title: Рабочая программа по алгебре, 8 класс, к учебнику Ю.М.Колягина

extracted_text:
          Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
                   средняя общеобразовательная школа № 81
                    Калининского района Санкт-Петербурга

                  Рабочая программа по алгебре для 8 класса
                    (учебник под редакцией Ю.М.Колягина)

                                                                 подготовила
                                                          учитель математики
                                                  Лисеева Наталия Викторовна

                             г. Санкт-Петербург
                                     2015

                            Пояснительная записка

        Рабочая программа по алгебре для учащихся  8  класса  составлена  в
соответствии  с  Федеральным  государственным   образовательным   стандартом
основного  общего  образования  второго  поколения,  утвержденного  приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №  1897,
Федеральным Законом от 29.12.2012 №  273-ФЗ  «Об  образовании  в  Российской
Федерации», на основе примерной Программы основного  общего  образования  по
алгебре к учебнику Калягина и др. (М.: Просвещение, 2013).
        Рабочая  программа   конкретизирует   содержание   предметных   тем
образовательного стандарта и дает  распределение  учебных часов по  разделам
курса. Рабочая программа составлена на 136 учебных часов (4 часа в неделю).
        Данная  рабочая  программа  полностью  отражает   базовый   уровень
подготовки школьников по разделам программы.
                  Предмет Алгебра нацелен на формирование математического
аппарата для решения задач из математики, смежных предметов, окружающей
реальности. Язык алгебры подчеркивает значение математики как языка для
построения математических моделей, процессов и явлений реального мира.
Одной из основных задач изучения алгебры является развитие алгоритмического
мышления, овладения навыками дедуктивных рассуждений.
Учебники соответствуют Федеральному государственному образовательному
стандарту основного общего образования. Материал учебников концентрируется
на пяти основных содержательных линиях: числовой, алгебраических
преобразований, уравнений и неравенств, функциональной, стохастической.
Деятельностный подход в обучении реализуется в учебниках с помощью
развивающих материалов в рубриках: «Диалог об истории», «Это интересно»,
«Шаг вперёд», «Разговор о важном», «Это полезно», «Практические и
прикладные задачи». Материал каждого параграфа дополнен перечнем основных
понятий и системой устных вопросов и заданий. Система вводных упражнений
ориентирована на организацию тематического повторения учебного материала. В
конце каждой главы приводится перечень изученных новых понятий, формул,
алгоритмов и способов действий. Предложен список тем исследовательских
работ. В конце каждого учебника курса приводится список дополнительной
научно-популярной и исторической литературы, которую учащиеся смогут
использовать в ходе учебного процесса и при написании творческих работ.
                           Особенности линии УМК:
    • в основе курса лежит числовая линия
    • дидактический принцип построения курса — индуктивный подход к введению
      новых понятий: от частного к общему
    • структура и содержание учебников составлены таким образом, чтобы
      помочь учащимся смоделировать учебный процесс в целом и отдельные
      уроки в частности
    • трёхуровневая система упражнений позволяет выбрать индивидуальную
      траекторию обучения
    • дополнительным развивающим потенциалом обладают занимательные тексты к
      каждому параграфу, построенные в форме бесед

Согласно  Федеральному  базисному   учебному   плану   для   образовательных
учреждений Российской Федерации  рабочая программа рассчитана на 34  учебных
недели,  что  составляет  136  часов  на  изучение  алгебры.   Предусмотрены
контрольные работы по окончанию изучения каждой темы и  проверочные  работы,
при  помощи  которых  осуществляется  текущий  контроль  за   пониманием   и
усвоением учащимися тем предмета.
При     изучении     предмета     используются     следующие     технологии:
здоровьясбережения,  развития  исследовательских  навыков,   проблемного   и
развивающего обучения,  индивидуально-личностного  обучения,  информационно-
коммуникационные   технологии,   личностно-ориентированного    обучения    и
дифференцированного подхода в обучении,  парной  и  групповой  деятельности,
самодиагностики  и  самокоррекции   индивидуального   маршрута   восполнения
проблемных зон в изученной теме, педагогика сотрудничества.
                               Цели и задачи:
    ➢ овладение системой математических  знаний  и  умений,  необходимых  дл
      применения в практической деятельности,  изучения  смежных  дисциплин,
      продолжения образования;
    ➢ интеллектуальное развитие, формирование качеств личности,  необходимых
      человеку для полноценной жизни в  современном  обществе,  свойственных
      математической деятельности: ясности  и  точности  мысли,  критичности
      мышления, интуиции, логического  мышления,  элементов  алгоритмической
      культуры, пространственных представлений,  способности  к  преодолению
      трудностей;
    ➢  формирование  представлений  об  идеях  и  методах   математики   как
      универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и
      процессов;
    ➢ воспитание культуры личности,  отношения  к  математике  как  к  части
      общечеловеческой  культуры,  играющей  особую  роль   в   общественном
      развитии.

              Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

               Математическое  образование  играет   важную   роль   как   в
практической,  так  и  в  духовной  жизни  общества.  Практическая   сторона
математического образования связана с формированием  способов  деятельности,
духовная – с интеллектуальным развитием человека, формированием характера  и
общей культуры.
               Практическая полезность  математики обусловлена тем,  что  ее
предметом    являются    фундаментальные    структуры    реального     мира:
пространственные  формы  и  количественные  отношения   –   от   простейших,
усваиваемых в непосредственном опыте,  до  достаточно  сложных,  необходимых
для развития научных и технологических идей. Без  конкретных  математических
знаний   затруднено   понимание   принципов   устройства   и   использования
современной техники, восприятие и интерпретация   разнообразной  социальной,
экономической,   политической   информации,   малоэффективна    повседневная
практическая  деятельность.  Каждому  человеку  в  своей  жизни  приходиться
выполнять расчеты, находить в справочниках нужные  формулы и  применять  их,
владеть  практическими  приемами  геометрических  измерений  и   построений,
читать  информацию,  представленную  в  виде  таблиц,  диаграмм,   графиков,
понимать вероятностный  характер  случайных  событий,  составлять  несложные
алгоритмы и многое другое.
            Без   базовой   математической   подготовки   невозможно   стать
образованным человеком. В школе  математика  служит  опорным  предметом  для
изучения смежных дисциплин.  В послешкольной жизни  реальной  необходимостью
в  наши  дни  является  непрерывное  образование,  что  требует  полноценной
базовой общеобразовательной подготовки, в том числе, и математической.
          Для жизни в  современном  обществе  важным  является  формирование
математического стиля мышления. В  процессе  математической  деятельности  в
арсенал  приемов  и  методов  человеческого  мышления  естественным  образом
включаются индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и  синтез,
классификация и систематизация, абстрагирование  и  аналогия.  Ведущая  роль
принадлежит  математике   в   формировании   алгоритмического   мышления   и
воспитании  умений  действовать  по  заданному  алгоритму  и  конструировать
новые. В ходе решения  задач  –  основной  учебной  деятельности  на  уроках
математики – развиваются творческая и прикладная стороны мышления.
          Обучение математике дает возможность развивать у учащихся  точную,
экономную  и  информативную  речь,  умение  отбирать   наиболее   подходящие
языковые (символические, графические) средства.
          Математическое образование вносит свой вклад в формирование  общей
культуры человека. Необходимым  компонентом  общей  культуры  в  современном
толковании является общее знакомство с методами  познания  действительности,
представление о предмете  и  методе  математики,  его  отличиях  от  методов
естественных и гуманитарных наук, об особенностях применения математики  для
решения научных и прикладных задач.
           Изучение   математики   способствует   эстетическому   воспитанию
человека,  пониманию  красоты  и   изящества   математических   рассуждений,
восприятию геометрических форм, усвоению идеи симметрии.

                   Результаты освоения учебного предмета.

          Программа обеспечивает достижение следующих  результатов  освоения
образовательной программы основного общего образования:
личностные:
-  сформированность  ответственного  отношения  к   учению,   готовность   и
способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к  обучению
и   познанию,   осознанному   построению   индивидуальной    образовательной
траектории с учетом устойчивых познавательных интересов;
-   сформированность   коммуникативной   компетентности    в    общении    и
сотрудничестве со сверстниками,  старшими  и  младшими,  в  образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой  и  других  видах
деятельности;
- умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли  в  устной  и  письменной
речи,  понимать  смысл  поставленной   задачи,   выстраивать   аргументацию,
приводить примеры и контрпримеры;
- представление о математической науке как сфере человеческой  деятельности,
об этапах ее развития, о ее значимости для развития цивилизации;
- креативность мышления, инициатива, находчивость,  активность  при  решении
алгебраических задач;
-  умение  контролировать  процесс  и   результат   учебной   математической
деятельности;
- способность к эмоциональному восприятию  математических  объектов,  задач,
решений, рассуждений;
метапредметные:
- умение самостоятельно планировать альтернативные  пути  достижения  целей,
выбирать наиболее  эффективные  способы  решения  учебных  и  познавательных
задач;
- умение осуществлять контроль  по  результату  и  по  способу  действий  на
уровне произвольного внимания и вносить необходимые коррективы;
-  умение  адекватно  оценивать  правильность  или  ошибочность   выполнения
учебной задачи,  ее  объективную  трудность  и  собственные  возможности  ее
решения;
-  осознанное   владение   логическими   действиями   определения   понятий,
обобщения, установление аналогий, классификации на  основе  самостоятельного
выбора оснований и критериев, установление родовидовых связей;
-  умение  создавать,  применять  и  преобразовывать   знаково-символические
средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную  деятельность  с
учителем и сверстниками: определять  цели,  распределение  функций  и  ролей
участников,  взаимодействие  и  общие  способы  работы;  умение  работать  в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе  согласования
позиций и учета интересов; слушать партнера; формулировать,  аргументировать
и отстаивать свое мнение;
- сформированность учебной и общепользовательской компетентности  в  области
использования информационно-коммуникационных технологий;
-  умение  понимать  и  использовать  математические  средства   наглядности
(рисунки, чертежи, схемы) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
-  умение  выдвигать  гипотезы  при  решении  учебных   задач   и   понимать
необходимость их проверки;
- умение применять индуктивные и  дедуктивные  способы  рассуждений,  видеть
различные стратегии решения задач;
- понимание сущности алгоритмических  предписаний  и  умение  действовать  с
предложенным алгоритмом;
- умение самостоятельно ставить цели, выбирать  и  создавать  алгоритмы  для
решения математических проблем;
предметные:
- умение работать с математическим текстом (структурирование, извлечение
необходимой информации),  точно и грамотно выражать свои мысли в устной и
письменной речи, применяя математическую терминологию и символику,
использовать различные языки математики (словесный, символический,
графический), обосновывать суждения, проводить классификацию, доказывать
математические утверждения;
- владение базовым понятийным аппаратом: иметь представление о числе,
владение символьным языком алгебры, знание элементарных функциональных
зависимостей, формирование представлений о статистических закономерностях в
реальном мире и о различных способах их изучения, об особенностях выводов и
прогнозов, носящих вероятностный характер;
- умение выполнять алгебраические преобразования рациональных выражений,
применять их для решения учебных математических задач и задач, возникающих
в смежных учебных предметах;
- умение пользоваться математическими формулами и самостоятельно составлять
формулы зависимостей между величинами на основе обобщения частных случаев и
эксперимента;
- умение решать линейные и квадратные уравнения и неравенства, а также
приводимые к ним уравнения, неравенства, системы; применять графические
представления для решения и исследования уравнений, неравенств, систем;
применять полученные умения для решения задач из математики, смежных
предметов, практики;
- овладение системой функциональных понятий, функциональным языком и
символикой, умение строить графики функций, использовать функционально-
графические представления для описания и анализа математических задач и
реальных зависимостей;
- овладение основными способами представления и анализа статистических
данных; умение решать задачи на нахождение частоты и вероятности случайных
событий;
- умение применять изученные понятия, результаты и методы решения задач из
различных разделов курса, в том числе задач, не сводящихся к
непосредственному применению известных алгоритмов.

     Планируемые предметные результаты изучения курса алгебры в 8 классе

                             РАЦИОНАЛЬНЫЕ ЧИСЛА
Учащийся научится:
- выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в
зависимости от конкретной ситуации;
- сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
- выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные
приемы вычислений, применение калькулятора;
- использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин,
процентами в ходе решения математических задач и задач из смежных
предметов, выполнять несложные практические расчеты.
Учащийся получит возможность:
- углубить и развить представления о натуральных числах;
- научиться использовать приемы, рационализирующие вычисления, приобрести
привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.

                            ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫЕ ЧИСЛА
Учащийся научится:
- использовать начальные представления о множестве действительных чисел;
- владеть понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.
Учащийся получит возможность:
- развить представление о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; о роли вычислений в человеческой практике;
- развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел
(периодические и непериодические дроби).

                       ИЗМЕРЕНИЯ, ПРИБЛИЖЕНИЯ, ОЦЕНКИ
Учащийся научится:
- использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с
приближенными значениями величин.
Учащийся получит возможность:
- понять, что числовые данные, которые используются для характеристики
объектов окружающего мира, являются преимущественно приближенными, что по
записи приближенных значений, содержащихся в информационных источниках,
можно судить о погрешности приближения;
- понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с
погрешностью исходных данных.

                                  УРАВНЕНИЯ
Учащийся научится:
- решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы
уравнений с двумя переменными;
- понимать уравнение, как важнейшую математическую модель для описания и
изучения реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим методом;
- применять графические представления для исследования уравнений,
исследования и решения систем уравнений с двумя переменными.
Учащийся получит возможность:
- овладеть специальными приемами решения уравнений и систем уравнений;
уверенно применять аппарат уравнений для решений разнообразных задач из
математики, смежных предметов, практики;
- применять графические представления для исследования уравнений, систем
уравнений, содержащих буквенные коэффициенты.

                                 НЕРАВЕНСТВА
Учащийся научится:
- понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением
неравенства, свойства числовых неравенств;
- решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать
квадратные неравенства с опорой на графические представления и используя
метод интервалов;
- применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов
курса.
Учащийся получит возможность научиться:
- разнообразным приемам доказательства неравенств, уверенно применять
аппарат неравенств для решения разнообразных математических задач и задач
из смежный предметов, практики;
- применять графические представления  для исследования неравенств, систем
неравенств, содержащих буквенные коэффициенты.

                     ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ, ЧИСЛОВЫЕ ФУНКЦИИ
Учащийся научится:
- понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины,
символические обозначения);
- строить графики квадратичной функции, исследовать ее свойства на основе
изучения поведения её графика;
- понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания
процессов и явлений окружающего мира, применять функциональный язык для
описания и исследования зависимостей между физическими величинами.
Учащийся получит возможность научиться:
- проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том
числе с использованием компьютера; на основе графиков изученных функций
строить более сложные графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками);
- использовать функциональные представления и свойства функций для решения
математических задач из различных разделов курса.

 Целевая ориентация реализации рабочей программы в практике образовательного
                                 учреждения

Рабочая программа учитывает особенности учащихся 8 класса: учащиеся любят
проводить исследования различного вида, представлять свою работу  классу.
Учащиеся класса активно работают в группах над проектами, учатся
использовать справочную литературу, умело ведут дискуссию на уроке,
отстаивают свое мнение, могут контролировать и адекватно оценивать свою
работу.

                             Содержание обучения

Неравенства. Положительные и отрицательные числа. Числовые неравенства, их
свойства. Сложение и умножение неравенств. Строгие и нестрогие неравенства.
Неравенства с одним неизвестным. Системы неравенств с одним неизвестным.
Числовые промежутки.
Основная цель: сформировать у учащихся умение решать неравенства первой
степени с одним неизвестным и их системы.
Приближенные вычисления. Приближенные значения величин. Погрешность
приближения. Оценка погрешности. Округление чисел. Относительная
погрешность. Простейшие вычисления на калькуляторе. Стандартный вид числа.
Вычисление на калькуляторе степени и числа, обратного данному.
Последовательное выполнение нескольких операций на калькуляторе. Вычисления
на калькуляторе с использованием ячеек памяти.
Основная цель: познакомить учащихся с понятием погрешности приближения как
показателем точности и качества приближения, выработать умение производить
вычисления с помощью калькулятора.
Квадратные корни. Понятие арифметического квадратного корня. Действительные
числа. Квадратный корень из степени, произведения и дроби.
Основная цель: систематизировать сведения о рациональных числах, ввести
понятие иррационального и действительного числа, научить выполнять
простейшие преобразования выражений, содержащих квадратные корни.
Квадратные уравнения. Квадратное уравнение и его корни. Неполные квадратные
уравнения. Метод выделения полного квадрата. Решение квадратных уравнений.
Разложение квадратного трехчлена на множители. Уравнения, сводящиеся к
квадратным. Решение задач с помощью квадратных уравнений. Решение
простейших систем, содержащих уравнения второй степени. Уравнение
окружности.
Основная цель: выработать умения решать квадратные уравнения, уравнения,
сводящиеся к квадратным, и применять их к решению задач.
Квадратичная функция. Определение квадратичной функции. Функция у = х2, у =
aх2, у = aх2+ bх+c. Построение графика квадратичной функции.
Основная цель: научить строить график квадратичной функции.
Квадратные неравенства. Квадратное неравенство и его решение. Решение
квадратного неравенства с помощью графика квадратичной функции.
Основная цель: выработать умение решать квадратные неравенства с помощью
графика квадратичной функции и метода интервалов.

                           Поурочное планирование

|№  |Тема урока       |Основные элементы         |Контроль         |Планируемые результаты обучения           |Плани-руем|
|п/п|                 |содержания                |                 |(личностные, метапредметные, предметные)  |ые сроки /|
|   |                 |                          |                 |                                          |дата      |
|   |                 |                          |                 |                                          |проведения|
|                                                                                |
|1                                                                                |
|6                                                                                |
|27                                                                                |
|39                                                                                |
|54                                                                                |
|81                                                                                |

104 |Квадратное неравенство и его корни. |Неравенство второй степени,
коэффициенты неравенства, решение неравенства |Работа с учебником, опорным
конспектом, ответы на вопросы |Различать способ и результат действий,
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его и учета характера
сделанных ошибок, оценивать
правильность
выполнения действий на
уровне адекватной |Получат представление о неравенстве второй степени с
одним неизвестным, научатся определять вид неравенства, извлекать
необходимую информацию из учебно-научных текстов | | |105 |Квадратное
неравенство и его корни. |Неравенство второй степени, коэффициенты
неравенства, решение неравенства |Работа в парах, взаимопроверка, работы с
наглядным материалом | |Научатся определять вид неравенства, определять
является ли число решением неравенства, получат представление о решении
неравенства | | |106 |Решение квадратного неравенства с помощью графика
квадратичной функции. |Коэффициенты неравенства, расположение графика
функции относительно оси ОХ в зависимости от а, алгоритм решения
неравенства с положительным дискриминантом |Работа с учебником, опорным
конспектом, ответы на вопросы | |Научатся решать неравенства второй степени
с положительным дискриминантом, раскладывая квадратный трехчлен на
множители, используя график квадратичной функции, применять правила
   равносильного преобразования неравенств в практической деятельности | |
|107 |Решение квадратного неравенства с помощью графика квадратичной
функции. |Алгоритм решения неравенства с положительным дискриминантом,
разложение трехчлена на множители, решение неравенства на координатной
прямой, решение неравенства на графике |Построение алгоритма действия,
работа в парах, взаимопроверка, работы с наглядным материалом
|ретроспективной оценки, владеть общим приемом решения задач, осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, строить речевое высказывание в устной и
письменной форме, ориентиро-ваться на разнообраз-ные способы решения задач,

контролиро-вать действия партнера, учитывать разные
мнения и стремиться к
координации различных позиций  в сотрудничестве, договариваться и приходить
|Научатся решать неравенства второй степени с положительным дискриминантом,
используя график квадратичной функции, применять правила равносильного
преобразования неравенств в практической деятельности, отмечать решение на
координатной прямой  | | |108 |Решение квадратного неравенства с помощью
графика квадратичной функции. |Алгоритм решения неравенства с
дискриминантом, равным 0, разложение трехчлена на множители, решение
неравенства на координатной прямой, решение неравенства на графике |Решение
проблемных задач, взаимопроверка | |Научатся решать неравенства второй
степени с  дискриминантом, равным 0, используя график квадратичной функции,
применять правила равносильного преобразования неравенств в практической
деятельности, отмечать решение на координатной прямой  | | |109 |Решение
квадратного неравенства с помощью графика квадратичной функции. |Алгоритм
решения неравенства с отрицательным  дискриминантом, разложение трехчлена
на множители, решение неравенства на координатной прямой, решение
неравенства на графике |Работа с учебником, опорным конспектом, ответы на
вопросы | |Научатся решать неравенства второй степени с отрицательным
дискриминантом, используя график квадратичной функции, применять правила
равносильного преобразования неравенств в практической деятельности,
отмечать решение на координатной прямой линейных выражений | | |110
|Решение квадратного неравенства с помощью графика квадратичной функции.
|Алгоритм решения неравенства с отрицательным  дискриминантом, разложение
трехчлена на множители, решение неравенства на координатной прямой, решение
неравенства на графике |Практикум, фронтальный опрос, работа с раздаточным
материалом | |Научатся решать неравенства второй степени с отрицательным
дискриминантом, используя график квадратичной функции, применять правила
равносильного преобразования неравенств в практической деятельности,
отмечать решение на координатной прямой  | | |111 |Решение квадратного
неравенства с помощью графика квадратичной функции. |Неравенства,
сводящиеся к квадратным, алгоритм решения неравенств, приведение
неравенства к стандартному виду |Фронтальный опрос, индивидуальная работа,
самопроверка | |Научатся решать неравенства, используя график квадратичной
функции, применять правила равносильного преобразования неравенств в
   практической деятельности, отмечать решение на координатной прямой  | |
|112 |Метод интервалов. |Прием решения неравенств методом интервалов,
координатная прямая, нахождение корней числителя и знаменателя при решении
дробно-рациональных неравенств |Работа с учебником, опорным конспектом,
ответы на вопросы |к общему решению в совместной деятельности, в том числе
в ситуации столкновения интересов |Научатся решать неравенства второй
степени методом интервалов, получат представление о неравенствах,
сводящихся к квадратным и способе их решения | | |113 |Метод интервалов.
|Алгоритм решения неравенств методом интервалов, нахождение корней
числителя и знаменателя при решении дробно-рациональных неравенств,
использование свойств корней четной и нечетной степени |Построение
алгоритма действия, работа в парах, взаимопроверка, работы с наглядным
материалом | |Получат представление о рациональных неравенствах, приемах
решения этих неравенств методом интервалов, научатся определять
равносильность неравенств, осуществлять проверку выводов, положений,
закономерностей | | |114 |Метод интервалов. |Алгоритм решения неравенств
методом интервалов, нахождение корней числителя и знаменателя при решении
дробно-рациональных неравенств, использование свойств корней четной и
нечетной степени |Решение проблемных задач, взаимопроверка | |Научатся
владеть приемами решения неравенств медом интервалов, выполнять
преобразования рациональных выражений, используя все действия с
алгебраическими дробями, развернуто обосновывать суждения | | |115 |Метод
интервалов. |Алгоритм решения неравенств методом интервалов, нахождение
корней числителя и знаменателя при решении дробно-рациональных неравенств,
использование свойств корней четной и нечетной степени, решение систем
неравенств |Фронтальный опрос, индивидуальная работа, самопроверка |
|Научатся владеть приемами решения неравенств медом интервалов, выполнять
преобразования рациональных выражений, используя все действия с
алгебраическими дробями, развернуто обосновывать суждения | | |116 |Метод
интервалов. |Алгоритм решения неравенств методом интервалов, нахождение
корней числителя и знаменателя при решении дробно-рациональных неравенств,
использование свойств корней четной и нечетной степени, решение систем
неравенств |Фронтальный опрос, индивидуальная работа, самопроверка |
|Научатся решать дробно-рациональные неравенства, составлять математические
модели реальных ситуаций, составлять и решать задачи, выделяя три этапа
математического моделирования, самостоятельно искать и отбирать необходимую
для решения учебных задач информацию | | |117 |Метод интервалов. |Приемы
решения дробно-рациональных неравенств, нахождение области определения
функции, содержащей иррациональность |Работа с учебником, опорным
конспектом, ответы на вопросы | |Научатся решать системы квадратных,
рациональных неравенств, находить частные и общие решения систем квадратных
и рациональных неравенств, обосновывать суждения, выделять основную
информацию | | |118 |Метод интервалов. |Приемы решения дробно-рациональных
неравенств, нахождение области определения функции, содержащей
иррациональность |Практикум, фронтальный опрос, работа с раздаточным
материалом | |Научатся решать системы квадратных, рациональных неравенств,
находить частные и общие решения систем квадратных и рациональных
неравенств, обосновывать суждения, выделять основную информацию | | |119
|Исследование квадратного трехчлена. |Приемы решения дробно-рациональных
неравенств, нахождение области определения функции, содержащей
иррациональность |Фронтальный опрос, индивидуальная работа | |Получат
представление об использовании приемов решения уравнений и неравенств при
исследовании квадратного трехчлена, квадратичной функции, функции,
содержащей модуль | | |120 |Обобщающий урок. |Приемы решения неравенств,
систем неравенств, нахождение области определения функции, содержащей
иррациональность |Индивидуальная работа, самопроверка | |Научатся решать
дробно-рациональные неравенства методом интервалов, применять правила
равносильного преобразования неравенств, передавать информацию сжато,
полно, выборочно | | |121 |Контрольная работа № 5 по теме «Квадратные
неравенства». |Алгоритм решения неравенств при помощи графика функции и
методом интервалов, обозначение решения неравенства на координатной прямой,
решения дробно-рациональных неравенств, решение систем неравенств,
нахождение области определения функции, содержащей иррациональность
|Индивидуальное выполнение контрольных заданий | |Научатся демонстрировать
умения решать квадратные и дробно-рациональные неравенства и системы
  неравенств, осуществлять самоанализ и самоконтроль своей деятельности | |
|122 |Повторение. Линейные неравенства. Системы неравенств. |Числовые
неравенства и их свойства, числовые промежутки, линейные неравенства и
системы неравенств с одной переменной, уравнения с модулем |Работа с
наглядным материалом, работа с учебником, работа в парах, взаимопроверка
|Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его и учета характера сделанных ошибок, различать способ и результат
действия, оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по
результату, владеть общим приемом решения задач, ориентироваться на
разнообразие способов решения задач, контролировать действия партнера,
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве, договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов |Уметь решать
неравенства с одним неизвестным, показывать множество решений неравенства
на координатной прямой | | |123 |Повторение. Линейные неравенства. Системы
неравенств. |Числовые неравенства и их свойства, числовые промежутки,
линейные неравенства и системы неравенств с одной переменной, уравнения с
модулем |Фронтальный опрос, индивидуальная работа, самопроверка | |Уметь
решать системы линейных неравенств и двойные неравенства, уметь применять
полученные знания при решении более сложных заданий | | |124 |Повторение.
Квадратные корни. |Извлечение квадратного корня из степени, сравнение
значений иррациональных выражений; нахождение целых чисел между которыми
заключено иррациональное |Работа с наглядным материалом, работа с
учебником, работа в парах, взаимопроверка | |Уметь применять  свойства
корней  для упрощения выражений и вычисления корней, вносить множитель под
знак корня и выносить из-под знака корня, применять формулы сокращенного
умножения для упрощения выражений и разложения на множители | | |125
|Повторение. Квадратные корни. |Квадрат числа, произведение чисел,
квадратный корень из произведения и из дроби, формулы сокращенного
умножения, вынесение множителя из-под знака корня, внесение множителя под
знак корня, сравнение иррациональных чисел с натуральными и между собой,
упрощение выражений, разложение выражений на множители |Фронтальный опрос,
индивидуальная работа, самопроверка | |Уметь выполнять все действия с
иррациональными выражениями, использовать свойства квадратных корней,
формулировать полученные результаты, самостоятельно выбирать рациональный
способ преобразования иррационального выражения | | |126 |Повторение.
Квадратные корни. |Сравнение иррациональных чисел, сокращение дробей,
упрощение выражений, содержащих иррациональные числа |Работа с наглядным
материалом, работа с учебником, работа в парах, взаимопроверка | |Уметь
выполнять все действия с иррациональными выражениями, использовать свойства
квадратных корней, формулировать полученные результаты, самостоятельно
  выбирать рациональный способ преобразования иррационального выражения | |
|127 |Повторение. Квадратные уравнения. |Коэффициенты квадратного
уравнения, дискриминант, зависимость корней квадратного уравнения от
значения дискриминанта, формула для нахождения корней квадратного
уравнения, сокращение дробей, содержащих квадратный трехчлен, квадратное
уравнение с параметром |Фронтальный опрос, индивидуальная работа,
самопроверка | |Уметь решать квадратные уравнения,  применять формулу для
разложения квадратного трехчлена на множители,  использовать разложение
квадратного трехчлена на множители при сокращении дробей | | |128
|Повторение. Квадратные уравнения. |Дробно-рациональные уравнения,
приведение дробей к общему знаменателю, область допустимых значений для
дробно-рационального уравнения, использование замены переменной при решении
более сложных уравнений. Составление уравнения по тексту задачи, дробно-
рациональные уравнения, отбор решений уравнения в соответствии с условием
задачи |Фронтальный опрос, индивидуальная работа, самопроверка | |Уметь
решать текстовые задачи алгебраическим способом: переходить от словесной
формулировки к алгебраической модели путем составления квадратного
уравнения, интерпретировать полученный результат | | |129 |Повторение.
Квадратичная функция. |Квадратичная функция, вершина параболы, ось
симметрии, направление ветвей, нули функции, положительные и отрицательные
значения функции, варианты расположения параболы в зависимости от
коэффициентов |Работа с наглядным материалом, работа с учебником, работа в
парах, взаимопроверка | |Уметь  схематично строить график функции,
используя координаты вершины параболы, нули функции и направление ветвей,
определять положительные и отрицательные значения функции по графику,
анализировать свойства функции | | |130 |Повторение. Квадратичная функция.
|Прямоугольная система координат, ось абсцисс, ось ординат, координаты
точки, координатная четверть, построение графика функции, нули функции,
положительные и отрицательные значения функции, возрастание и убывание
функции |Фронтальный опрос, индивидуальная работа, самопроверка |
|Использовать графики для решения уравнений, неравенств, систем уравнений,
находить корни уравнений и решение систем уравнений графически,
анализировать полученные результаты; строить графики дробно-линейных
функций | | |131 |Повторение. Квадратные неравенства. |Неравенства,
сводящиеся к квадратным, алгоритм решения неравенств, приведение
неравенства к стандартному виду |Работа с наглядным материалом, работа с
учебником, работа в парах, взаимопроверка | |Уметь  решать неравенства,
используя график квадратичной функции, применять правила равносильного
преобразования неравенств в практической деятельности, отмечать решение на
координатной прямой  | | |132 |Повторение. Квадратные неравенства. |Приемы
решения дробно-рациональных неравенств, нахождение области определения
функции, содержащей иррациональность |Фронтальный опрос, индивидуальная
работа, самопроверка | |Уметь решать дробно-рациональные неравенства
методом интервалов, применять правила равносильного преобразования
неравенств, передавать информацию сжато, полно, выборочно | | |133
|Контрольная работа за курс 8 класса. |Проверка знаний, умений и навыков
учащихся по всем темам курса алгебры за 8 класс |Индивидуальное выполнение
контрольных заданий | |Научатся обобщать и систематизировать знания по
основным темам курса алгебры 8 класса, осуществлять самоанализ и
самоконтроль, конструировать речевые высказывания с использованием
алгебраического языка | | |134 |Обобщающее повторение. |Проверка знаний,
умений и навыков учащихся по всем темам курса алгебры за 8 класс
|Формирование у учащихся навыков самодиагностирования и взаимоконтроля |
|Научатся обобщать и систематизировать знания по основным темам курса
алгебры 8 класса, осуществлять самоанализ и  самоконтроль, конструировать
речевые высказывания с использованием алгебраического языка | | |135
|Обобщающее повторение. |Проверка знаний, умений и навыков учащихся по всем
темам курса алгебры за 8 класс |Формирование у учащихся навыков
самодиагностирования и взаимоконтроля | |Научатся обобщать и
систематизировать знания по основным темам курса алгебры 8 класса,
осуществлять самоанализ и  самоконтроль, конструировать речевые
высказывания с использованием алгебраического языка | | |136 |Итоговый
урок. |Проверка знаний, умений и навыков учащихся по всем темам курса
алгебры за 8 класс |Формирование у учащихся навыков самодиагностирования и
взаимоконтроля | |Научатся обобщать и систематизировать знания по основным
темам курса алгебры 8 класса, осуществлять самоанализ и  самоконтроль,
конструировать речевые высказывания с использованием алгебраического языка
                                    | | |

           Перечень используемого учебно-методического комплекта:

1. Алгебра: учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений / Ю.М.Колягин, М.В.
Ткачева, Н.Е. Федорова, М.И. Шабунин. – М.: Просвещение, 2013
2. Ершова А.П., Голобородько В.В., Ершова А.С. Самостоятельные и
контрольные работы по алгебре и геометрии для 8 класса. – М.: ИЛЕКСА, -
2014.
3. Контрольно-измерительные материалы. Алгебра. 8 класс / Сост. В.В.
Черноруцкий. – М.: ВАКО, 2013.
4. Алгебра. Тематические тесты. 8 класс: пособие для общеобразоват.
организаций / М.В. Ткачева. – М.: Просвещение, 2014.
5. Дидактические материалы по алгебре для 8 класса. / Б.Г. Зив, В.А.
Гольдич – СПб.: «Петроглиф», 2013.
6. Сборник задач по алгебре : учеб. пособие для 8 – 9 кл. с углубл.
изучением математики / М.Л. Галицкий, А.М. Гольдман, Л.И. Звавич. – М.:
Просвещение, 2006.
7. Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Рабинович Е.М., Якир М.С. Сборник задач и
контрольных работ по алгебре для 8 класса. – М.: Илекса, 2010.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

   1. Алгебра. 7 – 9 класс: рабочие программы по учебникам С.М. Никольского,
      М.К.  Потапова,  Н.Н.   Решетникова,   А.В.   Шевкина   /   авт.-сост.
      Е.Ю.Булгакова. – Волгоград: Учитель, 2014
   2. Рабочая программа по алгебре. 8 класс / Составитель: Маслакова Г.И.  –
      М.: ВАКО, 2014


Презентация "Режим дня"


title: Конспект НОД "В мире предметов"

extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида № 103»
Заводского района г. Саратова

КОНСПЕКТ
непосредственно-образовательной деятельности
«Познание. Формирование целостной картины мира»
на тему «В мире предметов»

Учитель-дефектолог:
Специализированной  группы
среднего дошкольного возраста
 «Радуга»
Маринина О.В.

Тема: В мире предметов.
Цель: Ориентировка в пространстве.
Задачи: развивать зрительную реакцию на предметы окружающего мира, замечать их форму, цвет; различать и выделять их величину предметов путем наложения, приложения, закрепить знаний о геометрических фигурах; развивать цветовосприятие, тактильные ощущения. Развитие грамматически правильной речи, учить давать полный ответ на вопрос,  развивать координацию слова и движения. Воспитание положительной установки на участие в занятии. Формирование моторных навыков, осмысленной моторики.
Интеграция ОО: «Познание», «Коммуникация», «Социализация».
Методы и приемы: рассматривание, беседа, эвристический метод.
Формы организации: НОД, развивающие дидактические игры и упражнения, физминутка, гимнастика для глаз.
Оборудование: конспект прилагается, тренажеры «Бабочка» по количеству детей, пирамидки 5 штук, тренажер «Сетка», 2 мяча (большой и маленький), 2 матрешки, 2 книги разного размера, 2 тарелки (большая и маленькая), 2 кегли, 4 куба разного размера, 2 лопаточки, 2 машины (большая и маленькая), тарелка с прищепками разного цвета, 8 геометрических фигур разного размера и цвета (2 треугольника, 2 квадрата, 2 прямоугольника, 2 круга).
Словарная работа: большой, маленький, наложение, приложение, середина, слева, справа, верхняя часть, нижняя часть сетки, пирамидка, геометрические фигуры.

Ход НОД:
- Дети, сегодня мы с вами поговорим о предметах, которые нас окружают.  Их много. И все они очень разные по цвету и размеру.
(Убираю ширму со стола). Вот, пожалуйста, внимательно рассмотрите предметы  на столе.
1.Дидактическая игра «Найди большие и маленькие предметы».                                                                                Среди всех предметов каждый из вас должен будет выбрать два одинаковых, но разных по цвету  и размеру. И объяснить свой выбор: какой предмет больше, а какой меньше и какого он цвета.                                            (Вызываю детей к столу по очереди).
2. Дидактическая игра «Собери пирамидку».                                            Задание: разобрать и собрать пирамидку.
3. Гимнастика для глаз.                                                                                а) Работа с тренажером «Бабочка». (Дети выполняют упражнение стоя рядом со стульчиками).                                                                                б) «Жмурки».                                                                                в) «У кого большие глазки?»                                                                                г) «Метелки».                                                                                – Вы метелки усталость сметите,                                                                    глазки нам хорошо освежите.                                                                                д) Закрыть глаза на несколько секунд.
4. Работа с тренажером «Сетка».                                                                                Дети работают за столом, на котором разложены геометрические фигуры.
 Задание: дети выбирают по указанию педагога по две одинаковые фигуры, например, треугольники; сравнивают их по величине путем наложения друг на друга, определяют    какой из них больше, какого цвета фигура, и прикрепляют большую фигуру на тренажер «Сетка» в указанную часть «Сетки», например, в середину и сопровождают свои действия пояснением.
 5. Физминутка: «Мы сегодня рано встали».                                                                Мы сегодня рано встали                          Шаги на месте.                                            И зарядку делать стали                                                                                Руки – вверх! Руки – вниз!                       Дети выполняют движения                                                                                Влево – вправо повернись.                       В соответствии с текстом.                                                                                Раз – согнуться, разогнуться.                   Наклон вперед.                                                                                Два – нагнуться, потянуться.                   Потянуться.                                                                                Три  в ладоши – три хлопка,                    Три кивка.                                                                                Головою три кивка.                                  Три кивка головой.                                                                                На четыре – руки шире.                            Руки в стороны.                                                                                Пять, шесть тихо сесть.                                                                                Семь, восемь – лень отбросим.
6. Дети проходят за столы.                                                                                Дидактическая игра: «Что больше, что меньше?»                                                             Как это определить?
7. Рефлексия.


title: Презентация "Роман Ф.М.Достоевского  «Преступление и наказание»"

extracted_text:
Литературная игра

Роман Ф.М.Достоевского
«Преступление и наказание»
Этапы игры

«Петербургские трущобы».
 Достоевский как психолог.
Достоевский и религия.
Суперблиц.
«Преступление и наказание» в цифрах.
Достоевский и мировая литература.

«Петербургские трущобы».
К-1
Простой тесовый стол, покрытый синенькой скатертью; окола стола два плетеных стула; небольшой, простого дерева комод; туалет с зеркальцем в простенке.
«Петербургские трущобы».
 К-2
Три старых стула, не совсем исправных; крашеный стол в углу, на котором лежало несколько тетрадей и книг; в углу перед небольшим образом- лампада; неуклюжая большая софа, когда- то обитая ситцем, но теперь вся в лохмотьях.

«Петербургские трущобы».
К-3
Диван с огромною выгнутою деревянною крышкой; через задний угол была протянута дырявая простыня; картинки в желтых рамках, изображавшие  немецких барышень с птицами в руках; круглый стол овальной формы перед диваном.
Достоевский как психолог.
К-1
«Соня быстро на него посмотрела.
   После первого, страстного и ( … )сочувствия к несчастному опять страшная идея убийства поразила ее.. Она с ( … ) глядела на него. Ей ничего еще не было ни известно, ни зачем, ни как, ни для чего это было. Теперь все эти вопросы разом вспыхнули в ее сознании и опять она не поверила: «Он, он убийца! Да разве это возможно?»
-Да что это! Да где это я стою!- проговорила она в глубоком  ( … ), как будто еще не придя в себя,- да как вы, вы, такой… могли на это решиться? Да что это!
-Ну, да, чтоб ограбить. Перестань, Соня!- как- то устало и даже с      ( … ) ответил он. Соня стояла как бы ( … ), но вдруг вскричала!
-Ты был голоден! Ты… чтобы матери помочь? Да?»
Достоевский как психолог.
К-2
«Она не выдержала и вдруг ( … ) заплакала. В мрачной тоске смотрел он на нее. Прошло пять минут.
-А ведь ты права, Соня, - ( … ) проговорил он наконец.
Он вдруг переменился; выделанно-нахальный и бессильно-вызывающий тон его исчез. Даже голос вдруг ( … ). …Это я про Лужина и промысел для себя говорил… Я это прощение просил, Соня…
«Он склонил голову и закрыл руками лицо. И вдруг странное, неожиданное ощущение какой-то едкой   ( … ) к Соне прошло по его сердцу. Как бы удивясь и испугавшись сам этого ощущения, он вдруг поднял голову и пристально поглядел на нее; но он встретил на себе беспокойный и до муки ( … ) взгляд ее; тут была любовь…»
Достоевский как психолог.
К-3
«Раскольников вышел в решительном смущении. Смущение это все более и более увеличивалось <…> И, наконец, уже на улице, он воскликнул: «О Боже! Как это все отвратительно! И неужели, неужели я… нет, это вздор, это нелепость!- прибавил он решительно <…>. –Главное: грязно, пакостно, гадко, гадко!...
Но он не мог выразить ни словами, ни восклицаниями своего ( … ). Чувство бесконечного ( … ), начинавшее давить и ( … ) его сердце в то время, как только шел к старухе, достигло такого размера и так ярко выяснилось, что он не знал, куда деться от ( … ) своей. Он шел по тротуару, как ( … ), не замечал прохожих и сталкиваясь с ними, и опомнился уже в следующей улице».
Достоевский и религия.
К-1
1.Какой крестик из двух надела Раскольникову, т.е. вам, Соня?
2.Почему именно этот?
3.Далее герой продолжает: «… Я знаю тоже подобных два креста…». О чем здесь идет речь?
Достоевский и религия.
К-2
1.Ответьте на вопрос героя. Когда в последний раз вы ходили туда?
2.Какое место из Евангелия вы читали наизусть в этот момент?
3.Почему данным строкам Священного Писания вы придавали такое большое значение?
Достоевский и религия.
К-3
1.Как вы думаете, существует ли жизнь после смерти?
    Верите ли вы в «вечную жизнь»? Каково ваше представление об этой будущей жизни?
2.В роман «Братья Карамазовы» Достоевский включил притчу о великой грешнице. А была ли у вас в жизни «луковка»?
Суперблиц.
К-1
Порфирий Петрович проницательно подметил: «Ну, полноте, кто ж у нас на Руси себя… теперь не считает?» (Наполеоном)
2. Разумихин иронизирует, что «единственная человеческая привилегия пред всеми организмами есть…» (Вранье)
3. Раскольников подытоживает свои размышления над человеческой природой: «Страдания и боль всегда обязательны для широкого сознания глубокого сердца. Истинно великие люди, мне кажется, должны ощущать на свете…» (Великую грусть»)
Суперблиц.
К-2
Любопытное высказывание принадлежит Свидригайлову : «…человек вообще очень и очень даже любит быть… Но у женщин это в особенности» (Оскорбленным)
 2. Важнейшая христианская заповедь гласит: «Возлюби ближнего своего, как самого себя». Лужин переосмысливает эту заповедь: «Возлюби прежде всех…» (Одного себя)
3.  А знаешь ли, Соня,- говорит Раскольников,- что низкие потолки душу и ум…» (теснят)

Суперблиц.
К-3
«О, низкие характеры!- в сердцах восклицает Раскольников.- Они и любят, точно…» (Ненавидят)
2. В разговоре с Соней Раскольников делится своими наблюдениями: «…власть дается тому, кто посмеет…» (Наклониться и взять ее)
3. Свидригайлов  в «Преступлении и наказании» утверждает: «величайшее и незыблимое средство к покорению женского сердца, средство, которое никогда и никого не обманет и которое действует решительно на всех до единой, без всякого исключения. Это средство известное-…» (Лесть)
«Преступление и наказание» в цифрах.
1.На каком этаже располагалась квартира старухи-процентщицы? (4)
2.Сколько шагов сделал герой, пройдя от своего дома до дома процентщицы? (730)
3.Сколько ступенек рассчитывала лестница, ведущая в каморку Раскольникова? (13)
4.Сколько этажей было в доме, где жил Раскольников? (5)
5.Сколько получил Раскольников от старухи-процентщицы за серебряные часы? (1 руб. 15 коп.)
6. Какую сумму денег прислала Раскольникову мать? (35 руб.)
7.Велико ли было причитающееся Дуне наследство от Марфы Петровны? (3 тыс. руб.)
8.Назовите возраст невесты Свидригайлова. (Через месяц только что 16 минет).
9.На какой срок каторжных работ был осужден главный герой романа? (8 лет)
10.Сколько заработала Сонечка Мармеладова в первый свой вечер «по желтому билету»? (30 целковых)
11.Как долго прожили вместе Свидригайлов и Марфа Петровна? (7 лет)

Достоевский и мировая литература.
1.В «Дневнике писателя» Д. сообщал: « если бы даже и кончилась земля и спросили бы там, где-нибудь, людей! «Что вы, поняли ли вашу жизнь на земле и что об ней заключили?»- то человек мог бы молча подать (название книги): «Вот мое заключение о жизни…» <…> эта книга действительно великая <…> такие книги посылаются человечеству по одной в несколько сот лет…»
Какую книгу, по- вашему, хотел Д. предъявить в качестве итогового «заключения о жизни»? («Дон Кихот» Сервантеса)

Достоевский и мировая литература.
2.Одно из произведений Д. было настольной книгой Л.Н. Толстого в последние годы. Известно, что, уходя из Ясной Поляны «в мир», он берет с собой две книги: Библию и роман Достоевского.
Как вы думаете, какое из творений Д. сопровождало Льва Толстого в его последней поездке? (Роман «Братья Карамазовы»).

Достоевский и мировая литература.
3.В знаменитой речи на открытии памятника А.С. Пушкину Д. заявил, что в русской литературе есть только два произведения, где писателям удалось воплотить удивительной «красоты тип русской женщины».
Какие же произведения имел в виду Достоевский? («Евгений Онегин»- Пушкина- образ Татьяны Лариной;
«Дворянское гнездо»- Тургенева- образ Лизы Калитиной).

Итоговое задание.
Вам предстоит «увидеть» город глазами героев романа «Преступление и наказание» и описать впечатления.
1к. Глазами Раскольникова- бедного студента, мечтавшего изменить жизнь общества к лучшему.
2к. Глазами Лужина- дельца, приехавшего в Петербург.
3к. Глазами Свидригайлова- человека жестокого, непорядочного, циничного, но умного и наблюдательного.


Презентация "Молюски"


Презентация "Античность"


extracted_text:
Вопросы к игре-викторине для учащихся
 «Патриотические символы России»
Станция «Историческая»
Как называется полуостров, у которого российский флот Петра I одержал победу над шведским флотом во время Северной войны? Когда это произошло?
Какую фамилию носила императрица Елизавета Петровна?
Какому князю мы обязаны обликом современного Кремля?
Как звали первого владельца земли, на которой стоит Москва?
Автор слов: «Крепостная стена подорвана, город пал, низовья Камы и Волга наши».
Какой русский князь отразил попытки захвата новгородских земель в XIII веке?  Как называются эти битвы?
Кем и при каких обстоятельствах были сказаны эти слова: «Следует тебе, господин, заботиться о порученном тебе Богом славном христианском стаде. Иди против безбожных, и если Бог поможет тебе, ты победишь и невредимым в свое отечество с великой честью вернешься»

Ответы:
Полуостров Гангут. Гангутское сражение 1714 года.
Романова.
Иван III.
Боярин Кучка
Иван IV Грозный в 1552 году после успешного подкопа под стенами Казанского Кремля. Взятие Казани.
Александр Невский. Невская битва. Ледовое побоище.
Слова сказаны Сергием Радонежским во время благословения Дмитрия Донского  на Куликовскую битву.

Станция «Героическая»
 Самое большое танковое сражение за всю историю человечества.
Этот предмет в Великой Отечественной войне солдаты носили за голенищем сапога.
Какие танки применялись в Великой Отечественной войне?
Знаменитый город-герой, первым встретивший натиск немецких войск в Великой Отечественной войне.
Операция, которую развернули партизанские отряды. В 1943 году с 3 августа по 15 сентября она парализовала железнодорожное сообщение в тылу врага.
Сколько дней длилась блокада Ленинграда?
Авторы песни «Священная война»
Ответы:
Курская битва
Ложка.
КВ (Клим Ворошилов), ИС (Иосиф Сталин), Т-34
Брест.
«Рельсовая война».
900 дней.
А. Александров. В. Лебедев-Кумач.

Станция «Биографическая»
Главнокомандующий русской армией в начале Первой мировой войны.
Сподвижник и друг Петра I.
Автор книги «Наука побеждать».
Адмирал, начальник обороны Севастополя в XIX веке в Крымской войне.
Известный советский генерал, командующий 62 армией под Сталинградом.
Советский военачальник, который командовал гвардейским кавалерийским корпусом в битве за Москву. Погиб в бою.
Полководец, главнокомандующий войсками в Отечественной войне 1812 года.

Ответы:
Великий князь Николай Николаевич.
Александр Данилович Меньшиков.
Александр Васильевич Суворов.
Владимир Алексеевич Корнилов
Василий Иванович Чуйков
Лев Михайлович Доватор
Михаил Илларионович Кутузов

      Станция «Геральдическая»
В древности вместо слов «флаг» и «знамя» употреблялось слово «стяг». Что означало выражение «поставить стяг»?
Кого изображали на флагах допетровской Руси?
Когда и кто построил первый русский военный корабль? Как он назывался?
Авторы современного гимна России.
Когда и при каких обстоятельствах на гербе стал изображаться двуглавый орел? Что он олицетворял?
Первый русский сборник законов.
Как назывался первый русский музей?

Ответы:
Означало построение дружины к битве. Стяг «стягивал» витязей в боевой порядок и отмечал сердцевину войска. На его защиту ставили стяговников-богатырей и от того как стоит стяг – означает как идет битва.
С древних времен на знаменах великих князей изображались святые, лики Христа и Богородицы.
19.05.1668 года мастера Яков Полуэктов и Степан Петров спустили на воду первый русский военный корабль «Орел»
А. Александров, С. Михалков.
В 1497 году гербом России стал двуглавый орел, олицетворял верховную власть, независимость, то, что на Руси называлось «самодержавием». Иван III женился на византийской царевне Софье Палеолог и для повышения своего авторитета в отношении с иностранными державами принимает родовой герб византийских царей – двуглавого орла.
«Русская правда» Ярослава Мудрого.
Кунсткамера.


Презентация "Закон отражения и его применение" 10 класс


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ « СОШ №19»
Ю.А. Васильева
__________________
№ ____ «____» _____20 _ г.

Рабочая программа
по коррекции аграмматической формы дисграфии

Учитель – логопед  Акманова Г.Ш.
                                                               (Ф.И.О.)

количество часов в неделю –1

Составлена в соответствии с программой
«Коррекция аграмматической дисграфии»
 (автор: Е.В. Мазанова, 2006 г)

Пояснительная записка
Сведения о примерной программе, на основе которой составлена рабочая учебная программа.
Обоснование - Аграмматическая форма дисграфии появляется у детей на почве общего недоразвития речи . Информированность грамматического, лексического и фонематического уровней речи ребенка проявляется на письме множеством специфических ошибок, которые не следует принимать за «описки». Такие ошибки могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения. У детей наблюдается в устной речи и на письме аграмматизм, который проявляется в искажении морфологической структуры слова, замене частей слова, в нарушениях при составлении предложно-падежных конструкций, нарушениях согласования и словоизменения. При этой форме дисграфии отмечаются также сложности в построении сложных предложений, пропуски членов предложения, нарушение последовательности слов в предложении.
Нарушение письма у ребенка при аграмматической дисграфии носит стойкий системный характер, поэтому коррекционная работа должна быть направлена на речевую систему в целом, а не только на устранение изолированного дефекта.
Рабочая программа  рассчитана на 34 ч (количество часов может меняться, как увеличиваться, так и уменьшаться в зависимости от степени тяжести нарушения)
2) Соответствие рабочей учебной программы   государственному образовательному стандарту или ФГОС. Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования: Приказ МО Российской Федерации № 373 от 06.10.2009 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» зарегистрирован в МинЮСТ России: Приказ №15785 от 22.12.2009. О внесении изменений в ФГОС НОО от 6.10.2009:Приказ  №1241 от 26.11.2010.
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2014/2015 учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 2080 от 24.12.2010, зарегистрирован Минюстом России 10.02.2011 г. «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014/2015 учебный год»
Примерные программы начального общего образования: Письмо МОиН Российской Федерации  «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»
Учебный план образовательного учреждения на 2014/2015 учебный год
Локальный акт образовательного  учреждения  (об утверждении  структуры рабочей программы)
3) Потребитель образовательных услуг . Базовый уровень. Программа предназначена для обучающихся 1 класса МБОУ «СОШ №19»  ЭМР
4) Отличительная особенность ОУ.  МБОУ «СОШ №19» ЭМР - Ресурсный центр. Опытно- экспериментальная деятельность по теме «Интеграция экологических практик в учебно-воспитательный процесс общеобразовательного учреждения». Цель работы школы: становление и развитие компетентной личности, умеющей выбирать общечеловеческие ценности и оперировать ими в окружающей действительности.
5)Общая характеристика учебного предмета

Аграмматическая форма дисграфии появляется у детей на почве общего недоразвития речи . Информированность грамматического, лексического и фонематического уровней речи ребенка проявляется на письме множеством специфических ошибок, которые не следует принимать за «описки». Такие ошибки могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения. У детей наблюдается в устной речи и на письме аграмматизм, который проявляется в искажении морфологической структуры слова, замене частей слова, в нарушениях при составлении предложно-падежных конструкций, нарушениях согласования и словоизменения. При этой форме дисграфии отмечаются также сложности в построении сложных предложений, пропуски членов предложения, нарушение последовательности слов в предложении.
Нарушение письма у ребенка при аграмматической дисграфии носит стойкий системный характер, поэтому коррекционная работа должна быть направлена на речевую систему в целом, а не только на устранение изолированного дефекта.

6) Основные составляющие учебно-воспитательного процесса: Реализация требований ФГОС

Развитие связной речи, фонематического восприятия, пространственного ориентирования, артикуляционной моторики, речевого дыхания у младших школьников с нарушением письма.
Обогащение, закрепление и активизация словаря: имена существительными, глаголами, наречиями.
Формирование понимания значения синонимов, антонимов, омонимов и многозначных слов.
Закрепление правильных грамматических форм в письменной речи.
Практическая   деятельность   -   какие   виды   деятельности предусмотрены для практической направленности:
- анализ и оценка функционального состояния артикуляционного аппарата;
- составление алгоритма по работе со смешиваемыми звуками (оппозиционными) и буквами (сходными графически), по работе с текстом, по подготовки к списыванию и письму под диктовку;
- работа в логопедических тетрадях;
- организация и проведение занятий в игровой форме.
Критерии оценивания различных видов работ:
Программа предполагает безоценочную систему проведения занятий
Основные методы работы на занятии - методы обучения в группе:
Игровые,
наглядно-демонстрационне,
словесные.
Принципы логопедической работы:
наглядность,
доступность,
системность,
комплексность,
принцип развития,
онтогенетический принцип.
Формы организации деятельности учащихся:
- групповая
- работа в парах
- индивидуальная

7)Ожидаемые образовательные результаты. к концу 3 класса
В рамках ФГОС

Данная программа обеспечивает достижение необходимых личностных, метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения курса «Русский язык»:
 осознание русского языка как явления культуры русского народа, связь развития языка с развитием культуры и общества;
 внимание к мелодичности устной речи и изобразительным средствам русского языка;
 внимание к синонимическим средствам языка при выражении одной и той же мысли;
 стремление к соблюдению языковых норм как условию взаимопонимания собеседников;
 положительная мотивация и познавательный интерес к изучению языка своего народа, своей страны;
 чувство сопричастности к сохранению богатства и самобытности русского языка, стремление стать борцом за чистоту родного языка.
Метапредметные результаты освоения курса «Русский язык».
Регулятивные результаты освоения курса «Русский язык»:
 осознавать цели и задачи изучения курса, раздела, темы;
 на доступном уровне планировать свои действия для реализации задач урока;
 осознавать и выбирать способы и приемы для решения простых языковых задач;
 руководствоваться правилами при создании речевого высказывания;
 следовать инструкциям и алгоритмам при выполнении инструкций (памятки);
 осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять речевые, орфографические и пунктуационные ошибки на изученные правила.
Познавательные результаты освоения курса «Русский язык»:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (учебник, словарь, энциклопедия);
 ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
 использовать знаково-символические средства (таблицы, схемы, алгоритмы) для решения языковых задач;
 находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы языка: звук, буква, часть слова, часть речи, предложение;
 осуществлять синтез как составление целого из частей: составлять слова, предложения, тексты;
 владеть общим способом проверки орфограмм;
 строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для понимания слушателем.
Коммуникативные результаты освоения курса «Русский язык»:
 владеть диалоговой формой речи;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре, группе;
 договариваться и приходить к общему решению;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании;
 адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.
Предметные:
производить звуко-буквенный, морфемный, морфологический анализы слов;
 соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объеме представленного в учебнике материала);
 различать родственные (однокоренные) слова и формы слов;
 осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением - и использовать эти свойства при создании собственных высказываний;
 оценивать уместность использования слов в тексте, подбирать точные слова при выражении своих мыслей и чувств;
 осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, местоимение, предлоги, союзы);
 осознанно использовать для отрицания частицу НЕ;
 осознавать роль изучения словосочетаний в курсе русского языка, их общность со словом в назначении - назвать предмет, явление;
 осознавать признаки и назначение предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность, речевая задача);
 дифференцировать предложения по цели высказывания, по силе выраженного чувства, по строению (простое, сложное);
 находить главные и второстепенные члены предложения (без деления на виды) при анализе предложений и употреблять разные члены предложения при создании собственного высказывания;
распознавать типы текстов по их назначению: повествование, описание, рассуждение;
 каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объемом в 65-70 слов, писать под диктовку тексты в 60-65 слов; излагать содержание исходных текстов в 60-75 слов, создавать тексты (сочинения) в 8-12 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений;
говорить и писать логично, четко выделяя главное, не отвлекаясь от предмета речи;
 выражать основную мысль и свое отношение к высказываемому (посредством заголовка, употребления специальных слов и выражений, их форм);

В рамках ГОС
Знать:
- Знать и понимать значения синонимов, антонимов, омонимов и многозначных слов;
- как дифференцировать оппозиционные звуки;
- как образовать новое слово при помощи суффиксов и приставок;

Уметь:
Владеть достаточно развитой речью для усвоения учебной программы на минимальном базовом уровне.
Обобщать и классифицировать предметы.
Не допускать часто повторяющихся ошибок в образовании и согласовании существительных и прилагательных в роде, числе, падеже с ориентацией на их окончание.
Различать на слух и в произношении смешиваемые звуки.
Составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками.
Восстанавливать деформированные предложения и текст.

Учебно- тематический план

Основное содержание тематического плана
Развитие навыков словообразования(6ч.)
Знакомство  с   понятием   родственное слово. Подбор родственных слов,
знакомство   с   однокоренными   словами. Дифференциация     однокоренных     и родственных слов.  Развитие словаря. Подготовка к словообразованию.
Развитие навыков словоизменения( 2 ч.)
Знакомство со словами-предметами. Обозначение изучаемых слов при помощи схемы. Обогащение номинативного словаря.
Развитие навыков согласования (5ч.)
Развитие словаря  признаков.  Подбор
признаков к предмету. Работа по словоизменению и словообразованию. Развитие умений постановки вопроса к словам-признакам. Соотнесение слов, обозначающих признаки предметов со схемой.
Предложение (2)ч
Соотнесение предложений с графической схемой. Знакомство со словосочетанием и предложением. Объяснение связей в предложении. Построение сложных предложений различного типа. Установление в сложных предложениях причинно-следственных связей. Дифференциация понятий: предложение — словосочетание — текст
Текст(2ч.)
Установление смысловых связей между предложениями в составе текста. Знакомство с понятием текст, его признаками: целостностью, законченностью. Выделение логико-смысловых связей текста

Сводная таблица по видам контроля

Список литературы:
для учителя
Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у детей с ОНР., СПб.: «Детство - Пресс», 2001.
Беляева А.И.. Изучение состояния речевых процессов детей с ОНР.//Логопед.2004
Волина В.В. Занимательное азбуковедение., М.: Просвещение, 1991.
Волкова Л.С. Логопедия., М., 1995.
Сборник. «150 тестов, игр, упражнений» АСТ, М., - 2002г.
Левина Р.Е.. Недостатки чтения и письма у детей.
Письмо Министерства образования РФ от 14 декабря 2000г.//Логопед. 2004.№ 2.

Приложение
Содержание приложения:
Диагностика письменной речи (сентябрь)
Диагностика письменной речи (май)
Проверочная работа № 1
Проверочная работа № 2
Проверочная работа № 3
Проверочная работа № 4

Диагностика письменной речи (сентябрь)
Цель: выявить учащихся с нарушениями письма и определить причины данного нарушения
Задачи:
подготовить дидактический материал для диагностики
провести анализ письменных работ; провести обследование устной речи
по результатам обследования сформировать группы для коррекционной работы

Речевой материал (Садовникова И.Н.):
Диктант.
Ночной праздник.
Ночь наступила лунная, росистая. Порхали огромные ночные бабочки. Тихо чертили небосклон летучие мыши. Раскрывались белые пахучие цветы. Вскоре закружили в воздухе зеленые огоньки светлячков. Еще гуще засеребрилась трава. Ярче заблестели ночные причудливые цветы. Даже шорохи затихли в чащобе. Тайга начинала свой ночной праздник.
Слова для справок:
Для определения лексического значения слова: росистая, небосклон, причудливые, чащоба.
Для письменного разбора: закружили, вскоре, засеребрилась, даже.

Диагностика письма (май), (речевой материал О.А.Оксимец)
          Цель:  оценить степень усвоения навыков письма, обусловленных развитием:
операций звуко-буквенного и слогового анализа и синтеза – тест № 1;
речедвигательного, речеслухового, зрительного анализаторов – тесты №№ 2-3;
произвольного внимания – тесты № 4, № 6;
операции  смысловой обработки и прогнозирования письменного текста –тест № 5;
двигательного анализатора – тест № 7.

Критерии:
Письмо в норме                     – 0 – 3,5 балла
Неспецифические ошибки   - 4 – 7,5 баллов
Специфические ошибки       - 8 -  11,5 баллов
(по типу литеральной, вербальной  или оптической дисграфии дисграфии)
Дисграфия   различного генеза – 12 баллов и выше.
Инструкция к диагностике письма
Сейчас вам надо будет выполнить задания, которые помогут выявить ваше умение рассуждать, оценивать вашу зрительную и слуховую память, ваше умение красиво и аккуратно писать.
Это не контрольная работа и оценка выставлена не будет.
Я также хочу посмотреть, умеете ли вы  работать самостоятельно. Постарайтесь писать, как можно лучше.

1 тест.
Я прочитаю слово так,  как оно пишется только один раз.
Слушайте и запоминайте, как оно звучит.
Запишите.

2 тест.
Я покажу предложение, записанное на доске два раза с небольшим перерывом.
В первый раз прочитайте предложение, поймите его смысл.
Во время перерыва повторите его про себя.
Второй раз прочитайте  глазами  так, как оно записано. Запомните.
Пишите.

3 тест.
Я прочитаю предложение два раза с небольшим перерывом.
В первый раз прослушайте его, поймите смысл.
Повторите про себя.
Второй раз запоминайте, как звучит предложение.
Пишите.

4 тест.        А)
Работаем в карточках.
Прочитайте задание.
Поймите его.
Выполните задание.

             Б)
Прочитайте рассказ полностью.
Поймите его.
Добавьте нужные по смыслу слова.
Прочитайте задание – выполните его.

5 тест.
Сдайте работу.

Проверочная работа №1 (раздел «Словообразование»)

Выдели корень в словах

Лес, лесок, лесник, лесочек.
Кот, котик, котята, котёнок.
Лист, листья, листок, листочек.

Подбери однокоренные слова к слову дом. Выдели корень.

 Преврати большие предметы в маленькие с помощью волшебных суффиксов –ик-,-ищ-,-ин-. Запиши полученные слова в тетрадь.

Рука, нога, дом, стол, нос, усы, кот.

 Вставь нужные приставки в словах – за, вы, по.
    Выдели приставки.
___звенел в школе звонок. Ученики   ___шли из класса. Миша   ___шёл домой. Дома он   ___учил уроки.

Прочитай предложения и исправь ошибки. Запиши предложения верно.
Мама пришла от магазина. На второе подали пюре с картофеля. Маша вернулась из бабушки. Козленок бежит из волка от козы. Мама испекла пирог с сливой.

Проверочная работа № 2 (раздел «Словоизменение»)

Прочитай слова. Составь из них словосочетания.

Прочитай предложения, найди и подчеркни слова, отвечающие на вопросы КОМУ? ЧЕМУ?
На вокзале мы вышли к вагонам. На праздник к детям пришел Дед Мороз. Дорога подходит к самым домам.
Составь из записанных слов предложения так, чтобы к каждому слову можно было задать вопрос ЧЕМ? Образец: нос – собака чует (чем?) носом.

Лом, молоток, нос, веник, нитка, клюв.

Прочитай пары слов и составь с ними предложения. Образец: петух – забор, Петух сидит на заборе.
Девочка – дверь, мальчик – брюки, бабочка – колокольчик.

Проверочная работа № 3 (раздел «Согласование»)

Прочитай текст и вставь слова, обозначающие признаки предмета. Спиши текст и подпиши вопросы к словам, обозначающим признаки предметов.

Первая прогулка

На -------- тропинку из ---------- кустов выскочил первый цыпленок. Следом за ним второй цыпленок. А потом и ----------- цыплята. Вот показалась мама-курица. Она посмотрела по сторонам и повела своих ----------- цыплят на прогулку.

Прочитай текст и вставь слова, обозначающие действия предмета. Спиши текст и подпиши вопросы к словам, обозначающим действия предметов.

Лето
Вот--------- лето. Митя с отцом --------- на сенокос. Весь --------- день мальчик. Пока папа ------ траву, Митя ------ ягоды в лесу, ---- рыбу в ближайшем пруду, ----- в душистом сене. Вечером они ----- домой. Счастливый Митя с жаром ----- обо всем маме.

Проверочная работа № 4 (раздел «Предложение, текст»)
Составь предложения и запиши их в тетрадь.
Лампу, стола, со, убрали.
Кошка, котенком, спят, с, на, крыше.
В, мы, видели, со, слона, слоненком, зоопарке.
Прочитай текст, подумай, чем могла закончиться эта история? Запиши свой рассказ в тетрадь.
Кот Васька и мышки
Кот Васька спал на подоконнике. В это время из норки тихонько вылезли две мышки. Они были серенькие. Хвостики у них длинные, лапки коротенькие. Ушки у мышек маленькие, а зубки остренькие. Стали мышки пробираться на кухню. Тут кот Васька уши навострил, втянул носом воздух и раскрыл широко глаза. Мышки замерли от страха. Прыгнул Васька с подоконника. Мышки бросились в разные стороны. Стал кот метаться по комнате: то за одной бросится, то к другой прыгнет………


Презентация "Наш дом - земля"


title: Презентация "Лето"

extracted_text:
Лето

В синем небе, как по речке,
Белые плывут овечки.
Держат путь издалека.
Как зовут их? (Облака)

Хочешь — в воду ты ныряй,
Хочешь — на песке играй.
Сколько замков здесь создашь!
Что за место это? (Пляж)

Он всех в горячий летний зной
Прохладной манит глубиной.
В нем рыбы разные живут.
Его мы называем... (пруд)

Звери, птицы там живут;
Ягоды, грибы растут.
Сосны ростом до небес.
Что это за место? (Лес)

Жаркий шар на небе светит —
Этот шар любой заметит.
Утром смотрит к нам в оконце,
Радостно сияя, ... (солнце)

Влагу в брюшках накопили,
Солнышко собой закрыли.
Облака собрались в кучи —
Капли влаги на листочках,
На траве и на цветочках.
Это что за чудеса? —
По утрам блестит... (роса)

После дождика, в жару,
Мы их ищем у тропинок,
На опушке и в бору,
Посреди лесных травинок.
Эти шляпки, эти ножки
Так и просятся в лукошки. (Грибы)

В небе страшно гром гремит,
Всем домой бежать велит.
Прячь от молнии глаза!
Видишь, началась... (гроза)
получились в небе... (тучи)

Что это? Как снег кружится,
Тихо на траву ложится.
Будто рой ленивых мух,
С тополей слетает... (пух)


Презентация "Волга"


ТРЕНАЖЁР по русскому языку «СЛОВАРНАЯ РАБОТА» 3 класс


Презентация "Рациональное питание" 8 класс


Презентация "Обособленные члены предложения" 8 класс


Презентация "Обращения и знаки препинания при них" 8 класс


title: Презентация "Кинематика" 9 класс

extracted_text:
механика
кинематика
Механическим движением называется изменение положения тела относительно других тел с течением времени.
Кинематика-раздел механики,изучающий виды движений без учета причиныего вызвавшей.
Основные термины и величины кинематики
Материальная точка-это тело, размерами которого можно пренебречь в данных условиях.
Траектория-это линия,по которой движется тело.
Путь-часть траектории,пройденная телом за определенный момент времени.
Перемещение-вектор,соединяющий начальное положение тела с его конечным.Скорость-величина,характеризующая быстроту изменения положения тела.
Ускорение-величина,характеризующая быстроту изменения скорости.
Формула ускорения

Формула скорости

Прямолинейное равномерное движение
Тело за равные промежутки времени проходит равные расстояния.
.    .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .   .

Формулы для прямолинейного движения

Перемещение при равномерном движении

Прямолинейное равноускоренное движение
Тело за равные промежутки времени изменяет свою скорость на одну и ту же величину.
 . .  .     .    .     .      .       .        .         .

Формулы прямолинейного равноускоренного движения

Закон прямолинейного равноускоренного движения

Криволинейное движение
 Если при движении по окружности за одинаковые промежутки времени тело проходит одинаковый путь,то движение называется равномерным движением по окружности.
Направление векторов скорости и ускорения придвижении по окружности
Формулы скорости при движении по окружности

Графики при прямолинейном равномерном движении

Графики при прямолинейном равноускоренном движении

Сравнительная таблица графиков движений


Презентация "Белое море"


Презентация "Грамматическая основа предложения. Простое предложение. Классификация простого предложения" 8 класс


Презентация "Дорожные знаки"


Презентация " НЕФТЬ" 10 класс


Презентация "Что такое корень? Что такое однокоренные слова?" 2 класс


Проверочный тест по теме «основные экологические понятия»


title: Презентация "Этот божественный напиток - чай"

extracted_text:
 Этот божественный напиток - чай
 Мы очень любим пить чай: забегаем на чай к друзьям или в кафе, пьем чай на завтрак, обед или ужин. «Чай не пить, так на свете не жить» - гласит народная пословица.  Но мы совсем не задумываемся о его пользе или вреде,
Введение
от чего зависит качество и вкус чая, в чем разница между сортами и разница в цене, ведь на сегодняшний день разновидностей этого продукта довольно много. Чай, как напиток настолько всем знаком и известен, что, казалось бы, ничего необычного в нем уже не обнаружишь.
Актуальность проблемы
   Чай
Оказывает тонизирующее действие на организм человека
Усиливает жизненные функции
Прикрасcно утоляет жажду
Позволяет человеку длительное время переносить отсутствие пищи

Проблема:
   Чай
правда ли, что чай оказывает тонизирующее действие на организм человека
правда ли, что природа создала в чайном листе своеобразный химический склад веществ
Предмет исследования:
Различные сорта чая
Цели и задачи исследования:
Выявление предпочтений учащихся в употреблении чая, посредством социального опроса.
Изучение состава чая и его влияния на организм человека;
Сравнение видов чая по химическим свойствам;
Исследование  чая в качестве природного индикатора;
Историческая справка
Чай («тцай-ие») – молодой листочек (кит.)
Множество легенд свидетельствовало о том, что родиной чайного растения мог быть только Китай. Так и считалось до тех пор, пока в 1825 году в горных джунглях Северо-Восточной Индии (Ассаме) не были обнаружены целые рощи дикорастущих чайных деревьев. Такие же заросли дикого чая были найдены и на южных склонах Гималаев, на юго-восточной окраине Тибетского нагорья. Поэтому вопрос о родине чая до наших дней остается спорным.
Условия произрастания
В отличие от многих других растений чайный куст цветет осенью. Завязи зимуют на кустах, а с весны они начинают расти и развиваться; семена созревают в октябре.
Чайный куст относится к семейству чайных, представляет собой многолетний вечнозеленый кустарник. Выдерживает кратковременные морозы (до–23оС) Побеги чая начинают развиваться при 11-12оС
Виды чая
Все многообразие чаев делится на четыре основных типа: черный, зеленый, красный и желтый.
Цвет является лишь внешним отражением различий в биохимических процессах обработки чайного листа, что, в конечном счете, оказывает влияние на химический состав и основные вкусовые признаки каждого типа чая.

Получение чёрного чая

Провяливание (листья становятся мягкими и скручиваются)
Ферментация (значительно изменяется химический состав листьев; листья приобретают медно-красную окраску и специфический аромат)
Сушка (листья чернеют)
Получение зелёного чая

Сушка (листья сохраняют зелёный цвет и природные свойства)
Чай Каркаде

Цветочный чайный напиток, который получают из чашечек цветка растения гибискус
Химический состав чая

Основные составные части чая

Дубильные вещества
   состоят из танина и катехинов, придающих чаю приятную терпкость
Алкалоиды
   кофеин – поднимает жизненный тонус, бодрит
     теофиллин – обладает сосудорасширяющим и мочегонным действиями
Витамины
Выводы

Чайный лист содержит в себе большое количество химических веществ
Чайный лист представляет собой своеобразный химический склад
Экспериментальная часть

	Целью нашей работы является изучение химического состава и свойства чая, исследование чая в качестве природного индикатора.
Методика определения кофеина

Реактивы: оксид магния; концентрированная азотная кислота.
Оборудование: фарфоровая чашка, спиртовка, чашка Петри.
Ход работы:
Насыпали в фарфоровую чашку 1 чайную ложку черного листового чая, добавили 0,5 чайной ложки оксида магния. Поставили чашку на кольцо штатива, накрыли чашкой Петри. Зажгли спиртовку, нагревали фарфоровую чашку, накрытую чашкой Петри в верхней части пламени 1-2 минуты
Методика определения кофеина

Сняли чашку Петри. Капнули одну каплю концентрированной азотной кислоты на кофеин. Появление оранжевого окрашивания свидетельствует о его наличии.
чёрный чай
зелёный чай
Методика определения танина в чае

Реактивы: хлорид железа (III).
Оборудование: фарфоровые чашки
Ход работы:
К 1 мл раствора чая добавили 1-2 капли хлорида железа (III). Наличие танина в образцах чая доказано появлением темно-фиолетового окрашивания.
Чай Каркаде
Методика определения танина в чае

Чай «Riston»(чёрный
пакетированный)
Чай «Ахмад» чёрный
пакетированный)
Методика определения танина в чае

Чай «Riston»(чёрный
листовой)
Чай «Ахмад» чёрный
листовой)
Методика определения танина в чае

Чай «Riston»(зелёный
пакетированный)
Чай «Ахмад» зелёный
пакетированный)
Изменение окраски чая Каркаде (действие щёлочи)

Изменение окраски чая Каркаде (действие щёлочи)

Изменение окраски чёрного чая (действие щёлочи)
Изменение окраски зелёного чая (действие щёлочи)

Изменение окраски чёрного чая (действие кислоты)

Изменение окраски зелёного чая (действие кислоты)


title: Презентация "Формирование навыка оптимального чтения у учеников 1-4 классов с использованием приемов динамического чтения"

extracted_text:
Формирование навыка оптимального чтения у учеников 1-4 классов с использованием приемов динамического чтения.
Подготовила
Костенко Светлана Ивановна
учитель начальных классов
МБОУСОШ №9 х. Гречаная Балка

«динамическим чтением»  - это умение человека не только быстро читать, но и интенсивно мыслить, глубже понимать и прочнее усваивать информацию.

Суть методики динамического чтения сводится к тому, что путем многократного творческого повторения различных упражнений, нацеленных на воспитание внимания, организацию памяти, развитие фантазии и воображения, активизации мыслительной деятельности, вырабатываются рациональные навыки и умения работы с текстом. Человек учится из потока воспринимаемой информации точно и экономно отбирать необходимое, осмысливать и усваивать.

Причины медленного чтения:
«звуковой барьер» - проговаривание текста про себя, так называемая артикуляция, когда при произнесении звука работают речедвигательные органы (гортань, язык, зубы, губы); при проговаривании глаз долго задерживается на одном слове, хотя он способен моментально фотографировать целые комплексы графической информации;
малое поле зрения (возвращение назад, к прочитанному);
недостаточная мобилизация внимания;
пассивность памяти;
вялый механизм мыслительной деятельности, отсутствие навыков  предвосхищения (смысловой догадки).

Нужно сделать уроки чтения интересными, увлекательными:
подбирать разнообразные упражнения, развивающие оперативную память,
устойчивость внимания, расширяющие поле зрения, активизирующие мыслительную деятельность;
использовать разные виды чтения - вслух, жужжащее чтение, про себя с подавлением артикуляции, чтение «по кочкам», «на буксире», в темпе скороговорки, выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста.
В конце каждого урока чтения необходимо оставлять 3-4 минуты для самозамера скорости чтения: ребята в течение одной минуты читают текст, отмечают, до какого слова дочитали, затем пересчитывают прочитанные слова и записывают результат в дневник.
Важно помнить, что быстро читают те ученики, которые читают много. Использовать в течение каждого урока 5 минут для чтения.
1. Для расширения «поля чтения»
лес        завод
час        месяц

товарищ           пенсионер
тетрадь        тяжеловоз

2. Упражнение на развитие артикуляции
Добры бобры идут в боры.
 Сыпь песочек в желтенький черепочек.
На болоте на лугу стоит миска творогу. Прилетели две тетери, поклевали - улетели.

1. Артикуляционная гимнастика:
 произнесение гласных по образцу: Г, ГГ, ГГГ (до пяти составляющих);
 произнесение согласных в сочетании с гласными по образцу: СГ, ГС, ГСГ, ССГ
Аа  уа  ау  иа  ея  ия  ао  яя  яю  ее  ею
еу  ад  аж  ай  ам  ап  ар  ах!  ей  ел  ем
ед  еж  ек  иж  из  ик  ил  им  иф  их  ой!
ом  он  ос  от  ох  ош  уж  ум  ус  ух!  эх!
Эх!  юг  юз  юм  юн  яд  як  ял  ям  Ян  яр

Чтение трехбуквенных сочетаний и слов
ага         бай        сам       шар       пах
аут         баз        бык      бэр         вон
выя        дар        дом      бей        ели
ему        зея        сею      уже         зал
ива        тик        хил      зим         лиф
тих        бия         кар      лих        люк
ляп        миф       мул      мыс        мэр

Чтение однослоговых слов со стечением согласных в начале слова
Влип     враз     врач     вред     все     втуз
Где       глуп     граф     грач     грех   гриф
Джаз    дни       дней    дров     друг   ждал
Жрец   звон      злой    знак      зной   клев
Фразы для чтения:
Класс встал у парт.          Мой друг щедр.

Чтение наиболее трудных однослоговых слов
Вверх         взмах            взнос            взмыл             вклад
Гвалт         тракт             Днепр          Днестр            дрозд
Монстр     перст             пестр            пункт              склад
Смысл      спорт             столб            страж              треск

2. Упражнения для развития четкости произношения:
а) предложения со звукопроизносительным продолжением гласных стихотворная форма);
б) слоговое произношение с последующим проговариванием предложения
(стихотворная форма);
в) чтение несуществующих слов с похожими сочетаниями звуков типа
орка – орца
орта – орга
г) чтение слов с разным начальным содержанием;
д) чтение труднопроизносимых слов;

Работа над скороговорками
И швец, и жнец, и на дуде игрец.
Летели три вороны, черны, пестроголовы.
Три вороны на воротах, три сороки на пороге.
«С разбега»
В четверг четвертого числа в четыре с четвертью часа
шли три попа, три Прокопия попа, Прокопьевича шли
шли, вдруг перед ними река широка, как Ока, да не Ока.
А на том берегу стоит поп на копне, колпак на попе,
копна под попом, поп под колпаком. Увидали попы,
рты раскрыли попы, закричали попы, побежали попы.
У страха глаза велики – пуганая ворона куста боится.

1. Упражнение на определение лишних букв, слогов, слов:
а, у, р, о, ы;
ма, ра, ла, ны, са;
речка, река, ручей, ручка, ручеек.
2. Упражнения на определение, что в словах общего и чем они различаются:
мел – мель,
мал – мял,
чистота – частота,
девушка – дедушка.

3. Какие слова спрятались?
а) «Обратное» чтение: ецнлос, ансев, цясем.
б) «Три в одном»:
бродия, мешоколад, сарайон.
4.Чтение согласных(гласных) по таблицам:

а) Учащиеся делают глубокий вдох и на выдохе читают 15 согласных одного ряда;
б) используя данные таблицы согласных, учащиеся читают первый ряд
с одним гласным, второй – с другими
А, о, у, ы, и, э
1. Чтение слогов по треугольнику.а) Учащиеся смотрят на звездочку и читают слоги:

б) Учащиеся смотрят на цифру 1 и читают слоги:
2. Чтение слов по треугольнику.Учащиеся смотрят на звездочку и читают слова:

 Чтение букв (слов) по квадрату. Учащиеся фиксируют внимание на заштрихованном квадрате и называют буквы, не отводя взгляда от центра.

3. Расширение словарного запаса достигается путем игры в «рифму»
природа—погода-сода—мода—свобода—порода—колода—ода
или игры «Доскажи словечко»:
Прыгал птенчик по дорожке.
И клевал большие ... (крошки)

4. Упражнения, регламентирующие темп и слогочтение .
Самая маленькая птичка - колибри. Она размером с бабочку.
Самое большое животное на земле - слон. Он достигает в высоту трех метров.
Крошечная птичка и огромный слон живут в теплых странах.
Задание: прочитайте первое предложение, громко проговаривая слова; далее - шепотом, далее - про себя, стараясь читать только глазами, прижав к губам указательный палец, чтобы исключить артикуляцию.
Затем прочитать текст хором, по группам, с целью выравнивания темпа чтения в классе.

5. Развитие мыслительной деятельности.
Игра «слова рассыпались». Предлагается собрать слова: ЙВО (вой) РУОТ (утро) ИЛА (лай) ЕНОБ (небо) АБЛ (бал)
Составь пословицы на основе следующих «рассыпанных слов»:
плох, книга, да, хороша, чтец.
Решение: Хороша книга, да плох чтец.

6. Чтение «по кочкам» - расширяет горизонтальное поле .
«Одному мужику хотелось есть. Он купил калач и съел, и ему все еще хотелось есть». Читаем, делая скачок глазами, через слово, при этом увеличивается скорость движения глаз, увеличивается поле восприятия информации.

7. Чтение с максимальной скоростью слов в орфографическом словаре, стремясь их распознавать как можно быстрее.
8. Чтение с установкой на скорость. Прочитайте в течение пяти минут с максимальной скоростью и без пропусков какую-то часть текста. После чтения устно воспроизведите его основное содержание.

9. «Экспресс-сочинения» активизируют словарный запас, развивают речь, приучают выполнять любую работу, даже творческую, в установленный срок.
Даются 10 слов, обычно существительных, никак между собой не связанных. На их основе с использованием любых других слов следует написать короткое сочинение, грустное или смешное, за определенное время, (до 5 минут).

10. Игры для активизации словарного запаса превращении одного слова в другое путем замены в нем только одной буквы:
а)        марка — маска — каска — качка — кочка — почка — почта;
б)        лес — лев — лов — лоб — боб — бор;

Эффективны упражнения, предложенные М.О. Омороковой: «Губы», «Угадай», «Финиш», «Фотоглаз», «Буксир», «Молния».
Для достижения совершенствования техники чтения в своей работе я использую упражнения этих педагогов.
«Финиш» - дети как можно быстрее читают молча текст до определенного слова или словосочетания. Сознательность чтения проверяется с помощью контрольных вопросов по содержанию прочитанного. Упражнение используется  для развития скорости чтения и умения выделять основную информацию.
«Фотоглаз» - обучающиеся должны найти заданное слово среди тех, которые демонстрируются. Упражнение развивает фиксационное поле.
«Буксир» - Учитель громко читает текст вслух, изменяя скорость от 80 до 160 слов в минуту. Дети читают тот же текст «про себя», стараясь поспевать за учителем. Упражнение развивает скорость и гибкость чтения.
«Молния» - чередование чтения в комфортном режиме с чтением на максимально доступной для обучающегося скорости.


title: Конспект урока для 4 класса "Усложнённая полоса препятствий"

extracted_text:
ГКОУ РО Казанская школа-интернат VII вида
Тема: «Усложнённая полоса препятствий»
Класс: 4
Дата проведения: 3.03.15г.
Место проведения: спортивный зал
Время проведения: 9.20-10.00
Продолжительность урока: 40 минут
Учитель: Мещерякова Н.В.

Цель урока: развитие координации движений посредством прохождения усложнённой полосы препятствий
Задачи урока:
1. Образовательная
- закрепление умения проходить полосу препятствий
- способствовать развитию мышечной и зрительной памяти, равновесия, точности попадания в цель, ориентации в пространстве
2. Воспитательная
- воспитание воли при выполнении упражнений на высоте
- формирование навыков взаимопомощи при выполнении упражнений
3. Оздоровительная
- развитие вестибулярного аппарата
- способствовать развитию мышц опорно-двигательного аппарата
Тип урока: урок закрепления изученного материала

Инвентарь: скамейки-3шт, скакалка, 2 волейбольных мяча, 2 теннисных мяча, кочки - 6 шт, тоннель, мешочки с песком – 2шт., флажки - 22 шт., кегли, мешок для прыжков, жетоны – 12 шт.
Ход урока: