title: Статья «Особенности военно-патриотического воспитания в сельской школе»

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
            «Краснозвездинская средняя общеобразовательная школа
                   Ртищевского района Саратовской области»

  Статья: «Особенности военно-патриотического воспитания в сельской школе».

                                                      Подготовил учитель ОБЖ

                                                     Зенин Андрей Николаевич

                                   2015 г

    В настоящее время наша страна возвращается к основам духовно-
нравственного воспитания молодого поколения, заложенных ещё в процессе
исторического развития. Люди начинают понимать, что отсутствие чётких
положительных жизненных ориентиров для молодого поколения, резкое ухудшение
морально-нравственной обстановки в обществе, отсутствие системы
патриотического воспитания может привести к тяжёлым последствиям для
становления личности молодого человека.

Построение в России гражданского общества, динамичное развитие страны
зависит от усилий дееспособных и ответственных граждан, любящих свою
Родину, заботящихся о ней, способных отстаивать её интересы. Воспитание
гражданина-патриота сегодня – есть залог гарантированного будущего для
всего российского общества.

Под патриотическим воспитанием понимается  формирование у учащихся любви к
своей Родине. Патриотизм – одно из важнейших черт всесторонне развитой
личности. У школьников должно вырабатываться чувство гордости за свою
Родину и свой народ, уважение к его великим свершениям и достойным
страницам прошлого.

Патриотическое воспитание остаётся актуальной задачей воспитания вне
зависимости от политической или социально-культурной ситуации в
государстве. Главная задача общества и школы на данном этапе состоит в том,
чтобы возродить в российском обществе чувство истинного патриотизма как
важнейшую духовно-нравственную и социальную ценность, потому что Россия на
протяжении всей своей истории всегда была духовно сильным государством.

Именно чувство патриотизма, жертвенность собой во имя Отечества всегда были
присущи россиянам. Формирование национально-патриотических ценностей у
школьников означает воспитание любви и привязанности к малой Родине: селу,
деревне, к тому месту, где ребёнок родился. И это становится в будущем
основой для преданности, любви к своей стране.

В то же время современная ситуация оценивается как не совсем стабильная.
Это связано с существенным изменением жизненных стратегий и ценностных
ориентиров. Под влиянием западной культуры происходит переоценка духовных и
нравственных ценностей, присущих определённой группе молодых людей.

В этой ситуации, именно патриотическая идея является тем фундаментом, на
котором во все времена сплачивались все слои российского общества.
Патриотическая направленность воспитания всегда была присуща отечественной
педагогической науке и практике, опирающейся на уникальный опыт и традиции
народной педагогики. Со времён «Поучения» Владимира Мономаха и «Домостроя»
воспитание на Руси мыслилось, прежде всего, как воспитание защитника родной
семьи, жизнь во благо которого, представляется высшей добродетелью и
основой нравственного самосовершенствования.

К.Д. Ушинский отводил патриотическому воспитанию в нравственном развитии
ребёнка ведущую роль. Идея народности стала определяющей в становлении
отечественной педагогической мысли.

Народность и патриотизм неизменно выступали как глубинная основа культуры
общества, ценностных ориентиров в просвещении и воспитании гражданина. Это
отмечали многие великие патриоты России.

Патриотизм предполагает, в первую очередь, любовь к родной земле и той
самобытной культуре, которую создали народы, проживающие в её пределах.

Уже сегодня мы отмечаем повышенное внимание государства к патриотической
идеи в воспитании для возрождающейся России. Это повышает значимость
патриотического воспитания в условиях современного образования.

Патриотическое воспитание должно носить комплексный характер, оно должно
затрагивать все виды деятельности школьника: учебную и внеклассную. Ведь от
сформированности у молодого поколения духовного иммунитета зависит жизнь
всех жителей страны. Цель работы учителя заключается в формировании в своих
учениках нравственных качеств, ценностному отношению к Родине, к родному
краю.

Конечно, в отдельных случаях, мы можем наблюдать проявления негативного
отношения к своему Отечеству («хочу уехать жить в ….»). Наверное, иногда
слабеет влияние школьного образования и на выбор нравственных образцов:
учителя, литературные герои, знаменитые в истории соотечественники
перестают выступать образцами для подражания. В представлениях некоторых
детей: главные духовные ценности вытесняются материальными.

Но мы должны понимать, что без любви к Отечеству и уважению к его истории и
культуре невозможно воспитать гражданина и патриота, сформировать у ребёнка
чувство собственного достоинства, привить ему положительные качества.

Являясь учителем в сельской школе, в своей  работе по патриотическому
воспитанию я  руководствуюсь следующими принципами:

-укрепление единства и целостности государства;

-формирование у каждого поколения национального, патриотического
самосознания;

-сохранение и развитие исторически сложившихся дружеских отношений народов
России, их сплочение в едином Федеральном  государстве;

-содействие развитию национальных культур и языков народов Российской
Федерации;

-гуманное, уважительное отношение к людям различных национальностей и рас,
к их историческому наследию, культурам, традициям;

- сочетание в воспитании национального, гражданско-патриотического и
общечеловеческого сознания.

Главные ценности, на которых базируется совместная деятельность учителя и
учеников в нашей школе:

школа - труд -  семья -  родное село -  Отечество.

Ну, а теперь, более подробно, о мероприятиях, проводимых в нашей школе.

 Напомню, что это и урочная деятельность, и внеурочная деятельность,
носящая гражданско-правовую направленность, а так же оборонно-спортивная
направленность, которая охватывает различные аспекты сельской школы.
Причём, должен отметить, что патриотическим воспитанием занимаюсь не только
я, как учительОБЖ, но вэтом вопросе мне помогают учителя-предметники,
классные руководители, заместитель директора по ВР, организатор, учитель
физкультуры и т.д.

Мероприятия носят, как правило, плановый характер, так как в нашей школе
принят План патриотического воспитания на 3 года, ну и кроме этого,
ежегодно составляется план военно-патриотического воспитания на учебный
год, где вносятся различные дополнения и корректировки.

Отмечу, что военно-патриотическое воспитание и физическое воспитание и
культура тесно связаны. Поэтому, одни и те же  мероприятия, проводимые в
школе, подчас носят не только патриотический, но и спортивно-
оздоровительный характер. И часто, да почти всегда, мы работаем с учителем
физкультуры совместно над подготовкой и проведением каких-либо мероприятий.

И так, работа и мероприятия по военно-патриотическому воспитанию,
проводимая в нашей школе:

- осенний кросс (проводим осенью, ежегодное мероприятие. Участвует вся
школа);

-  День здоровья (проводим каждую четверть. Кстати, 7 апреля, вместе со
всей страной тоже проводили. Провели флеш-моб, приняли некоторые нормативы
ГТО, устроили Весёлые старты и соревнования по теннису и т.д.);

- военно-спортивная игра «Зарница» (если удаётся – в районе. Иногда, даже
занимаем какие-нибудь места, если нет – у себя в школе);

- спортивные соревнования по волейболу, футболу, баскетболу в школе
проводим ежегодно. Если удаётся, приезжаем и на районные соревнования (в
этом году по футболу – 1 место, по баскетболу -4);

- уроки ОБЖ и истории с патриотической направленностью. (Великие
полководцы,  военные операции ВОВ,  международная обстановка. Как правило,
не весь урок, а его части);

- дни воинской славы ВС РФ (в этом году было хорошее мероприятие-митинг,
посвящённое памяти неизвестного солдата);

- классные часы, посвящённые страницам истории;

- еженедельная политинформация, проводимая в каждом классе;

- ежегодная постановка юношей на воинский учёт (тоже мы - учителя ОБЖ этим
занимаемся);

- месячник по военно-патриотическому воспитанию. (Проводим ежегодно в
январе – феврале). Обязательные мероприятия месячника: фестиваль солдатской
песни: «Виктория». В этом году, все конкурсные песни были посвящены ВОВ.
Конкурс чтецов. Учащиеся читали стихи о войне. Социальная акция: «Поздравь
солдата». Отправляем военнослужащим, бывшим нашим выпускникам, бандероли с
поздравительными открытками, сладостями, напутствиями учащихся. Кстати,
ребята, которые служат, не остаются в долгу: присылают нам письма,
фотографии, а после окончания службы, обязательно приходят к нам в школу и
рассказывают о своей службе.

     В январе 2015 года у нас в школе прошёл митинг, посвящённый открытию
мемориальной доски, в честь нашего сельского героя – Маркелова Николая
Григорьевича – Героя Советского Союза. На нём присутствовали многие гости,
ответственные и руководящие лица, учащиеся и учителя. Мы все вмести
вспомнили этого человека, вспомнили его подвиг. К памятной доске были
возложены живые цветы.

    В этом году мы отмечаем 70-летие Победы в ВОВ. Поэтому много
мероприятий, связано с этой датой. Наши школьники под руководством учителей
и помощи работников СДК, принимали и принимают в них участие:

- участие в мероприятиях, таких как районный конкурс чтецов и конкурс
патриотической песни;

- участие в региональных и Всероссийских конкурсах, посвящённых Дню Победы;

- мероприятие, посвящённое вручению юбилейных медалей труженикам тыла (это
мероприятие и концерт, мы подготовили совместно с СДК);

- помощь труженикам тыла (ветеран у нас остался только один, а вот
тружеников тыла у нас много);

- учащиеся школы ухаживают за памятниками села.

Кроме этого, в школе постоянно обновляется информация боевого уголка. Есть
стенды: «Защитники Родины» с фотографиями наших учеников, проходивших и
проходящих службу в рядах ВС РФ  (Кстати, многие наши бывшие ученики
остаются служить в армии: Сеймов В. –служит в Волгоградском ОМОНе
«Сталинград»., Насонкин С. - в  г. Новороссийск. За плечами несколько
контропераций, Пыхтунов А.– майор, служит в Генштабе в Санкт – Петербурге.
Да и многие другие. Служат честно, как и положено. Думаю, что и частичка
заложенного нами труда послужила их добросовестной службе.  (Мы с ними
связь поддерживаем), «Основы военной службы», «Великие полководцы России»,
«История школы» и т.д.;

- ведётся движение «Отечество» (в течение года каждый класс ведёт
исследовательскую работу и в конце года отчитывается своим проектом);

Конечно, есть сложности в работе в сельской школе. Так, рядом отсутствуют
военные организации, которые могут оказать помощь в вопросах военно-
патриотического воспитания.

В связи с подвозом 50% учащихся из 6 сёл проблематично организовать
полноценную работу во 2-ой половине дня

Но в целом, работа в нашей сельской школе по патриотическому воспитанию
ведётся. Я думаю неплохая. Стараемся по силе возможностей учить учащихся
понимать какие-то вещи, любить, разбираться. Я думаю, что из нашей школы
выходят в жизнь достойные люди, патриоты своей Родины.

Информацию мы  постоянно обновляем на школьном сайте. Поэтому с ней можно
ознакомиться.


title: Презентация "Архитектурные Типы христианских храмов"

extracted_text:
Архитектурные Типы христианских храмов
Автор Солодкова Т.М. преподаватель Санкт-Петербургского музыкального колледжа.
Цели работы
1. Познакомить с историей становления архитектурных стилей христианского храма.
2. Показать различные стили христианских храмов.
3.Проследить  логику развития архитектурной мысли.
4. Понять единство многообразия христианских храмов, как зримое воплощение церковного символизма.
Успенский собор. 1158–89 гг. Владимир
Храм — архитектурное сооружение, предназначенное для совершения богослужений и религиозных обрядов.
История создания стилей
Поскольку христианское богослужение в отличие от языческих ритуалов совершалось внутри храма, перед византийскими зодчими встала задача создания храма с обширным помещением, в котором могло бы собраться большое число людей. В те времена строительная техника не обладала возможностями сооружения конструкций, которые перекрывали бы значительные пролеты. Поэтому при необходимости создания обширного внутреннего пространства применяли компромиссные решения. В архитектуре арабских стран плоская крыша зала мечети опиралась на лес внутренних колонн. Иначе поступали строители христианских храмов. Они использовали с этой целью объединение нескольких меньших пространств.

План и схема христианской базилики
Базилика — прямоугольное вытянутое здание с плоским потолком и двускатной крышей.
Это были трехнефные базилики с деревянными перекрытиями, покоившимися на двух рядах отделявших нефы друг от друга мраморных колонн с капителями коринфского типа; входили в храм через атрий и нартекс. В отличие от базилик римского типа, здесь боковые нефы имели второй ярус (галерея для женщин, или гинайконит), а апсида стала подчеркнуто полигональной снаружи. В Греции базиликальный тип применялся длительное время - в упрощенной, и в более развитой форме, с применением цилиндрических сводов в главном и боковых нефах и с небольшими служебными помещениями (ризница и дьяконник) по сторонам апсиды. Примеры: церковь св. Филиппа в Афинах (сохранился только фундамент) и церковь в Каламбаке (обе 6 в., с деревянными стропилами в качестве перекрытий), св. Анаргиры и св. Стефана в Кастории (обе 11 в., с цилиндрическими сводами) и собор св. Софии в Охриде, в Македонии (основан в 9 в., ок. 1037-1050 перестроен) с цилиндрическими сводами и тремя апсидами с восточной стороны.
В композицию интерьера органично включается строго разработанная, каноническая система росписей и мозаик, подчинённая структуре здания и символике его частей. Тип крестово-купольного храма в разных своих вариантах получил широкое распространение также в церковном зодчестве России, на Балканах, Кавказе и др.

Крестово-купольный храм. Разрез

Церковь св. Ирины в Константинополе. 532 год, перестройка после 740 года.
Интерьер храма Софии в Фессалониках. Начало VIII века.
Примером трансформации базилики в крестово-купольное сооружение является собор Софии в Фессалониках, построенный между 690 и 730 гг. Его интерьер так же состоит из подкупольного креста и отделенных аркадами обходов с хорами. Здесь необычно устроены массивные столбы, на которых держится купол и примыкающие своды рукавов креста. Они прорезаны проходами, зрительно разделяющими их на более узкие опоры. Возникновение этих проходов указывает на постепенное превращение подкупольного пространства в трехнефное. Боковые же нефы, отделенные аркадами, остаются обособленными от центрального крестообразного интерьера и служат обходом вокруг него
Церковь Катаполиани в Паросе. VI век.
План храма Звартноц в Армении. 643—652 гг. Уникальный пример креста вписанного в ротонду.
Храм святой Рипсимэ в Эчмиадзине. 618 год. На боковом фасаде хорошо видна выступающая между двух ниш апсида.
Храм святой Гаянэ в Эчмиадзине. 630 год. Армения
Грузия. Грузинский монастырь Джвари в Мцхете известен своим великолепным собором, возведенным в 590—604 годы. Джвари относится к типу тетраконха. В храмах данного типа для перехода к барабану купола использовались не паруса, а тромпы.
Джвари. Грузия. 590—604 гг.
Собор Светицховели. Чертеж. Поперечный разрез здания.
Главный собор Грузии — Светицховели — был построен в 1010—1029 гг. Он решен в виде трехнефного храма с рядами столбов в интерьере, но в отличие от собора Эчмиадзина имеет сильно вытянутые с запада на восток пропорции. В нём нет аллюзии на тетраконах. Здесь больше сходства с собором Ани, имеющим такой же вытянутый базиликальный план. Интересной особенностью обладают несущие купол столбы. С внутренней стороны они имеют большее число уступов, как бы обступая подкупольный квадрат.
Византийские  крестовокупольные храмы
Мирелейон. Церковь во дворце императора Романа Лакапина в Константинополе. X век.
Церковь Богородицы Паммакаристы в Константинополе. 1292—1294 гг. Интерьер храма на четырёх колоннах. Вид на алтарную апсиду. Капитель                                           колонны и боковые своды церкви.
Монастырь Пантократора в Константинополе. XII век.
Из истории архитектурной мысли
Номендантская дорога. Мавзолей Констанции
Композиция центрического здания у Леонардо да Винчи
"Храм в городе" из трактата Аверлино
Медиолан (Милан). Церковь Сан Лоренцо, 70-е годы IV.
Церковь Троицы  Гринёво
 Центричность здесь поглощается базиликальными
Проверь себя
1. Какие архитектурные сооружения называются храмами?
2.Назовите основные типы христианских храмов, дайте краткую характеристику.
3.Приведите примеры центрических храмов.
4. приведите примеры крестово-купольных храмов
ответы
1. Храм — архитектурное сооружение, предназначенное для совершения богослужений и религиозных обрядов.
2. Базиликальный (Это были трехнефные базилики с деревянными перекрытиями Базилика — прямоугольное вытянутое здание с плоским потолком и двускатной крышей.), центрический (Это центрические церкви, увенчанные куполом. Ранее центрические постройки разнообразных форм возводились как крещальни и мартирии — постройки, отмечавшие места важнейших евангельских событий) , крестово-купольный   типы ( Квадратное в плане здание, внутри которого два пересекающихся рукава, перекрытых сводами, образуют крест.)
3. Ротонда над Гробом Господним в Иерусалиме. Церковь Сан-Витале в Равенне.
4.Церковь св. Ирины в Константинополе. Храм Софии в Фессалониках. Церковь во дворце императора Романа Лакапина в Константинополе.

Литература
: «Искусство. Современная иллюстрированная энциклопедия.» Под ред. проф. Горкина А.П.; М.: Росмэн; 2007.) :
«Популярная художественная энциклопедия.» Под ред. Полевого В.М.; М.: Издательство "Советская энциклопедия", 1986.
Галина Колпакова. Искусство Византии. Ранний и средний периоды. СПб.,"АЗБУКА-КЛАССИКА", 2004.
 А. И. Комеч ДРЕВНЕРУССКОЕ ЗОДЧЕСТВО КОНЦА Х — НАЧАЛА XIIВ. ВИЗАНТИЙСКОЕ НАСЛЕДИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ТРАДИЦИИ.

История русского искусства. Том 1. М., «Северный паломник», 2007
А.Ю. Казарян. Реконструкция Эчмиадзинского собора 620 г.


extracted_text:
Влияние молодежной субкультуры на работу педагога
      Под культурой принято понимать убеждения, ценности и выразительные средства, которые являются общими для определённой группы людей и служат для упорядочения опыта и регулирования поведения членов этой группы. Воспроизводство и передача культуры последующим поколениям лежат в основе процесса социализации-усвоения ценностей, верований, норм, правил и идеалов предшествующих поколений.
Свод накопленных определений мировоззрением ценностей и порядков группы людей, объединённых специфическими интересами, определяющими их мировоззрение , называется субкультурой.
Субкультура - это особая сфера культуры, суверенное целостное образование внутри господствующей культуры, которое отличается собственной системой ценностей, обычаями, нормами, традициями. Молодежь, как наиболее чуткая и восприимчивая группа первой воспринимает новые формы развития в сфере досуга со всеми позитивными и негативными явлениями. Ее не могут до конца удовлетворить существующие общепринятые развлечения и способы провождения времени. И молодежь придумывает свой способ. Условия жизни в большом городе создают предпосылки для объединения молодежи в разнообразные группы, движения, являющиеся сплачивающим фактором, формирующие коллективное сознание в этих группах, коллективную ответственность и общие понятия о социально-культурных ценностях. Таким образом, появляются молодежные субкультуры. Молодежная субкультура – объективная реальность, которую необходимо изучать и знать. Это позволит разрушить привычные стереотипы нашего мышления при изучении не только молодежной субкультуры, но и подростковой и молодежной преступности. Для того, чтобы понять и молодых людей из неформальных объединений, необходимо знать историю и причины возникновения таких объединений, и только после этого выработать к ним свое отношение и наметить те или иные средства воспитательного воздействия. В наше время количество субкультур сильно увеличилось, связано это с теми изменениями, что происходят в нашем обществе. Если общество и родители не могут предложить ребенку или подростку эффективных культурных образцов и символов выживания, социализации-то он ищет их сам. Подросток стремится войти в группу людей, в которой он перестает чувствовать себя одиноким, ему есть о чем поговорить с другими людьми, а значит, у него снижается чувство тревоги. Чувство тревоги, активный поиск себя и реализации своих способностей способствуют активному распространению субкультур. Следует учитывать, что молодежная культура не представляет собой некое содержательное единство (какой-то набор обязательно однородных ценностей), а объединяет молодежь, причем молодежь из разных социальных групп, с помощью специфического механизма своего функционирования. Сущность этого механизма состоит в том, что существуют некоторые общепринятые формы поведения и их «символическое» обеспечение, с которым молодые люди соприкасаются, и чувствуют себя «в своей тарелке», то есть в обществе себе подобных, объединенных в данной локальной ситуации вокруг определенным образом внешне выраженных ценностей, недоступных взрослым. Если родители полностью обеспечивают своих детей культурными образцами, и если ребенку это актуально и интересно, то тогда он не будет заполнять культурный вакуум. Ведь, по сути, субкультура занимает собою образовавшуюся пустоту.
Хотелось бы подчеркнуть, что пребывание внутри какой-либо субкультуры - это временный период в жизни человека. Даже сама субкультура - временное явление, она имеет свой ограниченный срок жизни, а потом она угасает. Как только у человека происходит переоценка ценностей, изменения в личной жизни, карьере, и ценности субкультуры перестают быть для него актуальными-то он выходит из нее.
Основная тенденция сегодняшних субкультур – это омоложение ее участников. Если раньше это могли быть взрослые люди, то сегодня к подобным группам начинают проявлять интерес школьники. Причем намечается заметное искажение: школьники средне-младшего возраста стремятся подражать своим старшим товарищам. Они не столько улавливают или усваивают суть явления, сколько копируют внешние признаки, лежащие на поверхности: стиль одежды, манеру разговаривать. Это становится просто «модно».
Сегодняшние дети сильно отличаются от своих сверстников прежних лет – у них актуализируются качественно новые социальные потребности, установки; меняется характер межличностных отношений, содержание общения, а также осведомленность о молодежных субкультурах и отношение к ним.
Младшие школьники действуют, подражая своим сверстникам или старшим, увлеченным определенной субкультурой. Эмоционально-положительное отношение к той или иной молодежной субкультуре в начальной школе может раскрыть те психологические трудности ребенка, которые почти неуловимы при стандартных процедурах диагностики.
Вмешательство взрослых должно быть гибким, личностно ориентированным , вариативным. Специалисты по работе с такими школьниками, педагоги должны предлагать им альтернативные и привлекательные для них пути и способы проведения свободного времени, организации досуга.
Необходимо определить социально-педагогические условия эффективного взаимодействия учреждений образования с молодежными субкультурами и неформальными объединениями, в том числе и профилактики их возможного негативного влияния на подрастающее поколение.
Должна быть обязательная организация занятости и досуга школьников в соответствии с их ценностями, интересами и потребностями. Например: спортивные и музыкальные мероприятия, концерты, конкурсы ролевых игр, Интернет-проекты, молодежные социальные сети, сайты, форумы, телевизионные, радио и другие информационные программы, и т.д. На мероприятиях необходимо поддерживать неформальный стиль, свободу общения и творчества молодежи. Особенное внимание необходимо обратить на молодежные субкультуры музыкального направления, которых достаточно много. На различных мероприятиях можно обеспечить музыкальное сопровождение с учетом вкусов и потребностей подрастающего поколения, т.е. дать им возможность слушать любимую музыку.
Субкультура - это часть общественного организма, она не противоречит базовой культуре, а дополняет ее. Поэтому давайте сначала будем изучать субкультуры, а лишь потом пытаться запрещать. Давайте говорить об этом: пусть взрослые услышат молодых, а молодые — взрослых. Ведь у всех нас гораздо больше общего, чем различий, и всегда можно попытаться  договориться.


title: Статья «Дифференцированное обучение школьников в начальной школе»

extracted_text:
                                   Статья
         «Дифференцированное обучение школьников в начальной школе »

                                                                подготовила:
                                                            педагог-психолог
                                                Петрова Анастасия Валерьевна

                             г. Санкт-Петербург
                                    2013

        Успешность  учебной  деятельности  в  большой  степени  зависит   от
индивидуально-типологических особенностей, которые, к сожалению,  не  всегда
учитываются педагогами. Современные технологии обучения, как  бы  вынося  за
скобки   индивидуальность   учащегося,   особенности   его   личности,    ее
пластичность, ориентированы главным образом на объективно заданный  норматив
и  нередко  приводят  к  тому,  что  у  обучающегося  развивается   "учебная
тревожность" /Прихожан А.М., Катаева А.Л.  и  др./,  которая  проявляется  в
отношении  и  к  изучаемому   предмету.   Следовательно,   требуется   четко
дифференцированная  программа  стратегий  и  тактик  педагога,   учитывающих
индивидуально-типологические   предпосылки   учащегося   и   структуру   его
личности. Большинство психологов и педагогов  сходятся  во  мнении,  что  на
практике по-прежнему имеют  место  недостаточно  дифференцированный  подход,
недоучет  конкретных  причинно-следственных   связей,   лежащих   в   основе
нарушений учебной адаптации. Разумеется, что однообразие  методов  обучения,
без  учета  индивидуальных  особенностей  обучаемых,  снижает  эффективность
обучения,  игнорирует  способы  приобретения  знаний  и   оперирование   уже
сформированными навыками и умениями.  Кстати,  данная  область  не  является
исключением /Беляев Б.В., Соколов А.Н., Зимняя И.А. и др./, еще  в  1931  г.
Хъюз заметил, что методы  всегда  "навязывались"  сверху:  придавая  большое
значение   методике,   недостаточно   учитывались   личностные   особенности
учащегося. Педагогов и психологов волнуют одни и те  же  вопросы:  что  надо
сделать,  чтобы  за  45  минут  дать  качественные  знания   учащимся,   как
рационально  использовать  время,  как  повысить  интерес  у  учащихся,  как
научить их работать самостоятельно.
  И среди огромного числа проблем на  сегодняшний  день  пожалуй,  наиболее
острой является проблема дифференциации обучения. Дифференциация в  переводе
с  латинского  “difference”  означает  разделение,  расслоение   целого   на
различные части, формы, ступени.

   Проблемой дифференцированного  обучения занимались Гузик Н.  П.,  Фирсов
В. В., Селевко Г. К., Унд Инге, Лошнова О. Б.  и  многие  другие   педагоги-
новаторы.
   Следует заметить,  что,  несмотря   на  обилие  работ  по  осуществлению
принципа дифференцированного подхода, проблема дифференцированного  обучения
остается не решенной. Многие исследователи нередко дают такие  рекомендации,
реализация которых вообще невозможна в школьной практике.
   На практике, как показывают наблюдения   за  работой  учителей,  удается
осуществлять дифференцированный подход в  полной  мере  учителям-  мастерам,
обладающим богатым комплексом знаний, умений и педагогических  способностей,
учителям с ярко выраженной профессиональной направленностью.
   Процесс обучения  –  это  целенаправленное  последовательно  изменяющиеся
взаимодействие преподавателей и учащихся, в ходе  которого  решаются  задачи
образования, воспитания и общего  развития  обучаемых.  Процесс  обучения  –
часть целого педагогического процесса.
   Основные функции обучения реализуются  на  практике  путем  планирования
комплекса задач урока, которые включают в себя:  образования,  воспитания  и
развития школьников.
  Обучение предполагает взаимодействие преподавателя  и  обучаемых  (одного,
группы, коллектива),  протекающее  в  определенных  условиях  (эстетических,
учебно-материальных, морально-психологических).
Процесс обучения состоит из двух взаимосвязанных процессов – преподавания  и
обучения

  Обучение  невозможно  без  одновременной  деятельности  преподавателей   и
обучаемых.  Как бы активно не стремился сообщить знание  учитель,  если  при
этом  нет  активной  деятельности  самих  учеников   по   усвоению   знаний,
взаимодействие не функционирует. Поэтому в процессе обучения  происходит  не
просто воздействие педагога на ученика, а именно их взаимодействие.
   Обучения определяется учебным планом и  программами.  Содержание  уроков
конкретизируется  учителем  с  учетом  поставленных   задач,   необходимости
отражения в содержании предметов специфики школы,  уровня  подготовленности,
интересов учеников.
   Учителю  надо  творчески  подходить  к  проектированию  и  осуществлению
процесса обучения, не допускать стандартного  применения.
   Знание процесса обучения и его  структуры  недостаточно  для  построения
урока  с  использованием  дифференцированного  подхода,   необходимо   также
отметить   особенности   познавательной   деятельности   учащихся,   которые
учитываются при дифференцированном подходе.
   Психологи и педагоги  постоянно решают  вопрос,  как  построить  процесс
обучения, чтобы он был интересен  «по силам» для всех.
   Учитель не просто  передает  знания.  При  взаимодействии  под  влиянием
активности, как учителя так и ученика, ученик приобретает знания,  умения  и
навыки. Учитель управляет этим процессом.
   Учебная деятельность не формируется сама  собой.  Если  ученик  ходит  в
школу, добросовестно слушает учителя и выполняет домашние  задания,  то  это
еще не значит, что он осуществляет учебную деятельность.  Учитель  формирует
учебную деятельность у школьников (учит их учиться).
   Учебная  деятельность  сложна  по  своей  структуре,  выделяют  основные
компоненты:
       - мотивационные;
       - операционные;
       - контрольно-оценочные.
   Обучение зависит, во-первых, от материала, который подлежит усвоить,  от
его содержания  и  системы,  в  которой  он  подается.  Во-вторых,  характер
обучения  зависит  от  методического  мастерства  и   опыта   учителя,   его
личностных особенностей, от конкретной методики  обучения,  которую  учитель
применяет в каждом отдельном случае.
   Наконец, процесс обучения зависит в не малой степени и  от  особенностей
ученика   –   индивидуальных   характеристик   его   психического   развития
(умственного, волевого и эмоционального), от сложившегося у  него  отношения
к обучению, его склонностей и  интересов.  Иначе  говоря,  процесс  обучения
опосредуется  индивидуально-психологическими  особенностями  ученика,  а  не
есть простое следствие того, чему и как обучают  ученика.  Основные  стороны
процесса обучения сводятся  к следующему:
       -  формирование  у  учащихся  положительного  отношения  к   учению,
         общественных мотивов обучения;
       - усвоение системы знаний;
       -  формирование  способов   (приемов)   выполнения   соответствующей
         деятельности – умения и навыков;
       - умственное развитие учащихся – формирование у  них  потребности  и
         умения  самостоятельно  пополнять   и   совершенствовать   знания,
         развитие активного, самостоятельного, творческого мышления;
       - воспитание в процессе обучения.
   В  связи  с  этим  рассмотрим  особенности  познавательной  деятельности
младшего школьника, которые  следует учитывать при построении урока.

Особенности познавательной деятельности

младшего школьника.
Познавательная  деятельность  ученика  включает   деятельность   восприятия,
памяти, мышления и воображения.
Выделяют четыре основных звена процесса усвоения:
1) непосредственное восприятие, наблюдение (получение информации);
2) осмысление материала, мыслительная его обработка (переработка  полученной
   информации);
3) запоминание и сохранение материала (хранение  полученной  и  обработанной
   информации);
4) применение знаний на практике (применение информации).
   Разумеется  деление условное, так как  указанные  звенья  не  изолированы
друг от друга , а тесно переплетены и взаимосвязаны.

   Восприятие. Учебная деятельность в начальных классах  стимулирует  прежде
всего развитие психических процессов непосредственного познания  окружающего
мира – ощущений  и  восприятии.  Младшие  школьники  отличаются  остротой  и
свежестью восприятия. Ребенок с живым любопытством  воспринимает  окружающую
жизнь, которая с  каждым  днем  раскрывает  перед  ним  все  новые  и  новые
стороны. Однако восприятие в 1 и в начале 2 класса ещё  весьма  несовершенно
и  поверхностно.  Следующая  особенность  восприятия   в   начале   младшего
школьного возраста – тесная связь  его  с  действиями  учителя.  Характерная
особенность  учащихся  1-2  классов  –   ярко   выраженная   эмоциональность
восприятия. В первую очередь дети воспринимают те объекты или  их  свойства,
признаки,  особенности,  которые  вызывают  непосредственный   эмоциональный
отклик. Наглядное, яркое, живое  воспринимается  лучше,  отчетливее.  Однако
задача учителя заинтересовать, чтобы дети четко воспринимали и менее  яркое,
менее увлекательное и значительное.
   В процессе обучения восприятие перестраивается на более  высокую  ступень
развития,   становится   целенаправленной   и   управляемой   деятельностью.
Благодаря обучению восприятие углубляется, становится более анализирующим.
   Мышление. Мышление младшего школьника, особенно первоклассника, наглядно-
образное. Оно постоянно опирается на восприятие  и  представления.  Словесно
выраженную  мысль,  не  имеющую  опору  в  наглядных  впечатлениях,  младшим
школьникам понять трудно.
   Мышление интенсивно развивается в процессе  обучения.  Ученик  постепенно
учится выделять существенные свойства и признаки предметов  и  явлений,  что
дает возможность делать ученику первые обобщения. На этой основе  у  ученика
постепенно формируются элементарные научные понятия.
   При определенном условии обучения у младших школьников можно сформировать
достаточно высокий  уровень  обобщения  и  абстракции,  что  подводит  их  к
овладению знаниями научного и теоретического характера.  В  тесной  связи  с
развитием мышления происходит и развитие речи.
Воображение.  Особенность  воображения  младших  школьников   –   опора   на
восприятие. Воображение у  детей  младшего  школьного  возраста  развивается
интенсивно.  Этому  содействует  процесс  обучения  и  воспитания,  в   ходе
которого ребенок знакомится с очень  широким  кругом  предметов  и  явлений.
Однако среди учеников начальных классов есть дети с очень  бедными,  слабыми
представлениями, есть дети, не умеющие произвольно вызывать представления  и
оперировать ими. С такими детьми надо много работать, обогащать их  реальные
представления, тренировать в умении делать волевые усилия  для  того,  чтобы
произвольно вызывать то или иное представление.
   Большое  значение  имеет  включение   школьника   в   творческую   работу
(рисование, мастерство,  кружок  народного  творчества).  Здесь  важна  роль
специальных методических  приемов  –  рассказы  и  сочинения  по  картинкам,
рисование иллюстраций к текстам,  мысленное  путешествие  по  географической
карте с наглядным описанием  природы,  путешествие  в  прошлое  с  наглядным
представлением.
Память. Выделяют различные типы памяти в зависимости от того,  что  успешнее
запоминает человек и как он предпочитает запомнить.
   Во-первых,  ученики  по-разному  запоминают  различный   материал.   Одни
наиболее хорошо  запоминают  картины,  лица,  предметы,  цвета,  звуки.  Это
представители наглядно-образного типа памяти. Другие лучше запоминают  мысли
и  словесные  формулировки,  понятия,  формулы  и  т.п.  Это   представители
словесно-логического типа  памяти.  Третьи  одинаково  хорошо  запоминают  и
наглядно-образный  и   словесно-логический   материал.   Это   представители
гармонического типа памяти.
   Во-вторых, дети предпочитают запоминать  разными  способами.  Одни  лучше
запоминают зрительно, другие – на слух, третьи  –  при  помощи  двигательных
ощущений, четвертые – при комбинированном способе.
   Наблюдая  школьников,  также  можно  видеть,  что  одни   дети   успешнее
запоминают учебный материал, читая его про себя, другие –  читая  его  вслух
или слушая учителя, третьи – для того, чтобы запомнить прибегают  к  записи.
Наиболее  распространен  смешанный  тип   памяти.   «Чистые»   типы   памяти
встречаются редко.
   Мы говорим, что у ученика хорошая память, если он отличается:
   1) быстротой запоминания;
   2) прочностью сохранения;
   3) точностью воспроизведения;
   4) способностью извлекать из запасов памяти.
   Среди  школьников  нередко  встречаются  дети,  которым  для  запоминания
материала  достаточно  один  раз  прочитать   или   внимательно   прослушать
объяснения учителя. Причем эти  дети  не  только  быстро  запоминают,  но  и
длительно сохраняют  заученное,  легко  и  полно  его  воспроизводят.  Такие
школьники выделяются среди других учащихся успехами в усвоении знаний.
   Среди учащихся  встречаются  и  такие  дети,  которые  быстро  запоминают
учебный материал, но также быстро забывают выученное.  У  таких  детей  надо
прежде всего  воспитывать  установку  на  длительное  запоминание,  привычку
самостоятельно повторять пройденное через определенное время,  рекомендовано
постоянно проверять и контролировать. При усвоении  нового  материала  таким
учащимся надо давать индивидуальные задания – повторять то, что  из  прошлых
знаний связано с новым материалом.
   Наиболее трудный случай  –  медленное  запоминание  и  быстрое  забывание
учебного материала. Такие дети тратят много  времени  и  сил  на  заучивание
материала,   воспроизводят   его   неточно   и   быстро   забывают.   Слабая
продуктивность их памяти объясняется   различными  причинами.  Как  правило,
плохое  запоминание  наблюдается  у  школьников,  которые  часто  пропускают
занятия, не систематически выполняют учебные задания,  не  владеют  приемами
запоминания. Этим детям надо регулярно помогать, терпеливо учить их  приемам
рационального заучивания.
   Слабая  продуктивность  памяти  часто  является  следствием  заболеваний,
сильного переутомления. Для таких детей  кроме  индивидуального  обучения  и
непосредственной  помощи  в   заучивании,   необходим   специальный   режим:
чередование  учебной  деятельности  и  отдыха,  разумная  дозировка  учебных
заданий. Часто незначительные результаты запоминания зависят  не  от  плохой
памяти, а от плохого внимания.
   Если говорить о развитии памяти у младших школьников, то стоить отметить,
что приступая к обучению в  школе,  дети  уже  способны  к  произвольному  и
осмысленному запоминанию.   Однако эта  способность  у  них  развита  слабо.
Поэтому учителю необходимо  особое  внимание  уделять  тому,  чтобы  младшие
школьники учились произвольно и осмысленно запоминать учебный материал.
   При  организации  учебной  деятельности  младшего  школьника   необходимо
учитывать  влияние  на  успешность  запоминания  интересов,   эмоционального
отношения к учебному  материалу,  активной  работы  с  ним.  Учитель  должен
всегда помнить, что в каждом классе  встречаются  учащиеся  различных  типов
памяти,  и  поэтому  ему  необходимо  обращаться  к  различным  анализаторам
(двигательному, зрительному, слуховому). Учителю важно знать  индивидуальные
особенности памяти своих учеников: это дает  ему  возможность  опираться  на
более сильные стороны памяти и работать по совершенствованию  слабых  сторон
памяти учащихся.
   Успех обучения  зависит  от  индивидуально-психологических  особенностей
учащихся. Всякий нормальный в психологическом отношении и здоровый  школьник
способен к обучению в школе. Но конкретные условия   жизни  каждого  ребенка
своеобразны и неповторимы. Какова обстановка  в  семье,  взаимоотношения  её
членов, каково состояние   его  здоровья,  каковы  особенности  его  памяти,
мышления,  воображения  и  воли  –  все  это  сказывается   на   обучаемости
школьника. Обучаемость – это система интеллектуальных свойств  личности,  от
которых зависит  успешность  обучения.  Эта  система  представляет  единство
качеств  как  обобщенность  мыслительной   деятельности,   самостоятельность
мышления, гибкость мыслительной  деятельности,  смысловая  память,  характер
связи наглядно образных и отвлеченных компонентов мышления.
  Обучаемость  не  есть  постоянное  и  неизменное  свойство  личности,  она
развивается и совершенствуется в  процессе  обучения.  Поэтому  относительно
низкий  уровень  обучаемости  отдельных  школьников  никак  не   освобождает
учителя от  необходимости  максимально  развивать  мыслительные  способности
этих учащихся, стремиться к полноценному усвоению ими учебного материала.
  Дети одного и того же возраста отличаются друг от друга по  типологическим
особенностям высшей нервной деятельности, физическому и духовному  развитию,
способностям,  интересам  и  т.д.  Класс  состоит  из  учащихся   с   разным
развитием, разной подготовленностью, разной  успеваемостью  и  отношением  к
учению, разными особенностями внимания и памяти.
Дифференцированное  обучение   даст   возможность   каждому   ученику   быть
оптимально занятым  на уроке.
   Особенно нуждаются в дифференцированном подходе школьники  с  пониженной
обучаемостью,  чтобы  предупредить  их  переход   в   категорию   хронически
неуспевающих.
   .
   Задачи  дифференцированного обучения в школе – создание условий, которые
обеспечивали бы всестороннее развитие способностей всех детей.
Л.С. Выготский отмечал:     «Ребенок   по   своим особенностям  способен   к
 тону,  чтобы  начать   какой-то  новый  цикл  обучения,   недоступный   для
него  до  этого.   Он   способен    это    обучение  проходить  по  какой-то
программе,  но  вместе  с тем саму программу  он  по   природе   своей,   по
своим  интересам,  по  уровню  своего  мышления может усвоить в меру   того,
 в  меру  чего  он  является его собственной программой.»

    Учитывать индивидуальные способности  ребенка  в  процессе  обучения  –
очень  давняя  традиция.  Необходимость  в   этом   очевидна,   учащиеся   в
значительной мере отличаются друг от друга.
  Индивидуальные различия проявляются и в типах  мышления:  у  одних  детей
преобладает практически действенное мышление, у вторых –  наглядно-образное,
а у третьих – словесно-логическое. В реальной жизни все  три  вида  мышления
взаимосвязаны. Необходимо  использовать  в  обучении,  особенно  при  подаче
нового материала, арсенала средств наглядности  –  схем,  чертежей,  картин,
плакатов, опорных карточек и т.п.
  В   нынешней   системе   образования   уделено   недостаточно    внимания
индивидуальному аспекту обучения.  Это  прежде  всего  относится  к  жесткой
школьной системе с ее  учебным  планом,  одинаковым  для  всех  учащихся  до
окончания средней школы, преподавания предметов по единым  обязательным  для
всех учебным  программам,   преобладание  таких  форм  и  методов  обучения,
которые практически не оставляют возможности для творческой работы  учителя,
рассчитанной  на  сохранение,  формирование  и   развитие   индивидуальности
учеников.
Детям  предстоит    пройти сложный путь становления и роста.

                       Список, используемой литературы

 1. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе. – М., 2000.
 2. Мясищев, В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды (под
    ред. Бодалева А. А) - М.: Модэк МПСИ, 2004.
 3. Успешный ученик. Проблемы дифференцированного обучения: материалы научно-
    практической конференции  20  апреля  2006г./под.  ред.  Еремеевой  В.Д,
    Пановой Н.В/ спб. АППО 2006г
 4. Еремеева В.Д. Мальчики и девочки. Учить по разному, любить  по  разному.
    изд.Дом Федорова 2008г

-----------------------

                              Процесс обучения

                            Процесс преподавания

                        (деятельность преподавателя)

                               Процесс учения

               (деятельность ученика или коллектива учеников)


Презентация "Подлежащее. Способы выражения" 8 класс


title: Конспект  урока по истории России в 8 классе «Российская империя в начале XIX века»

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2»

Конспект урока по предмету
история России
в 8 классе
«Российская империя в начале XIX века»

городской округ Троицк в городе Москве
2015 год
«Российская империя в начале XIX века»
Цели урока:
восстановить в памяти учащихся основные итоги развития государства  к концу XVIII                         века
познакомить обучающихся с социально-экономическим развитием страны
показать необходимость перемен, назревших к началу XIX века.

Задачи:
Образовательная цель: изучение особенностей социально-экономического развития и политического устройства России в первой половине XIX века.
Развивающая цель: развитие познавательного интереса учащихся, работа с картой и историческими материалами, развитие умения сопоставлять факты и делать выводы.
Воспитательная: развитие интереса и чувства сопричастности к истории своей страны, личностное развитие школьника через коллективную работу в группе.
Межпредметные связи: экономика, МХК, обществознание
Тип урока: изучение нового материала
Оборудование:
Карта «Российская империя в первой половине XIX века», «Территориальный рост Российской империи с 1700 по 1914гг.»
Интерактивная доска, проектор
раздаточный материал с таблицей и документами
Основные понятия:
Конфессия, сословия, барщина, оброк, рекрутская повинность, белое и чёрное духовенство, мещанство, гильдии, самодержавная монархия, бюрократия, бюрократизм
План урока:
1.Территория России к началу XIX века
2. Состав населения
3. Социальная структура общества
4. Экономическое развитие, необходимость перемен
5. Особенности политического устройства российского государства

Ход урока.
I. Организационный момент.
II. Постановка цели и задачи урока.

Учитель: Изучая историю в 7 классе, мы увидели, что Россия, решив многие внутри – и внешнеполитические задачи, стала могучей державой. Но в России сохранялось крепостное право, которое всё больше и больше становилось тормозом развития страны. И сегодня мы заглянем в самое начало 19 века, чтобы  посмотреть, какие в стране нужны  были перемены, чтобы сохранить роль великой державы.

Территория России к началу XIX века
 Учитель: По площади Россия занимала третье место после Британской и Монгольской империй — на севере простиралась до Северного Ледовитого океана  и Чёрного моря на юге, до Балтийского моря на западе и Тихого океана на востоке.
слайд №2
Наиболее плотно были заселены центральные губернии. Плотность населения составляла здесь около 8 человек на 1 кв. версту (в большинстве европейских стран в это время — 40—49 человек). К югу, северу и востоку от центра страны плотность населения резко падала. Еще меньше плотность населения была в Сибири. А Дальний Восток представлял собою огромные незаселенные территории.
Если бы мы попытались преодолеть всё пространство Российской империи от Москвы до Камчатки нам потребовалось бы для этого… Давайте посчитаем, сколько времени.
Постановка проблемной задачи: Раньше людей, кладь и товары перевозили извозчики. В 1824 году были установлены нормативы скорости для ямщиков: осенью – 8 вёрст, летом – 10, а зимой - 12 вёрст в час. Зимой скорость была выше за счёт гладкого твёрдого дорожного покрытия — льда и снега.
Расстояние от Москвы до Камчатки – 11900км. Найдите, сколько времени понадобится зимой ямщику, чтобы доехать от Москвы до Камчатки, если в день он может перемещаться только 8 часов в день. (слайд № 3,4)
Ученики: (приблизительно 4 месяца)
Учитель: К концу XVIII века  Россия взяла под протекторат территорию  Грузии (1783 г.). В 1801 году царь Александр 1 подписывает Манифест о присоединении Восточной Грузии. Финляндия (1808-1809) и Царство Польское(1814-1815) присоединены в результате военных действий.
слайд №5
Ученик у доски показывает территории на карте.
Учитель: - Как такая большая территория  могла повлиять на экономику России?
Предполагаемый ответ учеников: Россия обладала богатыми природными ресурсами: пахотными землями, полезными ископаемыми. Существовали все необходимые предпосылки для быстрого промышленного развития. Но освоение земель требовало больших усилий и средств. Суровый климат и разнообразие природной среды отрицательно сказывались на темпах обновления страны.
Население.
Учитель: Население России в начале XIX в. составляло 43,7 млн. человек.
Этническое многообразие России складывалось на протяжении многих веков. К концу столетия русские составляли 49% населения. Русский язык был общегосударственным, обязательным для всех государственных и общественных учреждений. Россия не была классической колониальной империей не только потому, что большинство народов и их территорий вошли в её состав добровольно. В российской империи допускалось политическое  многообразие в управлении территориями, "национальным окраинам" дозволялось придерживаться собственных порядков.
III. Актуализация знаний учащихся.
Учитель: Ребята, а вы знаете, сколько сейчас проживает населения в России и сколько представителей разных национальностей?
(Предполагаемый ответ. Население России на 2015г – 146 270 033 человека 180 национальностей (этнических групп). 81 % населения России составляют русские, плотность населения - 8,55 чел./км2)
Учитель:
Россия – это многоконфессиональная страна. Что означает этот термин?
(Конфессия - это вероисповедание, принадлежность к какой-либо религии, церкви).
Записываем термин в тетрадь.
Давайте посмотрим многообразие религий на нашей карте.
В те времена,  в документе, удостоверяющем личность человека, указывалась не его национальность, а вероисповедание.
слайд № 6
Таблица 1.

Ученик у карты показывает расселение многочисленных народов России.
Сословия.
Учитель: в начале 19 века господствовал сословный строй.
-Что такое сословия?
-Какие сословия существовали в России к началу 19 века?
Записываем определение сословия в тетрадь.
слайд № 7
(Сословия - социальные группы, обладающие закрепленными в законе и передаваемыми по наследству правами и обязанностями)
-Какие привилегии того или иного сословия вы можете назвать?
Чтобы ответить на этот вопрос, посмотрим презентацию урока. После работы над ней заполните таблицу в ваших тетрадях.
Учитель:
Господствующее сословие в России - дворянство (слайд № 8)
Оно обладало следующими привилегиями:
право владения населёнными имениями,
свобода от обязательной службы,
свобода от земских повинностей,
право поступления на государственную службу и на получение образования в привилегированных учебных заведениях,
право корпоративной организации.
поступление на военную службу сразу в чин офицера (когда простолюдин должен был до него дослужиться).
 Дворяне имели право ношения шпаги. Общим для всех дворян был титул «ваше благородие». Имелись также родовые титулы дворянства — баронские (барон), графские и княжеские (ваше сиятельство), а также другие титулы.
Одной из привилегий, принадлежавшей исключительно потомственным дворянам, было право иметь родовой герб. Дворяне не могли подвергаться телесным наказаниям и освобождались от подушной подати и рекрутской повинности.
Учитель: вспомним, что такое рекрутская повинность?
(Рекрутская повинность введена в России Петром I в 1699 году. Срок службы в начале 19 века – 25 лет)
  Учитель: К привилегированным сословиям принадлежало также духовенство. (слайд № 9)
Оно делилось на белое и чёрное.
-Чем отличаются эти категории духовенства?
Ученик: (К белому духовенству относятся женатые священнослужители, не дававшие монашеских обетов. Им разрешено иметь семью и детей. Чёрное духовенство – это монахи.)
  Права: владение землей и   крепостными, сословное самоуправление, освобождение от налогов, рекрутской  повинности  и телесных наказаний.
Учитель: ( слайд № 10) Привилегии имело и купечество. Купечество было освобождено от подушной подати, телесных наказаний, а его верхушка и от рекрутчины. С конца XVIII века купечество делилось на три гильдии.
Определение: Гильдии – это разряды, на которые делилось купечество в зависимости от имущественного положения. Принадлежность к одной из них определялась размерами капитала.
Учитель: Полупривилегированным сословием считалось казачество  (слайд № 11)
Все казаки получали наделы по 30 десятин земли. Земли казачьего дворянства были объявлены потомственной собственностью. Они занимались поимкой беглых, конвоировали казённый транспорт, занимались сбором податей, наблюдали за порядком на ярмарках. Казачьи войска использовались для охраны границ.
Учитель:
Непривилегированные сословия - это мещанство и крестьянство (слайды № 12)
В мещанство записывались городские жители: ремесленники, мелкие торговцы, наёмные работники. Считается, что название происходит от польского и белорусского названия небольших городов — «местечко». Они платили высокие налоги и несли рекрутскую повинность.
Самое многочисленное сословие - крестьянство, составляло около 90 % населения.  (слайд №13) Именно оно платило львиную долю подушной подати и иных налогов и сборов, которые обеспечивали содержание армии, флота, строительство новых городов, уральской промышленности и т.д. Именно крестьяне как рекруты составляли основную массу вооружённых сил. Они же осваивали новые земли.
А вот положение в обществе …
1. Разрешалась продажа крестьян без земли и даже с разлучением с семьёй.
2. Имущество крестьян принадлежало помещикам.
3. Все сделки крестьянин мог совершать только с разрешения помещика.
4.Помещик мог применить телесные наказания и отправить крестьян на вечное поселение в Сибирь и на каторгу.
5. Крестьянин платил подушный налог, нёс государственные повинности и феодальную поземельную ренту помещикам в форме отработки или оброка, натурального или денежного, нёс рекрутскую повинность.
IV.Этап закрепления знаний: заполнение таблицы учениками в тетрадях и на интерактивной доске с помощью учителя
Таблица 2.

Учитель: У какой группы населения не было прав? Почему?
 Учитель: Давайте посмотрим, каково было положение самого большого по численности сословия – крестьянства по документам XIX века.
Работа с документами.
Документ №1 Объявление в газетах
«Продается свора собак и при них доезжачий», «Продаются кровные жеребцы, при них кучер и конюх», «Продаются дворовые мастеровые люди поведения хорошего: двое портных, сапожник, часовщик…Тут же продаются три беговые молодые лошади, один жеребец и два мерина…»
Задание к документу:
Расскажите, как объявления характеризуют отношение дворян к крепостным?
Учитель: Крепостной крестьянин не заинтересован в результатах своего труда. Почему?

Документ №2
«Крепостность земледельцев есть также великая преграда для улучшения состояния земледелия. Человек, не уверенный в полном возмездии за труд свой, в половину не произведет того, что в состоянии сделать человек, свободный от всяких уз принуждения. Доказано, что земля, возделанная вольными крестьянами, дает обильнейшие плоды, нежели земля одинакового качества, обработанная крепостными».
К.И. Арсеньев
«Начертание статистики Российского государства», 1818г.
Задание к документу:
Объясните, чем крепостной труд отличался от вольного труда?
Экономическое развитие, необходимость перемен.
Учитель: Как развивались капиталистические отношения в России в начале XIX века и в чём выразился кризис феодально – крепостнической системы?
 К началу 19 века Россия оставалась аграрной страной. Только 5 % помещичьих хозяйств применяли рациональные формы хозяйствования: многопольный севооборот, машины и т.д. Даже стремление увеличить денежные доходы толкало помещиков не к модернизации своего хозяйства, а к усилению крепостнических форм хозяйства, барщины и оброка.
-Давайте вспомним, что такое барщина и оброк?
(Ответ учащихся:
Барщина – это труд крепостного крестьянина в пользу феодала в счёт уплаты денег за пользование землей.
Обро́к — одна из повинностей зависимых крестьян, заключающаяся в выплате дани помещику продуктами или деньгами.)
В промышленности продолжался процесс медленного вытеснения крепостной промышленности вольнонаемным трудом.  Но процент вольнонаемных рабочих был не высок. Крестьяне оставались под контролем помещиков. Отсутствие свободной рабочей силы сдерживало развитие промышленности.
В то же самое время стали появляться крестьяне – предприниматели. В начале XIX века крестьянам была разрешена « мелочная торговля в лавках», оптовая торговля, а в 1818 году разрешено «заведение фабрик и заводов».
(слайды № 14,15)
Многие основатели торговых домов берут свое основание в крестьянской среде.
Династия Морозовых, которым принадлежали первая русская хлопчатобумажный фабрика — Никольская мануфактура и много других текстильных мануфактур, была основана выходцем из крестьян Саввой Васильевичем Морозовым, купившим свободу за 17 тыс. руб.
Дед и прадед предпринимателей Рябушинских, основатель льняной, стекольной, бумажной, полиграфической промышленности и финансовой жизни, происходил из крестьян Калужской губернии. Основатель клана М.Я. Рябушинский служил приказчиком в холстяной лавке, затем купил ее у хозяина, начал скупать изделия у крестьян-ткачей, организовал кустарное производство, а в 1846 г. построил первую ткацкую фабрику в Москве.
Но вернёмся к началу XIX в. Промышленное развитие страны в те годы было затруднено крепостничеством, так как предпринимательская деятельность ограничивалась помещичьей собственностью на землю и крестьян, а подневольный труд крепостных на промышленных предприятиях был непроизводительным, что сдерживало технический прогресс.
В торговле преобладал внутренний оборот, но сам внутренний рынок был узок и тормозил промышленное производство.
- Объясните, почему?
Политический строй России в начале XIX века
Учитель:  По своему политическому устройству Россия была самодержавной монархией (слайд №16). Во главе государства стоял император. Он обладал высшей законодательной и распорядительной властью.
Император управлял страной при помощи целого бюрократического аппарата власти-чиновников. Чиновник  был  полновластным хозяином в центральных органах управления и в местных.
Учитель: Кто такие бюрократы? Существует ли в наши дни термин «бюрократия»? Что такое бюрократизм?  (Бюрократи́зм представляет собой отдельно взятые проявления бюрократии, которые в организации управления и власти выражаются в следующих аспектах: взяточничество, казнокрадство, канцелярщина, местничество, волокита, протекционизм, отписки и некоторые другие)
(Система управления государством через аппарат чиновников называется бюрократией.)
V.Подведение итогов урока. Рефлексия.
Учащиеся делают вывод:
Российская империя – третья по численности страна мира. Страна с невысокой плотностью населения. Многонациональная, многоконфессиональная. Политическое устройство – самодержавная монархия. В начале 19 века – это аграрная страна, в которой начинают развиваться капиталистические отношения. Но её развитие сдерживается феодально - крепостническими пережитками. Необходимость отмены крепостного права  становится важнейшей задачей государства.
VI.Домашнее задание:
1.стр.5-6 читать учебник А.А. Данилов, Л.Г. Косулина  История России XIX век
2. Ответ на вопрос: Почему крепостничество  являлось тормозом развития страны?
(слайд № 20)
Список использованной литературы
1. А.А. Данилов, Л.Г. Косулина  История России XIX век.8 класс. М. «Просвещение» 2014
2.Т.С.Антонова, А.А. Левандовский, Д.И.Олейников, В.В. Пономарева, А.Л. Харитонов. История России XIX век, мультимедиа-учебник для 8-го класса, Клио Софт, М., 2011
3. А.Г. Важенин. Конспекты уроков для учителя истории 8 класс. История России. XIX век. Методическое пособие. М., Владос-Пресс, 2001
4.Энциклопедия для детей. Том 5, часть 2. М, «Аванта+»,1997
Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1. Диск Электронный курс. История России: XIX век. Клио  Софт. диск №1
2.  Российская империя. История государства Российского. http://www.rusempire.ru
3.   История России  https://ru.wikipedia.org
4.  Россия в первой половине XIX века. Правление Александра I. Техническая и гуманитарная  литература http://www.telenir.net
5.  Россия к началу XIX века. Русская историческая библиотека  http://rushist.com/

ПРИЛОЖЕНИЕ
Материалы для учащихся.
Таблица 1.

Таблица 2.

Работа с документами.
Документ №1 Объявление в газетах
«Продается свора собак и при них доезжачий», «Продаются кровные жеребцы, при них кучер и конюх», «Продаются дворовые мастеровые люди поведения хорошего: двое портных, сапожник, часовщик…Тут же продаются три беговые молодые лошади, один жеребец и два мерина…»
Задание к документу:
Расскажите, как объявления характеризуют отношение дворян к крепостным?
Учитель: Крепостной крестьянин не заинтересован в результатах своего труда. Почему?

Документ №2
«Крепостность земледельцев есть также великая преграда для улучшения состояния земледелия. Человек, не уверенный в полном возмездии за труд свой, в половину не произведет того, что в состоянии сделать человек, свободный от всяких уз принуждения. Доказано, что земля, возделанная вольными крестьянами, дает обильнейшие плоды, нежели земля одинакового качества, обработанная крепостными».
К.И. Арсеньев
«Начертание статистики Российского государства», 1818г.
Задание к документу:
Объясните, чем крепостной труд отличался от вольного труда?


title: Конспект урока "Осенняя колыбель"

extracted_text:
Преподаватель  физической культуры    Качина   Юлия Васильевна,  МБОУ «СОШ №38» г. Ангарск, Иркутская область.
Тема занятия: «Осенняя колыбель». Сценарий занятия с детьми дошкольного и младшего школьного возраста.
Цель: Изучение способов дыхательной гимнастики. Применение приобретенных навыков при релаксации.
Дидактический  материал: Осенние листья, вырезанные  листья из белого картона, краски, кисточки.


title: Развлечение для детей старшей и подготовительной групп "Приключения в сказочном лесу"

extracted_text:
Развлечение для детей старшей и подготовительной групп.
Приключения в сказочном лесу.

Действующие лица:
Ведущая - взрослый
Почтальон - ребенок старшей группы
Ёж - ребенок подготовительной группы
Баба-Яга - взрослый
Леший - взрослый
Снегурочка - взрослый.

Ход развлечения.
(Дети заходят в музыкальный зал и садятся на стульчики.)
Ведущая: Ребята, мы сегодня собрались на праздник Зимы.
У Зимы свои есть ласки
Есть чудесные деньки.
Лыжи есть, салазки, лёд зеркальный и коньки.
Слышите, кто-то стучится в дверь?! (раздаётся стук, входит почтальон).
Почтальон: Здравствуйте, ребята! Я доставил вам срочное письмо от Деда Мороза.
Ведущая: Дети! Случилось беда. Пропала Снегурочка. Её украл Леший и унёс в заколдованный лес. Ребята, поможем Деду Морозу отыскать Снегурочку? (Да!)
Что ж, ребята, придётся нам идти в заколдованный лес, только мы не знаем туда дороги.
Кто же нам подскажет?
(Появляется ёж и напевает песенку).
Ёж: Здравствуйте, ребята! Я колючий ёжик ни головы, ни ножек.
Ведущая: Здравствуй, ёжик! Ты как сюда попал?
Ёж: Я из лесу пришёл, еле ноги свои унёс. Нынче в лесу не спокойно стало.
Ведущая: Ёжик, у нас случилась беда, Леший унёс Снегурочку в заколдованный лес.
Покажи нам туда дорогу.
Ёж: Дорога туда трудная и опасная, не испугаетесь? (Нет!) Ну, хорошо! Вот волшебный клубочек, он вам и укажет дорогу. Я смотрю вы, ребята, смелые, дружные, а дружба поможет преодолеть все препятствия.
(Ёж уходит, а дети идут за клубком, преодолевая препятствия под муз. сопровождение из кинофильма "Новогодние приключения Маши и Вити" - "Песня Маши и Вити".)
1. Перешагивание через набивные мячи - "Перешагивание через сугробы".
2. Прыжки из обруча в обруч - "С кочки на кочку".
3. Пролезание в туннель - "Пройди через норку".
Ведущая: Вот и добрались до заколдованного леса. Странно здесь так тихо и красиво, и совсем не страшно. Ребята, давайте присядем на заснеженный вал, отдохнём, а потом дальше пойдём. (звучит муз. сопровождение из кинофильма "Новогодние приключения Маши и Вити" - "Песня Бабы-Яги". Появляется Баба-Яга.)
 Баба-Яга: Что за незваные гости? А это детки, да какие вы все хорошенькие, пухленькие. И куда вы направляетесь? (В лес, Снегурочку у Лешего забрать.)
Ведущая: Баба-Яга, не могла бы подсказать, где Леший живёт?
Баба-Яга: Ишь чего захотели! Бабушку не накормили, не напоили, а туда же - "расскажи, да покажи".
Ведущая: Бабусенька-Ягусенька, а чем тебя накормить?
Баба-Яга: Я конечно бы вас съела, да боюсь будет несварение желудка, придётся мухомором лечиться. А мухомор такая редкость сейчас, в зимнее время. Так что обойдёмся картошкой. Я тут картошку посадила, вырастила, даже в мешки сложила, а донести не могу - спина болит.
Ведущая: Ребята, поможем Бабе-Яге картошку перенести? (Да, поможем)
1. Игра-эстафета - "Перенеси картошку" (Дети старшей группы)
2. Игра-эстафета - "Принеси снежок" (Дети подготовительной группы)
(Дети делятся на две команды, каждая команда поочерёдно переносит на ложке картошку ("снежок" из ваты) из мешка в кастрюлю).
3. Игра-эстафета - "Собери  снежинку"
(Дети играют по желанию, по семь человек в каждой команде. Дети по сигналу, поочерёдно лучики снежинки до ориентира, последний ребёнок собирает полностью снежинку).
Баба-Яга: Ну, ребята молодцы, пожалели Ягу, накормили, напоили. За это я вам помогу попасть к Лешему. Закройте глаза и сосчитайте до пяти. (Дети считают до пяти).
(Звучит муз. сопровождение из кинофильма "Новогодние приключения Маши и Вити" - "Песня Лешего").
Ведущая: А вот и Леший. Отвечай, где Снегурочка?
Леший: Так я вам и отдал! Есть ли добрые молодцы сразиться со мной?!
(Конечно есть!) Тогда слушайте задание, с которыми вам надо справиться, но они очень трудные.
Ведущая: Говори свои задания. Наши ребята справятся со всеми!
Леший: Сейчас я вам буду загадывать загадки. Отгадаете загадки - Снегурочка ваша, а не отгадаете - из леса не выйдете.
1. Снег на полях, лёд на реках, вьюга гуляет, когда это бывает? (Зима)
2. Комок пуха, длинное ухо, прыгает ловко, любит морковку. (Заяц)
3. Покружилась звёздочка в воздухе немножко, села и растаяла на моей ладошке. (Снежинка)
4. Чтобы осень не промокла, не раскисла от воды, превратил он лужи в стёкла, сделал снежными сады. (Мороз)
Леший: Вот досада! Не уж-то придётся Снегурочку отпускать?!
Ведущая: Мы отгадали все твои загадки. Ты слово дал - должен его сдержать.
Леший: А как же я? Я останусь один, мне будет скучно. Снегурочка мне хоть песни поёт.
Ведущая: Что же делать? А ты играй со зверятами, у тебя их много в лесу. Если ты станешь добрым, они с удовольствием с тобой будут играть.
Леший: А я не умею.
Ведущая: Ребята, научим Лешего играть в игры? (Да!)
1. Игра - "Займи стул" (Дети подготовительной группы)
(Играют шесть человек. Круг состоит из шести стульев. Под музыку дети бегают по кругу обегая стулья. Леший убирает по одному стулу. Музыка заканчивается, кому из игроков не хватает стула, тот выбывает из игры.)
2. Игра - "Жмурки" (Дети старшей группы)
(Играет вся группа. Лешему завязывают глаза, он ходит, широко расставив руки и пытается поймать кого-либо из игроков, если поймал - должен на ощупь узнать ребёнка)
Леший: Вот спасибо вам ребята, за вашу доброту, за то, что научили меня играть.
(Леший выводит Снегурочку из избушки и обращается к ней) Извини меня Снегурочка, это я от тоски зелёной тебя украл.
Снегурочка: Ты - молодец, Леший! Это хорошо, что ты всё понял и осознал, а главное научился дружить. Теперь все звери твоего леса станут твоими друзьями. (Снегурочка обращается к ребятам) Спасибо вам, ребята не испугались трудностей. Только дружба и смелость помогла вам спасти меня. По поступку и награда. Угощайтесь, ребята! (Снегурочка раздаёт угощение).
Снегурочка: До свидания, ребята, до Нового Года! (Снегурочка уходит)
Леший: Ребята, вам пора возвращаться домой. Закройте глаза и сосчитайте от пяти до одного. (Дети считают. Леший уходит)
Ведущая: Дружба помогает вершить великие дела. Вот и закончились наши приключения в сказочном лесу. Ребята, вам понравились наши приключения? Кто живёт в сказочном лесу? Кого мы спасли от Лешего? Вы - ребята, молодцы! Благодаря вашей доброте, смелости и дружбе мы освободили снегурочку. Теперь пойдём в группы и попробуем угощения Снегурочки.
(Дети уходят под муз. сопровождением из мультфильма "Маша и Медведь" - песня "Коньки").


Презентация "По страницам истории города Тамбова"


extracted_text:
Способы оценки уровня патриотического воспитания. Анализ вводной диагностики воспитанников

Раевская О.В.

Проблема воспитания пат-риотизма, становления и развития личности является важнейшей составляющей общенациональной идеи, системы формирования и развития духовно-нравственных ценностей у подрастающего поколения.
О формировании патриотизма можно судить по содержанию, объему, систематичности приобретенных подростком знаний в области патриотизма, степени самостоятельности патриотических суждений.
Исследователи выделяют три взаимосвязанных компонента пат-риотизма:
Когнитивный - знание истории своей Родины (в том числе малой родины), своего народа, традиций, культуры и т.д.
Эмоциональный (побудительный) - наличие чувства уважения, любви к своему Отечеству, гордость за свое Отечество, его героическое прошлое и т.д..
Деятельностный  – стремление и способность проявить себя в делах на благо Отечества, проявление волевых качеств в отстаивании чести своей школы, Центра; стремление беречь памятники, реликвии, высшее проявление деятельностного компонента – защита своей страны.
Именно в единстве компоненты формируют знающего, чувствующего и действующего подростка.
Определить уровень сформи-рованности патриотических чувств подростка, часто скрытых от других людей, довольно трудно. Тем не менее, мы, педагоги, считаем возможным опереться на наблюдения, беседы,  анкеты и тесты-опросники разного вида, позволяющие выявить уровень развития детей в данном направлении.
Педагог может определить уровень знаний подростков об истории России, традициях, обычаях; выявить отношение к историческим событиям; определить активную и пассивную деятельностную позицию подростка, внести коррективы в систему воспитания.
Основываясь на вышеизложенном, мы предлагаем методики диагностики патриотического воспитания подростков.
Для диагностики когнитивного компонента (выявления уровня знаний о малой и большой Родине, истории своего народа) эффективно использовать творческие задания. Например, творческое задание «Встреча с инопланетянами»: Представь, что тебе довелось познакомиться с инопланетянином, который прилетел в твой город, край, страну для ознакомления с достопри-мечательностями. Расскажи ему о своем городе, крае, стране, знаменитых людях, памятниках, музеях и т.д.
Также выявить объем знаний (когнитивный компонент) помогут тестовые задания и методика «Незаконченное предложение». Воспитанники должны завершить предложения правильными, по их мнению, ответами.
Сочинения на темы «Патриотизм и как я его понимаю», «Я горжусь своей Родиной» и др. помогут определить уровень осознания понятия патриотизма и отношения к нему со стороны воспитанника (эмоциональный, побуди-тельный компонент).
Для выявления уровня сформированности когнитивного компонента у воспитанников Центра мы использовали контрольные тесты к циклу «Я – гражданин России», разработанные педагогами нашего Центра.
Вводная диагностика показала, что большинство респондентов (47,5%) имеют недостаточные знания (ниже среднего уровня) о традициях, фольклоре, символике государства, исторических событиях страны, её героях, выдающихся деятелях.
41% - имеют достаточные знания.
11,5% - уровень знаний об исторических событиях, традициях, символике России низкий, знания практически отсутствуют.
Совместно с педагогами каждого отряда в рабочем порядке мы проанализировали результаты вводной диагностики, внесли коррективы в планирование воспитательной и индивидуальной работы. В конце года будем проведено повторное тестирование.
Параллельно нами было проведено изучение эмоционального компонента патриотического сознания с помощью анкеты «Гражданственность и патриотизм» среди воспитанников 5-х классов и 8-х классов.
Вашему вниманию предлагаю наиболее яркие, эмоционально окрашенные ответы воспитанников на вопросы «Что такое Родина, Отечество?» и «Что я могу сделать для своей страны?»
Что такое Родина, Отечество?
- «Дом, я живу в нем», «Наше государство», «Место, куда я всегда могу вернуться», «Отчий дом», «Страна, которой мы гордимся».
Что я могу сделать для своей страны, что хотел бы изменить?
- «Чтобы не было детских домов, чтобы у каждого ребенка была семья», «Учиться лучше, быть воспитанным», «Быть благодарным, когда вырасту», «Изменить политические отношения стран к нашей стране», «Увеличить пенсии для пенсионеров», «Избавиться от терроризма, насилия и ядовитых заводов».
Анализ результатов исследования показал, что большинство воспитанников испытывают чувство гордости, уважения, любви к своей стране. Несмотря на разнообразную и сложную мотивацию проявления гражданско-патриотических чувств, гражданственность и патриотизм остаются ценностями, социально одобряемыми воспитанниками.
В процессе реализации методической темы «Патриотическое воспитание как компонент формирования личности подростка» в этом году мы рассчитываем повысить когнитивную и мотивационную составляющие патриотического воспитания, а также развивать у подростков деятельностный компонент патриотического сознания: включать их в различные виды деятельности патриотической направ-ленности, формировать активную позицию в социуме.


title: Презентация "Свобода и ответственность личности"

extracted_text:
Свобода и ответственность личности
Подготовила Протасова С.И.
Понимание свободы
Последствия
Если всё однозначно необходимо, если практически  нет случайностей, то человек превращается в автомат, робот, действующий по заданной программе
Последствия
Полный произвол по отношению к другим людям, невозможность установления каких-либо устойчивых связей
Свобода – познанная необходимость
Свобода- это возможность поступать так как тебе хочется
Свобода
Свобода- это специфический способ
     бытия человека, связанный с его способностью выбирать решение и совершать поступок в соответствии со своими целями, интересами, идеалами и оценками, основанными на осознании объективных свойств и отношений вещей, закономерностей окружающего мира
Свобода и ответственность
    Свобода и   ответственность- две стороны сознательно деятельности человека. Свобода порождает ответственность, ответственность направляет свободу.
Ответственность
Ответственность- социально- философское и социологическое понятие, характеризующее объективный, исторически конкретный вид взаимоотношений между личностью, коллективом, обществом с точки зрения сознательного осуществления предъявляемых к ним взаимных требований
Ответственность
Ответственность, принимаемая человеком как основа его личной нравственной позиции, выступает в качестве фундамента внутренней мотивации его поведения и поступков

Только свободная и  ответственная личность может полностью реализовать себя в социальном поведении тем самым раскрыть свой потенциал в максимальной степени

Свобо́да (личности) — способность человека совершать поступки в соответствии со своими целями, интересами и идеалами. Свобода человека выражается в возможности выбирать и воплощать в жизнь решение в той или иной ситуации.

Свобода — один из основных компонентов мирового стандарта демократии и критерий общественного прогресса (свобода слова, собраний, печати; религиозная свобода, свобода совести и т. п.). Свобода необходима человеку для реализации его социального предназначения.

В истории общественной мысли категория свободы всегда занимала важное место. Стремление к обретению свободы сопровождалось поисками устойчивого равновесия между свободами и интересами всех членов общества. Во Всеобщей декларации прав человека говорится, что при осуществлении своих прав и свобод человек должно подвергаться только таким ограничениям, которые обеспечивают признание и уважение прав других людей.

Деятельность человека ограничена природными условиями и социальными нормами, объективно обусловленным ходом развития событий. Необходимость подчиняться им наполняет понятие свободы дополнительным смыслом.

Волюнтаризм и фатализм — два типа мировоззрения, в которых в крайней форме выражены два противоположных взгляда на соотношение свободы и необходимости. Волюнтаризм рассматривает волю человека как первооснову всего сущего, которая главенствует над необходимостью, объективными историческими и социальными процессами. Фатализм — абсолютизация необходимости, которая господствует над всеми процессами в мире и предопределяет действия человека, лишая его возможности выбора.

Свобода означает ответственность. Вот почему большинство людей боится свободы. (Д.Б. Шоу)

О. Мальдештам
О свободе небывалой
Сладко думать у свечи.
- Ты побудь со мной сначала,-
Верность плакала в ночи,-
Только я мою корону
Возлагаю на тебя,
Чтоб свободе, как закону,
Подчинился ты, любя...
- Я свободе, как закону,
Обручен,и потому
Эту легкую корону
Никогда я не сниму.
Нам ли, брошенным в пространстве,
Обреченным умереть,
О прекрасном постоянстве
И о верности жалеть!

Свобода состоит в том, чтобы зависеть только от законов. (Вольтер)

Свобода — это право делать всё, что дозволено законом. (Шарль Монтескье)

Не хочу моей свободы,Совесть на мечты менять:Гладки воды, коль погодыИх не могут колебать.Власть тогда моя высо́ка,Коль я власти не ищу».
 — Гавриил Державин, «Свобода», 1803


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
            Государственное образовательное автономное учреждение
                   среднего профессионального образования
          «Нижнекамский политехнический колледж им. Е.Н. Королёва»

      Формирование профессионального интереса  у  студентов технических
                         специальностей  к изучению
                             иностранного языка

                                                                 подготовила
                                            преподаватель  английского языка
                                                Галимуллина Венера Мунировна

                              Нижнекамск, 2014
      В  настоящее   время   в   структуре   образования   в   целом   и   в
методике   преподавания   иностранных   языков   в   частности,   происходят
существенные   изменения.   В   процесс   обучения    иностранных     языков
внедряются  новые   технологии,   позволяющие   максимально   достичь   того
результата,  который  бы  соответствовал   заявленному   в   образовательном
стандарте,  а  именно:  формирование  разносторонне  образованной   личности
с  активной  жизненной  позицией  и   умением   излагать   свое   мнение   и
объяснять  его.
       В    последнее    время    требования    к    студентам    неязыковых
специальностей    значительно     возросли,     что     изменило     процесс
преподавания,  его  цели  и  методы.  Если  раньше   обучение   иностранному
языку   в  неязыковом  учебном  заведении  прежде  всего   было   направлено
на  изучение  специальных   текстов   (чтение,   понимание,   перевод),   то
в   настоящее    время    целью     преподавания     становится     обучение
коммуникативным  навыкам    наравне   со  знанием  языка   специальности.
      Новые   ориентиры   требуют   развитых   навыков   монологической    и
диалогической  речи,  что  приводит  к  более  широкому  применению    новых
  форм   и   методов  коммуникативного  обучения,   акцентирующих   внимание
преподавателя   на   таких   его    видах,   как   дискуссии,   презентации,
ролевые  игры,  проекты. Эти   методы   обучения   предусматривают   большую
вовлеченность   обучающихся   в   процесс   подготовки    и    представления
освоенного    материала.   В     современном    понимании,    информационная
технология   обучения  –  это    педагогическая   технология,   использующая
специальные  способы,  программные  и  технические   средства   для   работы
с  информацией.
      Формирование профессиональной иноязычной  коммуникативной  компетенции
как   основная   цель  профессиональной   иноязычной   подготовки   будущего
специалиста    подразумевает   его   способность   и   готовность     решать
коммуникативные задачи в  сфере  профессиональной   деятельности,  выполнять
поиск и анализ  информации, необходимый  для изучения зарубежного  опыта,  а
также для работы с технической  литературой   и   документацией   в  области
выбранной  специализации.   Все   это   предполагает    владение   знаниями,
практическими умениями и навыками, которые позволят   будущему   специалисту
использовать иностранный  язык как  средство  информационной   деятельности,
систематического     пополнения      своих     профессиональных      знаний,
профессионального общения  и профессиональной культурой в целом.
      Высокий  уровень  лингвистического  развития становится  в современном
 мире  все  более  необходимым  для   достижения   успеха   в   жизни.  Опыт
лингвистической  активности   обучающихся  позволяет   сформировать   у  них
умения,  которые  будут   востребованы   во   всех    предметных   областях,
как   в   процессе  обучения,  так  и  в  дальнейшей  жизни:   сопоставлять,
  анализировать,   моделировать    языковой   материал   из    одного    или
нескольких   языков.
      Универсальными  будут  и  навыки  работы  с  терминологией,  словарями
 и  справочниками,  а   также  навыки  исследования   языкового   материала,
которые  вырабатываются  у   обучающихся,   если   преподаватель   регулярно
стимулирует  их  к  этим  видам  деятельности.
      Поскольку коммуникативная деятельность тесно связана  с  формированием
профессионально-познавательных потребностей студентов, то при   преподавании
  иностранного   языка   в   неязыковых   специальных   учебных   заведениях
таковыми  выступают  потребности  в  профессиональных  технических   знаниях
 особенностей  профессионального   технического  общения   через   овладение
иностранным  языком.

       Дифференциация   по   сложности   заданий   позволяет    организовать
учебно-познавательную  деятельность  студентов  на   иностранном   языке   с
опорой   на   их   реальные   возможности,   что    создает    благоприятные
условия  для  развития  в  обучении. Ориентация на  развитие  познавательных
интересов  личности  требует,  чтобы   дифференциация   обучения   учитывала
потребности каждого студента. Обучаясь в одной группе по  единой  программе,
студенты могут усваивать иноязычный материал  в  различном  объеме.  Базовым
критерием   при   этом   является   уровень   обязательной   подготовки   по
иностранному  языку.  На  его  основе  формируются  более   высокие   уровни
овладения материалом.
       Уровень  овладения  находится  в   зависимости  от   способностей   и
индивидуальных особенностей личности   студента,  при  котором  за  критерий
оценки деятельности обучающегося принимаются его усилия  по  овладению  этим
материалом, творческому его применению.
      Реализация   технологии   уровневой   дифференциации   как    средства
формирования  профессиональной  иноязычной  коммуникативной   компетентности
студентов средних  специальных  учебных  заведений  предполагает  не  только
дифференциацию задач, но и дифференциацию  условий  выполнения  этих  задач,
включая различную степень помощи со  стороны  преподавателя,   вариативность
возможности опоры на учебный материал, а также различные формы  контроля  за
их выполнением.
      Эффективность уровневой дифференциации предполагает выполнение   таких
условий,  как:
-  соответствием  между  уровнями  обученности  и  характером  предъявляемых
требований;
- последовательность в усвоении обучающимися учебного материала  в  переходе
от одного уровня к другому;
- объективность в оценке  выполнения  студентами  задач  каждого  уровня,  а
также открытость этой информации для всех членов студенческой группы.
       Часто   интерес   к   предмету   у   студентов   падает,   появляется
безразличие   и   тревожность   при   определенных    трудностях    изучения
предмета.  Поэтому   одна  из  главных  задач  преподавателя –  поддерживать
 интерес  к  предмету,   желание   заниматься   предметом.  Здесь   основным
фактором    успешного   обучения    является    мотивация,     положительное
отношение студентов   к   иностранному   языку   как   учебной   дисциплине.
Необходимо  не  только  заинтересовать студентов иностранным  языком,  но  и
 преподнести его  изучение  как  профессионально  значимый  предмет.
      Федеральный закон Российской Федерации «Об  образовании  в  Российской
Федерации», вступивший  в  действие  с   1   сентября   2013  года,   ставит
задачу учитывать запросы личности в профессиональном  образовании,  а  также
направления индивидуальной жизненной траектории развития каждого ученика.
       Государственный заказ на образование молодежи  определяет  содержание
и формы обучения  не  непосредственно  и  не  директивно  «сверху  вниз»,  а
опосредованно,  через  потребности  учащихся,   формируемые   под   влиянием
экономической ситуации и обстоятельств на рынке труда.
         Одним     из     направлений    решения     задачи     формирования
профессионального интереса у  студентов   к   изучению   иностранного  языка
являются   учебные    пособия    серии    «Английский    для     специальных
(профессиональных)  целей»   English  for  Specific   Purposes.   Это  новое
направление    в   методике    английского   языка,    современная    модель
образовательного  курса  английского  языка,  которая   может  ориентировать
учащихся  на  продолжение  образования   в   иноязычной   среде,   овладение
профессией и осуществление профессиональной  деятельности,  достижение  иных
личностно   значимых   перспектив.   В    таком    образовательном    курсе,
ориентированном на достижение специальных целей:
    • формулируются специфические,  значимые  для   отдельного  обучающегося
      задачи;
    • учитываются индивидуальные познавательные запросы;
    • моделируется профессиональный контекст деятельности;
    • разрабатываются специальные методические приемы;
    • уточняются компоненты коммуникативной компетенции студентов;
    • овладение языком интегрируется с овладением профессией;
    • требования к педагогу  в  области  владения  языком  и  методикой  его
      преподавания   дополняются    компетенциями    в    области    будущей
      профессиональной деятельности студентов.
      В преподавании английского языка в специальных целях учитывается,  что
будущие специалисты, изучающие иностранный  язык,  отличаются  осознанностью
целей  и  смыслов,  желанием  и  необходимостью   практически   использовать
получаемые языковые знания в их  жизненном  контексте,  пониманием  важности
соответствовать   современным   требованиям    профессии    и    стремлением
адаптироваться к меняющимся жизненным обстоятельствам. Это означает,  что  в
процессе  преподавания  английского  языка  в   специальных   целях   полнее
проявляются личностные запросы учащихся и учебный процесс  приспосабливается
к индивидуальному заказу.
      Методика   обучения   английскому   языку    в    специальных    целях
разрабатывается потому, что сферы профессиональной  деятельности  все  более
настоятельно  требуют  решения  задачи   формировать   у   студентов   такие
компоненты коммуникативной компетенции, которые  были  бы  востребованы  при
работе  по  специальности.  Поскольку  учащиеся  превращаются  в  заказчиков
образовательных услуг с целью повысить свою конкурентоспособность  на  рынке
труда, процессе обучения английскому языку в  специальных  целях  отмечается
повышенная  мотивация  учения.  В  связи  с  этим  профессиональные  запросы
студентов  закономерно  определяют  содержание   и   форму   профессионально
направленного   обучения   языку   будущих   специалистов   самого   разного
профессионального профиля.
      Наш   колледж  готовит  студентов   по   специальностям:    строители,
электрики,  автомеханики.  На   своих   занятиях    английского   языка    я
применяю  УМК  серии  Career   Path   ‘Electrician’   для   специальности  -
«Электрические  станции,  сети  и   системы».   Материал,   используемый   в
данном  пособии,  интересен  студентам,  т.к.  он   непосредственно   связан
с   их   будущей  профессией   и  обучение    проходит    с    положительной
мотивацией.  При   обсуждении   со    студентами    преимуществ    выбранной
методики,   студенты   отметили   интересные   и   значимые    задания     в
профессиональном   отношении,   соответствие    уровня    языка    УМК    их
языковому  уровню,  профессиональную ценность  содержания  УМК.
      Таким   образом, ответом на жизненные вызовы содействовать  подготовке
студентов к их карьерному успеху служат  методические  материалы   выбранной
мной  серии  УМК Career  Path (English for Specific   Purposes),  помогающие
учащимся стать востребованными, успешными и реализованными  конкурентами  на
современном рынке трудовой занятости.

    Список  использованной литературы:

   1. Федеральный  закон № 273 «Об образовании  в  Российской  Федерации».
   2. Журнал   «Иностранные языки»,  Рубрика  ИЯ в  системе профобразования.
      Статья «Обучение языку в специальных целях: сущность, методика,
      рефлексия».  Автор: Р. Мильруд
   3. Журнал «Среднее  профессиональное  образование»  (Приложение) ,
      № 10, 2014, статья «Профессиональная  направленность  преподавания
      иностранного языка  в  колледже».


title: Презентация "Коррекция речевых нарушений у детей 3-4 лет с ОНР, I, II уровня средствами развития сенсомоторной деятельности"

extracted_text:
Методические рекомендации
По теме: «Коррекция речевых нарушений у детей 3-4 лет с ОНР, I, II уровня средствами развития сенсомоторной деятельности»
Средства развития сенсомоторной деятельности
1. Методы обучения
2. Приёмы обучения
3. Виды практической деятельности
4. Наглядные средства
5. Демонстрационное оборудование
6. Технические средства
Методы обучения
Нетрадиционные методы
Традиционные методы
Игра
Сравнение
Обследование
Акватерапия
Су-джок терапия
Песочная терапия
Музыкотерапия
Традиционные методы и приёмы обучения
Обследование
Сравнение
Игра
Ощупывание
Рассматривание
Обследование предмета по контуру
Сминание
Определение вкуса и запаха
Воспроизведение движений в воздухе
Комментирование действий
Ощупывание
Сопоставление предметов и их частей
Наложение
Приложение
Группировка предметов вокруг  образцов – эталонов
Последовательный осмотр и описание признаков предмета
Внезапное появление и исчезновение предмета
Комментирование действий
Парность
Сортировка
Имитация
Образное представление
Ограничение деятельности анализаторов
Ограничение пространства
Нетрадиционные методы обучения
Музыкотерапия
Песочная терапия
Акватерапия
Су-джок терапия
Общие приёмы
Собственные приёмы
1.Прослушивание музыкальных произведений
2. Ритмические движения под музыку
3. Сочетание музыки с работой по развитию ручного праксиса
Самомассаж
Предметное конструирование
Рисование
Засыпание
Закапывание – раскапывание
Печатание
Стирание

1. Погружение
2. Поддувание
3. Сжимание
4. Шлёланье
5. Волнение
Контраст
Капля
Самомассаж
Перекатывание
Конструирование
Создание целостного образа с опорой на сенсорный эталон
Вращающиеся изображения
Выполнение поручений с элементами су-джок терапии
Комбинированные приёмы обучения
Трёхступенчатый урок
Использование су-джок массажёров в сочетании с упражнениями по развитию речи
Сопряжённое изображение
Притяжение
Зрительное руководство
Закрытые изображения
Игры - потягушки
Помятые изображения
Оречевление манипуляций с водой
Оречевление манипуляций с песком
Игры на расстоянии

Виды практической
деятельности
Самомассаж кистей и пальцев
рук
Самомассаж
лица
Динамическая
гимнастика
Статическая
гимнастика
Рисование

Лепка

Конструирование

Аппликация

Шнурки, прищепки, бусины,
семена, пуговицы,
геометрические фигуры,
счётные палочки, катушки, пробки, карандаши
Пальчиковый театр

Карандашный театр

Настольный театр
игрушек и
плоскостных фигур

Театр на прищепках

Театр на
 пластмассовых
Крышках

Театр поролоновых
мочалок
Наглядные средства
Живые объекты
Предметы
Игрушки
Иллюстративные и предметно – дидактические пособия
Картинки
Натуральные предметы
Предметы - муляжи
Образные
Технические
Конструктивные
Дидактические
Спортивные
Игрушки – забавы
Театральные
Игрушки - самоделки
Пособия для развития мелкой моторики, ручного праксиса и тактильной чувствительности
Пособия, основанные на методе наглядного моделирования
Пособия для развития слухового восприятия
Пособия для развития пространственной ориентировки зрительного восприятия
Пособия для развития сенсорных способностей
1.Предметные
     картинки
2. Сюжетные
     картинки
3. Картинки –
     символы
4. Фотографии
Технические средства

Магнитофон
Компьютер
Развивающие аудиопрограммы
Релаксационная и ритмичная музыка
Аудиозаписи звуков природы и бытовых шумов
Авторские компьютерные технологии
Адаптированные тематические презентации, игры

Демонстрационное оборудование
Наборное полотно
Фланелеграф
Магнитная доска
Мольберт
Счётная лесенка
Ковролинновое полотно


Презентация "Ценовая политика"