Презентация "Внешняя политика России в 60-70е гг. XIX в."


Презентация "Артикуляционные упражнения"


Презентация "Озёра. Болота. Ледники. Многолетняя мерзлота"


Презентация "ФУНКЦИИ знаков препинания"


Презентация "LIFE IN THE USA"


title: Тест "Устное народное творчество" 3 класс

extracted_text:
Юркова Оксана Олеговна
Учитель начальных классов
МБОУ Садовская СОШ филиал с. Лозовое
3 класс

Тема:  Литературное чтение.
«Устное народное творчество». Тест.
Цель теста: Тест проводится на уроке – закрелении.
Проверить как учащиеся усвоили материал по данной теме.
Тест можно использовать как на мультимедиа, так и в карточной форме.

Тест по литературному чтению для учащихся 3 класса по теме:
                          «УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО».
Устное народное творчество – это:
 Произведения, которые сочинял русский народ;
Стихи А.С. Пушкина;
Песня «Антошка».
К какому виду устного народного творчество относится следующее произведение «Баю-баю, баиньки, спите мои маленькие.
                                Прилетели гуленьки, покачали люленьки»?
Колыбельные песни;
Сказки;
Потешки.
Что такое потешки?
Стихи о животных;
Песенки- приговорки;
Скороговорки.
Есть ли в докучной сказке конец?
Да
Нет
Для чего пели заклички?
Для игры с мячом;
Для того, чтобы зазвать явление природы;
Для сна.
Назовите   Русские народные промыслы:
Богородская игрушка;
Свистулька;
Гжель;
Изготовление ткани.
Чему учили потешки?
Считать;
Называть животных;
Писать;
Собирать конструктор.
Как назывались песни, которые пели в Новогодние праздники, ходя по дворам?
Шуточные;
Колыбельные ;
Колядовки.
Плясовые песни – это:
Песни, которые пели за столом;
Песни, которые пели на сцене;
Песни, которые пели и одновременно исполняли танец.
 Выберите правильные ответы и отметьте их галочкой V.

               Правильные ответы:
1.	Устное народное творчество – это:
Произведения, которые сочинял русский народ;
o	Стихи А.С. Пушкина;
o	Песня «Антошка».
2.	К какому виду устного народного творчество относится следующее произведение «Баю-баю, баиньки, спите мои маленькие. Прилетели гуленьки, покачали люленьки»?
Колыбельные песни;
o	Сказки;
o	Потешки.
3.	Что такое потешки?
o	Стихи о животных;
Песенки- приговорки;
o	Скороговорки.
4.	Есть ли в докучной сказке конец?
o	Да
Нет
5.	Для чего пели заклички?
o	Для игры с мячом;
Для того, чтобы зазвать явление природы;
o	Для сна.
6.	Назовите   Русские народные промыслы:
Богородская игрушка;
o	Свистулька;
Гжель;
o	Изготовление ткани.
7.	Чему учили потешки?
Считать;
Называть животных;
o	Писать;
o	Собирать конструктор.
8.	Как назывались песни, которые пели в Новогодние праздники, ходя по дворам?
o	Шуточные;
o	Колыбельные ;
Колядовки.
9.	Плясовые песни – это:
o	Песни, которые пели за столом;
o	Песни, которые пели на сцене;
Песни, которые пели и одновременно исполняли танец.


Презентация "Романтизм в зарубежной литературе первой половины XIX века"


Презентация "Организация проектной деятельности учащихся"


Презентация "Строки опалённые войной"


title: Контрольно - измерительные материалы для промежуточной аттестации по русскому языку 7 класс

extracted_text:
Муниципальное  бюджетное  общеобразовательное учреждение «Тишанская средняя общеобразовательная школа Волоконовского   района Белгородской области»

Контрольно – измерительные материалы по русскому языку
для промежуточной аттестации
учащихся 7 класса в 2014 – 2015 учебном году

                                                                                Подготовила:
Фролова Екатерина Петровна,
                                                                                учитель русского языка
                                                                                и литературы

Тишанка, 2015г.
Пояснительная записка
Контрольно – измерительные материалы предназначены для проведения процедуры промежуточной аттестации обучающихся, получающих основное общее образование по предмету «Русский язык». Проверочная работа оценивает общеобразовательную подготовку учащихся по итогам освоения предметного содержания за курс 7 класса.
Экзаменационная работа по русскому языку за курс 7 класса по структуре и содержанию приближена к новой форме итоговой аттестации в 9 классе. Все задания имеют практическую направленность, так как языковые явления, проверяемые ими, составляют необходимую лингвистическую базу владения орфографическими, пунктуационными и речевыми нормами. Содержание заданий не выходит за пределы содержания
Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5 – 9 классы.  М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский. 10 – е издание.- Москва: «Просвещение», 2009г.,
учебника
          Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык.7 класс. – М.: Просвещение, 2010.
Работа состоит из14 заданий.
На выполнение экзаменационной работы отводится 45 мин.
Прилагаются:
2 варианта,
ответы на 1 и 2 варианты,
бланки для учащихся,
критерии оценивания.
Использованная литература:
Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. / Авторы: В.И. Капинос, Л.И. Пучкова, А.О. Татур. - М.: Просвещение, 2013.
Козлова Т. И. Промежуточное тестирование. Русский язык: 7класс.--
 М.: Издательство «Экзамен», 2013—(серия «Промежуточная аттестация»)
 Сенина Н. А. Русский язык: 7 класс. Промежуточная аттестация-2014 год.- Ростов – на- Дону, издательство «Легион», 2014

Вариант 1
Прочитайте текст. Выполните задания
(1)Ирина была права, когда говорила, что восторги моего брата распространялись лишь на то, что было его личной собственностью. (2)Так как природа и люди персонально Владику не принадлежали, он имел к окружающему миру массу претензий. (3)Чтобы заслужить его хорошее отношение, надо было поспешно стать двоечником, приобрести отталкивающую внешность и жить в тяжелых домашних условиях. (4)Если же моего брата кто-нибудь раздражал, значит, этот человек обладал достоинствами или вещами, которых у Владика не было, но которые он хотел бы заполучить.
Когда мы были в третьем классе, его недовольство обрушилось на сидевшего впереди нас Петю Кравцова. (6)Истинный порок Пети состоял в том, что у него была толстая многоцветная шариковая ручка, похожая на модель ракеты. (7)Внешне она была золотой и стоила, как с придыханием сообщил Владик, очень дорого. (8)Одна эта ручка магнитом притянула к Пете столько разных изъянов, что неясно было, как они умещались в его невместительном, хрупком теле, в его белобрысой голове с простодушным, стриженым затылком.
Владик стал самозабвенно копить деньги. (10)Я понял, что он хочет купить ракетообразную ручку, из боеголовки которой выскакивали разноцветные стержни.
— В ларьке есть почти такая же ... но дешевле, — сказал я.
— Дешёвое дороже обходится! — оглядевшись по сторонам, открыл мне житейскую тайну Владик. (13) — В магазинах надо покупать, а не в ларьках!
(А. Алексин)
1.Озаглавьте текст. Определите основную мысль.
2.Какое из высказываний содержит ответ на вопрос: «Какое чувство вызывал у Владика человек, превосходящий его какими-либо достоинствами?»
 такой человек вызывал у Владика желание подружиться
 такой человек вызывал уважение и интерес
 такой человек раздражал Владика
          4)   такой человек был безразличен Владику
3.Почему автор называет героя Владиком?
Такая форма имени говорит...
 об очень юном возрасте героя
 о теплом отношении рассказчика к герою
 о близких отношениях рассказчика и героя
 о гордости, которую испытывает рассказчик по отношению к герою
4. Замените наречие ПЕРСОНАЛЬНО (предложение 2) синонимичным. Запишите этот синоним.
5. Из предложения 10 выпишите слово с орфограммой «Правописание безударных личных окончаний глаголов» .
6. Из предложения 8 выпишите слово, правописание приставки в котором зависит от ее значения.
7. Из предложений 5-7 выпишите причастие.
8. Из предложения 10 выпишите все служебные части речи.
9. Укажите, сколько грамматических основ в предложении 5.
 10. Выпишите грамматическую основу из предложения 9.
11. Среди предложений 4-6 найдите предложение с однородными членами. Напишите его номер.
 12. Среди предложений 9-13 найдите предложение с деепричастным оборотом. Напишите его номер.

13. В приведенном ниже предложении из текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями сложного предложения.

Одна эта ручка магнитом притянула к Пете столько разных изъянов,1 что неясно было,2 как они умещались в его невместительном,3 хрупком теле,4 в его белобрысой голове с простодушным,5 стриженым затылком.
14. Среди предложений 5 – 11 найдите предложение с прямой речью. Напишите его номер

Вариант 2
Прочитайте текст. Выполните задания
(1)В городе стемнело. (2)Уже не видно лунных цирков в корочке осевшего снега. (3)Уже на елочках нельзя отличить молодые, нежные иголки от старых, колючих и жестких.
Уже скрылись из глаз скользкие серебристые сосульки.
Но, хотя земля повернулась к солнцу другим боком, в городе тепло, и невидимые сосульки продолжают таять.
По городу идет мальчик с коньками под мышкой.
В темноте не видно, что одна пуговица вырвана с мясом, а на шарфе чернильное фиолетовое пятно. (8)И не видно, что он вырос из пальтишка и из лыжных брюк. (9)Все ему коротко, все не по росту. (10)Но кто виноват, что мальчики так быстро растут?
(11)На каком ухе сидит старенькая шапка? (12)Не все ли равно! (13)Когда весна своим теплом, влажным дыханием касается лица, это не имеет значения: уши не мерзнут. (14)И только ботинки, набегавшиеся за день по лужам, промокли, и ногам холодно.
(Ю. Яковлев)
1.Озаглавьте текст. Определите основную мысль.
2.Какое из высказываний противоречит содержанию данного текста?
 В сумерках не видно, во что одет мальчик.
 Все описанное в тексте происходит ранней весной.
 Мальчик чувствует себя одиноким и несчастным.
 Мальчику в течение дня пришлось много ходить по лужам, и ботинки промокли.
3. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в выражении «Весна... касается лица» (предложение 13).
 олицетворение
 эпитет
сравнение
гипербола
4.Укажите лексическое значение слова ИГОЛКА (предложение 3).
 заостренный металлический стержень с ушком для вдевания нити
 острый шпиль здания
 предмет, заостренный с одного конца
 лист хвойного дерева
5. Подберите антоним к слову СТЕМНЕЛО (предложение 1).
6. Из предложений 4-5 выпишите слово с непроизносимым согласным в корне.
7. Из предложений 13-14 выпишите слово с чередующейся гласной в корне.
8. Укажите количество грамматических основ в предложении 5.
9. Из предложений 2-3 выпишите причастие.
10. Выпишите грамматическую основу из предложения 1.
11. Среди предложений 4, 5, 7 найдите простое предложение. Напишите его номер.
12. В приведенном ниже предложении из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие запятые, выделяющие причастный оборот.
И только ботинки,1 набегавшиеся за день по лужам,2 промокли,3 и ногам холодно.
13. Напишите, какой частью речи является слово ВЫРВАНА (предложение 7).
.
14. Выпишите все служебные части речи из предложения 3.

Критерии оценивания экзаменационной  работы

Работа проверяется экспертом, который является учителем русского языка, в соответствии с ответами и критериями оценивания. Задание считается выполненным, если выбранный учащимся ответ совпадает с верным ответом. Задания 2 - 14 оцениваются в 0 или 1 балл. Задание 1 оценивается в 0 , 1 или 2 балла.

         Максимальное количество баллов – 15

Тестовый балл, полученный обучающимся по результатам выполнения работы, переводится в отметку. Шкала пересчета тестового балла в школьную отметку приведена в таблице 1.
Таблица 1
Шкала перевода в пятибалльную систему

Ответы


Презентация "Правила поведения в городе"


Презентация "Тема дружбы в разные периоды творчества А.С.Пушкина"


Презентация "География Мотыгинского района"


title: Презентация "Природные сообщества. Лес"

extracted_text:
Природные сообщества. Лес.
Учитель начальных классов
МАОУ СОШ №4 г.Тюмень
Рамазанова Гульсум Хамитовна

Природные сообщества. Лес.
В XIX веке одному немецкому помещику показалось, что его леса слишком захламлены – много в них кустарников, травы и всякой нечисти – букашек, улиток, комаров. Он приказал лесникам расчистить лес. Расчистили: вырубили под корень кустарник, удалили траву, изгнали жуков и пауков. Вскоре лес засох…
Для защиты от зайцев молодые деревья обнесли изгородью. Но за изгородь теперь не могли попасть не только зайцы, но и барсуки и ежи. В итоге расплодились мыши, которые погубили молодые насаждения.
             Эти примеры показывают, что для жизни природного сообщества важен каждый его обитатель.
Природное сообщество – это единство живой и неживой природы, которое складывается в определенных условиях окружающей среды.
Лес – это экосистема из нескольких «этажей»
Грибы не растут сами по себе. Им нужны деревья.
Они питают грибы органическими веществами, способствуя их росту.
Растения сообщают, что в чашечках цветов заготовлен нектар, который можно взять, прихватив заодно и пыльцу для опыления других цветов.
Подобной же цели служат и ягоды, в которых содержатся семена растений.
Объекты природных сообществ уже миллионы лет обмениваются информацией.
К сожалению, человек пока ещё плохо понимает лесной «язык». Поэтому он делает много ошибок, и главная из них – уничтожение леса!
Изображение лес:
http://deita.ru/upload/iblock/ddf/belprauda.org.jpeg
Изображение лес 2:
http://hvoinie.ru/wp-content/uploads/2012/06/%D0%9A%D0%B5%D0%B4%D1%80%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9-%D0%BB%D0%B5%D1%81.jpg
Изображение лес 3:   http://transparentworld.ru/f/news/130816_pic02.jpg
Изображение заяц:
http://www.zastavki.com/pictures/originals/2014/Animals___Hares_and_rabbits_Hare_in_the_grass_086951_.jpg
Изображение мышь:
http://zoofayna.ru/wp-content/uploads/2011/06/polevue_mushi.jpg
Изображение лес 4:
http://www.fullhdoboi.ru/photo/6-0-23920-3?1409307827

Изображение сообщества:
http://school.xvatit.com/images/6/67/27.07-6.jpg

Изображение этажей леса:
http://stendzakaz.ru/images/school/k-om3/k-om3-19b.jpg

Изображениегрибов:
http://sfw.so/uploads/posts/2010-10/1288181668_11.jpg

Изображение растения:
http://mycoweb.ru/Submitted/KUT/Adonis_vernalis_KUT_20110502.jpg

Изображение ягод:
http://dic.academic.ru/pictures/wiki/files/83/Sambucus_callicarpa_14009.JPG

Изображение пчелы: http://vospitatel.com.ua/images/p/pchela2.jpg
Избражение леса:
http://lesprominform.ru/uploads/images/SDC10786.JPG


Презентация "Критерии оценки исследовательских работ"


title: Презентация "Знакомьтесь, живая природа" 5 класс

extracted_text:
Знакомьтесь, живая  природа.

Учитель биологии МОБУ СОШ ЛГО с.Пантелеймоновка   Г. П. Яценко

Природа

Неживая природа
Живая природа

Живые организмы

Объекты неживой природы
Основные признаки живого

Клеточное строение.

Обмен веществ и энергии: питание и выделение, дыхание.

Подвижность, раздражимость.

 Рост и развитие.

Размножение.
Царства живой природы
  Бактерии
  Грибы
   Растения
  Животные
Бактерии.
Бактерии  – микроскопические одноклеточные организмы.
Грибы.
Грибы – особая группа живых организмов.
            Растения.

Растения – группа живых организмов, способных самостоятельно создавать необходимые им питательные вещества.
Животные.

Животные - группа  подвижных живых организмов, питающихся готовыми органическими веществами.
Методы изучения  природы.
Наблюдение
Эксперимент
Измерение
Наблюдение
Помощники наблюдателя:
Лупа
                                                                  Микроскоп

                                                                  Бинокль

                       Телескоп
Проводится над объектами неживой природы и живыми организмами.
Эксперимент
Эксперимент проводится в лаборатории.
При проведении опыта
повторяется , воспроизводит
определенное природное
явление. При необходимости,
повторяется один и тот же
опыт много раз.

Устанавливается реакция организма
 (объекта) на определенные условия.
Измерения

Проводится для установления физических данных (размер, масса, температура, скорость движения и др.)

Используются измерительные
приборы: весы, линейка,
термометр, часы и др.

Этим методом определяется численность
 живых организмов на определенном
участке .
Заключение
Живым организмам свойственны основные признаки живого.
Живые организмы имеют сходное строение.
Живые организмы имеют тесную связь с окружающей средой.
Живые организмы разных царств имеют черты отличия: основные различия связаны с особенностями питания, роста, движения.
http://rylik.ru/uploads/posts/2012-02/1329235671_3.jpg
https://encryptedtbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTiLk_JPBMnk0fFvdCWq2DU-Zm83RD2IgNYFQ7Z-uS8a9vPUAaH7A
http://www.go2life.net/uploads/posts/201111/1320102457_animals_030.jpg
https://encryptedtbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSF9K2l7whJcqpAcKyIRHlYxjVg1fN71b0xJQH5riATHzVnTSma
http://bsu-az.org/wp-content/uploads/2012/09/162.jpg
https://encryptedtbn1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRofecijOCSdBZLZsfgNamJg7b61Oo6EXWnARokBWitvk7qhrg9
http://www.akinto.me/uploads/image/large_article.ekzotika.jpg
http://1.bp.blogspot.com/YBZPcandvw/TzlpqpWFymI/AAAAAAAACYw/t6Ne8nckhMA/s1600/Turquoise_Puya_berteroniana.jpg
http://dachnoe-carstvo.ru/wp-content/uploads/2012/06/asklepias_curassavica.jpg
http://www.darzs.lv/biletens/ebiletens2010/augusts2010/img/botdarzstropi002.jpg
http://www.sadinfo.net/images/stories/sad2Zygocactus.jpg
https://encryptedtbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSio_9VdDRS0Z7OlOVctvVEt4xTZE8wKBX9E8B0OD4Gco064N1
http://www.korabli.eu/users/andrey/images/unnamed-gallery1/full/vod10200703301549917421jpg.jpg
http://bio-kl.ucoz.ru/5kl/1_him_kletka/7.jpg
http://фармика.рф/wp-content/uploads/2014/06/716711.jpg
http://www.nanonewsnet.ru/files/users/u2999/Part-2/big_pic_361396.thumbnail.jpg
http://compulenta.computerra.ru/upload/iblock/fe6/fe66852901ccd9cabfa2338e9b721401_resized_width_98827fa898a8837832c2d122dc60b664_500_q95.jpg
http://usiter.com/uploads/20120329/muhomor+gribi+68518681096.jpg

http://ya-gribnik.ru/images/articles/podosinovik.jpg
https://encryptedtbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSJrUfAMVZ0mf0Qa_454AX3u_Nk45GcEed6tavA2vSQI1NC-E4M
https://encryptedtbn1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcR09B7oC5D17r8ZoEJur5aPC2iLnZ2bdXLBgx4purVuItyT6e-u
http://midgardinfo.ru/wpcontent/uploads/2012/06/%D0%B4%D1%80%D0%BE%D0%B6%D0%B6%D0%B8.jpg
https://encryptedtbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQdGi64rgC2od25kH1i6wv3EqWMU9M8XHKYO9yFrgmwYE_y2fq3
http://health.sarbc.ru/UserFiles/Image/4654156465456.jpg
https://encryptedtbn1.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQ6BwUVcn8eLx2r0prY30Jq32HpqOR88CmAj5_xanAo-T8m-J9B
http://festival.1september.ru/articles/613459/presentation/03.JPG
http://magmonet.ru/images/shop_items/1456_220x220.jpgx
http://shopnumismat.ru/images/stories/virtuemart/product/30x21.jpg
http://player.myshared.ru/437593/data/images/img4.jpg
http://thumbs.dreamstime.com/t/%D1%85%D0%B8%D0%BC%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9%D1%8D%D0%BA%D1%81%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B8%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82-32598473.jpg
http://thumbs.dreamstime.com/x/forschungswissenschaftler-im-labormantel-6805538.jpg
http://web-skyline.narod.ru/images/39v.jpg
http://img1.liveinternet.ru/images/foto/b/3/768/3489768/f_18784352.jpg
http://kara-dag.info/wp-content/uploads/2015/05/%D0%BF%D0%B5%D1%81%D0%BE%D1%87%D0%BD%D1%8B%D0%B5-%D1%87%D0%B0%D1%81%D1%8B-%D0%B2%D1%80%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B8.jpg


Презентация "Корень слова"


title: Конспект урока "Древний город и его жители" 4 класс

extracted_text:
МБОУ «Долгоостровская средняя общеобразовательная школа»
Батыревского района Чувашской Республики

Открытый урок по изобразительному искусству в 4 классе
По теме:
«Древний город и его жители»

Составила учитель изобразительного искусства
Чаштанова Чулпан Решидовна

2014 год.

                                                                                Ход урока.

Источники информации:
Л.А. Неменская «Изобразительное искусство» учебник для 4 класса начальной школы. Москва «Просвещение» 2007 г.
2. Неменский, Б. М. Твоя мастерская. – М.: Просвещение, 2003.
3. Неменский, Б. М. ИЗО и художественный труд (1–4). – М.: Просвещение, 2003.
4. Неменский, Б. М. ИЗО и художественный труд (1–8). – М.: Просвещение, 2003.
5. Пономарева, А. Н. Школа ИЗО. – М.: Агаров, 1998.
6. Половников, А. О. Русь деревянная. – М.: Просвещение, 1998.
7. Неменский, Б. М. Искусство вокруг нас. – М.: Просвещение, 2003.


Презентация "Анализ языковых особенностей текста современной прозы"


title: Презентация "Амурский тигр" 4 класс

extracted_text:
   Презентация
« Амурский тигр »
Учитель начальных классов : Козырева Р.С
МБОУ СОМШ № 44,им В Кудзоева
г.Владикавказ, РСО-Алания
Амурский (уссурийский) тигр — редкий подвид кошачьих, который сохранился на территории нашей страны. Известно, что на береговом хребте Сихотэ-Алиня еще осталась в наименьшем количестве популяция этих диких кошек. Амурские тигры в длину могут достигать два метра. Хвост у них тоже длинный – до одного метра. По своей природе самцы намного крупнее самок тигриц. Вес самца может и 300 килограмм достигать. Самую большую массу, которую зафиксировали ученые, установили на пометке 384 килограмм
Амурские тигры очень красивые животные, их шкура имеет рыжий фон, по бокам и на спинке идут черные поперечные полосы. В природе не существует двух одинаковых амурских тигров, «рисунок», что на шкуре тигра, каждый по — своему уникален
Тигру совершенно не страшны холод и сильные морозы. Амурский тигр в основном держится мест, где много корма, в основном вблизи густых зарослей кустарников. Охотится хищник на косуль, кабанов, оленей пятнистых и изюбрей. Если на территории их обитания достаточно пищи, а домовладения людей совсем рядом, домашних животных он не трогает. Только очень сильный голод и долгое отсутствие еды, заставляет хищника приблизиться к человеческому жилью, а иногда, что очень редко, напасть на человека.
Если на территории их обитания достаточно пищи, а домовладения людей совсем рядом, домашних животных он не трогает. Только очень сильный голод и долгое отсутствие еды, заставляет хищника приблизиться к человеческому жилью, а иногда, что очень редко, напасть на человека.
История вида свидетельствует о том, что тигр - зверь легкоуязвимый, несмотря на его крупный размер и огромную физическую силу, а она такова, что он может волочить по земле тушу лошади более 500 м, тигр способен развивать скорость до 80 км/ч по снегу, в скорости уступая лишь гепарду.
Охрана амурского тигра
Амурский тигр до 2007 года числился в Красной книге РФ как животное, находящееся на грани вымирания. С 2007 года специалистами Всемирного фонда дикой природы было заявлено, что популяция амурского тигра за последние 100 лет значительно возросла, поэтому уже нельзя считать этих хищников вымирающим видом.
Занятые в Программе под названием «Амурский тигр» участники экспедиции, которые несколько месяцев проводили свои исследования на территории Приморского края, в Уссурийском заповеднике, выяснили, что там проживает шесть дальневосточных уссурийских тигров. Ученые выяснили, что для этих животных территория заповедника в 400 кв.м. очень маленькая, поэтому ее границы нужно расширить, а деятельность людей за границами охраняемого заповедника максимально регламентировать.

Амурский тигр и человек
Люди боятся тигров, так как считают его одним из самых опаснейших хищников на Земле. Издревле охотиться на этого зверя соглашались только самые смелые и решительные люди. Для настоящего охотника носить на себе тигриную шкуру считалось предметом наивысшего достоинства и гордости. Вспомните эпическую поэму Шота Руставели «Витязь в тигровой шкуре», которая повествует о доблестном витязе, который был единственным отважным рыцарем, облаченным в тигровую шкуру
Тигр меньше, чем другие крупные звери, боится человека.
Размножение
В отличие от многих млекопитающих, уссурийские тигры живут поодиночке. Но никогда еще самка не оставляла своего тигренка одного. Самцы могут жить с самками, и даже несколькими.
Амурские тигры, как правило, не размножаются по сезону.. Вообще, среди амурских тигров наблюдается полигамия – у 1 самца могут быть 3 самки,.  Если на участок этого самца забрел другой самец, то без драк тут не обходится.
Каждый взрослый амурский тигр имеет свой определенный участок обитания. В среднем, на одну самку припадает 250-450 квадратных метров, у самца участок обитания намного больше — до 2000 квадратных метров.
Амурские тигры и в зоопарках неплохо размножаются. В неволе, к началу 20 века насчитывалось свыше 650 животных, а это, заметьте, больше, чем обычной для этих зверей, природной среде обитания.
Маленькие тигрята – смышленые и игривые, отлично приручаются с первых дней, превосходно поддаются дрессировке. Поэтому амурских тигров, чаще других животных, можно увидеть в передвижном зоопарке и цирке.
Обитание
Ареал уссурийского тигра охватывает практически весь дальневосточный юг и Китай, но только северо-восток страны. Постоянный ареал обитания амурского тигра на российской территории – это южная и центральная части Сихотэ-Алиня. Вообще, все места обитания хищника довольно специфичны: тигр не любит жить высоко, в основном он держится в невысоких горах, предпочитая жить между хребтами, на широких долинах рек, и в лесах, где преобладает дуб и кедр.

Судьба амурского тигра драматична. В середине XIX века он был многочислен. В конце XIX в. ежегодно добывали до 100 зверей. В тридцатых годах прошлого века тигр изредка встречался лишь в самых глухих уголках Уссурийской тайги, трудно доступных для человека. Амурский тигр оказался на грани исчезновения вследствие нерегулируемого отстрела взрослых особей, интенсивного отлова тигрят, сведения лесных массивов в окрестностях некоторых рек и уменьшения поголовья диких парнокопытных животных, вызванного усилившимся прессом охоты и другими причинами; неблагоприятно сказались и малоснежные зимы. В 1935 году в Приморском крае был организован большой и единственный в своем роде Сихотэ-Алинский государственный заповедник. Несколько позже - Лазовский и Уссурийский заповедники. С 1947 года охота на тигра была строго запрещена, Даже отлов тигрят для зоопарков допускался единично, по специальным разрешениям. Эти меры оказались своевременными. Уже в 1957 году численность амурского тигра в сравнении с тридцатыми годами почти удвоилась, а к началу шестидесятых перевалила за сотню. Амурский тигр охраняется государством - он занесен в Красную книгу Российской Федерации, добывание и отлов тигра запрещены. С 1998 г. осуществляется утвержденная Правительством Российcкой Федерации федеральная целевая программа “Сохранение амурского тигра”.
Данные учета 2004/2005 года показали, что совместными усилиями государственных и общественных экологических организаций достигнута стабилизация численности тигра на уровне более 450 особей
Сохраним   Амурских  тигров!
Интернет-ресурсы:
http://snegbars.umi.ru/images/cms/data/krasnaya_kniga.jpg  красная книга
http://www.playcast.ru/uploads/2015/07/09/14273672.gif    тгр аннимация
http://www.fonstola.ru/download.php?file=201111/1024x600/fonstola.ru-49840.jpg тигр в воде
http://pbs.twimg.com/media/B9qzkaXCcAE6M0r.jpg:large    тигр с оленем
http://animalreader.ru/wp-content/uploads/2014/09/amurskiy_tigr15.jpg    с кабаном
http://www.playcast.ru/uploads/2012/10/16/3914439.jpg     с человеком
http://gcube.milliyet.com.tr/Detail/2008/07/17/17-temmuz-2008-fotograflar-konusulan-17-temmuz-2008-996239.jpg тигр с теленком
http://mirsimpatov.net/public/album_photo/ea/92/9258_9990.jpg?c=66e8   гепард
http://old.academ.info/upload/ao_images/2014/07/28799/src_49b603f34e01014c.jpg   тигрята
http://img28.dreamies.de/img/390/b/xszd5qphoas.gif  тигрята аннимация
http://zoohuman.ru/album/0029.jpg тигр в зоопарке
http://toureducation.ru/zoopark/imgcarnovora/tigr2.jpg  тигр с колесом
http://lols.ru/uploads/posts/2014-12/1419807383_05.jpg  драка
http://e5img.ru/image/full/92/11/vityaz-v-tigrovoy-shkure_11011192.jpg книга
http://www.playcast.ru/uploads/2015/07/20/14395817.jpg  тигр лежит
http://lisschool18.ucoz.ua/2014-15/tigris.png тигр на шаблоне
http://tabernaculum.com.ua/wp-content/uploads/2013/09/tigger_big-14.jpg  игр


Презентация "НЕБЕЗОПАСНЫЙ ИНТЕРНЕТ"


Презентация "Заболевания кожи" 8 класс


Презентация "Двойные согласные"


Презентация "Яблоко раздора"


Презентация "ПРОЦЕНТНЫЕ ВЫЧИСЛЕНИЯ в жизненных ситуациях"


title: Картотека игр для дыхания I млад. гр

extracted_text:
                                    [pic]

                            «Поиграем животиками»
Цель: формирование диафрагмального дыхания
Вариант 1
В положении лежа на спине, дети кладут руки на живот, глубоко вдыхают –  при
этом  животик  надувается,  затем  выдыхают  –  животик  втягивается.  Чтобы
упражнение  стало  еще  интереснее,  можно  положить  на  живот   какую-либо
небольшую  игрушку.  Когда  ребенок  вдохнет,  игрушка  вместе   с   животом
поднимается вверх, а на выдохе, наоборот, опустится вниз  –  как  будто  она
качается на качелях.
Вариант 2
В положении стоя дети выполняют глубокий вдох, не  поднимая  плеч,  а  затем
выдох, контролируя движения живота руками. Упражнение выполняется под  счет:
вдох – 1, 2, 3 и выдох – 1, 2, 3 или музыкальные звуки до-ре-ми – вдох,  ми-
ре-до – выдох.

                        «Носик и ротик поучим дышать»
Цель: дифференциация вдоха и выдоха через нос и рот, развитие внимания.
Вариант 1
Сначала ребенок выполняет вдох носом и выдох  носом  (2-4  раза),  показывая
указательным пальчиком на свой нос. Затем 2-4 раза производится вдох  носом,
а выдох ртом. Вдыхая носом, ребенок дотрагивается  указательным  пальцем  до
носа; а выдыхая ртом, подносит ладонь ко рту, но не  дотрагивается,  а  лишь
тактильно контролирует, выходящую изо рта воздушную струю.
Вариант 2
Аналогично проводятся упражнения: вдох ртом – выдох ртом (ко рту  подносится
ладошка) и вдох ртом – выдох носом.
Дыхательные упражнения выполняются под счет: вдох – 1,2,3 и  выдох  –  1,2,3
или музыку.

                             «Птичий переполох»
Цель: выработка сильной длительной воздушной струи на выдохе ртом,  развитие
внимания.
Взрослый говорит детям, что сейчас они поиграют в птичек. Затем по  очереди,
указывая на каждого ребенка, педагог  сообщает  малышам,  кто  какой  птицей
будет и дает им дудочки. Дети  изображают  птиц,  которые  поют  свои  песни
(тихо дуют  в  дудочки).  Взрослый  из-за  спины  достает  игрушку  (кошку).
Заметив опасность, дети начинают с силой  дуть  в  свои  дудочки,  изображая
перепуганных птиц. Взрослый прячет игрушку  и  птички  успокаиваются,  вновь
продолжая спокойно распевать свои песни (тихо играть на дудочках).
После проведения игрового упражнения  «Птичий  переполох»  предложите  детям
загадать друг другу музыкальные загадки. Один  ребенок  дует  в  дудочку,  а
другие дети в зависимости от того, тихо или громко звучит  духовая  игрушка,
делают вывод: спокойная птичка или встревожена.

                            «Загони мяч в ворота»
Цель: выработка длительного, сильного, целенаправленного выдоха.
Взрослый показывает детям, как нужно подуть на «мяч», чтобы  загнать  его  в
игрушечные ворота. Дети по очереди выполняют игровое  упражнение.  Побеждает
тот, кто сумел отправить «мяч» в ворота с одного выдоха.
                                  «Погудим»
Цель: выработка длительного плавного ротового выдоха.
Взрослый демонстрирует детям, как можно подуть в пузырек, чтобы он  загудел.
Для этого нижняя губа  должна  слегка  касаться  края  горлышка,  выдуваемая
воздушная струя – «ветерок» быть достаточно сильной. Затем по  очереди  дети
сами  дуют  в  свои  пузырьки,  добиваясь  возникновения   гудящего   звука.
Предложите детям конкурсы:  «Чей  ветерок  (гудок)  громче  гудит?»  и  «Чей
ветерок (гудок) дольше гудит?»

                              «Попутный ветер»
Цель: чередование длительного плавного и сильного целенаправленных  выдохов,
активизация мышц губ.
Взрослый предлагает детям  посоревноваться  –  чей  кораблик  «доплывет»  до
противоположного края стола. Взрослый демонстрирует детям  различные  приемы
дутья. Можно дуть, не торопясь, сложив  губы,  как  для  произнесения  звука
[Ф], - тогда кораблик поплывет плавно спокойно. А  можно  изобразить  резкий
порыв ветра. Для этого губы следует  сложить,  как  для  произнесения  звука
[П], и подуть быстро и сильно – бумажный кораблик  стремительно  продвинется
вперед или потерпит крушение в «бурном» море.
Для поддержания интереса детей к упражнению в другой раз можно  организовать
игру с настольными вертушками. Предложите ребятам понаблюдать за  движениями
бумажных вертушек при разных видов выдохов.

                                  «Пузырь»
Цель: развитие длительного плавного выдоха.
Дети, взявшись за руки, стоят тесным кругом. Педагог говорит:
                   Раздувайся, пузырь,
                   Раздувайся большой,
                   Оставайся такой,
                   Да не лопайся.
Дети отходят назад, произнося звук [С], образуя большой круг.
                   Пузырь лопнул –
                   О-ё-ё-й!
                   А ведь был
                   Такой большой!
Дети сходятся к центру круга, произнося звук [Ш].

             «Что мы видели – не скажем, а что делали – покажем»
Цель: развитие физиологического дыхания.
Считалкой выбирается водящий, который выходит из комнаты, а остальным  детям
в это время предлагается изобразить, как они будут  надувать  шары.  Водящий
возвращается и, наблюдая за действиями детей, старается  отгадать,  что  они
делают.
Возможные варианты изображаемых действий:
    • Надувание и выпускание воздуха из шаров
    • Разжигание, а затем раздувание костра
    • Игра на дудочках
    • Сбор на лугу одуванчиков, а затем дутье на них
    • Пилка дров – дети становятся  парами,  берутся  за  руки  и  имитируют
      соответствующие движения: руки на себя – вдох, руки от себя – выход
    • Рубка дров – дети поднимают  и  сцепляют  руки  над  головой  –  вдох,
      наклоняются вперед – выдох
    • Игра в снежки, а потом согревание замерзших рук (со звуком [Х]
    • Накачивание насосом колеса (со звуком [С]
    • Поездка в электричке с показом открывания и закрывания  автоматических
      дверей (со звуком [Ш].

                           «Дуем, дуем, задуваем»
   Цель: закрепление навыка выдувания длительной, плавной и целенаправленной
   воздушной струи.
   Дети  берут  в  руку  по  листочку  (цветочку  или  другому  пособию  для
   поддувания) делают вдох, затем выдох, дуя на листок спокойно и длительно.
                                 «С флажком»
   Цель: выработка темпа и ритма физиологического дыхания.
   Взрослый раздает детям флажки. Дети под музыку идут по кругу, по  сигналу
   педагога останавливаются, поднимают  руки  вверх  (вдох),  опускают  вниз
   (выдох). Затем дети вновь идут по кругу до следующего сигнала.
   В другой раз движения могут быть заменены  на  другие:  развести  руки  в
   стороны (вдох), соединить их перед собой (выдох). Продолжительность вдоха
   и выдоха равны.

                              «Подуем на плечо»
   Цель:  выработка  темпа  и  ритма  физиологического   дыхания,   развитие
   внимания.
   Педагог читает стихотворение и вместе с детьми выполняет  соответствующие
   тексту действия.
                 Подуем на плечо,
   (голова прямо – вдох, голова повернута направо – выдох)
                Подуем на другое.
   (голова прямо – вдох, голова повернута направо – выдох)
               Нам солнце горячо
               Пекло дневной порою.
   (голова прямо – вдох, поднять голову вверх – выдох)
              Подуем и на грудь мы
   (голова прямо – вдох, опустить голову – выдох)
              И грудь свою остудим.
              Подуем мы на облака.
   (голова прямо – вдох, поднять голову вверх – выдох)
              И остановимся пока.

                             «Испечем оладушки»
   Цель: регуляция мышечного тонуса мышц рук, развитие дыхания.
   Дети стоят по кругу, читают текст народной потешки и  выполняют  движения
   руками
                Тесто круто замесили
   (напрячь руки и кулаками с силой «жать» воображаемое тесто)
                Ух-тух, ух-тух!
                Сковородки раскалили
                Ух-тух, ух-тух!
                Ди-ди лада-ладушки
   (хлопать в ладоши)
                Испечем оладушки.
                Хлоп-шлеп, хлоп-шлеп,
   (переворачивать «оладушки»)
                Хлоп-шлеп, хлоп-шлеп!
                Ди-ди лада-ладушки
   (подкидывать ладонями горячие оладушки, а затем подуть на них)
               Горячи оладушки!

                             «Горячо – холодно»
   Цель: выработка сильной длительной воздушной струи на выдохе ртом.
   Считалкой выбирается водящий. Он  выходит  из  комнаты.  В  это  время  в
   комнате прячется игрушка и дети получают музыкальные  игрушки  (дудочки).
   Затем водящего приглашают в комнату и просят, ориентируясь по силе звука,
   издаваемого дудочками, найти спрятанную в комнате игрушку.  Чем  ближе  к
   ней подходит водящий ребенок, тем сильнее дуют в дудки остальные дети.

                              «Узнай по запаху»
   Цель: выработка глубокого длительного вдоха.
   Дети по очереди нюхают, например, цветы,  стараясь  запомнить  их  запах.
   Взрослый просит ребенка закрыть глаза и подносит  ему  один  из  цветков,
   предлагая определить по запаху, какой именно цветок  перед  ним.  Ребенок
   должен сделать глубокий длительный вдох носом, не поднимая плеч, а  затем
   выдох и назвать угаданный цветок.

                        ЧЕЙ ОДУВАНЧИК УЛЕТИТ ДАЛЬШЕ?
   Цель: Развитие у ребенка умения длительно и плавно  выдыхать воздух
через  рот,   активизация
мышц губ.
  ХОД ИГРЫ: Занятия проводятся на  воздухе:  в  саду,  у  пруда,  где  есть
одуванчики.  Взрослый  предлагает  ребенку  сорвать  отцветший  одуванчик  и
подуть на него так, чтобы слетели все пушинки. Ребенок  может  сделать  это,
дунув на цветок 3—4 раза.

                                  СНЕЖИНКИ
  Цель: Развитие речевого дыхания, формирование  умения  делать  плавный  и
длительный выдох (не добирая воздуха).
  Материал: Несколько рыхлых кусочков ваты.
  ХОД ИГРЫ: Взрослый показывает кусочек ваты и  говорит  детям:  «На  улице
сегодня чудесная погода. Снежок падает! Оля оделась и пошла гулять. Большая
и красивая снежинка опустилась на Олину варежку. Оля подула на нее (дует на
кусочек ваты), и снежинка полетела. А ты хочешь подуть на снежинку?»
  Взрослый дает ребенку небольшие рыхлые кусочки  ваты  и  показывает,  как
надо дуть. Упражнение выполняется 2—3 раза.

                               ОСЕННИЕ ЛИСТЬЯ
  Цель: Обучение плавному,   свободному выдоху.
  Материал: Вырезанные из тонкой бумаги желтые и красные листочки,  ведерко
или ваза, где стоят  листья.
  ХОД ИГРЫ: Взрослый говорит, показывая ребенку ведерко:
   «Смотри, ведерко! А что в ведерке? Листья. Вот какие они красивые!  Какие
у нас листья?» Ребенок отвечает:   «Очень  красивые  листья!»
  Взрослый произносит с ребенком эту фразу несколько  раз,  следя  за  тем,
чтобы ребенок произносил ее выразительно.
   «Листья, которые мы собрали, — продолжает взрослый,  —  упали  с  дерева.
Подул ветер и сорвал их с дерева. Они закружились  и  опустились  на  землю.
Сейчас я дам тебе красивые желтые листочки, а ты сделаешь  ветерок,  и  твои
листочки будут кружиться в воздухе». Ребенок дует на  листочки   так,  чтобы
они полетели.
   Упражнение  повторяется   2—3  раза.

                                   ВЕТЕРОК
  Цель: Развитие речевого дыхания, а также закрепление у ребенка понятия об
основных цветах.

  Материал: Три бумажных султанчика красного, желтого и зеленого цвета-  (К
палочкам длиной 13—15 см приклеить или привязать 6—7 полосок тонкой  цветной
бумаги. Длина полоски 4—5 см.пга-рина 0,5  см).

  ХОД ИГРЫ: Взрослый объясняет ребенку, что  султанчики  —  это  деревья  с
листьями, и задает вопросы,  на которые малыш отвечает:
* Какого цвета листья на дереве?
* Зеленого.
* А на этом дереве какие листочки?
* Желтые.
* На третьем дереве какого цвета листочки?
* Красные.
  Взрослый дует на «листочки»,  показывая  ребенку,  как  они  шелестят,  и
предлагает ему подуть на султанчики. Еще раз повторяет вопрос, какого цвета
каждый султанчик, и проверяет, правильно ли ребенок держит султанчик  перед
собой. (Расстояние от «листочков» до губ ребенка  должно  быть  около  8—10
см.)

   Ребенок дует  на  султанчики,  отдыхает  и  дует  снова.  Затем  взрослый
предлагает посмотреть и послушать,  как  шелестят  «на  деревьях»  красные,
желтые и зеленые листочки. При этом он следит, чтобы ребенок выдыхал воздух
только через рот, дул долго (больше секунды), не  добирал  воздуха,  плавно
выдыхал, не поднимая плеч. Если ребенок выдыхает  слабо,    игру  повторяют
еще раз.
   В конце занятия взрослый и  ребенок  одновременно  дуют  на  листочки,  и
взрослый еще раз спрашивает, какого цвета листочки «на деревьях».
   Затем султанчики убирают и читают потешку:
            Мотылек-витилек,
           Принеси нам ветерок!
           Вей, вей,  ветерок,
           Натяни  парусок!

                          ЧЬЯ ПТИЧКА ДАЛЬШЕ УЛЕТИТ?
   ЦЕЛЬ: Выработка длительного, направленного, плавного  ротового  выдоха.
   Активизация мышц губ.
   Материал:  Фигурки  птичек,  вырезанные   из   тонкой   бумаги   и   ярко
раскрашенные.
  ХОД ИГРЫ: Двух птичек ставят на стол у самого края на  расстоянии  30  см
друг от друга. Двое детей  садятся  напротив  птичек.  По  сигналу  «Птички
полетели!», дети начинают дуть на фигурки птиц,  а  остальные  следят,  чья
птичка дальше улетит (проскользит к противоположному краю стола).
  Взрослый следит за тем, чтобы  дети  не  надували  щеки,  когда  дуют  на
бумажных птичек.  Ребенка  предупреждают,  что  передвигать  фигурку  можно
только на одном выдохе, а дуть несколько раз подряд нельзя После этого дети
проверяют, у кого птичка улетела дальше всех, и продолжают игру. Малыши  не
должны сильно напрягаться.

                               БАБОЧКА, ЛЕТИ!
   Цель: Выработка длительного непрерывного ротового  выдоха.
   Материал: Две — три бумажные ярко окрашенные бабочки  (к  каждой  бабочке
привязывают нитку длиной 50 см и прикрепляют их к шнуру на расстоянии 30 см
друг от друга. Шнур натянут между двумя стойками так, чтобы бабочки  висели
на уровне лица стоящего ребенка).
   ХОД ИГРЫ: Ребенок сидит на стуле,  а  взрослый  рассказывает:  «Посмотри,
какие красивые бабочки: красная, желтая, голубая. Как  их  много.  Они  как
живые! Посмотрим, могут ли наши бабочки летать. (Дует на бабочек.)  Смотри,
полетели! Попробуй и ты подуть! Какая бабочка улетит дальше?»
  Ребенок встает возле бабочек и дует на  них.  Необходимо  следить,  чтобы
ребенок стоял прямо, при вдохе не поднимал плечи, дул на  одном  выдохе,  не
добирая воздух, не  надувал  щеки,  а  губы  слегка  выдвигал  вперед.  Дуть
ребенок должен не более 10 секунд с паузами, чтобы не закружилась голова.

                               ПОДУЙ НА ШАРИК,
                             ПОДУЙ НА ВЕРТУШКУ,
                               ПОДУДИ В РОЖОК

   Материал: Воздушный шарик, вертушка, рожок.

  ХОД ИГРЫ: На уровне лица ребенка подвешивается воздушный шарик,  а  перед
ним на столе кладут вертушки и рожок. Взрослый показывает, как надо дуть на
воздушный шарик, чтобы он высоко взлетал, и  предлагает  ребенку  повторить
свои действия. Затем взрослый дует  на  вертушку,  чтобы  она  завертелась,
дудит в рожок, а ребенок подражает этим действиям.

                                    [pic]

                                   ВОДИЧКА
  Цель: Развитие речевого дыхания  (произнесения  звука  на  одном  выдохе,
протяжно), формирование правильного произношения звука «С».
   Материал: Кран с водой, картинка с изображением умывающихся детей.
   ХОД ИГРЫ: Взрослый открывает кран с водой и обращает внимание ребенка  на
 то, как «поет» текущая из крана вода («С-с-с»), Затем показывает картинку с
 изображением умывающихся детей и
 читает потешку:
            Водичка,  водичка,
             Умой мое личико,
             Чтобы глазки блестели,
            Чтобы щечки краснели.
            Чтоб смеялся роток,
            Чтоб кусался зубок! (Русская народная песня)
    Взрослый вместе с ребенком повторяет потешку 3—4 раза  и  в  заключение
  игры предлагает  ему  «спеть»  песенку  водички.  Ребенок  поет  «длинную
  песенку», т. е. произносит звук «С»  протяжно.

                                   ПАРОВОЗ
ЦЕЛЬ:  Развитие речевого дыхания. МАТЕРИАЛ: Игрушечный паровозик или
картинка с изображением паровоза.
   ХОД ИГРЫ: Взрослый показывает ребенку паровозик или картинку, напоминает,
как паровоз гудит (протяжно произносит  звук  «У»),  и  предлагает  так  же
протяжно и громко повторить этот звук.
  Взрослый следит, чтобы при воспроизведении звука  «У»  ребенок  складывал
губы  «трубочкой».  В  конце  игры  ребенок  и  взрослый  идут  по   комнате
«паровозиком», и ребенок громко подражает гудку паровоза.
  Взрослый  читает  стихотворение:
   Загудел  паровоз
  И вагончики повез.
  Чох-чох,  чу-чууу!
  Я далеко укачу-ууу! (Т. Волгина)

                                  КАПИТАНЫ
  Цель: Развитие умения  сочетать  произнесение  звука  с  началом  выдоха,
чередование  длительного,  плавного  и  сильного  выдоха.  Развитие   умения
длительно произносить звук «Ф» на одном  выдохе  и  многократно  произносить
звук «П» (П-п-п) на одном выдохе. Активизация мышц губ.
  Материал: Таз с водой и бумажные кораблики.
  ХОД ИГРЫ: На маленьком столе стоит таз  с  водой,  где  плавает  бумажный
кораблик. Ребенок сидит на стульчике и дует на кораблик, произнося звук «Ф»
или «П». Взрослый предлагает ребенку  покататься  на  кораблике  из  одного
города в другой,  обозначив города значками на краях таза.
   Взрослый поясняет ребенку, что для того чтобы  кораблик  двигался,  нужно
дуть на него не торопясь, сложив губы, как для произнесения звука «Ф».
   Можно дуть просто  —  вытягивая  губы  трубочкой,  но  не  надувая  щеки.
Кораблик при ровном «ветре» двигается плавно и уверенно плывет к цели.
   «Но вот налетает порывистый ветер, — говорит взрослый, — он дует  неровно
«П  —  п  —  п».  Ребенок  повторяет  и  стремится  пригнать   кораблик   к
определенному месту.
   Взрослый следит за тем, чтобы  при  произнесении  звука  «Ф»  ребенок  не
надувал щеки; звук «П» произносил на  одном  выдохе  2—3  раза  и  тоже  не
надувал при этом щек. Заканчивая игру, ребенок и взрослый вместе поют:
   Ветер,   ветерок,
   Натяни  парусок!
   Кораблик гони
   До Волги-реки!     (Русская народная считалка.)

                                 ПТИЦЕФЕРМА
   Цель:  Развитие  речевого  дыхания,  обучение  ребенка  на  одном  выдохе
произносить 3—4 слога.
  МАТЕРИАЛ: Игрушечные утка, гусь, цыпленок, петух.

  ХОД   ИГРЫ:  Взрослый  показывает  ребенку  игрушки  и  3—4  раза  подряд
воспроизводит их «голоса». (Показывает, как  крякает  утка,  как  кукарекает
петух, как кудахчет курица и  т.  д.)  Затем  игрушки  убирают,  и  взрослый
говорит: «Пошли мы с тобой на  птичий  двор,  а  навстречу  нам  (показывает
курицу) идет курочка. Как она поздоровается с нами?» Ребенок отвечает:  «Ко-
ко-ко, куд-куда, куд-куда!»
  Аналогичные  вопросы  задаются  обо  всех  птицах,  а  ребенок  старается
правильно воспроизводить их голоса.

                              «Звуковая ниточка»
   Цель:   воспитание   правильного    речевого    дыхания,    автоматизация
   изолированного звука
   Дети соединяют пальцы рук, собранные в щепоть, перед  грудью  (как  будто
   держат за концы короткую ниточку), а  затем  начинают  разводить  руки  в
   стороны, одновременно пропевая какой-либо  гласный  звук  (тянут  длинную
   нить). Вдох производится до начала движения рук.
   Для вызывания большего  интереса  к  упражнению  можно  предложить  детям
   сначала вытянуть короткую ниточку (спеть короткую песенку «А» в течение 1
   секунды) лишь слегка разведя руки в стороны,  а  затем  вытянуть  длинную
   звуковую нить (пропев звук «А» в течении 3-6 секунд)
   В следующий раз предложите детям петь гласные звуки У, О, И, Э.

                             «Намотай клубочек»
   Цель:   формирование   длительного   речевого    выдоха,    автоматизация
   изолированного звука.
   Дети вращают одна вокруг другой руки перед грудью и в это время длительно
   пропевают гласный звук – как будто наматывают на клубок длинную  звуковую
   ниточку. Можно посоревноваться, чья ниточка окажется длиннее.

                     «Ручки поднимаем – звуки распеваем»
   Цель: воспитание правильного речевого дыхания, умение произнести на одном
   выдохе два гласных звука, автоматизация изолированных звуков.
   После короткого глубокого вдоха дети поднимают руки  вверх,  одновременно
   пропевая звук «А», а затем опускают руки вниз, произнося звук «У».

                              «Звуковая зарядка»
   Цель: воспитание правильного речевого дыхания, умение произнести на одном
   выдохе три и более гласных звуков.
   Вариант 1
   Дети поднимают руки вверх,  а  затем  опускают  их  через  стороны  вниз,
   одновременно пропевая на одном дыхании цепочку из трех гласных звуков. Во
   время движения рук из нижнего положения в  положение  «вперед»  -  поется
   звук «А», при движении  из  положения  «вперед»  в  положение  «вверх»  -
   произносится звук «У», а при опускании рук через стороны вниз пропевается
   звук «И».

   Вариант 2
   Дети  поднимают  руки  через  стороны  вверх  и  так  же   их   опускают,
   одновременно  пропевая  цепочку  из  четырех  гласных  звуков.  Во  время
   движения рук из нижнего положения в положение «в стороны» -  поется  звук
   «А», при  движении  из  положения  «в  стороны»  в  положение  «вверх»  -
   произносится звук «О», затем при движении  рук  из  положения  «вверх»  в
   положение «в стороны» пропевается звук «У», а из положения «в стороны»  в
   нижнее положение произносится звук «И».
   У  дошкольников  длительность  пения  на   одном   выдохе   соответствует
   количеству полных лет. Двухлетний ребенок может  тянуть  звук  в  течение
   двух секунд, или пропеть подряд два гласных звука.

                            «Пальчиковая зарядка»
   Цель: развитие речевого  дыхания,  умения  произносить  на  одном  выдохе
   несколько слогов.
   Вариант 1
   Дети произносят  цепочку  из  четырех  слогов,  например,  «ЛА-ЛО-ЛУ-ЛЫ»,
   одновременно совершая следующие движения пальцами правой руки: на слог ЛА
   соединяются кончики большого  и  указательного  пальцев,  на  слог  ЛО  –
   большой и средний пальцы, на слог ЛУ – большой и безымянный, а на слог ЛЫ
   – большой палец и мизинец.
   В следующий раз упражнение  проводится  так  же,  но  движения  совершают
   пальцы левой руки. В заключении  следует  повторить  пальчиковую  зарядку
   работая обеими руками одновременно.

   Вариант 2
   К упражнению «Пальчиковая зарядка» можно  вернуться  на  этапе  отработки
   произнесения  на  одном  выдохе  целой  фразы.  В  этом  случае   ребенок
   одновременно с произнесением каждого слова совершает движения пальцами по
   схеме, описанной в варианте 1. Например, чтение стихотворения Агния Барто
   «Слон» с синхронными движениями пальцев  рук  будет  выглядеть  следующем
   образом: (условные обозначения: 1 –  большой  палец,  2-указательный,  3-
   средний, 4- безымянный, 5 – мизинец).
             Спать пора! Уснул бычок,
               1+2      1+3        1+4       1+5
             Лег в коробку  на    бочок.
             1+2       1+3        1+4      1+5
   Используя этот прием, можно читать и другие, хорошо знакомые детям стихи,
   например, стихотворения А.Барто «Кораблик», «Грузовик», «Барабан».

                             «Назови по порядку»
   Цель: развитие речевого  дыхания,  умения  произносить  на  одном  выдохе
   несколько слов.
   Детям младшего и среднего возраста предлагается сосчитать свои  пальчики,
   игрушки или предметы на картинке. Дошкольникам старшего  возраста,  кроме
   того, дается задание перечислить по порядку  времена  года,  дни  недели,
   месяцы.

                                 «Выставка»
   Цель: развитие речевого дыхания, умения произносить на одном выдохе фразу
   из двух слов.  Отработка  мягкой  атаки  голоса,  работа  над  слитностью
   произнесения.
   Взрослый показывает ребенку какую-либо игрушку или картинку и  спрашивает
   : «Что это?». Ребенок отвечает, например: «Это машинка»

                               «Выйди в кружок»
   Цель: развитие речевого дыхания, координации движений.
   Дети вместе с педагогом водят хоровод, напевая:
             Выйди, Таня, в кружок,
             Возьми, Таня, флажок.
   Таня берет флажок и становится в центр круга, а остальные дети продолжают
   водить вокруг  нее  хоровод.  В  следующий  раз  называется  имя  другого
   ребенка.

                                    «Эхо»
   Цель: развитие силы голоса и речевого дыхания
   Дети спокойно ходят по комнате, изображая, что гуляют в лесу  –  собирают
   грибы и ягоды. Затем делятся на две группы. Одна группа детей  отходит  в
   один конец комнаты, а  другая  в  противоположный.  Первая  группа  детей
   громко кричит «АУ-АУ-АУ», а вторая отвечает ей тихо «ау-ау-ау».

                              «Ветер и ветерок»
   Цель: развитие силы голоса, речевого дыхания и слухового внимания.
   Педагог показывает детям, как дует сильный ветер  –  длительно  и  громко
   пропевает звук «У», а потом как  веет  легкий  ветерок  –  тихо  и  долго
   припевает звук «у». Затем предлагает  детям  поиграть  в  игру  «Ветер  и
   ветерок». Для этого дети встают в круг, изображая  деревья,  и  поднимают
   вверх руки – ветви. Когда взрослый скажет: «Ветер дует, задувает – листья
   с дерева срывает», дети начинают сильно раскачивать руками  –  ветвями  и
   громко произносить звук «у». После слов «Подул легкий ветерок» дети  лишь
   слегка покачивают руками, тихо напевая звук «у».

                             КАРТОТЕКА       ИГР

                              ДЛЯ  РАБОТЫ  НАД

                             ЗВУКОВОЙ  КУЛЬТУРОЙ

                                    РЕЧИ

                             (РАЗВИТИЕ ДЫХАНИЯ)

                             В   ПЕРВОЙ МЛАДШЕЙ

                                   ГРУППЕ


Презентация "Игрушка прошлого и настоящего"  5 класс


Презентация "Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями" 5 класс


Презентация "Органы кровообращения"


title: План работы по безопасности воспитанников на 2015-2016 учебный год

extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
                       Директор КГОКУ «Детский дом п.
                               Горнореченский»

                        _________________Е.В. Фролова
                           «__14_»_августа_2015 г.

 Об организации обеспечения безопасности воспитанников КГОКУ «Детский дом п.
                              Горнореченский».
|№  |Мероприятия                       |Сроки выполнения  |Ответственный     |
|1. |Директор детского дома при        |За день до        |Директор детского |
|   |подготовке к мероприятию издает   |проведения        |дома              |
|   |приказ об утверждении плана       |мероприятия       |                  |
|   |мероприятия, назначает            |                  |                  |
|   |ответственных  за безопасность    |                  |                  |
|   |воспитанников.                    |                  |                  |
|2. |Проведение первичных, повторных и |По плану и        |Зам. директора по |
|   |внеплановых инструктажей          |согласно          |УВР и завхоз      |
|   |сотрудников                       |распоряжения      |детского дома.    |
|   |                                  |директора детского|                  |
|   |                                  |дома              |                  |
|3. |Проверка  состояние комплексной   |По плану и        |Завхоз и          |
|   |безопасности и охраны детского    |согласно          |электромонтёр     |
|   |дома. Особое внимание обратить на |распоряжения      |детского дома     |
|   |обеспечение охраны объектов в дни |директора детского|                  |
|   |праздничных мероприятий,          |дома.             |                  |
|   |организацию контроля пропуска в   |                  |                  |
|   |здания государственных            |                  |                  |
|   |образовательных организаций,      |                  |                  |
|   |содержание помещений детского     |                  |                  |
|   |дома, подвальных, чердачных,      |                  |                  |
|   |хозяйственных помещений, наличие и|                  |                  |
|   |работоспособность средств         |                  |                  |
|   |обеспечения пожарной безопасности.|                  |                  |
|4. |Усилить пропускной режим на       |Постоянно         |Воспитатели,      |
|   |территорию и в помещение  детского|                  |обслуживающий     |
|   |дома, исключив несанкционированный|                  |персонал детского |
|   |проход посторонних лиц и проезд   |                  |дома.             |
|   |автомобильного транспорта.        |                  |                  |
|   |Сориентировать сотрудников охраны |                  |                  |
|   |на выявление и своевременное      |                  |                  |
|   |информирование органов            |                  |                  |
|   |безопасности и внутренних дел о   |                  |                  |
|   |подозрительных лицах, проявляющих |                  |                  |
|   |необоснованный интерес к          |                  |                  |
|   |государственной образовательной   |                  |                  |
|   |организации.                      |                  |                  |
|5. |Проверка подвальных, чердачных и  |Постоянно         |Завхоз детского   |
|   |подсобных помещений с целью       |                  |дома              |
|   |обнаружения возможного            |                  |                  |
|   |складирования в них запрещенных   |                  |                  |
|   |предметов и веществ. При этом     |                  |                  |
|   |особое внимание уделить           |                  |                  |
|   |помещениям, где проводились       |                  |                  |
|   |ремонтные или строительные работы,|                  |                  |
|6. |Проведение учебных тренировок по  |Согласно плана    |Директор детского |
|   |действиям при ЧО и ЧС  по         |                  |дома.             |
|   |эвакуации персонала и             |                  |                  |
|   |воспитанников  совместно с        |                  |                  |
|   |отделениями пожарной охраны.      |                  |                  |
|7. |Составить и утвердить план        |до 01.09.2015 г.  |Зам. директора по |
|   |мероприятий по профилактике       |                  |УВР               |
|   |безнадзорности и правонарушений   |                  |                  |
|   |воспитанников КГОКУ «Детский дом  |                  |                  |
|   |п. Горнореченский» и              |                  |                  |
|   |отдела участковых уполномоченных и|                  |                  |
|   |по делам несовершеннолетних.      |                  |                  |
|8. |Запретить парковку автотранспорта |Постоянно         |Завхоз детского   |
|   |на территории государственных     |                  |дома              |
|   |образовательных учреждений.       |                  |                  |
|9. |Обеспечить контроль за безопасным |Постоянно         |Кладовщик,        |
|   |состоянием продуктов и подарков,  |                  |медсестра,        |
|   |предоставляемых спонсорами,       |                  |воспитатели       |
|   |попечителями, родителями          |                  |детского дома.    |
|   |(законными представителями), а    |                  |                  |
|   |также по линии благотворительности|                  |                  |
|   |и другими организациями.          |                  |                  |
|10.|Запретить пронос                  |Постоянно         |Персонал детского |
|   |алкогольсодержащих напитков и     |                  |дома              |
|   |напитков в стеклянной таре,       |                  |                  |
|   |распитие спиртных и содержащих    |                  |                  |
|   |алкоголь напитков, курение на     |                  |                  |
|   |территории и в помещениях детского|                  |                  |
|   |дома.                             |                  |                  |
|11.|Обо всех чрезвычайных             |Постоянно         |Персонал детского |
|   |происшествиях незамедлительно     |                  |дома              |
|   |сообщать директору детского дома  |                  |                  |


Презентация "Осенние праздники и традиции русского народа" 4 класс


Презентация "Древний Египет"  5 класс


Презентация "ЖИВОПИСЬ ЭПОХИ ВОЗРОЖДЕНИЯ"


title: План работы по ЗОЖ на 2015-2016 учебный год


Презентация "На лесной полянке" 2 класс


Презентация "Весна в живописи"


title: Презентация "Старинные меры длины"

extracted_text:
Старинные меры длины
сажень
    Простая 			         Косая

152 см
2 м 14 см
ЛОКОть
от 38 см до 47 см
     Локтями в старину измеряли ткань, наматывая ее на руку.
Верста
1 верста = 500 саженям = 1 км 67 м.
Аршин
В сказке Ершова о Коньке-Горбунке сказано:
Ростом только в три вершка,
На спине с двумя горбами
Да с аршинными ушами.
71 см
дюйм
1 дюйм = 2 см 5 мм
овочка
Ярд и фут
1 ярд = 91 см
1 фут = 30 см 5 мм
Старинные единицы длины
1 верста = 1 км 67м
1 сажень = 2м 14см
1 аршин =71 см
1 локоть = 45 см
1 ярд = 91 см
1 фут = 30см 5 мм
1 дюйм = 2см 5 мм


Презентация "Художественная керамика" 5 класс


Презентация "Черноморский биосферный заповедник"


Презентация "Литературная игра-конкурс"


Презентация "Грибоедовская Москва" 9 класс


title: Программа работы со способными и одарёнными детьми

extracted_text:
МКОУ «Богучарская СОШ №1»

Программа
 работы со способными и  одаренными детьми

Разработала:
учитель начальных классов
МКОУ «Богучарская СОШ №1»
Горбунова Ольга Михайловна

2015 – 2016 уч.г.
Содержание:

Пояснительная записка                                                                                с.3
Описание модели работы с одарёнными детьми                                                      с.6
Этапы реализации                                                                                с.8
Содержание программы                                                                                с.9
План мероприятий по выполнению программы «Одарённые и способные дети» на 2015 – 2016 г.                                                                                с.9
План работы с одарёнными и способными детьми на 2015 – 2016 г.                     с.10
Используемая литература                                                                                с.11                                                                                ПРИЛОЖЕНИЕ 1                                                                                с.12                                                                                ПРИЛОЖЕНИЕ 2                                                                                с.14

Одаренность человека – это маленький росточек,
едва проклюнувшийся из земли и требующий
к себе огромного внимания.
Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним,
сделать всё, чтобы он вырос и дал обильный плод.
В.А.Сухомлинский

Пояснительная записка
Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества. У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Все, что нужно для этого, чтобы они могли проявить свои дарования — это умелое руководство со стороны взрослых.
Данная программа ставит своей целью выявление, обучение, воспитание и поддержку одарённых детей, повышение социального статуса творческой личности. Программа направлена на развитие интеллектуальных умений учащихся на основе формирования у ребенка умений управлять процессами творчества: фантазированием, пониманием закономерностей, решением сложных проблемных ситуаций. Она дает школьнику возможность раскрыть многие качества, лежащие в основе творческого мышления. Программа призвана помочь учащимся стать более раскованными и свободными в своей интеллектуальной деятельности.

Цели работы с одаренными детьми:
выявление одаренных детей и создание условий для их оптимального развития, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на качественный скачок в развитии их способностей;
самореализации данной категории учащихся в соответствии со способностями через оптимальное сочетание основного, дополнительного и индивидуального образования, а так же развитие и выработка социально ценных компетенций у учащихся;
Задачи программы:
организация разнообразной творческой и научной деятельности, способствующей самореализации личности школьника, совершенствование практического мышления;
выявление и развитие природных задатков и творческого потенциала каждого ребенка, реализация его склонностей и возможностей;
интеграция урочной и внеурочной деятельности учащихся;
организация проектной деятельности;
забота о сохранении физического и психического здоровья учащихся, сохранение высокой самооценки, формирование умения учиться как базисной способности саморазвития;
использование инновационных педагогических и информационных технологий на уроках с целью достижения максимального уровня развития детей;
проведение различных конкурсов, олимпиад, интеллектуальных игр, и др., позволяющих учащимся проявить свои способности;
сформировать банк данных «Одарённые дети».
Ожидаемые результаты:
формирование системы работы с одаренными учащимися;
формирование положительной мотивации к учению у учащихся;
творческая самореализация выпускника начальной школы;
обеспечение преемственности в работе между начальной и средней школами;
совершенствование и повышение качества знаний и умений воспитанников, умений применять их в нестандартных ситуациях;
призовые места или дипломы в олимпиадах и конкурсах различного уровня;
развитие общей эрудиции детей, расширение их кругозора;
развитие творческого и логического мышления учащихся;
Результаты по формированию УУД
Познавательные УУД:
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
использовать разные средства информационного поиска (книга, словарь, энциклопедия, взрослый человек);
осуществлять запись(фиксацию) выборочной информации в т.ч. инструментов ИКТ;
грамотное построение устной и письменной речи;
выполнять рефлексивный анализ учебной деятельности;
извлекать информацию из прослушанных и прочитанных текстов;
самостоятельно создавать алгоритм действий;
обобщать и выделять общность для целого ряда или класса единичных объектов;
устанавливать аналогии;
владеть общим рядом приемом решения задач;
выдвигать собственные гипотезы, обосновывать и доказывать правильность своего выбора;
понимать, читать, преобразовывать знаковую модель, различать символы, замещаемой предметной действительности;
использовать разные географические средства;
замечать проблему, формулировать ее в самостоятельной деятельности, намечать способы решения проблем поискового и творческого характера;
Личностные УУД:
основы гражданской идентичности личности в форме сознания «Я» как гражданина России, любящего свою родину;
чувство сопричастности и гордости за свою страну, народ и историю, осознающего
ответственность за судьбу России;
осознание ответственности человека за общее благополучие своей этнической принадлежности;
Умения:
проводить рефлексивный анализ собственной учебной деятельности,
выявлять проблемы учебной деятельности, переформулировать проблемы в
цели;
работать в разных учебных позициях: ученик, учитель, критик, оценщик,
оратор и др.
стремление к самосовершенствованию;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая в себя: социальные, учебно – познавательные и внешние мотивы;
Регулятивные УУД:
замечать проблему, самостоятельно определять цель, формулировать промежуточные задачи;
оценивать собственную работу по критериям, самостоятельно разрабатывать критерии оценки, использовать разные системы оценки(шкалы, линейки, баллы, проценты);
адекватно выполнять рефлексивную и прогностическую самооценку; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей и товарищей, родителей и других людей;
составлять собственную карту знаний на этапе планирования хода изучения нового материала, анализировать продвижение в материале по карте знаний с целью выявления достижений и трудностей;
прогнозировать результат решения теоретической учебной задачи;
самостоятельно планировать деятельность, следовать составленному плану;
понимать значение работы над устранением ошибок;
находить и исправлять ошибки, выделять причины ошибок;
подбирать задания на устранение пробелов в знаниях;
различать способ и результат действия;
Коммуникативные УУД:
эффективно сотрудничать в паре, группе и классе;
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации, используя в т.ч. средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в т.ч., несовпадающих с его собственной и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
уметь формулировать свое мнение и позицию высказываться, убеждать, доказывать, уступать;
с помощью вопросов выяснять недостающую информацию;
брать на себя инициативу в осуществлении совместного действия;
анализировать результаты собственного действия относительно общей схемы деятельности, устанавливать отношения других участников деятельности к собственному действию;
выполнять рефлексию своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий;
составлять внутренний план действий;
Принципы работы педагога с одаренными детьми:
принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества;
принцип развивающей и воспитывающей среды;
принцип обучения и воспитания  на диагностичной основе;
принцип возрастания роли досугово-развивающей познавательной  деятельности;
принцип индивидуализации и дифференциации обучения (учитывается различие обучающихся; применяется как внутренняя, так и внешняя дифференциация; используются адаптивные разноуровневые формы обучения и контроля);
принцип интеграции  интеллектуального, морального, эстетического и физического развития;
принцип  научности;
принцип гуманизации (ориентация учебно-воспитательного процесса на личность ребёнка как центра образовательного процесса, что проявляется в выборе содержания, методов, средств обучения и воспитания.);
принцип индивидуализации (гибкое приспособление воспитательно-образовательной системы к уровню развития каждого обучающегося; психолого-педагогическая поддержка, разработка индивидуальных образовательных маршрутов, подбор педагогического инструментария для контроля и коррекции хода и результатов процесса обучения и воспитания);
принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
принцип вариативности реализации содержания, форм, методов  образовательного процесса;
принцип сотрудничества, сотворчества обучающихся и педагога при минимальном участии последнего;
принцип самопознания и самореализации одаренной личности;
принцип доступности услуг, направленных на выявление и развитие способностей и одарённостей для всех детей независимо от их социального положения и состояния здоровья;
принцип открытости и информированности образовательного сообщества о системе работы с одарёнными детьми на разных уровнях;
Описание модели работы с одаренными детьми
Обучение в начальных классах – это первый этап реализации программы работы с одаренными детьми.
Основные направления реализации программы.
создание благоприятных условий для работы с одарёнными детьми:
- внедрение передовых образовательных технологий;
- укрепление материально-технической базы;
- нормативно-правовое обеспечение деятельности;
- формирование банков данных по проблеме одарённости.
методическое обеспечение работы с одарёнными детьми:
- повышение профессионального мастерства педагогов;
- организация обмена опытом учителей, работающих с одарёнными детьми;
- научно-методическое и информационное обеспечение программы.
мероприятия по работе с одарёнными детьми.
предусматривается участие способных и одарённых детей в мероприятиях различного уровня (олимпиады, конкурсы, фестивали, соревнования, выставки).
Главные принципы реализации программы.
наличие специально подготовленных высококвалифицированных педагогов дополнительного образования и учителей;
наличие богатой предметно-развивающей среды, стимулирующей самую разнообразную деятельность ребенка;
создание атмосферы доброжелательности и заботливости по отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
наличие личностно-ориентированной воспитательно-образовательной системы, включающей в себя развивающие программы по различным направлениям детской одаренности, учитывающие как личностные, так и возрастные особенности ребенка;
введение системы психолого-педагогического мониторинга, направленного на выявление особых способностей детей и отслеживания их дальнейшего развития;
использование в работе педагогов различных нетрадиционных методов и приемов, игровых технологий;
работа кружков и секции, развивающих творческую направленность ребенка;
участие детей в различных праздниках, спортивных соревнованиях, сюжетно-ролевых играх, выставках детского творчества;
тесное сотрудничество с семьей по вопросам развития одаренности их детей;
участие в конкурсном движении;
непрерывность и систематичности школьного и внешкольного образования и воспитания; овладение знаниями и информацией привычно ассоциируется с обучением;
гуманизм в межличностных отношениях;
научность образования и воспитания;
индивидуализация и дифференциация процесса образования и воспитания;
применение принципов развивающего обучения;
интеграция интеллектуального, морального, эстетического и физического развития;
Направления деятельности:
организация и проведение как групповых занятий, так и индивидуальной работы с одаренными детьми на уроках и во внеурочной деятельности;
подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам школьного, муниципального, регионального, всероссийского  уровня;
проведение массовых мероприятий внутри объединения;
обобщение и систематизация материалов и результатов работы с одаренными детьми.
Формы работы с одаренными учащимися.
объединения дополнительного образования;
внеурочная деятельность;
конкурсы и конференции;
интеллектуальный марафон;
участие в олимпиадах;
индивидуальный подход на занятиях, задания повышенного уровня;
дополнительные занятия с одарёнными детьми в совместной деятельности;
проектная деятельность;
посещение интеллектуальных и  творческих кружков;
интеллектуальные игры, викторины;
ведение детских портфолио;
Методическая работа педагога:
самообразование;
повышение профессионального мастерства;
взаимопосещение занятий;
участие в педагогических чтениях, семинарах, педсоветах, конференциях, заседаниях МО педагогов дополнительного образования;
проведение открытых занятий;
подготовка материалов и заданий к проведению школьных олимпиад;
 занимательно-познавательные мероприятия с учащимися объединения.

Работа с родителями.
Диагностика

Цель: выявление индивидуальных способностей детей.

Проведение просветительской работы среди родителей через лектории, родительские собрания, педагогический всеобуч родителей.
Родительское собрание на тему “Расширение кругозора школьников посредством чтения научно-познавательной литературы”.
Лекция “Развитие интеллектуальных способностей ребенка”.
Ожидаемые результаты
Реализация мероприятий, предусмотренных программой, позволит:
сформировать систему работы с одарёнными детьми;
создать условия для развития одарённости и таланта у детей в современных    условиях;
совершенствовать формы работы с одарёнными и способными детьми;
сформировать банк данных «Одарённые дети».
совершенствование и повышение качества знаний и умений воспитанников, умений применять их в нестандартных ситуациях;
призовые места или дипломы в олимпиадах и конкурсах различного уровня;
развитие общей эрудиции детей, расширение их кругозора;
развитие творческого и логического мышления учащихся;

Этапы реализации

I этап. Диагностико-прогностический

1. Создание
- банка данных по одарённым детям;
- банка творческих работ учащихся;
- банка заданий повышенной сложности;
- рекомендаций и программ для работы с одарёнными детьми.
2. Организация
- системы дополнительного образования: элективные курсы, творческие мастерские;
- творческих конкурсов, олимпиад, научно-практических конференций;
- внеклассной и внеурочной  работы по предмету.

II этап. Деятельностный
- организация активной системы научно-исследовательской деятельности учащихся;
- активное использование в проектной деятельности.

III этап. Констатирующий.
- оформление портфолио;
- внедрение в практику рейтинга учащихся.

4. Содержание программы
1. Методические требования к организации и практической реализации программы «Одарённые дети»
1.1. Исполнение ФГОС НОО  Зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009, рег. № 17785 6 октября 2009 г. № 373
1.2. Организация необходимой психолого-педагогической работы среди родителей способных учащихся.
1.3. Ежегодный анализ состояния и результатов работы с талантливыми учащимися.
1.4. Обогащение и распространение опыта работы с одаренными детьми.
1.5. Создание банка педагогической информации по работе с одаренными детьми.

2. Формы и виды организации работы с детьми, склонными к творческому уровню освоения отдельных образовательных областей или предметов.
2.1. Организация и проведение школьных олимпиад. Участие в городских, краевых всероссийских  олимпиадах.
2.2.Организация и проведение интеллектуальных игр, конкурсов, научно-практических конференций

3. Наблюдение, контроль за выполнением программы.
3.1. . Проведение контрольных срезов, тестов, анкетирования учащихся творческого уровня.
3.2.  Проведение школьных и классных конференций, конкурсов, творческих отчетов.

План мероприятий по выполнению программы «Одаренные дети» на  2015-2016 гг.

План работы с одаренными детьми на 2015-2016 учебный год

Используемая литература

1. Анстази А. Психологическое тестирование. – М.: Педагогика, 1982
2. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. – М, 1991.
3. Беляева Н., Савенков А. И. Одаренные дети в обычной школе // Народное образование. – 1999.– № 9.
4. Больных Е. М., Икрин Г. В., Пиянзина О. П. Личностно-ориентированное образование и развитие одаренности: Научно-методическое пособие.–Екатеринбург: Объединение «Дворец молодежи», 2002.
5. Вьюжек Т.Логические тесты, игра и упражнения. – М.: Ихд-во ЭКСМО-Пресс, 2001
6. Давыдова Г. А. Дорога в будущее. О современных теориях креативности и одаренности // Психологический журнал. – 1999.- № 3.
7. Матюшкин А. М. Концепции творческой одаренности // Вопросы психологии – 1989.–№
8. Одаренные дети: Пер с англ./ Общ. ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого В.М. – М.: «Прогресс», 1991
9. Одаренные дети / Под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. – М., 1991.Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.C Лейтеса. – М., 2000.
10. Одаренный ребенок / Под ред. О.М. Дьяченко. - М., 1997.

Приложение 1
Диагностика интересов ребенка
Инструкция для родителей
Для того чтобы дать вам правильный совет и конкретные рекомендации для развития способностей вашего ребенка, нам нужно знать его склонности. Вам предлагается 35 вопросов, подумайте и ответьте на каждый из них, стараясь не завышать и не занижать возможности ребенка. Для большей объективности сравните его с другими детьми того же возраста. На бланке ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе, не нравится (с вашей точки зрения) ребенку, ставьте в клетке - "-"; если нравится -"+"; очень нравится - "++". Если по какой-либо причине вы затрудняетесь ответить, оставьте данную клетку незаполненной.
Лист вопросов.
Каждый вопрос начинается со слов: "Нравится ли вам ..."
1) решать логические задачи и задачи на сообразительность;
2) читать самостоятельно (слушать, когда тебе читают) сказки, рассказы, повести;
3) петь, музицировать;
4) заниматься физкультурой;
5) играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры;
6) читать (слушать, когда тебе читают) рассказы о природе;
7) делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу);
8) играть с техническим конструктором;
9) изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми незнакомыми словами;
10) самостоятельно рисовать;
11) играть в спортивные, подвижные игры;
12) руководить играми детей;
13) ходить в лес, на поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми;
14) ходить в магазин за продуктами;
15) читать (когда тебе читают) книги о технике, машинах, космических кораблях и др.;
16) играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных);
17) самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы;
18) соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам;
19) разговаривать с новыми, незнакомыми людьми;
20) содержать домашний аквариум, птиц, животных (кошек, собак идр.);
21) убиратьза собой книги, тетради, игрушки и др.;
22) конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.;
23) знакомиться с историей (посещать исторические музеи);
24) самостоятельно, без побуждения взрослых заниматься различными видами художественного творчества;
25) читать (слушать, когда тебе читают) книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи;
26) объяснять что-то другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать свое мнение);
27) ухаживать за домашними растениями;
28) помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол и т.п.);
29) считать самостоятельно, заниматься математикой в школе;
30) знакомиться с общественными явлениями и международными событиями;
31) участвовать в постановке спектаклей;
32) заниматься спортом в секциях и кружках;
33) помогать другим людям;
34) работать в саду, на огороде, выращивать растения;
35) помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.

Обработка результатов
Вопросы составлены в соответствии с условным делением склонностей ребенка на семь сфер:
•  математика и техника;
•  гуманитарная сфера;
• художественная деятельность;
• физкультура и спорт;
•  коммуникативные интересы;
•  природа и естествознание;
• домашние обязанности, труд по самообслуживанию.

Данная методика, кроме диагностической функции, поможет в решении и коррекционно-педагогических задач. Полученные результаты могут быть очень полезны как опорная схема для дальнейших наблюдений за ребенком. С помощью их легче сделать развитие ребенка всесторонним и гармоничным.

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Доминирование там, где больше плюсов. При подведении итогов и особенно при формулировке выводов следует сделать поправку на объективность испытуемых. Необходимо учитывать также, что у одаренного ребенка интересы во всех сферах могут быть одинаково хорошо выражены, при этом у ряда детей может наблюдаться отсутствие склонностей к каким-либо сферам. В этом случае следует вести речь о каком-либо определенном типе направленности интересов ребенка. Данная методика может активизировать работу с родителями. Подтолкнуть их к изучению интересов и склонностей собственных детей, дать им возможность, по крайней мере, задуматься над этой сложной проблемой. Интересным будет также сопоставление ответов детей и их родителей. Это позволит создать более объективную картину направленности интересов ребенка и выявит зоны для коррекционной работы как с детьми, так и с их родителями.

Лист ответов: в клетках листа записываются (плюсы и минусы) ответы на все вопросы (например,первый вопрос +, второй вопрос -, и т.д.

Дата__________                              Фамилия, имя_______________

Приложение 2
Диагностика детской одаренности

Инструкция
Перед вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:
(++) — если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто;
(+) - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;
(0) - оцениеаемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;
(-) - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.
Оценки ставьте на листе ответов. Оценку по первому утверждению помещаем в первую клетку листа ответов, оценку по второму - во вторую и т. д. Всего у вас на это должно уйти 10-15 минут.
Если вы затрудняетесь дать оценку, потому что у вас нет достаточных для этого сведений, оставьте соответствующую клетку пустой.
Понаблюдайте за этой стороной деятельности ребенка. А пока можете считать, что вы получили "два" по этому параметру в родительской школе.

Лист вопросов
1.  Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.
2.  Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.
3. Учится новым знаниям очень быстро, все "схватывает на лету".
4. В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.
5. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.
6. Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.
7. Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других.
8.  Интересуется механизмами и машинами.
9.  Инициативен в общении со сверстниками.
Ю.Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.
11.  Проявляет большой интерес и исключителыные способности к классификации.
12. Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.
13. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, чтонужно запомнить.
14.Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.
15. Чутко реагирует на характер и настроение музыки.
16.  Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.
17.  Интересуется актерской игрой.
18.  Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.
19. Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.
20. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.
21. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.
22. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства).
23. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.
24. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.
25. Хорошо поет.
26. Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.
27.  Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.
28. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки и вопросы на "поиск",
29. Легко общается с детьми и взрослыми.
30. Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.
31. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.
32. Способен увлечься, уйти "с головой" в интересующее его занятие.
33. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, то есть реально должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.
34.Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.
35.  В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.
36. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.
37.  Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.
38. Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.
39. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное.
40. Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.
41. Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.
42. Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.
43. Проявляет ярковыраженную, разностороннюю любознательность.
44. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшения для дома, одежды и т.д.), в свободное время, без побуждения взрослых.
45. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.
46.  Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства.
47. Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.
48. Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.
49. Часто руководит играми и занятиями других детей.
50. Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.
51. Наблюдателен, любит анализировать события и явления.
52. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.
53.  Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или на два.
54. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.
55. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.
56. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.
57. Стремится вызывать эмоционалыные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.
58. Любит обсуждать научные события, изобретения, часто задумывается об этом.
59.  Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.
60. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.
61. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.
62. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов.
63. Умеет делать выводы и обобщения.
64. Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем.
65. В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.
66. Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.
67. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.
68. Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных "проектов" (модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).
69. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.
70. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т.д.).
71. Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.
72. Продуктивен, чем бы ни занимался (рисование, сочинение историй, конструирование и др.), способен предложить большое количество самых разных идей и решений.
73.  В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии и справочники), делает это с большим интересом, чем читает художественные книги (сказки, детективы и др.).
74.Может высказать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.
75. Сочиняет собственные, оригинальные мелодии.
76. Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения.
77. Любит игры-драматизации.
78. Быстро и легко осваивает компьютер.
79. Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.
80. Физически выносливее сверстников.

Обработка результатов
Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом. Полученные суммы баллов характеризуют вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности:
•  интеллектуальная;
• творческая;
• академическая (научная);
•  художественно-изобразительная;
• музыкальная;
• литературная;
•  артистическая;
• техническая;
• лидерская;
•  спортивная.

Лист ответов

Диагностика оценки общей одаренности

Инструкция
Вам предлагается оценить уровень сформированности девяти характеристик, обычно наблюдаемых у одаренных детей.

Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

5 — оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведения;
4 – свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом и противоположное ему проявляется очень редко;

3 — оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

2 - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому;

1 — четко выражено и часто проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности;

0 - сведений для оценки данного качества нет (не имею).

Любознательность (познавательная потребность). Жажду интеллектуальной стимуляции и новизны обычно называют любознательностью. Чем более одарен ребенок, тем более выражено у него стремление к познанию нового, неизвестного.

Проявляется в поиске новой информации, новых знаний, в стремлении задавать много вопросов, в неугасающей исследовательской активности (желание разбирать игрушки, исследовать строение предметов, растений, поведение людей, животных и др.).

Сверхчувствительность к проблемам. Познание начинается с удивления тому, что обыденно (Платон). Способность видеть проблемы там, где другие ничего необычного не замечают, - важная характеристика творчески мыслящего человека.
Проявляется в способности выявлятьпроблемы, задавать вопросы.

Способность к прогнозированию - способность представить результат решения проблемы до того, как она будет реально решена, предсказать возможные последствия действия до его осуществления.
Выявляется не только при решении учебных задач, но и распространяется на самые разнообразные проявления реальной жизни: от прогнозирования последствий, не отдаленных во времени относительно элементарных событий, до возможностей прогноза развития социальных явлений.

Словарный запас. Большой словарный запас - результат и критерий развития умственных способностей ребенка.

Проявляется не только в большом количестве используемых в речи слов, но и в умении (стремлении) строить сложные синтаксические конструкции, в характерном для одаренных детей придумывании новых слов для обозначения новых, введенных ими понятий или во-ображаемых событий.

Способность к оценке - прежде всего результат критического мышления. Предполагает возможность понимания как собственных мыслей и поступков, так и действий других людей.

Проявляется в способности объективно характеризовать решения проблемных задач, поступки людей, события и явления.

Изобретательность - способность находить оригинальные, неожиданные решения в поведении и различных видах деятельности.
Проявляется в поведении ребенка, в играх и самых разных видах деятельности.

Способность рассуждать и мыслить логически — способность к анализу, синтезу, классификации явлений и событий, процессов, умение стройно излагать свои мысли.
Проявляется в умении формулировать понятия, высказывать собственные суждения.

Настойчивостъ (целеустремленностъ) - способность и стремление упорно двигаться к намеченной цели, умение концентрировать собственные усилия на предмете деятельности, несмотря на наличие помех.
Проявляется в поведении и во всех видах деятельности ребенка.

Требовательность к результатам собственной деятельности (перфекционизм) - стремление доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям.
Проявляется в том, что ребенок не успокаивается до тех пор, пока не доведет свою работу до самого высокого уровня.

Обработка результатов
Отметки внесите в таблицу. Естественно, что результэт будет более объективен, если эти отметки, независимо друг от друга, поставят и другие взрослые, хорошо знающие ребенка.


Презентация "Словарь - русской речи государь" 4 класс


Презентация "Chastooshkas"


Литературное чтение в 3 классе "Пришвин-певец русской природы"