extracted_text:
   Стихотворение Арсения Тарковского «Надпись на  книге»:  сопоставительный
анализ.
   Аннотация.   Данная   статья   посвящена    сопоставительному    анализу
стихотворений Арсения Тарковского под общим названием «Надпись на книге».  В
работе  представлены  аргументы,  которые   доказывают   одну   из   главных
особенностей текста – зеркальное отражение,  подчас  с  точностью  наоборот.
Каждый из представленных  аргументов  был  выявлен  во  время  анализа  этих
стихотворений, доказан примерами из текста.
   Ключевые  слова:  сонет,  название,  зеркальное  отражение,  метрическая
схема,    клаузула,    лирический    герой,    тональность     произведения,
автобиографичность.
   Актуальность  исследования  обусловлена  ролью  и  значением  творчества
Арсения Тарковского в поэзии и культуре 20 века.  Возможно,  это  связано  с
«длительным  замалчиванием»  поэта   в   советский   период,   а   также   с
определенными обстоятельствами биографии поэта.  По  словам  М.А.Тарковской,
ее  отец  «не  числился  в  обойме   официальных   поэтов»   [1,   с.8]   и,
соответственно не мог относиться к числу публикуемых авторов.
   Познакомившись с лирикой Арсения  Александровича,  мы  остановились,  на
двух стихотворениях. Это стихотворения в форме  сонета  «Надпись  на  книге»
1946 [2, с.91] и 1964 [3, с.172] годов.
   Главной целью нашего исследования является сопоставительный анализ  этих
стихотворений.
   Оба произведения помещены в сборник «Земле-Земное» (1941-1966).
   Объединяет эти два произведения одно название «Надпись на книге»,  форма
написания — сонет,  ямбический  вид  стопы,  образ  лирического  «я»,  мотив
творчества. Именно сходство определяет и  различие:  диалог  поэта  с  самим
собой, переосмысление опыта и даже — опровержение прежних позиций.
   Вероятно, этим обусловлена одна из особенностей этих текстов, которую мы
обозначили как зеркальное  отражение,  подчас  —  с  точностью  наоборот.  В
доказательство этому приведем несколько аргументов.
     1. Название. Заглавие «Надпись на  книге»  -  это  один  из  важнейших
        компонентов рамы. Надпись — короткий текст,  на  поверхности  чего-
        нибудь. Возможно, что надписью на книге и содержанием стихотворений
        являются  переживания,   чувства   лирического   героя.   Создается
        впечатление, что автор, спустя 18 лет  вновь  обращается  к  самому
        сокровенному и делает надписью на книге пометки о  внутреннем  мире
        героя.
        1946  —  послевоенные  годы.  В  стихотворении  как  нельзя   лучше
прослеживаются еще нотки военного  времени.  В  подтверждении  этому  звучат
строки:
           « Покинул я семью и теплый дом
            И седины я принял ранний иней...»
       2.  Время написания. 1946-1964  года.  От  цифр  4  и  6,  зеркально
отраженных в рамочном  компоненте,  намечается  вектор  отражения  в  основе
текста.
            1946 — прошел год после окончания Великой Отечественной  войны,
в которой Тарковский принимал непосредственное участие как корреспондент.
          И 1964,незадолго до выпуска его сборника  «Земле-Земное»,  время,
когда его сын Андрей становится  знаменитым  режиссером  (получает  Гран-при
Венецианского международного фестиваля, август 1962 года).
             Учитывая события, произошедшие с  Арсением  Тарковским,  можно
отметить, что у лирического  героя  воодушевленное,  настроенное  только  на
хорошее чувство того, что  он  живет  в  этом  мире.  Душевное  состояние  и
настроение героя резко противопоставлены герою в стихотворении 1946 года.
        3. Характер лирического героя. На  протяжении  всего  стихотворения
           можно проследить связь лирического героя с народом.
    Мы можем не согласиться с точкой зрения критиков  о  том,  что  Арсений
Тарковский «не стремился запечатлеть в стихах свою биографию» [2,  с.  7]  .
Но, можно  выделить,  что  лирический  герой  все  таки  наделен  некоторыми
чертами биографичности.
   Автобиографизм проявляется в строчке:
          «Как птица нищ и как Иаков хром».
     Арсений  Тарковский  получил  ранение  в  ногу   на   войне,   которую
впоследствии ампутировали. Сравнение с библейским  патриархом  подобрано  не
случайно. Война забрала многие жизни, а герой, «борющийся с Богом»,  одержал
над ней свою небольшую победу и остался жив.
    Убеждение лирического героя в том, что жизнь все таки  прошла,  что  он
писал и дарил произведения людям прослеживается в последнем стихе:
    «А я горел, я жил и пел — когда-то».
   Во втором стихотворении, написанном в 1964 году,  состояние  лирического
героя  противоположно,   зеркально   соположено   изображенному   в   первом
стихотворении.
   4.   Тональность  произведений.   Можно  выявить,  что  их   тональность
различна.   Отчаяние,   одиночество,   элегическое   настроение,   интонация
разочарования,   грусти,   своеобразие   элегического   подведения    итогов
преобладают в стихотворении 1946 года.
   Из контекста всего стихотворения мы можем сделать вывод  о  том,  что  в
стихотворении 1964 года не один, он в соединении с мечтой,  но  и  мечта  не
одна, она в соавторстве с музой, которая  помогала  Тарковскому  в  создании
его произведений.
   Он (герой) уверен в том, что мечта должна сбыться, потому что он остался
верен себе, не сломался под ударами судьбы.
   В первом  стихотворении  «я»  -  активен,  но  не  понят,  а  во  втором
стихотворении — скорее пассивен,  это  зависит  от  музы  и  мечты,  которые
сопровождают его. Это пассивность является двигателем к творчеству.
   Герой подвластен мечте и он это дает ему возможность и  право  осознания
мира и владения им:
   «Я под твоей рукой, а под рукой моей
   Земля семи цветов и синь семи морей,
   И суток лучший час, и лучший месяц года
   И лучшая пора бессонниц и забот…»
   В контексте стихотворения мы  можем  наблюдать  порыв  души,  творческий
настрой, который лирическому герою придает его мечта.
   Последние  два  стиха  придают  яркий   колорит   всему   стихотворению.
Стремлению к мечте в конце  противопоставлено  сомнение  героя,  переживание
того, что мечта может исчезнуть, но если исчезнет она, то и пропадет,  канет
в неизвестность и муза:
   «Спугнет тебя иль нет в час твоего прихода
   Касатки головокружительный полет»
   Таким образом, можно сделать  вывод  о  том,  что  состояние  лирических
героев, их переживания в этих стихотворениях находятся в  противопоставлении
друг другу (как в зеркале).
      5.  При  обращении  к  метрической  схеме  можно  выделить   эту   же
закономерность зеркальности.
     Стихотворения 1946 и 1964 годов написаны ямбом. В этих  стихотворениях
наблюдается отступление от метрической схемы.
     Объединяет эти два стихотворения стопа пиррихия,  которая  встречается
на протяжении всего текста, причем в обоих текстах ее место не фиксировано.
       Зеркально   отражены   (противопоставлены)   друг   другу   клаузулы
стихотворений. Схематично это выглядит так
             м ж ж м      ж ж м     ж м ж (1946)
             ж м м ж      м м ж     м ж м (1964)
     Создается  впечатление,  что  поэт   сознательно,   нарочито   отразил
ритмические окончания текстов с точностью наоборот.
     Эти пять аспектов, которые  мы  раскрыли  в  доказательство  одной  из
особенностей этих двух стихотворений:  зеркального  отражения,  иногда  —  с
точностью  наоборот,  характеризуют  то  время,  когда  они  были  написаны,
эволюцию Тарковского, как поэта, и его лирического героя. Эти  стихотворения
можно  считать  надписями  на   жизненной   книге   Арсения   Александровича
Тарковского.
   Список литературы:
           1. Осколки зеркала  /   Марина  Тарковская.  -  2-е  изд.доп.  -
                               М.: ВАГРИУС, 2006. - 416 с.
           2.    Тарковский    А.А.    Благословенный    свет:    Избранные
              стихотворения. – СПб.: Северо-запад, 1993. – 368 с.
           3. Тарковский А.А. Стихотворений и поэмы. – М.: Профиздат, 1998.
              – 384 с.


extracted_text:
Татьяна Федоровна Клиндухова,
Учитель технологии
МКОУ «Казачелокнянская средняя общеобразовательная школа», Суджанского района Курской области

Учитель высшей квалификационной категории

ПРЕПОДАВАНИЕ ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» В УСЛОВИЯХ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

В мире все течет, все меняется, жизнь не стоит на месте. Чтобы идти в ногу со временем, надо постоянно приспосабливаться к окружающей обстановке. Все промышленные и сельскохозяйственные предприятия ориентируются на рынок и приспосабливаются к его жестким условиям. К системе образования новое время также предъявляют свои требования: для сохранения сельских школ как социокультурных центров малых населенных пунктов нужно искать новые пути к подготовке выпускников, способных быстро адаптироваться в современной жизни, осуществить профессиональный выбор, дать учащимся востребованную специальность, привить любовь к труду и, возможно, к будущей профессии.
Уверена, что «коньком» любой современной сельской школы, будь она профильной или обычной, должны быть трудовое обучение и профессиональная подготовка. Наши ученики непосредственно наблюдают весь сельскохозяйственный процесс, помогают родителям на полях и фермах, сами трудятся в ученических производственных бригадах. Любой деревенский юноша и девушка должны уметь ухаживать за животными, выращивать овощи, работать в саду, вести приусадебное хозяйство, работать с сельскохозяйственной техникой. В сегодняшних условиях на первый план выходит задача подготовки сельских школьников к грамотному ведению индивидуального крестьянства (фермерского) хозяйства на современной агро-, зоотехнической и экономической основе.
Важной проблемой, возникающей в ходе организации образовательного процесса в условиях современных требований к результатам работы школы, для меня как педагога является определение теоретических основ и практических путей реализации личностно ориентированного обучения на уроках Технологии. В виду этого, основной целью моей профессиональной деятельности является формирование системы педагогической деятельности, направленно на создание условий для развития личности ребенка, максимальной самореализации и раскрытия способностей учащихся на уроках Технологии на основе личностно ориентированного подхода в образовательном процессе. Личностно ориентированный подход в преподавании Технологии призван подготовить человека к тому, что бы он не только смог жить в меняющемся мире, но и строил будущее сам, своими руками.
Содержание преподаваемого предмета я использую для обогащения субъективного опыта ребенка и осуществления изменений в личности в связи с постижением (обретением) своего «Я». С этой целью в организации учебного занятия применяю педагогические приемы для актуализации и обогащения субъективного опыта ребенка, проектирую учебное взаимодействие на основе учета личностных особенностей учащихся, использую разнообразные формы общения, особенно диалог и полилог, стремлюсь к созданию для учащихся ситуации успеха, проявлению доверия и толерантности в учебных взаимодействиях, стимулирую учеников к осуществлению коллективного и индивидуального выбора типа, вида задания, формы его выполнения, приемы и методы педагогической поддержки избираю в качестве приоритетных способов деятельности на уроке, расширяю возможности для использования учащимися таких речевых оборотов, как «Я полагаю, что…», «мне кажется, что…», «по моему мнению…», «я думаю…», и т.д.
В условиях реализации приоритетных национальных проектов «Развитие АПК» и «Образование» школа не может остаться в стороне, не откликнуться на государственный призыв конкретными делами. Курская область – традиционно аграрный регион России, имеющий немалый опыт в приобщении подрастающего поколения к сельскохозяйственному производству. Казачелокнянская средняя школа Суджанского района Курской области определила в ряду первостепенных задач подготовки школьников к осознанному выбору направления и формы получения профессионального образования на основе всестороннего ознакомления с различными видами труда в сельскохозяйственной сфере экономики. Сопоставляю цели преподаваемого предмета с реальными запросами своих учеников, особо увлеченно осуществляю образовательный процесс по направлению «Технология. Сельскохозяйственный труд». Теоретические знания, проводимые в межсезонный период, подкрепляются практическим обучением на учебных полях, в лабораториях и теплицах. Школьники изучают технологии выращивания овощей – огурцов, помидоров, перца, картофеля, моркови и др. На научной основе проводят опыты по разработке оптимальных технологий возделывания овощных культур.
В работе широко использую занимательные материалы, знакомлю школьников с новыми исследованиями, современными достижениями в области сельскохозяйственных наук, стремлюсь к эффективному взаимодействию с Курской сельскохозяйственной академией, Суджанским сельскохозяйственным техникумом. Большое внимание уделяю историческому материалу, который учащиеся с удовольствием изучают. Они делают сообщения и доклады на данную тему, а за тем все вместе проводят анализ выступлений и находят в них элементы научного метода познания, что способствует реализации концепции образования для устойчивого развития. При изучения раздела «Сельскохозяйственный труд» организую работу с учащимся на местности, сотрудничаю с агрономическим отделом Суджанского района, контрольно-семенной лабораторией, что способствует пониманию школьниками высокой социальной значимости изучаемого предмета.
Учебную работу организую так, что формирование знаний, умений и навыков проходит при активной деятельности школьников. Этому способствует широкое применение практической работы в теплице, парниках и на учебно-опытном участке, использование возможностей кабинета, компьютера и видеокамеры. Учитывая естественный интерес школьников к окружающему миру, стараюсь интересным, занимательным материалом увлечь и поразить воображение детей, тем самым прививая творческий интерес к предмету.
Особое внимание уделяю опытнической работе, которая способствует лучшему познанию законов живой природы и способов активного ее преобразования на благо народа, конкретизации и обобщению знаний по биологии, химии, физике, математике и сельскому хозяйству, применяю их на практике, развитию самостоятельности учащихся, воспитанию любви к сельскому хозяйству и творческого отношения к труду, интенсифицировать процесс производства товарной продукции в приусадебных хозяйствах.
Учебно-опытный участок – наиболее важное звено в цепи, составляющей комплекс материальной базы по Технологии, средство, необходимое для формирования элементов исследования, экспериментирования, позволяющего осуществить взаимосвязь теории с практикой и способствовать подготовке школьников к участию в сельскохозяйственном производстве. При работе на учебно-опытном участке стараюсь привить стремление к новаторству, поощрять и стимулировать творческий поиск и исследовательскую деятельность школьников.
Наиболее распространенная группа опытов в школе – изучение агротехнических приемов выращивания сельскохозяйственных культур. Например, на пришкольном учебно-опытном участке проводятся опыты по изучению влияния осветления клубней картофеля на его урожайность, по выявлению оптимального размера посадочного материала картофеля, по изучению способов посева моркови, изучению влияния минеральных удобрений на рост и развитие столовой свеклы, по технологическим приемам ухода за растениями перца, томатов, огурцов и многие другие. Они многообразны по содержанию, привлекательны своей простотой, удобны тем, что их можно проводить на уроках сельскохозяйственного труда и во внеклассной работе с большим количеством видов и сортов растений. Для изучения могут быть выбраны самые разнообразные вопросы, связанные с их выращиванием: подготовка семян и почвы, посев и посадка, уход, уборка урожая, сравнительный анализ различных агроприемов. Также большой интерес учащихся вызывают опыты по сортоиспытанию сельскохозяйственных культур.
Все эти опыты имеют важное практическое значение для школьного хозяйства. По всем проведенным опытным работам учащиеся проводят необходимые записи, зарисовки, фотографии, съемки на видеокамеру, делают соответствующие обобщения и выводы. Обобщив результаты, они проводят диспуты с приглашением работников районного агропрома, готовят доклады и выступают на родительских собраниях, выпускают сообщения в местной печати и стенгазете.
Таким образом, основным результатом организованного процесса является не только осознание учащимися своего места и роли в решении многих насущных проблем в своем ближайшем и отдаленном окружении, не только подготовка выпускников к профессиональному выбору, но и обеспечение преемственности результатов между основной школой, старшими классами и системой профессиональной подготовки. Проходя по пути от заинтересованности в процессе и результатах труда в среднем звене до самостоятельных исследовательских и творческих проектов, ощутив успех и признание окружающих, школьники осуществляют осознанный выбор профессии, готовятся к нему, овладения необходимыми знаниями.
Прочные, устойчивые знания по сельскохозяйственному труду учащиеся подтверждают при поступлении в высшие и средние учебные заведения. За последние годы многие выпускники школы связали свою судьбу с селом, продолжив учебу в сельскохозяйственных учебных заведениях, возвращаясь в родные места дипломированными специалистами.
Ежегодно проводимые в школе тематические выставки «Урожай года», где школьники принимают активное участие, представляя результаты своей работы: композиции цветочно-декоративных культур, зерновые, зерно-бобовые, технические, крупяные, лекарственные растения, овощные культуры, консервации из овощей и фруктов – стали традиционными осенними праздниками и привлекают внимание не только учащихся школы и жителей села, но и представителей агрохозяйств Суджанского и близлежащих районов.


title: Решение экспериментальных задач по теме «Подгруппа кислорода» 9 класс

extracted_text:
Практическая работа № 3.

Решение экспериментальных задач по теме «Подгруппа кислорода».

   Цель работы:
   1.  Уметь самостоятельно проводить опыты.
   2. Описывать результаты наблюдений реакций
   3. Уметь делать выводы.

Техника безопасности:
   1. При работе со стеклом (пробирки, колбы, стаканы, трубки) всегда
      помните, что стекло – очень хрупкий материал и что его легко разбить.
      Поэтому избегайте чрезмерных усилий, держите их у горлышка.
   2. Необходимо соблюдать осторожность при работе с  растворами кислот и
      щелочей. В случае попадания кислоты или щелочи на руки и одежду нужно
      быстро смыть водой, затем раствором соды.
   3. Если нужно нагреть вещество в пробирке, сначала убедитесь, что
      пробирка сухая и целая снаружи. Затем слегка прогрейте всю пробирку, а
      потом нагревайте более основательно то место, где находится вещество.
      При нагревании жидкости особенно аккуратно регулируйте пламя прибора,
      чтобы жидкость не выплеснуло. Отверстие пробирки всегда должно быть
      направлено в сторону от соседа. Не нагревайте пробирку на границе
      жидкость — воздух: из-за неравномерного разогрева в этом месте
      пробирка может лопнуть.

Оборудование: Штатив, пробирки – 8 шт., спиртовка, спички, держатель
Реактивы:
   1. сульфат меди (II)
   2. индикаторы: лакмус, метилоранж, фенолфталеин
   3. хлорид бария
   4. нитрат серебра
   5. гидроксид натрия

                                 Вариант 1.

   1) Определите каждое из трёх выданных растворов веществ: соляная кислота,
      серная кислота, гидроксид натрия.

   2) Осуществите опытным путём превращения:
         сульфат меди (II) → гидроксид меди (II) → оксид меди (II).

   Оформите отчёт о проделанной работе в виде таблицы:

   |Дано         |Последовательност|Реактивы и   |Уравнения    |Ответ        |
|(формула     |ь распознавания  |ожидаемый    |реакций      |(№ пробирки, |
|вещества)    |                 |результат    |             |формула      |
|             |                 |             |             |вещества)    |
|             |                 |             |             |             |

                          Практическая работа № 3.

Решение экспериментальных задач по теме «Подгруппа кислорода».

   Цель работы:
   1. Уметь самостоятельно проводить опыты.
   2. Описывать результаты наблюдений реакций
   3. Уметь делать выводы.

Техника безопасности:
   1. При работе со стеклом (пробирки, колбы, стаканы, трубки) всегда
      помните, что стекло – очень хрупкий материал и что его легко разбить.
      Поэтому избегайте чрезмерных усилий, держите их у горлышка.
   2. Необходимо соблюдать осторожность при работе с  растворами кислот и
      щелочей. В случае попадания кислоты или щелочи на руки и одежду нужно
      быстро смыть водой, затем раствором соды.
   3. Если нужно нагреть вещество в пробирке, сначала убедитесь, что
      пробирка сухая и целая снаружи. Затем слегка прогрейте всю пробирку, а
      потом нагревайте более основательно то место, где находится вещество.
      При нагревании жидкости особенно аккуратно регулируйте пламя прибора,
      чтобы жидкость не выплеснуло. Отверстие пробирки всегда должно быть
      направлено в сторону от соседа. Не нагревайте пробирку на границе
      жидкость — воздух: из-за неравномерного разогрева в этом месте
      пробирка может лопнуть.

Оборудование: Штатив, пробирки – 8 шт., спиртовка, спички, держатель
Реактивы:
     1. оксид меди (II)
     2. серная кислота
     3. хлорид бария
     4. нитрат серебра
     5. индикаторы: лакмус, метилоранж

   Вариант 2

   1) Определите каждое из трёх выданных растворов веществ:
          серная кислота, сульфат натрия, фосфат натрия.

   2) Осуществите опытным путём превращения:
         оксид меди (II) → сульфат меди (II) → хлорид меди (II).

   Оформите отчёт о проделанной работе в виде таблицы:

   |Дано         |Последовательност|Реактивы и   |Уравнения    |Ответ        |
|(формула     |ь распознавания  |ожидаемый    |реакций      |(№ пробирки, |
|вещества)    |                 |результат    |             |формула      |
|             |                 |             |             |вещества)    |
|             |                 |             |             |             |

                          Практическая работа № 1.

Влияние различных факторов на скорость химической реакции.

Цель работы: рассмотреть влияние различных факторов на скорость химических
реакций.
Техника безопасности:
   1. При работе со стеклом (пробирки, колбы, стаканы, трубки) всегда
      помните, что стекло – очень хрупкий материал и что его легко разбить.
      Поэтому избегайте чрезмерных усилий, держите их у горлышка.
   2. Необходимо соблюдать осторожность при работе с  растворами кислот и
      щелочей. В случае попадания кислоты или щелочи на руки и одежду нужно
      быстро смыть водой, затем раствором соды.
   3. Если нужно нагреть вещество в пробирке, сначала убедитесь, что
      пробирка сухая и целая снаружи. Затем слегка прогрейте всю пробирку, а
      потом нагревайте более основательно то место, где находится вещество.
      При нагревании жидкости особенно аккуратно регулируйте пламя прибора,
      чтобы жидкость не выплеснуло. Отверстие пробирки всегда должно быть
      направлено в сторону от соседа. Не нагревайте пробирку на границе
      жидкость — воздух: из-за неравномерного разогрева в этом месте
      пробирка может лопнуть.
Оборудование: штатив, пробирки – 10 шт., спиртовка, спички, держатель,
колба с водой, ложка-дозатор  или шпатель
Реактивы:
цинк гранулированный
железо (гвоздь и порошок)
серная кислота
уксусная кислота
перекись водорода
оксид марганца (IV)
лучина
Ход работы.
Исследуйте условия, влияющие на скорость химической реакции. Оформите отчёт
о проделанной работе в виде таблицы:
|Действия       |Наблюдения    |Уравнение реакции      |Вывод             |
|               |              |пишем в одну строчку   |                  |

   1. Поместите в одну пробирку железный гвоздь, а во вторую – половину
      ложки-дозатора   порошка железа, прилейте в обе пробирки по 1 мл
      раствора серной кислоты. Что наблюдаете?
   2. Внесите в две пробирки (осторожно!) по 1 грануле цинка, добавьте по 1
      мл раствора серной кислоты. Наблюдения фиксируйте. Подогрейте кислоту
      в одной из пробирок. Что наблюдаете?
   3. Внесите в две пробирки по 1 грануле цинка, прилейте в одну пробирку
      серной кислоты, а во вторую – уксусной кислоты. Что наблюдаете?
   4. Внесите в две пробирки по грануле цинка, прилейте  в одну пробирку 1
      мл серной кислоты, а во вторую – 1 мл серной кислоты и 1-2 мл воды.
      Что наблюдаете?
   5. Налейте в пробирку 5 мл перекиси водорода, поднесите к отверстию
      пробирки с перекисью водорода тлеющую лучину. Что наблюдаете?
      Добавьте в пробирку с перекисью водорода на кончике ложки-дозатора
      порошок оксида марганца (IV).Поднесите вновь тлеющую лучину к
      отверстию пробирки. Что наблюдаете?
                          Практическая работа № 2.
                   Решение экспериментальных задач по теме
                    «Теория электролитической диссоциации»
Цель работы.
   1. Уметь самостоятельно проводить опыты.
   2. Описывать результаты наблюдений реакций ионного обмена.
   3. Определять реакцию среды у предложенных солей.
   4. Записывать уравнения реакций гидролиза.
   5. Уметь делать выводы.

Техника безопасности. 1.При работе со стеклом (пробирки, колбы, стаканы,
трубки) всегда помните, что стекло – очень хрупкий материал и что его легко
разбить. Поэтому избегайте чрезмерных усилий, держите их у горлышка.
2.Необходимо соблюдать осторожность при работе с  растворами кислот и
щелочей. В случае попадания кислоты или щелочи на руки и одежду нужно
быстро смыть водой, затем раствором соды.

Оборудование: Штатив, пробирки – 10 шт.
Реактивы:
   1. карбонат натрия
   2. соляная кислота
   3. сульфат меди (II)
   4. гидроксид натрия
   5. индикаторы: фенолфталеин, метилоранж
   6. сульфат цинка или хлорид цинка
   7. нитрат серебра
   8. хлорид бария
                                 Вариант 1.

   1) Проведите реакции между веществами: а) карбонат натрия и соляная
      кислота;

      б) сульфат меди (II) и гидроксид натрия.
       Запишите уравнения реакций в молекулярном и ионном виде.

   2) Определите реакцию среды соли  Na2CO3. Запишите уравнение реакции
      гидролиза (полное и сокращённое).

   3) Пользуясь имеющимися реактивами, получите гидроксид цинка и докажите
      его амфотерность.

   4) В трёх пробирках – хлорид натрия, карбонат натрия и сульфат натрия.
      Составьте список необходимых для их идентификации реактивов, напишите
      план работы и определите, в какой пробирке находится какое вещество.

   Оформите отчёт о проделанной работе в виде таблицы:

   |Действия       |Наблюдения      |Уравнение реакции         |Вывод         |
|               |                |пишем в одну строчку      |              |
                          Практическая работа № 4.

                      Получение аммиака и опыты с ним.

Цель работы: 1. Применить на практике полученные знания.
                          2.Совершенствовать навыки по обращению с
              веществами и хим.      оборудованием.
Техника безопасности:
   1. При работе  со  стеклом  (пробирки,  колбы,  стаканы,  трубки)  всегда
      помните, что стекло – очень хрупкий материал и что его легко  разбить.
      Поэтому избегайте чрезмерных усилий, держите их у горлышка.
   2. Необходимо соблюдать осторожность при работе с   растворами  кислот  и
      щелочей. В случае попадания кислоты или щелочи на руки и одежду  нужно
      быстро смыть водой, затем раствором соды.
   3. Если  нужно  нагреть  вещество  в  пробирке,  сначала  убедитесь,  что
      пробирка сухая и целая снаружи. Затем слегка прогрейте всю пробирку, а
      потом нагревайте более основательно то место, где находится  вещество.
      Отверстие пробирки всегда должно быть направлено в сторону от  соседа.
      Не  нагревайте  пробирку  на  границе   жидкость   —   воздух:   из-за
      неравномерного разогрева в этом месте пробирка может лопнуть.

Оборудование: штатив для пробирок, пробирки – 2 шт., спиртовка, зажим для
пробирок, спички, стеклянная палочка, ложка-дозатор.
Реактивы:
   1. хлорид и сульфат аммония
   2. раствор гидроксид натрия
   3. индикаторная бумага (фенолфталеиновая или нейтральная лакмусовая)
   4. дистиллированная вода
   5. соляная кислота.
Ход работы.
   1. В пробирку поместите немного кристаллической соли аммония, добавьте 1-
      2  мл раствора гидроксида натрия и поставьте её в штатив для пробирок.
   2. Смочите дистиллированной водой полоску индикаторной бумаги.
   3. Зажгите спиртовку.
   4.  Закрепите  пробирку  с  реакционной  смесью  в  зажиме  и   осторожно
      нагревайте содержимое пробирки.
   5. Поднесите к отверстию пробирки, не касаясь его,  влажную  индикаторную
      бумагу. Что наблюдаете?
   6. Прекратите нагревание, погасите спиртовку, накрыв её колпачком.
   7. Испытайте  запах  выделяющегося  в  пробирке  газа,  соблюдая  правила
      определения газообразных веществ по запаху!
   8.  Поместите  в  пробирку  половину  ложки-дозатора  твердого   сульфата
      аммония.
   9. Закрепите пробирку в зажиме для пробирок.
  10. Зажгите спиртовку.
  11. Прогрейте сначала всю пробирку, а затем  ту  её  часть,  где  размещен
      хлорид аммония. Что наблюдаете? Как называется этот процесс?
  12. Внесите смоченную соляной кислотой стеклянную палочку в пробирку.  Что
      наблюдаете?
  13. Заполните таблицу:
|Действия       |Наблюдения      |Уравнение реакции         |Вывод         |
                          Практическая работа № 5.

Получение оксида углерода (IV) и изучение его свойств. Распознавание
карбонатов.

Цель работы.
Техника безопасности.
Оборудование.
Реактивы.
                          Практическая работа № 6.

             Решение экспериментальных задач по теме «Металлы».

                                  1 вариант
Цель работы: Изучение свойств металлов и их соединений.
Техника безопасности.
Оборудование: штатив для пробирок, пробирки - 8 шт., спиртовка, зажим для
пробирок, спички.
Реактивы:
   1. железо (порошок)
   2. серная кислота
   3. гидроксид натрия
   4. азотная кислота
   5. хлорид железа (III)
   6. нитрат серебра
   7. сульфат никеля

 Задание 1. Используя необходимые реактивы и оборудование, выполните
следующие превращения: Fe → FeSO4 → Fe(OH)2 → Fe(NO3)2

Задание 2. Получите гидроксид никеля и исследуйте его свойства.

Задание 3. Определите соли, растворы которых находятся в пронумерованных
пробирках, составьте план исследования и выполните необходимые действия.
                          Практическая работа № 2.
                   Решение экспериментальных задач по теме
                    «Теория электролитической диссоциации»
Цель работы.
   4. Уметь самостоятельно проводить опыты.
   5. Описывать результаты наблюдений реакций ионного обмена.
   6. Определять реакцию среды у предложенных солей.
   7. Записывать уравнения реакций гидролиза.
   8. Уметь делать выводы.
Техника безопасности. 1.При работе со стеклом (пробирки, колбы, стаканы,
трубки) всегда помните, что стекло – очень хрупкий материал и что его легко
разбить. Поэтому избегайте чрезмерных усилий, держите их у горлышка.
2.Необходимо соблюдать осторожность при работе с  растворами кислот и
щелочей. В случае попадания кислоты или щелочи на руки и одежду нужно
быстро смыть водой, затем раствором соды.

Оборудование. Штатив, пробирки – 10 шт.
Реактивы:
   1. нитрат свинца (II)
   2. иодид калия
   3. гидроксид натрия
   4. соляная кислота
   5. индикаторы: фенолфталеин, лакмусовая бумажка
   6. хлорид цинка
   7. сульфат алюминия
   8. нитрат серебра
   9. хлорид бария
                                  Вариант 2

   1) Проведите реакции между веществами: а) нитрат свинца и иодид калия;

      б) гидроксид натрия и соляная кислота.
         Запишите уравнения реакций в молекулярном и ионном виде.

   2) Определите реакцию среды соли ZnCl2. Запишите уравнение реакции
      гидролиза (полное и сокращённое).

   3) Пользуясь имеющимися реактивами, получите гидроксид алюминия и
      докажите его амфотерность.

   4) В трёх пробирках – хлорид калия, фосфат калия и сульфат калия.
      Составьте список необходимых для их идентификации реактивов, напишите
      план работы и определите, в какой пробирке находится какое вещество.

   Оформите отчёт о проделанной работе в виде таблицы:

   |Действия       |Наблюдения      |Уравнение реакции         |Вывод         |
|               |                |пишем в одну строчку      |              |

                          Практическая работа № 6.

             Решение экспериментальных задач по теме «Металлы».

                                  2 вариант

Цель работы: Изучение свойств металлов и их соединений.
Техника безопасности.
Оборудование: штатив для пробирок, пробирки - 8 шт., спиртовка, зажим для
пробирок, спички.
Реактивы:
хлорид железа ()
гидроксид натрия
азотная кислота
роданид калия
нитрат серебра


extracted_text:
Ромашко С.И.   МОУ Советская СОШ, Алексеевский р-он, учитель химии

                    Технологическая карта урока «Кислоты»

                                   8 класс

Дидактическая цель: Познакомить учащихся  с новым классом химических
соединений, создать условия для самостоятельной работы школьников по
указанной теме.

Тип урока: изучение и систематизация новых знаний (комбинированный)

Задачи урока:
    • 1. Сформировать понятие о кислотах, познакомить учащихся с составом,
      названием и классификацией кислот.
    • Познакомить учащихся с важными неорганическими кислотами.
    • Обратить внимание на определение технических кислот с помощью
      индикаторов.
    • способствовать формированию устойчивого интереса учащихся к химической
      науке, проверить навыки выполнения лабораторной работы  и знание
      правил техники безопасности;
 (предметный результат).
2. Развитие коммуникативных умений в ходе  парной и коллективной работы,
привитие навыков самостоятельной работы с лабораторным оборудованием,
использование новых информационных технологий для привлечения учащихся  к
пониманию и описанию процессов химических процессов.  (метапредметный
результат).
3. Формирование умений управлять своей учебной деятельностью,  подготовка  к
осознанию   выбора   дальнейшей   образовательной   траектории   (личностный
результат).
Методы обучения: словесные (беседа, рассказ), наглядные (видеотерминал),
практические (лабораторный опыт), новизны (использование
компьютеров),контроля (устный опрос, решение примеров ), аналитические
(анализ событий).
проблемный, эвристический.

Формы организации познавательной деятельности обучающихся: коллективная,
индивидуальная, групповая.

Средства обучения: презентация, учебник, рабочие тетради, видеосюжеты,
задания на карточках, раздаточные материалы,  химические реактивы и
оборудование: пробирки, штативы, держатели для пробирок, растворы 1 %
соляной кислоты, лакмус. железо, медь, цинк. 10 % раствора гидроксида
натрия,инструкции  по выполнению лабораторных опытов., карточки рефлексии.

|Деятельность учителя                |Деятельность учащихся               |УУД                        |Ресурсы          |
|Этап 1. Организационный                                                                                |
|Приветствует ребят: «Я рад Вас      |Приветствуют учителя. Готовятся к   |Личностные                 |                 |
|сегодня видеть! Поднимите руки вверх|уроку.                              |(смыслообразование)        |                 |
|и почувствуйте свою уникальность,   |                                    |                           |                 |
|необычность, талантливость».        |                                    |                           |                 |
|«                                   |                                    |                           |                 |
|Этап 2. Проверка д/з и актуализация субъектного опыта                                                                   |
|Прежде чем мы познакомимся с темой  |На столе у каждого ученика лежат    |Личностные                 |Карточки, дерево |
|урока, необходимо выбрать отгадать  |загадки без отгадок, которые        |(самоопределение)          |знаний           |
|загадки и собрать плоды с дерева    |необходимо отгадать и собрать  свои |                           |Индивидуальный   |
|знаний.                             |плоды с дерева знаний. Первый       |Регулятивные (оценка,      |оценочный лист   |
|                                    |ученик, давший правильный ответ     |саморегуляция)             |                 |
|                                    |выходит к доске.                    |                           |                 |
|                                    |Ребята обмениваются мнениями  и     |Коммуникативные            |                 |
|                                    |проверяют свои ответы.              |(определение способов      |                 |
|                                    |                                    |взаимодействия)            |                 |
|Этап 3. Изучение новых знаний и способов деятельности                                                                   |
|Учитель формирует проблему:         |Ребята самостоятельно формулируют   |Личностные                 |Видеосюжеты      |
|а)Какие вещества остались на        |тему «Кислоты» и  цель урока и      |(смыслообразование)        |(можно           |
|«дереве»?                           |записывают ее в тетрадь.            |                           |воспользоваться  |
|б) Чем они отличаются от предыдущих |                                    |Познавательные             |как подсказкой)  |
|веществ?                            |                                    |(постановка и решение      |                 |
|в) Дайте определение этому классу   |Работа с карточками (повышенный     |проблемы, логические       |Индивидуальный   |
|веществ.                            |уровень сложности)                  |универсальные действия)    |оценочный лист   |
|                                    |                                    |                           |                 |
|                                    |Работа с учебником (знакомство с    |Коммуникативные,           |                 |
|                                    |классификацией  кислот)             |исследовательские          |Карточки         |
|                                    |                                    |(сотрудничество в поиске и |                 |
|                                    |                                    |сборе информации)          |Учебник,         |
|                                    |Учащиеся делают вывод о том, что    |Регулятивные               |презентация      |
|Мы сегодня за урок  познакомимся с  |кислоты необходимые вещества для    |(прогнозирование, оценка,  |учителя          |
|кислотами, их классификацией и      |жизни и их нужно изучать.           |саморегуляция)             |                 |
|узнаем с вашей помощью о  том где мы|Продолжают предложение: знание этой |                           |                 |
|сталкиваемся с кислотами в          |темы может помочь в профессии …     |                           |                 |
|повседневной жизни.                 |                                    |                           |                 |
|                                    |                                    |                           |                 |
|                                    |                                    |                           |Презентации уч-ся|
|Этап 4. Этап первичной проверки правильности понимания нового учебного материала                                        |
|Учитель предлагает ребятам повторить| Учащиеся формулируют  в результате |Познавательные (общеучебные|Учебник,         |
|правила т/б и познакомиться с       |совместной беседы правила обращения |универсальные действии,    |листы-подсказки  |
|правилами  безопасности при работе с|с кислотами:                        |логические универсальные   |                 |
|кислотами                           |Соблюдать осторожность.             |действия)                  |                 |
|                                    |При попадании на кожу смыть большими|                           |                 |
|                                    |количеством воды.                   |Регулятивные               |                 |
|                                    |При растворении наливать кислоту в  |(прогнозирование,          |                 |
|                                    |воду                                |коррекция)                 |                 |
|Следующий этап нашей работы это     |                                    |                           |                 |
|«Указательный». Именно указатель,   |Сообщение уч-ся об истории открытия |                           |                 |
|так в переводе с латыни звучит слово|индикаторов, их свойствах.          |                           |                 |
|«индикатор».                        |Ребята делают вывод, о том как ведут|                           |                 |
|                                    |себя индикаторы в различных средах? |                           |                 |
|                                    |                                    |                           |                 |
|                                    |                                    |                           |                 |
|                                    |Ребята заполняют таблицу и          |                           |                 |
|Учитель предлагает выполнить л/о,   |предлагают выводы.                  |                           |                 |
|для определения химических свойст   |Работая в группах, выполняют        |                           |                 |
|кислот                              |лабораторную работу                 |                           |                 |
| Физминутка                                                                                |
|Этап 5.Закрепление и применение знаний и способов деятельности                                                          |
|Учитель предлагает  уч-ся с помощью |Ученики  устанавливают              |Личностные                 |Схемы,           |
|опорных схем закончить уравнение    |соответствие, делают выводы о       |(самоопределение)          |презентация      |
|реакции.                            |химических свойствах кислот         |                           |                 |
|                                    |                                    |Регулятивные (оценка,      |                 |
|Игра «Третий лишний»                |                                    |саморегуляция)             |                 |
| Этап 6.Информация о домашнем задании                                                                                |
|.учитель предлагает выбрать ученикам|Ученики выбирают задания и пишут    |Личностные                 |                 |
|д/з  из 2 х предложенных вариантов  |себе рекомендации «как мне успешно  |(самоопределение)          |                 |
|                                    |выполнить  д/з»                     |                           |                 |
|                                    |                                    |Регулятивные (оценка,      |                 |
|                                    |                                    |саморегуляция)             |                 |
|Этап 7. Подведение итогов учебного занятия                                                                              |
|Учитель дает оценку работе класса,  |Ученики сравнивают свою личную      |Регулятивные (оценка,      |Тетрать,         |
|отмечает наиболее проблемные вопросы|успешность и активность по сравнению|саморегуляция)             |индивидуальный   |
|изученной темы.                     |с предыдущим уроком. По желанию     |                           |оценочный лист   |
|Учитель приводит интересную         |озвучивают «мое личное достижение за|Познавательные (общеучебные|                 |
|взаимосвязь разных профессий и      |этот урок».                         |универсальные действии,    |                 |
|необходимости знаний о кислотах.    |                                    |логические универсальные   |                 |
|Нацеливает, что ученики готовы к    |                                    |действия)                  |                 |
|изучению  следующей темы « Соли».   |                                    |                           |                 |
|Этап 8. Рефлексия                                                                                |
|Учитель инициирует рефлексию        |Выбирают эмблему                    |Регулятивные (оценка,      |Карточки         |
|учащихся по поводу своего           |                                    |саморегуляция)             |(эмблемы)        |
|психо-эмоционального состояния,     |                                    |                           |                 |
|мотивации своей деятельности и      |                                    |                           |                 |
|взаимодействия с учителем и         |                                    |                           |                 |
|одноклассниками.  «кем ты себя      |                                    |                           |                 |
|чувствовал на уроке:                |                                    |                           |                 |
|- активным металлом;                |                                    |                           |                 |
|- переходным элементом;             |                                    |                           |                 |
|- инертным газом»                   |                                    |                           |                 |
|Учитель благодарит школьников за    |                                    |                           |                 |
|урок.                               |                                    |                           |                 |


title: Урок на тему «КИСЛОТЫ»

extracted_text:
МОУ Советская СОШ

                                    Урок
                                   на тему

                                 « Кислоты»

                                                    учитель химии
                                                       МОУ Советской СОШ
                                                    Ромашко С.И.

   Цели урока:
Образовательные
    • Сформировать понятие о кислотах, познакомить учащихся с составом,
      названием и классификацией кислот.
    • Познакомить учащихся с важными неорганическими кислотами.
    • Обратить внимание на определение технических кислот с помощью
      индикаторов.
    • способствовать формированию устойчивого интереса учащихся к химической
      науке, проверить навыки выполнения лабораторной работы  и знание
      правил техники безопасности;
Развивающая – развитие умений самостоятельно обрабатывать,
систематизировать и анализировать теоретические и экспериментальные данные,
составлять структурные формулы кислот, уметь осуществлять анализ
исследуемых веществ.
Воспитательная – развитие коммуникативных умений в ходе  парной и
коллективной работы, привитие навыков самостоятельной работы с лабораторным
оборудованием, использование новых информационных технологий для
привлечения учащихся  к пониманию и описанию процессов химических
процессов.
Тип урока – комбинированный
Формы урока – беседа, рассказ,
Методы используемые на уроке – словесные (беседа, рассказ), наглядные
(видеотерминал), практические (лабораторный опыт), новизны (использование
компьютеров),контроля (устный опрос, решение примеров ), аналитические
(анализ событий).
Средства урока –
Компьютеры;
Химические реактивы и оборудование: пробирки, штативы, держатели для
пробирок, растворы 1 % соляной кислоты, лакмус. Железо, медь, цинк. 10 %
раствора гидроксида натрия.
Инструкции  по выполнению лабораторных опытов.
Хронометраж урока –
1.Организационный этап – 1 мин
2.Повторение пройденного материала:
устный опрос – 3 мин.
работа на местах – 5-7 мин.
3.Планирование и мотивация – 2 мин.
4.Изучение нового материала – 15-17 мин.
5.Рефлекция и выполнение лабораторной работы – 10 мин.
6.Завершение урока – 5 мин

|Этапы урока  |Деятельность учителя                    |Деятельность       |
|             |                                        |учеников           |
|Организа-    |Вступительное слово.                    |                   |
|ционный      |Приветствует ребят: «Я рада Вас сегодня |                   |
|момент       |видеть! Поднимите руки вверх и          |                   |
|             |почувствуйте свою уникальность,         |                   |
|Проверка д/з |необычность, талантливость»..           |                   |
|и            |Проверка домашнего задания.             |Ответ детей.       |
|актуализация |Ученикам предлагаются загадки.          |                   |
|знаний.      |Отгадайте,  о чем идет речь?            |                   |
|             |Если в паре элементов                   |                   |
|             |Кислород вторым стоит                   |                   |
|             |Ты же знаешь, эта пара                  |                   |
|             |Называется ...................          |                   |
|             |Что такое оксиды? Чем отличаются они от |                   |
|             |других классов веществ?                 |                   |
|             |(На доске появляется надпись «Оксиды»)  |                   |
|             |Если формулы начало                     |                   |
|             |Представляется с металла                |                   |
|             |ОН- красуется затем,                    |                   |
|             |Вещества знакомы всем.                  |                   |
|             |Не надо придумывать им название,        |                   |
|             |Ведь эти вещества ....................  |                   |
|             |Что такое основание? Как отличить       |                   |
|             |основание от других классов?            |                   |
|             |(На доске появляется надпись            |                   |
|             |«Основания»)                            |                   |
|             |                                        |                   |
|             |[pic]                                   |                   |
|             |                                        |                   |
|             |Какие вещества остались на «дереве»?    |                   |
|             |Чем они отличаются от предыдущих        |                   |
|             |веществ?  Дайте определение этому классу|                   |
|             |веществ.                                |                   |
|             |(На доске появляется надпись «Кислоты») |                   |
|             |На сегодняшнем уроке мы будем изучать   |                   |
|             |……., их состав и химические             |                   |
|             |свойства(детям предлагается             |                   |
|             |самостоятельно сформулировать  цель     |                   |
|             |урока)                                  |                   |
|Изучение     |                                        |                   |
|нового       |работа по карточкам (повышенный         |                   |
|материала    |уровень)                                |                   |
|             |Дописать уравнения реакций.             |                   |
|             |N2O5+ H2O→                              |                   |
|             |CO2+ H2O→                               |                   |
|             |SO3+ H2O→                               |                   |
|             |                                        |                   |
|             |Итак ребята, посмотрите внимательно на  |Формулируют цель.  |
|             |свое задание и попробуйте определить    |Дают определение   |
|             |какие продукты образовались в результате|кислотам.          |
|             |реакции.                                |                   |
|             |Правильно и на сегодняшнем уроке мы     |                   |
|             |приступаем к изучению классов           |                   |
|             |неорганических соединения, и первыми    |                   |
|Классификация|представителями являются кислоты.       |                   |
|кислот       |Откройте тетради и запишите тему урока .|                   |
|             |(Слайд №1)                              |                   |
|             |Целью сегодняшнего урока является       |                   |
|             |знакомство с данным классом, их         |                   |
|             |классификацией, свойствами. А скажите   |                   |
|             |ребята в своей жизни мы сталкиваемся  с |                   |
|             |этими в-вами? (Слайд №2)                |                   |
|             |                                        |Записывают тему    |
|             |Рассмотрим строение кислот.             |урока «Кислоты »   |
|             |Изучение  классификаций кислот. (Слайд  |                   |
|             |№3)                                     |                   |
|             |Все ли кислоты имеют одинаковое         |                   |
|Работа с     |строение?                               |                   |
|учебником    |В чем разница в строении различных      |                   |
|             |кислот?                                 |                   |
|             |[pic]                                   |                   |
|             |Приведите пример одноосновных и         |Отвечают на вопросы|
|             |многоосновных кислот. (Слайд №4)        |учебника и делают  |
|             |                                        |вывод о том, что   |
|             |Приведите пример кислородсодержащих и   |кислоты можно      |
|             |бескислородные кислот.                  |классифицировать на|
|             |                                        |кислородсодержащие |
|             |                                        |и бескислородные,  |
|             |                                        |на одноосновные и  |
|             |Исследовательская работа( д/з  в виде   |многоосновные. В   |
|             |презентации)                            |тетрадях записывают|
|             |Нахождение кислот в природе и их        |схему, которая     |
|             |применение.                             |составляется в ходе|
|             |Для чего необходимо изучать кислоты?    |беседы.            |
|             |(Слайд №5)                              |                   |
|             |                                        |                   |
|             |Где кислоты встречаются в природе?      |                   |
|             |(подсказка на столе)                    |                   |
|             |Некоторые кислоты могут употребляться в |                   |
|Нахождение   |пищу. Какие это кислоты? (подсказка на  |                   |
|кислот в     |столе)                                  |                   |
|природе и    |Почему эти кислоты названы              |Учащиеся вступают в|
|применение   |органическими?                          |беседу, в ходе     |
|             |Где они образуются?                     |которой выясняется,|
|             |                                        |что органические   |
|             |(Слайд №6,7,8,9,10)                     |кислоты образуются |
|             |После того, что вы сейчас узнали, стоит |в природе в        |
|             |ли нам изучать кислоты?                 |результате         |
|             |                                        |жизнедеятельности  |
|             |Так как с кислотами мы будем работать и |живых организмов.  |
|             |изучать их химические свойства,  нам    |                   |
|             |необходимо знать правила техники        |Учащиеся делают    |
|             |безопасности при работе с кислотами.    |вывод о том, что   |
|             |(Слайд №11)                             |кислоты необходимые|
|             |Как себя нужно вести с кислотами?       |вещества для жизни |
|             |Что делать, если кислота разлилась и    |и их нужно изучать.|
|             |попала на руку?                         |                   |
|Правила      |Нужно смыть большим количеством воды, а |                   |
|техники      |затем обработать место 5%-ным раствором |Учащиеся в ходе    |
|безопасности |соды.                                   |беседы вспоминают  |
|при работе с |(Учитель показывает, как готовится такой|правила обращения с|
|кислотами    |раствор: одна чайная ложка на стакан    |кислотами          |
|             |воды.)                                  |                   |
|             |В связи с выделением большого количества|                   |
|             |теплоты при растворении                 |                   |
|             |концентрированной серной кислоты в воде |                   |
|             |нельзя вливать воду в кислоту, поскольку|                   |
|             |вода, имеющая меньшую плотность,        |                   |
|             |окажется на поверхности, закипит, и ее  |                   |
|             |брызги вместе с кислотой могут обжечь   |                   |
|             |руки и лицо. Запомните: кислоту надо    |                   |
|             |приливать к воде, а не наоборот.        |                   |
|             |[pic]                                   |                   |
|             |Какие правила техники безопасности при  |                   |
|             |этом надо соблюдать?                    |                   |
|             |Химические свойства кислот. (Слайд №12) |                   |
|             |Следующий этап нашей работы это         |Учащиеся           |
|             |«Указательный». Именно указатель, так в |формулируют  в     |
|             |переводе с латыни звучит слово          |результате         |
|             |«индикатор».                            |совместной беседы  |
|             |Что такое индикатор?                    |правила обращения с|
|             |Какие вы знаете индикаторы?             |кислотами:         |
|             |Сообщение Тростянской Юлии. (Слайд №13) |Соблюдать          |
|             |Как ведут себя индикаторы в различных   |осторожность.      |
|             |средах? Первым ввел отвары в качестве   |При попадании на   |
|             |индикаторов Роберт Бойль (1627-1691).   |кожу смыть большими|
|             |Лакмус получали из лишайников. Латинское|количеством воды.  |
|             |слово “indicator” означает “указатель”. |При растворении    |
|             |                                        |наливать кислоту в |
|             |От щелочи я желт, как в лихорадке,      |воду               |
|             |Краснею от кислот как от стыда.         |                   |
|             |И я бросаюсь в воду без оглядки,        |                   |
|             |Чтоб не могла заесть меня среда.        |                   |
|             |(Метиловый оранжевый)                   |                   |
|             |                                        |Учащиеся делают    |
|             |Попасть в кислоту – для него неудача    |вывод, что все     |
|             |Но он перетерпит без вздоха, без плача  |индикаторы изменяют|
|             |Зато в щелочах у такого блондина        |в кислой среде свой|
|             |Начнется не жизнь, а сплошная малина    |цвет на красный.   |
|             |(Фенолфталеин)                          |                   |
|             |                                        |Тростянская Юлия   |
|             |Лабораторный опыт №8 Распознавание      |рассказывает об    |
|Изучение     |кислот с помощью индикаторов. На столах |истории открытия   |
|химических   |у учащихся находятся три пробирки под   |индикаторов, их    |
|свойств      |номерами. Определить с помощью          |свойствах.         |
|кислот.      |индикатора, в пробирке под каким номером|Ребята заполняют   |
|             |находится кислота?                      |таблицу индикаторов|
|             |С какими свойствами кислот мы           |                   |
|             |познакомились в процессе изучения       |                   |
|             |свойств оксидов? На схеме появляются две|                   |
|             |стрелки.                                |                   |
|             |3. Взаимодействие с основными           |                   |
|             |оксидами(Слайд №14)                     |                   |
|             |4. Взаимодействие с основаниями.        |Работая в группах, |
|             |(Слайд № 15)                            |выполняют          |
|             |С целью подтверждения взаимодействия    |лабораторную работу|
|             |кислоты с основными оксидами.           |                   |
|             |«Взаимодействие оксида меди (II) с      |                   |
|             |кислотой».                              |                   |
|             |Учитель на демонстрационном столе       |                   |
|             |показывает реакцию  нейтрализации,      |                   |
|             |объясняет ее суть.                      |                   |
|             |Демонстрация опыта. С целью             |                   |
|             |доказательства, того, что кислоты       |                   |
|             |взаимодействуют с основаниями.          |                   |
|             |«Взаимодействия раствора щелочи, с      |                   |
|             |добавлением фенолфталеина с соляной     |                   |
|             |кислотой».                              |                   |
|             |Взаимодействие кислот с металлами (Слайд|                   |
|             |№16)                                    |                   |
|             |С целью доказательства, того, что       |                   |
|             |кислоты взаимодействуют с металлами.    |                   |
|Работа в     |«Взаимодействие металлов Mg, Zn, Fe, Cu |                   |
|группах      |с соляной кислотой». (Слайд №17)        |                   |
|             |                                        |                   |
|             |[pic]                                   |                   |
|             |Рассказ учителя о том, что в этом ряду  |                   |
|             |все металлы расположены в порядке       |                   |
|             |уменьшения их активности и о том, что   |                   |
|             |составил этот ряд  Н.Н.Бекетов, русский |                   |
|             |химик.                                  |                   |
|             |Лабораторный опыт №9. Отношение кислот к|                   |
|             |металлам.                               |                   |
|             |Записывают уравнения взаимодействия,    |                   |
|             |указанных металлов с соляной кислотой.  |                   |
|             |Первичное закрепление. Составление схемы|                   |
|             |«Химические свойства кислот»            |                   |
|             |                                        |                   |
|             |Слайд №18                               |Работая в парах,   |
|             |                                        |выполняют          |
|             |[pic]                                   |лабораторную работу|
|             |Физминутка                              |                   |
|             |Закрепление полученных знаний.          |                   |
|             |Закончите уравнения возможных реакций:  |                   |
|             |1)Na2O + HCl →                          |                   |
|             |NaOH + HCl →                            |                   |
|             |Cu + HCl →                              |                   |
|             |Zn + H2SO4 →                            |                   |
|             |2)H2SO4 + HCl →                         |                   |
|             |MgO+H2SO4→                              |                   |
|             |Ag + H3PO4→                             |                   |
|             |HBr + Ca →                              |                   |
|             |Взаимопроверка. Выставление оценок.     |                   |
|             |Сравнение с правильным ответом. (Слайд  |                   |
|             |№19)                                    |                   |
|             |                                        |                   |
|             |                                        |                   |
|             |                                        |                   |
|             |                                        |                   |
|             |                                        |                   |
|             |                                        |                   |
|             |                                        |                   |
|             |                                        |                   |
|             |                                        |                   |
|             |                                        |Учащиеся с помощью |
|             |                                        |опорной схемы      |
|             |                                        |заканчивают        |
|             |Игра «третий лишний!» (Слайд №20)       |уравнения реакций  |
|             |CaO, Al2O3, H2SO4;                      |Делают вывод о том,|
|             |HNO3, Na2O, H2SO4;                      |что реакция        |
|             |NaOH, SO2, Ba(OH)2;                     |нейтрализации это  |
|             |H3PO4, H2, H2SiO3                       |реакция между      |
|             |                                        |кислотой и         |
|             |Подведение итогов урока. Выставление    |основанием, в      |
|             |оценок.                                 |результате         |
|             |§ 8.1 упр 8,9, стр 143 Творческое:      |образуется соль и  |
|             |подготовить сообщение о царской водке.  |вода.              |
|             |                                        |Учащиеся делают    |
|             |Рефлексия.  На таблице элементов        |вывод о том, что   |
|             |учащиеся  при помощи эмблем отмечают,   |кислоты реагируют с|
|             |кем они чувствовали себя на уроке:      |металлами, но не со|
|             |Активным металлом                       |всеми.             |
|             |Переходным элементом                    |Учащиеся сравнивают|
|             |Инертным газом                          |положение металлов |
|             |                                        |ряду напряжения с  |
|             |(Слайд №21)                             |их активностью.    |
|             |                                        |.Взаимопроверка.   |
|             |                                        |                   |
|             |                                        |Учащиеся определяют|
|             |                                        |какое соединение в |
|             |                                        |ряду является      |
|             |                                        |лишним, дают       |
|             |                                        |объяснение.        |
|             |                                        |                   |
|Закрепление  |                                        |Учащиеся записывают|
|изученного   |                                        |домашнее задание.  |
|материала    |                                        |Выставляют оценки. |
|             |                                        |                   |
|             |                                        |                   |
|             |                                        |                   |
|             |                                        |                   |
|             |                                        |                   |
|             |                                        |                   |
|             |                                        |                   |
|             |                                        |                   |
|             |                                        |                   |
|             |                                        |                   |
|             |                                        |                   |
|             |                                        |                   |
|             |                                        |                   |
|             |                                        |                   |
|             |                                        |                   |
|             |                                        |                   |
|             |                                        |                   |
|             |                                        |                   |
|             |                                        |                   |
|             |                                        |                   |
|Закрепление  |                                        |                   |
|             |                                        |                   |
|             |                                        |                   |
|             |                                        |                   |
|             |                                        |                   |
|             |                                        |                   |
|             |                                        |                   |
|Домашнее     |                                        |                   |
|задание      |                                        |                   |
|             |                                        |                   |
|             |                                        |                   |
|             |                                        |                   |
|             |                                        |                   |
|             |                                        |                   |
|             |                                        |                   |


title: Интеллектуальная игра "Самый умный"

extracted_text:
Интеллектуальная игра "Самый умный"
Цель игры: Развивать познавательный интерес к различным разделам науки, выявить самого эрудированного обучающегося, прививать интерес к изучению научно-познавательной литературы, поддерживать эмоциональный настрой и положительную мотивацию к обучению.
Оборудование: компьютер, экран, песочные часы, тест в программе MyTestXProSetup.
Положение об игре: Игра проводится среди обучающиеся 7 -12 классов. Игра проводится в два тура.
I раунд: участвуют обучающиеся 7 -12 классов, каждый должен пройти тест с 25 вопросами из разных областей знаний. Предлагается выбрать правильный ответ из четырех возможных. Оценивается в процентах по количеству правильных ответов и времени прохождения тестирования.
II раунд – финал: Участвуют 6 игроков, набравшие наибольшее количество баллов в I раунде. Предлагается на выбор вопросы по 6 категориям: география, химия, физика, биология, математика и категория секрет. В течение 2,5 минут участники отвечают на вопросы из выбранной ими категории. Правильный ответ – 1 балл
Порядок ответа на вопросы в во II раунде определяет игра “Дешифровальщик”.
Побеждает игрок, набравший наибольшее количество баллов. Ему вручается диплом победителя игры “Самый  умный”.
ХОД ИГРЫ
I раунд:

II раунд - финал.
Игра “Дешифровщик” (выясняет порядок ответов на вопросы.)
Зашифровано слово, состоящее из 4 букв: Геометрúческая фигура?:
КАТЕГОРИИ:
В течение 2,5минут участники отвечают на вопросы из выбранной ими категории. Правильный ответ – 1 балл
Вопросы:
География
1.	Какой материк открыл Колумб? (Америка)
2.	Водная оболочка Земли? (Гидросфера)
3.	Самая длинная река в мире? (Нил)
4.	Самый большой океан Земли? (Тихий)
5.	Самое глубокое озеро мира? (Байкал)
6.	Как называются ровные пространства суши? (Равнины)
7.	Самый высокий вулкан в России?  (Эльбрус)
8.	Очертания какой страны на карте напоминает сапог?  (Италия)
9.	Часть суши, омываемая со всех сторон водой?  (Остров)
10.	Столица Франции ? (Париж)
Русский язык
1.	Буквы, расположенные в установленном и обязательном порядке… (Алфавит, азбука)
2.	Большая буква…( Заглавная)
3.	Литература – это искусство. Чего? (слова)
4.	Сколько гласных звуков? (6)
5.	Назовите роман в стихах? (Евгений Онегин)
6.	Подобрать анонимы к словам.
Молодой -   старый
Темно -   светло
7.	На каком языке было написано письмо Татьяны к Онегину? (французский)
8.	Грамматическая основа предложения? ( Подлежащее и сказуемое)
9.	Корень в слове талантливый?  (Талант)
10.	Раздел языкознания, изучающий нормы литературного произношения? (Орфоэпия)
Биология
1.	Какое вымершее животное считают прародителем слона? (Мамонт)
2.	Самые многочисленные членистоногие нашей планеты? ( Насекомые)
3.	Сколько ног у насекомых? (Шесть)
4.	Орган дыхания у рыб? (Жабры)
5.	Самая маленькая птичка? (Колибри)
6.	Заболевание – искривление позвоночника? (Сколиоз)
7.	Источник энергии для растений?  (Солнце)
8.	Кто такие гидробионты? (обитатели воды)
9.	Родина риса?  (Индия)
10.	Соцветия у злаков?  (Колосок)
Математика
1.	Наименьшее натуральное число? (1)
2.	Как называется утверждение, принимаемое без доказательства? (аксиома)
3.	Как называется функция вида y=kx+b? (линейная)
4.	Площадь прямоугольника со сторонами 15 см и 5 см? (75см2)
5.	Математический знак, используемый для записи чисел? (запятая)
6.	Число, которое не может быть делителем? (ноль)
7.	Величина, измеряемая в кубических единицах? (объем)
8.	График квадратичной функции? (парабола)
9.	Название стороны треугольника, лежащей против прямого угла?  (Гипотенуза)
10.	Как называются числа, делящиеся без остатка на 2?   (Четные)
Физика
1.	Сила, с которой Земля притягивает к себе все тела? (Сила тяжести)
2.	Каким свойством обладает магнит? (Притягивает железо)
3.	При какой температуре по Цельсию замерзает вода? (0)
4.	В чём измеряется скорость? (В километрах в час)
5.	Сколько ватт в киловатте? (1000)
6.	Сколько законов Ньютона существует? (3)
7.	При нагревании объём тела.....(увеличивается)
8.	Сколько планет в Солнечной системе? (9)
9.	Выдающийся древнегреческий ученый из города Сиракузы?  (Архимед)
10.	Единицы давления? (Паскаль)
Химия
1.	Самый легкий элемент? (водород)
2.	Назвать самый активный металл? (франций   )
3.	Какое великое открытие увидел во сне Дмитрий Иванович Менделеев? ( Таблица Менделеева)
4.	Основания, которые растворимы в воде, называются … (щелочами)
5.	Сырьем в керамическом производстве является… (глина)
6.	Ядерную модель строения атома в 1911 году предложил? (Э. Резерфорд)
7.	Фенолфталеин окрашивает растворы щелочей в … цвет? (малиновый цвет)
8.	Назвать формулу серной кислоты? (H2SO4)
9.	Чему равна молярная масса воды? (М(Н2О)=18 г\моль)
10.	Группы элементов делятся на …(главные и побочные подгруппы)
Подведение итогов. Награждение дипломами, вручение кубка игры «Самый умный».


extracted_text:
       Лингвистический анализ стихотворения

М.Ю.Лермонтова «Родина».

Тема.

Художественные средства.

Ключевые слова.

Смысл слов

 Толкование слов.

Синтаксические особенности. Роль знаков препинания.

Соотношение частей речи. Чем это объясняется?

Роль союзов.

Какими чувствами воспринимается окружающее? (Запахи? Звуки?)

Поэтическая фонетика.

Цветопись стихотворения.

 Как организовано пространство.

Как организовано время.

Композиция стихотворения.

Размер стихотворения.

Рифмы и способ рифмовки.

Жанр произведения.

Идея стихотворения.

Определите тему стихотворения.

Дайте толкование слов Родина и Отчизна. В чём состоит различие этих слов?

Проведите лингвистический эксперимент: замените в первом стихе слово
Отчизна на слово Родина. Как будет звучать стихотворение? Почему Лермонтов,
назвав стихотворение «Родина», пишет о любви к Отчизне.

Проанализируйте первый стих с точки зрения художественных средств. Какое
слово является ключевым? Какая стилистическая фигура подтверждает это?
Какое слово удивило вас? (дайте толкование этого слова). Какова роль
инверсии?

С чем ассоциируется образ Родины в первой части?

Как вы понимаете смысл второго стиха?

Почему слава, покой, преданья не шевелят в душе поэта «отрадного мечтанья»?

Какую роль играет противительный союз но в первой части? В начале второй
части?

Почему из множества примет Родины Лермонтов выделяет степи, леса, реки?
Какие тропы использует поэт? Это обобщённое или конкретное изображение
Родины?

Как организовано пространство во второй части стихотворения? Проследите,
откуда и куда направляется взгляд поэта? Что он видит сначала?  С какой
точки можно увидеть степи, леса, реки?

Почему обычную просёлочную дорогу поэт именует путём? В каких
фразеологизмах встречается это слово?

Как изменились описываемые картины после слов «просёлочным путём люблю
скакать в телеге»? (Нет ли ошибки в выражении «скакать в телеге»?)

Какими чувствами воспринимается окружающее? Только ли зрением? (Запахи?
Звуки?)

Как организовано в стихотворении время? В какое время года, суток герой
видит Россию?

Каково соотношение частей речи  в стихотворении? (Посчитайте глаголы,
местоимения, существительные, прилагательные) Чем это объясняется?

Местоимения какого лица преобладают и почему?

В чём особенность употребления союзов НИ, И?

      Почему в начале второй части нет ни одного глагола?

      Какие слова, помимо глаголов, создают мотив движения?

      Почему огни деревень «печальные», «дрожащие»?

            Какими словами поэт говорит о любви?

      Почему, говоря о берёзах, поэт использует слово чета, а не пара? Дайте
      лексическое толкование этих слов. Случайно ли берёза не одна?

       Какой образ приближает героя к людям?

      Почему пьяные крестьяне названы не мужиками, а мужичками? В чём
      разница?

      Дайте толкование словам нива, жнива, гумно.

      Почему поэту радостно видеть «полное гумно», «избу, покрытую соломой»,
      «резные ставни»?

      Найдите в стихотворении слова поэтические, устаревшие, высокого стиля.

      Лермонтов прошёл путь от романтизма к реализму. Докажите это, подобрав
      из стихотворения синонимы к романтическим определениям:

      Светлая нива –

      Смиренная хижина –

      Бедный селянин –

      Простая песнь –

      Охарактеризуйте композицию стихотворения. (Сколько частей, о чём
      каждая часть, противопоставлены ли части или гармонично продолжают
      друг друга)

      В чём состоят синтаксические особенности каждой из этих частей?
      (Простые предложения или сложные, чем осложнены)

      В чём необычность первого предложения с точки зрения пунктуации?
      Какова роль знаков препинания?

      Охарактеризуйте стихотворение с точки зрения поэтической фонетики:
      какой гласный звук преобладает в каждом стихе?

      Многие поэты и исследователи говорят об «окрашенности» звуков,
      например:

       (а( - красный;

      (о( - светло-жёлтый

       (и( - синий

      (jу( - голубоватый

      (э( - жёлто-зелёный

      Какие цвета преобладают в стихотворении?

      Что вы можете сказать о цветописи стихотворения?

      Определите размер стихотворения. (Составьте схемы каждого стиха).
      Какую закономерность вы увидели? Как это связано с размером
      стихотворения?

      Охарактеризуйте рифмы и способ рифмовки.

      Найдите примеры строк, характерных для :

      Оды,

      Думы,

      Лирического стихотворения.

      Можно ли однозначно определить жанр произведения?

      Какова идея стихотворения?

  ✓ Тема.

  ✓ Художественные средства.

  ✓ Ключевые слова.

  ✓ Смысл слов.

  ✓ Толкование слов.

  ✓ Синтаксические особенности. Роль знаков препинания.

  ✓ Соотношение частей речи. Чем это объясняется?

  ✓ Роль союзов.

  ✓ Какими чувствами воспринимается окружающее? (Запахи? Звуки?)

  ✓ Поэтическая фонетика.

  ✓ Цветопись стихотворения.

         ✓ Как организовано пространство.

         ✓ Как организовано время.

         ✓ Композиция стихотворения.

         ✓ Размер стихотворения.

         ✓ Рифмы и способ рифмовки.

         ✓ Жанр произведения.

         ✓ Идея стихотворения.


title: Тема урока "Совершенствование технических приемов в волейболе" 8 класс

extracted_text:
   Тема урока. Совершенствование технических приемов в волейболе («Исправь
                     ошибку», или урок «Самоуправства»)
                                   8 класс

  Цели и задачи урока: - обучение техническим приемам передач мяча в
волейьолде;
             - формирование устойчивой мотивации к урокам физической
культуры.
             - воспитание самостоятельности, ответственности.
  Форма проведения: - урок самоуправления.
  Место проведения: - спортивный зал.
                               Описание урока.

  Такой урок ведут сами учащиеся. Учитель становиться в строй  и  выполняет
вместе с учениками все, что задает  ученик,  поставленный  на  роль  учителя
(наиболее подготовленный)
  Учитель  при  выполнении  заданий  обязательно  делает  ошибки.   Ученик,
выполняющий роль учителя, должен обратить на них внимание,  рассказать,  как
их исправить.
  Такой  урок  готовится  заранее  с  учеником,  желающим  провести   урок,
продумываются все детали урока.
  Ученик пишет план, который в целом согласует с  учителем.  Обговариваются
элементы урока, которые должны быть обязательно.
  Например, 8 класс - тема урока «Передача мяча  сверху  двумя  руками».  В
разминку обязательно должны быть включены помимо  общеразвивающих  следующие
подводящие упражнения.
  1.  Бег правым и левым боком приставным шагом, галопом.
  2.  Бег правым и левым боком скрестным шагом.
  3.  Бег с подскоком и вращением рук вперед и назад.
  4.  Бег спиной вперед с подскоком и вращением рук вперед и назад.
  5.  Бег с ускорением по 15-20 м. (по диагонали).
  6.  Ходьба, два-три шага вперед, прыжок в сторону  с  имитацией  передачи
мяча двумя руками сверху.
  7.  Прыжки на левой и правой ногах, по 15-20 раз, 3 серии
  Остальное по желанию учащегося.

  Ошибки, которые намеренно делает учитель.

  1. Путает право-лево.
  2. Бежит постоянно  левой ногой перед правой.
  3. Вращает согнутыми руками.
  4. Недостаточно поднимает колени в подскоке.
  5. Бежит в одном темпе без ускорения.
  6. Держит руки не над головой, а на уровне груди.
  7. Путает право-лево. Недостаточно высоко-далекие прыжки.
  В остальных случаях действует по ситуации.

  В основную часть урока  следует  включить  следующие  подготовительные  и
специальные упражнения.
Передача мяча над собой.
Передача мяча в стену.
В парах:
    а) подбросить мяч над собой и сделать передачу партнеру;
    б) один набрасывает мяч другому для выполнения передачи;
    в) 2-3 передачи над собой, затем партнеру;
    г) передача мяча над собой, поворот кругом,  передача,  стоя  спиной  к
партнеру;
    д) передача мяча в движении правым и левым боком.
  4. Передача мяча на точность в тройках (короткая – центральному,  длинная
- через центрального).
Передача мяча назад за голову в тройках  через  центрального.  (Особенности:
мяч принимается, над головой, кисти горизонтально, руки  выпрямляются  вверх
- назад, туловище прогибается, вес тела переносится на сзади стоящую ногу).
Передача во встречных колоннах с перемещением в конец своей колонны.
Передача во встречных колоннах с перемещением на противоположную  сторону  в
конец колонны.
Передача мяча в прыжке:
      а) ловля мяча в высшей точке прыжка;
      б) передача в прыжке после набрасывания над собой;
      в) встречная передача в прыжке;
      г) передача в прыжке через сетку;
  Остальное по желанию учащегося.

  Ошибки, которые намеренно делает учитель.

        Недостаточно выпрямляет руки при передаче.
        Делает неточные передачи из-за неправильной стойки волейболиста.
        Выполняет неправильный подход под мяч.

  При передаче касается ладонью мяча (своеобразный хлопок ладонью о мяч);
  При передаче мяча назад за голову руки полностью  не  разгибаются  и  нет
прогиба туловища, ладони повернуты к себе.
  При передаче мяча в прыжке выполняет передачу после приземления.

  Методические   указания   при   передаче   мяча   двумя   руками   сверху
(прорабатываются с учеником, который будет выполнять роль учителя, на  этапе
подготовки к уроку).
  Подход под мяч - выполняется кратчайшим путем, одним из удобных  способов
перемещений в данной игровой ситуации.
  Стойка принимается в зависимости от положения мяча по отношению к игроку,
скорости и траектории полета мяча и задачи,  которая  стоит  перед  игроком;
стойка принимается лицом к мячу, обучение начинают со средней стойки.
  Средняя стойка — для приема сверху двумя  -  ноги  на  ширине  плеч  одна
впереди, согнутые в пределах 130  гр.,  туловище  слегка  наклонено  вперед,
руки, согнутые в локтях, направлены вперед в  стороны  кисти,  перед  лицом,
пальцы разведены и направлены вверх, образуя «ковш».
  Прием мяча производится на пальцы, амортизируя поступательное движение.
  Передача — выполняется согласованным, полным разгибанием рук, туловища  и
ног, а кисти, сгибаясь, сопровождают мяч.
  При передаче в высокой стойке - кисти рук находятся у лба.
  При передаче в низкой стойке - у  подбородка  или  чуть  ниже,  при  этом
амплитуда ног, рук и туловища короче.

  Заключительная часть урока обязательно должна содержать.

  1. Построение;
  2. Подведение итогов урока;
  3. Задание на дом.

  Проговаривается, что 1 часть урока должна длиться 7-9 мин,
  Основная часть – 28-30 мин,
  Заключительная часть – 3-4 мин.


extracted_text:
     Справка о проверке техники чтения в начальной школе за І полугодие
                          2014 - 2015 учебного года
    В соответствии с планом ВШК в начальной школе на текущий учебный год  с
20.12.. по 27.12.2014 г. была проведена  проверка  техники  чтения  с  целью
выявления уровня чтения за 1 полугодие. Проверкой было охвачено 25  учеников
2- 4-х классов.
    В ходе проверки выявлено следующее:
                               1. Темп чтения
|Класс                   |Темп чтения                                                 |
|                        |Ниже нормы         |Норма               |Выше нормы         |
|                        |Чел.     |%        |Чел.     |%         |Чел.     |%        |
|2  (7 чел.)             |-        |0        |3        |43        |4        |57       |
|3(9 чел.)               |1        |11,1     |1        |11,1      |7        |77,8     |
|4 (9 чел.)              |2        |22       |3        |33        |4        |45       |
|Итого (25 чел.)         |3        |12       |7        |28        |15       |60       |

                                    [pic]
    Среди этих учащихся прочитали ниже нормы:
|Класс  |ФИ учащегося                          |ФИО учителя                           |
|3      |Ожогова Н.                            |Белова Г.А.                           |
|4      |Строгонова А., Сумерин Д.             |Беляева И.В.                          |

                              2. Способ чтения

|Класс                |Способ чтения                                              |
|                     |Слоги              |Слоги +целые слова |Целые слова        |
|                     |Чел.     |%        |Чел.     |%        |Чел.     |%        |
|2  (7 чел.)          |2        |29       |1        |14       |4        |57       |
|3 (9 чел.)           |1        |11       |2        |22       |6        |67       |
|4(9 чел.)            |1        |11       |         |         |8        |89       |
|Итого (25 чел.)      |4        |16       |3        |12       |18       |72       |

                                    [pic]
          Среди этих учащихся особое внимание следует обратить на.
|Класс     |ФИО учителя       |ФИ учащегося               |Результат чтения        |
|2         |Белова Г.А.       |Горпенко У, Ожогова А.,    |читает по слогам + целые|
|          |                  |Челединов Е.               |слова                   |
|3         |Белова Г.А.       |Горбонос Р., ИзьяновК,     |читает по слогам + целые|
|          |                  |Кравченко А., Ожогова Н.   |слова                   |
|4         |Беляева И.В.      |Сумерин Д.                 |читает по слогам + целые|
|          |                  |                           |слова                   |

                          3. Понимание прочитанного
|Класс         |Понимают прочитанное    |Понимают прочитанное в  |Не понимают          |
|              |полностью (верно        |значительной мере (верно|прочитанное (не      |
|              |ответили на все вопросы)|ответили на часть       |смогли ответить на   |
|              |                        |вопросов)               |вопросы)             |
|              |Чел.       |%           |Чел.     |%            |Чел.     |%          |
|2 (7 чел.)    |5          |72          |1        |14           |1        |14         |
|3 (9 чел.)    |7          |78          |1        |11           |1        |11         |
|4 (9чел.)     |8          |89          |1        |11           |-        |           |
|Итого (25     |20         |80          |3        |12           |2        |8          |
|чел.)         |           |            |         |             |         |           |

[pic]
    Следует обратить внимание на учащихся, которые не  смогли  ответить  на
вопросы по прочитанному:

|Класс      |ФИ учащегося                        |ФИО учителя                         |
|2          |Горпенко У.                         |Белова Г.А.                         |
|3          |Ожогова Н                           |Белова Г.А.                         |
|4          |-                                   |                                    |

   4. Умение выделять главную мысль прочитанного текста (проверялось в 3-4
                                  классах)
|Класс           |Верно сформулировали главную  |Не смогли сформулировать главную мысль|
|                |мысль текста                  |текста                                |
|                |Чел.            |%            |Чел.                  |%             |
|3  (9 чел.)     |4               |44           |5                     |56            |
|4  (9 чел.)     |6               |67           |3                     |33            |
|Итого (18чел.)  |10              |56           |8                     |44            |

                                    [pic]

    Следует обратить внимание на следующих учащихся:
|Класс      |ФИ учащегося                                     |ФИО учителя             |
|3          |Горбонос Р., Изьянов К, Кравченко А., Ожогова    |Белова Г.А.             |
|           |Н.,Ожогова У.                                    |                        |
|4          |Богданова А., Строгонова А., Сумерин Д.          |Ященко А.п.             |

                           5. Правильность чтения
    Из 25 обучающихся во 2-4 классах без ошибок и  недочетов  прочитали  16
учащихся, что составляет 64%. Наибольшее количество таких детей отмечено  во
2 (учитель Белова Г.А. ), в 4 (учитель Беляева И.В.).  Катастрофически  мало
таких учащихся в 3 (учитель Белова
Г.А.).

 |Класс               |Правильность чтения                                              |
|                    |Без ошибок и недочетов                                           |
|                    |Чел.                          |%                                |
|2  (7 чел.)         |5                             |71                               |
|3 (9 чел.)          |5                             |56                               |
|4 (9 чел..)         |7                             |78                               |
|Итого (25 чел.)     |17                            |68                               |

                                    [pic]
                              Типичные ошибки.
    Наибольшее  количество  ошибок  допущено  на  искажения  читаемых  слов
(замена окончаний,  перестановка,  пропуски  или  добавления  букв,  слогов,
слов, повтор слов). Из 25 обучающихся во 2-4 классах допустили такие  ошибки
8 человек, что составляет  32  %.  Наибольшее  количество  ошибок  допустили
учащиеся 3  класса.

      Выводы и рекомендации.
    В целом по начальной школе при достаточно высоком темпе и  осознанности
чтения учащиеся 2-4 классов показали средний  уровень правильности чтения.
                                    [pic]
     1. По темпу чтения.
    Значительная часть учащихся 2-4 классов читает выше возрастной нормы  –
60 % от всех обучающихся во 2-4 классах. Только 3 человека,  что  составляет
12 % от всех обучающихся во 2-4 классах, читают ниже возрастной нормы.
    Отметим достаточно высокий % осознанности чтения. Понимают  прочитанное
полностью  20  человек,  что  составляет   80%,   понимают   прочитанное   в
значительной мере 3  человека  (12%),  не  смогли  ответить  на  вопросы  по
прочитанному тексту 2 человека (8%).
    По правильности чтения.
    Результаты правильности чтения не достаточно  высокие.  Среди  типичных
ошибок отмечены следующие:
   1. Наибольшее количество  ошибок  допущено  на  искажения  читаемых  слов
      (замена окончаний, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов,
      слов).
   2. Ошибки в постановке ударения
   3. Ошибки в окончаниях.
    Всем  учителям  обратить  внимание  на  недостатки,  работать  над   их
устранением, используя разные формы работы над текстом.

    |Руководитель МО учителей начальных классов|Беляева И.В.                              |


extracted_text:
  Мастер-класс «Игровые технологии в образовательной деятельности педагога
                        дополнительного образования»
                                                  Алексеев  Андрей Иванович,
                                       педагог  дополнительного образования,
                                                  МБУ ДО «ЦДО «Перспектива»,
                                       г. Старый Оскол, Белгородская область

Цель мастер-класса: развитие практических умений  педагогов  дополнительного
образования, направленные на создание  творческой атмосферы на занятиях.
 Форма проведения: игровые  тренинги.

                                     План мастер-класса
   1. Вводный этап
      -информационный блок – 2 мин.
      -мотивационный блок (теоретическая часть) – 5 мин.
   2. Основной  этап
      - проблемный блок (практическая часть) – 25 мин.
   3. Заключительный этап
- рефлексивный блок  – 3 мин.
                              Ход мастер-класса
  1. Вводный этап
Информационный блок
     (Перед  началом    мастер-класса    раздают   карточки   со   словами:
моделировать   ситуацию,   прятать,    прыгать,   считать,   передразнивать,
наблюдать)
 - Добрый день, дорогие друзья!  Перед  началом  мастер-класса  вы  получили
карточки со словами, я попрошу зачитать их вслух.
                               (Читают слова)
      Как вы думаете, какое действо объединяет все эти понятия?
      (Педагоги  в ходе общения приходят к мысли, что это игра)
      Совершенно верно - это игра.  Тема  моего  мастер-класса  звучит  так:
«Игровые технологии в образовательной деятельности педагога  дополнительного
образования».
      Мотивационный блок
       Известный педагог Януш Корчак сказал,  что  игра  -  это  возможность
отыскать себя в обществе, себя в человечестве, себя во Вселенной.
      Мы часто сталкиваемся  с ситуацией, когда на занятия приходят  дети  и
не могут настроиться на творческую работу.  Игра,   становится  своеобразным
«переключателем» психологии ребенка на освоение нового материала.
      Родоначальником  теории   игры   в   отечественной   науке   считается
К.Д.Ушинский. Он противопоставляет  стихийности  игровой  деятельности  идею
использования игры в общей системе воспитания.
      Игра -  вечная  школа  поведения.  Давайте  рассмотрим  детские  игры,
которые копируют повседневные жизненные ситуации. (Примеры)
      Я хочу предложить  тренинги, с помощью которых  вы  сможете  настроить
детей на творческий лад и преодолеть психологическую инерцию.
  2. Основной  этап
     Тренинги:
      Преображение предмета
   Участникам мастер-класса предлагается  преобразовать  обычную  линейку  в
разные предметы. Использование различных  уровней ассоциаций.
      Предметы не связанные логической цепью
      Особый  порядок  предметов,  которые  не  присутствуют  в   аудитории.
Участникам предлагается выполнить упражнение в разных темпо-ритмах.
      Передача «маски»  по кругу
      Все участники  стоят  в  круге  лицом  друг  к  другу.  Первый  делает
гримасу, фиксирует ее мышцами и затем «снимает» рукой и «бросает»  партнеру.
Тот в свою очередь обязан  «поймать»  эту  гримасу  и  зафиксировать  то  же
выражение на лице. Затем он меняет ее на новую гримасу  и  передает  другому
партнеру. Предложить  несколько уровней выразительности  гримасы:  начать  с
резкой, гротесковой мимики, затем переходить на  меньшую  выразительность  и
заканчивать упражнение минимальными  выразительными  средствами.  Ловить  не
только  пластику  лица,  но  и  подтекст,  мотивацию  выражения,  темпо-ритм
партнера, его пластику, добиваться включения всего тела в задание.  Обсудить
с учениками разницу воздействия на психику мимики резкой  выразительности  и
мимики с минимумом выразительных  средств.  Сочетать  высокий  темпо-ритм  и
минимум выразительных средств.
      Жесты  по кругу
      Работа в круге. Один из участников посылает жест по кругу.  Каждый  из
участников его повторяет. Важно, не прекращая упражнения,  соблюдать  точную
очередность и темп передачи жестов, их энергетику.
      Тарабарщина
      Вызывается  пара,  задается   ситуация,   предлагается   общаться   на
придуманном   языке.   Общение    идет    с    максимальной    эмоциональной
выразительностью.
   3. Заключительный этап
      У индейцев, коренных жителей Америки, был метод  слушания  друг  друга
посредством говорящей палочки. Поскольку наше занятие начиналось  с  обычной
линейки, то мы воспользуемся методом  индейцев.  И  говорящей  у  нас  будет
линейка.  Тому,   у  кого  она  окажется  в  руках,  предоставляется   право
говорить, а всем другим – слушать.  Тот,  кто  не  желает  говорить,  просто
передает ее дальше.
                        (Линейка передается по кругу)
       Говорить мы будем вот о чем:
-Как вы восприняли наше занятие?
-Что вы чувствовали?
-С какими трудностями столкнулись, при выполнении задания?
-Вы узнали для себя что-либо новое и неожиданное?