title: Конспект урока «Виды придаточных предложений» 9 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №49 г. Шахты Ростовская область

Конспект урока по теме «Виды придаточных предложений»
                                  9 класс

подготовила
учитель русского языка и литературы
Петрова Наталья Васильевна

2015 год
Цели урока.
Создать условия для повторения и систематизации знаний осложноподчиненных предложениях с разными видами придаточных, определять вид придаточных, средства связи; правильно расставлять знаки препинания в сложноподчиненном предложении;
          определять структуру СПП с разными видами придаточных; составлять          их схемы; анализировать текст;
работать с тестами.
Формировать регулятивные  универсальные учебные  действия целеполагания, контроля, коррекции, оценивания.
Развивать коммуникативные УУД.
 Тип урока: закрепление изученного материала.
 Оборудование: тетрадь, раздаточный материал.

ХОД УРОКА

1. Организационный момент
- Здравствуйте, ребята, садитесь. Откройте, пожалуйста, тетради, запишите число. Скоро вам предстоит сделать выбор своей профессии. Эпиграфом к нашему уроку я взяла высказывание В. Пескова, который говорит: «Настоящий успех – это найти дело своей жизни в  работе, которую ты любишь».
Мы будем вести разговор о профессии, которую выбираем на всю жизнь.

2. Словарная работа
- Используя приложение к учебнику, найдите толкование слов «профессия», «склонность».
Профессия (от латинского profitere – объявлять своим делом, говорить публично, заявлять) – род трудовой деятельности, требующей определенной подготовки и являющейся источником существования.
Склонность – эмоциональные предпочтения определенных занятий, к которым есть способности.
Задание: Составить словосочетания с этими словами. (Профессия врача, престижная профессия, склонность к науке.

3. Определение темы и целей урока.

Работа с текстом. Работа в парах.

Правильный выбор профессии
       1. К сожалению, очень часто люди занимаются тем, что им не нравиться.
       2.Это может быть результатом ошибочного профессионального выбора, когда человеку не подходит профессия, которой он владеет. 3. Нередко бывает так, что профессия вполне устраивает, но конкретное место работы не по душе. 4. На негативное отношение к работе может влиять и должность, которую человек занимает. 5. Например, сотрудник стремится к творческой работе, хочет проявить свои знания и способности, а ему приходится изо дня в день оформлять накладные.
      6. Для выхода из подобных ситуаций есть выход. 7.Нужно еще в юности задуматься над тем, каким делом вы будете заниматься. 8. Любое ваше увлечение или склонность к чему–либо в будущем может стать любимой работой.
                           (Энциклопедия для детей «Правильный выбор профессии»)
Примечание: ученикам дан вариант без знаков препинания.

Задания.
Прочитайте текст выразительно.
Вставьте пропущенные буквы, объясните свой выбор.
Анализ текста.
Вопросы по 3 заданию.
- Ребята, вы согласны, что это текст? (Да, это текст, так как все предложения связаны по смыслу и грамматически, объединены одной темой).
Какова основная тема данного текста? (Тема уже сформулирована в заглавии текста).
- Найдите ключевые слова по этой теме. (Профессиональный выбор, профессия, склонность, стремление).
- Какую проблему решает автор? (Проблема, которую поднял автор, очень важна и актуальна. Она утверждается автором в последнем предложении).
- Автор предлагает развивать свои склонности и увлечения для того, чтобы вы смогли выбрать профессию по душе.
- Определите тип и стиль речи. (Композиция этого текста напоминает научное рассуждение. Это характерно для публицистического стиля).
- Что еще характерно для этого стиля? (В тексте публицистического стиля анализируются и оцениваются пути решения проблемы, даются выводы, текст напоминает диалог, где автор сам высказывает мысль, приводит аргументы).
    4. Анализ предложений.
- Запишите номера простых предложений. (6, 8).
- Выпишите грамматические основы предложения с сочинительной связью. (5. Сотрудник стремится, хочет проявить, приходится оформлять).
- Запишите номер предложения с сочинительной и подчинительной связью. (3)
- Запишите номера СПП с разными видами придаточных. (2)
- Определите вид придаточных в предложениях 1, 4. (1. Изъяснительное. 4. Определительное).
Проверка. взаимооценка выполнения.

- Как бы вы сформулировали тему урока? (Виды придаточных предложений).
- Какие цели поставите перед собой? (Научиться различать виды придаточных предложений; правильно расставлять знаки препинания в сложноподчиненном предложении).

 4. Обобщение и систематизация знаний .

1. Теоретическая разминка. Работа в группе.

1) Чем различаются ССП и СПП?  (Части СПП не равноправны по смыслу: главное предложение подчиняет себе придаточное).
2) Сколько придаточных предложений может быть в СПП? (В СПП может быть одно или несколько придаточных.)
3) Какие способы прикрепления придаточных вы знаете? (Придаточные предложения прикрепляются к главному с помощью подчинительных союзов или союзных слов).
4) Как отличить подчинительные союзы от союзных слов? (Союзное слово является членом предложения, к нему можно поставить вопрос, его можно заменить значимым словом, оно выделяется логически).
5) Каково место придаточного по отношению к главному? (В зависимости от смысла место придаточного предложения может быть постоянным, а может быть непостоянным).
6) От чего зависит вид придаточного предложения? (От вопроса).
7) На какой вопрос отвечает придаточное определительное? (Придаточное определительное отвечает на вопрос «Какой?»).
8) На какой вопрос отвечает придаточное изъяснительное? (Придаточное изъяснительное отвечает на падежные вопросы).
9) Назовите виды придаточных обстоятельственных.
10) На какие вопросы отвечает придаточное места? (Где? Куда? Откуда?).
11) На какие вопросы отвечает придаточное времени? (Когда? Как долго? С каких пор? На сколько времени?).
12) На какие вопросы отвечает придаточное сравнения? (Как? Насколько?).
13) На какие вопросы отвечает придаточное образа действия, степени? (Как? Каким образом? В какой мере? До какой степени?).
14) На какие вопросы отвечает придаточное цели? (Зачем? С какой целью? Для чего?).
15) На какие вопросы отвечает придаточное условия? (При каком условии?).
16) На какие вопросы отвечает придаточное причины? (Почему? Отчего? По какой причине?).
17) На какие вопросы отвечает придаточное следствия? (Что из этого следует?).
18) На какие вопросы отвечает придаточное уступки? (Несмотря на что? Вопреки чему?).
Проверка выполнения. Самооценка.

2. Найдите соответствия  предложений к данным схемам, укажите вид придаточного предложения. Работа в парах.

1) Свое выступление докладчик начал с того, что задал нам несколько вопросов и предложил на них ответить.
2) Должность – это трудовой пост, который занимает человек в организации.
3) В наши дни нет ни одной государственной или коммерческой структуры, где бы не работали юристы.
4) Если человек не знает своего жизненного пути, для него ни один ветер не будет попутным. (Сенека)
5) Работа почтальона требует от человека выносливости, так как ему приходится в любую погоду разносить корреспонденцию по домам.
6) Даже если профессию выбирают несколько раз, каждый выбор должен быть осознанным и продуманным.
[…сущ.], (который…). (Предложение №2. Определительное).
[…сущ.], (где…). (Предложение №3. Определительное).
[…гл. + ук. сл.], (союз что…). (Предложение №1. Изъяснительное).
(Если…), [---  ----- и -----]. (Предложение №6. Условие).
 [           ], (союз так как). (Предложение №5. Причина).
 (Если…), [        ]. (Предложение №4.Условие)
Проверка выполнения работы.

3. Работа с тестами. Самостоятельная работа.

В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?
1.Психологи разработали научные методы (1) с помощью (2) которых (3) надеются определить степень нашего одиночества.
1) 1, 3              3) 1, 2
2) 1                  4) 2, 3
2. Художники (1) свободного времени (2) у которых (3) было много (4) охотно повели Остапа и Балаганова к Феофану Мухину.
     1) 1, 3              3) 2, 4
     2) 1, 4              4) 1, 2, 4
3.В номерах почище (1) заезжали куда (3) бильярдные короли и провинциальные драматические артисты (4) разместились заведующие секциями и их помощники.
1) 3, 4             3) 2, 4
2) 1, 3, 4         4) 1, 4
Найдите придаточные предложения и укажите их значение.
1) Было слышно, как Варвара Гавриловна бормотала за вязанием. (Изъяснительное).
2) Когда вернулся Вермель, Пахомов рассказал ему о телеграмме. (Обстоятельственное времени).
3) Тут кругом так мрачно и дико, что отдых не радует. (Обстоятельственное образа действия).
4) Потом там, где бежали ручьи, потекут золотые потоки лютиков. (Обстоятельственное места).
5) Петя отправился в каюту для того, чтобы первым известить тетю о виденном зрелище. (Обстоятельственное цели).
Самопроверка по шаблону.

5.  Итог урока.
-Напишите мини-сочинение на тему «Роль СПП с придаточными в речи».

Речь культурного, образованного человека должна быть правильной, точной и красивой. Для этого мы с вами не должны выражаться простыми, однообразными фразами. Используя сложные предложения в своей речи, мы делаем ее доступнее для понимания. Чем речь красивее и выразительнее, тем сильнее она воздействует на слушателя.

6. Домашнее задание.
- Написать сочинение-рассуждение по высказыванию В.Пескова, используя в тексте СПП с придаточными предложениями.

Литература.
Львова С.И. Русский язык. 9 класс.: учебник для общеобразовательных учреждений.  / С.И. Львова, В.В. Львов. – 5-е издание, стер. – Мнемозина, 2012.
ГИА-9. Русский язык. Сенина Н.А. Легион, 2014.


title: Презентация "Таблица  умножения и деления"   2-3 класс

extracted_text:
МКОУ «СОШ ст. Евсино»
Искитимского района
Новосибирской области
Автор презентации:
Фокина Лидия Петровна,
учитель начальных классов
2015
Тренажёр
«Таблица
умножения и деления»

Математика
2-3 класс
 УМК любой
Друзья!
Ко мне сегодня на День рождения придёт много гостей.
Хотите с ними познакомиться?
Для этого нужно решить примеры и при помощи необычного калькулятора угадать слово. Буква в слове соответствует ответу в примере.
Желаю удачи!

ГНОМ

1
Г

2
А

3
В

4
Е

5
Н

6
У

7
М

8
И

9
Р

0
О
3 : 3
10 : 2
0 · 1
14 : 2
ПРОВЕРКА
МОЛОДЕЦ!

КОЗА

1
Г

2
Ё

3
В

4
К

5
Н

6
О

7
М

8
А

9
З

0
Л
2 · 2
18 : 3
3 · 3
16 : 2
ПРОВЕРКА
МОЛОДЕЦ!

ВОЛК

1
Г

2
Ё

3
В

4
К

5
Н

6
О

7
М

8
Л

9
З

0
Д
3 · 1
42 : 7
2 · 4
16 : 4
ПРОВЕРКА
МОЛОДЕЦ!

ЛИСА

1
Г

2
А

3
В

4
К

5
Н

6
С

7
И

8
Л

9
З

0
Д
2 · 4
49 : 7
36 : 6
4 : 2
ПРОВЕРКА
МОЛОДЕЦ!

ЗАЯЦ

1
Г

2
А

3
В

4
Ц

5
Н

6
С

7
И

8
Я

9
З

0
Д
72 : 8
2 : 1
24 : 3
36 : 9
ПРОВЕРКА
МОЛОДЕЦ!

МУХА

1
Г

2
А

3
В

4
У

5
М

6
С

7
Х

8
Я

9
З

0
Д
25 : 5
28 : 7
63 : 9
18 : 9
ПРОВЕРКА
МОЛОДЕЦ!

ЩУКА

1
Г

2
А

3
Щ

4
У

5
М

6
С

7
Х

8
К

9
З

0
Д
27 : 9
20 : 5
64 : 8
10 : 5
ПРОВЕРКА
МОЛОДЕЦ!

СЛОН

1
О

2
А

3
Щ

4
У

5
Л

6
С

7
Х

8
К

9
З

0
Н
36 : 6
35 : 7
8 : 8
0 · 5
ПРОВЕРКА
МОЛОДЕЦ!

ПОНИ

1
О

2
А

3
И

4
У

5
Н

6
С

7
П

8
К

9
З

0
Б
56 : 8
7 : 7
30 : 6
15 : 5
ПРОВЕРКА
МОЛОДЕЦ!

ТИГР

1
О

2
Р

3
И

4
Т

5
Н

6
С

7
П

8
К

9
Г

0
Б
24 : 6
21 : 7
45 : 5
12 : 6
ПРОВЕРКА
МОЛОДЕЦ!

А вот и мои гости!
ВЫХОД

Информационные источники
Фон
Нюша
Гном
Коза
Волк
Лиса
Заяц
Муха
Щука
Слон
Пони
Тигрёнок

Работа выполнена в рамках творческой мастерской "Технологические приемы создания ЭУМ средствами программы Microsoft Office PoverPoint«
на сайте Кулаковой Н. И.


title: Презентация "Инновационные образовательные технологии в современной школе на уроках английского языка"

extracted_text:
Инновационные образовательные технологии в современной школе на уроках английского языка

МАРКОВА ОЛЬГА ИВАНОВНА
Учитель английского языка высшей категории МБОУ СОШ№59

Без коренного пересмотра целей образования и системы организации работы школы, школьникам сложно адаптироваться к новым социальным условиям и «информационному взрыву».
В новых социальных условиях одним из важных направлений в системе образования в школе становится разработка и внедрение педагогических технологий, соответствующих требованиям времени.
Педагогическая технология – это интегративный процесс, включающий способы организации деятельности учеников для анализа проблем и управления их решением, охватывающих все аспекты усвоения знаний.
Педагогическая технология
Признаки педагогической технологии
1. Чёткая, последовательная педагогическая, дидактическая разработка целей обучения, воспитания;
2. Структурирование, упорядочение, уплотнение информации, подлежащей усвоению;
3.Комплексное применение дидактических, технических, в том числе и компьютерных средств обучения и контроля;
4. Усиление, насколько это возможно, диагностических функций обучения и воспитания;
5.Гарантированность достаточно высокого уровня качества обучения.

                КЛАССИФИКАЦИЯ   ТЕХНОЛОГИЙ

По уровню применения
По философской основе
По ведущему фактору психического развития
По характеру содержания и структуре
По организационным формам
По типу управления познавательной деятельностью
По подходу к ребенку
По концепции усвоения
По ориентации на личностные структуры
По  преобладающему методу
По категории обучающихся
По направлению модернизации

Современные педагогические технологии
Информационно-коммуникационная
Здоровьесбе-регающая
Разноуровневое обучение
Игровая
Обучение в сотрудничестве
Проектная
Проблемное обучение

Развивающее
обучение
ТЕХНОЛОГИЯ
Современные педагогические технологии

 Уровень мотивации к обучению.
 Участие учащихся в проектной деятельности и творческих конкурсах.
 Сформированность  потребности в здоровом образе жизни.
 Степень удовлетворенности  школьной жизнью учащихся и родителей.

Критерии определения эффективности использования инновационных технологий
ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ:1. формирование и развитие коммуникативной культуры школьников 2.обучение практическому овладению английским языком.
Задача учителя
создать условия практического овладения языком для каждого учащегося;
выбрать оптимальные методы обучения, позволяющие каждому
ученику проявить свою творческую активность;
Пробудить познавательную деятельность учащегося в процессе обучения английскому языку.
	Применение информационных технологий в обучении английскому языку стало необходимым и важным. Использование компьютера значительно облегчает процесс изучения языка через реализацию одного из принципов обучения — наглядности.Общеизвестно, что мультимедийные презентации активно вошли в процесс обучения английскому языку. Учащиеся используют Интернет для сбора материала. Одной из возможностей использования мультимедийных технологий на уроке является подготовка и проведение комбинированных, интегрированных уроков. Создание презентаций предполагает субъектно-объектные отношения: учитель-создатель или ученик-создатель
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении
 обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня обученности, склонностей и т.д
визуальная насыщенность учебного материала делает его ярким,  убедительным и способствует интенсификации процесса его усвоения

Уроки с использованием презентаций
 Microsoft Power Point.
Использование компьютерной презентации на уроке позволяет:
 воздействовать сразу на  несколько видов памяти: зрительную, слуховую, эмоциональную и в некоторых случаях моторную.
 повысить мотивацию учащихся;
 использовать большое количество иллюстративного материала;
интенсифицировать урок, исключив время для написания материала на доске;
вовлечь учащихся в самостоятельный процесс обучения, что особенно важно для развития их общеучебных навыков.
    Мультимедийная презентация на уроке  как методический прием
Методика использования
мультимедиа технологий предполагает:

  совершенствование системы управления обучением на различных этапах урока;
 усиление мотивации учения;
улучшение качества обучения и воспитания, что повысит информационную культуру учащихся;
повышение уровня подготовки учащихся в области современных информационных технологий; демонстрацию возможностей компьютера, не только как средства для игры
Использование мультимедийных презентационных технологий для решения педагогических задач
дефицит источников учебного материала;
возможность представления в мультимедийной форме уникальных информационных материалов (картин, рукописей, видеофрагментов, звукозаписей и др.);
необходимость систематизации и структурного представления учебного материала;
визуализация изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между объектами;
необходимость работы с моделями изучаемых объектов, явлений или процессов с целью исследования их свойств и др.
Мультимедийные уроки помогают решить следующие дидактические задачи:
усвоить базовые знания по предмету;

систематизировать усвоенные знания;

сформировать навыки самоконтроля;

сформировать мотивацию к учению в целом
оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом

При использовании на уроке мультимедийных презентаций структура урока принципиально не изменяется. В нем по-прежнему сохраняются все основные этапы, изменятся,    возможно, только их временные характеристики.
При использовании презентации необходимо:
ориентироваться на развитие мыслительных (умственных) способностей ребенка, т.е. развитие наблюдательности, ассоциативности, сравнения, аналогии, выделения главного, обобщения, воображения и т.п.;

дать возможность успешно работать на уроке с применением компьютерных технологий и сильным, и средним, и слабым учащимся.
Thank you for your attention!Good luck!

Преимущества работы с компьютером и его бесспорные достоинства


title: Презентация "Играем со смешариками" 3 класс

extracted_text:
Внеурочная деятельность ∙ 3 класс ∙ «Математическая шкатулка»
Автор презентации
Коровина Ирина Николаевна
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ №9»
г.Сафоново Смоленской области

  Задачи  на разные
измерения
«квадратные»
вопросы
Математические
ребусы
Числа
в поговорках
Кто есть кто?
10
20
30
40
50
10
20
30
40
50
10
20
30
40
50
10
20
30
40
50
10
20
30
40
50

В столовую привезли коробку печенья массой 19 кг. Когда съели половину печенья, то коробка стала весить 10 кг. Сколько килограммов печенья было в коробке первоначально?
Задача на взвешивание
10
19 – 10 = 9(кг) весит половина
 печенья, находящегося в коробке.
9 ∙ 2 =18(кг) печенья было в коробке первоначально.
Ответ: 18кг печенья было.
Сначала надо разделить 24 кг гвоздей на две равные части по 12 кг, уравновесив их на чашах весов. Затем так же разделить 12 кг гвоздей на две равные части по 6 кг. После этого отложить одну часть, а другую разделить таким же способом на части по 3 кг. Наконец к шестикилограммовой части гвоздей добавить эти 3 кг. В результате получится 9 кг гвоздей.
В мешке 24 кг гвоздей. Каким образом можно на чашечных весах без гирь отмерить 9 кг гвоздей?
Задачи на взвешивание
20
15 = (11 - 7) + 11. Нужно одновременно перевернуть часы, через 7 минут Гарри начинает варить зелье. После 4 минут (песок в часах на 11 минут закончится) вновь перевернуть часы на 11 минут. Задача решена.
У Гарри Поттера имеются двое песочных часов: на 7 минут и на 11 минут. Волшебное зелье должно варится 15 минут. Как сварить его Гарри Поттеру, перевернув часы минимальное количество раз?
Задача на измерение времени
30
Разделим монеты на 3 кучки по 9 монет.
1)Положим на чаши весов первую и вторую кучки; по результату этого взвешивания мы точно узнаем, в какой из кучек находится фальшивка (если весы покажут равенство, то она - в третьей кучке). 2)разделим выбранную кучку на три части по три монеты, положим на весы две из этих частей и определим, в какой из частей находится фальшивая монета. 3) из трех монет определить более тяжелую: кладем на чаши весов по 1 монете –
фальшивкой является более тяжелая; если же на весах равенство, то фальшивой является третья монета из части. Задача решена.
У Буратино есть 27 золотых монет. Но известно, что Кот Базилио заменил одну монету на фальшивую, а она по весу тяжелее настоящих. Как за три взвешивания на чашечных весах без гирь Буратино определить фальшивую монету?
Задача на взвешивание
40
Отвешиваем сначала 2 кг слив. Затем делим их поровну по чашам весов, чтобы весы уравновесились. 1 кг слив получен. Имея 1кг и гирю в 2 кг можно отмерить любое нужное количество, в том числе и 3 кг.
Имеются стандартные весы с чашечками и две гири: 10 и 2 кг. Как с их помощью взвесить 3 кг слив?
Задачи на взвешивание
50
Форму квадрата
Какую форму имеют предписывающие дорожные знаки?
«квадратные» вопросы
10
Квадрат
Чёрно-белый участок шахматной доски - это ...
«квадратные» вопросы
20
Магический квадрат
Как называют вид математической головоломки в виде таблицы с числами?
«квадратные» вопросы
30
Чёрный квадрат
Назовите самую известную картину Казимира Малевича.
«квадратные» вопросы
40
В виде квадрата
Каре - это боевой порядок пехоты в виде ... Чего?
«квадратные» вопросы
50
(2 + 2) : 2 = 2
(Ы + Ы) : Ы = Ы
Математический ребус
10
403 + 403 + 403 = 1209
ТРИ + ТРИ + ТРИ = ДЫРА
Математический ребус
20
99 + 9 = 108
Математический ребус
30
99 + 99 = 198
Математический ребус
40
125 : 25 = 5;
250 : 50 = 5;
375 : 75 = 5
ЧАЙ : АЙ = 5
Математический ребус
50
два
О том, кто ещё очень мал говорят:
 от горшка … вершка.
ЧИСЛА В ПОГОВОРКАХ
10
три
Очень горько плакать, говорят:
 плакать в ... ручья.
ЧИСЛА В ПОГОВОРКАХ
20
четырёх
Про того, кто живёт не общаясь, не выходя из дома, говорят:  жить в ... стенах.
ЧИСЛА В ПОГОВОРКАХ
30
пятое
Про что-то лишнее, ненужное, говорят:
 ... колесо в телеге.
ЧИСЛА В ПОГОВОРКАХ
40
десятка
Про смелого, храброго говорят:
 не трусливого ...
ЧИСЛА В ПОГОВОРКАХ
50
I – Портос,
II – Арамис,
III - Атос
Атос, Портос и Арамис в соревновании по фехтованию заняли три первых места. Какое место занял каждый из них, если Портос занял не второе и не третье место, а Арамис – не третье?
КТО ЕСТЬ КТО?
10
По порядку, от первого до последнего в очереди: Джон, Мэри, Сара, Барри.
В очереди четыре человека. Сара находится между Барри и Мэри. Мэри стоит перед двумя другими людьми, а Джон занимает место перед Мэри. Кто в очереди первый, второй, третий и четвертый?
КТО ЕСТЬ КТО?
20
«Милан» тренирует русский Николай, «Реал» – англичанин Марк, «Зенит» – испанец Родриго, «Челси» – итальянец Антонио.
Четыре футбольных команды: итальянская команда «Милан», испанская – «Реал», российская – «Зенит», английская – «Челси» встретились в групповом этапе лиги чемпионов по футболу. Их тренировали тренеры из этих же четырех стран: итальянец Антонио, испанец Родриго, русский Николай, англичанин Марк. Известно, что национальность у всех четырех тренеров не совпадала с национальностью команд. Требуется определить тренера каждой команды, если известно: что «Зенит» не тренируется у Марка и Антонио.
«Милан» обещал никогда не брать Марка главным тренером.
КТО ЕСТЬ КТО?
30
Сварщик – Сидоров,  токарь – Петров,  слесарь - Иванов
На одном заводе работают 3 товарища: токарь, сварщик и слесарь. Их фамилии Иванов, Петров и Сидоров. У слесаря нет ни братьев ни сестёр. Он - самый младший из друзей. Сидоров, женатый на сестре Петрова, старше токаря.
Назовите профессии каждого из друзей.
КТО ЕСТЬ КТО?
40
Нуф-Нуф  живёт в соломенном домике с тюльпанами; Ниф-Ниф – в деревянном с ромашками;
Наф-Наф – в кирпичном с розами.
Жили-были на свете три поросёнка, три брата: Ниф-Ниф, Наф-Наф, Нуф-Нуф. Построили они три домика: соломенный, деревянный и кирпичный. Все три брата выращивали возле своих домиков цветы: розы, ромашки и тюльпаны. Известно, что Ниф-Ниф живёт не в соломенном домике, а Наф-Наф – не в деревянном; возле соломенного домика растут не розы, а тот, у кого деревянный домик, выращивает ромашки. У Наф-Наф аллергия на тюльпаны, поэтому он не выращивает их. Узнайте, кто в каком домике живёт и какие цветы выращивает.
КТО ЕСТЬ КТО?
50

ИНТЕРНЕТ - РЕСУРСЫ
http://img-fotki.yandex.ru/get/6107/152583420.12/0_6590f_dc023c9c_XL    Нюша на велосипеде
http://my-ivanovo.ru/wp-content/uploads/2010/06/74f16339f64a.png   Крош (слайд 2)
http://img-fotki.yandex.ru/get/6110/18869520.102/0_6dcb5_9dc29150_XL   Бараш (слайд 2)
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/4/82/417/82417670_n_6.png   Нюша (слайд 2)
http://img-fotki.yandex.ru/get/6522/127850699.ba/0_9b7be_d3c65370_XL   Карыч (слайд 2)
http://img-fotki.yandex.ru/get/4612/119528728.cb4/0_a0e71_e8c1f8cc_XL   Лосяш (слайд 2)
http://dk-met.wmsite.ru/_mod_files/ce_images/igra/0_a0e95_af6e9a2c_xl.png   Крош (слайд 3 – 7)
http://img-fotki.yandex.ru/get/4414/119528728.cb4/0_a0e69_a464749a_XL   Бараш с шариками
http://img-fotki.yandex.ru/get/4709/119528728.cb5/0_a0eb5_1cab041d_XL   Нюша с ромашкой
http://img-fotki.yandex.ru/get/4413/119528728.cb5/0_a0e9f_82954224_XL
Кар-Карыч с корабликом
http://stat16.privet.ru/lr/0d26274af501f4e51923a6ed5e659105    Лосяш
http://stat18.privet.ru/lr/0b1d3cec6375d01e8e11a66a63e1b390   бабочка
http://foto.planetadruzey.ru/2125938.jpeg    картинка для фона
Для презентации:
Коробка печенья http://img.opt-union.ru/l1678994/images/photocat/600x600/1001288820.jpg
Дорожные знаки  http://auto-edu.ru/pars_docs/refs/12/11867/11867_html_1e679596.jpg
Шахматная доска  http://otvet.imgsmail.ru/download/07d596d62c5ceb2c935890b2d9498fb50_i-16.jpg
В галерее http://img.day.az/shoubiz_kultura/0e/7/chernyy_kvadrat_465688.jpg
Каре http://cft2.lki.ru/archive/2010/8/Small/Duel5.jpg
«Квадратные» вопросы http://zanimatika.narod.ru/Book8_1.htm
Математические ребусы http://logika.vobrazovanie.ru/index.php?link=resh_reb_05.html&&a=rebus.html
Фразеологизмы http://zanimatika.narod.ru/Book_Kril_frazi.htm
Логические задачи http://www.smekalka.pp.ru/math_accord.html        http://pandia.ru/text/77/152/9886.php
Щенок http://cdn1.imhonet.ru/photos/out/0a0df959/1214891_large.jpg
Плакать http://ic.pics.livejournal.com/vladulja/12819246/166112/166112_300.jpg
Богатырь http://cyrillitsa.ru/wp-content/uploads/2013/02/Hr9jzPnZaDI.jpg
Мушкетёры http://heyoscarwilde.com/wp-content/uploads/2007/06/andrews_musk.thumbnail.gif
Мяч http://media.vorotila.net/items/5/2/3/t1@5236549d-bb24-4599-bfcd-de4e63301955.jpg
Три поросёнка http://farm-cartoon-animals.clipartonline.net/_/rsrc/1395174152543/Funny-Cartoon-Pigs/cartoon-pig-clipart_10.png?height=256&width=400
Гвозди http://azovgal.com.ua/image/cache/data/product/O/O-260261-320x320.jpg
Песочные часы http://ic.pics.livejournal.com/careeristka2013/67960642/47390/47390_600.jpg
Весы http://www.kushlachadwick.com/wp-content/uploads/2012/12/3511429.jpg


title: Презентация "Развитие эмпатии на уроках литературного чтения в условиях реализации ФГОС НОО"

extracted_text:
Развитие   эмпатии на  уроках литературного чтения в условиях реализации ФГОС НОО
МАОУ «Гимназия №1» Кутепова О.А
«Книга — это открытие мира».    К.Д .Ушинский
Объект исследования: процесс развития эмпатии младших школьников на уроках литературного чтения.
Предмет исследования: методические условия, способствующие развитию эмпатии младших школьников на уроках литературного чтения.
Цель исследования — проанализировав научную и методическую литературу, выявить методические условия, способствующие развитию эмпатии младших школьников на уроках литературного чтения
Гипотеза: мы предполагаем, что эмпатия младших школьников зависит от индивидуальных особенностей, окружающей среды, эмоционального состояния ребёнка и может формироваться на уроках литературного чтения.
К.Роджерс
 Эмпатия- способность понимать и проникать в мир другого человека, а также передать ему это понимание.
К.Д. Ушинский
«…то литературное произведение нравственно, которое заставляет дитя полюбить нравственный поступок, нравственное чувство, нравственную мысль, выраженную в этом произведении» .
       РЕАЛИЗАЦИЯ  ФГОС  НОО СРЕДСТВАМИ                        УМК «ПЕРСПЕКТИВА»
В учебнике «Литературное чтение. 1 класс» ставится задача развивать фантазию и воображение; давать нравственную оценку поступкам и речам героев; учиться чувствовать настроение, выраженное в стихотворении.
Обучение школьников  анализу литературно-художественных произведений, различению авторских «значений» и «смыслов», сопоставление их со «смыслами»  читателя, позволяет целенаправленно формировать нравственную позицию учащихся на основе опыта эмпатии и сопереживания.                   www.prosv.ru/umk/perspektiva
                     Формирование личностных УУД                   в курсе «Литературное чтение»                     УМК «ПЕРСПЕКТИВА»
Ведущей идеей курса литературного чтения
с 1 по 4 классы является воспитание любви к Родине, к своей семье, уважения к другим народам, к культурному наследию России, формирование гражданской позиции, чувства патриотизма, любви к родной природе, стремления осознавать и признавать этические и моральные нормы, сохранившиеся в менталитете россиян.
Основной этап
Важно создать условия, при которых    эмпатийные переживания   могут   быть перенесены   ребёнком из  связи «Я – персонаж»     в сферу
«Я – другой человек».
Приоритетные направления
1.Нравственный
2.Эстетический

Чтобы воспринять эстетические и нравственные ценности, нужно, чтобы на уроке дети:
- думали над прочитанным;
- сопереживали героям;
- оценивали их поступки;
- осмысливали их проблемы;
- соотносили их жизнь со своей жизнью;
- старались поступать в соответствии с воспринятыми нравственными нормами.
                             Экспериментальная   работа                           Констатирующий этап                       Полученные результаты по тесту «Яблоко» таблица 1
   Развитие различных сфер читательского восприятия                            рассказ Н. Дубиной «Последнее яблоко».          диаграмма 1
Соотношение результатов диаграмма 2
Виды работ по развитию эмпатии
1.научить детей видеть эмоциональное состояние другого, применяя: творческие сюжетные игры; рассматривание иллюстраций с изображением различных эмоциональных ситуаций с соответствующим обсуждением; проигрывание коротких сценок, нацеленных на проникновение «внутрь» эмоциональных ситуаций;
2. создавать определенные условия для развития у ребёнка способности обнаруживать в жизни ситуации, аналогичные литературным по своей нравственной сути; воспитывать активное отношение к реальным ситуациям.
Контрольный этап
Результаты теста И.М. Юсупова         таблица 2
Результаты диагностики художественного восприятиярассказ Н.М Артюховой «Трусиха» диаграмма 3
Соотношение результатов эмпатийной диагностики и диагностики художественного восприятия.                                               Диаграмма 4
Динамика эмпатийного  потенциала и художественного восприятия учащихся экспериментального класса  диаграммы  5,6
Вывод
Основная цель всех уроков заключалась в том, чтобы через развитие эмпатийного потенциала младших школьников способствовать полноценному восприятию изучаемого произведения.
 Методические условия, способствующие развитию эмпатии младших школьников на уроках литературного чтения:
-метод «развития художественного восприятия»
-метод « эмоционального диалога»
-метод «поэтапных открытий»
-метод «побуждения  к творчеству»
Данные условия способствуют гармоничному  вживанию души ребёнка в эмоционально-ценностный опыт искусства.
Л.С. Выготский
Литературное искусство учит «...ставить себя на место другого человека, учит переживать, сочувствовать, жалеть, прощать — оно учит пониманию и любви к другому человеку, то есть тому, без чего невозможно само понятие нравственного воспитания»


title: Презентация "Народные промыслы Подмосковья"

extracted_text:
Народные промыслы Подмосковья

 Цель проекта:продолжение изучения истории Московской области, знакомство с истоками ремесла в Подмосковье, его развитием и состоянием в настоящее время.

. Данный проект позволяет решить следующие задачи:Познакомить обучающихся с народными промыслами Подмосковья;
Расширить знания по истории родного края;
Активизировать поисковую деятельность;
Обучить организации выставок и ведению тематических экскурсий по созданной экспозиции.

Расписные лаковые подносы Жостово

Черный лаковый поднос
Славу Жостову принес
Русский чай, да с пирогами
На подносах подавали
Не скупитесь, выбирайте
Весь товар наш покупайте.
Недалеко от Мытищ, на берегу канала им. Москвы, расположена
деревня Жостово. Впервые о селе упоминают в 1780 г. в связи с про-
изводством лакированных изделий из папье –маше. Жостовский художественный промысел декоративной росписи возник в 1825 году.Наряду с небольшими предметами в отдельных мастерских стали из-
готавливать и подносы. Материалом для них изначально служило так-же папье- маше. Изделия из папье- маше украшались декоративной
росписью, сам же материал скрывался под многочисленными слоями
грунта и лака. В 1830г. в Жостове было освоено производство подносов из железа, которые имели повышенный спрос.
Федосково

Федоскинская лаковая миниатюра
Родиной художественных лаков является Китай, где они были
известны уже в глубокой древности. Первая мастерская по изготов-
лению лаковых изделий в Подмосковье основана в 1795 году куп-
цом Коробовым в Данилкове, части села Федоскина (современный
Мытищинский район). Начав с подражания «брауншвейгским лакам
Германии», русские мастера выработали самобытные приемы мини-
атюрного письма по изделиям из папье-маше. Особенностью федоскин-
ской лаковой миниатюры является живопись маслом в три- четыре слоя
(замалевоек, пропись, лессировка, бликовка), каждый слой лакируют.
Повлово-посадские платки

Искусства русского знаток
Узнает павловский платок
На нем прекрасные цветы
Необычайной красоты
Набросит девушка платок
И покорит весь городок
Павловские шали всем к лицу идут,
Павловские шали молодость дают.
Даже заграница, знающая толк,
И она стремится наш одеть платок.
На востоке Подмосковья издавна развивались текстильные ремесла. Одним из выдающихся явлений русской культуры стала многоцветная набойка Павловского Посада. Набойка издавна известна в России, в 19 веке стала известна во многих губерниях народным художественным промыслом. Украшали печатным рисунком льняной домотканый холст, шерстяные и льняные, а также шелковые ткани, с
появлением хлопка- хлопчатобумажные ткани. Ручная набойка – один из древнейших видов искусства художественного оформления тканей.
Бело-голубая гжель

В белой глине воплотили
Гжели русской мастерство
Синю птицу оживили
На Руси уже давно.
На сервизах эту птицу
Узнают и за границей.
Гжель - старинный, гончарный район Подмосковья. Когда здесь
начали заниматься гончарством, точно неизвестно. Но одна из тридцати деревень, давшая название всему району, впервые упоминается
в 1328 году. Подлинных же изделий гжельского производства старше последней трети 18 века не сохранилось. В истории Гжели, как центра народного гончарства, было 3 этапа развития. Первый связан с про-
изводством майолики в 1770-1790 годы. Изделия из цветной глины с
толстым пористым черенком покрывали непрозрачной белой эмалью,
по которой “по-сырому” делали многоцветную роспись эмалевыми же
красками.
Сергиево-Посадская игрушка

Кукла первая толста, а внутри она пуста.
Разнимается она на две половинки.
В ней живет еще одна кукла в серединке.
Эту куколку открой - будет третья во второй.
Половинку отвинти, плотную притертую-
И сумеешь ты найти куколку четвертую…
Прячется в ней пятая куколка пузатая,
А внутри шестая, в ней живет пустая…
В Сергиевом -Посаде промысел художественной обработки дере-
ва существовал еще в 17 веке. Игрушки, вырабатываемые народными умельцами Сергиева- Посада (ложки, потешные возки), забавляли русских царевичей. В конце 18 века промысел усиленно развивается, расширяется ассортимент игрушек, в том числе налаживается массовое изготовление деревянной точеной матрешки. Первая матрешка поя-
вилась в России в конце 19 века(1899г.)
Богородская резьба

Богородская резьба по дереву- яркий и своеобразный вид народного творчества. Возникновение кустарного промысела по изготовлению игрушек в селе Богородском (в 25 км от Сергиева-Посада) относится
к 16-17 вв., хотя первые исторические сведения о богородской резьбе уходят в далекое прошлое. Известно, что богородских «кузнецов»дарил своему сыну Петр 1. Наибольшего расцвета богородская художественная резьба получила в 18в. Материалом для изготовления богородских художественных изделий служит мягкая древесина осины,
ольхи, липы. Для изделий характерно сочетание тонкой орнаментальной резьбы,которая превосходно передает оперение птиц, шерсть животных.
Абрамцево-Кудринская резьба

Промысел абрамцево- кудринской резьбы зародился в конце 19 века. Организованная в 1884году столярная мастерская в Абрамцеве (Сергиево – Посадский район) объединила резчиков соседних деревень. Абрамцевские мастера вырезали изделия в технике трехгранно - выямчатой и плоскорельефной резьбы. Изготовляли мебель, шкатулки, полки, пеналы, декоративные тарелки. Изделия пользовались большим спросом во многих городах России.


Презентация "Как мир людей заботится о детях"


title: Презентация "Таблица умножения" 2  класс

extracted_text:
Тренажёр
«Таблица умножения»
Математика, 2 - 3 класс
УМК любой
Автор презентации:
Фокина Лидия Петровна, учитель начальных классов
2015
МКОУ «СОШ ст. Евсино» Искитимского района Новосибирской области

Дорогой друг!
Шарик очень любит фотографировать. Хочешь узнать кого он сфотографировал? Тогда выполняй задания.
Желаю удачи!

Выбери тренажёр и нажми на карточку.

Используемые источники
Змей Горыныч
Шарик
Ромашки
Петушок
Шаблон пазлов

Работа выполнена в рамках творческой мастерской "Технологические приемы создания ЭУМ средствами программы Microsoft Office PoverPoint«
на сайте Кулаковой Н. И.


title: Разработка урока по геометрии в 11 классе "Метод координат при решении стереометрических задач"

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3 г. Козьмодемьянска»
Республики Марий Эл

Конспект урока  по геометрии в 11 классе
«Метод координат при решении стереометрических задач»

Подготовила: учитель математики
Уртюкова Мая Андреевна

г. Козьмодемьянск
2015г.

Метод координат при решении стереометрических задач

Цель урока: обобщить применение метода координат при решении различных задач; выработать умения рассматривать различные подходы к решению задач; развить пространственное мышление; показать эффективность использования этого метода на экзамене.
Форма занятия: урок-практикум
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация.

Ход урока.
Организационный момент.
Сообщить тему урока, сформулировать цели.
Вводное слово учителя: Сегодня мы с вами должны повторить применение метода координат для нахождения углов. Метод координат -  весьма эффективный и универсальный способ  нахождения любых углов или расстояний между стереометрическими объектами.
Актуализация знаний учащихся.
1)Сформулируйте определение  угла между скрещивающимися прямыми.
Углом между скрещивающимися прямыми называется угол между пересекающимися прямыми, соответственно параллельными данным скрещивающимся.
Алгоритм построения.
1.Выбрать одну из скрещивающихся прямых (удобную).
2.Для второй прямой найти параллельную    прямую, которая пересекает выбранную прямую.
3. Найти угол между полученными пересекающимися прямыми, который равен углу между скрещивающимися прямыми.
2)Обсудить устно метод решения следующей задачи:  Точка К – середина ребра  единичного куба . Найти угол между прямыми А1В и СК.

1способ

Из треугольника ;
Из треугольника
Из треугольника :
По теореме косинусов из треугольника ;

2 способ.
; ; ; ;
;
3)Найдите координаты правильной четырехугольной пирамиды:

4)Сформулируйте определение угла между прямой и плоскостью.
Угол между прямой и плоскостью равен углу между прямой и ее проекцией на эту плоскость.
Алгоритм построения.
1.Найти общую точку прямой и плоскости.
2.Выбрать удобную точку на прямой и спроектировать  ее на плоскость, получить  проекцию прямой на плоскость (иногда удобно проектировать на плоскость параллельную прямую исходной).
3.Найти угол между прямой и ее проекцией на плоскость.
5)Как найти угол между плоскостями?
Углом между плоскостями называется двугранный угол.
Алгоритм построения двугранного угла .
1.Найти общую прямую пересекающихся плоскостей (ребро двугранного угла).
2.Провести два перпендикуляра к ребру двугранного угла, лежащих в гранях
 двугранного угла и имеющих на ребре общее начало.
Полученный угол называется линейным углом двугранного угла.
3.Найти величину полученного линейного угла.

III. Решение задач (методом координат).
Дан прямоугольный параллелепипед ,   . Найдите угол между прямой  и плоскостью .
 Точки А, В1, С лежат на координатных осях. Тогда уравнение плоскости АВ1С имеет вид:
	;
x+y+2z -2 =0;   ;

где  - направляющий вектор прямой АС1
-вектор, перпендикулярный плоскости АВ1С
.
2) В правильной четырехугольной призме АВСDA1B1C1D1 стороны основания равны 2, а боковые ребра равны 5. На ребре АА1 отмечена точка Е так, что АЕ : ЕА1 = 3 : 2. Найдите угол между плоскостями АВС и ВЕD1.
1 способ (разобрать устно)Построим ребро двугранного угла. Для этого придется «выйти» за пределы призмы. Точки В и О лежат в одной плоскости АВС, значит, можно их соединить отрезком. ВО – след секущей плоскости на плоскости грани АВСD.     FP является наклонной к плоскости ABC, CP – проекция отрезка FP на плоскость ABC.     CP    BO по теореме о трёх перпендикулярах. FPC – линейный угол   двугранного угла FBOC.
2 способ. Запишем формулу для нахождения угла между плоскостями.

Введём систему координат с началом в точке D. Используя координатный метод, найдем координаты направляющего вектора  ,{0; 0;5}, E(2;0;3), B(2;2;0), (0;0;5). Подставляя в общее уравнение плоскости поочерёдно координаты точек, получим систему уравнений для определения коэффициентов a,b,c,d уравнения плоскости ВЕ:

2a+3c+d=0			a=c
5c+d=0			d=-5c
2a+2b+d=0			b=1,5c
Cx+1,5cy+cz-5c=0
2x+3y+2z-10=0                  , {2;3;2}

IV.Самостоятельная работа.
Задача: В кубе ABCDA1B1C1D1 найдите тангенс угла между прямой АА1 и плоскостью ВС1D.
1вариант- методом координат
2 вариант –используя определение угла  между прямой и плоскостью
 V. Подведение итогов.
Вывод: Координатный метод имеет преимущество перед другими способами тем, что основывается на применение формул, требует меньше стереометрических соображений. Надо поместить тело в прямоугольную систему координат, определить координаты точек и воспользоваться формулой. Знакомство с координатным методом помогает быстро решать задачи из ЕГЭ.
VI.Домашнее задание.
В кубе АВСDA1B1C1D1  найдите угол между плоскостями (А1С1D) и (BC1D).
Список  использованных источников.
1). Геометрия, 10-11: учебник для общеобразовательных учреждений: базовый и профильный уровни / Л.С.Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др. – М.: Просвещение, 2007. – 256 с.
2) ЕГЭ-2012. Математика: типовые экзаменационные варианты: 10 вариантов/ под ред. А.Л.Семенова, И.В.Ященко. – М.: Национальное образование, 2011. – 112 с. – (ЕГЭ-2012. ФИПИ – школе)
3)http://festival.1september.ru
4) http://uslide.ru
5) http://nsportal.ru


title: Презентация "Транспорт" для дошкольников

extracted_text:
Воспитатель ГБДОУ  №37 Невского района
Гридина Ирина Владимировна
С-Петербург 2014 г.
Т
Р А Н
СПОРТ
Автобус
Трамвай
Троллейбус
Автомобиль
Мотоцикл
Поезд
Самолёт
Вертолёт
Дирижабль
Пароход
Парусник
Гужевая повозка


title: Игры на развитие внимания

extracted_text:
       МКОУ «Средняя общеобразовательная школа №1  имени А.М.Горького»

            городского округа город Фролово Волгоградской области

                                    [pic]
                                    [pic]

                                                   Блинова Ирина Валерьевна,

                                                   учитель начальных классов

                              ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ
                                  ВНИМАНИЯ
                             Зрительное внимание
                          Игра «Вспомни, как было»
    Задача: развить внимательность (произвольное внимание) детей.
    Оборудование: 3-4 картинки с хорошо знакомыми ребенку предметами или 3-
4 игрушки.
    Описание. Можно играть вдвоем с ребенком. Взрослый  показывает  ему  по
одной картинки или игрушки, называет их, затем выкладывает их на столе  друг
за другом и дает ребенку задание их запомнить.
    После этого ребенок закрывает глаза,  а  взрослый  быстро  и  незаметно
добавляет  одну  картинку  или  игрушку.  Ребенок  должен  назвать  исходные
картинки или игрушки и определить лишнюю.

                     Игра «Что с чем поменяли местами?»
   Задача: развить  произвольное  зрительное  внимание,  научить  запоминать
заданную последовательность предметов.
   Оборудование: 3-4 картинки с хорошо знакомыми ребенку предметами или  3-4
игрушки.
   Описание. После рассматривания картинок (игрушек)  взрослый  раскладывает
их на столе и просит запомнить, как они лежат друг за другом. Затем ребенок
закрывает глаза, а взрослый меняет местами любые, желательно далеко лежащие
друг от друга, картинки (игрушки).  Ребенок  должен  восстановить  исходную
последовательность картинок (игрушек).
   К 5 годам ребенок  должен  сопровождать  свои  действия  предложениями  о
местонахождении картинок (или игрушек).
   Например: «Картинка с мячиком лежала первой, за ней шла кукла, пирамидка»
и т. д. или «Поменяли местами машинку и книжку».

                            Игра «Чего не стало?»

   Задача:  развить  произвольное  зрительное  внимание,  умение  запоминать
количество и место нахождения заданных предметов.
   Оборудование: 3-4 картинки с хорошо знакомыми ребенку предметами или  3-4
игрушки.
   Описание. После рассматривания картинок (игрушек)  взрослый  раскладывает
их на столе и просит запомнить, как они лежат друг за другом. Затем  ребенок
закрывает  глаза,  а  взрослый  убирает  одну  из   картинок   (игрушек)   и
выравнивает  нарушенный  ряд  предметов.  Ребенок  должен  вспомнить,  какую
картинку (или предмет) убрали, и показать, где он находился.
   К 5 годам ребенок должен научиться не только  показывать  местонахождение
убранного предмета, но и рассказать  об  этом,  употребляя  соответствующий
предлог.
   Например: «Не стало картинки с куклой. Она стояла справа от мячика».

                           Игра «Что прибавилось?»
   Задача:  развить  произвольное  зрительное  внимание,  умение  запоминать
количество и место нахождения заданных предметов.
   Оборудование: 3-4 картинки с хорошо знакомыми ребенку предметами или  3-4
игрушки.
   Описание. После рассматривания картинок (игрушек)  взрослый  раскладывает
их на  столе  и  просит  запомнить  их  последовательность.  Затем  ребенок
закрывает глаза, а взрослый незаметно добавляет какую-либо, не привлекающую
особого внимания картинку (или игрушку). Ребенок  должен  назвать  исходные
картинки (игрушки) и определить лишнюю.
   К 5 годам следует добиваться от ребенка полного ответа на вопрос.
   Например: «Слева от куклы прибавилась машинка (книжка, кубик и т. д.)».

                      Игра «Запомни — назови — положи»
    Задача: развить произвольное  зрительное  внимание,  умение  запоминать
последовательность картинок (игрушек).
    Оборудование: 3-4 картинки с хорошо знакомыми ребенку предметами или 3-
4 игрушки.
    Описание. После рассматривания картинок (игрушек) взрослый раскладывает
их на столе и просит запомнить, как они лежат друг за другом.
    После этого ребенок закрывает глаза, а картинки (игрушки)  смешиваются,
и ребенок должен разложить их в исходной  последовательности  и  назвать  по
порядку.

                           Игра «Чего не хватает?»
   Задача: научить определять и называть недостающую часть (деталь) предмета
по картинке,  называть  его  в  родительном  падеже,  употребляя  правильные
окончания слов.
    Оборудование: серия картинок со знакомыми ребенку предметами, у которых
не хватает какой-либо части (машина без колеса, стол без ножки,  чайник  без
ручки, дом без крыши и т. д.).
    Описание. Взрослый показывает ребенку картинку и спрашивает:  «Чего  не
хватает у дома?», на что ребенок должен ответить полным ответом: «У дома  не
хватает крыши (двери, окон и  т.  д.)»-  Нужно  следить,  чтобы  ребенок  по
возможности правильно произнес окончания в словах.

                      Игра «Подбери недостающую деталь»
    Задача:  научить  детей  находить  недостающую  деталь  предмета  среди
других.
    Оборудование: предметные картинки с недостающей (пустой) частью в форме
круга или квадрата, отдельные вырезанные элементы (кружочки или  квадратики)
для этих картинок.
    Описание. Ребенку предъявляется карточка с 6 предметами или ряд из  5-6
предметных  картинок  и  соответствующее  количество  вырезанных  элементов,
недостающих этим предметам.  Ребенок  должен  разложить  элементы  по  своим
местам так, чтобы получилась целая картинка.

                              Слуховое внимание
                       Игра «Отгадай предмет по звуку»
    Задача:  научить  детей  отличать  друг  от  друга  звуки,   издаваемые
обиходными, окружающими их предметами, развить их связную речь.
    Оборудование: стакан с водой, пустой стеклянный стакан,  мяч,  молоток,
железная ложка, погремушка, колокольчик, лист бумаги.
    Описание. Дети вместе со  взрослым  рассматривают  предметы  на  столе,
прослушивают  издаваемые  ими  звуки.  Затем  играющие  садятся   спиной   к
ведущему.
    Ведущий издает звуки с помощью различных предметов со стола (переливает
воду, звенит колокольчиком, стучит по стеклянному стакану и т. д.),  а  дети
отгадывают эти предметы и рассказывают о звуках полным ответом.
    Например: «Это звенит колокольчик, гремит погремушка, шуршит бумага»  и
т. д. Шумы должны быть знакомы ребенку в этом возрасте.

                            Игра «Тихо — громко»

    Задача: развить силу голоса, способность изменять ее в  нужный  момент,
совершенствовать координацию движений детей.
    Оборудование: бубен (барабан) или стол.
    Описание. Взрослый стучит в бубен или по столу  тихо,  потом  громче  и
очень громко, Дети соответственно силе стука произносят гласный звук (А,  О,
У, Ь1, И) и выполняют  движения:  под  тихий  стук  идут  на  цыпочках,  под
громкий - шагают, под очень громкий - топают или бегут.
    После нескольких повторов игры можно менять последовательность  звуков:
тихо - громко - средне; громко - средне - тихо и т. д., или  договориться  о
выполнении других движений.

                          Игра «Отгадай, кто это?»
    Задача: закрепить в словаре детей  названия  распространенных  домашних
животных и птиц, отличать их голоса друг от друга.
    Оборудование: картинки с изображением домашних животных.
    Описание. I вариант. Взрослый  держит  в  руках  несколько  картинок  с
изображением домашних животных и птиц.
    Водящий выбирает одну из картинок, не  показывая  ее  остальным  детям.
Затем он изображает голос животного и его движения, а дети  должны  угадать,
кто это.
    II  вариант.  Водящий  сам  выбирает  домашнее  животное  или  птицу  и
подражает его голосу и движениям, а остальные  дети  должны  отгадать,  кого
изобразил водящий.

                           Игра «Холодно — горячо»
    Задача: развить у детей  ориентацию  в  пространстве,  совершенствовать
координацию их движений.
    Оборудование: яркая игрушка среднего размера.
    Описание. Игра проводится с группой детей. Играющие  стоят  полукругом.
Взрослый  показывает  всем  игрушку,  которую  они  будут  прятать.  Водящий
отворачивается, а в это время взрослый прячет игрушку у кого-либо из  детей.
Когда водящий поворачивается к детям, они начинают  тихо  хлопать.  Если  он
приближается к ребенку, у  которого  находится  игрушка,  хлопки  становятся
громче,  если  отдаляется  -  тише.  По  громкости  хлопков  водящий  должен
догадаться, у кого игрушка, и найти ее. Если ему  это  удается,  назначается
другой водящий.

                             Игра «Кто позвал?»
    Задача: научить детей определять человека по голосу.
    Оборудование: повязка.
    Описание. Игра проводится с группой детей. Играющие стоят  в  кругу,  в
центре - водящий с завязанными глазами.
    Взрослый, не называя имени, показывает  на  кого-либо  из  детей.  Этот
ребенок должен позвать водящего, который в свою очередь должен угадать,  кто
его позвал по голосу. Если водящий отгадал, он меняется местами с  тем,  кто
его позвал; если не угадал, попытка повторяется другим ребенком.

       Материал подготовлен без использования методической литературы.
        Источник заимствования дополнительных материалов неизвестен.


title: Презентация "Времена года" для дошкольников

extracted_text:
Воспитатель ГБДОУ  №37
Невского района
Гридина Ирина Владимировна
С-Петербург 2015 г.
Прилетают птицы Звери просыпаютсяПервая сестрицаВЕСНОЙ называется
Сыты все, согретыСолнца ярким светомВторую сестрицуНазывают ЛЕТО
Сделаны запасыЛистья облетаютТретья сестрица -ОСЕНЬ золотая
Всюду снег искрится -К нам пришла самаЧетвертая сестрица -Зимушка - ЗИМА


extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
                      дополнительного образования детей
 «Специализированная детско-юношеская спортивная школа олимпийского резерва
                                  по дзюдо»

|Рассмотрена                |                           |«Утверждаю»                |
|на педагогическом совете   |                           |Директор МБОУДОД СДЮСШОР по|
|школы Протокол             |                           |дзюдо»                     |
|№______от______            |                           |_____________А.А.Казаков   |
|                           |                           |                           |

                  Дополнительная образовательная программа
            по каратэ для спортивно-оздоровительных групп (СОГ).

                         Срок реализации –   4 года
                        Возраст обучающихся – 6-9 лет

                                                   Автор:
                                          • тренер – преподаватель по каратэ

                          Шарапова Лариса Анатольевна

                                                    г. Нефтеюганск
                                                           2015г.

                            Содержание программы

|Пояснительная записка            |………………………………………….                       |3  |
|Учебно-тематический план         |………………………………………….                       |6  |
|Содержание программы             |………………………………………….                       |7  |
|Методическое обеспечение         |                                        |   |
|образовательной программы        |………………………………………….                       |17 |
|Список литературы                |………………………………………….                       |19 |

                            ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

  «Дополнительная  образовательная   программа   по   КАРАТЭ»   -   является
дополнительной    образовательной     программой     физкультурно-спортивной
направленности.

  Программа  составлена   и   предназначена   для   тренеров-преподавателей,
педагогов  и  руководителей  учреждений  дополнительного  образования  детей
физкультурно-спортивной направленности, является государственным  документом
учебно-тренировочной и воспитательной работы.
  Необходимость разработки данной программы стала актуальной в связи  с  всё
большим количеством детей, младшего школьного возраста, желающих  заниматься
каратэ. Так как существующая программа для детей с 10 лет оказалась  слишком
сложной для младших  школьников  в  силу  их  возрастных  и  психологических
особенностей,  возникла  необходимость  специальной  программы  для  младших
школьников с учётом их возрастных особенностей.
  В  основу  программы  положены  нормативные  требования  по  физической  и
спортивно-технической  подготовке,  научные   и   методические   разработки,
применяемые для начальной спортивной  подготовки  детей  младшего  школьного
возраста.
  Программа  содержит  научно-обоснованные  рекомендации  по   структуре   и
организации учебно-тренировочного процесса на различных  этапах  многолетней
подготовки.
  Программный материал объединен в целостную систему спортивной подготовки и
воспитательной  работы,  преследует   цель:   содействовать   всестороннему,
гармоничному физическому развитию и укреплению здоровья детей.

    Для достижения этой цели решаются следующие задачи:
привлечь  максимально  возможное  число  детей  к  систематическим  занятиям
спортом;
развить    у   занимающихся   необходимые   физические    качества:    силу,
выносливость, быстроту, ловкость, в соответствии с сенситивными периодами;
сформировать начальную спортивную подготовку по профилю каратэ;
привить устойчивую привычку к активному образу жизни и занятиям спортом;
воспитать волевые, моральные, этические и  эстетические  качества  у  детей.

   В программе даны конкретные методические рекомендации по  организации  и
планированию учебно-тренировочной работы, по отбору, комплектованию  учебных
групп в зависимости  от  возраста  (6-9  лет),  уровня  развития  физических
качеств и от специфических особенностей занимающихся.
  При наборе в группы первого, второго и третьего года обучения  принимаются
все желающие, не имеющие ограничений по  здоровью.  Отсев  осуществляется  в
течении учебного года. Набор в группу четвёртого  года  обучения  проводится
на основе тестирования, или перевода из группы третьего года обучения.
  Учебный план, рассчитанный на 4х-летнее обучение предусматривает
теоретическую, физическую и интегральную  подготовку.
      Возраст  детей,  участвующих  в  реализации   данной   образовательной
программы от 6 до 9 лет.
    Срок реализации программы  4 года.
  Весь учебный материал излагается по годам обучения, что позволяет  тренеру
- преподавателю дать единое  направление  в  учебно-тренировочном  процессе.
Каждый год обучения решает определенные задачи.

  Первый год обучения (СОГ-1) решает следующие задачи:
Укрепление здоровья и улучшение физического развития.
Овладение основами техники базовых упражнений.
Повышение уровня общей физической подготовленности.
Привитие интереса к занятиям  спортом.
Воспитание дисциплинированности.

  Второй год обучения (СОГ-2) решает следующие задачи:
Укрепление здоровья и улучшение  физической подготовленности.
Овладение основами техники  каратэ.
Привитие интереса к занятиям  каратэ.
Приобретение соревновательного опыта в соревнованиях по   каратэ  в  разделе
КАТА.
Воспитание настойчивости, целеустремлённости и самодисциплины.

  Третий год обучения (СОГ-3) решает следующие задачи:
Укрепление   здоровья    и    улучшение    физической    и    функциональной
подготовленности.
Овладение основами техники  каратэ.
Поддержание интереса к занятиям  каратэ.
Приобретение  соревновательного  опыта  в  соревнованиях  по   бесконтактным
правилам.
5.Воспитание смелости, воли, решительности и др. качеств.

  Четвёртый год обучения (СОГ-4) решает следующие задачи:
Укрепление здоровья и достижение всесторонней  физической  и  функциональной
подготовленности.
Овладение основами техники  каратэ.
 Совершенствование соревновательного опыта в соревнованиях по  бесконтактным
правилам.
Дальнейшее совершенствование психологических качеств.
Достижение первых спортивных результатов.
      Основными формами занятий являются: групповые практические занятия  по
каратэ;   индивидуальные   уроки   тренера   с   отдельными    спортсменами;
самостоятельные тренировки по заданию тренера (домашние задания);  лекции  и
беседы;   просмотр   учебных   кинофильмов   и   соревнований;   участие   в
соревнованиях.

                       Режим образовательного процесса
                       и наполняемость учебных групп:
|Этапы      |Возраст для |Год        |Минималь-но|Максималь-н|Количество |Количеств|
|подготовки |зачисления  |обучения   |е число    |ое         |занятий в  |о        |
|           |            |           |учащихся в |количество |неделю     |часов в  |
|           |            |           |группе     |учебных    |           |год      |
|           |            |           |           |часов в    |           |         |
|           |            |           |           |неделю     |           |         |
|СОГ-1      |6- лет      |1          |16         |6          |3          |312      |
|СОГ-2      |7- лет      |2          |16         |6          |3          |312      |
|СОГ-3      |8-лет       |3          |16         |6          |3          |312      |
|СОГ-4      |9-лет       |4          |16         |6          |3          |312      |

        Режим учебно-тренировочной работы и требования по физической,
                     технической и спортивной подготовке

|Наименова|Период |Минимальн|Мин.   |Макс.    |Количество |                        |
|ние этапа|обучени|ый       |число  |кол-во   |учебно-трен|Требования по           |
|обучения |я      |возраст  |учащихс|учебных  |ировочных  |физической, технической |
|         |       |зачислени|я в    |часов в  |занятий в  |и спортивной подготовке |
|         |       |я        |группе |неделю   |год (час)  |на конец учебного года  |
|         |       |         |       |         |           |Выполнение нормативов   |
|СОГ-1    |1 год  |6-7      |16     |312      |156        |ОФП  и СФП, овладение   |
|         |       |         |       |         |           |основами техники базовых|
|         |       |         |       |         |           |упражнений: кихон 10 кю |

Ожидаемые результаты:

  После первого года обучения ожидается что:
   1. ребенок научится выполнять упражнения, предназначенные  для  повышения
      основных физических качеств,
   2. овладеет основами техники базовых упражнений (кихон 10 кю),
   3. станет более дисциплинированным и здоровым,
   4. приобретет интерес к систематическим занятиям  спортом.

 После второго года обучения ожидается что:
   1. ребёнок будет выполнять упражнения, развивающие физические качества в
      объёме заданном программой,
   2. частично овладеет основами базовой техники (освоит программу 10 кю),
   3. выработает настойчивость и самодисциплину,
   4. получит первый соревновательный опыт,
   5. сохранит интерес к занятиям каратэ.

 После третьего года обучения ожидается что,
   1. ребёнок будет меньше болеть,
   2.  улучшит  свои  показатели  в  упражнениях,   развивающих   физические
      качества,
   3. увеличит владение основами базовой техники (сдаст экзамен  на  10  кю,
      освоит программу 9 кю),
   4. усилит волю, смелость и решительность,
   5. увеличит соревновательный опыт,
   6. не потеряет интерес к занятиям каратэ.

 После четвёртого года обучения ожидается что,
   1. ребёнок будет меньше болеть,
   2.  улучшит  свои  показатели  в  упражнениях,   развивающих   физические
      качества,
   3. овладеет  основами базовой техники (сдаст экзамен на 9 кю),
   4. приобретёт необходимые спортсмену психологические качества,
   5. увеличит соревновательный опыт,
   6. сохранит интерес к занятиям каратэ.

  Основными  показателями  выполнения  программных  требований   по   уровню
подготовленности учащихся являются:  выполнение  контрольных  нормативов  по
общей и специальной подготовке; овладение теоретическими знаниями.
  Для подведения итогов реализации дополнительной образовательной  программы
кроме  внутренних  соревнований,  занимающиеся  могут   в   зависимости   от
показываемых результатов участвовать в городских и  областных  соревнованиях
в соответствии с планом работы спортивной школы.

                         I. Учебно-тематический план

        |№  |Раздел образовательной          |СОГ-1   |Сог-2   |Сог-3   |СОГ-4   |
|п/п|деятельности                    |        |        |        |        |
|   |                                |        |        |        |        |
|1  |Теоретическая подготовка        |12      |12      |12      |12      |
|2  |Общая физическая подготовка     |160     |150     |140     |130     |
|3  |Специальная физическая          |50      |60      |60      |60      |
|   |подготовка                      |        |        |        |        |
|4  |Основы техники базовых          |5       |5       |10      |10      |
|   |упражнений                      |        |        |        |        |
|5  |Волевая подготовка              |4       |4       |9       |9       |
|6  |Психологическая подготовка      |2       |2       |2       |7       |
|7  |Нравственная подготовка         |2       |2       |2       |7       |
|8  |Соревновательная подготовка     |15      |15      |15      |15      |
|9  |Контрольно-переводные нормативы |4       |4       |4       |4       |
|10 |Медицинский контроль            |4       |4       |4       |4       |
|11 |Летний спортивно-оздоровительный|54      |54      |54      |54      |
|   |лагерь                          |        |        |        |        |
|               ИТОГО:                |312     |312     |312     |312     |
|                                     |        |        |        |        |

                          II. Содержание программы
                         Первый год обучения (6 лет)
Теоретическая подготовка.
    • Правила техники безопасности и пожарной безопасности.
    • Безопасное поведение в спортзале или другом месте тренировок. Действия
      при пожарной тревоге. Запрещённые действия.
    • Правила поведения на тренировках по каратэ.
    • Понятие о дисциплине и самодисциплине.
    • Основы гигиены.
    • Соблюдение правил  гигиены  на  тренировке,  после  тренировки  и  вне
      спортзала.
    • Краткий обзор истории каратэ.
    • Япония – родина каратэ.
    • Анатомически правильные названия частей тела.

Практическая подготовка.
   • Общая физическая подготовка
  Строевая подготовка. Повороты, перестроения, размыкание
   Общеразвивающие упражнения, выполняемые на месте и в движении.
   Подвижные игры, эстафеты, бег наперегонки.
   Лазания, ползание, перелезание, подлезание, прыжки, прыжки со скакалкой.
   Основы акробатики: кувырки  (назад  через  плечо,  вперёд  через  плечо),
стойки, перевороты и т.п.
   Силовые упражнения: сгибание и  разгибание  рук  в  упоре  лёжа,  подъёмы
туловища лёжа, приседания, висы на перекладине,  подтягивания  из  виса  на
перекладине.
   Упражнения для увеличения гибкости.
   • Специальная физическая подготовка.
   Страховка и само-страховка.
   Боевые передвижения.
   Основы техники базовых упражнений.
   Стойки, повороты, формирование боевых поверхностей, базовые движения  рук
и ног.

                  Контрольно-переводные нормативы для 6 лет

|    |             |              |                 |              |Прыжок  вверх с |
|    |             |Челночный бег |Подтягивание на  |Прыжок в длину|места           |
|№   |             |3х10          |перекладине      |с места       |                |
|п/п |Ф.И.         |              |                 |              |                |
|    |обучающегося |              |                 |              |                |
|1   |        2    |         3    |          4      |              |             6  |
|    |             |              |                 |5             |                |
|1   |Теоретическая|Беседа,       |Словесный,       |Литература,   |Текущий опрос   |
|    |подготовка   |лекция,       |наглядный        |любая         |                |
|    |             |просмотр      |                 |видеоаппаратур|                |
|    |             |видео.        |                 |а.            |                |
|2   |ОФП          |Групповые     |Наглядный,       |Мягкое        |Вводный и       |
|    |             |практические  |игровой,         |покрытие,     |итоговый тест   |
|    |             |занятия       |повторного       |гимнастические|                |
|    |             |              |выполнения       |снаряды, мячи.|                |
|3   |СФП          |Групповые     |Наглядный,       |Мягкое        |Вводный и       |
|    |             |практические  |игровой,         |покрытие,     |итоговый тест,  |
|    |             |занятия       |повторного       |мишени, мешок,|текущий зачёт.  |
|    |             |              |выполнения       |              |                |
|4   |Тактико-техни|Групповые     |Наглядный,       |Мягкое        |Текущий зачёт,  |
|    |ческая       |практические  |игровой,         |покрытие,     |итоговый        |
|    |подготовка   |занятия       |повторного       |Защитное      |экзамен,        |
|    |             |              |выполнения       |снаряжение    |соревнование.   |

      Дети первого и  второго  года  обучения  могут  заниматься  в  обычной
спортивной одежде. Начиная с третьего года обучения необходимо заниматься в
каратэги (одежда для каратэ).
       Помещение для тренировок должно быть  оборудовано  мягким  покрытием,
«шведской стенкой», гимнастической  перекладиной  и  матами,  должно  иметь
электрическую розетку для  подключения  видео  аппаратуры.   Для  просмотра
видеоматериалов может использоваться любая переносная аппаратура.
Во время практических занятий необходимо использовать  спортивное  защитное
снаряжение: перчатки, жилеты, щитки на голени, бандаж, капу.

                                План – график
            расчета учебных часов для обучения спортсменов каратэ
                                   в СОГ -1

|                   |   |                                               |Летний     |
|СОДЕРЖАНИЕ         |кол|МЕСЯЦЫ                                         |оздоров.   |
|                   |-во|                                               |лагерь,    |
|                   |час|                                               |индивид.   |
|                   |ов |                                               |планы      |
|                   |   |                                               |           |
|                   |   |                                               |           |
|                   |   |                                               |           |
|                   |   |сентябрь                                       |октябрь    |
|                                                                        Итого      |
|часов:  312                                                                        |

                                План – график

            расчета учебных часов для обучения спортсменов каратэ
                                   в СОГ-2

|                   |   |                                               |Летний     |
|СОДЕРЖАНИЕ         |кол|МЕСЯЦЫ                                         |оздоров.   |
|                   |-во|                                               |лагерь,    |
|                   |час|                                               |индивид.   |
|                   |ов |                                               |планы      |
|                   |   |                                               |           |
|                   |   |                                               |           |
|                   |   |                                               |           |
|                   |   |сентябрь                                       |октябрь    |
|                                                                        Итого      |
|часов:  312                                                                        |

                                          План – график

            расчета учебных часов для обучения спортсменов каратэ
                                   в СОГ-3

|                   |   |                                               |Летний     |
|СОДЕРЖАНИЕ         |кол|МЕСЯЦЫ                                         |оздоров.   |
|                   |-во|                                               |лагерь,    |
|                   |час|                                               |индивид.   |
|                   |ов |                                               |планы      |
|                   |   |                                               |           |
|                   |   |                                               |           |
|                   |   |                                               |           |
|                   |   |сентябрь                                       |октябрь    |
|                                                                        Итого      |
|часов:  312                                                                        |

                                          План – график

            расчета учебных часов для обучения спортсменов каратэ
                                   в СОГ-4

|                   |   |                                               |Летний     |
|СОДЕРЖАНИЕ         |кол|МЕСЯЦЫ                                         |оздоров.   |
|                   |-во|                                               |лагерь,    |
|                   |час|                                               |индивид.   |
|                   |ов |                                               |планы      |
|                   |   |                                               |           |
|                   |   |                                               |           |
|                   |   |                                               |           |
|                   |   |сентябрь                                       |октябрь    |
|                                                                        Итого      |
|часов:  312                                                                        |

                              Список литературы

     1. Биджиев С. В. Каратэ-до Сётокан. АОЗТ НПКФ «Алмаз», 1994. – 559 с.
     2.  Дергач А.А.,  Исаев  А.А.  Педагогика  и  психология  деятельности
        организатора детского спорта. М., Просвещение, 1985.
     3. Каратэ  /  Хассел  Р.  Дж.,  Отис  Э.;  Пер.  с  англ.  –  М.:  ООО
        «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2003. – ХХ, 316 с.:
        ил. – (Шаг за шагом).
     4. Накаяма М. Динамика каратэ / Пер. с англ. А. Куликова. – М.:  ФАИР-
        ПРЕСС, 1999. – 304 с.: ил.- ( Боевые искусства).
     5.  Платонов В.Н. Теория и методика  спортивной  тренировки.  –  Киев.
        Высшая школа. 1994. – 352 стр.
     6. Солодков А.  С.,  Сологуб  Е.  Б.  Возрастная  физиология:  Учебное
        пособие/ СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. СПб., 2001. 187 с.
     7.   Солодков А. С., Сологуб Е. Б. Физиология спорта: Учебное пособие/
        СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. СПб., 1999. 231 с.
     8.  Солодков А. С., Сологуб Е. Б. Общая физиология:  Учебное  пособие/
        СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. СПб., 2000. 216 с.
     9.   Станкин  М.И.  Психолого  –  педагогические  основы   физического
        воспитания. М., Просвещение, 1987.
    10.  Теория и  методика  физической  культуры  (курс  лекций):  Учебное
        пособие / Под ред. Ю.Ф. Курамшина, В.И. Попова;  СПбГАФК  им.  П.Ф.
        Лесгафта. – Спб., 1999. – 324 с.
    11.  Трусов О. В. Шотокан Каратэ-До. Книга  1.  Основные  аспекты.  К.:
        «София», 2000. – 384 с.
    12.  Трусов О. В. Шотокан Каратэ-До. Книга 2. От  новичка  до  мастера.
        Программа аттестационных экзаменов Шотокан Каратэ-До с 9  КЮ  по  3
        ДАН. К.: «София», 2000. – 352 с.
    13.  Филин В.П., Фомин Н.А. Основы юношеского спорта. – М.: Физкультура
        и спорт, 1980. – 255 стр.
    14.   Хрущев С.В., Круглый  М.М.  Тренеру  о  юном  спортсмене.  –  М.:
        Физкультура и спорт, 1982. – 157 стр.


title: Презентация "ДИАЛОГ С ТЕКСТОМ"

extracted_text:
1. До чтения – работа с заголовком, автором, иллюстрацией, ключевыми словами.
     Цель: предвосхищение к восприятию текста.

2. Во время чтения - комментарии,  вопросы, предположения (ответы),  проверка  предположений.
     Цель: осмысленное, эффективное восприятие текста.

3. После чтения - поиск ответов на вопросы, которые остались нераскрытыми в тексте, обобщающая беседа, информация о писателе, творческие задания.
      Цель: раскрытие смыслового ядра, авторского замысла текста.

22

ДИАЛОГ С ТЕКСТОМ
22

Условные обозначения
В – вопрос автору;
О – ответ (прогноз, предположения, гипотезы);
П – проверка ответа по тексту;
К – комментирование текста .
22

Этапы работы с вопросами:
 Учитель  задаёт вопрос (на 1 этапе) или дети сами придумывают (более высокий уровень).

 Дети делают свои предположения, выдвигают гипотезы.

 Дети находят ответ в тексте или подтексте «между строк» в процессе чтения или после него.
22

Типология вопросов:
1. Простые: Кто? Что делал? Где, когда, при каких обстоятельствах это происходило?
2. Уточняющие: Если я правильно понял, то…? Так ли это, что …?
3. Объясняющие – о причинах и следствиях: Почему? Зачем? Что из этого получилось? Что может произойти, если…?
4. Вопросы-предположения: Что бы изменилось, если бы…?
5. Оценочные: Почему это хорошо, а то плохо? Правильно ли поступил..?
6. Вопросы на выявление эмоционального отношения: Понравился ли вам…?
7. Вопросы, требующие постановки себя на место героя: Как бы ты поступил..?

22

Отрывок диалога с автором
… Малыш тяжело вздохнул. (К он очень страдает оттого, что у него нет щенка)
         Вдруг он услышал какое-то слабое жужжанье. ( В Интересно, что это за жужжание? О предположения детей)
           Оно становилось всё громче и громче, и
     вот, как это ни покажется странным, мимо окна пролетел толстый человечек. ( П ) Это
     и был Карлсон, который живёт на крыше.


title: Презентация "Птичий двор"

extracted_text:
Воспитатель ГБДОУ  №37  Невского района
Гридина Ирина Владимировна
С-Петербург 2015 г.
Птичий
д в о р
Утка крякает
Курица кудахчет
Индюшка болболет
Гусь гогочет
Вдоль по речке, по водицеПлывёт лодок вереница,Впереди корабль идёт,За собою их ведёт,Вёсел нет у малых лодок,А кораблик больно ходок.Вправо, влево, взад, вперёдВсю ватагу повернёт.(Утка с утятами)

Длинная шея,Красные лапки,Щиплет за пятки,Беги без оглядки.(Гусь)
Хвост с узорами,Сапоги со шпорами,Песни распевает,Время считает.(Петух)
Распускает хвост павлином,Ходит важным господином,По земле ногами - стук,Как зовут его - ...(Индюк)
Квохчет, квохчет,Детей созывает,Всех под крыло собирает.(Курица)


Презентация "Население США. Особенности формирования американской нации"   11 класс


title: Статья "О нервности и неврозах у детей"

extracted_text:
                   Муниципальное общеобразовательное учреждение

          «Средняя общеобразовательная школа №3 г. Козьмодемьянска»

                             Республики Марий Эл

                                   СТАТЬЯ

                       О нервности и неврозах у детей

                                            Автор:

                             Кравченко Надежда Владимировна,

                                               учитель начальных классов

                                                             МОУ «СОШ №3 г.
                              Козьмодемьянска»

                               Козьмодемьянск

                                  2015 год

                       О нервности и неврозах у детей

      Нервность ребенка не только портит детство самому ребенку, делает  его
трудным, порой непереносимым в  семье,  в  детском  коллективе,  мешает  его
школьным занятиям, но и является  одной  из  основных  причин  возникновения
невроза у взрослых.
      Методы воспитания у ребенка зависят от его  возраста  (  в  частности,
учета трудностей трех переходным периодов: 2-4 года, 7-8 лет и  12-16  лет),
пола,  особенностей  темперамента  и  характера  и  ряда  других  конкретных
особенностей; но некоторые положения сохраняют свою  ведущую  роль  во  всех
случаях.
       Совершенно   неправильно   считают   многие   родители,   что   нужно
снисходительно  относиться  к  детям,   болеющим   и   перенесшим   болезнь.
Безусловно, к ним нужно по  особому  относиться,  но  нельзя  снисходительно
смотреть на плохое поведение детей. Нельзя идти на  поводу  у  болеющих  или
выздоравливающих детей, выполнять их капризы, поощрять им  дурные  поступки,
не применять меры наказания. Наоборот, воспитание таких  детей  должно  быть
очень  гибким,  вдумчивым  и  наказание  не  должно  их  травмировать.  Если
потакать  всем  прихотям   и   поступкам   болеющего   ребенка,   то   после
выздоровления у него закрепится мнение,  что  ему  де  все  можно,  и  потом
трудно бывает таких детей перевоспитывать.
      Очень вредной является привычка  к  плачу.  Ребенок,  часто  плачущий,
хныкающий, капризничающий, постепенно ослабляет свою нервную  систему,  весь
свой организм. Плач – это сигнал о помощи или  сочувствии.  Он  возникает  в
грудном возрасте, когда ребенок лишь плачем может сообщить  матери,  что  он
голоден или  мокрый.  Как  только  ребенок  научиться  говорить-  он  должен
выражать свои желания словами, а не  плачем.  Для  этого  нужно  его  всегда
внимательно выслушать и, если можно, выполнить  просьбу  ребенка,  когда  он
просит спокойно, и не обращать никакого внимания на плач.
      К сожалению, часто бывает и так. Ребенок получил  плохую  отметку  или
нечаянно разбил вазу и спокойно сообщает о своей неудаче родителям, в  ответ
на это на него набрасываются  с  криком,  угрозами,  иногда  и  бьют.  Когда
спустя некоторой время у него снова случается какая-нибудь неудача, он,  уже
зная, что ему  попадет,  начинает  плакать,  а  родители,  растроганные  его
раскаянием, на этот раз начинают утешать и награждать его.  Это  воспитывает
в ребенке нехорошие черты: неискренность, расчетливость, и причина  всему  –
как вы видите – родители.  Безусловно,  если  такая  привычка  укоренится  у
ребенка, то немало придется потратить нервов и родителям  и  ребенку,  чтобы
избавиться от этого недостатка.
      Не  менее  вредной  для  нервной  системы  является  привычка  ребенка
требовать что-либо  при  помощи  крика,  топания  ног.  Родители  не  должны
выполнять  просьбу  ребенка,  сопровождаемую  топотом  ног,  грубым  криком.
Только вежливая форма обращения должна быть между родителями и детьми.
      Не нужно и самим повышать голос на ребенка, надо приучать его  слушать
спокойные слова.
      Не нужно  без  надобности  ограничивать  самостоятельность  и  свободу
детей. Дети имеют право на свое детство. Запрещать им  нужно  лишь  то,  что
действительно противоречит  нормам  нашего  поведения,  нашей  морали.  Если
родители  что-либо  потребовали  от  детей,  то  дети   должны   обязательно
выполнить это.  Причем,  требование  надо  преподносить  не  в  категоричной
форме, оно должно быть справедливо, понятно детям, и поэтому его  нельзя  не
выполнить.  Окрики,  ругань,  необоснованный  нажим  на  детей  –  все   это
расшатывает  их  неустоявшуюся  нервную  систему.  Иногда,   правда   редко,
встречаются  такие  родители,  которые  применяют  в  воспитании  физические
наказания. Педагогика отвергает этот метод, так как при  помощи  силы  можно
добиться  только  временного  послушания,  но  не  постоянного.   Физическое
воздействие подавляет  слабую  волю  детей,  ожесточает  их  и  не  приносит
ожидаемых результатов. Такие родители  волей-неволей  прививают  свои  детям
неправильное отношение к окружающей действительности. Дети  убеждаются,  что
прав всегда бывает сильный, что нужно применять силу, и в  конце  концов  из
таких детей вырастают драчуны, правовые нарушители т.д.  Это  одна  сторона,
другая – каждое телесное наказание травмирует детей, ведет к нервозности.
      Чтобы оберегать детскую нервную систему, нужно очень и  очень  многое.
И главное –  правильно  относиться  к  подрастающему  поколению.  А  в  этой
области далеко не благополучно. Можно нередко наблюдать  такую  картину.  За
один и тот же  поступок  детей  то  хвалят,  то  ругают.  Например,  ребенок
защитил себя в  ссоре  от  другого  чужого  ребенка  –  родители  говорят  –
молодец. Поссорился с  сестренкой,  защищая  себя,  -  говорят,  нельзя  при
помощи ссор, стычек решать что-либо. Надо не ссориться,  а  мирно  улаживать
возникшее недоразумение. Спрашивается: почему?  В  одном  случае  так,  а  в
другом иначе? В том и другом случае родители  должны  предъявить  одинаковые
требования,  т.е.  нельзя  ссориться,  вступать  в  драку,   нужно   взаимно
уступать, и что нельзя обижать того, кто слабее.
       Неодинаковые  требования  к  тому  или   иному   поступку   ведут   к
непослушанию. Дети не знают, где правильно, а где нет. Они  начинают  искать
«свою правду», начинают делать по-своему. И  обычно  «эта,  так  называемая,
своя правда» вовсе не правда, и тут  попробуй  убеди.  Дети  выходят  из-под
контроля, совершают не благовидные поступки. Родители спохватываются – и  на
лицо настоящий конфликт  между  воспитателями  и  воспитанниками.  А  всякий
конфликт – это бремя для нервной системы, в данном случае,  и  для  детей  и
для родителей. Нервная система расшатывается.
      В жизни много причин, ведущих к заболеваниям нервной  системы.  Сильно
действует на нервную систему  внезапный  испуг  или  какое-либо  потрясение.
Такие явления можно наблюдать в семьях, где не все благополучно, где  бывают
случаи пьянства, семейных сцен. Дети очень впечатлительны. Вид пьяного  отца
или ожесточенно ругающейся матери – весьма действует на психику.  И  если  в
семье долго длится  напряженное  нездоровое  положение,  то,  безусловно,  о
какой здоровой полноценной нервной системе детей в такой семье  можно  вести
речь. Ясно, что нервная система у детей в таких семьях  будет  подорвана,  а
может быть, и тяжело травмирована.

Список литературы:

   1.  Гигиеническое  воспитание  школьников.   Составитель   Бондина   Г.А.
      Марийское книжное издательство, Йошкар-Ола, 2005
   2. История возрастной психологии: детская психология: учеб.  пособие  для
      студ. высш. учеб. заведений / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. -  М.:  Изд.
      центр "Академия", 2008.


Презентация "Сложение и вычитание в пределах 20"    1 класс