title: ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ "Создание системы психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья"

extracted_text:
Создание  системы психолого-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья

                       ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Елена Юрьевна Семененко педагог-психолог МБОУ лицей №3  имени академика
В.М. Глушкова  г.Шахты Ростовской области
                                 Оглавление
   1. Актуальность и практическая значимость программы.
   2. Концептуальный модуль. Цели и задачи программы.
   3. Взаимосвязанные модули:
Диагностический модуль
    А) Медицинская диагностика
    Б) Психолого-педагогическая
    В) Социально-педагогическая

Коррекционно-развивающий модуль
    А) Психолого-педагогическая работа
    Б) Лечебно-профилактическая

     3.3 Консультативный модуль
      А) Консультирование педагогов
      Б) Консультирование родителей
      В) Консультирование учащихся

     3.4. Информационно – просветительский модуль
     4. Механизмы реализации программы
    А) Комплексность
    Б) Многоаспектный анализ
    В) Составление комплексных индивидуальных программ
    Г) Социальное партнерство

   5. Требования к условиям реализации программы
   5.1 Психолого-педагогическое обеспечение
   5.2. Программно-методическое обеспечение
   5.3. Кадровое обеспечение
   5.4. Материально-техническое обеспечение
   5.5. Информационное обеспечение

   6. Выводы
   Литература

    Актуальность - в связи с принятой Государственной программой «Доступная
среда» 2011-2015 гг. возникла необходимость создавать в  общеобразовательных
учреждениях  условия  для  обучения  детей  с  ограниченными   возможностями
здоровья.
    Практическая значимость - программа коррекционной работы направлена  на
создание системы комплексной  помощи  детям  с  ограниченными  возможностями
здоровья в освоении основной  образовательной  программы  начального  общего
образования,  коррекцию  недостатков  в  физическом  и   (или)   психическом
развитии обучающихся,  их социальную адаптацию.
                          2. Концептуальный модуль

      Программа  коррекционной  работы  направлена   на   создание   системы
комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья  в  освоении
основной образовательной программы начального общего образования,  коррекцию
недостатков в физическом  и  (или)  психическом  развитии  обучающихся,   их
социальную адаптацию.
      В  основе  коррекционной  работы  лежит  единство   четырех   функций:
диагностики проблем, информации о проблеме и путях ее решения,  консультация
на этапе принятия решения и разработка плана  решения  проблемы,  помощь  на
этапе  решения   проблемы.   Основными   принципами   содержания   программы
коррекционной  работы  в  образовательном  учреждении  являются:  соблюдение
интересов   ребенка;    системность;    непрерывность;    вариативность    и
рекомендательный характер.
      Организационно-управленческой  формой   коррекционного   сопровождения
является медико – психолого – педагогический консилиум. Его главная  задача:
защита прав интересов ребенка; диагностика по проблемам развития;  выявление
групп  детей,  требующих  внимания   специалистов;   консультирование   всех
участников образовательного процесса.
      Цель: создание  системы психолого-педагогического сопровождения  детей
с ограниченными возможностями здоровья,  детей-инвалидов,  детей  с  особыми
образовательными потребностями.
      Задачи:
 – своевременное выявление детей с трудностями  в  обучении,  обусловленными
   ограниченными возможностями здоровья;
 – определение особых образовательных  потребностей  детей  с  ограниченными
   возможностями здоровья, детей-инвалидов;
 –  создание  условий,  способствующих  освоению  детьми   с   ограниченными
   возможностями  здоровья  основной  образовательной  программы  начального
   общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
 –    осуществление    индивидуально    ориентированной    психолого-медико-
   педагогической помощи детям  с  ограниченными  возможностями  здоровья  с
   учётом  особенностей   психического   и   (или)   физического   развития,
   индивидуальных  возможностей  детей  (в  соответствии  с   рекомендациями
   психолого-медико-педагогической комиссии);
 – разработка  и  реализация  индивидуальных  учебных  планов,   организация
   индивидуальных  и  (или)  групповых  занятий  для  детей   с   выраженным
   нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
 –  обеспечение  возможности  обучения  и   воспитания   по   дополнительным
   образовательным программам  и  получения  дополнительных  образовательных
   коррекционных услуг;
 –  реализация  системы  мероприятий  по  социальной   адаптации   детей   с
   ограниченными возможностями  здоровья  и  формирования  здорового  образа
   жизни;
 – оказание  консультативной  и  методической  помощи  родителям   (законным
   представителям)  детей  с   ограниченными   возможностями   здоровья   по
   медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

   3. Программа коррекционной работы на ступени начального общего
образования включает в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные
модули отражают её основное содержание:
 – диагностическая  работа  обеспечивает  своевременное  выявление  детей  с
   ограниченными  возможностями   здоровья,   проведение   их   комплексного
   обследования и подготовку рекомендаций по оказанию  им  психолого-медико-
   педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
 –    коррекционно-развивающая     работа     обеспечивает     своевременную
   специализированную помощь в освоении содержания образования  и  коррекцию
   недостатков  в  физическом  и  (или)   психическом   развитии   детей   с
   ограниченными  возможностями  здоровья  в  условиях  общеобразовательного
   учреждения;  способствует  формированию  универсальных  учебных  действий
   обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
 –   консультативная   работа   обеспечивает   непрерывность    специального
   сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей  по
   вопросам реализации дифференцированных  психолого-педагогических  условий
   обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
 –  информационно-просветительская  работа  направлена  на   разъяснительную
   деятельность по  вопросам,  связанным  с  особенностями  образовательного
   процесса   для   данной   категории   детей,   со    всеми    участниками
   образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими
   недостатки  в  развитии),  их  родителями  (законными   представителями),
   педагогическими работниками.

                         3.1 Диагностический модуль
Цель:  выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-
педагогической помощи.

|Задачи        |Планируемые        |Виды и формы  |Сроки        |Ответственные |
|(направления  |результаты         |деятельности  |(периодичност|              |
|деятельности  |                   |              |ь в течение  |              |
|              |                   |              |года)        |              |
|Медицинская диагностика                                                        |
|Определить    |Выявление состояния|Изучение      |сентябрь     |Классный      |
|состояние     |физического и      |истории       |             |руководитель  |
|физического и |психического       |развития      |             |Медицинский   |
|психического  |здоровья детей.    |ребенка,      |             |работник      |
|здоровья      |                   |беседа с      |             |              |
|детей.        |                   |родителями,   |             |              |
|              |                   |наблюдение    |             |              |
|              |                   |классного     |             |              |
|              |                   |руководителя, |             |              |
|              |                   |анализ работ  |             |              |
|              |                   |обучающихся   |             |              |
|Психолого-педагогическая диагностика                                           |
|Первичная     |Создание банка     |Наблюдение,   |сентябрь     |Классный      |
|диагностика   |данных             |логопедическое|             |руководитель  |
|для выявления |обучающихся,       |и             |             |Педагог-психол|
|группы «риска»|нуждающихся в      |психологическо|             |ог            |
|              |специализированной |е             |             |Учитель-логопе|
|              |помощи             |обследование; |             |д             |
|              |                   |анкетирование |             |              |
|              |Формирование       |родителей,    |             |              |
|              |характеристики     |беседы с      |             |              |
|              |образовательной    |педагогами    |             |              |
|              |ситуации в ОУ      |              |             |              |
|Углубленная   |Получение          |Диагностирован|сентябрь     |Педагог-психол|
|диагностика   |объективных        |ие.           |             |ог            |
|детей с ОВЗ,  |сведений об        |Заполнение    |             |Учитель-логопе|
|детей-инвалидо|обучающемся на     |диагностически|             |д             |
|в             |основании          |х документов  |             |              |
|              |диагностической    |специалистами |             |              |
|              |информации         |(Речевой      |             |              |
|              |специалистов       |карты,        |             |              |
|              |разного профиля,   |протокола     |             |              |
|              |создание           |обследования) |             |              |
|              |диагностических    |              |             |              |
|              |"портретов" детей  |              |             |              |
|Проанализирова|Индивидуальная     |Разработка    |До 10.10     |Педагог-психол|
|ть причины    |коррекционная      |коррекционной |             |ог            |
|возникновения |программа,         |программы     |             |Учитель-логопе|
|трудностей в  |соответствующая    |              |             |д             |
|обучении.     |выявленному уровню |              |             |              |
|Выявить       |развития           |              |             |              |
|резервные     |обучающегося       |              |             |              |
|возможности   |                   |              |             |              |
|Социально – педагогическая диагностика                                         |
|              |                   |              |             |              |
|Определить    |Получение          |Анкетирование,|             |              |
|уровень       |объективной        |наблюдение во |             |Классный      |
|организованнос|информации об      |время занятий,|             |руководитель  |
|ти ребенка,   |организованности   |беседа с      |Сентябрь -   |Педагог-психол|
|особенности   |ребенка, умении    |родителями,   |октябрь      |ог            |
|эмоционально-в|учиться,           |посещение     |             |Социальный    |
|олевой  и     |особенности        |семьи.        |             |педагог       |
|личностной    |личности, уровню   |Составление   |             |Учитель-предме|
|сферы; уровень|знаний по          |характеристики|             |тник          |
|знаний по     |предметам.         |.             |             |              |
|предметам     |Выявление нарушений|              |             |              |
|              |в поведении        |              |             |              |
|              |(гиперактивность,  |              |             |              |
|              |замкнутость,       |              |             |              |
|              |обидчивость и т.д.)|              |             |              |

                    3.2. Коррекционно-развивающий модуль

Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и
эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья,
детей-инвалидов.

|Задачи        |Планируемые  |Виды и формы            |Сроки    |Ответственные |
|направления   |результаты.  |деятельности,           |(периодич|              |
|деятельности  |             |мероприятия.            |ность в  |              |
|              |             |                        |течение  |              |
|              |             |                        |года)    |              |
|Психолого-педагогическая работа                                                |
|Обеспечить    |Планы,       |Разработать             |сентябрь |Учитель-предме|
|педагогическое|программы    |индивидуальную программу|         |тник, классный|
|сопровождение |             |по предмету.            |         |руководитель, |
|детей с ОВЗ,  |             |Разработать             |         |социальный    |
|детей-инвалидо|             |воспитательную программу|         |педагог       |
|в             |             |работы с классом и      |         |              |
|              |             |индивидуальную          |         |              |
|              |             |воспитательную программу|         |              |
|              |             |для детей с ОВЗ,        |         |              |
|              |             |детей-инвалидов.        |         |              |
|              |             |Разработать план работы |         |              |
|              |             |с родителями по         |         |              |
|              |             |формированию толерантных|         |              |
|              |             |отношений между         |         |              |
|              |             |участниками инклюзивного|         |              |
|              |             |образовательного        |         |              |
|              |             |процесса.               |         |              |
|              |             |Осуществление           |         |              |
|              |             |педагогического         |         |              |
|              |             |мониторинга достижений  |         |              |
|              |             |школьника.              |         |              |
|Обеспечить    |Позитивная   |1.Формирование групп для|До 10.10 |Педагог-психол|
|психологическо|динамика     |коррекционной работы.   |         |ог            |
|е и           |развиваемых  |2.Составление расписания|         |Учитель-логопе|
|логопедическое|параметров   |занятий.                |10.10-15.|д             |
|сопровождение |             |3. Проведение           |05       |              |
|детей с ОВЗ,  |             |коррекционных занятий.  |         |              |
|детей-инвалидо|             |4. Отслеживание динамики|         |              |
|в             |             |развития ребенка        |         |              |
|Лечебно – профилактическая работа                                              |
|Создание      |             |Разработка  рекомендаций|         |Медицинский   |
|условий для   |             |для педагогов, учителя, |В течение|работник      |
|сохранения и  |             |и родителей по работе с |года     |              |
|укрепления    |             |детьми с ОВЗ.           |         |              |
|здоровья      |             |Внедрение               |         |              |
|обучающихся с |             |здоровьесберегающих     |         |              |
|ОВЗ,          |             |технологий в            |         |              |
|детей-инвалидо|             |образовательный процесс |         |              |
|в             |             |Организация  и          |         |              |
|              |             |проведение мероприятий, |         |              |
|              |             |направленных на         |         |              |
|              |             |сохранение, профилактику|         |              |
|              |             |здоровья и формирование |         |              |
|              |             |навыков здорового и     |         |              |
|              |             |безопасного образа      |         |              |
|              |             |жизни.                  |         |              |
|              |             |Реализация              |         |              |
|              |             |профилактических        |         |              |
|              |             |образовательных программ|         |              |
|              |             |(например, «Все цвета   |         |              |
|              |             |кроме черного» и        |         |              |
|              |             |другие).                |         |              |

                         3.3. Консультативный модуль

    Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся

|Задачи          |Планируемые     |Виды и формы     |Сроки       |Ответственные |
|(направления)   |результаты.     |деятельности,    |(периодичнос|              |
|деятельности    |                |мероприятия.     |ть в течение|              |
|                |                |                 |года)       |              |
|Консультирование|1. Рекомендации,|Индивидуальные,  |По          |Специалисты   |
|педагогических  |приёмы,         |групповые,       |отдельному  |ПМПК          |
|работников по   |упражнения и др.|тематические     |плану-график|Учитель –     |
|вопросам        |материалы.      |консультации     |у           |логопед       |
|инклюзивного    |2. Разработка   |                 |            |Педагог –     |
|образования     |плана           |                 |            |психолог      |
|                |консультивной   |                 |            |Учитель –     |
|                |работы с        |                 |            |дефектолог    |
|                |ребенком,       |                 |            |Социальный    |
|                |родителями,     |                 |            |педагог       |
|                |классом,        |                 |            |Заместитель   |
|                |работниками     |                 |            |директора по  |
|                |школы           |                 |            |НМР           |
|Консультирование|1. Рекомендации,|Индивидуальные,  |По          |Специалисты   |
|обучающихся по  |приёмы,         |групповые,       |отдельному  |ПМПК          |
|выявленных      |упражнения и др.|тематические     |плану-график|Учитель –     |
|проблемам,      |материалы.      |консультации     |у           |логопед       |
|оказание        |2. Разработка   |                 |            |Педагог –     |
|превентивной    |плана           |                 |            |психолог      |
|помощи          |консультивной   |                 |            |Учитель –     |
|                |работы с        |                 |            |дефектолог    |
|                |ребенком        |                 |            |Социальный    |
|                |                |                 |            |педагог       |
|                |                |                 |            |Заместитель   |
|                |                |                 |            |директора по  |
|                |                |                 |            |НМР           |
|Консультирование|1. Рекомендации,|Индивидуальные,  |По          |Специалисты   |
|родителей по    |приёмы,         |групповые,       |отдельному  |ПМПК          |
|вопросам        |упражнения и др.|тематические     |плану-график|Учитель –     |
|инклюзивного    |материалы.      |консультации     |у           |логопед       |
|образования,    |2. Разработка   |                 |            |Педагог –     |
|выбора стратегии|плана           |                 |            |психолог      |
|воспитания,     |консультивной   |                 |            |Учитель –     |
|психолого-физиол|работы с        |                 |            |дефектолог    |
|огическим       |родителями      |                 |            |Социальный    |
|особенностям    |                |                 |            |педагог       |
|детей           |                |                 |            |Заместитель   |
|                |                |                 |            |директора по  |
|                |                |                 |            |НМР           |

                3.4. Информационно – просветительский модуль

Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса

|Задачи          |Планируемые     |Виды и формы |Сроки         |Ответственные  |
|(направления)   |результаты.     |деятельности,|(периодичность|               |
|деятельности    |                |мероприятия. |в течение     |               |
|                |                |             |года)         |               |
|Информирование  |Организация     |Информационны|По отдельному |Специалисты    |
|родителей       |работы          |е мероприятия|плану-графику |ПМПК           |
|(законных       |семинаров,      |             |              |Учитель –      |
|представителей) |тренингов, Клуба|             |              |логопед        |
|по медицинским, |и др. по        |             |              |Педагог –      |
|социальным,     |вопросам        |             |              |психолог       |
|правовым и      |инклюзивного    |             |              |Учитель –      |
|другим вопросам |образования     |             |              |дефектолог     |
|                |                |             |              |Социальный     |
|                |                |             |              |педагог        |
|                |                |             |              |Заместитель    |
|                |                |             |              |директора по   |
|                |                |             |              |НМР            |
|                |                |             |              |другие         |
|                |                |             |              |организации    |
|Психолого-педаго|Организация     |Информационны| По отдельному|Специалисты    |
|гическое        |методических    |е мероприятия|плану-графику |ПМПК           |
|просвещение     |мероприятий по  |             |              |Учитель –      |
|педагогических  |вопросам        |             |              |логопед        |
|работников по   |инклюзивного    |             |              |Педагог –      |
|вопросам        |образования     |             |              |психолог       |
|развития,       |                |             |              |Учитель –      |
|обучения и      |                |             |              |дефектолог     |
|воспитания      |                |             |              |Социальный     |
|данной категории|                |             |              |педагог        |
|детей           |                |             |              |Заместитель    |
|                |                |             |              |директора по   |
|                |                |             |              |НМР            |
|                |                |             |              |другие         |
|                |                |             |              |организации    |

                      4. Механизм реализации программы

   Одним из основных механизмов  реализации  коррекционной  работы  является
оптимально   выстроенное   взаимодействие   специалистов    образовательного
учреждения,  обеспечивающее  системное  сопровождение   детей   с   умеренно
ограниченными возможностями  здоровья  специалистами  различного  профиля  в
образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
   — комплексность в определении и решении проблем  ребёнка,  предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
   — многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
   — составление  комплексных  индивидуальных  программ  общего  развития  и
коррекции  отдельных  сторон  учебно-познавательной,   эмоциональной-волевой
сфер ребёнка.
   Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины,  социальной  работы  позволит  обеспечить   систему   комплексного
психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно  решать  проблемы
ребёнка.  Наиболее  распространённые  и  действенные  формы  организованного
взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы  и  службы
сопровождения    образовательного    учреждения,    которые    предоставляют
многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям),  а
также  образовательному  учреждению  в   решении   вопросов,   связанных   с
адаптацией,  обучением,  воспитанием,  развитием,  социализацией   детей   с
умеренно ограниченными возможностями здоровья.
   В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной  работы  следует
обозначить социальное  партнёрство,  которое  предполагает  профессиональное
взаимодействие   образовательного   учреждения    с    внешними    ресурсами
(организациями различных ведомств,  общественными  организациями  и  другими
институтами общества). Социальное партнёрство включает:
   — сотрудничество с учреждениями  образования  и  другими  ведомствами  по
вопросам  преемственности  обучения,  развития  и  адаптации,  социализации,
здоровьесбережения детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья;
   —  сотрудничество   с   негосударственными   структурами   (общественными
объединениями инвалидов);
   — сотрудничество с родительской общественностью.

                5. Требования к условиям реализации программы

   Психолого-педагогическое обеспечение:
   —  обеспечение  дифференцированных  условий  (оптимальный  режим  учебных
нагрузок,  вариативные  формы  получения  образования  и  специализированной
помощи)  в  соответствии  с  рекомендациями   психолого-медикопедагогической
комиссии;
   —    обеспечение    психолого-педагогических    условий    (коррекционная
направленность   учебно-воспитательного   процесса;   учёт    индивидуальных
особенностей ребёнка;  соблюдение  комфортного  психоэмоционального  режима;
использование   современных   педагогических   технологий,   в   том   числе
информационных,  компьютерных  для  оптимизации  образовательного  процесса,
повышения его эффективности, доступности);
   —   обеспечение   специализированных   условий    (выдвижение   комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на  образовательные  потребности
обучающихся с умеренно ограниченными  возможностями  здоровья,  направленных
на  решение  задач  развития  ребёнка;  использование  специальных  методов,
приёмов,  средств  обучения,  образовательных  и   коррекционных   программ,
ориентированных на образовательные потребности детей;  дифференцированное  и
индивидуализированное  обучение  с  учётом   специфики   развития   ребёнка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных  и
групповых коррекционных занятиях);
   —   обеспечение   здоровьесберегающих    условий    (оздоровительный    и
охранительный  режим,  укрепление  физического  и   психического   здоровья,
профилактика   физических,   умственных   и    психологических    перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
   —  обеспечение  участия  детей  с  умеренно  ограниченными  возможностями
здоровья,  вместе   с   нормально   развивающимися   детьми   в   проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и  иных
досуговых мероприятий;

   Программно-методическое обеспечение

   В  процессе  реализации  программы  коррекционной   работы   могут   быть
использованы   коррекционно-развивающие   программы,    диагностический    и
коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной  деятельности
учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда.

   Кадровое обеспечение

   Важным  моментом  реализации  программы  коррекционной  работы   является
кадровое  обеспечение.  Коррекционная  работа  осуществляться  специалистами
соответствующей квалификации,  имеющими  специализированное  образование,  и
педагогами,   прошедшими   обязательную    курсовую    или    другие    виды
профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
   С  целью  обеспечения  освоения  детьми  с  ограниченными   возможностями
здоровья основной образовательной программы начального  общего  образования,
коррекции   их   развития    необходимо   ввести   в   штатное    расписание
общеобразовательного учреждения ставки педагогических  (учителя-дефектологи,
учителя-логопеды,  педагоги-психологи,  социальные   педагоги   и   др.)   и
медицинских работников.  Уровень  квалификации  работников  образовательного
учреждения  для   каждой   занимаемой   должности   должен   соответствовать
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
   Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку,  переподготовку  и
повышение квалификации работников образовательных  учреждений,  занимающихся
решением вопросов образования детей с умеренно  ограниченными  возможностями
здоровья. Педагогические работники образовательного учреждения должны  иметь
чёткое  представление  об  особенностях  психического  и  (или)  физического
развития детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья, о  методиках
и технологиях организации образовательного и  процесса адаптации.

   Материально-техническое обеспечение

   Создании надлежащей  материально-технической  базы,  позволит  обеспечить
адаптивную и коррекционно-развивающую среды  образовательного учреждения,  в
том  числе   надлежащие  материально-технические   условия,   обеспечивающие
возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками  физического
развития в здание и помещения образовательного учреждения и  организацию  их
пребывания и обучения в  учреждении  (включая  пандусы,  специальные  лифты,
специально  оборудованные   учебные   места,   специализированное   учебное,
реабилитационное,  медицинское  оборудование,   а   также   оборудование   и
технические средства обучения.

   Информационное обеспечение

   Необходимым   условием    реализации    программы    является    создание
информационной   образовательной   среды   и   на   этой   основе   развитие
дистанционной формы обучения детей,  имеющих  трудности  в  передвижении,  с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным  является   создание   системы   широкого   доступа   детей   с
ограниченными возможностями здоровья, родителей  (законных  представителей),
педагогов к  сетевым  источникам  информации,  к  информационно-методическим
фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций  по  всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио-
 и видеоматериалов.

      Выводы:
      Предлагаемая нами коррекционная программа – это система  сопровождения
детей  с  ограниченными  возможностями  здоровья,  которая  охватывает   все
аспекты, связанные с нахождением ребенка с ОВЗ в учебном учреждении.
      Цель,  поставленная  при  создании  программы  достигнута.  Реализация
предложенной  программы  коррекционной   работы   направлена   на   создание
необходимой комплексной помощи детям с ограниченными возможностями  здоровья
в   освоении   основной   образовательной   программы   начального    общего
образования,  коррекцию  недостатков  в  физическом  и   (или)   психическом
развитии обучающихся,  их социальную адаптацию.

                                 Литература:
        1. Малофеев Н.Н. Западноевропейский опыт сопровождения учащихся с
           особыми образовательными потребностями в условиях
           интегрированного обучения/ Дефектология, № 5, 2005.
        2. Малофеев Н.Н. «Почему интеграция в образование закономерна и
           неизбежна» // Альманах ИКП РАО, №11/2007, Электронная версия).
        3. Назарова Н.М. Закономерности развития интеграции как социального
           и педагогического феномена// Компенсирующее обучение: опыт,
           проблемы, перспективы.-М., 1996.
        4. Назарова Н.М. Истоки интеграции: уроки для будущего // В сб.:
           «Ребенок в современном мире» СПб, 2008.
        5. Специальная педагогика в 3-х томах. Том I.: Назарова Н.М., Пенин
           Г.Н. История специальной педагогики.- М., 2007.
        6. Фуряева Т.В. Педагогика интеграции за рубежом. - Монография.-
           Красноярск, 2005.
        7. Дианова, В.И. Проблемы интегрированного обучения и предпосылки
           их решения: (из опыта работы пилотных площадок интегрированного
           образования детей с ограниченными возможностями здоровья в
           Краснодарском крае) / В.И. Дианова // Воспитание и обучение
           детей с нарушениями развития. – 2010. – № 4. – С. 19-24.
        8. . Дорохова, Е.С. Организация инклюзивного образования в системе
           ДОД / Е.С. Дорохова // Дополнительное образование и воспитание.
           – 2010. – № 1. – С. 27-33.
        9.  Единая концепция специального федерального государственного
           стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья:
           основные положения / Н.Н. Малофеев [и др.] // Дефектология. –
           2010. – № 1. – С. 6-22.


title: Презентация "Живопись барокко"    11 класс

extracted_text:
Живопись барокко
МХК 11 класс
Забайкина Татьяна Ивановна
Учитель истории и обществознания
Гимназии №2 г. Нелидова Тверской области
Питер Пауэл рубенс «автопортрет»
«автопортрет с изабеллой брант»
«союз земли и воды»
«снятие с креста»
Рембрандт харменс ван рейн «автопортрет»
«автопортрет с саскией на коленях»
«портрет яна сикса»
«портрет старушки»
«возвращение блудного сына»
Франс халс «групповой портрет офицеров стрелковой роты святого георгия»
Питер клас «завтрак»
Виллем хеда «ветчина и серебряная посуда»
Ян вермер»вид города делфта»


extracted_text:
Краевое государственное казенное образовательное
учреждение для детей–сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей
«Детский дом № 21»

Социально педагогический проект
по правовому просвещению воспитанников детских домов
«Лесенка прав и обязанностей»

                 Автор:
                                               Васильева Анжела Николаевна –
                           социальный педагог
                                 КГКОУ Детский дом 21

2013

Пояснительная записка

Подготовка воспитанников к самостоятельной жизни  в современном социуме – основная задача учреждений общественного воспитания. Одним из важнейших вопросов успешной постинтернатной адаптации является  правовая компетентность выпускников детских домов. Разработку проекта по правовому просвещению воспитанников детских домов обусловили следующие факторы: социальная актуальность и педагогическая значимость, недостаточная теоретическая и методическая база.
Воспитываясь в семье, ребенок гармонично адаптируется в общество, учится соизмерять свои потребности с возможностями, обслуживать себя, заботиться о близких. В детском доме у детей ограничены контакты с внешним миром и обеднены условия для приобретения собственного опыта. Низкий уровень социальной компетентности, свойственной воспитанникам-сиротам, впоследствии нарушает процесс включения их в жизнь общества, снижает возможность усвоения принятой системы ценностей, норм, знаний и представлений. Если не проводить специальную работу по социализации ребенка-сироты, то, выйдя из стен детского дома, он будет испытывать большие затруднения, оказавшись один на один с самостоятельной жизнью.
Анализ результатов анкетирования воспитанников, бесед показали, что дети в недостаточной степени знакомы со своими правами, безграмотно защищают противозаконные поступки той микросреды в которой жили до поступления в детский дом. В некоторых случаях собственный опыт ребенка имеет случаи негативной окраски.
Основная стратегия моей деятельности: дать необходимые знания по формированию устойчивой правовой грамотности.

Проект:  «Лесенка прав и обязанностей»
Цель проекта: способствовать формированию у детей, воспитывающихся вне семьи осознанного отношения к своим правам и обязанностям в соответствии с восхождением на каждую ступень правовых знаний, исходя из возрастных особенностей развития личности.
Задачи проекта:
- формирование активной жизненной позиции;
- содействие духовно-нравственному развитию детей и подростков;
-ознакомление с основными документами по защите прав детей, с Российским законодательством, отраслями права, устройством государства;
- обучение применения норм законов в реальной жизни;
- оказание помощи в поисках достойного выхода из сложных жизненных ситуаций.
Участники проекта: воспитанники, проживающие в детских домах.
Кадровое обеспечение проекта: педагогический коллектив учреждения.
Тип проекта: социально-педагогический, долгосрочный.
Проблемно-ориентированный анализ:
Правовая некомпетентность относится к характерным затруднениям выпускников в период постинтернатной адаптации.
Актуальность правового воспитания на современном уровне объясняется особенностями современного развития Российского государства (экономическая и политическая нестабильность, рост негативных процессов – преступность, межнациональные войны и т.д.). Каждый из нас встречается с такими жизненными ситуациями, которые требуют знания юридических норм. Такие знания особенно необходимы для несовершеннолетних, и в первую очередь воспитанникам детского дома, поскольку очень часто из-за правовой безграмотности они становятся как преступниками, так и жертвами преступлений. Особую обеспокоенность вызывает распространенность алкоголизма, наркомании среди подростков. Практически нерешенной остается проблема предупреждения правонарушений несовершеннолетних. Все это требует внимательного подхода к работе по повышению правовой культуры детей. Начинать правовое просвещение необходимо с раннего школьного возраста, с самых первых шагов, которые ребенок делает самостоятельно, выбирая способы поведения, знание норм права должно оказывать ему помощь, и продолжать на протяжении всего периода взросления воспитанника, более углубленно изучая нормативно-правовые документы: семейный, административный, гражданский, уголовный, жилищный  кодексы и т.д.
Защищая будущее выпускников, мы пытаемся предотвратить потерю ребенком жилья, прав и свобод, придерживаясь правила: «Незнание законов – не освобождает от ответственности».
Проект «Лесенка прав и обязанностей» предусматривает комплексную, систематическую работу по правовому просвещению и воспитанию подрастающего поколения. К реализации проекта привлечены педагоги учреждения, правоохранительные органы, общественные и молодежные организации.
Описание проекта:
стратегия и механизм достижения поставленных целей.
Проект обеспечивает владение информационно – правовыми знаниями детей-воспитанников детского дома. Проект рассчитан для воспитанников от 7 до 16 лет, но в данный момент реализуется для детей 7-11 лет, т.к. учреждение только в следующем году будет воспитывать детей младшего и среднего звена.
Поставленные цели решаем через проведение бесед, обзоров, ролевых игр, театрализации, выступление агитбригад обсуждения книг, статей правовой тематики. Исходя из особенностей психофизиологии данного возраста наиболее эффективная форма изложения – это сказки, истории, рассказы. В рамках проекта проводятся конкурсы сказочных историй, рассказов и плакатов на тему «Я – ребенок, я – человек, я - гражданин», выпуск тематических закладок, буклетов, разработка и внедрение игровых электронных технологий.
Формы и методы работы с детьми были выбраны, с учетом специфики жизни в детском доме, в частности, закрытость учреждения и оторванность его от реальной жизни. Поэтому основными формами и методами стали: словесные, наглядные (демонстрация плакатов), использование карманных книжек, карточек (иллюстраций); использование технических средств – проектор, компьютер; просмотр кино- и телепрограмм); практические (игры, анализ и решение противоправных ситуаций, социальные экскурсии).
Особое внимание уделено форме театрализованных представлений, особенностью, которых является привлечение воспитанников для обыгрывания нужного материала. Проведение работы по усвоению правового материала проходит  в двух направлениях:
– с детьми, которые демонстрируют, инсценируя нужный материал, т.к. они проживают это, пропуская через себя,
–с ребятами, для которых проводятся эти занятия, в процессе чего им приходится вспоминать изученное ранее, соотносить факты, ассоциировать себя с героями, отвечать на вопросы, а значит думать.
Рабочий план реализации проекта
I этап:
Организационная работа:
Создание условий для проведения проекта;
Сбор методических материалов для проведения мероприятий;
Подбор электронных пособий;
Составления плана.
II этап:
Реализация проекта:
Проведение бесед, ролевых игр, конкурсов, социальных экскурсий;
Издание наглядно - зрительных  пособий для проведения мероприятий с воспитанниками:  «Конвенция ООН»  в стихах и картинках, карточки и раскраски для индивидуальной работы и  закрепления материала;
Издание "Справочника ребенка", содержащего алгоритм действий в проблемных ситуациях с указанием адресов социальных институтов, оказывающих правовую, социальную помощь населению.
Создание мультимедийных электронных игр;
Сроки реализации проекта: 2011-2016 года

Цикл познавательных бесед: «Права ребенка – твои права»
Цели:
- обобщить знания об основных правах ребёнка;
- развести понятия «права» и «обязанности», показать единство прав и обязанностей;
- выработать правила поведения;
- воспитать нравственные качества личности воспитанника;
- познакомить с возрастом наступления уголовной ответственности;
-  углубить знания об уголовном наказании несовершеннолетних;
-создать представление об особенностях уголовной ответственности несовершеннолетних;

«Правовая игротека»

III этап:
          Подведение итогов проекта
Проведение исследования «Ребенок и закон»;
Презентация "Справочника ребенка";
Организация круглого стола со специалистами участвовавшими в реализации проекта.

Конкретные ожидаемые результаты
В результате полной реализации проекта:
- системный подход к решению проблемы;
- повышение правовой грамотности и уровня информированности воспитанников;
- формирование нравственно-этического и духовного развития воспитанников;
- умение найти достойный выход из проблемных ситуаций, используя полученные знания;
- формирование нового типа развивающей среды в детских домах для содержательного досуга детей и определения жизненных приоритетов у подрастающего поколения;
В заключении можно сказать следующее, в результате промежуточного исследования, видна положительная динамика освоения воспитанниками правового материала. В ходе полной реализации проекта по правовому воспитанию и формированию правовой грамотности воспитанников детского дома станет их готовность к самостоятельной жизни. Неграмотные в правовом отношении действия могут повредить ребенку, создать угрозу его здоровью и безопасности,  нанести ему моральную травму.
Наша работа и знание законов поможет  ребенку выбрать достойный способ поведения, правильную ориентацию со всеми социальными институтами.

Литература
Конвенция ООН.
Семейный кодекс РФ.
Жилищный кодекс РФ.
Уголовный кодекс РФ.
Административный кодекс РФ.
Шабельник, Е.С. Ваши права /Е.С. Шабельник.– М.: Вита Пресс, 1996.
Антонов, В.В. Изучаем права человека /В.В. Антонов. – М: Вита-пресс, 1996
Шнекендорф З.К. Младшим школьникам о правах человека. М., 1995.
Абашкина О.А. Сценарий ролевой игры «Ваши права» (для начальных классов) // Правовое образование: организация внеурочной работы. Региональный опыт/ Сборник материалов. - М.: Изд.дом «Новый учебник», 2002. -С. 64-66.
Электронный сборник «Школа права – Буратино»/ Центр развития гражданских инициатив-В. 2004.
Из опыта преподавания прав человека в начальной и средней школе: Сборник методических материалов. - М.: Молодежный центр прав человека и правовой культуры. 1999.
Рачкова A.M. Права несовершеннолетних: знание законов и их практическое применение. // Правовое образование: организация внеурочной работы. Региональный опыт/ Сборник материалов. - М.: Изд.дом «Новый учебник», 2002.-С. 115-129.
Используемые Интернет ресурсы:
          http://www.pravo.aodb-blag.ru/gl/
          http://festival.1september.ru/
          http://www.бесстрашное-детство.рф/childpage-sel-202.html
          http://www.eycb.coe.int/compasito/ru/chapter_3/1.html
          http://nsportal.ru/
          http://www.tagillib.ru/readers/for_children/prava_rebenka/


extracted_text:
Семейный праздник посвященный детям с ОВЗ

                           «Мы счастливы вместе!»
                                    Цели:
1. Учить родителей детей с ОВЗ грамотно выходить из стрессовых ситуаций,
помочь в решении проблем, связанных с обучением детей в школе, дать
родителям практические рекомендации.
2. Объединить усилия семьи и школы в формировании  у родителей
ответственного отношения к воспитанию своих детей.
3. Сплочение детей и родителей через конкурсно-игровую программу.
                                    Форма
Информационная беседа, лекция, конкурсы, игры.
                                  Участники
Родители детей с ОВЗ, дети, участники клуба общения «Я познаю себя, я
познаю мир», педагог-психолог, социальный педагог, логопед.
                                Оборудование
Воздушные шарики, компьютер, мультимедийный проектор, 6 шарфов, 6 баночек
йогурта, 3 пачки скрепок, 0,5 кг конфет, 2 корзинки, записи музыки о семье
и дружбе, 0,5 кг гороха и 0, 5 кг фасоли.
                            Оформление аудитории
В аудитории оформлена выставка семейного творчества детей и родителей. По
периметру висят воздушные шары, стоит  «дерево добрых пожеланий».
                           Предварительная работа
До праздника была составлена беседа со всеми родителями, была оглашена цель
данного праздника. Велась работа по подготовке выставки семейного
творчества. Проходили занятия и репетиции с участниками клуба общения.
Разрабатывалась программа проведения праздника совместно с участниками
клуба общения.

                                Ход праздника
   1. Вступительное слово
   -Социальный  педагог:  Здравствуйте, уважаемые родители!
   -Психолог:  «Человек, отделяющий себя от других людей, лишает себя
   счастья потому, что чем больше он отделяет себя, тем хуже его жизнь».
   -Логопед: «В каждый момент нашей жизни мы должны стараться отыскивать не
   то, что нас отделяет от других людей, а то, что у нас с ними общего».
   -Социальный педагог: Наша служба сопровождения помогает вашим детям лучше
   адаптироваться в учебной деятельности, среди сверстников. Мы стараемся
   сделать все возможное, чтобы им было легче усваивать учебную программу.
   Большую часть времени мы проводим с детьми, а ваше участие просто
   необходимо. Поэтому сегодня мы пригласили вас и отдохнуть, и поучиться.
   Узнать что-то новое о тех центрах, которые могли бы помочь детям раскрыть
   творческие способности, укрепить здоровье, решить проблемы с учебой,
   завести свой круг общения.
   -Психолог: Встреча наша с вами первая. Но мы надеемся, что будем чаще
   встречаться и тем самым сможем еще больше помочь нашим детям.
   -Логопед: Сейчас мы предлагаем родителям пройти с нами, а для детей
   предлагается игровая программа, подготовленная клубом общения и Татьяной
   Сергеевной. После этого мы встречаемся снова в библиотеке на конкурсной
   программе.

   2. Игровая программа для детей «Работа с гневом»(см. Приложение 1)
      Практический лекторий для родителей «Особые дети» (см. Приложение 2)

   3. Конкурсная программа для детей и родителей
   Участники клуба: Наш вечер продолжается дальше. Готовясь к празднику, мы
   многое узнали о вас хорошего, о ваших любимых занятиях в семье, это
   отражено в выставке «Домашняя мастерская» (см. Приложение 3).
   - А теперь давайте разделимся на 2 команды и немного повеселимся.
   (далее участники клуба по очереди проводят конкурсы).
   3.1. Наш первый конкурс «Дом из скрепок». Команды должны собрать дом,
   используя скрепки.
   Подведение итогов
   3.2. Дом собрали, а теперь пора и «По ягоды сходить». Чья команда вперед
   соберет ягоды в корзинки, та и победит. (Собираем мелкие конфеты).
   Подведение итогов
   3.3. Пришли из леса, пора и кашу сварить. Конкурс «Золушка». Какая
   команда быстрее переберет фасоль с горохом.
   Подведение итогов
   3.4. Ну что, кашки поели, теперь переходим к десерту. «Чья мама быстрее
   накормит йогуртом ребенка с закрытыми глазами».
   Подведение итогов

   3.5. Конкурс «Мамины руки»
   Мамы своими добрыми руками покормили детей, а теперь детки пусть поищут и
   узнают руки своей мамы. Мамы стоят в кругу, а вы по очереди ищите руки
   своей мамы на ощупь (у детей закрыты глаза).
   Подведение итогов. Вручение подарков.
    3.6. А сейчас мы попробуем организовать все вместе веселую сказку. Вам
  будут розданы роли. Вы должны в соответствии со своей ролью выполнять
все, о чем говориться в той сказке.
Ведущий приглашает из числа гостей актеров на роли, в том числе
неодушевленных предметов. Каждому можно выдать табличку-название его роли.
Ведущий читает заданный текст, актеры изображают прочитанное. Театр-
экспромт хорош тем, что является сюрпризом для всех и, как правило,
вызывает бурю смеха и положительных эмоций. В завершение постановки театра-
экспромта, можно провести награждение в стиле вручения премии «Оскар»,
вручив «Золотых зайцев» в шуточных номинациях: лучший режиссер-постановщик,
король экспромта, гений эпизода, гуру спецэффектов, актриса года,
гениальное эхо, король деревьев, лучший снег года и т.д.

…Пошел Снег. И в дремучем лесу среди могучих Деревьев поселился Снеговик.
Он дружил с Вороной, играл с Ветерком и Эхом. Но Снеговик никогда не видел
солнца. Ворона ему рассказывала, какое солнце доброе и ласковое. И Снеговик
очень хотел поздороваться с Солнышком. И вот Снеговик решил идти к открытой
Поляне, чтобы увидеть Солнце. Снеговик пробирался к Поляне между деревьями.
Деревья мешали ему своими ветками, а Снег скрипел под ногами. Снеговик
вышел на Поляну и увидел Солнце. Солнце протянуло к нему свои лучики,
Снеговик зажмурился от удовольствия. А Солнышко всё больше обнимало
Снеговика своими лучами и ласково его грело. Птички пели в лесу. Эхо
разносило по ветру их красивое пение, а Ветерок носился между деревьями и
щекотал всех. Снеговик был так счастлив. Вдруг Ворона громко каркнула, и
Эхо разнесло карканье по всему лесу.
Тут Снеговик почувствовал, что с его Носа капает Вода, и Нос медленно тает.
Снеговик расстроился и заплакал. Тут на полянку выскочил зайчик. Он тоже
пришел погреться под лучами Солнышка. Зайчик увидел Снеговика без Носа и
решил ему помочь. Он вместо Носа подарил ему Морковку. И Снеговик стал
таким красивым. Засиял и заплясал от счастья. Так они танцевали с Зайчиком.
Снег скрипел, Ветерок всех щекотал, Деревья весело покачивали в такт своими
ветками. Птички пели. Ворона каркала. Эхо разносила все звуки по лесу. А
Солнышко всех обнимало своими ласковыми лучами. И все были счастливы…

   4. Упражнение «Дерево пожеланий».
   Сегодня мы с вами пообщались, поиграли, узнали много интересного о вас и
   ваших детях. Надеемся, что наши советы вам пригодятся и помогут. Если вам
   понадобится наша помощь мы рады вас видеть в нашей школе. Уходя,  на
   память сорвите с волшебного дерева наши пожелания.

                              «Работа с гневом»
      Ведущий:
   Почему дети дерутся, кусаются, толкаются, взрываются и бушуют?
   Причин такого поведения может быть много. Но часто дети поступают так
   потому, что не знают, как поступить иначе. Сейчас мы изучим и
   потренируемся на практике, как работать с гневом. А с ним надо работать!
   Для  нас важны 3 составляющих успешной работы:
   -овладение способами выражения гнева;
   - обучение навыкам распознавания и контроля, умению владеть собой, даже
   во время провокаций;
   - формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию.
      1 волонтер:
   Держать свой гнев в себе опасно для здоровья. Учимся выражать его
   приемлемыми способами.
   «Обзывалки» и «дразнилки» - это разрушители гнева. Заранее обговорим, что
   будем называть друг друга необидными словами (название овощей, фруктов,
   грибов, мебели и т.д.). Каждое обращение должно начинаться словами  «А
   ты,…, солнышко!»
   Потренируемся!
   1. Дети встают в круг и повторяют за волонтером: Андрей, ротозей, не
      гоняй голубей. Голуби боятся, на крышу не садятся. Крыша ломается,
      хозяин ругается.

      2 волонтер:
   Борис-барборис на веревочке повис. Как веревка оборвется, так Борис
   перевернется!
      3 волонтер:
   Валя, Валя, простота, кислая капуста! Съела кислый виноград и сказала
   «Вкусно»!

      1 волонтер:
   Также помочь избавиться от гнева поможет «Мешочек для криков». Когда
   закипит гнев, можно подойти к «мешочку для криков» и как можно громче
   покричать в него.

      2 волонтер:
   Но бывают такие случаи, когда в ход идут не только слова, но и кулаки.
   Что делать?
      3 волонтер:
   Организовать спортивные соревнования:
   - бег в мешках, прыжки на скакалке, игру в мяч (мягкие мячи метать в
   цель).
      Ведущий:
   Сегодня, ребята, мы учились выплескивать свой гнев и агрессию
   неразрушительными, веселыми способами. При следующей встрече мы будем с
   вами учиться распознавать и контролировать негативные эмоции.

                                                                Приложение 2

                 Советы родителям, воспитывающим детей с ОВЗ
|Появление особого ребенка в семье в большинстве случаев изменяет весь ее |
|уклад, особенно психологический климат. Все члены семьи находятся в      |
|состоянии стресса. На протяжении первых лет жизни этот стресс не         |
|уменьшается, а в ряде случаев нарастает. Возникают неровные, а часто и   |
|конфликтные отношения между супругами и другими членами семьи. Семья     |
|больного ребенка часто находится в изоляции, так как родители обычно     |
|ограничивают общение со своими друзьями, родственниками и целиком        |
|замыкаются на своем горе. Это одна из ошибок.                            |
|Родителям следует стремиться к сохранению прежнего уклада семьи и        |
|дружеских отношений с близкими и знакомыми.                              |
|Ни в коем случае родителям не следует отгораживаться от окружающей жизни,|
|стесняться своего ребенка. В противном случае хроническая стрессовая     |
|ситуация нарастает, у матери возникает повышенная раздражительность,     |
|постоянное ощущение внутреннего беспокойства, нарушается сон, аппетит,   |
|появляются головные боли и другие отклонения в состоянии ее здоровья,    |
|особенно часто развивается невротическое состояние. Находясь в           |
|болезненном состоянии, мать мало, чем может помочь своему малышу. Её     |
|тревога, беспокойство передаются ребенку и у него не формируется         |
|естественное чувство безопасности, защищенности при взаимодействии с     |
|окружающим миром. Это еще больше нарушает его психическое развитие. У    |
|малыша могут возникать вторичные эмоциональные и поведенческие нарушения.|
|Воспитывая ребенка с ограниченными возможностями здоровья, родителям     |
|следует помнить, что их полное самоотречение ради ребенка не только не   |
|полезно ему, а в большинстве случаев и вредно. Ребенку с первых месяцев  |
|жизни важно ощущать стабильность и спокойствие своего окружения.         |
|Появление больного ребенка в семье, как правило, видоизменяет            |
|взаимоотношения супругов. В тех случаях, когда еще до рождения ребенка   |
|взаимоотношения не были гармоничными, появление больного ребенка         |
|усиливает и проявляет скрытый до поры внутренний конфликт между ними.    |
|Вместе с тем имеются семьи, в которых ребенок укрепляет взаимоотношения  |
|между родителями. Родителей объединяют и сближают общие задачи и проблемы|
|его воспитания и лечения.                                                |
|Наблюдения показывают, что отношения между супругами в благополучных     |
|семьях во многом зависят от эмоционального состояния матери. Ее          |
|аффективная напряженность, возникающая при рождении больного ребенка,    |
|оказывает неблагоприятное влияние не только на супружеские отношения, но,|
|как мы уже отмечали, прежде всего, на своего малыша.                     |
|Совсем иная обстановка складывается в семье, если мать находит в себе    |
|силы и сохраняет душевное равновесие. Такая мать становится активным     |
|помощником своему малышу. Она старается как можно лучше понять его       |
|проблемы, чутко прислушивается к советам специалистов, воспитывает в себе|
|новые качества, прежде всего наблюдательность, терпение, самообладание,  |
|ведет дневник наблюдений за ребенком, отмечая малейшие перемены в его    |
|состоянии. Дневник помогает матери: успокаивает ее, способствует         |
|правильной организации всей лечебно-коррекционной работы.                |
|Несмотря на то, что и эта мать полностью предана своему ребенку, она не  |
|забывает о домашнем уюте, проблемах мужа, оставаясь не только любящей    |
|женой, но и его советчиком и другом, старается расширить свой кругозор,  |
|следит за внешностью, оставаясь привлекательной и интересной не только   |
|для мужа, но и для окружающих.                                           |
|При такой ситуации создается наиболее благоприятная атмосфера для помощи |
|больному ребенку.                                                        |
|Немаловажное значение в семье, воспитывающей ребёнка с ОВЗ, имеет        |
|поведение отца и других членов семьи. От поведения отца во многом зависит|
|эмоциональное состояние матери, ее душевное равновесие. Если отец        |
|проявляет выдержку, разум, благородство, терпение, оказывает постоянную  |
|моральную поддержку жене и помощь в воспитании ребенка, семейные         |
|отношения укрепляются, и более успешно проводится вся                    |
|лечебно-коррекционная работа.                                            |
|Если в семье проживает бабушка, особенно по линии матери, она в ряде     |
|случаев большую часть заботы о больном ребенке берет на себя, вытесняя   |
|дочь из ее материнской роли. Бабушка все силы отдает внуку или внучке,   |
|относясь к ним, как к своему ребенку. Дочь же в этой ситуации может      |
|вытеснять отца. В этих случаях отец постепенно все более отдаляется от   |
|воспитания своего малыша, он все меньше начинает принимать участие в     |
|жизни семьи. Такие семьи также часто распадаются.                        |
|Таким образом, нормализация внутрисемейных отношений является основой    |
|успеха лечебно-коррекционной работы с ребенком, отстающим в развитии.    |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |

         Помощь родителям при выполнении ребёнком домашних заданий.

Неуспевающие школьники больше других детей нуждаются в такой помощи.
Большинство родителей «трудных» учеников весьма низко оценивают их
способности и демонстрируют это негативными отзывами.

1. Атмосфера при выполнении домашних заданий должна отличаться от школьной.

Так, если ребёнок устал сидеть, он может встать и подвигаться. Родителям
стоит исключить из своей речи негативные оценочные высказывания. («пишешь,
как курица лапой»). Такие фразы не стимулируют умственную деятельность
ребёнка, зато значительно ухудшают его эмоциональное состояние.

2. Родители должны выполнять домашние задания вместе с ребёнком, а не
вместо него.
Стоит периодически подчёркивать, что ответственность за качество
выполненной работы в любом случае остаётся на ученике, а не на взрослых.
Дома можно выяснить то, о чём не удалось выяснить в школе и без стеснения
потренироваться в том, что пока не получается.

3. Необходимо ограничить время на приготовление уроков в целом и время
совместной работы с взрослым.
Например, можно договориться с ребёнком, что он постарается выполнить ДЗ до
начала любимой телепередачи, но родители будут присутствовать только во
время чтения и записи условия задачи, пересказа текста или проверки
упражнения по русскому языку. Такое распределение функций позволяет
приучить ребёнка к самостоятельной работе и самоконтролю.

4. Если ребёнок сделал ошибку, взрослый должен помочь найти её и исправить.

В некоторых случаях стоит воспользоваться таким приёмом, как формулировка
аналогичной мини-задачи. Например, если ребёнок при сложении 27 и 15
получает 32, можно спросить его, сколько будет 17 и 15? Получив ответ 32,
ребёнок наталкивается на противоречие, которое приводит его к обнаружению
ошибки.

5. Выполняя домашнее задание с ребёнком, следует придерживаться удобного
для него темпа.
Необходимо учитывать индивидуальные психофизиологические возрастные
особенности школьника. Родители должны исходя из этого определять
количество и длительность перерывов.

6. Не следует ставить перед ребёнком несколько разноплановых задач
одновременно.
Например, требуя сидеть прямо, писать красиво, думать быстро, родитель
добивается противоположного результата. Ребёнок отвлекается на
многочисленные замечания и ему трудно вновь сосредоточиться. Взрослый
должен выделить главную задачу в данный момент, а остальные требования
предъявлять после её выполнения.

Обучение родителей основным приёмам коррекционной работы.

Для закрепления навыков, полученных школьником на коррекционных занятиях,
необходима их регулярная тренировка дома под руководством родителей.
Системный подход к КРО подразумевает не только получение тех или иных
знаний, но и повышение учебной мотивации ребёнка. Вот почему важно
настроить родителей на партнёрские отношения с ребёнком во время выполнения
ДЗ, научить их пользоваться следующими приёмами.
1. Предложите родителям использовать лёгкие задания для того, чтобы ребёнок
получил позитивный опыт достижения успеха. Даже небольшие удачи, отмеченные
вниманием и одобрением взрослых, окрыляют школьника и порождают желания
решать более сложные задачи.
2. Необходимо уделять большое внимание чтению, особенно в начальной школе.
Эффективность выполнения значительной части заданий по самым разным учебным
дисциплинам связана со скоростью чтения и понимания прочитанного. Чтобы
ребёнок стал считать чтение жизненно необходимым навыком, можно оставлять
ему короткие записки, отправлять СМС-сообщения, составлять список покупок и
т.д. Радость от узнавания написанного – прекрасная помощница в процессе
улучшения техники чтения. Также используются и многие другие приёмы:
отражённое чтение, сопряжённое чтение и т.д.
3. Выполнять коррекционные упражнения нужно в игровой форме и поиграть в
слова или повторить наперегонки таблицу умножения. При этом родитель не
должен выступать в роли проверяющего знания. Он такой же участник игры, как
и ребёнок, поэтому может допускать ошибки, проигрывать, что делает
соревнование захватывающим и создаёт высокую мотивацию к победе.
4. Важно объяснять родителям, что наглядно-образное мышление является
ведущим типом мыслительной деятельности в младшем школьном возрасте и
сохраняет своё значение даже у взрослых людей. Поэтому необходимо
использовать схемы и рисунки в качестве вспомогательного средства при
выполнении самых разных заданий: решения арифметических и логических задач,
заучивания стихов, пересказа текстов. Если схематическое изображение не
облегчает понимание содержания задания, стоит разыграть его с помощью
игрушек и других предметов.
5. Чтобы ребёнку было проще справляться с учебными заданиями, стоит чаще
предлагать ему аналогичные повседневные, бытовые ситуации. Дети с
удовольствием решают задачи, в которых оказываются в роли покупателя,
например: «Сколько яблок нужно купить на 3 дня, если каждый из нас будет
съедать по 1 яблоку в день?». Для примеров лучше использовать эмоционально
насыщенный материал – допустим, складывать игрушечных солдатиков или
умножать конфеты.
6. Качественное усвоение учебного материала невозможно без навыков
самоконтроля. Для того, чтобы научиться замечать свои ошибки, полезно
потренироваться в проверке чужой работы. Так, взрослый может написать
столбик примеров, в которых правильные ответы чередуются с неправильными, а
ребёнок должен найти ошибки и исправить их. Использование красной ручки и
других учительских атрибутов создаст атмосферу игры «в школу».
Школьная неуспеваемость нередко становится причиной ухудшения отношений
родителей и детей, приводя взрослых к разочарованию, потере веры в
возможности своего ребёнка и его успешное будущее. Совместное выполнение
коррекционных заданий и упражнений, выполнение рекомендаций специалистов
позволяют восстановить благоприятный психологический климат в семье.

            Как исправить плохой почерк и развить моторику руки?

Сейчас очень часто можно услышать, что у школьников плохой почерк. Обвиняют
в этом новые приемы письма, отсутствие времени на установку красивого
почерка и т. д. Но проблема большинства детей в том, что у них слабо
развита координация движений, медленная реакция на различные положения рук,
а также быстрая мышечная утомляемость в связи с большим объемом письменной
работы.

Вот несколько упражнений, которые помогут улучшить качество письма.

Упражнение 1.
Ладошки лежат на столе (парте). Дети поднимают пальцы по одному сначала
одной руки, затем другой. Повторяют это упражнение в обратном порядке.

Упражнение 2.
Ладошки лежат на столе (парте). Дети поднимают пальцы сразу обеих рук,
начиная с мизинца.

Упражнение 3.
Дети зажимают ручку (или карандаш) средним и указательным пальцами. Сгибают
и разгибают эти пальцы, следят, чтобы ручка (или карандаш) не опускались
ниже большого пальца.

Упражнение 4.
На столе лежат 10 – 15 карандашей (палочек). Одной рукой (не помогая
другой) надо собрать в кулак карандаши (палочки), беря их по одному, затем
положить карандаши (палочки) на стол, кладя их по одному.

Упражнение 5.
Дети зажимают ручку вторыми фалангами указательного и среднего пальцев и
делают «шаги» по поверхности стола.

Упражнение 6.
Дети зажимают конец ручки средним и указательным пальцами правой руки.
Большой конец ручки находится дальше от груди. Дети переворачивают ручку и
вкладывают ее длинным концом в левую руку. Очередным переворотом вкладывают
ее в правую руку и т.д.
В этом упражнении ручка вращается в вертикальной плоскости. Руки при этом
упираются в край парты так, что локти чуть свешиваются, а ладони приподняты
над партой. Если поставить локти на парту, то это упражнение дает
возможность вращать ручку в горизонтальной плоскости.


Презентация "Ф.М.Достоевский "Преступление и наказание" Двойники Раскольникова"


extracted_text:
       РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ РЕБЁНКА И ПРОБЛЕМА УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

    Почему один ребёнок с лёгкостью запоминает и усваивает материал
школьной программы, а другой - порой не может справиться с самым простым
заданием, получая при этом неудовлетворительные оценки.

   Вопрос сложный, многогранный и, по-видимому, однозначно прямого ответа
получить на него невозможно, но сегодня мы постараемся рассмотреть проблему
запоминания материала ребёнком, а также развитие его памяти.

При изучении многих предметов ребёнку необходимо выучить и запомнить ряд
определённых формул, понятий, законов. Без памяти невозможно мышление, ведь
любая мыслительная операция основана на использовании усвоенных знаний.
Поэтому школа ставит перед собой задачу научить учеников думать, творчески
относиться к учёбе, развивать мышление, а поэтому обращение к памяти и
закрепление знаний, в том числе и дома, требуют особого внимания.

   Без определённого минимума знаний, занесённых в память, невозможно
творческое мышление. Итак, память – это способность к запечатлению,
сохранению и последующему воспроизведению полученной информации и прошлого
опыта.

   В зависимости от цели деятельности, память может быть произвольной и
непроизвольной.
   Непроизвольное запоминание - это запоминание без заранее поставленной
цели что-либо запомнить.
   Произвольное запоминание - это запоминание, при котором ставится задача
– запомнить.

   Оба вида памяти могут быть двигательными, образными, эмоциональными и
словесно-логическими. Каждому ребёнку свойственны эти виды памяти, но в
действительности, какой-то тип преобладает. Один лучше запоминает материал
домашнего задания – зрительно, – читая учебник, другой – слушая рассказ
учителя, а третьему – нужно сделать рисунок или схему, четвёртому –
смастерить.

   По данным экспериментов, после однократного прослушивания объяснения
учителя, в памяти учащегося остаётся около 10% информации, после
самостоятельного чтения – 30%, после показа изученного материала,
сопровождаемого объяснением и активным наблюдением – 50%, а после
самостоятельных практических действий – 90%.

Таким образом, ученик, регулярно выполняющий домашние задания, работающий с
книгой, решающий задачи дома и вне учебное время, развивает свою память,
добиваясь запоминания нового материала около 90%. Память учащегося
увеличивается в своём объёме одновременно с её использованием. В
кратковременной памяти, длящейся десятки секунд, след в сознании
сохраняется недолго; если же ребёнок дома повторяет материал, изученный на
уроке, то информация из кратковременной памяти переходит в долговременную.

   Изучая в качестве домашнего задания параграф учебника, ученику
целесообразно разделить его текст на части. Прочитав каждую, закрыть глаза
и понять смысл прочитанного и восстановить его в памяти. Не разобравшись в
прочитанном, бесполезно заучивать материал. А поскольку всё взаимосвязано,
школьник не может, не усвоив предыдущего, понять последующий материал и, не
зная теории, перейти к практике, например, к решению задач.

   Любые сведения, даже самые интересные, которые внимательно слушал на
уроке ученик, быстро улетучиваются из памяти, а самое быстрое забывание
идёт в первые два дня, поэтому повторение следует начинать в этот период.

   Выученное должно «отлежаться» в памяти.

   Хочется подчеркнуть, что ни один из способов заучивания каких-нибудь
сведений не даст результатов, если школьник боится умственной перегрузки
или убеждён в ограниченности своих интеллектуальных возможностей. Важно
убедить ребёнка, что это неверно. Ведь при самой большой мозговой нагрузке
человек обычно использует 8-10% возможностей мозга. Значит, память можно
развивать практически беспредельно. Чаще всего развитию памяти мешают не
ограниченные возможности, а обычная лень ребёнка.

                                             Мухаметьянова Чулпан Маликовна,
                                                              учитель высшей
                         квалификационной категории МБОУ «Гимназия №2» имени
                                                         Баки Урманче НМР РТ


Презентация "Спешите делать добро"


extracted_text:
ГОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 8
VIII вида»

                                  Программа
              коррекционно-развивающей работы c воспитанниками
                   младшего и среднего школьного возраста
                    на развитие познавательных процессов
                                «Я и мой мир»

                                                           Автор-составитель
                                                            Педагог-психолог
                                                                 Лютоев В.В.
                               С. Кослан, 2013

                            ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

      Одной  из  причин  труднообучаемости  и  трудновоспитуемости  учащихся
является особое  по  сравнению  с  нормой  состояние  психического  развития
личности, которое в дефектологии получило  названия  «задержка  психического
развития» (ЗПР) и специальная  коррекционная  программа  VIII  вида.  Каждый
второй хронически неуспевающий ребёнок имеет отклонения  в  интеллектуальном
развитии.
     В самом  общем  виде  сущность  VII,  VIII  видов  состоит  в  развитии
психических  процессов:  мышления,  памяти,  внимания,   восприятия,   речи,
эмоционально-волевой сферы личности происходит замедленно с  отставанием  от
нормы.  Ограничения   психических    и    познавательных   возможностей   не
позволяют ребёнку успешно справиться  с  задачами  и  требованиями,  которые
предъявляет ему общество. Как правило,  эти  ограничения  впервые  отчётливо
проявляются и замечаются  взрослыми,  когда  ребёнок  приходит  в  школу.  У
такого ребёнка гораздо дольше (часто  на  протяжении  всех  лет  обучения  в
начальной  школе)  остаётся  ведущей  игровая  мотивация,  с  трудом   и   в
минимальной   степени   формируются   учебные   интересы.   Слабо   развитая
произвольная  сфера   (умение   сосредоточиваться,   переключать   внимание,
усидчивость, умение удерживать задание, работать по  образцу)  не  позволяет
школьнику полноценно осуществить напряжённую учебную деятельность: он  очень
быстро  устаёт,  истощается.   Из-за   недостаточного   умения   сравнивать,
обобщать,   абстрагировать,  классифицировать  учащийся   не   в   состоянии
самостоятельно, без  специальной  психолого-педагогической  помощи,  усвоить
содержательный  минимум  школьной  программы  и  быстро  попадает   в   ряды
хронически неуспевающих. Часто   трудности   в  учении  усугубляются  слабой
способностью к звуковому и смысловому анализу речи, вследствие чего  ребёнок
плохо овладевает  навыками  чтения,  с  трудом  осваивает  письменную  речь.
Учебные трудности школьника,  как  правило,  сопровождаются  отклонениями  в
поведении.  Из-за  функциональной  незрелости   нервной   системы   процессы
торможения и возбуждения мало сбалансированы. Из  таких  взаимоотношений  со
средой, характеризующихся как состояние  хронической  дезадаптации,  ребёнок
самостоятельно,  без  специально   организованной   коррекционно-развивающей
работы выйти не может.
      Данная  программа   состоит   из   серии   специально   организованных
коррекционно-развивающих занятий,  составленных  с  учётом  уровня  развития
детей,  их  возрастных   и   индивидуальных   особенностей.   В   специально
организованной  предметно-развивающей  среде  стимулируются   познавательные
интересы детей, закрепляются навыки,
полученные на коррекционно-развивающих занятиях.  Предполагается  1  урок  1
раз в неделю.

Цель  программы:  развитие  познавательных  процессов   (памяти,   внимания,
восприятия, мышления).
Задачи программы:
   1. формирование положительной учебной мотивации,
   2. снятие эмоционального напряжения,
   3. развитие памяти,
   4. развитие внимания,
   5. развитие восприятия,
   6. развитие мышления
   7. коррекция тревожности, застенчивости, работа со страхами
   8.  активизация  и  оптимизация   ресурсов   ребенка,   сопровождение   и
      «взращивание» уверенности, гибкости и адаптивности
   9. развитие социальных эмоций;
  10. работа над свободным выплеском эмоций;
Предмет психокоррекции: познавательные процессы.
Объект психокоррекции: дети 8-16 лет с задержкой психического развития.
Объём программы рассчитан на 32 часа. Всего 32 занятия при частоте встреч  –
один час в неделю. Продолжительность одного занятия – 40 минут.
Реализатор программы: педагог-психолог ЛютоевВ.В.
Критерии оценки достижения планируемых результатов.
- Повышение самооценки.
- Возрастающий интерес к выполнению  заданий.
- Возникновение желания добиваться результатов в деятельности.
- Повышение уровня активности участника  занятия,  проявляющийся  в  желании
сотрудничества.
- Улучшение сенсомоторной координации и развития тонкой моторики руки.
- Повышение уровня развития познавательных процессов.

Методы оценки:
Результативность участия ребенка в программе оценивается:
По результатам  первичной  и  заключительной  психодиагностики  (объективная
оценка).
На основе обратной связи от родителей и  педагогов,  работающих  с  ребенком
(субъективная оценка).
Через наблюдение изменений в поведении детей (субъективная оценка).
Для оценки эффективности занятий по программе по окончании курса  проводится
итоговая диагностика, аналогичная первичной.
Сравнение  результатов  первичной  и  заключительной  диагностики  позволяет
оценить динамику развития ребенка и,  соответственно,  эффективность  работы
программы.
Предполагаемый результат: улучшение  показателей  познавательных  процессов,
математических способностей.  Повышение  самооценки.  Повышение  показателей
коммуникативности. Развитие мелкой  моторики.  Заинтересованность  родителей
и воспитателей в развитии познавательных процессов.

                            СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

|№  |Тема занятия        |Цели и задачи       |Формы и методы      |Месяц                |
|   |                    |                    |работы. Материал.   |                     |
|1  |Установление        |Цель –              |Беседа, рассказ.    |сентябрь             |
|   |правил поведения    |ознакомить          |                    |                     |
|   |на занятии          |воспитанников       |                    |                     |
|   |                    |с правилами         |                    |                     |
|   |                    |поведения           |                    |                     |
|   |                    |на занятиях         |                    |                     |
|2  |Я мыслю –           |Цель –              |упр. «Найди         |сентябрь             |
|   |значит я сущест     |развитие            |лишнее              |                     |
|   |вую!                |логического мышления|слово»;             |                     |
|   |                    |                    |упр. «Составь поезд»|                     |
|3  |Мы в 3D             |Цель –              |упр. «Сломалась     |сентябрь             |
|   |пространстве        |тренировка          |печатная машинка»   |                     |
|   |                    |зрительно-          |упр. «Деление       |                     |
|   |                    |пространственного   |сплошного           |                     |
|   |                    |восприятия          |текс-               |                     |
|   |                    |                    |та на предложения»  |                     |
|4  |Психогимнастика     |Цель – развитие     |этюд «Застенчивый   |сентябрь             |
|   |                    |умения              |ослик»              |                     |
|   |                    |контролировать      |(застенчивость),    |                     |
|   |                    |свои эмоции         |этюд                |                     |
|   |                    |                    |«Любящий сын»       |                     |
|   |                    |                    |(эмпатия)           |                     |
|5  |Развитие            |Цель – развитие     |упр.                |октябрь              |
|   |воображения,        |умения              |«Составление        |                     |
|   |связной речи        |грамотно            |связного            |                     |
|   |                    |составлять          |текста по           |                     |
|   |                    |предложения,        |опорным словам»,    |                     |
|   |                    |пользоваться        |рассказ             |                     |
|   |                    |своей фантазией     |                    |                     |
|6  |Развитие            |Цель – развитие     |Чтение текста       |октябрь              |
|   |слуховой памяти     |слуховой памяти     |для запоминания     |                     |
|7  |Развитие            |Цель –              |Рисунки, тексты     |октябрь              |
|   |оперативной         |развитие            |для запоминания     |                     |
|   |зрительной памяти   |оперативной         |                    |                     |
|   |                    |зрительной памяти   |                    |                     |
|8  |Тренировка          |Цель –              |Рассказ, упр.       |ноябрь               |
|   |зрительно-          |научиться           |«Непонятные         |                     |
|   |пространственного   |оценивать           |строчки»;           |                     |
|   |восприятия          |размеры             |упр.                |                     |
|   |                    |окружающего         |«Письмо из          |                     |
|   |                    |пространства,       |Зазеркалья»         |                     |
|   |                    |ознакомить          |                    |                     |
|   |                    |воспитанников с     |                    |                     |
|   |                    |понятием            |                    |                     |
|   |                    |«класустрофобия»    |                    |                     |
|9  |Развитие            |Цель – развитие     |упр.                |ноябрь               |
|   |воображения,        |навыков             |«Составление        |                     |
|   |связной речи        |составления текста  |связного            |                     |
|   |                    |                    |текста по           |                     |
|   |                    |                    |опорным словам»     |                     |
|10 |Развитие            |Цель - адаптация,   |Упр. Хоботок,       |ноябрь               |
|   |речевого аппарата   |голосо – речевой    |лягушки,            |                     |
|   |                    |тренинг – снятие    |орешек,             |                     |
|   |                    |барьеров, зажимов.  |сердитый язык,      |                     |
|   |                    |                    |игра – лифт.        |                     |
|11 |Я и мои друзья      |Цель: -             |Игра – разминка:    |ноябрь               |
|   |                    |развитие            |«поймай взглядом»,  |                     |
|   |                    |познавательных      |Игра: «верни        |                     |
|   |                    |процессов           |всех на места»,     |                     |
|   |                    |                    |Игра: «Ералаш»,     |                     |
|   |                    |                    |Игра: «Робот».      |                     |
|12 |Что есть волнение   |Цель - выявление    |чтение сказки:      |декабрь              |
|   |                    |чувства             |«Новость»,          |                     |
|   |                    |неоправданной       |                    |                     |
|   |                    |тревожности или     |                    |                     |
|   |                    |страха, а           |                    |                     |
|   |                    |также               |                    |                     |
|   |                    |невысказанных       |                    |                     |
|   |                    |желаний и           |                    |                     |
|   |                    |ожиданий, работа    |                    |                     |
|   |                    |с этим чувством.    |                    |                     |
|13 |Господин Страх      |Цель: выявление     |Беседа, чтение      |декабрь              |
|   |                    |страхов, чувства    |сказки              |                     |
|   |                    |вины.               |«СТРАХ»,            |                     |
|   |                    |                    |рисование страха    |                     |
|   |                    |                    |красками            |                     |
|14 |Господин Страх      |Цель – вербализация |Сочинение           |декабрь              |
|   |                    |страха              |рассказа о          |                     |
|   |                    |                    |страхе,             |                     |
|   |                    |                    |рисование           |                     |
|   |                    |                    |страха красками.    |                     |
|15 |Господин Страх      |Цель – принятие     |Беседа, рисование   |декабрь              |
|   |                    |страха              |                    |                     |
|16 |Господин Страх      |Цель – определение  |Беседа,             |январь               |
|   |                    |места страху.       |сочинение           |                     |
|   |                    |                    |смешной истории     |                     |
|   |                    |                    |о страхе и          |                     |
|   |                    |                    |чтение перед        |                     |
|   |                    |                    |другими.            |                     |
|17 |Господин Страх      |Цель –              |Рисование формулы   |январь               |
|   |                    |рассмотрение        |страха              |                     |
|   |                    |природы страха.     |                    |                     |
|18 |Господин Страх      |Цель –              |Ролевая гимнастика  |январь               |
|   |                    |выработать          |                    |                     |
|   |                    |устойчивость к      |                    |                     |
|   |                    |страху              |                    |                     |
|19 |Эмоции              |Цель –              |Беседа, рассказ     |февраль              |
|   |                    |ознакомить          |                    |                     |
|   |                    |воспитанников с     |                    |                     |
|   |                    |видами эмоций       |                    |                     |
|   |                    |и их проявлениями   |                    |                     |
|20 |Эмоции              |Цель –              |Разыгрывание        |февраль              |
|   |                    |развитие            |ситуаций            |                     |
|   |                    |познавательных      |«любопытство»,      |                     |
|   |                    |процессов.          |«радость»,          |                     |
|   |                    |Эмоции,             |«сосредоточенность» |                     |
|   |                    |настроение.         |                    |                     |
|   |                    |Расширение          |                    |                     |
|   |                    |спектра эмоций,     |                    |                     |
|   |                    |развитие            |                    |                     |
|   |                    |конгруэнтности.     |                    |                     |
|21 |Семья               |Цель - выявление    |беседа о семье.     |февраль              |
|   |                    |степени             |Чтение сказки       |                     |
|   |                    |зависимости         |«Птенец»            |                     |
|   |                    |воспитанников       |                    |                     |
|   |                    |от родителей        |                    |                     |
|22 |Я и моя семья       |Цель - самосознание |Игра: «расскажи     |март                 |
|   |                    |себя в семье,       |стихи без слов»,    |                     |
|   |                    |снятие              |игра «день рождения»|                     |
|   |                    |эмоциональных       |                    |                     |
|   |                    |барьеров, напряжения|                    |                     |
|23 |Я и моя семья       |Цель – самосознание |игра: «Я очень      |март                 |
|   |                    |себя в семье,       |хороший», игра:     |                     |
|   |                    |отношений, кто      |«Дрозд»,            |                     |
|   |                    |ближе –             |                    |                     |
|   |                    |дальше.             |                    |                     |
|   |                    |Диагностика.        |                    |                     |
|24 |Я и моя семья       |Цель - расширение   |игра: «Найди меня», |март                 |
|   |                    |«зоны доверия».     |игра: «Обнималочки»,|                     |
|25 |Я и я               |Цель – актуализация |игра: «даже         |март                 |
|   |                    |Я – мотиваций,      |если, все равно»,   |                     |
|   |                    |усиление            |Игра: «закончи      |                     |
|   |                    |диагностических     |фразу»              |                     |
|   |                    |процессов           |                    |                     |
|   |                    |мотивации,          |                    |                     |
|   |                    |активизация         |                    |                     |
|   |                    |процессов           |                    |                     |
|   |                    |мотивации,          |                    |                     |
|   |                    |активизация         |                    |                     |
|   |                    |процессов           |                    |                     |
|   |                    |волевой регуляции.  |                    |                     |
|26 |Я и я               |Цель - Анализ,      |игра: «надувная     |апрель               |
|   |                    |повышение           |кукла»,             |                     |
|   |                    |самооценки,         |игра:1.             |                     |
|   |                    |расширение          |«Комплименты»       |                     |
|   |                    |«зоны доверия».     |                    |                     |
|27 |Я и другие          |Цель –              |игра: «Знак         |апрель               |
|   |                    |Повышение           |внимания»,          |                     |
|   |                    |самоценности,       |игра: «Губа»,       |                     |
|   |                    |отстройка от        |Игра – базар:       |                     |
|   |                    |внешнего контроля.  |«Нет! – Да!»        |                     |
|28 |Я и другие          |Цель –              |Игра:               |апрель               |
|   |                    |повышение           |«у меня             |                     |
|   |                    |самоценности        |есть бабушка»,      |                     |
|   |                    |                    |Игра: «Зверята»,    |                     |
|   |                    |                    |Ролевая гимнастика. |                     |
|29 |Я и другие          |Цель –              |игра:               |апрель               |
|   |                    |повышение           |«коллективный       |                     |
|   |                    |самоценности        |счет», Игра:        |                     |
|   |                    |                    |«Лифт».             |                     |
|   |                    |                    |Игра: «Звоночки»,   |                     |
|30 |Мой друг            |Цель –              |Беседа, рассказ     |май                  |
|   |                    |Повышение           |                    |                     |
|   |                    |самоценности,       |                    |                     |
|   |                    |развитие            |                    |                     |
|   |                    |навыков общения     |                    |                     |
|31 |Мое хобби           |Цель – развитие     |Видеофильмы         |май                  |
|   |                    |кругозора           |                    |                     |
|32 |Я и моя             |Цель –              |Рассказ,            |май                  |
|   |будущая профессия   |познакомить         |видеофильм          |                     |
|   |                    |учащихся с          |                    |                     |
|   |                    |возможными          |                    |                     |
|   |                    |профессиями,        |                    |                     |
|   |                    |помочь              |                    |                     |
|   |                    |определиться        |                    |                     |
|   |                    |с выбором           |                    |                     |
|33 |Как я проведу       |Цель –              |Рассказ,            |май                  |
|   |это лето            |помочь с            |беседа              |                     |
|   |                    |организацией        |                    |                     |
|   |                    |свободного времени  |                    |                     |
|34 |Как я проведу       |Цель –              |Видеофильм          |май                  |
|   |это лето            |помочь с            |                    |                     |
|   |                    |организацией        |                    |                     |
|   |                    |свободного времени  |                    |                     |

ЛИТЕРАТУРА

     1. Авдеева Н.Н., Елагина М.Г., Мещерякова С.Ю.  Психологические  основы
формирования личности. – М., 1986.
      2.  Адилова  М.Ш.  Особенности   психомоторики   детей   с   задержкой
психического развития младшего школьного возраста // Дефектология.  –  1988.
–  №4.
     3. Актуальные проблемы диагностики задержки психического  развития./Под
ред. К.С.Лебединской. – М., 1982.
     4. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. –  М.,
1988.
     5. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать. – М., 1991.
     6.  Белопольская  Н.Г.  Психологические  исследования  мотивов  учебной
деятельности у детей с задержкой психического развития. – М., 1972.
     7. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М.  Словарь-справочник  по  психологической
диагностике. – Киев, 1989.
     8. Вайзер Г.А.  Опоры  для  саморегулирования  умственной  деятельности
детьми с задержкой психического развития // Дефектология. – 1986. –  №4.
     9. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. –  М.,
1973.
     10. Выготский Л.С. Основы дефектологии //  Собр.соч.:  В  6  т.  –  М.,
1983.
     11. Грибанова Г.В. Психологическая характеристика  личности  подростков
с задержкой психического развития // Дефектология. – 1986. – №3.
     12. Дети с задержкой психического развития  /  Под  ред.  Г.А.Власовой,
В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. – М., 1984.
     13. Егорова Т.В. Особенности  памяти  и  мышления  младших  школьников,
отстающих в развитии. – М., 1973.
     14.  Ефименкова  Л.Н.  Коррекция  устной  и  письменной  речи  учащихся
начальных классов. – М., 1991.
     15. Жаренкова Г.И. Действия детей с задержкой психического развития  по
образцу и словесной инструкции // Дефектология. – 1975. – №4.
     16. Карпова Г.А., Артемьева Т.П. Педагогическая диагностика учащихся  с
задержкой психического развития. – Екатеринбург, 1995.
     17. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. – Минск, 1984.
      18.  Кузнецова  Л.В.  Особенности  мотивационной  готовности  детей  с
задержкой     психического     развития      к      школьному      обучению:
Автореф.дис.канд.псих.наук. – М., 1986.
     19. Кулагина И.Ю. Отношение к учению у детей с  задержкой  психического
развития         (в          начальных          классах          специальной
школы):Автореф.дис.канд.псих.наук. – М., 1980.
      20.  Лебединская  К.С.,  Майская  М.М.,  Грибанова  Г.В.  Подростки  с
нарушениями в аффективной сфере. – М., 1988.
     21. Лубовский В.И.  Психологические  проблемы  диагностики  аномального
развития детей. – М., 1989.
     22. Лурия А.Р. Внимание и память. – М., 1975.
     23. Лусканова Н.Г. Пути  психологической  коррекции  аномалии  развития
личности // Здоровье, развитие, личность. – М., 1990.
     24. Мальцева Е.Р. Недостатки речи  у  детей  с  задержкой  психического
развития  младшего  школьного  возраста:  Автореф.дис.канд.пед.наук.  –  М.,
1991.
     25. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников.  –
М., 1983.