title: Интегрированное занятие для средней группы "В осеннем лесу"

extracted_text:
МАДОУ  «Детский сад № 55 комбинированного вида»
                      Приволжского района города Казани

                  Интегрированное занятие в средней группе

                              «В осеннем лесу»

                                                                 подготовили
                                                    музыкальный руководитель

                                             Гайнутдинова Фирдаус Рашитовна,
                                                                 воспитатель
                                                 Миронова Татьяна Михайловна

                                  Г. Казань
                                    2015
Цель
Учить детей видеть красоту осени и передавать  её  приметы  в  разных  видах
деятельности.

Задачи социально-коммуникативной области:
- воспитывать доброжелательность, умение общаться со сверстниками  в  разных
видах деятельности.

Задачи познавательной области:
- закрепить знания о сезонных изменениях в природе, о приметах осени.

Задачи речевой области:
- золотая осень, листопад, желтый, оранжевый, красный.

Задачи художественно-эстетической области:
- продолжать учить передавать образ лошадки;
- продолжать учить петь ласково, спокойно, естественным голосом;
- реагировать на смену частей  в  танце,  передавать  в  движениях  характер
изящной, танцевальной музыки;

Задачи физической области:
- продолжать закреплять умение ориентироваться в пространстве;
- учить рисовать осенние листья ладошками.

Дидактическое обеспечение
Осенние  листья  (по  2  листочка  для  каждого  ребенка),  игрушка   белка,
корзинка;  ткань  голубого  цвета,  штампы,   краски   (желтый,   оранжевый,
красный), влажные салфетки, ёмкость для мусора.

Музыкальный репертуар
1. Вальс А. Гречанинова.
2. Музыкально-ритмическое упражнение «Лошадки» Л. Банниковой.
3. Дыхательное упражнение «Шелест листьев».
4. Распевка «Листопад».
5. Песня «Листопад» С. Семеновой.
6. Танец с листьями «Осень в золотой косынке» Н.  Бобковой  в  обработке  Л.
  Хисматуллиной.

Ход занятия
(Дети под музыку входят  в  зал,  встают  в  полукруг.  Дети  здороваются  с
гостями.  Музыкальный руководитель песенкой здоровается в детьми.)
Педагог: - Дети, скажите,  пожалуйста,  какое  время  года  сейчас?  (Ответы
детей.) Правильно, осень.

                   На дворе уже не жарко,
                   Но октябрь –месяц яркий.
                   Он деревья все подряд
                   В золотой одел наряд.
Воспитатель: - Не оправиться ли нам, ребята,  на  прогулку  в  осенний  лес?
(Ответы детей.) На чём же мы туда поедем? (Ответы детей.) Хорошо, поедем  на
лошадках.
                 Музыкально-ритмическое упражнение “Лошадки”
Вот и приехали. Посмотрите,  как  красиво  в  осеннем  лесу.  Какие  листики
красивые! Какого они цвета? (Ответы детей.)
Педагог: -  Дети, когда дует ветер, то листочки на деревьях шелестят:  “Ш-ш-
ш”. Давайте вместе с листочками пошелестим: сначало тихо, а потом – громко.
                   Дыхательное упражнение “Шелест листьев”
Листики летят это...(листопад.) Давайте теперь дружно исполним распевку про
листопад. Встаньте красиво, пожалуйста.
                        Распевка “Листопад” (3 раза)
Воспитатель: - Ребята, а там кто-то  прячется.  (Показывает  детям  белочку.
Белочка и дети здороваются друг с другом.)
Белочка (педагог): - Меня зовут Алиса!
Воспитатель: - Очень приятно! Мы тоже хотим с тобой познакомиться.
Белочка (поёт): – Познакомимся с тобой, имя ты своё пропой.
                         Если это не секрет, дай скорее мне ответ.
                         Как тебя  зовут?  (Каждый  ребёнок  пропевает  свое
имя.)
Белочка (поёт): - Что ж, ребята, молодцы! Вы отличные певцы!
Воспитатель: - Спасибо, мы стараемся. Мы выучили песню про осень и хотим  её
спеть.
Белочка: - С удовольствием послушаю.
                              Песня “Листопад”
(Педагог, воспитатель хвалят детей.)
Белочка: - Мне  тоже  ваша  песня  очень  понравилась.  Спасибо,  дети.  Как
хорошо, что вы приехали в осенний лес.
Педагог: - Как красиво в  лесу!  И  как  жаль,  что  мы  не  взяли  с  собой
фотоаппарат, чтобы сфотографировать осенний лес, эти красивые листья...
Воспитатель: - Не надо расстраиваться, мы что-нибудь придумаем. Как  же  нам
быть, ребята? (Ответы детей.) Какие вы  молодцы!  Правильно,  мы  можем  эти
листья нарисовать.  Давайте  ещё  расскажем  стихотворение  про  осень,  про
листопад.
                           Речевая игра “Листопад”
Осень! Осень! Листопад!                Дети делают ритмические хлопки.
Лес осенний конопат.                     Щёлкают пальцами.
Листья разноцветные шуршат       Трут ладонью о ладонь.
И летят, летят, летят!                      Качают руками.

(Воспитатель предлагает детям подойти к столам. Объясняет и  показывает  как
выполнить  задание.  Тихо  звучит  музыка,  дети  рисуют.  После  выполнения
работы, воспитатель, педагог, белка хвалят детей.)
Педагог: - Вот и подходит к концу наша прогулка в осеннем лесу. Давайте  ещё
раз полюбуемся осенним лесом и исполним танец с  листьями.  (Дети  берут  по
два листочка, встают в круг.)
                              Танец с листьями
Воспитель: - Молодцы, ребятки. Так старались!
Белочка: - Мне тоже очень понравилось. А вы эти листочки с собой  в  детский
сад возьмите. Меня вспоминайте, ещё в гости приезжайте.
(Дети благодарят белочку. Складывают листья в корзину.)
Педагог: - А теперь нам пора попращаться с Алисой и возвращаться  в  детский
сад.
(Дети прощаются песенкой.) А пойдем мы в детский сад пешком, под марш.
(Дети под музыку выходят из зала.)

                      Список использованной литературы
   1. Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Праздник  каждый  день.  Конспекты
      музыкальных занятий с аудиоприложением  (3  СD).  Средняя  группа.  -
      Санкт-Петербург: Композитор, 2007.
   2. Система музыкально-оздоровительной работы в  детском  саду:  занятия,
      игры, упражнения / автор-составитель О. Н. Арсеневская. -  Волгоград:
      Учитель, 2013.


title: КВН Сказки В.В. Бианки

extracted_text:
КВН
Сказки В.В.Бианки
Учитель Орлова О.С.
ГБОУ Гимназия №295
Санкт-Петербург
В МИРЕ СКАЗОК
викторина
В  МИРЕ  СКАЗОК
В  ГОСТЯХ  У  СКАЗКИ
драматизация
Как называется сказка?
Какой зверь назван лесным Колобком?
Как в природе лиса может поймать ежа?
Как называется сказка?
Как тетереву удалось обмануть зверей?
Почему тетерев зимует под снегом?
ФОТООХОТА
ГУСЕНИЦА ЗЕМЛЕМЕР
ГУСЕНИЦА ЛИСТОВЁРТКА
ПАУК СЕНОКОСЕЦ
ВОДОМЕРКА
МАЙСКИЙ ЖУК
ЖУЖЕЛИЦА
ДУБОНОС
КЛЁСТ
?
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ
ПОЕДИНОК
ЗАГАДКИ
ПРИРОДЫ
1
2
3
4
ПОДВЕДЁМ ИТОГИ


title: Адаптация первоклассников в школе

extracted_text:
Адаптация первоклассников в школе.
Поступление в школу вносит большие перемены в жизнь ребенка. Очень сложным для первоклассников является период адаптации в школе. Обычно он составляет от 1 до 2 месяцев. В этот период некоторые дети могут быть очень шумными, крикливыми, без удержу носятся по коридорам, отвлекаются на уроках, даже могут вести себя развязно с учителями: дерзить, капризничать. Другие очень скованы, робки, стараются держаться незаметно, слушают, когда к ним обращаются с вопросом, при малейшей неудаче, замечании плачут. У некоторых детей нарушается сон, аппетит, они становятся очень капризны, появляется интерес к игрушкам, играм, книгам для очень маленьких детей. Увеличивается количество заболеваний, которые называют функциональными отклонениями, они вызваны той нагрузкой, которую испытывает психика ребенка, его организм в связи с резким изменением образа жизни, в связи со значительным увеличением тех требований, которым ребенок должен отвечать. Конечно, не у всех детей адаптация к школе протекает с подобными отклонениями, но есть первоклассники, у которых этот процесс сильно затягивается. У некоторых полноценной адаптации к школе на 1 году обучения так и не происходит (это может протекать и на фоне хорошей успеваемости). Такие дети часто и подолгу болеют, причем болезни носят психосоматический характер, эти дети составляют группу риска с точки зрения возникновения школьного невроза.

Некоторые дети к середине дня оказываются уже переутомленными, т.к. школа для них является стрессогенным фактором, уже дорога в школу для многих требует повышенного внимания, напряжения. На протяжении дня у них не бывает возможности полного расслабления, как физического, так и умственного, эмоционального. Некоторые дети не веселы уже по утрам, выглядят переутомленными, у них появляются головные боли и боли в области живота: страх, тревога перед предстоящей работой в классе, из-за расставания с домом, родителями столь велик, что ребенок в некоторые дни не может идти в школу. У некоторых детей по утрам развивается рвота.

!!Чтобы определить, как можно помочь ребенку адаптироваться в школе, надо знать некоторые психологические особенности возраста 6-7 летнего ребенка.

К 6 - 7 годам повышается подвижность нервных процессов, отмечается большее, чем у дошкольников, равновесие процессов возбуждения и торможения. Но процессы возбуждения все еще превалируют над процессами торможения, что определяет такие характерные особенности младших школьников, как непоседливость, повышенная активность, сильная эмоциональная возбудимость. В физиологическом плане надо отметить, что в 6 - 7 летнем возрасте созревание крупных мышц опережает развитие мелких, и поэтому детям легче выполнять сравнительно сильные, размашистые движения, чем те которые требуют большой точности ,поэтому дети быстро устают при выполнении мелких движений (письмо).

Возросшая физическая выносливость, повышение работоспособности носят относительный характер, но в целом большинство детей испытывает высокую утомляемость, вызванную еще и дополнительным, не свойственным для данного возраста, школьными нагрузками (приходится много сидеть при жизненной потребности в движении). Работоспособность ребенка резко падает через 25 - 30 минут после начала урока и может резко снизиться на 2-ом уроке. Дети сильно утомляются при повышенной эмоциональной насыщенности уроков, мероприятий. Все это надо учитывать, имея в виду уже упоминавшуюся возбудимость детей.

С поступлением в школу в жизни ребенка происходят существенные изменения, коренным образом меняется социальная ситуация развития, формируется новый для ребенка вид деятельности - учебная деятельность,
2,5 - 4 года - "Я сам" - игра с предметами (кубики, мячики).
5-6 лет - "Я - пилот" - ролевая игра.
6-7 лет - "Я - ученик, я - школьник" - учебная деятельность.

На основе этой новой деятельности развиваются основные психологические новообразования: в центр сознания выдвигается мышление. Таким образом, мышление становится доминирующей психической функцией и начинает определять постепенно и работу всех других психических функций ( памяти, внимания, восприятия). С развитием мышления другие функции тоже интеллектуализируются и становятся произвольными.

Развитие мышления способствует появлению нового свойства личности ребенка -рефлексии, то есть осознания себя, своего положения в семье, классе, оценка себя как ученика: хороший - плохой. Эту оценку "себя" ребенок черпает из того, как относятся к нему окружающие, близкие люди. Согласно концепции известного американского психолога Эриксона, в этот период у ребенка формируется такое важное личностное образование как чувство социальной и психологической компетентности или при неблагоприятных условиях - социальной и психологической неполноценности.


Урок русского языка 4 класс


title: Презентация "Разговор о дружбе"

extracted_text:
Разговор
о дружбе

«Товарищ - человек, близкий кому-нибудь по общности взглядов, деятельности, условий жизни…»
 «Друг - тот, кто связан с кем-нибудь дружбой»
                                                    С.И. Ожегов

– близкие отношения основанные на взаимном доверии,    привязанности, общности интересов».
Дружба
Настоящий друг –  это тот, кто никогда не обманывает своего друга.

 Настоящий друг – это тот, кто не пожалеет поделиться  со своим другом всем, что сам имеет.

Настоящий друг – это тот, кто не станет смеяться над бедой или неудачей своего друга.

Настоящий друг – это тот, с кем всегда интересно и никогда не скучно.

Настоящий друг – это тот, кто постарается защитить от обидчика.

Какие пословицы о дружбе вы знаете?
Нет друга – ищи, а нашёл- …
Друзья познаются в …
Не имей сто рублей, а …
Старый друг лучше…
Закончи пословицу:
Человек без друзей, что …
Дружба не гриб, в лесу…
А С КЕМ ВЫ ДРУЖИТЕ?!
1.
2.
3.
4.
5.
6.
С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ ДРУЖБА?
Могут ли руки помочь  подружиться?
- Потрогайте руки друг друга.
  Что можно о них сказать?
- Пожмите дружески руки друг другу.
  Что вы чувствуете?

1. Один за всех и все за одного.
2. Уважайте друг друга и помогайте друг другу.
3. Радуйтесь вместе с друзьями.
4. Не обижайте друзей и всех, кто вас окружает.
5. Не оставляйте друзей в беде, не подводите их, не предавайте, не обманывайте, не нарушайте своих обещаний.
6. Берегите друзей, ведь друга потерять
легко. Старый друг лучше новых двух.

Основные законы дружбы:


Презентация "Праздник урожая или золотая осень"


title: Презентация "История иконы Святителя Николая Чудотворца"

extracted_text:
История иконы Святителя Николая Чудотворца

Выполнил Бузиков Александр
Ученик 4 «А» класса
МОУ Ветлужская СОШ №2
Цель моей работы: найти информацию об этом Святителе, изучить его житие и рассказать об этом на уроке, извлечь для себя новое.
Задачи:
Найти источники информации в школьной библиотеке в Интернете, в библиотеке;
Изучить материал;
Составить работу.

19 декабря -
День памяти Святителя Николая
Житие  и дела святителя
Спасение моряков
Чудеса и дела Святителя Николая

Мощи святителя Николая  Италия г. Бари
Иконы Николы «Зимнего»
Икона Николы «Вешнего»

Памятник в г.Ейске

Мемориал в Тольятти


Презентация "Қайнау. Меншікті булану жылуы" 8 класс


title: Презентация "Жить народной радостью, народной болью… В.М. Шукшин"

extracted_text:
                                                              ПРОЕКТ«Жить народной радостью, народной болью…»                                       В.М.Шукшин
Учитель русского языка и литературы
МОУ СОШ п. КраснаяКудрявка
Черноситова Надежда Викторовна
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа п. Красная Кудрявка
Балашовского района Саратовской области»
Цели проекта
1.Выдвижение гипотезы.
2.Исследование  жизненного и творческого пути В.М. Шукшина для доказательства гипотезы.
3. Отбор материала, изображений, фото для проекта.
4.Реализации проекта в форме презентации.
5.Защита проекта.
Гипотеза
«Нравственность есть Правда. Не просто правда, а –Правда. Ибо это мужество, честность, это значит-жить народной радостью и болью, думать, как думает народ, потому что народ всегда знает правду.»
                                                              В.Шукшин
  Жил ли народной радостью и болью В. Шукшин, думал ли, как думает народ, был ли уверен в том, что народ знает правду?
Предмет исследования
Жизненный и творческий путь В.М.Шукшина как воплощение правды народной, его радости и  боли.
http://lichnosti.net/photo_24435.html

Детские и юношеские годы В.М.Шукшина
Василий Макарович Шукшин родился 25 июля 1929 года в селе Сростки Бийского района Алтайского края в крестьянской семье. Отец его, Макар Леонтьевич Шукшин (1912—1933) был арестован и расстрелян в 1933 году, во время коллективизации, реабилитирован посмертно в 1956 году. Мать, Мария Сергеевна (в девичестве Попова; во втором браке — Куксина) (1909 — 17 января 1979) взяла на себя все заботы о семье. Сестра — Наталья Макаровна Шукшина (16 ноября 1931 — 10 июля 2005). После ареста отца и до получения паспорта Василий Макарович именовался по материнской фамилии Василием Поповым.

http://www.mywebs.su/blog/people/8711.html
Детские и юношеские годы В.Шукшина
В 1943 году окончил сельскую семилетнюю школу в Сростках.
Поступил в Бийский автомобильный техникум, но закончить его он так и не сумел. Чтобы прокормить семью, пришлось учебу бросить и устраиваться на работу.
http://www.liveinternet.ru/tags/

Из воспоминаний Казакова Анатолия Владимировича
«Работал сперва в колхозе, потом с 1947 года трудился на стройках. Такелажник на строительстве трубопровода в Калуге, слесарь на тракторном заводе Владимира, слесарь на ремонтно-строительном поезде «Щербинка». И с каждой получки денежные переводы в Сибирь. Матери Марии Сергеевне и сестре Тале.»
1949, 29 октября
        Ленинским райвоенкоматом Московской области призван на срочную службу в Военно-Морской Флот СССР. Начал служить на Балтийском флоте, затем был переведён на Черноморский флот

http://relax.ru/post/74836/interesnye-fakty-iz-zhizni-vasiliya-makarov

1953, январь
  Решением медицинской комиссии Главного военно-морского госпиталя Черноморского флота (в Севастополе) досрочно демобилизован с язвенной болезнью желудка. Вернулся в село Сростки. Сдаёт экзамены на аттестат зрелости экстерном в сросткинской средней школе
 http://en.ela.mobi/?text

Из воспоминаний В.М.Шукшина
«Во все времена много читал. Решил, что смогу, пожалуй, сдать экстерном экзамен на аттестат зрелости. Сдал…Считаю это своим маленьким подвигом-аттестат. Такого напряжения сил я больше никогда не испытывал»

http://pochit.ru/voennoe/52370/index.html

1953—1954, октябрь-июнь
Преподает русский язык, литературу, историю в Сросткинской школе сельской молодежи, одновременно — директор школы

Из воспоминаний В.М.Шукшина
«Одно время я был учителем сельской школы для взрослых. Учитель я был, честно говоря, неважнецкий (без специального образования, без опыта), но не могу и теперь забыть, как хорошо, благодарно смотрели на меня наработавшиеся  за день парни и девушки, когда мне удавалось рассказать им что-нибудь важное, интересное и интересно. И в глубине души верил: …в эти минуты я делаю настоящее, хорошее дело. Жалко, мало у нас в жизни таких минут. Из них составляется счастье.»
1954—1960 — учеба во Всесоюзном государственном институте кинематографии
http://www.kino-teatr.ru/kino/acter/m/sov/4939/foto/m3926/

1958 год
 В. Шукшин снялся в первой своей главной роли в фильме М. Хуциева «Два Федора».
В журнале «Смена», №15 напечатан рассказ  «Двое на телеге»-первая публикация В.Шукшина в центральной печати.
1963 год
В издательстве «Молодая гвардия» вышла первая книга «Сельские жители»
Эдварда Кузьмина в журнале «Новый мир» отмечала, что в лучших рассказах книги Шукшин демонстрирует «жизненное чутьё, зоркость, пластичность»: «писатель словно растворён в своих героях, смотрит их глазами».
C 1963 г. — В. Шукшин снимает по своему сценарию первый фильм  «Живет такой парень», который утверждает одно из самых необходимых человеческих качеств- доброту. Грош цена всему остальному в человеке, если он не щедр сердцем, не «распахнут» навстречу людям, не готов в любую минуту прийти к ним на помощь.

«…он рассказал о простом, негероическом, близком каждому…»
Не пропустил он момент, когда народу захотелось сокровенного. И он рассказал о простом, негероическом, близком каждому так же просто, негромким голосом, очень доверительно. Отсюда и взлёт и тот широкий отклик, какой нашло творчество Шукшина в сердцах многих тысяч людей…
                           М.Шолохов

Неповторимая личность писателя В.М.Шукшина.
Своеобразие творчества Шукшина, поразительное единство его художественного мира  основаны прежде всего на неповторимой личности самого писателя, выросшего среди народа и сумевшего, как никто, выразить целое направление духовной жизни народа.
  Василий Шукшин унаследовал от русской литературы главное – совестливость как высший нравственный принцип; народную нравственность, которой он проверяет человеческую ценность своих героев.

Размышления героев В.Шукшина о смысле жизни, добре и зле,  истине
В.М.Шукшин создал галерею героев, с лёгкой руки самого писателя прозванных “чудиками”.
Привлекает к героям В.Шукшина  то, что они размышляют о смысле жизни,  добре и зле,  истине. Их занимают «главные» вопросы: «Для чего, спрашивается,  мне жизнь была дадена?», «Зачем дана была эта непосильная красота?», «Что в ней за тайна, надо её жалеть, например, или можно помирать спокойно-ничего тут такого особенного не осталось?» и т.д.
«Будь человеком»
И вновь вспоминаются слова писателя: «Русский народ за свою историю отобрал, сохранил, возвел в степень уважения такие человеческие качества, которые не подлежат пересмотру: честность, трудолюбие, совестливость, доброту.. Уверуй, что все было не зря: наши песни, наши сказки, наши неимоверной тяжести победы, наши страдания — не отдавай всего этого за понюх табаку... Мы умели жить. Помни это. Будь человеком»
В. Шукшин хотел разбудить нашу совесть…
«Как у всякого, что-то делающего в искусстве, у меня с читателями и зрителями есть еще отношения «интимные» — письма. Пишут. Требуют. Требуют красивого героя…» А  Шукшин хотел разбудить нашу совесть, чтоб задумались, что с нами происходит. Почему очерствели душой? Почему не видим окружающей нас красоты ?Почему видим смысл жизни не в служении народу, Родине, а в обогащении и карьере?
Имел мужество говорить правду.
Он был писателем, режиссером, артистом. Главное для В. Шукшина — не где человек живет, а как он живет и какой это человек. Главное — иметь мужество говорить правду. И Шукшин  имел.
Некогда отдыхать, всегда в работе.
1965 г. Вышел фильм «Ваш сын и брат»
1968 г.Вышел сборник «Там вдали»
1968-1969 годы.В.Шукшин снимает по своему сценарию фильм «Странные люди»
1972 г. Вышел фильм «Печки-лавочки»
1973 г. В издательстве «Современник» вышел сборник рассказов «Характеры»
«Калина красная»
1974 г. Вышел фильм «Калина красная», который
потряс зрителей. Был удостоен премии VII Всесозного
кинофестиваля.
Ценность художественного фильма – не только
талантливое изображение жизни, но и сама жизнь.
В издательстве «Советская Россия» вышла книга «Беседы при ясной луне»
Съёмки фильма С.Бондарчука «Они сражались за Родину»
Конец мая 1974. На Дону начались съёмки фильма С.Бондарчука «Они сражались за Родину», куда В.Шукшин приглашён на роль Петра Лопахина.
Страна узнала себя в его героях.
Шли по стране его прекрасные фильмы: «Живет такой парень», «Печки-лавочки», «Калина красная», «Ваш брат и сын». Со страниц журналов смотрели на нас его герои: шоферы, колхозники, шорники, паромщики, сторожа. Страна узнала себя в его героях и полюбила В. Шукшина.
Внезапная смерть.
2 октября Василий Макарович Шукшин скоропостижно скончался в период съёмок фильма «Они сражались за Родину»
На Новодевичьем кладбище есть могила, которая всегда утопает в цветах. С портрета на нас смотрят глаза мудрого человека, неистового искателя, творца. А во всем облике – грусть и тоска. Многое осталось несказанным.
В.М.Шукшин- это всегда правда…
В.М.Шукшин – это всегда правда, правда о людях, о земле, о жизни.
Это правда человека, выросшего среди народа, впитавшего всё самое лучшее от него:
честность, трудолюбие, совестливость, доброту.
В искусстве уютно
быть сдобною булкой
французской,
но так не накормишь
ни вдов,
ни калек,
ни сирот.
Шукшин был горбушкой
С калиною красной
Вприкуску,
Черняшкою той,
Без которой немыслим народ…
           Е.Евтушенко «Памяти Шукшина»

Кровная связь с Родиной.
 Невозможно понять Шукшина без его кровной связи с его родным  селом, родным домом, с матерью, которую он любил какой-то невероятной сыновней любовью.

http://www.suvenirograd.ru/
Дом детства В.Шукшина
«Нам бы про душу не забыть…»
При жизни Шукшин оставался легендой. Когда он ушёл из жизни, все поняли: «мы люди – потрясённые Шукшиным». И остался в нас чуть усталый глуховатый голос писателя: «Нам про душу не забыть. Нам бы немного подобрее быть. Мы один раз, так уж случилось, живём на земле. Ну так будьте к друг другу повнимательнее, подобрее».

http://www.theplace.ru/photos/

Это был голос боли народной...
Голос Шукшина — искренний и мужественный, голос человека с растревоженной  душой и совестью. Сейчас можно со всей определенностью сказать: это был голос боли народной, его радости,  надежд и стремлений.

Остались его книги, мысли.
Нет с нами большого писателя — В. Шукшина. Но остались его книги, его мысли... И каждый его рассказ заставляет нас задуматься о серьезных проблемах современности, о жизни, её смысле , о поведении человека, его поступках.

«Душа, растревоженная народной радостью и  народной болью», не могла не откликнуться на все события, пережитые народом и самим Василием Шукшиным.

За заслуги в области искусства
Заслуженный деятель искусств РСФСР (1969). Лауреат Государственной премии СССР (1971, за роль Василия Черныха в фильме "У озера").
Лауреат Государственной премии РСФСР имени братьев Васильевых (1967, за сценарий и режиссуру фильма "Ваш сын и брат").
 Лучший актер 1974 года по опросу журнала "Советский экран". Лауреат Ленинской премии (1976, посмертно).

Информационные ресурсы.
http://school-collection.edu.ru/
http://www.shukshin.museum.ru/founds.
http://www.altairegion22.ru/gallery/gener/
http://festival.1september.ru
http://www.stihi/pics/2009/07/25/3549.jpg
http://ru.wikipedia.org/wiki/Шукшин,_Василий_Макарович


title: Презентация "Физкультминутки на уроках в начальной школе"

extracted_text:
Физкультминутки на уроках в начальной школе
Агафонова Елена Викторовна
учитель начальных классов
МАОУ СШ №1 р.п. крестцы
Гимнастика для глаз
Проведем, друзья, сейчас Упражнение для глаз. Вправо, влево посмотрели, Глазки все повеселели. Снизу вверх и сверху вниз. Ты, хрусталик, не сердись, Посмотри на потолок, Отыщи там уголок. Чтобы мышцы крепче стали, Смотрим мы по диагоналям.

	 Мы не будем циркуль брать, Будем взглядом круг писать. А теперь слова напишем. Чьи же буквы будут выше? «Папа», « мама», «дом», «трава» - За окном у нас видна. За окно ты посмотри. Что ты видишь там вдали? А теперь на кончик носа. Повтори так восемь раз - Лучше будет видеть глаз. Глазки нас благодарят.

	Поморгать нам всем велят. Плавно глазками моргаем, Потом глазки закрываем. Чтобы больше было силы. К ним ладошки приложили. ( Дети закрывают глаза ладонями, держат их так до тех пор, пока не почувствуют глазами тело от рук.) Раз, два. три, четыре, пять Можно глазки открывать!
Пальчиковая гимнастика
Раз, два, три, четыре, пять -
	Будем пальчики считать,
	Крепкие (сжать в кулаки), дружные (переплести пальцы рук),
	все такие нужные (покрутить кисти рук).
	На другой руке опять –
	Раз, два, три, четыре, пять.
	Пальчики быстрые (постучать по парте),
	Но не очень чистые 9покрутить кисти рук)

Этот пальчик – в лес пошёл,
	этот пальчик – гриб нашёл,
	Этот пальчик – чистить стал,
	Этот пальчик – жарить стал,
	А этот пальчик всё съел,
	От того и растолстел.

Мы делили апельсин –
	Много нас, а он один:
	Эта долька – для ежа,
	Эта долька – для чижа,
	Эта долька – для котят,
	Эта долька – для утят,
	Эта долька – для бобра,
	А для волка – кожура.
	Он сердит на нас – беда,
	Разбежались кто куда!
Физкультминутки с пением
В тёмном лесе есть избушка-
Стоит задом наперёд,
(изобразить избушку и обернуться вокруг себя)
А в избушке той старушка –
Бабушка Яга живёт.
Нос крючком, глаза большие
Словно угольки горят,
У сердитая такая,
Дыбом волосы стоят.
(изобразить нос, глаза, волосы)
У сердитая какая
И поломана нога,
Непростая, костяная.
Вот так бабушка Яга
(встать на одну ногу).

Если нравится тебе, то делай так…
Физкультминутки в стихах
Буратино потянулся –
	Раз нагнулся, два нагнулся,
	Руки в стороны развёл:
	Видно ключик не нашёл.
	Чтобы ключик нам достать –
	Надо на носочки встать.

Раз, два – выше голова,
	Три, четыре – руки шире,
	Пять, шесть – тихо сесть,
	семь, восемь – лень отбросим!

Чтобы отдохнули ножки, Мы пройдёмся по дорожке. Но дорожка не простая— Нас от парт не отпускает. (Ходьба на месте.) Голову тяну к плечу, Шею я размять хочу.
	В стороны разок-другой Покачаю головой. (Вращение головой вправо и влево.)

	Пальцы ставим мы к плечам, Руки будем мы вращать. Круг вперёд, другой - вперёд, А потом наоборот. (Руки к плечам, вращение вперёд и назад.) Хорошо чуть-чуть размяться. Снова сядем заниматься. (Дети садятся за парты.)
Физкультпаузы во время выполнения домашних заданий
	Комплекс № 1 1) И. п. — сидя за  столом, руки за голову. 1 -2 - руки вверх, потянуться; 3—4 — И. п. 2) И. п. - сидя за столом, ноги на ширину плеч, руки на пояс. 1 -2 - наклон вправо; 3—4 — И. п. То же влево. 3) И. п. - сидя за столом. 1—2 — встать, выпрямиться; 3-4 - И. п.

	Комплекс №21) И. п. - сидя за столом, руки на стол ладонями вниз. 1-4 - поочередное продвижение вперед то левой, то правой руки с одновременным сгибанием и разгибанием пальцев. 2) И. п. — основная стойка у стола, руки к плечам. 1-4 - одновременные круговые движения вперед; 5-8 - назад; пауза. Повторить Зраза.
Ресурсы
http://realsovety.com/wp-content/uploads/2011/11/gimnastika-dlya-glaz.jpg
http://dou-zemlyanichka.ru/images/stories/imgSpecialists/informatika/mai/0003-003-Prichiny-ukhudshenija-zrenija.png
http://img.7ya.ru/pub/img/16800/2.jpg
http://happy-people.org.ua/wp-content/uploads/2014/05/szhimaem-ruchki-v-kulachki.jpg
http://userdocs.ru/pars_docs/refs/97/96781/96781_html_248256fe.jpg
http://forum.ageofclones.com/uploads/default/_optimized/cc6/de2/4cb459fe2a_640x469.png
7. 	http://fitnessnahora.com/images/55a8b538d1996.jpg

8.http://www.chaikrc.ru/upload/medialibrary/930/930f2fa1f810cb07d06def06a2ced03e.jpg
9.  http://vos-ds40-juravlik.edumsko.ru/images/cms/thumbs/cfe23997383723d9204b90a645a5fcc4c2bb4188/buratino_714_auto_5_80.png
10.http://master.festival.1september.ru/articles/641432/presentation/25.JPG
11..http://mebk12.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/03/01/750018/resimler/2014_03/18134627_24115738_verimli.jpg
12.http://www.etoya.ru/files/images/pub/part_1/22057/src/delaem_yroki.jpg?640_480
13.http://player.myshared.ru/866059/data/images/img19.png
14.http://fullref.ru/files/134/d5c84e6d110142684dd041089f825748.html_files/rId5.jpg


Реализация ФГОС: диагностика проблем обученияи формирование УУД


title: Конспект урока "История возникновения дробей" 6 класс

extracted_text:
Тарабина Галина Михайловна - учитель математики

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №41»
Конспект занятия математического кружка в 6 классе "История возникновения дробей".
Математика

6 класс

История возникновения дробей
Основная цель – углубление знаний, полученных на уроке по теме «Дроби», и расширение общего кругозора ребенка
В.Лившиц
Три десятых
Это кто из портфеля швыряет в досаде
Ненавистный задачник, пенал и тетради?
И суёт свой дневник, не краснея при этом,
Под дубовый буфет, чтоб лежал под буфетом?

Познакомьтесь, пожалуйста, Костя Жигалин,
Жертва вечных придирок, — он снова провален.
И шипит, на растрепанный глядя задачник:
— Просто мне не везёт! Просто я неудачник!

В чем причина обиды его и досады?
Что ответ не сошелся лишь на три десятых!
Это сущий пустяк, и к нему, безусловно,
Придирается строгая Марья Петровна.

Три десятых. Скажи про такую ошибку,
И, пожалуй, на лицах увидишь улыбку.
Три десятых… И всё же об этой ошибке
Я прошу вас послушать меня без улыбки.

Если б, строя ваш дом, тот, котором живете,
Архитектор немного ошибся в расчете —
Что б случилось, ты знаешь ли, Костя Жигалин?
Этот дом превратился бы в груду развалин
Ты вступаешь на мост, он надёжен и прочен,
А не будь инженер в чертежах свои точен,
Ты бы, Костя, свалившись в холодную реку,
Не сказал бы спасибо тому человеку!

Три десятых — и стены возводятся косо!
Три десятых — и рухнут вагоны с откоса!
Ошибись только на три десятых аптека —
Станет ядом лекарство, убьёт человека…
Ты подумай об этом, мой друг, хладнокровно,
И скажи — не права ль была Марья Петровна?
Если честно подумать, Костя, об этом,
То не долго лежать дневнику под буфетом! "

В средние века, как и в древности, учение о дробях считалось самым трудным разделом арифметики. Еще в в до н.э выдающийся римский оратор и писатель Цирон как-то сказал : «Без знаний дробей  никто не может признаваться знающим арифметику». Трудность изучения дробей в средневековых школах объясняется в основном тем, что учащихся заставляли наизусть разные «рецепты» без понимания. Кто знал дроби, был в почете. Автор старинной славянской рукописи в пишет :
«Несть се дивно, что в целых, но есть похвально, что в долях… «Та же мысль выражена в стихах содержащихся в «Арифметике» Магницкого
«Но несть тот арифметик,
Иже в целых ответчих,
А в долях ничтоже
Отвещати возможе
Тем же о ты радеяй
Буди в частях умеяй!»
Наряду с необходимостью считать предметы у людей с древних времен появилась потребность измерять длину, площадь, объем, время и другие величины  Результат измерения не всегда удавалось выразить натуральным числом. Приходилось учитывать и части. Так возникли дроби.

Древний Египет
Первая дробь с которой познакомились люди, была наверное половина, т.е . За ней последовали , ,...
Затем ;  и т.д. т.е самые простые дроби, называемые единичными или основными дробями. У них числитель всегда единица. Некоторые народы древности, например египтяне, выражали любую дробь в виде суммы основных дробей, если, например в результате измерения получилось дробное число  то для египтян оно представлялось  в виде суммы
 + . Итак не три четверти целого брали египтяне, а одну вторую, да еще одну четверть. В папирусе Ахмеса имеются таблицы для представления некоторых дробей в виде суммы основных. Проверьте пожалуйста следующие представления дробей, приведенные в папирусе :

 ,

Дроби в Древнем Риме
Интересная система дробей была в Древнем Риме. Она основывалась на делении на 12 долей единицы веса, которая называлась асс. Двенадцатую  долю асса называли унцией, а путь, время и другие величины сравнивали с наглядной вещью весом. Например, римлянин мог сказать, что он пошел семь унций пути, прочел пять унций книги. При этом конечно речь не шла о взвешивании пути или книги. Имелось в виду, что пройдено  пути, прочтено книги. А для дробей, получающихся сокращением дробей со знаменателем 12 или раздробление двенадцатых долей на более мелкие, были особые названия. Даже сейчас иногда говорят: «Он скрупулезно изучил этот вопрос». Это значит, что вопрос изучен до конца, что ни одной самой малой неясности не осталось. А проходит странное слово «скрупулезно» от римского названия  асса- «скрупулус» В ходу были и такие названия: «семис»- половина асса, «секстане»- местная его доля, «семиунция»- полунции, т.е  асса и т.д. Чтобы работать с дробями имелись специальные таблицы с помощью которых они складывали и умножали.

Древний Вавилон
Совсем другим путем пошли вавилоняне. Они работали только с  шестидесятеричными дробями. Так как знаменателями таких дробей служат числа 60, =3600, =216000 и т.д. то такие дроби как  нельзя было точно выразить через шестидесятеричные: выражали их приближенно. Следы вавилонской системы счисления удержались и в современной науке при измерении времени и углов. До наших дней сохранилось деление часа на 60 мин., минуты на 60с., окружности на 360, градуса на 60 минут, минуты на 60с. Вавилоняне внесли ценный вклад в развитие астрономии, т.к шестидесятеричными дробями в астрономии до в пользовались ученые всех народов, называя их астрономическими дробями

Древняя Греция
В Греции употреблялись наряду с единичными «египетскими» дробями и общие обыкновенные дроби. Среди разных записей употреблялась и такая: сверху знаменатель, под ним числитель.  – три пятых. Еще за 2-3 столетия до Евклида и Архимеда; греки свободно владели арифметическими действиями с дробями, в в до н.э жил знаменитый ученый Пифагор, я предлагаю вам решить его задачу.
«Рассказывают, что на вопрос, сколько учеников посещают его школу, Пифагор ответил: Половина изучает математику, четверть музыку, седьмая часть пребывает в молчании, кроме этого есть три женщины» Сколько учеников посещают Пифагора?»

     х -

х = 28. Ответ 28 учеников
Древняя Русь
Дроби на Руси называли долями, позднее
«ломаными числами». В старых руководствах находят следующие названия дробей на Руси

 - четь,    - пол четь                   - пол треть
 – полная четь
 -полная пол четь(малая четь)     ая)
 - седьмина
     – пятина

Десятичные дроби
Предшественниками десятичных дробей являются шестидесятеричные дроби древних вавилонян. Некоторые элементы десятичных дробей встречаются в трудах многих ученых Европы, начиная с в. Полную теорию десятичных. дробей дал узбекский ученый Джемшид Гиясэддин ал-Коши в своей книге «Ключ арифметики» написанной в 1427 году. Ал-Коши  излагает правила и приводит примеры действий с десятичных дробями. Он вводит специфическую для десятичных дробей запись : целая и дробная часть пишутся в одной строке. Для отделения целой от дробной части он не применяет запятую, а пишет целую часть черными, а дробную красными чернилами или отделяет целую часть вертикальной чертой. Около 150 лет после Ал-Коши в Европе учение о десятичных дробях  впервые изложил фламандский инженер и ученый Симон Стевин. В 1585г. Он написал книгу «Десятина». Эта книга содержала всю теорию десятичных дробей. Запись десятичных дробей у него была следующая. Вот, например, как он записывал 35,912  :
итак, вместо запятой нуль в кружке в дробной части после каждой цифры он указывал разряд: 1- десятые, 2- сотые, 3- тысячные и т.д.

Стевин указывал на большое практическое значение десятичных дробей и настойчиво пропагандировал их. Он был первым ученым, потребовавшим введения десятичных системы мер и весов. Однако эта мечта ученого была осуществлена лишь спустя свыше 200 лет, была создана метрическая система мер.

Список используемой литературы
Сборник стихов «Школьные товарищи».В.Лившиц
Москва.  Издательство «Детгиз»,  1954 г.
Энциклопедический словарь юного математика Москва.
Издательство "Педагогика" 1985 г


title: Конспект урока "Режим питания. Меню"

extracted_text:
Тема: Режим питания. Меню.
Цели: обобщить знания учащихся о режиме питания; дать понятие «меню»; расширять словарный запас; воспитывать бережное отношение к здоровью.
Оборудование: плакаты с картинками «Меню на сутки», карточка, школьное меню, предметные картинки.
Ход урока
1.  Повторение.
- Что значит сервировать стол?
- Перечислите предметы, которые используют для сервировки стола к обеду. (глубокая и мелкая тарелки, стаканы, вилки, ножи, ложки).
- Как называется посуда для сервировки стола?
- Назовите порядок сервировки стола к обеду.
2. Беседа по теме.
Стол сервируют к каждому приёму пищи.
- Назовите основные приёмы пищи (завтрак, обед, ужин).
- Зачем человеку необходимо есть?
С пищей человек получает питательные вещества, которые нужны для поддержания работоспособности организма, всех его органов, а детям – для развития и роста. Правильное питание это важная основа заботы о своём здоровье, профилактика заболеваний.
Тема урока: «Режим питания. Меню».
Сегодня мы поговорим о том, как правильно и рационально должен питаться человек.
3. Теоретическая часть.
Человеческий организм – это сложный механизм, который работает как часы. В определённое время в желудке вырабатывается желудочный сок, который способствует перевариванию пищи. Если человек долго не ел, желудочный сок раздражает стенки желудка. Мы слышим урчание в животе, позже это может привести к заболеванию желудка, даже язве.  Поэтому человек должен принимать пищу в определённые интервалы времени, т.е. соблюдать режим питания.
Режим питания – это точно установленный порядок питания.
- Что означает выражение «соблюдать режим питания»?
Наиболее благоприятным для взрослого человека является режим питания, состоящий из трёх основных приёмов пищи. Для растущего организма ребёнка необходимо пятиразовое питание.
- Назовите дополнительные приёмы пищи. (второй завтрак, полдник)
Интервал (промежуток) между приёмами пищи не должен превышать 4 ч.
- Сколько раз в течение суток вы принимаете пищу в школе? (5 раз)
Практическое задание.
Карточка 1.
- Соотнесите время суток с приёмами пищи.

- Мы едим, чтобы жить – говорили люди в древности. Как вы понимаете эти слова?
- Назовите продукты питания, употребляемые человеком.
В рационе  питания человека – самые разнообразные продукты питания: хлебобулочные изделия, молочные, мясные и рыбные продукты, крупы, макаронные изделия, фрукты и овощи и т.п.
- Почему необходимо употреблять в пищу разнообразные продукты питания?
Ни один продукт не содержит в себе всех питательных веществ и витаминов, необходимых для человека. Одни продукты дают человеческому организму  энергию, чтобы думать, быстро двигаться и не уставать – это мёд, гречка, геркулес, изюм, сливочное масло.
Другие продукты питания помогают строить организм, делают его крепче, сильней – творог, рыба, мясо, яйца, орехи. Третьи содержат витамины и минеральные вещества, которые помогают человеческому организму расти и развиваться – фрукты и овощи.
- Перечислите фрукты и овощи, которые употребляет человек.
Поэтому, чтобы человек получал все необходимые ему питательные вещества, еда в течение дня должна быть разнообразной, не должна повторяться. Чем разнообразней еда, тем выше её ценность, тем она полезней. для соблюдения этих норм (правильного питания) в школах, детских садах, ресторанах, столовых составляют меню.
Меню – это перечень блюд для завтрака, обеда, ужина.
Завтрак – первый приём пищи после ночного отдыха. Он даёт начало активному рабочему дню. Первый завтрак должен быть сытным и плотным.  Это обеспечит организм необходимым количеством энергии.
- Назовите блюда, которые подают на завтрак.
Блюда для завтрака: омлет, каша, сырники, блинчики, бутерброд, яйцо, масло, горячие напитки (чай, кофе, какао).
Обед  должен восполнить затраты организма на учёбу, работу. Обед включает в себя салат, первое, второе и третье блюда.
На первое подают жидкие блюда.
- Какие первые блюда подают на обед?
Второе блюдо состоит из двух компонентов: мясное или рыбное изделие и гарнир из круп, овощей, макарон.
Гарнир (французское слово, означающее «украшение») – добавка к мясным и рыбным блюдам.
- Назовите, что подают на гарнир ко вторым блюдам.
Третьим блюдом к обеду подают прохладные напитки.
- Какие напитки подают во время обеда на третье блюдо? (кисель, компот, сок)
- Как называется последний приём пищи?
Ужин является последним приёмом пищи. В него  входят блюда, которые быстро перевариваются и легко усваиваются, не оставляя тяжести  в желудке. На ужин рекомендуют подавать блюда из творога, овощей, рыбы.
- Назовите блюда, которые подают на ужин.
- Во время ужина не рекомендуют пить кофе. Почему?
4. Итог урока.
- Почему питание должно быть  разнообразным?
- Что такое меню?
- Назовите основные приёмы пищи.
Домашнее задание.
Составьте меню на день.


title: Презентация "Гамзатов Расул Гамзатович" 7 класс

extracted_text:
Гамзатов Расул Гамзатович

биография
семья
творчество

Журавли
Мне кажется порою, что солдаты,С кровавых не пришедшие полей,Не в землю нашу полегли когда-то,А превратились в белых журавлей. Они до сей поры с времен тех дальнихЛетят и подают нам голоса.Не потому ль так часто и печальноМы замолкаем, глядя в небеса? Летит, летит по небу клин усталый,Летит в тумане на исходе дня,И в том строю есть промежуток малый,Быть может, это место для меня. Настанет день, и с журавлиной стаейЯ поплыву в такой же сизой мгле,Из-под небес по-птичьи окликаяВсех вас, кого оставил на земле. Мне кажется порою, что солдаты,С кровавых не пришедшие полей,Не в землю нашу полегли когда-то,А превратились в белых журавлей...
Афтограф расула газматова
награды
оценки
Спасибо за внимание!


Презентация "Первоначальные сведения о строении вещества"


Презентация "Образование славянских государств"


title: План-конспект открытого занятия «Основы джазового танца. Введение»

extracted_text:
                             МБУ ДО ДЮЦ Контакт

     План-конспект открытого занятия «Основы джазового танца. Введение.»

                                                                 Подготовила
                                         педагог дополнительного образования
                                               Куракина Татьяна Владимировна

                                   2015 г.

                       План-конспект открытого занятия
                   МБУ ДО ДЮЦ «Контакт» г. Нижний Новгород
|Тема занятия                   |«Основы джазового танца. Введение.»                                                     |
|Место проведения               |МБОУ СОШ г. Нижнего Новгорода (в рамках участия в конкурсе профессионального мастерства)|
|Дата и время проведения        |                                                                                |
|Краткая характеристика группы  |Девочки, возраст детей – 7-9 лет (2-3 класс), количество – 15 человек                   |
|Цель                           |Способствовать развитию интереса воспитанников к танцевальной деятельности              |
|Задачи                         |                                                                                |
|-образовательные               |- формировать у учащихся знание о джазовом танце,                                       |
|                               |- формировать теоретические знания и практические умения в области джазового танца      |
|                               |                                                                                |
|                               |                                                                                |
|                               |- воспитывать у учащихся творческое отношение к работе, дисциплинированность,           |
|- воспитательные               |настойчивость в достижении поставленных целей, решительность, чувство коллективизма     |
|                               |                                                                                |
|                               |- развивать у учащихся чувство ритма, восприятия, пространства;                         |
|- развивающие                  |- формировать у школьников двигательные умения и навыки, необходимые для занятий танцами|
|Материалы и оборудование       |Магнитофон, музыкальный материал, коврики.                                              |
|Регламент занятия              |45 минут                                                                                |
|Форма одежды обучающихся       |Спортивная эластичная одежда, позволяющая свободно двигаться (спортивный костюм как для |
|                               |занятий физкультурой, возможна только футболка без куртки), кроссовки, обязательно носки|
|                               |(в занятии участвуют обычные школьники, не участники коллектива).                       |

                                План занятия
                     «Основы джазового танца. Введение.»

   1. Организация (Приветствие, знакомство, вступительное слово)
   2. Основная часть:
        1. Введение в тему занятия, инструктаж по технике безопасности
        2. Разогрев
        3. Изучение некоторых основных понятий: основные  положения  рук  и
           ног, «plie», «releve», «battement tendu»
        4. Простые комбинации с использованием  джазовых  положений  рук  и
           ног,  «battement  tendu»,  «releve»  и  «plie»,  упражнения  для
           позвоночника
        5. Изучение части танцевального номера в джазовой технике на основе
           изученных комбинаций «Доброе утро, планета!»
        6. Выступление детей самостоятельно
   3. Анализ продуктивности занятия. Подведение итогов.

                                 Ход занятия
|Этап занятия      |Задача этапа      |Основная  деятельность педагога                       |Прогнозируемая деятельность     |
|                  |                  |                                                      |обучающихся                     |
|1. Организационное|Познакомиться с   |Перед началом занятий педагог, встречая детей, просит |Дети располагаются по залу в    |
|начало занятия    |детьми и настроить|их занять места на гимнастических коврах, ранее       |шахматном порядке.              |
|                  |их на активное    |разложенных в шахматном порядке, помогает им по       |                                |
|                  |восприятие        |необходимости. «Здравствуйте, ребята! Пожалуйста,     |                                |
|                  |материала         |проходите, и вставайте на любой свободный коврик.»    |                                |
|                  |                  |                                                      |                                |
|                  |                  |После того, как все дети расположились на коврах,     |Дети запомнят имя и отчество    |
|                  |                  |педагог знакомится с детьми.  «Здравствуйте, ребята!  |педагога, настроятся на         |
|                  |                  |Меня зовут Татьяна Владимировна. Я руководитель       |доброжелательность занятия      |
|                  |                  |коллектива эстрадно-спортивного танца «Млечный путь». |                                |
|                  |                  |А теперь я хочу познакомиться с вами! Сейчас я подойду|                                |
|                  |                  |к каждому из вас, а вы, пожалуйста, громко назовите   |                                |
|                  |                  |мне свое имя!»                                        |                                |
|                  |                  |Педагог подходит к каждому ребенку, после того, как   |                                |
|                  |                  |ребенок называет свое имя, педагог отвечает ему       |                                |
|                  |                  |«Здравствуй, (имя ребенка), рада с тобой              |                                |
|                  |                  |познакомится!»                                        |                                |
|2. Основная часть                                                                                |
|2.1. Введение в   |Настроить ребят на|«Отлично, ребята! Теперь мы с вами знакомы и я вам    |Дети называют танцы, которые они|
|тему занятия,     |предстоящее       |расскажу о том, чем мы с вами сегодня будем           |знают.                          |
|инструктаж по     |занятие,          |заниматься. Как я уже говорила, я руководитель        |                                |
|технике           |ознакомить с      |детского танцевального коллектива эстрадного танца.   |                                |
|безопасности      |техникой          |Эстрадный танец включает много различных танцевальных |                                |
|                  |безопасности      |направлений. Вы, ребята, какие знаете танцы?»         |                                |
|                  |                  |                                                      |                                |
|                  |                  |«Здорово! Спасибо за ваши ответы! Сегодня мы с вами   |                                |
|                  |                  |познакомимся с джазовым танцем. Он имеет свои         |Дети слушают педагога.          |
|                  |                  |особенности, о которых я расскажу в течении занятия.  |                                |
|                  |                  |Я попрошу вас быть активными, внимательными и не      |                                |
|                  |                  |переживать, если у вас что-то не получается с первого |                                |
|                  |                  |раза, поэтому не бойтесь задавать мне вопросы».       |                                |
|                  |                  |                                                      |                                |
|                  |                  |«Еще бы я хотела вместе с вами вспомнить технику      |                                |
|                  |                  |безопасности на занятиях. Мы с вами будем активно     |                                |
|                  |                  |двигаться, и поэтому не забывайте внимательно слушать,|                                |
|                  |                  |как выполняется упражнение, не торопитесь и старайтесь|                                |
|                  |                  |делать движения так, чтобы не задевать друг друга.»   |                                |
|2.2. Разогрев     |Разогреть все     |«Ребята, как вы думаете, а что самое главное в танце, |Дети слушают технику исполнения |
|                  |мышцы, подготовить|без чего он не может существовать? Конечно же, это вы |и выполняют упражнения, повторяя|
|                  |детей для         |сами! Ваше тело – это главный инструмент передачи     |за педагогом.                   |
|                  |дальнейших        |танцевального искусства! И для того, чтобы нам изучать|                                |
|                  |нагрузок,         |танец, нужно подготовить свои мышцы! Сейчас я включу  |                                |
|                  |формировать       |музыку и буду показывать вам движения, а вы повторяйте|                                |
|                  |чувство ритма     |за мной.»                                             |                                |
|                  |                  |Педагог включает магнитофон.                          |                                |
|                  |                  |Комплекс упражнений для разогрева:                    |                                |
|                  |                  |В положении стоя:                                     |                                |
|                  |                  |– наклоны головы вперед, назад, влево, вправо, крест в|                                |
|                  |                  |обе стороны                                           |                                |
|                  |                  |- подъем одного, двух плеч вверх, круговые движения   |                                |
|                  |                  |плеч вперед-назад                                     |                                |
|                  |                  |- движение грудной клетки из стороны в сторону,       |                                |
|                  |                  |вперед-назад                                          |                                |
|                  |                  |- туловище – наклоны из стороны в сторону, вперед,    |                                |
|                  |                  |назад                                                 |                                |
|                  |                  |- тазобедренная часть: движение из стороны в сторону  |                                |
|                  |                  |- руки: раскрытие, закрытие из положения «руки на     |                                |
|                  |                  |поясе», подъемы и опускания в стороны, подъем с       |                                |
|                  |                  |раскрытием.                                           |                                |
|                  |                  |- ноги: подъемы стоп на полупальцы, пятки, перекаты   |                                |
|                  |                  |пятка-носок, подъемы стоп  согнув ноги в коленях      |                                |
|                  |                  |вместе, поочерёдно                                    |                                |
|                  |                  |2. В партере:                                         |                                |
|                  |                  |- Движения стопами натянуть, сократить                |                                |
|                  |                  |- В положении сидя наклоны туловища вперед к ногам    |                                |
|                  |                  |(ноги вместе, ноги врозь)                             |                                |
|                  |                  |- Лежа на животе прогнуться назад на вытянутых руках, |                                |
|                  |                  |перейти на колени сесть вытянуться вперед.            |                                |
|                  |                  |Все упражнения сопровождаются объяснениями техники    |                                |
|                  |                  |исполнения, используются понятные метафоры            |                                |
|2.3. Изучение     |Формировать       |Громкость музыки убавляется до фонового звучания.     |                                |
|некоторых основных|теоретические     |«Отлично, теперь мы с вами  разогрели наши мышцы!  Вы |                                |
|понятий джазового |знания,           |большие молодцы! Чувствуете прилив сил? Теперь мы     |Дети слушают педагога           |
|танца: основные   |двигательные      |готовы изучить более сложные элементы.»               |                                |
|положения рук и   |умения и навыки,  |«Изучим с вами основные положения рук. В  классическом|                                |
|ног, «plie»,      |необходимые для   |танце, дети, есть 4 основных положения, повторяйте за |Повторяют за педагогом и        |
|«releve»,         |занятий джазовым  |мной и движения и названия (далее все позиции         |названия движений и сами        |
|«battement tendu» |танцем            |демонстрируются): 1. Подготовительная позиция. 2.     |движения, на примере видят      |
|                  |                  |Первая позиция 3.Вторая позиция 4. Третья позиция.    |отличие джазового танца от      |
|                  |                  |Заметьте, дети, что руки в классическом танце округлые|классического танца. Дети, у    |
|                  |                  |как будто между ними невидимый воздушный шар. А кисти |которых не все получается с     |
|                  |                  |рук очень мягкие, расслабленные. Давайте попробуем еще|первого раза, получают помощь от|
|                  |                  |раз: подготовительная, первая, вторая, третья.        |педагога.                       |
|                  |                  |Замечательно! Это основные положения классического    |                                |
|                  |                  |танца, джазовый же танец имеет такие же позиции, но   |                                |
|                  |                  |исполняются они по-другому. Руки в джазовом танце     |                                |
|                  |                  |кроме округлых могут быть также и прямые, давайте     |                                |
|                  |                  |попробуем исполнить эти позиции с прямыми руками. И   |                                |
|                  |                  |так подготовительная, первая, вторая, третья, еще раз,|                                |
|                  |                  |подготовительная, первая, вторая, третья. Пробуем без |                                |
|                  |                  |меня. Подготовительная, первая, вторая, третья.       |                                |
|                  |                  |Молодцы. Заметили разницу? Теперь давайте разведем    |                                |
|                  |                  |руки во вторую позицию и обратим наше внимание на наши|                                |
|                  |                  |кисти рук. Они могут быть направлены в любую сторону, |                                |
|                  |                  |выпрямлены или сокращены. Видите, ребята, какое       |                                |
|                  |                  |многообразие движений мы можем исполнять с вами в     |                                |
|                  |                  |джазовом танце одними только руками? Запомнили позиции|                                |
|                  |                  |рук? На самом деле позиций в джазовом танце немного   |                                |
|                  |                  |больше, но мы с вами остановимся на этих самых        |                                |
|                  |                  |простых. Вы большие молодцы! Давайте теперь разберем  |                                |
|                  |                  |положения ног.  В классическом танце, ребята, таких   |                                |
|                  |                  |положений шесть. Давайте изучим сегодня с вами первые |                                |
|                  |                  |только две позиции. Собираем пятки и разводим носки   |                                |
|                  |                  |врозь, это первая позиция. Такое разведение ног, когда|                                |
|                  |                  |колени и стопы развернуты в разные стороны, называется|                                |
|                  |                  |выворотным положением. Отлично. Вторая позиция ног    |                                |
|                  |                  |похожа на первую, но между ногами расстояние.         |                                |
|                  |                  |Посмотрите внимательно, расстояние между вашими ногами|                                |
|                  |                  |это одна ваша стопа. Молодцы, все правильно. Теперь   |                                |
|                  |                  |изучим положения ног первой и второй позиции в        |                                |
|                  |                  |джазовом танце. Вот первая позиция, она самая обычная |                                |
|                  |                  |и называется параллельная, потому что обе стопы и ваши|                                |
|                  |                  |колени смотрят вперед в одном направлении и не        |                                |
|                  |                  |пересекаются. На самом деле, ребята, такая позиция    |                                |
|                  |                  |есть и в классическом танце, но там она называется    |                                |
|                  |                  |«шестая». Итак, вернемся к джазовому танцу. Это первая|                                |
|                  |                  |позиция параллельная, есть также первая выворотная,   |                                |
|                  |                  |она такая же как в классическом танце, теперь вторая  |                                |
|                  |                  |параллельная, и вторая  выворотная, как в классическом|                                |
|                  |                  |танце. Здорово. Хорошо, давайте повторим изученные    |                                |
|                  |                  |позиции ног еще раз.» (Повторение). «Отлично ребята.  |                                |
|                  |                  |Изучим мы с вами и еще два движения ног «plié» и      |                                |
|                  |                  |«releve», или другими словами «приседание» и «подъем».|                                |
|                  |                  |Сделаем с вами в первой и второй позициях ног как в   |                                |
|                  |                  |выворотных так и в параллельных по восемь раз.        |                                |
|                  |                  |(Демонстрация упражнения). «Здорово ребята! Нам       |                                |
|                  |                  |осталось выучить последнее упражнение на ноги. Это    |                                |
|                  |                  |движение ног называется «battement tendu». Посмотрите |                                |
|                  |                  |внимательно, это движение прямой ноги вперед или в    |                                |
|                  |                  |сторону, колено никогда не сгибается.  Мы сделаем с   |                                |
|                  |                  |вами вместе из первой параллельной позиции ног вперед |                                |
|                  |                  |и в сторону сначала правой ногой, а потом левой по    |                                |
|                  |                  |восемь раз. (Демонстрация упражнения).Повторяйте за   |                                |
|                  |                  |мной.»                                                |                                |
|                  |                  |Осталось нам с вами одно очень приятное упражнение на |                                |
|                  |                  |позвоночник. Называется оно Roll down и roll up. В    |                                |
|                  |                  |переводе с английского «скручивание вниз и наверх».   |                                |
|                  |                  |Roll down представляет собой постепенное, начиная от  |                                |
|                  |                  |головы, закручивание торса вниз, причем все позвонки, |                                |
|                  |                  |один за другим, должны быть включены в это движение.  |                                |
|                  |                  |Roll up - обратное движение, подъем и раскручивание   |                                |
|                  |                  |позвоночника в исходное положение.                    |                                |
|                  |                  |«Здорово теперь все это мы с вами свяжем между собой в|                                |
|                  |                  |небольшие танцевальные комбинации, а потом и в целый  |                                |
|                  |                  |небольшой танец!»                                     |                                |
|2.4. Простые      |Формировать       |Громкость музыки прибавляется. Педагог объясняет      |Дети изучают и повторяют        |
|комбинации с      |двигательные      |каждую связку.                                        |комбинации.                     |
|использованием    |умения и навыки,  |1 комбинация. Ноги делают движение «plié»  в первой   |                                |
|джазовых положений|необходимые для   |выворотной позиции и на подъеме  «battement tendu» в  |                                |
|рук и ног,        |занятий джазовым  |сторону поочередно правой и левой ногой, руки на      |                                |
|«battement tendu»,|танцем,           |каждое открывание ноги в сторону раскрываются из      |                                |
|«releve» и «plie»,|формировать       |первой джазовой позиции во вторую. Тоже с продвижением|                                |
|упражнения для    |чувство ритма     |вперед скрестным шагом, добавление наклона головы на  |                                |
|позвоночника      |                  |«plié» - вниз, на шаг - прямо.                        |                                |
|                  |                  |2 комбинация. Из положения «упор присев» подъем       |                                |
|                  |                  |корпуса «Roll up», с подъемом головы через «plié»     |                                |
|                  |                  |подъем «releve», поворот вокруг себя, руки раскрывают |                                |
|                  |                  |из подготовительной джазовой позиции в третью, затем  |                                |
|                  |                  |во вторую и возвращаются в подготовительную.          |                                |
|                  |                  |3 комбинация  Бег коленями наверх, руки в кулаках в   |                                |
|                  |                  |первой джазовой позиции на 4 счета, на счет 5-8       |                                |
|                  |                  |пружинное «plié», руки делают круговые движения, далее|                                |
|                  |                  |раскрывание во вторую позицию в диагональ вправо и    |                                |
|                  |                  |влево  через «plié» в ногах.                          |                                |
|2.5. Изучение     |Развивать у       |«Ребята, теперь мы с вами с помощью данных комбинаций |Все дети увлеченно занимаются   |
|части             |учащихся чувство  |сделаем небольшую танцевальную зарисовку «Доброе утро,|                                |
|танцевального     |ритма,            |планета»!»                                            |                                |
|номера в джазовой |пространства,     |На основании изученных комбинаций дети изучают        |                                |
|технике на основе |пробудить интерес |короткий танцевальный номер, похожий на утро любого   |                                |
|изученных         |детей к творчеству|школьника – «Спят (сели на коврик, в положение «упор  |                                |
|комбинаций «Доброе|                  |присев» закрыли глаза, просыпаются (комбинация 2),    |                                |
|утро, планета!»   |                  |выходят на улицу (комбинация 1), увидев друзей,       |                                |
|                  |                  |подбегают друг к другу (становятся в пары) и          |                                |
|                  |                  |здороваются друг с другом объятиями (комбинация 3),   |                                |
|                  |                  |после чего берутся за руки и убегают».                |                                |
|2.6. Выступление  |Пробудить в детях |«Ребята мы с вами выучили небольшой танец. Я бы       |Дети изучают выход, поклон и    |
|детей             |желание творить   |хотела, чтобы вы станцевали его как на настоящей      |самостоятельно выступают.       |
|самостоятельно    |самим             |сцене! Для этого давайте представим, что вот это      |.                               |
|                  |                  |пространство, где лежат ковры, это наша сцена, вы     |                                |
|                  |                  |прячетесь в кулисах за сценой, чтобы зритель вас не   |                                |
|                  |                  |видел, для него это должен быть сюрприз, что сейчас на|                                |
|                  |                  |сцену выбегут такие замечательные девчонки и          |                                |
|                  |                  |мальчишки! Давайте попробуем!.» (Дети выстраиваются в |                                |
|                  |                  |одной стороне, а потом выбегают к своим коврикам).    |                                |
|                  |                  |«Хорошо! А теперь, ребята, когда танец ваш закончится,|                                |
|                  |                  |вам нужно обязательно выйти на сцену еще раз и        |                                |
|                  |                  |поблагодарить вашего зрителя за внимание! Знаете как  |                                |
|                  |                  |это делают артисты? Конечно же поклоном! Давайте      |                                |
|                  |                  |попробуем сделать! (Дети выбегают на свои ковры и     |                                |
|                  |                  |делают разученный поклон). Отлично ребята. Я очень    |                                |
|                  |                  |хочу стать вашим зрителем, станцуйте, пожалуйста, мне |                                |
|                  |                  |ваш танец как на настоящем концерте!»  Педагог в конце|                                |
|                  |                  |хлопает детям.                                        |                                |
|3.Анализ          |Узнать мнение     |«Вот, наше занятие и подошло к концу. Благодарю вас за|Ребята  слушают педагога,       |
|продуктивности    |детей о занятии.  |участие в сегодняшнем занятии. Вы большие молодцы.    |делятся впечатлениями. Прощаются|
|занятия.          |Подвести итог     |Надеюсь, что вам занятие понравилось, хотелось бы     |с учителем.                     |
|Подведение итогов.|                  |услышать ваше мнение, кто хочет что-нибудь сказать о  |Хлопают друг другу в ладоши     |
|                  |                  |сегодняшнем занятии? Понравилось оно вам? Что нового  |                                |
|                  |                  |вы узнали? Спасибо за ваше мнение, ребята. На этом    |                                |
|                  |                  |наше занятие закончено. До свидания! Спасибо за       |                                |
|                  |                  |занятие, давайте похлопаем друг другу!»               |                                |

Используемая литература:
1. Детская энциклопедия «Балет», Москва, Астрель, 2001 г.

2. Вадим Юрьевич НИКИТИН. «МОДЕРН-ДЖАЗ ТАНЕЦ История. Методика. Практика»


title: Тест "Музы Апполона" 9 класс

extracted_text:
Тест
Музы Апполона

Завершить
Назовите музу
Муза эпической поэзии это…
Каллиопа
Эвтерпа
Эрато
Каллиопа
Браво!
Назовите музу
Муза танца это…

Терпсихора
Клио
Урания
Терпсихора
Чудесно!
Чудесно!
Назовите музу
Эрато

А картиночек здесь не будет)
Танец
Любовная поэзия
Эпическая поэзия
Эрато
Молодец!
Назовите музу
Муза, атрибут которой маска…

А тут точно картинок не будет!
Урания
Полигимния
Мельпомена
Мельпомена
Спасибо за внимание!

Выполнила: Куликова Мария 8 «В»
Ты что-то попутал


extracted_text:
          Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
                    средняя общеобразовательная школа№490
                  с углубленным изучением иностранных языков
                          Красногвардейского района
                             г. Санкт-Петербурга

              Формирование портфолио  ученика начальной школы.
                              Из опыта работы.

                                                                 подготовили

                                                   учитель начальных классов

                                                Маркова Татьяна Геннадиевна,

                                                   учитель начальных классов

                                                   Зверева Вера Всеволодовна

                                                                 г. Санкт-
Петербург
                                                                     2015

      Формирование портфолио  ученика начальной школы. Из опыта работы.

      Как вы все знаете, новый стандарт предполагает  достижение  не  только
предметных, но и метапредметных и личностных результатов.
      Младшему школьнику должны  быть  предоставлены  условия  для  развития
способности оценивать свои мысли и действия как бы «со стороны»,  соотносить
результат деятельности  с  поставленной  целью,  определять  свое  знание  и
незнание и др.
      Эта  способность  к  рефлексии  –  важнейшее  качество,   определяющее
социальную роль ребенка как ученика, школьника.
      Также младший школьный возраст является наиболее благоприятным  этапом
развития творчества ребенка, его самореализации.
      Важно, чтобы на каждом этапе в процессе продвижения к намеченной  цели
был зафиксирован успех ученика, так как именно успех – наилучший стимул  для
дальнейшего продвижения.
      Методическая тема нашей школы «Создание системы оценки образовательных
предметных и метапредметных  результатов  обучающихся  в  условиях  школы  с
углублённым изучением иностранных языков»
      Мы изучаем опыт и осваиваем на практике  формирующее  и  критериальное
оценивание предметных и метапредметных результатов в  урочной  и  внеурочной
деятельности.
      Портфолио позволяет решить важную  задачу:  проследить  индивидуальный
прогресс  учащегося,  достигнутый  им  в  процессе  получения   образования,
причем, вне прямого сравнения с достижениями других учеников.
      Важнейшим условием эффективности системы контроля и оценки результатов
учебной    и   внеучебной   деятельности   школьников   является   учет   их
индивидуальных особенностей.
      Для работы  с  портфолио  мы  в  нашей  школе  ввели  курс  внеурочной
деятельности «Портфолио» - 1 час в неделю
        Первый год внедрения стандарта  мы использовали  только традиционный
подход к  портфолио,  папку,  куда   дети  складывали  свои  диагностические
работы, рисунки, грамоты  и  сертификаты.  Но  эта  работа  была  достаточно
формальной и не мотивировала обучающихся.
      Кто-то  был  успешен  в  учебе,  занимался  в  кружках,  участвовал  в
различных мероприятиях, а кто-то оставался вне этой деятельности, не   верил
в свои возможности.
      Когда мы стали работать  с  технологией  формирующего  оценивания,  то
сформулировали  для себя, что основой  создания  портфолио  в  нашей  школе,
среди  множества  концепций,  являются  положения  теории  Л.С.  Выготского,
который подчеркивал, что ребенок изменяет  сам  себя.  Мы  считаем  наиболее
актуальным точку  зрения,  что  самым  главным  является  не  портфолио  как
таковое, а так  называемый  «портфолио  –  процесс»;  то  есть  не  итог,  а
деятельность
      Основной смысл «портфолио» - дать возможность самому ребенку  показать
все, на что он способен;
      «Портфолио»  является  не  только   современной   эффективной   формой
оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи:
      1.Поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
      2.Поощрять активность и самостоятельность;
      3.Развивать навыки оценочной и самооценочной деятельности учащихся;
      4.Формировать  умение  учиться   –   ставить   цели,   планировать   и
организовывать собственную учебную деятельность.
      Портфолио возможно является важным мотивирующим фактором обучения, так
как при  любой  структуре  он  организован  таким  образом,  что  нацеливает
учащегося на демонстрацию своего прогресса.
      Функция  учителя  начальных  классов  заключается,  прежде  всего,   в
оказании  необходимой  помощи  и  педагогической  поддержки  ребенку  в  его
самосознании и самореализации.
      Для решения этой задачи:
      1.Надо помочь ребенку поставить перед собой цель,  овладеть  способами
ее достижения, не забывая при этом о нравственности;
      2.Помочь ребенку стать творцом;
      3.Дать навыки саморегуляции;
      4.Помочь детям в конструировании их собственного мира;
      Таким  образом,  структура  портфолио  изменилась.   Помимо   «копилки
достижений»   учебных   результатов    (документы,    содержащие    дипломы,
благодарственные письма, грамоты), раздела «Моё  творчество»,  раздела  «Обо
мне», появился раздел «Я участвую во внутришкольном проекте».
      Наша  школа  уже  третий  год   принимает  участие   в   международном
экологическом движении  «Эко-школа зеленый флаг»
      Материалы этого международного проекта использовались  для  пополнения
портфолио (составление экологического кодекса, поделки  из  мусора  «Что  за
прелесть  этот  мусор»).  Нас  не  интересовало  соревнование,  это  был  не
конкурс, не оценка,  а  именно  процесс  оценивания  самим  ребенком  своего
участия в этапе  экологического движения, оценивание было критериальным.
      Младшему школьнику должны  быть  предоставлены  условия  для  развития
способности оценивать свои мысли и действия как бы  со  стороны,  соотносить
результат деятельности с поставленной целью, определять своё умение,  знание
и незнание.
      После этого на следующий год  мы  приступили  к  реализации  задачи  к
пополнению портфолио через внутришкольный проект.
      Идея этого проекта - совместная  творческая досуговая деятельность,  в
которую мы вовлекаем максимальное количество учеников начальной школы.
      Для  возможности  учителя  работать  по  реализации    внутришкольного
проекта  у нас существует  курс  внеурочной  деятельности  «Все  узнаю,  все
смогу»-2 часа в неделю.
      Большой внутришкольный проект рассчитан на весь учебный год и  состоит
из 5-6 этапов. (В прошлом году это был проект «День  Победы»,  в  этом  году
«Мой Санкт-Петербург»)
       После окончания  каждого  этапа   портфолио  пополняется  творческими
результатами и  самооценкой ребенка.
      Для организации этой работы мы внедряем критериальную оценку. Критерии
определяются задачами этапа.
      Цели критериального оценивания:
      1.Переход функции оценивания от учителя к ученику
      2.Контролируется не результат, а процесс
      3.Приоритет самооценки
      4.Организация  специальной  систематической  работы  направленной   на
умение оценивать поставленную задачу и результат своей работы
      Параллельно с  формированием  Портфолио  учащихся  работает  программа
внеурочной деятельности «Тропинка к своему Я»-1час в неделю,  где  с  детьми
работает  психолог,  которая  учит   детей,   в   том   числе   не   бояться
сформулировать ответы  на  вопросы  «что  я  знаю»,  «чего  не  знаю»,  учит
самопознанию.
      То есть это форма, процесс организации и технология работы обучающихся
с  продуктами  их  собственной  творческой,   исследовательской,   проектной
деятельности, предназначенном для осознания результатов своей деятельности.
      Формы критериального оценивания этапов проекта  меняются  от  1  до  4
класса.
      Например,  в  1  классе  самой  первой   формой   критериев   является
«Светофорик», зеленый кружок - «Я справился сам», желтый - «Я делал,  но  не
уверен», красный - « Мне нужна помощь».
      Далее  инструментом  критериального  оценивания   служат    «Волшебные
линеечки».
      Со второго класса обучающийся выполняет самооценку по критериям
      Я узнал…
      Я знаю…
      Я воспользовался помощью…
      Мне было интересно…
      У меня получилось…
      Что было трудным…
      Что мешало работе…
      Для отражения участия роли каждого в коллективном этапе  проекта  (3-4
класс) мы пробуем использовать  балльную  систему,  где  каждый  обучающийся
заполняет  таблицу  -  диагностическую  карту  и  происходит  подсчет  общих
баллов.
      Я выучил слова всей песни…
      Я выучил только припев…
      Я не смог выучить…
      Я принял участие в изготовлении костюмов…
      Я принял участие в создании презентации…
      Я помогал готовить видеоклип…
      Я участвовал в изготовлении презентации …и т д.
      Итогом четверти и учебного года может быть конкурс портфолио, а  также
заполнение листов самооценки.
      Какими достижениями за прошлый год я могу гордиться?
      Что мне больше всего помогало достигать успеха?
      В каких областях мои таланты более развиты?
       Что я могу улучшить?
      В конце учебного года необходимо провести индивидуальные  консультации
с родителями по результатам  обучения за год, динамике развития их  ребенка,
перспектив на будущее.
      Безусловно, существуют реальные трудности и противоречия во  внедрении
данной технологии в учебный процесс. Но  вместе  с  тем,  учебные  портфолио
дают  новый  толчок   развитию   проблемы   оценки,   показывают   возможные
направления обновления традиционной системы, и, в конечном счете,  формируют
новое понимание самого процесса обучения.
      Портфолио  является   важнейшей   точкой   соприкосновения   и   полем
сотрудничества всех заинтересованных сторон: учителя, ученика, родителей.
      В результате совместной деятельности, которая сама по себе  становится
духовным взаимообогащением, формируется личность с  адекватной  самооценкой,
положительными моральными  и  нравственными  качествами,  личность,  умеющая
ориентироваться  в  быстро  меняющемся  мире,  готовая  к   самостоятельному
познанию  и  творческой  деятельности;  способная   сопоставлять   имеющиеся
возможности  с  собственными  жизненными  идеалами;  словом,  стремящаяся  к
самосовершенствованию.
                      Список использованной литературы

1. Л.В. Агапова Технология «Портфолио в современной школе» М.:«Эра», 2012.
2. Григорьев М.И. Анализ стихотворного текста – М.: «Ученик», 2003.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

1.    ИКТ в начальной школе: электронное портфолио выпускника начальной
школы. CD, 2011

2.    Портфолио ученика начальной школы
http://guru1.ucoz.ru/news/portfolio_uchenika_nachalnoj_shkoly/2010-10-23-5

3.    Проектные задачи в начальной школе
http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2776


title: Презентация "Заимствованные слова в русском и иностранных языках"

extracted_text:
Интеграция (от лат.) -процесс сближения и связи наук.
«Заимствованные слова в русском и иностранных языках».
Признаки заимствования слов из английского языка:
Фонетический признак:
-сочетание дж: джокер
-придыхательное h: хоккей
Морфемный признак:
-существительные на –ер,-ор: провайдер
- существительные на – инг: маркетинг
- существительные на –мент: менеджмент
- с корнем –тайм :таймер
-с корнем –бол: футбол

Признаки заимствования слов из немецкого языка:
-начальное сочетание шт-,шп-:штаб, шпик, шприц, шторы
-сочетание  согласных- кз-,-гз-:экзамен, зигзаг
-наличие в слове буквы –ф: фейерверк, футляр
-конечное –мейстер: гроссмейстер, концертмейстер

Wer eine Fremdsprache nicht kennt, weiß nichts von seiner eigenen.
 (J. W. Goethe).

 Гете говорил: « Кто не знает иностранного языка, тот не знает ничего о своем собственном.»
Домашнее задание:


Проверочная работа "Общество-это мы" 4 класс


Презентация "Годовой жизненный цикл и происхождение земноводных" 7 класс


extracted_text:
Самостоятельная работа по русскому языку
                                 Вариант № 1

   1. Является ли ТАТЬ словом? Докажите

   2. Прочтите определения слов и напишите объединяющее их слово
        Например: и шоколадка, и планета (Марс)
        1. И кофе, и футболист
        2. И врач, и ученый
        3. И кошка, и марка машины
        4. И река, и марка машины
        5. И хлебное изделие, и руль
        6. И насекомое, и подслушивающее устройство
        7. И оптический прибор, и баллы в игре
        8. И растение, и стрелковое оружие
        9. И птица, и город
       10. И животное, и спортивный снаряд

   3. Определите, в каком стиле написаны тексты. Докажите свою точку зрения
        1. Волк – наиболее крупный представитель семейства  псовых,  широко
           распространенный в северном полушарии: во многих странах Европы,
           Азии и в большей части Северной  Америки.  У  нас  в  стране  он
           встречается в арктических тундрах на Крайнем Севере, не исключая
           и некоторых полярных островов, до южных государственных  границ,
           населяя  все   природные   зоны   до   альпийского   пояса   гор
           включительно. Наиболее многочислен волк в тундре и лесотундре, в
           степи, лесостепи и полупустыне. В  лесных  районах  этот  хищник
           обычен лишь там, где много диких копытных и где снежны покров не
           достигает  большой  высоты.  Волк  потребляет  главным   образом
           животную пищу, поедая диких копытных, птиц, зайцев и многие виды
           грызунов.
        2. Волки достигли дороги метрах в ста позади саней  и,  вытянувшись
           цепочкой, стали быстро нагонять. Иван крепко вцепился в  сани  и
           смотрел на волков. Впереди отмахивал крупный, с паленой  мордой…
           Уже только метров пятнадцать-двадцать  отделяло  его  от  саней.
           Ивана поразило несходство волка с овчаркой. Раньше он волков так
           близко не видел и считал, что это что-то вроде  овчарки,  только
           крупнее. Сейчас понял, что волк – это волк, зверь.  Самую  лютую
           собаку еще может  в  последний  миг  что-то  остановить:  страх,
           ласка, неожиданный властный  окрик  человека.  Этого  с  паленой
           мордой могла остановить только смерть. Он не рычал, не пугал… Он
           догонял жертву. И взгляд его круглых, желтых  глаз  был  прям  и
           прост…
        3. Волк – хищное млекопитающее семейства псовых. Длина  тела  1-1,6
           метра. Распространен  в  Евразии,  Северной  Америке.  В  России
           относительно многочислен в зоне степей.
        4. Вредный или полезный зверь волк? Такой вопрос задавать  неверно,
           ведь  многие  животные  могут  быть  и  вредными   и   полезными
           одновременно. Волк, который нападает на  овец  или  на  домашних
           оленей, приносят людям вред. Но этот же волк в лесу или в тундре
           чаще охотится  за  слабыми,  больными  животными  –  ведь  таких
           животных  легче  поймать.  Уничтожая  больных   животных,   волк
           приносит пользу лесу и  его  обитателям.  За  это  его  называют
           санитаром  леса.  Но  волк  охотится  не  только   за   больными
           животными.  Его  добычей  становятся  и  такие  дикие  животные,
           которым не хватает  осторожности,  ловкости,  хитрости,  которые
           отстали в росте от своих собратьев  или  не  набрали  сил.  Волк
           очень хитрый и умный зверь. Он скрытен и осторожен.

   4.  От  названий  городов  образуйте  слова,  обозначающие  жителей  этих
      городов:
        Например: Москва – москвичи.
                 Тула -
                 Одесса -
                 Киев -
                 Волгоград -
                 Екатеринбург -
                 Баку -
                 Брянск -

   5. Разгадайте морфологические шарады:
        1. Корень тот же, что и в слове сказка, суффикс тот  же,  что  и  в
           слове извозчик, приставка та же, что и в слове расход
        2.  Суффиксы  взяты  из  слова  значительный,   корень   из   слова
           переполненный, приставка и окончание - из слова исключительный
        3. Репортаж о спортивном соревновании заканчивается так:  “Особенно
           удачно выступили Гаас, Жук и Ким. Все трое  включены  в  сборную
           Республики”. Кто эти спортсмены: мужчины или женщины?
        4.  Как  правильно  написать:  “Согласно  договора”  или  “Согласно
           договору”?

   6. Блиц-опрос:
        1. Перечислить знаки препинания, которые указывают на конец
           предложения
        2. Перечислить морфемы
        3. Назовите способы образования слов в русском языке
        4. Чем отличаются глаголы совершенного вида от глаголов
           несовершенного вида?
        5. Почему существительные отвечают на 2 вопроса: кто? что?
        6. Назовите степени сравнения прилагательного
        7. Какие местоимения относятся к 1 и 3 лицу?
        8. Какое окончание у слова «пальто»?

   7. Допишите фразеологизмы:
      Дрожит
      Надулся
      Ворона
      Кривить

   8. Шуточная викторина:
      1. Кого, согласно русской поговорке, ноги кормят?
           а) коня;
           б) бегуна;
           в) сапожника;
           г) волка.

      2. Кто должен на горе свистнуть, чтобы нечто несбыточное произошло?
           а) соловей-разбойник;
           б) президент;
           в) рак;
           г) милиционер.

      3. Кто гладок оттого, что поел и на бок?
           а) клоп;
           б) волк;
           в) медведь;
           г) кот.

      4. С какой ягодой сравнивают очень хорошую, привольную жизнь?
           а) земляника;
           б) малина;
           в) вишня;
           г) крыжовник.

      5. Какое растение существует?
           а) Петька-и-Василий Иванович;
           б) Том-и-Джерри;
           в) Саша-и-Маша;
           г) Иван-да-Марья.

      6. Какие берега обычно бывают у молочных рек?
           а) творожные;
           б) сметанные;
           в) кисельные;
           г) масляные.

      7. Какой зайка скакал под елочкой?
           а) беленький;
           б) маленький;
           в) серенький;
           г) шоколадный.

      8. Какой породы овчарок не существует?
           а) шотландская;
           б) немецкая;
           в) кавказская;
           г) антарктическая.

   9. Из приведенных ниже слов только одно имеет  единственное  значение,  а
      каждое из остальных употребляется, по  крайней  мере,  в  двух  разных
      смыслах. Какое же слово имеет единственное значение?
           а) полька
           б) француженка
           в) чешка
           г) финка
           д) голландка

  10.  Различны ли по лексическому значению словосочетания «купейный  вагон»
      и «купированный вагон»? Почему?

                  Самостоятельная работа по русскому языку
                                 Вариант № 2

   1. Является ли КАТ словом? Докажите

   2. Прочтите определения слов и напишите объединяющее их слово
        Например: и шоколадка, и планета (Марс)
        1. И шапка, и человек
        2. И кошка, и марка машины
        3. И остров, и мотоцикл
        4. И цветок, и дерево
        5. И фрукты, и брюки
        6. И футбольный клуб, и турецкая гора
        7. И богиня утренней зари, и крейсер
        8. И сладкое кондитерское изделие, и ветер
        9. И затор на дороге, и закрывашка
       10. И летчик, и гонщик

   3. Определите, в каком стиле написаны тексты. Докажите свою точку зрения
        1. Волк – наиболее крупный представитель семейства  псовых,  широко
           распространенный в северном полушарии: во многих странах Европы,
           Азии и в большей части Северной  Америки.  У  нас  в  стране  он
           встречается в арктических тундрах на Крайнем Севере, не исключая
           и некоторых полярных островов, до южных государственных  границ,
           населяя  все   природные   зоны   до   альпийского   пояса   гор
           включительно. Наиболее многочислен волк в тундре и лесотундре, в
           степи, лесостепи и полупустыне. В  лесных  районах  этот  хищник
           обычен лишь там, где много диких копытных и где снежны покров не
           достигает  большой  высоты.  Волк  потребляет  главным   образом
           животную пищу, поедая диких копытных, птиц, зайцев и многие виды
           грызунов.
        2. Волки достигли дороги метрах в ста позади саней  и,  вытянувшись
           цепочкой, стали быстро нагонять. Иван крепко вцепился в  сани  и
           смотрел на волков. Впереди отмахивал крупный, с паленой  мордой…
           Уже только метров пятнадцать-двадцать  отделяло  его  от  саней.
           Ивана поразило несходство волка с овчаркой. Раньше он волков так
           близко не видел и считал, что это что-то вроде  овчарки,  только
           крупнее. Сейчас понял, что волк – это волк, зверь.  Самую  лютую
           собаку еще может  в  последний  миг  что-то  остановить:  страх,
           ласка, неожиданный властный  окрик  человека.  Этого  с  паленой
           мордой могла остановить только смерть. Он не рычал, не пугал… Он
           догонял жертву. И взгляд его круглых, желтых  глаз  был  прям  и
           прост…
        3. Волк – хищное млекопитающее семейства псовых. Длина  тела  1-1,6
           метра. Распространены в  Евразии,  Северной  Америке.  В  России
           относительно многочислен в зоне степей.
        4. Вредный или полезный зверь волк? Такой вопрос задавать  неверно,
           ведь  многие  животные  могут  быть  и  вредными   и   полезными
           одновременно. Волк, который нападает на  овец  или  на  домашних
           оленей, приносят людям вред. Но этот же волк в лесу или в тундре
           чаще охотится  за  слабыми,  больными  животными  –  ведь  таких
           животных  легче  поймать.  Уничтожая  больных   животных,   волк
           приносит пользу лесу и  его  обитателям.  За  это  его  называют
           санитаром  леса.  Но  волк  охотится  не  только   за   больными
           животными.  Его  добычей  становятся  и  такие  дикие  животные,
           которым не хватает  осторожности,  ловкости,  хитрости,  которые
           отстали в росте от своих собратьев  или  не  набрали  сил.  Волк
           очень хитрый и умный зверь. Он скрытен и осторожен.

   4. От названий городов образуйте слова, обозначающие жителей этих
      городов:
        Например: Москва – москвичи.
                 Санкт-Петербург -
                 Рига -
                 Орёл -
                 Курск -
                 Вена -
                 Нижний Новгород -
                 Брянск -

   5. Разгадайте морфологические шарады:
        1. Дано предложение: “Я часто встречался с Зегерс”. О ком идет
           речь: о мужчине или о женщине?
        2. Какая ошибка допущена в предложении: “Заниматься ему ничего не
           мешало”?
        3. Корень тот же, что и в слове отдавать, приставки взяты  из  слов
           преграда и посылка, суффикс и окончание взяты из слова знание
        4. Суффикс из слова руководитель, приставка из  слова  возможность,
           корень из слова пропитание

   6. Блиц-опрос:
        1. Какой из шести падежей никогда не употребляется с предлогом?
        2. Перечислить по порядку с помощью наречий пять дней недели, не
           называя ни числа, ни названия дня
        3. Превратите слово мел в мелкое место, угол - в топливо, шест - в
           число
        4. Какая буква русского алфавита всегда стоит под ударением?
        5. В названии какой конфеты чувствуется холод?
        6. Какой вид художественного произведения обозначается человеческим
           именем?
        7. Перечислите все части речи
        8. Кого считают основоположником русского литературного языка?

   7. Допишите фразеологизмы:
      Умирающий
      До мозга
      Втирать
      Стреляный

   8. Шуточная викторина:
      1. Какая хищная рыба стала героиней русской народной сказки?
           а) акула;
           б) щука;
           в) пиранья;
           г) сом.

      2. Какое молоко никто не пил?
           а) коровье;
           б) кокосовое;
           в) козье;
           г) птичье.

      3. Кого в сказках называют Топтыгин?
           а) кабана;
           б) лося;
           в) медведя;
           г) пингвина.

      4. Какая обезьяна существует?
           а) мамуин;
           б) бабуин;
           в) папуин;
           г) дедуин.

      5. На чем приносит новости сорока?
           а) на лапах;
           б) на блюдечке;
           в) на хвосте;
           г) на крыльях.
      6. От чего яблоко падает недалеко?
           а) от яблони;
           б) от дома;
           в) от забора;
           г) от груши.

      7. Два каких гуся жили у бабуси?
           а) хороших;
           б) веселых;
           в) здоровых;
           г) заморских.

      8. Какая березка стояла во поле?
           а) высокая;
           б) зеленая;
           в) стройная;
           г) кудрявая.

   9. Из приведенных ниже слов только одно имеет  единственное  значение,  а
      каждое из остальных употребляется, по  крайней  мере,  в  двух  разных
      смыслах. Какое же слово имеет единственное значение?
           а) полька
           б) француженка
           в) чешка
           г) финка
           д) голландка

  10. Различны ли по лексическому значению словосочетания «купейный вагон» и
      «купированный вагон»? Почему?


Портфолио в начальной школе