extracted_text:
Предмет                                  Ритмика
Классы                                   1-4-ые
Учитель                                  Ширшикова Наталья Юрьевна
Количество часов на год      34
Плановых контрольных работ/зачетов – нет

Планирование  составлено  на  основе  программы  по  ритмике  физкультурно-
спортивного объединения детско-юношеского клуба физической подготовки «Юго-
Восточный»

Тематическое планирование составила Ширшикова Наталья Юрьевна

                                                 Рассмотрено на заседании МО

                                          Протокол №____ от____

     Тематическое планирование по курсу «Ритмика и танец» для 1 класса.

|№   |Тема урока.                     |Цели.                              |Кол-во |
|    |                                |                                   |уроков |
|1.  |Организационный урок. Введение. |Увлечь музыкой, вызвать интерес к  |1      |
|    |Инструктаж по технике           |движению.  Уметь соблюдать правила |       |
|    |безопасности.                   |техники безопасности.              |       |
|2   |Основные танцевальные правила.  |Начать приучать учащихся к         |1      |
|    |Приветствие. Постановка корпуса.|танцевальной технологии.           |       |
|3   |Первый подход к ритмическому    |Научить ритмично исполнять         |1      |
|    |исполнению (хлопки,             |различные мелодии                  |       |
|    |выстукивания, притоп).          |                                   |       |
|4   |Понятие о правой, левой руке,   |Проверить знания учащихся о правой,|1      |
|    |правой, левой стороне. Повороты |левой руке, стороне.               |       |
|    |и наклоны корпуса.              |                                   |       |
|5   |Поза исполнителя. Зритель,      |Объяснить как должна располагаться |1      |
|    |исполнитель. Положение фигуры по|фигура относительно зрителя.       |       |
|    |отношению к зрителю. Ракурс.    |                                   |       |
|6   |Танцы народов РФ, их особенности|Познакомить с танцами народов РФ.  |1      |
|    |и костюмы.                      |                                   |       |
|7   |Танцевальная зарядка. Упражнения|Разучить основные упражнения для   |1      |
|    |для рук.                        |рук в форме танцевальной зарядки.  |       |
|8   |Ритмическая схема. Ритмическая  |Научить составлять небольшие       |1      |
|    |игра.                           |танцевальные комбинации.           |       |
|9   |Ритмические упражнения с        |Развитие ритмичности с предметом.  |1      |
|    |предметом (мяч, обруч, платок). |                                   |       |
|10  |Простейшие танцевальные элементы|Разучить танцевальные элементы в   |1      |
|    |в форме игры.                   |форме игры.                        |       |
|11  |Этюдная работа. Игры. Понятие   |Дать понятие пантомима. Рассказать |1      |
|    |пантомима.                      |об этюдной работе.                 |       |
|12  |Упражнения для развития         |Развить пластичность и мягкость    |1      |
|    |плавности и мягкости движений.  |движений под музыку.               |       |
|    |Пластичная гимнастика.          |                                   |       |
|13  |Синхронность и координация      |Использовать на уроке флажки, мячи |1      |
|    |движений, используя танцевальные|и постоянно напоминать о правильной|       |
|    |упражнения.                     |осанке, правой стороне.            |       |
|14  |Упражнения для профилактики     |Разучить основные упражнения       |1      |
|    |плоскостопия.                   |профилактики плоскостопия.         |       |
|15  |Гимнастика. Упражнения на       |Научить правильно дышать. Следить  |1      |
|    |дыхание, упражнения для развития|за осанкой во время учебы.         |       |
|    |правильной осанки.              |                                   |       |
|16  |Музыка.                         |Научить слушать и понимать музыку. |1      |
|17  |Упражнения для суставов.        |Провести небольшую профилактику    |1      |
|    |Разминка «Буратино».            |суставов.                          |       |
|18  |Упражнения на расслабление мышц.|Научить учащихся расслаблять мышцы.|1      |
|19  |Этюдная работа. Пантомима. Игра |Поиграть в различные игры связанные|1      |
|    |«Телефон», «Замри».             |с этюдной работой.                 |       |
|20  |Музыкальные, танцевальные темы. |Научиться определять медленно,     |1      |
|    |                                |быстро, умеренно.                  |       |
|21  |Разучивание простейших          |Разучить новые танцевальные        |1      |
|    |танцевальных элементов «Часики»,|элементы.                          |       |
|    |«Качели», «Мельница».           |                                   |       |
|22  |Настроение в музыке и танце.    |Научиться определять характер      |1      |
|    |Характер исполнения.            |мелодии и подбирать оригинальное   |       |
|    |                                |исполнение движения.               |       |
|23  |Выразительные средства музыки и |Познакомить с основными            |1      |
|    |танца. Музыка, движение,        |выразительными средствами музыки и |       |
|    |исполнители, костюмы.           |танца.                             |       |
|24  |Правила танцевального этикета.  |Объяснить основные правила         |1      |
|    |                                |танцевального этикета.             |       |
|25-2|Аэробика.                       |Увлечь детей занятиями аэробики.   |2      |
|6   |                                |                                   |       |
|27  |Понятие размер. Музыкальная     |Продолжать знакомить детей с       |1      |
|    |фраза, длительность в музыке и  |музыкальными понятиями.            |       |
|    |танце.                          |                                   |       |
|28  |Танцевальные игры для развития  |Развить музыкальный слух.          |1      |
|    |музыкальности и слуха.          |                                   |       |
|29  |Прохлопывание ритмического      |Продолжать развитие музыкального   |1      |
|    |рисунка прозвучавшей мелодии.   |слуха.                             |       |
|30-3|Ритмические упражнения.         |Научить ритмично исполнять         |2      |
|2   |                                |различные упражнения.              |       |
|33  |Фигуры в танце. Квадрат, круг,  |Рассмотреть и разучить основные    |1      |
|    |линия, звездочка, воротца,      |фигуры в танце.                    |       |
|    |змейка.                         |                                   |       |
|34  |Контрольный урок.               |Подвести итог, задачи на следующий |1      |
|    |                                |год.                               |       |
|    |                                |Итого:                             |34 часа|

     Тематическое планирование по курсу «Ритмика и танец» для 2 класса.

|№   |Тема урока.                  |Цели.                         |Кол-во   |
|    |                             |                              |уроков   |
|1.  |Организационный урок.        |Увлечь музыкой, вызвать       |1        |
|    |Введение. Инструктаж по      |интерес к движению.  Уметь    |         |
|    |технике безопасности.        |соблюдать правила техники     |         |
|    |                             |безопасности.                 |         |
|2   |Основные танцевальные        |Начать приучать учащихся к    |1        |
|    |правила. Приветствие.        |танцевальной технологии.      |         |
|    |Постановка корпуса.          |                              |         |
|3   |Первый подход к ритмическому |Научить ритмично исполнять    |1        |
|    |исполнению (хлопки,          |различные мелодии             |         |
|    |выстукивания, притоп)..      |                              |         |
|4   |Понятие о правой, левой руке,|Проверить знания учащихся о   |1        |
|    |правой, левой стороне.       |правой, левой руке, стороне.  |         |
|    |Повороты и наклоны корпуса.  |                              |         |
|5   |Поза исполнителя. Зритель,   |Объяснить как должна          |1        |
|    |исполнитель. Положение фигуры|располагаться фигура          |         |
|    |по отношению к зрителю.      |относительно зрителя.         |         |
|    |Ракурс.                      |                              |         |
|6   |Танцы народов РФ, их         |Познакомить с танцами народов |1        |
|    |особенности и костюмы.       |РФ.                           |         |
|7   |Танцевальная зарядка.        |Разучить основные упражнения  |1        |
|    |Упражнения для рук.          |для рук в форме танцевальной  |         |
|    |                             |зарядки.                      |         |
|8   |Ритмическая схема.           |Научить составлять небольшие  |1        |
|    |Ритмическая игра.            |танцевальные комбинации.      |         |
|9   |Ритмические упражнения с     |Развитие ритмичности с        |1        |
|    |предметом (мяч, обруч,       |предметом.                    |         |
|    |платок).                     |                              |         |
|10  |Простейшие танцевальные      |Разучить танцевальные элементы|1        |
|    |элементы в форме игры.       |в форме игры.                 |         |
|11  |Этюдная работа. Игры. Понятие|Дать понятие пантомима.       |1        |
|    |пантомима.                   |Рассказать об этюдной работе. |         |
|12  |Упражнения для развития      |Развить пластичность и        |1        |
|    |плавности и мягкости         |мягкость движений под музыку. |         |
|    |движений. Пластичная         |                              |         |
|    |гимнастика.                  |                              |         |
|13  |Синхронность и координация   |Использовать на уроке флажки, |1        |
|    |движений, используя          |мячи и постоянно напоминать о |         |
|    |танцевальные упражнения.     |правильной осанке, правой     |         |
|    |                             |стороне.                      |         |
|14  |Упражнения для профилактики  |Разучить основные упражнения  |1        |
|    |плоскостопия.                |профилактики плоскостопия.    |         |
|15  |Гимнастика. Упражнения на    |Научить правильно дышать.     |1        |
|    |дыхание, упражнения для      |Следить за осанкой во время   |         |
|    |развития правильной осанки.  |учебы.                        |         |
|16  |Музыка.                      |Научить слушать и понимать    |1        |
|    |                             |музыку.                       |         |
|17  |Упражнения для суставов.     |Провести небольшую            |1        |
|    |Разминка «Буратино».         |профилактику суставов.        |         |
|18  |Упражнения на расслабление   |Научить учащихся расслаблять  |1        |
|    |мышц.                        |мышцы.                        |         |
|19  |Этюдная работа. Пантомима.   |Поиграть в различные игры     |1        |
|    |Игра «Телефон», «Замри».     |связанные с этюдной работой.  |         |
|20  |Музыкальные, танцевальные    |Научиться определять медленно,|1        |
|    |темы.                        |быстро, умеренно.             |         |
|21  |Разучивание простейших       |Разучить новые танцевальные   |1        |
|    |танцевальных элементов       |элементы.                     |         |
|    |«Часики», «Качели»,          |                              |         |
|    |«Мельница».                  |                              |         |
|22  |Настроение в музыке и танце. |Научиться определять характер |1        |
|    |Характер исполнения.         |мелодии и подбирать           |         |
|    |                             |оригинальное исполнение       |         |
|    |                             |движения.                     |         |
|23  |Выразительные средства музыки|Познакомить с основными       |1        |
|    |и танца. Музыка, движение,   |выразительными средствами     |         |
|    |исполнители, костюмы.        |музыки и танца.               |         |
|24  |Правила танцевального        |Объяснить основные правила    |1        |
|    |этикета.                     |танцевального этикета.        |         |
|25-2|Аэробика.                    |Увлечь детей занятиями        |2        |
|6   |                             |аэробики.                     |         |
|27  |Понятие размер. Музыкальная  |Продолжать знакомить детей с  |1        |
|    |фраза, длительность в музыке |музыкальными понятиями.       |         |
|    |и танце.                     |                              |         |
|28  |Танцевальные игры для        |Развить музыкальный слух.     |1        |
|    |развития музыкальности и     |                              |         |
|    |слуха.                       |                              |         |
|29  |Прохлопывание ритмического   |Продолжать развитие           |1        |
|    |рисунка прозвучавшей мелодии.|музыкального слуха.           |         |
|    |                             |                              |         |
|30  |Ритмические упражнения.      |Научить ритмично исполнять    |1        |
|    |                             |различные упражнения.         |         |
|31-3|Гимнастика Parter.           |Познакомить с партерной       |2        |
|2   |                             |гимнастикой.                  |         |
|33  |Фигуры в танце. Квадрат,     |Рассмотреть и разучить        |1        |
|    |круг, линия, звездочка,      |основные фигуры в танце.      |         |
|    |воротца, змейка.             |                              |         |
|34  |Контрольный урок.            |Подвести итог, задачи на      |1        |
|    |                             |следующий год.                |         |
|    |                             |Итого:                        |34 часа  |

     Тематическое планирование по курсу «Ритмика и танец» для 3 класса.

|№   |Тема урока.                  |Цели.                         |Кол-во   |
|    |                             |                              |уроков   |
|1.  |Организационный урок.        |Увлечь музыкой, вызвать       |1        |
|    |Введение. Инструктаж по      |интерес к движению.  Уметь    |         |
|    |технике безопасности.        |соблюдать правила техники     |         |
|    |                             |безопасности.                 |         |
|2   |Основные танцевальные        |Начать приучать детей к       |1        |
|    |правила. Приветствие.        |танцевальной технологии.      |         |
|    |Постановка корпуса..         |                              |         |
|3   |Первый подход к ритмическому |Научить ритмично исполнять    |1        |
|    |исполнению (хлопки,          |различные мелодии.            |         |
|    |выстукивания, притоп).       |                              |         |
|4   |Прохлопывание ритмического   |Развить музыкальный слух.     |1        |
|    |рисунка прозвучавшей мелодии.|                              |         |
|5   |Понятие о правой, левой руке,|Проверить знания учащихся о   |1        |
|    |правой, левой стороне.       |правой, левой руке, стороне.  |         |
|    |Повороты и наклоны корпуса.  |                              |         |
|6   |Основные танцевальные точки, |Обучить основным танцевальным |1        |
|    |шаги. Диагональ, середина.   |точкам в зале.                |         |
|7   |Понятие о рабочей и опорной  |Показать высоту шага и научить|1        |
|    |ноге.                        |равномерно распределять       |         |
|    |                             |тяжесть корпуса на рабочую    |         |
|    |                             |ногу.                         |         |
|8   |Понятие «шаг» 45°, 90°, 180°.|Подход к хореографической     |1        |
|    |Растяжка.                    |терминологии.                 |         |
|9   |Первый танцевальный элемент  |Умение пользоваться движением |1        |
|    |«Квадрат», «Крест».          |«Крест» для рук, головы, ног. |         |
|10  |Постановка корпуса. Движения |Научить детей не смотреть себе|1        |
|    |плечами, бедрами, руками,    |под ноги, поставить корпус.   |         |
|    |животом.                     |                              |         |
|11  |Простейшие танцевальные      |Рассмотреть и разучить        |1        |
|    |элементы. Танцевальный шаг,  |простейшие танцевальные       |         |
|    |подскоки вперед, назад,      |элементы.                     |         |
|    |галоп.                       |                              |         |
|12  |Разучивание позиций рук и    |Выучить основные позиции рук и|1        |
|    |ног.                         |ног.                          |         |
|    |                             |                              |         |
|    |                             |                              |         |
|13  |Наклоны и повороты с         |Наклоны корпуса в разных      |1        |
|    |хореографической точки       |направлениях.                 |         |
|    |зрения.                      |                              |         |
|14  |Гимнастические элементы.     |Рассмотреть несколько         |1        |
|    |                             |гимнастических элементов.     |         |
|15  |Ритмические упражнения в     |Составить несколько комбинаций|1        |
|    |различных комбинациях.       |с использованием ритмических  |         |
|    |                             |упражнений.                   |         |
|16  |Упражнения на дыхание,       |Научить правильно дышать.     |1        |
|    |упражнения для развития      |Следить за осанкой во время   |         |
|    |правильной осанки.           |учебы.                        |         |
|17  |Марш. Понятие о марше,       |Научиться маршировать,        |1        |
|    |ритмический счет             |отличать марш от других       |         |
|    |                             |танцев, счет, темы марша,     |         |
|    |                             |простукивание на счет 1,2,3,4.|         |
|18  |Три «кита» в музыке. Песня и |Понять из чего состоит песня. |1        |
|    |танец.                       |Самые известные танцы (полька,|         |
|    |                             |вальс).                       |         |
|19  |Разучивание танцевальных     |Научить основным танцевальным |1        |
|    |шагов. Шаг с приседанием,    |шагам.                        |         |
|    |приставной, с притопом.      |                              |         |
|20  |Три подразделения в танце и  |Музыкальное понятие – помощник|1        |
|    |музыке. Общее понятие.       |в движении. Обсуждение вопроса|         |
|    |                             |из чего состоит музыка.       |         |
|21  |Танцевальный бег (ход на полу|Научить выполнять различные   |1        |
|    |пальцах). Упражнения для     |упражнения на полупальцах.    |         |
|    |профилактики плоскостопия.   |                              |         |
|22  |Тройной шаг. Упражнения на   |Разучить различные комбинации |1        |
|    |ориентацию в пространстве.   |с тройным шагом.              |         |
|23  |Урок-игра «Ловушка», «Русский|Увлечь танцевальными играми.  |1        |
|    |кулачный бой», «Выйди из     |                              |         |
|    |круга» (с мячом).            |                              |         |
|24  |Приставные шаги.             |Развивать синхронность,       |1        |
|    |Синхронность.                |выполняя простейшие приставные|         |
|    |                             |шаги.                         |         |
|25-2|Аэробика.                    |Увлечь детей занятиями        |2        |
|6   |                             |аэробики.                     |         |
|27  |Бальный танец от эпохи       |Бальный танец от эпохи        |1        |
|    |средневековья до наших дней. |средневековья до наших дней.  |         |
|28  |Партнер и партнерша. Понятие |Дать основные понятия в танце.|         |
|    |дуэт, квартет в танце.       |                              |         |
|29-3|Простейшие фигуры в танцах.  |Познакомить с основными       |2        |
|0   |Разучивание танца в паре.    |фигурами в танцах и           |         |
|    |                             |попробовать исполнить их в    |         |
|    |                             |паре.                         |         |
|31-3|Гимнастика Parter.           |Познакомить с партерной       |2        |
|2   |                             |гимнастикой.                  |         |
|33  |Игровые двигательные         |Развитие двигательной         |1        |
|    |упражнения с предметами.     |активности.                   |         |
|34  |Контрольный урок.            |Подвести  итог. Планы на      |1        |
|    |                             |следующий год.                |         |
|    |                             |Итого:                        |34       |

     Тематическое планирование по курсу «Ритмика и танец» для 4 класса.

|№   |Тема урока.                  |Цели.                         |Кол-во   |
|    |                             |                              |уроков   |
|1.  |Организационный урок.        |Увлечь музыкой, вызвать       |1        |
|    |Введение. Инструктаж по      |интерес к движению.  Уметь    |         |
|    |технике безопасности.        |соблюдать правила техники     |         |
|    |                             |безопасности.                 |         |
|2   |Основные танцевальные        |Начать приучать учащихся к    |1        |
|    |правила. Приветствие.        |танцевальной технологии.      |         |
|    |Постановка корпуса.          |                              |         |
|3   |Первый подход к ритмическому |Научить ритмично исполнять    |1        |
|    |исполнению (хлопки,          |различные мелодии             |         |
|    |выстукивания, притоп)..      |                              |         |
|4   |Прохлопывание ритмического   |Развить музыкальный слух.     |1        |
|    |рисунка прозвучавшей мелодии.|                              |         |
|5   |Понятие о правой, левой руке,|Проверить знания учащихся о   |1        |
|    |правой, левой стороне.       |правой, левой руке, стороне.  |         |
|    |Повороты и наклоны корпуса.  |                              |         |
|6   |Основные танцевальные точки, |Обучить основным танцевальным |1        |
|    |шаги. Диагональ, середина.   |точкам в зале.                |         |
|7   |Понятие о рабочей и опорной  |Показать высоту шага и научить|1        |
|    |ноге.                        |равномерно распределять       |         |
|    |                             |тяжесть корпуса на рабочую    |         |
|    |                             |ногу.                         |         |
|8   |Простейшие танцевальные      |Рассмотреть и разучить        |1        |
|    |элементы. Танцевальный шаг,  |простейшие танцевальные       |         |
|    |подскоки вперед, назад,      |элементы.                     |         |
|    |галоп.                       |                              |         |
|9   |Ритмическая схема.           |Научить составлять небольшие  |1        |
|    |Ритмическая игра.            |танцевальные комбинации.      |         |
|10  |Этюдная работа. Игры. Понятие|Дать понятие пантомима.       |1        |
|    |пантомима.                   |Рассказать об этюдной работе. |         |
|11  |Синхронность и координация   |Использовать на уроке флажки, |1        |
|    |движений, используя          |мячи и постоянно напоминать о |         |
|    |танцевальные упражнения.     |правильной осанке, правой     |         |
|    |                             |стороне.                      |         |
|12  |Упражнения для развития      |Развить пластичность и        |1        |
|    |плавности и мягкости         |мягкость движений под музыку. |         |
|    |движений. Пластичная         |                              |         |
|    |гимнастика.                  |                              |         |
|13  |Разучивание танцевальных     |Научить основным танцевальным |1        |
|    |шагов. Шаг с приседанием,    |шагам.                        |         |
|    |приставной, с притопом.      |                              |         |
|14  |Танцевальный бег (ход на полу|Научить выполнять различные   |1        |
|    |пальцах). Упражнения для     |упражнения на полупальцах.    |         |
|    |профилактики плоскостопия.   |                              |         |
|15  |Тройной шаг. Упражнения на   |Разучить различные комбинации |1        |
|    |ориентацию в пространстве.   |с тройным шагом.              |         |
|16  |Танцы народов РФ, их         |Познакомить с танцами народов |1        |
|    |особенности и костюмы.       |РФ.                           |         |
|17  |Танцевальный элемент «Марш». |Научить маршировать           |1        |
|    |                             |танцевально, попадая в такт   |         |
|    |                             |музыки, темы марша.           |         |
|18  |Простейшие фигуры в танцах.  |Познакомить с основными       |1        |
|    |Разучивание танца в паре.    |фигурами в танцах и           |         |
|    |                             |попробовать исполнить их в    |         |
|    |                             |паре.                         |         |
|19-2|Русский народный танец       |Умение ставить ногу на каблук |2        |
|0   |«Полька».                    |и на носок.                   |         |
|21-2|Русский народный танец       |Познакомить с самыми простыми |2        |
|2   |«Каблучок», «Ковырялочка»,   |русскими народными танцами.   |         |
|    |«Гармошка».                  |                              |         |
|23  |Ритмические упражнения       |Разучить простейшие           |11       |
|    |«Притопы», «Перепляс».       |ритмические упражнения.       |         |
|24  |Бальный танец от эпохи       |Рассказать о развитии бального|1        |
|    |средневековья до наших дней. |танца.                        |         |
|25-2|Бальный танец «Вальс».       |Научить танцевать самый       |2        |
|6   |                             |простой вальс.                |         |
|27  |Гимнастика. Упражнения на    |Научить правильно дышать.     |1        |
|    |дыхание, упражнения для      |Следить за осанкой во время   |         |
|    |развития правильной осанки.  |учебы.                        |         |
|28-2|Аэробика.                    |Увлечь учащихся занятиями     |2        |
|9   |                             |аэробики.                     |         |
|30-3|Гимнастика Parter.           |Познакомить с партерной       |2        |
|1   |                             |гимнастикой.                  |         |
|32  |Упражнения на расслабление   |Научить учащихся расслаблять  |1        |
|    |мышц.                        |мышцы.                        |         |
|33  |Игровые двигательные         |Развитие двигательной         |1        |
|    |упражнения с предметами.     |активности.                   |         |
|34  |Контрольный урок.            |Подвести  итог. Планы на      |1        |
|    |                             |следующий год.                |         |
|    |                             |Итого:                        |34       |


title: Конспект урока для 2 класса "Подвижные игры на развитие ловкости"

extracted_text:
Учитель физической культуры: Шлыкова Любовь Васильевна
Класс: 2
Раздел программы: подвижные игры.

Тема урока: Подвижные игры на развитие ловкости.

Цель урока: создание устойчивой мотивации на освоение подвижных игр на
развитие ловкости.

Задачи урока:
1. Обучать детей коллективной игре, умению видеть и понимать партнеров и
соперников

 2. Развитие ловкости, быстроты мышления посредством подвижных игр.

 3, Воспитывать культуру эмоционального поведения в игровой деятельности.

Тип урока: комбинированный

Место проведения: спортивный зал

Инвентарь: свисток, кегли, гимнастические палки, мячи.

Время: 40 минут

|Содержание программного       |Деятельность  учителя                      |Учебная деятельность учащихся                  |
|материала                     |                                           |                                               |
|Построение – приветствие      |- Организует обучающихся к началу урока.   |Воспринимать на слух команды и инструкции      |
|                              |- .Знакомит с условиями проведения урока.  |учителя, использовать речь для регуляции своих |
|                              |- Формирование интереса                    |действий.(к)                                   |
|-строевые упражнения          |- Подает строевые команды.                 |Выполняют строевые команды, контролируют свои  |
|-ходьба                       |-.Организует выполнение обучающимися       |действия согласно инструкции учителя (Р)       |
|* на пятках, руки за головой  |различных видов ходьбы                     |Принимать инструкции и команды учителя, четко  |
|* на носках руки вверх        |                                           |им следовать. Контролировать своим действия и  |
|* на внешних дугах стопы, руки|                                           |действия своих одноклассников (Р)              |
|за спиной                     |                                           |                                               |
|- перестроение в колону по - 3|                                           |                                               |
|ОРУ                           |Подготовить организм занимающихся к работе |Умение выполнять физические упражнения для     |
|с гимнастическими палками     |в основной части урока                     |развития мышц (Л)                              |
|                              |. Проводит комплекс упражнений с           |Осуществлять свои действия согласно показу     |
|                              |гимнастическими палками.                   |учителя, адекватно воспринимать оценку         |
|                              |                                           |учителя.(Р)                                    |
|                              |                                           |                                               |
|- вызов номеров               |Проведение краткого инструктажа,           |Соблюдать правила по технике безопасности (К)  |
|                              |руководство работой, коррекция действий (по|Безопасное поведение во время выполнения       |
|                              |мере необходимости).                       |задания (Л)                                    |
|                              |                                           |                                               |
|- повороты на месте с         |- Подает строевые команды.                 |Выполняют команды учителя, контролируют свои   |
|закрытыми глазами             |                                           |действия согласно инструкции учителя (Р)       |
|- перестроение в одну колону  |Рассказ  о правилах при переходе по зебре, |Осуществлять актуализацию полученных ранее     |
|- игра «СВЕТОФОР»             |о сигналах светофора                       |знаний, основываясь, в том числе, и на         |
|                              |- разбор ошибок                            |жизненном опыте.(П)                            |
|                              |                                           |Соблюдение правил выполнения заданного         |
|                              |                                           |двигательного действия, проявление             |
|                              |                                           |дисциплинированности.(Л)                       |
|- перестроение в колону по два|Проведение краткого инструктажа,           |умение  регулировать свои действия,            |
|- упражнения с мячом          |руководство работой, коррекция действий (по|взаимодействовать в группе.(Р)                 |
|При выполнении упражнения с   |мере необходимости).                       |Сознательное выполнение определенных           |
|ошибками даются силовые       |                                           |упражнений. (Л)                                |
|упражнения                    |                                           |Умение заметить достоинства и недостатки       |
|приседания                    |                                           |своего исполнения движений (К)                 |
|отжимания                     |                                           |Оценивать выполнение двигательных действий     |
|                              |                                           |согласно поставленным задачам.(Р)              |
|- игра «ВЫБЕЙ МЯЧ»            |Проведение краткого инструктажа,           |умение  регулировать свои действия,            |
|                              |руководство работой, коррекция действий (по|взаимодействовать в группе.(Р)                 |
|                              |мере необходимости).                       |                                               |
|- игра «РАБАК И РЫБКИ»        |Проведение краткого инструктажа,           |Умение собраться, настроиться на               |
|                              |руководство работой, коррекция действий (по|деятельность(Р)                                |
|                              |мере необходимости).                       |Умение быстро решать примеры (Л)               |
|                              |                                           |Умение  регулировать свои действия,            |
|                              |                                           |взаимодействовать в группе.(Р)                 |
|- игра МОРЕ ВОЛНУЕТСЯ         |Беседа об олимпийских играх.               |Осуществлять актуализацию полученных ранее     |
|                              |Проведение краткого инструктажа,           |знаний, основываясь, в том числе, и на         |
|                              |руководство работой,                       |жизненном опыте. (П)                           |
|- игра «ЗАПРЕТНОЕ ДВИЖЕНИЕ»   |Показ и объяснение правил                  |Повторяют за педагогом и запоминают.(Л)        |
|                              |                                           |Принимать инструкцию учителя, четко ей         |
|                              |                                           |следовать. Осуществлять контроль.(Р)           |
|- подведение итогов           |                                           |                                               |
|                              |- какие упражнения вы сегодня выполняли на |Оценивают свою деятельность. (л)               |
|                              |уроке?                                     |Повторяют новые полученные знания              |
|                              |- оцените свою работу на уроке.            |на уроке (П)                                   |
|                              |                                           |Слушают одноклассников, активно участвуют в    |
|                              |                                           |решении коммуникативной задачи, выражают свое  |
|- домашнее задание            |                                           |мнение об итогах работы на уроке (К)           |
|                              |                                           |                                               |
|                              |Составьте  инструкцию и правила игр для    |Осознать нужность домашнего задания (Л)        |
|                              |детей                                      |                                               |


Презентация "Рождественская звезда"


title: Конспект урока для 1 класса "Формирование правильной осанки "

extracted_text:
Занятие по коррегирующей гимнастике в 1 классе.
Занятие составила и провела
учитель начальных классов:
Салтыкова Анна Владимировна
МБОУ «СОШ № 7» г. Мариинск

Тема: Формирование правильной осанки.
Цель: Приобретение знаний о правильной осанке и необходимости её формирования. Формирование установки на здоровый образ жизни.
Задачи:
1. Познакомить учащихся с определением, значением правильной осанки.
2. Разучить упражнения на  формирование правильной осанки.
3.Развивать координацию движения и навыки самоконтроля.
4. Спобобствовать формированию УУД: умению планировать, контролировать и оценвать учебные действия.
Обородование: гимнастические скамейки, мешочки с песком (100 гр.).
Время проведения: 25 минут
І. Вводная чясть (построение под музыку).
ІІ. Подготовительная часть.
- В некотором царстве в некотором государстве живёт Баба Яга.
- Как она выглядит? (грязная, неопрятная, горбатая)
- Почему она горбатая? (неправильная осанка)
- А какая ещё бывает осанка? (правильная)
- Что значит «правильная осанка»? (спина прямая, плечи рарвёрнуты,голова приподнята)
- От чего зависит наша осанка? (от того, как мы сидим, ходим, от занятий физической культурой)
- Как вы думаете, какая тема нашего занятия сегодня? (Формирование правильной осанки).
- Как вы думаете, что мы будем делать на занятии? (Выполнять упражнения на формирование правильной осанки).
ІІІ. Основная часть.
- А вы знаете чем опасна неправильная осанка?
- Дети с неправильной осанкой быстро утомляются, чаще болеют, и от этого страдает успеваемость. Все это происходит из-за того, что грудная клетка опускается и с жимает внутренние органы, им становится тесно, они начинают работать не так, как им положено.
- Где живет Баба Яга (в лесу). До леса дорога дальняя, отправимся в путешествие.
          Ходьба (на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, и по гимнастической скамейке)- следите за осанкой, держите спину прямо.
- Ну, вот мы и пришли в лес!
- Сейчас в лесу раннее утро. Не все еще лесные жители проснулись. А вот наш добрый знакомый енот – полоскун уже занят своим любимым делом.
- Что он делает? (умывается).
- Давайте вспомним, как он это дедает.
Самомассаж
(растирание мышц кистей, плеч, запястий и т.д. до появления тепла).
- Водные процедуры енота разбудили дикую кошку. Давайте вспомним, как просыпается кошка.
Выполнение упражнения (кошка просыпается).
- Кто же еще проснулся в лесу? Посмотрим по сторонам, как это делает сова.
Упражнение «сова».
- Навершине горы орлинное гнездо. В нем орленок пытается научиться летать.
- Давайте поучимся летать в месте сним.
Упражнение «орленок».
- Черепаха испуголась орленка и стала прятать голову в панцирь.
- Как она это делает?
Упражнение «черепаха».
- Вот в реке на мелководье в поисках пищи разгуливает журавль.
- Как он это делает?
Упражнение «журавль».
- Журавля своим громким ревом спугнул медведь, на которого напали дикие пчелы.
-Как медведь отганяет пчел?
Упражнение «медведь».
- Напуганная рычанием медведя змея, спряталась в кустах.
Упражнение «змея».
- Утром просыпаются не только животные, но и растения.
- Представьте что вы – листочек, который висит на ветке дерева и слегка дрожит. Подул свежий ветерок все сильнее и сильнее. Листочки оторвались и стали кружиться. Ветер начал утихать. Тише, тише….. и совсем затих. Рилаксация под музыку.
- Ребята, как вы думаете, если бы Баба Яга выполняла такие упражнения каждый день, какая у нее булабы осанка? (правильная).
- Какую осанку называем правильной (спина прямая, плечи рарвёрнуты,голова приподнята).
- Правильная осанка это нетолько красивый внешний вид, но и здоровье нашего позвоночника и всего организма.
-Поэтому, для чего еще нужна правильная осанка? (для здоровья).
- Поднимите руки, кто считает, что у него правильная осанка?
- Прелагаю это проверить с помощью упражнения на самоконтроль.
Подойдите к стене. Осанка проверяется в положении стоя у стены. Когда затылок, лопатки, ягодицы, икры и пятки касаются стены, то осанку можно считать правильной. Расстояние между изгибом позвоночника и стеной должно равняться ширене ладони.
- Легко ли держать правильную осанку?
- Чтобы у вас была осанка, как у настоящих леди и джентльменов, давайте выполним уражнение, которое помогает формировать правильную осанку.
- Станьте около стены. Положите мешочек с песком себе на голову. Пройдите, не уронив мешочек, до лавочки. Тот, кто уронит мешочек должен будет вернуться и повторить это упражнение сначала.
Сядьте на лавочку, чтобы спина была прямая. Руки положите на колени. А вы знаете, какие правила нужно соблюдать, чтобы избежать неправильной осанки (много гулять, играть в подвижные игры, поменьше сидеть перед компьютером и телевизором, а если сидите, то держите спину прямо, есть побольше молочных продуктов, потому что в них находится кальций, который помогает укреплению костей позвоночника, ягоды, овощи и фрукты богатые витаминами).
ІV. Заключительная часть.
- Встаньте в круг.
Рефлексия:
- Ребята, какой была тема сегодняшнего занятия? Чемы вы научились, что нового узнали? При ответе не забывайте использовать наши слова помощьники: теперь я знаю, теперь я умею, теперь я могу.


title: Сценарий спортивного праздника "До свидания, начальная школа"

extracted_text:
  Муниципальное казенное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная с углубленным изучением отдельных предметов школа №5» городского округа город Фролово

Сценарий спортивного праздника «До свидания, начальная школа», посвященного Дню защиты детей

Выполнила:
                                                           учитель физической культуры Индиченко Н.А.

г. Фролово
2014

Муниципальное казенное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная с углубленным изучением отдельных предметов школа №5» городского округа город Фролово

                                                                                Утверждаю:
                                                                                Директор школы:

                                                                                ____________________/                  /
                                                                                «____»________________2014г.

   ПОЛОЖЕНИЕ

о проведении школьного  спортивного праздника «Веселые старты» среди учащихся 4-х классов,  посвященного Дню защиты детей.

Цель: способствовать воспитанию здорового образа жизни
 Задачи:  пропаганда здорового образа жизни среди подрастающего поколения;
* сформировать у детей необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, уметь использовать полученные знания в повседневной жизни;
*  комплексное решение проблем двигательной активности и укрепления здоровья учащихся;
*  выявление лучших команды среди 4-х классов;
*  воспитание чувства товарищества, коллективизма.

Участники соревнований: К соревнованиям допускаются  учащиеся 4 –х классов, отнесенные к основной  и подготовительной группам.

Время и место проведения соревнований: Соревнования проводятся 1 июня 2014г. в 11.00 на школьном стадионе.
Программа соревнований:
- представление команд;
- представление жюри;
- система начисления очков;
- эстафеты, конкурсы;
- подведение итогов.

Подведение итогов : Итоги подводятся  по каждой параллели.
 Победители определяются по наибольшей сумме баллов и награждаются грамотами, призами.

          Ведущий приветствует зрителей и знакомит их с программой соревнований. Представляются члены жюри (судейская коллегия) и почетные гости.
         По сигналу выходят команды под звуки марша и аплодисменты зрителей, выстраиваются перед судейским столиком.
         Председатель жюри говорит о значении соревнований, представляет команды, напоминает систему оценки конкурсов, призывает зрителей активно болеть за свои команды.
         Показательное выступление девочек 4-х классов: танец с ленточками.
«ЛАБИРИНТ» ВЕД: Ребята, вы должны быть не только внимательными, но и ловкими, решительными. Предлагаю следующий конкурс. По сигналу играющие выбегают вперед  и стараются пройти лабиринт, обежать все препятствия туда и обратно.

2. «МЕТКИЕ» ВЕД: Сейчас вам предстоит показать свое мастерство в меткости. Сначала будут соревноваться девочки обеих команд, затем – мальчики. По моему сигналу игроки  обеих команд одновременно принимают старт и стараются быстрее добежать до линии метания, попасть в цель, подобрать мяч и вернуться к своей команде. Итак, на старт…Внимание! Марш!
3. «ЛОВКИЕ НОСИЛЬЩИКИ» В следующем конкурсе примут участие лучшие «носильщики». Необходимо пронести ракеткой мяч теннисный до конуса и обратно.
  Конкурс для болельщиков. Проводится игра «Карлики и великаны». Ведущий называет предметы, животных и т.д., играющие приседают, услышав маленькие предметы и поднимают руки вверх, реагируя на большие.
4. «Переправа» Необходимо пройти по квадратикам (обручам), наступая на них. Штрафное очко получает тот, кто наступил мимо «переправы».
5. «Посадка картофеля» Каждый участник бежит с 2-3 карт. и кладет их в обручи ( круги), обегает конус и на обратном пути собирает их и передает след игроку.
6. «ВЕДЕНИЕ МЯЧА»	Провести мяч рукой (ногой) вокруг конуса и обратно.
7. «ХОККЕЙНЫЙ СЛАЛОМ» Клюшкой провести мяч (шайбу) до конуса и обратно.
8. «ТОННЕЛЬ»  По сигналу участник пролезает в тоннели, потом обегает конус и обратно- бегом до передачи эстафеты следующему  игроку.
9. «Гонка мячей»  У первых игроков мяч в руках. По сигналу передают мяч туда и обратно ( вариант с перебежками).

 Председатель жюри сообщает результаты и подводит итоги.
НАГРАЖДЕНИЕ,


title: Конспект урока на тему "Спортивное путешествие"

extracted_text:
                    Конспект урока по физической культуре

                       Тема:   Спортивное путешествие.

[pic]

Конспект урока по физической культуре в 4 классе.
Тема:   Спортивное путешествие.
Место проведения:  спортивный зал.

Цели: Развитие координационных способностей, через элементы  спортивных
игр.
Задачи:

    •  знакомство с историей возникновения видов спорта;
    • способствовать развитию координационных способностей и общей
      выносливости.
    • развивать способности детей младшего школьного возраста к
      самостоятельному выполнению физических упражнений согласно словесной
      инструкции;
    • развивать умение детей действовать коллективно, строго соблюдая
      правила игры.
Метод: Проектный, групповой

Инвентарь и оборудование:  мячи баскетбольные, стойки, теннисные ракетки и
мячи, мешочки для метания, клюшки,  музыкальное сопровождение,  иллюстрации
и карта мира.
                                  ХОД УРОКА
|Содержание урока         |Д    |Организационно методические указания      |
|Вводно-подготовительная  |     |Построение в правом верхнем углу. “В одну |
|часть:                   |30   |шеренгу – становись!”                     |
|Построение, приветствие, |сек  |Обратить внимание на внешний вид учащихся |
|сообщение задач.         |     |и готовность к уроку. Спина прямая, руки  |
|                         |     |прижаты к бедрам.                         |
|                         |     |Здравствуйте ребята! Начался пятый урок и |
|                         |     |вы устали,  на всех урока и на перемене   |
|                         |     |вас просят не шуметь, не кричать, а иногда|
|                         |     |так хочется. Давайте проведем игру «Кто   |
|                         |     |громче». Я поднимаю руку вверх, вы        |
|Строевые упражнения:     |30   |начинаете кричать, как можно громче, как  |
|-повороты направо,       |сек  |только руку опускаю, крик резко           |
|налево, кругом.          |     |прекращается. (повторяем 2-3р.)           |
|Ходьба с заданием:       |1,5  |Сегодня на уроке я приглашаю вас в        |
|-на носках, руки вверх;  |мин. |спортивное путешествие по миру.  А как    |
|-на пятках, руки за      |     |будем  путешествовать, и чем будем        |
|голову;                  |     |заниматься в этом путешествии, мы         |
|-приставным шагом, руки  |     |поговорим после разминки.                 |
|на пояс.                 |1,5  |                                          |
|Бег с заданием:          |мин  |                                          |
|-левым боком             |     |«Бегом марш!» Соблюдать интервал движения,|
|-правым боком            |     |из строя не выходить                      |
|-с высоко подниманием    |     |                                          |
|колен                    |     |                                          |
|-с захлестыванием голени |1мин |                                          |
|Упражнение на            |     |Восстанавливаем дыхание. Направляющий реже|
|восстановление дыхания:  |     |шаг.                                      |
|1-2 руки через стороны   |     |Вдох глубокий через нос.                  |
|дугами вверх, вдох.      |     |Выдох через рот.                          |
|3-4 руки через стороны   |     |                                          |
|дугами вниз, выдох.      |     |                                          |
|                         |     |                                          |
|                         |     |                                          |
|Перестроение из колонны  |     |                                          |
|по одному, в колонну по  |     |                                          |
|пять  в движении.        |     |«Налево, в колонну по пять  - марш!»      |
|Размыкание.              |     |                                          |
| Комплекс ОРУ под        |6мин |Давайте, ребята, выполним комплекс        |
|музыкальное сопровождение|     |ритмической гимнастики.                   |
|(ритмическая гимнастика):|     |                                          |
|                         |     |                                          |
|Упражнение на            |     |                                          |
|восстановление дыхания.  |     |                                          |
|1-4 – ходьба на месте    |     |                                          |
|руки через стороны дугами|     |                                          |
|вверх, вдох.             |     |                                          |
|5-8 – ходьба на месте    |     |                                          |
|руки через стороны дугами|     |                                          |
|вниз, выдох.             |     |                                          |
|Смыкание и перестроение. |     |                                          |
|Основная часть урока:    |     |                                          |
|                         |2мин |Ребята, кто знает какой символ Олимпиады? |
|                         |     |Правильно. Пять колец, разного цвета. А   |
|                         |     |почему именно пять колец?                 |
|                         |     |Принесите мне оранжевый мяч, какой это    |
|                         |     |мяч?  Правильно, баскетбольный. Кто знает |
|                         |     |из вас,  где придумали  баскетбол? А      |
|                         |     |хотели ли бы узнать?                      |
|                         |     |Мы  сегодня познакомимся где, в какой     |
|                         |     |части света  изобрели тот или иной вид    |
|                         |     |спорта. Путь у нас нелегкий, поэтому нам  |
|                         |     |необходимо подготовиться к нему. Сегодня у|
|                         |     |нас пять станций, пять континентов,       |
|                         |     |которые вы, посетите. И мы с ребятами,    |
|                         |     |которые будут работать, на этих станциях  |
|                         |     |надеемся, что вы узнаете много            |
|                         |     |интересного. В конце путешествия  вы      |
|                         |     |поделитесь своими впечатлениями.          |
|                         |1мин |                                          |
|                         |     |Распределить по станциям.                 |
|                         |     |                                          |
|                         |     |                                          |
|                         |     |                                          |
|                         |     |                                          |
|1.Станция «Борцы».       |4мин |1-группа.    Азия.                        |
|«Бой петухов», «Кто      |     |1 ведущий- рассказывает теоретическую     |
|сильнее»                 |     |часть:                                    |
|                         |     |. В Японии, Китае и Тибете зародились     |
|                         |     |боевые искусства, которые служили людям   |
|                         |     |для самообороны. Было создано много школ  |
|                         |     |борьбы: каратэ, сумо, дзюдо, ушу, и т.д.  |
|                         |     |Видов борьбы много, но объединяет их то,  |
|                         |     |что борец должен быть смелым, сильным,    |
|                         |     |быстрым и гибким. 2ведущий-показывает     |
|                         |     |практическую часть:                       |
|                         | 4мин|2-группа.   Африка.                       |
|2. Станция «Прыгуны»     |     |1 ведущий- рассказывает теоретическую     |
|Прыжки через короткую и  |     |часть:                                    |
|длинную скакалку и прыжки|     |. В давние времена у народов, населявших  |
|через длинную скакалку.  |     |эту часть света – спорт составлял важную  |
|                         |     |часть их жизни. Одним из самых излюбленных|
|                         |     |видов состязаний были прыжки через быка,  |
|                         |     |которые представляли собой поистине       |
|                         |     |захватывающее зрелище и требовали от      |
|                         |     |участников незаурядного мастерства и      |
|                         |     |мужества. В следующей эстафете  мы        |
|                         |     |предлагаю вам испытать себя и             |
|                         |     |продемонстрировать свою ловкость. Какие   |
|                         |     |прыжки мы изучаем  в школе? (Элемент -    |
|                         |     |прыжки через гимнастического  козла,      |
|                         |     |прыжки через короткую и длинную скакалка, |
|                         |     |прыжки в длину с места, с разбега, прыжки |
|                         |     |в высоту)                                 |
|                         |     |Вопрос: как называется вид спорта, который|
|                         |     |включает в себя бег, прыжки, метания?     |
|                         |     |Ответ: легкая атлетика.                   |
|                         |     |2ведущий-показывает практическую часть:   |
|3. Станция «Метатели»    |4мин.|3-группа.    Австралия.                   |
|Метания мяча в цель.     |     |1 ведущий- рассказывает теоретическую     |
|Метание мешочка в цель.  |     |часть:                                    |
|                         |     |Среди морей и океанов находится самая     |
|                         |     |зеленая часть света – Австралия. Главным  |
|                         |     |занятием австралийцев являлась охота, в   |
|                         |     |которой были необходимы навыки стрельбы из|
|                         |     |лука. В настоящее время этот боевой вид   |
|                         |     |стал спортивным.  Задание на нашей станции|
|                         |     |выявит самых метких из нас.               |
|                         |     |2ведущий-показывает практическую часть:   |
|4. Станция «Футболисты»  |4мин.|4-группа.   Европа.                       |
|Набивания ф/мяча, обвод  |     |1 ведущий- рассказывает теоретическую     |
|кегли ф/мячом.           |     |часть:                                    |
|                         |     |Многие виды спорта возникли в Европе.     |
|                         |     |Например, в Англии стали впервые играть в |
|                         |     |футбол. Игры с мячом – любимое спортивное |
|                         |     |развлечение англичан. Еще в 16 веке       |
|                         |     |англичане придумали игру, похожую на      |
|                         |     |современный настольный теннис (пинг-понг),|
|                         |     |но мяч в ней был с перьями. Позже его     |
|                         |     |заменили резиновым, а затем целлулоидным. |
|                         |     |У игроков в настольный теннис была принята|
|                         |     |строгая вечерняя одежда: женщины – в      |
|                         |     |длинных платьях, мужчины – в смокингах. В |
|                         |     |настольном теннисе очень важны качества   |
|                         |     |быстрота, ловкость.  Но самый любимый вид |
|                         |     |остается все- таки футбол.  Давайте       |
|                         |     |ребята, проверим, кто из нас самый        |
|                         |     |ловкий, умеет владеть футбольным мячом.   |
|                         |     |2ведущий-показывает практическую часть:   |
|5.  Станция              |4мин |5-группа.   Америка.                      |
|«Баскетболисты»          |     |1 ведущий- рассказывает теоретическую     |
|Ведение баскетбольного   |     |часть:                                    |
|мяча, передачи в парах,  |     |А сейчас мы с вами попали на следующий    |
|бросок в кольцо.         |     |континент Америку. У индейцев, населявших |
|                         |     |центральную Америку, была любимая игра в  |
|                         |     |мяч, в которую играли группами. Называлась|
|                         |     |она “пок-тапок”. Бить по мячу разрешалось |
|                         |     |только локтями, бедрами и коленками.      |
|                         |     |Победа засчитывалась, если мяч пролетал   |
|                         |     |сквозь отверстие, высеченное в каменной   |
|                         |     |плите. А 100 лет назад американский       |
|                         |     |учитель физкультуры придумал игру, имеющую|
|                         |     |большое сходство с древнеиндейской игрой. |
|                         |     |Вместо отверстий, мяч нужно было забросить|
|                         |     |в корзину. Поэтому название этой игры,    |
|                         |     |баскетбол, переводится мяч в корзину.     |
|                         |     |2ведущий-показывает практическую часть:   |
|                         |     |                                          |
|                         |     |                                          |
|                         |     |                                          |
|                         |     |                                          |
|                         |     |                                          |
|Игра “Кросс гусениц”     |3мин |                                          |
|Все играющие находятся на|     |Тренирует координацию движений, развивает |
|расстоянии 2 метров от   |     |гибкость, укрепляет мышцы брюшного пресса.|
|круга   в положении лежа |     |                                          |
|на животе, руки за спиной|     |                                          |
|соединены. Ноги связаны у|     |                                          |
|щиколоток. По команде    |     |                                          |
|“Марш!” все участники    |     |                                          |
|устремляются к центру    |     |                                          |
|круга, где находиться    |     |                                          |
|“приз”, кто первый       |     |                                          |
|доберется до “приза”, тот|     |                                          |
|побеждает.               |     |                                          |
|                         |     |                                          |
|Заключительная часть     |3мин |                                          |
|урока :                  |     |                                          |
|                         |     |                                          |
|Перестроение в круг.     |     |                                          |
|                         |     |Сидя в кругу.                             |
|«Лотос» - упражнение на  |     |                                          |
|гибкость и восстановления|     |Вот и закончилось наше с вами путешествие.|
|организма после нагрузки.|     |Вам было интересно в это путешествие?  Мы |
|                         |     |побывали на пяти континентах, узнали много|
|Рефлексия (что нового    |     |нового и интересного о истории            |
|узнали, что интересного  |     |возникновения видов спорта. Давайте еще   |
|узнали)                  |     |раз повторим, о каких видах спорта мы     |
|                         |     |сегодня узнали?                           |
|                         |     |Дети: боевые искусства, легкая атлетика,  |
|                         |     |баскетбол, футбол. А как вы думаете, какое|
|                         |     |физическое качество мы развивали в        |
|                         |     |подвижной игре «Кросс гусениц»? Правильно |
|                         |     |–гибкость. А в каком виде спорта          |
|                         |     |развивается гибкость? Гимнастика.         |
|                         |     |Хотели бы вы узнать, где придумали  этот  |
|                         |     |вид спорта?                               |
|                         |     |                                          |
|                         |     |                                          |
|                         |     |                                          |
|                         |     |Я благодарю вас всех за активное участие в|
|Подведение итогов.       |     |нашем путешествии, .                      |
|Домашнее задание:  Где и |     |Отметить и оценить учащихся за работу на  |
|кто придумал гимнастику ?|     |уроке.                                    |
|И придумать упражнения на|     |                                          |
|гибкость.                |     |                                          |


extracted_text:
 Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
           №223 комбинированного вида «Кировского района г. Казани

                            Доклад для педагогов

«Особенности логического мышления у детей старшего  дошкольного  возраста  и
пути его развития»

                                                                 подготовила
                                                        заведующая МБДОУ№223
                                                 Литвинова Эндже Франгизовна

                                  г. Казань
                                     2015

      Мышление - один из важнейших психических процессов.  Длительное  время
считалось, что  уровень  познавательного  развития  ребенка  всецело  связан
именно с интеллектом,  с  мышлением,  а  остальные  психические  процессы  -
память,  внимание,  восприятие  играют   вспомогательную   роль.   Последние
исследования психологов показали, что каждый из этих  психических  процессов
не только дополняет мышление, но имеет и свое  собственное,  а  иногда  даже
более важное значение. Эти  открытия  не  уменьшили,  а  скорее  подчеркнули
значимость мышления в общем, познавательном развитии, в  понимании  ребенком
окружающей действительности.
      Мышление- это процесс неоднородный, он  проходит  несколько  этапов  в
своем развитии, состоит из многих операций.
Начало развития  мышления  у  детей  относят  к  возрасту  около  двух  лет.
Л.С.Выготский   утверждает,  что  именно  в  раннем   возрасте   у   ребенка
появляется  сознание,  являющееся   центральным   новообразованием   раннего
детства.  Возникновение  сознания  он  тесно  связывает  с  развитием  речи.
Сначала ребенок  осваивает  функциональное  назначение  предметов  и  только
потом переходит  к  оперированию  словом.  Развивается  наглядно-действенное
мышление.  Переход  от  раннего   детства   к   дошкольному   психологически
обусловлен возникновением следующего новообразования -  внутренней  позиции.
Дж. Брунер отмечает, что «сначала ребенок знает  свой  мир  главным  образом
благодаря тем привычным действиям, с помощью которых он управляется  с  этим
миром. Со временем мир оказывается  представленным  ему  еще  и  в  образах,
сравнительно свободных от  действий.  Постепенно  формируется  дополнительно
еще один новый  и  мощный  путь:  перевод  действия  и  образов  в  языковые
средства. Поэтому мышление дошкольника  выступает  как  наглядно-  образное.
Появление данного вида мышления по  времени  совпадает  с  возникновением  у
дошкольника ролевой игры, в которой имеют место  распределение,  контроль  и
оценка исполнения. Это значит, что в основе  наглядно-образного  мышления  и
ролевой игры лежит одно и то  же  возрастное  новообразование,  определяющее
всю психическую жизнь ребенка.
При переходе от первой ко второй  половине  дошкольного  детства  внутренняя
позиция как возрастное новообразование  становится  условной.  Она  начинает
соотноситься с  другой  внутренней  позицией  и  выражать  себя  через  нее.
Внутренний, или умственный, план деятельности преобразует ее в  планируемую,
контролируемую,  оцениваемую.  Проблема   связности   и   непротиворечивости
суждений выступает здесь на первый план. Соответственно данный вид  мышления
называют логическим.
   Логическое мышление- это умение оперировать абстрактными  понятиями,  это
управляемое  мышление,  это  мышление   путем   рассуждений,   это   строгое
следование  законам  неумолимой  логики,  это   безукоризненное   построение
причинно-следственных связей.
     Логическое мышление - это,  в  частности  умение,  проводить  следующие
простейшие логические операции: определение понятий,  сравнение,  обобщение,
классификацию, суждение, умозаключение, доказательство.
Чем хорошо логическое мышление?
Делая ошибки и учась на них, мы овладеваем правилами логического мышления  и
пользуемся ими каждый день.
Особенностью логического мышления  является  искание  и  установление  самых
разнообразных  связей,  существующих  в   действительности   между   разными
сторонами одного явления и между различными явлениями окружающего мира.
Психолог  П.  Симонов  справедливо  указывал,  что  если   интуиции   бывает
достаточно для усмотрения истины, то ее недостаточно, чтобы убедить  в  этой
истине себя и особенно других. Для  этого  нужны  доказательства.  Их  поиск
осуществляется с помощью логического мышления.
Одни авторы считают, что развитие мышления носит естественный характер и  от
специального обучения фактически не зависит. При этом они ссылаются  на  то,
что жизнь предъявляет ребенку такое  многообразие   задач,  какое  не  может
обеспечить ни один взрослый. На этой биологизаторской основе одна за  другой
 возводятся  идеалистические  надстройки.  Такое  понимание  путей  развития
детского мышления у  К.  Бюлера,  В.  Штерна,  Ж.  Пиаже.  Пиаже  определяет
мышление ребенка до 11-12 лет как синкретическое.  Синкретизм  выражается  в
том,  что  ребенок  будто  оперирует  целостными,   не   дифференцированными
схемами: синтез у него не  опирается  на  анализ;  он  рядополагает,  вместо
того, чтобы синтезировать. Неоспоримая заслуга Ж.Пиаже  заключается  в  том,
что он ярче и глубже, чем кто – либо поставил вопрос о развитии  мышления  -
как вопрос не  только  количественных,  но  и  качественных  изменений  -  и
попытался  выделить  в  ходе  умственного   развития   ребенка   качественно
различные ступени.
Согласно второй точке  зрения  обучение  влияет  на  ход  развития  мышления
ребенка, но не в  значительной  степени.  При  этом  речь  идет   скорее  об
усвоении объема знаний, чем об изменении его качества. Это значит, что  роль
обучающего сводится к расширению кругозора, т. е. качественные  изменения  в
мышлении ребенка исключаются.
Согласно третьей точке зрения обучение предполагает передачу  ребёнку  новых
способов, приемов  и  методов  решения  задач,  получения  знаний  в  целом.
Усваиваемые  ребенком  в  процессе  обучения  методы  решения  задач   носят
прикладной характер и не выражают возрастную  тенденцию  развития  мышления,
перехода его с одного уровня на другой.
Наконец,  четвертая,  принятая   в   советской   психологии   точка   зрения
упорядочивает  задачи  и  методы  их  решения  в  соответствии  с  динамикой
возрастных  новообразований.  Особое  значение  в  этом  плане   приобретают
исследования П. Я. Гальперина, В.В.Давыдова, Л.Ф. Обуховой  и  др.,  которые
пытались ускорить переход ребенка от дооперационного мышления к мышлению  на
уровне конкретных операций.  К этим  исследованиям  тесно  примыкают  работы
Н.Н. Поддьякова, который также разрабатывал пути ускорения перехода  ребенка
к логическому мышлению.

С одной  стороны,  в  науке  определено,  что  основа  логического  мышления
закладывается  в  дошкольном  возрасте,  а   с   другой   стороны   практика
показывает, что не всегда и не у всех детей  к  концу  дошкольного  возраста
формирование  основ  будущего   логического   мышления   произошло   не   на
максимально возможном для данного возраста уровне.
Отсюда  возникает  проблема:  что  надо  сделать  для  того,  чтобы   основы
логического  мышления  были  заложены  качественно  в   старшем   дошкольном
возрасте? Чтобы решить  эту  проблему,  надо  уровень  логического  мышления
детей дошкольного возраста  вовремя продиагностировать и на  основе  анализа
диагностики  разработать  пути  его  развития,  то   возможно   значительное
повышение  качества  формирования начальных форм логического мышления..

           Список спользованнойлитературы
1.Агеева Е. Формирование элементов логического мышления. -Ж. Д/в 1-82
2.Блонский П.П. Избр. псих. произ. М.П. 1964
3.Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их развития. Изв. АПН РСФСР
1955 Вып. 13
4.Венгер Л.А.Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного
воспитания. М. П. 1986
5.ВенгерЛ.А.,ДьяченкоО.М.Игры и упражнения по развитию умственных
способностей у детей дошкольного возраста. М. П. 1989
6.Волков Б.С., Волкова Н.В.Задачи и упражнения по детской психологии. М. П.
1991
7.Выготский Л.С. Психология-М. Апрель-пресс,2000
8.Данилова Е.Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии-М.
Академия 2000
9.Забрамская С.Д. Психолого - педагогическая диагностика умственного
развития детей.- М. 1995
10.Залужская М.В. Подготовительная к школе группа. – М. П. 1975
11.Запорожец А.В. , Эльконин Д.Б. Психология детей. – М. П. 1996
12.Коломинский Я.Л. Детская психология. - Минск «Университетское» 1988
13. Леонтьев А.Н.Философская энциклопедия.- М. 1964. т.3
14.Люблинская А.А.Беседы с воспитателями о развитии ребенка. – М. Учпедгиз.
1962
16.Мазепина Т.Б. Развитие навыков ребенка в играх, тренингах, тестах, -
Ростов – на - Дону  Феникс, 2003
17.Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Линка –
Пресс, Москва 1997
18.Немов Р.С. Психология.- М. Владос, 1999 т.3
19.Пиаже Ж. Избр. псих. труды. М. ,1969
20.Петроченко Г.Г. Развитие детей 6 -7 лет и подготовка их к школе. - Минск
1982
21.Платонов К.К. Занимательная психология. – С-П, Питер, 1997
22. Пономарёв Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. М. 1967
23. Поддьяков Н.Н., Сохин Ф.А. Умственное воспитание детей дошкольного
возраста.- М. П. 1984
24.Поддьяков Н.Н. Некоторые новые проблемы умственного воспитания в старшем
дошкольном возрасте.- Ж. Д/в 2-85
25.РимскиеР.Р. и С. А.Альманах психологических тестов. – М., «КСП»,1995
26.Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории.
- Вопросы психологии.,1960, №3
27.Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии.- С –П , Питер. 2002
28.Рущикулина Е. Игры - головоломки в развитии мышления дошкольников.- Ж.
Д/в 3-99
29.Савенков А. Концептуальный подход к развитию мышления дошкольников.- Ж.
Д/в 10-98
30.Степанов В. Логический класс.- Ж. Д\В 10-2001


Презентация "Трус не играет в хоккей"


extracted_text:
ГБПОУ «Шадринский политехнический колледж»

               Мониторинг деятельности классного руководителя

                                  (статья)

                                                      Подготовила Прокопьева
                                                         Ольга Владимировна,
                                                         педагог-организатор

                                Шадринск 2015

               Мониторинг деятельности классного руководителя

      Классному  руководителю  в  своей   практической   работе   приходится
координировать взаимодействие учителей-предметников,  родителей  и  учащихся
для того, чтобы образовательная программа была  освоена  школьниками  в  том
объеме, который соответствует их возможностям.
      В  современных  условиях  классный  руководитель   призван   постоянно
работать над повышением успеваемости и развитием  познавательной  активности
учащихся. Даже в классах, где успеваемость высокая, следует стимулировать  у
детей интерес и любовь к знаниям, добиваться  улучшения  качества  обучения,
прививать учащимся  навыки  самообразования.  В  этом  заинтересованы  также
учителя-предметники и родители.
      Этапы деятельности классного руководителя:
 • установка целей и планирование работы с учетом результатов
   предварительной диагностики ситуации, сложившейся в классе;
 • разработка форм, методов и приемов деятельности;
 • реализация намеченных планов;
 • анализ результатов деятельности;
 • коррекция программы действий с последующим прогнозированием и постановкой
   новых задач.
      Академик Ю.К. Бабанский определяет шесть основных компонентов процесса
обучения,   на   основе   которых    классный    руководитель    выстраивает
взаимодействие с учащимися, родителями, учителями-предметниками (иногда и  с
психологической службой образовательного учреждения).
      1. Целевой компонент, предполагающий  постановку  конкретных  целей  и
задач по результатам анализа ситуации в классе. При этом важно,  чтобы  цели
всех  трех  участников   учебно-воспитательного   процесса   были   примерно
одинаковыми и  чтобы  все  они  желали  и  могли  интегрировать  усилия  для
достижения целей.
      2.  Стимулирующе-мотивационный  компонент.  В   большей   степени   он
направлен  на  учащихся  (чтобы  они  учились  старательно,  самостоятельно,
активно). Однако нельзя не отметить, что  повышение  интереса  к  знаниям  –
дело всех учителей. Но особенно велика роль классного руководителя,  который
может использовать для этого различные формы внеурочной  работы  и  помогать
учителям в правильной организации учебной  работы  с  учетом  индивидуальных
особенностей учащихся. Успех  учебной  деятельности  во  многом  зависит  от
общности  целей  всех  учителей.  Интерес  к  знаниям  –   важный,   но   не
единственный   стимул   успешного   обучения.   Поэтому   задача   классного
руководителя – пробудить в школьниках чувство  долга  и  ответственности  за
учебный труд.
      3.  Содержание   образования.   Необходимость   этого   компонента   в
деятельности классного  руководителя  вызывает  у  многих  сомнение,  т.  к.
определяется спецификой предметов, профилем  образовательного  учреждения  и
пр. Но важно, чтобы классный руководитель детально  представлял  особенности
содержания образования, предусмотренные учебным планом,  обладал  подробными
сведениями о проблемах и перспективах реализации  образовательной  программы
в классе.
      4. Операционно-деятельностный компонент. Он предполагает  контроль  за
тем, чтобы дети  владели  "инструментом  учения"  на  уроке  и  вне  его,  а
родители и учителя-предметники создавали комфортные  условия  для  обучения,
осуществляли научную организацию труда. Родители – это сила,  которая  может
оказать  серьезную  помощь  в  учении  детей.  Выполняя  домашнее   задание,
школьники закрепляют усвоенное  в  классе,  расширяют  и  приобретают  новые
знания. Поэтому  успеваемость  зависит  не  только  от  учителей,  но  и  от
родителей. Они создают условия для учебной  работы  детей,  обеспечивают  их
книгами, учебными принадлежностями, помогают организовать домашние занятия.
      5.   Контрольно-регулировочный   компонент.   Классный    руководитель
содействует  реализации  контролирующей  функции   учителем-предметником   и
родителями.
      6.   Оценочно-результативный    компонент.    Классный    руководитель
информирует родителей об оценках и результатах учебы их детей.
      С учетом этих компонентов были разработаны критерии и  показатели  для
оценивания  деятельности  классных  руководителей   в   области   содействия
освоению  программ  общего  и  дополнительного  образования.  Оценку  работы
классных руководителей, в соответствии с  предлагаемой  методикой,  проводят
поэтапно на  основании  мониторинга.  Мониторинг  предполагает  три  "среза"
результатов различных видов деятельности, объединенных в  блоки,  проводимых
в октябре, ноябре и мае (сроки могут варьировать в зависимости от  специфики
образовательного учреждения).
      Первый блок  программы  мониторинга  –  теоретический,  реализуемый  в
первую  неделя  октября,  предусматривает  проверку  планов   воспитательной
работы с классом. На данном этапе оценивается:
    • информированность классных руководителей  об  особенностях  содержания
      образования во вверенном классе;
    •  определенность  задач,  проблем  и  принципов  воспитательной  работы
      классных руководителей по обеспечению хорошей успеваемости учащихся.
      Нам  видятся  необходимыми  следующие  требования  к  оценке  по  этим
критериям:  должны  быть  перечислены  конкретные   особенности   содержания
образования  (распределение  нагрузки  по  предметам,  роль  образовательных
областей, сложность содержания по предметам).
      В формулировках задач должно предусматриваться:
    •  обеспечение  учителей-предметников  информацией   об   индивидуальных
      особенностях  учебной  деятельности  учащихся  и   класса   в   целом,
      организация работы с неуспевающими учениками по предметам;
    • организация контроля за  регулярностью  выполнения  домашних  заданий,
      своевременное информирование родителей об успеваемости детей;
    • стимулирование качества учебной деятельности школьников,  отслеживание
      проблем успеваемости учащихся.
      Кроме этого оценивается содержательность текста плана  и  соответствие
формулировок требованиям. Окончательная  оценка  определяется  суммированием
оценок по критериям.
    • Второй блок  программы  мониторинга  –  организационно-процессуальный,
      реализуемый во вторую неделю  ноября  (время  проведения  родительских
      собраний),  включает  в  себя  оценку  организации  работы   классного
      руководителя с учащимися,  их  родителями  и  учителями-предметниками,
      которая осуществляется в форме анкетирования.
      И, наконец, мониторинг по третьему, аналитическому,  блоку  проводится
на третьей неделе мая, т. е. в конце учебного года, когда  подводятся  итоги
работы за  год,  дается  характеристика  изменений  в  познавательной  сфере
учащихся за текущий год.
      По нашему  мнению,  для  оказания  содействия  школьникам  в  освоении
программ общего и дополнительного образования классный руководитель в  своей
работе должен:
   1.  Учитывать  особенности  содержания  образования  учащихся  вверенного
      класса и специфику учебной деятельности школьников.
   2. Определять основные задачи своей деятельности по  обеспечению  хорошей
      успеваемости учащихся класса.
   3. Детально представлять особенности содержания образовательных программ,
      предусмотренных  учебным  планом,  обладать   полной   информацией   о
      проблемах  и  перспективах  реализации  образовательной  программы   в
      ученическом коллективе.
   4. Разработать и реализовать комплекс  мер  по  координации  деятельности
      учителей-предметников, работающих в классе, и родителей.
   5.  Определять  общие  задачи  и  проблемы,  связанные  с   академической
      неуспеваемостью  учащихся,  для  учителей-предметников,  работающих  в
      классе.
   6. Организовать дифференциацию обучения.
   7. Воспитывать  сознательное  отношение  школьников  к  учебе,  развивать
      познавательный  интерес  к  изучаемым  предметам,  повышать   культуру
      учебного труда.
   8. Разработать и  реализовать  комплекс  мероприятий  по  формированию  у
      учащихся общеучебных  умений,  навыков  научной  организации  труда  с
      привлечением родителей и учителей.
   9. Своевременно информировать родителей об успеваемости их детей.
  10. Проводить работу с родителями для обеспечения качественного выполнения
      домашних заданий.
  11. Таким образом, координируя  усилия  участников  учебно-воспитательного
      процесса  (родителей,  учителей  и  учеников),  классный  руководитель
      осуществляет деятельность  по  созданию  условий  для  саморазвития  и
      самореализации личности  обучающегося,  его  успешной  социализации  в
      обществе.
Источник:
   1. Изучение деятельности классного руководителя  [Электронный ресурс] –
    http://www.orenklass.narod.ru/Rastem/monitoring.htm   (время  обращения:
   01.02.2015)


title: План-конспект урока по дисциплине "Программное обеспечение" по теме «Изучение интерфейса и настройка рабочего стола в ОС Linux»

extracted_text:
            ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
              СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Г. МОСКВЫ
                         ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ №31

                        Конспект урока по дисциплине
                          "Программное обеспечение"
                                 2 курс НПО
         «Изучение интерфейса и настройка рабочего стола в ОС Linux»

                                                                 подготовила
                                               преподаватель спец. дисциплин
                                                Молькова Анастасия Сергеевна

                                   Москва
                                  2015 год

    Урок 6. Практическое  занятие  №2:  "Изучение  интерфейса  и  настройка
рабочего стола в ОС Linux".

    Тип урока: комбинированный.

    Цели урока:
    Образовательная:
   1. Сформировать представление учащихся о работе  в  операционной  системе
      Linux;
   2. Сформировать практические  навыки  работы  с  графическим  менеджером,
      файлами и каталогами, а также научить выполнению операций с  окнами  и
      настройками рабочего стола;
   3. Создать условия для освоения теоретического и практического  материала
      по данной теме.

    Развивающая:
   1. формирование системного мышления;
   2. Обогащение и усложнение словарного состава речи учащихся;
   3. Развитие познавательного интереса к предмету.

    Воспитательная:
   1.  формирование   информационных   компетенций,   эстетических   качеств
      личности.

    Задачи урока:  рассмотрение  операционной  системы  Linux,  изучение  и
настройка рабочего стола Ubuntu, работа с центром приложений.

    Оборудование:  компьютер,   проектор,   экран,   учебные   персональные
компьютеры по количеству  учащихся  с  установленной  операционной  системой
Linux, подключенных к сети Интернет.

    План урока:
    • Орг. момент. (1-2 мин)
    • Актуализация знаний. (5 мин)
    • Проверка домашнего задания (5 мин)
    • Объяснение нового материала. (10-15 мин)
    • Выполнение практического задания . (25 мин)
    • Вопросы учеников. (5 мин)
    • Итог урока. (2 мин)

    Ход урока:
    I. Орг. момент.
    Взаимное приветствие  преподавателя  и  учащихся.  Подготовка  рабочего
места к уроку. Проверка присутствующих. Объяснение хода урока.
    II. Актуализация знаний.
    Преподаватель: Здравствуйте, садитесь. Откройте ваши тетради.  Запишите
число, слов Классная работа и тему урока «Изучение  интерфейса  и  настройка
рабочего стола в ОС Linux».
    Запишем домашнее задание:  стр. 159 №  20-35  (Голицына  О.Л.,  Партыка
Т.Л., Попов И.И. «Программное обеспечение», М: ФОРУМ,  2010),  ,  подготовка
реферата   на   тему   «Оболочки   операционных   систем»(   Михеева    Е.В.
«Информационные   технологии   в   профессиональной    деятельности»,    М.:
Издательский центр «Академия», 2010 г., Угринович Н.Д. «Информатика и  ИКТ»,
М.: БИНОМ, 2010 г., интернет).

    III. Проверка домашнего задания
    Проведение фронтального опроса:
       1. В чем заключаются функции операционных систем?
       2. В чем заключается управление данными?
       3. Охарактеризуйте основные типы файлов.
       4. В чем заключается управление задачами в операционной системе?
       5. Какие типы пользовательских интерфейсов вам известны?
       6. Что такое виджеты? Перечислите известные вам виджеты.
       7. Какие функции выполняет операционная система Windows?
    IV. Объяснение нового материала
    Ubuntu —  это  современная  полнофункциональная  операционная  система,
основанная на ядре Linux. (http://ubuntu.ru/).
    Ubuntu очень схожа с такими операционными  системами  как  Windows  или
MacOS.  Все  эти  системы  основаны  на  концепции  графического  интерфейса
пользователя, т. е. все эти операционные системы  визуально-ориентированы  —
в них активно  используется  мышь  для  навигации  по  рабочему  столу,  для
запуска приложений, перемещения и копирования файлов, и для многих и  многих
других  задач.  Все  основанные  на  графическом   интерфейсе   пользователя
операционные системы используют среду рабочего стола.
    В  дистрибутивах  Linux  (таких,  как  Ubuntu)  используется  несколько
графических сред рабочего стола, самые распространённые  из  которых  GNOME,
KDE, Xfce, LXDE. Мы будем с вами работать со средой рабочего стола —  GNOME.
Эта графическая среда имеет отличие перед другими средами — сверху  над  ней
находится оболочка (по-английски — Shell) под названием Unity. Существуют  и
другие оболочки, например Shell и Cinnamon.
    Преподаватель:  Попробуем  разобраться  с  данной  темой.  Для  лучшего
усвоения давайте сядем за компьютеры.  На  них  уже  загружена  операционная
система Ubuntu. Как вы можете заметить, рабочий стол внешне очень  похож  на
рабочий стол операционной системы Windows. Нажмите сочетание клавиш  Ctrl+S.
Эта комбинация клавиш позволяет открыть сразу 4 рабочих стола  (  приложение
рис. 1).
    Это виртуальные рабочие столы -  рабочие  места,  они  позволяют  более
эффективно использовать  рабочее  пространство.  Для  быстрого  переключения
между рабочими  столами  используется  сочетание  клавиш  Ctrl+Alt+стрелочка
вправо или влево.
    Сверху  располагается  панель,  на  которой  справа  размещается,   так
называемый трей со  значками-индикаторами,  расположение  их  фиксированное.
Это  панель  меню.  На  ней  располагаются  кнопки  управления  окном,  меню
приложения и меню состояния (приложение рис. 2).
    С левой стороны вы видите надпись Рабочий стол Ubuntu,  там  же,  когда
открыто  какое-нибудь  приложение   отображается   Глобальное   меню   этого
приложения при наведении курсора (приложение рис.3).
    Правый клик на любом свободном  пространстве  рабочего  стола  вызывает
контекстное меню. Самый  нижний  пункт  меню  Сменить  фон  рабочего  стола,
открывает окно Внешний вид. В нём вы можете  сменить  заставку,  кликнув  на
любой из предложенных по умолчанию или открыть  в  кнопке  Обои  контекстное
меню ->Папка изображений
    Теперь поговорим о самой важной кнопке на панели запуска - о  кнопке  с
логотипом Ubuntu.  Это  кнопка,  которая  запускает  главное  меню,  его  to
называют  Dash  (приборная  панель   по-английски)   -   важнейший   элемент
интерфейса Unity. Эта кнопка очень похожа на кнопку  «Пуск»  в  Windows  или
«Launchpad» в MacOS. В них  действительно  есть  одно  общее  свойство  -  с
помощью этих кнопок пользователь получает быстрый  доступ  к  приложениям  и
файлам на компьютере. Однако  принцип  действия  этих  кнопок  различен  для
разных операционных систем. В Ubuntu - это мощнейший  поисковый  инструмент,
тщательно продуманный и организованный. Нажмите  на  клавишу  Super  или  на
самую верхнюю  кнопку  панели  запуска  -  на  кнопку  с  логотипом  Ubuntu.
Откроется полупрозрачное окно - это и есть  главное  меню  (приложение  рис.
4).
    Слева на  рабочем  столе  располагается  панель  со  значками  быстрого
запуска  приложений  Unity.  Располагается  она  только  слева.  У  неё  два
положения: фиксированное и  автоскрытие,  так  при  автоскрытии  вызвать  её
можно наведением курсора к левой рамке экрана. Значки на этой  панели  можно
добавлять,  удалять  и  перемещать.  Чтобы  переместить  значок,  достаточно
захватить его, сместить немного вправо и вставить в  нужное  место.  Удалить
значок можно захватив его и переместив в  корзину,  что  в  самом  низу  или
используя мышку -правый клик на нём -> Убрать с панели.
    Нельзя удалить три фиксированных значка: Главное меню - самый  верхний,
Переключатель рабочих мест, который находится ниже всех значков и Корзину.
    Как известно, в любой операционной  системе  или  программе  есть  свои
горячие клавиши, ускоряющие работу на компьютере. Вот и разработчики  Ubuntu
побеспокоились об этом, создав такую памятку  для  пользователя  (приложение
рис. 5).
    Чтобы включить памятку, достаточно нажать клавишу  Super  (с  логотипом
Windows) и удерживать её секунду, перед вами  появится  памятка  с  горячими
клавишами поверх всех окон. Причём цвет памятки "наследует" цвет  актуальных
обоев.
    Для загрузки  различных  приложений  используется  Центр  приложений  -
основной инструмент управления программным  обеспечением  на  компьютере.  У
него простой и интуитивно понятный интерфейс.  Он  позволяет  выполнять  все
необходимы операции с  программным  обеспечением:  устанавливать  и  удалять
приложения; добавлять и удалять репозитории  (специальные  сервера-хранилища
файлов), выполнять поиск по названию, описанию и категориям среди  доступных
приложений.
    Открыть его можно либо из  Dash,  либо  нажав  на  его  иконку  в  меню
запуска.
    Для удобства работы  и  расширения  возможностей  операционной  системы
используются дополнительные приложения. Одним из таких  приложений  является
Менеджер настроек Compiz. Его можно закачать через Центр  приложений  Ubuntu
и установить, используя терминал и команду:
    sudo apt-get install compizconfig-settings-manager
    Если вам  необходимо  получить  справку  или  руководство  к  какому-то
приложению установленному по умолчанию в  Ubuntu,  откройте  его  и  нажмите
клавишу F1.
    Мы с вами немного познакомились с  операционной  системой  Ubuntu.  Для
закрепления пройденного вам предлагается выполнить ряд заданий.
    V. Выполнение практических заданий.
    Задание 1. Создайте нового пользователя с вашим именем под паролем  121
с использованием консоли.
    Создание, удаление и модификация пользователей.
    Для создания нового пользователя необходимо выполнить следующие команды
(от имени root пользователя):
    # adduser <имя пользователя>
    #passwd < имя пользователя >
    Чтобы  прописать  команды  необходимо   запустить   Терминал,   который
позволяет работать в операционной системе при помощи системы команд.
    Модифицировать учетную запись пользователя можно  с  помощью  программы
usermod.   Для   удаления   пользователя   служит   команда   userdel   <имя
пользователя>. Также можно  использовать графический конфигуратор.
    Иногда пользователей объединяют в группы. Доступные  в  системе  группы
указываются в файле /etc/group. Добавить новую  группу  в  систему  можно  с
помощью команды groupadd, а также с помощью графического менеджера.
    Задание 2. Используя дополнительные средства настройки Compiz настроить
куб рабочего стола.
    Куб рабочего стола - это самый популярный и  один  из  самых  зрелищных
плагинов Compiz. С его  помощью  можно  создать  из  рабочих  столов  кубик,
который красиво вращается с разнообразными графическими эффектами.
    Задание 3. С помощью системного  меню  приложений  выполните  следующие
действия с открытым окном:
     1. Измените размер окна.
     2. Сверните, восстановите окно.
     3. Переместите окно на другой рабочий стол.
    Все действия выполните с участием мыши и без нее!
    Задание 4. Выполните следующие действия:
     1. Откройте два любых окна.
     2. Расположите окна каскадом.
     3. Перейдите на второй рабочий стол.
     4. Установите режим – показывать окна со всех рабочих столов.
     5. Скройте панель задач.
    Системное меню приложений.
    Комбинация клавиш Alt+F3  позволяет  открыть  системное  меню  текущего
окна, которое  дает  возможность  переместить  окно  с  помощью  клавиатуры,
изменить размер окна, свернуть развернуть и т.д. Все эти действия  выполняют
без мыши!
    Управление окнами и рабочими столами.
    Для быстрого закрытия окна можно нажать Alt+F4. Нажатие Alt+F5 вызывает
меню управления окнами.  По  умолчанию  используется  4  рабочих  стола,  их
количество зависит от аппаратной конфигурации  ПК.  Для  переключения  между
приложениями используется  Alt+Tab.
    Задание 5. Продемонстрируйте результат вашей работы преподавателю.
    Задание 6. Удалите созданного вами пользователя  и  покажите  результат
преподавателю.
    VI. Вопросы учащихся.
    Ответы на вопросы учащихся.
    VII. Итог урока.
    Подведение итога урока. Выставление оценок.
    На уроке мы с вами познакомились с  еще  одной  операционной  системой.
Ubuntu - это полный набор всех необходимых для  работы  приложений,  а  всё,
что по каким-то причинам  не  вошло  в  стандартную  поставку,  можно  легко
установить из Интернета. Использовать Ubuntu, как и  всё  доступное  в  этой
системе программное обеспечение, можно  безо  всяких  ограничений  абсолютно
бесплатно и на совершенно законных основаниях. Можно  скачать  исходный  код
всех компонентов системы  и  сделать  на  его  основе  собственный  продукт.
Надеюсь, сегодняшнее занятие оказалось для вас полезным. На следующем  уроке
мы с вами поговорим о файловых оболочках и работе с ними.
                      Список использованной литературы:
    1. Голицына О.Л., Партыка Т.Л.,  Попов  И.И.  Программное  обеспечение:
учебное пособие/ О.Л. Голицына,  Т.Л.  Партыка,  И.И.  Попов.  -  3-е  изд.,
перераб. и доп.. - М: ФОРУМ, 2010. - 448 с.
                  Список материалов и интернет - ресурсов.
    1. Русскоязычное сообщество Ubuntu Linux - http://help.ubuntu.ru/.
    2.  Википедия  –  свободная  энциклопедия   [Электронный   ресурс].   -
http://wikipedia.org.

                                                                  Приложение
                                    [pic]
                            Рис. 1. Рабочий стол.
                                    [pic]
                             Рис. 2. Панель меню
                                    [pic]

                           Рис. 3. Меню приложения

                                    [pic]

                            Рис. 4. Главное меню

                                    [pic]

                      Рис. 5. Таблица "горячих" клавиш.


Презентация "Грамматика. Морфология. Причастие"       7 класс