extracted_text:
       Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
                г. Нижневартовска детский сад № 17 «Ладушки»

                           Статья из опыта работы

       Развитие зрительного гнозиса и формирование предметного словаря
     у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения и речи.

                                                                 подготовила

                                                            учитель- логопед

                                                  Гульчак Наталья Валерьевна

                              г. Нижневартовск
                                     2015

Развитие зрительного гнозиса и формирование предметного словаря
у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения и речи.
        Из опыта работы учителя-  логопеда с детьми  старшего    дошкольного
возраста,  имеющими  диагноз    амблиопия,  косоглазие,  в  условиях  группы
компенсирующей направленности для детей с нарушениями зрения.
       В  настоящее  время  официальная  статистика  свидетельствует  о  все
большем рождении детей с различной  патологией, в  том  числе  и  врожденных
зрительных нарушениях. Не обошла стороной эта проблема и наш город. В  связи
с  этим  возникла  необходимость  в  создании  специальных   образовательных
организаций для  данной  категории  детей.  Как  правило,  недоразвитие  или
нарушение одной функциональной системы  ведет  за  собой  недоразвитие  либо
несформированность другой. Так, почти 98%  детей  поступающих  в  дошкольное
учреждение для детей с нарушениями зрения имеют  различные  по  выраженности
нарушения речи.
       Таким образом, одной из важнейших задач коррекционно – педагогической
работы в дошкольном учреждении  для  детей  с  нарушениями  зрения  является
формирование  у  них  правильной  речи.  Полноценная  самостоятельная  речь,
основанная на адекватных и достаточно четких  представлениях  об  окружающем
предметном  мире,  оказывается  одним  из  ведущих  факторов  умственного  и
нравственного развития ребенка.
    Формирование предметных представлений осуществляется  преимущественно с
помощью  зрения.  Сниженное  зрение  не   позволяет   достаточно   правильно
опознавать и наблюдать многие предметы,  явления  природы,  жизнь  людей.  В
связи с этим их представления об окружающем обеднены и  носят  фрагментарный
характер.  Полученная  с  помощью  неполноценного  зрения  информация  слабо
закрепляется в памяти. Сложившиеся образы быстро  стираются  или  заменяются
другими, связи с этим нет четкой зависимости между словом и  образом.  Таким
образом, неполнота зрительного восприятия затрудняет  обогащение  зрительной
памяти, а это создает сложность при формировании конкретного  значения  слов
в речи детей с нарушениями зрения.
       Становление речи у детей с нарушениями зрения и при сохранном  зрении
происходит  принципиально  одинаково,  однако  нарушение   зрения   изменяет
взаимодействие анализаторов, в силу чего  происходит  перестройка  связей  и
при формировании речи она включается в иную систему связей, чем у  нормально
видящих.
       Важным условием правильной ориентировки  ребенка  в  окружающем  мире
является целостное  восприятие  предмета.  Формирование  зрительного  образа
предмета  у  детей  с  амблиопий  и  косоглазием  задерживается  и   требует
специального воздействия.
       Таким образом:
       1. Зрительные нарушения осложняют и изменяют процесс познания  детьми
окружающего мира.
       2. Дефицит зрительных возможностей сказывается  на  речевом  развитии
детей.
       3. Словесные системы связей у детей с нарушением  зрения  формируются
без должной опоры на наглядные образцы, в связи  с  чем,  отмечается  разрыв
между предметным и практическим  действием  и  его  словесным  обозначением,
объединение конкретных значений слов. Отсутствие необходимого  запаса  слов,
недоразвитие смысловой стороны речи.
       4.  Нарушение  зрительной  деятельности  приводит  к  затруднениям  в
познании  окружающей   действительности,   сужению   социальных   контактов,
ограничению  ориентировки   в   пространстве   и   возможностью   заниматься
определенными видами деятельности.

       Теоретические основы коррекционной работы
        Результаты диагностики сформированности у детей старшего дошкольного
возраста  с  нарушениями  зрения  и   речи:   а)   предметного   гнозиса   и
номинативного словаря, б) восприятия цвета, формы,  величины;  в)  оптико  –
пространственного гнозиса, г)  симультанного  (целостность,  одновременность
восприятия предмета) и сукцессивного (восприятие отдельных частей  предмета,
с целью  восстановления  целого  образа  предмета)  гнозиса.  показали,  что
количество ошибок и их выраженность возрастают  по  мере  снижения  у  детей
зрительных возможностей .
       Исходя из полученных результатов и цели были  определены  направления
коррекционной работы:
1. Развитие зрительного восприятия предмета.
2. Формирование предметной соотнесенности слова, т.е. связи  наименования  с
предметом.
3. Формирование обобщающей функции слова, т.е. отнесенности слова не  только
к отдельному предмету, но и к группе подобных предметов.
                      Содержание коррекционной  работы
    Согласно  намеченным  направлениям  коррекционная  работа  по  развитию
зрительного  восприятия  и   формированию   предметного   словаря   включала
следующие этапы работы:
    I.  Выполнение  перцептивных  действий  с  помощью  педагога  (либо  по
образцу, либо по подражанию).
    II. Закрепление полученных образцов восприятия  и  формирование  на  их
основе представлений о предмете, через:
   1. Узнавание реальных предметов.
   2. Узнавание реалистических предметных изображений.
   3. Узнавание реалистических предметных изображений по фрагментам рисунка.
   4. Узнавание силуэтных  и контурных изображений.
   5. Узнавание перечеркнутых контурных предметных изображений.
   6. Узнавание контурных предметных изображений, наложенных друг на  друга.
   7. Развитие симультанного и сукцессивного гнозиса.
   8.  Формирование   восприятия   сенсорных   эталонов   «цвет»,   «форма»,
      «величина».
   9. Развитие оптико – пространственного гнозиса.
   III. Соединение  сформированных  зрительных  представлений  со  словом  –
названием данного предмета в плане громкой речи.
    IV. Интериоризация полученных знаний, умений и навыков.
    На I  этапе  работа  строилась  с  опорой  на  все  виды  анализаторов:
слуховой, тактильный, зрительный и двигательные (кинестетические  ощущения).
Детям предлагалось  сначала по образцу, а затем  самостоятельно  обследовать
предмет путем ощупывания, Например, на лексическом занятии по теме:  «Овощи,
фрукты» детям в руки давались либо натуральные,  овощи  и  фрукты,  либо  их
муляжи. При ощупывании возникал  объемный  образ  предмета.  В  предлагаемых
играх дети должны были узнать целостные объемные реальные предметы, а  затем
узнать их среди других.  Детям  предлагалось  поиграть  в  такие  игры  как:
«Чудесный мешочек», «Найди такой же предмет  в  группе»,  «Покажи,  назови»,
«Ощупай и слепи», «Найди пару.
    II  этап  –  включал  закрепление  полученных  образов   восприятия   и
формирование на их основе представлений с использованием реальных  объектов,
реальных силуэтных, контурных предметных изображений.
    Задачей  предлагаемых  заданий  было  упражнение  детей  в   зрительном
соотнесении   объектов,    располагающих    различной    степенью    наличия
информативных признаков.
      На данном этапе обучение проходило  в  форме  игры  «Магазин».  Детям
предлагалось  правильно  назвать  реальные  объекты  по  разным  лексическим
темам.  Дети  могли  купить  понравившуюся  вещь,  при  условии  правильного
называния  всех  представленных  в  «магазине»  предметов.  Для  работы   по
развитию зрительного восприятия у старших дошкольников на данном этапе  была
разработана рабочая  тетрадь  «Незнайкины  забавы!»   (Приложение  №  1).  В
данной рабочей тетради собраны и систематизированы игровые  задания  на:  а)
узнавание реалистических предметных изображений;
б) узнавание реалистических предметных изображений по фрагментам рисунка;
в) узнавание силуэтных  и контурных изображений;
г) узнавание перечеркнутых контурных предметных изображений;
д) узнавание контурных предметных изображений, наложенных друг на друга.
    Материал подобран в соответствии с лексическими  темами,  изучаемыми  с
детьми на логопедических занятиях. В начале, в рамках изучаемой темы,  детям
предлагалось  узнать  и  назвать    реалистические   предметы,   в   которых
отсутствует, какая либо  существенная  деталь.  Необходимо  было  не  только
назвать сам предмет, но и дать название отсутствующей  детали.  Например,  в
теме «Животные» у «зайца нет хвоста», или «заяц без  хвоста»  и  т.д.  Далее
детям   предлагалось  узнать  реалистические   предметные   изображения   по
фрагментам рисунка. Данному навыку дети обучались  на  основе  игры  «Узнай,
кто это?»  «Узнай, что это?» в этом случае фрагменты  рисунка  (изображения)
представлялись  последовательно.  Например,  изображение  «собаки».  Сначала
предъявлялась картинка «хвост», затем  «туловище»,  далее  «голова»  и  т.д.
при выполнении  задания  практиковался  элемент  соревнования  «Кто  быстрее
назовет предмет?». Что являлось отличной мотивацией для быстрого  выполнения
задания.
    В силу своих особенностей дети с нарушениями зрения лучше  воспринимают
темные объекты на белом  фоне.  Поэтому,  следующим  этапом  обучения  детей
являлось  узнавание  сначала  силуэтного,  а  затем  контурного  изображения
предмета. Предлагалось поиграть   в  игру  «Угадай,  чья  это  тень?»   «Кто
спрятался?», «Подбери пару»,  «Что задумал  нарисовать  художник?».  Дети  в
тетрадях  соединяли  реалистичное  изображение  предмета  с  его   силуэтным
изображением,  подбирали  подходящий   контур  для  предмета.  Также   детям
предлагалась дидактическая игра: «Предметы и контуры».
    Далее,  по  мере   совершенствования   зрительного   восприятия   детям
предлагалось   узнать   перечеркнутые,   затушеванные   картинки   -    игра
«Испорченные картинки», «Незнайка – неумеха».
      И  наконец,  работа  на  втором  этапе  по  формированию   предметной
отнесенности  заканчивается   формированием   навыка   узнавания   контурных
предметных изображений, наложенных друг на друга. Этот вид деятельности  для
детей,  имеющих  нарушения   зрения   является   наиболее   трудным.   Детям
предлагались такие игры  как:  «Какие  предметы  спрятались  на  рисунках?»,
«Посчитай и назови», «Прятки», и.т.п.
    Параллельно с развитием предметного гнозиса, шла работа и  по  развитию
симультанного    (последовательного,     восприятия)     и     сукцессивного
(одномоментного,  целого  восприятия)  гнозиса.  Развитие   данного   навыка
происходило на основе игр: «Разрезные картинки» «Составные  картинки».  Дети
должны были собрать  целую  картинку  из  разрезанной  на  несколько  частей
(2,3,4,5). Задания подбирались с учетом  возможностей каждого ребенка.  Одни
дети использовали способ наложения разрезных частей предметного  изображения
на картинку – образец,   другие  осуществляли  процесс  зрительного  синтеза
частей  предметного  изображения  в  умственном  плане.   Учитывалась   зона
ближайшего развития  ребенка.  В  заданиях  «Дорисуй  фигуру»,  «Дорисуй  до
целого»,   отслеживалась   правильность   соблюдения   пропорций,   размера,
симметрии. Задание «Двойные изображения» очень любимо детьми, они  проявляют
живой интерес при выполнении данного задания. В этом  задании  дети  находят
нелепые  изображения  предметов,  называют  какие  реальные   предметы   или
животные соединились в данной картинке».
На этом же  этапе  для  формирования  восприятия  сенсорных  эталонов  цвет,
форма, величина детям давались   следующие  задания  и  дидактические  игры:
«Составь узор», «Найди предмет такой  же  формы»,  «  Геометрическое  лото»,
«Дополни изображение»,  «Найди такой же» и т.д.
    На развитие оптико – пространственного гнозиса проводились игры «Покажи
Незнайке» (показ детьми, какой рукой они едят, рисуют,  и  т.д.),  «Найди  у
Незнайки»  (показ детьми частей  тела  Незнайки,  стоящего  к  нему  лицом),
«Покажи  куда  дует  ветер»  (показ  направлений  пространства  относительно
собственного тела), «Что рядом с Незнайкой?» (определение  пространственного
расположения  предметов  относительно   другого   человека),   «Сундучок   с
секретом»   (определение,   пространственного   соотношения   между    двумя
предметами). «Художник», «Составь узор», (ориентировка на листе  бумаги),  и
т.д.
    На III этапе дети соединяли сформированные зрительные представления  со
словом – названием данного  предмета  в  плане  громкой  речи.  Используемые
задания  были  нацелены  на   формирование   целостного   образа   предмета,
уточнение, обогащение и  активизацию  пассивного  словарного  запаса  детей.
Перевод пассивного словаря в активный.
    Например, детям представлялась  предметное  изображение  кресла.  Детям
необходимо было назвать все составляющие  части  данного  предмета.  (ножки,
сиденье, спинка, подлокотники. Либо  демонстрировалось  сразу  два  предмета
близких по внешнему виду или назначению.  Ребенок  должен  был  назвать  как
можно больше признаков сходства или различия данных предметов. «У стула  нет
подлокотников, у табурета нет спинки и т.д.)
    И на последнем IV этапе работы дети переводят перцептивные  действия  в
умственный план.
    На этом этапе работы  дети учились  сравнивать  между  собой  предметы,
делать выводы  о  сходстве  или  различии  предметов  без  наглядной  опоры,
находили целый  предмет  по  названию  его  частей.  На  этом  этапе  работы
использовались приема  работы  как:  «Отгадай  загадку»,  «Какой  предмет  я
загадала?», «Что это такое?»
    Для этой цели были использованы такие методы словарной работы как:
- метод непосредственного  наблюдения  за  различными  процессами  –  трудом
взрослых, уличным  движением,  кормлением  животных.  Подобные  задания  для
выполнения задавались на дом.  Были рекомендованы родителям.
      С детьми рассматривали различные типы картин, с последующей беседой об
увиденном. Детям предлагалось ответить  на  ряд  вопросов.  Что  (или  кого)
видишь на картине? Перечисли  изображенные предметы.  Чем  они  похожи?  Чем
отличаются? Для чего предназначен  предмет (рассказать о каждом), «Кто,  где
изображен?» и т.д.
Таким  образом,  на  4  этапе  дети   включались   в   активное   обсуждение
происходящего вокруг, опираясь на накопленный опыт.
                      Работа с педагогами, родителями.
      Работа по формированию зрительного восприятия и речи у детей  старшего
дошкольного возраста с  патологией  зрения  и  общим  нарушением  речи  (III
уровня) велась совместно  с  педагогами,  так  как  от  контакта  и  полного
взаимопонимания между специалистами зависит успех коррекционной работы.  Для
повышения компетентности педагогов был разработан цикл консультаций по  теме
«Особенности  зрительного восприятия у дошкольников с  нарушениями  зрения».
Для проведения систематизированной работы был разработан перспективный  план
дидактических  игр  и  упражнений   по  развитию  зрительного  восприятия  и
обогащению номинативного  словаря  старших  дошкольников  в  соответствии  с
лексическими темами. Данные игры воспитатели проводили  в вечернее время,  с
целью  закрепления  полученных  на  занятии  логопеда   знаний   и   умений.
Рекомендованные задания воспитатели включали в свои ежедневные занятия.  Для
родителей, так же как для воспитателей был разработан цикл  консультаций  по
данной теме. В рамках проведенных  «Дней  открытых  дверей»  родители  могли
посетить логопедические занятия.
                      Результаты коррекционной работы.
      Результаты  проведенной  работы  показывают,  что  у   детей   уровень
зрительного восприятия значительно повысился по сравнению с  первоначальным.
Эти  выводы  подтверждаются  и  качественной   характеристикой   результатов
выполнения заданий. (Приложение № 2). Действия  детей  были  более  точными,
координированными, они быстрее «включались» в  процесс  выполнения  задания,
меньше отвлекались на действия других детей. Сталкиваясь с проблемой  выбора
соответствующего  объекта  (предметного  изображения),   проявляли   волевое
усилие в решении поставленной перед ними задачи.
      Дети с тяжелой степенью амблиопии и косоглазием еще допускают  ошибки,
но их уже значительно меньше по количественному и качественному выражению.
      В результате диагностики полученные данные свидетельствуют о том,  что
уровень сформированности гностико – практических  функций  (вне  зависимости
от   степени   функционального   нарушения   зрения)   на   45%    превышает
первоначальные показатели тех же детей в начале обучения.
      В результате  обучения  у  детей  с  нарушениями   зрения  значительно
расширились    представления    о    предметах     (объектах)     окружающей
действительности. Отсутствие неточного употребления значений  слов  у  детей
со  слабой  степенью  амблиопии  и  косоглазием  свидетельствует  о  наличии
устойчивой предметной отнесенности слов.
      Дети детей с тяжелой степенью амблиопии и косоглазием  хоть  допускали
неточности  и  пропуски  в  назывании  предметов,  но  все   же   результаты
мониторинга  указывают  на  то,  что  у  этой  категории  детей  наблюдается
положительная динамика  в усвоении лексического компонента  речи.
      Приложение № 1                                  Приложение № 2

                   Результаты мониторинга сформированности
         номинативного словаря у детей старшего дошкольного возраста
                с амблиопией, косоглазием и нарушениями речи.

                      Список использованной литературы

   1. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи.-  М.:  Изд-во  АПН  РСФСР,
      1961.
   2. Григорьева Л.П., Сташевский С.В. Основные методы развития  зрительного
         восприятия у детей с нарушением зрения.- М.: 1990.
   3. Кондратьева С.И., Сташевский с.В., Григорьева Л.П. Организация, методы
      и содержание коррекционных занятий по развитию зрительного  восприятия
      слабовидящих и частичнозрячих учащихся. // Дефектология №2, 1987.
   4. Лукошевичене А.Л. Особенности формирования смысловой  стороны  речи  у
      слабовидящих дошкольников.Дис. канд. Пед. наук.- М.: 1986.
   5. Программы специальных (коррекционных)  образовательных  учреждений  IV
      вида (для детей с нарушениями зрения)./ Под ред. Л.И. Плаксиной.-  М.:
      Экзамен. 2003.
   6. Филичева Т.В., Чиркина  Г.В.,.  Коррекционное  обучение  и  воспитание
      детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи.- М.: 1993.

-----------------------
[pic]


Презентация "Концентрационный лагерь Бухенвальд"


title: Презентация "Подземные богатства Ставропольского Края" 4 класс

extracted_text:
Подземные богатства Ставропольского Края
Учеников 4 А Класса Школы № 11
Нефть
Нефть на Ставрополье была найдена в 1953 г. Возле аула ОзекСуат . После этого на востоке края  геологи выявили  ещё  около 50 её  месторождений. Наиболее значительное из них- Ачикулакское. Нефть выкачивается из скважин на глубине 3 -4км. Она имеет высокое качество и богата парафином .
При переработке нефти получают жидкое топливо (бензин ,керосин ,мазут ),смазочные масла , пластмассы ,волокна для изготовления тканей .

Уголь
Эта горная порода образовалась в недрах земли  из остатков  древних  растений.  Причём  сначала образовался торф , а со временем он превратился  в уголь . Различают несколько разновидностей угля : бурый уголь , каменный уголь , антрацит. Уголь – горючее полезное ископаемое ,при горении дает много тепла . В хозяйстве уголь используют как топливо .Кроме того , он служит сырьём для химической промышленности : из него получают краски , пластмассы и другие ценные материалы .
Торф
Торф имеет тёмно-коричневый цвет , состоит из остатков растений . Он  рыхлый , непрочный , легче воды . Сухой торф впитывает воду . Важное свойство торфа – горючесть . Образуется торф в болотах из отмерших остатков растений . Во многих  местах  залегает  слой  торфа  толщиной  в  несколько  метров . А за год образуется всего 1 миллиметр торфа .
Гранит
Горная  кристаллическая порода , состоящая из полевого шпата , слюды и кварца . Кстати , эффект пятнистости создают именно полевой шпат и кварц . Гранит бывает крупнозернистым , среднезернистым и с мелким зерном . Этот удивительный камень имеет богатую цветовую гамму : от традиционного красно – бордового варианта в черную крапинку до белого с серыми вкраплениями ( и наоборот )
Природный газ
Газ  в Ставропольском  крае был открыт в 1910г.  Но разведка и разработка крупных газовых месторождений началась только в середине 20в . В настоящее время  большинство месторождений газа в крае выработано . Наиболее значительное из них Северо-Ставропольское . Природный газ бесцветный лёгкий ,горит голубым пламенем . Природный газ – очень хорошее топливо . Его используют не только в быту , но и на электростанциях , в котельных , на заводах .От месторождений природного газа на тысячи  километров  проложены газопроводы , по которым  газ поступает в  разные районы  нашей страны .
Строительные материалы
В нашем крае разрабатывается  множество  месторождений строительных материалов – камня , песков ,глин и песчано  - гравийных  смесей . Глины и суглинки добываются  более чем в 30 месторождениях . Песчано  -гравийными  смесями  особенно богаты  предгорные равнины.
Подземные воды
Одним из главных природных богатств  края являются  минеральные воды . Их целебные свойства принесли мировую известность  городам  - курортам  Кавказских -  Минеральных  Вод . Они  обеспечивают курорты  углекислыми  соляно  -  щелочными , сероводородными , радоновыми  и другими  типами  минеральных вод . По разнообразию целебных вод район Кавминвод  не имеет подобных в мире
Автор   Донденко Ю . Попова А .


Презентация "Подвиг генерала Карбышева"


title: Исследовательская работа "Музыка в рассказах Н. Н. Носова" 5 класс

extracted_text:
Музыка и Литература

                          Исследовательская работа

                   Музыка в рассказах Н.Н. Носова

                                           Автор: Пухов Антон Александрович,
                                                дата рождения 14.09.2003 г.,
                                                           учащийся 5 класса
                                             гимназии №18 им. В.Г. Соколова.
                                                       Научные руководители:
                                               Круглова Светлана Михайловна,
                                                дата рождения 04.05.1958 г.,
                                              учитель музыки гимназии №18  и
                                                    Пухова Анна Геннадьевна,
                                                дата рождения 23.02.1973 г.,
                                                 учитель музыки гимназии №18

                               Рыбинск,  2015

                                                       Оглавление

                                    Стр.

1. Введение                                                  3-4
2. Музыка в рассказах Н.Н. Носова                            4
2.1 Роль музыки в жизни писателя                             4-5
2.2 Музыкальная тематика в рассказах Н.Н. Носова             5-6
2.2.1 Использование писателем музыкальной терминологии  6-7
2.2.2 Музыкальные произведения, встречающиеся в рассказах    8-9
2.2.3 Отношение героев рассказов и самого писателя к музыке  10-12
3. Заключение                                                13-14
4. Список источников информации                              15
5. Приложения                                                16-22

                                 1.Введение
   Исследование  "Музыка  в  рассказах  Н.Н.  Носова"  объединяет  два  вида
искусства – музыку и  литературу,  поэтому  оно  посвящено  прошедшему  году
Культуры (2014) и наступившему (2015) году Литературы в России.
   Знакомство с  рассказами  Н.Н.  Носова  началось  в  начальной  школе  на
предмете "Литературное чтение". Автор исследования  изучает  теорию  музыки,
поет в хоре "Соколята" и играет на фортепиано, поэтому обратил  внимание  на
музыкальное содержание в некоторых рассказах,  что  заинтересовало  и  стало
стимулом к исследованию. Для этого  были  прочитаны  все  рассказы  писателя
(всего их 37) и выбраны те,  в  которых  встречается  музыкальная  тематика.
Было интересно изучить биографию Н.Н. Носова и  узнать,  какую  роль  в  его
жизни играла музыка.  В  основном,  музыкальное  содержание  рассказов  было
понятно, но не все  музыкальные  произведения,  встречающиеся  в  них,  были
известны, и это также стало стимулом к исследованию.
   Актуальность данной работы: своим исследованием хочется  помочь  читающим
рассказы Н.Н. Носова  разобраться  в  их  музыкальном  содержании,  а  также
посоветовать  всем,  кто  любит   читать,   быть   более   внимательными   и
любознательными при чтении любых книг.
   Цель работы: исследовать использование музыкальной тематики  в  рассказах
Н.Носова и создать пособие в помощь читающим.
   Для решения цели поставлены следующие задачи:
1) изучить биографию и выяснить, какую роль играла музыка в жизни писателя;
2) проанализировать использование в рассказах музыкальной терминологии;
3) определить музыкальные произведения, включенные в рассказы писателем;
4) выяснить отношение героев рассказов и самого писателя к музыке;
5) создать пособие в виде брошюры и диска в помощь  читающим  рассказы  Н.Н.
Носова.
   В биографиях, полученных из Интернета, информации о роли музыки  в  жизни
писателя   оказалось   недостаточно,   наиболее   полная    встретилась    в
автобиографической повести "Тайна на дне колодца",  где  Н.Н.  Носов  описал
свои  детские  и  юношеские  годы.   Выбранные   фрагменты,   где   писатель
рассказывает о роли музыки  в  его  жизни,  помещены  в  отдельную  брошюру,
которая может заинтересовать не только сверстников, но  и  взрослых,  в  том
числе, учителей начальных классов.

                      2. Музыка в рассказах Н.Н. Носова
                      2.1 Роль музыки в жизни писателя
   Николай Николаевич Носов (1908-1972 гг.) известен, в первую очередь,  как
писатель для детей, особенно как автор произведений о  Незнайке,  хотя  был,
кроме этого, драматургом и киносценаристом (см. Приложение №1,  стр.16).  Он
родился в Киеве, но  детство  прошло  в  пригородном  поселке  Ирпень.  Мать
Николая, домохозяйка, хорошо пела, отец был эстрадным артистом,  зарабатывая
на  жизнь  исполнением  песен  каторжников  в  составе  квартета  "сибирских
бродяг". Маленький Николай любил бывать на  выступлениях  отца,  где,  кроме
квартета, пели и другие артисты. Благодаря этому, с детства  он  знал  много
вокальных произведений разных жанров – эстрадные и народные песни,  арии  из
опер. Тексты некоторых их них писатель  вставил  в  детские  рассказы.  Отец
Николая  играл  на  баяне,  гитаре,  балалайке  и  мандолине;  на  гитаре  и
мандолине  научился  играть  и  будущий  писатель.   Николай   имел   талант
импровизации – сочинения на ходу, он  проявил  упорство  в  изучении  нотной
грамоты. Благодаря  этому,  он  смог  исполнять  на  мандолине  произведения
классической музыки: песни Ф. Шуберта, танцы И. Брамса, вальсы  И.  Штрауса,
"Танец маленьких лебедей" П.И. Чайковского и услышанную на концертах  "Песню
Индийского гостя" Н.А.  Римского-Корсакова.  Родители  думали,  что  мальчик
тоже хочет  стать  актером.  В  школьные  годы  он  хотел  стать  выдающимся
музыкантом, почти как Никколо Паганини, и долго  мечтал,  чтобы  ему  купили
скрипку. Деньги на скрипку  Николай  зарабатывал  сам,  работая  разносчиком
газет. Но после  покупки  инструмента  Николай  понял,  что  учиться  музыке
нелегко,  и  перестал  заниматься.  В  детстве  у  Н.Н.  Носова  было  много
разносторонних  интересов:  он  пел  в  хоре,   участвовал   в   театральных
постановках, сочинял рассказы, собирал приемники, любил фотографировать.
   В возрасте 19  лет  Николай  Носов  поступил  в  Киевский  художественный
институт, а через 2 года перевелся  в  Московский  институт  кинематографии.
После их  окончания,  почти  20  лет  Н.Н.  Носов  работал  постановщиком  и
режиссером мультипликационных, научных и учебных фильмов. Во  время  Великой
Отечественной войны будущий писатель снимал учебные фильмы для армии.  Когда
ему поручили быть режиссером  фильма  об  устройстве  и  работе  танка,  для
сопровождения он выбрал музыку "Лунной сонаты" Л. ван Бетховена.
   Первый рассказ писателя  "Затейники"  был  напечатан  в  детском  журнале
"Мурзилка" в 1938 году, в 1945 году вышел первый  сборник  его  произведений
"Тук-тук-тук",  а  с  1951  года  Н.Н.  Носов  становится   профессиональным
писателем.

              2.2 Музыкальная тематика в рассказах Н.Н. Носова
   Увлечения и знания, полученные Н.Н. Носовым  в  детстве,  как  оказалось,
отразились в его произведениях. Рассказы писателя многому учат  и  развивают
любознательность; в них изображена жизнь детей, поэтому юные читатели  могут
узнать в  них  себя,  сравнивать  свои  поступки  и  интересы.  В  рассказах
встретилось достаточно  много  слов,  связанных  с  музыкой,  и  музыкальных
произведений. Кроме того, писатель выражает отношение к музыке,  как  героев
рассказов, так и свое собственное. В основном, музыкальное  содержание  было
понятно автору данной работы:  вокальная  тематика,  названия  инструментов,
некоторые музыкальные произведения изучались на предмете "Музыка",  а  также
исполнялись на уроках по  фортепиано.  Но  была  поставлена  цель:  получить
полную  информацию  по  всему  музыкальному  содержанию,   которое   включил
писатель в свои произведения. Возможно, такую же  цель  для  читающих  детей
ставил и писатель. Содержание  следующих  глав  стремится  помочь  читателям
обратить внимание на музыкальное содержание в текстах некоторых рассказов.

           2.2.1 Использование писателем музыкальной терминологии
   Автором данного исследования были прочитаны все 37 рассказов Н.Н.  Носова
для детей (см. Приложение №2, стр.17). В шести из  них  были  найдены  слова
музыкальной терминологии. По  количеству  встретившихся  "музыкальных"  слов
эти рассказы можно расположить так: 1) "Под  одной  крышей"  (17  слов);  2)
"Телефон" (8 слов); 3) "Федина задача" (7 слов); 4) "Дружок"  (7  слов);  5)
"Бобик в гостях у Барбоса"  (4  слова);  6)  "Тук-тук-тук"  (1  слово)  (см.
Приложение №3, стр.18). Всего в этих рассказах было найдено около 30  разных
слов, имеющих отношение к музыке. Автор исследования разбил их на  4  группы
(см. Приложение №4, стр.19).
   Группа №1 – это слова, относящиеся  к  вокальной  тематике:  бас,  голос,
песня, пение, певец, петь, хор.
В рассказах писатель упоминает два вокальных  тембра:  бас  (низкий  мужской
голос) и "высокий мужской голос" (не называя его). Автор работы поет в  хоре
и знает, что такой голос  называется  "тенор".  Писатель  дает  качественную
("густой рокочущий бас") и сравнительную ("будто трубит самая большая  труба
в самом большом оркестре") характеристику голоса. Поют у  Носова  не  только
люди (герои  рассказов  "Дружок"  и  "Телефон",  певец  в  рассказе  "Федина
задача"), но и птицы (воробей  в  рассказе  "Под  одной  крышей"),  а  также
предмет (по телефону "поет" патефон).  В  рассказах  встретились  нетипичные
глаголы,  связанные  с  исполнением  песни:  "отбарабанил   песню",   "песни
читает", и даны три ее характеристики: хорошая, плохая, радостная.
   Группа №2 - это музыкальные инструменты: гармошка, колокольчик,  пианино,
рояль,  труба;  их  группы:  оркестр,  музыкальные   инструменты;   глаголы,
обозначающие исполнение: играть  (на  пианино,  рояле,  гармошке),  трубить,
барабанить, бренчать. Из четырех инструментов гармошка  –  русский  народный
инструмент, труба входит в состав  оркестра,  а  пианино  и  рояль  являются
солирующими. Слово "колокольчик" автор работы включил в  состав  музыкальных
инструментов, так как он  издает  звук.  Глагол  "барабанить"  не  связан  с
исполнением на инструменте, писатель  использует  его  только  в  переносном
смысле:  "отбарабанил  песню",  "барабанит  в  дверь".   Глагол   "бренчать"
используется для отрицательной характеристики исполнения  музыки:  "бренчала
на пианино заданное на дом упражнение".
   Группа №3  включает  слова,  связанные  с  движением  под  музыку:  марш,
маршировать, танцевать, плясать. Дважды в рассказах встречается  относящееся
к маршу прилагательное "бодрый": в первом случае, это  характер  музыки,  во
втором – название песни ("Бодрый  марш"  из  кинофильма  "Веселые  ребята").
Интересно, что в рассказах пляшут собаки и марширует воробей.
   Группа №4 включает слова, относящиеся  к  музыке:  музыкант,  музыкальная
школа, музыка, патефон, пластинка, концерт,  а  также  музыкальные  термины:
звук, такт. Слово "музыка" писатель использует не только в прямом  значении:
герой рассказа "Тук-тук-тук" Костя под фразой "Надоела мне вся эта  музыка!"
имеет в  виду  немузыкальные  звуки:  "Тук-тук-тук!  Тра-та-та-та!  Бух-бух-
бух!", которые, как оказалось, издавала  на  крыше  ворона.  В  основном,  к
словам  "музыка"  и  "звуки"  писатель   подобрал   сравнения,   глаголы   и
прилагательные отрицательной характеристики: "как будто  палкой  по  голове!
музыка — будь она неладна!", "музыка загремела в полную  силу",  "забренчала
музыка", "скучная музыка";  "звуки  из  головы  не  выскочили  и  продолжали
долбить по мозгам", "непонятные  звуки".  Таким  образом,  он  характеризует
отрицательное отношение героев и персонажей к исполнению музыки  или  плохое
качество звучания. Слово "такт" используется в значении "ровная  пульсация":
герои рассказов отбивают такт ногами, пристукивают карандашом в такт.  Автор
работы  полагает,  что,  в  основном,  всем   читателям-ровесникам   знакомы
музыкальные слова, встречающиеся в рассказах. Слова "патефон" и  "пластинка"
означают  средства  воспроизведения  музыки,  которые  в   настоящее   время
устарели. Значения слов музыкальной  терминологии  приведены  в  музыкальном
словаре (см. Приложение №5, стр.20-21).
          2.2.2 Музыкальные произведения, встречающиеся в рассказах
   Музыкальные  впечатления,  полученные  Н.Н.  Носовым  в  детстве,   нашли
отражение в его рассказах. Будущий писатель  часто  был  на  концертах,  где
выступал его отец. На них он слышал вокальные  произведения  разных  жанров,
которые запомнил и включил в свои рассказы. Например,  в  автобиографической
повести он вспоминает концерт, на котором певец исполнял  "Песню  Индийского
гостя" из оперы  Н.А.  Римского-Корсакова  "Садко",  а  в  рассказе  "Федина
задача" она звучит в концерте по заявкам,  который  слушает  по  радио  Федя
Рыбкин. Ария Ленского из оперы П.И. Чайковского "Евгений Онегин" включена  в
рассказ "Телефон", где она звучит на пластинке: ее проигрывает  на  патефоне
Мишка своему другу.
   В трех рассказах ("Федина задача", "Дружок",  "Телефон")  встретились  16
произведений  вокальных  жанров:  семь   песен,   (народных   и   сочиненных
композиторами), семь  романсов,  два  оперных  номера.  Больше  всего  их  в
рассказах "Дружок" (8 произведений) и "Федина задача"  (7  произведений);  в
рассказе "Телефон"  -  только  один  вокальный  номер  (см.  Приложение  №6,
стр.22). В рассказах приведены отрывки из музыкальных произведений,  поэтому
задачей автора данной работы  было  узнать  авторов  музыки  и  слов,  найти
полные поэтические и нотные тексты, исполнение в  аудиозаписи.  В  рассказах
встретилась одна русская  народная  песня;  в  двух  других  случаях  авторы
стихов  указаны,  а  музыка  народная.  Девять  вокальных  номеров  написаны
русскими  композиторами  XIX  века:   П.   Булаховым,   А.   Гурилевым,   А.
Даргомыжским, М. Мусоргским, Н. Римским-Корсаковым, П. Чайковским  и  четыре
– современными русскими композиторами XX века В.  Шебалиным,  А.  Новиковым,
И. Дунаевским, Р. Щедриным. Писатель включил в рассказы  4  произведения  П.
Чайковского: арию из оперы и 3 романса. Четыре вокальных номера написаны  на
стихи А. Пушкина и три – на слова А. Плещеева. Содержание песен  и  романсов
очень разнообразно, это картины природы ("Как мой садик", "Весна",  "Осень",
"Зимняя  дорога",  "Колокольчики  мои")  и  сатира   ("Блоха",   "Титулярный
советник"), раздумья о жизни ("Колокольчик", "Голова ль моя", "Узник", "Всю-
то я вселенную проехал") и исторические события  ("Тиха  украинская  ночь"),
народная плясовая песня ("Ах вы, сени"),  вокальные  номера  из  опер  (Ария
Ленского и Песня Индийского гостя) и  марш  советского  времени  ("Легко  на
сердце от песни веселой").
   В  основном,  эти  музыкальные   произведения   сочинены   для   взрослых
слушателей,  но  писатель  вставляет  их  стихотворные  тексты   в   детские
рассказы,  чтобы  создать  юмористические  ситуации,  с  целью   остроумного
сравнения текстов и рассуждений героев.  В  рассказе  "Федина  задача"  Федя
Рыбкин включает радио, где звучит концерт по заявкам. Он  считает,  что  под
музыку учить уроки станет веселей. Писатель  использует  тексты  про  блоху,
титулярного советника, колокольчики и алмазы в  пещерах,  которые  отвлекают
Федю от выполнения математической задачи. В рассказе "Дружок" два  мальчика,
чтобы заглушить голос собаки,  которую  не  разрешено  провозить  в  поезде,
решили  громко  читать  стихи  и  тексты  песен.  Всего  встретилось  десять
отрывков стихотворений, четыре из  которых,  как  отмечает  сам  писатель  в
тексте, являются  словами  к  песням  ("Ах  вы  сени",  "Узник",  "Всю-то  я
вселенную проехал", "Голова ль моя"). Но автор данной работы  нашел  в  этом
рассказе еще четыре стихотворных отрывка,  к  которым  композиторы  сочинили
музыку:  "Травка  зеленеет",  "Как  мой  садик",  "Скучная  картина",  "Тиха
украинская ночь". В 1958 году по  рассказу  "Дружок"  был  снят  одноименный
художественный фильм, в котором есть и сценка в поезде, где  герои  напевают
и декламируют стихотворные  строчки.  В  рассказе  "Телефон"  герой  заводит
своему другу на патефоне пластинку, где звучит ария из оперы.
   Благодаря этим трем рассказам, автор данной работы познакомился с новыми,
неизвестными ему  ранее,  вокальными  произведениями,  нашел  их  авторов  и
исполнение известными певцами в  аудиозаписи.  С  некоторыми  произведениями
знакомство произошло  на  занятиях  по  хору,  фортепиано  и  на  уроках  по
предмету "Музыка". Возможно,  такую  же  цель  для  читающих  любознательных
детей ставил и писатель.  К  данному  докладу  прилагается  пособие  в  виде
диска, на котором записаны все вокальные произведения из рассказов, а  также
фрагмент из фильма "Дружок".

         2.2.3 Отношение героев рассказов и самого писателя к музыке
   В  автобиографической  повести  "Тайна  на  дне   колодца"   Н.Н.   Носов
признается, что в детстве на концертах не любил слушать  исполнение  певцами
классических произведений: "Я вообще, нужно сказать, не любил пение, а  этих
певцов и певиц просто ненавидел и каждый раз с нетерпением ждал,  когда  они
наконец уберутся со сцены. Мне к тому  же  казалось,  что  на  концерте  для
бойцов уместнее было бы спеть что-нибудь боевое,  какую-нибудь  залихватскую
солдатскую песенку, а не это хныканье про неизвестно куда удалившиеся  дни".
[3] Возможно, что эти впечатления  писателя  отразились  и  в  рассказах.  В
рассказе "Федина задача" герой ожидает, что с помощью  концерта  по  заявкам
ему будет веселей учить уроки, но из семи произведений мальчику  понравилось
только одно - "Бодрый марш" И. Дунаевского. В рассказе  "Дружок"  слушателям
не  нравится,  как  два  друга  декламируют  отрывки  стихов  и  песен,  они
морщатся, ворчат, волнуются, тем более что писатель комментирует так  манеру
исполнения мальчиками: "отбивал такт  ногами",  "закричал  что  было  силы",
"гаркнул …на манер стихов", "отбарабанил песню". Больше всего рассуждений  о
музыке  встретилось  в  рассказе  "Под  одной  крышей".  В  нем  Н.Н.  Носов
рассуждает о том, нужна ли музыка  людям,  как  нужно  слушать  музыку,  кто
должен учиться музыке, как нужно выполнять домашние занятия по  инструменту.
Автору исследования было интересно сравнить  отношение  к  занятиям  музыкой
героев рассказа и самого писателя и свое собственное. По сюжету,  героине  –
девочке  Наде  –  родители  купили  пианино,  чтобы  она  стала   знаменитой
"музыкантшей",  так  как  считали,  что  музыкальный  талант   мамы   должен
проявиться у дочери. Но, как говорит писатель, у Нади не  было  способностей
к  музыке,  ей  больше  всего  нравилось  шить  платья  для  кукол,  и  быть
музыкантом она не хотела. По мнению писателя,  для  того,  чтобы  играть  на
пианино, нужен  талант,  который  дан  не  каждому;  нет  смысла  заставлять
учиться музыке тех, у кого нет способностей и призвания, так как  заниматься
им этим делом  гораздо  труднее.  И,  наоборот,  ребенок,  у  которого  есть
способности к музыке, всегда  будет  учиться  с  охотой,  его  не  остановят
никакие препятствия. С другой стороны, в рассказе  встретилось  рассуждение:
нельзя сказать, что тот, кто не захотел учиться музыке в детстве, ничего  не
потерял: "музыка нужна  каждому,  так  как  бывают  минуты,  когда  человеку
хочется петь, играть, танцевать, и он чувствует себя очень несчастным,  если
не может этого делать". [7] Мама автора данной работы – музыкант,  руководит
хором мальчиков, но родители не ставили цель, чтобы  мы  со  страшим  братом
стали знаменитыми музыкантами. Брат успешно учился музыке,  хотя  его  самое
главное увлечение – футбол. Я с удовольствием играю на  фортепиано,  получаю
призовые места на школьных конкурсах, пою в хоре и как  солист,  участвую  в
концертах, но у меня также есть и другие интересы.
   Для того, чтобы  хорошо  играть  на  инструменте,  недостаточно,  если  у
ребенка имеются природные способности,  нужно  еще  много  заниматься  и  не
лениться трудиться. Писатель критикует отношение Нади к выполнению  домашних
заданий по фортепиано: "минуты две или три бренчала на пианино, но скоро  ей
это надоедало…"; иногда она и  вовсе  не  подходила  к  своему  музыкальному
инструменту, из-за чего плохо  училась  музыке.  Носов  считает,  что  успех
занятий музыкой зависит от  ежедневной,  по  два  часа,  тренировки  каждого
заданного упражнения, так как без этого пальцы не  разовьются.  Здесь  я  не
совсем согласен с писателем. Во-первых, не понятно, что он имеет в виду  под
словом "упражнение", так как, кроме тренировки пальцев, даже в самом  начале
занятий на фортепиано, учитель разучивает простые песенки,  чтобы  пробудить
интерес у ученика. Во-вторых, на самом деле ребенку  трудно  заставить  себя
повторять  только  упражнения,  особенно  так  долго,  как  предлагается   в
рассказе, и неудивительно, что Наде  это  наскучило.  В-третьих,  заниматься
ровно по два часа каждый день ребенку  данного  возраста  достаточно  тяжело
("под конец у  нее  даже  голова  закружилась"),  за  исключением  тех,  кто
действительно  хочет  в  будущем  иметь  профессию  музыканта.  Я   стараюсь
заниматься на фортепиано каждый  день  по  45  минут,  но  играю  не  только
упражнения, но  и  интересные  пьесы,  которые  выбираю  сам,  из  тех,  что
предлагает мне учитель.
   Для того, чтобы контролировать занятия музыкой,  родители  Нади  выбирали
разные варианты времени: днем, когда она была дома одна, вечером, когда  они
могли слышать, как она занимается, и рано утром, перед школой.  Но  ни  один
из вариантов не привел к хорошим результатам. Днем звучание музыки,  которую
исполняла Надя, могло никому не мешать, но ей  трудно  было  заставить  себя
заниматься  и  она  обманывала  родителей;  рано  утром   звуки   упражнений
раздражали всех жителей дома, кто хотел поспать подольше,  а  также  воробья
("так нервничал, что не мог заснуть, ожидая, что  вот-вот  грянет  музыка");
вечером занятия не нравились ее папе, так как ему хотелось отдохнуть,  а  не
слушать упражнения. В гимназии, где  учится  автор  доклада,  много  уроков,
поэтому домашние занятия на фортепиано возможны в будни только вечером, а  в
воскресенье – днем. Папа относится к вечерним занятиям  с  пониманием.  Чтоб
не  нарушать  покой  соседей,  придерживаюсь  правила:  заканчивать   играть
вечером  в  21.00.  В  конце  рассказа  Надя  забросила  занятия  музыкой  и
впоследствии  стала  актрисой  кукольного  театра.  Возможно,  такой   сюжет
писатель выбрал, вспоминая, как в детстве начал учился  играть  на  скрипке,
но из-за трудности обучения тоже  забросил  инструмент.  Автор  исследования
считает, что тот, кто занимается музыкой, не обязательно  в  будущем  должен
стать профессиональным музыкантом, и согласен с выводом  писателя:  "не  так
важно, кем будешь: важно трудиться, приносить людям пользу".
   В рассказе есть еще поучительные моменты, связанные с  музыкой.  Один  из
них - более внимательно относиться друг к другу.  Для  этого  писатель  ввел
героя Геннадия Варсонофьевича, который любил слушать радио и включал его  на
полную мощность, не обращая внимания на то, что это  не  нравится  остальным
жильцам.  Кроме  того,  Н.Н.  Носов  предостерегает  читателей:  человек  от
излишнего шума и высокой силы звука может начать глохнуть.

                                3. Заключение
   Николая Николаевича Носова,  хотя  он  не  получил  полного  музыкального
образования,  как  оказалось,  с  детства  окружала  музыка.  Прочтение  его
автобиографической повести "Тайна на дне колодца" помогло сделать  вывод:  в
рассказах  писатель  использовал  свои  детские  и   юношеские   музыкальные
впечатления.  Из  тридцати  семи  рассказов  в  шести  автору   исследования
встретились  слова  вокальной  тематики  (7  слов),   названия   музыкальных
инструментов и исполнение на них (11 слов), глаголы, связанные  с  движением
под  музыку  (4  слова),  музыкальные  термины  (8   слов).   Больше   всего
"музыкальных" слов в рассказе "Под одной  крышей"  (17  слов).  В  основном,
слова  музыкальной  тематики,  встречающиеся  в  рассказах,   понятны   юным
читателям, даже тем, кто не знаком с музыкальной  грамотой.  Но  среди  слов
есть такие, которые стоит объяснить - для этого создан музыкальный  словарь.

   В трех из шести "музыкальных"  рассказов  писателем  по  сюжету  включены
стихотворные тексты вокальных произведений разных жанров:  песен,  романсов,
оперных номеров русских композиторов XIX и XX веков. В  основном,  вокальные
произведения были неизвестны  автору  данного  исследования,  как  и  многим
читателям-ровесникам.  Рассказы  Н.Н.  Носова  пробудили   любознательность,
поэтому в работе были определены авторы музыки  и  слов,  найдены  нотные  и
стихотворные  тексты  всех  вокальных   произведений,   их   аудиозаписи   в
исполнении известных  певцов.  Писатель  не  только  использует  музыкальную
тематику в рассказах, он, как и их герои, выражает свое отношение к  музыке.
Н.Н. Носов считает, что для занятий музыкой нужен талант и призвание;  чтобы
был хороший результат, необходимо много и усердно заниматься;  музыка  нужна
многим людям, так как она украшает жизнь. В основном, мысли писателя о  роли
музыки понятны и близки автору исследования, но опыт занятий  на  фортепиано
и пение в хоре позволяют поспорить  с  некоторыми  высказываниями  писателя.
Своим исследованием  хочется  помочь  сверстникам,  читающим  рассказы  Н.Н.
Носова, разобраться в их  музыкальном  содержании.  Для  этого  созданы  два
пособия: 1) брошюра, в которой помещены рассказы с  музыкальным  словарем  в
конце каждого из них; фрагменты из  автобиографической  повести,  включающие
музыкальные воспоминания  писателя;  нотные  и  полные  стихотворные  тексты
вокальных произведений, встречающихся в рассказах; 2)  диск  с  аудиозаписью
вокальных произведений из рассказов и видеофрагментом из фильма "Дружок".
   Этими пособиями могут пользоваться как ученики,  так  и  учителя.  Данная
работа может быть использована на уроках по предмету  "Литературное  чтение"
в начальной школе и уроках по предмету "Музыка" в 5 классе по  теме  "Музыка
и литература", во внеклассной работе, на литературных мероприятиях.
   В заключении хочется посоветовать всем,  кто  любит  читать,  быть  более
внимательными и любознательными при чтении книг.

                       4. Список источников информации
                              Печатные издания
1. Дановский А.В. Детская литература. Хрестоматия. М., Просвещение, 1978.  –
416 с., ил.
2. Зильберквит М.А. Мир музыки. М., Детская литература, 1988. – 335 с.,ил.
3. Кузнецова Н.И, Мещерякова М.И., Арзамасцева И.Н.  Детские  писатели.  М.,
БАЛЛАС, С-Инфо, 1995. – 160 с.
4. Музыкальный энциклопедический словарь под ред. Келдыша Г.В.
М.: Советская энциклопедия, 1990 г. - 672 с.
5. Носов Н.Н. Веселая семейка: повесть и рассказы. М.,  Детская  литература,
1986. – 128 с., ил.
6. Носов Н.Н. Повести и рассказы. Л., Лениздат, 1984. – 253 с.
7.  Носов  Н.Н.  Собрание  сочинений  в  3-томах,   том   1.   М.,   Детская
литература,1969. – 663 с.,ил.
8. Носов Н.Н. Телефон. Рассказ. М., Детская литература, 1987. – 21 с., ил.

                             Электронные ресурсы

1 Казюлькина И. Носов Николай Николаевич. - Доступ  через  www.bibliogid.ru,
обращение 24.09.2014
2. Николай Николаевич Носов: биография. Доступ  через  http://www.people.su,
обращение 21.10.2014.

3.   Николай   Носов.   Тайна   на   дне    колодца.    –    Доступ    через
http://www.libok.net, обращение 04.10.2014

4. Носов,  Николай  Николаевич.  -  Доступ  через  https://ru.wikipedia.org,
обращение 14.10.2014.

5.  Носов   Николай.   Биография.   Доступ   через   http://imja-nikolaj.ru,
обращение 14.10.2014.

6. Яндекс. Словари - Доступ через http://slovari.yandex.ru, обращение
03.11.2014

                                5. Приложения
                                Приложение №1
                     Фотопортреты писателя Н. Н. Носова

Детский писатель и драматург Н.Н.Носов                     Встреча Н.Н.
Носова со школьниками

     Н.Н.Носов с сыном Петром
Н.Н.Носов с внуком Игорем

                               Приложение № 2
                        Список рассказов Н.Н. Носова

1.Три охотника
2. Бобик в гостях у Барбоса
3. Наш каток
4.Телефон
5. Пистолет
6. Бенгальские огни
7. Тук-тук-тук
8. Огородники
9. Про Гену
10. Клякса
11. Фантазёры
12. Мишкина каша
13. Огурцы
14. Живая шляпа
15. Затейники
16. Приключения Толи Клюквина
17. Чудесные брюки
18. Заплатка
19. Саша
20. Дружок
21. Федина задача
22. Находчивость
23. Замазка
24. На горке
25.Ступеньки
26. Метро
27. Прятки
28. Карасик
29. Автомобиль
30. Леденец
31. Шурик у дедушки
32. Про репку
33. Милиционер
34. И я помогаю

35. Когда мы смеемся
36. Винтик, Шпунтик и пылесос
37. Под одной крышей

                                Приложение №3
        Таблица рассказов Н.Н. Носова, содержащих "музыкальные" слова
|№      |Название рассказа        |"Музыкальные" слова, встречающиеся в      |
|       |                         |рассказах (существительные в именительном |
|       |                         |падеже, глаголы в неопределенной форме)   |
|1      |Под одной крышей         |Бас                                       |
|       |17 слов                  |Звуки                                     |
|       |                         |Марш                                      |
|       |                         |Музыка                                    |
|       |                         |Музыкант (музыкантша)                     |
|       |                         |Музыкальный инструмент                    |
|       |                         |Музыкальная школа                         |
|       |                         |Оркестр                                   |
|       |                         |Патефон                                   |
|       |                         |Песня                                     |
|       |                         |Пианино                                   |
|       |                         |Труба                                     |
|       |                         |Играть на пианино                         |
|       |                         |Маршировать                               |
|       |                         |Петь                                      |
|       |                         |Танцевать                                 |
|       |                         |Трубить                                   |
|2      |Телефон                  |Музыка                                    |
|       |8 слов                   |Патефон                                   |
|       |                         |Пластинка                                 |
|       |                         |Рояль                                     |
|       |                         |Барабанить                                |
|       |                         |Забренчать                                |
|       |                         |Играть на рояле                           |
|       |                         |Петь                                      |
|3      |Федина задача            |Бас                                       |
|       |7 слов                   |Высокий мужской голос                     |
|       |                         |Колокольчик                               |
|       |                         |Концерт                                   |
|       |                         |Певец                                     |
|       |                         |Пение                                     |
|       |                         |Петь                                      |
|4      |Дружок                   |Гармошка                                  |
|       |7 слов                   |Песня                                     |
|       |                         |Такт                                      |
|       |                         |Хор                                       |
|       |                         |Заиграть на гармошке                      |
|       |                         |Отбарабанить                              |
|       |                         |Петь                                      |
|5      |Бобик в гостях у Барбоса |Музыка                                    |
|       |4 слова                  |Играть                                    |
|       |                         |Петь                                      |
|       |                         |Плясать                                   |
|6      |Тук-тук-тук              |Музыка                                    |
|       |1 слово                  |                                          |

                                Приложение №4

             Группы "музыкальных" слов из рассказов Н.Н. Носова

|Группа №1     |Группа №2 Музыкальные |Группа №3 Слова, |Группа №4             |
|Вокальная     |инструменты и         |связанные с      |Слова, относящиеся    |
|тематика      |исполнение на них     |движением        |к музыке и музыкальные|
|              |                      |                 |термины               |
|Бас           |Гармошка              |Марш             |Концерт               |
|Высокий       |Колокольчик           |Маршировать      |Музыка                |
|мужской голос |Музыкальный инструмент|Плясать          |Музыкальная школа     |
|Голос         |Оркестр               |Танцевать        |Музыкант              |
|Певец         |Пианино               |                 |Патефон               |
|Пение         |Рояль                 |                 |Пластинка             |
|Песня         |Труба                 |                 |Звук                  |
|Петь          |Барабанить            |                 |Такт                  |
|Хор           |Забренчать            |                 |                      |
|              |Играть (на пианино,   |                 |                      |
|              |рояле, гармошке)      |                 |                      |
|              |Трубить               |                 |                      |

                                Приложение №5
     Словарь музыкальных терминов, встречающихся в рассказах Н.Н.Носова
Бас – самый низкий из видов человеческого голоса, мужской голос.
Высокий мужской голос – драматический, лирический или героический тенор.
Гармошка – язычковый клавишно-пневматический музыкальный инструмент
Голос - звук, издаваемый человеком.
Звук (в узком смысле) - распространение в газах, жидкостях и  твердых  телах
механических колебаний, воспринимаемых ухом  человека  и  животных.  Человек
слышит звук с частотой от 16 гц до 20 000 гц.
Инструмент (музыкальный) — предмет, с помощью которых извлекаются  различные
музыкальные звуки.
Колокольчик – 1. маленький колокол, подвешиваемый под дугой. 2. инструмент
в симфоническом оркестре.
Концерт  –  публичное  исполнение  музыкальных   произведений   по   заранее
составленной программе.
Марш - музыкальный жанр, сложившийся в инструментальной  музыке  в  связи  с
задачей синхронизации  движения  большого  числа  людей  (движение  войск  в
строю, праздничные и церемониальные шествия).
Музыка (от греч.  musike  -  искусство  муз)  -  вид  искусства,  в  котором
средством воплощения  художественных  образов  служат  определенным  образом
организованные музыкальные звуки.  Музыка  фиксируется  в  нотной  записи  и
реализуется в  процессе  исполнения.  По  исполнительским  средствам  музыка
подразделяется  на   вокальную   (пение),   инструментальную   и   вокально-
инструментальную.
 Музыкант - человек, который играет на каком либо музыкальном инструменте
или занимается музыкой профессионально.
Музыкальная школа - учебное заведение, в котором дети, учащиеся в обычных
общеобразовательных школах, дополнительно получают музыкальные знания и
навыки. Учащиеся ДМШ обучаются игре на музыкальном инструменте, а также
пению.
Оркестр - группа музыкантов, совместно исполняющих музыкальное произведение
на различных инструментах.
Патефон - механико – акустический  аппарат для проигрывания граммофонных
пластинок, портативная переносная разновидность граммофона со скрытым
рупором.
Певец - человек, умеющий петь или занимающийся пением, как профессией
Певица – певец женского рода.
Певчий – певец в церкви, исполняет богослужебное пение.
Пение - вокальное искусство.  Происхождение  пения  связано  со  стремлением
человека  выразить  своё  настроение  в  звуках  голоса.  Различается  пение
сольное, ансамблевое и хоровое.
Песня - наиболее простая и распространенная форма вокальной музыки,
объединяющая поэтический текст с несложной, легко запоминающейся мелодией.
Песни отличаются по жанрам, складу, формам исполнения.
Пианино - музыкальный  инструмент,  разновидность  фортепиано,  с  отвесными
струнами
Пластинка – грампластинка, аналоговый носитель звуковой информации.
Рояль – музыкальный инструмент, разновидность  фортепиано.  Струны,  дека  и
механика расположены в горизонтальной плоскости.
Труба – медный духовой музыкальный инструмент.
Барабанить - часто и дробно стучать. Громко и неискусно играть  на  рояле  и
подобных инструментах (разг.).
Забренчать - начать неумело или небрежно играть на музыкальном  инструменте;
извлекать звуки на балалайке.
Играть  -  исполнять  музыкальное  произведение  на  одном  или   нескольких
инструментах.
Маршировать - ходить мерными шагами.
Петь - издавать голосом музыкальные звуки, исполнять голосом музыкальное
произведение.
Плясать – то же, что танцевать. Пуститься в пляс.
Танцевать - исполнять танец, "ритмические движения".
Такт – единица музыкального метра, начинающегося с наиболее сильной  доли  и
заканчивающаяся перед следующей равной ей по силе.
Трубить -  извлекать  звуки  с  помощью  духового  музыкального  инструмента
(трубы, рожка и т.п.), а также издавать такие звуки.
Хор –  певческий  коллектив,  музыкальный  ансамбль,  состоящий  из  певцов;
совместное звучание голосов.

                                Приложение №6
    Список вокальных произведений, встречающихся в рассказах Н.Н. Носова
                                  "Дружок"

   1. "Весна" ("Травка зеленеет") (муз. Чайковского, сл. Плещеева)
   2. "Как мой садик" (муз. Чайковского, сл. Плещеева)
   3. "Осень" ("Скучная картина") (муз. Чайковского, сл. Плещеева)
   4. "Ах вы, сени мои, сени" (русская народная песня)
   5. "Узник" (муз. народная, сл. Пушкина)
   6. "Тиха украинская ночь" (муз. Щедрина, сл. Пушкина)
   7 "Всю-то я вселенную проехал" (муз. Новикова, сл. неизв. автора)
   8. "Голова ль моя, головушка" (муз. народная, сл. Дельвига)

      "Федина задача"

   1. "Песня о блохе" (муз. Мусоргского, сл. Гете, перевод Струговщикова)
   2. "Титулярный советник" (муз Даргомыжского, сл. Вейнберга)
   3. "Бодрый марш" (муз. Дунаевского, сл. Лебедева-Кумача)
   4. "Однозвучно гремит колокольчик" (муз. Гурилева, сл. Макарова)
   5. "Зимняя дорога" (муз. Шебалина, сл. Пушкина)
   6. "Колокольчики мои" (муз. Булахова, сл. Толстого)
   7. Песня Индийского гостя из оперы Н.А. Римского-Корсакова "Садко"
   (муз. Римского-Корсакова, сл. Римского-Корсакова и Бельского)

                                  "Телефон"

   1. Ария Ленского из оперы П.И. Чайковского "Евгений Онегин"
   (муз Чайковского, сл. Пушкина)
    Авторы музыки и слов вокальных произведений из рассказов Н.Н. Носова
                                 Композиторы
   1. Булахов Пётр Петрович (1822-1885)
   2. Гурилёв Александр Львович (1803-1858)
   3. Даргомыжский Александр Сергеевич (1813-1869)
   4. Дунаевский Исаак Осипович (1900-1965)
   5. Мусоргский Модест Петрович (1839-1881)
   6. Новиков Анатолий Григорьевич (1896-1984)
   7. Римский-Корсаков Николай Андреевич (1844-1908)
   8. Чайковский Петр Ильич (1840-1893)
   9. Шебалин Виссарион Яковлевич (1902-1963)
  10. Щедрин Родион Константинович (1932)

                         Авторы поэтических текстов

   1. Вейнберг Пётр Исаевич (1831-1908)
   2. Гёте Иоганн Вольфганг (1749-1832)
   3. Лебедев-Кумач Василий Иванович (1898-1949)
   4. Макаров Иван (крепостной) (1820-1852)
   5. Плещеев Алексей Николаевич (1825-1893)
   6. Пушкин Александр Сергеевич (1799-1837)
   7. Толстой Алексей Константинович (1817-1875)
   8. Римский-Корсаков Николай Андреевич (1844-1908)
   9. Бельский Владимир Иванович (1866-1946)


Презентация "Понятия о воинских уставах"


extracted_text:
        Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
               «Детский сад компенсирующего вида № 7 «Сказка»

                          Конспект НОД по рисованию
                          в 1 младшей группе с ОНР
                            «Перышки для петушка»

                                            подготовила
                                            воспитатель
                                            Малеева Светлана Владимировна

                                г. Трехгорный
                                   2015 г
Задачи:
1. Учить детей рисовать перышки пальцем на силуэте петушка.
2. Закрепить знание русской народной потешки.
3. Закрепить названия желтого, красного, зеленого, синего цветов.
4. Развивать речь, внимание, память, мышление детей.
5. Продолжать формировать умение отвечать на вопросы.
6. Развивать координацию движений, мелкую моторику.
Предварительная работа:
1. Рассматривание и беседа о петушке.
2. Разучивание потешки «Петушок, петушок, золотой гребешок».
3. Рисование пальчиком на тему «Дождик», «Зернышки», «Следы на снегу».
4. Лепка из пластилина разноцветных горошин.
Оборудование:
Игрушка петушок;  домик;  коробочка  с  перьями;  тарелка  с  пластилиновыми
горошинами; тарелки желтого,  красного,  зеленого,  синего  цветов;  силуэты
петушков  желтого,  красного,  зеленого,  синего  цветов;  гуашь,   салфетки
влажные, клеенка на стол, прищепки; «большое яйцо» с витаминами.
                                  Ход НОД:
    Дети заняты  самостоятельной  деятельностью.  Воспитатель  обращает  их
внимание на настоящее перо, которое лежит в группе.
- Ребята, посмотрите, здесь что-то лежит. Что это такое? (перышко)
- От кого перышко? (курочка, птичка, …)
- Здесь много перышек (открыть корбочку).
    Дыхательное упражнение «Лети, перышко».
- Положите перышко на ладошку и подуйте слабо на перо.
- А теперь сильно подуйте.
- Оно тяжелое или легкое?
- Проведите перышком по щечке, носику, ладошке, пальчикам.
- А у кого еще есть перышки?
Воспитатель жестом обращает внимание детей на домик.
- За лесами, за морями, за высокими горами
Стоит в поле теремок, а живет в нем петушок.
- Ребятки, позовем петушка?!
Дети вместе с воспитателем с движениями по тексту:
- Петушок, петушок, золотой гребешок,
Масляна головушка, шелкова бородушка,
Выходи к нам, петушок, покажи  свой гребешок!
- Гребешок я покажу, выходить я погожу!
- Что случилось, нам ответь-ка?
- Все она, лиса-злодейка,
Спутала зернышки,
Выщипала перышки.
Без перышек все курицы
Засмеют на улице…
- Ах, лиса-плутовка, все зерна спутала,  а  петушок  кушать  хочет!  Что  он
клевать любит? (зерна, горох, …)
(Воспитатель показывает тарелку с разноцветными пластилиновыми горошинами.)
- А эти горошины из чего сделаны? (из пластилина)
- А кто эти горошины слепил? (мы)
- Хотите ими угостить петушка?
- Положите в тарелочку горошек такого же цвета, как тарелка.
- Разложим по тарелочкам: в зеленую – зеленый горошек, в красную –  красный,
в синюю – синий, а в желтую – желтый.
    Дидактическая игра «Разложи по цвету».
Воспитатель: - Посмотри-ка, Петя,  ребятки  какие  молодцы,  весь  горох  по
цвету разобрали. Кирилл, у тебя тарелка какого цвета, а горох  в  ней?  А  у
тебя, Маша? А у Даши, у Кати?
Воспитатель: - Не выходит петушок из домика! Почему? (ответы детей)
Да, перышек то у него нет!
Подарим перышки петушку?!
Выбирайте любого петушка и присаживайтесь за стол.
Воспитатель: - Кисточек у нас нет. Чем же мы будем рисовать? Как  нарисовать
пальчиками перышки? Сначала я подарю перья петушку.
- Какого он цвета?
- А перья нарисую желтые. Окунаю  пальчик  в  краску  и  прикладываю  к  шее
петушка. Вот перышки уже не яркие. Нужно еще набрать краски?
Да, снова окунаю палец и прикладываю  его к крылу.
А теперь нарисую перышки на хвосте.
Получились у меня перышки?
А теперь вы попробуете.
(Самостоятельная деятельность детей. Помощь  воспитателя  по  необходимости.
Предложить вытереть пальчики салфетками.)
    Воспитатель достает петушка из домика, кукарекает.
Воспитатель: - Петушок очень довольный,  понравились  ему  перышки!  Как  он
радостно поет и кукарекает! Как поет петушок?
Дети: - Ку-ка-ре-ку!
Воспитатель: - Сейчас мы превратимся в петушков, хотите?!
    Физминутка «Петух».
|Шел по берегу петух,          |Высокий шаг, «крылья».                            |
|Подскользнулся,               |Мельница.                                         |
|В реку – бух!                 |Наклоны.                                          |
|Будет знать петух,            |Грозят указательным                               |
|Что впредь                    |пальцем.                                          |
|Надо под ноги смотреть!       |«Козырек» (2 раза).                               |

Воспитатель: -  Как  вы  думаете,  высохли  у  петушков  перышки?  Пойдемте,
посмотрим.
Чего еще нет у петушков? (лап)
А лапы петухам сделаем из прищепок! (показ)
    Дети прижимают по две прищепки к животам и ставят петухов на «лапы».
Воспитатель: - Какие у вас петушки получились? (красивый, нарядный, яркий)
Петушок «кукарекает».
Воспитатель: -  Какие  молодцы  вы,  ребята!  Петушку  понравилось,  как  вы
играли, рисовали! За это  он  вам  приготовил  угощение!  (показать  большое
яйцо)
- Что там? Посмотрите, это витамины. Сейчас  мы  помоем  руки,  а  потом  их
съедим. Давайте скажем за это спасибо и попрощаемся с нашими гостями.

                       Список используемой литературы

1. Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. и др. От рождения  до  школы.
  – М: «Мозаика-Синтез», 2011г.
2. Елкина  Н.В.,  Тарабарина  Т.И.  1000  загадок.  Популярное  пособие  для
  родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», 1996г.
3. Узорова О.В., Нефедова Е.А.  Пальчиковая  гимнастика.  –  Москва:  «АСТ»,
  «Астрель», 2005г.
4. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. –  Москва:  «Просвещение»,
  1974г.


title: Презентация "Расул Гамзатов"

extracted_text:
Расул Гамзатов

Народный поэт ДагестанаГерой Социалистического трудаКавалер четырех орденов ЛенинаКавалер ордена Октябрьской РеволюцииКавалер трех орденов Трудового Красного ЗнамениКавалер ордена Дружбы народовКавалер ордена «За заслуги перед Отечеством»Кавалер ордена Петра ВеликогоКавалер болгарского ордена Кирилла и МефодияКавалер грузинского ордена «Золотое Руно»Лауреат Ленинской премииЛауреат Государственных премий СССР и РСФСРЛауреат международной премии «Лучший поэт XX века»Лауреат премии писателей Азии и Африки «Лотос»Лауреат премии Джавахарлала НеруЛауреат премии ФирдоусиЛауреат премии Христо БотеваЛауреат премии имени Михаила ШолоховаЛауреат премии имени Михаила ЛермонтоваЛауреат премии имени Александра ФадееваЛауреат премии имени БатыраяЛауреат премии имени МахмудаЛауреат премии имени Гамзата Цадасы

    «Одной из замечательных черт лирики Гамзатова является умение говорить людям о самом необходимом сегодня, безошибочно улавливая чаяния современников, самое сокровенное в них. Это свидетельствует о большом художническом его чутье. А талант и чутье, как известно, почти синонимы". Кайсын Кулиев.

Хочу любовь провозгласить страною,Чтоб все там жили в мире и тепле,Чтоб начинался гимн ее строкою:«Любовь всего превыше на земле».Чтоб гимн прекрасный люди пели стояИ чтоб взлетала песня к небу, ввысь,Чтоб на гербе страны Любви слилисьВ пожатии одна рука с другою.Во флаг, который учредит страна,Хочу, чтоб все цвета земли входили,Чтоб радость в них была заключена,Разлука, встреча, сила и бессилье,Хочу, чтоб все людские племенаВ стране Любви убежище просили

 Расул начал писать свои первые стихи о школе, товарищах и учителях когда ему было 9 лет. Когда Расул учился в 7-м классе, в аварской газете «Большевик гор» было опубликовано его стихотворение, о котором с похвалой отозвался аварский писатель Раджаб Динмагомаев. Позже стихи Гамзатова стали появляться в хунзахской районной газете и в газете города Буйнакска. Расул подписывал их псевдонимом отца — Цадаса.

Его отец Гамзат Цадаса был народным поэтом Дагестана и лауреатом Государственной премии СССР. Именно он стал первым учителем и наставником Расула Гамзатова в поэтическом искусстве. Гамзат Цадаса читал сыну свои стихи, и с малых лет Расул их все знал наизусть. В детстве Расул любил слушать отцовские рассказы о знаменитом Шамиле, который имел восемь ранений сердца и умел одним ударом шашки рассечь всадника вместе с конем, о храбром наибе Хаджи-Мурате, о котором Лев Толстой написал свою прекрасную повесть; о легендарном Хочбаре, о чохском красавце Камалиле Башире, от которого, как от горящей лампы, тень не падала на землю и о певце любви Махмуде, чьи песни стали талисманами для всех влюбленных юношей и девушек гор... Эти народные легенды, сказки и песни на всю жизнь оставили свой след в сердце поэта и стали страницами большой истории его маленького народа.

В 1940 году, окончив Аварское педагогическое училище в городе Буйнакске, Расул вернулся в школу, в которой учился, и стал в ней учителем. Потом он работал помощником режиссера Аварского государственного театра, заведующим отделом и собственным корреспондентом газеты «Большевик гор», и редактором аварских передач Дагестанского радиокомитета. В 1943 году вышел первый сборник стихов Расула Гамзатова «Горячая любовь и жгучая ненависть» на аварском языке. А в стихах военных лет Гамзатов воспевал героизм советских людей. Особым толчком к этой теме в его творчестве послужило то, что во время боев Великой Отечественной войны погибли двое его старших братьев.

  В 1943 году Гамзатов стал членом Союза писателей СССР. А когда Расул прочел несколько своих стихотворений, переведенных на русский язык, известному лакскому поэту Эффенди Капиеву - тот посоветовал Гамзатову ехать учиться в Москву.

   Окончив в 1950 году Литературный институт, Расул Гамзатов, по его собственным словам, в Москве научился держать в руке перо, и сидеть, склонившись над белой бумагой, любить и ценить чувство недовольства собой. «Если к прекрасной аварской поэзии я прибавил хотя бы три камушка, — говорил он, — если в моих стихах есть столько огня, что его хватит для того, чтобы прикурить три папиросы, то всем этим я обязан Москве, русской литературе, моим друзьям и учителям». «Когда я учился в Литературном институте в Москве, - так же писал Гамзатов, - я подружился со многими русскими поэтами, тоже студентами института. Они начали переводить мои стихи. Переводы стали появляться в разных газетах. Благодаря русским переводам мои стихи прочитали другие народности Дагестана». С 1950 года Гамзатов являлся председателем правления Союза писателей Дагестана.

    В 1947 году вышла первая книга стихов Расула Гамзатова на русском языке. С тех пор на аварском и русском языках, и на многих других языках Дагестана, Кавказа и всего мира вышли десятки его поэтических, прозаических и публицистических книг.
    В 1950 году за сборник стихов и поэм «Год моего рождения» он получил Государственную премию СССР. Поэма была насыщена фольклором. Повествование перемежевывалось колыбельными и лирическими песнями. С этого момента 27-летнего поэта Расула Гамзатова можно смело назвать одним из лучших дагестанских поэтов. Самым лучшим его назвать было нельзя, так как был жив отец Расула, мудрый Гамзат Цадаса, успевший увидеть первую славу своего сына

Милая, оставь свою заботу,Верь мне: все плохое – болтовня,Что со мной творится – вряд ли кто-тоЗнает лучше самого меня.Не допытывай меня с пристрастьем,Бдительность не проявляй свою,Я всегда делил с тобою счастьеБудет счастье впредь – не утаю.Если же дарованную милостьЯ тебе когда-то не открыл,Значит, то, что было, мне приснилосьА проснулся утром – все забыл!Мы поделим все, что мне досталось.Радость невеликую мою.От тебя я скрою только малость.- От тебя я горе утаю.Я тайник беды своей закрою,Я запру сундук своих забот.Я печаль не поделю с тобою,Подожду, пока она пройдет.Мой сосед по койке госпитальной,Был последней болью изнурен,Но жена входила – и печально,Через силу улыбался он.Нам дается счастье и несчастье.Каждому неравно, но всегдаТолько радость делится на части.Неделимы горе и беда.
Гамзатовым было написано более сорока книг. Во всех них он писал о Любви к женщине, людям, земле, Родине и человечеству. «Колокола Хиросимы» взывали к людям всей земли:

    Сама с собой никогда не ссорясьИ призванная быть сама собой,Бей в колокол, труби людская совесть,Вставай на смертный, справедливый бой.
В начале девяностых он оказался, как и вся литература - на обочине, без гонораров с нищенской пенсией и мизерной зарплатой. Именно поэтому он ушел в себя. И в то же время рьяно защищал писательские интересы. Он всегда считал, что писательство — это цвет нации, и власть, которая об этом забывает, обречена:
   Словно шерстью чёсаной, туманомЗатянуло призрачную даль –Наступило время шарлатановИ заполонило магистраль.Слух мой режет пар колесных скрежет,И вагоны старые скрипят,И на полустанках здесь все режеФонари сигнальные горят.Что же ждет меня за поворотом,Ожидает что мою страну?..Время, вот и стало ты банкротом,Снова у безвременья в плену.

    К Гамзатову благоволила власть, он был блестящим и остроумным оратором, и порой его жесты были содержательнее речей.

У него была блестящая память, он любил говорить и любил слушать, вбирая самое ценное, и сам высоко ценил меткое слово других. Его друзьями были Симонов, Твардовский, Кулиев, Айтматов, Кугультинов, Карим, Луконин, Евтушенко и Рождественский — писатели и поэты, казалось бы, непохожие друг на друга и часто не общавшиеся с друг другом. Но всех их объединяла любовь к нему, к его редчайшему дару поэта и человека. Расул умел объединять людей самых разных возрастов и профессий.

Во время поездки в Японию Расул Гамзатов увидел памятник белым журавлям в Хиросиме, и ему рассказали и историю о девочке, ставшей жертвой последствий ядерной бомбардировки, которая хотела вырезать из бумаги тысячу журавликов, и не успела этого сделать. Поэт был потрясен ее смертью. Тогда же, в Японии он получил телеграмму, в которой сообщалось о кончине его матери. Гамзатов вылетел в Москву, и в самолете, думая о матери, вспомнил умершего отца и погибших на войне братьев. И еще он думал о хиросимской девочка с бумажными журавликами. Так родилось стихотворение, которое начиналось этими строчками:Мне кажется порою, что джигиты,С кровавых не пришедшие полей,В могилах братских не были зарыты,А превратились в белых журавлей...
         Так появилась песня, которая обрела мировую популярность. Ян Френкель и Расул Гамзатов позже стали близкими друзьями, и Френкель много раз после этого ездил в Дагестан, бывал в Махачкале и в горных аулах, где его встречали как желанного гостя.

  Расул Гамзатов был глыбой, духовным оберегом и непреодолимой преградой для всех тех, кто хотел покуситься на духовность и человечность. Он и его творчество стали для поклонников его творчества спасительным островом в океане ненависти и злобы, волны которого захлестнули наше время.
 3 ноября 2003 года сердце поэта остановилось.Расул Гамзатов похоронен  в Махачкале на кладбище у подножия горы Тарки-Тау, рядом с могилой жены Патимат.
  В Махачкале Расулу Гамзатову установлен памятник перед зданием Русского драматического театра имени Максима Горького.