title: Презентация "Ледяная зона. Особенности неживой природы ледяной зоны Растения ледяной зоны" 4 класс

extracted_text:
На  Крайнем  Севере
Тема: «Ледяная зона. Особенности неживой природы ледяной зоны Растения ледяной зоны».
А
Зона Арктических пустынь
Задачи: 1. Изучить географическое положение зоны Арктических пустынь и особенности неживой природы. 2. Изучить растительный и животный мир зоны, узнать как растения и животные приспособились к жизни в Арктике
«5» все ответы правильные«4» правильно выполнены 4 задания«3» правильно выполнены 2 - 3 задания«2» правильно выполнено 1 или ни одного задания

Нам предстоит узнать:
Географы –исследователи – географическое положение природной зоны и климатические условия.
Географы-консультанты – причина таких суровых климатических условий.
Биологи- исследователи – какие растения встречаются в этой зоне?
Биологи-консультанты – как растения приспособились к таким суровым условиям? Почему в Арктике нет кустарников и деревьев?
Зоологи-исследователи – какие животные обитают в этой зоне?
Зоологи-консультанты – как животные приспособились к жизни в этих климатических условиях?

Большая часть Северного Ледовитого океана круглый год покрыта льдом. Толщина льда колеблется от 1 м до 30 м. Арктика – царство льда и снега.

Летом солнце не заходит за горизонт. Наступает полярный день.
Но лучи солнца лишь скользят по поверхности Земли. По побережью почва полностью не оттаивает.

Зима – суровое время года. Температура опускается до минус 40 градусов. Дуют сильные ветры. Полгода длится полярная ночь.

На камнях вдоль побережья и скалах встречаются лишайники. Они похожи на накипь. Их называют накипными.

Цветковые растения ютятся в защищенных от ветра местах: низинах, трещинах скал. Полярный лютик ( слева), камнеломка ( в центре ), полярный мак ( справа ).

Мох ( слева ). Вдоль побережья можно встретить карликовую берёзу, полностью спрятанную в мох ( справа ).
Цветной мох Арктики

Кайры прекрасно ныряют, ловят рыбу и рачков подальше от берега, на больших глубинах. Селятся в 5-6 м над уровнем моря на узких карнизах. Гнёзд не строят. «Падая» с такой высоты птицы набирают скорость для взлёта.
Птенцам кайр тоже удобно планировать на коротких крылышках с узких карнизов на воду.

Тупики гнездятся в норах, реже в глубоких щелях между скал. На базарах занимают верхний этаж – торфяные обрывы или мягкий слой почвы. Норы выкапывают сами. Линяют в море после размножения, в это время летать не могут. Преследуя рыбу ныряет и плавает. Пойманную рыбу прижимает к шипу на верхней челюсти – это позволяет ловить рыбу, не выпуская из клюва добычу.

Полярные чайки гнездятся колониями на земле, на скалах. Гнездо – углубление в земле, чаще без подстилки, просто груда камней.
Корм добывают как в море, так и на земле. Редко ныряют. Поедают рыбу, рачков, моллюсков, насекомых, разоряют гнезда других птиц, склёвывают ягоды, семена.

Гагары всю жизнь проводят в море, выбираются на сушу только в период гнездования. Гнездо-лунка устраивается у кромки воды. Взлетает только с воды после разбега. Под водой может пробыть до 8 мин, проплыв при этом 300 м.

Поморники ближе к чайкам. Хищники. Основная пища – лемминги. Зимой – рыба. Занимают верхние этажи птичьих базаров. Разоряют гнёзда, поедают птенцов, в голодные годы съедают и собственные яйца. Скапливаются вокруг рыболовных судов, где питаются отходами рыболовства.

Колонии птиц на скалах – примета Арктики. Совместное гнездование позволяет вместе отбиваться от хищников и экономить тепло. Все эти квартиранты добывают пищу в море. С середины августа опустеют птичьи базары, чтобы в мае вновь наполнить скалы шумом.

В холодных водах Баренцева моря водятся ценные промысловые рыбы: треска, морской окунь ( верхний ряд ), камбала, пикша ( нижний ряд ).

Для Арктики характерны три вида тюленей: гренландский, морской заяц, кольчатая нерпа. Большую часть времени проводит в воде. Вне воды неуклюж, ползает при помощи передних ласт. Покидает воду для отдыха, сна, размножения и линьки.
Новорожденный тюлень зрячий, крупный. Мать прячет его среди льдин. Питаются тюлени рыбой и рачками.

Моржи живут большими колониями. Осторожны.
Самцы залегают на берегу, самки с детёнышами- на льдинах. Моржиха кормит детёныша молоком до 1,5 лет, пока у него не вырастут клыки.
Кормящийся морж плывёт у дна, прокладывая клыками борозду, на ходу выбирает из грунта моллюсков, а раковины выплёвывает.
Занесён в Красную книгу России.

Самый крупный наземный хищник. Ведёт одиночный образ жизни. Обитает на дрейфующих льдах. Зимой заходит на побережье.
Занесен в Красную книгу России.
В поисках пищи забредают песцы

Задачи: 1. Изучить географическое положение зоны Арктических пустынь и особенности неживой природы. 2. Изучить растительный и животный мир зоны, узнать как растения и животные приспособились к жизни в Арктике

Красные – для тех, кто хорошо усвоил новый материал;
Зеленые – для тех, у кого остались какие-то сомнения в этой теме;
Синие - для тех, кому изучение новой темы показалось сложным;

Домашнее задание:
С. 65 -70 пересказ,
Сообщение о любом растении или животном Арктики


Презентация "Летопись главного храма Архангельска"


Презентация "Традиции и обычаи поморов"


Презентация по истории "Россия в годы 1 Мировой войны"


title: Презентация "Синонимы и антонимы в пословицах, поговорках, загадках, стихах"

extracted_text:
Синонимы и антонимы

 в  пословицах, поговорках,
загадках, стихах
Пословицы
Ученье-свет,не ученье-тьма.
Знай больше,а говори меньше.
В учёбе корень горек,зато плод её сладок.
Не бойся врага умного,бойся друга глупого.
Лучшая вещь – новая,лучший друг старый.
Мир строит,а война разрушает.

.
Антонимы
Не бываю без начала,
Близкий родственник причала.
Делу всякому венец.
Называюсь я конец.

Я – антоним шума, стука,
Без меня вам ночью мука,
Я - для отдыха,для сна.
Называюсь тишина

Стихи
ШИЛО  ВПЕРЕДИ,
КЛУБОК   СПЕРЕДИ,
НОЖНИЦЫ СЗАДИ.
Ответ  ласточка
Днём спит ,ночью летает.
Ответ сова.
Загадки

                           Стихи
Гляди поехала машина.
Из под колёс -  фонтаном пыль.
Машину можно звать МАШИНА,
А можно звать -  АВТОМОБИЛЬ.

Автомобиль не  вроде  КЛЯЧИ
Сто ЛОШАДИНЫХ сил мотор …
ВОДИТЕЛЬ за рулём.
Иначе
Он называется ШОФЁР…

Синонимы
Не хвали меня в очи, не брани за глаза.
Курица не птица,а баба не человек.
Печаль не красит,горе не цветит.
Запрём калачом,запечатаем пряником.
Не проси у богатого , проси у тороватого .
Врун , так и обманщик;обманщик , так и плуг;плуг , так и мошенник;  а мошенник,так вор.
пословицы
Морской разбойник, злой пират,
Синоним слышать буду рад.
Ответ корсар.

Яркий ,жёлтый, налитой
Весь обложке золотой.
Не с конфетной фабрики –
Из  далёкой Африки.
[апельсин]

Загадки


Презентация "Коррекционно-развивающее занятие для младших школьников"


title: Презентация "Удельный период русской истории" 6 класс

extracted_text:
Тема урока: Удельный период русской истории
Домашнее задание: § 13
Проблемный вопрос: Удельный период и феодальная раздробленность – это одно и то же?
План
Причины разделения Киевской Руси
Особенности удельной системы
Последствия удельной системы
Причины распада Киевской Руси(с. 87-88)
1) Уделы – это самостоятельные княжества;  города и земли, выделенные во владения князьям династии Рюриковичей.
2) Киев - единый центр Руси.
3) Зависимость от Киева (от кого и в чем выражалась)  русских земель выражалась в уплате дани и пополнения войска.
4)  Боярские вотчины  обходились  без единого центра,
5) Развитие  на местах хозяйственной жизни и  народного хозяйства.

Работа с картой (с.89)
Заполни «Ромашку», отвечая на вопросы
Сколько княжеств образовалось? (лепесток)
На какие княжества распалась Русь? (сердцевина)
В какое княжество входил г. Москва?(лепесток)
Сохранялся ли единый центр? (лепесток)
Была ли единая граница?)лепесток)

Особенности удельной системы (с. 90-91)
Стратегия «Гусеница»

Последствия удельной системы
положительные		отрицательные
Развитие экономики
Обогащение культуры
Ослабление военной мощи
междоусобицы
Проблемный вопрос: Удельный период и феодальная раздробленность – это одно и то же?


title: Презентация "Дед Мороз  из пластилина"

extracted_text:
Презентацию подготовила:
учитель  начальных классов
МБОУ СОШ № 11 г. Азова
Анохина Ирина Николаевна
Дед Мороз  из пластилина
Для этой работы нам будет нужен красный и белый пластилин. Для лица нужно будет взять или сделать бежевый. В крайнем случае – нежно-розовый.
На конус-шубу Деда Мороза пойдет треть                             пластилинового бруска.

Скатываем тонкую змейку из белого пластилина.
Это будет меховая окантовка для шубы.

  Рукава делаем из небольших кусочков красного       пластилина, а рукавички – из синего.

Соединяем варежки и рукава.
Крепим руки к верху шубы Деда Мороза.
Лицо дедушки делаем из бежевого пластилина, крепим такой же или красный нос.
Лепим бороду и усы, насечки делаем зубочистками.

Крепим на лицо глаза и красную шапку — на макушку.

Протыкаем область шеи зубочисткой и присоединяем голову к туловищу.
Обуваем нашего Деда Мороза в черные валенки.
Еще нам нужно вылепить мешок с подарками
net > novogodnie –podelki - iz- …master… поделки из пластилина: Дед Морозmastercl assy.ru >Поделки > Из пластилина > Дед Мороз из пластилинаyandex. ru/images > пошаговая лепка деда мороза
Источники:


Презентация "Питание и режим рек"


title: Презентация "Буква Ч" 1 класс

extracted_text:
УЧИМ БУКВЫ
БУКВА Ч

Ч
Ч
Ч
Чч
РАСПЕЧАТАТЬ
Часы идут: тик-так, тик-так,
Идут они для нас,
Чтоб знать могли мы все тотчас,
Который нынче час.

Ребята, берегите зрение!

Чтение слов и слогов.

чи – чист – чисто – чистота – чистотел
чу – чудо – чудеса – чудный
меч – мечта – мечтать – мечтатель
учит – учить – научить – учитель
чик – зайчик – зайчонок – зайчиха
Сравни пары слов по звучанию и значению.

Дама – дача, рыдать – рычать,
 граф – грач, лайка – чайка,
ветер – вечер, пенка – печка,
мошка – мочка, меч – мяч,
честь – часть,грач – врач,
бачок – бычок, жучок – сучок,
бочка – почка, дочка – точка.

Чаша – чашка, дача – удача,
вера – верба, труба – трубач.

В народе говорят

Хочешь есть калачи,
так не лежи на печи.
Задание на развитие речи, внимания.

Кто вы?
 Мы лисички,
Дружные сестрички.

Ну, а вы – то кто же?
 Мы лисички тоже!
 Как, с одной – то лапкой?
 Нет, ещё со шляпкой…
Задание на развитие речи, внимания.

Кто вы?
 Мы лисички,
Дружные сестрички.

Ну, а вы – то кто же?
 Мы лисички тоже!
 Как, с одной – то лапкой?
 Нет, ещё со шляпкой…
Задание на развитие речи, внимания.

Кто вы?
 Мы лисички,
Дружные сестрички.

Ну, а вы – то кто же?
 Мы лисички тоже!
 Как, с одной – то лапкой?
 Нет, ещё со шляпкой…
Мне было легко
Я научился
Я узнал
У меня не получилось


title: Презентация "Буква Ц" 1 класс

extracted_text:
УЧИМ БУКВЫ
БУКВА Ц

Ц
Ц
Ц
РАСПЕЧАТАТЬ
Буква "Пэ" пустилась в плясИ плясала целый час.Буква "Пэ" домой вернулась,Раз-два-три! Перевернулась,Прыг да скок на табурет.Где она? Была и нет!Превратилась в букву "Цэ"С ножкой маленькой в конце.
Цц

Прочитайте слоги и слова.

це – цел – целый – целиком
ци – цирк – циркуль – циркули
ца – овца – овцы – овечья –
це – церковь – церкви
цвет – цветы – цветной – цветная
ца – царь – рыцарь – рыцари
Рыцарь – феодал – воин
в западной Европе
в средние века.
Церкви – здания для исполнения
религиозных обрядов и служб.
Сравни слова по звучанию и значению.

Ларь – царь, мель – цель, свет – цвет,
белый – целый, капля – цапля, мех – цех,
 щель – цель, жилет – жилец,
ранец – танец.

Боец – борец, ель – цель.
Ларь – (ларец), искусно сделанный,
украшенный ящичек для хранения вещей,
драгоценностей, шкатулка, сундучок.
Скороговорки.

Бегают две курицы
прямо на улице.

Цыплёнок цапли цепко цепляется за цепь.
                          Цыплята.
          У нас на пти-це-фаб-ри-ке разводят цыплят. Яйца кладут в ин-ку-ба-тор. Яйца в инкубаторе тёплые, как под наседкой. Через три недели из яиц вы-лу-пят-ся цыплята.
пти-це-фаб-ри-ка
Молодцы!


title: Презентация к уроку биологии "Размножение многоклеточных животных" 6 класс

extracted_text:
«Размножение многоклеточных животных»

Урок биологии в 6 классе

                                                              Учитель биологии
Билялова Усние Нуриевна
МОУ лицей «МОК№2»
Г.Джанкоя Республики Крым
Работа у доски:
Рассказать строение цветка, как органа полового размножения растений.
Привести примеры соцветий. Значение соцветий в жизни растений.
 Выполнение тестовых заданий:

Задания 1уровня( оценка 3)

           1.К женской части цветка относится: 1) тычинка, 2)пестик,
                 3) лепесток, 4) чашелистик.
          2.К мужской части цветка относится: 1) околоцветник,
                  2) венчик, 3) тычинка, 4) пестик.
          3.К однодомным растениям относятся: 1) ива,
                  2) облепиха,       3)огурец, 4) крапива двудомная.
          4. К самоопылителям относится: 1) береза, 2) клевер,
            3) горох,   4) дуб
         5. Насекомыми опыляются : 1) горох, 2) береза,
             3) ольха,             4) вишня.
         6.Сочные плоды есть у растений: 1) мак, 2) каштан,
                  3)кукуруза, 4) вишня.
 Задания  2 уровня (оценка 4)
 «Верно ли утвеждение» :

         1.Чашечка и венчик образуют околоцветник.
   2.Цветок- видоизмененный побег, приспособленный для вегетативного размножения.
   3.В тычинке находится зародышевый мешок.
   4.В зародышевом мешке находится женская половая клетка.
   5. Цветки, опыляемые пчелами имеют яркую окраску.
   6. Ветроопыляемые растения образуют огромное количество пыльцы.
   7.Запас питательных веществ в семенах пшеницы находится в семядолях.
   8. Цветки,  опыляемые мухами всегда очень приятно пахнут.

 Задания  3 уровня (оценка 5)
Вопросы на логическое мышление:
   1.Зависит ли строение цветка и пыльцы от способа опыления растений?                   Приведите примеры.
   2.Почему цветки некоторых соцветий собраны в соцветия? Приведите примеры соцветий.
   3. Какую роль плоды выполняют у цветковых растений? Докажите на примере одного из растений.
Тема урока: Размножение многоклеточных животных
Цель урока:
Рассмотреть особенности размножения многоклеточных животных.
Изучить особенности полового и бесполого способов размножения многоклеточных животных.
Воспитывать и прививать любовь к окружающему миру.

Размножение эвглены зеленой

Гидра-полип

Размножение

ПОЛОВОЕ
БЕСПОЛОЕ

Составьте  схему  размножения

Признаки яйцеклетки

Признаки сперматозоида

Оплодотворение
       Наружное                                Внутреннее

насекомые,пресм.,
птицы,млекопит.
 лягушки,жабы,
тритоны

ПОЛОВОЕ РАЗМНОЖЕНИЕ
Организмы

Каким значком обозначите обоеполый организм?

Развитие нового организма
Во внешней среде :                                                     Внутри организма :
-откладывание яиц                                          - развитие внутри организма
 (птицы,насекомые, пресм.)                                          (в матке)
Яйцекладущие-                                                   Живородящие-

-ящерицы
-черепахи                                                       -млекопитающиеся
-крокодилы                                                                                - птицы
Особенности  размножения гидры

Определите вид размножения
Определите вид размножения

мужские(их)
К гермафродитам не относится
неверно
верно
1. Дождевой червь
2.  Виноградная улитка
3. Гидра
4.  Карась

Половая клетка
Оплодотворенная  яйцеклетка
Женская половая клетка
Зачаток нового организма
Зародыш
Сперматозоид
Гамета
Зигота
Яйцеклетка
Мужская половая клетка

Ничего не узнал, мне было не интересно
Я не все понял, мне было трудно
Я узнал много нового, мне было интересно


title: Презентация "Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста"

extracted_text:
«Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста
Подготовила учитель русского языка и литературы МБОУ «Макуловская СОШ» Верхнеуслонского района Республики Татарстан
Белкина Татьяна Алексеевна
1
К2. Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста
2
Что такое комментарий к проблеме?
Комментарий – это пояснение, объяснение, как понял проблему.
Можно идти «вслед за автором», показать, как в тексте решается данная проблема, какие аргументы приводит автор.

!Но здесь есть опасность сбиться на пересказ. В то же время вы должны опираться на текст. Без опоры на текст работы не проверяются.

3
Объяснение текста с опорой на вопросы:

Как, на каком материале автор раскрывает проблему?
На чём заостряет внимание?
Какие аспекты проблемы рассматриваются в тексте?
Как выражено авторское отношение к изображаемому?
Какие эмоции автора выражены в тексте?
4
Попробуй ответить на вопросы:

- Насколько актуально то, о чём пишет автор?
- Кому и в каких ситуациях приходится сталкиваться с подобной проблемой?
- По возможности коснись истории вопроса
- Постарайся передать содержание текста, но помни, что пишешь не изложение, а сочинение, поэтому постарайся передать идеи автора своими словами; можешь использовать отдельные цитаты, но не увлекайся ими.
5
Как оформить комментарий?
Два способа изложения материала

6
Обратите внимание!!!
7
Типичные ошибки при комментировании проблемы
1. Комментарий подменяется пересказом;
2. Излишне подробно цитируется исходный текст;
3. Выделена одна проблема, а комментируется другая;
4. При анализе художественного текста не разграничиваются понятия «автор» и «рассказчик».

8
Использование конструкций
при комментировании проблемы:

- Автор статьи поднимает (затрагивает, формулирует, решает) интересную (сложную, серьезную, неразрешимую, злободневную, острую) проблему…
-  В статье (тексте, очерке) раскрывается (анализируется, исследуется) проблема (тема)…
- Самыми убедительными доводами  являются …
- Также автор отмечает…
- Автор исследует… на основе этого делает вывод о…
-Свои рассуждения… начинает с замечания о том, что..
- Чтобы мы поняли, как это важно, автор рассказывает о том, что…
- Автору не все кажется так просто. Пытаясь разобраться в этом вопросе, он отмечает…
-…! Сколько написано (говорилось) об этом. Но такой, казалось бы, надоевшей теме (проблеме) автор придает новое звучание.
-Почему…? (Для чего…? В чем смысл…?) – эти вопросы ставит автор в своем тексте (статье, публикации).
9
Полезные советы:
     Проверьте, правильно ли вы записали фамилию автора. К сожалению, в сочинениях нередко искажаются фамилии даже известных писателей и публицистов.
10
Полезные советы:
Будьте осторожны при определении жанра
текста: не торопитесь называть его
«рассказом» или «статьей», поскольку вы
можете допустить фактическую ошибку.
Лучше использовать слова текст, фрагмент,
отрывок.
11
  Если вы используете авторский неологизм, обязательно заключайте его в кавычки, иначе в вашем тексте это слово будет смотреться как грамматическая ошибка.

Полезные советы:
12
Комментируя проблему текста, не

   пересказывайте полностью текст.

Не цитируйте большой фрагмент текста и не

   включайте в сочинение большое количество

   цитат.

Нельзя комментировать несформулированную

   проблему.

   Нужно раскрыть лишь ту, которая обозначена в

   сочинении.

.
Подведём итог:
13
Использованная литература
1.И.П.Цыбулько, Ю.Н.Гостева и др. Отличник ЕГЭ. Русский язык. Решение сложных задач. М.: Интеллект-Центр, 2014
2.Г.Т.Егораева. Русский язык. ЕГЭ. Тематические тренировочные задания. М.: Экзамен 2014
3. Сочинение на ЕГЭ. Электронное пособие для учащихся. По материалам пособия А.Г.Нарушевича «Русский язык: сочинение на ЕГЭ: формулировки, аргументы, комментарии».
4. http://saharina.ru/metod/ege/
5. http://xn----7sbanj0abzp7jza.xn--p1ai/

14


Презентация "Вокальная музыка. Романс"


Презентация "Притяжательные местоимения" 6 класс


title: Презентация "Этикетные слова"

extracted_text:
«Этикетные слова»

                                         Автор: Реутова Екатерина
	 Руководитель: Гузанова Ю.Р.
                                        учитель начальных классов
1 категории

         АКТУАЛЬНОСТЬ И  ВЫБОР ТЕМЫ:
На  мой  взгляд, сейчас многие наши сверстники редко употребляют «этикетные» слова или вообще обходятся без них.  Что не может не сказаться и на взаимоотношениях между людьми.
Этикет  помогает нам вести себя правильно дома, в гостях, в театре. Но ведь где бы ни были, мы не молчим, мы общаемся с другими людьми. Значит, нам необходим  речевой этикет. Я решила  написать про этикетные слова  исследовательскую работу, чтобы  узнать  о них больше  информации  и в дальнейшем  использовать  в своей речи.
Цели  исследования:
 выяснить, соблюдаются ли правила культурного поведения и общения в моем классе и школе.

Задачи :

Познакомиться  с интересными фактами использования этикетных слов  в других странах;
2. Выяснить , существует ли школьный этикет;
3.Понаблюдать  за поведением и общением учащихся на перемене, на улице, в общественных местах;
4.Провести наблюдение, эксперимент по теме: «Применение этикетных слов    учащимися  нашего  класса»;

Объект  исследования:
этикетные слова, как определённая часть лексики русского языка.
Предмет  исследования:
происхождение и употребление этикетных слов.
Гипотеза  исследования: можно предположить, что, соблюдая нормы культурного общения в классе, мы станем более приветливыми, тактичными и дружными.
Основная идея исследования:
   выяснить  как часто употребляются этикетные слова при общении людей и можно ли обойтись без них.

Методы  исследования:
Теоретический
 - изучение литературы
 Практический.
  -опрос различных людей

Знакомство с этикетными словами  1.1.Немного истории Слово этикет - французского происхождения. переводе означает ярлык, этикетка.Ввёл в обиход это слово французский король Людовик  XIV в 17 векеПервый сборник правил поведения человека появился в Древнем Египте. В Китае тоже был свод законов о том, как должен вести себя человек за столом, в гостях, дома. Хорошие манеры нужны были царям и королям. чтобы поражать своим поведением простых людей и управлять ими.В России написанные правила вежливости появились во времена Петра1,русского царя.
 Основы этикета достаточно просты. Это: культура речи, отсутствие вульгарных слов, нецензурных выражений, слов-паразитов и элементарная вежливость, которая предполагает умение здороваться, прощаться, говорить "пожалуйста", "будьте добры", "будьте любезны", "извините.
Большое значение для общения людей имеет их внешний вид, одежда, умение правильно вести себя в общественных местах, в различных ситуациях.
Низкая культура общения волнует сегодня многих. Очень важным является  соблюдение правил речевого этикета.
В русском языке есть особая группа слов, которые помогают установить доброжелательный контакт с собеседником. Такие слова называют  ЭТИКЕТНЫМИ.

1.2.  Этимология  этикетных слов и их значение.
Различают несколько видов этикета, основным из которых являются:
общегражданский этикет

дипломатический этикет

придворный этикет

 воинский этикет

В зависимости от ситуации можно выделить следующие  виды этикета:

речевой (нормы речевого поведения и конкретных формул вежливого общения);
столовый (правила сервировки и норм поведения за столом);
«выходного дня» (при посещении различных культурных мест);
религиозный;
повседневный  (общение с людьми, набор определенных действий, поведение в здании, на улице и т.д.);
служебный (а также студенческий, школьный и т.д.);
праздничный (как правильно вести себя на частных и корпоративных вечеринках, дома и в гостях);
профессиональный (взаимоотношения людей в сфере трудовой деятельности);
свадебный и т.п.
Поскольку я учусь в школе, то меня в настоящее время больше интересует школьный этикет.
1.3.Это интересно
Нормы этикета носят согласительный характер, они как бы предполагают соглашение о том, что считать принятым в поведении людей, а что - не принятым. В связи с этим наблюдается необычайная пестрота правил этикета у различных народов, определяемая особыми условиями их исторического развития. Бросить обглоданную кость другому человеку, с нашей точки зрения, - унизить его. Шведский путешественник Э. Лундквист рассказывает, что у папуасов
Новой Гвинеи как раз наоборот.
Поделиться таким образом своей едой
 считается у них высшим проявлением
 дружеских чувств

Если в нашем представлении плюнуть на кого-нибудь значит символически выразить презрение, то у американских индейцев плевок врача на пациента считается знаком благоволения.

Поглаживание щеки в Италии означает, что беседа настолько затянулась, что начинает расти борода, но болтливый иностранец не поймет намека.

При встречи русские обнимаются и целуют друг друга в обе щёки.
Китайцы – кланяются друг другу и говорят «Ели вы сегодня?
Индийцы складывают ладони лодочкой и склоняют голову
В знак приветствия монголы  спрашивают- «Здоров ваш скот?» Ведь стадо для монгола-кочевника основа его жизни. Здоровы животные, значит хватит еды всё благополучно в семье.
11 января – всемирный день самого вежливого слова на любом языке- слова «спасибо»
Применение этикетных слов учащимися нашего класса
Итак, изучив в литературе информацию мы приступили к нашему исследованию:
Применение этикетных слов учащимися нашего          класса
 На уроке русского языка   я задалась целью сосчитать, сколько раз этикетные слова были произнесены за 40 минут в течении урока учащимися и учителем. Исследование проводила с 1 по 5 декабря 2014г. Данные вносила в таблицу и пришла к следующему выводу: Учитель произнёс слова «пожалуйста» - 8 раз, «спасибо» - 6 раз.
Учащимися эти же слова были произнесены  в общей сложности – 5 раз.

Свою работу я посвятила изучению этикетных норм поведения в школе. Мои знания по данной теме обогатились интересными сведениями о манерах общения, правилах этикета в других странах, видах этикета и их особенностях, о культуре в целом.
Считаю, что данная тема важна как для ребят моего класса, так и нашей школы в целом.

Выполняя данную работу, мы пришли к следующим выводам:
Этикетные слова имеют большую историю и по происхождению восходят к древнерусскому языку.
Этикетные слова в речи учащихся употребляются недостаточно  часто. Необходимо чаще использовать их в своей речи.
Я считаю, что задачи, которые мы поставили в начале работы выполнили:
- познакомились с интересными фактами использования этикетных слов;
- провели  наблюдение, эксперимент по теме: «Применение этикетных слов  учащимися  нашего  класса»;

Памятка  правил  школьного этикета
1.В школу надо приходить без опоздания.
2.В общении со всеми употребляйте  этикетные слова
3.У учащегося должны быть чистыми не только лицо, руки, кожа, но и чистая речь.
4.Надевайте в школу чистую   одежду
5.Учащийся поддерживает чистоту и порядок на перемене.
6.Нельзя мешать другим на уроке, громко  выкрикивать.
7.Когда уходите из класса, заканчивая учебный день, попрощайтесь с одноклассниками и учителями.
8.Будь вежлив со своими товарищами, не давай прозвищ и кличек.
9.В разговоре и игре всегда помогай слабому, заступайся за него, не обижай младших.
10.Не отвечай на грубость грубостью.
11.Приучи себя постоянно помнить об окружающих.

Спасибо за внимание!


title: Открытый урок математики в 1 классе "Числа в пределах 10. Обобщение"

extracted_text:
[pic]                                         Ход урока
1. Организационный момент( приветствие гостей)
                           Мы гостей сегодня ждали
                           И с волнением встречали
                             Хорошо ли мы умеем
                             Решать и отвечать.
                           Не судите очень строго,
                           Ведь учились мы немного
                             И хотим мы на уроке
                             Что умеем показать.
                           Будем отвечать активно
                              Хорошо себя вести
                             Чтобы гости дорогие
                            Захотели вновь прийти.
2. Психологический настрой.
              Закройте глазки, улыбнитесь, откройте глазки, погладьте левую
сторону груди, чтобы нормализовать работу сердца, погладьте голову, чтобы
она хорошо работала, погладьте правую руку, чтобы она хорошо писала, а
теперь повернитесь, улыбнитесь соседу, пожелайте и ему успехов.

3.Устный счёт
           Сегодня мы отправимся в сказку. Вы любите сказки? Какие у вас
любимые сказки?
       - К нам на урок пришёл гость. А вот кто, сейчас сами угадаете.
                           Формой он похож на мяч
                           Был когда-то он горяч.
                          Спрыгнул со стола на пол
                              И от бабушки ушёл
                             У него румяный бок…
                             Вы узнали? КОЛОБОК
-Вспомните, с чего начиналась эта сказка?
Так вот катится , КОЛОБОК, а навстречу ему…
                         Что за зверь такой лесной,
                       Встал, как столбик под сосной,
                             И стоит среди травы
                             Уши больше головы?
Заяц:
        -КОЛОБОК, КОЛОБОК, я тебя съем !
Колобок:
                Не ешь меня, Зайчик.
Заяц:
        Ладно, не съем, если выполнишь моё задание
Расстроился КОЛОБОК Он же только из печки, что он сможет сделать или
решить? Поможем ему, ребята?
Игра  «Называй и не зевай»
А) Назови числа в порядке возрастания и убывания (числа записаны на шарах)
       8, 6, 1 ,10, 4 ,7, 3, 9 ,2 ,5
Б) Назови соседей числа
       3,  7,  8,  6
В) Назвать число, у которого соседи
       5и7,  1и3,  7и9
Г)) Назвать числа больше 5, меньше 8
Д ) Назвать предыдущее число
     4, 1, 6

Ох и хороши помощники у КОЛОБКА, выполнили задание от зайчика. Отпустил он
КОЛОБКА.
Физкультминутка
1.Сколько клеток у черты
   Столько раз подпрыгни ты.
2. Сколько ёлочек зелёных
     Столько сделаем наклонов.
3.Приседаем столько раз
   Сколько бабочек у нас.
4. Сколько точек в этом круге
    Столько раз поднимем руки.

4. Весёлые задачи
Вот катится КОЛОБОК дальше. А навстречу ему…
                            Ночью воет он в лесу:
                            «Я ягнёнка унесу-у-у»
                          В зайцах тоже знает толк
                         Злой голодный серый…(волк)
Поймал он КОЛОБКА и говорит:
-Колобок, Колобок, я тебя съем.
-Не ешь меня, что хочешь, сделаю - говорит Колобок.
-Ну, тогда реши мои задачки.
                              Поможем КОЛОБКУ ?
                           Шесть весёлых медвежат
                          За малиной в лес спешат.
                            Но один из них устал,
                            От товарищей отстал.
                            А теперь ответ найди,
                           Сколько мишек впереди?

                           Кошка в кубики играла,
                            Один кубик потеряла.
                             Закружилась голова,
                          Было три , осталось…(два)

                      У домика утром два зайца сидели,
                        И дружно весёлую песенку пели
                     Один убежал, а второй вслед глядит
                       Сколько у домика зайцев сидит?

                             Ёжик по лесу пошёл
                            На обед грибы нашёл:
                               Два под берёзой
                                Один у осины
                    Сколько их будет в плетёной корзине?

                        -Сколько хвостов у 5 слонов?
                         -Сколько ушей у двух мышей?
                                -Сколько солнышек на небе?
                                -Сколько рожек у козы без рожек?
                                 -Сколько животиков у семи бегемотиков?
-Молодцы! Справились с коварным заданием Волка. И ему ничего не осталось
,как отпустить нашего КОЛОБКА
                               Физкультминутка
Мы топали ногами
Мы хлопали руками
Кивали головой.
Мы руки поднимаем
Мы руки опускаем
Мы кружимся потом.
Мы топаем ногами
Топ-топ-топ
Мы руки поднимаем
Хлоп-хлоп-хлоп.
Мы руки разведём
 И побежим кругом.

5. Состав числа
Вот катится КОЛОБОК, а навстречу ему…
                                                 Бурый, косолапый
                                                 По лесу бродит,
                                                  Любит «одолжить » он
                                                  У лесных пчёл мёд.(Мёд)
-Вот медведь и заревел:
- КОЛОБОК, КОЛОБОК, я тебя съем.
- Не ешь меня, - говорит КОЛОБОК. Мы в волшебном лесу, может и ты дашь
задание, а я его с ребятами решу и ты меня отпустишь.
Подумал Мишка и дал задания:

а) «Засели домики» (Состав чисел 5,6,7,8,9)
- Из каких геометрических фигур состоят домики?
б) Разложи  в две корзинки: в первую- суммы двух чисел, во вторую- разности
двух чисел.
8+2                    3+7
6+4                    9-1
3+1                    7-1
в) Назови компоненты сложения и вычитания
г) Назови знакомые фигуры ( на доске изображены геометрические фигуры :
треугольник, четырёхугольник, круг, отрезок, луч, кривая замкнутая линия,
кривая незамкнутая линия, прямая).

Отпустил Медведь КОЛОБКА.

6. Работа в тетради.
Продолжает свой путь КОЛОБОК, а на встречу ему…
                                                Рыжая плутовка
                                               Спряталась под ёлкой.
                                                Колобка ждёт хитрюга та,
                                                 Как зовут её?( Лиса)
Вот обрадовалась Лиса, когда увидела КОЛОБКА и говорит:
-КОЛОБОК,КОЛОБОК, я тебя съем.
А КОЛОБОК ей отвечает :
- Я от бабушки ушёл, я от бабушки ушёл, и от Зайца, и от Волка и от
Медведя, и от тебя я тоже уйду.
Лиса: «А вот  это мы сейчас и посмотрим!»
Лиса очень любит составлять числовые выражения.

Учащиеся составляют числовые выражения. (На шарах записаны числа и знаки
действия сложения и вычитания)
Отпустила Лиса КОЛОБКА.

Молодцы , ребята! Помогли КОЛОБОКУ пройти этот сложный путь!

7. Итог урока
                                                         Наш закончили урок
                                                         Спасибо за урок
                                                          Будем рады нашей
встрече,
                                                           Всем вам до
свидания!
Убежав из дома, КОЛОБОК прихватил с собой мешочек сладостей.
Он хочет с вами поделиться.

Список использованной литературы
   1. Методическое пособие по математике в 1 классе. А.Б. Акпаева,
      Л.А. Лебедева, В.В. Буровова.,
    2. «Начальная школа Казахстана» журнал, декабрь 2012 год.,
    3.  «Преподавание в начальных классах по всем предметам» журнал,
         Март 2014 год.


title: Презентация "Новгородская республика" 6 класс

extracted_text:
Возник в IX веке, существовал независимо, ярко демонстрируя близость к европейскому средневековому типу государства, он развивался в одном темпе с Западной Европой и являлся аналогом городам- республикам Ганзейского союза, городам-республикам Италии
О каком городе идет речь?
О каком городе идет речь?
Уже в XII веке был огромным торговым городом, Известным всей Европе, постоянная ярмарка здесь по своему международному значению не имела соперников не только в русских землях, но и во многих западноевропейских странах. Новгородские товары имели хождение на огромной территории от Лондона до Уральских гор

Тема урока: Новгородская республика
Домашнее задание: § 15, (для 6 А, Б – в рабочей тетради задание 6 (с. 43), задание 13-16 (с. 48-49)
План урока:
Географические и климатические особенности расположения Новгородской земли.
Социально-экономическое развитие княжества.
Структура управления.
Культура Новгородской земли
Проблемный вопрос
Географическое положение Новгорода серьезно влияло на его развитие.
Определите географическое положение, климатические условия Новгородской республики самостоятельно, внося данные в таблицу.
Социально-экономическое развитие Новгородской республики
Задание:
На картине художника А.М. Васнецова «Новгородский торг» изображена городская торговая площадь. Используя материал учебника дайте характеристику основным категориям новгородского населения и ответьте на вопрос: какую роль играла торговля в их жизни?

Архитектура Новгорода
Живопись Новгорода
Грамотность
Особый интерес представляют берестяные грамоты, авторами которых являются простые граждане-торговцы, ремесленники, домашние хозяйки. В городе имелся водопровод, дренажная система, улицы были вымощены, новгородцы носили кожаную обувь, играли в шахматы


Презентация к уроку английского языка в 3 классе "Глагол MUST"


title: Презентация "Покормите птиц зимой"

extracted_text:
«Покормите птиц зимой!»
Учитель класса предшкольной подготовки :
Гаврилова Ирина Николаевна.
МБОУ ООШ города Кирсанова
Цель: экологическое образование и воспитание детей класса предшкольной подготовки.Задачи:· познакомить с сезонными явлениями в природе и в жизни птиц;· развивать гуманное отношение к птицам, мотивации и интереса к их охране;заложить основу гармоничного нравственного воспитания личности ребенка в тесном сотрудничестве с семьей, школой и общественностью;закладывать начальные элементы экологической культурыдоступной для ребенка форме; передачу первоначальных знаний об окружающей среде, ее значении для человека;воспитывать любви к природе, необходимости ее охраны;поддерживать эмоционально-действенное участие в приумножении природных богатств;формировать у детей экологическое мышления и адекватное поведение с осознанием себя неотъемлемой частью природы.
Птицы – наши пернатые друзья
Класс Птицы насчитывает около 9.000 современных видов. Это высшие теплокровные позвоночные животные, приспособившиеся к полету. По этим признакам птицы отличаются от всех других позвоночных животных. Передние конечности у них превращены в крылья. За счет интенсивного обмена веществ птицы обладают высокой (до 40оС и выше) температурой тела. Активны птицы в течение всего года. Благодаря способности к полету птицы перемещаются на далекие расстояния, в течение года многие птицы осуществляют далекие сезонные миграции. Все птицы - яйцекладущие, их детеныши вылупляются из яиц

Птицы имеют большое значение в природе и жизни человека. Птиц необходимо охранять и привлекать к жилищу человека. Охрана птиц – дело каждого человека.
Перелётные птицы
Это старый наш знакомый:
Он живёт на крыше дома –
Длинноногий, длиннокрылый,
Длинношеий, безголосый.
Он летает на охоту
За лягушками в болото.
                           (Аист)
Угадайте, что за птичка – Тёмненькая невеличка?
    Беленькая с живота,
    Хвост раздвинут в два хвоста.
                        (Ласточка)
Всех прилётных черней.
    Чистит пашню от червей.
    Прыг да скок по полю вскачь,
    А зовётся птица …
                            (Грач)
На шесте дворец.
    Во дворце – певец.
    А зовут его …
                      (Скворец)
Не ворона, не синица, -
    Как зовётся эта птица?
    Примостилась на суку –
    раздалось в лесу «ку-ку».
                       (Кукушка)
Зимующие птицы
Летом синицы питаются только насекомыми. Зимой насекомые прячутся, и птичкам приходится плохо, зимой они прилетают к нашим домам за помощью. Они будут клевать всё, что дадите: зерно, крупу, крошки хлеба, кусочки мяса, несолёного сала
Вороны очень умны. Фигура у вороны довольно неуклюжая. Ест ворона всё. Падаль, мыши, птички и их яйца, всякого рода черви и жуки, слизняки, рыба, овощи, фрукты, сыр, творог – всё ей годится. В природе ворона безусловно полезна, но вблизи человеческого жилья становится воровкой.
Крупный голубь – длина 29 – 36см, вес 265 – 380г. Оперение густое и плотное. Всего насчитывают 28 разновидностей окраски. У диких голубей туловище светло-серое, с беловатым надхвостьем и двумя тёмными полосами на внешней стороне крыльев. Обладает прекрасным зрением – различает цвета радуги и ультрафиолетовые лучи. Питается растительными кормами: семенами, ягодами, плодами фруктовых деревьев.
Воробей – бойкая, жизнерадостная, находчивая и общительная птица. Клюёт овёс, пшено, зимой селится вблизи жилища человека, клюёт всё, что найдёт – всеядная птица
Берегите птиц!
 Александр Яшин
Покормите птиц
Покормите птиц зимой.
Пусть со всех концов
К вам слетятся, как домой,
Стайки на крыльцо.

Не богаты их корма.
Горсть зерна нужна,
Горсть одна —
И не страшна
Будет им зима.

Сколько гибнет их — не счесть,
Видеть тяжело.
А ведь в нашем сердце есть
И для птиц тепло.

Разве можно забывать:
Улететь могли,
А остались зимовать
Заодно с людьми.

Приучите птиц в мороз
К своему окну,
Чтоб без песен не пришлось
Нам встречать весну.
Поддержите птиц зимой!
Зимующие птицы не боятся морозов и ухитряются добывать еду даже в самую холодную погоду. Они отыскивают насекомых, спрятавшихся в трещины коры, в щели домов и заборов, отыскивают плоды и семена лиственных растений, шишки хвойных деревьев с семенами. Но во время снегопадов, метелей и сильных морозов птицы голодают и даже погибают. Они прилетают к нашим жилищам за помощью. И мы с вами должны помочь пережить зиму пернатым друзьям.
Делай домики и кормушки для птиц, помогай, чем можешь дикой природе.
 В рамках акции «Домик для птиц» прошёл конкурс     на лучшую кормушку.
Выбрать лучшую не получилось. «Все работы хороши выбирай на вкус!»
 Это мы и ,  наши   кормушки        для   пернатых   друзей.
Корм для наших пернатых друзей
В гости  к друзьям


Активизация познавательной деятельности учащихся через различные формы и методы обучения


title: Конспект урока "Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит" 1 класс

extracted_text:
ФИО автора работы: Кубышкина Наталья Викторовна
Должность: учитель начальных классов

Место работы: МБОУ «Мозжухинская ООШ»

Класс: 1

Предмет: окружающий мир

Используемая литература:

   1. учебник "Мир вокруг нас" А. А. Плешаков / 1 класс;

   2. рабочая тетрадь "Мир вокруг нас" А. А. Плешаков / 1 класс;

   3. Поурочные разработки по курсу Окружающий мир к УМК  А.А. Плешакова

   4. Дитрих А.К., Юрмин Г.А., Почемучка. М.:Педагогика-Пресс, 1993

Класс: 1

Предмет : Окружающий мир

Дата: 17 декабря 2015 год

Тема: Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит

Цель : Формирование понятия о бытовом обороте воды.

Задачи:

1. познакомить с источниками воды в природе и в быту, с процессами
загрязнения и очистки воды;

2.  воспитывать бережное отношение к природе и водоемам

3. развивать доброжелательность, внимание к людям.

Предметные результаты: проследить путь воды, которую используем дома,
научить проводить опыты

Формирование УУД:

                             познавательные УУД

Развитие способностей учащихся управлять своей познавательной
деятельностью;

 формирование умений анализировать, сравнивать, выделять необходимую
информацию;

 делать выводы и обобщения

                               Регулятивные УУД

Формирование   умения  самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель;

 планировать свою деятельность на уроке;

 контролировать, оценивать процесс и результат своей деятельности

                             Коммуникативные УУД

Формирование умения строить речевое высказывание в устной форме;

слушать и слышать учителя, другого ученика;

формировать умение признавать свои ошибки, озвучивать их;

адекватно оценивать работу

                                Личностные УУД

Формирование положительной учебной мотивации, навыков адекватной
самооценки, ответственности за конечный результат.

 Формирование  учебно-познавательных мотивов; учебно-познавательного
интереса  к новому материалу и способам решения  новой  учебной  задачи.

Развитие доброжелательности, внимания к людям

|Этапы урока    |Ход урока                      |Формирование УУД          |
|Орг.момент.    |Долгожданный дан звонок        |установление              |
|1 слайд        |Начинается урок                |причинно-следственных     |
|               |Вы друг к другу повернитесь,   |связей                    |
|               |Улыбнитесь и садитесь!         |                          |
|               |                               |                          |
|               |                               |                          |
|               |- Ребята, к нам в гости пришла |                          |
|Подготовка к   |лягушка, она захотела попить, а|формирование умения       |
|восприятию     |вода оказалась грязной. Не     |доносить о собеседника    |
|               |пригодна ни для жизни, ни тем  |свою точку зрения;  умения|
|               |более для того, что бы ее пить.|самостоятельно выделять и |
|               |- А к нам в дома вода приходит |формулировать             |
|               |чистая или грязная? (чистая)   |познавательную цель       |
|               |- А после чего она может стать |Выдвижение гипотез и  их  |
|               |грязной? (грязной вода         |обоснование               |
|               |становится после стирки, мытья |                          |
|               |посуды, приема ванны).         |                          |
|Работа по теме |-Как вы считаете, о чем пойдет |Формирование учебно-      |
|урока          |речь на уроке?                 |познавательных мотивов;   |
|               |(о воде, о том, как она        |учебно-познавательного    |
|               |попадает к нам в дом и куда    |интереса к новому         |
|               |уходит).                       |материалу                 |
|               |                               |                          |
|               |- Сегодня мы вместе с вами     |формирование умения       |
|               |попробуем помочь лягушке       |доносить до собеседника   |
|               |очистить воду.                 |свою точку зрения;  умения|
|               |                               |самостоятельно выделять и |
|               |                               |формулировать             |
|               |ОПЫТ.                          |познавательную цель       |
|               |- Воду загрязняют различными   |Выдвижение гипотез и  их  |
|               |отходами. И сейчас мы в нашей  |обоснование               |
|               |мини- лаборатории попробуем    |                          |
|               |очистить воду от загрязнения.  |                          |
|               |-Я в совершенно чистую воду    |                          |
|Работа по      |добавила песок.                |                          |
|учебнику       |- Что произошло с водой? (В ней|формирование умения       |
|               |появляется Злючка - Грязючка). |слушать и слышать учителя,|
|               |- Нам нужно   «вылечить» воду? |другого ученика           |
|               |(конечно)                      |Формирование умения       |
|               |-Какую цель мы ставим перед    |работать в паре           |
|               |опытом? (очистить воду)        |                          |
|               |-Итак, пропускаем воду через   |                          |
|               |фильтры.                       |                          |
|               |-Достигли мы поставленной цели?|                          |
|               |-Какой вывод мы можем сделать  |                          |
|               |из этого опыта?                |                          |
|               |(воду можно очистить)          |                          |
|               |-Вот и не стало                |Формирование              |
|Практическая   |Злючки-Грязючки!               |учебно-познавательных     |
|работа         |-Как надо относится к воде?    |мотивов;                  |
|               |                               |учебно-познавательного    |
|               |                               |интереса  к новому        |
|               |                               |материалу                 |
|Итог урока     |- Посмотрим на слайд ( в       |                          |
|               |учебник)                       |                          |
|               |-Какой же путь проделывает     |                          |
|               |вода.                          |                          |
|               |- Где берет свое начало вся    |                          |
|               |вода? ( реки, моря)            |                          |
|               |- А эта вода сразу поступает к |                          |
|               |нам в дома? (нет, конечно)     |                          |
|               |(Грязную воду нужно «лечить», а|                          |
|               |это делается в специальных     |                          |
|               |емкостях. Ее тщательно очищают |                          |
|               |от мельчайших загрязнений. И   |                          |
|               |только после  специальных      |                          |
|               |исследований вода поступает к  |                          |
|               |нам в дома).                   |                          |
|               |                               |                          |
|               |- Пришла вода чистая, а какая  |                          |
|               |ушла? (грязная)                |                          |
|               |- Когда становится грязной?    |                          |
|               |- Затем вода опять проходит    |                          |
|               |через очистные сооружения и    |                          |
|               |попадает обратно в реку.       |                          |
|               |- Каким цветом обозначена      |                          |
|               |чистая вода на рисунке?        |                          |
|               |- Грязная каким цветом?        |                          |
|               |                               |                          |
|               |                               |                          |
|               |                               |                          |
|               |-Ребята,  лягушка просит       |                          |
|               |повторить путь воды. У вас на  |                          |
|               |парте лежат карточки.          |                          |
|               |- Разложите их в таком порядке,|                          |
|               |показав правильный путь воды от|                          |
|               |реки в дом. (работаем в парах) |                          |
|               |- Кто расскажет путь?          |                          |
|               |- А теперь постройте цепочку   |                          |
|               |выхода воды из домов.          |                          |
|               |- Расскажите.                  |                          |
|               |-Почему нельзя спускать грязную|                          |
|               |воду в реку?                   |                          |
|               |                               |                          |
|               |                               |                          |
|               |                               |                          |
|               |- Ребята, у вас на парте лежит |                          |
|               |капелька, давайте ее раскрасим.|                          |
|               |Если у вас после нашей работы  |                          |
|               |хорошее настроение, то         |                          |
|               |дорисуйте капельке улыбку.     |                          |
|               |-Что получилось?               |                          |
|               |- Я благодарю  вас за работу.  |                          |
|               |До свидания!                   |                          |


title: Презентация "Экологический словарь школьника"

extracted_text:
Э к о л о г и ч е с к и й
    с л о в а р ь
Экология, термин образован от двух греческих  слов      ( oikos – дом, loyos –слово) и значит дословно наука о местообитании. Его ввел немецкий зоолог Эрнст Геккель. Образно говоря, экология – это наука о том, как жить в « собственном доме».
АНТРОПОГЕННЫЕ ФАКТОРЫ
Замените текст
Замените фотографию
Замените текст
    все формы деятельности человека, которые воздействуют на естественную природную среду, изменяя условия обитания живых организмов
БИОСФЕРА
Замените фотографию
Замените текст
«живая оболочка»,
т.е всё живое на Земле,
по определению
В.И Вернадского, область распространения жизни
Замените текст
КАНЦЕРОГЕНЫ
                                                    вещества, способные вызывать развитие злокачественных новообразований или способствующие их возникновению.
СМОГ
                    сочетание пылевых частиц и капель тумана. Интенсивный смог вызывает удушье, приступы астмы, аллергические реакции, раздражение глаз, повреждение растительности, зданий, сооружений.
Замените текст
Замените фотографию
МОНИТОРИНГ
система долгосрочных наблюдений, оценки, контроля и прогноза состояния и изменения объектов
Замените фотографию
Замените текст
Замените фотографию
Замените текст
ОЗОН
один из атмосферных газов, сильно задерживающий ультрафиолетовое солнечное излучение
ОЗОНОВАЯ ДЫРА
область озонового слоя атмосферы с уменьшенным содержанием озона
ПАРНИКОВЫЙ ЭФФЕКТ
Замените текст
свойство атмосферы пропускать солнечные лучи, но задерживать земное переизлучение,  способствуя аккумуляции тепла нашей планетой
Замените фотографию
Замените текст
Замените фотографию
Замените текст
ПДС
 (ПРЕДЕЛЬНО ДОПУСТИМЫЙ  СБРОС)
масса загрязняющего вещества, выбрасываемого отдельными источниками за единицу времени, превышение которой приводит к неблагоприятным последствиям для окружающей среды или опасно для здоровья человека
Замените фотографию
Замените текст
ПЕСТИЦИДЫ
химические соединения, используемые для защиты растений, сельскохозяйственных продуктов, древесины, изделий из шерсти, хлопка, кожи, а также для борьбы с переносчиками опасных заболеваний. Использование пестицидов неизбежно  отрицательно влияет на экосистемы любого уровня и на здоровье человека
Замените текст
Замените фотографию
РАДИОАКТИВНЫЕ  НУКЛИДЫ
ядра нестабильных химических соединений, испускающие заряженные частицы и коротковолновые электромагнитные излучения
ФРЕОНЫ
                                  фторсодержащие соединения с хлором, реже с бромом. Чаще всего используются фреоны  Ф-11 (CFCl3) и Ф-12 (CF2Cl2). Они разрушают озоновый слой земной атмосферы.
РЕКУПАРАЦИЯ ОТХОДОВ
процесс извлечения ценных веществ, участвующих в технологическом процессе и обычно попадающих в отходы, и возвращения их в исходном виде для повторного использования.
УТИЛИЗАЦИЯ ЗАГРЯЗНИТЕЛЕЙ
извлечение и хозяйственное использование веществ, содержащихся в промышленных и коммунальных выбросах и отходах (твердых, жидких, газообразных), загрязняющих среду.
Замените фотографию
ТЕХНОСФЕРА
                                                        часть биосферы, коренным образом преобразованная человеком в технические и техногенные объекты.
ЭКОСИСТЕМА
                                          любое сообщество живых существ и его среда обитания, объединенные в единое функциональное целое


title: Подготовка к ЕГЭ: Орфография. Задание 14. -Н- и -НН- в различных частях речи

extracted_text:
Подготовка к ЕГЭ.
Орфография. Задание 14.
-н- и -нн- в различных частях речи.
Шаг 1.
Теория.
Учим (вспоминаем) правило
-Н- и -НН- в прилагательных
в суффиксе -ИН-
 комариный, гостиный
-Н-
в суффиксах -АН-, -ЯН-
кожаный, дровяной, серебряный
в суффиксах -ОНН-, -ЕНН-
 пунктуационный,
 искусственный
если
прилагательное образовано
 от существительного
с основой на Н:
 карман – карманный,
 сон - сонный
-НН-
Правописание суффиксов прилагательных, образованных от существительных.
-нн- пишется
в суффиксах -енн-, -онн-
на стыке морфем     …… н   н

-н- пишется
 в суффиксах -ин-, -ан-, -ян-
 в непроизводных прилагательных (румяный, свиной, юный, пряный), образованных без суффиксов.

В кратких прилагательных пишется столько же -н-, сколько и в полных!
	Каме…ый, лебеди…ый, песча…ый, серебр…ый, со…ый, соломе…ый, стекля…й, племе…ой, искустве…ый, пусты…й, румя…ый.
Исключение: ветреный
Исключения: стеклянный, оловянный, деревянный.
Шаг 2. практикаЗакрепляем, применяем.Объяснительный диктант.Багряный цвет, бесчисленное множество, глиняный кувшин, дискуссионный вопрос, длинная дорога, дровяной склад, деревянный дом, журавлиное гнездо, зеленый фонарь, земляной пол, каменная труба, картинная галерея, клюквенный морс, кожаное пальто, конный клуб, ледяной покров, монотонный голос, недюжинной силы, оловянные пуговицы, осенняя пора, песчаная отмель, племенной скот, подлинное искусство, полотняная рубашка, революционный подъем, румяные щеки, серебряная цепочка, соломенная крыша, туманное утро, ураганный ветер, юные изобретатели.

Правописание суффиксов причастий.
Белё…ый известью, кипячё…ый в кастрюле, замота…ый,  скрое…ый,  списа…о, униже…ый, поноше…ый, напечат…ый, сильно посоле…о, пропаре…ый,  испорче…ый, успешно выполне…о,  толчё…ый в ступе, соле…ые в бочке,  выуче…ый, запряже…а , прощё…ый.
В полных страдательных причастиях пишется -нн-

1) если  слово имеет приставку (кроме не-) приписанная буква

2) если есть зависимое слово писанное чернилами
							            сов.в.
3) образовано от глагола совершенного вида  пойманный (поймать) зверь
Исключение: раненый (от гл. сов.в.)

Но: израненный, раненный в бою

В кратких причастиях пишется -н-.
Правописание суффиксов отглагольных прилагательных.
Слова, образованные от глаголов несовершенного вида,
пишутся с -н- и являются прилагательными.
меченый, мазаный, кручёный.

Но !
Как только у слова появляется приставка или зависимое слово,
оно начинает писаться с -нн- и становится причастием.

намеченный, вымазанный, перекрученный

меченный краской, мазанный маслом,

крученный руками.

Слова , имеющие суффиксы
-ова-, -ева-, -ирова- ,
пишутся с -нн-.

Асфальтированная дорога.

Запомнить!
Кованый, жеваный, клёваный
(-ов-, -ев- часть корня)

Но!

Правописание суффиксов отглагольных прилагательных.
Кованный руками, медленно жеванный , клёванный птицами;

выкованный, пережеванный, склёванный
Правописание суффиксов отглагольных прилагательных.
Запомнить!
Нечаянный, невиданный, неслыханный, негаданный,
желанный, священный, деланный.
Внимание!
Необходимо отличать омонимы:
Организованная экскурсия – организованная девочка.
Рассеянные семена - рассеянные люди.

В полной форме такие слова пишутся одинаково.

НО!
В краткой форме причастия имеют -н-,
а прилагательные столько,
сколько в полной форме.
Правописание суффиксов наречий.
В наречиях пишется столько же -н-, сколько в слове, от которого оно образовано.

Утро туманно (туманное).

Следует отличать краткие причастия от наречий.

К наречию вопрос задаётся от глагола или слова, обозначающего признак (наречия, прилагательного), а к причастию от существительного или заменяющего существительное слова (местоимения, прилагательного в значении существительного).

Поступить (глаг.) обдуманно (нар.) (от обдуманный)

Решение (сущ.) обдумано (крат. прич.)

Каково?
Как?
Объяснительный диктант
Растерян..ый человек, мочен..ые яблоки, брошен..ый мяч, стрижен..ый по-мальчишески, книга иллюстрирован..а, завещан..ый, желан..ый, мощен..ый булыжником, стремления молодежи возвышен..ы, копчен..ый окорок, нарушен..ая тишина, жарен..ые в печке семечки, ягоды рассыпан..ы, недоварен..ый картофель, неслыхан..ые дела, лыжи заброшен..ы на чердак, известие получен..о утром, посажён..ый отец, неискушен..ый человек, смышлен..ый малыш, овощи сварен..ы, публика избалован..а зрителями, мука просеян..а, топлен..ое в печке, отчаян..ый крик, нехожен..ые тропы, куплен..ый, давно мазан..ые хаты, она невежествен..а и ограничен..а.

Шаг 3 .Готовимся к ЕГЭВнимательно читаем задание.Укажите все цифры, на месте которых пишется -нн-

Шаг 4. Учимся работать с алгоритмом.Алгоритм выполнения задания 14
Определите, от какой части речи образовано данное слово. Помните, что если слово образовано от существительного, то нужно вспомнить одни правила, если от глагола, то другие.
Запомните, что в существительных и наречиях пишется столько же Н, сколько в словах, от которых они образованы.
В кратком причастии пишется всегда Н: не решеНа, создаНа.
В краткой форме прилагательного столько Н, сколько в полной : зелёный-зелен, воспитанная девочка- девочка воспитанна.

Укажите все цифры, на месте которых пишется -нн-
Угловые въезды на городскую площадь оформле(1)ы кова(2)ыми
решётками и воротами, украше(3)ыми изящным позолоче(4)ым узором.
Ответ: _34__________________________.
Оформлены –оформить (сов. вид) – краткое причастие –  -Н-,
Коваными – ковать (несов. вид) – отгл. прил. – нет зависимого слова –  -Н-,
Украшенными – украсить (сов. вид) – полное причастие - -НН-,
Позолоченным – позолотить (сов. вид) – полное причастие - -НН-

Учимся применять правило.Примеры действия алгоритма:
Ведьмак понимал, что дома его поджидает создан(?)ая Йеннифэр пустельга.
Это не краткое причастие и не исключение. Значит, пошла проверка:
1) Создать — что сделать? Вид совершенный. Стоп. Пишем НН.
Геральт прошёл мимо крашен(?)ого забора.
Это не краткое причастие и не исключение. Значит, пошла проверка:
 1) Красить — что делать? Вид несовершенный. Идём дальше. 2)Зависимых слов нет. Идём дальше.
3) Суффиксы -ова,-ева-,-ирова- отсутствуют. Всё. Финал. Здесь пишется одна Н.

Шаг 5. Самостоятельная работа.В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква Н?
    Моче(1)ые яблоки особе(2)о вкусны с топлё(3)ным молоком и свежеиспечё(4)ым хлебом.
1) 1, 2, 3
2) 1, 3
3) 2, 3, 4
4) 2, 4

2
В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется две буквы Н?
   Материальная обеспече(1)ость, лишние карма(2)ые деньги, неограниче(3)ые возможности и запросы этого конче(4)ого раскова(5)ого молодого человека сыграли с ним плохую шутку.
1) 1, 2, 3, 5
2) 2, 3, 4, 5
3) 1, 2, 3
4) 3, 4, 5

1
В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется две буквы Н?
   Материальная обеспече(1)ость, лишние карма(2)ые деньги, неограниче(3)ые возможности и запросы этого конче(4)ого раскова(5)ого молодого человека сыграли с ним плохую шутку.
1) 1, 2, 3, 5
2) 2, 3, 4, 5
3) 1, 2, 3
4) 3, 4, 5

1
Шаг 6.Диагностическая карта по орфографии.Ф.И. учащегося_______________________класс_____
Шаг 7.Домашнее задание.
Онлайн тестирование
Работа с пособиями
Составить диктант по заданной теме


title: Учебный проект по окружающему миру "Так ли полезны чипсы?" 3 класс

extracted_text:
ьбь

         ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»

 Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации и профессиональной
                         подготовки работников образования

               Учебный проект  по окружающему миру в  3 классе

                           « Так ли полезны чипсы?»

                        (раздел «Здоровье человека»)

                                                  Выполнила слушатель курсов

                                             повышения квалификации учителей

                                                   начальных классов учитель

                                           высшей квалификационной категории

                 МБОУ СОШ №1  с углубленным изучением отдельных предметов г.
                                                                    Бугульмы

                                                  Басынина Лариса Николаевна

                                    Руководитель проекта к.п.н. Сафина Р. Н.

                             Бугульма, 2015 год

                                    План

   I. Научная часть.

  II. Основная часть.

   1. История происхождения чипсов.

   2. Основные способы приготовления чипсов.

   3. Состав чипсов.

   4. К чему приводит употребление чипсов.

 III. Заключительная часть.

  IV. Список литературы.

   V. Приложения.

                                Научная часть

             Чипсы, сухарики, орешки приносят дети в школу и с удовольствием
   их едят. Видимо, учащиеся не знают о том, какую опасность  несут  в  себе
   некоторые пищевые добавки.  Я  решила  узнать  о  том,  вредят  ли  чипсы
   здоровью человека, и провела анкетирование среди учащихся третьих классов
   (приложение 1). Оказалось, что из 100% опрошенных – 48, 9%  говорят,  что
   чипсы приносят вред организму человека, 46,7% не согласны с этим, а 4, 4%
   - затрудняются в ответе. И мало кто знает, что чипсы, сухарики, орешки  и
   прочие любимые  детьми  продукты  –  это  самый  настоящий  фаст-фуд,   в
   переводе с английского –                «  мусорная,  сорная  еда».  Если
   вдуматься в эти слова, то кто согласен есть мусор? Мусор, который наносит
   большой ущерб здоровью.  Поэтому тема  моего  проекта  актуальна,  и  мне
   необходимо рассказать всю правду о чипсах.

      Цель: формировать модель здорового  образа  жизни  и  компетенции  для
обеспечения правильного  питания  обучающихся  на  примере  такого  продукта
питания как чипсы, доказать,  что  чипсы  –  настоящий  фаст-фуд,  наносящий
вред здоровью.

      Задачи:

   1) знакомство с историей возникновения и основными способами производства
      чипсов;

   2) поиск информации о влиянии чипсов на детский организм;

   3)  проведение анкетирования среди родителей и обучающихся;

   4) проведение опытов и экспериментов по изучению состава чипсов;

   5) поиск альтернативных чипсам продуктов;

   6)  самостоятельное изготовление чипсов;

   7)  представление результатов исследований обучающимся.

      Гипотеза: если картофельные чипсы содержат вещества, вредные для
здоровья подрастающего поколения, то, узнав об этом, учащиеся исключат их
из своего питания.

      Объект: процесс формирования здорового питания у  обучающихся  третьих
      классов.

             Предмет:   система  средств,  при  помощи  которых  обучающиеся
узнают о вреде чипсов: беседа, эксперимент, устное сообщение, анализ,  показ
презентации

            Этапы разработки:

   1. Организационный этап (2 недели)

   2. Этап практической работы (1 месяц)

   3. Заключительный этап (3-7 дней)

      Целевая  группа  проекта:  обучающиеся  3-х  классов,   их   родители,
      медсестра, работники библиотеки, учитель биологии.

      Место реализации проекта: МБОУ СОШ №1, 3-б класс

                   План мероприятий по реализации проекта

        |№   |наименование     |количество |теоретические|практические |ответственный |
|    |мероприятия      |часов      |занятия      |занятия      |              |
|1.  |Работа в школьной|2ч         |поиск        |беседа с     |Петрова В.,   |
|    |библиотеке       |           |информации в |библиотекарем|Пирджанова Р  |
|    |                 |           |справочниках,|             |              |
|    |                 |           |книгах,      |             |              |
|    |                 |           |журналах     |             |              |
|2.  |Работа с         |2-3ч       |             |поиск        |Тиглыва В.,   |
|    |интернет-источник|           |             |информации на|Логинова К.,  |
|    |ами              |           |             |сайтах       |Басынина Л. Н.|
|3.  |Анкетирование    |1ч         |             |анкета в 3-х |Басынина Л.   |
|    |обучающихся      |           |             |классах      |Н., Кожухарь  |
|    |                 |           |             |             |К., Минчева   |
|    |                 |           |             |             |Н., Куликов А.|
|4.  |Анкетирование    |1ч         |             |анкета в 3-х |Басынина Л. Н.|
|    |родителей        |           |             |классах на   |              |
|    |                 |           |             |родительском |              |
|    |                 |           |             |собрании     |              |
|5.  |Опыты,           |2 дня      |             | проведение  |Басынина Л.   |
|    |эксперименты     |           |             |опытов в     |Н., Петрова   |
|    |                 |           |             |домашних     |В., Логинова  |
|    |                 |           |             |условиях     |К.            |
|6.  |Встреча с        |1ч         |             |беседа       |Егорова А.    |
|    |медицинской      |           |             |             |              |
|    |сестрой          |           |             |             |              |
|7.  |Изготовление     |2ч         |             |изготовление |Петрова В     |
|    |собственных      |           |             |чипсов в     |              |
|    |чипсов           |           |             |домашних     |              |
|    |                 |           |             |условиях при |              |
|    |                 |           |             |помощи       |              |
|    |                 |           |             |родителей    |              |
|8.  |Изготовление     |2ч         |знакомство с |изучение     |Новожилов И.  |
|    |карточек-памяток |           |пищевыми     |состава      |              |
|    |                 |           |добавками    |чипсов       |              |
|9.  |Подготовка       |3-4 часа   |             |             |Басынина Л.   |
|    |презентации      |           |             |             |Н., Петрова   |
|    |проекта          |           |             |             |В., Тиглева   |
|    |                 |           |             |             |В., Титов А.  |

                                   Ресурсы

        |условия            |необходимо    |имеется |источники                |сроки  |
|нормативно-правовые|              |+       |ФГОС второго поколения   |2 дня  |
|материально-техниче|фотоаппарат,  |+       |собственность учителя,   |1 месяц|
|ские               |продукты, йод,|        |родителей                |       |
|                   |тарелки,      |        |                         |       |
|                   |спички        |        |                         |       |
|кадровые           |библиотекарь, |+       |работники школы          |2 дня  |
|                   |медсестра     |        |                         |       |
|научно-методические|справочники,  |+       |библиотека,              |2 дня  |
|                   |журналы       |        |интернет-ресурсы         |       |
|информационные     |информация о  |+       |www.pedsovet.su          |2 дня  |
|                   |способах      |        |anketer.ru/vcite/Bibdia.l|       |
|                   |изготовления и|        |pzf                      |       |
|                   |истории       |        |www.o-detstve.ru         |       |
|                   |происхождения |        |http://www.sunhome.ru/tag|       |
|                   |чипсов        |        |s                        |       |
|финансовые         |финансы для   |+       |фонд класса              |       |
|                   |приобретения  |        |                         |       |
|                   |продуктов     |        |                         |       |

                            Ожидаемые результаты

   1. На первом этапе работы над проектом обучающиеся поделятся  на  группы:
      научную,  проектную,  информационную.  В  результате  будет  выдвинута
      гипотеза, обоснована тема проекта, построен алгоритм  работы,  собрана
      необходимая информация.

   2.  В результате работы над  вторым  этапом  группы  обсуждают  собранную
      информцию, анализируют  и систематизируют её,  проводят  анкетирование
      среди  родителей  и   обучающихся,   ведут   эксперименты   и   опыты,
      изготавливают собственные  чипсы  из  экологически  чистых  продуктов,
      составляют памятку, меню для школьника младших классов, делают выводы.

   3. На третьем этапе оформление всей работы в соответствии с требованиями,
      создание презентации, проведение классного часа среди обучающихся  3-х
      классов.

                        Методы диагностики, методики

           Анкетирование (выборочные вопросы из анкеты «Зачем мы это едим?»
            Курилюк Р.Ш., женский интернет-журнал «Записки Дикой Хозяйки»)

                               Основная часть

                        История происхождения чипсов.

    Пирджанова Регина и Петрова Вика искали в энциклопедиях вместе  с  нашим
библиотекарем  Надеждой Павловной  ( приложение 7) ответы на вопросы о  том,
как  появились чипсы и  каковы   способы  их  приготовления.   Вот  что  они
узнали.

           Чипсы– это самый настоящий фаст-фуд, а точнее  его  разновидность
Food On The Go (еда на ходу). Оказывается, происхождение чипсов  легендарно.
Один из посетителей курортного ресторана (им  был  «железнодорожный  король»
миллионер Корнелиус Вандербильдт)  постоянно  отсылал  французскую  картошку
обратно на кухню, говоря, что  она  слишком  крупно  порезана.   Повар  Крам
очень тонко нарезал картофель, обжарил его в  большом  количестве  масла  до
хруста и посолил. В результате получились очень тонкие и  хрустящие  кусочки
картофеля, чипсы  (от английского  chips —  «ломтик,  кусочек»).  Посетитель
пришел в восторг от нового блюда и во время  пребывания  на  курорте  поедал
хрустящие картофельные ломтики.   Таким образом, блюдо понравилось  клиентам
и стало фирменным знаком ресторана. Произошло это знаменательное  событие  в
1853 году.
     В 1926 году была придумана  специальная  упаковка,  позволяющая  дольше
хранить продукт, что имело большое значение для его транспортировки.

      И  в 1929 году была изобретена машина для производства чипсов;  теперь
их можно было готовить в промышленных  масштабах.  В  2007  году  в   России
(только в два фермерских хозяйства в Нижегородской области)  шведская  фирма
вложила для производства чипсов «ESTRELLA»  25  млн.  долларов.  Сегодня  же
сумма от продажи чипсов перевалила за шесть миллиардов, и  конечно,  не  без
участия  российских  покупателей,  в  том  числе  и  нас.   Вот   результаты
анкетирования ( приложение  1),  которое  они  провели  среди  учащихся  3-х
классов нашей школы. На вопрос  «Как  часто  употребляют  школьники  чипсы?»
дети ответили так:

|  1 раз в      |  2 раза в     | 3 раза в      |   5 раз в     | не употребляют|
|неделю         |неделю         |неделю         |неделю         |               |
|          89%  |           3%  |           2%  |           4%  |          2%   |

      Оставить без внимания сложившуюся ситуацию было невозможно, и мы
решили познакомить учащихся со способами приготовления чипсов, с их
составом, с результатами проведённых  опытов.

                   Основные способы приготовления чипсов.

    Вторая группа обучающихся искали ответ на вопрос о том, каковы способы
приготовления чипсов. Вот что они узнали. Чипсы делают двумя способами.
Один из них - традиционный, когда картошку нарезают ломтиками толщиной 1,5-
2 мм, промывают от крахмала, обжаривают в масле, солят-перчат и снабжают
вкусовыми добавками. Такие чипсы легко узнать - кусочки в упаковке
овальные, разных размеров, немного скрученные и с чуть-чуть обгоревшими
краешками. Другая технология подразумевает производство чипсов из молотого
картофеля — хлопьев, гранул или крахмала.  Основное сырье для производства
картофельных чипсов – сухое картофельное пюре в виде хлопьев, растительных
крахмалов, вместо растительного масла добавляют пальмовое. Помимо чипсов
классических круглых и овальных форм из картофеля, широкое распространение
получили, например, снеки из зерновых культур. Это «полоски бекона»
из пшеницы, кукурузные чипсы треугольной формы, рисовые «облачка» и многое
другое.

                               Состав чипсов.

      Большинство детей обожает чипсы - и это  факт.  Но  так  ли  уж  плохи
картофельные чипсы? Разве картошка – вредный продукт?  Этот  вопрос  Петрова
Вика  задала  нашей медсестре Талиповой Гузель Гумаровне  (приложение  4)  .
Вот что она узнала. Картофель полезен, он источник витаминов С, группы В,  Р
и каротина. Основной белок картофеля содержит все  незаменимые  аминокислоты
и потому является полноценным. А  чипсы  -  это  жаренные  в  кипящем  масле
тонкие ломтики картофеля с добавками вкусовых веществ,  специй,  экстрактов.
При  жарке  растительное  масло  пропитывает  картофельные  ломтики.  Однако
пищевая  ценность  чипсов  очень  мала,  так  как  они   бедны   витаминами,
минеральными  веществами  и  другими   незаменимыми   пищевыми   веществами.
Добавление  жира  нарушает   природную   пищевую   ценность   картофеля.   В
картофельном блюде, приготовленном с добавлением большого количества  масла,
преобладают калории жира, а не калории картофельного  крахмала  и  белка.  В
этом она убедилась, проведя такие опыты.

   Опыт  первый: определение количества масла в чипсах   (приложение 2).
                                                   Вечером на  ткань она
   положила по несколько кусочков чипсов из упаковок «Хрустящая картошка»,
   «Lays», «Estrella» и  собственно приготовленные чипсы. Утром,
   проснувшись, она увидела, что ткань осталась без изменения, и размельчила
   чипсы на крошки. Когда вечером этого же дня она подошла вновь, то
   увидела, что на ткани   с чипсами «Хрустящая картошка» и «Lays»
   образовались большие жирные полоски, под  «Estrella»  жирное пятно на
   ткани было меньше. Конечно, она не удержалась от дегустации чипсов (чуть-
   чуть) по вкусовым     качествам на наличие соли в чипсах. Заодно не
   забыла посмотреть на обратную сторону упаковки, где указана калорийность
   каждого вида чипсов. Вывод: больше  всего масла в «Хрустящей картошке».

   Опыт второй: определение количества крахмала в чипсах. (приложение 2)
   В картофеле содержится крахмал. При соединении с крахмалом йод меняет
   свой цвет. На очищенный картофель и чипсы разных марок она  капнула
   несколько капель йода. На чипсах появились  незначительные изменения. На
   картофеле коричневый цвет йода стал черным. Вывод: картофельный крахмал в
   чипсах присутствует в малом количестве. Итак, свои выводы она  отобразила
   в виде таблицы.

|наименование   |количество     |количество     |количество соли|калорийность   |
|чипсов         |масла          |крахмала       |               |               |
|«Хрустящая     |+++            |немного        |+++            |560ккал        |
|картошка»      |               |(немного       |               |               |
|               |               |потемнели)     |               |               |
|«Lays»         |++             |высокое        |++             |520ккал        |
|               |               |содержание     |               |               |
|               |               |(потемнели     |               |               |
|               |               |сильно)        |               |               |
|«Estrella»     |+              |мало (цвет не  |+++            |518 ккал       |
|               |               |изменился)     |               |               |

   Ещё больше настораживает  большое  содержание  соли  в  чипсах.  Логинова
Ксения и Минчева Анастасия  провели такой  эксперимент:  одна  группа  детей
съела на перемене по маленькой пачке чипсов, а другая группа  –  по  яблоку.
Как  только  прозвенел  звонок  с  урока,  ребята,  съевшие  чипсы,   дружно
отправились пить, их мучила сильная жажда из-за большого количества  соли  в
чипсах. А ребятам из второй группы ничего не  мешало  активно  отдохнуть  на
перемене. Вывод: употребление чипсов  приносит  двойной  вред  –  появляется
чрезмерная жажда, переизбыток соли в организме, портится аппетит.

      Вкусовые качества чипсов достигаются за счет применения различных
ароматизаторов. А чтобы картошка в пакете хрустела и имела любимый вкус,
производители старательно добавляют всякую «гадость». Какую именно? Для
этого Тиглева Вика  изучила упаковки от чипсов, а именно надписи на них.
Потом обратилась к учителю биологии Сахибгареевой Ландыш Фаридовне
(приложение 6) за разъяснениями. Она пояснила ей некоторые данные на
упаковках чипсов.

глутомат натрия E – 621 усилитель вкуса

                     Е-160а – вреден для кожи

Е-407 – нарушает пищеварение

Е-551 - опасный

Е-623 – особо опасный

Е-627 – вызывает кишечные расстройства

Е-636 – опасный.

   А Кожухарь Ксения, обратившись к интернет-источникам, нашла коды
известных пищевых добавок. которым по воздействию на организм человека
можно дать следующие характеристики:
Запрещенные – Е103, Е105, Е111, Е121, Е123, Е125, Е126, Е130, Е152.
Опасные – Е102, Е110, Е120, Е124, Е127.
Подозрительные – Е104, Е122, Е141, Е150, Е171, Е173, Е180, Е241, Е477.

Ракообразующие – Е131, Е210-217, Е240, Е330.

Вызывающие расстройство кишечника – Е221-226.

Вредные для кожи – Е230-232, Е239.
Вызывающие нарушение давления – Е250, Е251.
Провоцирующие появление сыпи – Е311, Е312.
Повышающие холестерин – Е320, Е321.
Вызывающие расстройство желудка – Е338-341, Е407, Е450, Е461-466

   Такие карточки-памятки ( приложение 9) получил каждый ученик и родитель.
А во время выступления на педсовете их получили все учителя. По ним можно
сверить коды на покупаемых продуктах и напитках.

А если поджечь чипсы ( что  и наблюдала Перова Вика),  то  появляется  едкий
запах  пластмассы.  (приложение  3).  Это  говорит  о  присутствии  опасного
канцерогена – акриламида.  Эти  пищевые  добавки  на  самом  деле  вовсе  не
усилители, а удлинители вкуса. Больше ешь - больше нравится и  хочется  ещё.
А чувство голода пропадает на короткие минуты. Вывод: употребление чипсов  с
буквами Е - большой риск приобрести неизлечимые заболевания.

                    К чему приводит употребление чипсов?

    Я думаю, что взрослые знают о вреде чипсов. Почему же они  их  покупают?
Этот вопрос я задала родителям  детей  3-х  классов  (приложение  1)   67  %
опрошенных мною родителей не могут отказать или говорят, что  «Чем  бы  дитя
не тешилось…»  17% съел и наелся, т.е. отстал.  Итого  84  %.  Только  8%  -
чипсы представляются вкусными и 8%  едят их  для  разнообразия.
      К чему же приводит  употребление  чипсов  детьми?  Это  –  проблемы  с
пищеварением, ожирение, избыток  хлорида  натрия  мешает  нормальному  росту
детских костей,  проблемы с сердцем,  аллергия  от  красителей,   ухудшается
зрение, возбуждается  нервная  система,  нарушается  артериальное  давление.
Министерство  здравоохранения  запретило  продавать  чипсы  и   газированные
напитки в школьных столовых и кафе. Таким образом, употребляя в пищу,  чипсы
ученики приобретают целый букет болезней! А  в  результате,  часто  болеющие
школьники  пропускают   учёбу,  отстают  от  класса,   они  невнимательны  и
неусидчивы на уроках!

       Детям  школьного  возраста   важно  соблюдать  режим  питания  с  5-6
разовым приемом пищи правильно подобранным  здоровым  меню.  Примерно  такое
меню составил Куликов Артем, проконсультировавшись с медсестрой школы.

      Завтрак: овсяная каша, чай сладкий, батон с маслом.

      Второй завтрак: творожная запеканка, какао с молоком, хлеб.

      Обед: витаминный салат, суп рыбный, картофельное пюре, гуляш,  компот,
хлеб.

      Полдник: кефир (молоко) с печеньем, апельсин или яблоко.

      Ужин: овощное рагу с курицей, чай сладкий, хлеб.

      Но  что  же  делать,  если  всё-таки  хочется  попробовать   хрустящую
картошечку?  Готовить её можно самим вот как сказала  Петрова  Вика:  «  Моя
технология изготовления чипсов проста: я почистила  картофель,  не  промывая
его от крахмала, нарезала на тонкие колечки; опустила  в  кипящее  оливковое
масло,  обжарила  с  двух   сторон,   не   добавляя   вкусовых   добавок   и
ароматизаторов. Чипсы готовы!» ( приложение 5). Вывод: лучше и полезнее  нет
еды, приготовленной  своими руками.

                            Заключительная часть

        Всей этой информацией  мы поделились  с обучающимися 3-х классов  на
классном  часе.   С  данным  проектом   Петрова   Виктория   участвовала   в
муниципальной НПК, где заняла 1 место. Также  этот  проект  был  представлен
на Всероссийский  конкурс   исследовательских   и  проектных  работ  младших
школьников «Юный исследователь» и занял 1  место.  Есть  ли  польза  в  этом
исследовании? Безусловно! А в доказательство этого  я   предлагаю   обратить
внимание  на  данные  анкетирования  до  и  после  компьютерной  презентации
данной работы. Мы решили, что чипсы – это вред, а для  «мусорной»  еды  есть
мусорное ведро  (приложение 8). На вопрос «Как часто  употребляют  школьники
чипсы?» дети ответили уже так:

|  1 раз в      |  2 раза в     | 3 раза в      |   5 раз в     | не употребляют|
|неделю         |неделю         |неделю         |неделю         |               |
|          89%  |           3%  |           2%  |           4%  |          2%   |
|26%            |7%             |6%             |1%             |60%            |

             Выводы:

   1. Итак, цель нашей работы достигнута, задачи раскрыты.

   2.  История  возникновения  чипсов  легендарна,  она  связана  с   именем
      Корнелиуса Вандербильдта.

   3. Сегодня чипсы очень популярны.

   4. Существует несколько способов приготовления чипсов.

   5. При приготовлении чипсов  используют  большое  количество  масла,  что
      делает это блюдо абсолютно бесполезным и вредным.

   6. Картофельный крахмал в  чипсах  содержится  в  малых  количествах,  но
      присутствует большое содержание соли.

   7. При  изготовлении  чипсов  используют  вредные  для  здоровья  пищевые
      добавки и ароматизаторы.

   8. Употребление чипсов вызывает многие болезни у детей.

   9. Школьники должны питаться 5-6 раз в день натуральными продуктами.
  10.  Гипотеза  подтвердилась:  чипсы   –  это  продукт,  приносящий   вред
      здоровью, большинство обучающихся отказались употреблять чипсы.
  11.  Практическая значимость  данной   работы  в  том,  что  она   оказала
      положительное влияние на отказ от употребления  вредных  продуктов,  и
      поэтому, я продолжу изучать влияние продуктов на здоровье школьников.
         А теперь  обращаюсь к Вам:

  «Если видишь ты рекламу - не тяни за руку маму.

 Ведь на деле всё не так: попадёшься как простак.

 Дети знать имеют право: чипсы – детская отрава,

 чипсы – это не еда. Жди от чипсов лишь вреда.

  Не тащи отраву в рот! Поступи наоборот!»

                             Список  литературы

                             Основная литература
       1.  Большая   медицинская   энциклопедия,   современное   популярное,
иллюстрированное издание, 2005 год, г. Москва;
      2.    Большая  Российская энциклопедия, 13 том, стр.249
   3. Братенникова А.Н.  Чипсы  вред  или  польза?//Химия  в  школе.-  2005,
      №10,с.1

   4.  «Все обо всем», популярная энциклопедия для детей, 1994 год,  с.2-14

   5. Давиденко Д., Петленко В. Основы здорового образа // ОБЖ.- № 3, с.56

   6. Егорова К. Кислотные чипсы // Женское здоровье.- 2010, №5,с.8-10
   7. Здоровье дороже золота //Учительская газета.-2010, №43,с. 5
   8. Кучма В.Р., Сухарева Л.М. Современные технологии оздоровления детей  и
      подростков в образовательных учреждениях, М.: Наука, 2002,с.45-51

   9. Монтиньяк М. Секреты здорового питания детей,  М.: «Оникс», 2006., 288
      с.

  10. Мурашева В. Двойные стандарты школьного расписания. // АиФ.  Здоровье,
      2003, №3

  11. Перевалова О. Чипсы из моркови //Женское здоровье, 2011, №5
  12. Пиль А. Мое тело (Все обо всем). – М.: ООО « Астрель», 2002.
  13. Фолькер Г. Энциклопедия правильного и здорового питания, М.: Зебра  Е,
      2006, 688 с.
  14. Харинов П.Д. Технология производства  чипсов  //  Переработчик,  2005,
      №12, с.21-25.

    Дополнительная литература

   1. Хрипков А.Г., Колесов В.Д. Гигиена и здоровье школьника, М.: Здоровье,
      с.43-51
        2.  Чайковский А.М.,  Шенкман  А.Б.  Искусство  быть  здоровым,  М.:
Физкультура    и спорт, 1987.
   3.   Что?  Зачем?  Почему?  Большая  книга  вопросов  и  ответов  /  пер.
   К.Мишиной. – М.: Эксмо, 2007. – 512 с.
   4. Чурин Л. Р.  Такая полезная еда,  М.: 2009.
     5. Якименко О. Л.  Книга о здоровой пище, М.: 2010.
                 6. Яриков П. Т. 1000полезных  советов  о  фаст-фудах,  М.:,
2010.

                                 Приложения

                                Приложение 1

Анкета №1 «Вредят ли чипсы здоровью человека?»

   1. Чипсы невредны;
   2.  Чипсы приносят вред здоровью;
   3. Затрудняюсь ответить

Анкета №2 «Сколько раз в неделю вы употребляете чипсы?»

   - 1 раз;

    - 2 раза;

   -3 раза;

    -5 раз;

   -не употребляют

Анкета №3 «Почему родители покупают чипсы детям?»

    1. Не могут отказать;
    2. Съел и наелся;
        3.Для разнообразия;
        4. Это вкусная еда.

                                Приложение 2

                                    [pic]

                                Приложение 3

[pic]

                                приложение 5

                                Приложение 4

                                Приложение 6

                                Приложение 7

                                    [pic]

                                Приложение 8

           [pic]

                       [pic]

                                Приложение 9

                              Карточка-памятка

                           «Коды пищевых добавок»

Запрещенные – Е103, Е105, Е111, Е121, Е123, Е125, Е126, Е130, Е152.
Опасные – Е102, Е110, Е120, Е124, Е127.
Подозрительные – Е104, Е122, Е141, Е150, Е171, Е173, Е180, Е241, Е477.

Ракообразующие – Е131, Е210-217, Е240, Е330.

Вызывающие расстройство кишечника – Е221-226.

Вредные для кожи – Е230-232, Е239.
Вызывающие нарушение давления – Е250, Е251.
Провоцирующие появление сыпи – Е311, Е312.
Повышающие холестерин – Е320, Е321.
Вызывающие расстройство желудка – Е338-341, Е407, Е450, Е461-466


Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования