extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
             «Красноануйская основная общеобразовательная школа»
                    Солонешенского района Алтайского края

                          Конспект урока по физике
                                 в 7 классе

                            «Итоговое повторение»

                                                                 подготовила
                                            учитель математики и информатики
                                                  Булгакова Ольга Алексеевна

                                с.Солонешное
                                    2015

Цели урока:

Образовательная:  создать условия для повторения и обобщения материала за
курс 7 класса;
развивающая: создать условия для развития умений самостоятельной работы,
работы в группе;
воспитательная: создать условия для воспитания умений слушать товарищей,
концентрирования внимательности на продолжении всего урока.

Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Методы: эвристическая беседа, репродуктивный метод.

                                 Ход урока.

1 1.Организационный  момент.

Приветствие детей.

2.Основная часть.

а) Вначале урока устно с детьми  вспомнить единицы измерения, названия
физических величин.  И повторить все формулы, изученные в курсе 7 класса.

б)Затем детям предлагается разгадать кроссворд:

По горизонтали:
1.Прибор для измерения длины (рулетка).

2.Причина изменения скорости тела или его формы (сила).

3.Мера нагретости тела (температура).

4.Прибор для измерения сил (динамометр).

5.Прибор для определения вертикального направления (отвес).

6.Наука о природе (физика).

По вертикали:

1.Физическое явление (инерция).

2.Твердое вещество, которое часто используется для изготовления школьных
принадлежностей (пластмасса).

3.Простой механизм (блок).

4.Прибор для измерения объёма тела (мензурка).

5.Результат решения экспериментальной задачи (величина).

[pic]
в)Работа в группе по 4 человека.

Каждая группа получает по три конверта, в которые вложены карточки с
терминами. Необходимо в каждом конверте найти лишнюю карточку.

1Конверт (физические величины)

Объём ,масса, плотность, сила, скорость, механическая работа, вес,
жидкость, длина, время, давление, мощность, вес, и др.
Лишняя карточка: жидкость.

2 конверт (физические приборы и механизмы)
Весы,  динамометр,  блок,  барометр,  термометр,  спидометр,  газ,
мензурка, рычаг  и др.
Лишняя карточка : газ .

3 карточка (физические явления)
 Молния,  инерция,  падение тел,  тяготение,  движение, сила,  нагревание,
трение  и др.
Лишняя карточка: сила.

г) Работа в парах.

Каждой паре предлагаются карточка с различными физическими явлениями,
например

Затем через пять минут  дети должны найти все ошибки, допущенные в
картинках.
3. Работа в тетрадях
 Решение задачи  №  455 из сборника  задач по физике для 7-9 класса
В.И Лукашика.
4.Итог урока

Выставляются оценки по  работе в классе.

5.Домашнее задание.
Кроссворд на странице 134 учебника, №120.

                      Список использованной литературы:

1. Физика 7 класс. Поурочные  разработки  по  физике.  –   «Вако».:  Москва,
2005.
2.Физика.  7  класс.  Базовый  курс/Под  ред.  С.  В.Громов,  Н.А.Родина.  –
Москва.: Просвещение, 2003.
 3.Сборник задач по физике для 7-9 классов. – «Просвещение»:Москва,2005.


Презентация "Подготовка к написанию сжатого изложения в экзаменационной работе ГИА"


title: Конспект урока для 5 класса "Можно ли прожить без воды?"

extracted_text:
                     Открытый урок по биологии. 5 класс.
                Авторская разработка учителя высшей категории
                               Наумовой Г. А.

                       Краткий конспект урока на тему:
                        «Можно ли прожить без воды?»

Цели урока:

       • Формируем понятие, что вода -  необходимое условие для жизни;
       • Развиваем мышление в процессе анализа слайдов и выдвижения своих
         предположений по обсуждаемым вопросам;
       • Воспитываем бережное отношение к воде.

Оборудование:
Урок с использованием информационно коммуникативные технологии, компьютера,
презентации слайдов.

Для опытов: пробирка, сухие семена, спиртовка, картофель, бумага, нож,
апельсин, комнатное растение.

Ход урока:
Учитель: Ребята какие звуки природы вас окружают?(высказывания детей).
Раздается звук в дверь. Входит девочка, в руках у нее цветок.Он завял и
девочка плачет.
Учитель: Может ли цветок прожить без воды?
Ребята: (предположительный ответ) Нет
Учитель: А могут ли прожить без воды другие живые организмы?
Учитель: Сегодня нам нужно доказать что, вода, необходимое условие для
жизни.
Ребята, как вы думаете, где нужна вода?

1 слайд: на водопой.
2 слайд: капля росы.
3 слайд: созидательная сила воды.
4 слайд: разрушительная сила воды.
Ребята рассуждают о значении воды для растений, животных и человека.
Учитель предлагает ученикам подумать, где содержится вода, в каких живых
организмах она есть? И опытным путем это доказать.

Опыт №1 Семена растений содержат воду.
Семена закладываются в пробирку и прогреваются на стенках пробирки
появляется вода.

Опыт №2 В клубнях картофеля содержится вода.
Картофель нарезается, срез картофеля прокладывается между листами бумаги.
На бумаге видны следы воды.

Опыт №3 Слюна состоит из воды и ферментов.
Нажатие околоушных желез увеличивает количество слюны в ротовой полости.
Ребятам предлагается проделать опыт самостоятельно.

Опыт №4 Фрукты содержат воду и растворенные в ней органические вещества.
Надрезается апельсин или лимон и выжимается сок.

Опыт №5 Вода растворяет другие вещества.
В пробирку кладется соль и доливается вода .Соль растворяется при
встряхивании пробирки. Получается раствор.

Опыт №5 Вода охлаждает живые организмы.
Одна ладонь сухая, а на другой влажное полотенце. Рука чувствует прохладу.

Учитель предлагает сделать выводы о содержании воды в живых организмах.
Далее идет рассказ учителя о воде. Содержание должно соответствовать
возрасту учащихся.

Для обсуждения выноситься вопрос: Хватит ли воды живым организмам на нашей
планете? Учащиеся приходят к выводу, что воду нужно беречь.

На протяжении всего урока применяются здоровье сберегающие технологии, дети
могут работать в парах и в группах, во время опытов могут работать в режиме
смены динамических поз.

Домашнее задание: Обратить внимание сколько воды потребуется на чистку
зубов? Данные записать в тетрадь в произвольной форме.

В конце урока ученики получают письмо в котором есть вопросы:
       • Что запомнилось на уроке?
       • Что узнали нового?
       •
Письмо требует ответа. Ученики пишут ответ. Урок окончен.


title: Контроль знаний по физике

extracted_text:
                                   Статья
                    «Контроль знаний по физике на уроках»

                                             Янушевская Наталья Анатольевна,
                                                              учитель физики
                                                            высшей категории
               Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя
                общеобразовательная школа №1 г.Дубовки Волгоградской области

  Вопрос о повышении эффективности изучения физики  приобрел  за  последние
годы особую остроту, так  как  обществу,  живущему  в  век  НТР,  в  большей
степени,  чем  раньше,  нужны  специалисты  высокой  квалификации  именно  в
области точных наук. Поэтому наша задача – дать учащимся глубокие знания  по
физике, воспитать  творческого  человека,  который  способен  самостоятельно
работать по изучению предмета.
  Одним из путей повышения  качества  обучения  является  контроль  знаний,
представленный в виде дидактической системы.  С  помощью  различных  методов
проверки знаний можно  получить  полную  информацию  об  уровне  достигнутых
результатов; готовности к дальнейшему изучению  нового  материала,  а  также
при его повторении, закреплении и систематизации; о памяти,  мышлении,  речи
учащихся;  о  понимании  общих  подходов  к  учению;  эффективности  методов
обучения. Проверкой  можно  и  стимулировать  учение:  положительная  оценка
нацеливает на  успешную  дальнейшую  учебу;  справедливая  критика  вызывает
желание подтянуться. Известно, что  чем  интереснее  и  разнообразнее  формы
контроля знаний,  тем  прочнее  изученный  материал  закрепляется  и  дольше
сохраняется; чрезвычайно эффективны наглядно-образные  компоненты  контроля;
методика контроля должна соответствовать  возрастным  особенностям  мышления
учащихся.  На  практике  применяются  отдельные  фрагменты  данной  системы,
которые представляют собой и  традиционные  методы  контроля  -  контрольные
работы (тестовые, решение задач), и нетрадиционные  –  физические  диктанты,
кроссворды, устный опрос по вопросам темы, проведение нестандартных уроков.
   Остановимся на нетрадиционных формах контроля.
   I. Входной контроль.
    Цель входного контроля – установить уровень  подготовленности  учащихся
  по физике.  Проводится  в  начале  учебного  года  на  первом  уроке.  По
  результатам входного  контроля  можно  судить  о  конкретных  знаниях  по
  физике, об интеллектуальном уровне  учащихся, об их культуре и кругозоре.
  Лучше  проводить  в  тестовой  форме  и  включить  вопросы  или   задачи,
  содержащие межпредметные связи.
  II. Организация текущего контроля.
    Любая  учебная  работа  –  это  серьезный  и  тяжелый   труд,   который
  плодотворен и приносит радость, если  школьник  умеет  трудиться.  Какими
  путями этого можно добиться?
    Мне помогла система образовательного пространства,  созданная  на  базе
  модульной технологии.
    В основу применения в обучении модульной программы мною положен принцип
  «Учить ученика  учиться»,  то  есть  самостоятельно  добывать  знания  по
  предлагаемому плану с учетом личных особенностей с учетом  личного  темпа
  изучения и в том объеме, в котором ученик определить себе сам.  Различные
  способы самоконтроля помогут ученика объективно  оценить  свои  знания  и
  умения, прогнозировать результат, а сочетание индивидуальной и  групповой
  форм работы поможет снять тревожность и создать  психологический  комфорт
  на уроке.
    Развитию познавательной  активности  учащихся  во  многом  способствует
  правильно  организованная  проверка  усвоенного  материала.  Предлагаемый
  годовой  контроль  состоит  из   отдельных   модулей,   границы   которых
  определяются основными темами курсов.  Отработка  модуля  ведется  каждым
  учащимся в индивидуальном темпе.  Прохождение  курса  засчитывается  лишь
  тогда, когда учащийся усвоил и отчитался перед учителем за каждый  модуль
  курса.
    Работая по данной методике, я преодолеваю много проблем. Одна из них  –
  это малое количество  часов  на  изучение  физики.  При  этом  необходимо
  проводить не только письменный опрос, но и опросить устно каждого ученика
  по данной теме. Также я пытаюсь добиться, чтобы каждый ученик изучил  все
  параграфы темы. Есть такие учащиеся,  которые  учат  только  ради  оценки
  (выучили один урок, ответили, получили отметку – и отдыхают).  Поэтому  я
  создаю такую ситуацию, при которой необходимо выучить все параграфы темы.
  Для этого ввожу свою систему опроса: «мини-экзамен». Чтобы его  провести,
  необходимо перед изучением  темы  дать  учащимся  вопросы  для  контроля.
  Вопросы составляются таким образом, чтобы школьник не просто прочитал,  а
  изучил и проработал каждую  строчку  учебника.  Вопросы  вывешиваются  на
  стенде в  кабинете  физики.  Время  на  изучение  дается  продолжительное
  (контроль осуществляется в последнем  блоке).  На  уроке-зачете,  как  на
  экзамене, раскладывают билеты (в каждом по 1-2 вопроса из списка).  Чтобы
  не печатать билеты к каждой теме, я создала карточки с  номерами.  Именно
  их  раскладываю  на  учительском  столе,  а   учащиеся   берут   их   как
  экзаменационные билеты.
    Ребята выходят по очереди.  Перед  столом  учителя  находится  парта  с
  контрольными вопросам, за которой во время зачета находятся два  ученика:
  один отвечает, а другой  готовится.  Каждому  отвожу  по  1-3  минуты  на
  подготовку и столько же на ответ. В  зависимости  от  набора  вопросов  и
  количества учеников в классе время варьируется.
    Ответы учащихся должны быть короткими и лаконичными, выражающими  самую
  суть  физического  явления.  При  необходимости  учитель  вправе   задать
  дополнительный вопрос, если он не удовлетворен ответом или если вопрос не
  освещен полностью.
    Вопросы, находящиеся у учителя и на парте для контроля,  пронумерованы.
  Ученик отвечает на вопрос под тем номером, который  соответствует  номеру
  на взятой карточке. После ответа учащийся занимает свое место  в  классе.
  Второй ученик приступает к ответу,  а  на  освободившееся  место  выходит
  следующий человек, который во время ответа товарища готовится к отчету по
  выбранному  вопросу.  Поэтому  состав  учащихся  за  контрольной   партой
  меняется на протяжении всего  урока.  Остальные  в  это  время  выполняют
  письменную работу (контрольную или тест). За время, отведенное на урок, я
  успеваю опросить всех учеников в классе и в конце урока еще проверить ряд
  задач. Можно собрать тетради, и все учащиеся  получат  вторую  оценку  за
  письменную работу.
    Эта созданная мной методика опроса позволяет за короткое время опросить
  всех учащихся, и при этом я убеждена,  что  ребята  не  выборочно  читают
  учебник, а изучают тему полностью. Отрицательные оценки на первом  зачете
  за устный ответ не ставлю, разрешается отчитаться в другое время.
    Такой подход снимает напряженность, позволяет учащимся поверить в  свои
  силы, самоутвердиться. Возможен и повышенный уровень подготовки,  который
  заключается в большем объеме усвоенных знаний и умений и определяется  их
  глубиной.
 III. Физические диктанты.
    Физические диктанты проверяют  знание  формул  данного  раздела  физики
  учащимися. Оформляются на половинке тетрадного листа. Учитель  составляет
  10 вопросов, учащиеся должны записать 10 формул в столбик.
    Критерии выставления оценки: 0-4 правильных ответа соответствуют «2», 5-
  6 – «3», 7-8 – «4», 9-10 – «5».
    В  качестве  вопросов  можно  включать  определение  единиц   измерения
  физических величин и числовые  значения  физических  постоянных.  Если  в
  разделе идет в основном теоретический  материал,  то  можно  использовать
  вопрос, ответом на который будет 1-2  слова.  Такие  диктанты  называются
  смешанными. Учащихся необходимо ставить в известность, в какой  форме  их
  будут контролировать: по формулам, по определениям, смешанные диктанты  и
  т.д.
  IV. Физические тесты или графические диктанты.
    Физические тесты играют важную роль в контроле знаний  по  физике,  так
  как  позволяют  оценить  глубину   понимания   учащимися   теоретического
  материала. Они должны проводиться параллельно физическим  диктантам,  так
  как  физические  диктанты  проверяют  знание  формул  и  определений,   а
  физические тесты – глубину осознания теоретического материала темы.
    Для проведения физического теста учитель  составляет  ряд  утверждений,
  среди которых есть как правильные,  так  и  неверные.  Ученик,  прослушав
  высказывание, должен или согласиться с  ним,  или  не  согласиться.  Если
  утверждение верное, то школьник пишет  «+».  Если  утверждение  неверное,
  полностью или частично, то он пишет «-». В результате  должна  получиться
  цепочка из «+» и  «-».  Учителю  очень  удобно  проверить  такую  работу,
  сравнив получившуюся цепочку с правильным вариантом.
    Графический диктант отличается  от  физического  теста  тем,  что  если
  учащиеся соглашаются,  то  чертят  дугу  на  две  клеточки  вправо.  Если
  утверждение неверное, то на две клеточки прочерк. В результате  получится
  следующее: [pic]. Данную работу очень удобно проверять по заготовке.
    Критерии  оценивания  такие  же  как  и  в  физическом  диктанте:   5-6
  правильных ответов – «3», 7-8 – «4», 9-10 – «5».
   V. Физические кроссворды.
    В данном разделе предлагаются  кроссворды  для  итогового  контроля  по
  тематическим блокам. Например,  по  вертикали  зашифрованы  названия  тем
  курса физики, а по вертикали ответы на поставленные  вопросы.  Кроссворды
  вносят элемент разнообразия и необычности. Учащиеся  с  удовольствием  их
  разгадывают. При этом снимается напряженность. Учитель, в  свою  очередь,
  получает информацию о том, на каком уровне тема усвоена учащимися.
    Время на заполнение таблицы кроссворда отводится разное, в  зависимости
  от количества вопросов и  от  уровня  подготовки  класса.  Так  же  можно
  заполнять  кроссворд  со  всем  классом,  если  вывести   таблицу   через
  мультимедиапроектор на доску.

    Дидактическая   система   контроля   знаний   может    быть    полезной
  преподавателю,  работающему  по  любому  учебному  пособию  и  по   любой
  программе.

                                                      «Авторская разработка»


title: Конспект урока для 2 класса "Спортивный английский"

extracted_text:
Открытый интегрированный урок по физкультуре и английскому языку во 2
классе «Спортивный английский».

Цель урока:

1.формирование ключевых языковых компетенций на уроке английского языка с
опорой на лексические единицы, связанные со спортом в русском языке

2.формирование у обучающихся двигательных качеств

Задачи:

Вспомнить название видов спорта и узнать ,как они звучат на английском
языке.

Развитие навыков устной речи. Развитие знаний о летних и зимних видов
спорта.

Привить любовь к спорту.

УУД:

предметные:

формирование навыков монологической речи

развитие двигательных качеств

метапредметные:

формирование целостной картины мира

личностные:

воспитание дисциплинированности, коммуникативности, толерантности

воспитание потребности и умения сознательно применять различные упражнения
в целях укрепления здоровья.

План урока:

Организационный момент

Разминка

Введение названия видов спорта на английском языке

Эстафета

Игра « Каждому сезону своя игра…»

Итоги и оценки

Ход урока:

1. Организационный момент

Hello. I am very glad to see you.

Дежурный рапорт сдать! ( ребята сдают рапорт учителю физкультуры)

Count yourself please! ( ребята рассчитываются по-английски)

Ребята как вы думаете, почему английский язык проходит совместно с
физкультурой? The theem of our lesson is SPORT. What is it sport? А чтобы
обстановка была спортивной мы и собрались в этом зале.

Сегодня ребята мы с вами поговорим о спортивных играх, вспомним ,какие
виды спорта вы уже знаете. И узнаем, как они звучат на английском.

 Направо! Шагом марш!

Разминка.

Ребята выполняют различные упражнения с учителем ф-ры .

Сегодня мы говорим о спорте, а какие слова по этой теме вы уже знаете?
Давайте их закрепим! Слушай мою команду! You can jump!  Let`s swim, lets
run, skip  и т.д.

 3. Названия видов спорта на английском языке

Какие виды спорта вы уже знаете?  (дети говорят на русском языке)

Ребята!  многие название наших игр,  созвучны с  названием английских игр.
Listen to me. There are many kinds оf sport in the word. For example:

Hockey, basketball, volleball, skating, swimming , chess, tenis.

(перечисление игр, отработка хором и индивидуально)

I like basketball. What abaut you? Make up your sentensis, please! (Ребята
подходят к столу, где стоят различные предметы, которые ассоциируют те или
иные виды спорта и составляют свои предложения.)

  Все вы знаете, что существуют  зимние и летние виды спорта. Давайте
вспомним зимние , а потом летние.

And now in English! It is a summer (рисунок лета) what summer sport do you
know? It is a winter (рисунок зимы) what wintes sport do you know?
(Отработка летних и зимних видов спорта)

4.Эстафета.

Учитель физ-ры проводит эстафеты с мячами и скакалками.

5.Игра « Каждому сезону своя игра…»

 Ребята становятся в круг. Учитель кидает им мяч , называя время года
(summer or winter) , ловя мяч ученик должен назвать соответствующий вид
спорта.Ex: Summer – swimming. Winter – hockey

         6.Итоги и оценки:

Сегодня мы вспомнили различные виды спорта. Многие из них созвучны с
английским языком.  The lesson is over, good bye!


extracted_text:
              Управление образованием Администрации города Юрги
                             Кемеровской области
     Муниципальное бюджетное  образовательное учреждение дополнительного
                              образования детей
                       «Детско-юношеский центр г. Юрги»

                Проектная деятельность как средство повышения
                            мотивации к обучению

                                   доклад

Автор разработчик:

        Луговых Олеся Николаевна

                                                     педагог-организатор

                                             МБОУДО «ДЮЦ г. Юрги»

                                  Юрга 2015
                Проектная деятельность как средство повышения
                            мотивации к обучению

      Одной  из  задач  современного   образования   является   формирование
потребности к саморазвитию и самообучению. С дошкольного  возраста   ребёнок
является первооткрывателем, исследователем того мира, который его  окружает.
Начинается этап психического  развития  ребенка  с  момента  осознания  себя
членом человеческого общества до момента систематического обучения.

      Но при всем этом, мы, педагоги, не должны забывать, что детство –  это
пора радости, веселья, беззаботности. Однако в это время  начинается  учеба,
и необходимо  сделать  так,  чтобы  для  школьника  она  была  не  нудным  и
утомительным делом,  а  захватывающим  и  интересным  процессом.  Что  может
побудить  ученика  учиться?  Это  авторитет  родителей,  педагога,   оценки,
интерес к предмету.

      Вопрос о мотивации к обучению может быть назван центральным,  так  как
мотив является источником деятельности  и  выполняет  функцию  побуждения  и
смыслообразования. Ученые считают, что результаты деятельности  человека  на
20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов, и  чтобы  заложить
основу для умения, желания учиться, мотивировать ребенка  нужно  начинать  с
самого младшего школьного возраста. Что же  такое  мотивация?  От  чего  она
зависит? Почему один ребенок учится с радостью, а другой - с безразличием?
      Мотивация - это внутренняя  психологическая  характеристика  личности,
которая находит выражение во внешних проявлениях,  в  отношении  человека  к
окружающему миру, различным видам деятельности. Деятельность без мотива  или
со слабым мотивом либо не осуществляется  вообще,  либо  оказывается  крайне
неустойчивой.
      Проблема мотивации исследуется  достаточно  широко.  Но,  несмотря  на
большое количество исследований в  этой  области,  а  также  обращения  ряда
авторов  к  изучению  особенностей  мотивации  обучения  начиная  с  младших
школьников,  данную проблему нельзя считать решенной во многих аспектах.
      Тысячекратно цитируется  древняя  мудрость:  «можно  привести  коня  к
водопою, но заставить его напиться нельзя»».  Да,  можно  усадить  детей  за
парты, добиться идеальной  дисциплины.  Но  без  пробуждения  интереса,  без
внутренней  мотивации,  освоение  знаний  не  произойдёт,  это  будет   лишь
видимость учебной деятельности. Как же пробудить у ребят желание  "напиться"
из источника знаний? В чем сущность потребности в знаниях?
      Решению этих вопросов во многом  способствует  организация  внеурочной
исследовательской и проектной деятельности учащихся. Как известно, в  основе
метода проектов  лежит  развитие  познавательных  навыков  учащихся,  умений
самостоятельно  конструировать  свои  знания,   умений   ориентироваться   в
информационном пространстве, развитие критического мышления.

      Метод проекта в своей работе я использую, реализуя программу  «Детско-
юношеский экологический  парламент».  Программа  предусматривает  приобщение
детей к проектной деятельности.
С моей точки зрения, проект - это "шесть П":
1.Проблема
2.Планирование (проектирование)
3.Поиск информации, анализ полученных данных
4.Продукт
5.Презентация.
Шестое "П" проекта - это его портфолио, т.е. папка, в которой собраны все
рабочие материалы, в том числе черновики, дневные планы, отчеты и др.
Эти «шесть П» можно считать этапами реализации любого   проекта.  На  каждом
этапе   исполнителей   проекта    необходимо    заинтересовать,    внутренне
мотивировать на получение запланированного результата.

   Начиная работу над проектом, я стараюсь  выдвинуть  перед  детьми  такую
проблему, которая интересна  и  значима  для  каждого.  Например,   проблема
сохранения хвойных  лесов  поначалу  учащихся  не  привлекла,  но  когда  мы
рассмотрели ее с точки зрения использования  елей  и  пихт  для  новогоднего
убранства городов и украшения жилища, и дети узнали,  что  ель  до  1  метра
растет  2,5  года,  они  стали  подсчитывать   возраст   деревьев,   которые
устанавливают  на  площадях  городов.  Так  у  нас  зародился  план  проекта
«Хвойные леса – легкие планеты».

Планирование
Планирование работы над проектом начинается с его коллективного  обсуждения.
Это,  прежде  всего  обмен  мнениями  и  согласование  интересов   учащихся;
выдвижение первичных идей  на  основе  уже  имеющихся  знаний  и  разрешения
спорных вопросов. Моя роль педагога заключается в том, чтобы занять  позицию
«стороннего наблюдателя», создать иллюзию, что дети сами формулируют цели  и
задачи.  На  самом  деле,  педагог  координирует  эту  работу,   ненавязчиво
подсказывает воспитанникам, что и как  делать.  Такая  позиция  уместна  при
работе с детьми младшего возраста, а  более  старшие  -  уже  способны  сами
ставить цели и задачи, планировать действия.
В том же проекте «Хвойные леса - легкие планеты» на этапе планирования  дети
сами предложили исследовать наличие хвойных насаждений  в  Юрге,  узнать,  в
каких районах города в новогодние  праздники  устанавливаются  живые  ели  и
пихты, а в каких – искусственные.

Поиск информации, анализ полученных данных
   Этот этап самостоятельного проведения исследования, получения  и  анализа
информации,  во  время  которого  каждый  ученик  уточняет   и   формулирует
собственную задачу, исходя из цели проекта в целом и задачи своей  группы  в
частности.   Ищет  и  собирает  информацию,   учитывая   собственный   опыт,
обменивается   ею   с   другими    учащимися.    Получает     сведения    из
специальной  литературы, интернета, после чего анализирует и  интерпретирует
полученные данные.
   При реализации проекта «Энергосбережение и  утилизация  энергосберегающих
ламп» я как  педагог  продолжала  наблюдать  за  размышлением  учащихся.  Им
захотелось выяснить, как жители города утилизируют лампы, и определить,  как
энергосберегающие лампы влияют на здоровье человека и окружающую среду.  Для
этого  участники  проекта  стали   самостоятельно   изучать   дополнительную
литературу, расширяя свой  кругозор,  словарный  запас,  открывая  для  себя
много  нового,   интересного,   неизвестного.   Моя   главная   задача   как
руководителя проекта, на данном этапе заключалась в том, чтобы у  участников
проекта не пропал интерес  к  процессу  решения  задачи,  к  поиску  способа
решения,  результату  деятельности.  Поэтому  через  совместные  обсуждения,
беседы я старалась спровоцировать  вопросы,  дать  возможность  исполнителям
проекта найти новые методы и формы получения информации. ребята решили:
-проконсультироваться   с   научным    консультантом    Скалоном    Николаем
Васильевичем -  профессором, заведующим кафедрой зоологии и экологии
Кем ГУ,
-провести анкетирование учащихся в своей школе,
-взять  интервью  у  сотрудника  ООО  «Энергосеть»  -  инженера  по   охране
окружающей среды,
- провести соцопрос жителей Юрги.
Члены группы смогли договориться о распределении и  формах  контроля  работы
над проектом. Каждый ученик смог внести индивидуальный вклад в   работу  над
проектом.
    На  данном  этапе  консультировала  учащихся  по   мере   необходимости,
предлагала какую информацию исключить, или, наоборот, добавить.  Ненавязчиво
контролировала, наблюдала, фиксировала группу в  целом.  И,  самое  главное,
старалась  создавать  атмосферу   взаимного   уважения,   сотрудничества   и
поддержки среди участников всего проекта.

Продукт
Продукт,  это   этап,   где   осуществляются   структурирование   полученной
информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков.
Все участники проекта  систематизируют  полученные  данные,  объединяют  всю
информацию в единое целое, и выстраивают общую логическую схему выводов  для
подведения  итогов.  Это  могут  быть:  круглый  стол,  доклады,  проведение
конференций, показ  видеофильмов,  спектаклей,  выпуск  стенгазет,  школьных
журналов, презентация в интернете, памятки, буклеты  и т.д.
   Работая над проектом «Курить-здоровью вредить!», я предоставила  учащимся
максимальную  самостоятельность  выбора   форм   представления   результатов
проекта, старалась  поддержать  такие,  которые  дадут  возможность  каждому
ученику раскрыть свой творческий потенциал.
Продуктом проекта  «Курить-здоровью  вредить!»  стала  антиреклама  табачных
изделий. Каждый класс сделал по одному большому макету сигареты.  В  течение
недели участники проекта  ходили  с  ними  по  школе,  собирая  высказывания
педагогов и детей о вреде курения. После всей проделанной работы  ребята  на
школьном дворе в торжественной  обстановке  завершили  антирекламу  табачных
изделий символическим сжиганием сигарет.

Презентация
Заключительный  этап  можно  провести  в  любой  форме.   Это   может   быть
презентация,  в  ходе  которой  учащиеся  приобретают  навыки  представления
итогов своей деятельности.  Основные  требования  к  презентации:  выбранная
форма должна соответствовать целям проекта,  возрасту  и  уровню  аудитории,
для которой она проводится. В  процессе  работы  по  обобщению  материала  и
подготовке  к  презентации,  у  учащихся,  как  правило,  появляются   новые
вопросы,  при  обсуждении  которых   может   быть   даже   пересмотрен   ход
исследований.  Важным  этапом   формирования   у   школьников   интереса   к
проведенному исследованию является публичная защита  полученных  результатов
перед родителями, сверстниками или учащимися других классов.
   Процесс обобщения информации важен потому, что  каждый  участник  проекта
представляет не только  полученные  результаты  и  выводы,  но  и  описывает
приемы, при помощи которых  была  получена  и  проанализирована  информация,
демонстрирует приобретенные знания и умения,  рассказывает  о  проблемах,  с
которыми пришлось столкнуться в работе над проектом.
   Как  педагог  старалась  объяснить  учащимся  основные  правила   ведения
дискуссий и делового общения; научить их конструктивно относиться к  критике
своих суждений; признавать право на  существование  различных  точек  зрения
решения одной проблемы.
   Презентация продукта проекта «Курить-здоровью вредить!», была проведена в
форме защиты проекта  сначала  в  школе  перед  целевой  группой  проекта  с
приглашением местного телевидения, а затем на  городской  конференции  «Юрга
на  пути  к  устойчивому  развитию».  Доклад  сопровождался   мультимедийной
презентацией.
   Работая над проектом, мы, педагоги, не  должны  забывать,  что  основными
критериями успешности являются радость и чувство удовлетворения у  всех  его
участников от осознания собственных достижений и приобретенных навыков.
   Ну и шестое "П" проекта – как я уже говорила,  это  его  портфолио,  т.е.
папка, в которой собраны все  рабочие  материалы,  в  том  числе  черновики,
дневные планы, отчеты и др. Но лучше всего все  материалы  оформить  в  виде
проектной работы (демонстрирую свои работы).

Таким образом, метод проектов способствует:

 □  актуализации  знаний,  умений  и  навыков  ребенка,   их   практическому
   применению во взаимодействии с окружающим миром;
 □  стимулирует  потребность  ребенка   в   самореализации,   самовыражении,
   творческой общественно-значимой деятельности;
 □ способствует процессу сотрудничества детей и взрослых;
 □ является технологией, обеспечивающей  рост  личности  ребенка,  позволяет
   фиксировать этот рост, вести ребенка по ступеням роста  -  от  проекта  к
   проекту.

Источники информации:

1.  Березина В.А.  Дополнительное  образование   детей   как   средство   их
творческого развития: дис. .канд. пед. наук: 13.00.01  /  В.А.Березина.  М.,
1998.- 147с.
2.     Гребенникова О.А.     Проектная     деятельность     как     средство
развития познавательных интересов старшеклассников: дисс. . канд. пед  наук:
13.00.01 / О.А.Гребенникова. — Великий Новгород, 2005. 181 с.
3.  Штанько  И.В.  Проектная  деятельность  с  детьми  старшего  дошкольного
возраста.// Управление ДОУ. 2004. - № 4. С. 99-101.
4.http://oddom.ru/article/554012_Proektnye_tehnologii_v_dopolnitelnom_obrazo
vanii.html
Л.А.Мацко "Проектная  деятельность  в  дополнительном  образовании".  Данная
статья раскрывает преимущества персональных проектов,  их  целесообразность,
а так же описывает его структуру и приводит пример индивидуального  проекта.
Данные методический материал поможет педагогам  дополнительного  образования
разобраться  со  структурой  проекта,   правильностью   его   оформления   и
представления.


title: Создание технологической карты урока ФГОС

extracted_text:
                                  СОЗДАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ  КАРТЫ УРОКА
 Тихонова Марина Николаевна, Федотова  Ольга Ярославна, ГБОУ № 409 СП при
НИДОИ им.И.Г. Турнера,  учителя математики, Санкт-Петербург

Предмет (направленность): ФГОС.
Возраст детей: 5-11 класс
Место проведения: класс
      Новое поколение ФГОС предъявляет более высокие требования к процессу
и результатам общего среднего образования. Новая форма планирования –
технологическая карта урока, которая описывает учебный процесс от цели до
результата с использованием инновационных технологий работы с информацией.
Главная задача технологической карты урока (далее ТКУ) – организация
эффективного учебного процесса, обеспечивающего формирование и развитие
универсальных учебных действий (далее УУД). ТКУ проектирует образовательный
процесс с учетом цели освоения курса, согласовывает совместные действия
учителя и учащихся, организует самостоятельную деятельность учеников,
осуществляет контроль результатов учебной деятельности.
       Создание ТКУ основано на следующих методологических позициях: ТКУ
имеет статус документа; фиксирует весь процесс (поэтапно и в целом);
указывает операции (их составные части); перечисляет материалы и
оборудование; указывает инструменты и технологические режимы; определяет
квалификацию исполнителей (учитель – квалификационная категория, учащиеся –
уровень углубленного изучения, базовый, класс коррекции).
        ТКУ будет соответствовать требованиям нового поколения ФГОС только
в том случае, если учитель четко представляет современные категории и
понятия, которые являются основой образовательного процесса.
        Урок – управляемый (целенаправленный, мотивированный, планируемый,
организационно обеспеченный, корректируемый) ресурснообеспеченный системный
процесс совместной деятельности учителя и учащихся по достижению
запрограммированного диагностируемого образовательного результата,
определенного образовательной программой (определение нового поколения
ФГОС).
       Традиционная классификация типов уроков: урок усвоения новых знаний;
урок закрепления; урок повторения; урок обобщения и систематизации знаний;
урок контроля; урок коррекции; комбинированный урок.
       Основной методологией нового поколения ФГОС является системно-
деятельностный подход к обучению. В связи с этим определены следующие типы
уроков:
- урок постановки учебной задачи;
- урок решения учебной задачи;
- урок моделирования и преобразования модели;
- урок отработки нового или конкретизированного способа действия
(тренировочное занятие);
- урок рефлексии (учащиеся закрепляют новые способы действия,
самостоятельно выявляют и исправляют ошибки, корректируют свою учебную
деятельность);
- урок систематизации знаний;
- урок обучающего контроля (учащиеся учатся контролировать результаты своей
учебной деятельности);
- урок контроля и оценки.
       Каждый урок имеет свою структуру. Примеры структур некоторых уроков.

Структура урока постановки учебной задачи:
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания
6) Первичное закрепление.
7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
8) Рефлексия (подведение итогов занятия)
  Структура урока рефлексии (урок закрепления):
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний
учащихся. Актуализация знаний.
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
4) Первичное закрепление: в знакомой ситуации (типовые) и в измененной
ситуации (конструктивные).
5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные
задания).
6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
7) Рефлексия (подведение итогов занятия).
  Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения)
1) Организационный этап.
2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний,
необходимых для творческого решения поставленных задач.
3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности.
4) Актуализация знаний: с целью подготовки к контрольному уроку; с целью
изучения новой темы.
5) Применение   универсальных учебных действий.
6) Обобщение и систематизация знаний.
7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.
8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
9) Рефлексия (подведение итогов занятия).
      Тип урока определяется целями и задачами. Цель – триедина:
образовательная, развивающая, воспитательная. В свете ФГОС нового поколения
цели должны быть ориентированы на метапредметные, личностные  и предметные,
результаты.
       Образовательная (познавательная) цель – овладение учащимися системой
 использования знаний, практического  применения в различных областях  его
жизнедеятельности.
      Развитие человека – процесс внутреннего последовательного
количественного и качественного изменения, физического, интеллектуального,
социального и духовного усовершенствования субъекта. В педагогическом
смысле развитие – часть образовательного процесса, направленная на развитие
коммуникационных качеств учащегося.
    Воспитание – целенаправленное формирование личности в целях подготовки
ребенка к жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями. В
процессе воспитания подрастающее поколение должно усвоить нормы, опыт,
знания, накопленные обществом к данному периоду. У молодежи необходимо
формировать и развивать качества, которые позволят решать задачи, не
стоявшие перед старшим поколением. Для этого требуется научить поиску и
правильному использованию информации, сформировать и развить умение
самообразовываться и саморазвиваться. Воспитательная цель урока –
формирование интереса к предмету, формирование и развитие личностных
качеств, нравственных, эстетических, этических, мировоззренческих
представлений.
          Одним из компонентов ТКУ является формирование и развитие УУД.
УУД – умение учиться, способность человека к самосовершенствованию через
усвоение нового социального опыта, «обобщенные действия, открывающие
возможность широкой ориентации учащихся, - как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание
учащимися её целевой направленности, ценностно–смысловых и операционных
характеристик» (источник: www.prosy.ru/umk/perspektiva/info.aspx).
          На каждую ступень общеобразовательной школы возлагаются свои
функции:
- начальная школа – формирование УУД (научить учиться);
- основная школа – развитие УУД (научить учиться в сотрудничестве);
- средняя школа – развитие УУД (научить учиться самостоятельно).
      Составляющие универсальных учебных действий (УУД):
   1. Познавательные:  работа с информацией; работа с учебным материалом;
      использование знаков, символов; выполнение логических операций
      (сравнение, анализ, классификация, обобщение, подведение под понятие).
2.          Регулятивные: управление своей деятельностью; контроль и
коррекция; самостоятельность и инициатива.
3.          Коммуникативные: речевая деятельность; навыки сотрудничества;
обмен гипермедиасообщениями; публичные выступления с ИКТ – поддержкой;
общение в цифровой среде (электронная почта, форум, чат, блог).
 4.          Личностные: самоопределение (внутренняя позиция учащегося,
самоиндификация, самоуважение,     самооценка); смыслообразование
(мотивация, границы собственного знания и «незнания»);  морально –
этическая ориентация (ориентация на выполнение моральных норм, способность
решать моральные проблемы, оценка своих поступков).
         Каждый урок должен иметь определенное место в учебном процессе
(«звено в цепочке»).
Конструирование ТКУ основывается на составляющих компонентах, которые
необходимо учитывать:
   1. Целеполагание. «Задачи могут возникать в практической деятельности или
      создаваться преднамеренно. Иерархически организованная
      последовательность задач организует программу деятельности» (
      Психология. Словарь. М.: Политиздат 1990). Поставленные задачи –
      базис, на котором основывается план урока, выстроенный в
      технологической последовательности;
   2. Тема урока определяется программой учебной дисциплины и рабочей
      программы учителя;
   3. Цель урока формируется на основе темы, типа и формы урока;
   4. Планируемый результат – формирование и развитие УУД;
   5. Личностно-формирующий компонент. Каждый предмет формирует личность
      ученика от частного к общему.
   6. Инструментальный компонент. Инструментальное обеспечение – учебно –
      методический комплекс.
 • источники информации (рабочая программа, литература для учителя и
   ученика;
 • оборудование (приборы, технические и электронные средства обучения,
   локальная сеть, демонстрационные модели);
 • дидактическое сопровождение (проблемные вопросы, когнитивные и
   деятельностные установки, логические схемы и таблицы, средства обратной
   связи, цифровые материалы);
 • материалы для познавательной деятельности (разноуровневые задания,
   упражнения на урок и для самопроверки).
   7. Организационно – деятельностный компонент. План урока координирует
      совместную работу учителя и ученика.
   8. Информация о домашнем задании, инструктаж по выполнению работы.
   9. Подведение итогов. Анализ урока.
                             Технологическая карта урока
   Учитель: ФИО, квалификационная категория.
   Предмет: геометрия.
   Класс: 8,  базовый уровень.
   Тема: четырехугольники.
   Тип урока: комбинированный (постановка и решение учебной и частной задач
   на этапе повторения).
   Цели:  образовательная: повторить и закрепить определения, признаки  и
   свойства четырехугольников.
   развивающая: строить высказывания в научном стиле, развивать УУД.
   воспитательная: учебно–познавательный интерес к предмету, эстетическое
восприятие геометрических форм.
Технологии, методы: метод решения учебных задач.
Основные понятия, термины: прямоугольник, параллелограмм, ромб, трапеция,
квадрат, высота, диагональ.
Планируемый результат:  предметный: выявлять признаки, свойства различных
четырехугольников, находить различие и общность признаков, высказываться
научным стилем речи.
      Личностный: осознавать границу « знание – незнание»,  стремление
преодолеть разрыв.
      Метапредметный: принимать и  сохранять учебную задачу, конструировать
свои учебные действия, определять самооценку, работать с информационными
источниками, делать умозаключения и выводы на основе анализа существенных
признаков, моделировать, сотрудничать с учителем и одноклассниками,
доказательно строить свою речь, владеть монологовой и диалоговой формами
речи.
Формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Ресурсы: печатная продукция -  учебник, раздаточные карточки, рабочая
тетрадь; УМК.
Технические средства обучения: ПК учителя; ноутбук, планшет, смартфон,
медиапроектор; презентация по теме; плакат; принтер; программное
обеспечение, сетевые ресурсы, видео и Flash, OMS.
   Литература:
   1. ФГОС нового поколения;
   2. Ивунина Е. Е. О различных подходах к понятию «критическое мышление».
      М.: Молодой ученый 2009;
   3. Загашев И. О., Заир – Бек С. И. Критическое мышление: технология
      развития. СПб: Альянс «Дельта» 2003;
   4. Величковский Б. М. Когнитивная наука: основы психологии познания. В 2-
      х тт. М.: Смысл:  «Академия» 2006;
   5. http://fcior.edu.ru/ Федеральный центр информационно-образовательных
      ресурсов (ФЦИОР)
   6. School-collection.edu.ru: коллекция образовательных ресурсов
   7. https://edu.tatar.ru/nsav/page2624.htm/page1816382.htm;
      http://videoinformatika.com/masterTK.html

   |этапы |учитель      |учащиеся                                  |результаты |
|урока |             |                                          |взаимодейст|
|      |             |                                          |вия        |
|      |             |познаватель|коммуникат|регулятивн|личностн|           |
|      |             |ные        |ивные     |ые        |ые      |           |
|Органи|Приветствует |           |Приветству|Проверяют |Ориентац|Готовность |
|за-цио|учеников,    |           |ют        |готовность|ия на   |к          |
|нный  |настраивает  |           |учителя,  |к уроку   |успех   |конструктив|
|      |учащихся на  |           |мобилизуют|          |        |ному       |
|      |совместную   |           |ся для    |          |        |сотрудничес|
|      |работу       |           |совместной|          |        |тву.       |
|      |             |           |работы    |          |        |           |
|Создан|Выдает       |Определить |Сотруднича|Управлять |Определя|Конструктив|
|ие    |раздаточные  |различия и |ть с      |своей     |ть      |ные вопросы|
|ситуац|карточки с   |общность   |учителем  |учебной   |границу |учителю,   |
|ии    |различными   |четырехугол|и         |деятельнос|знания/н|создание   |
|успеха|типами       |ьников,    |одноклассн|тью       |езнания.|ситуации по|
|(поста|четырехугольн|работать  с|иками, в  |          |        |применению |
|нов-ка|иков.        |информацион|речевой   |          |        |знаний     |
|учебно|Формулирует  |ными       |деятельнос|          |        |           |
|й     |задание: на  |материалами|ти        |          |        |           |
|задачи|основе       |,          |пользовать|          |        |           |
|)     |признаков    |ана-лизиров|ся научным|          |        |           |
|      |четырехугольн|ать и      |стилем    |          |        |           |
|      |иков         |классифицир|речи      |          |        |           |
|      |распределить |овать      |          |          |        |           |
|      |фигуры по    |объекты    |          |          |        |           |
|      |группам. По  |           |          |          |        |           |
|      |окончании    |           |          |          |        |           |
|      |работы       |           |          |          |        |           |
|      |организует   |           |          |          |        |           |
|      |обсуждение   |           |          |          |        |           |
|Решени|Распределяет |Начертить  |Распредели|Контролиро|Уметь   |Уметь      |
|е     |учащихся по  |прямоугольн|ть роли в |вать и    |слушать |владеть    |
|учебно|парам,       |ик,        |парах.    |корректиро|и       |монологичес|
|й     |предлагает   |параллелогр|Речевая   |вать свою |слышать,|кой и      |
|задачи|начертить    |амм,       |деятельнос|учебную   |принимат|диалогическ|
|,     |различные    |трапецию,  |ть.       |деятельнос|ь       |ой формами |
|модели|виды         |ромб.      |          |ть на     |позицию |общения в  |
|ро-ван|четырехугольн|Графически |          |основе    |других; |сотрудничес|
|ие    |иков.        |отметить   |          |результато|оцениват|тве        |
|      |Предлагает   |равные     |          |в         |ь свою  |           |
|      |проверить    |величины,  |          |тренажера |деятельн|           |
|      |себя на      |используя  |          |          |ость    |           |
|      |тренажере    |знаки и    |          |          |        |           |
|      |4 вопроса по |символы    |          |          |        |           |
|      |признакам    |           |          |          |        |           |
|      |основных     |           |          |          |        |           |
|      |видов        |           |          |          |        |           |
|      |четырехугольн|           |          |          |        |           |
|      |иков         |           |          |          |        |           |
|      |(ЦОР)        |           |          |          |        |           |
|Создан|Распределяет |Сравнить   |Распредели|Управлять |Проявлят|Развитие   |
|ие    |учащихся по  |определения|ть роли в |своей     |ь       |конструктив|
|ситуац|группам,     |, признаки,|группе.   |деятельнос|самостоя|ного       |
|ии    |предлагает   |свойства   |Слушать и |тью,      |тельност|сотрудничес|
|затруд|составить    |параллелогр|слышать   |корректиро|ь и     |тва в      |
|не-ния|схему: от    |амма ромба,|одноклассн|вать свою |инициати|группе.    |
|(поста|параллелограм|квадрата.  |иков.     |деятельнос|ву      |           |
|нов-ка|ма к квадрату|прямоугольн|Аргументир|ть и      |        |           |
|и     |(увеличение  |ика,       |овать свою|деятельнос|        |           |
|реше-н|признаков –  |Начертить  |позицию,  |ть        |        |           |
|ие    |усиление     |схему      |доказатель|одноклассн|        |           |
|частно|свойств)     |«переходов»|но        |иков.     |        |           |
|й     |             |,испо-льзов|высказыват|          |        |           |
|задачи|             |ать знаки и|ь свое    |          |        |           |
|)     |             |символы.   |мнение.   |          |        |           |
|Контро|Предлагает   |Повторить  |Речевая   |Нести     |Самоопре|Развитие   |
|ль    |каждой группе|определения|деятельнос|ответствен|деление |критическог|
|      |представить  |, признаки,|ть        |ность за  |(внутрен|о мышления |
|      |свою работу. |свойства   |(монологов|работу    |няя     |           |
|      |Организует   |четырехугол|ая и      |группы    |позиция,|           |
|      |обсуждение.  |ьников.    |диалоговая|          |самоинди|           |
|      |Демонстрирует|Сравнить и |).        |          |фи-кация|           |
|      |свой вариант |проанализир|Пользовать|          |)       |           |
|      |схемы.       |овать      |ся научным|          |        |           |
|      |             |работы     |стилем    |          |        |           |
|      |             |одноклассни|речи.     |          |        |           |
|      |             |ков.       |          |          |        |           |
|      |Предлагает   |           |          |          |        |           |
|      |тренажер     |           |          |          |        |           |
|      |Параллелограм|           |          |          |        |           |
|      |м, его виды, |           |          |          |        |           |
|      |признаки     |           |          |          |        |           |
|      |свойства. П1 |           |          |          |        |           |
|      |Предлагает   | Правильно |Сотруднича|          |        |           |
|      |кроссворд по |записывать |ть с      |Контролиро|        |           |
|      |теме         |основные   |учителем. |вать и    |        |           |
|      |«четырехуголь|понятия,   |          |корректиро|        |           |
|      |ники»        |термины    |          |вать свою |        |           |
|      |определяет   |           |          |учебную   |        |           |
|      |время работы.|           |          |деятельнос|        |           |
|      |Организует   |           |          |ть.       |        |           |
|      |обсуждение.  |           |          |          |        |           |
|Информ|Проводит     | Работать с|Сотруднича|Проявлять |Определя|Определение|
|ация о|инструктаж по|информацией|ть с      |самостояте|ть      |посильного |
|домашн|выполнению   |Прямоугольн|учителем, |ль-ность и|границу |домашнего  |
|ем    |домашнего    |ик, ромб,  |речевая   |инициативу|знание/н|задания    |
|задани|дифференциров|квадрат и  |деятельнос|.         |езнание |           |
|и     |анного       |их         |ть        |          |        |           |
|      |задания. И   |свойства.  |          |          |        |           |
|      |для          |К1         |          |          |        |           |
|      |повторения   |Свойства   |          |          |        |           |
|      |предлагает   |диагоналей |          |          |        |           |
|      |просмотреть  |четырехугол|          |          |        |           |
|      |видео-       |ьника.     |          |          |        |           |
|      |лекцию.http:/|Исследовате|          |          |        |           |
|      |/www.youtube.|льская     |          |          |        |           |
|      |com/watch?v=I|задача. П4 |          |          |        |           |
|      |kRnLQV03bI   |           |          |          |        |           |
|Рефлек|Задает       |Формулирова|Сотруднича|          |Дать    |Совпадение |
|сия   |вопросы по   |ть         |ть с      |Контролиро|самооцен|оценок     |
|      |теме урока,  |определения|учителем и|вать и    |ку,     |учителя и  |
|      |предлагает   |, признаки,|одноклассн|корректиро|оценить |учащихся.  |
|      |учащимся     |свойства   |иками     |вать свою |деятельн|Позитивный |
|      |оценить свою |четырехугол|          |деятельнос|ость    |настрой на |
|      |деятельность,|ьни-ков;   |          |ть.       |одноклас|последующую|
|      |оценивает    |обобщать,  |          |          |сни-ков |совместную |
|      |работу       |анализирова|          |          |        |работу.    |
|      |учащихся на  |ть,        |          |          |        |           |
|      |уроке        |устанавлива|          |          |        |           |
|      |             |ть аналогии|          |          |        |           |


title: Презентация "Обучающее изложение" 3 класс

extracted_text:
Обучающее изложение в  3  классе
Цель урока:
формирование навыка письменной речи.

Учитель  Шаманина Татьяна Викторовна,       МБОУ СОШ №7 г.Конаково
Задачи
 Развивать умения писать изложение по коллективно составленному плану.
Развивать орфографическую зоркость.
Обогащать словарный запас.
Острые ушки,
На лапках подушки,
Усы, как щетинка,
Дугою спинка.
Днем спит,
На солнышке лежит.
Ночью бродит,
На охоту ходит.
План
 Кот Мурлыка – любитель молока.
 Летом живот на солнце греет.
 Зимой живот остужает.
 Мышей ловить некогда.
Словарно-орфографическая работа

(у)бабушки                  (на)свете                   (на)(за)валинку        (на)солнце
(в)снег                 (по)пьёт
(вы)лакает             (о)стужать
у   бабушки
на   свете
на   завалинку
на   солнце
в    снег
попьёт
вылакает
остужать

Словарно-орфографическая работа

   мол...ко
   ув…жал х..лодное п..пьёт з..валинка
  л..вить

        со..нце
        з..мой       п..д..вай      т..плёное    ..стужать     ж..вот

о
о
о
а
л
и
о
а
и
о
о
а
о
Напиши  изложение  по  плану
 Кот Мурлыка – любитель молока.
                            (у бабушки,   больше  всего)

2. Летом живот на солнце греет.
 (уважал, попьёт, на завалинку, вверх, греет)

3. Зимой  живот  остужает.
   (подавай, топлёное, сперва, вылакает, сразу, горячий)

4. Мышей  ловить  некогда.
                                (греет, живот,  студит)
            Используемая литература
Бунеева Е.В., Яковлева М.А. Русский язык. 3 класс (1-4). Методические рекомендации для учителя. – Москва: Баласс, 2013.
 Бунеев Р.Н, Бунеева Е. В., Пронина О.В. Русский язык. Учебник  в  2-х ч. Часть II. – Москва: Баласс, 2014.
 Лайло В.В. Развитие памяти и повышение грамотности: Пособие для учителя. - Москва: Дрофа, 2011.
ОC "Школа 2100": новые результаты и их проверка (1-4 класс);
Электронный образовательный комплекс на (DVD-диске). Игры и задачи, 1–4 классы.
http://www.resimsakla.com/data/media/353/Uyuyan_Kedi.jpg
http://i11.beon.ru/65/51/1925165/59/64622659/7998492391.jpeg


title: Конспект урока по развитию речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности во 2 классе "Признаки весны"

extracted_text:
            государственное бюджетное образовательное учреждение

                  Михайловская специальная (коррекционная)

                общеобразовательная  школа-интернат VIII вида

                               Конспект урока
 по развитию речи на основе предметов и явлений окружающей действительности
                                 во 2 классе
                              «Признаки весны»

                   Автор: Валиахметова Татьяна Георгиевна
                             учитель начальных классов
                                      государственного бюджетного

                                 образовательного учреждения

                                 Михайловская специальная
                                 (коррекционная) общеобразовательная  школа-
                                 интернат VIII вида

Тема: Признаки весны
Цели:
- обобщить знания детей о признаках весны;
- формирование умения составлять текст - повествование;
- коррекция внимания на основе наблюдений за изменениями в окружающем мире;
- развитие речи на основе составления предложений, текста.
                                 Ход урока:
   1. Организационный момент.
- Здравствуйте. Настроимся на урок, улыбнемся друг другу. Ведь улыбка
поднимает настроение. Покажите, какое у вас настроение.
2. Работа с календарем природы.
_ Какое сегодня число?
- Какой день недели?
- А какой день недели был вчера?
- Какое время года?
- Посмотрите в окно. Что можно сказать о погоде сегодня? Работа по схемам:
небо, ветер, осадки,
- Какое сегодня небо?
- Дует ли ветер?
- Какие осадки идут?
- Составьте рассказ о погоде на сегодня.
- Рассказ ученика. Сегодня ___ апреля. Время года - весна. Небо сегодня
серое, на улице облачно, дует ветер, идет дождь. На улице холодно.
3. Повторение пройденного.
- Назовите времена года, изображенные на картинках.
- Какое сейчас время года?
Слайд Времена года
4.Нацеливание.
- Сегодня мы будем постигать тайны окружающего мира, а определить тему
нашего урока вам поможет загадка:
Тает снежок.
Ожил лужок,
День прибывает;
Когда это бывает?
О чем мы будем говорить на уроке?  О весне.

Сегодня на уроке мы познакомиться с весенними явлениями, научиться отличать
признаки весны.

4. Работа над темой урока.
Прислушайтесь к звучанию природы.
 Аудиозапись «Весенний шум»
 - Какие звуки вы услышали в этой музыке? (Бегут ручьи, поют птицы) В какое
время года можно услышать эти звуки?
      У каждого человека со словом весна  связаны ощущения света, солнца,
тепла, радости, волнения, мы всегда чувствуем нежное дыхание этого времени
года, пробуждения природы от долгого зимнего сна. Сейчас мы будем наблюдать
как природа просыпается ото сна.
      А кто мне назовет весенние месяцы?
      Слайд Названия месяцев
Март – первый весенний месяц. Его называют «утром весны», «утром года».
Март – месяц переменчивый – то снег идет, то солнце греет. В марте еще
кружатся последние зимние метели, по ночам бывает холодно. Случается, после
метели деревья стоят белые, как зимой, а потом подуют теплые ветры и
начинается оттепель).  За изменениями погоды в марте,  мы наблюдали до
весенних каникул.  Вспомнили?
СЛАЙД МАРТ
_ Какое небо в марте?  ( небо высокое, голубое; облака белые, лёгкие)

 (Небо, кажется синим-синим. В лесу на сугробах лежат голубые тени от
деревьев. До отъезда домой было еще холодно, шел снег.
       Давайте вспомним, что мы говорили о солнце. ( Солнце стало
прогревать землю, стало выше)
      С каждым днем солнце поднимается выше и светит ярче и начинает
отогревать землю и все вокруг просыпается, начинается весна.
Светит солнце- это первый самый главный признак весны.
Это наше солнце, сейчас мы вместе прнаблюдаем как наступает весна.
1 луч: - Итак, солнце стало выше. Какими стали дни? (дни становятся
длиннее).
Вывод: Солнце выше, чем зимой; дни стали длиннее; потеплело.

Солнце весной греет, дни стали длиннее.
2 луч:
- Каким стал снег? (грязным, рыхлым)
- Вы пробовали держать снег в реках? Какой он? (липкий)
- Что еще происходит со снегом? (он тает).
- Во что превращается снег? (в воду).
- С таянием снега появляются ручейки. Они повсюду.
СЛАЙД  РУЧЕЙКИ
Где вы видели ручейки? Трудно стало добираться до школы.
А что мы наблюдали в марте на крышах домов?
- Почему появились сосульки?
Вывод: Снег стал таять, появились ручейки.
3 луч:
- Что еще можно наблюдать на местах где растаял снег? ( появилась земля)
СЛАЙД ПРОТАЛИНА
Начал отогревать землю и появились первые проталины.
Словарная работа: ПРОТАЛИНА
Проталины – места, где растаял снег, и открылась земля. Раньше всего
проталины появляются там, где меньше снега, около деревьев.
Это слово для вас новое, незнакомое. Давайте проговорим вместе.
Какой слог ударный?
- Прочитай.
Вывод: Какие изменения произошли в природе с 3 лучом? (появились проталины)

 4 луч: Согрел деревья.  И на деревьях набухли почки.
СЛАЙД ПОЧКИ
- Посмотрите внимательно. Это почки. Сейчас уже почки на деревьях начали
набухать, но я не занесла вам веточку, чтобы показать почки. Потому что
деревья ломать нельзя.
СЛАЙД ПЕРВЫЕ ЛИСТОЧКИ
 В мае из почек появятся первые листочки.
Вывод: Появились почки.
5 луч прогрел воздух и к нам прилетели птицы.
Какие птицы прилетели? Грачи. Ведь грачи являются первыми вестниками весны,
они открывают весну. Потом прилетят скворцы, жаворонки.

Перечисли признаки весны.
Ярче светит солнце.
Дни стали длиннее.
Снег тает, стал рыхлым.
Появились ручейки, первые проталины.
      Прилетели перелетные птицы
Физминутка.
      Игра с мячом:
      Я буду называть 1 предмет, а вы много.
      Ручей - ручейки, дерево- деревья. Ветка- ветки, сосулька- сосульки,
проталина- проталины, туча- тучи. Облако - облака.

- Все изменения о которых мы сейчас говорили, мы можем наблюдать на улице
сегодня. Напомните, какой сейчас месяц?
      Апрель – середина весны. Повсюду тает снег, бегут бурные звонкие
ручьи. Не напрасно апрель называют «месяцем живой воды».
      СЛАЙД ЛЕДОХОД
Лед на реках, прудах и озерах покрывается трещинами, становится рыхлым,
темнеет и тает. В конце апреля лед раскалывается, льдины плывут по реке,
сталкиваются, разбиваются- начинается ледоход.

    • Льдины плывут по реке, с треском ломаются.
Тает лёд на реке, тает снег по берегам, отовсюду в речку текут ручьи. И
воды становится так много, что река выходит из берегов и затопляет луга,
леса. Это называется половодье.
   Опасно весной близко подходить к речке, к пруду, к любому водоему. Ведь
по краям рек еще лежит снег и в любое время он может провалиться. Так же
опасно ходить по льду – он стал тонким и непрочным.
 •  Апрель водою славен.
 • Апрельские ручьи землю будят.
 • Апрель с водою — май с травою.
      А кто знает, какой месяц идет за апрелем?
      Май – сердце весны. Снег уже почти весь тает. Солнце поднимается
высоко и греет землю. Дуют теплые ветры. Природа оживает: ярче зеленеют
травы, появляются первые цветы.
      СЛАЙД ПЕРВЫЕ ЦВЕТЫ

5. Закрепление.
Работа по учебнику. Стр. 71.
_ Какое время года изображено на рисунке?
_ По каким признакам догадался?
- Что можно сказать о снеге?
- Появились____
- Что появилось возле деревьев?
Что несут дети? Для чего они сделали скворечник?
Физминутка.
«Наши нежные цветки…..»

     1. Рисунок весны
        - Сейчас мы постараемся нарисовать весну.
      _ На столе у вас рисунки, которые мы будем красить.
      _ Какого цвета ты раскрасишь небо?
      _ Какого цвета будет солнце?
      - Что у тебя на рисунке? (ручейки) Какого цвета ты их покрасишь.
      _ Что у тебя нарисовано? (проталины) Каким цветом покрасишь?
      Составление рассказа о весне.
      _ Сейчас мы расскажем нашим гостям о весне.
      Начну я.  Наступила весна.
      - Расскажи о весне. Наступила весна. Тает снег, бегут ручьи. Чаще
светит солнце. С крыш свисают сосульки.Дни стали длиннее.

      2. Работа с пластилином.
      - Слепить солнце.
      6. Подведение итогов
      - Что нового узнали на уроке?
      _ Что вам понравилось?
      - Какие узнали признаки весны?

      Литература:
1. Программа специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8
   вида, Подготовительный класс 1-4 классы, допущено Министерством
   образования и науки РФ, Москва, Просвещение, 2004, под редакцией
   В.В.Воронковой
2. Худенко Е.Д., Барышникова Д.И. «Планирование уроков РАЗВИТИЯ РЕЧИ во 2
   классе специальных (коррекционных) школ VIII вида.
3. Худенко Е.Д., Терехова  И.А.«Знакомство с окружающим миром».  2 класс.
   Учебник для специальных (коррекционных) школ VIII вида. Издательство
   АРКТИ  Москва 2006г.


extracted_text:
    Структурное подразделение  ГБОУ ООШ№18 «Детский сад»Центр коррекции и
           развития детей» Самарская область город Новокуйбышевск

                                   Статья

           «Работа логопеда с детьми после кохлеарной имплантации»

      (учителям логопедам, учителям – дефектологам, работающим с детьми
                        после кохлеарной имплантации)

                                                        Учитель- дефектолог:

                                                    Барышева Татьяна Юрьевна

                             г.о. Новокуйбышевск
                                                          2015 год
                                 Оглавление

|1. Введение. Что такое кохлеарная имплантация?                   |3       |
|2. Слухоречевая реабилитация глухих детей                        |      4 |
|3. Работа логопеда с детьми после кохлеарной имплантации         |4       |
|4. Заключение                                                    |9       |
|Литература                                                       |10      |

                                  Введение

Реабилитация детей с глубокой степенью тугоухости и глухотой является
сложной проблемой ввиду отсутствия действенных методов лечения и низкой
эффективности от использования обычных слуховых аппаратов у значительной
части таких больных.
В настоящее время в качестве одного из наиболее перспективных направлений
реабилитации детей с нарушениями слуха и, прежде всего детей с большими
потерями слуха и их интеграции в среду слышащих можно рассматривать
кохлеарную имплантацию.
Это операция, в процессе которой во внутреннее ухо пациента вводится
система электродов, обеспечивающих восприятие звуковой информации
посредством электрической стимуляции сохранившихся волокон слухового нерва.
Кохлеарная имплантация является разновидностью слухопротезирования, однако
в отличие от обычного слухового аппарата, который усиливает акустические
сигналы, кохлеарный имплант преобразует их в электрические импульсы,
стимулирующие слуховой нерв. Использование кохлеарного импланта основано на
том, при сенсоневральной тугоухости наиболее часто поражены рецепторы
улитки (волосковые клетки), в то время как волокна слухового нерва долгое
время остаются сохранными. Поврежденные волосковые клетки не могут
обеспечить преобразование акустического сигнала в электрические импульсы,
необходимые для возникновения слуховых ощущений. Эту функцию выполняет
кохлеарный имплант.

                   Слухоречевая реабилитация глухих детей.

В последние годы кохлеарная имплантация как эффективный метод слухоречевой
реабилитации глухих детей и взрослых активно развивается в  России.
Огромное значение в распространении кохлеарной имплантации имеет разработка
методов послеоперационной педагогической слухоречевой реабилитации
пациентов с КИ и подготовка специалистов (сурдопедагогов, логопедов) к
работе с детьми и взрослыми с КИ.
Большинство пациентов с КИ являются рано оглохшими и нуждаются в
многолетней реабилитации. Она предполагает:
   1. наличие речевой среды,
   2. регулярные занятия с сурдопедагогом и логопедом,
   3. обучение родителей развитию у ребенка слуха и речи в ежедневных
      ситуациях общения.
   Особенностью реабилитации ребенка с КИ является то, что с КИ у него
   создаются  условия для спонтанного развития понимания речи и собственной
   речи не только на занятиях с сурдопедагогом, но, прежде всего, в течение
   дня во время общения с окружающими.

           Работа логопеда с детьми после кохлеарной имплантации.
   Использование логопедических методов работы.
   Сурдопедагог работает вместе с логопедом. Идея объединения усилий двух
   специалистов связана с тем, что сурдопедагог на своем занятии, прежде
   всего, сконцентрирован на развитии у ребенка слухового восприятия,
   восприятия речи и ее понимания. Логопед же больше  внимания уделяет
   развитию произносительных навыков.
   Разделение этих процессов особенно плодотворно на начальном этапе
   использования КИ, когда слушание у ребенка еще требует много усилий, и
   когда в короткий срок необходимо сделать быстрый скачок в развитии
   ребенка. Если при выполнении задания «дай собаку» из набора 5-7 игрушек,
   мы будем требовать не только дать соответствующую игрушку( это
   предполагает, что ребенок услышал слово, узнал его, соотнес с нужной
   игрушкой и выбрал ее), но и сказать «на собаку», а мы при этом еще будем
   уточнять его произношение, то это сбивает ребенка, мешает запоминанию им
   слухового образа слова. Логопед же, используя тот же набор игрушек, будет
   добиваться более точного произношения этих же слов. При этом оба
   специалиста используют один и тот же речевой материал. Конечно, и
   сурдопедагог стимулирует произнесение звуков и слов во время своего
   занятия, а логопед требует от ребенка прислушивания к своей речи и
   произносимым малышом звукам, словам.
   Такое условное разделение на занятия  с преобладанием слуховой и языковой
   работы и занятия, где большой удельный вес занимает развитие
   произносительных навыков, типично при работе с детьми с нарушениями
   слуха.
   Совместная работа сурдопедагога и логопеда при реабилитации детей с КИ
   имеет особое преимущество благодаря тому, что в логопедии разработаны
   эффективные методы работы с детьми различными речевыми нарушениями -
   моторной алалией, дизартрией, артикуляторной диспраксией, дисфонией. В то
   же время, большинство детей с нарушениями слуха имеют речевые
   расстройства, как самостоятельные нарушения – либо как первичные (в
   результате поражения соответствующих центров мозга), либо как  вторичные,
   вследствие нарушения развития двигательных речевых центров из-за глухоты
   в раннем возрасте. Поэтому логопедические методы очень помогают при
   работе с детьми с нарушениями слуха
   Особенности  работы логопеда с детьми с КИ.
    Во-первых, логопед, работающий с детьми с КИ должен иметь опыт работы с
   детьми с тяжелыми расстройствами речи ( сенсо-моторная и моторная алалия,
   дизартрия, ринолалия и др.). Очень важно, чтобы он ознакомился с
   литературой по развитию слухового восприятия у слабослышащих, детей с
   нарушениями речи, детей с КИ.
   Во-вторых, на начальном этапе использования КИ у не говорящего ребенка
   вызывание звуков речи следует рассматривать, прежде всего, как процесс
   активизации его голосовой и артикуляторной деятельности. Цель в этот
   момент не столько добиться от него качественного произнесения конкретных
   звуков речи, сколько подтолкнуть его появлению интонационно-
   модулированного лепета - фазе естественного предречевого развития,
   которую он пропустил из-за глухоты.
   Если мы сделаем акцент на тщательном произнесении отдельных звуков до
   формирования у ребенка навыка имитации интонационно-ритмической структуры
   слова или короткой фразы, то у ребенка сформируются трудно устранимые
   нарушения плавности речи, неестественное звучание голоса.
   В целом развитию просодических характеристик речи ребенка с КИ должно
   уделяться много внимания, т.к. эти нарушения характерны для всех групп
   детей с КИ, и именно эти нарушения затрудняют восприятие речи детей с
   нарушениями слуха.
   В-третьих, работая с ребенком с КИ, логопед должен осознавать, что
   ребенок с КИ имеет не только проблемы в развитии произносительных
   навыков, но и общее недоразвитие речи (уровень развития речи 1 или 2).
   Это предполагает необходимость многолетней целенаправленной работы по
   формированию языковой компетенции ребенка (системы родного языка) –
   накоплению пассивного и активного словаря, формированию грамматических
   представлений, развития связной речи. Дети, даже овладев в процессе
   использования КИ и занятий фразовой речью, испытывают трудности
   построения развернутого высказывания, пересказе каких-либо событий.
   Развивать это умение значительно сложнее, чем научить ребенка
   использовать в своей речи готовые фразы. У детей с КИ для развития
   языковой компетенции и, в частности, грамматической системы языка
   эффективно использовать раннее овладение навыком аналитического чтения с
   обязательным разбором понимания прочитанного, а позднее и пересказа.
   Работа с органами артикуляции.
   У всех детей с врожденным или приобретенным в раннем возрасте нарушением
   слуха не сформировано управление органами артикуляции, артикуляционные
   движения не согласованы с работой органов дыхания и голоса, что
   необходимо для произнесения речи. Упражнения по вызыванию звуков речи
   развивают подвижность артикуляторного аппарата, управление голосом и
   дыханием. Но можно использовать и другие упражнения, которые направлены
   на развитие движений артикуляторных органов. У многих глухих малышей даже
   губы двигаются с трудом, они не могут повторить самые простые движения
   взрослого губами и языком. Таким малышам полезен артикуляционный массаж.
   Эти упражнения можно делать, сидя перед малышом, так чтобы он видел лицо
   взрослого и по подражанию выполнял движения. Но многие малыши могут
   выполнять движения, только если они одновременно видят лицо взрослого и
   свое лицо, когда сидят перед зеркалом. На одном занятии нужно давать не
   более 3-5 упражнений. Это важно, чтобы навыки закрепились и стали
   прочными. При отборе движений надо соблюдать последовательность, переходя
   от простых упражнений к более сложным. Чем старше ребенок, тем больше
   число упражнений ему доступно.
   Упражнения для губ, языка, челюстей. Упражнения выполняются как веселая
   игра: «А ты так можешь? Смешно! Вот здорово!» Можно подобрать для
   упражнений картинки и игрушки, которые соотносят с определенным
   движением.
   Вкусно! Облизываем губы язычком. Облизываем ложки разной величины
   выпуклую и вогнутую поверхность. Можно намазать губы чем-то сладким, и он
   сам с удовольствием будет облизывать губы.
   Дразнимся! Высовываем и прячем язык.
   Целуемся! Целуемся с куклой, мамой, чтобы получился звук поцелуя, целуем
   ручки (приложив ручку малыша к своим губам, дайте ему почувствовать
   присасывающее движение).
   У меня одна губа! Приподнимаем нижнюю губу и накрываем ею верхнюю и
   наоборот.
   Изображаем лягушку! Удерживание губ в улыбке, как бы беззвучно произнося
   звук «и». Передние верхние и нижние зубы обнажены.
   Изображаем слона. Вытягиваем губы вперед трубочкой, как бы беззвучно
   произнося звук «у».
   Рыбка. Спокойно широко открываем и закрываем рот.
   Сейчас лопну! Сильно надуваем щеки, губы плотно сомкнуты. Пальцами
   надавливаем на щеки и со звуком выпускаем воздух через плотно сомкнутые
   губы.
   Упражнения для мимической мускулатуры.
   Если у ребенка снижен или повышен тонус мимической мускулатуры лица, то
   ребенку полезны упражнения для мимических мышц. Они будут способствовать
   улучшению подвижности мышц артикуляторного аппарата.
   Поиграем в рожицы!
   1. Сделаем веселое лицо (улыбнемся, засмеемся).
   2. Сделаем сердитое лицо (нахмурим брови).
   3. Сделаем удивленное лицо (поднимем брови).
   4. Сделаем плаксивое лицо.
   5. Сделаем спокойное лицо.
   6. Зажмурим, а затем расслабим глаза.
   7. Прищурим один глаз, а потом другой.
   8. Надуем щеки, а потом втянем щеки.
   9. Надуем щеки, перекачивая воздух из одной щеки в другую.
  10. Оскалим зубы «Я волк».
   Артикуляционный массаж.
    Массажные движения проводятся чисто вымытыми руками, легкими движениями.
   Упражнения надо проводить по несколько минут каждый день.
   Массаж губной мускулатуры.
   1. Поглаживаем носогубные складки от крыльев носа к уголкам рта.
   2. Поглаживаем верхнюю и нижнюю губу от кончиков к центру средними
      пальцами обеих рук.
   3. Легко постукиваем подушками пальцев по губам и круговой мышце рта.
   4. Пощипываем указательным и большим пальцем верхнюю, а затем нижнюю губу
      от середины губы к углам.
   5. Собрать губы в трубочку пальцами рук.
   6. Растягиваем губы в улыбку, поставив указательные пальцы обеих рук в
      углы губ.
   Для детей, у которых выявляется плохая подвижность языка, особенно его
   кончика, полезны такие движения.
   1. Для продольных мышц языка - поглаживать, разминать круговыми и
      спиралевидными движениями, постукивать по языку от средней части к
      кончику.
   2. Захватить язык, используя стерильный бинт, между двумя пальцами,
      разминать, поглаживать и ритмично надавливать на края языка.
   3. Пощипываем края языка.
   4. Кормим ребенка с ложки с небольшим нажатием ложкой на кончик и
      середину языка.

                                  Заключение

   Логопеды активно участвуют в реабилитации детей с КИ. Это связано с тем,
   что после кохлеарной имплантации ребенок должен находится в речевой среде
   и ежедневно дополнительно заниматься дома с родителями.
   После кохлеарной имплантации, когда ребенок начинает слышать даже тихие
   звуки, многие родители обращаются за помощью к логопедам и потому, что
   сурдопедагоги нередко недостаточно уделяют внимание развитию
   произносительных навыков у ребенка, продолжая использовать те же
   методические подходы в его обучении, которые они использовали с этим
   ребенком до имплантации.
   Логопед дополняет работу сурдопедагога, но, как правило, не может его
   заменить. В идеале хорошо, когда сурдопедагог владеет логопедическими
   методиками работы, а логопед - методиками развития слухового и
   слухоречевого восприятия. При этом они должны работать согласованно.

                                 Литература:

1.Королева И.В. Кохлеарная имплантация и слухоречевая реабилитация глухих
детей и взрослых (Учебное пособие). – СПб.; СПб НИИ уха, горла, носа  и
речи, 2008. – 130 с.

2. Королева И.В. Развитие слуха и речи у глухих детей раннего дошкольного
   возраста после кохлеарной имплантации: Учебное пособие_ И.В. Королева.-2-
   е изд., дополн. СПб.: С-Петербургский НИИ уха, горла, носа и речи, 2009.-
   237 с.