title: Конспект урока "Как соотносится польза и красота" 8 класс

extracted_text:
           Урок №26                                       8 класс

Тема: «Как соотносятся красота и польза»
Урок с использованием ИКТ и игровых технологий
Класс: 8
Цель: Формировать понимание гармонии  красоты  и  пользы  в  искусстве  и  в
жизни.
Задачи:
   1.  Обучающая:   Учить   принимать    осознанное   участие   в   процессе
      познавательной деятельности, принимать ответственность за  собственные
      действия.
   2. Воспитательная: Воспитывать интерес к творчеству.
   3. Развивающая:  Развивать коммуникативные качества личности.
Оборудование:
    •  Мультимедийный   проектор,   экран,   компьютер,   презентация   «Как
      соотносятся красота и польза».
    • Технологическая карта урока.
    • Видеофильм Красота в искусстве и в быту».
    • Текст «Что такое красота?».
Литература:
     1. Учебник  Г.П. Сергеева, И.Э.  Кашекова,  Е.Д.  Критская  «Искусство»
        стр. 90 – 93.
Организация урока:  ученики делятся на три группы.
                                 ПЛАН УРОКА
|Этап урока      |Методы и приемы       |Деятельность     |
|(время в  мин.) |обучения              |учащихся         |
|I.              |Приветствие           |Отвечают на      |
|Организационный |                      |приветствие.     |
|момент (1 мин.) |                      |                 |
|II. Подготовка к|1. Показ видеофильма. |Смотрят, отвечают|
|усвоению нового |2. Кластер «Красота». |на вопросы, в    |
|материала. (14  |                      |технологической  |
|мин.)           |                      |карте урока      |
|                |3. Игровое упражнение |выполняют задание|
|                |«Кто автор»? Работа с |1.               |
|                |текстом.              |Читают текст,    |
|                |                      |определяют автора|
|                |                      |цитаты, в        |
|                |                      |технологической  |
|                |                      |карте урока      |
|                |                      |выполняют задание|
|                |                      |2                |
|III. Усвоение   |1. Рассказ по  новой  |Смотрят, отвечают|
|новых знаний и  |теме с презентацией.  |на вопросы. В    |
|умений. (10     |                      |технологической  |
|мин.)           |                      |карте урока      |
|                |2. Игра «Угадай жанр  |выполняют задание|
|                |музыки».              |3.               |
|                |                      |Слушают музыку,  |
|                |                      |угадывают        |
|                |                      |направление      |
|                |                      |музыки. В        |
|                |                      |технологической  |
|                |                      |карте урока      |
|                |                      |выполняют задание|
|                |                      |4.               |
|IY. Усвоение    |1. Игровое упражнение |Читают текст     |
|новых знаний и  |«Верю – не верю».     |учебника стр. 92,|
|закрепление     |                      |определяют       |
|пройденного. (14|                      |верность         |
|мин.)           |                      |утверждения      |
|                |                      |учителя, при     |
|                |2. «Ребусы».          |необходимости    |
|                |                      |исправляют его.  |
|                |                      |Отгадывают       |
|                |                      |ребусы, в        |
|                |                      |технологической  |
|                |                      |карте урока      |
|                |                      |выполняют задание|
|                |                      |5.               |
|Y. Подведение   |1. Домашнее задание   |Выбирают домашнее|
|итогов. (10     |(одно из трёх на      |задание          |
|мин.)           |выбор).               |                 |
|                |2. Самооценка.        |Ставят оценку    |
|                |3. Рефлексия          |своей команде.   |
|                |«Ромашка».            |На лепестках     |
|                |                      |ромашки          |
|                |                      |записывают       |
|                |                      |предметы или     |
|                |4. Стихотворение  «Две|явления,         |
|                |красоты».             |сочетающие в себе|
|                |5. Заключительное     |красоту и пользу.|
|                |слово учителя.        |Ученица читает   |
|                |                      |стихотворение    |
|                |                      |Слушают,         |
|                |                      |прощаются.       |

                               КОНСПЕКТ УРОКА
|Деятельность учителя                   |Деятельность    |
|                                       |ученика         |
|Организационный момент (1 мин)                          |
|Приветствую ребят.                     |Отвечают на     |
|                                       |приветствие,    |
|Сегодня наш урок проходит в виде работы|садятся.        |
|по группам. У каждой группы на столе   |Слушают.        |
|учебники и технологические карты урока,|                |
|по результатам работы в которых вы и   |                |
|получите оценки. А для начала          |                |
|посмотрите видеоролик.                 |                |
|II. Вступительная часть (14 мин)                        |
|Показ видеоролика.                     |Смотрят         |
|Задаю вопросы:                         |видеофильм.     |
|- Какие чувства у вас вызвал           |Отвечают на     |
|видеофильм?                            |вопросы.        |
|- Почему?                              |                |
|Подвести к ответу: потому, что это     |                |
|красиво.                               |                |
|-Как вы думаете, есть ли в красоте     |Записывают число|
|какая-то польза?                       |и тему урока в  |
|Объявляю тему:                         |технологическую |
|Тема нашего урока «Как соотносятся     |карту.          |
|красота и польза»                      |                |
|2. «Кластер».                          |                |
|Итак, начнём с понятия «Красота».      |Отвечают на     |
|Задаю вопрос:                          |вопрос.         |
|- Давайте подумаем, чем для вас        |Составляют и    |
|является красота?                      |записывают слова|
|В технологической карте урока составьте|в кластере      |
|кластер «Красота», т.е. запишите       |«Красота» в     |
|слова-определения этого понятия.       |технологической |
|                                       |карте урока     |
|                                       |(Задание 1).    |
|3. Игровое упражнение «Кто автор»?     |                |
|Работа с текстом.                      |Слушают.        |
|Многих великих людей – философов,      |                |
|писателей, художников – интересовало,  |В               |
|что же такое красота. Они пытались на  |технологической |
|основе своего опыта дать ему           |карте читают    |
|определение. В технологической карте   |цитаты,         |
|написаны цитаты разных авторов о       |написанные в    |
|красоте. Вам надо определить автора    |таблице.        |
|каждой цитаты и записать во второй     |                |
|столбик таблицы. А подсказкой для этого|                |
|будет текст «Что такое красота?».      |Читают текст,   |
|Текст: Что такое красота.              |находят цитату, |
|Истинная красота всегда трогает душу   |определяют      |
|человека, её увидевшего, однако о      |автора.         |
|вкусах, как известно, не спорят.       |                |
|Что красивее: глаза любимой или озёра, |                |
|осторожно затягивающиеся льдом?        |                |
|Творение прославленного художника или  |                |
|открытка, нарисованная ребёнком? Замок |                |
|из песка или известная на весь мир     |                |
|Эйфелева башня?                        |                |
|Ответов на эти вопросы нет – красота   |                |
|неделима как истина и любовь. Научитесь|                |
|видеть её везде - и вы обретёте        |                |
|счастье.                               |                |
|Красота, как и было обещано, спасёт    |                |
|мир, начиная с вас – пытливого,        |                |
|увлекающегося и открытого для всего    |                |
|нового. Узнайте о том, что считали     |                |
|красивым величайшие умы человечества – |                |
|посмотрите на мир их глазами.          |                |
|Максим Горький писал: «До той поры,    |                |
|пока мы не научимся любоваться         |                |
|человеком, как самым красивым и        |                |
|чудесным явлением на нашей планете, до |                |
|той поры мы не освободимся от мерзости |                |
|и лжи нашей жизни».                    |                |
|О том, что скрывается под понятием     |                |
|красоты, на протяжении многих          |                |
|тысячелетий ведутся бесконечные споры. |                |
|Удивительно, что красота у разных      |                |
|народов и в разные времена понималась  |                |
|совершенно по-разному.                 |                |
|Древнегреческий философ Демокрит был   |                |
|убеждён: «Сила и красота суть блага    |                |
|юности, преимущество же старости -     |                |
|расцвет рассудительности».             |                |
|А.И.Герцен как бы спорит с ним:        |Заполняют второй|
|«Старость имеет свою красоту,          |столбик таблицы |
|разливающую не страсти, не порывы, но  |1 в             |
|умиряющую, успокаивающую...»           |технологической |
|Генрих Гейне говорил: «Единственная    |карте урока     |
|красота, которую я знаю, - это         |(задание 2).    |
|здоровье».                             |                |
|Леонардо да Винчи придерживался мнения,|                |
|что «…не всегда хорошо то, что красиво.|                |
|Примером могут служить те, кто         |                |
|употребляет красивые, но ничего не     |                |
|говорящие слова»                       |                |
|М.И.Глинка как бы подводит итог        |                |
|словами: «Чтобы красоту создать, надо  |                |
|самому быть чистым душой».             |                |
|Таблица 1:                             |                |
|№                                      |                |
|Автор                                  |                |
|Высказывание                           |                |
|                                       |                |
|1                                      |                |
|                                       |                |
|Единственная красота, которую я знаю, -|                |
|это здоровье.                          |                |
|                                       |                |
|2                                      |                |
|                                       |                |
|До той поры, пока мы не научимся       |                |
|любоваться человеком, как самым        |                |
|красивым и чудесным явлением на нашей  |                |
|планете, до той поры мы не освободимся |                |
|от мерзости и лжи нашей жизни.         |                |
|                                       |                |
|3                                      |                |
|                                       |                |
|Чтобы красоту создать, надо самому быть|                |
|чистым душой.0                         |                |
|                                       |                |
|4                                      |                |
|                                       |                |
|Сила и красота суть блага юности,      |                |
|преимущество же старости - расцвет     |                |
|рассудительности                       |                |
|                                       |                |
|5                                      |                |
|                                       |                |
|…не всегда хорошо то, что красиво.     |                |
|Примером могут служить те, кто         |                |
|употребляет красивые, но ничего не     |                |
|говорящие слова.                       |                |
|                                       |                |
|6                                      |                |
|                                       |                |
|Старость имеет свою красоту,           |                |
|разливающую не страсти, не порывы, но  |                |
|умиряющую, успокаивающую...            |                |
|                                       |                |
|II. Изучение нового материала  (20 мин)                 |
|1. Рассказ по  новой теме с            |                |
|презентацией.                          |Слушают, смотрят|
|Мы уже сказали, что красота радует     |презентацию.    |
|взгляд, поднимает настроение,          |Заполняют       |
|раскрывает ценность природы, жизненных |технологическую |
|явлений.                               |карту урока     |
|                                       |(задание 3).    |
|Не случайно даже математики говорят,   |                |
|что истинная формула всегда лаконична и|                |
|красива по написанию.                  |                |
|Если строго разграничить искусство и   |                |
|обыденную жизнь, то можно сказать, что |                |
|красота – это привилегия искусства, а  |Отвечают на     |
|польза – привилегия обыденной жизни.   |вопрос.         |
|- Как вы считаете, правда ли это?      |Слушают, смотрят|
|Конечно, подобного разграничения не    |презентацию.    |
|существует, так как искусство активно  |                |
|вторгается в нашу жизнь в виде         |                |
|оформления интерьеров, мебели, одежды, |                |
|книг, архитектуры зданий, дизайна машин|                |
|и бытовой техники.                     |                |
|А обыденная жизнь становится           |                |
|содержанием художественных             |                |
|произведений, например таких, как      |                |
|«Опять двойка», «Весенний денёк»,      |                |
|«Дачный магазин».                      |                |
|Такое взаимопроникновение обеспечивает |                |
|гармонию красоты и пользы.             |                |
|Для древних авторов красота не была    |                |
|самоцелью. Для них красивым было то,   |                |
|что в наибольшей степени способствовало|                |
|выживанию и победе.                    |Отвечают на     |
|-В чём, по вашему мнению, заключалась  |вопрос.         |
|красота для античных авторов?          |                |
|Красивое для них – это, прежде всего,  |Слушают, смотрят|
|быстрое, сильное, стремительное.       |презентацию.    |
|Античный философ Сократ считал красивым|                |
|то, что наилучшим образом соответствует|                |
|своему назначению.  Он, не отличаясь   |                |
|привлекательной внешностью, в шутку,   |                |
|но, тем не менее, очень убедительно    |                |
|доказывал, что необычайно красив.      |                |
|«Большие уши лучше улавливают звук, -  |                |
|говорил он, например, - поэтому они    |                |
|красивы».                              |                |
|В последующие эпохи люди по-разному    |                |
|воспринимали красоту и пользу          |                |
|окружающего мира. Например, фламандские|                |
|художники 17 века восхищались          |                |
|великолепием огромного количества      |                |
|снеди: фруктов, овощей, даров моря.    |                |
|А голландские художники того же времени|                |
|радовались тихому домашнему уюту.      |                |
|     Искусство сопровождает людей      |Слушают.        |
|повсюду. Современная техника сделала   |                |
|его доступным каждому. Например, музыка|                |
|сочетает в себе красоту и пользу, и    |                |
|притом, она доступна каждому. Сегодня  |                |
|даже можно говорить об омузыкаленном,  |Отвечают на     |
|озвученном быте.                       |вопрос.         |
|- Как вы думаете, какую пользу нам     |                |
|приносит музыка?                       |                |
|Музыка повышает настроение, лечит      |                |
|психические заболевания. Каждый человек|                |
|слушает ту музыку, которая ему         |                |
|нравится.                              |                |
|Но нельзя слушать музыку только одного |                |
|жанра. Чтобы быть всесторонне развитым |                |
|человеком, чтобы музыка приносила      |                |
|пользу, надо знать и любить её разные  |                |
|направления.                           |                |
|2. Игра «Угадай направления в музыке». |Слушают музыку, |
|Объясняю правила:                      |отгадывают её   |
|Команды по очереди должны угадать      |направления,    |
|направление в музыке (классика, шлягер,|записывают      |
|рок, джаз, клубная, классика в         |ответы в        |
|современной обработке). Ответы запишите|технологическую |
|в технологической карте.               |карту урока     |
|А теперь проверим, как вы угадали      |(задание 4).    |
|направления музыки. (При проверке задаю|                |
|вопросы после каждой угаданной         |                |
|мелодии):                              |Проверяют       |
|- Как вы думаете, какую пользу приносит|правильность    |
|классическая музыка?                   |ответов.        |
|- Шлягер?                              |                |
|- Рок?                                 |Отвечают на     |
|- Джаз?                                |вопросы.        |
|- Клубная музыка?                      |                |
|Побеждает команда, набравшая большее   |Подсчитывают    |
|количество очков.                      |баллы.          |
|4. Игровое упражнение «Верю – не верю».|                |
|                                       |Читают текст на |
|А сейчас откройте учебник на стр. 92.  |стр. 92         |
|Прочитайте текст, приготовьтесь к      |учебника.       |
|опросу. Я говорю какое-либо            |                |
|утверждение, а вы  определяете, верите |                |
|или нет, и, если нужно, исправляете    |По тексту       |
|ошибки в соответствии с текстом.       |определяют      |
|- Я утверждаю, что в изображении сцен  |правильность    |
|заурядных или трагических событий нет  |моих            |
|пользы и красоты. Это просто           |утверждений,    |
|обыденность. Верите мне?               |отвечают, верят |
|- Я думаю, что шлягер – серьёзная песня|или нет,  при   |
|с глубоким философским смыслом.        |необходимости   |
|- Я считаю, что музыка и живопись      |исправляют и    |
|используются в медицинских целях, они  |дополняют.      |
|способны лечить, психически            |                |
|оздоравливать человека.                |                |
|5. «Ребусы».                           |                |
|Самые значимые понятия сегодняшнего    |Отгадывают      |
|урока я зашифровала в виде ребусов.    |ребусы на слова |
|Попробуйте их отгадать, ответы запишите|«музыка»,       |
|в технологическую карту урока.         |«польза»,       |
|                                       |«красота»,      |
|                                       |«искусство»,    |
|                                       |записывают      |
|                                       |ответы в        |
|                                       |технологическую |
|                                       |карту урока     |
|                                       |(задание 5).    |
|IY. Итог урока (10 мин.)                                |
|1. А теперь выберите домашнее задание  |Выбирают д/з по |
|(одно из трёх) и запишите его:         |желанию,        |
|1) Составить кроссворд «Красота и      |записывают.     |
|польза»                                |                |
|2)Письменно объяснить смысл выражения  |                |
|поэта М.Самойлова: «Музыка лечит…      |                |
|Музыка губит…»                         |                |
|3) Нарисовать предмет, сочетающий в    |                |
|себе красоту и пользу.                 |                |
|2. Самооценка. Поставьте каждый сам    |Каждый сам себе |
|себе оценку за урок в технологической  |ставит оценку за|
|карте. Старайтесь оценить себя         |урок, записывают|
|справедливо.                           |в               |
|                                       |технологической |
|                                       |карте урока     |
|                                       |(задание 6).    |
|3. Рефлексия.  Наше занятие близится к |Заполняют       |
|концу. Проверим, как вы поняли тему. На|лепестки        |
|лепестках ромашки напишите, в каких    |ромашки,        |
|предметах или явлениях сочетаются,     |прикрепляют     |
|по-вашему,  красота и польза.          |лепестки к      |
|                                       |сердцевине на   |
|                                       |доске.          |
|4. Закончить урок я хочу небольшим     |Ученица читает  |
|стихотворением «Две красоты», которое  |стихотворение,  |
|нам прочтёт Патракова Ксения.          |ребята слушают. |
|«Две красоты»                          |                |
|Две красоты на свете есть,             |                |
|Поклон обеим им и честь.               |                |
|Одна в душе, она незрима,              |                |
|Но как мечта неповторима.              |                |
|Другая — внешняя, она,                 |                |
|Увы, не может быть полна               |                |
|Без светлой красоты духовной,          |                |
|Всегда таинственной и скромной.        |                |
|Желаю, чтобы в вас всегда сочеталась   |                |
|внешняя и внутренняя красота, чтобы вы |                |
|несли окружающим вас людям и  красоту, |Прощаются.      |
|и пользу.                              |                |
|Наш урок закончен. До свидания.        |                |


title: Презентация "Двоеточие в бессоюзном сложном предложении"

extracted_text:
Двоеточие   в  бессоюзном

 сложном предложении.
Подготовила Симонова Н.В.,
МБОУ « Скородненская средняя школа»

   Двоеточие ставится, если

        ВТОРОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ
                                 Сравните

ЗАВТРА УЖЕ НЕ УВИДИМСЯ,
 ПОТОМУ ЧТО   УЕЗЖАЮ ДО
ЗАРИ.
  Второе предложение

РАСКРЫВАЕТ СОДЕРЖАНИЕ ПЕРВОГО, ПОЯСНЯЕТ

ЧУДИК ОБЛАДАЛ   ОДНОЙ ОСОБЕННОСТЬЮ:
С НИМ ПОСТОЯННО ЧТО - НИБУДЬ СЛУЧАЛОСЬ.
                        СРАВНИТЕ

ЧУДИК ОБЛАДАЛ ОДНОЙ ОСОБЕННОСТЬЮ ,А  ИМЕННО :
С НИМ ПОСТОЯННО ЧТО  - НИБУДЬ СЛУЧАЕТСЯ.
        Второе предложение
       ДОПОЛНЯЕТ  ПЕРВОЕ

Я  ПОДНЯЛ ГОЛОВУ :
У КОСТРА СИДЕЛА МЕЛЬНИЧИХА.
МОЖНО   ВСТАВИТЬ СЛОВА   И  УВИДЕЛ, И УСЛЫШАЛ, И ПОЧУВСТВОВАЛ

Я  ПОДНЯЛ ГОЛОВУ И УВИДЕЛ  :
У КОСТРА   СИДЕЛА  МЕЛЬНИЧИХА.

Я  ПОНИМАЛ :
 ВЫРУЧИТЬ  НАС МОЖЕТ ТОЛЬКО СЛУЧАЙНОСТЬ.

                                                                УКАЗЫВАЕТ
                                                                РАСКРЫВАЕТ
ВТОРОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ        ПОЯСНЯЕТ
                                                                ДОПОЛНЯЕТ


title: Конспект занятия "В гостях у сказки «Теремок»"

extracted_text:
        Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
  Муниципального образования г. Краснодар «Детский сад компенсирующего вида
                                    №76»

         Конспект занятия по развитию речи во второй младшей группе

                         В гостях у сказки «Теремок»

                                               Разработали воспитатели:
                                                          Иванова Юлия
                               Константиновна,

Кавкаева Маргарита Александровна

                              г. Краснодар 2016

В гостях у сказки «Теремок»

Цель: развитие связной речи детей.
Задачи:
Развивающие: развитие внимания, зрительного и слухового восприятия,
интонационной выразительности речи детей, умения координировать слова с
движениями, развитие творческого воображения: изображение повадок зверей,
имитация движений животных – героев сказки.
Воспитательные: приобщение к национальной культуре, воспитание интереса к
русскому народному творчеству и родному языку, воспитание доброжелательных
взаимоотношений, дружбы, взаимопомощи.
Образовательные: ввести в активный словарь имена прилагательные (русская
народная, серая, зеленая, пушистый, злой, хитрая, рыжая, косолапый);
обогатить представления детей о диких животных (отмечать характерные
признаки представителей животных).
Предварительная работа: чтение сказки «Теремок», рассматривание персонажей-
игрушек, иллюстраций к сказке.
Оборудование и материалы: игрушка белка, корзина с орешками.
Ход НОД:
Воспитатель: Ребята, а вы любите сказки?
Дети: Да.
Воспитатель: Сегодня мы с вами вспомним сказку, а какую, узнаете, когда
отгадаете загадку.
 Появляется игрушка белка.
Белка: Здравствуйте, ребята! Я пришла к вам с орешками, чтобы вы помогли
мне их посчитать (показывает корзинку с орешками).
Пальчиковая гимнастика «Белка»
Сидит белка на тележке,
Продает она орешки:
Лисичке-сестричке,
 Воробью, синичке,
Мишке толстопятому,
Заиньке усастому.
Кому в платок,
Кому в зобок,
Кому в лапочку.
(дети загибают по счету пальцы).
Воспитатель: Сколько орешков продала белка?
Дети: Три.
Белка: Ребята, а ещё я очень люблю ореховое варенье.
Артикуляционная гимнастика «Оближем губки», «Вкусное варенье».
Белка: Ребята, а еще я принесла вам загадку. Попробуйте ее отгадать и
узнаете, какую сказку мы с вами сегодня вспомним.
 Невысокая избушка
В ней живут лиса, лягушка,
мышка, заяц, серый волк-
В крепкой дружбе знают толк
К ним ещё медведь просился,
Только он не поместился
Залезая он бы мог
Разломать весь…
Воспитатель: Угадали, про какую сказку загадка?
Дети: Про сказку «Теремок».
Воспитатель: Ребята, сегодня на занятии вместе с Белкой мы вспомним эту
сказку. Белка, а какая это сказка – русская народная или нет?
Белка: Русская народная.
Воспитатель: Ребята, а почему русская народная?
Дети: Русская народная, потому что её придумали люди.
Воспитатель: Ребята как начинается сказка «Теремок»?
Дети: «Стоит в поле теремок».
Воспитатель: Ребята, а что такое теремок?
Дети: Домик.
Воспитатель: Правильно, это домик.
Отгадайте загадку и узнаете, кто же первый обнаружил этот домик.
Живет в норке,
Грызет корки.
Короткие ножки.
Боится кошки.
Дети: Мышка-норушка.
Воспитатель: Правильно. Сначала теремок нашла мышка. Опишите мышку, какая
она?
Дети: Маленькая, серая.
Воспитатель: Что любит мышка кушать?
Дети: Корочки, сыр.
Воспитатель: Как мышка бегает? Покажите.
Дети изображают бег мышки – на носочках, поджав передние лапки, мелкими
шажками.
Воспитатель: Мышка постучалась в теремок и что спросила?
Дети: «Терем-теремок! Кто в тереме живет?»
Воспитатель: Оказалось, что в домике никого нет. Что потом случилось?
Дети: Мышка поселилась в теремке.
Воспитатель: Кто же следующий нашел теремок? Отгадайте!
Скачет зверушка-
Не рот, а ловушка
Попадут в ловушку
И комар и мушка…
Дети: Лягушка.
Воспитатель: Правильно  лягушка.  Какая она? Что кушает?
Дети: Зеленая, ест комаров и мошек.
Воспитатель: покажите, как прыгают лягушки.
Воспитатель: Что спросила лягушка-квакушка, когда пришла к теремку?
Дети: «Терем-теремок! Кто в тереме живет?»
Воспитатель: А мышка ответила «Я, мышка-норушка» и пригласила лягушку жить
с ней. Стали жить вдвоем: мышка-норушка и лягушка-квакушка.
Воспитатель: После лягушки кто к теремку пришел? Отгадайте?
Комочек пуха, длинное ухо,
Прыгает ловко, любит морковку.
Дети: Зайчик-побегайчик.
Белка: Ребята, я знаю интересную игру «Зайка серенький сидит» и предлагаю
вам в неё поиграть.
Игра «Зайка серенький сидит»
Зайка серенький сидит
И ушами шевелит.
(поднять ладони над головой и махать, изображая ушки)
Вот так, вот так
Он ушами шевелит!
Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть.
(потереть себя за предплечья)
Вот так, вот так
Надо лапочки погреть!
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать.
(прыжки на месте)
Вот так, вот так
Зайку волк испугал!
Зайка тут же убежал.
(сесть на место)
Воспитатель: Вот и зайчик-побегайчик поселился в теремке. Живут втроем:
мышка-норушка, лягушка-квакушка и зайчик-побегайчик.
Воспитатель: Кто следующий пришел к теремку?
Хитрая плутовка,
Рыжая головка,
Хвост пушистый - краса!
А зовут ее …
Дети: Лиса.
Воспитатель: Правильно, лисичка-сестричка. Опишите её. Какая она?
Дети: Хитрая, рыжая, игривая.
Пальчиковая игра: “Про лисичку”.
Бежит лиса по мостику.
Метет перила хвостиком.
А навстречу зайчики,
Маленькие пальчики.
“Не боимся мы лису,
Быстро спрячемся в лесу!”
Воспитатель: стали жить вчетвером: мышка-норушка, лягушка-квакушка, зайчик-
побегайчик и лисичка-сестричка. А следующим к теремку пришел…
 Кто зимой холодной
Ходит злой, голодный?
Дети: Волчок-серый бочок.
Воспитатель: Какой волк?
Дети: Серый, злой.
Воспитатель: Как рычит волк?
Дети: Р-р-р.
Воспитатель: Ребята, а в этой сказке волк злой?
Дети: Нет.
Белка: Ребята, правда, в этой сказке волк совсем не злой. У меня есть
картинки с изображением волка, посмотрите какой он добрый.
Картинка с изображением доброго волка.
Воспитатель: Стали они впятером жить: мышка-норушка, лягушка-квакушка,
зайчик-побегайчик, лисичка-сестричка и волчок-серый бочок.
Воспитатель: Ну и самым последним кто пришел к теремку?
Зимой спит,
Летом - ульи ворошит.
Дети: Медведь косолапый.
Воспитатель: А почему медведя называют косолапым? Покажите, как он ходит
(дети показывают, как ходит медведь: косолапо, вразвалку).
Белка: Кто, ребята, знает стихотворение про мишку?
Чтение стихов А. Барто
«Мишка косолапый по лесу идет»
Мишка косолапый
по лесу идёт,
Шишки собирает,
песенки поёт.
Вдруг упала шишка
прямо мишке в лоб.
Мишка рассердился
и ногою - топ!
«Мишка»
Уронили мишку на пол,
Оторвали мишке лапу.
Все равно его не брошу,
Потому что он хороший.
Воспитатель: Позвали звери и медведя к себе жить. А медведь ведь большой –
лез-лез в Теремок, никак не поместится. И решил он тогда на крышу
забраться. Что же из этого вышло?
Дети: Теремок развалился
Воспитатель: Сначала звери расстроились, а потом что сделали?
Дети: Решили новый теремок строить, все вместе. И построили лучше прежнего.
И стали дружно жить-поживать и добра наживать.
Белка: Молодцы, вспомнили сказку.
Белка: Ребята, чему учит эта сказка?
Дети: Эта сказка учит тому, что нужно дружить, помогать друг другу.
Белка: Ребята, мне очень понравилось у вас в гостях.
- Вам понравилось сегодня со мной разговаривать, играть?
- Вы сейчас прыгали, играли, помогли мне вспомнить сказку «Теремок», за
вашу помощь я дарю вам эту корзину с орехами.
Воспитатель и дети: Спасибо, белка. До свидания.
Список используемой литературы:
   1. Карпухина Н.А. Конспекты занятий во второй младшей группе детского
      сада. Развитие речи и знакомство с художественной литературой.
      Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ЧП
      Лакоценин С.С.
   2.  Рыжова Н.В. Развитие речи в детском саду. Для детей 3-4 лет / Н.В.
      Рыжова. - Ярославль: Академия развития, 2008
   3. Савина Л. П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников:
      Пособие для родителей и педагогов. — М.: ООО «Фирма «Издательство
      АСТ»,
      1999. — 48 с.
   4. Тимофеева Е.А., Сагайдачная Е.А., Кондратьева Н.Л. Подвижные игры:
      хрестоматия и рекомендации: Методическое пособие. Часть 1. – М.:
      Издательский дом "Воспитание дошкольника", 2010
   5. Использованные материалы и Интернет-ресурсы: http://dohcolonoc.ru
   6. Книга для чтения в детском саду и дома 2-4 года, составители: В.В.
      Гербова,  Н.П. Ильчук,  Л.Н.Елисеева,  Н.П. Бабурова. «Издательства
      Оникс», 2006г.


Презентация "Перенос слов. Закрепление"


title: Сценарий открытия смены в оздоровительном лагере "Муравейник"

extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
                         дополнительного образования
                     Егорлыкский Центр внешкольной работы

                                  Сценарий
                   открытия смены в оздоровительном лагере
                                 Муравейник

                                                                 подготовила
                                           методист по воспитательной работе
                                                     Ткачева Алла Николаевна

                             станица Егорлыкская
                                    2016
Ведущая: - А праздник мы начнем с загадок. Посмотрим, какие вы умные-
разумные. Слушайте внимательно, загадка очень трудная:

1.На поляне возле елок

Дом построен из иголок.

За травой не виден он,

А жильцов в нем – миллион.

Ну-ка все хором ответьте!

2. Шли плотнички без топоров

Срубили избу без углов.

Ведущая: - Что это за изба?. Да, и это тоже муравейник. А плотнички без
топоров – муравьи. А кто знает, как строят свой дом муравьи?
(ответы детей)
Ведущая:  -   Дом  у  муравьев  круглый,  без  углов.  У  Джанни  Родари   –
итальянского детского писателя – есть  сказка  «Страна  без  углов»,  в  ней
говорится о стране, в которой живут очень воспитанные люди, добрые,  они  не
говорят дурных слов, не совершают плохих поступков. А почему? Потому  что  у
них нет углов. А ведь говорят, именно  в  углах  скапливается  отрицательная
энергия, которая очень плохо действует на людей. Если нет  углов  –  значит,
нет ничего плохого. Вот, наверное, почему муравьи строят круглые  дома,  без
углов.
- Что же из себя представляют, эти маленькие насекомые? Вот сейчас мы это  с
вами выясним. А для этого опять нужно отгадать загадку. Кто  на  свете  всех
сильнее?
(ответы детей)
Ведущая: - Правильно, муравей.  А  почему  муравей,  а  не  слон,  например,
считается самым сильным? Вот как об этом  говорит  сам  муравей:  «Сам  мал,
незаметно хожу, больше себя ношу». Да,  муравьи  могут  поднять  вес  больше
своего собственного. Муравьи, конечно, самые сильные. Но  сила  их  все-таки
не в том, что они могут поднять соломинку, превышающую их вес. А  в  чем  же
их сила?
Ведущая: - Сила муравьев не только в их  трудолюбии.  Кто  дружнее  всех  на
свете? Конечно, опять муравьи. В  этом  легко  убедиться.  Если  внимательно
посмотреть на муравейник, можно увидеть, как много муравьев, но  никто  друг
другу не мешает, каждый  занят  своим  делом.  Очень  часто  можно  увидеть,
наблюдая за муравьями, как несколько из них дружно тащат одну соломинку.
      - Итак, муравьи очень трудолюбивые, дружные, а если дружные  –  значит
добрые, никогда не ссорятся, не обижают друг друга. Мне кажется – это я  про
вас, наших ребят рассказываю?!
Ведущая: - Дорогие ребята!  Я предлагаю назвать наш лагерь  –  «Муравейник».
Какой будет эта смена, во многом зависит от вас  самих,  ведь  девиз  нашего
лагеря «Муравьи всегда едины, потому непобедимы». Смена эта будет не  совсем
обычная. Мы попытаемся создать свой муравейник с кипучей интересной  жизнью.
Проживем мы в  нашем  муравейнике   всего  6  дней.  Но  каждый  день  будет
расписан до мелочей. Вы получите много новой  полезной  информации,  освоите
новые  навыки,  наиграетесь,  напоётесь,  натанцуетесь,  нагуляетесь.  Самое
главное – проявите свою активность, творчество,  находчивость  и  тогда  вам
будет очень интересно.
Ведущая: - настало время проявить свои способности,  мы  предлагаем  принять
участие в игровой программе «Муравьиные эстафеты»
Ведущая: - Я вижу – вы уже сплотились, поэтому предлагаю трудное  испытание:
каждому муравью я даю лист бумаги, его надо порвать на мелкие кусочки  и  из
этих кусочков необходимо сложить название нашего лагеря «Муравейник».
Ведущая: - Молодцы! Справились с заданием!   Чтобы  быть  счастливыми,  надо
быть добрыми, дружными, трудолюбивыми, а также  веселыми.  Нужно  не  только
уметь трудиться, но и уметь от души веселиться. Вот мы сейчас  покажем,  что
умеем веселиться, что мы веселые  ребята,  ведь  у  нас  сегодня  Муравьиная
дискотека!

Использованная литература и интернет-ресурсы
1. «Последний звонок»: - 2005. №4
2. «Педсовет: Газета» - 2001. №4, 2005. № 2
3. http://dop-obrazovanie.com/


title: Контрольная работа по ИЗО 1 четверть

extracted_text:
Ф.И.________________________________________________________________класс_________

Контрольная работа по изобразительному искусству за I четверть

1. Расшифруйте пословицу «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан?» (перечислите цвета радуги)__________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

2. Какие произведения искусства хранятся в музеях? (стрелочкой найти соответствия)
Изображение человека                                        Архитектура
Изображение природы                                        Натюрморт
Изображение «неживых» предметов                 Пейзаж
Лепка человека или животного                          Дизайн (декор)
Украшение предметов                                        Скульптура
Проекты зданий                                                   Портрет

3. Подчеркните музеи изобразительного искусства
Эрмитаж, цирк, Третьяковская галерея, кинотеатр, Лувр, музей имени Крамского, Русский музей

4. Выберите из перечисленных ниже промыслов три промысла народной игрушки и подчеркните их:
Хохлома, Дымково, Жостово, Филимоново, Каргополь, Гжель.

5.Художник декоратор – это:
 а) художник, рисующий на улицах, стенах зданий,
б) художник, рисующий для театра и кино,
в) художник, рисующий мультфильмы.

6. Ряд скрепленных друг с другом бревен составляет венец. Венец укладывают на венец и вырастает…
А) изба                     Б) дворец                  В) клеть
7. Какой жанр является изображением картин природы:
а) пейзаж         б) портрет                в) натюрморт           г) батальный

8. Назови 3 основных  цвета в живописи:
а) красный, желтый, синий                            б) черный, белый, серый
в) оранжевый, фиолетовый, зеленый            г) красный, желтый, зеленый

9. Воображаемая линия, которая отделяет небо от земли:
а) штрих           б) горизонт                    в) тень            г) граница

10. Какой цвет является тёплым:
а) серый         б) фиолетовый            в) синий         г) жёлтый

11.  Какой жанр является изображением человека:
а) пейзаж         б) портрет         в) натюрморт   г) батальный.


Презентация к уроку литературного чтения в 4 классе Ю. Нагибина «Зимний дуб»


title: Презентация "Подготовка к ОГЭ (Синтаксис)"

extracted_text:
Подготовка к ОГЭ.(Синтаксис)
Подготовила Симонова Н.В.
МБОУ «Скородненская средняя школа»
                                                                                1. В приведённом ниже предложении пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложноподчинённого предложения:Когда теплоход отошел от берега и развернулся, (1) летчик спустился в свою каюту, (2) открыл иллюминатор и в последний раз окинул взглядом город, (3) амфитеатром лежавший над бухтой. (И.Гребенюк)
Укажите количество грамматических основ в предложении. Ответ запишите цифрой.

Из еловых пропастей я поднимаюсь к солнечной опушке, по пути в глуши встречается ландыш, он еще сохранил всю свою форму, но слегка пожелтел и больше не пахнет. (М.Пришвин)

3. Укажите количество грамматических основ в предложении. Ответ запишите цифрой.

Парта стояла у окна, и никто раньше Саньки Коншакова не мог уследить, как к деревне подкрадывалась весна, как на пригорках проступали рыжие проталины, темнел снег в поле, вздувалась в овраге река. (А.Мусатов)
4. Укажите количество грамматических основ в предложении. Ответ запишите цифрой.
Парта стояла у окна, и никто раньше Саньки Коншакова не мог уследить, как к деревне подкрадывалась весна, как на пригорках проступали рыжие проталины, темнел снег в поле, вздувалась в овраге река. (А.Мусатов)
5. В приведённом ниже предложении пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложноподчинённого предложения:Проходя мимо злополучного места, (1) с которого начинались его вчерашние страдания, (2) Тема увидел цветок, (3) лежавший опрокинутым на земле. (Н.Гарин-Михайловский)
6. В приведённом ниже предложении пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложноподчинённого предложения:Серая, (1) застывшая по-осеннему, (2) уже затянутая туманцем вода не отражала высоких звезд, (3) кусты на берегу, (4) откуда всю ночь стреляли пулеметы, (5) стояли затаенно, (6) неподвижно. (Ю.Бондарев)
7.В приведённом ниже предложении пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложноподчинённого предложения:Озеро около берегов было засыпано ворохами желтых листьев. Их было так много, (1) что мы не могли ловить рыбу. Лески ложились на листья и не тонули. Приходилось выезжать на старом челне на середину озера, (2) где доцветали кувшинки и голубая вода казалась черной, (3) как деготь. (К.Паустовский)
8.В приведённом ниже предложении пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые)  при обособленном дополнении.  1.Общий сбор полка был назначен в десять часов,(1) но ни одному ротному командиру,(2) за исключением Стельковского,(3) не пришла в голову мысль дать людям выспаться и отдохнуть перед смотром.
9. В приведённых ниже предложениях пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при обособленном уточняющем обстоятельстве.На север и восток открывается обширная панорама гор, (1) облитых снежной белизною. Слева, (2) из-за большой сопки, (3) вырисовываются отроги Станового, (4) отмеченного полосами тёмных скал и зубчатыми рядами. (Г.Федосеев)
10. Выпишите цифры(-у), обозначающую(-ие) запятые между частями сложносочинённого предложения: 1. Я вздрагивал,(1) забирался под простыню, (2)и прерванный сон продолжался. Окончательное и бесповоротное пробуждение наступало в момент, (3)когда вместе с ушатом воды на мою грешную голову обрушивались громы и молнии, (4)исторгаемые бабушкой.
11. В приведённых ниже предложениях пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) при сравнительном обороте:Близкий рассвет обрадовал нас. С надеждой смотрели мы, (1) как расширяется его полоса, (2) наливается розовым чайным тоном. Только остров на озере был черен и густ, (3) как бархат. Не островом казался он сейчас, (4) а спиною дракона, (5) выставившего гребень из воды. (Ю.Коваль)
12. В приведённых ниже предложениях пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые при обособленном уточняющем обстоятельстве.Несмотря на солнечный день, (1) темно было под елками. Где-нибудь в этой темноте, (2) подальше от дороги, (3) и сидит, (4) наверно, (5) лесовик. Вдруг лес кончился, (6) и я увидел большое поле, (7) подобное круглому озеру. В самом центре его, (8) как остров, (9) стояла деревня. (Ю.Коваль)


title: Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы первоклассниками по УМК Школа России

extracted_text:
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы первоклассниками по УМК «Школа России»
Павлова Светлана Ивановна,
учитель начальных классов,
2 квалификационная категория
МОУ «Вилегодская средняя общеобразовательная школа»

Планируемые результаты освоения образовательной программы

Личностные результаты
Метапредметные результаты
Предметные результаты
Личностные результаты
Смыслообразование- принятие и освоение социальной роли учащегося, развитие мотивов учебной деятельности.
Самоопределение- развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности.
Морально – этическая ориентация- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение.
Метапредметные результаты

Предметные результаты

Обратная сторона образовательной карты
Условные обозначения:
Зелёный – «У меня получилось!» (без ошибок «!»)
Жёлтый – «Внимательным надо быть!» (1-2 ошибки «+»)
Красный – «Надо стараться!» (половина заданий «?»)
Синий – «Надо тренироваться!» (меньше половины заданий «-»)

Обращение к родителям:
 Уважаемые родители! Поддержите вашего ребёнка в ответственный для него момент!
Ознакомьтесь с образовательной картой. С 6 апреля ваш ребёнок начнёт выполнять контрольные задания и раскрашивать по 1 букве в образовательной карте, а прежде сам оценит свои возможности. Настройте ребёнка на рабочий лад. Если у него появился красный или синий цвет, успокойте, объясните причину его неудачи, разберите ошибки, спланируйте вместе с учителем и ребёнком работу над этой темой. Помните: «Не стыдно не знать, стыдно не учиться!»

На обратной стороне образовательной  карты условные обозначения и критерии оценки:
Зелёный – «правильный ответ» (!)
Жёлтый – «дан ответ только на один вопрос в задании» (+)
Красный – «неправильный ответ» (-)
 зелёный – «выполнил верно или допустил 1 ошибку» жёлтый – «допустил 2-3 ошибки, нужно быть внимательным»красный – «не справился с заданием, требуется помощь учителя, товарищей»
Светофор
-  оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов:

Оцени себя!
Результат работы:
Происходит развитие оценочных умений.
Снижается уровень общей и учебной тревожности.
Осуществляется дифференциация не только по процессу, но и по результату обучения.
Система оценивания позволяет увидеть достижения ученика в сравнении с самим собой.
Работа с образовательной картой и контрольными листами служит  подготовкой к прохождению промежуточной аттестации по предметам в 1 классе.


title: Презентация "Активные методы обучения на уроках физики в целях формирования ОК и ПК обучающихся"

extracted_text:
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ективное средство реализации ФГОС -

Автор: Шилова Тамара Ивановна,
преподаватель  физики
ОГАПОУ
«Борисовского агромеханического техникума»

Активные методы обучения на уроках физики в целях формирования  ОК и ПК обучающихся

такие формы организации учебно-воспитательного процесса, которые способствует разнообразному изучению учебных вопросов (индивидуальному, групповому, коллективному), активному взаимодействию обучаемых и педагога.
Активные формы обучения -

Общие компетенции будут являться
   необходимыми элементами, которые могут быть использованы для решения множества жизненно значимых проблем.
При освоении программного материала с применением информационных технологий формируются такие навыки, как сотрудничество, умение решать проблемные ситуации, регулировать уровень активности, умение  вести диалог, находить компромисс.

Использование информационных технологий, которые  являются,  как одна из форм активного метода обучения   позволяет активизировать процесс обучения, реализовывать идеи развивающего и личностно ориентированного обучения, повышать темп урока, увеличивать объем самостоятельной работы обучающихся, формировать и развивать профессиональные (ПК) и общие компетенции( ОК)
 Профессиональные компетенции (ПК) –
это способность действовать на основе
имеющихся умений, знаний и
практического опыта в  определенной
профессиональной деятельности.

Общие компетенции (ОК) - это совокупность социально- личностных качеств выпускника, обеспечивающих осуществление деятельности на определенном квалификационном уровне.
Формирование общих и профессиональных компетенций является основой реализации федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС)
Выбор и особенности применения активных методов обучения строятся с учетом характера учебных занятий. При их применении студенты в группе или индивидуально активно работают, размышляют, сравнивают, анализируют, в конечном итоге познают мир, расширяют свой кругозор, свои знания, свой опыт, у них появляются новые идеи, мысли.

Применение на уроках  физики активных методов и форм обучения в целях формирования ОК и ПК

Основными составляющими активного метода обучения
анализ конкретных ситуаций,
 дискуссия,
творческие задания,
Электронные презентации,
информационные тексты,

успех в профессиональной
деятельности
успех
 в общественной деятельности
гармония
 в личной жизни

таблицы,
плакаты,
тесты,
карточки задания,
обучающие игры,
разминки,
метод проектов,
работа в малых группах

Основным  направлением  в преподавании физики являются уроки с профессиональным уклоном при изучении новых тем и решение задач, способствующие формированию ПК и ОК.
Раздел  «Механика»
Задача 1. Определить работу, совершаемую трактором к-700 на пашне за время прохождения борозды диной 1500 м если тяговое усилие его равно 60000А.
Задача 2. Какую совершает трактор Т-130  за 7 часов работы с сеялкой, если он движется при этом со скоростью 6,37 км/ч, а тяговое усилие его 42 кН?
Раздел « Тепловые явления»
Задача1. В парке нашего техникума имеется трактор К-701А , который расходует 238 г  дизельного топлива на 1кВт в час .Определит  КПД тракторного двигателя, если удельная теплота сгорания дизельного топлива 4,3,107 Дж/ кг.
Задача 2. Первый гусеничный трактор (конструкции Ф .А . Блинова,1888г) имел две паровые машины и расходовал  5кг/ч  условного топлива теплотворной способностью 7000 ккал/ кг. Определите КПД этого трактора , если его мощность была около 2 лошадиных сил.
Раздел «Электродинамика»
Задача. Свеча накаливания для подогрева топлива при пуске дизельных двигателей работает при напряжении 4В.Определите длину нихромовой проволоки добавочного сопротивления , если ее сечение 0,55 мм2.Напряжение аккумуляторной  батареи 12В,  а ток потребляемый нагревателем 10А.

Задачи по физике с содержанием из области сельскохозяйственной техники и технологии
.
Проведение лабораторных и практических работ,  включающих элементы сельскохозяйственной техники и агрофизики
Поля  ООО «Борисовской
зерновой   компании»
ОАО «Новоборисовская ХПП»
Учебные экскурсии в сельскохозяйственное производство
Создание проблемных ситуаций.
Организация дискуссии.
Групповая  работа обучающихся.
Мультимедийные технологии.
Сочетание комментариев учителя с видеоинформацией или анимацией.
Физический и графический  диктанты.
Алгоритм решения задач.
Работать в команде.
Приемы активных методов обучения в целях формирования  ОК и ПК
Применение на уроках  физики активных форм и методов обучения  наилучшим образом активизируют творческое развитие обучающихся на уроке, способствуют обеспечению необходимых условий для активизации познавательной деятельности каждого обучающегося, предоставляют каждому возможность для саморазвития и самовыражения.

Заключительное слово
Спасибо за внимание!
Список используемых источников- Федеральный закон от 29.12. 2012 № 273-ФЗ с изм., внесенными Федеральным законом от 04.06.2014 № 145-ФЗ) «Об образовании в Российской Федерации».- Письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06-259 «Рекомендации по организации получения среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ среднего профессионального образования на базе основного общего образования с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой профессии или специальности среднего профессионального образования».-  Колокольникова З.У., Митросенко С.В., Петрова Т.И. «Технология активных методов обучения в профессиональном образовании», 2015г.- Изображения, картинки, фотографии использованы из архива ОГАПОУ «Борисовского  агромеханического  техникума»


extracted_text:
Тема урока: «Развитие умения подбирать слова - признаки».
Цели:
Закреплять умение различать слова-предметы и слова-признаки, подбирать слова-признаки к словам-предметам.
Формировать умение работать в группах, пользоваться дополнительной литературой, расширять словарный запас, кругозор, мелкую моторику рук.
Воспитывать чувство коллективизма.
Прививать любовь к животным, вызвать чувство ответственность за пернатых, чувство сопереживания.
Ход урока.
Орг. момент.
Проверка рабочего места.

Подготовка рук к письму.
- Разотрите ладони, помассируйте каждый пальчик от кончика к основанию. Приложите руки к щекам, почувствуйте их тепло. Ваши руки готовы к работе.

Минутка чистописания.
- Откройте тетради. Запишите дату и слова «Классная работа».
- Прочитайте  про себя скороговорку, а теперь прочитаем ее все вместе – хором, по слогам. Читаем быстро.

   Валя на проталинке промочила валенки,
   Валенки у Валеньки сохнут на завалинке.
         - Догадайтесь, глядя на скороговорку, какую букву мы сегодня будем писать на минутке чистописания. (слайд с анимированной буквой)
      - Не случайно я подобрала вам и слова, начинающиеся на букву «В». (слайд)
     - Чем похожи эти слова? (ворона, воронёнок, вороний)
    - Выделите общую часть – корень? Как называются слова с общим корнем и одинаковым лексическим значением?
   - Какое из предложенных слов лишнее? Почему?
    4.  Формулирование темы и целей урока.
- Кто догадался, о каких словах пойдет речь сегодня на уроке?
- Итак, тема урока «Развитие умения подбирать слова-признаки». (слайд)
  5. Актуализация знаний.
  - Давайте вспомним, на какие вопросы отвечают слова-предметы? Как называется эта часть речи?
- На какие вопросы отвечают слова-признаки? Как называется эта часть речи?
6. Словарная работа.
- Для того, чтобы выполнить сегодняшнюю словарную работу, вам необходимо отгадать загадки. А отгадки мы будем записывать. (по ходу отгадывания и написания – слайд)
Окраской сероватая,
Повадкой вороватая.
Крикунья хрипловатая –
Известная персона.
Кто она?   (ворона)

- А кто может объяснить выражение «Считать ворон» (ответы детей)

Верещунья белобока,
А зовут ее… (сорока)

- Как вы понимаете слово «верещунья»? (познакомить со словарем В.В. Даля и прочитать объяснение слова).

Я весь день ловлю жуков,
Ем букашек, червяков.
Зимовать не улетаю,
Под карнизом обитаю. (воробей)

- На какой вопрос  отвечают эти слова?
- Какие предметы (одушевленные или неодушевленные) обозначают эти слова?
- Как одним словом можно назвать эту группу слов?
- А какие эти птицы: перелетные или зимующие?
- Как человек может помочь птицам зимой?

7. Физкульминутка.

 Игра «Признак – предмет»: если называется слово-признак, нужно присесть, если слово- предмет поднимаем руки вверх, потягиваясь).
Лесные, звери, кабан, большой, огромный, старый, снегирь, пенек, морозный вечер, мороз.
8. Упражнение в подборе слов-признаков к словам-предметам. (слайд)
               птицы                                             птичья
               день                                                воронье
              стайка                                             зимующие
              гнездо                                             пасмурный
- Составьте словосочетания по образцу.
Схема: (Кто?) ______________ (какие?)
- Графически покажите связь слов.   Работа в тетради, на доске.
9. Физкульминутка для глаз.
10. Групповая работа с текстом.
- Продолжаем нашу работу. Для чего же нужны слова – признаки?
- Послушайте текст. О ком говорится в тексте?

Белочка.
    Живёт в лесу белочка. У неё   шёрстка. Хвост торчком. У  зверька зубки. Весь день    зверёк  собирает орехи и грибы. Это очень дело! Не за горами зима!
- Красивый этот текст? Чего не хватает?
- Давайте «украсим « его словами-признаками.
(Слова для справок: рыжая, проворная, важное, густая, пушистый, острый).
- Прочитайте дополненный текст. Какой текст вам больше понравился? Почему?
- на какие же вопросы отвечают слова – признаки?
Запись первого предложения в тетрадь, выделяем главные члены предложения.
11. Знакомство с антонимами.
- В нашей речи встречаются слова противоположные  по значению. Такие слова называются антонимы. Давайте попробуем подобрать антонимы, используя слова-признаки.
Слон большой, а заяц (какой?) маленький
У волка хвост длинный, а у медведя хвост (какой?) короткий
Белка слабая, а лев (какой?) сильный
- Под диктовку запишем последнее предложение в тетрадь, самостоятельно графически покажите связь слов – признаков со словами – предметами.
12. Обобщение.
- На какие вопросы отвечают слова- предметы?
- На какие вопросы отвечают слова – признаки?
- Для чего нужны слова – признаки?
- Как называются слова, противоположные по смыслу?
13. Рефлексия.
- Оцените на полях в тетради свою работу на уроке. Поставьте себе оценку.
14. Домашнее задание.
- Найдите 3 загадки о животных, в которых бы встречались слова-признаки и запишите их в тетрадь
Очень занимательное -
Имя прилагательное.
Трудно будет без него,
Если пропадёт оно.
Ну, представь-ка себе это:
Как без признаков предмета
Будем спорить, говорить,
Веселиться и шутить?
Что тогда получится?
Стоит разве мучиться?
Не скажем мы “прекрасное”,
Не скажем “безобразное”,
Не скажем маме “милая,
Красивая, любимая”,
Отцу, и брату, и сестре
Не сможем говорить нигде
Эти замечательные
При-ла-га-тель-ны-е.
Чтобы всё отличным стало,
Разных признаков немало
Будем всюду замечать
И к месту в речи
Их вставлять.
-  Дорогие ребята! Я желаю вам: “Пусть же всё вокруг вас будет удивительным и разным!”. И вокруг вас, и вы сами  употребляли только добрые, красивые,  приятные слова - признаки. Ребята, спасибо вам за работу на уроке. Урок окончен.

Дополнительный материал.
- Догадайтесь по словам – признакам, о каком звере я сейчас говорю?
Серый, зубастый, страшный   (волк)
Рыжая, длиннохвостая, пушистая, хитрая   (лиса)
Маленький, длинноухий, пугливый    (заяц)
Бурый, косолапый, неуклюжий     (медведь)
Игра с мячом: назовите предметы, которые вы видите в классе. Подберите к ним слова –признаки с вопросами.


title: Рабочая программа по изобразительному искусству для 4 класса

extracted_text:
           ГБОУ «Валуйская общеобразовательная школа-интернат №1»

              Рабочая программа  по изобразительному искусству

                                   4 класс

                                     Разработана учителем  начальных классов
                                         Пригорневой Татьяной Александровной

                            Пояснительная записка
    Рабочая программа  составлена на основе «Программы  специальных
(коррекционных)  образовательных учреждений VIII вида 1-4 классы»   под
редакцией доктора педагогических наук В.В. Воронковой. – М.: Просвещение,
2010.

   Рабочая программа рассчитана на  35  часов  в  год,  количество  часов  в
неделю - 1.

  Изобразительное  искусство  как  школьный  учебный  предмет  имеет  важное
коррекционно-развивающее значение.

Цель: оказать существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную  и
двигательную   сферы   детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья,
способствовать  формированию   личности   умственно   отсталого   школьника,
воспитанию у него положительных навыков и привычек.

Задачи преподавания изобразительного искусства:
-способствовать   коррекции    недостатков    познавательной    деятельности
школьников путем систематического и целенаправленного воспитания и  развития
 у  них  правильного  восприятия  формы,  величины,  цвета   предметов,   их
положения в пространстве (определять величину изображения в  зависимости  от
размера листа бумаги);
-   учить  передавать  в  рисунке   форму   прямоугольных,   цилиндрических,
конических предметов,  использовать  осевые  линии  при  построении  рисунка
симметричной формы;
- содействовать развитию у  учащихся  аналитико-синтетической  деятельности,
умения сравнивать и обобщать;
- учить подбирать  и  передавать  в  рисунке  цвета  изображаемых  предметов
(цветной карандаш, гуашь);
-  ориентироваться  в   здании   и   планировать   свою   работу,   намечать
последовательность выполнения рисунка;
- исправлять недостатки моторики и  совершенствовать  зрительно-двигательную
координацию;
- дать учащимся  элементарных  основ  реалистического  рисунка,  формировать
навыки рисования с натуры, декоративного рисования;
-  знакомить  учащихся  с  произведениями   изобразительного,   декоративно-
прикладного и народного искусства,
воспитывать активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;
- развивать у учащихся речь, художественный вкус, интерес к  изобразительной
деятельности.

Рабочая  программа разработана на основе следующих документов:
        1. Закона РФ «Об образовании»;
        2. Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном
           учреждении  для  обучающихся,  воспитанников  с  отклонениями  в
           развитии, Постановление Правительства РФ от  10.03.  2000  г.  №
           212.,  23.12.2002 г., № 919
        3.  Методического  письма  «О  специфике  деятельности  специальных
           (коррекционных)  образовательных  учреждений  I-VIII  видов»  от
           26.12.2000г.;
        4. Положения о порядке  разработки и утверждения рабочих программ в
           ГБОУ «Валуйская специальная (коррекционная)  общеобразовательная
           школа- интернат VIII вида»  приказ № 62-А от 04.09.2009 г.;
        5.  Учебного  плана  ГБОУ  «Валуйская  специальная  (коррекционная)
           общеобразовательная школа - интернат VIII  вида»  протокол  пед.
           совета №8 от 11.06.13г.
        6. Единой  концепции   специального  Федерального  государственного
           стандарта  для детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья,
           2009 г.

  Для решения этих задач предусмотрены  четыре  вида  занятий:  декоративное
рисование, рисование с натуры, рисование на темы, беседы об  изобразительном
искусстве.

                             Декоративное рисование.
         На уроках учащиеся  знакомятся  с  лучшими  образцами  декоративно-
прикладного   искусства.   Демонстрация   произведений   народных   мастеров
позволяет детям понять красоту изделий и целесообразность  их  использования
в быту. В процессе занятий школьники получают сведения о  применении  узоров
на коврах, тканях, обоях, посуде, игрушках.
          Краткие  беседы  о  декоративно-прикладном  искусстве  с   показом
изделий,  учебных  таблиц,  репродукций  помогают  в  определенной   степени
формированию  у  учащихся  эстетического  вкуса.  Занятия  по  декоративному
рисованию должны, как правило, предшествовать  урокам  рисования  с  натуры,
так как они формируют технические и изобразительные умения учащихся.
                                    Рисование с натуры.
    Рисованию  с  натуры  предшествует  наблюдение  изображаемого  предмета,
определение его формы, строения, цвета и размеров  отдельных  деталей  и  их
взаимного расположения.
    Большое значение на этих уроках имеет правильный отбор  соответствующего
оборудования и моделей.
     Основная задача обучения рисованию с натуры – научить  детей  рисовать,
передавая в рисунке соотношения ширины и  высоты, частей и целого,  а  также
конструкцию предметов.
     На занятиях по рисованию с натуры очень  важно  выработать  у  учащихся
потребность постоянно сравнивать свой рисунок с натурой и  отдельные  детали
рисунка между собой. Существенное значение для этого имеет развитие у  детей
умения  применять  среднюю   линию,   а   также   пользоваться   простейшими
вспомогательными линиями для проверки правильности рисунка.
                                 Рисование на темы.
     Содержанием  данных  уроков  являются  изображение  явлений  окружающей
действительности  иллюстрирование отрывков из литературных произведений.
       В  3  классе  перед  учащимися  ставятся  простейшие  изобразительные
задачи:  правильно  передавать  зрительное  соотношение  величин  предметов,
учитывать в  рисунках уменьшение дальних предметов.
     При выполнении рисунков необходимо сосредоточить внимание  учащихся  на
формировании  замысла,  активизации  зрительных  образов.  После  объяснения
учителя учащиеся рассказывают, что следует  нарисовать,  как,  где  в  какой
последовательности.

                      Беседы об изобразительном искусстве.
        Беседы  об   искусстве   –   важное   средство    нравственного    и
художественно – эстетического воспитания  школьников.  В  3  классе  занятия
ограничиваются  рассматриванием  изделий  народных  мастеров   (   игрушек),
репродукций художественных произведений, а также разбором иллюстраций.
        Для подготовки учащихся к  пониманию  произведений  изобразительного
искусства  важное  значение имеет систематическая  работа  с  иллюстративным
материалом, рассчитанная на развитие у детей зрительного восприятия.
        Во время  бесед  об  искусстве  не  следует  забывать  о  работе  по
обогащению словаря  и  развитию  речи  учащихся,  по  коррекции  недостатков
произношения.

   Основные формы  и методы организации учебного процесса.
Формы обучения: урок.
Методы обучения: словесные (объяснение, беседа);
наглядные (наблюдения, демонстрация, показ, рассматривание);
практические  (выполнение рисунка).
Способы и формы контроля: текущий контроль.
 Контроль знаний на уроках изобразительного  искусства  осуществляется    по
критериям:
 - умение учащихся правильно  выполнять рисунок;
 - правильно подбирать цвет;
 - правильно располагать рисунок на листе бумаги;
 - правильно проводить нужные линии;
 - правильно раскрашивать рисунок;
 - правильно рассказать о ходе выполнения рисунка.

Основные        технологии: личностно-ориентированные,        информационно-
коммуникативные, здоровьесберегающие, разноуровневые.

                  Требования к  уровню подготовки учащихся.
      Учащиеся должны уметь:

     -  правильно определять величину изображения в зависимости от размера
листа бумаги;
     -  передавать в рисунке форму прямоугольных, цилиндрических,
конических предметов в несложном пространственном положении;
     -  использовать осевые линии при построении рисунка симметричной
формы;
     -  передавать объемную форму предметов элементарной светотенью,
пользуясь различной штриховкой (косой, по форме);
     -  подбирать и передавать в рисунке цвета изображаемых предметов
(цветной карандаш, гуашь);
     -  пользоваться гуашевыми красками при рисовании орнаментов (узоров);
     -  анализировать свой рисунок и рисунок товарища (по отдельным
вопросам учителя);
     -  употреблять в речи слова, обозначающие пространственные признаки и
пространственные отношения предметов;
     -  рассказывать о содержании и особенностях рассматриваемого
произведения изобразительного искусства.

                        Учебно  - тематический  план

|№         |Наименование разделов и тем                                                  |Всего часов       |
|          |                                                                             |                  |
|1         |Декоративное рисование.                                                      |17                |
|2         | Рисование с натуры.                                                         |8                 |
|3         |Рисование на темы.                                                           |16                |
|          |Итого:                                                                       |35                |

                   Календарно – тематическое планирование.
                       Изобразительное искусство (35ч)

|№     |№        |Наименование раздела и тем                           |Часы      |Сроки          |Примечание       |
|п/п   |урока    |                                                     |учебного  |прохождения    |                 |
|      |         |                                                     |времени   |               |                 |

 | | | |по плану |факти-
чески | | | | |Тема раздела: Рисование с натуры. (6ч) | | | | | |1. |1.
|Рисование с натуры овощей и фруктов в виде набросков (4-6 на листе
  бумаги). |1 | | | | |2. |2. |Рисование с натуры листа дерева. |1 | | | |
|3. |3. |Рисование с натуры ветки рябины. |1 | | | | |4. |4. |рисование с
натуры предметов цилиндрической формы, расположенной ниже уровня зрения
(кружка, кастрюля).  Беседа о правилах перспективного сокращения круга,
передача объёма светотенью. |1 | | | | |5. |5. |Рисование с натуры игрушки
– автобуса. |1 | | | | |6. |6. |Рисование с натуры игрушки – грузовика
(фургона). |1 | | | | | | |Тема раздела: Декоративное рисование. (4ч) | | |
| | |7. |1. |Составление узора в квадрате из растительных форм. |1 | | | |
|8. |2. |Рисование геометрического орнамента по предложенной учителем схеме
– крышка для столика квадратной формы. Беседа «Декоративно-прикладное
искусство». |1 | | | | |9. |3. |Рисование с образца геометрического
орнамента в квадрате. |1 | | | | |10. |4. |Декоративное рисование расписной
  тарелки. |1 | | | | | | |Тема раздела: Рисование на темы. (8ч). | | | | |
|11. |1. |Рисование на тему «Осень». |1 | | | | |12. |2. |Беседа на тему:
«Золотая хохлома». Демонстрация изделий народного промысла. Рисование
изделия народного промысла (посуда). |1 | | | | |13. |3. |Рисование на тему
«Моя любимая игрушка». |1 | | | | |14. |4. |Рисование на тему «Сказочная
 избушка». |1 | | | | |15. |5. |Рисование на тему «Городской транспорт». |1
| | | | |16. |6. |Рисование на тему «Зимушка-зима». |1 | | | | |17. |7.
|Декоративное рисование панно «Снежинки». |1 | | | | |18. | 8. |Рисование
и беседа по картинам на тему «Кончил дело – гуляй смело». (В.Сигорский
 «Первый снег», Н.Жуков «Дай дорогу!», С.Григорьев «Вратарь»). |1 | | | | |
| |Тема раздела: Рисование с натуры. (5ч) | | | | | |19. |1. |Рисование с
натуры предмета симметричной формы (вымпел с изображением ракеты). |1 | | |
| |20. |2. |Рисование с натуры раскладной пирамидки. |1 | | | | |21. |3.
|Рисование с натуры бумажного стаканчика. |1 | | | | |22. |4. |Рисование с
натуры игрушки относительно сложной конструкции (бульдозер, подъёмный
кран). |1 | | | | |23. |5. |Рисование с натуры игрушки относительно сложной
конструкции (экскаватор и т.д.). |1 | | | | | | |Тема раздела: Декоративное
рисование.(4ч)                        | | | | | |24. |1. |Декоративное
 рисование листка отрывного календаря к празднику 8 Марта. |1 | | | | |25 |2
|Декоративное рисование расписного блюда (узор из ягод и листьев). |1 | | |
| |26 |3 |Рисование в квадрате узора из декоративно переработанных
природных форм (цветы и бабочки). Беседа на тему «Декоративно-прикладное
искусство» (вышивка, кружево, керамика). |1 | | | | |27 |4 |Рисование в
 квадрате узора из декоративно переработанных природных форм. |1 | | | | | |
|Тема раздела: Рисование с натуры.(6ч) | | | | | |28. |1 |Рисование с
 натуры домиков для птиц (скворечники, дуплянки, синичники). |1 | | | | |29
|2 |Рисование с натуры постройки из элементов строительного материала. |1 |
| | | |30 |3 |Рисование с натуры предметов конструктивной формы (игрушечные
машины, часы). |1 | | | | |31 |4 |рисование в виде набросков (3-4 предмета
  на одном листе бумаги) столярных и слесарных инструментов. |1 | | | | |32
|5 |Рисование с натуры предмета симметричной формы (настольная лампа,
раскрытый зонт и т. п.). |1 | | | | |33 |6 |Рисование с натуры предмета
 симметричной формы. |1 | | | | | | |Тема раздела: Рисование на темы.(2ч) |
| | | | |34. |1 |Рисование на тему «Пришла весна». Рассматривание
иллюстрации картин (И.Левитан «Март», «Первая зелень», К.Юон «Мартовское
солнце»). |1 | | | | |35 |2 |Рисование на тему «Космические корабли в
полёте». |1 | | | | |

                        Содержание  рабочей программы

                             Рисование с натуры

     Учить детей анализировать объект изображения (определять форму, цвет и
величину составных частей); развивать умения изображать объёмные предметы
прямоугольной, цилиндрической и конической формы в несложном
пространственном положении; правильно определять величину рисунка по
отношению к листу бумаги; передавать в рисунке строение предмета, форму,
пропорции и свет его частей; учить пользоваться осевыми линиями при
построении рисунка; подбирать соответствующие цвета для изображения
предметов, передавая их объёмную форму элементарной светотенью.

                           Декоративное рисование

     Учить детей последовательно выполнять построение орнаментов в
прямоугольнике и квадрате, используя осевые линии; располагать узор
симметрично, заполняя середину, углы, края; размещать декоративные элементы
в круге на осевых линиях (диаметрах) в центре и по краям; пользоваться
акварельными и гуашевыми красками; ровно заливать, соблюдая контуры,
отдельные элементы орнамента; подбирать гармоническое сочетание цветов.

                              Рисование на темы

     Развивать у учащихся зрительные представления и умения передавать в
рисунке свои впечатления от ранее увиденного; учить правильно располагать
изображения на листе бумаги, объединяя их общим замыслом.

                              Примерные задания

                               Первая четверть

     Рисование с натуры овощей и фруктов в виде набросков (4-6 на листе
бумаги); рисование тех же предметов на классной доске.
     Рисование с натуры листа дерева по выбору учителя (раздаточный
материал).
     Рисование с натуры ветки рябины.
    Составление узора в квадрате из растительных форм.
     Беседа по картинам на тему «Мы растём на смену старшим» (А.Пахомов
«Василий Васильевич», Л.Кербель «Трудовые    резервы»).
     Рисование геометрического орнамента по предложенной учителем схеме –
крышка столика квадратной формы.
     Беседа «Декоративно-прикладное искусство» (резьба по дереву,
богородская игрушка).
     Рисование на тему «Сказочная избушка» (украшение узором наличников и
ставен).
     Рисование с натуры предметов цилиндрической формы, расположенных ниже
уровня зрения (кружка, кастрюля); беседа о правилах перспективного
сокращения круга; передача объёма светотенью.

                               Вторая четверть

     Беседа на тему «Золотая хохлома». Демонстрация изделий народного
промысла (посуда).
     Рисование на тему «Моя любимая игрушка» (по выбору учащихся).
     Рисование с натуры игрушки-автобуса. Рисование с натуры игрушки-
грузовика (фургона). Рисование на тему «Городской транспорт».
     Рисование с образца геометрического орнамента в квадрате.
     Декоративное рисование расписной тарелки (новогодняя тематика).

                               Третья четверть

Декоративное рисование панно «Снежинки».
     Беседа по картинам на тему «Кончил дело – гуляй смело» (В.Сигорский
«Первый снег», Н.Жуков «Дай дорогу!», С.Григорьев «Вратарь»).
     Рисование с натуры предмета симметричной формы (вымпел с изображением
ракеты).
     Рисование с натуры раскладной пирамидки.
     Рисование с натуры бумажного стаканчика (натура – раздаточный
материал).
     Рисование с натуры игрушки относительно сложной конструкции (например,
бульдозер, подъёмный кран, экскаватор и т. п.).
     Декоративное рисование листка отрывного календаря к празднику 8 Марта.
     Рисование с натуры домиков для птиц (скворечники, дуплянки,
синичники).
     Рисование на тему «Пришла весна». Рассматривание иллюстраций картин
(И.Левитан «Март», «Первая зелень», К.Юон «Мартовское солнце»).

                             Четвёртая четверть

     Рисование с натуры постройки из элементов строительного материала.
     Декоративное рисование расписного блюда  (узор из ягод и листьев).
     рисование на тему «Космические корабли в полёте».
     Рисование с натуры предметов конструктивной формы (игрушечные машины,
часы – настольные, настенные, напольные и т.п.).
     Рисование с натуры в виде набросков (3-4 предмета на одном листе
бумаги) столярных или слесарных инструментов.
     Рисование с натуры предмета симметричной формы (настольная лампа,
раскрытый зонт и т. п.).
     Беседа на тему «Декоративно-прикладное искусство» (вышивка, кружево,
керамика).
     Рисование в квадрате узора из декоративно переработанных природных
форм (например, цветы и бабочки).

                         Формы и средства  контроля.

На каждом уроке изобразительного искусства  проводится текущий контроль.
 Контроль знаний на уроках изобразительного  искусства  осуществляется    по
критериям:
 - умение учащихся правильно  выполнять рисунок;
 - правильно подбирать цвет;
 - правильно располагать рисунок на листе бумаги;
 - правильно проводить нужные линии;
 - правильно раскрашивать рисунок;
 - правильно рассказать о ходе выполнения рисунка.

                              Список литературы
1.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида 1 -4 классы под редакцией В. В. Воронковой - М.: Просвещение, 2010.
2. Грошенкова И.А.. Уроки рисования в 1 – 4 классах вспомогательной школы,
М.: Просвещение, 1975.
2. Обучение учащихся I-IV классов  вспомогательной  школы//  Под  ред.  В.Г.
Петровой. -  М., 2007.
3.Кузин В.С. Методика  преподавания  изобразительного  искусства  в  1  –  3
классах. – М.: Просвещение, 2006


title: Проверочная работа по рассказу М.А. Шолохова «Судьба человека» 9 класс

extracted_text:
Проверочная работа
по рассказу М.А. Шолохова «Судьба человека»

Образ Андрея Соколова – это рассмотрение отдельной человеческой жизни или же обобщенный образ? Почему?  Из истории жизни Андрея Соколова автором отбирается только то, что позволяет осмыслить отдельную человеческую жизнь в связи с трагической сущностью эпохи.
Назовите особенности композиции рассказа. Кольцевая композиция (рассказ в рассказе).
Какой мотив возникает в начальном описании рассказа? Мотив дороги.
Что напрямую осуждается в «Судьбе человека»? В «Судьбе человека» осуждение войны, фашизма.
Кому написано посвящение рассказа «Судьба человека»? Евгении Григорьевне Левицкой,  редактору издательства «Московский рабочий».
Когда и где рассказ впервые был напечатан? В 1956-1957 году он был напечатан в газете «Правда».
Когда произошла встреча рассказчика с Андреем Соколовым и Ванюшкой? Конец марта 1946 года (Первая послевоенная весна была на Верхнем Дону на редкость дружная и напористая. В конце марта из Приазовья подули теплые ветры…)
В каком году родился Соколов, что случилось с его семьей? 1900, отец, мать и сестра погибли от голода в 1922 году.
На какие периоды можно разделить жизнь Андрея Соколова? До войны, война, после войны.
Почему герой жалеет, что не в хорошем месте дом построил? «Отвели мне  участок в  шесть соток неподалеку от  авиазавода. Будь  моя хибарка в другом месте, может, и жизнь сложилась бы иначе...- жена и дочери погибли от бомбы, предназначавшейся авиазаводу.
Для чего автор рисует сцену убийства предателя, который хотел выдать немцам своего командира? Герой верен совести, чести и долгу русского солдата.
Что помогло Андрею Соколову вынести все испытания и выжить? Докажите цитатой из текста. «На то  ты и мужчина, на то ты и солдат, чтобы все вытерпеть, все снести, если к этому нужда позвала».


title: Урок русского языка в 5 классе "Описание"

extracted_text:
         ОПИСАНИЕ
Урок русского языка в 5 классе
Работу выполнила:
Кузьмина Наталья Михайловна г.Тюмень

... Бог создал меня самым счастливым человеком и поручил мне прославить любовь на земле.
                            М.М.Пришвин

          Сравнить тексты
Муравьишка
Солнышко уже за лес спускалось. Муравей сел на сухой листок. Дунул ветер - и упал листок с ветки. Несёт ветер листок через лес и деревню. Муравей чуть жив от страха. Листок упал на луг за деревней на камень. Муравей ушиб ножку. Вот беда!

   Русская матрёшка

Матрёшка - это деревянная кукла. Русские мастера наделили матрёшек красотой. У матрёшки румяное лицо, синие глаза, алые губки, соболиные брови. Нарядная шаль и яркое платье дополняют красоту игрушки. Русская матрёшка - лучший подарок.

Задачи: Формирование языковой компетенции:
1) Познавательные:
- Знать особенности текста описание;
2) Практические :
- учить детей читать и понимать текст;
- учить детей создавать текст  по типу речи описание ;
Формирование надпредметных компетенций:
учебно-организационные:
-определять учебную задачу,
-оценивать свою учебную деятельность ;
учебно-информационные:
-работать с текстом
учебно-коммуникативные:
- развивать внимание, логическое мышление, умение сопоставлять и делать вывод, кратко формулировать свои мысли.
-умение выслушивать мнение других
Коммуникативные компетенции :
- работать в коллективе, прогнозировать свою работу,.
ОПИСАНИЕ-
-тип речи, цель которого  описать предмет, растение, человека, помещение , природу.Основные средства в художественном описании:красочные определения, сравнения.При написании в художественном стиле важно отобрать  значимые для вас детали
Вставить подходящие по смыслу прилагательные
СНЕЖИНКА

       Какая …. снежинка села на мою ладонь! К…., ….., она была похожа на …. на солнце пушинку. В стороны расходилось шесть ….. лучиков, похожих на еловые лапки, а середина была словно …….. шестиконечная звёздочка.

Сравнить с   авторским текстом
СНЕЖИНКА
 Какая чудесная снежинка села на мою ладонь! Крупная, мохнатая, она была похожа на блестящую на солнце пушинку. В стороны расходилось шесть равных лучиков, похожих на еловые лапки, а середина была словно крошечная шестиконечная звёздочка
                          ПЛАН

I.   Общее впечатление от предмета.
II .Признаки предмета
( величина, цвет,  форма, материал, назначение)
III. Определи свое отношение к предмету

     ПАМЯТКА «Как составить текст-описание»

Помни: описание – словесное рисование.
Определи свое отношение к предмету, который будешь описывать.
Выдели признаки предмета.
Подумай, какие слова и словосочетания употребишь, чтобы описание было более точным. Используй сравнения – они оживляют описание.
Начни сочинение верно: войди в тему с первого предложения.
Заверши сочинение, сделав вывод. (чем тебе близко то, о чем ты пишешь, как изменило твою жизнь его появление и т.д.)
Озаглавь и напиши  сочинение.

   Найти выразительные средства, выписать  поэтические находки автора.
 Одуванчик — простенький желтый цветок, который весной растет всюду, где есть хоть клочок земли и светит солнышко. Совсем маленьким я часто смотрел на эти цветы, видел, как они «седеют» и становятся пушистыми белыми зонтиками. Мне это казалось необычным, ведь с другими цветами ничего подобного не происходило. «Седые» одуванчики я почему-то никогда не срывал, как-то не случалось. А однажды сорвал и решил понюхать, нежные, пушистые, они трепетали в моей руке, а я как будто ожидал чуда.

   НАПИСАТЬ СОЧИНЕНИЕ-ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ОПИСАНИЕ ПРЕДМЕТА  ( 6-7 предложений)

1 ряд –   Снегири
2 ряд-   Кленовый лист
3 ряд - Ромашки

СНЕГИРИ
Я увидел стайку птиц на старой рябине около дома. Стояла зима, все вокруг было покрыто снегом. А эти птички казались яркими пятнами посреди зимы! У них были розово-красные грудки! Таких птиц я раньше видел только на картинках.
Папа сказал мне, что это снегири. Я присмотрелся к ним поближе. Они распушились и напоминали живые шарики. Головки у них были черного цвета. Короткими клювиками снегири вытаскивали из-под снега красные ягоды рябины и клевали их.
Поверх своего бело-алого наряда снегири как будто надели строгие пиджачки. Или даже серые фраки с длинными черными хвостами. Снегирь — настоящий зимний щеголь

                 РОМАШКА
Говорят, в каждом растении хранится частица солнышка. Это действительно так. А многие цветы очень похожи на его деток.
Например, обыкновенная лекарственная ромашка, которую можно встретить везде: и на лугу, и на лесной поляне, и в саду возле дома. Ее белоснежные лепестки так напоминают солнечные лучики, собранные вокруг бархатной желтой серединки. Крепкий разветвленный стебелек ромашки тянется к солнышку, подставляя лепестки-ладошки. Хотя цветочки у ромашки некрупные, их нельзя не заметить. Они выглядывают из высокой травы, как любопытные птенчики из гнезда. Особенно красива ромашка на рассвете, когда ее украшают бриллиантовые капельки росы, а завороженные горьковато-пряным ароматом насекомые кружат вокруг нее в танце

                                 КЛЕН
Молодой клён в хвойном лесу, кажется, это не дерево, а стая жёлтых птиц взлетела и остановилась в воздухе.
Чуть тронуть деревцо- и все птицы золотые разом полетят и сядут на тебя , золотые, с длинными красными ножками.

 М.Пришвин
 Техника «рефлексивная мишень».