title: Открытый урок по обществознанию "Формы культуры, или что общего между «Чупа-Чупсом» и картинами Сальвадора Дали" 9 класс

extracted_text:
Открытый урок по обществознанию в 9 классе
по теме: «Формы культуры, или что общего между «Чупа-Чупсом» и картинами Сальвадора Дали»

Цель урока: раскрыть особенности различных форм и разновидностей культуры;
           выявить и раскрыть взаимосвязь различных форм культуры.

Задачи:
Объяснить, какие формы культуры выделяют в обществознании, и определить основные признаки различных форм культуры.
Выявить влияние массовой культуры на современное общество.
Основные понятия и термины: формы культуры, элитарная культура, народная культура, массовая культура.
План урока:
Организационный момент.
Изучение нового материала.
Основные формы культуры, их признаки.
Рефлексия.
Домашнее задание.

ХОД УРОКА

Организационный момент.
Здравствуйте, сегодня замечательный день, я рада видеть вас. Меня зовут Анна Васильевна Винникова, я работаю учителем истории и обществознания в средней школе №11  Новоалександровского района. Сегодня я проведу у вас урок, а вы, я надеюсь, мне в этом поможете. Я верю, что мы с вами плодотворно поработаем. Итак, удачи нам всем!
Изучение нового материала.
- Перед вами на столах лежат рабочие тетради, которые помогут вам в течение урока разобраться в новом материале.
Слайд 1-3- Ребята, посмотрите на экран. (На экране видео зарисовки о культуре).
- Вы увидели три разных видео сюжета. Что вы запомнили? Как вы думаете, о чем мы будем говорить на сегодняшнем уроке? Скажите мне, пожалуйста, что объединяет все эти видеоролики? (Дети отвечают, что все они о культуре. Если они затрудняются ответить, то я с ними пытаюсь проанализировать то, что они увидели, и подвести их к тому, что речь идет о культуре)
Слайд 4 - Молодцы, ребята. Конечно же, все эти сюжеты о культуре. Давайте мы с вами вспомним, что такое культура. (Ответы ребят: культура – это комплекс, включающий в себя знания, верования, искусство, мораль, законы, обычаи, а также иные способности и навыки, усвоенные человеком, как членом общества).
- Ребята, откройте рабочие тетради,  заполните первый столбец маркировочной таблицы, которая будет путевым листом нашего урока. (Дети заполняют таблицу)
- Что вы написали? (ответы детей) А вы знаете, что количество научных определений культуры насчитывает уже около 500 вариантов?
Слайд 5- Я бы хотела представить вашему вниманию три предмета – это матрешка, конфета «Чупа-чупс» и репродукция картины известного испанского художника XX века Сальвадора Дали «Течение времени». Посмотрите на эти предметы и скажите, можно их отнести к культуре? (Ответы детей. Если они говорят, что «Чупа-чупс» нельзя отнести к культуре, тогда говорю, что давайте вернемся к этому вопросу в конце урока)
- Эти предметы совершенно разные, но все они относятся к культуре. Культура многолика. В обществознании в зависимости от того, кто создает культуру и каков ее уровень, различают три ее формы.
Слайд 6. Тема сегодняшнего нашего урока «Формы культуры или что общего между «Чупа-чупсом» и картинами  Сальвадора Дали». Откройте, пожалуйста, рабочие тетради, которые лежат перед вами,  и запишите тему урока. (Дети записывают тему урока)
Слайд 7 – Продолжим заполнять второй  с заполнения таблицы
- Ребята, что бы вы хотели узнать на сегодняшнем уроке? Сегодня мы узнаем о формах культуры, о ее признаках.
Слайд 8 - Итак, ребята, различают три формы культуры: элитарную, народную и массовую.

Признаки различных форм культуры: создается привилегированной частью общества, создается профессиональными творцами, девиз «искусство для искусства», трудна для понимания для неподготовленного человека, она опережает уровень восприятия среднеобразованного человека;  создается анонимными творцами, не имеющими профессиональной подготовки, является любительской, связана с традициями данной местности; не выражает изысканных вкусов демократии или духовных поисков народа, время ее появления – середина XX века, она понятна и доступна всем возрастам и слоям общества, обладает меньшей художественной ценностью, удовлетворяет сиюминутные потребности, отвечают веянию моды.
- Ребята, представленные вам предметы относятся к культуре. Попробуйте соотнести предмет и форму культуры. (Ответы детей)
Слайд 8. - Правильно: матрешка – это народная культура, картина Дали – элитарная, а «Чупа-чупс» - массовая.
Слайд 9. Посмотрите на слайд, перед вами изображения различных форм культуры. Попробуйте расставить эти изображения в соответствии с формой культуры.
- Ребята, а что помогло вам правильно распределить изображения? (Признаки)  Скажите, а теперь сможем мы выделить признаки каждой формы культуры?
Слайд 11. Попробуйте, дети, самостоятельно выделить признаки каждой формы культуры, а в качестве подсказки вам будет и параграф учебника – с. 144-146 – и текст в рабочей тетради (Ответы детей, заполнение схемы в тетради).
Слайд 12. Предлагаю проверить, что у вас получилось. Назовите признаки и примеры элитарной культуры (ответы детей), народной (ответы детей), массовой (ответы детей). Скажите теперь, а «Чупа-чупс» мы относим к культуре? Почему? (Ответы детей или сама, что не обладает художественной ценностью, удовлетворяет сиюминутные потребности, отвечает веянию моды).
 - В нашей схеме видно, что формы культуры совсем не похожи одна на другую. Ребята, а как вы думаете, а могут ли эти три формы культуры сосуществовать вместе? Почему? (Ответы детей. Если они говорят, что нет, то говорю: «А разве наша русская матрешка сегодня не актуальна?! Она является желанным подарком не только для граждан нашей страны, но и для иностранцев»)
Слайд 13.  - Вернемся к теме нашего урока, а  «Что общего между «Чупа-чупсом» и Сальвадором Дали»? (Ответы детей, если кто-то отвечает правильно на вопрос, то дополняю его ответ, если не отвечают, то рассказываю сама)
-  Конечно же, формы культуры не могут существовать изолированно друг от друга, они должны взаимно дополнять друг друга. Все дети, да, наверное, и многие взрослые знают самую знаменитую конфету – «Чупа-чупс». Когда-то давно, еще в самом начале, «Чупа-чупс» был обычной конфетой, в обыкновенной, непримечательной обвертке. Однако, конфета стала настолько популярна, что производитель – Энрике Бернат решил создать для нее отдельный и запоминающийся дизайн упаковки.
Слайд 14. Он обратился к знаменитому испанскому художнику. Логотип для конфеты «Чупа-чупс» создал Сальвадор Дали. Вот так  в 1961 году произошло единение элитарной и массовой культуры.
- Предлагаю заполнить третий столбик  таблицы ЗХУ
- Что вы узнали нового сегодня на уроке? А что бы еще хотели узнать?
- Не зависимо от форм культуры ее творцами являются люди. По давней японской традиции в момент просветления человек пишет традиционное пятистишие.
Например:
Уйду-
Останутся луга
В цвету.
Осенние стога,
Осенние снега.
Я предлагаю вам  написать свое танку на темы:
 До меня культура…
Моя культура…
А что останется после меня?
(Ребята пишут, потом зачитываем их варианты танку)
- Молодцы. В качестве домашнего задания я бы хотела вам предложить написать социальный мини-проект на тему «История моей семьи в культуре» (на примере игрушек, одежды, музыки, книг, фильмов разных поколений членов семьи).
Слайд 15. - Ребята, я хочу вас поблагодарить за урок, за вашу активность и подарить на память об уроке свое пятистишие.

Что есть культура?
Двигатель прогресса,
Основа жизни, Синтез Красоты,
Противовес агрессии и стресса,
Зерно Прекрасного на Ниве Доброты.


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение № 5
 «Гимназия»
		Муниципальное общеобразовательное учреждение № 5 «Гимназия»

Согласовано:
Заместитель директора по УР
                                                                                ___________Н.В.Котельникова
«____» ___________________
Заместитель директора по МР
                                                                                ______________ О.А.Евсеева
«____» ___________________
Протокол заседания методического
совета школы № ___ от_____   2013г._

Рабочая  программа внеурочной деятельности
«Учусь создавать проект»
  на  2013 - 2014 учебный год

                                                                                Составитель: Букина Л.Ю.
Содержание рабочей программы
1.Пояснительная записка с учебно-тематическим планированием (стр.2-5):
1.1 нормативные правовые документы, на основании которых разработана  рабочая программа (стр.3);
1.2 сведения о примерной учебной программе, на основе которой разработана рабочая программа (стр.3);
1.3 информация о количестве учебных часов (стр.3);
1.4 цель и задачи изучения предмета (стр.3-4);
1.5 предметное содержание и ценностные ориентиры содержания учебного предмета, направленные на духовно-нравственное развитие обучающихся (стр.4);
1.6 требования к уровню подготовки обучающихся и результатам освоения обучающихся 3 класса программы по курсу (стр.4-7);
1.7 учебно-тематическое планирование по (стр.7-8);

 1.11 учебно-методическое обеспечение программы с указанием основного учебника, учебных пособий для обучающихся, методической литературы для учителя, материально-технического оснащения образовательного процесса (стр.8).

2.Календарно-тематическое планирование (стр.9-12).

Пояснительная записка
          Рабочая программа по внеурочной деятельности «Учусь создавать проект»  для 1-4 классов МАОУ №5 «Гимназия» на 2013-2014 учебный год разработана на основе:

 - Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-ФЗ;
- Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения начального общего образования приказ МО и науки РФ от 06. 10. 2009г. №373  «Об утверждении и введении в действие ФГОС начального общего образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 22.12. 2009г. № 315785);

- Федерального базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утверждённым приказом Минобразования РФ №1312 от 09.03.2004 с учётом внесённых  изменений приказами  Министерства образования и науки РФ от 30.08.2010 № 889, от 03.06.2011 № 1994, от 01.02.2012 № 74;

 - примерной программы курса «Учусь создавать проект» авторы Сизова Р.И., Селимова Р.Ф.  (г.Москва)

-учебного плана МАОУ № 5 «Гимназия»     (прот. № 1 от 30.08.2013г);
 -положения о рабочей программе МАОУ № 5 «Гимназия» (утверждено на педагогическом совете, прот. № 6 от 01.03.2012).

Рабочая программа разработана на основе авторской программы обучающего и развивающего курса для младших школьников Р.И. Сизовой и Р.Ф. Селимовой «Учусь создавать проект». Развитие познавательных способностей  /Наша новая школа. Юным умникам и умницам. Исследуем, доказываем, проектируем, создаём./.
Курс включает 109 занятий по 1 занятию в неделю. 34 занятия с 1 по 3 классы и резервные занятия «Советы на лето от Мудрого Дельфина». В 4 классе -  индивидуальное сопровождение проектов обучающихся. составлена  в соответствии с требованиями Курс  введен в часть учебного  плана, формируемого образовательным учреждением в рамках общеинтеллектуального направления.
Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для учащихся начальных классов и рассчитана на четыре года обучения

1ч в неделю.
Всего 34 часа
         Приоритетной целью образования в современной школе становится развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию.

Цель  курса: развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся.

 Задачи курса:

1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения.

2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве:

— умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности;

— способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать;

— формирование социально адекватных способов поведения.

3. Формирование способности к организации деятельности и управлению ею:

— воспитание целеустремленности и настойчивости;

— формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования рабочего времени;

— формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество;

— формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения.

4. Формирование умения решать творческие задачи.

5. Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование).
Основные разделы программы

Считается, что, получив возможность проводить собственные учебные исследования, ребенок сам научится это делать. Однако ни младший школьник, ни учащийся неполной средней школы, ни старшеклассник никакого исследования провести не смогут, если их этому специально не учить. Можно, конечно, попытаться обучать этому в ходе самого процесса исследовательского поиска, но значительно эффективнее в этом плане специальные программы по развитию исследовательских способностей учащихся.
Кроме того, любая учебная деятельность, и проектно-исследовательская здесь не может быть исключением, требует особой системы поддержки и контроля качества. Она предполагает разработку содержания, форм организации и методов оценки результатов.

Требования к уровню подготовки учащихся
Для оценки эффективности занятий по ПИД можно использовать следующие показатели:
- умение выделить проблему
- умение поставить цель исследования
- умение сформулировать гипотезу
- умение выделить объект исследования
- умение определить предмет исследования
- умение описать параметры и критерии предмета исследования
- умение подобрать соответствующие методы исследования
- умение подобрать инструментарий
- умение осуществить анализ результатов
- умение оценивать промежуточные и конечные результаты
- степень помощи, которую оказывает взрослый при выполнении проекта
- поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность
-результаты выполнения тестовых заданий, при выполнении которых выявляется степень самостоятельности выполнения
- косвенным показателем эффективности проектно-исследовательской деятельности может быть повышение
  успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках
  (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ КУРСА

Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
-положительное отношение к проектно-исследовательской деятельности;
-интерес к новому содержанию и новым способам познания;
- ориентация на понимание причин успеха в проектно-исследовательской деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей;
-способность к самооценке на основе критериев успешности проектно-исследовательской деятельности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
-внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости проектно-исследовательской деятельности, выраженного в преобладании познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки деятельности;
- выраженной познавательной мотивации;
-устойчивого интереса к новым способам познания;
-адекватного понимания причин успешности проектно-исследовательской деятельности;
-морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
-принимать и сохранять учебную задачу;
-учитывать выделенные учителем ориентиры действия;
-планировать свои действия;
-осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
-адекватно воспринимать оценку своей работы;
-различать способ и результат действия;
-вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;
-выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.
Обучающийся получит возможность научиться:
-проявлять познавательную инициативу;
-самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
-самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.

Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
-осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
-использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и представления их результатов;
-высказываться в устной и письменной формах;
-ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач;
-владеть основами смыслового чтения текста;
-анализировать объекты, выделять главное;
-осуществлять синтез (целое из частей);
-проводить сравнение, классификацию по разным критериям;
-устанавливать причинно-следственные связи;
-строить рассуждения об объекте;
-обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку);
-подводить под понятие;
-устанавливать аналогии;
-оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.;
-видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п.
Обучающийся получит возможность научиться:
-осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской и проектной задачами с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
-фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
-осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
-строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
-оперировать такими понятиями, как явление, причина, следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость, возможность, невозможность и др.;
-использованию исследовательских методов обучения  в основном учебном процессе и повседневной практике взаимодействия с миром.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
-допускать существование различных точек зрения;
-учитывать разные мнения, стремиться к координации;
-формулировать собственное мнение и позицию;
-договариваться, приходить к общему решению;
-соблюдать корректность в высказываниях;
-задавать вопросы по существу;
-использовать речь для регуляции своего действия;
-контролировать действия партнера;
-владеть монологической и диалогической формами речи.

Обучающийся получит возможность научиться:
- учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
-аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения  в совместной деятельности;
-с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
-допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в общении и взаимодействии;
-осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
-адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Тематическое планирование для 3 класса.

Учебно-методическое обеспечение

Для учителя:
Юным умникам и умницам: Учусь создавать проект: Исследуем, доказываем, проектируем, создаем. Методическое пособие 1,2,3,4 класс + Программа курса (Р.И.Сизова, Р.Ф.Селимова, «РОСТкнига», 2011г.).

Для ученика:
Юным умникам и умницам: Учусь создавать проект. Исследуем, доказываем, проектируем, создаем: Рабочие тетради 1,2,3,4 класс (Р.И.Сизова, Р.Ф.Селимова, «РОСТкнига», 2011г.).
Календарно-тематическое планирование


extracted_text:
                 Министерство Образования Иркутской Области
       Областное Государственное Автономное Образовательное Учреждение
                    Заларинский Агропромышленный Техникум

Учебно-исследовательская работа обучающихся неязыковых специальностей

                         «Совершенствование навыков
                       разговорного английского языка
                   обучающихся неязыковых специальностей»

                                                 подготовила

                                            преподаватель иностранного языка

                                                            Шипицина Юлия
                                  Олеговна

                                 р.п. Залари
                                    2015
        Уважаемые коллеги!  Хотелось  бы  поделиться  с  вами  своим  опытом
работы  со  студентами  неязыковых  специальностей.  К  сожалению,  у  таких
студентов  нет  возможности  практиковаться  в  «живом»   английском   языке
(«живой»  -  тот  на  котором  говорят  сегодня),  а  просто  выучить  много
английских слов и «зазубрить» грамматические правила – это не  есть  путь  к
«овладению» английским языком. Такие знания будут  «мертвыми»,  т.к.  вы  не
сможете их свободно применять. Для свободного общения  с  носителями  языка,
слова и правила должны быть получены из контекста  изучаемого  вами  текста.
Как дополнительный плюс, добытые  таким  образом  слова  будут  запоминаться
вместе с контекстом, в котором возможно их дальнейшее  употребление.  Именно
контекст  в  дальнейшем  будет  являться  для  английских  слов   и   правил
"пригласительным  билетом"   на   употребление.    Без   контекстной   рамки
английские слова и правила просто  бесполезно  пропадают  в  джунглях  вашей
памяти.
       Потому,  появляется необходимость поиска источника  «живого»  общения
с носителями  языка.  Проанализировав  перечень  сайтов,  на  которых  можно
общаться  с  носителями  языка,  я  остановилась  на   www.couchsurfing.org.
Данный  сайт даёт совершенно бесплатную  возможность  тренировки  английской
речи.
        В этом  году  вопрос  отдыха  стоит  в  нашей  стране  особо  остро.
Гражданам приходится выбирать: отказаться от  летнего  отдыха  или  провести
его на даче, в огороде (для сельских  жителей).  К  сожалению,  материальное
положение людей становится все хуже.... А отпуск должен быть!
          Неужели нет способов бюджетного и интересного отдыха? – ЕСТЬ!
          Представьте себе мир, где каждый,  независимо  от  географического
положения,  культуры,  имеет  возможность   исследовать   мир,   приобретать
бесценный опыт самостоятельных путешествий, заводить друзей в  каждой  точке
земного шара, видеть страну глазами её жителей. Чтобы  всё  это  осуществить
вам  просто  нужно  стать  каучсёрфером,  т.е.  путешествовать  по   обмену.
Каучсёрфинг – это добровольное движение, в  которое  ты  вступаешь  сам,  ты
можешь быть как активным его членом,  предоставив  на  безвозмездной  основе
кров другим каучсёрферам, так и менее активным, но  готовым  встретиться  за
чашкой чая и поделиться информацией о стране, городе и  прочее.  Для  многих
быть каучсёрфером это возможность  учить  и  практиковать  английский  язык,
заводить друзей и жить насыщенной жизнью.
           Данное  движение  становится  невероятно  популярным  и  набирает
обороты  по  всему  миру.  Сейчас  уже  насчитывается  более  10   миллионов
каучсёрферов по всему миру.
         Изучив это  «движение»,  сделав  поверхностный  анализ  английского
языка, именно того на котором общаются сегодня, мы со  студентами  выполнили
учебно-исследовательскую     работу     «Каучсерфинг,      как      средство
совершенствования современного разговорного английского языка для  студентов
неязыковых специальностей».
          Целью нашего исследования стало:
- определить, насколько популярен и  доступен  данный  вид  путешествий  для
жителей России и нашей области в том числе;
- присутствует ли  возможность практики английского языка.
    Для реализации данной цели мы поставили перед собой  следующие задачи:
•     изучить историю создания и идею каучсёрфинга;
•     рассмотреть плюсы и минусы данного способа путешествий;
•     зарегистрироваться на сайте,  www.couchsurfing.org  ,  и  на  практике
определить, как это работает;
•     проанализировать статистику по каучсёрфингу,  определить  популярность
отпуска по обмену;
•     выявить возможность практики английского языка;
•      провести  социальный  опрос  с  целью   осведомленности  обучающихся,
преподавателей нашего техникума и родителей о том,  что  такое  каучсёрфинг,
был ли у кого-то опыт такого путешествия  и  какую  страну  они   хотели  бы
посетить;
•     сделать выводы о том, является ли доступным  каучсёрфинг  для  жителей
нашей области, как возможность путешествия и практики иностранного языка.
              При  решении  поставленных   выше  задач   были   использованы
следующие методы и приёмы:
1.    поисково - исследовательский метод;
2.    приём систематики и классификации;
3.    анкетирование.
           В качестве объекта  исследования  мы  выбрали  сайт,  посвященный
каучсёрфингу www.couchsurfing.org
Предметом исследования является каучсёрфинг, как вид  отдыха  и  разговорный
английский язык(редуцированные формы).
Гипотеза
Каучсёрфинг   –   это   популярный   и   доступный   вид   путешествий,   не
подразумевающий больших  финансовых  расходов,  и  как  один  из  «реальных»
способов практики разговорного английского языка.
              Практическая  ценность  нашей  работы  состоит  в  возможности
использования материала и результатов  исследования  на  уроках  английского
языка, данная  работа  может  служить  «Руководством»  для  тех,  кто  хочет
бюджетно  отдохнуть  за  границей  и  для  тех,   кто   хочет   общаться   с
англоговорящими друзьями на современном английском языке.
             В результате анализа статистики, информации,  данной  на  сайте
www.couchsurfing.org, просмотра отзывов каучсёрферов можно  сказать  о  том,
что каучсёрфинг имеет популярность  не  только  во  всех  странах  мира,  но
распространяется и  в  России.  Мы  провели  анкетирование  среди  студентов
нашего образовательного учреждения, преподавателей и  родителей,  результаты
которого   показали,  что  меньшая  часть  опрощенных   знает,   что   такое
каучсёрфинг и никогда не  имели  опыт  путешествия  по  обмену.  Хотя  стать
каучсёрфером могут как жители нашей страны, так и нашего поселка, для  этого
всего лишь  необходимо  зарегистрироваться  на  сайте  www.couchsurfing.org.
Став  каучсёрфером,  вы  не  только  сможете   путешествовать   без   лишних
материальных затрат, но и завести друзей  с  разных  уголков  планеты.  Даже
если у вас не получается самому отправится в путешествие и  принимать  таких
же каучсёрферов с разных  стран  у  себя  дома,  вы  можете  просто  с  ними
общаться, таким образом,  имея  возможность  развивать  навыки  разговорного
английского  языка.  Что  касается  английского  языка,  то  мы  с  ребятами
составили список наиболее употребляемых редуцированных форм и перевели их  в
контексте.
            Надеемся, что такой  отчет  будет  полезен  для  преподавателей,
которые работают со студентами неязыковых специальностей.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1.    www.couchsurfing.org   дата обращения 01.03.-15.03.2015
2.    http://ru.wikipedia.org/wiki/CouchSurfing дата обращения 01.03.-
15.03.2015
3.    http://www.1tv.ru/news/other/165739 дата обращения 01.03.-15.03.2015
4.    http://www.webmechta.com/ дата обращения 01.03.-15.03.2015
5.    http://bsenc.ru/ дата обращения 01.03.-15.03.2015
6.    http://turizm.ngs38.ru/v дата обращения 01.03.-15.03.2015


title: Конспект занятия по сценической речи "Речевой тренинг. От движения к слову"

extracted_text:
                       Государственное бюджетное образовательное учреждение
                      дополнительного образования детей
         Центр музыкально - хореографического искусства «Эдельвейс»
                    Приморского района  Санкт- Петербург

                                  Конспект
                         занятия по сценической речи
                   «Речевой тренинг. От движения к слову.»

                                           подготовила

                 педагог дополнительного        образования
                                                  Каборда Мария Сергеевна

                                                 г. Санкт- Петербург
                                                               2015

         Название занятия: «Речевой тренинг. От движения к слову.».

Цель: ознакомить детей с основными, первоначальными элементами актерского
мастерства
Задачи:

Образовательная:
- освоение начальных теоретических знаний, практических умений и навыков в
области сценической речи
- формирование представления о различных приемах и возможностях
выразительности театрального искусства

Развивающая:
-воспитать свое слуховое внимание
- сформировать навык слышать и контролировать свою речь, воспринимать свою
речь.
- воздействие на ум, волю, чувства учащегося с целью его введения в богатый
мир родной речи во всех ее видах - чтении, говорении, аудировании, письма
 -развитие связной устной речи учащихся, т.к. она является залогом успешной
деятельности учащихся
- развитие внутренней свободы личности ребенка (освобождение от лишнего
напряжения, мешающего творческой работе – «творческих зажимов») и внешней
координации движений и чувств;
- развитие чувства пространства и композиции;
- развитие творческих способностей ребенка;

Воспитательная:
- способствование формированию нравственных качеств личности ребенка:
толерантности, ответственности, активной жизненной позиции, приобщая детей
к духовно-нравственным и культурным ценностям;
- воспитание общей коммуникативной культуры ребенка, тактичности,
доброжелательности, открытости;
- совершенствование творческой индивидуальности и воспитание чувства
причастности к общему делу, ответственности за свои действия,  уважения к
творчеству каждого занимающегося в группе.

Приемы
Беседа,  тренинг на основе наработанных умений, вплетение в тренинг  нового
материала, практическая   работа, обсуждение, подведение итогов.

Формы организации деятельности учащихся на занятии:
 индивидуальные, коллективные.

Тип занятия:
Комбинированный.

Оборудование и материалы:
Музыкальный центр, салфетки, плакаты алфавита, фонограммы, колокольчик.

                                          План-конспект занятия

Введение в тему:

Сценическая речь — одно из основных профессиональных средств
выразительности актёра, и входит в основной курс обучения актёрскому
мастерству. Комплекс обучения предусматривает переход от бытовой,
упрощённой речи, свойственной большинству учащихся, к выразительному яркому
сценическому звучанию голоса актёра. В первую очередь в предмет
«Сценическая речь» входит постановка голоса, дикции, освоение норм орфоэпии
и логико-интонационных закономерностей устной речи. Обучение сценической
речи также неразрывно связано с формированием пластической свободы,
развитием эластичности и подвижности дыхательной и голосовой аппаратуры,
совершенствованием речевого слуха и т. п. Главной целью занятий сценической
речью является овладение учащимся мастерством слова в процессе исполнения
роли. Работа над речью будущего актёра требует индивидуального подхода и
часто ведётся отдельно с каждым учеником. Отработка верных речевых навыков
проходит на базе литературно-художественного материала.
Занятия по «Сценической речи» направлены на выполнение важной задачи в
системе обучения школьников – научить действовать словом в предлагаемых
обстоятельствах.
В основе методики работы над техникой звучащего слова лежит метод
комплексной тренировки, который состоит из нескольких этапов ( голосо-
речевой тренинг).
Итак начинаем мы всегда с разминки на освобождение мышц и суставов.
10.     Темпо-ритм речи.
11.     Мелодика и логика речи.
12.     Эмоциональный тембр.

     Рече - голосовая   гимнастика.

   Разминка на освобождение мышц и разогрев суставов:
    Упражнения для шеи и головы:
    • медленное вращение головой - круги;
    • метроном;
    • массаж шеи и головы
    Упражнения для плеч и рук:
    • разогрев  ладоней;
    • массаж ушных раковин;
    • круговые движения плечами;
    • массаж    лица.
    Разогрев  суставов:
    • - круговые движения щиколотками, коленями, бедрами;

 Вибрационный массаж на головной и грудной резонаторы;
  Артикуляционная гимнастика для языка, губ, щек.

   Упражнения:
    •  улыбка-хоботок;
    •  часы;
    •  уколы языком,
    • золотая рыбка.
    • Варенье
    • Переворачивание языка

   - Следующим этапом будет тренинг, опирающийся на наработанные умения в
   скороговорении. Важной деталью является то, что цель не БЫСТРО
   проговорить текст скороговорки, а КАЧЕСТВЕННО БЫСТРО его произнести!

   Дикционный тренинг.

   Материал на скороговорках:

   Сшит колпак, да не по- колпаковски,  вылит колокол, да не по-
   колоколовски, надо колпак переколпаковать, перевыколпаковать, надо
   колокол переколоковать, перевыколоковать.
   В шалаше шуршит шелками желтый дервиш из Алжира и  жонглируя ножами штуку
   кушает инжира.
   Скороговорун скороговорил выскороговаривал, что все скороговорки
   перескороговорит, перевыскороговорит, но  заскороговорившись
   выскороговаривал, что все скороговорки не перескороговорить, не
   перевыскороговорить.
    •  в разных регистрах,
    •  с сомкнутыми челюстями,
    •  с языком под верхними альвеолами,
    • -  с  прыжками на одном дыхании.

- Двигаемся далее! Обязательным пунктом на занятиях сценической речью стоит
дыхательная гимнастика. Сегодня я предлагаю вспомнить упражнения  по
системе Стрельниковой.

     Дыхательные упражнения  Г.Стрельниковой

    • «восьмерки»,
    •  «сирень»,
    •  «насос»
    • «стол»

   - Молодцы! А теперь перейдем к самой любимой  части  занятия.  Подключаем
   фантазию, воображение и т.д., ведь  занятия сценической речью должны быть
   не только «сухой  тренировкой»  ,  а  синтезом  упражнений  для  широкого
   спектра развития творческой личности.

Развитие слухового внимания и памяти, внимания и воображения.

Прослушивание  композиции П.И. Чайковского «Танец феи дражже»

    • прослушав песню, каждый из обучающихся,  должен выразить  одним
      словом    эмоциональное   ощущение   от   этого    произведения
      (упражнение «снежный ком»  на ассоциативный ряд),
    •  после  обсуждения   сделать  вывод   -  одинаково   ли   всеми
      воспринимаются произведения искусства. (напрашивается вывод   о
      субъективности  восприятия  произведений искусства.)

 Упражнение на внимание  «Построение»
    • по первой букве своего имени ,
    • по росту,
    •  по цвету волос.

Упражнения на импровизацию « Смешные походки»
    • одна походка,
    • две разнохарактерные походки  «через точку»,
    • походки со звуками

Заключительная часть

- Прекрасно! Я надеюсь, все  сегодня   получили  радость  от  нашего
творческого  трудового  процесса  ,ведь  именно  только  так   можно
сформировать  коллектив   единомышленников,   в   идеале   коллектив
индивидуальностей,    где   будет   царить   творческая   атмосфера,
атмосфера взаимопонимания, взаимопомощи, взаимной ответственности за
результаты коллективного труда.

                             Анализ работы. Подведение итогов занятия.

   Обсуждение вместе с детьми   интересных  моментов,  открытий,  творческих
   впечатлений от упражнений .

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике.– Москва: Издательский
   дом Шалвы Амонашвили, 1996
2. Библер В.С. Мышление как творчество.– Москва: Политиздат, 1975
3. Белюшкина И.Б, Витковская Ю.Н., Никитина А.Б. Театр, где играют дети.  -
   Москва: Владос, 2001
4. Бруссер А.М. Основы дикции. – Москва: Реглант, 2005
5. Вахромеев В.А. Элементарная теория музыки. – Москва: Музгиз, 1962
6. Выготский Л. С. Воображение и творческие способности в детском возрасте.
   - Москва: Просвещение, 1967
7. Ганелин Е.Р. Школьный театр.- Санкт-Петербург: СПбГАТИ, 2002
8. Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренинг  -  С-Пб:  Планета
   музыки, 2007г.
9. Ершов П.М. Технология актерского искусства. – Москва: Горбунок, 1992
10. Жабровец М.В. Тренинг воображения. – Тюмень: ТГИИК, 2002
11. Запорожец Т. И. Логика сценической речи, - Москва: Просвещение, 1974
12. Клубков С.В. Уроки мастерства актера. Психофизический тренинг сб.  Театр
   практические занятия.  – Москва: ВЦХТ, 2001
13. Кнебель М.О. Слово в творчестве актёра. – Москва: ВТО,  1970


title: Презентация "Русское художественное стекло  XVIII – XX вв."

extracted_text:
Русское художественное стекло
XVIII – XX вв.
Государственный исторический музей, Москва
Изделия из стекла: вазы, графины, кубки, блюда, флаконы для духов – обладают особым обаянием, притягивают своей формой, изящными пропорциями, красотой, лучистостью, свечением материала — стеклянной массы, бесцветной или ярких расцветок. При пристальном рассматривании предметов интригует и изощренная техника исполнения. На протяжении столетий техника производства стекла совершенствовалась.
Бокал с крышкой с орнаментальным узором и вензелем «SA» под короной
в медальоне. 1800-е
Императорский стеклянный завод
Ваза с полихромным цветочным орнаментом на молочно-белом фоне. 2-я четв. XIX в. Императорский стеклянный завод
Ваза «Комнатный клен»
Автор Машуков. 1914. Императорский стеклянный завод
На выставке представлено более двухсот предметов из частной коллекции, приобретенной для Исторического музея Министерством культуры РФ. Красотой и исключительным разнообразием отличаются изделия из стекла, выполненные
в разных стилях и техниках. Их объединяет высокое качество исполнения, отличная сохранность, особая логическая связь предметов друг с другом. Эта эффектная коллекция, благодаря умному подбору работ, позволяет проследить развитие русского художественного стекла за полтора столетия и познакомиться
с изделиями разных производителей.
Ремеры. Сервиз «Готический». 1830-е. Императорский стеклянный завод
Ваза с изображением Малого государственного герба Российской империи. 1880-е – 1890-е
Дятьковский хрустальный завод (?)
Бокал
с орнаментальным декором в стиле Ренессанс. 1870-е. Императорский стеклянный завод
На Императорском стеклянном заводе производились изделия для императора, его семьи и знати.
Кружка с портретом императора Александра I
с надписью «Освободитель Европы». 1810-е. Императорский стеклянный завод
Рюмки сервизные с меандром и лавровой веткой. Конец XVIII – начало XIX в.
Императорский стеклянный завод
Кружка с крышкой. 1830–1840-е. Императорский стеклянный завод
В начале XIX столетия, благодаря открытиям в физике и химии в художественном производстве стекла стал использоваться цвет. Постепенно в стеклянных изделиях мастера научились имитировать всю гамму цветных камней.
На выставке представлены предметы из розового стекла в роскошной серебряной оправе из свадебного сервиза великой княжны Ольги Николаевны.
Геридон из свадебного сервиза великой княжны Ольги Николаевны. 1846. Императорский стеклянный завод. Фабрика К.И. Тегельстена
Кувшин в форме аска зеленого матового стекла в серебряной оправе с виноградной лозой. 1830-е. Емкость: Императорский стеклянный завод. Оправа: мастер К.Г. Экквист
Витрина с кувшинами в форме асков
Самые любопытные вещи на выставке и самые изощренные
в техническом отношении выполнены в стиле историзма, которому коллекционер явно отдавал предпочтение. Палитра «исторических стилей» в стекле разнообразна.
Ваза с орнаментом в виде золотой сетки
с красными эмалевыми бусинами
1860–1870-е
Императорский стеклянный завод
Набор с росписью в стиле Ренессанс. 1880-е. Императорский стеклянный завод
Набор с орнаментальной росписью в стиле второго рококо. 2-я четв. XIX в. Императорский стеклянный завод
Самые забавные в стиле историзма – стопки и штоф в стиле народной вышивки с поговорками и другие предметы в «русском» стиле.
Графин с пробкой с надписью «Живи не скупися, с друзьями веселися». 1880-е
Императорский стеклянный завод
Солонка-трон с изображением двуглавых орлов. По эскизу Е.М. Бём. 1890-е
Дятьковский хрустальный завод
Братина с надписью «Посторонись душа – оболью!» и стилизованными изображениями цветов.
По эскизу Е.М. Бём.
1890-е. Дятьковский хрустальный завод
Эпоху ар-нуво называют эрой стекла. В этот период изменилось качество производства, улучшились процессы работы со стеклом, появились знаменитые мастера: Э.Галле, Э.К. Тиффани, братья Даум. Не менее выразительны показанные на выставке образцы русского стеклянного производства.
Ваза «Одуванчики».
По эскизу К.Н. Красовского. 1901. Императорский стеклянный завод
Вазы с пейзажными изображениями
1914–1917. Гусевский хрустальный завод
Ваза с изображением веток ежевики
с ягодами и листьями. 1914–1917. Гусевской хрустальный завод
Презентация подготовлена Е. Князевой
по материалу В. Хан-Магомедовой
Журнал «Искусство» № 4/2015
Яйцо пасхальное с цветной крошкой
и серебристыми блестками. 1890-е. Императорский стеклянный завод


Презентация "Веточка рябины"


extracted_text:
            Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
              «Максимовская основная общеобразовательная школа»
                     Солнцевского района Курской области

                             Проблемное обучение
       и развитие познавательной активности учащихся на уроках физики
                                с помощью ИКТ

                                                                 подготовила
                                                              учитель физики
                                                   Гекова Наталья Валериевна

                                    2013г

В течение последних десятилетий наблюдается  постепенное  снижение  интереса
школьников к предметам естественного цикла, в том числе и физике.
Одни ссылаются на то, что эти предметы не понадобятся им в будущем.
Другие считают, что на уроках изучаются вопросы, уже известные им  из  книг,
журналов, телевизионных передач.
Третьи  жалуются  на  сложность  предметов,  они  не  видят  особого  смысла
заставлять себя учить формулировки и ломать голову над задачами.
Нередко  высказывается  мысль,  что  это  достаточно  специальные  предметы,
которые не нужны ста процентам населения, а  потому  их  следует  изучать  в
школе по выбору.
Наше время – время перемен. Новые веяния пришли и в  образование.  Появились
новые подходы к извечным проблемам: как и чему учить,  новые  педагогические
технологии, приёмы, методы.
Создаются новые технологии,  разрабатываются  новые  методики  преподавания,
появляются нестандартные формы проведения уроков,  вариативные  программы  и
учебники и т. д. Успех во многом зависит от нашего  профессионализма.  Перед
нами ставится задача  –  пробудить  интерес  ребят  к  физике,  особенно  на
первоначальном этапе изучения курса физики.
Особенно важна в настоящее время проблема развития  творческих  способностей
учащихся,  ведь  сейчас  первостепенной  задачей  стало  воспитание  ученика
творческой личностью средствами каждого учебного предмета,  в  том  числе  и
нашего  предмета.  Знакомясь   с   множеством   современных   педагогических
технологий по направлениям модернизации,  я  выбрала  технологии  на  основе
проблемного обучения и активизации познавательной  деятельности учащихся.
В нашей школе, как и во многих  других  школах,   имеются  компьютеры,  есть
доступ к Интернету, все больше компьютеров приобретается в семьях  учащихся.
Это  способствует  внедрению  новых   педагогических   технологий   в   нашу
деятельность.
Использование современных образовательных технологий, и  прежде  всего  ИКТ,
позволяет рационально  организовать  процесс  обучения,  добиваться  хороших
результатов:
В течение многих  лет  на  своих  уроках,  как  уже  отметила,  я  использую
технологии проблемного обучения.
Сущность метода проблемного обучения состоит в том, что я  конструирую  свою
или заимствую сконструированную другими исследовательскую задачу,  а  ученик
ищет способ ее решения. Проблемное задание отличается тем, что  я  намеренно
провоцирую создание противоречивых ситуаций, порождая у учащихся  стремление
разобраться и устранить их.
Например. При изучении тепловых явлений неоднократно подчёркиваем,  что  все
тела, находящиеся в длительном контакте, имеют одинаковую  температуру.  Для
наглядности измеряем температуру воздуха в разных местах  класса  (например,
на  каждом  столе),  а  после  этого  прошу  учащихся  потрогать   различные
предметы, находящиеся на столах: деревянный и  железный  бруски,  стеклянный
стакан и т.д. Житейский опыт судить на ощупь о температуре тела  вступает  в
противоречие с научным фактом равенства температур при  длительном  тепловом
контакте тел. Выдвижение проблемы на основе демонстрации опыта при  изучении
явления вызывает у учащихся наибольший интерес.
Традиционное обучение, как правило, обеспечивает учащихся системой знаний  и
развивает  память,  но  мало  направлено  на  развитие   мышления,   навыков
самостоятельной деятельности.
Проблемное обучение устраняет эти недостатки, оно способствует   активизации
мыслительной деятельности учащихся, формирует познавательный интерес.
Степень познавательной  активности  учащихся  на  уроках  зависит  от  того,
какими методами пользуюсь на уроке. Эта  технология  привлекает  меня  своей
нестандартностью, открывает передо мной  большие  практические  возможности,
способствует  развитию  творчества,  преодолению  пассивности  учащихся   на
уроке, повышению качества знаний по предмету.
В решении этих и  многих  других  проблем  на  уроках  физики  мне  помогают
информационно-коммуникационные технологии.
Компьютерная  коммуникация   позволяет   получить   доступ   к   практически
неограниченным массивам информации,  хранящейся  в  централизованных  банках
данных.
Это  дает  возможность  при  организации   учебного   процесса   осуществить
технологии  проблемно-развивающего  обучения  и  тем  самым   активизировать
познавательную деятельность на уроках физики.
       Каждый из нас, работая в  сфере  образования  ни  один  десяток  лет,
имеет огромный наработанный материал по технологиям ИКТ преподавания  своего
предмета. В этом плане и у меня  есть  определенный  наработанный  материал.
Разработки   имеются  как  на  бумажных  носителях,  так  и  в   электронном
варианте.  Готовясь  к  урокам  вместе  с  учащимися,  создаю  разнообразный
наглядный материал   в  виде  презентации,  видеороликов.  Широко  использую
наглядный материал на  СД  и  ДВД  носителях  (это  виртуальные  уроки  КиМ,
«открытая физика», демонстрационные опыты, видеозаписи  и  т.д.).  Также  мы
пользуемся ресурсами ИНТЕРНЕТ.
    Использование ИКТ в учебном процессе  мы можем:
• обрабатывать текстовую, цифровую, графическую и  звуковую  информацию  при
помощи соответствующих редакторов для  подготовки  дидактического  материала
урока;
• создавать слайды по данному учебному материалу;
• демонстрировать презентации на уроке;
• проводить компьютерное тестирование;
• использовать готовые программные продукты по физике;
• организовывать поиск необходимой информации в Интернете;
• использовать компьютерную измерительную лабораторию.
          Широкие  возможности  использования  ИКТ  на  уроках  предполагают
активную, творческую работу учеников.
         Методические правила компьютерной  поддержки  урока  главной  целью
определяют – создание активной познавательной среды на уроке.
          В своей работе я использую компьютер на различных типах  и  этапах
урока.
Например, на  уроках  изучения  нового  материала.  Современное  программное
обеспечение («Открытая физика», «Библиотека  наглядных  пособий»)  позволяет
продемонстрировать  видеозапись  опыта  в  том  случае,  если   демонстрация
реального опыта занимает много времени или если опыт  невозможен.  В  данном
случае у учителя есть возможность обратить внимание учеников  на  те  мелкие
детали, которые бы  они  не  заметили  в  реальном  опыте.  Часто  остановка
видеозаписи в самый важный момент опыта позволяет ученикам самим  установить
физический смысл наблюдаемого явления.
           Например, при изучении темы «Газовые законы» в 10 классе,  всегда
использую  компьютерную  модель  процессов,  которая  позволяет   проследить
зависимость величин, построение графиков данной  зависимости.  В  результате
сложный материал данной темы усваивается намного лучше, чем  при  проведении
обычных опытов. Ученики хорошо и быстро  строят  графики  процессов,  решают
расчетные задачи.
     Особенно актуальными являются процессы, происходящие в микромире.
Их невозможно воспроизвести в реальности,  но очень подробно можно
разобрать по схемам и моделям.
        На  этапе  закрепления   знаний,   полученных   на   уроке,   удобно
пользоваться небольшими по объему тестовыми заданиями.  Эти  задания  быстро
проверяются самими учениками, и учитель имеет  возможность  проанализировать
ошибки учащихся и разобрать их.
              Компьютерные  модели  –  компьютерные  программы,  имитирующие
физические опыты, явления или  идеализированные  ситуации,  встречающиеся  в
физических  задачах.  Компьютерная  модель  позволяет  управлять  поведением
объектов  на  экране  компьютера,  изменяя  величины  числовых   параметров,
заложенных в основу соответствующей математической модели.
          Можно выделить следующие виды заданий для учащихся к  компьютерным
 моделям: компьютерные эксперименты;  экспериментальные  задачи  (  то  есть
задачи,   для   решения   которых   необходимо   продумать    и    поставить
соответствующий компьютерный эксперимент); расчетные  задачи  с  последующей
компьютерной проверкой; задачи с недостающими данными (  при  решении  таких
задач ученик должен разобраться, какого  именно  параметра  не  хватает  для
решения задачи и самостоятельно  выбрать  его  величину);  исследовательские
задания (задания,  в  ходе  выполнения  которых  необходимо  спланировать  и
провести   ряд   компьютерных      экспериментов,   которые   бы   позволили
подтвердить  или  опровергнуть   определенные   закономерности,   проблемные
задания.
       Данным видом  деятельности  я  пользуюсь  при  проведении  элективных
курсов.
          Для  активизации  познавательной  деятельности  учеников  применяю
поисковые  технологии.   Результатом   труда   ученика   станет   интересное
сообщение на заданную тему (в младшем звене);  доклад или реферат в  старших
классах  или презентация учащихся.
       Ученики очень охотно откликаются на такие задания.
    С помощью Интернета, энциклопедий, дополнительной литературы   они  ищут
материал по данному вопросу и с удовольствием представляют свою работу.
        Моя роль в данном  случае  состоит  в  том,  чтобы  научить  ученика
пользоваться научными источниками информации,  научить  методике  оформления
докладов,  рефератов и создавать презентации.
        В настоящее  время  INTERNET  стал  доступен  практически  для  всех
учеников
и они используют его возможности.
        Например, при подготовке  доклада  на  тему  «Классическая  механика
Ньютона» или «Закон Кулона» они не только раскрывают физическую
сущность законов, их проявление и применение, но и находят интересные  факты
из жизни ученых, открывших данные законы. На  примерах   трудолюбия  великих
людей, стремления доказать и отстаивать свою точку зрения, ученики  начинают
понимать, что  все  открытия  требовали  огромных  умственных  и  физических
затрат. Поэтому работа над докладом, а тем более рефератом  играет  огромную
воспитательную роль.
       Работа над презентацией требует большой и серьезной подготовки.
Презентация является мультимедийным  документом,  т.к.  каждый  слайд  может
включать в себя различные формы представления информации
( текст, таблицы, диаграммы, изображения, звук, анимацию и др.)
Компьютерная  презентация  представляет  собой  набор  слайдов  (электронных
страниц),  последовательность  показа  которых  может  меняться  в  процессе
демонстрации   презентации,   т.е.   презентация   является    интерактивным
документом.
Ученика необходимо научить  создавать  презентации  и  для  учебной,  и  для
внеклассной работы.
Ученик должен верно сформулировать цель и задачи своей презентации,
выделить самый важный материал данной темы, определить  количество  слайдов,
указать все источники полученной информации.
       Ценность такой работы заключается в том, что  ученик,  создавая  даже
небольшую по объему презентацию, вынужден ознакомиться с огромным
материалом данной темы. Это способствует более глубокому усвоению знаний.
       Моими учениками созданы  презентации  по  самым  разным  темам  курса
физики и они систематизированы и размещены на моем сайте.
http://nsportal.ru/ahmetova-nyazilya-dzhafyarovna/
Особенно много презентаций создают ребята по внеклассной работе.
Они посвящены нашим  героям-  космонавтам,  выдающимся  ученым,  собственным
опытам и результатам этих опытов.
    Начиная с простых презентаций, ученики делают их все более сложными
 и интересными. Особенно запоминающими являются те, в которых есть  анимация
или гиперссылки.
      Установка  параметров  анимации   позволяет   контролировать   способы
появления объектов и текста на  слайде  во  время  презентации.  Гиперссылка
расширяет материал презентации при необходимости.
     Самое главное – научить ребят не перегружать материал слайда текстом.
        Эффективность применения ИКТ в обучении во многом зависит  от  того,
насколько методически грамотно и  педагогически  оправдано  их  включение  в
структуру обучающего процесса.
   В каждом конкретном случае мне  приходится  самостоятельно  формулировать
цель применения средств новых информационных  технологий  в  соответствии  с
темой  занятия,  объективной   необходимостью   применения   соответствующей
методики, сложностью излагаемого материала. Мне приходится  определять,  для
решения каких образовательных,  методологических,  воспитательных  задач  он
обращается  к  тому  или  иному  виду  ресурса,  средству,   методу,   какой
педагогический и психологический результат он при  этом  надеется  получить.
Все это требует опыта работы, специальных знаний и умений  по  методическому
применению новых информационных технологий.
В последнее время мое внимание особо  привлекают  иные  источники  наглядных
цифровых материалов.
 На  последних  курсах  нас  ознакомили  новыми  сайтами  новых  современных
цифровых   образовательных   ресурсов.   Эти   ЦОР-ы   учителю    необходимо
использовать при  подготовке к урокам, причем  эти  модули  не  скачиваются,
необходим на уроке прямой выход  в  интернет.  Условия,  созданные  в  нашей
школе  позволяют  применять  каждому  из  нас  эти  современные   технологии
преподавания. Только при подготовке к урокам необходимо   учителю  подобрать
модули отвечающие содержанию урока которые учитель будет применять на  уроке
и сделать к ним заранее гиперссылки.    На  уроке  учитель  с  помощью  этих
гиперссылок напрямую выходит в ИНТЕРНЕТ и применяет данные модули.
Например,  при  изучении  в  10  классе   темы   «Ускорение   тел   при   их
взаимодействии.      II закон  Ньютона.  Инертность  тел.  Масса  тел.»,  на
разных этапах урока можно применить следующие ресурсы:
http://www.fcior.edu.ru/card/3663/vtoroy-zakon-nyutona.html (теория)
http://www.fcior.edu.ru/card/1057/vtoroy-zakon-nyutona.html (тест)
http://www.fcior.edu.ru/card/9716/vtoroy-zakon-nyutona.html (задачи)
Приведу некоторые сайты ЦОРов:
1.  Сайт федерального центра информационных образовательных ресурсов
http://www.fcior.edu.ru/
 2. Сайт единой коллекции цифровых образовательных ресурсов
http://school-collection.edu.ru/
Оснащенность нашей школы компьютерами дает возможность  широко  использовать
на уроках данные компьютерные технологии. Они используются мною  как  способ
диагностирования знаний учащихся, средство  обучения,  источник  информации.
Без  компьютера  теперь  обходится  редкий  урок  физики,  потому  что   это
одновременно и телевизор, и магнитофон,  и  экспериментальная  установка,  и
справочник, и задачник, и средство контроля знаний.
Информационные  технологии  повышают  информативность  урока,  эффективность
обучения, придают уроку динамизм и выразительность.
Известно, что в  среднем  с  помощью  органов  слуха  усваивается  лишь  15%
информации, с помощью органов зрения 25%. А если  воздействовать  на  органы
восприятия комбинированно, усвоенными окажутся около 65% информации.
На всех уроках я использую мультимедийный проектор, для проецирования  ВСЕГО
содержания записей «на доске»  учителем  в  виде  компьютерных  презентации.
Благодаря этому записи всем в классе  хорошо  видны,  более  чётки,  ясны  и
образцовы.
Благодаря использованию информационных технологий на уроке можно  показывать
фрагменты  видеофильмов,  редкие  фотографии,  графики,  формулы,   анимацию
изучаемых   процессов   и   явлений,   работу   технических   устройств    и
экспериментальных  установок,  послушать  музыку  и   речь,   обратиться   к
интерактивным лекциям.
С помощью компьютера можно показать такие явления  и  эксперименты,  которые
недоступны непосредственному наблюдению, например, эволюцию  звезд,  ядерные
превращения, квантование электронных орбит  и  т.п.  С  помощью  моделей  из
виртуальной лаборатории, созданной в проектной среде  "Живая  физика"  можно
смоделировать  процессы,  происходящие  в   циклотроне,   масс-спектрометре,
показать  движение  электронов  в  магнитном  поле.   Демонстрация   опытов,
микропроцессов, которые  нельзя  проделать  в  школе,  возможна  без  показа
реальных экспериментов.
Не менее практичным оказалось использование фотографии  плакатов,  сделанные
цифровым фотоаппаратом. В электронном виде эти  плакаты  более  чётко  видны
всем в классе, тем более, что можно увеличить необходимую часть плаката.
Появляется возможность выполнить  работу  в  виртуальной  лаборатории  путем
выбора различных начальных параметров.
Наличие  в  школе  компьютеров  и  подключения  к  сети  Интернет  позволяет
организовать  дистанционное  обучение  учащихся,  не   имеющих   возможности
посещать школу.
Компьютерные модели  легко  вписываются  в  традиционный  урок  и  позволяют
организовывать новые виды учебной деятельности.
Для самостоятельного решения в классе или  дома  задачи  предлагаю  задание,
правильность решения которых они  смогут  проверить,  поставив  компьютерные
эксперименты. Самостоятельная проверка  полученных  результатов  при  помощи
компьютерного  эксперимента  усиливает  познавательный   интерес   учащихся,
делает их работу творческой, а в ряде случая приближает её  по  характеру  к
научному исследованию.
В  результате,  на  этапе  закрепления  знаний  многие   учащиеся   начинают
придумывать свои задачи, решать их, а  затем  проверять  правильность  своих
рассуждений, используя компьютер.
Составленные школьниками задачи можно использовать  в  классной  работе  или
предложить  остальным  учащимся  для  самостоятельной  проработки   в   виде
домашнего задания.
Задания творческого  и  исследовательского  характера  существенно  повышают
заинтересованность учащихся в  изучении  физики  и  являются  дополнительным
мотивирующим  фактором.  По   указанной   причине   такие   уроки   особенно
эффективны, так как  ученики  получают  знания  в  процессе  самостоятельной
творческой работы.
При  подготовке  учащихся  к   сдаче   Единого   Государственного   Экзамена
использование информационных технологий применяю в  следующих  направлениях:
проведение  локального  тестирования  и  диагностики;  поиск   и   обработка
информации  в  рамках  подготовки  к  ЕГЭ  с  использованием  сети  Интернет
(например, интерактивные тесты на сайте ФИПИ).
Многие мои ученики, имеющие дома компьютер, используют  обучающие  программы
для выполнения творческих заданий,  с  результатами  которого  выступают  на
уроке. Например, при  подготовке  каких  –либо  сообщений,  они  в  качестве
наглядного   материала  готовят  презентации  и   демонстрируют   во   время
выступлении на уроке. Это позволяет мне проводить  индивидуальную  работу  с
учениками, расширять их образовательную среду.
Для проведения тематического  и  итогового  контроля  знаний  учащихся  мною
составляются  и используются на уроках компьютерные тесты (Программа краб).
К  наиболее  эффективным  и  инновационным  формам  представления  материала
следует отнести  мультимедийные  презентации.  Использование  мультимедийных
презентаций  целесообразно  на  любом  этапе  урока,   что   позволяет   мне
оперативно сочетать разнообразные средства  обучения,  способствующие  более
глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала, экономии  времени  на
уроке, насыщению  его  информацией.  Мною  разработана  и  систематизирована
медиатека уроков – презентаций по всем разделам  курса  физики.  Размещаются
все эти материалы на моем сайте
Презентация дает мне возможность проявить творчество и  индивидуальность.  В
кабинете физики уже накоплена коллекция данных презентаций.
В современных условиях предъявляются высокие требования не только  к  уровню
знаний учащихся, но  и  к  умению  работать  самостоятельно,  к  способности
рассматривать проблему с точки зрения различных наук.  Одной  из  форм  моей
работы с одаренными детьми является  формирование  у  них  исследовательской
компетенции.  Учащиеся  приобщаются  к  пониманию  глобальных  экологических
проблем, изучают проблемы с разных сторон, у них  усиливается  стремление  к
получению теоретических знаний в области физики, экологии,  биологии  и  др.
наук.
Эта работа трудная и кропотливая, но в то же время очень интересная.  Вместе
с  учащимися  мы  выбираем  тему  исследования,  я   помогаю   анализировать
полученную информацию,  а  затем  обобщить,  выделить  главное  и  исключить
второстепенное.  Очень  важно,  чтобы  представленные  к  отчету   материалы
отвечали не только содержанию исследования, но и эстетическим требованиям.
О выполненной работе надо не просто рассказать, ее, как и  всякое  настоящее
исследование, надо защитить. Защита – венец исследовательской работы и  один
из главных этапов начинающего исследователя.
Целью проведения учебно-научной конференции является  раскрытие  творческого
потенциала учащихся, ведение  научно-исследовательской  работы,  довузовская
подготовка.
На протяжении нескольких лет мои ученики принимают  участие  в  городских  и
республиканских олимпиадах, всероссийских заочных олимпиадах,  конференциях.
Высокий процент выпускников сдают ЕГЭ и  ГИА.  Поступают  в  высшие  учебные
заведения, где профильный предмет – физика.
В  нашей  школе  также  активно  внедряются    в   образовательный   процесс
электронные  журналы  и  дневники,        которые   автоматизирует   процесс
контроля за успеваемостью, дублирует записи школьного журнала,  защищая  его
от  искажений,  дают  возможность  контролировать  накопляемость  оценок  по
предметам, в том числе и пофизике.
      Цель электронного журнала –  способствовать  своевременному  выявлению
учебных   и   других   проблем   учащихся;   их    ликвидации    посредством
целенаправленных действий; прогнозированию дальнейшей  деятельности  учителя
и ученика по повышению качества предметной обученности.
          Электронный журнал  не требует ничего, кроме доступа  в  интернет.
Учителя могут работать с ним  из  дома,  а  родители  смотреть  за  успехами
ребенка – прямо с работы. Это позволяет сэкономить массу времени.
Зачем нужен Электронный журнал для школы
1)Доступность журнала в любое время в любом месте, где есть интернет.
2) Удобный автоматизированный контроль за успеваемостью
3) Контроль над количеством и полнотой выставляемых оценок.
4)Представление расчетных  показателей  (средней  оценки,  %  успевающих,  и
т.д.) .
5)Составление отчетов полностью автоматизировано.
6)Инструменты для прямой связи между учителями и родителями школьников .
7)Домашнее задание и  замечания  попадают  напрямую  в  электронный  дневник
ученика.
8)Возможность  снабжать   д/з   дополнительными   электронными   материалами
(файлами).
9)Централизованный   способ   оповещения   –   о   мероприятиях,   изменении
расписания, заменах и т.д.
Учителям электронные журналы
1)Облегчают выставление  оценок  по  своим  предметам.  (например,  проверяя
контрольные работы, находясь дома).
2)Система помогает отобразить реальную картину успеваемости.
3)Облегчает организацию индивидуальной траектории развития  учащегося  через
индивидуальные домашнее задание для каждого ученика.
4)Возможность приложить к каждому уроку дополнительный материал.
5)Возможность оставить комментарий о деятельности каждого ученика на  каждом
уроке
и т.д.
Преимущества использования электронного журнала для родителей
1)Родители узнают об оценках в день их выставления.
2)Немедленно информируются о прогулах своих детей
3)Контролируют ребенка с помощью электронного дневника,  в  котором  указаны
все оценки, пропуски, домашние задания, замечания, комментарии к отметкам.
4)Своевременно могут принять меры для исправления ситуации с  успеваемостью.

5)Могут  напрямую  связаться  с  учителями  по  возникшим   вопросам   через
переписку.
6)При желании будут получать уведомления через sms или электронную почту.
7)Будут знать, какие темы уроков пропущены ребенком во время болезни.
8)Видят динамику успеваемости ребенка по изменениям средней оценки.
Ученик также может пользоваться инструментами электронного журнала
1) Всегда видеть актуальное  расписание  занятий  с  учетом  запланированных
замен.
2) Иметь в своем электронном  дневнике  домашнее  задание  и  индивидуальные
задания, записанное самим учителем.
3)Следить за своей средней оценкой.
           Кроме   этого,   мотивированность   учеников   возрастает,    что
способствует повышению активизации познавательной деятельности  учащихся  на
уроках,  и  они  более  ответственно  подходят   к   посещению   занятий   и
непосредственно к учебе.
     Грамотный контроль за успеваемостью помогает на ранних стадиях  выявить
проблемы  с  усвоением  каких-либо  дисциплин,  в  том  числе  и  физики   и
своевременно обратить внимание родителей на эту  ситуацию.  На  мой  взгляд,
электронные журналы и дневники направлены на повышение качества  образования
как по отдельным предметам так и по школе в целом.
Внедрение  новых  образовательных  технологий  в  учебный   процесс   меняет
методику обучения, способствуют созданию на занятиях  наглядных  образов  на
уровне  сущности,  межпредметной  интеграции  знаний,  творческому  развитию
мышления, активизируя учебную деятельность учащихся.
И вообще, я бы сказала,  что  на  сегодняшний  день  ИКТ  –  это   не  новые
технологии преподавания, а рабочий инструмент на каждом уроке  физики  и  во
внеурочной деятельности. Только нам нельзя  забывать  о  нормах  САНПИН  при
использовании  данных  технологии.  Ведь,  в  старших  классах   допускается
максимум 20-25 минут применения компьютерных технологии.

Используемая литература
Используемая литература
1. Г.Я.Мякишев, Б.Б.Буховцев. «Физика 11», Москва, «Просвещение, 2014г.
2. А.П.Рымкевич. Задачник «Физика 10-11», Дрофа,2014г.

ИНТЕРНЕТ ресурсы
1.  Сайт федерального центра информационных образовательных ресурсов
http://www.fcior.edu.ru/
 2. Сайт единой коллекции цифровых образовательных ресурсов
http://school-collection.edu.ru/


Презентация "Система работы с «трудными» детьми"


title: Презентация "Окружность и круг" 5 класс

extracted_text:
Урок математики в 5 классе
по теме «Окружность и круг».
©ГБОУ школа-интернат №1
Учитель математики: Макарова Н.А.
Санкт – Петербург, 2015 год.
2
Цели и задачи урока:

Обучающие:
Обеспечить усвоение понятий окружности, круга и их элементов (радиуса, диаметра, хорды, дуги).
Рассмотреть соотношение между диаметром и радиусом окружности.
Познакомить с инструментом “циркуль”, научить чертить окружность с помощью циркуля.
Учить находить общее и различное между окружностью и кругом; расширить кругозор учащихся.

Развивающие:
Развитие логического мышления, внимания, творческих и познавательных способностей, воображения, умения анализировать, делать выводы.
Формирование точности и аккуратности при выполнении чертежей.
Применение информационных технологий при изучении математики.

Воспитательные:
Развитие трудолюбия, дисциплинированности, уважения к одноклассникам.
Формирование интереса к математике.

Оборудование: интерактивная доска, компьютер, чертёжные инструменты.
Циркуль – это чертёжный инструмент. На одном конце у него — игла, на другом — карандаш.
С циркулем нужно работать осторожно!!!
Циркуль
Циркуль

1.  Отметьте в тетради точку  и назовите её буквой О.
2. Возьмите циркуль , раздвиньте «ножки»  циркуля  на расстояние 3 см.
3. Поставьте иголку циркуля в точку О, а другой «ножкой» циркуля проведите замкнутую линию.
5
Окружность – это замкнутая линия, состоящая из точек, которые одинаково удалены от центра.
6

О

М

Точка О –называется центром окружности

А

Отметим на окружности две точки А и М.
Отрезки ОА и ОМ – называются радиусами окружности.
Радиус окружности – это отрезок, который соединяет центр окружности и точку на окружности.
Соединим точки О и М, О и А.
7
Радиус обозначается
латинской буквой r.
r
r

O
O
Постройте в тетради две окружности с радиусом 2 см. Закрасьте внутреннюю область одной окружности.
8
ОКРУЖНОСТЬ – геометрическая фигура, состоящая из всех точек, расположенных на одинаковом расстоянии центра окружности.

КРУГ – геометрическая фигура, состоящая из всех точек плоскости, находящихся внутри окружности (включая саму окружность).
Круг
Окружность
9
Какие предметы имеют форму круга, а какие имеют форму окружности?

М

А

Продлите отрезок АО до пересечения с окружностью.
О

Обозначьте точку пересечения  буквой К.

К
Отрезок  АК – называется диаметром окружности.
Диаметр окружности – это отрезок, соединяющий две точки на окружности и проходящий через её центр.
10
Диаметр обозначается латинской буквой d.
d

М

А

О

К
Соедините точки
М и К, А и М.
Отрезки МК и АМ называются хордами окружности.
Хорда – это отрезок, соединяющий две точки на окружности.
11

А
В
С
D
E
F
K
L
O
Назовите все радиусы, диаметры и хорды окружности.
12

А
В
О
Нарисуйте окружность с центром в точке О.
Отметьте на окружности две точки А и В.
Точки А и В разделили окружность на две части, которые называются дугами окружности.

13
Дуга окружности – это часть окружности
между точками А и В.

А
С
М
Р
K

O
Назовите все дуги на окружности:

14
15
Назовите точки,
лежащие на окружности.

M
N
F
E
D
C
A
B
Назовите точки,
не лежащие на окружности.

P
S
L
K
Назовите точки,
лежащие на круге.

Y
X
Z
T
16
Тест
Вариант 1
А1. Как называется отрезок АВ на чертеже №1?
1)  диаметр окружности
2)  радиус окружности
3)  хорда окружности

А2. Выберите верное продолжение высказывания:
Радиус окружности – это отрезок, который…
1)  соединяет две любые точки окружности
2)  соединяет центр окружности с любой точкой окружности
3)  соединяет две точки окружности и проходит через центр окружности

А3. Может ли окружность имеет два диаметра разной длины?
1)  может
2)   не может
3)  затрудняют ответить

Вариант 2
А1. Как называется отрезок АВ на чертеже №2?
1)  хорда окружности
2)  диаметр окружности
3)  радиус окружности

А2. Выберите верное предложение высказывания:
Диаметр окружности – это отрезок, который…
1)  соединяет две любые точки окружности
2)  соединяет центр окружности с любой точкой окружности
3)  соединяет две точки окружности и проходит через центр окружности

А3. Может ли окружность иметь два радиуса разной длины?
1)  может
2)  не может
3)  затрудняюсь ответить

17
Молодцы!


Презентация "В семье друзей пернатых" 1 класс


extracted_text:
                    Итоговый контроль знаний по экономке
                                  11 класс
                                  Вариант 1
1.Специализация:
             а) повышает производительность труда;
             б) снижает производительность труда;
             в) препятствует развитию обмена;
             г) не оказывает никакого влияния на развитие экономики.
2. Главная проблема экономики состоит в том, что:
             а) человеческие желания ограничены;
             б) ресурсы безграничны;
             в) люди всегда делают выбор при использовании ограниченных
ресурсов;
             г) только в слаборазвитых странах существует проблема
дефицита.
3. Чем характеризуется рыночная экономика?
             а) господством частной собственности;
             б) решением главных вопросов экономики с помощью механизма
цен;
             в) незначительным   вмешательством государства в экономику;
             г) всё вышеперечисленное верно.
4. При появлении новых производителей на конкурентном рынке, скорее всего:
             а) цена равновесия увеличится;             в) предложение
уменьшится;
             б) спрос увеличится;                               г) цена
равновесия уменьшится.
5. Деньги – это:
             а) природная ценность;
        в) изобретение человечества;
             б) товар служащий всеобщим эквивалентом;             г)
уравнение обмена.
6. Прямой обмен одних товаров или услуг на другие без использования денег
называется:
             а) бартер;             б) эмиссия;             в) вексель;
        г) драгоценность.
7. Инфляция – это существующая в экономике тенденция к повышению:
             а) цен на продукты питания;             в) предельного уровня
цен;
             б) общего уровня цен;                        г) цен на
коммунальные услуги.
8. К наличным денежным средствам относятся:
             а) кредитные карточки;              в) бумажные деньги и
разменные монеты;
             б) банкноты;                                г) электронные
деньги.
9. Естественный уровень безработицы:
             а) равен нулю;
             б) всегда остается постоянной величиной;
             в) является переменной величиной в долгосрочном аспекте;
             г) зависит от величины циклической безработицы.
10. Рынок совершенной конкуренции:
             а) отличается множеством покупателей продавцов;
             б) это место где господствуют несколько крупных фирм;
             в) регулируется правительством;
             г) включает монополии.
11. Высшим органом управления акционерным обществом является:
             а) общее собрание акционеров;             в) правление;
             б) совет директоров;                               г)
ревизионная комиссия.
12. Владельцы акций корпораций получают доход в виде:
             а) дивиденда;                                    в) процента;
             б) рента;                                            г)
заработной платы.
13. Прямые налоги наряду с прочими включают:
             а) налог с оборота;                           в) налог  на
добавленную стоимость (НДС);
             б) акцизы;                                         г) налог на
доходы с физических лиц.
14. Государственное вмешательство в работу рыночного механизма связано с
необходимостью:
             а) сбора налогов и перераспределение доходов;
             б) проведение антимонопольной политики;
             в) производство общественных благ;
             г) все перечисленное выше верно.

15. Что из перечисленного является частным благом:
             а) национальная оборона;                        в) маяк;
             б) система автодорог;                               г) система
здравоохранения.

16. Шахтеры применили забастовку,  добиваясь повышения заработной платы. До
какого уровня она может быть поднята?
             а) до уровня прожиточного минимума;
             б) до уровня средней зарплаты в стране;
             в) до требуемого шахтерами уровня;
             г) не может быть поднята совсем.
17. Дефицит государственного бюджета существует, если:
             а) государственные расходы превышают доходы;
             б) увеличиваются государственные расходы;
             в) сокращается государственный долг;
             г) уменьшаются налоги.
18. Цена одной национальной денежной единицы, выраженная в денежных
единицах других стран  называется
____________________________________________________________________________
_

19 Экономическое соперничество за право получения большей доли
определенного вида ограниченных ресурсов – это
_____________________________________________________________

20. Знание и навыки, накопленные человеком  в результате обучения и
предыдущей трудовой                  деятельности, влияющие на возможность
его трудоустройства и уровень  получаемой зарплаты – это
____________________________________________________________________________
_____

                        Итоговый контроль по экономке
                                  11 класс
                                  Вариант 2

1.Ограниченность – это проблема, которая:
             а) существует только в бедных странах;
             б) есть только у бедных людей;
             в) есть у всех людей и обществ;
             г) никогда не возникает у богатых людей.
2. На производительность труда непосредственно влияет:
             а) здоровье и уровень образования рабочей силы;
             б) качество машин и оборудования;
             в) эффективная деятельность менеджеров;
             г) все выше перечисленное верно.
3. Что из данного перечня является капиталом?
              а) деньги;                               в) производственное
оборудование;
              б) акции;                                г) потребительские
товары.
4. Совокупность товаров с определенными ценами, которую  готовы продать
производители - это:
              а) налог;                                в) кредит;
              б) спрос;                                г) предложение.
5. Выпуск в обращение дополнительного количества денежных знаков
называется:
              а) чеканкой;                             в) ликвидностью;
              б) эмиссией;                            г) бартером.
6.Общественные блага отличаются от частных тем, что они:
             а) делимы и находятся в индивидуальном пользовании;
             б) неделимы и находятся в общественном пользовании;
             в) делимы и находятся в общественном пользовании;
             г) неделимы и находятся в индивидуальном пользовании.

7. В качестве показателя инфляции в стране обычно используется:
              а) валютный курс;
в) количество денег в обращении;
              б) индекс потребительских цен;                    г) внешняя
торговля.
8. Что не является функцией денег в рыночной экономике:
              а) средство стоимости;                              в)
средство сбережения;
              б) средство производства;                         г) средство
платежа.
9. Человек, который надеется вскоре снова получить работу:
             а) относится к разряду занятых;
             б) не учитывается в составе рабочей силы;
             в) относится к разряду безработных;
             г) рассматривается как частично занятый.
10. Рынок с несколькими крупными фирмами называется:
              а) монополией;                          в) совершенной
конкуренцией;
              б) олигополией;                         г) монополистической
конкуренцией.
11. Индивидуальная фирма - это:
             а) предприятие, которое очень трудно организовать;
             б) предприятие более чем с одним владельцем;
             в) общество с ограниченной ответственностью;
             г) предприятие, которое по российскому законодательству
именуется хозяйственным обществом с единственным участником.
12. Вид дохода получаемого собственником такого фактора производства, как
земля, называется:
              а) прибылью;                            в) процентом;
              б) рентой;                                  г) дивидендом.
13. Косвенные налоги наряду с прочими включают:
              а) налог на прибыль;                                в)
таможенную пошлину;
              б) инфляционный налог;                         г)  акцизы.

14. Финансовый план государства называется:
             а) государственным долгом;
             б) государственным бюджетом;
             в) налогообложением;
             г) государственным планированием.
15. Что из ниже перечисленного является общественным благом:
              а) хлеб;                                    в) уличный
фонарь;
              б) бензин;                                г) молоко.
16. Выберите наилучший показатель уровня жизни:
             а) денежный доход населения;
             б) реальный доход на душу населения;
             в) уровень безработицы;
             г) темпы инфляции.
17. Если страна вступает в полосу спада производства и в ней нарастает
экономический кризис, курс ее валюты будет:
              а) расти;                                    в) сильно
колебаться;
              б) падать;                                  г)  оставаться
стабильным.

18. Налог в пользу государства, взимаемый при пересечении границы с
владельца товара иностранного производства,  ввозимого в страну для продажи
– это ________________________

19. Использование умственных и физических способностей людей, их навыков  и
опыта в форме услуг необходимых для производства экономических благ - это
_______________________

20. Выпуск государством в обращение дополнительно количества  денежных
знаков называется
___________________________________________________________________________

        Ключ к заданиям по экономике  – 11 класс (итоговый контроль)

|Вариант 1               |Вариант 2                 |
|1 – а       |11 – а      |1 – в       |11 – г       |
|2 – в       |12 – а      |2 – г       |12 – б       |
|3 – г       |13 – г      |3 – в       |13 – г       |
|4 – г       |14 – г      |4 – г       |14 – б       |
|5 – б       |15 – г      |5 – б       |15 – в       |
|6 – а       |16 – г      |6 – б       |16 – б       |
|7 – б       |17 – а      |7 – б       |17 – в       |
|8 – в       |18. валютный|8 – б       |18.          |
|            |            |            |таможенная   |
|            |курс        |            |пошлина      |
|9 – в       |19.         |9 – в       |19. труд     |
|            |конкуренция |            |             |
|10 – а      |20.         |10 - б      |20. эмиссия  |
|            |человеческий|            |             |
|            |капитал     |            |             |


title: Презентация "Дед Мазай и зайцы" 3 класс

extracted_text:
Берегите эти воды, эти земли, Даже малую былиночку любя. Берегите всех зверят внутри природы, Убивайте лишь зверей внутри себя.
Тайны
Н.А. Некрасов
 «Дед Мазай и зайцы»

Составила учитель начальных классов
Лилия Александровна Фомина

«Дед Мазай и зайцы»
разболтался в сарае
гурьба
лопочут ушами
тягота
потеха
горемыка
 разговорился
тот, с кем случилась беда
толпа, куча народа
тяжесть, груз
забава, веселье
шевелят ушами, выражая испуг
1 строка – одно существительное
2 строка – два прилагательных
3 строка – три глагола
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).
Синквейн
Игра-тест.
Впятеро больше бы дичи велось, Кабы мешками ее не ловили…

Только осенние воды нахлынут...
(весенние )
Сами ни с места: я взял одного,
прочим скомандовал: плывите за нами...
(прыгайте сами )
Только уселась команда босая,
    весь островок пропал под водой...

(косая )
Глядь, у куста копошится лосиха...
(зайчиха )
(сетями)
«Счастье – это быть с природой, видеть её, говорить с ней»                                                              Л.Н.Толстой


title: ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ «ИНФОРМАТИКА»

extracted_text:
Тема мероприятия: ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ «ИНФОРМАТИКА»
Цель: Выявить и создать условия для ребят работать в группе и индивидуально
принимать решения в нестандартной ситуации. Задачи:
    • Научить ребят всегда быть способными решить любые предложенные им
      задачи;
    • Развитие познавательного интереса у учащихся, повышение творческой
      активности;
    • Развитие у школьников умения выделять главное, существенное, логически
      излагать мысли, развитие памяти, внимания, расширение кругозора;
    • Воспитание информационной культуры, уважения к сопернику, умения
      достойно вести спор, стойкости, воли к победе, находчивости, умения
      работать в команде.

Оборудование:  настенный  экран,   проектор,   компьютеры   с   загруженным
графическим редактором "TUX PAINT", 4 "рыбок" с номерами вопросов, карточки
с заданиями и вопросами.

Ход мероприятия:

   I. Организационный момент
  II. Пути путешествия:
        • 1 станция - «КТО БОЛЬШЕ?»;
        • 2 станция «ЗАКОНЧИ СТИХОТВОРЕНИЕ»;
        • 3 станция «РЫБАЛКА»;
        • 4 станция «КОНКУРС КАПИТАНОВ»;
        • 5 станция «ГОРОД ХУДОЖНИКОВ».

 III. Конец путешествия
                           Ход мероприятия
• Организационный момент

    Внимание! Внимание! Внимание!
    Приглашаем всех мальчишек и девчонок отправиться вместе с нами в веселую
страну  "Информатика".  Не  забудьте  взять   с   собой   быстроту   мысли,
находчивость, смекалку, сообразительность.
    Наш путь по стране «Информатика»  будет  проходить  через  5  станций  -
конкурсов, в результате которых будет выявлена команда - победитель.
    Занимайте свои места в нашем виртуальном паровозе, - поехали!  В  начале
пути команды представятся друг  другу  и  выберут  капитана.  Представление
жюри.
• Пути путешествия

                    1 станция - «КТО БОЛЬШЕ?»

      Во время конкурса команды  по  очереди  называют  слова,  связанные  с
информатикой. Побеждает команда, которая последняя называет слово.

            2 станция «ЗАКОНЧИ СТИХОТВОРЕНИЕ»

      Команды по очереди читают стихотворения, которые они должны закончить.
За правильный ответ команда получает 1 балл.

Скромный серый колобок, Длинный тонкий проводок, Ну а на коробке -  Две  или
три кнопки. В зоопарке есть зайчишка, У компьютера есть ...МЫШКА.

А теперь,  друзья,  загадка!  Что  такое:  рукоятка,  Кнопки  две,  курок  и
хвостик? Ну конечно, это ... Д Ж О Й С Т И К

Словно смелый капитан! А на нем - горит экран. Яркой радугой он дышит, И на
нем компьютер пишет И рисует без  запинки  Всевозможные  картинки.  Наверху
машины всей Размещается ...ДИСПЛЕЙ.

Около дисплея - главный блок:
Там бежит электроток
К самым важным микросхемам.
Этот блок зовут ...СИСТЕМНЫМ

По клавишам прыг да скок -
Бе-ре-ги но-го-ток!
Раз-два и готово -
Отстукали слово!
Вот где пальцам физкультура
Это вот- ...КЛАВИАТУРА.

В ней записаны программы
И для мамы, и для папы!
В упаковке, как конфета,
Быстро вертится ...ДИСКЕТА.

И компьютеры порой
Говорят между собой,
Но для этого одна
Им штуковина нужна.
К телефону подключил –
 Сообщение получил! Вещь, известная не всем!
Называется ...МОДЕМ.

Для чего же этот ящик?
 Он в себя бумагу тащит
И сейчас же буквы, точки,
Запятые - строчка к строчке –
Напечатает картинку
Ловкий мастер Струйный ...ПРИНТЕР.

                       3 станция «РЫБАЛКА»

      Приглашаю от каждой команды по одному заядлому  рыболову.  Необходимо
из океана выловить по 2 золотые рыбки. На каждой указан номер - это вопрос,
на который команде предстоит отвечать. Вопросы:
• Назовите инструменты графического редактора «PAINT»
• Назовите известные вам устройства ввода информации.
• Назовите известные вам устройства вывода информации.
• Назовите основные части компьютера.
•
               4 станция «КОНКУРС КАПИТАНОВ»

      Настало время показать себя капитанам. Вы знаете,  что  информацию  об
окружающем мире мы  узнаем  с  помощью  органов  чувств,  и  в  каком  виде
представляется информация.
      Сейчас за 3 минуты капитаны ответят на вопросы карточек, которые я  им
раздам.
      Выберите понятие, которое соответствует  названным  словам.  1.Курсор-
это...
а)    указатель на ту или иную запись в базах данных;
б)    указатель места ввода символа на экране;
в)    указатель некоторого места в программе.

Макрос-это...

а)    серия команд;
б)    программа большого размера;
в)    максимальный элемент числового массива.

• Модем-это...

а)    устройство, соединяющее компьютер с другими компьютерами;
б)    устройство,  преобразующее  компьютерную  информацию  в  электрический
сигнал и обратно;
в)устройство      проверяющее  имя  пользователя  и  пароль  при   входе   в
глобальную компьютерную сеть.

• Презентация-это...

а)    перечисление переменных величин, используемых в программе;
б)    картинка появляющееся на экране при загрузка операционной системы;
в)    компьютерный слайд-фильм.

• Супервизор-это...

а)    антивирусная программа;
б)    монитор большого размера;
в)    администратор локальной сети.
               5 станция «ГОРОД ХУДОЖНИКОВ»
      Последняя станция нашего пути - «Город художников». Давайте выберем от
каждой команды по 1 художнику, которые за 15 минут в графическом  редакторе
создадут рисунок по теме «Весна пришла»,  а  команда  может  помочь  своему
художнику с творческими мыслями. Оцениваются:
• максимальное использование инструментов (3 балла);
• насыщенность (3 балла);
• эстетическое качество рисунков (4 балла).
      Проверка рисунков,  сделанных  представителями  команд  в  графическом
редакторе.

 III. Конец путешествия

Подведение итогов. Награждение команд.

|№   |Название команды    |Название станции          |Баллы            |
|1   |Итого:              |1 станция - «КТО БОЛЬШЕ?»;|                 |
|    |                    |2 станция «ЗАКОНЧИ        |                 |
|    |                    |СТИХОТВОРЕНИЕ»            |                 |
|    |                    |3 станция «РЫБАЛКА»       |                 |
|    |                    |4 станция «КОНКУРС        |                 |
|    |                    |КАПИТАНОВ»                |                 |
|    |                    |5 станция «ГОРОД          |                 |
|    |                    |ХУДОЖНИКОВ»               |                 |
|2   |Итого:              |1 станция - «КТО БОЛЬШЕ?»;|                 |
|    |                    |2 станция «ЗАКОНЧИ        |                 |
|    |                    |СТИХОТВОРЕНИЕ»            |                 |
|    |                    |3 станция «РЫБАЛКА»       |                 |
|    |                    |4 станция «КОНКУРС        |                 |
|    |                    |КАПИТАНОВ»                |                 |
|    |                    |5 станция «ГОРОД          |                 |
|    |                    |ХУДОЖНИКОВ »              |                 |
|3   |Итого:              |1 станция - «КТО БОЛЬШЕ?»;|                 |
|    |                    |2 станция «ЗАКОНЧИ        |                 |
|    |                    |СТИХОТВОРЕНИЕ»            |                 |
|    |                    |3 станция «РЫБАЛКА»       |                 |
|    |                    |4 станция «КОНКУРС        |                 |
|    |                    |КАПИТАНОВ»                |                 |
|    |                    |5 станция «ГОРОД          |                 |
|    |                    |ХУДОЖНИКОВ»               |                 |
|4   |Итого:              |1 станция - «КТО БОЛЬШЕ?»;|                 |
|    |                    |2 станция «ЗАКОНЧИ        |                 |
|    |                    |СТИХОТВОРЕНИЕ»            |                 |
|    |                    |3 станция «РЫБАЛКА»       |                 |
|    |                    |4 станция «КОНКУРС        |                 |
|    |                    |КАПИТАНОВ»                |                 |
|    |                    |5 станция «ГОРОД          |                 |
|    |                    |ХУДОЖНИКОВ»               |                 |


Презентация "Золотая хохлома" 5 класс