title: Консультация для педагогов "Формирование дочисловых количественных представлений у дошкольников с нарушением интеллекта"

extracted_text:
                    МБДОУ «Детский сад №11» г. Чебоксары

                         Консультация для педагогов
                          «Формирование дочисловых
                        количественных представлений
                   у дошкольников с нарушением интеллекта»

                                                                 подготовила

                                                        учитель - дефектолог

                                              Максимова Татьяна Владимировна

                                г. Чебоксары
                                     2015

      В системе коррекционно-педагогической помощи детям с  интеллектуальной
недостаточностью   важная   роль   принадлежит   формированию   элементарных
математических представлений.
      Овладение   математическими   представлениями   является   эффективным
средством   коррекции   недостатков   умственного   развития   дошкольников,
поскольку процессы счета, сравнения  и  преобразовании  множествпредполагают
осуществление целенаправленных интеллектуальных действий.
      Математическая подготовка детей с нарушением  интеллекта  имеет  также
практическую важность. Овладение ребенком  математическими  представлениями,
знаниями и умениями является немаловажным фактором его социализации.
      Этапы  развития  количественных  представлений  и  усвоения  счета   у
умственно отсталых дошкольников во многом сходны с тем путем,  которым  идет
нормально развивающийся ребенок, хотя при умственной отсталости  наблюдается
более  замедленный  темп  в  усвоении  математических  знаний.Вместе  с  тем
процесс формирования элементарных математических  представлений  имеет  свои
особенности. Это, прежде всего, индивидуальный и дифференцированный  подход,
сниженный   темп   обучения,   структурная   простота   знаний   и   умений,
повторяемость, самостоятельность  и  активность  ребенка  в  образовательном
процессе.
      Особенностью   раздела   «Формирование   элементарных   математических
представлений»   программы   воспитания   и    обучения    дошкольников    с
интеллектуальной недостаточностью является  распределение  материала  не  по
годам обучения, а по этапам.
      Если ребенок включается в коррекционное обучение в младшем  дошкольном
возрасте,  то  этапы  соответствуют  как   основным   дошкольным   возрастам
(младший,  средний,  старший),  так  и  годам  обучения.   Однако   практика
показывает,  что  дети  с  недоразвитием  интеллекта   часто   поступают   в
дошкольное учреждение в возрасте пяти-шести лет. Поэтому  вначале  с  детьми
проводится  работа  по  специально   разработанной   для   каждого   ребенка
индивидуальной коррекционно-развивающей программе математического  развития,
в процессе которых восполняются «пробелы».
      Работа  по  формированию  элементарных  математических   представлений
предполагает большую  гибкость.  Время  освоения  содержания  каждого  этапа
строго индивидуально и зависит  от  целого  комплекса  причин,  определяющих
структуру нарушений у конкретного ребенка. Так, дети с умеренной  умственной
отсталостью  могут  освоить  один  или  два  этапа  раздела   программы   по
формированию  элементарных  математических  представлений  в  течение  трех-
четырех  или  пяти  лет  пребывания  в  ДОУ.  Для  детей,  которые  в   ходе
коррекционного   обучения   продвигаются   значительно    быстрее    других,
разрабатывается   индивидуальная   коррекционно-образовательная   программа,
которая, согласуясь с остальными  разделами  программы,  может  выходить  за
рамки предлагаемого содержания.
      Для того, чтобы подготовить детей  к  усвоению  математических  знаний
необходим пропедевтический период.
      У детей с  сохранным  интеллектом  этот  период  проходит  в  процессе
предметной деятельности в раннем возрасте,  а  у  детей  с  интеллектуальной
недостаточностью предметная  деятельность  в  этом  возрасте  не  возникает,
сенсорный и практический опыт не накапливается, что  значительно  затрудняет
или делает невозможным усвоение  математических  представлений.  Поэтому  на
первом году обучения вводится пропедевтический период.
      В  процессе   пропедевтического   периода   работа   по   формированию
элементарных  математических  представлений  детей   ведется   в   структуре
различных разделов программы и не выделяется в самостоятельный раздел.
Цельюпропедевтического    периода    является    формирование     дочисловых
количественных   представлений   и   создание   предпосылок   для   развития
представлений о числе и счете.
      Задачи пропедевтического периода:
1) формирование представлений о количестве: один — много —  мало,  пустой  —
полный;  о  количественных  отношениях:  больше  —  меньше  —   поровну;   о
сохранении количества;
2)   формирование   умений   осуществлять   группировку,   чередование     и
сериацию   предметов   на   основе   определенного качественного   признака;
  сравнивать   непрерывные   и   дискретные  множества  путем  наложения   и
приложения; преобразовывать   множества   путем   увеличения,     уменьшения
и уравнивания.
      Работа в пропедевтический период проходит ряд последовательных этапов.
1. Подбор и группировка предметов по определенному качественному признаку.
2. Формирование представлений один — много, много — мало.
3.Составление упорядоченного  ряда  (чередование  и  сериация  предметов  по
качественному признаку).
4. Сопоставление множеств. Установление отношений больше, меньше, поровну.
5.  Преобразование дискретных множеств, изменяющих количество элементов.
6.  Преобразование непрерывных множеств, сохраняющих количество элементов.
7.Сопоставление    численностей    множеств,    воспринимаемых    различными
анализаторами.
        Рассмотрим  каждый  этап  формирования   дочисловых   количественных
представлений у детей с нарушением интеллекта.
      1.Подбор  и  группировка  предметов  по  определенному   качественному
признаку. На данном этапе умение группировать развивают постепенно.
             Последовательность обучения группировке предметов:
|Выбор одного предмета по образцу |Ребенку предлагается найти и показать среди     |
|(величина,  форма или цвет)      |нескольких предметов разного цвета или размера  |
|                                 |такой, как в руках у педагога                   |
|Выбор нескольких предметов по    |Педагог ставит перед ребенком образец и         |
|образцу                          |предлагает выбрать несколько предметов к этому  |
|                                 |образцу: «Все вот такие большие кубики положи в |
|                                 |эту коробку».                                   |
|Выбор предметов по образцу по    |Из большого количества шариков разного цвета и  |
|двум признакам (форме и цвету,   |размера ребенку предлагается: «Выбери все       |
|форме и величине, цвету и        |воттакие (дается образец) большие красные       |
|величине)                        |шарики».                                        |
|Задание по словесной инструкции  |Педагог дает словесную инструкцию: «Сложи в     |
|                                 |большую корзинку большие грибочки, а в маленькую|
|                                 |– маленькие.                                    |
|Классификация предметов по цвету,|Перед ребенком в качестве образца кладется      |
|форме, величине, функциональному |красная и синяя карточки, ставится коробка с    |
|назначению                       |игрушками красного и синего цвета. Дается       |
|                                 |инструкция: «Разложите игрушки в две коробки:   |
|                                 |сюда все такие(педагог указывает жестом на      |
|                                 |красную карточку), а в другую все такие         |
|                                 |(указывает на синюю карточку)». Ребенок должен  |
|                                 |догадаться сам принцип группировки.             |

      Очень важно сопровождать действия словами типа: еще..., еще..., еще...
. В этом случае каждому предмету и действию соответствует  одно  слово  еще,
которое  помогает  выделить  отдельный  предмет  и  отметить  увеличение  их
количества. Такой  комплекс  действий  служит  пропедевтикой  для  овладения
счетом, когда названное числительное относится только к  одному  предмету  и
действию  и  каждое   следующее   числительное   указывает   на   увеличение
количества.
      При выполнении заданий детей учат действовать, пользуясь методом  проб
и примеривания.

      2.Формирование представлений один - много, много – мало.
      Детей учат отвечать на вопрос «Сколько?»
      В первое время используют абсолютно одинаковые предметы, чтобы ребенок
фиксировал внимание именно на количестве, а не на качественных  особенностях
предметов.
      Сначала детей учат сравнивать дискретные множества по количеству (один-
много, много-мало).
      Последовательность формирования понятий один, мало, много:
|По подражанию                |Педагог кладет перед ребенком много однородных       |
|                             |предметов (кубиков). На глазах у ребенка он берет    |
|                             |один кубик, и просит сделать так же                  |
|По образцу                   |Перед педагогом и ребенком лежат одинаковые группы   |
|                             |однородных предметов. Педагог за экраном берет один  |
|                             |(или много)предметов и, показывая его (их) ребенку,  |
|                             |предлагает взять столько же.                         |
|По словесной инструкции.     |Педагог дает инструкцию: «Дай один!», «Возьми много!»|

      Затем детей учат сравнивать непрерывные множества по количеству (много-
мало). В качестве дидактического материала  используется  песок  или  горох.
Педагог берет ведерки, формочки контрастных  размеров  и  обращает  внимание
ребенка на то, что в большом ведерке много песка,  а  в  маленьком  —  мало.
Песок из ведерок высыпается в две кучки, и ребенок может видеть и  тактильно
ощутить, где много, а где мало.

      3.Составление упорядоченного ряда предметов.
      Упорядочивание  множеств  является   предпосылкой   для   формирования
представлений об упорядочении  чисел.  В  дальнейшем  на  уровне  чисел  эти
отношения выражаются: 3 больше, чем 2, 2 больше, чем 1, и наоборот.
      Обучение воспитанников составлению упорядоченного ряда включает в себя
чередование  и  выделение  предметов  по  величине.   Обучениеосуществляется
последовательно: по подражанию,  по  образцу,  по  словесной  инструкции.  В
работе с детьми используются следующие игры и упражнения:
|Игры и упражнения по чередованию         |Педагог вместе с ребенком строит поезд   |
|предметов с противоположными признаками  |для матрешек, чередуя большие и маленькие|
|                                         |кубики.                                  |
|Игры и упражнения по составлению         |На столе стоят  матрешки, располагает их |
|упорядоченного ряда предметов с          |в ряд по величине. Построение ряда       |
|промежуточными признаками                |сопровождается словами: «Беру большую    |
|                                         |матрешку. Потом большую из оставшихся.   |
|                                         |Беру маленькую матрешку». Ребенка        |
|                                         |приучают последовательно отбирать        |
|                                         |предметы, выбирая каждый раз самый       |
|                                         |большой (самый длинный) из оставшихся.   |

      4.Установление отношений больше, меньше, поровну.
      На данном этапе детей знакомят со способами определения количественных
отношений между множествами, формируют  у  них  способность  воспринимать  и
определять результат сравнения  —  видеть  равенство  или  неравенство  двух
групп предметов, обозначая количественные отношения словами больше,  меньше,
поровну.
      Основными приемами практического  сопоставления  являются:  наложение,
приложение, составление пар.
|Составление равных по количеству (от 3 до|Педагог дает детям задание: «Поставь на  |
|5) множеств предметов по подражанию и    |карточку столько грибков, сколько их     |
|словесному заданию                       |нарисовано».                             |
|Установление равенства и неравенства во  |Педагог кладет на стол две группы        |
|множествах, используя приемы приложения  |предметов (4 красных кубика и три синих).|
|или составления пар                      |Предлагается сравнить и узнать, каких    |
|                                         |кубиков больше, меньше или их поровну.   |
|Сравнение непрерывных множеств           |Педагог ставит на стол большое и         |
|                                         |маленькое ведерки, предлагает определить,|
|                                         |в каком из них больше песка, а в каком   |
|                                         |меньше.                                  |

      5.Преобразование множеств, изменяющих количество элементов.
      Работа  на  данном  этапе  включает  в  себя  задания  на  увеличение,
уменьшение и уравнивание множеств.
|Преобразование дискретных множеств по    |Педагог ставит на стол 3 желтых и 3      |
|подражанию                               |красных кубика (поровну). На глазах у    |
|                                         |детей он ставит еще один желтый кубик и  |
|                                         |спрашивает: «Какого цвета кубиков стало  |
|                                         |больше красных или желтых? Почему?» Ответ|
|                                         |формулирует сам педагог: «Я добавила     |
|                                         |лишний желтый кубик. Теперь есть лишний  |
|                                         |желтый кубик (указывает на него). Их     |
|                                         |стало больше».                           |
|Преобразование дискретных множеств по    |Педагог ставит на стол 3 желтых и 3      |
|образцу                                  |красных кубика (поровну). За экраном он  |
|                                         |ставит еще один желтый кубик и           |
|                                         |спрашивает: «Какого цвета кубиков стало  |
|                                         |больше красных или желтых? Почему?»      |
|Преобразование дискретных множеств по    |Дается 4 матрешки и 3 грибочка. Педагог  |
|инструкции                               |дает инструкцию типа: «Сделай так, чтобы |
|                                         |матрешек и грибочков было поровну» (можно|
|                                         |добавить один грибок или убрать одну     |
|                                         |матрешку).                               |
|Преобразование непрерывных множеств      |Педагог ставит 2 прозрачных стакана,     |
|                                         |наполненных одинаковым количеством крупы.|
|                                         |Затем добавляет в один из стаканов крупу.|
|                                         |Спрашивает: «В каком стакане крупы стало |
|                                         |больше? Почему?» Ответ формулирует сам   |
|                                         |педагог.                                 |

Таким образом, постепенно воспитанников подводят к пониманию того, что  если
к определенному множеству добавить ряд элементов, то оно увеличится,  станет
больше, а если убрать — станет меньше.

      6.  Преобразование множеств, сохраняющих количество элементов.
      Педагог создает условия,  при  которых  дети  начинают  понимать,  что
определенное количество не меняется, несмотря на  изменяющиеся  условия  его
восприятия: иное пространственное расположение, величина.
|Предметно-практические действия с        |Педагог кладет на стол две группы        |
|предметами и отработка приемов проверки  |предметов (3 красные и 3 синие машинки). |
|(попарное соответствие)                  |Ребенку предлагается сравнить множества. |
|                                         |Используя способ приложения, ребенок     |
|                                         |убеждается, что синих машин столько же,  |
|                                         |сколько и красных — поровну. Затем       |
|                                         |педагог  изменяет расположение синего    |
|                                         |ряда путем изменения расстояния между    |
|                                         |машинами. После каждого изменения педагог|
|                                         |спрашивает детей: «Синих машинок осталось|
|                                         |столько же, сколько и красных, или их    |
|                                         |стало больше (меньше)?». После           |
|                                         |ответапедагог  говорит: «Надо проверить».|
|                                         |С помощью приема приложения ребенок      |
|                                         |убеждается, что синих машин осталось     |
|                                         |столько, сколько и было. Педагог обращает|
|                                         |внимание детей на то, что синих машин не |
|                                         |стало меньше (больше), потому что их     |
|                                         |никто не убирал (не добавлял) со стола.  |
|Предметно-практические действия с        |Берутся два прозрачных стакана           |
|непрерывными множествами                 |одинакового размера. Педагог обращает    |
|                                         |внимание на то, что стаканы пустые. Затем|
|                                         |вода наливается в оба стакана в          |
|                                         |одинаковом количестве. Педагог           |
|                                         |спрашивает, в каком стакане воды больше, |
|                                         |меньше, или в обоих одинаково (поровну). |
|                                         |Ставя стаканы рядом, выясняется, что воды|
|                                         |в стаканах поровну. Затем                |
|                                         |учитель-дефектолог из одного стакана     |
|                                         |переливает воду сначала в широкую банку, |
|                                         |затем — в узкую бутылку. Каждый раз      |
|                                         |педагог спрашивает: «Воды в банке        |
|                                         |(бутылке) стало больше (меньше) или      |
|                                         |осталось столько, сколько было в         |
|                                         |стакане?» Для проверки вода из банки     |
|                                         |вновь переливается в пустой стакан и     |
|                                         |сравнивается с количеством воды в        |
|                                         |контрольном сосуде. Педагог подчеркивает,|
|                                         |что воды не стало меньше (больше), потому|
|                                         |что мы ее не пролили и не долили: воды в |
|                                         |банке столько, сколько было в стакане.   |

      7.Сопоставление множеств, воспринимаемых различными анализаторами.
      В процессе овладения  счетом  необходимо  четкое  взаимодействие  всех
анализаторов: зрительного, слухового,  двигательного,  речевого.  Поэтому  в
пропедевтический  период   большое   значение   придается   упражнениям   на
сопоставление численностей множеств,  воспринимаемых  при  активном  участии
разных анализаторов. Задания выполняются без пересчета, в пределах 3.
|Восприятие множеств зрительно            |Педагог дает задание: «Хлопни в ладоши,  |
|                                         |сколько кукол на столе».                 |
|Восприятие множеств на слух              |Ребенку дается задание: «Хлопнуть в      |
|                                         |ладоши столько раз, сколько ударит в     |
|                                         |ладоши молоточек». Затем педагог за      |
|                                         |экраном ударяет молоточком, сопровождая  |
|                                         |удары словами: «Один, еще один».         |
|Восприятие множеств по осязанию          |Игра «Чудесный мешочек». Ребенку         |
|                                         |предлагается определить количество       |
|                                         |предметов в мешочке, сопровождая действия|
|                                         |словами: «Один, еще один».               |

      Когда весь материал пройден, педагогу  необходимо  проверить  качество
усвоенных математических представлений.  С  этой  целью  детям  предлагаются
задания:
|Этапы               |1 задание                     |2 задание                     |
|I.Группировка       |Сгруппировать предметы по     |Сгруппировать предметы по двум|
|предметов по        |одному признаку: «Сложи в     |признакам: «Сложи в коробку   |
|качественному       |коробку все красные шарики».  |все большие зеленые кубики».  |
|признаку.           |                              |                              |
|                    |Сначала предлагаются задания по словесной инструкции, если    |
|                    |ребенок не справляется, дается образец.                       |
|II.Определение      |Перед ребенком ставят три     |Далее дается задание найти и  |
|количества групп    |группы предметов, разных по   |назвать (или показать)        |
|предметов.          |количеству: 1 матрешка, 3     |предметы, которых в комнате   |
|                    |матрешки, 10 матрешек. Педагог|много, и предметы, которых по |
|                    |указывает то на одну, то на   |одному.                       |
|                    |другую группу предметов, а    |                              |
|                    |ребенку предлагается ответить |                              |
|                    |на вопрос: «Сколько здесь     |                              |
|                    |матрешек?»                    |                              |
|                    |Если ребенок не может назвать |                              |
|                    |количество предметов, то      |                              |
|                    |педагог просит показать, где  |                              |
|                    |одна (много, мало) матрешка   |                              |
|                    |(матрешек).                   |                              |
|III.Составление     |Выстроить ряд, чередуя большие|Построить лесенку из штанг.   |
|упорядоченного ряда.|и маленькие кубики: «Давай    |Затем педагог убирает одну из |
|                    |построим поезд для матрешек.  |«ступенек» и дает задание:    |
|                    |Сначала нужно поставить       |«Найди ее место». Сначала     |
|                    |большой кубик, потом          |задания предлагаются по       |
|                    |маленький, потом опять большой|словесной инструкции, если    |
|                    |и маленький ...».             |ребенок не справляется, дается|
|                    |                              |образец.                      |
|IV.Сравнение        |Ребенку предлагается сравнить |Ребенку предлагается сравнить |
|множеств по         |по количеству: две группы     |по количеству непрерывные     |
|количеству.         |предметов (3 куклы и 2 чашки; |множества (две баночки разной |
|                    |изображения 3 зайчиков и 3    |величины, заполненные горохом;|
|                    |морковок) и установить между  |два стакана одинаковой        |
|                    |ними отношения «больше»,      |величины, заполненные рисом) и|
|                    |«меньше», «поровну».          |установить между ними         |
|                    |                              |отношения «больше», «меньше», |
|                    |                              |«поровну».                    |
|                    |Если ребенок не может самостоятельно использовать приемы      |
|                    |сравнения и выражать количественные отношения словами больше, |
|                    |меньше, поровну, то педагог сам сравнивает множества, а       |
|                    |ребенка просит сказать (или показать), чего больше, а чего    |
|                    |меньше (или где больше, а где меньше).                        |
|V.Преобразование    |Педагог ставит на стол в два  |Педагог ставит на стол 2      |
|множеств, изменяющих|ряда друг около друга 3       |стакана одинакового размера.  |
|количество.         |матрешки и 2 грибочка. Ребенок|Один доверху заполнен водой,  |
|                    |устанавливает, что матрешек   |другой наполовину. Ребенка    |
|                    |больше, грибочков меньше.     |просят сделать так, чтобы воды|
|                    |Дается инструкция: «Сделай    |в стаканах стало поровну.     |
|                    |так, чтобы матрешек и         |                              |
|                    |грибочков стало поровну. Что  |                              |
|                    |ты сделал? А как по-другому   |                              |
|                    |можно сделать?» Далее ребенку |                              |
|                    |предлагаются еще задания на   |                              |
|                    |увеличение или уменьшение     |                              |
|                    |количества одной из групп     |                              |
|                    |предметов. Если ребенок не    |                              |
|                    |справляется, то задание       |                              |
|                    |упрощается. Педагог дает      |                              |
|                    |инструкции типа: «Добавь еще 1|                              |
|                    |грибочек. Что ты сделал?      |                              |
|                    |Сколько теперь матрешек и     |                              |
|                    |грибочков?»                   |                              |
|VI.Преобразование   |На стол ставят 3 матрешки и 3 |Педагог ставит на стол 2      |
|множеств,           |грибочка — предметы каждой    |стакана одинакового размера,  |
|сохраняющих         |совокупности располагаются в  |заполненные водой в одинаковом|
|количество.         |ряд, друг около друга. Ребенок|количестве, и 2 сосуда разного|
|                    |устанавливает, что матрешек   |объема (большая широкая банка |
|                    |столько же, сколько и         |и высокая узкая бутылка).     |
|                    |грибочков, поровну. Затем     |Педагог переливает воду из    |
|                    |педагог изменяет расположение |одного стакана то в один, то в|
|                    |одного ряда предметов:        |другой сосуд, каждый раз у    |
|                    |расставляет матрешек на       |ребенка спрашивает, стало ли  |
|                    |большом расстоянии друг от    |воды больше (меньше) или      |
|                    |друга; собирает их в кучку.   |осталось столько же, сколько  |
|                    |После каждого изменения у     |было в стакане. Для проверки  |
|                    |ребенка выясняется: «Матрешек |вода вновь переливается в     |
|                    |стало больше (меньше)? Почему |стакан.                       |
|                    |ты так думаешь?» Затем        |                              |
|                    |предлагается проверить свой   |                              |
|                    |ответ, используя для этого    |                              |
|                    |прием приложения.             |                              |
|VII.Сопоставление   |Хлопнуть в ладоши столько раз,|Хлопнуть в ладоши столько раз,|
|численностей        |сколько игрушек на столе.     |сколько раз ударил молоточек. |
|множеств,           |                              |                              |
|воспринимаемых      |                              |                              |
|различными          |                              |                              |
|анализаторами.      |                              |                              |

        Критерии оценки:
 2-задание выполнил правильно, самостоятельно, с первого предъявления;
 1-выполнил упрощенный вариант задания, требоваласьпомощь педагога;
 0-задание не выполнил.
      После проведения обследования  педагог  анализирует  успехи  и  ошибки
детей в усвоении материала, планирует  дальнейшую  индивидуальную  работу  с
каждым ребенком по формированию математических представлений.

                                 ЛИТЕРАТУРА:
       1.   Баряева   Л.Б.    Формирование    элементарных    математических
          представлений у дошкольников (с проблемами в  развитии).  —  СПб.:
          СОЮЗ, 2002. — 479 с.
       2. Мыслюк В.В. Формирование элементарных математических представлений
          у детей дошкольного возраста с интеллектуальной  недостаточностью:
          Учебно-методическое  пособие  для  педагогов.  -  Минск:  Народная
          асвета, 2007. – 94 с.
       3.   Чумакова   И.   В.   Формирование   дочисловых    количественных
          представлений у дошкольников с нарушением интеллекта. -
                     М. : ВЛАДОС, 2001.-88с.


title: Метапредметный урок по литературе и математике "Магия чисел в художественной литературе и устном народном творчестве" 11 класс

extracted_text:
11 класс
                                09.10.2014г.

                учитель Станкевич Л.И.
  Метапредметный  урок литературы и математики в рамках Декады математики.

Тема урока: «Магия чисел в художественной литературе и устном народном
творчестве».
Цель урока: развитие ключевых компетенций обучающихся.
- развитие языковой компетенции: - формирование умения  грамотно
использовать числа в устной и письменной речи в соответствии с нормами
литературного языка для успешной речевой деятельности;
- развитие лингвистической компетенции: - развитие познавательной культуры,
логического мышления, воображения;
- овладение  обучающимися навыками самоанализа, самоконтроля;
- развитие умения в нужной ситуации использовать различные способы
выражения одной и той же мысли, применяя знания из произведений
художественной литературы и устного народного творчества: цитаты,
пословицы, поговорки, каламбур;
- развитие коммуникативной и социальной компетенций: - развитие умения
применять основные виды речевой деятельности при большой аудитории:
говорение, слушание, понимание, выразительное чтение, чтение наизусть;
- формирование умения использовать полученные на уроке знания в различных
сферах общения;
- развитие социокультурной компетенции:  - знакомство с произведениями
устного народного творчества и художественной литературы, где используются
числа;
- знакомство с исторической и религиозной жизнью народов разных стран;
- развитие личностного самоопределения обучающихся: – организация на уроке
процесса личностного осмысления исторического опыта использования чисел в
разных сферах жизни человека;
- активизация учебно-познавательной деятельности обучающихся через
проведение конкурсов, организацию выступлений обучающихся с сообщениями по
теме урока.
Оформление урока: плакаты с высказываниями М.В. Ломоносова «…математика ум
в порядок приводит» и Пифагора «Числа правят миром»;  маркеры, ватман для
проведения конкурсов; калькуляторы для проведения активно-познавательного
опыта; ноутбук для показа презентации «Семь чудес света».

                                  Ход урока
I.  Мобилизующий этап.
II.  Целеполагание.
III.  Новая тема   (слово учителя):
    Число – одно из основных понятий математики, которое позволяет выразить
результаты счёта или измерения. Числа необходимы человеку в жизни
постоянно.
Вопрос: назовите сферы жизни, где необходимо использование чисел?
в науках: химии, физике, математике, астрономии;
повседневной жизни:  покупки в магазине, размер покупаемой одежды, обуви,
расчёты при ремонте, постройке и т.д.
Пифагор считал, что числа – это мистическая сущность вещей, числа руководят
миром, устанавливая в нём определённый порядок, гармонию.
Поговорим о магических свойствах некоторых чисел. Хотим мы этого или нет,
но в нас сидит какая-то симпатия к одним числам и осторожность, а порой и
неприятие к другим числам. Учени-
ки Пифагора считали, что числа несут добро и зло, удачу и несчастье.
Сейчас мы послушаем о свойствах некоторых чисел.
1. Сообщение  ученика о числах от 0 до 2.
2. Сообщение  ученика от 3 до 4.
Слово учителя о числе 1001:  это число считалось мистическим. Получается
оно последователь-
ным умножением трёх простых чисел: 7, 11 и 13.  Давайте проведём интересное
исследование числа 1001: умножим это число на любое трёхзначное. Какой
вывод можно сделать из этого опыта?
Активно-познавательный опыт: ученики  умножают число 1001 на трёхзначные
цифры и убеждаются в том, что  если умножить на него любое трёхзначное
число, то результат будет состоять из умноженного числа, записанного
дважды.
                             Например: 1001*224=224224;    1001*526=526526;
  1001*739=739739

3. Сообщение ученика  о числах от 5 до 6.
4. Сообщение ученика о числе 7.
Слово учителя о числе 666: это число до сих пор считается числом Зверя,
т.е. дьявола. В разных странах христиане обозначали этим числом неугодных
церкви правителей, общественных деяте-
лей, выдавая их за антихристов.
5. Сообщение ученика о числах от 8 до 11.
6. Сообщение ученика о числах от 12 до 13.
Слово учителя:  в далёкие времена люди с большим трудом научились считать
сначала до двух. И только через много лет начали продвигаться в счёте.
Каждый раз за  числом 2 начиналось что-то неизведанное. Когда считали
«один, два», то после было слово «много». Поэтому число 3, которое шло за
числом 2, обозначало «всё».

                       Вот интересные факты о числе 3.
Число – это выражение определённого количества. У всех народов существовал
только ручной счёт. А если надо было не показать на пальцах, а написать, то
писали количество палочками. Какое число, столько и палочек. Иногда их
располагали вертикально.  Иногда горизонтально. Римские цифры очень похожи
на ручной счёт:  I,   II,   III.
В арабских цифрах вертикальное положение только у цифры 1, а остальные
улеглись набок.
Цифра 3 – это лежащие 2 палочки с двумя косыми росчерками.

В Месопотамии число 3 писали так:

В Египте – так:

В Вавилоне – так:

У народов Майя – так:

Активно-познавательный опыт: цифру 3 можно изобразить с помощью набора пяти
отрезков ____ или четырёх отрезков ______.
Вопрос: как вы думаете, где используется такое написание цифры 3?
Ответ: такое написание предназначено для электронных машин и используется
при написании индекса на почтовых конвертах.
Те, кто считает число 3 счастливым, говорят: «Бог троицу любит». А те, кто
боится это число, ругаются: «Треклятый»  (т.е. проклятый три раза).
Число 3 играет важную роль в магических обрядах:
1. все заговоры произносятся три раза;
2. от сглаза три раза плюют через левое плечо или трижды стучат по дереву;
3. по русскому обычаю дружески целуются три раза;
4. в легендах и сказках успех героев достигался с трёх попыток, Земля
держалась на трёх китах, слонах и т.д.;
5. Земля – третья по расстоянию от Солнца планета Солнечной системы.
Конкурс: дух триединства проявляет себя во всём. Назовите
    • составляющие времени: прошлое – настоящее – будущее
    • трёхмерность пространства: высота – ширина – длина
    • три ветви жизни: животные – растения – микроорганизмы
    • три исторические эпохи:  современная – средние века – древний мир
    • три периода жизни человека:  молодость – зрелость – старость
    • человек имеет три основные функции: мыслительную – эмоциональную –
      двигательную.
Число 3 стало излюбленным числом в мифах и сказках.
Конкурс: назовите произведения, где используется число 3.
   - камень на распутье предлагает богатырю три пути
   - герой сказки отправляется за тридевять земель в тридевятое царство в
   тридесятое государство
   - у отца три сына или три дочери
   - золотая рыбка или джинн выполняют три желания
   - три девицы под окном пряли
   - у Змея Горыныча три головы
   - три стрелы у Ивана-царевича
   В произведениях: три богатыря, три медведя, три поросёнка, три толстяка,
   три сестры, три мушкетёра, три пальмы.
   IV. Проверка домашнего задания:  назовите пословицы и поговорки,
   содержащие число 3.
   1. Три деньги в день, куда хочешь, туда и день.
   2. Три дня молол, а в полтора дня съел.
   3. Три попа, а заросла в церковь тропа.
   4. Три беды, семь бед, а всё помощи нет.
   5. Трёх лет Ивана по отчеству звать рано.
   6. Три дня не три года.
   7. За учёного трёх неучёных дают, да и то не берут.
   8. От горшка три вершка.
   9. Наврал с три короба.
  10. Заблудился в трёх соснах.
  11. Мнится: писание легко. Пишут три перста, а болит всё тело.
  12. В августе мужику три заботы: и косить, и пахать, и сеять.
  13. Февраль три часа прибавит.

   V.  Слово учителя: число 3 в религии.
   Христианство: Святая Троица (Бог-Отец, Бог-Сын и Святой Дух);
                                три волхва принесли дары родившемуся Иисусу;
                                согласно Новому Завету три дня и три ночи
   надлежало быть Сыну Божьему
                                в сердце Земли;
                                Иисус Христос воскрес на третий день;
                                трижды отрёкся от Иисуса апостол Пётр.
   В древнем Вавилоне поклонялись трём главным божествам: Солнцу, Луне,
   Венере.
   В Индии поклоняются трёхглавому Тримурти.
   На Востоке этот принцип называется «Сам-цей» - «Три драгоценности»:
   высочайшая драгоценность внизу – это Земля, вверху  – это Небо, в
   середине – это Человек.
                   Конкурс: Число 3 в сказках А.С. Пушкина
1. Где жил царь Дадон?
 В тридевятом царстве, в тридесятом государстве, жил-был славный царь Дадон
(Сказка о золотом петушке)
2. С каких слов начинается сюжет  «Сказки о царе Салтане»?
Три девицы под окном пряли поздно вечерком.
3. Сколько жили вместе старик и старуха в «Сказке о золотой рыбке»?
Жил старик со своею старухой у самого синего моря.
Они жили в ветхой землянке ровно тридцать лет и три года.
4. Сколько раз посетил князь Гвидон царство Салтана? В кого он превращался?
Три раза. Превращался в муху, комара, шмеля.
5. Сколько чудес было в княжестве Гвидона? Какие?
Белка, царевна Лебедь, тридцать три богатыря.

                      А вот интересные факты о числе 7.
Сообщение ученика: число 7 пронизывает всю историю культуры народов Земли.
Зародился культ числа 7 в древнем Вавилоне. Наблюдая небо, древние
астрономы насчитали 7 планет: Солнце, Луну, Меркурий, Венеру, Марс, Юпитер,
Сатурн. В «Библии» Бог создал Землю за шесть дней, а на седьмой отдыхал. В
Индии считали, что Вселенная состоит из семи элементов. Древние египтяне
полагали, что солнце и все небесные светила поднимаются по семи лестницам и
прохо-
дят семь ворот.  Знаменитый древнегреческий философ Аристотель утверждал,
что небесная твердь состоит из семи кристальных сфер. Самая главная,
высшая, седьмая сфера получила назва-
ние «Седьмое небо». Отсюда идёт выражение «быть на седьмом небе», то есть
быть счастливым, находиться на верху блаженства. Рим был основан на семи
холмах. Есть выражение «книга за семью печатями», то есть что-то
непонятное, неясное.  Если мы обратимся к сказкам и песням русского и
других народов, то найдём в них и огнедышащего змея о семи головах
(семиголовую гидру), семимильные сапоги-скороходы, и  сказочного храбреца-
портняжку (одним махом семе-
рых побивахом). Спектр  (радуга) состоит из семи цветов. В музыке семь
тонов звукоряда (семь нот). Семь дней недели. Семь недель поста. Семь
смертных грехов.  Семь чудес света.
VI. Проверка домашнего задания: назовите пословицы и поговорки, содержащие
число 7.
   1. Семеро не один, в обиду не дадим.
   2. Семеро одного не ждут.
   3. Семеро одну соломинку поднимают.
   4. Семь раз отмерь, один раз отрежь.
   5. Семь лет не виделись, а сошлись и говорить не о чем.
   6. Старик – да лучше семерых молодых.
   7. Семь деревень, а лошадка одна.
   8. У пьяного семь клетей, а проспится – один плетень.
   9. У одной овечки да семь пастухов.
  10.  За семь вёрст да киселя хлебать.
  11. У семи нянек дитя без глазу.
VI. Презентация “Семь чудес света».
Так называют прославленные в древности сооружения и статуи. Составил этот
список Филон Александрийский, живший в IV веке до н.э.
1 слайд: титульный лист презентации
2 слайд: общее изображение  7 чудес света.
3 слайд: стихотворение о 7 чудесах света (Антипатр из Фессалоник)
4 слайд: висячие сады Семирамиды.
 Находились они в самом большом и богатом городе Древнего Востока –
Вавилоне и были созда-
ны по приказу царя Навуходоносора II в 6 веке до н.э. для своей жены –
царицы Семирамиды. Царь построил свой дворец на искусственно созданной
площадке, поднятой на высоту шестиэтаж
ного дома. К площадке уступами поднимались шесть кирпичных арок – шесть
аркад. На каждом уступе был насыпан слой земли и разведён цветущий сад.
День и ночь сотни рабов вращали огром
ные колёса с кожаными вёдрами, подавая в висячие сады воду из Евфрата.
5 слайд: египетские пирамиды. Пирамида Хеопса.
От Каира, столицы Египта, далеко на юг тянется цепь остроконечных пирамид.
Самая большая пирамида Хеопса: высота 147 м,  построена в начале 27 века до
н.э. Лишь на 2 метра ниже её пира-
мида Хеврена. Но этот фараон приказал поставить рядом каменного стража,
вытесанного из целой скалы. У стража лицо человека, а туловище льва.
Называется он Сфинксом.
6 слайд: храм греческой богини Артемиды  Эфесской.  Храм  находился в
городе Эфессе, в Ма
лой Азии, и представлял прямоугольное здание из камня и дерева, обнесённое
со всех сторон двой
ной колоннадой из 127 колонн. В 356 г. до н.э. некто Герострат, желая
прославиться, поджёг храм. Его имя стало навеки символом бессмысленного
варварства.
7 слайд: Галикарнасский мавзолей.  В Малой Азии, в столице небольшого
Карийского царства – Галикарнасе (сейчас г.Бодрум в Турции) находилась
великолепная гробница, построенная для царя Мавсола его вдовой – царицей
Артемисией в середине 4в. до н.э.  Отсюда пошло название таких усыпальниц:
мавзолей. Это было величественное сооружение из кирпича, облицованное
изнутри и снаружи белым мрамором, высотой 60 метров. Первый этаж, где
покоилась урна с пра-
хом, имел вид громадного куба. Второй этаж был обнесён снаружи мраморной
колоннадой, а тре-
тий этаж представлял собой многоступенчатую пирамиду. Её венчала четвёрка
коней с колесни-
цей, которой правили Мавсол и Артемисия. Кстати,  их статуи и другие
украшения мавзолея хранятся сейчас в Британском музее в Лондоне.
8 слайд: статуя Зевса Олимпийского.
В северо-западной части Греции, в городе Олимпия, на родине Олимпийских
игр, в 456г. до н.э. появился храм, посвящённый Зевсу – верховному богу
древних греков. Храм украшала статуя Зевса, изваянная великим скульптором
Фидием. Двенадцатиметровый Зевс восседал на троне из золота, слоновой
кости, чёрного дерева и драгоценных камней. Голову его украшал золотой
венок из оливковых ветвей – знак миролюбия грозного бога. Голова, плечи,
грудь были выточены из слоновой кости. Плащ, перекинутый через левое плечо,
волосы и борода Зевса из золота. Фидий наделил  Зевса  человеческим
благородством. Его лицо было не только строгим, но и добрым. Казалось, Зевс
вот-вот улыбнётся, поднимется с трона и расправит могучие плечи.
9 слайд:  Бог Солнца Гелиос - Колосс Родосский. В 3 веке до н.э. на остров
Родос напали войска правителя Передней Азии и Сирии Деметрия Полиоркета.
Но одолеть свободолюбивых родосцев Деметрию не уда-
лось. В память об успешной обороне острова родосцы решили поставить самую
большую статую на свете, известную сейчас как Колосс Родосский. Это
изображение бога солнца Гелиоса, которого жители острова считали своим
покровителем.
10 слайд: Александрийский маяк.  На острове Фарос в устье Нила, рядом с
городом Александрия, около 280 года до н.э. был построен самый большой маяк
древности. Высота этой трёхъярусной башни достигала 135 метров. На её
вершине в открытой каменной беседке пылал костёр, указывая путь кораблям.
11 слайд: Тадж-Махал.  Это более поздний памятник зодчества. По своей
красоте был причислен к чудесам света. В 1983 году Тадж-Махал был назван
объектом Всемирного наследия ЮНЕСКО: «жемчужиной мусульманского искусства в
Индии, одним из общепризнанных шедевров наследия, которым восхищаются во
всём мире». Несмотря на то, что белый мраморный купол мавзолея является
наиболее известным компонентом, Тадж-Махал — это структурно интегрированный
комплекс. Здание начали строить примерно в 1632 году и завершили в 1653
году, работали 20 тысяч ремесленников и мастеров.  Внутри мавзолея
расположены две гробницы — шаха и его жены. На самом деле, место их
захоронения находится ниже — строго под гробницами, под землей. Время
строительства относится примерно к 1630—1652 годам. Тадж-Махал представляет
собой пятикупольное сооружение высотой 74 м на платформе, с 4 минаретами по
углам (они слегка наклонены в сторону от усыпальницы для того, чтобы в
случае разрушения не повредить её), к которому примыкает сад с фонтанами и
бассейном. Стены выложены из полированного
полупрозрачного мрамора (привозившегося на строительство за 300 км) с
инкрустацией из самоцветов. Были
использованы бирюза, агат, малахит, сердолик и др. Мрамор имеет такую
особенность, что при ярком дневном свете он выглядит белым, на заре
розовым, а в лунную ночь — серебристым.
VII. Рефлексия. Так сможем ли мы чётко ответить на вопрос: с какой целью
мир стремится к порядку  и что для этого используется?
Ответ: в мире нужно поддерживать гармонию, чтобы развитие шло по
определённым правилам и законам.  Помогает человечеству в этом
использование математических законов, которые используются не только в
науках, но и в повседневной жизни.
VIII. Домашнее задание: дополните список семи чудес света.
IX. Итог урока.
Слово учителя: не всё так просто на нашей планете.  Веками складывался
порядок мироздания. Сегодня, в 21 веке, мы, не задумываясь,  пользуемся
опытом, накопленным человечеством тысячелетиями. Через много лет наши
потомки используют опыт, накопленный нами. И так будет постоянно, пока
существует жизнь на нашей планете. А чтобы опыт не был отрицательным,
негативным, нам сейчас надо думать, прежде чем совершать поступки. Другими
словами: семь раз отмерь – один раз отрежь.
Далее идёт отзыв о работе тех учеников, кто готовил сообщения, принимал
участие в конкурсах, готовил аудиторию к уроку.
                     Магические свойства некоторых чисел
                           (сообщения обучающихся)

Число 0: это символ абсолюта, бесконечности и является числом
непроявленного мира. Это начало всех вещей, это сон или смерть. Графически
изображается как кольцо или круг.

Единица: Пифагор и его ученики ставили единицу выше всех других чисел,
считая, что именно она начало всех начал, от неё пошёл мир. Без единицы не
состоялось бы самое простое счисление. Графически изображается как
вертикальная линия.

Число «два»: это число является символом любви, непостоянства и равновесия.
Число 2 – это мягкость и тактичность, стремление сгладить острые углы. Оно
находится между добром и злом, теплом и холодом, светом и мраком,
богатством и нищетой.

Число «три»: у многих народов весьма продолжительное время пределом счёта
было число 3. Его считали символом полноты, совершенства. У древних греков
это число считалось счастливым, а в Древнем Вавилоне стали поклоняться трём
божествам: Солнцу, Луне и Венере. Число 3 стало излюбленным числом в мифах,
сказках. Ещё его магия заключается в том, что оно складывается из суммы
предыдущих чисел: 3=1+2. Символизируется треугольником, который
представляет прошлое, настоящее и будущее.

Число «четыре»: древние считали это число символом устойчивости и
прочности. Оно представлено квадратом, четыре стороны которого означают
четыре стороны света, четыре времени года, четыре стихии – Огонь, Земля,
Воздух, Вода. Геометрическая правильность: квадрат или ромб. В славянской
символике – символ Земли. 4 такое же знаменательное число как и 3. В японо-
китайском мире 4 – роковое число.

Число «пять»: Пифагор отводил особое место этому числу, считая его самым
счастливым из всех чисел. Древние считали число 5 символом риска,
приписывали ему непредсказуемость, энергичность и независимость. Числовая
правильность: 5-простое число; 5 пальцев – пятеричная система счисления;  5-
конечная звезда; 5 чувств (зрение, слух, обоняние, осязание, равновесие); 5
главных признаков в православии (Обрезание Господне, Рождество  Иоанна,
Праздник святых Петра и Павла, Усекновение главы Иоанна-Крестителя, Покров
пресвятой Богородицы); 5 заветов буддизма; мусульманин молится 5 раз в
день.

Число «шесть»: неужели и о нём можно что-то рассказать? Конечно! Пифагор
считал его удивительным числом, так как оно обладает замечательным
свойством: 6 получается в результате сложения или перемножения всех чисел,
на которые делится. 6 делится на 1, 2, 3 и если сложить или перемножить эти
числа, то получится 6.       6=(1+2+3=1*2*3)
Таким свойством не обладает ни одно число. 6 – число творения. Бог создал
мир за шесть дней. Геометрическая правильность: правильная, плоская,
выпуклая  фигура – правильный 6-угольник. В славянской символике – символ
солнца. Числовая правильность: 6 – совершенное число. 6 – число предметов в
чайных и столовых сервизах.

Число «семь»: в египетской и вавилонской философии и астрономии оно
рассматривалось как сумма двух «жизненных» чисел: три и четыре. Три
человека – отец, мать и ребёнок составляют основу жизни; а четыре – это
число стран света и направлений ветра, откуда приходит дождь, живительная
влага которого делает землю плодоносящей. По утверждению Пифагора, сумма
чисел 3 и 4, символизирующих собой треугольник и квадрат, считалась
проявлением закончен-
ности и совершенства. Поэтому число 7=3+4 воспринималось как священное.
Семь считали магическим ещё потому, что человек воспринимает окружающий мир
(свет, запахи, звуки, вкус) через семь «отверстий» в голове: два глаза, два
уха, две ноздри, рот.
Свято почитали 7 и древние евреи. В Священном писании говорится: «…в шесть
дней создал Господь небо и землю, море и всё, что в них, а в седьмой
почил». С тех пор евреи, а затем и все христиане, воспринявшие от них
Ветхий Завет, считают 7 священным числом.
С давних пор число 7 имело разное символическое значение. Так, древние
греки ежегодно выбирали 7 лучших актёров (комических и трагических).
Древние римляне почитали семерых мудрецов. В христианстве говорится о семи
грехах и семи таинствах. У мусульман местом «высшего просветления»
считается седьмое небо, куда попадают все угодные аллаху. Это волшебное
число широко использовалось в сказках, мифах древнего мира. У Атланта,
подпиравшего плечами небесный свод, было семь дочерей-плеяд, которых Зевс
превратил в созвездия. Одиссей семь лет был в плену у нимфы Калипсо. У
вавилонян подземное царство окружено семью стенами. Будда сидел под фиговым
деревом с семью плодами. У индусов есть обычай дарить на счастье семь
слоников. Великий пост у христиан длится семь недель. В Библии повествуется
о семи светильниках, семи ангелах, семи годах изобилия и семи – голода.
Сказки и загадочное число 7: злодей Синяя Борода имел семь жён; семь
путешествий Синбада; Белоснежка жила у семи гномов за семью горами; волк и
семеро козлят; семеро из одного стручка; храбрый портняжка убил семь мух
одним ударом; царевна жила в лесном тереме у семи богаты-
рей; цветик-семицветик. Христос: 7 страстей, страстная неделя. У японцев: 7
добрых богов; на веку человека случается 7 удач. Но геометрической
правильностью число 7 не обладает, да и неудобное для расчётов, но испокон
веков оно почиталось как священное число.

Число «восемь»: древние считали его воплощением надёжности, доведённым до
совершенства. Символизировалось двойным квадратом. Разделённое пополам, оно
имеет равные части. Если его ещё разделить, то части тоже будут равными:
8=2+2+2+2.

Число «девять»: таинственную силу приписывали древние этому числу, причём в
одни времена добрую, в другие – злую. У древних римлян за этим числом
установилась добрая слава. Монголы считали 9 совершенством. В японо-
китайском мире 9 – несчастливое число, воспринимается как «болезнь».

Число «десять»:  символом гармонии и полноты выступало число 10. Этим
числом, выражающимся суммой 1+2+3+4, символизируется философский камень.
Десяток стал основой десятичной системы счёта, которую используют во всём
мире.

Число «одиннадцать»: наши предки относили 11 к нехорошим числам. Как теперь
установлено, изменение активности Солнца влияет на здоровье людей. А такие
изменения совершаются периодически через каждые 11 лет. Но это вовсе не
значит, что число 11 имеет мистическое значение.

Число «двенадцать»:  очень почиталось число 12, «дюжина». 12 месяцев в
году, 12 знаков Зодиака, 12 делений на циферблате часов, сервизы на 12
персон. Число 12 замыкало свет, поэтому его считали символом полноты,
богатства, счастливым числом. 12 имеет собственные делители: 2, 3, 4, 6,
что при низком уровне вычислений в древности давало большие преимущества.

Число «тринадцать»: а вот с числом 13 были одни неприятности. Оно простое и
делится только на себя и единицу. Суеверия, связанные с числом 13,
оказались наиболее устойчивыми и получили наибольшее распространение. Люди
многих стран (Англия, Франция, Польша и др.) считают это число
несчастливым, испытывают перед ним панический страх и стараются избегать
его. Но интересно заметить, что у наших предков – славян не было суеверий,
связанных с числом 13.


Презентация "Михаил  Евграфович Салтыков-Щедрин (1826 - 1889)"


Презентация "УЮТНАЯ ШКОЛА"


extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                  «Средняя общеобразовательная школа № 92»

                       Сценарий праздника к 23 февраля
                           «А,  ну-ка,  мальчики!»

                                   2 класс

                                                  Овчинникова Яна Николаевна
                                                   учитель начальных классов
                                                             МБОУ «СОШ № 92»

                               г. Новокузнецк
                                    2015
Цель: знакомство с историей праздника; создание условий для улучшения
микроклимата в коллективе; воспитание культуру общения; развитие
познавательной и творческой активности, стремления раскрыть таланты и
способности.
                                                     Ход мероприятия:

                       Еще снежок по-зимнему искрится,
                      Еще все так же резок скрип саней,
                      Но с каждым утром песенка синицы
                        Становится нежнее и длинней.
                      Итак, февраль уже почти закончен.
                     Все чаще слышим мы веселую капель.
                    И лед речной теперь не так уж прочен,
                      И не страшна нам снежная метель.
      Сегодня не просто февральский день. Сегодня особенный день. День
защитников Отечества. И мы поздравляем наших мужчин: отцов, братьев,
одноклассников.
      В древние времена боролись с врагами богатыри. Вот какие были смелые
защитники Отечества. И каждый мальчик должен быть таким же сильным и умным
и быть готовым, когда вырастет, в любой момент защитить свою Родину.
      А знаете ли вы, когда возник этот праздник? Изначально 23 февраля
праздновался как день рождения Красной Армии в честь победы над немецкими
войсками. День первой обеды стал днем рождения армии. Это как бы обозначило
на будущее ее судьбу. Начав с победы, она с той поры не раз громила врагов
нашей Родины. Не было ни одного захватчика, который бы не почувствовал на
себе силу ее оружия.
      Нет в России ни одной семьи, которой бы не коснулась война. Для
многих, это величайший подвиг народа за всю мировую историю, и в то же
время, это такая трагедия, которая ни в коем случае не должна повториться.
С 10 февраля 1995 года праздник называется «День защитника Отечества».
Армия стала называться Советской, а затем - Российской, а 23 февраля
ежегодно отмечался в СССР как всенародный праздник - День Советской Армии и
Военно-Морского Флота. После распада СССР 23 февраля было переименовано в
День защитника Отечества. Государственная Дума России 10 февраля 1995 года
приняла федеральный закон "О днях воинской славы (победных днях) России", в
котором этот день назван так: "23 февраля - День защитника Отечества"
      Защитниками Родины всегда  были мужчины. Какими качествами они  должны
обладать? (ответы детей: быть  мужественными, смелыми, сильными, отважными
и т.д.). Как воспитывают и прививают эти качества? (ответы детей: на
примере членов семьи и исторических примерах;  сохранение и укрепление
здоровья, занятия спортом; воспитание характера и волевых качеств; хорошей
учебой и трудолюбием.)
- Сегодня наши мальчики имеют возможность проявить эти качества, а также
развить творчество и инициативу, быстроту, ловкость и смекалку – также
необходимые будущим защитникам Родины.

        Начинается конкурсная  программа-соревнования.
        Мальчики будут соревноваться, а члены жюри будут оценивать
результаты и выявлять победителей.

      Мальчики делятся на 2 команды, придумывают название команды, выбирают
командира.

1 конкурс «Меткие стрелки».

Команды мальчиков  выстраиваются в две колонны, две девочки держат по
ведру, каждый из ребят должен попасть в цель маленьким мячом.

2 конкурс  «Собери слово».

 Мальчикам (каждому)  даётся набор букв (на карточках) врассыпную
“ЗАЩИТНИК” и предлагается из них составить слово, подходящее к нашему
празднику. Выигрывает тот, кто составит правильно слово  и быстрее.

- Прочитайте слово, которое у вас получилось. Как вы считаете какими
качествами должен обладать защитник? (Он  должен быть смелым, сильным,
смекалистым, добрым  и благородным.)

 3 конкурс  «Обувайка».
- Ну, а теперь посмотрим, как наши защитники умеют в сложной ситуации
обуваться.
С мальчиков снимают обувь, смешивают ее, и по команде мальчики должны найти
свою обувь и надеть себе на ноги. Побеждает тот, кто  первым обуется
полностью.

4 конкурс «Шифровальщики».
Девочки дают каждой команде по карточке, на которой зашифровано слово
числами в алфавитном порядке. Кто быстрее расшифрует слово (солдат,
генерал).

5 конкурс «Веселые танкисты».

 Игрок  с завязанными глазами рисует  танк.  У  кого рисунок больше
соответствует норме, тот и победил.

6 конкурс «Лучший водитель танка».
Участник конкурса  садится на стул. У него в руках палочка с привязанной к
ней веревкой, на конце веревки привязана игрушечная машинка. Нужно,
наматывая на палочку нитку, притянуть к себе машинку. Кто быстрей.

- Вы говорили, что защитник должен быть сильным.
Давайте проверим обладаете ли вы таким качеством.

7 конкурс «Самый сильный».
  Дать по половине апельсина, попросить выжать сок данного цитруса, в
стакан, используя мускульную силу рук. Выигрывает тот, у кого больше сока в
стакане.

Подведение итогов.
- Дорогие наши мальчики, уважаемые гости. Благодарим вас за участие в
сегодняшнем празднике.
- Что нового и интересного вы сегодня узнали?(ответы детей).
- Какие  качества надо воспитывать в себе, чтобы стать настоящим защитником
Отечества?
- Желаю вам хорошо учиться, быть смелыми и сильными, и чтобы всегда на
нашей земле был мир.

http://www.uchportal.ru/load/192-1-0-14524  - стихи, описания конкурсов

http://www.uchportal.ru/load/47-1-0-19610  - описание конкурса

http://doc4web.ru/nachalnaya-shkola/scenariy-vneklassnogo-meropriyatiya-v-
nachalnoy-shkole-prazdnik-.html - материал об истории возникновения
праздника

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-
rabota/2013/11/05/stsenariy-prazdnika-k-23-fevralya-dlya-nachalnoy материал
об истории возникновения праздника


title: Методика проведения фортепианного урока

extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
                      дополнительного образования детей
                  Детская музыкальная школа №3 г. Волжского

                             Методический доклад

                  «МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ФОРТЕПИАННОГО УРОКА»

                                                                 подготовила
                                                               преподаватель
                                                 Близнюк  Елена Владимировна

                                 г. Волжский
                                    2015
                   МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ФОРТЕПИАННОГО УРОКА
   Различные формы проведения урока. Последовательность работы с учеником.
      Урок является основной формой  организации  учебной  и  воспитательной
работы и представляет собой ограниченную во времени, организованную  систему
обучения, воспитательного взаимодействия учителя и  учащихся,  в  результате
которого происходит усвоение детьми знаний, формирование умений  и  навыков,
развитие их способностей и совершенствование опыта педагога.
      Урок специальности в музыкальной школе – это особый вид  деятельности,
не похожий на уроки в общеобразовательной  школе,  т.к.  это  индивидуальное
занятие учителя с учеником,  целью  которого  является  овладение  игрой  на
музыкальном инструменте,  привитие  любви  к  музыке,  раскрытие  творческих
способностей,  расширение  кругозора   и,   как   следствие,   –   повышение
интеллекта.
      Формы проведения урока крайне разнообразны. Во многом они определяются
индивидуальностью  педагога  –  его  методическими   воззрениями,   вкусами,
привычками.
      Виды уроков. В школах применяются следующие виды уроков: теоретическое
занятие,  практическое  занятие,  самостоятельная  работа,  лекция,  беседа,
семинар, экскурсия, концерт,  киноурок,  конференция,  коллективный  анализ,
контрольные  уроки.  Чем  больше  вариантов  из  этого  разнообразия   будет
применять педагог – музыкант  на  уроках  специальности,  тем  дольше  будет
поддерживаться интерес ученика к инструменту.
      Типы уроков. Любой урок должен  быть  посвящен  выполнению  какой-либо
задачи. В зависимости от постановки этих задач,  уроки  можно  разделить  на
следующие типы:
      Урок, посвященный изучение нового материала,
      урок – исправление ошибок,
      урок – закрепление пройденного,
      комбинированный урок.
      Последний тип - наиболее подходящий для музыкальной школы.

      С  чего  целесообразнее  начать  урок  –  с  упражнения,  этюдов   или
художественного репертуара, а если с произведений, то какого  жанра?  Обычно
вначале полезно поработать над тем, что особенно важно  на  данном  этапе  и
что может занять относительно больше  времени.  Если  нужно  пройти  большой
репертуар,  целесообразно  на   одном   уроке   детально   заняться   частью
произведений, а на следующем  остальными.  Чтению  нот  и  игре  гамм  лучше
уделить время где-нибудь в середине урока, чтобы освежить внимание ученика.

      Проведение урока
      Структура урока. Структура урока (организация  учебной  работы)  имеет
принципиальное  значение,  поскольку  в  значительной   степени   определяет
эффективность обучения, его результативность.
      Разумеется, единого рецепта тут нет и быть не может. Содержание  урока
и его структура зависят от многих факторов. От цели  фортепианного  обучения
—   профессионально    ориентированного    или    проводимого    в    рамках
общемузыкального образования. От того, является фортепиано  специальным  или
дополнительным инструментом.
      Наполнение  урока,  его  форма   и   протекание   определяются   также
индивидуальной манерой педагога. При этом  последний  по-разному  занимается
не  только  с  разными  учениками.  Приемы   и   методы   работы,   средства
дидактического воздействия не остаются неизменными и при занятиях с одним  и
тем же  учеником.  Здесь  имеют  значение  возраст  учащегося,  степень  его
подготовленности, его личные  качества  —  талантлив  он  или  малоспособен,
старателен или ленив.
      Организация урока зависит еще от многих моментов:  кому  он  дается  —
хорошо знакомому ученику или новичку, когда проводится — в начале  полугодия
или, скажем, ближе к  отчетному  выступлению,  над  каким  репертуаром  идет
работа.
      Да и помимо всех этих различий свести к  определенной  матрице  живую,
порой  непредсказуемую,  свободно  ткущуюся  материю   урока   действительно
невозможно. И все же в каждом уроке есть стабильные компоненты,  применяются
отработанные приемы, прошедшие  проверку  в  деятельности  многих  поколений
педагогов-пианистов.
      Типовая структура урока:
      -проверка домашнего задания (выяснение недостатков, подведение  итогов
предыдущей работы),
      -продолжение работы (устранение недостатков с  помощью  уже  известных
либо новых приемов или подходов),
      -подведение итогов работы (оценка готовности ученика  к  уроку  и  его
активности на уроке), запись домашнего задания.

      Проверка задания.
      Каким образом следует осуществлять проверку домашнего задания?
      Многократно и вполне справедливо  в  литературе  осуждался  метод  так
называемых «попутных поправок», при котором  педагог,  прослушивая  ученика,
начинает его прерывать и делать указания. Как правило, надо прослушивать  до
конца все, что ученик принес на урок.  Ученик,  психологически  настраиваясь
на то, что необходимо играть без остановки,  привыкает  концентрировать  все
свои силы на этой задаче и тем воспитывает  в  себе  важные  исполнительские
качества. Слушая ученика, необходимо хорошо запомнить  все  особенности  его
игры и указать на ее достоинства и недостатки. Умение слушать —  необходимый
компонент техники педагогической работы, признак и педагогического  таланта,
и мастерства.  Внимательно  слушая  ученика,  педагог  производит  экспресс-
анализ его игры. Сравнивая ее с тем, что тот  демонстрировал  на  предыдущих
уроках,  педагог  определяет,  насколько  ученик  продвинулся  в   овладении
произведением, каковы перспективы «созревания»  вещи.  Слушая,  надо  успеть
заметить,  обобщить  и  систематизировать  недостатки,  установить   причину
неудач, продумать, как помочь ученику, и  в  случае  необходимости  еще  раз
подкорректировать намеченный план действий.
      Оценивая игру ученика, нельзя превращаться в регистратора недостатков,
отмечая одни лишь погрешности и ошибки. Надо уметь  услышать  и  достоинства
ученического  исполнения,  уловить  в   несовершенной   еще   передаче   его
собственный замысел и помочь его воплотить.
      Не следует слишком загружать внимание  ученика  множеством  замечаний.
Опытный педагог обращает, прежде всего, внимание ученика на самое главное  —
на общий характер исполнения, на важнейшие  детали,  на  грубые  ошибки.  На
уроке используются различные  методы,  помогающие  ученику  понять  характер
исполняемой  музыки  и  добиться  нужных  результатов.  Чаще  всего  —   это
проигрывание  педагогом  сочинения  целиком  или   отрывками   и   словесные
пояснения.

      Исполнение педагогом произведения.
      Проигрывать произведения важно потому,  что  содержание  любого,  даже
самого простого, произведения нельзя во всей полноте  передать  словами  или
каким-либо другим способом.  Необходимо,  однако,  сразу  же  отметить,  что
исполнение педагогом в классе изучаемых сочинений отнюдь не всегда  полезно.
Слишком частое исполнение или обязательное проигрывание каждой  новой  пьесы
может затормозить развитие инициативы ученика. На вопрос, как надо играть  в
классе, можно в общей форме ответить — возможно, лучше.  Хорошее  исполнение
обогатит ученика яркими художественными впечатлениями  и  послужит  стимулом
для его дальнейшей самостоятельной работы. Гораздо чаще исполнение  педагога
находится на недостаточно высоком уровне. Некоторые учителя  позволяют  себе
не готовиться к занятиям, по-видимому, полагая, что  их  авторитет  дает  им
право показывать «в общих чертах», с большим  количеством  погрешностей  или
ограничиваться исполнением отдельных несложных  отрывков.  Как  ни  странно,
некоторые педагоги считают возможным, сидя рядом  с  учеником,  «показывать»
ему те или иные фразы совсем не  в  том  регистре,  а  главное,  не  обращая
внимания  на  качество  звука.  В  некоторых  случаях  педагоги  сознательно
показывают  отдельные  места,  нарочито  утрируя   недостатки   ученического
исполнения с тем, чтобы сделать их  более  рельефными.  Такой  метод  работы
может принести известную пользу, однако  применять  его  часто  не  следует.
Исполнять сочинения целиком полезно в начальной стадии его  изучения,  чтобы
заинтересовать ученика. Исполнение произведения перед началом  работы  имеет
место преимущественно в детской школе и притом в младших классах. Это  часто
приносит большую  пользу,  так  как  ребенку  иногда  трудно  самостоятельно
разобраться в некоторых сочинениях. С первых же шагов обучения  надо  давать
ученикам  систематические  задания  по   самостоятельному   ознакомлению   с
произведением, чтобы развивать их инициативу.

      Словесные пояснения и другие формы работы с учеником.
      Второй путь раскрытия содержания - словесные пояснения. Педагог должен
уметь   говорить   о   музыке,   притом   возможно   образнее,    поэтичнее,
увлекательнее.  Словесные  пояснения  и  образные  сравнения  только   тогда
достигают  цели,  когда  они  близки  и  понятны  ученику.  При   работе   с
подвинутыми учениками обычно целесообразнее использовать отдельные  образные
сравнения, касающиеся  характера  звука,  различных  деталей  или  концепции
целого. При работе с учениками важно касаться  вопросов  стиля  композитора.
Подвинутых  учащихся  следует   знакомить   с   материалами,   раскрывающими
художественные воззрения автора, эпоху, в которую  было  создано  сочинение.
Раскрывая  во   время   работы   над   каким-либо   произведением   наиболее
существенные  черты  творчества  композитора,   педагог   помогает   ученику
впоследствии решать аналогичные задачи и  в  других  произведениях  того  же
автора.
      Нужно помнить,  что  урок  –  не  монолог  педагога.  Будь  он  трижды
златоустом, умей  говорить  убедительно,  доходчиво  и  ярко,  его  речи  не
принесут желаемой пользы, если ответом будет молчание  ученика.  Разговорить
ученика надо не только для обратной с ним связи. Урок должен быть  диалогом.
Конечно, диалог  между  учителем  и  учеником  постоянно  ведётся  на  языке
музыки, но «разговора» двух роялей недостаточно, нужен  ещё  обмен  мыслями,
чувствами, соображениями по поводу и в связи с изучаемыми произведениями.
      Умение говорить о музыке помогает постичь  её  непростой  язык.  Натан
Перельман замечает: «Одно  лишь  верно  найденное  слово-экстракт  способно,
растворившись,  придать   желательный   характер   исполняемому,   например:
тревожно, ликуя, печально, торжествуя, застенчиво,  гордо  и  т.  д.»  Антон
Рубинштейн, по воспоминаниям И.Гофмана, любил требовать от  учеников,  чтобы
те умели  обозначить  характер  пьесы,  и  не  одним-двумя,  а  целым  рядом
словесных определений.
      Меткое  слово  способно  выразить  и  сущность  технического   приёма,
передать характер движения, навести на нужные  мышечные  ощущения.  Вспомним
выражения «  палец  прорастает  сквозь  клавишу»,  «играть  как  по  тесту»,
«проколоть клавишу пальцем» и т.д. Идущий  от  удачно  найденного  выражения
посыл даёт подчас больше, чем показ за инструментом.
      Наряду с исполнением некоторые педагоги прибегают и к другим  способом
раскрытия содержания произведения, например,  к  эмоциональному  воздействию
на ученика с помощью «дирижирования». Значение этого метода  работы  в  том,
что он дает возможность педагогу непосредственно влиять на ученика во  время
исполнения.

      Задание и отметка.
      Последний компонент урока — формулирование нового задания, обеспечение
домашней, самостоятельной работы ученика. Это едва  ли  не  важнейшая  часть
занятия, в которой сходятся нити от  всего,  чем  был  заполнен  урок.  Если
педагог внимательно  слушал  игру  ученика,  когда  тот  демонстрировал  ему
результат своих стараний, если он сумел  определить  главное  направление  в
работе над программой и умело ввел новый  материал  —  объяснить,  что  надо
делать дома, не составит  особого  труда.  Задание  должно  быть  посильным,
понятным и интересным для ученика.
      Надо быть уверенным, что ученик ясно себе представляет не только объем
материала, который надлежит выучить, но и характер работы над  ним.  С  этой
целью, а также для закрепления в памяти ребенка  наиболее  существенного  из
того, что ему было сказано, полезно в  конце  урока  задать  соответствующие
вопросы. Той же цели служат  записи  в  дневниках.  Некоторые  педагоги  при
работе с малышами пишут крупными печатными буквами, чтобы  ребенок  сам  мог
прочесть задание; это приучает с первых шагов к большей самостоятельности  и
способствует повышению качества домашней работы.
      Учитывая большое воспитательное значение отметок, педагог должен  быть
вполне уверен, что ученик понимает, почему получил тот или иной балл.

                              Список литературы
   1. Алексеев А.Д. Методика обучения игре на фортепиано. Изд. 2-е, доп.,
      М.: Музыка, 1971.
   2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.:
      Просвещение, 1982.
   3. Баренбойм Л.А. Путь к музицированию. Изд. 2-е, доп., Л.: Сов.
      композитор, 1979.
   4. Бунин В.В. Педагогика С.Е. Фейнберга. М.: Музыка, 2000.
   5.  Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Изд-во
      МГУ, 1978.
   6. Гинзбург Л.С. О работе над музыкальным произведением. – 4-е изд.,
      доп., М.: Музыка, 1981.
   7. Гофман И. Фортепианная игра. Вопросы и ответы. М., Искусство, 1938.
   8. Коган Г.М. У врат мастерства: Психологические предпосылки успешности
      пианистической работы. М.: Сов. композитор, 1961.
   9. Крюкова В.В. Музыкальная педагогика, – Ростов-на-Дону, 2002.
  10. Либерман Е.Я. Творческая работа пианиста с авторским текстом. М.:
      Музыка, 1988.
  11. Милич Б.Е. Воспитание ученика – пианиста. М.: Кифара, 2002.
  12. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры. Изд. 2-е, – М.,
      Музгиз,1961.
  13. Перельман Н.Е. В классе рояля. Короткие рассуждения. – М.: Классика-
      XXI, 2011.
  14. Тимакин Е.М. Воспитание пианиста. Изд. 2-е. М.: Сов. композитор, 1989.
  15. Щапов А.П. Фортепианный урок в музыкальной школе и училище. – М.:
      Классика- XXI, 2009.


title: Конспект занятия по изобразительной деятельности "Мастер Карандаш в гостях у ребят"

extracted_text:
              ГУЗ СО "Противотуберкулезный санаторий для детей"

                              Конспект занятия
                       по изобразительной деятельности
                     "Мастер карандаш в гостях у ребят"

                                        Подготовила воспитатель
                                        Захарова Ирина Валентиновна

                              г. Саратов, 2013
Цель: использовать  сказочного  персонажа  Карандаша  для  создания  игровой
мотивации и эмоционального настроя; систематизировать знания детей о  разных
жанрах живописи: пейзаже, натюрморте, портрете; закрепить навыки  смешивания
красок  и  получения  новых  цветовых  и  оттенков  в  процессе  работы  над
рисунком, знание цветов радуги и  их  расположение;  развивать  эстетическое
восприятие,  умение  находить   композиционное   решение   при   составлении
натюрморта; обогащать словарь художественными терминами; прививать любовь  к
прекрасному.

Материал: листы бумаги (А4), карандаши простые,  гуашь,  акварель,  восковые
мелки, кисти, палитры, баночки с водой, салфетки. Для  создания  натюрморта:
однотонная ткань нескольких  цветов  (150*200  мм),  ваза,  кувшин,  чайник,
цветы, муляжи фруктов. Схемы цветных примеров, два набора  "Собери  радугу",
ярко  оформленная  волшебная  папка  с  репродукциями  художников  в  разных
жанрах.

Предварительная работа: рассматривание репродукций художников,  беседа  "Как
художник составляет натюрморт"

                                Ход занятия.

Под веселую музыку дети цепочкой входят в зал и встают в кружок.
Появляется педагог в костюме Карандаша.

Карандаш: Здравствуйте, юные художники.
Я - веселый карандаш!
Я - ваш друг, помощник ваш!
И я очень-очень рад,
Что попал в ваш санаторий!
Чтоб красиво рисовать,
Нужно очень много знать.
Проведу я состязание,
Чтоб проверить ваши знания.
Вы готовы показать,
Все что знаете на пять?
Дети: да!
Карандаш: Предлагаю начать
И загадок разгадать.
В снежном поле по дороге
Мчится конь одноногий
И на много-много лет
Оставляет черный след.
                  (карандаш)
Разноцветные сестрицы
Заскучали без водицы.
Дядя длинный и худой
Носит воду бородой
И сестрицы вместе с ним
Нарисуют дом и дым.
(кисточка и краски)
Чтобы линию стереть ,
Нужно мною потереть.
                       (Ластик)
Жмутся в узеньком домишке
Разноцветные детишки.
Только выпустишь на волю,
Где была пустота, там глядишь - красота!
                               (цветные карандаши)
Это кошка, это дом, нарисую все в... (альбом)
Карандаш: Молодцы, ребята! Все эти предметы необходимы  художнику.  Но  есть
еще один важный предмет ,с помощью  которого  художник  может  найти  нужный
цвет или оттенок.
Дети: Это палитра.
Карандаш:  Правильно!  И  сейчас  посмотрим,  можете  ли   вы   пользоваться
палитрой. Будем решать цветные примеры.
Два ребенка выходят к доске на которых прикреплены карточки  с  изображением
цветных примеров и находят правильный ответ.
Карандаш: Итак, я вижу, что работа с палитрой вам знакома. Хорошо! А  теперь
я хочу вам показать волшебную папку с картинами (папка открывается,  картины
падают). Ой, кажется я все перепутал!
Где пейзажи, а где портрет?
Кто подскажет мне ответ?
Трое детей отбирают картины по жанрам: пейзаж,  портрет,  натюрморт.  Звучит
песня о картинах (муз. Гладковой, сл. А. Кушнера)
Карандаш: спасибо вам, ребята! Вы настоящие помощники. А теперь ответьте  на
вопрос: что необходимо художнику, чтобы составить натюрморт?
Дети: Ткань, посуда, цветы, фрукты.
Карандаш: Правильно. именно натюрморт может  удивить  нас  буйством  красных
предметов и красок.
Прошу  нескольких  детей  составить  натюрморт  из  необходимых   атрибутов,
находят композиционное и цветовое решение.
Карандаш: Вот и готовы наши  натюрморты!  Можно  взять  деревянную  рамку  и
представить  как  будет  выглядеть  картина.  Скажите,  мои  юные  художники
сколько цветов у радуги?
Дети: Семь
Карандаш: Есть у меня одна чудесная коробка, в которой живет радуга. Все
цвета перепутались, и вам предстоит расположить их по порядку. Прошу 1-2
детей составить радугу. Читаю отрывок стихотворения С. Маршака "Радуга-
дуга".
Солнце вешнее с дождем
Строят радугу вдвоем -
Семицветный полукруг
Из семи широких дуг.
Нет у солнца и дождя
Ни единого гвоздя,
А построили в два счета
Поднебесные ворота.
Радужная арка
Запылала ярко,
Разукрасила траву,
Расцветила синеву
Карандаш: Теперь я убедилась, что  вы  много  знаете  и  умеете,  а  значит,
сможете выполнить мое главное  задание  -  нарисовать  пейзаж,  натюрморт  и
портрет. Я хочу подарить вам краски радуги, на которых есть задание.
Карандаш раздает детям разноцветные  кружки  -  значки  с  обратной  стороны
изобретены: дерево - пейзаж, яблоко - натюрморт, Карандаш  -  портрет.  Дети
садятся за столы с соответствующими значками и начинают рисовать.
Пейзаж - изображение любого времени  года  (использование  схем,  отражающих
основные признаки времен года) - дети выполняют гуашью
Натюрморт -  изображение  постановочного  или  воображаемого  -  исполняется
акварелью.
Портрет - образ мастера Карандаша - дети создают восковыми мелками
Карандаш: Дети, я  рад,  что  вы  справились  со  всеми  заданиями,  и  хочу
наградить  вас  значком  "Юный  художник".   Но   ,чтобы   стать   настоящим
художником, нужно много учиться, любить все прекрасное, что нас окружает.
Успехов вам, ребята!

                       Список используемой литературы:

1. Стихотворение С. Маршака "Радуга-дуга".
2.     Е.     В.     Краснушкин,     Изобразительное      искусство      для
дошкольников/Издательство "Мозаика-Синтез", М. - 2013
3.  Н.В.  Шайдурова.   Методика   обучения   рисованию   детей   дошкольного
возраста/Творческий Центр "Сфера", М. -2008


title: Конспект коррекционно-развивающего занятия по сенсорному развитию в 1 классе "А мы многое умеем!"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) общеобразовательное учреждение для обучающихся,  воспитанников с ограниченными возможностями здоровья "Специальная (коррекционная) школа № 2  VIII вида "

Конспект коррекционно-развивающего занятия по сенсорному развитию в 1 классе

«А мы многое умеем!»

подготовила
учитель - дефектолог
Антонова Елена Владимировна

г. Соликамск
 2015

Коррекционно – развивающее занятие
по развитию сенсорных процессов
«А мы многое умеем!»

(1 класс)

Цель:
Обобщение  и систематизация представлений детей геометрических фигурах
Задачи:
формирование сенсорных эталонов  плоскостных фигур;

Формирование умения конструировать  предметы из геометрических фигур;
Формирование умения различать основные и оттеночные цвета;
Развитие мышления путём отгадывания загадок, исключения лишнего предмета;
Развитие произвольной памяти путём выполнения интересных и необычных заданий;
Развитие манипулятивной функции рук через кинезиологические упражненияи упражнения с суджок – мячами;
Развитие навыков уверенного поведения учащихся  через создание ситуации успеха
Материалы к занятию
Изображение зайца, картинка с изображением жирафа, состоящих из геометрических фигур, эталоны геометрических фигур, задание «Нарисуй фигуры», задание «Найди отличия», мешочки.
План занятия
Психологический настрой
Здравствуйте, ребята! Я рада вас приветствовать!
Сейчас мы будем здороваться  друг с другом, передавая по кругу свечку. Сначала давайте посмотрим на неё. Видите, как колышется пламя свечи, какое оно красивое. Когда вы будете передавать свечку друг, другу, почувствуйте тепло, которое от неё исходит. Возьмите себе немножко тепла, повернитесь к своему соседу, который стоит справа от вас, и глядя на него, улыбнитесь и скажите: «Таня, я рада тебя видеть!»
А теперь поиграем:
1. Разминка «Я знаю пять…»
Я сейчас вам назову предмет, а вы даёте пять названий этого предмета
(мебель: кровать, парта, стул, шкаф, кресло).
Для игры используются следующие общие понятия: названия деревьев, цветов, фруктов, овощей, геометрических фигур.
3. Ребята, к нам пришёл в гости ученик из лесной школы, угадайте кто это:
Длинное ухо, комочек пуха,
Прыгает ловко, любит морковку
На доску вывешивается изображение зайца. Зайчик принёс вам задания, но спрятал их, давайте их найдём.
(Конверты находятся в классе, где учащиеся могли бы их заметить).
4.  Задание №1  находится в жёлтом конверте с красным четырёхугольником (учащиеся находят конверт, выполняют задание)
 «Что изменилось?»
Перед вами геометрические фигуры.  Какие? (квадрат, треугольник, прямоугольник, круг, овал, ромб). Запомните их расположение. Закройте глаза.  (Педагог меняет местами квадрат и треугольник)
- Что изменилось?  (поменялись местами квадрат и треугольник).
Снова закройте глаза. (Меняются местами квадрат и круг)
- Что изменилось?  поменялись местами квадрат и круг .
5. Задание № 2  находится в голубом конверте с жёлтым кругом.
(учащиеся находят конверт, выполняют задание)
    Конструирование из геометрических фигур
Ребята, перед вами  картинка животного.  Какого?  (жираф)
Давайте сделаем из геометрических  фигур такого же жирафа. Какие для этого нам  понадобятся фигуры? (квадраты, треугольники, четырёхугольники).
Задание № 3  находится в белом конверте с синим квадратом.
Перед тем, как выполнить это задание нашего гостя, давайте выполним гимнастику  для пальцев.
Кинезиологические упражнения
Колечко (поочерёдно  учащиеся перебирают пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т. д. проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному) порядке);
Лезгинка (учащиеся складывают левую руку в кулак, большой палец отставляют в сторону, кулак разворачивают пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении  прикасается к мизинцу левой. После этого одновременно меняет положение правой и левой рук в течение 6 – 8 смен позиций).
Ухо – нос». (Левой рукой взяться за кончик носа, а правой – за противоположное ухо. Одновременно отпустить ухо и но, хлопнуть в ладоши, поменять положение рук «с точностью до наоборот).
Упражнения с суджок – мячами по схеме:

Задание «Нарисуй фигуры»
Какие фигуры изображены у каждого из вас на листочках?  (прямоугольник, треугольник). На этом же листочке, нарисуйте по клеточкам, сначала прямоугольник, а затем треугольник.
Физминутка «Карлики и великаны»
Произнося слова «великаны» и «карлики», педагог сопровождает их движениями рук: при слове «великан» — поднимает руки вверх, а при слове «карлик» — опускает их ладонями вниз. Дети при слове «великан» должны встать и поднять руки вверх, а при слове «карлик» присесть, положив ладони на колени.
Учитывая, что игра рассчитана на внимательность детей, слова и жесты педагога могут не совпадать: при слове «великан» — руки могут быть опущены, а при слове «карлик» — подняты. Поэтому дети должны внимательно слушать слова и не попадаться на ложный жест.
Проведя игру несколько раз, воспитатель отмечает самых внимательных детей, не допустивших ни одной ошибки.
Задание № 4 находится в фиолетовом конверте с оранжевым треугольником.
(учащиеся находят конверт, выполняют задание)
«Сосчитай фигуры»
Перед вами геометрические фигуры: квадрат, прямоугольник, круг, треугольник. Сосчитайте сколько всего квадратов, прямоугольников, кругов, треугольников.

	- 6   	- 5	- 4	-6

9.  Задание № 5   находится в розовом конверте с зелёным прямоугольником
(учащиеся находят конверт, выполняют задание)
«Найди отличия»
Найдите отличия между двумя клоунами, чем они отличаются?
10. У нас остался один конверт. Давайте посмотрим, какое там задание.
Ребята, в конверте буквы, из них надо собрать слово. На обратной стороне каждой буквы есть цифры. Соберите буквы по порядку (получилось слово «Молодцы»).
11. Рефлексия «Чем мы сегодня занимались?»
Итак, мы выполнили все задания нашего зайчика, он очень счастлив и благодарит вас за работу.

 Используемая литература:

Алябьева Е.А. Психогимнастика в начальной школе -  М.: «Творческий центр», 2004.
Ильина М.В. Чувствуем, познаём, размышляем -  М.: «Аркти», 2004.
Крюкова С.В. Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь (программы эмоционального развития детей) -  М.: «Генезис», 2003.
Метиева Л.А, Удалова Э.Я.  Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии -  М.: « Книголюб», 2000.
Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей – М.: «Linka-press», 1997.
Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью -  М.: «Творческий центр», 2002.


Презентация "Жмурение. Бижутерия из текстильных материалов"


Презентация "Развитие двигательных качеств на уроках физического воспитания" 9 класс


title: Презентация "Импрессионизм" 8 класс

extracted_text:
Импрессионизм
(отличие от других направлений в живописи)

Автор: Киселева Арина
8 а класс  МБОУ «Гимназия №2» г. Инты Республики Коми
Руководитель: Веснина Н.Н.
учитель черчения и изобразительного искусства
ВСПОМНИМ…
ИМПРЕССИОНИЗМ - направление в искусстве последней трети XIX — начала XX веков, зародившееся во Франции и затем распространившееся по всему миру, представители которого стремились разрабатывать методы и приемы, которые позволяли наиболее естественно и живо запечатлеть реальный мир в его подвижности и изменчивости, передать свои мимолётные впечатления.
Особенности импрессионизма:
Примеры импрессионизма в живописи:
Ирисы,
Ван Гог
Завтрак на траве,
Клод Моне
Женщина с цветком,
Эдуард Мане
Красная комната, Анри Матисс
Прогулка

 Ван Гог
заключенных,
Реализм -
( в отличие от импресс.) эстетическая позиция, согласно которой задача искусства состоит в как можно более точной и объективной фиксации действительности. В сфере художественной деятельности значение реализма очень сложно и противоречиво. Его границы изменчивы и неопределённы; стилистически он многолик и многовариантен.
Особенности реализма :
Сравним  картины :
Дробильщик камней,
Гюстав Курбе
Дубы,
Теодор Руссо
Похороны в Оране,
Гюстав Курбе
Можно сказать, что реализм отражает действительность такой, какая  она есть, импрессионизм - такую, какую хочется.
Сравним импрессионизм с романтизмом:
Основной причиной возникновения романтизма было противоречие между мечтой и реальностью, а импрессионизма - стремление художника передать впечатление от увиденного и отразить его на холсте. Романтизм так же считается классическим стилем, а импрессионизм - первым модернистским.

Примеры романтизма в живописи:
Плод медузы,
Теодор Жерико
Свобода, ведущая народ,
Эжен Делакруа
Ледяные горы,
Иван Айвазовский
В картинах романтизма видна напряженность сюжета, видна красочность характеристик и показаны контрастные ситуации.
Импрессионизм же отличается четкостью форм, яркостью цветовой гаммы и натуральными, естественными образами.
ВЫВОД. Импрессионизм называют движением возврата к природе, которая является источником всех впечатлений. Это было течение, которое расширило не столько живописные возможности искусства, сколько рамки того, что стало в искусстве допустимым. Импрессионизм внёс абсолютное доверие субъективному видению художника, его индивидуальности. Эти два пути : возврат к природе и индивидуализация самого процесса восприятия в искусстве питают европейское искусство до сих пор, особенно на уровне обычных, не рейтинговых художников, перед которыми не стоит задача подчиниться законам рынка.


Презентация "Человеческие рассы" 6 класс


Презентация "Витамины - история открытия" 8 класс


title: Презентация "Путь в страну невыученных уроков" 3 класс

extracted_text:
Урок литературного чтения.
3 класс.

Придумано кем-то
Просто и мудро
При встрече здороваться:
- Доброе утро!
- Доброе утро солнцу и птицам,
- Доброе утро улыбчивым лицам.
И каждый становится
Добрым, доверчивым…
Доброе утро длится до вечера.

Прочитать по ролям любой из отрывков:
1.«Севка в гостях у Кости» с. 134 - 135,
2. «Спорим на мороженое!» с. 142 – 143.

   Соедините фамилию автора с названием произведения.
  Б.Заходер               «Школа клоунов»

  Э. Успенский      «Как я влиял на   Севку»

 Г. Куликов             «Перемена»

                              Раз у нашего Степана
                              Караулил кот сметану.
                              А когда настал обед,
                             Кот сидит-
                             Сметаны нет.
                             Помогите-ка Степану-
                              Поищите с ним сметану.

Подберите однокоренные слова к слову «вредный».
Почитайте однокоренные слова и их толкования.
    Вред - ущерб, зло, порча.
    Вредитель - наносящий вред, зло.
    Вредный - опасный.
    Вредничать - вести себя недоброжелательно.

Борис Заходер.
«Вредный кот».

Борис  Владимирович Заходер
(9 сентября 1918 – 7 ноября 2000)
Русский советский поэт,
детский писатель, переводчик.

Почему кота в произведении Б.Заходера назвали «вредным»?
   Сколько частей можно выделить в стихотворении?

I часть – диалог мальчиков.
II часть – рассказ мальчика.
III часть – оправдание героя.

Почему кота в произведении Б.Заходера назвали «вредным»?
   Какую характеристику вы бы дали Пете? Какой он ученик?
Петя:
    - неусидчивый,
     - ленивый,
     - ищет виноватых.

Понимаешь, вредный кот
Заниматься  …

Видишь, занят я наукой.
Так что брысь и  … !

 А, ты спишь?
Сейчас ты  … !

Но зачем же говорят,
Будто сам я  … ?

    Какое учебное умение вам помогло на уроке?
Слушать других;
Думать и рассуждать;
Высказывать свои мысли;
Отвечать на вопросы;
Работать с текстом.


title: Презентация "Душа музыки - мелодия"

extracted_text:
«Душа музыки - мелодия»
Петр Ильич Чайковский
«Детский альбом»
Марш деревянных солдатиков
Сладкая греза
Полька
Вальс


Презентация "Мой адрес" 4 класс