title: Рабочая программа по английскому языку 10 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                        гимназия имени Ф.К. Салманова

УТВЕРЖДЕНО
 СОГЛАСОВАНО                                              Приказ   №_____
                                                            Зам. директора
по УВР
от  «___»____2014г.
  ______Мошенец О.Е.

                          (подпись, ФИО)

                              РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
                            по английскому языку
                               для _10А_класса
                                (профильный)
                         на   2014 – 2015 учебный год

                                 Учитель  -
                        Азизова Альбина Зиямудиновна

|Рассмотрено на заседании ПЦК           |
|____________________________________   |
|Протокол от   _________   №  _____     |
|руководитель ПЦК  Савельева Е.Н.       |

                                        (подпись, ФИО)

                            Пояснительная записка

    Рабочая программа по английскому  языку  для  обучающихся   10А  класса
составлена в соответствии с нормативными документами:
   1)  Федеральный  компонент  государственных  образовательных  стандартов
начального общего, основного общего, среднего (полного)  общего  образования
(приказ   «Об   утверждении    федерального    компонента    государственных
образовательных стандартов начального общего, основного  общего  и  среднего
(полного) общего образования"»  от 5 марта 2004 г. N  1089,  с  изменениями,
внесенными   приказами   Министерства   образования   и   науки   Российской
Федерации от 3 июня 2008 г. N 164, от  31  августа  2009  г.  N  320, от  19
октября 2009 г. N 427, от 10 ноября 2011 г. N 2643 и от 24 января 2012 г.  N
39);
   с учётом:
      2)  Примерной программы основного общего  образования  по  английскому
языку.
      3)  Программы к завершённой предметной линии учебников по  английскому
языку  для 5-11 классов общеобразовательной школы, авторы-составители О.  Л.
Гроза и др.-  Обнинск: Титул, 2010.
       4)  Надпредметных  программ  "  Основы  исследовательской  культуры",
"Дебаты и дискуссии".

         Общие цели образования с учётом специфики учебного предмета

Изучение  иностранного  языка   на  профильном   уровне  в   старшей   школе
направлено на достижение следующих  целей:  дальнейшее  развитие  иноязычной
коммуникативной   компетенции::    речевой,    языковой,    социокультурной,
компенсаторной    и    учебно-познавательной.    Речевая    компетенция    -
функциональное  использование  изучаемого  языка  как  средства  общения   и
познавательной деятельности, умение понимать аутентичные  иноязычные  тексты
(аудирование и чтение), в том числе ориентированные  на  выбранный  профиль,
передавать информацию в связных аргументированных  высказываниях  (говорение
и  письмо),  планировать  своё  речевое  и  неречевое  поведение  с   учётом
специфики  ситуации  общения.  Языковая  компетенция  —   овладение   новыми
языковыми средствами в соответствии с темами и сферами общения,  отобранными
для  выбранного  профиля,   навыками   оперирования   этими   средствами   в
коммуникативных  целях;  систематизация  языковых   знаний,   полученных   в
основной  школе,  а  также  увеличение  объёма  знаний  за  счёт  информации
профильно-ориентированного   характера   (   в   частности,   терминологии).
Социокультурная компетенция — расширение  объёма  знаний  о  социокультурной
специфики страны/стран изучаемого языка,  совершенствование  умений  строить
своё речевое  и  неречевое  поведение  адекватно  этой  специфики  с  учётом
профильно-ориентированных ситуаций  общения,  умений  адекватно  понимать  и
интерпретировать  лингвокультурные  факты.  Компенсаторная   компетенция   —
совершенствование умений выходить из положения в условиях дефицита  языковых
средств  в  процессе  иноязычного  общения,  в  том  числе  и  в  профильно-
ориентированных ситуациях. Учебно-познавательная  компетенция  —  дальнейшее
развитие специальных учебных умений,  позволяющих  совершенствовать  учебную
деятельность по овладению иностранным языком, повышать её продуктивность,  а
также  использовать  изучаемый  язык  в  целях  продолжения  образования   и
самообразования, прежде  всего  в  рамках  выбранного  профиля.  Развитие  и
воспитание — способности к личностному и  профессиональному  самоопределению
учащихся, их социальной адаптации; формирование активной  жизненной  позиции
как  гражданина  и   патриота,   а   также   как   субъекта   межкультурного
взаимодействия; развитие таких личностных  качеств,  как  культура  общения,
умение работать в сотрудничестве, в  том  числе  в  процессе  межкультурного
общения;   развитие   способности   и    готовности    старшеклассников    к
самостоятельному изучению иностранного языка, к дальнейшему  самообразованию
с его помощью  в  разных  областях  знания;  приобретение  опыта  творческой
деятельности,  опыта  проектно-исследовательской  работы  с   использованием
изучаемого языка, в том числе в русле выбранного профиля.

                   Общая характеристика учебного предмета

          Иностранный   язык   (в   том   числе   английский)    входит    в
общеобразовательную область «Филология». Язык является  важнейшим  средством
общения, без которого  невозможно  существование  и  развитие  человеческого
общества.  Происходящие  сегодня  изменения   в   общественных   отношениях,
средствах  коммуникации   (использование  новых  информационных  технологий)
требуют повышения коммуникативной компетенции школьников,  совершенствования
их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета  «иностранный
язык»  как  общеобразовательной  учебной  дисциплины.  Основное   назначение
иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции,  т.е.
способности   и   готовности   осуществлять   иноязычное   межличностное   и
межкультурное общение с носителями языка.
            Иностранный   язык   как   учебный   предмет    характеризуется:
межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть  сведения
из  разных  областей  знания,  например,  литературы,  искусства,   истории,
географии, математики и др.); многоуровневостью (с одной стороны  необходимо
овладение  различными  языковыми  средствами,  соотносящимися  с   аспектами
языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с  другой  -   умениями  в
четырех видах речевой деятельности); полифункциональностью (может  выступать
как цель обучения и как средство приобретения  сведений  в  самых  различных
областях знания). Являясь существенным элементом культуры народа –  носителя
данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык  способствует
формированию у  школьников  целостной  картины  мира.  Владение  иностранным
языком повышает уровень гуманитарного образования  школьников,  способствует
формированию  личности  и  ее  социальной  адаптации  к  условиям  постоянно
меняющегося поликультурного, полиязычного мира. Иностранный  язык  расширяет
лингвистический  кругозор  учащихся,  способствует   формированию   культуры
общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В  этом  проявляется
взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих  формированию
основ  филологического  образования  обучающихся.  Язык  является  важнейшим
средством  общения,  без  которого  невозможно  существование   и   развитие
человеческого  общества.  Происходящие  сегодня  изменения  в   общественных
отношениях,  средствах  коммуникации  (использование  новых   информационных
технологий)  требуют  повышения  коммуникативной  компетенции   обучающихся,
совершенствования их филологической подготовки. В этих условиях  иностранный
язык, являясь средством межкультурного общения  и самореализации во  внешнем
мире, становится реально востребованным в  жизни  и  деятельности  человека.
Соответственно   возрастает   статус   иностранного   языка   как    учебной
дисциплины.Это ведет к переосмыслению и радикальному  обновлению  содержания
обучения иностранному языку, к постановке  новых  целей  и  задач  обучения,
отвечающих  необходимости  развития  у  учащихся   использовать   язык   как
инструмент общения.
      Российское образование всегда рассматривало учебный процесс  в  школе,
как одно из основных мест, где происходит воспитание, то  есть  формирование
системы ценностей и норм поведения у учащихся. Следуя этой традиции,  авторы
УМК определяют одну важную цель – формирование  у  учащихся  гуманистических
ценностей и норм поведения, таких, как: ценность образования  в  современном
обществе,  демократические  ценности,  активная  жизненная   и   гражданская
позиция, семейные ценности и здоровый образ жизни, курс  способствует  также
первичному профессиональному самоопределению учащихся.
     Выбор  УМК «Английский язык» X класс  учебник  для  общеобразовательных
учреждений и школ  с  углублённым  изучением  английского  языка,  лицеев  и
гимназий под редакцией О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой -   М.:  Просвещение,
2012 г.   обусловлен  тем, что он содержит  большое  количество  аутентичных
текстов познавательного характера  с  современной  тематикой,  направлен  на
развитие умения воспринимать речь носителя языка на  слух  (в  аудиозаписи),
умения работать в группе, заниматься проектной деятельностью.

                      Место учебного предмета в учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений  Российской
Федерации предусматривает изучение английского языка  на  профильном  уровне
в 10А классе в объеме 210 часов в год, поэтому рабочая программа  рассчитана
на 210 часов (6 уроков в неделю).

              Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

   Важнейшая цель современного образования и  одна  из  приоритетных  задач
общества  и  государства   -   воспитание   нравственного,   ответственного,
инициативного и компетентного гражданина. В этой связи  процесс  образования
должен пониматься не только как процесс усвоения системы  знаний,  умений  и
компетенций,  составляющих  инструментальную  основу  учебной   деятельности
обучающихся,  но  и  как  процесс  развития  личности,   принятия   духовно-
нравственных, семейных и других ценностей.
   Обучение иностранному языку, в этом смысле,  рассматривается как одно из
приоритетных направлений современного  образования.  Специфика  иностранного
языка  заключается  в  его  интегративном  характере,  т.е.  в  сочетании  с
языкового/иноязычного образования  с  элементарными  основами  литературного
образования, а также в его способности выступать и как цель, и как  средство
обучения для ознакомления с другой предметной областью.
   Ценностные ориентиры  содержания  учебного  предмета  "Английский  язык"
основываются  на  концепции  духовно-нравственного  развития   и  воспитания
личности гражданина России,  являющейся методологической основой  реализации
ФГОС общего образования. В  соответствии  с  данной  концепцией  "  духовно-
нравственное  воспитание  личности   гражданина   России   —   педагогически
организованный процесс усвоения и принятия  базовых национальных  ценностей,
имеющих иерархическую  структуру  и  сложную  организацию.  Носителями  этих
ценностей   являются   многонациональный   народ    Российской    Федерации,
государство,  семья,  культурно-территориальные   сообщества,   традиционные
российские   религиозные   объединения,   мировое   сообщество».    Основным
содержанием  духовно-нравственного  развития,  воспитания   и   социализации
являются базовые национальные ценности: патриотизм, социальная  солидарность
и  толерантность,  гражданственность,  семья,  уважение  к  труду,  ценность
знания, родная природа, экологическое  сознание,  эстетическое  и  этическое
развитие, многообразие культур и международное сотрудничество.

                        Результаты освоения предмета

    Личностные результаты:
    •   формирование   коммуникативной   компетенции   в   межкультурной   и
      межэтнической коммуникации;
    • формирование стойкой мотивации изучения английского языка и стремление
      к самосовершенствованию в данной образовательной области;
    • осознание возможностей самореализации посредством иностранного языка;
    • стремление к лучшему осознанию  культуры,  традиций  своего  народа  и
      готовность содействовать  ознакомлению  с  ней  представителей  других
      стран;
    • толерантное отношение к проявлениям другой  культуры;  осознание  себя
      гражданином своей страны;
    • готовность  отстаивать  общечеловеческие  ценности,  свою  гражданскую
      позицию;
    •  развитие  инициативности,  целеустремленности,  дисциплинированности,
      трудолюбия, а также  умения идти на компромисс;
    •   развитие   этических   чувств,   доброжелательности,   понимания   и
      сопереживания чувствам других людей;
    • развитие самостоятельности и личной ответственности за  свои  поступки
      на основе представлений о нравственных нормах.

      Метапредметные результаты:

|коммуникативные      |участвовать в дискуссии, диалоге, учитывая позиции  |
|                     |других участников, учитывать разные мнения и        |
|                     |стремиться к координации различных позиций в        |
|                     |сотрудничестве;                                     |
|                     |уметь формулировать собственное мнение и позицию,   |
|                     |аргументировать ее и координировать ее с позициями  |
|                     |партнеров в сотрудничестве при выработке общего     |
|                     |решения в совместной деятельности;                  |
|                     |уметь договариваться и приходить к общему решению в |
|                     |совместной деятельности, в том числе в ситуации     |
|                     |столкновения интересов;                             |
|                     |уметь задавать вопросы необходимые для организации  |
|                     |собственной деятельности и сотрудничества с         |
|                     |партнером;                                          |
|                     |адекватно использовать речевые средства для решения |
|                     |различных коммуникативных задач.                    |
|познавательные       |использовать для поиска информации разнообразные    |
|                     |источники, в том числе поисковые системы интернет;  |
|                     |владеть разными видами чтения (поисковым,           |
|                     |просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов   |
|                     |научно-популярного стиля речи;                      |
|                     |преобразовывать информацию, используя текст,        |
|                     |рисунок, таблицу, схему, диаграмму, график;         |
|                     |владеть основами проектно-исследовательской         |
|                     |деятельности;                                       |
|                     |проводить наблюдение и эксперимент под руководством |
|                     |учителя;                                            |
|                     |устанавливать причинно-следственные связи;          |
|                     |строить логическое рассуждение, включающее          |
|                     |установление причинно-следственных связей;          |
|                     |структурировать тексты, включая умение выделять     |
|                     |главное и второстепенное, главную идею текста,      |
|                     |выстраивать последовательность описываемых событий. |
|регулятивные         |осуществлять целеполагание, включая постановку новых|
|                     |целей,                                              |
|                     |планировать пути достижения целей;                  |
|                     |уметь самостоятельно контролировать свое время и    |
|                     |управлять им;                                       |
|                     |адекватно самостоятельно оценивать правильность     |
|                     |выполнения действия и вносить необходимые коррективы|
|                     |в исполнение как в конце действия, так и по ходу его|
|                     |реализации;                                         |
|                     |осуществление регулятивных действий самонаблюдения, |
|                     |самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной |
|                     |деятельности;                                       |
|                     |развитие умения планировать свое речевое и неречевое|
|                     |поведение.                                          |

Предметные результаты:

|Виды речевой           |Ученик научится          |Ученик получит          |
|деятельности           |                         |возможность научиться   |
|Говорение              |владеть основами         |оперативно использовать |
|                       |монологического и        |в речи при общении на ИЯ|
|                       |диалогического общения;  |иноязычные знания о     |
|                       |владеть коммуникативной  |схеме построения        |
|                       |технологией построения   |диалога;                |
|                       |различной разновидностью |использовать свой       |
|                       |диалогической речи (     |речевой репертуар       |
|                       |диалог-расспрос,         |общения коммуникативно  |
|                       |диалог-обмен мнениями,   |приемлемо и правильно в |
|                       |диалог — побуждение к    |языковом плане в        |
|                       |действию, диалог-спор,   |соответствии с          |
|                       |диалог этикетного        |социальном  статусом    |
|                       |характера, интервью);    |собеседника;            |
|                       |демонстрировать умения   |вести диалог этикетного |
|                       |устного взаимодействия   |характера, используя    |
|                       |«лицом к лицу»,          |вербальные и            |
|                       |диалогического общения   |невербальные средства   |
|                       |через систему Интернет.  |вежливого поведения;    |
|                       |                         |принимать участие в     |
|                       |                         |интервью и брать        |
|                       |                         |интервью, учитывая      |
|                       |                         |социокультурный контекст|
|                       |                         |беседы;                 |
|                       |                         |вести диалог — спор,    |
|                       |                         |используя средства      |
|                       |                         |реагирования на мнения, |
|                       |                         |суждения, взгляды,      |
|                       |                         |которые речевые партнёры|
|                       |                         |не разделяют;           |
|                       |                         |выразительно озвучивать |
|                       |                         |и проигрывать отрывки   |
|                       |                         |пьес, сценариев фильмов |
|                       |                         |и театральных постановок|
|Аудирование            |владеть основами культуры|выделять ключевую       |
|                       |работы с разными типами  |информацию в содержании |
|                       |аутентичного             |аудиотекста;            |
|                       |аудиоматериала;          |определять              |
|                       |использовать такие       |последовательность      |
|                       |стратегии аудирования    |ключевых  событий;      |
|                       |как: аудирование с       |передавать основную     |
|                       |извлечением основного    |информацию способами    |
|                       |содержания материала,    |передачи                |
|                       |аудирование с полным     |схематизированной       |
|                       |пониманием содержания,   |информации;             |
|                       |аудирование с выборочным |определять основную идею|
|                       |пониманием содержания.   |аудиотекста или его     |
|                       |                         |назначение;             |
|                       |                         |догадываться о значении |
|                       |                         |незнакомых лексических  |
|                       |                         |единиц по контексту;    |
|                       |                         |полностью понимать      |
|                       |                         |информацию, содержащуюся|
|                       |                         |в                       |
|                       |                         |справочно-информационных|
|                       |                         |материалах, в           |
|                       |                         |радиопередачах,         |
|                       |                         |видеофильмах,           |
|                       |                         |теленовостях;           |
|                       |                         |прокомментировать       |
|                       |                         |прослушанное;           |
|                       |                         |точно выполнять         |
|                       |                         |контрольное задание в   |
|                       |                         |отношении искомой       |
|                       |                         |информации              |
|Чтение                 |владеть основами культуры|выделять ключевую       |
|                       |работы с разными типами  |информацию или смысловые|
|                       |письменного текста,      |вехи в содержании       |
|                       |преимущественно          |текста;                 |
|                       |аутентичного характера;  |определять              |
|                       |демонстрировать умения   |последовательность      |
|                       |использовать стратегии   |ключевых событий;       |
|                       |чтения с извлечением     |передавать основную     |
|                       |основной информации,     |информацию способами    |
|                       |полной информации или    |передачи                |
|                       |прочтение текста с       |схематизированной       |
|                       |последующей интепретацией|информации;             |
|                       |её содержания;           |определять основной     |
|                       |демонстрировать умения   |замысел или идею автора |
|                       |выразительного чтения    |текста или его          |
|                       |художественной прозы в   |коммуникативное         |
|                       |соответствии с           |содержание;             |
|                       |интонационными и         |догадываться о значении |
|                       |фонетическими нормами    |незнакомых лексических  |
|                       |озвучивания письменной   |единиц по контексту;    |
|                       |речи.                    |полностью понимать      |
|                       |                         |информацию, содержащуюся|
|                       |                         |в                       |
|                       |                         |справочно-информационных|
|                       |                         |материалах;             |
|                       |                         |полностью понимать      |
|                       |                         |содержание фабульных    |
|                       |                         |рассказов из            |
|                       |                         |художественной прозы и  |
|                       |                         |драмы,                  |
|                       |                         |газетно-журнальных      |
|                       |                         |историй, выражая        |
|                       |                         |суждение о замысле      |
|                       |                         |автора;                 |
|                       |                         |передать искомую        |
|                       |                         |информацию на родном    |
|                       |                         |языке письменно или     |
|                       |                         |устно                   |
|Письмо                 |заполнять аутентичные    |писать инструкции и     |
|                       |официальные бланки,      |предписания, краткие    |
|                       |анкеты, формуляры;       |письменные сообщения,   |
|                       |составлять и писать      |объявления и небольших  |
|                       |отрывки о книгах,        |газетных статей;        |
|                       |фильмах, театральных     |выполнять письменные    |
|                       |постановках и            |задания по              |
|                       |произведениях искусства; |страноведению;          |
|                       |описывать события,       |правильно применять     |
|                       |явления;                 |основные правила        |
|                       |уметь вести записи по    |орфографии и пунктуации |
|                       |прочитанному тексту;     |в английской письменной |
|                       |                         |речи, следуя            |
|                       |                         |социокультурным         |
|                       |                         |нормативам письменного  |
|                       |                         |вежливого общения       |

      Способы оценки планируемых результатов образовательного процесса

|Результаты              |Формы контроля                                   |
|образовательного        |                                                 |
|процесса                |                                                 |
|Метапредметные          |проектная работа по завершению изучения раздела; |
|                        |письменное высказывание по теме (эссе,           |
|                        |электронное письмо, страница из личного дневника,|
|                        |короткая статья);                                |
|                        |публичный экзамен.                               |
|Предметные              |тесты (вводные, итоговые, тематические, в формате|
|                        |ЕГЭ);                                            |
|                        |работа с деформированным текстом;                |
|                        |словарные диктанты (на дефиницию,                |
|                        |словообразование);                               |
|                        |письменное высказывание по образцу;              |
|                        |подготовленное и неподготовленное  устное        |
|                        |монологическое\ диалогическое высказывание  по   |
|                        |изучаемой теме;                                  |
|                        |проверка техники чтения.                         |

                        Содержание учебного предмета

 Социально-бытовая сфера: Повседневная жизнь семьи, ее доход,  жилищные    и
бытовые условия проживания  в  городской  квартире  или  в  доме/коттедже  в
сельской   местности.   Семейные   традиции   в    соизучаемых    культурах.
Распределение домашних обязанностей в семье.  Общение в  семье  и  в  школе,
межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Здоровье  и  забота  о  нем,
медицинские услуги, проблемы экологии и здоровья.

  Социально-культурная сфера. Жизнь в городе  и  сельской  местности,  среда
проживания,  ее  фауна  и  флора.  Природа  и  экология,  научно-технический
прогресс.  Молодежь  в  современном  обществе.  Досуг  молодежи:   посещение
кружков, спортивных секций и клубов по интересам.  Страна/страны  изучаемого
языка, их культурные  достопримечательности.  Ознакомительные  туристические
поездки по своей стране и за рубежом, образовательный туризм  и  эко-туризм.
Основные культурно-исторические вехи в развитии изучаемых  стран  и  России.
Вклад  России  и  стран  изучаемого  языка  в  развитие  науки  и  культуры.
Социально-экономические   и   культурные   проблемы   развития   современной
цивилизации.

Учебно-трудовая сфера. Российские и международные экзамены и сертификаты  по
иностранным языкам.   Современный мир  профессий,  рынок  труда  и  проблемы
выбора  будущей сферы трудовой и профессиональной  деятельности,  профессии,
планы   на  ближайшее  будущее.   Филология   как   сфера   профессиональной
деятельности  (литератор,   переводчик,   лингвист,   преподаватель   языка,
библиотекарь).   Возможности  продолжения   образования  в  высшей  школе  в
России и за рубежом. Новые  информационные  технологии,  Интернет–ресурсы  в
гуманитарном  образовании.  Языки  международного  общения  и  их  роль    в
многоязычном  мире,  при  выборе  профессии,  при  знакомстве  с  культурным
наследием стран и континентов.

                               РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ

     Диалогическая  речь: Совершенствование умений  участвовать  в  диалогах
этикетного характера, диалогах-расспросах, диалогах-побуждениях к  действию,
диалогах-обмене  информацией,  в   диалогах  смешанного   типа,   включающих
элементы  разных   типов  диалогов  на  основе  расширенной    тематики,   в
ситуациях  официального  и  неофициального  повседневного  общения,  включая
профессионально-ориентированные ситуации.

    Развитие  умений:  участвовать  в   разговоре,   беседе   в   ситуациях
повседневного общения, обмениваясь информацией,  уточняя  ее,  обращаясь  за
разъяснениями, выражая  свое  отношение  к  высказываемому  и  обсуждаемому;
беседовать при обсуждении книг, фильмов, теле- и  радиопередач;  участвовать
в полилоге, в том числе в форме  дискуссии  с  соблюдением  речевых  норм  и
правил  поведения,  принятых   в  странах  изучаемого  языка,  запрашивая  и
обмениваясь  информацией,  высказывая  и  аргументируя  свою  точку  зрения,
возражая, расспрашивая собеседника и уточняя  его  мнения  и  точки  зрения,
беря  на себя инициативу в разговоре, внося пояснения  пояснения/дополнения,
выражая эмоциональное  отношение  к  высказанному/обсуждаемому/прочитанному/
увиденному.

Монологическая речи:  Развитие  умений  публичных  выступлений,  таких  как:
сообщение,   доклад,   представление   результатов   работы   по    проекту,
ориентированному  на выбранный  профиль.  Развитие  умений:  подробно/кратко
излагать    прочитанное/прослушанное/увиденное;    давать     характеристику
персонажей   художественной   литературы,   театра   и   кино,    выдающихся
исторических  личностей,  деятелей  науки  и  культуры;  описывать  события,
излагать факты; представлять  свою страну и ее культуру в иноязычной  среде,
 страны изучаемого языка и их культуры в русскоязычной среде; высказывать  и
аргументировать свою точку зрения; делать  выводы;  оценивать  факты/события
современной жизни и культуры.

Аудирование: Дальнейшее  развитие  умений  понимать  на  слух  (с  различной
степенью полноты и точности) высказывания собеседников в  процессе  общения,
а также содержание  аутентичных аудио- и  видеотекстов  различных  жанров  и
длительности звучания до 3-4  минут:  понимать  основное  содержание  устных
диалогов, монологов и  полилогов,   теле-  и  радиопередач   по  знакомой  и
частично незнакомой  тематике; выборочно понимать необходимую  информацию  в
объявлениях  и информационной рекламе, значимую/интересующую  информацию  из
несложных иноязычных аудио-  и  видеотекстов;  относительно  полно  понимать
высказывания носителей языка в  наиболее  типичных  ситуациях  повседневного
общения  и  элементарного  профессионального   общения.   Развитие   умений:
отделять главную информацию от второстепенной;  выявлять  наиболее  значимые
факты,  определять  свое  отношение  к   ним;   извлекать   из   аудиотекста
необходимую/интересующую    информацию;    определять    тему/проблему     в
радио/телепередачах  филологической  направленности  (включая   телелекции),
выделять   факты/примеры/аргументы    в    соответствии    с    поставленным
вопросом/проблемой,  обобщать содержащуюся в аудио/телетексте фактическую  и
оценочную информацию, определяя свое отношение к ней.

Чтение: Дальнейшее развитие всех основных видов чтения  аутентичных  текстов
различных  стилей:   публицистических,   научно-популярных   филологических,
художественных,  прагматических,  а  также  текстов   из   разных   областей
гуманитарного знания (с  учетом  межпредметных  связей  ):  ознакомительного
чтения  –  с  целью  понимания  основного  содержания  сообщений,   обзоров,
интервью,  репортажей,  публикаций  в   области   филологии,   отрывков   из
произведений художественной литературы; изучающего чтения – с целью  полного
понимания информации прагматических текстов для  ориентировки   в  ситуациях
повседневного  общения,  а  также    научно-популярных   статей   в   рамках
выбранного профиля,  отрывков  из  произведений  художественной  литературы;
просмотрового/поискового чтения –  с  целью  извлечения  необходимой/искомой
информации  из  текста  статьи   или   нескольких   статей,   информационно-
справочного    материала.    Развитие    умений:     выделять    необходимые
факты/сведения; отделять основную информацию от  второстепенной;  определять
временную   и   причинно-следственную   взаимосвязь   событий   и   явлений;
прогнозировать  развитие/  результат  излагаемых  фактов/событий;   обобщать
описываемые    факты/явления;    оценивать    важность/новизну/достоверность
информации; понимать смысл  текста и его  проблематику,  используя  элементы
анализа текста; отбирать значимую информацию  в  тексте  /ряде  текстов  для
решения задач проектно-исследовательской деятельности.

Письменная речь: Развитие умений: писать личное и деловое  письмо:  сообщать
сведения  о   себе   в   форме,   принятой   в   стране   изучаемого   языка
(автобиография/резюме,    анкета,     формуляр);     излагать     содержание
прочитанного/прослушанного  иноязычного   текста   в   тезисах,   рефератах,
обзорах;   кратко   записывать    основное    содержание   лекций   учителя;
использовать  письменную  речь  на  иностранном  языке  в   ходе   проектно-
исследовательской   деятельности,   фиксировать   и   обобщать   необходимую
информацию,  полученную  из  разных  источников;   составлять   тезисы   или
развернутый    план    выступления;     описывать     события/факты/явления;
сообщать/запрашивать информацию, выражая собственное мнение/суждение.

Перевод: На профильном  уровне  в  старшей  школе  осуществляется   развитие
профессионально-ориентированных  умений  письменного  перевода   текстов   с
иностранного  языка  на  русский.  При  обучении  письменному  переводу  как
двуязычной  коммуникативной  деятельности  школьники  овладевают:   навыками
использования толковых и двуязычных словарей,  другой справочной  литературы
для решения переводческих задач; навыками использования таких  переводческих
приемов, как  замена,  перестановка,  добавление,  опущение,  калькирование;
технологией   выполнения   таких    типов    письменного    перевода,    как
полный\выборочный  письменный  перевод;  умениями  редактировать  текст   на
родном языке. Ознакомление с возможными переводческими трудностями и  путями
их преодоления, с типами безэквивалентной лексики и  способами  ее  передачи
на родном языке, типами интернациональной  лексики  и  таким  явлением,  как
«ложные друзья переводчика». Иноязычными  материалами  для  перевода  служат
тексты, соотносимые по своей тематике с выбранным профилем.

   В  содержание  примерной  программы  и  программы  к  завершённой  линии
учебников по английскому языку для 10В класса  в  соответствии  с  целями  и
задачами  гимназического  образования   внесены   следующие   дополнения   и
изменения, общий объём которых не превышает 15%:

   |Раздел     |Дидактическая     |Часы      |Обоснование увеличение количества|
|           |единица           |          |часов.                           |
|I.         |Летние каникулы.  |1         |Тема была добавлена, потому что  |
|Человек-тво|Проблемы          |          |проблема свободного времени во   |
|рец.       |свободного        |          |время каникул у подростков очень |
|           |времени.          |          |актуальна для обсуждения. Кроме  |
|           |                  |          |того, тема часто встречается в   |
|           |                  |          |контрольно-измерительных и       |
|           |                  |          |экзаменационных материалах.      |
|I.         |Вводный тест № 1: |2         |Данная тестовая работа необходима|
|Человек-тво|Определение грани |          |для выявления уровня владения    |
|рец.       |познавательного   |          |языковым материалом за пройденные|
|           |результата.       |          |годы обучения, с целью  выявления|
|           |                  |          |слабых и сильных сторон и        |
|           |                  |          |правильного выбора траектории    |
|           |                  |          |учебного процесса на новой       |
|           |                  |          |ступени.                         |
|I.         |Леонардо да Винчи |1         |Расширение за счёт объёмности    |
|Человек-тво|и его шедевры.    |          |материала, представленного для   |
|рец.       |Аудирование в     |          |чтения, подготовленного          |
|           |формате ЕГЭ.      |          |преподавателем. Обучающиеся не   |
|           |                  |          |только читают представленные     |
|           |                  |          |тексты, но и выполняют разные    |
|           |                  |          |задания к тексту.                |
|I.         |Рембрандт ванн    |1         |Расширение за счёт объёмности    |
|Человек-тво|Рейн              |          |материала, представленного для   |
|рец.       |                  |          |чтения, подготовленного          |
|           |                  |          |преподавателем. Обучающиеся не   |
|           |                  |          |только читают представленные     |
|           |                  |          |тексты, но и выполняют разные    |
|           |                  |          |задания к тексту.                |
|I.         |Фразовый глагол to|1         |Обучающиеся знакомятся не только |
|Человек-тво|die               |          |с фразовыми глаголами,           |
|рец.       |                  |          |представленными в учебнике, но и |
|           |                  |          |получают возможность расширить   |
|           |                  |          |свои знания фразовых глаголов    |
|           |                  |          |дополнительным списком устойчивых|
|           |                  |          |выражений, подготовленным        |
|           |                  |          |учителем. Они также получают     |
|           |                  |          |возможность по практиковаться в  |
|           |                  |          |их употреблении, выполняя        |
|           |                  |          |подготовленными заранее учителем |
|           |                  |          |упражнениями.                    |
|I.         |Местоимение.      |1         |В употреблении данного           |
|Человек-тво|Неопределённо-личн|          |местоимения могут возникнуть     |
|рец.       |ое местоимение    |          |некоторые сложности, поэтому на  |
|           |one. Особенности  |          |его закрепление отводится        |
|           |его употребления. |          |дополнительный час. Обучающиеся  |
|           |                  |          |практикуются в употреблении этого|
|           |                  |          |местоимения.                     |
|I.         |Существительное.  |1         |Категории "исчисляемость" и      |
|Человек-тво|Согласование      |          |"неисчисляемость" очень важны.   |
|рец.       |глагола с         |          |Много интересных исключений и    |
|           |существительным.  |          |особенностей можно встретить,    |
|           |                  |          |изучая образование множественного|
|           |                  |          |числа у существительных и их     |
|           |                  |          |употребления с глаголами.        |
|           |                  |          |Дополнительное время на изучение |
|           |                  |          |позволяет обучающимся закрепить  |
|           |                  |          |материал и избежать частых       |
|           |                  |          |ошибок.                          |
|I.         |Защита проекта по |1         |Увеличение количества времени    |
|Человек-тво|теме «Известный   |          |объясняется тем, что на первом   |
|рец.       |Британский        |          |этапе происходит подготовка к    |
|           |художник»         |          |защите за счёт расширения        |
|           |                  |          |лексического минимума (в виде    |
|           |                  |          |отдельных слов, фраз) и          |
|           |                  |          |знакомства с образцами. А на     |
|           |                  |          |втором этапе происходит          |
|           |                  |          |непосредственно сама защита с    |
|           |                  |          |соблюдением всех правил и        |
|           |                  |          |регламента.                      |
|II. Человек|Диктант № 2 по    |1         |Написание диктанта на иностранном|
|- верующий.|теме «Человек —   |          |языке - это необходимость для    |
|           |верующий»         |          |обучающихся профильного класса.  |
|           |                  |          |Владение основными               |
|           |                  |          |орфографическими правилами -     |
|           |                  |          |особенно важно на таком уровне,  |
|           |                  |          |поэтому и был добавлен этот вид  |
|           |                  |          |контрольно-измерительных         |
|           |                  |          |материалов.                      |
|II. Человек|Религия: за и     |1         |Тема была добавлена по двум      |
|- верующий.|против. Дискуссия.|          |соображениям: первое - тема очень|
|           |                  |          |актуальная и острая, предполагает|
|           |                  |          |длительное обсуждение за счёт    |
|           |                  |          |своей неоднозначности; второе -  |
|           |                  |          |обсуждение может выйти за пределы|
|           |                  |          |дискуссии и плавно перелиться в  |
|           |                  |          |выполнение различных заданий,    |
|           |                  |          |заготовленных учителем. На уроке |
|           |                  |          |привлекается очень насыщенный    |
|           |                  |          |материал.                        |
|II. Человек|Суеверия.         |1         |Расширение за счёт объёмности    |
|- верующий.|Аудирование в     |          |материала, представленного для   |
|           |формате ЕГЭ.      |          |чтения, включения письменной речи|
|           |                  |          |творческого характера,           |
|           |                  |          |раздаточного материала.          |
|II. Человек|Словообразование. |1         |Словообразование и всё, сто      |
|- верующий.|Приставки pre-,   |          |связано с ним требует повышенного|
|           |dis-, mis-, out-, |          |внимания сегодня. Задания на     |
|           |over-, un-, under.|          |словообразование часто           |
|           |                  |          |встречаются в                    |
|           |                  |          |контрольно-измерительных и       |
|           |                  |          |экзаменационных материалах, в    |
|           |                  |          |учебниках по иностранному языку  |
|           |                  |          |внимание словообразованию        |
|           |                  |          |уделяется недостаточно. С        |
|           |                  |          |добавлением времени на изучение  |
|           |                  |          |появляется возможность у         |
|           |                  |          |обучающихся освоить правила      |
|           |                  |          |словообразования наиболее полно. |
|II. Человек|Фразовый глагол   |1         |Обучающиеся знакомятся не только |
|- верующий.|«to carry»        |          |с фразовыми глаголами,           |
|           |                  |          |представленными в учебнике, но и |
|           |                  |          |получают возможность расширить   |
|           |                  |          |свои знания фразовых глаголов    |
|           |                  |          |дополнительным списком устойчивых|
|           |                  |          |выражений, подготовленным        |
|           |                  |          |учителем. Они также получают     |
|           |                  |          |возможность по практиковаться в  |
|           |                  |          |их употреблении, выполняя        |
|           |                  |          |подготовленными заранее учителем |
|           |                  |          |упражнениями.                    |
|II. Человек|Прилагательное.   |1         |На уроке обучающиеся смогут не   |
|- верующий.|Степени сравнения |          |только повторить уже знакомые    |
|           |прилагательных.   |          |правила образования степеней     |
|           |                  |          |сравнения прилагательных, но и   |
|           |                  |          |ознакомиться с более сложными    |
|           |                  |          |способами и выполнить много      |
|           |                  |          |дополнительных упражнений по     |
|           |                  |          |закреплению.                     |
|II. Человек|Имя прилагательное|1         |Расширение изучения обусловлено  |
|- верующий.|как слова —       |          |возможностью более подробно      |
|           |категории         |          |изучить прилагательные данной    |
|           |состояния.        |          |категории и особенности их       |
|           |                  |          |употребления как в письменной,   |
|           |                  |          |так и в устной речи.             |
|II. Человек|Классификация     |1         |За счёт дополнительного времени  |
|- верующий.|прилагательных по |          |обучающиеся получают возможность |
|           |значению и порядок|          |попрактиковаться в составлении   |
|           |их следования при |          |правильного описания с точки     |
|           |описании.         |          |зрения порядка следования        |
|           |                  |          |прилагательных. Для этого        |
|           |                  |          |предлагается обширный диапазон   |
|           |                  |          |упражнений, дополнительно        |
|           |                  |          |приготовленном учителем.         |
|II. Человек|Наречие. Степени  |1         |На уроке обучающиеся, также как с|
|- верующий.|сравнения наречия.|          |прилагательным, смогут не только |
|           |                  |          |повторить уже знакомые правила   |
|           |                  |          |образования степеней  сравнений, |
|           |                  |          |но и ознакомиться с более        |
|           |                  |          |сложными способами и выполнить   |
|           |                  |          |много дополнительных упражнений  |
|           |                  |          |по закреплению.                  |
|II. Человек|Наречие для       |1         |Расширение обусловлено           |
|- верующий.|краткого выражения|          |возможностью более подробно      |
|           |отношения к чему —|          |изучить наречий данной категории |
|           |либо              |          |и особенности их употребления как|
|           |                  |          |в письменной, так и в устной     |
|           |                  |          |речи.                            |
|II. Человек|Монологическое    |1         |Поиск информации на иностранных  |
|- верующий.|высказывание на   |          |сайтах, расширение активного     |
|           |тему «Зачем нужна |          |лексического минимума за счёт    |
|           |религия»          |          |глоссария, подготовленного       |
|           |                  |          |учителем, создание планов или    |
|           |                  |          |схем, с помощью которых можно    |
|           |                  |          |представить свою устную          |
|           |                  |          |презентацию. Тема очень важная,  |
|           |                  |          |поскольку часто встречается в    |
|           |                  |          |экзаменационных материалах.      |
|III. Новый |Символы и         |2         |Темы были добавлены, потому что  |
|год и      |традиции. Чтение в|          |они часто встречается в          |
|Рождество  |формате ЕГЭ.      |          |контрольно-измерительных и       |
|           |                  |          |экзаменационных материалах. Кроме|
|           |                  |          |того, темы всегда интересны и    |
|           |                  |          |актуальны и представляют         |
|           |                  |          |культурологическую ценность :    |
|           |                  |          |обучающиеся делятся информацией о|
|           |                  |          |традициях и символах этих        |
|           |                  |          |праздников  разных странах,      |
|           |                  |          |выполняют огромное количество    |
|           |                  |          |заданий по этим темам.           |
|IV. Человек|Диктант № 3 по    |1         |Написание диктанта на иностранном|
|- дитя     |теме «Человек —   |          |языке - это необходимость для    |
|природы    |дитя природы»     |          |обучающихся профильного класса.  |
|           |                  |          |Владение основными               |
|           |                  |          |орфографическими правилами -     |
|           |                  |          |особенно важно на таком уровне,  |
|           |                  |          |поэтому и был добавлен этот вид  |
|           |                  |          |контрольно-измерительных         |
|           |                  |          |материалов.                      |
|IV. Человек|Парниковый эффект.|1         | Расширение за счёт объёмности   |
|- дитя     |Аудирование в     |          |материала, представленного не    |
|природы    |формате ЕГЭ.      |          |только для прослушивания, но и   |
|           |                  |          |для чтения и разнообразия        |
|           |                  |          |дотекстовых и послетекстовых     |
|           |                  |          |заданий.                         |
|IV. Человек|Лесные пожары.    |1         |Расширение за счёт объёмности    |
|- дитя     |Аудирование в     |          |материала, представленного не    |
|природы    |формате ЕГЭ.      |          |только для прослушивания, но и   |
|           |                  |          |для чтения и разнообразия        |
|           |                  |          |дотекстовых и послетекстовых     |
|           |                  |          |заданий.                         |
|IV. Человек|Глагол.           |1         |В пределах урока обучающиеся не  |
|- дитя     |Повелительное     |          |только повторяют данную категорию|
|природы    |наклонение.       |          |глагола, но и пытаются, применяя |
|           |                  |          |её на практике, составлять       |
|           |                  |          |инструкции, создавать свод       |
|           |                  |          |правил, законов.                 |
|IV. Человек|Вулканы и         |1         |Расширение за счёт объёмности    |
|- дитя     |землетрясения.    |          |материала, представленного не    |
|природы    |Чтение в формате  |          |только для прослушивания, но и   |
|           |ЕГЭ.              |          |для чтения и разнообразия        |
|           |                  |          |дотекстовых и послетекстовых     |
|           |                  |          |заданий. Вовлечение              |
|           |                  |          |видеоматериалов на иностранном   |
|           |                  |          |языке.                           |
|IV. Человек|Гигантская панда. |1         |Расширение за счёт объёмности    |
|- дитя     |Чтение в формате  |          |материала, представленного не    |
|природы    |ЕГЭ.              |          |только для прослушивания, но и   |
|           |                  |          |для чтения и разнообразия        |
|           |                  |          |дотекстовых и послетекстовых     |
|           |                  |          |заданий.                         |
|IV. Человек|Исчезающие        |1         |Расширение за счёт объёмности    |
|- дитя     |фламинго. Чтение в|          |материала, представленного не    |
|природы    |формате ЕГЭ.      |          |только для прослушивания, но и   |
|           |                  |          |для чтения и разнообразия        |
|           |                  |          |дотекстовых и послетекстовых     |
|           |                  |          |заданий.                         |
|IV. Человек|Словообразование: |1         |Расширение за счёт объёмности    |
|- дитя     |образование       |          |материала, представленного для   |
|природы    |прилагательных от |          |выполнения упражнений на         |
|           |сочетания         |          |словообразование.                |
|           |числительных и    |          |                                 |
|           |существительных.  |          |                                 |
|IV. Человек|Словообразование: |1         |Расширение за счёт объёмности    |
|- дитя     |образование       |          |материала, представленного для   |
|природы    |глаголов от       |          |выполнения упражнений на         |
|           |существительных.  |          |словообразование.                |
|IV. Человек|Фразовый глагол to|1         |Обучающиеся знакомятся не только |
|- дитя     |rub               |          |с фразовыми глаголами,           |
|природы    |                  |          |представленными в учебнике, но и |
|           |                  |          |получают возможность расширить   |
|           |                  |          |свои знания фразовых глаголов    |
|           |                  |          |дополнительным списком устойчивых|
|           |                  |          |выражений, подготовленным        |
|           |                  |          |учителем. Они также получают     |
|           |                  |          |возможность по практиковаться в  |
|           |                  |          |их употреблении, выполняя        |
|           |                  |          |подготовленными заранее учителем |
|           |                  |          |упражнениями.                    |
|IV. Человек|Видовременные     |1         |Расширение за счёт сложности     |
|- дитя     |формы глаголы:    |          |грамматического материала и его  |
|природы    |Present Tenses    |          |дробления. Система времён - одно |
|           |                  |          |из сложнейших явлений, требующей |
|           |                  |          |пристального внимания. В пределах|
|           |                  |          |урока обучающиеся получают много |
|           |                  |          |дополнительной информации и      |
|           |                  |          |возможность закрепления с помощью|
|           |                  |          |обильного дополнительного        |
|           |                  |          |раздаточного материала с         |
|           |                  |          |заданиями.                       |
|IV. Человек|Видовременные     |1         |Расширение за счёт сложности     |
|- дитя     |формы глаголы:    |          |грамматического материала и его  |
|природы    |Past Tenses       |          |дробления. Система времён - одно |
|           |                  |          |из сложнейших явлений, требующей |
|           |                  |          |пристального внимания. В пределах|
|           |                  |          |урока обучающиеся получают много |
|           |                  |          |дополнительной информации и      |
|           |                  |          |возможность закрепления с помощью|
|           |                  |          |обильного дополнительного        |
|           |                  |          |раздаточного материала с         |
|           |                  |          |заданиями.                       |
|IV. Человек|Видовременные     |1         |Расширение за счёт сложности     |
|- дитя     |формы глаголы:    |          |грамматического материала и его  |
|природы    |Future Tenses     |          |дробления. Система времён - одно |
|           |                  |          |из сложнейших явлений, требующей |
|           |                  |          |пристального внимания. В пределах|
|           |                  |          |урока обучающиеся получают много |
|           |                  |          |дополнительной информации и      |
|           |                  |          |возможность закрепления с помощью|
|           |                  |          |обильного дополнительного        |
|           |                  |          |раздаточного материала с         |
|           |                  |          |заданиями.                       |
|IV. Человек|Роль предлогов в  |1         |Расширение за счёт объёмности    |
|- дитя     |предложениях и    |          |материала, представленного для   |
|природы    |правила их        |          |закрепления правил употребления  |
|           |употребления.     |          |предлогов разной категории.      |
|IV. Человек|Монологическое    |1         |Поиск информации на иностранных  |
|- дитя     |высказывание на   |          |сайтах, расширение активного     |
|природы    |тему «Человек и   |          |лексического минимума за счёт    |
|           |природа»          |          |глоссария, подготовленного       |
|           |                  |          |учителем, создание планов или    |
|           |                  |          |схем, с помощью которых можно    |
|           |                  |          |представить свою устную          |
|           |                  |          |презентацию. Тема очень важная,  |
|           |                  |          |поскольку часто встречается в    |
|           |                  |          |экзаменационных материалах.      |
|V. Человек |Диктант № 4 по    |1         |Написание диктанта на иностранном|
|- искатель |теме «Человек —   |          |языке - это необходимость для    |
|счастья.   |искатель счастья» |          |обучающихся профильного класса.  |
|           |                  |          |Владение основными               |
|           |                  |          |орфографическими правилами -     |
|           |                  |          |особенно важно на таком уровне,  |
|           |                  |          |поэтому и был добавлен этот вид  |
|           |                  |          |контрольно-измерительных         |
|           |                  |          |материалов.                      |
|V. Человек |Фразовый глагол to|1         |Обучающиеся знакомятся не только |
|- искатель |stick             |          |с фразовыми глаголами,           |
|счастья.   |                  |          |представленными в учебнике, но и |
|           |                  |          |получают возможность расширить   |
|           |                  |          |свои знания фразовых глаголов    |
|           |                  |          |дополнительным списком устойчивых|
|           |                  |          |выражений, подготовленным        |
|           |                  |          |учителем. Они также получают     |
|           |                  |          |возможность по практиковаться в  |
|           |                  |          |их употреблении, выполняя        |
|           |                  |          |подготовленными заранее учителем |
|           |                  |          |упражнениями.                    |
|V. Человек |Глагол. Нефинитная|1         |Расширение за счёт объёмности    |
|- искатель |форма.            |          |материала, представленного для   |
|счастья.   |                  |          |изучения и  закрепления правил   |
|           |                  |          |употребления нефинитной формы.   |
|V. Человек |Глагол.           |1         |Расширение за счёт объёмности    |
|- искатель |Инфинитивная      |          |материала, представленного для   |
|счастья    |форма.            |          |закрепления правил употребления  |
|           |                  |          |инфинитивной формы глагола.      |
|V. Человек |Глагол. Структура |1         |Расширение за счёт объёмности    |
|- искатель |«Have + V or Ving |          |материала, представленного для   |
|счастья    |                  |          |закрепления правил употребления  |
|           |                  |          |данной структуры.                |
|Итого      |                  |43        |                                 |

                           Тематический план курса

|   |                |        |Кол-во       |Кол-во устных|Кол-во          |
|№  |                |Кол-во  |письменных   |контрольных  |практических    |
|   |Основные разделы|часов   |контрольных  |работ        |работ           |
|   |                |        |работ        |             |(проекты)       |
|1  |Человек-творец. |48      |4            |             |1               |
|2  |Человек -       |        |             |             |                |
|   |верующий.       |50      |3            |1            |                |
|3  |Новый год и     |        |             |             |                |
|   |Рождество.      |4       |             |             |                |
|4  |Человек — дитя  |        |             |             |                |
|   |природы.        |61      |3            |             |1               |
|5  |Человек —       |        |             |             |                |
|   |искатель        |47      |5            |1            |                |
|   |счастья.        |        |             |             |                |
|   |Итого:          |210     |15           |2            |2               |
|   |I полугодие     |96      |7            |1            | 1              |
|   |1 семестр       |54      |4            |1            | 1              |
|   |2 семестр       |42      |3            |             |                |
|   |II полугодие    |108     | 8           |1            | 1              |
|   |3 семестр       |44      |4            |1            |                |
|   |4 семестр       |32      |2            |             |                |
|   |5 семестр       |38      |2            |             |1               |

                                  Описание
      программно – методического и материально-технического обеспечения
                          образовательного процесса

|Программа к       |Программа общеобразовательных учреждений «Английский   |
|завершенной       |язык. Школа с углубленным изучением иностранных языков.|
|предметной линии и|II -XI классов», авторы О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, |
|системе учебник   |Н.В. Языкова Н. В.- 2-е издание - издательство         |
|                  |«Просвещение», 2011г.                                  |
|Учебник, учебное  | Афанасьева О.В., Михеева И.В. Английский язык         |
|пособие           |(профильный уровень) 10 Просвещение (2281)             |
|Рабочая тетрадь   | Афанасьева О.В., Михеева И.В. Английский язык         |
|для обучающихся   |(профильный уровень). Рабочая тетрадь, 10, 11 кл..     |
|                  |М.:Просвещение, 2013                                   |
|Электронное       | Аудиокурс на CD, 10, 11 кл. М.:Просвещение, 2013      |
|приложение к УМК  |                                                       |
|Дидактический     |Англо-русский словарь/В.Д. Аракин, З.С. Выгодская,     |
|материал          |И.Н.Ильина. – Екатеринбург, 2008; Журина Т.Ю.          |
|                  |Английский язык: 55 устных тем по английскому языку для|
|                  |школьников. 5-11 – М.: Дрофа, 2010;                    |
|                  |Угарова Е.В. Английский язык: Английская грамматика в  |
|                  |таблицах. – М.: Айрис-Пресс, 2010                      |
|Материалы для     |Елена Клековкина, Малколм Манн, Стив Тейлор-Ноулзи     |
|контроля (тесты и |«Сборник тестов для подготовки к ЕГЭ по английскому    |
|т. д.)            |языку», Оксфорд, издательство «Macmillan».             |
|Методическое      |Афанасьева О.В., Михеева И.В. Книга для учителя, 10, 11|
|пособие с         |кл.. М.:Просвещение, 2012                              |
|поурочными        |                                                       |
|разработками      |                                                       |
|Список            |Настольная книга преподавателя иностранного языка. Е.А.|
|используемой      |Маслыко и др. (Минск, 1998)                            |
|литературы        |Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский           |
|                  |терминологический справочник по методике преподавания  |
|                  |иностранных языков. Спб. «Блиц», 2001.                 |
|                  |Английский язык в школе: Учебно-методический           |
|                  |журнал/под. ред. О.А. Денисенко. – Обнинск: Титул.     |
|                  |Английский язык: методическая газета для учителей      |
|                  |английского языка/под. ред. А.Громушкиной. – М.: Первое|
|                  |сентября.                                              |
|                  |О.В. Афанасьева, И.В. Михеева «Английский язык:        |
|                  |тренировочные тесты»(Ростов-на-Дону «Феникс» 2010)     |
|                  |Журнал Speak out                                       |
|Цифровые и        |www.study/ru                                           |
|электронные       |www.english/ru                                         |
|образовательные   |http://www.englishlanguage.ru                          |
|ресурсы           |http://English-international.com/test.html             |
|                  |http:www.moienglish.blogspot.com/                      |
|                  |http://www.alleng.ru/mybook/3gram/0grammar.htm         |
|                  |http://m-y-site.narod.ru/                              |
|                  |http://english4fun.ru/                                 |
|                  |http://alemen.naro.ru                                  |
|                  |http://www.native-english.ru/                          |
|                  |http://www.englishclub.narod.ru./                      |
|                  |http://englishteachers.ru/forum                        |
|Технические       |Компьютер, принтер лазерный, копировальный аппарат,    |
|средства обучения.|сканер, аудиомагнитофон, телевизор, интерактивная      |
|                  |доска.                                                 |

            Психолого-педагогическая характеристика 10 «А» класса
      Рабочая программа  составлена  с  учётом  индивидуальных  особенностей
обучающихся 10А  класса  и  специфики  классного  коллектива.  В  группе  12
человек :  3  мальчика  и  9  девочек.  Группа  вновь  сформированная.  Есть
ученица, которая   пришла  из  другой  школы  (Верещагина  Татьяна).  Первые
занятия показали, что уровень языковой подготовки  у  данных  учеников  выше
среднего. Это стало ясно, когда учащиеся выполняли коммуникативные  задания.
Что касается грамматической стороны языка, то  пока  нет  никаких  сведений,
потому  что  не  была   проведена   диагностика.    В   группе   наблюдается
неоднородное распределение   уровней  успеваемости  и  работоспособности.  У
кого-то она достаточно  высокая,  например,  у  Востриковой  Юлии,  Баранова
Евгения, Жеребцовой Анастасии, Егоровой Марии,  а  у  некоторых  наблюдается
скованность, например у Камышанова Антона, Верещагиной Татьяны. В группе  не
существует проблем с дисциплиной. У всех обучающихся данной группы есть  все
задатки        быть        успешными        в        обучении         языку.

Интеллектуальное развитие  имеет  положительную  тенденцию.  Ученики  данной
группы  обладают  уровнем  интеллектуального  развития  выше  среднего.  Они
проявляют  оригинальность  мышления  и  эрудированность  во  время   уроков.
Работоспособность  пока  соответствует  выше  среднему  уровню.   Есть   все
перспективы  положительной  динамики.   Задания   на   уроках   чаще   всего
выполняются   на   высокой   скорости   и   с   точностью   выше   среднего.
 Учебная мотивация — пока высокая.    Эмоциональный фон - положительный.  Не
наблюдаются какие-либо отрицательные  эмоции  в  связи  с  появлением  новых
учеников, они гармонично вписываются по всем параметрам в данную группу .  В
целом   атмосфера   дружелюбная  и  благоприятная  для  успешного   учебного
процесса.

  Описание образовательных технологий, используемых на уроке для реализации
                                  программы
       При   реализации   программы   в   соответствии   с   индивидуальными
особенностями обучающихся класса используются следующие технологии:
•  Технология интерактивного обучения (обучение во взаимодействии)  основана
на использовании различных методических стратегий  и  приемов  моделирования
ситуаций реального общения и организации взаимодействия  учащихся  в  группе
(в парах, малых группах) с целью совместного решения коммуникативных  задач.

•  Проблемно-поисковая технология предполагает создание в  учебном  процессе
таких  речевых  ситуаций,  в  которых  учащемуся  самому  необходимо  решать
проблемно-поисковые задачи  с  целью  освоения  и  использования  изучаемого
языка, интерпретации  содержания  текстов  и  создания  собственных  речевых
произведений проблемного, творческого характера, что  позволяет  максимально
реализовать   личностный   потенциал   учащегося   (участие   в   творческих
олимпиадах, создание письменных текстов)
•   Игровая  технология  включает   такие   методические   приемы,   которые
используют элементы игры или полностью организуют учебный  процесс  в  форме
языковых, ролевых игр,  драматизации,  разыгрывании  ролевых  ситуаций.  При
этом учащимся придается определенный социально-ролевой статус, что  призвано
обеспечить  личностную  вовлеченность  учащегося,  в  т.ч.  эмоциональную  и
эмпатическую, и тем самым повысить мотивацию овладения языком.
•  Сценарно-контекстная технология основана на принципах делового общения  и
воспроизведения в учебном процессе аутентичных  ситуаций  делового  общения,
например, интервью, дискуссия, школьные деловые ситуации. При этом  учащийся
поставлен в условия самостоятельного принятия решений и использования  языка
как средства  решения  деловой  ситуации,  что  обеспечивает  персонализацию
учебных  действий  учащегося  и  позволяет  максимально  приблизить  учебный
процесс к реально-жизненным ситуациям
• Проектная технология основана на индивидуальном или совместном  выполнении
учащимися проектных заданий  различного  характера,  связанных  с  изучением
языка и культуры  и  функциональным  использованием  языка;  метод  проектов
создает наиболее благоприятную  образовательную  ситуацию  для  овладения  и
продуктивного  использования  языка  в  процессе  конструирования  учащимися
личностного  образовательного  продукта,  что  обеспечивает  формирование  у
учащегося способности к  автономной  и  креативной  учебной  деятельности  и
способности   к    активному    взаимодействию    с    другими    субъектами
образовательного процесса.
   В зависимости от применяемой технологии, на уроках  используются  разные
приёмы, представленные в виде конструктора урока:

                              Конструктор урока

|Этапы          |                                                          |
|учебного       |1                                                         |
|занятия        |                                                          |
|II   семестр   |                                                          |
|               |Лексика: Advent, altar, Anglican, atheist, baptise,       |
|               |belief/to share beliefs, betray, bless/blessed, to seek   |
|               |blessing, chandelier, chapel, choir, Buddism,             |
|               |Christian/Christianity, The Church of England, Roman      |
|               |Catholic Church, Russian Orthodox Church,                 |
|               |clergy/clergyman, community/religious community,          |
|               |comfess,/to confess one's sins, confession/to make        |
|               |confession, congregation, convent, crescent, custom/to    |
|               |observe customs, denomination, devote/devote oneself to   |
|               |God, diverse/to exit in diverse forms, fresco, god,       |
|               |goddess, holy, hymn, icon, iconostasis, Imam, Islam,      |
|               |Judaism, the Koran, Lent, Lutheran, Methodist, Minister,  |
|               |monastery, monk. Фразовый глагол: to carry.               |
|               |                                                          |
|               |Словообразование: Приставки pre-, dis-, mis-, out-, over-,|
|               |un-, under.                                               |
|               |                                                          |
|               |Грамматика: Имя прилагательное как слова — категории      |
|               |состояния.                                                |
|               |Классификация прилагательных по значению и порядок их     |
|               |следования при описании. Наречие. Степени сравнения       |
|               |наречия. Наречие для краткого выражения отношения к чему —|
|               |либо.                                                     |
|III  семестр   | Лексика: mosaics, mosque, non-beleiver, nun, orthodox,   |
|               |pagoda, patriarch, pilgrim, pilgrimage, pope/Pope,        |
|               |pray/prayer, to offer/make/say prayers, preach/preacher,  |
|               |priest, profess religion, protestant, psalm, pulpit,      |
|               |rabbi, (the) Ramadan, reincarnation, modern tribal        |
|               |religion/primal religion/universial religion, rite,       |
|               |ritual/to observe ritual, sacrifice/to make sacrifice to a|
|               |god, salvation, secular, secularism/to practise           |
|               |secularism, seek/to seek healing/seek salvation,          |
|               |self-contained, sermon/to listen to sermons, split into,  |
|               |stained glass, superstition/supertstitious, synagogue,    |
|               |temple, tomb, (the)Torah, (the) wheel of life, worship/act|
|               |of worship/to attend worship/to lead worship, to practise |
|               |worship bloom/in bloom, blow, breeze, clap of thunder,    |
|               |crystal clear, fall of snow, the rainfall is hard and     |
|               |fast, to fall softly on the ground, flash of flightening, |
|               |fog/thick blinding fog, freeze, frisk. Фразовый глагол: to|
|               |rub.                                                      |
|               |Словообразование: Образование глаголов от существительных.|
|               |Грамматика: Употребление прямого и косвенного дополнения с|
|               |глаголами. Эргативные глаголы и их особенности. Роль      |
|               |предлогов в предложениях и правила их употребления.       |
|IV  семестр    | Лексика: lamb, mist, moonlit, nature, nip, oppressive,   |
|               |overcast, penetrated with sun rays, placid, pour/it is    |
|               |pouring with rain, rough/rough sea/rough weather,         |
|               |snowflake, spectacular, sunrise/at sunrise, sunset/at     |
|               |sunset, torrent, torrential (rain), transparent,          |
|               |alternative/alternative service of energy/to develop      |
|               |alternative sources, ban/ban ocean dumping, bring         |
|               |undesirable results, bury waste, climatic change,         |
|               |conservation area, deforestation, destroy cities, develop |
|               |forests, descruption/descruption of  ecological balance,  |
|               |dump, earthquake, ecological awareness/to raise ecological|
|               |awareness, endangered species, to protect the environment,|
|               |erosion, erupt, extinction, exploitation of natural       |
|               |resources, flood/flooding, forest destruction, get out of |
|               |control, habitat, increase in, intelligent creature,      |
|               |methane, overspending of natural resources, paint oneself |
|               |into a corner, pollution, preserve, shortage, solve       |
|               |ecological proplems, toxic waste, teach people the value  |
|               |of life, waste dumping/recycling, encourage waste         |
|               |recycling.                                                |
|V   cеместр    | Лексика: accept/accept present moment, to float on air/to|
|               |walk on air, beaming, bleak, to feel blue/to have blues,  |
|               |to be on bright side, calm, to cast a shadow over sb's    |
|               |lives, cheerful, cherish/to cherish present moments, to be|
|               |on cloud nine, to be full of compensation, content,       |
|               |dazzling, delighted, depressed, disappointed,             |
|               |disillusioned, dismal, ecstatic, edgy, excited, to feel   |
|               |down about sth/feel low about sth, fill one's life with   |
|               |sth, frivolous, good-natured, happy-go-lucky, heartbroken,|
|               |hostile, irritable, joyful, light up, lonely, to look     |
|               |bright/to look forward to the future/to look up, mood/to  |
|               |be in a black mood, moody, to be over the moon, option,   |
|               |outlook/to lead to a gloomy outlook, overjoyed, playful,  |
|               |possibility, radiant, reflect on sth, resentful/feel      |
|               |resentful, to result in (their) being lonely, nothing goes|
|               |right, sake/to do sth for the sake of others, seek/to seek|
|               |out the joyful moments, to be in high/low spirits, to be  |
|               |on the top of the world, touchy, worthy/worthy things,    |
|               |self-confident/self-satisfied.  Фразовый глагол: to stick.|
|               |Словообразование: сокращённые формы слов                  |
|               |Грамматика: Фразы — восклицания для выражения эмоций. В   |
|               |Видовременные формы глагола. Артикль.                     |

Приложение 2
                               Критерии оценки

   Являются качественными и количественными  показателями  по  каждому  виду
речевой деятельности.
   При проверке  письменной  части  теста  (задания  на  проверку  умений  в
чтении,  аудировании,  на  проверку  языковых  знаний   и   умений)   верное
выполнение любого задания оценивается в 1 балл.
   Развернутые письменные ответы к заданиям на  проверку  умений  письменной
речи  и  развернутые  устные  ответы  школьников  к  заданиям  по  говорению
оцениваются по специальным шкалам, в соответствии с которыми учащиеся  могут
получить от 0 до 20 баллов за письменную работу и  от  0  до  20  баллов  за
устную часть теста.
   Баллы за устный  ответ  учащегося  выставляются  с  учетом  специфических
показателей  сформированности  умений  монологической   речи   (соответствие
коммуникативной   задаче)    и    диалогической    речи    (способность    к
коммуникативному  взаимодействию),  а  также  показателей,   характеризующих
различные стороны устной речи  (относительная  грамматическая  правильность,
диапазон  используемых  лексических  средств,   относительная   фонетическая
правильность).
   Оценка результатов выполнения теста в целом должна вычисляться исходя  из
набранных  баллов  (максимально  100  баллов),  соотнесенных  с  традиционно
принятой в современной российской школе пятибалльной системой:
   0 -30 баллов – 2 (неудовлетворительно);
   31 – 58 баллов – 3 (удовлетворительно);
   59 – 83 баллов (хорошо);
   84 – 100 баллов – 5 (отлично).

Приложение 3

              Критерии оценивания выполнения заданий на письмо
                             (максимум 20 баллов)

|Баллы|Содержание     |Организация      |Лексика      |Грамматика   |Орфография и  |
|     |               |текста           |             |             |пунктуация    |
|3    |Задание        |Высказывание     |Используемый |Используются |              |
|     |выполнено      |логично; средства|словарный    |грамматически|              |
|     |полностью:     |логической связи |запас        |е структуры в|              |
|     |содержание     |использованы     |соответствует|соответствии |              |
|     |отражает все   |правильно; текст |поставленной |с            |              |
|     |аспекты,       |правильно        |задаче;      |поставленной |              |
|     |указанные в    |разделен на      |практически  |задачей.     |              |
|     |задании;       |абзацы; формат   |нет нарушений|Практически  |              |
|     |стилевое       |высказывания     |в            |отсутствуют  |              |
|     |оформление речи|выбран правильно.|использовании|ошибки.      |              |
|     |выбрано        |                 |лексики.     |             |              |
|     |правильно, с   |                 |             |             |              |
|     |учетом цели    |                 |             |             |              |
|     |высказывания и |                 |             |             |              |
|     |адресата;      |                 |             |             |              |
|     |соблюдены      |                 |             |             |              |
|     |принятые в     |                 |             |             |              |
|     |языке нормы    |                 |             |             |              |
|     |вежливости.    |                 |             |             |              |
|2    |Задание        |Высказывание в   |Используемый |Имеется ряд  |Орфографически|
|     |выполнено:     |основном логично;|словарный    |грамматически|е             |
|     |некоторые      |имеются отдельные|запас        |х ошибок, не |ошибки        |
|     |аспекты,       |недостатки при   |соответствует|затрудняющих |отсутствуют.  |
|     |указанные в    |использовании    |поставленной |понимание    |Текст разделен|
|     |задании,       |средств          |задаче,      |текста.      |на предложения|
|     |раскрыты не    |логической связи;|однако       |             |с правильным  |
|     |полностью;     |имеются отдельные|встречаются  |             |пунктуационным|
|     |имеются        |недостатки при   |отдельные    |             |оформлением.  |
|     |отдельные      |делении текста на|неточности в |             |              |
|     |нарушения      |абзацы4 имеются  |употреблении |             |              |
|     |стилевого      |отдельные        |слов либо    |             |              |
|     |оформления     |нарушения формата|словарный    |             |              |
|     |речи; в        |высказывания.    |запас        |             |              |
|     |основном       |                 |ограничен, но|             |              |
|     |соблюдены      |                 |лексика      |             |              |
|     |принятые в     |                 |использована |             |              |
|     |языке нормы    |                 |правильно.   |             |              |
|     |вежливости.    |                 |             |             |              |
|1    |Задание        |Высказывание не  |Использован  |Либо часто   |Имеется ряд   |
|     |выполнено не   |всегда логично;  |неоправданно |встречаются  |орфографически|
|     |полностью:     |имеются          |ограниченный |ошибки       |х             |
|     |содержание     |многочисленные   |словарный    |элементарного|и/или         |
|     |отражает не все|ошибки в         |запас; часто |уровня, либо |пунктуацион-  |
|     |аспекты,       |использовании    |встречаются  |ошибки       |ных ошибок,   |
|     |указанные в    |средств          |нарушения в  |немногочислен|которые       |
|     |задании;       |логической связи.|использовании|ны, но       |незначительно |
|     |нарушения      |Их выбор         |лексики. Либо|затрудняют   |затрудняют    |
|     |стилевого      |ограничен;       |некоторые из |понимание    |понимание     |
|     |оформления речи|деление текста на|них могут    |текста.      |текста.       |
|     |встречаются    |абзацы           |затруднить   |             |              |
|     |достаточно     |отсутствует;     |понимание    |             |              |
|     |часто; в       |имеются          |текста.      |             |              |
|     |основном не    |многочисленные   |             |             |              |
|     |соблюдаются    |ошибки в формате |             |             |              |
|     |принятые в     |высказывания.    |             |             |              |
|     |языке нормы    |                 |             |             |              |
|     |вежливости.    |                 |             |             |              |
|0    |Задание не     |Отсутствует      |Крайне       |Грамматически|Правила       |
|     |выполнено:     |логика в         |ограниченный |е правила не |орфогра-      |
|     |содержание не  |построении       |словарный    |соблюдаются. |фии и         |
|     |отражает те    |высказывания;    |запас не     |             |пунктуации не |
|     |аспекты,       |формат           |позволяет    |             |соблюдаются.  |
|     |которые указаны|высказывания не  |выполнить    |             |              |
|     |в задании или  |соблюдается.     |поставленную |             |              |
|     |не             |                 |задачу.      |             |              |
|     |соответствует  |                 |             |             |              |
|     |требуемому     |                 |             |             |              |
|     |объему.        |                 |             |             |              |

Приложение 4

                  Критерии оценивания заданий на говорение
                             (максимум 20 баллов)

|Баллы|Решение        |Взаимодействие с|Лексическое  |Грамматическ|Произношение.    |
|     |коммуникатив-но|собеседником.   |оформление   |ое          |                 |
|     |й задачи       |                |речи.        |оформление  |                 |
|     |               |                |             |речи.       |                 |
|3    |Задание        |Демонстрирует   |Демонстриру-е|Использует  |                 |
|     |полностью      |способность     |т словарный  |разнообраз-н|                 |
|     |выполнено;     |логично и связно|запас,       |ые          |                 |
|     |цель общения   |вести беседу:   |адекватный   |грамматиче-с|                 |
|     |успешно        |начинает, при   |поставленной |кие         |                 |
|     |достигнута,    |необходимости, и|задаче.      |структуры в |                 |
|     |тема раскрыта в|поддерживает ее |             |соответствии|                 |
|     |заданном       |с соблюдением   |             |с           |                 |
|     |объеме,        |очередности при |             |поставлен-но|                 |
|     |социокультур-ны|обмене          |             |й задачей;  |                 |
|     |е знания       |репликами,      |             |практически |                 |
|     |использованы в |проявляет       |             |не делает   |                 |
|     |соответствии с |инициативу при  |             |ошибок.     |                 |
|     |ситуацией      |смене темы,     |             |            |                 |
|     |общения.       |восстанавливает |             |            |                 |
|     |               |беседу в случае |             |            |                 |
|     |               |сбоя.           |             |            |                 |
|2    |Задание        |В целом         |Демонстрирует|Использует  |Речь понятна:    |
|     |выполнено: цель|демонстрирует   |достаточный  |структуры, в|соблюдает        |
|     |общения        |способность     |словарный    |целом       |правильный       |
|     |достигнута.    |логично и связно|запас, в     |соответствую|интонационный    |
|     |Однако тема    |вести беседу:   |основном     |щие         |рисунок; не      |
|     |раскрыта не в  |начинает, при   |соответствующ|поставленной|допускает        |
|     |полном объеме, |необходимости, и|ий           |задаче;     |фонематических   |
|     |в основном     |в большинстве   |поставленной |допускает   |ошибок;          |
|     |социокультур-ны|случаев         |задаче,      |ошибки, не  |практически все  |
|     |е знания       |поддерживает ее |однако       |затрудняющие|звуки в потоке   |
|     |использованы в |с соблюдением   |наблюдается  |понимание.  |речи произносит  |
|     |соответствии с |очередности при |некоторое    |            |правильно.       |
|     |ситуацией      |обмене          |затруднение  |            |                 |
|     |общения.       |репликами. Не   |при подборе  |            |                 |
|     |               |всегда проявляет|слов и       |            |                 |
|     |               |инициативу при  |отдельные    |            |                 |
|     |               |смене темы,     |неточности в |            |                 |
|     |               |демонстрирует   |их           |            |                 |
|     |               |наличие проблемы|употреблении.|            |                 |
|     |               |в понимании     |             |            |                 |
|     |               |собеседника.    |             |            |                 |

|1    |Задание        |Демонстрирует   |Демонстрирует|Делает      |В основном речь  |
|     |выполнено      |неспособность   |ограниченный |многочисленн|понятна: не      |
|     |частично: цель |логично и связно|словарный    |ые ошибки   |допускает грубых |
|     |общения        |вести беседу: не|запас, в     |или         |фонематических   |
|     |достигнута не  |начинает и не   |некоторых    |допускает   |ошибок; звуки в  |
|     |полностью, тема|стремиться      |случаях      |ошибки,     |потоке речи в    |
|     |раскрыта в     |поддержать ее,  |недостаточный|затрудняющие|большинстве      |
|     |ограниченном   |не проявляет    |для          |понимание.  |случаев          |
|     |объеме,        |инициативы при  |выполнения   |            |произносит       |
|     |социокультурные|смен темы,      |поставленной |            |правильно,       |
|     |знания мало    |передает        |задачи.      |            |интонационный    |
|     |использованы в |наиболее общие  |             |            |рисунок          |
|     |соответствии с |идеи в          |             |            |правильный.      |
|     |ситуацией      |ограниченном    |             |            |                 |
|     |общения.       |контексте; в    |             |            |                 |
|     |               |значительной    |             |            |                 |
|     |               |степени зависит |             |            |                 |
|     |               |от помощи со    |             |            |                 |
|     |               |стороны         |             |            |                 |
|     |               |собеседника.    |             |            |                 |
|0    |Задание не     |Не может        |Словарный    |Неправильное|Речь почти не    |
|     |выполнено: цель|поддерживать    |запас        |использовани|воспринимается на|
|     |общения не     |беседу.         |недостаточен |е           |слух из-за       |
|     |достигнута.    |                |для          |грамматическ|большого         |
|     |               |                |выполнения   |их структур |количества       |
|     |               |                |поставленной |делает      |фонематических   |
|     |               |                |задачи.      |невозможным |ошибок и         |
|     |               |                |             |выполнение  |неправильного    |
|     |               |                |             |поставленной|произнесения     |
|     |               |                |             |задачи.     |многих звуков.   |

Приложение 5

           Критерии и нормы оценки результатов освоения  программы

|Отметка|Решение          |Произношение   |Грамматика      |Лексика       |
|       |коммуникативной  |               |                |              |
|       |задачи           |               |                |              |
|5      |Коммуникативная  |Речь понятна:  |Используются    |Демонстрирует |
|       |задача решена,   |соблюдается    |разнообразные   |словарный     |
|       |цель успешно     |правильная     |сложные         |запас,        |
|       |достигнута, тема |интонация, не  |грамматические  |адекватный    |
|       |раскрыта в       |допускаются    |структуры в     |поставленной  |
|       |заданном объеме. |фонематические |соответствии с  |цели.         |
|       |Стилевое         |ошибки;        |поставленной    |              |
|       |оформление речи  |практически все|задачей;        |              |
|       |выбрано          |звуки в потоке |практически не  |              |
|       |правильно.       |речи           |делает ошибок,  |              |
|       |Владеет техникой |произносятся   |если допускает  |              |
|       |ведения беседы и |правильно. Речь|ошибку, то сам  |              |
|       |умеет спонтанно  |понятна любому |исправляет. 75% |              |
|       |реагировать на   |носителю языка.|высказываний    |              |
|       |изменение        |               |даны без ошибок.|              |
|       |речевого         |               |                |              |
|       |партнера.        |               |Речь вариативна.|              |
|4      |Коммуникативная  |В основном речь|Использует      |Демонстрирует |
|       |задача решена не |понятна: не    |структуры, в    |достаточный   |
|       |в полном объеме  |допускает      |целом           |словарный     |
|       |из-за отсутствия |грубых         |соответствующие |запас, однако |
|       |логики в         |фонематических |поставленной    |наблюдаются   |
|       |построении       |ошибок; звуки в|задаче;         |некоторые     |
|       |высказывания.    |потоке речи в  |допускает       |затруднения в |
|       |Некоторые        |большинстве    |ошибки, не      |подборе слов и|
|       |аспекты,         |случаев        |затрудняющие    |отдельные     |
|       |указанные в      |произносит     |понимания.      |неточности в  |
|       |задании, раскрыты|правильно.     |50% высказываний|их            |
|       |не полностью.    |Показывает     |должны быть без |употреблении. |
|       |Владеет техникой |умение         |ошибок.  Простые|              |
|       |ведение беседы,  |использовать   |высказывания    |              |
|       |но иногда не     |ритмику,       |должны быть     |              |
|       |может спонтанно  |мелодику и     |грамматически   |              |
|       |отреагировать на |фонологические |правильными.    |              |
|       |изменение        |разнообразия   |                |              |
|       |речевого         |изучаемого     |                |              |
|       |поведения        |языка.         |                |              |
|       |партнера или     |               |                |              |
|       |захватывает      |               |                |              |
|       |инициативу на    |               |                |              |
|       |себя.            |               |                |              |
|3      |Коммуникативная  |Речь учащегося |Неправильное    |Выбор         |
|       |задача решена    |почти не       |использование   |лексических   |
|       |частично.        |воспринимается |грамматических  |средств не    |
|       |Учащийся показал |на слух из-за  |структур,       |всегда        |
|       |общее понимание  |большого       |многочисленные  |соответствуют |
|       |вопросов и       |количества     |ошибки          |решаемым      |
|       |желание          |фонетических   |затрудняют      |коммуникативны|
|       |участвовать в той|ошибок и       |понимание и     |м задачам,    |
|       |или иной         |неправильного  |делают почти    |учащийся      |
|       |информации  и    |произнесения   |невозможным     |испытывает    |
|       |выражать свое    |отдельных      |выполнение      |затруднения в |
|       |мнение.          |звуков.        |коммуникативной |подборе слов и|
|       |Высказывания     |Речь в основном|задачи. 25%     |речевых клише |
|       |учащегося        |понятна        |высказываний    |              |
|       |нелогичны и      |носителям      |дано без ошибок.|              |
|       |несвязны. Тема   |языка.         |                |              |
|       |раскрыта в       |               |                |              |
|       |ограниченном     |               |                |              |
|       |объеме.          |               |                |              |
|2      |Учащийся ответил на несколько вопросов  или дал некоторую       |
|       |информацию на очень простые темы. Учащийся часто переспрашивает |
|       |вопросы и просит их перефразировать. Ответы состоят из коротких |
|       |фраз или очень коротких предложений. Коммуникативная задача не  |
|       |решена. Произношение учащегося подвержено сильному влиянию      |
|       |родного языка, настолько сильно, что осложняет понимание его    |
|       |речи носителем.                                                 |

    2

3

4

5

6

7

|                                                                     |
|                                                                     |
|                                                                     |
|                                                                     |
|                                                                     |
|                                                                     |


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/