extracted_text:
                                    Тема

   «Применение модульной технологии для формирования УУД учащихся на уроках
                                 математики»

                                                    Автор: Староверова Л. А.
                                             учитель математики МБУ СОШ № 89

  |                                 |                                        |
|                                 |                                        |

                               Тольятти  2015
                                 СОДЕРЖАНИЕ

                                                                    ВВЕДЕНИЕ
                                                                3
     1. Теоретические основы модульной технологии
           4
      1.1.               Сущность            модульного             обучения
                                      4
      1.2.              Преимущества           модульного           обучения
                                 4
            1.3.    Подготовительный этап  применения  модульной  технологии
                   5
     4.                          Организационный                       этап
                                                     6
    2. ПРИМЕНЕНИЕ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 5  КЛАССЕ

                                                        8
     1. Разработка темы «Проценты»
                                         8
     2. Технологическая карта урока
                                          9
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ
                                                          12
    СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
                           13

                                  ВВЕДЕНИЕ
      В современном «океане» информации часто трудно ориентироваться. Каждые
10 минут  появляется  новая  информация.  Поэтому  в  новых  образовательных
стандартах  поставлена  задача  не  наполнить  ученика  новыми  знаниями,  а
научить добывать их самостоятельно.
      Применение  модульной  технологии  позволяет  сделать   это   наиболее
эффективно. Модульная технология может быть применена для любого возраста  и
для любого предмета.
      Цель  проекта:  применить  модульную  технологию  при  изучении   темы
«Проценты» на уроках математики в 5 классе.
      Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
     1. Изучить методическую литературу по модульной технологии;
     2. Выбрать те ее положения, которые могут  быть  применены  на  уроках
        математики;
     3. Выбрать проблему, которая может быть решена в течение 4-6 уроков;
     4. Разработать тему «Проценты» с использованием модульной технологии.
      Объектом работы является модульная технология.
      Предмет: тема «Проценты» в математике 5 класса.
      Гипотеза:  Использование  методов  модульной  технологии  в   процессе
      изучения темы «Проценты»  в  математике  5  класса  позволит  учащимся
      повысить эффективность самостоятельного изучения учебного материала.

                1. Теоретические основы модульной технологии

      1.1. Сущность модульного обучения

      Модульное обучение основано на следующей основной идее: ученик  должен
учиться  сам,  а  учитель  обязан  осуществлять  управление   его   учением:
мотивировать,
организовывать, координировать, консультировать, контролировать. По мнению
авторов данной технологии, оно интегрирует в себе все то прогрессивное,  что
накоплено в педагогической теории и практике. Так, из программированного
обучения  заимствуется  идея  активности  ученика  в  процессе  его   четких
действий
в определенной логике, постоянное подкрепление своих действий на основе
самоконтроля,     индивидуализированный      темп      учебно-познавательной
деятельности.
Из теории поэтапного формирования умственных действий используется самая ее
суть - ориентировочная основа деятельности. Кибернетический подход обогатил
модульное  обучение  идеей  гибкого   управления   деятельностью   учащихся,
переходящего   в   самоуправление.   Из   психологии   используется    также
рефлексивный
подход. Накопленные обобщения теории и практики дифференциации, оптимизации
обучения,  проблемности  -  все  это  интегрируется  в  основах   модульного
обучения,
в принципах и правилах его построения, отборе методов и форм осуществления
процесса обучения.
      Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью
самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей
учебно-познавательной деятельности в процессе работы  с  модулем.  Модуль  -
это
целевой функциональный узел, в котором объединено: учебное содержание и
технология  овладения  им  в  систему  высокого  уровня  целостности.  Таким
образом,  модуль  выступает  средством  модульного  обучения,  т.к.  в  него
входит: целевой план действий, банк информации, методическое руководство  по
достижению дидактических целей. Именно модуль может выступать как  программа
обучения,  индивидуализированная  по  содержанию,  методам  учения,   уровню
самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности ученика.

     2. Преимущества модульного обучения

      Во-первых, содержание обучения представляется в законченных
самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение которых
осуществляется в соответствии с целью. Дидактическая цель формулируется  для
обучающегося и содержит в себе не только указание на объем изучаемого
содержания, но и  на  уровень  его  усвоения.  Кроме  этого,  каждый  ученик
получает
от учителя советы в  письменной  форме  как  рациональнее  действовать,  где
найти
нужный учебный материал и т. д.
             Во-вторых,  меняется  форма  общения  учителя  и  ученика.  Оно
осуществляется через модули и личное, индивидуальное общение. Именно  модули
позволяют перевести обучение на субъект субъектную основу.
             В-третьих, ученик  работает  максимум  времени  самостоятельно,
учится
планированию   своей   деятельности,   самоорганизации,    самоконтролю    и
самооценке.
Это дает возможность ему осознать себя в деятельности, самому определить
уровень  освоения  знаний,  видеть  пробелы  в  своих  знаниях  и   умениях.
Несомненно, что учитель тоже управляет  учебно-познавательной  деятельностью
учащихся через модули и непосредственно, но  это  более  мягкое,  а  главное
сугубо целенаправленное управление.
           В-четвертых, наличие модулей с печатной основой позволяет учителю
индивидуализировать  работу  с  отдельными  учениками.  Здесь  нет  проблемы
индивидуального консультирования, дозированной индивидуальной помощи.

     3. Подготовительный этап применения модульной технологии

      Прежде всего,  учителю  необходимо  разработать  модульную  программу,
которая
состоит  из  комплексной  дидактической   цели   и   совокупности   модулей,
обеспечивающих  достижение  этой  цели.  Чтобы  составить  такую  программу,
учителю  нужно  выделить  основные  научные  идеи  курса.  Затем  необходимо
структурировать учебное содержание вокруг этих идей  в  определенные  блоки.
После чего формируется комплексная дидактическая цель (КДЦ). Она  имеет  два
уровня: уровень усвоения учебного содержания учеником и  ориентации  на  его
использование в  практике,  а  также  для  изучения  учебного  содержания  в
будущем.   Программа   должна   иметь   название.   Затем   из   комплексной
дидактической цели  выделяются  интегрирующие  дидактические  цели  (ИДЦ)  и
формируются  модули,  то  есть  каждый  модуль  имеет   свою   интегрирующую
дидактическую цель. Совокупность решения этих целей обеспечивает  достижение
КДЦ.
      В модули входят крупные  блоки  учебного  содержания.  Поэтому  каждая
интегрирующая дидактическая  цель  делится  на  частные  дидактические  цели
(ЧДЦ),  на  основе  которых  выделяются  учебные  элементы.  Каждой  частной
дидактической  цели  соответствует  один  учебный  элемент.   В   результате
создается древо целей:
      - вершина  дерева  -  комплексная  дидактическая  цель  для  модульной
программы;
      - средний слой  -  интегрирующие  дидактические  цели  для  построения
модулей и
      - нижний слой - частные  дидактические  цели  для  построения  учебных
элементов.
      Авторы данной технологии советуют педагогам при  работе  опираться  на
некоторые теоретические основы  и  основные  принципы  построения  модульных
программ. Прежде  всего,  следует  знать  о  принципе  целевого  назначения.
Модули можно
разделить на три типа: познавательные,  которые  используются  при  изучении
основ  наук;  операционные  -   для   формирования   и   развития   способов
деятельности и смешанные. В школе чаще всего используются смешанные  модули.
Ведущим   принципом   модульного   обучения   является   принцип   сочетания
комплексных, интегрирующих и частных дидактических целей.
      Не менее  важным  для  управления  учением  школьников  имеет  принцип
обратной связи, т. к. никакое управление невозможно без контроля, анализа  и
коррекции,  причем  в  сочетании  с  самоуправлением,  учением  со   стороны
школьников.
      Для успешной работы ученика  с  модулем  важным  требованием  является
представление учебного содержания. Оно должно быть таким, чтобы ученик
эффективно его усваивал. Желательно, чтобы  учитель  беседовал  с  учеником,
активизировал его на рассуждения, поиск,  догадку,  ориентировал  на  успех.
Для реализации этого принципа большое значение имеет структура  модуля.  Она
состоит из числа его учебных элементов плюс три. УЭ-0 - в  нем  записываются
цели модуля. УЭ предпоследний, в  котором  дается  резюме  (или  обобщение).
Таким образом, каждый  ученик  вместе  с  учителем  осуществляет  управление
учением. УЭ последний - выходной контроль.
      Важным   критерием   построения   модуля   является   структурирование
деятельности  ученика  в  логике   этапов   усвоения   знаний:   восприятие,
понимание, осмысление, запоминание, применение,  обобщение,  систематизация.
Здесь есть большая возможность осуществить проблемность обучения.  В  модуле
должна  быть  возможность  для   повторения   основного   содержания.    Эта
возможность  реализуется  через  учебный  элемент  «Резюме».  Хорошо,   если
обобщение сделано не только словесно, но и в форме таблиц сравнительных
характеристик, графиков, диаграмм и т. д.

      1.4  Организационный этап

      При  применении  модульной   технологии   рекомендуется   использовать
несколько правил:
      1. Перед каждым модулем проводить входной  контроль  знаний  и  умений
учащихся, чтобы иметь информацию об уровне готовности  к  работе  по  новому
модулю.
      2.  При обнаружении пробелов в знаниях  учащихся  необходимо  провести
соответствующую коррекцию.
      3.  Обязательно осуществляется  текущий  и  промежуточный  контроль  в
конце каждого учебного элемента (чаще  это  мягкий  контроль:  самоконтроль,
взаимоконтроль,  сверка  с  образцом  и  т.  д.).  Текущий  и  промежуточный
контроль имеют своей целью выявление пробелов в усвоении для  их  устранения
непосредственно в ходе работы.
      4.   После  завершения  работы  с  модулем   осуществляется   выходной
контроль, он должен показать уровень усвоения модуля.
      5.  Если итоговый контроль показал низкий уровень усвоения  материала,
необходимо проводить его доработку.
      6.  Введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять  постепенно.
Можно сочетать традиционную систему обучения с модульной; в старших  классах
лекционная система вполне сочетается с модульной. Очень  хорошо  вписываются
в  модульную  систему  обучения  вся  система  методов,   приемов   и   форм
организации    учебно-познавательной    деятельности    учащихся:     работа
индивидуальная, в паре, в группах. Словом, модули можно  вписывать  в  любую
систему обучения и тем самым усиливать ее качество и эффективность.

     2. ПРИМЕНЕНИЕ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 5 КЛАССЕ

   1. Разработка темы «Проценты»

      Проблема: учащиеся 5 класса должны уметь  решать  задачи  на  проценты
двух типов, но часто они затрудняются в определении типа задачи и решают  ее
неверно.
      1 урок. Изучение материала:
- понятие процента;
- задачи на проценты.
      2 урок. Практикум №1:
- входная диагностика;
- задания в парах;
- отработка минимума;
- в конце урока вторая диагностика;
-домашнее задание не дается.
      3 урок. Практикум № 2:
Отрабатываются задания минимального и общего уровня.
      4 урок. Практикум №3:
Отрабатываются задания трех уровней: минимального, общего и продвинутого.
      5-6 урок. Контроль и коррекция знаний.
      Цель:
      1) Обучающая:
      - учащиеся должны знать, что такое процент;
      - переводить дроби в проценты и проценты в дроби;
      - уметь находить несколько процентов от числа;
      - уметь находить число по его проценту; учить различать типы задач  на
проценты и применять алгоритмы при их решении.
      2)  Развивающая:
- учить понимать  сущность  алгоритмических   предписаний  и  действовать  в
соответствии с предложенным алгоритмом;
- совершенствовать навыки самоконтроля и взаимоконтроля.
       3) Воспитывающая. Учить  слушать  и  слышать  товарища,  обсуждать  и
аргументировать свое мнение.

   2. Технологическая карта урока

      Предмет  Математика          Класс  5

      Тема урока:  «Задачи на проценты»

      Тип урока: Урок изучения нового материала

      Цель урока:

   1. Научить записывать проценты в виде десятичной дроби, находить  процент
      от числа и число по его проценту;

   2. Развивать общеучебные умения  и  навыки  учащихся  (анализ,  выделение
      главного,   обобщение,   сопоставление   и   др.),   учить   само-   и
      взаимоконтролю.

   3.  Формировать  коммуникативную   компетентность:  слушать   и   слышать
      товарища, обсуждать и аргументировать свое мнение.

      Оборудование: доска, магниты, 2 листа А4, фломастеры, таблица.

|№ |Этап урока        |Действия учителя     |Действия учеников |УУД              |
|11|Организационный   |Учитель  отмечает    |Восприятие        |Саморегуляция    |
|. |момент.           |отсутствующих,       |информации        |                 |
|  |Цель: подготовить |проверяет готовность |учителя, включение|                 |
|  |к усвоению        |учеников и аудитории |в образовательный |                 |
|  |способов          |к уроку,  информирует|процесс           |                 |
|  |деятельности.     |учащихся о теме,     |                  |                 |
|  |2 минуты.         |цели,  задачах  и    |                  |                 |
|  |                  |плане предстоящего   |                  |                 |
|  |                  |урока,               |                  |                 |
|22|Введение нового   |Учитель мотивирует   |Ученики           |- Познавательные |
|. |материала.  18    |школьников на        |активизируют ранее|- Регулятивные   |
|  |минут.            |восприятие нового    |полученные знания |-Коммуникативные |
|  |1)Актуализация    |материала, используя |по теме, записывая|(умение выразить |
|  |опорных знаний и  |прием технологии     |их в колонку      |мысль)           |
|  |умений      3     |«Развития            |«Знаю» таблицы    |                 |
|  |минуты.           |критического мышления|«Знаю – Хочу знать|                 |
|  |Цель: возбудить   |через чтение и       |- Узнал».         |                 |
|  |интерес к новым   |письмо» - «Знаю –    |Форма работы      |                 |
|  |знаниям           |Хочу знать - Узнал». |учащихся:         |                 |
|  |                  |Учитель предлагает   |групповая,        |                 |
|  |                  |вспомнить, какие     |обсуждение в      |                 |
|  |                  |задачи ученики уже   |парах.            |                 |
|  |                  |умеют решать?        |Совместно с       |                 |
|  |                  |                     |учителем делают   |                 |
|  |                  |                     |вывод о том, что  |                 |
|  |                  |                     |проценты связаны с|                 |
|  |                  |                     |дробями.          |                 |
|  |                  |                     |Фронтально        |                 |
|  |                  |                     |школьники решают  |                 |
|  |                  |                     |устно задачи на   |                 |
|  |                  |                     |нахождение дроби  |                 |
|  |                  |                     |от числа, часть   |                 |
|  |                  |                     |ребят в это время |                 |
|  |                  |                     |решают            |                 |
|  |                  |                     |индивидуальные    |                 |
|  |                  |                     |задачи.           |                 |
|33|2) Введение нового|Учитель использует   |Учащиеся          |- Познавательные |
|. |материала. 15     |направляющие вопросы,|формулируют       |- Регулятивные   |
|  |минут.            |позволяющие ученикам |ответы, которые по|-Коммуникативные |
|  |Цель: Организовать|самостоятельно       |цепочке позволяют |-Поиск информации|
|  |осмысленное       |вывести понятия и    |им самостоятельно |- Целеполагание  |
|  |усвоение новых    |правила новой темы.  |ответить на       |- Планирование   |
|  |знаний, умений,   |Дается алгоритм      |следующие вопросы |                 |
|  |навыков           |отличия одного вида  |учителя, и        |                 |
|  |                  |задач от другого     |применяют новую   |                 |
|  |                  |                     |информацию для    |                 |
|  |                  |                     |решения задач.    |                 |
|34|Этап закрепления  |Учитель использует на|Самостоятельная   |- Познавательные |
|. |знаний  15 минут. |этом этапе           |работа. Проверка  |(логические)     |
|  |Цель: обобщить    |практические задания,|ответов учащихся  |-                |
|  |полученные знания,|направленные на      |осуществляется по |Контроль/самоконт|
|  |включить их в     |закрепление учебного |цепочке  по       |роль             |
|  |систему ранее     |материала.           |принципу игры -   |- Владение речью |
|  |изученных.        |Использовать алгоритм|эстафеты.         |                 |
|  |                  |отличия одного вида  |                  |                 |
|  |                  |задач от другого.    |                  |                 |
|  |Подведение итогов.|Учитель возвращается |Заполняют столбец |- Коррекция      |
|5.|Рефлексия 5 минут.|к таблице «ЗХУ»,     |«Узнали» таблицы  |- Оценка         |
|  |Цель: анализ и    |которую заполняли в  |«Знаю-Хочу        |                 |
|  |самоанализ        |течение урока и      |узнать-Узнал»     |                 |
|  |полученных        |предлагает заполнить |Озвучиваются      |                 |
|  |результатов с     |последний столбец    |записи нескольких |                 |
|  |точки зрения      |«Узнали»             |учащихся.         |                 |
|  |уровня усвоения   |                     |                  |                 |
|  |знаний            |                     |                  |                 |

                                 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

      Исследование  применения   модульного   обучения   позволяет   сделать
некоторые выводы.
      При  модульном  обучении  каждый  ученик  включается  в   активную   и
эффективную     учебно-познавательную     деятельность,      работает      с
дифференцированной по  содержанию  и  дозе  помощи  программой.  Здесь  идет
индивидуализация  контроля,   самоконтроля,   коррекции,   консультирования,
степени самостоятельности. Важно, что ученик  имеет  возможность  в  большей
степени  само  реализоваться,  что  способствует  мотивации  учения.  Данная
система обучения гарантирует каждому ученику освоение стандарта  образования
и продвижения на более  высокий  уровень  обучения.  Большие  возможности  у
технологии   и   для   развития   таких   качеств   личности   ученика   как
самостоятельность  и  коллективизм.  Принципиально  меняется   и   положение
учителя в учебном  процессе.  Прежде  всего,  изменяется  его  роль  в  этом
процессе. Задача учителя  обязательно  мотивировать  учащихся,  осуществлять
управление   их   учебно-познавательной   деятельностью   через   модуль   и
непосредственно  консультировать  школьников.  В  результате  изменения  его
деятельности  на  учебном  занятии  меняется  характер  и   содержание   его
подготовки к ним:  теперь  он  не  готовится  к  тому,  как  лучше  провести
объяснение нового, а готовится к тому,  как  лучше  управлять  деятельностью
школьников. Поскольку управление осуществляется в основном через модули,  то
задача учителя состоит в  грамотном  выделении  интегративных  дидактических
целей модуля и структурировании учебного содержания под эти  цели.  Это  уже
принципиально новое содержание подготовки учителя к  учебному  занятию.  Оно
обязательно приводит  к  анализу  учителем  своего  опыта,  знаний,  умений,
поиску  более  совершенных  технологий.  Продумывание   целей   деятельности
учащихся,  определение  программы   их   действий,   предвидение   возможных
затруднений, четкое определение форм и методов  учения  требует  от  учителя
хорошего знания своих учеников.

                       СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 1. Зубарева И.И., Мордкович А.Г. Математика 5 класс.- М.: Мнемозина, 2009.

 2. Зубарева И.И., Мордкович А.Г. Методическое пособие для учителя.
    Математика 5-6 класс.- М.: Мнемозина, 2004.
 3. Зубарева И.И. и др. Самостоятельные работы. Математика 5 класс.- М.:
    Мнемозина, 2007.
 4.  Третьяков П.И., Сенновский И.Б Технология модульного обучения в школе:
      Практико-ориентированная   монография/ Под  ред.   П.И. Третьякова. -
    М.: Новая школа, 1997.
 5. Яковлева    О.,    Кондратьева    Н.,    Семенова    М.    Модернизация
    образования: модульное обучение. - М.: Издательский дом «Первое
    сентября». Еженедельная учебно-методическая газета «Математика» №15,
    №19, 2004г.


extracted_text:
                     Муниципальное автономное учреждения
                  дополнительного образования ЗАТО Северск
                          «Детская школа искусств»

             Типы и виды уроков. Требования к современному уроку

                                        Елена Павловна Скорниченко, методист

                                Северск  2014

1. Урок, как основная форма обучения.
2. Типы и структура уроков.
3. Требования к  современному уроку.
4. Планирование учебного процесса и подготовка преподавателя к уроку.
5. Нестандартные уроки.  Их характеристика.
6. Инструкция по проведению открытого урока.
7. План открытого урока.

                     1.Урок, как основная форма обучения
      Урок  является  основной  формой  организации  учебного   занятия.   В
педагогике существует много различных определений урока.
      И.П. Подласый считает, что урок – это законченный в смысловом,
временном, организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент)
учебного процесса, основная форма обучения с триединой целью: обучить,
воспитать, развить [3, С. 147].
      Наибольшее распространение, как в  нашей  стране,  так  и  за  рубежом
получила классно-урочная система обучения, творцом которой  считается  Я.  А
Коменский.
      Ключевым компонентом классно - урочной системы  организации   обучения
является урок.
      Что  такое  урок?  До  настоящего  времени  в   педагогической   науке
преобладающим является мнение, согласно которому урок -  это  систематически
применяемая для решения  задач  обучения,  воспитания  и  развития  учащихся
форма организации деятельности постоянного состава  учителей  и  учащихся  в
определенный отрезок времени.
      В этой форме урока представлены все компоненты  учебно-познавательного
процесса: цель, содержание, средства, методы деятельности по  организации  и
управлению и все его дидактические элементы. Его  сущность  и  назначение  в
процессе  обучения  как  целостной  динамической  системы  сводятся,   таким
образом, к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителей  и  учащихся,
в  результате  которого  происходит  усвоение  учащимися  знаний,  умений  и
навыков,  развитие  их  способностей,   опыта   деятельности,    общения   и
отношений, а также педагогического мастерства учителя.
      Дидактика дает и другие аспекты понятия «урок»:
      Урок - это организационная единица учебного процесса в достижении
завершенной, но частичной цели обучения.
      Урок  -  это  культурологический  феномен,  созданный   педагогической
мыслью, завершенный в организационном и временном  отношении  этап  учебного
процесса.
      Урок - основная единица образовательного процесса, чётко  ограниченная
временными рамками (40-45 минут), планом работы и составом участников.
       Структура урока и методика его проведения  зависят  от  дидактических
целей и задач, которые  решаются  в  процессе  обучения.  В  зависимости  от
преобладающих методов и средств обучения один  и  тот  же  тип  урока  может
иметь несколько разновидностей (видов).
                           ВИД УРОКА = ФОРМА УРОКА
      Попытки  классифицировать  уроки,  разбить  их  на   несколько   типов
предпринимались  очень  давно.  Первым  этой  проблемой  занимался   К.   Д.
Ушинский.
                          2.Типы и структура уроков
      Структура урока – совокупность  элементов  урока,  обеспечивающая  его
целостность  и  сохранность  основных  характеристик  урока  при   различных
вариантах.
      Структурные элементы урока:
I. Организация начала урока (2 минуты). Заинтересовать  детей,  привлечь  их
внимание к уроку, сообщить тему и цель урока.
II. Проверка домашнего задания (3 минуты). Определённый  уровень  усвоенного
материала  предыдущей  темы  и  подготовка  учащихся   к  восприятию   новой
информации.
III.  Основная  часть.  Изучение  нового  материала  (25  минут).   Научное,
увлекательное,  доступное  изложение   нового   материала   с   привлечением
учащихся.
IV. Первичное закрепление знаний (5 минут). Можно  использовать  специальные
задания  после  объяснения  нового  материала.  Провести  беседу   с   целью
выработки умений и применения знаний.
V. Подведение итогов урока (2  минуты).  Выяснить  чему  научились  дети  на
уроке, что узнали нового и аргументировать оценку знаний учащихся.
VI. Информация о домашнем задании (3 минуты). Сообщение домашнего задания  и
разъяснение способов его выполнения.
      Типы  уроков
Наиболее распространенную и используемую на практике классификацию  ввёл  Б.
П. Есипов и выделил следующие типы уроков:
1.Изучение нового материала.
2.Урок закрепления знаний и формирование умений и навыков.
3.Урок обобщения и систематизации знаний.
4.Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков учащихся.
5.Комбинированный или смешанный урок.
1 тип: Изучение нового материала.
Вид урока:
- лекция,
- урок с элементами беседы,
- лекция с элементами презентации,
- урок конференция,
- экскурсия,
- исследовательская работа.
Цель урока: изучение новых знаний и первичное их закрепление.
2 тип: Урок закрепления знаний и формирование умений и навыков.
Вид урока:   - практикум,
                      - экскурсия,
                      - лабораторная работа,
                      - деловая игра,
                      - урок дискуссия.
Цель урока: Вторичное  закрепление  усвоенных  знаний,  выработка  умений  и
навыков по их применению.
3 тип: Урок обобщения и систематизации знаний.
Вид урока:
- семинары,
- конференция,
- обобщённый урок,
- урок собеседование,
- урок дискуссия, диспут.
Цель урока: Обобщение знаний учащихся в систему. Проверка  и  оценка  знаний
учащихся.
4 тип: Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков учащихся.
Вид урока:
  - зачёт,
 - экзамен,
 - контрольная работа.
Цель урока: Определить уровень знаний, умений и навыков учащихся  и  выявить
качество знаний учащихся, рефлексия собственной деятельности.
5 тип: Комбинированный или смешанный урок.
Вид урока:  - практикум,
                    - конференция,
                    - семинар,
                    - контрольная работа,
                    - лекция.
Цель урока: Выработка умений самостоятельного применения знаний в  комплексе
и перенос их в новые условия.

У традиционных уроков есть «+» и «-»:
|«+»                                 |«-»                                 |
|1.  Организационная чёткость        |1.  Преподаватель ограничен         |
|педагогического процесса.           |временными рамками.                 |
|2.  Системный характер обучения.    |2.  Трудно осуществлять             |
|3.    Эмоциональное воздействие     |индивидуальный подход (при групповых|
|преподавателя на учащихся.          |уроках)                             |
|4.   Обилие информации,             |3.   Больше внимания уделяется на   |
|использование ТСО и наглядностей.   |передачу ЗУНов, а меньше на развитии|
|                                    |познавательной сферы.               |

                     3. Требования к современному уроку.
      Зная характеристику урока, как целостной системы, учитывая особенности
типологии  и  структуры  уроков,  необходимо  остановиться  на   современных
требованиях к уроку.
       В основе рациональной организации урока лежат требования,  соблюдение
которых позволяет преподавателю повысить коэффициент  полезной  деятельности
учащихся, а следовательно, и качество  их  подготовки.  В  совокупности  эти
требования ориентируют  преподавателя  на  оптимальную  структуру  урока,  и
позволяют  ему   упорядочить   урок,   повысить   его   эффективность.   Эта
совокупность  требований  одновременно   является   и   критерием   качества
проведенного урока. Разумеется, такая система требований никоим  образом  не
исключает  творчества  учителя.  Напротив,  она   помогает   направить   его
творчество в правильное русло
      Рождение любого урока начинается с осознания его  целей.  В  противном
случае  урок  будет  аморфным,  случайным.  Затем  преподаватель  определяет
наиболее оптимальный тип урока для достижения целей, тщательно  продумывает,
где и какими средствами он  планирует  выполнить  поставленные  цели.  Такое
стратегическое  планирование  принципиально  необходимо.  Эта   деятельность
преподавателя направляется требованиями к структуре урока.
      Урок – это видимая часть  работы  учителя.  Ей  предшествует  большая
подготовительная деятельность, детерминированная требованиями  к  содержанию
урока и технике его ведения.
      На одном уроке решается множество разнообразных  задач,  но  на  одном
уроке  все  перечисленные  требования  не  могут   быть   реализованы.   Они
реализуются в системе уроков.
Требования к структуре говорят о необходимости:
1. Правильно определить дидактические и  воспитательные  цели  урока  и  его
значение  в  системе  уроков  по  теме  (весь  материал  урока  делется   на
законченные в смысловом  отношении  части,  для  каждой  части  определяется
конкретная цель и продумываются оптимальные средства ее достижения).
2. Определить тип урока, продумать и обосновать  его  структуру  (все  части
урока должны быть взаимосвязанные друг с другом).
3. Связать данный урок с предыдущим и последующими уроками.
4. Отобрать  и  применить  оптимальные  сочетания  методов  изучения  нового
материала.
5. Обеспечить систематический  и  разнообразный  обучающий  контроль  знаний
учащихся;
6. Продумать систему повторения и закрепления изученного материала.
7. Найти оптимальное место домашнему  заданию,  которое  является  тщательно
продуманным  продолжением  данного  урока  и   подготовкой   к   следующему,
минимальным  по   объему,   своевременным   и   всем   понятным,   учитывать
индивидуальные возможности учащихся.
      Требования к подготовке и организации  урока  сводятся  в  основном  к
следующему:
1.  Обеспечить  на  уроке  охрану  здоровья  учащихся   (соблюдать   технику
безопасности, гигиену труда, чистоту помещения).
2. Начинать подготовку к каждому конкретному уроку  с  планирования  системы
уроков по данной теме (необходимо заблаговременно отобрать учебный  материал
к каждому уроку, определить его объем и сложность  применительно  к  данному
классу, а также наметить все основные виды работ  на уроке).
3.   Своевременно   подготовить   к   каждому   уроку   демонстрационный   и
дидактический материал, технические средства обучения.
4. Обеспечить разнообразие типов урока в системе уроков по данной теме.
5.  Создать  возможность  для  учащихся  часть  знаний  на  уроке   получать
самостоятельно  под  руководством  преподавателя,   что   позволит   сделать
обучение в принципе самоподдерживающимся процессом.
      Существуют определенные  требования  к  содержанию  урока  и  процессу
учения:
-  урок  должен  быть  воспитывающим.  Это  означает,  что  материал   урока
необходимо использовать  в  целях  воспитания  учащихся.  В  процессе  учебы
учащиеся должны осознавать себя гражданами общества;
- обязательно выполняются требования, вытекающие из  основных  дидактических
принципов (обеспечить изучение  основ  науки,  систематичность  и  прочность
знаний,  учет  индивидуальных  возможностей,  связь  полученных   знаний   с
жизнью).  Система  уроков  должна  постоянно  стимулировать  и  мотивировать
положительное отношение  учащихся   к  учению,  ориентировать  их  в  выборе
профессии;
- процесс поиска  истины  должен  быть  строго  обоснованным,  умозаключения
учащихся и преподавателя доказательными;
- в процессе учения надо воспитывать аккуратность, терпеливость, упорство  в
достижении цели, умение вести себя в коллективе.
      Требования   к   технике   проведения   современного    урока    можно
сформулировать так:
1. Урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес  к  учению,  воспитывать
потребность в знаниях.
2. Темы и ритм урока должны  быть  оптимальными,  действия  преподавателя  и
учащихся завершенными.
3. Необходим полный контакт во взаимодействии преподавателя  и  учащихся  на
уроке, педагогический  такт  (недопустимы  прямые  и  косвенные  оскорбления
учащихся).
4. Создать атмосферу доброжелательности и активного творческого труда.
5.Менять по возможности  виды  деятельности  учащихся,  оптимально  сочетать
разнообразные методы обучения.
6. Управлять  учебным  процессом  на  уроке.  Большую  часть  урока  активно
работают учащиеся.
Современные требования к уроку бывают трёх видов:
1. Дидактические:
- чёткое определение места урока среди других уроков;
- соответствие  содержания  урока  учебной  программе  с  учётом  подготовки
учащихся;
- учёт принципов целостного педагогического процесса;
- выбор методов и более эффективных средств и приёмов обучения;
- наличие межпредметных связей.
2. Воспитательные и развивающие:
- формирование памяти, внимания и мышления учащихся;
- воспитание нравственных качеств личности;
- развитие познавательного интереса и мотивов;
- соблюдение преподавателем педагогического такта, выдержки и терпения;
- развитие творческих способностей;
- создание проблемной ситуации.
3. Организационные:
- наличие продуманного плана проведения урока;
- чёткость проведения урока (в соответствии со структурой урока);
- создание рабочей дисциплины;
- использование средств обучения и информационных технологий;
- завершённость урока, его гибкость и подвижность.

    4. Планирование учебного процесса и подготовка преподавателя  к уроку
В практике школы сложились два основных вида планирования:
1. календарно – тематическое;
2. поурочное.
В календарно - тематическом планировании указывается:
1.  темы и разделы курса (учебного предмета);
2.  количество учебных часов для каждой темы и календарные сроки;
3.  формы организации учебной работы;
4.  оборудование;
5.  задания, которые нужно выполнить по теме дома.
Начинается календарно - тематический план с изучения программы.  Эта  работа
выполняется перед началом учебного года и каждой четверти.
Изучение методической  литературы  занимает  главное  место  при  подготовке
преподавателя  к уроку,
Подготовка преподавателя   к уроку
1.    Изучить  необходимую  литературу,   подготовить   материалы,   которые
необходимо  изучить  на  уроке  и  выбрать  материал  для   самостоятельного
изучения.
2.    Подобрать средства обучения по теме урока (нотные сборники,  сценарии,
пособия, реквизит, компьютерные материалы и т.д.).
Разработка плана урока
План урока – конечный результат подготовительной работы преподавателя.
Он составляется на основе тематического планирования с учётом  эффективности
изучаемой темы.
В плане указывается:
1. - тема,
    - тип,
    - вид.
2. Цель урока.
3 Задачи (образовательные, воспитательные, развивающие).
4. Оборудование.
5. Литература.
6. Структура урока (указывается время на каждый этап урока).
Преподаватель  в процессе  подготовки  к  уроку  определяет,  какие  понятия
подлежат особому усвоению.
Молодым специалистам рекомендуется составлять подробные конспекты уроков.

                 5. Нестандартные уроки.  Их характеристика

НЕСТАНДАРТНЫЙ  УРОК  -  это  импровизированное  учебное   занятие,   имеющее
нетрадиционную структуру.
ТИПЫ НЕСТАНДАРТНЫХ УРОКОВ:
1.уроки - «погружения»;
2.уроки - деловые игры;
3. уроки – пресс-конференции;
4. уроки – соревнования;
5. уроки типа КВН;
6. театрализованные уроки;
7. уроки – консультации;
8. компьютерные уроки;
9. уроки – творчества;
10. уроки – аукционы;
11. уроки – зачёты;
12. уроки – формулы;
13. уроки – конкурсы;
14. уроки – игры;
15. уроки – концерты.
      В разряд не стандартных уроков попали некоторые типы занятий,  которые
фигурировали, как вспомогательные, внеклассные, внеурочные.
      Нестандартные уроки – это уроки,  не обычные по замыслу, организации и
методики их проведения.  Они  больше  нравятся  учащимся,  чем  традиционные
уроки. Поэтому практиковать такие уроки нужно всем преподавателям.

                 6. Инструкция по проведению открытого урока

Открытый  урок  –  это  общепринятое   методическое   мероприятие,   которое
проводится для показа  внедрения  элементов  прогрессивного  педагогического
опыта  и  пропаганды  собственных  педагогических  новаций  и   методических
программ.
Открытый урок – это добровольный шаг педагога, желающего  продемонстрировать
свои умения.
1.Проконсультируйтесь  с   заведующим   отделения    о   сроках   проведения
открытого урока. Заранее определите дату мероприятия.
 2.Обозначьте тему, цель  занятия,  а  также  методическую  цель,  подберите
учебно-методические  материалы и пособия. В зависимости  от  типа  урока  вы
можете  использовать  интерактивные  методы  и  формы   обучения,   провести
интегрированное, мультимедийное занятие или нестандартный урок.
 3.Обдумайте план проведения занятия. Составьте его с помощью методиста.
 4. Перед началом урока выступите со вступительной речью, в которой  укажите
причины, побудившие вас провести открытый  урок. Опишите  те  цели,  которые
планируете достичь, и формы и методы работы, которые будете  использовать  в
процессе.
 5. Проведите занятие. Даже, несмотря на некоторые погрешности и недочеты  в
организации деятельности учащихся, не показывайте волнения, держите  себя  в
руках.
 6. Примите активное участие в общей дискуссии, внимательно  выслушайте  все
замечания,  ответьте  на  вопросы  гостей.  Помните,   что   открытый   урок
проводится для демонстрации новых способов  обучения,  поэтому  ваши  ответы
должны быть информативными и познавательными.
 7. Сделайте самоанализ урока, в котором детально опишите цели, структуру,
последовательность и логичность этапов, формы обучения, охарактеризуйте
умения учащихся, дайте оценку осуществлению контроля на уроке, а также
опишите психологическую атмосферу в классе.

 8. Внимательно выслушайте общий итог по  уроку,  возьмите  на  заметку  все
рекомендации и поблагодарите гостей за внимание.

                                                                     ОБРАЗЕЦ

       Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
                                ЗАТО Северск
                          «Детская школа искусств»

                            ПЛАН  ОТКРЫТОГО УРОКА
Преподавателя
_________________________________________________________________
Концертмейстер
_______________________________________________________________
Отделение
_____________________________________________________________________
ПРЕДМЕТ
_____________________________________________________________________
С                  учащимся                  (-ейся,                  -мися)
__________________________________________________
                                                Фамилия,  имя  учащегося  (-
ейся,  - ихся)
Класс,                             срок                             обучения
_____________________________________________________________
Дата и  место проведения урока_______________________________
Тема                                                                  урока:
«___________________________________________________________________»
Цель                                                                  урока:
_____________________________________________________________________
(обоснование  цели  урока  с  учетом  программных   требований,   содержания
материала, необходимого уровня знаний и  умений  учащегося,  места  урока  в
системе уроков по данной теме).
Задачи:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________
Задачи планируются в соответствии  с  типом  урока:  а)  тематический  урок;
                              б) комбинированный урок;
а также с учетом степени завершенности работы над материалом:
                                                 а) освоение новых знаний,
навыков и умений; б) применение знаний, навыков и умений;
          в) обобщение и систематизация знаний.

Краткое                          содержание                           урока:
______________________________________________________

Ход урока: (виды работы, упражнения)
Общий план проведения урока выстраивать с учетом:
    • соответствия структуры урока его  цели,  типу,  связи  с  программными
      требованиями;
    • разнообразия видов работы, применяемых на уроке;
    • правильной организации хода урока;
    • логической последовательности и взаимосвязи разделов урока;
    • целесообразности распределения времени по разделам урока;
    • мотивировки, рациональности и объёма домашнего задания.

Дидактический                                                      материал:
_______________________________________________________

Ожидаемый                                                         результат:
_________________________________________________________

Задание                               на                                дом:
_________________________________________________________________

Уровень                           проведения                           урока
________________________________________________________
(Заседание  отделения,  педагогического   совета,   городской   методической
секции, областная конференция и т.д.)

преподаватель  _________________________(  _________________________________
)
                                                                     Подпись
                             Ф.И.О.
концертмейстер  _______________________ (  _________________________________
)
                                                                     Подпись
                             Ф.И.О.
зав.отделением                  _________________________                  (
_________________________________ )
                                                                     Подпись
                             Ф.И.О.

                              Список литературы
1. Есипов, Б. Д. Самостоятельная работа учащихся на уроках. [Текст]  /  Б.Д.
Есипов — М.:Учпедгиз, 1961. — 239 с.
2. Есипов,  Б.Д. Основы дидактики. [Текст] / Б.Д. Есипов - М.:
"Просвещение", 1967. - 472 с.
3.Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс. В 2 ч. [Текст] / И.П. Подласый  –
М.: «Владос», 1998, -ч. 1.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Детская школа искусств им. Г.Кукуевицкого»
Тюменская область
Ханты-Мансийский автономный округ - Югра

Методическая работа
«Ансамблевое музицирование в классе фортепиано».

подготовила
преподаватель по классу фортепиано
Шайхуллина Светлана Ивановна

г.Сургут
2014
Введение

Коллективное музыкальное музицирование – это одна из самых доступных форм ознакомления учащихся с миром музыки. Творческая атмосфера этих занятий предполагает активное участие детей в учебном процессе. Радость и  удовольствие от совместного музицирования с первых дней обучения – залог интереса к этому виду искусства – музыке. При этом каждый ребенок становится активным участником ансамбля, независимо от уровня способностей в данный момент, что способствует психологической раскованности, свободе, дружелюбной атмосфере в классе. Совместное музицирование способствует развитию таких качеств, как внимательность, ответственность, дисциплинированность, целеустремленность и коллективизм. Полученные на уроках знания и умения должны помочь ученикам в их занятиях по по специальности. Ученики знакомятся с выдающимися образцами музыкальной литературы, что наряду с уроками по музыкальной литературе способствует формированию их музыкального кругозора.
Цель работы – обобщение методических рекомендаций, направленных на совершенствование учебно-воспитательной работы в классе фортепианного ансамбля.
Задачи:
1. Проследить историю формирования ансамблевого музицирования, как жанра.
2. Показать специфические моменты создания фортепианного дуэта.
3.Рассмотреть методы преодоления технических и художественных задач совместного исполнительства.
4.Узнать развитие каких профессиональных навыков формируют занятия ансамблевого музицирования.

История фортепианного дуэта.

Четырехручный дуэт – это единственный род ансамбля, когда два человека исполняют музыкальное произведение на одном инструменте. Особенности игры в 4 руки лучше выявляются при сравнении ее с игрой пианистов на двух инструментах. Различия между этими ансамблями очень большие. Два инструмента дают исполнителям гораздо больше свободы, независимость в  использовании регистров, педалей и т.д., в то время, как близкое соседство пианистов за одной клавиатурой способствует их внутреннему единству, сопереживанию.
Различия в характере ансамблей отразились и в музыке, созданной для них: произведения для двух фортепиано тяготеют к виртуозности,   концертности; произведения четырехручного дуэта к стилю камерной музыки.
Фортепианный дуэт на одном рояле сформировался как жанр в XIX столетии, и тому было немало объективных причин.
Клавишные инструменты прошлых веков, такие как клавесин и клавикорд имели слишком малую клавиатуру, чтобы за ней легко могли разместиться два исполнителя. Их звук был не ярким и не мог зависеть от количества играемых нот. Кроме того изящный контрапунктический стиль произведений XVI первой половины XVIII веков не имел нужды больше чем в одном исполнителе.
Другая картина возникла, когда появилось молоточковое фортепиано с расширенным диапазоном, со способностью к постепенному увеличению или уменьшению звучности, с дополнительным резонатором педали. Этот инструмент скрывал в себе особые возможности при игре двух пианистов. Стремительно возрастала полнота и сила его звучания, открывались неведомые тембровые краски, а новый гомофонный стиль музыки в этом очень нуждался.
Развитие молодого вида ансамбля (фортепианного дуэта) шло стремительными шагами. К началу XIX века он располагал обширным репертуаром и утвердился как самостоятельная форма музицирования. Причина столь быстрого распространения и большой популярности фортепианного дуэта заключалась в его демократичности.
Чктырехнучные произведения конца XVIII – начала XIX веков, нередко рассчитанные на средний пианистический уровень, были доступны многим любителям, с успехом использовались в педагогической практике.
Было открыто новое свойство фортепианного дуэта, сделавшее его еще более популярнее: четырехручная фактура оказалась способной к воспроизведению оркестровых эффектов. Наличие четырех рук давало возможность передавать на фортепиано и насыщенность полнозвучных tutti, и разнообразие приемов звукоизвлечения, штрихов (например, одновременное звучание выдержанных звуков, подвижных голосов, играющих legato, staccato), и некоторые тембровые качества оркестровых групп.
На протяжении долгого времени четырехручные версии симфоний, камерных ансамблей, опер, балетов и были нередко единственным источником ознакомления с ними. Это способствовало приобретению очень важной функции фортепианного дуэта: вокально-просветительской. Именно так знакомились в прошлом веке массы любителей, а так же и профессионалы, произведениями разных жанров. Переложение симфоний и камерно-инструментальных ансамблей.
Гайдна, Моцарта, Бетховена, Мендельсона, Шумана, Листа, опер Вагнера и Верди были нередко единственными источниками ознакомления с ними.
Эта функция фортепианного дуэта сохраняла свое значение, переоценить которое невозможно до XX века.
В художественном творчестве XX, после Первой мировой войны, романтические тенденции. Теперь интересы музыкантов связаны с поиском новых тембров, сочетаний. Написание произведений в жанре фортепианного дуэта почти не привлекало ведущих композиторов XX века. Распространение средств массовой информации отодвинуло и познавательную функцию дуэта связанную с игрой переложений симфоний, оперной и ансамблевой литературы. Домашние фонотеки вытеснили традиции камерного музицирования.
После Второй мировой войны возрос интерес к искусству эпохи борокко. Возрождение музыки XVII-XVIII веков сопровождается возрождением инструментария того времени, исполнительских традиций и условий бытования.
Появляется много новых камерных коллективов – оркестров, хоров, ансамблей.
Концертная жизнь тяготела к формам музыкальных собраний, которые проводились в музеях, картинных галереях. Повсеместно распространились фестивали камерной музыки. Так появились предпосылки для возрождения жанра, который может считаться эмблемой камерного музицирования – фортепианного дуэта.
В последней трети XX века в Европе и США наблюдается активное возрождение интереса пианистов – исполнителей в игре в 4 руки, это продолжается и поныне. Четырехручная литература охватывает сочинения различной степени сложности, предназначенные и для домашнего музицирования, и для педагогической работы, и исполнения на концертной эстраде.
В жанре фортепианного дуэта существуют художественные сокровища, которые еще предстоит открыть исполнителям, преподавателям, слушателям.

Основы ансамблевой техники.

В отличие от других видов совместной игры, фортепианный дуэт объединяет исполнителей одной и той же ‘’специальности’’, что облегчает их взаимопонимание. Умелое педагогическое руководство, рациональная методика работы над ансамблем предполагают четкое знание специфики ансамблевой игры. Само слово ''анс'' в переводе с францкзского означает   ‘’единство‘’.
Совместная игра отличается от сольной тем, что и общий план и все детали интерпретации являются плодом раздумий и творческой фантазией не одного, а двух исполнителей.
Занятия ансамблем начинаются с составления дуэта. Партнерами могут быть:
- Преподаватель-ученик. На уроке с учеником играет преподаватель.  В пьесах для начинающих первая партия является одноголосной, а вторая басовая, предназначенная для преподавателя, - содержит гармоническое дополнение или сопровождение.
- Два ученика. Объединяют детей одного возраста и одинакового уровня подготовки. Поскольку каждому из них не хочется скомпрометировать себя перед другим, то возникает нечто вроде негласного состязания, являющегося стимулом к более внимательной игре.
Технически грамотное ансамблевое исполнение подразумевает в первую очередь:
синхронность при взятии и снятии звука;
равновесие звучания в удвоениях и аккорда, разделенных между партнерами;
согласование приемов звукоизвлечения;
передача голоса от партнера к партнеру;
соразмерность в сочетании нескольких голосов, исполняемых разными партнерами;
соблюдение общности ритмического пульса;
единство динамики, фразировки.
Усложнение художественных задач расширяет технические задачи совместной игры.
Посадка при четырехручной игре за одним инструментом отягчается тем, что каждый пианист имеет в своем распоряжении только половину клавиатуры.
Партнеры должны уметь “поделить” клавиатуру и так держать локти, чтобы не мешать друг другу, особенно при сближающемся или перекрещивающемся голосоведении.
Педализирует исполнитель партии Secondo, т.к она служит фундаментом (бас, гармония) мелодии, чаще всего проходящей в верхних регистрах.
Необходимо следить за тем, что происходит в соседней партии, слушать товарища, учитывать его исполнительские “интересы”. Умение слушать не только себя, а одновременно и то, что играет партнер, общее звучание обеих партий, которые сливаются в единое целое. Замечание педагога – “Ты не слушаешь партнера” должно пониматься так: – “Ты не слушаешь, что у вас вместе получается”.
Нужно слушать, не себя, не его, а только общее звучание ансамбля (ни “я”, ни ”он”, а ”мы’’).
Неумение слушать общее звучание сказывается на самой позе пианиста:“уткнувшись” в клавиатуру, он следит только за движением своих пальцев, в певучих местах он поворачивает голову, прислушивается к звучанию мелодии. В такой “позиции” и о своем исполнении  можно получить искаженное представление, не говоря о звучании обеих партий. Полезно предложить ученику, исполняющему партию Secondo, ничего не играя, только педализировать во время исполнения другим партии Primo.
Сразу становится понятно насколько это непривычно и требует особого внимания и навыка. Можно поменять партнеров местами, дать понять, что для этого нужен определенный навык.
Пианисты не владеют хорошо известным оркестрантам навыком отсчета длительных пауз. Самый простой и эффективный способ преодолеть в паузах напряжение, боязнь пропустить момент вступления – проиграть звучащую у партнера музыку. Тогда пауза перестает быть томительным ожиданием и заполняется живым музыкальным чувством.
Начать вместе играть, синхронно взять два звука – не так легко, это требует большой тренировки и взаимопонимания. Нужно объяснить учащимся, чем технически обусловлен прием дирижерского замаха, ауфтакта, и как он может быть применен пианистами. При исполнении за одним, или параллельными инструментами, когда руки каждого видны другому – легким движением кисти (с ясно определенной верхней точки), кивком головы, или с помощью знака глазами, если рука не видна. Полезно одновременно с этим жестом обоим пианистам взять дыхание (сделать вдох). Это делает начало естественным, органичным, снимает сковывающее напряжение. Нужно очень строго отмечать малейшую неточность при неполном совпадении звуков. Не меньшее значение имеет и синхронное окончание,“снятие” звука.“Рваные”,“лохматые” аккорды, в которых одни звуки длятся дольше других, загрязняют паузу. Нужно сказать, что пауза имеет огромное выразительное значение. Синхронность отдельных звуков не исчерпывает технической задачи, партнерам необходимо добиваться и равновесия их звучания. Правильного равновесия нужнодостичь не в отдельном аккорде, а в параллельно проходящих голосах. С первых же тактов исполнение в ансамбле требует от партнеров полной договоренности о приемах извлечения звука (штрихах). Слаженность совместной игры в отдельном приеме и в общем замысле – особая сфера работы. Технические затруднения возникают не только материально каждой партии, но и при координации исполнения участников дуэта. Возникает специфическая трудность: то, что может быть сыграно без затруднений одним пианистом, становится технически сложным, если играется двумя руками двух исполнителей. Каждый из них ощущает при этом непривычную неловкость.
Большое внимание требуется тщательной работе над штрихами, в процессе которой происходит уточнение музыкальной мысли, нахождение наиболее удачной формы ее выражения. Выбор штрихов не может производиться исполнителем каждой партии отдельно, т.к штрихи в ансамбле взаимосвязаны/. Лишь при общем звучании обеих партий может быть определена художественная целесообразность и убедительность решения любого штрихового вопроса.
Совместные поиски наиболее выразительного произнесения каждой фразы приводят к выбору наиболее естественных для музыкального образа штрихов. Одновременное или последовательное произнесение музыкальной фразы потребует от ансамблистов штрихов, дающий сходный по характеру звучания результат.
Пианисты должны уметь передавать друг другу “из рук в руки” пассажи, мелодии, аккомпанементы, незаконченную фразу, не разрывая музыкальной ткани.
Динамика исполнения имеет большое значение в исполнении ансамбля. Наиболее распространенный недостаток – динамическое однообразие: все играется mf и f, редко р.
Динамический диапазон четырехручного ансамбля должен быть не уже, а шире чем при сольной игре, т.к. наличие двух пианистов, позволяет полнее использовать клавиатуру, построить более объемные, плотные, тяжелые аккорды, равномерное распределение силы двух человек. Важно добиться ясного представления о градациях forte и fortissimo. Определить общий динамический план произведения, определить кульминацию и посоветовать, fortissimo играть “с запасом”. Что касается pianissimo, то вполне возможно solo каждого партнера, что до нюанса mf есть еще много градаций:mp,p,pp.
Динамика исполнения отдельной партии в равной степени зависит от того, что играет в этот момент второй участник ансамбля, каковы особенности изложения обеих партий. Следует отметить организующую роль партии Secondo как основы, фундамента всего ансамбля в динамических сдвигах и нарастания.
Forte ведущей партии, более интенсивное, чем сопровождения. При прозрачной  фактуре, forte звучит иначе, чем при плотной. Работа над звуком – область огромного труда. Еще не начав совместного исполнения, нужно договориться, что будет показывать вступление, каков характер звучания и каким приемом, и с какой силой будет начата пьеса.
Должен быть определен темп. Общность понимания и чувствования темпа – одна из основных задач ансамбля. Партнеры должны одинаково чувствовать темп. При разучивании можно просчитать в соответствующем темпе “пустой такт”.
Особое место в совместном исполнительстве занимает ритм. Малозаметные в сольной игре ритмические недочеты в ансамбле могут нарушить целостность, дезориентировать партнеров и быть причиной “аварий” при выступлении.
Ансамбль требует от участников уверенного, безупречного ритма; ритм обладает особым качеством: быть коллективным. Каждому музыканту присуще свое ощущение ритма, а в ансамбле нужно добиться взаимопонимания, согласия.
Наиболее распространенным недостатком учащихся являются отсутствие четкости ритма и его устойчивости. Искажение ритмического рисунка встречаются: в пунктирном ритме, при смене шестнадцатых тридцатьвторыми и сочетании их с триолями, в полиритмии, при изменении темпа.
Ускорение темпа возможно при нарастании силы звучности – эмоциональное возбуждение учащает ритмический пульс; в стремительных пассажах; а так же в сложных для исполнения местах. Технические трудности вызывают желание скорее “проскочить” опасные такты; и в постепенном общем изменении темпа пьесы (что легко установить, сравнив исполнение коды с началом).
Специальная задача ансамбля – воспитание коллективного ритма, необходимого качества артистического ансамблевого исполнения. Ее можно решить изучая путем изучения разнохарактерных произведений и развитием всестороннего контакта партнеров в процессе исполнения. Ритм должен быть живым,  гибким, выразительным.
Приступая к работе над произведением нужно поговорить с учащимися о характере, музыкальном содержании. Познакомить с автором, эпохой, стилем, формой, определить значение каждой партии. Важно проучить с каждым учащимся его партию, что позволит более тщательно заняться фразировкой, ритмом, штрихами, затем осуществлять совместные репетиции.  Конечная цель – создание продуманной интерпретации художественного образа произведения и яркое убедительное его исполнение.
Заключение

Ансамблевое музицирование обладает огромным развивающим потенциалом всего комплекса способностей учащегося: музыкального слуха, памяти, ритмического чувства, двигательно-моторных навыков; расширяется музыкальный кругозор; воспитывается и формируется художественный вкус, понимание стиля, формы произведения.
Развиваются профессионально-психологические качества: наблюдательность, критичность, стремление к совершенствованию собственного звучания, слуховой контроль, рационализация профессиональных игровых движений.
Мобилизуются ресурсы, появляется смысл занятий, ребенок ощущает успех – единственный источник внутренних сил.
Ансамблевое музицирование заметно прогрессирует. Ежегодно устраиваются региональные, Всероссийские и международные фестивали и конкурсы фортепианных ансамблей для детей. Концертные выступления детских ансамблей пользуются успехом у слушателей. Эти выступления способствуют приобретению уверенности, чувства сценической свободы, прививают вкус и интерес к концертным выступлениям. Все это говорит о необходимости занятий ансамблевым музицированием.

Список использованной литературы

Сорокина Е.Г. Фортепианный дуэт: История жанра /Е.Г.Сорокина. – М.: Музыка, 1988.
Готлиб А.Д. Первые уроки фортепианного ансамбля / А.Д. Готлиб  // Вопросы фортепианной педагогики [под общей редакцией В. Натансона.] – Вып.3. – М.: Музыка,1971.
Самойлович Т. С. Некоторые методические вопросы работы в классе фортепианного ансамбля / Т. С. Самойлович // Сб. науч. тр. /отв.ред.
Т. А. Воронина. - Л.: ЛТК, 1986.
Струпель А.М. В мире камерной музыки / А.М.Струпель – М.: Музыка, 1970.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ ЗДОРОВЬЯ"


title: Контрольная работа по русскому языку в 5 классе "Лексикология"

extracted_text:
          Автономная некоммерческая организация «ШКОЛА «ПРЕЗИДЕНТ»

               КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 5 КЛАССЕ

                               «Лексикология»

                                                                 подготовила

                                         учитель русского языка и литературы

                                            Андреева Екатерина Александровна

                                  г. Москва

                                    2015

Цели и задачи:

1)проверить знания учащихся по темам «Лексикология как наука о языке.
Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слова.
Омонимы. Синонимы. Антонимы»;

2)развивать умение учащихся употреблять слова в разных значениях, различать
многозначные слова от омонимов.

                             Контрольная работа

1.Что такое лексикология? (Лексикология – это раздел науки о языке, в
котором изучается слово и его значение)

2.Что такое лексика? (Лексика – это словарный состав языка)

3.Что такое лексикон?(Лексикон – это словарный запас человека)

4.Напишите лексическое значение слов «футбол», «подниматься», «лето»

(Футбол – командная игра, цель которой забить мяч в ворота соперника;
подниматься – перемещаться вверх, набирать высоту; лето – это одно из
четырех времен года между весной и осенью)

5.Напишите грамматическое значение слова «у дороги» (существительное,
женского рода, 1 склонения, в Р.п., в ед.ч.)

6.Что такое многозначные слова? Составьте с приведенными ниже словами
словосочетания, чтобы была очевидна их многозначность:

Лист, острый, тройка, становиться, переводить.

(Многозначные слова – это слова, которые имеют 2 или более связанных между
собой значений. Кленовый лист – похвальный лист, острый нож – острый ум,
тройка лошадей – тройка по математике, становиться на ступеньку –
становиться чемпионом, переводить текст – переводить через дорогу)

7.Выпишите только те словосочетания, в которых прилагательные употреблены в
переносном значении. Рядом с ними напишите словосочетания, в которых эти
слова будут употреблены в прямом значении. (образец: тяжелый характер –
тяжелый чемодан)

Яркая личность, чистые руки, высокая мечта, горячий чай, золотые листья,
тёплые слова, холодный взгляд, узкая скамейка, медвежья услуга, чёрствый
хлеб.

(Яркая личность – яркий цвет, высокая места – высокая башня, золотые листья
– золотые кольца, тёплые слова – тёплые носки, холодный взгляд – холодный
день, медвежья услуга – медвежья берлога)

8.Что такое омонимы? (Омонимы – это слова одной части речи, которые
одинаково пишутся и произносятся, но имеют разное лексическое значение)

9.Вставьте омонимы на место пропусков:

1)______________ стал подметать улицу. Капли дождя со стекла убирает
_____________.

2)Малыш скорчил кислую ____________. Немецкие __________ были обезврежены.

3)_____________ с существительным пишется раздельно. У него появился
____________ зайти ко мне в гости.

(дворник, мина, предлог)

10.Что такое синонимы? (Синонимы – это слова одной части речи, которые
имеют схожие лексические значения)

11.Подберите синонимы к словам:

Баловаться, позволить, желать, друг, правда, знойный, рослый, солнечный,
надежда, автор, умный, изображать, весело, бездельник.

(баловаться – шалить, позволить – разрешить, желать –хотеть, друг –
товарищ, правда – истина, знойный – жаркий, рослый – высокий, солнечный –
ясный, надежда – вера, автор – писатель, умный – сообразительный,
изображать – рисовать, весело – радостно, бездельник – лентяй)

12.Что такое антонимы?(Антонимы – это слова одной части речи, которые имеют
противоположные лексические значения)

13.Подберите антонимы к словам:

Взять, вопрос, занят, звонкий, рассвет, тяжёлый, тусклый, чисто, добро,
война, радость, чуткий.

(Взять – отдать, вопрос – ответ, занят – свободен, звонкий – глухой,
рассвет – закат, тяжёлый – лёгкий, тусклый – яркий, чисто – грязно, добро –
зло, война – мир, радость – грусть, чуткий – невнимательный)

13.Перед вами статья из толкового словаря Ожегова. Ниже даны
словосочетания. Распределите их в соответствии с тем значением, которое
имеет в них слово «добрый»:

Добрый – 1.Делающий добро другим, отзывчивый, а также выражающий эти
качества. 2.Несущий благо, добро, благополучие. 3.Хороший, нравственный.
4.Дружеский, близкий, милый. 5.Хороший, отличный. 6.Безукоризненный,
честный. 7.Действительно такой большой, не меньший, чем то, что указывается
существительным или числительным.

Съел добрых полбуханки, добрый человек, добрый друг, добрые вести, добрые
дела, добрый конь, доброе имя.

(1 – Добрый человек, 2 – Добрые вести, 3 – Добрые дела, 4 – Добрый друг, 5
– Добрый конь, 6 – Доброе имя, 7 – Съел добрых полбуханки)

Список использованной литературы:

1.Янченко В.Д., Латфуллина Л.Г., Михайлова С.Ю. Скорая помощь по русскому
языку. Часть 1. – М.: «Просвещение», 2014. – С. 72-76.


title: Презентация «Уроки доброты» в сказке  К.Г.Паустовского «Теплый хлеб»

extracted_text:
Тема :
«Уроки доброты» в сказке
К.Г.Паустовского «Теплый хлеб»
Добро – доброта – добрый – добродушный – добропорядочный - добродетель …

       В один из  тёплых серых дней раненый конь постучал мордой в калитку к  Филькиной бабке. Бабки не было дома, а Филька сидел за столом и жевал кусок  хлеба, круто посыпанный солью.          Филька нехотя встал, вышел за калитку. Конь переступил с ноги на ногу и  потянулся к хлебу. "Да ну тебя! Дьявол!" - крикнул Филька и наотмашь ударил   коня по губам. Конь отшатнулся, замотал головой, а Филька закинул хлеб далеко  в рыхлый снег и закричал:      - На вас не напасёшься, на христорадников! Вон твой хлеб! Иди копай его     мордой из-под снега! Иди копай!
Составление  схемы
Физкультминутка

Посмотрели вправо, влево,
Руки сжали у груди,
 А теперь их отведи,
Дотянись до потолка,
Сбрось усталость всю с себя!

Нравственные уроки
 Нужно быть добрыми, отзывчивыми.
 Не причинять другим вреда, обиды.
 Отвечать за свои поступки, слова.
 Не бояться просить прощения.
 Надо уметь прощать.
Народная мудрость, высказывания
    Как аукнется, так и откликнется.
   Каков привет, таков и ответ.
   Люби ближнего своего (из заповедей Божьих).
   Поступай по отношению к другим так, как ты желал бы, чтобы поступили с тобой.
Умение прощать – свойство сильных. Слабые никогда не прощают.
   Нет ничего отважнее, чем победа над собой.

Домашнее задание
        1. Сочинение-миниатюра «О чём заставила меня задуматься сказка К.Г.Паустовского «Тёплый хлеб».

       2) Нарисуйте обложку к сказке «Тёплый хлеб».

"Чтобы поверить в добро, надо начать его делать."
 Лев Толстой.
 "Доброта - качество, излишек которого никогда не вредит."
 Д. Голсуорси.
 "Доброта - это то, что может услышать глухой и увидеть слепой."
 Марк Твен.
 "В жизни есть только одно несомненное счастье - жить для других".
 Л.Толстой
 "Истинная доброта заключается в благожелательном отношении к людям".
 Жан Жак Руссо
 "Чтобы оценить доброту в человеке, надо иметь некоторую долю этого качества в самом себе".
 Вильям Шекспир
 "Доброта. Вот качество, которое желаю приобрести больше всех других"
 Л.Толстой


title: Конспект непосредственно образовательной деятельности в старшей группе "Красавица Осень"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
                        ЦРР детский сад №57 "Ладушка"

                                  Конспект

                непосредственно образовательной деятельности

                              в старшей группе

                              «Красавица Осень»

                                                                 Подготовила

                                           воспитатель Куряева Ольга Юрьевна

                                                        2014 год.

   Интеграция образовательных областей: «Познание», «Коммуникация»,
«Здоровье», «Художественное творчество», «Физическая культура», «Музыка».

Цель: обобщить знания детей об осени.

Задачи:

Образовательные:

Закреплять представления детей о сезонных изменениях в природе (осень),

учить понимать и видеть признаки и приметы осени, обобщать представления о
связи живой и неживой природы в осенний период.

Развивающие:

Развивать умение логически мыслить, рассуждать, анализировать, делать
выводы, расширять и активизировать словарь, развивать память, внимание.

Воспитательные:

Воспитывать доброе отношение к природе, культуру речевого общения друг с
другом, с воспитателем.

Предварительная работа:

Беседы об осени (сезонные изменения, жизнь зверей и птиц, труд людей
осенью), рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы,
заучивание стихов, примет, пословиц, экскурсии в лес.

Материалы и оборудование:

Конверт с листьями разных деревьев, картинки «Ранняя осень», «Поздняя
осень», шкатулка, поднос с овощами и фруктами, две корзинки, лист ватмана,
клей, кисточки, салфетки, клеёнка, осенние листочки для аппликации,
музыкальная фонограмма.

Ход НОД:

Дети сидят полукругом на стульях, Воспитатель показывает письмо детям.

Воспитатель (В.):Ребята, сегодня в наш детский сад пришло письмо. Отгадайте
от кого оно пришло? Несу я урожаи, поля вновь засеваю,

                       Птиц к югу отправляю, деревья раздеваю,

                      Но не касаюсь ёлочек и сосен. Я…

Дети (Д): Осень!

В.:Верно!  Письмо от Осени! Но перед тем как посмотреть, что в конверте,
скажите, осень-это хорошо? За что нам осень нравится?

 Д.: Очень красиво, за листопад, большой урожай.

                  Игра «Осень-это хорошо, осень-это плохо»

В.: Осень-это плохо? За что нам она не нравится?

 Д.: Льет дождь, холодно.

В.: А теперь давайте поиграем.    (Дети встают полукругом).
                              Я буду читать вопросы, а вы будете хлопать,
если ответ «да», а если «нет» - поставьте руки на пояс.

                                Игра «ДА-НЕТ»

Осенью растут грибы? (Да) Тучки солнце закрывают? (Да) Холодный ветер
прилетает?(Да)

Туманы осенью плывут?(Нет) Ну, а птицы гнёзда вьют? (Нет)А букашки
прилетают?(Нет)

Звери норки закрывают? (Да)Урожай все собирают? (Да) Птичьи стаи
улетают?(Да)

Часто-часто льют дожди? (Да) Достают ли сапоги?(Да) Солнце светит очень
жарко?(Нет)

Можно детям загорать?(Нет) Ну а что же надо делать? (Куртки, шапки
надевать!)

В.: Молодцы, ребята! Вы были очень внимательными. Как вы думаете, вся ли
осень одинаковая? Какие периоды осени вы знаете?

Д.: Ранняя осень, поздняя осень.

В.: Посмотрите на картины: какое время года изображено? Почему вы так
думаете? На какой картине изображена ранняя осень?  На какой картине осень
поздняя? Почему вы так думаете? Чем отличается ранняя осень от осени
поздней?

 (Дети рассматривают картинки, рассказывают, объясняя свой выбор.)

В.: Ребята, мне очень понравились ваши ответы! Вы знаете, что у каждого
времени года есть свои приметы. Есть они и у осени. Вот послушайте!

1ребёнок. Осень подойдёт неслышно

                 Тихо встанет у ворот.

                 В огороде листик вишни

                 На дорогу упадёт.

                 Это первая примета,

                 Что от нас уходит лето.

2ребёнок.  А вторая-куст малины

                  В нитях белой паутины,

                  Чуть короче станет день

                   Потемнеют облака,

                   Словно их накроет тень,

                   Станет пасмурной река.

3 ребёнок. Третья верная примета-

                   Осень бродит близко где-то.

                   Ранним утром на поляны

                  Лягут белые туманы.

                   А потом уж жди - не жди

                   Моросящие дожди

                   Пеленой затянут просинь

                   Значит, наступила осень.

                       Воспитатель показывает детям шкатулку.

В.: Посмотрите,  какая  копилка  мудростей  у  меня  есть.  В  ней  хранятся
пословицы и приметы о временах года. А вы хотите положить туда свои  знания?

Д.:Да!

В.:  В круг ребята становитесь,

       Крепче за руки держитесь.

       Я шкатулочку возьму

        И приметы соберу.

                            Пословицы и приметы:

    ✓ Грибок в кузовок – зимой будет пирожок.

    ✓ Лето - со снопами, осень -  с пирогами.

    ✓ Красна весна цветами, а осень пирогами.

    ✓ Гром в сентябре – тёплая осень.

    ✓ Осенью паутина на ясную погоду.

    ✓ Много жёлудей на дубе – к лютой зиме.

    ✓ Большие муравьиные кучи – к мягкой зиме.

    ✓ Если орехов много, а грибов нет – зима снежная.

      В.: ребята, наша шкатулочка пополнилась мудростями – вы назвали  много
      примет и пословиц.

                                  Дети садятся на стулья.

      В.: Расскажите, чем занимались люди осенью?

       Д.:Собирали урожай в саду, в огороде, в лесу собирали  грибы,  делали
      на зиму заготовки, перекапывают огород и т.п.

      В.: Давайте и мы соберём урожай. (Показывает две корзинки и  поднос  с
      муляжами овощей и фруктов.)

                           Игра «Собираем урожай»

      Дети подходят к подносу, берут овощ или фрукт, называют его, объясняют
      свой выбор и кладут в корзинку.

      В.: Молодцы! Вы все справились с этим заданием. Теперь можно поиграть!

                                Игра «Урожай»

      Дети берутся за руки, образуя круг, произносят слова и выполняют
      движения по тексту.

      В огород пойдём (Идут по кругу)

      Урожай соберём.

      Мы морковки натаскаем  «Таскают»

      И картошки накопаем. «Копают»

      Срежем мы кочан капусты «Срезают»

      Круглый, сочный, (Показывают руками круг)

      Очень вкусный.

      Щавеля нарвём немножко «Рвут»

      И вернёмся по дорожке. (Идут друг за другом)

                           Дети садятся на стулья.

      В.: А сейчас отгадайте загадки.

      Кто на ёлке на суку счёт ведёт «ку-ку, ку-ку»?

      Д.: Кукушка.

      На шесте – дворец,

      Во дворце – певец,

      А зовут его...

      Д.: Скворец.

      Кто без нот и без свирели

      Лучше всех выводит трели,

      Голосистей и нежней

      Кто же это?

      Д.: Соловей.

      Всех перелётных птиц черней

      Чистит пашню от червей.

        Д.:Грач.

      В.: О ком были загадки? Что произошло с птицами осенью? Почему они
      улетели? Как называются такие птицы? Назовите птиц, которые улетели.

      Д.: Загадки были о птицах. Осенью птицы собираются в стаи и улетают в
      теплые края..

      В.: Ребята, вы всё правильно сказали. А что вы можете рассказать о
      животных? Как они подготовились к зиме?

    Д.: Медведи, ежи впадают в спячку, зайцы, белки меняют цвет шёрстки и
                                   т. д..

      В.: Молодцы, ребята! Как много вы знаете об осени! Но мы чуть не
      забыли про письмо! Давайте же посмотрим что в конверте.

      Дети и воспитатель заглядывают в конверт и находят листочки с
      деревьев.

             В.:  Какие  красивые  листочки  прислала  нам  Осень!   Давайте
расскажем о листочках:  какого они  цвета, размера, с какого дерева.

                Дидактическая игра «С какого дерева листок?»

      В.: А теперь мы станем листочками и потанцуем.

                           Игра «Осенние листочки»

    Дети  под тихую музыку произносят стихотворение, имитируют действия.

          Мы – листики осенние

      На веточках сидели

      Ветер дунул – полетели.

      Мы летели, мы летели

      И на землю тихо сели.

      Ветер снова набежал

      И листочки все поднял

      Повертел их, покружил

      И на землю опустил.

      В.: Какие красивые  листочки! Давайте оставим   память о золотой
      осени и  сделаем из листочков  ковёр. Подходите к рабочим столам и
      приступайте к заданию.

                 Дети приклеивают листочки к листу ватмана.

      В.: Посмотрите, какой золотой ковёр у нас получился! Теперь мы  будем
      долго вспоминать Осень, глядя на него.

                     Рассматривание коллективной работы.

      .В: Ребята, в конверте есть послание от Осени, послушайте:

      «Ребята, с вами я прощаюсь

      В путь – дорогу собираюсь.

      Зимушке теперь черёд

      В гости к вам зима идёт.

      Вам даю корзинку я,

      В ней чудесные подарки

       Ожидают вас, друзья!»

      Воспитатель достаёт корзину с угощениями, занятие заканчивается.

 Список используемой литературы

1. Акимова Ю.И."Знакомим дошкольников с окружающим миром и социальной
действительностью". - ООО ТЦ "Сфера",  2007.

2.Губанова Н.Ф."Игровая деятельность в детском саду". - М.: Мозаика-Синтез,
2006.

3. Павленко И.Н., Родюшкина Н.Г. "Развитие речи и ознакомление с окружающим
миром в ДОУ". - ООО ТЦ "Сфера", 2006.

4. Коломина Н.В."Занятия по экологии в детском саду". - ООО ТЦ "Сфера",
2008.


title: Презентация "Сложение двузначных чисел с переходом в другой разряд"  2  класс

extracted_text:
Урок 5(86)
Сложение двузначных чисел с переходом в другой разряд
Автор презентации
Коровина Ирина Николаевна
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ №9»
г.Сафоново Смоленской области
Математика ∙ 2 класс ∙ УМК «Гармония»
Объясни, как вычислить значение суммы
68 + 27
Сравни свой ответ с рассуждениями
Миши и Маши
Найди значение суммы разными способами
7
85
92
72
92
60
32
92
87
92
92
Найди значение суммы разными способами
6
55
61
31
61
20
41
61
56
61
61
Найди значение суммы разными способами
10
86
6
92
82
10
92
6
22
92
86
92
92

Найди значение суммы разными способами
20     8

8     20

54 + 37 =
26 + 45 =
73 + 18 =
38 + 36 =
65 + 28 =
55 + 39 =
54 + 37 =
26 + 45 =
73 + 18 =
38 + 36 =
65 + 28 =
55 + 39 =
84 + 7 =
91
61 + 30 =
91
66 + 5 =
71
31 + 40 =
71
83 + 8 =
91
81 + 10 =
91
68 + 6 =
74
44 + 30 =
74
85 + 8 =
93
73 + 20 =
93
85 + 9 =
94
64 + 30 =
94
36 + 28 = 56 + 8 = 64
36 + 28 = 44 + 20 = 64
Элементы спирали нарисованы автором при помощи фигур Microsoft Office PowerPoint 2007

 Задания для презентации:

Н.Б.Истомина Математика 2 класс /ч.2/Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012г.

Н.Б.Истомина, З.Б.Редько Тетрадь по математике 2 класс/ч.2/ Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013г.
Ресурсы:


title: Конспект урока по ОРКСЭ в 4 классе "Долг, свобода, ответственность, учение и труд"

extracted_text:
Муниципальное казённое образовательное учреждение
Краснянская основная общеобразовательная школа
Урюпинского муниципального района Волгоградской области

Конспект урока по ОРКСЭ (модуль «Основы мировых религий»)
в 4 классе
Долг, свобода, ответственность, учение и труд

               Автор:
                                                                                Лященко Марина Петровна,
                                                                                учитель начальных классов

2014 г.
х. Красный

Конспект урока

Приложение № 1. Таблица «Долг, свобода, ответственность, учение и труд в мировых религиях»

Приложение № 2. Пословицы о труде.

Приложение № 3. Тест по «Долг, свобода, ответственность, учение и труд в мировых религиях»
Выбери правильный ответ.
1.Как рассматривается свобода в мировых религиях?
А) Христианство, ислам, иудаизм утверждают: человек не является свободным, не выбирает тот или иной путь.
Б) Ислам, иудаизм утверждают: человек является свободным, сам выбирает тот или иной путь. Но в душе у человека есть голос (совесть) важно его слышать.
В)Христианство, ислам, иудаизм утверждают: человек является свободным, сам выбирает тот или иной путь. Но в душе у человека есть голос (совесть) важно его слышать.
2. Как рассматривается долг в мировых религиях?
А)Долг проявляется во всех религиях. У каждого человека есть свой долг – круг обязанностей, которые необходимо выполнить независимо от своих желаний.
Б) Долг проявляется  только в христианстве. У каждого человека есть свой долг – круг обязанностей, которые необходимо выполнить независимо от своих желаний.
В) Долг проявляется во всех религиях. У каждого человека есть свой долг – круг обязанностей, которые необязательно выполнять.
3. Как рассматривается ответственность в мировых религиях?
А)  Ответственность проявляется во всех религиях. Человек должен заботиться только о себе.
Б) Ответственность проявляется во всех религиях. Человек должен заботиться о Земле, растениях и животных.
В) Ответственность проявляется в исламе. Человек должен заботиться о близких людях и животных.

4. Как рассматривается труд в мировых религиях?
А)  Труд – основной долг верующего.
Христианство не разделяет работу на «чёрную» и «белую». Оно только требует, чтобы труд был честен и приносил пользу. Иудаизмучит почитать труд и порицает (неодобрение) всякое праздное удовольствие, праздность. Буддизмзапрещает монахам трудиться, они обязаны жить только подаянием. А мирянам положено трудиться, но так, чтобы обеспечить лишь свой жизненный минимум.

Б) Труд – основной долг верующего.
Христианство не разделяет работу на «чёрную» и «белую». Оно только требует, чтобы труд был честен и приносил пользу. Ислампризывает занимать активную позицию и выполнять своё предназначение: завести семью, родить детей, трудиться. Иудаизмучит почитать труд и порицает (неодобрение) всякое праздное удовольствие, праздность. Буддизмзапрещает монахам трудиться, они обязаны жить только подаянием. А мирянам положено трудиться, но так, чтобы обеспечить лишь свой жизненный минимум.
В) Труд – не является основным долгом верующего.
Христианство не разделяет работу на «чёрную» и «белую». Оно только требует, чтобы труд был честен и приносил пользу. Ислампризывает занимать активную позицию и выполнять своё предназначение: завести семью, родить детей, трудиться. Иудаизмучит почитать труд и порицает (неодобрение) всякое праздное удовольствие, праздность.
5. Как рассматривается учение в мировых религиях?
А) Учение – основной долг.
Б) Учение тоже проявляется во всех религиях. Учение – неосновной долг верующего.
В) Учение  проявляется во всех религиях. Учение – основной долг верующего.

Список использованной литературы

1.Учебник «Основы мировых религиозных культур» 4 класс, авторы:  А.Л. Беглов, Е.В. Саплина,Е. С. Токарёва, М.: Просвещение, 2011.
2. «Толковый словарь русского языка» (С.И. Ожегова1949, 22-е издание, 1990; с 1992 – «Толковый словарь русского языка», совместно с Н. Ю. Шведовой).

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1.https://ru.wikipedia.org/wiki/


title: Презентация «Ведущий глаз, ведущее ухо, ведущая рука, ведущая нога»

extracted_text:
Презентация на тему:«Ведущий глаз, ведущее ухо, ведущая рука, ведущая нога»
Презентацию подготовилаучитель начальных классовСоболева Вера Николаевна
Определение ведущей руки

Ведущая правая рука
На уроке физкультуры 2 В класс. Учитель Соболева В.Н.
Определение ведущей ноги

Ведущая правая нога
На уроке физкультуры 2 В класс. Учитель Соболева В.Н.
Определение ведущего глаза

Ведущий левый глаз

Ведущий правый глаз
Игровой момент «На капитанском мостике» 2В класс. Учитель Соболева В.Н.
Определение ведущего уха

Ведущее правое ухо
Слушаем часики. 2 В класс. Учитель Соболева В.Н.