title: Рабочая программа по географии 6 класс УМК "Полярная звезда"

extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального и основного общего образования, с Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального и основного общего образования, требованиями  основной образовательной программы ОУ, составлена на основе авторской программы   В. В. Николиной, А.И. Алексеева, Е.К.Липкиной  и ориентирована на работу по УМК  «Полярная  звезда».

Общая характеристика учебного курса
Предмет: География.
Класс: 6 класс
Количество часов: за год: 34 часа, из них 5 часов – резервное время, в неделю: 1 час
 Программное обеспечение:
- Примерные программы по учебным предметам. География. 5 – 9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения).
- Николина В.В. География. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Полярная звезда». 5 – 9 классы: пособие для учителей общеобразователных учреждений/ В. В. Николина, А.И. Алексеев, Е.К. Липкина - М.: Просвещение,, 2011.

Учебник: География 5 – 6 классы: учебник для общеобразовательных учреждений / (А.И. Алексеев, Е.К. Липкина, В. В. Николина и др.): М.: М.: Просвещение, 2014 – (Академический школьный учебник) (Полярная звезда).

Цель: Формирование представлений о географической науке, ее роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира их необходимости для решения современных задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования, развитие универсальных учебных действий у обучающихся (УУД).
Задачи:
овладение учащимися учебного предмета, усвоение общих предметных понятий о географических объектах, явлениях, также на элементарном уровне знаний о земных оболочках;
формирование умений объяснения различных явлений природы, работы с материалами учебника, карт и других источников географических знаний;
развитие у ребят познавательного интереса к предмету, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, самостоятельного приобретения новых знаний;
воспитание любви к своей «Малой Родине», своей стране, бережного отношения к природе;
применение полученных знаний и навыков в повседневной жизни.

Ценностные ориентиры содержания учебного курса

После прохождения курса учащиеся смогут:
знать и объяснять изученные понятия, объяснять географические явления природы, знать географические особенности своей Малой Родины;
 ориентироваться на местности, читать планы местности, глобус и карты, статистические таблицы; проводить наблюдения за объектами литосферы, гидросферы, атмосферы, биосферы;
 пользоваться метеорологическими   приборами, составлять календари наблюдения за погодой; предсказывать погоду;
наблюдать и описывать состояние окружающей среды, ее изменения, влияние на качество жизни населения;
уметь работать с различными источниками   географической информации;
уметь применять полученные знания и умения на практике.

Место учебного предмета в учебном плане:

Базисный учебный план на изучение географии в 6 классе отводит 1 учебный час в неделю, всего 34 часов. Согласно БУП в 6 классе изучается предмет география, который входит в образовательную область «Естествознание». Содержание курса представляет собой базовое звено в системе непрерывного географического образования и является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.

Содержание рабочей программы

Итого: 34 часа, 1 час – резервное время

Планируемые результаты
Предметные:
Выпускник 6 класса научится:
1.  использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач;
2.  анализировать, систематизировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
3.  находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) зависимости и закономерности;
4.  определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания;
5.  выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации содержащуюся в них противоречивую информацию;
6. составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации;
7.  представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач.
8.  различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
9.  использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических различий;
10.  проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
11.  оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.

Метапредметные результаты

Овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
Умение планировать пути достижения целей на основе самостоятельного анализа условий и средств их достижения, выделать альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ, осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;
Формирование умений ставить вопросы, выдвигать гипотезу и обосновывать ее, давать определения понятиям, классифицировать, структурировать материал, строить логическое рассуждение, устанавливать причинно-следственные связи, аргументировать собственную позицию, формулировать выводы, делать умозаключения, выполнять познавательные и практические задания, в том числе проектные;
Формирование осознанной адекватной и критической оценки в учебной деятельности, умения самостоятельно оценивать свои действия и действия своих одноклассников, аргументировано обосновывать правильность или ошибочность результата и способа действия, реально оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности;
Умение организовывать и планировать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и со сверстниками, определять общие цели, способы взаимодействия, планировать общие способы работы;
Формирование и развитие учебной и общепользовательской компетентности в области использования технических средств ИКТ как инструментальной основы развития коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий; формирование умений рационально использовать широко распространенные инструменты и технические средства информационных технологий;
Умение извлекать информацию из различных источников (СМИ, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернет); умение свободно пользоваться справочной литературой, в том числе и на электронных носителях, соблюдать нормы информационной избирательности, этики;
Умение на практике пользоваться основными логическими приемами, методами наблюдения, моделирования, объяснения, решения проблем, прогнозирования;
Умение работать в группе – эффективно сотрудничать, взаимодействовать на основе координации различных позиций при выработке общего решения в совместной деятельности; слушать партнера, формулировать и аргументировать свое мнение, корректно отстаивать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров, в том числе в ситуации столкновения интересов; продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов решения конфликтов;
Умение организовывать свою жизнь в соответствии с представлениями и здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия, культуры и социального взаимодействия;
Личностные результаты:

Воспитание российской гражданкой идентичности, патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание языка, культуры своего народа, своего края, общемирового культурного наследия; усвоение традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства долга перед Родиной;
  Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, а также социальному, языковому и духовному многообразию современного мира;
Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору профильного образования на основе информации о существующих профессиях и личностных предпочтений, осознанному построению индивидуальной образовательной траектории с учетом устойчивых познавательных интересов;
Формирование познавательной и информационной культуры, в том числе развитие навыков самостоятельной работы с учебными пособиями, книгами, доступными инструментами и техническими средствами информационных технологий;
Формирование толерантности как нормы осознанного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и мира;
Освоение социальных норм и правил поведения в группе и сообществах, заданных институтами социализации соответственно возрастному статусу обучающихся, а также во взрослых сообществах; формирование основ социально-критического мышления; участие в школьном самоуправлении и в общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
Формирование коммуникативной компетентности в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей;
Формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
 Осознание важности семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
 Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Педагогическое обеспечение учебного процесса

Программное обеспечение:
- Примерные программы по учебным предметам. География. 5 – 9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения).
- Николина В.В. География. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Полярная звезда». 5 – 9 классы: пособие для учителей общеобразователных учреждений/ В. В. Николина, А.И. Алексеев, Е.К. Липкина - М.: Просвещение,, 2011.
УМК:
География 5 – 6 классы: учебник для  общеобразовательных учреждений / (А.И. Алексеев, Е.К. Липкина,  В. В. Николина и др.): М.: М.: Просвещение, 2014 – (Академический школьный учебник) (Полярная звезда).
Супрычев А.В., Григоренко Н.В., Григоренко А.Л. Тетрадь для практических работ. География 5 – 6. Наша школа, 2014
Супрычев А.В. Зачетная тетрадь. География 5 – 6. Наша школа, 2014

ОЦЕНОЧНЫЕ ПРАКТИЧЕСКИЕ РАБОТЫ
1. Обозначение на контурной карте гидрологических объектов (в течение изучения темы).
2. Составление сравнительной характеристики географического положения двух океанов.
3. Составление комплексной характеристики одной из рек мира.
4. Наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе (в течение изучения темы “Атмосфера”).
5. Решение задач на определение амплитуды, средней месячной температуры воздуха, изменение температуры воздуха и атмосферного давления с высотой.
6. Составление графика изменения температуры воздуха, диаграммы осадков, розы ветров и описание погоды своей местности.
7. Составление схемы биологического круговорота в природе. Объяснение роли разных групп организмов в переносе веществ.
8. Составление сравнительной характеристики двух природных зон Земли.
9. Описание природного комплекса своей местности.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
«География», 6 класс
(34 часа в год, 1 час в неделю)
Введение (1 час)
            Ориентирование в информационном поле учебно-методического комплекта. Повторение правил работы с учебником и используемыми компонентами УМК. Обучение приёмам работы по ведению дневника наблюдений за погодой. Выбор формы дневника погоды и способов его ведения.

Гидросфера — водная оболочка Земли (13 часов)
Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Свойства вод Мирового океана. Движение воды в Океане. Использование карт для определения географического положения морей и океанов, глубин, направлений морских течений, свойств воды. Роль Мирового океана в формировании климатов Земли. Минеральные и органические ресурсы Океана, их значение и хозяйственное использование. Морской транспорт, порты, каналы. Источники загрязнения вод Океана, меры по сохранению качества вод и органического мира.
Воды суши. Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система. Питание и режим рек. Озёра, водохранилища, болота. Использование карт для определения географического положения водных объектов, частей речных систем, границ и площади водосборных бассейнов, направления течения рек. Значение поверхностных вод для человека, их рациональное использование.
Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования человеком. Зависимость уровня грунтовых вод от климата, характера поверхности, особенностей горных пород. Минеральные воды.
Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные ледники, многолетняя мерзлота: географическое распространение, воздействие на хозяйственную деятельность.
Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле, проблемы, связанные с ограниченными запасами пресной воды на Земле, и пути их решения. Неблагоприятные и опасные явления в гидросфере. Меры предупреждения опасных явлений и борьбы с ними, правила обеспечения личной безопасности.
Практикум. 1. Описание реки и озера по плану. 2. Обозначение на контурной карте крупнейших рек и озер мира. 3. На примере местной реки, озера установление связи гидросферы с другими оболочками Земли. 4. Анализ интересных фактов о гидросфере, собранных в различных источниках (газеты, журналы, Интернет), и написание аннотации по одному из источников информации.

Атмосфера — воздушная оболочка Земли (13 часов)
Атмосфера. Состав атмосферы, её структура. Значение атмосферы для жизни на Земле.
Нагревание атмосферы, температура воздуха, распределение тепла на Земле. Суточные и годовые колебания температуры воздуха. Средние температуры. Изменение температуры с высотой.
Влага в атмосфере. Облачность, её влияние на погоду. Атмосферные осадки, их виды, условия образования. Распределение влаги на поверхности Земли. Влияние атмосферных осадков на жизнь и деятельность человека.
Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с высотой. Направление и сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли. Типы воздушных масс; условия их формирования и свойства.
Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения, метеорологические приборы и инструменты. Наблюдения за погодой. Измерения элементов погоды с помощью приборов. Построение графиков изменения температуры и облачности, розы ветров; выделение преобладающих типов погоды за период наблюдения. Решение практических задач на определение изменений температуры и давления воздуха с высотой, влажности воздуха. Чтение карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и климатические пояса.
Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила обеспечения личной безопасности. Пути сохранения качества воздушной среды. Адаптация человека к климатическим условиям местности. Особенности жизни в экстремальных климатических условиях.
Практикум. 1. Наблюдения за погодой. Составление и анализ календаря погоды. 2. Определение среднесуточной температуры воздуха на основании показаний термометра. 3. Построение и анализ розы ветров. 4. Характеристика климата своей местности; его влияние на жизнь и хозяйственную деятельность людей. 5. Анализ погоды на ближайшие два-три дня.

Биосфера – живая оболочка Земли (3 часа)
Разнообразие растительного и животного мира Земли. Особенности распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Границы биосферы и взаимодействие компонентов природы. Приспособление живых организмов к среде обитания. Биологический круговорот. Роль биосферы. Широтная зональность и высотная поясность в растительном и животном мире.
Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого и неживого в почве, образование гумуса. Строение и разнообразие почв. Главные факторы (условия) почвообразования, основные зональные типы почв. Плодородие почв, пути его повышения. Роль человека и его хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении почв.
Человек и биосфера. Влияние человека на биосферу. Охрана растительного и животного мира Земли. Наблюдения за растительностью и животным миром как способ определения качества окружающей среды.
Практикум. 1. Составление схемы взаимодействия оболочек Земли. 2. Описание одного растения или животного своей местности.

Географическая оболочка (4 часа)
Строение, свойства и закономерности географической оболочки, взаимосвязи между её составными частями.
Территориальные комплексы: природные, природно-антропогенные. Географическая оболочка — крупнейший природный комплекс Земли. Широтная зональность и высотная поясность.
Природные зоны Земли. Особенности взаимодействия компонентов природы и хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах. Географическая оболочка как окружающая человека среда.
           Практикум. 1. Подготовка сообщения на тему «Приспособленность людей к жизни в различных природных зонах». 2. Моделирование возможных преобразований на участке культурного ландшафта своей местности с целью повышения качества жизни населения.

График текущего контроля

Нормы оценок по географии

Отметка «5»
ответ полный, правильный, отражающий основной материал курса;
правильно раскрыто содержание понятий, закономерностей, географических взаимосвязей и конкретизация их примерами;
правильное использование карты и других источников знаний; ответ самостоятельный, с опорой на ранее приобретённые знания и дополнительные сведения о важнейших географических событиях современности.

Отметка «4»
ответ удовлетворяет ранее названным требованиям, он полный, правильный; есть неточности в изложении основного географического материала или выводах, легко исправляемые по дополнительным вопросам учителя.

Отметка «3»
ответ правильный, ученик в основном понимает материал, но четко определяет понятия и закономерности;
затрудняется в самостоятельном объяснении взаимосвязей, непоследовательно излагает материал, допускает ошибки в использовании карт при ответе.

Отметка «2»
ответ неправильный;
нераскрыто основное содержание учебного материала, не даются ответы на вспомогательные вопросы учителя, грубые ошибки в определении понятий; неумение работать с картой.

Отметка «1» - ответ отсутствует.

Оценка практических умений, учащихся
Оценка за умение работать с картой и другими источниками географических знаний:
Отметка «5»
правильный и полный отбор источников знаний, рациональное их использование в определённой последовательности соблюдение логики в описании или характеристике географических территорий или объектов;
самостоятельное выполнение и формулировка выводов на основе практической деятельности; аккуратное оформление результатов работы.

Отметка «4»
правильный и полный отбор источников знаний; допускаются неточности в использовании карт и других источников знаний, в оформлении результатов.

Отметка «3»
правильное использование основных источников знаний;
допускаются неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление результатов.

Отметка «2»
неумение отбирать и использовать основные источники знаний;
допускаются существенные ошибки в выполнении заданий и оформлении результатов.

Отметка «1»
полное неумение использовать карту и другие источники знаний.

Оценка умений проводить наблюдения в природе и на производстве:
Отметка «5»
правильное, по правилу проведенное наблюдение; точное отражение особенностей объекта или явлений в описаниях, зарисовках, диаграммах, схемах;
правильная формулировка выводов;
аккуратное оформление наблюдений.

Отметка «4»
правильное, по плану проведённое наблюдение;
недочеты в отражении объекта или явления; правильная формулировка выводов;
недостатки в оформлении наблюдений.

Отметка «3»
допускаются неточности в проведении наблюдений по плану;
выделены не все особенности объектов и явлений;
допускаются неточности в формулировке выводов;
имеются существенные недостатки в оформлении наблюдений.

Отметка «2»
неправильное выполнение задания, неумение сделать выводы на основе наблюдений.

Отметка «1»
не владеет умением проводить наблюдения.

Номенклатура
Моря: Азовское, Аравийское, Балтийское, Баренцево, Восточносибирское, Карибское, Красное, Мраморное, Охотское, Средиземное, Филиппинское, Чёрное, Японское, Саргассовое
Заливы: Бенгальский, Гвинейский, Гудзонов, Мексиканский, Персидский, Финский, Фанди, Пенжинская губа
Проливы: Берингов, Гибралтарский, Дрейка, Магелланов, Малаккский, Мозамбикский.
Рифы: Большой Барьерный риф.
Течения: Гольфстрим, Западных Ветров, Куросио, Лабрадорское, Перуанское, Северотихоокеанское.
Реки: Амазонка, Амур (Шилка и Аргунь), Нева, Волга, Ганг, Евфрат, Енисей, Инд, Конго, Лена, Миссисипи, Миссури, Нил, Обь, Тигр, Хуанхэ, Янцзы.
Озёра: Аральское море, Байкал, Верхнее, Виктория, Каспийское море, Ладожское, Танганьика, Чад, Эйр, оз. Рица (Кавказ), Сарезское озеро (Памир), Мертвое море-озеро-310 ‰, оз. Селигер (Валдайская возв.)
Водопады: Анхель – ., Виктория, Ниагарский, Илья Муромец -141 м. (Курильские о-ва, о. Итуруп)
Области современного оледенения: Антарктида, Гренландия, Новая Земля, ледники Аляски, Гималаев и Кордильер.
Города: Дели, Мехико, Москва, Каир, Нью-Йорк, Пекин, Рио-де-Жанейро, Санкт-Петербург, Токио.
Страны: Австралия, Бразилия, Германия, Египет, Индия, Казахстан, Канада, Китай, Нигерия, Россия, США, Франция, Япония, Судан

Календарно-Тематическое планирование
«География», 6 класс
(34 часа в год, 1 час в неделю)


title: Презентация "Текстильные украшения"

extracted_text:
Краснова Н. В.
Текстильные украшения.

Технология, в которой единицей для сборки служит “пельмешка”, которую называют “йо-йо”. На основе этой идеи можно создавать невероятные вещи!

Последовательность работы.
. Выкраиваем из лоскута квадраты.
2 шаг. Выкраиваем из квадратов окружности. По желанию и при наличии опыта первый и второй шаг можно совместить.
3 шаг. Утюгом заглаживаем края нашего “блинчика” на ширину примерно полсантиметра.
4 шаг. Берем иголку с ниткой (узелок не делаем!) и простым, но достаточно мелким швом обшиваем “блинчик” по диаметру .
5 шаг. Осторожно собираем “блинчик” вдвое, притягивая концы нити один   к  другому, как при собирании оборки.
Закрепляем и обрезаем концы нити.
По желанию можно пришить в середине с одной стороны  детали  бусину, бисерину, пайетку. Изделие в технике « йо-йо»  готова! Приклеиваем клеем «пистолетом» к приколке или к резинке для волос.

Цветочек.
 Итак, для того, чтобы сложить один цветочек:
нам потребуется  вырезать из ткани количество кругов, равное количеству будущих лепестков.
Каждый из кругов нужно сложить в четыре раза и стянуть по получившейся дуге.
Собрав и стянув так первый лепесток, продолжаем со вторым.
В центре цветка остаётся отверстие, которое нужно закрыть.
Для этого можно пришить туда пуговицу.

Используются остатки ткани, избавляя окружающую среду от загрязнения и засорения.

полученные объемные детали нашиваются на основу. .


extracted_text:
ФИО: Рыженкова Наталья Вячеславовна
МБОУ ООШ №90 г. Нижний Новгород
Учитель музыки.

                 Пасхальный праздник «Христово Воскресение»
Ведущий:
           Опять пришла к нам желанная и долгожданная  весна;  вся  природа,
весь мир Божий пробуждается ото сна. Солнышко растопило белые  одежды  зимы,
зажурчали ручейки. Бледные луга и поля уже  покрываются  свежей  травкой,  и
скоро, куда ни взгляни -  увидишь  первые  душистые  цветы.  Березовые  рощи
зазеленеют, за ними и  дремучие  леса  оденутся  в  свой  чудесный  весенний
наряд. А в лесу хор птиц, вернувшихся в родные  края,  запоет  свои  звонкие
песни, прославляя Бога-Творца.
        ПАСХА
                                  А. Лукашин
        1 уч.
        Зажглась заря на косогорах,
        Горизонт в огне.
        Все вещает на просторах.
        О весне.
        Безмятежен, тих и ясен
        Небосвод лазури.
        И теперь нам не опасен
        Холод снежной бури.
        2 уч.
        На деревьях заселяется
        Птицами скворечник.
        Из-под снега пробивается
        Голубой подснежник.
        Боже!  Близок  к нам апрель
        С чудом пробужденья.
        Слышу звонкую капель.
        Песни Воскресенья!

Ведущий:
         У нас в России приход  весны  особенно  дорог.  Весной  мы  с  вами
отмечаем великий церковный праздник - Светлое  Христово  Воскресение,  Пасху
Господню. А за семь дней до Пасхи мы праздновали Вербное воскресенье,  день,
в  который  Господь  Иисус  Христос  вошел  в  Иерусалим  вместе  со  своими
учениками. Его торжественно встречали  с  пальмовыми  ветвями  в  руках  как
царя. Но Спаситель   знал, что в Иерусалиме Он пострадает  за  людей;  умрет
на Кресте и воскреснет...  У нас не растут пальмы, и поэтому мы  приходим  в
храм с веточками вербы.

      Сл. Кузьменкова «Пасху радостно встречаем» и
      Муз. Крупа-Шушариной, сл. Фофанова «Пасха в гости к нам пришла»

Ведущий:
      Пасха – самый большой и светлый праздник. Это праздник победы жизни
над смертью, торжества добра над злом. В Пасху христиане празднуют
Воскресение из мертвых Иисуса Христа. Он смертью Своей искупил грехи всех
людей и своим воскресением дал надежду на вечную жизнь в раю. Христос
Воскрес! Все в жизни нашей оживилось, обновилось, зацвело.
          3 уч.
          Под напев молитв пасхальных
          И под звон колоколов
          К нам летит весна из дальних
          Из полуденных краев.
          4 уч.
          В зеленеющем уборе
          Млеют темные леса,
          Небо блещет, точно море,
          Море – точно небеса.
          5 уч.
          Сосны в бархате зеленом,
          И душистая смола
          По чешуйчатым колоннам
          Янтарями потекла.
Ведущий:
      Вот какими ликующими чувствами встречал этот праздник поэт-романтик
К.Фофанов и вместе с ним весь крещеный мир. А вот что написал А.С. Пушкин.

6 уч.
        В чужбине свято наблюдаю
        Родной обычай старины:
        На волю птичку выпускаю
        При светлом празднике весны.
        Я стад доступен утешенью;
        За что на Бога мне роптать,
        Когда хоть одному творенью
        Я мог свободу даровать!
      Кишнина «Пасхальная песня»
      Муз. Глиэр, сл. «Блока «Вербочки»
Ведущий:
      Недолгую жизнь прожил Иисус Христос на земле  среди  людей.  Всего  33
года, но сколько Он  сделал  добра,  сколько  сотворил  чудес,   сколько  Он
оставил нам духовного богатства.

7 уч.
 Хвалите Господа с небес
 И пойте непрестанно.
 Исполнен мир его чудес
 И славой несказанной.
 Хвалите Господа с небес
 И ангельские лики.
 Хвалите Господа с небес
 И славьте, человеки!
 Воскрес Христос!
 Христос воскрес!
 И смерть попрал навеки!
Ведущий:
      Послушайте два «Пасхальных канта»
Ведущий:
      Одним из символов праздника является яйцо. Яйцо – символ жизни,
чистой, светлой, символ надежды.
      В древности сложилась такая легенда: «был в начале род человеческий
заключен в яйце. Был он семенем непророщенным, почкой нераскрывшейся, но
конец пришел заточению. Род родил любовь – ладу Матушку. Любовью мир
наполнился».
      Мы все обмениваемся на Пасху красными яйцами, говоря при этом:
«Христос воскрес!», а другой отвечает: «Воистину воскрес!». Христос дал нам
жизнь, а яйцо – это знак жизни.
      На Руси издавна каждый праздник встречали играми, забавами. Давайте и
мы поиграем.
                              (Пасхальные игры)
Ведущий:
      А сейчас приглашаем всех разговеться пасхальными яйцами и всем тем,
что есть на пасхальном столе.
                                 (Угощение)
Ведущий
      Спасибо всем вам за внимание. Наш праздник окончен. До свидания!


extracted_text:
Новые подходы к преодолению и профилактике дислексии у учащихся 1-х классов с ОНР
МОУ «Советская средняя общеобразовательная школа №2»

Учитель-логопед Егошина Анна Владимировна
                           «Читать и не понимать –                              то же, что совсем не читать.»                                             Я.А. Каменский
 Исследование чтения у учащихся 1-х классов  с ОНР (октябрь, 2013 г.)(Тестовая методика Г.Л. Фотековой, Т.В. Ахутиной «Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов»)
Дислексия—это частичное специфическое нарушение процесса чтения, обуслов-ленное несформированностью (наруше-нием) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.

Классификация дислексии (по Р.И. Лалаевой)
Речевые и психологические особенности детей с ОНР
недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;
трудности овладения учебными понятиями, терминами;
трудности формирования и формулирования собственных мыслей в процессе учебной работы;
недостаточное развитие связной речи;
бедность словарного запаса.

Исследование мотивационной готовности к обучению учащихся 1-х классов  с дислексией (октябрь, 2013 г.) («Беседа о школе» -модифицированная методика Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина)
Методическая  тема«Новые походы к  преодолению и профилактике дислексии у учащихся 1-х классов с ОНР»
»
Новизна
    Применение методики Д. Дейвиса
с целью коррекции и профилактики дислексии и повышения мотивационной готовности к школьному обучению у учащихся 1-х классов с ОНР.

 Цель: Разработка системы работы по коррекции и профилактике дислексии у учащихся 1-х классов с ОНР.
         Задачи:
Провести диагностическое обследование навыка чтения у первоклассников с общим недоразвитием речи.
 Проанализировать  особенности развития мотивационной готовности  к обучению у детей с дислексией.
Изучить методику Рональда Д. Дейвиса по устранению дислексии и использовать элементы данной методики в коррекции и профилактике нарушения чтения у младших школьников с ОНР.
Разработать методический материал по формированию образа букв у  учащихся  с дислексией.
Активно взаимодействовать с педагогом -    психологом, учителями начальных классов по формированию навыка чтения и
                      развитию     личностных качеств учащихся с ОНР.
                           Выявить эффективность коррекционного обучения .

Принципы коррекционно-развивающей деятельности
единство диагностики и коррекции;
учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;
комплексность методов психологического
    и  логопедического воздействия;
 активное привлечение
  ближайшего  социального
                        окружения
                к работе с ребенком.

Рональд  Д. Дейвис -
  основатель Центра по исследованию проблем чтения при Центре коррекции дислексии в штате Калифорния, США.
Методика Д.Дейвиса
 оценка способности восприятия;
переключение;
разрядка и проверка;
точная настройка;
координация;
освоение символов;
три шага к легкому чтению;
освоение символов
    применительно к словам.
Основные приёмы и методы работы с детьми-дислексиками:
Дыхательная, зрительная и артикуляционная гимнастики.
Метод кинезиологической коррекции.
Стимулирующий массаж и самомассаж кистей и пальцев рук.
Ритмико-речевая, музыкальная и витаминная терапия.
Зеркально-симметричное рисование обеими руками.
Упражнения для развития
  зрительно-моторных координаций,
  оперативного поля чтения.
Модифицированные зрительные
         диктанты Федоренко-Пальченко.
           Интеллектуально-развивающие
           словесные игры.
           Метод "озвученного" чтения.

Шнуровка
«Найди букву»
Нетрадиционные методы формирования образа букв

Выдувание букв на песке
«Волшебные бусы»
Выкладывание букв
из пробок

«Волшебный мешочек»
Штриховка
Выкладывание букв
из фасоли
 Исследование чтения у учащихся 1-х классов  с ОНР (апрель, 2014 г.)(Тестовая методика Г.Л. Фотековой, Т.В. Ахутиной«Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов» )

 Исследование мотивационной готовности к обучению учащихся 1-х классов  с дислексией (апрель, 2014 г.) («Беседа о школе» - модифицированная методика Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина)
 Практическая значимость
Методические рекомендации и дидактические материалы
«Копилочка компьютерных игр» по формированию образа букв при обучении чтению

Спасибо за внимание!


title: Как помочь ребёнку стать внимательным?

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
         «Средняя общеобразовательная школа № 3 г. Козьмодемьянска»
                             Республики Марий Эл

                                   Статья
                  «Как помочь ребёнку стать внимательным?»

                                                                 Подготовила
                                                Вилюкова Татьяна Васильевна,
                                                   учитель начальных классов

                              г. Козьмодемьянск
                                   2015 г.

    Слова о том, что на наших детей обрушивается огромный поток информации,
стали уже банальностью. Однако от этого не становится  легче  ни  детям,  ни
родителям. Как  часто  психологи  и  врачи  слышат:  «Мой  ребёнок  –  умный
мальчик, но ему  трудно  учиться,  потому  что  он  невнимательный  и  плохо
запоминает…» И часто это действительно так.
   Давайте разберёмся, что  такое  внимание?  Внимание  –  это  способность
человека  сосредоточиться  на   определённых   объектах   и   явлениях.   Из
окружающего  мира  на  нас  одновременно  воздействуют  большое   количество
источников информации. Усвоить всю поступающую информацию невозможно,  да  и
ненужно. Но выделить из нее полезную, значимую в данный момент,  важную  для
принятия правильных решений совершенно необходимо. Эту  функцию  психической
деятельности и выполняет внимание.
 Основные свойства внимания:
 Концентрация – степень сосредоточенности внимания на  объекте.  Человек  с
высокой концентрацией внимания обычно отличается хорошей  наблюдательностью,
организацией и, наоборот, человек, у которого слабо  развито  это  свойство,
бывает рассеянным, несобранным.
 Объем  –  количество  объектов,  которые  могут  быть  охвачены  вниманием
одновременно. Для детей семи лет таких объектов колеблется от трех до  пяти.
При хорошем объеме внимания  ребёнку  легче  совершать  операции  сравнения,
анализа, обобщения, классификации.
 Устойчивость – длительность сосредоточения внимания н а объекте. Ребёнок с
устойчивым вниманием может долго  работать,  не  отвлекаясь,  ему  нравиться
длительная напряженная работа.
 Переключение  - намеренный перенос внимания с одного объекта на другое. Об
индивидуальных особенностях переключения  внимания  можно  судить  по  тому,
насколько ребёнок быстро переходит от одного занятия  к  другому,  легко  ли
начинает новое дело, втягивается в работу, может ли быстро закончить  какое-
либо занятие.
 Распределение  –  возможность  удерживать  в  сфере   внимания   несколько
объектов. Об особенностях распределения внимания судят по тому, легко или  с
трудом  ребёнку  удается  делать  несколько  дел  одновременно:   писать   и
разговаривать, решать задачу и отвечать  на  вопрос,  заниматься  работой  и
наблюдать за окружающими.
 Внимание – это не раз и навсегда данное качество. Внимание можно  и  нужно
развивать! И главными помощниками ребёнку в этом могут стать его родители.
                         Игры и игровые упражнения.
                              1. Охота на кота.
 Детям  предлагаются  тексты  (одинаковые  по  количеству  слов  и  длине),
вырезанные из журнала, газеты. По команде дети должны вычеркнуть  из  текста
три буквы: К,О,Т. Кто сделает это быстрее и с  меньшим  количеством  ошибок,
тому полагается приз.
                             2. Найди различия.
       Перед  детьми  кладут  две  картинки,  кажущиеся  на  первый  взгляд
 одинаковыми, но имеющие существенные различия. Играющие должны  найти  эти
 различия. Выигрывает тот, кто найдет больше.
                                 3. Зеркало.
      Двое играющих встают друг против  друга.  Один  из  них  зеркало.  Он
 должен в точности, как зеркало, повторять движения другого.
                            4. Летает не летает.
    Играющие  кладут  на  стол  пальцы.   Ведущий  называет  птиц,  зверей,
 насекомых, цветы и  т.п.  При  назывании  летающего  предмета  все  должны
 поднять пальцы вверх.
                          5. Танцующие  человечки.
      Нарисуйте на листе бумаги  несколько  рядом  человечков  трех-четырех
 видов.  Эти  рисунки  могут  чередоваться  в   любой   последовательности.
 Предложите  ребёнку  в  течение  восьми-десяти  минут  рассматривать  ряды
 человечков и отмечать карандашом человечков только одного вида.
                                 6. Алфавит.
   Каждому  ребёнку  присваивается  какая-либо  буква   алфавита.   Ведущий
перечисляет вперемешку буквы. Услышав свою букву  алфавита,  ребенок  должен
встать и сделать один  хлопок.  С  группой  детей  можно  провести  иргу  на
выбывание.
                          7. Прогулка в картинках.
  Во время прогулки по городу обратите внимание  ребёнка  на  самые  разные
дорожные знаки, символы. Можно побеседовать с  ребёнком  о  том,  зачем  они
нужны. Дома нарисовать те знаки, которые вы видели и запомнили на прогулке.

  Эти предложенные, другие игры и упражнения  помогут  тренировке  основных
свойств внимания. Для  того  чтобы,  ребёнок  учился  произвольно  управлять
своим вниманием, его  надо  просить  больше  рассуждать  вслух.  Постараться
научит детей играть в шахматы и шашки. Учить детей  быть  наблюдательными  –
умеющими  наблюдать  изменения,  происходящие  в  окружающем  мире,   видеть
необычное в обычном, незнакомое в знакомом.

                      Список использованной литературы:
   1. Алоева М.А. Лучшие родительские собрания в начальной школе: 1-2
      классы.- Ростов н/Д: Феникс, 2007.
   2. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и
      воображения дошкольников. – Ярославль: «Академия развития», 1998.


Презентация "Закон всемирного тяготения"


title: КТП по биологии 8 класс

extracted_text: КТП 8 класс