title: Готовимся к ЕГЭ 2016 "Слитное, дефисное, раздельное написание слов"

extracted_text:
  ЕДИНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН2016Задание № 13. Слитное, дефисное, раздельное написание слов
 Подготовила учитель русского языка и литературы МБОУ Биокомбинатовской СОШ Щёлковского муниципального района  Московской области
Белая Лидия Николаевна
П.БИОКОМБИНАТА,2016г.

Задание по данной теме в демоверсии-2016 формулируется следующим образом:

13.Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
 Матрёна Филимоновна (ТОТ) ЧАС сошлась с приказчицей и в ПЕРВЫЙ(ЖЕ) день пила с нею и с приказчиком чай под акациями и обсуждала дела.
И молодые, и старые работали КАК(БЫ)  (НА) ПЕРЕГОНКИ.
Левин ни о чём не думал, ничего не желал, кроме одного: ЧТО(БЫ) не отстать от мужиков и работать ТАК(ЖЕ), как они.
Мудрый Кутузов, свободный от страсти, тщеславия, а ТАК(ЖЕ) честолюбия, легко подчинял свою волю «провидению», прозревал «высшие законы» и (ПО) ЭТОМУ стал представителем народной освободительной войны.
(ПО) ЧЕМУ сýдите вы о культуре человека – по его манерам, вкусам, привычкам? И (ОТ) ЧЕГО вы так требовательны к нему?

ПОВТОРИМ ТЕОРИЮ
Вспомним, что такое ОМОНИМЫ

Омо́нимы (от др.греч. ὁμός - одинаковый и ὄνομα - имя) — разные по значению, но одинаковые по написанию единицы языка (слова, морфемы и др.). Термин введён Аристотелем.
Это задание проверяет слитное, раздельное и дефисное написание омонимичных частей речи.
Ответ на этот вопрос требует знания следующих орфографических правил:

 слитное написание сложных прилагательных,
 слитное написание наречий,
 слитное написание производных предлогов,
 слитное написание союзов

 образованные на основе словосочетания: древнерусская литература - т.е. литература древней Руси, чистосердечное признание - т.е. признание от чистого сердца и др.;

 прилагательные-термины, если первая часть начинается со слов мелко-, остро-, узко-, трудно-, высоко-, низко-, глубоко-, крупно-, сильно- и т.д.: остросюжетный, слабосолёный, мелкооптовый и др.;

 прилагательные, употребляемые в книжном стиле: нижеследующее, вышеупомянутое, вышеизложенное, нижеподписавшиеся и др.

Пишутся слитно прилагательные
Пишутся через дефис.
1) Сложные прилагательные, образованные от сочетаний с сочинительной связью (между словами, образующими такое сочетание, можно поставить сочинительные союзы и; но; не только.., но и), или образованные от слов, обозначающих неоднородные признаки, ср.: русский и немецкий → русско-немецкий; беспроцентный, но выигрышный → беспроцентно-выигрышный; не только выпуклый, но и вогнутый → выпукло-вогнутый; научный популярный журнал → научно-популярный журнал
    2) образованы от существительных,  которые пишутся через дефис: юго-запад → юго-западный; унтер-офицер → унтер-офицерский; социал-демократ → социал-демократический и др. ;
    3) Сложные прилагательные, обозначающие оттенки цвета или другие качества (вкусовые, слуховые и др.) с оттенком, ср.: бело-красный, иссиня-чёрный, ярко-синий, светло-голубой, горько-сладкий (сладкий с горечью), горько-солёный (солёный с горечью),раскатисто-громкий (громкий, даже переходящий в раскатистый),почтительно-вежливый (вежливый и при этом выражающий почтительность), смущённо-счастливый (счастливый с оттенком смущения).

4. Сложные прилагательные, образованные от сочетания имени и фамилии или двух фамилий: вальтер-скоттовские романы, бойль-мариоттовский закон.
5. Сложные прилагательные, входящие в состав некоторых географических названий, образованных от словосочетаний с подчинительной связью: Горно-Алтайская автономная область, Восточно-Китайское море, Западно-Сибирская низменность, Военно-Грузинская дорога, Восточно-Сибирское море.
6. Сложные прилагательные с первой иноязычной частью на -ико: лексико-грамматический, историко-архивный.
Запомни!
   вдребезги, впросак, воочию, вкупе, навзничь, навзрыд, наизусть, наотмашь, натощак, наискосок, насмарку, поодаль, понаслышке, невдомек, невзначай.
Запомни!
    Наречия, начинающиеся на ВПЕРЕ-, НАПЕРЕ-, ВПРИ-, ВРАЗ-, ВЗА-, ВНА-, НАВЫ-, ВПОЛ- пишутся слитно: вперебежку, наперевес, вприглядку, вразбивку, взаем,  внакидку, навыворот, вполглазка.
          Исключения: в придачу, в прибавку, в забросе, в замену, в
             наклон, в насмешку, на выбор,  на выучку, на выручку, на вырост.

Пишутся слитно наречия

Слитное написание наречий

В  зависимости от смысла

ввиду (= по причине):задержаться ввиду непогоды;
вместо: выполнил работу вместо меня;
впоследствии (= потом): впоследствии он понравился мне;
вроде (= подобно): нарисовал нечто вроде треугольника;
вследствие (= по причине): отстали вследствие аварии;
навстречу: вышли навстречу гостям;
наподобие (= подобно): написал наподобие фельетона;
насчёт (= о): договорился насчёт работы
Как отличить производный предлог от самостоятельных  частей речи?
Производный предлог повторяется в вопросе:
 поговорить насчёт работы  – поговорить (насчёт чего?)
Пишутся слитно производные предлоги

чтобы, тоже, также, причём, притом, оттого, отчего, потому, почему, затем, зачем, зато, итак
Различайте слитное написание: зато (союз) – за_то (предл.+мест.), отчего (союз) – от_чего (предл.+мест.), оттого (союз) – от_того (предл.+мест.), притом (союз) – при_том (предл.+мест.),итак (союз) – и_так (союз + наречие). Помните, что к местоимению и наречию можно поставить вопрос, как к самостоятельным частям речи: Он умён, притом красив. При_том учебнике (при каком учебнике?) есть задачник.

Пишутся слитно союзы

Различай!
Алгоритм разбора
1. Определите, какой частью речи являются выделенные слова, задав к каждому из них вопрос.
Запомни!
    К самостоятельным частям речи можно задать вопрос, к служебным – нет.
2. В зависимости от части речи вспомните правило.
3. Раскройте скобки и выпишите эти два слова без пробелов.
В формулировке задания всегда будет содержаться требование найти слова, которые  пишутся СЛИТНО.

ПОТРЕНИРУЕМСЯ
ТЕСТЫ
13.1.Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
1.Они иногда часами молчали, ЗА (ТО) каждый чувствовал, что им обоим хорошо – и (ПО) ТОМУ именно хорошо, что они вместе.
2.Работу свою Сергеев знал и любил её ЗА (ТО), что она ему давалась, (ПО) ЭТОМУ и считали его на заводе хорошим мастером.
3.Старший сын, Анисим, приезжал домой очень редко, только в большие праздники, ЗА (ТО) часто присылал с земляками гостинцы и ТАК (ЖЕ), как средний, Степан, короткие письма.
4.Николай (В) ТЕЧЕНИЕ всего спора молчал и только однажды В(ПОЛ) ГОЛОСА попросил Марину убрать самовар.
5.Даже в полусонном существовании Илья Ильич не мог, по его словам, равнодушно вспоминать ту самую женскую арию из оперы Беллини, которая КАК (БЫ) слилась с обликом Ольги Ильинской, а ТАК (ЖЕ) и с драматическим итогом любви Обломова к ней.

Зато, потому
13.2.Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
1.Продавец ТАК (ЖЕ) несёт ответственность перед покупателем за повреждение или поломку груза (В) СЛЕДСТВИЕ ненадлежащей упаковки, как и покупатель перед продавцом за своевременную оплату товара.
2.Братья остались (НА) ЕДИНЕ и (С) НАЧАЛА только посматривали друг на друга.
3.Андрей Рублёв был (ПО)ИСТИНЕ выдающимся мастером древнерусской живописи, однако известно о нём немного: (ОТ)ТОГО далёкого времени сохранилась лишь миниатюра, на которой запечатлён художник.
4.ЕСЛИ(БЫ) природа могла чувствовать благодарность к человеку (ЗА)ТО, что он проник в её жизнь, превознёс и воспел её, эта благодарность выпала бы на долю Пришвина.
5.(В)НАЧАЛЕ августа жара стоит нестерпимая – даже самый решительный человек не в состоянии охотиться, самая преданная собака, преувеличенно высунув язык, униженно виляет хвостом, но (В)ПЕРЁД не идёт.

Наедине, сначала
13.3.Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
1.(НЕ)СМОТРЯ на то что большинство стихотворений Жуковского является переводными, в них мы ВСЁ(ТАКИ) видим русский пейзаж.
2.Я хочу поговорить с вами (НА)СЧЁТ квартиры, (В)СВЯЗИ с чем прошу вас уделить мне немного внимания.
3.Студент выбрал эту тему реферата, ЧТО(БЫ) лучше узнать историю музыки, и В(ТЕЧЕНИЕ) месяца изучал полученные в библиотеке книги.
4.Тихо опустилось солнце за горы, выбросило (К)ВЕРХУ прощальный зелёный луч, и Байкал (ТОТ)ЧАС отразил в себе нежную зелень.
5.А вечером он сидел опять ЗА (ТЕМ) же столом и, положив голову на руку, слушал Настасью Петровну и пытался понять, ПО (ЧЕМУ) ему так хорошо в этом доме.

Кверху, тотчас
13.4.Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
1.Хижинка наша из досок да фанеры, ПО (ЭТОМУ) в ней ТАК (ЖЕ) холодно, как в палатке.
2.ЧТО (БЫ) ни происходило, штурман (ВСЁ) РАВНО сохранял спокойствие.
3.Выбрался Муравей из-под ноги Верблюда-великана и призадумался: ЧТО (БЫ) такое сделать, ЧТО(БЫ) отомстить высокомерному обидчику?
4.(ОТ) ТОГО незнакомого и страшного зверя, который внезапно появился на поляне, надо было срочно спрятаться, ЧТО(БЫ) не попасться ему в лапы.
5.Призвание поэта – творить для вечности, (ПО)ЭТОМУ он «сам свой высший суд», (ПО)СКОЛЬКУ лишь немногим дано оценить его творения.

Поэтому, поскольку
13.5.Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
1.Отец ТАК(ЖЕ) страстно, как и все его друзья, болел за свою футбольную команду. Его сын ТО(ЖЕ) был азартным болельщиком.
2.ЧТО(БЫ) не видеть происходящего, я закрыл глаза, однако в ТО(ЖЕ) мгновение в ушах затрещала канонада.
3.Петя вздрогнул, (ОТ) ТОГО что в дверь позвонили, мама ТО(ЖЕ) не ожидала звонка.
4.ЧТО(БЫ) ни говорили дилетанты, к пониманию классической музыки надо быть подготовленным, (ПО)ТОМУ что не так просто освоить сложное искусство.
5.Отец не смел спросить, в чём дело, и в ТО(ЖЕ) время не понимал, (ОТ)ЧЕГО дом стал таким пустынным.

    оттого, тоже
13.6.Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
1.Некоторые порубки не зарастают долго, (ПО) ЭТОМУ (В) ТЕЧЕНИЕ нескольких лет на них можно собирать раннюю мелкую ягоду.
2.Лесная малина (ПО) СРАВНЕНИЮ с садовой мелка, но гораздо слаще и душистей, ПО (ЭТОМУ), даже имея прекрасную крупную садовую малину, деревенские жители любят ходить за лесной.
3.Великий шёлковый путь начинался в Китае, (ЗА)ТЕМ шёл через Среднюю Азию, Персию, Ближний Восток, а (ОТ)ТУДА в Европу.
4.(В) СЛЕД за одним нелепым недоразумением последовало другое – (ПО) ЭТОМУ поводу началась очередная бесконечная переписка с управлением дороги.
5.(ПО) ТОМУ, как его слушали, Васильев понял: ЧТО (БЫ) он ни рассказал сейчас, ему не поверят.

Затем, оттуда
13.7.Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
1.Надо было дождаться Семёнова во ЧТО (БЫ) то ни стало, (ПО) ТОМУ что его приезд решал многое.
2.Небо хмурилось ТАК (ЖЕ), как и вчера, море штормило, (ПО) ЭТОМУ прогулку на катере пришлось отложить.
3.(И) ТАК, подытожим всё сказанное: лес – наш целитель, наше богатство и, (НА) КОНЕЦ, лучший наряд земли.
4.(В) ТЕЧЕНИЕ прошлого лета мне пришлось жить в старинной подмосковной усадьбе, (ПРИ) ТОМ она не была похожа на обычные усадьбы.
5.(В) НАЧАЛЕ сентября ночи становятся холодными, (ЗА) ТО дни стоят тёплые, безветренные.

итак, наконец
13.8.Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
1.Пелагея была человеком (НА) РЕДКОСТЬ открытым, добрым; (ЗА) ТО её и любили в деревне.
2.Эксперимент был проведён удачно, ПРИ (ЧЁМ) впервые, (ПО) ЭТОМУ все были очень довольны.
3.Баржа двигалась вниз (ПО) ТЕЧЕНИЮ, но (НА) СТОЛЬКО медленно, что казалась неподвижной.
4.Наши деды и прадеды (ЗА)ТО воевали, ЧТО(БЫ) мы жили в мире и согласии.
5.К родителям относись ТАК(ЖЕ), как ты желал бы, ЧТО(БЫ) твои собственные дети относились к тебе.

 причём, поэтому
13.9.Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
1.Иной писатель кажется великаном (ПО)ТОМУ, что стоит (В)РОВЕНЬ с читателем.
2.ПО(ТОМУ), как он замолчал, а ТАК(ЖЕ) по его виноватому взгляду, Серпилин почувствовал, что перед ним стоит человек, не умеющий защитить себя.
3.(В)ТЕЧЕНИЕ многих дней продолжалось сильное извержение вулкана, клубы огня над которым крутились (НА)ПОДОБИЕ вихря, увеличиваясь в размерах.
4.Трудно даже представить, ЧТО(БЫ) со мной случилось, ЕСЛИ(БЫ)  пароход опоздал.
5.(НЕ)СМОТРЯ на любовь к городским пейзажам, мы ВСЁ(ТАКИ) не остались равнодушными к красотам природы на Валдае.

потому, вровень
13.10.Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
1. Если взять надутый пузырь и опустить его в воду, то пузырь выскочит (на)верх воды и станет по ней плавать. Точно так(же), если кипятить чугун воды, то на дне чугуна вода делается летучею, газом.
2.Перебрасываясь (на)скаку словами, разведчики в то(же) время внимательно осматривали местность.
3. Закончив дело, Юргин то(же) присел на пенек (на)против Озерова.
4. Жара (в)течение дня невыносимая. Ночью так(же) не было прохлады.
5.(В)течение двух месяцев я болел, не ходил в школу и (в)следствие
         этого очень отстал.

Тоже, напротив
ИСТОЧНИКИ
1.Штильман С.Л.Русский язык в старших классах. Орфография:Книга для учеников и учителей: Учебное пособие. -3-е издание – М.: Издательство Московского университета,2012.
2.КИМ из пособия «ЕГЭ 2015» Русский язык: типовые экзаменационные варианты. 36 вариантов под редакцией И.П.Цыбулько. -М.: Национальное образование,2015.
3.http : //iumka.ru

   ЖЕЛАЮ УДАЧИ!


Презентация "Свойства квадратных корней" 8 класс


title: Презентация "Уравнения, приводимые к квадратным" 9 класс

extracted_text:
Уравнения, приводимые к квадратным.
МКОУ Березняговская ООШ
9 класс.
Цели:
Расширить кругозор учащихся, пополнить лексический запас новыми терминами, получить дополнительную информацию об окружающем мире.
Развивать логическое мышление, интерес к предмету.
Птицы издавна привлекали внимание человека.
Людей восхищало их яркое оперение, мелодичное пение, их смелые и стремительные полёты. С птицами связаны самые поэтические образы в творчестве народов, в классической музыке, литературе.
Решите уравнения.
Используя найденные ответы, запишите в таблицу названия птиц и узнайте, что они символизируют.

П
А
В
Л
И
Н

п
е
л
и
к
а
н

С
О
В
А

А
И
С
Т

Свободную клетку таблицы  заполните словом «лебедь».

Лебеди.


title: Диагностика 1-4 класс УУД 2016

extracted_text:
|Диагностические методики                                                  |
|«Лесенка»                                                                 |
|Цель: выявление уровня развития самооценки.                               |
|Оцениваемые УУД: личностные УУД, самоопределение.                         |
|Возраст: 1- 4 класс.                                                      |
|Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.                |
|Учащимся предлагается следующая инструкция:                               |
|Ребята, нарисуйте на листе бумаги лестницу из 10 ступенек (психолог       |
|показывает на доске).                                                     |
|На самой нижней ступеньке стоят самые плохие ученики, на второй ступеньке |
|чуть- чуть получше, на третьей – еще                                      |
|чуть- чуть получше и т.д., а вот на верхней ступеньке стоят саамы лучшие  |
|ученики. Оцените сами себя, на какую                                      |
|ступеньку вы сами себя поставите? А на какую ступеньку поставит вас ваша  |
|учительница? А на какую ступеньку                                         |
|поставит вас ваша мама, а папа?                                           |
|Критерии оценивания: 1-3 ступени – низкая самооценка;                     |
|4-7 ступени – адекватная самооценка;                                      |
|8-10 ступени – завышенная самооценка.                                     |
|                                                                          |
|Личностные ууд                                                            |
|                                                                          |
|Анкета                                                                    |
|по оценке уровня школьной мотивации                                       |
|(Н. Лусканова)                                                            |
|Цель: анкета предназначена для выявления мотивационных предпочтений в     |
|учебной деятельности. Может быть                                          |
|использована в работе со школьниками 1—4-х классов                        |
|Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, направленное на установление |
|смысла учебной деятельности для                                           |
|учащегося                                                                 |
|Форма: анкета.                                                            |
|1.Тебе нравится в школе?                                                  |
|• Нравится                                                                |
|• Не очень нравится                                                       |
|• Не нравится                                                             |
|2.Утром, когда ты просыпаешься, то всегда с радостью идешь в школу или    |
|тебе часто хочется остаться дома?                                         |
|• Иду с радостью                                                          |
|• Бывает по-разному                                                       |
|• Чаще всего хочется остаться дома                                        |
|3.Если учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем    |
|ученикам и желающие могут остаться дома,                                  |
|ты пошел бы в школу или остался бы дома?                                  |
|• Не знаю точно                                                           |
|• Остался бы дома                                                         |
|• Пошел бы в школу                                                        |
|4.Ты доволен, когда у вас отменяют какие-либо уроки.                      |
|• Доволен                                                                 |
|• Бывает по-разному                                                       |
|• Не доволен                                                              |
|5.Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?                   |
|• Хотел бы                                                                |
|• Не хотел бы                                                             |
|• Не знаю точно                                                           |
|6.Ты хотел бы, чтобы в школе не было уроков, но остались одни перемены?   |
|• Хотел бы                                                                |
|• Не хотел бы                                                             |
|• Не знаю точно                                                           |
|7.Часто ли ты рассказываешь своим родителям о школе?                      |
|• Часто                                                                   |
|• _____Иногда                                                             |
|• Почти никогда не рассказываю                                            |
|8.Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?                    |
|• Точно не знаю                                                           |
|• Не хотел бы                                                             |
|• Хотел бы                                                                |
|9.Много ли у тебя друзей в классе?                                        |
|• Не очень много                                                          |
|• Много                                                                   |
|• Почти нет                                                               |
|10.Тебе нравятся твои одноклассники?                                      |
|• Нравятся                                                                |
|• Некоторые нравятся, а некоторые – не очень                              |
|• Большинство не нравится                                                 |
|КЛЮЧ:                                                                     |
|№ вопроса Балл за 1 ответ Балл за 2 ответ Балл за 3 ответ                 |
|1 1 3 0                                                                   |
|2 0 1 3                                                                   |
|3 1 0 3                                                                   |
|4 3 1 0                                                                   |
|5 0 3 1                                                                   |
|6 1 3 0                                                                   |
|7 3 1 0                                                                   |
|8 1 0 3                                                                   |
|9 1 3 0                                                                   |
|10 3 1 0                                                                  |
|Вариант расчетов по А.Ф.Ануфриеву:                                        |
|За первый ответ – 3 балла,                                                |
|За второй ответ – 1 балл,                                                 |
|За третий ответ – 0 баллов.                                               |
|5 основных уровней школьной мотивации.                                    |
|1. 25 – 30 баллов (максимально высокий уровень) – высокий уровень школьной|
|мотивации, учебной активности.                                            |
|Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением|
|наиболее успешно выполнять все                                            |
|предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям   |
|учителя, добросовестны и                                                  |
|ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки|
|или замечания педагога.                                                   |
|2. 20 – 24 балла – хорошая школьная мотивация.                            |
|Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно |
|справляющихся с учебной                                                   |
|деятельностью. Такой уровень мотивации является средней нормой.           |
|3. 15 – 19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает  |
|больше внеучебными сторонами.                                             |
|Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще    |
|ходят в школу, чтобы общаться с                                           |
|друзьями, с учителем. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый |
|портфель, ручки, тетради.                                                 |
|Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и      |
|учебный процесс их мало привлекает.                                       |
|4. 10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация.                            |
|Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать       |
|занятия. На уроках часто занимаются                                       |
|посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной   |
|деятельности. Находятся в состоянии                                       |
|неустойчивой адаптации к школе.                                           |
|5. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.  |
|Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с   |
|учебой, испытывают                                                        |
|проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем.     |
|Школа нередко воспринимается ими                                          |
|как враждебная среда, пребывание которой для них невыносимо. Ученики могут|
|проявлять агрессивные реакции,                                            |
|отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам |
|и правилам. Часто у подобных                                              |
|школьников отмечаются нарушения нервно - психического здоровья.           |
|                                                                          |
|«Шкала выраженности учебно-познавательного интереса»                      |
|Цель: определение уровня сформированности учебно-познавательного интереса.|
|Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, установление связи между     |
|содержанием учебных предметов и                                           |
|познавательными интересами учащихся.                                      |
|Возраст: ступень начальной школы 1-4 кл)                                  |
|Форма (ситуация оценивания): опросник для учителя.                        |
|Ситуация оценивания:                                                      |
|Методика представляет собой шкалу с описанием поведенческих признаков,    |
|характеризующих отношение ученика                                         |
|к учебным задачам и выраженность учебно-познавательного интереса. Шкала   |
|предъявляется учителю с инструкцией                                       |
|отметить наиболее характерные особенности поведения при решении задач для |
|каждого ученика.                                                          |
|Критерии оценивания представлены в таблице 1.                             |
|Уровень Критерий оценки поведения Дополнительный диагностический          |
|признак                                                                   |
|1. Отсутствие интереса                                                    |
|Интерес практически не обнаруживается.                                    |
|Исключение составляет яркий, смешной,                                     |
|забавный материал.                                                        |
|Безразличное или негативное отношение к                                   |
|решению любых учебных задач. Более                                        |
|охотно выполняет привычные действия,                                      |
|чем осваивает новые.                                                      |
|2. Реакция на новизну                                                     |
|Интерес возникает лишь на новый материал,                                 |
|касающийся конкретных фактов, но не теории                                |
|Оживляется, задает вопросы о новом                                        |
|фактическом материале, включается в                                       |
|выполнение задания, связанного с ним, но                                  |
|длительной устойчивой активности не                                       |
|проявляет                                                                 |
|3. Любопытство                                                            |
|Интерес возникает на новый материал, но не                                |
|на способы решения.                                                       |
|Проявляет интерес и задает вопросы                                        |
|достаточно часто, включается в                                            |
|выполнение заданий, но интерес быстро                                     |
|иссякает                                                                  |
|4. Ситуативный учебный                                                    |
|интерес                                                                   |
|Интерес возникает к способам решения новой                                |
|частной единичной задачи (но не к системам                                |
|задач)                                                                    |
|Включается в процессе решения задачи,                                     |
|пытается самостоятельно найти способ                                      |
|решения и довести задание до конца, после                                 |
|решения задачи интерес исчерпывается                                      |
|5. Устойчивый учебно-                                                     |
|познавательный интерес                                                    |
|Интерес возникает к общему способу решения                                |
|задач, но не выходит за пределы изучаемого                                |
|материала                                                                 |
|Охотно включается в процесс выполнения                                    |
|заданий, работает длительно и устойчиво,                                  |
|принимает предложения найти новые                                         |
|применения найденному способу                                             |
|6. Обобщенный учебно-                                                     |
|познавательный интерес                                                    |
|Интерес возникает независимо от внешних                                   |
|требований и выходит за рамки изучаемого                                  |
|материала. Ученик ориентирован на общие                                   |
|способы решения системы задач.                                            |
|Интерес – постоянная характеристика                                       |
|ученика, проявляет выраженное                                             |
|творческое отношение к общему способу                                     |
|решения задач, стремится получить                                         |
|дополнительную информацию. Имеется                                        |
|мотивированная избирательность                                            |
|интересов.                                                                |
|Уровни:                                                                   |
|Шкала позволяет выявить уровень сформированности учебно-познавательного   |
|интереса в диапазоне шести                                                |
|качественно различающихся уровней:                                        |
|1- отсутствие интереса,                                                   |
|2- реакция на новизну,                                                    |
|3- любопытство,                                                           |
|4- ситуативный учебный интерес,                                           |
|5- устойчивый учебно-познавательный интерес;                              |
|6- обобщенный учебно-познавательный интерес.                              |
|Уровень 1 может быть квалифицирован как несформированность                |
|учебно-познавательного интереса; уровни 2 и 3 –как низкий, уровень 4 –    |
|удовлетворительный, уровень 5 – как высокий и уровень 6 как очень высокий.|
|                                                                          |
|Анкета «Оцени поступок»  (дифференциация конвенциональных и моральных     |
|норм, по Э.Туриэлю в модификации Е.А.Кургановой и О.А.Карабановой, 2004)  |
|Цель: выявление степени дифференциации конвенциональных и моральных норм. |
|Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.     |
|Возраст: младшие школьники                                                |
|Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование                   |
|Детям предлагалось оценить поступок мальчика (девочки, причем ребенок     |
|оценивал поступок сверстника своего пола), выбрав один из четырех         |
|вариантов оценки:            1 балл - так делать можно,   2 балла - так   |
|делать иногда можно,  3 балла - так делать нельзя, 4 балла - так делать   |
|нельзя ни в коем случае.                                                  |
|Инструкция: «Ребята, сейчас вам предстоит оценивать разные поступки таких |
|же, как вы, мальчиков и девочек. Всего вам нужно оценить 18 поступков.    |
|Напротив каждой ситуации вы должны поставить один, выбранный вами балл. В |
|верхней части листа написано, что означает каждый балл. Давайте вместе    |
|прочтем, как можно оценивать поступки ребят. Если вы считаете, что так    |
|делать можно, то вы ставите балл (один) …и т.д.». После обсуждения        |
|значения каждого балла дети приступали к выполнению задания.              |
|Процедура проведения задания занимала от 10 до 20 минут, в зависимости от |
|возраста детей.                                                           |
|В таблице 2 представлены конвенциональные и моральные нормы (по Туриэлю). |
|Вид социальных норм                                                       |
|категории конвенциональных  норм                                          |
|конвенциональные  нормы                                                   |
|мини-ситуации  нарушения конвенциональных  норм                           |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|конвенциональные нормы                                                    |
|ритуально - этикетные                                                     |
|культура внешнего вида,                                                   |
|поведение за столом,                                                      |
|правила и формы обращения в семье                                         |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|не почистил зубы;                                                         |
|пришел в грязной одежде в школу;                                          |
|накрошил на столе;                                                        |
|ушел на улицу без разрешения.                                             |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|организационно – административные                                         |
|правила поведения в школе,                                                |
|правила поведения на улице,                                               |
|правила поведения в общественных местах,                                  |
|вставал без разрешения на уроке;                                          |
|мусорил на улице;                                                         |
|перешел дорогу в неположенном месте                                       |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|вид социальных норм                                                       |
|категория моральных норм (по Туриелю)                                     |
|моральные нормы                                                           |
|мини-ситуации нарушения моральных норм                                    |
|                                                                          |
|моральные нормы                                                           |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Нормы альтруизма.                                                         |
|Нормы ответственности, справедливости и законности                        |
|                                                                          |
|                                                                          |
|норма помощи,                                                             |
|норма щедрости,                                                           |
|норма ответственности за нанесение материального ущерба                   |
|не предложил друзьям помощь в уборке класса;                              |
|не угостил родителей конфетами;                                           |
|взял у друга книгу и порвал ее                                            |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Всего в предложенной анкете было представлено:                            |
|семь ситуаций, заключающих нарушение моральных норм (2. 4, 7, 10, 12, 14, |
|17)                                                                       |
|семь ситуаций, заключающих нарушение конвенциональных норм (1, 3, 6, 9,   |
|11, 13, 16,                                                               |
|четыре нейтральные ситуации, не предусматривающие  моральной оценки (5,   |
|.15, 8, 18)                                                               |
|                                                                          |
|1 балл                                                                    |
|                                                                          |
|Так делать можно                                                          |
|2 балла                                                                   |
|                                                                          |
|Так делать иногда можно                                                   |
|3 балла                                                                   |
|                                                                          |
|Так делать нельзя                                                         |
|4 балла                                                                   |
|Так делать нельзя ни в коем случае                                        |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Инструкция: поставь оценку мальчику (девочке) в каждой ситуации.          |
|Мальчик (девочка) не почистил(а) зубы.                                    |
|Мальчик (девочка) не предложил(а) друзьям (подругам) помощь в уборке      |
|класса.                                                                   |
|Мальчик (девочка)  пришел (пришла) в школу в грязной одежде.              |
|Мальчик (девочка)  не помог(ла) маме убрать в квартире.                   |
|Мальчик (девочка)  уронил(а) книгу.                                       |
|Мальчик (девочка)  во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.     |
|Мальчик (девочка)  не угостил(а) родителей конфетами.                     |
|Мальчик (девочка)  вымыл(а) дома пол.                                     |
|Мальчик (девочка)  разговаривал(а) на уроке во время объяснения учителя.  |
|Мальчик (девочка)  не угостил(а) друга (подругу) яблоком.                 |
|Мальчик (девочка)  намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от |
|конфет.                                                                   |
|Мальчик (девочка)  взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее.        |
|Мальчик (девочка)  перешел (перешла) улицу в запрещенном месте.           |
|Мальчик (девочка)  не уступил(а) место в автобусе пожилому человеку.      |
|Мальчик (девочка)  купил(а) в магазине продукты.                          |
|Мальчик (девочка)  не спросил(а) разрешения пойти гулять.                 |
|Мальчик (девочка) испортил(а) мамину вещь и спрятал(а) ее.                |
|18. Мальчик (девочка)  зашел (зашла) в комнату и включил(а) свет.         |
|Критерии оценки: соотношение сумм баллов, характеризующих степень         |
|недопустимости для ребенка  нарушения конвенциональных и моральных норм.  |
|Уровни:                                                                   |
|1 – сумма баллов, характеризующих недопустимость нарушения                |
|конвенциональных норм, превышает сумму баллов, характеризующих            |
|недопустимость нарушения  моральных норм более чем на 4;                  |
|2 – суммы равны (+ 4 балла);                                              |
|2 - сумма баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм,|
|превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения          |
|конвенциональных норм более чем на 4.                                     |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Регулятивные ууд                                                          |
|Проба на внимание (поиск различий в изображениях)                         |
|Цель: выявление умения находить различия в объектах.                      |
|Оцениваемые УУД:  регулятивное действие контроля; познавательное действие |
|сравнения с установлением сходства и различий.                            |
|Возраст: (1-2 кл).                                                        |
|Форма и ситуация оценивания:  индивидуальная работа с ребенком.           |
|Предъявляются две сходные  картинки, имеющие 5 различий. Ребенка просят   |
|найти и показать (назвать) различия между картинками.                     |
|Критерии оценивания:                                                      |
|Подсчитывается  общее суммарное количество ошибок в заданиях. Ошибки – не |
|замеченные в предъявляемом материале различия.                            |
|Умственное действие контроля, направленное на выявление различий в двух   |
|подобных изображениях имеет следующий операциональный состав:             |
|- ознакомление с общей структурой анализа объекта;                        |
|-  определение направления движения по объекту;                           |
|- вычленение «единиц» анализа по направлению от самых крупных до          |
|«неделимых»;                                                              |
|- поочередное сравнение «единиц» объекта на подобных изображениях в       |
|обратном порядке – от «неделимых» до самых крупных.                       |
|Уровни сформированности контроля (внимания):                              |
|1 – ребенок не принимает задание, 2 – ребенок находит 1 – 3 различия; 3 – |
|ребенок находит все различия.                                             |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Проба на внимание      (П. Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая)             |
|                                                                          |
|Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля.          |
|Оцениваемые УУД:  регулятивное действие контроля;                         |
|Возраст: ступень начального образования (3-4 кл).                         |
|Форма и ситуация оценивания:  фронтальный письменный опрос.               |
|Внимание как идеальная, сокращенная автоматизированная форма контроля     |
|(П.Я.Гальперин). В исследованиях П.Я.Гальперина и С.Л.Кабыльницкой было   |
|показано, что сензитивным периодом для формирования внимания является 3   |
|класс, поскольку дети уже владеют навыками учебной работы, а ошибки по    |
|невниманию еще не приобрели обобщенного характера.                        |
|Инструкция:  «Прочитай этот текст. Проверь его. Если найдешь в нем ошибки |
|(в том числе и смысловые), исправь их карандашом или ручкой».             |
|Исследователь фиксирует время работы с текстом, особенности поведения     |
|ребенка (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про    |
|себя или вслух и прочее).                                                 |
|Для нахождения и исправления ошибок не требуется знания правил, но        |
|необходимы внимательность и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.       |
|Текст 1                                                                   |
|Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на   |
|берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему  |
|рукой. Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки  |
|живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе    |
|лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро      |
|удалось мне на машине.                                                    |
|Текст 2                                                                   |
|На Крайним Юге не росли овощи, а теперь растут. В огороде выросли много   |
|моркови. Под Москвой не разводили, а теперь разводят. Бешал Ваня по полю, |
|да вдруг остановился. Грчи вют гнёзда на деревьях. На повогодней ёлке     |
|висело много икрушек. Грачи для птенцов червей на поляне. Охотник вечером |
|с охоты. В тегради Раи хорошие отметки. Нашкольной площадке играли дети.  |
|Мальчик мчался на лошади В траве стречет кузнечик. Зимой цвела в саду     |
|яблоня.                                                                   |
|Критерии оценивания:                                                      |
|Подсчитывается количество пропущенных ошибок. Исследователь должен        |
|обратить внимание на качество пропущенных ошибок: пропуск слов в          |
|предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с        |
|предлогом, смысловых ошибок или др.                                       |
|Уровни сформированности внимания:                                         |
|0—2 — высший уровень внимания,                                            |
|3—4 — средний уровень внимания,                                           |
|более 5 — низкий уровень внимания.                                        |
|                                                                          |
|Познователтельные ууд                                                     |
|Сформированность универсального действия  общего приема решения задач     |
|(по А.Р.Лурия, Л.С.Цветковой)                                             |
|Цель:  выявление сформированности общего приема решения залач.            |
|Оцениваемые УУД: универсальное познавательное действие общего приема      |
|решения задач; логические действия.                                       |
|Возраст: ступень начальной школы.                                         |
|Известно, что процесс решения текстовых арифметических задач имеет сложное|
|психологическое строение. Он начинается с анализа условия, в котором дана |
|сформулированная в задаче цель, затем выделяются существенные связи,      |
|указанные в условии, и создается схема решения; после этого отыскиваются  |
|операции, необходимые для осуществления найденной схемы, и, наконец,      |
|полученный результат сличается с исходным условием задачи. Достижение     |
|нужного эффекта возможно лишь при постоянном контроле за выполняемыми     |
|операциями.                                                               |
|Трудности в решении задач учащимися в большинстве случаев связаны с       |
|недостаточно тщательным и планомерным анализом условий, с бесконтрольным  |
|построением неадекватных гипотез, с неоправданным применением стереотипных|
|способов решения, которые нередко подменяют полноценный поиск нужной      |
|программы. Причиной ошибок нередко оказывается и недостаточное внимание к |
|сличению хода решения с исходными условиями задачи и лишь иногда —        |
|затруднения в вычислениях.                                                |
|Решение задачи является наиболее четко и полно выраженным интеллектуальной|
|деятельностью. Внимательный анализ процесса решения задачи в различных    |
|условиях дает возможность описать структуру изменений этого процесса и    |
|выделить различные факторы, определяющие становление полноценной          |
|интеллектуальной деятельности.                                            |
|Таким образом, анализ решения относительно элементарных арифметических    |
|задач является адекватным методом, позволяющим получить достаточно четкую |
|информацию о структуре и особенностях интеллектуальной деятельности       |
|обучающихся и ее изменениях в ходе обучения.                              |
|А.Р.Лурия и Л.С.Цветкова предложили известный набор задач с постепенно    |
|усложняющейся структурой, который дает возможность последовательного      |
|изучения интеллектуальных процессов обучающихся.                          |
|Наиболее элементарную группу составляют простые  задачи, в которых условие|
|однозначно   определяет  алгоритм решения, типа a + b = х или a – b = х:  |
|У Маши 5 яблок, a y Пети 4 яблока. Сколько яблок у них обоих?             |
|Коля собрал 9 грибов, а Маша — на 4 гриба меньше, чем Коля. Сколько грибов|
|собрала Маша?                                                             |
|В мастерскую привезли 47 сосновых и липовых досок. Липовых было 5 досок.  |
|Сколько привезли в мастерскую сосновых досок?                             |
|Простые инвертированные задачи типа a – х = a или x – a = b, существенно  |
|отличающиеся от задач первой группы своей психологической структурой:     |
|У мальчика было 12 яблок; часть из них он отдал. У него осталось 8 яблок. |
|Сколько яблок он отдал?                                                   |
|На дереве сидели птички. 3 птички улетели; остапось 5 птичек. Сколько     |
|птичек сидело на дереве?                                                  |
|Составные задачи, в которых само условие не определяет возможный ход      |
|решения, типа a + (a + b) = x или a + (a – b) =x:                         |
|У Маши 5 яблок, a y Кати на 2 яблока больше (меньше). Сколько яблок у них |
|обеих?                                                                    |
|У Пети 3 яблока, a y Васи — в 2 раза больше. Сколько яблок у них обоих?   |
|Сложные составные задачи, алгоритм решения которых распадается на         |
|значительное число последовательных операций, каждая из которых вытекает  |
|из предыдущей, типа a + (a + b) + [(a + b) - c] = x или  x = a (  b; y =  |
|x/n;  z = x – y:                                                          |
|Сын собрал 15 грибов. Отец собрал на 25 грибов больше, чем сын. Мать      |
|собрала на 5 грибов меныие отца. Сколько всего грибов собрала вся семья?  |
|У фермера было 20 га земли. С каждого гектара он снял по 3 тонны зерна.   |
|1/2 зерна он продал. Сколько зерна осталось у фермера?                    |
|Сложные задачи с инвертированным ходом действий, одна из основных частей  |
|которых остается неизвестной и должна быть получена путем специальной     |
|серии операций и котрые включают в свой состав звено с инвертированным    |
|ходом действий, типа a + b = x; x – m = y;  y – b = z:                    |
|Сыну 5 лет. Через 15 лет отец будет в 3 раза старше сына. Сколько лет отцу|
|сейчас?                                                                   |
|Задачи на сличение двух уравнений и выделение специальной вспомогательной |
|операции, являющейся исходной для правильного решения задачи, типа x + y =|
|а; nx + y = b или x + у + z = а; x + у - b; у + z – b:                    |
|Одна ручка и один букварь стоят 37 рублей. Две ручки и один букварь стоят |
|49 рублей. Сколько стоит отдельно одна ручка и один букварь?              |
|Три мальчика поймали 11 кг рыбы. Улов первого и второго был 7 кг; улов    |
|второго и третьего — 6 кг. Сколько рыбы поймал каждый из мальчиков?       |
|Конфликтные задачи, в которых алгоритм решения вступает в конфликт с      |
|каким-либо хорошо упроченным стереотипом решающего, и правильное решение  |
|которых возможно при условии преодоления этого стереотипа:                |
|Отцу 49 лет. Он старше сына на 20 лет. Сколько лет им обоим?              |
|Рабочий получал в получку 1200 рублей и отдавал жене 700 рублей. В        |
|сегодняшнюю получку он отдал жене на 100 рублей больше, чем всегда.       |
|Сколько денег у него осталось?                                            |
|Длина карандаша 15 см; Тень длиннее карандаша на 45 см. Во сколько раз    |
|тень длиннее карандаша?                                                   |
|Типовые задачи, решение которых невозможно без применения какого-либо     |
|специального приема, носящего чисто вспомогательный характер. Это задачи  |
|на прямое (обратное) приведение к единице, на разность, на части, на      |
|пропорциональное деление:                                                 |
|5 фломастеров стоят 30 рублей. Купили 8 таких фломастеров. Сколько денег  |
|заплатили?                                                                |
|Купили кисточек на 40 рублей. Сколько кисточек купили, если известно, что |
|3 таких кисточки стоят 24 рубля?                                          |
|На двух полках было 18 книг. На одной из них было на 2 книги больше.      |
|Сколько книг было на каждой полке?                                        |
|Пузырёк с пробкой стоят 11 копеек. Пузырёк на 10 копеек дороже пробки.    |
|Сколько стоит пузырёк и сколько стоит пробка?                             |
|В двух карманах лежало 27 копеек. В левом кармане было в 8 раз больше     |
|денег, чем в другом. Сколько денег было в каждом кармане?                 |
|Трое подростков получили за посадку деревьев 2500 рублей. Первый посадил  |
|75 деревьев, второй — на 45 больше первого, а третий — на 65 меньше       |
|второго. Сколько денег получил каждый?                                    |
|Усложненные типовые задачи типа [(x – a) + (x – b) + m = x]; [nx + ky = b;|
|x – y = c]:                                                               |
|Двое мальчиков хотели купить книгу. Одному не хватало для ее покупки 7    |
|рублей, другому не хватало 5 рублей. Они сложили свои деньги, но им все   |
|равно не хватило 3 рублей. Сколько стоит книга?                           |
|По двору бегали куры и кролики. Сколько было кур, если известно, что      |
|кроликов было на 6 больше, а у всех вместе было 66 лап?                   |
|Все задачи (в зависимости от ступени обучения испытуемых) предлагаются для|
|устного решения арифметическим (не алгебраическим) способом. Допускаются  |
|записи плана (хода) решения, вычислений, графический анализ условия.      |
|Учащийся должен рассказать, как он решал задачу, доказать, что полученный |
|ответ правилен.                                                           |
|Существенное место в исследовании особенностей развития интеллектуальной  |
|деятельности имеет анализ того, как испытуемый приступает к решению       |
|задачи, и в каком виде строится у него ориентировочная основа             |
|деятельности. Необходимо обратить внимание на то, как учащийся составляет |
|план или общую схему решения задачи, как составление предварительного     |
|плана относится к дальнейшему ходу ее решения. Кроме того, важным является|
|анализ осознания проделанного пути и коррекции допущенных ошибок. Также   |
|достаточно важным является фиксация обучающей помощи при затруднениях     |
|уроков учащегося и анализ того, как он пользуется помощью, насколько      |
|продуктивно взаимодействует со взрослым.                                  |
|                                                                          |
|Методика «Нахождение схем к задачам»    (по Рябинкиной)                   |
|Цель:  методика позволяет определить умение ученика выделять тип задачи и |
|способ ее решения.                                                        |
|Оцениваемые УУД: моделирование, познавательные логические и               |
|знаково-символические действия, регулятивное действие оценивания и        |
|планирования; сформированность учебно-познавательных мотивов (действие    |
|смыслообразования).                                                       |
|Возраст: ступень начального образования (7-9 лет).                        |
|Форма и ситуация оценивания: фронтальный опрос или индивидуальная работа с|
|детьми.                                                                   |
|Инструкция: «Найди правильную схему к каждой задаче. В схемах числа       |
|обозначены буквами». Предлагаются следующие задачи.                       |
|Миша сделал 6 флажков, а Коля на 3 флажка больше. Сколько флажков         |
|сделал Коля?                                                              |
|На одной полке 4 книги, а на другой на 7 книг больше. Сколько книг на двух|
|полках?                                                                   |
|На одной остановке из автобуса вышло 5 человек, а на другой вышли 4       |
|человека. Сколько человек вышли из автобуса на двух остановках?           |
|На велогонке стартовали 10 спортсменов. Во время соревнования со старта   |
|сошли 3 спортсмена. Сколько велосипедистов пришли к финишу?               |
|В первом альбоме 12 марок, во втором — 8 марок. Сколько марок в двух      |
|альбомах?                                                                 |
|Маша нашла 7 лисичек, а Таня — на 3 лисички больше. Сколько грибов        |
|нашла Таня?                                                               |
|У зайчика было 11 морковок. Он съел 5 морковок утром. Сколько морковок    |
|осталось у зайчика на обед?                                               |
|На первой клумбе росло 5 тюльпанов, на второй — на 4 тюльпана больше,     |
|чем на первой. Сколько тюльпанов росло на двух клумбах?                   |
|У Лены 15 тетрадей. Она отдала 3 тетради брату, и у них стало тетрадей    |
|поровну. Сколько тетрадей было у брата?                                   |
|В первом гараже было 8 машин. Когда из него во второй гараж переехали две |
|машины, в гаражах стало машин поровну. Сколько машин было во втором       |
|гараже?                                                                   |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Коммуникативные универсальные учебные действия                            |
|                                                                          |
|Коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника        |
|(партнера)      (интеллектуальный аспект общения)                         |
|«Левая и правая стороны»  (Пиаже, 1997).                                  |
|Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника       |
|(партнера)                                                                |
|Возраст: 1 кл                                                             |
|Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка          |
|Метод оценивания: беседа                                                  |
|Описание задания: ребенку, сидящему перед ведущим обследование взрослым,  |
|задают вопросы, на которые он должен ответить как словесно, так и в форме |
|действия.                                                                 |
|Материал: два хорошо знакомых детям (чтобы не привлекать их внимание)     |
|предмета, например, монета и карандаш.                                    |
|Инструкция:                                                               |
|1.   «Покажи мне свою правую руку. Левую. Покажи мне правую ногу. Левую». |
|2.   «Покажи мне мою левую руку. Правую. Покажи мне мою левую ногу.       |
|Правую.  [Эти вопросы ставятся взрослым, сидящим или стоящим лицом к лицу |
|с ребенком.]»                                                             |
|Вариант: два ребенка ставятся спиной друг к другу. «Не оборачиваясь,      |
|покажи  левую руку одноклассника. Правую. Дотронься до его (ее) левой     |
|ноги. Правой.                                                             |
|3.   «[На столе перед ребенком монета и карандаш: монета с левой стороны  |
|от карандаша по отношению к ребенку.] Карандаш слева или справа? А        |
|монета?»                                                                  |
|4. «[Ребенок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а |
|в левой руке карандаш.] Ты видишь эту монету? Где она у меня, в левой или |
|в правой руке? А карандаш?»                                               |
|Критерии оценивания:                                                      |
|понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на     |
|позицию других людей, отличную от собственной,                            |
|соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки   |
|зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций.          |
|Показатели уровня выполнения задания:                                     |
|Низкий уровень: ребенок отвечает неправильно во всех четырех пробах.      |
|Средний уровень: правильные ответы только в 1-й и 3-й пробах; ребенок     |
|правильно определяет стороны относительно своей позиции, но не учитывает  |
|позиции, отличной от своей.                                               |
|Высокий уровень: на все вопросы во всех четырех пробах ребенок отвечает   |
|правильно, т.е. учитывает отличия позиции другого человека.               |
|                                                                          |
|«Братья и сестры» (Пиаже, 1997).                                          |
|Оцениваемые УУД: коммуникативные действия, направленные на учет позиции   |
|собеседника (партнера)                                                    |
|Возраст: 1 класс                                                          |
|Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка          |
|Метод оценивания: беседа                                                  |
|Инструкция:                                                               |
|1.   «В семье моих знакомых два брата — Саша и Володя. Сколько братьев у  |
|Саши? А у Володи?»                                                        |
|2.   «У девочки Наташи есть две сестры — Оля и Маша. Сколько сестер у Оли?|
|А у Маши?»                                                                |
|3.   «Сколько сестер в этой семье?»                                       |
|Критерии оценивания:                                                      |
|понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на     |
|позицию других людей, отличную от собственной,                            |
|координация разных точек зрения.                                          |
|Показатели уровня выполнения задания:                                     |
|Низкий уровень: ребенок занимает эгоцентрическую позицию: неправильные    |
|ответы во всех трех пробах.                                               |
|Средний уровень: правильные ответы в 1-й или 1-й и 2-й пробах; ребенок    |
|правильно учитывает отношения принадлежности, может стать на точку зрения |
|одного из персонажей, но не координирует разные точки зрения.             |
|Высокий уровень: правильные ответы во всех трех пробах, ребенок учитывает |
|позиции других людей и координирует их.                                   |
|                                                                          |
|                                                                          |
|«Ваза с яблоками» (модифицированная проба Ж.Пиаже; Флейвелл, 1967).       |
|Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника       |
|(партнера)                                                                |
|Возраст: ступень начальной школы (2-4)                                    |
|Форма (ситуация оценивания): групповая работа с детьми                    |
|Метод оценивания: анализ детских рисунков                                 |
|Описание задания: детям раздаются бланки с текстом задания и рисунками.   |
|Материал: бланк задания и четыре разноцветных карандаша (можно            |
|фломастера): красный, желтый, зеленый и розовый.                          |
|Инструкция (текст задания на бланке):                                     |
|На занятии в кружке рисования за квадратным столом сидят четверо          |
|школьников – Настя, Люба, Денис и Егор. Они рисуют разноцветные яблоки,   |
|лежащие в вазе в центре стола (рис. 1.: ваза с красным, желтым, зеленым и |
|розовым яблоком). Раскрась и подпиши рисунок каждого из четырех художников|
|(рис. 2: четыре рамки с одинаковыми изображениями вазы с не закрашенными  |
|яблоками).                                                                |
|Настя                                                                     |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Люба                           Денис                                      |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Егор                                                                      |
|Рис. 1.                                                                   |
|                                                                          |
|[pic][pic][pic][pic]                                                      |
|Рис. 2.                                                                   |
|Критерии оценивания:                                                      |
|понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление       |
|эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от            |
|собственной,                                                              |
|соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки   |
|зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций.          |
|Показатели уровня выполнения задания:                                     |
|Низкий уровень: ребенок не учитывает различие точек зрения наблюдателей:  |
|рисунки одинаковые или яблоки закрашены в случайном порядке и не          |
|соответствуют позиции художника.                                          |
|Средний уровень: частично правильный ответ: ребенок понимает наличие      |
|разных точек зрения, но не любую точку зрения может правильно представить |
|и учесть: по крайней мере на двух из четырех рисунков расположение яблок  |
|соответствует точке зрения художника.                                     |
|Высокий уровень: ребенок четко ориентируется на особенности               |
|пространственной позиции наблюдателей: на всех четырех рисунках           |
|расположение яблок соответствует позиции художников.                      |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Методика «Кто прав?» (модифицированная  методика Цукерман Г.А. и др.,     |
|[1992])                                                                   |
|                                                                          |
|Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника       |
|(партнера)                                                                |
|Возраст: ступень начальной школы (2-4 кл)                                 |
|Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка          |
|Метод оценивания: беседа                                                  |
|Описание задания: ребенку, сидящему перед ведущим обследование взрослым,  |
|дается по очереди текст трех заданий и задаются вопросы.                  |
|Материал: три  карточки с текстом заданий.                                |
|Инструкция: «Прочитай по очереди текст трех маленьких рассказов и ответь  |
|на поставленные вопросы».                                                 |
|Задание 1. «Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя|
|сказал: «Вот здорово!». А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!» Как ты  |
|думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал |
|Петя? Что Петя ответит каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте   |
|Саши и Володи? Почему?»                                                   |
|Задание 2. «После школы три подруги решили готовить уроки вместе. «Сначала|
|решим задачи по математике, - сказала Наташа». «Нет, начать надо с        |
|упражнения по русскому языку, - предложила Катя» «А вот и нет, вначале    |
|надо выучить стихотворение, - возразила Ира». Как ты думаешь, кто из них  |
|прав? Почему? Как объясняла свой выбор  каждая из девочек? Как им лучше   |
|поступить?»                                                               |
|Задание 3. «Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к|
|первому дню его рождения. «Давай купим ему это лото», - предложила Лена.  |
|«Нет, лучше подарить самокат», - возразила Аня. Как ты думаешь, кто из них|
|прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше    |
|поступить? А что бы предложил подарить ты? Почему?»                       |
|Критерии оценивания:                                                      |
|понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление       |
|эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от            |
|собственной,                                                              |
|понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же        |
|предмета, понимание относительности оценок  или подходов к выбору,        |
|учет разных мнений и умение обосновать собственное,                       |
|учет разных потребностей и интересов.                                     |
|Показатели уровня выполнения задания:                                     |
|Низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований для     |
|оценки одного и того же предмета (например, изображенного персонажа и     |
|качества самого рисунка в 1-м задании) или выбора (2-е и 3-е задания);    |
|соответственно, исключает возможность разных точек зрения: ребенок        |
|принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно    |
|неправильной.                                                             |
|Средний уровень: частично правильный ответ: ребенок понимает возможность  |
|разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что  разные   |
|мнения по-своему справедливы либо ошибочны, но не может обосновать свои   |
|ответы.                                                                   |
|Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и |
|подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать|
|и обосновать свое собственное мнение.                                     |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Коммуникативные действия, направленные на организацию и осуществление     |
|сотрудничества (кооперацию)                                               |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Задание  «Рукавички» (Г.А. Цукерман,)                                     |
|Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий  в       |
|процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)          |
|Возраст: предшкольная ступень (1-2)                                       |
|Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами.             |
|Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.      |
|Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению       |
|рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы|
|одинаковыми.                                                              |
|Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и          |
|карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого|
|они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала    |
|надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к  |
|рисованию».                                                               |
|Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и  |
|левую руку) и по одинаковому набору карандашей.                           |
|Критерии оценивания:                                                      |
|продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства    |
|узоров на рукавичках;                                                     |
|умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, |
|аргументировать и т.д.;                                                   |
|взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у|
|друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;       |
|взаимопомощь по ходу рисования,                                           |
|эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с |
|удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в  |
|силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и  |
|др.).                                                                     |
|Показатели уровня выполнения задания:                                     |
|1) низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет     |
|сходства; дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию,   |
|настаивают на своем;                                                      |
|2) средний уровень – сходство частичное: отдельные признаки (цвет или     |
|форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия;        |
|3) высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или весьма похожим     |
|узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к        |
|согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы |
|действия и координирую их, строя совместное действие; следят за           |
|реализацией принятого замысла.                                            |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Задание «Совместная сортировка»    (Бурменская, 2007)                     |
|Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий  в       |
|процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)          |
|Возраст: ступень начальной школы (3-4 кл)                                 |
|Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами              |
|Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата       |
|Описание задания: детям, сидящим парами, дается набор фишек для их        |
|сортировки (распределения между собой) согласно заданным условиям.        |
|Инструкция: «Дети, перед Вами лежит набор разных фишек. Пусть одному(ой)  |
|из Вас будут принадлежать красные и желтые фишки,  а другому(ой) круглые и|
|треугольные. Действуя вместе, нужно  разделить фишки по принадлежности,   |
|т.е. разделить их между собой, разложив на отдельные кучки. Сначала нужно |
|договориться, как это делать. В конце надо написать на листочке бумаги,   |
|как Вы разделили фишки и почему именно так».                              |
|Материал: Каждая пара учеников получает набор из 25 картонных фишек (по 5 |
|желтых, красных, зеленых, синих и белых фигур разной формы: круглых,      |
|квадратных, треугольных, овальных и ромбовидных) и лист бумаги для отчета.|
|                                                                          |
|Критерии оценивания:                                                      |
|продуктивность совместной деятельности оценивается по правильности        |
|распределения полученных фишек;                                           |
|умение договариваться в ситуации столкновения интересов (необходимость    |
|разделить фишки, одновременно принадлежащие обоим детям), способность     |
|находить общее решение,                                                   |
|способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации  |
|конфликта интересов,                                                      |
|умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;             |
|взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания,                 |
|эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (дети       |
|работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с|
|другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга,    |
|ссорятся и др.).                                                          |
|Показатели уровня выполнения задания:                                     |
|1) низкий уровень – задание вообще не выполнено или фишки разделены       |
|произвольно, с нарушением заданного правила; дети не пытаются договориться|
|или не могут придти к согласию, настаивают на своем, конфликтуют или      |
|игнорируют друг друга;                                                    |
|2) средний уровень – задание выполнено частично: правильно выделены фишки,|
|принадлежащие каждому ученику в отдельности, но договориться относительно |
|четырех общих элементов и 9 «лишних» (ничьих) детям не удается; в ходе    |
|выполнения задания трудности детей связаны с неумением аргументировать    |
|свою позицию и слушать партнера;                                          |
|3) высокий уровень – в итоге фишки разделены на четыре кучки: 1) общую,   |
|где объединены элементы, принадлежащие одновременно обоим ученикам, т.е.  |
|красные и желтые круги и треугольники (4 фишки); 2) кучка с красными и    |
|желтыми овалами,  ромбами  и квадратами одного ученика (6 фишек) и  3)    |
|кучка с синими, белыми  и зелеными кругами и треугольниками (6 фишек) и,  |
|наконец, 4) кучка с «лишними» элементами, которые не принадлежат никому (9|
|фишек – белые, синие и зеленые квадраты, овалы и ромбы). Решение          |
|достигается путем активного обсуждения и сравнения различных  возможных   |
|вариантов распределения фишек; согласия относительно равных «прав» на     |
|обладание четырьмя фишками; дети контролируют действия друг друга в ходе  |
|выполнения задания.                                                       |
|                                                                          |
|Коммуникативно-речевые действия по передаче  информации и отображению     |
|предметного содержания и условий деятельности (коммуникация как           |
|предпосылка интериоризации)                                               |
|                                                                          |
|«Узор под диктовку» (Цукерман и др., 1992).                               |
|Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные         |
|ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и|
|регулирующая функция речи                                                 |
|Возраст: 1 кл                                                             |
|Форма (ситуация оценивания): выполнение совместного задания в классе      |
|парами                                                                    |
|Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ|
|результата.                                                               |
|Описание задания: двоих детей усаживают друг напротив друга за стол,      |
|перегороженный экраном (ширмой), одному дается образец узора на карточке, |
|другому — фишки, из которых этот узор надо выложить. Первый ребенок       |
|диктует, как выкладывать узор, второй — действует по его инструкции. Ему  |
|разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на узор. После     |
|выполнения задания дети меняются ролями, выкладывая новый узор того же    |
|уровня сложности. Для тренировки вначале детям разрешается ознакомиться с |
|материалами и сложить один-два узора по образцу.                          |
|Материал: набор из трех белых и трех цветных квадратных фишек (одинаковых |
|по размеру), четыре карточки с образцами узоров (рис. 3), экран (ширма).  |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Рис. 3                                                                    |
|Инструкция:  «Сейчас мы будем складывать картинки по образцу. Но делать   |
|это мы будем не как обычно, а вдвоем, под диктовку друг друга. Для этого  |
|один из Вас получит карточку с образцом узора, а другой — фишки           |
|(квадраты), из которых этот узор надо выложить. Один будет диктовать, как |
|выкладывать узор, второй — выполнять его инструкции. Можно  задавать любые|
|вопросы, но смотреть на узор нельзя. Сначала диктует один, потом другой, -|
|Вы поменяетесь ролями. А для начала давайте потренируемся, как надо       |
|складывать узор».                                                         |
|Критерии оценивания:                                                      |
|продуктивность совместной деятельности оценивается по сходству выложенных |
|узоров с образцами;                                                       |
|способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что  |
|он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно,            |
|последовательно и полно указать ориентиры действия по построению узора;   |
|умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения |
|от партнера по деятельности;                                              |
|способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;|
|                                                                          |
|эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с |
|удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в  |
|силу необходимости), негативное.                                          |
|Показатели уровня выполнения задания:                                     |
|1) низкий уровень – узоры не построены или не похожи на образцы; указания |
|не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не|
|по существу или формулируются непонятно для партнера;                     |
|2) средний уровень – имеется хотя бы частичное сходство узоров с          |
|образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и      |
|ответы позволяют получить недостающую информацию; частичное               |
|взаимопонимание;                                                          |
|3) высокий уровень – узоры соответствуют образцам; в процессе активного   |
|диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и       |
|достаточной информацией для построения узоров; доброжелательно следят за  |
|реализацией принятого замысла и  соблюдением правил.                      |
|                                                                          |
|Задание   «Дорога к дому»  (модифицированное задание                      |
|«Архитектор-строитель», Возрастно-психологическое консультирование…,      |
|2007).                                                                    |
|Оцениваемые УУД: умение выделить и отобразить в речи существенные         |
|ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и|
|регулирующая функция речи                                                 |
|Возраст: ступень начальной школы (2-4 кл)                                 |
|Форма (ситуация оценивания): выполнение совместного задания в классе      |
|парами.                                                                   |
|Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ|
|результата                                                                |
|Описание задания: двоих детей усаживают друг напротив друга за стол,      |
|перегороженный экраном (ширмой). Одному дается карточка с изображением    |
|пути к дому (рис. 4), другому — карточка с ориентирами-точками (рис. 5).  |
|Первый ребенок диктует, как надо идти, чтобы достичь дома, второй —       |
|действует по его инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы, но   |
|нельзя смотреть на карточку с изображением дороги. После выполнения       |
|задания дети меняются ролями, намечая новый путь к дому (рис. 6).         |
|Материал: набор из двух карточек с изображением пути к дому (рис. 5 и 6) и|
|двух карточек с ориентирами-точками (рис. 4), карандаш или ручка, экран   |
|(ширма).                                                                  |
|[pic]                                                                     |
|Инструкция:  «Сейчас мы будем складывать картинки по образцу. Но делать   |
|это мы будем не как обычно, а вдвоем, под диктовку друг друга. Для этого  |
|один из Вас получит карточку с изображением дороги к дому, а другой —     |
|карточку, на которой эту дорогу надо нарисовать. Один будет диктовать, как|
|идет дорога, второй — следовать его инструкциям. Можно  задавать любые    |
|вопросы, но смотреть на карточку с дорогой  нельзя. Сначала диктует один, |
|потом другой, - Вы поменяетесь ролями. А для начала давайте решим, кто    |
|будет диктовать, а кто – рисовать?»                                       |
|Критерии оценивания:                                                      |
|продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства    |
|нарисованных дорожек с образцами;                                         |
|способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что  |
|он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно,            |
|последовательно и полно указать ориентиры траектории дороги;              |
|умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения |
|от партнера по деятельности;                                              |
|способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;|
|                                                                          |
|эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с |
|удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в  |
|силу необходимости), негативное.                                          |
|Показатели уровня выполнения задания:                                     |
|1) низкий уровень – узоры не построены или не похожи на образцы; указания |
|не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не|
|по существу или формулируются непонятно для партнера;                     |
|2) средний уровень – имеется хотя бы частичное сходство узоров с          |
|образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и      |
|ответы формулируются расплывчато и позволяют получить недостающую         |
|информацию лишь отчасти; достигается частичное взаимопонимание;           |
|3) высокий уровень – узоры соответствуют образцам; в процессе активного   |
|диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и       |
|достаточной информацией для построения узоров, в частности, указывают     |
|номера рядов и столбцов точек, через которые пролегает дорога; в конце по |
|собственной инициативе сравнивают результат (нарисованную дорогу) с       |
|образцом.                                                                 |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |

-----------------------
Р

З

Ж

К


Анимированный плакат "Письменные буквы русского алфавита"


title: Презентация Сергей Есенин "С добрым утром"

extracted_text:
Сергей  Есенин
С   добрым   утром

СЕРГЕЙ  ЕСЕНИН
Задремали звезды золотые,
Задрожало зеркало затона
Брезжит свет на заводи речные
И румянит сетку небосклона.

Улыбнулись сонные березки,
Растрепали шелковые косы.
Шелестят зеленые сережки,
И горят серебряные росы.

И  горят  серебряные  росы

У плетня заросшая крапива
Обрядилась ярким перламутром
И, качаясь шепчет шаловливо:
“С добрым утром!”
С. Есенин «С добрым утром!»