extracted_text:
     Министерство образования и молодежной политики Чувашской Республики
               Чувашский республиканский институт образования
                    Кафедра естественнонаучных дисциплин

                              Выпускная работа

                 Организация внеклассной работы по  биологии

                                  Выполнила: учитель биологии и химии
                                  МОУ «Сабанчинская ООШ Яльчикского района
ЧР»
                                   Ефимова Людмила Васильевна
                                   Руководитель: доцент, кандидат
педагогических наук
                                    Борисова Наталия Владимировна

                                  Чебоксары
      Содержание

I. Введение ………………………………………………………………………. 3
II. 1.Общая характеристика внеклассной работы по биологии ……………… 5
1.1 Внеклассная работа как категория обучения биологии ………………….  5
1.2 Учебно-воспитательное значение внеклассной работы ………………….  6
       в обучении биологии
2. Формы и виды внеклассной работы …………………………………………  7
3. Содержание и организация внеклассной работы по биологии …………...   11
III. Заключение …………………………………………………………………..  19
IV. Список литературы  …………………………..………………….................   21

                                  Введение

    Актуальность. Проблема экологического воспитания является в настоящее
время актуальной.
    Перед школой стоит чрезвычайно важная задача - воспитание  подрастающего
поколения, которому предстоит вести работу в  самых  разнообразных  отраслях
производства, науки, культуры, которые очень быстро развиваются  в  связи  с
научно-техническим  прогрессом.  Особую  актуальность  приобретает  обучение
предметам  биологического  цикла  в  наши  дни,  когда  биологическая  наука
вступила в период бурного  развития,   и  ясно  наметилось  ее  сближение  с
другими естественными науками - физикой,  химией,  а  также  с  математикой,
когда перед человечеством встал вплотную вопрос  о  жизненной  необходимости
охраны природных богатств нашей родины.
Широкое  ознакомление  учащихся  с  основными  проблемами,  стоящими   перед
различными   отраслями   биологии,   вооружение   школьников   элементарными
практическими умениями и навыками работы  с  живыми  объектами,  привлечение
подрастающего  поколения  к  практической  общественно  полезной  работе   в
природе  и  сельском  хозяйстве  невозможно  осуществить  только  на  уроках
биологии. В процессе преподавания у школьников воспитываются  патриотические
чувства, эстетические вкусы, стремление к охране  природы,  приумножению  ее
богатств. Лишь сочетание урочной, внеурочной и внеклассной работы  в  единой
системе открывает пути к решению всех трех указанных задач.
      В развитии интереса учащихся к биологии значительное  место  отводится
внеклассным занятиям, которые проводит каждый учитель биологии.  Особенность
внеклассной работы заключается в том, что она строится с учетом интересов  и
наклонностей учащихся. Наряду с этим внеклассные занятия  по  биологии  дают
неограниченную возможность для развития творческой активности школьников.
      Развитие интереса – это сложный процесс, включающий  интеллектуальные,
эмоциональные и волевые элементы в определенном сочетании и взаимосвязи.
      Известно, что интересы учащихся очень  разнообразны.  Они  зависят  от
индивидуальных особенностей личности, а также от  влияния  внешних  факторов
(школы,  семьи,  товарищей,  радио,  телевидения  и  т.д.).  Интересы  могут
различаться не только по характеру, но  и  по  длительности,  интенсивности,
стойкости   и   направленности.   Нередко   интерес   приобретает   характер
склонности.
      Этому  часто  способствуют  внеклассные  занятия,  особенно  если  они
побуждают  учащихся  к  творческому  поиску,  к   практическому   применению
приобретенных  знаний  (например,  при  проведении  опытов  в  уголке  живой
природы, на школьном учебно-опытном участке, при  проведении  фенологических
наблюдений и т.д.), к чтению научно-популярной литературы по биологии.
      Как же пробудить у подрастающего поколения интерес к живому, к  заботе
о его сохранении и приумножении? Как  привить  с  раннего  детства  бережное
отношение к природе,  к  ее  огромному  и  очень  ранимому  растительному  и
животному миру?
      Этому  в  большей  мере  способствуют  нетрадиционные  формы  обучения
(различные  праздники,  тематические  вечера,   ролевые   игры,   викторины,
агитбригады  и   т.п.),   позволяющие   повысить   навыки   самообразования,
практические умения учащихся, расширить их кругозор.
      Развитию внешних чувств придавали большое значение  крупные  методисты
прошлого и в нашей русской школе. По поводу этого  известный  методист  А.Я.
Герд  писал:  «Много   людей   со   здоровыми   органами   чувств,   но   не
воспользовавшихся  ими  не  только  для  своего  всестороннего   и   полного
развития, но и для получения о внешнем мире ясного,  отчетливого,  образного
представления.  А  возможна  ли  без   такого   представления   и   успешная
деятельность во внешнем мире? Человек с  тонкими  внешними  чувствами  имеет
громадные преимущества в сравнении с человеком  с  чувствами  неизощренными.
Он несравненно проницательней и находчивее, глубже вникает во все, а  потому
и  работает  основательнее:  из  всего  извлекает  большую  пользу,  находит
интерес и принимает  живое  участие  там,  где  другой  остается  совершенно
равнодушным».
      «Берегите эти земли, эти воды,
      Даже малую былиночку любя.
      Берегите всех зверей природы.
      Убивайте лишь зверей внутри себя»
      Евгений Евтушенко.

      Цель: изучить методику преподавания внеклассной работы по  биологии  в
школе.
      Задачи:
    • Дать общую характеристику внеклассной работы по биологии в школе.
    • Рассмотреть формы и виды внеклассной работы.
    • Рассмотреть содержание и организацию внеклассной работы по биологии  в
      школе.

      II. 1. Общая характеристика внеклассной работы

      1. Внеклассная работа как категория обучения биологии

      Учебно-воспитательные задачи школьного курса биологии  наиболее  полно
разрешаются на  основе  тесной  связи  классно-урочной  системы  обучения  с
внеклассной работой учащихся. Знания и  умения  по  биологии,  приобретаемые
учащимися на уроках,  лабораторных  занятиях,  экскурсиях  и  других  формах
учебной работы, находят на  внеклассных  занятиях  значительное  углубление,
расширение и осознание, что оказывают большое влияние на общее повышения  их
интереса к предмету.
      В методической литературе и практике работы школы понятие «внеклассная
работа» часто отождествляют с понятиями «внеурочная работа»  и  «внешкольная
работа»,  хотя  в  каждое  из  них  вложено  свое  содержание.  Кроме  того,
внеклассную  работу  часто  считают  одной  из  форм  обучения.  На   основе
сопоставления этих понятий с другими общепринятыми  методическими  понятиями
внеклассную работу следует отнести  к  одной  из  составных  частей  системы
биологического образования школьников, внеурочную работу – к одной  из  форм
обучения  биологии,  а  внешкольную  работу  по   биологии   –   к   системе
дополнительного биологического образования школьников.
      Внеклассную работу по биологии проводят во внеурочное  время.  Она  не
обязательна для всех школьников и организуется главным образом  для  тех  из
них, которые проводят повышенный интерес к биологии. Содержание  внеклассной
работы не ограничивается рамками учебной программы,  а  значительно  выходят
за ее пределы и  определяется  в  основном  у  школьников  теми  интересами,
которые в свою очередь, образуются под влиянием интересов учителя  биологии.
Очень  часто,  например,  учителя,  интересующиеся  цветоводством,  увлекают
школьников работой  по  изучению  разнообразия  и  выращиванию  декоративных
растений, а учителя, интересующиеся биологией птиц,  почти  всю  внеклассную
работу подчиняют орнитологической тематике. Реализуется  внеклассная  работа
в ее различных формах.
      Внеурочную работу, как и внеклассную, учащиеся выполняют вне урока или
вне класса и школы, но обязательно по заданиям учителя при изучении  какого-
либо раздела курса биологии. Содержание внеурочной работы  тесно  связано  с
программным   материалом.   Результаты   выполнения    внеурочных    заданий
используются на уроке биологии и оцениваются учителем (отметки он  ставит  в
классный журнал). К  внеурочной  работе  относят,  например:  наблюдения  за
прорастанием семян, поручаемые учащимся при изучении темы «Семя» (6  класс);
выполнения задания,  связанного  с  наблюдениями  за  развитием  какого-либо
насекомого при изучении типа членистоногих (7 класс). К  внеурочным  работам
относят и предусмотренные учебными программами летние  задания  по  биологии
(6 и 7 классы), а также все домашние задания практического характера.
      Внешкольную работу учащихся в  отличие  от  внеклассной  и  внеурочной
проводят  с  внешкольными   учреждениями   (станциями   юных   натуралистов,
учреждениями  дополнительного  образования)   по   специальным   программам,
разработанным сотрудниками этих учреждений и  утвержденным  соответствующими
органами народного образования.

      1.2  Учебно-воспитательное  значение  внеклассной  работы  в  обучении
биологии

  Такое ее значение доказано как  учеными  -  методистами,  так  и  опытными
учителями биологии. Она позволяет учащимся значительно расширить,  осознать
и углубить полученные на уроках знания, превратить их в стойкие  убеждения.
Связано это прежде всего с тем,  что  в  процессе  внеклассной  работы,  не
стесненной определенными рамками уроков, имеются  большие  возможности  для
использования наблюдения и эксперимента –  основных  методов  биологической
науки.  Проводя  эксперименты,  наблюдения  за  биологическими   явлениями,
школьники приобретают  на  основе  непосредственных  восприятий  конкретные
представления  о  предметах  и   явлениях   окружающего   мира.   Например,
эффективность экологического образования и воспитания школьников зависит от
ряда факторов. Среди них, прежде всего, следует  отметить  систематичность,
последовательность, взаимосвязь учебной и внеучебной работы. Особую роль  в
воспитании у  детей  интереса  к  природе  и  проблемам  ее  охраны  играет
использование  наряду  с  традиционными  инновационных  форм   и   методов,
творческий подход к их применению. Проведение  в процессе внеучебной работы
таких форм, как беседы, лекции, диспуты, экологические вечера,  агитбригады
и т. д. позволяет успешно формировать у школьников экологические  знания  и
представления.
  Особенно  эмоционально  привлекательны  для  школьников   среднего   звена
агитбригады экологического содержания.
      Широкое  использование  во  внеклассной  работе   различных   заданий,
связанных с проведением наблюдений и экспериментов, развивает  у  школьников
исследовательские  способности.   Кроме   того,   конкретность   наблюдаемых
явлений,    необходимость    кратко    записывать    наблюдаемое,    сделать
соответствующие выводы, а затем рассказать об  этом  на  уроке  или  занятии
кружка  способствует  развитию  у   учащихся   мышления,   наблюдательности,
заставляет задуматься над тем, что раньше проходило  мимо  их  внимания.  Во
внеклассной  работе  легко  осуществляется   индивидуализация   обучения   и
реализуется дифференцированный подход.
      Внеклассная   работа   позволяет   учесть   разносторонние    интересы
школьников, значительно углубить и расширить их в нужном направлении.
      В процессе внеклассной работы,  выполняя  различные  опыты  и  проводя
наблюдения, занимаясь  охраной  растений  и  животных,  школьники  входят  в
тесный  контакт  с  живой  природой,  которая  оказывает  на   них   большое
воспитывающее влияние.
      Внеклассная работа по биологии дает  возможность  теснее  осуществлять
связь теории с практикой. Она приобщает школьников к  различному  посильному
труду: подготовке почвы к постановке  опытов  и  наблюдений  за  растениями,
уходу  за  ними,  посадке  деревьев  и  кустарников.  заготовке  корма   для
подкормки птиц, уходу за  выращиваемыми  животными,  что,  в  свою  очередь,
воспитывает  у  них  чувство  ответственности  за  порученное  дело,  умение
доводить   начатое   дело   до   конца,   способствует   развитию    чувства
коллективизма.
      Если внеклассная работа связана с изготовлением наглядных  пособий  из
собранного  в  природе  материала,  а  также   муляжей,   таблиц,   моделей,
организацией биологических олимпиад, выставок, выпуска  стенных  газет,  она
вызывает потребность школьников в использовании научно-популярной и  научной
биологической литературы, приобщении к внеклассному чтению.
      Большое значение внеклассной работы по биологии связано с тем, что она
отвлекает школьников от  пустого  времяпровождения.  Увлекающиеся  биологией
учащиеся  свое  свободное  время  посвящают   наблюдениям   за   интересными
объектами и явлениями, выращиванию растений, уходу за подшефными  животными,
чтению научно-популярной литературы.
      Таким образом, внеклассная работа по биологии имеет  большое  значение
как в разрешении учебно-воспитательных задач школьного курса  биологии,  так
и   в   разрешении   многих   общепедагогических   задач,   стоящих    перед
общеобразовательной школой в  целом.  Поэтому  она  должна  занимать  видное
место в деятельности каждого учителя биологии.

      2. Формы и виды внеклассной работы

      Основания к выделению форм внеклассной работы.
      Общеобразовательная школа накопила большой опыт внеклассной работы  по
биологии, который отражен в специальных методических  изданиях,  а  также  в
главах общих и частных методик обучения биологии. В некоторых из них  наряду
с раскрытием содержания и организации внеклассной работы рассматриваются  ее
формы и виды.
      Основной   формой   внеклассной   работы   общепризнан   кружок   юных
натуралистов. В выделении других  форм  наблюдаются  расхождения.  Наряду  с
кружком к формам внеклассной работы относят, например,  внеклассное  чтение.
Наиболее приемлемое выделение форм предложено  Н.  М.  Верзилиным.  В  книге
«Общая  методика  преподавания  биологии»  (М.,  Просвещение,  1974)   автор
относит к формам внеклассной  работы  занятия  индивидуальные,  групповые  и
массовые.  При  этом  кружок  юных  натуралистов  в   предложенной   системе
представлен как вид групповой формы внеклассных занятий.
      При выделении форм внеклассной работы следует исходить  как  из  числа
учащихся, принимающих участие во  внеклассной  работе,  так  и  из  принципа
систематичности  или  эпизодичности  ее  проведения.  Принимая  во  внимание
сказанное, более правильным будет выделить 4  формы  внеклассной  работы  по
биологии:
   1) Индивидуальные занятия;
   2) Групповые эпизодические занятия;
   3) кружковые занятия;

   4) массовые натуралистические мероприятия.
      Выделять в самостоятельные формы внеклассное  чтение  или  внеклассные
наблюдения, изготовление  наглядных  пособий  и  другую  работу,  проводимую
учащимися на основе их добровольности, вряд ли целесообразно,  так  как  она
используется  как  в  индивидуальной,  так  и  в  эпизодической   групповой,
кружковой и массовой формах занятий.
      Внеклассная работа по биологии проводится в большинстве школ  во  всех
вышевыделенных формах (см.схема 1).

      Характеристика форм внеклассной работы по биологии.
      Индивидуальная форма внеклассной работы имеет место  во  всех  школах.
Стараясь   удовлетворить   запросы   отдельных   интересующихся    биологией
школьников, учитель предлагает им прочитать ту  или  иную  научно-популярную
книгу, провести наблюдения в природе, сделать наглядное  пособие,  подобрать
материал  для  стенда.  Иногда,  удовлетворяя   любознательность   отдельных
школьников, учитель не ставит перед собой  какой-либо  цели,  не  направляет
эту внеклассную работу в определенное русло и даже не  считает,  что  он  ее
проводит.  Такая  картина  часто  наблюдается   у   учителей,   не   имеющих
достаточного опыта работы.
      Опытные учителя выясняют биологические интересы школьников,  постоянно
держат их в поле  своего  зрения,  ставят  перед  собой  задачу  развить  их
интересы к  биологии,  подбирают  для  осуществления  этого  соответствующие
индивидуальные  занятия,  постепенно  усложняя  и  расширяя  их  содержание.
Некоторые  учащиеся  создают  свои  домашние  уголки  живой  природы.  Таким
учащимся учитель дает указания для постановки  опытов  дома.  Индивидуальные
внеклассные  занятия  по  существу  являются   добровольной   разновидностью
домашних и внеурочных работ.
      К наиболее распространенным видам  индивидуальной  внеклассной  работы
относят опыты и наблюдения над растениями и животными в природе, на  учебно-
опытном  участке,  в  уголке  живой  природы,   изготовление   искусственных
гнездований и наблюдения  за  их  заселением,  самонаблюдения,  изготовление
наглядных пособий, подготовка докладов, рефератов, многое другое.
      Групповые эпизодические занятия обычно организует учитель  в  связи  с
подготовкой и проведением школьных массовых мероприятий, например,  школьной
биологической олимпиады, Недели биологии, Недели здоровья,  праздника  «День
птиц».   Для   осуществления   такой   работы   учитель   подбирает   группу
интересующихся  биологией  учащихся,  поручает  им  подобрать   определенный
материал,  выпустить  тематическую  стенгазету,   подготовить   и   провести
доклады,  художественные  номера  для  праздника.  Обычно  после  завершения
какого-либо массового мероприятия работа эпизодической группы  прекращается.
Для проведения другого массового  мероприятия  учитель  привлекает  учащихся
прежней эпизодической группы или создает новую.
      Эпизодическая групповая внеклассная работа организуется и  в  связи  с
желанием учителя  глубже  заняться  изучением  живой  природы  своего  края,
например, провести инвентаризацию древесной и кустарниковой  растительности,
выяснить видовой состав  птиц,  населяющих  места  возле  водоемов;  изучить
суточную активность  животных  тех  или  иных  видов,  «биологические  часы»
растений. Необходимость в организации такой эпизодической  групповой  работы
обычно возникает при отсутствии в школе кружка юных натуралистов.
      Кружок юных  натуралистов  –  основная  форма  внеклассной  работы.  В
отличие  от  эпизодической  натуралистической   группы   кружковые   занятия
объединяют школьников, систематически выполняющих их в течение года  и  даже
нескольких лет. Состав кружка обычно стабилен и может включать как  учащихся
одного класса или  параллельных  классов,  так  учащихся,  различающихся  по
годам обучения. Часто учащиеся объединяются в кружок не по возрасту и не  по
уровню подготовленности, а по склонностям, увлеченности юннатским делом.
      Для натуралистического кружка характерны такие виды работы, как  опыты
и наблюдения (в природной обстановке, на учебно-опытном участке,  в  уголках
живой природы); экскурсии на природе и в сельскохозяйственном  производстве;
участие  в  охране  природы;  издание  рукописных   журналов;   изготовление
наглядных  пособий.  (см.  приложение  1)   Кружок   юных   натуралистов   –
организатор всех внеклассных массовых биологических мероприятий.
      В практике работы школ имеют место различные натуралистические кружки.
Одни из них включают разнообразную биологическую тематику занятий, другие  –
довольно узки по содержанию работы. Так, наряду с  кружками  юных  ботаников
или  опытников   растениеводства   часто   встречаются   кружки   комнатного
цветоводства или даже кружки кактусистов.
      При  определении  содержания  работы  кружка  наиболее   целесообразно
исходить из того, что всякий школьник, заинтересовавшийся биологией,  должен
иметь разносторонние знания о живой природе. Поэтому узкая  специализация  в
самом начале  кружковой  работы  преждевременна.  Практика  многих  учителей
показывает,  что  кружковая  работа  в  школе  идет  более   успешно,   если
кружковцы, ознакомившиеся вначале с  возможными  разнообразными  проблемами,
затем в процессе занятий сознательно выбирают для себя направление,  которое
более соответствует их интересам.
      Массовые  натуралистические  мероприятия  организуются  по  инициативе
учителя  биологии  и   проводятся   при   активном   участии   кружка   юных
натуралистов, школьного ученического актива, администрации школы,  учителей-
предметников.   Планы    проведения    массовых    мероприятий    утверждают
педагогические советы школы.
      К массовой работе привлекается большое число учащихся  –  параллельные
классы, вся школа. Для нее характерна общественно  полезная  направленность.
Обычно в школе  проводят  такие  виды  массовой  работы,  как  биологические
олимпиады; тематические вечера посвященные Дню здоровья,  Дню  птиц,  Неделе
сада, Неделе леса; кампаний по посадке деревьев и кустарников,  сбору  семян
и другого корма для  зимней  подкормки  птиц;  изготовлению  и  развешиванию
птичьих гнездовий.
      Все вышеперечисленные формы и  виды  внеклассной  работы  по  биологии
связаны между собой и дополняют  друг  друга.  В  возникновении  и  развитии
взаимосвязи   между    ними    наблюдается    определенная    педагогическая
закономерность. Интерес к работе с живыми  организмами  обычно  возникает  у
школьников при выполнении индивидуальных заданий.  Выполнив  удачно  те  или
иные задания учителя, они обычно просят дать  им  дополнительную  внеурочную
работу. Если в  классе  окажется  несколько  таких  школьников,  то  учитель
объединяет их во временные натуралистические группы, а  в  последствии  –  в
кружки юных натуралистов, работая в которых они принимают  активное  участие
в подготовке и проведении массовых натуралистических мероприятий.
      Использование  на  уроках  результатов  индивидуальной,  эпизодической
групповой и кружковых работ (например, демонстрации  изготовленных  пособий,
сообщения о проведенных наблюдениях,  доклады,  подготавливаемые  на  основе
внеклассного  чтения)  способствуют   вовлечению   во   внеклассную   работу
учащихся, не проявивших к  ней  ранее  должного  интереса.  Часто  некоторые
школьники, принимавшие вначале  пассивное  участие  в  массовой  внеклассной
работе по озеленению школьной территории, изготовлению  птичьих  домиков,  в
качестве слушателей, впоследствии становятся  либо  юннатами,  либо  активно
включаются в индивидуальную или групповую эпизодическую  работу,  проводимую
по заданиям учителя.
      В школах, где хорошо налажена внеклассная работа  по  биологии,  имеют
место  все  ее   существующие   формы.   Проведение   массовых   мероприятий
обязательно связано как с индивидуальными, так и с  групповой  эпизодической
и кружковой работами учащихся.
      Связаны между собой и дополняют друг друга и виды внеклассной  работы.
Так, в процессе проведения наблюдений Ии опытов над растениями  и  животными
либо самонаблюдений у школьников  возникают  различные  вопросы,  ответы  на
которые они находят в научно-популярной и научной литературе, а затем  после
работы с ней (внеклассное чтение) снова обращаются к  опытам  и  наблюдениям
для уточнения, зримого подкрепления знаний, полученных из книг.
      Изучение опыта работы  школ  показывает,  что  внеклассную  работу  по
биологии  проводят  во  всех  ее  формах.  Почти  в  каждой  школе   имеется
натуралистический   кружок,   проходят   различные   массовые   мероприятия,
организуются индивидуальные и групповые эпизодические занятия. Однако  часто
внеклассная  работа  сводится  лишь  к  организации  выставок  летних  работ
учащихся, проведению олимпиад, Недели биологии, Дня птиц. В остальное  время
обычно осуществляется уход за комнатными растениями,  выпуск  бюллетеней  на
основе использования материалов из научно-популярных периодических  изданий,
проводятся «Часы занимательной биологии». Между  тем  специфика  внеклассной
работы по биологии  –  науке,  изучающей  живое,  связана  с  такими  видами
работы, которые включают самостоятельные исследования школьников, ставят  их
в  положение  первооткрывателей,  вызывают  настоящий  интерес  к   познанию
природы.

      3. Содержание и организация внеклассной работы по биологии

      Основные направления внеклассной работы.
      Успех внеклассной работы по биологии в большой  степени  связан  с  ее
содержанием и организацией. Внеклассная  работа  должна  вызвать  интерес  у
школьников, увлекать их различными видами деятельности.  Поэтому  ее  нельзя
превращать в дополнительные занятия учащихся по изучаемым в  школе  разделам
биологии,  проводить  подобно  классным  урокам,   лабораторным   и   другим
обязательным занятиям. В определенной мере внеклассная  работа  по  биологии
должна  быть  отдыхом  школьников  от  обязательных  учебных  занятий.   При
организации  внеклассной  работы   следует   всегда   учитывать   возрастные
особенности детей. «Дитя требует деятельности беспрестанно и  утомляется  не
деятельностью,  а  ее  однообразием  и  односторонностью»,  -  писал  К.  Д.
Ушинский. [1]
      Накопленный  опыт  внеклассной  работы  в  общеобразовательной   школе
показывает, что в ее основе должна лежать  самостоятельная,  преимущественно
исследовательского   характера   деятельность   учащихся,   проводимая   под
руководством  учителя:  самостоятельные  опыты  и  наблюдения,   работа   со
справочниками, определителями, журналами, научно-популярной литературой.
      Основное содержание внеклассной работы по биологии должно быть связано
с изучением окружающей живой природы, общественно полезным трудом по  охране
природы, пропагандой природоохранных знаний среди  населения,  изготовлением
наглядных пособий.
      Внеклассная    работа     ботанического     содержания,     проводимая
преимущественно с учащимися V-VI класса, должна включать наблюдения и  опыты
по изучению строения и физиологии  растений;  ознакомление  с  многообразием
растительного мира и значением дикорастущих растений  в  жизни  человека,  с
сезонными явлениями в жизни растений, занятия по комнатному  цветоводству  и
т.п. Среди массовых мероприятий  ботанического  характера  большое  значение
имеют Неделя сада, День леса, Праздник урожая и т. д.
      Основное  содержание  зоологической  внеклассной  работы  должно  быть
связано с  занятиями  по  изучению  школьниками  видового  состава  наиболее
распространенных  животных  местного  края,  выявлению  животных,   вредящих
сельскому и лесному хозяйствам, и мер борьбы с ними, ознакомлению с  редкими
животными и способами их охраны.  Большое  интерес  представляет  работа  по
созданию зоологического уголка живой природы, проведение ухода и  наблюдений
за их обитателями, их приручение.  Из  массовых  мероприятий  зоологического
характера большой интерес у детей вызывает работа по  привлечению  и  охране
птиц, охране муравейников.

      Внеклассная  работа  по  анатомии,  физиологии  и  гигиене   человека,
проводимая в основном с учащимися VIII  класса,  обычно  включает:  опыты  и
самонаблюдения, выясняющие  значение  упражнений  органов  на  их  развитие;
опыты,  выясняющие  влияние  на  деятельность  органов  различных   факторов
внешней среды; проведение пропаганды среди школьников и населения  здорового
образа жизни; разъяснение возникновения и  распространения  различного  рода
суеверий.
      Внеклассная   работа   по   общей   биологии   связана   с   изучением
наследственности и изменчивости, борьбы за существование  в  растительном  и
животном мире, взаимосвязей организмов конкретных местообитаний и т. п.  При
конкретном определении содержания внеклассной работы  по  биологии,   прежде
всего следует отдавать предпочтение тем ее  видам,  которые  имеют  полезную
значимость,  дают  возможность  осуществлять  связь  теории   с   практикой,
реализовать исследовательский принцип. Содержание внеклассной работы  должно
быть доступно для каждой возрастной группы учащихся.
      Право участия во внеклассной работе.  Внеклассной  работой  занимаются
интересующиеся биологией школьники.
      Имеется немало примеров, когда школьники  не  занимаются  ни  в  каких
предметных кружках и не успевают по одному  или  нескольким  предметам.  Все
свободное время они отдают улице. Учащиеся слабо  -  успевающие  по  какому-
либо предмету, но заинтересовавшиеся  внеклассной  работой  по  биологии,  в
дальнейшем могут и  не  стать  биологами,  важно,  что  они  станут  людьми,
любящими  родной  край,  природу.  Человек  любой  специальности  должен   с
интересом и любовью относится к природе, проявлять стремление к ее охране.
      Организация  индивидуальной  и  групповой  эпизодической   внеклассной
работы по биологии.
      Внеклассная работа школьников по  биологии  может  быть  успешной  при
условии постоянного руководства ею со стороны учителя.
       Руководство индивидуальной работой отдельных интересующихся биологией
учащихся заключается в том, что учитель помогает  им  выбрать  или  уточнить
тему занятий, рекомендует прочитать соответствующую литературу,  разработать
методику  проведения  опыта  или  наблюдения,  интересуется  ходом   работы,
советует, как можно преодолеть те или иные встретившиеся трудности и  т.  д.
Результаты  индивидуальной  работы  опытные  учителя  используют   затем   в
качестве иллюстрации при сообщении нового материала на  уроках  биологии,  в
заметках стенных газет по биологии, на стендах биологического кабинета.
      Активизации индивидуальной внеклассной работы способствуют  специально
выпускаемые бюллетени под  руководством  учителя:  «Что  можно  наблюдать  в
природе  весной»,  «Занимательные   опыты   с   растениями»,   бюллетени   с
аннотациями  научно-популярной  литературы,  выставки  книг,  лучших   работ
учащихся.
      На уроках биологии можно предложить учащимся понаблюдать во внеурочное
время за тем или иным явлением, привести дополнительные сведения о  животном
или растении и сказать, где о них можно прочитать  подробнее.  При  этом  на
следующих  уроках  нужно   всегда   выяснить,   кто   из   учащихся   провел
рекомендованное наблюдение, прочитал книгу, сделал наглядное  пособие  и  т.
п., подбодрить и, вовлечь в другую работу.
      Для   проведения   групповой   эпизодической    работы    привлекается
одновременно нескольких интересующихся биологией учащихся, часто  из  разных
классов. Ставится перед ними задача, например, подготовить и  провести  День
птиц, а затем дается им различные поручения: одним  –  составить  доклады  о
значении птиц в  природе  и  необходимости  их  охраны,  вопросы  викторины;
другим – подобрать им  рисунки  с  изображением  птиц  и  оформить  монтажи;
третьим – составить литературный монтаж их стихотворений о птицах  и  т.  д.
Затем учитель следит за  выполнением  порученной  работы  и  помогает  в  ее
выполнении. Итог этой работы – проведение  праздника,  участие  на  районных
конкурсах.(см. приложение 2)
      Подобным образом организуются занятия эпизодически  работающей  группы
учащихся   по   подготовке   и   проведению   биологического   КВНа,   часов
занимательной биологии и других массовых биологических мероприятий.
      Организация кружковой внеклассной работы.
      Кружки   юных   натуралистов   организуются   различно:   объединяются
школьники,  уже  занимавшихся  индивидуальной  или  групповой  эпизодической
работой или ранее не участвовавших ни в  каких  формах  внеклассной  работы.
Организации кружка может предшествовать хорошо  организованная  экскурсия  в
природу,   после   которой   предлагается   заинтересовавшимся    школьникам
объединиться в юннатский кружок. Желание  школьников  работать  в  юннатском
кружке часто проявляется после проведения ими  внеурочных  работ,  интересно
прошедшего массового мероприятия, например Праздник леса или Дня птиц.
      Устав кружка. Кружок юных  натуралистов  –  добровольная  организация.
Однако, вступив в  него,  учащиеся  должны  выполнять  определенные  правила
(устав, заповеди юнната), которые разрабатывают и принимают  сами  кружковцы
на одном из первых сборов.  Содержание  такого  юннатского  документа  может
быть различным.
      Актив кружка. Успех работы кружка во  многом  зависит  от  его  актива
который выбирают на одном из первых кружковых занятий.
      Староста кружка созывает  юннатские  собрания,  председательствует  на
них, следит за  дежурством  в  уголке  живой  природы,  за  ведением  общего
дневника работы, за выполнением обязанностей другими членами актива кружка.
      Секретарь кружка составляет и  вывешивает  списки  дежурных,  отмечает
присутствие юннатов на собраниях кружка, выясняет причины отсутствия,  ведет
краткий протокол собраний.
      Ответственный  за  хозяйство  кружка  следит  за  наличием  корма  для
животных, правильностью его  расхода,  отвечает  за  сохранность  инвентаря,
юннатскую библиотечку и др.
      Ответственный за стенную печать вместе с членами редколлегии подбирает
материал для стенгазеты или рукописного журнала, следит за их  своевременным
выпуском.
      Руководителю  кружка   следует   всемерно   развивать   инициативу   и
самостоятельность актива кружка, советоваться с ним в решении тех  или  иных
вопросов.
      Разнообразие натуралистических кружков по возрасту и  числу  учащихся.
Кружок  юннатов  должен  объединять  в  основном  одинаковых   по   возрасту
учащихся.  Если  в  кружке  работают  учащиеся   разных   классов,   то   их
целесообразно  разбить  на  секции.  Так,  кружковцев  из  VI  класса  можно
объединить в секцию с ботаническим содержанием  работы,  кружковцев  из  VII
класса – в секцию с зоологическим содержанием работы.
      Планирование работы кружка. Большое  значение  в  деятельности  кружка
имеет тщательная разработка плана работы, который может  быть  составлен  на
год, полугодие или четверть.(см. Приложение 3) В нем должны найти  отражение
все виды работы кружка. При составлении такого  плана  руководители  кружков
обычно исходят из интересов  юннатов,  их  познавательных  исследовательских
способностей и возможностей.
      Любую  работу  кружковцев  целесообразно  свести  к  какой-либо  теме.
Например, если в кружке решено заняться озеленением школы, то следует  взять
тему «Размножение комнатных растений  и  уход  за  ними»,  а  при  появлении
желания приобрести для уголка  живой  природы  каких-либо  зверьков  в  план
работы включается тема «Содержание мелких млекопитающих в неволе».
      Организация работы кружковцев по запланированным темам.
      (см. схема 2)
      При  организации  работы  кружковцев  по  любой  теме  многие  учителя
придерживаются следующего порядка работы.
   1. Вводное (установочное) занятие, обычно носящее теоретический характер.
   2.  Самостоятельная  работа  кружковцев  (в  основном   исследовательской
      направленности).
   3. Отчетное занятие.
   4. Выпуск стенгазеты, оформление выставки по результатам работы.

      На вводном занятии перед юннатами ставится  цель  предстоящей  работы,
раскрывается ее содержание. При этом можно использовать учебные  кинофильмы,
диафильмы, назвать доступную литературу, относящуюся к рассматриваемой  теме
и  т.  д.  После  предварительной  ознакомительной  работы  между   юннатами
распределяются индивидуальные  или  групповые  задания  для  самостоятельной
исследовательской работы, проводится инструктаж для выполнения.
      Самостоятельная работа юннатов по  рассмотренной  теме  заключается  в
проведении опытов и наблюдений в природе, уголке  живой  природы,  в  работе
научно-популярной  литературой   с   последующим   составлением   рефератов,
изготовлением наглядных пособий. Хотя  взятые  на  вводном  занятии  задания
кружковцы  затем  выполняют  самостоятельно,  они  всегда   могут   получить
дополнительные   разъяснения   у   руководителя   кружка,   который   должен
интересоваться ходом их самостоятельной работы.
      На отчетном занятии кружка юннаты докладывают  о  проделанной  работе,
демонстрируют коллекции, фотоснимки изучаемых  объектов,  зачитывают  записи
проведенных наблюдений. На этом же  занятии  редколлегии  кружка  поручается
выпуск газеты по его материалам.
      Внеклассная работа остается для учащихся интересной лишь в том случае,
если они не ощущают в ней  застоя,  однообразия.  Поэтому  нужно  постепенно
вести кружковцев от выполнения простых  опытов  и  наблюдений  к  проведению
более сложных, имеющих исследовательский характер.
      Большое значение в развитии кружковой работы в школе имеет организация
поощрения юннатов,  выражающаяся,  прежде  всего  в  записи  выполнения  ими
полезных дел в  общем  дневнике  кружка  и  систематическом  «обнародовании»
записей в сенной печати.
      Массовые внеклассные мероприятия.
      Это,  например,  биологические  олимпиады,  вечера,  праздники,   часы
занимательной биологии, работа по охране природы. Они организуются  учителем
биологии с помощью кружковцев или группы учащихся, неоформленных  в  кружок,
ученического актива школы.
      Школьные биологические олимпиады проводят в два тура. Обычно за  месяц
до проведения олимпиады группа юннатов  выпускает  бюллетень  о  порядке  ее
проведения, вывешивает список рекомендованной литературы.
      Первый тур  олимпиады  проходит  письменно  по  нескольким  вариантам,
включающим  по  2-3  вопроса,  требующих  кратких  конкретных  ответов.  Для
проведения  второго   тура   олимпиады   юннаты   подготавливают   живые   и
фиксированные природные  объекты,  чучела,  таблицы,  рисунки  и  фотоснимки
растений и животных, анатомические препараты. Все это размещают по  отделам:
«Ботаника», «Зоология», «Анатомия и физиология человека», «Общая биология».
      Первый тур олимпиады можно провести и заочно. При  этом  в  специально
выпущенном бюллетене учащимся предлагается  назвать  биологические  объекты,
изображенные на рисунках  и  фотоснимках,  указать,  например,  каким  видам
животных принадлежат следы, погрызи или другие проявления жизни, назвать  те
или иные органы и  рассказать  об  их  функциях  в  организме.  В  бюллетене
указывается литература. Письменные ответы на  вопросы  учащиеся  опускают  в
ящик, а затем их оценивают учитель и жюри, выбранные из юннатов.
      Победители школьной олимпиады –  претенденты  на  участие  в  районной
олимпиаде.
      Биологические  КВН,  получившие  большое  распространение  в   школах,
проводят  по  примеру  телевизионных  КВН.  Для  проведения  КВН  обычно  из
нескольких классов (лучше параллельных)  отбирают  две  команды,  каждая  из
которых  недели  за  2-3  до   начала   состязания   готовит   биологическое
приветствие  для  команды-соперника,  вопросы,  загадки,   стихотворения   и
рассказы о живой природе.
      Заблаговременно готовится к КВН и ведущий из числа юннатов. для оценки
работы команд во время состязания избирается жюри, в состав которого  входит
руководитель  и  актив  кружка  юннатов,  классные  руководители   учащихся,
принимающий активное участие в  КВН,  председатель  ученического  коллектива
школы. Руководит всей работой учитель  –  организатор  КВН.  Он  рекомендует
участникам соответствующую литературу, интересуется ходом  подготовки  игры,
проводит консультации, дает советы, как можно интереснее реализовать те  или
иные задумки команд.
      На биологические КВН приглашаются болельщики – все  желающие  учащиеся
школы. Дату проведения  КВН  сообщают  заблаговременно:  в  вестибюле  школы
вывешивается красочно оформленное объявление.
      Часы занимательной биологии  обычно  организуются  по  классам  или  в
параллельных классах. Длительность одного занятия – академический час.
      Каждый  час  занимательной  биологии  (ботаники,  зоологии  или   др.)
кружковцы  или  отдельные  учащиеся   под   руководством   учителя   готовят
заблаговременно. Они подбирают  из  рекомендованной  литературы  необходимые
сведения, компонуют их, готовят наглядные пособия. Когда занятиям  придается
игровая форма проведения (например, в форме путешествия), готовят ведущих.
      На самом занятии ведущий предлагает школьникам совершить  путешествие,
называет  пункты  остановок,  во  время   которых   заранее   подготовленные
кружковцы  сообщают  интересные  сведения  о  растениях  (на   занимательной
ботаники), о животных (на занимательной зоологии) и т. п.
      Ведущий  может  предложить  участникам  занятия  отгадать   какие-либо
биологические загадки, решить кроссворды или чайнворды, ответить на  вопросы
викторины.
      Подобным образом организуются различные биологические вечера, например
«Лесные сокровища», «Путешествие в микромир растений»,  и т.  д.  Проведению
каждого    вечера    предшествует    большая    подготовительная     работа:
разрабатывается программа вечера, распределяются между  организаторами  темы
докладов и сообщений, готовятся его занимательная часть (вопросы  викторины,
биологические  игры,  кроссворды),  номера  художественной  самодеятельности
(стихотворения,   инсценировки),   художественное    оформление,    выставка
натуралистических работ учащихся.
      Ценность  такой  подготовки  к   проведению   вечеров   прежде   всего
заключается в том, что школьники  приобщаются  к  самостоятельной  работе  с
различной научно-популярной и справочной литературой (при  этом  расширяется
их  биологический  кругозор),   осмысливают   и   творчески   перерабатывают
найденную информацию. Важно, что при  этом  реализуется  одна  из  важнейших
задач   школы,   связанная   с    развитием    творческой    активности    и
самостоятельности подростков, умения ориентироваться  в  потоке  современной
информации.  В  случаях,  когда  учитель  использует  готовые   сценарии   и
предлагает учащимся (докладчикам, ведущим) заучить  тот  или  иной  текст  и
пересказать его на вечере, учебно-воспитательный эффект  проводимых  вечеров
невелик.
      В проводимых школой  массовых  общественно  полезных  мероприятиях  по
охране  природы,  озеленению  школьной  территории  принимают  участие   все
школьники. Эту работу  организуют  администрация  школы,  учитель  биологии,
классные руководители, юннаты, школьный ученический актив.
      Перед  каждой  массовой  общественно  полезной   кампанией   кружковцы
выясняют  объем  и  характер  работы,   получают   необходимый   инструктаж,
приобретают соответствующие умения, а  затем,  распределившись  по  классам,
знакомят школьников с предстоящей работой и во время ее проведения  помогают
им.
      Дневник  наблюдений.  В   процессе   внеклассной   работы   необходимо
выработать  у  кружковцев  умения  вести  и  делать  зарисовки   наблюдаемых
явлений.  Дневник  должен  быть  принадлежностью  каждого  наблюдателя,  как
проводящего индивидуальные опыты и наблюдения, так и работающего  по  какой-
либо общей теме.
      Записи наблюдений дают возможность тщательно разобраться в наблюдаемом
материале,  установить  невыясненные  вопросы,  позволяют  найти  допущенные
ошибки, сделать необходимые выводы.
      Ведение  дневника   –   дело   трудное,   особенно   для   начинающего
исследователя природы. Многие школьники не  могут,  а  поэтому  и  не  любят
записывать  наблюдения.  Чаще  это  происходит  из-за  незнания,  что  нужно
отмечать в дневнике наблюдений.
      Ведению дневника наблюдений следует уделять особое внимание. Для этого
в заданиях-инструкциях нужно указывать,  что  именно  они  должны  записать.
Полезно как можно чаще знакомиться с дневниками наблюдений и отмечать,  чего
в  них  недостает,  какие  записи  можно  было  бы  сделать   на   основании
увиденного. На занятиях кружка целесообразно зачитывать  записи  из  хороших
дневников наблюдений. Способствует этой  работе  и  организация  специальных
конкурсов  на  лучшее  наблюдение.  Участникам  конкурса  предлагают   вести
наблюдение  за  каким-либо  одним  животным  уголка  живой  природы  или  за
развитием  и  ростом  какого-нибудь  растения,  выращиваемого   в   кабинете
биологии, и на основе наблюдения написать рассказ.
      Хорошие записи наблюдений нужно постоянно помещать в юннатскую стенную
газету.
      Внеклассная работа разнообразна, и поэтому не может быть принята какая-
то единая форма ведения дневника.
      В процессе выполнения работы часто бывает  трудно  описать  увиденное.
Поэтому  полезно  рекомендовать  школьникам  наряду  с  записями  наблюдений
делать зарисовки. Очень полезно помещать в дневниках фотоснимки  наблюдаемых
объектов.
      Стенная газета, бюллетени, монтажи.
      Большая роль в организации внеклассной  работы  по  биологии  и  связи
кружковцев с остальными школьниками принадлежит юннатской стенной  печати  –
юннатским газетам, бюллетеням, монтажам. Основной  недостаток  в  этом  виде
деятельности кружковцев часто проявляется в  том,  что  они  переписывают  в
«свои газеты» интересные сведения из  журналов  и  другой  научно-популярной
литературы, почти не отражая в  стенной  печати  работу  кружка  в  целом  и
работу отдельных юннатов. Вместе с тем  в  школьную  печать  нужно  помещать
сведения о деятельности биологического  кружка.  Если  намечается  например,
работа по сбору семян и плодов деревьев и кустарников, то  в  печати  должны
быть заметки о ее общественно полезной значимости. Затем в следующем  номере
газеты нужно дать серию заметок о  достижениях  школы  и  усердии  отдельных
учащихся в этом виде деятельности. В школьной печати должны быть отражены  и
результаты всех самостоятельных исследований кружковцев.
      Выставки работ учащихся.
      Большое значение в развитии интереса к внеклассной работе по  биологии
имеют выставки лучших работ учащихся. Их  организацию  целесообразнее  всего
приурочить к проведению какого-либо биологического вечера  (или  праздника),
к итоговому занятию кружка, к началу учебного года.
      На выставке могут  быть  представлены  дневники  наблюдений  учащихся,
фотоснимки сделанные в природе, коллекции и гербарии, выращенные растения  и
пр. Выставку можно назвать  ,  например,  «Летние  работы  учащихся»,  «Дары
осени»» и  т.  п.  Отобранные  на  выставку  экспонаты  необходимо  снабдить
этикетками с указанием названия работы и ее исполнителя.
      Выставка организуется в биологическом кабинете иди  в  школьном  зале.
Она должна быть открыта для посещения всех желающих (и учащихся,  родителей)
в послеурочное время. На выставке нужно организовать дежурство юннатов.  Для
ознакомления с работами учащихся полезно  выделить  экскурсоводов  из  числа
лучших юннатов. Полезно иметь книгу отзывов, в  которой  будет  дана  оценка
работы кружка юных натуралистов и отдельных кружковцев.
                               III Заключение

      «Внеклассные занятия есть  форма  различной  организации  добровольной
работы учащихся  вне  урока  под  руководством  учителя  для  возбуждения  и
проявления их  познавательных  интересов  и  творческой  самодеятельности  в
расширение и дополнение школьной программы по биологии».  Внеклассная  форма
занятий открывает широкие  возможности  как  для  проявления  педагогической
творческой  инициативы  учителя,  так  и  для  многообразной  познавательной
самодеятельности учащихся и, главное, воспитывая их. В процессе  внеклассных
занятий   учащиеся    развивают    творческие    способности,    инициативу,
наблюдательность и самостоятельность, приобретают трудовые умения и  навыки,
развивают   интеллектуальные,   мыслительные    способности,    вырабатывают
настойчивость  и  трудолюбие,  углубляют  знания  о  растениях  и  животных,
развивают интерес к окружающей природе, учатся применять  полученные  знания
на практике, у  них  формируется  естественно-научное  мировоззрение.  Также
внеклассные формы занятий способствуют развитию инициативы и коллективизма.
      Во  всех  видах   внеклассной   работы   проводится   единый   принцип
воспитывающего обучения, осуществляемый  в  системе  и  развитии.  Все  виды
внеклассных  занятий  связаны  между  собой  и  дополняют  друг  друга.  При
внеклассных занятиях осуществляется прямая и обратная связь с  уроком.  Виды
внеклассной работы позволяют  вести  учащихся  от  индивидуальной  работы  к
работе   в   коллективе,   причем   последняя    приобретает    общественную
направленность, что имеет большое значение для воспитания.
      Внеклассные занятия, проводимые в системе всего процесса преподавания,
развивают многосторонние  интересы  учащихся,  самостоятельность  в  работе,
практические навыки,  их  мировоззрение  и  мышление.  Формы  таких  занятий
весьма разнообразны, но по содержанию и методам осуществления они связаны  с
уроком;  на  уроке  у  учащихся  возникает  интерес,  который  находит  свое
удовлетворение в той или иной форме внеклассных  занятий  и  снова  получает
развитие и закрепление на уроке.
  Интересы  учащихся  часто   бывают   чрезвычайно   узкими,   ограниченными
коллекционированием, любительским отношением к отдельным  животным.  Задача
педагога – расширить интересы учащихся, воспитать образованного в  процессе
внеучебной работы таких форм, как беседы,  лекции,  диспуты,  экологические
вечера, агитбригады и т. д.  позволяет  успешно  формировать  у  школьников
экологические знания и представления.
       При проведении  экологических  агитбригад,  например,   у  школьников
формируются конкретные представления об  окружающем  мире,  оставляет  в  их
сознании очень глубокий след и сильные эмоциональные впечатления.
       В заключении необходимо подчеркнуть, что хорошо организованная
   внеклассная работа имеет большое учебно-воспитательное значение  и дает
                            неплохие  результаты:

      |3.12.2003  |Тестова Галина, 8   |биология         |районный         |2-3    |
|           |класс               |                 |                 |       |
|3.12.2003  |Соловьева Диана, 6  |биология         |районный         |3      |
|           |класс               |                 |                 |       |
|14.02.2008 |Сборная команда     |экологическая    |районный         |1      |
|           |школы               |агитбригада «Вот,|                 |       |
|           |                    |что мы хотим     |                 |       |
|           |                    |сказать – нужно  |                 |       |
|           |                    |лес оберегать»   |                 |       |
|05.04.2008 |Сборная команда     |День птиц        |республиканский  |7      |
|           |школы               |                 |                 |       |
|21.11.2008 |Тимофеев Андрей, 7  |межрегиональная  |районный         |2      |
|           |класс               |биологическая    |                 |       |
|           |                    |олимпиада        |                 |       |
|13.11.2009 |Тестова Валентина, 8|Научно-практическ|районный         |1      |
|           |класс               |ая конференция по|                 |       |
|           |                    |экологии         |                 |       |
|28.01.2010 |Якимов Алексей, 7   |республиканская  |районный         |3      |
|           |класс               |лесная олимпиада |                 |       |
|2010       |Иванова Ирина, 8    |конкурс «Травяные|республиканский  |3      |
|           |класс               |палы – угроза    |                 |       |
|           |                    |природе!»        |                 |       |
|07.04.2010 |Сборная команда     |экологическая    |районный         |2      |
|           |школы               |агитбригада «    |                 |       |
|           |                    |Думай            |                 |       |
|           |                    |по-зеленому»     |                 |       |
|Май 2010   |Тестова Валентина, 8|конкурс «Первая  |районный (финал  |2      |
|           |класс               |помощь»          |юноармейских игр)|       |
|18.11.2010 |Якимов Алексей, 8   |олимпиада по     |районный         |4-6    |
|           |класс               |биологии         |                 |       |

                            IV. Список литературы

    1. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии.
       – М.: «Просвещение», 1983.
    2. Евдокимова Р. М. Внеклассная работа по биологии. – Саратов: «Лицей»,
       2005.
    3. Касаткина Н. А. Внеклассная работа по биологии. – Волгоград:
       «Учитель», 2004.
    4. Никишов А. И. Теория и методика обучения биологии. - М.: «КолосС»,
       2007.
    5. Никишов А.И., Мокеева З.А., Орловская Е.В.,Семенова А.М. Внеклассная
       работа по биологии. – М.: «Просвещение», 1980.
    6. Понаморева И. Н., Соломин В. П., Сидельникова Г. Д. Общая методика
       обучения биологии. М.: Издательский центр «Академия», 2003.
    7. Шарова И. Х., Мосалов А. А. Биология. Внеклассная работа по
       зоологии. М.: «Издательство НЦ ЭНАС», 2004
    8. Бондарук М.М., Ковылина Н. В. Занимательные материалы и факты по
       общей биологии в вопросах и ответах (5-11 классы). – Волгоград:
       «Учитель», 2005.
    9. Елизарова М. Е. Знакомые незнакомцы. Окружающий мир (2-3 классы). –
       Волгоград: «Учитель», 2006.
   10. Сорокина Л. В. Тематические игры и праздники по биологии
       (методическое пособие). – М.: «ТЦ Сфера», 2005.

                                V. Приложение

      [pic]

Схема1. Формы и виды внеклассной работы по биологии. ( по Никишову А. И.)

      [pic]

Схема 2. Работы кружка юннатов (по Верзилину Н. М., Корсунской В. М.)

  Отдел образования и молодёжной политики администрации Яльчикского района
                            Чувашской Республики
                МОУ «Сабанчинская ООШ Яльчикского района ЧР»

Выступление экологической агитбригады

«Думай по-зеленому!»

                                    [pic]

                                             Работа учителя биологии и химии
                                                                         МОУ
                                                           «Сабанчинская ООШ
                                                      Яльчикского района ЧР»
                                                 Ефимовой Людмилы Васильевны

                              Сабанчино-2010г.

                          Экологическая агитбригада
                            «Думай по-зеленому!»

    Ефимова Л.В., учитель биологии и химии МОУ «Сабанчинская ООШ Яльчикского
                                                района Чувашской Республики»

   Образование и воспитание школьников в области окружающей среды  является
в настоящее время одним из приоритетных направлений работы с молодежью. Чем
раньше  начинается  формирование  экологической  культуры  у   детей,   чем
целесообразнее  организовать   этот   процесс,   тем   выше   эффективность
воспитания. Научная организация процесса экологического воспитания  требует
четкого определения всех его звеньев, выявления связей и зависимостей.
   Эффективность экологического образования и воспитания школьников  зависит
от ряда факторов. Среди них, прежде всего следует отметить систематичность,
последовательность, взаимосвязь учебной и внеучебной работы. Особую роль  в
воспитании у  детей  интереса  к  природе  и  проблемам  ее  охраны  играет
использование  наряду  с  традиционными  иннавационных  форм   и   методов,
творческий подход к их применению. Проведение  в процессе внеучебной работы
таких форм, как беседы, лекции, диспуты, экологические вечера,  агитбригады
и т. д. позволяет успешно формировать у школьников экологические  знания  и
представления.
  Особенно  эмоционально  привлекательны  для  школьников   среднего   звена
агитбригады экологического содержания.
Хоть предмет экология  сейчас  не  преподаётся  в  школе,  но  экологическое
воспитание необходимо в работе с учащимися. Внеклассная работа  по  предмету
позволяет  воспитывать  в  ребятах  бережное  отношение  к  природе,   через
выступление   агитационных   бригад,   которые   должны   быть   красочными,
запоминающимися для ребят любого возраста.
Представленная  методическая  разработка  даёт  возможность   школьникам   с
большим  интересом  изучать  экологию,  биологию,   географию,   литературу,
рисовать,  мастерить  и  даже  попробовать  в  роли  актеров,  а  совместное
творчество  будет  способствовать  воспитанию  товарищества,  учит  жить   в
обществе.
         Цель мероприятия:
      Формирование  этического  отношения  учащихся  к  окружающей  природе,
             привлечение внимания  школьников  к  необходимости  сохранения
             природы.
      Воспитание у школьников любви и чувства ответственности за  сохранение
             родного края; формирование навыков пропаганды  природоохранных
             идей.
      Развитие творческих и актерских способностей у детей
Оформление зала:
Зал оформлен в виде леса: деревья, трава, цветы, летают птички.

Действующие лица: дерево, лесовичок, береза, рябина, дуб, сорока
На сцене деревья. Выступает дерево:
(под музыку песни «Отчего так в России березы шумят»)
Когда-то, собравшись с последними силами,
Создал Господь планету красивую
Дал ей форму шара большого
И посадил там деревья, цветы
Травы невинной красоты.
Много животных там стало водиться
Змеи, слоны, черепахи и птицы
Вот вам подарок, люди владейте
Землю вспашите, хлебом засейте
Всем завещаю вам я отныне-
Вы берегите эту святыню.
Взгляни на глобус- шар земной
Ведь он вздыхает, как живой, и шепчут нам материки
Ты береги нас, береги!
В тревоге рощи и леса
Роса на травах, как слеза, и тихо просят родники:
Ты береги нас, береги!
Выходит лесовичок:
(Звуки леса)
Дом со всех сторон открыт,
Он резною крышей крыт.
Заходи в зеленый дом,
Чудеса увидишь в нем.
Все: (поют песню под музыку «Маленькая страна»)
“Маленькая Земля”
Куплет:
Есть в межпланетной карусели
Маленькая Земля!
Там – мир животных, мир растений,
Там жизнь любви полна!
Вслед за зимой весна приходит,
Ночи сменяют дни,
Но, об одном мы только просим -
Ты ее сбереги!
Припев:
Маленькая Земля,
Маленькая Земля!
Та, что нас с вами приютила,
Маленькая Земля!
Маленькая Земля,

Маленькая Земля!
Та, что нас с вами приютила,
Летит сорока:
(голос сороки)
Караул! Караул! Жалоба. В лесу появились нарушители природы.
(звуки леса)
Береза:
Полвека прожила я на свете и все думала, что береза.
Но прошлой весной подошел ко мне турист и на боку вырезал «Ваня».
Летом дачник подошел и вырезал на коре «Миша»,
а сегодня мальчик вырезал «Эдуард».
Так я береза или Эдуард?
Рябина:
Была я рябиной, стала сухой корягой.
Ободрали меня ни ягод на мне, ни сучков, ни веток.
Хоть бы дуб меня защитил.
Дуб:
Что ты, что ты!
Я сам теперь, голубушка, такой.
С меня желуди сшибали.
Камнями да палками по голове колотили,
всю душу вытрясли.
Был я дубом, стал дубиной.
Лесовичок удивленно:
Вот как живут деревья  в наши дни?
Вот почему сейчас обязан каждый:
Все: Думать по-зеленому!
Все:  (исполняют  песню  на  мотив  песенки  из  мультфильма  «   Бременские
музыканты»)Лесовичок рараздает зрителям буклет
Ничего на свете лучше нету,
Чем спасти от гибели планету
Будет лес любимый свеж и зелен,
Эту радость мы с тобой разделим.- 2 раза.

Береги ты все живое рядом
И на все смотри хозяйским взглядом.
Знают даже маленькие дети-
Должен быть порядок на планете- 2 раза.

Пусть вода всегда в реке струится,
Пусть всегда  над нами птицы,
 и природе сами мы поможем
Эту радость мы с тобой умножим.- 2 раза.

Все: Помните!
Дерево, трава, цветы и птица
Не всегда умеют защититься
Если вдруг исчезнем мы
На планете Вы останетесь.
Все: Одни!
1 дерево:
Мы всем ребятам даем наказ.

Все: Помните!
2 дерево:
Природа одна у нас
Не разоряйте гнезд.
3 дерево:
Не ломайте ветки
Мы за каждую ветку в ответе.
4 дерево:
Не поджигайте траву.
Лесовичок:
Не рвите цветы.
5 дерево:
Не разводите костры близ деревьев.
6 дерево:
Не уничтожайте земной красоты.
7 дерево:
Любимой природе помочь не стесняйтесь,
В общем «Люди, людьми оставайтесь».
2 дерево:
Без природы нам, не прожить, поймите.
Поэтому Вы ее
Все: БЕРЕГИТЕ!
8 дерево:
Нас много, ребята,
Пусть каждый из нас
Хоть кустик для сада
Посадит сейчас.
Все: (Поют песню под музыку «Песня мамонтенка».)
Мы с лесом простимся
И дальше пойдем
И песенку леса
С собой унесем
Мы песенку леса возьмем
И вместе со всеми споем

Запомните, дети, лес надо любить.
Чтоб птицы могли там
Себе гнезда вить.
Чтоб было красиво на свете.
Лес нужен нам помните, дети.

В лесу можем встретить
Мы много чудес.
И птиц, и животных,
Как сказочен лес.
Но если о лесе забыть,
Нам в будущем
Трудно прожить.

Запомните, дети, лес надо любить.
Чтоб птицы могли там
Себе гнезда вить.
Чтоб было красиво на свете.
Лес нужен нам помните, дети.

      -----------------------


Презентация "Эстафета" 7 класс


title: Требования к индивидуальным особенностям специалиста-автомеханика(статья)

extracted_text:
             ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КЕМЕРОВСКОЙ ОБЛАСТИ
    Государственное образовательное учреждение среднего профессионального
                                 образования
              Кемеровский профессионально-технический техникум

      Требования к индивидуальным особенностям специалиста-автомеханика
                                  (статья)

                                      преподаватель математики ГОУ  СПО КПТТ

                                                   Малыгина Галина Сергеевна

                                  Кемерово

                                    2015

    Профессия: автомеханик

    Какими способностями и возможностями  должен обладать автомеханик?  Для
ответа на этот вопрос необходимо провести экскурс во  многие  сопутствующие
профессии, узнать личные  качества,  показатели  здоровья,  уникальность  и
социальную значимость профессии автомеханик.

    Автомеханик  —  это  специалист  широкого  профиля,  который  выполняет
функции специалиста  по эксплуатации, техническому обслуживанию  и  ремонту
транспортных  средств,  контролирует  техническое  состояние   транспортных
средств.
    Требования к индивидуальным особенностям специалиста
    Автомеханик   должен   обладать   хорошей    физической    подготовкой,
координацией,  слухом,   зрением,   техническим   интеллектом,   терпением,
дисциплинированностью и ответственностью.
    Медицинские противопоказания
    Работа  не  рекомендуется  людям,  страдающим  заболеваниями  сердечно-
сосудистой системы, органов дыхания, почек и мочевыводящих  путей,  опорно-
двигательного аппарата,  нервной  системы,  имеющим  пониженные  показатели
зрения и слуха, а так же страдающими аллергическими заболеваниями.
    Нужна ли эта профессия людям?
    В наше время профессия автомеханика очень востребована в мире, в  связи
с  увеличением  транспортных  средств  на  дорогах.   Работа   автомеханика
позволяет   увеличивать   сроки   эксплуатации   автомобиля,   осуществлять
своевременную профилактику и ТО, что  обеспечивает  безопасность  дорожного
движения.[1]
    Чем занимается автомеханик?
    В маленьких автосервисах в основном  работают  автомеханики-универсалы:
они делают все от  замены  лампочки  до  капитального  ремонта.  В  крупных
центрах  обычно  практикуется  разделение  по  специализациям   выполняемых
работ.
        Кузовщики  –  мастера  восстанавливающие  геометрию  кузова  и  его
составляющие после ДТП или коррозии кузова транспортного средства.
          Маляры -  делают грубую и  окончательную  шлифовку  кузова  после
шпаклевания, готовят автомобиль к покраске и затем красят.
          Механики-диагносты определяют причины поломки.
     Автоэлектрики устраняют неполадки в бортовой электронике автомобиля.
Существует еще около десятка не менее важных  специальностей:  арматурщики,
мотористы, специалисты по ремонту коробки передач и т.д.
    Личные качества:
    Автомеханику требуется  кропотливость,  вдумчивость,  умение  терпеливо
выяснять причину поломки. От его внимательности подчас зависят жизни людей.
Ему нужно уметь находить общий язык с руководством, коллегами и клиентами.
    Профессия  инженер
    Инженер — это специалист с высшим  техническим  образованием.  Название
профессии  произошло   от   латинского   слова   ingenium,   что   означает
«способность, изобретательность».  Круг инженерных должностей широк  —  это
мастер или старший мастер, инженер  и  старший  инженер,  начальник  смены,
участка, ведущий инженер или руководитель предприятия.
    Значимость профессии в обществе
     В  нашей  стране  профессия   инженера   является   одной   из   самых
распространенных:  её  представляют  более  трети  специалистов  с   высшим
образованием. Это неслучайно,  ведь  именно  инженер  принимает  участие  в
процессах  производства  различных   материальных   благ   —   от   товаров
повседневного спроса и продуктов питания до сложнейшей техники.[4]

    Профессия слесарь ремонтник
    Социальная значимость профессии в обществе
    Современное  общество  полностью  механизировано.  Вся   техника,   как
производственная,  так   и   домашняя   требует   ухода,   профилактических
мероприятий, ремонта, обслуживания. Так что переоценить важность  профессии
слесаря ремонтника, который осуществляет все эти функции, сложно,  ведь  он
обеспечивает бесперебойную работу всего производства.
    Массовость и уникальность профессии
    Слесарь ремонтник — профессия очень распространённая. Слесарь ремонтник
занимается монтажом, наладкой, регулировкой и диагностированием механизмов.
При обнаружении неполадки, он  проводит  ремонт,  замену  деталей.  Слесарь
ремонтник должен уметь читать чертежи и схемы, быть знакомым с техническими
характеристиками машины, слесарь ремонтник должен иметь знания в  различных
областях: физике, металловедении, химии. Он должен разбираться в технологии
производства, знать принципы планово-предупредительного  ремонта,  свойства
материалов, антикоррозийных  смазок  и  масел,  разбираться  в  контрольно-
измерительных приборах  и  различных  приспособлениях  для  ремонта,  иметь
представление о методах регулирования  оборудования  и  определения  износа
деталей, знать допуски, посадки и  классы  точности.  Кроме  того,  слесарь
ремонтник должен безукоризненно знать правила техники безопасности.
    Компьютер
    Зачем нужен компьютер?
    В последние  несколько  лет  в  продукции  автомобильного  производства
заметно  прибавилось  электронной  начинки,  а   именно:   на   автомобилях
устанавливаются бортовые компьютеры и системы  слежения  за  автомобилем  в
пути или система «ГЛОНАС» или «GPS».[2]
    Что он умеет?
     Бортовой компьютер является мозгом машины,  он  следит,  что  в  вашей
машине не работает или не попадает в  заданные  пределы  нормы.  Количество
функций современного  бортового  компьютера  измеряется  десятками,  а  для
некоторых моделей переваливает за  сотню,  как  например:  расход  топлива,
давление в шинах, уровень масла в ДВС и многое другое…
    Параметры компьютера
    Самое первое,  на  что  способен  бортовой  компьютер,  это  отображать
мгновенные  параметры:  текущее   время,   скорость   автомобиля,   обороты
двигателя,  температуру  двигателя,  температуру  в  салоне  и  температуру
наружного воздуха, остаток топлива в баке, бортовое напряжение и т.д.
    Путевые параметры
    С  бортовым  компьютером  становится  доступной  информация  о  текущем
расходе топлива, среднем расходе на 100  км,  расходе  топлива  за  текущую
поездку, времени поездки, пройденном пути.  Некоторые  бортовые  компьютеры
умеют не только отображать информацию о совершенной поездке, но  и  помогут
запланировать новую. Например, сообщат время, необходимое  для  преодоления
пути,  рассчитают  рекомендуемую  скорость,  сообщат  о  нужном  количестве
топлива или о количестве километров, которые удастся преодолеть на  остатке
топлива.
    Как работает компьютер?
    Компьютер  получает  некоторые  исходные  данные,  обрабатывает  их  по
заданной  программе  и  выводит  на  экран   в   форме,   понятной   любому
пользователю.
    Исходные данные
    Современный  автомобиль  оснащён  разного  рода  датчиками  и   блоками
управления. Бортовой компьютер подключается в цепь датчиков,  установленных
на автомобиле, таких как уровень топлива, скорости,  к  цепи  зажигания,  к
датчику расхода топлива и другим системам.
    Отображение информации
    Немаловажную роль играет способ отображения  полученной  и  вычисленной
информации. А это напрямую зависит от типа установленного дисплея.
Дисплей может  быть  цифровой,  трех-  или  четырехразрядный.  Для  большей
информативности этих дисплеев может быть два. Также  встречаются  модели  с
жидкокристаллическим  дисплеем,  похожие  на  те,  что  устанавливаются   в
мобильные телефоны.[3]

    Литература:
    1.Ламака, Ф.И. Лабораторно-практические работы по  устройству  грузовых
автомобилей: учебное пособие для нач. проф. Образования. Ф.И. Ламака. М.  :
«Академия», 2008. – 224 с.
    2. Слесарь-ремонтник. [Текст] /  В. Ю. Новиков. М. : «Академия»,  2009.
– 304 с.
    3.Родичев, В.А. Грузовые автомобили: учебник. [Текст] /  В.А.  Родичев.
М. : «Академия», 2008. – 240 с.
    4.Ханников,  А.А.  Автомеханик.  [Текст]  /   А.А.   Ханников.   М.   :
«Современная школа», 2010. - 384 с.


title: Исследовательская работа "Банковская карта" 9 класс

extracted_text:
        ГБОУ АО для детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
         «Северодвинская общеобразовательная средняя школа-интернат»

                              Банковская карта
                          Исследовательская работа

                                                                   Выполнил:
                                                     Овсянкин Денис Юрьевич,
                                                             ученик 9 класса
                                                               Руководитель:
                                                  Плошкова Галина Сергеевна,
                                                                 воспитатель

                                Северодвинск
                                   2014г.
                                 Содержание

Введение……………………………………………………………………………….3
Теоретические исследования……………………………………………………….3
Глава 1. История банковской кары………………………………………………….4
Глава 2. Описание и разновидности банковских
карт……………………………………………………………………………………..5
Глава 3. Что нельзя делать с банковской картой…………………………………..6
Глава 4. Отдельные виды оплаты услуг…………………………………………....7
Глава 5. Банкоматы, их история и разновидности…………….………………......8
Заключение…………………………………………………………………………..10
Список литературы…………………………………………………………...……10
Приложение…………………………………………………………………...……..11

                                  Введение

      Расплата за товар  и  услуги  наличными  деньгами  уходит  в  прошлое.
Зачастую в наше  время  используется  безналичный  расчёт  через  банковские
карты. Представить современное общество  без  их  использования  невозможно,
они нашли широкую область применения. Именно этим  обусловлена  актуальность
моей темы.
      1.Область и объект исследования.
Область исследования – банковская карта.
Объект исследования: разновидности банковской карты.
Цель исследования:  изучить  историю  возникновения  и  развитие  банковской
карты и её разновидности и провести исследование банковской карты.
Задачи:
    • Изучить научно-популярную литературу по данной теме;
    • Проанализировать, как и когда появилась банковская карта;
    • Рассказать о разновидностях и способах защиты банковской карты;
    • Рассказать о результатах исследования на школьной научной конференции.

                               Основная часть

                Глава 1. История банковской карты и понятие.

      Банковская карта — пластиковая карта, привязанная к одному или
нескольким расчётным счетам в банке. Используется для оплаты товаров и
услуг, в том числе через Интернет, а также снятия наличных. Карты бывают
дебетовые и кредитные.

      1951 — первую кредитную карту  в  Европе  выдает  британская  компания
Finders Services.
      1965 — National Provincial расчётным счетам в банке. Используется  для
оплаты товаров  и  услуг,  в  том  числе  через  Интернет,  а  также  снятия
наличных.
      Считается, что впервые идея кредитной карточки была выдвинута  в  1880
году в  книге  Эдуарда  Беллами  «Глядя  назад».  Однако,  его  теория  была
воплощена в жизнь лишь в 1914 году.
      В 1951 году  первая банковская карта была выпущена в 1951 г. маленьким
нью-йоркским  банком  Long  Island  Bank  (впоследствии  он   был   поглощён
конкурентами).
      1951 — Franklin National Bank в Нью-Йорке Bank, Великобритания, выдает
первую чековую гарантийную карту, а  Westminster  Bank  в  сотрудничестве  с
Diners Club выпускает платёжную карту.
      1969 — Eurocard International  и  Master  Carge  заключают  договор  о
стратегическом партнерстве.
      1970,  июль  —  в  США  появляется  National  BankAmericard   Inc.   —
предшественник VISA.
Конец 1960-х — Master Charge является ведущей банковской кредитной картой  в
США.
      1967, июнь — Банк Barclays  устанавливает  в  Лондоне  первый  в  мире
банкомат.
      1971 — Air Travel Card вводит платёжные карты с  магнитной  полосой  и
первые в мире платёжные терминалы.
      1974 — француз Ролан Морено патентует чиповую карту.
      1974 — Arizona Bank в США выдает первую  дебетовую  карту  к  текущему
счету.
      1977 — BankAmericard превращаетсяв VISA.
      1979 — Master Charge становится MasterCard.
      1981 — Master Card впервые вводит золотую банковскую карту.
      1991 — MasterCard и Eurocard вводят первую всемирную дебетовую карту —
Maestro.
      1996– Europay, MasterCard и VISA выпускают международный стандарт  для
банковских чиповых карт под названием EMV.
      2000 — платёжные терминалы обеспечивают коммуникацию с  помощью  GPRS,
радио-частот   или   bluetooth.2002,   декабрь   —   MasterCard    тестирует
бесконтактную чиповую карту PayPass  и  вводит  мини-карту  SideCard.2005  —
MasterCard и  VISA  пришли  к  соглашению  по  стандарту  для  бесконтактных
чиповых карт.
             Глава 2. Описание и разновидности банковских карт.

Лицевая сторона карты содержит:

   1. 16-значный номер карты.

   2. Фамилию и имя клиента держателя карты.

   3. Дату истечения действия карты (до последнего дня месяца включительно).

      На оборотной стороне карты находятся:

   5. Магнитная полоса со служебной информацией, или чип.

   6.Специально отведенное поле для подписи клиента.

1.Разновидности.

      Карта с магнитной полосой — тип карт, имеющих возможность  хранения  и
изменения данных на магнитном  носителе  путём  намагничивания  крошечных  с
включением железа частиц из магнитного материала, расположенных на  карте  в
виде продольной полосы. Магнитная полоса  считывается  путём  проведения  по
ней считывающей магнитной головкой.

      Чиповая пластиковая карта более  надежная  по  сравнению  с  картой  с
магнитной  полосой.  На  традиционной   пластиковой   карте   все   сведения
зашифрованы  на  магнитной  полосе.  Такую  полосу  несложно   подделать   в
преступных целях, для этого необходим лишь  скиммер  –  специальный  прибор,
считывающий информацию с  карточки.  В  электронном  микропроцессоре  (чипе)
применяется более сложный алгоритм защиты, и скиммером информацию с  чиповой
карты не скопировать.Чиповые карты – карты со  встроенной  микросхемой,  они
могут сохранять и обрабатывать данные самостоятельно, без связи с банком.

   2.Защита банковской карты.

      В 1966 году шотландский инженер Джеймс Гуд-феллоу  получил  патент  на
секретный защитный код из 4 цифр, Персональный идентификационный номер (PIN-
код). Согласно легенде первоначально изобретатель планировал ПИН-код  длиною
в 6 цифр, но позже  сократил  длину  кода  до  четырёх  цифр,  якобы  именно
столько цифр могла запомнить его супруга. Со временем ПИН-коды стали  широко
использоваться  для  защитыот  несанкционированного  доступа  к   банковским
счетам.

              Глава 3. Чего нельзя делать с банковской картой.

      В некоторых ситуациях ошибкой можно  считать  использование  дебетовой
карты  вместо  кредитной.  Например,  именно  кредиткой  следует  оплачивать
гостиницу и прокат автомобиля в зарубежных поездках. Дело в том,  что  часто
отель замораживает определенную сумму на карте  постояльца  до  его  выезда.
Причем замороженная сумма может быть больше, чем стоимость  проживания.  Это
называется залоговое резервирование. И пока оно не отменено, владелец  карты
не  может  пользоваться  этими  деньгами.  Бывает,  что  резервирование   не
снимается еще несколько дней после выезда из гостиницы. Если  же  расчет  за
гостиницу идет по кредитке, то резервируются средства кредитного  лимита.  А
своими деньгами (даже лежащими  на  той  же  карте)  турист  может  свободно
распоряжаться.  Причем  на  замороженную  отелем  сумму  банк  не  начисляет
проценты.  Ведь   с   карты   деньги   не   снимаются.   Аналогичная   схема
резервирования работает при прокате автомобиля.
      В отдельный раздел можно вынести ошибки,  совершаемые  при  общении  с
банкоматом. Представьте себе  картину.  Человек  берет  из  прорези  деньги,
после чего банкомат начинает пищать, напоминая, что надо  забрать  и  карту.
Человек  вынимает  ее  из  щели,  КЛАДЕТ  СВЕРХУ  НА  БАНКОМАТ,  после  чего
пересчитывает купюры, разворачивается и уходит.
      Немногим реже  происходит  трехкратное  неверное  набирание  ПИН-кода.
После чего банкомат гарантированно задерживает либо  блокирует  карту.  Если
такое произошло, то необходимо обратиться в  банк  и  написать  заявление  о
замене карты. Вместе с новой картой вы получите новый ПИН-код.  Бывает,  что
банкомат  «изжёвывает»  карту  по  другой  причине.   А   именно   —   из-за
нерасторопности ее  владельца.  Как  правило,  банкомат  ограничивает  время
проведения каждой операции. Обычно на то, чтобы взять  карту,  отводится  20
секунд, на то, чтобы получить  деньги,  —  30  секунд.  В  противном  случае
банкомат  «думает»,  что  клиент  ушел  и  забирает  их  обратно.  Если  это
произошло, надо сохранить  чек  и  написать  в  банк,  которому  принадлежит
банкомат,  заявление  с  указанием  номера  карты,  даты,  времени,   адреса
банкомата и описанием обстоятельств случившегося.  И  карту  вернут.  Деньги
тоже, скорее всего, вернут.
      Самое глупое, что может делать владелец кредитной карты, —  снимать  с
нее наличные через банкомат. Если при снятии  денег  с  депозитной  карты  в
своем банкомате комиссия не взимается, то использование  кредитной  карты  в
этих же условиях чревато дополнительным платежом в пользу банка. Его  размер
доходит до 5% от обналичиваемой суммы. А при получении  наличных  в  «чужих»
банкоматах придется заплатить комиссию дважды — банку,  выпустившему  карту,
и банку — владельцу банкомата. Причем  комиссия  за  снятие  денег  в  чужих
банкоматах по кредитным картам заметно выше, чем по дебетовым.

                    Глава4. Отдельные виды оплаты услуг.

   1. Банковская карта.

   Visa.

      Как известно, шенгенская виза выдаётся  одной  из  стран,  подписавших
Шенгенское соглашение. Изначально  сама  концепция  соглашения  преследовала
благую цель —  создание единого экономического  пространства,  повлекшее  за
собой более-менее свободное перемещение туристов по  Европе.  Действительно,
очень удобно получить, к  примеру,  визу  во  Францию,  а  потом  заехать  в
Испанию или Австрию. Таким образом, туристический поток в страны  шенгенской
зоны стал более активным, а главное — мобильным.

   Почему  визу  назвали  Шенгенской?  Как  и  многие  важные   исторические
документы, соглашение  получило  такое  наименование,  в  честь  конкретного
географического пункта: деревушки Шенген близ Люксембурга, где 14 июня  1985
года и заключили важное для международной визовой политики соглашение.

   2. Электронные кошельки.

      Qiwi.

      Самый известный кошелёк  -  это  Qiwi  все  подростки  и  взрослые  им
пользуются удобная регистрация. Система  работает  с  разными  валютами,  но
самыми востребованными являются рублевый и долларовый  кошельки.  Пополнение
без комиссии, моментальное зачисление платежей.

      Первые Qiwi терминалы появились в 2004  году,  а  электронный  кошелек
Qiwi – в 2008 году.

      Система  Вебмани   была  создана  в  1998  году  и  ее  символом  стал
подмигивающий муравей.

      Это была первая платежная система.

               Глава 5. Банкоматы, их история и разновидности.

      Банкомат (от банковский автомат, иногда ATM от англ. Automated  teller
machine)   —   программно-технический    комплекс,    предназначенный    для
автоматизированных  выдачи  и  приёма  наличных  денежных  средств,  как   с
использованием  платёжных  карт,  так  и  без,  а  также  выполнения  других
операций, в том  числе  оплаты  товаров  и  услуг,  составления  документов,
подтверждающих соответствующие операции.
      История банкомата.
      Прототип первого банкомата был изобретен Лютером  Джорджем  Симджяном.
Ещё в 1939 году. Устройство выдавало наличные, но при этом не могло  списать
их со счёта: аппарат не был связан с банком.
      Точная статистика по числу используемых в мире банкоматов отсутствует.
Однако, по оценкам Ассоциации производителей банкоматов (англ. ATM  Industry
Association),  в  мире  установлено  более  2,3  миллиона   банкоматов   (по
состоянию на ноябрь 2011 года)[10].

      Первый банкомат по выдаче наличных  денег,  Automated  Teller  Machine
(ATM), был установлен 27 июня 1967 года в районе Энфилд  на  севере  Лондона
(Великобритания) в отделении британского банка Barclays.  Изобретателем  его
был шотландец Джон Шепард-Баррон, работавший по заказу компании De La Rue  —
британского производителя бумаги для денежных знаков  более  чем  150  стран
мира. На идею  создания  банкомата  Шепард-Баррон  натолкнула  увиденная  им
работа автомата по продаже шоколада. Из-за невозможности  проверить  наличие
денег на счёте клиента сумма снимаемых наличных была ограничена 10  фунтами.
ATM  был  «бес  карточным»  банкоматом  и  выдавал  наличные  в   обмен   на
специальный ваучер (чек), которые надо было заранее получать  в  банке.  Для
защиты от подделки на чеках имелась слаборадиоактивная, а потому  безопасная
для клиентов, метка.
      Внедрение банкоматов происходило постепенно. В 1971 году  первые  типы
банкоматов использовались примерно в 35 американских банках. Первым  банком,
который  в  1972  году  начал  повсеместно  устанавливать  банкоматы,   стал
американский Citibank. В том же  году  банк  Lloyds  ввёл  в  Великобритании
первые онлайн банкоматы под названием  Cash-Point,  разработанные  компанией
IBM. Вместо ваучера они принимали пластиковые  карты  с  магнитной  полосой,
что было гораздо удобнее для клиента.  Развитие  телекоммуникаций  позволило
строить сети банкоматов,  которые  могли  использоваться  сразу  несколькими
банками. Впервые это произошло в 1972–1975  годах  в  США.  Несколько  сотен
банкоматов 18 банков в штате Вашингтон были объединены в сеть под  названием
Exchange. Позднее были изобретены банкоматы  способные  не  только  выдавать
наличные, но и принимать их.
      В СССР первые банкоматы появились в 1991 году, два в московском Центре
международной торговли (ЦМТ) и один в офисе американской  компании  American
Express на улице Садово-Кудринской.  Выдавали  они  не  наличные  деньги,  а
дорожные чеки  AmEx.  Первый  в  России  банкомат  по  выдаче  наличных  был
установлен «Мост-Банком»  Владимира  Гусинского  в  1994  году  в  Москве  в
гастрономе «Новоарбатский».
      В 2000-х годах производители  банкоматов  начали  внедрять  технологию
Cash Recycling, заключающаяся в том, что наличные  деньги,  внесённые  одним
клиентом в банкомат, могут быть получены на руки  другим  клиентом.  Большое
влияние  на  индустрию  ATM  в  последние  десять  лет  оказывают   развитие
Интернета и  мобильных  технологий.  В  начале  2010-х  годов  компания  KAL
объявила о разработке безналичного банкомата, Retail Teller  Machine  (RTM).
Вместо наличных такой банкомат выдаёт клиенту счёт, который тот  предъявляет
кассиру магазина для оплаты приобретённого товара. В 2012  году  в  японском
банке The Ogaki Kyoritsu Bank (Огаки, префектура Гифу) появились  банкоматы,
осуществляющие идентификацию клиентов не по банковской карте и паролю, а  по
введённой дате рождения и приложенной к сенсорному устройству ладони
      Основные виды банкоматов.
      Банкомат Personas 72.
      Оптимизирует  вашу   стратегию   предоставления   услуг   по   каналам
самообслуживания. Защитит ваши инвестиции за счет  технологических  решений,
позволяющих наращивать функциональные возможности.  Предоставит  Вам  гибкие
методы привлечения  наличных  средств  во  вклады  и  осуществления  чековых
депозитов.   Расширит   возможности   печати.    Предоставит    преимущества
использования технологии обработки изображений.
      Personas 73,5.
      Терминал самообслуживания  Personas  73,5  предназначен  для  депозита
наличных средств пачкой. Основные достоинства данного  устройства:  быстрый,
надёжный и безопасный  прием  банкнот  пачкой,  позволяющий  осуществлять  в
режиме реального  времени  депозит  наличных  денег.  Простой  и  интуитивно
понятный интерфейс.
Банкомат Personas 87
      Устанавливается через стену и предназначается для  выполнения  базовых
функций и использования вне помещения.
      Основные  достоинства  и  возможности   Personas   87   это:   дизайн,
обеспечивающий  простоту   использования,   компактность,   "заметность"   и
возможность непрерывного доступа. Источник дополнительных доходов.  Удобство
рекламы   и   продвижения   торговой   марки.    Возможность   использования
специальных "фирменных" цветов по желанию клиента.

                                 Заключение.

В ходе данного  исследования  был  изучен  материал  о  банковской  карте  и
установлено, что:

    • банковской картой пользовались с 1951 года;

    • существуют  разновидности банковских карт;

    • банковские карты применяются при оплате различных услуг;

    •  защита  банковских  карт   –   необходимое   условие   её   успешного
      использования.

            Таким образом, проведённое  исследование  показывает,  насколько
      интересна и актуальна данная тема.

            Работа по этой теме может  быть  продолжена,  дополнена  полными
      данными, что позволит более углублённо изучить вопрос о месте, роли  и
      значении банковской карты в мировой экономике.

                             Список литературы.

      Викепедия.com

      Html.Bank.ru

      Office.com

      Книга Эдуарда Беллами (без названия).

      Приложения:
      http://yandex.ru/images/search?text=банковские%20карты%20картинки&img_u
      rl=http%3A%2F%2Fthreatpost.com%2Ffiles%2F2013%2F06%2F101428547.jpg&pos=
      0&rpt=simage&stype=image&lr=10849&noreask=1&source=wiz&uinfo=sw-1366-
      sh-768-ww-1349-wh-638-pd-1-wp-16x9_1366x768-lt-700

                                 Приложения.

      [pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic]