title: План-конспект урока "Произведение и множители" 2 класс

extracted_text:
                                  ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
                              Произведение и множители
                                (Тема урока)

1.ФИО (полностью)       ________________________________
2. Место работы (полное наименование  учреждения,  организации  с  указанием
министерства, ведомства)    ________________________________
3. Должность  учитель начальных классов
4. Предмет  математика
5. Класс    2
6. Тема и номер урока в теме Произведение и множители, урок 2
7. Базовый учебник Чекин А.Л. Математика, 2кл.

    1. Цель и задачи урока
Цель: продолжить работу с понятием «произведение», расширять
терминологическую базу учащихся с помощью введения терминов «первый
множитель» и «второй множитель», разъяснить смысл умножения двух множителей
как операции, заменяющей сложение равных слагаемых; формировать умения
решать текстовые задачи; развивать логическое мышление и внимание.

    Задачи:
 ❖ Обучающие  (предметные):
    • Математическое развитие младшего школьника: формирование способности к
      продолжительной умственной деятельности, основ  логического  мышления,
      пространственного воображения,  математической  речи  и  аргументации,
      способности    различать    верные-неверные    высказывания,    делать
      обоснованные выводы;
    •   развитие  у  обучающихся  познавательных  действий:   логических   и
      алгоритмических, включая знаково-символические, формирование элементов
      системного мышления, планирование , систематизацию знаний;

    ❖ Развивающие (регулятивные):
    • Создать возможность планирования совместно с учителем своих действий в
      соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
    • Развивать умение младшего школьника контролировать свою деятельность
      по ходу выполнения задания.

    ❖ Познавательные:
    • Развивать умение анализировать, сравнивать, сопоставлять и обобщать.
    • Подвести под понятие «произведение и множители».
    • Помочь выделить и сформулировать познавательную цель.
    • Развивать умение работать с разными видами информации.
    • Продолжать работать над формированием умений ориентироваться в
      учебнике и тетради для самостоятельных работ.
    • Работать над формированием умений выполнения действий по образцу.
    • Работать над использованием знаково-символичных средств.
    • Способствовать высказыванию детьми своего мнения, оцениванию своей
      деятельности на уроке.

    ❖ Коммуникативные:
    • Создать условия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
    • Способствовать осуществлению взаимодействия ребенка с соседом по
      парте.
    • Помочь ребенку в аргументации своего мнения.

    ❖ Воспитательные (личностные):
    • Формировать мотивационную основу учебной деятельности, положительное
      отношение к уроку, понимание необходимости учения.
    • Понимать и следовать в деятельности нормам эстетики.
    • Работать над самооценкой и адекватным пониманием причин
      успеха/неуспеха в учебной деятельности.
    • Развивать умение адаптироваться к сложным ситуациям.
    • Следовать установке на здоровый образ жизни и ее реализации в реальном
      поведении.
    • Способствовать проявлению познавательной инициативы в оказании помощи
      соученикам (посредством системы заданий, ориентирующей младшего
      школьника на оказание помощи героям учебника).
    • Следовать в поведении моральным и этическим требованиям.
    • Способствовать проявлению самостоятельности в разных видах детской
      деятельности.
    • Работать над осознанием ответственности за общее дело.
    2. Тип урока комбинированный
    3. Формы работы учащихся фронтальный, индивидуальный  опрос,  работа  в
       парах
    4. Необходимое техническое оборудование компьютер, проектор.
    5. Структура и ход  урока

                                                                  Таблица 1.
                            СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
|№ |Этап урока     |Название   |Деятельность      |Деятельность     |Время|
|  |               |используемы|учителя           |ученика          |(в   |
|  |               |х ЭОР      |(с указанием      |                 |мин.)|
|  |               |(с         |действий с ЭОР,   |                 |     |
|  |               |указанием  |например,         |                 |     |
|  |               |порядкового|демонстрация)     |                 |     |
|  |               |номера из  |                  |                 |     |
|  |               |Таблицы 2) |                  |                 |     |
|1 |2              |3          |5                 |6                |7    |
|1.|Орг.момент     |           |Проверка          |Приготовление к  |     |
|  |               |           |готовности рабочих|уроку.           |     |
|  |               |           |мест.             |Приветствие      |     |
|  |               |           |Создание          |учителя.         |     |
|  |               |           |положительного    |                 |     |
|  |               |           |настроя учащихся  |                 |     |
|  |               |           |на урок.          |                 |     |
|2 |Устный счет    |Приложение |Учитель создает   |Повторяют систему|     |
|  |               |Слайд №1   |ситуацию, при     |ранее усвоенных  |     |
|  |               |           |которой возникает |учебных действий,|     |
|  |               |           |необходимость     |необходимых и    |     |
|  |               |           |установления      |достаточных для  |     |
|  |               |           |закономерности    |восприятия нового|     |
|  |               |           |числовой          |материала,       |     |
|  |               |           |последовательности|разгадывают      |     |
|  |               |           |.                 |закономерность и |     |
|  |               |           |Развивает         |продолжают       |     |
|  |               |           |познавательные    |последовательност|     |
|  |               |           |УУД.              |ь чисел  на      |     |
|  |               |           |                  |основе           |     |
|  |               |           |                  |самостоятельно   |     |
|  |               |           |                  |установленного   |     |
|  |               |           |                  |правила.         |     |
|  |               |           |                  |                 |     |
|  |               |           |                  |                 |     |
|  |               |           |                  |Преобразовывают  |     |
|  |               |           |                  |условие задачи и |     |
|  |               |4-Слайд №2 |Формировывает     |наблюдают за     |     |
|  |               |           |умение  решать    |изменениями в ее |     |
|  |               |           |задачи с          |решении, строят  |     |
|  |               |           |проведением       |логическую цепь  |     |
|  |               |           |преобразований    |рассуждений.     |     |
|  |               |           |имеющегося текста.|                 |     |
|  |               |           |Развивает         |                 |     |
|  |               |           |познавательные    |                 |     |
|  |               |           |УУД.              |Учится  оценивать|     |
|  |               |           |                  |размеры сторон   |     |
|  |               |           |                  |прямоугольника на|     |
|  |               |Приложение |                  |глаз, получает   |     |
|  |               |Слайд №3   |                  |возможность      |     |
|  |               |           |Развивает         |сотрудничать  с  |     |
|  |               |           |коммуникативные   |соседом по парте.|     |
|  |               |           |УУД.              |Проверяют  с     |     |
|  |               |           |                  |помощью          |     |
|  |               |           |                  |измерительной    |     |
|  |               |           |                  |линейки.         |     |
|  |               |           |                  |                 |     |
|  |               |           |                  |                 |     |
|  |               |           |Развивает         |                 |     |
|  |               |           |регулятивные УУД. |                 |     |
|3.|Постановка цели|           |Просит  прочитать |Ученики          |     |
|  |урока          |           |числовые выражения|самостоятельно   |     |
|  |               |           |и назвать числа в |пытаются         |     |
|  |               |           |произведении:     |сформулировать   |     |
|  |               |           |7 + 5             |тему и цель      |     |
|  |               |           |7 – 5             |урока.           |     |
|  |               |           |7 · 5             |                 |     |
|  |               |           |Задает вопрос     |                 |     |
|  |               |           |относительно того,|Планируют        |     |
|  |               |           |чему будет        |совместно с      |     |
|  |               |           |посвящен          |учителем свои    |     |
|  |               |           |сегодняшний урок. |действия  в      |     |
|  |               |           |Формировывает     |соответствии с   |     |
|  |               |           |мотивационную     |поставленной     |     |
|  |               |           |основу учебной    |задачей и        |     |
|  |               |           |деятельности      |условиями ее     |     |
|  |               |           |оказывает помощь в|реализации.      |     |
|  |               |           |выделении  и      |                 |     |
|  |               |           |формулировании    |                 |     |
|  |               |           |познавательной    |                 |     |
|  |               |           |цели.             |                 |     |
|4.|Работа по теме |           |Задавая вопросы:  |Повторяют        |     |
|  |урока          |           |-Что такое сумма? |названия         |     |
|  |Фронтальная    |           |(разность)?       |компонентов и    |     |
|  |работа.        |           |-Назовите         |результатов      |     |
|  |               |           |компоненты        |действия сложения|     |
|  |               |           |действия сложения |и вычитания.     |     |
|  |               |           |(вычитания).      |Учится           |     |
|  |               |           |-Что такое        |формулировать    |     |
|  |               |           |произведение?     |правило, делать  |     |
|  |               |           |Как называется    |вывод.           |     |
|  |               |           |результат действия|                 |     |
|  |               |           |умножения?        |                 |     |
|  |               |           |-Запишите         |                 |     |
|  |               |           |произведение чисел|                 |     |
|  |               |           |8 и 3.            |                 |     |
|  |               |           |-С помощью какого |                 |     |
|  |               |           |знака обозначается|                 |     |
|  |               |           |произведение      |                 |     |
|  |               |           |чисел?            |                 |     |
|  |               |           |-Что обозначает   |                 |     |
|  |               |           |число 8(3)?       |                 |     |
|  |               |           |подводит под      |                 |     |
|  |               |           |новое понятие на  |                 |     |
|  |               |           |основе  выделения |                 |     |
|  |               |           |существенных      |                 |     |
|  |               |           |признаков.        |                 |     |
|  |               |           |                  |                 |     |
|  |               |           |                  |                 |     |
|  |               |           |                  |                 |     |
|  |               |           |                  |                 |     |
|  |               |           |                  |                 |     |
|  |               |           |                  |                 |     |
|  |               |           |                  |                 |     |
|  |               |           |                  |                 |     |
|  |               |           |                  |Учится проверять |     |
|  |)Работа по     |1-Наглядный|                  |свои  предыдущие |     |
|  |таблице        |материал к |                  |выводы,          |     |
|  |«Множитель,    |уроку на   |                  |использовать     |     |
|  |произведение»  |этапе      |                  |таблицу в дальней|     |
|  |               |введения   |                  |шей деятельности.|     |
|  |               |новых      |                  |                 |     |
|  |               |знаний     |                  |                 |     |
|  |               |           |                  |                 |     |
|  |               |           |                  |                 |     |
|  |               |           |                  |                 |     |
|  |               |           |                  |                 |     |
|  |               |           |                  |                 |     |
|  |               |           |                  |                 |     |
|  |               |           |                  |                 |     |
|  |               |           |                  |                 |     |
|  |               |           |                  |                 |     |
|  |               |           |                  |                 |     |
|  |               |           |                  |                 |     |
|  |Работа по      |4-Слайд №4.|Развивает         |Выполняет задание|     |
|  |учебнику.      |           |познавательные    |на  основе       |     |
|  |Задание №1.    |           |УУД.              |использования    |     |
|  |               |           |Учит работать  с  |свойств          |     |
|  |               |           |учебником,        |арифметических   |     |
|  |               |           |подводит под      |действий, учится |     |
|  |               |           |понятие на основе |формулировать    |     |
|  |               |           |выделения         |правило на основе|     |
|  |               |           |существенных      |выделения        |     |
|  |               |           |признаков         |существенных     |     |
|  |               |           |                  |признаков,учится |     |
|  |               |           |                  |контролировать   |     |
|  |               |           |                  |свою             |     |
|  |               |           |                  |деятельность.    |     |
|  |               |           |                  |                 |     |
|  |               |           |                  |Повторение       |     |
|  |               |           |                  |движений учителя |     |
|  |Физкультминутка|           |Показ рифмованных |                 |     |
|  |               |           |движений для      |                 |     |
|  |               |           |снятия            |                 |     |
|  |               |           |переутомления     |                 |     |
|  |               |           |                  |Составляют и     |     |
|  |               |           |                  |записывают       |     |
|  |Применение     |2- Слайды  |Развивает         |произведение по  |     |
|  |теоретических  |№7-10      |регулятивные,     |данным числам,   |     |
|  |положений в    |           |познавательные и  |заменяют         |     |
|  |условиях       |           |коммуникативные   |произведение     |     |
|  |выполнения     |           |УУД, комментирует |суммой, сумму    |     |
|  |упражнений и   |           |ответы учащихся,  |произведением,   |     |
|  |решения задач  |           |корректирует      |учится           |     |
|  |               |           |ответы.           |взаимодействовать|     |
|  |               |           |                  |с соседом по     |     |
|  |               |           |                  |парте.           |     |
|  |               |           |                  |                 |     |
|  |               |           |                  |                 |     |
|  |               |           |Развивает         |                 |     |
|  |               |           |познавательные,   |Записывает       |     |
|  |               |           |регултивные  УУД. |решение задачи в |     |
|  |Задание№6      |           |                  |виде             |     |
|  |               |           |                  |произведения     |     |
|  |               |           |                  |                 |     |
|  |               |           |                  |                 |     |
|  |               |           |                  |                 |     |
|  |               |           |                  |                 |     |
|  |               |           |                  |                 |     |
|  |Рефлексия      |4-Слайд№7  |Подводит итоги    |Фиксируют        |     |
|  |деятельности   |           |совместной и      |материал,        |     |
|  |               |           |индивидуальной    |изученный на     |     |
|  |               |           |деятельности      |уроке, выявляют  |     |
|  |               |           |учеников          |недостаток тех   |     |
|  |               |           |                  |знаний и умений, |     |
|  |               |           |                  |которых им не    |     |
|  |               |           |                  |хватает для      |     |
|  |               |           |                  |решения новых    |     |
|  |               |           |                  |проблем,         |     |
|  |               |           |                  |оценивают личный |     |
|  |               |           |                  |вклад в          |     |
|  |               |           |                  |результаты       |     |
|  |               |           |                  |коллективной     |     |
|  |               |           |                  |деятельности     |     |

                     Приложение к плану-конспекту урока
                                   ____Произведение и множители_____
                                (Тема урока)
                                                                  Таблица 2.
                  ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
|№ |Название       |Тип, вид|Форма предъявления|Гиперссылка на ресурс,    |
|  |ресурса        |ресурса |информации        |обеспечивающий доступ к   |
|  |               |        |(иллюстрация,     |ЭОР                       |
|  |               |        |презентация,      |                          |
|  |               |        |видеофрагменты,   |                          |
|  |               |        |тест, модель и    |                          |
|  |               |        |т.д.)             |                          |
|  |               |        |                  |                          |
|1 |Произведение,мн|Наглядны|Демонстрация      |.http://school-collection.|
|  |ожители        |й       |                  |edu.ru/catalog/rubr/749be5|
|  |               |материал|                  |8d-e196-487e-903b-6062bad7|
|  |               |к уроку |                  |b8f7/92285/?interface=pupi|
|  |               |на этапе|                  |l&class=43&subject=16     |
|  |               |введения|                  |                          |
|  |               |новых   |                  |                          |
|  |               |знаний  |                  |                          |
|  |               |Презента|                  |                          |
|  |               |ция     |                  |                          |
|  |               |        |                  |                          |
|  |Что такое      |        |Демонстрация      |chto_takoe_umnozhenie.rar\|
|2 |умножение      |Анимация|                  |что такое умножение - RAR |
|  |               |        |                  |archive, unpacked size    |
|  |               |        |Демонстрация      |940 544 bytes             |
|  |Название       |        |                  |                          |
|  |компонентов    |        |                  |http://school-collection.e|
|3 |действия       |        |                  |du.ru/catalog/rubr/000001a|
|  |умножения.     |        |                  |7-a000-4ddd-2222-2e0046b1d|
|  |Связь с        |        |                  |c68/103366/?interface=pupi|
|  |понятием часть |        |                  |l&class=43&subject=16     |
|  |и целое        |        |                  |                          |
|  |               |        |                  |                          |
|  |               |Презента|                  |                          |
|  |               |ция     |Демонстрация      |                          |
|  |               |        |                  |                          |
|  |Произведение и |        |                  |                          |
|  |множители      |        |                  |                          |
|  |               |        |                  |                          |
|  |               |        |                  |                          |
|4 |               |        |                  |                          |


title: Презентация "НА УЛИЦЕ"

extracted_text:
НА   УЛИЦЕ
Серия «Шиворот – навыворот»
Выполнила  КИРИЛОВА С.Г.
Найди в тексте небылицы. Сравни картинку с текстом.
         Мы с тобой на улице в большом  городе. Здесь шумно и много народу.
По дороге плывут машины.
          Над дорогой снизу висит  светофор. Вот зажёгся  зелёный свет и машины встали. Мальчик переходит через  дорогу. Другие  пешеходы поднимаются в подземный переход.

Найди в тексте небылицы. Сравни картинку с текстом.
         Мы с тобой на улице в большом  городе. Здесь шумно и много народу.
По дороге плывут машины.
          Над дорогой снизу висит  светофор. Вот зажёгся  зелёный свет и машины встали. Мальчик переходит через  дорогу. Другие  пешеходы поднимаются в подземный переход.

                От остановки подъехал автобус. Пассажиры выходят в него.
                Рядом стоит киоск.
В нём люди покупают  газеты, журналы  и крокодилов.
             На дороге стоят дома
и магазины. Бабушка идёт в магазин. На нём продают
хлеб и молоко.
              В другом магазине
можно  купить одежду и обувь.
              А рядом магазин  с игрушками. Там всегда много взрослых.

                От остановки подъехал автобус. Пассажиры выходят в него.
                Рядом стоит киоск.
В нём люди покупают  газеты, журналы  и крокодилов.
             На дороге стоят дома
и магазины. Бабушка идёт в магазин. На нём продают
хлеб и молоко.
              В другом магазине
можно  купить одежду и обувь.
              А рядом магазин  с игрушками. Там всегда много взрослых.

1. Как называется город, в котором вы живёте?2. Какие другие города ты  ещё видел?3. Какой  твой самый любимый магазин?4. А какие бывают ещё магазины?  5. Какой транспорт мы можем увидеть на улицах города?


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Технологическая карта урока "Рассказываем о семье" 4 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока в 4 классе
Тема урока: «Рассказываем о  семье»
Содержание  урока


title: Конспект занятия по ЛФК "Формирование правильной осанки у детей дошкольного возраста 5-7 лет"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад присмотра и оздоровления № 38 «Аленький цветочек»
г. Набережные Челны

Конспект занятия по ЛФК.
Формирование правильной осанки у детей дошкольного возраста.
5-7 лет

                                                                      подготовила
                                                                   инструктор по физической культуре
                                                       Ганеева Василя Валиулловна

г. Набережные Челны
2013.

   Одним из главных методов лечения нарушений осанки и заболеваний позвоночника – лечебная гимнастика.
Многие искривления позвоночника в начальных стадиях, а тем более нарушения осанки, можно исправить  при условии возможно более раннего применения следующих мер.
Повседневный контроль над  правильной осанкой ребенка в детских яслях, в дошкольных учреждениях, в школе и дома.
Соответствие парты, стола и другой мебели росту ребенка.
Жесткая постель.
Правильное физическое воспитание и в  том числе соблюдение режима дня, закаливание организма, систематические занятия гимнастикой и некоторыми видами спорта по назначению и под контролем врача.
     Задачи:
Коррекция нарушения осанки
Улучшение адаптации к физической нагрузке.
Восстановление двигательных навыков и координации движений.
          Место занятий:       зал лечебной гимнастики.
          Оборудование:        мячи, скамейка, мешочки.

Список литература.
Баршай В.М.. Физкультура в школе и дома. Ростов-на-Дону «Феникс»2001г.
Милюкова И.В.,.Евдокимова Т.А. Гимнастика для детей. Санк-Петербург  «Сова» Москва «ЭКСМО» 2004г.
Онучин Н.А.  Дышите легко! Дыхательная гимнастика. СПб.:  СОВА, 2006г.
Республиканский центр медицинской профилактики министерство здравоохранения  Республики Татарстан. Методические рекомендации по организации занятий лечебной физкультурой с детьми школьного возраста при нарушениях осанки и сколиозе. Казань 1994год.
Республиканский центр медицинской профилактики МЗ РТ кафедра реабилитологии и спортивной медицины КГМА. Методическое пособие для родителей и педагогов по профилактике нарушений осанки и сколиозов  у детей и подростков. Казань 2003 год


Презентация "Компьютерная  зависимость у детей"


title: Конспект открытого воспитательского занятия в VII группе "Разговор о сквернословии" 10 класс

extracted_text:
                       ГКОУ школа-интернат с.Неверкино

                         Речь -  это показатель ума.
                                                              Сенека.

                                   Конспект
                      открытого воспитательского занятия
                          в VII группе  (10 класс).
                       Тема: Разговор о сквернословии.

                                                     Воспитатель
                                              Абубекерова Г.В.

                                   2015 г

Аттестуемый педагог Абубекерова Галина Викторовна

Полное название Государственное казенное общеобразовательное учреждение
Пензенской области «Неверкинская школа-интернат для детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей, обучающихся по адаптированным
образовательным программам»

Предмет Внеклассное занятие

 Класс 10

УМК
1.Даль В. «Толковый словарь живого великорусского языка» т.4, СПб, 1998.
2. Ожегов С.И. «Словарь русского языка»1997г.
3.Материалы из свободной интернет энциклопедии Википедия.
4 Лекция о сквернословии. http://www.pravoslavie.ru/

Тема: Разговор о сквернословии.

Цель: воспитание отрицательного отношения к нецензурной речи.

Задачи:

Образовательные:
познакомить с историей сквернословия, предупредить о вреде сквернословия
здоровью человека;
Коррекционно-развивающие:
закреплять умения устанавливать последовательность событий, определять их
деятельность;
развивать умения сопоставлять научные данные, обобщать  факты, делать
посильные выводы.
Воспитательные:
формировать навыки здорового образа жизни, побуждать к нравственному
самосовершенствованию.

Оборудование и материалы: Мультимедийная  установка, проектор, компьютер,
карточки с мини-докладами, фломастеры, ножницы, листы белой и цветной
бумаги, клубок ниток, на доске плакаты с высказываниями о сквернословии.

 Тип занятия: час общения.

                                ХОД ЗАНЯТИЯ.

|Этап занятия      |Деятельность учителя                        |Деятельность        |
|                  |                                            |учащихся            |
|Организация начала|Приветствие воспитанников и гостей.         |                    |
|занятия.          |-Здравствуйте, ребята и уважаемые гости!    |                    |
|Организация       |Я хочу вам предложить поиграть в игру.      |Играют в игру       |
|внимания детей.   |Игра «Волшебный клубок» - передайте         |«волшебный клубок»  |
|                  |клубочек, из рук в руки, с пожеланием       |                    |
|                  |доброты и всего хорошего своему соседу.     |                    |
|                  |- Ребята, я ещё раз убедилась в том, что    |                    |
|                  |отношения в нашей группе складываются       |                    |
|                  |доброжелательные, тёплые. Вы все знаете     |                    |
|                  |много хороших, вежливых и культурных слов.  |                    |
|                  |Всё же иногда, очень редко  можно услышать  |                    |
|                  |от вас и другие слова, слова некрасивые,    |                    |
|                  |неприличные.                                |                    |
|                  |-Какие это слова  спросите вы? Это слова -  |                    |
|                  |нецензурная брань, сквернословие.           |                    |
|Формулирование    |- Вот сегодня ребята мы и поговорим о       |Слушают целевую     |
|темы занятия,     |сквернословии. Вы узнаете: что такое        |установку, план     |
|постановка цели.  |сквернословие; откуда к нам пришли «бранные |занятия.            |
|                  |слова»; о истории  сквернословия; о влиянии |                    |
|                  |сквернословия на подростков; проанализируем |                    |
|                  |ваши анкеты; узнаете о статистических данных|                    |
|                  |и научных исследованиях ученых; послушаете  |                    |
|                  |мини- доклады подготовленные вашими         |                    |
|                  |друзьями; посмотрите презентации.           |                    |
|Основная часть.   |                                            |Ответы детей        |
|Работа у доски.   |-Ребята, обратите ваше внимание на доску,   |Читают высказывания.|
|                  |эпиграфом  сегодняшнего занятия я взяла     |                    |
|                  |слова Сенеки «Речь – это показатель ума».   |Ответы детей.       |
|                  |Как вы понимаете это высказывание?          |                    |
|                  |- На доске, я вывесила также, плакаты с     |Рассказы детей о    |
|                  |высказываниями  великих людей. Давайте      |своих рисунках.     |
|                  |прочитаем их.                               |                    |
|                  |                                            |                    |
|                  |-Разберем, о чём  говорится в высказываниях?|Работа со словарями |
|                  |- Все вы ребята, уже обратили внимание, что |В.Даля, С.И.        |
|                  |на правой стороне доски я расположила       |Ожегова.            |
|                  |выставку ваших рисунков на тему нашего      |Словарная работа.   |
|Итог работы у     |занятия. Предлагаю вам рассказать о том, что|                    |
|доски.            |вы нарисовали? Что подразумевали, когда     |                    |
|Знакомство        |рисовали эти рисунки?                       |                    |
|детей с новым     |- Подводя итог работы у доски, мы пришли с  |                    |
|словом.           |вами,  к теме нашего занятия «Разговор о    |                    |
|                  |сквернословии».                             |                    |
|                  |[pic][pic]                                  |                    |
|                  |                                            |                    |
|                  |- Итак, что такое сквернословие?            |                    |
|                  |Сквернословие - это речь, наполненная       |                    |
|                  |неприличными выражениями, непристойными     |                    |
|                  |словами, бранью. У этого явления много      |                    |
|                  |определений: нецензурная брань, непечатные  |                    |
|                  |выражения, матерщина, нецензурная лексика и |                    |
|                  |др. Но издревле матерщина в русском народе  |Просмотр презентации|
|                  |именуется сквернословием, от слова          |«История и          |
|                  |«скверна».                                  |сквернословие»      |
|                  | В русском языке бранные слова называют ещё |                    |
|                  |матерными. Корень этого слова – мать.       |                    |
|                  |Произносить такие слова - значит посягать на|                    |
|                  |самое родное, самое святое, что есть у      |                    |
|                  |человека – на мать.   В «Словаре русского   |                    |
|                  |языка» С. И. Ожегова написано: Мат (прост.).|                    |
|                  |Неприлично - гнусная брань с упоминанием    |                    |
|                  |слова «мать». Матерные слова – неприличные  |                    |
|                  |слова.                                      |                    |
|Появление в       |                                            |                    |
|лексиконе русского|Откуда к нам пришли «бранные слова»?        |                    |
|народа бранных    | В древней Руси мат являлся  заклинанием,   |                    |
|слов. «История и  |формулой против нечистой силы. Наши предки  |                    |
|и сквернословие»  |произносили их, призывая себе на помощь     |                    |
|                  |демонов зла. Ведьмы и колдуньи использовали |                    |
|Развивать умения  |сквернословие  в своих заговорах, насылая   |                    |
|детей обобщать    |проклятие. [pic]                            |                    |
|факты, делать     |Но все знали, что бранить детей  такими     |                    |
|посильные выводы. |словами нельзя: они будут мучимы бесами.    |                    |
|                  |Сквернословить  в доме нельзя: бесы будут   |                    |
|                  |жить в этом жилище. Также нельзя было       |                    |
|                  |ругаться в лесу: леший может, обидится; на  |                    |
|                  |берегу реки или озера – оскорбится водяной. |                    |
|                  |                                            |                    |
|                  |Из истории.                                 |                    |
|                  |-Ребята, а знаете ли вы, что сквернословие  |                    |
|                  |на Руси примерно до середины XIX века не    |                    |
|                  |только не было распространено, но являлось  |                    |
|                  |уголовно наказуемым.  [pic]                 |                    |
|                  |Во времена царя Алексея Михайловича Романова|                    |
|                  |услышать на улице мат было просто           |                    |
|                  |невозможно. И это объясняется не только     |                    |
|                  |скромностью и деликатностью наших предков,  |                    |
|                  |но и политикой, проводимой государством. За |                    |
|                  |сквернословие человека подвергали публичной |                    |
|                  |порке: на рынках и по улицам ходили         |                    |
|                  |переодетые чиновники со стрельцами, хватали |                    |
|                  |ругателей и тут же, при народе, для         |                    |
|                  |всеобщего назидания секли их  розгами.      |                    |
|                  |[pic]  А при Петре I была выпущена книга    |Знакомство детей   с|
|                  |"Юности Честное Зерцало", где писалось, что |Кодексом РФ.        |
|                  |приличное поведение людей может быть        |                    |
|                  |признано лишь с полным воздержанием бранной |                    |
|                  |ругани.                                     |                    |
|                  |                                            |                    |
|                  |[pic] И в наше время существует ст. 20,ч1   |                    |
|                  |«Кодекса РФ об административных             |                    |
|                  |правонарушениях», которая предусматривает   |                    |
|                  |следующее наказание за нецензурную брань в  |                    |
|                  |общественных местах: штраф в размере от пяти|                    |
|                  |до пятнадцати минимальных размеров оплаты   |                    |
|                  |труда или административный арест на срок до |                    |
|                  |пятнадцати суток. Существует и проект       |                    |
|                  |приказа Минобрнауки  России "Об утверждении |                    |
|                  |порядка привлечения учащихся к              |                    |
|                  |дисциплинарной ответственности "Опубликован:|                    |
|                  |25.12.2012г. К учащемуся, совершившему      |                    |
|                  |дисциплинарный проступок, могут быть        |                    |
|                  |применены следующие дисциплинарные          |                    |
|                  |взыскания:                                  |                    |
|                  |-замечание; (за негрубое)                   |                    |
|                  |-выговор;                                   |                    |
|                  |-отчисление из организации, осуществляющей  |                    |
|                  |общеобразовательную деятельность            |                    |
|                  |Влияние сквернословия на подростков .       |                    |
|                  |В связи с изменением ценностей, идеалов и   |                    |
|                  |установок общества молодежная культура      |                    |
|                  |считает  сквернословие  нормой повседневной |                    |
|                  |жизни.                                      |                    |
|                  |[pic]  В подростковом возрасте проблема     |                    |
|                  |нецензурной лексики становится особенно     |                    |
|                  |острой, ведь для подростка  очень часто     |                    |
|                  |сквернословие  – это проявление             |                    |
|                  |независимости, способности не подчиняться   |Предварительная     |
|                  |запретам, то есть чувство взрослости.       |работа детей с      |
|                  |Но мало кто из вас, ребят знает, что        |анкетой за 2 дня до |
|                  |сквернословие, как и хамство, - оружие      |занятия.            |
|                  |неуверенных в себе людей. Многим кажется,   |                    |
|                  |что грубостью можно скрыть собственную      |                    |
|                  |уязвимость.                                 |Делают совместный   |
|                  |- А как в нашей группе обстоят дела? Как вы |анализ анкет.       |
|                  |относитесь к нецензурной речи, к            |Подводят итог       |
|                  |сквернословию? (анализ анкетирования)       |результативности.   |
|                  |В анкетировании принимали участие все 13    |                    |
|                  |воспитанников нашей группы.                 |                    |
|                  |Анкета.                                     |                    |
|                  |1.Считаете ли вы, сквернословие неотъемлемой|                    |
|Подростковое      |частью общества? (ДА -3, НЕТ-10)            |                    |
|сквернословие     |2. Вы, часто употребляете в своей речи      |                    |
|- проявление      |матерные слова? (ДА- 4, НЕТ-9)              |                    |
|независимости     |3. Часто ли слышите нецензурную брань дома, |                    |
|или  вредная      |в школе, на улице? ( ДА-6, НЕТ-7)           |                    |
|привычка.         |4.Считаете ли вы нормой поведения           |                    |
|                  |употребление нецензурной брани?             |Анализируют рассказ |
|                  |(ДА-3, НЕТ-10)                              |воспитателя.        |
|                  |5. Верите ли вы, что сквернословие вредит   |                    |
|                  |вашему здоровью? ( ДА-7, НЕТ-6)             |                    |
|                  |-Как мы видим, ребята, результаты говорят   |                    |
|                  |сами о себе, 1/4 нашей группы страдает      |                    |
|                  |сквернословием, словесной распущенностью. А |                    |
|                  |так ли безопасна для нас эта вредная        |                    |
|Выявить причины   |привычка?                                   |                    |
|сквернословия     |Факты.                                      |                    |
|среди ребят       |- Вдумайтесь, ребята, в факты! За 20        |                    |
|группы. Работать  |последних лет число детей с отставанием в   |                    |
|над их            |умственном и физическом развитии выросло в  |                    |
|искоренением.     |10 раз. Более 80% новорожденных больны,     |                    |
|                  |здоров лишь каждый 10 выпускник             |                    |
|                  |школы. Увеличилось количество девушек,      |                    |
|                  |имеющих хронические заболевания, а это      |Выступление детей с |
|                  |будущие матери, носители генофонда          |докладами.          |
|                  |нации. Ежедневная смертность населения      |Анализируют доклады |
|Анализ анкет.     |России более 2500 человек в день. По        |приготовленные      |
|                  |показателю общей продолжительности жизни    |одноклассниками.    |
|                  |Россия стоит на 133 месте в мире среди      |                    |
|                  |мужчин и на 100 месте – среди женщин. На эту|                    |
|                  |беду есть много причин, но не последнюю роль|                    |
|                  |среди них играет и наша словесная           |                    |
|                  |распущенность. Сквернословие негативно      |Работа детей парами |
|                  |влияет не только на здоровье тех, кто       |над составлением    |
|                  |ругается, но и кто вынужден слушать         |слов из             |
|                  |ругательства.                               |предложенного слова.|
|                  |                                            |                    |
|                  |                                            |                    |
|                  |                                            |                    |
|                  |А знаете ли вы?                             |                    |
|                  |Что ученые доказали, что под действием      |                    |
|                  |звуков, в том числе и человеческой речи,    |                    |
|Статистические    |молекулы воды (70% нашего тела) начинают    |                    |
|факты.            |выстраиваться в сложные структуры.          |                    |
|Познакомить детей |[pic]И в зависимости от ритма и смысловой   |                    |
|со статистическими|нагрузки эти структуры могут лечить или,    |                    |
|данными.          |наоборот, отравлять организм.               |                    |
|Формировать навыки|Вот об этом, вам и расскажут наши ребята    |                    |
|здорового образа  |(выступление с мини-докладами).             |Дети через отдых    |
|жизни, побуждать к|                                            |усваивают и         |
|нравственному     |[pic]                                       |закрепляют          |
|самосовершенствова|                                            |нравственные        |
|нию.              |«Доброе слово».                             |понятия.            |
|                  |- Ребята, из докладов, представленных       |                    |
|                  |ребятами, можно сделать вывод: «Доброе слово|                    |
|                  |- лечит, а плохое - калечит».               |                    |
|                  |- Предлагаю вам сейчас мини-конкурс «из     |                    |
|                  |плохого, в хорошее».                        |                    |
|                  |Из слова «сквернословие» составить хорошие, |                    |
|                  |добрые, обычные слова.                      |                    |
|Научные           |-А теперь ребята положите руки на колени,   |                    |
|исследования      |закройте глаза, расслабьтесь и послушайте.  |                    |
|ученых.           |                                            |                    |
|Формировать умение|                                            |                    |
|готовить доклад и |«Мудрость вымысла»                          |                    |
|публично выступать|                                            |                    |
|перед аудиторией. |В книге Сулхана-Саби Орбелиани,  в одной    |                    |
|                  |притче говорится, что охотник пригласил     |                    |
|                  |друга–медведя. Хозяйке не понравился дух    |                    |
|                  |медведя, и она об этом сказала вслух,       |                    |
|                  |медведь обиделся и ушёл. Прошло время, он   |                    |
|                  |встречает охотника и говорит: “Ударь топором|                    |
|                  |по голове, чтоб рана была”. Как не          |                    |
|                  |отнекивался охотник, его друг настоял на    |                    |
|                  |своём, и охотник нанёс удар медведю,        |                    |
|                  |сделалась рана. Прошло время, встречает     |                    |
|                  |медведь охотника в лесу и говорит: “Посмотри|                    |
|                  |– рана, которую нанёс ты мне,  зажила, а    |                    |
|                  |рана от слов твоей хозяйки – до сих пор     |                    |
|Дидактическая игра|саднит мне сердце”.                         |                    |
|«Доброе слово».   |                                            |                    |
|Закреплять умение |                                            |                    |
|детей составлять  |                                            |                    |
|слова из букв     |                                            |                    |
|данного слова.    |                                            |                    |
|Закреплять умение |                                            |                    |
|работать в парах. |                                            |                    |
|Релаксация под    |                                            |                    |
|музыку «Притча».  |                                            |                    |
|Дать детям        |                                            |                    |
|возможность быстро|                                            |                    |
|отдохнуть от      |                                            |                    |
|теоретической и   |                                            |                    |
|психологической   |                                            |                    |
|нагрузки.         |                                            |                    |
|                  |                                            |                    |
|                  |                                            |                    |
|                  |                                            |                    |
|                  |                                            |                    |
|                  |                                            |                    |
|                  |                                            |                    |
|                  |                                            |                    |
|                  |                                            |                    |
|Итог занятия.     |-Вот и подходит  наше занятие к концу. Все  |Дети  подводят итог |
|                  |вы, ребята, хорошо поработали на занятии,   |занятия, опираясь на|
|                  |были активными.                             |вопросы воспитателя.|
|Воспитывать  у    |-Ребята, что нового вы узнали сегодня?      |                    |
|детей             |Полезен ли был сегодняшний разговор? Какие  |                    |
|отрицательное     |выводы вы сделали?                          |                    |
|отношение к       |-Я думаю, что многие из вас задумались о    |                    |
|нецензурной речи. |своём поведении: о словах, которые вылетают |                    |
|                  |из уст «слово не воробей, вылетит – не      |                    |
|                  |поймаешь»; о вреде сквернословия; о том, как|                    |
|                  |больно ранят эти слова; о влиянии мата на   |                    |
|                  |здоровье людей; о положительных качествах   |                    |
|                  |хороших, добрых слов идущих от вашего       |                    |
|                  |сердца.[pic]                                |                    |
|                  |«Доброе сердце».                            |                    |
|Прививать детям   |-Ребята, и ещё я хочу, чтобы сейчас вы взяли|                    |
|морально-нравствен|ножницы, вырезали из цветной бумаги, которая|Вырезают сердечки.  |
|ные ценности      |лежит перед вами, сердечки.                 |Пишут на сердечках  |
|общества.         |-Вырезали?  Теперь, напишите добрые         |добрые пожелания и  |
|                  |пожелания на сердечках и подарите их друг   |дарят друзьям.      |
|                  |другу.                                      |                    |
|                  |-А сейчас, я предлагаю вам посмотреть       |Смотрят презентацию |
|                  |презентацию « Наши добрые сердца, нам даны  |.                   |
|                  |на добрые дела» и послушать песню    «С     |                    |
|                  |Добрым Сердцем!»                            |                    |
|                  |Слова Л. Нефедовой, музыка П.Елфимова.      |                    |
|                  |[pic]                                       |                    |
|                  |Если каждый человек сердцем улыбнётся,      |                    |
|                  |Если маленькой беде сердце отзовется,       |                    |
|                  |Если мы соединим все свои сердца,           |                    |
|                  |И за жизнь их отдадим честно до конца.      |                    |
|                  |То не зря сегодня вместе мы поем для вас.   |                    |
|                  |С добрым сердцем!                           |                    |
|                  |С доброй песней!                            |                    |
|                  |В добрый путь и час!                        |                    |

Приложение. Мини - доклады.

1. Группа   учёных   под    руководством    доктора    биологических    наук
И.Б.Белявского 17 лет занималась  проблемой   сквернословия.  Они  доказали,
что  заядлые  сквернословы   живут  намного   меньше,   чем   те,   кто   не
сквернословит.  В их клетках очень быстро наступают возрастные  изменения  и
проявляются различные болезни. Более того,  сквернословие  негативно  влияет
не только на здоровье тех, кто ругается, но и на тех, кто  вынужден  слушать
ругательства. А ведь наши предки  давно  знали,  что  злые  слова  убивают.
Проклятие поражало  насмерть.  И  словом  же  воскрешали  мёртвых,  исцеляли
больных.

 2.  Интересные эксперименты были проведены  ученым  Геннадием  Чеуриным. Он
потратил 20 лет на изучение силы влияния бранных слов на человека.

   Ученый    утверждает,  что  эти  слова   очень  активно  воздействуют  на
организм человека, со временем губя все живое, все, что растет  или  тянется
вверх. Гипотезу Чеурина «о влиянии ненормативной лексики на состояние  живых
организмов» учёным удалось доказать.  Когда ученые «матерной»  водой  полили
зерна пшеницы, результат потряс научный мир: зерна, политые  водой,  которую
ругали, проросли лишь на 49 % .А потом  ученые попробовали  обратный  эффект
– полили пшеницу водой, над которой читали молитвы.  Она проросло на 96 %.

   3.Известный  русский  исследователь  В.И.Вернадский  писал,  например,  о
воде, которая способна  накапливать,  сохранять  и  передавать  информацию.
Проводились  опыты: над пробирками с водой произносились разные  слова.  Над
одними – добрые, над другими – бранные. Аппаратура показала,  что  в  первых
частицы  воды  выстроились  в  красивые  структуры,  похожие   на   объемные
снежинки,  в  других   образовались   спутанные,  рваные  клочки.   Подобный
эксперимент повторили над ростками растений. Те,  над  которыми  произносили
грубые слова,  стали  вянуть.  Над  теми  же  растениями  стали  произносить
молитву. Ученые назвали это чудом: структуры ДНК  начали  восстанавливаться.
Вот какая  мощная  энергия  заключена  в  обыкновенных  словах,  которые  мы
произносим  порой  так  бездумно.  В  такой  же  степени  разрушительно  или
созидательно действуют наши слова на окружающих. Легко предположить,  какому
риску подвергается человек, употребляющий такие слова или  слышащий их.

  4. В XX веке японский ученый Масару  Эмото научно  доказал,  что  вода  не
только воспринимает информацию, но может меняться под воздействием  слова  и
даже мысли.

 С помощью новейшего оборудования  он  смог  заморозить  и  сфотографировать
воду под микроскопом. То, что  он  разглядел  на  молекулярном  уровне,  его
поразило. На фото предстали в основном кристаллы разной формы и  четкости  -
с виду очень похожие на снежинки.  Воде  перед  заморозкой  говорили  разные
слова на многих языках или воздействовали на нее  музыкой.  Выяснилось,  что
форма кристаллов отражает удивительные свойства воды. Ученый  сделал  вывод,
что  похвала  влияет  на  воду  лучше,  чем  просьба   или   требование,   а
сквернословие не способно породить  гармоничную  красоту.  Очень  любопытные
исследования, если взять во внимание тот факт, что человеческий организм  на
70 процентов состоит из воды, а мозг - на 90%.


extracted_text:
Практико-значимая работа
«Организация проектной деятельности в школе»
1. Введение
Годы обучения в начальной школе –
это целый период нравственного, эмоционального,                                     физического, эстетического развития,                                                            которые будут реальным делом,                                                                              а не пустым разговором лишь в том случае,                                                       когда ребёнок живёт богатой жизнью сегодня,                                                          а не только готовится к овладению знаниями завтра»           В.А.Сухомлинский                                                                                В младшем школьном возрасте активно формируются мышление,
внимание, память и воображение. Именно поэтому работа  над проблемой развития творческого мышления на уроках и во внеурочной деятельности становится на одну ступень с обучением.
         В создании условий по формированию творческой личности главным помощником является проектно-исследовательская деятельность.
          Цель работы над проектами в начальных классах: развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся. Ее достижение происходит путем решения следующих задач:
Получение навыков исследовательской работы
Расширение кругозора
Повышение интереса к приобретённым знаниям
Развитие и обогащение словаря
Создание условий для максимальной самореализации каждого ученика
Формирование компетенций, т.е. применение в практической деятельности знаний и умений;
Повышение самооценки учащихся
Повышение мотивации к обучению
Приобщение родителей к совместной деятельности
 	           Основная идея метода проектов состоит в направленности учебно- познавательной деятельности обучающихся на результат, который получается  при решении теоретической и практической проблем. Проектно-исследовательская деятельность учащихся представляет собой совокупность  учебно-познавательной, творческой и игровой деятельностей. Их объединяет общая цель, согласованные способы деятельности, направленные на достижение общего результата.
               Вовлекая  в проект, можно способствовать формированию  у ребят умения:
- определить цель деятельности и  планировать ее,
- выполнять действия и операции,
- соотносить результат деятельности и ее цель,
- контролировать свои действия;
- выполнять мыслительные операции, входящие в состав проектной деятельности;
- проводить наблюдения, ставить простые эксперименты.
Использование элементов исследовательской деятельности позволяет направлять  познавательную  деятельность на достижение учебных задач. Метод  проектов позволяет организовать исследовательскую, творческую, самостоятельную деятельность. Этой работе я посвятила занятия на внеурочной деятельности по формированию читательской активности. Во время работы над проектом учащиеся учатся формулировать, и аргументировано отстаивать свои   замыслы, гипотезы, идеи,  учатся быть внимательными зрителями и вдумчивыми оппонентами. Такая  работа готовит младших школьников к более глубокому изучению основ наук. Это значит, что важной задачей является вооружение учащихся методами научного познания. Обучение должно строиться на основе самостоятельной деятельности, воспроизводящей основные моменты, присущие исследовательской и проектной деятельности. Бесспорно, что большая работа  при подготовке проектов проводится учителем, но следует отметить важную роль  помощи со стороны родителей. Только совместными усилиями можно добиться положительных результатов по работе над проектами.
Использование проектно-исследовательского метода в учебном процессе и во внеурочной деятельности
          Любой проект нацелен на социальные интересы  участников, значит, он
может быть использован в жизни. Поэтому важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.
Использование проектно-исследовательского метода позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, оживляет традиционный учебный процесс и занятия во внеурочной деятельности, способствует проявлению индивидуальных качеств каждого ученика и создает условия для максимального раскрытия творческого потенциала. Это деятельность, позволяющая проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Для более эффективной работы применяю памятки.  (Приложение 1).
Наибольший интерес у ребят вызывают работы над краткосрочными проектами по окружающему миру по направлениям: «Мой город», «Моя семья», «Кто нас защищает» и другие.  По русскому языку с азартом учащиеся раскрывали секреты своего имени, работая над проектом «Тайна имени».  Математические  проекты по поиску отражения геометрических фигур в посуде стало демонстрацией творчества и создателей шедевров по росписи посуды тех, кто стал исследователем этого направления.         Проектные работы, оформленные в виде презентаций, учащиеся представляли для участия в конкурсе «Разговор о правильном питании». Были разработаны проекты: «Из чего варят каши и как сделать кашу вкусной», «Овощи, ягоды и фрукты – самые витаминные продукты», «Что надо есть, если хочешь стать сильнее» и другие.
	   Материал проектных работ используется на различных этапах урока и внеурочной деятельности.
                  Использование  при выступлении презентаций позволяет быстрее и глубже воспринимать изучаемый материал, способствует формированию  мыслительной деятельности, развитию речи, умственных способностей. Через овладение действиями наглядного моделирования презентация оказывает огромное воспитательное воздействие: наглядность помогает  воспитывать  бережное и заботливое отношение ко всему живому, любовь к родному краю; способствует формированию  мыслительной деятельности, развитию речи, умственных способностей через овладение действиями наглядного моделирования.
          Рассмотрим отдельные этапы реализации проектной деятельности  на  примере работы внеурочной деятельности в рамках организации основного комплекса мероприятий  по курсу «В мире книг». Данный блок направлений по организации и проведении разнообразных  занятий предусматривает участие в долгосрочном проекте. От класса к классу рассматриваемые  темы становятся более объемными.

Проектная деятельность по теме  « Книга – источник знаний».
Паспорт проекта.
Вид проекта: Познавательно - творческий.
Продолжительность: долгосрочный (1 – 4 класс).
Участники: учащиеся, учитель, родители,  сотрудники библиотек.
Форма проведения: групповая.
Возраст детей: 7-11лет.
Проблема:  Современные дети слишком мало читают книг. В век высоких технологий, когда существует  множество альтернативных способов получения информации: интернет, телевидение, разнообразные гаджеты …книга утратила свою первоначальную значимость.  Процесс общения с книгой – это процесс становления личности, обогащения внутреннего мира  читателя, формирование нравственных качеств. Поэтому  необходимо прививать любовь к  книгам, как к источникам знаний.
Актуальность: Данный проект в условиях  внеурочной деятельности позволяет создать условия по расширению кругозора  о книге, как о произведении искусства, источнике информации, повысить интерес к чтению книг.
                               Проектировочный компонент.
Цель:  Создать условия для формирования читательского интереса, внимания к книге и  культурно - эстетического  воспитания детей, развития их познавательных и творческих способностей.
Задачи:
- Изучить  особенности восприятия и понимания книжного текста.
- Развивать интерес  к художественной и познавательной литературе.
- Создание условий для проявления творчества.
Ценностные ориентиры.
 Содержание программы «В мире книг» создаёт возможность для воспитания грамотного и заинтересованного читателя, знающего литературу своей страны и готового к восприятию культуры и литературы народов других стран. Ученик-читатель овладевает основами самостоятельной читательской деятельности. В процессе общения с книгой развиваются память, внимание, воображение.
  Программа проекта способствует созданию условий для использования полученных знаний и умений на уроках литературного чтения для самостоятельного чтения и работы с книгой. Содержание  занятий поможет младшему школьнику общаться с детскими книгами: рассматривать, читать, получать необходимую информацию о книге как из её аппарата, так и из других изданий (справочных, энциклопедических).
  В программу включены занятия библиографического характера, которые познакомят начинающего читателя с авторами детских книг, обогатят его читательский опыт и эрудицию.
Личностные, метапредметные и предметные результаты.
 В результате освоении программы «В мире книг» формируются следующие  предметные умения, соответствующие требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Осознавать значимость чтения для личного развития;
Формировать потребность в систематическом чтении;
Использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
Уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу;
Пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Регулятивные умения:
Уметь работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;
Уметь самостоятельно работать с учебным произведением;
Уметь работать в парах и группах, участвовать в проектной деятельности, литературных играх;
Уметь определять свою роль в общей работе и оценивать свои результаты.
Познавательные учебные умения:
Прогнозировать содержание книги до чтения, используя информацию из аппарата книги;
Отбирать книги по теме, жанру и авторской принадлежности;
Ориентироваться в мире книг (работа с каталогом, с открытым библиотечным фондом);
Составлять краткие аннотации к прочитанным книгам;
Пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями.
Коммуникативные учебные умения:
Участвовать в беседе о прочитанной книге, выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;
Оценивать поведение героев с точки зрения морали, формировать свою этическую позицию;
Высказывать своё суждение об оформлении и структуре книги;
Участвовать в конкурсах чтецов и рассказчиков;
Интеграция образовательных областей:
Познание: формирование целостной картины мира;  продуктивная: конструктивная  деятельность;  коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка, социализация, труд, безопасность.
Продукты проектной деятельности:
- Создание  и ведение учащимися «Читательского дневника»
 - Конкурсы чтецов.
- Выставки  рисунков по темам прочитанных  художественных произведений.
- Составление вопросов к викторинам  по произведениям.
 Презентация проекта:
-  Представление  материалов «Читательского дневника»
  - Тематические выставки   рисунков.
-  Итоговая  презентация для родителей.
  Форма проведения: беседы, читательские конференции, экскурсии в библиотеки, библиотечные уроки, сюжетно-ролевые, дидактические игры.  Предполагаемый результат:
Развитие познавательной деятельности.
- Расширение кругозора и закрепление их знаний о книге – источнике знаний и произведении искусства.
- Расширение  литературного  опыта.
- Развитие связной речи.
- Обогащение словаря детей эпитетами, образными выражениями, фразеологизмами, пословицами и поговорками.
  -Работа по культуре речи.                                                                                - Развитие продуктивной деятельности детей.
- Развитие творческих способностей  в разных направлениях: составление текстов,  рисунки, аппликация, моделирование из бумаги и природных материалов, лепка.
- Проявление  инициативы в создании авторской книги.
 Подготовительный этап:
- Подбор методической литературы.
- Подбор произведений  художественной литературы.
- Приготовление материалов для художественного творчества.
- Определение  основных направлений ведения «Читательского дневника».
Организационный компонент. Реализация проекта.
Беседа: « Книга – наш друг».
    Цели:  - Дать  детям представление о том, что книга - источник   знаний.
- Способствовать формированию интереса к книгам, произведениям художественной и научной  литературы.
- Воспитывать умение читать, слушать и понимать литературные произведения разных жанров.
- Способствовать развитию  эмоционального отклика  на события.
- Воспитывать бережное отношение при  обращении с книгой.
2. Акция « Книжкина больница».
   Цели: - Прививать бережное отношение к книгам.
   -  Подклеить   книги классной библиотеки.
 - Формировать взаимоотношения сотрудничества и взаимопомощи.
3. Сюжетно – ролевая игра « Библиотека».
Цели: - Расширять представления детей о  библиотеке, профессиях работников библиотеки; подвести к пониманию важности труда библиотекаря.
- Развивать у детей творческое воображение, способность перевести игровой замысел в реальные действия; предложить выполнять роли библиотекаря в классе.
- Формировать взаимоотношения сотрудничества и взаимопомощи; воспитывать доброжелательность, умение считаться с интересами и мнением товарищей.
4. Беседа на тему « Библиотеки  нашего города». Экскурсия.
Цели: - знакомство с библиотекой: школьной, городской  (для чего нужна библиотека,  кто там работает, что в ней находится, где хранятся книги, отношение к книге).
-  Формировать представление о работе библиотеки.
-  Способствовать развитию  умения  внимательно подбирать книги.
- Формировать бережное отношение к книгам.
- Формировать интерес и уважение к профессии библиотекаря.
- Способствовать развитию интереса и желания посещать библиотеку.
- Закрепление навыков поведения в библиотеке.
5. Организация мини - библиотеки в классе.
Цели: - Проводить  работу по созданию  мини - библиотеки.
- Вызвать интерес к книгам  классной  библиотеки.
- Формировать у детей интерес  чтению различных   произведений.
- Расширять словарный запас детей.
- Воспитывать навык аккуратного обращения с книгой.
6.  Конкурс чтецов.
Цели: - Расширить и углубить знания детей о творчестве русских  и зарубежных поэтов, их стихотворениях.
- Способствовать развитию выразительности речи, чувства ритма.
- Прививать любовь к поэзии, воспитывать умение слушать.
7. « Писатели детям»
- Познакомить детей с творчеством  детских писателей.
- Повторить знакомые произведения данных авторов.
- Развивать память, внимание, мышление.
8. Читательский дневник.
Цели: - Создать условия по  своевременной поддержке, личной заинтересованности учителя и родителей младшего школьника, которые  позволят ребенку:
полюбить книгу и процесс чтения;
повысить качество чтения;
расширить кругозор читателя;
развить  творческие способности.
-  Работать по формированию читателя - помочь каждому ребенку добиться успеха в овладении чтением.
- Ввести  детей в большой мир литературы: познакомить с широким кругом доступных книг, предложить заниматься чтением литературы регулярно с использованием “Читательского дневника”.
Главная задача – научить работать с книгой, полюбить книгу, как результат труда предшествующих поколений по передаче опыта:  « Книга – источник знаний».
Ведение читательского дневника.
Роль: Читательский дневник помогает тренировать память, учит анализировать произведение, понимать его, находить главное и выражать свои мысли.  Имеет  контролирующую функцию: и родителям, и учителям нужно проверять, как часто и сколько ребенок читает: только благодаря постоянным упражнениям в чтении ребенок научится быстро читать и понимать прочитанное, а значит, у ребенка возникнет потребность к чтению книг.
Четких  требований, по ведению и оформлению читательского дневника  нет — это решает каждый ученик сам.
Смысл ведения читательского дневника в том, чтобы человек смог вспомнить, когда и какие книги он читал, каков их сюжет. Для ребенка это может быть своего рода шпаргалкой: с помощью дневника может вспомнить, какие книги он читал, кто герои книги и в чем суть сюжета.
Рефлексивный компонент.
Проект находится в стадии реализации.
Заключение.
Использование  проектной деятельности в начальной школе имеет свои достоинства и недостатки:

Учебная деятельность, как и любая другая, должна обязательно научить учащихся строить свою деятельность как полноценную, разумную, в которой все три части сбалансированы, достаточно развернуты, осознанны и полностью осуществлены. При этом все действия, в том числе контроль и оценку, осуществляет сам ученик.
     Формирование учебной деятельности школьника как способа активного добывания знаний является одним из направлений развития его личности. Специфика этого способа заключается в   последовательной и целенаправленной отработке активности самих учащихся (понимание учебной задачи, овладение способами активных преобразований объекта усвоения, овладение способами самоконтроля).  На этой основе встает задача  формирования все большей самостоятельности перехода учеников от выполнения одного компонента учебной деятельности к другим, то есть формирования способов самоорганизации деятельности, творческой активности. Решению этих задач помогает внедрение в учебно–воспитательный процесс проектной деятельности с использованием современных компьютерных технологий.

Литература
Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе.  М.: Аркти, 2006
Горохова Г. Н. «Проектная деятельность в начальной школе. УМК «Планета Знаний». http://www.pandia.ru/text/78/074/44332.php
Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Начальная школа. – 2005. - №9.
  Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Начальная школа. – 2004. - №2.
Проектная деятельность на уроках в начальных классах.  Яковлева  Е.В., http://sahodskiy.ucoz.ru/load/metodicheskie_temy/proektnaja_dejatelnost_na_urokakh_v_nachalnykh_klassakh_prezentacija_jakovleva_e_v/4-1-0-28
Проектно-исследовательская деятельность  на уроках в начальной школе. http://novaya-shkola.su/pedagogam/sredne-obsche-obrazovanie/uchitelskaja  /nachalnaja-shkola/proektno-isledovatelskaja-dejatelnost-na-urokah-v-nachalnoi-shkole.html
Статья  «Исследовательская и проектная деятельность в начальных  классах» .  http://nachalka1.74335s013.edusite.ru/p9aa1.html

Приложение 1.

Памятка начинающему исследователю

                    Выбери тему исследования

                   Подумай, на какие вопросы по этой теме ты бы хотел найти ответы.

                   Продумай варианты своих ответов на поставленные вопросы.

                   Реши, где ты будешь искать ответы на поставленные вопросы.

                    Поработай с источниками информации, найди ответы на свои вопросы.

                   Сделай выводы.

                   Оформи результаты своей работы.

                   Подготовь краткое выступление по представлению своего исследования.


title: Самоанализ открытого урока "Школа: школьные принадлежности" 4 класс

extracted_text:
Самоанализ открытого урока
Автор УМК: М.З. Биболетова, О.А.Денисенко, Н.Н. Трубанева «Английский с удовольствием»  для 4 класса общеобразовательных учреждений.
Тема урока: «Школа: школьные принадлежности».
Класс: 4
Тип урока: комбинированный,  с использованием  обучающей компьютерной программы для 4 класса.
Цели урока были следующие
Образовательные:
- познакомить учащихся с новой лексикой по теме «Школьные принадлежности».
Развивающие:
- развивать память, логическое мышление;
- развивать навыки устной речи, чтения, аудирования;
- развивать умение работать самостоятельно, в паре и в группе.
Воспитательные:
- воспитывать культуру поведения, любознательность.
Задачи урока:
- осуществить совместное с детьми целеполагание;
- закрепить знание тематической лексики;
- работать над техникой чтения вслух;
- развивать навыки умений  устной речи.
Постановка целей и задач данного урока обоснована с учетом особенностей учебного материала, места данного урока в системе уроков по теме. Цели урока были достигнуты.
Урок был составлен с учетом требований ФГОС с использованием информационно-коммуникативных технологий.
Планирование урока построено на основе личностно ориентированного подхода.
Время, отведённое на все этапы урока, было распределено рационально. «Связки» между этапами логичны.
Перегрузка школьников предупреждалась за счёт смены видов деятельности, использования, элементов здоровьесберегающей технологии: физминутка и рефлексия.
На данном уроке планировалось сформировать следующие УУД :
Личностные:
Способствовать формированию интереса к овладению английским языком
Регулятивные:
Учить сравнивать, анализировать и контролировать правильность выполнения заданий
Познавательные:
Содействовать формированию лексических навыков
Коммуникативные:
Способствовать формированию готовности к иноязычному общению,  воспитанию доброжелательного отношения друг к другу и культуры поведения.
На уроке были реализованы все дидактические принципы: наглядности, сознательности, активности, научности, воспитывающего обучения, практичности (связи с жизнью), последовательности, доступности и прочности знаний, но главными на уроке были:
• Принцип деятельности – заключался в том, что ученики получали знания не в готовом виде, а добывали их сами, что способствует активному успешному формированию их общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
• Принцип психологической комфортности – состоял в снятии всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание на уроке доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
Этапы урока строились реверсивно (сначала определение конечного результата, а затем построение процесса достижения данного результата), поэтому на первых этапах – фонетической зарядке, - закладывалось то, что необходимо отработать на основном этапе.
Введение новой лексики осуществлялось с помощью обучающей компьютерной программы. Выполнение упражнений позволило учащимся отработать новую лексику.
Контроль за усвоением знаний проводился на протяжении всего урока через исправление ошибок.
Рефлексия позволила обучающимся выразить свое отношение к уроку: ответили на вопросы, обменялись своими мнениями, проговорили домашнее задание.
На данном уроке использовались следующие виды работы: групповая (вставить пропущенные слова в предложения ), нацеленная на вовлечение в работу всей группы, парная (работа с диалогом), индивидуальная (соотнести предложения), направленная на тренировку имеющихся лексических и грамматических навыков. Также были избраны такие методы, как: словесный – беседа, объяснение; наглядный – слайды презентации, практический — тренировочные упражнения, практические задания.
Были задействованы все учащиеся, в том числе и слабоуспевающие. Были предложены разноуровневые упражнения. Таким образом, осуществлялся дифференцированный подход в обучении.
На уроке были использованы электронные образовательные ресурсы, такие, как мультимедийная презентация, аудиофайл с словами на английском языке, а также обучающая компьютерная программа. Современные технические средства обучения помогают поддерживать мотивацию к изучению английского языка.
Особый аспект на уроке имел здоровье сберегающий эффект: была создана ситуацию психологического комфорта для детей, когда каждый ребёнок может не только сделать зарядку, а также выступить в роли учителя.
Цель была достигнута. Задачи урока удалось реализовать.

Благодарю всех, кто присутствовал на моем уроке, и готова ответить на ваши вопросы.


extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
               «Стрелецкая средняя общеобразовательная школа»
                  Белгородского района Белгородской области

   Проблемы духовного и нравственного воспитания школьников в современных
                                  условиях

                                                                 подготовила
                                         учитель русского языка и литературы
                                             Красникова Валентина Алексеевна

                                 г. Белгород
                                    2015
          Сегодня  воспитание  становится  все  более  трудным  делом.  Наши
воспитанники  все менее готовы к восприятию уроков добра. И дело  не  только
в учениках и не столько в них, сколько в учителях и родителях.
       Что же делать?
      Как жить, воспитывать и образовывать?
      Наши питомцы хотят видеть в тех, кто их учит, кто с ними общается, кто
их воспитывает, вдохновение. Обрести педагогическое вдохновение мы  призваны
в  ходе  самого  дела.  Как  говорили  в  старину,  «Уча,  и  сами   чему-то
научаемся». Мы, педагоги, должны многое изжить из своего сердца, прежде  чем
души наши  станут способными воспитывать.
         Как часто мы ясно осознаем свою духовную  беспомощность,  признаем,
что приобретенные нами земные знания, даже всесторонние не  гарантируют  нам
успеха. Нас почему-то не слушают:  мы  хотим  пробудить  активность,  а  они
равнодушны; мы хотим их научить  не  любить  неправду,  а  они  смеются  над
правдой. Мы воздействуем на их умы, а они остаются холодными.
         Следовательно, необходимо нечто более существенное, что  составляет
основу  педагогического,  воспитательного  дела.  Такой   основой   является
благодатная сила Святого Духа, которой причастен  каждый  крещеный  человек.
Эта сила явит в нас свое действие только тогда, когда мы почувствуем  полную
беспомощность  перед  лицом   Бога,   когда   мы   осознаем   великую   меру
ответственности перед нашими учениками.
         Мы живем в такое время, когда от нас требуется явить Веру,  Любовь,
Мудрость перед нашими детьми.  Они  более  всего  нуждаются  в  нравственном
возрождении.
          Школа  скудеет  от  безбожия,  сиротеет  мысль,  блекнет  красота,
обесценивается нравственность, озлобляется  сердце,  знания  превращаются  в
товар, торжествует чувство собственности.
         Вас возмущает безнравственность в обществе?
      Это от безбожия.
      Вас поражают потоки помоев с телеэкрана?
      Это от безбожия.
       А сквернословие? А наркомания, криминал, пьянство, воровство?
      Все от безбожия.
         Человек без истины – потерянный человек. Человек с ложной истиной –
гибнущий человек. Давайте послушаем, чему мы наставляем детей.
      Не заговаривайте с посторонними на улице, они могут завлечь вас  куда-
нибудь.
      Никому не открывайте двери, там могут быть злодеи, грабители.
      Не берите от незнакомых ничего, они могут этим заманить вас.
      Если на  улице  кому-то  плохо,   не  останавливайтесь,  не  подходите
близко, может быть, это ловушка для вас.
      Чему же мы учим наших детей? Учим в школе,  на  уроках  и  после  них.
Учим усердно тому, чтобы они не доверяли взрослым.  Разве  это  не  страшно?
Способствуем тому, чтобы в них притупилось чувство  сострадания.  Чтобы  они
никогда не поняли Вечную Истину»: «Люби ближнего, как самого себя».
         В одних школах отбирают детей – «хороших» оставляют себе,  «плохим»
закрывают  двери.  Есть  школы,   которые   с   легкостью   избавляются   от
«необучаемых» и  «невоспитуемых»  подростков  –  идите  в  другую  школу.  К
сожалению, в  школах  еще  живучи  грубость  и  насилие  как  лучшие  методы
воспитания и обучения.  А иногда нам просто нет дела до судеб детей, ведь  у
нас много своих проблем.
         Где бескорыстная любовь? Где искренняя преданность, где доверие? Уж
если человек призван жить в обществе,  то  тем  более  необходимы  для  него
честность, доброта, сострадание. Кто-то из мудрых сказал,  что  если  хочешь
изменить мир, измени себя. Мы должны осознать,  что  не  нужно  гоняться  за
«внешним», но необходимо посмотреть в свое сердце. Посмотреть, ужаснуться  и
попытаться что-то сделать.
          Когда замечательного педагога своего  времени  святителя  Григория
Двоеслова  спросили:  «Как  нужно  относиться  к  детям?»,  он  ответил:  «С
благоговением», то есть бережно,  трепетно,  осторожно,  тактично,  а  самое
главное – это теплое расположение к детям. Тогда они  невольно  встрепенутся
и почувствуют в нас что-то такое,  чего, может быть, еще не чувствовали,  не
имели, не осознавали  в  себе.  Общение  душ  –  вот  тайна  педагогического
творчества. А святитель Тихон Задонский заметил: «Любовь подыщет слова».

                Список использованной литературы

       1. Ильин И.А. Путь  духовного  обновления.  /  И.А.  Ильин.  Собрание
сочинений     в     2     т.     Т.     2     –     М.:     Медиум,     1994

      2. Парошина Р.А. Проблемы образования. Молодость и вопросы  воспитания
/ Р.А. Парошина.  --  Красноярск: РИО КГПУ, 2004

                              Интернет-ресурсы

       1.Шестун Е.В. О соотношении светского и православного в  образовании.
/  Е.В.  Шестун.  –  Выпуск  12,  Санкт-Петербург,  2006  .  Режим   доступа
http://pokrov-forum.ru/science/blagodat_edu/pokrov-listky/txt/vip-12.php
      2. Глинские  чтения.  Национальная  образовательная  инициатива  «Наша
новая школа» и  духовно-нравственное  воспитание  детей  и  молодежи,  2010.
Режим доступа   http://www.glinskie.ru/


title: Конспект урока "Имя прилагательное" 4 класс

extracted_text:
Учитель: Петрова Александра Анатольевна ГБОУ СОШ № 484
Предмет :русский язык
Класс: 4 класс
Тип урока: урока актуализации знаний и умений (урок повторения).
УМК : «Школа России»
 Учебник : «Русский язык. 4 класс» . Т.Г. Рамзаева
Тема урока: Имя прилагательное.
Цели:
Усовершенствовать знания учащихся об имени прилагательном.
Развивать умения точно употреблять имена прилагательные в устной и письменной речи.
Развивать орфографическую зоркость, память, внимание, навыки самоконтроля, самоанализа.
Воспитывать любовь к природе, интерес к русскому языку.
Формирование УУД:
 Регулятивные  (целеполагание,  планирование, прогнозирование, контроль, саморегуляция);
познавательные  (общеучебные действия, постановка и решение проблемы),  личностные, коммуникативные.
Демонстрационный материал:  карточки с загадками, 4 карточки с деформированным текстом.
Оборудование: Проектор,компьютер,экран
Ход урока: