title: Презентация "Технология критического мышления в процессе преподавания биологии"

extracted_text:
Технология критического мышления в процессе преподавания биологии

                                       Кабиева А.Ж.,
                                                                      учитель биологии
                                                         СОШ №13
                                                        г.Уральск
Г.

Критическое творческое мышление – это способность и стремление оценивать разные утверждения и делать объективные суждения на основе хорошо обоснованных доказательств.

К. Уейд, К. Таврис
    Критическое мышление –
 дисциплинарный подход  к осмыслению, оценке,
анализу и синтезу информации,
полученной в результате наблюдения, опыта,
размышления или рассуждения,
что может  в дальнейшем послужить основанием
к действиям.
      Критическое мышление зачастую предполагает готовность к воображению или принятию во внимание альтернативных  решений, внедрению новых или модифицированных способов мышления и действий; приверженность к организованным общественным действиям и развитию критического мышления у других.
Технология КМ позволяет решать задачи:
образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала;
культуры письма: формирования навыков написания текстов различных жанров;
информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;
социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание.

Принцип технологии

Формирование среды, в которой комфортно и ученику, и учителю.

 Признаки технологии «развития критического мышления».
Социальность
(работа осуществляется
в парах,
в группах)
Продуктивность
(формируется позитивный
опыт из всего, что
 происходит с человеком)
Индивидуальность

(личная работа
с информацией)
Самостоятельность
(ответственность)
Аргументированность
(приводить убедительные
доводы)
Многогранность
(приводить
убедительные
выводы)
Правила технологии «развития критического мышления».
Методика технологии критического мышления

Вызов

Осмысление

Рефлексия

Первая стадия – вызов
Ее присутствие на каждом уроке обязательно.

    Эта стадия позволяет:
  актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;
  вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;
  побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

Вторая стадия - осмысление
Эта стадия позволяет ученику:
  получить новую информацию;
  осмыслить ее;
  соотнести с уже имеющимися знаниями.
Третья стадия - рефлексия
 Здесь основным является:
  целостное осмысление, обобщение полученной информации;
  присвоение нового знания, новой информации учеником;
  формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

INSERT – чтение с пометками(самоактивизирующая системная разметка для эффективного чтения и размышления»
     На стадии вызова использую  и такой методический приём как «Верите ли Вы, что…».
     По каждому суждению учащиеся высказывают своё мнение. Мнения ребят могут не совпадать, они не боятся ошибаться.

    Не страшно, если вы в чём-то ошибётесь или ваше мнение не совпадёт с мнением других ребят.
    Помните: « Кто ищет истины – не чужд и заблуждениям»
                                                                                ( В.И. Гёте) .

Верите ли Вы, что…
Тема:  Семейство бобовые

из всех овощных семян боб самый крупный и тяжёлый;
замоченные семена гороха проклёвываются на 3 день;
горох, фасоль, бобы- растительное мясо;
бобовые живут в симбиозе с бактериями;
плод у гороха - боб;
больше всего масла во всем мире производится из арахиса;
лепестки цветка бобовых называют – парус, вёсла, лодочка;
бобы отдельных видов употребляют в качестве фруктов;
из семян сои в Китае изготовляют творог, сыр, говядину, рыбу.

                                                                          Верите ли Вы, что…

  Тема: Кожа – наружный покровный орган.
Кожу называют « зеркалом здоровья и болезни»;
секрет потовых желёз не имеет запаха;
кожа формирует роговые образования: ногти и волосы;
кожа- сложный орган со многими функциями;
этот орган постоянно отмирает и рождается вновь;
кожа тесно связана с нервной системой;
в коже происходит образование витамина Д;
2% кислорода в организм поступает через кожу;
молочные железы – это изменённые потовые железы.
Проблемные ситуации:
В народе говорят: « Когда это было? При царе Горохе!»
	-Что это означает?
Долгое время ученые принимали лишайники за обычное растение и относили их к мхам. Лишь в 1867г. русским ученым А.С. Фаминцыну и О.В. Баронецкому удалось выделить зеленые клетки из лишайника ксантории и установить, что они не только могут жить вне тела лишайника, но и размножаться делением и спорами. Следовательно, зеленые клетки лишайника - самостоятельные растения, водоросли. Формулируется проблемная задача: что же такое лишайники? К какой группе растений их нужно было отнести?
 В прошлом веке на одном из островов Атлантического океана вспыхнула эпидемия кори, которую завез человек, заразившейся в Европе. Из 7 тысяч населения остались здоровыми только 98 самых старых людей, которые переболели корью 65 лет назад.
 В 1967 году молодой хирург из Кейптауна Кристиан Барнард впервые сделал пересадку сердца от одного человека другому. Операция была выполнена стерильно, с высоким мастерством. Однако надёжного приживления не произошло, спасти жизнь больного не удалось. Как ни парадоксально, но эти два факта связаны между собой. Как?

Приём «Сводная таблица»                                          Тема: Фотосинтез 6 класс
Сравнительная таблица. Ее   можно использовать  при работе с информационным текстом.Например, при изучении темы "Основные пути и направления эволюции органического мира» можно составить такую таблицу:
Тонкие и толстые вопросы
Синквейн
 Фотосинтез
  фотосинтезхлорофильный бесхлорофильныйпоглощают превращают образуюторганические вещества из углекислого газа и воды на светупроцесс

  Биология
Биология.Естественная, молекулярная.Изучает, классифицирует, описывает.Наука о живой природе.Жизнь.

Различные задания по биологии с применением технологии «развития критического мышления».Тема: «Клетка». 6 класс.
Цель: способствовать формированию у учащихся умения самостоятельно воспроизводить характеристику объекта по памяти.

Заполните пропуски – вставьте нужные слова:
   ….. основная структурная единица организма. Снаружи …….  покрыта плотной  …… , в которой имеются более тонкие участки …. . В  …… есть полости ….., заполненные клеточным соком. Важной частью клетки является  …., которое находится обычно в центре     …. В нем находятся ….., обеспечивающие передачу наследственных свойств.  Зеленый цвет растению придают пластиды, которые называются  …. . Бесцветные пластиды называют …. , а красно-оранжевые  …. .

Тема: «Органы и системы органов» 8класс.

«Перепутанная мозаика».
Цель: способствовать формированию у учащихся умения анализировать, устанавливая взаимосвязь части и целого при изучении данного объекта.

Дыхательная система
Нервная система
Объединяет все системы,
регулирует и согласовывает
их деятельность
Кровеносная система
Половая система
Опорно-двигательная
система
К этой системе
относятся семенники
 и яичники
Удаляет твердые
непереваренные остатки

Состоит из сердца и
кровеносных сосудов
Выделительная система
Переносит кислород
и углекислый газ
Защита внутренних
органов
Пищеварительная система
Представлена большим
числом костей и мышц
:
Участвует в
воспроизведения
потомства
Анальное отверстие
Дыхательная система
Всасываются в кишечнике

Переваривает пищу
Обеспечивает
организм кислородом
Обеспечивает связь
с окружающей средой

Тема: «Фотосинтез».10 класс.
Разбивка на кластеры.
 Педагогическая стратегия «Разбивка на кластеры» используется как на этапе вызова, так и на этапе рефлексии.  Это служит для стимулирования мыслительной деятельности до того, как определенная тема будет изучена более тщательно. В основном это та стратегия, которая дает доступ к собственным знаниям, пониманию или  представлениям об определенной теме.
Алгоритм действий :
Напишите ключевое слово или предложение в середине большого листа бумаги или на классной доске, или на другой поверхности, которую можно использовать для письма.
Начните записывать слова или предложения, которые приходят вам на ум в связи с данной темой. Записывайте все, что приходит вам на ум.

фотосинтез

хлоропласт

лист

вода

глюкоза

углекислый газ

Зеленые растения

хлорофилл

свет
взаимооценивание

Работа в парах
Работа в группах
Бодрячок
ИКТ
Формы и методы обучения
Составление кластера «Биотехнология»Мозговой штурм
Тонкие и толстые вопросы
Инсерт (чтение с пометкой)

Стратегия «шесть шляп мышления», «правильны ли утверждения, обоснуйте…?»

.

Приемы критического мышления
«Знаю. Хочу узнать. Узнал»
Сводная таблица
«Чтение с пометками  INSERT»
Кластеры
"Дерево предсказаний"
"Эффективная лекция"
"Дневники и бортовые журналы"
"Двухчастный дневник".
"Трехчастные дневники"
"Таблицы"
Концептуальная таблица
"Таблица-синтез"
Прием “Я уже знаю”
Прием “Решение творческих учебных задач”
Прием “Лови ошибку” и др.

Учитель

Изменения

 Планирование урока
 Новые подходы в обучении и преподавании
 Применение новых технологий
 Процесс обучения направлен
   на самостоятельный поиск знаний,
самостоятельную работу,
на развитие самостоятельного
мышления
Результат

Работа на более высоком,
качественном, результативном
уровне
Профессиональный рост

Ученик

Изменения

- Умение работать индивидуально,       в команде
 Потребность к самовыражению
 Умение слушать друг друга
 Творческая работа
 Исследовательская работа
 Положительные эмоции
 Самостоятельный поиск знаний
Результат

Самостоятельное освоение
и оценивание нового материала.
Интерес к учению.
Развитие логики, мышления, речи.


Презентация "Как встречают Новый год в разных странах"


title: Конспект урока "Города России. Нижний Новгород, Казань, Волгоград" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное казенное  общеобразовательное учреждение « Краснобаковская специальная (коррекционная) школа-интернат VIII вида»
Нижегородская область
р.п. Красные Баки

Конспект урока природоведения в 5 классе
«Города России. Нижний Новгород, Казань, Волгоград»

Скворцова Татьяна Александровна
учитель биологии

Цель:познакомить учащихся с городами, расположенными на Волге.
- обучающие:
Создать условия для организации деятельности учащихся по ознакомлению городов России.
-коррекционно-развивающие:
1. Способствовать формированию умений: структурировать и оформлять результаты учебной деятельности, переключаться с одного вида деятельности на другой.
2. Способствовать развитию высших психических процессов (умений анализировать, сопоставлять, обобщать, делать выводы, развивать познавательный интерес).
3.Развивать коммуникативную компетентность .
-воспитательные:
Воспитывать чувство гордости за свою малую родину.
Планируемые результаты:
Предметные:
Знать:названия городов, расположенных на Волге.
Уметь: Показывать расположение городов на карте.

Метапредметные
Личностные УУД: Формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации.
 Регулятивные УУД:Формирование умений в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.
Формирование умений планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Формирование умений самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения учебного задания и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце.
Познавательные УУД:Формирование умений извлекать новую информацию из рассказа учителя и осуществлять запись (фиксацию) полученной информации об изучаемых городах.
Формирование умений строить рассуждения в форме связи простых суждений об изучаемых городах.
Коммуникативные УУД:
Формирование умений использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Ход урока

Использованные источники
Волга
Татьяна Лаврова  http://www.stranamam.ru/post/367732/


title: Проект урока окружающего мира "Зона степей" 4 класс

extracted_text:
                    Министерство образования  и науки РФ
             Министерство образования  и науки Самарской области
    Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
    профессионального  образования (повышения квалификации) специалистов
    Самарский областной институт повышения квалификации и переподготовки
                           работников образования

                                 Итоговая работа
              Проект урока окружающего мира  в 4 классе по теме
       «Зона степей» с применением технологии развития коммуникативных
                                способностей

                     Курсы повышения квалификации по ИОЧ

                    СРОКИ ОБУЧЕНИЯ: 19.10.15. - 23.10.15.
         ВБ: «Проектирование учебного занятия на основе современных
                         образовательных технологий»

                              Выполнил (а):  Тустова Светлана Александровна,
                                                   учитель начальных классов
                                            ГБОУ ООШ № 19 г.о.Новокуйбышевск

                                 Преподаватель: к.п.н., доцент Сорокина И.В.

                                   2015 г.

                Паспорт урока  окружающего мира в  4  классе

   |ФИО учителя, название ОО  |Тустова Светлана Александровна, ГБОУ ООШ № 19    |
|                          |г.о.  Новокуйбышевск                             |
|Цел|Тема урока:           |«Зона степей»                                    |
|ево|                      |                                                 |
|й  |                      |                                                 |
|ком|                      |                                                 |
|пон|                      |                                                 |
|ент|                      |                                                 |
|   |Образовательная цель  |Развитие коммуникативных способностей личности,  |
|   |                      |формирование ценностного отношения к окружающему |
|   |                      |миру четвероклассника через осмысление           |
|   |                      |отличительных особенностей природы родного края  |
|   |Планируемые           |По окончании изучения темы ученик:               |
|   |образовательные       |ЛР: развитие любви и интереса к природе родного  |
|   |результаты            |края;                                            |
|   |                      |формирование умения самостоятельно формулировать |
|   |                      |и        выражать свои мысли; развитие умения    |
|   |                      |работать в группе и искать компромисс            |
|   |                      |МР: формирование понятия о зоне степей и её      |
|   |                      |обитателях, анализ объектов с целью выявления    |
|   |                      |существенных признаков, составление цельного     |
|   |                      |образа из характерных элементов, определение     |
|   |                      |последовательности промежуточных целей с учётом  |
|   |                      |конечного результата; составление плана          |
|   |                      |последовательности действий, освоение способов   |
|   |                      |взаимодействия в коллективе, извлекать (по       |
|   |                      |заданию учителя) необходимую информацию из       |
|   |                      |учебника и дополнительных источников             |
|   |                      |ПР: научиться находить  на карте изученные       |
|   |                      |природные зоны ; характеризовать природные       |
|   |                      |условия, животный и растительный мир; приводить  |
|   |                      |примеры взаимосвязей между живой и неживой       |
|   |                      |природой; объяснять приспособленность растений и |
|   |                      |животных к природным условиям; формулировать     |
|   |                      |правила экологической этики                      |
|   |Программные требования|Ученик научиться:                                |
|   |к образовательным     |Находить на карте изученные природные зоны.      |
|   |результатам раздела   |Характеризовать  климат, растительный и животный |
|   |«По родным простора   |мир, особенности труда и быта людей, влияние     |
|   |                      |человека на природу изучаемых природных зон.     |
|   |                      |Извлекать (по заданию учителя) необходимую       |
|   |                      |информацию из учебника и дополнительных          |
|   |                      |источников знаний (словарей, справочников,       |
|   |                      |энциклопедий) о природных зонах, готовить доклады|
|   |                      |и обсуждать полученные сведения.                 |
|   |                      |                                                 |
|   |                      |Ученик получит возможность научиться:            |
|   |                      |- использовать при проведении практических работ |
|   |                      |инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон)  |
|   |                      |для записи и обработки информации;               |
|   |                      |- готовить небольшие презентации;                |
|   |                      |- моделировать объекты и отдельные процессы      |
|   |                      |реального мира;                                  |
|   |                      |- осознавать ценность природы и необходимость    |
|   |                      |нести ответственность за её сохранение;          |
|   |                      |-планировать, контролировать и оценивать учебные |
|   |                      |действия в процессе познания окружающего мира в  |
|   |                      |соответствии с поставленной задачей и условиями  |
|   |                      |её реализации.                                   |
|Сод|Программное содержание|Природные зоны России: общее представление,      |
|ерж|                      |основные природные зоны (климат, растительный и  |
|ате|                      |животный мир, особенности труда и быта людей,    |
|льн|                      |влияние человека на природу изучаемых зон, охрана|
|ый |                      |природы)                                         |
|ком|                      |                                                 |
|пон|                      |                                                 |
|ент|                      |                                                 |
|   |Мировоззренческая идея|Знание о природной зоне степей - основа          |
|   |                      |установления экологического баланса              |
|   |Ценностно-смысловые   |Природа, знание, Родина                          |
|   |ориентиры             |                                                 |
|   |План изучения учебного|1. Особенности растительности в степи.           |
|   |материала             |2. Особенности животных  степей.                 |
|   |                      |3. Охрана степей.                                |
|   |                      |4. Условия жизни в степях.                       |
|   |Основные понятия      |Природная зона, климат, растительный и животный  |
|   |                      |мир, охрана природы                              |
|   |Основные законы,      |Человек-часть природы. Зависимость жизни человека|
|   |закономерности        |от природы.                                      |
|Дея|Тип урока             |Урок изучения нового материала                   |
|тел|                      |                                                 |
|ьно|                      |                                                 |
|стн|                      |                                                 |
|ый |                      |                                                 |
|ком|                      |                                                 |
|пон|                      |                                                 |
|ент|                      |                                                 |
|   |Форма урока           |Фронтальная                                      |
|   |Образовательная       |Развитие коммуникативных способностей            |
|   |технология            |                                                 |
|   |Оснащение урока       |Учебник: Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. «Окружающий|
|   |                      |мир», карта «Природные зоны России», раздаточный |
|   |                      |материал: книга А.А.Плешакова и А.А.Румянцева    |
|   |                      |«Великан на поляне», атлас- определитель, тест   |
|   |Мизансцена урока      |Парты расставлены для работы в группах           |
|   |                      |( по 5 человек в группе)                         |
|   |Предварительная       |Подготовить картинки растений и животных         |
|   |подготовка к уроку    |                                                 |
|   |учащихся              |                                                 |
|   |Домашнее задание      |Учебник: прочитать с.90-94, ответить на вопросы  |
|   |                      |рубрики «Проверим себя» на с.93                  |
|   |                      |Рабочая тетрадь: № 1, 2, с.52                    |

                 ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ИНТЕРАКТИВНОГО УРОКА
|Деятельность учителя                 |Деятельность уч-ся  |ПОР урока        |
|I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ (3-5 мин.)                                        |
|Приветствие. Проверка отсутствующих. |                    |                 |
|Распределение на группы.             |Выбор лидера группы |                 |
|Психологический настрой на урок      |Определение общих   |                 |
|                                     |правил работы в     |                 |
|                                     |группе              |                 |
|II. ВВОДНЫЙ ЭТАП (5-7 мин.)                                                 |
|Вводное слово:                       |                    |                 |
|Куда приведёт нас дорога?            |                    |                 |
|Хотите об этом узнать?               |                    |                 |
|Тогда постарайтесь скорее            |                    |                 |
|Этот кроссворд разгадать.            |                    |                 |
|                                     |                    |                 |
|(Ключевое слово: степь)              |Разгадывание        |-анализирует,    |
|                                     |кроссворда          |выделяет,        |
|-Откройте учебник на с.90 и          |                    |классифицирует   |
|рассмотрите иллюстрации.             |                    |признаки объектов|
|- О чём пойдёт речь на уроке?        |                    |(МР)             |
|- Сформулируйте и запишите тему      |Фронтально          |                 |
|урока.                               |Запись в тетрадь    |                 |
|                                     |                    |                 |
|                                     |                    |                 |
|Главный вопрос урока:                |                    |                 |
|Какие отличительные черты природной  |                    |                 |
|зоны степей?                         |                    |                 |
|-Обратите внимание, в учебнике тема  |                    |-высказывает     |
|звучит иначе. Почему автор именно так|                    |собственное      |
|назвал данную тему, как вы считаете? |                    |мнение,          |
|- Найдите на карте зону степей.      |                    |обосновывает свою|
|-Где расположена зона степей?        |                    |позицию (ЛР)     |
|- Каким цветом обозначается зона     |                    |                 |
|степей?                              |                    |                 |
|В каком тепловом поясе она находится?|                    |                 |
|-Какая полоса разделяет зону степей и|                    |                 |
|лесов?                               |                    |                 |
|- Как выглядит земная поверхность    |                    |                 |
|зоны?                                |                    |                 |
|-Что мы должны знать, чтобы          |                    |                 |
|аргументировано ответить на главный  |Знакомство с        |-формирует       |
|вопрос урока?                        |содержанием         |учебные задачи   |
|                                     |раздаточного        |(МР)             |
|Задание 1 группе: Особенности        |материала:          |выполняет задачи |
|растительности в степи. Оформить     |предметные картинки |в сотрудничестве |
|информационный коллаж.               |,                   |с одноклассниками|
|Задание 2 группе: Особенности        |атлас-определитель, |(МР)             |
|животных  степей. Оформить           |книга «Великан на   |-Высказывает своё|
|информационный коллаж                |поляне», Красная    |мнение (ЛР)      |
|Задание 3 группе: Охрана степей.     |книга России, листы |                 |
|Оформить информационный коллаж       |оценки и самооценки |                 |
|Задание 4 группе: Условия жизни в    |                    |                 |
|степях. Оформить информационный      |                    |                 |
|коллаж                               |                    |                 |
|Распределение заданий внутри группы  |                    |                 |
|III. ОБУЧАЮЩИЙ (ОСНОВНОЙ) ЭТАП (15 мин.)                                    |
|1)Практическая работа в микрогруппах |                    |                 |
|Работа 1 группы:                     |                    |                 |
|1 ученик – изучает растения, которые |Индивидуальная и    |-выполняет задачи|
|произрастают в степи                 |групповая работа    |в сотрудничестве |
|2 ученик – находит общую особенность |                    |с одноклассниками|
|растений степи                       |                    |(МР)             |
|3 ученик – определяет способы        |                    |-находит         |
|приспособления к жизни в степи       |                    |необходимую      |
|растений                             |                    |информацию (МР) ,|
|4 ученик – оформляет информационный  |                    |- объекты        |
|коллаж                               |                    |формирует по     |
|Работа 2  группы:                    |                    |определённым     |
|1 ученик – изучает животных, которые |                    |признакам (МР),  |
|обитают в степи                      |                    |выделяет основную|
|2 ученик – находит отличительные     |                    |мысль (МР)       |
|черты степных животных               |                    |                 |
|3 ученик – определяет способы        |                    |                 |
|приспособления к жизни в степи на    |                    |                 |
|примере различных животных           |                    |                 |
|4 ученик – оформляет информационный  |                    |                 |
|коллаж                               |                    |                 |
|2)Микрогрупповая дискуссия:          |                    |                 |
|обсуждение, выработка общего мнения и|                    |                 |
|выполнение общей работы              |                    |                 |
|IV. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП (15 мин.)                                           |
|1)Презентация итогов групповой работы|                    |                 |
|                                     |                    |                 |
|Презентация работы 1 группы:   коллаж|У доски вся группа  |-характеризуют   |
|«Растительный мир степей»            |                    |природные        |
|Презентация работы 2 группы: коллаж  |                    |условия, животный|
|«Животный мир степей»                |                    |и растительный   |
|Коллективная дискуссия               |                    |мир (ПР)         |
|-Чем отличаются природные условия    |                    |-определяют      |
|степей и зоны лесов?                 |                    |признаки         |
|-Как растения приспосабливаются к    |                    |приспособленности|
|жизни в степи?                       |                    |растений и       |
|Как приспособились к жизни в степи   |                    |животных к       |
|животные?                            |                    |природным        |
|- Составьте 2-3 цепи питания,        |                    |условиям степи   |
|сложившиеся в степи.                 |                    |(ПР)             |
|-Какие экологические проблемы        |                    |                 |
|возникли в степи по вине человека?   |                    |                 |
|Вывод, обобщение по уроку: В прошлом |Взаимопроверка и    |                 |
|в степной зоне были бескрайние степи.|оценивание          |                 |
|Теперь они почти везде распаханы. Их |                    |                 |
|место заняли поля, сады.             |                    |                 |
|Сохранившиеся участники степей с их  |                    |                 |
|замечательным растительным и животным|                    |                 |
|миром необходимо оберегать.          |                    |                 |
|Проверочная работа. Графический      |                    |                 |
|диктант.                             |                    |оценивает        |
|                                     |                    |результаты       |
|                                     |                    |деятельности     |
|                                     |                    |одноклассников   |
|                                     |                    |(МР)             |
|V. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА (3-5 мин.)                                       |
|Коллективное обсуждение:             |                    |-оценивает       |
|Содержательная оценка и самооценка   |Литы оценки и       |результаты своей |
|работы группы, участие каждого в     |самооценки          |деятельности и   |
|групповой работе. Итоги коллективной |                    |деятельности     |
|работы.                              |                    |одноклассников   |
|                                     |                    |(МР)             |

                                                                Приложение 1
                                  Кроссворд
|1      |       |       |С      |                                      |
|5      |       |Ь      |       |      |

1.Небольшой кустарник с красными ягодами и круглыми листьями, которые не
опадают на зиму; растёт в тундре и лесной зоне.
Вроде сосны, вроде ёлок,
 2.Вроде сосны, вроде ёлок,
А зимою без иголок.
3.Хозяин лесной,
Просыпается весной.
А зимой под снежный вой
Спит в избушке снеговой.
4. В народе это дерево часто называют «сладким». Во время цветения к нему
летят пчёлы, и мёд потом  будет самый душистый.
5.Лиственное дерево со стволом чёрного или серого цвета, его легко узнать
по небольшим тёмным шишечкам на ветках.
Ответы: 1. Брусника. 2.Лиственница. 3.Медведь. 4.Липа. 5.Ольха.

                                                                Приложение 2

                            Раздаточный материал

    • Предметные картинки, фотографии животных и растений степей
    • Атлас-определитель
    • Книга «Великан на поляне»
    • Красная книга России

      Материал для 1-ой группы: гербарный материал, учебник (с.92),
      предметные картинки с изображением растений.

      Материал для 2-ой группы: карточки с изображением зверей и птиц,
      материал учебника (с.91),  «Странички Умного Совёнка» (с.140-141)

                                                                Приложение 3

                             Графический диктант

   Если вы согласны с утверждением, ставьте  знак «+», если не согласны –
                                    «-».

     1. Зона степей находится южнее лесных зон.  (+ )
     2. В степи лето короткое, но жаркое. ( - )
     3. Деревья в степи не растут, им не хватает влаги. (+)
     4.  У многих растений корни - луковицы и узкие листья. (+)
     5. Серая куропатка – хищник. ( - )
     6. Кобылка питается насекомыми. ( - )
     7. Почва степей богата перегноем.  (+)
     8. Исчезновение животных в степи происходит из-за жары. (- )
     9. Основное занятие жителей степи – растениеводство (+)


Презентация по окружающему миру "Март - капельник" 1 класс


title: Урок по окружающему миру "Путешествие по Франции и Великобритании"

extracted_text:
Урок по окружающему миру на тему: «Путешествие по Франции и
Великобритании».
     Цель урока: познакомить с некоторыми геополитическими особенностя-
                              мя   и   достопримечательностями   Франции   и
Великобритании.
     Задачи урока: повторить ранее изученный материал;
                                 познакомить  учащихся  с   двумя   странами
западной Европы
                                - Францией и Великобританией;
                                     развивать       аналитико-синтетическую
деятельность мозга.
     Оборудование: таблица «Страны Европы», политическая и физическая  карты
Европы, иллюстрации изучаемых  и  изученных  стран,  флаги  (макеты)  стран,
разрезные карты изучаемых стран, карты каждой страны, учебник, выставка.
                                 Ход урока.
I Оргмомент
II Введение в тему
 - Good afternoon my dear friends!
 - Добрый день, дорогие гости!

 - We are glad to meet you in our tourist agency «Вояж без саквояжа».
 - Мы рады приветствовать Вас в  нашем  туристическом  агентстве  «Вояж  без
саквояжа».

 - Today we want you to travel in faraway countries.
 - Сегодня мы предлагаем Вам совершить небольшое путешествие в  удивительные
страны.

 - Do you understand me?
 - Yes, I do.
 - Oh, fine. Help me, please. Translate, please. (девочка переводит)

 - А начала я нашу встречу приветствием на английском языке, потому  что  он
является языком международного общения. Наше же  агентство  предлагает  туры
по многим странам мира, в каждой из которых есть свой государственный  язык,
а английский язык выступает в роли мостика между  родным  и  государственным
языком посещаемой страны.
III Повторение ранее изученного материала
1. – Наше агентство предлагает  своим  клиентам  самые  разнообразные  туры.
Буквально вчера из тура  по  странам  центральной  Европы  вернулась  группа
туристов.
 - Скажите, пожалуйста, какие страны вы посетили?
 - Покажите нашим гостям, где располагается  Германия.  (показ  учеником  на
карте)
 - Что вы можете о ней рассказать. (открывается  таблица  по  мере  рассказа
ученика)
 - Австрия – рассказ + таблица (показ учеником)
 - Швейцария – рассказ + таблица (показ учеником)
2. – Скажите, пожалуйста, какой страны этот флаг? (показываются  три  флага,
прикрепляются на карту)
3.   -   Из   своей   поездки   наши   туристы   привезли    фотографии    с
достопримечательностями стран, которые посетили. (показ картинок)
4.  – Вот такой замечательный отдых устроило  наше  агентство  по  Германии,
Австрии, Швейцарии. (вывесить атлас мира)
IV Изучение нового материала
1.  –  А  теперь  я  хочу  познакомить  вас  ещё  с  двумя  турами,  которые
предлагает наше агентство.
 - Возьмите конверт  с  розовым  квадратом  и  соберите  пазл,  пока  звучит
музыка. (звучит французская мелодия, дети собирают)
 - На каком языке была песня?
 - Что у вас получилось?
 - Мы познакомимся с Францией.
2. – Посмотрите на карту на стр. 133, где Франция показана  розовым  цветом.
(учитель показывает на доске)
 - А теперь внимательно изучите таблицу. (на доске дети читают)
 - Используя имеющиеся данные, что вы можете рассказать об этой стране?
 - Верно, отправляясь во Францию, вы должны помнить, что эта большая  страна
расположена в западной части Европы. Столица – Париж, который стоит на  реке
под названием Сена (показ на карте и в  учебнике).  Главой  гос-ва  является
президент (в наст. время – Жак Ширак), а гос. язык – французский.
 - «Вояж без саквояжа» предлагает своим  клиентам  интересные  экскурсии  на
прогулочном корабле по реке Сена.
3. – Откройте учебники на стр. 134-135. Перед вами карта столицы  Франции  –
города Париж.
 -  Начнём  своё  путешествие.  Проплываем  мимо  грандиозного  собора.  Это
знаменитый на весь мир  Собор  Парижской  Богоматери.  (показ  картинки)  Он
стоит на острове Ситэ в центре Парижа. Строился он более  100  лет  и  может
вмещать в себя 10 тысяч человек.
 - Дальше мы проплываем Лувр  –  один  из  крупнейших  музеев  мира.  (показ
картинки) Он размещён в большом старинном дворце. Этот дворец создавался  не
для жизни, а для войны. За его  неприступными  стенами  король  хранил  свою
казну и архивы. В  Лувре  огромное  количество  картин  и  скульптур.  Самая
известная картина – «Джоконда» итал. художника Леонардо да Винчи.
 - Проплыв ещё немного, мы  увидим  красивый  мост,  по  краям  которого  на
высоких колоннах золотые крылатые кони. Это мост Александра III. (показ)
 - Кто догадался, в честь кого он назван? (в честь русского царя  Александра
III)
 - А теперь впереди показался символ города. Кто знает, что это?
 - Это Эйфелева башня. Она была построена более 100  лет  назад  по  проекту
инженера Эйфеля. Её высота 321 м. На неё можно подняться на лифте. (показ)
 - В Париже очень много интересных и красивых мест.  Неподалёку  расположена
замечательная страна-сказка – Европейский Диснейленд. (показ)
 - Что это за страна?
 - Откройте стр. 133. Кроме р. Сена какая ещё река обозначена? (Луара)
 - На её берегу располагается настоящий старинный замок. (показ)
 - Недалеко от  Парижа  вы  сможете  посетить  Версаль.  Когда-то  это  была
резиденция короля, а сейчас – музей. Этот дворец окружён  прекрасным  парком
с фонтанами и скульптурами.
 - Что он напоминает? (Зимний Петродворец)
4.  – Вот такое замечательное  путешествие  наше  агентство  вам  предлагает
совершить.
 - Кто может ещё раз показать, где расположена Франция?
 - Обозначим её на карте флагам этой страны. (вывесить флаг, атлас мира)
V ФИЗМИНУТКА
 -  Чтобы  отправиться  в  Великобританию  нужно  переплыть  пролив  Ла-Манш
(показ), либо совершить перелёт на самолёте. (изображаем)
 - Зеркало
 - Макушка, …
 - Улыбка.
VI Продолжение работы над темой
1. – Возьмите конверт с зелёным  квадратом  и  соберите  пазл,  пока  звучит
музыка. (собирают карту Великобритании, звучит песня на английском языке)
 - На каком языке была исполнена песня?
 - Что у вас получилось?
 - Знакомиться с Великобританией будем с вашей помощью.
2. – Посмотрите на карту на стр.133, она отмечена зелёным цветом. (показ)
 - По таблице составьте краткое сообщение. (открывается таблица)

 - All right. The full name of the  country  the  United  Kingdom  of  Great
Britain and Northern Ireland
 -  Полное  название  страны  –  Соединённое  Королевство  Великобритании  и
Северной Ирландии.

 - The United Kingdom is situated on the British  Isles,  and  lies  on  the
Western Europe.
 - Соединённое Королевство находится  на  Британских  островах,  и  Западной
Европе.

 - The United Kingdom is made  up  of  four  countries:  England,  Scotland,
Wales and Northern Ireland.
 - Великобритания состоит из  4  государств:  Англии,  Шотландии,  Уэльса  и
Северной Ирландии.

 - The capital of Great Britain is London.
 - Столица Великобритании – Лондон.

 - Великобритания – островное государство в Западной Европе.  Посмотрите  на
карту, Она состоит из  Англии  (2),  Шотландии  (1),  Уэльса  (3),  Северной
Ирландии (4).
 - Традиционная английская погода – это дождь и сырость,  температура  зимой
редко 0. Поэтому круглый год зелёная трава.
3.  – Что вам советует посетить нашего агентство,  прочитаем  на  стр.  138.
(чтение, показ)
 - Хочу добавить, что Северная Ирландия – край пашен,  пастбищ,  огородов  и
садов (показ на карте). Шотландия – кроме того, что это  край  гор,  озёр  и
красивых долин, здесь делают компьютеры (показ  на  карте).  Уэльс  –  самая
гористая часть Великобритании, где добывают  различные  полезные  ископаемые
(показ на карте). – А какая  любимая  игра  мальчиков?  Спросила  я  это  не
случайно. Дело в том, что Англия – родина футбола.
4.  – Вот такое путешествие вы можете осуществить в Великобританию.
 - Кто покажет её на карте? (показ)
 - Обозначим её на карте флагом (вывесить атлас мира + флаг на карту)
VII Закрепление изученного
1. Викторина.
 - Наше агентство проводит  со  своими  клиентами  небольшую  викторину  для
того,  чтобы  узнать  насколько   хорошо   вы   запомнили   рассказ   нашего
представителя, т.е. меня.
VIII Итог
 - О турах по каким странам я вам рассказала?
 - Где расположены?
 - Как называются столицы?
 - На каких реках стоят?
 - Надеюсь, вам  понравилось,  и  вы  будете  путешествовать  турами  нашего
агентства.

 - Thank you for a such interesting lesson. The lesson is over. Good bye!
 -  We are glad to meet you in our tourist agency.
Д/з.: стр. 132-141, стр. 141 задание 3.


title: Презентация "Житие Иоанна Предтечи"

extracted_text:
Житие Иоанна Предтечи

Глава Иоанна Предтечи в Амьене, во Франции.
Рождество Иоанна Предтечи
Камень с которого проповедовал Иоанн Предтеча
Икона Иоанн Предтеча
Иоанн Предтеча – Ангел пустыни
Наречение имени - Иоанн
Наречение имени младенца - Иоанн
Святой Иоанн Предтеча получает дар пророчества.
Иоанн Предтеча ведет проповедь с людьми
Стоит среди вас Некто…
Крещение Господне
Иоанн Предтеча в молении
Казнь Иоанна Предтечи
Усекновение главы. Пир Ирода
Язычники разгромили гробницу Крестителя, сожгли его останки и развеяли пепел.
Первое обретение главы Иоанна Предтечи служанкой и захоронена на Елеонской горе.
Второе обретение главы монахами
Третье обретение главы в указанном патриархом месте.
Глава Иоанна Предтечи. Рим
Десница Иоанна Предтечи


Презентация "Правописание О и Ё после шипящих и Ц" 5 класс


title: Презентация "Война" 7 класс

extracted_text:
Презентацию подготовила: Кройтор Авидана, ученица 7класса
Руководитель: Андреева Раиса Артемьевна, учитель МБОУ «СОШ №1 им.Ярослава Василенко» п.Пурпе
             Война
  Что такое война ?
Война-это холодное жаждующее кровью борьба.
Война… Тяжелое слово и тяжелое время. Любой может сказать определение этого слова, но только тот, кто видел собственными глазами войну и ее последствие, сможет сказать, что же такое настоящая война.

Чистый ветер ели колышет,
Чистый снег заметает поля.
Больше вражьего шага не слышит,
Отдыхает моя земля.
Мы знаем, что ныне лежит на весах
И что совершается ныне.
Час мужества пробил на наших часах,
И мужество нас не покинет.

Постучи кулачком — я открою.
Я тебе открывала всегда.
Я теперь за высокой горою,
За пустыней, за ветром и зноем,
Но тебя не предам никогда...
Твоего я не слышала стона.
Хлеба ты у меня не просил.
Принеси же мне ветку клена
Или просто травинок зеленых,
Как ты прошлой весной приносил.
Принеси же мне горсточку чистой,
Нашей невской студеной воды,
И с головки твоей золотистой
Я кровавые смою следы.

У могилы святой
встань на колени.
Здесь лежит человек
твоего поколенья.
Щели в саду вырыт
Не горят огни.
Питерские сироты,
Детоньки  мой!
Под землёй не дышаться ,
Боль сверлит в висок,
Сквозь бомбёжку слышитья
Детский голосок ,

И та, что сегодня прощается с милым,-
Пусть боль свою в силу она переплавит.
Мы детям клянемся, клянемся могилам,
Что нас покориться никто не заставит!

Не страшно под пулями мертвыми лечь,
Не горько остаться без крова,
И мы сохраним тебя, русская речь,
Великое русское слово.

Ни крестов, ни цветов,
не полощутся флаги.
Серебрится кусок
алюминьевой фляги,
и подсумок пустой,
и осколок гранаты -
неразлучны они
даже с мертвым солдатом

Я улыбаться перестала,
Морозный ветер губы студит,
Одной надеждой меньше стало,
Одною песней больше будет.
И эту песню я невольно
Отдам за смех и поруганье,
Затем, что нестерпимо больно
Душе любовное молчанье.

А вы, мои друзья последнего призыва!
Чтоб вас оплакивать, мне жизнь сохранена.
Над вашей памятью не стыть плакучей ивой,
А крикнуть на весь мир все ваши имена!
Да что там имена!
       Ведь все равно — вы с нами!..
Все на колени, все!
          Багряный хлынул свет!
И ленинградцы вновь идут сквозь дым
                              рядами —
Живые с мертвыми: для славы мертвых нет.

Важно с девочками простились,
На ходу целовали мать,
Во все новое нарядились,
Как в солдатики шли играть.
Ни плохих, ни хороших, ни средних...
Все они по своим местам,
Где ни первых нет, ни последних...
Все они опочили там.

И в День Победы, нежный и туманный,
Когда заря, как зарево, красна,
Вдовою у могилы безымянной
Хлопочет запоздалая весна.
Она с колен подняться не спешит,
Дохнет на почку, и траву погладит,
И бабочку с плеча на землю ссадит,
И первый одуванчик распушит.


Презентация "Хочу, чтоб каждый из людей был человеком. Нравственная проблема рассказа В.А. Солоухина "Закон набата"" 7 класс


title: Урок русского языка "Учимся расставлять знаки препинания в сложном предложении" 4 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 4-ом классе : «Учимся расставлять знаки препинания в сложном предложении»
Составила:  Соловьева
Галина Васильевна
учитель начальных классов
МБОУ «Школа №60»
г.Нижний Новгород

    Отдых наш кончается, Работа начинается.Усердно будем мы трудиться,Чтобы чему-то научиться.
предложение
нераспространенные
основа предложения
сложное
однородные члены
союзы
запятая
по смыслу
интонационно
две и более

5
Тема урока
«Учимся расставлять знаки препинания в сложном предложении»
Выпиши только сложные предложения
Подчеркни грамматические основы
Союзы обведи кружком
Составь схемы предложений
[   ] ,   [   ].
[   ] , и   [   ].
Гроза прошла,  и ветка белых роз
в окно мне дышит ароматом.
Лес обнажился, часто идут нудные дожди.
Наступило утро, а туристы
отправились в поход.
   Солнышко ещё не взошло, и    на  дворе уже светло.
  Вода  в реке Волге поднялась,
но Волга стала широкой, как  море.

Наступило утро, а туристы
отправились в поход.
   Солнышко ещё не взошло, и    на  дворе уже светло.
  Вода  в реке Волге поднялась,
но Волга стала широкой, как  море.
5
и
а
и

Найди  основу предложения

Сколько частей в предложении?
Найди союз
Перед союзом поставь запятую
Найди  основу предложения
Сколько частей в предложении?
Найди союз (если он есть)
Перед союзом поставь запятую! Если союза нет, то после последнего слова первой части
  Я беру лодку и иду к реке.
    Раздаётся звонок
 открывает дверь.
Океан бушевал
Я поднял глаза и увидел белку.
5
и  мама
,
и яхта дрожала.
,
[   ] , и   [   ].
[   ],  а  [   ].
 Миша научился плавать
1.
2.
а Костя так и не пришёл.
3.
[   ],  но  [   ].
Мы искали целый день
и  тренер взял его на соревнования.
Друзья ждали во дворе
 но щенок  так и не нашёлся.
,
,
,
Домашнее задание:
составь и запиши  три сложных  предложения с разными союзами.
Проверь себя,
ответь на вопросы:
   1. Какую роль выполняют союзы в сложных предложениях?
   2. В каких случаях запятая перед союзом не ставится.
3. В каком месте сложного предложения ставится запятая?
Молодцы!!!

5


Презентация "Органы чувств человек" 2 класс


Презентация "Линия Маннергейма" 11 класс


Презентация "Christmas in Great Britain"


Проект урока по русскому языку "Анализ текста. Русская иконопись" 11 класс


title: Готовимся к ЕГЭ 2016 "Грамматическая разминка" Часть 2

extracted_text:
  ЕДИНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН2016Грамматическая разминка  (вторая часть)
 Подготовила учитель русского языка и литературы МБОУ Биокомбинатовской СОШ Щёлковского муниципального района  Московской области
Белая
Лидия Николаевна

П.БИОКОМБИНАТА,2015г.
6.Игра «Одним словом».Замените выражение или словосочетание одним словом с двойными согласными.

Свободное публичное обсуждение спорного вопроса.
Избирательный листок.
Товарищ по работе.
Сообщение, переданное по телефону.
Вооруженный захват чужой территории.
Спортивный бег или гонки по пересечённой местности.
Сотрудник газеты, журнала, радио, посылающий сообщение с мест.
Один из видов спортивной игры в мяч.
Высшее спортивное звание мастера в шахматы и шашки.
Обучение животных.
Круглое окно в борту корабля.
Рисунки в тексте книги, журнала.
Направление линии дороги, канала, пути следования.
Сквозной проезд, прорытый под землёй.

15.Свидетельство об окончании средней школы.
16.Один из видов ракет.
17.Безрельсовый трамвай.
18.Небольшое художественное произведение в прозе.
19.Тёплая погода  зимой или весной, когда тает снег.
20.Растение с сухими  невянущими цветками, сухоцвет.
21.Состояние, когда человеку не спится.
22.Слабый, не имеющий сил.
23.Вступительная, вводная часть к книге.
24.Солёная вода для засолки овощей.
25.Тот, кто солидарен с идеями кого-либо.
26.Исчезнуть без следа.
27.Необычный, вызывающий недоумение.
28.Молодые растения, выращенные в парниках для посадки в грунт.
29.Наказание путём принудительного переселения  с места жительства, отправление в отдалённые места.
ПРОВЕРИМ.
       Дискуссия, бюллетень, коллега, телефонограмма, агрессия, кросс,  корреспондент, теннис, гроссмейстер, дрессировка, иллюминатор трасса, туннель, аттестат, баллистическая, троллейбус,  рассказ, оттепель, бессмертник, введение, рассол, сторонник, бесследно, странный, рассада, ссылка.
7.Игра «Одним словом». Замените слово или словосочетание одним словомсловом, в состав которого входит е или э.
 1.Паровозоремонтная мастерская.
2.Государство-захватчик.
3.Выразительное чтение художественного текста.
4.Учреждение, в котором собраны различные экспонаты.
5.Розыгрыш вещей или денежных сумм по билетам.
6.Набор посуды на определённое количество людей.
7.Лицо, идущее первым в соревновании.
8.Форма правления, при которой верховная власть принадлежит народу.
9.Пищевые продукты в герметически закрытых
жестяных или стеклянных банках.

 10.Ярлык, табличка с надписью на каком-либо предмете.
11.Организованный вывоз людей в безопасное место.
12.Себялюбивый человек.
13.Крупное соединение судов военно-морского флота.
14.Команда корабля, танка, самолёта.
15.Помост для казни.
16.Научное справочное пособие по всем отраслям знаний.
8.Игра «Одним словом».Замените выражение  одним словом наречием, которое пишется слитно.
 1.Из далёких мест.
2.На близком расстоянии.
3.В первый раз.
4.На некоторое время.
5.С давних пор.
6.Очень близко прикасаясь к чему-нибудь.
7.В темноте.
8.На две  равные части.
9.Два дня тому назад.
10.На пустой, голодный желудок.
 11.Расстегнув пальто, пиджак.
12.Перегоняя друг друга.
13.Перебивая друг друга.
14.Умышленно, чтобы разозлить.
15.Скосив глаза.
16.Каждую минуту.
17.Очень дорого, второе дороже.
18.Без перерыва, без остановки.
19.Тихо, без шума.
20.Смело, без страха.
ПРОВЕРИМ.
        Издалека, вблизи, впервые, временно, издавна, вплотную, впотьмах, пополам, позавчера, натощак, нараспашку, наперегонки, наперебой, назло, искоса, ежеминутно, втридорога, беспрерывно, бесшумно, бесстрашно.

1.Бестолково.
2.Безотказно.
3.Шутя.
4.Вовремя.
5.Взаймы.
6.Впотьмах.
7.Добавочно.
8.Умеренно.
9.Досыта.
10.Сообща(о покупке).
11.Определить примерно, приблизительно.
                               9.Игра «Одним словом».     Замените наречие близким по смыслу наречием, которое
                                       пишется раздельно.
ПРОВЕРИМ.
        Без толку, без отказа, в шутку, в пору (в срок), в долг, в потёмках, в придачу, в меру, до отвала, в складчину, на глаз.
Источники.

1.Русский язык. 10класс.
Орфография и морфология: Учебное пособие  для
Общеобразовательных учреждений/ Г.Ф.Хлебинская. -3-е издание, исправленное и дополненное.- М.:ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век»: ООО Издательство «Мир и Образование», 2005.


Нетрадиционные художественные техники на занятиях в дошкольном образовательном учреждении как средство развития детского изобразительного творчества


title: Презентация "Материки Земли" 4 класс

extracted_text:
Материки Земли
Выполнила Ефимович Альбина Митрофановна,
учитель начальных классов ГОУ ЛНР «Зоринская школа № 10»
Африка
Австралия
Антарктида
Южная
Америка
Северная
Америка
Европа
Азия

Евразия
Евразия — величайший материк на Земле. Она занимает 1/3 всей суши. Площадь Евразии равна 53,4 млн. км2. Образуют ее две части света — Европа и Азия. Условную границу между ними принято проводить вдоль Уральских гор, морская граница проходит по Черному и Азовскому морям, а также по проливам, соединяющим Черное и Средиземное море.
Крымский полуостров
Животный мир Крыма
Растительный мир Крыма
       Африка - материк, второй по величине после Евразии, часть света. Площадь 29200 тыс.км.кв., а вместе с островами, лежащими у берегов Африки, - 30,3 млн. км. кв. Население Африки составляет 933 млн. человек. На западе Африка омывается Атлантиче-
ским океаном, на севере - Средиземным морем, на востоке и северо-востоке - Индийским океаном и Красным морем.
Африка
Животный мир Африки
Растительный мир Африки

Австралия
- самый плоский и       сухой континент Земли
Площадь - 7.7 млн. кмНаселение - 18.7 млн. человекОфициальный язык - английскийГоворят, что кенгуру и эмубыли выбраны для герба, потому что никогда не пятятся назад, а прыгают только вперёд, чем и символизируют прогресс в развитии Австралии.
Животный мир Австралии
вомбат
коала
кенгуру
поссум
Динго
эму
ехидна
радужный
лорикет
райская
птица
Растительный мир Австралии
эвкалипт
бутылочное
дерево
панданус
бамбук
папоротники
фиговое дерево
Северная Америка
Северная Америка — третий материк нашей планеты по площади, которая составляет 24,2 млн. км2. Омывается он водами Атлантического, Тихого и Северного Ледовитого океанов.
Площадь 20, 36 миллиона кв. км.
Рядом с материком располагается много островов и архипелагов, наиболее крупными из которых являются Гренландия и Канадский Арктический архипелаг. Береговую линию составляют многочисленные заливы и полуострова.
бизон
опоссум
енот
долгопят
тапир
иглошерст
дарлингтония
секвойа
мухоловка
монарда
вольфия
Остров Гренландия
     Гренландия (Greenland, на языке местных Калааллит Нунаат) - это самый крупный в мире остров (площадь Гренландии около 2 млн. кв. км), почти полностью погруженный под толщей льда. Остров Гренландия является вторым на планете покровным ледником после Антарктиды. Пригодной территорией для местных жителей является только прибрежная полоса Гренландии, которая составляет около 19% всей площади острова. Однако, не смотря на суровые условия для жизни, это место завораживает контрастностью своей природы, что несомненно привлекает туристов.
         Южная Америка — один из двух материков, расположен-ных в Западном полушарии Земли. Омывается материк водами Атлантического и Тихого океанов.
Площадь: 17,65 млн. кв. км.
Южная Америка
Амазонский
лес
Энотера
Тропический
лес
джунгли Перу
гигантская
листовая
лягушка

ягуар
ленивец
гривистый
волк
слон
очковой
медведь
Антарктида
Антарктика —самый холодный из всех материков. Ледяная Антарктида считается главным «холодильником» нашей планеты и оказывает влияние на ее климат. Большая часть Антарктиды — ледяная пустыня, лишь у берегов теплится жизнь.
 Площадь Антарктиды — 52,5 млн.км.

Земля
прекрасна

Смотрю на глобус– шар земной.
И вдруг вздохнул он, как живой.
И шепчут мне материки:
“Ты береги, нас, береги”.
В тревоге рощи и леса,
роса на травах, как слеза.
И тихо просят родники:
“Будь Человеком, человек.
В тебя мы верим, не солги,
ты береги нас, береги”.
Грустит глубокая река,
свои, теряя берега.
И слышу голос я реки:
“Ты береги нас, береги”.
Смотрю на глобус, шар земной,
такой прекрасный и родной.
И шепчут губы: “Не солгу,
я сберегу вас, сберегу”.


Презентация "Жизнь животных"


title: Презентация "Птицы Амурской области. Журавли"

extracted_text:
Птицы Амурской области
Журавли
Выполнила ученица 3Б класса
Омельяненко Алена
Журавли, птицы довольно больших размеров,
с вытянутым телом и длинными прямыми ногами. Они отличаются вытянутым, длинным клювом. Длина тела этой длинношеей и длинноногой птицы 95 - 120 см. Размах крыльев 180 - 220 см.
Весит до 6 кг.

Белый журавль
Живут журавли обычно на болотах, в прудах, озерах.
Питаются журавли ягодами, молодыми побегами травянистых растений, семенами, но не брезгают и насекомыми. В конце лета — начале осени журавли начинают собираться в одном месте, чтобы лететь к местам зимовки. Места сбора повторяются из года в год.

Журавли — птицы «разговорчивые» и криками часто выдают свое присутствие. И в то же время птицы эти очень осторожны. Например,
во время кормежки одна-две птицы обязательно стоят «на часах», наблюдают за тем, что творится вокруг, и в случае малейшей опасности предупреждают криками остальных. Журавли постоянны в своих привязанностях. Раз создав пару, они не изменяют своей привязанности всю жизнь.
Черный  журавль


title: Презентация "Сели и их характеристика" 7 класс

extracted_text:
Педагог - организатор ОБЖ
Казакова Светлана Александровна
 МБОУ «Лицей» г. Протвино
Сели и их характеристика

Расскажите о действиях населения при угрозе наводнения

Расскажите о действиях населения при внезапном наводнении

Расскажите о действиях населения после наводнения

При свете солнца и луныРечушка с гор бежалаИ, огибая валуны,Восторженно журчала.И извиваяся змеей,И, не боясь преграды,Она сверкала бирюзой,А все ей были рады!
Но вот однажды в жаркий деньС высоких гор сорвался сель,Он мчался с гулом на поля,И содрогнулася земля.
В горах далеких долго жил,Он много злобы накопил,
Зажатый между мрачных скал,О мести он давно мечтал.Сметая на пути своемДеревья, камни, новый дом,Людей давил, животных смыл,И только этим счастлив был…Скрежет зубов, его оскал,Казалось, исходил от скал.Обезображена земля,Камнями устланы поля…
А вот речушки больше нет,И где текла, потерян след…

Что такое СЕЛЬ?
СЕЛЬ – временный поток смеси воды и большого количества обломков горных пород от глинистых частиц до крупных камней и глыб, внезапно возникающий в руслах горных рек и лощинах.

Условия формирования селей

Характеристика селевых потоков
Длина русла селя (от неск. 10м до неск. 10 км)
Ширина  ( от 3-100 м)
Скорость движения
   ( 2-10 м/с)
4. Продолжительность       (1-3 ч)
5. Мощность (объем	 смеси, в куб.м)

Причины селей
ПРИРОДНЫЕ
Длительные и обильные дожди
Таяние снега и ледников
Прорыв водоемов
Землетрясение
Извержение вулкана

АНТРОПОГЕННЫЕ
Нарушение правил и норм работы горнодобывающих предприятий
Взрывы при прокладке дорог и строительстве других сооружений
Порубки леса
Неправильное ведение сельскохозяйственных работ и нарушение почвенно-растительного покрова.

Кабардино-Балкария
Северная Осетия
Дагестан
Камчатка
Приморье
Кольский полуостров
Урал

В России до 20% территории находятся в селеопасных зонах. На территории России зарегистрировано более 3 тыс. селевых бассейнов.

Выполните задание
Классифицируйте селевые потоки по результатам их воздействия на различные сооружения и объекты в зависимости от суммарного объёма селевого выноса.
Укажите основные критерии, определяющие это деление. Занесите эти данные в тетрадь в виде таблицы, пользуясь с. 100 учебника.

Проверка

Проверка

Последствия селевых потоков
Разрушение зданий, дорог, гидротехнических и других сооружений
Вывод из строя линий связи и электропередач
Уничтожение садов,  пахотных земель
Гибель людей и животных

Закрепление
Напишите определение, вставив пропущенные слова.

Сель, или селевой поток – это бурный ...... горный ........, состоящий из смеси ........ и большого количества горных пород – от глинистых ......... до крупных ........... и ..........  .

Слова- помощники: вода, камни, частицы, временный, глыбы, поток.

Взаимопроверка
Сель, или селевой поток – это бурный временный горный поток, состоящий из смеси воды  и большого количества горных пород – от глинистых частиц до крупных камней и глыб.

«0 шибок» – 	    5
«1-2 ошибки» - 4
«3 ошибки» -    3

Домашнее задание
Параграф 4.4.

Используемые ресурсы
Изображения на слайде 1.
http://www.epochtimes.com.ua/sites/default/files/field/image/10-2014/95eac4e3a67e3a7f14144a34232b6fce.jpg
http://www.nevesti.com/media/k2/items/cache/c339cabeaf97fb27cabeb8e9c79b1022_XL.jpg
Изображение на слайде 2.
http://sotrud.ru/potrc/Урок+16+рекомендации+населению+по+действиям+при+угрозе+и+во+время+наводненияc/61681_html_m335b5fd2.jpg
Изображение на слайде 3.
http://sotrud.ru/potrc/Урок+16+рекомендации+населению+по+действиям+при+угрозе+и+во+время+наводненияc/main.html
Изображение на слайде 4.
http://sotrud.ru/potrc/Урок+16+рекомендации+населению+по+действиям+при+угрозе+и+во+время+наводненияc/main.html
Стихотворение
http://russianpoetry.ru/stihi/priroda/reka-i-sel.html

Используемые ресурсы
Изображение на слайде 6.
http://dorinfo.ru/upload/medialibrary/52e/alm_sel_14.jpg
Изображение на слайде 7.
http://static.akipress.org/127/.upload/aimak/8/1398071998.jpg
Изображение на слайде 8.
http://geographyofrussia.com/sel-2/
Изображение на слайде 9.
http://hnu.docdat.com/pars_docs/refs/177/176148/img11.jpg
Изображение на слайде 10.
http://mail.titus.kz/load_theme/files/2015072309331555b0607bdb6a2.jpg
Изображения на слайде 14.
http://i057.radikal.ru/1407/31/2d07510a823c.jpg
http://www.funlib.ru/cimg/2014/101618/3945329
Изображение на слайде 17.
http://www.capitaltaxserv.com/2/doing-homework-clipart-615.jpg


Презентация "История России в произведениях литературы"


Презентация "Работа в сети Интернет"


extracted_text:
Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушением слуха в общеобразовательной школе

Лучший способ  сделать детей хорошими – это сделать их счастливыми.Оскар Уайльд
Цель психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями слуха  – дать всем учащимся возможность полноценной социальной жизни, наиболее активного участия в коллективе, местном сообществе, тем самым обеспечить наиболее полное взаимодействие и заботу друг о друге как членах сообщества.

Задачами психолого-педагогического сопровождения являются :
стимуляция потенциальных возможностей детей с нарушениями слуха раннего возраста в процессе специально организованного коррекционно- развивающего воздействия
формирование и развитие соответствующих возрасту основных видов детской деятельности
 преодоление недостаточности психических функций;
формирование и развитие у детей с нарушенным слухом навыков восприятия и воспроизведения устной речи
разработка инновационных технологий, повышающих эффективность коррекционного воздействия.
Подходы к организации, содержанию, реализации психолого- педагогического сопровождения детей с нарушениями слуха
Междисциплинарный подход.
Принцип комплексности.
Принцип единства диагностики и коррекции. Принцип коммуникативной направленности. Усиление динамизма психологической поддержки.
 Онтогенетический принцип.
Принцип развивающего обучения.
Создание слухоречевой среды.
При организации сопровождения необходимо определить индивидуальный образовательный маршрут и создать программу по развитию слухового восприятия и формированию произношения. В состав индивидуальной программы должны входить: состояние слуха, степень его сохранности; состояние произношения; уровень развития речи; прогнозирование продвижения ребенка в усвоении материала; уровень обучаемости.
При составлении индивидуальной программы следует опираться на индивидуальные возможности ребенка, на связь с общеобразовательными предметами и усвоенным материалом в массовой школе. Программа должна носить развивающий характер и должна быть направлена на облегчение овладением материала по общеобразовательным предметам, усвоенного в классе, и материала опережающего характера.
Инклюзивное образование ребенка с нарушением слуха предполагает обучение в коллективе слышащих сверстников на равных условиях, поэтому чрезвычайно важным становится психолого-педагогическое сопровождение неслышащего ребенка в процессе его общения со слышащими сверстниками.

У слышащих учащихся возникает множество вопросов по поводу особенностей восприятия окружающего мира неслышащими детьми, значения звукоусиливающей аппаратуры. В первом классе ребенок с нарушением слуха еще не ощущает дискомфорта от отсутствия близких дружеских контактов с одноклассниками. В дальнейшем слышащие ребята начинают понимать разницу в происхождении ошибок в своей речи и речи ребенка с нарушенным слухом, чьи ошибки вызывают бурную эмоциональную реакцию. И в этой связи огромное значение имеет позиция взрослого человека. Ведь представление о ребенке с нарушением слуха у слышащего школьника складывается под влиянием окружающих взрослых.
Целесообразно организовывать коллективные формы игровой и практической деятельности, которые позволят ребенку с нарушениями слуха быть успешным наравне с нормально развивающимися сверстниками и преодолеть возникающие у него на первых этапах обучения коммуникативные трудности.
Организация сопровождения осуществляется дефектологом и психологом в условиях массовой школы образовательном учреждении, как правило, в виде дополнительных занятий по 30-35 минут три раза в неделю.
Особое место в образовательном процессе занимает работа с родителями. Родители посещают коррекционные и консультативные занятия их ребенка с сурдопедагогом. Также дефектолог и психолог разрабатывают систему дополнительных заданий, которые проводятся родителями в виде игр как с помощью звукоусиливающей аппаратуры, так и без нее.

Группы детей с нарушениями слуха

глухие
слабослышащие
дети после кохлеарной имплантации(КИ)
комплекс диагностических, коррекционно-развивающих и организационно-методических мероприятий, направленных на создание оптимальных условий психического и социального развития ребёнка раннего возраста с нарушениями развития, стимуляцию его потенциальных возможностей в процессе специально организованного взаимодействия ребёнка с родителями и окружающим миром.
Психолого-педагогическое сопровождение  детей c нарушениями слуха это:
Концептуальная модель психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями слуха возраста

Список литературы

1 Жайтапова А.А.. Рудик Г.А., Белошниченко Е.В., Сатывалдиева А.С. Педагогика 21-го века на пороге школы.Алматы. 2009.
2 Грозная Н. Развитие инклюзивного образования: международный опыт. 2004 // Обращение к ресурсу 29.12.2006.
7.   На пути к инклюзивной школе. Пособие для учителей. USAID, 2007 8. Назарова Н. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и      проблемы внедрения // Социальная педагогика. - 2010. - № 1.
9 Практическая психология образования: учеб.пособие для студ. психол. Фак. Университетов / Р.В. Овчарова. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 448 с.
10. Романов П. В., Ярская-Смирнова Е. Р. Политика инвалидности:        Социальное гражданство инвалидов в современной России. – Саратов: Изд-во  «Научная книга», 2006.11. Лошакова И. И., Ярская-Смирнова Е. Р. Интеграция в условиях        дифференциации: проблемы инклюзивного обучения детей-инвалидов //       Социально-психологические проблемы образования нетипичных детей.     Саратов: Изд-во Пед. ин-та СГУ, 2002.12. Шипицина Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата: Учеб. Пособие для студ. высш. Учеб. Заведений. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – 368 с.13. Щербакова А.М., Шеманов А.Ю. Дискуссионные вопросы развития личности ребенка с интеллектуальной недостаточностью // Психологическая наука и образование. 2010. №2. – C. 63-8.
Спасибо за внимание!


Презентация "Мастерская Деда Мороза"


title: Презентация "Великие химики"

extracted_text:
Великие химики
МБОУ Белоберезковская СОШ № 1
 п.г.т. Белая Березка, Трубчевский район, Брянская область
Автор: Кудрявцев Александр
Класс: 11-б
Учитель: Буренкова Стелла Ивановна

2015
1. Химия как наука
2. История появления химии
3. Великие химики
4. Роберт Бойль
5. Михаил Васильевич Ломоносов
6. Амедео Авогадро
7. Сванте Аррениус
8. Дмитрий Иванович Менделеев
9. Альфред-Бернхард Нобель
10. Владимир Васильевич Марковников
11. Майкл Фарадей
12. Антуан-Лоран Лавуазье
13. Пьер Кюри и Мария Склодовская-Кюри
14. Используемые источники
Оглавление
Химия как наука
Химия — одна из важнейших и обширных областей естествознания, наука о веществах, их свойствах, строении и превращениях, происходящих в результате химических реакций, а также фундаментальных законах, которым эти превращения подчиняются. Поскольку все вещества состоят из атомов, которые благодаря химическим связям способны формировать молекулы, то химия занимается в основном изучением взаимодействий между атомами и молекулами, полученными в результате таких взаимодействий. Предмет химии — химические элементы и их соединения, а также закономерности, которым подчиняются различные химические реакции.
Колыбелью химии принято считать Александрийскую академию. Основанная Александром Македонским в 332 г до н.э. новая столица Египта – Александрия – быстро стала крупнейшим торговым и культурным центром античного Средиземноморья. Именно в Александрийской академии произошло соединение теории (античной натурфилософии) и практических знаний о веществах, их свойствах и превращениях; из этого соединения и зародилась новая наука –  khemeia.  Основными объектами изучения александрийской алхимии являлись металлы; именно в александрийской алхимии сформировалась традиционная металлопланетная символика алхимии, в которой каждому из семи известных тогда металлов сопоставлялась соответствующая планета и день недели. Впрочем, в европейской алхимической традиции ртуть зачастую металлом не считалась, поскольку в Библии она не упомянута.
История появления химии
великие химики
Химия изучалась с незапамятных времен и изучается сейчас. Было множество ученых, которые совершили еще большее множество открытий, но я решился взять только самых,по моему мнению, знаменитых химиков:
Роберт Бойль
Михаил Васильевич Ломоносов
Амедео Авогадро
Сванте Аррениус
Дмитрий Иванович Менделеев
Альфред-Бернхард Нобель
Владимир Васильевич Марковников
Антуан-Лоран Лавуазье
Пьер Кюри и Мария Склодовская-Кюри
Роберт Бойль
(1627 - 1691)

Он родился 25 января 1627 года в Лисморе (Ирландия),
 а образование  получил  в Итонском колледже (1635-1638)
 и в Женевской академии (1639-1644). После этого почти безвыездно
жил в своем имении в Столбридже, там и проводил свои химические
исследования в течение 12 лет. В 1656 году Бойль перебирается в
 Оксфорд, а в 1668 году переезжает в Лондон.  Научная деятельность Роберта Бойля была основана на экспериментальном методе и в физике, и в химии, и развивала атомистическую теорию. В 1660 году он открыл закон изменения объема газов (в частности, воздуха) с изменением давления. Позднее он получил имя закона Бойля-Мариотта: независимо от Бойля этот закон сформулировал французский физик Эдм Мариотт.  Бойль много занимался изучением химических процессов -- например, протекающих при обжиге металлов, сухой перегонке древесины, превращениях солей, кислот и щелочей. В 1654 году он ввел в науку понятие анализа состава тел.  Одна из книг Бойля носила название "Химик-скептик". В ней были определены элементы - как "первоначальные и простые, вполне не смешанные тела, которые не составлены друг из друга, но представляют собой те составные части, из которых составлены все так называемые смешанные тела и на которые последние могут быть в конце концов разложены".  А в 1661 году Бойль формулирует понятие о "первичных корпускулах" как элементах и "вторичных корпускулах" как сложных телах.  Он также впервые дал объяснение различиям в агрегатном состоянии тел. В 1660 году Бойль получил ацетон, перегоняя ацетат калия, в 1663 году обнаружил и применил в исследованиях кислотно-основный индикатор лакмус в лакмусовом лишайнике, произрастающем в горах Шотландии. В 1680 году он разработал новый способ получения фосфора из костей, получил ортофосфорную кислоту и фосфин... В Оксфорде Бойль принял деятельное участие в основании научного общества, которое в 1662 году было преобразовано в Лондонское Королевское общество (фактически это английская Академия наук).

Михаил Васильевич Ломоносов
				 (1711 - 1765)
Русский ученый, академик Петербургской АН (с 1745 г.). Родился в д.
 Денисовка (ныне с. Ломоносове Архангельской обл.). В 1731-1735 г.
 учился в Славяно-греко-латинской академии в Москве. В 1735 г. Был
 послан в Петербург в академический университет, а
 в 1736 г. - в Германию, где учился в Марбургском университете
(1736-1739 гг.) и во Фрейберге в Школе горного дела (1739-1741 гг.). В 1741-1745 гг. - адъюнкт Физического класса Петербургской АН, с 1745 г. - профессор химии Петербургской АН, с 1748 г. работал в учрежденной по его инициативе Химической лаборатории АН. Одновременно с 1756 г. проводил исследования на основанном им в Усть-Рудицах (вблизи Петербурга) стекольном заводе и в домашней лаборатории. Ломоносов обратил внимание (1756 г.) на основополагающее значение закона сохранения массы вещества в химических реакциях; изложил (1741-1750 гг.) основы своего корпускулярного (атомно-молекулярного) учения, получившего развитие лишь спустя столетие; выдвинул (1744-1748 гг.) кинетическую теорию теплоты; обосновал (1747-1752 гг.) необходимость привлечения физики для объяснения химических явлений и предложил для теоретической части химии название "физическая химия", а для практической части - "техническая химия". Его труды стали рубежом в развитии науки, отграничивающим натурфилософию от экспериментального естествознания. Был создателем многих химических производств (неорганических пигментов, глазурей, стекла, фарфора). Разработал технологию и рецептуру цветных стекол, которые он употреблял для создания мозаичных картин. Изобрел фарфоровую массу. Занимался анализом руд, солей и других продуктов.
                    	                                  ( 1776 -  1856)
Итальянский физик и химик, член Туринской академии наук (с 1819 г.).
Родился в Турине. Окончил юридический факультет Туринского
университета (1792 г.). С 1800 самостоятельно изучал математику и физику.
В 1809 - 1819 гг. преподавал физику в лицее г. Верчелли.
В 1820 - 1822 и 1834 - 1850 гг. - профессор физики Туринского университета. Научные работы относятся к различным областям физики и химии. В 1811 г. заложил основы молекулярной теории, обобщил накопленный к тому времени экспериментальный материал о составе веществ и привел в единую систему противоречащие друг другу опытные данные Ж. Гей-Люссака и основные положения атомистики Дж. Дальтона. Открыл (1811 г.) закон, согласно которому в одинаковых объемах газов при одинаковых температурах и давлениях содержится одинаковое количество молекул (закон Авогадро). Именем Авогадро названа универсальная постоянная - число молекул в 1 моль идеального газа. Создал (1811 г.) метод определения молекулярных масс, посредством которого по экспериментальным данным других исследователей первым правильно вычислил (1811-1820 г.) атомные массы кислорода, углерода, азота, хлора и ряда других элементов. Установил количественный атомный состав молекул многих веществ (в частности, воды, водорода, кислорода, азота, аммиака, оксидов азота, хлора, фосфора, мышьяка, сурьмы), для которых он ранее был определен неправильно. Указал (1814 г.) состав многих соединений щелочных и щелочноземельных металлов, метана, этилового спирта, этилена. Первым обратил внимание на аналогию в свойствах азота, фосфора, мышьяка и сурьмы - химических элементов, составивших впоследствии VA-группу Периодической системы. Результаты работ Авогадро по молекулярной теории были признаны лишь в 1860 г. на I Международном конгрессе химиков в Карлсруэ.

Амедео Авогадро
Сванте Аррениус
 				(1859 – 1927)
 Сванте-Август Аррениус родился 19 февраля 1859 года в старинном
шведском городе Упсале. В гимназии он был одним из лучших учеников,
особенно легко ему давалось изучение физики и математики.  В 1876 году
 юноша был принят в Упсальский университет. И уже через два года
 (на шесть месяцев раньше срока) он сдал экзамен на степень кандидата
философии.  Однако впоследствии он жаловался, что обучение в университете
 велось по устаревшим схемам: например, "нельзя было услышать ни единого
 слова о менделеевской системе, а ведь ей было уже больше десяти лет"…     В 1881 году Аррениус переехал в Стокгольм и поступил на работу в Физический институт Академии наук. Там он приступил к изучению электрической проводимости сильно разбавленных водных растворов электролитов. Хотя Сванте Аррениус по образованию - физик, он знаменит своими химическими исследованиями и стал одним из основателей новой науки - физической химии. Больше всего он занимался изучением поведения электролитов в растворах, а также исследованием скорости химических реакций.     Работы Аррениуса долгое время не признавали его соотечественники, и только когда его выводы получили высокую оценку в Германии и Франции, он был избран в Шведскую академию наук. За разработку теории электролитической диссоциации Аррениусу была присуждена Нобелевская премия 1903 года.. Он получил широкую известность не только как физикохимик, но и автор множества учебников, научно-популярных и просто популярных статей и книг по геофизике, астрономии, биологии и медицине.    Но путь к мировому признанию для Аррениуса-химика был совсем не прост. У теории электролитической диссоциации в ученом мире были очень серьезные противники. Так, Д. И. Менделеев резко критиковал не только саму идею Аррениуса о диссоциации, но и чисто "физический" подход к пониманию природы растворов, не учитывающий химических взаимодействий между растворенным веществом и растворителем.    Впоследствии выяснилось, что и Аррениус, и Менделеев были каждый по-своему правы, и их взгляды, дополняя друг друга, составили основу новой - протонной - теории кислот и оснований.
Дмитрий Иванович Менделеев
				 (1834-1907)
Дмитрий Иванович Менделеев - великий русский
 ученый-энциклопедист, химик, физик, технолог,
 геолог и даже метеоролог. Менделеев обладал
 удивительно ясным химическим мышлением, он
всегда ясно представлял конечные цели своей творческой работы: предвидение и пользу. Он писал: "Ближайший предмет химии составляет изучение однородных веществ, из сложения которых составлены все тела мира, превращений их друг в друга и явлений, сопровождающих такие превращения". Менделеев создал современную гидратную теорию растворов, уравнение состояния идеального газа, разработал технологию получения бездымного пороха, открыл Периодический закон и предложил Периодическую систему химических элементов, написал лучший для своего времени учебник химии.  Д. И. Менделеев родился в Сибири, в Тобольске, и был семнадцатым ребенком в большой семье. Он был дважды женат, у него было трое сыновей и две дочери. Его дочь Люба была замужем за великим русским поэтом А. Блоком, а сестра Менделеева Ольга - за Н. В. Басаргиным, одним из декабристов. Современники говорили, что этот великий ученый "создал свою жизнь как произведение искусства".
Альфред-Бернхард Нобель
			                      (1833—1896)
Альфред-Бернхард Нобель — шведский инженер,
 изобретатель динамита. Нобель родился
 в 1833 г. в. России, где отец его был директором
казенного порохового завода. Отдавшись
 химическим занятиям, Нобель с 1862 г. задался
целью применить в качестве взрывчатого вещества нитроглицерин, открытый в 1845 г. итальянским ученым Собреро. Нобелю удалось разрешить поставленную задачу в 1867 г. он изобрел динамит. Пользуясь поддержкой французского правительства, Нобель основал большую фабрику динамита во Франции; вслед затем ему удалось основать значительные фабрики динамита также в Германии и Англии. Нобель умер в 1896 г. в своей вилле в Сан-Ремо, оставив громадное состояние (35 миллионов крон). В своем завещании он выразил желание, чтобы часть этого состояния была отдана в распоряжение стокгольмского университета для учреждения ряда премий: за важнейшие исследования в области физики, химии и физиологии или медицины, за лучшее произведение изящной словесности идеалистического направления и за труды, ведущие к осуществлены идеи мира и к сближению народов.
Владимир Васильевич Марковников
			                 (1837 - 1904)
Русский химик - органик. Родился в Княгинине (ныне Горьковской обл.).
 Окончил Казанский университет (1860 г.) и по представлению Л. М.
Бутлерова оставлен при университете лаборантом. В 1865-1867 гг.
с целью подготовки к профессорской деятельности находился в
командировке в Берлине, Мюнхене, Лейпциге, где работал в лабораториях А. Байера, Р. Эрленмейера и А. Кольбе. В 1867-1871 гг. преподавал в Казанском университете (с 1869 - профессор), в 1871-1873 гг. - в Новороссийском университете в Одессе, в 1873-1904 гг. - в Московском университете. Научные исследования посвящены теоретической органической химии, органическому синтезу и нефтехимии. Получил (1862-1867 гг.) новые данные об изомерии спиртов и жирных кислот, открыл оксиды ряда олефиновых углеводородов, впервые синтезировал галоген- и оксопроизводные изомеров масляной кислоты. Результаты этих исследований послужили основой его учения о взаимном влиянии атомов как главном содержании теории химического строения. Сформулировал (1869 г.) правила о направлении реакций замещения, отщепления, присоединения по двойной связи и изомеризации в зависимости от химического строения (правила Марковникова). Показал особенности двойных и тройных связей в непредельных соединениях, заключающиеся в большой прочности их по отношению к ординарным связям, но не в эквивалентности Ввел много новых экспериментальных приемов анализа и синтеза органических веществ. Впервые изучил переход нафтенов к ароматические углеводородам. Один из основателей Русского физико-химического общества (1868 г.). двум и трем простым связям.
Майкл Фарадей
(1791-1867) Английский физик и химик, член Лондонского
 королевского общества (с 1824 г.). Родился в
Лондоне. Учился самостоятельно. С 1813 г. Работал
 в лаборатории Г. Дэви в Королевском институте в
Лондоне (с 1825 г. - ее директор), с 1827 г. – профессор
 Королевского института.Научные исследования начал в области химии. Занимался (1815-1818 гг.) химическим анализом известняка, с целью улучшения качества стали исследовал сплавы железа, изучал влияние различных добавок на качество стали. Впервые получил (1824 г.) в жидком состоянии хлор, затем сероводород, диоксид углерода, аммиак и диоксид азота. Получил в жидком виде также арсин, фосфин, бромоводород и иодоводород, этилен. Открыл (1825 г.) бензол, изучил его физические и некоторые химические свойства. Открыл (1825 г.) изобутилен. Получил (1826 г.) альфа- и бета-сульфокислоты нафталина и приготовил 15 их солей. Положил начало (1826 г.) исследованиям натурального каучука.Показал возможность фотохимического хлорирования этилена за 15 лет до осуществленного Ж. Дюма открытия реакции металепсии.

Антуан-Лоран Лавуазье
  			         (1743-1794)
Французский химик Антуан-Лоран Лавуазье по образованию
юрист, был очень богатым человеком. Он состоял в
 "Компании откупов" - организации финансистов, бравшей
на откуп государственные налоги. На этих финансовых
операциях Лавуазье приобрел огромное состояние. Политические события, происходившие во Франции, имели для Лавуазье печальные последствия: он был казнен за то, что работал в "Генеральном откупе" (акционерном обществе по сбору налогов). В мае 1794 года в числе других обвиняемых-откупщиков Лавуазье предстал перед революционным трибуналом и на следующий день был приговорен к смертной казни "как зачинщик или соучастник заговора, стремившийся содействовать успеху врагов Франции путем вымогательств и незаконных поборов с французского народа". Вечером 8 мая приговор был приведен в исполнение, а Франция лишилась одной из самых блестящих голов... Через два года Лавуазье был признан несправедливо осужденным, однако это уже не могло вернуть Франции замечательного ученого. Лавуазье стал одним из основоположников классической химии. Он открыл закон сохранения веществ, ввел понятия "химический элемент" и "химическое соединение", доказал, что дыхание подобно процессу горения и является источником теплоты в организме…Лавуазье был автором первой классификации химических веществ и учебника "Элементарный курс химии". В 29 лет он был избран действительным членом Парижской Академии наук.
Пьер Кюри и Мария Склодовская-Кюри
 Когда французскому физику Пьеру Кюри (1859-1906)
исполнилось 35 лет, он уже был широко известным ученым.
 Ему принадлежали интересные открытия в области физики
 кристаллического состояния вещества и пьезоэлектрического
 эффекта, магнитных свойств веществ при высоких температурах.
 Закономерное изменение свойств парамагнитных веществ от температуры носит его имя (закон Кюри). Однако на рубеже XIX и XX вв. сфера его научных интересов изменилась: вместе со своей женой - выпускницей Парижского университета Марией Склодовской-Кюри (1867-1934) он занялся выяснением природы уранового излучения и изучением радиоактивности. Супруги Кюри посвятили лучшие годы жизни беззаветному труду во имя науки - при отсутствии необходимых средств, в плохо оборудованной лаборатории они открыли и выделили два новых химических элемента. Пьер Кюри установил, что соли радия самопроизвольно выделяют теплоту.  19 апреля 1906 г. в результате нелепого несчастного случая трагически погиб Пьер Кюри (он был сбит экипажем при переходе одной из парижских улиц). Горе не сломило Марию: она продолжила дело жизни своего мужа - научные исследования в области радиоактивности, возглавила в Парижском университете кафедру, которой руководил ранее Пьер. А в 1914 г. она стала первым руководителем физико-химического отдела Парижского Института радия, созданного при ее деятельном участии. Во время первой мировой войны Мария Склодовская-Кюри впервые в широком масштабе организовала медицинское применение излучений (она обучила работе на рентгеновских установках более 1500 человек).   Мария Склодовская-Кюри умерла в 1934 г. от лучевой болезни. Ее лабораторные тетради до сих пор сохраняют высокий уровень радиоактивности.     В честь супругов Кюри был назван искусственно полученный химический элемент с порядковым номером 96 - кюрий Cm.
Ссылки сайтов:
 http://ru.wikipedia.org/wiki/Химия
http://www.physchem.chimfak.rsu.ru/Source/History/Sketch_2.html
http://main.isuct.ru/chem_year/chemists
Ссылки изображений:
http://main.isuct.ru/files/images/chem_year/clip_image005.jpg
http://main.isuct.ru/files/images/chem_year/clip_image018.jpg
http://main.isuct.ru/files/images/chem_year/clip_image002.gif
http://main.isuct.ru/files/images/chem_year/clip_image003.jpg
http://main.isuct.ru/files/images/chem_year/clip_image020.jpg
http://main.isuct.ru/files/images/chem_year/clip_image022.jpg
http://main.isuct.ru/files/images/chem_year/clip_image019.gif
http://main.isuct.ru/files/images/chem_year/clip_image025.jpg
http://main.isuct.ru/files/images/chem_year/clip_image015.jpg
http://main.isuct.ru/files/images/chem_year/clip_image014.jpg

Используемые источники


title: Презентация "Дисперсные системы и растворы" 11 класс

extracted_text:
Дисперсные системы и растворы
МБОУ Белоберезковская СОШ № 1
п.г.т. Белая Берёзка, Трубчевский район, Брянская область
Автор: Цыбин Руслан
Класс: 11-а
Учитель: Буренкова Стелла Ивановна

2015

1. Понятие дисперсной системы
а) Примеры дисперсных систем
б) Классификация дисперсных систем и растворов
2. Понятие взвеси
3. Понятие коллоидной системы
4. Понятие раствора
5. Массовая доля вещества в растворе w
6. Молярная концентрация
7. Моляльная концентрация
8. Группы растворов

Оглавление
Дисперсными называют гетерогенные системы, в которых одно вещество в виде очень мелких частиц равномерно распределено в объёме другого.
То вещество, которое присутствует в меньшем количестве и распределено в объёме другого, называют дисперсной фазой.
Вещество, присутствующее в большем количестве, в объёме которого распределена дисперсная фаза, называют дисперсионной средой.

Понятие дисперсной системы

Примеры дисперсных систем

Классификация дисперсных систем и растворов

Взвеси – это дисперсные системы, в которых размер частиц фазы более 100 нм.
1. Эмульсии (и среда, и фаза – нерастворимые друг в друге жидкости). Примеры: молоко, лимфа, водоэмульсионные краски.
2. Суспензии (среда – жидкость, а фаза – нерастворимое в ней твёрдое вещество). Примеры: “известковое молоко”, взвешенный в воде речной и морской ил, живая взвесь микроскопических живых организмов в морской воде.
3. Аэрозоли – взвеси в газе. Мелких частиц жидкостей или твёрдых веществ. Различают пыли, дымы, туманы.
Понятие взвеси

Коллоидные системы – это такие дисперсные системы, в которых размер частиц фазы от 100 до 1 нм.
1. Коллоидные растворы, или золи: большинство жидкостей живой клетки (цитоплазма, ядерный сок – кариоплазма и т. д.) и живого организма в целом
(кровь, лимфа, тканевая жидкость и т. д.).
Эффект Тиндаля: раствор отличают по образующейся “светящейся дорожке” – конусу при пропускании через них луча света.
Коагуляция – явление слипания коллоидных частиц и выпадения их в осадок – наблюдается при нейтрализации зарядов этих частиц, когда в коллоидный раствор добавляют электролит.
2.  Гели или студни: представляют собой студенистые осадки, образующиеся при коагуляции золей.

Понятие коллоидной системы

Раствором называют гомогенную систему, состоящую из двух и более веществ.
Растворы называют истинными, если требуется подчеркнуть их отличие от коллоидных растворов.
Растворителем считают вещество, агрегатное состояние которого не изменяется при образовании раствора.
Понятие раствора

Массовая доля вещества в растворе  – отношение массы растворённого вещества к массе раствора.

Массовая доля вещества в растворе w

Молярная концентрация  – отношение количества вещества растворённого вещества к объёму раствора.
Молярная концентрация С

Моляльная концентрация – отношение количества растворённого вещества к массе растворителя.

Моляльная концентрация

Раствор – гомогенная (однородная) система, состоящая из частиц растворённого вещества, растворителя и продуктов их взаимодействия.
1. Молекулярные – это водные растворы неэлектролитов – органических веществ.
2. Молекулярно – ионные – это растворы слабых электролитов.
3. Ионные – это растворы сильных электролитов.
Группы растворов

Источники информации
https://ru.wikipedia.org

ХИМИЯ. 11 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/ О. С. Габриелян, Г. Г. Лысова.-М.: Дрофа, 2013


title: Подготовка к сочинению по картине А.М.Герасимова "После дождя" 6 класс

extracted_text:
Подготовка к сочинению по картине А. М. Герасимова «После дождя»
Русский язык, 6 класс
 Работа выполнена в рамках творческой мастерской
 «Приемы медиадидактики в творчестве учителя»
на сайте http://nachalka26.ucoz.com
Автор: Кашичкина Лариса Николаевна
учитель математики и информатики
МБОУ «Кипринская ООШ»
Очёрского района Пермского края
2015

Александр Михайлович Герасимов был известен как создатель портретов, натюрмортов и пейзажей. Одной из известнейших работ А.М. Герасимова является картина «После дождя (Мокрая терраса)». Создана она была в 1935 году.
Написал художник её в короткие сроки, в течение нескольких часов. В тот момент художник находился в родном городе Козлове. Дождь прошёл сильный. В природе была разлита свежесть. А листва деревьев в саду родного дома была залита дождевой водой. Увидев великолепие природы, Герасимов тут же принялся за работу. Он, по словам сестры, рисовал вдохновенно. И на свет появилось творение, которое и сегодня привлекает внимание зрителей.

Герасимов А.М. «После дождя»

Герасимов А.М. «После дождя»

Герасимов А.М. «После дождя»

Герасимов А.М. «После дождя»

Герасимов А.М. «После дождя»

Герасимов А.М. «После дождя»

Герасимов А.М. «После дождя»

Герасимов А.М. «После дождя»

Герасимов А.М. «После дождя»

Герасимов А.М. «После дождя»

Использованные ресурсы
Логотип творческой мастерской
Приём «Экран»
Картина «После дождя»
Портрет Герасимова А.М.
Информация об истории создании картины
Тетради и ручки
Перо, чернильница, свиток


title: Презентация "Дорожные знаки" 3 класс Окружающий мир

extracted_text:
ДОРОЖНЫЕ ЗНАКИ
Окружающий мир
3 класс

 Работа выполнена в рамках творческой мастерской
 «Приемы медиадидактики в творчестве учителя»
на сайте http://nachalka26.ucoz.com
Автор : Пыстогова Валентина Васильевна, учитель начальных классов
МБОУ «Кипринская ООШ»
Очёрского района Пермского края
Предупреждающие  знаки
Эти знаки предупреждают водителя о приближении
 к опасному участку дороги.
Запрещающие  знаки
Эти знаки что-либо запрещают водителю.
Предписывающие  знаки
Эти знаки предписывают водителю, в какую сторону
можно двигаться по дороге.
Знаки особых предписаний
Эти знаки  указывают,  где находится
пешеходный переход, остановка автобуса…
Знаки сервиса
Знаки сервиса подсказывают водителю, где можно поесть и отдохнуть, починить машину.

Источники:
http://экзамен-пдд-онлайн.рф/i/pdd/znaki/znak_4.1.2.png  - движение направо
http://экзамен-пдд-онлайн.рф/i/pdd/znaki/znak_4.1.3.png - движение налево
http://экзамен-пдд-онлайн.рф/i/pdd/znaki/znak_4.4.1.png -  велосипедная дорожка
http://s1.gazu.ru/uploads/znaki/24.png   - скользкая дорога
http://ntmb.ru/wp-content/uploads/2015/04/v_tambovskoj_oblasti_28_aprelja_projdut_massovye_profilakticheskie_meroprijatija.jpg -
пешеходный переход
http://7dniv.info/sites/default/files/image_2014/svitlofor_1.jpg  - светофор
http://lh3.googleusercontent.com/-5N77zXJMKE0/AAAAAAAAAAI/AAAAAAAAAe4/BlwxsBufwOc/photo.jpg?sz=150  -
обгон запрещён
https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=396bf098188180154fc3cde79cb2e426&n=33&h=190&w=191 -  въезд запрещён
http://pk-galaktika.ru/image/cache/data-roadsign-3-4-1-1-700x700.png  - движение прямо
http://pddmaster.ru/img/z/z3.2.jpg - движение запрещено
http://player.myshared.ru/976254/data/images/img42.png - пункт питания
http://www.girod-semnalizare.ro/images/10_04.png - пункт медицинской помощи
http://pandia.ru/text/78/091/images/image005_77.gif - автобусная остановка
http://player.myshared.ru/902358/data/images/img12.jpg - подача звукового сигнала запрещена
http://s4.gazu.ru/uploads/znaki/37.png - дикие животные
http://s2.gazu.ru/uploads/znaki/43.png - прочие опасности
http://s2.gazu.ru/uploads/znaki/35.png -  дорожные работы


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад  №46 «Одуванчик»общеразвивающего вида» г. Димитровграда
«Физкультурно-оздоровительная работа  в ДОУ»

инструктор по физической культуре Гайнуллинна  Наталья Владимировна
«Я не боюсь еще и еще раз повторить: забота о здоровье  - это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировозрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы».
                                  В.Сухомлинский
«Здоровье – не все, но все без здоровья – ничто»                                    Сократ
Приоритетное направление:
Охрана жизни и укрепление здоровья детей

воспитание потребности в здоровом образе жизни;
развитие физических качеств в соответствии с возможностями и состоянием здоровья ребенка;
создание условий для реализации потребности в двигательной активности в повседневной жизни;
выявление интересов, склонностей и способностей детей в двигательной деятельности и реализация их через спортивно-оздоровительную активность;
приобщение детей к традициям большого спорта.

Основные задачи:
Физкультурная площадка
Спортивный зал
                       Тренажёрный уголок
Физкультурные уголки в группах
Модель ежедневной системы работы по физическому воспитанию
Гимнастика для глаз

Стречинг
Самомассаж
Чтобы избежать однообразия, превращаем зал то в арену цирка, то в Олимпиаду, то в сказочную страну или необитаемый остров. Каждое такое мероприятие  - это большое событие в жизни     детского сада.
ОБЖ
Активный отдых детей
Мы любим спорт!
Формы работы с родителями
Индивидуальные консультации

Семинары – практикумы

Информационные стенды

Семейные праздники, конкурсы, соревнования, походы

Дни и Недели открытых дверей

Почта доверия

Анкетирование

Дополнительное образование:
«ВЕСЁЛАЯ РИТМИКА»
танцевально-оздоровительная гимнастика

Диаграмма заболеваемости

Наши результаты
Оценка деятельности ДОУ родителями воспитанников.

 Итого:    92 % родителей удовлетворены
                     деятельностью ДОУ.

Спасибо за внимание!
ЖЕЛАЮ ВАМ ЗДОРОВЬЯ!