  для
которого главное – конечный результат, блестящий успех, победа.
      Модель7. «Гид». Воплощенный  образ  ходячей  энциклопедии.  Лаконичен,
точен, содержателен. Ответы на все вопросы ему известны заранее, как и  сами
вопросы. Технически безупречен и именно поэтому зачастую откровенно  скучен.
М. Талем специально указывает  на  основание,  заложенное  в  типологизацию:
выбор роли педагогом, исходя из собственных потребностей, а не  потребностей
учащихся.
      Достижение положительного результата педагогического  общения  зависит
от уровня  развития  коммуникативных  умений  педагога,  его  способности  к
эмпатии  и  рефлексии,  к  наблюдательности,  «сенсорной  остроте»,   умение
слушать, понимать, воздействовать на него посредством  убеждения,  внушения,
эмоционального  заряжения,  изменения  стилей  и  позиций  общения,   умения
преодолевать  манипуляции  и  конфликты.  Важную  роль   играет   психолого-
педагогическая  компетентность  преподавателя  в   области   психологических
особенностей и закономерностей общения, взаимодействия.
      Стили  педагогического  общения  находят  свое  выражение   в   стилях
педагогического руководства. Стиль педагогического  руководства  проявляется
в   позициях   педагога   и   воспитанников,   в   преобладающих    способах
взаимодействия с личностью и коллективом,  в  соотношении  дисциплинарных  и
организационных воздействий, прямых и  обратных  связей,  в  оценках,  тоне,
форме общения.
      Наиболее распространена классификация стилей  руководства,  включающая
авторитарный,  демократический  и  либеральный   стили,   описание   которых
принадлежит К. Левину.
      1. При авторитарном стиле руководства  (разящие  стрелы)  педагог  все
берет на себя. Цели деятельности, способы ее выполнения единолично  задаются
педагогом.  Свои  действия  не   объясняет,   не   комментирует,   проявляет
чрезмерную  требовательность,  категоричен   в   суждениях,   не   принимает
возражений. Педагог проявляет свое превосходство,  у  него  нет  сочувствия.
Воспитанники оказываются в  позиции  объектов  педагогического  воздействия.
Преобладает  официальный  приказной  тон  обращения    в   форме   указания,
поучения, окрика, приказа. Общение строится на  дисциплинарных  воздействиях
и подчинении. Этот стиль выражается  словами:  «Делай  как  я  говорю  и  не
рассуждай». Такой стиль тормозит развитие личности, подавляет активность;  в
отношения он воздвигает  по  словам  Г.И.  Щукиной  ,  непроницаемую  стену,
смысловой и эмоциональный барьер между учителем и учениками.
      2.  При  демократическом  стиле  руководства  (возвращающий  бумеранг)
общение и деятельность строится  на  творческом  сотрудничестве.  Совместная
деятельность мотивируется педагогом, он прислушивается  к  мнению  учащихся,
поддерживает право воспитанника на  свою  позицию,  инициативу.  Этот  стиль
характеризуется   положительно-эмоциональной   атмосферой    взаимодействия,
учетом индивидуальности личности. Данный стиль  руководства  можно  выразить
словами: «Вместе задумаем, вместе планируем,  организуем,  подводим  итоги».
Этот стиль располагает воспитанников к педагогу, способствует их развитию  и
саморазвитию, стимулирует самоуправление.
      3. При либеральном  стиле  руководства  (плывущий  полет)  отсутствует
система в организации деятельности  и  контроля.  Педагог  занимает  позицию
стороннего наблюдателя. Тон обращения диктуется  желанием  избежать  сложных
ситуаций.   Форма   обращения    –    увещевания,    уговоры.    Отсутствует
целенаправленное взаимодействие «учитель – ученик». Этот  стиль  может  быть
выражен словами: «Как все идет, так пусть и идет».
      Наиболее   предпочтителен   демократический   стиль,    при    котором
преподаватель  учитывает  индивидуальные  особенности  учащихся,  их  личный
опыт, специфику их взаимоотношений.  Однако  в  деятельности  учителя  могут
присутствовать и элементы авторитарного  стиля  руководства,  например,  при
организации  сложного  вида  деятельности.   Элементы   либерального   стиля
допустимы  при  организации  творческой  деятельности,  когда  целесообразна
позиция невмешательства.
      Таким образом, стиль руководства педагога  характеризуется  гибкостью,
вариативностью, зависит от конкретных условий, от того, с кем он имеет  дело
–  с  младшими  школьниками  или  со  старшими,  каковы  их   индивидуальные
особенности, каков характер деятельности
      Стилевые  особенности  педагогического   общения   и   педагогического
руководства оказывают  решающее  влияние  на  развитие  личности,  мотивацию
деятельности  и поведение ученика, они сказываются  также  на  межличностных
отношениях,  нравственно-психологической  атмосфере   детского   коллектива.
Каждому педагогу необходимо сформировать свой стиль общения и руководства.
      В.А. Кан-Калик рекомендует такую систему формирования  индивидуального
стиля общения:
   1.  изучение  и  анализ  своих  личностных   и   негативных   качеств   и
      особенностей;
   2. установление позитивных и негативных моментов в личностном общении;
   3. овладение элементами педагогического общения с  учетом  индивидуальных
      особенностей;
   4.   овладение   технологией   педагогического   общения    (использовать
      многообразие  приемов,  форм  взаимодействия,  сочетать  вербальные  и
      невербальные средства);
   5. закрепление индивидуального стиля общения  в  реальной  педагогической
      деятельности.
      Стиль общения и руководства зависит от нравственных установок педагога
и   от   знаний   основ   педагогики   и   психологии   общения,    владения
коммуникативными умениями.

              Уровни педагогического общения и их последствия.
      Уровень педагогического общения непосредственно связан с воздействиями
педагога, которые соответствуют порциальным  (частичным)  оценкам,  подробно
изученным Б.Г. Ананьевым. Эти воздействия можно разделить на две части:
      Положительные – одобрение, совет и предложение, похвала.
      Отрицательные – замечание, упрек, придирка, ирония.
      Различные стили коммуникативного  взаимодействия  порождают  несколько
моделей поведения преподавателя в общении с обучаемыми на занятиях.  Условно
их можно обозначить следующим образом:
    • модель диктаторская («Монблан») – преподаватель как  бы  отстранен  от
      воспитанников,  парит  над  ними,  находясь  в  царстве  знаний.   Нет
      личностного  взаимодействия.  Следствие:  отсутствие  психологического
      контакта, а отсюда безынициативность и пассивность учащихся;
    • модель неконтактная («Китайская стена») близка  к  первой.  Отсутствие
      желания к сотрудничеству с какой-либо стороны,  информационный,  а  не
      диалоговый  характер  занятия.  Следствие:  слабое  взаимодействие   с
      учащимися, а с их стороны – равнодушное отношение к преподавателю;
    •  модель   дифференцированного   внимания   («Локатор»)   основана   на
      избирательных отношениях с обучаемыми. Педагог не на  весь  состав,  а
      лишь на часть. Следствие: нарушается целостность акта взаимодействия в
      системе педагог – коллектив класса;
    • модель гипорефлексная («Тетерев»). Педагог в общении замкнут на  себе,
      речь  как   бы   монологична.   Следствие:   практически   отсутствует
      взаимодействие между обучаемыми и обучающим, они изолированы  друг  от
      друга;
    •   модель   гиперрефлексная   («Гамлет»)   противоположна   «Тетереву».
      Преподаватель озабочен  на  восприятие  себя  окружающими.  Следствие:
      обостренная   социально-психологическая   чувствительность   педагога,
      приводящая к его неадекватным реакциям на реплики и действия класса;
    • модель негибкого реагирования («Робот»); взаимоотношения преподавателя
      с учащимися строятся по жесткой программе, при которой не  учитываются
      педагогическая  действительность,  состав,   возрастные   особенности,
      психическое состояние учащихся;
    • модель авторитарная («Я сам»); учебно-воспитательный  процесс  целиком
      ведет преподаватель.  Он  –  главное  единственное  действующее  лицо.
      Следствие:   воспитывается   безынициативность   обучаемых,   теряется
      творческий   характер   обучения,   искажается   мотивационная   сфера
      познавательной активности;
    • модель активного взаимодействия («Союз») – педагог постоянно находится
      в  диалоге  с  обучаемыми,  поощряет  инициативу,   легко   схватывает
      изменение в психологическом  климате  группы.  Следствие:  возникающие
      учебные,  организационные  и  этические  проблемы  творчески  решаются
      совместными усилиями. Такая модель наиболее продуктивна.
      Установлению оптимального педагогического общения на занятиях помогает
использование следующих коммуникативных приемов:
      приемы профилактики  и  снятия  блокирующих  коммуникативных  аффектов
(неуверенности в общении)
         • одобрение за помощь, поддержка и поощрение при ответе
         •  создание  на  занятиях  при  общении  с   педагогом   атмосферы
           защищенности
         • недопущение действий отдельных учащихся, подавляющих  творческую
           активность других учащихся на занятии
      приемы оказания коммуникативной поддержки в процессе общения:
         • обучение и разъяснение коммуникативным приемом
         • представление учащимся возможности сориентироваться в  ситуации,
           «собраться с мыслями»
      приемы   имитирования   встречной   учебно-познавательной   активности
студентов:
         • мотивирование перед группой, поощрение учащихся  за  проявленную
           инициативу
         • игровая провокация
         • критика  собственных  ошибок  в  качестве  демонстрации  эталона
           отношения к ним.
      В настоящее время необходимо  осуществить  переход  от  информационно-
объяснительного обучения к деятельному, развивающему. Существует 6  основных
функций взаимодействия субъектов педагогического  процесса  при  оптимальном
педагогическом общении:
         • конструктивная
         • организационная
         • коммуникативно-стимулирующая
         • информационно-обучающая
         • эмоционально-корригирующая
         • контрольно-оценочная.
      Наиболее   распространенными   являются   5   причин,   препятствующих
установлению  оптимального  педагогического  общения   между   педагогом   и
обучаемыми:
   1. педагог не считается с  индивидуальными  особенностями  учащегося,  не
      понимает его и не стремится к этому;
   2.  учащийся  не  понимает  педагога  и  поэтому  не  принимает  его  как
      наставника;
   3. действия  педагога  не  соответствуют  причинам  и  мотивам  поведения
      учащегося или сложившейся ситуации;
   4. педагог высокомерен, унижает и задевает его достоинство;
   5. учащийся сознательно и упорно не  принимает  требований  педагога  или
      всего коллектива.

                         §2.1. Педагогический такт.
      Эффективность общения  учителя  с  учениками  определяется  во  многом
соблюдением педагогического такта. Следуя требованиям педагогического  такта
учитель сможет выработать у себя демократический  стиль  общения  с  детьми,
добиться подлинной культуры общения с учащимися. «Педагогический такт –  это
соблюдение педагогом принципа меры в общении с детьми в самых  разнообразных
сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к ученику».  Специфика
педагогического такта заключается в том, что это:
   1.  мера  профессионального  поведения  учителя,   мера   его   действий,
      поступков;
   2. важное условие построения правильного общения педагог  –  воспитанник,
      педагог – коллектив;
   3. мера в выборе и использовании тех  или  иных  методов,  форм,  средств
      воздействия и взаимодействия.
      Характеризуя работу учителя, К.Д.  Ушинский  писал:  «В  школе  должна
царствовать серьезность, допускающая шутку, но не превращая  своего  дела  в
шутку,  ласковость  без  приторности,  справедливость   без   придирчивости,
доброта  без  слабости,  порядок  без  педантизма  и,  главное,   постоянная
разумная деятельность».
      В зависимости  от  уровня  воспитанности  личности  учащегося  учитель
варьирует  оттенки  своих  отношений  с  ним:   от   скрытой   симпатии   до
подчеркнутой холодности, от радушия до сухости, от  мягкости  до  строгости.
Об  особенностях  общения  учителя  с  детьми  разного  возраста  интересный
материал дают книги А.В. Мудрика.
      Культура   общения   учителя   так   проявляется   в   разных   формах
взаимодействия его с учеником: на уроке, во внеклассной работе,  на  досуге.
Педагогический такт предполагает и гибкость  поведения  учителя  –  тактику.
Ведь  педагог  выступает  перед  детьми  в  разных  ролях,  которые  требуют
проявления такта в разных тональностях. На уроке –  четкость,  корректность,
строгость и суховатый тон обращения, когда класс  не  готов  к  занятию.  Во
внеклассной работе – непринужденность, задушевность, раскованность,  которая
особенно необходима в индивидуальной беседе,  походе,  экскурсии:  дружеское
общение во время игры,  доверие  в  свободное  вечернее  время  в  походе  у
костра. Поэтому разные формы общения: собрания, диспуты, досуг – требуют  от
учителя специфики стиля общения, смены его тональности.
      Выбор  тактики  в  общении  связан  с  умением  пользоваться  ролевыми
позициями. Описание их можно найти А.Б. Добровича. Это 4  позиции:  «позиция
неучастия».
      В позиции «пристройка  сверху»  учитель  демонстрирует  независимость,
решение взять ответственность  на  себя.  Эта  позиция  называется  позицией
«родителя». Она ограничена для педагогической деятельности.
      В позиции «пристройка снизу» обнаруживается  зависимая  подчиняемая  и
неуверенная  в  себе  личность.  По  словам  А.Б.  Добровича,  эта   позиция
«дитяти». Эта позиция,  используемая  педагогом,  рассчитана  на  то,  чтобы
ученик проявлял самостоятельность.
      Позиция «пристройка рядом» выражается корректность  и  сдержанность  в
поведении,  умение  считаться  с  ситуацией,  понимать  интересы  других   и
распределять ответственность между собой и ними. Эта позиция «взрослого».
      Обычная позиция педагога – сотрудничающего  взрослого,  предполагающая
деловой уровень общения. Эта позиция  проектирует  в  ученике  равноправного
партнера по взаимодействию, создает доверительную атмосферу.
      Успешное педагогическое общение и взаимодействие педагога с обучаемыми
предполагает обеспечение правильного стиля общения  учителя,  соблюдение  им
педагогического такта в любой деятельности требует развитых  коммуникативных
умений.  А.И.  Леонтьев  дал  развернутую   характеристику   коммуникативных
умений:
    • владеть социальной перцепцией или «чтением по лицу»;
    • понимать, а не только видеть,  т.е.  адекватно  моделировать  личность
      ученика, его психическое состояние и т.п. по внешним признакам;
    • «подавать себя» в общении с учащимися;
    • оптимально строить свою речь  в  психологическом  плане,  т.е.  умение
      речевого общения, речевого и неречевого контакта с учащимися;
    •  способность  вступать  в  контакт,  организовывать  сотрудничество  в
      процессе общения .

  Профессиональные качества педагога необходимые для общения с обучаемыми.
      Успешное педагогическое общение и взаимодействие педагога с обучаемыми
предполагает  наличие  у  педагога  следующих  психологических   качеств   и
способностей:
   1. интерес к людям и работе с ними, наличие потребности и умений общения;
   2. способности эмоциональной эмпатии и понимания людей;
   3. гибкость, оперативно-творческое мышление;
   4. умение ощущать и поддерживать обратную связь в общении;
   5. умение управлять собой, своим психическим состоянием;
   6. способность к спонтанности (неподготовленной коммуникации);
   7. умение прогнозировать возможные педагогические ситуации;
   8. хорошие вербальные способности, культура, развитость речи;
   9. владение искусством педагогических переживаний;
  10.  способность к педагогической импровизации.
      Средства повышения эффективности воздействия:
         •  «приспособление»  -  система  приемов   (мимических,   речевых,
           психологических): одобрение, приказ, доверие…
         •  «пристройки  или  достройки»  -  приспособление  своего   тела,
           интонации и стиля общения к другому человеку;
         • усиление воздействия через повышение голоса в  начале  фразы  по
           сравнению с предыдущей.
      В  условиях  импровизации  (в  следствие   возникновения   неожиданной
ситуации) у педагогов возможны разные типы поведения:
      1. естественный тип: плодотворно-импровизационные действия не вызывают
у педагога психологических и эмоциональных затруднений;
      2.  напряженно-преобразовательный  тип:  происходит  мобилизация  всех
ресурсов личности на преодоление возникшей трудности;
      3. преднамеренно-уклончивый тип: сознательное  уклонение  педагога  от
преодоления неожиданной педагогической ситуации ( «не заметить» );
      4. непроизвольно-тормозной тип: растерянность и полная заторможенность
действий педагога;
        5.  эмоциональный   срыв:   педагог   действует   в   бесконтрольно,
бессистемно, усугубляя конфликт, не умея управлять собой или  скрывать  свои
чувства;
       6.неадекватный тип: педагог скрывает свои чувства, но не способен  их
преобразовать в педагогические переживания и действия.

                                 Заключение.
      «Для того, чтобы общение с людьми не было страданием для  тебя  и  для
них, не вступай в общение с людьми, если не чувствуешь любовь к ним»
( Л.Н. Толстой).
      Рассматривая   педагогическое   общение    как    сущностную    основу
педагогической деятельности, необходимо ответить на вопрос: «Общение  –  это
наука или искусство?» А ответ –  общение  с  воспитанником  –  это  наука  и
искусство,  так  как  очень  важны  знания  научных  основ   педагогического
общения: его структуры, видов, форм, средств, стилей, технологии.  Но  ни  в
какие  алгоритмы живое общение педагога  с  воспитанником  не  укладывается.
Сформулировать неизменные правила общения  без  учета  ситуации,  конкретных
условий, возраста,  индивидуальных  особенностей  педагога  и  воспитанников
невозможно.
      Личность требует личностного  общения,  при  внешней  схожести  разных
педагогических ситуаций, действия педагога  в  них  неповторимы.  Общение  –
исключительно индивидуально-творческая сфера личности.  Знание  же  является
базисом искусства  общения.  Творчество  педагога  в  использовании  научных
основ общения с учетом личностных качеств и есть искусство.
      Педагог – мастер своего дела и демократичен, авториторен, и  либерален
одновременно. Искусство его общения с воспитанниками состоит  в  том,  чтобы
определить,  каким  быть  в   стиле   руководства   в   конкретной   учебно-
воспитательной ситуации.
      Искусство  общения  лежит  в   основе   профессионального   успеха   и
обусловлено оно развитием  у  педагога  комплекса  умений:  управлять  своим
поведением,  своими  чувствами,  уметь  наблюдать,   переключать   внимание,
понимать и учитывать  душевное  состояние  воспитанников,  мотивы  действий,
поступков, оценок, уметь «читать по лицу», подать себя в общении с  другими,
уметь устанавливать речевой и неречевой контакт с учащимися.
      Искусству общения надо учиться, но «нельзя  научить  человека  приемам
педагогического общения, если он не чувствует себя  педагогом,  если  он  не
любит детей, профессии», - утверждает А.А. Леонтьев. Тем, кто  любит  детей,
кто  ориентирован  на   педагогическую   деятельность,   несколько   советов
известных педагогов и психологов:
    •   в   педагогической   деятельности   необходимо   использовать   весь
      многочисленный репертуар общения, т.е. обмен информацией,  организацию
      взаимоотношений, познание личности ребенка, оказание воздействия;
    • четко формулируйте конкретную задачу, продумайте стратегию  и  тактику
      общения, отберите возможные приемы  взаимодействия  и  воздействия  на
      сознание и поведение детей;
    • общение с детьми важно строить не «от себя», а «от них»;
    • вступая в контакт с воспитанниками, организуйте с ними общение не  «по
      вертикали»,  сверху вниз (педагог выше ученика),  а  в  горизонтальной
      плоскости (педагог – ученик на равных);
    • будьте инициативны в общении с воспитанниками, помните, что инициатива
      в педагогическом общении поможет вам успешнее управлять деятельностью,
      организовать сотрудничество;
    • избегайте штампов в общении с детьми;
    • в общении старайтесь чувствовать себя свободно и непринужденно;
    • специально думайте над построением своего взаимоотношения  с  трудными
      воспитанниками;
    • стремитесь, чтобы в процессе  взаимодействия  с  детьми  чаще  звучали
      одобрения, похвала, поощрение;
    • следите за собственной речью,  помните,  что  она  –  отражение  вашей
      личности;
    • умейте слушать детей;
    •  чаще  улыбайтесь  детям.  Улыбка  говорит  о  том,  что   встреча   с
      воспитанником приятна вам.
                                 Литература
1. Введение в педагогическую  деятельность/Общение  как  вид  педагогической
деятельности/под ред. А.С. Роботовой, М., 2005
2. Григорович Л.А. Педагогика и психология, 2005
3. Леонтьев А.А. Педагогическое общение, 1999
4. Основы педагогического мастерства/ Культура общения учителя, М., 1999
5. Педагогическое общение/ сост. Г.М. Иванова, И.И. Торопчин, В., 1997
6. Петровская А.А. Компетентность в общении, М., 1989
7. Столяренко Л.Д. Педагогика, М., 2008


title: Презентация "Отечественная война  1812 года"

extracted_text:
Отечественная война
 1812 года

За какое отличие от других войн, война 1812 года получила название «Отечественная»?
ОПРЕДЕЛЯЕМ  ПРОБЛЕМУ
Наполеон Бонапарт
«Через три года я буду господином всего мира.
   Остаётся Россия, но я раздавлю её»
Михаил Илларионович Кутузов
«Пришёл Кутузов бить французов»
М. Ю. Лермонтов «Бородино»
Мы долго молча отступали,Досадно было, боя ждали,   Ворчали старики:«Что ж мы? на зимние квартиры?Не смеют что ли командирыЧужие изорвать мундиры   О русские штыки?»
М. Ю. Лермонтов «Бородино»
Мы долго молча отступали,Досадно было, боя ждали,   Ворчали старики:«Что ж мы? на зимние квартиры?Не смеют что ли командирыЧужие изорвать мундиры   О русские штыки?»
26 августа 1812 года
произошла Бородинская битва
Он хотел дождаться делегацию с просьбой о мире, но…

Он хотел дать отдых своим войскам, но…
ответом было молчание.
пожары и голод ещё больше её измотали.
партизанское движение
За какое отличие от других войн, война 1812 года получила название «Отечественная»?
В Отечественной войне 1812 года решалась судьба
всей России — будет ли она существовать или её
поработят армии захватчиков. В борьбе с захватчиком принимал весь народ.
Спасо - Бородинский
монастырь
Галерея героев
Отечественной войны
1812 года


title: Презентация "ТЕАТРЫ МИРА"

extracted_text:
ТЕАТРЫ МИРА
Егорова Ирина Геннадьевна,
Музыкальный руководитель
Первыми театралами были древние греки. Дни представлений для них были настоящим праздником. Места для зрителей в древнегреческом театре расположены полукругом на склонах холмов – эти места называются амфитеатр. В центре амфитеатра находилась круглая площадка, на которой выступали хор и актёры, оркестра. Римляне строили театры, которые могли вместить до 40 000 зрителей.

Маски древнегреческого театра
Одесский оперный театр
Самые красивые здания театров
Туркменский оперный театр
Венская опера
Оперный театр в Батуми
Оперный театр в Сиднее
       Большой театр в Москве
Мультимедийная опера Южная Корея.

Все действо, с драмой, удивительным вокалом и запоминающимися декорациями, зрители будут наблюдать не только на сцене — прямые эфиры и записи постановок можно будет лицезреть снаружи, на стенах театра.

Вьетнамский кукольный театр на воде.  История вьетнамского театра насчитывает больше 1000 лет. Считается, что его придумали крестьяне, чьи рисовые поля из раза в раз страдали от затопления. По сей день во вьетнамском театре нет сцены — все выступления проходят прямо в воде! Для этого используются как искусственные, так и естественные водоемы, на которых сооружаются декорации.

Китайский театр теней. За большим полупрозрачным экраном действие спектаклей разыгрывают марионетки – плоские разноцветные фигурки, управляемые кукловодами с помощью тонких палочек. Фактически, это и не тени вовсе – зритель видит реальных плоских марионеток, прислоненных к обратной стороне экрана.
Катхакали - это индийский народный театр,  вобравший в себя пантомиму, танец, вокальное и инструментальное сопровождение, а так же элементы цирковой акробатики. Самое удивительное, что все роли исполняют мужчины, их игра передается с помощь мимики и позиций рук. Их лица покрыты толстым слоем грима, который дополняют невероятные костюмы. Актеры передают текст жестами и мимикой, а повествование ведется вокальным сопровождением и музыкой. Возник театр еще в давние века, но окончательно сформировался этот стиль игры лишь в XVII веке.
Индийский театр кукол
Японский театр кукол Бунраку
Кабу́ки (яп. 歌舞伎, букв. «песня, танец, мастерство», «искусное пение и танцы») — один из видов традиционного театра Японии. Представляет собой синтез пения, музыки, танца и драмы. Исполнители кабуки используют сложный грим и костюмы с большой символической нагрузкой.
Традиции японского театра «Но» заботливо сохранили к сегодняшнему дню. Все, что происходит на сцене, соответствует ряду канонов. Во-первых, все роли здесь исполняют только мужчины, их лица скрыты масками, каждая из которых — это настоящее произведение искусства. Главные герои пьес здесь делятся на людей и духов, чаще всего актеры практически неподвижны.
Королевский театр в Лондоне Ковент-Гарден
Московский детский сказочный театр

Детский музыкальный театр им. Н. Сац
Театр кукол Ульгэр
Театр на ходулях. Евпатория.
Театры Мира так не похожи друг на друга, но всех их роднит сцена, актеры и любовь зрителей. Театр — безграничный источник новых впечатлений и открытий. Не теряйте возможность воспользоваться им, старайтесь чаще отрываться от мониторов и предаваться прекрасному в реальности и не только в родных местах, но и в далеких путешествиях!

Используемые ресурсы
1. http://www.restbee.ru/
2. Shkolazhizni.ru
3. http://ru.wikipedia.org/
4. Pedsovet.su Екатерина Горяйнова


title: Конспект для средней группы "Красная Шапочка идет в гости к бабушке на день рождения"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад  комбинированного вида № 1
п Никель

Конспект открытого интегрированного занятия в средней группе
«Красная Шапочка идет в гости к бабушке на день рождения».

Подготовила
Воспитатель
Лаврентьева Татьяна Викторовна

 Апрель
  2015г
Цель: Закрепить и уточнить знания и представления детей о диких животных, овощах и фруктах.
Задачи:
Образовательные: продолжать учить отгадывать загадки; знакомить детей со свойствами соленого теста (мягкое, податливое, способно принимать любую форму); достигать выразительной передачи формы.
Воспитательные: воспитывать самостоятельность, аккуратность в работе с соленым тестом, усидчивость, вызвать у детей желание помогать героям в трудной ситуации, а также вызвать желание делать приятное, дарить подарки.                                                                                Развивающие: развивать речь, мышление, умение обобщать, развивать слуховое и зрительное внимание, воображение, память, мелкую моторику рук.
Методы: Словесные, наглядные, практические.
Материалы и оборудование: куклы: Красная Шапочка и её бабушка; волк, домик, береза, ёлочки, два зайчика, картинки с изображением диких и домашних животных, дом с загоном для домашних животных, магнитная доска, волшебный мешочек, муляжи овощей и фруктов, песочное съедобное тесто, декоративная кондитерская присыпка, поднос с бумагой для выпечки, бумага для выпечки на каждого ребенка, влажные салфетки, блюдечки для посыпки, бумажные салфетки, угощение для детей.

Организация: дети сидят на стульях полукругом напротив магнитной доски, на которой имитирован лес и прикреплены картинки домашних и диких животных вперемешку; рядом стол с настольным театром, для сказки «Красная Шапочка» и стол с деревенским домиком и загоном для домашних животных; затем дети пересаживаются к столам, на которых лежат песочное тесто, декоративная кондитерская присыпка, бумага для выпечки,салфетки.

Ход занятия.
Воспитатель:- Ребята, сегодня я приглашаю вас на прогулку в лес.  Посмотрите, кто это идет по лесу?
Дети: - Красная Шапочка.
Воспитатель: - Здравствуй Красная Шапочка! Сегодня  у бабушки Красной Шапочки день рождения. И она пригласила к себе в гости Красную Шапочку. Но в лесу страшно гулять одной. Ребята,  чтобы с  Красной Шапочкой не случилась беда в дороге, давайте ей поможем. Будем помогать?
Дети: - Да, будем.
Воспитатель: - Бабушка Красной Шапочки живёт в этом домике на полянке за лесом.
Воспитатель обращает внимание детей на имитацию леса и домик на столе.
Воспитатель: - Подошла Красная Шапочка к лесу. А в лесу живут разные животные. Кто знает какие?
Дети: - Волк, лиса, медведь, ёж, заяц.
Воспитатель: - Правильно! Волк, лиса, медведь, заяц – это какие животные?
Дети: - Дикие, лесные.
Воспитатель: - Молодцы! Как называется жилище (дом) волка?
Дети: - Логово.
Воспитатель: - У лисы?
Дети: - Нора.
Воспитатель: - У медведя?
Дети: - Берлога.
Воспитатель: - А у зайца?
Дети: - Заяц живёт под кустом.
Воспитатель: - Правильно, молодцы! Но посмотрите. Что-то здесь не так! Мне кажется не все животные в лесу дикие. Да, здесь заблудились домашние животные и их нужно быстрее проводить домой в загон, пока волк или медведь их не съели (дети убирают картинки домашних животных в загон и объясняют, почему).
Воспитатель:- Вот идёт Красная шапочка по лесу, а навстречу ей волк.
Из-за елки воспитатель достает игрушку волка.
Волк: - Здравствуй Красная Шапочка. Куда путь держишь?                                                       Красная Шапочка: - Здравствуй волк, я иду к бабушке.                                                                                Волк: - А я тебя не пропущу. Я тебя съем!                                                                                Красная Шапочка: - Не ешь меня волк, меня бабушка ждет! У нее сегодня день рождения!
Волк: - Ну, хорошо, если отгадаешь мои загадки, то отпущу к бабушке, а если не отгадаешь, то съем.
Воспитатель: - Ребята поможем Красной Шапочке загадки отгадать?
Дети: - Поможем.

Волк загадывает детям загадки.

Летом ходит без дороги,
Возле сосен и берёз,
А зимой он спит в берлоге,
От мороза прячет нос. (Медведь)

На собаку он похож.
Что ни зуб – то острый нож!
Он бежит, оскалив пасть,
На овцу готов напасть. (Волк)

На спине иголки
Длинные и колкие,
А свернётся он в клубок,
Нет ни головы, ни ног. (Ёж)

Летом серый зимой белый
Он стоит среди травы –
Уши больше головы? (Заяц)

Хитрая плутовка,
Рыжая головка,
Пушистый хвост – краса.
Кто же это? (Лиса)

Волк: - Молодцы, ребята, помогли Красной Шапочке. Отпускаю её к бабушке.
Воспитатель: - Идёт Красная Шапочка по лесу, а навстречу ей  зайчата с мешком.
Воспитатель достает игрушки зайчат с мешком.
Зайчата: - Здравствуй Красная Шапочка. Ты куда идешь одна?                                                                                Красная Шапочка: - Здравствуйте зайчата. Я иду к бабушке. А я иду не одна, мне ребята помогают.                                                                                Зайчата: - Ой, ребята! У нас такой тяжёлый мешок, хотите посмотреть, что в нём?
Дети: - Да.
Проводится дидактическая игра «Волшебный мешочек». Дети по очереди достают муляжи овощей или фруктов из мешочка, называют их, выделяют свойства и говорят, где они растут. Если ребёнок затрудняется, воспитатель помогает наводящими вопросами.
Зайчата: - А помогите нам ребята разделить овощи и фрукты. Мы хотим сварить суп и компот.
Воспитатель: - Ребята, давайте поможем.                                                                                Дети помогают распределить овощи и фрукты в кастрюли для супа и компота.
Зайчата: - Спасибо, ребята, что помогли нам. А мы вас приглашаем на нашу заячью зарядку.

Проводится физкультминутка.
Зайцы утром рано встали,
Весело в лесу играли.
По дорожкам прыг-прыг-прыг!
Кто к зарядке не привык? (Прыжки на месте)
Вот лиса идет по лесу.(Тянутся вперед)
Кто там скачет, интересно? (Ходьба на месте)
Чтоб ответить на вопрос,
Тянет лисонька свой нос. (Потягивания – руки вперед)
Но зайчата быстро скачут.
Как же может быть иначе? (Прыжки на месте)
Тренировки помогают!
И зайчата убегают. (Бег на месте)

Воспитатель: - Поиграли зайчата с нами и в лес убежали. А Красная Шапочка пошла дальше и наконец, подошла к домику бабушки.
Бабушка встречает Красную Шапочку.  Рядом с домиком помещается кукла бабушка.
Бабушка: - Здравствуй Красная Шапочка. Как же ты одна лесом шла?                                                       Красная Шапочка: -  А я бабушка шла не одна, мне ребята помогали.                                       Бабушка: - А кто вам встретился в лесу?
Дети: - Волк и зайчата.
Бабушка: - А как же волк вас пропустил?
Дети: - Мы все его загадки отгадали бабушка, он нас и пропустил.
Бабушка: - А с зайчатами вы что делали?
Дети: - Мы с ними играли.
Бабушка: - Какие вы молодцы! Спасибо ребята, что помогли Красной Шапочке пройти через лес.
Воспитатель: - Ребята, а давайте мы сделаем бабушке в подарок угощение. Чтоб бабушке приятно было и радостно в ее день рождения.                                                                                Воспитатель объясняет и показывает детям, что из  теста можно слепить пряники, пирожки, крендельки,  ватрушки, печенье. Показывает детям образец и вместе с детьми лепит фигурки кондитерских изделий. Затем украшают декоративной кондитерской присыпкой. Готовые изделия дети складывают  на поднос на бумагу для выпечки  (после занятия воспитатель относит печенья на кухню для выпечки).
Воспитатель: - Ребята, пока вы лепили, ваши пальчики устали. Давайте поиграем с ними:

Наши пальчики устали,
И немножко поиграли.
(сжимание и разжимание кистей 2-3 раза).

В конце занятия все вылепленные изделия  рассматриваются. Воспитатель и бабушка хвалят и угощают всех детей готовым печеньем. Бабушка и Красная Шапочка говорят спасибо и прощаются.

Список использованной литературы

1. Дыбина О.В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе», М: Мозаика-Синтез, 2011г, 80с
2.Лыкова И. «Лепка из пластилина», М: Дидактика-Карапуз, 2010г, 144с
3.Савельева Е.А. «Пальчиковые игры в стихах для дошкольников», СпБ: Детство-Пресс, 2011г, 84с
4.Шорохова О.А. «Играем в сказку», М:, ТЦ Сфера, 2006г, 208с


title: Конспект НОД для детей старшей группы компенсирующей направленности «Хлеб - всему голова»

extracted_text:
             Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
             «Детский сад комбинированного вида №107 «Лукоморье»
                       г. Вологды, Вологодской области

  НОД для детей старшей группы компенсирующей направленности «Хлеб -  всему
                                   голова»
                (образовательная область «Речевое развитие»)

                                                                подготовили:
                                                                 воспитатель
                                                                      высшей
                                                  квалификационной категории
                                        группы компенсирующей направленности
                                             Ерофеева ТатьянаАлександровна ,
                                                      учитель-логопед высшей
                                                  квалификационной категории
                                                  Лебедева Ольга Геннадьевна

                              г. Вологда 2014г.

Аннотация:   Организованная   образовательная  деятельность  проводилась   в
группе для детей  с  тяжелыми  нарушениями  речи   №11  на  базе  МДОУ  №107
«Лукоморье» .  Данное мероприятие стало итогом реализации  проекта  «Хлеб  –
всему  голова».  Для  поддержания  интереса,  активизации  речи  детей  была
использована  презентация.   В занятие  были  включены  динамическая  пауза,
пальчиковая и дыхательная гимнастики, вопросы и  задания  были  подобраны  с
учетом  речевых  возможностей  дошкольников,  использовались   разные   зоны
групповой комнаты, что  позволило   избежать  психологической  и  физической
перегрузки дошкольников. На протяжении всего занятия  осуществлялось  тесное
взаимодействие   учителя-логопеда  и  воспитателя.  Разнообразие  методов  и
приемов позволило достичь поставленных задач.

Цель:   Закрепление  и  обобщение  знаний   и   представлений   о   процессе
выращивания и изготовления хлеба.

Задачи:

Образовательные: совершенствовать грамматический  строй  речи  (согласование
прилагательных с существительными  в  роде,  числе  и  падеже),  уточнять  и
активизировать   словарь   по   теме,   закрепить   в   речи   использование
относительных  прилагательных,   закреплять  умение  подбирать   родственные
слова, продолжить работу с детьми употреблению в речи пословиц,   закреплять
умение работать с мнемотаблицей и составлять рассказ, опираясь на  наглядный
алгоритм. Продолжать совершенствовать  интонационную  выразительность  речи.
Дать детям понятие, что хлеб – это итог работы многих людей.

Развивающие: развивать связную речь, тонкую и  общую  моторику,  координацию
речи с движением, произвольное внимание,  мышление.  Продолжать  работу   по
формированию физиологического и речевого  дыхания.  Способствовать  развитию
творчества (в работе с соленым тестом).

Воспитательные:     продолжать     формировать     навык     сотрудничества,
самостоятельности, инициативности. Воспитывать бережное отношение  к  хлебу.
Воспитывать  уважение  к  труду  взрослых.  Воспитывать  гордость  за  людей
трудящихся на пользу вологжанам.

Интеграция образовательных областей:

«Познавательное развитие», «Социально – коммуникативное развитие»,  «Речевое
развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

Познавательное развитие - систематизация знаний  о  процессе  выращивании  и
изготовлении хлеба.

Социально-коммуникативное развитие  -  взаимодействие  детей  с  персонажем,
воспитание  уважения  к  людям   труда,   бережного   отношения   к   хлебу,
совершенствование совместных трудовых действий.

Речевое развитие -  умение  вести  диалог,  отстаивать  свою  точку  зрения,
контроль за звукопроизношением.

Художественно-эстетическое развитие -  лепка  из  теста  и  украшение  своих
изделий,  развитие  пластичности  и  выразительности  движений  в   хороводе
«Пироги».

Физическое развитие  - развитие  общей  и  мелкой  моторики  в  динамической
паузе  «Пироги»,  пальчиковая   гимнастика   «Мы   печем   отличные   пироги
пшеничные». соблюдение санитарно-гигиенических норм при работе  с  тестом  и
кондитерскими  наполнителями,   смена   видов   деятельности,   формирование
физиологического и речевого дыхания.

Оборудование: магнитная доска, магниты, кукла «Колобок»,  почтовая  коробка,
магнитофон, телевизор, ноутбук и мультимедийная установка, колпаки.

Демонстрационный материал: картинки с  изображением  хлебобулочных  изделий,
колоски, муляжи хлебобулочных изделий.

Раздаточный материал: соленое  тесто,  кондитерская  посыпка,  семя  льна  и
кунжута, мак, тарелочки.

Предварительная  работа:  изготовление   занимательных   книжек   о   хлебе,
экскурсия в хлебный отдел магазина «Магнит», подборка пословиц  и  поговорок
о  хлебе,  проведение  дидактических  игр   теме,   чтение    художественной
литературы, заучивание стихов, рассматривание семян и  колосков,  наблюдение
за ростом семян злаковых.

Ход и методические приемы
Организационный момент. Входит воспитатель с посылкой в руках.
Воспитатель: Здравствуйте, ребята! У меня для вас посылка.
Логопед:  Посылка? (удивленно)  Что же в ней  интересно?  Давайте  попробуем
узнать по запаху.
Дети:   Я думаю, пахнет свежим хлебом,  а  я  считаю,  что  аромат  идет  от
мягкой горбушки пшеничного хлеба…
Логопед: Конечно, из посылки идет аромат хлеба.
(достает из посылки хлеб)
Стихотворение Т.А. Шорыгина
Вот тебе ломоть ржаной!
Он душистый, он живой,
Вкусен он с лучком зеленым
И с огурчиком соленым,
Хлебушек ржаной питает,
Нас от голода спасает,
Силу, крепость придает,
Любит хлебушек народ.
Логопед:  Мне  кажется,  что  в  посылке  кто-то   шевелится!   (выскакивает
Колобок).
Колобок:   Здравствуйте   ребята!    Я   румяный   колобок,   тоже   являюсь
разновидностью хлеба.
Логопед: Мы тебе очень рады. Хлеб  всегда  на  Руси  пользовался  почетом  и
уважением. Гостя встречали хлебом и солью. Даже  пословицы  сложили.  А  вы,
ребята, знаете пословицы о хлебе? Давайте расскажем их Колобку:
 Хлеб-всему голова!
Без хлеба нет обеда!
Хочешь есть калачи-не сиди на печи! И т.д.
Логопед: Как много пословиц о хлебе узнал от вас Колобок.
Колобок:  Спасибо.  А я  хочу  узнать, какие  хлебобулочные  изделия  любите
вы?
Дети: мы с мамой покупаем торты  и  вкусные  пироги,  я  обожаю  крендель  с
сахарной крошкой, я люблю пить чай с шоколадными пряниками и т.д.
Логопед: А я  люблю печь пироги. Приглашаю вас всех в круг.
Динамическая пауза «Пироги»
Колобок:   Приглашаю  вас в путешествие, и мы вспомним, как хлеб приходит  к
нам стол.
Презентация «Путешествие с Колобком» (дети комментируют)
Логопед: - Что происходит весной в полях, когда стает снег?
Дети: На поля выезжают трактора…и т.д.
Логопед:  Все лето колосья наливают янтарным зерном. Каждое зернышко -  этот
слово или словосочетание  похожее на слово «хлеб».
Игра «Вырастим  колосок».
(Дети составляют из магнитов колосок, называя родственные слова).
Колобок: Молодцы, ребята. Путешествие продолжается.
Презентация «Путешествие с Колобком»
Логопед:  Для того  чтобы испечь хлеб, нужна не только мука, но и …
Дети:   молоко, яйца…
Логопед: Одним из компонентов теста, являются дрожжи, о них мы  расскажем  в
дыхательной гимнастике.
Дыхательная гимнастика «Дрожжи».
Дрожжи тесто раздували (дети раздувают щёки, выпускают  воздух через рот).
Вдох и выдох, вдох и выдох (глубокий вдох через нос, выдох через рот).
Ну-ка, тесто,  вширь  и  ввысь  разрастись  и  поднимись!  (показать  руками
размеры теста).
Ох! (наклон вниз, руки расслаблены)

Логопед: А в нашем городе, где выпекают вкусный, пышный, ароматный хлеб?
Давайте  об  этом  расскажем  Колобку,  а  поможет  нам   составить  рассказ
таблица.
Примерный  рассказ:     Я  расскажу  о  «Вологодском  хлебокомбинате».   Там
производят хлебобулочную и кондитерскую  продукцию  для  жителей  Вологды  и
других городов.
В цехе по производству хлеба и батонов выпекают  вкусный  и  ароматный  хлеб
«Дарницкий» и «Нарезной», а также изделия из серии «Здоровое питание».
В булочном цехе выпускают разнообразные слойки, круассаны,  рогалики,  чтобы
порадовать вологжан.
Много радости доставляют вологжанам торты и  пирожные,  которые  выпекают  в
кондитерском цехе.
Сухари, баранки, сушки, пряники «Вологодского хлебокомбината»  можно  купить
не только в магазинах нашего города, но и в Москве.
Продукция «Вологодского хлебокомбината» ценится среди людей за качество  там
  работают трудолюбивые люди. У комбината много дипломов и грамот.
Воспитатель: Мы убедились, что  на  «Вологодском  хлебокомбинате»   работают
отличные пекари.
Предлагаю вам попробовать себя в роли  пекарей.  Вы  сможете  проявить  свой
талант, фантазию и удивить Колобка. Надеваем колпаки. Все готовы!
Начнем с разминки.
Пальчиковая гимнастика:        «Мы печем пшеничные пироги отличные»
Мы печем пшеничные                        («Пекут пироги»)
Пироги отличные.
Кто придет к нам пробовать               (разводят руки в стороны)
Пироги пшеничные?                                 (пожимают плечами)
Мама, папа, брат, сестра,          (поочередно загибают пальцы на обеих
руках)
Пес лохматый со двора.
И другие, все кто может,           (делают манящие движения руками)
Пусть приходят с ними тоже.
Воспитатель:   Последовательность  работы  с  тестом  можете  посмотреть  на
слайде.
Дети подходят к столам. Вырезают из  соленого теста с помощью формочек
фигурки и затем украшают их.
Воспитатель: Колобку очень интересно, что же вы изготовили  и  чем  украсили
свои изделия из теста.
Дети:  Я украсил  фигурное  печенье  кондитерской  посыпкой,  я  придумал  и
изготовил полезное печенье с семенами льна и т.д.
Колобок: Ах, какие интересные свежие идеи! Я обязательно передам их  пекарям
«Вологодского хлебокомбината».
Молодцы, хорошо потрудились! (Колобок уходит за сюрпризом).
Логопед: А давайте мы   вспомним правила обращения с хлебом:
Хлеб наш берегите!
Хлебом не сорите!
Хлеб наш уважайте!
 Хлебом не играйте!
Хлеб выбрасывать нельзя!
Берегите хлеб, друзья! (хором)
Логопед: Ребята, вам сегодня понравилась беседа и игры о хлебе?
Колобок:  - Вы, ребята, молодцы,
          Потрудились от души,
          Вам удачи я желаю,
          Караваем угощаю!
          (Воспитатель вносит каравай)
Логопед: Я предлагаю Пете  прочитать  стихотворение  о  таком  замечательном
каравае.
    «Вот он хлебушко душистый»    С. Погореловский
Вот он – хлебушко душистый,
Вот он – тёплый, золотистый -
А в каждый дом, на каждый стол,
Он пожаловал-пришёл.
В нём – здоровье наше, сила,
 В нём - чудесное тепло:
Сколько рук его растило,
Охраняло, берегло!

Приглашаем всех на чаепитие! Приятного аппетита!

Используемая литература:

   1.  Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! – СПБ: Литера,2005
   2. Суборова Т.А.  Дыхательные упражнения в игровой форме. // Логопед.
            2010,  №2.
   3. Шорыгина Т.А.  Что мы знаем о злаках  - Москва, Гном,2004


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект "Путешествие в подводное царство" в старшей группе

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад  комбинированного вида № 1
п Никель

Конспект организованной образовательной деятельности
 по лепке из соленого теста в старшей группе
«Путешествие в подводное царство»

Подготовила
Воспитатель
Лаврентьева Татьяна Викторовна

 Февраль
  2015г
Цель: формировать у дошкольников представление о морских обитателях, путем интеграции познавательной деятельности, речевого развития и лепки  из соленого теста.
Задачи:

Обучающие: пополнять знания детей о подводном мире, его обитателях; учить детей работать с соленым тестом: скатывать, сплющивать, пользоваться шаблоном, обрезать стекой, вдавливать, изображать глаза, передавать характерную форму хвоста, плавников; учить самостоятельно, применять знакомые способы и приемы украшения работы  разными дополнительными художественными материалами (пайетками, бусинами, ракушками,  колпачками от фломастеров).

Развивающие: развивать мелкую моторику пальцев рук; творческую инициативу и воображение; эстетическое восприятие окружающего мира, способность видеть красивое.

Воспитывающие: воспитывать бережное отношение к окружающей природе; коммуникативные умения в коллективной творческой работе.

Методы и приемы: игровой; наглядный: презентация (слайды), видеофильм; словесный-беседа; использование художественного слова (стихи); практический.

Предварительная работа:
Рассматривание иллюстраций из серии «Обитатели моря», беседа о морских обитателях, чтение энциклопедии «Подводный мир», стихотворений о морских жителях, отгадывание загадок по теме.

Материал и оборудование:
Мультивидеопроектор, экран, макет (картина) морского дна, вылепленная рыбка из теста, цветное соленое тесто,  шаблоны рыбок (+формочки рыбок), дощечки, клеенки, стеки, пайетки, ракушки, бусинки, колпачки от фломастеров,  емкости под украшения и тесто, влажные салфетки.
Музыкальный ряд: «Волшебная музыка», «Шум моря», «Шторм», спокойная фоновая музыка.
Презентация (слайды): «Морской берег», «Спокойное море», «Шторм на море».
Музыкальный видеофильм: «Подводный мир» автор Семешко Ирина.

Ход занятия:

Ребята,  вы любите путешествовать? (Да). На чем можно путешествовать? (Предполагаемые ответы детей: на машине, самолете, поезде, корабле, воздушном шаре…).    Я хочу вас пригласить в путешествие, но куда, попробуйте догадаться сами.     Возьмитесь за руки, закройте глаза и не открывайте, пока я не скажу, а волшебный ветер перенесет нас далеко от детского сада. Считаем до трех. 1,2,3… Волшебный ветер далеко нас унеси… (дети берутся за руки, закрывают глаза, воспитатель накрывает их прозрачной тканью, звучит загадочная музыка).
Вот мы и на месте. Интересно, где это мы оказались?  (на экране слайд «Берег моря», звучит  запись с шумом моря, прибоя. Дети высказывают свои догадки о местонахождении).  Да, мы оказались на берегу моря. Посмотрите, какое оно красивое, большое! Как, много вокруг воды!
Каким бывает море в солнечную погоду? (предполагаемые ответы детей: синее, блестящее, ласковое, прозрачное, теплое, спокойное. На экране слайд с изображением моря в солнечную погоду. Звучит  запись с плеском волн, криком чаек).
А что можно сказать о море, когда дует сильный ветер? (предполагаемые ответы детей: темное, страшное, холодное, штормовое, бурливое. На экране слайд с изображением больших волн. Звучит  запись грозного шума и рокота волн).

Воспитатель читает стихотворение «Море»:

Вот какое море
Без конца и края,
На песчаный берег
Волны набегают.
Перестанет ветер
На море сердиться,
Станет видно, кто там
В глубине таится.
Но нам повезло, сегодня море голубое и очень прозрачное. И на мелководье можно увидеть морское дно и его обитателей.
	Как вы думаете, кого мы можем увидеть? (Выслушиваются предположения детей: рыбки, медузы, морские звезды, акулы…). Да, в море обитает множество различных животных и рыб. А, хотите на них посмотреть? Усаживайтесь поудобнее, на морские камни, давайте полюбуемся на  подводный мир (музыкальная видеопрезентация «Подводный мир», воспитатель проговаривает название каждого обитателя появляющегося на слайде).
Это подводное царство.  Здесь обитают: морской котик, актиния, спинорог-клоун, акула, рыба-хирург, дельфины, полосатая крылатка, медуза, красная морская звезда, полосатый сказочник, розовая морская звезда, рыба-ёж, касатка, мурена, рыба-попугай, рыба-платакс, морская черепаха, рыба-молот, синяя морская звезда, желтая зебросома, электрический скат, краб, рыба-император, рыба-бабочка.
Вот и увидели мы с вами морских обитателей. Хорошо здесь на теплом море, но нам пора возвращаться в детский сад.
Беритесь за руки, закройте глаза, а волшебный ветер перенесет нас обратно в детский сад. Считаем до трех, 1,2,3… Волшебный ветер в детский сад нас перенеси… (воспитатель накрывает детей прозрачной тканью, звучит сказочная музыка).
 Откройте глаза, вот мы с вами и вернулись в  детский сад. Вам понравилось путешествие?  Где мы побывали? (Предполагаемые ответы детей: на море, на морском побережье). Кого мы повстречали? (Предполагаемые ответы детей: акулу, морскую звезду, дельфинов, краба…).
Интересное получилось путешествие. Но из путешествия всегда привозят сувениры и подарки, а мы про них и забыли. Но, не расстраивайтесь! Давайте сами сделаем сувениры своими руками, красивых обитателей моря – разноцветных рыбок  из разноцветного соленого теста, которых мы только что видели и поселим их на наше морское дно (Воспитатель показывает картину-макет с камешками, водорослями, ракушками).
Посмотрите, там плавает одна рыбка. Давайте ее рассмотрим (рассматриваем с детьми  вылепленную из теста и высушенную рыбку: уточняем части тела (голова, туловище, плавники; на голове глаза и рот; тело покрыто чешуей) и форму тела рыбки (овальное)).
Воспитатель рассказывает поэтапную работу  лепки рыбки:
1 этап:  берем кусок теста, любого цвета, скатываем в ладонях шар, сплющиваем его между ладонями, кладем на доску, кладем  шаблон и вырезаем стекой  силуэт рыбки, убираем лишнее тесто;
2 этап:  стекой делаем насечки на плавники и  хвост;
3 этап:  из маленького шарика делаем глаз и рот;
4 этап: оформление  поделки - украшаем рыбку (налепы, пайетки, бусины, крупа, горошины перца, колпачки от фломастеров).
Но прежде чем приступить к работе, вспомним о морском побережье и представим, что  наши руки это маленькие рыбки, которые плещутся в голубой воде.
Пальчиковая гимнастика «Рыбки»
Рыбки плавают, ныряют
В чистой голубой морской воде.
(Пальцы обеих рук сложены «щепотью», руки двигаются волной от плеча, изображая ныряющих рыбок)
То сожмутся,
(Пальцы рук очень плотно сжимаются)
Разожмутся,
(Пальчики сильно растопыриваются в стороны)
То зароются в песке.
(Снова сложив пальчики, руками поочередно совершаете движения, как будто раскапываете песок)
  Повторяем для другой руки.
Дети приступают к лепке (во время самостоятельной деятельности детей звучит фоновая музыка, отображающая хорошую погоду на побережье: плеск волн, крик чаек; воспитатель оказывает индивидуальную помощь). Готовых рыбок дети вместе с воспитателем размещают на картине.
Итог:
Где мы сегодня с вами побывали? (Предполагаемые ответы детей: на море, на морском побережье). Было ли вам страшно или было весело? (выслушиваются индивидуальные ответы каждого ребенка). Посмотрите, какие разные рыбки у вас получились. Какая рыбка самая веселая, красивая, яркая? (выслушиваются индивидуальные ответы каждого ребенка). Ребята, вам нравятся получившиеся рыбки  других ребят? Какие именно  рыбки вам понравились? Почему они вам понравились? (выслушиваются индивидуальные ответы каждого ребенка).
Очень красивая у нас получилась картина. Мы ею украсим группу, чтобы и мамы полюбовались на наши работы. А  со дна  моря рыбки нам прислали сюрприз (в раковине). Что это? Маленькие морские звезды (конфеты).  Каждый из вас может взять  себе звездочку (воспитатель угощает детей   конфетами с морской тематикой). Пусть у вас останутся теплые воспоминания об этом путешествии.

Список используемой литературы

1.Грибовская А. «Лепка в детском саду», конспекты занятий для детей 2-7 лет», Детский сад с любовью, М: Сфера, 2012г, 80с
2.Лыкова И. А. «Изобразительная деятельность в детском саду», средняя группа, М: Карапуз / Цветные ладошки, 2014г, 144с
3.Лыкова И. «Лепка из пластилина», М: Дидактика-Карапуз, 2010г, 144с
4.Хананова И. «Соленое тесто-фантазии из муки, соли и воды», М: Аст-Пресс, 2005г, 104с

Использованные материалы и интернет ресурсы

Музыкальный ряд: «Волшебная музыка», «Шум моря», «Шторм», спокойная фоновая музыка (relaxmusic mp3/cjm/music-for-babies)
Презентация (слайды): «Морской берег», «Спокойное море», «Шторм на море» (http://widefon.com; http://dreampics.ru)
Музыкальный видеофильм: «Подводный мир» автор Семешко Ирина (http://skyclipart.ru)


Презентация "Что растет на подоконнике"


title: Методическая разработка открытого урока по математике на тему "Применение производной в физике и технике"

extracted_text:
Областное государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования
«Старооскольский агротехнологический техникум»

Методическая разработка открытого урока
по теме:
«Применение производной в  физике и технике»

преподаватель математики
Чуднецова Наталья Алексеевна

г. Старый Оскол
 2015
Тема урока:  Применение производной в  физике и технике

             Цель: показать прикладное значение  производной, выработать умения и  навыки решения задач, развивать познавательный интерес, воспитывать коммуникативную культуру, формировать научное мировоззрение.
    Пособие: учебник, дидактический материал, задания для экзамена по математике.
    Метод: коллективная мыслительная деятельность.

                                                    Ход урока

   1.Организационный момент. Психологический настрой.
Преподаватель:
Уважаемые студенты, улыбнитесь друг другу, мысленно пожелайте  друг другу хорошего настроения на уроке и результативной работы. Мы продолжаем  изучение производной функции и сегодня на уроке рассмотрим  некоторые  примеры  ее  применения. У каждого на столе есть стикер, будьте добры, напишите, что вы ожидаете от предстоящего урока, какие собственные возможности хотите реализовать, с чем связываете  свое  присутствие на уроке, какую задачу перед собой ставите. В конце урока сравним ваши ожидания с результатами работы.
  2.Актуализация опорных  знаний  и умений, сообщение темы, цели урока.
Преподаватель:
Математическую разминку проведем в виде математического диктанта.
Предлагается 12 вопросов по теме «Производная». (приложение 1) На обдумывание вопроса и запись ответа  дается 30 секунд.

  3.Обобщение,  систематизация знаний. Практическая работа в группах.
Преподаватель:
Уважаемые студенты, поменяйтесь работами и проверьте правильность ответов. (Чтение правильных ответов или демонстрация.) У кого  число правильных ответов достигло 8-12, прошу занять места слева, остальные – справа. Путем свободного выбора студенты, имеющие более высокий уровень достижений ,получают карточки с задачами (приложение 2), остальные – с ответом к этим задачам. Выбравший задачу студент должен найти себе пару, т.е. того, у кого записано решение с ответом к его задаче.
Если двое студентов соглашаются в том, что их карточки составляют пару, то они подходят к преподавателю и проверяют себя. Нашедшие друг друга студенты рассаживаются парами и готовятся к представлению своей задачи у доски. Для этого надо прочитать условие задачи, выяснить, что необходимо определить, написать план решения, сделать вывод. По мере готовности пары представляют свои задачи. При этом студенты, которые не заняты подготовкой , делают записи в тетрадях и могут задать интересующие их  вопросы.
  4.Оценивание.  Рефлексия.
Преподаватель:
Уважаемые студенты, сравним, что вы ожидали от урока и какой результат вашего прогноза.
Рефлексию можно провести по схеме:
-мне понравилось то, что…
-я усвоил(а) материл о…
-мне понятно(непонятно)…
-я испытал(а) трудности при…
-мне нужно изучить…

5.Домашнее задание: изучить п.21,решить № 268,274.
 Итог урока. Мы познакомились с применением производной в физике и технике. Ответ на вопрос, для чего мы изучаем производную, получен. Другие применения производной рассмотрим  позже.

Приложение 1

                   МАТЕМАТИЧЕСКИЙ   ДИКТАНТ

 1.Приращение аргумента равно …
2.Приращение функции равно…
3.Производная – это …
4.Производная постоянной величины  равна …
5.Производная функции  sin x  равна …
6.Призводная функции  cos x  равна …
7.Производная суммы функций (u+v)  равна …
8.Производная разности функций  (u–v)  равна …
9.Производная  степенной функции х n  равна …
10.Производная степенной функции х6 равна…
11.Производная функции у = 3х2 +4х равна…
12.Производная функции у = 1/х равна…

Приложение 2
                                       Задания для работы в группах

1.Высота над  землей камня,  брошенного вертикально   вверх  со
 скоростью    vо  с начальной высоты    hо    меняется со временем  по
 закону у = hо + vot +1/2gt2.Найти  зависимость скорости от времени,
  показать, что ускорение   камня постоянно и равно  g,  на какой
  высоте скорость равна  нулю.
Ответ: v = vo – gt

2.Точка движется по закону S(t) = 2 + 20t – 5t2.
Найти мгновенную скорость в момент времени t=0,  t=1 c,  t=2 c
          Постройте график  зависимости мгновенной скорости  от времени.
          Ответ: 20м/с , 10м/с , 0

          3.Рассмотрите движение точки по оси  х , заданное законом
x(t) = 10/X
Найти  мгновенную скорость в момент  времени  t= 1 c,  t=2 c,  t=3 c .
Обратите внимание на знак  скорости.
Ответ: 11/9 м /с

4.Точка движется прямолинейно по закону S(t) = t3 +3t2.
Найти скорость и ускорение  в момент времени  t= 1 с.
Ответ: 9 м/с , 12 м/с2

5.Тело  массой  5 кг движется прямолинейно по закону  S(t) = t2 – 3t + 2,
где  t  измеряется в секундах. Найдите  кинетическую  энергию  тела
через     10 с после начала движения.
Ответ: 722,5 Дж

6.Вращение тела  вокруг  оси  совершается  по закону ф(t) = 3t2 – 4t + 2.
Найти угловую скорость w(t) в произвольный момент времени t
и при     t=4 c.
Ответ: 20 рад/с

7.Найти силу F , действующую на материальную  точку с массой   m ,
движущуюся  прямолинейно по закону  х(t) = 2t3 – t2  при t = 2c.
Ответ: 22m
Список использованной литературы

Колмогоров А.Н. Алгебра и начала анализа. Учебник для 10-11 кл. М. : Просвещение. 2004. 384 с.
Дорофеев Г.В. Сборник заданий для проведения письменного экзамена по математике и алгебре и началам анализа з курс средней школы. М. : Дрофа. 2002. 160 с.
Журнал «Математика». Методический журнал для учителей математики. № 4 (763). 1-30.04.2015