extracted_text:
   Филиал Акционерного Общества Национальный Центр Повышения Квалификации
    «Өрлеу» «Институт повышения квалификации педагогических работников по
                             Акмолинской оласти»
                            Республика Казахстан

   Сетевое сообщество как инструмент посткурсовой поддержки педагогов 3-го
                              (базового) уровня

                                                                 подготовила
                                            тренер Центра уровневых программ
                                                   Жамантаева Жанар Катаевна

                                 Г.Кокшетау
                                    2015

                              …Большинство людей хотят работать в окружении,
                                   ориентированном на развитие и позволяющем
                       приобретать новые знания, разнообразить деятельность,
                          отвечать за себя и пользоваться поддержкой коллег.
                        Они стремятся применять на практике свои способности
                                                          и не хотят рутины…
                                 Люди заинтересованы в том,чтобы развиваться
                                и приносить пользу,чтобы их таланты получали
                                                 признание и вознаграждение.
                                                                   Дж. Равен

  Сегодня наиболее перспективной является сетевая форма организации
сообществ педагогов, которая обладает инновационным образовательным
эффектом. В настоящее время в Акмолинской области успешно действует целый
ряд виртуальных сообществ учителей предметников. Несомненно, все они
отличаются друг от друга, так как создаются в разных коллективах,
предметных областях, различных условиях. Каждое из них преследует свои цели
и решает определенные задачи. Учитель выбирает для себя такой портал, где
он сможет полностью реализовать свои возможности.
  В педагогической практике идея сетевого взаимодействия организаций
образования возникла в конце 1990-х годов. Заслуга в этом принадлежит А. И.
Адамскому и созданной им образовательной сети «Эврика»[1].
      В данной статье мне бы хотелось представить конкретный взгляд на роль
сетевого взаимодействия в деятельности педагога. Зачем учитель включается в
сетевое взаимодействие? Какие цели преследует и что желает при этом
получить? Оправдываются ли его надежды? Что в конечном итоге дает учителю
сетевое взаимодействие? Какие перспективы открывает?
      В качестве иллюстраций к материалу статьи предлагается практический
опыт ЦУП и опыт коллег из общеобразовательных школ.
Тренерская практика показывает, что профессиональные сообщества – это
мощный инструмент посткурсовой поддержки практической деятельности
педагога, позволяющий развиваться, расти, оставаясь актуальным.
Цель таких сообществ – поддержка творческих педагогов, решение
профессиональных проблем, обмен опытом. Субъектами сетевого сообщества
являются: педагоги, эксперты, тренеры, директора общеобразовательных школ и
координаторы сетевого образовательного сообщества.
Существуют следующие формы организации такого взаимодействия:
    • виртуальные формы обучения педагогов;
    • создание и ведение сайтов;
    • создание и ведение блогов;
    • создание и ведение форумов.
Координацию педагогического сообщества сертифицированных учителей области
осуществляет Центр уровневых программ. Администратор сайта, являясь
модератором сетевого сообщества обеспечивает:
    • регистрацию новых участников;
    • размещение и удаление присланных материалов;
    • включение в структуру сайта новых сервисов;
    • рассылку информации для субъектов сообщества.
Координатору отводится ключевая роль в данной работе. Он, осуществляя
подбор ресурсов по тематике сообщества, тем самым, оказывает поддержку по
возникшим вопросам, знакомит их с опытом коллег, инновационным материалом.
При этом наблюдается разработка и подбор стратегий для дальнейших действий.

   На данный момент в Акмолинской области функционирует 63 сетевых
сообщества сертифицированных учителей (2012-2015гг.) и одно сетевое
сообщество, объединяющее всех выпускников уровневых курсов по Акмолинской
области(http://kokshetau-cup.edubicle.org/). Платформой для создания
сетевых сообществ являются, прежде всего, сайт Центра педагогического
мастерства (www.cpm.kz), а также почтовые сервисы www.mail.ru и
www.gmail.com, сайты http://odnoklassniki.ru и www.wiki.iteach.kz.
   Например, с 2013 года на базе ШГ№1 г. Щучинска действует организованная
схема взаимодействия инновационного профессионального сетевого сообщества
«Discovery».Директор школы в ходе сетевого взаимодействия обозначила
задачи, связанные с методической поддержкой учителя, с организацией сетевых
семинаров и пополнением базы данных. Работа этого сообщества,
представленная на рисунке 1, которая направлена на усовершенствование
процессов преподавания и обучения как в пределах одной школы, так и между
рядом других школ для улучшения результатов их учеников. Учителя данной
школы, делятся своим опытом с коллегами не только города и района, но и за
его пределами.
   Рис.1 Сетевое сообщество «Discovery»
   [pic]
Творческая группа, работающая над проблемой повышения мотивации учащихся
через ИКТ, стала инициатором создания сайта «Новые подходы в
образовании»(Адрес сайта:http://faleeva12345.jimdo.com/, а коллеги другой
школы, считают, что школьный сайт (http://sc0008.esil.akmoedu.kz/ )является
считается одним из главных ресурсом посткурсового сопровождения педагогов.
   В документе, разработанном в 2004 году для Национального колледжа
школьного лидерства (Англия), отмечено: «Профессиональное сообщество
учителей школ» представляет собой «группу школ, возможно с другими
партнерами, которые объединяются с целью планирования, реализации и
мониторинга широкого спектра действий, нацеленных на усовершенствование
процессов преподавания и обучения как в пределах одной школы, так и между
рядом школ для достижения высоких результатов их учеников»[2]
   Это глобальная сеть для заинтересованных педагогов является одним из
важных моментов презентации собственных разработок и позиционирования
своего «Я», возможности заявить о себе, привлечь внимание к проекту или же
заинтересовать единомышленников к сотрудничеству. Наши коллеги считают, что
открыты абсолютно для всех желающих стать частью нашего большого
сообщества, в котором всегда придут на помощь, дадут рекомендации и
непременно поделятся своим опытом, словом и вниманием.
А также функционируют успешные профессиональные сообщества учителей
посредством создания персональных сайтов педагогов, где представляется
собственный опыт педагога общения в сети Интернет.
   Рис.2 Индивидуальный сайт учителя
   [pic]
   Они становятся площадкой формального и неформального общения коллег,
источником информации об актуальных проблемах педагогической практики.
Персональные сайты учителя являются «живым» инструментом не только для
создания имиджа современного педагога, но и для накопления информационного
материала, рефлексии, корректировки своей деятельности.
Примером сетевого сообщества может служить сайт Центра уровневых программ,
показанный на рисунке (Рис.3 сайт Центра).
Проект сетевого сообщества содержит следующую структуру:
[pic]
      Данный сайт позволяет учителям обмениваться инновациями и оперативно
решать актуальные вопросы, возникающие в практической деятельности
педагога, повышать свой профессиональный уровень.
Взаимодействие через сообщество по схеме тренер -учитель - группа дает
возможность педагогам области:
    • транслировать собственный опыт;
    • получать самую современную информацию по интересующей теме;
    • иметь доступ к методической базе разработок;
    • общаться с коллегами на форуме;
    • получать квалифицированные консультации и советы тренеров;
    • публиковать свои материалы.
   Например, разделе «Конкурсы» периодически размещаются конкурсные
материалы, в рубрике «Новости» возможность ознакомиться с новостными
сообщениями.
Тренерами осуществляется постоянная корректировка работы на основе анализа,
экспертизы материалов, голосования по запросу на основе анкетирования,
которая помогает отследить эффективность участия педагогов в работе
сообщества.
    В ходе работы сообществ можно отметить возможные риски, например:
блокирование или взлом сайта, отсутствие быстрого доступа к сети в
регионах, опыт общения, низкий уровень владения ИКТ технологиями и
отсутствие свободного времени. А координаторам очень большие затраты
времени при подготовке веб-страниц. Но есть положительные моменты - это
объединение разновозрастного контингента педагогов организаций образования,
выявление творчески активных участников и постоянное обновление материалов
сайта. Мы имеем возможность получения статистических сведений о
посещаемости и рейтинге виртуального общения.
    Данное взаимодействие позволяет выстроить систему тьюторства в сети,
которая включает в себя многочисленные консультативные линии, презентации
опыта, экспертизу материалов коллег. Использование таких ресурсов и
возможностей позволяет каждому педагогу сообществ выбрать собственную
траекторию профессионального роста. Для самообразования педагога очень
важно общение с коллегами. Сетевое сообщество помогает учителям в удобное
время, имея доступ к Интернету, общаться со своими коллегами и
единомышленниками. А это повышает уровень профессиональной культуры.
    Таким образом, сетевое взаимодействие представляет собой
самонастраивающуюся и самосовершенствующуюся коммуникативную систему,
включающую прямую и обратную взаимосвязь между членами профессионального
сообщества.

Использованная литература
   1. Коровина С.В. Виртуальное методическое объединение. Пособие для
      модераторов сетевых сообществ учителей / С.В. Коровина. – Астана: АОО
      «Назарбаев Интеллектуальные школы» Центр педагогического мастерства,
      2014. – 44 с.
   2. Патаракин Е.Д. Сетевые сообщества и обучение / Е.Д. Патаракин. – М.:
      ПЕР СЭ, 2006. – 112 с.
   3. Полякова В.А. Модель формирования готовности учителя к диалоговому
      взаимодействию в сетевых педагогических сообществах // Современные
      проблемы науки и образования. – 2008. – № 6 – С. 100-106 URL:
      www.science-education.ru/30-1147


Презентация "Физическая величина" 7 класс


title: Презентация "Провайдеры услуг Интернет в России: сравнительные характеристики"

extracted_text:
Тема: «Провайдеры услуг Интернет в России: сравнительные характеристики»
Выполнила: ст. гр. ЭБ-114
   Агаева Мехрибан
1. Internet и его возможности
2. Условия оплаты и типы доступа в Internet
3. Выбор интернет-провайдера
3.1 Relcom
3.2 Sovam Teleport
3.3 Sprint-Russia
3.4 GlasNet
3.5 RUHEP/Radio-MSU
3.6 RUNNet
3.7 RSSI
3.8 RELARN-IP
3.9 FREEnet
Заключение
Список литературы
Internet и его возможности
Internet – это глобальная компьютерная сеть, которая служит для того, чтобы предоставлять свои сервисы большому количеству конечных абонентов, разбросанных в пределах области, региона, страны, континента или всего земного шара.
Условия оплаты и типы доступа в Internet
Выбор интернет-провайдера
Relcom
Sovam Teleport
Sprint-Russia
GlasNet RUHEP/Radio-MSU

FREEnet
RUNNet
RSSI
RELARN-IP


Презентация "Биография Льва Николаевича Толстого"


Презентация "Критический реализм: Милле и Коро"   8-11 класс


title: Рабочая программа по окружающему миру 1 класс "Школа 21 века"

extracted_text:
      Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение «Средняя
    общеобразовательная школа с. Ключи Лысогорского муниципального района
                            Саратовской области»

|«Рассмотрено»       |«Согласовано»         |«Утверждаю»          |
|Руководитель МО:    |Заместитель           |Руководитель МБОУ    |
|____________/_______|руководителя по УВР   |«СОШ с.Ключи»:       |
|____/               |МБОУ «СОШ с.Ключи»:   |Богданова            |
|                    |Горох                 |Н.В./______________/ |
|Протокол № ___ от   |Н.Г./______________/  |                     |
|«__»                |                      |Приказ № ___ от      |
|____________20___г. |«__»____________20___г|«__»____20___г.      |
|                    |.                     |                     |

                         РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
                        Кадушиной Марины Владимировны
                             Первая   категория

                               Окружающий мир
                                  1  класс

                                                    Рассмотрено на заседании
                                                      педагогического совета
                                                           протокол № ____от
                                                            «__»_______20_ г

                           2015 - 2016 учебный год

                           Пояснительная записка.

      Рабочая  программа  разработана в целях конкретизации содержания
образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших
школьников. Рабочая программа дает распределение учебных часов по крупным
разделам курса, а также определяет минимальный набор экскурсий, опытов,
практических работ (в соответствии со спецификой предмета).
      Основная цель обучения предмету Окружающий мир  в  начальной  школе  –
представить в обобщенном виде  культурный  опыт  человечества,  систему  его
отношений с природой и обществом и на этой  основе  формировать  у  младшего
школьника  понимание  общечеловеческих  ценностей  и  конкретный  социальный
опыт, умения применять правила взаимодействия  во  всех  сферах  окружающего
мира.  В  данном   контексте   к   общечеловеческим   ценностям   относятся:
экологически ценные правила взаимодействия со средой обитания;  нравственный
портрет и духовное богатство человека  современного  общества;  исторический
аспект «складывания» общерусской культуры, развитие  национальных  традиций,
взаимосвязь и взаимодействие культур народов России..
     Задачи курса:
    – воспитание любви к своему городу (селу), к своей Родине,
    – формирование опыта экологически и этически обоснованного  поведения  в
      природной и социальной среде,
    – развитие интереса к познанию самого себя и окружающего мира,
    –   осуществление   подготовки   к   изучению    естественнонаучных    и
      обществоведческих дисциплин в основной школе.
          При этом средствами учебного предмета  целенаправленно  создаются
условия  для   развития   у   учащихся   познавательных   процессов,   речи,
эмоциональной   сферы,   творческих   способностей,   формирования   учебной
деятельности.

                   Общая характеристика учебного предмета
Рабочая  программа  разработана  на  основе  Концепции   стандарта   второго
поколения, примерной программы по  предмету  «Окружающий  мир»  и  авторской
программы «Начальная школа XXI века» (Н.Ф. Виноградова).
                  Изучение  предмета   осуществляется   по   программе   УМК
«Начальная  школа XXI века»  под   редакцией   Н.Ф.  Виноградовой.   Учебно-
методический   комплект   допущен    Министерством    образования    РФ    и
соответствует   федеральному   компоненту  государственных   образовательных
стандартов   начального   общего   образования.  /  Сборник    программ    к
комплекту  учебников  «Начальная  школа  XXI  века» - М.: Вентана-Граф/

       «Окружающий мир» как учебный предмет несет в себе большой развивающий
потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, их
познавательные интересы и способности; создаются условия для самопознания и
саморазвития ребенка. Знания, формируемые в рамках данного учебного
предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической
жизнью младшего школьника.
      Особенностями содержания этого учебного предмета являются:
интегрированный характер предъявления естественнонаучных и
обществоведческих знаний, особое внимание к расширению чувственного опыта и
практической деятельности школьников, наличие содержания, обеспечивающего
формирование общих учебных умений, навыков и способов деятельности;
возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами
начальной школы.
    Содержание  курса  охватывает  весьма   широкий   круг   вопросов:   от
элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете,  о  странах  и
народах мира. При этом человек, природа  и  общество  рассматриваются  в  их
неразрывном, органичном единстве.
      Отбор форм организации обучения осуществляется с  учетом  особенностей
естественно-научного и обществоведческого содержания. Особое место занимают
экскурсии и  практические  работы.  Их  необходимый  минимум  определен  по
каждому разделу программы.

         Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

      Природа как одна из  важнейших  основ  здоровой  и  гармоничной  жизни
человека и общества.
      Культура как процесс и  результат  человеческой  жизнедеятельности  во
всём многообразии её форм.
      Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине,
к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
      Искусство (живопись, архитектура, литература, музыка и др.) как  часть
культуры, отражение духовного  мира  человека,  один  из  способов  познания
человеком самого себя, природы и общества.
      Человечество как многообразие народов, культур, религий.
      Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
      Патриотизм  как  одно  из  проявлений  духовной   зрелости   человека,
выражающейся в любви к России, народу, малой родине,  в  осознанном  желании
служить Отечеству.
      Социальная солидарность как признание свободы личной  и  национальной,
обладание  чувствами  справедливости,  милосердия,  чести,  достоинства   по
отношению к себе и к другим людям.
      Гражданственность   как   личная   сопричастность   идеям    правового
государства,  гражданского  общества,  свободы  совести  и  вероисповедания,
национально-культурного многообразия России и мира.
      Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности,
залог  преемственности  культурно-ценностных  традиций  народов  России   от
поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
      Труд и  творчество  как  отличительные  черты  духовно  и  нравственно
развитой личности.
      Традиционные  российские  религии  и  межконфессиональный  диалог  как
основа духовно-нравственной консолидации российского общества.
      Здоровый образ жизни в  единстве  составляющих:  здоровье  физическое,
психическое, духовно- и социально-нравственное.
      Нравственный выбор и ответственность человека в отношении  к  природе,
историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.

    Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
                                  предмета
Личностными  результатами изучения  курса  «Окружающий  мир»  в  1-м  классе
является формирование следующих умений:
    • Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения
      общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать
      конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.
    • Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему
      конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.
    • Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех
      людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных
      ценностей).
    • В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила
      поведения,делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов  служит  учебный  материал  и  задания
учебника,  обеспечивающие  2-ю  линию  развития  –  умение  определять  своё
отношение к миру.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир»  в  1-м  классе
является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
    • Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью
      учителя.
    • Проговаривать последовательность действий на уроке.
    • Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
      иллюстрацией учебника.
    • Учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования этих действий служит технология  проблемного  диалога
на этапе изучения нового материала.
    • Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
    • Учиться совместно с учителем и другими учениками давать
      эмоциональную оценкудеятельности класса на уроке.
Средством  формирования   этих   действий   служит   технология   оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
    • Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
      известного с помощью учителя.
    • Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
      учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
    • Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник,
      свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
    • Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
      совместной работы всего класса.
    • Перерабатывать полученную
      информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.
    • Преобразовывать информацию из одной формы в другую:
      подробно пересказыватьнебольшие тексты, называть их тему.
Средством формирования этих  действий  служит  учебный  материал  и  задания
учебника, обеспечивающие 1-ю линию развития – умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:
    • Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
      письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).
    • Слушать и понимать речь других.
    • Выразительно читать и пересказывать текст.
Средсвом формирования этих действий служит  технология  проблемного  диалога
(побуждающий и подводящий диалог).
    • Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и
      следовать им.
    • Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
      критика).
Средством формирования этих  действий  служит  работа  в  малых  группах  (в
методических рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).
Предметными  результатами изучения  курса  «Окружающий  мир»  в  1-м  классе
является сформированность следующих умений.
1-я линия развития – уметь объяснять мир:
    • называть окружающие предметы и их взаимосвязи;
    • объяснять, как люди помогают друг другу жить;
    • называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни
      человека;
    • называть основные особенности каждого времени года.
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
    • оценивать правильность поведения людей в природе;
    • оценивать правильность поведения в быту (правила общения, правила ОБЖ,
      уличного движения).
             Описание места учебного предмета « Окружающий мир »
                               в учебном плане

   Согласно базисному ( общеобразовательному) плану общеобразовательных
   учреждений РФ всего на изучение русского языка в начальной школе
   выделяется  270  часов, из них в  1  классе  отводится  66  часов  в  год
    ( 33  учебные недели  по  2  часов  в  неделю  ),  во 2-4 классах по 68
   часов ( 2 часа в неделю, 34 учебные недели в каждом классе)

                          Учебно-тематический план.

         |№ |Тема раздела     |Кол-во |В том числе                        |
|  |                 |часов  |                                   |
|  |                 |       |Комбин |Экскурсия|Пр/раб |Контроль|
|1 |Ты -             |4      |3      |1        |       |        |
|  |первоклассник    |       |       |         |       |        |
|2 |Твои друзья      |6      |5      |1        |       |        |
|  |взрослые и дети. |       |       |         |       |        |
|3 |Твоё здоровье    |7      |7      |         |       |        |
|4 |Мы и вещи        |4      |       |         |       |        |
|5 |Родная природа   |25     |17     |8        |       |        |
|6 |Родная страна    |20     |18     |         |       |2       |
|  |Итого            |66     |54     |10       |       |2       |

                              Содержание курса.

         |№               |Учебный материал                               |Кол-во|
|Содержатель     |                                               |часов |
|ная линия       |                                               |      |
|                |                                               |      |
|                |                                               |      |
|1. Ты-          |. Режим дня первоклассника. Определение времени|4     |
|первоклассник   |по часам с точностью до часа. Домашний адрес.  |      |
|                |Школа школьные помещения: гардероб, класс,     |      |
|                |столовая, игровая, спортзал и др. Уважение к   |      |
|                |труду работников школы, воспитателя, уборщицы и|      |
|                |др. Оказание посильной помощи взрослым:        |      |
|                |подготовка к уроку, уборка класса, дежурство в |      |
|                |столовой и др. Правила поведения на уроке:     |      |
|                |подготовка рабочего места, правильная осанка,  |      |
|                |гигиена письма, внимательность сдержанность,   |      |
|                |аккуратность.                                  |      |
|2.Твои          |Твои новые друзья. Кого называют друзьями.     |6     |
|друзья-взрослые |Коллективные игры и труд. Правило дружбы:      |      |
|и дети          |справедливо распределять роли в игре, поручения|      |
|                |в работе, правильно оценивать деятельность     |      |
|                |сверстника и свою, радоваться успехам друзей.  |      |
|                |Семья. Члены семьи. Труд, отдых в семье        |      |
|                |Взаимоотношения членов семьи.                  |      |
|2. Твоё         |Забота о своем здоровье и хорошем настроении.  |7     |
|здоровьё        |Гигиена ротовой полости, кожи. Охрана органов  |      |
|                |чувств: зрения, слуха, обоняния и др.          |      |
|                |Солнце, воздух, вода – факторы закаливания.    |      |
|                |Проветривание помещения. Утренняя гимнастика.  |      |
|                |Прогулки, игры на воздухе. Режим питания.      |      |
|                |Культура поведения за столом. Режим дня.       |      |
|3.Мы  и  вещи   |Труд людей, которые делают для нас вещи:       |4     |
|                |одежду, обувь, книги. Профессии. Бережное      |      |
|                |отношение к вещам, уход за ними.               |      |
|4.Родная        |Красота природы. Природа и творчество человека |      |
|природа         |(поэзия, живопись, музыка). Природа и фантазия |25    |
|                |(поделки из природного материала).             |      |
|                |Сезонные изменения в природе (характеристика   |      |
|                |времени года, сравнение разных сезонов;        |      |
|                |зависимость изменений в живой природе от       |      |
|                |состояния неживой). Растения пришкольного      |      |
|                |участка: название, внешний вид (4—5 растений). |      |
|                |Растения сада и огорода: название, окраска,    |      |
|                |форма, размер, употребление в пищу (4—5        |      |
|                |растений). Комнатные растения: название,       |      |
|                |внешний вид (З—4 растения). Условия роста      |      |
|                |(тепло, свет, вода). Уход за комнатными        |      |
|                |растениями.                                    |      |
|                |Животные вокруг нас: звери, насекомые, птицы и |      |
|                |др. домашние и дикие животные. Сезонная жизнь  |      |
|                |животных. Бережное отношение к растениям и     |      |
|                |животным.                                      |      |
|5. Родная       |Название города (села), в котором мы живем.    |20    |
|страна          |Главная улица (площадь). Памятные места нашего |      |
|                |города (села). Труд людей родного города       |      |
|                |(села), профессии. Машины, помогающие          |      |
|                |трудиться. Труд работников магазина, почты,    |      |
|                |ателье, библиотеки, музея и профессии людей,   |      |
|                |работающих в них (продавец, библиотекарь,      |      |
|                |почтальон, музыкант, художник :.). Уважение к  |      |
|                |труду людей.                                   |      |
|                |Россия. Москва. Красная площадь. Кремль.       |      |

                    Календарно-тематическое планирование.

|№     |Дата |Дата   |Тема урока             |Характеристика основных видов|
|п/п   |по   |фактиче|                       |деятельности учащихся        |
|      |плану|ски    |                       |                             |
|1     |     |       |Введение. Это          |Что такое окружающий мир. Как|
|      |     |       |удивительный мир       |можно объединить разные      |
|      |     |       |                       |предметы и объекты           |
|      |     |       |                       |окружающего мира             |
|2     |     |       |Урок-игра. Давай       |   Понимать, что такое       |
|      |     |       |познакомимся.          |окружающий мир.              |
|      |     |       |ОЗОЖ. Такой разный мир |Понимать, что такое живая и  |
|      |     |       |людей.                 |неживая природа              |
|3     |     |       |Экскурсия. Мы –        | Побывать в библиотеке; в    |
|      |     |       |школьники.             |классах дополнительного      |
|      |     |       |ОЗОЖ. Что такое        |образования.                 |
|      |     |       |воспитание себя.       |                             |
|4     |     |       |Правила поведения в    | Знать расположение помещений|
|      |     |       |школе.                 |в школе; выполнять правила   |
|      |     |       |ОЗОЖ. Я и мои поступки.|поведения в школе;           |
|      |     |       |                       |ориентироваться в            |
|      |     |       |                       |расположении помещений;      |
|      |     |       |                       |уважать труд работников      |
|      |     |       |                       |школы; оказывать посильную   |
|      |     |       |                       |помощь взрослым.             |
|5     |     |       |Экскурсия . Сентябрь – |Выставка поделок из          |
|      |     |       |первый месяц осени.    |засушенных листьев «Природа и|
|      |     |       |                       |фантазия».                   |
|6     |     |       |Что нам осень подарила.|Дидактическая игра: «Собираем|
|      |     |       |                       |«овощи-фрукты»; предметные   |
|      |     |       |ОЗОЖ. Занятие по       |картинки.                    |
|      |     |       |развитию мышления.     |                             |
|7     |     |       |Грибная пора.          |Знать съедобные и несъедобные|
|      |     |       |                       |грибы, соблюдать правила     |
|      |     |       |                       |сбора грибов                 |
|8     |     |       |Семья. ОЗОЖ. Папа,     |Рассказывать о профессиях:   |
|      |     |       |мама, я - дружная      |«Кем я хочу быть», «Что я    |
|      |     |       |семья.                 |буду делать?», «Что мне нужно|
|      |     |       |                       |для работы?»; выполнять      |
|      |     |       |                       |самооценку работы.           |
|9     |     |       |Любимые занятияОЗОЖ.   |Познание мира, уважение к    |
|      |     |       |Особенности ролевых    |матери                       |
|      |     |       |взаимоотношений в      |                             |
|      |     |       |семье.                 |                             |
|10    |     |       |Урок-театрализация.    |Выполнять правила ролевой    |
|      |     |       |Воскресный день. ОЗОЖ. |игры; работать со схемами;   |
|      |     |       |Особенности ролевых    |рассказывать о своей         |
|      |     |       |взаимоотношений в      |профессии                    |
|      |     |       |семье.                 |                             |
|11    |     |       |Как из зерна получилась|  Выполнять правила ролевой  |
|      |     |       |булка.                 |игры; работать со схемами;   |
|      |     |       |ОЗОЖ. Особенности      |рассказывать о своей         |
|      |     |       |ролевых взаимоотношений|профессии                    |
|      |     |       |в семье.               |                             |
|12    |     |       |Человек  и домашние    |Рассказывать о домашних      |
|      |     |       |животные.              |животных; знать правила      |
|      |     |       |ОЗОЖ. Что такое        |общения с животными          |
|      |     |       |насилие.               |                             |
|13    |     |       |Октябрь уж наступил.   |Собрать природный материал;  |
|      |     |       |Экскурсия.             |наблюдать за живой и не живой|
|      |     |       |                       |природой                     |
|14    |     |       |Птицы осенью. ОЗОЖ. Я и|Речевая разминка: «Разговор  |
|      |     |       |мои поступки.          |белки и ежа, медведя и дятла,|
|      |     |       |                       |лисы и зайца»; атрибуты к    |
|      |     |       |                       |ролевой игре лесное собрание:|
|      |     |       |                       |«Кто как готовится к зиме».  |
|15    |     |       |Явления природы        |Речевая разминка: погода в   |
|      |     |       |                       |ноябре; дидактическая игра – |
|      |     |       |                       |классификация: домашние и    |
|      |     |       |                       |дикие животные               |
|16    |     |       |Где ты живёшь?         |Учебно-информационные:       |
|      |     |       |                       |-правильно выбирать формы    |
|      |     |       |                       |обращения «ты» или «вы»      |
|17    |     |       |Правила поведения на   |Что такое дорога? Какие      |
|      |     |       |дорогах. ОЗОЖ. Анализ  |правила нужно знать, чтобы по|
|      |     |       |опасных ситуаций.      |дороге в школу не попасть в  |
|      |     |       |                       |беду? Наша дорога в школу    |
|      |     |       |                       |идет мимо (через, рядом,     |
|      |     |       |                       |около…). На ней расположены  |
|      |     |       |                       |знаки                        |
|18    |     |       |Урок творчества. Ты и  |Иллюстрации народных         |
|      |     |       |вещи.                  |промыслов России; лепка      |
|      |     |       |ОЗОЖ. Занятие по       |игрушек                      |
|      |     |       |развитию воображения.  |                             |
|19    |     |       |Кто работает ночью.    |Составлять описательный      |
|      |     |       |ОЗОЖ. Ответственность в|рассказ                      |
|      |     |       |семье.                 |                             |
|20    |     |       |Что такое здоровье.    |Забота о своем здоровье и    |
|      |     |       |Твои помощники- органы |хорошем настроении. Гигиена  |
|      |     |       |чувств.                |зубов, ротовой полости, кожи.|
|      |     |       |ОЗОЖ. Добро и зло в    |Охрана зрения, слуха. Солнце,|
|      |     |       |жизни людей.           |воздух, вода – факторы       |
|      |     |       |                       |закаливания. Проветривание   |
|      |     |       |                       |помещения. Утренняя          |
|      |     |       |                       |гимнастика. Прогулки, игры на|
|      |     |       |                       |воздухе. Режим питания.      |
|      |     |       |                       |Культура поведения за столом.|
|21    |     |       |Правила гигиены.       |Солнце, воздух, вода –       |
|      |     |       |ОЗОЖ. Добро и зло в    |факторы закаливания.         |
|      |     |       |жизни людей.           |Проветривание помещения.     |
|      |     |       |                       |Утренняя гимнастика.         |
|      |     |       |                       |Прогулки, игры на воздухе.   |
|      |     |       |                       |Режим питания. Культура      |
|      |     |       |                       |поведения за столом          |
|22    |     |       |О режиме дня. ОЗОЖ. Что|  Выполнять режим дня;       |
|      |     |       |такое жестокость.      |составлять свой режим дня.   |
|23    |     |       |Урок в спортивном зале.|  Выполнять упражнения:      |
|      |     |       |ОЗОЖ. Как мы дышим.    |правильная поза при чтении,  |
|      |     |       |                       |просмотре телевизора;        |
|      |     |       |                       |знать органы чувств, как их  |
|      |     |       |                       |охранять.                    |
|24    |     |       |Ноябрь – зиме родной   |  Называть основные изменения|
|      |     |       |брат. ОЗОЖ. Как мы     |в природе в ноябре;          |
|      |     |       |дышим.                 |рассказывать как дикие       |
|      |     |       |                       |животные готовятся к зиме    |
|25    |     |       |Дикие животные. ОЗОЖ.  |  Иметь представление о диких|
|      |     |       |Расти здоровым         |животных;                    |
|      |     |       |(брейн-ринг для детей) |знать отличительные признаки |
|      |     |       |                       |диких от домашних животных   |
|26    |     |       |Звери- млекопитающие.  |Иметь представление о        |
|      |     |       |ОЗОЖ. Что такое        |млекопитающих животных;      |
|      |     |       |воспитание себя.       |знать отличительные признаки |
|      |     |       |                       |млекопитающих от других      |
|      |     |       |                       |животных                     |
|27    |     |       |Что мы знаем о птицах  |Различать и классифицировать |
|      |     |       |                       |животных                     |
|      |     |       |                       |решать логическую задачу     |
|      |     |       |                       |«Почему птицы улетают на юг» |
|28    |     |       |Родной край Экскурсия  |Дидактический материал:      |
|      |     |       |                       |«Птицы»;                     |
|      |     |       |                       |рисунки кормушек;            |
|      |     |       |                       |материал для логической      |
|      |     |       |                       |задачи                       |
|29    |     |       |Дом, в котором ты      |  знать различные объекты    |
|      |     |       |живёшь                 |села и города.               |
|      |     |       |                       |различать профессии,         |
|      |     |       |                       |связанные с сельским         |
|      |     |       |                       |хозяйством; промышленностью  |
|30    |     |       |Зачем люди трудятся.   |Труд людей, которые делают   |
|      |     |       |                       |для нас вещи: одежду, обувь, |
|      |     |       |                       |книги. Профессии. Бережное   |
|      |     |       |                       |отношение к вещам, уход за   |
|      |     |       |                       |ними. рассказывать о         |
|      |     |       |                       |профессии не называя её.     |
|31    |     |       |В декабре, декабре –   |Определять и называть        |
|      |     |       |все деревья в серебре! |свойства воды, льда, снега   |
|32    |     |       |Экскурсия в зимний лес |                             |
|33    |     |       |Какая бывает вода?     |работать с таблицей «Свойства|
|      |     |       |ОЗОЖ. Я и мои поступки.|воды в разном состоянии»     |
|      |     |       |                       |умение работать коллективно  |
|34    |     |       |О дружбе!              |Различать основные           |
|      |     |       |ОЗОЖ. Занятие по       |нравственно-этические        |
|      |     |       |развитию внимания.     |понятия.                     |
|35    |     |       |Идём в гости           |   знать и придерживаться    |
|      |     |       |                       |правил этикета;              |
|      |     |       |                       |умение строить диалог        |
|      |     |       |                       |различать основные           |
|      |     |       |                       |нравственно-эстетические     |
|      |     |       |                       |понятия.                     |
|36    |     |       |С новым годом!  ОЗОЖ.  |Знакомство с новогодними     |
|      |     |       |Занятие по развитию    |традициями                   |
|      |     |       |воображения.           |                             |
|37    |     |       |Январь  - году начало, |сравнивать лиственные и      |
|      |     |       |зиме – середине.       |хвойные деревья.             |
|      |     |       |Экскурсия в парк. ОЗОЖ.|                             |
|      |     |       |Занятие по развитию    |                             |
|      |     |       |памяти.                |                             |
|38    |     |       |Хвойные деревья. ОЗОЖ. |Красота родной природы.      |
|      |     |       |Жить для себя и жить   |Природа и творчество         |
|      |     |       |для других.            |человека. Природа и фантазия.|
|      |     |       |                       |Сезонные изменения в природе.|
|      |     |       |                       |Растения пришкольного        |
|      |     |       |                       |участка. Растения сада и     |
|      |     |       |                       |огорода. Животные вокруг нас:|
|      |     |       |                       |звери, насекомые, птицы.     |
|      |     |       |                       |Домашние и дикие животные.   |
|39    |     |       |Жизнь птиц.  ОЗОЖ.     |                             |
|      |     |       |Ответственность в      |                             |
|      |     |       |семье.                 |                             |
|40    |     |       |Наша страна – Россия.  |Семья. Члены семьи. Труд и   |
|      |     |       |ОЗОЖ. Такой разный мир |отдых в семье.               |
|      |     |       |людей.                 |Название города, улицы,      |
|      |     |       |                       |памятные места. Труд людей   |
|      |     |       |                       |родного города, профессии,   |
|      |     |       |                       |машины. Россия. Москва.      |
|      |     |       |                       |Красная площадь. Кремль.     |
|      |     |       |                       |Народное творчество: сказки, |
|      |     |       |                       |игрушки, песни.              |
|41    |     |       |Богата природа России. |Труд людей родного города,   |
|      |     |       |ОЗОЖ. Жить для себя и  |профессии, машины. Россия.   |
|      |     |       |жить для других.       |Москва. Красная площадь.     |
|      |     |       |                       |Кремль.                      |
|42    |     |       |Мы – россияне.         |   составлять описательный   |
|      |     |       |                       |рассказ по картине;          |
|      |     |       |                       |знать народное творчество    |
|      |     |       |                       |своего народа: пение, танцы, |
|      |     |       |                       |сказки, игрушки              |
|43    |     |       |Народная сказка.       |Народное творчество: сказки, |
|      |     |       |                       |игрушки, песни.              |
|      |     |       |                       |называть народные промыслы;  |
|      |     |       |                       |узнавать предметы            |
|      |     |       |                       |декоративного искусства      |
|      |     |       |                       |разных народов России;       |
|      |     |       |                       |пересказывать сказку;        |
|      |     |       |                       |выразительно читать          |
|      |     |       |                       |фольклорные произведения     |
|44    |     |       |Февраль – месяц метелей|   приметы февраля           |
|      |     |       |и вьюг. ОЗОЖ. Занятие  |зимующие птицы               |
|      |     |       |по развитию            |                             |
|      |     |       |воображения.           |                             |
|45    |     |       |Звери- млекопитающие.  |иметь представление о        |
|      |     |       |                       |способах передвижения и      |
|      |     |       |                       |питания  млекопитающих       |
|      |     |       |                       |животных;                    |
|46    |     |       |Наш уголок природы.    |    различать представителей |
|      |     |       |ОЗОЖ. Насильственное и |растительного мира (по       |
|      |     |       |ненасильственное       |внешнему виду, месту         |
|      |     |       |решение проблем.       |обитания, способу движения); |
|47    |     |       |Мы – граждане России.  |составлять описательный      |
|      |     |       |ОЗОЖ. Насильственное и |рассказ по картине;          |
|      |     |       |ненасильственное       |знать основные права и       |
|      |     |       |решение проблем.       |обязанности                  |
|48    |     |       |О правилах поведения.  |различать основные           |
|      |     |       |ОЗОЖ. Я и мои поступки.|нравственно-этические        |
|      |     |       |                       |понятия.                     |
|49    |     |       |23 февраля- День       |иметь представление об одном |
|      |     |       |защитника Отечества    |из государственных праздников|
|50    |     |       |8 Марта- праздник всех |иметь представление об одном |
|      |     |       |женщин!                |из государственных праздников|
|      |     |       |ОЗОЖ. Папа, мама, я-   |                             |
|      |     |       |дружная семья.         |                             |
|51    |     |       |Март- капельник.       |    называть приметы весны   |
|      |     |       |Экскурсия              |изменения в природе          |
|52    |     |       |Птичьи разговоры       |Жизнь птиц весной: прилет,   |
|      |     |       |                       |гнездование. Правила         |
|      |     |       |                       |отношения к птичьим гнездам. |
|53    |     |       |Если хочешь быть       |    знать правила закаливания|
|      |     |       |здоров, закаляйся!     |уметь правильно закаливать   |
|      |     |       |                       |организм                     |
|54    |     |       |Здоровая пища. ОЗОЖ.   |   знать основные правила    |
|      |     |       |Пищеварительная и      |здорового образа жизни;      |
|      |     |       |выделительная системы. |понимать какие продукты      |
|      |     |       |                       |приносят пользу;             |
|      |     |       |                       |решать логические задачи;    |
|      |     |       |                       |читать-драматизировать       |
|      |     |       |                       |потешку.                     |
|55    |     |       |Какое бывает           |Чувства людей, настроение    |
|      |     |       |настроение.            |                             |
|56    |     |       |Апрель-водолей.        |   знать смысл понятия       |
|      |     |       |Экскурсия на водоём.   |«животное – живое существо»; |
|      |     |       |ОЗОЖ. Анализ опасных   |заполнять схемы.             |
|      |     |       |ситуаций.              |                             |
|57    |     |       |Жизнь насекомых весной |Календарь появления насекомых|
|      |     |       |                       |после зимнего покоя: комаров,|
|      |     |       |                       |бабочек, пчел, муравьев и др.|
|      |     |       |                       |их разнообразие. Развитие    |
|      |     |       |                       |речи: описание насекомых.    |
|58    |     |       |Весенние работы.       |    составлять описательный  |
|      |     |       |                       |рассказ по иллюстрации;      |
|      |     |       |                       |иметь представление об       |
|      |     |       |                       |основных видах весенних      |
|      |     |       |                       |работ;                       |
|59    |     |       |Кто работает на        |    Знать основные виды      |
|      |     |       |транспорте.            |транспортных средств;        |
|      |     |       |                       |иметь представления о мире   |
|      |     |       |                       |профессий                    |
|60    |     |       |День космонавтики.     |составлять описательный      |
|      |     |       |ОЗОЖ. Что такое        |рассказ об иллюстрации.      |
|      |     |       |воспитание себя.       |                             |
|61    |     |       |Май весну завершает,   |   различать времена года;   |
|      |     |       |лето начинает.         |приметы весны;               |
|      |     |       |Экскурсия в лес.       |приметы лета;                |
|      |     |       |                       |летние месяцы                |
|62    |     |       |Жизнь земноводных      |   знать, кто такие          |
|      |     |       |весной.                |земноводные;                 |
|      |     |       |                       |иметь представление о фазах  |
|      |     |       |                       |развития земноводного        |
|63    |     |       |Животное- живое        |    различать животных;      |
|      |     |       |существо.              |знать признаки живых существ |
|      |     |       |ОЗОЖ. Что такое        |                             |
|      |     |       |жестокость.            |                             |
|64    |     |       |Природе нужны все!     |     иметь представление о   |
|      |     |       |                       |роли природы в жизни человека|
|      |     |       |                       |иметь представление о редких |
|      |     |       |                       |животных;                    |
|      |     |       |                       |знать, что такое «Красная    |
|      |     |       |                       |книга                        |
|65    |     |       |Ты- пешеход. ОЗОЖ. Что |знать дорожные знаки:        |
|      |     |       |такое воспитание себя. |«пешеходный переход»,        |
|      |     |       |                       |«подземный переход»,         |
|      |     |       |                       |«железнодорожный переезд»,   |
|      |     |       |                       |«разметка дороги», «зебра»,  |
|      |     |       |                       |«островок безопасности».     |
|66    |     |       |Закрепление пройденного|                             |

    Перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения.
   1. Учебник:
      Н.Ф.   Виноградова    Окружающий   мир:  1    класс:    учебник    для
      общеобразовательных  учреждений    -  М.:  Вентана – Граф,  2014.
   2.  Рабочие  тетради:
Н.Ф. Виноградова. Окружающий мир: 1  класс:  рабочая  тетрадь  для  учащихся
общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана-Граф, 2014.
- Сборник программ к комплекту учебников «Начальная  школа  21  века».-  М.:
Вентана-Граф, 2014 г.
- Н.В. Виноградова. Окружающий мир  1-4  классы.  Методика  обучения.-   М.:
Вентана-Граф, 2014 г.
- Н.Ф. Виноградова. Методические  рекомендации  к  дидактическим  материалам
для начальной школы. Окружающий мир в произведениях живописи. - М.: Вентана-
Граф, 2012 г.

- Н.Т. Брыкина, О.Е.  Жиренко.  Нестандартные  и  интегрированные  уроки  по
курсу «Окружающий мир». 1-4 классы. - М.: ВАКО, 2012 г.
- Ежемесячный научно-методический журнал «Начальная школа».
-  Беседы  с  учителем:  Методика  обучения:  1  класс.  /  Под   ред.  Л.Е.
Журовой.- М.: Вентана-Граф,2012. -384с.
- Проверочные  тестовые  работы. Окружающий мир: 1  класс  /  Журова   Л.Е.,
Евдокимова А.О., Кочурова  Е.Э. – М.:  Вентана - Граф,  2012. -64л.

Технические средства обучения:
    • Интерактивная доска
    • Мультимедийный проектор.
    • Компьютер.
    • Экран
    •  Электронные носители;
    • Музыкальный центр, музыкальные записи к темам программы;
    • фотоаппарат

                              Интернет-ресурсы.
            http://www.n-shkola.ru/    Журнал «Начальная школа».
      http://school-collection.edu.ru/
      Единая коллекция Цифровых образовательных Ресурсов
      http://www.uchportal.ru/
      Все для учителя начальных классов на «Учительском портале»:
      http://nachalka.info/  Начальная школа.
      http://www.openclass.ru/    Открытый класс
      http://www.classmag.ru/     Классный журнал.
      http://www.zavuch.info/     Завуч инфо.
      http://www.solnet.ee/  Солнышко.
      http://nsc.1september.ru/http://viki.rdf.ru/
      Вики. http://stranamasterov.ru/    «Страна Мастеров
      http://interneturok.ru/ru
      http://eor-np.ru

                       Планируемые результаты обучения
К концу обучения в первом классе учащиеся научатся:
— воспроизводить свое полное имя, домашний адрес, название города, страны,
достопримечательности столицы России;
— различать дорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на
улице; применять знания о безопасном пребывании на улицах;
— ориентироваться в основных помещениях школы, их местоположении;
— различать особенности деятельности людей в разных учреждениях культуры и
быта; приводить примеры различных профессий;
— различать понятия «живая природа», «неживая природа», «изделия»;
— определять последовательность времен года (начиная с любого), находить
ошибки в предъявленной последовательности; кратко характеризовать сезонные
изменения;
— устанавливать зависимости между явлениями неживой и живой природы;
— описывать (характеризовать) отдельных представителей растительного и
животного мира;
— сравнивать домашних и диких животных.
К концу обучения в первом классе учащиеся смогут научиться:
—анализировать дорогу от дома до школы, в житейских ситуациях избегать
опасных участков, ориентироваться на знаки дорожного движения;
— различать основные нравственно-этические понятия;
— рассказывать о семье, своих любимых занятиях, составлять словесный
портрет членов семьи, друзей;
— участвовать в труде по уходу за растениями и животными уголка природы.
                         Оценка достижений учащихся.
      В 1 классе проводится педагогическая диагностика.
      Педагогическая  диагностика  успешности  обучения  младших  школьников
разработана  в  рамках  УМК  «Начальная  школа  ХХI   века».   Автор:   Н.Ф.
Виноградова.
      Педагогическая диагностика – это совокупность специально подобранных и
систематизированных заданий, которые позволяют:
    ✓ определить особенности усвоения учащимися  предметных  знаний,  умений
      и навыков;
    ✓  выявить характер трудностей ученика и установить их причины;
    ✓ установить уровень овладения учебной деятельностью;
    ✓ оценить изменения, происходящие в развитии учащихся.
      Отметки в первом классе не ставятся. Оценка  ответов,  самостоятельных
работ проводится  только  словесно.  Учитель  положительно  оценивает  любую
удачу ученика, если даже она весьма незначительна. Тематические  проверочные
работы содержат несколько заданий по одной теме с  целью  выявления  картины
усвоения каждым учеником изученного материала;
Источники информации для оценивания:
         ✓ деятельность учащихся (индивидуальная и совместная);
         ✓ статистические данные;
         ✓ работы учащихся;
         ✓ результаты тестирования.
Методы оценивания:
    ✓ наблюдение,
    ✓ открытый ответ,
    ✓ краткий  ответ,
    ✓ выбор ответа   ,
    ✓ самооценка.


Презентация "Земная ось"


extracted_text:
    Не одно столетие человек ведёт борьбу за вечную молодость и  борьбу  со
старостью. Для того, чтобы оставаться молодым и  отсрочить  приход  старости
человечество создавало эликсиры молодости, таинственные снадобья и  панацеи.
Однако, законы природы непреложны. Мы неизбежно  стареем.  Оставаться  вечно
молодым, к сожалению, не  возможно.  Но  вот  попытаться  отсрочить   приход
старости можно попробовать.

    Человечество боится  не  старости,  как  таковой,  а  сопутствующим  ей
факторам  —  болезням,  слабости,  и  завершения  жизненного  цикла.   Жизнь
человека  измеряется  не  только  прожитыми  годами,  которые  соответствуют
нашему  физическому  возрасту,  но   существует  и   биологический   возраст
человека.  Именно  биологический  возраст  показывает  объективную  ситуацию
состояния нашего организма и здоровья.

    Здоровый образ жизни,  отсутствие  вредных  привычек,  сбалансированное
здоровое  питание,   занятия   спортом   или   регулярные   профилактические
физические нагрузки и, конечно же, наш позитивный настрой и  оптимистический
взгляд, способны если  не  повернуть  стрелки  жизненных  часов  вспять,  то
замедлить  их  ход.  А  значит  и  биологическую   старость   отсрочить.   В
вознесенском    техникуме    разработана    технология     профилактического
хлебобулочного  изделия-  батона  «Молодость»  с  добавлением  измельченного
шалфея. Шалфей оказывает полезные и лечебные действия на организм,  так  как
листьях  шалфея  до  3%  эфирных  масел,  которые  имеют   бактерицидное   и
противовоспалительное свойство. Кроме того шалфей содержит камфору,  витамин
В1,  витамин  Р,  витамин  С,  флавониды,  парадифенол,  фосфорную  кислоту,
алкалоиды, дубильные вещества, никотиновую кислоту, танины, туйон  и  многие
другие вещества.

    Шалфей  обладает  обширными  лечебными  свойствами.  Так  как  содержит
женские фитогормоны, он особенно  полезен  для  женского  организма.  Шалфей
обладает омолаживающими свойствами и лечит фригидность.

    Проблема сохранения молодости действительно актуальна,  поэтому    была
поставлена цель:

    - разработать технологию и рецептуру батона «Молодость»  с  добавлением
шалфея для снижения биологического возраста женщин;

    - изучить изменения биологического возраста после употребления  батона.

    При выработке батона необходимо строго соблюдать дозировку шалфея,  так
как при избытке появляется  неприятный  вкус  и  аромат,  а  при  недостатке
шалфея не наблюдается эффект омоложения.

    Для проведения исследований были приглашены три женщины в  возрасте  18
лет, 35  леи  и  60  лет,  которые  при  обычном  режиме  питания  ежедневно
употребляли батон «Молодость» с добавлением измельченных  стеблей  шалфея  и
один  раз  в  неделю  измеряли  биологический  возраст   при  помощи  весов,
представленных на рисунке 1.

                                    [pic]

  Рисунок1- Весы для определения биологического возраста

  При первом взвешивании вводятся индивидуальные данные:

  -возраст;

  -рост;

  - пол;

  -степень физической активности.

    Нет  необходимости  каждый  раз  вводить  эти  параметры,  т.   к   они
сохраняются в памяти весов. В платформе весов вмонтированы  электроды,  либо
есть  специальное  напыление,  проводящее  электрический  ток.  Для   начала
измерений  необходимо  встать  на  платформу   босыми   ногами.   Во   время
биоэлектрического анализа  через  платформу  весов  подается  очень  слабый,
неощутимый и абсолютно безвредный электрический ток, который проходит  через
все тело. В результате измеряется биоэлектрическое  сопротивление  различных
тканей и рассчитывается их содержание в организме.  Через  40-50  секунд  на
платформе весов  высвечивается  биологический  возраст,  который  необходимо
измерять не реже одного раза в неделю.

      Данные исследования  показаны на рисунке 2.

[pic]

Рисунок 2- Результаты исследования

      На основе проведенных  исследований  выявлено,  что  при  употреблении
батона «Молодость» с добавлением шалфея регулярно в течении первого  месяца,
биологический возраст 18 летней девушки снизился на 3%, 35-летней женщины  –
на 5%, 60-летней  женщины  на  9%.  При  дальнейшем  употреблении  батона  в
течении второго месяца биологический возраст снизился соответственно на  1%,
3% и 4%. При  употреблении  батона  в  течении  трех  месяцев  биологический
возраст снизился на 7%,12% и 22%.

                              СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

   1. Т.Б. Цыганова Технология хлебопекарного производства М. 2013 г.
   2. Журнал Хлебопечение России № 3 2014 г.
   3. http://hlebopechka.ru;
   4.  http://www.hleb.net/

-----------------------

            Министерство образования и науки Краснодарского края
                 государственное бюджетное профессиональное
               образовательное учреждение Краснодарского края
                 «Вознесенский техникум пищевых производств»
                                    [pic]

              «Оригинальная рецептура профилактического хлебобулочного
                                  изделия»

                                             Автор: Манько Галина Николаевна

                                          председатель студенческого научно-

                                                 исследовательского общества

                                Вознесенская

                                   2015 г.


title: Требования к реферату по предмету "Физическая культура"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
            средняя общеобразовательная школа №4 г. Долгопрудного

  Требования к реферату по предмету «Физическая культура» для учащихся 5-11
                                   классов

                                                                 Разработал:
                                                 учитель физической культуры
                                                    Романов Вадим Николаевич

                                   Москва
                                   2015 г

                  Реферат по предмету «Физическая культура»

I. Структура, содержание и объем реферата.
1. Объектами исследования являются темы, имеющие отношение  к  физкультурно-
спортивной деятельности (например, один из видов  спорта),  при  этом  выбор
темы – прерогатива самого обучающегося.
2. Реферат должен иметь следующие составляющие:
1) титульный лист с указанием темы реферата,  фамилии,  инициалов,  учебного
подразделения обучающегося;
2) план работы, пункты которого составляют основное содержание реферата;
3) собственно исследование согласно пунктам заявленного плана.
3. Если в качестве темы реферата  выбран  один  из  видов  спорта,  то  план
работы в обязательном порядке содержит следующие пункты:
1) история вида спорта;
2) правила соревнований;
3) значимые события на крупнейших состязаниях  (так,  например,  если  темой
реферата выбран «Баскетбол», то в этом пункте  необходимо  подробно  описать
соревнования по баскетболу на Олимпиаде 1972 года в Мюнхене);
4) выдающиеся представители данного вида  спорта  (с  кратким  описанием  их
спортивной деятельности);
5) текущее состояние  дел  и  перспективы  развития  (в  этом  пункте  можно
представить  общее  число  занимающихся   на   данный   момент,   количество
спортивных сооружений, структуру Федерации и т.д.).
4. При выборе иной темы  (не  конкретный  вид  спорта,  а  что-либо  другое)
количество пунктов заявленного плана должно быть не менее пяти.
5. Общий объем реферата  должен  составлять  не  менее  15  печатных  листов
формата А4 (включая титульный), объем каждого из заявленных пунктов плана  –
не менее 1 полного печатного листа (интервал полуторный),  все  страницы  за
исключением первой должны быть пронумерованы (нумерация начинается  с  цифры
«2»).

II. Защита реферата.
1. Сданный реферат подлежит обязательной защите.
2. Прием и защита рефератов проводится в следующие дни и  часы:  понедельник
15.20 – 15.50, среда 14.40 – 15.50, четверг 10.50 – 11.35, пятница  14.40  –
15.50. В другие дни и часы прием рефератов проводиться не будет!
3. Учитель оставляет за собой право назначить  согласованную  с  обучающимся
дату защиты, не совпадающую с датой сдачи реферата, а также вернуть  реферат
на доработку.
4.  При  защите  обучающийся  должен  ответить  на  контрольные  вопросы  по
реферату; количество контрольных вопросов равно четырем.
5. Реферат должен быть защищен не позднее,  чем  за  три  дня  до  окончания
четверти.

III. Критерии оценивания реферата.

Оценка «5»
Структура,   содержание   и   объем   реферата   соответствуют    заявленным
требованиям, при этом обучающимся даны исчерпывающие (правильные  и  полные)
ответы как минимум на три контрольных вопроса.

Оценка «4»
Имеются  незначительные  нарушения  требований  к  написанию  реферата,   на
контрольные вопросы даны неполные ответы.

Оценка «3»
1. Отсутствует план работы.
2. Отсутствует или заменен хотя бы один из обязательных пунктов плана.
3. Имеется явное несоответствие содержания какого-либо из  пунктов  плана  и
его названия.
4. Общий объем реферата  менее  15  печатных  листов  или  объем  любого  из
пунктов заявленного плана менее 1 полного печатного листа.
5. Обучающимся даны  неправильные  ответы  на  три  контрольных  вопроса  из
четырех, при этом отсутствие ответа приравнивается к неправильному.
6. Реферат не  защищен  (обучающийся  не  явился  в  назначенное  время  без
уважительной и документально подтвержденной  причины,  продемонстрировал  во
время защиты поведение, не соответствующее статусу ученика и т.п.).
Примечание. В случае выявления во время защиты хотя бы одного  положения  из
пунктов 1-6 фиксируется оценка «3» либо реферат возвращается на доработку.

                              Список литературы

1. «Комплексная программа физического воспитания учащихся 1–11  классов»  В.
И. Лях, А. А. Зданевич. – М.: Просвещение, 2012.

2.  Преподавание  физической  культуры  в  общеобразовательных   учреждениях
города Москвы, методические рекомендации
Под общей редакцией Назаркиной Н.И., Москва, МИОО, 2010.


Презентация "Путешествие аргонавтов за золотым руном" 6 класс


Презентация "Высказывание великих людей о математике"


Презентация "Сигареты-полезная или вредная привычка?" 4  класс


extracted_text:
 Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение– Детский сад
                   №373 Приволжского района города Казани

 Конспект образовательной деятельности в подготовительной к школе группе по
                    лексической теме  «Продукты питания»

                                                                 подготовила
                                                             учитель-логопед
                                                                   Кузнецова
                                                     Екатерина Александровна

                                  Г. Казань
                                    2015

Задачи:
Коррекционно-образовательные:
- Расширить представление детей о продуктах питания, их значении для
здоровья человека;
-  Совершенствовать навыки правильного  употребления  грамматических
категорий;
Коррекционно-развивающие:
- Развитие умения самостоятельно задавать вопросы;
- Развитие мелкой моторики;
- Развитие  зрительного  восприятия, произвольного внимания, логического
мышления;
Воспитательные:
- Воспитывать у детей бережное отношение к продуктам питания, прививать
навыки правильного питания;
- Воспитывать умение участвовать в диалоге, соблюдать  правила речевого
этикета.
Оборудование:
      - Сюжетные и предметные картинки;
      - макеты и силуэтное изображение овощей и фруктов;
       - макеты продуктов питания;
      - колпаки для повара, посуда – кастрюли, сковорода;
       - куклы: Маша и Незнайка;
      - емкости с крупой;
       - мяч;
      - прозрачные  застегивающиеся пакетики с  крупами.
                                 Ход занятия
Логопед:
-Сегодня мы повторим с вами, какие бывают продукты питания, как готовят
еду, поупражняемся в  образовании новых слов, будем составлять предложения
и задавать вопросы.
Посмотрите, кто этот человек? (выставлена картинка пекаря)
Дети:
- Это пекарь.
Логопед:
- Правильно, вспомните, как пекарь выпекает из муки хлеб, булочки,
ватрушки.

Пальчиковая гимнастика «Месим, месим тесто»
Детям раздаются небольшие емкости, в которых насыпана любая крупа
Дети запускают туда руки и изображают, как месят тесто, приговаривая
«Месим, месим тесто,
Есть и в печке место.
Будут-будут из печи
Булочки и калачи.

Быстро тесто замесили
На кусочки разделили
(имитируем замес теста и разделку его на кусочки
Раскатали все кусочки
(раскрытыми ладонями с сомкнутыми пальцами делаем движения вперед-назад по
поверхности стола)
И слепили пирожки
(защипываем «пирожки» кончиками пальцев обеих рук)
Пирожки с вареньем, всем на удивленье!
(прикладываем ладонь к ладони, лепим «пирожки»)

Логопед. Что делает пекарь?
Дети. Пекарь печёт хлеб, батон и т.д.
Логопед. Из чего пекарь печет хлеб, батон?
Дети. Пекарь печет хлеб, батон из муки.
Логопед. Какие вы еще знает продукты из муки.
Дети. Макароны, пряники, пироги, сушки, баранки и т.д.
Логопед. Продукты из муки как называются?
Дети. Мучные.
Логопед. Отгадайте загадку: Белая водица всем нам пригодится. Из водицы
белой всё, что хочешь, делай: сливки, простоквашу, масло в кашу нашу,
творожок на пирожок…Кушай, Ванюшка, дружок!
Дети. Молоко.
Логопед. Какие вы знаете продукты из молока.
Дети. Из молока делают масло, сыр, кефир, катык, сметану, творог.
Логопед. Продукты из молока как называются?
Дети. Молочные.
Логопед. А как называются продукты, в составе которых есть мясо?
Дети. Мясные
Логопед. Какие вы знаете продукты из мяса?
Дети. Мясо, колбаса, сосиски, котлеты.
Игра «Кто быстрее»
На столе разложены картинки с продуктами питания. Приглашается три ребенка.
Одному ребенку дается картинка молока, другому – мяса, третьему – муки.
Задание: отобрать себе только те картинки, которые соответствуют его
картинке. Если у ребенка картинка молока, то он выбирает молочные продукты,
мяса – мясные, муки – мучные.
 Беседа о правильном питании.
Логопед.
Ходит Митя, как Кощей,
Ни супов не ест, ни щей,
Падает от слабости,
А любит только сладости.
Как вы думаете, почему мальчик Митя был худой и слабый?
Дети. Потому что Митя ел только сладости, а нужно есть разнообразную пищу,
чтобы быть здоровым, сильным и не болеть. Если есть одни сладости, то могут
заболеть  зубы, живот,  желудок.
Образование относительных прилагательных
Игра "Что приготовить?"
Дети рассматривают и называют крупы, насыпанные в прозрачные
застегивающиеся пакетики (манка, рис, перловка, греча, геркулес, горох,
пшено). Каждый ребёнок берёт один пакетик  с крупой и составляет
предложение.
Дети. В баночке манная крупа. Из нее можно сварить манную кашу.
В баночке – рисовая крупа. Из нее варят рисовую кашу.
"Машины пироги"
Соотнесение  предметных картинок с их силуэтным изображением. Логопед
показывает иллюстрацию к сказке "Маша и медведь".
Логопед. Вспомните, как называется эта сказка. Маша для кого пекла пироги?
Как вы думаете, с чем Маша пекла пироги для дедушки и бабушки?
Дети отгадывают силуэтное изображение, потом получают цветную картинку и
образовывают прилагательное.
Дети. Это вишня. Маша испекла вишневый пирог.
По аналогии составляются  предложения с другими картинками
Капуста - капустный, морковь - морковный, клубника - клубничный, гриб -
грибной, рыба – рыбный, яблоко - яблочный.
Физкультминутка
Проводится игра с речевым сопровождением "Маша и медведь".
Дети (идут по кругу на внешней стороне стопы, имитируя походку медведя).
Сяду на пенёк, съем пирожок.
Маша (грозит пальчиком). Высоко сижу, далеко гляжу. Не садись на пенёк, не
ешь пирожок. Неси бабушке, неси дедушке (высказывание должно быть
эмоционально окрашено)
Игра повторяется несколько раз. Роль Машеньки отводится  разным ребятам.
Игра с мячом
Игра способствует активизации глаголов, близких по значению.
Логопед бросает мяч ребёнку и задаёт вопрос:
-Котлеты пекут или жарят? Назови, что ещё жарят?
-Ребёнок. Рыбу,  картофель.
Логопед. Хлеб пекут или варят? Назови, что ещё пекут?
Ребёнок. Торты, пироги.
Логопед. Суп варят или жарят? Назови, что ещё варят?
Ребёнок. Кашу, компот.
Подбери обобщающие слова
Логопед: Как назвать, одним словом капусту и картошку?
Дети. Овощи.
Логопед. Начинка из овощей  как называется?(Она какая?)
Дети. Овощная.
Логопед. Как назвать одним словом яблоко и грушу?
Дети: Фрукты
Логопед: Как называется начинка из фруктов?
Дети: Фруктовая
Логопед. Как назвать, одним словом малину и клубнику?
Дети. Ягоды.
Логопед. Начинка из ягод как называется?
Дети. Ягодная.
 Развитие фразовой речи.
Игра "Поварята"
Логопед: Ребята, а хотите попробовать себя в роли повара?
Дети: Да!
Логопед раздает детям колпаки и предлагает подойти к столу, на котором
разложены макеты разнообразных продуктов, игрушечные кастрюли, сковородки,
разделочные доски, половники, лопатки.
Логопед:  Подумайте, что вы хотите приготовить. Решили? Тогда выбирайте те
продукты, которые вам понадобятся для приготовления вашего блюда.
Дети делают свой выбор, потом логопед предлагает каждому ребенку рассказать
о том, что и как он будет готовить
Например:
-Я решил приготовить суп щи. Для этого мне понадобились: бульон, капуста,
картошка, лук, морковь. Овощи надо накрошить, добавить в бульон  и варить
до готовности.
-Я буду готовить гречневую кашу. Я добавил в воду гречневую крупу и
поставил варить.
Логопед: Какие вы молодцы! Теперь вы сможете помогать своим мамам и
бабушкам готовить разные вкусные блюда!
Игровой приём "Поможем Незнайке исправить ошибки"
Логопед показывает игрушку «Незнайку» с тетрадкой и предлагает детям
исправить его ошибки. (Составление предложений из слов, данных в начальной
форме)
Оля  пить земляника чай. - Оля пьёт земляничный чай.
Гриша купить фрукты салат. - Гриша купил фруктовый салат.
Даша любить горох пюре. - Даша любит гороховое пюре.
Юля есть вишня пирог. - Юля ест вишневый пирог.
Игра "Отгадай-ка"
(дети закрепляют умение самостоятельно задавать вопросы).
Незнайка: Спасибо, ребята, что научили меня правильно составлять
предложения. И я  угощу вас вкусным соком. Но сначала попробуйте угадать,
какой это сок.
Логопед побуждает детей задавать разнообразные вопросы.
Дети:  У тебя овощной сок? (ягодный, фруктовый)? У тебя сок красного
цвета?(зеленого, желтого)? Фрукт, из которого готовится сок круглый и
большой? (маленький, овальный)?
После того как дети угадают название сока, Незнайка угощает им детей.
Итог занятия.
Закрепляется классификация продуктов (молочные, мучные, мясные), уточняется
значение разнообразной пищи для здоровья человека.

                           Используемая литература

1. Теремкова, Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР.
Альбом 2/ Н.Э.Теремкова. – 2-е изд., испр. – М.: Издательство ГНОМ, 2014. –
32с.

2. Крупечук О. И. Научите меня говорить правильно! Пособие по логопедии для
детей и родителей. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2001. – 2001. –
208с.: ил.

3. Koshki-mishki.ru. Раздел частушки.  Г.Ладовщиков «Про знакомые дела»

4. maam.ru Баблюк Т.А. Ловкие пальчики: Сборник пальчиковых игр/-Т.А.
Баблюк.-Анжеро-Судженск, МБДОУ «ДСОВ №33»;/2014.-18с.

5. zagadka.pro

6. Ресурсы интернета. Автор и источник заимствования неизвестен.


title: Конспект НОД в старшей группе детей с ОНР "Поможем Весне"

extracted_text:
  Частное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №79 ОАО «РЖД»

                                КОНСПЕКТ НОД
                        в старшей группе детей с ОНР
                               «Поможем Весне»

                                                    Подготовила  воспитатель
                                                  Потемкина Ольга Викторовна

                             г. Вологда, 2015 г.

Задачи:
 Образовательные:
- уточнить и расширить знания детей о  признаках весны, о правилах
поведения в природе, активизировать словарь, закрепить навыки
словообразования, формировать практические умения и навыки пользования
исправленной речью;
- закрепить счет в пределах 10, название геометрических фигур, умение
работать по образцу;
- продолжать знакомить с фольклором.
Развивающие:
- развивать умение грамматически правильно и логически последовательно
строить свое высказывание;
- развивать мелкую моторику;
- упражнять в развитии координации речи с движением.
Воспитательные:
- воспитывать познавательный интерес, любовь к природе;
- формировать нравственные качества, чувство коллективизма.

Оборудование: укрывной материал, деревья, корзинка, игра «Игровизор», листы
с заданием, маркеры, 2-х цветные квадраты,  игра «Чудо – крестики 2», игра
«Чудо – крестики 3, картинки с силуэтными изображениями животных, птиц,
насекомых, игра « Шнур – затейник», игра «Прозрачный квадрат», жители леса
-  медвежонок, галчонок, пчелка, ворон, аудиозапись «Звуки леса», букет
цветов

Ход.
Воспитатель. - К нам заглянуло солнышко, давайте улыбнемся друг другу, как
солнышко улыбается нам, подарим хорошее настроение своим друзьям и нашим
гостям.
Воспитатель. -   К нам кто-то спешит. ( Входит девочка – весна)
Весна: - Я – весна – красна, в гости к вам пришла!
Воспитатель. - С чем ты к нам пожаловала?
Весна:- Помогите мне разбудить жителей  Фиолетового леса, спят они крепким
зимним сном.
Воспитатель. - Поможем весне?
Чтобы отправиться в лес, давайте вспомним правила поведения в лесу и
поиграем в игру «Можно – нельзя»
- ломать деревья и ветки …
- сажать деревья…
- рвать много цветов…
- любоваться цветами….
- разжигать костры в лесу…
- беречь лес от пожара…
- шуметь в лесу…
- оставлять мусор в лесу…

Воспитатель. - Можем отправляться в путь. На чем отправимся в лес?
(высказывания детей) Давайте сконструируем из  2-х цветного квадрата
самолеты.
( Дети конструируют). Подойдите к взлетной полосе. Начинаем отсчет  от 1 до
10. Летим к Фиолетовому лесу. Начинаем посадку, считаем от 10 до 1.
Мы  у леса, давайте заглянем в него. Да, здесь еще лежат снега и жизнь
замерла. Чтобы помочь весне разбудить жителей леса, давайте вспомним
весенние месяцы. (Дети называют) Какие изменения  в природе происходят с
наступлением весны? Чтобы весна смогла разбудить все живое, предлагаю
собрать в  корзинку красивые слова о весне. « Кто корзинку в руки возьмет,
тот слово красивое о весне назовет». (Дарим корзинку весне)
Воспитатель. - После наших теплых слов стал таять снег и пробивается
травка.
А  чтобы появились первоцветы нам нужно выполнить задание на «Игровизоре»,
обвести маркером  цветы, которые появляются весной и назвать их.
Воспитатель. -  Продвигаемся дальше. Кто живет в лесу? Чтобы просыпались
животные, нам необходимо выложить их силуэты из деталей игры «Чудо –
крестики». (Просыпается галчонок, под аудиозапись «Звуки леса»)
Воспитатель. - Чтобы другие обитатели леса просыпались быстрее, поиграем в
игру «Скажи наоборот»
- Зимой дни короткие, а весной…
- Зимой солнце тусклое, а весной ….
- Зимой небо серое, а весной...
- Зимой дни холодные, а весной….
- Зимой солнце низкое, а весной…
(Просыпается ворон )

Физкультминутка:

Как хорошо весною! (повороты туловища вправо, влево)
Покрылся лес листвою, (руки через стороны вверх )
Поет ручей в овраге (руки вперед-назад)
Курлычут журавли, (наклоны вперед)
А бабочки летают. (взмахи руками)
Ползут жуки тихонько. (повороты вокруг себя)
И за ночь распускаются весенние цветы (присели и поднимаемся, руки  вверх)
А между мягких кочек кузнечики стрекочут (подскоки на месте)
Летят за медом пчелы, (летают)
Хлопочут муравьи (ходьба на месте)
(Просыпается пчелка)

Воспитатель. - Около пня никак не могут проснуться змейки, давайте им
поможем с помощью «Шнура – затейника». (Дети  шнуруют, завязывают бантик)

Воспитатель. - А вход в берлогу  медвежонка  засыпали снежные глыбы.
Предлагаю разобрать их. В одну сторону отложить глыбы треугольной формы, а
в другую четырехугольной. (Игра «Прозрачный квадрат») (Появляется
медвежонок)
Воспитатель. - Посмотрите ребята, весь снег  в лесу растаял, жители его
проснулись, занимаются делами,  и нам с вами пора возвращаться в детский
сад. Давайте на прощанье подарим  пословицы о весне.
Весна благодарит детей и дарит им букет цветов.

Использованные  Интернет-ресурсы

http://dohcolonoc.ru


Презентация "В мире математики" 5 класс


Презентация "Родительская забота"


Презентация "Уклад учреждения"


Презентация "Виды вступлений к тексту"


Презентация "Стандартный вид числа" 9 класс


title: Презентация "Алгоритмы"

extracted_text:
Алгоритмы

Структуры алгоритма
Следование
Ветвление
Цикл
Начло
Алгоритм ветвления
Ввод данных
Условие
Группа действий 1
Группа действий 2
Вывод данных
Конец
это алгоритм,
в котором
исполнение
команд
зависит от
проверки
некоторыхусловий
да
нет
Циклический алгоритм
Начло
Ввод данных
Условие
Группа действий 1
Группа действий 2
Вывод данных
Конец
да
нет
это алгоритм,
в котором
команда или
группа команд
повторяются
многократно

Линейный алгоритм
Начло
Ввод данных
Вывод данных
Конец
это алгоритм,
в котором
команды
выполняются
в порядке
их следования

Вычислительные действия


Презентация "Выдающиеся учёные-русисты"


title: Презентация "Снежный барс , Путоранский снежный баран"

extracted_text:
Снежный барс , Путоранский  снежный баран.
Снежный барс
Снежный барс обитает в
горах Центральной Азии.
Это хищник из семейства
кошачьих. Встречается
редко. Длиной он до 130 см,
а очень толстый хвост чуть
короче. Охотится на
копытных, ловит зайцев,
сурков. Логово устраивает в
пещерах либо
труднодоступных ущельях.
За добычей выходит в
сумерки и ночью.
•
По размерам тела снежный
барс немного уступает
леопарду, по общему
облику похож на него. Это
крупный, сильный зверь
типичного кошачьего
облика.

Ирбис - высокогорный зверь.
Летом он населяет пояса
субальпийских и альпийских
лугов в горах Казахстана,
Киргизии, Таджикистана, в
России - Алтая и доходит до
границы вечных снегов. Его
следы неоднократно отмечали
на высоте 5000 м над уровнем
моря. Он обитает в скалистых
местах, среди каменистых
россыпей, обрывистых ущелий.
В пояс высокогорных лугов
ирбис поднимается вслед за
сибирским горным козлом,
составляющим основную его
добычу круглый год. Изредка
охотится на горных баранов,
косуль, молодых кабанов.
Зимой ирбис спускается в
средний пояс гор за
откочевывающими козлами и
другими копытными

Снежный барс приспособлен к
обитанию в суровых
климатических условиях. Он
живет в малонаселенных
высокогорных районах,
поднимаясь до 5 тыс. м над
уровнем моря,
придерживается
субальпийского и альпийского
поясов, склонов ущелий,
нередко заросших густым
кустарником, а также
безлесных высокогорий,
каменистых россыпей и
снежников. Основная добыча
барса - горные козлы и
бараны, косули, кабаны,
отчасти - сурки, зайцы и
улары. Поэтому места
концентрации приурочены к
угодьям с высокой плотностью
населения этих животных.
Снежный баран
Отряд - Парнокопытные, семейство - Полорогие

 Путоранский, или таймырский снежный баран обитает в горах Путорана в северной части Сибири между Енисеем и Леной. Предпочитает скалистые и труднодоступные участки гор до 1700 м над уровнем моря. Горные тундры служат ему пастбищем, а скалы – убежищем.

Главные враги – волк, росомаха, рысь. Выпас домашних оленей в местах обитания снежного барана неблагоприятно сказывается на численности последнего

 Характеризуется ровной на всем теле окраской, без белых пятен на боках туловища и удлиненной шерстью . Концы рогов сравнительно сильно отогнуты в стороны

Бараны ведут дневной образ жизни. Основная пища - различные травы, в меньшей степени - ветки кустарников, зимой поедают кору деревьев и лишайники. Сезонные кочевки слабо выражены

 Охота на путоранского барана запрещена. Для усиления охраны подвида в августе 1984 г. организован республиканский заказник "Путоранский", преобразованный в 1988 г. в государственный заповедник
Выполнила ученица 5 класса «А» Андреева Анастасия


title: Презентация "Православный купольный крест" 4 класс

extracted_text:
Православный купольный крест
урок по курсу«Основы православной культуры»4 класс
Автор: Тонких Ольга Валерьевна,
учитель начальных классов
ГБОУ Школа № 924
г. Москвы
Государственное бюджетное  общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 924
г. Москвы
Он – Христа мучение,Церкви украшение.
КРЕСТ
Загадка
Четырёхконечный
крест
Восьмиконечный
православный
крест
Шестиконечный
крест
Четырёхконечный
крест
Восьмиконечный
православный
крест
Шестиконечный
крест
Церковь Святой Троицы в Хохлах
Трилистник
Софийский собор в Вологде
Виноградная лоза
Звезда Вифлеемская
Сретенская церковь в Вологде
Церковь Смоленской иконы Божией Матери
в Нижнем Новгороде
Саде небесный
Храм Спа́са-на-Крови́ в Санкт-Петербурге
Се есть Кровь Моя
Страсти Господни
Собор Успения Пресвятой Богородицы Иосифо-Волоколамского монастыря
Царский крест
Церковь Жён Мироносиц в Новгороде
Святой Дух
Колокольня Петропавловского собора в Санкт-Петербурге
Ангел на кресте
Разрушение Храма Христа Спасителя
Молитва
Итог урока
Список используемых источников
Библия. Книги священного писания Ветхого и Нового Завета канонические. М.: Российское Библейское Общество, 1994.
М. Анашкевич, Э. Шейдаев. Русский крест. Символика православного надглавного креста. Москва, «Аст», 2006
Крест в России: Альбом. Авт.-сост. С. В. Гнутова. М.: Изд-во «Даниловский благовестник», 2004

http://www.azbyka.ru
http://www.pravoslavie.ru


Презентация "Способы сокращения текста"


title: Презентация "Песец"

extracted_text:
Песец

Песцы
 — промысловые пушные звери, которых
иногда называют полярными лисицами. По
размерам они немного меньше настоящих лисиц.
Распространены песцы по всей тундре: к северу —
до побережья океана и к югу — до северной границы
леса.

Песцы
 бывают двух окрасок: белые и голубые
(точнее, темные). Белый песец становится чисто-
белым только зимой, а к лету у него на спине и
лопатках появляются крестообразно расположенные
темные полосы, за которые он получил название
«крестовик». Голубой песец и зимой и летом сплошь
темный. Белые волосы внутри содержат воздух и
создают хорошую изоляцию зимой, сохраняя тепло,
подобно тому, как воздух между двумя рамами в
домах не дает охлаждаться жилому помещению.

Темные волосы голубого песца не имеют этого
преимущества, зато у него более густой подшерсток.
Летом песцы питаются в основном леммингами
и полевками, а также поедают яйца, птенцов и
даже взрослых птиц, в частности белых
куропаток, линяющих гусей-гуменников и др. У
морских побережий песцы лакомятся
выброшенной волнами сайкой, моллюсками,
крабами, морскими ежами.

К зиме
песцы
 жиреют, что в условиях холодной и
долгой зимы является полезным
приспособлением, так как зимой кормов
становится меньше, грызунов добывать из-под
уплотненного ветрами снега трудно и голод
заставляет песцов пожирать буквально все мало-
мальски съедобное — водоросли, падаль,
экскременты людей и животных. Нехватка пищи
восполняется в этот период запасом подкожного
жира.
меха, но и из-за его плотности

Выполнила ученица 5 класса «А» Андреева Анастасия


title: Презентация "Get set for a pet"

extracted_text:
FISH
BIRD
CAT
DOG
PETS

ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ «MERRY MAY».
Составлено под руководством учителей  МОУ лицей № 2 Ступинского муниципального района
английского языка Бурибоевой Г.И.,
Лебедевой А.В.
http://images.yandex.ru


Презентация "Грипп"


Презентация "Толковый словарь" 9 класс


Презентация "Свои среди чужих"


title: История развития экскурсионного дела

extracted_text:
История развития экскурсионного дела
В практике школьной работы обращение к экскурсиям относится ко второй половине 17 века. На необходимость изучения предметов и явлений окружающей природы указывал ещё Симеон Полоцкий.
В середине 19 века рассматривается вопрос о связи обучения с жизнью. К. Д. Ушинский критиковал школу за отрыв от жизни. Большое значение он придавал экскурсиям, отмечая при этом, что они способствуют выработке отчётливых и прочных представлений в результате одновременной работы зрения, слуха и мускульного движения учащихся.
А. Я. Герд - он осудил книжное преподавание и потребовал наглядного и самодеятельного изучения природы в школе путём проведения практических занятий и экскурсий. А. Я. Герд (1866) предлагает начинать преподавание естествознания в саду, в лесу, в поле и при этом вскрывать взаимосвязь и взаимозависимость, существующую в природе. Большое внимание уделял А. Я. Герд развитию у школьников познавательного интереса к природе. Он писал, что наблюдение, ограничивающееся одними внешними признаками, по необходимости, становится до того сухим, что в скором времени убивает в детях всякий интерес. А. Я. Герд первый разработал с эволюционно - материалистических позиций методику экскурсий. Однако его методика не нашла применения в школах второй половины 19 века. Оторванное от жизни обучение в школе не давало возможности для планомерного развития экскурсионного дела.
В начале 20 столетия царское правительство вынуждено было пересмотреть положение общеобразовательной школы и преступить к реформе средней школы. Составление программ было поручено Д. Н. Кайгородову. Он предложил построить курс по системе «общежитиям», «сообществам». Успех такого воспитания он видел в приближении детей к природе путём непосредственного с ней соприкосновения и созерцания на экскурсиях.
На заседании естественно - исторического отдела педагогического общества от 10 октября 1901 года учителя высказали мнение, что учащиеся не подготовлены для экскурсии и программа Д. И. Кайгородова была отклонена, а преподавание осталось кабинетным, книжным.
В начале 20 века экскурсионное дело хотя и медленно, но продолжало развиваться. Видная роль в разработке и практике экскурсий принадлежала К. П. Ягодовскому. Он уделял большое внимание самостоятельной работе учащихся на экскурсии.
В связи с развитием экскурсионного дела возросла потребность в методической литературе. С 1907 года начал выходить журнал «Природа и школа», который ставил своей целью знакомить учителей с описаниями экскурсий в разные времена года. В 1907 году опубликована книга В. В. Половцева «Основы общей методики естествознания».
Новым явилось указание на необходимость проведения экскурсий не только в природу, но и в лаборатории научных учреждений, на фабрики и заводы для ознакомления учащихся с производственными процессами.
Разработка методики экскурсий с позиций материалистического направления в преподавании проводились В. Алёхиным (1911), К. П. Ягодовским (1912), С. П. Аржановым (1913), И. Г. Горбуновым (1916).
К. П. Ягодовский предлагал всю экскурсионную работу подчинить задаче выяснения жизненных явлений и эволюционных идей.
М. М. Соловьёв предлагал экскурсии в школах превратить в систему работы.
Важную роль в популяризации экскурсий сыграл журнал «Естествознание и география» (1896 - 1917). В нём были опубликованы методические рекомендации к проведению природоведческих экскурсий.
Большое внимание экскурсиям уделил II съезд учительских обществ взаимопомощи имени К. Д. Ушинского, проходивший в 1913 - 1914 годах. За экскурсиями была признана огромная роль в обучении.
В послереволюционные годы наблюдается стремление ввести как можно шире в практику преподавания исследовательский принцип, научить детей проводить наблюдения, экспериментировать над объектами природы, развивать мышление, делать самостоятельные обобщения и выводы из полученных данных.
Под сильным влиянием сторонников «исследовательского метода» осуществлялась разработка методики экскурсий как необходимой формы организации учебного процесса.
В конце 1918 года была подготовлена программа, в которой экскурсии были объявлены одной из важных форм работы.
Большую роль в развитии экскурсионного дела в нашей стране сыграла Биологическая станция юных натуралистов имени К. А. Тимирязева. Она с самых первых шагов занялась проведением экскурсий в природу с детьми и учителями. В целях оказания практической и методической помощи учителям она выпустила несколько книг, например, Б. В. Всесвятского «Экскурсия в природу Сокольников» (1922).
Определяя познавательные и воспитательные задачи экскурсий, Б. В. Всесвятский отмечал, что наблюдения предметов и явлений окружающей природы более доступны детям, чем оперирование отвлечёнными понятиями.
В 1920 году был создан при Отделе Единой Трудовой школы НКП Комитет по организации школьных наблюдений над природой (под председательством В. Г. Глушкова).
Осенью 1922 года при Московском университете была создана кафедра экскурсионного дела и краеведения.
В это время проблема экскурсионного дела нашла отражение в работах В. Ф. Натали, А. А. Яхонтова и других авторов. Наиболее ценной и совершенной формой работы для школьников В. Ф. Натали признавал экскурсии «исследовательского типа», так как главным моментом являлась самостоятельная работа детей.
Методисты уделяли внимание и воспитательной стороне дела. Большое значение материалистического воспитания учащихся пренадлежит И. И. Полянскому.
И. А. Горбунов предлагал проведение комплексных экскурсий.
Вместе с изменением программ менялось и отношение к содержанию экскурсий.
Можно отметить, что ценной стороной программ, составленных по комплексному принципу, являлось требование к развитию самостоятельности учащихся во время экскурсий. Особенно популяризировался «исследовательский метод». Его применение способствовало развитию познавательного интереса и позволяло максимально активизировать их творческую деятельность. Учащиеся на экскурсиях проводили самостоятельные наблюдения, изучали литературу, уделяли большое значение обработке и оформлению собранного на экскурсиях материала.
В этот период большое развитие получили экскурсии в музеи.
В 50 - х годах появилось несколько методических пособий по производственным экскурсиям.
В методике производственных экскурсий наблюдается оперирование учителей смежных дисциплин, например биологии и географии.
Немалая заслуга в разработке школьных экскурсий принадлежит Н. Н. Верзилину. Автор анализирует экскурсии в природу и сельско - хозяйственное производство, предлагает систему экскурсий в V -VI классах и даёт методические указания к проведению экскурсий.
Определённый интерес представляет статья Н. Г. Белова «К методике весенней экскурсии в природу», где автор отмечал, что экскурсии в массовой школе ещё не поставлены на должную высоту и далеко не все учителя выполняют обязательный программный минимум. Автором разработана методика проведения экскурсий.
Работа В. П. Пономарёва «Школьные экскурсии в сельско - хозяйственное производство» освещает общие методические положения организации экскурсий.
Исследования Е. В. Мукосеевой и Т. А. Розиной посвящены вопросам системе и содержания экскурсий, месту и времени их проведения.
Неоценимый вклад в развитии экскурсионного дела для специальных (коррекционных) школ VIII вида сыграли работы следующих авторов : Т. И. Пороцкой «Методика обучения географии во вспомогательной школе», В. А. Постовской «Предметные уроки и экскурсии», А. В. Усвайской «Изучение природы в младших классах вспомогательной школы», К. П. Ягодовского «Методика естествознания для вспомогательных школ» и др.
Они придавали большое значение экскурсиям, считая её одной из важных форм организации обучения.
Анализ литературных источников по экскурсионному делу свидетельствует о том, что учебная экскурсия возникла ещё в XVII веке. Но они не сразу заняли надлежащее им место в системе обучения в связи с оторванностью обучения от жизни.
На современном этапе экскурсии придают большое значение, как одной из способов конкретного и предметного изучения объектов природы.

Список используемой литературы:
.
1. Герд А.Я. Избранные педагогические труды /под редакцией Райкова Б.Е. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.
2. Соменский Я.А. Избранные педагогические сочинения /Коменский Я.А./ М.,1995.
Райков	Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения М.: АПН РСФСР, 1960.
Ушинский	К.Д. Собрание сочинений.- М.- Л., 1952.
Ягодовский	К.П., Исаенко Л.А. Методика естествознания для вспомогательных школ., Учпедгиз., 1946.


Презентация "Решение рациональных уравнений"


title: Презентация "Работа логопеда, дефектолога"

extracted_text:
Работа логопеда, дефектолога ДОШ №140
Подготовила:
логопед, дефектолог
Нестеренко Юлия Евгеньевна
Цель работы
   заключается в корректировании устной и письменной речи ребёнка: звук, буква, слог, слово, формирование навыков осознанного чтения, формирование навыков письма (развитие мелкой моторики).

Методы работы учителя логопеда, дефектолога
 Диагностика.

 Коррекционно-развивающие занятия.

Просветительская работа с родителями и педагогами.

Протокол обследования:
Фонематическое восприятие.
Артикуляционная моторика.
Звукопроизношение.
Звуковая и слоговая структура.
Грамматический строй речи.
Словарь и навыки словообразования.
Связная речь.

Методы работы

   Индивидуальная постановка звука
Индивидуальные консультации
      Беседа

      ГРУППОВЫЕ- ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ
      Коррекционно-развивающая работа
Игры, лото по автоматизации и дифференциации  звуков.
Папки – передвижки.
результативность.

Сравнительный анализ результатов начала и конца учебного года позволил сделать вывод, что позитивная речевая динамика наблюдалась у тех детей, родители которых принимали активное участие в коррекционно-логопедической работе под руководством логопеда.
Спасибо        за внимание!