title: Презентация "Плесень-польза и вред" 4  класс

extracted_text:
                                                                         Автор : Шагбан Мади
                                                                        ученик  4 «А» классса
                                                                     Новоишимской средней
                                                                      школы №1.

Исследовательская работа:
«Плесень-польза и вред »

  Объект исследования:  Плесень, как неотъемлемая часть жизни
   Цель:      установление причины появления плесени в процессе                                         исследований, раскрытие пользы и вреда плесени для человека.
  Для достижения цели  мною были поставлены задачи.
Задачи:
 1) Изучить теоретический материал по данной  теме, используя
  различные источники (литературу,  интернет).
2) Создать условия для  изучения объекта исследования в домашних
 условиях.
3) Поделиться  результатами  исследованиями с одноклассниками.

 Гипотеза:  плесень  относится к царству грибов, она играет как  отрицательную, так и положительную роль
в жизни человека.

 Методы исследования: 1. Сбор информации в
                                                            интернете.
                                                    2.  Наблюдение за
                                           образованием и ростом плесени.

 Актуальность: здоровье  человека
                                         в его руках.

Из словаря я узнал, что плесень — это грибы.
Плесень появилась на земле около 200 млн. лет назад.
Плесень распространяется по воздуху
 в виде  микроскопических спор.
Опасность  плесени
 Самый страшный враг дерева – белый домовой гриб

В старину избу, зараженную белым домовым грибком,
немедленно сжигали.
В местах наибольшей радиации огромное количество плесени.
Польза плесени
Плесень способна убивать стафилококки – причину гнойных поражений. Пенициллин - лекарство от многих болезней

Александр Флеминг в 1928 году открыл первый антибиотик

Лаборатория А. Флеминга,
 в которой  был открыт
              пенициллин.
 Чтобы больше узнать о плесени,
я провел   опыты.
Через 2 дня
Через 4 дня
Изучение строения плесени
Плесень под микроскопом
ПЛЕСЕНЬ, ВЫРАЩЕННАЯ  НА ХЛЕБЕ
ВЫВОД: плесень растет.
Продукты, имеющие плесень,
очень вредны для здоровья

Плесень вредна  и полезна.

При производстве сыра Рокфор                  Пеницилл (Penicillium) используются плесневые грибы
              Penicillium

           Выдвинутая гипотеза подтвердилась.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: КТП по музыке 3 класс В.П. Усачева, Л.В. Школяр

extracted_text:
Календарно-тематическое планирование по программе «Школа-2100»
«Музыка»   В.П.Усачева , Л.В.Школяр
  3 класс


extracted_text:
Учет психологических особенностей младших школьников как фактор оптимизации
их обучения, воспитания и развития
      Учебная  мотивация  младших  школьников  –  это  сложное  образование,
которое определяется комплексом факторов:
1) образовательной системой, образовательным учреждением;
2) организацией образовательного процесса в школе;
3) субъектными (психологическими) особенностями обучающегося;
4) спецификой школьных предметов.
    Рассмотрим подробнее  психологические  особенности  младших  школьников,
которые влияют на их обучение, воспитание и развитие.
   1. Среди психологических особенностей младших школьников, которые  влияют
на успешность их в обучении – тип нервной системы (НС), которым обладает  от
рождения каждый ребенок.
      Выделяют детей:
1) со слабым типом НС
2) с сильным типом НС [4]
    В связи с данными типами нервной системы различают четыре основных  типа
темперамента: сангвиник, холерик, флегматик и меланхолик.
    Темперамент, и лежащий в его основе тип нервной системы в значительной
мере определяющее стиль деятельности ребенка.

    1 тип темперамента – меланхолик.

    Меланхолик – слабый тип. Такой ребенок не уверен в  себе,  застенчив,  с
клонен  к  мнительности,  обидчивости.   У   него   развиваются   повышенная
ранимость, замкнутость. Не  сразу  входит  в  групповую  деятельность,  чаще
наблюдает со стороны.
    Учителям, которые обучают данных детей,  необходимо  помнить,  что  дети
меланхолики остро реагируют на крики и повышенный  тон  голоса.  В  связи  с
этим, учителю необходимо стремиться наладить  доброжелательные  отношения  с
ними или они могут замкнуться в  себе.  Дети  с  данным  типом  темперамента
требуют особого внимания, их следует  вовремя  хвалить  его  за  проявленные
успехи, решительность и волю.   Отрицательную  оценку  следует  использовать
как можно осторожнее, всячески смягчая ее негативное действие.
     Дети  с  данным  типом  нервной   деятельности быстро   переутомляются,
имеют низкую  выносливость,  поэтому  им   требуется   больше   времени   на
выполнение заданий, чтобы дать отдых вовлечённым в процесс нервным  клеткам
и сохранить оптимальную работоспособность.
     Детям со слабым типом НС необходимы перерывы в работе, тишина.
     Для ученика со слабым типом НС проверочная работа  или  ответ  у  доски
должны происходить в  определённое,  ожидаемое  время,  так  как  ему  нужно
настроиться на ответ  или  контрольную.  Непредвиденная  ситуация,  вопросы,
требующие быстрого ответа, могут привести  к  распаду  деятельности.  Иногда
следует предоставить  ему  возможность  изложить  свои  мысли  в  письменной
форме.
   2 тип темперамента –  флегматик.
    Дети-флегматики - уравновешенный, осторожный и спокойный ребенок, но
чрезмерно медлительный.
     Ребенок характеризуется высокой степенью  работоспособности,  аккуратен
и педантичен. Флегматик легко идет  на  контакт  со  своими  сверстниками  и
взрослыми. Если же он замечает насмешки  над ним со  стороны  –  замыкается.
Они глубоко переживают свое  свойство  медлительности,  но  сделать  с  этим
ничего не могут.
    Учителю, обучающему таких детей необходимо знать, что  они  предпочитают
однообразные,  монотонные  занятия.  В  деятельности  соблюдают  порядок   и
сложившиеся традиции, нарушение которых вызывает раздражение.
   Флегматика нужно вовлечь в  деятельность  и  заинтересовать.  Его  нельзя
переключать с одной задачи на другую.

    3 тип темперамента  - холерик

    Холерик - сильный, но неуравновешенный тип.  Не спокоен,  импульсивен  и
изменчив. В деятельности и общении возбудим, нервозен, вспыльчив, склонен  к
резким сменам настроений. Энергичен и  активен,  но  не  всегда  внимателен,
особенно когда возбужден.
    Плохо переносит монотонную работу. Активно включается в новое  дело,  но
увлечение и энтузиазм быстро угасает, если работа не  интересная.  В  то  же
время,  если  деятельность  привлекательна,  работает  энергично  и   долго.
Решения самостоятельны, но часто не обдуманны.
     Учителям, которые обучают данных детей, необходимо  помнить,  что  дети
склонны    к    завышенной    самооценки,    если    их    часто    хвалить.
                  Не заострять внимание на «промахе».
    Нужно контролировать  выполнение  заданий,  требовать  доводить  начатое
дело до конца. На  занятиях  нужно  направлять  таких  детей  на  осмысление
материала, ставить перед ними более сложные задания, умело опираться  на  их
интересы.

    4 тип темперамента – сангвиник

    Сангвиник -  уравновешенный,  с  повышенной  работоспособностью.  Быстро
схватывает информацию, работоспособен и инициативен.  Высокая  общительность
сочетается  со  стремлением  к  лидерству.  Ярко  проявляется  эмоциональная
устойчивость и уверенность в себе.
      Перед        сангвиником        следует   непрерывно      ставить
 новые,         по возможности  интересные  задачи,   требующие    от   него
 сосредоточенности и напряжения. Они склонны не  доводить  начатое  дело  до
конца.   Необходимо  постоянно  включать   его   активную   деятельность   и
систематически поощрять его усилия.
      Стоит  избегать  длительной  монотонной,  эмоционально  не  окрашенной
работы:  она  снижает  внимание,  вызывает  истощение.  Нужно  менять   виды
деятельности, предоставлять возможность выполнять задания своими  способами,
помогать формировать самоконтроль  результатов,  планировать  свои  действия
[5]

    2. Учет сенсорно-перцептивных особенности детей.
    Все дети  –  разные  и  воспринимают  окружающий  мир  по-разному.  Один
ребенок  с  интересом  прислушивается  к  звукам,  другому  необходимо   все
потрогать руками, а третий подолгу рассматривает рисунки, предметы.
    Для аудиала важно то, что он  слышит,  для  кинестетика  –  то,  что  он
чувствует,  для визуала главной оказывается зрительная информация.
     Эти особенности влияют на  восприятие  студентами  учебного  материала.

     Ребенок воспринимает мир  всеми  пятью  чувствами,  но,  сталкиваясь  с
новой информацией, он часто прибегает к  какой-то  одной,  наиболее  удобной
для него модели восприятия.
    Если способ подачи информации, выбранный учителем, совпадает с   ведущей
модальностью ребенка, он прекрасно справляется с  материалом  и  хорошо  его
запоминает.
    Рекомендации по учету доминантной сенсорной модальности ребенка
    1. Дети-кинестетики.
     Познают окружающий мир тактильным способом,  т.е.  путем  прикосновения
или движения.
    Эти дети наиболее успешны при выполнении тестовых заданий.
    Особенности запоминания: помнят  общее  впечатление,  лучше  запоминают,
двигаясь.
    Стратегия сопровождения при работе с детьми-кинестетиками - должна  быть
двигательная активность, т.е. создание условий  для  свободного  перемещения
детей по кабинету и тактильной деятельности.
     На занятиях не рекомендуется заставлять их сидеть долгое время
неподвижно; обязательно следует  давать  им  возможность  моторной  разрядки
(принести книгу, оборудование,  записать  что-либо  на  доске);  запоминание
материала у них легче происходит во время движения.
    2. Дети-аудиалы хорошо воспринимают и запоминают информацию на
слух. Любят рассказывать, задают множество вопросов, как правило,  правильно
говорят. Легко запоминают то, что слышат.
     Стратегия сопровождения: при обучении аудиалов акцент делается
на восприятии информации на слух (уделяя особое внимание интонации,
мелодичности, тембру голоса). Для быстрого приобретения необходимых  навыков
предложите детям комментировать то, что они делают.
    3. Дети-визуалы перерабатывают и хранят  информацию  в  виде  зрительных
образов,   «картинок».   Они   быстро   схватывают   и   запоминают    такие
характеристики, как движение, цвет, форма  и  размеры.  Любят  рассматривать
картинки – им интереснее смотреть на иллюстрации, чем слушать.
    Особенности запоминания: помнят то, что видели, запоминают картинами.
    Учителю на  занятиях  рекомендуется  использовать  цветные  иллюстрации,
готовые  схемы  и  доску  для  подкрепления  нового  материала   зрительными
образами.
    Таким образом, учет сенсорно-перцептивных особенностей детей позволит
воспитателю избежать многих трудностей при обучении.

    3. На успешность детей в обучении влияет наличие у них стремления к
успеху или неудаче.
    Без ощущения успеха пропадает интерес к учебным  занятиям.  При  наличии
стремления к неуспеху (ситуация  неуспеха  -  это  субъектное  эмоциональное
переживание неудовлетворения собой в ходе и  результате  совершения  учебной
деятельности), необходимо создавать для учеников ситуации успеха –  то  есть
субъективного  переживания   удовлетворения   от   процесса   и   результата
самостоятельно выполненной деятельности.
    Эта помощь  обеспечивается  рядом  операций,  которые  осуществляются  в
психологической атмосфере одобрения, создаваемые речевыми и  не  вербальными
средствами.
      Подбадривающие  слова  и  мягкие  интонации,   мелодичность   речи   и
корректность обращений, так же как открытая поза и доброжелательная  мимика,
создают в сочетании благоприятный психологический  фон,  помогающий  ученику
справиться с поставленной перед ними задачей.
                     Операции создания ситуаций успеха.
|Операция        |назначение              |Речевая парадигма              |
|1. Снятие страха|Помогает преодолеть     |«Мы все пробуем и ищем, только |
|                |неуверенность в         |так может что-то получиться».  |
|                |собственных силах,      |«Люди учатся на своих ошибках и|
|                |робость, боязнь самого  |находят другие способы         |
|                |дела и оценки           |решения».                      |
|                |окружающих.             |                               |
|                |Помогает педагогу       |                               |
|2. Авансирование|выразить свою твердую   |«У вас обязательно             |
|успешного       |убежденность в том, что |получиться..»                  |
|результата      |его ученик обязательно  |«Я даже не сомневаюсь в        |
|                |справиться с            |успешном результате».          |
|                |поставленной задачей.   |                               |
|                |Это внушает ребенку     |                               |
|                |уверенность в свои силы |                               |
|                |и возможности.          |                               |
|3. Скрытое      |                        |                               |
|инструктирование|Помогает ребенку        |«Возможно, лучше всего начать  |
|ребенка в       |избежать поражения.     |с…..»                          |
|способах и      |Достигается путем       |«Выполняя работу, не забудьте  |
|формах          |пожелания.              |о…..»                          |
|совершения      |                        |                               |
|деятельности    |                        |                               |
|                |Показывает ребенку ради |                               |
|4. Внесение     |чего, ради кого         |«Без твоей помощи твоим        |
|мотива          |совершается эта         |товарищам не справиться…»      |
|                |деятельность, кому будет|                               |
|                |хорошо после выполнения.|                               |
|                |                        |                               |
|5. Персональная |Обозначает важность     |«Только тебе я и могу          |
|исключительность|усилий ребенка в        |доверить…»                     |
|.               |предстоящей или         |«Ни к кому, кроме тебя, я не   |
|                |совершаемой             |могу обратиться с этой         |
|                |деятельности.           |просьбой…»                     |
|                |Помогает эмоционально   |«Тебе особенно удалось то      |
|6. Высокая      |пережить успех не       |объяснение».                   |
|оценка детали.  |результата в целом, а   |«Больше всего мне в твоей      |
|                |какой-то его отдельной  |работе понравилось…»           |
|                |детали.                 |                               |

    4. Социометрический статус, который занимает ученик в классе влияет на
успешность его в обучении.
     Если  ученик  нормально  общается  с   классом,   имеет   благоприятные
межличностные отношения с ними и тем самым обладает  положительным  статусом
в группе (лидер, предпочитаемый, принимаемый), то  это  положительно  влияет
не только на их психическое состояние, физическую активность, но  и  на  его
успеваемость, познавательную деятельность.
     Если же взаимоотношения с одноклассниками  нарушены  (он  имеет  статус
пренебрегаемого, изолированного или отвергаемого), то он будет тратить  свои
силы  не  на  повышение  своей  успешности  в  обучении,  а  на  преодоление
напряжения, дискомфорта, страха, которые возникают  у  него  при  общении  с
одногруппниками. Например, такой ученик  не  будет  стремиться  выступить  у
доски перед классом из-за боязни быть высмеянным, непонятым [2]
    Для решения этой  проблемы  необходимо  искать  психолого-педагогические
условия  формирования  благоприятных  межличностных  отношений   в   классе,
повышать значимость учеников с неблагоприятным статусом в классе  (например,
через делегирование ему части полномочий классного руководителя), на  уроках
использовать  методы  групповой  работы,  работы  в  парах,  включая,  таким
образом, данного ребенка в работу с одноклассниками [1]
      Таким  образом,  при  планировании,  организации  и  проведении  урока
учителю необходимо помнить  и  соблюдать  вышеперечисленные  психологические
особенности детей. Это позволит создать оптимальные условия  для  реализации
потенциальных  возможностей  в  обучении,  воспитании  и  развитии   каждого
ученика.
                          Используемая литература:
1.  Андреева Г.М.  Социальная психология, М.: Аспект Пресс, 2001. - 384 с.
2. Битянова М.Р. Социометрический метод  в  школьной  практике  //  Школьный
психолог. - 1999.-№ 5.
3. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском  коллективе.
- Минск, 1969.
4. Крутецкий В.А.  Психология: Учеб. для учащихся пед.  уч-щ.  –  2-е  изд.,
перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1986. – 336 с.
5. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб.  заведений:  В  3
кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1. – 688 с.


title: Презентация "Причины школьной неуспеваемости"

extracted_text:
Причины школьной неуспеваемости
Выполнила
учитель начальных классов
МБОУСОШ № 3
г.Североморск
Мурманская область
Краснослободцева Лилия Владимировна

школьная неуспеваемость

причины
педагогические
социально-бытовые
психологические
физиологические
Причины неуспеваемости
П.П. Борисов (1980 г.) предложил следующую классификацию причин:
Педагогические: недостатки преподавания,
пробелы в знаниях, неправильный перевод
в следующий класс.
Социально-бытовые: неблагополучные
условия жизни, недостойное поведения
родителей, отсутствие домашнего режима, безнадзорность детей.

Физиологические: болезни, общая слабость здоровья, болезни верхних дыхательных путей, болезни нервной системы и др.

Психологические: особенности развития внимания, памяти, медленность понимания, недостаточный уровень развития речи, несформированность познавательных интересов, узость кругозора.

Психологические причины
Познавательная сфера:
Недостаточно развиты определенные качества познавательных процессов – восприятия, памяти, мышления и внимания(часто затруднения переключения внимания, отвлекаемость, не учитываются педагогами каналы восприятия – зрительный, слуховой, кинестетический).
Слабо сформированы мотивы учебной деятельности (необходимо создавать ситуации успеха, проблемные ситуации)

Эмоционально-волевая сфера:
Тревожность
Отрицательные эмоции по отношении к школьной ситуации
Страх перед школой
Отсутствие интереса к школе, трудности с произвольной регуляции
Низкая  самооценка, или завышенная
(важны детско-родительские отношения в семье, последовательность в воспитании, единство требований папы и мамы)
Физиологические причины:
Хронические заболевания, инфекции.
Слабо развита  мелкая  моторика.
Леворукость.
Общая ослабленность организма: утомляемость, сниженная работоспособность, плаксивость, головные боли, болезненное повышение чувствительности: не переносят шум, вздрагивание, голос учителя вызывает головную боль и т.п.

Основные причины нарушения поведения
Борьба за внимание.
Борьба за самоутверждение. (против чрезмерной опеки и власти)
Желание отомстить. (ссора родителей, больше внимания сестре, появился отчим, отправили к бабушке и т.д.)
Потеря вера в свой успех. (не сложились отношения в классе,  запущенная учеба)
Условия социально-бытовой запущенности:
Ребенок не получает достаточного внимания и лечения, часто пропускает уроки, пробелы в знаниях.
Отсутствие постоянного детского коллектива (смена класса, школы), нарушения дружеских отношений.

Воспитание в стиле гиперопеки, которое затрудняет формирование самостоятельности и адекватной самооценки.

Занижение уровня требований к ребенку (в результате дети уходят от проблем, а не решают их).
Как заинтересовать ребенка?
Пусть задание представляется ребенку осуществимым! Разделите задание на части, заранее приготовьте все необходимое.

Сделайте задание интересным. («Соревнуйся сам с собой!», «Помощь сказочному персонажу»)

Используйте поощрение: похвала, одобрение в виде жеста. Похвала должна быть своевременна, должно быть озвучено за что вы похвалили («Молодец, ты правильно решил задачу!»), похвала должна быть искренней и отражать действительные достижения ребенка.

Создайте ситуацию успеха. Предложите задание, поручение, дело – с которым ребенок обязательно  справится – похвалите!

Детям  не только нужны порядок и правила поведения, они сами этого хотят и ждут.
Правила (ограничения, требования, запреты) обязательно должны быть в жизни ребенка. Не идите на поводу своего ребенка! /попустительский стиль воспитания/
Правил (ограничений, требований, запретов) не должно быть очень много./авторитарный стиль воспитания/
Требования нужно объяснять коротко и спокойно, но что-то нужно оставить для свободного выбора.

Правила должны быть согласованы взрослыми между собой. /единство требований/
Тон, в котором сообщается требование  должен быть дружественно-разъяснительным, а не повелительным.
Нельзя наказывать ребенка физически.(они озлобляют, унижают, запугивают, оскорбляют ребенка)
Наказывать ребенка лучше, лишая его хорошего, чем делая ему плохое. (нужно иметь запас больших и маленьких праздников, занятий с ребенком, дел, традиций – которые будут создавать зону радости)

 Всякое серьезное нарушение ребенка – это сигнал о помощи!

Нужно понять глубинную причину непослушания!

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Постарайтесь понять своего ребенка!

Источники  информации:
Монина Г.Б., Панасюк Е.В. Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником. – СПб.: Издательство «Речь», 2003. – 200 с.: ил.
Г.Е. Акимова Как помочь своему ребенку: справочник по повышению родительской компетентности.-  Екатеринбург: У-Фактория, 2006. – 368 с. (Серия «Психология детства: Современный взгляд»).
Ю.Б. Гиппенрейтор Общаться с ребенком. Как? / Ю.Б. Гиппенрейтор; худож. Т.В. Егорушкина, В.А. Хмара. – М.: АСТ: Астрель, 2008. – 350 с.
Интернет – ресурсы: www.tvoyrebenok.ru
      images.yandex.ru


Презентация "Образование СССР"


Презентация "Лёгкая атлетика. Бег на короткие дистанции"


Интегрированное занятие с учащимися 4 класса по теме «Дикие животные наших лесов»


title: Презентация "ЛЕТУЧИЕ МЫШИ"

extracted_text:
ЛЕТУЧИЕ МЫШИ
КУЗНЕЦОВА Е.С.
УЧИТЕЛЬ БИОЛОГИИ


Презентация "Анализ главы I романа  М. А. Булгакова  «Мастер и Маргарита» «Никогда не разговаривайте с неизвестными»"   11 класс


extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей
«Станция юных натуралистов города Кувандыка Кувандыкского района
Оренбургской области»

   Содержание и методики организации деятельности педагога дополнительного
                                 образования

                                           Автор-составитель: Лимарёва Э.Д.,
                                                        методист МОУ ДОД СЮН

                                  Кувандык
                                    2011
                                 Содержание:

1.  Организационный этап …………………………………………………3
2. Содержание учебной деятельности детского
     объединения дополнительного образования ………………………….7
3. Методы и принципы обучения в системе
    дополнительного образования детей …………………………………..10
4. Различные формы учебных занятий детского
    объединения дополнительного образования …………………………..13
5. Методика подготовки и проведения
    различных форм учебных занятий ……………………………………..14
6. Методика планирования учебного занятия
    в системе дополнительного образования ………………………………17
7. Требования к занятию детского объединения
     и его анализу ……………………………………………………………18

   1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП

   Современные подходы к  дополнительному  образованию  детей  рассматривают
образовательную деятельность детского творческого объединения как  системное
развитие  потенциальных  возможностей  самого   ребенка:   его   интеллекта,
способностей  (общих  и  специальных),  личностных  качеств   и   т.д.   Это
предъявляет определенные  требования  к  содержанию  и  методике  учебной  и
воспитательной работы с детьми.
   В то же время анализ массовой практики деятельности  детских  объединений
дополнительного  образования  показывает,  что  взаимодействие  педагога   с
детьми сводится зачастую  к  примитивному  «натаскиванию»:  учащимся  дается
необходимый объем практических умений и минимум  теоретических  знаний,  что
позволяет руководителю воплощать в детских  работах  собственные  творческие
замыслы.  Педагогические  проблемы  в  таком  случае  остаются  за   рамками
интересов педагога, а возможное разнообразие форм учебной работы сводится  к
однотипным  занятиям   в   пределах   учебного   кабинета   образовательного
учреждения.
   Преодолеть «профильную однобокость» в работе с учащимися  и  организовать
полноценный   образовательный   процесс   позволят   тщательно   продуманное
содержание,  разнообразие  методов   и   форм   учебной   работы,   системно
организованный «внеучебной» процесс.
   Попробуем выделить некоторые подходы  к  содержанию  и  методике  учебно-
воспитательной  работы  с  учащимися  детского  объединения  дополнительного
образования.
   Содержание  начального  этапа  деятельности   детского   образовательного
учреждения дополнительного образования
   Особое место в организации  такого  учреждения  занимает  начальный  этап
работы с детьми  и  родителями,  который  включает  комплектование  детского
объединения и первые занятия. Рассмотрим подробнее каждую из названных  форм
работы.
   Комплектование состава детского объединения
   Этот  процесс   представляет   собой   целый   комплекс   взаимосвязанных
мероприятий  —  запись,  организацию  рекламы,  организационное  собрание  и
оформление необходимой документации.
   Организация предварительной записи
   Предварительную запись в детское объединение нужно начинать уже  в  июне,
т.е. примерно за 3 месяца до начала учебного года.
   Предварительная  запись  ориентирована   на   самостоятельный   выбор   и
оформление необходимых данных ребенком, который, возможно, впервые пришел  в
учреждение дополнительного образования. Поэтому такая  деятельность  требует
специальной организации.
   Во-первых, для предварительной  записи  необходимо  выделить  специальное
место, расположенное недалеко от входа.
   Во-вторых, место предварительной записи должно быть обеспечено:
   •  информацией  о   детском   объединении   (полное   название   детского
объединения, краткая справка о детском объединении —  когда  создано,  какие
имеет   достижения)   и   педагоге   (фамилия,   имя,   отчество;    уровень
профессиональной подготовки и квалификации; уровень и  профиль  образования;
стаж педагогической работы;
опыт работы в профессиональной сфере; награды и звания);
   • специально  оформленной  тетрадью  или  альбомом  для  внесения  в  нее
необходимых данных о ребенке,  к  которым  относятся:  его  фамилия  и  имя,
образовательное учреждение (детский  сад  или  школа),  класс  или  возраст,
домашний телефон и адрес;
   • карандашами или ручками.

   При предварительной записи сообщаются:
   а) информация о любых ограничениях для записи детей в детские объединения
(возрастных, медицинских, организационных);
   б) дата и время для предварительных консультаций с педагогом;
   в) дата и время  проведения  Дня  открытых  дверей  детского  объединения
(учреждения) дополнительного образования.

   Организация рекламы детского объединения
   Реклама детского  объединения  (учреждения)  дополнительного  образования
может быть наглядной и устной и иметь следующие формы.
   1. Наглядная реклама:
   • информация в печатных  средствах  массовой  информации,  видеоролик  по
каналам местного телевидения и др.;
   • рекламная  афиша  (развешивается  в  образовательных,  меди  цинских  и
культурно-досуговых учреждениях района, на подъездах жилых зданий и т.д.);
   • рекламная  листовка  (распространяется  в  образовательных  учреждениях
района, а также через почтовые ящики жилых зданий);
   • рекламная выставка работ воспитанников детского объединения (в основном
помещении  учреждения  дополнительного  образования  детей  или  передвижной
вариант);
   • рекламный концерт воспитанников детского объединения (в образовательных
и культурно-досуговых учреждениях района).

   2. Устная реклама
   организуется в виде устных  объявлений  в  образовательных  и  культурно-
досуговых учреждениях района и округа.
   Вне зависимости от вида и формы рекламы она должна содер  жать  следующую
информацию:
   - полное название учреждения дополнительного образования детей;
   - название детского объединения;
   - краткое содержание его деятельности;
   -  правила  приема  в  детское  объединение   (возраст   детей,   уровень
подготовки);
   - точный адрес и проезд;
   - телефон для справок;
   - дни и часы записи и консультаций;
   - на какой основе — платной или бесплатной проводятся занятия.
   Массовая запись в детские объединения
   Массовая запись в детские объединения проводится, как правило,  в  начале
учебного  года  (первую  неделю  сентября)  и  включает  в  себя   следующие
мероприятия:
   - массовую агитацию детей в образовательных учреждениях;
   - развешивание афиш;
   - организацию и  проведение  Дня  открытых  дверей  детского  объединения
(учреждения) дополнительного образования.
   День открытых дверей представляет собой  своеобразный  праздник,  который
состоит из целого комплекса мероприятий. В их число входят:
   • массовая запись в детские объединения;
   • встреча и консультации с педагогом (педагогами);
   • реклама деятельности детского объединения;
   • организация выставок работ воспитанников детских объединений;
   • проведение мини-концертов воспитанников детских объединений;
   • организационное собрание детского объединения;
   • дополнительные развлекательные мероприятия (игры-аттракционы,  просмотр
мультфильмов, компьютерные игры и т.д.).

   Организационное собрание и необходимые документы
   Следующим шагом в организации деятельности детского объединения  является
проведение организационного собрания детского объединения —  первой  встречи
педагога со своими будущими воспитанниками.
   На этом собрании в доступной для детей  и  родителей  форме  не  обходимо
познакомить:
   • с общим содержанием образовательной программы;
   • с перспективами на текущий учебный год;
   • с расписанием занятий, согласовав  при  этом  удобное  время  для  всех
время;
   • с правилами поведения в учреждении и детском объединении
   • с требованиями к форме одежды;
   • сказать о том, что нужно приносить с собой на занятия.
   Хорошим дополнением к такому  организационному  собранию  будет  выставка
работ или небольшой концерт воспитанников и педагога.
   На организационном собрании нужно попросить детей или родителей заполнить
заявления-анкеты,  которые   являются   в   настоящее   время   необходимыми
документами при приеме в детское объединение.
   Следующий важный этап организации  деятельности  детского  объединения  —
формирование учебных групп и составление расписа ния занятий .
   Учебные группы могут формироваться по различным параметрам:
   - по возрасту;
   - по уровню подготовки в данном виде деятельности;
   - по уровню развития базовых способностей к данному виду деятельности (по
итогам предварительной проверки);
   -  по  выбору  детьми  времени  удобного  для  занятий  (если  в  детском
объединении используется методика работы со смешанным детским  коллективом).

   Количество учащихся в каждой учебной группе и  продолжительность  учебных
занятий определяется в соответствии:
   • с уставом учреждения дополнительного образования;
   • санитарно-гигиеническими требованиями к данному виду деятельности;
   •  региональными  нормативными  документами   в   сфере   дополнительного
образования детей;
   • образовательной программой детского объединения.
   По  итогам  этого  этапа  работы  педагог   дополнительного   образования
составляет  два  документа,  которые  вместе  с  образовательной  программой
детского объединения являются основанием для открытия  детского  объединения
и определения педагоги ческой нагрузки педагога —  списки  учебных  групп  и
расписание занятий.
   Первые занятия
   Каждый  педагог  дополнительного  образования  должен   ясно   осознавать
важность первых встреч с детьми, ибо они во  многом  определяют  успех  всей
дальнейшей работы,  так  как  складывающийся  стиль  отношений  между  всеми
участниками  процесса,  положительный  настрой  на   совместную   работу   и
формирующийся  нравственный  климат   помогут   увлечь   ребят   предстоящей
деятельностью и определят их отношение к учебным занятиям.
   В ходе первых занятий  педагог  решает  целый  ряд  учебно-воспитательных
задач:
   1) создать у детей положительный настрой на занятия в кружке,  вызвать  у
них интерес и стремление овладеть необходимыми знаниями и умениями;
   2) познакомить ребят с образовательной программой, правила  ми  работы  в
детском объединении и перспективами личностного развития;
   3) познакомить детей с учреждением, структурным подразделе нием и детским
объединением;
   4) выявить уровень первичной подготовки детей в данном виде деятельности;

   5) получить необходимую информацию друг о друге;
   6)  вовлечь  детей  в  коллективную  деятельность,   начать   работу   по
формированию детского коллектива.
   Первое занятие с детьми нужно начать со знакомства детей друг с другом  и
с педагогом. Для такого массового знакомства можно  использовать  целый  ряд
игр («Снежный ком», «Расскажи мне о себе», «Мое самое любимое» и др.).
   Результат этого этапа занятия:
   · дети знакомы друг с другом,
   • педагог осознает причины, побудившие  каждого  из  детей  записаться  в
данное детское объединение.
   Второй этап занятия — рассказ педагога о  детском  объединении.  В  такой
рассказ необходимо включить:
   • разъяснение детям целей и задач детского объединения, со  держания  его
образовательной программы,
   • описание содержания и результатов первого года занятий,
   • объяснение основных этапов овладения мастерством,
   • рассказ о достижениях детского объединения в целом  и  его  от  дельных
воспитанников,
   • знакомство детей со знаками отличия  членов  детского  объеди  нения  и
условиями их получения,
   • рассказ о традициях детского объединения.
   В  ходе  такой  беседы  важно  обратить  внимание  ребят  на  то,   какие
перспективы могут  быть  для  них  открыты  в  данной  области  деятельности
(получение профессии, выбор профессионального учебного заведения).
   Следует также дать понять детям,  как  знания  и  умения,  полученные  на
занятиях детского объединения, можно использовать в других сферах жизни —  в
школе, в лагере, во дворе и т.д.
   Хорошим сопровождением рассказа педагога станут наглядные материалы:
   • выставка детских творческих работ;
   • стенгазета или рукописный журнал;
   • альбом-летопись детского объединения;
   • фотографии, слайды и видеофильмы;
   • знаки отличия кружковцев;
   • награды детского объединения и его воспитанников;
   • выставка книг и периодической печати;
   • информационный стенд.
   Следующий этап занятия — выявление уровня первичной  подготовки  детей  в
данном виде деятельности. Для этого можно использовать:
   • тесты или тестовые задания;
   • конкурсы и соревнования;
   • познавательные игры;
   • выполнение практической работы или творческого задания.
   В  детских  объединениях  прикладного  характера  можно  попросить  ребят
принести из дома свои поделки.
   Результаты этого этапа занятия станут в последующем основанием для:
   • внесения корректив в образовательную программу;
   • разработки индивидуальных заданий;
   • объединения детей в подгруппы  и  звенья  для  выполнения  коллективной
работы.
   На первом занятии необходимо  начать  уже  и  основной  учебный  процесс:
познакомить  ребят  с  первым  этапом  организации  работы  или  какими-либо
инструментами, материалами.
   Хорошим  завершением  первого  занятия  станет  экскурсия  по  учреждению
дополнительного образования и его территории.
   Второе  учебное  занятие  детского  объединения   необходимо   начать   с
деятельности по формированию детского коллектива. Это могут  быть  следующие
мероприятия:
   •  обсуждение  правил  взаимодействия  всех  участников  образовательного
процесса;
   • самостоятельное  формулирование  или  обсуждение  прав  и  обязанностей
членов детского объединения;
   •  обсуждения  правил  поведения  в  учреждении  и  детском   объединении
дополнительного образования;
   • выбор детского актива;
   • распределение разовых и постоянных поручений;
   • формирование системы передачи информации.
Результатом этого этапа занятия является:
   - создание атмосферы доброжелательности  и  взаимопомощи,  положительного
нравственного и психологического климата в детском объединении;
   - понимание детьми взаимной ответственности;
   - включение каждого ребенка в активное общение и социальную деятельность;

   - начало работы по формированию системы детского самоуправления.
   Следующий этап занятия — собственно учебный  процесс.  Начать  эту  часть
занятия необходимо с объяснения ребятам правил организации учебного  занятия
и техники безопасности. Далее педагог переходит к объяснению первой  учебной
темы.

II.  Содержание учебной деятельности детского объединения
Содержание   учебной   деятельности   обязательно   должно   включать    два
взаимодополняющих  направления:  теоретическую  и  практическую   подготовку
детей в определенном виде творческой деятельности.
     Теоретическая  подготовка  является  одной  из  важнейших  составляющих
подготовки детей в  определенном  виде  творческой  деятельности:  именно  в
процессе  изучения  теории  данного   учебного   предмета   учащиеся   имеют
возможность получить максимум информации, не только расширяющей их  общий  и
специальный кругозор,  но  и  позволяющей  на  определенном  этапе  обучения
перейти с репродуктивного уровня работы к  самостоятельной  деятельности,  а
затем — на продуктивный (творческий) уровень.
      Несомненно,   теоретическая   подготовка   детей   для   педагога   до
полнительного  образования  значительно  сложнее  в   организации,   которая
предполагает следующие действия (шаги):
•  в  содержании  учебного  предмета  нужно  выделить  наиболее  значимый  в
образовательном процессе материал (так как  переиз  быток  информации  также
вреден для восприятия ребенком, как и недостаток);
• отобранное содержание затем продуманно «дозируется* для  каждого  учебного
занятия в строгой последовательности его изучения;
• необходимо «перевести» профессиональное содержание изучаемого  предмета  в
доступную для детей  данного  возраста  информацию,  при  этом  не  допуская
примитивизма  (т.е.   полной   замены   специальной   терминологии   другими
«понятными для детей» словами);
•   следует   подобрать   (или   изготовить   самостоятельно)    необходимые
дидактические  пособия,  позволяющие  сделать  теоретическую  часть  занятия
максимально содержательной, эффективной и результативной без  увеличения  ее
продолжительности;
• регулярное возвращение  к  изученному  теоретическому  материалу  с  целью
активизации в памяти учащихся необходимых знаний.
      Некоторые наиболее важные аспекты содержания теоретической  подготовки
учащихся детского объединения дополнительного образования:
• основные этапы истории становления и развития данного вида деятельности,
его современное состояние;
• направления и стили, жанровое разнообразие;
• выдающиеся деятели прошлого и настоящего;
• специальная терминология;
• инструменты и материалы;
• основные технические приемы, технология;
• требовании и правила, принятые в данном виде деятельности;
• возможности получения профессиональной подготовки;
• области применения полученных знаний и умений.
   Зачастую педагоги-практики затрудняются в  «разделении»  теоретической  и
практической подготовки  учащихся,  ведь  все,  что  детям  объясняют,  они,
естественно, сразу же применяют в своей  самостоятельной  работе.  Попробуем
дать один практический совет: условно к теоретической  составляющей  учебной
деятельности (учеб ного занятия)  можно  отнести  все,  что  рассказывает  и
показывает сам педагог, а к практике — все, что самостоятельно делают  дети.

Методика теоретической подготовки.  Для  того  чтобы  сделать  теоретическую
подготовку  учащихся  детского  объединения  дополни  тельного   образования
максимально результативной и эффективной, необходимо:
1) выделить из достаточно большого объема теоретических  знаний,  имеющегося
в каждой области  творческой  деятельности,  только  самое  необходимое  для
обучения детей  (постарайтесь  не  «перегружать»  учебный  процесс  излишней
«теоретизацией»);
2) если теоретического материала по конкретной теме много, то разделить  его
на несколько частей для изложения в ходе нескольких учебных занятий;
3) продумать процесс объяснения нового материала — подобрать понятные  детям
данного возраста слова,  провести  аналогии  между  изучаемыми  понятиями  и
имеющимися у детей  знаниями  и  жизненным  опытом,  выстроить  определенную
логику в изложении;
4) при объяснении  теории  использовать  больше  наглядных  материалов  (это
помогает активизировать у детей дополнительные чувственные анализаторы);
5) прежде чем перейти от теории к практике, предложить детям 1-2 задания  на
закрепление изученного теоретического материала;
6) практическую работу подобрать  таким  образом,  чтобы  дети  использовали
полученные теоретические знания (тогда у них не  возникнет  представление  о
«независимости» друг от друга теории и практики);
7)  изученный  теоретический  материал  «закрепить»  (проговорить   основные
содержательные аспекты вместе с детьми)  в  конце  учебного  занятия,  а  на
следующих 2-3 занятиях обязательно  повторить  пройденное,  а  по  окончании
изучения каждой темы проверить, что запомнили учащиеся.
Практическая  подготовка  —  основная  составляющая   учебной   деятельности
детского творческого объединения, так как главным принципом  дополнительного
образования детей является его практико-ориентированная  направленность.  Но
практическая подготовка учащихся детского творческого объединения  не  может
быть «необъятной»  (т.е.  спонтанно  рождаться  в  голове  педагога  в  ходе
учебного  процесса),  а  требует  четкой  определенности  в   содержании   и
организации.
Попробуем выделить основные содержательные аспекты  практической  подготовки
детей:
• основные технические приемы работы (ведь в каждом виде творческой
деятельности есть своя «техника» выполнения);
• знакомство с разным материалом (техническим, жанровым, стилистическим и
т.д.);
• освоение технологического процесса (определенной последовательности
связанных между собой действий);
• специальные тренинговые и обшеразвивающие упражнения;
• подготовка и презентация «продуктов» самостоятельной (или совместной с
педагогом) деятельности учащихся (изделий, моде лей, танцев, спектаклей и
др.).
Методика практической подготовки. Для того чтобы дети  полно  ценно  освоили
практическую составляющую учебной деятельности, необходимо:
1) подобрать  общеразвивающие  упражнения  (физические,  интеллектуальные  и
т.д.) с учетом особенностей конкретных детей, что  позволит  скорректировать
их недостатки, препятствующие освоению данного вида деятельности;
2)  составить  комплекс  специальных  тренировочных  заданий  и  упражнений,
сориентированных на развитие общих, специальных  и  творческих  способностей
каждого учащегося;
3) освоение техники  данного  вида  деятельности  начинать  с  самых  легких
приемов с  дальнейшим  постепенным  усложнением  (желание  педагога  научить
детей  «всему  и  сразу»,  достичь  быстрого  результата  может  привести  к
обратному эффекту: недостаточно хорошо освоенные практические  умения  будут
препятствовать дальнейшему обучению);
4)  все  полученные  в  ходе  подготовительной  работы  умения   обязательно
использовать в  продуктивной  практической  деятельности  или  хотя  бы  при
выполнении тренинговых упражнений и практических заданий;
5) каждую начатую ребенком (детьми) практическую работу обязательно  довести
до  логического  результата  —  концертного  или  спортивного   выступления,
выставочного показа и т.д.;
6) выбирать тему и  форму  практической  работы,  максимально  актуальную  в
реальной жизни конкретных учащихся;
7) не торопиться с «внешним показом результатов практической работы  до  тех
пор,  пока  педагог  не  убедится,  что   достигнутый   уровень   выполнения
достаточен для этого («сырые» выступления  или  выставочные  работы  наносят
вред педагогическому
процессу).

III. МЕТОДЫ И ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
   Методы обучения. Трактовок понятия «метод обучения», а также их  перечней
и классификаций в  педагогике  существует  много.  Кратко  изложим  наиболее
традиционные из них.
    Метод  обучения  представляет  собой   способ   организации   совместной
деятельности педагога и учащихся, направленной  на  решение  образовательных
задач.
   Классифицировать   методы   обучения   можно   по   различным   критериям
(основаниям)  —   по   источнику   знаний,   по   характеру   познавательной
деятельности, по дидактической цели и т.д. Для удобства пользования  выделим
методы  обучения,  традиционно  используемые   в   системе   дополнительного
образования детей, и  рассмотрим  их  в  соответствии  с  основными  этапами
обучения.
На этапе изучения  нового  материала  в  основном  используются  объяснение,
рассказ, показ, иллюстрация, демонстрация, реже - лекции.
На этапе закрепления изученного материала в  основном  используются  беседа,
дискуссия, упражнение, лабораторная  и  практическая  работа,  дидактическая
или педагогическая игра.
На этапе повторения изученного — наблюдение, устный контроль (опрос,  работа
с   карточками,   игры),   письменный   контроль    (проверочная    работа),
тестирование.
На  этапе  проверки  полученных  знаний   —   зачет,   экзамен,   выполнение
контрольных заданий, защита творческих работ, выставка, концерт.
     Сочетание    методов    образует    методику.    Рассмотрим    наиболее
распространенные методики обучения,  используемые  в  сфере  дополнительного
образования детей.
Методика  дифференцированного  обучения:  при  такой   организации   учебно-
воспитательного процесса  педагог  излагает  новый  материал  всем  учащимся
одинаково, а для практической деятельности предлагает работу разного  уровня
сложности (в зависимости  от  возраста,  способностей  и  уровня  подготовки
каждого).
Методика индивидуального обучения (в условиях  учебной  группы):  при  такой
организации учебного процесса для каждого ребенка (а лучше с  его  участием)
составляется  индивидуальный  творческий   план,   который   реализуется   в
оптимальном для него темпе.
Методика проблемного обучения: при  такой  организации  учебно  го  процесса
педагог не дает детям  готовых  знаний  и  умений,  а  ста  вит  перед  ними
проблему (лучше  всего  реальную  и  максимально  связанную  с  повседневной
жизнью детей); и вся учебная деятельность строится как поиск решения  данной
проблемы, в ходе чего дети сами получают необходимые теоретические знания  и
практические умения и навыки.
   Методика проектной деятельности: при такой организации учебного  процесса
изучение каждой темы строится как работа над тематическим проектом,  в  ходе
которой дети  сами  формируют  на  доступном  им  уровне  его  теоретическое
обоснование, разрабатывают технологию его выполнения, оформляют  необходимую
документацию, выполняют практическую работу; подведение итогов проводится  в
форме зашиты проекта.
   Средства  обучения  —  это  источники  получения  знаний  и  формирования
умений. Выбор средств обучения определяется особенностями учебного  процесса
{целями, содержанием, методами и условиями).
   В педагогической науке нет  четкой  классификации  средств  обучения.  Мы
попробуем дать представление об основных  из  них,  используя  классификацию
В.Оконя:
простые средства:
а) словесные — учебники (и другие тексты), раздаточные материалы (наборы
упражнений, заданий, схем, опи саний и Др.);
б) визуальные — реальные предметы, модели, макеты, рисунки, карты, муляжи,
коллекции и т.д.;
сложные средства:
а) механические визуальные приборы — диаскоп, микроскоп, кодоскоп и др.;
б) аудиальные — проигрыватель, магнитофон, радио-, аудиозапись;
в) аудивизуальные — телевизор, видеомагнитофон, видеофильм;
г) средства автоматизации процесса обучения — компьютеры, информационные
системы, телекоммуни кационные сети, обучающие кабинеты, компьютерные
программы.
   Принципы обучения — основные руководящие идеи, нормативные  требования  к
организации и проведению учебно-воспитательного процесса. Принципы  обучения
зависят от обшей педагогической концепции деятельности детского  творческого
объединения. Рассмотрим  основные,  сложившиеся  в  педагогической  практике
принципы и кратко раскроем их суть.
Принцип воспитывающего обучения — в ходе учебного  процесса  педагог  должен
давать ученику не только знания, но и формировать его личность.
Принцип научности — в содержание обучения можно включать только  объективные
научные факты, теории и законы, к тому же отражающие  современное  состояние
науки или направления творческой деятельности.
Принцип связи обучения с практикой  —  учебный  процесс  необходимо  строить
так,  чтобы  дети  использовали  (или  по  крайней  мере  знали,  как  можно
применить) полученные теоретические  знания  в  решении  практических  задач
(причем не только в процессе обучения, но  и  в  реальной  жизни),  а  также
умели   анализировать   и   преобразовывать   окружающую   действительность,
вырабатывая собственные взгляды.
Принцип систематичности и последовательности — содержание учебного  процесса
необходимо строить в определенной логике (порядке, системе), в  соответствии
со следующими правилами:
а) изучаемый материал делится на разделы и темы, каждая из
которых имеет определенную методику изучения;
б) в каждой теме выделяются смысловой центр, основные поня тия и идеи,
продумывается последовательность изложения;
в) при изучении учебного курса в целом устанавливаются внеш ние и
внутренние связи между фактами, законами, теориями
Принцип доступности — содержание и изучение учебного матери  ала  не  должно
вызывать у ребят интеллектуальных, моральных и фи зических  перегрузок.  Для
того чтобы достичь этого, нужно соблю  дать  еще  одно  правило:  в  процесс
обучения включаем сначала то, что близко и понятно для учащихся  (связано  с
их реальной жизнью), а потом — то, что  требует  обобщения  и  анализа,  для
начала предлагаем детям  легкие  учебные  задачи,  а  потом  —  трудные  (но
обязательно доступные для выполнения под руководством взрослого).
Принцип  наглядности  —  в  ходе  учебного  процесса  нужно   макси   мально
«включать»  все  органы  чувств  ребенка,  вовлекать  их  в   восприятие   и
переработку полученной информации (т.е.  при  обучении  недостаточно  только
рассказать детям о чем-то, а следует дать возможность  наблюдать,  измерять,
трогать,  проводить  опыты,  использовать  полученные  знания  и  умения   в
практической деятельности).
Принцип сознательности и активности —  результатов  обучения  можно  достичь
только тогда, когда  дети  являются  субъектами  про  цесса  познания,  т.е.
понимают цели и задачи учения, имеют возможность самостоятельно  планировать
и организовывать свою деятельность, умеют ставить проблемы и искать пути  их
решения. Добиться  активности  и  сознательности  детей  в  процессе  учения
можно, если:
- при определении содержания учебного процесса учитывать актуальные
интересы и потребности детей;
- включать детей в решение проблемных ситуаций, в процесс поиска и
выполнения учебных и практических задач;
- максимально активизировать процесс обучения (игровые и дискуссионные
формы работы);
- стимулировать коллективные и групповые формы учебной работы.

Принцип прочности — полученные детьми знания должны стать частью их
сознания, основой поведения и деятельности. Это может произойти, если:
- в процессе обучения ребенок проявлял познавательную активность;
- проводились в необходимом количестве и последовательности специально
подобранные упражнения на повторение учебного материала;
- в структуре учебного материала и его содержании выделено главное и
установлены логические связи между компонентами;
- систематически проводится контроль (проверка и оценка) результатов
обучения.

  IV.  РАЗЛИЧНЫЕ ФОРМЫ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ ДЕТСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ
    В  работе  детского  объединения   дополнительного   образования   могут
использоваться разнообразные формы учебных занятий, что  позволяет  педагогу
сделать образовательный процесс более динамичным и интересным для  учащихся.
К тому же  сочетание  различных  форм  учебных  занятий  позволяет  педагогу
использовать в  учебном  процессе  реальную  окружающую  среду,  а  учащимся
создает условия для самостоятельного  освоения  социума  и  получения  более
прочных знаний.
Формы учебных занятий можно разделить на две группы:
а) занятия в учебном кабинете:
- тематические (изучение или повторение одной учебной темы);
- комплексные или интегрированные (изучение одной учебной темы с
использованием 2—3 видов творческой деятельности);
- игровые (изучение учебного материала в процессе игры);
- итоговые или контрольные (проверка уровня подготовки детей);
б) выездные занятия:
- учебные экскурсии;
- походы;
- экспедиции;
- практические занятия «на местности» (т.е. в естественных для данного вида
деятельности условиях);
- полевые практики.
Для полноценного освоения каждой учебной  темы  наиболее  оптимальным  будет
такое сочетание разных форм учебных  занятий,  при  котором  каждая  из  них
привносит новые элементы в теоретическую и практическую подготовку детей.

V.  МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ ЗАНЯТИЙ
   Наиболее устоявшимся, традиционным в системе дополнительного  образования
является  тематическое  учебное  занятие,   в   ходе   которого   изучается,
закрепляется или повторяется одна учебная тема.
Примерная структура тематического учебного занятия (в учебном кабинете):
I этап — организация;
II этап — теоретическая часть;
III этап — практическая часть;
IV этап — окончание занятия.

Организация занятия
Первые 10-15 мин занятия необходимо отвести на выполнение целого ряда
организационных действий:
• сбор детей;
• подготовку их к занятию (переодевание и т.д.);
• подготовку рабочих мест воспитанников.
   Педагогу следует поприветствовать всех детей и по возможности каждого из
них; поинтересоваться их делами в школе и дома. За тем нужно создать в
группе рабочую обстановку, настроить детей на продуктивную деятельность во
время занятия.
Завершается организационная часть объявлением темы занятия и постановкой
учебных задач.
Теоретическая часть занятия
   Теоретическая часть занятия включает в себя следующие элементы:
• изложение исторических данных по теме занятия;
• устное описание объекта практической работы (раскрытие его исторического
и практического назначения, взаимосвязи с другими элементами данной
деятельности);
• объяснение специальных терминов по теме занятия;
• описание и показ основных технических приемов выполнения практической
работы и их последовательности (технологии выполнения);
• правила техники безопасности.
   Теоретическая часть  занятия  не  должна  превышать  25—30  мин,  поэтому
педагогу необходимо тщательно  продумать  и  отобрать  содержание  и  методы
изложения теоретического материала.
    Сделать  теоретическую  часть  занятия  максимально   содержательной   и
интенсивной позволяют:
• использование наглядного и раздаточного материала;
• использование технических средств обучения;
• привлечение к подготовке и изложению теоретического материала самих
воспитанников детского объединения (начиная со второго года обучения);
• использование игровых методов обучения.
Практическая часть занятия

  Педагог  должен  разделить  практическую  работу  на  определенные  этапы,
каждый из которых будет выполняться  последовательно  и  представляет  собой
некую законченную часть работы.
   Следующий шаг — подбор специальной  литературы,  раздаточного  материала,
выбор и обсуждение наиболее рациональных  и  технически  правильных  приемов
работы.
  Затем педагог вместе с  детьми  подготавливает  материалы  и  инструменты,
необходимые для выполнения конкретной практической работы.
При выполнении коллективной работы педагог распределяет части  работы  среди
учащихся и определяет, как они будут взаимодействовать друг с другом.
Далее  дети  приступают  к  выполнению  практической   работы,   а   педагог
контролирует их деятельность, оказывает  помощь  и  консультирует,  подводит
итоги и проверяет правильность выполнения каждого этапа работы.

   При выборе содержания практической работы педагогу необходимо учитывать:

• возраст детей;
» календарный период учебного процесса;
• тему учебного года;
• уровень подготовки детей;
• последние актуальные тенденции в данном виде творческой деятельности.

   Очень важными при выполнении практической работы являются следующие
правила:
- доведение каждой начатой работы до конца;
- обязательность ее «внешней отделки» (т.е. доведение практической работы
до уровня, позволяющего ее демонстрировать);
- поощрение стремления детей к показу результатов своей творческой
деятельности.
Окончание занятия (последние 15—20 мин)
  За несколько минут до окончания занятия педагогу необходимо предупредить
об этом детей.

             Завершение занятия включает в себя:
• подведение итогов практической работы;
• закрепление учебного материала;
• объяснение домашнего задания;
• организацию дежурства (при необходимости).
Затем педагог прощается с детьми и напоминает о дне и време ни следующей
встречи.
Особенности домашнего задания в системе дополнительного образования:
• необязательность его наличия и выполнения;
• творческий характер;
• для самостоятельного выполнения дома даются лишь те этапы (виды) работы,
которые не требуют постоянного контроля со стороны педагога и владения
сложными техническими приемами.
Представленная структура является примерной, т.е. необяза тельной.
Возможные варианты организации учебных занятий:
а) последовательная смена видов деятельности, каждый из кото рых включает
элементы теоретической и практической подготовки;
б) выполнение практической работы с включением отдельных теоретических
знаний;
в) выполнение только практической работы (выездные занятия).

Методика подготовки учебных занятий
Подготовка занятия в учебном кабинете
Предварительная подготовка педагога к занятию включает:
1) определение темы занятия;
2) продумывание общего хода занятия;
3) продумывание и отбор содержания теоретической части за нятия;
4) продумывание и выбор методов теоретической подготовки
детей;
5) подбор методических материалов по теме занятия;
6) выполнение практической работы;
7) составление плана занятия (при необходимости).
Подготовка занятия непосредственно перед его началом включает:
• приход педагога на занятие не позже чем за 10 минут до его на чала;
• проветривание учебного кабинета;
• подготовка методических материалов к занятию;
• проверка и подготовка материалов и инструментов, необходи мых для
проведения занятия.
          Подготовка и проведение выездного занятия
Предварительная подготовка занятия включает:
1) определение темы и содержания занятия;
2) определение места проведения занятия;
3) выезд педагога на предполагаемое место занятия для разработки конкретной
практической работы детей (заданий) и определения оптимального пути проезда
до места занятия;
4) оформление проекта приказа директора образовательного уч реждения на
проведение выездного занятия.
Предварительная подготовка детей к выездному занятию:
• рассказ о месте проведения занятия;
• изложение содержания учебных заданий;
• обсуждение формы выполнения заданий;
• обсуждение формы одежды, времени занятия, места встречи
детей с педагогом и окончания занятия.

  Проведение и подведение итогов выездного занятия:
• в ходе самого занятия необходимо постараться предоставить детям
«творческую свободу», позволить им максимально использовать полученные
знания и умения в освоении мира;
• на следующем (после выездного) занятии необходимо в любой форме проверить
у детей выполнение заданий, обсудить с ними впечатления от поездки,
обговорить тему и место следующего выездного занятия;
• обобщенные материалы выезда можно вместе с детьми оформить в виде
стенгазеты, альбома, страницы в журнале летописи детского объединения и
т.д.
Подготовка и проведение итогового занятия
Итоговые занятия могут проводиться:
• по окончании учебного года;
• по окончании полугодия или учебной четверти;
   Содержание итогового занятия обязательно должно включать проверку
теоретических знаний детей и их практической подготовки. Подготовка
педагогом детей к итоговому занятию включает:
а) обсуждение с детьми значения итоговых занятий в целостном учебном
процессе;
б) уведомление детей о дате, времени и форме проведения итогового занятия
(не менее чем за неделю до его проведения);
в) обсуждение с учащимися формы и критериев оценки резуль татов занятия;
г) сообщение детям вопросов, тем, которые необходимо повторить к итоговому
занятию.
Кроме того, можно предложить детям принести свои работы, выполненные за
отчетный период.
Подготовка  же  педагога  к  итоговому  занятию  заключается  в  составлении
теоретических  вопросов,  продумывании  и  отработке  практических  заданий,
подготовке методических материалов.
   На самом итоговом занятии  нужно  создать  спокойную  рабочую  атмосферу,
настроить детей на результативное выполнение контрольных заданий.
   В конце занятия следует подвести итоги:  обсудить  результаты,  выставить
оценки (в соответствии с ранее обсужденной формой и критериями).
  Одной из форм подведения итогов может стать  самоконтроль  результатов  (в
соответствии с имеющимися критериями)  или  взаимный  контроль  учащихся,  а
также коллективное обсуждение и оценка  результатов  выполнения  контрольных
заданий.

VI.  МЕТОДИКА  ПЛАНИРОВАНИЯ  УЧЕБНОГО  ЗАНЯТИЯ  В  СИСТЕМЕ   ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
  План представляет собой документ,  в  котором  отражены  тема,  концепция,
содержание и результаты конкретного учебного занятия.
Планирование для каждого учебного занятия не является обязательным.  Но  при
проведении  открытого  занятия  педагог  обязательно  должен   составить   и
представить комиссии (жюри, коллегам) его план.
Общая структура плана занятия.
1. Вступительная часть:
- название детского объединения;
- дата, время и место проведения занятия;
- номер и год обучения учебной группы (учащегося);
- фамилия, имя, отчество (полностью) педагога;
- тема занятия.
2. Концепция занятия, включая цели и задачи.
3. Ход занятия:
- краткое содержание и время теоретической части занятия;
- задание  (содержание),  этапы  выполнения  и  время  практичес  кой  части
занятия;
- подведение итогов занятия — приемы работы с детьми и время.
4. Средства обучения — наглядные  и  раздаточные  материалы,  инструменты  и
материалы для выполнения практической работы, литература.
5. Прогнозируемые результаты занятия.
Требования к концепции занятия:
• в плане необходимо сформулировать 3 цели в аспекте обуче ния,  воспитания,
развития;
·  задачи  должны  соответствовать  целям   и   отражать   содержание   трех
взаимосвязанных  процессов,  осуществляемых  в   ходе   занятия:   обучения,
воспитания и развития.
Требования к прогнозируемым результатам  занятия:  они  должны  отражать  не
только «материальные» результаты работы с детьми, но  и  степень  достижения
поставленных целей занятия.

VII. ТРЕБОВАНИЯ К ЗАНЯТИЮ ДЕТСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ И ЕГО АНАЛИЗУ
   Грамотный анализ  занятия  является  условием  совершенствования  учебной
деятельности   детского   объединения    дополнительного    образования    и
профессиональной деятельности педагога.
Анализ учебного занятия должен опираться на следующие принципы:
• научности;
• единства требований;
• доступности и оптимальности;
• обратимости;
• объективности и доброжелательности;
• целесообразности.

  Можно выделить следующие основные аспекты, от которых зависят успех
проведения занятия детского объединения и оценка профессионализма педагога:

1) организация занятия;
2) дидактическая деятельность педагога;
3) воспитывающая деятельность педагога;
4) профессионально-личностная характеристика («портрет») педагога;
5) характеристика учебной группы (разные грани проявления детей в
деятельности).

   Качество организации занятия в совокупности определяют:
• состояние документации детского объединения;
• соответствие темы занятия образовательной программе и плану работы
детского объединения на учебный год;
• соответствие организации занятия санитарно-гигиеническим требованиям;
• учет уровня работоспособности детей;
• выполнение правил техники безопасности и охраны труда;
• рациональность использования времени на занятии;
• оптимальность оборудования и оснащения кабинета и учебно го занятия;
• организация ведения документации учащихся.

   Качество дидактической деятельности педагога определяют:
• опора на основные принципы дидактики;
• оптимальность используемых методов обучения, их соответствие логике
занятия, возрасту и развитию детей;
• эффективность контроля педагога за учебной деятельностью учащихся;
• объективность оценок их деятельности;
• степень технической оснащенности занятия;
• уровень методического обеспечения занятия;
• оптимальность использования технических средств и методических
материалов;
• умелое использование смены видов деятельности;
• обеспечение обратной связи;
• достижение поставленной дидактической цели занятия. Качество
воспитывающей деятельности педагога на занятии определяют:
• воспитывающая направленность содержания занятия, наличие в нем идейной
составляющей;
• опора на основные принципы воспитания;
• решение задач нравственного воспитания;
• эффективность формирования у детей трудолюбия и трудовых навыков;
• использование педагогом возможностей занятия в профессиональной
ориентации и экономическом воспитании детей;
• формирование у детей интеллектуальной культуры, потребности в знаниях,
познавательной активности;
• реализация задач физического и гигиенического воспитания учащихся;
• обеспечение связи занятия с жизнью страны и самих учащихся;
• степень эстетического воздействия содержания и организации занятия на
учащихся.

   Профессионально-личностную характеристику («портрет») педагога
составляют:
• знание им учебного предмета, свободное владение учебным материалом;
• его речь;
• педагогическая культура и такт;
• внешний вид педагога на занятии;
• позиция педагога по отношению к учащимся;
• стиль педагогического руководства;
• степень воздействия личности педагога на учащихся.

 Характеристику группы (разные грани проявления детей в деятельности)
составляют:
• степень их активности и работоспособности на занятии;
• заинтересованность темой и содержанием занятия;
• сформированность у детей навыков самостоятельной работы;
• выполнение учащимися поставленных учебных задач занятия;
• коммуникативная активность детей;
• интеллектуальное развитие учащихся;
• сформированность навыков работы с оборудованием и инструментами, учебно-
методическими пособиями;
• организованность и дисциплинированность учащихся на занятии;
• стиль отношения детей к педагогу и друг к другу;
• внешний вид детей.
    По представленной схеме может осуществляться анализ учебно го занятия
детского объединения. Она может быть использована также в качестве плана
беседы с педагогом или проведения им самоанализа.

    Различные формы массовой работы с детьми в дополнительном образовании
   Образовательная деятельность не ограничивается только «текущим»
образовательным процессом, так как это вызывает снижение интереса детей к
занятию, и как следствие понижается уровень результативности работы
педагога.
  Педагогу дополнительного образования необходимо  постоянно  продумывать  и
активно  использовать  различные  формы  массовой  работы  с   детьми.   Это
позволит:
- создать «ситуацию успеха» для каждого ребенка;
- показать ему результаты его работы;
- создать условия для сплочения коллектива;
- формировать у детей стремление радовать окружающих;
- расширить границы образовательного процесса.


title: Презентация "Греческий атлетический праздник" 4 класс

extracted_text:
Греческий атлетический праздникурок изобразительного искусства (4 класс)                                                            Подготовила                                                      учитель                                                                                изобразительного искусства                                                                                МБОУ СОШ №33 г. Курска                                                                Никулина Л. С.

 На прошлых уроках мы с вами уже познакомились со своеобразием культуры Древней Греции, с её пониманием красоты человека,
 который являлся «мерой всех вещей».

Размеры, пропорции, конструкции храмов соотносились именно с человеком. Мы рассмотрели, как выразительна архитектура древних храмов, как гармонично она связана с окружающей природой и человеком. А что вы думаете о том, как жили люди в Древней Греции, чему они радовались, чем занимались, к чему стремились? Вот сегодня на  уроке мы и познакомимся с древнегреческими праздниками, которые прославляли красоту человека, его силу, духовное и физическое совершенство.

Итак, переместимся в Древнюю Грецию.

Посреди живописной долины
раскинулась Олимпия – место
проведения Олимпийских игр
в древности. Там располагался
Храм Зевса со статуей
Зевса Олимпийского,
созданной скульптором Фидием.
  Специальные вестники заранее сообщали о начале Олимпийских игр. На это время по всей Греции провозглашался «священный мир».Все прибывающие в Олимпию считались «гостями Зевса» и находились под его защитой.

 Участников спортивных состязаний            Устройством  олимпийских
 называли атлетами. Такого                        праздников ведали особые лица -
 сильного и крепкого человека                    элланодики, избранные на
 запечатлел скульптор Поликлет                 должность олимпийских судей.
 в статуе «Дорифор» (копьеносец).
Олимпийские игры проводились пять дней.В первый день атлеты давали клятву бороться честно,а судьи клялись выносить справедливые решения.Попробуй нарушить клятву и обрушит на тебя свой гнев Зевс!Затем все шествовали в священную оливковую рощу,раскинувшуюся вокруг храма Зевса,где совершали жертвоприношениям богам, молились за победу.
Одним из главных состязаний было пятиборье.Оно начиналось с бега.Бег воинов в доспехах, со щитами в руках, напоминал о том,Что он готовит людей к борьбе в сражениях.
После бега состязались в прыжках в длину.Для усиления толчка атлеты пользовались гирями и во время прыжка выбрасывали руки вперёд.

Метание копья и диска тоже входило в пятиборье.

    Этому виду спорта посвящена
   скульптура Мирона «Дискобол»

Последним состязанием была борьба.

Она велась на песке. Для победы требовалось, чтобы
упавший противник трижды коснулся земли.

Захватывающим зрелищем были гонки колесниц.
Бурей восторженных криков встречали зрители победителя.

На пятый день происходило награждение олимпиоников
перед храмом Зевса. Главной наградой победителю служил венок
из ветвей священной оливы и пальмовая ветвь.

                                                                              Возвращение победителя
                                                                              к себе на родину превращалось
                                                                              в настоящий триумф.

 Во время Игр в Олимпию съезжались со всех уголков Эллады выдающиеся философы, поэты и ученые. Философские беседы, поэтические и ораторские выступления, созерцание шедевров архитектуры и скульптуры, восхищение красотой и физическим совершенством атлетов формировали и развивали
 высокую духовную и физическую культуру Древней Греции.
         Цели:       - продолжить  знакомство с культурой Древней Греции;      -  выполнить рисунок на тему атлетического праздника в         Древней Греции;      -  передать в рисунке красоту человека,         спорта;       -  создать образ культуры         Древней Греции.         Задачи:   - выбрать интересный сюжет        на тему атлетического праздника;      - правильно построить композицию рисунка;      - применить знания предыдущих уроков о пропорциях         фигуры человека, конструкции храмов.


extracted_text:
                               Статья по теме:

    «Первые шаги в воспитании толерантности младших школьников в условиях
                        дифференцированного обучения»

      Аникина Анна Александровна

      Учитель начальных классов

     МОУ «Средняя Общеобразовательная

      Школа с углубленным изучением

       отдельных предметов №39

      г.о. Саранск Республики Мордовия

      Наше время – эпоха крайних противоречий. С  одной  стороны  во  многих
областях человечество достигло поистине фантастических успехов, с  другой  –
успехи превращаются в  бедствия.  И  самое  страшное  сегодня  –  разложение
душевных свойств человека. Бесконтрольный  информационный  бум  порождает  в
умах взрослых людей хаос и неразбериху, не говоря уже  о  детях.  Бесспорно,
что первые уроки нравственности  ребенок  получает  от  родителей.  Помните:
«Крошка-сын к отцу пришел, и спросила кроха: «Что такое хорошо и  что  такое
плохо?» Заметьте к отцу, а не к учителю.
      Проблема формирования  толерантности в условиях  массовой  школы,  где
помимо здоровых  детей  обучаются  и  воспитываются   дети  с  ограниченными
возможностями   здоровья,   приобретает   особую   актуальность     Различие
национально-этнических  особенностей  семей,  специфика  семейного   уклада,
быта,  традиций  накладывают  определенный  отпечаток  на  поведение  и   на
взаимоотношение  детей  с  окружающими.  В  этих  условиях  при  организации
внеклассной  и  внешкольной  работы  крайне  необходимо  сближать   интересы
обучающихся, учить их диалогу,  умению слушать,  слышать,  понимать,    быть
терпимым по отношению друг к другу.
      Каждый год в школу приходит все больше детей  разных  национальностей,
разного социального статуса семей, с разными возможностями здоровья. В  этих
условиях современной жизни существенно возрастает  роль  школьного  учителя.
Особенно важно в детские годы донести учителю начальных классов  до  каждого
учащегося мысль  о  том,  что  разные  индивидуальные  качества  людей  лишь
дополняют друг друга, составляя многообразный и поэтому прекрасный мир.
      Воспитание толерантности невозможно  в  условиях  авторитарного  стиля
общения  «учитель  —  ученик».   Поэтому   одним   из   условий   воспитания
толерантности  является   освоение  учителем  определенных   демократических
механизмов в организации учебного процесса и общения учеников друг с  другом
и с учителем. Именно в  начальной  школе  важно  научить  ребенка,  с  одной
стороны, принимать другого как значимого и ценного, а  с  другой  стороны  —
критически относиться к своим собственным взглядам. В школе,  как  и  везде,
все  разные.  Быть  толерантным  –  означает  уважать  других,  невзирая  на
различия.
      До недавнего  времени,  когда  речь  заходила  о  совместном  обучении
здоровых детей и  тех,  кто  имеет  нарушения  в  развитии,  преимущественно
упоминалось интегрированное обучение. Сейчас по большей части  обращаются  к
другому термину - инклюзивное образование. Хотя оба понятия  касаются  одной
и той же реальности, когда рядом оказываются не  просто  непохожие  друг  на
друга, а обладающие принципиально различными стартовыми возможностями дети.
      К  «особым»  контингентам  детей  относятся  дети,  имеющие   проблемы
адаптационного характера.
      Необходимость  повышения  эффективности   воспитательной   работы   по
развитию  толерантности  с   разными   контингентами   детей,   связана   со
сложившейся социальной  ситуацией  в  образовательных  учреждениях  массовой
школы.
      Проблема  состоит  в  наличии  все   увеличивающегося   количества   –
«проблемных»  детей  и  отсутствием  в  массовой  школе  системы  и  средств
воспитательной работы со смешанными контингентами.
      Инклюзивное  обучение  предъявляет  иные  требования   к   организации
преподавания и предполагает такие изменения  в  условиях  обучения,  которые
обеспечивали бы усвоение школьной  программы  всеми  детьми,  независимо  от
уровня их психического и физического развития.
      Как интегрированное, так и инклюзивное образование направлено в первую
очередь на успешную  социализацию  детей  с  нарушениями  развития,  которая
предполагает   готовность   общества   к   принятию    таких    людей,    не
ограничивающуюся лишь доброжелательным к ним отношением и  включает  в  себя
воспитание толерантности.
      Таким образом, если такой ребенок пришёл в массовую школу, то начинать
работу нужно не с него, а с его родителей.
      Так же необходимо помочь учителю – познакомить его с азами психолого –
педагогической коррекции; формами,  методами  и  приемами  работы  с  такими
детьми.
      В педагогической практике накоплено немало  методов,  форм  и  приемов
работы по воспитанию толерантности у школьников,  связанных  с  организацией
деятельности детей  в  классе,  использованием  произведений  художественной
литературы и кинофильмов,  организацией  диалоговых  форм  работы,  участием
детей на разных конкурсах, фестивалях.
      Методы воспитания толерантности – это  способы  формирования  у  детей
готовности к пониманию других людей и терпимому отношению к их  своеобразным
поступкам.
      Выделяют  следующие  доминирующие  методы  воспитания   толерантности:
убеждение  и  самоубеждение,  стимулирование   и   мотивация,   внушение   и
самовнушение,  требование   и   упражнение,   коррекция   и   самокоррекция,
воспитывающие ситуации, метод дилемм и рефлексия.
      Формы воспитания толерантности: беседа, встречи с интересными  людьми,
вечера  отдыха,  экскурсии,  путешествия,  выход  на   природу,   совместные
творческие дела, дискуссии, игровые и конкурсные программы,  классные  часы,
акции милосердия, игровые тренинги.
      Реализация  каждого  метода  воспитания   толерантности   предполагает
использование   совокупности   приёмов,   т.е.   педагогически   оформленных
действий. Первая группа приемов связана с организацией деятельности детей  в
классе. Вторая группа связана с организацией  диалоговой  рефлексии.  Третья
группа связана с использованием художественной литературы, кинофильмов и  т.
д.
          Наиболее благоприятной  для  формирования  толерантности  является
коллективная творческая деятельность с общественно значимым  смыслом,  когда
расширяются  ее  границы  и  обучающиеся   могут  проявить  свое  личностное
отношение  к  более  широкому  кругу  людей,  сверстников.  Для  этой   цели
используются все  виды  учебной  и  внеурочной  работы,  содержание  которых
нацелено  на  формирование  нравственных  взаимоотношений  между  детьми   и
взрослыми.
      При  правильной  организации  коллективная   творческая   деятельность
позволяет  увлечь  детей  общим   делом,   снять   имеющуюся   межличностную
напряженность в отношениях между отдельными группами  детей,  раскрывает  их
лучшие стороны, показывает достоинства и  проблемы  школьников,  учит  детей
находить  компромиссы  при   коллективном   планировании,   выборе   средств
реализации намеченного. Коллективная творческая деятельность, общение  детей
способствуют формированию толерантности,  если  дети  при  этом  приобретают
опыт   гуманного,   партнерского   взаимодействия   с   педагогом,    своими
сверстниками, старшими и младшими,  с  родителями.  С  этой  целью  педагогу
необходимо регулировать  отношения  между  детьми,  их  общение,  совместные
действия,  особое  внимание  уделять   развитию   коммуникативных   навыков,
духовности и толерантности.
      Работу по развитию толерантности, доброжелательности к  другим  людям,
сопереживая им можно вести и на уроках литературы,  окружающего  мира,  даже
математики, выбирая задачи,  в  которых  действуют  отличающиеся  от  других
люди. Важно, чтобы они выглядели в данном контексте положительными  героями.
Велика роль и уроков чтения. Часто мы говорим: "Книга - это открытие  мира".
Действительно, читая, ребенок знакомится с окружающей жизнью,  природой,  со
сверстниками, их  радостями,  а  порой  и  неудачами.  Художественное  слово
воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка.
      Главным звеном в воспитании  толерантности  детей  является  работа  в
тесном контакте с родителями.
          Считаю,  что только комплексный подход в развитии  и  формировании
толерантности позволяет формировать личность школьника  в  целом,  развивать
его творческие способности, чувства, эмоциональность,  коммуникативность,  в
широком смысле, как расширение границ общения с окружающим миром.
       «Доброта - язык, на котором немые могут  говорить  и  который  глухие
могут слышать». В этих простых словах французского поэта  XVII  века  Никола
Буало, обозначено направление в формировании толерантного отношения  друг  к
другу.

               Список использованной литературы
1.  Байбородова  Л.  В.  Воспитание  толерантности  в  процессе  организации
деятельности и общения школьников. /Ярославский  педагогический  вестник.  -
2003. -  № 1


title: Программа: «Я и мой класс»

extracted_text:
Программа: «Я и мой класс»
          как профилактика психологического здоровья у школьников.
          Педагог- психолог МАОУ лицей №14 г. Тамбова Зыбиной Н.А.

    В  последнее  время  все  большую  тревогу  вызывает  ухудшение
здоровья детей и  подростков,  По  данным  научного  Центра  охраны
здоровья  детей  и  подростков  РАМН,  хроническими   заболеваниями
страдают 75% выпускников школ.  Известно,  что  30-40%  хронических
заболеваний имеет  психогенную  основу.  Традиционно  отдавая  дань
заботе  о  физическом  здоровье  детей,  мы  зачастую  боремся   со
следствиями, не затрагивая причин  –  оттого  столь  неэффективными
оказываются наши усилия.
    Программа психологических  занятий для школьников «Я и мой класс»,
направленная на сохранение и  формирование  психологического  здоровья
детей.
    Практически у каждого  ребенка  в  определенные  моменты  жизни
возникают некоторые затруднения, связанные с общением. Если пробелы
в   знаниях   можно   впоследствии   восполнить,    то    возникшие
психологические нарушения могут иметь  стойкий  характер,  и  могут
сопровождать  человека  всю  жизнь.  Поэтому,  те   коммуникативные
способности,  которые  у  него  уже   сформировались,   к   моменту
поступления в пятый класс необходимо корректировать и развивать.
    Начало  школьной  жизни  -  серьезное  испытание   для   детей,
приходящих в пятый класс, дети попадают в непривычную ситуацию. Они
должны привыкать  к  новому  коллективу,  к  новым  требованиям,  к
повседневным обязанностям. Дети мало  общающиеся  со  сверстниками,
или  не  принимаются  ими  из-за  неумения  организовать   общение,
становятся  неинтересны  окружающим,  чувствуют  себя  уязвленными,
отвергнутыми. Это может привести к  резкому  понижению  самооценки,
возрастанию робости в  контактах,  замкнутости.  Необходимо  помочь
ребенку наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал
тормозом на пути развития личности, т.е. разобраться в сложном мире
взаимоотношений      со       сверстниками       и       взрослыми.
    Особенности психологии ребенка младшего подросткового  возраста
заключаются в том, что он еще  мало  осознает  свои  переживания  и
далеко  не  всегда  способен  понять  причины,  их  вызывающие.  На
трудности  в  школе  ребенок  чаще  всего  отвечает  изменениями  в
поведении, что отражается на общении с окружающими.  Чтобы  младший
школьник мог адекватно общаться, важно научить  его  понимать  свои
чувства, уметь выражать их, находить конструктивные способы  выхода
из различных ситуаций.
    Целью  данной  программы  является  способствовать  личностному
росту ребенка путем развития конструктивных навыков общения.
    Это ведет к решению следующих задач:
    - снизить эмоциональное напряжение
    - познакомить с приемами релаксации, саморегуляции
    - создать положительное эмоциональное  настроение  и  атмосферу
принятия каждого
    - развивать способность понимать свое эмоциональное  состояние,
умение адекватно выражать свои чувства
    -  развивать  способность  понимать   эмоциональное   состояние
другого человека
    - помочь изучить особенности своего характера
    - формирование умения находить положительные качества у себя  и
окружающих
    - формировать адекватную самооценку
    - формировать адекватные формы поведения.

    Данная программа предназначена  как  для  работы  с  детьми,  у
которых нет ярко выраженных проблем с общением, с целью дальнейшего
развития их коммуникативных навыков, так  и для  детей,  которые  в
силу своих личностных особенностей испытывают сложности  в  общении
со сверстниками и взрослыми.
     Программа состоит из  трех  основных  блоков:  «Мои  чувства»,
«Какие Мы: Я и Ты», «Я буду стараться. У меня все получиться!», где
в игровой форме дети  учатся  понимать и осознавать, уметь выражать
свои чувства и чувства других людей; учиться воспринимать сложную и
целостную  систему,  учатся  принимать  не  только  хорошие,  но  и
отрицательные качества; учатся справляться с  проблемами,  принимая
конструктивные решения. Заключительное занятие  позволяет  обобщить
полученные знания.
      Все  занятия  имеют  гибкую  структуру.  Занятие  состоит  из
нескольких частей.
    Вводная часть занятия позволяет настроить группу на  совместную
работу, установить эмоциональный контакт между  всеми  участниками.
Основная процедура работы -  приветствие.
    .На рабочую часть занятия ложится основная  смысловая  нагрузка
всего занятия. В нее входят этюды, подвижные  игры,  ролевые  игры,
психогимнастика,   элементы   групповой   дискуссии,    упражнения,
способствующие саморегуляции (упражнения  на  мышечную  релаксацию,
дыхательная   гимнастика,   мимическая   гимнастика,   двигательные
упражнения, чтение детских потешек с чередованием движений).
    Завершающая часть занятия предназначена для создания у  каждого
участника   чувства   принадлежности   к   группе   и   закрепление
положительных  эмоций.  При  подведении     итогов  дается   оценка
занятия – эмоциональная (понравилось – не понравилось, было  хорошо
– было плохо и почему) и смысловая (почему это важно, зачем мы  это
делали).
    Занятия  строятся  на  материале,  близком  и  понятном  детям.
Различные задания дают возможность детям сопоставить свое поведение
с поведением сверстников, проявить себя, раскрыть  свой  личностный
потенциал, позволяющий понять  себя  и  другого.  Оценивая  себя  и
других, ребенок  приобретает  уверенность  в  своих  силах,  учится
отстаивать свои ценности, что способствует  сознательному  усвоению
правил общения, к которым  он  пришел  сам.  Занятия  проводятся  с
установлением тесной  взаимосвязи  знания,  чувства,  поведения,  в
раскрытии и осмыслении  решаемых  проблем.  Ребенок  оказывается  в
атмосфере успеха,  ощущает  заинтересованность  других  собственной
личностью.  Психологические  занятия   по   развитию   общения   со
сверстниками выполняют  и  компенсаторную  функцию,  восстанавливая
позитивные отношения детей и  окружающим  миром.  Ребенок  начинает
жить в ладу с самим собой и окружающими людьми.


extracted_text:
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КЕМЕРОВСКОЙ ОБЛАСТИ
                 Государственное образовательное учреждение
                   среднего профессионального образования
              Кемеровский профессионально-технический техникум

       Статья «Применение компьютерных программ тестирования знаний в
                          образовательном процессе»

                                                                Подготовила:
                             преподаватель первой квалификационной категории
                                                       Антонова Юлия Юрьевна

                                  Кемерово
                                    2015
Тестовая проверка уровня знаний и степени освоения дисциплины студентами  на
сегодняшний день  очень  широко  используется  в  образовательном  процессе.
Тесты применяются при организации промежуточного и  итогового  контроля  при
изучении  дисциплин  и  профессиональных  модулей,  для  проведения  единого
государственного  экзамена  или  как  форма  вступительных   испытаний   для
абитуриентов высших учебных заведений. Тестовый контроль для  педагога  один
из самых удобных и не затратных по времени способов диагностики  и  контроля
уровня освоения знаний. Одно из главных достоинств тестов -  это  отсутствие
субъективности со стороны преподавателя, при  оценивании  знаний  студентов.
Незаменима тестовая форма контроля при оценке знаний студентов,  обучающихся
с использованием систем дистанционного обучения.
      Проведение тестирования  может  быть  коллективным,  то  есть  решение
тестовых заданий выполняется всеми студентами учебной  группы  одновременно,
при условии того, что каждый студент решает свой вариант  тестовых  заданий.
Это  очень  удобно  в  отличие  от  оценки  уровня   знания   студента   при
индивидуальном устном опросе, когда  преподавателю,  чтобы  выявить  уровень
знаний, нужно прослушать каждого  студента  в  отдельности,  что  достаточно
затратно по времени при учебной группе в 20-25 человек.
      Современные компьютерные технологии предлагают  различные  программные
продукты, позволяющие производить тестирование студентов за компьютерами.
      Программа для электронного тестирования представляет собой программный
продукт,  который  дает  возможности  проводить  промежуточный  и   итоговый
контроль знаний студентов посредством тестов. Он состоит  из  двух  модулей,
это модуль тестирования (предназначенный для прохождения тестов  студентами)
и модуль-конструктор, который  позволяет  преподавателю  добавлять  тесты  в
модуль. Чтобы  реализовать  обе  эти  функции  и  не  допустить  возможности
доступа студентов к ключу  теста,  обеспечено  разграничение  доступа  между
студентом и преподавателем посредством пароля [1].
      Наличие конструктора тестов дает  возможность  преподавателю,  даже  с
низким   уровнем   компьютерной   грамотности,   вносить   в   разработанную
программную оболочку для тестирования  свои  тестовые  задания.  Современные
конструкторы тестов позволяют помещать  тестовые  задания  различных  типов:
закрытые вопросы с одним вариантом ответа, закрытые  вопросы  с  несколькими
вариантами   правильного   ответа,   тестовые   задания    на    определение
соответствия. Некоторые тестовые оболочки позволяют  загружать  изображения,
что является очень удобным, если нужно задать вопрос,  при  котором  студент
должен выбрать правильный ответ,  представленный  в  виде  изображения,  или
задать вопрос, который необходимо подкрепить иллюстрацией или схемой.
      Системы компьютерного  тестирования  позволяют  производить  различные
настройки режима  тестирования.  Преподаватель  может  определять  время  на
прохождение теста, или установить временной регламент для каждого  тестового
задания в отдельности. Можно устанавливать различную стоимость  для  тесовых
заданий, например для некоторых вопросов  установить  стоимость  правильного
ответа 2 балла, если вопрос более сложный по сравнению с остальными.
      Одним из основных достоинств систем электронного тестирования является
мгновенный подсчет  и  вывод  результатов  по  окончании  прохождения  теста
студентом. Тестовые оболочки могут выводить результат в различных  форматах,
например  суммарное  количество  правильных  и  неправильных   ответов,   их
процентное отношение и даже графическую форму  интерпретации  результатов  в
виде диаграммы  отношения  количества  правильных  ответов  к  неправильным.
Некоторые  программы  для   электронного   тестирования   выводят   перечень
вопросов, на которые студент дал правильный и неправильный ответ,  что  дает
возможность преподавателю индивидуально выявить по  каким  вопросам  учебной
программы у студента возникли  затруднения.  Преподаватель  может  настроить
вывод  результатов  тестирования  в  виде  балльной  оценки,  предварительно
установив  критерии  для  каждой  оценки,  которые  соответствуют   проценту
правильных ответов (например, более 85% правильных ответов  -  оценка  «5»).
Еще одно  достоинство  тестовых  оболочек  –  это  наличие  встроенной  базы
данных,  в  которую  вноситься  оценка  знаний  студентов   по   результатам
прохождения  тестирования.  Для  каждого  студента  создается  своя  учетная
запись, что дает возможность в любое время  просмотреть  какие  оценки  были
получены студентом за отдельный период обучения.
      Системы электронного тестирования, как правило, относиться к категории
свободно распространяемого программного обеспечения,  которое  находиться  в
свободном режиме доступа в сети Интернет и доступно для скачивания.
      Несомненно, тестовая  оценка  знаний  –  это  удобный,  эффективный  и
экономичный по времени способ оценки уровня  знаний  студентов.  Но,  помимо
достоинств она имеет ряд существенных недостатков. Студент  может  не  знать
правильного  варианта  ответа,  а  просто  угадать  его.   Причем,   процент
угадывания достаточно высокий при использовании тестовых  заданий  закрытого
типа. Например, при наличии четырех вариантов ответов  на  тестовое  задание
процент угадывания составит 25%. Как вариант решения данной проблемы,  можно
предложить использование тестовых заданий  открытого  типа,  когда  студенту
предлагается вопрос,  на  который  нет  готовых  вариантов  ответа.  Студент
должен сформулировать ответ на  вопрос  самостоятельно  и  записать  его.  В
компьютерных  программах  для  тестирования,  к  сожалению,  практически  не
возможно реализовать  проверку  правильности  ответа  студента  на  открытое
тестовое задания, так как система программируется на один вариант  открытого
ответа и не может учесть такие вариации как, например, написание  ответа  со
строчной или  прописной  буквы,  перестановка  слов  местами,  применение  в
ответе слов синонимов, опечаток при наборе текста ответа.
      В дистанционном обучении тестовая оценка знаний, также не  может  быть
совершенной, так как имеет высокий  уровень  фальсификации  результатов.  На
тест студент может отвечать не  самостоятельно,  а  воспользоваться  помощью
стороннего лица или во время тестирования  использовать  сеть  Интернет  для
нахождения  правильного  ответа  на  вопрос.  Некоторые  учебные   заведения
требует от студентов,  обучающихся  дистанционно,  прохождения  тестирования
при включенной онлайн трансляции с веб-камеры, что дает возможность  тьютору
убедиться в том, что студент самостоятельно  отвечает  на  вопросы.  Однако,
это вызывает ряд проблем, связанных с тем, что  студент  может  обучаться  в
учебном заведении, которое находиться  в  другом  часовом  поясе  и  иногда,
студенту  приходиться  проходить  тестирование  в  ночное  время  суток  или
привязывает его к определенному графику выполнения тестов [2].
      На сегодняшний день, в области педагогики идут споры о возможном вреде
тестовой системы оценки  знаний  студентов.  Это  обуславливается  тем,  что
тестирование   ограничивает    возможность   студента   рассуждать    устно,
высказывать свою точку  зрения,  доказывать  свои  ответы  или  обосновывать
суждения.   Как   следствие,   влечет   низкий   уровень    сформированности
коммуникативных навыков, умения использовать профессиональную терминологию.
      Конечно,  полностью  от  тестовой  системы  оценки  знаний  отойти  на
сегодняшний  день  не  возможно,  так  как  в  дистанционном  обучении   это
единственный способ  оценить  уровень  знаний  студентов.  При  очной  форме
обучения,  наряду  с  тестированием  нельзя   отказываться   от   применения
фронтальных и индивидуальных устных  опросов  для  оценки  знаний,  а  также
традиционной  формы  проведения  итогового   контроля   по   экзаменационным
билетам.

                Использованные материалы и Интернет-ресурсы:

    1. Антонова Ю. Ю.,  Шубина  Л.  Н.  Мультимедийный  комплекс  по  курсу
       «Делопроизводство» в  практику  образования  взрослых:  методическое
       сопровождение и инновационные  разработки     [Электронный  ресурс].
       URL:   http://skachate.ru/geografiya/9263/index.html (дата обращения
       08.01.2015).
    2. Карпенко А. П. Тестовый метод контроля качества обучения и  критерии
       качества  образовательных   тестов    [Электронный   ресурс].   URL:
       http://technomag.bmstu.ru/doc/184741.html      (дата       обращения
       09.01.2015).
    3. Компьютерное тестирование в образовании       [Электронный  ресурс].
       URL:  http://slmini.narod.ru/ (дата обращения 14.01.2015).