title: Презентация "Поэзия А.А. Блока" 11 класс

extracted_text:
Поэзия А.А.Блока
Учитель МБОУ СОШ 17
п. Тырма
 Кулыгина Е.Г.
«НЕЗНАКОМКА» (24 апреля 1906, Озерки)
По вечерам над ресторанами
Горячий воздух дик и глух,
И  правит  окриками  пьяными
Весенний   и   тлетворный дух.

Обратите внимание!
О каком времени идет речь?
 В чем необычность описания?
 Какие звуки? Каковы ощущения?

Вдали, над пылью переулочной,
Над скукой загородных дач,
Чуть золотится крендель булочной,
И раздается детский плач.

 И снова: какие звуки добавляются?

Картина  расширяется…
И каждый вечер, за шлагбаумами,
Заламывая котелки,
Среди канав гуляют с дамами
Испытанные остряки.

Над озером скрипят уключины
И раздается женский визг,
А в небе, ко всему приученный,
Бессмысленно кривится диск.

И вот он, лирический герой…
И каждый вечер друг единственный
В моем стакане отражен
И влагой терпкой и таинственной
Как я, смирен и оглушен.

А рядом у соседних столиков
Лакеи сонные торчат,
И пьяницы с глазами кроликов
«In vino veritas!» кричат.

Поэт как бы нагнетает неприятное впечатление от окружающей пошлой и приземленной обстановки
И вдруг среди этой обыденности и пошлости…
И каждый вечер, в час назначенный
(Иль это только снится мне?),
Девичий стан, шелками схваченный,
В туманном движется окне.

И медленно, пройдя меж пьяными,
Всегда без спутников, одна,
Дыша духами и туманами,
Она садится у окна.

Возвышенная лексика подчеркивает благоговение автора перед героиней. Он лишь издали с восторгом наблюдает за ней, не решаясь приблизиться, нарушить ее покой и одиночество.
Глухие тайны мне поручены,
Мне чье-то солнце вручено,
И все души моей излучины
Пронзило терпкое вино.

И перья страуса склоненные
В моем качаются мозгу,
И очи синие бездонные
Цветут на дальнем берегу.

Поэт не просто любуется дамой, он восхищен ее нарядом, «синими бездонными очами».
И веют древними поверьями
Ее упругие шелка,
И шляпа с траурными перьями,
И в кольцах узкая рука.

И странной близостью закованный,
Смотрю за темную вуаль,
И вижу берег очарованный
И очарованную даль.

Герой  горд, что ему открылся этот мир, скрытый от глаз обывателя.
В моей душе лежит сокровище,
И ключ поручен только мне!
Ты право, пьяное чудовище!
Я знаю: истина в вине.

Стихотворение «Незнакомка» явилось   визитной карточкой Блока-символиста и времени, которое мы называем «серебряным веком».

Автор сумел емко и образно открыть читателю мир своей души, показать сокровища, таящиеся в его фантазии, поэтическом мире поэта-лирика.
«Девушка пела в церковном хоре»

Девушка пела в церковном хоре
О всех усталых в чужом краю,
О всех кораблях, ушедших в море,
О всех, забывших радость свою.

Так пел ее голос, летящий в купол,
И луч сиял на белом плече,
И каждый из мрака смотрел и слушал,
Как белое платье пело в луче.

И всем казалось, что радость будет,
Что в тихой заводи все корабли,
Что на чужбине усталые люди
Светлую жизнь себе обрели.

И голос был сладок, и луч был тонок,
И только высоко, у Царских Врат,
Причастный Тайнам,- плакал ребенок
О том, что никто не придет назад.

Источники и интернет –ресурсы
Сборник стихов А. Блока
Портрет Блока А.А. - http://server.audiopedia.su:8888/staroeradio/images/pics/002548.jpg
Иллюстрации к стихам Блока - http://vio.uchim.info/Vio_95/cd_site/articles/art_2_8_clip_image001.jpg
http://www.pereplet.ru/portfel/glazunov/klassika_pic/29.jpg
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/9/105/323/105323635_337403688114136448.jpg
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/4/80/271/80271329_3620784_IMG_0463.JPG
Иллюстрации к стихотворению «Девушка пела в церковном хоре» - http://cs616028.vk.me/v616028629/d4d/Mcwb3zRuADA.jpg
http://www.chitalnya.ru/upload2/328/2844357243739068.jpg
http://i.ytimg.com/vi/fpPQyEWl-1E/hqdefault.jpg
http://www.playcast.ru/uploads/2014/02/22/7562426.jpg
Свеча - http://www.elfikarussian.ru/wp-content/uploads/2013/02/608424.jpg


title: Презентация "Кто такие рыбы"

extracted_text:
Мир вокруг нас
Кто такие  рыбы
В воде они живут. Нет клюва, а клюют.
Муравьишка живет в лесу и не знает, кто такие рыбы. Давайте расскажем ему.
Речные рыбы
окунь
щука
карась
сом
ёрш
Морские рыбы
сельдь
треска
морской окунь
камбала
акула
Сейчас я расскажу вам о строении рыб на примере краснопёрки.
Почему эта рыба так называется?
краснопёрка
ЖАБЕРНАЯ КРЫШКА
ТУЛОВИЩЕ
ПЛАВНИКИ
ГОЛОВА
ХВОСТ

Рыбы прекрасно приспособлены для жизни в воде.                             Тела их обтекаемы, чтобы было легче плавать. Плавники и хвост помогают рыбам плавать. Хвостовой плавник толкает рыбу вперёд. Спинной плавник не даёт ей опрокинутся на бок. Грудные и брюшные плавники работают, как рули: с их помощью рыба поворачивает влево и вправо,  погружается и всплывает.

Рыбы не могут жить без кислорода. Вода содержит                                        кислород, и большинство рыб получает его из воды с помощью жабр. Жабры устроены таким образом, что могут удерживать кислород. Они находятся под жаберной крышкой. Рыба заглатывает ртом воду и сразу же плотно его закрывает. Вода проходит через жабры, и содержащийся в ней кислород попадает в кровь.  Обогащённая кислородом кровь доставляет его ко всем органам рыбы.                 Вода выходит наружу сквозь жаберные щели.

Есть у рыб плавательный пузырь, ни у кого другого его нет! –           который помогает рыбам нырять, всплывать. Есть ещё                       удивительный орган – боковая линия. Она проходит вдоль каждого бока рыбы и состоит из маленьких отверстий. С их помощью рыба чувствует малейшие колебания воды и таким образом избегает опасности. Хищника ещё не видно и не слышно, а рыба уже        чувствует его приближение боками.
Рыбы живут в воде, дышат жабрами, плавают с помощью плавников, покрыты чешуей.
У родителей и деток вся одежда из монеток.

Тело почти всех рыб покрыто чешуёй. Она растёт всё жизнь, нарастая колечками. Летом рыба быстро растёт – и колечко на чешуе широкое, а зимой рыба почти не растёт – и колечко получается узкое. По колечкам, широким и узким, можно сосчитать, сколько рыбе зим и лет.
У сома, в отличие от большинства других рыб, тело голое, без чешуи. Его защищает толстая кожа.

Он в самом омуте живет,Хозяин глубины.Имеет он огромный рот,А глазки чуть видны.
Ерш такой колючий, что его иногда называют речным ежом.                                         Колючие плавники  — защита ерша.
Мастер шубу себе сшил,Иглы вынуть позабыл.
Опасней всех в реке она!Хитра, прожорлива, сильна.

Ее называют грозой морей.Она большая и быстро плавает.Зубы у нее в шесть рядови острые, как бритва.
Камбала может менять окраску под цвет дна, что помогает ей защищаться от врагов.

Эта рыба плоская, как блин,и все время лежит на дне.
Однажды проделали опыт: положили её в банку, раскрашенную полосками, оставили. Приходят через какое-то время, а рыба – вся полосатая, словно кусочек занавески в банке забыли .
У камбалы-крошки два глаза, как у всех рыб, по обеим сторонам головы. Малёк камбалы похож на обычную рыбку, только на дно ложится боком: одним глазом смотрит вверх, а другим – на дно. Постепенно тот глаз, что смотрит на дно, начинает «перебираться» на верхнюю сторону и скоро оказывается рядом с первым.


Презентация "История развития вычислительной техники"


extracted_text:
«Формирование у обучающихся знаний и навыков  исследовательской деятельности»

-Дать возможность ребенку развить  свой  интеллект в самостоятельной творческой деятельности, с учетом индивидуальных особенностей и способностей.
Цель организации исследовательской деятельности
Основные направления исследовательской работы:
Включение в исследовательскую деятельность всех учащихся в соответствии с их выявленными научными интересами.
Обучение учащихся работе с научной литературой, формирование культуры научного исследования.
Привлечение научных сил к руководству научными работами учащихся.
Рецензирование научных работ учащихся при подготовке их и участию в конференциях.
Подготовка, организация и проведение НПК, олимпиад.

основные задачи педагога :
актуализация исследовательской потребности ученика;
вовлечение в поисковую деятельность;
поиск средств, активизирующий процесс познания;
помощь в выработке индивидуальной стратегии познания;
содействие в осознании исследования как отражении познавательной потребности;
доведение ученика до результативности в деятельности;
создание условий, стимулирующих познавательную активность.

•принцип доступности•принцип поуровневости•принцип временного   развития

Особенности организации исследовательской деятельности школьников в личностно- ориентированном подходе

Цель исследовательской деятельности
Развитие личностного своеобразия

 «Я – исследователь»
Способ приобщения
вовлечение через внутренние познавательные мотивы
устойчивый интерес к конкретной образовательной области
личное участие в системе «научных чтений» и конференций
общение со сверстниками-исследователями в школьном научном обществе.

Основные средства
стартовое эвристическое обучение основам исследовательской деятельности с постоянной коррекцией
совместный поиск педагога и ученика по развитию индивидуальной исследовательской стратегии
в ходе организации исследовательской деятельности постоянно поддерживается исследовательский диалог учителя и ученика
Особенности организации этапов учебного исследования
вариативность этапов работы зависит от знаний ученика
тема исследования предлагается учеником
ученик самостоятельно делает попытки определить гипотезу, задачи и методы
план исследования разрабатывается сообща
результаты, опровергающие гипотезу, тоже результат
обратная связь
Благодаря обратной связи исследование становится обучением учению.

Результаты исследовательской деятельности
сначала фиксируются как внутренние и качественные достижения школьника,
 а потом как способы социального признания
Этапы работы над проектом

Древнее искусство создания традиционных народных  кукол  актуально и востребовано в современном мире?

1 этап инициирующий
2 этап основополагающий

3 этап прагматический

4 этап заключительный

5 этап итоговый


title: Презентация "Мидың құрылысы, мишық"

extracted_text:
                                            Сенім парағы

І кезең. Тапсырмаларды орындау (4 ұпай). Баға – «3»
1 Биологиялық диктант -1 ұпай___________
2 Жедел турнир сұрақтары-1 ұпай_________
3 Сандар сөйлейді-1 ұпай_____________
4 Венн диаграммасы-1 ұпай__________
ІІ кезең. Топтық жұмыс, жаңа тақырыпты топтық жұмыс барысында оқушылардың өз бетімен меңгеруі (5 ұпай)
4 ұпай+5 ұпай =9 ұпай. Баға- «5»
1 Сәйкестендір-3 ұпай____________
2 Кім жүйрік- 2 ұпай_______________
ІІІ кезең. Қорытынды. (3-ұпай)
9 ұпай+3 ұпай=12 ұпай  Баға- «5»
1 Эссе жазу- 3 ұпай__________
Жалпы жинаған ұпайы___________Бағасы:________
1.Жүйке жасушасы                        деп аталады
2.Аксонның мүшелерге келіп таралған ұшы
3.Нейронның қысқа өсіндісі
4.Адам ағзасы жасушадан тұрады, ал жасушалар
жиынтығы               деп аталады.
5.Жұлынның диаметрі
6.Ми                         қуысында орналасқан
7.Жұлын             қабаттан тұрады
8.               омыртқа жотасында орналасқан
9.Жүйке жүйесі орналасуына қарай                  және
деп бөлінеді
10.Жұлын           сегменттен тұрады

нейрон
рецептор
дендрит
ұлпа
1 см
   бассүйек
3
Жұлын
 орталық
шеткі
31
Биологиялық диктант
 Бөлімдерін ата
 Жұлын
Жаңа сабақ
     §16.Ми діңінің
 құрылысы. Мишық
Ми бөлімдері
Тест тапсырмалары
1.Ақпараттың үлкен көлемін қабылдап, өңдеуге
  қабілетті күрделі мүше
А) жұлын  Ә) ми   Б) жүйке
2.Жұлынның жалғасы
А) мишық   Ә) аралық ми    Б) сопақша ми
3.Сопақша ми мен ортаңғы миды жалғастырады
А) көпір   Ә) мишық    Б) аралық ми
4.Мидың жарық пен дыбысқа жылдам реакция
   көрсетуді қамтамасыз ететін бөлігі
А) ортаңғы ми   Ә) сопақша ми  Б) мишық
5.Зат алмасуды, су мен тамақ ішуді, дененің
    тұрақты температурасын сақтауды реттейді
А) сопақша ми  Ә) аралық ми   Б) ортаңғы ми
6.Мидың бұл бөлімі зақымданса адамның
   қимыл-қозғалысы бұзылады
А) аралық ми  Ә) мишық     Б) ортаңғы ми

      Тест
 жауаптары:
1.  Ә
2.  Б
3.  А
4.  А
5.  Ә
6.  Ә
3

4

2
1300-1400
Адам миы 3 бөлімнен тұрады
Ми діңі 4 бөліктен: сопақша ми,
аралық ми, көпір,ортаңғы
   мидан тұрады
Мишық өзара байланысқан екі
сыңардан тұрады
Ересек адамның миының орташа
массасы

С
а
н
д
а
р

с
ө
й
л
е
й
д
і
Кестемен жұмыс
    Қорытындылау
Графикалық диктант
1.Мидың массасы адам организмінің 2%-ын құрайды

2.Сопақша мидың кейбір ядросының нейрондары
гуморальдық реттелуді жүзеге асыратын
биологиялық заттар өндіреді

3.Мишықтың жұқа беткі қабаты қыртыс деп аталады

4.Сопақша ми рефлекстік және өткізгіш қызмет
атқармайды


 


     §16.Ми діңінің
  құрылысы. Мишық
Үйге тапсырма:
Назарларыңызға

рахмет!


title: Презентация "Сказка про осень Скребицкий"

extracted_text:
Г. Скребицкий
Сказка про осень

Выполнила
учитель начальных классов
Кабанова Л.А.
Берёзы и клёны покрыла Осень лимонной желтизной.

А листья осинок разрумянила, будто спелые яблоки.

Стал осинник весь ярко-красный.

 Стоит посреди неё столетний
 дуб-богатырь.

«Могучего богатыря нужно в медную кованую броню одеть». Так вот и обрядила она старика.

Глядит, а неподалёку, с краю поляны, густые развесистые липы в кружок собрались, ветви вниз опустили.

«Им больше всего подойдёт тяжёлый убор из золотой парчи».

 Одни только сосны да ели не знала она, как разукрасить.

 У них ведь на ветках не листья, а иглы, их не разрисуешь.

Пусть как были летом, так и останутся.
Вот и остались сосны да ели по-летнему тёмно-зелёными.

И от этого ещё ярче, ещё наряднее сделался лес в своём пёстром осеннем уборе.

Отправилась Осень из леса в поля и в луга.

    Убрала с полей золотых хлеба, а в лугах душистые копны сена сметала в высокие, словно башни, стога.

Опустели поля и луга, ещё шире, просторнее стали.

И потянулись над ними в осеннем небе косяки перелётных птиц...

Колючего ёжика Осень загоняет спать под ворох сучьев,

    барсука – в глубокую нору,

   медведю стелет постель из опавших листьев.

    А вот белочку учит сушить на сучьях грибы, собирать в дупло спелые орехи.

   Осенью каждая птица, каждый зверёк хлопочут; к зиме готовятся, некогда им даром время терять.

 Довольна Осень своей работой.


Презентация "Мотивация учения – основное условие успешного обучения"


title: Рабочая программа по литературе 7 класс Г.С.Меркин

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 1 имени Героя Российской Федерации Ю.Д.Недвиги муниципального образования «Барышский район» Ульяновской области

                                                                                УТВЕРЖДАЮ
     Директор
                                        _____________ В.В.Кафидова
Приказ № …… от «……» ……………. 2015года

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
                                                        по литературе для 7 класса
                                                        (уровень базовый)
            срок реализации 2015 – 2016 учебный год
                                           Рабочая программа составлена на основе Примерной программы по учебным
                                          предметам. Литература. 5 – 9 классы – М.: Просвещение
                                         (Стандарты второго поколения)

Разработчик программы: Алатырцева Галина Петровна,
учитель русского языка и литературы первой  квалификационной категории.

                                               РАССМОТРЕНА:                                           СОГЛАСОВАНА:
                                            на МО учителей
                                            русского языка и литературы                                                            Зам.директора по УВР
                                            Протокол № 1 от «…..» августа 2015 г                                              _______ Е.В.Филина
                                            Руководитель _______(Ногичева Н. А.)                                            «……» ………….. 2015 года
Программа соответствует положениямФедерального государственного образовательного стандартаосновного общего образования, в том числе требованиямк результатам освоения основной образовательной программы, фундаментальному ядру содержания общего образования, Примерной программе по литературе. Программа отражает идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,Программы формирования универсальных учебных действий(УУД), составляющих основу для саморазвития и непрерывного образования, выработки коммуникативных качеств, целостности общекультурного, личностного и познавательногоразвития учащихся.

Рабочая программа составлена в соответствии с:

Федеральным законом от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (принят Государственной Думой 21.12.12.,  одобрен Советом Федерации 26.12.12).
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, утвержденным  Приказом Министерства и науки Р.Ф. от 17.12.2010г № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.
3.  Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов САНПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к
     условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях", утверждённые постановлением главного
    государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрированные в Минюсте России 3
   марта 2011 г. N 19993.
4.  Примерной  программы по учебным предметам. Литература. 5 – 9 классы.
            5.  Образовательной программы основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
   « Средняя общеобразовательная школа имени Героя Российской Федерации Ю.Д.Недвиги» на 2015-2016 учебный год.
            6. Учебного плана муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №1 имени
               Героя Российской Федерации Ю.Д.Недвиги» муниципального образования «Барышский район» Ульяновской области на 2015 –
              2016 учебный год.

Программа соответствует требованиям к структуре программ, заявленным в ФГОС, и включает:
1. Пояснительную записку.
2. Общую характеристику курса литературы.
3. Место курса литературы в базисном учебном плане.
4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса литературы.
5. Содержание курса литературы.
6. Календарно-тематическое планирование.
7. Рекомендации по учебно-методическому и материально-техническому обеспечению учебного процесса.
8. Планируемые результаты изучения курса литературы.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В основу программы, составленной с учетом новых образовательных стандартов,положены идеи межпредметной интеграции, самообразования и саморазвития учащихся.Кроме очевидных интегративных связей литература —язык — культура — история, в этот круг входят также философия, история религий и искусствоведение. Интеграцияуказанных областей человеческого знания является не только важной целью обучения, но и способствует развитию аналитического мышления, обеспечивает не только филологическую компетентность учащегося, но и влияет на формирование целостной картины мира растущего человека.Осуществлению идей модернизации российского образования должны способствовать современные, соответствующие её целям и задачам программы, учебно-методические комплексы (УМК). Эта сфера научно-педагогическойдеятельности характеризуется различными концептуальными решениями — направленностью на формирование литературно-художественных умений и творческих способностей ученика, усилением воспитательной составляющей урока литературы, осмыслением литературного процесса черезотечественную и мировую историю, выявление интегративных связей литературы с другими видами художественноготворчества (живописи, театра, кинематографа, музыки),в рамках учебного курса «Литература» в школе.
Авторы данной программы старались заложить в её основу идеи гуманной педагогики и гуманитарные педагогические принципы, позволяющие рассматривать духовнуюжизнь человека, его внутренний мир, отраженный в произведении, как главный предмет осмысления, а мир самогообучающегося — как главную ценность. В этой концепцииурок литературы рассматривается как средство стимулирования и развития способности человека к гуманитарномустилю мышления, для которого характерны гибкость, вариативность, диалогичность, а литературное образование вцелом — как создание условий для приобщения учащихсяк достижениям культуры, включения их в творческуюдеятельность.
Путь литературного образования школьника — это путьот непосредственного «наивно-реалистического» (Г. А. Гуковский) читательского восприятия произведения к целостному видению художественного замысла автора черезосмысление элементов произведения как художественнойструктуры. Такой подход способствует более глубокому иполному пониманию смысла произведения, не разрушая егоэмоционального воздействия, и не только сохраняет возможность личностного отношения к изображаемому, но стимулирует его на качественно ином уровне, помогает определитьи выработать «отношение к отношению», т. е. вступить вмысленный диалог с автором произведения.
Общая характеристикакурса литературы

Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей  принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики.
Рабочая программа включает все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования по литературе и примерной программой под редакцией Г.С. Меркина.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
- выразительное чтение художественного текста;
- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
- анализ и интерпретация произведения;
- составление планов и написание отзывов о произведениях;
- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
- целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
Литература тесно связана с другими учебными предметами и, в первую очередь, с русским языком. Содержание обоих курсов базируется на основах фундаментальных наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики и др.) и предполагает постижение языка и литературы как национально-культурных ценностей. И русский язык, и литература формируют коммуникативные умения  и  навыки,  лежащие  в основе  человеческой деятельности,  мышления.  Литература взаимодействует также с дисциплинами
художественного цикла (музыкой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой): на уроках литературы формируется эстетическое отношение к окружающему миру. Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам, непосредственно связанным с общественной сущностью человека, формирует историзм мышления, обогащает культурно-историческую память учащихся, не только способствует освоению знаний по гуманитарным предметам, но и формирует у школьника активное отношение к действительности, к природе, ко всему окружающему миру.
Одна из составляющих литературного образования - литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориенти
Программа литературного образования в средней школеимеет два этапа: 5—8 классы и 9—11 классы.
Целью первого этапа школьного литературного образования (5—8 класс) видится авторами как обучение литературе,которое направлено на формирование читательской компетенции: умению понимать образную природу художественных произведений, жанрово-родовую специфику произведения, выявлять отношение автора к изображенному, вырабатывать собственную позицию к отношению автора,осмыслять роль художественной детали в произведении.
Целью второго этапа (9—11 класс) является изучение литературы (историко-литературного процесса и монографических тем). Целью становится преемственное по отношению кпервому этапу обучения систематическое изучение линейного курса на историко-литературной основе (античная, древнерусская литература, литература XVIII века, литература1-й половины XIX века с включением блока литературыXX века — в 9 классе; литература 2-й половины XIX века,литература XX века — в 10—11 классах). На данном этапепроисходит углубление и совершенствование основных читательских компетентностей; обретение навыков самостоятельности в процессе обучения предмету; становление достойных ценностных ориентаций; формирование гуманитарного стиля мышления, творческой деятельности в процессеприобщения к достижениям культуры.
Движение от первоначального читательского, этическогои эстетического опыта к формированию представления о целостном развитии культуры лежит в основе определения логически связанного и педагогически обоснованного порядкаизучения материала от 5 к 11 классу.
Программа дает возможность, при условии соблюдения принципов филологического подхода к осмыслению текстов и деятельностного подхода к работе с произведением, не только создать условия для получения знаний по литературе в рамках программы, но и сформироватьчитательские умения на таком уровне, который позволитучащимся самостоятельно войти в целостный контекст культуры.

Цели изучения курса литературы.

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, грамотное использование русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний

 Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.
Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.
 Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человекачитающего.

Результаты освоения курса литературы

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Ученик должен уметь:
— самостоятельно мотивировать предметную и внеклассную деятельность;
— планировать свою деятельность в рамках предмета, вести портфолио, фиксируя результатыдеятельности, и определять дальнейший образовательныймаршрут);
— предлагать включение в вариативную часть предметавыбранных художественных произведений, очные и заочные экскурсии по личностно значимым литературным и общекультурным проблемам;
— предлагать часть или целостную программу внеклассной работы в рамках предметных интересов;— быть способным к объективному самооцениванию и самокорректировке учебных результатов;
— быть способным к рефлексии, саморегулированию интеллектуальной и эмоциональной сферы;
— определять зону своего ближайшего развития и задачи
на перспективу;
— работать индивидуально, в группе, полемизировать в рамках толерантных отношений;
— быть способным к осмыслению любой проблемы с точки зрения гуманистической позиции;
— понимать и реализовывать себя как языковую личность, ответственную за связь с культурной традицией;
— понимать и реализовывать себя как субъекта, способного к творческому изменению, самосозиданию:
— быть патриотом; умея идентифитировать себя по национальности, уважать национальную самобытностьпредставителей других наций; понимать национальное многообразие своей родной страны России как её величайшуюценность.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Ученик должен уметь:
— работать с различными видами и источниками информации (структурировать информацию, осуществлять маркирование, составлять тезисы, вопросы, терминологическийсловарь, писать аннотацию и др.);
— усваивать и применять на практике алгоритм работы снаучно-популярными текстами;
— системно формировать понятийный аппарат в различных областях знаний;
— реализовывать на практике алгоритмы устных и письменных связных ответов, уметь выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
— работать в рамках исследовательского проекта, научного или практического поиска;
— разрабатывать и проводить мониторинг по проблеме;
— владеть ораторскими умениями, приёмами публичноговыступления, уметь презентовать проблему, интеллектуальный продукт, выдвигать гипотезы, формулировать проблемные вопросы, предлагать стратегию исследования, формулировать выводы, быть способным к корректировке и дальнейшему исследованию;
— быть способным к индивидуальной учебной работе, атакже к сотрудничеству в паре или группе;
— быть способным организовать, провести (хотя бы частично) обсуждение проблемы, полемику, диалог;
— полемизировать, защищать собственную точку зренияв рамках толерантных отношений;
— сопоставлять различные научные, философские, мировоззренческие позиции в рамках толерантных отношений;
— формировать гуманитарный стиль мышления,опираясь в мышлении на понимание многообразия мира какценности, требующей бережного отношения;
— разбираться в ценностях культуры, уметь дать должную оценку произведениям массовой культуры;
— понимать национальное своеобразие и эстетическуюценность произведений, возникших в культурах народовРоссии и мира.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1) в познавательной сфере:
— читать на высоком техническом уровне;
— использовать текст изучаемых произведений для аргументации, комментария, обоснования собственной точкизрения;
— понимать ключевые проблемы изученных произведений;
— понимать связь изученных произведений с эпохой ихнаписания, выявлять вневременное значение;
— уметь анализировать литературное произведение (родо-жанровая специфика, тема, идея, пафос, характеристикаперсонажей, система персонажей, сопоставление персонажей);
— определять в произведении элементы сюжета, композиции;
— понимать роль изобразительно-выразительных средствязыка в раскрытии идейно-художественного содержанияпроизведения;
— читать научно-популярные и художественные тексты;
— владеть элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
— приобщаться кдуховно-нравственным ценностямрусской литературы и культуры, воспринимая их в контексте мировой культуры;— формулировать оценочные суждения о произведенияхотечественной культуры;
— интерпретировать изучаемые художественные произведения, сопоставляя собственные суждения с авторской позицией;
— уметь характеризовать темы (вечные, национальные,
исторические, темы искусства) и проблемы (социально-политические, нравственно-этические, национально-исторические, культурно-бытовые, мифологические, философские,религиозные и др.);
3) в коммуникативной сфере:
— осмысленно читать и адекватно воспринимать
прочитанное;
— пересказывать прозаический текст с использованиемобразных средств языка и цитированием;
— отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту;
— создавать устные монологические высказыванияразного типа;
— создавать изложения и сочинения на темы, связанные стематикой и проблематикой изученных произведений;
— создавать творческие работы, рефераты на общелитературные и общекультурные темы;
— писать отзывы, рецензии на художественные произведения, сочинения как краткий ответ на проблемный вопрос(5—10 предложений), так и развернутое сочинение (120 словв 5—6 классах, не менее 200 слов в 7—11 классах) в классе идома, соблюдая временные рамки; писать и защищать рефераты;
4) в эстетической сфере:
— понимать образную природу литературы как явлениясловесного искусства;
— формировать эстетический вкус;
— развивать и уточнять понимание русского слова и егоэстетической функции;
— понимать и толковать роль изобразительно-выразительных средств языка в создании художественных образов литературных произведений.
Программа обеспечивает культурно-исторический системно-деятельностный подход в обучении, поддержанныйУМК, в который входят учебники, тетради на печатной основе, методические пособия для учителей. Весь аппарат УМКпризван в комплексе обеспечить социальное, познавательноеи коммуникативное развитие учащихся, быть опорой в преподавании предмета по-новому, т. е. с введением нового содержания при осмыслении произведений и с использованием новых технологий. Большое внимание уделено организации самостоятельной исследовательской, поисковой и
эвристической деятельности учащихся на основе включения блочно-модульных технологий, технологии критическогомышления и др. Контроль за освоением знаний и уменийпредполагает систему промежуточных и итоговых письменных программированных опросов, предусмотренных в УМКдля достижения высоких итоговых результатов.
Самостоятельная деятельность учащихся поддержанаособой организацией заданий в учебниках и в тетрадях напечатной основе, что позволяет проводить поэтапное формирование умственных действий. Задания рабочих тетрадейнаправлены на обобщение, завершение коллективной работы индивидуальной, что должно способствовать как целостному усвоению знаний о произведении и пониманию авторской позиции, так и развитию мышления учащихся.

Место курса литературы в базисном учебном плане

Программа разработана в соответствии с базисным учебным планом (БУПом) для ступени основного общего образования.
Общее число учебных часов обучения курсу литературыв 7 классе составляет 68 (2 ч. в неделю).

Содержание учебного предмета

Введение

Знакомство со структурой и особенностями учебника. Своеобразие курса. Литературные роды (лирика, эпос, драма). Жанр и жанровое образование. Движение жанров. Личность автора, позиция писателя, труд и творчество, творческая история произведения.
Теория литературы: литературные роды, текстология.

Из устного народного творчества

Былины
«Святогор и Микула Селянинович», «Илья Муромец и Соловей-разбойник».А.К.Толстой. «Илья Муромец». Событие в былине, поэтическая речь былины, своеобразие характера и речи персонажа, конфликт, отражение в былине народных представлений о нравственности (сила и доброта, ум и мудрость).
Теория литературы: эпические жанры в фольклоре. Былина (эпическая песня). Тематика былин. Своеобразие центральных персонажей и конфликта в былине (по сравнению с волшебной сказкой, легендой и преданием).
Развитие речи: отзыв на эпизод, письменные ответы на вопросы.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; репродукция картины В.Васнецова «Богатыри».
Краеведение: легенды и предания о народных заступниках края (региона).

Русские народные песни
Обрядовая поэзия («Девочки, колядки!..», «Наша Масленица дорогая...», «Говорили — сваты на конях будут»); лирические песни («Подушечка моя пуховая...»); лироэпические песни («Солдатская»). Лирическое и эпическое начало в песне; своеобразие поэтического языка народных песен. Многозначность поэтического образа в народной песне. Быт, нравственные представления и судьба народа в народной песне.
Теория литературы: песенные жанры в фольклоре, многообразие жанров обрядовой поэзии, лироэпическая песня.
Краеведение: песенный фольклор региона.
Связь с другими искусствами: лубок.
Возможные виды внеурочной деятельности: фольклорный праздник, «посиделки» в литературной гостиной, устная газета.

Из древнерусской литературы

Из «Повести временных лет» («И вспомнил Олег  коня своего»), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Поучительный характер древнерусской литературы; мудрость, преемственность поколений, любовь к родине, образованность, твердость духа, религиозность, верность, жертвенность; семейные ценности.
Теория литературы: эпические жанры и жанровые образования в древнерусской литературе (наставление, поучение, житие, путешествие, повесть).
Развитие речи: подробный пересказ, изложение с  элементами сочинения.
Связь с другими искусствами: иконопись, оформление памятников древнерусской литературы.

Из русской литературы XVIII века

М.В. ЛОМОНОСОВ
Жизнь и судьба поэта, просветителя, ученого. «Ода на день восшествия на всероссийский престол ее величества государыни императрицы Елисаветы Петровны, 1747 года» (отрывок), «Предисловие о пользе книг церковных в российском языке» (отрывок). Мысли о просвещении, русском языке; вера в творческие способности народа. Тематика поэтических произведений; особенность поэтического языка оды и лирического стихотворения; поэтические образы. Теория о «трех штилях» (отрывки). Основные положения и значение теории о стилях художественной литературы.
Теория литературы: литературное направление, классицизм; ода; тема и мотив.
Развитие речи: сочинение с элементами рассуждения.
Связь с другими искусствами: портрет М.В. Ломоносова; мозаика «Полтавская баталия», выполненная в мастерской Ломоносова.
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия: Холмогоры — Москва — Петербург — Германия — Петербург.
Возможные виды внеурочной деятельности: час размышления «М.В. Ломоносов — ученый-энциклопедист».

Г.Р. ДЕРЖАВИН
Биография Державина (по страницам книги В.Ф. Ходасевича «Державин»). Стихотворение «Властителям и судиям». Отражение в названии тематики и проблематики стихотворения; своеобразие стихотворений Г.Р. Державина в сравнении со стихотворениями М.В. Ломоносова. Тема поэта и власти в стихотворении. Сопоставление стихотворного переложения 81 псалма с оригиналом.
Теория литературы: лирическое стихотворение, отличие лирического стихотворения от оды, тематическое разнообразие лирики.
Развитие речи: чтение наизусть.

Д.И. ФОНВИЗИН
Краткие сведения о писателе. Комедия «Недоросль». Своеобразие драматургического произведения, основной конфликт пьесы и ее проблематика, образы комедии (портрет и характер; поступки, мысли, язык); образование и образованность; воспитание и семья; отцы и дети; социальные вопросы в комедии; позиция писателя.
Теория литературы: юмор, сатира, сарказм; драма как литературный род; жанр комедии; «говорящие» фамилии; литературное направление (создание первичных представлений); классицизм.
Развитие речи: чтение по ролям, устное сочинение.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями;театральное искусство (театральные профессии, авторский замысел и исполнение; актер и режиссер; режиссер и художник).
Возможные виды внеурочной деятельности: инсценировка.

Из русской литературы XIX века

А.С. ПУШКИН
Свободолюбивые мотивы в стихотворениях поэта: «К Чаадаеву» («Любви, надежды, тихой славы...»), «Во глубине сибирских руд...». Любовь к родине, уважение к предкам: «Два чувства дивно близки нам…». Человек и природа: «Туча». Дружба и тема долга. Тема власти, жестокости, зла: «Анчар». «Песнь о вещем Олеге»: судьба Олега в летописном тексте и в балладе Пушкина; мотивы судьбы — предсказание, предзнаменование, предвидение; вера и суеверие. Поэма «Полтава» (в сокращении). Образ Петра и тема России в поэме. Гражданский пафос поэмы. Изображение «массы» и исторических личностей в поэме. Своеобразие поэтического языка (через элементы сопоставительного анализа). Творческая история создания произведений.
Теория литературы: поэма, отличие поэмы от баллады, образный мир поэмы, группировка образов, художественный образ и прототип, тропы и фигуры (риторическое обращение, эпитет, метафора), жанровое образование — дружеское послание.
Развитие речи: различные виды чтения, в том числе наизусть; сочинение с элементами рассуждения.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся; древнерусская миниатюра; мозаика «Полтавская баталия», выполненная в мастерской М.В. Ломоносова; портрет Петра I.
Краеведение: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Маршрутами декабристов».
Возможные виды внеурочной деятельности: литературные игры по произведениям поэта и литературе о нем; час поэзии в литературной гостиной «Мой Пушкин».

М.Ю. ЛЕРМОНТОВ
Стихотворения: «Три пальмы», «Родина». «Песня про царя Ивана Васильевича...». Родина в лирическом и эпическом произведении; проблематика и основные мотивы «Песни...» (родина, честь, достоинство, верность, любовь, мужество и отвага, независимость; личность и власть); центральные персонажи повести и художественные приемы их создания; речевые элементы в создании характеристики героя. Фольклорные элементы в произведении. Художественное богатство «Песни...».
Теория литературы: жанры лирики; углубление и расширение понятий о лирическом сюжете и композиции лирического стихотворения; фольклорные элементы в авторском произведении; стилизация как литературно-художественный прием; прием контраста; вымысел и верность исторической правде; градация.
Развитие речи: рассказ о событии, рецензия.
Связь с другими искусствами: устное рисование, работа с иллюстрациями.
Возможные виды внеурочной деятельности: день в историко-литературном музее «Москва Ивана Грозного».

Н.В. ГОГОЛЬ
Н.В. Гоголь в Петербурге. Новая тема — изображение чиновничества и жизни «маленького человека». Новаторство писателя. Разоблачение угодничества, глупости, бездуховности. Повесть «Шинель»: основной конфликт; трагическое и комическое. Образ Акакия Акакиевича. Авторское отношение к героям и событиям. История замысла.
Теория литературы: сатирическая повесть, юмористические ситуации, «говорящие» фамилии; фантастика.
Развитие речи: различные виды пересказа, подбор цитат для характеристики персонажа, составление словаря для характеристики персонажа, написание рассказа по заданному сюжету.
Связь с другими искусствами: «Петербургские повести» Н.В. Гоголя в русском искусстве (живопись, кино, мультипликация).
Возможные виды внеурочной деятельности: заочная литературно-краеведческая экскурсия «Петербург Н.В. Гоголя».

И.С. ТУРГЕНЕВ
Общая характеристика книги «Записки охотника». Многообразие и сложность характеров крестьян в изображении И.С.Тургенева. Рассказ «Хорь и Калиныч» (природный ум, трудолюбие, смекалка, талант; сложные социальные отношения в деревне в изображении Тургенева); рассказ «Певцы» (основная тема, талант и чувство достоинства крестьян, отношение автора к героям). Стихотворение в прозе «Нищий»: тематика; художественное богатство стихотворения.
Теория литературы: портрет и характер, стихотворение в прозе (углубление представлений).

Н.А. НЕКРАСОВ
Краткие сведения о поэте. Стихотворения: «Вчерашний день, часу в шестом...», «Железная дорога», «Размышления у парадного подъезда», поэма «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Доля народная — основная тема произведений поэта; своеобразие поэтической музы Н.А. Некрасова. Писатель и власть; новые типы героев и персонажей. Основная проблематика произведений: судьба русской женщины, любовь и чувство долга; верность, преданность, независимость, стойкость; чванство, равнодушие, беззащитность, бесправие, покорность судьбе.
Теория литературы: диалоговая речь, развитие представлений о жанре поэмы.
Развитие речи: чтение наизусть, выписки для характеристики героев, цитатный план, элементы тезисного плана.
Связь с другими искусствами: Н.А. Некрасов и художники-передвижники.
Возможные виды внеурочной деятельности: историко-краеведческая и литературно-краеведческая заочная экскурсия «Сибирскими дорогами декабристок».

М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН
Краткие сведения о писателе. Сказки: «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик» и одна сказка по выбору. Своеобразие сюжета; проблематика сказки: труд, власть, справедливость; приемы создания образа помещика. Позиция писателя.
Теория литературы: сатира, сатирический образ, сатирический персонаж, сатирический тип; притчевый характер сатирических сказок; мораль; своеобразие художественно-выразительных средств в сатирическом произведении; тропы и фигуры в сказке (гипербола, аллегория).
Развитие речи: различные виды пересказа, письменный отзыв.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями.
Возможные виды внеурочной деятельности: час поэзии в литературной гостиной «Крестьянский труд и судьба землепашца в изображении поэтов ХIХ века»:
А.В. Кольцов. «Песня пахаря», «Горькая доля»;
Н.П. Огарев. «Сторона моя родимая...»;
И.С. Никитин. «Пахарь»;
А.Н. Плещеев. «Скучная картина!..»;
А.Н. Майков. «Сенокос», «Нива»;
М.Л. Михайлов. «Груня», «Те же всё унылые картины...» и др.

Л.Н. ТОЛСТОЙ
Л.Н. Толстой — участник обороны Севастополя. Творческая история «Севастопольских рассказов». Литература и история. Рассказ «Севастополь в декабре месяце»: человек и война, жизнь и смерть, героизм, подвиг, защита Отечества — основные темы рассказа. Образы защитников Севастополя. Авторское отношение к героям.
Теория литературы: рассказ, книга рассказов (развитие представлений).
Развитие речи: подбор материалов для ответа по плану, составление цитатного плана, устное сочинение-рассуждение.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; панорама Ф. Рубо «Оборона Севастополя».
Краеведение: литературно-музыкальная композиция «Город русской славы, ратных подвигов».
Возможные виды внеурочной деятельности: написание сценария литературно-музыкальной композиции.

Н.С. ЛЕСКОВ
Краткие биографические сведения. «Лесков — писатель будущего». Сказ «Левша». Особенность проблематики и центральная идея. Образный мир произведения.
Теория литературы: своеобразие стиля. Расширение представлений о сказе, сказовом характере прозы.
Связь с другими искусствами: образ Левши в русском искусстве (живопись, кинематограф, мультипликация).

Ф.И. ТЮТЧЕВ
Философская лирика. Стихотворения «С поляны коршун поднялся…», «Фонтан». Темы человека и природы.
Теория литературы: философская поэзия, художественные средства.
Развитие речи: выразительно чтение.

А.А. ФЕТ
Русская природа в стихотворениях: «Я пришел к тебе с приветом…»,«Вечер». Общечеловеческое в лирике; наблюдательность, чувства добрые; красота земли; стихотворение-медитация.
Теория литературы: лирика природы, тропы и фигуры и их роль в лирическом тексте (эпитет, сравнение, метафора, бессоюзие).
Развитие речи: чтение наизусть.

А.П. ЧЕХОВ
Рассказы: «Хамелеон», «Смерть чиновника». Разоблачение беспринципности, корыстолюбия, чинопочитания, самоуничижения.  Своеобразие сюжета, способы создания образов, социальная направленность рассказов; позиция писателя.
Теория литературы: психологический портрет, сюжет (развитие представлений).
Развитие речи: пересказ, близкий к тексту; составление словаря языка персонажа.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями, рисунки учащихся; репродукция картины П. Федотова «Свежий кавалер».
Возможные виды внеурочной деятельности: вечер юмора «Над чем смеетесь?». Возможно привлечение произведений других авторов, например:
М.М. Зощенко. «Обезьяний язык»;
А.Т. Аверченко. «Открытие Америки»;
Н.А. Тэффи. «Воротник», «Свои и чужие» и др.

Произведения русских поэтов
XIX века о России
Н.М. Языков. «Песня».
И.С. Никитин. «Русь».
А.Н. Майков. «Нива».
А.К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...»

Из русской литературы XX века

И.А. БУНИН
Стихотворение «Догорел апрельский светлый вечер...». Человек и природа в стихах И. Бунина, размышления о своеобразии поэзии. «Как я пишу». Рассказ «Кукушка». Смысл названия; доброта, милосердие, справедливость, покорность, смирение — основные проблемы рассказа; образы-персонажи; образ природы; образы животных и зверей и их значение для понимания художественной идеи рассказа.
Теория литературы: темы и мотивы в лирическом стихотворении, поэтический образ, художественно-выразительная роль бессоюзия в поэтическом тексте.
Развитие речи: подготовка вопросов для дискуссии, выразительное чтение, различные виды пересказа.

А.И. КУПРИН
Рассказы «Чудесный доктор», «Allez!». Основная сюжетная линия рассказов и подтекст; художественная идея.
Теория литературы: рассказ, рождественский рассказ (развитие представлений), диалог в рассказе; прототип.
Развитие речи: подготовка вопросов для дискуссии, отзыв на эпизод, составление плана ответа.
Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной гостиной или дискуссионном клубе «Что есть доброта?» — по материалам изученных и самостоятельно прочитанных произведений, по личным наблюдениям и представлениям.

М. ГОРЬКИЙ
Повесть «Детство» (главы по выбору). «Челкаш». «Легенда о Данко» (из рассказа «Старуха Изергиль»). Основные сюжетные линии в автобиографической прозе и рассказе; становление характера мальчика; проблематика рассказа (личность и обстоятельства, близкий человек, жизнь для людей, героизм, зависть, равнодушие, покорность, гордость, жалость) и авторская позиция; контраст как основной прием раскрытия замысла.
Теория литературы: развитие представлений об автобиографической прозе, лексика и ее роль в создании различных типов прозаической художественной речи, герой-романтик, прием контраста.
Развитие речи: различные виды пересказа, цитатный план.
Связь с другими искусствами: работа с иллюстрациями; портрет М. Горького.
Возможные виды внеурочной деятельности: конференция «М. Горький и русские писатели (Л.Н. Толстой, А.П. Чехов)».

А.С. ГРИН
Краткие сведения о писателе. Повесть «Алые паруса» (фрагмент). Творческая история произведения. Романтические традиции. Экранизации повести.
Теория литературы: развитие представлений о романтизме.
Связь с другими искусствами: иллюстрации к повести; репродукция картины В.Фалилеева «Волна».
Возможные виды внеурочной деятельности: литературно-художественный вечер, посвященный романтизму.

В.В. МАЯКОВСКИЙ
Стихотворение «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Проблематика стихотворения: поэт и общество, поэт и поэзия. Приемы создания образов. Художественное своеобразие стихотворения.
Теория литературы: автобиографические мотивы в лирических произведениях; мотив, тема, идея, рифма; тропы и фигуры (гипербола, метафора; синтаксические фигуры и интонация конца предложения), аллитерация.
Развитие речи: выразительное чтение.
Связь с другими искусствами: портрет В. Маяковского.

С.А. ЕСЕНИН
Стихотворения: «Гой ты, Русь, моя родная…», «Каждый труд благослови, удача…», «Отговорила роща золотая...», «Я покинул родимый дом...». Тематика лирических стихотворений; лирическое «я» и образ автора. Человек и природа, чувство родины, эмоциональное богатство лирического героя в стихотворениях поэта.
Теория литературы: образ-пейзаж, тропы и фигуры (эпитет, оксюморон, поэтический синтаксис).
Краеведение: литературно-краеведческая экскурсия «По есенинским местам».
Развитие речи: чтение наизусть, устная рецензия или отзыв о стихотворении.
Возможные виды внеурочной деятельности: литературно-музыкальный вечер или час в литературной гостиной «Песни и романсы на стихи С.А. Есенина», вечер одного стихотворения «Мой Сергей Есенин».

И.С. ШМЕЛЕВ
Рассказ «Русская песня». Основные сюжетные линии рассказа. Проблематика и художественная идея. Национальный характер в изображении писателя. Роман «Лето Господне» (глава «Яблочный Спас»). Автобиографические мотивы. Роль эпиграфа. Сказовая манера. Сопоставление с «Левшой» Н.С. Лескова.
Теория литературы: рассказчик и его роль в повествовании, рассказ с элементами очерка, антитеза; роль художественной детали, выразительные средства; сказ.
Развитие речи: устный и письменный отзыв о прочитанном, работа со словарями.

М.М. ПРИШВИН
Рассказ «Москва-река». Тема и основная мысль. Родина, человек и природа в рассказе. Образ рассказчика.
Теория литературы: подтекст, выразительные средства художественной речи, градация.
Развитие речи: составление тезисов.

К.Г. ПАУСТОВСКИЙ
Повесть «Мещерская сторона» (главы «Обыкновенная земля», «Первое знакомство», «Леса», «Луга», «Бескорыстие» — по выбору). Чтение и обсуждение фрагментов, воссоздающих мир природы; человек и природа; малая родина; образ рассказчика в произведении.
Теория литературы: лирическая проза; выразительные средства художественной речи: эпитет, сравнение, метафора, олицетворение; пейзаж как сюжетообразующий фактор.
Развитие речи: изложение с элементами рассуждения.
Краеведение: каждый край по-своему прекрасен (лирическая проза о малой родине).

Н.А. ЗАБОЛОЦКИЙ
Стихотворение «Не позволяй душе лениться!..». Тема стихотворения и его художественная идея. Духовность, духовный труд — основное нравственное достоинство человека.
Теория литературы: выразительно-художественные средства речи (риторическое восклицание, метафора), морфологические средства (роль глаголов и местоимений); эссе.
Развитие речи: чтение наизусть, составление словаря лексики стихотворения по заданной тематике.
Связь с другими искусствами: репродукции картин А. Пластова «Родник» и Т.Яблонской «Утро».

А.Т. ТВАРДОВСКИЙ
Стихотворения: «Прощаемся мы с матерями...» (из цикла «Памяти матери»), «На дне моей жизни...». Поэма «Василий Теркин». Война, жизнь и смерть, героизм, чувство долга, дом, сыновняя память — основные мотивы военной лирики и эпоса А.Т.Твардовского.
Теория литературы: композиция лирического стихотворения и поэмы, поэтический синтаксис (риторические фигуры).
Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть.
Возможные виды внеурочной деятельности: встреча в литературной гостиной или час поэзии «Стихи и песни о войне поэтов XX века»:
К.М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»;
А.А. Сурков. «В землянке»;
М.В. Исаковский. «Огонек», «Ой, туманы мои...» и др.

Лирика поэтов — участников
Великой Отечественной войны

Н.П. Майоров. «Творчество»;
Б.А. Богатков. «Повестка»;
М. Джалиль. «Последняя песня»;
В.Н. Лобода. «Начало». Особенности восприятия жизни в творчестве поэтов предвоенного поколения. Военные «будни» в стихотворениях поэтов — участников войны.
Возможные виды внеурочной деятельности: устный литературный журнал «Имена на поверке».

Б.Л. ВАСИЛЬЕВ
«Летят мои кони» (фрагмент). Рассказ «Экспонат №...». Название рассказа и его роль для понимания художественной идеи произведения, проблема истинного и ложного. Разоблачение равнодушия, нравственной убогости, лицемерия.
Теория литературы: рассказчик и его роль в повествовании.
Развитие речи: подготовка плана к диспуту, различные виды комментирования эпизода.

В.М. ШУКШИН
Краткие сведения о писателе. «Чудаки» и «чудики» в рассказах В.М. Шукшина. «Слово о малой родине». Раздумья об отчем крае и его месте в жизни человека. Рассказ «Чудик». Простота и нравственная высота героя.
Теория литературы: способы создания характера; художественная идея рассказа.
Развитие речи: составление словаря языка персонажей, письменный отзыв, сочинение-рассуждение.
Связь с другими искусствами: деятельность В.М. Шукшина в киноискусстве (сценарист, режиссер, актер).
Краеведение: Сростки — малая родина писателя.
Возможные виды внеурочной деятельности: день В.М. Шукшина в школе.

Поэты XX века о России
Г. Тукай. «Родная деревня».
А.А. Ахматова. «Мне голос был. Он звал утешно...»
М.И. Цветаева. «Рябину рубили зорькою...»
И. Северянин. «Запевка».
Н.М. Рубцов «В горнице».
Я.В. Смеляков. «История».
А.И. Фатьянов. «Давно мы дома не были».
А.Я. Яшин. «Не разучился ль...»
К.Ш. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…»
Р.Г. Гамзатов. «В горах джигиты ссорились, бывало…», «Мой Дагестан».
А.А. Вознесенский. «Муромский сруб».
А.Д. Дементьев. «Волга».
Своеобразие раскрытия темы России в стихах поэтов XX века.
Развитие речи: развернутая характеристика одного из поэтических текстов, чтение стихотворения наизусть.

Из зарубежной литературы

У. ШЕКСПИР
Краткие сведения об авторе. Сонеты: «Когда на суд безмолвных, тайных дум...»,  «Прекрасное прекрасней во сто крат...», «Уж если ты разлюбишь, — так теперь...», «Люблю, — но реже говорю об этом...», «Ее глаза на звезды не похожи…». Темы и мотивы. «Вечные» темы (любовь, жизнь, смерть, красота) в сонетах У. Шекспира.
Теория литературы: твердая форма (сонет), строфа (углубление и расширение представлений).
Развитие речи: различные виды чтения, чтение наизусть.

МАЦУО БАСЁ
Образ поэта. Основные биографические сведения. Знакомство со стихотворениями, их тематикой и особенностями поэтических образов.
Теория литературы: хокку (хайку).
Развитие речи: попытка сочинительства.
Связь с другими искусствами: гравюры японских художников; японский пейзаж.

Р. БЁРНС
Краткие сведения об авторе. Стихотворения: «Возвращение солдата», «Джон Ячменное Зерно» (по выбору). Основные мотивы стихотворений: чувство долга, воинская честь, народное представление о добре и силе.
Теория литературы: лироэпическая песня, баллада, аллегория; перевод стихотворений.
Возможные виды внеурочной деятельности: час эстетического воспитания «С.Я.Маршак — переводчик».

Р.Л. СТИВЕНСОН
Краткие сведения об авторе. Роман «Остров сокровищ» (часть третья, «Мои приключения на суше»). Приемы создания образов. Находчивость, любознательность — наиболее привлекательные качества героя.
Теория литературы: приключенческая литература.
Развитие  речи: чтение и различные способы комментирования.

А. де СЕНТ-ЭКЗЮПЕРИ
Краткие сведения о писателе. Повесть «Планета людей» (в сокращении), сказка «Маленький принц». Добро, справедливость, мужество, порядочность, честь, ответственность в понимании писателя и его героев. Основные события и позиция автора.
Теория литературы: лирическая проза (развитие представлений), правда и вымысел; образы-символы; афоризмы.
Связь с другими искусствами: сказка А. де Сент-Экзюпери на языке других искусств; иллюстрации автора; рисунки детей по мотивам «Маленького принца».

Р. БРЭДБЕРИ
Рассказ «Все лето в один день». Роль фантастического сюжета в постановке нравственных проблем. Образы детей. Смысл противопоставления Венеры и Земли.
Развитие речи: сопоставление рассказа Брэдбери с произведениями отечественных писателей.

Я. КУПАЛА
Основные биографические сведения. Отражение судьбы белорусского народа в стихах «Мужик», «А кто там идет?», «Алеся». М. Горький и М. Исаковский — переводчики Я. Купалы.
Развитие речи: сопоставительная характеристика оригинала и переводов.

Для заучивания наизусть

М.В. Ломоносов. Из «Оды на день восшествия на всероссийский престол...» (отрывок).
Г.Р. Державин. «Властителям и судиям» (отрывок).
А.С. Пушкин. Одно — два стихотворения (по выбору).
М.Ю. Лермонтов. «Родина».
И.С. Тургенев. «Певцы» (фрагмент).
Н.А. Некрасов. «Размышления у парадного подъезда» (отрывок).
А.А. Фет. Стихотворение (по выбору).
Одно — два стихотворения о России поэтов XIX века (по выбору).
М. Горький. «Старуха Изергиль» (отрывок из «Легенды о Данко»).
С.А. Есенин. Одно стихотворение (по выбору).
Н.А. Заболоцкий. «Не позволяй душе лениться...»
А.Т. Твардовский. «На дне моей жизни...»
У. Шекспир. Один сонет (по выбору).
М. Басё. Несколько стихотворений (по выбору).
Одно — два стихотворения о России поэтов XX века (по выбору).

Для домашнего чтения

Из устного народного творчества
Былины: «Святогор и Илья Муромец», «Рождение богатыря».

Из древнерусской литературы
«Повесть временных лет» («Единоборство Мстислава с Редедею»), «Житие Сергия Радонежского».

Из русской литературы ХVIII века
Г.Р. Державин. «Признание».

Из русской литературы ХIХ века
А.С. Пушкин. «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор...»), «19 октября 1827 г.» («Бог помочь вам, друзья мои...»).
М.Ю. Лермонтов. «Панорама Москвы», «Прощай, немытая Россия…».
И.С. Тургенев. «Первая любовь».
М.Е. Салтыков-Щедрин. «Премудрый пискарь», «Коняга».
А.П. Чехов. «Смерть чиновника».
В.Г. Короленко. «Парадокс», «Слепой музыкант».

Из русской литературы ХХ века
М. Горький. «В людях».
И.А. Бунин. «Цифры».
В.В. Маяковский. «Адище города».
А.Т. Твардовский. «Дом у дороги».
Б.Л. Васильев. «Вам привет от бабы Леры».
В.П. Астафьев. «Родные березы», «Весенний остров».
В.А. Солоухин. «Ножичек с костяной ручкой».
К. Булычев. «Белое платье Золушки».
В.М. Шукшин. «Забуксовал».
Ф.А. Искандер. «Петух».
Дж.Д. Сэлинджер. «Над пропастью во ржи».

Календарно-тематическое планирование
Предмет: литература
УМК. литература: учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений: в 2 ч./Г. С. Меркин.-М.: ООО «Русское слово-учебник» , 2014.
Планируемые результаты обучения литературе в 7 классе

Описание учебно-методического обеспечения образовательного процесса

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основные источники:
1. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2010. – 176с. – (Стандарты второго поколения).
2. Программа по литературе для 5 – 11-х классов общеобразовательной школы /Авторы-составители: Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. – 5-е изд., испр. и  доп. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2012 – 200 с. к УМК для 5-9 классов /Авторы программы  Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев).
3. Учебник «Литература 7 класс» (Авт.- сост. Г.С.Меркин). В 2-х частях.-8-е изд.-М.: ООО «ТИД» «Русское слово», 2010.
……………………………………………………………………..

Интернет-ресурсы:
http://www.feb-web.ru/Русская литература и фольклор. Фундаментальная электронная библиотека “Русская литература и фольклор” (ФЭБ) — это сетевая многофункциональная информационная система, аккумулирующая информацию различных видов (текстовую, звуковую, изобразительную и т. п.) в области русской литературы XI-XX вв. и русского фольклора, а также истории русской филологии и фольклористики. Библиотека находится в стадии разработки и пополнения.

http://writerstob.narod.ru/Биографии великих русских писателей и поэтов. На сайте можно найти не только биографии писателей, но и различные материалы, связанные и не связанные с творчеством писателей и поэтов, также анализы стихотворений, стихи некоторых поэтов, основные темы их лирики, а также материалы по русскому классицизму, романтизму и сентиментализму.

http://mlis.ru/Урок литературы. Методико-литературный интернет-сервер. Цель проекта - создать виртуальное пространство, аккумулирующее научный, методический, педагогический потенциал, актуальный для современного учителя литературы. Сайт состоит из двух основных разделов: Наука о литературе (методология литературы, культурный контекст в изучении литературы, работа с текстом) и Методика преподавания (теория преподавания, содержание обучения, литературное развитие читателя-школьника).

http://lit.1september.ru/index.phpГазета "Литература". Сетевая версия газеты предлагает публикации по проблемам преподавания литературы в школе. Разделы сайта: Новое в школьных программах, Я иду на урок, Книжная полка, Литературный календарь и многое другое.

http://www.pisatel.org/old/Древнерусская литература. На сайте представлены основные памятники русской словесности вплоть до XVIII века. Тексты представлены либо в переводах, либо без переводов, но в современной орфографии. Также предполагается разместить краткий словарь старославянских, церковно-славянских и древнерусских слов, не понятных современному читателю.

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

Реализация учебногопредмета требует наличия
учебного кабинета русского языка и литературы

Оборудование учебного кабинета:
Технические средства обучения:
мультимедийный компьютер;
проектор;
экран;
Учебно-наглядные пособия
Комплекты:
видеофильмов, аудиокассет;
портреты великих писателей, композиторов, художников, исторических лиц;
программные иллюстрации.

Программное обеспечение:
операционная система Windows 98/Me (2000/XP);
текстовый редактор MSWord;
графический редактор Paint;
программа обработки изображения     MSPhotoEdiror, AdobPhotoShop;
издательская система AdobPageMaker 6.5 или  MSPublisher;
программы QBasic, MacroMediaFlash, Конструктор мультфильмов;
программа MS Power Point.


title: Презентация "Площадь прямоугольника"

extracted_text:
Площадь прямоугольника
Выполнила учитель математики
 Смирнова О.Н.

Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 1
муниципального района
город Нерехта и Нерехтский район Костромской области.

В прямоугольнике одна сторона равна 10, другая сторона равна 12.
Найдите площадь прямоугольника.
Решение. Площадь прямоугольника равна произведению его смежных сторон, поэтому она равна 120.

Ответ: 120.
Решение.
Диагональ прямоугольника делит его на два прямоугольных треугольника.
 Катет прямоугольного треугольника, лежащий напротив угла в 30°,
равен половине гипотенузы.
Поэтому одна из сторон прямоугольника равна 5.
 По теореме Пифагора найдем вторую строну:
 Площадь прямоугольника равна произведению его смежных сторон, имеем:

Ответ: 25.

Найдите площадь прямоугольника, если его
периметр равен 44 и одна сторона
на 2 больше другой.
Найдите площадь прямоугольника, если его периметр равен 60, а отношение соседних сторон равно 4:11.
Найдите площадь прямоугольника, если его периметр равен 58 и одна сторона на 5 больше другой.

В прямоугольнике одна сторона равна 96,а
 диагональ равна 100.
Найдите площадь прямоугольника.
В прямоугольнике одна сторона равна 30, а диагональ равна 50.
Найдите площадь прямоугольника.
В прямоугольнике одна сторона равна 72, а диагональ равна 78.
Найдите площадь прямоугольника.
В прямоугольнике одна сторона равна 4, а диагональ равна 5.
 Найдите площадь прямоугольника.


title: Презентация "Артикуляционная гимнастика для дошкольников"

extracted_text:
Артикуляционная гимнастика для дошкольниковМастер-класс
Подготовила:
Учитель-логопед
Арбекова Н.П.
МАДОУ детский сад «Буратино» п. Пруды
Формирование артикуляционной моторики
    Важную роль в формировании звукопроизношения играет четкая, точная, координированная работа артикуляционных органов, способность их к быстрому и плавному переключению с одного движения на другое, а также к удержанию заданной артикуляционной позы.

    Поэтому первостепенное значение имеют устранение нарушений в работе артикуляционного аппарата, подготовка его к постановке звуков.

   Основным назначением артикуляционной гимнастики является развитие, укрепление и совершенствование артикуляционной моторики.
Рекомендации к проведению артикуляционной гимнастики
Артикуляционная гимнастика проводится ежедневно по 3-5 минут несколько раз в день:
 а) в детском саду с логопедом во время индивидуальных занятий
       б) в детском саду с воспитателем и самостоятельно;
       в) с родителями дома.
2. Выполняется артикуляционная гимнастика, стоя или сидя перед зеркалом, с обязательным соблюдением правильной осанки.
3. Необходимо добиваться четкого, точного, плавного выполнения движений.
4. Вначале артикуляционные движения выполняются медленно, неторопливо, но постепенно, по мере овладения ими, темп артикуляционной гимнастики увеличивается.
 5. Каждое упражнение выполняется от 5 до 20 раз. Количество повторений возрастает по мере совершенствования артикуляционной моторики параллельно с увеличением темпа движений.
6. Возможно, и желательно выполнение артикуляционной гимнастики под счет, под музыку, с хлопками и т.д.
Улыбнуться, с напряжением обнажив сомкнутые зубы
«Улыбочка»
«Трубочка»
 Губы и зубы сомкнуты. С напряжением вытянуть губы вперед трубочкой. Удерживать их в таком положении на счет до пяти.
опубликовано на www.logolife.ru
«ФУТБОЛ»
Рот закрыть, кончик языка с напряжением упирать то в одну, то в другую щёку так, чтобы под щекой надувались «мячики».

опубликовано на www.logolife.ru
«ЧАСИКИ»
Улыбнуться, открыть рот. Кончик языка переводить на счет «раз-два» из одного уголка рта в другой. Нижняя челюсть при этом остается неподвижной.

опубликовано на www.logolife.ru
«КАЧЕЛИ»
Улыбнуться, открыть рот. На счет 1-2 поочередно упираться языком то в верхние, то в нижние зубы. Нижняя челюсть при этом неподвижна.

опубликовано на www.logolife.ru
«ЧИСТИМ ЗУБКИ»
Улыбнуться, приоткрыть рот. Кончиком языка «почистить» нижние, затем верхние зубы с внутренней стороны, делая движения языком вправо - влево. Нижняя челюсть при этом не двигается.

опубликовано на www.logolife.ru
«ВКУСНОЕ ВАРЕНЬЕ»
Улыбнуться, открыть рот. Языком в форме чашечки облизывать верхнюю губу сверху- вниз(можно помазать ее вареньем). Нижняя губа не должна обтягивать зубы (можно оттянуть ее  вниз рукой).
«МАЛЯР»
Улыбнуться, открыть рот. Широким кончиком языка погладить небо от зубов к горлу. Нижняя челюсть не должна двигаться.

опубликовано на www.logolife.ru
«ПАРУС»
Улыбнуться, широко открыть рот, кончик языка поднять и поставить на бугорки (альвеолы) за верхними зубами. Удерживать язык в таком положении на счёт до восьми, потом до десяти. Опустить язык и повторить упражнение 2-3 раза.

опубликовано на www.logolife.ru
«КИСКА СЕРДИТСЯ»
Улыбнуться, открыть рот. Кончиком языка упереться в нижние зубы. На счет «раз»- выгнуть язык горкой, упираясь кончиком языка в нижние зубы. На счет «два» вернуться в исходное положение. Кончик языка при этом не должен отрываться от нижних зубов, рот не закрывается

опубликовано на www.logolife.ru
«ЧАШЕЧКА»
 Улыбнуться, открыть рот, положить широкий язык на нижнюю губу, боковые края языка загнуть в форме чашечки. Удерживать на счет до пяти. Нижняя губа не должна обтягивать нижние зубы.

опубликовано на www.logolife.ru

«ГРИБОК»Улыбнуться, открыть рот. Присосать широкий язычок к небу. Это шляпка  гриба, а подъязычная связка- ножка. Кончик языка не должен подворачиваться, губы - в улыбке. Если ребенку не удается присосать язык, то можно пощелкать языком, как в упражнении «Лошадка». В пощелкивании улавливается нужное движение языка.
опубликовано на www.logolife.ru

Спасибо за внимание!


title: Презентация "Поэты и писатели 19 века"

extracted_text:
Поэты и писатели XiX века
Иван Андреевич Крылов родился 13 февраля 1769 года.Точное место рождения Ивана Андреевича неизвестно, возможно это Москва, Троицк или Запорожье.
1819 - изданы 6 томов басен Ивана Крылов.
Басни
ВОРОНА И ЛИСИЦА
ЛАРЧИК
ЛЯГУШКА И ВОЛ
СИНИЦА
БЕЛКА
МАРТЫШКА И ОЧКИ
СОБАЧЬЯ ДРУЖБА
ВОЛК НА ПСАРНЕ
КВАРТЕТ
ЛЕБЕДЬ, ЩУКА И РАК
ЛИСИЦА И СУРОК
СТРЕКОЗА И МУРАВЕЙ
ЛЖЕЦ
ЩУКА И КОТ
КРЕСТЬЯНИН И РАБОТНИК
ПЕТУХ И ЖЕМЧУЖНОЕ ЗЕРНО
СЛОН НА ВОЕВОДСТВЕ
СЛОН И МОСЬКА

И многие другие…
Когда в товарищах согласья нет, На лад их дело не пойдет, И выйдет из него не дело, только мука. Однажды Лебедь, Рак да Щука Везти с поклажей воз взялись И вместе трое все в него впряглись; Из кожи лезут вон, а возу все нет ходу! Поклажа бы для них казалась и легка: Да Лебедь рвется в облака, Рак пятится назад, а Щука тянет в воду. Кто виноват из них, кто прав - судить не нам; Да только воз и ныне там.

Великий русский поэт и писатель Александр Сергеевич Пушкин родился в Москве 6 июня 1799г
В 1814 году было опубликовано первое стихотворение тогда еще пятнадцатилетнего Пушкина «К другу стихотворцу».

Некоторые произведения Пушкина
«Руслан и Людмила»
«Евгений Онегин»
«Борис Годунов»
«Кавказский пленник»
«Бахчисарайский фонтан»
«Дубровский»
«Капитанская дочка»
Я памятник себе воздвиг нерукотворный…
К ***
Поэту
Прощание
Анчар
К ней
Поэт и толпа
Демон

И многие другие…
После окончания Лицея в 1817 году Пушкин не вернулся в Москву, а переехал в Петербург, где поступил на службу в коллегию иностранных дел. И уже через три года, Пушкин дописывает свою знаменитую поэму «Руслан и Людмила».

РУСЛАН И ЛЮДМИЛА
Посвящение
    Для вас, души моей царицы,
Красавицы, для вас одних
Времен минувших небылицы,
В часы досугов золотых,
Под шепот старины болтливой,
Рукою верной я писал;
Примите ж вы мой труд игривый!
Ничьих не требуя похвал,
Счастлив уж я надеждой сладкой,
Что дева с трепетом любви
Посмотрит, может быть украдкой,
На песни грешные мои.

Джордж Гордон Ноэл Байрон или лорд Байрон – выдающийся английский поэт-романтик. Родился 22 января 1788 года в Лондоне в титулованной, но обедневшей семье.

Первая публикация лирики Байрона относится к 1807 году. Она сопровождалась жесткой критикой. Тогда писатель в отместку написал произведение «Английские барды и шотландские критики» (1809). Эта сатира имела успех, чем удовлетворила уязвленного поэта.

Байрон…
«Чайльд-Гарольд»
«Корсар»
 «Лара» «Абидосская невеста»
«Еврейские мелодии»
«Гяур»
«Вальс»
«Дон Жуан»
«Пророчество Данте»
«Каин»
«Вернер»
«Видение страшного суда»
«Сарданапал»
Забыть тебя! Забыть тебя!
К Времени
К музе вымысла

«Забыть тебя! Забыть тебя!»
Забыть тебя! Забыть тебя!
 Пусть в огненном потоке лет
 Позор преследует тебя,
  Томит раскаяния бред!
  И мне и мужу своему
 Ты будешь памятна вдвойне:Была ты неверна ему, И демоном была ты мне.
Гюго Виктор МариВеликий французский поэт, романист, драматург; лидер романтического движения во Франции. Родился в Безансоне 1802г.
Вместе с братьями он предпринял издание журнала «Литературный консерватор», где были опубликованы его ранние поэтические произведения и первая версия мелодраматического романа «Бюг Жар-галъ».
Гюго
«Ган Исландец»
«Кромвель»
 «Последний день приговоренного к смерти»
«Марион Делорм»
«Эрнани»
«Король забавляется»
«Лукреция Борджиа»
«Мария Тюдор»
«Анджело»
«Рюи Блаз»
«Бургграфы»
«Я начал свой рассказ про грозный год страданий,»
«ЧЕРТ НА ДЬЯВОЛА»
" Я начал свой рассказ про грозный год страданий "
Я начал свой рассказ про грозный год страданий,
И, опершись на стол, я полон колебаний.
Могу ли все сказать? И продолжать ли мне?
О, Франция! Звезда померкла в вышине!
Я чувствую, как стыд мне сердце заливает…
Смертельная тоска. Чума чуму сменяет.
Что ж! Будем продолжать Историю, друзья!
Наш век перед судом. И здесь свидетель я.
Жуковский Василий АндреевичРусский поэт. Родился 29 января 1783 г. в селе Мишенское Тульской губернии.
Участие в "Дружеском литературном обществе", в которое входили представители образованной дворянской молодежи, определило творческие интересы Жуковского.
В 1802 в карамзинском "Вестнике Европы" появилось первое большое стихотворение "Сельское кладбище"
Жуковский Василий Андреевич
«Людмила»
«Кассандра»
«Светлана»
«Певец во стане русских воинов»
«Императору Александру»
«Эолова арфа»
«Цвет завета»
«Море»
«Торжество победителей»
«Жалоба Цереры»
«Сказка о царе Берендее»
«Спящая царевна»

«Людмила»
              Баллада«Где ты, милый? Что с тобою?С чужеземною красою,Знать, в далекой сторонеИзменил, неверный, мне;Иль безвременно могилаСветлый взор твой угасила».Так Людмила, приуныв,К персям очи преклонив,На распутии вздыхала.«Возвратится ль он, — мечтала, —Из далеких, чуждых странС грозной ратию славян?»

Великий русский поэт, прозаик и драматург. Родился в Москве, в дворянской семье.

Одним из первых появившихся в печати его произведений была опубликованная без ведома автора в 1835 г поэма «Хаджи Абрек»
Михаил  Лермонтов
«Демон»
«Мцыри»
 «Песня про купца Калашникова»
«Герой нашего времени»
«Маскарад»
«Узник»
 «Мой демон»
«Пророк»
«Утёс»
«И скучно и грустно»
«Расстались мы, но твой портрет»
«Ангел»
«Нет, я не Байрон, я другой..»

Нет, я не Байрон, я другой, Еще неведомый избранник, Как он, гонимый миром странник, Но только с русскою душой. Я раньше начал, кончу ране, Мой ум немного совершит; В душе моей, как в океане, Надежд разбитых груз лежит. Кто может, океан угрюмый, Твои изведать тайны? Кто Толпе мои расскажет думы? Я - или бог - или никто!

Родился в селе Новосёлки (Орловская губерния) в семье помещика А.Н. Шеншина от Каролины Фет
Афанасий Афанасьевич Фет (Шеншин)

В 1838-1844 учился в Московском университете. Во время учёбы вышел его первый сборник – «Лирический пантеон» (1840), а начиная с 1842 его стихи стали регулярно печататься на страницах журналов.

«Вот и летние дни убавляются...»
«Всё, как бывало, веселый, счастливый...»
«Встал я рано над горой...» (Месяц и роза)
«Глубь небес опять ясна...»
«Давно в любви отрады мало...»
«Давно, в поре ребяческой твоей...» (Превращения)
«Деревня» («Люблю я приют ваш печальный...»)

«Солнце садится, и ветер утихнул летучий...»
«Учись у них — у дуба, у березы...»
«Хоть счастие судьбой даровано не мне...»
«Что за вечер! А ручей...»
«Шепот, робкое дыханье...»
«Это утро, радость эта...»
«Я говорю, что я люблю с тобою встречи...»
«Я пришел к тебе с приветом...»
«Я тебе ничего не скажу...»

Афанасий Фет


title: Презентация "Искусство XIX века Жан Франсуа Милле"

extracted_text:
Тема :Искусство XIX века
Жан Франсуа Милле́ — французский художник, один из основателей барбизонской школы.
Родился: 4 октября 1814 г.
Умер: 20 января 1875 г., Барбизон
Работы: Сборщицы колосьев
Направления: Реализм, Барбизонская школа,Реализм

Эта картина принесла ему заслуженное признание
Посадка томатов

Эту картину он написал под коней своей жизни эта картина  стала последней
Стадо

эта картина самая первый его шедевр
Дорога


Презентация "Наш любимый город Покровск"


Презентация "Принципы гуманной педагогики"


Презентация "Ультрафиолетовое излучение"


Презентация "Clothes II"


extracted_text:
Устное сочинение по картине Аркадия Александровича Пластова «Летом»
Урок развития речи в 5 классе
учителя русского языка МБОУ СОШ №3 Бондаренко О.Л.

Смотри, как роща зеленеет...
Федор Тютчев
Смотри, как роща зеленеет,Палящим солнцем облита -А в ней какою негой веетОт каждой ветки и листа!
Войдем и сядем над корнямиДерев, поимых родником, -Там, где, обвеянный их мглами,Он шепчет в сумраке немом.
Над нами бредят их вершины,В полдневный зной погружены -И лишь порою крик орлиныйДо нас доходит с вышины.

Ответьте на вопрос :
Можно ли  научиться
у Фёдора Ивановича Тютчева словом рисовать картины природы ?
Аркадий Александрович Пластов,русский художник
Аркадий Александрович Пластов (19(31).1.1893, с. Прислониха, ныне Ульяновской области,- 12.5.1972, там же) Советский живописец, народный художник СССР (1962), действительный член АХ СССР (1947). Окончив духовное училище и семинарию, учился в московском Строгановском центральном художественно-промышленном училище (1912-1914) и на скульптурном отделении Московского училища живописи, ваяния и зодчества (1914-17) у С. М. Волнухина (посещал также занятия А. Е. Архипова, А. М. Корина, А. С. Степанова). Жил в родном селе. Пластов писал преимущественно жанровые картины (а также портреты), проникнутые глубоким знанием и поэтическим восприятием природы, жизни русской современной деревни и её людей. С большой проникновенностью Пластов прославлял благородный труд и духовную красоту советского крестьянина.

Мастерская А. А. Пластова в Прислонихе.

Картина А.А.Пластова «Сенокос»
Картина «Сенокос» Пластова - это возвышенная ода родной земле, народ-победителю, выстоявшему в кровавой схватке и одолевшему жестокого врага. Буйство природных красок придает особый лиризм произведению. Пластов будто волшебник наполняет свое полотно звенящей россыпью летних звуков: с полотна к зрителю словно доносится под мерный ритм косарей тихий шелест листвы берез, гудение мохнатого шмеля и осторожный щебет ранних птиц.

Картина «Колхозный ток»
Аркадий Александрович Пластов умел разглядеть красоту в любом мгновении жизни. Даже нелегкий труд у него может выглядеть празднично.

А.А.Пластов «Летом»
Ответьте на вопрос :
1.Что такое пейзаж?(пример)
2.Что такое портрет? (пример)
3.Что такое композиция ?(пример)
4.Что такое цветовая гамма ? (пример)
5.Что такое эпитет? (пример)
Примерный план устного сочинения по картине
1.Вступление
(название картины, имя художника , чем картина привлекла внимание ).
2.Лесная полянка.
3.Девочка с ягодами.
4.Спящая женщина.
5.Собачка.
6.Какие чувства вызывает картина?

Подведём итог урока :
1.Чему вы научились на уроке?
2.Трудно ли было рисовать картину словами ?
3.Какими средствами художественного изображения вы пользовались при словесном рисовании?


title: Презентация "Русский язык шаблон"

extracted_text:
 29 ноября.Классная работа.

       Чистописание

Жж Шш жи ши

Ежи, ужи, ерши, машина

Словарная работа

М…сква, ст…лица, уч…ник, р…бята, Ро…ия.

Саша летом жил у
дяди …(коли,Коли). Дядя живёт
в …(Москве, москве).


Презентация "Проектирование учебного процесса по физике"


title: Подготовка к написанию сочинения-рассуждения "Что такое жизненные ценности"

extracted_text:
Подготовка к написанию сочинения-рассуждения на тему Что такое жизненные ценности
П и ш е м   с о ч и н е н и е   1 5 . 3
Автор—составитель Беспалова Т. В.
Что может быть ценно человеку
П и ш е м   с о ч и н е н и е   1 5 . 3
Тезис (формулировка определения и комментарий к нему)
П и ш е м   с о ч и н е н и е   1 5 . 3
                               Вариант ответа

Жизненные ценности – это набор крайне важных для человека аспектов, которые служат эталонами  в его жизни  и определяют его действия.
Для кого-то важны материальные ценности: деньги, предметы роскоши, власть. А для других приоритетное место имеют духовные ценности: долг, честь, патриотизм, здоровье, творческое саморазвитие... Жизненные ценности не возникают за один день, они накапливаются с детства, формируются социумом и следуют за человеком всю его жизнь.

Комментарий должен соответствовать теме текста
П и ш е м   с о ч и н е н и е   1 5 . 3
Аргументация

В качестве литературного примера можно взять
 прочитанные произведения по программе курса литературы и внепрограммные произведения,
 тексты одного блока,
 другие тексты из открытого банка заданий сайта ФИПИ, соответствующие теме сочинения.

Приводя пример из текста экзаменационного варианта КИМ (первый аргумент),
ученик может написать: В тексте NN …
При использовании стороннего текста (второй аргумент) следует указывать
автора и название произведения.

Варианты указания авторства: В романе Льва Николаевича Толстого…; В романе Льва Толстого…; В романе Л. Н. Толстого…; В романе Л. Толстого…
Если ученик затрудняется в определении жанра произведения, то можно написать:
В произведении NN «SS» …
Использование выражения В книге NN «SS» …  возможно для крупных произведений, так как для произведений малых и средних форм (рассказ, очерк, повесть и др.) книгой может быть сборник.
Начало 3-го абзаца может быть таким: В качестве второго аргумента хочу привести пример из книги (рассказа, повести т.п.) NN «SS».
П и ш е м   с о ч и н е н и е   1 5 . 3
                         Работа в группахПрочитайте предложенный текст
и сформулируйте аргумент(-ы) по теме.
Текст 6.1
                                                     Вариант ответа

     В повести А. Алексина «Поздний ребёнок» главной ценностью родителей героя-рассказчика является он сам, их поздний ребёнок, которого ждали 16 лет. Он стал для них «драгоценным подарком», и отношение к этому «подарку» трепетное и восхищённое. Любовь и внимание родителей к сыну безмерно, они гордятся им и хвалят за любую малость. Но такое положение в семье тяготит мальчика и кажется ему несправедливым.

П и ш е м   с о ч и н е н и е   1 5 . 3
Текст 6.2
                           Вариант ответа

     Современная писательница И. Клеандрова в рассказе «Кукольный рай» показывает, что у девочек, друживших с детства, сформированы разные жизненные ценности. Для Софьи и Лены главным было внимание окружающих, которое они стремились вызвать своим гламурным видом и стильными нарядами. Для них важнее  «табун поклонников», чем учёба в университете. Однако именно отличница Катя с неказистым внешним видом, но чутким и добрым сердцем становится любимой куклой девочки Маши  во сне, который увидела Соня.

П и ш е м   с о ч и н е н и е   1 5 . 3
Текст 6.3
                              Вариант ответа

     Бескорыстие и жажда наживы как жизненные ценности противопоставлены в рассказе      П.С. Романова «Яблоневый цвет». Постоялец Трифон Петрович завоевал расположение хозяйки своей отзывчивостью, готовностью помочь, верой в людей.  Поликарповна вначале тоже осуждала тех, кто думает только о собственной выгоде, но под влиянием соседки поддалась всеобщему настрою жажды наживы. Она готова отказать Трифону Петровичу и взять нового постояльца за высокую плату. Для неё материальные ценности оказались важнее.

П и ш е м   с о ч и н е н и е   1 5 . 3
Текст 6.4
                                                            Вариант ответа

     Современная писательница В. Токарева в повести «Ничего особенного» убеждает читателей: в формировании у детей жизненных принципов велика роль родителей, важно «не пропустить возможных осложнений». Отец Оксаны Корольковой с горечью осознаёт,  что они с женой вырастили  «законченную эгоистку», которая не считается с мнением семьи, для неё важнее собственные интересы и оценка друзей, она капризна и груба с матерью.

П и ш е м   с о ч и н е н и е   1 5 . 3
Текст 6.5
                                           Вариант ответа

     В повести А. Алексина «А тем временем где-то…» показано, что у членов одной семьи могут быть сформированы разные жизненные ценности. Родители героя-рассказчика – люди деятельные, энергичные, «правильные», потому что любят порядок во всём. Они безуспешно пытаются воздействовать на бабушку с внуком, у которых другие жизненные ориентиры.  Старая с малым не только похожи внешне, но и одинаково относятся к жизни, стремясь жить интересно и увлекательно.

П и ш е м   с о ч и н е н и е   1 5 . 3
Текст 6.6
П и ш е м   с о ч и н е н и е   1 5 . 3
                            Вариант ответа

Каковы жизненные ценности молодёжи? Об этом рассуждают «солидные» гости в киноповести К. Шахназарова «Курьер». По их мнению, молодые люди избалованы лёгкой жизнью, противоречат взрослым, не читают книг, предпочитая им «какой-то визг» из магнитофона. Катя, дочка хозяина, угрюмо слушавшая эти рассуждения, бросает вызов родителям и гостям. Она пытается объяснить им, что молодёжь имеет право на свои вкусы, даже если они отличаются  от пристрастий представителей старшего поколения.

Вспомните другие прочитанные произведения и сформулируйте аргументы по теме
П и ш е м   с о ч и н е н и е   1 5 . 3
Владимир Мономах «Поучение»
П и ш е м   с о ч и н е н и е   1 5 . 3
                            Вариант ответа

Основы морали утверждаются уже в литературе Древней Руси. Высокие представления об этических ценностях даны в «Поучении» Владимира Мономаха. Нравственные заветы о любви к ближнему, милосердии, жертвенности имеют непреходящее значение и ценны по сей день. Они заставляют нас задумываться о взаимоотношениях между людьми, совершенствовать свои нравственные принципы.

Д. И. Фонвизин «Недоросль»
                        Вариант ответа

     Главный герой комедии Д.И. Фонвизина Митрофан не получил от родителей должного воспитания. Среди его жизненных ценностей отсутствуют такие, как стремление к труду и учению, почитание родителей, уважительное отношение к старшим. Слишком поздно господа Простаковы увидели «достойные плоды» своего воспитания: их сын вырос тунеядцем и паразитом, платящим родителям грубостью и неблагодарностью.

П и ш е м   с о ч и н е н и е   1 5 . 3
А.С. Пушкин «Капитанская дочка»
П и ш е м   с о ч и н е н и е   1 5 . 3
                        Вариант ответа

Жизненные ценности семьи Гринёвых из повести А. Пушкина «Капитанская дочка» -  доброта, честность, любовь и милосердие. Андрей Петрович Гринёв является примером  для сына. Он не терпит праздности, гордится тем, что никто в его роду не поступился своей совестью, и наставляет сына, отправляя его на службу : «…Береги платье снову, а честь смолоду». Петруша Гринёв хорошо усвоил урок отца, нигде не отступает от чести по малодушию или по страху.

М.Ю. Лермонтов «Мцыри»
П и ш е м   с о ч и н е н и е   1 5 . 3
                        Вариант ответа

Жизненные ценности главного героя поэмы М. Лермонтова «Мцыри» становятся понятными нам из его исповеди. Он отвергает жизнь в кротости и смирении, тишине и покое. Юноша с пламенным сердцем тоскует по человеческим страстям,  мечтает о родине, о свободной жизни, полной тревог и борьбы.

Н.В. Гоголь «Тарас Бульба»
П и ш е м   с о ч и н е н и е   1 5 . 3
                        Вариант ответа

Разными оказались жизненные ценности у братьев из повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба». Выросшие и воспитанные в одинаковых условиях, они выбрали разные приоритеты. Для Андрия важнее всего становится любовь , ради неё он идёт на предательство.  Для Остапа же товарищи, отец , Отчизна - самое дорогое. Он считает, что защищать Родину – это его долг, поэтому для него нет иных ценностей в жизни.

М.Е. Салтыков-Щедрин «Премудрый пескарь»
                                   Вариант ответа
     Единственную ценность признаёт  герой  сказки                  М. Салтыкова-Щедрина «Премудрый пескарь» – свою собственную жизнь. Он живет по тщательно разработанному плану, подчинённому заботе о самосохранении. Пескарь не может завести семью, друзей,  так как все силы уходят у него на борьбу за выживание. Ни отдыха, ни любви –  ничего не позволяет он себе. Вся его биография сводится к формуле: «Жил – дрожал и умирал –  дрожал».  Бессмысленная жизнь пескаря помогает нам понять, что надо жить так, чтобы давать тепло другим людям. В этом заключается великий смысл нашего пребывания земле.

П и ш е м   с о ч и н е н и е   1 5 . 3
А. Солженицын «Матрёнин двор»
П и ш е м   с о ч и н е н и е   1 5 . 3
                          Вариант ответа

Бескорыстие – одна из жизненных ценностей главной героини рассказа А. Солженицына «Матрёнин двор». Матрёна – это воплощение истинной народной нравственности, на которой весь мир держится. Она устраивала свою жизнь трудом, честностью, добротой и терпением. По-народному мудрая, рассудительная, умеющая ценить добро и красоту, Матрёна сумела противостоять злу и насилию, сохранив свой «двор», свой мир, особый мир праведников.

Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц»
                           Вариант ответа

     В философской сказке «Маленький принц»      А. де Сент-Экзюпери утверждает истинные ценности человеческого бытия. Он подводит читателя к мысли, в которой заложена великая мудрость, данная человеку: мы должны научиться заботиться о тех, кто рядом, жить в гармонии и слушать свое сердце. Ответственность – одна из важных ценностей человека. Ответственность за себя, за близкого человека, за порученное дело, за свою планету.

П и ш е м   с о ч и н е н и е   1 5 . 3
П и ш е м   с о ч и н е н и е   1 5 . 3
 Самостоятельная работа Прочитайте предложенный текст
из раздаточного материала
и сформулируйте аргумент по теме
Домашнее задание
П и ш е м   с о ч и н е н и е   1 5 . 3
Как Вы понимаете значение словосочетания жизненные ценности?
Сформулируйте и прокомментируйте  данное Вами определение.
Напишите сочинение-рассуждение    на тему
«Что такое жизненные ценности»  по тексту 6.7