extracted_text:
              Языковые трудности при изучении английского языка

       Дорохова Юлия Васильевна,

           учитель английского языка

                                                       МБОУ «Стрелецкая СОШ»
                                                         Тамбовская область,
                                                             Тамбовский р-он

                                              Не зная иностранных языков, ты
                                                 никогда не поймешь молчания
                                             иностранца. (Станислав Ежи Лец)

В настоящее время многие дети – школьники, их родители, бабушки и дедушки
желают, чтобы их ребенок  изучал иностранный язык, в частности английский,
так как нам всем известно, он является официальным языком Европы, и он стал
также первой необходимостью в общении с техникой, да и с жителями соседних
стран. Это явилось первопричиной важности иностранного языка в жизни
современных детей.

Сегодня ситуация в корне изменилась: знание иностранных языков теперь не
роскошь, а необходимость, возможностей для их изучения предостаточно, не
говоря уже о методиках преподавания. Однако почему же для многих из нас
освоение языка остается пыткой? Зачастую мы отказываемся от занятий,
сокрушаясь, что лишены способностями. Каждый ученик обладает способностями
для овладения иностранным языком — вопрос лишь в четкой и эффективной
системе преподавания.
          Язык является важнейшим средством человеческого общения, без
которого невозможно существование и развитие человеческого общества.
Расширение и качественное изменение характера международных связей нашего
государства, интернализации всех сфер общественной жизни делают иностранные
языки реально востребуемыми в практической и реальной деятельности
человека. Они становятся в настоящее время действенным фактором социально-
экономического, научно-технического и общекультурного прогресса общества.
Все это существенно повышает статус предмета иностранный язык как
общеобразовательной учебной дисциплины и мотивацию учения.
           Современное образование должно ориентироваться на развитие
личности учащихся, их познавательных и созидательных способностей; на
формирование у школьников глубокого личностного мотива, стимула к получению
образования. Важной является задача научить школьников учиться и хотеть
учиться, а не просто обеспечить овладение школьниками уровнем знаний,
умений и навыков. Поэтому, уже начиная с младшего школьного возраста
необходимо формировать такую познавательную мотивацию, которая придавала бы
учёбе значимый для учащегося смысл. Для того чтобы повысить уровень
познавательного интереса, необходима не только работа школы, но и
сотрудничество школы и семьи. Школа и семья вместе способствуют созданию
благоприятных условий для развития ребёнка.
            С момента прихода ребёнка в школу, семья продолжает, оказывать
влияние на его учебную деятельность. Значительную часть времени ребёнок
проводит в семье и поэтому она может взять на себя помощь в управлении
процессом формирования мотивационной сферы (потребностей, целей и, конечно,
интересов), которая является ядром личности, необходимым условием её
активности.
             Суть творческого сотрудничества педагогов и семьи школьника
заключается в том, что обе стороны заинтересованы в изучении ребёнка,
раскрытии и развитии в нём лучших качеств его личности. Это помогает
педагогам и родителям объединять свои усилия в создании условий для
формирования у ребёнка тех качеств и свойств, которые ему необходимы для
самоопределения и самореализации.
              Но в настоящее время, когда происходят глобальные природные
катаклизмы, развивается космос, новая техника, под влиянием всех этих
порогов, дети становятся более непоседливы, торопливы, невнимательны. Чтобы
решить эту проблему учитель должен делать частые и быстрые смены видов
речевой деятельности. Для того чтобы поддерживать интерес учащихся,
приходится использовать упражнения на речемыслительную деятельность:
разыгрывать ситуации по ролям, деформированные тексты, в пересказах текстов
использовать возможность представить содержание от разных лиц. Важно
вводить и такой компонент, как лингвострановедение: больше рассказывать на
уроках о стране изучаемого языка, знакомить учащихся с культурой страны -
ее музыкой, искусством, национальной кухней. Чем больше информации будут
получать школьники, тем лучше. Важно только тщательно отбирать эту
информацию, рекомендовать книги, фильмы, сайты.

           Касаясь четко наиболее характерных проблем-
1. Это психологически тяжело для ученика, так как большинство детей
загоняют себя в тупик в изучении иностранного языка именно тем, что ставят
себе завышенные планки, а именно — разговаривать идеально без акцента и
писать без единой ошибки. А ведь этого часто не умеют и носители языка, мы
стремимся к идеальному произношению, правильному произношению звуков, букв
и дифтонгов, уделяют большое внимание интонации. Что приводит к тому, что
дети слушают много песен, смотрят фильмы на английском языке, таким образом
у них возникает комплекс незнания языка.

2. Чтобы решить первую трудность, конечно необходима здесь помощь
высоквалифицированного языковеда - преподавателя, хорошо пратикующиего
английский язык в разговорном стиле. Но здесь вот и возникают еще ряд
проблем, таких людей пока мало, если они здесь, то они «недостигаемы» для
всех обычных детей, например, в поселке, деревне или селе.

3. Изучая родной русский язык, известно грамматические правила, которые
многие из нас забывают по окончании школы, даже не вспоминая о грамматике.
Когда при изучении английского языка в самом начале обучения Вас пытаются
заставить выучить разные правила, в которых используются непонятные
термины, то вполне вероятно, что вы вскоре бросите изучение английского
языка. Объяснять свой поступок вы можете по разному: не хватает времени,
преподаватель не нравится, английский не так уж и нужен и прочее, но
истинная причина кроется именно в изучении, мягко выражаясь, не очень
интересной и не очень практически полезной грамматики.

4. Еще одна помеха в изучении английского языка заключается в том, что мы
думаем на русском и только потом переводим слова на иностранный язык, затем
сопоставляем с правилами грамматики, потом говорим предложение. А это
слишком утомительно для человека. Поэтому старайтесь мыслить и говорить на
английском сразу. Именно так учатся говорить на родном языке дети, они
буквально впитывают в себя язык. А ведь никаких грамматических правил, они
не знают. Теорию они будут постигать намного позднее. Может быть кому-то
это покажется очень сложным, но такие методики изучения английского языка
существуют.

Самым главным в изучении иностранного языка, на мой взгляд, является именно
практика общения, а не теория грамматики.
             У каждого учителя должны быть маленькие изобретения и секреты,
как повышать мотивацию учащихся в обучении иностранному языку, как
развивать их творческую и речевую активность, что необходимо использовать
разнообразные приемы стимулирования учащихся, помогать им изучать и
познавать новое и неизведанное.
Язык является важнейшим средством человеческого общения, без которого
невозможно существование и развитие человеческого общества. Расширение и
качественное изменение характера международных связей нашего государства,
интернализации всех сфер общественной жизни делают иностранные языки
реально востребуемыми в практической и реальной деятельности человека. Они
становятся в настоящее время действенным фактором социально-экономического,
научно-технического и общекультурного прогресса общества. Все это
существенно повышает статус предмета иностранный язык как
общеобразовательной учебной дисциплины и мотивацию учения.
          Данная статья затрагивает, лишь малейшую, но распространенную
долю проблем при изучении английского языка в настоящее время, не учитывая
психологоческо- индивидуальные характеристики учащегося.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Этапы работы над сочинением"

extracted_text:
Этапы работы над сочинением

 Сочинение - это монологическое высказывание в прозе на литературную или публицистическую тему, которое может быть написано в любом жанре художественной, публицистической или научной речи: литературно-критической статьи, рецензии, эссе, очерка, дневника, письма, путешествия и т. д.

1. Обдумывание темы сочинения
Тип темы сочинения
1. Литературная
2. Публицистическая
3. Монографическая
4. Сопоставительная
5. Обобщающая
6. Проблемно-обобщающая

2. Определение основной идеи сочинения

Найти "ключевые" слова формулировки
Переформулировать тему в вопросительную форму

3. Определение жанра сочинения
Жанры сочинеий
1) дневник;
2) литературно-критическая статья;
3) очерк;
4) путешествие;
5) рецензия;
6) эпистолярный жанр (письмо);
7) эссе.

4. Подбор материала (цитат, высказываний и др.)

5. Составление плана сочинения

6. Обдумывание вступления к основной части
Виды вступления
1. Историческое (характеристика эпохи или история создания произведения)
2. Аналитическое (анализ, объяснение значение слова из названия сочинения или из произведения)
3. Биографическое (важные сведения из биографии писателя)

4. Сравнительное ( сопоставление подход разных писателей к раскрытию одной и той же темы)
5. Лирическое (на жизненном или на литературном материале)

7. Составление подробного плана основной части
I. Вступление.
II. Основная часть.
1.
2.
3.
III. Заключение.

8. Анализ заключения


Окружность


title: Конспект коррекционного занятия «Развитие памяти и внимания»

extracted_text:
Конспект
коррекционного занятия
« Развитие памяти и внимания»

Тема:  Коррекционное занятие на развитие памяти и внимания.
Цель:  Развитие познавательных функций:
развитие слуховой, логической, зрительной памяти, учить
               концентрировать внимание, воспроизводить увиденное и услышанное.
развитие аналитико-синтетическую деятельность  детей - выделение признаков при    сравнении, классификации.
воспитание эстетических чувств, интерес к художественным произведениям.
            4)   развитие речи детей.
 Оборудования:
книги А. Толстова  «Золотой ключик или Приключение Буратино».
герои сказки: Буратино, Мальвина, лиса Алиса, кот Базилио, Карабас Барабас, крыса Шушара, театр кукол.
Конверт с заданиями , будильник.
Для самостоятельной работы: листочки под номерами для выполнения задания, рисунки героев сказки (Мальвина и Буратино) для самостоятельного  дорисовывания  и раскрашивания.
«Найди 7 различий» - парные картинки на сюжет сказки.
Ручки, цветные карандаши.

                                                                    Ход занятия.
Организация. (Дети спокойно рассаживаются по своим местам).

      -  Ребята, сегодня мы отправляемся  в сказку.  Один из героев сказки пришёл к нам на
          занятие. Угадайте, кто это
  Загадка: Этот маленький мальчишка,
                 деревянный шалунишка,
                 дружит с куклами,
                сражается с лисой.
                 Кто такой?
   - Верно! Это Буратино.
     Из какого он произведения?   А.Толстой  «Золотой ключик  или  Приключения Буратино
  - Сегодня Буратино решил с нами поиграть. Он пришёл не один.( узнать по картинке)
  -  Кто это? (Мальвина)
  - Правильно!  Они принесли нам интересные задания в большом конверте.
           Чтобы справиться с заданиями.  Буратино и Мальвина нам понадобится ПАМЯТЬ и ВНИМАНИЕ.

Основная часть
- Много приключений произошло с Буратино , много опасностей его подстерегало, но у  деревянного человечка было много  надёжных друзей, которые помогли ему. И всё вместе они благополучно добрались до чудной красоты  кукольного театра.
  - А смогли бы вы помочь Буратино?   И всем куклам преодолеть препятствия. Сейчас посмотрим ( задания в конверте)
Задание  № 1
 1) - Буратино просит нас за 1 мин, вспомнить и написать героев сказки.
      Итоги : победитель получает красные фишки.
2) Дорога Буратино.
   Кто подстерегает деревянного мальчика? Лиса Алиса,
                                                                         Кот Базилио,
                                                                         Карабас Барабас,
                                                                         полицейские псы бульдоги,
                                                                         крыса Шушара
   Давайте быстрее выполнять второе задание, чтобы кот Базилио не схватил
   Буратино.
  Задание №2  ВНИМАНИЕ!
  Я прочитаю вам большой ряд слов. Слушайте внимательно. По смыслу
   Каждые три слова связаны по смыслу
   Легче запомнить те, что связаны по смыслу (память  смысловая наиболее-продуктивная)
Молодцы? Буратино успешно   преодолевает  второе  препятствие
Задание №3
Бежит  Буратино торопится , а  Карабас Барабас  не дремлет.  Давайте   быстрее
          выполним следующее задание из конверта, чтобы уйти  от него  (зрительная память)
                                                        игра  «Глаз — фотограф»
На листе изображены различные предметы.  Их надо запомнить за  1 мин и записать те предметы, которые  запомнил  (Приложение 1)
       Итоги:  награждается победитель
Задание № 4
                                                  игра  «Животные и их  детёныши»
     - Внимательно     посмотрите  на магнитной доске животные, а ниже их детёныши
    одного детёныша не хватает,  кто может сказать, кого? Побеждает тот, кто первым даст
    правильный ответ.
    Итоги: награждается победитель
Задание № 5
- Совсем немного осталось добежать  Буратино. Но кто это? - это крыса Шушара
-Последнее задание будет у всех разным.
№1-найти  -7-различий (парные - картинки сюжет  из книги)
№2 мальчики раскрашивают  Буратино, девочки Мальвину.
-По одной детали одежды у них  не хватает (кисточки на шапочке , бантиков на туфлях )
-Дорисуйте недостающую деталь и раскрасьте героев .

Итоги: все получают фишки.
3.Итоги занятий:
-Самые внимательные…..
 -Лучшая память…..


title: СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ ОБЩЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМ 4 класс

extracted_text:
[pic]

                                 Содержание
|    |                                                                 |        |
|    |Введение                                                         |3       |
|    |                                                                 |        |
|1   |Определение общения                                              |4       |
|    |                                                                 |        |
|2.  |Особенности общения детей младшего школьного возраста            |5       |
|    |                                                                 |        |
|3.  |Эффективное общение                                              |6       |
|    |                                                                 |        |
|4.  |Правила общения                                                  |6       |
|    |                                                                 |        |
|5.  |Сильные стороны человека                                         |7       |
|    |                                                                 |        |
|6.  |Мои результаты в достижении эффективного общения со сверстниками |8       |
|    |                                                                 |        |
|7.  |Рекомендации                                                     |8       |
|    |                                                                 |        |
|7.1.|Рекомендации для детей                                           |8       |
|    |                                                                 |        |
|7.2.|Рекомендации для родителей                                       |9       |
|    |                                                                 |        |
|    |Заключение                                                       |9       |
|    |                                                                 |        |
|    |                                                                 |        |
|    |Список литературы                                                |        |
|    |                                                                 |        |
|    |                                                                 |        |
|    |                                                                 |        |
|    |                                                                 |        |

                                  Введение
      Помните басню Крылова «Лебедь, щука и рак»?
            Басня о трех товарищах – лебедь, щука, рак. Она о том,  как  они
собрались везти поклажу, но у них не получилось, т.к. каждый  тянул  в  свою
сторону…
       С героями этой басни всё очень просто, три разных героя: лебедь может
только летать, рак, что не поделай, пятиться назад, а  щуке  только  плавать
суждено. Мораль басни:
      «Когда в товарищах согласья нет,
        На лад их дело не пойдёт,
        И выйдет из него не дело, только мука»
            Вот и я, после прочтения этой басни задумался:
    • Это басня только про лебедя, щуку и рака или такими могут быть и люди?
    • А встречал ли я людей с таким поведением?
    • А почему общаясь с другими ребятами у меня нет друзей?
    • А почему, когда я начинаю общаться с ребятами,  у  меня  возникают  не
      понимания, конфликты, часто заканчивается общение кулаками, обидами?
      И я решил разобраться, почему у меня возникает проблема  в  общении  с
      ребятами, почему
мне трудно общаться со своими сверстниками  в  классе,  почему  у  меня  нет
друзей.
      Я  обратился  за  помощью  к  маме.  И  мама   мне   рассказала,   что
      эффективность
взаимодействия  людей  зависит  от  умения  устанавливать   и   поддерживать
необходимые контакты с людьми. Умение общаться – это есть система  знаний  и
умений, которая  помогает  человеку  быть  успешным  в  различных  ситуациях
общения. Что общению можно научиться. И  эффективность  общения  зависит  от
личности человека, от его сильных сторон. Так  же  мне  мама  дала  почитать
книги по общению.
           И я решил в данной работе проверить гипотезу, что для  построения
эффективного общения нужно знать свои  сильные  стороны.  По  моему  мнению,
сильными сторонами, являются знание и применение правил общения и в  большей
степени  знаний  своих  положительных  особенностей  личности  и  умений.  Я
считаю, что подобное знание дает уверенность  в  себе,  создает  возможность
поиска  общих  интересов  с  собеседником,   делает   возможным   построение
эффективного диалога в последствии способного перерасти в крепкую дружбу.
Но я могу ошибаться. Не факт, что причины  в  этом.  Все  мои  предположения
требуют проверки и углубленного изучения.

ЦЕЛЬ:  На основе анализа проблемных  сторон  общения  и  чтения  литературы,
посвященной общению – разработать рекомендации для эффективного общения.

ЗАДАЧИ:

   1. Задуматься над своими неудачами в общении.

   2. Изучить литературу, посвященную общению.

   3. Изучить особенности общения детей младшего школьного возраста.

   4. Овладеть правилами общения.

   5. Найти свои сильные стороны, которые помогут эффективно общаться.

   6. Определить результаты моей работы.

   7. Разработать рекомендации, как правильно настроиться на общение.

МЕТОД,  ПРИМЕНЯЕМЫЙ  В   РАБОТЕ:  В  своей  работе   мной   был   проработан
собственный метод диагностики «Умение общаться», который можно  использовать
для выявления проблемы с общением.

                           1. Определение общения.
     Человек не способен жить, работать, удовлетворять свои потребности  без
общения с людьми. Общение  –  это  социальная  форма  взаимодействия  людей,
посредством которой они  обмениваются  мыслями  и  чувствами,  действиями  и
мотивами при помощи знаковых, в частности, языковых средств, при  этом  цель
общения – взаимопонимание, а также согласование совместной деятельности.
          2. Особенности общения детей младшего школьного возраста.
     Общение младших школьников, как и любой возрастной группы,  имеет  свои
особенности и является важным аспектом развития личности.
     Чтобы  правильно  выстраивать  общение  с  детьми  7-10  лет,  то  есть
младшими школьниками, нужно, прежде  всего,  знать  их  психолого-возрастные
особенности развития.
     С началом учебной деятельности у ребенка  меняется  характер  мышления,
его память и внимание, он приобретает в  обществе  новое  положение:  теперь
это человек, занятый важной работой, которая оценивается обществом.  В  этой
связи он начинает по-другому воспринимать себя и  других,  меняется  и  роль
общения в жизни школьника.
     Придя в школу, ребенок  осваивает  новые,  правила  поведения,  впервые
встречается  с  новым  способом  взаимодействия  со  взрослым  человеком   –
учителем, постигая для него систему деловых отношений.
     Младший школьник – это  человек,  который  только  начинает  овладевать
навыками общения,  он  открывает  для  себя  разные  стили  общения,  учится
отстаивать свою позицию,   свое  мнение  в  реальных  отношениях.  Основными
задачами на данном этапе развития ребенка являются умение заводить друзей  и
овладение навыками взаимодействия с большой группой сверстников.
      С  началом  учебной  деятельности  общение  ребенка  становится  более
целенаправленным благодаря постоянному  и  активному  воздействию,  с  одной
стороны, учителя, с другой  стороны,  одноклассников,  то  есть  особенности
общения младших школьников состоят в том,  что  для  таких  малышей  реально
существуют только  две  сферы  социальных  отношений:  «ребенок-взрослый»  и
«ребенок-дети», которые  взаимодействуют  между  собой  через  иерархические
связи. Как уже говорилось ранее,  в  такой  сфере,  как  «ребенок-взрослый»,
появляются  новые  отношения  –  «ребенок-учитель»,  причем  именно  учитель
становится  для  младшего  школьника   фигурой,   которая   определяет   его
психологическое состояние в классе, а также в общении с товарищами.
     Учащиеся принимают то, как учитель оценивает того или иного  ребенка  в
качестве главной характеристики его личностных  качеств,  поэтому  отношение
детей к тому или иному товарищу  определяется  отношением  к  нему  учителя.
Особенно   значимой   в   этом   плане   личность   учителя   является   для
первоклассников, так как дети  еще  совсем  не  знают  друг  друга  и  не  в
состоянии  самостоятельно  определить  как  свои  собственные   достоинства,
недостатки  и  возможности,  так  и  все  вышеперечисленные  качества  своих
одноклассников. Более того, влияние учителя распространяется и на  отношения
в семье, центром которой теперь  становится  учебная  деятельность  ребенка,
его отношения с учителем и одноклассниками.  Традиционное  общение  в  семье
теперь включает все события школьной жизни ребенка.
          За переделами школы общение детей младшего  школьного  возраста  с
людьми также имеет свои особенности. Ребенок старается четко обозначать  как
свои права, так и свои обязанности, а от взрослых он ожидает доверия  к  его
новоприобретенным умениям. В этом  возрасте  велика  потребность  ребенка  в
уважении, внимании и сопереживании, взрослым необходимо  дать  почувствовать
малышу, что он – индивидуален, помочь осознать  ему  свою  неповторимость  и
ценность,  а  также  помочь  реализовать  все   потенциальные   возможности,
заложенные в нем природой.
      Согласно современным требованиям, на учителя ложится задача  воспитать
человека, умеющего общаться, поскольку на  сегодняшний  день  именно  умение
эффективно  общаться  одной  из  составляющих  успеха  в   любой   из   сфер
жизнедеятельности.
     Если навыки общения отсутствуют, это становится причинами конфликтов  в
семье,  в  любом  коллективе,  где  люди  занимаются  какой-либо  совместной
деятельностью.  Залогом  успеха  в  современном   мире   становятся   умение
эффективно общаться. Именно поэтому  в  начальной  школе  одна  из  основных
задач  учителя  –  это  воспитание  не  только  образованной,  разносторонне
развитой личности, но и личности, которая умеет эффективно общаться.
      Умение  общаться  не  развивается  само  по  себе,   оно   формируется
постепенно,  прежде  всего,  эти  приобретения  начинают  осуществляться   в
начальной школе на уроках литературного чтения и уроках русского языка.
      Правила   общения,   младших   школьников,   формируется   по   разным
направлениям: это и  увеличивается  словарный  запас  школьника,  объем  его
суждений, и речь  становится  более  связной,  меняется  произношение,  речь
ребенка  можно  уже  понимать  без  особых  проблем.  Достижению  устойчивых
положительных  результатов  способствует  введение  специально   подобранных
упражнений и ситуаций на уроках литературного чтения,  которые  должны  быть
направлены  на  то,  чтобы  ребенок  пропустил  все  поступки,   совершенные
литературным героем,  через  себя,  учась  таким  образом  любить,  дружить,
верить и анализировать различные ситуации, возникающие в жизни.
    Когда я прочитал и изучил книги по общению, то понял, что  общению  надо
учиться. И то, как ребенок  будет  выстраивать  свое  общение  в  дальнейшей
жизни зависит, от учителя, от родителей, которые должны помочь ему  овладеть
умением общаться.

                           3.  Эффективное общение

    Эффективность взаимодействия людей зависит от умения общаться, то есть
    уметь

устанавливать и поддерживать необходимые контакты с людьми. Умение  общаться
включает систему знаний и  умений,  которые  обеспечивают  успешный  процесс
человека  в  различных  ситуациях  общения.  Так  же  эффективность  общения
зависит  от личности человека и его сильных сторон.

    По моему мнению, для эффективного общения  с  ребятами  мне  необходимо
    изучить

правила общения и выделить свои сильные стороны.

                             4. Правила общения

    Если мы хотим добиться успеха  в  классе,  обществе,  иметь  друзей  то
необходимо сделать так, чтобы наше общение с другими людьми было  понятно  и
приятно им. Для этого необходимо овладеть правилами общения.
Существуют правила общения, которые разработал Дейла Карнеги
4.1. Улыбайтесь!
Поступки  «говорят»  громче,  чем  слова,  а  улыбка  «говорит»:   «Вы   мне
нравитесь. Вы делаете меня счастливым. Я рад видеть вас».
Люди общаются не только с помощью слов. Они  общаются  с  помощью  выражений
лица. Никому не нравится иметь дело с человеком,  чье  лицо  «темнее  тучи».
Сердитое, угрюмое или безразличное выражение лица – это  стена,  за  которой
человек прячется от мира.
Если вы нуждаетесь в общении – улыбайтесь!

4.2. Развивайте доброжелательность!

Если мы хотим иметь друзей, давайте будем встречаться с людьми приветливо  и
душевно.
Вы должны встречать людей с радостью,  если  хотите,  чтобы  они  радовались
встрече с вами.
Задайте  себе  вопрос:  с   кем   вам   приятнее   общаться   –   с   людьми
доброжелательными, открытыми, готовыми прийти на помощь,  или  же  с  людьми
замкнутыми и строгими? Ответ совершенно  очевиден!  Разумеется,  всем  людям
нравится, когда другой человек настроен по отношению к ним доброжелательно.
Доброжелательность побуждает человека  открыться  вам  навстречу.  Настоящий
мастер общения – это человек, сохраняющий приветливость в любой ситуации.
4.3 Пользуйтесь магией имени!
Например,  Наполеон Бонапарт вызывал восхищение как у  союзников,  так  и  у
врагов. Собственные солдаты его обожали. А как не обожать человека,  который
не просто помнит по именам каждого из солдат – солдат,  не  офицеров!  Кроме
того, Бонапарт знал и то, у кого сколько детей и как зовут жену.
Называть человека по имени – это  почти  что  магия.  Овладеть  этой  магией
нетрудно, но все же, как и у всякого магического действа, в этом уроке  есть
свой секрет.
Когда  вы  называете  имя  человека,  это  не  должно  звучать   фамильярно,
натянуто, сердито или официально сухо.
4.4.  Говорите о том, что интересно собеседнику!
Выясните интересы собеседника, разговаривайте  о  них.  Найти  больше  общих
интересов с собеседником.
Это правило  поможет вам наладить отношения с людьми, с которыми  вы  уже  и
не надеялись найти общий язык.
Когда будете общаться с кем-либо, внимательно прислушайтесь к его  словам  и
постарайтесь заметить, к чему он проявляет особенный интерес.  Как  правило,
если какой-то предмет человеку действительно  интересен,  он  несколько  раз
возвращается  к  нему  в  разговоре.  Заговорите  и  вы  об  этом  предмете!
Попросите его высказать свое мнение о нем. Задавайте наводящие вопросы  (что
ты чувствовал тогда? О чем ты думал?). Покажите, что и вы  заинтересованы  в
этой теме. И слушайте во все уши!
4.5.  Выказывайте свое одобрение!
Самый простой способ выразить одобрение  – похвалить человека.
4.6. Учитесь говорить комплименты и не скупитесь на них!
Комплимент – это  похвала,  которая  говорится  для  того,  чтобы  доставить
человеку удовольствие.
Комплимент – это проявление внимания к тому  качеству  или  умению,  которое
нравится самому объекту комплимента. А такие качества или умения  не  всегда
бросаются в глаза, их надо уметь замечать. Прежде  чем  сказать  комплимент,
подумайте, чем гордится сам человек, что ему нравится в себе самом.
4.7. Не возражайте и не спорьте!
Как бы ни были различны ваши точки зрения, как бы вы ни были возмущены  тем,
что говорит собеседник – НЕ СПОРЬТЕ.
Когда вы начинаете возражать,  спорить,  говорить  собеседнику,  что  он  не
прав, это всегда вызывает чувство протеста и желание отбиться.
4.8. Откажитесь от роли командира!
Многие проблемы в общении, недопонимание  и  обиды  происходят  оттого,  что
всем без исключения людям нравится командовать другими.
Когда  вы  что-то  кому-то  говорите  в  приказном  тоне,  вы  унижаете  его
достоинство.
Поэтому вам нужно раз и навсегда отказаться  от  роли  командира,  какой  бы
приятной она ни была.
Но давать поручения  можно  не  только  в  приказном  тоне!  Учитесь  давать
поручения в духе дружбы и сотрудничества.
4.9. Уважайте чужое мнение!
Все-то  и  нужно,  что  выслушать  человека  и  отнестись  к  его  словам  с
уважением!
4.10. Учитесь правильно слушать!

Слушайте внимательно, и вы доставите людям удовольствие. Вас сочтут  хорошим
собеседником, даже если вы говорили очень мало.

                                            5. Сильные стороны человека
    Сильными сторонами, являются знание и  применение  правил  общения  и  в
большей степени знаний своих положительных особенностей личности и умений
    Я изучил и выделил свои сильные стороны.
Мои сильные стороны
    • Правила общение;

    • Игры с мячом;

    • Робототехника;

    • Творчество;

    • Поведение;

    • Ровная осанка;

    • Смелость;

    • Защита личных прав человека;

    • Рисование;

    • Подвижные игры;

    • Военное  дело.

     6. Мои результаты в достижении эффективного общения со сверстниками
     Изучив литературу по общению, я  составил  памятку  «Правила  общения»,
выделил свои сильные стороны, и попытался применить свои  знания  на  летних
каникулах в общении со сверстниками.
   Данный опыт дал мне уверенность в себе, создал возможность  поиска  общих
интересов  с  собеседником,   построение  эффективного   диалога   и   такое
эффективное общение переросло в дружбу. У меня появились друзья!
                               7. Рекомендации
    И на своем опыте выстраивания эффективных отношений  со  сверстниками  я
хочу дать следующие рекомендации
1. Рекомендации для детей
   1. Помнить о том, что общению надо учиться
Если Вы хотите научиться общаться,  овладейте правилами общения.  Для  этого
была  разработана  мной  памятка  о  правилах  общения,  которой  Вы  можете
пользоваться, а можете разработать свою памятку о правилах общения.
   2. Помнить о  том,  что  необходимо  выполнять  упражнения,  которые  вам
      помогут развить навыки общения
Я  Вам  хочу  порекомендовать  несколько  упражнений,  которые  помогут  вам
наладить общение с другими ребятами:

А.Упражнение «Начните день улыбкой» - это упражнение поможет Вам  выработать
привычку всегда быть готовым к улыбке

Время выполнения
Каждое утро, как только вы проснетесь.
Место выполнения
Собственная постель.
Порядок выполнения
Как только вы открыли глаза – улыбнитесь. Даже если  вам  приснился  кошмар.
Просто механически растяните губы в улыбке. Улыбаясь,  встаньте  с  постели.
Затем, если захочется, сбросьте улыбку. Главное – улыбнитесь сразу же  после
пробуждения. Спустя некоторое время  вы  поймете,  что  просыпаетесь  уже  с
улыбкой на устах. И вам совсем не хочется переставать улыбаться,  даже  если
впереди у вас сложный день.

Б. Упражнение «Учимся правильно произносить имя»

Время выполнения
При любом общении.
Место выполнения
Любое.
Порядок выполнения
Все, что вам нужно – это слегка приподнять уголки губ непосредственно  перед
тем, как вы произнесете имя человека. Ваши губы  сложатся  в  полуулыбку,  и
эта полуулыбка придаст вашему голосу нужную теплоту и непринужденность.
       7.1.3. Помнить о том, что необходимо знать свои сильные стороны.
Изучив свои сильные стороны, это Вам поможет стать  уверенным  в  себе,  что
эффективно скажется  на  общение с другими ребятами.
2. Рекомендации для родителей
Рекомендации к родителям  я  написал  в  виде  просьбы.  Может  быть  тогда,
прочитав эти строки, мамы и  папы  задумаются  и  помогут  нам  стать  более
успешными в общении.
1. Напоминайте своему ребенку правила общения и обсуждайте их вместе с ним.
   2. Помогите своему ребенку  составить  список  его  сильных  сторон,  это
      поможет Вашему ребенку стать уверенным в общении.
   Поверьте, мы будем вам благодарны.

                                 Заключение
     Гипотеза успешно мной проверена. Для  построения  эффективного  общения
нужно знать свои сильные  стороны.  По  моему  мнению,  сильными  сторонами,
являются знание и применение правил  общения  и  в  большей  степени  знаний
своих положительных особенностей личности и умений. Я считаю,  что  подобное
знание дает уверенность в себе, создает возможность поиска  общих  интересов
с  собеседником,  делает  возможным  построение   эффективного   диалога   в
последствии способного перерасти в крепкую дружбу.

     Цель  работы  решена.  Анализ  проблемных  сторон   общения   проведен.
Разработаны рекомендации для эффективного общения.

    Поставленные задачи мной выполнены. Изучены  особенности  общения  детей
младшего школьного возраста. Овладел правилами общения. Нашел  свои  сильные
стороны, которые помогли мне эффективно общаться со сверстниками.  Определил
результаты своей работы. Разработал рекомендации, как правильно  настроиться
на общение.

    Метод диагностики применяемый в работе мной проработан собственно.

    Проблема общения детей младшего школьного возраста актуальна для  нашего
общества.

                             СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
   1. Алекс Нарбут, Карнеги. Сильные приемы общения.. АСТ,Харвест, 2014
   2. Батаршев А.В.. Диагностика способности к общению. СПб: Питер, 2005
   3. Вердербер К.. Психология общения. СПб: Питер, 2003
   4. Горелов И.Н. Умеем ли мы общаться. Просвещение, 1991
   5. Дейл Карнеги или Авва Дорофей. Талант общения. Никея, Русская  неделя,
      2010
   6. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений.  СПб:  Питер,
      2009
   7. Крылов И.А. Басни
   8.   Сосин   В.А.,   Лунев   П.А.   Учимся   общению:    взаимопонимание,
      взаимодействие, переговоры, тренинг. М.-1993
   9.  www.veselajaskola.ru/  Веселая  школа.  Особенности   общения   детей
      младшего школьного возраста. Апрель, 2014.

                                                                          12
                                                                Приложение А

МЕТОД ДИАГНОСТИКИ «УМЕНИЕ ОБЩАТЬСЯ» - данный метод покажет, умеет ребенок
общаться, или ребенку надо учиться общению

      Общение

                              Сильные стороны

Условие: 1. В квадрате общения необходимо ребенку ответить на вопросы
                      2. В квадрате «Сильные стороны» в треугольниках
№1,2,3,4
 под номером 1,2,3,4. Если ответ « да» ребенок ставит черточку в каждом
треугольнике.       ребенок должен вписать свои 4 сильные стороны.
На  вопрос 1,3 ставит вертикальную черточку, на вопрос 2,4 ставит
горизонтальную             Если ребенок заполнит все 4 треугольника, значит
в маленьком
Черточку. квадрате ставиться «+».
                                                        Заключение: 1. Если
в квадратах «Общение» и «Сильные
В 1. Умеете ли вы общаться?
                                                           стороны
получились  плюсы, значит ребенок умеет общаться
В 2. Общению надо учиться?
                                                          2. Если в одном
из квадратов «Общение» или «Сильные
 В 3. Считаете ли вы себя интересным собеседником?
                                        нет «+», значит есть проблема с
общением, ребенку
В 4. У Вас есть друзья?

рекомендуется учиться эффективному общению.
Если ребенок отвечает на все вопросы, то в маленьком квадрате ставиться «+»

                                                                          13
                                                                Приложение Б

                                   ПАМЯТКА
                              «ПРАВИЛА ОБЩЕНИЯ»

    • улыбаться;

    • называть человека по имени;

    • смотреть в глаза собеседнику;

    • выяснить  интересы собеседника;

    • разговаривать о них;

    • найти больше общих интересов с собеседником;

    • слушать

    • не перебивать;

    • уточнить, переспросить;

    • говорить спокойным тоном;

    • согласиться с точкой зрения собеседника, а потом высказать точку
      зрения свою;

    • уметь признавать, если ты не прав и понять точку зрения другого;

    • видеть  и находить положительные качества в человеке;

    • помогать человеку;

    • аккуратность;

    • находить способы защиты;

    • уважать старших и проявлять искренний интерес к другим ребятам;

    • нести ответственность за действия;

    • прислушиваться к мнению других;

    • говорить правду.

-----------------------
           Х городской конкурс реферативно-исследовательских работ
             «Интеллектуалы XXI века» (для учащихся 1-8 классов)

                   СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ ОБЩЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ

                             (Психолого-педагогические проблемы)

                                           Автор:

Селютин   Алексей Сергеевич
                                                                      МБОУ
прогимназия №  133,
                                           класс 4

Руководитель:
                                        Макушкина Светлана Ивановна
                                        учитель       начальных классов
                                        высшей категории

                                                  Челябинск,  2015

    +

  1

       2
                                           I

                         -                             -
                                          I

4                                                                    3

 1

    2

4                                                                     3


extracted_text:
«Социально-педагогическое сопровождение детей-инвалидов»

 Социальный педагог: Шмырева Л.А.

     В последние годы в нашей стране увеличилось число детей с проблемами здоровья, в том числе детей-инвалидов.
    Для детей, которые имеют значительные проблемы физического, психического, интеллектуального развития, разработано специальное законодательство, на основании которого по медицинским показаниям они получают особый социально-медицинский статус — «инвалид».
        В нашем учреждении на сегодняшний день проживают   и воспитываются 4 (16,6%) ребенка-инвалида и 11 с ОВЗ  (ограниченными возможностями здоровья )
   Поэтому важным направлением  в работе нашего учреждения является  их социальная адаптация и реабилитация.
    Социальная адаптация - процесс усвоения и активного воспроизведения индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений. Источниками социализации являются: передача социального опыта в семье, в школе; взаимное влияние школьников в процессе общения и совместной деятельности; первичный опыт, приобретаемый в раннем детстве; процесс саморегуляции на основе интериоризации (внутреннего присвоения) социальных установок и ценностей.
       Чтобы ребенок-инвалид, оставшийся без попечения родителей или сирота, смог активно войти во взрослую жизнь, в социальную жизнь современного общества, требуются помощь, поддержка и активная работа специалистов не только нашего учреждения, но и других структур села (МДОУ, МОУ КСОШ «Радуга», КЦРБ, социальная защита, КДН и ЗП и др.).
    Проблемы в преодолении трудностей социализации возникают у воспитанников детского дома в раннем возрасте. Они выражаются в трудностях в овладении культурными, санитарно-гигиеническими навыками, в неумении общаться со сверстниками и взрослыми; неумении, незнании, а также нежелании овладеть элементарными навыками самообслуживания.
     В силу своего комплексного характера проблема интеграции детей с отклонениями в развитии является общим предметным полем различных наук, располагаясь на пересечении теоретической социологии, дефектологии, медицины, общей, специальной и социальной психологии, социальной антропологии, социологии образования, социальной педагогики, социологии семьи.
     Работа в данном направлении осуществляют специалисты учреждения: социальные педагоги, педагог-психолог, медицинская сестра, воспитатели, педагоги дополнительного образования.
     При организации работы с детьми-инвалидами планируется индивидуальная программа для каждого ребенка-инвалида.
      Индивидуальная программа реабилитации – это комплекс оптимальных для инвалида реабилитационных мероприятий, включающий в себя отдельные виды, формы, объемы, сроки и порядок реализации медицинских, профессиональных и других реабилитационных мер, направленных на восстановление, компенсацию нарушенных или утраченных функций организма, восстановление, компенсацию способностей инвалида к выполнению определенных видов деятельности     (статья 11 ФЗ № 181-ФЗ).
   Индивидуальная программа реабилитации инвалида имеет единую форму и состоит из четырех разделов и заключения о выполнении мероприятий программы:
1.программа медицинской реабилитации;
2.программа социальной реабилитации;
3.программа профессиональной реабилитации
4.программа психолого-педагогической реабилитации (для детей до 18 лет);
    Заключение о выполнении индивидуальной программы реабилитации
( заполняется по окончании срока выполнения ИПР).
   Разработка ИПР инвалида неотделима от проведения медико-социальной экспертизы. ИПР – это выражение экспертного решения бюро МСЭ о потребностях инвалида в мерах реабилитации и логичное завершение экспертизы в случае определения группы (категории ребенок-инвалид).    Следовательно:
- в случае признания лица инвалидом ему должна быть разработана ИПР;
- срок действия ИПР не может быть больше срока, на который определена группа инвалидности / категория «ребенок-инвалид» (когда бы ни была разработана ИПР);
- после очередного переосвидетельствования инвалиду выдается новая реабилитационная карта;
- медико-социальная экспертиза, осуществляемая только с целью разработки ИПР (гражданам, которым группа инвалидности определена бессрочно), также проводится в строгом соответствии с Правилами признания лица инвалидом.
ИПР – это, своего рода, договор на оказание реабилитационных услуг и предоставление средств реабилитации, который заключается между государством и гражданином, имеющим инвалидность. Слово «индивидуальная» характеризует ИПР как документ, учитывающий потребности конкретного инвалида.
- ИПР выдается в виде бланков установленного образца:
- ИПР инвалида (для лиц старше 18 лет);
- ИПР ребенка-инвалида.
    Формы ИПР инвалида и ребенка-инвалида, выдаваемых федеральными учреждениями МСЭ, утверждена приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 04.08.2008 г. № 379н г. Москва «Об утверждении формы индивидуальной программы реабилитации инвалида, индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида выдаваемой федеральными учреждениями медико-социальной экспертизы, порядка их разработки и реализации».
   ИПР составляется в количестве 2 экземпляров, один из которых выдается на руки инвалиду (см. приложение 1).
   Социальные педагоги, в частности, отслеживают и своевременно оформляют документы для переосвидетельствования инвалидности, тесно взаимодействуя с медицинской службой учреждения. При получении ребенком справки об инвалидности (справки МСЭ), социальному педагогу необходимо подать документы для оформления выплат, пенсий и пособий, и проверять их поступление на личный счет ребенка, открытый в Сбербанке РФ.
    Для успешной деятельности социального педагога необходимы не только знания психолого-педагогического плана, но и юридические, т.к. приходится решать вопросы, связанные с социально-правовыми, имущественными правами ребенка. Решение или содействие в решении этих вопросов способствует социальной адаптации, нормализации взаимоотношений детей-инвалидов, а, возможно, и их социальной интеграции.
  Социальными  педагогами ведется работа по защите и охране прав детей:
- выявление статуса ребёнка  путем   запросов   в различные социальные институты;
- восстановление жизненно важных документов ребёнка;
- оформление пенсий по утере кормильца;
- работа со сбербанком, оформление и проверка поступлений денежных средств на лицевые счета воспитанников;
- оформление пенсий по инвалидности;
- ведение наследственных дел с оформлением документов;
- определение статуса воспитанника на основании решения суда о лишении родительских прав, оформление документов;
- участие в судебном процессе в роли защитника прав ребёнка;
- решение вопроса о жилье в пользу несовершеннолетнего;
- оформление пакета документов в банк данных на детей – сирот;
- отслеживание адаптированности в приёмной семье воспитанников, защита их интересов;
- оформление исковых заявлений на розыск родителей и удержание алиментов на счёт учреждения;
- устройство выпускников на учёбу или работу;
- контроль за предоставлением льгот воспитанникам детского дома;
- оказание помощи в решении бытовых проблем.
    Отмечу, что оказание содействия в поступлении детей с ограниченными возможностями в учебное заведение или решение вопроса трудоустройства является одной из важнейших функций участия социального педагога в реабилитации этой категории лиц. При этом руководствуемся нормативными актами о трудоустройстве, о перечне профессий для инвалидов и оказываем им действенную помощь.
     Данная категория детей нуждается в социальной защите, помощи, поддержке. Эти виды помощи определены законодательством, соответствующими нормативными актами, инструкциями и рекомендациями.         Все нормативные акты касаются льгот, пособий, пенсий и других форм социальной помощи, которая направлена на поддержание их жизнедеятельности.
     Основными международными документами, гарантирующими права этой категории детей, можно назвать следующие: «Конвенция о правах ребенка», «Декларация о правах инвалидов», «Всеобщая Декларация прав человека», «Декларация о правах умственно-отсталых лиц», «Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов».
  Детям-инвалидам положены выплаты и пособия, которые зависят от его степени нарушения здоровья. Для них предусматривается: бесплатное получение медикаментов, получение специальных средств и приспособлений в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида  (см. приложение2).
  В течение всего пребывания детей-инвалидов в учреждении прививается и отслеживается наличие жизненно необходимых навыков,  два раза в год проводится  срез сформированности житейских умений и навыков.
  На сегодняшний день срезы показали, что наблюдается положительная динамика  уровня сформированности житейских умений и навыков
( санитарно- гигиенических навыков, социально- бытовых навыков).
  Из всего вышесказанного можно сделать выводы, что для успешной интеграции в общество детей-инвалидов взаимодействуют все специалисты нашего учреждения, система воспитания и образования охватывает все сферы жизнедеятельности. При этом особое внимание уделяется полноценному образованию, социальной и профессиональной ориентации, что имеет немаловажное значение для развития у ребенка навыков независимой самостоятельной жизни.

Приложение 1

___________________________________________________________________________
          (наименование федерального государственного учреждения
                       медико-социальной экспертизы)

                         ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА
               РЕАБИЛИТАЦИИ РЕБЕНКА-ИНВАЛИДА <*>, ВЫДАВАЕМАЯ
                ФЕДЕРАЛЬНЫМИ ГОСУДАРСТВЕННЫМИ УЧРЕЖДЕНИЯМИ
                       МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ

Карта N ______ к акту освидетельствования N ______ от "__" ________ 20__ г.

1. Фамилия, имя, отчество: ________________________________________________
2. Дата рождения: _________________________________________________________
3.  Место жительства, при отсутствии места жительства   указывается   место
пребывания,  фактического  проживания  на  территории  Российской Федерации
(указываемое подчеркнуть): ________________________________________________
4. Контактные телефоны: ___________________________________________________
5. Категория "ребенок-инвалид" установлена до: ____________________________
6. Фамилия,   имя,   отчество  и место  жительства (проживания, пребывания)
законного представителя ребенка-инвалида: _________________________________
___________________________________________________________________________
7. Показания к проведению реабилитационных мероприятий:

-------------------------------------------T------------------------------¬
¦ Перечень ограничений основных категорий  ¦ Степень ограничения (1, 2, 3)¦
¦            жизнедеятельности             ¦                              ¦
+------------------------------------------+------------------------------+
¦способности к самообслуживанию:           ¦                              ¦
+------------------------------------------+------------------------------+
¦способности к передвижению:               ¦                              ¦
+------------------------------------------+------------------------------+
¦способности к ориентации:                 ¦                              ¦
+------------------------------------------+------------------------------+
¦способности к общению:                    ¦                              ¦
+------------------------------------------+------------------------------+
¦способности к обучению:                   ¦                              ¦
+------------------------------------------+------------------------------+
¦способности к трудовой деятельности       ¦                              ¦
+------------------------------------------+------------------------------+
¦способности к контролю за своим           ¦                              ¦
¦поведением                                ¦                              ¦
L------------------------------------------+-------------------------------

    ----------------------------
    <*> Далее - ИПР ребенка-инвалида.

8. ИПР ребенка-инвалида разработана впервые, повторно (нужное подчеркнуть)
на срок до:
___________________________________________________________________________
(после   предлога  "до" указывается первое число месяца, следующего за  тем
месяцем, на который  назначено переосвидетельствование, и год,  на  который
назначено   очередное   переосвидетельствование,   либо   делается   запись
"до   достижения возраста 18 лет" и указывается дата   наступления возраста
18 лет)
9. Дата выдачи ИПР ребенка-инвалида: ______________________________________

                   Мероприятия медицинской реабилитации

---------------------------------T------------T------------T--------------¬
¦Перечень мероприятий медицинской¦    Срок    ¦Исполнитель ¦   Отметка о  ¦
¦          реабилитации          ¦ проведения ¦ проведения ¦выполнении или¦
¦                                ¦мероприятий ¦мероприятий ¦ невыполнении ¦
¦                                ¦медицинской ¦медицинской ¦   (указать   ¦
¦                                ¦реабилитации¦реабилитации¦   причину)   ¦
+--------------------------------+------------+------------+--------------+
¦Реконструктивная хирургия       ¦            ¦            ¦              ¦
+--------------------------------+------------+------------+--------------+
¦                                ¦            ¦            ¦              ¦
+--------------------------------+------------+------------+--------------+
¦                                ¦            ¦            ¦              ¦
+--------------------------------+------------+------------+--------------+
¦Восстановительная терапия       ¦            ¦            ¦              ¦
+--------------------------------+------------+------------+--------------+
¦                                ¦            ¦            ¦              ¦
+--------------------------------+------------+------------+--------------+
¦                                ¦            ¦            ¦              ¦
+--------------------------------+------------+------------+--------------+
¦Санаторно-курортное лечение     ¦            ¦            ¦              ¦
+--------------------------------+------------+------------+--------------+
¦                                ¦            ¦            ¦              ¦
+--------------------------------+------------+------------+--------------+
¦                                ¦            ¦            ¦              ¦
+--------------------------------+------------+------------+--------------+
¦Протезирование и ортезирование  ¦            ¦            ¦              ¦
+--------------------------------+------------+------------+--------------+
¦                                ¦            ¦            ¦              ¦
+--------------------------------+------------+------------+--------------+
¦                                ¦            ¦            ¦              ¦
L--------------------------------+------------+------------+---------------

    Прогнозируемый результат: восстановление нарушенных функций (полностью,
частично);  достижение компенсации утраченных функций (полностью, частично)
(нужное подчеркнуть).

             Мероприятия психолого-педагогической реабилитации

--------------------------------------T-----------T-----------T-----------¬
¦   Перечень мероприятий психолого-   ¦Срок прове-¦Исполнитель¦Отметка о  ¦
¦     педагогической реабилитации     ¦дения меро-¦проведения ¦выполнении ¦
¦                                     ¦приятий    ¦мероприятий¦или невы-  ¦
¦                                     ¦психолого- ¦психолого- ¦полнении   ¦
¦                                     ¦педагогиче-¦педагогиче-¦(указать   ¦
¦                                     ¦ской реаби-¦ской реаби-¦причину)   ¦
¦                                     ¦литации    ¦литации    ¦           ¦
+-------------------------------------+-----------+-----------+-----------+
¦Получение дошкольного воспитания и   ¦           ¦           ¦           ¦
¦обучения                             ¦           ¦           ¦           ¦
¦Тип дошкольного образовательного     ¦           ¦           ¦           ¦
¦учреждения (нужное подчеркнуть):     ¦           ¦           ¦           ¦
¦дошкольное учреждение общего         ¦           ¦           ¦           ¦
¦назначения; дошкольное учреждение    ¦           ¦           ¦           ¦
¦общего назначения с соблюдением      ¦           ¦           ¦           ¦
¦специального режима; коррекционная   ¦           ¦           ¦           ¦
¦группа в дошкольном учреждении общего¦           ¦           ¦           ¦
¦назначения; специализированное       ¦           ¦           ¦           ¦
¦(коррекционное) учреждение для       ¦           ¦           ¦           ¦
¦обучающихся, воспитанников с         ¦           ¦           ¦           ¦
¦ограниченными возможностями здоровья ¦           ¦           ¦           ¦
¦(указать вид): ______________________¦           ¦           ¦           ¦
+-------------------------------------+-----------+-----------+-----------+
¦Получение общего образования         ¦           ¦           ¦           ¦
¦Тип школьного образовательного       ¦           ¦           ¦           ¦
¦учреждения (нужное подчеркнуть):     ¦           ¦           ¦           ¦
¦общеобразовательная школа общего     ¦           ¦           ¦           ¦
¦назначения (обучение с использованием¦           ¦           ¦           ¦
¦обычной программы, в малых группах   ¦           ¦           ¦           ¦
¦при соблюдении специального режима   ¦           ¦           ¦           ¦
¦учебного процесса (указать, какого)) ¦           ¦           ¦           ¦
¦____________________________________;¦           ¦           ¦           ¦
¦коррекционный класс (группа) в       ¦           ¦           ¦           ¦
¦школьном образовательном учреждении  ¦           ¦           ¦           ¦
¦общего назначения; специализированное¦           ¦           ¦           ¦
¦(коррекционное) учреждение для       ¦           ¦           ¦           ¦
¦обучающихся, воспитанников с         ¦           ¦           ¦           ¦
¦ограниченными возможностями здоровья ¦           ¦           ¦           ¦
¦(указать вид): ______________________¦           ¦           ¦           ¦
¦                                     ¦           ¦           ¦           ¦
¦ Условия получения общего образования¦           ¦           ¦           ¦
¦(нужное подчеркнуть):                ¦           ¦           ¦           ¦
¦                                     ¦           ¦           ¦           ¦
¦в общеобразовательном учреждении, на ¦           ¦           ¦           ¦
¦дому, в лечебном (реабилитационном)  ¦           ¦           ¦           ¦
¦учреждении                           ¦           ¦           ¦           ¦
¦Форма получения общего образования   ¦           ¦           ¦           ¦
¦(нужное подчеркнуть): очная, заочная,¦           ¦           ¦           ¦
¦очно-заочная (вечерняя), семейное    ¦           ¦           ¦           ¦
¦образование, самообразование,        ¦           ¦           ¦           ¦
¦экстернат                            ¦           ¦           ¦           ¦
¦                                     ¦           ¦           ¦           ¦
¦Режим занятий:                       ¦           ¦           ¦           ¦
¦учебная нагрузка в день (указывается ¦           ¦           ¦           ¦
¦в часах): _________; объем изучаемого¦           ¦           ¦           ¦
¦материала (указывается в процентах от¦           ¦           ¦           ¦
¦объема учебной программы): __________¦           ¦           ¦           ¦
+-------------------------------------+-----------+-----------+-----------+
¦Получение профессионального          ¦           ¦           ¦           ¦
¦образования                          ¦           ¦           ¦           ¦
¦Рекомендуемая профессия,             ¦           ¦           ¦           ¦
¦специальность: ______________________¦           ¦           ¦           ¦
¦                                     ¦           ¦           ¦           ¦
¦Тип образовательного учреждения      ¦           ¦           ¦           ¦
¦профессионального образования (нужное¦           ¦           ¦           ¦
¦подчеркнуть): общего назначения,     ¦           ¦           ¦           ¦
¦специальное для инвалидов            ¦           ¦           ¦           ¦
¦                                     ¦           ¦           ¦           ¦
¦Форма получения профессионального    ¦           ¦           ¦           ¦
¦образования (нужное подчеркнуть):    ¦           ¦           ¦           ¦
¦очная, заочная, очно-заочная         ¦           ¦           ¦           ¦
¦(вечерняя), семейное образование,    ¦           ¦           ¦           ¦
¦самообразование, экстернат           ¦           ¦           ¦           ¦
+-------------------------------------+-----------+-----------+-----------+
¦Рекомендации о противопоказанных и   ¦           ¦           ¦           ¦
¦доступных условиях и видах труда     ¦           ¦           ¦           ¦
¦                                     ¦           ¦           ¦           ¦
+-------------------------------------+-----------+-----------+-----------+
¦Проведение психолого-педагогической  ¦           ¦           ¦           ¦
¦коррекции                            ¦           ¦           ¦           ¦
¦                                     ¦           ¦           ¦           ¦
¦Виды психолого-педагогической        ¦           ¦           ¦           ¦
¦коррекции, в которой нуждается       ¦           ¦           ¦           ¦
¦ребенок-инвалид (нужное подчеркнуть):¦           ¦           ¦           ¦
¦коррекция несформированных высших    ¦           ¦           ¦           ¦
¦психических функций, эмоционально-   ¦           ¦           ¦           ¦
¦волевых нарушений и поведенческих    ¦           ¦           ¦           ¦
¦реакций, речевых недостатков,        ¦           ¦           ¦           ¦
¦взаимоотношений в семье, детском     ¦           ¦           ¦           ¦
¦коллективе, с учителями; формирование¦           ¦           ¦           ¦
¦мотивации к обучению, социально-     ¦           ¦           ¦           ¦
¦бытовых навыков и других навыков     ¦           ¦           ¦           ¦
¦(вписать, каких) ____________________¦           ¦           ¦           ¦
L-------------------------------------+-----------+-----------+------------

    Прогнозируемый результат: восстановление (компенсация) функций общения,
контроля   за   своим   поведением;  достижение  психологической  коррекции
мотиваций  к  обучению,  к  труду  (снятие  рентной  установки); реализация
возможности   получения   полного   общего  образования,  профессионального
образования;     получение     профессии     (специальности);    достижение
профессионально-производственной адаптации; закрепление инвалида на рабочем
месте (нужное подчеркнуть).

                    Мероприятия социальной реабилитации

----------------------------------T------------T-------------T------------¬
¦ Перечень мероприятий социальной ¦    Срок    ¦ Исполнитель ¦ Отметка о  ¦
¦          реабилитации           ¦ проведения ¦ проведения  ¦ выполнении ¦
¦                                 ¦мероприятий ¦ мероприятий ¦    или     ¦
¦                                 ¦ социальной ¦ социальной  ¦невыполнении¦
¦                                 ¦реабилитации¦реабилитации ¦  (указать  ¦
¦                                 ¦            ¦             ¦  причину)  ¦
+---------------------------------+------------+-------------+------------+
¦Социально-средовая реабилитации  ¦            ¦             ¦            ¦
+---------------------------------+------------+-------------+------------+
¦                                 ¦            ¦             ¦            ¦
+---------------------------------+------------+-------------+------------+
¦Социально-педагогическая         ¦            ¦             ¦            ¦
¦реабилитация                     ¦            ¦             ¦            ¦
+---------------------------------+------------+-------------+------------+
¦                                 ¦            ¦             ¦            ¦
+---------------------------------+------------+-------------+------------+
¦Социально-психологическая        ¦            ¦             ¦            ¦
¦реабилитация                     ¦            ¦             ¦            ¦
+---------------------------------+------------+-------------+------------+
¦                                 ¦            ¦             ¦            ¦
+---------------------------------+------------+-------------+------------+
¦Социокультурная реабилитация     ¦            ¦             ¦            ¦
+---------------------------------+------------+-------------+------------+
¦                                 ¦            ¦             ¦            ¦
+---------------------------------+------------+-------------+------------+
¦Социально-бытовая адаптация      ¦            ¦             ¦            ¦
+---------------------------------+------------+-------------+------------+
¦                                 ¦            ¦             ¦            ¦
+---------------------------------+------------+-------------+------------+
¦Физкультурно-оздоровительные     ¦            ¦             ¦            ¦
¦мероприятия и спорт              ¦            ¦             ¦            ¦
L---------------------------------+------------+-------------+-------------

    Прогнозируемый  результат: достижение  способности  к  самообслуживанию
(полное,  частичное);  восстановление навыков бытовой деятельности (полное,
частичное);  восстановление социально-средового статуса (полное, частичное)
(нужное подчеркнуть).

                Технические средства реабилитации и услуги
                           по реабилитации (ТСР)

---------------------------T----------------T----------------T------------¬
¦       Перечень ТСР       ¦Срок проведения ¦  Исполнитель   ¦ Отметка о  ¦
¦                          ¦реабилитационных¦   проведения   ¦ выполнении ¦
¦                          ¦ мероприятий с  ¦реабилитационных¦    или     ¦
¦                          ¦применением ТСР ¦ мероприятий с  ¦невыполнении¦
¦                          ¦                ¦применением ТСР ¦  (указать  ¦
¦                          ¦                ¦                ¦  причину)  ¦
+--------------------------+----------------+----------------+------------+
¦                          ¦                ¦                ¦            ¦
+--------------------------+----------------+----------------+------------+
¦                          ¦                ¦                ¦            ¦
+--------------------------+----------------+----------------+------------+
¦                          ¦                ¦                ¦            ¦
L--------------------------+----------------+----------------+-------------

    Примечание.  Во всех таблицах в графах, где указывается срок проведения
реабилитационных  мероприятий, по соответствующим позициям указываются даты
начала  и  окончания проведения реабилитационного мероприятия либо делается
запись   "до  достижения  возраста  18  лет";  в  графах,  где  указывается
исполнитель  проведения  реабилитационных  мероприятий,  по соответствующим
позициям  указывается  исполнитель проведения реабилитационного мероприятия
(исполнительный  орган  Фонда социального страхования Российской Федерации;
территориальный   орган   социальной   защиты   населения;  государственные
учреждения  службы  занятости  населения  субъектов  Российской  Федерации;
работодатель;    территориальные    органы   управления   здравоохранением,
образованием;  медицинские,  образовательные,  реабилитационные организации
либо   сам   инвалид);  в  графах,  содержащих  отметку  о  выполнении  или
невыполнении  реабилитационных  мероприятий,  по  соответствующим  позициям
делается  запись  "выполнено"  или  "не  выполнено"  указанной  в  качестве
исполнителя  организацией,  которая заверяется подписью ответственного лица
этой организации и печатью.

С содержанием ИПР
ребенка-инвалида согласен  _________________________ ______________________
                           (подпись ребенка-инвалида (расшифровка подписи)
                               или его законного
                                 представителя
                             (нужное подчеркнуть))

Руководитель федерального
государственного
учреждения медико-
социальной экспертизы      _________________________ ______________________
                                  (подпись)           (расшифровка подписи)

М.П.

                                Заключение
                     о выполнении ИПР ребенка-инвалида

               Оценка результатов медицинской реабилитации:

    достигнута   компенсация   утраченных   функций   (полная,  частичная);
восстановлены   нарушенные  функции  (полностью,  частично);  положительные
результаты отсутствуют (нужное подчеркнуть) и др. _________________________
___________________________________________________________________________

         Оценка результатов психолого-педагогической реабилитации:

    восстановлены  (компенсированы)  функции  общения,  контроля  за  своим
поведением;  достигнута  психологическая  коррекция мотиваций к обучению, к
труду  (снята  рентная  установка);  реализована  (реализуется) возможность
получения   полного   общего  образования,  профессионального  образования;
получена           профессия           (специальность);          достигнуты
профессионально-производственная адаптация, закрепление инвалида на рабочем
месте (нужное подчеркнуть) и др. __________________________________________

                Оценка результатов социальной реабилитации:

    достигнута   способность   к   самообслуживанию   (полная,  частичная);
восстановлены    навыки   бытовой   деятельности   (полностью,   частично);
восстановлен социально-средовой статус (полностью, частично); положительные
результаты отсутствуют (нужное подчеркнуть) и др. _________________________

         Оценка ограничений основных категорий жизнедеятельности:

    достигнуты  компенсация  (полная, частичная) или устранение ограничений
жизнедеятельности;    положительные    результаты    отсутствуют    (нужное
подчеркнуть) и др. ________________________________________________________

             Особые отметки о реализации ИПР ребенка-инвалида:

___________________________________________________________________________
      (вносятся дополнительные сведения о результатах осуществленных
     реабилитационных мероприятий, в том числе заключение о достижении
   возможности осуществления самообслуживания и ведения самостоятельного
    образа жизни детей-инвалидов по достижении ими 18 лет, проживающих
           в стационарных учреждениях социального обслуживания)
___________________________________________________________________________

Дата вынесения заключения                             "__" ________ 20__ г.

Руководитель федерального
государственного
учреждения медико-
социальной экспертизы      _________________________ ______________________
                                  (подпись)           (расшифровка подписи)

М.П.

Приложение 2
Для быстрого нахождения необходимой Вам льготы,
представляем Вашему вниманию табличный вариант указанной выше информации.


extracted_text:
                  Тренинговое занятие "Как сказать: "Нет!"

Цель: способствовать формированию антинаркотических установок и изменению
отношения воспитанников к психоактивным веществам (ПАВ).

Задачи:

1. Дать воспитанникам навык сопротивления обстоятельствам, ограничивающим
выбор.

2. Обучить воспитанников приемам отказа от предлагаемых наркотиков, табака,
алкоголя.

3. Закрепить навыки отказа путем моделирования реальных ситуаций.

Структура занятия:

1. Приветствие педагога и упражнение-разминка «Препятствие»

2.  Игра-активатор “Поменяйтесь местами”.

3. Приемы отказа от предлагаемых наркотиков.

4. Дискуссия “Как использовать приемы отказа»

5. Игра с карточками – обучение приемам отказа.

6. Игра – упражнение «Лицом к проблемам»

7. Рефлексия.

Материалы: мультимедиа, лирическая музыка, презентация, плакаты “О ПАВ”,
буклеты, игровые карточки, альбомные листы, фломастеры, 3 шара, канат.

Место проведения: музыкальный зал

Участники: воспитанники 7-8 классов.

                                 Ход занятия

   1. Приветствие педагога и упражнение-разминка «Препятствие»

Добрый день! Сегодня мы совместно с психологом поговорим о ПАВ. Рассмотрим
возможные «Приемы отказа».

Педагог: Ребята, по вашему мнению, как вы считаете, что относиться к ПАВ?
(ответы детей)

 Прошу вас подойти ко мне. Я предлагаю вам преодолеть препятствия.

Педагоги держат веревку на уровне груди, на расстоянии приблизительно 2
метра друг от друга. Воспитанникам предлагается пройти по дней. По мере
того, как участники повторно преодолевают препятствия, веревка опускается
все ниже и ниже. Кто не преодолел препятствия или задел веревку, выбывает
из игры.

Комментарий педагога: Ребята представьте себе, что веревка — это вредные
привычки, которые ограничивают нашу свободу, наши действия, заставляют
забыть наши увлечения, то к чему мы стремимся к жизни. Вредные привычки
диктуют свои условия: они заставляют нас склонять голову, а иногда
заставляют ходить даже на четвереньках, тем, кто подчиняется вредным
привычкам очень сложно вернуться к нормальной жизни в полный рост.

А теперь прошу вас вернуться на свои места.

2.   Игра-активатор “Поменяйтесь местами”.

Я предлагаю вам поиграть в игру “Поменяйтесь местами”. Она проводится в
парах. Нужно рассчитаться на первый-второй. Участник с номером один должен
уговорить участника под номером два поменяться местами. Уговаривать можно
любыми способами, но без применения физической силы.

Обсуждение увиденных в игре способов оказания давления.

Замечательно поиграли. Давайте теперь узнаем, кому удалось уговорить
поменяться местами. Каким способом вам удалось этого достигнуть?

Педагог.  Особенно трудно бывает сопротивляться давлению со стороны группы
людей, т. е. групповому давлению, так как человек обычно стремится быть
членом какой-то группы, соответствовать нормам и ценностям этой группы. Мы
довольно часто не можем противостоять ему, и уступаем, хотя вовсе не желаем
этого.

 Попытки заставить другого человека что-нибудь сделать без объяснения
истинных причин, называется давлением.  Итак, обратите внимание на способы
давления, которые наиболее часто используются в компании сверстников.

“Виды группового давления”

Шантаж. Уговоры. Угрозы. Насмешки.

Похвала. Обман. Запугивание. Призыв “делай как мы”.

3. Приемы отказа от предлагаемых наркотиков, табака и алкоголя.

Психолог. Как вы считаете, какие качества характера человека могут помочь
сопротивляться групповому давлению? (Выслушать ответы детей). Возьмите
альбомные листы и карандаши. Положите на листок свою ладонь и обведите ее.
На каждом пальце напишите свои черты характера, которые помогут вам
отказаться от предлагаемых ПАВ.

Под спокойную музыку участники выполняют задание. По окончании работы
психолог предлагает на доске повесить все листочки. Желающие озвучивают
свои работы.

Психолог.  Ребята, давайте обсудим с вами наиболее эффективные приемы
отказа от предлагаемых ПАВ.

Помощник раздаст буклеты: “Приемы отказа от предлагаемых ПАВ”:

1. Выбрать союзника: поискать, нет ли в компании человека, который согласен
с вами, - это помогает получить поддержку и сократить число сторонников
употребления.

2. “Перевести стрелки”: сказать, что вы не принуждаете никого из них что-
либо делать, так почему же они так назойливы?

3. Смените тему: придумайте что-нибудь еще; придумайте что-нибудь, что тоже
интересно и не связано с приемом наркотиков (пойти в спортзал, на танцы или
еще что-нибудь придумать).

4. “Продинамить”: сказать, что как-нибудь в другой раз. . .

5. “Задавить интеллектом”: если они убеждают, что это безвредно, указать на
то, где они врут или просто не знают последствия (для этого нужно знать,
чем вредны табак, алкоголь, наркотики).

6. Упереться: отвечать “НЕТ” несмотря ни на что. Отстаивать свое право
иметь собственное мнение.

Это, кстати, будет свидетельствовать о твердом характере.

7. Испугать их: описать какие-нибудь страшные последствия, если они будут
употреблять (например: поймают, случиться белая горячка, заболеем гепатитом
и т. д.).

8. Обходить стороной: если есть подозрение, что в какой-то компании в
определенное время могут предложить наркотики, просто обходите ее стороной.

4. Дискуссия “Как использовать приемы отказа”.

Психолог.  Ребята, как вы думаете, какие из этих приемов наиболее
эффективны, а какие не сработают? Почему?  Выслушать мнения ребят.

 И так ребята мы с вами пришли к выводу о том, что намного легче
использовать приемы, обладая знаниями и уважая себя и окружающих.

5. Игра с карточками.

Психолог.  А теперь мы поиграем. Мы подготовили для вас   ситуации из жизни
подростков. Вам необходимо разыграть их. Ребята делятся на 2 группы. Одна
группа должна заставить участников другой группы

принять алкоголь, закурить или попробовать наркотик.

Возможные ситуации для ролевой игры.

Ситуация №1. Ты вместе с друзьями в гостях. Родителей нет дома. Один из
ребят говорит твоему другу:

“У твоего отца есть запасы спиртного. Давай немного выпьем”. Друг говорит с
неохотой: “Ладно, но только чуть-чуть, иначе отец заметит”. Бутылка идет по
кругу, двое уже сделали по глотку, теперь твоя очередь. Все смотрят на
тебя, что ты будешь делать. Видя твое замешательство, ребята начинают тебя
уговаривать.

Ситуация №2. На перемене несколько ребят из твоего класса решили покурить.
Ты не куришь, но тебе хочется с ними постоять. Один из них говорит тебе:
“Давай закуривай. Не отрывайся от коллектива”.

    Ты не хочешь участвовать в этом и отказываешься. Ребята начинают тебя
уговаривать и говорить, что если ты не закуришь, то можешь не приходить в
их компанию.

Ролики: «Школьник», «Одуванчики»

6.  Игра «Лицом к проблемам»

Педагог:    Молодцы ребята,  а теперь я предлагаю вам выйти, образовать
круг и взяться за руки. Ваша цель: не разрывая цепочку, удержать в кругу
надувные шары (которые обозначены как ПАВ)

 Таким же образом игра повторяется, только подросткам предлагается встать
спиной в круг и взяться за руки.

 По окончанию игры подвести ребят к выводу, что легче видеть проблему,
повернувшись к ней лицом, чем повернуться спиной и не видеть её.

Ребята, а как вы думаете, как можно избежать всех бед, которые наносят ПАВ?

Ответ детей: «Не начинать»

Ролики: «Дискотека», «Книга жизни»

7. Рефлексия.

-Что нового вы сегодня узнали?

-Что показалось сложным и не совсем понятым?

-Что было самым интересным?

-Чему я научился?

  Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение для детей –
      сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Детский дом №8

                             Тренинговое занятие

                             "Как сказать: "Нет!"

Педагог-психолог                         Гаврилова Надежда Викторовна

                           г. Комсомольск-на-Амуре


title: Выступление на районном психолого-педагогическом семинаре «Формы жестокого обращения с детьми»

extracted_text:
 Муниципальное образовательное учреждение

Красноселькупский детский дом «Родничок»

                                    [pic]

                                    [pic]

                 Выступила:

                социальный педагог

                МОУ КДД «Родничок»

               Л.А.Шмырёва

                          с. Красноселькуп, 2009 г.
                    «Формы жестокого обращения с детьми»

Л.А.Шмырёва, социальный  педагог
  Жестокое обращение  с  детьми  -  действия  (или  бездействие)  родителей,
воспитателей и других лиц,  наносящее  ущерб  физическому  или  психическому
здоровью ребенка.
   Выделяют несколько видов жестокого  обращения:  физическое,  сексуальное,
психическое  (эмоционально  дурное  обращение)  насилие,  отсутствие  заботы
(пренебрежение основными потребностями ребенка).
   Насилие - любая форма взаимоотношений, направленная на  установление  или
удержание контроля силой над другим человеком.
                          Формы насилия над детьми:
|Физическое                      |                |Сексуальное            |
|                                |Насилие         |                       |
|                                |над детьми      |                       |
|Отсутствие заботы               |                |Психическое            |
|(пренебрежение основными        |                |(эмоционально дурное   |
|потребностями ребенка)          |                |обращение)             |
|                                |                |                       |

1.Физическое  насилие  -  преднамеренное  нанесение  физических  повреждений
ребёнку.

                   Влияние физического насилия на ребенка.
1) Поведенческие и психологические индикаторы:
задержка развития, малоподвижность;  дети  могут  становиться  агрессивными,
тревожными; могут быть необычайно  стеснительными,  нелюбопытными,  избегать
сверстников, бояться взрослых и играть только с маленькими детьми,  а  не  с
ровесниками; страх физического контакта, боязнь идти домой;  тревога,  когда
плачут другие дети, тики, сосание пальцев, раскачивание.
2) Признаки физического насилия над ребенком:
раны и синяки:
разные по времени возникновения;
в разных частях тела (например, на спине и груди одновременно);
непонятного происхождения;
имеют особую форму предмета (например, форму пряжки ремня, ладони, прута);
ожоги:
топография ожогов различна, но  чаще  они  расположены  на  стопах,  кистях,
груди, голове. Как правило, это  контактные  ожоги  горячими  металлическими
предметами  и  сигаретами.  Ожоги  от  прижигания  сигаретами  имеют   резко
очерченные округлые контуры, после заживления остаются слабая пигментация  и
слегка втянутый центр;
укусы:
следы от  человеческого  укуса  характеризуются  ранами,  расположенными  по
контуру зубной арки,  имеют  эллипсовидную  или  овоидную  формы;  отпечатки
верхних и нижних резцов прямоугольной, премолярной  формы,  типично  наличие
кровоподтеков;
«синдром тряски ребенка»:
возникает, когда взрослый, схватив ребенка за плечи, сильно трясет его  взад
и вперед, при этом сила воздействия на кровеносный сосуды мозга такова,  что
могут произойти кровоизлияние в мозг или ушиб мозга; у  ребенка  наблюдаются
кровоизлияния  в  глаза,  тошнота,  рвота,  потеря  сознания,   одновременно
выявляются сопутствующие признаки физического  насилия-  синяки  на  плечах,
груди, имеющие отпечатки пальцев.
Заподозрить физическое насилие над ребенком можно, если:
-  родители  поздно  обращаются  за  медицинской  помощью  или   индикатором
обращения являются другие люди;
- следы травм различной давности;
- родители дают противоречивые, путаные объяснения случившемуся;
- обвиняют ребенка в нанесении самоповреждений;
- не оказывают ребенку поддержки при медицинском осмотре;
-  отсутствует  обеспокоенность   за   здоровье   ребенка   или,   напротив,
демонстрируется преувеличенная забота (псевдолюбовь)
- повторные госпитализации в стационар с травмами различного характера
Отсутствие заботы о детях (пренебрежение основными потребностями ребенка)  -
невнимание  к  основным  нуждам  ребенка   в   пище,   одежде,   медицинском
обслуживании, присмотре.
Влияние на ребенка:
- не растет, не набирает подходящего веса или теряет вес;
- ребенок брошен, находится  без  присмотра,  не  имеет  подходящей  одежды,
жилища;
- нет прививок, нуждается в услугах  зубного  врача,  плохая  гигиена  кожи,
запущенное состояние детей (педикулез, дистрофия);
- не ходит в школу, прогуливает школу, приходит на занятия  слишком  рано  и
уходит из школы слишком поздно;
- устает, апатичен, имеет отклонения в поведении.
2. Психическое насилие  действия  (бездействие)  со  стороны  родителей  или
других взрослых, в  результате  которых  физическое  и  умственное  здоровье
ребенка нарушается или находится под угрозой повреждения:

- обвинения в адрес ребенка (брань, крики);
- принижение его успехов, унижение его достоинства;
- отвержение ребенка;
- длительное лишение ребенка  любви,  нежности,  заботы  и  безопасности  со
стороны родителей;
- принуждение к одиночеству;
- совершение в присутствии  ребенка  насилия  по  отношению  к  супругу  или
другим детям;
- причинение боли домашним животным с целью запугать ребенка.
Влияние на ребенка:
- задержка в физическом, речевом развитии, задержка роста (у дошкольников  и
младших школьников);
-  импульсивность,  взрывчатость,   вредные   привычки   (сосание   пальцев,
вырывание волос), злость;
- попытки совершения самоубийства, потеря смысла  жизни,  цели  в  жизни  (у
подростков);
- уступчивость, податливость;
- ночные кошмары, нарушение сна, страхи темноты, боязнь людей, их гнева;
- депрессии, печаль, беспомощность, безнадежность, заторможенность.
3.Сексуальное насилие над детьми - вовлечение ребёнка с его согласия  и  без
такового в сексуальные действия с взрослыми  с  целью  получения  последними
удовлетворения или выгоды.
Влияние на ребенка:
-  ребенок  обнаруживает  странные  (причудливые),   слишком   сложные   или
необычные сексуальные познания или действия;
- может сексуально приставать к детям, подросткам, взрослым;
- может жаловаться на зуд, воспаление, боль в области гениталий;
- может жаловаться на физическое нездоровье;
- девочка может забеременеть;
- ребенок может заболеть болезнями, передающимися половым путем;
-  скрывает  свой  секрет  (сексуальные  отношения  со   взрослым   или   со
сверстником) из-за беспомощности и привыкания,  а  также  угроз  со  стороны
обидчика.
4.  Пренебрежение  нуждами  ребёнка  –  отсутствие  элементарной  заботы   о
ребёнке,  в  результате  чего  нарушается  его  эмоциональное  состояние   и
появляется угроза его здоровью или развитию;

Как распознать?
- утомлённый сонный вид;
- санитарно-гигиеническая запущенность;
- отставание в физическом развитии;
- частая вялотекущая заболеваемость;
- задержка речевого и моторного развития;
- постоянный голод;
- кража пищи;
- низкая самооценка, низкая успеваемость;
- агрессивность и импульсивность;

Факторы риска, способствующие жестокому обращению с детьми.

- наличие в семье больного алкоголизмом  или  наркоманией,  вернувшегося  из
мест лишения свободы;
- безработица, постоянные финансовые трудности;
- постоянные супружеские конфликты;
- статус беженцев, постоянных переселенцев;
- низкий уровень культуры, образования, негативные семейные традиции;
- умственные или физические недостатки ребёнка;
- «трудный» ребёнок.

Дети, которые подвергаются жестокому обращению и насилию, в какой  бы  форме
оно не происходило,  «выпадают»  из  нормального  процесса  социализации,  и
лишены необходимых для нормального роста и развития  ощущения  безопасности,
безусловного принятия, поддержки и помощи со стороны родителей.
Они часто оказываются неспособны защитить себя и проявляют  в  отношениях  с
окружающими   либо   повышенную   уступчивость   и    неуверенность,    либо
агрессивность.  Это  приводит  к  трудностям  в   отношениях   с   собой   и
окружающими, к нарушениям адаптации.
Негативный опыт жестокости в детстве  часто  воспроизводится  в  последующих
поколениях, поэтому так важно выявление неправильного обращения  с  ребенком
на ранних этапах и оказание помощи этим детям и их семьям.


Презентация "Меры по профилактике гриппа А(Н1N1)"


Презентация "Аппаратное и программное обеспечение сети"


extracted_text:
Статья
     Автор: учитель начальных классов Дятлова В.В.
«Сказка как средство  профилактики  и  коррекции  агрессивного  поведения  у
детей младшего школьного возраста»

      В последние годы научный  интерес  к  проблеме  детской  агрессивности
значительно возрос. В  зарубежной  литературе  тема  агрессивного  поведения
обсуждается очень широко. Создано  большое  число  теоретических  концепций,
проводятся многочисленные экспериментальные исследования.
      В отечественной психологии  исследования в этой области,  представляют
целое направление.
      Настоящее  исследование  основано  на  концептуальных  подходах   Льва
Семеновича Выготского о  представлениях  личности человека,  как  результате
социального развития, общения ребенка со средой  и  близким  окружением.  По
мнению, Выготского изучение  «социальной  ситуации  развития»,  деятельности
ребенка способствует лучшему пониманию трудностей в поведении,  в  частности
 агрессивных проявлений у ребенка.
    Проблемой нашего исследования в теоретическом плане  является  изучение
сущности  агрессивного  поведения,  причин   и   особенностей   агрессивного
поведения   детей младшего школьного возраста, а  так  же  возможностей  его
устранения.
    В практическом плане - исследование  эффективности  сказки  как  метода
коррекции и профилактики  агрессивного поведения младших школьников.
Гипотеза  исследования:  Агрессивное  поведение  детей  младшего   школьного
возраста  поддается  коррекции  и   профилактике   посредством   специально
организованных занятий, построенных с использованием сказки.

Задачи исследования:
     1.  Изучить  отечественную   и   зарубежную   психолого-педагогическую
литературу по заявленной проблеме;
     2.  экспериментально   изучить   агрессивное   поведение   у   младших
школьников,
     3.  Разработать  и  реализовать  программу  коррекции  и  профилактики
агрессивного поведения детей младшего школьного возраста  с  использованием
метода  сказкотерапии;
     4.Определить эффективность  программы  посредством  анализа  изменений
      поведения   детей младшего школьного возраста.
Методы исследования: Беседа;  Структурированное  наблюдение;   Тестирование;
Анкетирование.
Психодиагностические методики исследования:
1. Структурированное наблюдение проводимое  учителем  (методика  диагностики
агрессивного поведения детей разработанная Лаврентьевой Г.П.)
2. Анкета для родителей, разработанная Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М.
3. Методика «Рисунок несуществующего животного» автор Колосова С.Л.
    База  исследования:  Государственное  бюджетное  учреждение   Самарской
области  ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №18 г.Сызрани
    Методологической основой данного исследования  являются   теоретические
подходы к изучению эмоциональной сферы и  ее  коррекции,  разрабатываемые  в
научных   трудах   отечественных   психологов    Запорожца,       Леонтьева,
Мухиной, Виноградовой, Выгодского, Рубинштейна, Вачкова.
    В трудах зарубежных психологов Изарда, Полутчика.
Основные результаты исследования:
      Разработана, апробирована и внедрена в практику программа  по снижению
агрессивного поведения детей младшего школьного возраста и  стабилизации  их
эмоционального состояния.  Материалы  исследования  могут  быть  включены  в
программы подготовки психолого-педагогических  кадров  в  вузе,  а  также  в
систему  повышения  квалификации   учителей   и   воспитателей,   педагогов-
психологов.
Практическая часть исследования:
В исследовании  принимали участие 14 детей  из них 8 мальчиков и  6  девочек
в возрасте от8 до 9 лет, ГБОУ ООШ №18 г.Сызрани, а так же их родители.
      Эмпирическая часть исследования состояла из 3-х этапов:
      1 этап – диагностический или констатирующий
      2 этап – формирующий
      3 этап – контрольный
      В силу того,  что  очень  часто  психокоррекционная  работа  в  рамках
данного направления осуществляется с группой,  то  стояла   проблема  отбора
детей в такие группы. Для этого были проведены:
      Структурированное   наблюдение    –    данная    методика    позволила
диагностировать  склонности  детей к агрессивному  на  основании  наблюдений
за детьми со стороны других людей. В нашем  исследовании  учитель  именно  –
тот человек, который большую часть времени проводит с этими детьми.  Поэтому
данное наблюдение проводилось учителем.
      Анкета для родителей направленная на выявления тревожности у детей.
      Методика «Рисунок несуществующего животного»  помогающая   выяснить  и
уточнить черты личности, установки и  психологические  проблемы  ребенка,  а
так же дающая возможность наглядно увидеть, и проанализировать  неадекватное
поведение ребенка.
      Анализ  результатов  диагностик  показал,  что  наличие   агрессивного
поведения  присутствует  в  жизни  каждого  ребенка.  Но   у   одних   детей
агрессивное поведение носит защитный характер, а у  других  детей  активный,
ярко выраженный. Поэтому в формирующем эксперименте  принимали  участие  все
14 детей.
      Затем на  2-  ом   формирующем  этапе  исследования   с  детьми   была
проведена психокоррекционная работа, которая включала в  себя  занятия   как
для детей с пассивно-защитным, так и с активным ярко выраженным  агрессивным
  поведением.   Для  стабилизации     эмоциональной     сферы   и   снижения
агрессивных  наклонностей   младших  школьников  применялась   коррекционная
программа «Путешествие в страну  сказок»  основанная  методе  сказкотерапии,
направленная   на  предупреждение  и   снижение   агрессивности,   повышения
уверенности в себе, развитии эмоциональной регуляции поведения.
      Программа  составлена  с  учетом   рекомендаций   Татьяны   Дмитриевны
Зинкевич-Евстигнеевой. Таким образом, нами было  разработано и проведено  10
занятий «Путешествие в страну сказок». Занятия проводились 1 раз в неделю.
      Задачами программы выступили:
    •  Научить  детей  преодолевать   агрессивность      и      тревожность,
      совершенствовать  их эмоционально-волевую  сферу;
    • Повысить гибкость  и   подвижность   нервных   процессов;
    • Способствовать  снятию физического и психического напряжения;
    •  Научить    находить    адекватное    выражение    различным  эмоциям,
      чувствам, состояниям;
    • Формировать положительный образ себя, принимать
      себя таким, какой ты есть.
На 3- этапе  эмпирического  исследования   с  целью  проверки  эффективности
психокоррекционной работы, направленной на снижение  агрессивного  поведения
детей младшего школьного возраста,  была  проведена  повторная  диагностика,
которая  позволила  проследить  динамику  уровня  агрессивного  поведения  и
враждебности.

     Задачи контрольного эксперимента:
      1. Провести     повторное      психодиагностическое      исследование
         по   выявлению     уровня     агрессивности     детей     младшего
         школьного возраста.
      2. Сравнить  полученные  результаты  с  результатами  констатирующего
         эксперимента.
      3. Установить     эффективность    психокоррекционной   работы,
         направленной     на     снижение  уровня   агрессивности     детей
             младшего школьного возраста.
      Для  решения  поставленных  задач  мы  провели  следующие   работу   с
использованием психодиагностического инструментария:
      1.  Структурированное   наблюдение   проводимое   учителем   (методика
диагностики агрессивного поведения детей разработанная Лаврентьевой.
      2. Методика «Рисунок несуществующего животного» автор Колосова.
      3. Анкета для родителей, разработанная Лаврентьевой  и Титаренко.
      По полученным данным в ходе контрольного  эксперимента мы,  так же как
и в констатирующем  эксперименте,  результаты  подвергли  количественному  и
качественному анализу.
      Так на основании результатов методики  можно отметить, что  дети стали
 более  спокойными,  уступчивыми.  Во  время  конфликтов  не   прибегают   к
 недопустимым  в  обществе  формам  проявления  гнева.  Дети   стали   более
 вежливыми, уменьшились пререкания на замечание воспитателя. Некоторые  дети
 с ярко выраженной агрессивностью в поведении   активно  играли  в  сюжетно-
 ролевые игры, в случае возникновения конфликта   сами   разрешали   его.
      Из наблюдений учителей  за детьми было отмечено  то,  что  дети  стали
достаточно внимательны к  чувствам  окружающих,  более  общительны  и  могут
управлять своим поведением, часто включены в совместную деятельность,  добры
и менее вспыльчивы. В  высказываниях  детей  стало  меньше  слов  обвинений,
угроз сверстникам.
       Наблюдения так же показали что, у данной группы  детей  снизилась  не
только вербальное, но и физическое агрессивное поведение. Дети меньше  стали
драться, наносить физическую боль, разрушать  продукты  деятельности  других
детей, уничтожать и портить чужие вещи.
      В ходе наблюдения,  так  же  отмечаются   проявление   коммуникативных
навыков  на развивающих занятиях.
      Дети стремятся  в ходе общения со сверстниками и  взрослыми   получить
новые знания и умения. Можно отметить,  что  у  детей  достаточно  снизилось
излишнее упрямство, и наоборот появилось желание договариваться.
      Следующей методикой на контрольном  этапе исследования  была  методика
«Рисунок несуществующего животного».
        Если оценивать количественные результаты по   проведенной  методике,
то можно тоже увидеть заметное снижение   уровня  агрессивного  поведения  у
детей после проведения с ними психокорекционной программы.
      Так,  анализ   расположения   рисунков    несуществующего   животного,
показывает, что большинство детей  демонстрируют  норму  поведения  и  норму
взаимоотношений  в  коллективе.    Многие  дети  правильно  оценивают   свои
возможности, адекватно относятся к своим успехам  и  неудачам,  и  не  очень
упрямы.
      Лишь не большой процент  детей  показывают  неудовлетворенность  своим
положением (дезадаптированности) в обществе,  потребность в  самоутверждении
и признании, в  стремление  к  лидерству,   склонность   к  отчужденности  и
замкнутости. Так же  из рисунков не большого количества   детей  видно,  что
они  неуверенны  в  себе,  нерешительны,  подавлены.  Они  сосредоточены  на
возможных препятствиях на пути к решению своих  задач,  а  не  на  том,  как
получить результат.
      Мало кто из  детей  расположил   рисунок  несуществующего  животного в
верхнем  правом углу листа,  это говорит о том, что  у  ребенка  отсутствует
желание подчиняться, быть  не непредсказуемым, и чрезмерно конфликтным.
      Так же это свидетельствует об отсутствии активной борьбы за  лидерство
в своем  окружении,  где  соперниками  могут  выступать  родители,  учителя,
сверстники  пользующиеся авторитетом в коллективе.
      Лишь   один   ребенок   расположил   свой   рисунок    несуществующего
животного в верхнем правам углу, причем маленького размера,  что  говорит  о
вероятно ситуативном присущем ему высоком уровне тревожности.
      В ходе проведения  психокоррекционной  работы  с  детьми  по  снижению
агрессивности, мы так же вели работу с родителями, по  этому   было  принято
решение   повторно   провести    анкету    для   родителей,    разработанную
Лаврентьевой  и Титаренко.
      Так же в результате беседы с родителями детей был дан анализ поведения
детей,   который    показал,   что   дети   после    проведения    с    ними
психокоррекционных  мероприятий   стали   более    эмоционально   стабильны,
спокойны и менее агрессивны.
      Сравнив результаты, полученные в ходе констатирующего  и  контрольного
экспериментов можно  проследить  полное  изменение  процентных  показателей,
которые соответствовали высокому уровню агрессивного  поведения.  Полученные
результаты соответствует слабому  и среднему уровню агрессивного поведения.
      После  проведения  формирующего  эксперимента  были  установлены   ряд
изменений, именно:
уменьшилось   проявление   агрессивного   поведения,   возрос   интерес    к
взаимодействию  с  окружающими  людьми  и  миру.   «Проживая  сказку»   дети
научились тонко чувствовать друг  друга,  преодолевать  барьеры  в  общении,
находить  адекватное  телесное  выражение   различным   эмоциям,   чувствам,
состояниям, обладать внутреннему контролю дети  стали  видеть  и  принимать,
как хорошее, так  и  плохое  в  различных  ситуациях.  Наметилась  тенденция
большей  ответственности  за  свои  чувства  и  поступки,  они  стали  менее
озлоблены   и  более  открыты,  стали   мягче,  добрее,  увереннее  в  себе.
Благодаря  сказке   дети  научились,  эмоционально  разряжаться,  сбрасывать
зажимы,  «отыгрывать»  спрятанные  глубоко  страх,  беспокойство,   тревогу,
чувство вины.
      Все эти изменения свидетельствуют об эффективности применения  данного
метода  коррекции  агрессивного  поведения  у   детей   младшего   школьного
возраста, а результаты контрольного эксперимента  еще раз это доказывают.
      Таким образом,  гипотеза,  выдвинутая  в  начале  нашего  исследования
подтвердилась.


Презентация "Возвратное местоимение себя"