extracted_text:
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 8»

Рабочая программа
по английскому языку
(базовый уровень)
для 3-х классов

подготовила
учитель английского языка
Каллистова  Вера Александровна

г. Сергиев Посад
 2015

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №8», г. Сергиев Посад

                               УТВЕРЖДАЮ.

Директор _______(           )

«____»______20___г.

Рабочая программа
по английскому языку
(базовый уровень)
для 3-х классов

Составитель: Каллистова Вера Александровна,
учитель английского языка, второй категории

2015 г.

Пояснительная записка

 Рабочая программа по предмету «Английский язык» составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования основной общеобразовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ № 8  учебного плана на 2015-16 уч.год  с учетом примерной программы по английскому языку для 3 класса (М.:Просвещение, 2010.) и УМК  «Английский в фокусе» издательство «Просвещение».

          Цели и задачи курса:
- формирование у учащихся первоначального представления о роли и значимости английского языка в жизни современного человека и поликультурного мира; приобретение начального опыта использования английского языка как средства межкультурного общения, нового инструмента познания мира и культуры других народов;
- формирование умения общаться на английском языке на элементарном уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме;
- приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с детским зарубежным фольклором; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
- развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений,  развитие мотивации к дальнейшему овладению английским языком;
- воспитание и разностороннее развитие учащихся средствами английского языка.
- формирование представлений об английском языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на английском языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
- расширение лингвистического кругозора учащихся; освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке на элементарном уровне;
- обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования английского языка как средства общения;
- развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;
- развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием английского языка;
- приобщение младших школьников к новому социальному опыту путем исполнения на английском языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;
- развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами УМК (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением и т. д.), умением работы в паре, в группе.

На изучение английского языка отводится 2 часа в неделю (68 часов в год).

          Обучение  английскому языку должно быть направлено на достижение обучающимися следующих личностных результатов:
1) формирование общего представления о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе; 2) осознание языка, в том числе и английского, как основного средства общения между людьми;
3) знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого языка (через детский фольклор на английском языке, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).
Метапредметными результатами изучения курса по английскому языку являются:
 1) развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
2) развитие коммуникативных способностей младшего школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
3) расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
4) развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению английского языка;
5) овладение умением координированной работы с разными компонентами УМК (учебником, рабочей тетрадью, аудиодиском и т.д.).
Предметными результатами изучения курса по английскому языку являются:
овладение начальными представлениями о нормах английского языка (фонетических, лексических, грамматических);
• умение (в объеме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово.
 А. В коммуникативной сфере (владение английским языком как средством общения)
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности
1) говорении:
• вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения; диалог-расспрос и диалог-побуждение к действию;
• уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге, описывать предмет, картинку, кратко охарактеризовать персонаж;
2) аудировании:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников, основное содержание небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале;
3) чтении:
• читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и нужную интонацию;
• читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как изученный материал, так и отдельные новые слова; находить в тексте нужную информацию;
4) письменной речи:
• владеть техникой письма;
• писать с опорой на образец поздравления с праздником и короткое личное письмо
Языковая компетенция (владение языковыми средствами):
• адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка, соблюдать правильное ударение в словах и фразах;
• соблюдать особенности интонации основных типов предложений;
• применять основные правила чтения и орфографии, изученные в данном курсе;
• распознавать и употреблять в речи изученные в данном курсе лексические единицы (слова, словосочетания, оценочная лексика, речевые клише) и грамматические явления.
Социокультурная осведомленность:
• знать некоторые названия стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжеты некоторых популярных сказок, написанных на английском языке, небольшие произведения детского фольклора (стихи, песни), элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятые в стране изучаемого языка.
Б. В познавательной сфере
• Уметь сравнивать языковые явления родного и английского языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
• уметь действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики данного курса;
• совершенствовать приемы работы с текстом с опорой на умения, приобретенные на уроках родного языка (списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.д.);
• уметь пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту виде (правила, таблицы);
• уметь осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.
В. В ценностно-ориентационной сфере
 • иметь представление об  английском  языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;
• приобщиться к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.
Г. В эстетической сфере
• Владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций на английском языке;
• развивать чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.
Д. В трудовой сфере
• Уметь следовать намеченному плану в своем учебном труде.

Содержание

Раздел 1. Повторение (2 часа)
Добро пожаловать обратно! Добро пожаловать обратно!
Раздел 2. Школа (8 часов)
И снова школа! И снова школа! Школьные предметы. Школьные предметы. Урок чтения: «Игрушечный солдатик». Школы в Соединенном Королевстве. Теперь я знаю. Контрольная работа по теме «Школа».
Раздел 3. Семья (8 часов)
Новый член семьи. Новый член семьи. Счастливая семья. Счастливая семья. Урок чтения: «Игрушечный солдатик». Семьи рядом и далеко. Теперь я знаю. Контрольная работа по теме «Семья».
Раздел 4. Моя любимая еда  (8 часов)
Он любит желе. Он любит желе. В моей ланч коробке. В моей ланч коробке. Урок чтения: «Игрушечный солдатик». Время перекусить. Теперь я знаю. Контрольная работа по теме: «Моя любимая еда».
Раздел 5. Заходи и играй (9 часов)
Игрушки для маленькой Бетси. Игрушки для маленькой Бетси. В моей комнате. В моей комнате. Урок чтения: «Игрушечный солдатик».  Супермаркет «Теско». Теперь я знаю. Контрольная работа по теме: «Заходи и играй». С Рождеством!
Раздел 6. Пушистые друзья (8 часов)
Коровы забавны. Коровы забавны. Умные животные. Умные животные. Урок чтения: «Игрушечный солдатик». Животные. Теперь я знаю. Контрольная работа по теме: «Пушистые друзья».
Раздел 7. Дом, милый дом! (8 часов)
Дедушка, Бабушка. Дедушка, Бабушка.  Мой дом. Мой дом. Урок чтения: «Игрушечный солдатик». Британские дома. Теперь я знаю. Контрольная работа по теме: «Дом, милый дом».
Раздел 8. Выходной день (8 часов)
Мы прекрасно проводим время. Мы прекрасно проводим время. В парке. В парке. Урок чтения: «Игрушечный солдатик». На старт, внимание, марш.  Теперь я знаю. Контрольная работа по теме: «Выходной день».
Раздел 9. День за днем (9 часов)
Веселый день. Веселый день. По воскресеньям. По воскресеньям. Урок чтения: «Игрушечный солдатик». Любимые мультики.  Теперь я знаю. Контрольная работа по теме: «День за днем». День мамы.

Календарно-тематическое планирование

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения

1. Стенды для постоянных и временных экспозиций.
2. Демонстрационный и раздаточный материал.
3. Аппаратура для воспроизведения аудиоинформации.
4. Библиотека учебной, программно-методической, учебно-методической, справочно-информационной литературы.
5. Быкова Н.И., Дули Дж., Поспелова М.Д., Эванс В. Английский в фокусе (Spotlight). 3 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Express Publishing: Просвещение, 2013.
6.  Быкова Н.И., Дули Дж., Поспелова М.Д., Эванс В. Английский в фокусе (Spotlight). Рабочая тетрадь. 3 класс: Пособие для общеобразовательных учреждений. М.: Express Publishing: Просвещение, 2013.
7. Наговицына О.В. Поурочные разработки по английскому языку к УМК Н.И. Быковой, Дж. Дули и др. «Spotlight» ФГОС: 3 класс. - М.: ВАКО, 2013.- 223 с.- (В помощь школьному учителю);
8. Интернет-ресурсы.

Планируемые результаты изучения учебного предмета

В русле говорения
1) Диалогическая форма
Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения;
• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
• диалог-побуждение к действию.
2) Монологическая форма
Уметь пользоваться:
• основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
 Уметь  воспринимать на слух и понимать:
• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале.
В русле чтения
Читать:
• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т.д.).
В русле письма
Владеть:
• техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
• основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравления с праздником, короткое личное письмо.

СОГЛАСОВАНО.
Протокол  заседания методического
объединения учителей
гуманитарного  цикла

от «____»____20___г.   № ____

СОГЛАСОВАНО.
Зам. директора по УВР
________( Сахарова Л.Е.)

«____»_____20___г.
Список использованной литературы

Быкова Н. И., Дули Дж., Поспелова М. Д., Эванс В. Английский в фокусе (Spotlight). 3 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Express Publishing: Просвещение, 2012.
Быкова Н. И., Дули Дж., Поспелова М. Д., Английский язык. Рабочие программы. 2-4 классы: пособие для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2011.
Рабочая програма по английскому языку. 3 класс/ Сост. О.В. Наговицына .-М.: ВАКО, 2014.


title: Открытое занятие кружка по психологии для 4 класса "Здоровый человек. Рацион питания"

extracted_text:
Лисунова Надежда Павловна
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 4 р.п. Лесогорск
Педагог - психолог

Открытое занятие кружка по психологии
«Тропинка к своему Я»
для учащихся 4-х классов

Тема урока: Здоровый человек. Рацион питания

2012 г.

Цель: ознакомить младших школьников с влиянием витаминов на организм человека, сформировать у них желание и готовность заботиться о своем здоровье.
Задачи:
дать представление о витаминах и их пользе для человеческого организма,
сформировать правильное отношение к своевременному приему пищи,
формировать у детей сознательное отношение к своему здоровью, осваивать  навыки правильного питания,
создание условий для развития интеллектуальных, коммуникативных умений обучающихся, их творческого мышления.
Оборудование: презентация, тетради, карандаши, ручки.

Ход занятия
I. Организация класса.
Приветствие.
Разминка «Цвет моего настроения».

II. Подготовительная беседа «Человек есть то, что он ест».
- Ребята вы согласны с этим высказыванием? Зачем человеку нужно кушать?
Вывод:
Человеку нужно есть,
Чтобы встать и чтобы сесть,
Чтобы прыгать, кувыркаться,
 Песни петь, дружить, смеяться,
Чтоб расти и развиваться,
И при этом не болеть,
Нужно правильно питаться
С самых юных лет уметь.

III. 1. Теория здорового питания.
 Питательные вещества.
Психолог:
Какие питательные вещества должны содержаться в нашей пище?
Какую роль они играют для организма человека?
 Зачем нужны витамины, минеральные вещества.

Беседа с опорой на жизненный опыт учащихся.
Что такое белки? Белки используются для построения клеток организма. Белки особенно необходимы во время роста человека до 24-25 лет, пока не закончится окостенение скелета. Много белков содержится в мясе, рыбе, молоке, сыре, твороге, яйцах.
	Жиры  входят в состав органов и тканей организма. В жирах пищи содержатся витамины (жирорастворимые) – А (нормализует зрение), Д (устойчивость к инфекциям), Е (питает клетки).
	Углеводы  - главные источники энергии. Содержатся в хлебе, картофеле, орехах, бобовых овощах.

2. Витамины (дающие жизнь) и минеральные вещества способствуют росту, помогают быть сильными и здоровыми.
- а какие витамины знаете вы, ребята?
Витамин А, В, Е,Д.
Витамины (от латинского слова vitan – жизнь) – это вещества, необходимые всем живым организмам в очень малых количествах.

Мини-театрализация «Парад витаминов» (3 учащихся).
ВИТАМИН  А – один из наиболее известных и необходимых организму витаминов.
Способствует росту и укреплению костей, здоровью кожи, волос, зубов и десен.
 Этого витамина особенно много в сливочном и топленом масле, сыре, яичных желтках, печени, икре, рыбьем жире. В растительных продуктах: зеленом луке, зеленом горошке, салате, моркови, томатах, абрикосах.
Недостаток витамина А проявляется бледностью и сухостью кожи, склонностью ее к шелушению, сухостью и ломкостью ногтей. Основные признаки недостаточности витамина А –плохое заживление ран.
ВИТАМИН  В– необходим для: роста. Улучшения умственных способностей. Переваривания пищи, нормализует работу сердца, нервной системы и мышц. Помогает улучшить зрение.
Потребность в этом витамине увеличивается во время болезни, стресса. Основные источники естественного происхождения: цельная пшеница, сухие дрожжи, мясо, черный хлеб, гречневая и овсяная крупа, молоко, фасоль, горох.
При недостатке витамина В появляется легкая возбудимость, утомляемость, нарушение пищеварения.
ВИТАМИН С – самый известный витамин. Он играет основную роль в процессах обмена веществ.
 Для чего он нужен: для заживления ран, ожогов и кровоточащих десен.
 Для ускорения заживления после операций. Помогает при лечении простудных заболеваний.
Основной источник этого витамина – плоды, ягоды, овощи, особенно капуста (в том числе квашеная), зеленый лук, томаты, картофель, цитрусовые. Наибольшее количество витамина С содержится в плодах шиповника, черной смородины, красного перца. Много его в настое хвое, облепихи. При варке овощей теряется 1/3 витамина С.
При недостатке витамина С развивается цинга.

Вывод: скажите, а какой витамин самый полезный? В природе не существуют продукты, которые содержали бы все необходимые человеку компоненты. Поэтому только употребление разных продуктов лучше всего обеспечивает организму доставку с пищей необходимых ему пищевых веществ.
- а какие минералы вы употребляете вместе с едой? Железо, кальций, магний и т.д.

IV. Практикум
Игра «Какие блюда ты знаешь». Работа в  рядах, за правильный ответ выдаются жетоны.
Вывод: посмотрите какое разнообразие блюд!
Ребята, а можно питаться ежедневно только одним блюдом. Поэтому давайте сами попробуем составить меню на день.
Мини-проект «Меню на неделю», работают в 7 мини – группах, которым нужно придумать и расписать меню на завтрак, обед, полдник и ужин.
Презентация меню на день каждой группы.
Вывод: а как в жизненной ситуации можно применить знания по составлению меню.

Мы с вами выяснили, что пища нам помогает поддерживать жизненные силы, но как вы думаете. Может ли нам еда навредить. Для этого мы разделимся на группы.
Упражнение «Вред от еды». Группам предлагается записать вредное воздействие от переедания (1-я группа), от неумеренного употребления сладкого (2-я группа), от некачественных, грязных продуктов (3-я группа), от скудного, однообразного питания (4-я группа).
Вывод: итак, как еда нам может навредить?

Один из путей сохранения здоровья – правильное питание.
Какие рекомендации вы можете дать своим одноклассникам?
Вывод: чему вы сегодня научились?
Рефлексия «Мой портфель»
Ритуал завершения занятия.

Список литературы и материалов:
Парфенова Е.Д. материалы к уроку-игре «Окружающий мир»,
Осташова Елена Витальевна конспект урока по теме “Витамины” http://www.uroki.net/
http://ru.convdocs.org/docs/index-18836.html


Презентация "Экзотические    фрукты" 3 класс


extracted_text:
Организация взаимодействия в  системе «учитель – психолог – родитель» как,
одно  из  условий успешной  адаптации  пятиклассника.

                                                              По  материалам
                                                 психолого - педагогического
                                                          сопровождения  уч-
                                                           ся 5 – го  класса
                                     Педагог-психолог Соколова Елена Юрьевна
                        КОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная
                                                     Школа № 18  VIII  вида»
                                                    Омская  область, г. Омск

  ., «Притча о быстрой лошади». «Мудрец спросил у торговца лошадьми:
«Почему у тебя одна лошадь стоит в десять раз дороже другой?» — «Потому что
бежит в десять раз быстрее». — «Но ведь если она поскачет в неверном
направлении, то будет в десять раз быстрее удаляться от цели...». Торговец
задумался — и сбавил цену».

Процесс педагогического взаимодействия в начальной школе в системе «учитель
– ученик», называют монопедагогическим воздействием. Когда учитель
начальных классов знает каждого ученика, его индивидуальные особенности
(темперамент, работоспособность, особенности сформированности
познавательной сферы, и социальный статус ученика). Что происходит с
учащимися 5-х классов, когда процесс взаимодействия в системе «учитель –
ученик» становится полипедагогическим. Зачастую от пяти до восьми учителей
ежедневно воздействуют на учащихся 5-х классов.
Проходя сложный путь социализации, дети подвергаются частым воздействиям
окружающей школьной действительности, которая выступает как стрессор
длительного действия, истощающий запас адаптационной энергии. Это очень
часто дезорганизует психику и поведение учащихся.

                      Замысел и концептуальные подходы
Обычно необходимость адаптации возникает  в  связи  с  кардинальной  сменой
деятельности человека и его социального окружения.
У пятиклассников изменились социальное  окружение  (новый  состав  класса  и
учителей) и система  деятельности  (новая  учебная  ситуация  новой  ступени
образования). Ситуация новизны является для любого человека  в  определенной
степени  тревожной.  Ребенок  переживает  эмоциональный  дискомфорт,  прежде
всего  из-за  неопределенности  представлений  о  требованиях  учителей,  об
особенностях  и  условиях  обучения,  о  ценностях  и  нормах  поведения   в
коллективе класса и пр. Это состояние можно  назвать  состоянием  внутренней
напряженности, настороженности.  Такое  психологическое  напряжение,  будучи
достаточно длительным,  может  привести  к  школьной  дезадаптации:  ребенок
становится недисциплинированным, невнимательным,  безответственным,  отстает
в учебе, быстро утомляется и просто не хочет идти в школу. Ослабленные  дети
(а их, к сожалению, из года в год становится все больше и  больше)  являются
наиболее подверженными дезадаптации.  Невозможно  через  призму  собственной
тревожности говорить  об  адекватном  восприятии  ребенком  школьной  жизни,
развитии отношений с одноклассниками и  учителями.  Все  это  осложняет  сам
учебный   процесс,   ведь   продуктивная   работа   на   уроке    становится
проблематичной. И потенциальный отличник может превратиться в  отстающего  и
прогульщика.
Не менее важным оказывается процесс адаптации для учителя, который, не  зная
своих  учеников,  не  может  успешно  привлекать  их  к   самоуправлению   и
самообслуживанию, индивидуализировать и дифференцировать обучение.  Наконец,
необходимо корректировать собственную  педагогическую  позицию  относительно
класса и отдельных ребят.  Независимо  от  того,  каким  образом  начинается
учебный год в школе, процесс адаптации, так или иначе, идет.  Вопрос  только
в том, сколько времени уйдет у ребенка и учителя на него  и  насколько  этот
процесс будет эффективен.

Поэтому смысл адаптационного периода в школе состоит в том,  чтобы  сделать
естественный  процесс  адаптации  более  интенсивным.  Цель  адаптационного
периода — помочь ребятам познакомиться друг с другом, с учителями, с  новой
учебной ситуацией, со школой и школьными правилами.

                  Каковы же задачи адаптационного периода ?

                В пятых классах следует обратить внимание на:
адаптацию к «разноголосице» требований учителей;
введение самоконтроля (теперь нет постоянно рядом классной «мамы»);
выявление (пояснение, понимание) позиции в соответствии с ролью мальчика и
ролью девочки, а отсюда — акцент на полоролевое взаимодействие;
принятие новой позиции — ученик второй ступени школы.

Как показал анализ, чтобы адаптационный период был эффективным,  необходимы
следующие этапы его организации:

1. разработка психологом школы варианта программы для работы с каждой
группой  классов,
2. осознание классными руководителями идеи адаптационного периода и
принятие его смысла;
3. создание классными руководителями программы адаптационного периода с
учетом специфики класса и собственных возможностей на основе базовой
программы;
4. обеспечение директором и его заместителем организационных условий для
проведения адаптационного периода (приказ по школе, изменение расписания,
предоставление кабинетов для работы и т.д.);
5. проведение родительских собраний для выяснения ожиданий родителей в
связи с обучением их ребенка в школе и ознакомления с итогами и материалами
адаптационного периода;
6. итоговый анализ результатов адаптационного периода психологом, классными
руководителями, построение психолого-педагогических задач для каждого
конкретного класса;
7. проведение итогового психолого-педагогического консилиума  для  обмена
впечатлениями между учителями об особенностях своих классов и отдельных
детей с целью осмысления результатов адаптационного периода;
8. подготовка итоговой справки-анализа «Об адаптационном периоде в школе».

                            Управленческий аспект
  Адаптационный период — это время, когда школа работает в особом режиме. И
 здесь очень важна согласованность целей и действий всех работающих звеньев.
  Если задачей психологической службы школы является совместная с классными
    руководителями разработка содержания адаптационного периода, то целью
   работы административной команды должно быть обеспечение организационной
   стороны, то есть создание условий для целенаправленного и эффективного
                         проведения такого периода.

Условно адаптационный период можно разделить на 3 этапа:
подготовительный (май, июнь, август);
собственно адаптационный (сентябрь-октябрь);
постадаптационный или аналитический (ноябрь-декабрь).

Задача администрации в ходе адаптационного периода заключается в
обеспечении четкой координации работы педагогического коллектива.
 Директор школы:
издает приказ о проведении адаптационного периода и его подготовке;
своевременно назначает классных руководителей;
контролирует выполнение приказа и его административное обеспечение;
проводит итоговое обсуждение проведения адаптационного периода;
составляет итоговую справку о результатах проведенной работы.

Заместитель директора по учебной работе обеспечивает:

специальное расписание для 5-х классов, которое позволяло бы классным
руководителям как  можно чаще общаться с учащимися этих классов в ходе
учебного дня, а после его окончания проводить мероприятия;
наличие кабинетов на весь учебный день для каждого из 5-х классов.

На подготовительном этапе решаются организационные и методические задачи. К
ним относятся:
•     своевременное назначение директором школы классных руководителей 5-х
классов (при этом необходимо учитывать соответствие доминирующего стиля
работы классного руководителя с классом тому, к которому данный класс
наиболее привык);
1. проведение психологами школы совместно с заместителями директора по
учебно-воспитательной работе семинаров для будущих классных руководителей;
2. обеспечение библиотекарем будущих классных руководителей методической
литературой;
3. привлечение заместителями директора по учебно-воспитательной работе
педагогов (не классных руководителей) к решению задач адаптационного
периода.

А постадаптационный этап — это  время  «сбора  урожая».  Его  целесообразно
разбить на два подэтапа.

1. Собственно аналитический — это анализ результатов адаптационного
периода, проводимый психологами совместно с классными руководителями и
заместителями директора по воспитательной работе ( результаты
анкетирования, проекты классов, рисунки и др.).

2. Аналитико-проектировочный (проектный), проводимый директором школы на
основании результатов предыдущей части. Целью является формулирование
итогов аналитической работы (составление итоговой справки) и определение
путей решения вопросов и проблем, обозначившихся при подготовке и
проведении адаптационного периода.

В результате построенного таким образом  адаптационного  процесса  педагоги
достигают:
1. снижения собственной тревожности перед незнакомыми учащимися, быстрее
привыкают к новому классу;
2. понимания тех трудностей, с которыми сталкиваются ребята при переходе на
вторую ступень обучения ,
3. утверждения доброжелательной атмосферы в классных коллективах, при
которой комфортно чувствуют себя и ученики, и педагоги.
Они приобретают опыт взаимодействия с  учениками,  способствующий  взаимному
личностному раскрытию, узнаванию  и  принятию  друг  друга.  Кроме  того,  в
процессе адаптационного периода учителя имеют возможность  уточнить  цели  и
задачи работы с тем или иным классом на предстоящий год.

Психологическое обеспечение адаптационного периода.

Работа психолога начинается с  участия в расширенном  методическом
объединении учителей  начальных классов, который проводится в конце
учебного года, когда известны классные руководители будущих 5-х классов.
Туда  приглашаются  кл. руководители  выпускных 4-х классов,  учителя-
предметники, которые  будут  работать  в параллели  5-хклассов и будущие
классные  руководители.

 Цель семинара-практикума — помочь учителям осознать смысл адаптационного
периода и принять его идеи. Познакомиться с педагогическими
характеристиками выпускников  1 ступени  обучения (эту  информацию готовит
учитель,  выпускающий  уч-ся 4-х  классов), с  результатами
психологического  сопровождения  уч – ся  (психологическое диагностирование
 может  включать  в  себя любой  комплект  методик, результаты
анкетирования и наблюдения за уч –ся в  начальной  школе). Главное,  чтобы
эта  информация  была  доступна  для  педагогов,  информационная и
воспринимаемая  всеми  участниками  образовательного  процесса  с  будущими
 пятиклассниками.

Адаптационный период — это время в начале года, когда есть возможность
выбрать направление в педагогической работе на этот год и с этими детьми.
   1. На  методическом объединении учителям можно предложить ответить на
      вопрос: «Представьте себе ситуацию: Вы сменили работу и оказались в
      незнакомом коллективе. Какие чувства вы испытываете в первое время на
      новом месте?» (Участники семинара пишут ответы индивидуально, затем
      обмениваются мнениями в группе и представляют общий ответ, где все
      мнения учтены).  Важно, чтобы педагоги осознали чувства ребенка,
      оказавшегося в новой ситуации, его трудности, так как от
      соответствующей позиции классного руководителя зависит эффективность
      адаптации школьника.
   2.  Следующее задание может быть таким: «Представьте себя на месте ребят,
      пришедших в 5-е  классы. С какими трудностями могут встретиться дети,
      придя в школу, попадая в новый класс?» (Учителя работают в группах так
      же, как и при выполнении предыдущего задания);

Психологу важно обсудить с учителями те  аспекты  школьной  жизни,  которые
вызывают  трудности.  Прослушивая  ответы  всех  групп,  педагоги  отмечают
возрастную  специфику  возможных  трудностей  школьников,  выделяют   общие
трудности, независимые от возраста.

Следующий этап работы психолога и классных руководителей также связан с
подготовкой к адаптационному периоду. В конце сентября психолог проводит
совещания с группами учителей 5-х классов на которых:
определяются психологические особенности каждого возраста;
обсуждаются цели и задачи адаптационного периода для каждой возрастной
группы;
обсуждается оптимальная позиция педагога и степень его включенности в
работу в ходе адаптационного периода.

Психологу желательно (по  запросам)   наметить ежедневные встречи с
классными руководителями во время адаптационного периода, смысл которых
заключается в оказании поддержки педагогу психологом  школы. Где
обсуждаются трудности, возникшие в течение дня у ребят и самого педагога,
обговаривается тактика дальнейшего взаимодействия учителя и класса.
В конце адаптационного периода (примерно в конце  первой  учебной  четверти)
проводится  семинар   –   практикум      кл.   руководителей   и    учителей
предметников для  обмена  впечатлениями  между  педагогами  об  особенностях
своих  классов  и   отдельных   детей   с   целью   осмысления   результатов
адаптационного периода. Педагог –  психолог  на   семинаре   знакомит   Пед.
коллектив   с   результатами  психологического    сопровождения   уч-ся    в
адаптационный    период.   Проговариваются    и    пристраиваются     модели
индивидуализации  и    дифференциации    процесса    обучения    в    каждом
отдельном  классе.

. В  совместной  работе  определяются  психолого-педагогические  задачи  для
продолжения работы с конкретным  классом,  которые  могут  составить  основу
плана воспитательной работы классного руководителя  на  предстоящий  учебный
год, и  содержание  необходимой  помощи  психолога  в  работе  с  классом  и
отдельными детьми.

Важным этапом адаптационного периода является совместная подготовка
классными руководителями и психологом первого в учебном году родительского
собрания.

Психолог помогает классным руководителям:
1. настроиться на идею сотрудничества с родителями;
2. определить стратегию работы с родителями в течение года;
3. предлагает различные формы взаимодействия с родителями для создания
возможности сотрудничества.

Какими могут быть задачи первого родительского собрания?
4. снять некоторое напряжение родителей, вызванное опасениями, связанными с
предстоящим учебным годом и индивидуальными трудностями ребенка;
5. поделиться с родителями впечатлениями классного руководителя об
атмосфере в классе, его особенностях, трудностях;
6. выявить ожидания родителей по поводу обучения ребенка в школе и
соотнести их с ожиданиями педагогов;
7. определить трудности родителей в общении с ребенком, в его воспитании;
8. договориться о способах взаимодействия учителя с родителями в течение
года, о единых требованиях, продиктованных школьными правилами.

В конце собрания педагог рассказывает о  системе  просвещения  родителей  в
школе, о  возможности  выбора  психологических  тем  классных  родительских
собраний и регулярных встреч с психологом (по  запросу  родителей).

            Логика развития адаптационного периода в 5-х классах.
Для  младшего  подросткового  возраста  характерной  особенностью   является
представление или ощущение себя в известной мере  взрослым.  Именно  поэтому
адаптационный  период  пятиклассников  предполагает  значительную  долю   их
самостоятельной деятельности. А поскольку референтной  группой  для  данного
возраста является группа сверстников, то целесообразно предоставить  ребятам
возможность все нормы и правила поведения  на  новом  этапе  школьной  жизни
выработать  самим.  Первый  этап   адаптационного   периода   пятиклассников
(который длится не более недели) посвящен знакомству  ребят  друг  с  другом
или изучению друг  друга  (если  состав  класса  не  менялся).  Они  делятся
информацией о том, что больше всего ценят в других людях и самих  себе,  чем
нравится заниматься, как чувствуют себя в школе.
На втором этапе адаптационного периода ребятам предоставляется  возможность
взаимодействия в больших  и  малых  группах,  состав  которых  меняется,  и
выработки правил, облегчающих действие сообща.  Некоторым  классам  удается
разработать дифференцированные правила для различных видов взаимодействия —
интеллектуального,  творческого,  трудового  и  пр.  Среди   общих   правил
появилось, например, такое: «Надо работать сообща, выслушивая друг друга  и
сверяя  версии»  или  «Быть  благодарным».   Важно,   чтобы   все   правила
конструировались  в  позитивной  форме  (без  «не»)  и  были  обсуждены  их
необходимость  и  значимость.  Таким  образом,  одновременно  с   рождением
способов оптимального взаимодействия происходит принятие созданных  правил.
Еще одной важной содержательной  частью  данного  этапа  является  создание
портрета настоящего школьника: качества и свойства его личности,  формы  их
проявления в поведении, действиях ученика по  отношению  к  себе  и  другим
людям, делу. Третий этап адаптационного  периода  пятиклассников  связан  с
осознанием появления нового сообщества —  класс.  На  совместном  для  всей
параллели пятых  классов  мероприятии  ребята  создают  автопортрет  своего
класса (кто— в коллективном рисунке, кто — в  «живых  картинах»,  кто  —  в
устной презентации своего коллектива). Работа организуется  таким  образом,
чтобы каждый пятиклассник внес в общее  представление  свое  индивидуальное
видение. После этого действия в классах очень быстро и легко распределяются
все общественные поручения. После презентации классов  ребята  отправляются
участвовать в «Веселых стартах». Эмоциональное сопереживание за успех своей
команды укрепляет чувство причастности к своему коллективу.

            Задачи адаптационного периода для учителей, родителей
                     и учащихся  5 - х          классов.

|Учащиеся                 |Учителя                  |Родители                 |
|Осознают необходимость   |   Создать атмосферу     |1. Поддержание           |
|обучения, понимают       |доброжелательности,      |адекватной самооценки    |
|общественную значимость  |искренности, строить свои|ребенка.                 |
|образования (принятие    |взаимоотношения с уч-ся с|                         |
|позиции ученик  5 класса)|учетом их                |                         |
|                         |индивидуальности,        |                         |
|                         |готовности к учебному    |                         |
|                         |общению,                 |                         |
|Овладевают умениями      |Обеспечить постепенный   |                         |
|учиться - определять     |переход от               |                         |
|границы и дефициты своих |коллективно-распределенны|                         |
|трудностей, проблем,     |х форм учебной работы к  |                         |
|учатся переносить способы|индивидуальным формам,   |                         |
|действия из одной        |опирающимся на           |                         |
|предметной области в     |самостоятельную работу   |                         |
|другую, строить алгоритмы|уч-ся с различными       |                         |
|своих действий           |источниками информации.  |                         |
|                         |Развиваются групповые    |                         |
|                         |формы организации урока  |                         |
|Продолжают развивать     |   Развивать рефлексивные|                         |
|умственные операции      |умения учащихся - умения |                         |
|(сравнение,              |смотреть на себя «со     |                         |
|классификация, обобщение |стороны», «чужими        |                         |
|и др.),                  |глазами»,                |                         |
|                         |совершенствовать навыки  |                         |
|                         |самоконтроля и           |                         |
|                         |самооценки, постепенного |                         |
|                         |приближения к            |                         |
|                         |объективной, адекватной  |                         |
|                         |самооценке. Использовать |                         |
|                         |метод совместных         |                         |
|                         |(«учитель-ученик»,       |                         |
|                         |«ученик-другие ученики») |                         |
|                         |оценок собственных       |                         |
|                         |достижений школьника,    |                         |
|                         |возможностей и перспектив|                         |
|                         |его развития.            |                         |
|Овладевают достаточно    |   Предоставить уч-ся    |                         |
|широким социальным       |возможность свободного   |                         |
|опытом, позволяющим им   |выбора способов и        |                         |
|ориентироваться в        |источников информации,   |                         |
|окружающем мире,         |обучать умению работать с|                         |
|взаимодействовать с ним, |ними, использовать их для|                         |
|находить свое место      |решения самостоятельно   |                         |
|                         |поставленных,            |                         |
|                         |личностно-значимых       |                         |
|                         |учебных задач.           |                         |
|Развивают возможности    |Создание эмоциональной   |                         |
|решать достаточно большой|обстановки в классе,     |                         |
|круг предметных,         |близкой к начальной школе|                         |
|социально-ориентированных|(доверительность,        |                         |
|и личностных задач,      |искренность, мягкость,   |                         |
|                         |оптимизм, возможность    |                         |
|                         |посоветоваться,          |                         |
|                         |поговорить).             |                         |
|                         |                         |                         |
|                         |                         |                         |

Основная    задача    адаптационного    периода    для    всех    участников
образовательного процесса:

      Выявление тех изменений в жизни ребенка, которые необходимо  смягчить,
      сделать  более  плавными,  для  обеспечения  переходного  периода  как
      здоровье сберегающего.
Обеспечение преемственности в развитии общеучебных умений, навыков и
способов деятельности, проведение анализа сформированных умений и
определение необходимых путей коррекции. В работе с учениками 5-6-х классов
необходимо сохранить и развить основные способы и формы организации
образовательного процесса начальной школы, организовать   поиск новых форм
организации учебного процесса и взаимодействия, позволяющих решать задачи
развития уч-ся, учитывая их  «критический» возрастной этап.


title: Особенности и причины детской лжи

extracted_text:
Особенности и причины детской лжи
      Сталкиваясь с детским обманом, родителям стоит иметь в виду, что далеко не всегда то, что выглядит как осознанная "ложь", является ею на самом деле. Ложью слова ребенка становятся тогда, когда он имеет цель получить от этого какую-то выгоду. Но гораздо чаще ребенок может привирать совершенно "бескорыстно". Почему так происходит? Малыш, таким образом, может просто реализовывать свою склонность к фантазированию.
       Поначалу дети совсем не различают сказку и быль. Детская фантазия одушевляет животных и предметы, наделяет реальность чертами сказки, и наоборот. Поэтому с точки зрения ребенка, иногда ситуация может выглядеть парадоксально: сначала родители описывают чьи-то волшебные приключения, заставляя малыша активно сопереживать происходящему, а через некоторое время заявляют, что "это просто сказка, и ничего подобного на самом деле не бывает". А ребенку хочется верить в то, что любимые персонажи живые и реальные. Он верит, что и к нему в гости может прилететь Питер Пен, хочет попасть в любимый мультик и т.п. Не имея возможности это сделать в реальности, малыш может прибегнуть к помощи своей фантазии и придумать целый мир, в котором он будет действовать как герой волшебной сказки.
       Ребенок с хорошо развитым воображением естественным образом оказывается склонен ко лжи. Такой малыш будет вечно сочинять истории – как небылицы, так и очень реалистичные "случаи". А поскольку игра для дошкольника – самое  важное занятие в жизни, он может врать в совершенно неуместной для этого ситуации, подводя при этом кого-то из знакомых ему людей или ставя под удар самого себя.
Среди причин детской лжи можно выделить:
·   Недоверие ребенка к взрослым. Ребенок лжет, потому что боится, что его накажут за проступок. Этот страх не появляется в душе ребенка беспричинно – в нем виноваты мы, взрослые.
·   Вторая причина детской лжи – это желание самоутвердиться. Это болезненное желание порой тоже развивается в ребенке из-за антипедагогических отношений к нему взрослых. Это приукрашивание своих черт характера, своих близких, это желание выдавать желаемое за действительное.
·   Третья причина детской лжи – это откровенная игра, фантазирование на заданную тему и без всякой темы.
       Если же  ребенок 7 лет продолжает хронически лгать, то это может свидетельствовать о каких-то внутренних его проблемах, и может быть, ему даже понадобиться помощь детского психолога. Кроме этого, причины детской лжи могут быть следующими:
·   Ребенок хочет избежать наказания;
·   Хочет привлечь к себе внимание;
·   У него есть проблемы, требующие решения;
·   Избегает стрессовых ситуаций;
·   Берет пример с окружающих его взрослых и детей.
       Иногда дети лгут потому, что их собственный опыт уже позволил им усвоить, что ложь выгодна.
Рекомендации родителям по проблеме предотвращении детской лжи
      Лучший детектор лжи – материнское сердце. Но существуют также несколько признаков, которые могут свидетельствовать, что при разговоре с вами ваш ребенок говорит не правду:
· ребенок может в разговоре повторять за вами последнюю фразу, чтобы выиграть время для того, чтобы придумать правдоподобный ответ;
·   у него меняется выражение лица, или появляются не произвольные                жесты,     например, почесывание носа или брови;
·   поскольку ребенок сознает, что поступает неправильно, то может говорить не правду более тихим голосом, или у него меняется тон или темп речи;
·   ребенок может пытаться скрыть неправду за пустой болтовней.
·   если ребенок по натуре не очень разговорчив, чрезмерная словоохотливость может быть признаком обмана.
       Но все эти факторы выдают волнение человека, а есть люди, которые держат волнение в себе и тогда прикрываются смехом или наигранным и неестественным спокойствием .
     Ложь также можно распознать по набору верных признаков. Лжецов выдают:
·   Многословие, отсутствие четких формулировок;
·   Паузы перед ответами;
·   Громкость голоса;
·   Внутреннее напряжение;
·   Хаотичные движения;
·   Неестественная мимика;
·   Румянец или бледность;
·   Расширенные зрачки.


Презентация "В.П. Астафьев «Васюткино озеро»"  5 класс


title: Конспект урока по окружающему миру "Питание" 3 класс

extracted_text:
                 Муниципальное бюджетное общеобразовательное
           учреждение средняя общеобразовательная школа № 49
                              г. Шахты Ростовской области

                  Конспект урока по  окружающему миру 3 класс

                              Тема : «Питание».

                                              подготовила: учитель
начальных классов

                                                Гусева Елена Васильевна

                                                    г. Шахты

                                                   2015

Тема:  Питание.
Цель: формировать знания учащихся о пищеварительной системе.
Задачи урока:
Познакомить учащихся с необходимыми организму питательными веществами.
Дать элементарные представления об органах пищеварения человека.
Сформировать правила правильного питания.
Развивать умение выделять главное, существенное в изучаемом материале.
Развивать самостоятельность, познавательные интересы.
Содействовать формированию бережного отношения к своему здоровью.
Воспитывать аккуратность и прилежание.
1. Организационный момент.
   Долгожданный дан звонок
   Начинаем наш урок
   Организм свой изучаем
   Его надежно защищаем
   От недуг и ожиренья,
   Мышцы надо развивать,
   Вовремя и есть, и спать!
-Итак, мы начинаем урок. Сегодня мы продолжим «путешествие» по нашему
организму.
У вас на партах лежат маршрутные листы, по которым вы  будете сегодня
работать. Подпишите их.
2.Проверка домашнего задания.
И первым в маршрутном листе - проверка домашнего задания.
-Давайте вспомним, какую тему мы изучали на прошлом уроке? (Дыхание)
Проверку домашнего задания проведем в два этапа: индивидуальная работа  и
работа  в парах. Ознакомьтесь с заданием для индивидуальной работы. После
выполнения оцените себя («Говорящие рисунки»)
Работа в парах. Ответы детей.
---Носовая полость, гортань, трахея, легкие, бронхи.
----Через нос. Воздух согревается, очищается.
----В выдыхаемом воздухе много содержится углекислого газа, а в вдыхаемом-
кислорода.
--- В легочных пузырьках из воздуха через стенки сосудов в кровь проникает
кислород. Кровь в воздух отдает углекислый газ, а кислород разносит по всем
органам.
---- Курение, воздух загрязненный выхлопными газами, дымом промышленных
предприятий, пылью.
3.Изучение нового материала.
- А сегодня мы поговорим о…
( мальчик поднимает руку, выйти)
Ученик:
Я сегодня ел омлет, булочку с вареньем,
Конфеты ел и сушки, кофе пил с печеньем.
Съел потом я сыр с колбаской, сделал с ними бутерброд.
А теперь, друзья, не знаю, отчего болит живот?
- Ребята, как вы думаете, почему у Вани заболел живот?
-Правильно, он много съел,  и съеденная пища не принесла ему пользы.
- Вы догадались, о чем пойдет речь на уроке? Мы сегодня поговорим о
правильном питании и узнаем, как работает пищеварительная система человека.
а) Актуализация знаний.
-Древним мудрецам принадлежат слова «Мы едим для того, чтобы жить, а не
живем, для того, чтобы есть»
-- А как вы думаете, для чего человек ест?  Правильно, без пищи человек не
может жить, расти, двигаться, бороться с болезнями.
Недаром в народе говорят «Тощий живот ни в пляску, ни в работу», «Мельница
сильна водой, человек едой».
Вы наверное обратили внимание, у вас на столах лежат продукты. И сейчас вы
с ними поработаете. В маршрутных листах под №3- практическая работа. Вам
надо изучить состав продуктов и записать, какие питательные вещества в них
содержатся.
(Дети изучают продукты, записывают их состав в маршрутных листах)
--А знаете, какую роль выполняют жиры, белки и углеводы в нашем организме?
Давайте послушаем сообщения детей.

На доске :
|       Б Е Л К И   |

[pic]

|         Ж  И Р Ы   |

[pic]

|У Г Л Е В О Д Ы     |

[pic]

-- А как вы думаете, что еще необходимо человеку? Правильно – витамины.
(рассказ о витаминах)

|В И Т А М И Н Ы     |

[pic]

б) Работа по учебнику. Чтение текста с. 30
--Ребята, а что же происходит с пищей в организме? Как происходит процесс
пищеварения?
Оказывается, он начинается до того, как пища попала к нам в рот.
Понаблюдайте, что будет происходить в вашем организме, пока я режу лимон.
Вы все заметили, что во рту началось выделение слюны. Это и есть начало
процесса пищеварения. Ваш организм настроился на прием пищи. «Слюнки
потекли» говорим мы при виде хорошо накрытого стола. За сутки взрослый
человек выделяет 1,5 литра слюны. Когда пища попадает в ротовую полость,
все органы пищеварения включаются  в работу.
Давайте, прочитаем, что об этом рассказывается в учебнике с. 31
После прочтения, оцените себя. Сделайте пометку в маршрутном листе. ( V
–уже знал, + - новое, ? – не понял, есть вопрос, 0- думал иначе)
( Чтение сопровождается демонстрацией на плакате)
4. Физминутка.
Мы шагаем, мы шагаем, руки выше поднимаем,
Голову не опускаем, дышим ровно, глубоко.
На полянку мы заходим, много ягод там  находим,
Земляника там душиста, что не лень нам наклониться!
Обобщение.
-- А теперь, давайте обобщим, все, о чем говорили, и поговорим о правилах
питания.
( ПРЕЗЕНТАЦИЯ)
( по ходу презентации - беседа)
- Послушайте, какую ситуацию я однажды наблюдала.
В кафе за одним столиком сидели мальчик и пожилой человек. Мальчик куда-то
торопился и поэтому ел очень быстро. Старичок укоризненно смотрел на своего
соседа.
- Хотел бы я знать, что ты сейчас делаешь? – обратился он к мальчику.
Тот удивился:
- Разве вы не видите? Я ем кашу!
- Но ведь ты же её совсем не пережевываешь.
Мальчику стало смешно.
- А зачем я её буду жевать – она и так жидкая.
- Пусть жидкая, — сказал старичок, — жевать пищу надо не только для того,
чтобы из твердой её сделать жидкой. Всякая пища нуждается в обработке. Во
рту у нас пища обрабатывается слюной, с которой смешивается во время
жевания. Если пища наскоро проглоченная и необработанная слюной , попадает
в желудок, а потом в кишки, то пищеварительные соки , которые там
выделяются , не смогут ее полностью переварить . Большая часть пищи
выбрасывается тогда из организма
Половина твоей каши сегодня тоже пропала зря. Оказывается, что кусочек
черного хлеба, хорошо пережеванный, может дать человеку больше питания, чем
целый обед, съеденный второпях.
--Какой можно сделать вывод? (нужно кушать медленно, хорошо пережевывая
пищу)
5. Закрепление.
--А сейчас мы поработаем в парах, ваша задача состоит в следующем : выбрать
нужное и составить правила питания.
Устно объяснить, почему надо делать так, а не иначе.
-Нужно стараться есть разнообразную пищу.

-Если хочешь - ешь пельмени хоть целый месяц.

-Нужно стараться есть в одно и то же время.

-Кушать надо тогда, когда проголодался.

-Утром перед школой надо обязательно завтракать.

-Перед школой утром лучше поспи подольше. Ничего, что позавтракать не
успел, зато выспался.

-Ужинать надо не позже, чем за 2 часа до сна.

-Перед сном покушай плотно.

-Правильные ответы:
-Нужно стараться есть разнообразную пищу , чтобы организм получал все
необходимые ему питательные вещества.
-Нужно стараться есть в одно и тоже время . Организм как бы привыкает к
определенному режиму , и тогда пища лучше усваивается .
-Утром перед школой нужно обязательно завтракать . Некоторые ребята по
утрам так спешат , что вместо завтрака проглатывают что-то на ходу , а то и
вовсе ничего не едят . А потом на уроках у них болит голова, теряется
внимание, уменьшается работоспособность.
Ужинать нужно не позже, чем за 2 часа до сна. Наедаться прямо перед сном
очень вредно.
- Какое из правил вам было знакомо?
— Какие правила вы выполняете?
— Дети, что важно делать для того, чтобы быть здоровым? (правильно
питаться)
- Одному мудрецу задали вопрос : « Что для человека важнее, богатство или
слава?» Он ответил : « Ни то , ни другое, а здоровье . Здоровый нищий
счастливее больного короля» . А другой мудрец предупреждал : «Мы замечаем ,
что самое ценное для нас – это здоровье, только когда его уже нет.»

Пословица
Прежде, чем за стол мне сесть, я подумаю, что мне съесть
Как вы понимаете  эти слова?
6. Итог  урока.
 Продолжи предложение
- Я узнал…
- Я понял…
- Я расскажу дома…
- Мне было трудно
- Мне было интересно…

Оценки за урок
7. Рефлексия.
В течение всего урок мы говорили о правильном, здоровом питании.
 Ребята, вы проделали большую работу, вложили в урок частичку себя,
частичку своего сердца. Если вы решили, что будете следить всегда за своим
здоровьем, правильно питаться- возьмите в корзинке яблоко. А если решили,
что о здоровье можно не думать, есть всё и сколько хочется, не соблюдать
правила питания - возьмите конфетку.
  «Правильное питание – залог здоровья».

Карточка для работы в парах.
    [pic]     1. Какие органы составляют систему дыхания?
 2. Что правильнее? - дыхание через нос или через рот? Почему?
 3. Чем отличается состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха
 4. Что происходит в легочных пузырьках?
 5. Что опасно для органов дыхания?

 Маршрутный лист.
    Фамилия, имя  _______________________________________
1. Проверка домашнего задания.
     Тема: «Органы дыхания».
    Задание: вставьте пропущенные слова, подходящие по смыслу.
    Главный орган дыхательной системы ______________________
    В систему органов дыхания входят:  носоглотка, гортань,
    ________________, легкое,  ________________.
    Правильное дыхание осуществляется через ___________.
    Бронхи ветвятся на тонкие трубочки, на концах которых находятся
    __________________________________________________________.
    Опасны для здоровья органов дыхания   _________________________
    ___________________________________________________________
    ___________________________________________________________.
«Говорящие рисунки»:         [pic] все получилось,  доволен собой
                                               [pic]  было непросто, не все
получилось
                                               [pic]было сложно, многое  не
получилось
|             |

Оцени себя:

2. [pic] Работа в парах. (задание на парте)

3.Практическая работа по теме урока.

   Определить, какие питательные вещества содержатся в предлагаемых
   продуктах: __________________________________________________

4.Чтение  текста учебника с. 31             V    уже знал

                                                                    +
  новое

                                                                     ?
  не понял, возник вопрос

                                                                     0
  думал иначе

  |    |

      Оцени себя:

5. Продолжи предложение.

Я  узнал______________________________________________

Я понял______________________________________________

Я расскажу дома______________________________________

Мне было трудно______________________________________

Мне было интересно_________________

Список литературы.

1. Окружающий мир Г.Г. Ивченкова 3 класс УМК «Планета знаний»

2.Рабочая тетрадь по окружающему миру 3 класс Г. Г. Ивченкова

3.Интернет - ресурсы:

http://www.myshared.ru/slide/897090/ Презентация "Органы пищеварения"

https://yandex.ru/images/search?text=картинки%20белки%20жиры%20углеводы%20ви
тамины&img_url=http%3A%2F%2Fbeta.cardiomood.com%2Fhandle%2Fimgs%2F29596-zil-
lechenie-alkogolizma-
ryazan.jpg&pos=0&rpt=simage&stype=image&lr=39&noreask=1&source=wiz&redircnt=
1439355287.1


extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

                          "Гимназия № 5" г. Брянска

                   Языковой анализ текста в   9-11 классах
                       на этапе повторения изученного.
                (На материале романа З. Прилепина «Обитель»)

                                                                 подготовила

                                         учитель русского языка и литературы

                                                     Легоцкая Вера Сергеевна

                                 Брянск-2015

     Для наиболее эффективного использования различных   приемов  и  методов
работы  с  текстом  на  этапе   обобщения  и  повторения  изученного   можно
обратиться  к  текстам  современной  литературы.  Это  позволит  познакомить
старшеклассников с  новыми  для  них   именами  и  произведениями,  провести
языковой анализ текстов, подготовиться  к  ГИА,   расширить  лингвистический
кругозор учащихся посредством решения заданий повышенной  трудности.  Данные
задания могут быть включены  учителем  в  урок,  а  также  использованы  для
домашней и самостоятельной работы.

                                  Вариант 1

     (1) – Обратите внимание, например, на этих  собеседников.  (2)  Знаете,
кто это? (3) Замечательнейшие люди – на улицах Москвы и Петрограда вы  таких
запросто не встретите. (4) Только на Соловках!  (5)  Слева,  значит,  Сергей
Львович Брусилов – племянник генерала Брусилова, того самого,  что  едва  не
выиграл   войну, а потом отказался драться против  большевиков.  (6)  Сергей
Львович, если меня не ввели в заблуждение,  капитан  Балтийского  флота,  то
есть был им. (7) Но  и  здесь  тоже  имеет  некоторое  отношение  к  местной
флотилии, соловецкой. (8) Беседует он с господином Виоляром…  (9)  Виоляр  –
ещё более редкая птица: он мексиканский консул в Египте!
     (10)– Заблудился по дороге из Америки в Африку и попал на Соловки?
     (11)– Примерно так! Причём заблудился, завернув в Тифлис,  –  улыбнулся
Василий Петрович. – (12) У него жена – русская,  а  точнее,  грузинка.  (13)
Если совсем точно –  грузинская  княжна,  восхитительная  красавица,  только
немного тонковата, на мой вкус…
     (14) –Откуда Вам известно? – с неожиданным любопытством поинтересовался
Артём.
     (15) –Позвольте! Здесь, на Соловках, все знают обо всех! –развел руками
Василий Петрович.

     Прочитайте текст и выполните послетекстовые задания.
     1. Определите тип и стиль текста.
     2. Сформулируйте  и запишите два вопроса по содержанию текста.
     3. С  какой  целью  автор  использует  в  тексте   диалог?  Кто  в  нем
участвует? Ответ аргументируйте.
     4. Какой смысл  вкладывает автор в слова «на улицах Москвы и Петрограда
вы таких запросто не встретите. Только на Соловках»,  рассказывая  о  Сергее
Львовиче Брусилове и Виоляре? Какой троп помогает этот смысл передать?
     5. Укажите в тексте фразеологизмы, объясните их значение,  подберите  к
ним синонимы.
     6. Назовите  книжные слова.  С какой целью автор использует их в
тексте?
     7. Объясните значение слова  ЗАПРОСТО  из предложения 3  и подберите к
нему синонимы. Почему именно это слово употребил З.Прилепин?  Разберите
слово по составу и определите его стилистическую роль.
     8. Какая форма  прилагательного помогает подчеркнуть особенности
Брусилова и Виоляра?  Каковы стилистические возможности этой формы? Ответ
аргументируйте, приводя примеры из художественной литературы.
     9. Объясните постановку тире в предложении 3. Укажите случаи  авторской
постановки тире. Как  меняется  ритмико-интонационный  рисунок  текста?  Как
меняется смысл предложений с авторской пунктуацией?
     10. Укажите восклицательные  предложения и определите их художественное
назначение в тексте. Что необходимо знать, чтобы  различать  восклицательное
предложение  и  риторическое  восклицание?  Объясните,  приводя  примеры  из
данного текста.
     11.  Укажите  уточняющие  члены  предложения.  С  какой   целью   автор
использует их в тексте?
     12. В предложениях 8 и 13 автор использует стилистический  прием,  суть
которого  состоит  в  намеренной   незаконченности   мысли.   Начатая   речь
прерывается в расчете на догадку читателя. Как  называется  этот  прием?  На
что намекает автор? Известны  ли вам другие стилистические  функции    этого
приема? Приведите примеры или используйте материал предложенного текста.

                                  Вариант 2

     (1) Если б прислушались, сразу осознали бы:  всё,  что  вокруг  вас,  –
какофония! (2)  И варвары,  изъясняющиеся  на  неведомом  наречии,  решившие
обучить нас – нас! – своему убогому  языку!  (3)  Своровали  всё  –  страну,
свободу, Бога… (4) Теперь ещё и язык воруют – у меня в голове  навалены  эти
слова, торчат углами… (5) «Проклятьем заклеймённый» – это что? (6) Опера  из
жизни индейцев? (7) «Диктатура пролетариата»  –  это  как?  (8)  Может,  это
блюдо? (9) Из чего его готовят? (10) «Интриги Антанты»,  «весна  революции»,
«светлое будущее», «тяготы царизма», «борьба классов» –  а  это  что  такое?
(11)  Вы знаете  смысл  этих  ругательств?  (12)В  качестве  чего  их  можно
использовать?  (13)   За  что  нас  одарили  этой   уродской   речью?   (14)
«Чрезвычайная комиссия!» – а? (15) Кофейня – знаю.  (16)  Булочная  –  знаю.
(17) Чайная – знаю. (18) А  чрезвычайная  –  это  что?  (19)  Самая  главная
чайная? (20) Или это означает, что у нас до сих пор не было никаких  дел,  а
теперь вдруг настали такие важные дела, что – Боже ты мой! (21) Ведь они  не
просто важные,  а  чрезвычайно  важные!  (22)  Глаза  на  лоб  лезут  от  их
важности!

     Прочитайте текст и выполните послетекстовые задания.
     1. Сформулируйте и запишите проблему, которую поднимает автор в  данном
тексте.
     2. При помощи каких средств выразительности   автору  удалось  выразить
основную мысль? Ответ аргументируйте.
     3. Выражая свое негодование по поводу засорения русского языка в эпоху
становления советской власти, Захар Прилепин  использует и разговорные
слова (назовите их), и высокую книжную лексику (приведите примеры из
текста). Как вы думаете, чего достигает автор, используя в пределах одного
текста лексику разных стилей? Как этот прием помогает раскрыть авторский
замысел и передать чувства героя?
     4. Объясните значение слова  КАКОФОНИЯ  из первого предложения,
приведите примеры употребления этого слова или составьте с ним
словосочетания.  Подберите к нему синонимы.  Почему именно это слово
употребил Захар Прилепин?
     5. Укажите фразеологизм.  Подберите к нему синонимы. Какова  его  роль
в тексте? Составьте с данным фразеологизмом  простое осложненное
предложение.
     6. Укажите лексический повтор в тексте.  Какова  его стилистическая
роль в тексте?
     7. Укажите простые односоставные предложения, определите их вид. Каковы
стилистические возможности односоставных предложений?
     8.  Укажите  вопросительные   предложения  в  тексте  и  определите  их
художественное назначение в тексте. Что необходимо  знать,  чтобы  различать
вопросительное  предложение  и  риторический  вопрос?   Объясните,   приводя
примеры из данного текста.
     9. Найдите в тексте градацию. С  какой  целью  автор  использует  ее  в
тексте? Что вам известно о композиционной градации?
     10. На примере текста расскажите о выразительных возможностях вопросно-
ответной формы изложения. Как отличить вопросно-ответную форму изложения от
риторического вопроса?
     11.  Какова роль первого предложения текста?
     12. Найдите сложноподчиненное предложение, определите вид  придаточных.
Что  вам  известно  о  выразительных  возможностях   различных  по  значению
придаточных?

                                  Вариант 3

     (1) Чекист, впервые поднявший над Соловецким монастырём  красный  флаг,
сел сюда как заключённый. (2)  Вы ничего ещё не поняли, Артём? (3)  Их  всех
сюда же и посадят. (4) И здесь же и  зароют.  (5)  Тут  Бог  близко.(6)  Бог
далеко от  себя  пропащих  детей  не  отпускает.  (7  Этот  монастырь  –  не
отпускает! (8) Никогда!
      (9) Бунт в 1666 году был – его подавил Иван Мещеринов, подчинённые ему
стрельцы побивали монахов камнями, устроили тут  бойню,  и  трупы  потом  не
хоронили. (10) Так Иван Мещеринов сам  вскоре  сел  сюда  же!  (11)  И  грек
Арсений, правивший церковные книги – из-за чего, собственно, и  взбунтовался
монастырь, – он тоже сел! (12) И они сидели все  вместе!  (13)  И  жрали  из
одной поросячьей плошки! (14) Этот монастырь – он   же  с  зубами!  (15)  Ты
видел его сторожевые башни? (16) Они же – каменные клыки! (17) Он  передавит
всех, кто возомнил о себе!
     (18) Артём посмеивался, принюхиваясь к сорванному ёлочному хвостику: он
едва пах. (19) Странно, но здесь, на Соловках,  и цветы весной не  пахли,  и
деревья осенью. (20) Объёмное соловецкое небо будто  бы  засасывало  в  себя
все запахи, оставляя только лёгкое головокружение.
     (21) Иногда посмотришь налево, потом направо –  а  кажется,  что  везде
одно и то же, и небо с разноцветными облаками  вращают  вокруг  тебя,  а  ты
будто находишься в центре детской юлы, ошалевший.

     Прочитайте текст и выполните послетекстовые задания.
     1. Что вам известно о Соловецком монастыре? Об Иване Мещеринове и греке
Арсении, упоминаемых автором?
     2. Кого  автор  называет  «пропащими  детьми»?  Как  этот  фразеологизм
помогает передать идею текста?  Ответ аргументируйте.
     3. Объясните  значение выражения  ВОЗОМНИЛ О СЕБЕ    из 17 предложения,
 составьте с ним словосочетания. По каким признакам это выражение можно
отнести к фразеологизмам?  Приведите синонимичные выражения.
     4. Объясните значение слова  ОШАЛЕВШИЙ  из последнего предложения и
подберите к нему синонимы. Почему именно это слово употребил Захар
Прилепин? Разберите слово по составу и определите его стилистическую роль.
     5. На примере текста расскажите о стилистической роли частиц.
     6. Замените в  предложениях 1 и 11 причастный оборот придаточным
предложением. Сравните синонимичные конструкции. Сделайте вывод.
     7. С какой целью Захар Прилепин  использует в тексте повтор союза И?
Как называется это средство выразительности? Когда союз И переходит в
частицу? Какова ее стилистическая роль? Ответ аргументируйте, приводя
примеры из текста.
     8. Укажите  восклицательные   предложения  в  тексте  и  определите  их
художественное назначение в тексте. Что необходимо  знать,  чтобы  различать
восклицательное предложение и риторическое восклицание?  Объясните,  приводя
примеры из художественной литературы.
     9. На примере текста  расскажите о выразительных возможностях
парцелляции. За счет чего достигается в данных примерах логическое усиление
изобразительности?
     10. Какие средства выразительности двух последних абзацев  помогают
понять состояние героя, заключенного Соловков?
     11. На примере текста расскажите о функции  абзаца. Какова роль
эмоциональности текста в абзацном членении?
     12. Перечислите  средства  цепной связи между предложениями, используя
данный текст.

                          Использованная литература

     Мельников Е. . Роман З.Прилепина «Обитель».
http://newslab.ru/article/586419

     Прилепин З.. Обитель. — Москва: АСТ. Редакция Елены Шубиной. 2014.
      Свирилин А. . Одна осень Артёма Горяинова  //«День и ночь», № 5, 2015


title: Конспект урока по химии по теме: "Альдегиды, строение, номенклатура, свойства, применение"

extracted_text:
            МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
            ГОСУДАРСТВЕННО БЮДЖЕТНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                   СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
            «ОРЕХОВО-ЗУЕВСКИЙ ПРОМЫШЛЕННО −ЭКОНОМИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ
                  ИМЕНИ САВВЫ МОРОЗОВА» МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ.

                                                                 Конспект
урока по химии по теме:

                                                    «Альдегиды, строение,
номенклатура, свойства, применение»

                                                     для студентов 1 курса
колледжа.

                                        Подготовила преподаватель химии
                                                      Журавлева Т.К.

    2015г
                                Пояснительная записка
Данный урок предназначен для студентов 1 курса колледжа, которые  изучаю
органическую химию в объеме 44 часа. Время изучения темы «Альдегиды» -1
занятие - 1час 20 минут. На уроке используется групповая форма работы,
самостоятельная работа с учебником, раздаточным материалом. Предусмотрено
для  контроля первичного усвоения знаний  использование тестовых заданий по
2 вариантам, дифференцированные задания по теме урока. В качестве домашнего
задания –разноуровневые задания по выбору студентов. На уроке  применяется
показ презентации, которая сопровождает ответы студентов, демонстрация
опытов, видеоопытов.

Технологическая карта урока

      |Тема урока                       |Место урока по теме                                           |
|«Альдегиды, строение, свойства,  |Раздел «Кислородсодержащие органические соединения»           |
|получение, применение».          |                                                              |
|Тип урока                        |Формы, приемы, методы                                         |
|Комбинированный                  |Фронтальная, работа в группе                                  |
|Цель урока                       |Задачи урока                                                  |
|Предметные: углубить знания,     |Предметные:                                                   |
|закрепить изученный материал,    |Иметь представление: о распространении альдегидов в природе и |
|определить уровень усвоения      |их применение в пищевой промышленности и бытовой химии.       |
|знаний и формирования предметных |Знать: состав, строение, номенклатуру, физические и химические|
|компетенций обучающихся по теме  |свойства альдегидов.                                          |
|Личностные: развить интерес и    |Уметь :составлять структурные формулы изомеров и называть их  |
|познавательные способности       |по международной номенклатуре, писать уравнения химических    |
|студентов на основе добывания ими|реакций, характеризующих свойства альдегидов проводить        |
|знаний и приобретения опыта      |качественные реакции на альдегиды, объяснять зависимость      |
|познавательной деятельности      |свойств веществ от их состава и строения, проводить           |
|Метапредметные: формировать      |самостоятельный поиск химической информации с использованием  |
|коммуникативную и предметную     |различных источников (научно-популярных изданий, компьютерных |
|компетенции; способствовать      |баз данных, ресурсов Интернета), связывать изученный материал |
|развитию способностей учащихся   |со своей профессиональной деятельностью.                      |
|                                 |Метапредметные:                                               |
|                                 |регулятивные: умение планировать и регулировать свою          |
|                                 |деятельность, самостоятельно планировать пути достижения цели,|
|                                 |владение основами самоконтроля и самооценки;                  |
|                                 |коммуникативные: готовность получать необходимую информацию,  |
|                                 |отстаивать свою точку зрения в диалоге и в выступлении,       |
|                                 |выдвигать гипотезу, доказательства, продуктивно               |
|                                 |взаимодействовать со своими партнерами;                       |
|                                 |познавательные: умение определять понятия, строить логические |
|                                 |  рассуждения и делать выводы,  производить поиск информации, |
|                                 |анализировать и оценивать её достоверность.                   |
|                                 |Личностные:                                                   |
|                                 |формировать коммуникативную компетенцию.                      |
|                                 |обеспечить познавательную мотивацию студентов;                |
|Предполагаемый результат                                                                        |
|Знать                    |Уметь                                                                 |
|-общую формулу           |-работать в группах;                                                  |
|гомологического ряда     |-работать с текстом учебника, с раздаточным материалом;               |
|альдегидов;              |-анализировать информацию, делать выводы;                             |
|-номенклатуру альдегидов;|-использовать полученные знания для  выполнения                       |
|-физические и химические |конкретных заданий.                                                   |
|свойства альдегидов;     |                                                                      |
|-получение альдегидов;   |                                                                      |
|-применение  альдегидов  |                                                                      |
|Компетенции/УУД          |Педагогические  |Оборудование                                         |
|                         |технологии      |                                                     |
|-учебно-познавательная;  |ИКТ, проблемное |Мультимедиапроектор, презентация,                    |
|-коммуникативная         |обучение, работа|реактивы для демонстрационного опыта: уксусный       |
|компетентность.          |в группе        |альдегид,                                            |
|                         |                |аммиачный раствор оксида серебра, лакмусовая бумажка,|
|                         |                |пробирки, держатель, спиртовка, спички, раздаточный  |
|                         |                |материал.                                            |

             Ход урока

|Цель/задачи этапа|Деятельность преподавателя |Деятельность |Компетенции/ УУД            |Оценивание/    |Результат    |
|                 |                           |студента     |                            |формы контроля |             |
|I этап. Организационный (1 мин)                                                                                |
|Взаимное     |Здравствуйте! Рада вас        |Приветствуют |                            |               |Включение в  |
|приветствие  |приветствовать на нашем уроке!|учителя.     |                            |               |учебный      |
|             |                              |настраиваются|                            |               |процесс      |
|             |                              |на урок.     |                            |               |             |
|II этап. Постановка цели и задач урока (1 мин)                                                                       |
|Организация  |Изучая  тему «Предельные      |Высказывают  |Общекультурная              |Фронтальная    |             |
|подготовки и |одноатомные спирты», мы       |свои мысли   |(умение ставить             |форма работы   |             |
|мотивации к  |познакомились с  реакцией     |             |цель деятельности)          |               |             |
|изучению     |окисления этилового спирта    |Делают вывод |                            |               |             |
|нового       |оксидом меди(2). Какие        |о образовании|                            |               |             |
|материала    |продукты реакции образуются в |альдегида и  |                            |               |             |
|             |результате? Предлагаю         |восстановлени|                            |               |             |
|             |просмотреть   видеоопыт       |и меди.      |                            |               |             |
|             |«Окисление этилового спирта   |             |                            |               |             |
|             |оксидом меди(2)».             |             |                            |               |             |
|             |Тема нашего урока: «Альдегиды,|             |                            |               |             |
|             |строение, свойства, получение,|Просмотр     |                            |               |             |
|             |применение».                  |видеоопыта   |                            |               |             |
|             |Объявляет цель урока, план    |             |                            |               |             |
|             |урока.                        |             |                            |               |             |
|III этап. Актуализация знаний (2 мин)                                                                                |
|Создание     |Итак, альдегид можно получить |Высказывают  |Учебно-познавательная,      |Фронтальная    |Умение       |
|проблемной   |окислением первичного спирта. |предположения|коммуникативная             |форма работы   |сотрудничать,|
|ситуации     |Какие свойства можно          |1.Характерна |(строить понятные           |               |вступать в   |
|             |предположить                  |реакция      |высказывания)               |               |дискуссию    |
|             |у альдегидов? Можно ли их     |восстановлени|                            |               |             |
|             |восстановить? Характерны ли   |я в первичные|                            |               |             |
|             |для них реакции окисления?    |спирты       |                            |               |             |
|             |                              |2.Характерны |                            |               |             |
|             |                              |реакции      |                            |               |             |
|             |                              |окисления    |                            |               |             |
|             |Разделить на  группы.         |Распределяют |                            |               |             |
|             |                              |обязанности в|                            |               |             |
|             |                              |группе       |                            |               |             |
|IV этап Первичное усвоение новых знаний (15 мин)                                                                     |
|Поиск        | Контроль за работой групп,   |Выполняют    |Учебно-познавательная        |             |Умение       |
|информации   |консультативная помощь.       |задания,     |(нахождение, использование   |             |работать с   |
|             |                              |работая в    |информации)                  |             |информацией  |
|             |                              |группе по 4  |Работа в группе,             |             |             |
|             |                              |человека.    |составляют краткий           |             |             |
|             |                              |             |отчет, делая необходимые     |             |             |
|             |                              |             |записи на доске и в тетради  |             |             |
|             |                              |             |(уравнения  реакций,         |             |             |
|             |                              |             |химические формулы и т.д.)   |             |             |
|V этап Представление результатов (10 мин)                                                                            |
|Выполнить    | Преподаватель сопровождает   |Один человек   |Публичное выступление.      |Фронтальная    |            |
|оценку работы|выступления учащихся слайдами |из группы      |                            |форма работы.  |            |
|группы       |презентации, демонстрацией    |выступает.     |                            |Самоконтроль и |            |
|             |опытов, видеоопытов.          |               |                            |взаимоконтроль |            |
|             |                              |Просмотр       |                            |               |            |
|             |                              |презентации,   |                            |               |            |
|             |                              |видеоопытов,   |                            |               |            |
|             |                              |демонстрации   |                            |               |            |
|             |                              |опытов.        |                            |               |            |
|VI этап Динамическая пауза (2 мин)                                                                                |
|VI I этап Закрепление (10 мин)                                                                                |
|Проверить    |Раздает контрольно-оценочные  |Отвечают на    |Умение выделять главное     |Индивидуаль-ная|Умение      |
|усвоение     |задания                       |вопросы,       |                            |форма работы.  |излагать и  |
|учащимися    |                              |выполняют      |                            |Выполнение КОЗ |обосновывать|
|новых знаний |                              |задания        |                            |               |полученную  |
|             |                              |               |                            |               |информацию  |
|VIII этап Рефлексия учебной деятельности                                                                             |
|Осознание        |Организация работы по      |Обучающиеся    |Общекультурная              |Рефлексия      |            |
|обучающимися     |рефлексии и самооценке     |соотносят цель |(оценивать результаты своей |деятельности и |            |
|своей учебной    |своей работы.              |учебной        |деятельности)               |самооценка     |            |
|деятельности,    |На уроке я хорошо          |деятельности и |                            |               |            |
|самооценка       |усвоил(а)-------           |результаты,    |                            |               |            |
|результатов своей|Не совсем                  |оценивают      |                            |               |            |
|деятельности и   |понятно-----------------   |уровень        |                            |               |            |
|всего класса     |Самостоятельная работа:    |достижения     |                            |               |            |
|                 |-не вызвала затруднений;   |поставленной   |                            |               |            |
|                 |-вызвала затруднения).     |цели, намечают |                            |               |            |
|                 |На уроке мне: (было        |цели дальнейшей|                            |               |            |
|                 |интересно, комфортно)      |деятельности   |                            |               |            |
|IX этап Домашнее  задание дифференцированное                                                                         |
|                 |Предоставляет              |Выбирают свой  |Учебно-познавательные       |Индивидуальная|Усвоение    |
|Закрепление      |разноуровневые задания для |вариант        |                            |форма работы  |темы        |
|полученных       |выбора студентам;          |дифференциро-  |                            |              |            |
|знаний, умений   |комментирует выполнение    |ваного задания |                            |              |            |
|                 |домашнего задания, обращает|               |                            |              |            |
|                 |внимание на использование  |               |                            |              |            |
|                 |дополнительной литературы, |               |                            |              |            |
|                 |электронных  сайтов.       |               |                            |              |            |

Приложение 1.
Задания для групп:

1.Изучить строение молекул альдегидов; познакомиться с общей формулой
гомологического ряда  альдегидов, понятием - карбонильная группа;
гомологическим рядом альдегидов.
2.Изучить номенклатуру альдегидов, уметь называть альдегиды; уметь
составлять структурные формулы
 альдегидов.
3.Изучить физические свойства альдегидов.
4.Изучить способы получения альдегидов.
5.Изучить химические свойства альдегидов, записать необходимые уравнения
реакций, используя структурные формулы соединений
6.Применение альдегидов
7.Уксусный и муравьиный альдегид.

Приложение 2.

Тест
Вариант 1  (базовый уровень)
1Укажите общую формулу предельного альдегида:
а) СnH2nO
б) CnH2n+2O
в) CnH2n-2O
г)CnH2n+1OH
2.Назовите соединение: CH3-CH(CH3)-CH(CH3)-C(O)-H

а)2.3-диметилбутанол-1
б) бутаналь
в) гексаналь
г) 2.3-диметилбутаналь

3.Что происходит при взаимодействии альдегида с аммиачным раствором оксида
серебра?
 а) образование  на стенках пробирки серебра
б) потемнение раствора
в) выделение газа и образование на стенках пробирки серебра
г) выделение газа
4.Что такое формалин?
а) водный раствор формальдегида
б)40% раствор формальдегида
в) продукт окисления формальдегида
г) продукт восстановления  формальдегида
5.Выберите вещество, которое является качественным реактивом на альдегид:
а)хлорид железа(III)
б) гидроксид натрия
в) бромная вода
г)гидроксид меди (II)
6.Какой альдегид получится при окислении пропанола:
а)масляный альдегид
б) метаналь
в)пропаналь
г) пентаналь
7.Чем является для пропаналя  бутаналь:
а) гомологом
б) изомером

Вариант 2 (усложненный уровень)

1.Окислением какого соединения можно получить бутаналь?
а) метанол
б) бутанол-1
в)бутен-1
г)бутин-1
2. Уксусный альдегид образуется при  взаимодействии:
а) ацетилена и кислорода
б) ацетилена и воды
в) этилена и воды
3.Качественная реакция на альдегиды:
а) с аммиачным раствором оксида серебра при нагревании
б) с раствором гидроксида меди(II) без нагревания
в) с металлическим натрием
г) с йодом
4.Какой вид изомерии характерен для предельных альдегидов:
а) по положению кратной связи
б) пространственная изомерия
в) структурная изомерия
5.Исходные вещества: метаналь и водород. Назовите продукты реакции:
а) метановая кислота
б) метанол
в) метан
6.Какому классу соединений соответствует функциональная группа -С(О)-Н?
а) углеводы
б) спирты
в) альдегиды
г) карбоновые кислоты

7.Что образуется при окислении  метаналя?
а) метанол
б) муравьиная кислота
г) метан
Ответы:  вариант 1 (а, а, а, б, г, в, а);  вариант 2 (б, б, а, в, б, в, б).

Приложение 3. Самостоятельная работа

Вариант 1 (базовый уровень)
1.Напишите уравнение реакции окисления бутаналя. Назовите продукт
окисления.
2.Какой реакцией можно различить предельные одноатомные спирты и альдегиды?
3.Выберите из приведенных формул соединений химические формулы альдегидов и
назовите их:

С2H5OH, CH3COH, C2H5COOH, C2H5COH, CH3-O-CH3, CH3OH, HCOH.

Вариант 2( усложненный  уровень)

1.Составьте уравнения химических реакций по схеме: этаналь- этанол- этилен-
этин- этаналь.
2.Составьте схему анализа метанола и метаналя.
3.Сколько метаналя  (н.у.) можно получить при окислении 200 мл. 60%
раствора метанола плотностью 0,8 г/мл?

Приложение 4. Домашнее задание (дифференцированное)

Вариант 1(базовый)-глава 10,п.10.3 №1,2 стр.196.
Вариант2 (усложненный) - глава 10,п.10.3 №4
Вариант 3(творческое задание)- глава 10,п.10.3. Подготовить сообщения по
темам (по выбору): «Межклассовые изомеры альдегидов -  кетоны»;
«Занимательно об альдегидах и кетонах», «Применение альдегидов и кетонов»;
подготовить презентацию «Альдегиды и кетоны»; составить кроссворд по теме:
«Альдегиды и кетоны».
Литература и  электронные ресурсы:

1.О.С.Габриелян, И.Г.Остроумов Химия для профессий и специальностей
технического профиля- Издательский центр «Академия»,2010
2. О.С.. Габриелян. Химия. 10 класс: Настольная книга учителя / О.С.
Габриелян, И.Г. Остроумов. -М.: Дрофа, 2004.
3. Н.П.Троегубова  Контрольно-измерительные материалы Химия:10 класс/.-М.:
ВАКО,2011.
4 Видеоопыт «.Получение альдегида окислением этанола на медном
катализаторе» -himege.ru›video-opyty-aldegidy- ketony- uglevody/
5 Видеоопыт «Качественная реакция на альдегиды с гидроксидом меди(II)» -
salda.ws›Видео›?id=Nipbnb1YaAI
6. Видеоопыт « Качественная реакция на альдегиды - реакция серебряного
зеркала»- video.yandex.ru›