title: Рабочая программа по литературе для 6 класса: углубленный уровень (авторская программа под редакцией М.Б. Ладыгина)

extracted_text:
               . Муниципальное общеобразовательное учреждение
              . «Гимназия № 4 Ворошиловского района Волгограда»
                                      .
 .
 .
                      . РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ЛИТЕРАТУРЕ
                                ДЛЯ 6 КЛАССА
                            . углубленный уровень
             . (авторская программа под редакцией М.Б. Ладыгина)
 .
 .
                                                               . подготовила

                                       . учитель русского языка и литературы

                                                . Гузенко Ирина Владимировна
                                      .
                                      .
                                      .
                                      .
                                      .
                                      .
                               . г. Волгоград
                                 . 2015 год

                            ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

       Настоящая программа по литературе для  6  класса  создана  на  основе
федерального  компонента   государственного   стандарта   основного   общего
образования и авторской  программы  по  литературе  для  школ  и  классов  с
углубленным изучением литературы под редакцией  М.Б.  Ладыгина  (Литература.
Программы  по  литературе  для  школ  и  классов  с  углубленным   изучением
литературы. 5-11 классы / М.Б.  Ладыгин,  А.Б.  Есин,  Н.А.  Нефедова,  Д.Г.
Булгаков; под ред. М.Б. Ладыгина. – М.: Дрофа, 2010. –  138  с.).  Программа
детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет  общую  стратегию
обучения, воспитания и развития  учащихся  средствами  учебного  предмета  в
соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
      Программа рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю).
      В соответствии с Образовательной программой  гимназии  в  6  а  классе
должно обеспечиваться преподавание  литературы  на   углубленном   уровне  с
целью выполнения  требований  государственного  образовательного  стандарта.
Данная  программа  предназначена  для  классов   с   углубленным   изучением
литературы, гимназий, лицеев гуманитарного профиля.
      Углубленное  изучение  предмета  не  сводится  к  простому  расширению
материала. Это  особый  подход  к  освоению  учебной  дисциплины.  В  данной
программе авторы  разрабатывают  алгоритм,  на  базе  которого  должны  быть
сформированы система представлений, конкретные знания,  умения  читательской
деятельности. Освоение алгоритма,  по  мнению  авторов,  сделает  выпускника
вдумчивым, внимательным  и  подготовленным  читателем,  глубоко  постигающим
суть   литературного   произведения,   способного   испытать   эмоциональное
переживание,  получить  эстетическое  наслаждение,   выразить   эстетическое
отношение к прочитанному и обогатить свой внутренний мир в  процессе  чтения
художественной   литературы.   Таким   образом,    программа    предполагает
квалификационный  подход  к  изучению  литературы  как  вида  искусства,  но
конечной целью этого изучения является воспитание читателя,  а  не  писателя
или литературоведа.
      Важнейшее  значение  в  формировании  духовно  богатой,   гармонически
развитой  личности  с  высокими  нравственными  идеалами   и   эстетическими
потребностями имеет  художественная  литература.  Курс  литературы  в  школе
основывается на  принципах  связи  искусства  с  жизнью,  единства  формы  и
содержания,  историзма,  традиций  и   новаторства,   осмысления   историко-
культурных  сведений,   нравственно-эстетических   представлений,   усвоения
основных понятий теории и истории литературы, формирование умений  оценивать
и   анализировать   художественные   произведения,   овладения   богатейшими
выразительными средствами русского литературного языка.

      Согласно   государственному   образовательному   стандарту,   изучение
литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
      - воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность
к    родной    культуре,    обладающей    гуманистическим    мировоззрением,
общероссийским  гражданским  сознанием,  чувством  патриотизма;   воспитание
любви к русской литературе и культуре, уважения к  литературам  и  культурам
других народов;
      - обогащение духовного мира школьников, их жизненного и  эстетического
опыта;
      - развитие познавательных  интересов,  интеллектуальных  и  творческих
способностей, устной и письменной речи учащихся;  формирование  читательской
культуры, представления о  специфике  литературы  в  ряду  других  искусств,
потребности   в   самостоятельном    чтении    художественной    литературы,
эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
      - освоение знаний о  русской  литературе,  ее  духовно-нравственном  и
эстетическом значении; о  выдающихся  произведениях  русских  писателей,  их
жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
      - овладение  умениями  творческого  чтения  и  анализа  художественных
произведений  с  привлечением  необходимых  сведений  по  теории  и  истории
литературы;   умением    выявлять    в    них    конкретно-историческое    и
общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
      Цель изучения литературы в школе –  приобщение  учащихся  к  искусству
слова,  богатству  русской  классической  и  зарубежной  литературы.  Основа
литературного образования – чтение и изучение  художественных  произведений,
знакомство  с  биографическими  сведениями  о  мастерах  слова  и  историко-
культурными фактами,  необходимыми  для  понимания  включенных  в  программу
произведений. Расширение круга чтения,  повышение  качества  чтения,  уровня
восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится  важным
средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения  литературы  в
школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим  на  ум  и
душу ученика, необходимо  развивать  эмоциональное  восприятие  обучающихся,
научить их грамотному  анализу  прочитанного  художественного  произведения,
развить потребность в  чтении,  в  книге.  Понимать  прочитанное  как  можно
глубже  –  вот  что  должно  стать  устремлением   каждого   ученика.    Это
устремление  зависит   от   степени   эстетического,   историко-культурного,
духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость  активизировать
художественно-эстетические  потребности  детей,  развивать  их  литературный
вкус и подготовить к самостоятельному  эстетическому  восприятию  и  анализу
художественного произведения.
      Цели  изучения  литературы  могут  быть  достигнуты  при  обращении  к
художественным  произведениям,   которые   давно   и   всенародно   признаны
классическими с точки зрения их художественного качества и стали  достоянием
отечественной  и  мировой  литературы.  Следовательно,  цель   литературного
образования  в  школе  состоит  и  в  том,  чтобы  познакомить   учащихся  с
классическими образцами мировой  словесной  культуры,  обладающими  высокими
художественными     достоинствами,     выражающими     жизненную     правду,
общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие  нравственные  чувства  у
человека читающего.
      Курс  литературы  строится   с   опорой   на   текстуальное   изучение
художественных  произведение,  решает   задачи   формирования   читательских
умений, развития культуры устной и письменной речи. Главная  идея  программы
по литературе – изучение литературы от мифов к  фольклору,  от  фольклора  к
древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX  веков.
В программе соблюдена системная направленность: в 5-6 классах  это  освоение
различных   жанров   фольклора,   сказок,   стихотворных   и    прозаических
произведение  писателей,  знакомство  с  отдельными  сведениями  по  истории
создания произведений,  отдельных  фактов  биографии  писателя  (вертикаль).
Существует система ознакомления с  литературой  разных  веков  в  каждом  из
классов (горизонталь).
      Ведущая проблема изучения  литературы  в  6  классе  –  художественное
произведение и автор, характеры героев.
      Чтение произведение зарубежной литературы в 5,6  классе  проводится  в
начале и в конце учебного года. Одним  из  признаков  правильного  понимания
текста  является  выразительность  чтения  учащимися.  Именно   формированию
навыков  выразительного  чтения  способствует  изучение  литературы  в   5-6
классах.
      В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи:
словарная работа, различные виды пересказа, устные и  письменные  сочинения,
отзывы, доклады,  диалоги,  творческие  работы,  а  также  произведения  для
заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
      Программа 6 класса рассчитана на 3 часа в неделю.

      |Уроки развития речи            |7 часов     |
|Письменный ответ на вопрос     |2 часа      |
|Уроки развития речи.           |12 часов    |
|Читательская лаборатория.      |            |

      Целями изучения предмета «Литература» в 6 классе являются:
      — формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим
мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским
сознанием, чувством патриотизма;
      — развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся,
необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
      — постижение учащимися вершинных произведений отечественной и  мировой
литературы, их чтение и анализ, основанный  на  понимании  образной  природы
искусства слова, опирающийся на принципы  единства  художественной  формы  и
содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
      —   поэтапное,   последовательное    формирование    умений    читать,
комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
      — овладение возможными алгоритмами постижения  смыслов,  заложенных  в
художественном тексте (или любом другом речевом  высказывании),  и  создание
собственного  текста,  представление  своих  оценок  и  суждений  по  поводу
прочитанного;
      — овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными
действиями (формулировать цели деятельности,  планировать  ее,  осуществлять
библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую  информацию  из
различных источников, включая Интернет и др.);
      —  использование  опыта  общения   с   произведениями   художественной
литературы  в   повседневной   жизни   и   учебной   деятельности,   речевом
самосовершенствовании.
          Все это  определяет  особую  роль  школьного  курса  литературы  в
эмоциональном,  эстетическом  и  интеллектуальном  развитии   школьника,   в
формировании  его  миропонимания   и   национального   самосознания.   Уроки
литературы   предполагают   изучение   словесности   как   вида   искусства,
включающего  в  себя  народное  поэтическое  творчество,   отечественную   и
зарубежную литературу, что дает возможность установить принципы  культурного
взаимодействия   народов,   осмыслить   общечеловеческие   и    национальные
культурные  ценности,  понять  русскую  национальную   традицию.   Осознание
эстетической самоценности литературного произведения и словесной  образности
как основы создания  художественного  мира  позволяет  сформировать  систему
представлений  о   главных   законах   литературного   творчества.   Феномен
существования произведений литературной  классики  во  времени,  позволяющий
рассматривать произведение,  созданное,  к  примеру,  в  XIX  в.,  как  факт
современного литературного процесса,  открывает  перед  школой  удивительную
возможность установления непосредственной  связи  времен.  Поэтому  изучение
литературы  как  поэтической  памяти  народа  —  чрезвычайно  важная  задача
современного  образования.  Программа  определяет  содержание  литературного
образования на двух его основных этапах, каждый из  которых  обладает  своей
спецификой и связан с другим.
      Главная задача этого этапа — на основе творческого чтения произведений
русской  и  зарубежной  классики  сформировать  представление  об   основных
законах  литературы  как  вида  искусства  и   ее   отличии   от   народного
поэтического творчества (фольклора); о специфике  художественной  условности
словесного творчества; об основных этапах развития мировой  литературы  и  о
месте в ней  русской  национальной  литературы;  изучить  основные  понятия,
позволяющие  осознать   особенности   художественного   мира   литературного
произведения; сформировать  систему  умений  читательской  деятельности  как
инструмент анализа литературного текста; развить навыки свободного  владения
устной и письменной речью.
      Внутри    тем    выделяются    специальные     разделы,     призванные
систематизировать литературное образование на всех этапах обучения.
      Раздел «Уроки  волшебства  (мастерства)»  способствует  теоретическому
освоению законов литературы как вида  искусства  и  закреплению  в  сознании
учащихся   элементарного   инструментария    для    анализа    литературного
произведения.
      Раздел, в котором рекомендуется  обязательное  изучение,  предполагает
чтение и осмысление названных произведений на основе их анализа и оценки.
      Раздел   «Читательская   лаборатория»   формирует   основные    умения
читательской    деятельности    и    обеспечивает    становление     навыков
самостоятельной работы с художественным текстом.
      Раздел «В  мастерской  художника  слова»  раскрывает  некоторые  тайны
поэтического  мастерства,  помогает   ученикам   проникнуть   в   творческую
лабораторию писателя.

      В результате изучения литературы ученик 6 класса должен:

      знать/понимать:
      — образную природу словесного искусства;
      — содержание изученных литературных произведений;
      — изученные теоретико-литературные понятия;
      — отличия прозаической и стихотворной речи;
      уметь:
      — выразительно читать произведения (или фрагменты);
      — пересказывать эпизод, сюжет и фабулу художественного произведения;
      — аргументированно отвечать  на  вопрос  по  содержанию  литературного
произведения (устно и письменно);
      — цитировать художественное произведение;
      — определять принадлежность произведения к литературному роду;
      —  определять  эпические  жанры  (новелла,  роман),  лирические  жанры
(послание, сонет), характеризовать балладу как лироэпический жанр;
      — определять основной конфликт произведения и характеризовать сюжетно-
композиционные особенности произведения;
      — называть особенности художественного пространства и  художественного
времени в произведении;
      — определять стихотворный метр и составлять схему ритмического рисунка
лирического произведения;
      —  называть  отличия  фольклорного   и   литературного   произведений,
характеризовать фольклорные традиции в литературном произведении;
      — сравнивать героев и эпизоды;
      — характеризовать персонаж литературного произведения;
      — выражать свое отношение к прочитанному;
      —  использовать  приобретенные  знания   и   умения   в   практической
деятельности и повседневной жизни для:
         ← поиска нужной информации в учебной хрестоматии и  в  словарях  о
           литературе, о конкретном произведении и его авторе;
         ← написания выборочных  изложений,  создания  рассказа  на  основе
           жизненных   впечатлений,   написания    сочинения-характеристики
           литературного    героя,    сравнения    героев     литературного
           произведения;
         ← выбора произведения для внеклассного чтения.

      Требования к уровню освоения обучающимися (личностных,  метапредметных
и предметных) результатов конкретного учебного предмета.

      Личностные результаты, формируемые при изучении предмета «Литература»:
      — формирование выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и
интереса к учению;
       — формировать уважение к личности и её достоинству;
      —  формирование эмпатии  как  осознанного  понимания  и  сопереживания
чувствам других;
      —  ориентироваться  в  системе  моральных  норм  и  ценностей   и   их
иерархизации;
      — формировать уважение к истории;
      —   формировать  гражданский  патриотизм,  любовь  к  Родине,  чувство
гордости за свою страну;
      —  способствовать развитию культурной и этнической толерантности;
      —  осуществлять рефлексию.
      — совершенствование духовно-нравственных качеств личности,  воспитание
чувства любви к  многонациональному  Отечеству,  уважительного  отношения  к
русской литературе, к культурам других народов;
      — использование для решения  познавательных  и  коммуникативных  задач
различных источников информации (словари, энциклопедии,  интернет-ресурсы  и
др.).

      Метапредметные результаты изучения предмета «Литература»:

      -  умении  понимать  проблему,  выдвигать  гипотезу,   структурировать
материал,  подбирать  аргументы  для  подтверждения   собственной   позиции,
выделять причинно-следственные связи в устных  и  письменных  высказываниях,
формулировать выводы;
      -  умении  самостоятельно  организовывать  собственную   деятельность,
оценивать ее, определять сферу своих интересов;
      - умении работать  с  разными  источниками  информации,  находить  ее,
анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

      Регулятивные УУД:
      - обучение целеполаганию;
      - самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока;
      - анализировать условия достижения цели;
      - устанавливать целевые приоритеты;
      - выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать  наиболее
эффективный способ;
      - принимать решения в проблемной ситуации;
      - самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
      -  адекватно  самостоятельно  оценивать  свои   суждения   и   вносить
необходимые коррективы в ходе дискуссии.
|                                                                                |
|Коммуникативные УУД:                                                                                |
|- формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её;                                         |
|- высказывать и обосновывать свою точку зрения;                                                           |
|- устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;            |
|- оформлять свои мысли в письменной форме с учётом речевой ситуации;                                      |
|- создавать тексты определённого жанра;                                                                   |
|- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;                  |
|- выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;                                                   |
|- работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать           |
|продуктивной кооперации;                                                                                |
|- интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; |
|- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.                                 |
|                                                                                |
|Познавательные УУД:                                                                                |
|- давать определения понятиям;                                                                            |
|- обобщать понятия;                                                                                |
|- самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации;                                                |
|- пользоваться изучающим видом чтения;                                                                    |
|- самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;     |
|- строить рассуждения;                                                                                |
|- осуществлять сравнение;                                                                                |
|- излагать содержание прочитанного текста выборочно;                                                      |
|- устанавливать причинно-следственные связи;                                                              |
|- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;              |
|- осуществлять анализ;                                                                                |
|- учиться основам реализации проектно-исследовательской деятельности;                                     |
|- осуществлять классификацию.                                                                             |
|Предметные знания:                                                                                |
|- знать биографические сведения о писателе;                                                               |
|- знать содержание прочитанных литературных произведений;                                                 |
|- понятие о приключенческой литературе и литературном герое;                                              |
|- знать понятия вымысла и авторского замысла в литературе;                                                |
|- знать: что такое литературный портрет;                                                                  |
|- знать отличительные признаки стихотворной речи;                                                         |
|- знать понятие о детективной литературе; особенности сюжета и композиции в детективе;                    |
|- знать изученные теоретико-литературные понятия.                                                         |
|                                                                                |
|Предметные умения:                                                                                |
|- формулировать собственное отношение к произведениям русской литературы;                                 |
|- понимать образную природу литературы как явления словесного искусства;                                  |
|- уметь характеризовать героев;                                                                           |
|- определять роль портретной характеристики героя;                                                        |
|- видеть в тексте средства создания характера героя;                                                      |
|- узнавать приключенческую литературу по её признакам;                                                    |
|- уметь делать выводы об особенностях художественного мира приключенческой литературы;                    |
|- уметь выявлять заложенные в произведении вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их         |
|современного звучания;                                                                                |
|- уметь писать сочинения разных жанров;                                                                   |
|- уметь анализировать литературное произведение;                                                          |
|- уметь определять принадлежность произведения к одному из литературных родов и жанров;понимать и         |
|формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения;                                  |
|- уметь пересказывать прозаическое произведение с использованием цитат из текста и образных средств       |
|русского языка;                                                                                |
|- создавать устное монологическое высказывание;                                                           |
|- уметь отличать литературный портрет от обычной биографии;                                               |
|- уметь определять в произведении элементы сюжета, композиции;                                            |
|- отвечать на вопросы по прочитанному тексту;                                                             |
|- уметь сопоставлять героев;                                                                              |
|- уметь понимать ключевые проблемы произведения;                                                          |
|- уметь сопоставлять произведения;                                                                        |
|- уметь сопоставлять легенду и её интерпретацию в художественном произведении;                            |
|- читать выразительно наизусть стихотворения;                                                             |
|- уметь узнавать фантастическую литературу по её признакам;                                               |
|- уметь отличать сказку от произведения фантастической литературы;                                        |
|- уметь узнавать детектив по его жанровым признакам;                                                      |
|- уметь различать повесть и рассказ по их признакам;                                                      |
|- уметь различать в произведении автора и рассказчика;                                                    |
|- определять стихотворный размер;                                                                         |
|- понимать русское слово в его эстетической функции.                                                      |

                        Программа литературы. 6 класс

      Художественный мир литературного произведения. Введение.
      Художественный   мир   литературного   произведения.    Художественная
образность как эстетическая основа литературы.  Изобразительно-выразительные
средства художественной речи.
      Устное народное творчество. Мифы.
      Мифология  как  форма   художественного   познания   действительности.
Начальное понятие о мифе. Античная мифология  и  ее  своеобразие.  Отражение
мифа в литературе.
      М и ф ы Д р е в н е й Г  р  е  ц  и  и:  «Олимп»,  «Гиацинт».  Пантеон
языческих богов как способ  мифологического  познания  мира.  Художественное
объяснение природных явлений в мифах.
      М и ф о л о г и я е в р о п е й с к и х н а  р  о  д  о  в:  кельтская
мифология,  германская  мифология,  славянская  мифология.  «Недуг  уладов».
Представления кельтов о языческих божествах. Тесная связь мира богов и  мира
людей. Отношение к женщине в кельтском обществе. Этическое звучание мифа.
      «Создание  мира».   Художественное   воспроизведение   космогонических
представлений древних германцев.  Типологическая  близость  представлений  о
природных явлениях в  образах  языческих  богов  древних  греков  и  древних
германцев.
      «Норны». Мифологизм исторических  и  этических  представлений  древних
германцев.
      «Перун  и  Скипер-зверь».  Мифологическое   представление   славян   о
природных  явлениях.  Художественная  основа  мифа.  Традиции  национального
фольклора в разработке мифа. Символическое изображение борьбы Добра  и  Зла.
Образ Перуна
      как народный идеал. Семейная тема в мифе.
      П р о и з в е д е н и я д л я с а м о с т о я т е л ь н о г о ч т е н
и я у ч а щ и х с я
      Легенды и мифы Древней Греции.
      А. И. Н е м и р о в с к и й. «Мифы и легенды Древнего Востока».
      И. В. Р а к. «Мифы Древнего Египта».
      Мифы Древней Индии.
      Предания и мифы средневековой Ирландии.
      Скандинавские сказания.
      Л. X. О л с о н. «Эрик — сын человека».
      Мифы древних славян. Русские веды.
      Мифы и легенды Отличие легенд от мифов. Легендарная  основа  народного
героического эпоса европейских народов.
      «Песнь о Роланде».  Памятник  французского  героического  эпоса.  Тема
долга и  чести  в  песни.  Народный  идеал  песни.  Конфликт  феодального  и
родового права. Карл Великий как идеал правителя.
      «Калевала».  Памятник  карело-финского  героического  эпоса.  Народный
идеал в произведении, его патриотическое звучание.
      Русские былины. Памятник славянского героического эпоса.  Отражение  в
былинах  общенародных  представлений   о   героизме   и   народных   героях.
Художественное своеобразие народных  былин.  Средства  создания  поэтической
образности в былинах. Постоянный эпитет, гипербола, художественный повтор.
      «Вольга и  Микула  Селянинович».  Сопоставление  характеров  Вольги  и
Микулы. Мифологические черты образа Вольги.  Художественная  роль  зачина  и
повторов. Народный идеал  в  былине.  «Илья  Муромец  и  Соловей-разбойник».
Принципы
      создания в былине образа народного героя. Постоянные эпитеты в былине.
Идейное и нравственное звучание былины, ее патриотизм.
      В м а с т е р с к о й х у д о ж н и к а с л о в а. Русские сказители.
      П р о и з в е д е н и я д л я с а м о с т о я т е л ь н о г о ч т е н
и я у ч а щ и х с я
      Русские былины.
      «Песнь о моем Сиде».
      «Под звон мечей».
      «Наследники Вюльфингов».
      «Рыцари Круглого Стола».
      Мифы и легенды Европы.
      Литература
      Связь и взаимодействие литературы и фольклора.  Особенности построения
художественного мира литературных произведений на фольклорной основе.
      «Мул без узды». Образец рыцарского романа. Начальное понятие о романе.
Связь романа с кельтским фольклором.  Сходство  и  различие  главного  героя
романа с  героями  народного  героического  эпоса.  Средства  художественной
образности в романе.
      «Чудо Георгия о змие». Особенности жанра христианской  легенды.  Образ
великомученика Георгия Победоносца. Сила Божьего слова в легенде.
      «Повесть о Евпатии Коловрате» (фрагмент из «Повести о разорении Рязани
Батыем в 1237  году»).  Памятник  древнерусской  литературы.  Художественные
средства  создания  образа  главного  героя.   Патриотическое   звучание   и
героический
      пафос повести.
      Народные традиции в западноевропейской литературе.
      Р. Л. С т и в е н с о н. «Вересковый мед». Легендарная основа баллады,
ее патриотическое звучание. Образ старого пикта.
      Былинные мотивы в русской поэзии. А. К. Т о лс т о й. «Илья  Муромец»,
И. А.
      Б у н и н. «Святогор и Илья», Н. С. Г у м и л е в. «Змей», Д. Б. К е д
р и н. «Князь Василько Ростовский».
      Былина и баллада, черты сходства и различия жанров. Народный  идеал  и
авторская позиция в произведениях, их художественное своеобразие.
      П р о и з в е д е н и я д л я с а м о с т о я т е л ь н о г о ч т е н
и я у ч а щ и х с я
      Р. Л. Г р и н. «Легенды о рыцарях Круглого Стола».
      И. К. А. М у з е у с. «Сказки и легенды».
      Г. ф о н К л е й с т. «Поединок».
      А. С. П у ш к и н. «Утопленник», «Гусар», «Песни западных славян».
      О. М. С о м о в. «Оборотень», «Сказание о храбром витязе Укроме-
табунщике».
      Н. В. Г о г о л ь. «Вий».
      А. К. Т о л с т о й. Баллады.
      И. А. Б у н и н. «Святогор», «Баба-Яга у_____».
      К. Д. Б а л ь м о н т. «Перун», «Световид».
      П. П. Б а ж о в.  «Серебряное копытце»,  «Медной горы Хозяйка».
      Житийная литература
      Житие святого. Характер Сергия. Житие как жанр  средневековой  русской
литературы.  Образ  Сергия  Радонежского.  Нравственное   и   патриотическое
звучание жития, его художественные особенности.
      Ч и т а т е л ь с к а я л а б о  р  а  т  о  р  и  я:  «Как  научиться
различать фольклорное и литературное произведения».
      Литература как поэтическая память народа
      Связь  времен  и  наследование  исторических  традиций  в  литературе.
Начальное понятие об историзме и средствах создания исторического  колорита.
Литература  как  хранительница  исторической  памяти  народа.   Национальные
поэтические
      традиции в литературе.
      Н. М. К а р а м з и н. «Наталья, боярская дочь». Связь произведения  с
фольклорными традициями. Изображение исторического прошлого.  Патриотическое
звучание произведения. Нравственный выбор героев. Авторская позиция.
      А. С. П у ш к и н. «Песнь о вещем Олеге». Исторический  и  легендарный
материал песни. Эпическая  традиция  в  песни.  Роль  диалогов.  Поэтическое
мастерство А. С. Пушкина.
      Ч и т а т е л ь с к а я л а б о р  а  т  о  р  и  я:  «Как  определить
основную тему произведения».
      М. Ю. Л е р м о н т о в. «Песня про царя Ивана  Васильевича,  молодого
опричника   и   удалого   купца   Калашникова».   Фольклорные   традиции   в
произведении.  Художественные  средства  создания  исторического   колорита.
Характеры
      Калашникова и  Кирибеевича.  Роль  образа  повествователя.  Понятие  о
стилизации в произведении.
      Ч и т а т е л ь с к а я л а б о  р  а  т  о  р  и  я:  «Как  научиться
характеризовать героя в произведении».
      Н. В. Г о г о л ь. «Тарас Бульба». Легендарная и  историческая  основа
произведения. Характер Тараса и средства его создания. Начальное  понятие  о
пафосе. Героический пафос  произведения.  Принцип  контраста  в  изображении
сыновей Тараса. Нравственная проблематика  произведения.  Способы  выражения
авторской позиции, патриотическое звучание произведения.
      Ч и т а т е л ь с к а я л а б о р  а  т  о  р  и  я:  «Как  определить
авторское отношение к герою».
      А. С. Х о м  я  к  о  в.  «Вадим».  Использование  образов  славянской
мифологии. Патриотическое звучание произведения.
      В. Я. Б р ю с о в. «В башне». Особенности художественного пространства
и  художественного  времени  в  произведении.  Сон  как  прием   организации
повествования.
      Ч и т а т е л ь с к а я л а б о р а т о р и я: «Как  представить  себе
художественное пространство и художественное время в произведении».
      В. С. П и к  у  л  ь.  «Конная  артиллерия,  марш-марш!».  Современное
прочтение русской истории и ее эстетическое осмысление.
      В м а с т е р с к о й х у д о ж н и к а с л о в а. Факт  и  вымысел  в
художественном произведении на историческую тему.
      П р о и з в е д е н и я д л я с а м о с т о я т е л ь н о г о ч т е н
и я у ч а щ и х с я
      А. А. Д е л ь в и г. «Русская песня».
      В. Ф. Р а е в с к и й. «Песнь воинов перед сражением».
      К. Ф. Р ы л е е в. «Иван Сусанин», «Ермак».
      А. А. Б е с т у ж е в - М а р л и н с к и й. «Наезды», «Роман и
Ольга».
      М. Ю. Л е р м о н т о в. «Баллада» («В избушке позднею порою...»).
      К. П. М а с а л ь с к и й. «Стрельцы», «Регентство Бирона».
      М. Н. З а г о с к и н. «Юрий Милославский, или Русские в 1612 году».
      А. К. Т о л с т о й. «Князь Серебряный».
      А. Н. М а й к о в. «Емшан».
      М. А. В о л о ш и н. «Святая Русь».
      В. Я. Б р ю с о в. «Нить».
      В. А. Г и л я р о в с к и й. «Шипка».
      К. М. С и м о н о в. «Ледовое побоище».
      А. Д ю м а. «Три мушкетера».
      В. С к о т т. «Айвенго».
      Р. Л. С т и в е н с о н. «Черная стрела».
      Э. Дж. Э. Б у л ь в е р - Л и т т о н. «Последние дни Помпеи».
      Литературное произведение как художественное единство
      Содержание и форма художественного произведения. Тема, проблема, идея.
Композиция и сюжет литературного произведения. Завязка,  развитие  действия,
кульминация и  развязка  как  сюжетно-композиционные  элементы.  Экспозиция,
пролог, эпилог. Виды композиции. Способы организации сюжета.
      Н. В. Г о г о л ь. «Страшная месть». Своеобразие композиции.  Основной
конфликт в произведении. Тема человеческой ответственности в  противоборстве
со злом.
      А. С. П у ш к  и  н.  «Дубровский».  Основной  конфликт  произведения.
Дубровские и  Троекуров.  Любовная  линия  Владимир  —  Маша  и  ее  роль  в
организации  повествования.  Авантюрные  приемы  в  произведении.   Проблема
совместимости
      офицерской чести и разбоя. Образ «благородного разбойника».  Авторская
позиция в произведении.
      Ч и т а т е л ь с к а я л а б о  р  а  т  о  р  и  я:  «Как  научиться
определять роль пейзажа в художественном произведении».
      А. С. П у ш к и н. «Скупой рыцарь». Основной конфликт и трагическое  в
драматическом произведении. Особенности жанра. Тема скупости  и  особенности
авторской позиции в произведении. Мастерство Пушкина-драматурга.
      Ч и т а т е л ь с к а я л а б о  р  а  т  о  р  и  я:  «Как  научиться
определять основной конфликт в художественном произведении».
      Н. С. Л е с к  о  в.  «Привидение  в  Инженерном  замке».  Своеобразие
повествования. Особенности  сюжета  новеллы.  Фантастика  и  жизнеподобие  в
художественном мире произведения. Смысл названия новеллы.
      Р. Д. К и п л  и  н  г.  «Маленький  Вилли-Винки».  Характер  ребенка.
Изображение внутреннего мира  Винки.  Тема  человеческой  ответственности  в
произведении. Особенности композиции новеллы. Смысл  названия,  подзаголовка
и концовки
      произведения.
      Ч и т а т е л ь с к а я л а б о р а т о р и я: «Как написать  отзыв  о
прочитанном произведении».
      А. П. П л а т о н о в.  «Разноцветная  бабочка».  Сказочные  мотивы  и
философский конфликт в произведении. Образ матери  и  нравственное  звучание
произведения.
      Ч и т а т е л ь с к а я л а б о  р  а  т  о  р  и  я:  «Как  научиться
пересказывать сюжет литературного произведения».
      В. А. С о л о у х и н.  «Мститель».  Понятие о  внутреннем  конфликте.
Изображение внутреннего мира  как  основа  организации  сюжета.  Утверждение
идеи человеческого великодушия.
      Е. И.  Н  о  с  о  в.  «Лоскутное  одеяло».  Использование  диалога  в
организации сюжета. Связь поколений в новелле.
      Ч и т а т е л ь с к а я л а б о  р  а  т  о  р  и  я:  «Как  научиться
характеризовать особенности композиции произведения».
      В м а с т е р с к о й х у д о ж н и к а с л о в а. Строение сюжета.
      П р о и з в е д е н и я д л я с а м о с т о я т е л ь н о г о ч т е н
и я у ч а щ и х с я
      Н. В. Г о г о л ь. «Майская ночь, или Утопленница».
      И. С. Т у р г е н е в. «Хорь и Калиныч», «Малиновая вода».
      Л. Н. Т о л с т о й. «Набег».
      А. П. Ч е х о в. «Пересолил», «Лошадиная фамилия», «Хирургия»,
«Налим».
      Н. С. Г у м и л е в. «Мик».
      И. С. Ш м е л е в. «Лето Господне» («Праздники»).
      К. И. Ч у к о в с к и й. «Серебряный герб».
      К. М. С и м о н о в. «Третий адъютант», «Малышка».
      К. Г. П а у с т о в с к и й. «Последний черт», «Кот Ворюга».
      В. И р в и н г. «Жених-призрак».
      Э. А. П о. «Очки».
      Ж. В е р н. «Пятнадцатилетний капитан».
      П. М е р и м е. «Взятие редута».
      Т. Г а р д и. «Роковая ошибка церковных музыкантов».
      Дж. К. Д ж е р о м. «Миссис Корнер расплачивается».
      Р. Б р э д б е р и. «И тогда грянул гром».
      Дж. Л о н д о н. «На берегах Сакраменто», «Белый клык».
      М. Т в е н. «Приключения Тома Сойера», «Приключения Гекльберри Финна».
      Г. Р. Х а г г а р д. «Дочь Монтесумы».
      Основы стихосложения и поэтической образности
      Понятие ритма в  стихотворной  поэтической  речи.  Основы  организации
стихотворного  ритма.  Силлабо-тоническая  система  стихосложения.   Понятие
стопы. Начальное понятие о стихотворных  размерах.  Двусложные  стопы:  ямб,
хорей.
      А. С. П у ш к и н. «Зимнее утро», «Бесы», М. Ю. Л е р м о  н  т  о  в.
«Парус».  Особенности  ямбического  и  хореического  рисунка  стихотворений.
Начальное понятие о пиррихии и  спондее.  Идейно-художественное  своеобразие
стихотворений.
      А. С. П у ш к и  н.  «Дельвигу».  Вольный  стих  и  особенности  жанра
послания. Трехсложные стопы: дактиль, амфибрахий и анапест.
      М. Ю. Л е р м о н т о в. «Тучи». Дактилический рисунок  стихотворения.
Идейно- художественное своеобразие лирического произведения.
      Н. А. Н е к р а с о в. «Крестьянские  дети».  Амфибрахический  рисунок
стихотворения. Идейно-художественное своеобразие произведения.
      Ч и т а т е л ь с к а я л а б о р а  т  о  р  и  я:  «Как  услышать  в
художественном произведении голос автора».
      Н. С. Г у м и л е в. «Сказочное». Анапест и его ритмообразующая роль в
произведении. Художественное своеобразие стихотворения.
      Вольный стих, особенности ритмического рисунка вольного стиха.
      Понятие о рифме и система рифмовки. Виды строф.
      Сонет как формализованный стихотворный жанр. Ф. П е т р а р к а. Сонет
СССХIХ («На смерть Мадон-ны Лауры»);
      У. Ш е к с п и р. Сонеты № 66, 74; А.
      А. Д е л ь в и г. «Вдохновение»; А. С. П у ш к и н. «Сонет»; В. Я. Б р
ю с о в. «Сонет к форме»; А. А. Т а р к о в с к и й. «Беженец».
      Ритмическое, строфическое и идейно-художественное своеобразие сонетов.
      Изобразительно-выразительные  средства  художественной   (поэтической)
речи.
      Ч и т а т е л ь с к а я л а б о  р  а  т  о  р  и  я:  «Как  научиться
определять стихотворный метр».
      В м а с т е р с к о й х у д о ж н и к а с л о в а.  Язык  поэтического
произведения.
      Ч и т а т е л ь с к а я л а б о р а т о р и  я:  «Учимся  пользоваться
интернет-ресурсами».

                       Учебно-методическое обеспечение
      ученика:
      1. Литература. 6кл. В 2 ч.: учеб.-хрестоматия для  школ  и  классов  с
         углубл. изуч. лит., гимназий и  лицеев/  авт.-сост.  О.Н.  Зайцева,
         М.Б. Ладыгин, Н.А. Нефедова, Т.Г. Тренина; под ред. М.Б. Ладыгина –
         М. : Дрофа, 2013.
      2. Литература. 6кл. В 2 ч.: рабочая  тетрадь  к  учеб.-хрестоматии   с
         углублённым изучением литературы /  Ладыгин,  Н.А.  Нефедова,  Т.Г.
         Тренина; под ред. М.Б. Ладыгина – М. : Дрофа, 2013.
      учителя:
      1. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы. –
         М. : Просвещение, 2012
      2. Литература. Программа для школ и классов  с  углублённым  изучением
         литературы. 5 – 11 классы / М.Б. Ладыгин, А.Б. Есин, Н.А. Нефедова,
         Д.Г. Булгаков; под редакцией М.Б. Ладыгина. – М. : Дрофа, 2013.
      3.  М.Б.  Ладыгин,  Н.А.  Нефедова  Методическое  пособие  к  учебнику
         «Литература 6 класс» под редакцией М.Б. Ладыгина – ООО Дрофа, 2013
      4. Липина Е.Ю. Литература. ЕГЭ: шаг за шагом. 5-8 классы. – М.: Дрофа,
         2011

     Календарно-тематическое планирование уроков литературы (углублённый
                             уровень) в 6 классе

      |№                                                                                |
|1                                                                                |
|4                                                                                |
|20                                                                                |
|36                                                                                |
|58                                                                                |
|85                                                                                |

      .


title: Внеклассное мероприятие в 3 классе «Мое родословное древо»

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                               «Гимназия №17»

                       Внеклассное мероприятие на тему
                           «Мое родословное древо»
                                   3 класс

                                                   учитель начальных классов
                                                      Ксёндз Мария Андреевна
                                                         МБОУ «Гимназия №17»

                               Пермь 2015 год
Внеклассное мероприятие на тему «Мое родословное древо»
            Цели:
1. Создать условия для формирования понятий семья, род, родословное или
генеалогическое древо, поколение, фамилия.
2. Создать условия для ознакомления детей с историей возникновения фамилий
Пермского края.
3. Развивать интерес к семейным  традициям,  родословной,  к  особенностям
языка, истории Пермского края и истории своей семьи.
4. Воспитывать у  учащихся  чувство  уважения  к  своим  предкам,  чувство
ответственности за себя и свой род.
             Оборудование: карточки с ребусами; образцы родословных  древ;
карточки с  понятиями:  семья,  род,  родословное  древо,  генеалогическое
древо, поколение, фамилия; карточки с пословицами.
                                 Ход работы:
1. Вводная часть.
Учитель: Здравствуйте, ребята! Сегодня у  нас  очень  интересный  урок,  и
начну я его со стихотворения В.Берестова. Послушайте внимательно.
Любили тебя без особых причин
За то, что ты - внук,
За то, что ты - сын,
За то, что малыш,
За то, что растешь,
За то, что на маму и папу похож.
И эта любовь до конца твоих дней
Останется верной опорой твоей.
   Как вы думаете о чем это стихотворение?
Дети: Это стихотворение о семье, о родительской любви, заботе.
Учитель:   О   чем   может    пойти    речь    на    сегодняшнем    уроке?

Дети: О семье, семейных отношениях.
2. Основная часть.
Учитель: Посмотрите внимательно на доску, что  на  ней  изображено?  Какое
слово зашифровано?
Дети: Это ребус, в котором зашифровано слово семья.
Учитель: Как вы думаете на какое слово похоже слово семья?
Слово «семья» от слова «семя». Предположите почему?
Дети: Семья начинается с маленького семени, а затем расцветает цветок.
Учитель: Маленькое семя, с любовью посаженное, дает росток. На нем сначала
появляются нежные цветы, а затем добрые плоды.
            На доске: «На что клад, коли в семье лад».
            Внимание прочитайте запись на доске. Что такое вы прочитали?
Дети: На что клад, коли в семье лад. Это выражение - пословица, потому что
содержит мудрую мысль.
Учитель: Какая мудрая мысль заложена в данной пословице?
Дети: Самая лучшая награда, самый дорогой клад  –  это  семейное  счастье,
благополучие.
Учитель: Верно, молодцы! Семья крепнет,  и  семя  превращается  в  крепкий
росток. На нем зацветают первые цветочки – сынки и дочки.
             Как вы думаете, какая главная забота у родителей?
Дети: Главная забота родителей, чтобы их дети выросли хорошими людьми.
Учитель: Выполните такое задание: переставьте слова так, чтобы  получились
пословицы. Объясните смысл каждой пословицы.
         На доске: душа   месте   семья   так  вместе  на  и
                          не  берет   согласную   и   горе   семью
                          так   нет   и   совет   нужды   в  любовь  семье
  да
                          золото    и    землю    в    семья    превращает
дружная
Дети: Получились пословицы: Семья вместе, так и душа на  месте;  Согласную
семью и горе не берет; В семье любовь да совет, так и нужды  нет;  Дружная
семья и землю превращает в золото.
Учитель: Перед вами второй ребус. Какое слово загадано?
Дети: Слово род.
Учитель: Придумайте как можно больше слов с корнем род.
Дети: Родители, родственники, родня, Родина.
Учитель: Кроме семьи у вас есть много  родных.  Это  двоюродные  братья  и
сестры, дяди, тети, племянники. Родные всегда помогут тебе и защитят.
               Как вы думаете, что такое род? Попробуете дать определение.
Дети: Род- это все твои родственники…
Учитель: Род- это не только те, кто живет сейчас. Это и  те,  кто  жил  до
тебя и даже задолго до твоих родителей.
               Подумайте, с чем можно сравнить род?
Дети: Род можно сравнить с цепочкой, состоящей из звеньев…
Учитель: Издавна принято сравнивать род с деревом.  Как вы думаете  почему
сравнивают род с деревом?
Дети: Род сравнивают с деревом, потому  что  у  дерева  много  ветвей,  на
которых растут листья, подобно родственникам в роду. Каждый занимает  свое
место на дереве.
Учитель: Верно! У дерева много ветвей, и все они растут от одного  ствола,
вырастают от общего корня.
               А с кем можно сравнить корни этого дерева?
Дети: Корнями этого дерева будут основатели рода, жившие очень давно.
Учитель: Молодцы. Вы и ваши родственники - это  ветви,  идущие  от  одного
ствола и корня. Вместе вы –  один  род.  Недаром,  когда  хотят  похвалить
человека, говорят: « У него крепкие корни». Значит такой человек родился в
дружной, хорошей семье. История всякой семьи отражается в  ее  родословном
древе.   Учитель показывает образцы.
             Таким  образом,  тема  сегодняшнего  урока  «Мое  родословное
древо».
              Ребята, а вы знаете, как  по-другому  называют  «родословное
древо»?
              Генеалогическое  древо.  Ген   –   наследственная   единица,
изучающая генетическую информацию. Генеалогия -  историческая  дисциплина,
изучающая родственные связи между людьми.
             Род состоит из поколений (учитель показывает на схеме древа).
Мама и папа – это одно поколение, бабушка и дедушка  –  другое  поколение,
дети – третье поколение. Попробуйте сформулировать, что такое поколение.
Дети: Поколением можно назвать людей, которые  родились  и  живут  в  одно
время.
Учитель: Папа и мама; дедушка и бабушка; прадедушка  и  прабабушка  –  это
старшие поколения. А их дети и правнуки – младшие поколения.
             Самые  древние  поколения  называются  предками,  а   младшие
потомками. В роду  все  знают  друг  друга,  старших  величают  по  имени-
отчеству. А как дети называют старших?
Дети: Часто называют по имени и добавляют к  нему  слова  «дядя»,  «тетя»,
«бабушка», «дедушка».
Учитель: А как вы думаете, ребята, все семьи одинаковые?
Дети: Нет, все семьи разные, со своими обычаями,  привычками,  традициями,
которые передаются из поколения в поколение.
Учитель: Да, верно,  во  многих  семьях  есть  различные  традиции.  Какие
традиции есть в ваших семьях?
Дети: Собираться на Дни рождения, рассказывать о своих достижениях…
Учитель: Да, очень важно следовать семейным традициям, чтить их,  хранить,
передавать из поколения в  поколение.  Главное,  они  очень  нужны,  чтобы
укреплять семью, чтобы  у вас был родной дом.
               Наш класс – тоже семья. У нас тоже сложились свои традиции.
Какие?
Дети: Поздравлять друг друга с днями  рождения,  оформлять  стенгазету  на
праздники, устраивать вечера, походы…
Учитель: Еще с древних времен появилась  добрая  традиция  –  всем  родным
собираться вместе. Раньше во главе стола сидели старшие  в  роду.  Как  вы
думаете почему?
Дети: Старшим в роду - почет и уважение.
Учитель: Род славен  предками.  Одни  прославляли  его  праведной  жизнью,
другие – воинскими подвигами, третьи – трудолюбием, четвертые – добротой и
приветливостью. Существует такая пословица: «К доброму роду  по-доброму  и
относишься». Как вы понимаете смысл этой пословицы?
Дети: Отношение к роду зависит от поколений в роду, какими они  были,  как
себя проявили. От каждого человека в роду зависит общее отношение к  роду,
поэтому важно совершать добрые поступки.
Учитель: Вот почему издавна при знакомстве  спрашивают:  «Ты  чей?  Какого
роду-племени будешь?».
              Ребята, нужно ли знать и помнить своих предков? Почему?
Дети: Да, нужно, потому что, сохраняя память о своих предках, мы  выражаем
уважение и почет всему роду.
Учитель: Предков принято помнить  и  всегда  поминать.  В  году  есть  дни
особого поминовения предков –  Радоница,  Троицкая  родительская  суббота,
Дмитриевская родительская суббота и другие. Люди идут в  храм  и  поминают
своих предков молитвой.
              В средние века всякий рыцарь, желавший вступить в  рыцарский
союз, должен был доказать свое дворянское  происхождение.  Доказательством
служило рыцарское родословное дерево. И для  того  чтобы  составить  такое
родословное дерево, нужно было хорошо знать своих предков.
            А можете ли вы назвать имя своей прабабушки? Знаете ли, откуда
она родом?
Дети: Не знаем…
Учитель: Ведь никто из нас не свалился с луны. Все мы  -  ветви  и  листья
огромного и переплетенного общечеловеческого дерева. В народе  не  уважают
«иванов,  не  помнящих  родства».  Не  обязательно  быть  рыцарем,   чтобы
нарисовать свое генеалогическое древо.
             Вам домашнее задание - расспросить своих родителей, бабушек и
дедушек и постарайся продлить ветви родства как можно дальше.
             Каждому человеку интересно побольше узнать о  своих  предках.
Кем они были? Когда и чем занимались? Как жили? Откуда еще можем узнать  о
истории своей семьи?
Дети: Из рассказов родителей, бабушек, дедушек, из происхождения старинных
вещей, которые хранятся в семье.
Учитель: Оказывается, не только семейные рассказы, реликвии хранят в  себе
много интересного. О истории предков мы можем  узнать  от  наших  фамилий.
Фамилия объединяет род. Фамилия с  латинского  языка  `семья`.  Попробуйте
дать определение фамилии.
Дети: Фамилия – это именование семьи, которое передается от отца.
Учитель: Верно, фамилия – это наследуемое семейное наименование.
             А как вы думаете, существовали ли фамилии в древности?
Дети: Наверное, были?
Учитель: В древности фамилии были не нужны, потому  что  в  одном  селении
редко жили два человека с одинаковыми именами.  Со  временем  распознавать
людей стало трудно. Как вы думаете, что могли придумать в этом случае?
Дети: Людям могли даваться прозвища, которых больше ни у кого не было.
Учитель: Верно, люди давали друг другу прозвища меткие  и  на  всю  жизнь.
Например,  Мальчишку-забияку  за  драчливый  характер  прозвали   Петухом.
Забияка  вырастает,  становится  взрослым  мужчиной,  но  по-прежнему  его
называют Петухом.
           Фамилии могли образоваться от личного имени: стали добавлять  к
личному имени - имя отца: Иван Петров - сын Петра.
           Становление фамилий Пермского края происходило в основном в  17
- 18 веках и окончилось в 19 веке. В это  время  большая  часть  населения
Пермского края составляли крестьяне, их фамилии существовали чаще всего на
бумаге. В быту же они пользовались прозвищами. Для точного  учета  жителей
было уже недостаточно записи каждого человека по  имени  и  отчеству   или
прозвищу. Постепенно стали расти города, развиваться торговля, что привело
к необходимости точно определять и  отражать   в  документах  наследование
имущества  путем  закрепления  наследуемого  наименования   семьи.   Такое
наследуемое наименование, передаваемое от отца к сыну,  затем  к  внуку  и
т.д., и становилось фамилией.
            Интересно ли вам узнать происхождение своей  фамилии?  Почему?
Кто из вас знает значение своей фамилии?
Дети: Очень интересно, т.к. узнаем историю своего рода, семьи…
Учитель: Где можно узнать о истории, происхождении фамилий?
Дети: В словарях,  архивах.
Учитель: Каждому из вас нужно найти происхождение своей фамилии.
3. Заключительная часть.
Учитель: В заключении небольшая викторина. Я задаю вопрос, а вы отвечаете.
   1) Что означает слово род? (род – ряд поколений происходящих от  одного
предка)
   2) Кого называют предками? (людей, живших много лет или веков назад)
   3) Кого объединяет род? (всех родственников)
   4) Кого называют потомками? (людей, которым предстоит жить в будущем)
   5)  Сколько  поколений  рода  могут  жить  одновременно  на  протяжении
столетия? (3-4 поколения)
 6) Что является наследственным именем семьи? (фамилия)
 7) Что означает слово «фамилия»? (семья)
 8)  Что  и  кто  поможет  лучше  узнать  историю  семьи?   (родственники,
фотографии, фамилии).
Учитель: Итак, какова была  тема  сегодняшнего  урока?  Что  больше  всего
запомнилось? Что нового узнали?
Дети: Тема «Мое  родословное  древо».  Поняли,  что  нужно  помнить  своих
предков, знать историю своего рода. Родословное древо поможет нам в этом.
Учитель: Домашнее задание –  составить  каждому  свое  родословное  древо,
узнать происхождение своей фамилии.
(оформляется выставка из данных работ)

                             Список литературы:

1. Ануфрева Л.И. Я и моя родня. // Школьные игры и конкурсы. М., 2006, №3,
с.6-7
2. Варанкина И. Моя родословная. Семейные вечер.// ПедСовет. М., 2004, №9,
с.3-8
3. Камкин А.В. Истоки. Учебное пособие для 2  класса.  Общеобразовательных
учебных заведений.- М.: издательский дом «Истоки», 2003.
4. Никонов В.А. Словарь русских фамилий. М: "Школа - Пресс", 1993.
5. .Полякова Е.Н. К истокам пермских фамилий: Словарь. Пермь, 1998.
6. Шумилов Е.Н. Тимошка Пермитин из деревни Пермяки. Пермь, 1991.


Презентация "Что такое Дружба?"


Презентация "ГЛОБАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА"


title: Презентация "Урок русского языка"

extracted_text:
Урок русского языка
Подготовила: учитель начальных классов МБОУ «ООШ № 26» г. Энгельса
Иванюк Елена Юрьевна

м__роз
за__ц
вет__р
ин__й

тимдятелтрьбгбелкаоькдотонп

встснежокбрлюлшгелесаыук

бполисаепоалотенгмзимамигв

петух
дерево
парта
книга
пальто
туча
ученик
санки
школа
врач
лыжи
брат
ворона
пенал
солнце
собака

Дополни правило:

• Имя существительное обозначает…

•Имя существительное отвечает на вопрос … и …

• Одушевленные имена существительные отвечают на вопрос …

• Неодушевленные имена  существительные отвечают на вопрос …


Презентация "Север Западной Сибири в железном веке"


title: Конспект урока на тему "Путешествие по островам Спортландии"

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа №1»

                                   ДЕКАДА
по физической культуре
                   «Путешествие по островам  Спортландии»

                                                   Остров
                                                       «Весёлый мяч»

Остров
«Самый меткий»

                                  Остров
                                «Интеллектуальный»

                    Остров

                          «Богатырской силы»

                         с 15 октября по 22 октября

                                  г. Тихвин
                           2012- 2013 учебный год
Предметная декада по физической культуре
Актуальность. В федеральном базисном учебном плане на изучение физической
культуры отводится три часа в неделю в каждом классе. Это тот минимум
учебного времени, который необходим для реализации основных требований
программы. Дополнением к программе может быть внеклассная работа. Одной из
самых распространённых форм является проведение предметной декады, которая
включает в себя систему мероприятий.

Цель  проведения декады пропаганда здорового образа жизни, где учащиеся
приобретают навыки и умения в беге, в прыжках, в метании, в играх,
развивают двигательные качества.

Задачи:
- развивать интерес к предмету;
- расширять знания по предмету;
- формировать творческие способности;
- содействовать воспитанию коллективизма и товарищества, ответственности;
- выявить наиболее способных учащихся

Результативность: Все мероприятия направлены на развитие физических
качеств, творческих способностей каждого учащегося. Дети могли проявить
себя  в эстафетах, играх, перетягивание каната, в турнире по шашкам,
конкурсе кроссвордов,  в конкурсе дорисуй рисунок на спортивную тему.

Эффективность: Декада охватывает всех учащихся начальной школы. Разработав
одно мероприятие, учитель может провести его с разными классами.

Практическая ценность: Представленный материал могут использовать в своей
работе учителя физической культуры, классные руководители, воспитатели
групп продлённого дня.

Описание системы работы: Для проведения декады был создан план. За
несколько дней до проведения предметной декады, утверждённый и
скорректированный план красочно оформляется и вывешивается на доске
объявлений. Все классы в начале декады получают маршрутный лист с заданием
для подготовки к конкурсам и эстафетам. Проведение недели сопровождается
разнообразной наглядной информацией. Кроме того, каждый день ребята
просматривают итоги проведённых мероприятий и фоторепортаж. В конце
предметной декады на общей линейке подводятся итоги, награждаются
победители переходным кубком.

Заключение: Изучив рефлексию учащихся и учителей, можно сделать следующие
выводы, что данный вид деятельности
- укрепляет интерес к предмету физическая культура;
- пропагандирует здоровый образ жизни;
- укрепляет здоровье младших школьников;
- расширяет кругозор;
- развивает воображение и эмоциональную сферу;
- приобщает к совместному творчеству и общению.
 Задачи предметной декады:
  • Привлечь всех учащихся для организации и проведения декады.
  •  Провести  в  каждом   классе   мероприятия,   содействующие   развитию
    познавательной деятельности учащихся, расширению знаний  по  физической
    культуре, формированию творческих способностей;
  • Познакомить учащихся на практике  со  спецификой  применения  отдельных
    знаний в некоторых профессиональных сферах.
  •   Организовать   самостоятельную   и    индивидуальную,    коллективную
    практическую деятельность учащихся, содействуя воспитанию коллективизма
    и товарищества, культуры чувств (ответственности, чести, долга).
Принципы проведения декады:  каждый  ребенок  является  активным  участником
всех событий декады. Он может попробовать себя в разных  ролях,  попробовать
свои силы в различных видах деятельности. Участвовать  в  эстафетах,  играх,
конкурсах.   Мастерить,    рисовать,    фантазировать,    выдвигать    идеи,
реализовывать их.
План проведения декады по физической культуре 15.10 – 22.10

|ДАТА         |МЕРОПРИЯТИЯ                         |УЧАСТНИКИ    |ОТВЕТСТВЕННЫЕ     |
|             |Открытие декады по                  |             |                  |
|15 октября   |физической культуре.                |1-4 классы   |Учащиеся 4 «А»    |
|понедельник  |1. Линейка «Путешествие по островам |             |класса            |
|             |Спортландии»                        |             |Волкова Л.А.      |
|в течение    |1. Остров «Творчество» (конкурс     |1-4 классы   |Волкова Л.А.      |
|недели       |дорисуй рисунок на спортивную       |             |                  |
|             |тематику)                           |             |                  |
|             |2. Остров «Смекалки» (конкурс реши  |1-4 классы   |Волкова Л.А.      |
|             |кроссворд)                          |             |                  |
|             |3. Остров «Народных игр» (изучение  |1-4 классы   |Волкова Л.А.      |
|             |игр народов мира)                   |             |                  |
|16 октября   |Остров «Интеллектуальный» шашечный  |1-4 классы   |Волкова Л.А.      |
|вторник      |турнир                              |             |                  |
|17 октября   |Остров «Самый меткий»               |1-4 классы   |Волкова Л.А.      |
|среда        |(мальчики - «попади метко в цель»,  |             |                  |
|             |девочки - «боулинг»)                |             |                  |
|18 октября   |Остров «Богатырской силы»           |1-4 классы   |Волкова Л.А.      |
|четверг      |(перетягивание каната)              |             |                  |
|19 октября   |Остров «Весёлый мяч» (эстафеты с    |1-4 классы   |Волкова Л.А.      |
|пятница      |мячами)                             |             |                  |
|             |Закрытие декады по физической       |1-4 классы   |Волкова Л.А.      |
|22 октября   |культуре.                           |             |                  |
|понедельник  |Линейка – награждение по итогам     |             |                  |
|             |декады.                             |             |                  |

                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа №1»

                    «Путешествие по островам Спортландии»
                      линейка для учащихся 1-4 классов

                                                  Подготовила: Волкова Л.А.-
                                                учитель физической культуре,
                                           первая квалификационная категория

                                  г. Тихвин
                            2012-2013 учебный год
                   Путешествие по островам «Спортландии».
Сценарий.
1 ученик:
Внимание! Внимание!
Приглашаем всех на весёлые состязания,
Предлагаем взять с собой быстроту,
Ловкость, силу, смелость.
2 ученик:
В Спортландию чудесную
Не каждый попадёт,
А только тот, кто любит спорт
И в ногу с ним идёт!
3 ученик:
Чтобы телом и душой закаляться,
Чтобы бодрым, здоровым расти,
Надо спортом всегда заниматься,
С физкультурой по жизни идти!
Спорт отлично развивает,
Закаляет тело, крепит дух.
И учиться помогает,
Спорт надёжный, верный друг.
4 ученик:
Славный наш друг,
Верный наш друг –
Спорт помогает нам в жизни.
В игры играть, прыгать, метать,
Бегать мы учимся в школе.
5 ученик:
Спорт, ребята, очень нужен.
Мы со спортом очень дружим
Спорт – помощник!
Спорт – здоровье!
Спорт – игра!
Физкульт – ура!
Ведущий:
Приглашаю всех мальчишек и девчонок отправиться вместе снами в страну
«Спортландию». Предлагаю взять с собой быстроту, смелость, находчивость,
смекалку, а заодно захватить терпение классного руководителя и болельщиков.
Прежде чем вручить вам маршрутные листы, мы с вами должны произнести
спортивную клятву.
Спортивная клятва:
- Клянёмся участвовать в соревнованиях, соблюдая правила, по которым они
проходят, и уважать заведомо слабого соперника;
- Клянёмся!
- Клянёмся бежать только в строго указанном направлении – шаг вправо, шаг
влево считается попыткой к бегству;
- Клянёмся!
- Клянёмся передвигаться только на тех конечностях, которые разрешают
правила;
- Клянёмся!
- Клянёмся не прыгать в ширину и не нырять в глубину;
- Клянёмся!
- Клянёмся соблюдать на дистанции чистоту, не разбрасывать сломанные руки и
ноги;
- Клянёмся!
- Клянёмся не подраться из-за первого приза, но победить любой ценой;
- Клянёмся!
- Клянёмся быть честными, к победе стремиться, рекордов высоких клянёмся
добиться!
- Клянёмся!
 Выдать маршрутные листы классам.

                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа №1»

                       Остров «Самый интеллектуальный»
                         (для учащихся 1-4 классов)

                                                  Подготовила: Волкова Л.А.-
                                                учитель физической культуре,
                                           первая квалификационная категория

                                  г. Тихвин
                            2012-2013 учебный год

                                  ПОЛОЖЕНИЕ

               о проведении конкурса остров «Интеллектуальный»
                   в рамках декады по физической культуре.

1. Цели и задачи:
1.1. Агитация и пропаганда здорового образа жизни.
1.2. Способствовать развитию интереса к  спортивным играм.

2.  Время и место проведения:
1. Конкурс проводится с 15-22 октября 2012г., место проведения – холл 2
  этаж.
2. Участие команд по расписанию декады.

3. Организаторы конкурса:
 МО классных руководителей начальных классов
Координатор конкурса Коробчук О.В. - зам. директора по УВР

4. Участники конкурса:
В конкурсе принимают участие учащиеся 1-4 классов.

5. Порядок проведения:
Побить или запереть (при ходе соперника у него есть шашки, но они не могут
совершить ни одного хода) все шашки соперника. Если этого не удается
достичь ни одному из соперников, то присуждается ничья. Учащиеся сначала
играют  между параллелями, затем 1-2 классами, 3-4 классами. За каждую
выигранную игру класс получает 5 баллов.
 .
6. Определение победителей:
6.1 Очки, набранные учащимися класса, суммируются. Команда,  у
которой очков больше является победительницей.

7. Жюри конкурса
7.1. Председатель: Коробчук О.В. – зам. директора по УВР.
7.2. Члены жюри: Волкова Л.А. – учитель физической культуры.

8. Награждение:
8.1  Победители конкурса награждаются грамотами.

Примечание. Класс получает в зачет конкурса «Класс года- 2013»:
- за  участие - 5 баллов;
- 1 место - 5 баллов;
- 2 место - 4 балла;
- 3 место - 3 балла

                 Сценарий конкурса остров «Интеллектуальный»
Цели и задачи:
- Агитация и пропаганда здорового образа жизни.
- Способствовать развитию интереса к  спортивным играм.
Время и место проведения: проводится  с 15-22 октября 2012г., место
проведения – холл 2 этаж. Команды принимают участие по расписанию декады.
Участники конкурса: учащиеся 1-4 классов.
Состав:  2 мальчика+2 девочки.
Инвентарь:
- шашки;
- доски для шашек.
Судейство:  Очки, набранные учащимися класса, суммируются. Команда,  у
которой очков больше является победительницей.
Награждение:  Итоги подводятся среди 1-2 классов, 3-4 классов. Команды
награждаются грамотами за 1-е, 2-е, 3-е места, остальные команды
награждаются грамотами за активное участие.
Порядок проведения:
 Побить или запереть (при ходе соперника у него есть шашки, но они не могут
совершить ни одного хода) все шашки соперника. Если этого не удается
достичь ни одному из соперников, то присуждается ничья. Учащиеся сначала
играют  между параллелями, затем 1-2 классами, 3-4 классами. За каждую
выигранную игру класс получает 5 баллов.
 . Ход мероприятия:
Игровое поле представляет собой квадратную доску размером 8x8 клеток.
[pic]
Каждая из сторон в начале игры имеет по 12 шашек. Шашки расставляются на
трех,
ближайших к игрокам, горизонталях. В частности, белые шашки располагаются
на полях a1, c1, e1, g1, b2, d2, f2, h2, a3, c3, e3 и g3, а черные,
соответственно, на полях h8, f8, d8,b8, g7, e7, c7, a7, h6, f6, d6 и b6.
Два центральных ряда полей остаются свободными. Здесь, на этих полях,
происходит сближение и первое соприкосновение противостоящих сил, здесь с
первых же ходов разворачивается борьба за обладание центром, что дает
весомое преимущество в шашках. Расстановка начальной позиции показана на
диаграмме слева.
Противники ходят поочередно, перемещая шашки своего цвета по игровым
полям.
Первыми начинают белые. Выигрывает та сторона, которой удалось уничтожить
или заблокировать движение всех шашек противника.
Простая шашка может совершать, в зависимости от позиции, ходы типов: тихие
и ударные.
    • Тихий ход - перемещение на одно поле вперед по диагонали. Тихий ход
      возможен, если соответствующее поле свободно и нигде на доске не
      требуется выполнить взятие шашки противника.
    • Ударный ход (бой шашки противника) - перемещение на два поля вперед
      или назад по диагонали, через шашку противника. Шашка при своем ходе
      обязана побить (взять) шашку противника, если та находится на соседнем
      (по диагонали) поле и если следующее за ней поле свободно. Берущая
      шашка становится на это свободное поле, перескакивая через вражескую
      шашку, которая снимается с доски. Взятие может совершаться не только
      вперед, но и назад. Если после взятия одной шашки оказывается
      возможным побить еще одну шашку противника, взятие продолжается, то
      есть в один прием (за один ход) шашка должна побить столько шашек
      соперника, сколько их стоит на ее пути. Взятия в русских шашках
      обязательны.
      При взятии нескольких шашек противника снимать их с доски можно только
      после завершения своего ударного хода.
      Запрещается при взятии перескакивать более одного раза бьющей шашкой
      (дамкой) через одну и ту же шашку соперника (а вот на свободное поле
      наступать несколько раз разрешается).
            Итоговая таблица: конкурса остров «Интеллектуальный»

|№   |Классы      |Кол-во       |Очки            |Количество    |Место    |
|    |            |игроков      |                |очков         |         |
|    |            |             |                |              |         |
|1   |1а          |2мал.+2дев.  |10+5+15+7,5     |37,5          |I        |
|2   |1б          |2мал.+2дев.  |0+10+5+2,5      |17,5          |III      |
|3   |2а          |2мал.+2дев.  |10+0+15+2,5     |27,5          |II       |
|4   |2б          |2мал.+2дев.  |10+15+2,5+10    |37,5          |I        |
|5   |3а          |2мал.+2дев.  |0+0+0+2,5       |2,5           |IV       |
|6   |3б          |2мал.+2дев.  |5+5+15+10       |35            |III      |
|7   |4а          |2мал.+2дев.  |12,5+10+10+7,5  |40            |II       |
|8   |4б          |2мал.+2дев.  |12,5+15+7,5+7,5 |42,5          |I        |

                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа №1»

                            Остров «Самый меткий»
                         (для учащихся 1-4 классов)

                                                  Подготовила: Волкова Л.А.-
                                                учитель физической культуре,
                                           первая квалификационная категория

                                  г. Тихвин
                            2012-2013 учебный год

                                  ПОЛОЖЕНИЕ

                 о проведении конкурса остров «Самый меткий»
                   в рамках декады по физической культуре.
1. Цели и задачи:
1.1. Агитация и пропаганда здорового образа жизни.
1.2. Способствовать развитию интереса к  спортивным играм.

2.  Время и место проведения:
3. Конкурс проводится с 15-22 октября 2012г., место проведения – спортивный
  зал.
4. Участие команд по расписанию декады.

3. Организаторы конкурса:
 МО классных руководителей начальных классов
Координатор конкурса Коробчук О.В. - зам. директора по УВР

4. Участники конкурса:
В конкурсе принимают участие учащиеся 1-4 классов

5. Порядок проведения:
 . 5.1 «Боулинг» - девочки 1-4 класс;
 . 5.2 «Поймай сачком «киндрики» - мальчики 1-2 класс;
 . 5.3 «Дартс» - мальчики 3-4 класс.
 .
6. Определение победителей:
6.1 Очки, набранные учащимися класса, суммируются и делятся на
количество
учащихся, найти средний балл. Команда, у которой средний балл выше является
победительницей.

7. Жюри конкурса
7.1. Председатель: Коробчук О.В. – зам. директора по УВР.
7.2. Члены жюри: Волкова Л.А. – учитель физической культуры.

8. Награждение:
8.1  Победители конкурса награждаются грамотами.

Примечание. Класс получает в зачет конкурса «Класс года- 2013»:
- за  участие - 5 баллов;
- 1 место - 5 баллов;
- 2 место - 4 балла;
- 3 место - 3 балла

                   Сценарий конкурса остров «Самый меткий»
Цели и задачи:
- Агитация и пропаганда здорового образа жизни.
- Способствовать развитию интереса к  спортивным играм.
Время и место проведения: проводится  с 15-22 октября 2012г., место
проведения – спортивный зал. Команды принимают участие по расписанию
декады.
Участники конкурса: учащиеся 1-4 классов.
Состав: весь класс.
Инвентарь:
- «Дартс» с дротиками;
- сачки, 30 яиц от киндер сюрпризов;
- кегли с очками, мяч набивной .
Судейство:  Очки, набранные учащимися класса, суммируются и делятся на
количество учащихся, найти средний балл. Команда, у которой средний балл
выше является победительницей.
Награждение:  Итоги подводятся среди 1-2 классов, 3-4 классов. Команды
награждаются грамотами за 1-е, 2-е, 3-е места, остальные команды
награждаются грамотами за активное участие.
Порядок проведения:
 .  «Боулинг» - девочки 1-4 класс.
 . «Поймай сачком «киндрики» - мальчики 1-2 класс;
 . «Дартс» - мальчики 3-4 класс;
Ход мероприятия:
«Боулинг» (девочки 1-4 классы).
Задание: На площадке поставлены 12 кегель с очками от 5 до 60. На
расстояние 5 метров, начерчена черта, от которой девочки выполняют броски
по конусам, мяч катим по полу. Даётся 5 попыток, считаются очки, сбитых
кегель.
Правила:
1) Заступать за линию старта запрещается.
2) Мяч только катить по полу.
      «Поймай сачком «киндрики» (мальчики 1-2 классы).
Задание: На одной стороне площадки на полу лежит обруч, мальчики по одному
встают в центр обруча, держа в руках сачок. На расстояние 3 метра на полу
лежит второй  обруч. Девочки друг за другом выполняют броски яйцами от
киндер сюрприза (30 штук). Мальчик пытается поймать яйца сачком. Яйца,
считаются пойманными  только те, которые мальчик поймал сачком. Одно яйцо –
одно очко.
Правила:
1) Заступать за обруч запрещается.
2) В бросках даётся одна попытка, яйца, которые не попали в сачок подбирать
нельзя.
      «Дартс» (мальчики 3-4 класс).
Задание: На стене висит «Дартс», на расстоянии 3 метра начерчена черта.
Мальчики по одному выполняют броски дротиками. Каждому даётся по пять
бросков. Очки суммируются.
Правила:
1) Заступать за линию запрещается.
2) В участии даётся одна попытка.

              Итоговая таблица: конкурса остров «Самый меткий»

|№ |Классы |Мальчики              |Девочки               |Итог             |
|  |                |общее          |средний        |место         |общее          |
|  |               |время          |очки           |время          |очки           |
|             |                                               |время              |

 Приняли участие (чел.) |150 |167 |165 |32 |168 |167 |160 | | |% |79% |100%
|100% |19% |100% |100% |100% | | |
                           Информационная  справка
                              от  22.10.2012г.
            Тема: Итоги проведения декады по физической культуре.
      Цель проверки: Проверить,  как декада по физической культуре  влияет
на развитие интереса учащихся к предмету физическая культура, повышение
образовательного уровня, обучение детей самостоятельности и творчеству.
Пропаганда здорового образа жизни, укрепление здоровья младших школьников.
Выявление способных учащихся по предмету  физическая культура
           Содержание: Декада по физической культуре проходила в период с
15.10.12. по 22.10.12 года. В течение декады были  проведены различные
мероприятия, в которых принимали участие учащиеся  1-4  классов (85%
учащихся). В ходе декады проводились следующие мероприятия:
      15.10.12. Линейка – открытие декады по физической культуре.
Участвовали учащиеся 1-4 классов (175 чел.- 100%).
      16.10.12. Остров «Интеллектуальный» (шашечный турнир). Приняли участие
32 учащихся 1-4 классов (19 %).
Среди 1-2 классов:
1 место – 1а,2б;
2 место – 2а;
3 место – 1б.
4 место ------
Среди 3-4 классов:
1 место – 4б;
2 место – 4а;
3 место –3б;
4 место –3а.
Лучший игрок в шашки (мальчики):
Среди 1-2 классов:
1 место – Платонов Кирилл - 2а (15оч.);
1 место – Владимиров Иван - 1а (15оч.);
Среди 3-4 классов:
1 место – Куванов Антон – 3б (15оч.);
Лучший игрок в шашки (девочки):
Среди 1-2 классов:
1 место – Кангур Анита – 2б (15оч.);
Среди 3-4 классов:
1 место – Гутак Александра – 4б (15оч.);
      17.10.12. Остров «Самый меткий» (мальчики – «попади метко в цель»,
девочки – «боулинг») для учащихся 1-4 классов (168 чел.- 100%)
Общее место:
Среди 1-2 классов:
1 место – 1б;
2 место – 1а,2б;
3 место – 2а;
4 место ------
Среди 3-4 классов:
1 место – 4б;
2 место – 4а;
3 место – 3а;
4 место – 3б.
Среди мальчиков:
Среди 1-2 классов:
1 место – 1б;
2 место – 2б;
3 место – 2а;
4 место – 1а.
Среди 3-4 классов:
1 место – 4а;
2 место – 4б;
3 место – 3б;
4 место -  3а.
Среди девочек:
Среди 1-2 классов:
1 место – 1а;
2 место -  1б;
3 место -  2б;
4 место –  2а.
Среди 3-4 классов:
1 место – 4б;
2 место – 3а;
3 место – 4а;
4 место – 3б.
Самый меткий мальчик:
Среди 1-2 классов:
1 место – Платонов Кирилл 2а (28оч.);
Среди 3-4 классов:
 1 место – Голичев Максим 4а (73оч.);
Самая меткая девочка:
Среди 1-2 классов:
1 место – Савичева Мария 1а (265оч.)
Среди 3-4 классов:
1 место – Цыкина Ольга 4б (315оч.)
      18.10.12. Остров «Богатырской силы» (перетягивание каната) для
учащихся 1-4 классов (167 чел.- 100%)
Среди 1-2 классов:
1 место – 1б;
2 место – 1а;
3 место – 2а,2б.

Среди 3-4 классов:
1 место – 3 б, 4 а, 4 б;
4 место – 3а класс
      19.10.12. Остров «Весёлый мяч» (эстафеты с мячами) для учащихся 1-4
классов (160 чел.- 100%)
Среди 1 – 2 классов:
1 место – 2а;
2 место – 2б;
3 место – 1а;
4 место – 1б.
Среди 3 – 4 классов:
1 место – 4б;
2 место – 4а, 3б;
3 место – 3а.
В течение недели:
      Остров «Творчества» (конкурс дорисуй рисунок на спортивную тематику)
для учащихся 1-4 классов (150 чел.- 79%)
Среди 1-2 классов:
1 место –2б;
2 место –1а, 1б;
3 место – 2а.
Среди 3-4 классов:
1 место – 4б;
2 место – 4а;
3 место – 3а, 3б.
      Остров «Смекалки» (конкурс реши кроссворд) для учащихся 1-4 классов
(167 чел.- 100%)
Среди 1-2 классов:
1 место – 1а, 1б,2а, 2б.

Среди 3-4 классов:
1 место – 4а, 4б;
2 место – 3б;
4 место – 3а.
      Остров «Народных игр» (изучение игр народов мира) для учащихся 1-4
классов (165  чел.- 100%)
      22.10.12. Линейка – закрытие декады по физической культуре.
Участвовали учащиеся 1-4 классов (155 чел.- 100%).
      Общий итог декады:
      Среди 1-2 классов:
1 место –2б;
2 место –1а;
3 место – 2а;
4 место – 1б.
      Среди 3-4 классов:
1 место – 4б;
2 место – 4а;
3 место – 3б;
4 место -  3а.
Выводы:
1. При анализе  проведения  декады  хотелось  бы  отметить   высокий   охват
учащихся на следующих мероприятиях: линейка – открытие и закрытие декады  по
физической культуре, спортивные мероприятия: «Перетягивание каната»,  «Самый
меткий», «Эстафеты с  мячами»,  «Шашечный  турнир»,  «Изучение  игр  народов
мира».
2. Проведение мероприятий в рамках декады:
- укрепляет интерес к предмету физическая культура;
- пропагандирует  здоровый образ жизни;
- укрепляет здоровье младших школьников;
- расширяет кругозор;
- развивает воображение и эмоциональную сферу;
- приобщает к совместному творчеству и общению.
3. Продолжить работу по выявлению перспективных учащихся для подготовки к
участию в школьных, городских и региональных конкурсах и  мероприятий по
предмету физическая культура.
[pic]


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Ижемская средняя общеобразовательная школа»
Ижемского  района Республики Коми

Разработка по использованию
здоровьесберегающих технологий
на уроке английского языка
3 класс

                                                                                подготовила
                                                                                учитель английского языка
                                                                              Братенкова Татьяна
                                                                                Александровна.

с. Ижма
 2015

Объяснительная записка
Английский язык – один из самых сложных предметов школьной программы. Использование здоровьесберегающих технологий  позволяет ребёнку  успешнее овладеть необходимыми знаниями на уроке, преодолеть трудности, позволяет достичь цели и решить задачи обучения английскому языку. Это позитивно сказывается на микроклимате урока, способствует лучшему овладению материалом и повышению мотивации, снимает трудности и сводит к минимуму учебный стресс, сохраняет в процессе обучения здоровье детей.

Я  хочу  остановиться на тех приемах, которые  использовала на  уроке «Урок здоровья» в 3 классе.
Правильная организация урока
Смена видов работ: самостоятельная работа, парная работа, чтение, аудирование, работа с учебником, работа с картинками на интерактивной доске   способствуют развитию мыслительных операций, памяти и одновременно отдыху учеников.

 Использование каналов восприятия
Для визуалов - записи на доске, интерактивная доска, картинки, надписи.
Для аудиалов -  проговаривание  сложных слов, монологи и диалоги, работа с видео
Ребятам с кинестетическим восприятием – работа с перестановкой картинок на ИД, песня с движениями.

Распределение интенсивности умственной деятельности
            Учащихся эффективнее всего усваивают  знания (80%) в течение первых    25 минут. Поэтому, новую тему даю  вначале урока.

Создание благоприятного психологического климата на уроке

Урок проводится без эмоционального напряжения. В этом мне помогают доброжелательный подход к каждому ученику,  игровые моменты, спокойная беседа, внимание к каждому высказыванию, позитивная реакция на желание ученика сказать что-то свое, тактичное исправление допущенных ошибок, похвала.

  Физкультминутка – игры, инсценированная песня.

Для снятия утомления и скуки -  взаимооценку.
Взаимопроверка теста с короткими буквенными ответами, где они проверяют работы друг друга, смотря на образец на доске и критерии оценки.

Охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни
Сама  тема урока  связана со здоровым образом жизни.  Составляем правила – что мы должны и не должны делать, чтобы быть здоровыми.
Интерактивная доска используется в пределах санитарно-гигиенических норм. Цвет доски меняется с каждым слайдом, это тоже снимает напряжение.

Конспект  урока с использованием здоровьесберегающих технологий
по теме «Урок здоровья» в 3 классе. Урок №22

Учебник: УМК “Enjoy English” Биболетова М. З., Денисенко О.А., Трубанева Н. Н.
Тема урока:  Урок здоровья.  Модальный  глогол  must ( must not)
Тип урока: yрок «открытия» нового знания
Цель урока: научитьcя  говорить о том, что мы должны и не должны делать, если хотим быть здоровыми
Задачи:
1. Образовательные:
Ввести модальный глагол must, активизировать коммуникативные навыки, обобщить ранее изученный материал.
2. Развивающие:
Тренировать навыки говорения, диалогической речи, логического мышления, аудирования.
3. Воспитательные:
Прививать интерес к изучению английского языка, как источника получения интересной информации и новых знаний.  Воспитывать уважительное отношение друг к другу, развивать умение слушать товарища, воспитывать культуру языкового общения. Воспитывать бережное отношение к здоровью.
Формы работы: коллективная, индивидуальная, работа в парах. В ходе работы над лексикой  используется метод демонстрации (наглядность).
Используются разнообразные приемы закрепления, которые способствуют развитию мыслительной деятельности учащихся.
На уроке используется инновационная технология (ИКТ) – мультимедийное сопровождение к учебнику «Enjoy English» 3 класс,  видео.

Личностные УУД: формирование мотивации к изучению английского языка.

Регулятивные УУД: обучение осуществлению поэтапного выполнения действий, в соответствии с поставленными (конечной и промежуточными) задачами; обучение самоанализу, осознанию слабых и сильных сторон, с целью корректировки последующих действий.

Познавательные УУД: обучение выстраиванию алгоритма деятельности в соответствии с поставленной задачей; умение работать с предоставленной информацией.

Коммуникативные УУД: умение общаться, выражать свои мысли, умение вести диалог, осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь.
Оборудование: проектор, интерактивная доска «Smart»  и презентация в программе Notebook, карточки с заданиями для самопроверки, учебник “Enjoy English” Биболетова М. З., Денисенко О.А., Трубанева Н. Н. 3 класс и видеоприложение к этому учебнику.

Структура урока

Ход урока:

Список использованной литературы

1. М. З. Биболетова, О. А. Денисенко, Н. Н. Трубанева «Enjoy English» 3 класс «Титул» 2011
2. Е. В. Дзюина  «Поурочные разработки по английскому языку к УМК» М. З. Биболетовой и др.  «Enjoy English»  «ВАКО» 2013

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1.  Видеооприложение к учебнику  «Enjoy English» 3 класс
2.  www.youtube.com/watch?v=ZanHgPprl-0
3.  http://yandex.ru/images/search?clid=2063711&text=ltqcndbz


title: Монтаж, наладка, балансировка радиального вентилятора ВЦ 14-46

extracted_text:
                      Министерство образования и науки

                              Самарской области

                          ГБОУ СПО «ГК г. Сызрани»

                             Технический профиль

                 Урок по ПМ05. Выполнение работ по профессии

                   14259 Машинист технологических насосов

                                  на тему:
       Монтаж, наладка, балансировка радиальноговентилятора ВЦ  14-46.

                        на 3курсе СПО в группе 134-3

                                специальность:

                      240134 «Переработка нефти и газа»

                                                   Разработал: Леонтьев К.А.

                                                преподаватель спец дисциплин

                               Сызрань 2015г.

                                    ПЛАН
урока производственного обучения
Тема программы: Ремонт технологического оборудования.
Тема урока:           Монтаж, наладка, балансировка радиального
                               Вентилятора ВЦ  14-46.
      Цель урока:
      Образовательные задачи: Сформировать профессиональные компетенции:  ПК
5.1.  Выявлять  и  устранять   неисправности   в   работе   оборудования   и
коммуникаций.  ПК  5.3.   Соблюдать   правила   безопасности   при   ремонте
оборудования и установок. Обобщить и систематизировать теоретические  знания
обучающихся по данной теме, провесить уровень освоения.
      Воспитательные задачи:  Создать  условия  для  воспитания  интереса  к
будущей профессии, целеустремленности, добросовестного  отношения  к  труду,
ответственности.
      Развивающие задачи: Способствовать  формированию общих  компетенций:
понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
проявлять к ней устойчивый интерес; организовывать собственную
деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество; принимать
решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность; работать в коллективе и команде, ориентироваться в
условиях частой смены технологий.

                    Материально – техническое обеспечение
      Вентилятор радиальный ВЦ14-46, инструкция по монтажу и обслуживанию,
слесарный инструмент.

                       1.Организационная часть урока.
   I. Проверка наличия учащихся.
  II. Осмотр их внешнего вида, подготовка спецодежды.

                            2.Вводный инструктаж
   I. Сообщаю тему урока и его цель.
  II. Выявления качества знаний и умений по ранее пройденному материалу.
 III. Объяснение нового материала по плану:
    • назначение, применение ВЦ 14-46
    • устройство и принцип работы ВЦ 14-46
    • устройство и принцип работы ВЦ 14-46
    • монтаж и ТБ при обслуживании и монтаже
    • балансировка колес и вентилятора,
    • закрепление нового материала.

                            3.Текущий инструктаж
Проведение текущих инструктажей провожу методом целевых обходов рабочих
мест
1обход:         - организация рабочих мест
2обход:         - проверка соблюдения технологии монтажа
3обход:         - проверка правильности регулировки и наладки
4обход:         - проверка соблюдения ТБ при выполнении работ.
                       В процессе целевых обходов рабочих мест учащихся
провожу индивидуальные текущие инструктажи методом рассказа, собеседования
и  личным практическим  показом. Оказываю всестороннюю помощь  в выполнение
работ. Готовлю материал  для заключительного инструктажа.

4.Заключительный инструктаж
     Подвожу итоги  работы учащихся за день.
Сообщаю оценки за работу. Анализирую с учащимися характерные ошибки.
Отмечаю учащихся, выполнивших работу с высоким качеством.

                        КОНСПЕКТ ВВОДНОГО ИНСТРУКТАЖА
     Вентиляторы типа ВЦ 14-46 применяются в системах воздушного отопления,
приточной и вытяжной вентиляции конденционирования воздуха и различных
технологических установок, не имеющих взрыв опасных веществ, а также для
комплектации изделий машиностроения. Температура среды, перемещаемой
вентилятором, должна быть не выше 80 градусов. Вентиляторы размещаются в
местах, защищенных от атмосферных осадков.
    Вентиляторы предназначены для перемещения воздуха и других газовых
смесей, агрессивность которых по отношению к углеводородистым  сталям
обыкновенного качества не выше агрессивности воздуха, с содержанием пыли и
других твердых примесей в количестве не более 100мг/м3.
    В вентиляторах типа ВЦ14-46 рабочее колесо монтируется на валу
электродвигателя. Вентилятор состоит из следующих основных узлов:
Спиральный корпус, рабочее колесо, станина, патрубок входной
электродвигатель.
    Спиральный корпус представляет собой неразъемный поворотный узел.
Боковые стенки корпуса со спиралью собраны на фланце. К передней стенке
крепится круглый входной фланец, корпус вентилятора может быть установлен в
любое из семи положений по направлению выходного патрубка. Чтобы повернуть
корпус, достаточно отвернуть болты, крепящие корпус.
    Рабочее колесо имеет 32 лопатки, прикрепленные к переднему и заднему
дискам.
    Станина сварная выполнена из листового сортового приката, имеет  у
основания раму для установки на фундамент. На станине монтируется
электродвигатель привода.
     Патрубок входной сварной конструкции служит для подвода воздуха к
рабочему колесу. Имеет цилиндрическую часть и усеченный конус, меньший
диаметр которого развальцован  и имеет цилиндрическую часть.
     По направлению вращения рабочего колеса вентилятор выполняется:
а) правого вращения с колесом, вращения по часовой 4. Стрелке, если
смотреть со стороны всасывания
б) левого вращения с колесом, вращается против часовой  стрелки.
Перемещение воздуха достигается за счет передачи рабочему колесу
вентилятора энергии вращения электродвигателя.
3. перед монтажом вентилятора следует произвести осмотр узлов.
  При монтаже не обходимо:
а) при необходимости заменить положение входного выходного фланца. Поворот
корпуса производить следующим образом:
снять стойку,
отвернуть гайки болтов диска,
снять корпус и повернуть его в требуемое положение,
поставить диск и закрепить болтами,
установить стойку.
б) отрегулировать осевой и радиальный зазор между рабочим колесом входным
патрубком, осевой зазор между рабочим колесом и задней стенкой корпуса.
в) осевой зазор между рабочим колесом и входным патрубком ощущается
перемещением входного патрубка.
Радиальный зазор осуществляется перемещением корпуса и перемещением
электродвигателя относительно станины.
Осевой зазор между рабочим колесом и стенкой корпуса осуществляется
перемещением электродвигателя.
г) убедиться в свободном, без заеданий и касаний вращением рабочего колеса.
д) кратковременным включением электродвигателя проверить направление
вращения рабочего колеса.
    Если направление вращение не соответствует данному, необходимо заменить
его переключением фаз мах на клеммах электродвигателя.
    Вентилятор следует  устанавливать на фундаменте и прочно закрепить
болтами. При монтаже вентиляторов с виброизоляторами раму устанавливают на
виброизоляторы, последние закрепляют на фундаменте.
    Правильность установки вентилятора определяется горизонтальным
положением вала электродвигателя.
    Присоединение воздуховодов к выходному  и входному патрубку  вентилятора
производить  только  через  мягкие  вставки.  При  отсутствии   воздуховодов
входной фланец защищается сетчатым ограждением.
Пуск вентилятора: перед пуском необходимо постепенно открыванием
дросселирующее устройство воздуховодов во избежание перегрузок
электродвигателя, после запуска вентилятора постепенно открыванием
дросселирующего устройства (воздуховодов) доводят режим работы до
требуемого.
                          Техническое обслуживание:
№ 1- через 150-170 часов работы.
№2 - через 600-650 часов работы.
№3- через 2500-2600 часов работы.
                      Годовое техническое обслуживание.
При техническом обслуживании проводятся необходимые работы, обеспечивающие
нормальную работу вентилятора.
              Техника безопасности при монтаже и эксплуатации:
К монтажу и эксплуатации допускаются лица, прошедшие обучение и инструктаж.
Инструктаж лицами, обслуживающими и монтирующими 1 раз в год.
Демонтаж вентилятора производится при отключении электродвигателя и полной
остановке вращающихся частей, входной и выходной фланца должны быть
ограждены (без воздуховодов от случайного попадания посторонних предметов).
Вентилятор должен быть заземлен.
Пусковая часть монтируется в местах, позволяющих наблюдать за работой
вентилятора.
                       Балансировка колес вентилятора:
При вращении колес вентилятора может возникнуть вибрация, которая
разрушающе действует на подшипники и всю конструкцию, а также являетя
причиной шума. Вибрация, возникающая вследствие не уравновешенности массы
колес относительно оси вращения.
Балансировку в этом случае можно производить так называемым статическим
способом. Для этой цели на расположенные строго горизонтально две
металлические призмы опирают вал с насаженными на него колесами. Если
колесо не уравновешено, то при поворотах оно все время будет занимать
определенное положение - избыточной массой вниз. При балансировке облегчают
колесо в этом месте (стачиванием, просверливанием) или подбирают добавочный
груз с противоположной стороны(приваркой, копкой). Уравновешенное колесо
при легком повороте должно остановиться в любом положении.

                             КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

   1. Назначение вентилятора ВЦ 14-46
   2. Применение вентилятора ВЦ 14-46
   3. Устройство вентилятора
   4. Принцип работы вентилятора
   5. Основные требования, предъявляемые к монтажу
   6. Как регулируются осевой зазор между рабочим колесом и входным
      патрубком?
   7. Как регулируется радиальный зазор между рабочим колесом и входным
      патрубком?
   8. ТБ при монтаже и обслуживании ВЦ 14-46
   9. Балансировка колес вентилятора

                            ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

           Монтажных работ и работ по балансировке рабочего колеса

Наименование операций                        Инструмент
Оборуд. Приспос.

1.Подготовка вентилятора к ремонту          грузоподъемность
           и транспортные
2.Замена положения выходного фланца            Слесарный          средства
                                             инструмент

3.Регулировка осевого и радиального зазора    Контрольный
                              инструмент

4.Установка вентилятора на фундамент               Слесарный
                                             инструмент

5.Монтаж входного и выходного патрубков     Слесарный         Крепежный

    инструмент         материал

6.Пробный пуск и основной пуск вентилятора  Электроинструмент

7.Балансировка рабочего колеса                             Слесарный
Крепежный
                                инструмент   материал,
      эл.сверло

                             Список литературы:
   1.  Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   среднего
      профессионального  образования  по  специальности  240134  Переработка
      нефти и газа, Утвержден  приказом  Министерства  образования  и  науки
      Российской Федерации от «17» ноября 2009 г. № 611
   2. Макиенко, Н. И. Практические работы по слесарному делу: учеб.  пособие
      для проф.учеб. заведений/ Н. И. Макиенко.– 5-е изд., стер.- М.: Высшая
      школа; Издательский центр «Академия», 2013. – 192 с.
   3. Сошкинов, Е. В. Центробежные насосы. Испытание насосов: практикум/  Е.
      В. Сошкинов, О. В. Акеимов, Ю. М. Акимова.-  Хабаровск:  изд.  ДВГУПС,
      2013. - 82 с.


Презентация "Европейский союз"