title: Рабочая программа по музыке 5 класс 2015-2016 уч. год

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
               СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА с. СЕМЕНКИНО
                  МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА АУРГАЗИНСКИЙ РАЙОН
                           РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

    |Рассмотрено                 |Согласовано                  |Утверждаю            |
|На заседании ШМО            |Зам. директора школы по УВР  |Директор школы       |
|учителей                    |____________А.И.Вахитова     |________Р.Г.Галиев   |
|______________________      |                             |Приказ № ___ от      |
|____________________________|«____»____________2015 г.    |«___»____2015г.      |
|Протокол № ___ от           |                             |                     |
|«____»____________2015 г.   |                             |                     |

                              РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
                              ПРЕДМЕТ «Музыка»
                                  КЛАСС 5-7
                              (Базовый уровень)

                                                    Составил  учитель музыки
                                                              Ишбулдина В.Р.

                               Семенкино, 2015

                            Пояснительная записка

    Рабочая программа по музыке составлена в  соответствии  с  нормативными
документами:
    1. Федеральный закон от  29.12.2012  г.  №  273-ФЗ  «Об  образовании  в
Российской  Федерации»  (редакция  от  31.12.2014  г.   с   изменениями   от
06.04.2015 г.).
    2. Приказ Министерства образования  и  науки  Российской  Федерации  от
31.03.2014  г.  №  253  «Об  утверждении  Федерального  перечня   учебников,
рекомендуемых  к  использованию  при  реализации   имеющих   государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего,  основного  общего,
среднего общего образования».
    3. Приказ Министерства образования  и  науки  Российской  Федерации  от
17.12.2010  г.  №  1897  «Об   утверждении   федерального   государственного
образовательного стандарта основного  общего  образования»  (Зарегистрирован
Минюстом России 01.02.2011 г. № 19644).
    Рабочая программа по музыке разработана в соответствии со Стандартом  с
учетом
    • основной образовательной программы основного общего образования,
    • на основе авторской  программы  В.В.Алеева,  Т.И.Науменко,  Т.Н.Кичак:
      «Музыка. Рабочая программа 5-9 классы» - М.Дрофа 2013
    Цель программы: Духовно – нравственное   воспитание   пятиклассников  в
процессе приобщения к народной и профессиональной музыкальной культуре.
    Задачи направлены на реализацию цели программы и состоят в следующем:
    -  воспитывать  эмоциональную  отзывчивость  к  музыкальным   явлениям,
потребность в музыкальных переживаниях;
    - способствовать развитию интереса  к  музыке  в  процессе  творческого
самовыражения,  проявляющегося  в   размышлениях   о   музыке,   собственном
разнообразном     творчестве,     практике     применения     информационно-
коммуникационных технологий;
    -  формировать музыкально-эстетическую культуру  школьников  на  основе
приобщения к шедеврам  музыкального искусства;
    - научить находить  взаимодействия  между  музыкой  и   другими  видами
художественной деятельности (литературой и  изобразительным  искусством)  на
основе вновь приобретенных знаний;
    -  заложить  систему  знаний,  нацеленных  на  осмысленное   восприятие
музыкальных     произведений      (понимание      характерных      признаков
музыкально–исторических стилей,  знание  наиболее  значительных  музыкальных
жанров и  форм,  средств  музыкальной  выразительности,  осознание  глубокой
взаимосвязи между содержанием и  формой в музыкальном искусстве).

                   Общая характеристика учебного предмета
    Настоящая  программа  опирается  на  позитивные  традиции   в   области
музыкально–эстетического развития школьников,  сложившиеся  в  отечественной
педагогике. Учитываются концептуальные  положения  программы,  разработанной
под научным руководителем Д.Б.Кабалевским.
    Программа нацелена  на  углубление  идеи  многообразных  взаимодействий
музыки с жизнью, природой, психологией музыкального восприятия,  а  также  с
другими видами и предметами художественной и познавательной  деятельности  –
литературой, изобразительным искусством,  историей,  мировой  художественной
культурой, русским языком, природоведением.
    В  программе  музыка  рассматривается  не   только   с   точки   зрения
эстетической ценности, но  и  с  позиции  универсального  значения  в  мире,
раскрывая её во всем богатстве граней, врастающих в различные  сферы  бытия,
- природу, обычаи, верования, человеческие отношения, фантазии, чувства.
    Для  программы  характерно:   системное   погружение   в   проблематику
музыкального содержания; рассмотрение музыкального искусства с точки  зрения
стилевого подхода,  применяемого  с  учетом  научных  достижений  в  области
эстетики, литературоведения,  музыкознания;   углубление  идеи  музыкального
образования при помощи учебника; обновление музыкального материала, а  также
введение  параллельного  и  методически  целесообразного   литературного   и
изобразительного рядов.
    Ценностные ориентиры содержания курса заключаются:
    • в формировании и воспитании  у  обучающихся  веры  в  Россию,  чувства
      личной ответственности за Отечество;
    • в формировании чувства патриотизма и гражданской солидарности;
    • формировании разностороннего, интеллектуально-творческого и  духовного
      развития;
    • в формировании основ художественного мышления;
    • в ориентации на успешную социализацию растущего человека,  становление
      его  активной  жизненной  позиции,  готовности  к   взаимодействию   и
      сотрудничеству    в    современном    поликультурном     пространстве,
      ответственности за будущее культурное наследие.

              Описание места учебного предмета в учебном плане
    Рабочая программа рассчитана на 34 часа (1 час в неделю). Уровень
обучения – базовый
    Рабочая программа ориентирована на использование  учебно-методического
комплекта:
    Искусство: Музыка. 5 кл.:Учебник/ Т.И. Науменко, В.В. Алеев. – 4-е
изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2015.
    Искусство: Музыка. 6 кл.:Учебник/ Т.И. Науменко, В.В. Алеев. – 4-е
изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2015.
    Искусство: Музыка. 7 кл.:Учебник/ Т.И. Науменко, В.В. Алеев. – 4-е
изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2015.

     Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения музыки

    Личностные результаты:
    •  целостное  представление  о   поликультурной   картине   современного
      музыкального мира;
    •   развитое    музыкально–эстетическое   чувство,    проявляющееся    в
      эмоционально-ценностном, заинтересованном отношении к музыке  во  всем
      многообразии ее стилей, форм и жанров;
    •  усовершенствованный  художественный  вкус,  устойчивый    в   области
      эстетически ценных произведений музыкального искусства;
    • владение художественными умениями и навыками в  процессе  продуктивной
      музыкально-творческой деятельности;
    • определенный  уровень развития общих музыкальных способностей, включая
      образное и ассоциативное мышление, творческое воображение;
    • устойчивые навыки  самостоятельной,  целенаправленной,  содержательной
      музыкально-учебной деятельности;
    •  сотрудничество  в  ходе  решения  коллективных  музыкально-творческих
      проектов и различных творческих задач.

     Метапредметные   результаты
    Познавательные
    Учащиеся научатся:
    • анализировать собственную учебную деятельность и вносить   необходимые
      коррективы для достижения запланированных результатов;
    •   использовать   различные   источники   информации;   стремиться    к
      самостоятельному    общению    с    искусством    и    художественному
      самообразованию;
    • размышлять о воздействии музыки на человека, ее взаимосвязи с жизнью и
      другими видами искусства;
    •  определять  цели  и  задачи  собственной  музыкальной   деятельности,
      выбирать средства и способы  ее  осуществления  в  реальных  жизненных
      ситуациях;

    Учащиеся получат возможность научиться:
    • основам рефлексивного чтения;
    • ставить проблему, аргументировать её актуальность;
    • самостоятельно проводить исследование на  основе  применения  методов
наблюдения и эксперимента;
    • выдвигать гипотезы о связях  и  закономерностях  событий,  процессов,
объектов;
    • организовывать исследование с целью проверки гипотез;
    • делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы  на  основе
аргументации.

    Регулятивные
    Учащиеся научатся:
    •  проявлять   творческую  инициативу  и  самостоятельность  в  процессе
      овладения учебными действиями;
    • оценивать  современную  культурную  и  музыкальную  жизнь  общества  и
      видение своего предназначения в ней;
    •  определять  цели  и  задачи  собственной  музыкальной   деятельности,
      выбирать средства и способы  ее  осуществления  в  реальных  жизненных
      ситуациях.

    Учащиеся получат возможность научиться:
    • самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
    • построению жизненных планов во временной перспективе;
    • при  планировании  достижения  целей   самостоятельно   и   адекватно
учитывать условия и средства их достижения;
    • выделять альтернативные способы достижения цели и  выбирать  наиболее
эффективный способ;
    • основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме
осознанного управления своим поведением  и  деятельностью,  направленной  на
достижение поставленных целей;
    • осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению
учебных и познавательных задач;
    • адекватно оценивать объективную трудность как меру  фактического  или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
    • адекватно оценивать свои  возможности  достижения  цели  определённой
сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
    • основам саморегуляции эмоциональных состояний;
    • прилагать волевые усилия и преодолевать трудности  и  препятствия  на
пути достижения целей.

    Коммуникативные
    Учащиеся научатся:
    •  аргументировать  свою   точку   зрения   в   отношении   музыкальных
      произведений,   различных   явлений   отечественной   и    зарубежной
      музыкальной культуры;

    Учащиеся получат возможность:
    •  участвовать  в  жизни  класса,  школы,  города  и   др.,   общаться,
      взаимодействовать   со   сверстниками   в    совместной    творческой
      деятельности
    • применять полученные знания о музыке как виде искусства  для  решения
      разнообразных художественно-творческих задач;
    •   договариваться  и  приходить  к   общему   решению   в   совместной
      деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
    • вступать в диалог, а  также  участвовать  в  коллективном  обсуждении
      проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию.

                    Содержание учебного предмета «Музыка»

                              5 класс (34 часа)

Тема года «Музыка и другие виды искусства»
Музыка рассказывает обо всём (1ч.)
Древний союз(3 ч)
Истоки
Искусство открывает мир.
Искусства различны, тема едина.
Часто первая. Музыка и литература (18 ч.)
Слово и музыка (3 ч.)
Два великих начала искусства.
Стань музыкою, слово!»
Музыка «дружит» не только с поэзией.
Песня (3ч.)
Песня – верный спутник человека.
Мир русской песни.
Песни народов мира.
Романс (2ч.)
Романса трепетные звуки
Мир человеческих чувств
Хоровая музыка (2ч.)
Народная хоровая музыка. Хоровая музыка в храме.
Что может изображать хоровая музыка.
Опера (2 ч.)
Самый значительный жанр вокальной музыки.
Из чего состоит опера.
Балет (2 ч.)
Единство музыки и танца.
«Русские сезоны» в Париже.
Музыка звучит в литературе (2 ч.)
Музыкальность слова.
Музыкальные сюжеты в литературе.
Часть вторая. Музыка и изобразительное искусство (12 ч.)
Образы живописи в музыке (2 ч)
Живописность искусства
«Музыка – сестра живописи»
Музыкальный портрет (2ч.)
Может ли музыка выразить характер человека?
Пейзаж в музыке (2 ч.)
Образы природы в творчестве музыкантов.
«Музыкальные краски» в произведениях композиторов-импрессионистов.
 «Музыкальная живопись» сказок и былин (4 ч.)
Волшебная красочность музыкальных сказок
Сказочные герои в музыке
Тема богатырей в музыке
Музыка в произведениях изобразительного искусства (2 ч.)
Что такое музыкальность в живописи
«Хорошая живопись – это музыка, это мелодия»

                                   6 класс
Тема года: «В чем сила музыки» (34 ч.)
 «Музыка души» (1ч.)
 «Тысяча миров» музыки (7 ч.)
Наш вечный спутник
Искусство и фантазия
Искусство – память человечества
Какой бывает музыка
Волшебная сила музыки
Музыка объединяет людей
Заключительный урок по теме «Тысяча миров музыки» (1 ч.)
Как создается музыкальное произведение (22 ч.)
Единство музыкального произведения ( 1)
Ритм (6 ч.)
«Вначале был ритм»
О чем рассказывает музыкальный ритм
Диалог метра и ритма
От адажио к престо
Мелодия (3 ч.)
«Мелодия – душа музыки»
«Мелодией одной звучат печаль и радость»
Мелодия «угадывает» нас самих
Гармония (4 ч.)
Что такое гармония в музыке
Два начала гармонии
Эмоциональный мир музыкальной гармонии
Красочность музыкальной гармонии
Полифония (2 ч.)
Мир образов полифонической музыки
Философия фуги
Фактура (2 ч.)
Какой бывает музыкальная фактура
Пространство фактуры
Тембры ( 2 ч.)
Тембры – музыкальные краски
Соло и тутти
Динамика ( 2 ч.)
Громкость и тишина в музыке
Тонкая палитра оттенков
Чудесная тайна музыки(3 ч.)
В чем сила музыки

                                   7 класс
Тема года: «Содержание и форма в музыке» (34 ч.)
 «Магическая единственность» музыкального произведения   (1 ч.)
Часть первая. Содержание в музыке (15 ч.)
Содержание в музыке (3ч.)
Музыку трудно объяснить словами
Что такое музыкальное содержание
Каким бывает музыкальное содержание (4 ч.)
Музыка, которую необходимо объяснить словами
Ноябрьский образ в пьесе П. Чайковского
«Восточная» партитура Н. Римского-Корсакова «Шехеразада»
Когда музыка не нуждается в словах
Заключительный урок по теме «Каким бывает музыкальное содержание»  1
Музыкальный образ (3 ч.)
Лирические образы в музыке
Драматические образы в музыке
Эпические образы в музыке
О чем рассказывает музыкальный жанр (4 ч.)
«Память жанра»
Такие разные песни, танцы, марши
Часть вторая. Форма в музыке (17 ч.)
Что такое музыкальная форма (3 ч.)
«Сюжеты» и «герои» музыкальной формы
«Художественная форма – это ставшее зримым содержание»
От целого к деталям
Музыкальная композиция ( 7 ч.)
Какой бывает музыкальная композиция
Музыкальный шедевр в шестнадцати тактах (период)
Два напева в романсе М.Глинки «Венецианская ночь» (двухчастная форма)
Трехчастность в «ночной серенаде» Пушкина-Глинки
Многомерность образа в форме рондо
Образ Великой Отечественной в «Ленинградской» симфонии Д.Шостаковича
(вариации)
Заключительный урок по теме «Музыкальная композиция»
Музыкальная драматургия (7 ч.)
Музыка в развитии
Музыкальный порыв
Движение образов и персонажей в оперной драматургии
Диалог искусств: «Слово о полку Игореве» и «Князь Игорь»
Развитие музыкальных тем в симфонической драматургии

    Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
                          образовательного процесса

    Учебно-методическое обеспечение
    Искусство: Музыка. 5 кл.:Учебник/ Т.И. Науменко, В.В. Алеев. – 4-е
изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2015.
    Искусство: Музыка. 6 кл.:Учебник/ Т.И. Науменко, В.В. Алеев. – 4-е
изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2015.
    Искусство: Музыка. 7 кл.:Учебник/ Т.И. Науменко, В.В. Алеев. – 4-е
изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2015.

    Интернет-ресурсы
    1.Википедия. Свободная энциклопедия (Электронный ресурс). – Режим
доступа: http: //ru. Wikipedia org/wiki.
    2. Классическая музыка (Электронный ресурс). – Режим доступа:
http//classic. Chubrik. Ru
    3.Музыкальный энциклопедический словарь (Электронный ресурс). – Режим
доступа: http//www.music-dic.ru
    4. Музыкальный словарь (Электронный ресурс). – Режим доступа:
http//dic.akademik.ru/contents.NSF/dis.music

    Технические средства обучения
    1  музыкальный центр
    2  ноутбук
    3  микрофон

   Планируемые результаты изучения учебного предмета «Музыка. 5-7 классы»

                                   5 класс

    Учащийся  научится:
    - наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать
своё отношение к искусству, оценивая художественно-образное содержание
произведения в единстве с его формой;
    - понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов
разных искусств (общность тем, взаимодополнение выразительных средств —
звучаний, линий, красок), различать особенности видов искусства;
    - выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в
исполнении, участвовать в различных формах музицирования, проявлять
инициативу в художественно-творческой деятельности.
    Учащийся  получит возможность научиться:
    - принимать активное участие в художественных событиях класса,
музыкально-эстетической жизни школы, района, города и др. (музыкальные
вечера, музыкальные гостиные, концерты для младших школьников и др.);
    - самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои впечатления
о концертах, спектаклях, кинофильмах, художественных выставках и др.,
оценивая их с художественно-эстетической точки зрения.
    Ценностные ориентиры содержания программы заключаются:
    - в формировании и воспитании у обучающихся веры в Россию, чувства
личной ответственности за Отечество;
    - в формировании чувства патриотизма и гражданской солидарности;
    - в формировании разностороннего, интеллектуально-творческого и
духовного развития;
    - в формировании основ художественного мышления;
    - в ориентации на успешную социализацию растущего человека, становление
его активной жизненной позиции, готовности к взаимодействию и
сотрудничеству в современном поликультурном пространстве, ответственности
за будущее культурное наследие.

                                   6 класс
    По итогам освоения программы 6 класса обучающиеся должны
знать/понимать:
    - содержание пройденных  произведений искусства, их названия, авторов;
    уметь:
    - находить взаимодействия между музыкой и литературой, музыкой и
изобразительным искусством;
    - умение определять в прослушанных произведениях главные выразительные
средства
    - выражать знания, полученные в 6 классе, в размышлениях о музыке,
подборе музыкальных стихотворений, создании музыкальных рисунков;
    - определять главные отличительные особенности музыкальных жанров –
песни, романса, хоровой музыки, сюиты, баллады, серенады, а также
музыкально-изобразительных жанров;
    - распознавать на слух и воспроизводить знакомые мелодии изученных
произведений;
    - проявление навыков вокально-хоровой деятельности;
    - творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в
пении, музыкально-ритмическом движении;
    - участвовать в коллективной исполнительской деятельности (пении,
пластическом интонировании, импровизации);

    использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:
    - размышления о музыке, выражения собственной позиции относительно
прослушанной музыки;
    - певческого и инструментального музицирования на внеклассных и
внешкольных музыкальных занятиях, школьных праздниках;
    - самостоятельного знакомства с  музыкальной культуры  и оценки их
эстетической значимости;
    - определения своего отношения к музыкальным явлениям действительности.

                                   7 класс

    По итогам освоения программы 7 класса обучающиеся должны
знать/понимать:
    - главные особенности содержания и формы в музыке, осознание их
органического взаимодействия;
    - понимание концептуально-содержательных особенностей сонатной формы
    уметь:
    - определять характерные черты музыкального образа в связи с его
принадлежностью к лирике, драме, эпосу и отражение этого умения в
размышлениях о музыке;
    - находить взаимодействия между жизненными явлениями и их
художественным воплощением в образах музыкальных произведений
    - находить взаимосвязь между художественными образами музыки,
литературы и живописи;
    - аргументировано рассуждать о роли музыки в жизни человека;
    - осмысливать важнейшие категории в музыкальном искусстве.

    использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:
    - размышления о музыке, выражения собственной позиции относительно
прослушанной музыки;
    - преломления полученных знаний в эмоционально-личностном отношении к
образному миру  музыки, которое проявляется в размышлениях о музыке, в
выполнении проблемно-творческих заданий;
    - певческого и инструментального музицирования на внеклассных и
внешкольных музыкальных занятиях, школьных праздниках;
    - самостоятельного знакомства с  музыкальной культуры  и оценки их
эстетической значимости;
    - определения своего отношения к музыкальным явлениям действительности.

    Выпускник научится:
    • иметь представление о роли музыкального искусства в жизни  общества  и
      каждого отдельного человека;
    • воспринимать конкретные музыкальные произведения и различные события в
      мире музыки;
    • проявлять устойчивый интерес к музыке, художественным традициям своего
      народа; различным видам музыкально-творческой деятельности;
    •  понимать  интонационно-образную  природу  музыкального  искусства   и
      средства  художественной выразительности;
    • знать основные  жанры  музыкально-поэтического  народного  творчества,
      отечественного и зарубежного музыкального наследия;
    • рассуждать   о  специфике  музыки,  особенностях  музыкального  языка,
      отдельных произведений и стилях музыкального искусства в целом;
    • применять специальную терминологию для классификации различных явлений
      музыкальной культуры;
    • постигать музыкальные и культурные традиции  своего  народа  и  разных
      народов мира;
    • расширять и обогащать опыт в разнообразных видах музыкально-творческой
      деятельности, включая информационно-коммуникационные технологии;
    •  осваивать  знание  о  музыке,  овладевать  практическими  умениями  и
      навыками реализации собственного творческого потенциала.
    •  находить  взаимодействие  между  музыкой  и  литературой,  музыкой  и
      изобразительным искусством на основе знаний,  полученных  из  учебника
      для 5  класса,   и  выражать  их  в  размышлениях  о  музыке,  подборе
      музыкальных стихотворений и создавать музыкальные рисунки;
    • определять главные  отличительные  особенности  музыкальных  жанров  –
      песни, романса, хоровой музыки, оперы, балета, а  также  музыкально  –
      изобразительных жанров;
    • знать имена композиторов – К.Дебюсси и  М.Равеля,  а  также  некоторых
      художественных особенностей музыкального импрессионизма;


title: Презентация "Сумма углов треугольника" 7 класс

extracted_text:
СУММА     УГЛОВ  ТРЕУГОЛЬНИКА
Геометрия, 7 класс.

Учитель МКОУ Перелешинская СОШ
 Самотина О.А.

ЦЕЛЬ  УРОКА:
рассмотрение  нескольких  способов  доказательства  теоремы  о  сумме  углов  треугольника,
Отработка  навыка  в  решении  задач  на  применение  данной  теоремы по готовым чертежам.
ПЛАН  УРОКА:
1.Актуализация  опорных  знаний  по  теме «Треугольники».
2.Доказательства теоремы о сумме углов треугольника.
3.Решение  задач  по  готовым  чертежам  разных  уровней  сложности.
4. Дом. задание.

А

В

Д
1.Дайте определение  треугольника.

2.Назовите  его  элементы.

3.Что  называется  внешним  углом
треугольника?  Сколько  внешних  углов  у  треугольника?

4.Чему  равна  сумма  внутренних  углов  треугольника?

5.Чему  равен  внешний  угол  треугольника?

С
ОПРЕДЕЛИТЕ  ВИД  ТРЕУГОЛЬНИКОВ   ПО  СТОРОНАМ.

А
В
С
М
К
Д
Е
Р
Т
ОПРЕДЕЛИТЕ  ВИДЫ  ТРЕУГОЛЬНИКОВ   ПО  УГЛАМ.

А
В
С
М
Р

СУММА   УГЛОВ
  ТРЕУГОЛЬНИКА   РАВНА   180.

 ДОКАЗАТЕЛЬСТВО (с  опорой   на  смежные  углы).

1
3
5
4
2
<4 =<2, < 5 =<1,   но

(<4+<5)+<3=180,  тогда
<2+<1+<3=180.

А
В
С
Д
М

Проведем  СМ  , параллельно  АВ.
ДОКАЗАТЕЛЬСТВО  (  с  опорой  на   односторонние  углы).

1
2
С
4
<1+(<2+<4)=180,
но  <4=<3, поэтому
<1+<2+<3=180.
А

В
Д
Проведем  ВД , параллельно  АС.
3
ДОКАЗАТЕЛЬСТВО (с  опорой  на  развернутый угол).

А
С
В
Д
М
Проведем  через  точку  В    ДМ,  параллельно  АС.
4
5
3
1
2
<4+<2+<5=180, но
<4=<1,   <5=<3,  поэтому
<1+<2+<3=180.

РЕШЕНИЕ  ЗАДАЧ

А
Б
С

А

   30

?
А
С
В

70
?

?

?

30
?
?

120

50
?
Б

С
В
С
Д
А
Е
АЕ- биссектриса
 треугольника АВС
<В=100
<ВСД=170
Найти углы треугольника АЕС.

А
Б
С
Дом.задание: составить задачи на нахождение
углов треугольников разных видов.


title: Рабочая программа по музыке В.В. Алеева 6 класс

extracted_text:
               Рассмотрено на заседании						Утверждаю
               педагогического совета						Директор школы
               Протокол от "...." .........201...г. № .....							(В.А.Дударева)
									Приказ № .... от

муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 12» города Смоленска

Рабочая программа
по музыке для 6 А, Б, В классов

                                                                                Составитель:
                                                                      учитель  Скорнякова С.Н.

Смоленск - 2015

Пояснительная записка
Данная рабочая образовательная программа по музыке для 6 класса составлена на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования по искусству с опорой на примерные программы основного общего образования и допущенной Министерством образования Российской Федерации программы для общеобразовательных учреждений «Музыка. 5-8 классы», авторы В.В. Алеев, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак (6-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2013..)
Настоящая программа по музыке для 6-го класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения музыки, которые определены стандартом.
Вторая ступень музыкального образования логически развивает идею начальной школы – становление основ музыкальной культуры учащихся. Музыкальное образование  в основной школе способствует формированию у учащихся эстетического чувства, сознания, потребностей, вкуса, ощущения и осознания красоты и гармонии в музыкальном искусстве и жизни. Изучение предмета «Музыка» направлено на расширение опыта эмоционально-ценностного отношения к произведениям искусства, опыта музыкально-творческой деятельности, на углубление знаний, умений и навыков, приобретённых в начальной школе в процессе занятий музыкой.
Особое значение в основной школе приобретает развитие индивидуально-личностного отношения учащихся к музыке, музыкального мышления, формирование представления о музыке как виде искусства, раскрытие целостной музыкальной картины мира, воспитание потребности в музыкальном самообразовании.
В процессе этого учебного года учащимся предстоит решить проблему: какое воздействие оказывает музыка на жизнь человека, на его поведение и деятельность, на его мысли, чувства, переживания. Причем две стороны вопроса о связи музыки с жизнью – «жизнь рождает музыку» и «музыка воздействует на жизнь» - должны решаться в неразрывном единстве.
Тема первого полугодия «Преобразующая сила музыки» реализуется через мысль, что музыка воздействует на жизнь человека и в этом ее  огромная сила. Дети должны осознать, что музыка – это отражение человеческих чувств и настроений, и воздействие музыки на жизнь происходит через воздействие на человека, его характер, его отношение к жизни. Музыка оказывает влияние на всю деятельность человека, его отношение к миру,  к людям, на его идейные и нравственные идеалы, на все его жизненное поведение.
Тема второго полугодия «В чем сила музыки» раскрывается  через решение проблемы, в чем заключается способность музыки оказывать влияние на жизнь человека. Учащиеся должны понять, что сила воздействия музыки определяется двумя ее важными качествами: красотой и правдой.  Музыка, в которой есть красота и правда, может украсить жизнь, обогатить духовный мир человека, сделать человека лучше, добрее, умнее, разделить с ним горе и радость.
Содержание программы базируется на нравственно-эстетическом, интонационно-образном, жанрово-стилевом постижении учащимися основных «пластов» музыкального искусства (фольклор, духовная музыка, «золотой фонд» классической музыки, сочинения современных композиторов) и их взаимодействия с произведениями других видов искусства.
Реализация данной программы опирается на следующие методы музыкального образования, разработанные Д. Б. Кабалевским, Л. В. Горюновой, А. А. Пиличяускасом, Э. Б. Абдуллиным, Г. П. Сергеевой:
метод художественного, нравственно-эстетического познания музыки;
метод эмоциональной драматургии;
метод интонационно-стилевого постижения музыки;
метод художественного контекста;
метод перспективы и ретроспективы;
метод проектов.
Виды музыкальной деятельности, используемые на уроке, весьма разнообразны и направлены на полноценное общение учащихся с высокохудожественной музыкой. В сферу исполнительской деятельности учащихся входит: хоровое, ансамблевое и сольное пение; пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения; различного рода импровизации (ритмические, вокальные, пластические и т.д.), инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов музыкальных пьес программного характера, фольклорных образцов музыкального искусства. Помимо исполнительской деятельности, творческое начало учащихся находит отражение в размышлениях о музыке (оригинальность и нетрадиционность высказываний, личностная оценка музыкальных произведений), в художественных импровизациях (сочинение стихов, рисунки на темы полюбившихся музыкальных произведений), самостоятельной индивидуальной и коллективной исследовательской (проектной) деятельности и др. Современный проект учащихся – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности, исследовательских умений и навыков, общения в коллективе, формирования определенных личностных качеств. Исследовательские проекты являются культурологическими по своему содержанию и межпредметными по типу, так как в них интегрируются несколько предметов. Для исследовательской проектной деятельности рекомендуются следующие темы: «Отражение жизни человека в жанрах народных песен», «Народные музыкальные инструменты Руси», «Кто такие скоморохи?», «Музыка на народных праздниках», «Современные исполнители народных песен», «Известные исполнители и исполнительские коллективы», «Вечные темы жизни в классическом музыкальном искусстве прошлого и настоящего» и т.д.
В качестве форм контроля могут использоваться творческие задания, анализ музыкальных произведений, музыкальные викторины, уроки-концерты, защита исследовательских проектов.
Цель программы: расширение представлений учащихся о жизненном содержании музыки, о преобразующей роли музыки в жизни человека, в жизни общества.
Задачи:
- научить школьников воспринимать музыку как неотъемлемую часть жизни каждого человека;
- научить находить взаимодействия между музыкой и другими видами художественной деятельности на основе вновь приобретённых знаний;
- развивать интерес к музыке через творческое самовыражение, проявляющееся в размышлениях о музыке, собственном творчестве;
- воспитывать эмоциональную отзывчивость к музыкальным явлениям, потребность в музыкальных переживаниях;
- воспитывать культуру мышления и речи.
Личностными результатами освоения программы по музыке в 6-хклассах являются:
• формирование целостного представления о поликультурной картине современного музыкального мира;
• развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющегося в эмоционально-ценностном, заинтересованном отношении к музыке во всем многообразии ее стилей, форм и жанров;
• совершенствование художественного вкуса, устойчивых предпочтений в области эстетически ценных произведений музыкального искусства;
• овладение художественными умениями и навыками в процессе продуктивной музыкально-творческой деятельности;
• наличие определенного уровня развития общих музыкальных способностей, включая образное и ассоциативное мышление, творческое воображение;
• сотрудничество в ходе реализации коллективных творческих проектов, решения различных музыкально-творческих задач.
Метапредметные результаты подразумевают:
• анализ собственной учебной деятельности и внесение необходимых корректив для достижения запланированных результатов;
• проявление творческой инициативы и самостоятельности в процессе овладения учебными действиями;
• оценивание современной культурной и музыкальной жизни общества и видение своего предназначения в ней; размышление о воздействии музыки на человека, ее взаимосвязи с жизнью и другими видами искусства;
• использование разных источников информации; стремление к самостоятельному общению с искусством и художественному самообразованию;
• определение целей и задач собственной музыкальной деятельности, выбор средств и способов ее успешного осуществления в реальных жизненных ситуациях;
• применение полученных знаний о музыке как виде искусства для решения разнообразных художественно-творческих задач;
• участие в жизни класса, школы, города и др., общение, взаимодействие со сверстниками в совместной творческой деятельности.
Предметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных учебных действий, проявляющихся в познавательной и практической деятельности учащихся:
• общее представление о роли музыкального искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
• осознанное восприятие конкретных музыкальных произведений и различных событий в мире музыки;
• устойчивый интерес к музыке, художественным традициям своего народа, различным видам музыкально-творческой деятельности;
• осмысление основных жанров музыкально-поэтического народного творчества, отечественного и зарубежного музыкального наследия;
• рассуждение о специфике музыки, особенностях музыкального языка, отдельных произведениях и стилях музыкального искусства в целом;
• постижение музыкальных и культурных традиций своего народа и разных народов мира;
• расширение и обогащение опыта в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности, включая информационно-коммуникационные технологии;
• освоение знаний о музыке, овладение практическими умениями и навыками для реализации собственного творческого потенциала.
Требования к уровню подготовки учащихся заключаются:
- в умении определять в прослушанном музыкальном произведении его главные выразительные средства;
- в умении отразить своё понимание художественного воздействия музыкальных средств в размышлениях о музыке;
- в умении находить взаимодействие между музыкой и другими видами искусства, а также между музыкой и жизнью на основе знаний, приобретённых на уроках;
- в проявлении навыков вокально-хоровой деятельности(исполнение одно-двухголосных произведений с аккомпанементом, умение исполнять более сложные ритмические рисунки – синкопы, ломбардский ритм, остинатный ритм).
Основные технологии обучения: технологии личностно ориентированного обучения, дифференцированного, игровые.
Ключевые компетенции учащихся: коммуникативные, общекультурные, учебно-познавательные.

Количество учебных часов (в соответствии с учебным планом, годовым календарным учебным графиком) – 34ч
«Учебно-методическое обеспечение»

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Раздел II. Учебно-тематический план.

Раздел III. Содержание тем учебного курса.

В чём сила музыки (1 час)
Введение в тему года «В чем сила музыки». Объяснить что курс 6 класса посвящен изучению вопросов художественной выразительности музыкального искусства. Слушание польки «Трик-трак» Ф. Шопена и прелюдии соль минор Рахманинова. Разучивание песни Г. Струве «Школьный корабль». Письмо Богине Музыке.

Тысячи миров музыки  (8 часов)
Наш вечный спутник. Не только жизнь учит понимать искусство, но и само искусство учит понимать жизнь. Музыка – огромная сила, способная  преображать окружающую жизнь. Созидательная сила музыки. Проблема добра и зла в музыке. Слушание музыки Ж. Брель «Вальс», П. Чайковский «Сентиментальный вальс», фрагмент симфонии №6, Ф. Шопен «Блестящий вальс», И. Штраус,  вальсы,   М. Мусоргский «Старый замок»,  Глюк, фрагменты оперы «Орфей и Эвридика», фрагменты оперы С. Прокофьева «Повесть о настоящем человеке» и кантаты «Александр Невский», фрагменты симфонии №9 и №5  Л. Бетховена, песни И. Дунаевского и В. Баснера.
Разучивание песен А. Островского  «Мальчишки и девчонки», Г. Струве «Спасибо вам, учителя», Г. Струве «Полонез дружбы».
Зрительный ряд: П. Федотов «Сватовство майора», В. Пукирев «Неравный брак», М. Врубель «Пан», портреты композиторов

Как создаётся музыкальное произведение (20 часов)
Единство сторон музыкального произведения. Ритм – основа музыки. Звук, который выражает слово. Единство содержания и формы. Музыкальные тембры. Музыкальная динамика. Музыкальные жанры: песня, романс, симфония, кантата, оратория, опера, балет, оперетта, жанры программной музыки. Слушание музыки: М.Равель «Болеро», Хачатурян «Танец с саблями»,  Шостакович  фрагменты симфонии №7 «Ленинградской», Бетховен, увертюра «Эгмонт», Шуберт «Серенада», Моцарт «Реквием, Лакримоза», Сен-Санс «Лебедь»,  И. Бах, органные фуги, «Весенние воды» С. Рахманинов, песни о войне: «Священная война», «Дороги», «День Победы». Создание устных журналов «Недаром помнит вся Россия», «Песни, звавшие на подвиг». Изучение новых музыкальных терминов: ноктюрн, баллада, романс, полифония, сюита, рондо, серенада.
Разучивание: Е. Крылатов «Прекрасное далёко», «Звуки музыки», «Баллада о солдате», и др.
Зрительный ряд: портреты композиторов

Чудесная тайна музыки (2 часа)
В чем сила музыки. Какой мир музыки мы открыли для себя. Слушание: Г. Свиридов «Время, вперёд», Н. Римский-Корсаков, фрагменты оперы «Снегурочка»,
Зрительный ряд: музыкальные инструменты, портреты композиторов.

Подводим итоги.  Обобщающий урок по теме года «В чем сила музыки»  (2 часа)
Итоговое тестирование. Музыкальная викторина.

Урок-концерт (1 час)
Слушание и исполнение музыки по желанию учащихся.

Требования к уровню подготовки учащихся за курс
музыки 6 класса.
По итогам освоения программы 6 класса обучающиеся должны знать/понимать:
содержание пройденных  произведений искусства, их названия, авторов;
уметь:
находить взаимодействия между музыкой и литературой, музыкой и изобразительным искусством;
умение определять в прослушанных произведениях главные выразительные средства
выражать знания, полученные в 6 классе, в размышлениях о музыке, подборе музыкальных стихотворений, создании музыкальных рисунков;
определять главные отличительные особенности музыкальных жанров – песни, романса, хоровой музыки, сюиты, баллады, серенады, а также музыкально-изобразительных жанров;
распознавать на слух и воспроизводить знакомые мелодии изученных произведений;
проявление навыков вокально-хоровой деятельности;
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении, музыкально-ритмическом движении;
участвовать в коллективной исполнительской деятельности (пении, пластическом интонировании, импровизации);

использовать приобретённые знания и умения
в практической деятельности и повседневной жизни для:
размышления о музыке, выражения собственной позиции относительно прослушанной музыки;
певческого и инструментального музицирования на внеклассных и внешкольных музыкальных занятиях, школьных праздниках;
самостоятельного знакомства с  музыкальной культуры  и оценки их эстетической значимости;
определения своего отношения к музыкальным явлениям действительности.

Контроль осуществляется в следующих видах:
 входной, текущий, тематический, итоговый, тестирование

Форма контроля:
самостоятельная работа;
устный опрос;
практическая работа,
взаимоопрос;
тест
музыкальные викторины по итогам полугодия
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Уставом образовательного учреждения в форме теста.

Учебно-методический комплект
Музыка. 6 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений / Т.И. Науменко, В.В. Алеев. – 5-е изд., перераб. – М.: Дрофа, 2005г.
Музыка. Дневник музыкальных наблюдений. 6 класс / Т.И. Науменко, В.В. Алеев. – 7-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2007г.
Музыка. 6 класс. Нотная хрестоматия и методические рекомендации для учителя: учебно-методическое пособие /Т.И. Науменко, В.В. Алеев. – 5-е изд., стереотип.  – М.: Дрофа, 2005г.CD - дисках )

Раздел V. Перечень учебно-методического обеспечения.
1. Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.
2. Алеев В.В, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак. Музыка. 1-4 кл., 5-8.: программы для общеобразовательных учреждений. 5-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2007.
3. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. – М.: Гуманитарный  издательский  Центр ВЛАДОС, 2000.
4. Алиев Ю.Б. Пение на уроках музыки. - М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.
5. Владимиров В.Н., Лагутин А.И. Музыкальная литература. М.: Музыка, 1984.
6. Гульянц Е.И. Детям о музыке: М.: «Аквариум», 1996.
7. Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н.М. Методика музыкального воспитания в школе. – М.: Издательский центр «Академия», 2000.
8. Клёнов А. Там, где музыка живёт. М.: Педагогика, 1985.
9. Куберский И.Ю., Минина Е.В.  Энциклопедия для юных музыкантов. – СПб: ТОО «Диамант», ООО «Золотой век», 1996.
10. Могилевская С. У лиры семь струн: Научно-художественная лит-ра / художник Н. Мищенко. –М.: Дет. лит., 1981.
11. Музыка. Большой энциклопедический словарь /Гл. ред. Г. В. Келдыш. – М.: НИ «Большая Российская энциклопедия», 1998.
12. Музыка. Изобразительное искусство. Мировая художественная культура. Содержание образования: Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов. – М.: Вентана-Граф, 2008.
13. Прохорова И.А. Зарубежная музыкальная  литература. – М.: Музыка, 1972.
14. Прохорова И.А. Советская музыкальная  литература. – М.: Музыка, 1972.
15. Саймон Генри У. Сто великих опер и их сюжеты / Пер. с англ. А. Майкапара; А. Майкапар. Шедевры русской оперы. – М.: КРОН-ПРЕСС, 1998.
16.  Саминг Д.К. 100 великих композиторов. – М.: Вече, 1999.
17. Финкельштейн Э.И. Музыка от А до Я. – СПб: Композитор, 1997.
18.Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: теория и практика. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
19. Школяр Л.В. Музыкальное образование в школе. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

Раздел VI. Календарно-тематическое планирование

Раздел VI. Календарно-тематическое планирование


title: План урока английского языка "Amazing creatures (Удивительные существа)" 5 класс

extracted_text:
План урока английского языка в 5 классе
(Учебник Spotlight 5, Virginia Evans, Jenny Dooley, Olga Podolyako, Julia Vaulina. )
Тема: Amazing creatures (Удивительные существа)
Оснащение урока: карта, иллюстрации животных, диск для прослушивания аудиозаписей.
Цели.
Обучающие:
Освоить новые лексические единицы по теме «Животные мира» во всех видах речевой деятельности
Научиться рассказывать о жизни животных и насекомых, домашних питомцах
Научиться описывать животных, питомцев и их болезни
Освоить формообразования и использование в связной речи глаголов в Present Simple
Научиться составлять краткое резюме.
Развивающие:
Развивать навыки и умения во всех видах речевой деятельности
Развивать умение запоминать новые слова
Воспитательные:
Воспитывать любовь к  животным, экологическую культуру в целом.
Задачи:
Активизация изученной ранее лексики
Развитие умения прогнозировать содержание текста
Развитие умения вести диалог-обмен мнениями в связи с прочитанным текстом
Повторение обобщения образования и употребления глаголов в Present Simple в утверждениях
Развитие фонематического слуха
Освоение правил произношения глаголов в 3 лице единственного числа в Present simple.

Ход урока.
Повторение изученных ранее и введение новых слов – названий стран и континентов (оснащение урока - карта). Обращаясь к карте, учащиеся называют страну, ее соседей, континент.
Лексика: India, Asia, Pakistan, Nepal, China
Повторение изученных ранее и введение новых слов по теме «Животный мир». Учащиеся называют эквиваленты названий животных упр.2 на русском языке (cobra, crocodile, leopard и др.)
Практика в чтении с извлечением общей информации. Прослушивание аудиозаписи текста.
What is the text about?
Учащиеся составляют вопросы к тексту (предполагаемые ответы: what kind of animals are there in India? Where do dangerous animals like the tiger lives? What does the Bengal tiger eat?)
Лексика: названия стран: Pakistan, Nepal, China; названия животных: the Bengal tiger, Deer, the Indian elephant, the Indian cobra, the Indian rhino; названия цветов: red, orange, black, grey, brown, white, yellow; описательные прилагательные:  tall, big, beautiful, dangerous, small, heavy, funny.
Говорение.
Отработка в устной речи оценочных выражений: what do you think? That`s interesting. That`s funny.
Предполагаемые ответы учащихся:
- The Bengal tiger is red or orange with black, grey or brown stripes? That`s interesting. What do you think?
- Yes, an Indian elephants are very big and tall – from 2 to 3 metres. That`s interesting.
- Yes, very. And the Indian rhino only has one horn, that`s funny.
Работа над грамматикой.
Present Simple в утверждениях.
Для повторения употребления Present Simple вывести на доску таблицу:

Прочитать и проанализировать примеры. Убедиться в понимании значения предложений, в которых употребляется Present Simple. Учащиеся приводят свои примеры предложений с этими значениями. Организовать работу над повторением и правописанием окончания –e- s в форме 3 лица ед.ч. Вывести на доску глаголы : kiss, fish, catch, go, box, cry и предложить учащимся образовать от них форму 3 лица ед.ч.
Найти в тексте предложения, описывающие Permanent state, Repeated actions, Habit.
Предполагаемые ответы учащихся:
Permanent state: Many amazing animals live here.
 They have small ears.
 It only has one horn.
Repeated actions: It hides in tall grass and huts big animals.
Habit: Indian people use elephants…
It usually lives alone and likes to sit in water or mud.
Активизация употребления Present Simple в 3 лице ед.ч. (упр. 7,8, стр. 67)
Работа над фонетикой (освоение правил произношения глаголов в 3 лице ед.ч. в Present Simple)
[s] – walks, talks
[z] – lives, goes
[iz] – relaxes, teaches
Предложить учащимся дополнить ряд глаголов, записать на доске, прочитать хором и индивидуально.
Подведение итогов урока.
Обсудить с учащимися, что они научились делать на уроке (выражать, описывать, читать, писать)
Домашнее задание: SB – упр.10, составить описание животного;
WB – 41.


title: Презентация "Осевая и центральная симметрия"

extracted_text:
Тема урока:
«Симметрия устанавливает забавное и удивительное сродство между предметами, явлениями и теориями, внешне, казалось бы, ничем не связанными: земным магнетизмом, женской вуалью ... »
Дж. Ньюмен
«Симметрия является той идеей, посредством которой человек на протяжении веков пытался постичь и создать порядок, красоту и совершенство»
Г. Вейль
Симметрия -     (от греч. symmetry)  -  соразмерность, постоянство, пропорциональность.
Симметрия - соразмерность, одинаковость в расположении частей чего-нибудь по противоположным сторонам от точки, прямой или плоскости.                   ( толковый словарь русского языка Ожегова)
Симметрия - пропорциональность, соразмерность в расположении частей целого в пространстве, полное соответствие (по расположению, величине) одной половины целого другой половине.
                                      ( толковый словарь  Ушакова)
Центральная симметрия
 Точки А1 и А2 называются симметричными относительно
точки О, если    О – середина отрезка А1А2

А1
А2
О
О
Р
Q
M
M1
N
N1

            А1О = ОА2
Точка О – центр симметрии
Свойство:
Фигуры, симметричные
относительно некоторой
точки, равны.
Построим треугольник А 1В 1 С 1, симметричный треугольнику АВС, относительно центра (точки) О.

   А
В
С

О

С1
А1
В1
     Построение:
Алгоритм построения фигуры, симметричной относительно некоторой  точки
Получили ∆А 1 В 1 С 1 симметричный ∆АВС.
Примерами фигур, обладающих центральной симметрией
Параллелограмм
   Окружность

о
О

Правильный
шестиугольник

A
A1
B1
B
C
C1

Симметричность на координатной плоскости

y
y
x
x
A

B
C
D
A1
B1
C1

D1

Центральная симметрия
Осевая симметрия
   Точки А и А1 называются симметричными относительно прямой а, если эта прямая проходит через середину отрезка АА1 и перпендикулярна к нему.

а
А
А1
а – ось симметрии

Р
М
М1
b
N
N1
Точка Р симметрична самой себе
относительно прямой b

10
Алгоритм построения фигуры, симметричной относительно некоторой прямой
Построим треугольник   А1В1С1, симметричный треугольнику АВС относительно прямой а.

А
В
С
С1
А1
В1

Построение:

Получили  ∆ А1В1С1 симметричный ∆АВС.
а
11
Задание:
 Постройте слово, симметричное относительно прямой а.

а
У   р   о   к

12
Решение

У геометрических  фигур может быть одна или несколько осей симметрии, а может и не быть совсем.

У прямоугольника
2 оси симметрии

У равнобедренного треугольника
1 ось симметрии

Круг  имеет  бесконечно много
осей симметрии,
все они являются диаметрами

Фигуры, не обладающие осевой симметрией

Параллелограмм

Разносторонний
треугольник

Осевая  симметрия
Центральная симметрия
Осевая симметрия
Центральная и осевая симметрия
Симметрия вокруг нас
Симметрия вокруг нас.
Какие из букв А, Б, Г, Е, Х, И, М, Н, О, Т, Я имеют:

а) центр симметрии
     Х, И, Н, О
 б) ось симметрии
      А, Е, Х, М, Н, О, Т
Закрепление изученного материала
№ 418 (устно),
№ 422 (устно),
№ 416,
№ 421.
Домашнее задание:
Вопросы 16 – 20 стр. 115,
№ 421, № 419, № 423


Презентация "Взаимное расположение прямой и плоскости" 10 класс


title: Урока алгебры 7 класс "Обыкновенные дроби. Конечные десятичные дроби"

extracted_text:
Разработка урока алгебры 7 класс
 учителя математики МОУ – «ПЛАНЕТА ДЕТСТВА»,
 Клинского района Московской области
Мишиной Ирины Владимировны

Тема: Обыкновенные дроби. Конечные десятичные дроби

Цель: организация условий достижения учащимися образовательных результатов по заданной теме:
приобретение учебной информации при изучении понятий,
применение знаний при решении учебных  задач,
формирование метапредметных УУД

Задачи: освоение учащимися предметного (практического) содержания по заданной теме
знание определений понятий, понимание взаимосвязей между ними,
умение применять эти знания и умения для решения практических задач,
развитие метапредметных универсальных учебных действий.

Ход урока

1. Организационный момент

2. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала
1. Человек подобен дроби, числитель есть то, что он есть, а знаменатель то, что он о себе думает. Чем больше знаменатель, тем меньше дробь. Л. Толстой.
О какой дроби идет речь в данном высказывании?

Сформулируйте тему и цель урока.

3. Организация и самоорганизация учащихся в ходе усвоения материала. Организация обратной связи
1. Положительное рациональное число – число вида  (обыкновенная дробь). р – числитель, q – знаменатель.

2. Любое натуральное число р можно записать в виде дроби .

3. Основное свойство дроби:

4. Несократимая дробь, если не имеют общих простых делителей.

5. Если р < q, то дробь называют правильной.

6. Если р ≥ q, то дробь называют неправильной.
7. Если знаменатель q дроби  равен 10, 100, 1000, 10000 и т.д., то обыкновенную дробь  можно записать в виде конечной десятичной дроби.
	Пример, ; ; .

8. Каждая из этих десятичных дробей – десятичное разложение обыкновенной дроби.

9. Всякая конечная десятичная дробь может быть записана в виде обыкновенной дроби .
	Пример, ;

4. Практикум
	№ 65 (а-г),
№ 66 (а, б, д, е, и, к),
№ 68 (а-г),
№ 69 (а, в),
№ 70 (а, в, д)

5. Подведение итогов. Домашнее задание
1. Итог урока
Вопросы: 	№ 58-64

	2. Домашнее задание – п.2.1,  № 66 (в, г, ж, з, л, м), № 68 (д,е), № 69 (б, г)

	3. Рефлексия


extracted_text:
            Входящая  контрольная  работа   по биологии  6 класса

А1 Наука, изучающая живую природу называется:
А)экология           б) биология
В) география         г) астрономия
А2 Какой метод изучения природы предполагает использование измерительных
приборов:
А) эксперимент           б) измерение
В) наблюдение                  г) описание
А3.  Ученый, создавший систему классификаций растений и животных:
А) К. Линней                         б) Чарльз Дарвин
В) В. Вернадский                 г)  Р. Броун
А 4.  Динозавры – это древние:
А) млекопитающие    В) земноводные
Б) птицы                    Г) пресмыкающиеся
А 5   Какие организмы появились первыми и где?
А) одноклеточные на суше               Б) многоклеточные в воде;
В) одноклеточные в воде.                Г) одноклеточные и в воде, и на
суше
А 6. Полужидкая масса, которая составляет основное содержание клетки:
А) оболочка;                                          В) хлоропласты;
Б) цитоплазма;                                      Г) ядро.
А 7. Какой органоид, отвечает  за образование питательных веществ:
А) митохондрии                                   Б) ядро
В) хлоропласты                                    В) хлоропласты
А 8. К одноклеточным организмам относятся:
А) только бактерии;                         В) бактерии и простейшие.

Б) только простейшие;                   Г) водоросли и простейшие;
А 9.  Какие животные не имеют позвоночника?
А) млекопитающие    Д) земноводные
Б) черви                         Е) пресмыкающиеся
А 10.  У каких животных позвоночник есть?
А) иглокожие                в) земноводные
Б) черви                       г) паукообразные
А 11. Самое богатое видами природное сообщество:
А) тундра;                                                          В)
тропический лес.
Б) смешанные леса;                                        г) тайга
А 12. Какие растения и животные обитают в Австралии?
А) кенгуру                           Б) баобаб
В) жираф                           Г) утконос
А 13. . Назови организмы, составляющие донное  сообщество
А) кит                   б) актинии
В) дельфин        г) акула
А-14.  Предком современного человека является:
А) неандерталец                      б) кроманьонец
В) человек разумный              г) австралопитеки
Часть 2
Выберите три правильных ответа из шести предложенных.
 В-1  Чтобы остановить опустынивание, нужно:
А) прекратить распашку
Б) сажать леса, сеять травы
В) обеспечить чистоту воздуха
Г) запрет на уничтожение животных
Д) Навести порядок в животноводстве
Е) собирать песок
 Ответ
|               |             |             |

Установите соответствие между содержанием первого и второго столбцов
В-2 Установите соответствие между исследователями и   их открытиями.
Исследователи                                                    открытия
А) Фернан Магеллан                                      1) первое русское
кругосветное   путешествие
Б) Васко да Гама                                              2)
исследователь Азии
В)  Николай Пржевальский                      3) открыл пролив между Азией
и  Америкой
Г) Афанасий Никитин                                  4) автор книги
«Хождение за три моря»
Д) Иван Крузенштерн                                 5) первый проложил путь
в Индию
Е) Витус Беринг                                              6) первое
кругосветное путешествие

Ответ
|А          |Б          |В          |Г          |Д          |Е          |
|           |           |           |           |           |           |

В3  Установи порядок расположения природных зон
А) Тайга
Б) смешенные и широколиственные леса
В) влажные экваториальные леса
Г)  лесостепи и степи
Д) Арктические пустыни
Ответ
|              |              |              |              |              |

      Система оценивания выполненной тестовой работы  (в формате ЕГЭ):

           Максимальное первичное тестовое количество баллов за работу –
        25:

      задания А 1- А 14 (100% - 20 баллов),

      задания В 1- В 3 (100% - 5 баллов).

           Работа позволяет оценить усвоение материала на базовом,
           повышенном, высоком уровне и определить уровень притязаний
           обучающихся:

      Критерии оценивания

   «5»   80% - 100% (20-25 баллов)

   «4»   60% - 84%   (15-19 баллов)

   «3»   50% - 59%   (10-14 баллов)

   «2»   менее 49%   (менее 9 баллов)

Ответы
А1       б                                                              А13
       б
А2        б                                                             А14
       б
А3        а
А4        в
А5       г
А6       б
А7       в
А8        в
А9         б
А10       в
А11       в
А12       г
ЧАСТЬ 2
В-1 а, б, д
В-2 А-6, Б-5, В-2, Г-4,Д-1, Е-3
В-3 д ,а, б, г, в

                                СПЕЦИФИКАЦИЯ
            Часть 1
| I.Изучение природы                 |Формирование умений и навыков          |Уровень сложности|Количество  |
|                                    |                                       |                 |балов       |
|А1    |1.1Науки о природе           |Знать естественные науки, методы       |Б                |1           |
|      |                             |изучения природы                       |                 |            |
|А2    |1.2 Методы изучения природы  |Знать естественные науки, методы       |Б                |1           |
|      |                             |изучения природы                       |                 |            |
|А3    |1.3 Великие                  |Знать великих естествоиспытателей      |Б                |1           |
|      |естествоиспытатели           |                                       |                 |            |
|II. Жизнь на Земле                                                                                |
|А4    |2.1 Как развивалась жизнь на |Знать, как развивалась жизнь на Земле (на  |Б            |1           |
|А5    |Земли                        |уровне представлений);                     |Б            |1           |
|      |                             |                                           |             |            |
|      |                             |                                           |             |            |
|А6 А7 |2.2 Живые клетки             |Знать строение живой клетки                |Б            |1           |
|      |                             |                                           |Б            |1           |
|А8 А9 |2.3 Разнообразие живого      |                                           |Б            |1           |
|А10   |                             |Знать царства живой природы;               |Б            |1           |
|      |                             |беспозвоночных и позвоночных животных      |Б            |1           |
|      |                             |(приводить примеры);                       |             |            |
|      |                             |многообразие тел, веществ и явлений природы|             |            |
|      |                             |и простейшие их классификации;             |             |            |
|А11   |2.4 Природные зоны Земли     |Уметь сравнивать природные объекты.        |Б            |1           |
|      |                             |Знать среды обитания организмов, важнейшие |             |            |
|      |                             |природные зоны Земли                       |             |            |
| А12  |2.5 Жизнь на разных материках|Уметь сравнивать природные объекты;        |П.           |3           |
|      |                             |Знать среды обитания организмов, важнейшие |             |            |
|      |                             |природные зоны Земли                       |             |            |
| А-13 |2.6 Жизнь в морях и океанах  |Знать среды обитания организмов, важнейшие |П.           |3           |
|      |                             |природные зоны Земли природные сообщества  |             |            |
|      |                             |морей и океанов.                           |             |            |
|                               III. Человек на Земле                           |             |            |
|А-14  |3.1 История появления        |Знать, как человек появился на Земле.      |П.           |3           |
|      |человека на Земле            |                                           |             |            |
|      |Часть 2                      |                                           |             |            |
|В -1  |Экологические проблемы       |Знать изменения в природе, вызванные       |П.           |3           |
|      |                             |деятельностью человека (на уровне          |             |            |
|      |                             |представлений);                            |             |            |
|      |                             |важнейшие экологические проблемы           |             |            |
|В -2  |Как человек открыл Землю     |Знать, как люди открывали новые земли;     |Б            |1           |
|      |                             |Уметь сравнивать, анализировать            |             |            |
|В -3  |Природные зоны Земли         |Уметь систематизировать географические     |Б            |1           |
|      |                             |объекты                                    |             |            |


title: Презентация "Насекомые-вредители культурных растений и переносчики заболеваний человека"

extracted_text:
Ушкарева В.Я.
учитель биологии МКОУБСОШ №2п. Бреды
Насекомые- вредители культурных растений  и переносчики заболеваний человека.
Вы узнаете::
 В чем  выражается отрицательное влияние насекомых на культурные растения, животных и на здоровье человека.
Вспомните:
Какие полевые и плодово- ягодные культуры повреждаются насекомыми?
 Какие заболевания переносятся насекомыми?

Вредители сельскохозяйственных культур
Нашествие саранчи
Тля высасывает
 соки растений
Черепашка повреждает
 хлебные злаки
Личинки свекловичного
долгоносика питаются
корнями свеклы.
Завязями яблонь питаются личинки яблоневого цветоеда.
Личинки и взрослые особи
колорадского жука уничтожают
 листья картофеля
Личинки капустной белянки питаются
листьями капусты.
Личинки яблонной плодожорки
развиваются в яблоках
Личинки огневок живут в муке
Личинки платяной моли
портят изделия из шерсти
Слепни питаются кровью животных
Слепни одолели
Личинки оводов развиваются
 под кожей млекопитающих
Комары: малярия,
комариные энцефалиты.
Муха цеце:  сонная болезнь
Осенняя жигалка:
 сибирская язва
Обыкновенная муха: дизентерия, брюшной тиф,
 переносит яйца аскарид, различных микробов.
Черные тараканы и прусаки загрязняют и портят своими экскрементами продукты питания.
Переносят болезнетворные микроорганизмы и яйца глистов. Выделения тараканов  часто вызывают аллергию у людей.
Вши: переносят возбудителей
сыпного и возвратного тифа.
Клопы питаются
 кровью
Блохи питаются
 кровью.
Передают человеку возбудителей таких
 болезней, как чума, туляремия, сыпной тиф.
Методы борьбы с вредными насекомыми
Муравейники рыжих муравьев
Искусственные гнездовья для
 мелких насекомоядных птиц
В лабораториях разводят наездников.
С капустной белянкой
борются, выпуская
наездника трихограмму, самка которого откладывает яйца в яйца капустной белянки.
Божья коровка- хищник.
Подведем итоги
Среди насекомых есть вредители культурных растений и пищевых запасов, много переносчиков опасных заболеваний человека и домашних животных.
Люди борются с вредителями, наносящими ущерб с помощью физических, химических, агротехнических и биологических методов.
Вредители сельскохозяйственных культур;
Методы борьбы с вредителями
  (физические,  химические, агротехнические, биологические).
Охарактеризуйте деятельность насекомых-
      вредителей  сельскохозяйственных растений.
2. Назовите наиболее распространенных насекомых, которые являются переносчиками
       возбудителей заболеваний человека.
3. Дайте оценку эффективности методов борьбы
     с вредными насекомыми.
4. Используя информационные ресурсы, определите принадлежность насекомых,
      упомянутых в тексте параграфа, к
      систематическим группам.
      представьте эту информацию
      в виде схемы.


Компетентностный подход - тема для научно-педагогической работы


Системно-деятельностный подход в управлении развитием педагогического коллектива


title: Конспект урока "Общая характеристика птиц. Среда обитания. Внешнее строение"

extracted_text:
                      Открытый урок по биологии на тему

       «Общая характеристика птиц. Среда обитания. Внешнее строение».

Цель урока: ознакомить учащихся с  характеристикой  птиц;  происхождением  и
внешним строением птиц, отметив особенности связанные с полетом.

Задачи:

 •  Образовательная:  дать  общую  характеристику  птиц;   познакомиться   с
   происхождением  птиц;  рассмотреть  внешнее   строение   птиц;   раскрыть
   особенности их организации в связи с приспособленностью к воздушной среде
   обитания, провести лабораторную работу по рассматриванию пера птицы.
 • Развивающая: продолжить формирование умений выделять главное,  сравнивать
   изученных животных  между  собой,  работать  с  натуральным  объектом,  с
   дополнительными  источниками   информации;   обобщать,   делать   выводы,
   анализировать, синтезировать, классифицировать;  устанавливать  причинно-
   следственные связи; способствовать развитию речи,  обогащению  словарного
   запаса детей.
 • Воспитательная: ответственное отношение к выполнению полученного задания;
   воспитывать терпимость к  взглядам  других  людей;  пробудить  интерес  к
   самостоятельному решению задач; воспитывать бережное отношение к природе,
   к птицам.
Тип урока: объяснение новых знаний.

Форма урока: обучающая.

Методы  обучения: коммуникативный,  аналитический,   проблемный,   частично-
поисковый, опережающего обучения, объяснительно-иллюстративный.

Технологии,    используемые    на     уроке: информационно-коммуникационная,
развивающего  обучения,  опережающего   обучения,   технология   проблемного
обучения,       игровая       (элементы),       проектная        (элементы),
здоровьеобразовательная.

Межпредметные связи: русский язык, физика, история.

Оснащение    урока: мультимедийная    установка,    аудиозаписи,     учебная
презентация,  сравнительная   таблица   классов   пресмыкающихся   и   птиц,
раздаточный  материал  для  выполнения  практической  работы  (перья  разных
типов, лупы, препаровальные иглы), фотографии птиц для выполнения  проектной
работы.

                                  ХОД УРОКА

1. Оргмомент

– Доброе утро, ребята! Мне бы хотелось, чтобы вы были сегодня активными,
чтобы ваши ответы были правильными и аргументированными.

Хочется начать сегодняшний урок со следующих строчек :

                Весна «прилетела» к нам на солнечных крыльях.

                        Скоро гости к вам соберутся,

                     Сколько гнезд понавьют – посмотри!

                       Что за звуки, за песни польются

                       День-деньской, от зари до зари.

                                                                  И.Никитин.

2.Актуализация знаний.

Ребята, почему урок я начала именно с чтения  данного  четверостишия  и  как
она связана с уроком (ответы).

О ком мы будем говорить на уроке? (ответы).

С раннего детства нас окружает один из  многочисленных  классов  животных  –
птицы. Он включает в себя около 9,5 тысяч видов.

Птицы населяют все уголки нашей планеты. Они  радуют  нас  красивым  пением,
разнообразным оперением. Без птичьего щебета мир был бы скучен.  Вот  почему
мы эту встречу посвящаем им, нашим пернатым друзьям.

Какая тема нашего сегодняшнего урока – “Класс  Птицы.  Общая  характеристика
класса. Среда обитания”.

Ребята, что знаете о птицах?

Чтобы бы  вы хотели нового узнать о птицах?

Какие цели и задачи  на сегодняшнем уроке мы можем поставит? (ответы).

Прогнозирование результата урока.

Что мы хотим получить к концу урока?

 • отличать класс птиц от других классов животных;
 • будем знать о приспособленности птиц к полету;
 • проведя лабораторную работу по изучению пера птицы, мы будем знать
   строение пера и его особенности.

3. Изучение нового материала.

– Ребята, кто такие птицы? (Ответы детей).(-это животные, тело коротых
покрыто перьями).

Познакомимся с происхождением птиц.

Один из “кандидатов” на звание самой древней птицы, освоившей перемещение
при помощи крыльев, был археоптерикс, что в переводе с латинского означает
“древнекрылый”. Он обладал одновременно чертами и птиц и рептилий: у него
были зубы, ребра, пальцы с когтями, длинный хвост и крылья, покрытые
перьями. Летал он еще плохо, планировал только с дерева на дерево, размером
был примерно с ворону.  Жил он около 150 млн лет назад.

Какую задачу мы ставили? Мы ее выполнили?

Какая среда обитания характерна для класса птиц?( ответы).

Среды жизни Птиц:

Водная – пингвины. Вместо крыльев появляются ласты.

Наземно-воздушная – страус. Массивные и длинные ноги. Бег.

Воздушная – ласточка, стриж, воробей.

Я предлагаю вам рассмотреть внешнее строение птицы.

У каждого из вас на столе есть раздаточный материал «Внешнее строение
птиц», давайте подпишем части внешнего строения птицы.

Какие органы расположены на голове птицы?( ответы и запись в тетрадь).

Подпишем эти части.

Какие задачи мы ставили в начале урока? Мы их выполнили?

Теперь к решению какой задачи приступим?

Сравнение: Какие части тела отличают птицу от пресмыкающихся? (Цевка,
крылья).

 Поскольку птицы произошли от пресмыкающихся, у них должны быть общие
признаки внешнего строения. К ним относятся: почти полное отсутствие кожных
желез, за исключением копчиковой, развитой у водоплавающих птиц, наличие
хорошо различимых чешуй на задних конечностях, ороговевший покров клюва,
острые когти.

Мы рассмотрели внешнее строение птиц и поняли, что этот класс имеет какие-
то черты класса пресмыкающихся, но с другой стороны отличается от них.

– Ребята, в отличие от пресмыкающихся, птицы являются теплокровными, т.е.
температура их тела постоянна, примерно 41 градус, и не зависит от
окружающей среды. Они относятся к высшим позвоночным животным. Как вы
думаете почему? (Теплокровные)

– А какое же отличие  внешнего строения является все же главным? (Крылья,
перьевой покров)

– Задумывались ли вы, почему птицы летают? Давайте выясним с  научной  точки
зрения.

К полету приспособлено строение всего тела птицы. Передние конечности
превращены в крылья, так что птицы стали двуногими. Перьевой покров –
легкий, прочный, надежно крепящийся на теле – дает незаменимую опору в
воздухе. Перья  придают телу обтекаемую форму, что очень важно при полете.

– А знаете ли вы, что перья – это производные кожи птиц. Раннее развитие
пера птиц похоже на развитие роговой чешуи рептилий. Под местом, где должно
появиться перо, скапливается специальная мезодермальная ткань, содержащая
мелкие кровеносные сосуды, возникает сосочек – зачаток будущего пера, над
этим сосочком эпидермис выступает наружу в виде бугорка покрытого
эпителием. Начиная с этого момента развитие пера, отклоняется от развития
роговой чешуи рептилий. Сосочек не остается на поверхности, а погружается
вглубь, образуя фолликул пера. При образовании  пера этот сосочек
превращается в сильно вытянутую трубчатую структуру – чехлик пера, из
которого будет развиваться собственно перо.

 Большинство перьев состоит из стержня или ствола, очина, опахала. Что
такое ствол – понятно, а что же такое очин  и опахало?

Опахало состоит из множества тонких и узких пластин
– бородок, расположенных в одной плоскости с двух сторон стержня. Своим
очином перо сидит в перьевой сумке, в которой есть нервы и мышцы,
управляющие движением пера.

На столах у вас есть раздаточный материал «Строение пера», заполним их
вместе с помощью учебника.

1) Очин (нижняя часть стержня): пустотелая большая «ось», с помощью которой
перо присоединяется к коже и укрепляется в теле птицы.
2). Опахала: гладкие структуры, которые простираются от ствола наружу по
обе стороны ствола. Опахало составлено из многочисленных длинных тонких
частей (бородок – прим. переводчика), образующих «зубчики».
3). Ствол (верхняя часть стержня): длинный, полый, твердый прут, проходящий
по всей длине пера, и присоединяющийся к телу птицы посредством очина.

– Как вы думаете, перья у птицы одинаковые?  (Нет, каждое выполняет свою
функцию)

                                Виды крыльев.

Контурное перо – формирует контур тела птицы.  Эти перья придают телу птицы
обтекаемую форму. Эти перья являются основным типом.
Маховые перья – это длинные перья, предназначенные для полета, поэтому
прочны и образуют плоскость крыла. Крепятся эти крылья по краю крыла.
Кроющие перья – которые покрывают нижнюю часть маховых перьев, называются
кроющими и являются вариантом контурных перьев.
Рулевые перья – прочные и длинные перья, составляют хвост птицы.
Пуховые перья – находятся под контурными перьями. В отличии от маховых
перьев у пуховых перьев очень тонкий стержень, а бородки не содержат
крючков. Это перья промежуточного типа, между пухом и контурным пером.
Пух – отличается от пухового пера сильно укороченным стержнем и поэтому
бородки сильно отходят пучком от очина.

Я приглашая вас в научную лабораторию. Что делают в научной лаборатории? (
исследуют).

А вы хотите быть исследователями?

Разобьем научную лабораторию на 4 человека, в которой выберите главного
который в конце выполнения задания будет защищать выполнению работу.

У каждого из вас на столах имеется раздаточный материал перьев птиц,
давайте рассмотрим их и скажем к какому из видов перьев они относятся.

                 Научная лаборатория  "Изучение перьев птиц"

Прошу соблюдать технику безопасности и использовать иглы только по
назначению.
Перед вами лежат различные перья, лупы и как я уже говорила препаровальные
иглы.

Время выполнения работы 7 минут.

У каждой группы на столах разложены виды перьев. Вашей задачей является
рассмотреть данные перья, определить, к какому типу перьев они относятся
сравнивая с рисунками на экране.
Давайте прочитаем инструктивную карточку.

1. Рассмотрите перья, найдите основные его части: узкий ствол, его
основание – очин, опахала, расположенные по обе стороны ствола. С помощью
лупы рассмотрите опахала и бородки 1-го порядка – это роговые пластинки,
отходящие от ствола.

2. На основании рассмотренного пера птицы, отметьте особенности строения и
определите его тип и функции. Запишите. Опрос по выполненной работе.
Ребята. Также хочу напомнить вам, что нельзя поднимать перья на улице,
какими бы красивыми они не были. Ведь оно могло быть от больной птицы, а
существует много болезней, передающихся от птиц к человеку. Перья, которые
вы рассматривали, обработаны мною паром.

– А могут ли все эти перья принадлежать одной птице? (Ответы) Почему, они
же все разные?(Ответы) Верно, у каждого пера своя функция. Но все вместе
они образуют покров тела птицы, способный защитить ее от механического
воздействия. Но есть у пера еще два главных свойства.

Интересные Факты:

Среди птиц тоже есть свои рекордсмены:

 • Самый высокий полет. Обладатель этого рекорда — гриф Рюппеля.
   Зафиксирован случай столкновения с  самолетом на высоте 11 274 метра.
 • Самая летающая птица. Черный стриж может находиться в воздухе от 2 до 4
   лет. В течение всего этого времени он спит, пьет, ест.
 • Самый долгий перелет. Обыкновенная крачка покинула свое гнездо на берегу
   озера в Финляндии и приземлилась вблизи озер в Австралия. Она пролетела
   25750 км.
 • Самая тяжелая из летающих птиц. Самая тяжелая летающая птица
   – африканская большая дрофа, вес ее около 18 кг. Еще одна тяжелая хищная
   птица – это андский кондор. Самцы в среднем весят 9-12 кг при размахе
   крыльев 3 м и более.
 • Самый большой размах крыльев отмечен у странствующего альбатроса, размах
   его крыльев составляет около 4 метров.
 • Птица – самый быстрый летун. Сапсан. Он способен развивать максимальную
   скорость до 200 км/ч.

    • 5. Подведение итогов

    • – Вы сегодня многое узнали, теперь вы можете продолжить предложение:

 Птицы – это…(ответы детей).

Какие задачи  в начале урока мы ставили?

На столах у вас есть оценочный лист.

Сегодня на уроке:

   1. Я узнал…

   2. Я сравнивал…

   3. Я научился…

   4.

По каким признакам мы можем отличить птиц от пресмыкающихся? (ответы
детей).

Каким признаками обладают птицы? ( ответы детей)

Дать характеристику пера (ответы детей).

6. Закрепление.

Я хочу вас оценить, для этого проведу тестовую работу, за который каждый из
вас получит оценку.

На столах у вас есть тестовые задания, ответы вписываете на эти листочки.

Тестовое задание : Выберите правильный ответ.

   1. Перья способствуют сохранению тепла в теле птицы, так как

      А) состоят из ствола и опахала

      Б) воздух, который находится между ними, обладает большой
      теплопроводностью

      В) воздух, который находится между ними, обладает малой
      теплопроводностью

      Г) они смазаны маслянистой жидкостью, которая образуется в копчиковой
      железе.

   2. У птиц, в отличие от пресмыкающихся есть:

      А) хвост

      Б) шея

      В) крылья

      Г) кости.

   3. Обтекаемая форма тела птиц – это приспособление к :

      А) полету

           Б) защите от хищников

      В) размножению

      Г) поиску корма.

   4. На ногах птиц есть роговые чешуйки,  что свидетельствует об их родстве
      с

      А) пресмыкающимися

      Б) земноводными

      В) млекопитающими

      Г) кольчатыми червями.

   5. У птиц не является приспособлением к полету:

      А) обтекаемая форма тела

      Б) крылья

      В) когти

      Г) образование цевки

7. Домашнее задание.

                             Журнал Исследования

Задание:

   1. Рассмотреть строение пера.
   2. Найти основные части пера.
   3. Рассмотреть с помощью лупы опахало и бородки 1-го порядка.
   4. Отметить особенности строения пера и выписать функции какие он
      выполняет.
   5. Указать название перьев.

      Необходимые научные данные для исследования:

1.Контурное перо – формирует контур тела птицы.  Эти перья придают телу
птицы обтекаемую форму. Эти перья являются основным типом.
Контурные:

 а.Маховые перья – это длинные перья, предназначенные для полета, поэтому
прочны и образуют плоскость крыла. Крепятся эти крылья по краю крыла.
б.Кроющие перья – которые покрывают нижнюю часть маховых перьев, называются
кроющими и являются вариантом контурных перьев.
в.Рулевые перья – прочные и длинные перья, составляют хвост птицы.

2. Пуховые перья – находятся под контурными перьями. В отличии от маховых
перьев у пуховых перьев очень тонкий стержень, а бородки не содержат
крючков. Это перья промежуточного типа, между пухом и контурным пером.
Пух – отличается от пухового пера сильно укороченным стержнем и поэтому
бородки сильно отходят пучком от очина.

Выводы:

1. Тип
пера:_______________________________________________________________________
_________________________________________________________

2.Особенности
строения:___________________________________________________________________
_________________________________________________________

3. Функции
пера:_______________________________________________________________________
_________________________________________________________

|Сегодня на уроке:                                                   |
|Я узнал…                                                            |
|Я сравнивал…                                                        |
|Я научился…                                                         |
|Сегодня на уроке:                                                   |
|Я узнал…                                                            |
|Я сравнивал…                                                        |
|Я научился…                                                         |
|Сегодня на уроке:                                                   |
|Я узнал…                                                            |
|Я сравнивал…                                                        |
|Я научился…                                                         |
|Сегодня на уроке:                                                   |
|Я узнал…                                                            |
|Я сравнивал…                                                        |
|Я научился…                                                         |
|Сегодня на уроке:                                                   |
|Я узнал…                                                            |
|Я сравнивал…                                                        |
|Я научился…                                                         |
|Сегодня на уроке:                                                   |
|Я узнал…                                                            |
|Я сравнивал…                                                        |
|Я научился…                                                         |


title: Презентация "ВИДЫ ИСКУССТВА И ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ"

extracted_text:
Министерство общего  и профессионального образованияСвердловской областиГосударственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение«Уральский техникум «Рифей» ВИДЫ ИСКУССТВА И ИХ КЛАССИФИКАЦИЯАвтор: Мезенцева С.К.преподаватель ИЗО-дисциплинг.Екатеринбург
ИСКУССТВО – творческое отражение, воспроизведение действительности в художественных образах
1. Пространственно-пластические – архитектура, изобразительное искусство, декоративно-прикладное,  фотография.2. Временно-динамические – музыка литература.3. Пространственно-временные – хореография, театр, кино.
АРХИТЕКТУРА -  СОЗДАНИЕ ЗДАНИЙ И СООРУЖЕНИЙ, В ОСНОВЕ – ОБЪЕМНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ СТРУКТУРА
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО – ВИЗУАЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ
ГРАФИКА (с греч. «пишу, рисую»
СТАНКОВАЯ
ПРОМЫШЛЕННАЯ
КОМПЬЮТЕРНАЯ
ГРАФФИТИ
ЖИВОПИСЬ – плоскостное изобразительное искусство. Монументальная и станковая.
ЖАНРЫ ЖИВОПИСИ
ПОРТРЕТ
ПЕЙЗАЖ
НАТЮРМОРТ
ИСТОРИЧЕСКИЙ
БЫТОВОЙ
ИКОНОПИСЬ
АНИМАЛИСТИЧЕСКИЙ
СКУЛЬПТУРА – пространственно-изобразительный вид искусства
ОБЪЕМНАЯ
РЕЛЬЕФ
ГОРЕЛЬЕФ
БАРЕЛЬЕФ
МОНУМЕНТАЛЬНАЯ СКУЛЬПТУРА
СТАНКОВАЯ
ДЕКОРАТИВНАЯ
ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО – создание предметов быта
РЕЗЬБА ПО ДЕРЕВУ
Богородская
Абрамцево-кудринская
РОСПИСЬ ПО ДЕРЕВУ
ХОХЛОМСКАЯ
ГОРОДЕЦКАЯ
ПОЛХОВ-МАЙДАНСКАЯ
МЕЗЕНСКАЯ
БЕРЕСТА
ТИСНЕНИЕ
РОСПИСЬ
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ОБРАБОТКА КАМНЯ
МЯГКОГО
ТВЕРДОГО
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ОБРАБОТКА МЕТАЛЛА
Великоустюжское черневое серебро
Ростовская финифть
РОСПИСЬ ПО МЕТАЛЛУ
ЖОСТОВО
Н-ТАГИЛ
РЕЗЬБА ПО КОСТИ
ХОЛМОГОРСКАЯ
ТОБОЛЬСКАЯ
Миниатюрная живопись на папье-маше
ФЕДОСКИНО
ПАЛЕХ

МСТЕРА
ХОЛУЙ
КЕРАМИКА
ГЖЕЛЬ
СКОПИН
ДЫМКОВСКАЯ ИГРУШКА
КАРГОПОЛЬСКАЯ ИГРУШКА
КРУЖЕВОПЛЕТЕНИЕ
ВОЛОГОДСКОЕ
МИХАЙЛОВСКОЕ
РОСПИСЬ ПО ТКАНИ
ПАВЛОВ-ПОСАД
ВЫШИВКА
ВЛАДИМИРСКАЯ
ЗОЛОТОШВЕЙНАЯ
ЛИТЕРАТУРА – носитель образности - СЛОВО
- ХУДОЖЕСТВЕННАЯ- УЧЕБНАЯ- ИСТОРИЧЕСКАЯ- НАУЧНАЯ- СПРАВОЧНАЯ
ЖАНРЫ ЛИТЕРАТУРЫ- лирика- драма- эпос (эпопея)- новелла (малая повествовательная форма)- повесть- рассказ- роман- баллада- поэма
МУЗЫКА – воплощение художественного образа в организованных звуках
ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА - лад- ритм- метр- темп-  громкость- тембр- мелодия- гармония- полифония - инструментовка
ХОРЕОГРАФИЯ – искусство движения
ТЕАТР – драматическое действие.Основа – драматургия и коллективный характер творчества.
ДРАМА
ТРАГЕДИЯ
КОМЕДИЯ
МЮЗИКЛ
ФОТОИСКУССТВО
КИНО – синтетическое искусство (литература, живопись, театр, музыка)
Список используемых источников:1. Алпатов М.В. Всеобщая история искусства. М., Просвещение, 1978.2. Беляева С.Е. Основы изобразительного искусства и художественного  проектирования. М., Академия, 2007.3. Сокольникова Н.Н. Изобразительное искусство и методика его преподавания. М., Просвещение, 1999.4. Стили и орнаменты в искусстве. М., Астрель, 2007.Картинки найдены по запросу в GOOGLE.


Тәрбие жұмысының жоспары 8 – сынып


Кабинет паспорты


title: Конспект урока окружающего мира "Надежная защита организма" 3 класс

extracted_text:
Манакова Марина Владимировна
Учитель начальных классов
ГБОУ СОШ №3 г Сызрани
Тема урока:  «Надежная защита организма»
Окружающий мир
3 класс

Пояснительная записка
Предмет: окружающий мир
Класс: 3 «В»
Тема -  «Надежная защита организма»
Цели урока:
Образовательная: Познакомить с понятием кожа, как орган защиты от повреждений и внешних воздействий, со свойствами кожи, с правилами гигиены кожных покровов; Научить оказывать первую помощь при обморожении, ожогах, ранках и ушибах.
Развивающая: Развитие мышления, внимания, сообразительности, памяти у обучающихся на разных этапах обучения при помощи приемов технологии критического мышления.
Воспитательная: воспитывать бережное отношение к своему организму, осознанную необходимость ухода за кожей.
Задачи:
- понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;
- характеризовать средства гигиены и уход за кожей;
-формулировать правила первой помощи при повреждениях кожи;
- работать в паре, группе;
- формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.
Тип урока: урок изучения нового материала
Планируемые результаты:
Предметные результаты:
познакомиться с понятием кожа, как орган защиты от повреждений и внешних воздействий;
познакомиться со свойствами кожи;
познакомиться с правилами гигиены кожных покровов;
научиться оказывать первую помощь при обморожении, ожогах, ранках и ушибах.
Метапредметные результаты:
коммуникативные УУД: уметь договариваться с партнером в паре, находить общий язык, слушать напарника, доверять напарнику;
регулятивные УУД: уметь понимать учебную задачу и стремиться ее выполнить; делать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке;
познавательные УУД:  уметь характеризовать средства гигиены и ухода за кожей, стремиться выполнять правила по сохранению своего здоровья; уметь сравнивать, анализировать, опираясь на полученные знания и жизненный опыт.
Личностные результаты:
владеть навыками конструктивного сотрудничества со взрослыми и сверстниками;
проявлять уважительное отношение к иному мнению;
проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи.

Оборудование:
ТСО:  ПК или ноутбук, проектор, интерактивная доска, документ-камера
Наглядный материал: презентация к уроку «Надежная защита организма».
Раздаточный материал: таблица «Знаю – Хочу узнать – Узнал».
Для практической работы: стекло, лупа.
Для эксперимента: яблоко, лук, полотенце, мыло, книга
Для опроса: варежки, платок, бинт, зеленка, йод, ватные палочки, пластырь, крем
Формы, приемы, методы: Работа в парах, индивидуальная и групповая практическая работа. Технология критического  мышления на этом уроке реализуется при использовании следующих приемов:
„Верные и неверные высказывания“
таблица „Знаю-Хочу узнать -Узнал“
„Кластер“
„Инсерт“
„Синквейн“
По учебному плану на изучение предмета «Окружающий мир» в 3 классе  отводится 2  часа в неделю, всего 68 часов в год. Тема «Надежная защита организма » изучается 1 час,  входит в раздел «Мы и наше здоровье», на изучение данного раздела отводится 8 часов. На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся.
Урок построен в рамках системно – деятельностного подхода. С целью реализации на уроке системно – деятельностного подхода на данном уроке я использовала технология критического мышления.
Урок по данной технологии строится по следующему принципу:
Стадия ВЫЗОВА.
Стадия ОСМЫСЛЕНИЯ
Стадия РЕФЛЕКСИИ

Описание урока
Этапы урока:
Психологический настрой
Учитель:
- Прозвенел звонок, начинается урок. Я улыбнулась вам, вы улыбнитесь  друг другу и подумайте как хорошо, что мы сегодня вместе. Мы спокойны, добры, ласковы и приветливы. Мы все здоровы. Глубоко вдохните и выдохните. Выдохните вчерашнюю обиду. Злость, беспокойство. Забудьте о них. Вдохните в себя свежесть весеннего дня, тепло солнечных лучей.
Я желаю вам хорошего настроения и бережного отношения  друг к другу.
I. ВЫЗОВ – мотивация
Учитель:
 - Сегодня мы продолжаем изучать наш с вами организм. Но прежде чем начать открывать новые знания, давайте вспомним, что мы уже знаем.

Прием «Верные и неверные высказывания»
Если вы согласны с моими утверждениями, то ставьте «+», а если нет, то ставьте «-».
1. Мозг управляет деятельностью всего организма (+)
2. Нервная система человека состоит из ушей, глаз, носа, языка, кожи (-)
3. Основные органы нервной системы – это головной мозг, спинной мозг и нервы (+)
4. Длительные компьютерные игры полезны для сохранения здоровья нервной системы  (-)
5. Чтобы сохранить здоровую нервную систему, надо соблюдать режим дня (+)
6. Глаза, уши, нос, язык, кожа – органы чувств (+)
7. Безопасное расстояние для просмотра телевизора 1 метр (-)
8. Обоняние ухудшается у курящих людей (+)
9. Сильный шум, резкие звуки, громкая музыка не портят слух (-)
10. Клеток кожи в организме насчитывается от 300 до 350 млн. (+)

- Проверьте ответы по ключу.
- Ребята, какой вопрос вызвал у вас затруднение? (Клеток кожи в организме насчитывается от 300 до 350 млн.)
- Итак, в ходе работы появились затруднения. Сегодня я предлагаю вам так построить работу, чтобы к концу урока расширить свои знания по данному вопросу.
- Предлагаю вам заполнить таблицу «Знаю – Хочу узнать – Узнал», чтобы определить тему и цели сегодняшнего урока (учащиеся ставят знаки «+» или «-», если знают ответ или не знают ответ на вопрос соответственно).

Вопросы к таблице:
1) …какое назначение имеет кожа?
2) … что выделяет кожа?
3) …что такое поры?
4) …какие  средства есть по уходу за кожей?
5) … какую первую помощь надо сделать при повреждениях кожи?
6) … какое средство помогает при ранках?
После заполнения таблицы учащиеся самостоятельно формулируют цели урока.

II. ОСМЫСЛЕНИЕ
Учитель:
- Разве кожа человека может быть надежной защитой организма? Птицу защищают плотные перья, тело животных покрыто густой шерстью, рыбу защищает чешуя. Твердый панцирь черепахи - вот надежная защита! А у человека ничего такого нет. Как кожа может его защитить?  Что вы об этом думаете? Выскажите свои предложения (устно), а в конце урока сделаете вывод о том, правильными ли они были.
Учитель:
- Кожа – это наружный покров тела человека. Она равномерно покрывает всё наше тело. Но это не просто оболочка. Кожа – сложный и самый большой орган человеческого тела. Представьте себе, что было бы, если бы не было кожи! Кожа – удивительное изобретение природы. У неё несколько значений.
Давайте проведём наблюдения и опыты за нашей кожей.
Практическая работа «Исследуем нашу кожу».
Учитель организует практическую работу по парам (или по группам), раздает стекла и лупы для работы. Дети начинают работу по группам. Наблюдают, экспериментируют, анализируют, делают выводы и  заносят ответы в таблицу из рабочей тетради (с.75, задание №2).
     1)  - Возьмите лупу. Лупа  – это прибор, главной частью которой, является увеличительное стекло.
- Рассмотрите свою кожу на своей руке. Что видите?
- Мы видим маленькие отверстия. Эти отверстия называются порами.
- Какая поверхность?  (Неровная,  видны поры, волоски)
- Волоски покрывают всю нашу кожу. Зачем они человеку?
- Волоски на коже защищают кожу от одежды. Если бы их не было, одежда стирала бы жир, выделяемый кожей, и кожа бы пересыхала.
- Что напоминает? (Сетку)
- Потрогайте кожу, потяните её, пошевелите пальцами.
            – Что вы можете сказать о коже? (мягкая, не мешает движению пальцев рук, легко растягивается и не рвется)
      3) - Рассмотрите кровеносные сосуд под кожей. Какой вывод можно сделать? (кожа тонкая)
      4) - Проведите пальцем по лбу. Приложите палец к стеклу. Что осталось на стекле? (пятно жира, значит кожа выделяет жир)
- Кто догадался, зачем коже жир?
- Жир смазывает кожу, не дает ей пересыхать, делает ее мягкой.
      5)  - Попробуйте пот на вкус. Что выделяется из организма с потом? (соль)
Свойства  кожи:
Упругая.
Эластичная.
Не пропускает  влагу. (Пропускает (всасывает)  йод, зелёнку)
Обновляется.  (Старый слой отшелушивается)
Растягивается   (Сожмите в кулак,  разожмите.  Стянулась,  растянулась – не мешает движению).
Рисунок на кончиках пальцев – индивидуальный.
Учитель:
-  А теперь познакомимся с составом и функциями кожи. (Сообщения учащихся)
1. Защитная функция
– Кожа равномерно покрывает ваше тело, но это не просто оболочка нашего тела, а сложный орган с определенным строением, со многими функциями. Кожа состоит из трех слоев. Первый слой – верхняя наружная оболочка. Он выполняет защитную функцию. Кожа защищает организм от вредных микробов, от повреждений внутренних органов.
- Опыт: чисто вымытый палец смачивали бульоном, в котором находилось 30 000 000 микробов. Через 2 часа из всех микробов уцелело только 7 000. Все остальные микробы погибли.
- Опыт: взяли раствор с микробами и намазали одновременно им чисто вымытый палец и грязный.  На чистом пальце от прикосновения к  коже  все микробы  погибли  через  20 минут,  на грязном число их сильно увеличилось.
2. Выделительная функция
– Второй слой – сама кожа. В ней находятся специальные сальные железы, которые смазывают кожу и волосы. Сальные железы выделяют жир.  Через поры, находящиеся на коже, организм дышит, выделяя газы и поглощая воздух. Через поры выделяется пот. Пот похож на капельки воды. Пот выступает всегда, только мы замечаем его, когда потовыделение идет сильно, особенно в сильную жару. Это не случайно. В жару организм человека сильно перегревается и требует охлаждения. Таким образом, наш организм охлаждается сам, в любое время, испаряя влагу через поры кожи. Поры могут расширяться и сужаться - в жару они расширяются, и пота выступает больше — охлаждение идет интенсивнее. На холоде поры сужаются, и пот почти не выступает — иначе организм переохладится.  На коже разбросано 3 000 000 потовых желёз. Через эти желёзки выступает на поверхность кожи пот (1 сутки – 1 л пота, при физическом труде 8 литров.) Пот состоит 98%-- - вода, 2% - соли.  За неделю выступает 200 г сала: делает нашу кожу эластичной, смазывает наши волосы. Но к жиру пристаёт много грязи. Третий слой – подкожный жир. Он защищает кожу от ушибов и сохраняет тепло.
 3.Чувствительная функция
- Кожей мы чувствуем тепло, холод, боль, давление. На участке кожи величиной с монету находятся 35 нервных окончаний. Кожа - орган осязания.
Опыт: выбирают 1 ученика, завязывают глаза и дают потрогать предметы, а ребёнок должен угадать, что это за предмет.
          4.Теплорегулятор (регулирует тепло организма)
- Когда на улице холодно кровеносные сосуды кожи сужаются – кожа бледнеет (тепло в организме), жара – сосуды  расширяются, отдают лишнее тепло – кожа краснеет. Подкожный жир предохраняет от переохлаждения, а пот в жаркое время испаряется и охлаждает тело. Самая высокая температура тела на шее и на подбородке 34 градуса, t тела 33 градуса, на кончиках пальцев рук 29 градусов, ног- 24,4 градуса. Человек всегда отдаёт тепла за сутки столько – сколько можно вскипятить 33 литра ледяной воды.
Учитель:
– Какими функциями обладает кожа? Заполнение кластера.

ФИЗМИНУТКА
Учащиеся выполняют следующие задания:

II. ОСМЫСЛЕНИЕ (продолжение)
Учитель:
- Народ давно заметил вред и опасность для здоровья загрязнение кожи. В описаниях больших сражений прошлого века отмечалось, что солдаты перед боем мылись, надевали чистое бельё. Этот обычай был разумным. На чистой коже заживление ран происходит быстрее. О других правилах гигиены кожи вам напомнит учебник (с.130-131).
Дорогие мои дети!
Я пишу вам письмецо:
Я прошу вас, мойте чаще
Ваши руки и лицо.
Все равно какой водою:
Кипяченой, ключевой,
Из реки, иль из колодца,
Или просто дождевой!
Нужно мыться непременно
Утром, вечером и днем -
Перед каждою едою,
После сна и перед сном!
Тритесь губкой и мочалкой!
Потерпите - не беда!
И чернила и варенье
Смоют мыло и вода.
Дорогие мои дети!
Очень, очень вас прошу:
Мойтесь чище, мойтесь чаще -
Я грязнуль не выношу.
Не подам руки грязнулям,
Не поеду в гости к ним!
Сам я моюсь очень часто.
До свиданья!
Ваш Тувим.
(стихотворение читает подготовленный ученик)
Учитель:
 - Какие еще средства ухода за кожей вы знаете? Какими средствами ухода за кожей пользуетесь вы?
Учитель:
-       К сожалению, наша кожа не настолько крепкая как нам кажется. Мы можем порезаться, удариться, обжечься, обморозиться. Через ранки в организм могут попасть микробы. Поэтому очень важно уметь оказать себе первую помощь.
Самостоятельное чтение текста учебника ( с.132) с использование приема «Инсерт».

Учитель:
-  На столе предметы оказания первой помощи при повреждениях кожи. Вам необходимо определить, какие предметы необходимы при том или ином повреждении.
Бинт, зеленка, йод, ватные палочки - ранка
Мокрая тряпка, грелка с холодной водой - ушиб
Холодная вода - ожог
Варежки, платок - обморожение

В конце учитель дает общие указания и раздает памятки первой помощи при повреждениях кожи в форме закладки.

III. РЕФЛЕКСИЯ
Дети делают выводы о своей работе, заполняя 3 столбик в таблице «Знаю –Хочу узнать -Узнал».
 -Какое значение имеет кожа?
- Какую роль играют жир и пот, которые выделяет кожа?
- Как нужно ухаживать за кожей?
- Какую первую помощь можно оказать при небольших ранениях кожи, ушибах, ожогах, обмораживании?
Составление синквейна.
Кожа
Нежная, гладкая
Воспринимает, дышит, защищает
Кожа – надежный защитник организма
Одежда
Домашнее задание
 1. С. 130-133, задания в рабочей тетради.
2. Из любой энциклопедии найдите новую информацию о коже и сделайте презентацию перед классом (т.е.мини-сообщение о коже) или кроссворд на тему: „Кожа“.

Технологическая карта открытого урока

Приложение 1.
Прием «Верные и неверные утверждения» предполагает ряд утверждений по определенной теме. Учащиеся выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или интуицию.

Таблица «З-Х-У» («Знаю – Хочу знать – Узнал» )
Один из способов графической организации и логико-смыслового структурирования материала. Форма удобна, так как предусматривает комплексный подход к содержанию темы.
1 шаг: До знакомства с текстом учащиеся самостоятельно или в группе заполняют первый и второй столбики «Знаю», «Хочу узнать».
2 шаг: По ходу знакомства с текстом или же в процессе обсуждения прочитанного, учащиеся заполняют графу «Узнали».
3 шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания граф.
Дополнительно можно предложить детям еще 2 графы – «источники информации», «что осталось не раскрыто».
Вопросы к игре:
1) …какое назначение имеет кожа?
2) … что выделяет кожа?
3) …что такое поры?
4) …какие  средства есть по уходу за кожей?
5) … какую первую помощь надо сделать при повреждениях кожи?
6) … какое средство помогает при ранках?

Прием «Инсерт».

Приложение 2.