extracted_text:
   Областное казенное образовательное учреждение для детей-сирот и детей,
                     оставшихся без попечения родителей
          «Верхнелюбажская школа-интернат для детей-сирот и детей,
                     оставшихся без попечения родителей»
                      Фатежского района Курской области

                                  Конспект

                   учебного занятия по физической культуре

                         «За грибами в осенний лес»

                                                                  Подготовил
                                                                 учитель

                              физической культуры

                        Докукин Владимир Григорьевич

                          с. Верхний Любаж 2013 год

Участники: воспитанники 1 класса

Цель:
    • формировать у детей сознательную установку на здоровый образ жизни
    • продолжать повышать функциональные  возможности  уровня  физической  и
      двигательной подготовленности у детей.

Задачи:

 Образовательные:
- Сформировать навыки по выполнению упражнений для координации движений и
улучшению осанки совершенствовать у детей умение свободно выполнять
упражнения,
   направленные на профилактику осанки.
- закреплять приемы самомассажа;
 - упражнять в подлезании под дугой, прыжках, сохранении равновесия;
 - учить детей выражать себя в ритмических движениях.

Развивающие:
-развивать гибкость движений, пластику при выполнении упражнений с
листочками
-совершенствовать двигательные навыки и физические качества, укреплять
дыхательную систему, развивать координацию движений
- развивать познавательный интерес к своему здоровью.

Воспитательные
Воспитывать морально-волевые качества: выдержку, уверенность в себе,
чувство товарищества, настойчивость в достижении положительных результатов:
- воспитывать бережное отношение к природе.

Оборудование
-по два грибочка на каждого ребенка,
-2 гимнастических скамейки,
-обручи – 8 шт.
-2 дуги
-аппаратное обеспечение: музыкальный центр
-аудиозапись – П.И. Чайковский « Осенняя песнь», цикл «Времена
года»Октябрь.
-аудиозапись на релаксацию: диск «Классическая музыка о природе» Э.Григ
«Утро»

                            Ход учебного занятия
Организационный момент.
Учитель: - Осень!
                          Лес, точно терем расписной
                          Лиловый, золотой, багряный.
                          Веселой, пестрою стеной
                          Стоит над светлою поляной
-Ребята, вы любите осень? ( ответы детей)
-А вы были в таком красивом лесу, осеннем лесу? ( ответы)
-Хотите отправиться в такой лес? (ответы)
-Мы с вами поедем не просто в лес, а отправимся в путешествие в осенний
лес, где соберем много грибов.

Проблемно-игровая ситуация

Учитель:  Но  дорога  туда  не  простая,  нам  предстоит  преодолеть   много
препятствий.  А   перед  тем,  как  мы   отправимся   в   путь,   нам   надо
подготовиться.
1ч. Вводная

Учитель: Так, давайте все садимся,
                        Поудобней примостимся,
                        За массаж вы принимайтесь,
                        Попрошу все постарайтесь.

( звучит музыка, аудиозапись)...

1. Самомассаж:

 а) растирание  ладоней ;
 б) кистей рук
 в) шеи
 г) плеч рук
 д) коленей
 е) ступней ног

 Учитель: Вот  мы и размялись.
Дружно вместе поднимайтесь
Смело в путь вы отправляйтесь.
За Игорем по залу- шагом марш.

-
|Слова к упражнениям                 |Упражнения                          |
|-Темным лесом, светлым лугом        | - обычная ходьба                   |
|Мы шагаем друг за другом            |                                    |
|-Чтоб грибочки нам не мять          |-Ходьба с высоким подниманием ног   |
|Нужно ноги поднимать                |                                    |
|-Меж деревьев мы шагали             |-Ходьба «Змейкой»                   |
|Вдруг полянку увидали               |                                    |
|Сами только бы вы знали-            |-Ходьба в быстром темпе, переходящая|
|Как мы быстро зашагали              |на легкий бег на носках,            |
|                                    |обычная ходьба                      |
|-  Ищем мы грибочки,                |-Ходьба врассыпную по залу, ходьба  |
|Чтоб наполнить лукошки              |полуприсядью.                       |
|И лукошко целое                     |-Ходьба друг за другом              |
|Вскоре мы собрали                   |                                    |
|-  И грибочки всем мы показали      |-Построение в круг, дети берут в    |
|                                    |руки по 2 грибочка                  |
|                                                                         |
|II ч Основная                                                            |
|Учитель: Молодцы!                                                        |
|_ А теперь, покажите, какие грибы  вы собрали (дети называют грибы),     |
|выполняем внимательно упражнения.                                        |
|Общеразвивающие упражнения (с грибами)                                   |
|1. И.п. О.с.1- Грибочки в руках внизу , 2 -с грибочками вперед , 3 – в   |
|стороны, 4 – И.П.                                                        |
|2. И.п. Стойка – ноги на ширине плеч, грибочкив руках у груди;           |
|1- поворот вправо, правую руку в сторону, 2- и. п.;  3- поворот влево, 4-|
|в и.п.                                                                   |
|3.И.п. О.с. Грибочки в руках внизу. 1- правую ногу отставить назад на    |
|носок, 2- руки с грибочками вверх, 3-4- в и.п. Тоже левой ногой.         |
|4. И.п. Стойка, ноги на ширине плеч, грибочки в руках внизу 1 – руки в   |
|стороны, 2- наклон к правой( левой) ноге, 3 – руки в стороны, 4 – и.п. ( |
|6-8 р)                                                                   |
|5.И.п. О.с. Грибочки в руках внизу, 1-2 – присесть, руки с грибочками    |
|вынести вперед, 3-4 и.п. ( 6-8 р)                                        |
|6.И.п. О.с. Грибочки в руках на поясе. На счет 1 – 8 прыжки  на двух     |
|ногах, на счет 1- 8 ходьба на месте.                                     |
|Заключительная ходьба друг за другом ( собираю грибочки)                 |
|Учитель: Ребята, какой чистый воздух полянке, давайте им подышим.        |
|                                                                         |
|Дыхательные упражнения                                                   |
|«Подыши одной ноздрей» ( 4 раза)                                         |
|Учитель: - Молодцы! Ребята, мы с вами уже прошли половину пути.          |
|А теперь нам предстоит преодолеть последние препятствия в осеннем лесу(  |
|расставляю оборудование, дети шагают по залу, выполняют задания)         |
|-Нам с вами надо сначала перейти широкую реку по узкому мостику ( ходьба |
|по гимнастической скамейке, руки на поясе); затем пересечь топкое болото,|
|прыгая с кочки на кочку ( прыжки из обруча в обруч); затем пройти сквозь |
|густой лес, подлезая под упавшим деревом ( подлезание под дугой на       |
|четвереньках)                                                            |
|ОВД                                                                      |
|1. Ходьба по гимнастической скамейке                                     |
|2.Прыжки  из обруча в обруч на двух ногах, руки на поясе.                |
|3. Подлезание под дугу на четвереньках (3р)                              |
|(Дети идут по кругу друг за другом, а я убираю оборудование)             |
|Учитель: Молодцы, ребята, преодолели все препятствия, посмотрите, как    |
|далеко мы зашли в лес, какая здесь чудесная  полянка, давайте с вами     |
|поиграем в игру «Совушка» ( 3р )                                         |
|Учитель: Молодцы, ребята, хорошо играли.                                 |
|А теперь, ребята, я вам предлагаю немного отдохнуть, ведь нам пора       |
|возвращаться домой, давайте полежим на полянке с закрытыми глазами,      |
|ложитесь спиной на полянку                                               |
|( звучит музыка..)                                                       |
|Дышится легко, ровно, глубоко,                                           |
|Напряженье улетело                                                       |
|И расслаблено все тело.                                                  |
|Я прошу подняться вас – это «раз»,                                       |
|                                                                         |
|Повернулась голова - это «два»,                                          |
|                                                                         |
|Руки вбок, вперед смотри это «три».                                      |
|                                                                         |
|На «четыре» – поскакать.                                                 |
|                                                                         |
|Две руки к плечам прижать - это «пять».                                  |
|                                                                         |
|Всем ребятам тихо сесть - это «шесть».                                   |
|                                                                         |
|Заключительная ходьба по залу  в колонне по одному.                      |
|Мы к лесной лужайке вышли,                                               |
|                                                                         |
|Поднимая ноги выше,                                                      |
|                                                                         |
|Через кустики и кочки,                                                   |
|                                                                         |
|Через ветви и пенечки.                                                   |
|                                                                         |
|Кто высоко так шагал,                                                    |
|                                                                         |
|Не споткнулся, не упал.                                                  |
|Рефлексия                                                                |
|Учитель: Вот и закончилось наше путешествие в осенний лес.               |
|-Ребята, вам понравилось наше путешествие?                               |
|( Ответы детей)                                                          |
|-Продолжите предложение                                                  |
|Самое интересное в лесу было…                                            |
|                                                                         |


title: Презентация "Самооценка личности, тест"

extracted_text:
Самооценка личности
 тест
 Инструкция Каждый человек имеет определенные представления об идеале и наиболее ценных свойствах личности. На эти качества люди ориентируются в процессе самовоспитания. Какие качества вы наиболее цените в людях? У разных людей эти представления неодинаковы, а потому не совпадают результаты самовоспитания. Какие же представления об идеале имеются у вас?
Разобраться в этом вам поможет следующее задание, которое выполняется в два этапа.
Этап 1
Разделите лист бумаги на четыре равные части, обозначьте каждую часть римскими цифрами
I, II, III, IV.
Даны четыре набора слов, характеризующих положительные качества людей. Вы должны в каждом наборе качеств выделить те, которые более значимы и ценны для вас лично, которым вы отдаете предпочтение перед другими. Какие это качества и сколько их – каждый решает сам.

Внимательно прочитайте слова первого набора качеств. Выпишите в столбик наиболее ценные для вас качества вместе с их номерами, стоящими слева. Теперь приступайте ко второму набору качеств – и так до самого конца. В итоге вы должны получить четыре набора идеальных качеств.
Чтобы создать условия для одинакового понимания качеств всеми участниками психологического обследования, приводим толкование этих качеств.
Межличностные отношения, общение.
Вежливость – соблюдение правил приличия, учтивость.
Заботливость – мысль или действие, направленные к благополучию людей; попечение, уход.
Искренность – выражение подлинных чувств, правдивость, откровенность.
Коллективизм – способность поддерживать общую работу, общие интересы, коллективное начало.
Отзывчивость – готовность отозваться на чужие нужды.
Радушие – сердечное, ласковое отношение, соединенное с гостеприимством, с готовностью чем-нибудь услужить.
Сочувствие – отзывчивое, участливое отношение к переживаниям, несчастью людей.
Тактичность – чувство меры, создающее умение вести себя в обществе, не задевать достоинства людей.
Терпимость – умение без вражды относиться к чужому мнению, характеру, привычкам,
Чуткость – отзывчивость, сочувствие, способность легко понимать людей.
11.Доброжелательность – желание добра людям, готовность содействовать их благополучию.
Приветливость – способность выражать чувство личной приязни.
Обаятельность – способность очаровывать, притягивать к себе.
Общительность – способность легко входить в общение.
15.Обязательность – верность слову, долгу, обещанию.
Ответственность – необходимость, обязанность отвечать за свои поступки и действия.
17.Откровенность – открытость, доступность для людей.
18.Справедливость – объективная оценка людей в соответствии с истиной.
19.Совместимость – умение соединять свои усилия с активностью других при решении общих задач.
20.Требовательность – строгость, ожидание от людей выполнения своих обязанностей, долга.
II. Поведение
Активность – проявление заинтересованного отношения к окружающему миру и самому себе, к делам коллектива, энергичные поступки и действия.
Гордость – чувство собственного достоинства.
Добродушие – мягкость характера, расположение к людям.
Порядочность – честность, неспособность совершать подлые и антиобщественные поступки.
Смелость – способность принимать и осуществлять свои решения без страха.
Твердость – умение настоять на своем, не поддаваться давлению, непоколебимость, устойчивость.
Уверенность – вера в правильность поступков, отсутствие колебаний, сомнений.
Честность – прямота, искренность в отношениях и поступках.
Энергичность – решительность, активность поступков и действий.
Энтузиазм – сильное воодушевление, душевный подъем.
Добросовестность – честное выполнение своих обязанностей.
Инициативность – стремление к новым формам деятельности.
Интеллигентность – высокая культура, образованность, эрудиция.
Настойчивость – упорство в достижении целей.
15.Решительность – непреклонность, твердость в поступках, способность быстро принимать решения, преодолевая внутренние колебания.
16.Принципиальность – умение придерживаться твердых принципов, убеждений, взглядов на вещи и события.
17.Самокритичность – стремление оценивать свое поведение, умение вскрывать свои ошибки и недостатки.
18.Самостоятельность – способность осуществлять действия без чужой помощи, своими силами.
19.Уравновешенность – ровный, спокойный характер, поведение.
20.Целеустремленность – наличие ясной цели, стремление ее достичь.
III. Деятельность

Вдумчивость – глубокое проникновение в суть дела.
Деловитость – знание дела, предприимчивость, толковость.
Мастерство – высокое искусство в какой-либо области.
Понятливость – умение понять смысл, сообразительность.
Скорость – стремительность поступков и действий, быстрота.
Собранность – сосредоточенность, подтянутость.
Точность – умение действовать, как задано, в соответствии с образцом.
Трудолюбие – любовь к труду, общественно полезной деятельности, требующей напряжения.
Увлеченность – умение целиком отдаваться какому-либо делу.
Усидчивость – усердие в том, что требует длительного времени и терпения.
Аккуратность– соблюдение во всем порядка, тщательность работы, исполнительность.
Внимательность – сосредоточенность на выполняемой деятельности.
13.Дальновидность – прозорливость, способность предвидеть последствия, прогнозировать будущее.
14.Дисциплинированность – привычка к дисциплине, сознание долга перед обществом.
15.Исполнительность – старательность, хорошее исполнение заданий.
16.Любознательность – пытливость ума, склонность к приобретению новых знаний.
17.Находчивость – способность быстро находить выход из затруднительных положений.
18.Последовательность – умение выполнять задания, действия в строгом порядке, логически стройно.
19.Работоспособность – способность много и продуктивно работать.
20.Скрупулезность – точность до мелочей, особая тщательность.
IV. Переживания, чувства

Бодрость – ощущение полноты сил, деятельности, энергии.
Бесстрашие – отсутствие страха, храбрость.
Веселость – беззаботно-радостное состояние.
Душевность – искреннее дружелюбие, расположенность к людям.
Милосердие – готовность помочь, простить из сострадания, человеколюбия.
Нежность – проявление любви, ласки.
Свободолюбие – любовь и стремление к свободе, независимости.
Сердечность – задушевность, искренность в отношениях.
Страстность – способность целиком отдаваться увлечению.
Стыдливость – способность испытывать чувство стыда.
Взволнованность – мера переживания, душевное беспокойство.
Восторженность – большой подъем чувств, восторг, восхищение.
Жалостливость – склонность к чувству жалости, состраданию.
Жизнерадостность – постоянство чувства радости, отсутствие уныния.
Любвеобильность – способность сильно и многих любить.
Оптимистичность – жизнерадостное мироощущение, вера в успех.
Сдержанность – способность удержать себя от проявления чувств.
Удовлетворенность – ощущение удовольствия от исполнения желаний.
Хладнокровность – способность сохранять спокойствие и выдержку.
Чувствительность – легкость возникновения переживаний, чувств, повышенная восприимчивость к воздействиям извне.
Этап II
Внимательно рассмотрите качества личности, выписанные  Вами из первого набора, и найдите среди них такие, которыми вы обладаете реально.  Подчеркните это качество! Теперь переходите ко второму набору качеств, затем к третьему и четвертому.
Обработка результатов теста
Подсчитайте, сколько вы нашли у себя реальных качеств (Р).
2) Подсчитайте количество идеальных качеств, выписанных вами (И) (качества, выписанные на первом этапе),
3) Вычислите их процентное отношение:

С = ( Р / И ) * 100%.
Самооценка личности может быть адекватной, завышенной или заниженной.
Адекватная самооценка соответствует двум позициям (уровням) психодиагностической шкалы: «средней», «выше среднего».
При адекватной самооценке субъект социального взаимодействия правильно (реально) соотносит свои возможности и способности, достаточно критически относится к себе, ставит перед собой реальные цели, умеет прогнозировать адекватное отношение окружающих к результатам своей деятельности. Поведение такого субъекта в основе своей неконфликтно, в конфликте он ведет себя конструктивно. Внутриличностным конфликтам подвержен слабо.
При самооценке «высокий уровень», «выше среднего»: человек заслуженно ценит и уважает себя, доволен собой, у него развито чувство собственного достоинства.
При самооценке «средний уровень»: человек уважает себя, но знает свои слабые стороны и стремится к самосовершенствованию, саморазвитию.
Завышенная самооценка соответствует уровню «неадекватно высокий» в психодиагностической шкале. При завышенной самооценке у человека возникает неправильное представление о себе, идеализированный образ своей личности. Он переоценивает свои возможности, ориентирован всегда на успех, игнорирует неудачи. Восприятие реальности у него часто эмоционально, неудачу или неуспех он расценивает как следствие чьих-то ошибок или неблагоприятно сложившихся обстоятельств.
Справедливую критику в свой адрес он воспринимает как придирки.
Такой человек конфликтен, склонен к завышению образа конфликтной ситуации, в конфликте ведет себя активно, делая ставку на победу.
Заниженная самооценка соответствует трем позициям (уровням) в психодиагностической шкале: «неадекватно низкий», «низкий» и «ниже среднего».
При заниженной самооценке у человека существует комплекс неполноценности. Он неуверен в себе, робок, пассивен. Такие люди отличаются чрезмерной требовательностью к себе и еще большей требовательностью к другим. Они занудливы, нытики, у себя и у других видят только недостатки.
Такие люди конфликтны. Причины конфликтов часто возникают из-за их нетерпимости к другим людям.
Совершенствуйте себя!


extracted_text:
                                               Спортивное мероприятие
                         «Малые северные игры в НАО»
Цели:
    • Укрепление здоровья детей.
    • Развитие координационных способностей (точности воспроизведения и
      дифференцирования пространственных, временных и силовых параметров
      движений, равновесия).
    • Воспитание чувства коллективизма, товарищества, взаимовыручки,
      творческого мышления.
    • Развитие физических качеств: ловкости, гибкости, силы.
    • Ознакомление с национальными видами спорта.
Инвентарь: описание в каждом конкурсе.
Место проведения: спортивный зал, украшенный плакатами, воздушными шарами
Музыкальное сопровождение: гимн Ненецкого автономного округа, песни о
Нарьян-Маре, тундре, веселая музыка для соревнований
Участники: учащиеся 1-х классов (3 команды по 10 человек (5 девочек, 5
мальчиков). Команды выбирают название, соответственно теме соревнований.
Программа: соревнования в виде эстафет с элементами национальных видов
спорта.
Награждение: команде, набравшей наименьшее количество баллов (по занятому
месту в конкурсе) присуждается 1 место. Все команды – участники
награждаются  дипломами  и памятными подарками.
                              Ход мероприятия:
1. Главный судья:
Нас солнца луч смешит и дразнит,
Нам нынче весело с утра,
Осень всем нам дарит  праздник,
Игры, веселья и тепла.
И пусть мальчишки и девчонки,
Вся озорная детвора
Сегодня скажут звонко, звонко
“Добро пожаловать, игра!”
Внимание! Встречаем участников «Малых северных игр»! (звучит музыка, входят
три команды)
2. Поднятие флага Ненецкого автономного округа  (звучит гимн НАО),
зачитывание клятвы.
(главный судья зачитывает каждый пункт клятвы, а дети хором говорят
“клянемся”)
КЛЯТВА
- Участвовать в соревнованиях, соблюдая правила, по которым они проходят, и
уважая заведомо слабого соперника;
- Клянемся бежать только в строго указанном судьей направлении – шаг
вправо, шаг влево считается попыткой к бегству;
- Клянемся передвигаться только на тех конечностях, которые разрешают
правила;
- Клянемся соблюдать олимпийский девиз “Быстрее, выше, сильнее”, что
значит: быстрее ветра не бежать, выше крыши не прыгать, сильнее соперника и
судей не бить;
- Клянемся использовать спортинвентарь строго по назначению – гирями более
16 кг в соперника не бросать;
- Клянемся подножки сопернику не подставлять, упавших не добивать;
- Клянемся громче соперников не кричать, кроссовками в них не кидать;
- Клянемся соблюдать на дистанции чистоту, не разбрасывать сломанные руки и
ноги;
- Клянемся не подраться из-за первого приза, но победить любой ценой.
3. Представление членов судебной комиссии.
4. Правила «Малых северных игр»:
    • В каждом конкурсе определяется команда, занявшая 1, 2, 3 место.
      Команда, занявшая 1 место зарабатывает один балл, 2 место- 2 балла, 3
      место – 3 балла. Чем меньше  баллов заработает команда за все
      конкурсы, тем лучше.
    • Некоторые конкурсы связаны с национальными видами спорта, вам
      потребуется сноровка, выносливость, умение выходить из трудного
      положения.
   5. Начало соревнований.
Главный судья:
Итак, мы начинаем!
Знает пусть об этом каждый –
Игры есть у северян.
И не отпугнет отважных
Холод, стужа и буран.

6. Эстафета.
1 эстафета «Метание топора на дальность»
Инвентарь:  3 топора, 3 корзины
Видеоролик. Главный судья комментирует метание топора.
Он летит под небесами,
В серебристом оперенье.
«Не летали с топорами», -
Птицы шепчут в изумленье.

Он изящный и красивый,
И хозяина прославит.
Но не каждому под силу
До небес его доставить.

2 эстафета «Метание тынзея на хорей»
Инвентарь:  3 стойки, 3 пластмассовых обруча
Видеоролик. Главный судья комментирует.
А без северных оленей
Невозможно здесь прожить.
За метание тынзея
Приз почетно получить.

Сила рук и меткость глаза –
Надо парню непременно.
Заарканит раз за разом
Быстроного оленя.

3 эстафета «Прыжки через нарты»
Инвентарь: по 3 скамейки (высотой не более 30 см) на каждую команду.
Видеоролик. Главный судья комментирует.

Этот вид игры особый –

Нарты выстроены в ряд.
Перепрыгнуть их попробуй.
Сто и больше раз подряд!

Как пружина заведенный
Босиком спортсмен летит.
«Батарейкой заряженный», -
Мне соседка говорит.

4 конкурс «Бег с палкой»
Инвентарь: по 5 кеглей на команду,  3 гимнастических палки.
Видеоролик. Комментарий главного судьи.
То не мелочь, не скакалка,
Пробегись, попробуй с ней.
Долгий путь по тундре с палкой –
Для выносливых людей.

Не по гаревой дорожке,
А по кочкам  все вперед.
Наша тундра любит ножки,
Тундра спуску не дает.

5 конкурс «Тройной прыжок»
Инвентарь: мел (для последней отметки)
Видеоролик. Комментарий.

А тройной национальный

Очень непростой прыжок.
Не такой уж он банальный –
Мощный нужен тут толчок.

Тренировки до упада,
Год за годом, день за днем.

Одолеем все преграды –

Все рекорды мы побъем!

6 конкурс «Костюмированный»
Инвентарь: 3 малицы, 3 пары валенок, 3 ковровых дорожки, спортивные маты,
стойки с резинкой, скамейки, обруч.
«Девушку украл злой дух. Мужчина, нарядившись в малицу и валенки,
преодолевает несколько препятствий, одевает девушку и возвращает её в
стойбище»
Препятствия:
    • Перелезть через огромный сугроб (несколько матов)
    • Проползти под деревом (между стойками натянута резинка)
    • Преодолеваем снежный наст (горизонтальное подтягивание на скамейке)
    • Пролезаем в пещеру (через обруч, закрепленный вертикально)
    • Усаживаем девушку на сани, предварительно надев на неё малицу и
      валенки (санями служит ковровая дорожка)
    • Возвращаемся в стойбище (бегом)

7. Видеоролик с соревнований, проходивших на Таймыре.
8. Награждение (под гимн НАО). Снятие флага. Заключительное слово главного
судьи.

Север спорту не помеха.
Север -  средство для закалки.
Север – в нашей жизни веха.
Наши финиши и старты.

Благодарим семью Коткиных за предоставление видеоматериала из семейного
архива.

                            Протокол соревнований
                         «Малые северные игры в НАО»
Критерии оценки:
1 место  -  1 балла
2 место  -  2 балла
3 место  -  3 балла

|№  и название    |                  |                  |                  |
|эстафеты         |Команда «Зеленых» |Команда «Хаяр»    |Команда «Синих»   |
|1 эстафета       |                  |                  |                  |
|«Метание топора  |                  |                  |                  |
|на дальность»    |                  |                  |                  |
|2 эстафета       |                  |                  |                  |
|«Метание тынзея  |                  |                  |                  |
|на хорей»        |                  |                  |                  |
|3 эстафета       |                  |                  |                  |
|«Прыжки через    |                  |                  |                  |
|нарты»           |                  |                  |                  |
|4 эстафета       |                  |                  |                  |
|«Бег с палкой»   |                  |                  |                  |
|5 эстафета       |                  |                  |                  |
|«Тройной прыжок» |                  |                  |                  |
|6 эстафета       |                  |                  |                  |
|«Костюмированная»|                  |                  |                  |
|                 |                  |                  |                  |
|                 |                  |                  |                  |
|Итог:            |____ место        |____ место        |____ место        |

                    Главный судья: ______________________/Лукьянчикова М.А./
                          Судьи:     _______________________/Прилукова О.В./

________________________/ Лобанова Т.В./

                  _________________________/Торопова О.В./

[pic]


Презентация "Я–ЗАКОНОПОСЛУШНЫЙ ГРАЖДАНИН"


title: Исследовательская работа на тему "Педагогическое воздействие как фактор формирования мотивационной сферы младшего школьника"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 1 с.Кандры
муниципального района Туймазинский район
Республики Башкортостан

Секция: "Методология, психология, педагогика (начальные классы)"

Исследовательская работа
на тему:
"Педагогическое воздействие как фактор формирования мотивационной сферы младшего школьника"

                                                                    Выполнил: Зиннатуллина
                                                                    Татьяна Александровна,
                                                                    учитель начальных классов

Кандры- 2015г.
Оглавление

Введение
Известно, что приходя учиться в школу, ребенок испытывает множество психологических трудностей, связанных как с изменением его социальной позиции, так и привыканием к взаимодействию с новыми для него взрослыми - учителями. Учитель начальных классов - первый представитель педагогического цеха, который встречает ребенка в школе. Младший школьник видит в учителе некое воплощение своих родителей; учитель для него - это власть, распоряжающаяся поощрениями и наказаниями, авторитетный источник знаний, старший товарищ и друг. Он демонстрирует ребенку самые запоминающиеся образцы учительского поведения и воздействия.
На сегодняшний день многие проблемы современного обучения являются актуальными и в первую очередь они отражаются на развитии самого ребенка, его поведении, учебной деятельности. К одной из них относится психология педагогического воздействия.
Актуальность изучения психических закономерностей, лежащих в основе педагогического воздействия, подчеркивалась всегда, поскольку именно на знании этих закономерностей основано психологически грамотное воздействие на психику ребенка.
 Наблюдения показывают, что из-за систематического неэтичного поведения педагога у учеников начальной школы складывается стойкое неверие в свои способности быть успешным учеником, появляется эмоциональное неприятие и страх перед учителем, возрастает школьная тревожность. В связи с повышением тревожности существенно искажается и ход психического развития детей [6, с.16-21].
Доказано, что одна из важнейших функций эмоций - регулирующая - способна активизировать или парализовать определенную деятельность. Положительные эмоции радости, удовлетворение от сделанной учебной работы побуждают вновь и вновь возобновлять ее. Отрицательные эмоции стыда, страха, обиды, связанные с учебой, разрушают саму деятельность, а отнюдь не способствуют ее успешному протеканию.   Эмоции образуют основную мотивационную систему человека [9]. Отсюда одна из проблем, заслуживающая особого внимания — отсутствие интереса к учебе, нежелание ребенка ходить в школу. Следовательно, учение охватывает эмоциональную сферу ученика, поэтому, влияя на нее, учитель стимулирует мотивацию или наоборот заглушает ее. Назначение системы эмоционального воздействия в том, чтобы вызывать у обучаемого любопытство – причину познавательного интереса, который, в свою очередь, способен поддержать повседневную учебную работу, направлять восприятие, познание, действия.
Учитывая, что младший школьный возраст является сенситивным для формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов, развитие мотивационной сферы требует специальных формирующих воздействий педагога. И здесь важную роль играет учет им психологических особенностей динамики мотивов, своеобразие их возрастных и индивидуальных проявлений у школьников.
Цель исследования: изучить мотивацию учебной деятельности младшего школьника.
Объект исследования: ученик как субъект образовательного процесса.
Предмет исследования: воздействие учителя на младшего школьника в педагогическом процессе.
Гипотеза: факторами формирования положительной учебной мотивации является семья и отношения с учителем.
Задачи исследования:
1. Исследовать мотивации учения младших школьников.
2. Исследовать ориентированность педагогов на учебно-дисциплинарную или личностно ориентированную модель взаимодействия с детьми.
3. Выделить виды воздействия, направленные на упрочение и развитие мотивационной сферы младших школьников.
4. Выбрать методики и провести исследование, позволяющие определить уровень мотивационной сферы младшего школьника.
5. Обобщить и проанализировать полученные результаты.
6. Разработать рекомендации для педагогов.
Практическая значимость: работа может быть использована учителями начальных классов для исследования мотивационной сферы своих учеников.
База исследования: в эксперименте приняли участие дети вторых классов МБОУ СОШ №1 с.Кандры.

1. Теоретические основы педагогического воздействия на
мотивационную сферу младших школьников
1.1  Психологическое воздействие в педагогическом процессе
Психологическое воздействие — это влияние на людей (на отдельных индивидов и на группы), осуществляемое с целью изменения идеологических и психологических структур их сознания и подсознания, трансформации эмоциональных состояний, стимулирования определенных типов поведения [10].
Несмотря на то, что проблема психологического воздействия является одной из наименее разработанных в отечественной и мировой психологии, в последнее время большое количество научно-исследовательских работ посвящено именно этой проблематике. Психологическое воздействие как феномен рассматривали такие ученые как, Г. Мюнстерберг, С.Г. Геллерштейн, А.Н. Леонтьев, Г.А. Ковалев, С.Ю. Решетина, Г.Л. Смолян и др.  Существует пласт исследований, посвященных факторам, способным вызвать тот или иной психологический эффект (воздействия цвета, музыки, запахов, речи, ритма, искусства в целом).
Педагогическое воздействие - особый вид деятельности педагога, цель которой - достижение позитивных изменений психологических характеристик воспитанника (потребностей, установок, отношений, состояний, моделей поведения).
Достижение определенных изменений в потребностно-мотивационной сфере ребенка приводит к тому, что инициируется активность ребенка, он ищет приемлемый способ поведения в сложившейся ситуации. Если ребенок не знает, как поступить, педагог должен помочь ему, обеспечив информацией о способах поведения или выполнения деятельности. Пробудив активность ребенка и снабдив его способами выполнения деятельности, педагог предоставляет ему возможность самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность. Важное условие педагогического воздействия - высокий уровень культуры педагога, его авторитет.  Эффективность воздействия зависит также от убежденности самого педагога в правоте своих требований. Недопустимо предъявлять какое-либо требование учащимся и одновременно демонстрировать поведение, противоречащее этому требованию.
Традиционно в психологической науке выделяют два основных вида педагогического воздействия: убеждение и внушение.
Убеждение - психологическое воздействие, адресованное сознанию, воле ребенка. Это логически аргументированное воздействие одного человека или группы лиц, которое принимается критически и выполняется сознательно.
Внушение - психологическое воздействие, которое отличается сниженной аргументацией, принимается при сниженной степени осознанности и критичности.
Приемы педагогического воздействия: созидающие и тормозящие приемы; приемы поощрения и наказания.
Поощрение: одобрение, похвала, благодарность, присвоение звания, материальная форма поощрения (призы, подарки).
Наказания: неодобрение, замечание, выговор, исключение из коллектива, лишение удовольствий.  Нельзя лишать возможности удовлетворять естественные потребности (в пище, сне и т.д.).

1.2 Особенности мотивационной сферы младшего школьника
Среди всех понятий, которые используются в психологии для обеспечения и объяснения побудительных моментов в поведении человека, самыми общими, основными являются понятия мотивации и мотива.
Любая форма поведения может быть объяснена как внутренними, так и внешними причинами. В первом случае в качестве исходного и конечного пунктов объяснения выступают психологические свойства субъекта поведения, а во втором - внешние условия и обстоятельства его деятельности. В первом случае говорят о мотивах, потребностях, целях, намерениях, желаниях, интересах и т. п., а во втором - о стимулах, исходящих из сложившейся ситуации.
Получение образования является непременным требованием к любой личности, поэтому проблема мотивации обучения является одной из центральных в педагогике и педагогической психологии.
Все мотивы могут быть разделены на две большие группы: одни из них порождаются самой учебной деятельностью, непосредственно связаны с содержанием и процессом учения, способами усвоения знаний; другие мотивы лежат как бы за пределами учебного процесса и связаны лишь с результатами учения.
Такие мотивы могут быть как широкими социальными (стремление хорошо окончить школу, поступить в вуз, хорошо работать в будущем), так и узколичными; мотивы благополучия (получить хорошую отметку любой ценой, заслужить похвалу учителя или родителей, избежать неприятностей) и престижные мотивы (выделиться среди товарищей, запять определенное положение в классе).
Исследования мотивов учения младших школьников показали, что мотивы, связанные с самой учебной деятельностью, ее процессом и содержанием, не занимают ведущего места. Социальные мотивы имеют большое значение, они способны определить положительное отношение детей к деятельности, даже лишенной для них непосредственного познавательного интереса [3, с.20-29]. Мотивы долга и ответственности первоначально не осознаются детьми, хотя реально этот мотив проявляется в добросовестном выполнении заданий учителя, в стремлении выполнять все его требования.
Одного понимания значимости учения не достаточно. Ответственное отношение предполагает высокий уровень самоконтроля и самооценки. В связи с этим очень важно формировать умения организовать свою учебную деятельность, планировать ее, контролировать выполнение: не отвлекаться на уроке, доводить начатое дело до конца, самостоятельно выполнять задания, проявлять старательность и аккуратность при выполнении учебных заданий, активность на уроке и при подготовке к уроку; критически оценивать свое от ношение к учению, свое поведение: относить свои ошибки и неудачи не за счет других людей, обстоятельств, а за счет своих личных особенностей.
Ответственное отношение к учению проявляется в умении школьника сознательно подчинять свои действия более важным целям и задачам, т.е. проявлять соподчинение мотивов.
Отношение младших школьников к учению определяется и другой группой мотивов, которые прямо заложены в самой учебной деятельности и связаны с содержанием и процессом учения, с овладением прежде всего способом деятельности. Это - познавательные интересы, стремление преодолевать трудности в процессе познания, проявлять интеллектуальную активность. Развитие мотивов этой группы зависит от уровня познавательной потребности, с которой ребенок приходит в школу, с одной стороны, и уровня содержания и организации учебного процесса - с другой.
В качестве мотива может выступать и стремление овладеть самим процессом деятельности. Сначала такой интерес к процессу учения (учебной деятельности) имеет элементарные проявления: ребенок заявляет, что он любит читать, писать, считать, в дальнейшем же этот интерес к процессу проявляется в желании думать, рассуждать, придумывать новые задачи.
Успехи в учебе, как впрочем, и в другой деятельности, во многом определяет наличие мотива достижений – стремление добиться положительных результатов и улучшить прежние. Мотив достижений можно определить, как желание соответствовать высшим критериям и преуспевать в условиях конкуренции.
Мотив избегания неудачи — противоположный мотиву достижения. Он возникает под влиянием страха потерпеть неудачу и пережить в результате этого чувство стыда и унижения. Мотив избегания неудачи вызывается страхами: боязнью обесценивания себя в собственных глазах и глазах окружающих и боязнью отрицательных последствий.
Многочисленные исследования доказывают, что учащиеся, у которых наблюдается высокая мотивация на задачу, а именно на достижение успеха, показывают значительно более высокие результаты, чем те, у кого преобладает мотивация избегания неудачи.[4, с.5-8]
Для возникновения у учащихся их собственной мотивации важно, чтобы они знали, каких результатов ждет от них учитель и по каким показателям будет оценивать их деятельность.
Таким образом, по мере вхождения в школьную жизнь и освоения учебной деятельностью у младших школьников складывается сложная система мотивации учения, которая включает различные группы мотивов.

1.3 Индивидуальная работа и педагогические виды воздействий по формированию мотивационной сферы младшего школьника
Знание возможных состояний мотивационной сферы учеников поможет учителю более уверенно выбирать пути индивидуальной работы с ними. А.К.Маркова выделила следующие уровни развития учебной мотивации у школьников.
Отрицательное отношение к учителю. Преобладают мотивы избегания неприятностей, наказания. Объяснение своих неудач внешними причинами. Неудовлетворенность собой и учителем, неуверенность в себе.
Нейтральное отношение к учению. Неустойчивый интерес к внешним результатам учения. Переживание скуки, неуверенности.
Положительное, но аморфное, ситуативное отношение к учению. Широкий познавательный мотив в виде интереса к результату учения и к отметке учителя. Широкие нерасчлененные социальные мотивы ответственности. Неустойчивость мотивов.
Положительное отношение к учению. Познавательные мотивы, интерес к способам добывания знаний.
Активное, творческое отношение к учению. Мотивы самообразования, их самостоятельность. Осознание соотношения своих мотивов и целей.
Личностное ответственное, активное отношение к учению. [5, с.157-160]
Правильно организованный учебный процесс — одно из условий формирования познавательного мотива у младшего школьника. Развитость этого мотива непосредственно связана с успеваемостью. В целом желание учиться, стремление к достижениям связаны с положительным отношением ребенка к учителю, что предопределяет ценность сохранения таких отношений.
Мотивационный цикл имеет ряд этапов:
I этап. Возникновение мотивации: Зафиксировать мотивы предыдущих достижений — «Мы хорошо поработали над предыдущей темой», вызвать мотивы относительной неудовлетворенности — «Но не усвоили еще одну важную сторону этой темы»; усилить мотивы ориентации на предстоящую деятельность — «А между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо, например, в таких-то ситуациях».
II этап. Подкрепление и усиление возникшей мотивации: Здесь используется чередование разных видов деятельности, материала различной трудности, отметок, вызывающих положительные и отрицательные эмоции, — удовлетворенность и неудовлетворенность; целесообразно активизировать поиск самих учащихся, подключать их к самоконтролю и самооценке.
III этап. Мотивация завершения: Важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с положительным личным опытом, чтобы в конце урока возникла положительная установка на дальнейшее учение, т. е. положительная мотивация перспективы.
Воспитанию положительной мотивации учения способствуют общая атмосфера в школе, классе; участие ученика в коллективистических формах организации разных видов деятельности; отношения сотрудничества учителя и учащегося, помощь учителя не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов; привлечение учителем школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.
Работа учителя, прямо направленная на упрочнение и развитие мотивационной сферы, включает в себя следующие виды воздействий:
актуализация уже сложившейся у школьника ранее мотивационных установок, которые надо не разрушать, а укреплять и поддержать;
создание условий для появления новых мотивационных установок (новых мотивов, целей) и появление у них новых качеств (устойчивости, осознанности, действенности и др.);
коррекция дефектных мотивационных установок;
изменение  внутреннего отношения ребенка как к наличному уровню своих возможностей, так и к перспективе их развития [1, с.48-52].

1.4 Влияние семьи на становление учебно-познавательных
мотивов младшего школьника
На стадии школьного обучения семья  играет большую роль в качестве института социализации. Ребенок младшего школьного возраста, как правило, не в состоянии самостоятельно осмыслить ни учебную деятельность в целом, ни многие из тех ситуаций, которые с ней связаны. Само по себе бессмысленное, с точки зрения малыша, написание палочек обретает глубокий смысл, если родители считают это занятие важным, проявляют к нему внимание и интерес.
Мотивы родителей обнаруживаются в общении с детьми не непосредственно, а косвенно — в оценочных, смысловых интерпретациях действий, поведения ребенка, в том числе и поведения в школьных ситуациях, связанных с учебной деятельностью, и ситуациях, связанных с более широкой деятельностью познания. Принимая интерпретацию поступка, ребенок принимает и смысл этого поступка и, следовательно, его мотив, усваивает мотив. Если в интерпретации поступков  взрослый придерживается какой-либо одной направленности, то постепенно мотивы, характеризующие эту направленность, становятся все более устойчивыми, занимают все более прочное доминирующее положение и начинают проявляться в реальном самостоятельном поведении ребенка, в его собственных оценках своих и чужих поступков [8, с.47-54].
Становление учебно-познавательных мотивов зависит от того, как складывается у младшего школьника самооценка и уровень притязаний. Большое значение здесь имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности [1, с.48-52].
Когда ребенок приходит в школу, он принимает ценности и притязания родителей, но позже он в большей или меньшей мере начинает ориентироваться на результаты своей деятельности, свою реальную успеваемость и место, занимаемое среди сверстников. Школа и семья — внешние факторы развития самосознания.  К концу младшего школьного возраста появляется рефлексия и тем самым создаются новые возможности для формирования самооценки достижений и личностных качеств.
Таким образом, я выяснила, что наиболее существенное влияние на воспитание личности оказывает семья, поскольку основную информацию о мире и о себе ребенок получает от родителей.
В целом в теоретической части работы, я постаралась раскрыть проблему полноценного педагогического воздействия, т.к. именно оно ориентировано на благо ребёнка, а не на собственные интересы. Для формирования полноценной учебной мотивации у младших школьников необходима целенаправленная, специально организованная работа [7, с.50-54].
2.  Эмпирические исследования мотивационной сферы младшего школьника
2.1 Описание процедуры и методов исследования

Цель эмпирического исследования: провести анализ мотивации учения учащихся начальной школы в зависимости от типа воздействия учителя.
Задачи исследования:
изучить способы воздействий педагогов  на детей младшего школьного возраста;
определить ориентированность педагогов на учебно-дисциплинарную или личностную модель взаимодействия с детьми;
выявить тип родительских отношений в семье;
изучить школьную мотивацию младших школьников с дифференциацией их по уровням;
изучить ориентацию младшего школьника на учебную или дошкольные виды деятельности;
на основе детских рисунков выявить эмоциональное отношение младших школьников к учителю.
Исследование проводилось в МБОУ СОШ №1 с. Кандры. В исследовании принимал участие 41 ребенок  2-х классов.
Методы и методики исследования.
1. Методика «Стандартизированное наблюдение по проявлению различных форм воздействия» (автор Ситаров В.А.) (Приложение 1).
Методика предназначена для наблюдения за поведением педагога в различных ситуациях взаимодействия с детьми на уроке.
2. Методика «Диагностика ориентированности педагогов на учебно – дисциплинарную или личностную модель взаимодействия с учащимися» (автор Ситаров В.А.) (Приложение 2).
Цель исследования:  определить своеобразие отношения педагога к младшим школьникам.
3. Методика «Беседы о школе» (автор Нежнова Т.А.) (Приложение 3). Методика предназначена для изучения внутренней позиции младшего школьника.
4. Методика «Опросник школьной мотивации» (авторы Раманова Т.А., Шляхта Н.Ф.) (Приложение 4). Опросник предназначен на выявление отношения младшего школьника к школе.
5. «Проективная методика», «Моя учительница» (Приложение 5).
Предназначена для изучения психологического климата в классе и отношения к учителю и школе.
6. Методика. Тест – опросник отношения родителей к своим детям (автор. Ситаров В.А.) (Приложение 6).
Опросник предназначен для изучения специфики и характера отношения родителей к детям.

2.2  Результаты исследований особенностей учебной мотивации в младшем школьном возрасте
Представим социально-психологический портрет испытуемых 2 А (Таблица 1) и 2 В класса (Таблица 2). (Приложение 7)
Во  2А  классе 9 мальчиков и 10 девочек. Все учащиеся 2006г.р. В классе 18 полных семей, что составляет 94,7%.
Во 2 В классе 13  мальчиков и 9 девочек. Руслан М., Тимур С.  2005г.р., остальные  учащиеся 2006г.р. В классе 19 полных семей, что составляет 86,4%.
В обоих классах неблагополучные семьи не выявлены. Дефекты семейного воспитания не наблюдаются. Во всех семьях уровень достатка средний. Жилищные условия у всех детей нормальные.
Исследование проводилось в 3 этапа.
I этап – осуществляется диагностика по вышеперечисленным методикам.
II этап – обработка эмпирических данных (таблицы).
III этап – анализ полученных результатов.
По методике «Стандартизированное наблюдение по проявлению различных форм воздействия педагога», мною  получены следующие результаты.
Приведу данные испытуемой Ахмадуллиной С.А., учителя 2 А класса (Приложение 8).  Как видно, учитель из 18 форм воздействий использует 13. Из таблицы «Итоговые показатели проявлений различных форм воздействий» (Приложение 8. Таблицы 3, 4).  Я  зафиксировала всего 107 воздействий в течение одного урока. По выведенной нормативной оценке (0,71 балл) у испытуемой 2 А класса выявилась умеренная ориентированность на учебно-дисциплинарную модель.
Аналогично стандартизированное наблюдение велось за учителем 2 В класса Самариной Т.Н. (Приложение 9. Таблицы 5, 6). Учитель в течение урока использовал 185 воздействий. Нормативная оценка у испытуемой 2 В класса составила 0,97 баллов, что говорит о выраженной ориентированности на личностную модель.
Таким образом, стандартизированное наблюдение показало, что испытуемые, в данном случае педагоги в работе с учащимися используют различные формы воздействий. Причем, количество воздействий с положительными эмоциями к детям гораздо чаще наблюдались у испытуемой 2В класса с выраженной ориентированностью на личностную модель. У испытуемой 2А класса наблюдались воздействия с положительными эмоциями, но их было гораздо меньше, и применялись они не ко всем детям. У нее же мы наблюдаем такие формы воздействий, которые направлены на строгий контроль, дисциплину.
Методика «Диагностика ориентированности учителя на учебно-дисциплинарную или личностную модель взаимодействия с учащимися» дала нам следующие результаты. Согласно опроснику (Приложение 2) испытуемая 2А класса набрала 95 баллов, что говорит об умеренной ориентированности на учебно-дисциплинарную модель. Испытуемая 2В класса набрала 80 баллов, что говорит о выраженной ориентированности педагога на личностную модель взаимодействия с детьми. (Приложение 10)
По методике «Беседы о школе» я выявила ориентацию младшего школьника на учебную и дошкольные виды деятельности. Из таблицы 9 (Результаты диагностики по методике «Беседы о школе»)  (Приложение 11)  видно количество выбранных ответов категорий А и Б в двух вторых классах и преобладающие категории.
Преобладание ответов категории Б, говорит об ориентации ребенка на дошкольные виды деятельности, на формальные стороны обучения, а преобладание в ответах категории А свидетельствует о том, что внутренняя позиция школьника имеет содержательный характер.
В результате исследования я выявила, что в двух вторых классах преобладают ответы категории А, причем во 2 В классе ответов категории А больше на 7%, чем во 2 А классе.
По методике «Опросник школьной мотивации» я установила дифференциацию детей по уровням школьной мотивации (Приложение 12).
Сравнивая показатели уровня школьной мотивации можно сделать вывод, что во 2В классе, I и II уровень выше, чем во 2А классе, а именно по I уровню на 1,6% , по II уровню на  24, 4%.  По III и IV уровню, которые характеризуют мотивацию как внеучебную и низкую показатели во 2 В классе ниже, чем во 2А классе, а именно: по III уровню на – 14,7%, по IV уровню на – 9,3%.
Анализ школьной мотивации показывает, что выше уровень учебной мотивации у того педагога, у которого выражена ориентированность на личностную модель взаимодействия с детьми.
По проективной методике «Моя учительница» дети рисовали учительницу. По  показателям  результаты занесены  в таблицы (Приложение 13. Таблица 10,11).
Давая характеристику детским рисункам следует отметить желание всех детей выполнить задание. Рисунки у всех получились разными, кто-то нарисовал в жанре ситуацию – учитель с указкой, сидящие за партами ученики, доска с написанными заданиями. Встречались рисунки, несоответствующие теме.
Во 2 В классе дети изобразили учительницу, как в учебной ситуации, так и в жанре портрета. Следует отметить то, что почти все рисунки выполнены во весь лист, с использованием, преимущественно теплых тонов. А это говорит об ощущении внутреннего подъема, активности, настроенности на действие. Были и рисунки с изображением одной головы. Это говорит о высоком и социальном авторитете учителя, а также подчеркивание значения мышления.
Во 2А классе авторитарный стиль учителя изобразили 31,6%, во 2В -18,2% детей. Изображение авторитарного стиля учителя выше в том классе, где у учителя выявилась ориентированность на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия с детьми, и наоборот ниже в том, где выраженная ориентированность педагога на личностную модель взаимодействия с детьми.
Применила  Методику  «Тест-опросник на диагностику родительского отношения к детям». Данные в таблицах 12,13 (Приложение 14). По результатам я выявила, что  в отношениях родителей к детям преобладает демократический стиль. По итогам примененных методик составила  сводные таблицы 14,15 (Приложение 15).  Из сводных итоговых таблиц получила следующие результаты: уровень школьной мотивации школьников выше в том классе, где наблюдается выраженная ориентированность педагога на личностную модель, как, например  это видно во 2В классе. Во 2А классе с выявленной ориентацией учителя на учебно-дисциплинарную модель, уровень школьной мотивации ниже.
Выявленный тип родительского отношения к детям, в большинстве случаев не влияет на тот или иной уровень школьной мотивации.
Выводы:
Специальное изучение процесса формирования мотивационной сферы младшего школьника и педагогического воздействия со стороны учителя и родителя проводилось на основе использования комплекса методов, включающих: стандартизированное наблюдение, опросники, беседы, проектированная методика.
По стандартизированному наблюдению я выявила  ориентированность педагогов на ту или иную модель взаимодействия с детьми. Графики по частоте проявления различных форм воздействий показали, что количество положительных воздействий преобладает у испытуемой 2 В класса.
По опроснику «Диагностика ориентированности педагога на учебно-дисциплинарную или личностную модель» выявила, что испытуемая 2А класса ориентрована на учебно-дисциплинарную модель, испытуемая 2В класса на личностную модель.
Итоговые показатели по методике «Беседы о школе» выявила по вторым классам преобладание ответов: 2 А класс-86%,  2 В класс-93%, что говорит об ориентации детей на учебную деятельность.
Из методики 4 «Опросник школьной мотивации» я установила что  уровень школьной  мотивации выше во 2 В классе.
Проективная методика «Моя учительница» выявила преобладание демократического стиля руководства во 2 В  классе.
Таким образом, сравнивая 2 итоговые сводные таблицы, я  выявила различные формы воздействий испытуемых педагогов и родителей и влияние их на мотивационную сферу младшего школьника.
Мотивационная сфера младшего школьника выше в том классе, где наблюдается выраженная ориентированность педагога на личностную модель. Тип родительского отношения к детям, в большинстве случаев не влияет на тот или иной уровень школьной мотивации.
Всё это подтверждает нашу гипотезу о том, что факторами формирования положительной учебной мотивации является семья и отношения с учителем.

Заключение

Данное исследование предпринято с целью изучения теоретических и практических аспектов педагогического воздействия с целью влияния на мотивационную сферу младшего школьника.
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме и проведённое исследование подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сформулировать основные условия формирования положительной мотивации и учебно-познавательных мотивов младших школьников.
В теоретической части исследовательской работы  описала виды, формы воздействий.
Эмпирическая часть исследования была посвящена изучению видов воздействий, как со стороны педагогов, так и родителей. А ценным в работе является раскрытие основных мотивов младшего школьника, факторов становления учебно-познавательных мотивов.
Проведённое эмпирическое исследование позволило выявить ориентированность педагогов и родителей на ту или иную модель взаимодействия с детьми и дифференцировать детей по уровням школьной мотивации. Выявленные разные уровни мотивации во вторых классах очевидны. Там, где присутствует ориентированность на личностную модель, преобладает высокий уровень школьной учебной мотивации, а также мотивация, которая относится к средней норме.
Данные результатов диагностики сопоставлялись с другими показателями и были обобщены в сводной итоговой таблице.
Всё это позволило разработать научно-практические рекомендации по развитию учебно-познавательных мотивов и организации коррекционной работы со слабоуспевающими и педагогически запущенными детьми (Приложение 16).
Таким образом, среди всех факторов, влияющих на уровень учебной мотивации является такое воздействие со стороны педагогов и родителей, которое ориентировано на личностно-ориентированную модель взаимодействия с детьми.

Список литературы

Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя. -М.: Гуманит, 2000. С. 48-52.
Битянова М. Проективная методика «Моя учительница». // Школьный психолог. № 6, 1999. С. 16.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -С-П.: Питер, 2008, С.20-29
Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение,  1990. С. 54-61.
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. -М.: ТЦ "Сфера", 2011.  С.157-160.
Рябов А.Е., Леонова Р. Н. Этика педагогического общения учителя и психолого-педагогический статус ученика начальной школы. // Начальная школа. № 9. 2001. С. 16-21.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. -М.: Академия, 2008. С.50-54.
Щербакова Н.Г. Влияние семейной группы на становление учебно-познавательной мотивации младших школьников. //. Вопросы психологии. № 2. 1987 С. 47-54.
Интернет источник: http://hr-portal.ru/article/razvitie-tvorcheskogo-potenciala-lichnosti-shkolnika
Интернет источник: http://www.studmed.ru/docs/document1786/content

Приложение 1
Методика «Стандартизированное наблюдение по проявлению
различных форм воздействий со стороны педагога»
(автор Ситаров В.А.)

Цель исследования: изучить способы и формы воздействия с указанием эмоционального отношения педагога к детям.
Фиксируются следующие девять пар воздействий:
разрешает – запрещает;
поощряет – наказывает;
хвалит – ругает;
обращает внимание на ребенка – игнорирует его;
организует – дисциплинирует;
помогает – не оказывает помощи;
предоставляет самостоятельность – контролирует;
просит – требует (приказывает);
заинтересовывает ребенка – не заинтересовывает.
Фиксируемые данные заносятся в специальную таблицу:

Цифрами в таблице обозначены следующие формы воздействия: 1 – разрешает; 2 – поощряет; 3 – хвалит; 4 – обращает внимание; 5 – организует; 6 – помогает; 7 – предоставляет самостоятельность; 8 – просит; 9 – заинтересовывает; 10 – запрещает; 11 – наказывает; 12 – ругает; 13 – игнорирует; 14 – дисциплинирует; 15 – не оказывает помощи; 16 – контролирует; 17 – требует (приказывает); 18 – не вызывает интереса.
Проявление того или иного воздействия отмечается косой черточкой (/), модальность отношения – ласковый или безразличный взгляд, теплый или холодный тон, улыбка или сердитое выражение лица – обозначается знаками «плюс» (+) или «минус» (-).
Например, учитель похвалил ребенка, улыбнулся ему – в графе «хвалит» проставляется косая черточка со знаком «плюс»: (+). Если же ею похвала выражена формально, с безразличным видом, в этой графе ставится косая черточка, но со знаком «минус»: (/-).
Обработка результатов. Подсчитывается общее количество воздействий (количество косых черточек), затем число того или иного воздействия отдельно со знаком «+» и со знаком «-». Каждое число по каждому типу воздействий делится на общее число воздействий и округляется до сотых долей. Например, в ходе наблюдения было зафиксировано 100 воздействий, из них 21 раз педагог помогал детям и делал это охотно, с улыбкой, а 4 раза оказывал помощь, но раздраженно, без особого желания. Следовательно, в таблицу в графу «помогает» (6) вносится число со знаком «+» - 21:100=0,21 и со знаком «-» - 4:100=0,04. Также обрабатываются данные по всем остальным параметрам.
Далее складываются все числа со знаком «плюс» по следующим параметрам: «разрешает», «поощряет», «хвалит», «обращает внимание», «организует», «помогает», «предоставляет самостоятельность», «просит», «заинтересовывает» (параметры с 1-го по 9-й включительно). Получаем итоговое число, например 0,89. Затем по этим же параметрам складываем все числа со знаком «минус», получаем итоговое число, например, 0,02. Также подсчитываются данные по остальным параметрам: «запрещает», «наказывает» и т.п. (параметры с 10-го по 18-й отдельно) со знаком «плюс» - получаем, например, 0,06 и со знаком «минус» - получаем, например, 0,03. В сумме все четыре числа должны составить единицу:
0,89 + 0,02 + 0,06 + 0,03 = 1.
После чего из первого полученного числа (0,89) вычитаем последнее (0,03), получаем итоговое число, которое характеризует степень ориентированности воспитателя на учебно-дисциплинарную или личностную модель взаимодействия с детьми (0,89 – 0,03 = 0,86).
Нормативные оценки:
0,86 – 1,00 – выраженная ориентированность на личностную модель;
0,73 – 0,85 – умеренная ориентированность на личностную модель;
0,62 – 0,72 – умеренная ориентированность на учебно-дисциплинарную модель;
0,61 и ниже – выраженная ориентированность на учебно-дисциплинарную модель.

Приложение 2

Методика «Диагностика ориентированности педагогов на учебно-дисциплинарную или личностную модель взаимодействия с учащимися»

Цель: выявить ориентированность педагога на учебно-дисциплинарную или личностную модель взаимодействия с детьми как на уровне осознанных представлений, так и на уровне их реальных действий.
Инструкция: Вашему вниманию предлагается ряд суждений, касающихся процесса обучения и воспитания школьников.
Если вы согласны с тем или иным суждением полностью, поставьте напротив него балл «5». Если в большей степени согласны, чем не согласны, - балл «4». В том случае, если вы согласны и не согласны в равной степени, поставьте балл «3». Если вы не согласны в большей степени, чем согласны, - балл «2». И, наконец, если полностью не согласны, поставьте балл «1».
Учитель – главная фигура, от него зависит успех и эффективность учебно-воспитательной работы - …
Лучше работать с исполнительным учеником, чем с инициативным и активным - …
Большинство родителей не умеют воспитывать своих детей - …
Творчество учителя – это лишь благое пожелание, реально деятельность его полностью зарегламентирована - …
Лучше провести урок, используя готовые методические рекомендации, чем что-то выдумывать самому - …
Для успеха работы в школе важнее овладеть технологией обучения, чем раскрывать себя как личность детям - …
Ребенок подобен глине, при желании из него можно «лепить» все, что угодно - …
Выполняй точно все указания администрации, и у тебя как у учителя будет меньше хлопот - …
Хорошая дисциплина – залог успеха в обучении и воспитании - …
Школа должна обучать, а семья – воспитывать - …
Используя понятия «успеваемость», «дисциплина», «внешний вид», можно дать точную и обстоятельную характеристику ученику - …
Наказание – не лучшая мера, но оно необходимо - …
Хорош тот ученик, кто хорошо учится - …
В школе гораздо чаще встречаются не очень умные дети, чем способные - …
Строгий учитель в конечном счете оказывается лучше, чем не строгий - …
С детьми не стоит либеральничать – «сядут на шею» - …
Мальчики в школе нуждаются в большем контроле, чем девочки - …
Поддерживать следует только ту инициативу школьников, которая соответствует поставленным педагогом задачам - …
Хорош тот учитель, который умеет контролировать детей - …
Необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся – миф, в обычных условиях это неосуществимо - …
Основную ответственность за воспитание детей, несет семья, а не школа - …
Если ребенок дружит с «плохими» детьми, желаем мы этого или нет, он станет хуже - …
Задача школьника одна – хорошо учиться - …
Лучше ученика лишний раз поругать, чем перехвалить - …
По-моему, родители предъявляют завышенные требования к школе - …
В конфликтных ситуациях чаще прав учитель (он опытнее и взрослее), чем ученик - …
Главная задача учителя – реализовать требования программы обучения - …
Каковы родители – таковы и дети - …
«Двойка» - не только отрицательная отметка, но и важное средство воспитания - …
Слово учителя – закон для ребенка - …
Обработка результатов:
101 балл и выше – выраженная ориентированность на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия с учащимися;
91-100 баллов – умеренная ориентированность на учебно-дисциплинарную модель;
81-90 баллов – умеренная ориентированность на личностную модель взаимодействия;
80 баллов и ниже – выраженная ориентированность на личностную модель взаимодействия с учащимися.
Таким образом, чем выше сумма баллов, тем выраженнее ориентированность учителя на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия с учащимися.

Приложение 3

Методика «Беседы о школе» (автор Нежнова Т. А.)
Цель: изучить ориентацию младшего школьника на учебную или дошкольные виды деятельности.
Психолог (педагог)  знакомится с ребенком и спрашивает его, нравится ли ему в школе. В зависимости от ответа задается первый вопрос «Беседы».
Что тебе нравится (не нравится) в школе больше всего? Что для тебя самое-самое интересное, привлекательно, любимое в школе?
Ответ ____________________________________________________
Представь себе, что мама сегодня вдруг вечером скажет: «Ребенок, ты ведь у меня еще маленький, трудно тебе в школу ходить. Если хочешь, я пойду и попрошу, чтобы тебя из школы отпустили на месяц, на полгода, на год. Хочешь? Что ты ответишь маме?
Ответ ____________________________________________________
Представь себе, что мама так и сделала (или не послушалась тебя и поступила по-своему), договорились, и тебя отпустили из школы с завтрашнего дня. Встал утром, умылся, позавтракал, а в школу идти не надо, делай, что хочешь… Чтобы ты стал делать, чем бы стал заниматься в то время, когда другие ребята в школе?
Ответ ____________________________________________________
Представь себе, ты вышел погулять и встретил мальчика. Но он ходит не в школу, а в детский сад. Он тебя спрашивает: «Что надо делать, чтобы хорошо подготовиться к школе?» Что ты посоветуешь?
Ответ ____________________________________________________
Представь себе, что тебе предложили учиться так, чтобы ты не ходил в школу, а наоборот, к тебе приходила бы каждый день учительница и учила бы тебя одного всему, чему учатся в школе. Ты согласился бы учиться дома?
Ответ ____________________________________________________
Представь себе, что ваша учительница неожиданно уехала в командировку на целый месяц. Приходит к вам в класс директор и говорит: «Мы можем пригласить к вам другую учительницу на это время, а можем попросить ваших мам, чтобы каждая из них по одному дню побывала у вас в классе вместо учительницы». Как, по-твоему, будет лучше, чтобы пришла другая учительница или чтобы мамы заменяли учителей.
Ответ ____________________________________________________
Представь, что есть две школы – школа А и школа Б. В школе А расписание такое: каждый день бывают уроки письма, чтения, математики, а уроки рисования, музыки, физкультуры не каждый день. А в школе Б все наоборот: каждый день бывает физкультура, музыка, труд, рисование, а чтение, письмо, математика редко – по одному разу в неделю. В какой школе ты бы хотел учиться?
Ответ ____________________________________________________
В школе А от учеников требуют, чтобы они внимательно слушали учителя и делали все, что он говорит, не разговаривали на уроках, поднимали руку, если надо что-то сказать или выйти. А в школе Б не делают замечания, если встанешь во время урока, поговоришь с соседом, выйдешь из класса без спросу. В какой школе ты бы хотел учиться?
Ответ ____________________________________________________
Представь себе, что в какой-то день ты очень старательно работал на всех уроках, и учительница сказала: «сегодня ты учился очень хорошо, просто замечательно, я хочу как-то отметить тебя за такое хорошее учение. Выбирай сам – дать тебе шоколадку, игрушку или отметку в журнал поставить?» Что бы ты выбрал?
Ответ ____________________________________________________

Обработка результатов:
Все ответы разделяются на две категории – А и Б
А
Вопрос 1: уроки грамоты, счета – занятия, по содержанию и форме не имеющие аналогов в дошкольной жизни ребенка.
Вопрос 2: несогласие ребенка на «отпуск».
Вопрос 3: учебные занятия – высказывания, - описывающие распорядок дня, в который обязательно включены действия по самообразованию.
Вопрос 4: содержательная сторона подготовки к школе – освоение некоторых навыков чтения, счета, письма…
Вопрос 5: несогласие обучения на дому.
Вопрос 6: выбор учителя.
Вопрос 7: выбор школы А.
Вопрос 8: выбор школы А.
Вопрос 9: выбор отметки.
Б
Вопрос 1: дошкольные виды деятельности – уроки художественно – физкультурно – трудового цикла, а также внеучебные занятия: игры, еда, гуляние и т.д.
Вопрос 2: согласие на отпуск.
Вопрос 3: дошкольные занятия: игры, гуляние, рисование, занятия по хозяйству без упоминания о каких-либо учебных действиях.
Вопрос 4: формальные стороны подготовки к школе – приобретение формы, портфеля и т.д.
Вопрос 5: согласие на обучение на дому.
Вопрос 6: выбор родителей.
Вопрос 7: выбор школы Б.
Вопрос 8: выбор школы Б.
Вопрос 9: выбор игрушки или шоколадки.
Преобладание в ответах ребенка категории А свидетельствует о том, что его внутренняя позиция имеет содержательный характер. Преобладание категории Б говорит об ориентации ребенка на дошкольные виды деятельности, на формальные стороны обучения.
Приложение 4

Методика «Опросник школьной мотивации»
(авторы Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф.)

Цель: изучить школьную мотивацию младших школьников с дифференциацией их по уровням.
Опросник школьной мотивации состоит из 10 вопросов, на каждый из которых имеется три варианта ответа. Для возможности дифференцировки детей по уровню школьной мотивации была разработана система балльных оценок:
ответ ребенка, свидетельствующий о положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций оценивается в 3 балла;
нейтральный ответ (не знаю, бывает по-разному и т.п.) оценивается в 1 балл;
ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации оценивается в 0 баллов.
Шкала оценок:
25-30 баллов (максимально высокий уровень) – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.
Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.
20-24 балла – хорошая школьная мотивация.
Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень является средней нормой.
15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеурочными сторонами.
Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие дети, как правило, изображают школьные, но не учебные ситуации.
10-14 баллов – низкая школьная мотивация.
Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой, присутствуют в школе.
Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой невыносимо.
Оценка школьной мотивации
Тебе нравится в школе или не очень?
не очень
нравится
не нравится
Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
чаще хочется остаться дома
бывает по-разному
иду с радостью
Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?
не знаю
остался бы дома
пошел бы в школу
Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
не нравится
бывает по-разному
нравится
Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
хотел бы
не хотел бы
не знаю
Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
не знаю
не хотел бы
хотел бы
Ты часто рассказываешь о школе родителям?
часто
редко
не рассказываю
Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
точно не знаю
хотел бы
не хотел бы
У тебя в классе много друзей?
мало
много
нет друзей
Тебе нравятся твои одноклассники?
нравятся
не очень
не нравятся
Часто у таких школьников отмечаются нервно-психические расстройства. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.
Ответы на вопросы опросника расположены в случайном порядке, поэтому для упрощения оценки может быть использован специальный ключ:
Данный опросник может быть использован при индивидуальном исследовании ребенка, а также применим для групповой диагностики. При этом допустимы 2 варианта предъявления:
Вопросы читаются экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а дети должны написать те ответы, которые им подходят.
Школьники читают вопросы анкеты в рабочих тетрадях и отмечают свои ответы на бланке.
Каждый вариант имеет свои преимущества и недостатки. При первом варианте выше вероятность недостоверных ответов, так как дети в большей степени ориентируются на нормы и правила, поскольку видят перед собой взрослого, задающего вопросы. Второй вариант предъявления позволяет получать более искренние ответы детей на вопросы анкеты, но такой способ анкетирования приемлем только для второклассников, так как в первом классе многие дети еще плохо читают.
Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезаптации ребенка, а его повышение – положительной динамики в обучении и развитии.

Приложение 5

Проективная методика «Моя учительница» [2, с.16]
Цель исследования: выявление эмоционального отношения младших школьников к учителю, учебной мотивации организация исследования.
Работа проводится психологом в отсутствии педагога.
Инструкция:
Ребята, на этом листе бумаги нарисуйте, пожалуйста, свою учительницу. Я знаю, многие из вас сейчас скажут, что не умеют хорошо рисовать. Это не беда. В данном случае важно, чтобы вы ее видите. Кто хочет, может свой рисунок раскрасить, можно сразу рисовать цветными карандашами. Друг другу в листочки не заглядывайте. Все мы очень разные и по-разному смотрим на окружающих нас людей. Рисуйте свою учительницу. Времени у вас будет достаточно. Начинайте.
Обработка результатов:
Подходы к интерпретации этого теста пока еще никем подробно не описаны. Данная методика может быть обработана в частичном варианте теста «Моя семья», «Что мне нравится в школе», «Автопортрет».
При анализе детских рисунков оцениваются следующие показатели:
Соответствие заданной теме.
Сюжет рисунка: изображение ситуаций учебного или неучебного характера.
Стиль общения: преобладание авторитарного или демократического стиля общения.
Самооценка: заниженная, завышенная, адекватная.

Приложение 6

Методика «Тест – опросник на диагностику отношения родителей к детям»
Цель: выявить типы родительских отношений по школам «симбиоз» и «контроль».
Родителям прилагается, тест - опросника, где, отвечая на следующие вопросы, выразить свое согласие или несогласие с помощью оценок «да» или «нет».
Я всегда сочувствую своему ребенку.
Я всегда считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.
3.  Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
4. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
5. Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хороший человек.
6. Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким.
7. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.
8. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.
9. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.
10. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
11. За строгое воспитание дети потом благодарят своих родителей.
12. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
13. Я восхищаюсь своим ребенком.
14. ребенок не должен иметь секретов от своих родителей.
Обработка и оценка результатов: За каждый ответ типа «да» испытуемый (родитель) получает 1 балл, а за каждый ответ типа «нет» - 0 баллов.
Приведем ключи, дающие возможность интерпретировать данные по шкалам «симбиоз» и «контроль». «Симбиоз» - «да»: 1,3,4,6,8,9,13. «Контроль» - «да»: 2,5,7,10,11,12,14.
Интерпретация результатов.
По шкале «симбиоз».
Высокие баллы – 6-7 баллов – показатель того, что родитель не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности, ограждать от неприятностей.
Низкие баллы 1-2 балла – является признаком того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем.
Средние балла – 3-5 баллов – свидетельствуют о том, что родитель близок с ребенком, но в то же время как бы «отпускает» его от себя, дает возможность для проявления самостоятельности.
По шкале «контроль».
Высокие баллы – 6-7 баллов – сигнал о том, что родитель ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя о него безоговорочного послушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки. Он навязывает ребенку свою волю почти во всем.
Низкие баллы – 1-2 балла – напротив, свидетельствуют о том, что контроль за действиями ребенка практически отсутствует.
Средние баллы – 3-5 баллов – говорят об умеренном, опосредованном, ненавязываемом контроле, что является оптимальным для становления и развития личности ребенка.

Приложение 7

Социально-психологический портрет испытуемых
Таблица 1
Дата: 16.01.15 г.
Класс: 2 А.
Учитель:  Ахмадуллина С. В.

Социально-психологический портрет испытуемых
Таблица 2
Дата:  09.02.15 г.
Класс: 2 В
Учитель: Самарина Т.Н.

Приложение 8

Стандартизированное наблюдение по проявлению различных форм воздействия со стороны педагога
Ф.И.О. учителя: Ахмадуллина С.А.
Дата наблюдения: 16.01.15
Класс  2 А
Таблица наблюдения

Примечание. Цифрами в таблице обозначены следующие формы воздействия: 1 – разрешает; 2 – поощряет; 3 – хвалит; 4 – обращает внимание; 5 – организует; 6 – помогает; 7 – предоставляет самостоятельность; 8 – просит; 9 – заинтересовывает; 10 – запрещает; 11 – наказывает; 12 – ругает; 13 – игнорирует; 14 – дисциплинирует; 15 – не оказывает помощи; 16 – контролирует; 17 – требует (приказывает); 18 – не вызывает интереса.

Таблица 3
Итоговые показатели проявлений различных форм воздействий

Таблица 4

Гистограмма 1
Частота проявления различных форм воздействий учителем во 2 А классе
(параметры с I по IX)

Гистограмма 2
Частота проявления различных форм воздействий учителем во 2 А классе
(параметры с X по XVIII)

Зафиксировано  всего 107 воздействий в течение одного урока. Нормативная оценка составила 0,71 балл.
Таким образом, у испытуемой 2 А класса выявилась умеренная ориентированность на учебно-дисциплинарную модель. Из гистограммы 1 «Частота проявления различных форм воздействия (параметры с первого по девятый)» и гистограммы 2 «Частота проявления различных форм воздействий (параметры с 10 по 18)»   видно, что учитель по отношению к некоторым ученикам не оказывает помощи, жестко дисциплинирует, причем повышает голос.  Наиболее часто проявляются воздействия под номерами 6, 3, 7, 2, 5, 8, 4, 1 и 9. То есть педагог хвалит, обращает внимание, помогает, предоставляет самостоятельность, причем делает это с охотой и улыбкой.
И по тем же параметрам 6, 1, 3, 8 педагог оказывает воздействие, но делает это формально.

Приложение  9

Стандартизированное наблюдение по проявлению различных форм воздействия со
стороны педагога

Ф.И.О. учителя:  Самарина Т.Н.
Дата наблюдения:  09.02.15г.
Класс 2 В
Таблица наблюдения

Примечание. Цифрами в таблице обозначены следующие формы воздействия: 1 – разрешает; 2 – поощряет; 3 – хвалит; 4 – обращает внимание; 5 – организует; 6 – помогает; 7 – предоставляет самостоятельность; 8 – просит; 9 – заинтересовывает; 10 – запрещает; 11 – наказывает; 12 – ругает; 13 – игнорирует; 14 – дисциплинирует; 15 – не оказывает помощи; 16 – контролирует; 17 – требует (приказывает); 18 – не вызывает интереса.

Таблица 5
Итоговые показатели проявлений различных форм воздействий

Таблица 6

Гистограмма 3
Частота проявления различных форм воздействий учителем во 2 В классе
(параметры с I по IX)

Гистограмма 4
Частота проявления различных форм воздействий учителем во 2 В классе
(параметры с X по XVIII)

Учитель в течение урока использовал 185 воздействий.
Нормативная оценка у испытуемой 2 В класса составила 0,97 баллов. Из гистограммы  3 «Частота проявления различных форм воздействий (параметры с 1 по 9)» видно: из всех форм воздействий наиболее часто педагог использует воздействия под номерами: 9, 8, 7, 3, 2, 5, 4 и 6, то есть организует, предоставляет самостоятельность, заинтересовывает. Причем, перечисленные воздействия педагог применял почти ко всем детям.
Из гистограммы 4 «Частота проявления различных форм воздействий (параметры с 10 по 18)»  можно  сказать, что педагог не использует жестких дисциплинарных воздействий, а в основном контролирует и дисциплинирует, причем делает это с положительным эмоциональным настроем.

Приложение 10
Таблица 7
Классификация педагогов по типу ориентированности к детям

Таблица 8
Результаты диагностики ориентированности педагогов к детям

Приложение 11
Таблица 9
Результаты диагностики по методике «Беседы о школе»

Гистограмма 1
Гистограмма итоговых показателей по методике «Беседы о школе»

Приложение 12
График 1

График 2

Из графиков 1, 2 «Диагностическая карта дифференциации детей у 2А и 2В классов по уровням школьной мотивации» видно количество набранных баллов каждым учеником, что позволяет установить уровень школьной мотивации того или иного ученика.
График 3

Сравнительный результат:
I уровень –    2 А кл. – 21,1%
	            2  В  кл. – 22,7%
II уровень –  2 А кл. – 21,1%
	            2 В кл. – 45,5%
III уровень – 2 А кл. – 42 %
	    	  2 В кл. – 27,3%
IV уровень – 2 А кл. – 15,8%
	             2 В кл. – 4,5%

Приложение 13
Таблица 10
Показатели проективной методики «Моя учительница» во 2 В классе

Соответствие заданной теме составляет 90,9%, для 9,1% учащихся школа привлекает их внеучебными сторонами. Эмоциональное неблагополучие в рисунках не выявлено, т.к. все они были выполнены в тёплых тонах. Авторитарный стиль руководства выявился в 4 рисунках, что составляет 18,2% и демократический 81,8%.

Таблица 11
Показатели проективной методики «Моя учительница» во 2 А классе

Соответствие заданной теме составляет 89,5%, не соответствует 10,5%, у 42,1% учащихся на рисунках изображена не учебная ситуация.
У 15,8% детей выявилась заниженная самооценка.
Авторитарный стиль руководства - 31,6%, а демократический – 68,4%.

Приложение 14
Таблица 12

Показатели диагностики отношения родителей к детям во 2 А классе

Таблица 13

Показатели диагностики отношения родителей к детям во 2 В классе

Приложение 15
Таблица 14

Сводная итоговая таблица результатов исследования во 2В классе

Л-О – личностно-ориентированная модель воздействия
А и Б – категории ответов
I – IV уровни школьной мотивации (баллы)

Таблица 15
Сводная итоговая таблица результатов исследования во 2А классе

У-Д – учебно-дисциплинарная модель воздействия
А и Б – категории ответов
I – IV уровни школьной мотивации (баллы)

Приложение 16

Рекомендации для учителей начальных классов
Для развития учебно-познавательных мотивов и организации коррекционной работы педагоги могут использовать следующие приемы:
задание «незавершенные рассказы на школьные темы» (неожиданный вызов к доске, выбор трудного или легкого варианта контрольной работы, интересная проблема на уроке, оценка учеником своего ответа у доски, ослабленный контроль учителя за работой ученика у доски);
подбор нетрудных, но увлекательных заданий, которые создадут в классе особый радостный настрой, игривое состояние, позволят уйти от напряжения;
просить ученика описать, проговорить свое эмоциональное состояние в наиболее напряженные, проблемные моменты урока;
демонстрация учителем разнообразия переживаемых на уроке эмоций, проговор их вслух для учеников (демонстрация собственной эмоциональной открытости); развитие в себе эмоциональной выразительности (как вербальными так и невербальными средствами).
Назначение системы эмоционального воздействия в том, чтобы вызывать у обучаемого любопытство - причину познавательного интереса, который, в свою очередь, способен поддержать повседневную учебную работу, направлять восприятие, познание, действия. Назовем несколько наиболее эффективных способов эмоциональной стимуляции учащихся:
Показать ценностную значимость изучаемой дисциплины (использование в преподавании общих и крупных планов, широких абстрактных обобщений и конкретных частностей, применение учебного материала в повседневной жизни, знакомство с особенностями предмета для развития личности).
Обеспечить реализацию учащимися тенденции к деятельности: научить преобразовывать цели «будущего» в ряд проблем, задач, заданий, имеющих непосредственное отношение к настоящему.
Поощрять самостоятельность учащихся, оказывая лишь необходимую помощь (посильность заданий, своевременное усложнение заданий, подбои творческих заданий.
Обращать внимание и постоянно отмечать высокую активность каждого учащегося, удачный ответ, правильный способ выполнения задания, оригинальное решение задачи, использование дополнительного материала по изучаемой теме и др.
Каждое выполненное задание использовать в качестве новой ступеньки для постановки новых задач, для раскрытия новых учебных перспектив, развития новых влечений и интересов.
Полно использовать на занятиях учебное время, постоянно чередуя виды деятельности преподавателя и учащихся, используя разнообразные приемы, методы, формы работы.
Оценку выполненной работы педагогу следует давать так, чтобы она придавала учащимся уверенность в своих силах, свидетельствовала пусть даже о небольших достижениях в учебной деятельности и удовлетворении познавательных потребностей, настраивала на новую познавательную активность.
Учителю следует строить с учащимися доброжелательные, открытые, эмоционально-насыщенные отношения в процессе обучения, направленные на формирование и поощрение чувства себя и другой личности, потребности в самоутверждении, самоактуализации.
Педагогу необходимо проявлять эмоциональное богатство и разнообразие своей личности: выражение своего отношения (но не оценки) к произведениям искусства, к поступкам людей, к собственной профессиональной деятельности, готовность быть эмоционально-открытым самому принимать эмоциональность своих учеников.


title: Конспект урока физкультуры для 4 класса "Игры с элементами баскетбола"

extracted_text:
Конспект
                              урока физкультуры

Класс: 4
Тема: «Игры с элементами баскетбола»
Цель: Определение игр с элементами баскетбола
Задачи: Научить сравнивать подвижные игры с мячом и игры с элементами
баскетбола
|Этапы    |Содержание                            |Доз-ка|ОМУ               |
|урока    |                                      |      |                  |
|Вводная  |Здравствуйте ребята.                  |5-7   |                  |
|часть    |Сегодня у нас необычный урок. Чтобы   |минут |                  |
|урока    |узнать название мы должны выполнить   |      |                  |
|(объявлен|некоторые задания. Итак, готовы?      |      |                  |
|ие темы  |Первое слово вы узнаете, если         |      |На стене          |
|урока)   |повернёте голову вправо               |      |прикреплено слово |
|         |Второе слово вы узнаете, если         |      |«игры»            |
|         |повернёте голову влево                |      |На стене слово «с |
|         |Последнее слово узнаете, если по мячу |      |элементами»       |
|         |определите вид спорта                 |      |Показать          |
|         |Итак, ребята, назовите тему урока     |      |баскетбольный мяч |
|         |«игры с элементами баскетбола»        |      |                  |
|         |                                      |      |Похвалить         |
|(сообщени|Итак, тема нам известна. А вот скажите|      |Дать время        |
|е цели и |мне, что вы знаете уже об игре в      |      |подумать, задать  |
|задач)   |баскетбол?                            |      |наводящие вопросы:|
|         |А почему вы догадались? Слово –       |      |- Это игра        |
|         |элементы. Что оно обозначает?         |      |командная?        |
|         |                                      |      |- Почему?         |
|         |                                      |      |- Спортивная,     |
|         |                                      |      |подвижная?        |
|         |                                      |      |- Почему?         |
|         |                                      |      |- Какие правила   |
|         |                                      |      |знаете?           |
|         |                                      |      |                  |
|         |Все ли игры с мячом – это игры с      |      |                  |
|         |элементами баскетбола?                |      |                  |
|         |                                      |      |Показать на стену,|
|         |В течении урока мы будем с вами       |      |где прикреплено   |
|         |путешествовать и играть в игры. А     |      |название: Список  |
|         |потом составим список игр с элементами|      |игр с элементами  |
|         |баскетбола.                           |      |баскетбола        |
|         |                                      |      |                  |
|         |Я должна вам сказать, что             |      |                  |
|         |путешествовать вы будете              |      |                  |
|         |самостоятельно. В этом вам поможет    |      |                  |
|         |карта. А я буду ведущей на станциях.  |      |                  |
|(этап    |Карта путешествия                     |      |Учитель предлагает|
|планирова|На карте отмечены станции вдоль всего |      |карту путешествия |
|ния)     |пути и указано направление пути.      |      |и объясняет       |
|         |Указано, что остановить их на станцию |      |правила, условия. |
|         |может только свисток учителя. Все     |      |Учитель сам       |
|         |двигаются в колонне по одному за      |      |останавливает в   |
|         |направляющим по заданному направлению |      |запланированном   |
|         |шагом.                                |      |месте учеников и  |
|         |                                      |      |показывает        |
|         |                                      |      |название станции. |
|Основная |Станция 1. «Разминка»                 |5     |По команде        |
|часть    |                                      |минут |выполняют         |
|урока    |                                      |      |разминку: бег и   |
|Практичес|                                      |      |ору на местах.    |
|кая      |                                      |      |(ОРУ могут        |
|деятельно|                                      |      |выполнять по      |
|сть      |                                      |      |показу учеников)  |
|учащихся |                                      |      |                  |
|         |Станция 2. Игра «Мяч по кругу»        |2-3   |По сигналу        |
|         |первое правило: всем встать в круг    |раза  |передают мяч в    |
|         |                                      |      |определённом      |
|         |                                      |      |направлении, по   |
|         |                                      |      |свистку меняют    |
|         |                                      |      |направление, затем|
|         |                                      |      |строятся и        |
|         |                                      |      |продвигаются      |
|         |                                      |      |дальше            |
|         |Станция 3. Игра-эстафета с мячами     |2-3   |Быстро строим     |
|         |                                      |раза  |детей в шеренгу,  |
|         |                                      |      |делимся на первый |
|         |                                      |      |– второй. По      |
|         |                                      |      |сигналу передаём  |
|         |                                      |      |баскетбольный мяч |
|         |                                      |      |друг другу и      |
|         |                                      |      |обратно (можно с  |
|         |                                      |      |продвижением).    |
|         |                                      |      |! 2 колоннами     |
|         |                                      |      |продвигаются      |
|         |                                      |      |дальше            |
|         |Станция 4. Игра «Попади в кольцо»     |По 1  |Напоминаем правила|
|         |Ребята, прежде, чем выполнить, нам    |броску|работы с мячом    |
|         |нужно вспомнить правила работы с мячом|      |(желательно-дети  |
|         |                                      |      |сами)             |
|         |Станция 5. Игра «15 с мячом»          |1 раз |Мяч простой,      |
|         |                                      |      |резиновый         |
|Осуществл|Станция 6. Игра «33»                  |      |Ребятам           |
|ение     |В игру играют несколько человек.      |      |предлагается      |
|контроля |Первый выполняет бросок по            |      |прочитать правила |
|         |баскетбольному кольцу с определённого |      |игры:             |
|         |места. Если попал, то получает 3 бала,|      |                  |
|         |если нет, то бросок выполняет второй  |      |                  |
|         |участник с того места, где упал мяч   |      |                  |
|         |после броска первого. Остальные       |      |                  |
|         |участники по тому же принципу         |      |Ребята, вы поняли |
|         |выполняют броски, набирая 33 очка     |      |правила игры.     |
|         |                                      |      |Объясните,        |
|         |                                      |      |покажите.         |
|         |Итак, ребята, наше путешествие подошло|      |Учитель показывает|
|         |к концу и вам предстоит составить     |      |названия станций, |
|         |список игр с элементами баскетбола.   |      |а ребята          |
|         |                                      |      |закрепляют их на  |
|         |                                      |      |стене.            |
|Осуществл|Давайте проверим, правильно ли вы     |      |Правильно по мячу,|
|ение     |составили список?                     |      |по действиям      |
|коррекции|Какие элементы баскетбола вы увидели в|      |(броски в кольцо, |
|         |этих играх?                           |      |передачи мяча,    |
|         |                                      |      |ведение мяча и    |
|         |                                      |      |т.д.)             |
|Заключите|Молодцы ребята. На следующем уроке мы |      |Отметить лучших,  |
|льная    |с вами продолжим знакомится с этой    |      |заполнить журнал, |
|часть    |темой.                                |      |поставить оценки  |
|Оценивани|                                      |      |                  |
|е        |                                      |      |                  |
|учащихся |                                      |      |                  |