title: Конспект урока для 7 класса "Исследование магнитного поля Земли с использованием цифровой лаборатории Архимед"

extracted_text:
IX Городская научно-практическая конференция школьников г. Искитима

Секция физики

Исследование магнитного поля Земли
с использованием цифровой лаборатории Архимед

Авторы: Павлухин Олег,
Иванова Алина,
Акимов Леонид
МБОУ СОШ № 3, 7 а класс,
г. Искитим
Научный руководитель:
Полиняк  Ульяна 10 а кл,
Черепанова В.В.
учитель физики высшей категории

г. Искитим, 2014
Оглавление
Введение…………………………………………………………………  3-4
Глава 1. Магнитное поле Земли
      1.1 История изучения магнитного поля…………………………    5
      1.2 Теория изучаемого вопроса…………………………..... ... ..    6

Глава 2.Эксперимент………………..…….…………………..……..…   7
     2.1.Подготовка эксперимента……………………………………..... 7
     2.2.Проведение опыта……………………………………………… 7-8
     2.3.Анализ результатов……………………………………………  8-9
     2.4.Таблица значений…………………………………………………9
Заключение……………………………………………………………… 10
Список литературы………………………………………………......… 11

Приложения:
« Nova 5000»……………………………………………………. 12
Положение датчика в горизонтальной плоскости…………….13
График изменения магнитного поля при температуре -27 °С.14
График изменения магнитного поля при температуре -19 – 20 °С.15
График изменения магнитного поля при температуре – 15 °С.16
Соответствие стрелке компаса и направления вектора В……..17
7. Записи результатов………………………………………………. 18
8. Результаты измерений при температуре -27 °С………………..19
9. Результаты измерений при температуре -19 - 20 °С…………..20
10. Результаты измерений при температуре -15 °С………………21

Введение
Человек «живет» в магнитном поле Земли и находится с ним в тесном взаимодействии. Каждый из нас нередко слышал от мам, пап, бабушек и дедушек о  плохом самочувствии наших родных при изменении магнитного поля.  Нам стало важно и интересно узнать, что такое магнитное  поле, как оно влияет на человека и от чего это зависит. Наши наблюдения привели к мысли, что магнитное поле изменяется в соответствии с погодными условиями, поэтому мы решили познакомиться с точными данными о значении магнитного поля и угла наклона линий поля в г. Искитиме и обратились в следующие организации нашего города:
Гидрометеорологическая станция. Искитимский район;
«Мониторинг  по охране окружающей среды» синоптика;
Росгидрометр;
Отдел по природным ресурсам и охране окружающей среды администрации города Искитима.
Но ни одна из них не смогла предоставить нам такой информации.
Возникла проблема – незнание значений магнитного поля и угла наклона линий поля в г. Искитиме, зависимости  их от погодных условий.  Читая литературу, увидели, что тема « изменение магнитного поля  Земли в зависимости от погодных условий» не освещается или  освещается вскользь.  Известный науке способ «измерения магнитного поля методом индукционного толчка»  (4) при наших знаниях нам не понятен.
Эта ситуация подтвердила актуальность темы проекта, которая состоит в необходимости получения новых данных и изучении нового подхода.
Новизна нашей работы заключается в использовании нового  метода  исследования – компьютеризированного эксперимента.
Работая над проектом, мы выдвинули гипотезу:  магнитное поле меняется в соответствии с изменениями погодных условий. Предметом работы является магнитное поле Земли на базе портативного специализированного компьютера «Nova5000» с операционной системой Microsoft Windows CE.
 В качестве объекта мы выделяем возможности лаборатории Архимед в определении физических величин.
В процессе исследовательской работы  поставили перед собой следующую цель: изучить магнитное поле, определить величины и направления индукции магнитного поля Земли. Для этого были сформулированы следующие задачи:
1)	изучить физическую величину «индукция магнитного поля», от чего она зависит;
2)	научиться пользоваться «Nova5000»; (Приложение 1)
3)	собирать установку, производить измерения и представлять результаты;
4)	сравнить значения, полученные экспериментально  в разных погодных условиях;
5)	сформулировать выводы.
В качестве методов изучения использовали экспериментальный и аналитический способы исследования данной проблемы.

Глава 1.Магнитное поле Земли
1.1 История изучения магнитного поля
Изучение магнитного поля началось в 1269 году, когда французский ученый Пётр Перегрин (рыцарь Пьер из Мерикура) отметил магнитное поле на поверхности сферического магнита, применяя стальные иглы, и определил, что получающиеся линии магнитного поля пересекались в двух точках, которые он назвал «полюсами» по аналогии с полюсами Земли. Почти три столетия спустя, Уильям Гильберт Колчестер использовал труд Петра Перегрина и впервые определённо заявил, что сама Земля является магнитом. Опубликованная в 1600 году, работа Гилберта «De Magnete», заложила основы магнетизма как науки.
Магнитное поле — материя, которая создается движущимися заряженными частицами и телами, проводниками с током, постоянными магнитами.
Непосредственные измерения при помощи космических аппаратов показали, что ближайшие к Земле космические тела — Луна, планеты Венера и Марс не имеют собственного магнитного поля, подобного земному. Из других планет Солнечной системы лишь Юпитер и, по-видимому, Сатурн обладают магнитными полями.
           1.2 Теория изучаемого вопроса
Магнитная индукция – это силовая характеристика магнитного поля; величина, характеризующая силу магнита.
Магнитное поле характеризуется векторной величиной, которая носит название индукции магнитного поля или магнитной индукции. Обозначается индукция буквой B(вектор индукции магнитного поля).
Модуль вектора магнитной индукции – физическая величина, равная отношению силы, действующей со стороны магнитного поля на отрезок проводника с током, к произведению силы тока на длину отрезка проводника:
.
Модуль вектора магнитной индукции численно равен силе, действующей на отрезок проводника длиной 1 м при силе тока в нем 1А.
Единица магнитной индукции – тесла (1 Тл): 1 Тл = 1 Н/(А*м).
Глава 2.Эксперимент
Оборудование и материалы:
Портативный компьютер Nova 5000
Датчик индукции магнитного поля
Соединительный провод датчика
Компас
Транспортир
Уровень и отвес
Лист бумаги
2.1.Подготовка эксперимента
Для точного ориентирования горизонтального вращения датчика проверяем горизонтальность поверхности стола с помощью уровня;
Для точного ориентирования вертикального вращения датчика укрепляем отвес;
На столе закрепляем лист бумаги, отмечаем центр вращения;
Устанавливаем переключатель на датчике магнитного поля в положения, соответствующим высокой чувствительности датчика ±0,5 мТл;
Подсоединяем датчик к  Nova;
Включаем Nova и запускаем программу MultiLab;
В программе  MultiLab устанавливаем параметры изменений при помощи кнопки Настройка.
2.2. Проведение опыта
Находим такое пространство, чтобы была возможность поворачивать датчик на 360 градусов в вертикальной и горизонтальной плоскостях;
Начинаем регистрацию данных. Для этого нажимаем кнопку Старт на панели инструментов MultiLab;
Поворачиваем датчик магнитного поля на полный оборот в горизонтальной плоскости. (Приложение 2)  Наблюдаем построение графика изменения магнитного поля от времени (Приложение 3, 4, 5);
Находим положение, в котором сигнал максимален, отмечаем его на листке бумаги. Сравниваем отмеченное положение с положением стрелки компаса. (Приложение 6) Устанавливаем датчик в вертикальной плоскости, проходящей через отмеченное положение. После этого поворачиваем его на полный оборот в этой плоскости, ориентируясь по отвесу;
Измеряем транспортиром угол наклона датчика к горизонту при максимальном значении индукции магнитного поля Земли.
2.3. Анализ результатов
Посредством двух курсоров определяем разность между максимальным и минимальным значениями индукции при горизонтальном вращении датчика. В информационной панели окна графика найдем значение выделенного интервала по оси Y. Эта величина вдвое превышает значение горизонтальной компоненты магнитного поля Земли. Записываем  эту величину. (Приложение 7)
Посредством двух курсоров определяем разность между максимальным и минимальным значениями индукции при вращении датчика в вертикальной плоскости. В информационной панели окна графика найдем значение выделенного интервала по оси Y. Эта величина вдвое превышает значение индукции магнитного поля Земли. Записываем эту величину.
Используем два последних значения для определения угла наклона магнитного поля Земли. Косинус угла наклона будет равен отношению разности между максимальным и минимальным значениями индукции при горизонтальном вращении датчика и разности между максимальным и минимальным значениями индукции при вертикальном вращении датчика. Вычисляем величину угла, зная его косинус, записываем эту величину. Сравниваем значение угла с измеренным с помощью транспортира.
2.4Таблица значений (Приложение 8, 9, 10)
Вертикальная составляющая В - индукции магнитного поля земли в Москве и Искитиме (одна географическая широта)  0,5 мкТл (2).
Горизонтальная составляющая индукции магнитного поля земли 0,1 – 0,2 мкТл; в Москве, Искитиме 0,2 мкТл (2)
Индукция магнитного поля Земли 0,5 мкТл (3). Сравнение показывает, что значения сопоставимы.
Угол наклона магнитного поля Земли зависит от температуры.
Выполнив несколько экспериментов при разных погодных условиях, мы получили три не совпадающие  результата, что означает, что магнитное поле Земли зависит от температуры воздуха.
Заключение
Мы изучили магнитное поле Земли,
Научились пользоваться установкой «Nova5000»,
Измерять величину «индукция магнитного поля»,  угол наклона линий магнитной индукции,
С помощью компьютеризированного эксперимента смогли доказать гипотезу о зависимости магнитного поля от погодных условий:   с увеличением температуры (по модулю) индукция магнитного поля увеличивается и уменьшается угол наклона вектора В к горизонту.
При выполнении исследования мы столкнулись со следующими трудностями:
тема «магнитное поле» будет изучаться нами в 8-м и 9-х классах на уроках физики;
информации по теме проекта в Интернете практически нет.
Работа  имеет следующую практическую значимость:  значения изменения магнитного поля в соответствии с различными погодными условиями, мы сообщим в организации г. Искитима, специализирующиеся на данном объекте.
В дальнейшем у нас появилось желание изучить влияние магнитного поля на самочувствие человека.
Литература:
Азимов А. Популярная физика.–М.:  Центр полиграф, 2007.– с .420 – 423.
Енохович А.С. Справочник  по физике. – М.: Просвещение, 1990.– с. 259.
Касьянов В.А Учебник физики 11 класс. – М.: Дрофа, 2002.– с.75.
Китайгородский А. И. Введение в физику. –М.: Наука, 1973.– с. 253.
Пёрышкин А.В. Учебник физики 8 класс.– М.: Дрофа, 2010.–  с. 130 – 142.
Цифровая лаборатория Архимед 3.0. – М., 2013.– с. 39 – 40.


title: Сценарий мероприятия для 1 класса «Праздник дневника для 1 класса»

extracted_text:
Сценарий мероприятия «Праздник дневника для 1 класса»
                               («Школа 20100»)

1 ведущий:
Здравствуйте, дорогие ребята! Сегодня у вас радостный день – школьный
праздник. А праздник – это веселье и шутки!

2 ведущий:
Совсем  еще недавно вы пришли в школу, не зная ее правил и законов. А
сегодня вы уже знаете школьные порядки. Вы окунулись в море знаний,
испытали первые трудности. И теперь вы настоящие ученики!

(звучит музыка «Буратино» выбегает Буратино)

Буратино: Ох, как я не хотел учиться! Но потом все таки пошел в школу – и
мне там понравилось. Как вы думаете зачем нужно ходить в школу? Чур – не
кричать только руки поднимать!!!
(опрашивает детей по поднятой руке)
Молодцы, ребята!
Всех сегодня непременно
Мы на праздник соберем!
Приходите к нам скорее
Повстречаться с дневником!!!

(звучит музыка «Учат в школе» входит дневник . Оглядывает всех гордым
взглядом, поправляет очки)

Дневник: Здравствуйте, здравствуйте! Я – Не простой дневник. Я ваш
помощник! Я очень хочу, чтобы на уроках вы чувствовали себя спокойно и
уверенно! (начинает загибать пальцы)  Я помогаю собирать портфель,
планировать учебный день, оценивать себя, отмечать свои успехи и неудачи. А
помогают мне в этом мои верные друзья. Встречайте их!

(выбегают под музыку 3 круга, становятся в ряд, дневник позади)

 Зеленый:  Я-Зеленый круг! Ваш помощник и друг!
                    Ставь меня, когда  дружок – ты все понял, уяснил
                    И подсказки не просил!

Желтый:  Желтый круг - красного друг!
                  Пусть не все получилось – но удачно все сложилось!

Красный:  Красный цвет – вниманье всем!
                   Что – то ты недоучил, не запомнил, не спросил!
                   Ставь меня скорее и помощь придет быстрее!

Дневник: Вот, вот! Это называется – самооценка, то есть , вы , ребята,
должны будете сами себя оценивать! Здорово, правда же, ребята! А сейчас, я
бы хотел послушать ваши стихи, дорогие первоклассники!

(стихи. Выступают первоклассники)

1)Я вчера еще не знал,
 что такое школа
 и себе не помышлял даже про такое.

2)Раньше мы играли в школу,
 но закончилась игра.
Нам завидуют сегодня дошколята со двора.

3)Будем мы усидчивы,
 прилежны и старательны,
и тогда пойдет учеба
просто замечательно!

4)Заполняю я дневник
заданием домашним
вот теперь я ученик самый настоящий!

5)Первый класс,первый класс!
 Мы шагаем дружно!
Много нас, много нас, -
Нам учиться нужно!

Научиться считать,
И читать учебник,
Чтобы смог каждый стать
Умным, как волшебник!

Дневник: наступило время уроков. Эй, Буратино помоги – кА мне!

Буратино: Это я мигом! Но перед тем как начать первый урок чтения, нужно
сначала выучить буквы  дневника и знать, что они обозначают.

(берет, показывает буквы и вешает их на стену)

Ребята, что обозначает каждая буква? Чур не кричать, только руку поднимать!

М-математика
Ч- чтение
Р.язык
Окр.м-окружающий мир
ИЗО
Т-технология
Муз-музыка
Ф- физкультура

Действительно, буквы вы знаете! А знаете ли вы сказки? Мои помощники будут
читать одно предложение, а вам надо отгадать из какой сказки этот отрывок.

Зеленый: Тепло ли тебе девица, тепло ли тебе красная? (Морозко)
                   Кажется дождь начинается (Винни пух)

Желтый:  На столе стояло 3 миски с кашей (Три медведя)
                   А почему у тебя такие большие глаза? (Красная шапочка)

Красный: Повадился кто – то пшеницу ночью топтать (Конек – горбунок)
                   Не садись на пенек, не ешь пирожок (Маша и медведь)

Буратино: Молодцы, ребята. Ну – кА, оценим урок по чтению.

(выбегают круги)

Красный: (говорит важно) Ну, конечно я – спору нет!
Зеленый: Ну, что ты! Ведь ребята справились! Поэтому по чтению они
зарабатывают зеленый круг.

Буратино: Следующий урок – урок математики!

2 ведущий:
              У Сережи карандашик
               И еще один у Даши.
               Сколько же у малышей
               На двоих карандашей? (2)

                  5 мальчишек было в классе
                   В класс вошел еще и Вася
                   А потом Илья и Миша
                   Сколько же теперь мальчишек?  (8)

  1 ведущий:
                 Сестры – белочки сидели
                  Вшестером в дупле на ели
                  К ним еще одна примчалась
                  От дождя она спасалась
                  Все теперь сидят в дупле
                  Сколько белочек в дупле?(7)

                 За окном сидели птички
                  Голубь, дрозд и три синички
                  Спросим мы учеников
                   И прилежных учениц
                   Сколько за окошком птиц? (5)

Буратино: Молодцы, ребята. Дневник, как ты думаешь, какой круг заслужили
ребята?

    Дневник:   Без сомнений зеленый!

 (выбегает зеленый и клонится)

Буратино: Следующий урок  -  окружающий мир.

1. Выбери слово, обозначающее предмет живой природы:

[pic]снежинка
[pic]земля
[pic]звезда
[pic]дерево

2. К какому времени года относятся следующие месяца: март, апрель, май ?

[pic]Осень
[pic]Зима
[pic]Весна
[pic]Лето

3. Как надо ухаживать за комнатными растениями? Выбери правильный ответ

[pic]протирать горшочки
[pic]обрывать все листья
[pic]поливать растения кипятком
[pic]поливать растения водой комнатной температуры

4. Какой воздух и какая вода необходимы человеку?

 [pic]прозрачные
 [pic]бесцветные
 [pic]чистые

     5. Сколько месяцев в году ?

    6. Сколько дней в неделе ?

Зеленый: Молодцы ребята!

2 ведущий:
Вот и закончились наши уроки. А сейчас мы дружно  споем с вами песню. (Дети
поют песню «Чему учат в школе»)

Дневник: Мы познакомились с вами ребята и мне думается, подружились! Я
надеюсь, что наша дружба будет продолжаться! Я ваш верный помощник! Я
помогу стать вам организованнее, научу вас планировать свой день. Вы сами
будете оценивать свою работу. И тогда у вас все получится. До свидания,
ребята!


Презентация «Применение цифровых технологий на садовом участке - это просто и интересно! Разработка и изготовление модели «Умная теплица»


title: Рабочая программа по музыке 7 класс 2015-2016 уч. год

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Лицей №173

Рабочая программа
ИСКУССТВО. МУЗЫКА
(базовый уровень)

7 класс

Разработчик программы:
Штуркина Наталья Сергеевна
Учитель музыки первой категории

Екатеринбург, 2015

Пояснительная записка.
Данная  рабочая  программа разработана на основе авторской программы «Музыка» / Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, (Примерные программы по учебным предметам: Изобразительное искусство 5 – 7 кл., Музыка 5-7 кл., «Искусство»- 8-9 кл.  Москва: “Просвещение”, 2011 год). При работе по данной программе предполагается использование учебно-методического комплекта: нотная хрестоматия, фонохрестоматия, методические и вспомогательная литература (сборники песен и хоров, методические пособия для учителя, дополнительные аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке).
В соответствии учебным планом в 7 классе на учебный предмет «Музыка» отводится 35 часов (из расчета 1 час в неделю).  Курс нацелен на изучение многообразных взаимодействий музыки с жизнью, природой, обычаями, литературой, живописью, историей, психологией музыкального восприятия, а также с другими видами и предметами художественной и познавательной деятельности. Содержательный стержень программы – «Классика и современность». Вечные темы классической музыки и их претворение в произведениях разных жанров. Художественные направления, стили и жанры классической и современной музыки.
Особенности музыкальной драматургии и развития музыкальных образов в произведениях крупных жанров – опере, балете, мюзикле, рок-опере, симфонии, инструментальном концерте, сюите и др. Жанровые и стилистические особенности музыкального языка. Единство содержания и формы музыкальных произведений. Стиль как отражение мироощущения композитора. Стили музыкального творчества и исполнения, присущие разным эпохам.

Цель программы – развитие музыкальной культуры школьников как неотъемлемой части духовной культуры.

Задачи: - развитие музыкальности; музыкального слуха, певческого голоса, музыкальной памяти, способности к сопереживанию; образного и ассоциативного мышления, творческого воображения;
- освоение музыки и знаний о музыке, ее интонационно-образной природе, жанровом и стилевом многообразии, особенностях музыкального языка; музыкальном фольклоре, классическом наследии и современном творчестве отечественных и зарубежных композиторов; о воздействии музыки на человека; о ее взаимосвязи с другими видами искусства и жизнью;
- овладение практическими умениями и навыками в различных видах музыкально-творческой деятельности: слушании музыки, пении (в том числе с ориентацией на нотную запись), инструментальном музицировании, музыкально-пластическом движении, импровизации, драматизации исполняемых произведений;
- воспитание эмоционально-ценностного отношения к музыке; устойчивого интереса к музыке, музыкальному искусству своего народа и других народов мира; музыкального вкуса учащихся; потребности к самостоятельному общению с высокохудожественной музыкой и музыкальному самообразованию; слушательской и исполнительской культуры учащихся.
        Реализация данной программы опирается на следующие методы музыкального образования:
метод художественного, нравственно-эстетического познания музыки;
метод эмоциональной драматургии;
метод интонационно-стилевого постижения музыки;
метод художественного контекста;
метод создания «композиций»;
  метод перспективы и ретроспективы.
Программа основана на обширном материале, охватывающем различные виды искусств, которые дают возможность учащимся усваивать духовный опыт поколений, нравственно-эстетические ценности мировой художественной культуры, и преобразуют духовный мир человека, его душевное состояние. Содержание данной программы раскрывается в учебных темах каждого полугодия. В обновленном музыкальном материале, а также введении параллельного и методически целесообразного литературного и изобразительного рядов. В программе 7 класса рассматривается многообразие музыкальных образов, запечатленных в жанрах вокальной, инструментальной и инструментально-симфонической музыки. Музыкальный образ рассматривается как живое, обобщенное представление о действительности, выраженное в звуках. В сферу изучения входят также интонационная природа музыкальных образов, приемы взаимодействия и развития различных образных сфер в музыкальном искусстве. Мир образов народной, религиозной, классической и современной музыки. Музыка в семье искусств.
Приоритетным направлением содержания программы и УМК по-прежнему остается русская музыкальная культура. Фольклор, классическое наследие, музыка религиозной традиции, современные музыкальные направления музыкального искусства формируют у учащихся национальное самосознание, понимание значимости своей культуры в художественной картине мира.
         Контроль осуществляется в следующих видах:
- входной, текущий, тематический, итоговый.
         Формы контроля:
При организации учебно-воспитательного процесса для реализации программы «Музыка» 6 класс предпочтительными формами организации учебного предмета считаю: индивидуальные, групповые, фронтальные, коллективные, наблюдение, самостоятельная работа, тест.
       Виды организации учебной деятельности:
- конкурс
- викторина
- самостоятельная работа
- творческая работа

Контроль уровня   обученности.

Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения музыки ученик должен:
Знать/понимать:
специфику музыки как вида искусства;
значение музыки в художественной культуре и ее роль в синтетических видах творчества;
основные жанры народной и профессиональной музыки;
основные формы музыки;
характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных композиторов;
виды оркестров, названия наиболее известных инструментов;
имена выдающихся композиторов и исполнителей;
Уметь:
эмоционально - образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики;
выразительно исполнять соло (с сопровождением и без сопровождения);
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных знаний об интонационной природе музыки;
распознавать на слух и воспроизводить знакомые мелодии изученных произведений инструментальных и вокальных жанров;
различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
певческого и инструментального музицирования дома, в кругу друзей и сверстников, на внеклассных и внешкольных музыкальных занятиях, школьных праздниках;
размышления о музыке и ее анализа, выражения собственной позиции относительно прослушанной музыки;
музыкального самообразования: знакомства с литературой о музыке, слушания музыки в свободное от уроков время (посещение концертов, музыкальных спектаклей, прослушивание музыкальных радио- и телепередач и др.); выражения своих личных музыкальных впечатлений в форме устных выступлений и высказываний на музыкальных занятиях; определения своего отношения к музыкальным явлениям действительности.
Общеучебные  умения, навыки  и  способы  деятельности.
Учебная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Освоение содержания основного общего образования по предмету «Музыка» способствует:
- формированию у учащихся представлений о художественной картине мира;
- овладению ими методами наблюдения, сравнения, сопоставления, художественного анализа;
- обобщению получаемых впечатлений об изучаемых явлениях, событиях художественной жизни страны;
- расширению и обогащению опыта выполнения учебно-творческих задач и нахождению при этом оригинальных решений, адекватного восприятия устной речи, ее интонационно-образной выразительности, интуитивного и осознанного отклика на образно-эмоциональное содержание произведений искусства;
- совершенствованию умения формулировать свое отношение к изучаемому художественному явлению в вербальной и невербальной формах, вступать (в прямой или в косвенной форме) в диалог с произведением искусства, его автором, с учащимися, с учителем;
- формулированию собственной точки зрения по отношению к изучаемым произведениям искусства, к событиям в художественной жизни страны и мира, подтверждая ее конкретными примерами;
- приобретению умения и навыков работы с различными источниками информации.
       Опыт творческой деятельности, приобретаемый на музыкальных занятиях, способствует:
- овладению учащимися умениями и навыками контроля и оценки своей деятельности;
- определению сферы своих личностных предпочтений, интересов и потребностей, склонностей к конкретным видам деятельности;
- совершенствованию умений координировать свою деятельность с деятельностью учащихся и учителя, оценивать свои возможности в решении творческих задач.

Требования к уровню подготовки учащихся основной школы:
7	класс
Обучение музыкальному искусству должно обеспечить учащимся возможность:
•	понимать роль музыки в жизни человека;
совершенствовать представление о триединстве музыкальной деятельности (композитор — исполнитель — слушатель);
эмоционально-образно воспринимать и оценивать музыкальные произведения различных жанров и стилей классической и современной музыки, обосновывать свои предпочтения в ситуации выбора;
понимать особенности претворения вечных тем искусства и жизни в произведениях разных жанров и стилей;
иметь представление об особенностях музыкального языка, музыкальной драматургии, средствах музыкальной выразительности;
знать имена выдающихся отечественных и зарубежных композиторов и исполнителей, узнавать наиболее значимые их произведения и интерпретации;
исполнять народные и современные песни, знакомые мелодии изученных классических произведений;
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений, используя приемы пластического интонирования, музыкально-ритмического движения, импровизации; ориентироваться в нотной записи как средстве фиксации музыкальной речи;
использовать различные формы индивидуального, группового и коллективного музицирования, выполнять творческие задания, участвовать в исследовательских проектах;
проявлять инициативу в различных сферах музыкальной деятельности, в музыкально-эстетической жизни класса, школы (музыкальные вечера, музыкальные гостиные, концерты для младших школьников и др.);
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
иметь представление о крупнейших музыкальных центрах мирового значения (театры оперы и балета, концертные залы, музеи), о текущих событиях музыкальной жизни в отечественной культуре и за рубежом;
совершенствовать умения и навыки самообразования при организации культурного досуга, при составлении домашней фонотеки, видеотеки и пр.
Учебно-тематический     план    предмета  «Музыка»   (7  класс)

Содержание  программы предмета «Музыка»  7 класс.

тема   I полугодия:
Особенности драматургии сценической музыки. - 17 часов.
Музыка как искусство процессуальное – интонационно-временное, для того чтобы быть воспринятой. Требует тех или иных точек опоры. В так называемой  чистой музыке (камерной, симфонической (они даются в виде соотношения музыкально-тематического материала. А в сценических произведениях (опере, балете и  др.) намечаются последовательным развёртыванием сюжета, слов (поэтических идей).
 Первое  полугодие посвящено выявлению музыкальной драматургии сценической музыки. Вниманию учащихся предлагаются оперы «Иван Сусанин» М.И.Глинки, «Князь Игорь» А.П.Бородина в сопоставлении с современным прочтением «Слова о полку Игореве»  в балете Б.И.Тищенко; «Порги и Бесс» Дж.Гершвина, «Кармен» Ж.Бизе в сопоставлении с современной трактовкой музыки в балете «Кармен-сюита» Р.К.Щедрина, а также рок-опера «Иисус Христос –суперзвезда» Э.-Л.Уэббера и музыка к драматическим спектаклям.
Каждое из предлагаемых произведений является новацией в музыкальном искусстве своего времени. Учащиеся должны понять ,что эта музыка, к которой надо идти, в отличие от так называемой массовой культуры, которая окружает нас сегодня и которая сама идёт к нам.

Содержание  программы предмета «Музыка» 7 класс (35 ч)

Тема 1 полугодия: « Особенности драматургии сценической  музыки »17 часов.
Урок  1.  Классика и современность. (1ч) Значение слова «классика». Понятие «классическая музыка», классика жанра, стиль. Разновидности стилей. Интерпретация и обработка классической музыки прошлого. Классика это  тот опыт, который  донесли до нас великие мыслители-художники прошлого. Произведения искусства всегда передают  отношение автора к жизни.

           Вводный урок. Актуализировать жизненно-музыкальный опыт учащихся; помочь им осознать, что встреча с выдающимися музыкальными произведениями является прикосновением к духовному опыту поколений. Понятия: «классика», «жанр», «классика жанра», «стиль» ( эпохи, национальный, индивидуальный).
Урок  2-3. В музыкальном театре. Опера. Опера «Иван Сусанин- новая эпоха в русской музыке. Судьба человеческая – судьба народная. Родина моя! Русская земля .(2ч)
          Расширение и углубление знаний учащихся  об оперном спектакле, понимание  его драматургии на основе взаимозависимости и взаимодействия явлений и событий, переданных интонационным языком музыки. Формы музыкальной драматургии в опере. Синтез искусств в опере. Глинка – первый русский композитор мирового значения, симфонически - образный тип музыки, идейность оперы: народ – единая великая личность, сплочённая одним чувством, одной волей.

Урок  4-5. «Опера «Князь  Игорь». Русская эпическая опера. Ария Князя Игоря. Портрет половцев. Плач Ярославны». (2ч)
         Обобщение представлений учащихся о жанре эпической оперы, усвоение принципов драматургического развития на основе знакомства с музыкальными характеристиками её героев (сольными и хоровыми). Продолжать знакомить учащихся с героическими образами русской истории.
Урок  6-7. «В музыкальном театре. Балет. Балет Б.И.Тищенко «Ярославна». Вступление. Стон Русской земли. Первая битва с половцами. Плач Ярославны. Молитва. (2ч)
          Актуализировать знания учащихся о балете на знакомом им музыкальном материале, раскрыть особенности драматургического развития образов на основе контраста, сопоставления. Формы музыкальной драматургии в балете: классические и характерные танцы, действенные эпизоды, хореографические ансамбли. Основа драматургического развития в балете - идея поиска ответов на вечные вопросы жизни. Значение синтеза различных искусств в балете.
          Современное прочтение произведения древнерусской литературы «Слово о полку Игореве» в жанре балета; анализ основных образов балета Б.Тищенко «Ярославна»; сравнение образных сфер балета с образами оперы А.Бородина «Князь Игорь».
Урок  8 .«Героическая тема в русской музыке. Галерея героических образов». (1ч)
           Обобщить особенности драматургии разных жанров музыки героико-патриотического, эпического характера. Развивать ассоциативно-образное мышление учащихся, актуализация знаний учащихся о том, как историческое прошлое Родины находит отражение в художественных образах живописи, скульптуры, архитектуры; расширение интонационного тезауруса в процессе подбора музыкального (и литературного) ряда к произведениям изобразительного искусства.
Урок 9- 10.  В музыкальном театре. Мой народ - американцы. Порги и Бесс. Первая американская национальная опера. Развитие традиций оперного спектакля .(2 ч)
        Расширение представлений учащихся об оперном искусстве зарубежных композиторов (Дж.Гершвина (США), Ж.Бизе(Франция), Э. -Л. Уэббера (Англия); выявление особенностей драматургии классической оперы и современной рок -оперы. Закрепление понятий жанров джазовой музыки – блюз, спиричуэл, симфоджаз. Лёгкая и серьёзная музыка. Сравнительный анализ музыкальных образов опер Дж.Гершвина «Порги и Бесс» и М.Глинки «Иван Сусанин» (две народные драмы).
Урок  11-12. «Опера Ж.Бизе «Кармен». Самая популярная опера в мире. Образ Кармен. Образы Хозе и Эскамильо ».(2 ч)
           Опера «Кармен» – музыкальная драма, цель которой - выражение сложных эмоциональных состояний, коллизий, событий. Образы главных героев, роль народных сцен.
Урок  13. «Балет Р.К.Щедрина «Кармен - сюита». Новое прочтение оперы Бизе. Образ Кармен. Образ Хозе. Образы «масок» и Тореодора ».(1ч)
          Раскрыть особенности музыкальной драматургии балета Р.Щедрина как симфонического способа прочтения литературного сюжета на основе музыки Ж.Бизе; выяснение вопроса о современности,  затронутой в музыке темы любви и свободы. Сопоставление  фрагментов оперы и балета, проследить трансформацию тем главных героев в балете. Драматургическая кульминация балета, проблема типов музыкальной драматургии.
 Урок  14. « Сюжеты и образы духовной музыки. Высокая месса. «От страдания к радости».
Всенощное бдение. Музыкальное зодчество России. Образы Вечерни и Утрени».(1ч)
            Актуализировать музыкальный опыт учащихся, связанный с образами духовной музыки, познакомить с вокально-драматическим творчеством русских и зарубежных композиторов ( на примере «Высокой мессы» И.-С.Баха и «Всенощного бдения» С.В.Рахманинова. Понимание того, насколько интерпретации современных исполнителей отвечают замыслам авторов, в чём их достоинство, а в чём – недостатки в воплощении музыкального образа.
Урок 15 - 16. «Рок - опера  Э.Л.Уэббера «Иисус Христос – суперзвезда». Вечные темы. Главные образы. (2ч)
            Знакомство с фрагментами рок-оперы Э.-Л.Уэббера; вопрос о традициях и новаторстве в жанре оперы; драматургия развития и музыкальный язык основных образов рок-оперы. Приёмы драматургического развития в опере (повтор, контраст, вариационность). Средства драматургического развития музыкальных образов.
Урок 17 . «Музыка к драматическому спектаклю. «Ромео и Джульетта» .«Гоголь-сюита». Из музыки к спектаклю «Ревизская сказка». Образы «Гоголь-сюиты.  Музыканты – извечные маги…». (1ч)
           Изучение  особенностей  музыки к драматическим спектаклям; актуализация жизненно-музыкальных впечатлений учащихся о роли в сценическом действии; выявление контрастности образных сфер театральной музыки; закрепление знаний о взаимодействии  музыки и литературы; понимание выразительности музыкальных характеристик главных  героев спектакля или его сюжетных линий.

Тема  II  полугодия:

Мир образов камерной и симфонической музыки -  18 часов
Термин «драматургия» применяется не только к произведениям музыкально-сценических, театральных жанров, но и к произведениям, связанным с многогранным раскрытием музыкальных образов, для характеристики инструментально-симфонической музыки
Закономерности музыкальной драматургии проявляются в построении целого произведения и составляющих его частей, в логике их развития, особенностях воплощения музыкальных образов, их сопоставлении по принципу сходства или различия – в повторении, варьировании, контрастном взаимодействии музыкальных интонаций, тем, эпизодов.
Урок 18-19. «Музыкальная драматургия – развитие музыки». Два направления музыкальной культуры: духовная и светская музыка. (2ч)
           Актуализировать жизненно-музыкальный опыт учащихся по осмыслению восприятия музыкальной драматургии знакомой им музыки; закрепить понимание таких приёмов развития, как повтор, варьирование, разработка, секвенция, имитация.
                Обобщить и систематизировать представления учащихся об особенностях драматургии произведений разных жанров духовной и светской музыки.
Урок 20-21. «Камерная инструментальная музыка. Этюд, транскрипция». (2ч)
           Особенности развития  музыки в камерных жанрах (на примере этюдов эпохи романтизма); знакомство с мастерством знаменитых пианистов Европы – Ф.Листа и  Ф. Бузони;
Понятие «транскрипция»,  «интерпретация» .выявить изменения в драматургической концепции сочинения на основе сравнительного анализа оригинала и транскрипции; осмысление черт музыки эпохи романтизма.
Урок  22 – 23. «Циклические формы инструментальной музыки. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле А. Шнитке». (2ч)
           Особенности формы инструментального концерта, кончерто гроссо; характерные черты стиля композиторов; «полистилистика».
Урок 24. «Соната. Л.В.Бетховен» Соната №8»,В.А.Моцарт «Соната №11», С.С.Прокофьев «Соната №2».(1ч)
           Углубленное знакомство с музыкальным жанром «соната»;особенности сонатной формы: экспозиция, разработка, реприза, кода. Соната в творчестве великих композиторов: Л.ван Бетховена, В.А.Моцарта, С.С.Прокофьева.
Урок  24 - 25 «Симфоническая музыка. Симфония №103 («С тремоло литавр») Й.Гайдна. Симфония №40 В.-А.Моцарта».(2ч)
 Знакомство  с шедеврами русской музыки, понимание формы «сонатное аллегро»
на  основе драматургического развития музыкальных образов и представление о жанре симфонии как романе в звуках; расширение представлений учащихся об ассоциативно-образных связях музыки с другими видами искусства.
 Урок  26 - 29. Симфоническая музыка. Симфония №103(с тремоло литавр)Й.Гайдна. Симфония №40 В.Моцарта.Симфония №1( «Классическая») С.Прокофьева.Симфония №5 Л.Бетховена, Симфония №8 («Неоконченная») Ф.Шуберта. Симфония №1 В.Калинникова. Картинная галерея. Симфония № 5 П.Чайковского. Симфония №7 («Ленинградская») Д.Шостаковича».- (5ч)
   Образы симфонии, идея; личность художника и судьба композитора через призму музыкального произведения. Черты стиля, особенности симфонизма композиторов. Ощутить современность художественных произведений, посвящённых  судьбоносным событиям истории страны понять способы создания художественного образа  и драматургию его развёртывания в контрастном сопоставлении отдельных тем и частей симфонии; сравнить с драматургией музыкально-сценических произведений (оперой Бородина и балетом Тищенко, созданными на основе «Слова о полку Игореве»).
Урок   30. «Симфоническая картина «Празднества» К.Дебюсси». (1ч)
            Закрепление представлений учащихся о стиле «импрессионизма»; актуализировать музыкально-слуховые представления о музыке К.Дебюсси; анализ приёмов драматургического развития в симфонической картине «Празднества», сравнить музыкальный язык «Празднеств» с другими сочинениями на тему праздника.
Урок 31. «Инструментальный концерт. Концерт для скрипки с оркестром А.Хачатуряна». (1ч)
          Вспомнить знакомые концерты (инструментальные и хоровые), определить их образный строй; дать информацию об истории создания жанра концерта; определить содержание, эмоциональный строй и национальный колорит «Концерта для скрипки  и фортепиано» А.Хачатуряна, функции солиста и оркестра, особенности развития образов.
Урок 32. «Рапсодия в стиле блюз Дж.Гершвина».(1ч)
          Закрепить представления о жанре рапсодии, симфоджазе, приёмах драматургического развития на примере  сочинения Дж.Гершвина.
Урок 33 - 35. «Музыка народов мира. Популярные хиты из мюзиклов и рок-опер. Пусть музыка звучит!».   (3ч).
           Систематизировать жизненно-музыкальный опыт учащихся на основе восприятия и исполнения обработок мелодий разных народов мира; обобщить представления учащихся о выразительных возможностях фольклора в современной музыкальной культуре; познакомить их с известными исполнителями музыки народной традиции. Презентации исследовательских проектов учащихся.  Обобщение  фактических знаний учащихся, применение и приобретение новых знаний путём самообразования.

Список научно-методического обеспечения.
Примерные программы по учебным предметам. Изобразительное искусство, 5 – 7 классы. Музыка, 5 – 7 классы. Искусство. 8 – 9 классы: проект. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011.

Учебно-методический комплект «Музыка 5-9 классы» авторов Г.П.Сергеевой, Е.Д.Критской:
Программа «Музыка 5- 7классы. Искусство 8-9 классы», М., Просвещение, 2010г.
Методическое пособие для учителя «Музыка 7 класс», М., Просвещение, 2009г.
«Хрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка.  7 класс», М., Просвещение, 2005г
Г.П. Сергеева «Музыка. 7 класс» фонохрестоматия. 2 СD, mp ,Просвещение, .
учебник «Музыка. 7 класс», М.,  Просвещение, 2008г.

MULTIMEDIA – поддержка предмета
1. Учимся понимать музыку. Практический курс. Школа развития личности Кирилла и Мефодия. М.: ООО «Кирилл и Мефодий», 2007.(CD ROM)
2. Мультимедийная программа «Соната» Лев Залесский и компания (ЗАО) «Три сестры» при издательской поддержке ЗАО «ИстраСофт» и содействии Национального Фонда подготовки кадров (НФПК)
3. Музыкальный класс. 000 «Нью Медиа Дженерейшн».
4. Мультимедийная программа «Шедевры музыки» издательства  «Кирилл и Мефодий»
5. Мультимедийная программа «Энциклопедия классической музыки» «Коминфо»
6. Электронный  образовательный ресурс (ЭОР) нового поколения (НП), издательство РГПУ им.     А.И.Герцена.
7. Мультимедийная программа «Музыка. Ключи»
8.Мультимедийная программа "Музыка в цифровом пространстве"
9. Мультимедийная программа «Энциклопедия Кирилла и Мефодия, 2009г.»
10.Мультимедийная программа «История музыкальных инструментов»
11.Единая коллекция - http://collection.cross-edu.ru/catalog/rubr/f544b3b7-f1f4-5b76-f453-552f31d9b164
12.Российский общеобразовательный портал - http://music.edu.ru/
13.Детские электронные книги и презентации - http://viki.rdf.ru/
14.Уроки музыки с дирижером Скрипкиным. Серия «Развивашки». Мультимедийный диск (CD ROM) М.: ЗАО «Новый диск», 2008.
Список научно-методической литературы.
«Музыка. Изо. МХК. Содержание образования» (сборник нормативно – правовых документов и методических материалов).,М.,ИЦ «Вентана – Граф»,2008г.
«Сборник нормативных документов. Искусство», М., Дрофа, 2005г.
«Музыкальное образование в школе», под ред., Л.В.Школяр, М., Академия, 2001г.
Алиев Ю.Б. «Настольная книга школьного учителя-музыканта», М., Владос, 2002г.
«Музыка в 4-7 классах,/ методическое пособие/ под ред.Э.Б.Абдуллина, М.,Просвещение,1988г.
Осеннева М.Е., Безбородова Л.А. «Методика музыкального воспитания младших школьников», М.,Академия, 2001г.
Челышева Т.С. «Спутник учителя музыки», М., Просвещение, 1993г.
Васина-Гроссман В. «Книга о музыке и великих музыкантах», М., Современник, 1999г.
Григорович В.Б. «Великие музыканты Западной Европы», М., Просвещение, 1982г.
«Как научить любить Родину», М., Аркти, 2003г.
Дмитриева Л.Г. Н.М.Черноиваненко «Методика музыкального воспитания в школе», М., Академия, 2000г.
«Теория и методика музыкального образования детей», под ред. Л.В.Школяр, М., Флинта, Наука, 1998г.
Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. «Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях», М., Академия, 2002г.
Абдуллин Э.Б. «Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе», М., Просвещение, 1983г.
Аржаникова Л.Г. «Профессия-учитель музыки», М., Просвещение, 1985г.
Халазбурь П., Попов В. «Теория и методика музыкального воспитания», Санкт-Петербург, 2002г.
Кабалевский Д.Б. «Как рассказывать детям о музыке», М., Просвещение, 1989г.
Кабалевский Д.Б. «Воспитание ума и сердца», М., Просвещение, 1989г.
Петрушин В.И. «Слушай, пой, играй», М., Просвещение, 2000г.
Великович Э.И. «Великие музыкальные имена», Композитор, Санкт-Петербург, 1997г.
Никитина Л.Д. «История русской музыки», М., Академия,1999г.
Гуревич Е.Л. «История зарубежной музыки», М., Академия,1999г
Булучевский Ю. «Краткий музыкальный словарь для учащихся», Ленинград, Музыка, 1989г.
23.Самин Д.К. «Сто великих композиторов», М.,Вече, 2000г.
Рапацкая Л.А., Сергеева Г.С., Шмагина Т.С. «Русская музыка в школе», М.,Владос,2003г.
Кленов А. «Там, где музыка живет», М., Педагогика, 1986г.
«Веселые уроки музыки» /составитель З.Н.Бугаева/, М., Аст, 2002г.
«Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом образовании»,/редакторы: Е.Д.Критская, Л.В.Школяр/,М., Флинта,1999г.
«Музыкальное воспитание в школе» сборники статей под ред. Апраксиной О.А. выпуск №9,17.
 «Музыка в школе» № №1-3 - 2007г.,№№1-6 - 2008г., №№1-5 – 2009г.
«Искусство в школе» № 4 1995г., №№1-4 1996г., №2,4,6 1998г., № 2,3 1999г., № 2,3 2000г.
«Искусство в школе» № 4 1995г., №№1-4 1996г., №2,4,6 1998г., № 2,3 1999г., № 2,3 2000г.
«Пионерский музыкальный клуб» выпуск №№15,20-24.
Фрид Г. «Музыка! Музыка? Музыка…и молодежь», М., Советский композитор, 1991г.
Ригина Г.С. «Музыка. Книга для учителя», М., Учебная литература,2000г.
Самигуллина В.М. «Поурочные планы. Музыка 6 класс», Волгоград, Учитель, 2005г
Узорова О.В. ,Нефедова Е.А. «Физкультурные минутки», М., Астрель-Аст, 2005г.
Исаева С.А. «Физкультминутки в начальной школе», М., Айрис-Пресс, 2003г.
Смолина Е.А. «Современный урок музыки», Ярославль, Академия развития, 2006г.
Песенные сборники.
Разумовская О.К. Русские композиторы. Биографии, викторины, кроссворды.- М.: Айрис-пресс, 2007 - 176с.
 Золина Л.В. Уроки музыки с применением информационных технологий. 1-8 классы. Методическое пособие с электронным приложением.  М.: Глобус, 2008.- 176с
Агапова И.А., Давыдова М.А. Лучшие музыкальные игры для детей.- М.: ООО «ИКТЦ «ЛАДА», 2006.- 224с.

Технические средства обучения (ТСО) на уроках музыки
Музыкальный центр
Ноутбук
Проектор
Экран на штативе
Телевизор
Фортепиано
Набор детских шумовых  инструментов


Презентация "Коллективные формы обучения"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 3 г. Козьмодемьянска»
Республики Марий Эл

Статья
"Проектная деятельность на уроках биологии и химии как один из факторов развития одаренности учащихся"

подготовили:
учитель биологии
Шолкина Надежда Михайловна,
учитель химии
Салонина Валентина Юрьевна

г. Козьмодемьянск
 2014
Проектная деятельность на уроках биологии и химии как один из факторов развития одаренности учащихся.
	Бытует мнение, что все дети от природы гениальны, мы не будем углубляться в философские истоки этой мысли, так как практика все-таки показывает, что не все дети, даже на первоначальном этапе могут в одинаковой степени анализировать, синтезировать и систематизировать материал. Задача учителя заключается в том, чтобы направить мыслительный процесс ученика в нужном направлении. Нами накоплен некоторый опыт по организации проектной деятельности учащихся.
	Статистика утверждает, что только порядка 4% детей являются одаренными, поэтому сразу следует оговориться, что речь скорее пойдет о работе со способными детьми в условиях общеобразовательной массовой школы. Если одаренного ребенка уподобить серебру в руднике, то задача учителя как мастера – очистить его от примесей. Поэтому сегодня перед учителем стоит задача, как построить работу на уроке, которая была бы направлена на максимальное развитие способных детей. [1].Прежде всего, это должен быть принципиально новый качественный подход в обучении, в основе которого лежат принципы личностно- ориентированного подхода.
	Работу с детьми с повышенным уровнем способностей можно условно разделить на 2 группы:
Урочная деятельность:
проектная деятельность;
нетрадиционные уроки с применением технологий творческой мастерской, критического мышления;
самостоятельная работа (с учебником, справочным материалом, выполнение заданий на опережение и заданий расширенного уровня);
работа в группе.
Внеурочная деятельность:
предметные недели;
научно-практические конференции;
олимпиады по предмету;
участие в конкурсах исследовательских работ;
участие в интернет – конкурсах.
Остановимся на одной из технологий работы с одаренными детьми - проектная деятельность.
	Именно это направление работы  призвано адаптировать классно-урочную систему к возможностям и потребностям каждого ученика, позволяет сделать для каждого учебный процесс личностно значимым, в котором он получает возможность полностью раскрыть свой творческий потенциал, проявить свои исследовательские способности, фантазию, активность, самостоятельность.
	В нашей школе создано эколого-биологическое общество учащихся, занимаясь в котором учащиеся под руководством учителей создают проекты и выступают с ними на конференциях муниципального, регионального и межрегионального уровня. Учителя биологии и химии начинают работу с учащимися 5 класса, так как они наиболее активны и полны творческой энергии, поэтому исследовательскую деятельность рационально начинать именно в этом возрасте. Результатом работы могут быть эколого-социальные проекты с их последующей реализацией. Тематика проектов может быть самой различной, а объектами исследования, охраны и преобразования- все, что их окружает - лес, луг, река, пруд, сквер, парк, двор, школьные помещения и т.д.
	В обучении проектной деятельности важна роль самостоятельных решений ученика, а подвести его к ним должен руководитель, иначе учащийся разочаровывается в исследованиях как методе получения знаний и утрачивает интерес к научной работе.
	Руководитель должен подвести ученика к самостоятельному формулированию темы, принимая во внимание не только его интерес, но и психологические и физиологические особенности, подготовленность учащегося, а также внешние условия.
	В отличие от собственного научного исследования при обучении исследовательской работе необходимо заранее представлять, что же получится в итоге. Заведомо неразрешимых проблем нужно избегать, иначе школьник может разочароваться в исследовании. Также необходимо, чтобы юный исследователь четко определил, что он хочет выяснить. Из этого определяется цель проекта.
	Проектная деятельность учащихся может применяться и непосредственно на уроке. В конце изучения курса «Экология» в 11 классе учащиеся делятся на группы по 3-4 человека, выполняют по предложенной теме научно-исследовательский проект, затем на мини- конференции защищают его. Темы проведенных исследований: «Рыжие тараканы и методы борьбы с ними», «Видовой состав лишайников Горномарийского района», «Пищевые добавки и их влияние на организм человека», «Изучение чистоты воды и способы ее очистки», «Чипсы. Польза или вред?», «Горький» друг или «сладкий» яд?».
	В рамках подготовки к открытому уроку «Функции органа зрения. Гигиена зрения» учащимися 9Б класса создан социальный проект «Глаза детей - зеркало России», который получил высокую оценку на городском конкурсе социальных проектов.
	Хорошо когда работа учителя – предметника поддерживается родителями. Так, например, ученик 11 класса при поддержке отца, ведущего ихтиолога района создал проект «Оценка популяции леща обыкновенного в бассейне Чебоксарского водохранилища». Ученица 10 класса в условиях личного фермерского хозяйства создала проект «Выращивание садовой земляники в условиях Горномарийского района». Эти проекты получили высокую оценку на республиканских конкурсах.
	Для учащихся, проявляющих целенаправленный интерес к профессиям врача и химика- лаборанта создана и реализуется программа элективного курса «Химия и биология в медицине».  В рамках этого курса учащиеся создают и реализуют проекты медицинской направленности. Это «Исследование хронобиотипов у школьников», «Влияние группы крови и резус- фактора на развитие некоторых заболеваний человека», «Влияние цвета радужной оболочки на некоторые психофизиологические характеристики человека» и другие.
	Таким образом, организация проектной деятельности учащихся – очень сложное, но важное и интересное дело, которое приносит большое удовольствие и удовлетворение и учителю, и ученику.
	Ничто так не губит способности, как стандартный, безжизненный, усредненный подход, репродуктивные задания, бесконечная фронтальная работа. Одаренность не развивается в узких, жестко заданных рамках. Для того чтобы способности развивались, их нужно постоянно тренировать, необходим простор для личностного роста. Ребенок должен учиться преодолевать трудности, рисковать, проявлять настойчивость в достижении цели, принимать на себя ответственность.[2].
Использованные материалы и Интернет-ресурсы

http://school2-2006.ucoz.ru
http://www.odardeti.ru/static.php?mode=forma


Презентация "Смотр строя и песни, посвященный Дню Защитника Отечества"


extracted_text:
ГБПОУ «Шадринский политехнический колледж»
                        Машиностроительное отделение

  Из опыта работы над синонимами в связи с изучением имени существительного
                                  (Статья)

                                                Подготовила Пономарёва О.В.,
                                                   преподаватель ГБПОУ «ШПК»

                                Шадринск 2014
      Овладеть синонимикой родного языка – это значит  получить  возможность
наиболее четко и ясно, со всеми оттенками,  выражать  свою  мысль,  а  также
избежать неоправданного повторения одних и тех  же  слов.  Знание  синонимов
родного языка делает речь более гибкой и разнообразной. Развивая и  обогащая
речь,  работа  над  синонимами  служит  одновременно  средством  закрепления
знаний по грамматике.  Вот  почему  каждому  преподавателю-словеснику  важно
уделять большое внимание работе над синонимами с обучающимися.
      Опыт убеждает, что работа над синонимами  –  очень  эффективный  метод
обогащения словаря обучающихся. Поэтому работа над  синонимами  должна  быть
систематической.
      Упражнения по синонимике требует от преподавателя не  только  хорошего
практического владения  синонимикой  русского  языка,  не  только  глубокого
знания  синонимов,  но  и  большой  подготовительной  работы.  Преподаватель
должен следить, чтобы слова, над которыми работают обучающиеся  в  кабинете,
действительно являлись синонимами в данном контексте.
             Я  хочу  предложить  следующие  упражнения   при   работе   над
синонимами при изучении имени существительного:
      Упражнение  1.  Подберите  синонимы  к  следующим  существительным  (в
случае затруднения обратитесь к словарю синонимов): армия,  летчик,  космос,
известие, достижение, граница, бой.
      Упражнение 2. Подберите к словам синонимы с частицей не:
Сомнение - …
Болезнь - …
Ложь - …
Беда - …
Противник - …
Рабство - …
Глупость - …
Слякоть - …
Рассеянность - …
Возмущение - …
Подозрительность - …
Грубость - ...
        Слова    для    справок:    негодование,    непогода,    нездоровье,
невнимательность, неправда,  неприятель,  несчастье,  неволя,  невежливость,
неуверенность, недоверие, нелепость.
      Упражнение  3.  Придумайте  предложения  со  следующими  синонимами  и
объясните, почему в вашем предложении уместно именно это слово.
Работа, труд,  дело,  занятия,  служба.  Радость,  веселье.  Метель,  буран,
вьюга, пурга. Мир, вселенная, космос.
      Упражнение 4. Расположите синонимы-существительные в порядке  усиления
их значения.
Беда, катастрофа, несчастье.  Способность,  талант.  Ураган,  буран,  шторм,
тайфун. Энтузиазм, воодушевление, подъем, увлечение, страсть.  Беспокойство,
волнение, тревога, смятение, Жар, тепло, зной.
      Упражнение 5. Подберите  6  синонимов  к  существительному  бесстрашие
(смелость, храбрость, лихость, отвага, доблесть, неустрашимость).  Составьте
с одним из них предложение.
      Упражнение 6. Подберите синонимы, определите их склонение.
Соревнование - …
Наружность - …
Отвага - …
Приз - …
Беспокойство - … .
Слова для справок: состязание, конкурс,  внешность,  вид,  облик,  мужество,
стойкость, награда, премия, волнение, тревога, смятение.
      Упражнение 7. Подберите  к  существительным  синонимы,  определите  их
род.
Молодость - …
Азбука - …
Пейзаж - …
Преемник - …
Атака - …
Пригорок - …
Предание - … .
       Упражнение  8.  Подберите  к  существительному  испуг  6   синонимов,
определите  их  род  склонение.  (Боязнь,  трепет,  страх,  опасение,  ужас,
робость).
       Упражнение  9.  Подберите  существительные-синонимы,   объединяющиеся
следующими значениями:
1. Приятный запах (аромат, благоухание)
2. Сильный разрушительный ветер (буря, ураган, шторм, тайфун)
3. Местность, видимая глазом (вид, панорама, картина, пейзаж, ландшафт)
4. Чувство сильного раздражения (гнев, ярость, исступление)
5. Условная линия, разделяющая какие-либо смежные области  (граница,  рубеж,
предел)
6. Предметы,  которые  кто-нибудь  должен  нести  или  везти  (груз,  багаж,
поклажа,  ноша).
      Упражнение 10. Подберите существительные-синонимы со значением:
1. Положительные  черты  человека  (дисциплинированность,  исполнительность,
прилежность,   аккуратность;   мужество,   храбрость,   смелость,    отвага,
стойкость; вежливость, учтивость,  любезность,  деликатность,  корректность,
обходительность; выносливость, терпеливость, неутомимость;  гостеприимность,
радушие, энергичность, активность; способность, талант).
2.  Отрицательные  черты  человека  (высокомерие,  надменность,  жестокость,
бессердечие,    бесчеловечность,;    корыстолюбие,    жадность,    алчность;
равнодушие, безучастность, бесчувственность).
      Упражнение 11.  Спишите.  Вместо  точек  вставьте  один  из  данных  в
скобках синоним, определите падеж, подчеркните окончания.
1. Любовь к … сильнее смерти. На чужой … и весна не красна. Первое  в  жизни
– честно служить … .(Отчизна, Родина, сторона).
2. Сперва надо  …  научиться,  а  потом  уже  взяться  за  книгу.  (Алфавит,
азбука).
3. Путешественники в … утомились. Долго мы ехали по  неровной  пыльной  …  ,
наконец выбрались на … .(Путь, трасса, дорога).

Источники:
1.   Региональный   образовательный   компонент   [Электронный   ресурс]   -
http://ros.msk.ru/load/inostrannye_jazyki/razvitie_rechi_mladshikh_shkolniko
v_v_svjazi_s_izucheniem_imeni_prilagatelnogo_kursovaja_rabota/10-1-0-2499
(время обращения 16.12.14 г.)


title: Рабочая программа по музыке 6 класс 2015-2016 уч. год

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Лицей №173

Рабочая программа
ИСКУССТВО. МУЗЫКА
(базовый уровень)

6 класс

Разработчик программы:
Штуркина Наталья Сергеевна
Учитель музыки первой категории

Екатеринбург, 2015

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ

ПЛАНИРОВАНИЕ

6 КЛАСС


Презентация "Исследовательская деятельность младших школьников"


extracted_text:
ГБПОУ «Шадринский политехнический колледж»
                        Машиностроительное отделение

  Усвоение фразеологических оборотов на уроках русского языка при изучении
                           имени существительного
                                   (Статья)

                                                Подготовила Пономарёва О.В.,
                                                   преподаватель ГБПОУ «ШПК»

                                Шадринск 2014

       При  изучении  имени  существительного  можно  значительно  обогатить
фразеологический  запас  обучающихся,  ввести  многие  фразеологизмы  в   их
активную речевую практику.
      Фразеологизмы, соотносительные с существительными  по своему  значению
(например, адресный стол, белый гриб), целесообразно рассмотреть в  связи  с
изучением значений и функций существительных. Фразеологизмы  же,  компоненты
которых лишь восходят к имени существительному (от зари до  зари,  время  от
времени, с глазу на глаз, диву даваться и др), более  уместно  привлечь  при
изучении грамматических категорий имени существительного.
      Уже на первых  уроках  по  теме  «Имя  существительное»  преподаватель
приводит  примеры,  показывающие,  что  значение  предметности  может   быть
передано  не  только  одним  словом,  но   и   устойчивым   словосочетанием,
обозначающим  одно  понятие:  медвежий  угол-захолустье,  маменькин   сынок-
баловень, точка  зрения  -  мнение  ит.п.;  что  устойчивые  словосочетания,
имеющие значение существительных, выступают в  предложении  в  роли  тех  же
членов предложения, что и существительные.
      Осознанию  целостности  значения  фразеологизмов  (в  сопоставлении  с
соотносительными словами) сопутствуют упражнения с такими заданиями:
      Упражнение 1. В  данных  предложениях  объясните  значение  выделенных
фразеологизмов при помощи  слов,  данных  ниже.  Перепишите,  подчеркните  в
тексте все  существительные  и  фразеологизмы  в  значении  существительных.
                      Мишу недаром называют маменькиным  сыночком.  Все  его
на руках носят, мать в нём души не чает.  Парень  кровь  с  молоком,  а  его
закутали, обложили грелками. Колина сестрёнка  в  домашних  делах  -  правая
рука мамы».
       Упражнение  2.  В  предложении  найдите  фразеологический  оборот  со
значением  слова «тайна».
      Лес-это  книга  за  семью  печатями,  а  вырубка-страница  развёрнутой
книги.
      Изучать семантику, стилистическое употребление, синтаксическую роль  и
грамматические особенности фразеологических  единиц  наиболее  целесообразно
на связных текстах. Именно на связных примерах у обучающихся  вырабатывается
умение  выделять  фразеологизмы  в  тексте,  осознавать   целостность   этих
выражений  и  их  значение,  чувствовать  уместность  их   употребления   (в
смысловом и стилистическом отношении).
      Отдельные фразеологизмы можно  брать  для  наблюдения  на  том  этапе,
когда обучающийся уже имеет достаточный  запас  сведений  о  фразеологизмах,
но  и  тогда  следует  добиваться  включения  фразеологических  оборотов   в
контекст.
      Для осознания целостности значений фразеологизмов  полезно  привлекать
их синонимы - не только слова, но и фразеологизмы. Так, при  изучении  имени
существительного можно подобрать такие примеры: плечом к  плечу  –  рука  об
руку, от доски до доски – от корки до корки, лицом к лицу – носом к носу.
       При  таких  сопоставлениях  указывается,  в  каких  случаях  возможна
взаимная замена фразеологизмов, в каких - нет  (когда  синонимичные  обороты
принадлежат разным речевым стилям). Обучающимся  сообщается,  что  выражение
лицом к лицу может употребляться в любом высказывании, как в устном,  так  и
в письменном, а  выражение  носом  к  носу  уместно  употреблять  в  простой
непринужденной беседе.
      При закреплении материала можно познакомить обучающихся  с  вариантами
фразеологизмов – оборотами, тождественными  по  значению,  но  отличающимися
одним  из  компонентов  (или  фонетическим,  морфологическим   оформлением):
плечом к плечу – плечо к плечу, из года в год – из году в год, честь  честью
– честь по чести.
       Упражнение. В данных ниже  предложениях  употреблен  один  и  тот  же
фразеологизм. Найдите его в тексте и объясните значение. Запомните,  что  он
может употребляться в разной форме (варианты фразеологизма).
      В строю стоял Дзержинский, а рядом с ним,  плечом  к  плечу,  те,  кто
вместе с ним вынесли тяжесть восстания.  (Ю.Герман);  Они  (молодогвардейцы)
стояли плечом  к  плечу,  упершись  в  стену,  и  никто  не  решался  к  ним
подступить. (А.Фадеев). Все,  кто  сердцем  молоды,  стоят  плечом  к  плечу
плечом. (Из песни).
      Существительные входят в состав многих фразеологизмов.  Важно  указать
обучающимся,  что  некоторые  устойчивые  словосочетания,  включающие  имена
существительные,   имеют   значение   не    существительных,    а    наречий
прилагательных, глаголов: время от времени – иногда, ни к селу ни  к  городу
– некстати, ни свет ни заря  –  рано  и  т.д.  В  предложении  они  являются
неделимыми членами.
      В процессе  работы  над  грамматическими  категориями  существительных
желательно привлекать тавтологические обороты или выражения,  основанные  на
синонимии или антонимии компонентов: со дня на день, день ото дня, с  минуты
на минуту, ни ответа ни привета, ни к селу ни к городу  и  др.  При  анализе
подобных фразеологизмов  уточняется  их  значение,  обучающиеся  определяют,
какие формы существительных закрепились в их составе (род, число, падеж).
      При изучении грамматических категорий имени существительного  возможны
следующие задания с применением фразеологического материала:
      Упражнение 1. Замените  данные  фразеологизмы  подходящими  по  смыслу
наречиями: время от времени, ни свет ни заря, ни к селу ни к городу и др.
Укажите род существительных, входящих в  их  состав,  и  падежи,  в  которых
закрепились существительные во фразеологизмах.
       Упражнение  2.  Дополните  фразеологизмы,  в  состав  которых  входит
существительное рука:  - рука, рукой - ,  - рук –  руки,   -   -  рукам,   -
руки                                                .руками - ,  - руками  -
 - ; объясните их значение.
      Для справки: правая рука, рукой подать, уз  рук  в  руки,  прибрать  к
рукам, золотые руки, руками разводить, чужими руками жар загребать.
      Упражнение 3.  Подберите  фразеологизмы  с  одинаковыми  формами  имен
существительных (задание  выполняется  с  помощью  словаря  фразеологизмов):
лицом к лицу – (плечом к плечу,  носом  к  носу).  Какие  из  этих  оборотов
являются синонимами? Обратите внимание, что  один  из  них  употребляется  в
любом тексте (стилистически нейтрален), другой - только в разговорной речи.
       Упражнение  4.  Составьте  синонимичные  фразеологизмы  в   следующих
отрывках; в чем их различие?
      Он только свернул в  аллею,  как  вдруг  лицом  к  лицу  столкнулся  с
человеком в казачьей шинели (А.Фадеев)
      Старик-Крестьянин с Батраком
      Шел под вечер домой
        Домой, в деревню, с сенокосу,
        И повстречали вдруг медведя
        Носом к носу.      (Д.Крылов)
      Упражнение  5.  Объясните  значение  данных  фразеологизмов;  вставьте
пропущенные буквы, обосновав их написание: смотреть сквозь  пальц…,  пальц…м
показывать, лиц…м к лицу, не ударить в грязь лиц…м, плеч…м к плечу.
       Упражнение  6.  Восстановите  существительные   во   фразеологических
оборотах:
      Рука: с рук на руки (образец)  из – в – ; – об –  ;день:   изо –  в  –
; со – на – ;
время:  – от –  ; до поры – до – ; год:    из – в – ;  – от – ;  час:   с  –
на – ;  – от   – ; минута: с – на – ; – в – .
      Прочтите образованные  фразеологизмы,  соблюдая  логическое  ударение.
Объясните значение фразеологизмов, придумайте  предложения  с  любыми  тремя
фразеологизмами.
      Упражнение 7. Вставьте во фразеологические обороты слова рука(руки)  в
нужной форме: валиться из…, взять себя в …, держать себя в …,  на  все…,  на
скорую…,  отбиться  от…,  прибрать  к  …  .  Объясните  значение   указанных
оборотов. Составьте предложения с преобразованными фразеологизмами.
      Упражнение 8. Напишите известные вам фразеологизмы со словами  голова,
ухо, глаз. Составьте по два предложения с оборотами каждой группы.
       Упражнение  9.  Выпишите  из  фразеологического  словаря  обороты,  в
составе которых имеются существительные женского  рода  (например,  медвежья
услуга, крокодильи слезы); мужского рода (например, ни конца  ни  краю,  шаг
за шагом, ни ответа ни привета); среднего рода (например, время от  времени,
до поры до времени, плечом к плечу).
Объясните  значение  указанных  фразеологизмов.  Придумайте  предложения  со
следующими фразеологизмами: рука об руку, шаг за шагом, время от времени.
       Кроме  указанных  форм  работы  на  уроках   русского   языка   можно
организовать тематическую подборку фразеологизмов,  например,  со  значением
времени (одинаковых по структуре): со дня на день, с часу на час,  с  минуты
на минуту.
      При изучении имени существительного желательно проводить  элементарные
наблюдения за возможностями изменения фразеологических  оборотов,  указывать
на довольно свободное изменение фразеологизмов – сочетаний  существительного
с зависимыми прилагательными: красная строка - (писать)  с  красной  строки,
(выдерживать)  красную  строку;  маменькин  сынок  -   маменькиного   сынка,
маменькиным сынком; белый свет -  белого света, белому  свету.  Затем  можно
привести примеры из художественных произведения и рассказать о….
      Везде на белом свете, везде  мечтают  дети  приехать  к  нам  весенним
днеми  вместе праздник встретить (Градов).  «Я,  кажется,  уйду  бродить  по
белому свету», - сказал утёнок. (Г.К.Андерсен).
Ещё рябины алые
Все ждут к себе девчат,
Но гуси запоздалые
«Прости – прощай» кричат.
И рощи запустелые
Мне глухо шепчут вслед,
Что скоро мухи белые
Закроют белый свет.
      Вместе с тем отмечается, что фразеологизмы наречного значения, хотя  и
образованы  при  помощи  существительных,  совершенно  не   меняются   (лишь
некоторые из них имеют варианты): время от времени, шаг за  шагом,  с  глазу
на глаз, точка в точку, нога за ногу.
      Вечером  кромешная  тьма  окружает  дом,  сосны  придвигаются  к  нему
вплотную,  и  когда  выходишь  из  ярко  освещённого  холла   наружу,   тебя
охватывает ощущение одиночества, с глазу на глаз с  зимой,  морем  и  ночью.
(Паустовский К.). Добытые сведения  маленький  разведчик  с  глазу  на  глаз
сообщил своему командиру.
      Таким образом, включение фразеологизмов в дидактический  материал  при
изучении   имени   существительного   дает   возможность   для    проведения
многообразных упражнений, не  только  способствующих  повышению  грамотности
обучающихся, но и  расширяют  их  знания,  кругозор  в  области  фразеологии
русского языка.

Источник:
      1.    Фестиваль    педагогических    идей    «Открытый    урок»     -
         http://festival.1september.ru/articles/590997/
              (время обращения 15.12.2014 г.)


title: Презентация "Вычитание вида 65 – 8. Моделирование. Решение задач"  2 класс

extracted_text:
Урок № 27(72)Вычитание вида 65 – 8. Моделирование. Решение задач
Автор презентации
Коровина Ирина Николаевна
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ №9»
г.Сафоново Смоленской области
Математика ∙ 2 класс ∙ УМК «Гармония»
Вставь пропущенные числа, чтобы получились верные равенства
20 см = … дм
9 дм = … см
70 см = … дм
 3 дм = … см
38 см = … дм … см
4 дм 5 см =  … см
49 см = … дм … см
 7 дм 1 см = … см
2
90
7
30
3
8
45
4
9
71
> или <
30см – 3см     2дм 6см

26 см

>
50см – 7см       46см

<
13см + 6 см     2 дм

20 см

<
2дм 6см + 4см      3 дм

=

Выбери рисунок, который поможет тебе найти
значения выражений.
28 – 9
43 – 7
35 – 8

Выбери запись, которая поможет тебе найти
значения разности.
82 – 7
67 – 9
45 – 8
82 – 7
82 – 7
6 + 1
2 + 5
67 – 9
7 + 2
67 – 9
8 + 1
45 – 8
45 – 8
6 + 2
5 + 3
Боря поймал лещей больше, чем Коля, но меньше, чем Миша.    Выбери схемы, которые соответствуют условию.
1
2
3
М.
К.
Б.
Б.
К.
М.
М.
Б.
К.
Нарисуй схему и обозначь на ней известные величины, если Миша поймал 15 лещей, Коля – 7, Боря – 9.

Миша           Коля           Боря
15л.                  7л.               9л.
Пользуясь условием, ответь на вопросы.
1) Сколько лещей у Бори и у Коли вместе?
9 + 7 = 16 (л.)
2) Сколько лещей у Коли и у Миши вместе?
15 + 7 = 22(л.)
3) На сколько больше лещей поймал Миша, чем Коля?
15 – 7 = 8(л.)
4) На сколько меньше лещей поймал Боря, чем Миша?
15 – 9 = 6 (л.)

Миша           Коля           Боря
15л.                  7л.               9л.

Для создания шаблона:
Рамка http://www.photoshop-master.ru/
Стили для программы Adobe Photoshop:
http://www.photoshop-master.ru/adds.php?rub=15
Автор - Ранько Елена Алексеевна

Задания для презентации:
Н.Б.Истомина Математика 2 класс /ч.1/Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012г.
Ресурсы:


Презентация "Николай Семёнович Лесков"


Презентация "Проект «Дружба – Friendship»"


title: Списки и процедуры их обработки (лекция)

extracted_text:
ГБПОУ «Шадринский политехнический колледж»
                        Машиностроительное отделение

                       Списки и процедуры их обработки

                                   (статья)

                                Подготовила Волосникова Лариса Владимировна,

                             преподаватель машиностроительного отделения ШПК

                                Шадринск 2014

Списки и процедуры их обработки.

Цель лекции:

   1. Знакомство с использованием списков в Пролог-программах.

Задачи, необходимые для достижения цели:

   1. Изучение рекурсивных процедур обработки списков.

   2. Получение навыков работы по обработке списков.

   3. Знакомство с преобразованием набора фактов в списки.

Литература:

   1. Коуров В.Г. Интеллектуальные информационные системы и программирование
      на языке «Prolog».-Шадринск, ШфМГОПУ, 2005.
   2.  Братко  И.  Программирование  на  языке  Пролог  для   искусственного
      интеллекта. Пер. с англ. – М.: Мир, 1990. – 560 с.

   3.  Стерлинг Л. Искусство программирования на языке Пролог. Пер. с  англ.
      / Л. Стерлинг, Э. Шапиро / – М.: Мир, 1990. – 225 с.

   4.  Ин Ц. Использование Турбо-Пролога. Пер. с англ. / Ц. Ин, Д.  Соломин.
      – М.: Мир, 1993. – 608 с.

                 П.1 Списки как рекурсивные структуры данных

        Список  -  широко  используемая  структура  данных,  которую  удобно
применять при рекурсивной обработке информации, состав и количество  которой
изменяется в ходе процесса обработки.
       Список - упорядоченная последовательность  элементов,  которая  может
иметь произвольную длину. Элементами списка могут быть любые термы:
       - константы
       - переменные
       - структуры, которые могут включать и другие списки.
        Списки  широко  используются  при  создании  баз  данных  и  знаний,
экспертных систем, карт городов, программ на ЭВМ и  математических  объектов
(графы, формулы, функции).
       Список - это либо пустой список (записывается  в  квадратных  скобках
[]), не содержащий ни одного  элемента,  либо  структура,  имеющая  в  своем
составе две компоненты: "голову" и "хвост" списка.

        "Голова"  и   "хвост"   списка   являются   компонентами   функтора,
обозначаемого точкой. Например,  список,  состоящий  из  одного  символьного
элемента "а" может быть записан в виде. ( а, []  )  и  его  представление  в
виде дерева имеет следующую структуру:
              Запись сложных списков с помощью функтора не  удобна,  поэтому
в Прологе используется  иная  форма  записи,  при  которой  элементы  списка
заключаются  в  квадратные  скобки   и   разделяются   запятыми.   Так   для
рассмотренных примеров  запись  списков  с  использованием  скобочной  формы
записи будет иметь вид: [а] и [а, b, с], соответственно.
       Непустой список можно рассматривать как состоящий из двух частей:
       - первого элемента списка - головы списка,
       - оставшейся части списка - хвоста списка.
       Голова является элементом списка и это неделимое  значение.  Хвост  -
это  есть  список,  состоящий  из  всех  элементов  исходного   списка,   за
исключением первого элемента. Хвост может быть поделен и дальше на голову  и
хвост.
       Выполняя аналогичные операции, этот процесс можно продолжать, пока
список не станет пустым. Из этого следует очевидный вывод, что список
является рекурсивной структурой данных.
       В Прологе  введена  специальная  форма  для  представления  списка  с
"головой" Х и "хвостом" Y, где для разделения  Х  и  Y  используется  символ
вертикальной черты, т.е. [ Х |Y ].
       Используя данный подход, список [а, b, с] можно записать как [a |
[b, с]]. Здесь "а" - голова списка, первый его элемент, а [b, с] - '"хвост"
списка, часть списка, начинающаяся со второго элемента.
      Итак, рассмотрев понятие списка,  давайте  сравним  его  с  какой-либо
структурой языка Паскаль:
    • Множества, но порядок элементов в списке существенен и элементы списка
      могут сколько угодно раз повторяться;
    • Массивы, но для списков нет необходимости заранее объявлять их размер
                П.2 Использование списков в Пролог-программах
Для использования списков в Пролог-программе необходимо следующее:
   1. В разделе domains  описать  домен  списка.  Домен  списка  задается  в
      формате: <ИМЯ ДОМЕНА> = <ДОМЕН ЭЛЕМЕНТА>*
Например,  домен  списка,  элементами   которого   являются   целые   числа,
описывается следующим образом:
domains
list_num=integer*
или
list_num=elem*
elem=integer
2. Описать работающий со списком предикат в разделе predicates, например:
predicates
num(list_num)
3. Ввести или создать в программе собственно список, т.е.  задать  список  в
разделах goal или clauses.
Например:  Напишем  программу,  которая   содержит   список   времен   года.
Наименование сезонов является данным строкового типа  и  представляет  собой
домен элементов списка.
      domains
           list_sеason=string*
      predicates
           year(list_season)
      clauses
           year(["зима", "весна", "лето", "осень"]).
      Рассмотрим запросы к предикатам, содержащим списковые  структуры,  Для
изучения правил формирования запросов к  списковым  структурам,  а  также  с
целью изучения правил унификации переменных элементами списка  выполним  ряд
внешних запросов к программе:
   1) "Каков весь список сезонов в году?" - year(X)
   2) "Какой второй сезон в году?" - year([_,Х,_,_])
   3) "Какие сезоны составляют вторую половину года?"  -  year([_,_|X])  или
      year([_ | [_|X]])
   4) "Какой Вы надеетесь получить результат от запроса - year([X|Y])?
      Итак,  в  задании  1  внешняя  цель  year(X)  обеспечивала  присвоение
переменной Х всего списка в целом. Напротив,  цель  year(_,Х,_,_)  позволяла
извлечь  из  списка  всего  лишь  один  элемент.  Однако,  в  этом   случае,
требовалось точное знание числа элементов в списке. Если задать цель в  виде
year([Х,Y]), то она не будет удовлетворена в виду несоответствия  количества
элементов в списке и целевом утверждении.
             Вместе с тем, возможность отделения от списка первого  элемента
позволяет  обрабатывать  его  отдельно  вне  зависимости  от  длины  списка.
Причем, оставшийся хвост можно снова рассматривать  как  список,  в  котором
можно выделить первый элемент. Аналогичные отделения первого элемента  можно
проводить до тех пор, пока весь список не будет исчерпан.  Этот  рекурсивный
подход составляет основу построения процедур обработки списковых структур.
                 П.3 Простейшие процедуры работы со списками
      Процедура  в  прологе  -  это  совокупность  предложений  с  головами,
представленными одинаковыми  термами.  Для  обработки  списков  используются
типовые процедуры (которые мы рассмотрим далее на примерах)
      Для выполнения большинства операций над списками, таких как  вывод  на
печать  элементов  списка,  определение  принадлежности   элемента   списку,
деление списка на два, соединение списков и  т.д.,  используется  разделение
списка на хвост и  голову.  Для  соответствующего  предиката,  как  правило,
имеются два утверждения,  одно  из  которых  является  рекурсивным  правилом
обработки списка, а другое – граничное условие  для  завершения  рекурсивной
обработки  списков.  Для  пояснения  методов  обработки  списков  рассмотрим
несколько примеров.
   1) Рассмотрим программу распечатки содержимого списка, элементы  которого
      могут быть целыми числами или символьными строками:
      domains
           list1=integer*
           list2=symbol*
      predicates
           print_list(list1)
           print_list(list2)
      clauses
           print_list([]).
           print_list([Head|Tail]):–write(Head), nl,
           print_list(Tail).
      goal
           print_list([1,2,3,4]).
       В данной программе предикат списка print_list() описан для двух типов
доменов, поэтому с  его  помощью  могут  обрабатываться  списки,  элементами
которых являются как целые числа,  так  и  символьные  строки.  В  программе
реализован рекурсивный метод обработки.
      Первое правило программы print_list([]) описывает тот факт, что пустой
список не нужно печатать, оно  же  является  условием  выхода  из  рекурсии,
используемым во втором правиле –  печать  списка  завершается  тогда,  когда
список пуст. Опишем работу программы.
      Первоначально     аргумент      целевого      внутреннего      запроса
print_list([1,2,3,4])   сопоставляется   с   первым    вариантом    правила;
сопоставление терпит неуспех, так как [1,2,3,4]¹[]. Затем выбирается  второй
вариант правила,  здесь  сопоставление  завершается  успехом  и  выполняется
операция – разделения целевого списка на  голову  и  хвост.  Результатом  ее
является   сопоставление   Head=1    и    Tail=[2,3,4].    Далее    начинают
последовательно выполняться предикаты тела правила.
      Первым в теле стоит стандартный предикат write(Head), который  выводит
на экран значение переменной Head, в  данном  случае  1,  затем  выполняется
предикат   nl   –   перевод   строки   и   формируется   рекурсивный   вызов
print_list([2,3,4]). Снова обращение к  первому  варианту  правила  и  снова
неуспех — [2,3,4]¹[], и снова успешное сопоставление со вторым  вариантом  и
т. д. В конечном итоге переменная Head становится равной  4,  а  Tail=[],  и
теперь после рекурсивного вызова print_list([])  сопоставление  для  первого
варианта правила завершится успехом – []=[], этот вариант правила  не  имеет
рекурсии  –  он  является  фактом  и  интерпретируется  Прологом  как   цель
достигнута и целевой запрос считается удовлетворенным.
   2) Можно, используя рекурсивный вызов, легко посчитать длину списка:

      length([], 0).

      length([X|L], N):-length(L, M), N = M+1.

1)  Проверяет  принадлежность  элемента  списку   member(X,   L).   Если   X
 принадлежит L, то истина и ложь в противном случае.
      С точки зрения декларативного смысла:
    • X принадлежит списку, если X совпадает с головой списка.
    • X принадлежит списку, если X принадлежит хвосту списка.
      Можно записать:
      member(X, [X|T]).
      member(X, [H|T]) :-member(X, T).
      С точки  зрения  процедурного  смысла  -  это  рекурсивная  процедура.
Первое  предложение  терминальное  условие.  Когда  хвост  будет  равен   []
проверка остановиться. Второе  предложение  рекурсивное.  Сокращение  списка
происходит за счет взятия хвоста (хвостовая рекурсия).
           2) Соединение двух списков: append (L1, L2, L3), где L1  и  L2  -
              списки, а L3 - их соединение.
Для определения процедуры append используем два предложения:
    • Если присоединить пустой список [] к списку L, то  получим  список  L.
      append([], L, L).
    • append([X|L1], L2, [X|L3]):- append(L1, L2, L3). Если присоединить  не
      пустой список [X|L1] к списку L2, то результатом будет список  [X|L3],
      где L3 получаeтся соединением L1 к L2 : |X| L1 | L2 |
      С точки зрения процедурной семантики
    • первое предложение - терминальное условие,
    • второе - рекурсивное с хвостовой рекурсией.
      Рассмотрим примеры применения
?-append([a], [b, c], L).         L=[a, b, c]
?-append([a], L, [a, b, c]).           L=[b, c]
?-append(L, [b, c], [a, b, c]).        L=[a]
      Можно использовать для разбиения
?-append(L1, L2, [a, b, c]).           L1=[]      L2=[a, b, c];
                                 L1=[a]      L2=[b, c];
                                 L1=[a, b]   L2=[c];
                                 L1=[a, b, c]     L2=[]
      Можно использовать для поиска комбинаций элементов.
Например можно выделить списки слева и справа от элемента
?-append(L, [3|R], [1, 2, 3, 4, 5]).   L=[1, 2]   R=[4, 5]
      Можно удалить все, что следует за  данным  элементом  и  этот  элемент
тоже:
?L1=[a, b, c, d, e],  append(L2,  [c|_],  L1).        L1=[a,  b,  c,  d,  e]
L2=[a, b]
      Можно определить процедуру, выделяющую последний элемент в списке:
last(X, L):-append(_, [X], L).
   3) Процедура reverse обращает список.
    • Пустой список после обращения - пустой.      reverse([], []).
    • Обратить список [X|L1] и  получить  список  L2  можно,  если  обратить
      список L1 в L3 и в хвост ему добавить X
                                 reverse([X|L1], L2):-reverse(L1, L3),
                                 append( L3, [X], L2).

                       П.4 Компоновка данных в список

             Часто при работе с базами данных встает  задача  преобразования
структур исходных отношений для выполнения тех или иных операции  над  ними.
Одной из таких задач является выбор данные ж базы в список  для  последующей
обработки.
             В составе Турбо-Пролога для этих целей предусмотрен стандартный
предикат findall  (найти_все).  Данный  предикат  вычисляет  все  ответы  на
запрос и возвращает их в виде списка. Синтаксис этого предиката имеет вид:
      findall( Var, Predicat, List_name) ,
      где List_name - имя переменной выходного списка ответов на запрос,
       Predicat  -  запрос  с  переменными,  записанным  в  виде  некоторого
предикатного выражения
          Var   -   объект   предикатного   выражения   Predicat_expression,
определяющий структуру элемента списка List_name.
      Для  пояснения  использования  данного  предиката  для  преобразования
структур данных рассмотрим пример:   имеем  базу  данных  work(),  описанную
соответствующим предикатом и заданную набором  фактов:  фамилия  сотрудника,
отдел и  премия.  Требуется  сформировать  список  фамилий  сотрудников  101
отдела.
      domains
           otdel, premia=integer
           name=string
           list_worker=name*
      predicates
           work(name, otdel, premia)
      clauses
           work( "Петров", 101, 500 ).
           work( "Павлов", 211,400 ).
           work("Сидоров",101,300).
           work( "Иванов". 101,200).
             Так как обработка фактов производится всегда в том порядке, как
они заданы в программе, то могут возникнуть  неудобства,  если  нужно  будет
сортировать, упорядочивать  и  т.д.  фамилии  сотрудников.  Для  этих  целей
удобнее использовать списковые структуры организации данных.
      Для этого требуется описать структуру этого списка в секции domains  и
использовать предикат findall в следующем виде:
      findall( Name,  work(Name,101,_),  List_Name),   здесь  Name  является
свободной переменной для значений фамилий, которые удовлетворяют  запросу  в
виде предикатного выражения work(Name,101,_). Кроме  того,  переменная  Name
определяет, что элементами списка  List_Name  будут  фамилии.  В  результате
выполнение предиката findall список List_Name будет содержать  фамилии  всех
служащих 101 отдела.


Презентация "Схема ковалентной полярной связи"


Презентация "Логическое программирование"