title: Рабочая программа по биологии 11 класс 2015-2016 уч. год

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                                                «Коргонская средняя
                         общеобразовательная школа»

Рассмотрена:                       Согласовано:
  Утверждено:
Руководитель ШМО             Заместитель директора по          Директор
МБОУ
_____ /__________/              УВР «Коргонская СОШ»           «Коргонская
СОШ»
Протокол №____                    _________/И. А. Дремова/
___________/А.В.Серебренников/
от «___» августа 20___г.       «___» августа 20___г.                 Приказ
№____

                          от «___» августа 20___г.

                              Рабочая программа

Наименование учебного предмета:                 Биология

Образовательная область:                                естествознание

Класс:                                                                 11

Уровень общего образования:                         базовый

Срок реализации программы, учебный год:  2015-2016 г.

Учитель:                                                            Садоева
Татьяна Григорьевна

Рабочая программа составлена на основе:    на основе основной
                                         образовательной
                                                     программы основного
                                         общего
                                         образования МБОУ «Коргонская
                                         СОШ» и авторской программы
                                         по биологии для 11-го класса «Общая
                                         биология»  А. А.  Каменского, Е. А.
                                         Криксунова, В. В. Пасечника. .:
                                         Дрофа, 2005

Учебник:
                                         Каменский А. А. Общая биология.  10-
                                         11 класс: учеб.для общеобразоват.
                                         учреждений / А. А. Каменский,
                                         Е.А.Криксунов, В. В. Пасечник. -
                                         М:Дрофа, 2005. - 367с

                             с. Коргон, 2015 г.
                          1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
     Рабочая  программа  по  биологии  составлена  на  основе  Федерального
компонента  государственного  образовательного  стандарта  основного  общего
образования на базовом уровне, утвержденного 5  марта  2004  года  приказ  №
1089, на основе примерной программы  по биологии для  основной  школы  и  на
основе оригинальной авторской программы под руководством В. В. Пасечника.
     Рабочая программа предназначена для  изучения  биологии  в  11  классе
средней общеобразовательной школы  по  учебнику:  А.  А.  Каменский,  Е.  А.
Криксунов, В. В. Пасечник. Биология. Общая биология. 10-11 классы.  «Дрофа»,
2009.   Входит   в   Федеральный   перечень    учебников,    рекомендованных
министерством образования и науки Российской  Федерации  к  использованию  в
образовательном процессе в общеобразовательных  учреждениях.  Учебник  имеет
гриф «Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации».
     Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы
   1. Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012
   г.,                                                  2.        Санитарно-
   эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10   «Санитарно-
   эпидемиологические  требования  к  условиям  и  организации  обучения   в
   общеобразовательных учреждениях», зарегистрированные в Минюсте России  03
   марта 2011 года, регистрационный номер 19993.
   4. Федеральный базисный учебный план для  общеобразовательных  учреждений
   РФ (Приказ МО РФ ОТ 09.03.2004 № 1312).
   5. Федеральный компонент государственного  стандарта  общего  образования
   (Приказ  МО  РФ  ОТ  05.03.2004  №  1089).  Стандарт   основного   общего
   образования по биологии.
   6. Учебный план МБОУ  «Коргонская СОШ» на 2015-2016 учебный год.
      Цели изучения курса
     Изучение биологии на ступени среднего  (полного)общего  образования  в
старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
    • освоение знаний о биологических системах (клетка,  организм);  истории
      развития  современных  представлений  о  живой   природе;   выдающихся
      открытиях  в  биологической  науке;   роли   биологической   науки   в
      формировании  современной  естественнонаучной  картины  мира;  методах
      научного познания;
    • овладение умениями обосновывать место и роль  биологических  знаний  в
      практической  деятельности  людей  развитии  современных   технологий;
      находить и анализировать информацию о живых объектах.
    •  развитие  познавательных  интересов,  интеллектуальных  и  творческих
      способностей  в  процессе  изучения  выдающихся  достижений  биологии,
      вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и  противоречивых  путей
      развития современных  научных  взглядов  ,  идей,  теорий,  концепций,
      различных гипотез в ходе работы с различными источниками информации;
    •  воспитание  убежденности  в  возможности  познания   живой   природы,
      необходимости  бережного  отношения  природной   среде,   собственному
      здоровью; уважения к мнению  оппонента  при  обсуждении  биологических
      проблем.
    • Использование приобретенных знаний и умений в повседневной  жизни  для
      оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде,
      здоровью  других  людей  и  собственному   здоровью;   обоснования   и
      соблюдения мер профилактики заболеваний.
     Рабочая программа включает разделы: пояснительную записку; нормативные
документы,  обеспечивающие  реализацию  программы;  цели   изучения   курса;
годовой календарный график  текущего  контроля;  структуру  курса;  перечень
лабораторных  работ;  перечень  проверочных  работ;  календарно-тематическое
планирование;  требования  к   уровню   подготовки   учащихся   11   класса;
информационно - методическое обеспечение, критерии оценивания.
     Биология как учебный предмет вносит существенный вклад в  формирование
у учащихся системы знаний, как о живой природе, так и об окружающем  мире  в
целом.  Систематический  курс  биологии  в  основной  школе   направлен   на
формирование у учащихся представлений об  отличительных  особенностях  живой
природы, о ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе.
     Для формирования у учащихся  основ  научного  мировоззрения,  развития
интеллектуальных  способностей  и  познавательных   интересов   в   процессе
изучения биологии  основное  внимание  следует  уделять  не  передаче  суммы
готовых знаний, а знакомству учащихся с  методами  научного  познания  живой
природы,  постановке  проблем,   требующих   от   учащихся   самостоятельной
деятельности по их разрешению.
     Формы промежуточного контроля.
     Количество практических работ за год -1
     Количество зачетов за год - 5
            Особое внимание уделяется познавательной  активности  учащихся,
их  мотивированности  к  самостоятельной  работе.  В  связи   с   этим   при
организации   учебно-познавательной   деятельности   предлагается   учебник:
Биология  5-11   классы:  программы  для  общеобразовательных  учреждений  к
комплекту учебников, созданных под  руководством  В.  В.  Пасечника  /  авт.
сост. Г. М. Пальдяева. - М.: Дрофа 2009.
     Срок реализации данной программы один год.
     Место предмета в базисном учебном плане.
     В соответствии с Федеральным  базисным  учебным  планом  для  среднего
(полного) общего образования  программы  рассчитана  на  преподавание  курса
биологии в 11 классе в объеме 1 час  в  неделю.  В  соответствии  с  учебным
планом   МБОУ   «Коргонская»   СОШ,   из   компонента   общеобразовательного
учреждения добавлен 1  час.  Данная  программа  рассчитана  на  преподавание
курса биологии в 11 классе в объеме 2  часа  в  неделю.  С  учетом  учебного
плана школы в связи с праздничными днями программа разработана на 65  часов.

     Всего 65 часов, в неделю 2 часа.
                             2. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
     Генетика человека (4 часа).  Методы  исследования  генетики  человека.
Генетика и здоровье. Проблемы генетической безопасности.
     Основы учения об эволюции  (16 часов). развитие  эволюционного  учения
Ч. Дарвина. Вид. Его критерии.  Популяции.  Генетический  состав  популяций.
Изменения генофонда популяций. Борьба за существования. Естественный  отбор.
Видообразование.  Макроэволюция.  Система  растений  и   животных.   Главные
направления эволюции.
     Основы селекции и биотехнологии (7 часов). Основные методы селекции  и
биотехнологии. Методы селекции растений. Методы селекции животных.  Селекция
микроорганизмов. Современное состояние и перспективы биотехнологии.
     Антропогенез (6 часов). положение человека в системе  животного  мира.
Основные  стадии  антропогенеза.  Движущие  силы  антропогенеза.   Прародина
человека. Расы и их происхождение.
     Основы  экологии  (18  часов).Что  изучает  экология.  Среда  обитания
организмов и ее факторы. Местообитание и экологические ниши.  Основные  типы
экологических   взаимодействий.   Конкурентные   взаимодействия.    Основные
экологические характеристики популяции.  Динамика  популяции.  Экологические
сообщества. Структура  сообщества.  Взаимосвязь  организмов  в  сообществах.
Пищевые  цепи.  Экологические  пирамиды.  Экологическая  сукцессия.  Влияние
загрязнений на живые организмы. Основы рационального природопользования.
     Эволюция биосферы и человек (7 часов). Гипотезы о происхождении жизни.
Современные представления о происхождении  жизни.  Основные  этапы  развития
жизни на Земле. Эволюция биосферы. Антропогенное воздействие на биосферу.

                               Структура курса
|Раздел программы                                        |Общее количество  |
|                                                        |часов             |
|Генетика и человек                                      |4                 |
|Основы учения об эволюции                               |15                |
|Антропогенез                                            |       6          |
|Основы селекции и биотехнологии                         |       8          |
|Основы экологии                                         |      18          |
|Эволюция биосферы и человек                             |       7          |

                           3. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
                       Оценка устного  ответа учащихся
Отметка "5" ставится в случае:
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма
программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и
внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой
ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала,
при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью
дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.
Отметка "4":
1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании
фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные
связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении
изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных
понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы,
затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость
незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении
изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры
устной речи.
Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований
программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при
ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при
воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных
правил культуры устной речи.
             Оценка выполнения практических (лабораторных) работ
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта.
2. Выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой
последовательности проведения опытов и измерений.
3. Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое
оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих
получение результатов и выводов с наибольшей точностью.
4. Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из
опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи,
таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы.
5. Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего
места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
6. Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил
работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик:
1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности
измерений.
2. Или было допущено два-три недочета.
3. Или не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
4. Или эксперимент проведен не полностью.
5. Или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал
неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем
наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить
правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам
работы.
2. Или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу
опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений
были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.
3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению
результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей
сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в
вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для
данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения.
4. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении
работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и
оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. Не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не
подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не
позволяет сделать правильных выводов.
2. Или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
3. Или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки,
отмеченные в требованиях к оценке "3".
4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении,
в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с
веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию
учителя.
           Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Отметка "5" ставится, если ученик:
1. Выполнил работу без ошибок и недочетов.
2. Допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в
ней:
1. Не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
2. Или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы
или допустил:
1. Не более двух грубых ошибок.
2. Или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета.
3. Или не более двух-трех негрубых ошибок.
4. Или одной негрубой ошибки и трех недочетов.
5. Или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. Допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может
быть выставлена оценка "3".
2. Или если правильно выполнил менее половины работы.
                      4. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
     В результате изучения биологии на базовом уровне ученик должен:
     знать/понимать:
    •  основные положения  биологических  теорий  (клеточная;  эволюционная;
      теория Ч. Дарвина); учения В.  И.  Вернадского  о  биосфере;  сущность
      законов Г. Менделя; закономерности наследования.
    • Строение биологических объектов: клетки;  генов  и  хромосом;  вида  и
      экосистем (структура);
    •  сущность  биологических   процессов:   размножение,   оплодотворение,
      действие   искусственного   и   естественного   отбора    формирование
      приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения
      энергии в экосистемах и биосфере.
    • вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
    • биологическую терминологию и символику
     уметь:
    • объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения;  вклад
      биологических теорий  в  формирование  современной  естественнонаучной
      картины  мира;  единства  живой  и  неживой  природы,  родство   живых
      организмов; отрицательное влияние  алкоголя,  никотина,  наркотических
      веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов  на  организм
      человека, экологических факторов на организмы;
    • решать  элементарные  биологические  задачи:  составлять  элементарные
      схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах;
    • описывать особей видов по морфологическому критерию;
    •  выявлять  приспособления  организмов  к  среде  обитания,   источники
      мутагенов в окружающей среде, антропогенные изменения в экосистемах  в
      своей местности;
    • сравнивать: биологические объекты, процессы и делать выводы на  основе
      сравнения;
    •  анализировать  и  оценивать:  различные  гипотезы  сущности  жизни  и
      человека,  глобальные  экологические  проблемы  и  пути  их   решения,
      последствия собственной деятельности в окружающей среде;
    • изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;
    • находить информацию о биологических объектах  в  различных  источниках
      (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях и т. д.).

                   5. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
|№   |Название темы,       |Новые понятия                 |Наглядные и практические    |Домашнее задание|Дата      |
|    |тип урока            |                              |методы                      |                |          |
|I полугодие (31 час)                                                                                |
|Тема 1. Генетика и человек (4 часа)                                                                              |
|1   |Методы исследования  |Генеалогический метод,        |Таблицы, рисунки            |§ 49            |02.09     |
|(1) |генетики человека    |популяционный метод,          |                            |Сообщения       |          |
|    |Тип урока:           |близнецовый, цитогенетический,|                            |                |          |
|    |Закрепляющий новые   |биохимический метод           |                            |                |          |
|    |знания               |                              |                            |                |          |
|2   |Генетика и человек   |Генные заболевания,           |Таблицы, рисунки            |§ 50            |07.09     |
|(2) |Тип урока:           |аутасомо-доминантное          |                            |Ответить на     |          |
|    |комбинированный      |наследование,                 |                            |вопросы с. 180  |          |
|    |                     |аутосомо-рецессивное          |                            |                |          |
|    |                     |наследование, хромосомные     |                            |                |          |
|    |                     |болезни                       |                            |                |          |
|3   |Проблемы генетической|Медико-генетическое           |Таблицы, рисунки            |                |09.09     |
|(3) |безопасности         |консультироание               |                            |Повторить § 50  |          |
|    |Тип урока:           |                              |                            |§ 51, с. 181-184|          |
|    |комбинированный      |                              |                            |                |          |
|4   | Практическая работа |                              |Таблицы, рисунки            |Решить задачи   |14.09     |
|(4) |Решение генетических |                              |                            |                |          |
|    |задач                |                              |                            |                |          |
|Тема 2. Основы учения об эволюции (17 часов).                                                                    |
|5   |Развитие             |Эволюция, наследственная      |Таблицы по общей биологии,  |Повторить § 51  |16.09     |
|(1) |эволюционного учения |изменчивость, естественный    |портреты ученых             |§ 52 с. 186-190 |          |
|    |Ч. Дарвина           |отбор, искусственный отбор,   |                            |                |          |
|    |Тип урока:           |борьба за существование       |                            |                |          |
|    |Закрепляющий новые   |                              |                            |                |          |
|    |знания               |                              |                            |                |          |
|6   |Чарлз Дарвин и       |Эволюция, наследственная      |Таблицы, рисунки,           |Прочитать § 52  |21.09     |
|(2) |основные положения   |изменчивость, естественный    |географическая картина мира |с. 190-195      |          |
|    |его теории           |отбор, искусственный отбор,   |                            |Выполнить       |          |
|    |Тип урока:           |борьба за существование       |                            |задание  с. 195 |          |
|    |комбинированный      |                              |                            |                |          |
|7   |Вид, его критерии    |Биологический вид, критерии   |Таблицы, иллюстрирующие     |Прочитать § 53  |23.09     |
|(3) |Тип урока:           |вида                          |критерии видов растений и   |Выполнить       |          |
|    |комбинированный      |                              |животных                    |задание с. 198  |          |
|8   |Популяции            |Популяция                     |Таблицы, рисунки            |Прочитать § 54  |28.09     |
|(4) |Тип урока:           |                              |                            |ответить на     |          |
|    |комбинированный      |                              |                            |вопросы с. 200  |          |
|9   |Генетический состав  |Генофонд, мутационный процесс,|Таблицы, рисунки            |Ответить на     |30.09     |
|(5) |популяций            |                              |                            |вопросы с. 202  |          |
|    |Тип урока:           |                              |                            |§ 55            |          |
|    |комбинированный      |                              |                            |                |          |
|10  |Изменения генофонда  |Генетическое равновесие, дрейф|Таблицы, рисунки            |Прочитать § 56  |05.10     |
|(6) |популяций            |генов, направленные изменения |                            |Выполнить       |          |
|    |Тип урока:           |генофонда                     |                            |задание с.205   |          |
|    |комбинированный      |                              |                            |                |          |
|11  |Борьба за            |Борьба за существование и     |Таблицы, рисунки            |Прочитать § 57  |07.10     |
|(7) |существование        |основные формы, межвидовая    |                            |Выполнить       |          |
|    |Тип урока:           |борьба                        |                            |задание  с. 207 |          |
|    |комбинированный      |                              |                            |                |          |
|12  |Естественный отбор   |Естественный отбор            |Таблицы, рисунки            |Прочитать § 58  |12.10     |
|(8) |Тип урока:           |                              |                            |с.208-211       |          |
|    |комбинированный      |                              |                            |                |          |
|13  | Формы естественного |Естественный отбор,           |Таблицы, рисунки            |Прочитать § 58  |14.10     |
|(9) |отбора               |биологические адаптации,      |                            |с. 211-214      |          |
|    |Тип урока:           |полиморфизм                   |                            |Ответить на     |          |
|    |комбинированный      |                              |                            |вопросы с. 214  |          |
|14  |Видообразование      |Репродуктивная изоляция,      |Таблицы, рисунки            |Прочитать §     |19.10     |
|(10)|Тип урока:           |изолирующие механизмы         |                            |60,59           |          |
|    |комбинированный      |                              |                            |Выполнить       |          |
|    |                     |                              |                            |задание на с.   |          |
|    |                     |                              |                            |222             |          |
|15  |Изолирующие механизмы|Микроэволюция, аллопатрическое|Таблицы, рисунки            |Выполнить       |21.10     |
|(11)|Тип урока:           |видообразование,              |                            |задание с. 217  |          |
|    |комбинированный      |симпатрическое видообразование|                            |                |          |
|16- |Макроэволюция, ее    |Макроэволюция, переходные     |Таблицы, рисунки            |Прочитать § 61  |26.10     |
|17  |доказательства       |формы, филогенетические ряды  |                            |Ответить на     |28.10     |
|(12-|Тип урока:           |                              |                            |вопросы § 61    |          |
|13) |комбинированный      |                              |                            |                |          |
|18  |Система растений и   |Биноминальное название видов, |Таблицы, рисунки            |Прочитать § 62  |09.11     |
|(14)|животных —           |естественная классификация    |                            |Ответить на     |          |
|    |отображение эволюции |                              |                            |вопросы с. 229  |          |
|    |Тип урока:           |                              |                            |                |          |
|    |комбинированный      |                              |                            |                |          |
|19-2|Главные направления  |Параллелизм, конвергенция,    |Таблицы, рисунки            |Прочитать § 63  |11.11     |
|0   |эволюции             |дивергенция, ароморфоз,       |                            |с.230-232       |16.11     |
|(15-|органического мира.  |идиоадаптация, общая          |                            |повторить §     |          |
|16) |Типы эволюционных    |дегенерация, биологический    |                            |52-63           |          |
|    |изменений            |прогресс, регресс             |                            |заполнить       |          |
|    |Тип урока:           |                              |                            |таблицу         |          |
|    |комбинированный      |                              |                            |                |          |
|21  |Обобщающий урок зачет|Термины и понятия темы «основы|Таблицы по общей биологии   |Изучить краткое |18.11     |
|(17)|по теме «Основы      |учения об эволюции»           |                            |содержание главы|          |
|    |учения об эволюции»  |                              |                            |                |          |
|Тема 3. Основы селекции и биотехнологии (8 часов)                                                                |
|22  |Основные методы      |Селекция, порода, сорт, штамм,|Таблицы, рисунки            |Прочитать § 64  |23.11     |
|(1) |селекции и           |аутбридинг, инбридинг,        |                            |Ответить на     |          |
|    |биотехнологии        |биотехнология, клеточная      |                            |вопросы с. 244  |          |
|    |Тип урока:           |инженерия, гибридизация       |                            |                |          |
|    |Закрепляющий новые   |                              |                            |                |          |
|    |знания               |                              |                            |                |          |
|23(2|Методы селекции      |Центры происхождения          |Таблицы, рисунки            |Изучить § 65    |25.11     |
|)   |растений             |культурных растений, закон    |                            |                |          |
|    |Тип урока:           |гомологических рядов          |                            |                |          |
|    |Комбинированный      |наследственности              |                            |                |          |
|24  |Методы селекции      |Полиэмбриония, генетическое   |Таблицы, рисунки            |Прочитать § 65  |30.11     |
|(3) |растений. Закрепление|клонирование                  |                            |                |          |
|    |Тип урока:           |                              |                            |                |          |
|    |комбинированный      |                              |                            |                |          |
|25-2|Методы селекции      |Полиэмбриония, генетическое   |Таблицы, рисунки            |Прочитать § 66  |02.12     |
|6   |животных             |клонирование                  |                            |Обсудить вопрос |07.12     |
|(4-5|Тип урока:           |                              |                            |на с. 256       |          |
|)   |комбинированный      |                              |                            |Повторить § 66  |          |
|27  |Селекция             |Клон, штамм                   |Таблицы, рисунки            |Прочитать § 67  |09.12     |
|(6) |микроорганизмов      |                              |                            |Ответить на     |          |
|    |Тип урока:           |                              |                            |вопросыс.258    |          |
|    |комбинированный      |                              |                            |                |          |
|28  |Современное состояние|Биологические удобрения,      |Таблицы, рисунки            |Изучить § 68    |14.12     |
|(7) |и перспективы        |биогумус, культура тканей,    |                            |Обсудить вопрос |          |
|    |биотехнологии        |экологические виды топлива.   |                            |на с. 263       |          |
|    |Тип урока:           |                              |                            |                |          |
|    |комбинированный      |                              |                            |                |          |
|29  |Зачетно-обобщающий   |Термины и понятия уроков темы |Таблицы, рисунки            |Изучить краткое |16.12     |
|(8) |урок по теме «Основы |«основы селекции и            |                            |содержание главы|          |
|    |селекции и           |биотехнологии»                |                            |                |          |
|    |биотехнологии»       |                              |                            |                |          |
|Тема 4. Антропогенез (7 часов)                                                                                |
|30  |Положение человека в |Антропология, человек разумный|Таблицы, муляжи, рисунки    |Прочитать § 69  |21.12     |
|(1) |системе животного    |(Homo sapines)                |                            |Ответить на     |          |
|    |мира                 |                              |                            |вопросы с. 270  |          |
|    |Тип урока:           |                              |                            |                |          |
|    |Закрепляющий новые   |                              |                            |                |          |
|    |знания               |                              |                            |                |          |
|II полугодие (34 часа)                                                                                |
|31-3|Основные стадии      |Парапитеки, дриопитеки,       |Таблицы, рисунки. фотографии|Прочитать § 70  |23.12     |
|2   |антропогенеза        |палеоантропы, неоантропы,     |                            |                |11.01     |
|(2-3|Тип урока:           |питекантропы, неандертальцы,  |                            |                |          |
|)   |комбинированный      |кроманьонцы, человек умелый,  |                            |                |          |
|    |                     |прямоходящий                  |                            |                |          |
|33  |Движущие стадии      |Социальные факторы            |Таблицы, рисунки            |Прочитать § 71  |13.01     |
|(4) |антропогенеза        |антропогенеза,  трудовая      |                            |Ответить на     |          |
|    |Тип урока:           |деятельность, общественный    |                            |вопросы с. 280  |          |
|    |комбинированный      |образ жизни, речь и мышление  |                            |                |          |
|34  |Прародина человека   |Прародина человека,           |Таблицы, рисунки            |Прочитать § 72  |18.01     |
|(5) |Тип урока:           |молекулярно-генетические      |                            |Ответить на     |          |
|    |комбинированный      |методы исследования           |                            |вопросы с. 284  |          |
|35  |Расы и их            |Человеческие расы, расогенез  |Таблицы, рисунки, фотографии|Прочитать § 73  |20.01     |
|(6) |происхождения        |                              |                            |Обсудить вопрос |          |
|    |Тип урока:           |                              |                            |на с. 289       |          |
|    |комбинированный      |                              |                            |                |          |
|36  |Обобщающий урок зачет|Понятия и термины темы        |Таблицы, рисунки            |Изучить краткое |25.01     |
|(7) |по теме              |«антропогенез»                |                            |содержание главы|          |
|    |«Антропогенез»       |                              |                            |                |          |
|Тема 5. Основы экологии (18 часов)                                                                               |
|37  |Что изучает экология |Экология, популяционная,      |Таблицы, рисунки            |Прочитать § 74  |27.01     |
|(1) |Тип урока:           |химическая, промышленная      |                            |Выполнить       |          |
|    |комбинированный      |экология                      |                            |задание на с.   |          |
|    |                     |                              |                            |294             |          |
|38  |Среда обитания       |Среда обитания, экологические |Таблицы, рисунки            |подобрать       |01.02     |
|(2) |организмов и ее      |факторы, толерантность,       |                            |материал об     |          |
|    |факторы              |лимитирующие факторы, закон   |                            |экологических   |          |
|    |Тип урока:           |минимума                      |                            |проблемах нашей |          |
|    |комбинированный      |                              |                            |местности, § 75 |          |
|39  |Адаптация организмов |Адаптация, миграция           |                            |Прочитать § 75  |03.02     |
|(3) |Тип урока:           |                              |                            |с. 298-299      |          |
|    |комбинированный      |                              |                            |Выполнить       |          |
|    |                     |                              |                            |задание на с.   |          |
|    |                     |                              |                            |299             |          |
|40  |Местообитание и      |Местообитание, экологическая  |Таблицы, рисунки            |Прочитать § 76  |08.02     |
|(4) |экологические ниши   |ниша                          |                            |Выполнить       |          |
|    |Тип урока:           |                              |                            |задание  с. 302 |          |
|    |комбинированный      |                              |                            |                |          |
|41  |Основные типы        |Нейтрализм, аменсализм,       |Таблицы, рисунки            |Прочитать § 77  |10.02     |
|(5) |экологических        |комменсализм, протокооперация,|                            |Ответить на     |          |
|    |взаимодействий       |мутуализм, симбиоз,           |                            |вопросы с. 308  |          |
|    |Тип урока:           |хищничество, паразитизм,      |                            |                |          |
|    |комбинированный      |конкуренция.                  |                            |                |          |
|42  |Конкурентные         |Внутривидовая конкуренция,    |Таблицы, рисунки            |Прочитать § 78  |15.02     |
|(6) |взаимодействия       |межвидовая конкуренция.       |                            |                |          |
|    |Тип урока:           |                              |                            |                |          |
|    |комбинированный      |                              |                            |                |          |
|43  |Основные             |Обилие, плотность,            |Таблицы, рисунки            |Прочитать § 79  |17.02     |
|(7) |экологические        |рождаемость, смертность,      |                            |Выполнить       |          |
|    |характеристики       |возрастная структура          |                            |задание с. 315  |          |
|    |популяции            |                              |                            |                |          |
|    |Тип урока:           |                              |                            |                |          |
|    |комбинированный      |                              |                            |                |          |
|44  |Динамика популяций   |Динамика, популяции           |Таблицы, рисунки            |Прочитать § 80  |22.02     |
|(8) |Тип урока:           |                              |                            |Выполнить       |          |
|    |комбинированный      |                              |                            |задание с. 318  |          |
|45  |Экологические        |Биотические соообщества,      |Таблицы, рисунки            |Прочитать § 81  |24.02     |
|(9) |сообщества           |биосфера, агробиоценоз        |                            |Выполнить       |          |
|    |Тип урока:           |                              |                            |задание на с.   |          |
|    |комбинированный      |                              |                            |323             |          |
|46  |Экологические        |Биотические сообщества,       |Таблицы, рисунки            |Прочитать § 81  |29.04     |
|(10)|сообщества           |биосфера, агробиоценоз        |                            |                |          |
|    |Тип урока:           |                              |                            |                |          |
|    |комбинированный      |                              |                            |                |          |
|47  |Структура сообщества |Видовая структура,            |Таблицы, рисунки            |Прочитать § 82  |02.03     |
|(11)|Тип урока:           |морфологическая структура,    |                            |выполнить       |          |
|    |комбинированный      |пищевая цепь                  |                            |задание на с.   |          |
|    |                     |                              |                            |327             |          |
|48  |Взаимосвязь          |Пищевая цепь, автотрофные и   |Таблицы, рисунки            |Прочитать § 83  |07.03     |
|(12)|организмов в         |гетеротрофные организмы,      |                            |Ответить на     |          |
|    |сообществах          |продуценты, редуценты         |                            |вопросы на с.   |          |
|    |Тип урока:           |                              |                            |328             |          |
|    |комбинированный      |                              |                            |                |          |
|49  |Пищевые цепи         |Детрит, пастбищная пищевая    |Таблицы, рисунки            |Прочитать § 84  |09.03     |
|(13)|Тип урока:           |сеть, круговорот веществ,     |                            |Выполнить       |          |
|    |комбинированный      |биогенные элементы            |                            |задание с. 331  |          |
|50  |Экологические        |Экологическая пирамида,       |Таблицы, рисунки            |Прочитать § 85  |14.03     |
|(14)|пирамиды             |пирамида биомассы, пирамида   |                            |                |          |
|    |Тип урока:           |численности                   |                            |                |          |
|    |комбинированный      |                              |                            |                |          |
|51  |Экологическая        |Сукцессия, общее дыхание,     |Таблицы, рисунки            |Прочитать § 86  |16.03     |
|(15)|сукцессия            |сообщества, первичная         |                            |Ответить на     |          |
|    |Тип урока:           |                              |                            |вопросы с. 337  |          |
|    |комбинированный      |                              |                            |                |          |
|52  |Влияние загрязнений  |Токсические вещества,         |Таблицы, рисунки            |Выполнить       |28.03     |
|(16)|на живые организмы   |диоксины, аллергены           |                            |задание  с. 339 |          |
|    |Тип урока:           |                              |                            |§ 87            |          |
|    |комбинированный      |                              |                            |                |          |
|53  |Основы рационального |Природные ресурсы,            |Таблицы, рисунки            |Прочитать § 88  |30.03     |
|(17)|природопользования   |экологическое сознание        |                            |Ответить на     |          |
|    |Тип урока:           |                              |                            |вопросы с.342   |          |
|    |комбинированный      |                              |                            |                |          |
|54  |Обобщающий урок зачет|Термины и понятия темы «Основы|Таблицы, рисунки            |Изучить краткое |04.04     |
|(18)|по теме «Основы      |экологии»                     |                            |содержание главы|          |
|    |экологии»            |                              |                            |                |          |
|    |Тип урока:           |                              |                            |                |          |
|    |комбинированный      |                              |                            |                |          |
|Тема 6. Эволюция биосферы и человека (7 часов)                                                                   |
|55  |Гипотезы о           |Креационизм, гипотеза         |Таблицы, рисунки            |Прочитать § 89  |06.04     |
|(1) |происхождении жизни  |панспермии, гипотеза          |                            |Выполнить       |          |
|    |Тип урока:           |биохимической эволюции        |                            |задание с. 348  |          |
|    |комбинированный      |коацерваты, пробионты         |                            |                |          |
|56-5|Современные          |Гипотеза абиогенного          |Таблицы, рисунки            |Прочитать § 90  |11.04     |
|7   |представления о      |зарождения жизни              |                            |Выполнить       |13.04     |
|(2-3|происхождении жизни  |                              |                            |задание с. 350  |          |
|)   |Тип урока:           |                              |                            |                |          |
|    |комбинированный      |                              |                            |                |          |
|58-5|Основные этапы       |Гипотеза биопоэза, гипотеза   |Таблицы, рисунки            |Прочитать § 91  |18.04     |
|9   |развития жизни на    |симбиотического происхождения |                            |                |20.04     |
|(4-5|Земле                |эукариотических клеток        |                            |                |          |
|)   |Тип урока:           |                              |                            |                |          |
|    |комбинированный      |                              |                            |                |          |
|60-6|Эволюция биосферы.   |Биосфера                      |Таблицы, рисунки            |Прочитать § 92  |25.04     |
|1   |Геохронологическая   |                              |                            |Ответить на     |27.04     |
|(6-7|таблица развития     |                              |                            |вопросы на с.   |          |
|)   |жизни на Земле       |                              |                            |360             |          |
|    |Тип урока:           |                              |                            |                |          |
|    |комбинированный      |                              |                            |                |          |
|62  |Антропогенное        |Заповедники, заказники,       |Таблицы, рисунки. фотографии|Прочитать § 93, |04.05     |
|(8) |воздействие на       |национальные парки,           |                            |подготовится к  |          |
|    |биосферу             |                              |                            |зачету          |          |
|    |Тип урока:           |                              |                            |                |          |
|    |комбинированный      |                              |                            |                |          |
|63  |Зачет по теме        |Понятия и термины темы        |Таблицы                     |Подготовка к    |11.05     |
|(9) |«Эволюция биосферы и |                              |                            |итоговому уроку |          |
|    |человек»             |                              |                            |                |          |
|64  |Подготовка к         |                              |                            |Подготовка к    |16.05     |
|(10)|итоговому уроку за   |                              |                            |итоговому уроку |          |
|    |курс 11 класса       |                              |                            |                |          |
|65  |Итоговый урок «Роль  |Бионика, ноосфера             |Таблицы, рисунки            |                |18.05     |
|(11)|биологии в будущем   |                              |                            |                |          |
            6. КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ И ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

     1. Биология 5-11  классы: программы для общеобразовательных учреждений
к комплекту учебников, созданных под руководством В.  В.  Пасечника  /  авт.
сост. Г. М. Пальдяева. - М.: Дрофа 2009.
     2. Тематическое и поурочное планирование по биологии к учебнику А. А..
Каменского, Е. А. Криксунова, Е. А. Пасечника «Биология. Общая биология. 10-
11 классы».
     3. Биология 11 класс: поурочные планы по учебнику А. А. Каменского, Е.
А. Криксунова, В. В.  Пасечника  /  авт.  составит.  Г.  В.  Чередникова.  -
Волгоград: Учитель, 2009. - 207 с.
     4.  Измерители  —  контрольные  и  проверочные  работы  составлены  по
материалам технологии ЕГЭ
     5. Методическое пособие «Поурочные тесты  и  задания»  Г.  И.  Лернер.
Москва. ЭКСКМО. 2009.
     6. «Учебно-тренировачные материалы для подготовки учащихся  к  ЕГЭ  ».
Интеллект-центр 2011.
     7. Готовимся к ЕГЭ. Биология/Общая биология. - М.: Дрофа, 2011. -  254
с.
     8.  Методическое пособие «Поурочные тесты и  задания»  Г.  И.  Лернер.
Москва. ЭКСМО, 2009.
     9. Учебно-тренировочные  материалы  для  подготовки  учащихся  к  ЕГЭ.
Интеллект — центр, 2001.
     10. П. Н. Ермаков, Ю.В.  Щербатых.  Биология  вопросах  и  ответах.  -
Ростов н/Д, 1993. - 240.

                  7. ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
     1. А. А. Каменский, Е. А. Криксунов, В. В. Пасечник.  Биология.  Общая
биология. 10-11 классы. «Дрофа», 2005.- 367
     Электронные ресурсы:

     1. http: // bio. 1September.ru/urok/- материалы к уроку по биологии

     2. www.bio.nature.ru  - научные новости биологии

     3. http: // ebio.ru – электронный учебник «Биология»

     Наглядные пособия:

     1. Таблицы: селекция растений, предшественники людей, биосфера,
пищевые цепи

     2. Коллекции: насекомых, гербарный материал

[pic]


extracted_text:
Пришла весна - красавица, ребятам она нравиться!
Цель: активизация познавательной деятельности учащихся.
Задачи: формировать  представление о природе в весенний период,
                изучить цвета радуги, развивать  творческий потенциал способностей детей,
                способствовать развитию пространственного мышления, развивать мелкую моторику
                мышц пальцев.
Вот март пришел!
Пришла весна!
Но снег еще не сходит
Как жаль, что матушка - весна
Так медленно приходит!
Лишь только пригреет весеннее солнце, значительно прибавляются дни, ярче стали солнечные лучи. Потемнела полосами белая пелена снега, почернели дороги. Вода появилась на улице. Появляются первые вестники весны. Кто же это? (Грачи?)
-Ребята, а кого же гонит со двора весна?
Зима недаром злится
Прошла ее пора
Весна в окно стучится
И гонит со двора

Зима еще хлопочет
И на весну ворчит
Та ей в глаза хохочет
И пуще лишь шумит

-Как же весна борется с зимой?
-Какие краски использовала зима?
-Какие чудеса она творила, кто ей помогал?
Устали мы от белого цвета, хочется нам яркого, красивого, сочного.

Зима весне не рада
Ей это не награда
Она трудилась, все белила
Весна пришла и размочила

-Какие весенние месяцы вы знаете?
Весна к нам прилетела в марте на солнечных крыльях. У нее строгий порядок р-ты. Первым делом она освобождает землю, делает проталины.

Чтение стих-я "Весна" И. Токмакова
-Вот беда, так беда, нечем красить весне листочки, первые цветочки.
-А вы любите рисовать: какие краски (цвета) вы знаете?

И в десять лет, и в семь, и в пять
Все дети любят рисовать.
И каждый смело нарисует
Всё, что его интересует.
Всё вызывает интерес:
Далёкий космос, ближний лес,
Цветы, машины, сказки, пляски...
Всё нарисуем!
Были б краски,
Да лист бумаги на столе,
Да мир в семье и на Земле.

-Наши краски тоже разговаривают.
-Слышите их голоса.

1. Красная редиска выросла на грядке,
Рядом помидоры - красные ребятки.
Красные тюльпаны на окне стоят.
Красные знамена за окном горят
Вслед за ним откликается оранжевый
2.  Оранжевой лисице
Всю ночь морковка снится
На лисий хвост похожа
Оранжевая тоже
Желтый тоже не молчит
3. Желтое солнце на землю глядит
Желтый подсолнух на за солнцем следит,
Желтые груши на ветках висят
Желтые листья с деревьев летят
Тут и зеленый заговорил
4. У нас растет зеленый лук
И огурцы зеленые,
А за окном зеленый луг
И домики беленые.
С зеленой крышей каждый дом,
И в нем живет веселый гном
В зеленых брючках новых
Из листиков кленовых.
А голубой восклицает
5. Глаза голубые у куклы моей,
А небо над нами еще голубей.
Оно голубое, как тысячи глаз.
Мы смотрим на небо, а небо — на нас.
И синий не отстает
6. В синем море — островок,
Путь до острова далек.
А на нем растет цветок —
Синий-синий василек.
И фиолетовый тоже выступает
7. Фиолетовой фиалке надоело жить а лесу.
Я сорву ее и маме в день рожденья принесу.
С фиолетовой сиренью будет жить она.
На столе в красивой вазе около окна.

Смолкает дождь. И вместе с ним смолкают голоса красок. И из этих цветов получилась - радуга. Радуга - это разноцветная дуга.
-Краски сегодня ужасно устали
Радугу в небе они рисовали
Долго трудились над радугой краски
Радуга вышла красивой, как в сказке
Вся разноцветная - вот красота!
Ты полюбуйся - какие цвета!

-А сейчас мы такую радугу сделаем себе на память (рисунок красками)
День искрится радостно
Вдаль меня мани
Надо мною радуга весело звенит

Дети  рисуют радугу. Звучит  музыкальная композиция "Капель".


title: Проект "Школа – территория здоровья"

extracted_text:
казенная муниципальная Пановская средняя
           общеобразовательная школа
ПРОЕКТ
«Школа – территория
здоровья»
Цель проекта:
 Формирование культуры здорового образа
  жизни и ценностного отношения к нему  участников
  образовательного процесса

Задачи проекта:
 Пропаганда здорового образа жизни;
 Разработка комплекса мероприятий по
   формированию здорового образа жизни , охране и
   укреплению здоровья;
 Эффективное и системное использование
   здоровьесберегающих технологий в образовательной и
   воспитательной деятельности.

«Здоровье до того перевешивает
все остальные блага, что  здоровый         нищий счастливее больного короля»
                                   А.Шопенгауэр

В основе проекта лежат следующие
  принципы:

 позитивный характер всех дел;
 оптимизм и вера детей в себя, свои   способности;
 разнообразие форм и направлений деятельности;
ориентация на личность, учёт разнообразия
 потребностей и интересов;
 обмен позитивным опытом среди сверстников
 (принцип «равный-равному»).
Сроки и этапы реализации проекта.

Подготовительный (проектировочный) этап:
                                       сентябрь, 2013 год

Практический (основной) этап:
                                       2013-2014 учебный год
                                       2014-2015 учебный год

Рефлексивно- обобщающий этап:
                                       май- июнь, 2015 год

 Ожидаемые результаты.

Отсутствие отрицательной динамики состояния  здоровья школьников .
Положительная динамика охвата учащихся спортивно- оздоровительной досуговой деятельностью.
Уменьшение  доли учащихся с вредными привычками ( от общего количества учащихся).
Увеличение доли учащихся, активно стремящихся к здоровому образу жизни
Наши социальные партнёры.
 Администрация Пановской СОШ
 Администрация Пановского сельского поселения      (заключён договор о взаимном сотрудничестве)
 Пановский ФАП (заключён договор о взаимном сотрудничестве)
 Палехский ОВД (заключён договор о взаимном сотрудничестве)
 Палехская ЦРБ (заключён договор о взаимном сотрудничестве)

-Постановление Правительства РФ о «Федеральной целевой программе «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006 - 2015 годы»
 -Закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» (принят Государственной Думой 16 ноября 2007 года)                                      - Конвенция о правах ребенка.
Ст. 27. Дети имеют право на уровень жизни, необходимый для физического, умственного, духовного, социального развития личности.
 - Конституция РФ.
Ст. 41. В Российской Федерации поощряется деятельность, способствующая укреплению здоровья человека, развитию физической культуры и спорта, экологическому и санитарно-эпидемиологическому благополучию
 - Федеральный закон об образовании.
Ст. 51. Охрана здоровья обучающихся, воспитанников:
 Образовательное учреждение создаёт условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся, воспитанников.

     Анкета «Здоровый образ жизни»

Что такое, на ваш взгляд, здоровый образ жизни?
 Является ли твой образ жизни здоровым?
 На сколько активно вы занимаетесь
     физкультурой и спортом?
 Употребляешь ли ты алкоголь, табак?

               1.	Что такое, на ваш взгляд, здоровый образ жизни?

         2. Является ли твой образ жизни здоровым?

5%
95%
65%
35%
3.На сколько активно вы занимаетесь физкультурой и спортом?

Употребляешь ли ты алкоголь , табак?

35%
60%
5%
80%
15%
5%
Первое направление: «Организация здоровьесберегающего
                                          пространства в школе»
Второе направление: «Спортивно-оздоровительная работа»
Школьный турнир по настольному теннису
Школьный турнир по баскетболу
Мастер- класс по баскетболу, настольному теннису «Делай, как я!»
Третье направление: « Организация спортивно-
                                          просветительской   работы»

Классный час «Курить- здоровью вредить
Встреча с работниками ОВД «Южский»
Четвёртое направление – творческое: « Под знаком
                                                                                здоровья»
Наши достижения
 Первое место- в районных соревнованиях по настольному теннису
 Второе место - в  районном легкоатлетическом кроссе
 Второе место- в районных соревнованиях по лёгкой атлетике
 Второе место - в районных соревнованиях по баскетболу, волейболу
 Первое место – в лыжных гонках
Первое место- в районном туристическом слёте
Второе место- в « Президентских состязаниях»
Команда -победитель по
 настольному теннису
Призёры районных соревнований по баскетболу:
команда юношей- 2 место
команда девушек- 2 место
Агитбригада старшеклассников по пропаганде здорового образа жизни «Здоровье- это круто, здоровье- это драйв»
Наши награды


title: Сценарий праздника Масленица

extracted_text:
                        СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА МАСЛЕНИЦА.

                      Звучит веселая музыка – заставка.
1
    Удобно ли Вам, гости дорогие? Всем ли видно? Всем ли слышно? Всем ли
    места хватило? (Ответы детей). Наш сегодняшний праздник посвящен
    проводам зимы и называется… МАСЛЕНИЦА.
2
    Этот праздник к нам
    Идет раннею весною,
    Сколько радости несет
    Он всегда с собою!
3
    Ледяные горы ждут,
    И снежок сверкает,
    Санки с горок вниз бегут,
    Смех не умолкает.
4
    Дома аромат блинов
    Праздничный чудесный,
    На блины друзей зовем,
    Будем  есть их вместе.
5
    Масленица – честная, веселая, широкая.  Праздновали  ее  целую неделю.
    А знаете ли Вы, сколько дней в неделе? (ответы  детей). Празднование
    Масленицы сопровождалось гуляньями, играми, различными забавами.   И
    сегодня мы предлагаем Вам перенестись в те далекие времена и принять
    участие в этом веселом празднике.  Итак, Масленицу начинаем.

                           Звучит веселая музыка.
6
    1-й день – понедельник – встреча Масленицы. В этот день девушки делали
    чучело масленицы, а парни водружали его на снежную гору. Возводились
     ледяные горы, проводились прогулки на конях, дети и взрослые катались
    на качелях, народ потешался над ряжеными и скоморохами.
7
    Эй, честной народ!
    Раскрывай пошире рот!
    Распотешим мы вас,
    Раскрывай пошире глаз!
    Споем мы с вами, поиграем,
    Веселые загадки разгадаем!
    Сегодня у нас веселье –
    Широкая масленица!
8
    Едет! Едет! Масленица едет! Широкая едет!
                           Звучит веселая музыка.
                      На сцену выносят чучело масленицы
           Дети (нач. школа) поют песню «А мы Масленицу дожидаем».

9
    2-й  день – Вторник – Заигрыш. В этот день начинались катания на
    тройках “по солнышку”, чтобы быстрее снег растопить, зиму прогнать.
    Дети и взрослые играли в веселые игры: перетягивали канаты,
    соревновались в игровом спорте, качались на качелях и катались с гор. И
    мы приглашаем  вас поиграть.
10
    На сцену приглашаются 4 человека от первого класса. (Дети выходят на
    сцену). Игра называется “Три ноги”.
    Правила игры: Играющие разбиваются на пары, каждой паре связывают ноги
    (правую ногу одного с левой ногой другого). Пара на трех ногах добегает
    до поворотного флажка и возвращаются на линию старта.
                   (Скоморохи показывают, как надо играть)
11
    На сцену приглашаются 2 человека. Игра называется «Бег в мешках». Для
    состязания нужны большие мешки. Сколько мешков – столько и участников.
    По команде игроки должны пробежать в мешках до финиша.
                   (Скоморохи показывают, как надо играть)
12
    3-й день – среда – Лакомка. Это самый вкусный день. В этот день люди
    лакомились блинами и сладостями.  Угадайте, что подавали к блинам?
    (ответы  детей). Правильно. Ставили на стол сметану да масло,  варенье
    да мед, рыбную икру. Выходя из избы, хозяева непременно горшок с
    блинами брали. Да с соседями  встретившись, непременно просили отведать
    блинка. Блины на Масленицу пекли каждый день.
           Дети (нач. школа) поют песню «Мы давно блинов не ели».
13
    4-й день – разгуляй или « широкий четверг».  В этот день гуляли с утра
    до вечера, плясали, водили хороводы, пели частушки.
14
    Эй, девчонки – хохотушки!
    Запевайте – ка  частушки!
    Запевайте поскорей,
    Чтоб порадовать гостей!
                         Дети исполняют «Частушки».
15
    Подходи сюда, народ, тот, кто пляшет, тот вперед.
    Согревал нас много раз развеселый перепляс.
                       Дети исполняют танец  «Барыня»
16
    А вы, ребята, умеете танцевать? Попробуем?
                             Танец «Цыганочка».
17
    Хватит петь да плясать!
    Пора пятницу встречать!

18
    5-й день – пятница – Тещины вечерки. В этот день родители приходили в
    гости к своим взрослым детям и учили их печь блины. Блины печь - дело
    сложное.

                        Видеоролик «Как пекут блины»

                         Стихотворение «Масленица».

                            На Масленицу принято
                            Гулять и веселиться.
                            Прекрасным праздником таким
                            Успейте насладиться.

                            Хочу, чтоб развлекались вы,
                            На месте не сидели.
                            Пускай здоровье принесут
                            Все блинчики, что съели.

                            Не унывать желаю я,
                            По жизни быть счастливыми,
                            А к вашим слабостям друзья
                            Пусть будут терпеливыми.
19
    6-й день – суббота – Золовкины посиделки. В этот день приглашали
    родственников и  устраивали семейные чаепития.
              Скоморохи выносят стол, девочки – самовар, чашки.
20
    На поднос блины кладем,
    Сами их на стол несем.
    Гости, будьте же здоровы!
    Вот – блины уже готовы.
                 Дети выносят блины в зал и раздают гостям.

21
    А сейчас мы проведём  конкурс  загадок.
                           Дети отгадывают загадки
    1.  Утром ранним не спеша
         Надуваю красный шар,
         А как выпущу из рук –
         Станет вдруг светло вокруг.        (Солнце)

    2. Масляный, блестящий, с корочкой хрустящей.         (Блин)

    3. Без рук, а на стекле рисует.        (Мороз)

    4. Круглые, да не колеса,
        Горячие, да не солнце,
        Не пироги, а есть их можно.
        Что это?                                        (Блины)

    5.  На сковородку наливают,  вчетверо сгибают. (Блин)

    6.  Скатерть бела весь свет одела.  (Снег)

    7.  Без рук, а за щеки щиплет. (Мороз)

    8. Закрутила, замела, стала улица бела. (Метель)

    9. Не живое, а дышит. (Тесто)

22
     А следующие загадки с секретом -  я начну, а вы кончайте, только в
    рифму отвечайте!

    1. Не страшны зимой морозы
       Ни большим, ни маленьким.
       Что нам зимушки угрозы?
       Мы наденем…..(валенки.)

    2. Я скорей слеплю снежок:
        Ну – ка увернись, дружок!
        Как начнет мороз сердиться,
        Я надену…..(рукавицы.)

    3. Мне в частушках подыграет,
        Хоть и не гармошка,
        За обедом в суп ныряет
        Расписная…..(ложка.)

    4. Он как круглая кастрюля,
       Он чумазый, не чистюля.
       Где там в печке уголек?
       Кашу варит …..(чугунок.)

    5. Ты скорей ее возьми
        И нам песню заведи.
        Три струны, ее узнай - ка,
        Заиграла …..(балалайка.)

    6. Соберемся за столом,
        Попьем чаю с сахарком.
        Выпускает жаркий пар
        Древний чайник…..(самовар.)
23
    Вот и наступил последний - 7-й день  Масленицы. Его называли –
     Прощеное воскресенье. В этот день просили прощения у родственников,
    знакомых и незнакомых людей, а  сами прощали всем обиды и оскорбления,
    нужно было   встретить весну с чистой совестью.
      Все артисты выстраиваются в шеренгу  и, кланяясь в  зал, говорят:
             «Простите  нас, люди добрые, если чем вас обидели.»

24
    Все дни масленичной недели мы прожили. Пришла пора Масленицу провожать.
25
    Мы на славу погуляли!
    Съели все, что можно съесть.
    Мы блинами угощались.
    Было сладостей не счесть.
26
    Всем спасибо за внимание,
    За задор, веселье, смех.
    За огонь соревнованья,
    Созидающий успех.
    Вот настал момент прощанья,
    Будет краткой наша речь.
    Говорим мы: «До свиданья,
    До счастливых новых встреч!»
                           Звучит веселая музыка.


title: Презентация "Экономика России в первой четверти XVIII века"

extracted_text:
Экономика России в первой четверти XVIII века
Подготовил : учитель истории и обществознания МОУ СОШ № 52 г.Твери Алёшина София Садаевна
Содержание
1.Экономическое состояние России на рубеже XVII-XVIII веков
2.Экономическая политика Петра
А. Сельское хозяйство
Б. Мануфактуры и ремесленное производство
В. Торговля
3.Денежная и налоговая реформы
4.Итоги экономического развития и преобразования
Экономическое состояние России XVII-XVIII  вв.
В XVII  веке, несмотря на все перемены Россия продолжала отставать от ведущих европейских держав.
Россия предпринимала попытки совершенствования феодального строя, в то время как в Европе шел процесс разложения.
При богатых природных ресурсах в стране была нехватка собственного металла и она была вынуждена покупать его у Швеции.
Не было налажено производство основных промышленных изделий.
Слабое мануфактурное производство(около 30 мануфактур).
Очень медленно развивалось сельскохозяйственное производство, в котором не применялись новые методы хозяйствования, известные в Европе.

Экономическая политика Петра I
Самодержавною рукой,
Он смело сеял просвещенье,
Не презирал страны родной:
Он знал ее предназначенье.
То академик, то герой,
То мореплаватель, то плотник.
Он всеобъемлющей душой
На троне вечный был работник.
А.С. Пушкин
Начало реформ.
Сигналом к началу реформ в области экономики послужило начало войны со Швецией, когда сразу прекратились поставки шведского металла в Россию.

Особенности экономической политики Петра
1.Усиление государственного вмешательства в ее развитие
2.Практически всё промышленное строительство первой четверти XVII в. было ориентировано на нужды армии и флота.
Протекционизм и меркантилизм – главные направления экономических преобразований Петра
Протекционизм – поддержка развития отечественной промышленности, особенно мануфактурной ,и вывоза товаров за границу.
Меркантилизм – преобладание вывоза товаров из страны над ввозом с целью концентрации денежных средств внутри страны.
Сельское хозяйство
Россия продолжала оставаться аграрной страной. Большая часть населения занималась сельским хозяйством.
Петр начал внедрять в сельское хозяйство положительный западный опыт.
Сельское хозяйство
1.Стали применять при уборке зерновых литовскую косу и грабли, что позволило крестьянам экономить время
2.Разведение новых пород овец, дававших сырьё для производства сукна.
3.Создание первых конных заводов(для кавалерии)

4.Разведение шелковичных червей(для производства шёлка)
5.Расширение посевов льна и конопли для нужд армии
6.Запрет на вырубку леса вблизи рек.
Однако, несмотря на все новшества ,принудительный труд крепостных, низкий уровень с/х техники не могли обеспечить высокой и устойчивой урожайности полей.
Мануфактуры
В царствование Петра успешно развивалось мануфактурное производство ( к 1725 г. насчитывалось более 200)
Причина – необходимость оснащения армии стрелковым оружием и артиллерией
Виды мануфактур. Условия работы на мануфактурах.
Главным тормозом в развитии мануфактурного производства было крепостное право. В стране не хватало свободной рабочей силы.
Оплата труда на мануфактурах была достаточно высокой, но условия труда были очень тяжёлыми. Многие не выдерживали тяжелейшего труда и умирали.
Ремесленное производство
Крупнейшими ремесленными центрам были  Москва и Петербург.
Основными видами ремесленного производства были предметы домашнего обихода: замки, ножи, оловянная посуда ,холсты, украшения из золота и серебра, финифти.
Так же занимались выделкой кожи, шили шапки и шубы.
Для армии шили сапоги и ремни
В 1722 г были введены ремесленные цеха, объединившие мелких производителей.
Это интересно
В России широкое распространение столовое серебро получило благодаря Петру I, который в 1711 году приказал создать первый сервиз. Причем изготовлен он был из чистейшего сплава наивысшей пробы. Вот именно тогда столовое серебро и стало обязательным атрибутом каждого дворянского дома. Причем в цене были самые разнообразные столовые приборы: тарелки, ложки, вилки, кофейники, самовары, икорницы, сахарницы, вазы и подносы. Но более всего, пожалуй, ценились кофейные, чайные и винные сервизы
Торговля
В первой четверти XVII века успешно развивался всероссийский рынок, действовали и расширялись оптовые ярмарки.
Были усовершенствованы пути сообщения, что способствовало развитию торговли( Вышневолоцкий канал, Ладожский обводной канал, Волго-Донской канал)

Торговля
Развитию внутренней торговли способствовало увеличение численности городов, городского населения, рост мануфактурного производства, создание регулярной и многочисленной армии.
Рост объемов внешней торговли
Основные торговые партнеры Англия и Голландия
На юге важным торговым центром была Астрахань, через которую шла торговля с Персией и Закавказьем. На востоке торговали с Китаем.
Ограничение или запрет ввоза в страну тех товаров, которые в достаточном количестве производились в России.
Запрет вывоза сырья, необходимого российским производителям
1724 г. принятие Таможенного тарифа (установил 75 % пошлину на иностранные товары, если они производились в России в достаточном количестве).
Ограничение вывоза золота и серебра
Денежная реформа
Основными причинами финансовых реформ для Петра 1 стали: создание в кратчайшие сроки регулярной армии и флота, а также модернизации государства. Правившие до него цари использовали подворное налогообложение, а это не удовлетворяло финансовым запросам Петра 1, поэтому в казне стали появляться недоимки. Все это сподвигло его на проведение финансовых реформ.
В 1711г. царь провел новую денежную реформу, в ходе которой в монетах было снижено содержание серебра(примерно 20%).
Налоговая реформа
Большую часть времени правления Петра I  Россия воевала. Военные расходы становились все больше, а государева казна все пустее. Такая ситуация требовала от Петра I и его соратников решительных действий, которые были бы способны восполнить образовавшиеся в бюджете страны бреши. 1718 году государство заинтересовалось в увеличение налоговых сборов. Для этого была проведена перепись населения. Перепись населения предоставляла право изымать налог, не с крестьянского двора, а с  каждой мужской души от младенцев до стариков. Такая условно счетная единица заносилась в «Ревизские сказки», которые обновлялись только через несколько лет.

Закончились налоговые реформы Петра I с введения подушной подати. После «ревизской переписи» множество различных налогов было заменено подушной податью. Подушная подать с помещичьего крестьянина составляла 74 копейки в год, а с посадского 1рубль 14 копеек. Прошедшая перепись поставила вне закона вольных крестьян и не состоящих на службе. Сильно ужесточилось наказание за сокрытие беглых крестьян. С введением подушной подати налоговое бремя для населения выросло в три раза, это приводило к разорению и массовому бегству крестьян.

Итоги экономического развития
1.Значительный скачок в развитии хозяйства страны в первой четверти XVIII века
2.В семь раз выросло число мануфактур
3.Расширился объем выпускаемой промышленной продукции
4.Россия вышла на 3-е место в Европе по выплавке металла и стала его экспортировать
5.В сельском хозяйстве внедрялись новые орудия труда, росла производительность.
6.Рост торгово-экономических связей с Европой
7.Увеличение товарооборота и внутри страны
8.Рост купеческого сословия

Итоги
Однако все эти достижения были получены высокой ценой: тяжелые налоги вели к обнищанию многих крестьянских хозяйств, свободное предпринимательство тормозилось господством крепостнической системы. Государство играло ведущую роль  в экономике
Источники
http://oserebre.ru/izdeliya-iz-serebra/stolovye-pribory.html
http://petr1672.ru/news/finansovaja_reforma_petra_1/2013-02-12-8
А.А.Данилов, Л.Г.Косулина «История России к.XVI-XVIII век», Просвещение ,7 класс
       ww.ote4estvo.ru/sobytiya-xviii-xix/114
       -nalogovaya-reforma-petra-i.html

        Фото - интернет
Спасибо за внимание!
Тверь 2016


title: Презентация "Влияние выхлопных газов автомобиля на здоровье человека"

extracted_text:
«Влияние выхлопных газов автомобиля на здоровье человека»

Целью исследовательской работы - выявить влияние автотранспорта на организм человека.
Задачи:
Изучить литературу по теме исследования.
Определить  влияния выхлопных газов автотранспорта на здоровье человека.
Рассчитать количество выбросов вредных веществ в воздух от автотранспорта зарегистрированного в городе.
Провести расчет по возможному сокращению содержания вредных примесей в выхлопных газах автомобиля при переходе на пропан – бутан.

Объектом  исследований: являются автомобили оснащённые двигателями внутреннего сгорания с внешними смесеобразованиями.
Предмет исследования: содержание выхлопных примесей отработавших газов автомобилей.
Методы работы:
изучение литературы,
наглядный,
социологический опрос,
исследование.

  За последние десятилетия человечество окончательно убедилось, что одним из виновников загрязнения атмосферного воздуха – одного из основных источников жизни на нашей Планете, является детище научно-технического прогресса – автомобиль.

   Основными источниками загрязнения воздушной среды автомобилей являются отработавшие газы ДВС, картерные газы, топливные испарения.

    Двигатель внутреннего сгорания – это тепловой двигатель, в котором химическая энергия топлива преобразуется в механическую работу. По виду применяемого топлива ДВС подразделяют на двигатели, работающие на бензине, газе и дизельном топливе.

   Выхлопные газы (или отработавшие газы) – основной источник токсичных веществ двигателя внутреннего сгорания – это неоднородная смесь различных газообразных веществ с разнообразными химическими и физическими свойствами, состоящая из продуктов полного и неполного сгорания топлива, избыточного воздуха, аэрозолей и различных микропримесей (как газообразных, так и в виде жидких и твердых частиц), поступающих из цилиндров двигателей в его выпускную систему.

Состав выхлопных газов
Головная боль, головокружение.
Возникают астматические проявления и отек легких

Обострение легочных заболеваний, бронхиальной астмы.
Вызывают  онкологические заболевания
Поражают центральную нервную систему
Особенно пагубно для миокарда (сердечной мышцы)

Чувство усталости и замедленная реакция, общее недомогание.
Нарушается деятельность желудочно – кишечного тракта, нарушаются обменные процессы.
 У детей снижается интеллект,  нарушается координация движений, ухудшается слух и память.
     В качестве альтернативного вида топлива, нами был взят для примера сжиженный нефтяной газ пропан-бутан, так как его показатели более экологичны.

Практическая часть
Средний пробег автомобиля в сутки – 53.7 км.
Рабочий объём двигателя – 1.7 литра.
Используют бензин – 3350 единиц.

Выбросы загрязняющих веществ с отработавшими газами двигателя внутреннего сгорания, кг на тонну сгоревшего топлива.

Выбросы загрязняющих веществ с отработавшими газами двигателя внутреннего сгорания всех автомобилей зарегистрированных в г.  кг. в сутки.

   Полученные данные в результате исследовании позволили сделать следующие выводы:
Использование в качестве топлива газа (пропан-бутан) сокращают выбросы загрязняющих веществ с отработавшими газами двигателя внутреннего сгорания в разы.
Переход на использование газа - это решение экологической проблемы в сочетании с экономическим эффектом.
Необходима незамедлительная государственная политика замещения газом традиционных видов моторного топлива в нашей стране.

Выбирайте экологическое топливо

Выбирайте экологическое топливо
Спасибо за внимание.


Презентация "Кушанское царство"


title: Презентация "Золотое кольцо России" 4 класс

extracted_text:
Презентацию подготовила
учитель начальных классов
Бобринёва Ирина Анатольевна
ГБОУ Школа № 1739 г. Зеленоград
Золотое кольцо России
Александров
     Александров— город в России, туристический центр на Золотом кольце России. Население — 60 205 чел. Самая длинная улица города (длина около 2 км) носит название Красный переулок. Через город протекает река Серая. Город расположен в 125 км к северо-западу от Владимира и в 111 км к северо-востоку от Москвы.
Владимир
.
           Владимир — город в России. Древняя столица Северо-Восточной Руси. Один из крупнейших туристических центров европейской части России. Входит в Золотое кольцо России. Расположен преимущественно на левом берегу реки Клязьмы, в 176 км к востоку от Москвы.
Калязин
        Калязин — город в России, административный центр Калязинского района Тверской области. Население — 13 115 человек. Расположен на правом берегу Волги ) в 190 км от Москвы и примерно на таком же расстоянии от Твери. В черте города находится устье реки Пуды и реки Жабни, правого притока Волги. В Калязине работают Калязинский машиностроительный завод,  хлебокомбинат.
Кострома
     Кострома — город в России на реке Волге, крупный речной порт. Население — 276 090 чел. Расположен в 344 км от Москвы. Кострома основана в XII веке, а в XIII веке стала центром удельного княжества.
Город входит в список поселений, имеющих официальный статус «исторических», и традиционно включается в «Золотое кольцо России».
Переславль-Залесский
          Переславль-Залесский — город в Ярославской области,
расположен в 140 километрах от Москвы, на берегу Плещеева озера, в месте впадения в него реки Трубеж. Город входит в Золотое кольцо России. В 2009 году город посетило 292,6 тыс. человек, 91 % из которых прибыли сюда на экскурсию. Население — 40 028 чел.

Ростов Великий
          Ростов, также Ростов Великий, — город  в Российской Федерации, районный центр Ярославской области. Расположен на берегу озера Неро. Один из древнейших городов России. С начала XII века именовался Ростов Великий. Туристический центр маршрута «Золотое кольцо России». В 2012 году Ростов отметил свой 1150-й юбилей.
Сергиев Посад
Сергиев Посад — город в Московской области. Административный центр Сергиево-Посадского района. В городе находится архитектурный памятник культуры и искусства, занесённый в Список Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО — Троице-Сергиева Лавра. Включён в состав Золотого кольца России.

Суздаль
Суздаль — город в России, административный центр Суздальского района Владимирской области. Расположен на реке Каменке, притоке реки Нерли, в 26 км к северу от Владимира. Суздаль — город-заповедник, входит в Золотое кольцо России. Награждён орденом «Знак Почёта» за сохранение культурного наследия и развитие туризма. Население — 9978 чел.

Углич
Углич — город в России, административный центр Угличского района Ярославской области, в XIII—XVI вв. центр Углицкого княжества. Население — 32 496 чел.

Город расположен на реке Волге в 200 км от Москвы. Туристический центр на «Золотом кольце».
Юрьев-Польский
              Город расположен на реке Колокша (приток Клязьмы), в 68 км к северо-западу от Владимира и в 180 км к северо-востоку от Москвы. Город был основан в 1152 году Юрием Долгоруким.
Ярославль
Ярославль — один из старейших русских городов, основанный в XI веке и достигший своего расцвета в XVII веке; в 2010 году город отметил своё тысячелетие. Исторический центр города, расположенный у слияния рек Волги и Которосли, является объектом Всемирного наследия ЮНЕСКО. Ярославль традиционно считается одним из основных объектов Золотого кольца России. В Ярославле действуют также речной порт и аэропорт. Площадь города составляет 205 км².


extracted_text:
Министерство образования и науки Хабаровского края
Краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Николаевский-на-Амуре промышленно-гуманитарный техникум»

ВНЕУРОЧНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ

ИГРА

«СЛАБОЕ ЗВЕНО»

Николаевск-на-Амуре, 2016 год.
Методическая разработка согласована на заседании предметно-цикловой комиссии.
Протокол № _5_ от 21 января 2016 года
Председатель ПЦК ________________А.О.Иштуганова.

Утверждена заместителем директора по УМР
____________________________С.В.Боровик
«_____»_________________2016 год.

Тип пособия – методическая разработка игры.
Автор – С.А.Солончук – преподаватель общеобразовательных дисциплин.

АННОТАЦИЯ

В данном пособие представлена методическая разработка познавательной игры «Слабое звено», целью которой является:
- обобщение знания по пройденным темам;
- умение применять свои знания на практике;
- умение связать свои знания по химии с другими предметами.
Рекомендуется для преподавателей общеобразовательных дисциплин.

КГБ ПОУ НПГТ
Николаевск-на-Амуре, ул. Попова, 24
ВНЕУРОЧНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ ПО ХИМИИ
«СЛАБОЕ ЗВЕНО»

Правила игры: в игре участвуют все обучающиеся группы. Игра проводится в виде раундов: пяти текущих и одного финального. Во время раунда ведущий задает поочередно игрокам по одному вопросу. Раунд длится, пока не закончатся вопросы. В каждом раунде «отсеиваются» по 2 участника.
В финальном раунде остаются два участника. Ведущий поочередно задает игрокам по три вопроса. Если игроки отвечают на все вопросы правильно, то игра продолжается до первого неправильного ответа. Победителем становится тот, кто последним правильно ответил на вопрос.
В конце каждого раунда жюри подводит итоги, и ведущий сообщает, кто стал победителем в данном раунде.

ВОПРОСЫ I РАУНДА.
Сложные вещества, которые состоят из двух элементов, одним из которых является кислород (оксиды)
Один из величайших ученых в мире, основоположник периодического закона (Д.И.Менделеев)
Металл, вызывающий лихорадку (золото)
Атом, лишенный всех электронов (ядро)
Недостаток этого элемента вызывает заболевание щитовидной железы (йод)
Вещества, которые ускоряют химические реакции, но сами при этом не расходуются (катализаторы)
Самый распространенный элемент в земной коре (кислород)
Великий, русский ученый, который разработал основные положения атомно-молекулярного учения (М.В.Ломоносов)
Какой камень искали алхимики? (философский)
Условная запись химической реакции посредством химических знаков и формул (химическое уравнение)
Мельчайшая химически неделимая частица (атом)
Металл, который используют служители церкви для получения «святой» воды (серебро)
Аллотропное видоизменение кислорода (озон)
Газ желто-зеленого цвета с резким удушливым запахом, почти в 2,5 раза тяжелее воздуха. Используется в дезинфекции воды (хлор)
Вещества, замедляющие реакции (ингибиторы)
Главная составная часть воздуха (азот)
Оксид водорода (вода)
Процесс разрушения металлов под воздействием окружающей среды (коррозия)
Самое распространенное вещество на Земле (вода)
Вещества, которые образованы атомами разного вида (сложные)
Самый распространенный элемент во Вселенной (водород)
Самый легкий газ (водород)
Вещества, которые под воздействием растворов кислот и щелочей изменяют свой цвет (индикаторы)
Система, состоящая из двух и более веществ, не вступающих в химическое взаимодействие (смесь)
Химическая связь, возникающая в результате образования общих электронных пар (ковалентная)
Назовите слабую кислоту из известных вам (угольная)
Как называется газ с запахом тухлых яиц (сероводород)
При Петре I вручалась медаль за пьянство. Их чего она была сделана? (из чугуна)
Наиболее активный неметалл (фтор)
Какая кислота находится в желудке здорового человека, а при недостатке этой кислоты ее употребляют как лекарство (соляная)
Жидкий металл (ртуть)
Алмаз, графит, карбин…
А элемент – один!
Все это - …(углерод)
Какой век сменил каменный? (медный)
Самый легкий металл (литий)
Самый тяжелый металл (осьмий)
Сплав на основе железа, содержащий менее 2% углерода (сталь)
Из какого металла отлиты знаменитые Царь-колокол и Царь-пушка в Московском Кремле? (из бронзы)

ВОПРОСЫ II РАУНДА.
Смесь трех объемов концентрированной серной кислоты и одного объема концентрированной азотной кислоты («Царская водка»)
Техническое название гидрокарбоната натрия (питьевая сода, двууглекислая сода)
Наука о промышленных способах получения металлов из природного сырья (металлургия)
Приведите примеры едких щелочей (NaOH и KOH)
С какой планетой связывали наши предки железо (с Марсом)
Укажите окраску фенолфталеина в щелочной среде (малиновая)
Сложные вещества, состоящие из ионов металлов и кислотных остатков (соли)
Оксиды, которым соответствуют основания (основные)
Оксиды, которым соответствуют кислоты (кислотные)
Великий русский ученый-энциклопедист, первый русский академик (М.В.Ломоносов)
Важнейшая соль из которой многочисленные морские животные (моллюски, раки, простейшие) строят покровы своего тела – разнообразные по форме. Многоцветные по окраске раковины (карбонат кальция)
С каким металлом наши предки связывали Солнце (с золотом)
Можно ли вливать воду в концентрированную серную кислоту (нет)
Какая кислота сильнее: серная или азотная (серная)
Соли угольной кислоты (карбонаты, гидрокарбонаты)
Приведите формулу поваренной соли (NaCl – хлорид натрия)
Какую кислоту заливают в аккумуляторы (серную)
Реакции, которые протекают с изменением степеней окисления элементов (окислительно-восстановительные)
Соли азотной кислоты (нитраты)
Сложные вещества, которые состоят из атомов водорода, способных замещаться на атомы металлы и кислотных остатков (кислоты)
Какой газ используется в производстве газированной воды и при тушении пожаров (углекислый газ)
Химический элемент, который занимает 2-е место после кислорода по распространенности в земной коре (кремний)
Связь в металлах между ионами посредством обобществленных электронов (металлическая )
Какой химический элемент назван в честь России (рутений)
Ковал победу тот металл
          Для танков на Урале.
          Он стойкость сплаву придавал
          И нити лампы при накале (вольфрам)
Один моль любого газа всегда занимает объем… (22,4 литра)

ВОПРОСЫ III РАУНДА.
Ученый, открывший закон сохранения массы вещества (М.В.Ломоносов)
Газ, образующий защитную оболочку Земли (озон)
Название отрицательно заряженного иона (анион)
«Сухой лед» - это … (твердый оксид углерода (IV))
Год открытия периодического закона Д.И.Менделеева (1869)
Какой элемент сыграл роковую роль в жизни Наполеона Бонапарта? (мышьяк)
Назовите валентность серы в сернистом газе SO2 (IV)
Как собрать водород в пробирку – держа ее вверх дном или вниз дном (вверх дном)
Какой тип связи в молекуле поваренной соли (ионная)
Для чего в зимнее время между рамами иногда помещают сосуд с концентрированной серной кислотой (кислота обладают способностью поглощать влагу)
К каким явлениям относится процесс горения вещества (к химическим)
Нехватка какого элемента вызывает такое заболевание, как анемия (железа)
Назовите песок, с которым пьют чай (сахарный)
Назовите металл красного цвета, который является хорошим проводником электричества (медь)
Какой ученый в 1887 году один на аэростате поднялся в воздух, чтобы наблюдать затмение Солнца, и приземлился в другой губернии (Д.И.Менделеев)
В какой части огурца содержится больше нитратов – в кожуре или в сердцевине (в кожуре)
Газообразное вещество, которое дезинфицирует воду, не оставляя привкуса (озон)
Биологически активное вещество, регулирующее работу органов и тканей человека и животного (гормон)
Что вызывает повышение содержания углекислого газа в атмосфере? (парниковый эффект)
Откуда в природе берется кислород (образуется при фотосинтезе)
Каким препаратом можно вывести больного из бессознательного состояния (нашатырным спиртом)
При неправильном использовании удобрений, какие вредные вещества накапливаются в веществах? (нитраты)
Какую роль выполняет питьевая сода, когда ее пьют при изжоге? (нейтрализует соляную кислоту в желудке)
Элементарная частица, не имеющая заряда (нейтрон)
Как называется раствор аммиака в воде? (нашатырный спирт)
ВОПРОСЫ  IV РАУНДА.
Какой процесс – химический или физический – происходит при вытягивании медной проволоки из медного стержня? (физический)
Самый легкий после водорода газ. Он более чем в 7 раз легче воздуха (гелий)
Что грозит человеку при потере его организмом 10-12% влаги (гибель)
Единственное вещество в природе, которое в земных условиях существует во всех трех агрегатных состояниях (вода)
Вещества, в которых атомы металлов соединены с одной или несколькими гидроксильными группами (основания)
Растворимое в воде основание (щелочь)
Чистая вода без примесей – плохой или хороший проводник электричества? (плохой)
Вещество, растворяющее другие вещества (растворитель)
Протон – это положительно или отрицательно заряженная частица? (положительная)
Как называются химические элементы VII группы главной подгруппы (галогены)
Укажите окраску лакмуса в кислотной среде (красная)
Предложите способ разделения смеси, состоящей из железных и медных опилок (действие магнитом)
Как называются химические элементы главной подгруппы II группы – кальций, стронций, барий, радий? (щелочноземельные)
Реакции, при которых из одного сложного вещества образуется два и более новых простых или сложных вещества. Но более простого состава (разложение)
Вещества, которые в зависимости от условий вступают в реакцию с кислотами и щелочами (амфотерные)
Назовите химический элемент, образующий простое вещество – самый активный металл (франций)
Латинское название железа (феррум)
Латинское название кремния (силициум)
Чему равняется число протонов в атоме? (порядковому номеру)
Укажите вид химической связи в молекуле кислорода O2 (ковалентная)

ВОПРОСЫ V РАУНДА.
Пространство вокруг ядра атома, где наиболее вероятно нахождение данного электрона (орбиталь или электронное облако)
Как называется химическая связь, возникающая между ионами? (ионная)
Химические элементы, которые образуют в свободном виде простые вещества, не обладающие физическими свойствами металлов (неметаллы)
Плавление стекла – это явление физическое или химическое (физическое)
Что обозначают индексы в химических формулах (число атомов)
Реакция, протекающая между простым и сложным веществами, при которой атомы простого вещества замещают атомы одного из элементов в сложном веществе (замещения)
Что образуется при взаимодействии цинка с соляной кислотой (ZnCl и H2)
Что такое гремучий газ (взрывчатая смесь, состоящая из двух объемов водорода и одного объема кислорода)
Реакция, протекающая между двумя сложными веществами, при которых они обмениваются составными частями (реакция обмена)

ВОПРОСЫ VI РАУНДА.
Почему свежий разрез яблока на воздухе постепенно буреет и приобретает цвет ржавчины? (так как находящееся в плоде железо окисляется)
Какая вода содержит меньше всего примесей:
а) морская;  б) дождевая;  в) речная;   г) минеральная (дождевая)
Неметаллические свойства химических элементов в ряду от хлора к астату:
а) усиливаются;  б) ослабевают;  в) не изменяются  (ослабевают)

Какой химический элемент изображали в XVIII веке в виде воина? (железо, т.к. его широко использовали при изготовлении оружия)
Почему мерзлое белье сушат на морозе? (лед способен к возгонке)