title: Внеклассное мероприятие "Они были чуть постарше нас"

extracted_text:
    Государственное казённое образовательное учреждение для детей-сирот и
   детей, оставшихся без попечения родителей, специальная (коррекционная)
     школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья с.
                      Ковалевского Краснодарского края

                           Внеклассное мероприятие

                        «Они были чуть постарше нас»

                                                                подготовила:

                         учитель русского языка – Дусенко Светлана Борисовна

                           с. Ковалёвское, 2015г.

                           Внеклассное мероприятие

                         «Они были чуть постарше нас»

Цели:

        1. Образовательная - изучение истории родного края, Отечества,
           героического подвига детей, принимавших участие в Великой
           Отечественной войне.

        2. Коррекционная – развитие познавательной деятельности,
           логического мышления путём установления причинно-следственных
           связей, развитие речи.

        3. Воспитательная -  нравственно-патриотическое воспитание
           школьников, приобщение их к социально – значимой деятельности,
           воспитание чувства гордости за свой народ, преодолевшего
           нелёгкие испытания на протяжении всей своей истории; передача
           нравственных ценностей поколений, создание условий для общения и
           совместной деятельности старшего поколения с младшим.

Место проведения: сцена школьного зала.

Оборудование: декорации, плакаты военной тематики, костюмы, одежда детей
военных лет, мультимедийный проектор.

                              Ход мероприятия:

                         (Звучат песни военных лет).

Учитель:

      Ребята, наше мероприятие посвящено великому  празднику.  В  этом  году
исполняется 70 лет победы над фашистскими захватчиками. 22  июня  1941  года
началась Великая Отечественная война. Длилась она почти четыре  года.  Много
горя и страданий принесла она нашему народу.

     Мы уже много знаем о героях, о подвигах, о женщинах, которые были и  на
фронте, и в тылу, о городах героях. А сегодня речь пойдет о детях  войны,  и
начнём мы словами Флора Васильева:

Мне на веку запомнилось немало.

И только детство вспомнить не могу:

Его война, как стебелек сломала

Июньским днем за речкой на лугу…»

Ведущий:

Дети войны - и веет холодом,
Дети войны - и пахнет голодом,
Дети войны - и дыбом волосы:
На челках детских седые волосы
Земля омыта слезами детскими,
Детьми советскими и не советскими.

      В тот далекий летний день 22 июня 1941 года люди  занимались  обычными
для себя делами. Школьники готовились к выпускному вечеру. Девчонки  строили
шалаши и играли в "дочки-матери", непоседливые мальчишки скакали  верхом  на
деревянных  лошадках,  представляя  себя   красноармейцами.   И   никто   не
подозревал, что  и  приятные  хлопоты,  и  задорные  игры,  и  многие  жизни
перечеркнет одно страшное слово – война.

Ведущий:

Война и дети — несовместимые понятия, и пусть  сегодняшним  ребятам  никогда
не придется испытать те невзгоды, которые  выпали  на  долю  «детей  Великой
Отечественной». Пусть ваше детство никогда не назовется «войной».

(Фоном звучит спокойная музыка, ведущий продолжает свой рассказ.)

Война прошлась по детским судьбам грозно,
Всем было трудно, трудно для страны,
Но детство изувечено серьёзно:
Страдали тяжко дети от войны…
Их называли – ДЕТИ ВОЙНЫ.
Что же о них знаем мы?

Дети войны – это все дети, родившиеся в период с сентября 1929 года по 3
сентября 1945 года. Сейчас они – ветераны, имеют статус «Дети Великой
Отечественной войны»

Вдумайтесь в эти цифры:
Каждый день теряли 9168 детей,
Каждый час – 382 ребенка,
Каждую минуту – 6 детей,
Каждые 10 секунд – 1 ребенок.

Ученик:
А мы не будем памяти перечить
И часто вспоминаем дни, когда
Упала им на слабенькие плечи
Огромная, недетская беда,

«Отцы на фронт, дети на заводы»

       Мальчишки. Девчонки. На их хрупкие плечи легла тяжесть невзгод,
бедствий, горя военных лет. Дети гибли от бомб и снарядов, они умирали от
голода в блокадном Ленинграде, их бросали живыми в охваченные огнем хаты
белорусских деревень, их превращали в ходящие скелеты и жгли в крематориях
концлагерей. И не согнулись они под этой тяжестью. Стали сильнее духом,
мужественнее, выносливее. На фронтах и в партизанских отрядах наравне с
взрослыми сражались совсем юные бойцы. До войны это были самые обыкновенные
мальчики и девочки. Учились, помогали старшим, играли, бегали-прыгали,
разбивали носы и коленки. Их имена знали только родные, одноклассники и
друзья. Маленькие герои большой войны. Они сражались рядом со старшими –
отцами, братьями. Сражались повсюду. И ни на миг не дрогнули их юные
сердца. В те дни рано взрослели мальчишки и девчонки, ваши ровесники: они
не играли в войну, они жили по её суровым законам. Величайшая любовь к
своему народу и величайшая ненависть к врагу позвали детей огненных
сороковых годов на защиту Родины.

Ученик:

Юные безусые герои,

Юными остались вы навек.

Перед вашим вдруг ожившим строем

Мы стоим, не поднимая век.

Боль и гнев сейчас тому причиной,

Благодарность вечная вам всем,

Маленькие стойкие мужчины,

Девочки, достойные поэм.

Ученик:

Сколько вас? Попробуй перечислить,

Не сочтешь, а, впрочем, все равно,

Вы сегодня с нами, в наших мыслях,

В каждой песне, в легком шуме листьев,

Тихо постучавшихся в окно.

Ученик:

И сильнее кажемся мы втрое,

Словно тоже крещены огнем,

Юные безусые герои,

Перед вашим вдруг ожившим строем

Мы сегодня мысленно идем.

Учитель:

      Много юных героев погибло в борьбе за мир и свободу нашей Родины в
годы Великой Отечественной войны. Их портреты вы увидите сегодня, они как
будто с нами.

Герои не забудутся, поверьте!

Пускай давно закончилась война,

Но до сих пор все дети

Погибших выкликают имена.

                          Рассказы о детях-героях:

Валя Зенкина

      Брестская крепость первой приняла на себя удар врага. Рвались бомбы,
снаряды, рушились стены, гибли люди и в крепости, и в городе Бресте. С
первых минут ушёл в бой Валин отец. Ушёл и не вернулся, погиб героем, как
многие защитники Брестской крепости.  Валю фашисты заставили под огнём
пробираться в крепость, чтобы передать её защитникам требование сдаться в
плен. Валя в крепость пробралась, рассказала о зверствах фашистов,
объяснила, какие у них орудия, указала место их расположения и осталась
помогать нашим бойцам. Она перевязывала раненых, собирала патроны и
подносила их бойцам. В крепости не хватало воды, её делили по глотку. Пить
хотелось мучительно, но Валя снова и снова отказывалась от своего глотка:
вода нужна раненым. Когда командование Брестской крепости приняло решение
вывести детей и женщин из-под огня, переправить на другой берег реки
Мухавец - иной возможности спасти их жизнь не было, - маленькая санитарка
Валя Зенкина просила оставить её с бойцами. Но приказ есть приказ, и тогда
она поклялась продолжить борьбу с врагом до полной победы. И Валя клятву
сдержала. Разные испытания выпали на её долю. Но она выдержала. Выстояла. И
свою борьбу продолжила уже в партизанском отряде. Воевала смело, наравне с
взрослыми. За отвагу и мужество орденом Красной Звезды наградила Родина
свою юную дочь.

Зина Портнова

      Подпольщик. Война Зину застала в деревне, куда она приехала на
каникулы. Она участвовала в дерзких операциях против врага, распространяла
листовки. Её выдал предатель. Отважная юная патриотка была зверски
замучена, но до последней минуты оставалась стойкой. Она распространяла
листовки, зная немецкий язык, в тылу врага добывала важные сведения о
противнике. Казнена немцами и посмертно удостоенная звания Героя Советского
Союза.

 Валя Котик

      Родился в селе колхозного плотника в украинском селе Хмелевка. В 6 лет
пошел в школу. 7 ноября 1939 года на торжественном сборе принят в пионеры.
Он стал подпольщиком, потом ушел в партизаны, и начались дерзкие
мальчишечьи вылазки с диверсиями и поджогами. Юный партизан, он владел
навыками конспирации, собирал оружие для партизан прямо под носом у
фашистов. Он прожил 14 лет и еще неделю, награжден орденом Отечественной
войны 1 степени, похоронен в садике перед школой, в которой учился.
Президиум Верховного Совета СССР присвоил ему звание Героя Советского
Союза. Известный советский поэт Михаил Светлов посвятил юному партизану
стихи:

Мы вспоминаем о боях недавних.

 В них совершен был подвиг не один.

Вошел в семью героев наших славных

Отважный мальчик – Котик Валентин.

Марат Казей

      Партизан-разведчик, немало полезных сведений добыл он. В очередной
разведке он попал в окружение фашистов, дождался, пока кольцо сомкнётся, и
взорвал себя вместе с врагами. Марат был разведчиком штаба партизанской
бригады им. К. К. Рокоссовского. Ходил в разведку, как в одиночку, так и с
группой. Участвовал в рейдах. Подрывал эшелоны. За бой в январе 1943 года,
когда, раненый, он поднял своих товарищей в атаку и пробился сквозь
вражеское кольцо, Марат получил медаль «За отвагу» и «За боевые заслуги».
11 мая 1944-го года, возвращаясь с задания, Марат и командир разведки
наткнулись на немцев. Командира убили сразу, Марат, отстреливаясь, залег в
ложбинке. Уходить в чистом поле было некуда, да и возможности не было -
Марат был тяжело ранен. Пока были патроны, держал оборону, а когда магазин
опустел, взял в руки свое последнее оружие - две гранаты, которые с пояса
не снимал. Одну бросил в немцев, а вторую оставил. Когда немцы подошли
совсем близко, взорвал себя вместе с врагами. Звание Героя Советского Союза
Марату Казею было присвоено в 1965 году, через 21 год после гибели. В
Минске герою установлен памятник, изображающий юношу за мгновение до
геройской смерти.

Лёня Голиков

      Он был, как и мы, школьником. Жил в деревне, в Новгородской области. В
1941 году стал партизаном, ходил в разведку, вместе с товарищами взрывал
вражеские склады, мосты. Лёня подбил гранатой легковой автомобиль, в
котором ехал фашистский генерал Рихард Виртц. Генерал бросился бежать, но
Леня метким выстрелом уложил захватчика, забрал портфель с ценными
документами и доставил в партизанский лагерь. В декабре 1942 года
партизанский отряд был окружен немцами. После жестоких боев удалось
прорвать окружение, в строю осталось 50 человек. Продовольствие и
боеприпасы заканчивались. Ночью в январе 43 года к деревне Остро-Лука вышли
27 партизан. Заняли три хаты, разведка не заметила гарнизона немцев,
располагающихся поблизости. Под утро, отбиваясь, пришлось отходить к лесу.
В том бою погиб весь штаб бригады и Леня Голиков. За героический подвиг в
борьбе с немецко-фашистскими захватчиками и особые заслуги в организации
партизанского движения Леня Голиков был награжден посмертно званием Героя
Советского Союза.

 «Ленинградские дети».

       Когда звучали эти слова на Урале и за Уралом, в Ташкенте и в
Куйбышеве, в Алма-Ате и во Фрунзе – у человека сжималось сердце. Всем война
принесла горе, но больше всех – детям. На них обрушилось столько, что
каждый хотел хоть часть этого кошмара снять с детских плеч. "Ленинградцы" –
это звучало как пароль. И навстречу бросался каждый в любом уголке нашей
страны. Через всю жизнь пронесли люди, пережившие блокаду, трепетное
отношение к каждой крошке хлеба, стараясь, чтобы их дети и внуки никогда не
испытали голода и лишений. Это отношение оказывается красноречивее слов.

      Таня Савичева. Среди обвинительных документов, представленных на
Нюрнбергском процессе, была маленькая записная книжка ленинградской
школьницы Тани Савичевой. В ней всего девять страниц. Из них на шести —
даты. И за каждой — смерть. Шесть страниц — шесть смертей. Больше ничего,
кроме сжатых лаконичных записей: "28 декабря 1941 года. Женя умерла...
Бабушка умерла 25 января 1942-го, 17 марта—Лека умер, дядя Вася умер 13
апреля. 10 мая - дядя Леша, мама — 15 мая". А дальше — без даты: «Савичевы
умерли. Умерли все. Осталась одна Таня». Так искренне и сжато поведала
людям о войне, принесшей столько горя и страданий ей и ее близким,
двенадцатилетняя девочка, что и сегодня перед этими строчками, старательно
выведенными детской рукой, останавливаются потрясенные люди разных
возрастов и национальностей, вглядываются в простые и страшные слова.
Дневник сегодня выставлен в Музее истории Ленинграда, а его копия в витрине
одного из павильонов Пискаревского мемориального кладбища. Не удалось
спасти и Таню. Даже после того, как ее вывезли из блокадного города,
истощенная голодом и страданиями девочка уже не смогла подняться.

Витя Хоменко

      Свой героический путь борьбы с фашистами прошёл в подпольной
организации "Николаевский центр". В школе по немецкому у Вити было
"отлично", и подпольщики поручили пионеру устроиться в офицерскую столовую.
Быстрого, смышленого мальчишку офицеры стали посылать с поручениями, а
вскоре и вовсе сделали посыльным при штабе. Им и в голову не могло прийти,
что самые секретные пакеты первыми читали подпольщики на явке. Витя получил
задание перейти линию фронта, чтобы установить связь с Москвой. 5 декабря
1942 года были схвачены фашистами и казнены десять подпольщиков. Среди них
два мальчика - Шура Кобер и Витя Хоменко. Они жили героями и погибли как
герои. Орденом Отечественной войны 1 степени - посмертно - наградила Родина
своего бесстрашного сына. Имя Вити Хоменко носит школа, в которой он
учился.

Ученик:

Был он в разведке, в бой его брали

С ним на задания шли,

Только фашисты героя поймали,

И на допрос повели.

Страшная боль обошла его тело,

Что ты узнал у нас?

Снова фашисты героя пытали,

Но он - ни слова в ответ.

И от него они только узнали

Русское слово «Нет»!

Сухо раздался треск автомата…

Давит сырой землей…

Наш герой умер солдатом,

Верным стране родной.

Аркадий Каманин

      Он мечтал о небе, когда был ещё совсем мальчишкой. Когда началась
война, он пошёл работать на авиационный завод, потом на аэродром и
пользовался любым случаем, чтобы подняться в небо. Опытные пилоты, пусть
всего на несколько минут, случалось, доверяли ему вести самолёт. Однажды
вражеской пулей было разбито стекло кабины. Лётчика ослепило. Теряя
сознание, он успел передать Аркадию управление, и мальчик посадил самолёт
на свой аэродром. После этого Аркадию разрешили всерьёз учиться лётному
делу, и вскоре он начал летать самостоятельно. Однажды с высоты юный пилот
увидел наш самолёт, подбитый фашистами. Под сильнейшим миномётным огнём
Аркадий приземлился, перенёс лётчика в свой самолёт, поднялся в воздух и
вернулся к своим. На его груди засиял орден Красной Звезды. За участие в
боях с врагом Аркадий был награждён вторым орденом Красной Звезды. К тому
времени он стал уже опытным пилотом, хотя было ему пятнадцать лет. До самой
победы сражался Аркадий Каманин с фашистами. Юный герой о небе мечтал и
небо покорил!

Володя Дубинин

      Один из членов партизанского отряда, воевавшего в каменоломнях Старого
Карантина (Камыш бурун) вблизи Керчи. Вместе с взрослыми в отряде сражались
пионеры Володя Дубинин, а также Ваня Гриценко и Толя Ковалев. Они подносили
боеприпасы, воду, питание, ходили в разведку. Оккупанты захватчики вели
борьбу с отрядом каменоломен и замуровывали выходы из неё. Поскольку Володя
был самым маленьким, то ему удавалось выбираться на поверхность по узким
лазам не замеченным врагами. Уже после освобождения Керчи Володя Дубинин
вызвался помогать сапёрам при разминировании подходов к каменоломням. От
взрыва мины погибли сапёр и помогавший ему Володя Дубинин. Юный разведчик
Володя Дубинин был посмертно награждён орденом Красного Знамени.

 Юные герои! Мальчишки и девчонки, ставшие вровень с взрослыми. О них
сложены песни, написаны книги, их именами названы улицы, корабли… Сколько
им было от роду? Двенадцать – четырнадцать. Многие из этих ребят так и не
стали взрослыми, их жизнь оборвалась на рассвете…И пусть каждый задаст себе
вопрос: «А я смог бы так поступить?» - и, ответив самому себе искренно и
честно, подумает, как надо сегодня жить и учиться, чтобы быть достойным
памяти своих замечательных ровесников, юных граждан нашей страны. Во Второй
мировой войне погибло 13 миллионов детей. Что у нас дороже наших детей? Что
есть у любого народа дороже? У любой матери? У любого отца? На земле лучший
народ – дети.

В девятый день ликующего мая,

Когда легла на землю тишина,

Промчалась весть от края и до края:

Мир победил! Окончена война!

Звучит песня «День Победы»

Учитель:

      В этом году День Победы наша страна будет праздновать так же, как и в
далеком уже 45-м. Этот праздник остается радостным и трагическим. Никогда
не исчезнет из памяти народной гордость за Великую Победу, память о
страшной цене, которую за нее заплатил наш народ. Более 20 миллионов жизней
унесла та война. Но эти жертвы не были напрасными, фашисты были разбиты. 9
мая 1945 года Берлин, последний оплот фашизма, пал. Все небо взорвалось
салютом долгожданной победы. Это не все герои. О многих из них мы даже
ничего не знаем. Но, которые известны, вы их должны знать по именам: Маркс
Кротов, Альберт Купша, Саня Колесников, Боря Кулешин, Витя Хоменко, Володя
Казначеев, Шура Кобер, Валя Котик, Володя Дубинин, Валерик Волков, Валя
Зенкина, Зина Портнова, Марат Казей, Леня Голиков…

Ученик:

Я недавно смотрел старый фильм о войне

И не знаю, кого мне спросить,

Почему нашим людям и нашей стране

Столько горя пришлось пережить.

Дети детство узнали в руинах домов,

Эту память вовек не убить,

Лебеда – их еда, и землянка – их кров,

А мечта – до Победы дожить.

Я смотрю старый фильм, и мечтается мне,

Чтобы не было войн и смертей,

Чтобы мамам страны не пришлось хоронить

Вечно юных своих сыновей.

Пускай сердца, волнуясь, замирают,

На мирные дела пускай зовут,

Герои никогда не умирают,

Герои в нашей памяти живут!

 «Реквием» Моцарта Склоним голову перед памятью тех, кто не вернулся, кто
остался на полях сражений, умер от холода и голода, скончался от полученных
ран.

Учитель:

Всё ярче звезды, небо голубей,

Но отчего-то вдруг сжимает сердце,

Когда мы вспоминаем всех детей,

Которых та война лишила детства.

Их защитить от смерти не смогли

Ни сила, ни любовь, ни состраданье.

Они остались в огненной дали,

Чтоб мы сегодня их не забывали.

И память эта прорастает в нас,

И никуда нам от нее не деться.

Что, если вдруг опять придет война,

Вернется к нам расстрелянное детство...

Вновь скупая слеза сторожит тишину,

Вы о жизни мечтали, уходя на войну.

Сколько юных тогда не вернулось назад,

Не дожив, не дожив, под гранитом лежат.

Глядя в вечный огонь – тихой скорби сияние –

Ты послушай святую минуту молчанья.

Минута молчания.

Список использованной литературы:

   1. «Дети военной поры», Э. Максимова. Политиздат, 1988 год.

   2. Интернет-портал «Википедия: свободная энциклопедия».


title: Конспект по проведению трудовых процессов в старшей группе «Выкройка кукольной одежды»

extracted_text:
        Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
                             «Детский сад № 79»
                        города Бийска Алтайского края

     Конспект по проведению трудовых процессов в старшей группе на тему
                         «Выкройка кукольной одежды»

                                                                 подготовила

                                                           воспитатель МБДОУ

                                                   Медведева Нина Николаевна

                                  г. Бийск
                                     2015

Цель: продолжить работу по ознакомлению детей со свойствами и качествами
различных тканей – ситец, хлопок, шелк. Знать, что из различных тканей
можно изготовить одежду. Учить детей работать с тканью, делать выкройки по
лекалу, детали платья для кукол. Воспитывать аккуратность, четкость в
работе, закреплять умение работать в коллективе.

Предшествующая работа: экскурсия в ателье, рассматривание альбомов тканей,
одежды кукол, альбом «Мода для кукол».

Оборудование: ткани, лекала, мелки, ножницы, фланелеграф. Вывеска «Швейный
цех».

Руководство трудовой деятельностью:

- Дети, подойдите ко мне. Послушайте, что вы сейчас будете делать. Вы
сядете за столы и будете лепить из пластилина (по желанию называю несколько
желающих детей). А остальные дети займутся необычным трудом. Сейчас вы
пройдет в швейный цех, где будете шить одежду для кукол. Проходите и
рассаживайтесь.

- Дети, скоро придет лето и куклам надо новые одежды, платья, косынки,
фартуки. Что еще? И эти одежды вы сами сошьете для них. Для шитья платьев
используются разные ткани: ситец, хлопок, шелк (сама показываю образцы этих
тканей). Но самые удобные ткани для пошива летней одежды кукол – это хлопок
и ситец, они быстро стираются и их легко гладить, а шелк он мнется, его
трудно гладить и в нем летом очень жарко. Одежду для кукол мы будем шить на
нескольких занятиях.

Сегодня мы научимся кроить из тканей фартук и косынку, ночную рубашку для
кукол. По лекалу – это образец, по которому обводят все детали одежды.
Предлагаю всем повторить слово  «лекало».

Но вначале послушайте и посмотрите, как это надо делать: нужно взять ткань,
сложить ее вдвое, за края очень точно, разгладить и положить перед собой,
вот этой стороной. Взять мел, левой рукой придавить лекало, а правой
обвести точно по краю лекала, когда обведете, берете лекало ночной рубашки
и кладете рядом с фартуком, так, чтобы линии не пересекались и также
начинайте обводить (сама показываю на фланелеграфе).

После этого возьмите ножницы, ткань не сдвигайте и начинайте вырезать
фартук, точно по обведенным линиям.

Дети, всем понятно? Давайте повторим последовательность работы. Оля,
начинай (дети повторяют последовательность).

- А сейчас каждый приступает к выполнению задания. Кому будет непонятно, я
подойду и объясню.

Подхожу к детям, слежу за правильностью выполнения работы, чтобы точно и
аккуратно обвели лекало, правильно вырезали, не сдвигали ткань. По
окончании работы предлагаю всем детям принести свои выкройки и положить мне
на стол. Спрашиваю, чья работа им понравилась и почему (мнение трех,
четырех детей).

- Дети, на следующем занятии мы продолжим пошив одежды для кукол, а сейчас
рабочие места убираем. Трудовой процесс закончен.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

1.  Журнал «Дошкольное воспитание» - М.: Воспитание школьника, 2009.


Комплекс упражнений физкультурной паузы


title: Конспект урока для 3 класса "Универсальные олимпийские игры"

extracted_text:
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ОЛИМПИЙСКИЕ ИГРЫ В 3 КЛАССЕ.

Цели:

         .  формирование убеждения вести здоровый образ жизни;
         .  развитие коммуникативности;
         .  воспитание чувства коллективизма, умения быть в команде.

            ХОД  ИГРЫ

Ведущий: Почему наши игры названы «универсальные»? Потому что в
универсальной Олимпиаде соревнуются не только ловкие и сильные, но и умные
и эрудированные.

Учитель: Сегодня  соревнуются две команды:
                 команда- марафонцы
       команда-олимпийцы

Каждая команда произносит слова клятвы:
«От имени всех спортсменов мы обещаем, что будем участвовать в этих играх,
уважая и соблюдая правила, по которым они проводятся, во славу спорта и во
имя своих команд».

Исторический конкурс.

Командам необходимо ответить на вопросы викторины.

      1. Кто из победителей Олимпийских игр в Древней Греции был еще и
великим математиком? (Сократ, Пифагор, Платон)
      2. Кто мог участвовать в Олимпийских играх  в Древней Греции?
      (свободные граждане, которые тренировались 10 лет, все желающие,
только женщины)
      3.Чему способствует проведение Олимпийских игр?
      (презрению, разногласию между народами, дружбе и сплочению людей всех
стран)
      4.Что такое МОК? (Международный олимпийский комитет)
      5. Где проводились первые Олимпийские игры? (Афины Греция)
      6. Когда Олимпийские игры нашего времени не проводились и почему? (Во
время первой и Второй мировых войн)

Литературное задание:

1. Составьте четверостишия, используя предложенные слова.

               Пониже приседай
      Повыше вырастешь

               В добрый час в заключенье
      Сейчас мы попрыгаем

2.Восстановите четверостишье. Здесь перепутаны буквы.

В  о м в о р  о д з  е л е т  й ы в о р о д з   х у д  ( в здоровом теле –
здоровый дух)

ВЕСЕЛЫЕ СТАРТЫ:

1. Бег на колесницах ( участники передвигаются парами: один - впереди,
другой - за спиной, закрепив на поясе впереди бегущего скакалку на поясе)

2. «Пингвин». Прыжки на двух ногах, зажав мяч между колен.

3. «Лягушка». Прыгают, присев на корточки.

4. «Рак». Участники передвигаются, пятясь назад.

5. «Снайпер». Необходимо забросить мяч в корзину, которая находится на
расстоянии 3 м.

6. Прыжки в мешках на двух ногах.

7. «Дорога альпиниста». Участникам необходимо пройти дистанцию, держа в
руке ракетку с мячом. Надо не уронить мяч.

Учитель: Наши универсальные игры подошли к концу. Победила дружба.
Благодарю всех участников игр за проявленную волю к победе, выносливость,
ловкость, сообразительность.


title: Презентация "Звук У, буква У"

extracted_text:
Презентация
к уроку обучения грамоте
«Звук У, буква У»

Учитель начальных классов
МОУ СОШ №2 г. Торопца
Смирнова Галина Ивановна
а
т
П
а
р
к

а
о
и
ы

у
у
у
у

у

Уу
У у

у
ку   ну   ту
ру   пу   гу

Использованы материалы
http://ya-umni4ka.ru/?cat=4


title: Методическая разработка "История, застывшая в камне"

extracted_text:
МБУ ДО «Дворец пионеров и школьников г. Курска»

                           Методическая разработка
                ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ИГРА НА ТЕМУ:
                        «ИСТОРИЯ, ЗАСТЫВШАЯ В КАМНЕ»

                                 Выполнила: педагог-организатор
                                 НАСАЕВА Н.В.

                              Курск – 2015 год
Цель: формирование национального самосознания, чувства  гордости  за  родную
землю, любви к своей малой родине.

Задачи:
- систематизация знаний об архитектурном наследии города;
- формирование интереса к изучению, исследованию  истории  города  Курска  и
края;
- формирование умения логически мыслить;
- расширение кругозора, развитие интеллекта.

Возраст участников: обучающиеся 9-11 классов.

Количество играющих: две или четыре команды.

Оборудование:
-  игровое  поле  с  нанесенными  на  него   зашифрованными   архитектурными
памятниками;
- крепостная стена;
- переправы;
- две (четыре) фишки;
- 30 жетонов с номерами памятников архитектуры.

План игры:
Вступительная часть: вступительное слово ведущего, объяснение условий  игры,
представление членов жюри.

Основная часть: непосредственно  интеллектуально-познавательная  игра  «Если
бы камни могли говорить».

Заключительная  часть:  подведение  итогов  игры,  награждение  победителей,
заключительное слово ведущего.

                                  ХОД  ИГРЫ

      Каждая команда занимает  свои  исходные  позиции  по  разным  сторонам
карты, и начинается  игра.  Задача  каждой  команды  состоит  в  том,  чтобы
пробраться через лабиринт к центру  карты  (зеленый  кружок).  Но  при  этом
необходимо собрать как можно больше жетонов. Для того,  чтобы  это  сделать,
надо с помощью  трех  подсказок  узнать,  о  каком  архитектурном  памятнике
(сохранившемся или не дошедшем до наших дней) города Курска идет речь.  Если
команда угадывает, то, соответственно,  забирает  себе  жетон;  если  нет  –
жетон остается на месте  и  другая  команда,  после  отгадывания  памятника,
может забрать его себе,  однако,  это  делается,  когда  команда  подошла  к
данному игровому ходу.
      На пути к цели встречаются крепостная стена  и  переправа.  Для  того,
чтобы их преодолеть, необходимо ответить на вопросы,  связанные  с  историей
города и именами наших земляков, которые прославили город и край.  Ответ  на
этот вопрос  может  принести  команде  дополнительные  баллы  и  поможет  ей
преодолеть препятствие. Если оно не будет преодолено, то команда отходит  на
один игровой ход назад.
      Каждая команда делает ход от одного препятствия к другому  (от  одного
кружка к другому). Если команда не дает ответ, то она уступает место  другой
команде.
      Выигрывает команда, набравшая наибольшее число  жетонов  и  баллов,  и
дошедшая до финиша игры.
      Подсказки и вопросы прилагаются.

                                 ПОДСКАЗКИ:

1. Мужская классическая гимназия (сохранилась):
-  Это  здание  связано  с  именем  брата  знаменитого  русского   художника
Александра Павловича Брюллова, который переделывал его проект;
- Оно относится к архитектуре русского классицизма;
- История этого здания хранит имена историка Н.  М.  Дружинина,  геоботаника
В. В. Елехина, изобретателя Д. Уфимцева и многих других.

2.  Здание  Кирхи  святых  апостолов  Петра  и  Павла   (сохранились   общие
очертания):
- Это здание было построено в 1826 году в необычном  для  города  готическом
стиле из красного облицовочного кирпича;
- Это здание  венчал  высокий  остроконечный  шпиль,  а  фасад  был  украшен
скульптурами апостолов Петра и Павла;
- Приметным для курян прошлого века были часы, устроенные  на  колокольне  и
подсвечиваемые ночью.

3. Дом П. Б. Чурилова (сохранился):
- Рассматривая пожелтевшую фотографию с видом на этот  дом,  видишь  на  его
фасаде обилие рекламных вывесок, так как весь первый этаж занимали  торговые
помещения;
- В  середине  прошлого  века  здесь  жил  Н.  И.  Кудашев,  который  снимал
городскую квартиру у помещика, по имени которого мы и знаем этот дом;
- Здание знаменито тем, что в нем останавливался  композитор  прошлого  века
А. П. Бородин, который здесь начал работу над оперой «Князь Игорь».

4. Московские ворота (не сохранились):
- Этот архитектурный памятник был  возведен  в  честь  проезда  через  Курск
императрицы Екатерины II;
- В 1823 году он был перестроен в честь проезда императора Александра I;
-  Этот  памятник,  построенный  в  классическом  стиле,  особенно   нарядно
выделялся на фоне скучной и мрачной Десято-Пятницкой площади.

5. Введенская церковь (сохранилась):
- Здание этой церкви было построено  в  1762  году  и  находилось  в  бывшей
Ямской слободе;
- Колокола этой церкви имели  очень  чистый  звук,  который  был  слышен  на
расстоянии 8-10 километров;
- Во время Крестного хода в этой церкви на ночь оставляли чудотворную  икону
Курскую Коренную «Знамение  Божьей  Матери»,  когда  несли  ее  из  Коренной
пустыни в Знаменский собор Курска.

6. Дом Семенова (сохранился):
- Это один  из  немногих  в  Курске  дом  с  мезонином  и  двумя  небольшими
балконами;
- В этом доме Ф. Семенов проводил свои астрономические исследования;
- Этот дом располагался на Лазаретной улице.

7. Палаты воевод Ромадановских (сохранились):
- П. А. Вяземский писал об этом доме:
Здесь чудо – барские палаты
С гербом, где венчан знатный род,
Вблизи на курьих ножках хаты
И с огурцами огород…
- Дом этот – подлинная легенда, каменная легенда. Он был построен в 17  веке
(пожалуй, один из древних сохранившихся домов);
- Одна из легенд  связана  с  именем  Степана  Разина  и  его  брата  Фрола,
которых, якобы, 21 мая доставили плененными в  этот  дом,  где  они  провели
ночь.

8. Мариинская женская гимназия (сохранилась):
- 27 мая 1901 года состоялась торжественная закладка этого  здания,  которое
через  2,5  года  было  построено  по  проекту  инженера-архитектора  Б.  А.
Баумиллера;
- Кирпичные фасады его не были  оштукатурены,  поэтому  его  стали  называть
красным;
- Во время 1-й Мировой войны в  этом  здании  был  расположен  эвакуационный
госпиталь. Здание его сохранилось до сих пор, и в нем располагается одно  из
высших учебных заведений города;

9. Здание земской управы (сохранилось):
- Это трехэтажное кирпичное здание  было  построено  на  Большой  Московской
улице в 1866 году;
- Данное здание было построено для учреждения, которое занималось  вопросами
местного хозяйства, строительством мостов и т. Д.;
- Здание было примечательным тем, что  в нем был двухэтажный зал с  огромным
балконом. Зал служил местом встреч, собраний.

10. Католический костел (сохранился):
- Это здание было построено в 19 веке  в  необычном  для  города  готическом
стиле;
- Здесь звучал и до сих пор звучит орган;
- Здание построено на бровке холма, оно как будто парит в воздухе.

11. Дом дворянского собрания (сохранился):
- Это здание было построено во второй  половине  19  века  на  месте  здания
Благородного собрания и городского театра, сгоревшего в 1873 году;
- Изредка до 1917 года в нем собирались дворяне для решения своих  сословных
дел;
- В блистательном зале этого здания ставились оперные спектакли,  он  помнит
голос Ф. Шаляпина, Н. Плевицкой.
12.  Херсонские ворота (не сохранились):
- Этот архитектурный памятник был возведен  в  честь  императрицы  Екатерины
второй, возвращавшейся в 1787 году из Крыма в Санкт-Петербург;
-  Он  построен  на  средства  курского  купечества  и  других  жителей  при
содействии городского головы И. И. Голикова;
- Этот памятник неоднократно перестраивался, в 1930-х годах он  был  снесен,
так как мешал движению транспорта.

13. Дом губернатора (сохранился):
- Этот небольшой барский дом был построен в начале 19  века.  В  нем  обычно
останавливались царские особы;
- Он располагался на известном «историческом» пятачке города;
- По обычаю в этом доме селились курские губернаторы.

14. Здание Крестьянского банка (сохранилось):
- Этот дом был построен в 1906 году; это  единственное  здание,  несущее  на
своих фасадах изразцы с растительным орнаментом;
- С этим зданием связано имя известного русского архитектора Ф. И.  Линдваля
(построено по его проекту), который  являлся  автором  знаменитой  гостиницы
«Астория» на Исаакиевской площади в городе Санкт-Петербурге;
- На северном и  западном  фасадах  этого  здания  можно  и  сейчас  увидеть
изображение старинного герба города Курска.

15. Георгиевская церковь (не сохранилась):
- Эта церковь была построена в 1754 году на бывшей Золотаревской улице;
-  Она  была  небольшой,  приземистой  каменной  церквушкой  с   двухярусной
колокольней;
- Интересно то, что церковь осталась запечатленной только  на  одной  старой
почтовой открытке, выполненной  карандашом  или  же  на  панорамных  снимках
города, едва различимой среди остальных зданий.

16. Здание бывшей учительской семинарии (сохранилось):
- Это здание было построено  в  середине  19  века  и  вначале  принадлежало
купцам Денисовым;
- В дальнейшем в  нем  располагался  общественный  клуб,  где  состоятельные
куряне  могли  побеседовать,  потанцевать,  послушать  музыку  –  там  играл
хороший оркестр;
- В 1873 году этот дом  выкупает  земство  и  открывает  образцовую  мужскую
школу, которая затем была преобразована в учебное  заведение  для  учителей.
Примечательно,  что  в  1894  году  в  здании  была   устроена   Семеновская
метеорологическая обсерватория.

17. Сергиево-Казанский собор (сохранился):
-  Этот  храм  был  построен  на  месте  сгоревшей  одноэтажной   деревянной
приходской церкви во имя Сергия Радонежского;
- Авторство проекта  приписывается  школе  Растрелли,  однако,  ни  в  каких
архивных документах подтверждения этому нет;
- Храм знаменит тем, что по окончании Крымской  войны  в  него  торжественно
внесли на хранение знамена 39-1 и 40-й курских дружин и 14-ти знамен  дружин
курских уездов,  участвовавших  в  обороне  Севастополя.  К  сожалению,  эти
ценности пропали бесследно.

18. Здание психоневрологического диспансера (ул. Золотая, 12):
- 22 ноября 1914 года Николай II, следуя  в  Кавказскую  действующую  армию,
сделал короткую остановку в Курске, где  посетил  местные  лазареты,  в  том
числе и тот, который располагался в этом здании;
-  Дом,  в  котором  располагался  лазарет,  был  нарядным  каменным   домом
эклектической архитектуры с фасадом в псевдорусском стиле  и  был  куплен  у
крупного курского помещика графа К. П. Клеймихеля;
- После 1917 года  в  этом  здании  располагалась  общегородская  Больничная
касса, которая также занималась вопросами  охраны  труда.  До  сих  пор  это
здание сохранило свой профиль и стоит на страже здоровья курян.

19. Ильинская церковь (сохранилась):
- Эта церковь  была  выстроена  в  1768  году  на  месте  ранее  деревянного
Божедомского монастыря;
- В начале 20 века она славилась своими великолепными  интерьерами  и  хором
певчих;
- В конце 19, начале 20 века храм капитально реставрировался, и  по  эскизам
художника А. М. Васнецова были расписаны фасад и внутренние своды.

20. Троицкий женский монастырь (сохранился):
- Точной даты основания этого храма не сохранилось,  но  первые  сведения  о
нем относятся к 1631 году;
- При храме поселялись  в  те  времена  пожилые  женщины,  вдовы  и  девицы,
которые и стали первыми поселенцами монастыря;
- В этом храме с древнейших времен  находилась  копия  с  чудотворной  иконы
«Новодворской» Божьей Матери, поэтому в  монастыре  было  много  паломников.
Одно время в нем жила известная певица Н. Плевицкая.

21. Здание бывшего реального училища (теперь ПТУ № 1):
-  В  конце  крутого  спуска,  там,  где  улица  Бебеля  упирается  в  улицу
Володарского, у обрыва стоит большой двухэтажный дом с закругленным  угловым
фасадом, характерным для построек прошлого века;
- Первоначально в этом здании  жил  губернский  предводитель  дворянства,  в
1873 году в этом здании было открыто  учебное  заведение,  которому  в  1912
году было присвоено имя М. И. Кутузова;
- В  данном  учебном  заведении  был  очень  высокий  уровень  преподавания,
главное внимание уделялось естественным наукам.

22. Здание кинотеатра имени М. Щепкина (сохранилось):
- Это здание было построено в 1820  году  на  Херсонской  улице  по  проекту
архитектора К. Гофмана;
- Оно первоначально было построено для манежа;
- В 1866 году оно было перестроено под  городской  театр,  бывшее  помещение
которого сгорело.

23. Здание городской больницы № 1 (сохранилось):
-  Данное  здание  было  построено  в  конце   18   века   и   первоначально
предназначалось для благородного училища;
- Это здание украшено колоннами и является образцом эпохи классицизма;
- В дальнейшем здесь располагался госпиталь,  преобразованный  в  губернскую
земскую больницу, до сих пор в нем располагается больница.

24. Троицкая церковь (нижняя) (сохранилась):
-  Эта  церковь  была  построена  в  1734  году;  архитектор,  к  сожалению,
неизвестен;
- Она имеет два этажа, высокую колокольню и большой купол, окна с  красивыми
резными наличниками в подкупольном барабане;
- Долгое время в ней располагался планетарий, но затем здание было  передано
епархии.

25. Знаменский собор (сохранился):
- Это здание построено в классическом стиле (построено в  1816-1826  г.  г.)
за счет приношений дворянства Курской губернии и граждан города;
- Этот храм хранит имена царя Федора Иоанновича, его  супруги  Ирины,  семьи
Сафоновых,  митрополита  Белгородского  Авраамия,  курского  воеводы  С.  П.
Неплюева;
-  Колокол  данного  храма  был  изготовлен  выдающимся   мастером   Федором
Маториным, отлит он был в 1730 году, весил 67 пудов  и  обладал  удивительно
чистым звуком.

26. Здание областной филармонии (сохранилось):
- Это краснокирпичное двухэтажное здание в стиле  модерн  было  построено  в
1913 году для Народного дома;
- Архитектором был известный во время Линдернер;
- С балкона  этого  здания  в  1943  году  перед  жителями  города  выступал
командующий  армией  Черняховский;  долгое  время  в   здании   располагался
областной театр.

27. Дом казначея (сохранился):
- Если внимательно вглядеться в этот дом, то можно увидеть  нарядные  русты,
маленькие  окна  первого  этажа,  большие  –   второго,   четыре   пилястры,
подпирающие круглый карниз;
- Этот дом, построенный на стыке 18-19 веков, находился в близком  соседстве
с исторической Красной площадью и был свидетелем застройки Курска по  новому
(первому) градостроительному плану;
- На своем  веку  он  пережил  много  лихолетий:  городские  пожары,  войны,
уличные  перестройки  и  реконструкции;  когда-то   напротив   него   стояла
Флоровская церковь с высоченной колокольней, но все, как будто,  обошло  его
стороной.

28. Присутственные места:
- Это трехэтажное здание, построенное в конце 19  века,  было  разрушено  во
время Великой Отечественной войны, а уцелевшую кирпичную коробку передали  в
начале 50-х годов для цеха электроаппаратного завода;
-  До  1917  года  в  нем  размещались  губернский  статистический  комитет,
квартира  вице-губернатора,  нотариат,  канцелярия  прокурора.   Центральную
часть занимал окружной суд;
-  Место  для  здания  было  выбрано  по-царски.  Строгим   строем   простых
прямоугольных окон и скупым на архитектурные детали фасадом  оно  глядело  с
высокого холма на долину реки Тускарь и Стрелецкую слободу.

29. Здание Георгиевской аптеки (сохранилось):
- Это здание в фасаде своем  имеет  какое-то  неуловимое  сходство  с  домом
губернатора: те же тяжелые  русты,  прорезавшие  весь  первый  этаж,  схожие
элементы декоративной обработки  фасадов,  полукружие  верхних  окон.  Да  и
стоит оно на той же улице – Херсонской;
- Это здание было расположено напротив Георгиевской  церкви,  поэтому  часто
его называют Георгиевским;
- Это старинное здание, построенное еще по первому градостроительному  плану
застройки города 1782 года, существует до сих пор и сохраняет  свой  профиль
– аптеку, которая упомянается еще в объявлении 1857 года.

30. Старинный дом по улице Дзержинского № 17 (сохранился):
- Этот дом, задуманный когда-то архитектором в богатом эклектическом  стиле,
сегодня тусклый дом, покинутый людьми,  с  облупившимся  фасадом,  мрачно  и
недобро смотрит на прохожих;
- До 1917  года  фасад  этого  дома  украшал  световой  фонарь,  по  вечерам
высвечивавший название элегантного электротеатра «БИО», куда куряне  спешили
попасть на киносеанс и кинематограф П. В. Киреевского;
- Этот дом принадлежал известному курскому  домовладельцу  Озерову,  однако,
после 1917 года очень много «хозяев» побывало в доме.

                   ВОПРОСЫ К КРЕПОСТНОЙ СТЕНЕ И ПЕРЕПРАВЕ

1. «…Столпы каменные,  выкрашенные  наподобие  мрамора  и  высокие,  наверху
ангел сидящий, держа одной рукой трубу, в которую трубит, под ним  в  сиянии
золотом царский вензель, придерживая ангел его второю  рукою,  под  вензелем
корзина с цветами, сыплющимися из нее на землю. И все оное  сделано  по  обе
стороны» - так описывал богомолец Скопин этот архитектурный памятник. О  чем
идет речь?
(Херсонские ворота)

2. Губернаторский дом был строг:
Полицейский с тяжелой шашкой,
Здесь стоял, чтоб никто не смог
Подлететь к нему мелкой пташкой… (Н. Асеев)
Где располагался этот дом, сохранился ли он до сих пор?
(Сохранился. Располагается на перекрестке улиц Херсонской и Дружининской).

3. Из седой пыли тысячелетья,
Не приемля древний тлен и мрак,
К нам дошел невозмутимо светел
Курский герб – родного края знак.
И не только прошлого остатки
Воскрешают явственно собой
Эти три летящих куропатки
На небесной ленте голубой…  (Ю. Лебедев)
Что символизирует собой курский герб?
(Серебро – чистота, доброта; голубая лента  –  красота,  мягкость,  величие;
золото – богатство).

4. В 1880 году доктор А. П. Стезев купил в Курске  земли  в  15  га.  Так  в
истории города была вписана новая страница. Какую важную  роль  сыграл  этот
человек в судьбе города?
(В  1882  году  в  Курске  был  открыт  курорт  «Стезева  дача»,  где   были
минеральные источники, знаменитые на всю Россию).

5. Что вечно в нашей жизни? Красота!
Ночные звезды, звонкие капели,
Любимых голос, запах майских трав
И соловья восторженные трели…   (З. Волкова)
Чем был знаменит курский соловей?
(Он «брал очень много колен»)

6. Как связано имя известного исторического  живописца  второй  половины  19
века Александра Константиновича Дамберга с Курском?
(40 лет он давал уроки рисования в реальном училище города)

7. Как связано имя художника К. Малевича, автора картины «Черный квадрат»  с
городом Курском?
(Несколько лет он работал на  железнодорожной  станции,  в  костеле  крестил
своих дочерей)

8. «Его игра творческая, гениальная, он не помощник автора, но соперник  его
в  создании  роди»  -  о  ком  говорит  В.  Белинский  в  своих  театральных
рецензиях?
(О М. Щепкине)

9. Какой дом долгое время среди курян имел еще одно название – дворец?
(Дом губернатора)

10. Кто из наших земляков написал музыку к  стихам  И.  С.  Тургенева  «Утро
туманное»?
(С. Абаза)
11.Назовите  имя  и  фамилию  писателя,  уроженца  Курской  области,   самым
известным произведением которого является повесть «Это мы, Господи».
(Константин Дмитриевич Воробьев)

12.Кто  является  организатором,  создателем  областной  Курской   картинной
галереи?
(П. Лихин)

13.Александр   Андреевич   Беклешов   –   последний    правитель    курского
наместничества.  Годы  его  наместничества  совпали  с   последними   годами
правления Екатерины II. Чем он знаменит на Курской земле?
(В  годы  его  правления  и  при  его  содействии  открылся  курский  театр,
типография, были напечатаны первые книги)

14.Кто  из  наших   земляков   был   удостоен   «Большой   золотой   медали»
Петербургской Академии наук?
(Ф. А. Семенов)

15.Кого из наших земляков М. Горький назвал «поэтом техники»?
(А. Уфимцева)

16.Кого из наших земляков поэт Державин назвал «Колумбом Российским»?
(Г. Шелехова)

17. Кому принадлежат эти строки:
За вздохом утренним мороза
Румянец уст приотворяя,
Как странно улыбнулась роза
В день быстролетный сентября…
Как этот поэт связан с Курской землей?
(Афанасий Афанасьевич Фет. Жил в с. Воробьевка Курской губернии)
                             Л И Т Е Р А Т У Р А

1. Габель В. Ф., Гулин И. Н. Курск. – М., 1951

2. Златоверховников Н. И. Памятники старины и другие достопримечательности
Курской губернии. – Курск, 1912

3. Курский край: история и современность. – Курск, 1993

4. Курск. Краеведческий словарь-справочник. – ГУИПП «Курск», 1997

5. Курск. Путеводитель по историческим и памятным местам. - Центрально-
Черноземное изд-во. Воронеж, 1975

6. Курск – справочная книга. – Курск, 1995

7. Левченко В. В., Грива Г. А. Встреча с Курском. - Курск, 1996

8. Левченко В. В., Грива Г. А. Музеи и памятники Курской области.  –  Курск,
1996

9.  Литошенко  Л.  А.  Курский  кафедральный  Сергиево-Казанский   собор   -
архитектурный памятник 18 века. – РкП Курск, 1970

10. Панков А., Златовреховников Н. Путеводитель по Курску. – Курск, 1901

11.Путеводитель-справочник. Курск, 1993


Презентация "В.А. Осеева. «Волшебное слово»" 2 класс


title: Презентация "совесть"

extracted_text:
Самое главное украшение – чистая совесть.Цицерон

разум
воля
совесть

Что такое совесть?
Нужна ли она человеку?
Что значит поступать по совести?
Какая совесть бывает чиста?

- Мама, что такое совесть?
 - Совесть, дочка, - это повесть
 Про хорошие дела –
 Жизнь их нам с тобой дала.
 Кто по совести живёт –
 Никого не подведёт.
 Совесть – клад души твоей,
 Яркий лучик света в ней.
 Это путеводный свет.
 Он спасёт тебя от бед.
 Он в тебе всегда горит,
 Он твой самый прочный щит.

(А. Лопатина, М. Скребцова)

Портрет совестливого человека
Он все делает по совести, стыдится поступать…
Это – человек…
Он, как бы, сверяет каждый свой шаг с нормами морали и поступает… Он не совершает поступков …
Он не пройдет мимо …
Совестливый человек, если и совершает какие-то несправедливые поступки, то они вызывают у него… Совесть выражается в…
Она побуждает человека следовать…
Отвращает его от…
Притча о добре и зле
— Мой внук, я расскажу тебе, о да,
Предание от северных волхвов:
У каждого внутри идет борьба,
Похожая на схватку двух волков.
Один волчище представляет зло:
И ложь и зависть, злоба без причин.
Другой волчонок есть само добро:
Любовь, надежда, верность до седин.

Внук, тронутый до глубины души,
Задумался на долго, и спросил:
— Не вечен ли их бой в лесной глуши?
И у какого волка больше сил?
С улыбкою Старик, на добрый толк,
Ответил очень кратко, в две строки:
— Мой мальчик, побеждает только волк,
Которого ты кормишь из руки...


Презентация "Шрифты"


title: Конспект урока для 11 класса "Глобальные проблемы атмосферы"

extracted_text:
           Экология, 11 класс

           Учитель: Алябышева С.Н.
План-конспект урока по теме:

                        Глобальные проблемы атмосферы

Цель:  Сформировать  у  учащихся  представление   о   глобальных   проблемах
атмосферы, механизмах их возникновения.

Задачи:
   1. Дать характеристику проблемы кислотных осадков и парникового  эффекта,
      изучить механизмы возникновения  указанных  проблем,  предложить  пути
      решения.
   2. Формировать умение моделировать  происходящие  в  атмосфере  процессы,
      объяснять их механизмы, составлять виртуальные проекты.
   3.  Развивать   умение   анализировать   материал,   находить   причинно-
      следственные   связи,   решать   проблемные   ситуации   в    условиях
      эксперимента.
   4.  Воспитывать  уважение  друг  к  другу,  умение  работать  в   группе,
      прислушиваться к мнению одноклассников, сообща принимать решения.

   Межпредметные связи: химия, физика, биология, география.
   Тип урока: изучение нового материала с опорой на имеющиеся знания.
   Методы: репродуктивные, эвристические, поисковые.
   Образовательные  технологии:  использование  компьютера,   моделирование,
   проблемное обучение, работа в группах.

   Оборудование: мультимедийная презентация по теме «Развитие  экологических
   связей человека», компьютер, посуда и реактивы для моделирования проблем:
   спиртовка, спички, держатель для пробирок, жестяная крышка, свеча,  сера,
   коническая колба с крышкой, стакан с  дистиллированной  водой,  индикатор
   метилоранж, два одинаковых контейнера, два термометра, лампа накаливания,
   плёнка.

                                                            Эпиграф к уроку:
                                    Они пилили ветки, на которых сидели сами
                                         И притом кричали о своей опытности,
                                        О том, как можно пилить ещё быстрее…
                                             И они с грохотом полетели вниз.
                                        Взиравшие на них  покачали головами…
                                             Тем не менее, продолжали пилить
                                                                     Б.Брехт

                                  Ход урока

|Деятельность учителя             |Деятельность учащихся    |Примечания    |
|Актуализация знаний              |                         |              |
|Между человеком и природой всегда|Представление учащимися  |Презентация   |
|существовали тесные              |мультимедийного проекта, |проекта с     |
|взаимоотношения, то есть         |составленного дома       |использованием|
|экологические связи. Всегда ли   |«Развитие экологических  |компьютера    |
|эти связи были одинаковы? Как    |связей человека»         |              |
|изменялись экологические связи с |                         |              |
|древнейших времён до             |                         |              |
|современности?                   |                         |              |
|                                 |                         |              |
|                                 |                         |              |
|                                 |                         |              |
|Чтение эпиграфа. Какой смысл     |Обсуждают эпиграф,       |              |
|вложен автором прочитанных слов? |приходят к выводу, что   |              |
|                                 |человек изменяет среду   |              |
|                                 |своего обитания несмотря |              |
|                                 |на заранее известные     |              |
|                                 |последствия. Особенно    |              |
|                                 |сильно страдает атмосфера|              |
|                                 |                         |              |
|II. Новая тема                   |                         |Записывается в|
|                                 |                         |тетрадь       |
|1. Откуда в атмосфере            |                         |              |
|загрязнители?                    |                         |              |
|Проводится опыт: горение свечи.  |Перечисляют продукты     |              |
|Вопрос: что образуется при       |сгорания: углекислый газ,|              |
|горении свечи?                   |пары воды.               |              |
|Учитель демонстрирует сажу,      |                         |              |
|образовавшуюся на поверхности    |                         |              |
|жестяной крышки и подводит       |                         |              |
|учащихся к тому, что при сгорании|                         |              |
|веществ кроме СО2 и Н2О          |                         |              |
|образуются различные вещества,   |                         |              |
|которые, находясь в атмосфере,   |                         |              |
|попадают в организм человека,    |                         |              |
|вступают в химические реакции.   |                         |              |
|Примером могут служить такие     |                         |              |
|проблемы, как образование        |                         |              |
|кислотных осадков и возникновение|                         |              |
|парникового эффекта.             |                         |              |
|                                 |                         |Моделирование |
|2. Механизм возникновения        |                         |              |
|глобальных проблем               |                         |              |
|Учитель называет две проблемы,   |                         |              |
|которые предстоит изучить на     |                         |              |
|данном уроке: парниковый эффект и|Называют основные        |Начинают      |
|кислотные дожди.                 |признаки парникового     |заполнять     |
|Вопрос: что вам известно о       |эффекта                  |таблицу1      |
|парниковом эффекте? Почему он так|                         |              |
|называется?                      |                         |              |
|                                 |                         |Механизм      |
|                                 |Двое учащихся моделируют |заносится в   |
|                                 |парниковый эффект2,      |таблицу       |
|Как возникает парниковый эффект? |объясняют механизм       |              |
|                                 |(результаты будут        |              |
|                                 |проверены в конце урока).|              |
|                                 |                         |              |
|                                 |                         |На доске      |
|                                 |Предполагают, что в      |записывается  |
|Вторая проблема – кислотные      |водяных парах, из которых|уравнение     |
|осадки.                          |формируется дождь,       |реакции       |
|Учитель говорит о том, что       |растворяется СО2, образуя|              |
|обыкновенная дождевая вода имеет |слабую угольную кислоту. |              |
|слабокислую реакцию – 5,5        |                         |Продолжают    |
|Вопрос: с чем это связано?       |Двое учащихся моделируют |работу с      |
|                                 |механизм возникновения   |таблицей.     |
|                                 |кислотных дождей3,       |              |
|Осадки считаются кислыми, если их|записывают уравнения     |              |
|кислотность ниже 5.5 единиц.     |реакций.                 |              |
|Вопрос: как они образуются?      |                         |              |
|                                 |                         |Фронтальная   |
|                                 |Отвечают на вопросы      |беседа        |
|                                 |учителя, ответы заносят в|              |
|3. Последствия изучаемых проблем |таблицу.                 |              |
|Учитель проводит беседу о        |                         |              |
|последствиях парникового эффекта |                         |              |
|и выпадения кислотных осадков    |                         |§ 35          |
|                                 |Работа с учебником       |              |
|4. Источники возникновения       |                         |              |
|изучаемых проблем                |                         |              |
|Задание: найти в учебнике и      |                         |              |
|выписать в таблицу источники     |                         |Работа в      |
|парниковых газов и               |Заслушивание результатов |группах,      |
|кислотообразующих оксидов.       |групповой работы, запись |решение       |
|                                 |в тетрадь путей решения  |поставленных  |
|III. Закрепление                 |(самостоятельно).        |проблем       |
|Формируются 4 группы учащихся.   |                         |              |
|Каждая группа получает задание:  |                         |              |
|1 и 2 – составить виртуальный    |                         |              |
|проект4 исследования проблемы    |                         |              |
|парникового эффекта и кислотных  |                         |              |
|дождей в условиях школьного      |                         |              |
|эксперимента.                    |                         |              |
|3 – пути решения проблемы        |                         |Беседа        |
|парникового эффекта              |Уч-ся приходят к выводу о|              |
|4 – пути решения проблемы        |том, что человек сам     |              |
|кислотных осадков                |создаёт проблемы, которые|              |
|                                 |впоследствии трудно      |              |
|IV. Вывод по уроку               |решить. Примером таких   |              |
|Учитель в ходе беседы подводит   |проблем являются         |              |
|уч-ся к выводу                   |кислотные дожди и        |              |
|                                 |парниковый эффект.       |              |
|                                 |(Можно зачитать сочинение|              |
|                                 |на тему: «Человек и      |              |
|Домашнее задание                 |природа: кто сильнее?»)  |              |
|По учебнику § 35, записи в       |                         |              |
|тетради.                         |                         |              |
|Сообщения к след. уроку:         |                         |              |
|1 – механизм разрушения озона    |                         |              |
|2 – загрязнители атмосферы       |                         |              |

Приложение 1. Таблица, заполняемая учащимися по ходу урока

| Критерии для     |Изучаемые проблемы                                     |
|сравнения         |                                                       |
|                  |Парниковый эффект        |Кислотные осадки             |
|Суть проблемы     |                         |                             |
|Механизм          |                         |                             |
|Источники         |                         |                             |
|Последствия       |                         |                             |
|Пути решения      |                         |                             |

Приложение 2. Моделирование парникового эффекта.
Для опыта берутся  два  одинаковых  контейнера,  оба  помещаются  под  лампу
накаливания  так,  чтобы  дно  каждого  контейнера  одинаково   обогревалось
лучами, идущими от лампы. В  контейнеры  помещаются  термометры,  причём  на
одинаковом расстоянии от лампы. Отмечается температура в начале опыта.  Один
контейнер остаётся открытым,  второй  накрывается  плёнкой,  чтобы  не  было
сообщения  с  окружающей  средой.  Через  10-15  минут  лампа   выключается,
фиксируется температура в обоих контейнерах. За  10  минут  до  конца  урока
вновь  производится  замер  температуры  внутри  контейнеров.   Все   данные
записываются на доске.

Приложение 3. Моделирование кислотных осадков.
Для опыта мерной ложечкой берут серу, поджигают её  в  пламени  спиртовки  и
помещают в коническую колбу, закрыв плотно  пробкой.  Наблюдается  выделение
белого газа – диоксида серы. В стакан  с  дистиллированной  водой  добавляют
несколько  капель  метилоранжа,  вода  становится  жёлтой,  что  говорит   о
нейтральной реакции дистиллированной воды. Вода с  метилоранжем  приливается
в  колбу,  наполненную  сернистым  газом,  хорошо  встряхивается.   Учащиеся
наблюдают изменение цвета воды с жёлтого на розовый.  Делают  вывод  о  том,
что сернистый газ, взаимодействуя с водой, образует кислоту.

Приложение 4. Требования к составлению виртуального проекта.
Учащиеся должны сформулировать цель своих исследований,  определить  задачи,
выбрать методы исследований, предположить  возможные  результаты  и  сделать
выводы.


Презентация "Поэтическая  мастерская"


Презентация "Мой город Владимир" 4 класс


Презентация "Крым. Географическое положение" 4 класс


title: Технологическая карта урока по русскому языку в 6 классе "Повторение глаголов"

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
              «Емелькинская средняя общеобразовательная школа»
          Аксубаевского муниципального района Республики Татарстан

                Технологическая карта урока по русскому языку
                                 в 6 классе

                            «Повторение глаголов»

                                                                  подготовил
                                         учитель русского языка и литературы
                                                   Михайлов Андрей Юлианович

                                 с.Емелькино
                                     2015
                         Технологическая карта урока

|Дата  |Ф.И.О. УЧИТЕЛЯ         |ПРЕДМЕТ              |МЕСТО урока в курсе:     |Уровень образовательной программы:          |
|2.12. |Михайлов А.Ю.          |класс                |первый урок по теме      |1) базовый                                  |
|2012. |                       |Русский язык       6 |                         |                                            |
|Психолого-педагогический портрет класса: класс имеет средний уровень обученности. Выделяется группа детей, способная       |
|самостоятельно подготовить часть материала, что выступает дополнительным условием к включению детей в самостоятельно-      |
|поисковую деятельность. У большинства умеренный уровень познавательной активности. У очень многих школьников низок уровень |
|развития речи.  Задания творческого характера помогут в решении данной проблемы..                                          |
|Тема урока: урок повторения по теме «Глагол»                                            |Тип урока: комбинированный        |
|Имя урока: Морфологический портрет глагола                                              |                                  |
|Цели урока:                                         |                                   |Образовательные технологии        |
|Образовательный аспект:       |Развивающий аспект:           |Воспитательный аспект:    |                                  |
|1)повторение  по теме         |1)развитие умения сравнивать, |1) формирование           |Информационно-коммуникационные    |
|«Глагол»;                     |анализировать свои ошибки и   |коммуникативных качеств;  |технологии                        |
|                              |ошибки товарищей,             |2) формирование высокого  |                                  |
|2)совершенствование  речевой  |корректировать свою работу;   |уровня мотивации;         |Метод проектов                    |
|деятельностьи  учащихся.      |2) формирование               |                          |                                  |
|                              |навыков самостоятельной       |                          |Технология урока на деятельностной|
|                              |работы, сочетая данный вид    |                          |основе                            |
|                              |деятельности с работой в парах|                          |                                  |
|                              |и группах;                    |                          |                                  |
|                              |3)  формирование навыков      |                          |                                  |
|                              |самооценки и оценки знаний    |                          |                                  |
|                              |других;                       |                          |                                  |
|                                                                                |
|Цели урока достигнуты, если учащиеся...                                                                                |
|Умеют употреблять глаголы в своей речи, проводят самоконтроль                                                              |
|Оборудование:   компьютер, экран, схемы-опоры                                 |Дидактический материал:                     |
|                                                                              |Карточки с разноуровневыми заданиями        |

|Основные этапы     |               |Содержание педагогического взаимодействия                                               |
|организации учебной|               |                                                                                |
|деятельности       |Цель этапа     |                                                                                |
|                   |               |Деятельность учителя      |Деятельность обучающихся                                     |
|                   |               |                          |                                                             |
|                   |               |                          |Познавательная       |Коммуникативная    |Регулятивная       |
|1. Постановка      |Создание       |Учитель создаёт проблемную|Учащиеся называют    | Слушают учителя.  |Дети формулирую    |
|учебных задач      |проблемной     |ситуацию, называя имя     |отличительные        |                   |цель урока в       |
|                   |ситуации.      |урока. Морфологический    |признаки портретов,  |                   |понятной им форме  |
|                   |Фиксация новой |портрет глагола.          |соотносят их с темой |Отвечают,          |                   |
|                   |учебной задачи |Работа со значением слова |урока.               |высказывая         |                   |
|                   |               |портрет.                  |                     |собственные        |                   |
|                   |               |-Как отличить изображения |                     |суждения, опираясь |                   |
|                   |               |на портретах?             |                     |на жизненный опыт  |                   |
|                   |               |- Так и у нашего портрета |                     |                   |                   |
|                   |               |есть отличительные черты. |Предлагают свои      |                   |                   |
|                   |               |- На какие же черты       |варианты             |                   |                   |
|                   |               |обратим внимание?         |                     |                   |                   |
|2. Совместное      |Поиск решения  |- Наш коллектив художников|Высказывают своё     |Осознанно строят   |Дети определяют    |
|исследование       |учебной задачи.|много работал и желает    |мнение, представляя  |речевые            |последовательность |
|проблемы.          |               |представить свои проекты, |план защиты. Попутно |высказывания,      |работы, исходя из  |
|                   |               |которые помогут закончить |выстраивается план   |рефлексия своих    |цели урока         |
|                   |               |работу над портретом.     |урока                |действий           |                   |
|                   |               |-Что нужно для защиты?    |                     |                   |                   |
|3.Моделирование    |Фиксация в     |Учитель организует работу |Дети отвечают,       |Воспринимают ответы|Осуществляют       |
|                   |модели         |учащихся по группам:      |используя            |обучающихся, делая |самоконтроль по    |
|                   |существенных   |1.Индивидуальный проект   |презентации; кластеры|необходимые записи;|критериям          |
|                   |отношений      |«Времена глаголов».       |(особенно 1 группа)  |                   |(логически верно   |
|                   |изучаемого     |2. Групповой проект       |                     |Участвуют в        |построенные ответ, |
|                   |объекта.       |«Глаголы совершенного вида|                     |обсуждении         |отсутствие ошибок и|
|                   |               |и глаголы несовершенного  |                     |содержания         |т.д.).             |
|                   |               |вида».                    |                     |материала          |                   |
|                   |               |Обсуждение. Вопросы.      |                     |                   |                   |
|4.Конструирование  |Построение     |- Составили ли мы портрет?|Идет обобщение       |Идет обсуждение    |Принимают и        |
|нового способа     |ориентированной|Что получилось? Для чего  |материала на более   |различных          |сохраняют учебную  |
|действия.          |основы нового  |он нужен?                 |высоком уровне,      |вариантов. Дети    |цель и задачу.     |
|                   |способа        |                          |школьники высказывают|приходят к выводу, |Осуществляют       |
|                   |действия.      |                          |различные мнения     |что остались еще   |самоконтроль       |
|                   |               |                          |                     |практические       |                   |
|                   |               |                          |                     |задания            |                   |
|5. Переход к этапу |Первичный      |Учитель  предлагает       |Учащиеся предлагают  |Учатся             |Проверка идет по   |
|решения частных    |контроль за    |разноуровневые задания:   |свои варианты.       |формулировать      |готовым образцам – |
|задач.             |правильностью  |1.Согласовать             |                     |собственное мнение |само- или          |
|                   |выполнения     |существительные с         |Учащиеся  составляют |и позицию, учатся  |взаимо-проверка (1,|
|                   |способа        |глаголами . Учитель       |текст, используя     |выступать перед    |4 задание). Для    |
|                   |действия.      |организует самопроверку и |союзы.               |своими             |этого используются |
|                   |               |взаимопроверку работ,     |                     |одноклассниками    |слайды             |
|                   |               |выборочно оценивает       |                     |                   |                   |
|                   |               |творческие работы         |                     |                   |                   |
|                   |               |учащихся.                 |                     |                   |                   |
|                   |               |Учитель  предлагает       |Знакомят со своим    |                   |                   |
|                   |               |познакомиться со 2        |проектом.            |                   |                   |
|                   |               |проектом:                 |                     |                   |                   |
|                   |               |«Глаголы совершенного вида|                     |                   |                   |
|                   |               |и глаголы несовершенного  |                     |                   |                   |
|                   |               |вида»                     |                     |                   |                   |
|6. Применение      |Коррекция      |Игра «Узнай вид глагола»  |Отличают предложения,|Строят логически   |Самопроверка       |
|общего способа     |отработки      |                          |выполняют            |выверенные         |(используется слайд|
|действия для       |способа.       |                          |самопроверку.        |рассуждения,       |презентации)       |
|решения частных    |               |                          |Отрабатывают         |понятные для       |                   |
|задач.             |               |                          |допущенные ошибки    |собеседника, с     |                   |
|                   |               |                          |                     |использованием     |                   |
|                   |               |                          |                     |схем, алгоритмов.  |                   |
|7. Контроль на     |Контроль.      |Задание: Найти ошибки  в  |Знают  определять    |                   |Осуществляют       |
|этапе окончания    |               |записи ученика – умение   |виды глаголов, умеют |                   |пошаговый контроль |
|учебной темы.      |               |употреблять глаголы       |делать выбор, при    |                   |по результату:     |
|                   |               |совершенного и            |затруднениях работать|                   |1)составляют       |
|                   |               |несовершенного вида:  для |по книге.            |                   |грамматические     |
|                   |               |различных групп разные    |                     |                   |основы с глаголами |
|                   |               |задания:                  |                     |                   |2)употребляют      |
|                   |               |Списывают с карточки      |                     |                   |глаголы сов. и     |
|                   |               |предложения с глаголами   |                     |                   |несов. вида        |
|                   |               |настоящего, прошедшего и  |                     |Рефлексия своих    |3)выполняют        |
|                   |               |будущего времени          |                     |действий           |самопроверку.      |
|                   |               |Выполняют упр. 458. Делают|Анализируют,         |                   |4)умеют работать со|
|                   |               |по заданию                |контролируют и       |                   |схемой.            |
|                   |               |                          |оценивают результат. |                   |                   |
|                   |               |Оценка результатов работы |                     |                   |                   |
|Задание на дом     |Закрепление    |Поясняет домашнее задание,|Записывают домашнее  |Задают вопросы,    |Мобилизация сил для|
|                   |               |применяя                  |задание              |обсуждают условия  |осуществления      |
|                   |               |дифференцированный подход |                     |выполнения         |нового шага        |
|                   |               |к домашнему заданию.      |                     |                   |                   |

                      Список использованной литературы

1.  Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. «Русский язык», 6
класс – М.,2012.
2. Богданова Г.А. Уроки русского  языка  в  6 классе. – М.,2009;
3. Русский язык  в  таблицах. 5-11 классы. – М., 2006;
4. Бабайцева В.В.,Чеснокова Л.Д. Русский язык: теория: учебник для 5-9
классов. –М.:Просвещение, 1993.
5. Русская речь/5-7 классы. М., 2007


title: Презентация "Спектры. Спектральный анализ. Спектральные аппараты"

extracted_text:
Спектры . спектральный анализ. Спектральные аппараты
Источники излучений
Виды спектров
Сплошной спектр
Это спектры, содержащие все длины волны определенного диапазона.
Излучают нагретые твердые и жидкие вещества, газы, нагретые под большим давлением.
Одинаковы для разных веществ, поэтому их нельзя использовать для определения состава вещества
Линейчатый спектр
Состоит из отдельных линий разного или одного цвета, имеющих разные расположения
Испускается газами, парами малой плотности в атомарном состоянии
Позволяет по спектральным линиям судить о химическом составе источника света
Полосатый спектр
Состоит из большого числа тесно расположенных линий
Дают вещества, находящиеся в молекулярном состоянии
Спектры поглощения
Это совокупность частот, поглощаемых данным веществом. Вещество поглощает те линии спектра, которые и испускает, являясь источником света
Спектры поглощения получают, пропуская свет от источника, дающего сплошной спектр, через вещество, атомы которого находятся в невозбужденном состоянии
Спектральный анализ
Метод определения качественного и количественного состава вещества по его спектру называется спектральным анализом. Спектральный анализ широко применяется при поисках полезных ископаемых для определения химического состава образцов руды. С его помощью контролируют состав сплавов в металлургической промышленности. На его основе был определен химический состав звезд и т.д.
Спектроскоп
Для получения спектра излучения видимого диапазона используется прибор, называемый спектроскопом , в котором детектором излучения служит человеческий глаз.
     Исследователь с помощью оптического спектроскопа в четырех наблюдениях видел разные спектры. Какой из спектров является спектром теплового излучения?

1.   Выберите один правильный ответ из предложенных вариантов:
А
Б
В
Г
2.   Выберите один правильный ответ из предложенных вариантов
только азота (N) и калия (К)
только магния (Mg) и азота (N)
азота (N), магния (Mg) и другого   неизвестного  вещества
магния(Mg), калия (К) и азота (N)

На рисунке приведен спектр поглощения неизвестного газа и спектры поглощения паров известных металлов. По анализу спектров можно утверждать, что неизвестный газ содержит атомы
А
Б
В
Г
3.  Выберите один правильный ответ из предложенных вариантов
     Для каких тел характерны полосатые спектры поглощения и испускания?

          Для нагретых твердых тел

         Для нагретых жидкостей

         Для разреженных молекулярных газов

         Для нагретых атомарных газов

         Для любых перечисленных выше тел

А
Г
Д
В
Б
4.  Выберите один правильный ответ из предложенных вариантов
     Для каких тел характерны линейчатые спектры поглощения и испускания?

        Для нагретых твердых тел

        Для нагретых жидкостей

        Для разреженных молекулярных газов

        Для нагретых атомарных газов

        Для любых перечисленных выше тел

А
Б
В
Г
Д
5.   Выберите один правильный ответ из предложенных вариантов
Излучение какого тела является тепловым?

                Лампа дневного света

                Лампа накаливания

                Инфракрасный лазер

                Экран телевизора
А
Б
В
Г
6.   Выберите один правильный ответ из предложенных вариантов
       водорода (Н), гелия (Не) и натрия (Na)
       только натрия (Na) и водорода (Н)
       только натрия (Na) и гелия (Не)
       только водорода (Н) и гелия (Не)
     На рисунке приведен спектр поглощения неизвестного газа и спектры поглощения атомов известных газов. По анализу спектров можно утверждать, что неизвестный газ содержит атомы:
А
Б
В
Г


extracted_text:
                   Сценарий экологического праздника   «День Земли»

Ведущий 1 - Здравствуйте друзья! Как много вас сегодня собралось!
Приветствуем всех на нашем празднике.

Ведущий 2 - День 22 апреля 1994 года был объявлен всемирным днём земли. В
этот день множество отрезков материи с подписями россиян в защиту природы
было пронесено по всей нашей стране.

Ведущий 1 Из кусков составили флаг земли – драматический символ призывавший
людей относится к природе с уважением. Это самый большой флаг. Его S = 660
метров в кв.

Ведущий 2 Нам тоже не безразлична судьба планеты. И поэтому мы попытались
сделать такой же флаг, правда в миниатюре. Это работы, выполненные вами,
которые мы объединили в один большой флаг,  символизирующий наше единство
в заботе о будущем земли.

Ведущий 1 И мы все давайте объединимся, возьмёмся за руки, во время
поднятия нашего флага.
Очень хочется, чтобы наша земля была такой же красивой.
(под песню поднятие флага)

Ведущий 2  Спасибо ребята! Все ваши мечты о хорошем будущем, о прекрасной
земле, о дружбе человека и природы. Вот это желание светлого, доброго,
прекрасного будущего и объединило нас здесь. И это замечательно!

Ведущий 1  Земля, на которой селился человек. Земля, которая возделывалась
его руками, и которая на протяжении многих веков, действительно была его
кормилицей, становилась родной!

Ведущий 2  Уходя в другие края, наши предки брали с собой гордость родной
земли и хранили её как святыню. Они считали землю живым существом.

Ведущий 1  Люди сравнивали широкие пространства суши с исполинским тело, в
твёрдых скалах и камнях видели его. В водах – кровь, в древесных корнях –
жилы, в травах и растениях – волосы.

Ведущий 2  Планета наша весьма засорена, но мы ещё не осознали опасности
жизни на огромной свалке! Мы пока на ней живём, но смогут ли жить наши
дети?

Ведущий 1 Человек опасен для природы не только пожарами и разливами нефти,
но и бездумным уничтожением всего живого.

Ведущий 2 Что бы человек помнил об ответственности за жизнь животных и
растений,   даже во время прогулок существуют знаки
предупреждения............(Показывают знаки, а учащиеся отгадывают)

Ведущий 1 Ребята, как вы поступите встретив в лесу раненого зверя или
птицу?(Ответ)

- А вот маленьких детёнышей зверей никогда не трогайте и не носите домой,
так как их родители где-то рядом и заботятся о них.

Ведущий 2 Неужели на всей земле природа находится под гнётом человека? Нет!
Для изучения и сохранения нетронутых уголков природы государство создаёт
охраняемые территории: заповедники, заказники, национальные парки.

- Кто назовёт больше заповедников и других нетронутых уголков природы??

Ведущий 1 Оставшись одни в лесу, в степи, на реке,  в поле, на болоте
человек остаётся наедине со своей совестью. Она для него единственный
контролёр. И может быть, одна из важных задач, которая стоит перед тем, кто
хочет спасти природу на планете - пробудить в людях совесть. Понимание
того, что можно делать и чего нельзя.

Ведущий 2 Наши маленькие дела должны стать одним общим большим делом. И
наша копилка добрых экологических дел будет той каплей, которую вносит наша
школа в это общее дело.(Демонстрация копилки добрых дел)

- Наша школа и дальше будет пополнять эту копилку добрых дел!!!

Ведущий 1  А сейчас Фестиваль моды, но очень необычный, так как в качестве
материала изготовления костюмов, учащиеся использовали вторсырьё.

- Мы надеемся, что ребята с интересом и желанием воплотили свои фантазии и
идеи в эти костюмы. Итак, мы начинаем!

Ведущий 2 В первом конкурсе участники должны представить себя, и как можно
подробнее рассказать о своём костюме.

- Встречаем:……

Ведущий 1 Следующий конкурс проверит знания Участниц в области экологии.
Просим конкурсанток выйти к нам.

- Сейчас я буду задавать вам вопросы, на которые вы должны дать верный
ответ. Ответы защитываются только с поднятием руки. Готовы?
(вопросы)
Ведущий 2 А теперь конкурс на ваше внимание. Я прочитаю вам рассказ о том,
как ученики провели выходной день в лесу, отметьте те нарушения и ошибки,
которые школьники, по вашему мнению, допустили. За каждую верно подмеченную
ошибку – 1 балл.

(рассказ)

Ведущий 1 И последний наш конкурс – Музыкальный! Участницы должны спеть
песеню о природе.
Приглашаем на сцену…….

Ведущий 2 Наше мероприятие подошло к своему логическому завершению.
Осталось подождать результаты. Наше компетентное жюри подводит итоги, Мы
проведём с вами викторину.
Я буду задавать вопросы, и за каждый правильный ответ – приз.

Жюри объявляет итоги конкурса, и награждает победителей и призёров.
Торжественный вынос флага (музыка).


Презентация "Развитие критического мышления через чтение и письмо"


Презентация "Реализация ФГОС общего образования на уроках физической культуры" 5 класс


title: Презентация "Презентую слово “Комендант”"

extracted_text:
Презентую слово “Комендант”
 Проект «Слова войны» Выполнила Старикова Дарья,ученица
6В класса МБОУ СОШ №154 г Екатеринбург
Учитель
Горбачёва Марина Юрьевна

Cодержание
Слово и его лексическое значение
Морфологические , синтаксические свойства слова.
Однокоренные слова
Синонимы и антонимы
Слово в текстах художественной литературы
Слово в истории Великой Отечественной войны Известные коменданты
Вопросы по теме презентации (Ответы)
Ресурсы
Слово и его лексическое значение .
Комендант (фр. commandant — командир) — должность, имеющая различные значения :
1) Начальник войск , крепости или укрепленного района
2) Военный начальник, ведающий надзором за правильным несением гарнизонной и караульной службы и за поддержанием дисциплины военнослужащих в гарнизоне и в общественных местах .
3) Военный начальник на путях передвижения войск, военнослужащих и военных грузов на участках маршрутов .
4) Управляющий домом, принадлежащим какому-либо учреждению или занятым каким-либо учреждением, предприятием
Морфологические , синтаксические свойства слова
Ко-мен-да́нт
Существительное, одушевлённое, мужской род, 2-е склонение
Корень: -комендант-
Однокоренные слова , синонимы и антонимы .
Однокоренные слова :
существительные: комендантство, комендантша, комендатура.
прилагательные: комендантский, комендатурский.
глаголы: комендантствовать.
Синонимы : НЕТ.
Антонимы : НЕТ.
Слово в литературе
Книга «Комендант великого затишья» Евгений Максимов

«Записки коменданта Кремля» Мальков Павел

Стихи  про коменданта
Каков, однако, комендант –
Фундамент общежития!
Он – сценарист кровавых дат
И режиссёр события.
Захочет – выселит тотчас,
И не найти управы.
Следит за всеми мутный глаз,
Везде висят уставы.
Здесь дружат так, как хочет он,
Верней, она, простите.
А если где-то рюмок звон –
Её туда пустите!
Она поссорит мигом вас,
Неважно, что друзья вы,
Достаточно лишь пары фраз,
И вы уже не правы.
(Вячеслав Григорьевич Коротин)

Слово в истории войны
Никола́й Эра́стович Берза́рин (19 марта [1 апреля] 1904, Санкт-Петербург — 16 июня 1945, Берлин) — советский военачальник.
Комендант Берлина
Учитывая наиболее успешное продвижение 5-й ударной армии при штурме Берлина и выдающиеся личные качества её командарма, удостоенного накануне Берлинской операции звания Героя Советского Союза, маршал Жуков назначает 24 апреля 1945 года Берзарина первым советским комендантом и начальником советского гарнизона г. Берлин
28 апреля 1945 года был опубликован подписанный Берзариным приказ № 1 «О переходе всей полноты власти в Берлине в руки советской военной комендатуры». Городская комендатура разместилась в районе Лихтенберг (нем. Lichtenberg), в то время как штаб-квартира советского гарнизона, которая также подчинялась ему, находилась в районе Карлсхорст.
Как городской комендант он выступает за восстановление порядка, создаёт городскую полицию и предоставляет заказы для снабжения населения. Кроме того, он приглашает первый послевоенный магистрат и беспокоится об оживлении культурной жизни в городе. Н.Э. Берзарин находился в должности коменданта Берлина 54 дня.

Известные коменданты
А.С. Келин — русский генерал-майор, комендант крепости Полтавы во время ее обороны в ходе Северной войны.
И. И. Бахметев — комендант крепости Очаков.
Н.Э. Берзарин — советский генерал-полковник, первый комендант Берлина, после его взятия советскими войсками.
Ф.Э. Штоквич — полковник, комендант Баязета во время русско-турецкой войны 1877-78 годов.
Рудольф Хёсс — комендант концлагеря Освенции.
Н.О. Адельсон— Санкт-Петербургский комендант.
И.Н. Львов — последний российский комендант крепости-склада Двинск.
Вопросы по теме презентации
Что известно  происхождении слова» комендант»
Назовите   однокоренных слова  к слову» комендант»
При штурме Берлина кто назначил Н Э Берзарина комендантом ?
Сколько Н.Э.Берзарин находился в должности коменданта ?
Каких известных комендантов вы запомнили ?

Ответы
Слово пришло из  французского языка
Это слова: комендантство, комендантша, комендатура, комендантский, комендатурский , комендантствовать.
Маршал Жуков
54 дня
А.С. Келин , И. И. Бахметев , Н.Э. Берзарин , Ф.Э. Штоквич , Рудольф Хёсс , Н.О. Адельсон , И.Н. Львов.
Ресурсы
https://ru.wikipedia.org/wiki -Википедия

https://ru.wiktionary.org/wiki/-Вики словарь


title: Презентация "Использование информационно-компьютерных технологий в работе учителя-логопеда ДОУ, в условиях введения ФГОС"

extracted_text:
Использование информационно-компьютерных технологий в работе учителя-логопеда ДОУ, в условиях введения ФГОС
Усложнение научно-технического прогресса привело к появлению  доступных компьютеров,  мобильных телефонов, планшетов, ноутбуков и других гаджетов и практически у каждого гаджета есть выход в интернет.
Дети меньше разговаривают и играют на улице, больше взаимодействуют с компьютером и общаются через интернет;
Меньше разговаривают глядя на собеседника и глядя в глаза, больше по телефону;
Меньше общения посредством звука, больше при помощи буквы.
Все это влечет за собой следующие последствия:
Дефицит внимания;
Низкий уровень развития самоконтроля;
Низкий уровень познавательной активности;
Быстрая утомляемость и, как следствие, низкая работоспособность;
Особенности зрительно-пространственного восприятия;
Низкий уровень мотивации к обучению.

В чем же плюсы использования компьютера?

Компьютер несет в себе образный тип информации, наиболее понятный детям не имеющим навыков чтения и письма.

Постановка проблемных задач, поощрение самим компьютером при правильном их решении, является стимулом познавательной активности для ребенка.

Компьютер дает возможность реализации индивидуального подхода в работе с детьми дошкольного возраста. В процессе деятельности ребенок выполняет задания того уровня сложности и в том темпе который рассчитан именно для него.

Компьютер «терпелив» во взаимоотношениях с ребенком, никогда не ругает его за ошибки, а ждет, пока он САМ исправит недочеты, что создает в процессе обучения необходимую «ситуацию успеха».

Какие же программы можно использовать в работе с детьми?
Каких результатов можно добиться?

Развитие слухового внимания
Активизация артикуляционного аппарата и формирование правильного звукопроизношения
Коррекция просодической стороны речи
Развитие фонематического слуха и навыков звукобуквенного анализа
Уточнение, обогащение и активизация словаря
Коррекция и развитие грамматического строя речи
Развитие связной речи
В настоящее время появляется большое количество игр-тренажеров, которые являются обучающими программами по различным видам деятельности. Благодаря таким тренажерам, ребенок может пополнить знания и закрепить их, выполняя серию специально подобранных заданий.
А как удобно создавать документы и применять различные компьютерные программы для работы с коллегами и родителями. Например:
Microsoft Office Word значительно сокращает время, необходимое для углубленной диагностики детей, и подведения итогов обследования;
Мicrosoft Power Point – работа с презентациями (применяется для уточнения активного и пассивного словаря ребёнка, обследования грамматического строя речи и т.д. Создание презентаций для семинаров, консультаций, педсоветов и родительских собраний);
Мicrosoft Excel –работа с таблицами, удобно применять при обработке результатов обследования речи воспитанников, для ведения мониторинга речевого развития;
Paint – работа с рисунками (используется при диагностики понимания обращённой речи и удерживания инструкций, а также для обследования и формирования зрительно-пространственного восприятия);
Мicrosoft Оffice Publisher -информация для всех участников педагогического процесса (создаются публикации, буклеты, оформляются информационные стенды для родителей);
На сайте ДОУ можно выкладывать информацию для родителей по профилактической и коррекционной работе с детьми. А так же практический материал, который можно использовать дома.
Для чего еще нужны интернет-ресурсы?

Самообразование
Наглядный материал для создания игр и презентаций
Общение с коллегами и родителями
Участие в интернет-проектах и конкурсах
Позволяет в процессе обследования ребенка более объективно и дифференцированно оценить его возможности
Повышает эффективность коррекционной работы
Помогает сделать работу интересной и увлекательной для детей-логопатов, помогает увлечь процессом обучения, сочетать коррекционные и учебно-развивающие задачи логопедического воздействия
Дает возможность задействовать все анализаторные системы
Сокращает сроки коррекционной работы
Помогает вести мониторинг речевого развития воспитанников

Повышает мотивацию ребенка к логопедическим занятиям
Предупреждает появление у логопатов расстройств письменной речи
Формирует сотрудничество между ребенком, учителем-логопедом и родителями
Активизирует работу с родителями
Повышает компетентность родителей и педагогов
Использование информационно-компьютерных технологий в работе позволяет сделать вывод, что в современном мире они являются необходимым средством развития, обучения и воспитания детей с нарушениями речи.


Презентация "Международный день птиц"


title: Презентация "Практический материал к мониторингу освоения детьми образовательной области "Физическая культура" 1 класс

extracted_text:
Практический материал к мониторингу освоения детьми образовательной области
«физическая культура»
 Конвенция  о  правах  ребёнка
 Федеральные  законы
     Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г.
      N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" 12     Опубликовано: 31 декабря 2012 г. в "РГ" - Федеральный выпуск №5976
 Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.2660 – 10

НОРМАТИВНЫЕ документы
Модель  деятельности  инструктора по  физической культуре дошкольного  учреждения
Изучение  условий организации физического совершенствования дошкольников
Физическое состояние детей
Место занятий, оборудование инвентарь
Традиции
ДОУ
Пожелания
родителей
Выбор программы  физического совершенствования дошкольников
Разработка документов планирования
Анализ работы, годовой план, цели и задачи физ воспитания дошкольников.
Физкультурно-оздоровительная работа
План взаимодействия с педагогами
План работы с родителями
Разработка документов контроля
Коррекция, регулирование и анализ эффективности
физкультурно-оздоровительной работы
Выбор системы тестирования
Подготовка диагностических карт
Проведение  физкультурно- оздоровительной работы
Проведение необходимых  корректирующих мероприятий
В практике физического воспитания детей дошкольников широко используются контрольные упражнения и двигательные задания (тесты), по результатам выполнения которых оцениваются различные стороны физической подготовленности детей от 4 до 7 лет.

Бег на 10 или 30 метров с высокого старта
Задача: Оценить быстроту и скорость движений.
Процедура тестирования: На прямой ровной дорожке длиной не менее 20-40 метров обозначают  линию старта и через 10(30) метров линию финиша. За линией финиша на расстоянии 5-6 метров ставят яркий ориентир. Участникам даётся задание пробежать всю дистанцию с максимально возможной скоростью. Рекомендуется проводить забег парами.
Бег на 90 или 120 метров
Процедура тестирования: На  стадионе или ровной грунтовой дорожке после предварительной разминки. Рекомендуется присутствие медперсонала. Беговую дистанцию размечают таким образом, что бы участники могли легко ориентироваться и не изменили маршрута во время забега. Бег проводится парами, даётся одна попытка.
Задача: Определить общую и скоростную выносливость.
Метание ведущей рукой (м)
Задача: Определить скоростно-силовые качества в метании на дальность.
Процедура  тестирования: Асфальтированная дорожка или спортивная площадка предварительно размечаются поперечными линиями мелом через каждый метр и нумеруется цифрами. Линия отталкивания (ширина 40 см.)  заштриховывается мелом. По команде ребёнок подходит к линии отталкивания и принимает И.П. (стоя в пол-оборота к направлению метания, одна нога впереди другой на расстоянии шага). Обращать внимание на наличие замаха. Перенос центра тяжести на впереди стоящую ногу во время броска, энергичный бросок.
Процедура тестирования: Из И.П. стоя,  стопы слегка врозь, носки стоп на одной линии со стартовой чертой, выполнить прыжок вперёд с места на максимально возможное расстояние. Длина прыжка измеряется от черты до точки самого ближнего к черте касания ноги ребёнка . Тест необходимо проводить на мате или мягком грунтовом покрытии (можно использовать песочную яму). Результат после 3 попыток.

Задача: Измерить  динамическую силу мышц нижних конечностей.
прыжок в длину с места (см)
Процедура тестирования:  С 5-7 шагов прямолинейного разбега ребёнок выполняет прыжок в высоту толчком одной ноги с преодолением планки, установленной на высоту 20 – 50 см, и приземление на две полусогнутые ноги.

Задача: Оценка освоения навыков  прыжков в высоту.

прыжок   в высоту с прямого разбега (см)

Процедура тестирования: И.П. – носок сзади стоящей ноги вплотную примыкает к пятке впереди стоящей ноги, стопы расположены на одной прямой линии, вес тела равномерно распределён  на обе ноги, руки  опущены вниз, туловище прямо, смотреть вперёд. Секундомер включается тогда,  когда ребёнок примет И.П., выключается при потере равновесия.

Задача: Определить  статическое равновесие в течении определенного времени.
РАВНОВЕСИЕ
(сек)

Процедура тестирования:  Ребёнок без обуви садится на  пол, ноги врозь, расстояние между пятками 20 см, ступни вертикально, ладони вниз. Инструктор прижимает колени ребёнка к полу. Выполняются три медленных предварительных наклона вперёд, ладони при этом скользят по линейке, нулевая отметка находится на уровне пяток. Между ног помещают кубик, который ребёнок отодвигает на максимально возможное расстояние. Участнику предоставляется две попытки.

Задача: Измерить активную гибкость позвоночника, тазобедренных суставов и эластичность мышц.
наклон вперёд сидя (см)
Подъём туловища в сед за 30 секунд (раз)

Задача:  Измерить скоростно-силовую выносливость мышц сгибателей туловища.
Процедура тестирования: И.П. – лёжа на спине, ноги согнуты в коленных суставах, строго под углом 90 градусов, стопы на ширине плеч, руки скрещены на груди, партнёр прижимает ступни к полу. По команде «марш» выполнить за 30 сек. Максимально возможное число подъёмов туловища, сгибаясь до касания бёдер и возвращаясь в и.п. Упражнение выполняется на мягком покрытии, участнику предоставляется одна попытка.

Карта  уровня физической подготовленности ребенка дошкольного возраста20___ – 20___ учебный годДата __________, группа ___________________, количество детей ______, воспитатель ___________________
Вывод: __________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рекомендации: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Показатели
 физической подготовленности
детей
средняя
 группа

Показатели
физической подготовленности
детей
старшая
группа
Показатели
физической подготовленности
детей
подготовительная
группа