extracted_text:
   Государственная казенная общеобразовательная  школа – интернат «Лицей-
                   интернат «Областной центр образования».

                                   Статья

 «Личностно-ориентированные технологии обучения  на уроках русского языка и
                                 литературы»

                                                                 подготовила

                                         учитель русского языка и литературы

                                                     Казакова Елена Петровна

                                  г. Калуга
                                     2015

  Личностно-ориентированные технологии обучения  на уроках русского языка и
                                 литературы.
  Среди многих проблем, выдвинутых модернизацией школьного образования ,
есть такие, которые требуют от учителя новых подходов к их решению, и они
тесно связаны с совершенствованием самого учебного процесса, более активным
овладением педагогами личностно-ориентированного подхода в организации
познавательной деятельности учащихся с разной подготовкой.
  Личностно ориентированное обучение – это такое обучение, при котором
учащиеся являются субъектами обучения и собственного развития. Оно
ориентировано на приобретение учащимися того опыта, который ими осознается
как необходимый в повседневной жизни (опыт решения проблем, общения и
т.д.), то есть опыт жизнедеятельности.
  Цель данного обучения – создание необходимых условий для выявления
возможностей и способностей обучаемых, раскрытия и развития личности
каждого ребенка, его самобытных индивидуальных особенностей.
  Личностно ориентированный урок – это не просто создание учителем
благожелательной творческой атмосферы для проявления познавательной
активности учеников, а постоянное обращение к опыту их собственной
жизнедеятельности.
  Задачи учителя при проведении личностно ориентированного урока:
    • стимулировать учащихся к высказываниям, без боязни ошибиться, получить
      неправильный ответ;
    • оценивать деятельность учеников не только по конечному результату, но
      и по процессу его достижения
    • выявлять и обобщать все версии учеников, а затем выделить и поддержать
      те из них, которые наиболее соответствуют теме урока, цели, задачам,
      научному содержанию того или иного предмета;
    • способствовать эффективному накоплению каждым ребенком своего
      личностного опыта;
    • предлагать на выбор различные учебные задания, поощрять учащихся к
      самостоятельному поиску путей решения этих заданий;
    • использовать разнообразные формы и методы организации учебной
      деятельности, позволяющие раскрыть субъектный опыт учащихся;
    • создавать атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе
      класса;
    • стремиться выявлять реальные интересы учащихся и согласовывать с ними
      подбор и организацию учебного материала;
    • вести индивидуальную работу с каждым ребенком;
    • помогать учащимся самостоятельно планировать свою деятельность;
    • поощрять учащихся самостоятельно оценивать результаты их работы и
      исправлять допущенные ошибки, анализировать способы работы других
      учеников, выбирать и осваивать наиболее рациональные;
    • учить детей самостоятельно вырабатывать правила поведения и
      контролировать их соблюдение;
    • побуждать учащихся обсуждать возникающие между ними конфликтные
      ситуации и самостоятельно искать пути их разрешения;
    • создавать педагогические ситуации общения на уроке, позволяющие
      каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность,
      избирательность в способах работы; предоставлять возможности для
      естественного самовыражения ученика.
  На современном этапе личностно - ориентированное обучение актуально,
так как оно помогает развивать индивидуальные способности учащихся,
формировать саморазвивающуюся личность.
  Урок является основным элементом образовательного процесса, но в
системе личностно-ориентированного обучения существенно меняется его
функция, форма организации, к нему предъявляется ряд особых требований,
которым   я   стараюсь   следовать.   На   уроках   важно   создать
атмосферу
доброжелательности, сотрудничества, заинтересованности каждого ученика в
работе класса, положительный эмоциональный настрой на работу в течение
всего урока. Одним из целевых ориентиров на таких уроках является
оказание помощи ученикам в поиске и обретении своего индивидуального
стиля и темпа учебной деятельности, раскрытие и развитие индивидуальных
познавательных процессов и интересов, а также содействие ребенку в
развитии   творческих   способностей.   Главным   принципом   личностно-
ориентированного урока является формирование у учащихся системы знаний
на основе ранее приобретенных знаний, умений и навыков.
  В   рамках   личностно-ориентированного   обучения,    как
самостоятельные
технологии   можно   выделить   разноуровневое   обучение,   коллективное
взаимообучение,   модульное   обучение,   технологию   проектного   метода,
игровые   и   информационно-коммуникационные   технологии,   технологию
сотрудничества.   В   своей   работе   активно   использую   четыре
основные
технологии   личностно-ориентированного   обучения:   технологию
разноуровневого   обучения,   игровые   технологии,   информационно-
коммуникационные технологии, технологию проектной и исследовательской
деятельности.
  Технология   уровневой   дифференциации   дает   возможность   учитывать
познавательные   интересы   учащихся,   устранять   перегрузку   программ,
развивать каждого учащегося в меру его сил и способностей, создавать
психологический комфорт в учебе. Материал дается всем учащимся на
довольно высоком уровне, а проверка знаний, умений и навыков ведется на
трех   разных   уровнях.
  На уроках русского языка с целью развития индивидуально-творческих
способностей учащихся использую разноуровневые задания с учётом
индивидуальных возможностей каждого обучающегося. Это задания высокого
уровня, среднего и низкого, которые помогают определить истинные знания
учеников, а им преодолеть психологический барьер- боязнь не справиться с
заданием. Для успешного усвоения нового материала обучаю учащихся
схематизации правил. А в конце урока несколько минут отвожу для тестовых
заданий.
  Разноуровневые задания на уроках русской литературы используются при
фронтальной работе с классом. Вначале в обсуждение текста включаются самые
слабые учащиеся, которые отвечают на вопросы низкого уровня сложности.
Затем к ним присоединяются ученики среднего уровня, для которых ответы на
первые вопросы не вызывают затруднений. На заключительном этапе работы с
текстом адресую самые сложные вопросы учащимся продвинутого уровня,
которые, кроме того, обобщают мнение, высказанные слабыми и средними
учениками.
  Чтобы пробудить интерес к наблюдениям за художественной структурой
стихотворения, выявляя её смысл, необходима разработка дифференцированных
учебных заданий различного уровня сложности.
  Например, при изучении лирики М.Ю.Лермонтова в 9 классе при работе над
стихотворением «Поэт» предлагаю следующие задания
для учащихся минимального уровня литературного развития:
- Как можно охарактеризовать поэтические интонации стихотворения?
- Почему в стихотворении «Поэт» более половины текста посвящены истории
кинжала?
Для учащихся среднего уровня литературного развития:
- Найдите в тексте старославянизмы. Какой характер они придают описаниям?
- Какие метафоры и с какой целью соотносят кинжал с образом человека?
Для учащихся высокого уровня литературного развития:
- Сопоставьте 3 и 10 строфы. Какой подтекст при этом выявляется?
- Почему в 7 и 11 строфах преобладают вопросительные интонации, а не
утверждения?
Продолжая изучение стихотворения Лермонтова «Дума», предлагаю следующие
вопросы и задания:
Для учащихся минимального уровня литературного развития:
1. Какие разноречивые чувства вызывает это стихотворение (гнев, горечь,
иронию, грусть)?
2. Как бы вы определили жанр стихотворения (элегия, сатира, реквием)?
3. Почему ритм стихотворения замедленный? Какими средствами это
достигается?
4. В чём упрекает автор своё поколение? Почему при этом в I строфе он
употребляет местоимения «я», а далее «мы»?
Для учащихся среднего уровня литературного развития:
1. Как соотнесены в тексте ключевые образы «отцов» и «детей»? Какой
приговор выносит автор тем и другим? Как эти роли меняются в последнем
четверостишии?
2. Какой смысл придаёт стихотворению кольцевая композиция?
3. В чём богатство изобразительно-выразительных средств, использованных
автором?
4. Почему в финале поэт называет своё поколение «толпой»?
Для учащихся высокого уровня литературного развития:
1. На какие логические части автор делит стихотворение межстрофными
пробелами? Какой смысл при этом выявляется?
2. Как в финале доказываются положения «пролога»?
3. Какой характер придаёт стихотворению его длинный стих (5-6-стопный ямб)?

4. Сопоставьте ритм текста со стихотворением Пушкина «Памятник».
  Слабые   учащиеся   могут   использовать   опорные конспекты, которые
помогут ученику за короткий промежуток времени вспомнить основную
информацию и сделать выводы по конкретной теме.
  Основная цель   уроков   игровой   педагогической   технологии – создание
условий для   проявления   познавательной  активности  учеников.  На мой
взгляд,  наиболее  приемлемая  для реализации таких задач форма урока –
беседа   с   элементами   проблемно-поискового   подхода,   переходящая   в
дискуссию.
  Использование проблемных ситуаций заставляет ученика мыслить, искать
выход, рассуждать, переживать радость от правильно найденного решения,
что способствует развитию активного познавательного интереса к предмету.
  Использование креативных заданий в игровых ситуациях пополняет опыт
творческой   деятельности   учащихся.   Ученики   изобретают,   исследуют,
сочиняют,  создают  новый для  себя  образовательный  продукт, а, значит,
развивают  способности  и  реализуют  личностный  творческий потенциал.
Личностно - ориентированная технология позволяет  использовать различные
типы уроков: доминирующий тип - урок-диалог, урок-размышление, урок -
деловая игра, урок-взаимообучение,урок-презентация, урок-защита проекта и
т.д.
  Составляя план урока, всегда думаешь, как сделать так, чтобы детям  было
интересно на моём уроке и, в то же время, чтобы они получили необходимые
знания, которые пригодятся им в жизни. В моей педагогической копилке
собраны разные приёмы, методы, формы преподавания русского языка и
литературы, активизирующие учебный процесс.
Нетрадиционные методы, применяемые на уроках:   метод экспрессии; приёмы
метода - образные разговоры, написание мини-сочинений. Так, например, на
уроках русского языка даю инструкцию: «Почувствуйте себя в лесу. Опишите
свои чувства, используя причастия». Так развивается воображение  и
творчество подростка через развития фантазии. Метод даёт возможность
выражать свои чувства в социально приемлемой манере. Метод проблемного
изложения формирует способность к теоретическому мышлению, воспитывает
деятельного человека, укрепляет механизмы памяти, так как то, что открыли и
сформулировали сами, лучше запоминается.
  Изучая литературное произведение,  использую любую возможность обратиться
к личностному опыту ребёнка, стараюсь вовлечь его в размышление не только
над литературоведческими проблемами, но и общечеловеческими.
  Так, после изучения произведений Чехова в 10 классе, даю задание написать
сочинение на тему «Каким я представляю себе красивого человека?»
  Читаем написанные работы в классе, разумеется, с разрешения автора.
Благодаря им ребята знакомятся с мировоззренческими установками друг друга,
на уроке получается живой, заинтересованный разговор. Многие важные выводы
делаю для себя и я.
  Приведу другой пример. Изучаем роман И.А. Гончарова «Обломов» в 10
классе. Обсуждаем, каков идеал жизни Обломова, каков идеал жизни Штольца.
Возникает естественная ситуация обсуждения идеалов современного человека.
Задаю вопрос: «А каков ваш идеал жизни?» Разбудить душу ученика, его
способность сочувствовать, сопереживать, заставить задуматься о своем
 предназначении в жизни – вот формула  успеха.
  Часто мы работаем на уроках в малых группах и парах. Дети учатся слушать
других, находить компромисс, выдвигать и обосновывать свою точку зрения. В
группах обсуждаем темы прочитанных книг, сопоставляя иллюстрации и тексты,
выявляем закономерности в правилах по русскому языку. («Что объединяет
слова, написанные на  доске?», «По какому принципу они сгруппированы?»
Пусть даже эти открытия незначительны, но они сделаны самими детьми, а то,
что обдумано, добыто самостоятельно, обретает особую ценность).
   Большинство из нас больше запоминают не то, чему нас учат, а то, как нас
учат. Важно, не какой объём знаний ребёнок получил на уроке, а то, КАК он
его получил. Одно дело, если эти знания вбиты ценой стресса, если ребёнок
сидел на уроке и боялся посмотреть на учителя, потому что у них конфликт
или потому что его не признают в классе. И совсем другое, если он учился с
удовольствием, если, кроме знаний, он получил положительный эмоциональный
заряд. Психологический климат урока - это необходимый элемент личностно-
ориентированной технологии.
   Литература по своей сути предмет личностно-ориентированный. Для того
чтобы ученик испытывал отвращение к уроку литературы достаточно просто
игнорировать его личность, «проходить» программу так, как удобно, интересно
нам, взрослым, не вникая в проблемы того, ради кого всё это происходит. Как
сделать урок литературы личностно-ориентированным, как сделать так, чтобы
личность другого человека, его внутренний мир стали для учеников
величайшими ценностями, как научить их понимать себя, другого человека -
важнейшие вопросы, которые помогут нам, педагогам, понять своих
воспитанников.
  При подведении итогов уроков с применением личностно–ориентированной
технологии для осознания школьниками собственной деятельности и ее
результатов необходимо выставлять оценки и проводить рефлексию.
Развитие индивидуальных способностей обучающихся не оканчивается на
уроках. Личностно-ориентированный подход следует использовать в работе с
одаренными детьми в школе.
  Конечно, провести личностно - ориентированный урок не так-то просто, а
использовать   основные   идеи   личностно-ориентированного   обучения   на
отдельных этапах урока сможет каждый.
  Все ученики разные! Они - отдельные неповторимые мозаинки, которые
составляют   яркий   красивый   мозаичный   рисунок   класса.   Класс   –
это
множество субъектов, у каждого из которых своя высота, своя планка, свое
особенное и неповторимое «я». Мы должны об этом всегда помнить – только
тогда мы сможем помочь всем нашим ученикам стать успешными.
  Я убеждена, что педагог сегодня должен не столько учить, сколько понимать
и чувствовать, как ребенок учится, пробуждать удовольствие от процесса
учения. Это и есть основная задача личностно-ориентированного обучения.
                      Список использованной литературы

1. Шоган В.В. Технология личностно-ориентированного урока. – Ростов н/Дону:
Издательство «Учитель», 2003.

2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное
образование, 1998.

3. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-
коммуникационных средств. – М.: НИИ школьных технологий, 2005.

4. 7. Юсова Л.В, Разноуровневые задания на уроках русской словесности в 5-9
классах.-«Костанай», 2006.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

1.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. //
http://do.gendocs.ru/docs/index-134699.html

2. Сеть творческих учителей. // www.it-n.tu

3. Педсовет.org: интернет-портал для учителей. // http://pedsovet.org/


extracted_text:
             ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КЕМЕРОВСКОЙ ОБЛАСТИ
    Государственное образовательное учреждение среднего профессионального
                                 образования
              Кемеровский профессионально-технический техникум

           Связь координат векторов с повседневной жизнью (статья)

                                         Подготовил преподаватель математики
                                                  Валеева Людмила Леонидовна

                                Кемерово 2015

      В данной статье будем рассматривать векторы в пространстве,  то  есть,
вектора с тремя координатами (х, у,z).

      Рассмотрим три примера, показывающие взаимосвязь координат векторов  и
моменты жизни, которые происходят с большинством людей.

Пример 1:

      Водитель машины Honda выехал из  магазина  автозапчастей  «Автоплаза»,
имеющей координаты (2; 6; 3), в автосервис «Бизон»  с  координатами  (4;  0;
6). Необходимо вычислить длину перемещения данного водителя.

      В декартовой системе координат это выглядит следующим образом:
[pic]
      Для удобства схематично изобразим путь следования водителя.
[pic]
      В нашем случае  точка  А  означает   начало  пути,  то  есть  магазина
автозапчастей «Автоплаза», имеющей координаты (2; 6; 3). Точка  В,  в  нашем
случае, это автосервис «Бизон», то есть конец пути, с  координатами  (4;  0;
6).
      Необходимо вычислить длину перемещения данного водителя,  значит,  нам
нужно найти длину вектора [pic].
      Чтобы найти  длину  вектора  АВ.  Сначала  найдем  координаты  вектора
[pic], для этого необходимо вычесть из координат  точки  В,  соответствующие
координаты точки А. Получим первая координата будет  4 – 2 =2, вторая 0 –  6
= - 6 и третья: 6 – 3 =3. В результате получаем вектор [pic].
       Для нахождения длины данного вектора воспользуемся формулой:
[pic], где вектор [pic] имеет координаты {х, у, z}.[1]
      Поставляя наши координаты в формулу, получаем:[pic].

      Получается, что водитель машины Honda имеет длину  перемещения  равную
семи.

      Пример 2.

      Автолюбитель Иван Петрович выехал из дома, имеющие координаты (3;  -2;
5) на работу. По пути он заехал на автомойку имеющей координаты (5;  3;  8),
что оказалось ровно на середине его пути. Необходимо  определить  координаты
работы Ивана Петровича.

       Для начала схематично изобразим путь следования водителя.

  [pic]

       В нашем случае точка А означает  начало пути, то есть  местоположение
дома, имеющего координаты (3; -2; 5). Точка Р в нашем случае это  автомойка,
находящиеся на середине пути Ивана Петровича  из  дома  на  работу  и  имеет
координаты (4; 0; 6). Точка В - это местонахождения работы Ивана  Петровича,
координаты которой нам необходимо найти.
      Чтобы найти координаты точки В воспользуемся формулой  для  нахождения
координат середины отрезка. [pic], где Р середина отрезка АВ. Точка А  имеет
координаты {х1, у1, z1}. Точка В {х2, у2, z2}.[2]
      Обозначим координаты Р через {х, у, z}, нам нужно найти {х2, у2,  z2}.
Для этого составим и решим следующие уравнения:
      [pic];
      [pic];
      [pic].
      Из первого выразим х2. Для этого сначала  обе  части  помножим  на  2.
Получим уравнение вида: 2х=х2 – х1.
      Тогда х2=2х  + х1. В данное выражение подставляем вместо х  четыре,  а
вместо х1 три. Получаем, что х2=2*4+3=8+3=11.
      Аналогично находим из второго у2 и из третьего z2.
      Из второго выражаем у2. Для этого сначала обе  части  помножим  на  2.
Получим уравнение вида: 2у=у2 – у1.
      Тогда у2=2у + у1. В данное выражение  подставляем  вместо  у  ноль,  а
вместо у1 минус два. Получаем, что у2=2*0+(–2)=–2.
      Из третьего выражаем z2. Для этого сначала обе части  помножим  на  2.
Получим уравнение вида: 2z=z2 – z1.
      Тогда z2=2z + z1. В данное выражение подставляем  вместо  z  шесть,  а
вместо z1 пять. Получаем, что z2=2*6+5=12+5=17.
      В результате мы получили, что координаты точки В {11; –2; 17}.
  Пример 3.
      Два водителя машины Honda Accord и Honda  Torneo  выехали  из  одного
автосалона в разные направления. Известно, что дороги,  по  которым  поехали
водители, пересекались под углом в 600. Также известно, что первый  водитель
проехал 3 км,  а  второй  4  км.  Необходимо  найти  скалярное  произведение
направляющих векторов данных машин.
       Для начала схематично изобразим путь следования водителей.

[pic]

      В нашем случае точка А означает  начало пути, то  есть  местоположение
автосалон. Точка В, в нашем случае, это  конец  пути  машины  Honda  Torneo.
Точка  С  это  конечное  местоположение  машины  Honda  Accord.  Также   нам
известно, что дороги, по которым следовали данные машины,  пересекаются  под
углом в 600.

      Что бы найти скалярное  произведение  направляющих  векторов  [pic]  и
[pic] данных машин, воспользуемся формулой:

      [pic], где |[pic]| и |[pic]| это длины  векторов   [pic]  и  [pic].  В
нашем случае они равны 4 км и 3 км соответственно. [pic]= cos600=1/2=0,5.

      Подставляя все наши данные в формулу, получаем: [pic]=4*3*0,5=6.

      Итак, конечно можно привести много примеров, которые  показывают,  где
в повседневной жизни можно применить  координаты  векторов.  Но  данные  три
задевают основные формулы координат векторов.[3]

Основные источники:

1.  Атанасян,  Л.С.  Геометрия   [Текст]:   учебник   для    10-11   классов
  общеобразовательных  учреждений  /  Л.С.  Атанасян,  В.Ф.  Бутузов,  С.Б.
  Кадомцев.  –  16–е  изд.,  доп.  –  М.:  Просвещение,   2008.   –   256с.
  [Рекомендовано МОиН РФ].
2. Богомолов, Н.В. Математика [Текст]: учебник для сред. проф. образ./  Н.В.
   Богомолов, П.И. Самойленко. – 6-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2009.  –
  365с. – [Допущено МО РФ].
3. Богомолов, Н.В. Сборник задач по математике [Текст]: учебное пособие  для
  сред. проф. образ./ Н.В. Богомолов. – 5-е изд., стереотип. –  М.:  Дрофа,
  2009. – 204с. – [Допущено МО РФ].
 Периодические издания (отечественные журналы):
    1. Научные исследования в образовании [Текст]  :  приложение  к  журналу
       «Профессиональное  образование.  Столица»  /  учредители  Департамент
       образования города Москвы; Российская академия образования;  Академия
       профессионального образования. – 2006 – . – Москва : НИИРПО, 2012 – .
       – Ежемес.
    2. Образование. Карьера. Общество [Текст] : учредитель  ГОУ  «Кузбасский
       региональный институт развития профессионального образования». – 2005
       -.-   Кемерово   :   ГОУ   «   КРИРПО»,   2010   -.-    Ежеквар.    -
       [http://www.krirpo.ru/].
    3.  Профессиональное  образование.   Столица   [Текст]:   информационно-
       педагогическое, научно-методическое издание / учредители  Департамент
       образования города Москвы; Российская академия образования;  Академия
       профессионального образования. – 1997 – . – Москва : НИИРПО, 2012 – .
       – Ежемес. [http://www.e-profobr.ru/].
 Интернет-ресурсы:
    1. Вся математика в одном месте  –  математический  портал  [Электронный
       ресурс]. - Режим доступа : http://www.allmath.ru, свободный. -  Загл.
       с экрана. – (Дата обращения: 12.03.2015).
    2. Математика: справочник формул по алгебре и геометрии, решения задач и
       примеров. Математические  формулы  on-line  [Электронный  ресурс].  -
       Режим доступа : http://www.pm298.ru, свободный. -  Загл. с экрана.  -
       (Дата обращения: 12.03.2015).
    3. Форум - математический сайт allmatematika.ru [Электронный ресурс].  -
       Режим доступа : http://www. allmatematika.ru, свободный. -   Загл.  с
       экрана. -  (Дата обращения: 12.03. 2015).
    4.  Электронно-библиотечная  система  издательства  «Лань»  [Электронный
       ресурс]. - Режим доступа : http://lanbook.com/ebs.php, для доступа  к
       информ. ресурсам требуется авторизация. -  Загл.  с  экрана.-   (Дата
       обращения: 12.03.2015).
    5. Электронно-библиотечная система «КнигаФонд» [Электронный  ресурс].  -
       Режим  доступа:  http://www.knigafund.ru/,  для  доступа  к   информ.
       ресурсам  требуется  авторизация.  -   Загл.  с  экрана.    -   (Дата
       обращения: 12.03.2015).


title: Развивающее занятие с элементами тренинга «Как строить отношения с теми, кто на нас не похож?» 7-9 класс

extracted_text:
                        Издание «Педагогический мир»

     Развивающее занятие с элементами тренинга для учащихся 7-9 классов
            « Как строить отношения с теми, кто на нас не похож?»

                                                                Автор работы
                                                    Наумова Нина Викторовна,
                          педагог-психолог высшей квалификационной категории
                          МОУ «СОШ № 2 города Пугачёва Саратовской области»,
                                          предмет преподавания – психология.

                               Пугачёв 2015г.

Цель:    формирование    толерантности    личности    через    самопознание,
взаимопознание,  взаимодействие  и   приобретение   специальных   знаний   о
толерантности.

                                 Ход занятия

                           Игра «А я считаю так…»

      -  Сейчас  я  буду  зачитывать  утверждения.  Те,   кто   согласен   с
утверждением, встаёт на ту сторону, где «+».  Если  не  согласен,  –  на  ту
сторону, где «-».  Я буду играть вместе с вами.

 • Весна лучше осени.
 • Самый классный мультик – «Ну, погоди!»
 • Самый важный предмет – математика.
 • Самое прекрасное домашнее животное – кошка.
 • Самая классная музыка – рок-н-ролл.
 • Война – это всегда плохо.
 • Изучать иностранный язык легче, чем физику.
 • Кататься на коньках лучше, чем на лыжах.
 • Не иметь высшего образования - стыдно.
 •     Самая классная музыка – хип-хоп.
 •     Кока-кола вкуснее фанты.
 •     Заниматься рыбалкой – старомодно.
 •     Играть в компьютерные игры веселее, чем смотреть телевизор.
 •     Лучше, чтобы уроки были короче, но их было бы больше.
      - Спасибо, садитесь. Какой вывод можно сделать? (Ответы учащихся)

      - Ребята, посмотрите, как редко мы были  единодушны  в  своём  выборе.
Потому что все люди разные.

                                Игра «Домино»
    Ведущий  становится  в  центр  и  называет  две  свои   характеристики.
Например, «С одной стороны, я ношу очки, с другой – очень люблю  мороженое».
Участник, который тоже носит очки  или  тоже  любит  мороженое,  подходит  к
первому участнику и берёт его за руку, говоря, например: «С  одной  стороны,
я  люблю  мороженое,  с  другой  стороны  –  у  меня  есть   собака».   Игра
продолжается, пока все участники не станут частью домино. Возможны  вариации
в самом построении домино – можно построить круг или  типичную  «доминошную»
структуру, участники могут браться за руки, обниматься и т.д.
    Вопросы для обсуждения:
 • Что вы чувствовали, пока ждали, что к вам кто-нибудь «прицепится»?
 • Старались ли  вы  называть  самые  распространённые  характеристики  или,
   наоборот, вам хотелось чем-то выделиться?
 • Узнали ли вы что-то новое друг о друге?
 • Что вы чувствовали, когда узнавали, что кто-то в группе похож на вас?
 • Что вы чувствовали, когда узнавали, что кто-то на вас не похож?
 • Хорошо или плохо, что в группе есть столько разных людей? Почему?
      -  Так хорошо это или плохо, что все мы разные?  (Ответы учащихся)

      - Но не всегда мы бываем так единодушны. Представим, что  ваша  группа
уверена, что это хорошо, а ваша группа, что плохо. Найдите аргументы.

(Примерные  аргументы:  «Хорошо»  –   нет   войн,   нет   вражды,   зависти,
соперничества. Мы в одинаковых одеждах, у всех  одинаковые  мысли,  чувства,
стремления. НО ЛЮДИ ЛИ МЫ?

«Плохо» – нет яркости, нет чувств, нет мечты и т.д.)

      - Чем люди могут быть не похожими друг на друга?

(Ответы учащихся: люди  по-разному  одеваются,  думают,  ведут  себя,  любят
читать разные книги, смотреть разные фильмы, слушать разную музыку)

      - А ведь бывают глобальные различия между людьми – это……

      - Да. А ещё люди могут быть  разной  национальности,  вероисповедания.
Они могут быть разные по возрасту: один – старый, другой – молодой.  Один  –
богатый, другой – бедный. Люди могут иметь и физические недостатки.

Послушайте  стихотворение
Сидел слепой на сером пиджаке,
Опершись о бетонный парапет,
А в его шляпе несколько монет,
Ещё табличка с надписью в руке.

Гласит она: «Я слеп, подайте люди!»
Сновал народ, не замечал калеку,
Кто шёл домой, в театр или на реку…
Пусть голоден, но он людей не судит.

Словно на паперти – слепцу бедняге
Сидеть, возможно встретит он рассвет,
Но вот прохожий несколько монет,
Оставил в шляпе бедному парняге.

Табличку взял прохожий и добавил,
На тыльной стороне, другую фразу,
Вернул и удалился, почти сразу.
Той надписью, задуматься заставил…

Прохожий через время возвращался,
Шляпа калеки, до краёв, полна монет.
Узнав шаги, слепой сказал: «Привет!
И чем же ты в табличке отписался?!»

Ответил просто: «Правдой не обижу!
Перефразировал её, но я не каюсь».
Ушел прохожий… Надпись там такая:
«Весна пришла, но я её не вижу!!!»
                 - Что заставило прохожего остановиться, помочь?  Как  можно
назвать такое отношение к окружающим?
Со-страдание. А что обозначает приставка  со-?  («вместе»)   Какие  слова  с
приставкой со- вы знаете ещё?
Со-чувствие, со-действие, со-участие, со-трудничество,  со-переживание,  со-
товарищество, со-дружество …
                         Игра «Российский экспресс»

      Каждому участнику даётся список. Вопрос звучит так:  «С  кем  из  этих
людей вы бы меньше всего хотели оказаться в одном  купе  поезда?»  Участники
должны  определить  три  самых  непредпочтительных  выбора   и   три   самых
предпочтительных выбора. Затем участники делятся на группы по три  человека.
Каждая  группа  –  купе.  Цель  –  проранжировать  список,   чтобы   выбрать
четвёртого  попутчика.  После  этого  группа  собирается  вместе.   Обсудите
различные выборы.
  Список пассажиров:
 • Цыганка
 • Явный гомосексуалист
 • Молодой человек, больной СПИДом
 • Неаккуратно одетая женщина с маленьким ребёнком
 • Человек из деревни с большим мешком
 • Африканский студент
 • Подросток, похожий на наркомана
 • Бывший заключённый
 • Таджик в национальной одежде
 • Полицейский
 • Инвалид со складной коляской
 • Кришнаит (поклонник бога Кришны; кришнаизм – одно из религиозных  течений
   индуизма)
 • Китаец, который ест странно пахнущую еду
 • Человек, говорящий на непонятном языке
  Обсуждение:
    •  Трудно ли было прийти к единому мнению?
    •  Почему у разных групп ответы оказались разными?
    •  Почему иногда ответы всех групп совпадали?
    •  Каковы причины нежелания ехать с человеком в одном купе?  Когда  нами
      руководит страх, когда – брезгливость, когда  –  неприязнь?  Насколько
      они в каждом случае обоснованы?
    •  Можем ли мы что-то сделать с нашими  чувствами  в  таких  случаях?  А
      нужно ли с ними что-то делать?
    •  Может ли кто-нибудь не захотеть ехать водном купе с вами? А если дело
      происходит в другой стране?
    •  Как мы поступаем, когда оказываемся  в  одном  купе  с  нежелательным
      человеком? Случались ли ситуации, когда вы (или кто-то при  вас)  вели
      себя плохо с людьми, которые вам не нравятся?
    •  Виноваты ли те, с кем мы не хотим ехать?
    •  Что они почувствуют, если увидят наше недовольство?
    •  Как лучше всего поступать в таких случаях?
      - Некоторые ребята думают: «Моё поведение – это моё личное дело!»  Что
ж, это правильно, но только в одном единственном случае: когда, человек  как
Робинзон, живёт на необитаемом острове. Мы с вами  не  Робинзоны.  Мы  живём
среди людей и наши слова, жесты, поступки небезразличны для окружающих.

      - Как жить в мире, где столько разных людей?

      - А вы можете привести примеры таких ситуаций, когда к человеку  плохо
относятся только за то, что он  другой:  другой  национальности,  по-другому
одет, по-другому думает,  имеет физические недостатки и  т.д.,  то  есть  не
такой, как все?

( Ответы учащихся)

      - Согласитесь, от человека не зависит, родиться ли ему в России или  в
Африке, в бедной семье или в богатой, с белым  цветом  кожи  или  с  чёрным,
русским  или  евреем,  в  семье  с  православными   или   с   мусульманскими
традициями.

                         Практическая работа в парах

- Предлагаю вам самим определить, как строить отношения  с  людьми,  которые
на нас не похожи.

|Группы людей               |Мы не имеем права их осуждать, потому что…     |
|Те, кто иначе выглядит,    |Нельзя считать, что именно мой эстетический    |
|иначе одевается.           |вкус – самый правильный. Эти люди не похожи на |
|                           |меня – прекрасно: быть индивидуальным – это    |
|                           |нормально. Они  по-другому видят мир – это их  |
|                           |право.                                         |
|Нищие, бездомные, просящие |Если не человеческие качества, а присутствие   |
|милостыню.                 |или отсутствие денег определяют моё отношение к|
|Очень богатые люди.        |человеку, это не с ним, а со мной  что-то не   |
|Люди бедные, нуждающиеся.  |так.                                           |
|Люди старые, немощные.     |Никто не застрахован ни от болезни, ни от      |
|Инвалиды, люди с           |старости, ни от несчастья. Если ты плохо       |
|ограниченными              |относишься к этим людям, то не удивляйся, если |
|возможностями.             |и тебя в беде никто не поддержит, не поможет,  |
|                           |отвернётся от тебя!                            |
|Люди иной веры, иной       |От человека не зависит, какую  национальность  |
|религии.                   |(или цвет кожи) он получил при рождении; в     |
|Люди другой национальности.|какой стране он родился; в семье с какой       |
|Люди другого цвета кожи.   |религией воспитывался. Не от национальности или|
|                           |каких-то других причин, а только от конкретного|
|                           |человека зависят его поступки – и хорошие, и   |
|                           |плохие.                                        |

      - Так что же такое толерантность?
      Это уважение,  принятие  и  понимание  богатого  многообразия  культур
нашего  мира,  форм  самовыражения  и   способов   проявления   человеческой
индивидуальности.

      - Что значит проявлять толерантность? Это значит  признавать  то,  что
люди  различаются  по  внешнему  виду,  положению,  интересам,  поведению  и
ценностям  и  обладают  правом  жить  в  мире,  сохраняя   при   этом   свою
индивидуальность.

      - А сейчас я предлагаю вам несколько интересных заданий.

                         Упражнение «Угадай фигуру»

      Сидящий последним, рисует на спине впереди сидящего  простой  рисунок,
фигуру, тот также должен нарисовать её на спине  впереди  сидящего.  Задача:
передать фигуру до первого человека, не исказив её.

- Какие же фигуры были задуманы?

              Упражнение «В одну точку» (эмпатийное понимание)

      С  закрытыми  глазами  партнёры  пытаются   встретиться   указательным
пальцем.

      - Трудно ли было? Что мешало?

                             Игра «Подкрепление»

      Цель:  дать   возможность   участникам   группы   почувствовать,   как
эмоционально  на  действия  человека  оказывает  влияние   положительное   и
отрицательное стимулирование.
          Один из участников выходит за дверь. Группа договаривается о  том,
что он должен сделать (например, стереть с доски).
       Вошедшему участнику  содержание  задания  не  сообщается,  он  должен
догадаться по реакции группы (аналогично играют в игру «Холодно-горячо»).
        В первом случае группа реагирует критикой и замечаниями, причём  чем
дальше человек от замысла группы, тем больше критических  высказываний,  чем
ближе, тем высказываний меньше или совсем отсутствуют.
        Во втором случае человека награждают аплодисментами – чем  ближе  он
к замыслу, тем интенсивнее аплодисменты.

                         Упражнение «Волшебные очки»

      - Сейчас я хочу показать вам волшебные  очки.  Тот,  кто  их  наденет,
видит только хорошее в других, даже то, что  человек  прячет  от  всех.  Вот
сейчас я примерю эти очки... Ой, какие вы все красивые, весёлые,  умные!   А
теперь мне хочется, чтобы вы по очереди  примерили  эти  очки  и  хорошенько
рассмотрели своего соседа. Может  быть,  вы  заметите  то,  чего  раньше  не
замечали.

                            Упражнение «Лукошко»

         Цель: работа с понятием «толерантность» при  помощи  ассоциативного
ряда; развитие фантазии, творческого мышления.
Материалы: лукошко или пакет с мелкими предметами  (например,  игрушками  из
«киндер-сюрпризов»,  значками).  Количество   предметов   должно   превышать
количество участников группы.
Процедура проведения. Ведущий  проходит  по  кругу  с  лукошком,  в  котором
находятся различные мелкие предметы. Участники,  не  заглядывая  в  лукошко,
берут какой-то предмет. Когда все готовы, ведущий предлагает  каждому  найти
какую-нибудь связь между этим предметом и понятием толерантности.  Например:
«Мне достался мячик. Он напоминает мне земной шар. Думаю, что  толерантность
должна быть распространена по всему миру».

                                  Рефлексия

 • Что вы чувствовали в ходе занятия?
 • Легко ли было говорить о своих достоинствах и недостатках?
 • Что значит быть в гармонии с собой?
 • От чего зависит эта гармония?

                                 Литература

 1. Алиева М.А., Гришанович Т.В., Лобанова Л.В., Травникова Н.Г., Трошихина
    Е.Г. Я сам строю свою жизнь. / Под ред. Е.Г.  Трошихиной.  СПб.:  Речь,
    2007.

 2. Андреева Г. М. Социальная психология. Москва: Аспект Пресс, 1999.

 3.  Асмолов   А.Г.   Толерантность:   различные   парадигмы   анализа   //
    Толерантность в общественном сознании России. М., 1998.

 4. Рожков М.И., Байбородова Л.В., Ковальчук М.А. Воспитание  толерантности
    у  школьников:  учебно-методическое  пособие.  –  Ярославль:   Академия
    развития. – 2003.

 5. Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Шарова О.Д.  Жить  в  мире  с  собой  и
    другими (тренинг толерантности для подростков) М.: Генезис, 2001.


Презентация "Наркомания"


title: Статья из опыта работы "Особенности логопедической работы с умственно отсталыми детьми"

extracted_text:
 Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
       №23 компенсирующего вида» города Чебоксары Чувашской Республики

      Статья «Особенности логопедической   работы с умственно отсталыми
                                   детьми»

                                                                 подготовили

                                                        учитель - дефектолог

                                               Садовникова Надежда Федоровна

                                                    Иванова Ольга Николаевна

                                  Чебоксары

                                  2015 год

    Недоразвитие речи отрицательно влияет  на  общее  психическое  развитие
ребенка,  затрудняет  его  общение  с  окружающими.  Поэтому  представляется
актуальной коррекция дефектов речи у детей  с  умственной  отсталостью,  что
позволит им в дальнейшем  максимально  адаптироваться в окружающем мире.
    Для  таких  детей  у  нас  созданы  специальные  коррекционные  учебно-
воспитательные учреждения. В  этих  учреждениях,  которые  посещают  дети  с
умственной   отсталостью,   процесс   обучения   ведется    по    специально
разработанным программам, методикам, при небольшой наполняемости  групп.   В
городе Чебоксары есть  Муниципальное  бюджетное  дошкольное  образовательное
учреждение  «Детский  сад  №23  компенсирующего   вида».   Для   продвижения
умственно отсталого ребенка в общем развитии, в усвоении им  знаний,  умений
и навыков необходимо специально организованное,  коррекционно-  направленное
воспитание и обучение, строящееся с учетом имеющихся  у  него  положительных
возможностей .В нашем дошкольном  учреждении для  умственно  отсталых  детей
проводится  разнообразная  работа  по  развитию  речи.  Серьезное   внимание
уделяется  артикуляционной   и  мелкой  моторике,  коррекции   произношения,
расширению словаря, построению фразы,  составлению  несложных  рассказов  по
картинке. Опыт работы  показывает  что  все  это  приводит  к  положительным
сдвигам  в  речи  умственно  отсталых  воспитанников.  У  них  увеличивается
словарь, появляются умения составлять предложения и отвечать на  вопросы  по
содержанию простой сюжетной картинки.
    Содержание и  методы  коррекционно-воспитательной  работы  с  детьми  с
нарушением интеллекта заключаются в проведении комплекса  мер,  направленных
на развитие ребенка, на сглаживание недостатков психики умственно  отсталого
ребенка,   усугубляющих    его    интеллектуальную,    эмоционально-волевую,
физическую социальную несостоятельность.
Все умственно отсталые  дети  дошкольного  возраста  имеют  ярко  выраженные
речевые недоразвития.
    Так как в нашем дошкольном учреждении нет логопеда  все  логопедические
занятия  проводятся  с  учителем-  дефектологом;  как  подгрупповые,  так  и
индивидуальные. Приобретаемые речевые  навыки  закрепляются  на  занятиях  с
воспитателями. Специфика  логопедической  работы  в  специальном  дошкольном
учреждении  обусловлена,  с  одной  стороны,  характером  нарушения   высшей
нервной   деятельности,   психопатологическими    особенностями    умственно
отсталого ребенка, прежде  всего  снижением  уровня  аналитико-синтетической
деятельности, с  другой  -  особенностями  речевого  развития  и  структурой
речевого дефекта.
    Можно выделить следующие особенности логопедической работы с  умственно
отсталыми дошкольниками.
1. В связи  с  тем,  что  у  умственно  отсталых  детей  ведущим  нарушением
является   недоразвитие   познавательной    деятельности,    весь    процесс
логопедической работы должен быть  направлен  на  формирование  мыслительных
операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения.  Так,  при
устранении   нарушений    звукопроизношения    большое    место    отводится
дифференциации  фонетически  близких  звуков.  Произношение  каждого   звука
тщательно  анализируется  с  точки  зрения   его   слухового,   зрительного,
кинестетического образа. Сравнивается  звучание,  артикуляция  двух  звуков,
устанавливается их сходство и различие.
2. С учетом характера нарушений речи, логопедическая работа  проводится  над
речевой системой в целом. На каждом  занятии  идет  коррекция  нарушений  не
только фонетико-фонематической, но и лексико-грамматической стороны речи.
3.  Особенностями  логопедической  работы  с  умственно   отсталыми   детьми
является максимальное включение анализаторов, использование  максимальной  и
разнообразной наглядности.
4. Важнейшее значение имеет дифференцированный подход, который  предполагает
учет особенностей  ребенка,  его  работоспособность,  особенность  моторного
развития,   уровень   несформированности    речи,    симптоматику    речевых
расстройств, их механизмы.
5. Коррекцию нарушений речи необходимо увязывать с общим моторным  развитием
и  преимущественно  тонкой  ручной  моторики  умственно  отсталого  ребенка.
Учитывая тесную  связь  в  развитии  ручной  и  артикуляционной  моторики  в
занятия мы включаем упражнения тонких движений рук, задания  по  оречевлению
действий,  элементы  логопедической  ритмики  ,    фоноритмики,   применение
элементов Су-джок терапии.
6. В  связи  с  тем,  что  старые  условно-рефлекторные  связи  у  умственно
отсталых  детей  очень  консервативны,  изменяются  с   трудом,   необходимо
особенно тщательно отработать этапы закрепления правильных речевых  навыков.

7. Характерной  для  логопедической  работы  с  умственно  отсталыми  детьми
является частая повторяемость логопедических  упражнений,  но  с  включением
элементов новизны по  содержанию  и  по  форме.  Это  обусловлено  слабостью
замыкательной  функции  коры,   трудностью   формирования   новых   условно-
рефлекторных связей,  их  хрупкостью,  быстрым  угасанием  без  достаточного
укрепления.
8. Усвоенные в кабинете  правильные  речевые  навыки  у  умственно  отсталых
детей исчезают в других ситуациях, на другом речевом материале.  В  связи  с
этим очень важно закрепить правильные речевые навыки в  различных  ситуациях
(диалог с детьми, разговор по телефону, пересказ прочитанного и т.д.)
9. Учитывая быструю утомляемость,  склонность  к  охранительному  торможению
умственно  отсталых  детей,  необходимо   проводить   частую   смену   видов
деятельности, переключения ребенка с одной формы работы на другую.
10.  Особенностью  логопедической  работы  с  умственно   отсталыми   детьми
является  тщательная  дозировка  заданий  и  речевого  материала.  Специфика
познавательной   деятельности   умственно   отсталых   детей   обусловливает
необходимость постоянного усложнения заданий и речевого материала.
11.  Для  эффективного  усвоения  правильных   речевых   навыков   умственно
отсталыми детьми необходим не очень быстрый темп работы.
12.  Следует  поддерживать  у  умственно   отсталого   ребенка   интерес   к
исправлению речи, воздействовать на его эмоциональную сферу.
13. В связи с тем, что нарушения  речи  у  умственно  отсталых  детей  носят
стойкий характер, логопедическая работа осуществляется  в  более  длительные
сроки.
14. Несформированность контроля,  слабость  волевых  процессов  у  умственно
отсталых детей обусловливает необходимость  тесной  связи  работы  логопеда,
воспитателя и родителей.  Нужно  так  организовать  педагогический  процесс,
чтобы не только на логопедических занятиях, но  и  в  группе  осуществлялись
закрепления правильных  речевых  навыков,  контроль  и  помощь  педагогов  и
родителей в коррекции расстройств.
15. Логопед  проводит работу в тесной связи с медицинским персоналом, чтобы
реализовать комплексный медико-педагогический подход к устранению речевых
нарушений и проводить коррекцию речевой патологии на благоприятном фоне.
    Таким образом,  проведенная логопедическая работа должна подготавливать
детей к усвоению программы по русскому языку при обучении их в школе.

                      Список использованной литературы
1. Большакова С.Е. Работа логопеда с дошкольником М., 1996
2. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии М.,
Просвещение, 1973
3. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно
отсталых дошкольников М., 1985
4. Дошкольное воспитание аномальных детей, под.ред. Носковой Л.П. М., 1993
7. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика М.,
Просвещение, 1998
11. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии М., Просвещение, 1992


Презентация "Значение воды на Земле"


title: Сценарий выступления объединения дошкольников-пропагандистов ПДД «Пешеходики» «Приключение Буратино»

extracted_text:
    Муниципальное бюджетное дошкольное  образовательное  учреждение № 230
      «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
     деятельности по художественно – эстетическому  направлению развития
                               воспитанников»

                      Сценарий выступления объединения
                      дошкольников – пропагандистов ПДД
                                                            «Пешеходики»

                           «Приключение Буратино»

                                                                подготовили:
                       Сухорукова Светлана Александровна старший воспитатель
                            Гуро Ирина Владимировна инструктор по физической
                                                                    культуре

                               город Кемерово
                                    2011

Задачи:
- повышение уровня знаний правил дорожного движения среди детей  дошкольного
возраста
-  развитие психофизических качеств ребенка
-  формирование  культуры  общественного  поведения  в  процессе  общения  с
дорогой
Категория: дети подготовительной группы
Оборудование: музыкальный центр, диск с музыкальным сопровождением.
Реквизит: перекрёсток, букварь, стол, стулья 3 шт, указка, дорожные  знаки:
«Пешеходный   переход»,  «Движение   пешеходов   запрещено»,  «Велосипедная
дорожка», «Место  остановки  автобуса  и  (или)  троллейбуса»,  «Больница»,
«Светофорное  регулирование»,  макеты:  автобус,  машина  грузовая,  машина
легковая, макет книги.
Действующие лица: папа Карло, Буратино, Мальвина, лиса Алиса,  кот  Базилио,
водитель автобуса, водитель машины  грузовой,
Действующие   лица  –  дорожные  знаки:  «Пешеходный   переход»,   «Движение
пешеходов  запрещено», «Велосипедная  дорожка», «Место остановки автобуса  и
(или) троллейбуса», «Больница», «Светофорное регулирование»
(Звучит  музыка   из   кинофильма   «Приключение    Буратино»    А.Рыбникова
появляются папа Карло и Буратино)

|Папа Карло.    |Ну, вот сынок, ты стал уже совсем взрослым пора тебе  в школу |
|               |идти, учиться  читать, писать. Пойдём  я тебя провожу.        |

(Звучат звуки  города,  транспорта)
(Идут, подходят  к   дороге,  Буратино  вырывается  вперёд,  раздаётся  звук
резко тормозящего транспорта.)

|Папа Карло.    |Постой Буратино, я совсем забыл тебе рассказать правила       |
|               |дорожного движения.                                           |
|Буратино.      |Какие ещё правила? Правила этикета я знаю, правила поведения в|
|               |школе я тоже знаю, а правила дорожного движения (задумчиво,   |
|               |пожимает плечами) не знаю  такие.                             |
|Папа Карло.    |Да и я, если честно  их подзабыл.                             |
|Мальвина.      |(идёт на встречу в папе Карло и Буратино) Так, так, а кто это |
|               |безобразничает на  дороге, кто не знает правила дорожного     |
|               |движения?                                                     |
|Папа Карло.    |Да  это  я виноват, забыл  научить Буратино правилам дорожного|
|               |движения, да если честно я и сам их подзабыл немножко.        |
|Мальвина.      |Не беспокойтесь папа Карло, я научу  вашего  Буратино ПДД.    |
|Папа Карло.    |Счастливого пути (уходит).                                    |
|Буратино.      |Поёдёмте же скорее, я в школу  опаздываю (порывается выбежать |
|               |на дорогу, Мальвина ловит его за руку).                       |
|Мальвина.      |Везде и всюду правила –                                       |
|               |Их надо знать всегда:                                         |
|               |Без них не выйдут в плаванье                                  |
|               |Из гавани суда.                                               |
|               |Вы ходят в рейс по правилам                                   |
|               |Полярник и пилот.                                             |
|               |Свои имеют правила                                            |
|               |Шофёр и пешеход.                                              |
|               |По городу, по улице                                           |
|               |Не  ходят  просто так:                                        |
|               |Когда не знаешь  правила                                      |
|               |Легко  попасть в просак.                                      |
|               |Всё  время  будь  внимательным                                |
|               |И помни  на  перёд.                                           |
|               |Свои  имеют  правила                                          |
|               |Шофёр и пешеход.                                              |

(Мальвина  держа  за  руку Буратино подходят к пешеходному переходу)

|Мальвина.      |(поучительно) Посмотри Буратино внимательно, и запомни этот   |
|               |знак. «Пешеходный  переход». Дорогу можно переходить только   |
|               |там, где есть этот  знак. Посмотри  налево, направо, и если   |
|               |нет поблизости машин, можно смело переходить дорогу. Спокойно,|
|               |не отвлекаясь по сторонам, и ни когда  не  вздумай  перебегать|
|               |через дорогу, потому  что  можно запнуться и упасть прямо     |
|               |посередине дороги, и попасть под машину. Запомни дорога – это |
|               |очень  серьёзно!                                              |

 (Мальвина  и Буратино  встречают на  противоположной стороне дороги  лису
Алису  и  кота  Базилио)
|Лиса  Алиса.   |Здравствуй Буратиночка, здравствуй дорогой, куда  это  ты     |
|               |собрался, весь такой нарядный? (обсматривает Буратино со всех |
|               |сторон)                                                       |
|Кот  Базилио.  |Да, уж не к нам ли в страну  дураков  ты  отправился, да  ещё |
|               |и с такой  чудесной  подружкой?                               |
|Буратино.      |Нет, я  иду в школу, учиться читать, писать и  правилам       |
|               |дорожного движения.                                           |
|Лиса Алиса.    |В школу  это  хорошо, научишься считать, будешь нам с котом   |
|               |помогать  (хитро потирает  ладони).                           |
|Кот Базилио.   |А про какие это правила, ты  сказал?                          |
|Буратино.      |Правила дорожного движения (гордо). Я научусь  правильно      |
|               |переходить  дорогу, ездить  на  велосипеде, и буду знать      |
|               |дорожные  знаки.                                              |
|Кот  Базилио.  |Да  зачем  тебе  эти  правила, какие знаки, поёдём с нами.    |
|Мальвина.      |Я, конечно,  извиняюсь, но нам с Буратино пора  идти в школу. |
|Буратино       |(обращается к лисе Алисе и коту Базилио) пойдёмте с нами.     |
|Лиса  Алиса.   |Нет  уж,  идите  сами  в  свою  школу,  а мы пойдём  в  страну|
|               |дураков,  друзей себе  поищем, соскучишься,  прибегай  к  нам.|
|               |Пока….. (радостно  машет  рукой)                              |

 (Мальвина  и  Буратино  уходят, а кот  Базилио   и   лиса  Алиса   пытаются
быстро перебежать  через  дорогу, возмущаются  по поводу проезжающих  машин,
палкой цепляются за  знаки, в итоге  слышится звук тормозящей  машины)
(Мальвина  и  Буратино  приходят в школу)

|Мальвина.      |И так  начнём  урок (указкой показывает буквы на  доске,      |
|               |просит  Буратино  их повторять).                              |
|Буратино.      |А  когда  мы будем учить  правила  дорожного  движения?       |
|Мальвина.      |Всему  своё  время  будь терпелив, продолжим урок.            |

 (Появляются кот Базилио  и  лиса  Алиса, идут рассуждают между собой)

|Кот  Базилио   |Да не послушались мы Буратино, не  знаем мы правила дорожного |
|               |движения, что теперь мы будем делать, как же нам попасть в    |
|               |страну дураков, эти машины так быстро едут по дороге, что мы  |
|               |не когда не перейдём дорогу. Пойдём, попросимся в школу к     |
|               |Мальвине, и выучим эти правила, пойдём скорее                 |

Подходят к школе и кричат)

|Лиса  Алиса.   |(хитро) Буратиночка, где ты?                                  |
|Кот  Базилио.  |Где  же  эта  их школа, сколько можно  искать?                |

(Буратино  выбегает  из – за  стола и бежит на звук, за   нам   Мальвина,  у
входа в школу  они  видят  лису  Алиса  и  кота  Базилио)

|Лиса  Алиса.   |Милая  Мальвина, дорогой Буратиночка  возьмите нас  к  себе  в|
|               |школу  учить   правила  дорожного  движения.                  |
|Кот  Базилио.  |(показывает  на  ногу) вот  видите, со  мной  случилось  горе,|
|               |мы  спешили в страну  дураков и  выбежали  на  дорогу, а там  |
|               |эти  машины всё едут и едут, (грустно) прямо  не пройти, и не |
|               |пройти. Научите  нас  правилам  дорожного  движения, а?       |
|Мальвина.      |Ну, хорошо, проходите, присаживайтесь. Начнём  урок по        |
|               |правилам  дорожного движения.                                 |
|               |Сейчас я взмахну волшебной  палочкой, и появится  волшебная   |
|               |книга «Правила  дорожного  движения». Раз, два, три  книга    |
|               |появись.                                                      |

(появляется книга  в  рост  детей)

|Мальвина       |(читает надпись) «Азбука движения»                            |
|               |Раньше счёта и письма,                                        |
|               |Рисованья, чтенья,                                            |
|               |Всем ребятам нужно знать                                      |
|               |Правила движения!                                             |
|Кот Базилио    |(суетливо) Ну, скорее рассказывай эти правила, нам торопиться |
|               |надо.                                                         |
|Мальвина       |(показывает указкой на дорожный  знак  «Движение  пешеходов   |
|               |запрещено»)                                                   |
|               |Запрещается  движение  на определённых   участках дорог, в    |
|               |тоннелях, ремонтируемых участках дороги.                      |

(из-за книги выходит действующее лицо – дорожный знак  «Движение  пешеходов
запрещено»  рассказывает стихотворение про знак)

|Действующее    |Машины, машины, одна за другой,                               |
|лицо – дорожный|Нет «зебры» и  нет светофора.                                 |
|знак «Движение |Не вздумай бежать на ту сторону.                              |
|пешеходов      |Стой!                                                         |
|запрещено»     |(уходит  за  книгу)                                           |
|Мальвина       |(Перелистывает страницу и показывает  указкой  на  дорожный   |
|               |знак «Движение на велосипедах  запрещено»)                    |
|               |Там где стоит этот знак  нельзя ездить на велосипедах и       |
|               |мопедах.                                                      |
|Буратино       |(беспокойно, радостно)  А я ещё знаю, что  через  дорогу  по  |
|               |пешеходному  переходу  нельзя  ездить  на  велосипеде, нужно  |
|               |слезть с велосипеда,  и держа его за руль перекатить через    |
|               |дорогу.                                                       |
|Лиса  Алиса    |(лукаво) Кто же это тебе рассказал?                           |
|Буратино       |(гордо) Продавец велосипедов                                  |
|Мальвина       |Молодец  Буратино правильно запомнил.                         |
|               |(переворачивает страницу и указывает на дорожный  знак        |
|               |«Велосипедная  дорожка»)                                      |
|               |Там  где  стоит этот можно ездить на велосипедах, мопедах, и  |
|               |могут передвигаться пешеходы.                                 |

(из-за книги выходит действующее лицо – дорожный  знак «Велосипедная
дорожка»  рассказывает стихотворение про знак)

|Действующее лицо|Велосипедная дорожка,                                         |
|– дорожный  знак|Обгоняй Максим Сережку.                                       |
|«Велосипедная   |Вам никто не помешает –                                       |
|дорожка»        |Этот знак все дети знают.                                     |
|                |(уходит  за  книгу)                                           |
|Мальвина        |Продолжим урок                                                |
|                |(переворачивает страницу и указывает на дорожный знак «Место  |
|                |остановки автобуса и (или) троллейбуса»)                      |
|                |Этот  дорожный знак  нам говорит о том, что  здесь находиться |
|                |остановка транспорта автобуса  или троллейбуса.               |

(из-за книги выходит действующее лицо – дорожный  знак «Место остановки
автобуса и (или) троллейбуса»   рассказывает стихотворение  про знак)

|Действующее лицо|Остановка, народ толпится,                                   |
|– дорожный  знак|От чего ему не спится!                                       |
|«Место остановки|Ждут автобус городской,                                      |
|автобуса и (или)|Едут в гости, в сад, домой.                                  |
|троллейбуса»    |Едут в школу, детский сад,                                   |
|                |В уличном круговороте                                        |
|                |Транспорт городской в почете! (уходит  за  книгу)            |
|Мальвина        | (переворачивает страницу и указывает на дорожный знак       |
|                |«Пешеходный  переход»)                                       |
|                |Это  знак  называется  «Пешеходный  переход»                 |
|Буратино        |(радостно)  Я видел этот знак на дороге.                     |

(из-за  книги  выходит  действующее  лицо  –  дорожный   знак   «Пешеходный
переход»   рассказывает стихотворение  про  знак)

|Действующее    |Вот обычный переход.                                          |
|лицо – дорожный|По нему идёт народ.                                           |
|знак           |Здесь специальная разметка,                                   |
|«Пешеходный    |"Зеброю" зовётся   метко!                                     |
|переход»       |Белые полоски тут через улицу ведут!                          |
|               |(уходит  за  книгу)                                           |
|Мальвина       |(переворачивает  страницу  и  указывает  на знак  «Светофорное|
|               |регулирование»)                                               |
|               |Чтобы возле перекрёстка  ты дорогу перешёл,                   |
|               |                                                              |
|               |Все цвета у светофора нужно помнить хорошо!                   |

(из-за книги  выходит  действующее  лицо   -  дорожный  знак   «Светофорное
регулирование»  рассказывает стихотворение  про  знак)

|Действующее лицо |Пешеходам для начала                                         |
|- дорожный знак  |Нужно знать лишь два сигнала                                 |
|«Светофорное     |Красный стой! - спокойно жди,                                |
|регулирование»   |А зеленый – проходи!                                         |
|                 |(уходит  за  книгу)                                          |
|Мальвина         |(переворачивает страницу и указывает на дорожный знак        |
|                 |«Больница»)                                                  |
|                 |Знание  этого  дорожного  знака  очень  поможет  тому,  кто  |
|                 |болен.                                                       |

(из-за книги выходит действующее лицо -  дорожный  знак «Больница»
рассказывает стихотворение  про знак)

|Действующее    |Этот знак для тех, кто болен,                                 |
|лицо  дорожный |Кто здоровьем не доволен.                                     |
|знак «Больница»|Придорожный Айболит                                           |
|               |Вас подлечит, подбодрит.                                      |
|               |(уходит  за  книгу)                                           |
|Мальвина       |Город, в котором, мы с вами живем,                            |
|               |Можно по праву, сравнить с букварем.                          |
|               |Азбуку города, помни всегда,                                  |
|               |Чтоб не случилась, с вами беда.                               |
|               |Наш первый  урок  окончен, жду вас  завтра на урок.           |
|Лиса  Алиса    |(лениво) Ой, что - то  я  устала, кушать хочется, спать.      |
|Кот  Базилио   |Да и то, правда, пора нам  спешить, спасибо  большое  тебе    |
|               |Мальвина, теперь мы  сможем  безопасно  перейти  дорогу.      |
|Буратино       |(суетливо) И мне  пора  домой, папа Карло  меня  уже          |
|               |заждался.                                                     |
|Мальвина       |Пойдёмте, я вас провожу, на  автобус  посажу,  вы быстрее     |
|               |доберётесь до  дома.                                          |

(идут, беседуют, благодарят  Мальвину, подходят  к остановке).

|Кот Базилио    |Вот смотрите знак остановки, я его запомнил.                  |
|Лиса Алиса     |Да, да, правильно говоришь Базилио, а вот автобус наш         |
|               |подъехал (Буратино, кот Базилио, лиса  Алиса заходят в        |
|               |автобус, машут  Мальвине  рукой).                             |
|               |До  свидания  Мальвина, жди нас  завтра  на  урок, спасибо    |
|               |тебе большое.                                                 |
|Мальвина       |(машет  рукой) До свидания!                                   |

(Все выходят на сцену, исполняют  переделанную песню  из мультфильма
«Бременские  музыканты»    музыка  Г. Гладкова)

Ни  чего  на  свете  лучше  нету,
Чем бродить друзьям по белу свету.
Тем, кто знает правила дороги,
Не грозят, ни травмы, ни тревоги -2 раза.

Если  виды  транспорта ты знаешь,
То под них ты реже попадаешь.
Обойдёшь троллейбус ты как надо,
И не встретишь никакой преграды – 2 раза.

Выучив таблицу умножения,
Не  забудь  про  правила  движения.
Если ж знаки нас предупреждают,
Значит – нас  они  оберегают – 2раза.

                        Материалы интернет - сайтов:

1. Copyright: Аркадий Вайнер, 2009 - Детские стихи. По правилам дорожного
движении http://www.stihi.ru  (26.12.2011г.)

2. О. Емельянова. 2008 г.- Правила дорожного движения для детей
http://www.olesya-emelyanova.ru (26.12.2011г.)

3. Я.Пишумов.2008 г. - http://doshkolenok.kiev.ua (26.12.2011 г.)

4. Методическая копилка  учителя, воспитателя, родителя
http://zanimatika.narod.ru (26.12.2011г)


Презентация "Гладиаторы"


title: Конспект образовательной деятельности по оригами в подготовительной к школе группе с общим недоразвитием речи "Дары Осени (овощи и фрукты)"

extracted_text:
      Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение
              Детский сад комбинированного вида №125»Росточек»

 Конспект образовательной деятельности по оригами в подготовительной к школе
                      группе с общим недоразвитием речи
                        «Дары Осени»(овощи и фрукты)

                                                                 подготовила

                                                   воспитатель

                                               Федулова Галина Александровна

                                                  г. Тольятти 2015

Конспект образовательной  деятельности по оригами в  подготовительной к
школе группе  с общим недоразвитием речи    «Дары Осени»- (овощи и фрукты).

Задачи:

Формировать у детей умения правильно складывать бумагу, работать с
ножницами и клеем;

 Развивать умение работать аккуратно.

Способствовать развитию мелкой мускулатуры рук.

Воспитывать интерес к бумажной пластике.

Закрепить понятия «звук» и «слово». Дифференциация этих понятий.

Оборудование и материал:

Муляжи овощей, фруктов, ягод, корзины 3 шт.;  предметные картинки —
ягоды,листы бумаги по цвету овощей и фруктов 10х10.

                          Конструктор совместной деятельности

|№   |части          |Деятельность педагога         |Деятельность детей         |
|1   |Вводная        |Пальчиковая игра:             |Дети перед началом занятия |
|    |               |«Пальчики здороваются».       |выполняют пальчиковую      |
|    |               |                              |гимнастику.                |
|    |               |-Педагог: - Сегодня мы с вами |                           |
|    |               |будем говорить об овощах,     |Дети принимают предложение |
|    |               |фруктах  и предлагаю          |педагога.                  |
|    |               |выполнить мимическое          |                           |
|    |               |упражнение: Скажите:          |                           |
|    |               |Педагог: - Из чего вырастают  |                           |
|    |               |овощи?                        |                           |
|    |               |Педагог: -Я превращаю вас в   |Овощи вырастают из семян.  |
|    |               |маленькие семена овощей.      |                           |
|    |               |Присядьте на корточки. Тёплое |                           |
|    |               |солнышко пригревало семена,   |                           |
|    |               |дождик поливал. Семена росли, |                           |
|    |               |росли и стали растениями.     |дети медленно поднимаются. |
|    |               |Сильно солнышко припекло, наши|Медленно поднимите руки    |
|    |               |растения завяли..             |вверх, растения тянуться к |
|    |               |Вдруг полил дождик, ожили     |солнышку. Напрягите руки,  |
|    |               |растения, потянулись к        |пальцы.                    |
|    |               |солнышку. На грядке выросли   |Уронили голову, руки,      |
|    |               |замечательные овощи.          |опустите плечи и туловище. |
|    |               |Педагог: Ребята, где растут   |Опуститесь на пол.         |
|    |               |овощи?                        |дети садятся на места.     |
|    |               |                              |                           |
|    |               |Назовите овощи, которые вы    |                           |
|    |               |знаете? Покажите              |                           |
|    |               |овощи-толстячки               |- На грядке, в земле.      |
|    |               |А теперь овощи-худышки        |Морковь, капуста, огурцы и |
|    |               |Педагог:- Приготовьте ладошки,|т.д.                       |
|    |               |будем играть. Я буду называть |надуть щёки.               |
|    |               |разные слова, а вы хлопните в |втянуть щёки)              |
|    |               |ладоши, когда услышите        |                           |
|    |               |название овощей. (парта,      |                           |
|    |               |редис, репка, ручка, огурец,  |                           |
|    |               |помидор, шапка и т.д.).       |                           |
|    |               |Молодцы! Очень хорошо         |                           |
|    |               |получается.                   |                           |
|    |               |ВЫ любите бананы? апельсины?  |                           |
|    |               |ананасы?                      |                           |
|    |               |Назовите их, одним словом.    |Да!                        |
|    |               |А теперь давайте вспомним     |                           |
|    |               |название фруктов, которые я   |Это фрукты.                |
|    |               |ещё не назвала.               |(яблоко, груша             |
|    |               |Ди. «Найди и разложи»         |персик, абрикос, авакадо   |
|    |               |Ребята посмотрите, какой      |и.т.д.)                    |
|    |               |большой урожай мы собрали.    |дети под музыку собирают   |
|    |               |Наша задача весь урожай       |урожай по корзинам.        |
|    |               |перебрать и разложить в       |                           |
|    |               |корзины по цвету.             |                           |
|    |               |В левую корзину только        |                           |
|    |               |оранжевые овощи и фрукты,     |                           |
|    |               |в правую, только красные и    |                           |
|    |               |розовые.                      |                           |
|    |               |а в корзину посередине, только|                           |
|    |               |зелёные.                      |                           |
|    |               |Педагог проверяет задание.    |                           |
|2   |Основная       |Педагог предлагает отдохнуть. |                           |
|    |               |Физкультминутка.              |на коврике выставляются    |
|    |               |«В ОГОРОДЕ»                   |корзины с фруктами и       |
|    |               |Дети шли, шли, шли(дети шагают|овощами.                   |
|    |               |на месте)                     |                           |
|    |               |В огород они зашли.           |                           |
|    |               |Капусту нашли,   ( наклонились|                           |
|    |               |и собирают овощи)             |                           |
|    |               |Огурцы нашли, помидоры все    |                           |
|    |               |собрали,                      |                           |
|    |               |Кабачки нашли,                |                           |
|    |               |Всё в корзинки положили       |                           |
|    |               |И домой пошли ( шагают на     |                           |
|    |               |месте)                        |                           |
|    |               |Педагог- Отгадайте и повторите|                           |
|    |               |чистоговорки.                 |                           |
|    |               |Ор-ор-ор — сорвали красный ………|                           |
|    |               |                              |                           |
|    |               |Жан-жан-жан – лежит на        |                           |
|    |               |грядке…….                     |                           |
|    |               |Ец-ец-ец – съели вкусный ………… |                           |
|    |               |Ок-ок-ок- принесли мы         |                           |
|    |               |много……..                     |помидор.                   |
|    |               |Ан-ан-ан- я купил ……….        |Баклажан.                  |
|    |               |-Педагог:- О чем были         |                           |
|    |               |чистоговорки?                 |Перец                      |
|    |               |-Педагог:- отгадайте загадки,а|Яблок                      |
|    |               |отгадки лежат у вас на столах.|банан                      |
|    |               |•Огурцы они как будто,        |об овощах и фруктах.       |
|    |               |Только связками растут,       |                           |
|    |               |И на завтрак эти фрукты       |                           |
|    |               |Обезьянам подают. (бананы)    |Дети отгадывают загадки    |
|    |               |•Красный, детки, но не мак.   |поднимают картинки.        |
|    |               |В огороде - не бурак.         |                           |
|    |               |Сочный лакомый синьор.        |                           |
|    |               |Угадали? (Помидор)            |                           |
|    |               |•Хоть чернил он не видал,     |                           |
|    |               |Фиолетовым вдруг стал,        |                           |
|    |               |Любят овощ Ваня, Жан...       |Про овощи и фрукты.        |
|    |               |Так ведь это... (Баклажан)    |Схемы-подсказки.           |
|    |               |Он бывает, дети, разный –     |                           |
|    |               |Желтый, травяной и красный.   |Квадратные листочки.       |
|    |               |То он жгучий, то он сладкий,  |Дети выполняют работу.     |
|    |               |Надо знать его повадки.       |                           |
|    |               |А на кухне – глава специй!    |Дети сами распределяют     |
|    |               |Угадали? Это… (перец)         |каждый свою поделку.       |
|    |               |Круглое, румяное,             |                           |
|    |               |Я расту на ветке.             |                           |
|    |               |Любят меня взрослые           |                           |
|    |               |И маленькие детки.            |                           |
|    |               |(яблоко)                      |                           |
|    |               |Педагог: Про, что были        |                           |
|    |               |загадки?                      |                           |
|    |               |Педагог:- Кто мне скажет, что |                           |
|    |               |лежит у вас на столах?        |                           |
|    |               |Педагог: -А что нужно взять   |                           |
|    |               |для работы?                   |                           |
|    |               |Педагог:- Я вам предлагаю     |                           |
|    |               |выполнить работу              |                           |
|    |               |самостоятельно, глядя на      |                           |
|    |               |схему.                        |                           |
|    |               |Педагог:- А сейчас я предлагаю|                           |
|    |               |поместить ваши поделки на     |                           |
|    |               |тарелку и в вазу.             |                           |
|3   |Заключительная |-Педагог: дает оценку работам |Дети принимают оценку      |
|    |               |детей.                        |педагога.                  |
|    |               |Читает стихотворение:         |                           |
|    |               |Чудо-огород                   |                           |
|    |               |Удивляется народ:             |                           |
|    |               |Что за чудо-огород?           |                           |
|    |               |Здесь редис есть и салат,     |                           |
|    |               |Лук, петрушка и шпинат.       |                           |
|    |               |Помидоры, огурцы              |                           |
|    |               |Зреют дружно - молодцы!       |                           |
|    |               |И картофель, и капуста        |                           |
|    |               |Растут на грядках густо-густо.|                           |
|    |               |И все дружно говорят:         |                           |
|    |               |"Мы растём здесь для ребят.   |                           |
|    |               |За усердие и труд             |                           |
|    |               |Урожай  весь соберут".        |                           |
|    |               |В Итоге детей ждет угощение   |                           |
|    |               |бананы и яблоки.              |                           |

Методы и приемы:- художественное слово; - дидактические игры; - мимическая
игра; - чистоговорки; - пальчиковая игра; -физкультминутка;- сюрпризный
момент;

[pic]  перец [pic] яблоко            [pic]    банан
[pic]помидор          [pic]          баклажан

                      Список использованной литературы

1. Н.Б.Рябко. Занятия по изобразительной деятельности дошкольника –
Бумажная пластика. Педагогическое общество России  Москва,2009
2.И.В.Новикова. Конструирование из бумаги  в детском саду. Ярославль
Академия развития,2006

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

1.http://tvoyrebenok.ru/origami.shtml(схемы по операционные)


title: Презентация "Рассказы о животных Е. Чарушина, Н.Сладкова" 1 класс

extracted_text:
В.Сутеев          Е. Чарушин           Л. Пантелеев

       Ю. Дмитриев             Г. Снегирев

Е. Чарушин «Зайчата»
Н. Сладков «Сорока и заяц»
Н. Сладков «Лиса и Заяц»

Евгений
Иванович
Чарушин

Николай
Иванович
Сладков
Заяц не трус, он себя бережет


Презентация "Проблема терроризма в России. Бесланская трагедия"


Презентация "Признаки параллельных прямых" 7 класс


title: Портфолио

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение

                  «Средняя общеобразовательная школа № 32»

                            города Магнитогорска

                                  Портфолио

                        Гончарик Анжелика Николаевна

                   Преподаваемый предмет: начальная школа

                                                     Адрес школы: Труда 47/1

                                  2013-2014

                                    [pic]

                                Личное фото 1

1. Личные данные

Ф.И.О. учителя: Гончарик Анжелика Николаевна

Дата  рождения: 04.02.1977

Стаж работы по специальности: 18 лет

Образование: высшее

Окончила, год:  Магнитогорский ордена  «Знак Почёта» государственный
педагогический институт, 1998.

Специальность: учитель начальных классов

Категория: высшая  квалификационная

   2. Методические темы в педагогической деятельности.

     |Учебный год        |Название темы                                         |
|2010 - 2011        |Использование здоровьесберегающих технологий в        |
|                   |образовательном процессе                              |
|2011 - 2015        |Развитие познавательной деятельности на уроках        |
|                   |математики в рамках ФГОС                              |

   3. Курсы повышения квалификации.

|Наименование         |Полученный       |Название курса          |Дата        |Ко-во |
|организации          |документ         |                        |прохождения |часов |
|ГОУ ВПО              |Удостоверение    |«Инновационная          |01.11.2010 –|72    |
|«МаГУ»               |№ 7691           |деятельность учителя    |13.11.2010  |      |
|                     |                 |начальных классов в     |            |      |
|                     |                 |условиях апробации      |            |      |
|                     |                 |внедрения ФГОС»         |            |      |
|Областное            |Свидетельство    |«Применение пакета      |08.12.2010 –|36    |
|государственное      |№ 2097           |свободного программного |26.01.2011  |      |
|учреждение           |                 |обеспечения»            |            |      |
|«Областной центр     |                 |                        |            |      |
|информационного и    |                 |                        |            |      |
|материально-техническ|                 |                        |            |      |
|ого обеспечения      |                 |                        |            |      |
|образовательных      |                 |                        |            |      |
|учреждений,          |                 |                        |            |      |
|находящихся на       |                 |                        |            |      |
|территории           |                 |                        |            |      |
|Челябинской области» |                 |                        |            |      |
|ИДПО при МаГУ        |Удостоверение    |«Информационно-коммуника|10.10.2011 –|72    |
|                     |№ 11-124         |ционные технологии в    |21.11.2011  |      |
|                     |                 |педагогической          |            |      |
|                     |                 |деятельности. Повышенный|            |      |
|                     |                 |уровень»                |            |      |
|ГБОУ ДПО ЧИППКРО     |Сертификат       |«Педагогическая         |16.03.2015 –|72    |
|                     |                 |деятельность в условиях |30.03.2015  |      |
|                     |                 |перехода на ФГОС общего |            |      |
|                     |                 |образования »           |            |      |

   4. Распространение педагогического опыта:
     публикации, доклады, открытые  уроки

     |Дата    |Где опубликовано                            |Название            |
|        |(место выступления)                         |                    |
|2015    |http://study.chippkro.ru/mod/assignment/view|Эссе                |
|        |.php?id=5447-Эссе                           |«Обновление         |
|        |                                            |стандартов:         |
|        |                                            |необходимость или   |
|        |                                            |закономерность?»    |
|2015    |http://study.chippkro.ru/mod/assignment/view|Программа по        |
|        |.php?id=5477-программа                      |математике для 4    |
|        |                                            |класса по ФГОСам    |

   5. Методическая работа

|№    |Педсовет,          |Тема выступления                 |Дата          |
|     |совещание,         |                                 |выступления   |
|     |заседание МО       |                                 |              |
|1    |заседание МО       |«Использование технологической   |11.11.2014    |
|     |                   |карты урока в образовательном    |              |
|     |                   |процессе»                        |              |
|2    |Мастер – класс     |«Системно-деятельностный подход  |24.03.2015    |
|     |                   |как одно из условий реализации   |              |
|     |                   |ФГОС»                            |              |

   6. Внеклассная  работа по предмету

|Учебный год           |Название кружка, факультатива, мероприятия        |
|2010 – 2011           |«Умники и Умницы». Развитие у обучающихся         |
|2011 – 2012           |математических представлений                      |
|2012 -2013            |Работа с одарёнными детьми. Подготовка обучающихся|
|2014 -2015            |к олимпиадам                                      |

   7. Успеваемость и качество знаний по предмету.

     |               |2013 – 2014                 |2014 - 2015                 |
|               |3 класс                     |4 класс                     |
|предмет        |% успеваем.   |% кач.       |% успеваем.    |% кач.      |
|Математика     |100           |             |100            |86          |
|               |              |             |               |            |
|               |              |             |               |            |
|               |              |73           |               |            |
|Русский язык   |100           |76           |100            |90          |
|Литературное   |100           |86           |100            |96          |
|чтение         |              |             |               |            |
|Окружающий мир |100           |90           |100            |98          |

               8. Участие учеников во внешкольных мероприятиях
                           (конкурсы, олимпиады).

|Дата      |Тип мероприятия   |Класс   |Количество  |Призовые места,       |
|          |                  |        |учеников    |фамилии учеников      |
|2013-2014 |Интернет-викторина|3       |11          |Заварихин Дмитрий     |
|          |«Конкурс ЭМУ»     |        |            |                      |
|2013-2014 |Всероссийский     |3       |8           |Файзуллина Лия        |
|          |конкурс «Классики»|        |            |                      |
|2013-2014 |Международная     |3       |11          |Шведова Екатерина     |
|          |олимпиада «УРФО»  |        |            |                      |
|          |по основам наук   |        |            |                      |
|2014 -2015|Международная     |4       |6           |Шарафутдинова Виктория|
|          |олимпиада «УРФО»  |        |            |                      |
|          |по основам наук   |        |            |                      |

   9.  Самоанализ педагогической деятельности

                        Анализ урока окружающего мира
1.Дата проведения урока 03.03.2015
Класс 3 (второе полугодие)
ФИО учителя: Гончарик Анжелика Николаевна
Количество учащихся по списку: 30
Количество присутствующих: 30
Время проведения урока: 9:25 – 10:10
Место проведения: кабинет №45 начальной школы МОУ «СОШ №32»

2.Тема урока: «Из истории имён»
Цели урока: уточнить знания детей о разных формах имён (полное имя,
уменьшительно-ласкательные формы имени); выяснить причины выбора родителями
имени своему ребёнку; объяснить понятия «прозвища»,  происхождение фамилий
от прозвищ; узнать, когда появились отчества и фамилии.
Для достижения поставленных целей учитель использовал: принцип
последовательности – логическую стройность излагаемого материала, связь с
практикой – ориентация содержания текста учебника с реалиями жизни.

3.Содержание урока: Как рождалось имя. Имя, отчество, фамилия. Прозвище.
4.Методы и приёмы: дидактическая игра «Как меня зовут?». Чтение и
обсуждение текста учебника. Составление схемы, «Как появились имена».
Работа в группах: обсуждение былин. Рассказ учителя «Имя, отчество,
фамилия»

5. Структура урока
Структура урока соответствовала теме и целям занятия. Учитель был
доброжелательным, смог быстро включить всех учащихся в нужный ритм.
Изучение новой темы проходило в ходе рассказа учителем и сопровождалось
составлением схемы. Все учащиеся быстро переключались с одного вида
деятельности на другой. Домашнее задание дано в учебнике (с. 43, 45)

6.Деятельность обучающихся
Обучающиеся на уроке проявили активность, дисциплинированность, интерес к
излагаемой теме, уважительное отношение к учителю.

7.Результат урока
Учитель изложил весь запланированный материал, цели урока были достигнуты,
задачи, касающиеся проверки знаний, выполнены. Воспользовавшись системой
оценивания обучающихся, учитель вместе с ребятами оценили свои успехи и
достижения и выставили оценки друг другу. Домашнее задание было задано
вовремя, прокомментировано учителем.

                                                     -----------------------
Раджабов Руслан Раджабович


title: Презентация "Шедевры классицизма в архитектуре России"

extracted_text:
Шедевры классицизма в архитектуре России
 Классицизм в архитектуре выражался в предпочтении четких линий, подчинении природы воле разума, строгим пропорциям и законам симметрии. Именно так представляли себе гармонию зодчие-классицисты.
 Чем же так отличается русский классицизм от европейского? Главным образом, тем, что он удивительно гармонично сочетает в себе идеалы античности и собственной русской, даже православной культуры.
 В классицизме России можно выделить несколько этапов: первый - Екатерининский или ранний русский классицизм, затем начало XIX века - Александровский классицизм, переходящий в ампир (был только во Франции и России)
К выдающимся творениям классицизма относятся сооружения XVIII в.:
Застройка Васильевского острова (Ж.Б.Леблон)
Ансамбль Петропавловской крепости и здание Двенадцати коллегий(Д. Трезини)
Таврический дворец (И.Е. Старов)
Эрмитажный театр, здание Академии наук, Смольный институт благородных девиц (Д. Кваренги)
Архитектурный облик Петербурга складывался благодаря творениям замечательных мастеров:
   Ж. Б. Леблона (1679—1719),
   Д. Трезини (1670—1734),
   А. Ринальди (1710—1794),
   И. Е. Старова (1745—1808),
   Д. Кваренги (1744—1817).
К выдающимся творениям классицизма относятся сооружения начала XIX в.:
здание Адмиралтейства ( арх. А. Д. Захаров),
первая российская биржа (арх. Тома де Томон),
Казанский собор ( арх. А. Н. Воронихин),
здание Горного института (арх. А. Н. Воронихин),
Михайловский дворец (арх. К. И. Росси),
Александрийский театр (арх. К. И. Росси),
здания министерств и арки Главного штаба на Дворцовой площади ( арх. К. И. Росси),
Исаакиевский собор ( арх. О. Монферран)
Таврический дворец. И.Е. Старов
Адмиралтейство. А. Д.Захаров
Казанский собор. А. Н. Воронихин
Пашков дом. В.И. Баженов
Балюстрада Пашкова дома
Петровский дворец. М.Ф Казаков


title: Презентация "Здоровье - это состояние полного физического, душевного, социального, духовного благополучия"

extracted_text:
Здоровье - это состояние полного
физического, душевного, социального,
духовного благополучия.
Устав Всемирной организации здравоохранения
факторы, формирующие здоровье:
1. наследственность
ДНК
2. окружающая среда
(природная, социальная)
3. образ жизни
4. образованность, уровень культуры
 индивидуума и общества в целом
5. развитие государственной
 системы здравоохранения
6. доступность и качество
медицинских услуг
здоровье

продолжительность жизни
здоровье потомков
здоровый образ жизни
 - это умение самостоятельно организовать свою ежедневную жизнедеятельность; выработать собственный оптимальный здоровый стиль жизни.
общегигиенические знания и навыки
оздоровительная деятельность
здоровый образ жизни

основа
формируют мотивацию к
знание механизма сохранения
здоровья
это знание
причин заболевания
симптомов
последствий
профилактических мер
фрагменты уроков
с использованием
приемов формирования
навыков здорового
образа жизни
тема:
"нарушения обмена веществ
 в организме человека"
биология
региональный компонент
Биохимической особенностью природы Дальнего Востока является низкое содержание в питьевой воде
фтора
справка
По расчетам ученых, минимальная санитарно-гигиеническая норма фтора 0.5 мг на литр воды. У нас она составляет от 0,11 до 0,4 мг на литр.
чем это грозит нашему организму?
фтор
Недостаток фтора приводит к развитию кариеса, при котором зубная эмаль стремительно разрушается.
основные причины возникновения
заболеваний зубов

кариес
помните!!!
Относится к своим зубам необходимо очень внимательно.
профилактика
кариеса:
Используйте фторсодержащие зубные пасты. Тщательно ухаживайте за полостью рта.
только вы сами
можете сохранить
зубы здоровыми и красивыми!!!
химия
тема:
"Щелочные металлы".
валеология
на
уроках
химии
калий и здоровье человека
Содержание калия в организме человека (масса тела 70 кг.) составляет 140 г.
биологическая роль калия
Регулирует кислотно-щелочное равновесие крови.
2. Участвует в передаче нервных импульсов.
3. Активирует работу ряда ферментов.
4. Нормализует давление крови.
5. Оказывает противосклеротическое действие.
6. Усиливает образование мочи.
реакция организма на
недостаток калия
Мышечная слабость
Вялость кишечника
Внезапная смерть при увеличении нагрузок на организм
Плохая передача нервных импульсов

запомните!!!
Соединения калия водорастворимы, поэтому продукты, его содержащие, необходимо мыть до их измельчения и варить в небольшом количестве воды.
реакция организма на избыток калия
Угнетение основных функций сердца:
                 уменьшение возбудимости сердечной мышцы
                урежение ритма сердечных сокращений
                ухудшение проводимости
               ослабление силы сокращений сердца
2. В больших дозах ионы калия вызывают остановку сердца в диастоле (фаза сокращения желудочков).

токсическая доза - 6г.
летальная доза - 14г.
тест на содержание калия в организме
Страдаете ли вы мышечной слабостью?
2. Повышено ли у вас давление?
3. Склонны ли вы к отекам?
4. Страдаете ли вы от пассивной деятельности кишечника?
5. Принимаете ли вы мочегонные средства?
6. Употребляете ли вы алкоголь?
7. Очень ли активно вы занимаетесь спортом?
8. Мало ли вы едите овощей и фруктов?
9. Редко ли салат и овощи попадают на ваш стол и в маленьких ли количествах?
10. Едите ли вы мало картофеля?
11. Во время готовки картофеля и овощей используете ли вы длительную обработку или варите их в большом количестве воды?
12. Редко ли вы употребляете фруктовые и овощные соки?
13. Редко ли вы едите сухофрукты?
если на большинство вопросов вы ответили "да",
то вашему организму не хватает калия
тема
"Гуморальная регуляция организма.
Гормоны"
биология
Гормон тироксин – это иодосодержащий гормон, вырабатываемый щитовидной железой. При недостатке иода в пище и воде возникает заболевание щитовидной железы  - Базедова или зобная болезнь.
межпредметная связь с историей
Крупская
Надежда Константиновна
Надежда Константиновна страдала тяжелой формой зобной болезни. Она всегда носила шляпки, закрывая от солнечных лучей больные слезящиеся глаза. Даже в дождливую погоду эта стойкая женщина от невыносимой рези в глазах плотно закрывала темные шторы.
Дорогостоящие операции и лечение в Германии не помогли Надежде Константиновне.
Стоит восхищаться мужеством этой женщины, которая до последних дней, превозмогая сильные боли продолжала работать.
биология
тема
"кишечные заболевания"
Межпредметная связь с литературой.
чумная
бацилла
.Было время, процветалаВ мире наша сторона:В воскресение бывалаЦерковь Божия полна;Наших деток в шумной школеРаздавались голоса,И сверкали в светлом полеСерп и быстрая коса.
Ныне церковь опустела;Школа глухо заперта;Нива праздно перезрела;Роща темная пуста;И селенье, как жилищеПогорелое, стоит, —Тихо все. Одно кладбищеНе пустеет, не молчит.Поминутно мертвых носят,И стенания живыхБоязливо бога просятУпокоить души их!
Поминутно места надо,И могилы меж собой,Как испуганное стадо,Жмутся тесной чередой!Если ранняя могилаСуждена моей весне —Ты, кого я так любила,Чья любовь отрада мне, —Я молю: не приближайсяК телу Дженни ты своей,Уст умерших не касайся,Следуй издали за ней.
И потом оставь селенье!Уходи куда-нибудь,Где б ты мог души мученьеУсладить и отдохнуть.И когда зараза минет,Посети мой бедный прах;А Эдмонда не покинетДженни даже в небесах!

бубонная чума
география
тема
"глобальные проблемы
человечества"
Межпредметная связь биологии и географии.
Глобальные экологические проблемы, возникшие на Земле по вине людей неуклонно ведут к исчезновению на планете нашего вида Человек Разумный. Разрушая организм нашей родной планеты, мы разрушаем свой собственный биологический вид.
это
печальные
последствия
загрязнения
природной среды
природоохранные знаки
сохраним природу живой!!!
Если хотя бы одно звено экологической цепи исчезнет, то разрушающая сила исчезновения затронет и другие виды, в том числе и человека. Ведь в природе все взаимосвязано.