title: Конспект урока по литературе в 11 классе "Жить не по лжи..."

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
                            «Нурлатская гимназия»
                      города Нурлат Республики Татарстан

                        Конспект урока по литературе
                                 в 11 классе

                           Тема: «Жить не по лжи…»

                                                                 подготовила
                                         учитель русского языка и литературы
                                                      Каримова Гузял Виловна

                                  г. Нурлат
                                    2015г.
      Цели урока:
          обучающая - представить А.И.Солженицына как знатока русского
языка и блестящего метра слова;
           развивающая - развитие познавательной активности, навыков
исследовательского мышления;
           воспитательная - пропаганда здорового образа жизни.
         В соответствии с поставленной целью на уроке решаются следующие
задачи:
1) Дать характеристику языка произведений А.И.Солженицына.
2)  Показать  приемы  обновления  лексики,  используемые  писателем  в   его
произведениях.
      Оборудование: интерактивная доска, мультимедийный проектор.
             Подготовительная работа:
 I группа. Прочитать рассказы из цикла «Крохотки»
II группа. Прочитать и проанализировать  «Двучастные рассказы»
А.И.Солженицына.
                           Эпиграф урока:
                                          Нам не дано предугадать,
                                           Как слово наше отзовется…

Ф.И.Тютчев.
Словарь: Дотошность – төпченүчәнлек
                Скрупулезность – гадәттән тыш төгәллек, җентеклелек
                 Приметливость- сизгерлек
                 Бережливость - сакчыллык
                 Компромиссность - килешүчәнлек
                 Ход урока:
        1) Организационный момент.
        2)Вступительное  слово учителя.     (Показ слайдов)
      5 августа 2008  года  ушел  из  жизни  Александр  Исаевич  Солженицын.
Газеты и журналы    посвятили  целые  страницы  статьям  о  писателе:  «Ушел
Александр Исаевич Солженицын»,  «Пророк  умер  в  своем  отечестве»,  «  Без
Солженицына», «Умолк еще один пророческий голос России» и т. д.
       Для  подавляющего  большинства  наших  соотечественников   имя   А.И.
Солженицына стоит  в  одном  ряду  с  понятием  «правозащитник»,  «противник
коммунистического режима», даже «защитник интересов  маленького  человека  и
большого дела». Все это, разумеется, к нему относится в полной мере.  Но  не
менее  важна  и  значительна  работа  Александра  Исаевича  со  Словом.   По
справедливому утверждению многих критиков, Солженицын  –  один  из  немногих
современных знатоков русского языка. Уже с самых первых  своих  произведений
он заявил о себе как блестящий метр слова. Тогда, в  шестидесятые,  событием
стали не только тематика, но и язык его произведений. В  него  «окунались  с
головой, дочитывали фразу – и нередко возвращались к ее началу.  Это  был  …
великий и могучий и притом свободный язык»
     Сегодня, в век  «американизмов»  и  прочих  иностранных  заимствований,
переоценить все сделанное Александром Исаевичем Солженицыным для  сохранения
и развития русского языка тем  более  невозможно.  Его  произведения  –  это
незамутненный источник,  в  котором  переливается  красками,  играет,  живет
прекрасный и могучий русский язык.
     Тема нашего урока «Слово А.И.Солженицына». А эпиграфом я взяла  отрывок
стихотворения  Ф.И.Тютчева  «Нам  не  дано  предугадать,  Как   слово   наше
отзовется…»
    Как отзовется его слово в ваших сердцах? Чему можно  поучиться  у  этого
великого писателя?
      На сегодняшнем уроке мы попробуем ответить на эти вопросы.
           3) Анализ рассказов – крохоток А.И.Солженицына
    Учитель. Вклад Солженицына в сокровищницу русского языка оценивают по  –
разному.  Отдельные  скептики  поговаривают,  что,  начитавшись  в   лагерях
словаря Даля и внеся в него жаргонные выражения зеков, Александр  Исаевич  и
создал  собственный  язык.  Вроде  –  русский,  а  вроде   –   нет.   Этакий
солженицынский сленг.
     Другие – поклонники классика – считают,  что  Солженицын  поднял  некие
глубинные пласты языка, не переделал, а использовал все его многообразие.  В
результате обогатил  лексику,  как  немногие  до  него.  Да  и  то  сказать,
замечаем ли  мы,  насколько  скуден   повседневный  язык?  Может,  от  этого
некоторые словечки Солженицына и режут глаз. И кажутся «новоязом»?
     Хотя не секрет,  что  переводчикам  Солженицына  на  иностранные  языки
пришлось попотеть. Вот лишь несколько примеров из словаря мэтра:
     - «Бодался теленок с дубом» - «дуб» писатель ассоциировал с властью,  а
«теленка» с человеком, который власти противостоит.
     - «Угреться» - согреться.
     - «Испыток не убыток» - попытка не пытка.
     - «Моркошка» - морковка.
     - «Образованцы» - люди, которые учились понемногу чему – нибудь  и  как
нибудь.
     Дать  сколько-нибудь  подробную   характеристику   языку   произведений
Солженицына невозможно: настолько он богат, красочен и  ярок.  После  нашего
урока вы сами, ребята, в этом убедитесь. Но для  этого  познакомимся  с  его
маленькими по объему, но удивительно  глубокими  по  смыслу  произведениями.
Слово предоставляется группам.
   Руководитель  первой  группы.  А.И.Солженицын  возродил  жанр  лирической
миниатюры,  который  в  советское  время  долго  был  в  опале.  В  обширной
критической литературе,  посвященной  творчеству  писателя,  его  лирическим
миниатюрам, написанным в 1958-1960 гг. в Рязани и  известным  под  заглавием
«Крохотки», отводится исключительно мало места. В одних работах  они  вообще
не упоминаются, в других о них  говорится  бегло.  А  между  тем  «Крохотки»
вполне заслуживают особого внимания.
    1 ученик. Рассказ «Приступая ко дню» отличается довольно четко
выдержанной трехчленной структурой. Первая  часть  содержит  описание  фона,
ситуации, в  какой  находится  повествователь.  Потом  следует  краткая  его
рефлексия,  возникшая  под  влиянием  увиденного,  придающая  запечатленному
эпизоду более широкий контекст. В конце повествователь подводит итоги  своих
размышлений.
    (На интерактивной доске) На восходе солнца выбежало тридцать молодых  на
поляну, расставились вразрядку все  лицом  к  солнцу,  и  стали  нагибаться,
приседать,  кланяться.  Ложиться  ниц,  простирать  руки,  воздевать   руки,
запрокидываться с колен. И так – четверть часа.
     Издали можно было представить, что они молятся.
     Никого в  наше  время  не  удивляет,  что  человек  каждодневно  служит
терпеливо и внимательно телу своему.
     Но оскорблены были бы, если бы так служил он своему духу.
     Нет, это не молитва. Это зарядка.
   Учитель.
    -Чему учит этот рассказ? Над чем  заставляет  задуматься?  Только  ли  о
здоровье тела мы должны думать?
     Примерные ответы учащихся.
   - «В здоровом теле – здоровый дух» - говорится в  пословице.  Несомненно,
человек должен развивать  свои  физические  способности,  нельзя  беззаботно
относиться к своему телу. Но важна и внутренняя наша красота.
    - Александр Исаевич еще в 1953 году был болен: врачи обнаружили  у  него
рак, по их приговору жить ему оставалось не более трех  недель.  Как  же  он
победил болезнь? Сам он объяснял это  Божьим  чудом.  Мне  кажется,  он  вел
здоровый образ жизни, любил людей и был благодарен Богу за  каждый  прожитый
день.
   Учитель.
   - А что для вас, ребята, значит здоровый образ жизни?
    - Примерные ответы учащихся.
     Это значит
         -любить не только себя, но и  окружающих;
         -быть толерантным;
         - быть внутренне чистым;
         -не осуждать других.
   Учитель.
    - Обратите внимание на синтаксическое строение  произведения.  Из  каких
предложений оно состоит? Чем осложнены простые предложения? Как вы  думаете,
с какой целью автор использует синтаксический параллелизм и парцелляцию?

         2 ученик.  Миниатюра «Путешествие вдоль  Оки»  по  форме  близка  к
литературному  фельетону,  отличается  легкостью,   подвижностью.   Писатель
выступает в защиту памятников зодчества и подчеркивает их огромную роль  как
центров жизни народа, помогающих  человеку  побеждать  в  себе  необузданные
звериные инстинкты.
      Человек – это часть природы. Он построил церкви, храмы, значит все это
создано природой. Старину нужно  беречь,  а  не  разрушать.  Старина  –  как
сердцевина в дереве. Она окружена более поздними кругами.  Внутренние  круги
неживые. Живет только самый большой круг.  Он  дышит,  гонит  соки,  растет.
Огромное дерево. Люди берутся за руки, чтобы обхватить его.
     А если вынуть из живого круга круги старые, то крепкий  последний  круг
один не удержит веток, листьев, птичьих гнезд, и дерево рухнет.
     Так и жизнь без старины.
   Учитель.
    - Кто играет главную роль в этой крохотке? (Ответ учеников. Главную роль
играет личность повествователя  –  гражданина,  который  стремится  обратить
внимание соотечественников на важные нравственные проблемы).
   - Как вы думаете, есть ли связь между этими двумя миниатюрами?
     Примерные ответы учащихся.
   - И в первом, и во втором произведении в центре внимания –  человек,  его
духовный мир. В чем смысл жизни человека?  Увеличивать  добро  в  окружающем
нас мире, украшать жизнь, радоваться жизни, солнцу.

      3 ученик. Рассказ «Костер и муравьи» содержит аллегорический
смысл.  Описывая  мечущихся  и  погибающих  в  пламени  насекомых,  писатель
взывает к  патриотическим  чувствам  современников  и  опосредованным  путем
напоминает им, что нельзя покидать родину, находящуюся в опасности.
     Я бросил в костер гнилое бревнышко, не досмотрел, что изнутри оно густо
населено муравьями.  Затрещало  бревно,  вывалились  муравьи  и  в  отчаянии
забегали поверху и корежились, сгорая  в  пламени.  Я  зацепил  бревнышко  и
откатил его на край. Теперь муравьи многие спаслись – бежали  на  песок,  на
сосновые иглы. Но странно: они не убегали от  костра.  Едва  преодолев  свой
ужас, они заворачивали, кружились и – какая – то сила  влекла  их  назад,  к
покинутой родине! – и были  многие  такие,  кто  опять  взбегал  на  горящее
бревнышко, и метались по нему и погибали там…
   Учитель.
     -А самого писателя  можно  назвать  истинным  патриотом  своей  страны?
Аргументируйте свой ответ фактами из биографии Александра Исаевича.
     - Перед вами три рассказа – крохотки (На интерактивной  доске).   После
того,  как  мы  познакомимся  с  исследовательской  работой  второй  группы,
попробуем  сделать  беглый  анализ  языка  этих  миниатюр.  А  пока  слушаем
следующих  выступающих.  Они  должны   были   проанализировать   «Двучастные
рассказы» А.И.Солженицына.
        4)Языковой анализ «Двучастных рассказов»
   Руководитель  второй  группы.  «Двучастные   рассказы»   -   произведение
несколько неожиданное, прежде всего, с точки зрения его композиции. Это  три
рассказа,  каждый  из  которых  состоит   из   двух   частей:   «Настенька»,
«Молодняк»,  «Абрикосовое  варенье».   И  сами  рассказы  между   собой,   и
отдельные их «половины»   беглому  взгляду  представляются  мало  связанными
друг с другом. Лишь  в  рассказе  «Молодняк»  во  второй  части  описываются
события, произошедшие через несколько лет с героями  его  первой  части.  На
самом же деле все эти «кусочки» объединены  внутренней  напряженной  схемой:
судьба человека во время революции;  ломка  старых  принципов  и  убеждений;
неимоверная тяжесть для человеческой души этого  сокрушения.  В  «Двучастных
рассказах» Солженицын вновь разоблачает пороки  коммунистического  режима  и
показывает, какой страшной силой, способной загубить человека, обладала  так
называемая  власть трудящихся.
   (На интерактивной доске)
       1  ученик.  В  «Двучастных  рассказах»  А.И.Солженицын  очень   часто
обращается к разговорной и просторечной лексике.
   Просторечные слова «работают» не только в речи героев, но и  в  авторском
тексте. Часто используются  фонетико-грамматические  просторечия:  «хоть  ты
бежи», «средь них», «не должон», «кромь    работы»,  «на  ем».  Они  придают
языку особое своеобразие и особый колорит.
       В  поисках  выразительных  средств,  передающих  тончайшие   оттенки,
писатель сам нередко прибегает к словотворчеству. Причем иногда бывает  даже
сложно определить в его новых словах  знакомый  корень  или  основу.  Данный
прием  используется  Солженицыным  для  создания  слов,  стилизованных   под
просторечье.
   Еще одна находка писателя в его работе с  корнями  –  образование  нового
слова по аналогии с той или другой группой слов  путем  подстановки  нужного
по смыслу корня. Благодаря этому удается очень экономно и одновременно  емко
передать  все  необходимую  глубину  содержания.  Часто  писатель  обновляет
употребительную лексику путем замены приставок и  суффиксов  при  сохранении
корней:  «перенылая  жизнь»  -   вместо   «унылая»,   «умучился   –   вместо
«замучился». В основном  такие  эксперименты  касаются  приставок,  и  в  их
результате  иногда  рождаются  очень  содержательные  слова.   «Отдохновение
приходило только на уроках собственно русского языка». Слово  «отдохновение»
в этом контексте обозначает выход всего накопившегося в душе  (приставка  от
- обычно обозначает избавление от чего-то) и, вместе с тем, ассоциируясь  со
словом «вдохновение»,  несет  поэтическую  нагрузку  и  придает  предложению
возвышенный замысел.
   Не менее интересна работа Солженицына с суффиксами.  Описывая  одного  из
героев, автор  говорит:  «…держался  с  баристой  простотой».  Суффикс  –ист
придает получившемуся прилагательному какую-то неуловимость (по  аналогии  с
прилагательным «серебристый», обозначающим не цвет, а  неясный  оттенок)  и,
кроме того, слегка облагораживает «баристого» героя.
      2 ученик. Другой прием обновления лексики, используемый  Солженицыным,
 - образование новых частей речи: «уже не слух, а  невесомость»,  «все  было
так ново и смятенно»,  «нашел  я  себе  прибывалище».  Часто  из  двух  слов
писатель образует одно: «строки плыли исчужа», «Врач осмотрел меня по  конец
пальцев», «оставляя в недогляде».
   Очень  интересны  сложные  слова,  которые  создает  автор.   Иногда   он
подчеркивает  смысловую  функцию  того  или  иного  сложносоставного  слова,
заменяя одну из его частей: «кто-нибудь читал  вполслуха…учебник.  В  данном
случае писатель обращает наше внимание именно  на  то,  что  читавшего  было
плохо слышно, достигая этого заменой корня «голос» на корень «слух».
     Но,  даже  не  прибегая  к  словотворчеству,  Солженицын  способен  так
воспроизвести действие  на  страницах  произведения,  что  от  читателей  не
ускользнет ни  малейший оттенок.
   3 ученик. Очень многое вкладывает писатель в подбираемые им  определения,
обстоятельства:   «огненно   перепустя   через   свое   сердце»,   «выступал
раскаленно»  («Настенька»).  Они  почти  всегда  неожиданны,  а  потому  еще
активнее   заставляют   работать   воображение    читателя:    «широкогрудая
искренность»,  «смоляная  тишина»,   «круглогодичную   дачу»   («Абрикосовое
варенье»). Иногда Солженицын соединяет вместе, казалось бы, несоединимое,  в
результате  возникает   яркий   образ   «И   лысина   его…сверкала   честно,
внушительно» («Абрикосовое варенье»).
   Но поскольку он стремится, прежде  всего,  к  точной  передаче  действия,
наибольшую смысловую и образную нагрузку принимают на себя сказуемые:  «Мать
сморщилась, ослабла, потеряла всякую  живость»,  «Настя…потряслась  туда  на
телеге» («Настенька»). Используемые глаголы – самые обычные слова,  необычно
их сочетание именно с  этими  подлежащими.  Вот,  например:  «…на  этом  мои
страдания  закроются».  Часто   писатель   просто   восхищает   так   удачно
подобранным  словом:  «И  эта  бесовская  усмешка  секретаря  –   проколола,
прорезала все то оглушение,  одурение,  в  котором  Настя  прожила  эти  две
недели».
   4 ученик. Если говорить о синтаксической организации текста, то нельзя не
отметить, что предложения Солженицын  выстраивает  в  основном  простые,  не
осложненные, среди сложных предложений преобладают сложноподчиненные.  Очень
часто  встречается  обратный  порядок  слов:  обстоятельство   стоит   после
сказуемого. Это придает языку писателя особую напевность и приближает его  к
народному.
   Уже давно корректоры не правят Солженицына, оставляя авторскую орфографию
и пунктуацию, несмотря на то, что попадаются довольно спорные  моменты.  Что
же касается пунктуации, то  писатель  часто  усложняет  простые  конструкции
расстановкой тире и двоеточий: «А: уж как-то и  –  не  больно?!»  Интересно,
что он не обособляет сравнительные обороты: «…каждый абрикосовый плод  лежал
как  сгущенное  солнце»     («Абрикосовое  варенье»).  Видимо  так   диктует
Солженицыну  внутренний  ритм  его  стиля,  требуя  останавливать   внимание
читателя  с  помощью  пауз  на  самых  содержательно-напряженных  и   важных
моментах.
   Учитель. Как  знать,  может  быть  некоторые  из  предложенных  писателем
орфографических и пунктуационных  новаций  будут  со  временем  востребованы
языком и примут характер общеупотребимых норм! Ну а пока  право  Солженицына
вести себя с языком «на  равных»   -  это  исключительное  право  подлинного
Художника,  стремящегося  послужить  развитию  культуры  речи  и   языкового
мышления современников.
   Таким образом, даже беглый  языковой  анализ   рассказов  А.И.Солженицына
позволяет заметить, сколь скрупулезно и дотошно работает писатель со  словом
и как мастерски экспериментирует с разными приемами словообразования,  чтобы
получить   в   итоге   единственное   нужное   –   свежее,   колоритное    и
образное.(Словарная работа)
       5)Самостоятельная работа учащихся.
   - Попробуйте сделать беглый  анализ  языка  трех  рассказов  –  крохоток,
которые даны на экране. Обратите внимание на просторечную лексику,  обратный
порядок слов, синтаксическую организацию текстов.  (Самопроверка  по  записи
на интерактивной доске)
       6)Итог урока. Заключительное слово учителя.
      -  Ребята,  нельзя  не  заметить,  сколь  тщательно  оттачивает   А.И.
Солженицын каждое слово,  обращенное  к  читателю.  Его  работу  над  языком
отличают народная приметливость, памятливость и  бережливость;  одновременно
–  научная  «дотошность»  и  скрупулезность;   масштабность   художнического
эксперимента; стремление послужить улучшению  языковой  ситуации  в  стране,
развитию культуры речи и языкового мышления. Слово  для  Солженицына  –  это
ключевое понятие в целом, оно несет в себе не только  адресованную  читателю
информацию, но  и  определенный  эмоциональный  и  духовный  заряд.  По  его
мнению, слова не должны уходить, не оставив  следа.  Отсюда  главная  задача
художника, работающего с языком, -  искать  и  находить  для  каждого  слова
единственное возможное звучание. Пусть неожиданное, но  способное  затронуть
и умы, и сердца.
      Вернемся  к  эпиграфу  нашего  урока.   Хотелось   бы,   чтобы   слово
А.И.Солженицына затронуло и умы, и сердца, отозвалось милосердием, добром  в
вашей душе.
    А в заключение я хочу выразить надежду, что Александр Исаевич Солженицын
навсегда  останется   Учителем.  Гражданское  мужество,  бескомпромиссность,
горячая любовь к России и  к  русскому  языку  –  это  именно  тот  «учебный
материал»,  который  необходим  каждому  начинающему  жизнь,  то  есть  вам,
молодым.
     6)Домашнее задание.
   Iуровень. Прочитать по учебнику ( стр.579) и проанализировать  «Отраженье
в воде» (Из цикла «Крохотки»)
    II уровень. Найти материал из творческой биографии писателя, связанный
с нашей Республикой.
   III уровень . Используя  пословицы,  выбранные  А.И.Солженицыным  (статья
«Жить не по лжи, а по вековой  мудрости»  в  газете  «Аргументы  и  факты»),
попробуйте написать  рассказ – крохотку. (Цитаты на  экране:  «Дружны  лесть
да месть», «Всяку ложь  к  себе  приложь»,  «Выше  ветру  головы  не  носи»,
«Думают думу без шуму» )

  Список использованной литературы
   1.Русские писатели – Лауреаты Нобелевской премии: А.И. Солженицын. –  М.:
Молодая гвардия, 1991.
   2.А.И. Солженицын. Бодался теленок с дубом. Новый мир,1991 № 6,7,11,12.
   3.П. Вайль, А. Генис. Поиски жанра. А. Солженицын. – Октябрь, 1990, № 6.
   4.Г.П.Семенова. Чтобы слова не утекали как  вода  (О  языке  произведений
А.И. Солженицына). – Русская речь, 1996, № 3
   5.Е.  Шкловский.  Чем  жив  человек.  О  повести  «Раковый   корпус».   –
Литературное обозрение, 1991.
   6.П.Я. Шнейберг, И.В. Кондалов. От Горького до Солженицына.  Пособие  для
поступающих а вузы. – М., Высшая школа, 1994
   7. Газеты «Литература» (№30 за  1997г.,  №28  за  1998г.),  «Аргументы  и
факты»
    ( №50 за 2008г.)


extracted_text:
                   Частное общеобразовательное учреждение

              «Школа-интернат № 27 среднего общего образования

                                  ОАО «РЖД»

                 Интерактивное обучение на уроках математики

                                                                Разработала:

                                            учитель математики и информатики

                                                  Стенина Татьяна Васильевна

                                   Облучье

                                    2015

                                 Содержание

       |Введение                                                         |3  |
|1|интерактивное обучение на уроках математики                    |5  |
|2|Интерактивная доска, как инструмент интерактивного обучения    |8  |
|3|Интерактивная доска Penbord, её использование на уроках        |10 |
|Заключение                                                       |18 |
|Список используемой литературы                                   |19 |
|Приложения                                                       |20 |

                                  Введение

      Происходящие в нашем обществе изменения создали  реальные  предпосылки
для обновления всей  системы  образования,  что  находит  свое  отражение  в
разработке и введении в практику работы школы элементов  нового  содержания,
новых образовательных технологий, в  обращении  к  мировому  педагогическому
опыту.
      В  Концепции  модернизации   российского  образования   сформулированы
социальные  требования  к  системе  российского  образования.  В   частности
говорится,  что  развивающемуся  обществу  нужны  современно   образованные,
нравственные,  предприимчивые люди, которые могут  самостоятельно  принимать
ответственные  решения  в   ситуации   выбора,   прогнозируя   их  возможные
последствия,   способны   к   сотрудничеству,    отличаются   мобильностью,
динамизмом, конструктивностью, обладают  развитым  чувством  ответственности
за судьбу страны.
      Сегодня многие методические новации и инновации связаны с реализацией
интерактивного обучения, поскольку интерактивное обучение обладает  большими
потенциальными возможностями для выполнения социального заказа  современного
общества.
      Отметим, что слово «интерактив» имеет английские корни: «inter» —  это
«взаимный», «act» — действовать,  а  слово   интерактивность трактуется  как
 способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с чем-
либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком).
      Следовательно,  интерактивное  обучение  –  обучение,  построенное  на
взаимодействии обучащегося с учебным  окружением,  учебной  средой,  которая
служит областью осваиваемого опыта.
      Учебное окружение (или учебная  среда)  выступает  как  реальность,  в
которой участники находят для себя область осваиваемого опыта.
      Важным является и тот  факт,  что  в  полноценном  обучении  участники
взаимодействуют и с физическим, и с социальным  окружением,  и  с  изучаемым
содержанием. И все три  вида  активности  взаимосвязаны,  разнообразны  и  в
обязательном порядке присутствуют на уроке. Назовем их.
      Физическая – меняют рабочее  место,  пересаживаются;  говорят,  пишут,
слушают, рисуют и т.д.
      Социальная  –  задают  вопросы,  отвечают  на  вопросы,   обмениваются
мнениями и т.д.
      Познавательная – вносят дополнения и  поправки  в  изложение  учителя,
сами  находят  решение   проблем,   выступают   как   один   из   источников
профессионального опыта и т.д.
      Как любую  целостную   дидактическую  систему  интерактивное  обучение
характеризуют    общие  цели  обучения,  его  содержание,  система  методов,
организационные формы, средств обучения и критерии результативности.
      К общим целям относятся:
 –  реализация   субъект  –  субъектного  подхода  в   организации   учебной
   деятельности;
 –  формирование  активной  познавательной   и   мыслительной   деятельности
   учащихся;
 – создание комфортной, благоприятной атмосферы на уроке;
 –   исключение   монологического   преподнесение   учебного   материала   и
   дублирование  информации,  которая  может  быть  получена  из   доступных
   источников;
 – отработка в различных формах коммуникативных компетенций учащихся;
 – усиление мотивации к изучению предмета.
      Таким образом, интерактивное обучение – это  обучение,  погруженное  в
общение, оно сохраняет конечную цель  и  основное  содержание  предмета,  но
видоизменяет формы и приемы ведения урока (занятия).

      1 Интерактивное обучение на уроках математики

      В последнее время прослеживается тенденция снижения учебной мотивации.

      Как известно, учебная мотивация является  одним  из  основных  условий
эффективного усвоения материала. В свою очередь низкая учебная  мотивация  –
причина  пассивной  учебной  работы  обучающихся.  Именно  поэтому   учителю
приходится решать проблему привлечения внимания обучающихся  и  развития  их
познавательных интересов, с целью повышения учебной мотивации.
      Диагностики по  выявлению  сформированности  познавательной  мотивации
учения школьников по предметам, показали,  что  по  отношению  к  математике
преобладают ситуативный интерес и учение по необходимости. Уровень  интереса
к математике находится на границе между  низким  и  достаточным,  а  уровень
устойчивого познавательного интереса находится на низком уровне.
   Исследователи проблем  мотивации  и  деятельности  (А.Н.  Леонтьев,  А.М.
Матюшкин)  связывают  активность  личности  в  учебном  процессе  именно   с
познавательной  мотивацией.  Каким  бы  способным  и  эрудированным  ни  был
школьник, без желания и толчка к учебе  успехов  он  не  добьется.  Поэтому,
чтобы  повысить  познавательную  мотивацию,  необходимо  вызвать  интерес  к
изучению предмета.
      Каким же образом нужно построить обучение, чтобы процесс познания стал
обоюдно интересным, значимым и для педагога и для учащегося?
      Педагогика  предлагает  различные  пути:  воспитание  ответственности,
развитие мотивации, адаптирование учебного материала к учебным  возможностям
учащего  и  др.  Современная  образовательная  ситуация  требует  поиска   и
освоения  новых  форм  учебных  взаимодействий  между  участниками  процесса
обучения.
      В русле этих поисков десять лет назад в пространстве педагогики начало
разрабатываться еще одно направление  –  учебный  диалог.  Сегодня  появился
новый  подход – интерактивное обучение (inter – между,  aktio  –  действие).
Этот  подход  оказался  для  меня  наиболее   реальным   путем   обеспечения
положительной  мотивации  учащихся  к  изучению   математики,   формирования
устойчивого  познавательного  интереса  учащихся   к   предмету,   повышения
качества знаний, создания педагогических условий для  развития  способностей
учащихся.
      Интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение. При этом
"погруженное" не означает "замещенное".
      Общение -  сложный,  многоплановый  процесс  установления  и  развития
контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной  деятельности
и  включающий  в  себя  обмен  информации,  выработку  совместной  стратегии
взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.
      Традиционно выделяется три стороны общения.
      – информативную (обмен информацией);
      – интерактивную (выработка стратегии и координация совместных действий
индивидов);
      – перцептивную (адекватное восприятие и понимание друг друга).
      Общение  полноценно,  когда  в  нем  присутствуют  все  три  названные
стороны.
      Методы обучения.
      Организация интерактивного  обучения  осуществляется  на  любом  этапе
изучения темы,  в  зависимости  от  содержания  учебного  материала,  уровня
подготовки класса используются различные методы обучения. Но,  как  правило,
при  изучении  нового  материала  чаще  всего  использую  для   формирования
теоретических  знаний  –  проблемно-поисковые   методы,   для   формирования
фактических знаний – репродуктивные методы, так как для  организации  работы
необходимы базовые знания по теме. На этапе формирования  знаний,  умений  и
навыков репродуктивные методы  постепенно  заменяю  на  частично  поисковые,
так как необходимо  формирование  умений  учащихся  использовать  полученные
знания в нестандартной, измененной ситуации. Кроме того, на  этом  этапе,  а
также  на  этапе  обобщения  и  систематизации  знаний  и  умений  использую
проблемные и исследовательские методы, метод проектов.
      Формы групповой работы.
      Использование форм групповой работы подчинено основной задаче  данного
типа урока.  "Набор"  этих  форм  также  определяется  содержанием  учебного
материала, уровнем готовности класса, наличием времени.
      Организация учебного пространства.
      При интерактивном обучении  важнейшим  условием  является  организация
учебного пространства.  Традиционная  расстановка  парт,  когда  дети  видят
затылки впередисидящих  и  только  одно  лицо  –  лицо   учителя,  здесь  не
уместна. Необходимо искать оптимальные варианты расстановки учебных  мест  в
зависимости от количества групп, числа учащихся в каждой группе.  При  входе
в класс,  где  учебное  пространство  организованно  иначе,  чем  обычно,  у
учащихся   возникает   ответная    реакция:    готовность    включиться    в
соответствующие  обстановке   формы   учебных   взаимодействий.   Внутренняя
готовность учащихся сокращает время, необходимое им для настройки  на  форму
и содержание интерактивного обучения.
      Формирование групп.
      Особое внимание  уделяю формированию групп.  Существует  два  основных
принципа формирования – свободное (по желанию)  и  организованное  учителем.
Предпочтение  отдаю  организованным  группам  т.к.  симпатии   учащихся   не
позволяют сформировать группы необходимые для  работы  на  уроке  (с  учетом
содержания материала, планируемых форм организаций их деятельности), но  при
этом учитываю и мнение учащихся,  называю это полуорганизованными  группами.

      Пример способа формирования:
называю количественный состав группы, даю две - три минуты  на  сбор  групп,
иногда распределяю только «лидеров», остальных они набирают сами;
учащиеся при входе берут карточки, определяющие их место в группе;
на столе заданием вниз  лежат  карточки,  которые  объединены  общей  темой.
Задание учащимся - быстро организовать тематические группы.
      Организованное распределение происходит следующим образом:
на столах заранее подготовлен список участников микрогруппы;
при входе в класс  раздают  учащимся  карточки-пропуски  к  тому  или  иному
учебному столу;
      По моему мнению, лучше всего организовывать группу с обязательным,  но
сменным составом, предотвращая возможность возникновения соперничающих  друг
с другом  внутриклассных группировок.
      Организация групповой работы.
      При  организации  групповой  работы  придерживаюсь  следующих  этапов,
рекомендуемых Г.К.Селевко:
      1.Подготовка к выполнению группового задания:
постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);
выработка правил,  инструктажа  о  последовательности  работы  (лучше,  если
вырабатывается самими учащимися);
раздача дидактического материала по группам.
      2.Групповая работа:
знакомство  с материалом, планирование работы в группе;
распределение заданий внутри группы;
индивидуальное выполнение задания;
обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;
обсуждение общего задания (замечания, уточнения, дополнения, обобщения);
подведение итогов группового задания, выводы.
      3.Заключительная часть:
презентация группового решения поставленной задачи  в  рамках,  определенных
педагогом;
анализ познавательной задачи; рефлексия;
общий вывод о работе в группе и достижении поставленной задачи;
дополнительная информация учителя на группу.
      Формирование групповой общности можно начать со своеобразной  разминки
– эмоциональной, интеллектуальной, коммуникативной  и  т.д.  Учащимся  можно
предложить кратко ответить на вопросы: «Что ты ждешь  от  урока,  занятия?»,
«Что тебе уже  известно по теме?»,  хорошо  помогают  созданию  нужной  ауры
выбор эпиграфа к уроку, необычное приветствие учителя и т.д.
      В процессе поиска решения задачи при интерактивном обучении происходит
столкновение   различных   точек   зрения   учащихся.   Поэтому   необходимо
познакомить учащихся с нормами поведения при интерактивном общении.
      При проведении рефлексии предлагаю учащимся закончить предложения:
      Сегодня на уроке…
      Работа в группе мне …
      Хочется пожелать, чтобы… и др.
      Во время групповой работы учитель выполняет разнообразные функции:
контролирует ход работы в группах;
отвечает на вопросы;
регулирует споры, порядок работы;
в случае крайней  необходимости  оказывает  помощь  отдельным  учащимся  или
группе.
      Совместная деятельность  учащихся  эффективна  не  только  для  уроков
формирования знаний или умений, не  менее  эффективно  применение  групповых
форм  для  повторительно  –  обобщающих  уроков.  Изученный  материал   дает
обширную  информацию  для  повторного  анализа,  уточнений,  систематизации,
выводов по теме. Использую  формы  групповой  работы:  математическое  лото,
математический бой, математическое домино.
      По окончании работы в группах во многих случаях необходима организация
межгруппового общения (с целью выяснения общей картины, построения  системы,
обобщения,  обеспечение   возможности   для   рефлексии   и   взаимооценки).
Межгрупповое  общение   организую  почти  всегда.   Это   -   дополнительная
возможность организовать обучение общению (культура речи, логика,  искусство
спора и т.д.).
      Как  показывает   опыт,   групповая   работа   –   форма   организации
деятельности, а главным  все  же  остается  содержание  деятельности  групп.
Поэтому необходимо решать задачу наиболее  эффективного  использования  этой
формы работы, т.е. нужно создавать условия для развития  мышления,  материал
отбирать по принципу "от простого - к сложному". Для работы в  группе  после
отработки первичных  умений  нужно  предусмотреть  задания  конструктивного,
творческого характера.

      2 Интерактивная доска, как инструмент интерактивного обучения

      Совершенно новое качество идея интерактивного обучения  приобретает  с
использованием компьютерных технологий.  Здесь  интерактивность  достигается
за счёт специальной организации обучающих  компьютерных  программ,  а  также
использованием таких технических средств обучения, как интерактивная  доска,
дающий  возможность  использовать  различные  стили  обучения:   визуальные,
слуховые,  кинестетические,  обеспечивая  живое  взаимодействие  учителя   и
ученика и постоянный обмен информацией между ними. Работая  с  интерактивной
доской, учитель всегда находится  в  центре  внимания,  обращен  к  ученикам
лицом и поддерживает постоянный контакт с учениками  класса.  Преподаватель,
рассуждая вслух, комментируя свои действия, постепенно вовлекает учащихся  в
дискуссию и побуждает их записывать свои идеи на доске, позволяя  тем  самым
осмысленно понять изучаемый  материал.  Информация  на  интерактивной  доске
становится центром  внимания  для  всего  класса.  Благодаря  наглядности  и
интерактивности, все  учащиеся  в  классе  вовлекается  в  активную  работу,
обостряется  восприятие,  повышается   концентрация   внимания,   улучшается
понимание  и  запоминание   материала,   закрепляются   и   совершенствуются
приобретаемые  на  уроках  речевые  навыки.  Интерактивная   доска   –   это
визуальный ресурс, который помогает преподавателю  излагать  новый  материал
очень живо  и  увлекательно,  позволяет  представить  информацию  с  помощью
различных  мультимедийных  ресурсов,  упростить  объяснение  схем  и  помочь
разобраться в сложной проблеме.
      Математика отличается  абстрактностью  объектов,  а  исследовательская
деятельность   с   математическим    содержанием    носит    преимущественно
мыслительный характер.  С  помощью  заданий  на  интерактивной  доске  можно
сделать видимыми, наглядными изучаемые процессы, сложные для понимания.  При
обучении математике задания,  выполняемые  на  интерактивной  доске,  больше
всего подходят для развития исследовательского умения устанавливать  влияние
изменения условий на  изменение  объекта,  они  хороши  тем,  что  позволяют
ученику  видеть,  как  вводимые  им  данные  влияют  на  ситуацию,  к  каким
изменениям они приводят. Главное отличие таких моделей в том, что они  могут
быть динамическими. Их использование вместе  с  другими  моделями  позволяет
ученикам  наблюдать  процесс  изменения   и   фиксировать   его   результат.
Выполнение заданий направлено не столько  на  применение  имеющихся  знаний,
сколько на открытие новых, на обобщение знаний. Использование  интерактивной
доски вносит в учебный процесс обучения математике новое качество,  так  как
программное  обеспечение,  поставляемое  вместе  с   интерактивной   доской,
позволяет  несколькими  прикосновениями  маркера  рисовать   прямую   линию,
треугольник,  прямоугольник  или  круг.  При  необходимости  можно  изменить
размеры фигуры, перевернуть  или  перенести  на  другой  участок  доски.  На
уроках  геометрии  можно,   разобрав   задачу,   сделать   быстро   цветной,
аккуратный,  четкий  чертеж,  а  потом  решать  задачу,  записывая  решение,
выделяя главное на чертеже; используя шаблоны, можно  моментально  начертить
координатную прямую, координатную плоскость; показать  измерение  с  помощью
линейки  и  транспортира,  использовать  интерактивную  доску  для  проверки
домашних заданий и выполнения  устных  упражнений.  При  проверке  домашнего
задания можно дать не  только  правильные  ответы,  но  и  образец  решения,
отсканировав верно выполненную  домашнюю  работу.  Применение  интерактивной
доски  на  уроках  математики  дает  целый  ряд  следующих  преимуществ  как
учителю, так и учащимся: обеспечение более ясной, эффективной  и  динамичной
подачи материала  за  счет  использования  презентаций  и  других  ресурсов,
возможности рисовать и делать записи поверх любых  приложений,  сохранять  и
распечатывать изображения на  доске,  включая  любые  записи,  сделанные  во
время занятия, не затрачивая при  этом  много  времени;  развитие  мотивации
учащихся   благодаря    разнообразному    увлекательному    и    динамичному
использованию ресурсов; обеспечение  хорошего  темпа  урока;  предоставление
возможности  сохранения  использованных   файлов   в   школьной   сети   для
организации повторения изученного материала; упрощение  проверки  усвоенного
материала  на   основе   сохраненных   файлов;   обеспечение   многократного
использования педагогами разработанных материалов, обмена  материалами  друг
с другом.
      Современные средства ИКТ могут быть использованы на  различных  этапах
обучения.
      Проверка домашнего задания. Домашнее задание можно проверить с помощью
сканера. Работа ученика сканируется и выводится на доску, он поясняет  свое
решение, при необходимости учитель и ученики исправляют допущенные  ошибки.
Если задача имеет несколько решений, то с помощью сканера можно вывести  на
доску  другие  варианты,  при  этом  учащиеся  имеют   возможность   быстро
сравнивать различные способы решения задачи.
      Актуализация знаний. На данном этапе  с  использованием  интерактивной
доски  у  учителя  имеется  возможность  быстро  повторить  важные  моменты
пройденного материала, необходимые для дальнейшего изучения. С  этой  целью
учителем заранее могут быть  подготовлены  оформленные  задания,  требующие
только пояснения и решения, либо есть возможность обратиться  к  содержанию
уже пройденных уроков.
      Объяснение нового материала. Наличие ЭОР позволяет  учителю  на  доске
комментировать материал, обращая внимание  на  наиболее  важные  моменты  и
отвечая на вопросы обучающихся. При недостаточном  содержании  материала  в
учебнике, учитель может раздать материал в печатном виде и вывести  его  на
доску.
      Закрепление материала, самостоятельная работа обучающихся. Обучающиеся
выполняют задания в тетрадях, с помощью сканера решение одного из  учеников
можно спроецировать на доску, после  чего  ученик  комментирует  полученное
решение. При этом  исключается  бездумное  списывание  решения  с  доски  и
экономиться время на воспроизведение решения.
      Подведение итогов урока. Вся информация, появляющаяся в процессе урока
на доске сохраняется, что дает возможность быстро просмотреть  решенные  на
уроке задачи, повторить основные моменты и сделать выводы.
      Домашнее задание. Обучающимся может быть выдано не только общее, но  и
индивидуальное  домашнее  задание  в  виде  распечаток  или  на   носителях
(дискеты, диски). Ученикам, имеющим дома  компьютер  и  выход  в  Интернет,
могут быть даны адреса сайтов, где можно получить дополнительную информацию
по пройденному материалу.
      Отсюда видно, что   интерактивное  обучение  решает  одновременно  три
задачи:
познавательную, которая связана с учебной  ситуацией  и  овладением  учебной
информацией;
коммуникативно-развивающую, которая связана с выработкой   основных  навыков
общения внутри и за пределами конкретной группы;
социально-ориентационную,  которая  связана   с   воспитанием    гражданских
качеств, необходимых для адекватной социализации индивида в сообществе.
      В  литературе  достаточно  широко  отражены   аспекты   интерактивного
обучения, но практических рекомендаций и разработок  к  интерактивной  доске
PenBoard очень мало. И я решила более подробно  рассмотреть  и  изучить  эту
тему.

      3 Интерактивная доска PenBord, ее использование на уроках

           Характеристика электронной интерактивной доски PenBord

      Электронная интерактивная  Penbord  -  новая  модель  компании  Sahara
Interactive  BV,  работающая  с  использованием  цифровой   электромагнитной
технологии. Для  работы  с  интерактивными  функциями  доски  ее  необходимо
подключить к компьютеру, а компьютер - к проектору.

      Когда  мультимедийный  маркер  подносится   к  поверхности  доски,  он
автоматически берет на себя  функции  компьютерной  мыши.   Для  большинства
функций интерактивной доски используется нажатие левой кнопки маркера,  т.е.
простое нажатие наконечником маркера на доску.
      Удобное использования  и  интуитивно  понятный  интерфейс  -  основные
особенности интерактивных досок Penbord. Одно желание -  и  привычная  белая
доска  становится  интерактивным  экраном.  При  этом   можно   работать   в
приложениях  Windows,   пользоваться  клавиатурой,  цветными   маркерами   и
ластиком или подключаться к интернету.
      Антибликовое, матовое, светло-серое  покрытие  повышает  контрастность
изображения  и  снижает  утомляемость  глаз.  Защитный  слой  с  минимальной
адгезией, обеспечивает изображение высокой четкости без  световых  бликов  и
теней и предохраняет доску  от  царапин  и  повреждений,  на  котором  можно
писать и рисовать обычными маркерами с сухим стиранием.
      Безошибочно и с точностью до миллиметра интерактивная доска "понимает"
все,  что  написано,  выделено  или  перенесено  с  помощью  мультимедийного
маркера. Можно писать, рисовать и  "переносить"  элементы  на  интерактивной
доске с  высокой  точностью  -  1000  линий  на  дюйм!  Цифровые  технологии
работают без задержек, все происходит в режиме реального времени.
      Мультимедийный  маркер,  поставляемый  в  комплекте  с   интерактивной
доской, работает 11  часов  без  подзарядки.  Если  маркер  не  используется
некоторое время, он переходит в "спящий режим" для  сохранения  заряда.  Для
возобновления работы достаточно просто коснуться экрана наконечником.
      Программное обеспечение на русском языке, поставляемое в  комплекте  с
интерактивной доской Penbord открывает широкие возможности. Можно  создавать
страницы  в  нужной  последовательности  и  сохранять  в   виде   сессий   с
графическими  файлами,  фиксировать  отдельные  этапы  выступления   и   при
необходимости мгновенно возвращать  на  экран  ранее  сделанную  запись  или
слайд. Каждый раз, работая  с  интерактивной  доской,  сессия  автоматически
сохраняется по дате. Каждые новые сессии, созданные в  тот  же  день,  будут
пронумерованы.
      В режиме виртуальной доски можно  копировать и вставлять  изображения,
отправлять их на печать, отправлять по электронной почте. Режим  виртуальной
доски  поможет  сделать  уроки  динамичными  и  эффективными,  изменяя  фон,
добавляя рисунки, вставляя автофигуры, видеофрагменты а также  предоставляет
много других преимуществ. При  необходимости,  интерактивная  доска  Penbord
может использоваться как стандартная маркерная доска для работы маркерами  с
сухим стиранием.
      С помощью виртуальной клавиатуры на  интерактивной доске Penbord можно
легко вводить текст, используя маркер.
      Библиотека шаблонов и изображений открывает широчайшие возможности при
подготовке процесса обучения - вы  сможете  пользоваться  различными  видами
фонового рисунка (клетка, линейка, косая линейка,  нотная  бумага  и  т.д.),
изображений (контурные карты, инструменты, животные,  исторические  личности
и многие  другие).
      Такие функции как шторка, прожектор, лупа позволят сделать урок  более
интересным  и динамичным и привлечь внимание  аудитории  к  наиболее  важным
моментам. Вы также можете работать с традиционными чертежными  инструментами
-  линейкой,  угольником, лекалом.  Вы  можете  опираться  на  доску  рукой,
когда пишете или рисуете.

      Функции, которые можно реализовать с помощью программного  обеспечения
C-Tools

Набор картинок для создания учебного курса и  большой  выбор  информационных
ресурсов для разных предметов и ключевых этапов;
набор  инструментов  для  аннотирования  включает  перо,  кисть,   а   также
инструменты выделения и заливки областей;
инструмент  Захват  экрана  позволяет  легко  создавать   различные   уроки,
размещать аннотации и все сохранять для последующих обсуждений;
простые в использовании виртуальная клавиатура и калькулятор;
связь с любым приложением Windows,  благодаря  чему  из  C-Tools  вы  можете
быстро и легко обращаться к часто используемым программам и ресурсам;
для разных предметов  можно  использовать  соответствующие  экранные  шторы,
расширяющие возможности урока. На этих шторах могут присутствовать  графики,
прямоугольники, линии, изометрические изображения, а также нотные листы;
для  подготовки  уроков  можно  использовать  готовые  интерактивные   карты
высокого разрешения.
имеется набор интерактивных  средств,  включая  часы,  числовые  квадраты  и
календарь;
распределение, трансформирование, заливка и группировка объектов;
модифицирование и настройка фигур в соответствии с вашими требованиями;
использование занавесок, выделенных точек и средств увеличения (лупа);
использование клавиатуры для ввода, выравнивания  поворота  и  трансформации
текста.

                         Интерфейс программы C-tools

      Запускаем программу C-tools.
      При первом открытии C-Tools открывается  главное окно учебника:

      Панель средства управления. К сожалению,  в  этой  панели  практически
нет  материалов  (фонов,  рисунков,  картинок)  для  уроков  информатики   и
математики.  Но этот дефект можно избежать, если вставить в  корневые  папки
этих средств свои рисунки, которые имеются в  большом  количестве  у  любого
учителя информатики.  И так,  например, чтобы вставить  свои  дополнительные
фоны необходимо скопировать их в корневую папку  Backgrounds  по  указанному
пути на компьютере C:\Program Files\C-Tools\Backgrounds.
      Таким же образом можно записать  необходимые картинки в корневую папку
C:\Program Files\C-Tools\Clipart . При вставке рисунка на страницу ее  можно
перемещать,  трансформировать (изменять размеры, поворачивать),  копировать,
удалять и др.
      Очень  помогает  в  работе  пульт  C-Tools.  Он  позволяет   запускать
инструменты программы C-Tools при работе  с  другими  программами  (например
Word, PowerPoint, Excel  и т.д.)
      В пульте C-Tools есть много функций для работы с  интерактивной  белой
доской:
                                    Пульт
помощь
правый щелчок
начать/вернуться к учебнику
перехват экрана
аннотирование с рабочего стола
запуск браузера

      Можно еще много подробно расписывать средства и инструменты,  которыми
располагает  программа C-tools для работы с интерактивной доской.   Учитель,
который  заинтересуется  возможностями  этой  программы   постепенно   будет
открывать новые возможности для создания своих занятий.  И вскоре  без  этих
средств ему будет уже нелегко давать урок, потому что это удобно, быстро,  а
главное  - « в ногу со временем».
      Используя интерактивную доску, любой объект на экране доски может быть
перемещен в другое  положение  на  экране  при  помощи  технологии,  которая
называется Drag and Drop (Тащи и бросай). Это позволяет тексту или  картинам
быть перемещенным куда-нибудь  в  другое  положение.  Таким  образом,  легко
можно перемещать любые объекты на интерактивной доске  в  реальном  времени.
Использование этой технологии позволяет решать следующие задачи:
соединение;
классификация;
группировка;
сортировка;
заполнение пропусков;
упорядочивание;
устанавливать соответствие между объектами;
маркировать;
просто перемещать объекты из одного положения на экране в другое положение.
      Сейчас я хочу показать некоторые возможности применения  интерактивной
доски на уроках математики и информатики.
      Например, при изучении темы «Устройства компьютера» можно использовать
инструмент Выделение блоком. В задании необходимо найти среди слов  термины,
связанные с информатикой (см. рисунок 1).

                                  Рисунок 1
      Выбрав инструмент Выделение блоком, можно наглядно  продемонстрировать
правильные ответы (см. рисунок 2).  Цвет  линии  и  заливки  варьируется,  и
выбор зависит от предпочтения самого ученика.

                                  Рисунок 2
      На этапе закрепления по теме «Простейшие тригонометрические уравнения»
можно предложить  найти  соответствие  между  уравнениями  и  ответами.  При
выполнении такого задания можно использовать инструмент Стрелка, для  каждой
пары цвет выбирается другой (см. рисунок 3).

                                  Рисунок 3
      Используя интерактивную доску, любой объект на экране доски может быть
перемещен в другое  положение  на  экране  при  помощи  технологии,  которая
называется Drag and Drop (Тащи и бросай). Это позволяет тексту или  картинам
быть перемещенным куда-нибудь в другое положение.
      Например, при прохождении темы «Простые и составные числа», предложить
заполнить таблицу (см. рисунок 4).

                                  Рисунок 4
       Используя   инструмент   Выбор   учащиеся   распределяют   числа   по
соответствующим  столбцам.  Оставшееся  число   обсуждается.   Для   акцента
внимания число можно выделить Блоком (см. рисунок 5).

                                  Рисунок 5

      На уроках  геометрии  при  построении  чертежей  используется  обычная
линейка и инструменты интерактивной  доски.  Чертеж  получается  аккуратным,
цветным. В любой  момент  можно  вернуть  к  какому-либо  этапу  построения.
Например, можно использовать при построении  сечений  куба.  Более  наглядно
увидим на рисунке 6.

                                  Рисунок 6
      Применение интерактивной доски на этапе  актуализации  или  повторения
позволяет сократить время на написания заданий или  размещения  наглядности,
что очень  важно.  Примерами  таких  заданий  могут  быть  такими:  «Заполни
пропуски…», «Допиши недостающую букву…» и т.д. Рассмотрим  на  рисунке  7  и
рисунке 8 использование интерактивной  доски  и  её  инструментов:  Кисть  и
Карандаш.

                                  Рисунок 7

      Рисунок 8

                                 Заключение

      Применение методов  интерактивного  обучения  на  уроках  положительно
сказывается на качестве знаний, успеваемости учащихся.
      Так  в  9  классе  на   входном  контроле  было  качество  знаний  5%,
успеваемость 20%.  Учащиеся неохотно выходили к доске,  пассивно  вели  себя
во время опроса. Методика  интерактивного  обучения  дала  свои  результаты:
качество знаний к концу первой четверти повысилось до 31,6%, а  успеваемость
увеличилась на 48,4% (до 68,4%), а во  второй  четверти  успеваемость  стала
84,2%. Ученики стали более активны во  время  урока,  всегда  есть  желающие
выйти к доске.
      В 5 классе при применении технологии интерактивного обучения  качество
знаний и успеваемость стабильно высоки.

      |5 класс                                                                   |
|Время контроля          |Качество знаний         |% успеваемости          |
|Входной (сентябрь)      |76,5%                   |94,1%                   |
|1 четверть              |60%                     |90%                     |
|2 четверть              |66,7%                   |88,9%                   |

      Использование в работе технологии интерактивного обучения дает
      ученику: развитие  личностной  рефлексии;  осознание  включенности   в
общую  работу;   становление   активной   субъектной   позиции   в   учебной
деятельности; развитие  навыков  общения;  принятие  нравственности  норм  и
правил совместной деятельности; повышение познавательной активности
      классу:  формирование  класса  как   групповой   общности;   повышение
познавательного интереса; развитие навыков анализа и самоанализа в  процессе
групповой рефлексии;
      учителю:  нестандартное  отношение  к   организации   образовательного
процесса;   формирование   мотивационной   готовности    к    межличностному
взаимодействию не только в учебных, но и иных ситуациях.
      С  приобретением  практического  педагогического  опыта   неоднократно
изменялись мои взгляды на процесс образования.
      Из технологии интерактивного обучения я взяла много нового и полезного
для  своего  профессионального  роста,  для  решения  проблемы   активизации
познавательной  деятельности  детей.  Они  способны  работать  уже   не   на
репродуктивном уровне, а творить. Благодаря  технологии  сотрудничества  они
становятся самостоятельней, активнее, общительнее  и  способны  работать  на
более высоком уровне. Ученики умеют общаться,  дружить,  быть  милосердными,
внимательными друг к другу – это  тоже  результат  учебного  сотрудничества.
Интерактивное обучение  помогает ребенку не только учиться, но и жить.
      Создается ситуация моего творческого роста, благодаря которой я выхожу
на более высокий виток своего профессионального развития.
      Таким  образом,  интерактивное  обучение  –  несомненно,   интересное,
творческое, перспективное направление нашей педагогики.
                       Cписок используемой литературы

Емануилов А.В. Конструирование учебных занятий:  Методические  рекомендации.
Омск. 2005.
Кева  Т.В.  Сравнительная  характеристика  уроков,  проводимых   с   помощью
интерактивной доски,  других  технических  средств  и  классических  уроков.
//Национальный проект «Образование».№2, 2007.
Крымова Л.Н.  Интерактивная  доска  на  уроках  математики.  //Математика  в
школе. №10, 2008.
Остапенко   А.А.   Моделирование   педагогической   реальности:   теория   и
технологии. - М., 2007
Современная школа: приоритеты образования  и  социализации  личности:  итоги
опытно-экспериментальной работы Русскополянской школы. Омск. 2008.
Селевко Г.К. Информационные технологии в школе  //Информационно-компьютерные
средства в школе. Ярославль. 2003.
Тенютина  Е.Д.  Интерактивные  доски  на  уроках:  преимущества,   проблемы,
решения. // Национальный проект «Образование».№2, 2007.
Юнина Е.А. Технологии качественного обучения в школе. – М., 2007.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы
http://festival.1september.ru/articles/313034   Емелина М.В    Интерактивное
обучение в системе методической работы школы.
Картинки. Автор и источник заимствования неизвестен.

                                 Приложения
                                Приложение А
                         Урок по алгебре в 9 классе.

Тема: Знаки синуса, косинуса, тангенса и котангенса.

Цели:
Образовательные:   повторить   определение   синуса,   косинуса,   тангенса,
котангенса их значения для углов 300,  450,  600  и  00,  900,  1800,  3600;
научить определять знаки тригонометрических функций и закрепить  эти  знания
в ходе выполнения упражнений; провести самостоятельную  работу  проверочного
характера.
Развивающие: развить правильную математическую речь, логическое  мышление  и
память.
Воспитательные: научить  анализировать  ответ  товарища,  работать  в  паре,
объективно оценивать ответ (письменную работу) товарища.

Ход урока

   1. Организационный момент
   2. Проверка домашнего задания
   3. Устный опрос (актуализация)
   4. Новый материал
   5. Закрепление
   6.                                                        Физкультминутка

   7. Самостоятельная работа
   8. Проверка самостоятельной работы
   9. Итог урока

     1. На сегодняшнем уроке наша задача состоит в следующем:
 – Во первых, повторить определение тригонометрических функций
 – Во вторых, научиться определять знаки этих функций
 – В третьих, в конце урока будет самостоятельная работа по новой теме

2. Домашнее задание оформляется на доске во время перемены: № 248  (чётные),
   № 245 (чётные)

     3. Дать  определение  синуса,  косинуса,  тангенса,  котангенса  угла.
        Каждое определение формулируют 2-3 ученика.
      Устно: перевести в градусную меру [pic]
      Перевести в радианную меру: 300; 600; 450; 900; 3600; 2700; 1800.

     4. А теперь запишите в тетрадях тему урока  «Знаки  синуса,  косинуса,
        тангенса, котангенса».
           Какие знаки вы знаете? («+» и «–»)
           А как же мы определим эти знаки  у  тригонометрических  функций?
      Как узнать когда синус угла положительный, а когда отрицательный?
           Эти знаки легче всего определять по  тригонометрическому  кругу.
      Постройте для каждой функции тригонометрический круг.
           Как  мы  уже  повторяли  синус  угла  –  это…(один  из  учеников
      продолжает), следовательно знак синуса  мы будем определять  по  какой
      координате? ПО ОРДИНАТЕ.
           Какой знак имеет ордината в четвертях?
           Синус угла положителен в I и II четвертях, а отрицателен – в III
      и IV четвертях.
           Все знаки отмечаем на тригонометрическом круге.
           Как определить знаки косинуса? (учащиеся  самостоятельно  делают
      вывод:   один   ученик   формулирует   вслух,    все    отмечают    на
      тригонометрическом круге)
           Так как тангенс угла – это отношение синуса угла к его косинусу,
      то в 1 четверти «+» : «+» = «+». Остальные знаки тангенса и котангенса
      учащиеся определяют самостоятельно.
           На доске и учеников в тетради:

      Если [pic] – I  четверть, то sin ( > 0, cos ( > 0, tg( > 0, ctg( >0.
      Если  [pic]– II четверть, то sin( > 0, cos( < 0, tg( <0, ctg( <0
      Если [pic] – III четверть, то sin ( < 0, cos ( < 0, tg( > 0, ctg( >0.
      Если [pic]– IV четверть, то sin( < 0, cos( > 0, tg( <0, ctg( <0.
      Знаки каких тригонометрических функций совпадают  во  всех  четвертях?
Почему?
  Итак, для того чтобы выяснить знаки тригонометрических функций необходимо
  определить в какой четверти расположен угол.

      5. Закрепление.
      Определить знак тригонометрических функций, если угол равен [pic]
      ( = [pic]= 1350 – II четверть ( sin[pic] > 0, cos[pic]< 0, tg[pic]< 0,
ctg[pic]<0.

      Решают номера из учебника:
      № 258 (устно);
      № 255(4;5;6;) ученик у доски;
      №  257(1;3;5) ученики решают на месте, один комментирует решение;
      № 262(нечетные) ученик у доски.

      6. Самостоятельная работа.
      Раздаются карточки (2  варианта).  Два  ученика  решают  за  закрытыми
досками, остальные на карточках.
      После решения, в парах меняются карточками и проверяют по  записи   на
доске. Выставляют оценки.

      7. Итог урока.
      Домашнее задание: § 20, № 256(чет), № 262(чет), № 267(4).

Карточки самостоятельной работы.

                                 ВАРИАНТ № 2

      Для  актуализации  знаний  на  следующих  уроках  по  данной  теме  на
интерактивной доске можно предложить учащимся следующее задание:  необходимо
определить  знак  числа:  если  число  положительное,  то  данную   клеточку
заштриховать, если отрицательное, то оставить без изменения. При  правильном
выполнении задания получается определённый узор.
      Используя инструмент Выделение блоком, очень красочно  получаем  ответ
в виде рисунка.

|Cos1650  |        |        |Ctg0,3(  |Sin 150 |Cos(-450|Sin2250  |        |
|         |        |        |         |        |)       |         |        |

                                Приложение Б
    Фрагмент урока в 5 классе по теме «Решение задач с помощью уравнений»

      На этапе закрепления способа решения задач с помощью уравнений работаю
следующим образом. Все ученики  класса  разбиваются  на  пары.  Каждой  паре
выдается  карточка  с  задачей.  Ставятся  цели:  обсудить  условие  задачи;
выбрать, что обозначить  за  «х»;  записать  краткое  условие;  по  краткому
условию составить уравнение; решить уравнение; записать ответ.
      После решения задачи в парах,  каждая  пара  «защищает»  своё  решение
задачи.  Ученики   внимательно   слушают,   задают   вопросы   и   оценивают
одноклассников.
      Примеры задач для карточек.
      Карточка № 1
      За шапку и шарф заплатили 250 рублей. Сколько стоит  шапка,  если  она
дороже шарфа в 4 раза?
      Карточка № 2
      Масса двух чемоданов 20 кг, причём масса одного из них в 3 раза меньше
массы другого. Найти массу каждого чемодана.
      Карточка № 3
      За день туристы прошли 15 км. При этом после обеда они прошли в 4 раза
меньше, чем до обеда. Сколько километров прошли туристы после обеда?
      Карточка № 4
      Провод длиной 60 метров разрезали на два куска так, что  длина  одного
из них оказалась в  5  раз  больше  другого.  Найдите  длину  каждого  куска
провода.
      Карточка № 5
      В первый бидон налили в 5 раз меньше масла,  чем  во  второй.  Сколько
литров масла налили в каждый бидон,  если  во  второй  налили  на  32  литра
больше масла, чем в первый?
      Карточка № 6
      Для оклеивания комнаты и коридора купили  25  рулонов  обоев.  Сколько
рулонов пойдёт на оклеивание стен в комнате, если для неё  нужно  в  4  раза
больше обоев, чем для коридора?
      Карточка № 7
      В первый вагон погрузили угля в 3 раза больше, чем во второй.  Сколько
тонн грузу  погрузили  в  каждый  из  этих  вагонов,  если  в  первый  вагон
погрузили на 52 т больше, чем во второй?
      Карточка № 8
      Грузоподъёмность первого самосвала в 4  раза  больше  грузоподъёмности
второго. А грузоподъёмность  второго  самосвала  на  24  т  меньше  первого.
Найдите грузоподъёмность каждого самосвала.

                                Приложение В
                          Фрагмент урока в 6 классе
      Цели: провести урок-зачет  для  проверки  знаний  и  умений  по  теме;
развить умение работать в группе, в парах, слушать  товарищей  и  объективно
оценивать их, математически правильную речь, логическое мышление;  воспитать
внимательность, аккуратность.

      I этап. Проверка теоретических основ по теме.
      До  проведения  урока   выбираются   три   учащихся,   которые   сдают
теоретический материал учителю. Эти ребята  назначаются  «экзаменаторами»  в
своих  командах-рядах.  «Экзаменаторам»  выдаются  листки  протокола  опроса
учеников  в  их  группе,  после  опроса  эти  протоколы  сдаются  учителю  с
оценками.

      II этап. Задача.
      Каждому ряду выдается задача. Они должны совместно решить её. А  затем
вынести решение на доску следующим образом:  Первый  ученик  читает  задачу,
второй записывает краткое условие на доске, следующие решают  по  действиям,
последний  формулирует  и  записывает  ответ.  Затем  команда  отвечает   на
возникающие вопросы.
      Примеры задач для команд.
      Задача 1. За рабочий день завод выпустил 150 холодильников. [pic] этих
холодильников было отправлено в больницы, а  60%  остатка  в  детские  сады.
Сколько холодильников было отправлено в детские сады?
      Задача 2. Поезд прошел 324 км. Горизонтальный участок пути  составляет
[pic] всего пути, подъём - [pic] всего пути, а остальная  часть  пути  имеет
уклон. Сколько километров прошел поезд с уклона?
      Задача 3. Фермерское хозяйство сдало государству 960 тонн  зерна.  75%
сданного зерна составила пшеница, а [pic] остатка  рожь.  Сколько  тонн  ржи
сдало фермерской хозяйство?

      III этап. Математическое лото (работа в парах).
      Паре учеников выдается  карточка  с  заданиями  в  виде  таблицы  с  6
ячейками, в каждой  из  которой  находится  задание,  и  ответы  на  цветных
прямоугольниках. Решив задания, они должны  наложить  правильные  ответы  на
задания. В результате получится цветной ответ карточки. Карточки № 1,  №  9,
№ 17; №2, № 10, №18 и т.д. повторяются. Это  облегчает  проверку  с  помощью
интерактивной доски  (на  доске  заранее  приготовлены  карточки  и  цветные
прямоугольники с ответами), используя технологию «Тащи  и  бросай»  получаем
«цветной ответ» карточки. И каждый ученик из «повторяющихся» карточек  имеет
возможность выйти к доске, проверяется одновременно три карточки.
      Примеры карточек и ответов.

      |[pic]                  |[pic]                  |                       |
|                       |                       |[pic]                  |
|[pic]                  |найди                  |найди                  |
|                       |[pic]                  |[pic]                  |

|[pic]                  |[pic]                  |                       |
|                       |                       |[pic]                  |
|[pic]                  |найди                  |найди                  |
|                       |[pic]                  |[pic]                  |

|[pic]                  |[pic]                  |[pic]                  |
|[pic]                  |[pic]                  |[pic]                  |
|[pic]                  |[pic]                  |[pic]                  |
|[pic]                  |[pic]                  |[pic]                  |

|[pic]                  |[pic]                  |                       |
|                       |                       |[pic]                  |
|[pic]                  |найди                  |найди                  |
|                       |[pic]                  |[pic]                  |

|[pic]                  |[pic]                  |                       |
|                       |                       |[pic]                  |
|[pic]                  |найди                  |найди                  |
|                       |[pic]                  |[pic]                  |

|[pic]                  |[pic]                  |[pic]                  |
|[pic]                  |[pic]                  |[pic]                  |
|[pic]                  |[pic]                  |[pic]                  |
|[pic]                  |[pic]                  |[pic]                  |

|[pic]                  |[pic]                  |                       |
|                       |                       |[pic]                  |
|[pic]                  |найди                  |найди                  |
|                       |[pic]                  |[pic]                  |

|[pic]                  |[pic]                  |                       |
|                       |                       |[pic]                  |
|[pic]                  |найди                  |найди                  |
|                       |[pic]                  |[pic]                  |

|[pic]                  |[pic]                  |[pic]                  |
|[pic]                  |[pic]                  |[pic]                  |
|[pic]                  |[pic]                  |[pic]                  |
|[pic]                  |[pic]                  |[pic]                  |

|[pic]                  |[pic]                  |                       |
|                       |                       |[pic]                  |
|[pic]                  |найди                  |найди                  |
|                       |[pic]                  |[pic]                  |

|[pic]                  |[pic]                  |                       |
|                       |                       |[pic]                  |
|[pic]                  |найди                  |найди                  |
|                       |[pic]                  |[pic]                  |

|[pic]                  |[pic]                  |[pic]                  |
|[pic]                  |[pic]                  |[pic]                  |
|[pic]                  |[pic]                  |[pic]                  |
|[pic]                  |[pic]                  |[pic]                  |

               Таблица проверки карточек математического лото.

      № 1, № 9, № 17
|    |    |    |
|    |    |    |

      № 2, № 10, № 18
|    |    |    |
|    |    |    |

      № 3, № 11, № 19
|    |    |    |
|    |    |    |

      № 4, № 12, № 20
|    |    |    |
|    |    |    |

      № 5, № 13, № 21
|    |    |    |
|    |    |    |

      № 6, № 14, № 22
|    |    |    |
|    |    |    |

      № 7, № 15, № 23
|    |    |    |
|    |    |    |

      № 8, № 16, № 24
|    |    |    |
|    |    |    |

                                Приложение Г
                          Игра «Математический бой»

                                 8-9 классы.

ЦЕЛЬ: развитие логического мышления, формирование правильной  математической
речи, развитие интереса к предмету, расширение кругозора.

      1 конкурс «Назови пару»
      Ведущий  называет  слово  известного  математического  словосочетания,
команда – второе. Например, прямоугольный – треугольник.
     1. параллельные – прямые
     2. острый – угол
     3. теорема – Пифагора, Виета
     4. равнобедренный – треугольник
     5. вертикальные – углы
     6. показатель – степени
     7. биссектриса – угла, треугольника
     8. длина – отрезка, окружности
     9. подобные – члены, слагаемые, треугольники, фигуры
    10. тупой – угол
    11. равносторонний – треугольник
    12. иррациональные – числа, уравнения
    13. линейная – функция, зависимость
    14. разность – чисел, квадратов
    15. координатный – угол, луч
    16. смежные – углы
    17. независимая – переменная
    18. равные – углы, числа, отрезки, стороны, треугольники, фигуры
    19. квадратный – корень, трёхчлен
    20. квадратное – уравнение.

      2 конкурс «Математический хаос»
      Перед вами квадрат, в котором  зашифрованы  различные  слова,  имеющие
отношение к математике: название геометрических фигур, чисел, имена  великих
математиков. При этом запись осуществлена вопреки  всем  правилам:  и  слева
направо, и сверху вниз, но не по диагонали.  Многие  буквы  в  этих  клетках
являются общими для нескольких слов.
|  |П |  |  |  |  |
|  |И |Ф |А |Л |  |
|У |Л |О |Г |Е |С |
|Ч |К |Р |У |Д |Г |
|О |А |  |С |А |Р |
|Т |  |  |  |  |  |

      Зашифрованные слова:
     1. Пифагор
     2. угол
     3. луч
     4. точка
     5. градус
     6. круг
     7. дуга
     8. Фалес

(Готовятся на месте 5 минут)
В это время
      3 конкурс болельщиков «Собираемся на урок математики»

      Команды болельщиков  каждого  класса  по  очереди  называют  предметы,
необходимые ученику на  уроке  математике.  За  каждый  предмет  начисляется
балл, итоговая сумма идет в копилку команде игроков.
1. учебник
2. тетрадь
3. карандаш
4. ручка
5. ластик
6. транспортир
7. циркуль
8. линейка
9. мат. Таблицы
10. калькулятор
11. знания
12. черновик

      4 конкурс «Аукцион»
      Команда должна угадать по подсказке математическое утверждение.
Наибольшее количество слов для подсказки 5. Если отвечающая команда даёт
неверный ответ, то балл достается соперникам.
      О количестве слов подсказки и праве ответа команды могут «торговаться»
так: «Мы угадаем теорему с 5 слов» и т.д.
     1. Теорема о трёх тропинках, ведущих в одну сторону.
(В равнобедренном треугольнике медиана, проведенная  к  основанию,  является
биссектрисой и высотой)
     2. Теорема о единстве противоположностей.
      (У параллелограмма противолежащие стороны равны,  противолежащие  углы
      равны.)
     3. Теорема об определении родственных отношений.
      (Если  три  стороны  одного  треугольника  соответственно  равны  трем
      сторонам другого треугольника, то такие треугольники равны)
     4. Теорема, не дающая возможности поторговаться.
      (Сумма всех углов треугольника равна 1800)
     5. Теорема о несправедливости деления: одному всё, другому – половину.
      (Катет прямоугольного треугольника, лежащий против угла в  300,  равен
      половине гипотенузы.)

      5 конкурс капитанов
      Вам будет предоставлено слово, из букв которого вы  должны  как  можно
больше составить существительных в единственном числе, именительном  падеже,
имена собственные нельзя (е = ё).

ТРЕУГОЛЬНИК

      Рог
      Руль
      Толь
      Рот
      Кит
      Горн
      Уголь
      Урон
      Кулон
      Грек
      Лук
      Крот
      Корь
      Китель
      Угол
      Лот
      Тор
      Лор
      Кон
      Ноль
      Уклон
      Лектор
      Кретин
      Тенор
      Лук
      Лорнет
      Тур
      Гол
      Тол
      Корень
      Рок
      Лето
      Утро
      Игрек
      Орёл
      Турне
      Гель
      Турок
      Тир
      Роль
      Трель
      Тон
      Конг
      Кит

                                    Лень

      Тело
      Итог
      Ролик
      Кот
      Лён
      Кино
      Раут
      Лик
      Ель
      Тик
      Олень
      Кол
      Енот
      Трек
      Ток
      Куль
      Урок

           6 конкурс «Домашнее задание»
      Аукцион пословиц и поговорок с числами, числительными.
      Когда двое сердятся, оба виноваты.
      Кто рано встаёт, то вдвое живёт.
      Кто скоро помог, тот дважды помог.
      Не гонись за двумя зайцами, ни одного не поймаешь.
      В трёх соснах заблудился.
      Обещанного три года ждут.
      С песней хоть за три моря.
      Разделенная радость – двойная радость, Разделенное горе – полгоря.
      Старый друг лучше новых двух.
      Два арбуза в одной руке не удержишь.
      Два медведя в одной берлоге не уживаются.
      Где больше двух, там говорят вслух…

-----------------------
Средства управления

Панели инструментов

Эскизы страниц

Панель Стандартные инструменты

Панель Инструменты черчения, в  состав  которой  входят  инструмент  выбора,
инструмент текста, карандаш,  ручка  для  черчения,  фигуры,  цвет  заливки,
ластик,  ручка  для  выделения,  выделение  блоком,  выделение  иллюстрации,
инструмент Лассо

Ssin(

tg(

cos(

ctg a

х

                                      у

                                      х

                                      х

                                      х

у

у

                                      у

I

II

III

IV

I

II

III

IV

I

II

III

IV

I

II

III

IV

0

0

0

0

                                 ВАРИАНТ № 1

1. Расставь знаки тригонометрических функций:

Ssin(

tg(

cos(

2. ОПРЕДЕЛИТЬ ЗНАК ЧИСЛА:
   1. cos4000
   2. tg ( –[pic])
   3. sin 7500
3. ВЫЧИСЛИТЬ sin a,  если  cosa = –[pic] и  ( < a < [pic]

Sctg(

cos(

sin(

2. ОПРЕДЕЛИТЬ ЗНАК ЧИСЛА:
   1. cos8000
   2. ctg [pic]
   3. sin ( – 2100)

3. ВЫЧИСЛИТЬ cos a, если  sin a = –[pic] и  [pic] < a < 2(

1. Расставь знаки тригонометрических функций:

1

2

3

4

5

6

7

8


extracted_text:
             МБОУ «Тогурская средняя общеобразовательная школа»
                      Томская область

     Использование  социальных сервисов в процессе обучения иностранным
                                   языкам

                                       Автор: Черновская Елена Евгеньевна,
                                  учитель немецкого и английского языков

                                    2015

      ФГОС выдвигает новые требования ко  всем  участникам  образовательного
процесса. Меняется образовательная  парадигма:  мы  переходим  от  «усвоения
знаний» к «созданию знаний», где главными  конструкторами  выступают  именно
ученики.  Использование  в  образовательном  процессе  социальных   сервисов
плaтформы   Web  2.0.  помогают   нам   сделать   процесс   обучения   более
современным, отвечающим реалиям сегодняшнего дня.
      Web 2.0. - совокупность социaльных сервисов и служб,  позволяющая    и
учителю и ученику  не  только   получать  информацию  и  пользоваться  ею  в
учебном процессе, но и быть её создателем,  автором и  соавтором.  Используя
сервисы, и учителя и ученики могут создавать и размещать в  сети  не  только
текстовый  материал,  но  и  фотографии,  aудио-  и  видеофайлы,   так   как
социальные сервисы предоставляют возможность использования  разных  форматов
информационных сообщений.
      Не стоит забывать, что  сейчас  в  жизни  подростков  Интернет  играет
чрезвычайно важную роль.  Когда мы даём им возможность использовать  его  на
уроках и при подготовке домашних  заданий,  мы  повышаем  у  них  интерес  к
изучаемому  предмету, так как   при   этом обучающиеся  могут  сами  принять
участие в создании  веб  -  ресурсов.  Сервисы  Web  2.0  -  это   и  помощь
преподавателю в  проверке знаний, умений  и  навыков;  это    и  возможность
новой  организации  учебной  деятельности,    это  экономия  времени;   это
возможность  каждого  ученика  стать  активным  участником  образовательного
процесса.
        Для  нас  очень  важно,  что  социальные  сервисы  разработаны   для
пользователей, не обладающих умениями прогрaммировaния. Используя шаблоны  и
оболочки сервисов, учителя и  ученики  смогут  сами  создaвать  темaтические
форумы, блоги, записывать аудио- и видеоматериалы и  размещать  его  в  сети
Интернет для всеобщего или ограниченного доступа.

       Существует большое количество сервисов Web 2.0 ,  например:

      Calameo -  сервис для создания электронной книги
       LearningApps -  сервис для создания интерактивных упражнений
      Quizlet -  сервис для создания флэш-карт в Интернете
      Voki – сервис, который даёт возможность создавать говорящие аватары
      Wordle –  сервис, который позволяет создать графические   облака  слов
      из отдельных слов или текста
      YouTube/Edu – cервис для просмотра и создания учебных видеороликов

                        Рассмотрим некоторые из них:

      Calameo  -  это  онлайн-сервис,  позволяющий  публиковать  электронные
документы.   Calameo предоставляет  возможность  размещать в  сети  Интернет
учебные материалы в виде книги, брошюры, презентации
 Здесь есть шаблон  книги,  в  котором  мы  можем  разместить  свой  учебный
материал,  лекцию,  проектную  работу  обучающегося  и  т.  д.  Книгу  можно
листать.  В  качестве  примера  можно  предложить   просмотреть  электронную
книгу,  созданную  ученицей  7  класса  Зинаидой  Гореловой  «Из  камня  его
гимнастёрка…» Памятники  советским  воинам  -  освободителям  на  территории
Германии    и    других    стран    Западной    Европы.)     на     странице
http://ru.calameo.com/read/004082029519d4ff3f6ee.

      LearningApps  –   сервис  для   создания   интерактивных   упражнений.
Достаточно выбрать свой предмет - найдётся  много  уже  готовых  упражнений,
созданных другими учителями.  Можно их  использовать,  изменять,  дополнять,
составлять свои собственные. Создавая  свои  упражнения,  авторы  изначально
предполагают, что  коллеги  могут  вносить   в  них  различные  изменения  в
соответствии со своей учебной ситуацией.
Пример:   упражнение,   созданное   мною   для    контроля     знаний      о
достопримечательностях Берлина  http://learningapps.org/1120589.
      Важно, что учитель в своём  аккаунте  может  создать  аккаунт  каждому
ученику. Учитель может видеть, как  ученики  выполняют  упражнение.  Каждый
ученик имеет возможность сам создать свой собственное упражнение.  Учителям
немецкого языка  можно  рекомендовать,  например,  следующие  интерактивные
упражнения  сервиса  LearningApps, созданные разными авторами:

http://learningapps.org/269283          Берлин (Упр.1)
http://learningapps.org/1120589         Берлин  (Упр.2)
http://learningapps.org/1346002    Берлин  (Упр.3)
http://learningapps.org/70229          Достопримечательности Германии
http://learningapps.org/256459     Швейцария
http://learningapps.org/1449973    Великие писатели и поэты Германии
http://learningapps.org/1445460   Великие  композиторы
http://learningapps.org/155253               Великие учёные
http://learningapps.org/1210490         Школьная система Германии
http://learningapps.org/665843          Праздники в Германии
http://learningapps.org/861170         Пасха в Германии
http://learningapps.org/1472777   Времена глаголов
http://learningapps.org/1560071         Прошедшее повествовательное
http://learningapps.org/1504786        Сильные глаголы
http://learningapps.org/234649         Формы глаголов
http://learningapps.org/1203769    Пассивный залог
http://learningapps.org/1385844        Склонение прилагательных
http://learningapps.org/1386067         Склонение прилагательных
http://learningapps.org/500831               Предлоги, требующие падежей

      В том случае, если  какое  –  либо  упражнение  на  момент  проведения
соответствующего урока будет удалено,   следует создать аналогичное на  этом
же  сервисе.  Обучающимся  также   можно  предложить   создать   собственные
интерактивные упражнения  в  сети  Интернет  (на  сервисе  LearningApps    в
аккаунте преподавателя) по темам, выбранным самими обучающимися.
      Огромные  возможности  предоставляет  нам    всем   известный   сервис
YouTube, а именно, канал   YouTube/Education   (YouTube/Edu).
 Здесь каждый учитель может найти большое  количество  видеозаписей  уроков,
фрагментов урока по своему предмету.  Как  пример,   видеофрагмент,  который
был         помещён         мною         на         сервис          YouTube:
http://www.youtube.com/watch?v=hAS60TiIjGE.       Данный       видеофрагмент
рассказывает о методе применения мною сервисов  Google.
      Известно, что сейчас  большую популярность получает модель  смешанного
обучения  Blended  learning,   а   именно   методика   перевёрнутый   класс,
построенная с  учётом современных требований ,
целей и задач ФГОС. Эта методика как раз и реализуется  с  помощью  сервисов
WEB2.0.
 Несколько слов об этой методике:
        Вместо   выполнения    обычных    домашних    упражнений     ученику
предоставляется доступ к электронным ресурсам. Получив начальные  знания   и
сформировав свое  представление  о  предмете  изучения,  учащиеся,  придя  в
класс, переходят к  активной  форме  обучения,  т.е.  к  анализу  конкретной
ситуации,  решению  проблемных  задач,  выполнению  практического   задания.
Преимущества  методики «Перевёрнутый класс»: у продвинутых  учащихся  теперь
больше свободы для того, чтобы учиться независимо от  темпа  одноклассников.
Ученики работают в своем темпе.  При  просмотре  видео  можно  поставить  на
паузу, перемотать  и  пересмотреть  видео  лекцию.  Это  позволяет  ученикам
распределить время учебы по своему  усмотрению.  Можно  пропустить  то,  что
кажется понятным и повторить то,  что  оказалась  сложным;  Материалы  урока
доступны всем учащимся, в том числе тем, кто пропустил уроки  по  каким-либо
причинам. Не получается списать домашнее  задание.  Возможность  вовлечения
родителей (родители тоже могут  просматривать  материалы  урока  и  помогать
своим  детям  в  освоении  материала);  повышение  у  учащихся  интереса   и
мотивации к изучаемому предмету.
Использованы ресурсы:
       http://msk.ito.edu.ru/2014/section/229/94840/
      http://msk.ito.edu.ru/2014/section/229/93954/
      http://refdb.ru/look/1012756.html