extracted_text:
Департамент образования и науки Кемеровской области
государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
«Анжеро-Судженский политехнический колледж»

Комплект
контрольно-оценочных средств
учебной дисциплины
Основы этики
основной профессиональной образовательной программы (ОПОП)
по специальности СПО
060301  Фармация

Анжеро-Судженск   2014

Контрольно-оценочные средства учебной дисциплины разработаны на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее ФГОС) по специальности среднего профессионального образования (далее СПО)
060301                     Фармация
 код                   название специальности

Разработчик: Н.С.Метелева - преподаватель этики.

Рецензент: _ Преподаватель русского языка и литературы Какунина Дина Александровна   ГБОУ СПО «Анжеро-Судженский горный техникум» в г. Анжеро-Судженске

1. Общие положения
Контрольно-оценочные средства (КОС) предназначены для контроля и оценки образовательных достижений обучающихся, освоивших программу учебной дисциплины Основы этики
КОС включают контрольные материалы для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации в форме дифференцированного зачёта.
КОС разработаны на основании положений:
основной профессиональной образовательной программы по специальности СПО 33.02.01 Фармация;
программы учебной дисциплины Основы этики
2. Результаты освоения дисциплины, подлежащие проверке
3. Распределение оценивания результатов обучения по видам контроля

4. Распределение типов контрольных заданий по элементам знаний и умений текущего контроля.

Обозначения сокращений:

5. Распределение типов и количества контрольных заданий по элементам знаний и умений, контролируемых на промежуточной аттестации.

6. Текущий контроль

6.1. Устный ответ
6.1.1 Текст задания
Возникновение этики
Значение содержания понятий «этика», «мораль» и «нравственность»
Этика в рамках первых философских учениях древности
Основные подходы к пониманию морали в современной художественной литературе
Роль морали в жизни общества
Регулятивная функция морали
Соотношение понятий «мораль» и «культура»
Основные нормативные образцы личности в истории цивилизации
Развитие морали на разных исторических этапах
Требование современной цивилизации к нравственным чертам личности
Формирование общих понятий добра и зла в истории
Добро и зло как общий оценочный критерий морального сознания
Моральная оценка как выражение отношения к миру
Понятие совести с нравственной позиции
Моральный долг как осознанное чувство
Мера ответственности в этике
Понятие чести и достоинства
Историческая эволюция понятий чести и достоинства личности
Достоинство личности в современной культуре
Понятие моральной свободы
Свобода выбора и выбор свободы
Особенности противоречий между волей к жизни и неизбежностью смерти
Смысл и цель жизни современного человека
Отличие приятельских, товарищеских и дружеских отношений
Условия возникновения дружбы
Дружба, как важнейшая нравственная  ценность
Любовь и брак. Семья, как жизненная ценность
Ответственность родителей пред обществом и детьми
Нравственно-ценностный статус старости
Проблема развода и её нравственные аспекты
Объективная необходимость труда и обязанность трудиться
Историческое изменение в ценности статуса труда
Основные требования профессиональной этики в соответствующих сферах трудовой деятельности
6.1.2. Время на подготовку и выполнение:

выполнение  20 мин.

6.1.3. Перечень объектов контроля и оценки

За правильный ответ на вопросы или верное решение задачи выставляется положительная оценка – 1 балл.
За не правильный ответ на вопросы или неверное решение задачи выставляется отрицательная оценка – 0 баллов.

6.2. Решение ситуационных задач
6.2.1. Текст задания
Более 2 тысяч лет назад Аристотель назвал человека «социальным животным». Есть склонность людей организовываться в социальные группы. Мы являемся членами различных социальных групп. Социальные группы определяются тремя характеристиками: стандартизированное поведение, разделенные или схожими ценностями, верой, способностью различать членов и не членов группы. Какое место в этих характеристиках занимает мораль? На каких, на ваш взгляд, моральных принципах строится общение внутри группы. Как социальные различия сказываются на деловом общении? Какие негативные тенденции мешают доверительному общению между коллегами?

Перед вами человек, который включается с вами в общение не сразу. Он долго к вам приглядывается, слушает внимательно, говорит неспешно. Фразы строит обстоятельно, стремится точно передать свои мысли. Он не терпит, чтоб его перебивали и слушает невнимательно. Какую тактику следует избрать в общении с этим человеком?
Ваш(а) подруга (друг) собирается замуж (жениться), назначен день свадьбы, а ее(его) жених (невеста) оказывает Вам знаки внимания. Как поступите? Расскажите ей (ему) или промолчите?

В больнице лежат пять человек, умирающих от болезней разных органов. В коридоре сидит здоровый человек, органы которого со стопроцентной вероятностью спасут жизнь всем пятерым. Этично ли будет убить его для изъятия органов?

Отцепившийся вагон мчится по рельсам. На главном пути стоят пять человек, на боковом – один. Имеет ли моральное право стрелочник перевести вагон на боковой путь и пожертвовать одним человеком?

Вы ищите работу, поступило два предложения: хорошо оплачиваемая, но для вас она тягостна и не интересна, и работа с низким заработком, но интересная для вас - ваш выбор? Обоснование ответа.

На улице лежит грязный, неопрятный человек, не подавая признаков жизни, кроме вас, рядом никого нет. Ваши действия. Анализ  и причина вашего поступка.

Вас призывают в армию для дальнейшей службы. У родственников есть возможность «договориться» о вашей непригодности к службе по медицинским показателям (хотя вы абсолютно здоровы) или откупиться. Ваша позиция. Обоснование ответа.

Анализируя деятельность  руководителя фирмы, можно отметить его позиции, которым он неукоснительно следует:
• Конкурентная борьба в его понимании должна оттеснять на обочину этические соображения;
• Нажим со стороны организации на рядовых работников с целью нахождения ими компромисса между собственными личными ценностями и ценностями управляющих – непременное условие успеха руководителя.
• Небрежное отношение к профессиональной этике, если речь идет о сиюминутной выгоде фирмы – не такое уж страшное зло. Оцените эти позиции с точки зрения этики деловых отношений. Что вы можете им противопоставить? Аргументируйте свой ответ.

6.2.2. Время на подготовку и выполнение:

         Выполнение 15 мин

6.2.3. Перечень объекта контроля и оценки

За правильный ответ на вопросы или верное решение задачи выставляется положительная оценка – 1 балл.
За не правильный ответ на вопросы или неверное решение задачи выставляется отрицательная оценка – 0 баллов.

6.3. Подготовка докладов, рефератов
6.3.1. Текст задания
Трудности и противоречия супружеских отношений в семье
Ответственность родителей перед обществом и детьми
Нравственно-ценностный статус старости
Любовь и брак
Понятие любовь в современном обществе
Семья как жизненная ценность
Отношение к старшему поколению в семье
Условия возникновения дружбы
Понятие дружбы в разные исторические периоды
Современность и нравственные основы дружбы
Особенности этикета разных стран
Этикет за столом
Придворный этикет
Разговорный этикет
Этикет в общественных местах
6.3.2. Время на подготовку и выполнение:
подготовка -1час
оформление и сдача - 30 мин.;
всего - 1 час 30 мин.

6.3.3. Перечень объекта контроля и оценки

За правильный ответ на вопросы или верное решение задачи выставляется положительная оценка – 1 балл.
За не правильный ответ на вопросы или неверное решение задачи выставляется отрицательная оценка – 0 баллов.

6.4. Самостоятельная работа
6.4.1. Текст работы
Вариант 1
Объясните соотношение понятий «этика» и «этикет»?
Перечислите правила общения, возникшие в первобытнообщинном строе и сохранившиеся до настоящего времени?
Назовите этапы развития русского этикета?
Что является сущностью застольного этикета?
Главный герой рассказа «Семейный человек» - пожилой казак, многодетный отец Микишара. Во время гражданской войны казаки принуждают его убить сыновей-большевиков. У Микишары мелькает мысль: «Матерь пречистая, неужто я сына буду убивать?» Но тут же понимает, что нет у него выбора: если не сделает то, что приказывают, то убьют его, и тогда «останутся малые дети горькими сиротами». И Данила и Иван пали от руки собственного отца. На предсмертный вопрос Ивана: «Батя, за что?! У меня ить дите и жена…» - Микишара со слезами на глазах отвечает: «Прими ты, Ванюшка, за меня мученический венец. У тебя – жена с дитем, а у меня их семеро по лавкам. Ежели б пустил я тебя – меня б убили казаки, дети по миру пошли бы христарадничать…». Объясните ситуацию. Правильно ли поступил Микишара? Был ли у него иной выход? (полный ответ)

Вариант 2
      1.   Выявите основные структурные части этикета?
      2. Определите самые древние обряды, оставшиеся в обществе на все времена в   качестве правил хорошего тона?
      3.  Роль Петра 1 в становлении и развитии этикета в России?
      4.  Объясните социальную сущность этикета в одежде?
      5. Главный герой рассказа «Чужая кровь» дед Гаврила всем сердцем ненавидит большевиков, и на то у него есть все основания. Еще больше укрепляется эта ненависть, когда дед узнал о гибели единственного сына Петра. Продразверстка еще больше подлила масла в огонь. Но когда он увидел одного из продотрядников поверженным и беззащитным, он выхаживает его вместе со старухой, и впоследствии этот большевик заменяет им сына. Они даже прозвали его так же Петром и отдали всю свою любовь. И когда пришло письмо с Урала, дед Гаврила почувствовал что-то недоброе, и ему пришла мысль изорвать его, но, подумав, он решил отдать Петру. Приемный сын уезжает к товарищам, на завод, и дед Гаврила отпускает его, зная, что он не вернется, несмотря на великую любовь, несмотря на то, что без него их со старухой ждет старость и одиночество. Почему дед Гаврила спасает продотрядника, а впоследствии отдает ему письмо?  Как бы вы поступили на его месте? Обоснуйте свой выбор. (Полный ответ)

Вариант 3
Как звучит «Золотое правило» общения?
Определите важнейший принцип культуры античности?
 Раскройте понятие «демократизация этикета»?
 Необходим ли этикет в семье и в чем его сущность?
Главный герой Аким рассказа «Сон о белых горах» Астафьева , охотник, в таежном зимовье обнаружил умирающего человека, «вместо лица у него был костяк, туго обтянутый восковой кожей, оскалились зубы, заострился нос, выпятилась кость лба – печать тления тронула человека». Эта была девушка Эля. Много бессонных ночей провел он, «одолевая смерть», спасая ее. «А зверовство? Промысел? Под договорчик - то аванс взят, пятьсот рубликов!.. А-а как-нибудь выручится, выкрутится, не впервой в жизни горы ломать да из-под горы выламываться, главное – человека спасти! Там видно будет, что и как… Он морил себя, держался побочным харчем, а что послаще отдавал ей, нес каждую крошку, каждый стебелек, ягодку». А потом, рискуя жизнью, обмороженный, смог вывезти ее из тайги. Оцените поступок Акима. (Полный ответ)

Вариант 4
К какой исторической эпохе можно отнести возникновение первичных правил общения?
Что явилось фундаментом этикетных норм в средневековье?
В чем сущность взаимодействия религии и этикета?
 Определите, что входит в понятие «интеллигент»?
Во время Великой Отечественной войны Василий Михайлович Кожухов подорвался на мине. Сам остался жив, но с изуродованным лицом. После госпиталя он решил послать своей любимой девушке Фене, которая его ждала с фронта, «похоронную», боясь, что она откажется от него, а если даже и примет, то все равно будет страдать и стыдиться всю жизнь. Должен ли был так поступать Василий Михайлович? А если бы на месте любимой девушки была его мать, он должен был тоже так поступить? А как бы поступили вы? (Полный ответ)
6.4.2. Время на подготовку и выполнение:
Выполнение - 40 мин
6.4.3. Перечень объекта контроля и оценки

За правильный ответ на вопросы или верное решение задачи выставляется положительная оценка – 1 балл.
За не правильный ответ на вопросы или неверное решение задачи выставляется отрицательная оценка – 0 баллов.

6.5. Контрольная работа

6.5.1. Текст работы

Вариант 1.
Моральные нормы в моей жизни
Моральный выбор, цели и средства, поступок, мотив.
Свобода как моральное понятие
Настя жила в Ленинграде, а ее мать Катерина Петровна, в деревне Заборье. Настя была очень занятым человеком, она работала секретарем в Союзе художников. Устраивала выставки малоизвестных художников. Мать ее - одинокая старушка, у которой, кроме дочери, никого не осталось. Она звала Настю в гости, писала, что плохо себя чувствует, что скоро, наверное, умрет. Но Насте было некогда ехать, она посылала матери денежные почтовые переводы и думала, раз мать пишет, значит жива. А Катерина Петровна каждый день ждала дочь. Настя чувствовала, что надо ехать, но необходимо было организовать выставку малоизвестного, но талантливого художника Тимофеева. Вскоре пришла телеграмма из деревни, что Катерина Петровна умерла: она так и не дождалась дочери. Когда Настя приехала в деревню, мать уже похоронили.
 Любила ли Настя мать? Оцените поведение Насти? Можете ли вы ее оправдать? Как она должна была поступить? Как поступили бы вы? А если бы на месте Катерины Петровны оказалась подруга Насти, как тогда она должна была поступить?

Вариант 2.
Нравственная свобода выбора
Долг, совесть, ответственность в социальной работе
Этика милосердия
Одна из героинь повести Тендрякова «После выпуска»  Юлечка Студенцева – выпускница, гордость школы. На выпускном вечере после напутственных слов директора именно она должна была выступить с ответной речью. «Что могла сказать, кроме благодарности, она, слышавшая в школе только хвалу, только восторженные междометия в свой адрес». А она сказала, не то, что все хотели от нее услышать, а то, что многие годы носила в душе, сказала откровенно: «Школа заставляла меня знать все, кроме одного – что мне нравится, что я люблю. Мне что-то нравилось, а что-то не нравилось. А раз не нравится, то и дается трудней, этому не нравящемуся и отдавай больше сил, иначе не получишь пятерку. Школа требовала пятерок, я слушалась… Теперь вот оглянулась, и оказалось – ничего не люблю. Ничего, кроме мамы, папы и …школы. И тысячи дорог – и все одинаковы, все безразличны… Не думайте, что я счастливая. Мне страшно. Очень!»
 Как расценили поступок Юли ее учителя?  Как вы расцениваете ее поступок?

6.5.2. Время на подготовку и выполнение:

Выполнение-1 час

6.5.3. Перечень объекта контроля и оценки

За правильный ответ на вопросы или верное решение задачи выставляется положительная оценка – 1 балл.
За не правильный ответ на вопросы или неверное решение задачи выставляется отрицательная оценка – 0 баллов.

7. Промежуточный контроль

Тестирование
Вариант 1
     1. Модель нравственного поведения
      А. Сострадание
      Б. Искренность
      В. Себялюбие
2. Раздел этики
А.  Антропология
Б. Физиология
В. Культурология

3. Функция морали
А. Коммуникативная
Б. Зрительная
В. Обязующая

4. В какой эпохе в основу морали легло представление о боге, как о высшем благе
А. Античная
Б. Эпоха средневековья
В. Просвещение

5. В какую эпоху в основе морали лежит протестантская этика
А. Новое время
Б. Эпоха возрождения
В. Реформация

6. Этика-это…
А. Учение о добре и зле
Б. Правила поведения
В. Основы нравственности

7. Свойство долга
А. Заинтересованность в исполнении
Б. Выбор в различных ситуациях
В. Сочувствие

8. Основной критерий дружбы
А. Общительность
Б. Сочувствие
В. Бескорыстие

9. Первое обязательное условие существования человека по этике
А. Любовь
Б. Труд
В. Долг

10. Произведение, где чётко просматривается теме добра и зла
А. Мастер и Маргарита
Б. Отцы и дети
В. Мёртвые души

11. Что такое регулятивная функция в этике
А. Стремление морали совершенствовать человека
Б. Создание нормативов человеческого общения
В. Управление общественными отношениями

12. Кто одним из первых правителей старался внедрить этикет в  свою страну
А. Александр I
Б. Пётр I
В. Иван Грозный

13. Вид этикета
А. Воинский
Б. Русский
В. Предпринимательский

14. В какой стране по этикету можно и нужно опаздывать на встречу
А. Израиль
Б. Германия
В. Дания

15. С какой стороны от тарелки должна лежать ложка?
А) Справа
Б) Слева
В) Сверху

16.Чай или кофе. Нужна ли ложка в чашке?
А) Обязательно нужна
Б) Не нужна
в) Нужна только, чтобы размешать сахар

17. Как брать хлеб за столом?
А) вилкой
Б) ножом
В) рукой

18. С чем часто отождествляют эгоизм?
 А. С индивидуализмом
 Б. с нетерпимостью
 В. С равнодушием

Вариант 2
1 Слово этика происходит от греческого слова «ЭТОС» и первоначально означало
а) манера б)стойбище в)нрав г)привычка

2 Неспособность человека отстоять нравственные принципы, в которые он верит, из-за опасения за личные интересы, боязни навлечь на себя неблагоприятные последствия, называется
а) чванством
б)косностью
в)лицемерием
г)малодушием

3 Отличие между стыдом и совестью состоит в том, что стыд возникает, когда человек что-то должен был, но не смог проконтролировать, а совесть говорит в нем тогда, когда он должен был и мог проконтролировать, но
а) несознательно не стал этого делать б) сознательно не стал этого делать
в) подсознательно не стал это делать
г) бессознательно не стал это делать
4 Поступок, по своему содержанию представляющий нарушение требований нравственности, называется:
а) проступком
б)грехом
в)преступлением
г) деянием

5 Объектом этики является:
а) поведение человека
б ) поведение живых существ
в поступок человека
г ) добродетельность человека

6 Моральный принцип предписывающий человеку готовность пожертвовать своим интересом в пользу интересов другого называется:
а) коллективизм б)альтруизм
в)индивидуализм г) эгоизм

7 Слепая приверженность требованиям какой-либо морали, без разумного их обоснования и понимания их общественного значения, безусловное соблюдение этих требований, называется:
а) догматизмом
б) конформизмом
в) малодушием
г) косностью

8 Самосовершенствование человека в буддизме происходит через
а)самопожертвование
б) самообразование
в) самоотречение
г) самовоспитание

9 Сложившееся у окружающих мнение о нравственном облике человека на основании его предшествующего поведения называется:
А) характеристикой
б ) мнением
в) биографией
г) репутацией

10 Деятельность будет считаться исключительно моральной, если она мотивирована:
а) долгом
б) правильно
в) обоснованно
г) с учетом обстоятельств

11 Предметом этики является:
а) поведение человека на основе свободного выбора
б) правила вежливого поведения
в) раскрытие сущности морали
г) мотивы поступка человека

12 Свод норм регламентирующих поведение, практически каждый шаг мусульманина от рождения до смерти, получил название:
а) фикх б) хадис
в) шариат г) сура

13 Структура морального______ представляет собой систему взаимосвязанных понятий, таких как свобода воли, добро и зло, добродетель и долг, нормы морали, стыд и совесть, честь достоинство, справедливость и т. д.
а) сознания
б) поступка
в) деятельности
г) отношения

14 Под этикетом понимают:
а) умение правильно вести в соответствующей обстановке
б) трудовую этику
в) правила вежливого поведения
г) поведение джентльмена

15 Счастье в его обыденном понимании это
а) наиболее полное удовлетворение своих желаний
б) случайная удача и дар судьбы
в) отсутствие желаний и полное спокойствие
г) быть здоровым и богатым

16 В марксизме нравственное зло считалось порождением
а)воли к власти
б)воли к жизни
в)частной собственности
г) инстинктом смерти

17 Поступок будет однозначно морален, если он совершен
а) по зову совести
б)ради общественной пользы
в) из чувства долга
г) ради собственного удовольствия

18 Психическое состояние, выражающее неосознанную потребность субъекта, называется
а) желание
б) стремление
в) влечение
г) возбуждение

Вариант 3
1. Основу моральных норм составляют
А)моральные ценности
б)добрые отношения между людьми
в)традиции
 г)научно обоснованные теории

2. Человек имеет развитое чувство собственного достоинства, если он может
 а)доставлять радость людям
б) обходится без посторонней помощи
в) быть вежливым в обращении
г) верным своему слову

3. Поведение человека в обществе регулируется определенными нормами именуемыми:
а) социальными
б) политическими
в) государственными
г) стандартными

4.  Процесс осознания и выбора причины поступка называется
а) лицемерием
б)мотивацией
в)атараксией
г)малодушием

5. Предписывание заведомо безнравственным поступкам возвышенные мотивы и человеколюбивые цели, называется
а) лицемерием
б) мотивацией
в)атараксией
г)малодушием

6. Моральная значимость человека, оценивается обществом двумя этическими понятиями:
а) честь и достоинство
б) честность и верность
в) порядочность и доброжелательность
г) покорность и независимость

7. Честь _____
а) уважают или унижают
б) почитают или оскорбляют
в) почитают или унижают
г) уважают или оскорбляют

8. Элементы внутреннего мира личности, которые побуждают к действиям определенной направленности, называют
а) поступком
б) желанием
в)мотивацией
г) влечением

9.  Ханжество, как показная строгость нравов соотноситься с
а)обманом
б)хитростью
в)клеветой
г)лицемерием

10. Этическое учение Иисуса Христа содержится в ____ проповеди
а) Пустынной
б) Нагорной
в) Морской
г) Вечерней

11. Если человек в своем поступке руководствуется долгом, то сила, принуждающая его к этому, будет иметь_____
а)природное основание
б) моральное основание
в) психологическое основание
г) патриотическое значение

12. Все этические теории можно подразделить на два основных вида:
а) аксиологические и деонтологические
б) аксиологические и психологические
в) психологические и деонтологические
г) утилитарные и психологические.

13. Достоинство
а) уважают или унижают
б)почитают или оскорбляют
в) почитают или унижают
г) уважают или оскорбляют

14. В отличие от правовых, моральные нормы носят
а) отчасти рекомендующий, отчасти предписывающий характер
б) только предписывающий характер
в) только рекомендующий характер
г) ни к чему не обязывающий характер.

15. Золотое правило в своей отрицательной формулировке гласит:
а) делай того, чего хотят от тебя другие
б) не делай того, чего ты не хотел бы, чтобы делали тебе
в) поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой
г) поступай так, как того хотят другие

16. Общими понятиями для морали и права являются
а) справедливость и общественное благо
б) свобода воли и совесть
в) демократия и правопорядок
г)счастье и гражданское общество

17. К основным разделам этики относятся:
а) учение о добродетелях; учение о моральных нормах; учение о жизненных ценностях;
б) учение о верности; учение о толерантности; учение о благожелательности;
в) учение о долге; учение о достоинстве человека; учение о справедливости
г)учение об искренности; учение о порядочности; учение о праве;

18. Недостатком религиозной морали, являйся ее ___
а)отрицание прав человека
б)отрицание свободы воли
в) утверждение существования Бога
г) Утверждение подчиненности человека Богу

Вариант 4

1. Чувство несправедливости связано с эмоцией ___
а) обиды б) жалости
в) злобы г) страха

2.  Первой ответной реакцией на несправедливость является
а) спор
б) месть
в) бранная речь
г) проявление агрессии

3.  Из приведенных категорий христианской добродетелью является
а) щедрость
б) милосердие в) мудрость г) мужество

4.  Унизить достоинство человека, значит
а)извести его на уровень животного
б)лишить его чести
в)указать на его аморальность
г)лишить его свободы

5.  Рабская приверженность человека отжившим привычкам и традициям, неспособность воспринимать и поддерживать новое, диктуемое актуальными потребностями современности, называется
а) косностью б) лицемерием
в) конформизмом г) малодушием

6.  Суть обоснования морали сводится к ответу на вопрос: _____
а) почему человек должен исполнять нормы морали
б) что мораль дает человеку
в) что такое добро
г) в чем суть счастья

7.  Сопереживание, окрашенное в негативные тона называют _____
а)состраданием
б) эмпатией
в) симпатией
г) стыдом

8.  Религиозное понимание вины, при котором оценка проступка дается не обществом или человеком, а Богом называется________
а) Раскаянием
б) грехом
в) предательством
г) богохульством

9.  Главными компонентами моральной оценки поступка являются:
а) настроение, условие и результат
б) мотив, условия и результат
в) причина, цель и побуждение
г) причина
10. Способность человека к состраданию является генетической основой
а) стыда б) депрессии
в) совести г) жалости

11. Что такое калокагатия?
а) гармония внешнего и внутреннего
б) подражание

12. Золотое правило в своей положительной формулировке гласит: _____
а) поступай так, как того хотят другие
б) поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой
в) не делай того, чего ты не хотел бы, чтобы делали тебе
г) не делай того, чего хотят от тебя другие

13.  Уподобление эмоционального состояния одного человека состоянию другого называется:
а) состраданием б) сопереживанием
в) жалостью г) взаимодействием

14.  Затронуть честь человека означает
а) унизить человека б) уважить человека
в) затронуть и его достоинство г) затронуть и честь всей группы

15.  Эмоция, порожденная осознанием возможности утраты социального престижа или уважительного отношения со
стороны других, называется:
а) совестью б) страданием
в) стрессом г) стыдом

16. Мотив поступка – это:
а) Побуждение, осознанное и выбранное в качестве причины поступка
б) побуждение, ставшее причиной поступка
в) цель, ради которой совершается поступок
г) условие, при котором совершается поступок
17.  Исходно стыд связан с принятым в обществе:

а) запретом открытой демонстрацией своих естественных влечений
б) запретом открытой демонстрацией своих эмоций
в) моральным кодексом
г) этикетом

18.  Слово мораль в переводе с латинского означает:
а) нрав
б) поведение
в) привычка
г)поступок

 7.2 Время на подготовку и выполнение:

Выполнение-1 час

7.3  Перечень объекта контроля и оценки

За правильный ответ на вопросы или верное решение задачи выставляется положительная оценка – 1 балл.
За не правильный ответ на вопросы или неверное решение задачи выставляется отрицательная оценка – 0 баллов.

Шкала оценки образовательных достижений

6.4. Перечень материалов, оборудования и информационных источников, используемых в аттестации
Зеленкова, И.Л. Этика. [Текст]: учебное пособие / И.Л. Зеленкова - Мн.: Тетра Системс, 2008. - 352с.
Губин, В.Д. Основы этики. [Текст]: учебник / В.Д. Губин, Е.Н. Некрасова - М.: ФОРУМ: ИНФА-М, 2008. - 224с.
Гусейнов, А.А. Этика. [Текст]: учебник / А.А.Гусейнов, Р.Г.Апресян - М.: Гардарики, 2009. - 472с.
Интернет-ресурсы:

Этика: образовательный ресурсный центр
http://www.ethicscenter.ru


title: Проектная деятельность как способ развития мотивации в изучении предметов музыкального цикла

extracted_text:
                  Муниципальное Образовательное Учреждение
                      Дополнительного образования детей
                     «Добрянская детская школа искусств»

 Проектная деятельность, как способ развития мотивации в изучении предметов
                             музыкального цикла.

                                             Братчикова Наталья Анатольевна,
                                      преподаватель теоретических дисциплин,
                                               I квалификационная категория.

                                 г.Добрянка,
                                Пермский край
    Проектная деятельность, как способ развития мотивации в преподавании
                        предметов музыкального цикла.

Аннотация
В докладе рассматривается использование проектной технологии  на уроках
музыкального цикла с целью повышения мотивации учения в условиях
разноуровневого подхода к организации учебного процесса.

   В своем выступлении я хочу рассказать о  том,  как  с  помощью  проектной
работы можно активизировать познавательную деятельность учащихся  на  уроках
музыкального цикла. Одной  из  основополагающих  характеристик  современного
человека, действующего в пространстве культуры, является его  способность  к
проективной деятельности. Проектная деятельность учащихся является одним  из
методов  развивающего  обучения,  направлена  на  выработку  самостоятельных
исследовательских умений (постановка проблемы, сбор и обработка  информации,
проведение  экспериментов,  анализ  полученных  результатов),   способствует
развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет  знания,
полученные в ходе учебного  процесса,  и  приобщает  к  конкретным  жизненно
важным проблемам.
Целью проектной деятельности  является   понимание  и  применение  учащимися
знаний, умений и навыков, приобретенных  при  изучении  различных  предметов
(на интеграционной основе).

   Задачи проектной деятельности:

- Обучение  планированию  (учащийся  должен  уметь  четко  определить  цель,
описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться  на
достижении цели, на протяжении всей работы);

- Формирование навыков сбора и обработки  информации,  материалов  (учащийся
должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);

- Умение анализировать (креативность и критическое мышление);

- Умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять  план
работы, презентовать четко информацию, оформлять  сноски,  иметь  понятие  о
библиографии);

- Формировать позитивное отношение к работе (учащийся должен проявлять
инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с
установленным планом и графиком работы).
   Принципы организации проектной деятельности:
- Проект должен быть посильным для выполнения;
- Создавать  необходимые   условия   для   успешного   выполнения   проектов
(формировать соответствующую библиотеку, медиатеку и т.д.);
- Вести подготовку учащихся к выполнению  проектов  (проведение  специальной
ориентации для того, чтобы у учащихся было время для  выбора  темы  проекта,
на  этом  этапе   можно   привлекать   учащихся   имеющих   опыт   проектной
деятельности);
- Обеспечить  руководство  проектом  со  стороны  педагогов   —   обсуждение
выбранной темы, плана работы (включая время исполнения).
- В том случае, если проект групповой каждый учащийся должен четко  показать
свой  вклад  в  выполнение  проекта.  Каждый   участник   проекта   получает
индивидуальную оценку.
- Обязательная презентация результатов работы по проекту в той или иной
форме.

   К важным факторам проектной деятельности относятся:

- повышение мотивации учащихся при решении задач;

- развитие творческих способностей;

- смещение  акцента  от  инструментального  подхода  в   решении   задач   к
технологическому;

- формирование чувства ответственности;

- создание условий  для  отношений  сотрудничества  между  преподавателем  и
учащимся.

     Повышение мотивации и развитие творческих способностей  происходит  из-
за наличия в проектной деятельности ключевого  признака  -  самостоятельного
выбора.        Развитие  творческих  способностей  и  смещение  акцента   от
инструментального   подхода   к   технологическому   происходит    благодаря
необходимости   осмысленного   выбора    инструментария    и    планирования
деятельности  для  достижения  лучшего  результата.   Формирование   чувства
ответственности происходит подсознательно: учащийся  стремится  доказать,  в
первую очередь,  самому  себе,  что  он  сделал  правильный  выбор.  Следует
отметить,  что  стремление   самоутвердиться   является   главным   фактором
эффективности  проектной  деятельности.  При  решении   практических   задач
естественным образом возникают отношения  сотрудничества  с  преподавателем,
так как для обоих задача представляет содержательный интерес  и  стимулирует
стремление к эффективному решению. Особенно  ярко  это  проявляется  на  тех
задачах, которые сумел сформулировать сам учащийся.

    Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет
к  изменению  позиции  преподавателя.  Из   носителя   готовых   знаний   он
превращается в организатора познавательной,  исследовательской  деятельности
своих учеников. Изменяется  и  психологический  климат  в  классе,  так  как
преподавателю  приходится   переориентировать   свою   учебно-воспитательную
работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной  деятельности
учащихся,  на   приоритет   деятельности   исследовательского,   поискового,
творческого характера.
   Следует остановиться и на общих подходах к структурированию проекта:
   1. Начинать следует всегда с выбора темы проекта,  его  типа,  количества
участников.
   2. Далее преподавателю необходимо продумать возможные  варианты  проблем,
которые важно исследовать в рамках намеченной  тематики.  Сами  же  проблемы
выдвигаются  учащимися  с  подачи  учителя  (наводящие  вопросы,   ситуации,
способствующие определению проблем, видеоряд с той же  целью,  т.д.).  Здесь
уместна “мозговая атака” с последующим коллективным обсуждением.
   3. Распределение  задач  по   группам,   обсуждение   возможных   методов
исследования, поиска информации, творческих решений.
   4. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным  или
групповым исследовательским, творческим задачам.
   5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на  уроках  ,  в
групповой работе в библиотеке, медиатеке, и т.д.).
6. Защита проектов, оппонирование.

7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы

Проекты бывают:
1. Исследовательские.
   Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры проекта,  обозначенных
целей, актуальности проекта для всех  участников  ,  социальной  значимости,
продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ,  методов
обработки результатов;

   При выполнении проекта ученик:

   - Структурирует проект в логике научного исследования,

   - Включает в проект аргументацию его актуальности,

   - Определяет объект и предмет исследования,

   - Обозначает цели и задачи проектного исследования,

   - Формулирует гипотезу исследования,

   - Определяет методы исследования,

   - Конкретизирует источники информации,

   - Выводит методологию исследования,

   - Определяет пути решения проблем,

   - Осваивает новое опытным путем,

   - Оформляет проект в виде выводов,

   - Подтверждает или опровергает гипотезу,

   - Выходит на новый спектр проблем.

2. Информационные.
   Этот тип проектов изначально направлен  на  сбор  информации  о  каком-то
объекте, ознакомление участников проекта с этой  информацией,  ее  анализ  и
обобщение фактов,  предназначенных  для  широкой  аудитории.  Такие  проекты
также,  как  и  исследовательские  требуют  хорошо  продуманной   структуры,
возможности  систематической  коррекции  по  ходу   работы   над   проектом.
Структура такого проекта  может  быть  обозначена  следующим  образом:  цель
проекта,  его  актуальность  -  методы  получения  (литературные  источники,
средства  СМИ,   базы   данных,   в   том   числе   электронные,   интервью,
анкетирование, в том числе  и  зарубежных  партнеров,  проведение  "мозговой
атаки"и т.д.) и обработки информации (их анализ, обобщение, сопоставление  с
известными фактами, аргументированные выводы) - результат (статья,  реферат,
доклад, видео, пр.) - презентация ( публикация, в том числе в сети,  пр.).

- Задает жесткую структуру проекта, предусматривающую систему коррекции,

- Направляет работу на сбор и знакомство с новой информацией,

- Обобщает и анализирует информацию,

- Делает выводы,

- Корректирует поиск по уточненным направлениям,

- Анализирует и обобщает новые факты,

- Проводит презентацию,

- Организует проведение «внешней» оценки.
   3. Творческие.
   Такие проекты, как правило, не имеют  детально  проработанной  структуры,
она только намечается и далее  развивается,  подчиняясь  принятой  логике  и
интересам  участников  проекта.  В  лучшем  случае  можно   договориться   о
желаемых,   планируемых   результатах   (совместной    газете,    сочинении,
видеофильме, пр.);

- Договаривается с группой или учителем о жанре,

- Развивает проект в подчинение жанра конечного результата,

- Стремится получить творческий продукт,

- Задает жесткую структуру не самого проекта, а его оформления.
   4. Игровые.
   В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до
окончания  проекта.  Участники  принимают   на   себя   определенные   роли,
обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть  литературные
персонажи  или  выдуманные  герои,  имитирующие   социальные   или   деловые
отношения,  осложняемые  придуманными  участниками  ситуациями.   Результаты
таких проектов могут намечаться в начале  проекта,  а  могут  вырисовываться
лишь к его концу. Степень творчества здесь очень  высокая,  но  доминирующим
видом деятельности все-таки является ролево - игровая, приключенческая;

- Намечает «игровые» роли,

- Подчиняет логику ролей содержанию проекта,

- Моделирует ситуации,

- Проигрывает «виртуальные реальности».

   5. Практические.
   Эти  проекты  отличает  четко  обозначенный  с  самого  начала  результат
деятельности  участников  проекта.   Причем   этот   результат   обязательно
ориентирован на социальные интересы и  интересы  самих  участников  (газета,
документ,   видеофильм,   звукозапись,   спектакль,   программа    действий,
справочный материал, пр.).
Такой проект  требует  хорошо  продуманной  структуры,  даже  сценария  всей
деятельности его участников с определением функций каждого  из  них,  четкие
выходы и участие каждого в оформлении  конечного  продукта.  Здесь  особенно
важна  хорошая  организация  координационной  работы   в   плане   поэтапных
обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в  организации
презентации полученных результатов  и  возможных  способов  их  внедрения  в
практику, организация систематической внешней оценки проекта.

- Обозначает результат в начале проектной деятельности,

- Определяет функцию каждого участника проекта и (или) партера,

- Получает конкретный материальный продукт.

   Что касается характера контактов, то проекты могут быть:
    • внутренними или региональными;
    • международными .
   По количеству участников проектов, можно выделить проекты:
    • личностные;
    • парные;
    • групповые.
   В последнем случае очень важно правильно, с  методической  точки  зрения,
организовать эту групповую деятельность участников проекта. Роль педагога  в
этом случае особенно велика.
      И наконец, по продолжительности проведения проекты могут быть:
    • краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной
      проблемы). Такие небольшие проекты могут быть разработаны на  одном  -
      двух уроках;
    • средней продолжительности (от недели до месяца);
    • долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).

   Работа над проектом включает четыре этапа:
- планирование;
- аналитический этап;
- этап обобщения информации;
- этап   представления   полученных   результатов   работы   над    проектом
(презентация).
   I. Планирование.
   Планирование  работы  над  проектом  начинается   с   его   коллективного
обсуждения. Это, прежде всего  обмен  мнениями  и  согласованиями  интересов
учащихся; выдвижение  первичных  идей  на  основе  уже  имеющихся  знаний  и
разрешения спорных вопросов.  Затем  предложенные  учащимися  темы  проектов
выносится на обсуждение.
   Цели первичного обмена мнениями:
   1. Стимулирование потока идей
   Для  стимулирования  потока  идей  актуален   метод   «мозговой   атаки».
Преподавателю  следует  по   возможности   воздержаться   от   комментариев,
записывать на доске идеи, направление работы  по  мере  их  высказывания,  а
также выдвигаемые учащимися возражения.
   2. Определение общего направления исследовательской работы.
   Когда определены все возможные  направления  исследований,  преподаватель
предлагает учащимся высказать свое отношение каждому. Затем преподаватель:
- Выделяет наиболее удачные;
- Определяет сроки, необходимые для получения конечных результатов;
- Помогает ученикам сформулировать 5-6 связанных  друг с другом подтем;
- Продумывает вариант объединения выделенных подтем в единый проект.
   Каждый участник проекта выбирает подтему для будущего исследования. Таким
образом  формируются   группы,   работающие   по   одной   подтеме.   Задача
преподавателя на данном этапе  –  проследить,  чтобы  в  каждой  создающейся
группе  работали   учащиеся   с   различным   уровнем   знаний,   творческим
потенциалом, различными склонностями и интересами.
Далее учащиеся  совместно  с  учителем  выявляют  потенциальные  возможности
каждого (коммуникативные, артистические, публицистические,  организаторские,
и т. д.). Преподавателю следует  построить  работу  так,  чтобы  каждый  мог
проявить  себя  и  завоевать  признание  окружающих.  Можно  также   выбрать
консультантов, т.е. ребят, которые будут помогать исследовательским  группам
в решении тех или иных задач на тех или иных этапах работы.
   II. Аналитический этап.
   Этот этап самостоятельного проведения исследования, получения  и  анализа
информации, во время которого каждый ученик:
- Уточняет и формулирует собственную задачу, исходя из цели проекта в  целом
и задачи своей группы в частности;
- Ищет и собирает информацию, учитывая:
     • Собственный опыт;
      •  Результат  обмена  информацией  с  другими  учащимися,   учителями,
родителями, консультантами и т.д.;
     • Сведения, полученные из специальной  литературы, Интернета и т.д.;
- Анализирует и интерпретирует полученные данные.
   На этом же этапе членам группы необходимо  договориться  о  распределении
работы и формах контроля работы над  проектом.  Каждый  ученик  может  вести
«индивидуальный журнал», в котором он будет  записывать  ход  работы.  Можно
вести общий журнал для всех участников проекта. Это поможет  учителю  (да  и
самому ученику) оценить индивидуальный вклад каждого в работу над  проектом,
а также облегчить контроль. Введение индивидуального  журнала  для  ученика,
на мой взгляд, зависит от конкретных ситуаций и не является обязательным.
   Последовательность работы:
   1. Уточнение и формулировка задач.
   Правильная формулировка задачи проекта (т.е. проблемы, которую  предстоит
решить) предопределяет  результативность  работы  группы.  Здесь  необходима
помощь  преподавателя.  Сначала  члены  каждой   группы   обмениваются   уже
имеющимися  знаниями  по  выбранному  ими  направлению   работы,   а   также
соображениями о том, что ещё, на их взгляд, необходимо узнать,  исследовать,
понять.  Затем  преподаватель  при  помощи  проблемных   вопросов   подводит
учащихся к формулировке задачи. Если учащиеся   знают  решение  поставленной
проблемы и легко отвечают на вопросы учителя, задачи для  группы  поставлены
не правильно, так как не отвечают основной цели проекта –  обучению  навыкам
самостоятельной работы и исследовательской деятельности.
Во время работы над проектом необходимо, чтобы каждая  группа  и  каждый  её
член чётко понимали свою собственную задачу, поэтому рекомендуется  оформить
стенд, на котором были  бы  вывешены:  общие  темы  проекта,  задачи  каждой
группы, списки членов  групп,  консультантов,  ответственных  и  т.д.  Такой
стенд  способствует  также  осознанию  каждым  учащимся  ответственности  за
выполняемую работу перед остальными участниками проекта.
   2. Поиск и сбор информации.
   Прежде всего учащимся  необходимо  определить,  где  и  какие  данные  им
предстоит найти.  Затем  начинается  непосредственно  сбор  данных  и  отбор
необходимой  информации.  Этот  процесс  может   осуществляться   различными
способами, выбор которых зависит от времени,  отведённого  на  данный  этап,
материальной базы и наличия  консультантов.  Учащиеся  (с  помощью  учителя)
выбирают    способ    сбора    информации:    наблюдение,     анкетирование,
социологический опрос, интервьюирование, проведение экспериментов, работ  со
средствами  массовой  информации,  с  литературой.  Задача  преподавателя  –
обеспечить, по  мере  необходимости,  консультации  по  методике  проведения
такого вида  работы.  Здесь  необходимо  уделить  особое  внимание  обучению
учащихся навыкам конспектирования. На данном этапе учащиеся получают  навыки
поиска  информации  её  сравнения,  классификации;  установления  связей   и
проведения аналогий; анализа и синтеза; работы в группе, координации  разных
точек зрения посредством:
- Личных наблюдений и экспериментирования;
- Общения с другими людьми (встречи, интервьюирование, опросы);
- Работы с литературой и средствами массовой информации (в том  числе  через
Интернет).
Преподаватель  играет  роль   активного   наблюдателя:   следит   за   ходом
исследований, его соответствием цели и задачам  проекта;  оказывает  группам
необходимую помощь, не допуская пассивности отдельных  участников;  обобщает
промежуточные результаты исследования  для  подведения  итогов  на  конечном
этапе.
   3. Обработка полученной информации.
   Необходимое условие успешной  работы  с  информацией  –  ясное  понимание
каждым  учеником  цели  работы  и  критериев   отбора   информации.   Задача
преподавателя – помочь группе определить эти критерии. Обработка  полученной
информации – это  прежде  всего  её  понимания,  сравнение,  отбор  наиболее
значимой для выполнения поставленной  задачи.  Учащимся  потребуются  умение
интерпретировать факты, делать  выводы,  формировать  собственные  суждения.
Именно этот этап наиболее труден для учащихся, особенно  если  они  привыкли
находить в книгах готовые ответы на все вопросы учителя.
   III.     Этап обобщения информации.
   На этом этапе осуществляются  структурирование  полученной  информации  и
интеграции полученных знаний, умений, навыков.
   Учащиеся:
- Систематизируют полученные данные;
- Объединяют в единое целое полученную каждой группой информацию;
- Выстраивают общую логическую схему выводов  для  подведения  итогов.  (Это
могут быть: рефераты, доклады, проведение конференций,  показ  видеофильмов,
спектаклей; выпуск стенгазет, школьных журналов, презентация в  интернете  и
т.д.).
   Преподавателю необходимо проследить, чтобы учащиеся обменивались знаниями
и умениями, полученными в  процессе  различных  видов  работ  с  информацией
(анкетирование и обработка полученных  знаний,  проведение  социологического
опроса, интервьюирование, экспериментальная работа и т.д.). Все  необходимые
мероприятия данного этапа должны быть направлены  на  обобщение  информации,
выводов и  идей каждой  группы.  Учащиеся  должны  знать  порядок,  формы  и
общепринятые   нормы   представления   полученной   информации   (правильное
составление    конспекта,   резюме,   реферата,   порядок   выступления   на
конференции и  т.д.).  И  на  этом  этапе  учителю  необходимо  предоставить
учащимся   максимальную   самостоятельность   выбора   форм    представления
результатов проекта, поддерживать такие, которые дадут  возможность  каждому
ученику раскрыть свой творческий  потенциал.  Процесс  обобщения  информации
важен и потому, что каждый из участников проекта как  бы  «пропускает  через
себя» полученные всей группой  знания,  умения,  навыки,  так  как  в  любом
случае он должен будет участвовать в презентации результатов проекта.
   IV. Представление полученных результатов работы (презентация).
   На этом этапе учащиеся осмысливают полученные данные и способы достижения
результата; обсуждают и готовят итоговое  представление  результатов  работы
над проектом.  Учащиеся  представляют  не  только  полученные  результаты  и
выводы,  но  и  описывают  приемы,  при  помощи  которых  была  получена   и
проанализирована информация; демонстрируют приобретенные  знания  и  умения;
рассказывают о проблемах, с  которыми  пришлось  столкнуться  в  работе  над
проектом. Любая форма презентации также является учебным процессом,  в  ходе
которого   учащиеся   приобретают   навыки   представления   итогов    своей
деятельности. Основные требования к презентации  каждой  группы  и  к  общей
презентации: выбранная форма должна соответствовать целям проекта,  возрасту
и уровню аудитории,  для  которой  она  проводится.  В  процессе  работы  по
обобщению материала и подготовки к  презентации  у  учащихся,  как  правило,
появляются  новые  вопросы,  при  обсуждении   которых   может   быть   даже
пересмотрен ход исследований.  Задача  преподавателя  –  объяснить  учащимся
основные  правила  ведения  дискуссий  и  делового   общения;   научить   их
конструктивно относиться к  критике  своих  суждений;  признавать  право  на
существование различных точек зрения решения  одной  проблемы.  Работая  над
проектом, учителю не следует забывать, что основными  критериями  успешности
являются  радость  и  чувство  удовлетворения  у  всех  его  участников   от
осознания собственных достижений и приобретенных навыков.
   Выделяют  5  критериев  защиты  проекта,  и  каждый  из  них  оценивается
отдельно.  Правда,   при   таком   подходе   исключена   оценка   собственно
деятельности учащегося в процессе проектирования.
   Оформление и выполнение проекта:
   1. Актуальность темы и  предлагаемых  решений,  реальность,  практическая
направленность и значимость работы.
   2.  Объём  и  полнота   разработок,   самостоятельность,   законченность,
подготовленность и значимость работы.
   3.  Уровень  творчества,   оригинальность   раскрытия   темы,   подходов,
предлагаемых решений.
   4. Аргументированность предлагаемых решений, подходов,  выводов,  полнота
библиографии, цитируемость.
   5. Качество записи: оформление, соответствие, рубрицирование и  структура
текста, качество эскизов, схем, рисунков; качество и полнота рецензий.
   Защита:
   1. Качество доклада: композиция, полнота представления работы,  подходов,
результатов;  аргументированность,   объём   тезауруса,   убедительность   и
убежденность.
   2. Объём и глубина знаний но теме (или предмету), эрудиция, межпредметные
связи.
   3. Педагогическая  ориентация:  культура  речи,  использование  наглядных
средств,  манера,  чувство  времени,  импровизационное   начало,   удержание
внимания  аудитории.
   4. Ответы на  вопросы:  полнота,  аргументированность,  убедительность  и
убежденность, дружелюбность, стремление использовать  ответы  для  успешного
раскрытия темы и сильных сторон работы.
   5.  Деловые  и  волевые  качества  докладчика:   ответственное   решение,
стремление   к   достижению   высоких    результатов,    доброжелательность,
контактность.

      На  эстетическом  отделении  нашей  школы  основной  целью  работы   с
учащимися  является   всестороннее   развитие   личности.   Метод   проектов
представляет  преподавателю  широчайшие  возможности   для   развития   всех
умений,  для  поддержания  постоянной   мотивации   к   изучению   предметов
музыкального цикла.
      Проектную деятельность я использую  на уроках «Музыкальная грамота и
слушание музыки». В младших классах, как правило, это краткосрочные
проекты. Например, «Мой музыкальный инструмент», «Сказка в музыке»,
«Частушка в моей семье». Мне хочется остановиться на последнем. Этот проект
представляет собой творческий конкурс частушек, исполняемых в каждой семье.
Целью проекта является развитие интереса к народному творчеству, погружение
детей в подлинно творческую атмосферу, закрепление на деле знание принципов
построения частушки, воспитание деятельных, неординарно мыслящих личностей.

      Тему этого проекта подсказали уроки,  посвященные  русскому  народному
творчеству. Дети  знакомились  с  разновидностями  русской  народной  песни,
обсуждали особенности жанра частушки, таким образом,  они  получили  образец
для дальнейшей самостоятельной работы. Как итог этой работы и был  предложен
проект «Частушка в моей семье».
      Работы были оформлены в виде  книжек-малышек  с  иллюстрациями.  Время
работы над проектом –  две  недели  (на  первом  уроке  был  составлен  план
проекта, на втором уроке разрешались непонятные моменты, возникшие  по  ходу
работы, а на третьем уроке - презентация проекта). Защита проходила в  форме
урока- концерта.

В  среднем  звене  преобладают  групповые  проекты.  Например.  «Встреча   с
балетом», «Музыкальный театр: прошлое и настоящие» и  д.р.  При  работе  над
проектом «Знакомьтесь -  опера»  класс  разделился  на  две  группы.  Первая
группа работала над темой «Музыка  и  театр  -  мастерские  души  человека»,
вторая  группа  -  «Волшебный  мир  сказочных  опер».  Целью  этого  проекта
являлось развитие интереса к оперному жанру. И  решались  следующие  задачи:
1. Знакомство с историей  возникновения  оперного  жанра.  2.  Знакомство  с
творчеством  Н.А.  Римского-Корсакова.  Это  проект-   долгосрочный.   Форма
оценивания - защита проекта.
В  старших  классах  учащимся  были  предложены  темы   проектов  «   Музыка
серьезная и легкая»,  « Великие классики».
Целью  этой  работы  стало  знакомство  с  композиторами,  которые   создали
музыкальные шедевры мировой культуры. В этой работе  учащиеся   рассказывали
об их жизни, о том, что их окружало, что побуждало  на  создание  величайших
произведений. Этот проект был  средней  продолжительности.  Защита  проектов
проходила с использованием ИКТ.
      В заключение  хотелось  бы  отметить,  что  данная  форма  организации
учебной  деятельности  имеет  ряд  достоинств   и   приносит   положительные
результаты,  поддерживает  постоянную   мотивацию   к   изучению   предметов
музыкального цикла у учащихся разного уровня обучения.

                                 Литература

 Бухтиярова И.Н. Метод проектов и индивидуальные  программы  в  продуктивном
 обучении. // Школьные технологии. 2001. №2.
  Полат Е.С. Новые педагогические  и  информационные  технологии  в  системе
 образования М., 2000
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.:
    Народное образование, 1998.
Круглова О.С. Технология проектного обучения. Завуч-1996 г. № 6


title: Презентация "Интеллектуальный  марафон - Занятие 24" 2 класс

extracted_text:
Автор-составитель:
Фокина Лидия Петровна,
учитель начальных классов
2014
Интеллектуальный
марафон
2 класс
Русский язык, математика, окружающий мир, литературное чтение. УМК любой
МКОУ «СОШ ст. Евсино»
Искитимского района
Новосибирской области
Дальше
Ребята!
Предлагаю Вам интеллектуальный марафон. Выбирайте предмет, отвечайте на вопросы и набирайте баллы. Проверить себя можно, нажав на карточку с вопросом. Кто наберёт наибольшее количество баллов, тот будет победителем.
Желаю удачи!

Дальше
Выбираем предмет
Русский язык
Математика
Окружающий мир
Литературное чтение
Выход
Русский язык
 2 раза – 1б.
Сколько звуков [п] в предложении?
На поляне стоял дуб в два обхвата.

Дальше
Русский язык
 Анекдот – 1б.
Как называется короткая смешная история?
а) онегдот              в) анигдот
б) анекдот             г) анигдод

Дальше
Русский язык
 По реке Простыне
Плывёт пароход
То назад, то вперёд,
А за ним такая гладь,
Что и зыби не видать.
(Утюг) – 3б.
Прочитай загадку, вставь пропущенные буквы. Запиши отгадку.
По реке Простыне
Плывёт парохо..
То наза.., то вперё..,
А за ним такая гла..ь,
Что и зыби не видать.

Дальше
Математика
 2 раза – 1б.
Сколько раз при счёте до 20 встречается цифра 3?

Дальше
Математика
 1 дуга – 2б.
На окружности поставили 1 точку. Сколько дуг получилось?

Дальше
Математика
 22+2+2+2=28 – 2б.
Пользуясь только знаком сложения, запиши число 28 при помощи пяти двоек.

Дальше
Окружающий мир
 Да – 1б.
Верно ли, что зимой у клестов появляются птенцы?

Дальше
Окружающий мир
 Волк много бегает, чтобы добыть себе пищу – 2б.
Что значит выражение «волка ноги кормят»?

Дальше
Окружающий мир
 Медведей – 2б.
Каких зверей зовут «шатунами»?

Дальше
Литературное чтение
 Черепаха Тортила – 1б.
Кто дал Буратино золотой ключик?

Дальше
Литературное чтение
 33 года – 2б.
Сколько лет прожили вместе в ветхой землянке старик и старуха из сказки А.Пушкина?

Дальше
Литературное чтение
 «Бармалей» – 2б.
Из какого произведения
К. Чуковского эти строчки?
Он страшными глазами сверкает,
Он страшными зубами стучит,
Он страшный костёр зажигает,
Он страшное слово кричит:
-Карабас! Карабас!
Пообедаю сейчас.

Дальше
Интернет-ресурсы:
Максимова Т. Н. Интеллектуальный марафон: 1-4 классы. – М.: ВАКО, 2009 (Мастерская учителя)
Как выполнить приём сорбонка? http://didaktor.ru/kak-vypolnit-priyom-sorbonka/
Указатель http://img-fotki.yandex.ru/get/9151/134091466.194/0_fd888_eda90c88_S
Фон
http://fotonata.ucoz.ru/_ph/50/2/436541529.jpg
Котята с мышкой
http://img-fotki.yandex.ru/get/5603/svetlera.3d/0_506db_34ebd1e6_XXXL.jpg


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
       ГБСУ СО МО "КРАСНО-ДУБРАВСКИЙ ДЕТСКИЙ ДОМ-ИНТЕРНАТ "ЖУРАВУШКА"

    Конспект развлечения для детей с ограниченными возможностями здоровья

                         "Праздник мыльных пузырей"

                                  (5-8 лет)

                                                             подготовила
                                 воспитатель

                                                Фиклеева Елена Станиславовна

                                   2015г.

Цель - создать возможность стать  заинтересованным  участником  развлечения,
получить удовольствие от праздника.

Задачи:

Образовательные:
- формировать умение двигаться согласно ритму,  заданному  звучащей  музыкой
(по показу, образцу);
- учить передавать игровые образы, используя жесты, подражание.
Коррекционно-развивающие:
- продолжать воспитывать умение действовать сообща;
- продолжать развивать восприятие, внимание, мышление;
- продолжать развивать общую моторику и координацию движений.
Воспитательные:
- формировать положительное отношение друг к другу.
-  обогащать  эмоциональную  отзывчивость:  восторг,  восхищение,   радость,
грусть.
Оборудование: костюмы Оха, Аха, Феи мыльных пузырей; 2-е емкости  с  мыльной
водой; трубочки для коктейлей; варежки по  количеству  детей;  флакончики  с
мыльными пузырями;  мольберт,  ватман;  подкрашенная  жидкость  для  мыльных
пузырей.

Музыкальный материал: фоновая музыка для игр,  фонограмма  песни  "Надувайся
наш пузырь" (авторы музыки и слов С. и Е. Железновы),  минус.  песни  "Моем"
(автор музыки и слов Любаша);  аудиозапись  песни  "Мыльные  пузыри"  (автор
музыки и слов С. Ермашкевич); аудиозапись  песни   "Раскрасим  все  планеты"
(автор музыки и слов  Любаша),  аудиозапись  песни  "Радуга  желаний"  автор
музыки и слов Э. Лашук); аудиозапись муз.  "Вальс  мыльных  пузырей"  (автор
музыки Г. Гуриненко).
(Звучит фоновая музыка, входит Фея Мыльных Пузырей)

Фея Мыльных Пузырей:

Здравствуйте, детишки! Здравствуйте, ребятишки!

Я пришла к вам из страны,

Где веселья дни полны.

Где с утра и до зари

Все пускают пузыри.

И вас я в гости приглашаю,

Встаньте дружно в хоровод.

Мы в пузыре волшебном

Отправимся в полет.

(Звучит фонограмма песни "Надувайся наш пузырь")

Проводится подвижная игра "Пузырь".

Неожиданно появляется Ах: Подождите,  подождите…  Мне  очень  нужна  мыльная
пена для того, чтобы окно помыть. Очень оно грязное.

(Звучит минусовка песни "Моем" в исполнении группы "Барбарики")

Фея и Ах выносят 2-е емкости с мыльной водой и трубочки для коктейлей

Проводится конкурс "Пена".

Как  только  образуется  достаточное  количество  пены,  Ах,  предварительно
выставив мольберт с нарисованным на нем окном, приглашает девочек  на  танец
"Моем окошко"

(Звучит фонограмма песни "Моем" в исполнении группы "Барбарики")

Дети исполняют танец по показу педагога.

По окончании танца, Ах восхищается чистотой и благодарит детей.

(Звучит фоновая музыка "Мыльные пузыри пузырятся")

Появляется Ох: Ох, скучно, ох, грустно…

Ах: Как же скучно, когда вокруг так много интересного и неизвестного.

Ох продолжает: Ох, ох, ох. И ничего интересного…

Фея Мыльных пузырей: А я знаю, как развеселить Оха. Ребята  давайте  устроим
праздник мыльных пузырей.

(Звучит песня "Мыльные пузыри")

Фея:

А теперь, прошу, берите

Все флаконы поскорей.

Поиграем: кто же больше

Напускает пузырей.

 Ах раздает баночки с мыльными пузырями детям и все вместе  пускают  мыльные
пузыри.

По окончанию действия, Ох (развеселившись): А я знаю один фокус  с  мыльными
пузырями.

Ох (предлагает детям сесть полукругом):

Выдуваем пузыри

Вот какие - посмотри.

Все они воздушные

И очень непослушные!

Как бы нам их поймать _

На ладошке подержать?

Ребята, а можно удержать мыльный пузырь на ладошке?

Ох пускает пузыри, а дети и Ах пытаются их удержать на ладошке.

Ничего не получается.

Тогда Ох раздает детям варежки и предлагает одеть их на руки.

(Звучит веселая фоновая музыка)

Проводится игра "Пузырь на варежке".

По  окончанию  игры  Ах  восхищается  сообразительностью  Оха  и  предлагает
нарисовать рисунок с помощью мыльных пузырей.

Ох и Ах Выносят мольберт с прикрепленным к нему ватманом.  А  Фея,  совершая
волшебные пассы над баночками с мыльными пузырями, приглашает детей.

(Звучит песня "Раскрасим все планеты" в исполнении группы "Барбарики")

Ох и Ах вместе с детьми рисуют  на  ватмане,  выдувая  подкрашенные  мыльные
пузыри.

По окончании Фея хвалит детей и Оха с Ахом и  приглашает  всех  на  радужный
хоровод.

(Звучит фонограмма песни "Радуга желаний")

Все танцуют.

По окончании

(Звучит музыка "Вальс мыльных пузырей")

 Фея, Ох и Ах прощаются с детьми и уходят.

Используемая литература и интернет ресурсы:

   1. Н.Луконина,  Л.Чадова "Праздники в детском саду" для детей 2-4 лет
      М.:Айрис-пресс, 2007.

   2. www.kid-club.ru

   3. www.ped-kopilka.ru

   4. www.plus-msk.ru


extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
                     дополнительного образования  детей
                         «Детская музыкальная школа»
                    Октябрьского района Тюменской области

                             Методический доклад

      «Взаимодействие семьи и школы в системе педагогического процесса»

                                                                 подготовила
                                                    преподаватель фортепиано
                                             Слободскова Ольга Александровна

                              пгт. Октябрьское
                                   2015 г

                                    План:

       1. Роль музыки  в становлении творческой личности.
       2. Основные направления семейного воспитания.
       3. Взаимодействие семьи и школы в музыкальном воспитании детей.

      Вопросы и проблемы, которые необходимо  решать  молодому  поколению  в
связи с развитием  и  использованием  новых  технологий  наступившего  века,
требуют  творческого  подхода.  Как  же  помочь  ребёнку  развить   в   себе
способность  творчески  мыслить,  которая  так  будет   необходима   ему   в
дальнейшей   жизни?   «Ребёнок   –   объект   воспитания»,   -    достаточно
распространенная позиция в педагогике, но, однако  нельзя  забывать  о  том,
что  ребенок  творит  себя  сам.  А  мы,  педагоги,  лишь  призваны,   умело
направлять его.
      В  начале  своего  жизненного  пути  ребенок  подражает   всему,   что
происходит вокруг него, но при этом он остается самим  собой.  Подражание  –
начало  начал  любого  творчества,  в  котором  присутствует  и  собственное
видение, и  восприятие  окружающих  вещей.  Не  успев  окрепнуть,  маленький
человек произносит своё первое: «Я сам!». Придя  в  школу,  ребёнок  впервые
начинает самостоятельно учиться, творчески мыслить. Главное – поддержать  эт
желание и интерес к самостоятельному поиску.  Существует  несколько  правил,
которых должен придерживаться учитель:
   • Не сковывать, а освобождать;
   • Не сдерживать, а поддерживать;
   • Не сгибать, а распрямлять.
      Процесс развития ребёнка, становление его как  творческой  личности  –
это таинство, в которое учитель  должен  вмешиваться  очень  осторожно.  Ещё
Эммануил кант говорил: «Не мыслями надо учить, а учить мыслить».
      Профессионализм учителя заключается в создании  благоприятных  условий
на  уроке  для  успешного  развития  творческого   мышления   и   творческих
способностей. Мы заблуждаемся, когда пытаемся  дать  ученикам  готовые  пути
решения возникающих в учебной деятельности проблем,  считая  при  этом,  что
так  мы  ускорим  процесс  развития.  Роль   учителя   музыки   в   развитии
современного творчески мыслящего человека велика  и  должна  по  достоинству
оцениваться с позиции полезности в эпоху использования новых  технологий   и
творческого решения проблем, связанных с их использованием.
      На протяжении многих тысячелетий семейное воспитание было  практически
единственной формой воспитания детей в обществе. Опыт  семейного  воспитания
являлся той почвой,  на  которой  вырастали  первые  педагогические  теории.
Вначале они  не  выделяли  специфики  воспитания  в  семье,  используя  опыт
семейного воспитания для общепедагогических выводов. Развитие  общественного
и семейного воспитания шло по трём основным направлениям:
  1. Признание  за  семейным  воспитанием  ведущей  роли.  Именно  в  семье
     закладываются основы будущей жизни ребенка.
  2.  Недооценка  роли  семьи.  Обострение  внутрисемейных  противоречий  в
     различные периоды исторического развития,  вызванное  теми  или  иными
     социальными,  политическими  и  культурными  условиями,   приводит   к
     снижению уровня престижа семьи – как основы  естественного  воспитания
     ребенка.
  3.  Общественное  и  семейное  воспитание  выполняет  свое  назначение  в
     единстве. Воспитание детей не личное дело родителей, а их  гражданский
     долг.
     Осознание неразрывной вязи воздействие школы с влиянием семьи и  среды
привело к идее народности и самобытности воспитания, которая в  России  была
разработана в педагогической  системе  К.Д.Ушинского.  Он  по-новому  ставит
вопрос  о  воспитании  нравственности  в  семье.  Педагоги  старого  времени
вопросы нравственности детей  сводят  в  основном  к  вопросам  поведения  в
семье и в обществе. Семье следует помогать ребенку в  работе  над  развитием
нравственной жизни, вникать в духовную жизнь ребенка, переживать  её  вместе
с ним.
     В.А.Сухомлинский и А.С.Макаренко  считали,  что  роль  семьи  в  жизни
ребенка неизмеримо велика, и по своей важности, и  по  тому  месту,  которое
она занимает в его душе. В семье должна проходить вся  жизнь  ребенка.  Одно
из главных направлений семейного  воспитания  –  воспитание  духовное.  Путь
развития человека бесконечен, и потому   воспитание  не  может  дать  ничего
законченного – оно лишь открывает путь и  учит  идти  им.  В  связи  с  этим
необходимо, чтобы в ребенке постоянно развивалось стремление идти  вперед  к
совершенству.
     В условиях современного  общества  возрастает  значение  эстетического
воспитания средствами искусства, в частности  музыкального,  способствующего
развитию   нравственных   начал   личности,   передаче    духовного    опыта
человечества,    восстановлению    связей    между    поколеиями.     Задача
образовательных учреждений и сиситемы семейного воспитания – по  возможности
упорядочить  воздействие  на  детей  и  подростков   информационной   среды,
сформировать у них критическое отношение  к  поступающей  информации.  Важно
воспитать  у  юной  личности  самостоятельность  в  нравственно-эстетической
оценке  действительности  при   помощи   музыкального   искусства.   Процесс
приобщения ребенка к высокому искусству, в том числе  музыкальной  культуре,
должен носить  непрерывный  характер,  начиная  с  рождения.  Сегодня  важно
научить ребенка оринтироваться в  музыкальном  калейдоскопе,  перенасыщенном
не всегда хорошей музыкой, выбирать подлинно художественное произведение.
     «Вряд ли кто-нибудь  может  спросить:  нужна  ли  в  жизни  музыа?  По
существу говоря, она несравненно глубже проникает во  все  поры  жизни,  чем
нам кажется», - говорил А.В. Луначарский. Музыка  вошла  в  каждый  дом,  ее
слушают взрослые и дети: народную, классическую, современную. Разобраться  в
этом потоке порой трудно, особенно детям. Мы  порой,  бываем,  равнодушны  к
музыке глубокого содержания, не всегда умеем замечать красоту и все  потому,
что в детские годы в  семье  не  уделялось  должного  внимания  музыкальному
воспитанию. Поэтому задача родителей и  педагогов  –  распознать  наличие  у
ребенка  художественной  фантазии  и  создать  оптимальные  условия  для  ее
развития, помочь воспринять те или  иные  музыкальные  явления.  Безусловно,
педагог может учить ребёнка  воспринимать  музыкальные  явления,  пробуждать
интерес и любовь к музыке,  особенно  если  он  сам  заинтересован  в  этом.
Однако его старания станут более эффективными, если  в  доме  ученика  царит
дух любви и уважения к музыке, поддерживается  постоянный  интерес  к  этому
источнику радости и вдохновения.
     Музыка  в  семье  искусств  занимает  особое  место  благодаря  своему
непосредственному комплексному воздействию  на  человека.  Она  сопровождает
человека всю жизнь, следовательно, семье и школе важно позаботиться  о  том,
чтобы этот прекрасный спутник детей всегда был добрым и мудрым. Как  говорят
исследователи проблем семейного воспитания, семья является первой и  наиболе
важной ступенью вхождения маленького человека в жизнь, в мир музыки.  Именно
родители  закладывают  основы  мировоззрения,  морали,  эстетических  вкусов
ребёнка. Естественность и непринуждённость обстановки,  совместное  слушание
музыки, та особая атмосфера, которая создаётся во  время  занятий  с  родным
человеком, - всё это определяет большие  возможности  приобщения  ребёнка  к
музыке средствами семейного воспитания.
     В  настояще  время  музыкальное   воспитание   в   семье   далеко   от
благополучия: ухудшающееся  материальное  положение  людей  не  способствует
музыкально-эстетическому развитию личности  ребенка.  Ориентировать  ребенка
на специальное музыкальное образование нет необходимости,  если  нет  на  то
достаточно оснований, музыкальному  искусству  нужны  и  хорошие  слушатели.
Сегодня важно приблизить ребенка к  миру  классической  музыки  и  к  лучшим
образцам современной музыки. Известно, что в семье, где серьезно  занимаются
музыкальным воспитанием, ребенок постоянно находится в музыкальной  среде  и
с первых дней жизни получает разнообразные впечатления,  на  основе  которых
развиваются музыкальные способности, формируется его музыкальная культура.
     Сегодня в большинстве семей  утеряны  музыкальные  традиции.  Пение  и
музицирование  все  больше  уходят  из  семейной  жизни.  Знание  в  области
семейной музыкальной педагогики нужны родителям, ведь именно они  зкладывают
основы мировоззрения музыкально-эстетических вкусов.
     «Хорошие родители важнее хороших педагогов»,  -  говорил  Г.Г.Нейгауз,
имея в виду, что  самые  лучшие  педагоги  будут  бессильны,  если  родители
равнодушны к  музыке  и  музыкальному  воспитанию  своих  детей.  Родителей,
обучающим детей в музыкальной школе, следует  предупредить  о  том,  что  им
придётся учиться вместе с детьми. Необходимо также  дополнять  это  обучение
личным участием в создании музыкально-воспитательной обстановки дома.
     Приобщаясь к знаниям о музыкальном воспитании  детей,  родители  могут
стать единомышленником педагога –  музыканта.  Успех  музыкального  развития
детей зависит от того насколько верно и точно сами родители понимают цели  и
задачи музыкально-эстетического воспитания детей в  семье  и  школе.  Именно
семья должна закрепить то, что дает школа, а по возможности и  дать  больше,
так как в семье ребёнок проводит большую  часть  своей  жизни.  Поэтому  для
успешного   решения   задач   музыкального   образования   детей   необходим
комплексный  подход,   который   предусматривает   осмысление   всех   видов
музыкальной деятельности детей так, чтобы развитие музыкальных  способностей
осуществлялось во  взаимодействии  семейных  и  школьных  форм  музыкального
образования.
     Основные принципы  преодоления  отчужденности  родителей  от  школы  в
вопросе музыкального воспитания детей:
   • изучение образовательных потребностей родителей в области  музыкально-
     эстетического искусства;
   • согласование с родителями путей взаимодействия между школой и семьей в
     вопросе музыкального образования детей и подростков;
   • эмоционально-практиеское включение родителей в среду взаимодействия  и
     в музыкально-образовательный процесс в рамках  школьного  и  семейного
     музыкального воспитания детей.
      Семья и школа должны дополнять друг друга, помогая  ребёнку  познавать
мир музыкального искусства. Для успешного взаимодействия между родителями  и
педагогами-музыкантами необходимо осуществить  родительский  так  называемый
«музыкальный  всеобуч».  На  родительских  собраниях  дать  представление  о
методике обучения детей на инструменте. Можно использовать  следующие  формы
взаимодействия семьи и школы:
   • посещение  вместе  с  родителями  концертов  в  музыкальной  школе,  с
     последующим их обсудением;
   • проведение конкурсов, классных вечеров, лекций-концеров;
   • организация слушания классической музыки вместе с родителями.
      Целесообразно на родительских собраниях проводить беседы с  родителями
о формах, методах и приемах музыкального образования  в  семье,  способствуя
тем самым повышению их  музыкаьной  куьтуры,  приобретая  в  лице  родителей
своих сторонников.
      Таким образом, проблема семейного музыкального воспитания и  школьного
музыкального образования  приобретает  сегодня  актуальность  и  совместными
усилиями можно  успешно  решать  проблему  всестороннего  развития  личности
ребенка, формирование его музыкальной культуры. Однако этот  процесс  должен
носить  целенаправленный  и  системный  характер,   который   обеспечивается
комплексным подходом  к  организации  учебно-воспитательного  процеса  через
синтез урочной, внеклассной и семейной музыкальной деятельности.

                      Список использованной литературы:

1. Дубровина И., Данилова Е. Психология. М., 1999г.
2. Кабилова С. О роли учителя музыки в становлении творческой  личности.  //
   Музыка в школе-2005., №3.
3. Кашапова Л.М. Взаимодействие семьи  и  школы  в  музыкальном  образовании
   детей.// Музыка в школе-2004., №4.
4. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры. М., Классика XXI-1999г.
5. Стомеренко Л. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, Феникс, 2000г.


title: Методическая разработка проблемно-эвристического урока "Термическая обработка металлов и сплавов"

extracted_text:
    Государственное казенное профессиональное образовательное учреждение
                    Кемеровский горнотехнический техникум
                                 г. Кемерово

           Методическая разработка проблемно-эвристического урока
                       по дисциплине Материаловедение
     по специальности СПО 140448 Техническая эксплуатация и обслуживание
      электрического и электромеханического оборудования (по отраслям)

                                                                 Подготовила
                                         преподаватель специальных дисциплин
                                                 Селезнева Тамара Николаевна

                                  Кемерово

                                    2015

                                План занятия

                                        Девиз урока:  «Скажи мне и я забуду,
                                                     Покажи мне и я запомню,
                                                  Вовлеки меня и я научусь!»
                                                                    Конфуций

      Тема: Термическая обработка металлов и сплавов.

      Методическая цель: «Активизация познавательной активности  обучающихся
через современные педагогические технологии».

      Цели урока:
      Обучающая:
         •  Закрепить  знания  о  железоуглеродистых  сплавах  –  сталях  и
           чугунах, механических свойствах и структурах;
         •  Познакомить  студентов  с  историей  возникновения  термической
           обработки деталей машин и оборудования;
         • Изучить основные виды, свойства термической обработки;
         • Познакомить с перспективами  применения  материалов,  полученных
           после ТО, в современной горной технике.
      Развивающая -   развить   у   студентов   способность   анализировать,
сравнивать, классифицировать, обобщать полученный материал, вести  конспект,
развивать внимание, делать выводы.
      Воспитывающая - воспитывать любовь к выбранной профессии,  уважение  к
труду  и   к   людям   труда,   дисциплину,   внимательность,   собранность,
аккуратность, доброжелательную атмосферу на уроке.

      Тип  урока:  формирование  новых  понятий  с  использованием   знаний,
полученных на предыдущих уроках.
      Вид урока: Сообщения и усвоения новых знаний.
      Методы обучении: диалогический, показательный с  элементами  мозгового
штурма.
      Методы   преподавания:    информационно-сообщающий,    объяснительный,
стимулирующий.
      Методы учения: репродуктивный, показательный.
      Используемые    формы    организации    познавательной    деятельности
обучающихся:
    • обучение в группах
      Межпредметная связь: химия, физика.
      Внутрипредметная  связь:  «Свойства  металлов  и  сплавов,   диаграммы
состояния сплавов».
      Материально-техническое оснащение:
    •  Индивидуальный пакет опорных конспектов и  информационного  материала
      для студентов;
    • стенды;
    • тестовые задания;
       ТСО:
    • мультимедийная аппаратура, интерактивная доска,
    • Презентация (слайды)
      Прогнозируемый результат (формируемые компетенции)
      Ожидаемый результат: В течение урока у учащихся формируются  следующие
компетентности:
      ОК  1.  Понимать  сущность  и  социальную  значимость  своей   будущей
профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
      ОК 2.  Организовывать  собственную  деятельность,  исходя  из  цели  и
способов ее достижения, определенных руководителем.
      ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и  итоговый
контроль,   оценку   и    коррекцию    собственной    деятельности,    нести
ответственность за результаты своей работы.
      ОК 4. Осуществлять  поиск  информации,  необходимой  для  эффективного
выполнения профессиональных задач.
      ОК  5.  Использовать   информационно-коммуникационные   технологии   в
профессиональной деятельности.
      ОК  6.  Работать  в  команде,   эффективно   общаться   с   коллегами,
руководством, клиентами.
      У15, У16, У18
      Основные этапы урока:
    • Организационный (3 мин.)
    • Актуализация знаний (15-20мин.)
    • Мотивация и объяснение нового материала (35 -40 мин.)
    • Закрепление новых знаний (25 мин.)
    • Домашнее задание (2 мин.)

                                  ХОД УРОКА
      1. Организационный этап
      Задача этапа: Создать у студентов рабочий настрой и обеспечить деловую
обстановку.
      Метод обучения: Словесный, демонстрационный.
      Форма обучения: Коллективная, индивидуальная.
      Деятельность  преподавателя:  Приветствие,   проверка   отсутствующих,
наличие журнала, рапортички, сообщение темы урока и цели урока.
      Деятельность студентов: Приветствуют  преподавателя,  записывают  тему
урока, слушают задачи и цели урока.
      Слайд 1 «Тема урока»
      Слайды 2–5 «Цели урока»
      Слайды 6 «План занятия»
      Слайды 7 «Введение»
      2 Актуализация знаний
      Задача  этапа:  Повторить  и  обобщить  знания   по   кристаллическому
строению, диаграмме Fe-Fe3C, свойствам стали и чугуна.
      Метод обучения: Практический, словесный.
      Форма обучения: Коллективная, индивидуальная.
      Деятельность преподавателя: Повторяет вместе  со  студентами  основные
понятия   по   теме,   определения,   классификацию    сталей,    структуры.
Демонстрирует Слайды 8-16.
      Деятельность студентов: Отвечают на вопросы,  участвуют  в  обсуждении
явлений. Формулируют основные определения. Работа с тестами.
      На экран выводится образец тестов с  ответами,  студенты  обмениваются
заданиями, проверяют работы и выставляют оценки в течение 3 минут
      3. Объяснение нового материала
      Задача этапа: Формирование новых понятий.
      Метод обучения: Словесный с применением ИКТ.
      Форма обучения: Коллективная, индивидуальная.
      Деятельность преподавателя:
    •  Дает  определение  термической  обработке  металлов,   классификацию.
      (Слайды 9–12)
    • Дает определение и характеристики отжигу, структурам металла.  (Слайды
      13–15)
    • Назначение, характеристики, требования к закалке (Слайды 16–17)
    • Назначение, характеристики, требования к отпуску. (Слайды 18–22)
    • Назначение, характеристики нормализации. (Слайд 23)
    • Приводит примеры возможностей применений. (Слайд 27–28)
      Деятельность  студентов:  Слушают,  записывают  в   тетрадь   основные
определения,  участвуют  в  обсуждении,  применяя   индивидуальные   опорные
конспекты.
      4. Закрепление новых знаний.
      Задача этапа:
    •  Группе  выдаются  задания  для  работы  по   закреплению   изученного
      материала.   Необходимо   определить   назначение   деталей,   назвать
      материалы, из которых они изготовлены, их механические свойства, ТО.
    • Студенты работают в течение 12 минут, применяя метод мозгового штурма.
    • Жюри подводит итог
      5. Домашнее задание.
      Повторить изученный  материал  (с.158…179),  выполнить  на  компьютере
таблицы по вопросу «Термообработка заданных  деталей»,  используя  записи  в
тетради.

                             Список литературы:
      Черепахин А.А. Материаловедение: учебник для студ.  учреждений  сред.
проф. образования/  А.А.  Черепахин.-  М.:  Издательский  центр  «Академия»,
2010.


title: Отчёт учителя начальных классов о работе за учебный год

extracted_text:
                    АДМИНИСТРАЦИЯ ВОЛОКОЛАМСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
                    МОУ «ЧИСМЕНСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
               143650 Московская область                                            http://www.volok-chismensch.edumsko.ru
               Волоколамский район                                                      e-mail: chismenshool@mail.ru
              п. Чисмена, ул. Школьная, д.1                                         телефон: 8 (49636) 66-190
                                                                                факс: 8(49636)66-236
______________________________________________________________________________
Отчёт учителя начальных классов Кудряшовой И.Е.
о работе за 2014-2015 учебный год.
1.Тема самообразования: «Формирование универсальных учебных действий как требование ФГОС»
В основе формирования УУД лежит «умение учиться», которое предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности (познавательные и учебные мотивы; учебная цель; учебная задача; учебные действия и операции) и выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
УУД направлены на достижение планируемых результатов. Различают три группы планируемых результатов:
1. Предметные универсальные учебные действия – лежат в основе изучения самого предмета (опыт получения, преобразования и применения предметных знаний).
2.Метапредметные универсальные действия – центральной составляющей является формирование умения у учащихся работать с информацией (извлекать её, анализировать, воспринимать). Отражают межпредметные понятия.
3. Личностные универсальные учебные действия – эмоциональность и нравственность в изучении предмета, развитии толерантности, здорового образа жизни.
Универсальные учебные действия – это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках.
2. Курсы повышения квалификации. Педагогический университет «Первое сентября» Курс «Новые педагогические технологии: организация и содержание проектной деятельности учащихся» – 72 часа.
«Психологические факторы школьной успешности» -36 часов.
3.Открытые уроки и занятия. Районный семинар завучей.
Проект «Мелодия Зимы» Кудряшова И.Е. 3 класс Обобщение опыта работы по теме: «Организация внеурочной деятельности. Клуб «Учусь создавать проект» Долгосрочный, групповой, творческо-исследовательский проект «Мелодия Зимы»
4.Участие в конкурсах, конференциях, районных мероприятиях.
муниципальный этап конкурса на присуждение премии Губернатора Московской области лучшему учителю – предметнику;
РМО учителей начальных классов.  Доклад по теме: «Портфолио ученика начальной школы, как средство мотивации личностного развития»
районный конкурс творческих работ «Памятники - живая история Волоколамского района» к 70-летию Победы в Великой Отечественной войне и к 880-летию города Волоколамска для учащихся 3-4 классов общеобразовательных учреждений Волоколамского муниципального района от 17.11.2014 года. Сочинение «Сердцем прикоснись к подвигу» Менджул Татьяна – I место;
районный конкурс  юных чтецов «Дорогами войны», посвященного 70-летию Победы в Великой Отечественной войне. Сахно Никита – III место;
интеллектуальный марафон среди учащихся общеобразовательных школ Волоколамского муниципального района. Якунина Анжелика – I место;
районная научно-практическая конференция «Школьный музей открывает двери» Экспозиция школьного музея: «Я не прошёл мимо той войны…»  Менджул Татьяна;
межрайонная научно-практическая конференция педагогических работников, учащихся и студентов «Диалог с компьютером» Менджул Татьяна представила на конкурс – выставку творческих работ тематическую презентацию к 70-летию Победы в Великой Отечественной войне;
межрайонная научно-практическая конференция педагогических работников, учащихся и студентов «Диалог с компьютером»
Презентация «И помнит мир спасённый!»  Разработка внеклассного мероприятия;
председатель жюри РМО начальных классов по проверке творческих работ учащихся начальных классов;
член жюри муниципального конкурса «первые ступеньки»;
член жюри муниципального этапа конкурсного отбора учителей- предметников на присуждение премии Губернатора Московской области в 2015 году;
методический совет. Доклад по теме «Новые педагогические технологии. Проектное обучение как компонент образовательной системы при ФГОС НОО и ООО»;
педагогический совет. Доклад по теме: «Формирование УУД как средство качественного изменения результатов освоения основной образовательной программы»
5.Аттестация – октябрь 2015 год.

22.04.2015 год   _________И.Е.Кудряшова


title: Урок по теме «Древняя Индия»

extracted_text:
Природа и люди Древней                                           Индии

Урок   по теме « Древняя Индия»

                                                                        Подготовила и провела
	учитель истории и
	обществознания ГБОУСОШ
	                 №1394
                                                                                Ширинская Елена  Николаевна

Тип урока : урок изучения нового материала с элементами лабораторной работы.
Методы: - индивидуальная , групповая работа
	- диалог
	- анализ, обобщение, сравнение
	- самостоятельная работа с источниками
	- составление кластера
	- тест
Цели.
Образовательная : формирование представлений о природно-климатических условий и занятий Древней Индии, формирование навыков самостоятельной деятельности.
Развивающая : формирование направленности учащихся на применение полученных знаний и умений в конкретной учебной деятельности.
Предметно-практическая : ввести учащихся в ситуацию познавательного выбора.
Воспитательная : воспитание уважения к людям , независимо от того в какой эпохи они  жили.

Оборудование : -  атлас «История Древнего мира»
	- учебник История Древнего мира» 5 класс
	- карточки с заданиями
	- компьютерная презентация

                                         Ход урока

Организационный момент.
Актуализация знаний
         Слайд  1 « Откуда я родом?»
        3. Изучение нового материала.
Учитель: Посмотрите ролик и скажите,  о какой стране идёт речь?
Слайд2 (Видеоролик из мультипликационного фильма «Маугли»).
 *А что вы знаете об  этой стране? (учитель со слов учеников составляет кластер)
                                            План
	- страна между горами и океаном
	-первые поселения людей
	-боги Древней Индии
Слайды 3,4,5
 Страна между горами и океаном
Учитель. Начнём наш урок с изучения карты Древней Индии (работа с картой в группах и ответы учащихся).
*где располагалась Индия?
*почему её называли страной «между горами и океаном»?
*как вы думаете, какой климат в Индии?
*где возникли первые поселения?
Задание для групп.
Слайды 6.Работа с документом.
«Индийская цивилизация не случайно возникла на берегах Инда. Река была основой жизни: она приносила с верховьев плодородный ил и, оставляя его на обширных  берегах поймы, поддерживала высокое плодородие земли. Земледелием люди стали заниматься в 9-7 тысячелетиях до нашей эры. У человека появилось время для размышлений, для изготовления более совершенных орудий труда. Возникло разделение труда: один – пахал землю, другой- делал каменные орудия, третий – менял изделия ремесленника в соседних общинах на то, что его соплеменники на производили».
Слайд 7. Вопросы к документу.
*Когда зародилось земледелие в долине Инда?
*Каковы были последствия развития земледелия?
*Где ещё возникали цивилизации около рек?
Слайд 8
Учитель: А что выращивали жители Индии, чем они ещё занимались? Чтобы ответить на эти вопросы, давайте обратимся к источнику.
Слайд 9.Работа с документом.
«Большая часть земель орошается и потому приносит урожай два раза в год.. В Индии произрастает много проса, много различных бобов, а также  рис…
Третий разряд (жителей) составляют пастухи и овчары и вообще все пастухи, которые не живут ни в деревне , ни в городе, а ведут кочевую жизнь…
Четвёртый разряд  составляют ремесленники. Одни из них делают оружие, другие различные предметы, полезные для земледелия и других занятий».
Слайд10 (ответы на вопросы)
Учитель. Послушайте рассказ одного путешественника, побывавшего в Индии.
-Если бы ты знал, -рассказывал он приятелю,- какая удивительная страна Индия! Там на кустах растёт белая шерсть.
Приятель принял эти слова за шутку.
-Ну, какой ты выдумщик и враль!
-Не хочешь – не верь! Я собственными глазами видел, как земледельцы срезают белую шерсть с кустов, точно с овец, и делают из неё красивые и прочные ткани… Но самое необыкновенное даже не эта шерсть, а то, что индейцы добывают мёд без пчёл. Они выжимают сок из тростника и уваривают его на огне. На вкус он слаще пчелиного мёда.
-Враньё !  На свете нет ничего слаще пчелиного мёда!
* Как вы думаете, лгал ли путешественник? О чём он рассказывал?
Учитель: А что такое джунгли? (видеоролик из мультипликационного фильма «Маугли»).Слайд 11,12.
Первые поселения. Слайд 13.
Запись в тетрадь: 3 тыс. до н. э.-  возникновение первых поселений
	3век до н. э. – образование единого государства в Индии              царём Ашоки
Боги Древней Индии. Слайд 14,15.
Рассказ учителя.
Арийские племена, пришедшие  в Индию, принесли свою религию. В её основе лежала вера переселения души: после смерти человек может родиться животным, а животное – человеком.
*Как индусы относились к животным, согласно своей религии?
4.Рефлексия .
Возвращаемся к кластеру и вносим изменения.
Кластер
	арии	Инд, Ганг
священные животные
                            Природа и люди древней Индии	земледелие
Переселение 	джунгли	Рис, хлопок, сахарный
             души	тростник
5.Закрепление. Слайд 16-20
1) Индия располагается
А) на юге Азии
Б) на севере Азии
В)в Африке
2)Крупнейшими реками Индии являются
А)Ефрат и Тигр
Б)Инд и Ганг
В) Хуанхе и Янцзы
3) Объединение индийских царств  единое государство произошло
А) в 3 в.до.н.э. под властью Хаммурапи
Б) в 3 в. до.н.э. под власть Ашоки
В) в 5 в. до.н.э. под властью Ашоки
4)Границы Индии на севере в древности доходили до:
А) Гималаев
Б) первого порога Нила
В) Индийского океана
5)Какие слова и словосочетания относятся к истории Индии?
А) алфавит
Б)сахар
В)Дарий Первый
Г) хлопковые ткани
6.Оценки (персональные).
Слайд 21,22
7.Домашнее задание. Творческое задание: написать письмо от лица человека, который путешествовал по Древней Индии, используя полученные знания и параграф №20.