title: Презентация "История создание ВС РФ"

extracted_text:
История – могучий фактор воспитания сознательного патриотизма.
Принижать свою историю, забывать её - значит оплёвывать могилы своих предков, боровшихся за родную землю…

                               В. Пикуль

Куликово поле, Полтавское поле, Бородинское - овеяно славой российского оружия, родившие свободу и могущество нашей страны. Все они стали величественными мемориалами истории.
Во все времена русский народ выходил единой дружной семьей для изгнания алчных завоевателей, пришедших на нашу землю, был стойким защитником своего родного обиталища - земли Российской.

Развитие и становление Вооруженных Сил России неразрывно связано с историей Российского государства.
На протяжении многих лет русским людям постоянно приходилось вести вооруженную борьбу, защищая свои земли от иностранных захватчиков. В период с XIV по XVII в. практически нет ни одного мирного года, когда на рубежах Российского государства было бы спокойно и не нужно было давать отпор неприятелю. Поэтому государство находилось в постоянной готовности к войне, и его устройство соответствовало этому требованию
«Кто к нам с мечом придет, от меча и погибнет.
 На том стояла и стоять будет Русская земля»
Александр Невский
ИСТОРИЯ СОЗДАНИЯ ВООРУЖЕННЫХ СИЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
План урока:

Организация вооруженных сил Московского государства XIV-XV веках.
Военная реформа Ивана Грозного в середине XVI века.
Военная реформа Петра I в первой четверти XVIII века, создание регулярной армии и флота.
Военные реформы 1860-1870 годов под руководством военного министра Д.Ю.Милютина, их особенности.
Военные реформы 1905-912 годах и их особенности.

Работа с таблицей

Работа над определениями

ВОЕННЫЕ РЕФОРМЫ ИВАНА ГРОЗНОГО
1550 – 1571 Г.Г.

Истоки зарождения в нашем Отечестве военной организации уходят в период правления Ивана III Великого (1462-1505), который приступил к массовой раздаче земельных наделов и поместий слугам княжеского двора, а также вольным людям при условии несения ими службы, то есть положил начало формированию служилого дворянства.
Усилия Ивана III по созданию сильной военной организации Российского государства продолжил Иван IV, создавший одну из крупнейших по численности армий в Европе - 250-300 тысяч человек (около 3 % населения Руси).

В период с 1550 по 1571 гг. Иваном Грозным были проведены военные реформы, начало которым положил указ от 3 октября 1550 года о разделе земель вокруг Москвы 1000 помещиков, занявших ключевые командные штаты в армии.

Основное содержание:
комплектование поместного войска;
централизованное управление и снабжение армии;
создание стрелецкого войска.

Поместное войско (дворянская конница, составлявшая основной род русского войска в XV-XVII веках) имело характер ополчения.
В организационном отношении делилось на сотни. Все годные к службе владельцы поместий и вотчин по Уложению о службе 1556 года являлись в поход со своими лошадьми, припасами и оружием и выставляли по 1 вооруженному ратнику с каждых 50 десятин принадлежавшей им земли. Реорганизовано Петром I в 1701 году в регулярные полки драгун.

Стрелецкое войско - первое постоянное войско в Русском государстве середины XVI - начала XVIII веков. Комплектовалось из свободного городского и сельского не тяглого (не облагавшегося налогами) населения, имело на вооружении пищали и бердыши, управлялось воеводами. Организационно состояло из «приборов» (отрядов), затем приказов (по 500-1000 человек), с 1681 - полков, и находилось в ведении Стрелецкого приказа.
В 80-х годах XVII века было реорганизовано по образу полков «нового строя». Расформировано по указу Петра I в начале XVIII века.

ВОЕННЫЕ
РЕФОРМЫ
ПЕТРА I
1-АЯ ЧЕТВЕРТЬ
XVIII ВЕКА

Регулярная русская армия была создана при Петре I в начале XVIII в. Ее созданию способствовало поражение русских войск в 1700 г. под Нарвой в битве со шведской армией. Стрелецкие полки и дворянская конница показали свою полную беспомощность. Русская армия потеряла под Нарвой более 6 тыс. человек и всю артиллерию.

Петр I ввел новую систему комплектования армии. Оно стало осуществляться по принципу рекрутского набора, когда 10— 20 крестьянских дворов по жребию поставляли одного человека на пожизненную военную службу. Введение рекрутской повинности позволило Петру I значительно увеличить численность постоянного войска. Офицерский корпус русской армии состоял из дворян, для них государственная служба была обязательной и пожизненной. Чтобы получить офицерский чин, дворянин должен был отслужить солдатом в гвардейских полках — Преображенском или Семеновском.

По организации, вооружению, боевой подготовке реформы Петра I выдвинули русскую армию на одно из первых мест в Европе.

Основное содержание:
введение рекрутского набора;
 создание регулярной армии;
 военное обучение;
 создание русского флота.

ВОЕННЫЕ РЕФОРМЫ
1860-70-Х ГОДОВ

Преобразование в вооруженных силах России под руководством военного министра Д. А. Милютина. Имели цель создать массовую армию, ликвидировать военную отсталость России, выявленную в Крымской войне 1853-56 гг.

В 1874 г. был утвержден новый Устав о воинской повинности.
С этого времени в России отменили рекрутские наборы в армию и ввели всеобщую воинскую повинность, которая распространилась на мужское население всех классов и сословий, достигшее возраста 21  год. Общий срок службы устанавливался в 15 лет: из них 6 лет приходилось на действительную военную службу, а 9 лет — на пребывание в запасе. Особое внимание уделялось повышению профессиональной подготовки офицерского состава. Была признана необходимой грамотность солдат, поэтому обучение их чтению и письму стало обязательным.

Основное содержание:

создание мобилизационного запаса на время войны;
профессиональная подготовка;
 обучение грамоте солдат;
перевооружение армии.

Д. А. Милютин вспоминал:
«Самые записные враги мои должны были признать, что никогда еще русская армия не являлась на театр войны так хорошо подготовленной и снабженной».
Военно-судебные реформы 1860-1870 годов способствовали усилению русской армии.

ВОЕННЫЕ РЕФОРМЫ
1905-1912-Х ГОДОВ

После поражения в русско-японской войне правительство Николая II приняло меры к возрождению боевой мощи Российских вооруженных сил. К этому вынуждала сложная международная обстановка.

Надвигалась Первая мировая война, которая началась 19 июля 1914 г. Германия объявила войну России, а вслед за ней и Франции. В считанные дни после этого в войну вступили основные европейские государства. Первая мировая война стала для истории России и ее вооруженных сил еще одной героической и в то же время трагической страницей.

Основное содержание:

усилена централизация военного управления;
сокращены сроки службы;
 приняты новые образовательные программы для училищ;
новые образцы артиллерийских орудий;
улучшение материального снабжения.

Работа с таблицей

Определения. Правильные ответы

Проверь себя!

Правильные ответы

За последние 3400 лет на земле было только 250 лет мирной жизни. За это время произошло 15000 войн. К сожалению эта ситуация не меняется и на современном этапе. Человечество решает спорные моменты и по-прежнему с помощью силы и не спешит разоружаться. Поэтому армия нужна нашему государству. А вот какой она будет, зависит, в том числе, и от нас с вами.


Социально-технологическая компетентность обучающихся - путь к культуре творческой личности


Формирование лидерских и организаторских качеств у подростков через развитие ученического самоуправления в школе


ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ


Презентация "Катастрофа на Чернобыльской АЭС"


Презентация "Вечная тема преступления и наказания"


title: Презентация "Эпитеты. Определение, понятия, практикум" 10 класс

extracted_text:
ЭПИТЕТЫ
определение
 понятия,
практикум

Эпитет – слово, определяющее предмет или действие и подчёркивающее в них какое-либо характерное свойство, качество (образное определение).

Эпитет - это художественное определение предмета или явления, который помогает живо представить себе предмет, почувствовать отношение автора к нему.

Функции эпитета
1. Наиболее существенной функцией эпитета является функция выявления личного, оценочного отношения к описываемым фактам. Эта роль эпитета в значительной степени определяется синтаксическими особенностями: употреблением эпитета чаще всего в синтаксической функции определения.
2. Функция создания образности.

Виды эпитетов
1.П о с т о я н н ы й э п и т е т – эпитет, переходящий из одного произведения в другое, часто в народном творчестве
2. И з о б р а з и т е л ь н ы е  э п и т е т ы живо и наглядно рисуют предметы и действия и дают нам возможность увидеть их такими, какими видел писатель, создавая произведение.
3. Эпитеты, выраженные словами, выступающими в переносных значениях, называются м е т а ф о р и ч е с к и м и. Они выполняют в речи особенно яркую изобразительную функцию.

Эпитет может быть выражен:
1. Именем прилагательным
2. Существительным-приложением
3. Наречием

«Эпитет – это самое меткое, самое свежее, самое нужное слово, которое выбирает писатель каждый раз, изображая уже известный нам предмет».			Д.Э.Розенталь.

Настанет день — исчезну я,
А в этой комнате пустой
Все то же будет: стол, скамья
Да образ, древний и простой.

И так же будет залетать
Цветная бабочка в шелку —
Порхать, шуршать и трепетать
По голубому потолку.

И так же будет неба дно
Смотреть в открытое окно
И море ровной синевой
Манить в простор пустынный свой.
                                                       И.Бунин

Украдкой время с тонким мастерством
Волшебный праздник создает для глаз.
И то же время в беге круговом
Уносит все, что радовало нас.

Часов и дней безудержный поток
Уводит лето в сумрак зимних дней,
Где нет листвы, застыл в деревьях сок,
Земля мертва и белый плащ на ней.

И только аромат цветущих роз -
Летучий пленник, запертый в стекле, -
Напоминает в стужу и мороз
О том, что лето было на земле.

Свой прежний блеск утратили цветы,
Но сохранили душу красоты.
                                                   В.Шекспир
Задание
Выписать эпитеты и определить их виды
Чем выражены эпитеты?
Составить синквейн о роли эпитетов в художественном тексте

источники

Составитель презентации учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №8 г.Моздок РСО-Алания Погребняк Н.М.

http://amitproduction.com/animated_wallpaper?page=17
http://amitproduction.com/animated_wallpaper?page=14
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/0/40/331/40331925_1235813597_cornerroom.jpg
http://community-psr.at.ua/ikona0033.jpg
http://st.stranamam.ru/data/cache/2015may/27/08/16187596_36823nothumb650.jpg
https://img1.goodfon.ru/wallpaper/big/8/37/okno-zima-vaza-cvety-rozy.jpg


Презентация "Чернобыльская катастрофа"


title: Презентация "Авторская песня (бардовская песня)"

extracted_text:
Корни жанра русской самодеятельной песни уходят вглубь веков к певцам –баянам, прославляющим в своих балладах подвиги богатырей - защитников русской земли, воспевающих красоту земли русской.
Алеша Попович
Микула  Селянинович
Великан Святогор
Юрий Кукин (1931-2011г.) – поэт, музыкант, бард. В своё время работал тренером по фигурному катанию и геологом.
Булат Окуджава (1924-1997г.) – поэт, бард, прозаик, сценарист, композитор, активный приверженец жанра авторской песни.
                      Барды у костра

Люди идут по свету

Александр Дольский
(1938г.р.) – строитель по специальности, поэт, музыкант-гитарист, автор и исполнитель песен, актёр, увлекается живописью. Александр Дольский
Юрий Визбор (1934-1984г.) – журналист, поэт, прозаик, драматург, сценарист, киноактёр, художник. Автор и исполнитель более трёхсот песен, создатель жанра песни-репортажа. Один из активных основоположников авторской песни в стране.

«Милая моя» - кто ж не знает эту песню Визбора.
Актер, поэт, драматург. Автор около 20 пьес и сценариев фильмов. Лауреат нескольких отечественных и международных премий, лауреат Сталинской премии, Гос. премии СССР (1987). С 1955 г. член Союза писателей СССР, исключен из СП и из Литфонда в 1971, восстановлен в 1988. С 1958 г. член Союза кинематографистов (исключен в 1972 г., восстановлен в 1988 г.)
Владимир Высоцкий не нуждается в представлении. Он - выдающийся поэт, композитор, артист и, конечно же, гениальный исполнитель самодеятельной песни
Юлий Ким (1936г.р.) – поэт, драматург, композитор, автор и исполнитель песен.
 Имел отношение к диссидентскому движению.
Олег Митяев (1956г.р.) – актёр, музыкант, автор и исполнитель песен, Народный артист РФ.
Сергей Никитин (1944г.р.) – физик, кандидат наук, автор и исполнитель многих популярных песен, и Татьяна Никитина.
 http://supercook.ru/slav/slov-mif-03.html
http://www.liveinternet.ru
http://da-nu.ru/articles/avtorskaya-pesnya-golos-dushi
                    Спасибо за внимание


title: Итоговый тест по русскому языку для 1 класса

extracted_text:
16.03.2016
Итоговый тест по русскому языку
1 класс
Автор: учитель начальных классов
МОУ «Гимназия №5» г. Саратова
Чечуевская Виктория Юрьевна
16.03.2016
В каком слове один слог?
лось
ёжик
берёза
медведь
16.03.2016
Сколько гласных звуков может быть
    в слоге?
2
1
4
3
16.03.2016
В какой строчке предложение?
Гремел, гром.
Сиять солнце.
Раскинулась радуга от края и до края.
Дерево, бегать, зелёный.
16.03.2016
В каком слове все согласные звуки
    мягкие?
птица
берёза
лютики
земля
16.03.2016
Сколько звуков Й в предложении?
              Ель на ёжика похожа:
              Ёж в иголках, ёлка-тоже.
0
3
2
4
16.03.2016
Какие из этих согласных всегда
    обозначают твёрдые звуки?
Ч, Щ, Й
Б, Г, Д
Ж, Ш, Ц
Л, М, Р
16.03.2016
Сколько предложений в тексте?

В лесу мороз кружева развесил все
деревья стоят в сказочных нарядах.
4
1
3
2
16.03.2016
Сколько букв в русском алфавите?
10
33
21
30
16.03.2016
Какая буква в алфавите стоит перед
    буквой Ч?
Ц
Ш
Щ
Х
16.03.2016
Найди слово, в котором допущена
    ошибка.
чижи
причуда
малыши
жыраф
16.03.2016
Когда буквы Е, Ё, Ю, Я не обозначают
    два звука?
после гласных
после согласных
в начале слова
после Ъ и Ь
16.03.2016
Из алфавита взят кусочек, найди его
    среди предложенных вариантов.
З И К Й
Г Д И К
Л М Н О П
Б В Д Е
16.03.2016


Презентация ОБЖ "Здоровый образ жизни и его составляющие" 9 класс


Сценарий внеклассного мероприятия "1 апреля – День дурака!"


title: Презентация "Автомобиль будущего каким он будет" 5 класс

extracted_text:
Какими будут автомобили будущего?

Наша тема: Какой он – автомобиль будущего?
Авторы:
ученики 5 «Б» класса МБОУ СОШ №7, г.Сальска (справа налево)
Сидельникова Анастасия
Таратухин Сергей
Луцева Наталья
Острикова Екатерина
Цель
Сравнить автомобили настоящего времени.
 И на основе этого придумать автомобиль будущего.
Гипотеза
Автомобиль будущего – это автомобиль с наиболее экологически чистым  двигателем.
Дополнительная информация.
В настоящее время на первый план вышел показатель экологической чистоты. Доля вредных веществ, поступающих в атмосферу с отработанными газами автомобильных двигателей, составляет до 63% от общего загрязнения окружающей среды.
Программа исследования:
1. Установить виды  автомобилей, наименее загрязняющие окружающую среду.
2. Сделать анализ этих автомобилей.
Основные виды автомобилей, которые могут изменить представление, каким должен быть автомобиль будущего .
1. CityCar – автомобиль, который меняет форму.
2. AirPod - автомобиль, который питается воздухом
3. GoogleCar - автомобиль, который
передвигается без водителя
3. GoogleCar - автомобиль, который
передвигается без водителя
4. Шина, в которой нет воздуха.
http://www.slashgear.com/wp-content/uploads/2010/10/Guardian.jpg
Машины на любой вкус
http://www.spielefilmetechnik.de/screenshots/970x546/2010/04/Daedalus-Concept-1-lg.jpg
Машины на любой вкус
Машины на любой вкус
http://www.ntv.com.tr/arsiv/galeri/Assets/PhotoGallery/Pictures/0000381925.jpg
Источники:

 http://xn----8sbiecm6bhdx8i.xn--p1ai/%D0%B0%D0%B2%D1%82%D0%BE%D0%
BC%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D0%BB%D0%B8%20%D0%B1%D1%83%D0%
B4%D1%83%D1%89%D0%B5%D0%B3%D0%BE.html


Морской бой "Я здоровье сберегу, сам себе я помогу!"


План-конспект урока "Русь и Золотая Орда" 6 класс


title: Открытый урок-презентация по чтению Г.Х. Андерсен "Подснежник"

extracted_text:
Открытыйурок-презентация по чтению
Г. Х. Андерсен

"Подснежник"
Формировать у учащихся  способность  самостоятельно ,творчески  развивать познавательные  интересы

 Воспитывать у детей умение смотреть и видеть

Развивать эстетический вкус и воспитывать чувство прекрасного

Прививать любовь к чтению
Цели и задачи
Речевая разминка
Пословицы,поговорки,скороговор-ки
Пословицы: волков бояться- в лес не ходить:
                   Век живи- век учись.
                    Апрель с водой- май с травой.
                  Слово не воробей вылетит не поймаешь.
Чистоговорки:  ло-ло-ло на улице тепло.
Лу-лу-лу стол стоит в углу.
Ул-ул-ул- у нас сломался стул.
Оль-оль-оль- мы купили соль.
Ра-ра-ра- начинается игра.
Ру-ру-ру- начинаем мы игру.
Ок-ок-ок- начинается урок.
Скороговорки: купила бабуся бусы Марусе.
Белые бараны били в барабаны.

Интеллектуальная разминка:
:
По страницам сказок Г. Х. Андерсена
Подготовительная работа к выразительному чтению:
Прочитаем фразу «Весна наступает» с разными интонациями (равнодушно, со злостью, с удивлением, с радостью.)
           Работа над предложением:
 На лесной поляне появились первые весенние цветы.
Синтаксический разбор предложения.

Чтение учителя:
Еще повсюду в спящем парке
Печально веет зимним сном…
Но ослепительны и ярки
Снега ,лежащие ковром…
Их греет солнце .Скоро, скоро
Под лаской чувственных лучей.
На южном склоне  косогора
Цветок проснется!
Будите вы его скорей!
               Загадки:
   Нам каждому весенняя природа дорога.
Ручьями распускаются холодные снега,
От снега  очищается и хвоя, и валежник,
И первым появляется  в проталине…(подснежник)
Из- под снега вышел друг
И весной запахло вдруг.
             ( подснежник)

Физкультминутка:
Наши нежные цветки
Распускают лепестки.
Ветерок чуть дышит,
Лепестки колышет.
Наши милые цветки
Закрывают лепестки,
Тихо засыпают,  головой качают.
    А теперь закроем глаза  и мысленно представим себе  лесную поляну или южный склон  косогора, где  появился  первый подснежник.
    Он такой нежный, хрупкий, вы боитесь его испугать, но вы очень хотите  поделиться своей радостью с мамой ,которая еще не увидела его.
               Чтение предложения:
«Расцвел подснежник»  с разной интонацией: сообщить об этом маме, всем людям, всему миру.
Чтение текста учителем
          Сказка Андерсена
          «Подснежник»
   Цветок встал, потянулся и приналег на свою оболочку….Он рванулся вверх, неся на зеленом стебле бледно- зеленый бутон, бережно прикрытый узкими плотными листочками, и очутился в снегу. Снег был холодный, но весь просвечивал, а солнечные лучи были теперь совсем близко, как никогда прежде. Они  звенели и пели:
       -Добро пожаловать!
Добро пожаловать!
  И цветок поднялся из снега навстречу  светлому солнечному  миру.
  Лучи гладили и целовали его  так нежно, что он  совсем раскрылся. Он стоял белый, как снег, украшенный зелеными полосочками, смущенно и радостно склонив голову.
         _Прекрасный  цветок!_  пели солнечные лучи.
-Как ты нежен и свеж! Ты первый! Ты единственный !Любимый  ты наш! Ты несешь в города и селенья весть о теплом  лете. Весь  снег  растает, улетят холодные ветры !Придет наша пора! Все Все зазеленеет. И у тебя  появятся друзья:  сирень, ракитник, а потом розы, но ты  у нас первый, такой нежный, такой прозрачный!
     Ему было так радостно, словно пел весь  воздух… Цветок стоял  нежный и хрупкий и вместе с тем сильный  в своей юной красоте.

Работа над текстом
1Какое настроение овладело вами после того ,как вы узнали содержание текста?
2Словарная работа:(объяснить лексическое значение слов: оболочка, бутон,  ракитник, смущенно)
Найдите изученные орфограммы.
Чтение текста про себя  вполголоса  с грамматическим заданием: обратить внимание на знаки препинания.
Найти глаголы и выделить  их.
Чтение логически законченных частей
              (8частей)
Знакомство с олицетворением как литературным приемом
  Выразительное чтение  всего текста  одним учеником.
   Изображение подснежника как живого существа.
      Подбор прилагательных для характеристики цветка: хрупкий, нежный, любимый, единственный, прозрачный.
    Изображение появления подснежника с помощью жестов и мимики.
Знакомство с Красной книгой охраняемых растений.
Стихотворение Т. Собакина
        Если я сорву цветок,
 Если ты сорвешь цветок…
Если все: и я, и ты _
Если мы сорвем цветы,
То окажутся пусты,
И деревья, и кусты…
И не будет красоты,
И не будет  доброты.
Если только  я и ты
Если мы сорвем цветы.
Образ подснежника в произведениях великих людей
1П.И. Чайковский «Подснежник» из цикла « Времена года»
2Композитор Чичков  «Песенка подснежников»
3 Стихи разных поэтов  о подснежнике
:З. Александрова, С. Красиков,И. Махонина,Г. Виеру
,Е. Серова , Н. Забила.
Выглянул подснежник
В полутьме  лесной-
Маленький разведчик,
Посланный весной.
На солнечной опушке
Фиалка расцвела-
Лиловенькие ушки
Тихонько подняла.
       (Е. Серова)

Выглянул   подснежник...
Их никто не сеет, не сажает,
Не  придет полить живой водой.
То всегда послов к нам засылает,
Это дум людских посев густой.
Пышные кругом сверкают краски
Как лучи из тьмы сияя нам.
Как просты, как скромны глазки
Щурят и глядят по сторонам.
Синий-синий, цветок милый ,ранний
Всех красивей и дороже он.
Больше, чем взлелеянный геранью,
Я цветком весенним удивлен.
Как гонцов свиданий предстоящих
Я встречаю вестников весны
Все в снегу еще лесные чащи,
Но подснежники уже видны.

С. Ющенко "Подснежники"
В саду, где березки столпились гурьбой,
Подснежника глянул
Глазок голубой.
    П. Соловьева
В саду , где  березки....
         Беседа
о праздниках цветов
у  разных народов
Открытый урок
подготовила и провела
    Ильина Л. Н.
учитель высшей категории
Благодарим  за  внимание  всех, кто
участвовал  в  проведении    праздника подснежника...
Ученики 4 класса
 МКОУ "Кирсановская
   СОШ"


Викторина к рассказу А.П. Чехова "Каштанка"


Урок русского языка в 5 классе "Лексическое значение слова" по УМК С.И. Львовой


extracted_text:
Муниципальное казенное учреждение
    для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной
      помощи «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции»
         Администрации МР МО «Нижнеудинский район» «Центр «Доверие»

                                    Эссе

            Особенности выполнения практических заданий учащимися
                       с интеллектуальными нарушениями

                                        Педагог-психолог, учитель-дефектолог
                                                  постоянно-действующей ПМПК
                                                                  Зинин С.В.

                          г. Нижнеудинск, 2016  год

                                    Эссе

            Особенности выполнения практических заданий учащимися
                       с интеллектуальными нарушениями

      В  рамках  деятельности  территориальной  постоянно-действующей   ПМПК
города  Нижнеудинска  автором  эссе   был   проведен   качественный   анализ
особенностей выполнения некоторых практических заданий учащимися  начального
звена школы с интеллектуальными нарушениями.
      Было проанализировано следующее:
      Задача «Возраст».
      Задача «Лошадь и петушок».
      Задача «Дом».
      Вопрос: «На какой руке пальцев больше?»
      Вопрос: «У кого на правой руке  пальцев  больше,  у  тебя  или  твоего
отца?».
      Вопрос к серии сюжетных картинок про одного главного  героя:  «Сколько
главных героев изображено на картинке».
       Дополнительное  задание  к  тесту  на   опосредованное   запоминание:
«Придумать предложение, в  котором  обязательно  должно  присутствовать  два
слова».
      Задание по звукобуквенному синтезу и нахождению места буквы в слове.
      Проговаривание скороговорки «Пили пила пока остра».
       Анализ,  как  учащийся  пишет  словосочетания:   «классная   работа»,
«домашняя работа».
                              Задача «Возраст»

      Учащемуся начального звена школы предлагается  ответить  на  вопрос  и
решить последующую задачу.
      «Сколько тебе лет?».
      «Сколько лет тебе будет через три года?».
      «Сколько лет тебе было четыре года назад?».
      Учащиеся с сохранным интеллектом правильно  отвечают  на  поставленные
вопросы.
      Учащиеся  с  легкой  умственной  отсталостью  чаще  всего  неправильно
отвечают  на  поставленные  вопросы.  Они  достаточно   редко   затрудняются
сказать, сколько им лет. Они, чаще всего, не воспринимают фразу  «через  три
года» и к своему паспортному возрасту прибавляют исключительно один год.
      Чаще всего дети затрудняются составить самостоятельно  соответствующий
пример, с помощью которого можно узнать, сколько лет будет через  три  года.
С помощью взрослого пример пишется, но в нем могут быть  характерные  ошибки
на определение арифметического действия.
       Достаточно  редко  среди  детей  с  легкой   умственной   отсталостью
встречаются случаи, когда учащиеся правильно считают устно, но  пример  свой
записывают неправильно: они  к  своему  паспортному  возрасту  автоматически
прибавляют ответ на поставленный вопрос.
      К примеру.
      -Сколько тебе лет?
      -6.
      -Сколько лет будет через три года?
      -9.
      -Запиши, пожалуйста, пример, с  помощью  которого  мы  сможем  узнать,
сколько лет тебе будет через три года.
      -6+9=…
      В похожих  случаях  дети  пишут  ответы:  9  или  15  (если  правильно
посчитали сумму чисел). Обращает на себя внимание  и  отсутствие  какой-либо
критичности к ошибке неправильно составленного примера.
      Учащиеся с умеренной умственной отсталостью неправильно и  неадекватно
отвечают на  поставленные  вопросы,  не  ориентируются  в  условиях  задачи,
помощь  взрослого  не  принимают.  Они  достаточно  часто   (в   подавляющем
большинстве случаев) затрудняются сказать, сколько им лет.
       В  таких  случаях  работа  со  счетным  материалом  не   способствует
эффективному нахождению ответа на поставленный вопрос.
      Ребенок  не  может  соотнести  правильно  количество  множеств  с  его
паспортным возрастом.  Добавление  множеств,  присчитывание  и  отсчитывание
происходит с большим количеством ошибок.
      Для  некоторых  детей  с  умеренной  умственной  отсталостью  доступно
упрощенное решение задачи: «Сколько лет тебе будет через 1 год?» на  пальцах
(механическим пересчетом). Однако часть из этих  детей  не  может  перенести
полученный опыт счета на пальцах на иной счетный материал.
      В связи с тем, что знаковая система детьми  не  усваивается  в  полной
мере, дети  не  знают,  как  пишутся  цифры  и  поэтому  не  могут  написать
соответствующие элементарные примеры.

                          Задача «Лошадь и петушок»

      Учащемуся начального звена школы предлагается ответить на  вопрос:  «У
кого лап больше: у лошади или у петушка?».  Если  ребенок  отвечает,  что  у
лошади лап больше, чем у петушка, то ему предлагается решить серию заданий:
      «Насколько лап у лошади больше, чем у петушка?».
      «Насколько лап у петушка меньше, чем у лошади».
      В  рамках  этих   заданий   ребенка   просят   составить   примеры   к
соответствующим вопросам:
      Учащиеся с сохранным  интеллектом  отвечают  на  ключевой  вопрос  по-
разному.
      Часть учащихся говорит, что у петушка лап больше, потому что у  лошади
лап нет, у лошади – ноги. Другая часть учащихся  говорит,  что  у  лошади  и
петушка – ноги. В  таком  случае  условие  задачи  меняется  и  учащемуся  в
дальнейшем предлагается сравнивать ноги животных.
      Также встречаются ответы среди учащихся с  сохранным  интеллектом  про
то, что у лошади лап больше, чем у петушка.
      При этом учащиеся абсолютно правильно могут составить  соответствующие
примеры к поставленным вопросам  насколько  больше  и  насколько  меньше  по
отношению друг другу конечностей у животных.
      Учащиеся с  легкой  умственной  отсталостью  чаще  всего  отвечают  на
ключевой вопрос так: «У лошади лап больше, чем у петушка».
      На следующий вопрос: «Насколько лап у лошади больше, чем у  петушка?»,
часть детей отвечает утверждением: «У лошади – четыре лапы, а  у  петушка  –
две». Дополнительные вопросы не приводят к  тому,  чтобы  ребенок  определил
разницу. Соответствующий пример ребенок записать затрудняется.
      Некоторой части учащихся  с  легкой  умственной  отсталостью  доступно
правильно ответить  на  вопрос:  «Насколько  лап  у  лошади  больше,  чем  у
петушка?». Эти дети могут записать правильно пример (4-2) и  посчитать  его.
При этом они могут правильно ответить на вопрос: «Насколько  лап  у  петушка
меньше, чем у лошади?». Но записать далее  соответствующий  пример  учащиеся
чаще  всего  затрудняются.   Эти   дети   пишут   примеры:   2+2   (наиболее
распространенный вариант), 6-4, 4+2 и прочее.
      В тех случаях, когда  ребенок  правильно  пишет  пример:  4-2,  -  ему
задается уточняющий вопрос: «Почему в первом случае, когда мы  сравнивали  у
кого лап больше, ты написал 4-2, а сейчас, когда мы сравниваем  у  кого  лап
меньше, ты пишешь снова 4-2?», - ученик чаще всего  начинает  изменять  свой
ответ, и снова получаются выше приведенные неправильные примеры.
      Для детей с умеренной  умственной  отсталостью  сравнение  конечностей
животных (даже на наглядной  основе)  практически  не  доступно.  Их  ответы
носят случайный характер. В большинстве случаев дети не понимают  содержание
ключевого вопроса. До задания о написании соответствующего примера  дело  не
доходит.

                                Задача «Дом»

      Учащимся со 2 класса предлагается краткая запись.
      1 сторона – 5 окон.
      2 сторона – на 3 окна больше >, чем на

      Необходимо, по краткой записи придумать текстовую задачу и решить ее.
      Учащиеся с сохранным интеллектом  справляются  с  полученным  заданием
самостоятельно правильно.
      Учащиеся  с  легкой  умственной  отсталостью  испытывают  существенные
затруднения уже на этапе придумывания условия задачи. Предложенная  знаковая
система из стрелочек, скобочек, знаков вопроса и сравнения множеств  ими  не
воспринимается, с  опорой  на  краткую  запись  соответствующие  решения  не
производятся. Задание в целом является не выполненным.
      Помощь принимается исключительно  фрагментарно.  С  помощью  взрослого
задача не решается.
      Некоторой  части  детей  доступно  составление  первого  примера  5+3.
Однако, дальнейшие действия ребенка  позволяют  сделать  вывод  о  случайном
характере составления первого примера. В  частности,  второе  математическое
действие, которой совершают  дети,  по  сути,  алогично,  нерационально,  не
соответствует  условию  задачи.  Наблюдается  механическое   манипулирование
числами и арифметическими знаками, к примеру: 1+2, 2Х3, 5Х3 и прочее.
      Для детей с умеренной умственной  отсталостью  чаще  всего  затруднено
восприятие самого задания,  даже  отдельные  элементы  краткой  записи,  как
правило, не могут быть прочитаны.
      В связи с проблемами  в  усвоении  знаковой  системы,  даже  написание
простого примера по  задачи  является  невозможным.   Задание  полностью  не
выполнено.

                   Вопрос: «На какой руке пальцев больше?»

      Ученику начального звена школы задается вопрос про то, на  какой  руке
у него пальцев больше: на левой или на правой?
      Учащиеся  с  сохранным  интеллектом  правильно  отвечают  на  заданный
вопрос.
      Учащиеся с легкой  умственной  отсталостью,  чаще  всего,  неправильно
отвечают на поставленный вопрос. Редко, кто  из  детей  отвечает  правильно.
Однако, серия заданных вопросов может способствовать  получению  правильного
ответа. Стоит обратить внимание на то, что эти дети, как правило, пальцы  на
руках  не  пересчитывают  при  нахождении  ответов  на  уточняющие  вопросы,
связанные с количеством пальцев на каждой руке в отдельности.
      Учащиеся с умеренной умственной отсталостью  неправильно  отвечают  на
поставленный вопрос. К своим ответам эти дети не  критичны.  Серия  заданных
уточняющих вопросов не всегда  способствует  получению  правильного  ответа.
Стоит обратить внимание на то, что эти дети, как правило,  пальцы  на  руках
пересчитывают, при нахождении ответов на  уточняющие  вопросы,  связанные  с
количеством пальцев на каждой руке в отдельности.

               Вопрос: "У кого на правой руке пальцев больше,
                          у тебя или твоего отца?"

      Данный вопрос задается в дополнении  предшествующего  в  тех  случаях,
когда ребенок отвечает, что количество пальцев на руках одинаковое.
      Учащиеся с сохранным интеллектом, естественно, правильно  отвечают  на
заданный вопрос.
      Учащиеся с  легкой  умственной  отсталостью  (с  выраженной  степенью)
часто отвечают, что у отца пальцев больше,  чем  у  них.  В  данном  случае,
слово «больше» соотносится ими с пониманием размера, а не количества.
      Ответы учащихся с умеренной  умственной  отсталостью  носят  случайный
характер. К своим суждениям эти дети не критичны. Часто они  не  понимают  и
сути самого вопроса.

    Вопрос к серии сюжетных картинок про одного главного героя: "Сколько
                   главных героев изображено на картинке?"

      Учащимся предлагается ответить на вопрос по сложенной  сюжетной  серии
о том, сколько главных героев  изображено  на  картинке.  Например,  сколько
больших  собак  нарисовано   в   этом   рассказе?   (к   сюжетной   картинке
«Наводнение»).
      Учащиеся с сохранным интеллектом правильно  отвечают  на  поставленный
вопрос.
      Учащиеся с легкой  умственной  отсталостью,  чаще  всего,  неправильно
дают ответ на заданный вопрос.  Они  считают  общее  количество  изображений
главного   героя.   Дополнительные   вопросы   не   способствуют   получению
правильного ответа.
      Учащиеся с умеренной умственной отсталостью дают неправильные  ответы.
При этом они допускают ошибки и в  подсчете  общего  количества  изображений
главного героя.

  Дополнительное задание к тесту на опосредованное запоминание: «Придумать
    предложение, в котором обязательно должно присутствовать два слова».

  Первое слово – это слово, которое нам нужно запомнить. Второе слово – это
     слово, с помощью которого обозначается, что нарисовано на картинке»

      Учащимся начального звена школы предлагается придумать предложение,  в
котором обязательно должно присутствовать два  слова.  Первое  слово  –  это
слово, которое нам нужно запомнить. Второе слово  –  это  слово,  с  помощью
которого обозначается, что нарисовано на картинке.
      В ряде случаев, в зависимости  от  потенциальных  возможностей  детей,
формулировка   упрощается.   К   примеру,   детям   предлагается   придумать
предложение, в котором есть два слова: то, которое необходимо  запомнить,  и
то, что нарисовано на картинке.
      В частности, дети должны придумать предложения  со  следующими  парами
слов: молоко-корова, работа-лопата,  мышь-кошка,  свет-лампа,  обед-булочка,
пассажир-трамвай,  учение-тетрадь,  замок-ключ,  отдых-диван,   гриб-лес   и
прочее.
      Учащиеся  с  сохранным  интеллектом,  как   правило,   не   испытывают
затруднений, когда придумывают соответствующие предложения.
      Учащиеся   с   легкой   умственной   отсталостью   могут   придумывать
предложения, в которых между словами имеется  четкая  смысловая  связь  (или
слова легко между собой можно  грамматически  связать).  К  примеру:  корова
дает молоко; кошка ловит мышь; гриб растет в лесу.
      Эти дети испытывают большие трудности при придумывании предложений  со
словами,  между  которыми   отсутствует   выраженная   внешняя   характерная
смысловая связь, а самое главное –  эти  слова  не  возможно  связать  между
собой в словосочетание.
      Для  этих  учащихся  затруднения  вызывают  все  слова  с  абстрактным
понятием: работа, ученье, воздух, отдых, обед и прочее.
      При этом, довольно  часто  встречаются  случаи,  когда  в  предложении
используется только одно слово, либо слово заменяется  (работа  –  работать;
обед – есть; свет – светит;  учение  –  учиться,  писать).   Также  у  детей
выражены нарушения лексических и грамматических норм русского языка.

     Задание по звукобуквенному синтезу и нахождению места буквы в слове

       Учащимся  начального   звена   школы   предлагается   последовательно
повторить с опорой на три  кубика  (или  иные  три  мелких  предмета)  серию
звуков [п],[о],[л].
      После этого предлагается слить  звуки  в  одно  слово.  По  завершению
данного задания, детям дается вырезанная  буква  «е»  и  предлагается  найти
этой букве место в серии других звуков, чтобы получилось новое слово.
      Учащиеся с сохранным интеллектом успешно  справляются  с  предложенным
заданием.
      Учащиеся с легкой  умственной  отсталостью  часто  забывают  названные
звуки, заменяют их другими, путают их  местами,  слово  слить  затрудняются.
Также  процесс  нахождения  буквы  в  слове  носит  случайный  характер,   к
совершенным ошибкам дети не критичны.
      Учащимся с умеренной умственной отсталостью,  чаще  всего,  недоступно
понимание смысла задания или их деятельность не является целенаправленной.

                         Проговаривание скороговорки
                           «Пили пила пока остра»

      Учащимся начального звена школы  предлагается  повторить  скороговорку
«Пили пила пока остра» три раза подряд.
       Учащиеся  с  сохранным   интеллектом   не   испытывают   затруднений,
проговаривая поговорку несколько раз подряд.
      Учащиеся с легкой умственной  отсталостью  затрудняются  проговаривать
три раза  подряд  скороговорку,  допуская  характерные  ошибки  в  нарушении
слоговой структуры слова, в сочетании  слогов  из  разных  слов,  в  заменах
звуков. При этом каждое  слово  из  скороговорки  может  быть  повторено  за
учителем правильно.
      Примеры ошибок  учащихся:  «пири  пира…»,  «пора  пили…»,  «пили  пили
остра», «пили остра», «пира пили…», «пили мостра пока…» и прочее.
       Учащиеся  с  умеренной  умственной  отсталостью  часто   затрудняются
запомнить скороговорку и проговорить ее целиком.

                 Анализ, как учащийся пишет словосочетания:
                    «классная работа», «домашняя работа»

      В тетрадях учащихся  начального  звена  школы  проверяется,  как  дети
пишут словосочетания «классная работа» и «домашняя работа».
      Анализ написания этих словосочетаний  является  не  случайным,  потому
что эти четыре слова дети пишут регулярно.
      Не  усвоение  правописания  этих  двух  словосочетаний  уже   является
сигналом, о возможном нарушении в интеллектуальной деятельности.
      Учащиеся с сохранным интеллектом эти слова пишут правильно.
      Учащиеся с легкой умственной отсталостью часто в этих  словосочетаниях
допускают ошибки: пропуски букв, замены букв и прочее.
        Учащиеся   с   умеренной   умственной   отсталостью   копируют   эти
словосочетания.  Если  стараются  написать  эти  слова  самостоятельно,   то
допускают большое количество разного рода ошибок.


Презентация "Сравнение чисел" 1 класс


title: Презентация "Организация питания. Растительная и животная пища"

extracted_text:
Организация питания
Растительная и животная пища
Социальный педагог МБОУ «СОШ № 19 им. Л.А. Попугаевой» –
Кравченко Наталья Юрьевна
г. Удачный, Мирнинский район Республика Саха (Якутия)
Для чего нужна пища?
К чему приводит голодание?
Сколько времени человек может находиться без пищи?
Основные источники пищи в условия автономного существования
Съедобные растения и грибы
Мясо зверей, рыб, птицы, пресмыкающихся, насекомых
Общие принципы организации питания:
Всё подвергать термической обработке (кроме ягод и фруктов)
Принимать пищу 2 раза в сутки – утром и вечером
Пищу обильно запивать водой
Воду лучше пить горячей
При недостатке воды меньше употреблять высококалорийной и сухой пищи
Растительная пища
Дополните предложения.
У растений можно есть …
Растение съедобное, если…
Нельзя есть растения, которые….
Съедобные части растения:
Корневища, клубни луковицы
Травы, листья, бутоны, стебли
Сухие плоды
Сочные плоды
Кора деревьев

Грибы
Отравление грибами может произойти через 1-10 часов
Сливать первую после закипания воду через 5-10 минут
Кипячение не разрушает ядовитых веществ
Водоросли
Есть можно только те водоросли, которые плавают или прикреплены к корням
Собрав, тщательно промыть от песка и мелких рачков
Можно варить, сушить и есть сырыми
Нетрадиционные виды пищи
Ракообразные
Моллюски
Черви
Земноводные
Пресмыкающиеся
насекомые
Ракообразные
Крабы
Раки
Лангусты
Креветки
Омары

Моллюски
Земноводные и пресмыкающиеся (рептилии)
Насекомые
Что можно употреблять в пищу?


title: Презентация "Опасные ситуации криминального характера"

extracted_text:
Опасные ситуации криминального характера.
Как беречь себя от преступлений.

Как защитить свой дом

Социальный педагог МБОУ «СОШ № 19 им. Л.А. Попугаевой» –
Кравченко Наталья Юрьевна
г. Удачный, Мирнинский район Республика Саха (Якутия)

Что значит слово «криминальный»?

Что такое «преступление»?

Что такое «мошенничество»?
Криминал – от латинского слова «преступный». Криминальный – уголовный, относящийся к преступлениям
Преступление – действие, нарушающее закон.
Мошенничество – преступление, заключающееся в хищении чужого имущества путем обмана или злоупотребления доверием.
Что значит «стать жертвой преступления» ?
Кто чаще всего становится жертвой преступления?

Мужчины подвергаются нападению чаще женщин.
Наибольшее количество жертв приходится на возраст 12-24 года, наименьшее – 65 лет
Как не стать жертвой преступления:
Быть осторожным, осмотрительным, уверенным в себе
Двигаться целенаправленно, решительно
Быть в  хорошей физической форме.

КАК ЗАЩИТИТЬ СВОЙ ДОМ
ОСНОВНЫЕ ПУТИ ПРОНИКНОВЕНИЯ В ЖИЛИЩЕ
Если один дома
Проверь, заперты ли двери
Не открывай сразу, посмотри в глазок
Не пускай незнакомцев ни под каким предлогом
Если выходишь из дома даже ненадолго, запирай дверь на ключ
Самостоятельная работа.
Прочитайте текст учебника стр. 108-110 и составьте ПАМЯТКИ (в каждой по 3 предложения):

1. Как пользоваться телефоном
2. Когда дом остается пустой
3. Если дверь пытаются открыть снаружи
4. Если квартиру ограбили.


title: Презентация "Колибри" 2 класс

extracted_text:
КОЛИБРИ
Выполнила : учитель мбоу «Школа с углубленным изучением отдельных учебных предметов г. Рязани»
Минцева А.В.

известно более 300 видов
Колибри - яркий представитель живой природы материков Америки
Единственная в мире птица, способная летать назад.
Отличаются от других птиц длинным тонким клювом.
Крылья развиты очень сильно.
Полёт очень быстрый (до 80 км/ч) и напоминает полёт бабочек.
Колибри кормятся на цветах.
Питаются нектаром цветов и мелкими насекомыми, которых  достают из цветков
Птицы никогда не садятся на землю, кормятся только на лету.
Когда колибри пьёт, она опускает язык в горлышко цветка 20 раз в секунду.
Спасибо за внимание!


Презентация "Мы вместе"


Презентация "ТЕРРОРИЗМ И ЕГО ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ. МЕТОДЫ БОРЬБЫ С ТЕРРОРИЗМОМ" 9 класс


title: Презентация "Текстильные материалы из химических волокон. Свойства химических волокон"

extracted_text:
Найти и исправить ошибки
Все натуральные волокна делятся на две группы: животного происхождения и растительного.
Волокна растительного происхождения – хлопок и шёлк; животного – лён и шерсть.
Волокно у хлопка серого цвета и находится в стебле.
Лён – однолетнее кустарниковое солнцелюбивое растение, волокно льна  белого цвета и находится в коробочке.

Ответы: 1+; 2-; 3-; 4+.
Тема урока:
   Текстильные материалы из химических волокон. Свойства химических волокон.
Почему химические волокна получили такое название?
Почему возникла необходимость в получении химических волокон?
Что является сырьем для получения искусственных и синтетических волокон?

Физкультминутка.
Положить ладони на закрытые глаза, сделать резкий глубокий вдох через нос, затем выполняем медленный выдох через рот, через 20-30 секунд убираем ладони и открываем глаза.

Свойства искусственных и синтетических тканей
Добро пожаловать в лабораторию по исследованию свойств тканей.
Лабораторное оборудование:
Фарфоровая чаша для сжигания нитей;
Щипцы, для взятия горячей посуды или горящих предметов;
Ножницы;
Лупа;
Блюдце с водой;
Спиртовка для поджигания нитей;
Игла.
ТБ на уроке:
1.Опасности в работе:
травма ножницами, иглой;
ожег.
2.Что нужно делать во время работы:
запрещается начинать работу без разрешения учителя;
внимательно слушать указания учителя при проведении исследований;
рабочее место содержать в порядке;
быть внимательной.
3.Что нужно сделать по окончанию работы:
убрать рабочее место.
Контрольные вопросы.

Какие новые знания вы сегодня получили?

Когда эти знания вам будут необходимы, где вы сможете их применить?
Домашнее задание:

П. №4, узнать в интернете значение понятий, относящихся к швейным материалам: «джерси», «велюр», «пике», «ажур». Подобрать загадки о тканях.


Презентация "Крым"


Проект "Город букв" 1 класс


extracted_text:
Проектная деятельность как средство реализации ФГОС
Место проектной деятельности в реализации ФГОС нового поколения.

Изменение результатов, которые мы должны получить на выходе (планируемые личностные, предметные и метапредметные результаты);
 Инструмент - универсальные учебные действия (программы формирования УУД);
Основной подход в формировании УУД -  системно-деятельностный;
Одним из методов (возможно наиболее эффективным) реализации данного подхода является проектная деятельность.

Проект – временная целенаправленная деятельность на получение уникального результата
Проектная деятельность - часть самостоятельной работы учащихся. Качественно выполненный проект – это поэтапное планирование своих действий, отслеживание результатов своей работы.
Целью проектной деятельности является понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов.
Задачи проектной деятельности в школе:
Обучение планированию (определить цель, основные шаги, достижение цели);
Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов;
Умение анализировать (креативность и критическое мышление);
Умение составлять письменный отчет (составлять план работы, презентовать информацию и пр.)
Формирование позитивного отношения к работе (проявлять инициативу, энтузиазм, работа в соответствии с графиком).

Через проектную исследовательскую деятельность у детей формируются следующие умения.
1. Рефлексивные умения:
умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
2. Навыки оценочной самостоятельности.

3. Поисковые (исследовательские) умения:
 самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;
 самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;
 находить несколько вариантов решения проблемы;
 выдвигать гипотезы;
 устанавливать причинно-следственные связи.

4. Умения и навыки работы в сотрудничестве:
коллективное планирование;
взаимодействие с любым партнером;
взаимопомощь в группе в решении общих задач;
навыки делового партнерского общения;
умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

5. Коммуникативные умения:
инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;
вести дискуссию;
отстаивать свою точку зрения;
находить компромисс;
навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.

6. Презентационные умения и навыки:
навыки монологической речи;
умение уверенно держать себя во время выступления;
артистические умения;
использовать различные средства наглядности при выступлении;
умение отвечать на незапланированные вопросы.

ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ.
По масштабу:
Индивидуальные.
Групповые.
По времени:
Краткосрочные (1-2 урока).
Среднесрочные (несколько уроков).
Долгосрочные (несколько месяцев или лет).
Реклама хобби
Реклама хобби
По направленности содержания:
Монопредметные.
Межпредметные.
Надпредметные.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ.
По объему информации:
 Текущий.
 Итоговый.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ.
Исследовательский проект
логика научного исследования;
имеет структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием.
Творческие проекты
 не имеют детально проработанной структуры деятельности;
 но имеют четкую структуру оформления результатов в виде сценариев, планов, опорных конспектов статей, репортажей, комментариев и пр., дизайна и рубрик альманахов, газет, журналов, альбомов и т.д.

Сказка на новый лад
«Крутая Репка»
Классное мероприятие «Хэллоуин»
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ.
Игровые проекты
структура открыта до окончания проекта;
 принятие ролей, обусловленные содержанием и характером проекта;
результаты как в начале проекта, так и в конце;
высокая степень творчества;
доминирующий вид деятельности - ролевая, приключенческо-игровая.
Информационные теоретические проекты
сбор информации, ее анализ и обобщение фактов;
хорошо продуманной структуры, т.е. цель проекта, его актуальность, методы получения и обработки информации, результат (статья, тезисы, реферат, доклад, видеофильм), презентация (публикация, в том числе в сети, обсуждение в телеконференции и т.д.).
возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом.
интеграция в исследовательские проекты.
ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ.
Практические проекты
четко обозначенный результат деятельности;
хорошо продуманная структура, даже сценарий всей деятельности участников проекта;
 определение функций каждого из участников проекта,
четкие выводы и участие каждого в оформлении конечного продукта.
хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки, в организации презентации полученных результатов и возможных способах их внедрения в практику
организация систематической внешней оценки проекта.
Положительные факторы проектной деятельности

повышение мотивации учащихся при решении задач;
развитие творческих способностей;
смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому;
формирование чувства ответственности;
создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся.


Итоговый тест по технологии за I полугодие для 3 класса


title: Урок по математике в 4 классе "Деление произведения на число"

extracted_text:
           \Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

         «Основная общеобразовательная школа мкр. Керва  г. Шатуры»

             Шатурского муниципального района Московской области

                                   Урок по математике в 4 классе

                  по  теме: «Деление произведения на число»

 Подготовила:

                                                 Полухова Елена Анатольевна,

                                                   учитель начальных классов

                 Шатура 2016

                              Урок  математики

                        Деление числа на произведение

                               (учебник с.26)

|Цель            |Способствовать развитию умения делить число на произведение, выбирая удобный способ, решать      |
|деятельности    |задачи изученных видов, выполнять деление с остатком, преобразовывать величины, находить площадь |
|учителя         |прямоугольника, соблюдать порядок выполнения действий в выражениях со скобками и без скобок.     |
|Тип урока       |Закрепление знаний и способов действий                                                           |
|Планируемые     |Предметные: (объем освоения и уровень владения компетенциями) научатся делить число на           |
|образовательные |произведение, выбирая удобный способ, решать задачи изученных видов, выполнять деление с         |
|результаты      |остатком, преобразовывать величины, находить площадь прямоугольника, соблюдать порядок выполнения|
|                |действий в выражениях со скобками и без скобок.                                                  |
|                |Метапредметные: (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность):     |
|                |овладеют способностью понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные   |
|                |представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке; умеют     |
|                |вступать в речевое общение, пользоваться учебником.                                              |
|                |Личностные: проявляют положительное отношение к урокам математики, к учебе, к школе.             |
|Методы и формы  |Формы: фронтальная, индивидуальная. Методы: словесный, наглядный, практический.                  |
|обучения        |                                                                                |
|Образовательные |1.Математика:поурочные планы по программе «Школа России», авторы: Т.Н.Ситникова, И.Ф.Яценко –    |
|ресурсы         |Москва: «Вако» 2014 – электронное приложение;                                                    |
|                |2.Рабочая программа и технологические карты уроков по учебнику М.И.Моро, М.А.Бантовой,           |
|                |Г.В.Бельтюковой по программе «Школа России», автор: И.В.Аригольд - Волгоград: Издательство       |
|                |«Учитель», 2014                                                                                |
|Оборудование    |Ноутбук, проектор, экран; электронное приложение; спиннинг-удочка, фото пескаря; к устному счету:|
|                |рыбки, ведерки, карточки; дерево для рефлексии с плодами, цветками, листочками.                  |
|Основные понятия|Деление числа на произведение                                                                    |
|и термины       |                                                                                |

                       Организационная структура урока

|Этапы урока    |Обучающие и  |Деятельность учителя  |Деятельность     |Формы    |Формируемые умения (УУД)      |Промежуточный|
|               |развивающие  |                      |учащихся         |организац|                              |контроль     |
|               |компоненты,  |                      |                 |ии       |                              |             |
|               |задания и    |                      |                 |взаимодей|                              |             |
|               |упражнения   |                      |                 |ствия    |                              |             |
|               |             |                      |                 |на уроке |                              |             |
|I.Организационн|Эмоциональная|Приветствует учащихся,| Слушают учителя.|Фронтальн|К – планируют учебное         |Устные       |
|ый момент.     |,            |проверяет готовность  |Принимают участие|ая,      |сотрудничество с учителем и   |ответы,      |
|(мотивация)    |психологическ|класса и оборудования,|в диалоге с      |индивидуа|сверстниками; умеют оформлять |наблюдение   |
|               |ая и         |эмоционально          |учителем.        |льная    |свои мысли в устной форме,    |учителя и    |
|               |мотивационная|настраивает на учебную|Демонстрируют    |         |вступать в диалог,            |учащихся за  |
|               |подготовка   |деятельность.         |готовность к     |         |обмениваться мнениями.        |организацией |
|               |учащихся к   |Прозвенел и смолк     |уроку, готовят   |         |Л – понимают значение знаний  |учащимися    |
|               |усвоению     |звонок.               |рабочее место к  |         |для человека и принимают его; |рабочего     |
|               |изучаемого   |Начинается урок.      |уроку.           |         |имеют желание учиться;        |места        |
|               |материала    |Тихо девочки за парту |                 |         |проявляют интерес к изучаемому|             |
|               |             |сели,                 |                 |         |предмету, понимают его        |             |
|               |             |Тихо мальчики за парту|                 |         |важность.                     |             |
|               |             |сели,                 |                 |         |Р – принимают и сохраняют цели|             |
|               |             |На меня все           |                 |         |и задачи учебной деятельности.|             |
|               |             |посмотрели,           |                 |         |                              |             |
|               |             |Друг на друга         |                 |         |                              |             |
|               |             |поглядели             |                 |         |                              |             |
|               |             |И улыбки усмотрели.   |                 |         |                              |             |
|               |1.Проверка   |Ответственный за      |Слушают учителя. |Фронтальн|П – фиксируют математические  |Устные       |
|II.Актуализация|домашнего    |учебную работу        |Принимают участие|ая,      |отношения между объектами и   |ответы,      |
|знаний         |задания      |(Кучугура Н.) доложи  |в диалоге с      |индивидуа|группами объектов в           |наблюдение   |
|               |             |отчет  о выполнении   |учителем.        |льная    |знаковосимволической форме    |учителя,     |
|               |             |домашнего задания. У  |                 |         |(моделях); проводят несложные |выполненные  |
|               |             |кого задания вызвали  |                 |         |обобщения и используют        |задания      |
|               |             |затруднения? Почему?  |                 |         |математические знания в       |             |
|               |2.Устный     |- (Показ удочки) Это  |- Ловить рыбу.   |         |расширенной области           |             |
|               |счет:        |что? Зачем она нужна? |                 |         |применения; используют        |             |
|               |1)Игра       |Значит, что мы с вами |                 |         |математические термины,       |             |
|               |«Поймай      |сейчас будем делать?  |                 |         |символы и знаки; владеют      |             |
|               |рыбку»       |- Виртуально. А если  |                 |         |логическими действиями,       |             |
|               |             |мы поймаем маленькую  |                 |         |способами выполнения заданий  |             |
|               |             |рыбку, будем ее класть|- Нет, она должна|         |поискового характера; базовыми|             |
|               |             |в ведерко?            |подрасти, и дать |         |предметными понятиями.        |             |
|               |             |- Выполните вычисления|мальков –        |         |Р – принимают и сохраняют цели|             |
|               |             |и положите каждую     |потомство, чтобы |         |и задачи учебной деятельности;|             |
|               |             |рыбку в свое ведерко. |в нашем озере    |         |умеют находить способ решения |             |
|               |             |                      |было много рыбы. |         |учебной задачи и выполнять    |             |
|               |             |                      |                 |         |учебные действия в устной и   |             |
|               |             |- Разделимся на 2     |                 |         |письменной форме; осуществляют|             |
|               |             |группы. Получите по   |                 |         |контроль и оценку учебных     |             |
|               |2) Работа в  |разлинованному в      |                 |         |действий.                     |             |
|               |группах.     |клеточку листу,       |                 |         |К – обмениваются мнениями;    |             |
|               |Работа по    |ножницы, фломастер.   |                 |         |могут работать в коллективе,  |             |
|               |учебнику.    |-Читайте задание,     |                 |         |уважают мнения других         |             |
|               |№ 87 (с.26)  |выполняйте задание по |                 |         |участников образовательного   |             |
|               |             |учебнику. Контролирует|                 |         |процесса; формулируют и       |             |
|               |             |командир группы. Кто  |                 |         |аргументируют свою позицию    |             |
|               |             |командир? Он же у     |                 |         |относительно обсуждаемой      |             |
|               |             |доски будет           |                 |         |проблемы; умеют слушать       |             |
|               |             |рассказывать о        |                 |         |собеседника;                  |             |
|               |             |выполненном задании.  |                 |         |Л – осознают свои возможности |             |
|               |             |-  Переведите:        |                 |         |в учении; способны адекватно  |             |
|               |             |9 м = …см             |                 |         |рассуждать свои причины своего|             |
|               |3)Работа в   |12 ч 50 мин = …мин    |                 |         |успеха или неуспеха в учении, |             |
|               |парах.       |14 м = …дм            |                 |         |связывая успехи с усилиями и  |             |
|               |Перевод      |8 км 9 м = …м         |                 |         |трудолюбием.                  |             |
|               |единиц       |2 000 дм = …м         |                 |         |                              |             |
|               |измерения.   |2 ц 7 кг = …кг        |                 |         |                              |             |
|               |Взаимопроверк|- Взаимопроверка.     |                 |         |                              |             |
|               |а.           |Поменяйтесь           |                 |         |                              |             |
|               |             |карточками. В каких   |                 |         |                              |             |
|               |             |единицах измерения    |                 |         |                              |             |
|               |             |чаще всего сделали    |                 |         |                              |             |
|               |             |ошибки? Что необходимо|                 |         |                              |             |
|               |             |делать тем, кто       |                 |         |                              |             |
|               |             |допустил ошибки?      |                 |         |                              |             |
|III.Самоопредел|1)Работа с   |- Чем же занимались на|                 |Фронтальн|                              |             |
|ение к         |электронным  |прошлом уроке?        |                 |ая,      |                              |             |
|деятельности   |приложением. |                      |                 |индивидуа|                              |             |
|               |2)Игра«Учител|- У доски работают два|Вычисляют        |льная    |                              |             |
|               |ь-ученик»    |ученика. Один читает  |значение         |         |                              |             |
|               |             |выражение на          |выражений с      |         |                              |             |
|               |             |карточках, используя  |комментированием.|         |                              |             |
|               |             |математическую        |В каждом случае  |         |                              |             |
|               |             |терминологию. Второй  |учащиеся выбирают|         |                              |             |
|               |             |записывает на доске   |наиболее удобный |         |                              |             |
|               |             |соответствующие       |способ           |         |                              |             |
|               |             |выражения. Остальные -|вычислений.      |         |                              |             |
|               |             |в тетрадях.           |                 |         |                              |             |
|               |             |                      |                 |         |                              |             |
|               |3)Проверка   |                      |                 |         |                              |             |
|               |4)           |                      |Деление числа на |         |                              |             |
|               |Формулировка |- Сформулируйте тему  |произведение.    |         |                              |             |
|               |темы урока.  |урока. Чем будем      |Упражняться в    |         |                              |             |
|               |             |заниматься на уроке?  |делении числа на |         |                              |             |
|               |             |                      |произведении     |         |                              |             |
|               |             |                      |разными          |         |                              |             |
|               |             |                      |способами.       |         |                              |             |
|IV.Работа по   |1)Коллективно|- Как удобнее в этих  |Разделить сначала|Фронтальн|Р – принимают и сохраняют     |Применение   |
|теме урока     |е выполнение |примерах разделить    |на второй        |ая,      |учебную задачу;               |разных       |
|               |с            |число на произведение?|множитель, потом |индивидуа|К – проявляют готовность      |способов     |
|               |комментирован|                      |на первый        |льная    |слушать;                      |деление числа|
|               |ием. Работа  |                      |множитель.       |         |Л – имеют установку на        |на           |
|               |по учебнику  |- На сколько всего    |                 |         |здоровый образ жизни.         |произведение.|
|               |№78 (с.26)   |разделили каждое      |                 |         |                              |             |
|               |             |число?                |                 |         |                              |             |
|               |             |- Произведение каких  |                 |         |                              |             |
|               |             |множителей заменили   |                 |         |                              |             |
|               |             |числа 40, 20, 90?     |Мы делим число,  |         |                              |             |
|               |             |- Почему один из      |оканчивающееся   |         |                              |             |
|               |             |множителей 10?        |нулем. Мы эту    |         |                              |             |
|               |             |                      |тему прошли. Это |         |                              |             |
|               |             |                      |знаем.           |         |                              |             |
|               |2)           |- На сколько разделили|На 12.           |         |                              |             |
|               |Фронтальная  |360?                  |                 |         |                              |             |
|               |работа.      |- Каким произведением |6 и 2.           |         |                              |             |
|               |Работа по    |заменили число 12?    |                 |         |                              |             |
|               |учебнику     |- Почему этим         |Число 36 удобно  |         |                              |             |
|               |№79 (с.26)   |произведением?        |разделить на 6.  |         |                              |             |
|               |             |-Как будем делить     |Сначала 360      |         |                              |             |
|               |             |число 360 на          |разделим на 6,   |         |                              |             |
|               |             |произведение чисел 6 и|получиться 60,   |         |                              |             |
|               |             |2?                    |потом на 2,      |         |                              |             |
|               |             |(Аналогично           |получится 30.    |         |                              |             |
|               |             |разбирается другой    |Легко делить на  |         |                              |             |
|               |             |пример).              |10, 100, 42:7,   |         |                              |             |
|               |3)           |- Решите примеры,     |56:8.            |         |                              |             |
|               |Коллективное |заменяя делитель      |                 |         |                              |             |
|               |выполнение с |произведением удобных |                 |         |                              |             |
|               |комментирован|множителей. Почему    |                 |         |                              |             |
|               |ием (Устно). |удобные?              |                 |         |                              |             |
|               |Работа по    |                      |                 |         |                              |             |
|               |учебнику     |                      |                 |         |                              |             |
|               |№80 (с.26)   |- 320:80,             |                 |         |                              |             |
|               |4)           |80-произведение чисел |                 |         |                              |             |
|               |Коллективное |8 и10. Разделим 320 на|                 |         |                              |             |
|               |выполнение с |10, получим 32. 32    |                 |         |                              |             |
|               |краткой      |разделим на 8,        |                 |         |                              |             |
|               |записью.     |получится 4.          |                 |         |                              |             |
|               |Работа по    |Записываем: 320:80=4  |                 |         |                              |             |
|               |учебнику     |(Следующие примеры    |                 |         |                              |             |
|               |№81 (с.26)   |кратко объясняют      |                 |         |                              |             |
|               |             |учащиеся. Последний   |                 |         |                              |             |
|               |             |столбик -             |Оценивают        |         |                              |             |
|               |             |самостоятельно.       |одноклассника.   |         |                              |             |
|               |             |Работа в парах –      |                 |         |                              |             |
|               |             |проверка, обмен       |                 |         |                              |             |
|               |             |тетрадями. Оценка     |                 |         |                              |             |
|               |             |сверстника.           |                 |         |                              |             |
|V. Физминутка. |1)Выполнение |- А вы знаете названия|Выполняют        |Фронтальн|Р – принимают и сохраняют     |Выполнение   |
|               |физминутки   |рыб, которые водятся в|физминутку.      |ая       |учебную задачу;               |движений     |
|               |             |нашем Святом озере? А |                 |         |К – проявляют готовность      |согласно     |
|               |             |одну рыбу мы назовем в|                 |         |слушать;                      |инструкции.  |
|               |             |физминутке.           |                 |         |Л – имеют установку на        |             |
|               |             |У реки росла рябина,  |                 |         |здоровый образ жизни.         |             |
|               |             |(Из положения упор    |                 |         |                              |             |
|               |             |присев, постепенное   |                 |         |                              |             |
|               |             |выпрямление туловища, |                 |         |                              |             |
|               |             |руки вперед, затем    |                 |         |                              |             |
|               |             |вверх.)               |                 |         |                              |             |
|               |             |А река текла, рябила. |                 |         |                              |             |
|               |             |(Повороты вправо и    |                 |         |                              |             |
|               |             |влево с плавными      |                 |         |                              |             |
|               |             |движениями рук.)      |                 |         |                              |             |
|               |             |Посредине глубина.    |                 |         |                              |             |
|               |             |(Наклоны вперед, руки |                 |         |                              |             |
|               |             |прямые.)              |                 |         |                              |             |
|               |             |Там гуляла ры-би-на.  |                 |         |                              |             |
|               |             |(Приседания.)         |                 |         |                              |             |
|               |             |Эта рыба-рыбий царь,  |                 |         |                              |             |
|               |             |(Прыжки на месте.)    |                 |         |                              |             |
|               |             |Называется «пескарь». |                 |         |                              |             |
|               |             |(Шаги на месте.)      |Пескарь обитает в|         |                              |             |
|               |             |А пескарь живет в     |реках и озерах   |         |                              |             |
|               |             |нашем озере? Кто его  |Волго-Каменского |         |                              |             |
|               |             |поймал?               |бассейна на      |         |                              |             |
|               |             |                      |Среднем Урале.   |         |                              |             |
|               |             |                      |Достигает        |         |                              |             |
|               |             |                      |возраста 8-10    |         |                              |             |
|               |             |                      |лет, длинной 20  |         |                              |             |
|               |             |                      |см и массой 220г.|         |                              |             |
|               |             |                      |Живет в реках и  |         |                              |             |
|               |             |                      |проточных прудах,|         |                              |             |
|               |             |                      |предпочитает     |         |                              |             |
|               |             |                      |мелководные      |         |                              |             |
|               |             |                      |участки с        |         |                              |             |
|               |             |                      |песочно- галечным|         |                              |             |
|               |             |                      |дном (без ила).  |         |                              |             |
|               |             |                      |Что в наших      |         |                              |             |
|               |             |                      |озерах нет.      |         |                              |             |
|               |             |                      |                 |         |                              |             |
|               |             |Что значит            |                 |         |                              |             |
|               |             |«песочно-галечное     |                 |         |                              |             |
|               |             |дно»?                 |                 |         |                              |             |
|VI.Закрепление |Решение      |1 способ              |После чтения     |Фронтальн|П – проводят анализ, синтез,  |Устные       |
|изученного     |задач:       |1)85+60 =145 (км/ч) – |задачи           |ая,      |сравнение, обобщение,         |ответы,      |
|материала.     |1)№ 82.      |скорость сближения.   |рассматривают    |индивидуа|аналогию; выдвигают гипотезы и|записи в     |
|Практическая   |             |2)145  3= 435 (км) –  |чертеж к ней,    |льная    |их обосновывают; осуществляют |тетради.     |
|деятельность   |             |расстояние, которое   |составляют план  |         |моделирование и преобразование|             |
|               |             |пройдут поезда за 3   |решения и        |         |моделей разных типов (схемы,  |             |
|               |             |часа.                 |записывают       |         |знаки и т.д.), построение     |             |
|               |             |3)846-435=411 (км)    |решение          |         |логической цепи рассуждений,  |             |
|               |             |                      |самостоятельно.  |         |доказательство.               |             |
|               |             |2 способ.             |Один ученик у    |         |Р – принимают и сохраняют цели|             |
|               |             |1)85 3=255 (км)       |доски выполняет  |         |и задачи учебной деятельности;|             |
|               |             |–прошел 1 поезд.      |решение задачи.  |         |осуществляют контроль,        |             |
|               |             |2) 60 3=180 (км)      |                 |         |коррекцию, оценку, волевую    |             |
|               |             |–прошел 2 поезд       |                 |         |саморегуляцию в ситуации      |             |
|               |             |3)                    |                 |         |затруднения.                  |             |
|               |             |846-(255+180)=411(км) |                 |         |К – согласовывают свою позицию|             |
|               |             |Ответ: 411 км будет   |                 |         |с позицией участников по      |             |
|               |             |между поездами через 3|                 |         |работе, признают возможность  |             |
|               |             |часа.                 |Один ученик у    |         |существования различных точек |             |
|               |2)Под        |                      |доски выполняет  |         |зрения, корректно отстаивают  |             |
|               |руководством |За 1 день             |решение задачи.  |         |свою позицию.                 |             |
|               |учителя      |Количество дней       |                 |         |Л -  осуществляют             |             |
|               |№83.         |Общее количество      |                 |         |смыслообразование; осознают   |             |
|               |             |мешков                |                 |         |ответственность за общее дело;|             |
|               |             |                      |                 |         |проявляют познавательный      |             |
|               |             |?                     |                 |         |интерес к изучению учебного   |             |
|               |             |6 д.                  |                 |         |предмета; понимают важность и |             |
|               |             |120 м.                |                 |         |необходимость изучения        |             |
|               |             |                      |                 |         |математики в жизни человека.  |             |
|               |             |?+5 м.                |                 |         |                              |             |
|               |             |?                     |                 |         |                              |             |
|               |             |100 м.                |                 |         |                              |             |
|               |             |                      |                 |         |                              |             |
|               |             |1)120:6=20(м.)-шили за|                 |         |                              |             |
|               |             |1 день.               |                 |         |                              |             |
|               |             |2)20+5=25(м.)-сошьют  |Один ученик у    |         |                              |             |
|               |3)№ 84. (один|за 1 день.            |доски выполняет  |         |                              |             |
|               |ученик решает|3)100:25=4(д.)        |решение задачи с |         |                              |             |
|               |у доски)     |Ответ: за 4 дня сошьют|комментированием.|         |                              |             |
|               |             |100 спальных мешков.  |                 |         |                              |             |
|               |             |                      |                 |         |                              |             |
|               |             |                      |                 |         |                              |             |
|               |             |Д. -5 м               |                 |         |                              |             |
|               |             |Ш.-4 м                |                 |         |                              |             |
|               |             |S - ? м               |                 |         |                              |             |
|               |4)Задания из |1 м -250 г            |                 |         |                              |             |
|               |электронного |Всего лака - ? г      |                 |         |                              |             |
|               |приложения к |1)S=5 4=20 (м)-площадь|                 |         |                              |             |
|               |учебнику     |пола комнаты.         |                 |         |                              |             |
|               |             |2)250 20=5000(г)=5(кг)|                 |         |                              |             |
|               |             |Ответ: 5 кг лака      |                 |         |                              |             |
|               |             |потребуется для       |                 |         |                              |             |
|               |             |покрытия пола.        |                 |         |                              |             |
|VII.Итоги      |Обобщение    |-Что сегодня          |                 |Фронтальн|П – ориентируются в своей     |Устные       |
|урока.         |полученных   |вспомнили, повторили? |                 |ая,      |системе знаний – отличают     |ответы.      |
|Рефлексия.     |знаний на    |-как вы оцениваете    |                 |индивидуа|новое от уже известного.      |             |
|               |уроке        |свою деятельность на  |                 |льная    |Р – оценивают собственную     |             |
|               |сведений.    |уроке?                |                 |         |деятельность на уроке.        |             |
|               |Заключительна|-Как оцениваете работу|                 |         |Л – проявляют интерес к       |             |
|               |я беседа.    |класса?               |                 |         |предмету.                     |             |
|               |Выставление  |- Чему научились      |                 |         |                              |             |
|               |оценок.      |сегодня на уроке?     |                 |         |                              |             |
|               |             |-Чем полезен был урок |                 |         |                              |             |
|               |             |для вас?              |                 |         |                              |             |
|VIII.          |Инструктаж по|№85,86 с.26           |                 |Фронтальн|Р – принимают и сохраняют     |             |
|Домашнее       |выполнению   |(обязательное)        |                 |ая,      |учебную задачу, осуществляют  |             |
|задание        |домашнего    |Дополнительное задание|                 |индивидуа|поиск средств для ее          |             |
|               |задания      |в рабочей тетради с.27|                 |льная    |выполнения                    |             |
|               |             |№6,7 для …….          |                 |         |                              |             |

|[pic]                                                    |[pic]                                                    |
|                                                         |                                                         |
|[pic]                                                    |[pic]                                                    |
|                                                         |                                                         |
|[pic]                                                    |[pic]                                                    |
|[pic]                                                    |[pic]                                                    |
|                                                         |                                                         |
|[pic]                                                    |[pic]                                                    |
|                                                         |                                                         |
|[pic]                                                    |[pic]                                                    |

|420 : ( 7   10 )                                         |81 : ( 3   3 )                                           |
|                                                         |                                                         |
|720 : ( 8   10 )                                         |36 : ( 4   3 )                                           |
|                                                         |                                                         |
|40 : ( 5   2)                                            |630 : ( 7   10 )                                         |
|                                                         |                                                         |

|                                      |                                      |                                      |
|9 м = …см                             |9 м = …см                             |9 м = …см                             |
|12 ч 50 мин = …мин                    |12 ч 50 мин = …мин                    |12 ч 50 мин = …мин                    |
|14 м = …дм                            |14 м = …дм                            |14 м = …дм                            |
|8 км 9 м = …м                         |8 км 9 м = …м                         |8 км 9 м = …м                         |
|2 000 дм = …м                         |2 000 дм = …м                         |2 000 дм = …м                         |
|2 ц 7 кг = …кг                        |2 ц 7 кг = …кг                        |2 ц 7 кг = …кг                        |
|                                      |                                      |                                      |
|                                      |                                      |                                      |
|9 м = …см                             |9 м = …см                             |9 м = …см                             |
|12 ч 50 мин = …мин                    |12 ч 50 мин = …мин                    |12 ч 50 мин = …мин                    |
|14 м = …дм                            |14 м = …дм                            |14 м = …дм                            |
|8 км 9 м = …м                         |8 км 9 м = …м                         |8 км 9 м = …м                         |
|2 000 дм = …м                         |2 000 дм = …м                         |2 000 дм = …м                         |
|2 ц 7 кг = …кг                        |2 ц 7 кг = …кг                        |2 ц 7 кг = …кг                        |
|                                      |                                      |                                      |
|9 м = …см                             |9 м = …см                             |9 м = …см                             |
|12 ч 50 мин = …мин                    |12 ч 50 мин = …мин                    |12 ч 50 мин = …мин                    |
|14 м = …дм                            |14 м = …дм                            |14 м = …дм                            |
|8 км 9 м = …м                         |8 км 9 м = …м                         |8 км 9 м = …м                         |
|2 000 дм = …м                         |2 000 дм = …м                         |2 000 дм = …м                         |
|2 ц 7 кг = …кг                        |2 ц 7 кг = …кг                        |2 ц 7 кг = …кг                        |
|                                      |                                      |                                      |
|9 м = …см                             |9 м = …см                             |9 м = …см                             |
|12 ч 50 мин = …мин                    |12 ч 50 мин = …мин                    |12 ч 50 мин = …мин                    |
|14 м = …дм                            |14 м = …дм                            |14 м = …дм                            |
|8 км 9 м = …м                         |8 км 9 м = …м                         |8 км 9 м = …м                         |
|2 000 дм = …м                         |2 000 дм = …м                         |2 000 дм = …м                         |
|2 ц 7 кг = …кг                        |2 ц 7 кг = …кг                        |2 ц 7 кг = …кг                        |
|                                      |                                      |                                      |
|9 м = …см                             |9 м = …см                             |9 м = …см                             |
|12 ч 50 мин = …мин                    |12 ч 50 мин = …мин                    |12 ч 50 мин = …мин                    |
|14 м = …дм                            |14 м = …дм                            |14 м = …дм                            |
|8 км 9 м = …м                         |8 км 9 м = …м                         |8 км 9 м = …м                         |
|2 000 дм = …м                         |2 000 дм = …м                         |2 000 дм = …м                         |
|2 ц 7 кг = …кг                        |2 ц 7 кг = …кг                        |2 ц 7 кг = …кг                        |
|                                      |                                      |                                      |
|                                      |                                      |                                      |
|9 м = …см                             |9 м = …см                             |9 м = …см                             |
|12 ч 50 мин = …мин                    |12 ч 50 мин = …мин                    |12 ч 50 мин = …мин                    |
|14 м = …дм                            |14 м = …дм                            |14 м = …дм                            |
|8 км 9 м = …м                         |8 км 9 м = …м                         |8 км 9 м = …м                         |
|2 000 дм = …м                         |2 000 дм = …м                         |2 000 дм = …м                         |
|2 ц 7 кг = …кг                        |2 ц 7 кг = …кг                        |2 ц 7 кг = …кг                        |