title: Конспект НОД по познавательному развитию во второй младшей группе «Красный, жёлтый, зелёный»

extracted_text:
Бюджетное дошкольное образовательное учреждение
                              Детский сад № 17
            Сокольского муниципального района Вологодской области

  Конспект непосредственной образовательной деятельности по познавательному
                                  развитию
                         «Красный, жёлтый, зелёный»
                              2 младшая группа

                                                                 подготовила

                                                                 воспитатель

                                                 Петрова Светлана Евгеньевна

                                  г. Сокол

                                    2015

Цели:

Формировать и расширять представления о правилах безопасности дорожного
движения.

Познакомить детей со светофором, учить понимать значение красного, желтого
и зеленого цвета "глаз” светофора.

Развивать ориентировку в пространстве, умение действовать по сигналу;

развивать у детей разговорную речь.

Интеграция областей:

О.о. «Социализация»

Развивать  необходимые психические качества  - внимание, память, мышление.

 О.о. «Коммуникация»

Развивать речь детей, активизировать словарь: существительные: светофор,
"глаз”;

прилагательные: красный, желтый, зеленый; глаголы: светит, едет, идет.

 О.о. «Познание»

Воспитывать желание познавать новые правила дорожного движения.

О.о. «Художествественно-эстетическая»

Закреплять умение правильно располагать сигналы светофора, аккуратно
пользоваться клеем.

Предварительная работа: ознакомить детей с макетом улицы, проходящей через
нее дорогой с пешеходными переходами, выучить физкультминутку «Светофор»

Оборудование: макет светофора, игрушка зайца, посылка, готовые формы для
изготовления светофора на каждого ребёнка, клей, кисти, подкладки

Ход НОД:

Стук в дверь.

Воспитатель: Ребята, кажется к нам кто то пришёл. Кто там?

- Почтальон Печкин. Вам посылку принес.

- Спасибо тебе, почтальон Печкин. Ребята, посмотрим, от кого же это
посылка?

(беру посылку и под ленточкой нахожу конверт с адресом детского сада и
названием группы, читаю детям).

«Шлю посылку Вам друзья,

У меня всего три глаза,

Разноцветные они

Каким глазом подмигну,

Что вам делать подскажу»

Воспитатель: Ребята, от кого же это посылка?

Дети: От светофора.

Воспитатель: Правильно, ребята. Это посылка от светофора.

(достаю из коробки светофор)

- Ребята, для чего нужен светофор? (Воспитатель отбирает правильные ответы
детей). Правильно, светофор командует переходом (дети повторяют слово
светофор). Он все видит. У него три глаза: красный, желтый, зеленый. (Дети
повторяют цвета "глаз” светофора: красный, желтый, зеленый). Каждый глаз
светофора горит по-очереди! (Что делает глаз светофора? – Горит. Как горит
каждый глаз светофора? – По-очереди. Дети повторяют слова: горит, по-
очереди).

Вот он зажигает красный глаз. Значит, стой на месте! Переходить дорогу –
запрещено! Машины несутся во всю прыть. Выходить на дорогу опасно. Машины,
мотоциклы и даже велосипеды не успеют остановиться!

Не ходи на красный свет.

Красный свет – опасный!

Налетит велосипед,

Станешь ты ужасный!

Вот светофор зажигает жёлтый глаз. Это сигнал – "внимание”! Все машины
начинают тормозить, чтобы вовремя остановится. А пешеходы готовятся к
переходу. Еще не идут, а только собираются идти.

И при жёлтом – нет проходу.

Желтый свет – внимание!

Приготовься к переходу

Ты, мой друг, заранее.

Наконец зажигается зеленый глаз. Теперь можно свободно переходить. Все
машины остановились, иди себе на здоровье: не трусь, не медли и не беги –
вдруг упадешь!

Свет зеленый – переходный

Ты его, конечно, ждешь.

Свет зеленый – пешеходный,

Если ты пешком идешь!

Воспитатель: Ребята, посмотрите на светофор (Рассматривают макет
светофора). У светофора сбоку тоже есть три глаза: красный, желтый,
зеленый. Они загораются для машин. Если горит красный глаз – водитель
должен остановить машину и ждать. Когда загорится желтый – глаз, то
водитель должен приготовиться, а когда загорится зеленый свет – то машина
может ехать.

Работает светофор так, когда для машины горит красный свет, то для
пешеходов горит зеленый свет. (Воспитатель показывает на макете). Значит,
ребята, машины что делают? (Стоят). А пешеходы что делают? (Переходят
дорогу).

А затем загорается желтый свет. Он говорит "внимание”, нужно приготовиться:
машинам ехать, а пешеходам остановится перед переходом или дойти на другую
сторону дороги. Через дорогу нужно переходить спокойно. Водители обязаны
дождаться, пока пешеходы покинут проезжую часть (независимо от того, какой
свет для них горит).

Затем загорается для машин зеленый свет – они могут ехать, а для пешеходов
красный свет – значит переходить дорогу нельзя!

Да, действительно, светофор необходим для того, чтобы переходить улицу
пешеходам.

Снова стук в дверь.

Воспитатель: Ребята, к нам опять кто-то пришел. Кто же это?

(входит Зайчик)

Зайчик:

Ах, я серенький зайчишка

Я весёлый шалунишка.

По лесу я прыгаю,

От лисы и волка бегаю.

-Здравствуйте, дети, а что вы тут делаете?

Воспитатель: Здравствуй, Зайчик, мы знакомимся с правилами дорожных
движений. А ты знаешь правила дорожных движений?

-Конечно, знаю.

- Скажи, вот это какой знак?

- Светофор.

- А для чего нужен светофор. Расскажи нам.

- А что рассказать. Похож на елочку, горят разноцветные огоньки, вокруг
него можно хоровод водить.

- Ребята, правильно ли говорит Зайчик?

- Нет.

Воспитатель:  Дети, а вы хотите познакомить Зайчика с  сигналами светофора?
Мы с вами знаем интересную физкультминутку, давайте покажем её нашему
гостю, думаю она ему будет полезна и очень понравится!

Физминутка «Светофор»

Хоть у вас терпенья нет,

Подождите — красный свет! (Дети молчат)

Желтый свет на пути -

Приготовьтесь идти! (Дети хлопают в ладоши)

Свет зеленый впереди —

Вот теперь переходи! (Дети маршируют на месте)

Зайка: А если пешеходы будут переходить дорогу на красный сигнал светофора,
в случае опасности как сигналит автомобиль?

Дети: Би -би – би.

Воспитатель: А если пешеход не услышит сигнала? Давайте ему громче
посигналим.

Дети: Би – би – би.

Воспитатель: Как тормозит машина?

Дети:– Ш – ш – ш.

Воспитатель: Сначала громко, а потом все тише и тише. Давайте попробуем.

Дети: – Ш – ш – ш.

Воспитатель: Зайка, ты запомнил что  обозначают сигналы светофора?(ответ
Зайки)Интересно, а твои лесные друзья знают правила дорожного движения?

- Думаю, что нет.

- Давайте, ребята, поможем Зайчику и его друзьям. Сделаем сами для лесных
зверей светофоры и подарим их.

(дети из готовых форм делают аппликацию светофора)

Воспитатель: Зайчик, понравились тебе наши светофоры?

Зайчик: Да. Спасибо, ребята, вы меня многому научили. Я теперь своих друзей
научу. До свидания.

                      Список использованной литературы

1. Голицына Н.С. Конспекты комплексно-тематических занятий 2-я мл.гр.
Интегрированный подход – М.: «Скрипторий», 2003.

2. Комплексно-тематическое планирование по программе "От рождения до школы"
под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.  Вторая
младшая группа-Волгоград: «Учитель», 2012.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

1.  http://prostatitusnet.ru

 2. http://www.maam.ru


extracted_text:
                          Муниципальное  автономное  образовательное
учреждение
                               «Гимназия №19»
                  города  Казани       Республики Татарстан

                                                 Выступление на тему:
                              РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО
                                   ЧТЕНИЯ

                                                                 Подготовила
                                                   учитель начальных классов

                             Петрова Ирина Николаева

                                  г.Казань
                                    2015

                                                                Воображение!
                     Без этого качества нельзя быть ни поэтом, ни философом,
                                  ни умным человеком, ни мыслящим существом,
                                                        ни просто человеком.
                                                                     Д.Дидро

      В последние годы остро обозначилась потребность  в  творческих  людях,
обладающих нестандартным взглядом на проблемы.  Поэтому  вопрос  о  развитии
творческого  потенциала  остаётся  актуальным.  Младший   школьный   возраст
характеризуется активизацией функций воображения. Воображение – это один  из
важнейших психических процессов,  развитие  которого  совершенно  необходимо
для успешного обучения школьников на всех ступенях, на всех дисциплинах,  от
музыки до математики. Развитие воображения на  уроках  литературного  чтения
является  существенным  компонентом  формирования  полноценного   восприятия
текста, понимания его младшими школьниками  и  связано  с  общим  умственным
развитием,  эмоциональным  восприятием,  творческим   началом,   реализацией
познавательной активности.
      По программе образовательной системы «Школа 2100»я работаю  уже  много
лет. Хочу отметить, что у учеников, обучающихся по  этой  программе,  хорошо
развита речь,  они  с  удовольствием  создают  творческие  проекты  и  умело
справляются с поиском информации из различных источников.
      Литературное чтение  должно  быть  процессом  творческим,  пусть  дети
пробуют свои творческие  силы.  На  уроках  я  стараюсь  уделять  достаточно
внимания развитию воображения, что повышает качественный  уровень  обучения.
Вообще, каких-либо проблем, связанных  с  развитием  воображения  у  младших
школьников не  возникает.  Большинство  детей  обладают  хорошо  развитым  и
богатым воображением. Основные проблемы, которые могут возникнуть,  касаются
связи   воображения   и   внимания,   способности   регулировать    образные
представления через произвольное  внимание,  а  также  усвоение  абстрактных
понятий, которые выразить и представить ученику, как и  взрослому  человеку,
достаточно трудно.
      В учебниках 2-го класса тексты заданий стимулируют работу воображения.
Например, приём словесного рисования основан на умении учеников  видеть  мир
в его многообразии и  неповторимости,  удивляться,  чувствовать  прекрасное,
сопоставлять зрительные и словесные образы.
      На уроках литературного чтения традиционно предлагаются ученикам стихи
об  осени.  Дети  учатся  анализировать  их  настроение  и   содержание.   Я
предложила   своим   ученикам   определить   цветовую   и   звуковую   гамму
стихотворений. «Представьте,  что  вы  пьёте  чай  с  малиновым  вареньем  в
беседке в осеннем саду. Расскажите о звуках и запахах осеннего сада.»
      Прием устного словесного рисования очень понятен моим ученикам и любим
ими. Они с удовольствием «домысливают»  изображенное  писателем  или  поэтом
пространство,  заполняя  воображаемую  картину  предметными  деталями  и  не
названными в стихах красками. Ученики уже знают, что дополнять автора  можно
только такими подробностями, которые соответствуют  характеру  произведения,
его настроению. Поэтому прежде всего внимательно вчитываются в  предложенный
текст.
      Как известно, в отрывке А.С. Пушкина «Унылая пора! Очей очарованье!..»
настроение  противоречивое:  «унылое»,  «увядающее»,  с  одной  стороны,   и
«приятное», «пышное»,  с  другой.  Это  позволяет  работу  по  стихотворению
построить проблемно, как решение практической задачи – создать  иллюстрацию,
максимально передающую характер произведения.
      Какими же красками мы наполним свою иллюстрацию?  Наверное,  и  краски
должны быть противоположными. Предлагаю ученикам «заполнить  свою  палитру».
Дети  называют  краски:  багровая  («багрец»),  золотая  («золото»),   серая
(«мглой волнистою покрыты небеса»), немного желтой («редкий солнца  луч»)  и
белой («первые морозы»).
      Какая  краска  будет  преобладать?  «Быстрые»  дети  сразу  определяют
преобладающей  серую  краску.  В  самом  деле,  прежде  всего   тон   задает
«мглистое» небо, покрытое тучами, солнце сквозь них пробивается «редко».  Да
и строчка «В их сенях ветра шум и свежее дыханье» наталкивает  на  мысль  об
уже опавшей листве, о  голых  серых  ветках  деревьев,  в  которых  свободно
гуляет ветер.
      Но леса всё еще «одетые», причем «пышно», значит  листвы  на  деревьях
еще много. Как же быть? Приходим к выводу, что на нашей картине должны  быть
и голые деревья, кое-где даже покрытые инеем, и богато убранные в  жёлтую  и
тёмно-красную листву. И на небе должны быть не только свинцовые тучи,  но  и
яркий, может быть  синий,  просвет,  сквозь  который  падает  на  землю  луч
солнца. И земля не должна быть однообразной: где-то покрытой пестрым  ковром
опавших листьев, а где-то – в  лужах,  в  грязи,  а  может,  и  в  солнечных
зайчиках.
      Учитель должен преподносить  учебный  материал  так,  чтобы  изучаемое
произведение вызывало у ребят неподдельный интерес  и  желание  творить.  На
своих  уроках  предлагаю  ученикам  выполнить  задание  на   прогнозированию
текста, например: «Придумай рассказ  по  вопросам»,  «Расскажи  смешную  или
грустную историю», «Придумай продолжение», предлагаю  также  написать  мини-
сочинение на тему «Без друга в жизни  туго»,  «За  что  наша  планета  может
сказать тебе спасибо?»,  придумать  сказку  «Про  добрых  Бабу-Ягу  и  Кощея
Бессмертного», «Как Красная Шапочка открыла в лесу школу»,  «Как  заяц  стал
царём зверей».  Используя  на  уроках  метод  аналогий,  предлагаю  ученикам
постановку себя на место объекта. В этом случае ученик должен  взглянуть  на
ситуацию  глазами  изучаемого  объекта.  Например,  что  думает   кошка   об
обитателях дома или слон – о  посетителях  зоопарка.  Очень  нравится  детям
техника «Фантастических гипотез», которая выражена  в  форме  вопроса:  «Что
было бы, если?» Предлагаю детям  поразмышлять  и  называю  любой  предмет  и
действие. Например, если бы ты нашел цветик-семицветик? (или приобрёл шапку-
невидимку или ковер-самолет) или  «Превращение  человека  в  любой  объект».
Представь, что ты ....Расскажи.
      Одним из способов генерации самых разнообразных идей в группе является
мозговой штурм,  благодаря  которому,  ученики  приходят  к  выводу,  что  в
решении  любой  ситуации  есть  место   альтернативе.   Например:   спасение
сказочных героев (Колобка от  лисы,  Золушки  от  мачехи,  трёх  поросят  от
волка, Кая от Снежной королевы), решение бытовых проблем (закончилась  паста
в ручке, как допишем сочинение).
      Одним из эффективных является метод морфологического анализа,  который
предполагает подбор вариантов при создании нового образа. Например,  ребятам
предлагается создать  новый  образ  Снежной  королеве,  Русалочке,  Стойкому
оловянному солдатику.
      Довольно часто на уроках литературного чтения после изучения учащимися
произведения предлагаю выбрать наиболее понравившийся эпизод и  подобрать  к
нему соответствующие эмоции. Эмоции тесно  связаны  с  интонациями.  Ученики
читают отрывок с разными интонациями:  «грустно»,  «ласково»,  «по-доброму»,
«сердито», «хитро»,  «безразлично».  Это  упражнение  способствует  развитию
воображения на слуховые образы.
      Развивают творческое воображение и литературные  игры,  способствующие
полноценному восприятию художественного произведения. Например,  через  игру
«Книга  знаний».  После  ознакомления  с  содержанием  произведения  ученики
записывают на листочке вопрос по тексту  и  прикрепляют  к  «Книге  знаний».
Каждый  подходит,  берёт  листок  и  отвечает  на  вопрос  вслух,  остальные
оценивают. С удовольствием ребята принимают участие в игре «Живые  картины».
Группа  учеников  читает  произведение  по  ролям,  а  другие  реагируют  на
услышанное мимикой , жестами, пантомимой.
      Таким образом, развитие воображения на уроках литературного  чтения  у
младших  школьников  характеризуется  многоуровневостью   и   вариативностью
творческих  решений.  Некоторые  способы,  приёмы  и   задания   творческого
характера, о которых шла речь, помогают мне  в  педагогической  деятельности
существенно повышать качество уроков  литературного  чтения,  активизировать
творческое воображение, мыслительную  деятельность  учащихся,  обогащать  их
внутренний  мир,  повышать  самооценку  учеников.  Что  в   конечном   итоге
способствует формированию гармоничной, духовной личности.

                                                      Литература
      Детские презентации http://viki.rdf.ru/
      Социальная   сеть    работников    образования    (начальная    школа)
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola
      Педагогический мир http://pedmir.ru/
      Педагогическая газета http://pedgazeta.ru/
      Учебный портал http://www.uchportal.ru
      Журнал www.1September.ru
      Открытый класс http://www.openclass.ru
      Про школу http://www.proshkolu.ru/
      Журнал  http://pedsovet.su
      школьная коллекция  http://school-collection.edu.ru/


title: Презентация "Текст. Заголовок. Основная мысль" 4 класс

extracted_text:
20,6,12,19,20

20,6,14,1

16,19,15,16,3,15,1,33

14,29,19,13,30

Текст.
Заголовок.
Основная мысль текста.
Тема:
Назовите орфограмму и пропущенные буквы
Радос…ный
Доблес…ный
Грус..ный
Ненас…ный
Мес…ный
Непроизносимый согласный
Т
Назовите орфограмму и пропущенные  буквы
Пч..линый
Б…лизна
П..струшка
Ч…рнеть
Пост…лить
Проверяемый безударный гласный
Е
Назовите орфограмму и пропущенные  буквы
…делать
…бить
…бросить
…дуть
…бежать
Приставка
С

Текст.
Заголовок.
Основная мысль текста.
Тема:
………?……. называется связное высказывание, состоящее из двух или   нескольких  ………?………., объединённых одной …………?………., тесно связанных между собой грамматически и по смыслу
Текст – это

Предложения, записанные по порядку

 2. Предложения, связанные по смыслу
Заголовок отражает

1. Основную мысль текста

2. Первое предложение текста

3. Имя главного героя
Текстом называют ряд предложений, связанных общей темой, подчинённых определённой задаче и основной мысли. Последовательность предложений в тексте устанавливается по смыслу.
Что такое тема текста?Что такое основная мысль текста?
Игра
«Рассыпанный текст»
До
м
Н
Н
к
в
СПАСИБО!!!
Озаглавьте текст
Однажды мы пошли в лес и услышали звук топора. Два мальчика срубили осину.
Осмотрели мы свежее дерево. Внутри ствола была длинная пустота. Это поработал червяк. А из пустоты было восемь дырок наружу. Это дятел лечил дерево. Семь дырок сделал доктор. Только на восьмой захватил вредителя. Съел «хирург» червяка и спас осину. А ребята её погубили.

Что значит  озаглавить текст?
Кратко назвать тему или основную мысль
Тема - это то, о чём говорится в тексте
Основная мысль текста – это то главное, о чём хотел сказать автор
………?……. называется связное высказывание, состоящее из двух или   нескольких  ………?………., объединённых одной …………?………., тесно связанных между собой грамматически и по смыслу
Текстом называется связное высказывание, состоящее из двух или   нескольких  предложений, объединённых одной темой, тесно связанных между собой грамматически и по смыслу
Итог урока
Что такое текст?
Что такое тема текста?
Что такое основная мысль текста?
Что значит озаглавить текст?
Спасибо за внимание!
Спасибо за работу!

2013 год


Презентация к уроку "Разновидности лука" 6 класс


extracted_text:
                     Зачет по дисциплине «Русский язык»
                                  5 класс.
                                     №1
   1. Безударные проверяемые гласные в корне слова. Примеры.
   2. Произведите морфологический разбор подчеркнутого существительного.
   Лесную дорожку пересекала паутинка.

   ______________________________________________________

                     Зачет по дисциплине «Русский язык»
                                  5 класс.
                                     №2
   1. Непроверяемые гласные и согласные. Примеры.
   2. Произведите морфологический разбор подчеркнутого существительного.
   Лесную дорожку пересекала паутинка.

   ______________________________________________________

                     Зачет по дисциплине «Русский язык»
                                  5 класс.
                                     №3
   1. Проверяемые согласные в корне слова. Примеры.
   2. Произведите морфологический разбор подчеркнутого существительного.
   Так я шел между деревьями в лесу.

   _______________________________________________________
                     Зачет по дисциплине «Русский язык»
                                  5 класс.
                                     №4
   1. Непроизносимые согласные в корне слова.. Примеры.
   2. Произведите морфологический разбор подчеркнутого существительного.
   Так я шел между деревьями в лесу.

                     Зачет по дисциплине «Русский язык»
                                  5 класс.
                                     №5
   1. Буквы И, У, А после шипящих. Примеры.
   2. Произведите морфологический разбор подчеркнутого существительного.
   Кто не слышал прелестного пения жаворонков!

   ______________________________________________________

                     Зачет по дисциплине «Русский язык»
                                  5 класс.
                                     №6
   1. Разделительные Ъ и Ь . Примеры.
   2. Произведите морфологический разбор подчеркнутого существительного.
   Кто не слышал прелестного пения жаворонков!

   ____________________________________________________

                     Зачет по дисциплине «Русский язык»
                                  5 класс.
                                     №7
   1.  Раздельное написание предлогов с другими словами. Примеры.
   2. Произведите морфологический разбор подчеркнутого существительного.
   По народным приметам песня жаворонка – предвестник сухой и ясной погоды.
   ____________________________________________________

                     Зачет по дисциплине «Русский язык»
                                  5 класс.
                                     №8
   1. Употребление Ь на конце существительных после шипящих.. Примеры.
   2. Произведите морфологический разбор подчеркнутого существительного.
   По народным приметам песня жаворонка – предвестник сухой и ясной погоды.
                     Зачет по дисциплине «Русский язык»
                                  5 класс.
                                     №9
   1. Употребление Ь для обозначения мягкости согласных. Примеры.
   2. Произведите морфологический разбор подчеркнутого существительного.
   По народным приметам песня жаворонка – предвестник сухой и ясной погоды.
   ________________________________________________________

                     Зачет по дисциплине «Русский язык»
                                  5 класс.
                                     №10
   1. Гласные и согласные в приставках, кроме приставок на З (С). Примеры.
   2. Произведите морфологический разбор подчеркнутого существительного.
   По народным приметам песня жаворонка – предвестник сухой и ясной погоды.
   _______________________________________________________
                     Зачет по дисциплине «Русский язык»
                                  5 класс.
                                     №11
   1. Буквы З и С на конце приставок. Примеры.
   2. Произведите морфологический разбор подчеркнутого существительного.
   По народным приметам песня жаворонка – предвестник сухой и ясной погоды.
   ______________________________________________________
                     Зачет по дисциплине «Русский язык»
                                  5 класс.
                                     №12
   1. Буквы О – А в корне  –лаг-  -лож- . Примеры.
   2. Произведите морфологический разбор подчеркнутого существительного.
   Мой сад с каждым днем увядает.

                     Зачет по дисциплине «Русский язык»
                                  5 класс.
                                     №13
   1. Буквы О – А в корне  –раст-  -рос- Примеры.
   2. Произведите морфологический разбор подчеркнутого существительного.
   Мой сад с каждым днем увядает.

   _______________________________________________________
                     Зачет по дисциплине «Русский язык»
                                  5 класс.
                                     №14
   1. Буквы Ё - О после шипящих в корне слова. Примеры.
   2. Произведите морфологический разбор подчеркнутого существительного.
   В синем небе звезды блещут.

   ______________________________________________________
                     Зачет по дисциплине «Русский язык»
                                  5 класс.
                                     №15
   1. Буквы И-Ы после Ц. Примеры.
   2. Произведите морфологический разбор подчеркнутого существительного.
   В синем небе звезды блещут.

   _______________________________________________________

                     Зачет по дисциплине «Русский язык»
                                  5 класс.
                                     №16
   1. Большая буква и кавычки в именах собственных. Примеры.
   2. Произведите морфологический разбор подчеркнутого существительного.
   Держит Балда за уши одного зайку…

                     Зачет по дисциплине «Русский язык»
                                  5 класс.
                                     №17
   1. Буквы Е и И в окончаниях имен существительных. Примеры.
   2. Произведите морфологический разбор подчеркнутого существительного.

   Держит Балда за уши одного зайку…
   ______________________________________________________

                     Зачет по дисциплине «Русский язык»
                                  5 класс.
                                     №18
   1. О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных и прилагательных.
      Примеры.
   2. Произведите морфологический разбор подчеркнутого существительного.
   Держит Балда за уши одного зайку…

   _______________________________________________________

                     Зачет по дисциплине «Русский язык»
                                  5 класс.
                                     №19
   1. Безударные гласные в окончаниях имен прилагательных.  Примеры.
   2. Произведите морфологический разбор подчеркнутого существительного.
   Что и жизнь в такой тревоге!
   ______________________________________________________
                     Зачет по дисциплине «Русский язык»
                                  5 класс.
                                     №20
   1. Краткие прилагательные с основой на шипящую.Примеры.
   2. Произведите морфологический разбор подчеркнутого существительного.
   Что и жизнь в такой тревоге!

                     Зачет по дисциплине «Русский язык»
                                  5 класс.
                                     №21
   1. НЕ с глаголами. Примеры.
   2. Произведите морфологический разбор подчеркнутого существительного.
Во дворе щебетали воробьи.

________________________________________________________
                     Зачет по дисциплине «Русский язык»
                                  5 класс.
                                     №22
   1.  Мягкий знак после шипящих в неопределенной форме глаголов и  во  2-ом
      л., ед. ч. Примеры.
   2. Произведите морфологический разбор подчеркнутого существительного.
Во дворе щебетали воробьи.
_________________________________________________________

                     Зачет по дисциплине «Русский язык»
                                  5 класс.
                                     №23
   1. -ТСЯ и -ТЬСЯ в глаголах. Примеры.
   2. Произведите морфологический разбор подчеркнутого существительного.
Чувство голода пробудило в котенке инстинкт хищника.

________________________________________________________

                     Зачет по дисциплине «Русский язык»
                                  5 класс.
                                     №24
   1.  Буквы Е и И в корнях с чередованием. Примеры.
   2. Произведите морфологический разбор подчеркнутого существительного.

Чувство голода пробудило в котенке инстинкт хищника.

                     Зачет по дисциплине «Русский язык»
                                  5 класс.
                                     №25
   1. Буквы Е и  И в окончаниях глаголов 1 и 2 спряжения. Примеры.
   2. Произведите морфологический разбор подчеркнутого существительного.
Чувство голода пробудило в котенке инстинкт хищника.
   ______________________________________________________


title: Инновации в преподавании дисциплин

extracted_text:
            Государственное бюджетное образовательное учреждение
                   среднего профессионального образования
                   «Самарский машиностроительный колледж»

                                   Статья

                    «Инновации в преподавании дисциплин»

                                                                 подготовила

                                     преподаватель Жукова Наталья Николаевна

                                  г. Самара
                                     2015
                     ИННОВАЦИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИН

Приоритет  развития  среднего   профессионального   образования   в   России
заключается в том, чтобы от учения переходить  к  знаниям,  а  от  знаний  к
компетенциям.

          Студенты  должны  оперировать  знаниями,   извлекать   из   памяти
необходимую  в   данный   момент   информацию;   уметь   выделять   наиболее
существенные признаки объектов, сравнивая их между собой, находя сходства  и
различия, устанавливать причинно-следственные связи.
Средством достижения этих целей являются инновации – нововведения.
В  СМКя  работаю  с  1986  года   (28лет).   Была   ведущим   преподавателем
специальности «Стандартизация и  контроль  качества  продукции»,  затем  она
трансформировалась и стала иметь название «Стандартизация  и  сертификация».
Была старшим консультантом у дипломников, разрабатывала  тематику  выпускных
квалификационных работ…
Первой моей инновацией было то, что темы  носили  разный  характер  и  имели
совершенно свое индивидуальное содержание, например:
- Разработка системы обеспечения качества при сборке подшипника№……
- Метрологическая экспертиза технологической  документации  на  изготовление
наружного  кольца подшипника №…
- Испытание продукции…….
-Калибровка средств измерений для контроля ….
-  Поверка  средств  измерения  для  контроля  параметров  при  изготовлении
внутреннего кольца подшипника№…
И т.д….
Руководство колледжа требовало от меня типовое содержание,  а  я  спорила  и
доказывала, что оно убивает творчество  студентов,  что  типовое  содержание
должно включать только разделы:
ВВЕДЕНИЕ
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
      Студентов старалась вдохновить на творчество и самостоятельную работу,
объясняла им, что тем  таких  не  было  раньше  и  что  трудиться  придется,
«засучив  рукава» и они трудились, с моейпомощью  конечно.   Активно  ходили
на консультации,  зажигались  творчеством,  успешно  защищались  (были  годы
со100 % защитой по качеству, с  оценкой  «отлично»   защитилось  большинство
дипломантов и только некоторые получили оценку «хорошо»).  Каждому  студенту
было жалко сдавать свой «выстраданный» труд в архив  колледжа.  Конечно,  за
всем этим стоит и мой огромный труд.
Второй инновацией было  использование  компьютерной  графики  и  презентации
выпускных  квалификационных  работ  с  большого  экрана.  Ведь  это   делали
студенты специальности стандартизация и сертификация, а не программисты.
Третьей инновацией было использование современных методов  анализа  качества
продукции-   методов  математической  статистики,  а  именно  семи  японских
методов(построение   различных   графиков,   диаграммыПарето,   гистограммы,
диаграммы   Исикавы,   рассеивания,    расслоения,   контрольные   карты   и
контрольные листки).
Четвертой инновацией считаю разработку  нормативных  документов.Дипломниками
было разработано  в  действующую  в  настоящий  момент  систему  менеджмента
качества самарского машиностроительного колледжа четыре рабочих инструкции:
    1.  Оформление пояснительной записки к выпускной квалификационной работе
    2. Нормоконтроль выпускной квалификационной работы
   3.  Коррекция и корректирующие действия
   4.  Предупреждающие действия
Инновацией является участие в  научных  конференциях  студентов,  подготовка
исследовательских работ и  презентаций  докладов  участников  (мои  студенты
были победителями и региональных конкурсов)
Инновацией  я  считаю  и   разработку   индивидуальных   заданий   ко   всем
практическим   и   некоторым   лабораторным   занятиям.    Это    конкретные
производственные задачи, решение которых  требует  напряжения  ума,  знаний,
анализа, развивает компетенцию наших студентов.
Следующей инновацией считаю свои требования  к  оформлению  документов   при
составлении отчетов по лабораторным и  практическим  работам.  Считаю,  кто,
как ни я смогу научить студентов правильно оформлять  курсовые  и  дипломные
работы.
Поэтому до сих пор не согласна  с  разработкой  рабочих  тетрадей  по  своей
дисциплине, где проставляются только цифры,  а  над  составлением  документа
студент не задумывается даже.
Следующей инновацией считаю  создание  тестов  для  каждой  специальности  с
учетом образовательных программ специальностей. Я их использую для  контроля
знаний.
Следующая инновация – это проведение игровых  занятий  по  типу  «Счастливый
случай», «Производственная ситуация»,
              Внеклассное  мероприятие  «Путешествие  в  страну  Метрология,
стандартизация и сертификация» в  виде  игры  –  олимпиады  между  командами
групп  третьего  курса,  прошедших   данную   дисциплину.   Для   проведения
мероприятия был составлен план подготовки и проведения,  разработаны  бланки
заявки на участие,  домашнее  задание,  карточки  заданий,  протоколы  жюри,
анкета для обратной связи  с  участниками  игры.  Разработана  методичка,  в
которой приводятся рекомендации по  организации  и  проведению  мероприятия,
сценарий, а так же анализ анкетирования участников.
Игра  проходит  интересно.  Команды  приветствуют  друг  друга,  приветствую
игроков и я, мотивируя их куплетом:
Помнишь ли ты, что это значит надежность,
Помнишь ли ты, что означает ИСО?
Помнишь ли ты, чем измеряется точность,
Помнишь ли ты ГОСТы и СТО?
Если ты будешь все знать,
Получишь ты пять!
Время выполнения заданий – было время звучания инструментальной музыки.
К мероприятию  подготовлена презентация. Для примера привожу анализ одной
из проведенных игр:
1. На вопрос:
Понравилась игра-олимпиада?
Из 35 участников игры 35 ответили «Да»(100%)
2 На вопрос:
Считаете ли вы целесообразным проводить такие мероприятия?
Из 35 участников игры 35 ответили «Да» (100%)
3 На вопрос:
Чувствовали вы себя раскованными на игре?
Из 35 участников игры 28 ответили «Да» (80%)
Зажатыми чувствовали себя 7игроков. Почему? Возможно от неуверенности в
своих знаниях…
4 На вопрос:
Чувствовали вы себя включенным в работу?
Из 35 участников игры 32 ответили «Да» (91,14%)
5 На вопрос:
Чувствовали вы, что внесли вклад в победу?
Из 35 игроков 33 ответили «Да» (94,29%)
Двое игроков вклад в победу не внесли (по их мнению)
6 На вопрос:
Как вы считаете, понадобятся вам эти знания в жизни?
Из 35 игроков 34 ответили «Да» (97.14%)
Только один игрок  ответил «Нет».
7 На вопрос:
Какое задание показалось самым сложным?
Приветствие – 5 игроков (для игроков, приветствие которых было лучшим),
(14,29%)
Домашнее задание – 9 игроков, (25,71%)
Первое (задание, в котором даются определения, нужно вписать слово) – 7
игроков(20%)
Сопоставление букв и цифр – 3 игрока (8,57%)
Конкурс капитанов – 4 игрока  (11,43%)
Все – 1 игрок (2,86%)
Анкета – 1 игрок (2,86%)
Все легкие -5 игроков (14,29%)
8 На вопрос:
Какое задание показалось самым простым?
Паутинка -18 игроков (51,43%);
Первое – 4 игрока (11,43%);
Второе – 4 игрока (11,43%);
Конкурс капитанов -3 игрока (8,57%);
Анкета -1 игрок (2,86%);
Воздержались отвечать -5 игроков.
9 Отмечены три самых интересных момента в игре:
9.1 приветствие;
9.2 конкурс капитанов;
9.3 история развития стандартизации, метрологии и сертификации.
10 Замечания по игре:
10.1 сбивает музыкальное сопровождение (отмечено одним игроком).
11 Предложения по игре:
11.1 больше заданий;
11.2 добавить паутинку и кроссворд;
11.3награждатьпобедителей тортом.
12Какие конкурсы можно ввести в игру?
12.1 жеребьевку;
12.2 тренажеры;
12.3 головоломки.
Выводы:
Анкетирование участников игры-олимпиады показало:
      1. Игра понравилась всем участникам.
      2. Такие мероприятия целесообразно проводить.
      3. Ребята не все уверены в себе.
      4. В работе команд участвовали 32 из 35 игроков.
      5. 33 игрока из 35 чувствовали свой вклад в победу.
      6. 34 игрока из 35 считают, что знания в области стандартизации,
      метрологии и сертификации понадобятся им в жизни.
7. Сложным показалось:
– домашнее задание;
-задания по определениям;
-приветствие.
      8. Самым простым показалось:
      -паутинка.
      9.  Отмечены три интересных момента в игре:
      - приветствие;
      - конкурс капитанов;
      - история развития стандартизации, метрологии и сертификации.
      10.  Сделаны предложения:
      - добавить кроссворды и головоломки;
      - использовать тренажеры кабинета;
      - награждать победителей тортом.

                                 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

      Педагогическая деятельность по внедрению инноваций  в учебный  процесс
связана с  огромным  количеством  трудностей,  преодоление  которых  требует
высокой    квалификации     преподавателя:     владение     игротехнической,
коммуникативной  и  интерактивной  компетентностью.  Чтобы  успешно   начать
инновационную деятельность  недостаточно  только  знать  тему  и  содержание
предмета обучения,  важно  также  вызвать  интерес  к  инновациям,  побудить
потребность  обучаемых  идти  за  педагогом.  Создавая  равные  возможности,
внедряя партнерские отношения,  опираясь  на  рациональные  и  эмоциональные
стороны   совместной    деятельности,    предоставляя    студентам    полную
самостоятельность и уважительно относясь к  их  деятельности  и  принимаемым
решениям,   можно   добиться    большого    профессионального    успеха    и
образовательной результативности. А это именно  то,  что  позволяет  считать
педагогическую деятельность успешной, отвечающей требованиям,  предъявляемым
к ней в условиях современной педагогической практики.

                      Список использованной литературы

   1. Дмитрик, Елена Георгиевна. Методы активизации продуктивного творчества
      / Е. Г. Дмитрик // Региональная экономика: теория и практика. - 2015.
      - № 6. - С. 12-15. - (Экономика и управление). - Библиогр.: с. 15 (19
      назв.).
   2. Филимонов, Ф. Ю. Инновации: теория и зарубежный опыт практического
      внедрения / Ф. Ю. Филимонов // Промышленный сервис. - 2014. - № 4. -
      С. 30-34. - (Аналитические обзоры, отечественный и зарубежный опыт). -
      Библиогр.: с. 33 (4 назв.).


Презентация "Путешествие по морю знаний" 6 класс


Презентация "Социальные ценности и нормы" 11 класс


Презентация "Поэт и прозаик Шайхи Маннур" 11 класс


title: Презентация "Речевая практика - естественное продолжение этапов тренировки" 11 класс

extracted_text:
РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА - ЕСТЕСТВЕННОЕ ПРОДОЛЖЕНИЕ ЭТАПА ТРЕНИРОВКИ
Irene Russol

Kokshetau state university
after Sh. Ualikhanov
Faculty of Philology and Pedagogy
Department of Foreign Languages
2015

   Этап речевой практики представляет для преподавателя сложную задачу, потому что речевой деятельностью учащихся по-прежнему необходимо управлять, как и на этапе тренировки, но здесь нельзя ставить учащихся в жесткие рамки. При обучении говорению или письменному выражению мыслей нельзя навязывать им ни языковых средств, ни логики высказывания.
    Сказанное вовсе не означает, что речевую практику в чтении и аудировании можно целиком перенести на внеаудиторную работу:
Во-первых, не всегда смысловое решение может быть единственно верным; значит, нельзя дать однозначный ключ
Во-вторых, некоторые рецептивные умения функционируют естественнее, когда они включаются в рецептивно-репродуктивную деятельность.
Поэтому часть обучающей программы или лабораторной работы может быть выполнена за пределами занятия, а завершающая часть - на занятии.

В качестве примера приведем лабораторную работу по аудированию для развития умения находить в измененном варианте текста привнесенные факты и искажения.

Первые две части лабораторной работы могут быть выполнены самостоятельно, последняя же часть входит в аудиторное занятие. Если студенты успешно справляются с третьей частью, значит, и первые два «шага» были выполнены эффективно.
Части первая и вторая, в сущности, представляют собой тренировку, где в каждом упражнении дается одна минимальная смысловая задача. Третья же часть - рецептивно-репродуктивная речевая практика, где совмещаются несколько смысловых задач и добавляется трудность оформления высказывания, частично снятая предлагаемыми зачинами.

Хотя говорение и письменное выражение мыслей, в отличие от рецептивной деятельности, нельзя «запрограммировать», некоторые компоненты продуктивных умений могут также формироваться в рамках самостоятельной работы. Это, в первую очередь, относится к умениям, связанным с такой формой выражения мыслей, как «объяснение».
   Сюда относятся, например, умения давать дефиниции, классифицировать, обобщать, сопоставлять по сходству или контрасту.

   При формировании умений устного или письменного высказывания, которыми учащиеся плохо владеют на родном языке,  следует начинать каждый взаимосвязанный блок заданий с рецептивных, а затем через рецептивно-репродуктивные задания переходить к собственно речепорождению.
   Таким образом, задание, которое с точки зрения чтения или аудирования входит в этап речевой практики, может быть тренировочным в плане говорения.
Приведем блок заданий, развивающих умения участвовать в диалоге-объяснении, пользуясь различными средствами воздействия на собеседника.
      В вышеприведенных примерах мы рассматривали связь между тренировочными и речевыми упражнениями при целенаправленном формировании умений. Разумеется, столь же важно плавно переходить от тренировки к речевой практике и при формировании навыков. Здесь также подчас трудно уловить грань между двумя этапами, столь плавно один переходит в другой. Например:
  Чтобы задание ощущалось студентом как речевое, нужна достаточная степень проблемности.
 Учащийся должен получить определенную информацию, стимулирующую речевую деятельность. Просто инструкции здесь недостаточно, в отличие от этапа тренировки: нужна естественная мотивированность задания.
На ряде примеров покажем некоторые типы заданий (рецептивных, рецептивно-репродуктивных и продуктивных), относящихся к этапу речевой практики.
1. Рецептивно-репродуктивное задание на занятии по домашнему чтению. Формирует умения выявлять настроение героев, их отношение друг к другу и формулировать эти характеристики коммуникативной ситуации.
2. Задание, обучающее составлять описательное высказывание, призванное передать слушающему определенное настроение.
Задание одновременно относится к этапу тренировки (увеличивая объем оперативной памяти) и к этапу речевой практики, так как вырабатывается умение обобщать характеристики описательного высказывания, учитывая настроение, которое они передают. Кроме того, развивается умение обосновывать свой выбор, подтверждая его отобранными характеристиками.
  Это чисто творческое, продуктивное задание, относящееся к этапу речевой практики. Соблюдение заданных условий коммуникативной ситуации облегчено выполнением предыдущего задания и свободным выбором способа общения.
Следующее задание (рецептивно-репродуктивное) направлено на вычленение характеристик объекта высказывания (в данном случае симптомов заболевания) и такого фактора коммуникативной ситуации, как компетентность/некомпетентность врача:
Затем предлагается задание, помогающее выявить другую характеристику ситуации: взаимоотношения врача и пациента (что, в сущности, сводится к той же проблеме компетентности врача, но уже в качестве психолога, а не диагноста).
Блок заданий с двойной направленностью: на формирование навыков употребления пассивных конструкций и навыков использования лексики (тематика: medicine; taking care of the young and the aged).
a) Use the substitution table to sum up some aspects of your experience, to voice your hopes or fears. (Try to connect pieces of utterance logically.)
(Тренировочное коммуникативное задание.)
Итак, градация заданий на этапе речевой практики зависит:

- от принимаемых во внимание факторов, входящих в коммуникативную ситуацию;
- от количества вовлекаемых интеллектуальных операций;
- от сложности и новизны формируемого умения.


Презентация "Математические ралли" 6 класс


title: Влияние бытовых отходов на окружающую среду 3 класс

extracted_text:
Содержание

Введение	3
Глава 1.  Основная часть	6
1.1.	Промышленные способы переработки твердых бытовых отходов	7
1.2.	Твердые бытовые отходы	9
1.3.	Переработка и вторичное использование ТБО	15
Глава 2. «Мусорная» проблема в Челябинске	16
2.1.  Возможности вторичной переработки отходов в Челябинской области	19
Глава 3.  Организация и методы исследования. Результаты и их обсуждение	21
Выводы и рекомендации	23
Заключение	25
Список литературы	26

Введение

Проблема мусора была вечной, доказательством тому является история,   подтверждающая это.

Растущее количество отходов и нехватка средств их переработки характерны для многих городов. Проблема утилизации отходов усугубляется в основном потому, что большая часть товаров народного потребления обречена на  кратковременную службу человеку. Они куплены, потреблены и выброшены без должного отношения к их остаточной ценности.
Увеличение потребления еды, воды и товаров длительного пользования приводит к повышению пластиковых  упаковок.
Аэрозольные распылители содержат вещества, которые способны нейтрализовать озон в стратосфере, защищающий землю от ультрафиолетовых лучей.
При сохранении температуры в так называемой «быстрой пище», в витринах овощных лавок используются специальные материалы, которые содержат хлористые соединения, которые уничтожают озоновый слой.
Захоронение отходов требует больших затрат, поэтому встречает постоянные барьеры.
Проблема бытовых отходов затрагивает не только большие, но и малые города и Челябинск, к сожалению, не стал исключением.
Меня заинтересовало, какие существуют промышленные способы переработки твердых бытовых отходов? Что знают о переработке и использование твердых бытовых отходов мои ровесники? А как мы, школьники, можем помочь взрослым в решении проблем загрязнения окружающей среды?
В своей работе я попытаюсь ответить на эти вопросы, потому что понимание того как  бытовые отходы влияют на окружающую среду и какие способы их переработки существуют, имеет огромное практическое значение.
Цель моей работы: повысить уровень информированности детей 8-10 лет о проблеме утилизации бытовых отходов.
Объект исследования: уровень информированности детей 8-10 лет по проблеме утилизации бытовых отходов.
Актуальность: Я считаю выбранную мною тему актуальной, так как в современном мире с каждым годом растет количество бытовых отходов. Природные ресурсы не безграничны. Значительную их часть мы можем сохранить и использовать многократно, если научимся их перерабатывать.
Характеристика испытуемой группы: в исследовании  приняло участие 25 человек обоего пола (12 –мальчиков и 13 – девочек) в возрасте 8-10 лет, проживающие в Росси, Челябинская область.
Место проведения исследования: ДОЛ «Искорка».
Методы исследования:
- научно-исследовательский;
- анализ литературы;
- сбор данных;
- обсуждение результатов;
- выводы и рекомендации.
Глава 1.  Основная часть
 В современных условиях, когда человек все активнее вмешивается в природные процессы, охрана окружающей среды является одной из самых острых и актуальных проблем. Все большую тревогу вызывает загрязнение атмосферного воздуха, рек, озер, морей, почвы.
Все мы, будь то растение, насекомое, животное или человек, в процессе совместной жизни влияем друг на друга и на окружающую среду. Но если продуктом жизнедеятельности большинства растений является кислород, а пчелы вырабатывают мед, то человек после своей бурной жизнедеятельности оставляет немало веществ, которым еще не нашел применения, следовательно, они подлежат уничтожению. Так проблема борьбы с мусором, тянущаяся с древних времен, не решена полностью и по сей день.
Растущее количество отходов и нехватка средств для их переработки характерны для многих городов. Основой поддержания необходимой санитарной обстановки в стране и ее городах является регулярный сбор и вывоз отходов за пределы города и их утилизация.
Гуляя по улицам Челябинска и области, я увидел, что для нашего города эта проблема становится всё более острой.
Промышленные способы переработки твердых бытовых отходов
Человеку в процессе жизни свойственно оставлять за собой всевозможный мусор и различные отходы. Значительную его часть просто сжигают. Еще большее количество закапывают в землю в специальных для этого местах.
Ежегодно только в  Челябинской области образуется более 14 млн. тонн бытовых отходов. Ситуация с твердыми бытовыми отходами  в нашей области требует принятия срочных мер.
«В настоящее время в Челябинской области практически все свалки являются несанкционированными. У нас нет нормальных полигонов, куда можно вывозить мусор. К примеру, челябинская свалка закрыта с ., и фактически туда уже 17 лет нельзя вывозить мусор», - сообщает администрация области.
Во время нахождения в ДОЛ «Искорка» мы с вожатыми провели опрос детей и родителей:
- важна ли проблема мусора?
 80% - ответили «да» и только 20% «нет».
Особую угрозу для экологии представляют «дикие» свалки, откуда ядовитые вещества и микроорганизмы, попадая в подземные воды, распространяются на многие километры. На таких свалках сильно размножаются крысы, являющиеся переносчиками болезней. Причины стихийных свалок - отсутствие отлаженной схемы транспортировки твердых бытовых отходов и низкая культура жителей. Ведь свалка не возникает сама по себе, мусор выбрасывают люди. Не зря же говорят: чисто не там, где убирают, а там, где не мусорят.
Чтобы как-то решить эту проблему, люди придумали различные способы утилизации отходов, например такие, как сжигание мусора на мусоросжигательных заводах (МСЗ), сливание отходов в водоемы, захоронение мусора и многие другие. Но каждый из этих видов утилизации имеет свои недостатки. Например: сжигая мусор, в результате мы получаем большой выброс вредных газов в атмосферу, а сливая мусор в водоканалы, мы загрязняем воду.
В тоже время в бытовом мусоре содержится много ценных веществ: органические соединения, годные для удобрения, бумага и картон, стекло, пластмасса, кожа, древесина, металлы. Поэтому, я считаю, что самый приемлемый способ утилизации – вторичное использование, которое помогает не только уменьшать количество мусора, но и сберегать ресурсы.
Мы привыкли выбрасывать все отходы в один контейнер и ликвидировать их как единое целое. Чтобы перерабатывать эту массу мусора, ее следует сортировать либо дома, либо уже после сбора. В развитых странах в мусорных контейнерах есть несколько отделений: для пластикового мусора, стекла, жести и бытовых отходов. Например, свалки на поверхности в странах развитого капитализма строго запрещены, а нарушителей закона ждет суровое наказание.
Последние годы разрабатываются проекты и строятся специальные заводы по переработке мусора. Они более безопасны для окружающей среды и одновременно более экономичны, чем мусоросжигательные установки.
На современных мусороперерабатывающих заводах бытовые отходы (не включающие продукты) продвигаются по конвейерной ленте и сортируются по типам материалов – сталь, алюминий, бумага, стекло. Заводы, которые осуществляют вторичную переработку, стоят очень дорого, но их строительство необходимо, поскольку невозобновляемых природных ресурсов становится все меньше.
Существует множество способов вторичной переработки различных типов мусора, причем постоянно предлагаются новые. Наиболее широко применяемые технологии таковы:
- макулатуру снова измельчают в бумажную массу
- стекло дробят, плавят и делаю из него новое;
- пластмассу переплавляют и изготавливают из нее «синтетическую древесину»,
Многие газеты печатаются на бумаге, которая наполовину делается из переработанной макулатуры. Старые газеты измельчаются и смешиваются с измельченной древесиной. Типографская краска удаляется химическим способом, и полученная бумага становится чистой.
В Челябинске, к примеру, нашлись предприниматели, которые организуют во дворах пункты так называемого раздельного (селективного) сбора бытового мусора. Их примеру последовали предприниматели из соседнего Екатеринбурга. Там были созданы нескольких мусоросортировочных пунктов. И был  налажен сбор пластиковой тары с последующей доставкой ее на мусороперерабатывающий первоуральский завод.
Твердые бытовые отходы
Речь в этой главе пойдет о твердых бытовых отходах (ТБО) или "твердых муниципальных отходах", как их принято называть на Западе.
      Отходы можно классифицировать как по происхождению: бытовые, промышленные, сельскохозяйственные и т.д., так и по свойствам. Самое известное разделение по свойствам, принятое в законодательствах большинства стран - это деление на "опасные" (т.е. токсичные, едкие, воспламеняющиеся и проч.) и "неопасные" отходы.
	Муниципальные отходы  имеют различное происхождение (именно поэтому термин "муниципальные отходы" предпочтительнее термина "бытовые отходы": первый, кроме отходов, производимых населением, включает также отходы, производимые ресторанами, торговыми предприятиями, учреждениями, муниципальными службами) и различные свойства: часть муниципальных отходов, например, относится к опасным, - однако их объединяет то, что ответственность за их утилизацию ложится на городские власти.

Классификация бытового мусора
	      Таблица 1

Традиционные методы переработки мусора
	Таблица 2
Переработка и вторичное использование ТБО
          Отходы, подходящие для вторичной переработки, включают в себя почти все отходы, произведенные человеком в своей жизни. Некоторые ученые считают, что более половины всех отходов можно эффективно переработать, но достижение и такой эффективности требует огромной осторожности в обращение с отходами. Бумага, например, быстро теряет свое качество, если её смешать с органическими отходами. Органические отходы могут быть использованы как удобрения после их очистки от неорганики.
Некоторые потребительские товары достаточно вымыть перед дальнейшим использованием, например стеклянные бутылки. Хотя такие бутылки в 1,5 раза тяжелее пластиковых, но они предназначены для 30 кратного использования. Алюминий, стекло и сталь требуют более тщательного отбора при переработке, но зато спектр их применения гораздо более широк. Количество энергии и сырья, сберегаемые в процессе переработки, огромно. Например, переработка одной банки из-под напитков сберегает полбанки бензина. А каждая переработанная тонна стеклянного боя сберегает 1, 2 т первичного сырья.  Отходы стекла могут быть использованы для переработки в изделия из технического стекла, например, для строительства, где чистота стекла не имеет определяющего значения.
Особое место среди отходов занимают пластиковые бутылки для напитков. Объем их производства очень высок. Проблема вторичного использования бутылок стоит крайне остро. Переработанный пластик может быть использован для изготовления полиэфирного штапельного волокна - наполнителя утепленных изделий (курток, пальто и т.п.), для ковровых изделий, контейнеров, лотков и поддонов для непищевых продуктов, бамперов, решеток и дверных панелей автомобилей и т.п. В настоящее время основная трудность вторичного использования бутылок связана с их отбором и транспортировкой к месту переработки
Данные исследований за последние десять лет подтверждают, что в отходах увеличивается количество макулатуры.  А её тоже можно использовать вторично. Лучше изготовить чистую бумагу из макулатуры, чем рубить леса!
Вторичное использование отходов помогает частично решить проблему их утилизации и, следовательно, облегчить экологические стрессы. Переработка и вторичное использование металлических, бумажных, стеклянных, пластмассовых и органических отходов уменьшает потребности в энергии и сырье.
Глава 2. «Мусорная» проблема в Челябинске
Каждое утро мы встаём, завтракаем, делаем свои дела, но при этом абсолютно не замечаем, сколько мы производим мусора за один день. Особенно если потребляем какие-нибудь печения, завёрнутые на десять раз, и масса обвёртки превышает массу самого продукта. А если это количество мусора умножить на количество жильцов нашего города, то получим колоссальное количество отходов, система утилизации которых у нас не налажена. Большинство отходов мы можем использовать вторично, но это нам не доступно т.к. в России вообще  и в Челябинске в частности большие проблемы с финансовой частью, да и площадей пока под свалки хватает. Проблема отходов особенно остро встаёт перед мегаполисами такими как наш город, т.к. идут огромные потоки твердых отходов, город разрастается и приближается к свалкам, которые должны быть удалены. Вредные пары со свалок и полигонов относит ветрами на город, как следствие этого повышается уровень заболеваемости. Иногда люди сами устраивают несанкционированные свалки прямо у себя во дворе. Получается так, что мы себе вредим и знаем об этом.
Данная проблема характерна для всей России. Она связана с технологической и экономической невозможностью утилизации отходов. Для Челябинской области это одна из самых серьезных проблем.
Челябинск просто тонет в бытовом мусоре! Город окружен несанкционированными свалками со всех сторон. Свалки год от года все больше заполоняются пластиковыми бутылками, коробками, упаковкой из других материалов. Их скопились горы. А так как девать эти бытовые отходы уже некуда, то горами твёрдых бытовых отходов замусоривают природу другие населенные пункты Челябинской области. Всего на территории Челябинской области образуется каждый год до 14 миллионов тонн бытовых и промышленных отходов.
Вывоз мусора — серьезная проблема для нашего города. Обсуждается она уже давно. Из всего объёма бытовых отходов в Челябинской области перерабатывается меньше одной десятой. Бьют тревогу и санитарные врачи: биологические отходы выбрасываются на свалки, которые переполнены и не отвечают санитарным нормам.
Показатели образования твердых бытовых отходов в 2011 году в
г. Челябинске
Таблица 3

Наличие мест размещения отходов
Таблица 4
         На действующей (нелегально с 1990 г.) Челябинской свалке отходы сначала сваливают, а потом разравнивают и утрамбовывают с помощью бульдозеров. Этот метод применяется с самого начала ее существования, с 1949 года. Мусор на свалке долгие годы копился абсолютно безучетно. С 2002 года специалисты стали говорить, что полигон переполнен, необходимо строить мусоросжигающий завод. Сегодня состояние городской свалки стало еще хуже. Она занимает более 85 гектаров и содержит свыше 700 тысяч тонн отходов. На ней гнездится около 80 видов птиц. По мнению сотрудников Челябинской транспортной прокуратуры, они представляют угрозу для самолетов (неподалеку – челябинский аэропорт). Кроме того, мусор на полигоне периодически начинает гореть, жители прилегающих территорий регулярно жалуются на смрадный дым. По мнению экологов, в недрах объекта постоянно протекают сомнительные для окружающей среды химические реакции, поддерживается тление. За последние несколько лет прокурорские работники дважды требовали закрыть полигон. Однако сделать невозможно из-за отсутствия иных полигонов.
       Из-за нехватки территорий  отходы выбрасываются в непредназначенные для этих целей места. Огромное число несанкционированных свалок раскинулось вдоль автомобильных и железных дорог области, в местах отдыха и купания, вокруг дачных и садовых товариществ.  Но выбрасывая отходы на улицу люди почему-то не хотят понять, что свалки - это мины не только замедленного действия, они уже воздействуют на ныне живущих, и в еще большей степени будут воздействовать на будущие поколения.
2.1.  Возможности вторичной переработки отходов в Челябинской области
В огромном количестве бытового мусора образующегося на территории нашего города и области содержатся весьма полезные компоненты, которые можно не уничтожать бессмысленно, а использовать вторично и помочь сохранить и без того быстро исчезающие природные ресурсы.
Состав ТБО для города Челябинска
Таблица 5
Пищевые отходы                                          34,6 %
Бумага, картон                                              21,9 %
Древесина                                                      1,9  %
Черный металлолом                                     0,8  %
Цветной металлолом                                    0,7  %
Консервные банки                                        3,0  %
Текстиль                                                        3,9  %
Кости                                                              2,3 %
Стекло                                                            11,9 %
Кожа, резина                                                 1,5 %
Полимерные материалы                               9,8 %
Шлаки                                                            0,1 %
Прочее                                                           1,2 %
Отсев менее 15 мм                                        6,4 %
Так, например, Челябинское заготовительно-перерабатывающее предприятие «Втор-Ком» улучшает экологическую ситуацию в регионе, используя в своей деятельности вторичные ресурсы. Они производят теплоизоляционные и укрепляющие материалы, которые используются во всех областях промышленности. Сегодня в месяц предприятие перерабатывает около 1 200 т вторичных ресурсов. Компания использует для производства своей продукции исключительно вторичное сырье – макулатуру, пластмассу, стекло и т.д.      В настоящее время компания осваивает новое направление — переработку ПЭТ бутылок (из полиэтилентерефталата), которые стали настоящим бедствием, засоряя улицы городов. В западных странах население сдает эти бутылки, получая скидки при покупке напитков в пластиковых бутылках, а в России и других странах СНГ ценную тару просто выкидывают как мусор. Отсортированную и переработанную продукцию предприятие поставляет сотням потребителей на Урале и за его пределами. Практически все, что производится во «Втор-Коме», изготавливается из вторичного сырья, поскольку основное направление деятельности компании остается неизменным — заготовка и переработка вторичных ресурсов.
Последние четыре года в нашем городе стали появляться новые пункты раздельного сбора мусора. Каждый из двух десятков заготовительных приемных пунктов принимает в месяц около 20 т вторсырья. Если исходить из оптимального количества — 10 тыс. жителей на один приемный пункт, — то для Челябинска с его миллионным населением требуется около ста таких пунктов. Поэтому сегодня также существуют и передвижные пункты по сбору отходов. Но и на этом пути также множество проблем, главная из которых состоит в том, что многие люди просто не понимают или не хотят понять, что такое раздельный сбор мусора.
Глава 3.  Организация и методы исследования. Результаты и их обсуждение
Нами был проведен опрос среди отдыхающих детей в ДОЛ «Искорка» Челябинской области по проблеме переработки и вторичном использование твердых бытовых отходов.
Ребятам было предложено ответить на вопросы анкеты:
Анкета
 Важна ли проблема мусора в современном мире?
Сортируете ли вы и члены вашей семьи мусор?
3. Знаете ли Вы, как можно вторично использовать бумагу, пластиковые бутылки, алюминиевые банки, полиэтиленовые пакеты?
4.Убираете ли Вы, мусор после отдыха на природе?
5.Знаете ли Вы, способы утилизации твердых бытовых отходов?
Результаты анкетирования показали, что не все ребята задумываются об экологической ситуации в нашей стране. На второй вопрос все учащиеся ответили, нет, так как в нашей стране еще не принято сортировать мусор.

На последнем этапе исследования, мы с ребятами попробовали обозначить доступные каждому способы защиты окружающей среды от бытовых отходов.
На улице
Не бросать мусор на землю. Выбрасывать мусор в близлежащую урну или контейнер.
На отдыхе
Принцип прост: "С СОБОЙ ПРИНЕС – С СОБОЙ УНЕС!" складывай отходы в пакет – и в следующий раз можно смело возвращаться на то же место.
Дома
Вещи, которые стали не нужны, не выбрасывать, а отдавай тем, кому они нужнее. Например, одежду отнеси в церковь, или аккуратно сложи у мусорного бака.
На даче
Методом компостирования переработать мусор, который может гнить или разлагаться. Это пищевые отходы; бумага и картон; трава, ботва и другие растительные остатки. Для этого в дальнем уголке сада складывай этот мусор в кучу, в которой невидимые помощники – огромная армия микробов, бактерий и насекомых – переработают отходы за 2-3 года. Полученный перегнивший компост – прекрасное удобрение на вашем дачном участке для всех видов овощей, цветов и ягод.
Также мы предложили ребятам придумать способы повторного использования бытовых отходов
Выводы и рекомендации
1) Проблема бытовых отходов является одной из главнейших проблем в мире. С каждым годом отходов становится все больше и больше.
2) Главной проблемой является не увеличение количества отходов, а не повышение их токсичности, главной проблемой является размещение бытовых отходов, проще говоря, проблема заключается в свалках и в их размещении.
3) Утилизация отходов это проблема настоящего, а не будущего.
4) Частично решить ее можно, дав отходам вторую жизнь путем сортировки и переработки.
5) Необходимо повышать уровень информированности людей по проблеме переработки отходов с целью - перестроить сознание людей, повысить экологическую культуру населения, воспитать бережное, неравнодушное отношение к экологическому состоянию родного края.
Рекомендации жителям города
а) Выбрасывайте мусор только в отведенные места, установленные администрацией города. Если поблизости нет урны, не поленитесь пройти лишние метры или положите отходы в пакет, чтобы выбросить позже.
б) Старайтесь покупать моющие средства, не содержащие фосфаты. Попадая в реки, пруды и озера, эти вещества вызывают бурное размножение планктона, и вода делается мутной. В условиях недостатка света замедляется процесс фотосинтеза у водных растений, а значит, уменьшается концентрация кислорода - погибает большинство обитателей водоёма.
в) Не выбрасывайте мусор в овраги, с талыми и дождевыми водами. Ежегодно в море попадают миллионы тонн нечистот, убивающих всё живое. На их естественную переработку требуются месяцы.
г) По возможности покупайте напитки в стеклянных бутылках. Одноразовую пластиковую тару нельзя переработать. Она составляет около 6% всех твёрдых бытовых отходов, около 50% негорючих отходов и примерно 90% не поддающейся биодеградации части мусора на обочинах дорог. Кроме того, производственный процесс изготовления пластиковых бутылок существенно загрязняет атмосферу.
д) Старайтесь избегать покупки одноразовых предметов- бритв, зажигалок, бумажных стаканов, тарелок и салфеток. Все они лишь увеличивают количество мусора.
Рекомендации администрации города
а) Организовать работу пунктов сбора вторичного сырья от населения (пункты сбора макулатуры, стеклотары, пластиковых бутылок).
б) Проводить разъяснительную работу с населением по раздельному сбору отходов.
в) Построить полигон за городом для неутилизируемой части отходов.
г) Разработать систему жесткого контроля за несанкционированными свалками и создать условия, исключающие возможность их появления.
д) Организовать работу экологической милиции.
е) Установить урны, контейнеры, бункеры по всему городу;
Заключение
    Сегодня разговоры на тему экологии очень популярны, хотя для многих носят абстрактный характер. Сама экология как наука изучает жизнь различных организмов - животных, растений и человека - в их естественной среде, и их взаимодействие между собой.
   Все мы, будь то растение, насекомое, животное или человек, в процессе совместной жизни влияем друг на друга и на окружающую среду в целом. Но если продуктом жизнедеятельности большинства растений является кислород, то человек после своей бурной жизнедеятельности оставляет немало веществ, которым еще не нашел применения, следовательно, они подлежат уничтожению. Так проблема борьбы с мусором, тянущаяся с древних времен, не решена полностью и по сей день.
     А в последние годы проблема утилизации мусора стала настоящей драмой больших городов. Так, например, если весь мусор, выброшенный за год жителями Челябинска, распределить ровным слоем по городу, толщина этого слоя была бы около 20 см. Чтобы не утонуть в грудах мусора и не отравиться продуктами его разложения, мусор необходимо утилизировать. И именно поэтому исследование проблемы утилизации мусора и повышение культуры населения в данном вопросе приобретает огромное практическое значение.
     Хотя в настоящее время проводятся мероприятия по очистке области от бытового мусора, Челябинская область остаётся экологически неблагоприятной средой в этом отношении. Возможно, со временем, и усовершенствованием технологий по переработке бытовых отходов, Челябинская область станет такой же, какой нам оставили её наши предки много веков назад!

Список литературы

Воронцов А. И., Николаевская Н. Г. «Вопросы экологии и охраны окружающей среды». – М., 1986 г.
Дядюн Т. В. «Биология в школе» №1, 2001 г.
Методические материалы в помощь лектору «Гигиена населенных мест и здоровье человека». – М., 1976 г.
Наркович И. П., Печковский В. В. «Утилизация и ликвидация веществ». – М., Химия, 1984 г.
Никитин Д. П., Новиков Ю. В. «Окружающая среда и человек». – М., 1986 г.
Протасов В. Ф. «Экология, здоровье и охрана окружающей среды».
ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения». От 06.04.1999 г.
Оковитая Е., Семеренко В. «Здоровая жизнь».
Смирнова М.В. «Планета Земля»
 www.greenpeace.ru
 www.ecolife.ru


Презентация "Нахождение значений выражений" 6 класс


Презентация "Математика вокруг нас" 6 класс


Презентация "Проектная деятельность на уроке обществознания" 11 класс


Презентация "Правовое государство и гражданское общество" 11 класс


Презентация "Культура первобытного мира" 9 класс


Презентация "Как живут животные?" 1 класс


title: План конспект урока по физике в 10 классе "Закон всемирного тяготения. Движение в гравитационном поле"

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
              средняя общеобразовательная  школа №70 г. Липецка

                       План-конспект  урока по физике
                                 в 10 классе
                        «Закон всемирного тяготения.
                       Движение в гравитационном поле»

                                                                 подготовила
                                                 учитель физики и математики
                                                 Мартынова Ольга Анатольевна

                                  г. Липецк
                                     2015
Цель урока – изучить закон всемирного тяготения, показать  его  практическую
значимость. Шире  раскрыть  понятие  взаимодействия  тел  на  примере  этого
закона  и  ознакомить  учащихся  с  областью  действия  гравитационных  сил.

Тип урока: урок изучения нового материала.
Задачи урока:
 Образовательные:
    •  изучить  движение  тел  в  гравитационном  поле;   выработать  умения
      воспринимать и излагать новый материал;
    • показать практическую значимость изученного материала;
    • сформировать понятие гравитационных сил;
    • добиться усвоения закона всемирного тяготения;
    • познакомить с опытным определением гравитационной постоянной.
 Воспитательные:
    • формировать систему взглядов на мир;
    • воспитывать интерес к творческий и исследовательский работе.
    Развивающие:
    • развивать речь, мышление;
    •   совершенствовать   умственную    деятельность:    анализ,    синтез,
      классификация,  способность   наблюдать,   делать   выводы,   выделять
      существенные  признаки   объектов,   выдвигать   гипотезы,   проверять
      результаты.
Оборудование к уроку: видеопроектор, экран, презентация
Домашнее задание: §15, упр15.

План урока:
1. Организация начала урока, формулировка темы и цели урока – 1 мин.
2. Повторение пройденного материала по теме « Основные понятия  динамики»  –
6 мин.
3. Новый материал – 12 мин.
4. Решение практической задачи – 6 мин.
5. Значение закона – 10 мин.
6. Применение закона – 8 мин.
7. Подведение итогов урока – 2 мин.
Организационный момент.
     I. Создание проблемной ситуации.

   (на слайде картинки падение тел на Землю, движение планет вокруг  Солнца,
   приливы и отливы, планеты, Вселенная).
   Вопрос учителя: Что общего между этими природными явлениями?
                                Что такое гравитация?
   (отв. Гравитация – это взаимодействие между всеми телами на Земле и за ее
   пределами)
      Сформулируем тему урока и запишем.
   ТЕМА УРОКА: «ДВИЖЕНИЕ ТЕЛА В ГРАВИТАЦИОННОМ ПОЛЕ»
    II.  Для  того,  чтобы  изучить  данное  явление  вспомним  необходимые
        понятия, которые понадобятся нам при изучении данной темы.

   Вопросы:
   1. Что такое сила? Единицы ее измерения?

   2. Какие силы существуют в природе?

   3. Чем характеризуется сила?

   4. Сформулируйте второй закон Ньютона?

   5. Какую роль в движении играет масса? Что такое масса?

   6. Почему в борьбе и в боксе используют разделение спортсменов по весовым
      категориям?

   7. Как движется тело если на него не действует сила?

   8. Что такое свободное падение тел?

   III. Изучение нового материала.

        Лирическое отступление.

        Видеоролик.

      Гипотеза  Ньютона:  «Причина,  вызывающая  падение  камня  на   Землю,
движение Луны вокруг Земли и планет вокруг Солнца, одна и та же»
      Ньютон предположил, что существует единый закон всемирного  тяготения,
которому подвластны все тела во Вселенной – от яблока до планеты.
      Если бы я был Ньютоном
        Давайте    попробуем  смоделировать   ситуацию   как   будто   время
повернулось вспять и мы  попали на триста лет назад. Каждый из вас  стал  бы
Исааком Ньютоном.
  Предложите:      От каких величин зависит сила притяжения между телами?
                   (от массы, от расстояния между телами)
Сформулируйте задачу:
Определите силу с которой два тела массами M  и  m  действуют друг на  друга
находящихся на расстоянии R друг от друга.
    ⇨  [pic] – закон всемирного тяготения, где

      G = 6,67·10-11 н·м2/кг2 – гравитационная постоянная.

Формулировка (вывод):  Два любых тела притягиваются друг к другу с силой,
прямо пропорциональной произведению масс этих тел и обратно пропорционально
квадрату расстояния между ними.

А теперь Вы побудьте Ньютонами и перенеситесь на триста лет назад. Решите
задачу.

Рассчитайте силу притяжения между друг другом.

    ⇨ Какого значение закона Всемирного тяготения?

    IV. Ярчайшим примером применения закона Всемирного  тяготения  является
        запуск искусственного спутника  Земли  советскими  учеными  в  1957
        году.

   Вопрос: А что нужно сделать, чтобы  тело  стало  искусственным  спутником
   Земли?
    Задача:  Рассчитаем, с какой скоростью должно вылететь тело, чтобы
стать    искусственным спутником Земли, то есть обращаться вблизи Земли по
круговой орбите.
      - Земля является однородным шаром с радиусом 6400 км.
      - На тело не действуют никакие силы, кроме силы тяготения,
      направленной к центру Земли.
      -  Спутник будем считать материальной точкой.
Решение:

Ответ  :

Вопрос: Что нужно, чтоб тело может стало искусственным спутником Земли?
(Нужно тело вывести за пределы земной атмосферы и придать  ему  определенную
скорость, направленную по касательной к  окружности,  по  которой  он  будет
двигаться.)
      Задача: Ваш космический корабль произвел вынужденную посадку  на  одну
из планет Солнечной системы. Определить скорость  космического  корабля  для
запуска его на круговую орбиту планеты. Атмосферы планет разреженные  (можно
пренебречь силами сопротивления).

     V. Решение задач.

   1. Космический корабль массой 8 т приблизился к  орбитальной  космической
   станции массой 20 т на  расстояние  500  м.  Найдите  силу  их  взаимного
   притяжения.
   2. На каком расстоянии сила притяжения между двумя телами массой по
   1 000 кг каждое, будет равна 6,67∙109 Н?
   3. Два одинаковых шарика находятся на расстоянии 1  м  друг  от  друга  и
   притягиваются с силой 6,67 ∙10-15 Н. Какова масса каждого шарика?

   VI. Закрепление нового материала.
   Вопросы:
   1.Какое явление называется всемирным тяготением?
   2. Кто и когда открыл закон всемирного тяготения?
   3. Как читается закон всемирного тяготения?
   4. В каких случаях можно применять закон всемирного тяготения?
   5. Притягивается ли к Земле яблоко, висящее на ветке дерева?

    VI. Домашнее задание.

        Перспективное  домашнее  задание:  Вам  сообщили,  что  через   год
        тяготение "отключится". Подготовить  проект  спасения  человечества
        (срок 2 недели).

                           Список использованной литературы:
1. Я.И. Перельман. Занимательная физика. Книга 2. Москва. Наука, 2004г.,  с.
   163-165.
2.  Л.А.Горев. Занимательные опыты по физике. Москва.  Просвещение,  2003г.,
   с. 38-40.
3.  В А.Золотов. Вопросы и задачи по физике. Москва. Просвещение, 2012 г
-----------------------
                    Открытие других планет и небесных тел

                        Объяснение приливов и отливов

     Рассчитывается движение искусственных спутников и космических ракет


title: Презентация "Дворцовые перевороты" 7 класс

extracted_text:
«ДВОРЦОВЫЕ ПЕРЕВОРОТЫ»
1725 - 1762

900igr.net

   За 37 лет с 1725 по 1762 г.г. на российском престоле сменилось 6 правителей. Все они восходили на престол в результате дворцовых переворотов.

   Дворцовый переворот – смена власти, совершавшаяся дворянскими группировками при помощи оружия.

Причины дворцовых переворотов
1) указ Петра  1 от 1722 года  о престолонаследии;
2) усиление роли гвардии в государственных делах страны;
3) появление дворянских группировок, борющихся за власть.
     Существовало большое количество прямых и  косвенных  наследников  дома Романовых.  В  частности,  претендентов  на  престол  было  трое:

  1)Екатерина Алексеевна – вдова Петра I

  2) Младшая дочь Екатерины Алексеевны Елизавета Петровна (старшая Анна в 1724  г.  под присягой отказалась от русского престола за себя и свое  потомство)

  3)Внук Петра I, сын царевича Алексея, Петр  Алексеевич.

    Екатерина I (1725-1727)

Пётр II  (1727-1730)

   Анна Иоанновна (1730-1740)

  Елизавета Петровна (1741-1761)

   Пётр III (1761-1762)

    Екатерина II (1762-1796)

ИТОГИ ДВОРЦОВЫХ ПЕРЕВОРОТОВ
         В первые 16-17 лет, прошедших со смерти Петра Великого, судьбу русского престола нельзя назвать благополучной; на нем сменилось несколько монархов; Россия пережила несколько дворцовых переворотов; у власти стояли иногда люди, чуждые стране, по своим эгоистическим склонностям не достойные власти. Причины, обусловившие эту эпоху переворотов и временщиков, коренились, с одной стороны в состоянии царской семьи, а с другой – в особенностях той среды, которая управляла делами.
     (С.Ф. Платонов. Лекции по русской истории. М., 1993.)


Презентация "Математика в мире сказок" 6 класс


title: Конспект урока на тему "Выращивание кристаллов"

extracted_text:
Выращивание кристаллов — очень и очень интересное занятие Человек во всем стремиться быть наравне с природой. Сегодня ему под силу очень многое в том числе и искусственное  воссоздании структуры минералов. Причем не в какой-то сверхмощной лаборатории, а дома, можно сказать, на кухонном столе. любой человек может узнать, как вырастить кристалл, и даже запросто справиться с этим.
Кристалл…Каждый из нас при этом слове представляет себе прозрачные, крупные, бесцветные или яркие многогранники с блестящими идеальными гранями. В природе имеются кристаллические и аморфные  тела.  Удивительными качествами они обязаны своему строению: кристаллы и аморфные тела отличаются существованием во внутреннем строении первых кристаллической строгой решётки. Если  представить, что человек уменьшился в миллион раз и оказался внутри стеклянного куба, то вокруг себя он бы увидел беспорядочные нагромождения различных молекул. Но если заглянуть внутрь даже самого мелкого кристалла, то можно увидеть совсем другую картину: по разным  сторонам  бесконечно тянутся жестко упорядоченные шеренги молекул, ионов или атомов, которые  подчиняются законам строгой симметрии, правящим в мире правильных кристаллов.
Чтобы представить себе, насколько вещества с кристаллическим строением распространены в окружающей природе, стоит просто вспомнить о том, что большинство горных пород состоит из кристаллов. А ведь вся кора Земли строится именно из горных пород.

На земле очень много веществ состоят из отдельных кристаллов. К примеру, изумруды, бриллианты и другие драгоценные камни являются кристаллами, частичка соли или сахара также называется кристаллом. Кристаллом называется твердое состояние вещества, имеющее определенную форму, определенное количество граней. Кристаллы одного вещества имеют идентичную форму, единственное, чем они могут отличаться – размерами.

Кристалл алмаза (6 мм) с включением граната.
Гипотеза моего исследования: можно ли вырастить кристаллы дома?
Цель исследования – изучение процесса выращивания кристаллов.
Задачи:
С помощью литературы и интернета найти информацию о кристаллах
Выбрать вещество, из которого можно вырастить кристаллы
Проследить за ростом кристаллов
План исследования:
- Узнать, что такое кристалл
- Вырастить кристалл
Объект исследования: минералогия.
Предмет исследования: кристаллы медного купороса.
Методы исследования:
эксперимент,
наблюдение,
фиксирование результатов.
Область применения результатов: пополнение коллекции минералов
Ход эксперимента.
Вопросу выращивания кристаллов из соли медного купороса уделяли внимания многие. Это один из относительно простых опытов и мне захотелось тоже вырастить красивые кристаллы  голубого  цвета.
Перед  проведением этой работы нужно обязательно приготовить все материалы и оборудование, а самое главное выполнять правила техники безопасности.
Проводить опыт под наблюдением взрослых;
Надеть резиновые перчатки;
Избегать попадания веществ внутрь и в глаза;
Вымыть руки после работы с мылом.
А еще необходимо Желание и Терпение. Кристаллы не вырастут за один день и уж точно они не обойдутся без вашего участия.
Для работы мне понадобятся весы и разновесы, стеклянная банка, кипяченая вода, стеклянная палочка для размешивания, нитка, пластмассовая пуговичка.
Выращивать я буду кристаллы медного купороса
Для приготовления раствора использовал горячую воду 300миллилитров, в нее насыпал взвешенную соль – медный купорос из расчета, что в 100мл воды растворяется 36 граммов соли при 20градусах по Цельсию, мне пришлось взвесить 36*300/100=108 граммов  соли и раствор был горячим, поэтому в некоторых информационных источниках предлагают просто увеличить количество соли в полтора раза больше  и я взял – 162 грамма соли.
Затем мы берем банку и насыпаем туда наш медный купорос. Заливаем его горячей водой (в идеале дистиллированной, я взял кипяченую воду).
В этот раствор опустить нитку с затравкой (или просто нитку). В качестве затравки я взял пластмассовую пуговичку, привязал второй конец нитки к стеклянной палочке и опустил затравку в раствор. Накрыл стакан марлей - для защиты от пыли. Все, что остается - ждать. Через сутки рост кристалла стал заметен визуально, за неделю вырос кристалл длинной в 1 см, за три-пять недель - 5 см. На нитке в моем опыте выросли кристаллы медного купороса размером до сантиметра, которые образовали большие грозди.
Смотри фото  19 апреля 2014 года  начало эксперимента

22 апреля 2014года Первые кристаллы

26 апреля 2014 года такие кристаллы выросли за неделю

Я не смог вырастить один большой кристалл. Зато используя информацию интернет источников, я знаю, что можно вырастить большие кристаллы медного купороса, а также кристаллы поваренной соли и  цветные кристаллы сахара.
В результате эксперимента я понял, что для роста кристаллов необходимы: гладкая нитка, насыщенный раствор, неподвижное положение емкости с раствором, терпение и время.
Вывод: кристаллы  медного купороса можно вырастить в домашних условиях при соблюдении определенных условий.
Интернет ресурсы:
livescience.ru/Статьи
chemestry536.ucoz.ru/publ/zanima.
kakprosto.ru/kak-32234-kak.
project.1september.ru/work.php.


Презентация "Выращивание кристаллов" 3 класс


Презентация "Координатная плоскость и построение на ней точек" 6 класс


extracted_text:
        Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
               «Детский сад компенсирующего вида № 7 «Сказка»

                                  Конспект
                      НОД по художественному творчеству
                       в подготовительной группе с ОНР
                            «Зайчата на полянке»

                                            подготовила
                                            воспитатель
                                            Малеева Светлана Владимировна

                                г. Трехгорный
                                   2015 г
Программное содержание:
1.  Научить  мастерить  поделку  зайчика  из  картона,  салфетки  и   ваты:
   обтягивать кусочек ваты салфеткой и склеивать собранные стороны в центре
   для  получения  шарика  –  туловища  зайца,  дополнять  поделку  мелкими
   деталями (глаза, уши).
2. Формировать умение анализировать  образец,  намечать  последовательность
   выполнения работы.
3. Закреплять названия детенышей диких животных.
4. Развивать мелкую мускулатуру пальцев, воображение, логическое  мышление,
   речь, память.
5. Воспитывать заботливое отношение к диким зверям и их детенышам.
Оборудование:
   Резиновые  игрушки-звери,  картинки-детеныши;  фланелеграф,  изображения
   животных с чужими хвостами; макет зимней полянки: белый лист  бумаги  со
   следами зверей, белоснежные елочки, образец поделки; на каждого ребенка:
   кусочек ваты, салфетка, картонная основа, мордочка-голова, кисть,  клей,
   клеенка, салфеточка, фломастеры.
                                Ход занятия:
|Организационный   |Педагог предлагает детям отправиться на прогулку в лес:    |
|момент            |«Чтобы нам не замерзнуть, нужно тепло одеться» (имитация   |
|                  |движений: надевают шапку, валенки, шубу, варежки).         |
|                  |Предложить детям представить, что они идут по извилистой   |
|                  |лесной тропинке (между стульчиками). Подвести к столу, на  |
|                  |котором расставлены резиновые игрушки-звери, а на соседнем |
|                  |столе хаотично разложены картинки-детеныши.                |
|Дидактическая игра|Педагог просит детей помочь мамам найти и принести их      |
|«Назови и найди»  |детенышей. Например: «Это медвежонок, отнесу его к         |
|                  |маме-медведице».                                           |
|                  |Дети идут дальше, перешагивая через снежные сугробы,       |
|                  |подходят к другому столу.                                  |
|                  |Педагог: - Тише, дети, здесь живет Леший. А вокруг его дома|
|                  |ходят дикие животные. Леший перепутал им хвосты, звери     |
|Игра «Подбери     |рассердились и никого не пропускают через этот лес.        |
|хвосты»           |- Давайте поможем диким животным! Когда они будут спать, мы|
|                  |подберем им нужные хвосты.                                 |
|                  |- Почему ты приложил лисе, зайцу, медведю, волку, белке    |
|                  |этот хвост? (Дети описывают животное: лиса – рыжая,        |
|                  |пушистая и хвост у нее пышный, большой, с белым кончиком,…)|
|                  |- Молодцы, ребята, вы помогли диким животным! Они очень вам|
|                  |благодарны.                                                |
|                  |Предложить представить, что внезапно пошел сильный снегопад|
|Музыкальное       |(ловят снежинки, зажмуривают глаза). Звучит «Музыка        |
|сопровождение     |снегопада» (Ю. Куранов), педагог читает стихотворение:     |
|                  |Как будто музыка стоит в березняках,                       |
|Художественное    |Кого-то ждет, кому-то сладко верит,                        |
|слово             |И в голубых сугробистых кустах                             |
|                  |Внимает ей взволнованные звери.                            |
|                  |(Ю. Куранов)                                               |
|                  |Педагог: - Прислушайтесь! Вы слышите? Мне кажется кто-то   |
|                  |плачет?!                                                   |
|                  |Педагог приглашает детей к макету зимней поляны, на ней    |
|Проблемная        |один зайчик: «Во время снегопада он потерял своих друзей.  |
|ситуация          |Ему страшно одному, зайчишка грустит, он замерз».          |
|                  |«Зайчик» (хорал)                                           |
|Художественное    |Жил-был зайчик, длинные ушки.                              |
|слово             |Отморозил зайчик носик на опушке.                          |
|                  |Отморозил носик, отморозил хвостик.                        |
|                  |От грустит и плачет, прячется за кустик.                   |
|                  |Педагог: - Развеселим зайчишку – подарим ему новых друзей?!|
|Сообщение темы    |Педагог проводит анализ образца:                           |
|                  |-Из чего сделан зайчик? (из картона, салфетки). Из чего    |
|Рассматривание    |сделаны туловище, хвостик? (из салфетки)                   |
|образца           |- Правильно, но в салфетку завернут кусочек ваты. Какой    |
|                  |формы туловище, хвост? (круглой) Из чего сделаны голова,   |
|                  |лапы? (из картона) Как изображены глаза, рот, ушки?        |
|                  |(нарисованы фломастерами)                                  |
|                  |После анализа образца педагог обучает детей планированию   |
|Планирование      |работы:                                                    |
|работы            |- С чего начнем делать зайчика?                            |
|                  |- Какой формы его туловище, хвост?                         |
|                  |- Как нужно сделать туловище, хвост?                       |
|                  |(Положить кусочек ваты на салфетку, собрать в центре ее    |
|                  |края и склеить)                                            |
|                  |- Как соединить туловище, хвостик и голову? (склеить)      |
|                  |- Что не хватает на голове у зайчика?                      |
|                  |- Как будете дополнять? (нарисовать)                       |
|                  |«Зайка»                                                    |
|Пальчиковая       |Скачет зайка косой                                         |
|гимнастика        |Под высокой сосной.                                        |
|                  |Под другою сосной                                          |
|                  |Скачет зайка другой.                                       |
|                  |Громкие                                                    |
|Выполнение работы |хлопки.                                                    |
|                  |Тихие                                                      |
|Итог              |хлопки.                                                    |
|                  |                                                           |
|                  |При необходимости оказать детям посильную помощь.          |
|                  |Зайчик приглашает на полянку всех зайчат, благодарит детей.|
|                  |Дети возвращаются домой: перешагивают снежные сугробы, идут|
|                  |по извилистой тропинке. Раздеваются (имитация движений).   |

                       Список используемой литературы

1. Тарловская Н.Ф.,  Топоркова  Л.А.  Обучение  детей  дошкольного  возраста
  конструированию и  ручному  труду.  –  Москва:  «Просвещение»,  «Владос»,
  1994г.
2. Шорыгина Т.А. Какие звери в лесу? –  Москва:  «Издательство  ГНОМ  и  Д»,
  2000г.
3. Виноградова Н.Ф., Козлова С.А.  Наша  Родина.  –  Москва:  «Просвещение»,
  1984г.
4. Узорова О.В., Нефедова Е.А.  Пальчиковая  гимнастика.  –  Москва:  «АСТ»,
  «Астрель», 2005г.
5. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. –  Москва:  «Просвещение»,
  1974г.