extracted_text:
             Задорожный А.И.,  учитель географии
                               МОУ «Тростенецкая средняя общеобразовательная
                          школа Новооскольского района Белгородской области»

                Внеклассное занятие «В гостях у первоцветов»

Цель:  воспитание  любви  к  родной  природе,  развитие  наблюдательности  и
интереса к окружающему миру.
Форма: коллективное творческое дело с элементами викторины.
Подготовительная  работа:  класс  делится  на  несколько  небольших   групп,
которым дается следующее задание:
   1) «фенологи» - изучают весенние явления в природе,
   2) «знатоки» - подбирают материал о первоцветах,
   3) «литераторы» - подбирают стихотворения по теме,
   4) «оформители» - готовят выставку рисунков, плакатов.
Содержание классного часа:
   1) Вступительное слово учителя.
   2) Выступление «фенологов».
   3) Выступление «знатоков природы».
   4) Викторина.

     Учитель:  После  длительной   холодной   зимы   пробуждается   природа,
появляются первые цветы. Как хорошо побывать в это время  в  весеннем  лесу,
где весело поют  птицы,  где  воздух  чист  и  прозрачен,  где  вся  природа
пробуждается от  зимней  спячки.  И  зачастую,  возвращаясь  с  прогулки  по
весеннему лесу, мы собираем букет первых цветов. А  вот  новая  полянка.  На
ней цветы, кажется, красивее прежних, срываем и  их.  Но  всего  лишь  через
несколько часов или суток нежные весенние цветы завянут и будут выброшены.
    Из года  в  год  количество  раннецветущих  растений  уменьшается  из-за
массового  срывания  цветов  на  букеты  и  продажи  их  на  рынках.  Многие
первоцветы занесены в Красные  книги  Российской  Федерации  и  Белгородской
области или являются «кандидатами» в них.

1-й чтец. Если я сорву цветок,
                 Если ты сорвешь цветок,
                 Если все: и я, и ты,
                 Если мы сорвем цветы –
                 Опустеют все поляны
                 И не будет красоты.

Учитель. Чтобы сохранить жизнь первоцветов,  ежегодно  (в  марте  –  апреле)
природоохранные, правоохранительные,  таможенные,  торговые  и  общественные
организации  проводят  экологическую  операцию  «Первоцвет».  Помните  сами,
предупредите  своих  родных  и  знакомых,  друзей,   что   за   повреждение,
уничтожение, перевозку, продажу и  приобретение  первоцветов,  занесенных  в
Красные книги, накладывается штраф.
    Давайте внимательно посмотрим на ранневесенники.
                           (Выступление фенологов)
1-й ученик. Март – первый весенний месяц, считается утром года.   Это  весна
света, воды, бурного таяния снега.  Температура  воздуха  в  течение  месяца
медленно,  но  постоянно  поднимается  от  отрицательных  отметок  до   0°С.
Удивительно красиво сказано у поэта Тютчева: «Еще в  полях  белеет  снег,  а
воды уж весной шумят…» А точнее следовало бы сказать так: «Еще в  полях  по-
зимнему лежит снег, но дни его сочтены, он быстро начинает таять».
    Яркое синее небо освещается ярким весенним солнцем, которое  встает  все
раньше и заходит все позже. С середины месяца  на  пригорках,  южных  крутых
склонах оврагов появляются и  затем  разрастаются  проталины.  Но  пока  еще
холодно. Трава и не думает  появляться,  почва  еще  скована  морозом.  Ночи
холодные, морозные.

2-й чтец:  К нам весна шагает
                  Быстрыми шагами.
                  И сугробы тают под ее ногами.
                  Черные проталины на полях видны,
                  Видно, очень теплые ноги у весны.

2-й ученик. Апрель – середина весны. В апреле еще возможны морозы, снег,  но
весна берет свое. У растений заканчивается период покоя. Во второй  половине
апреля  развертываются  почки   у  деревьев,  кустарников.  Ну  а  уж  травы
начинают пробиваться сразу же после всхода снега.

3-й ученик. Самая особенная примета ранней весны – зацветание  подснежников.
Так называют в народе множество самых разнообразных первых цветов.  Конечно,
цветут они не под снегом, но очень часто прямо  рядом  с  ним  или  пробивая
снег  ростками.  Почему  первоцветы  цветут  так  рано  весной?   Деревья  и
кустарники  еще  не  оделись  листвой,  ничто  не  мешает  солнечному  свету
проникать до самой земли. Кроме  того,  земля  после  схода  снега  насыщена
влагой.
    У ранневесенников есть общая черта: все они еще летом запасают  к  весне
провизию. Как в хорошей кладовой, питательные вещества хранятся в  луковице,
или в корневище, или в клубне. Таким образом, достаточное количество  влаги,
света, питательных веществ позволяют этим растениям цвести рано весной.

4-й ученик. Растут и развиваются первоцветы по- разному. У  одних  –  как  у
мать-и-мачехи – сначала появляются яркие цветы, а затем  буйно  разрастаются
стебли и листья. У других –  хохлатки,  ветреницы  лютичной  –  и  цветы,  и
побеги с листьями вырастают одновременно. У третьих –  калужницы,  например,
- сначала растут стебель, а уж потом расцветают цветы.

                   (Выступление группы «знатоков природы»)
3-й чтец. Выглянул подснежник
                 В полутьме лесной –
                 Маленький разведчик,
                 Посланный весной.
                 Пусть еще над лесом
                 Властвуют снега,
                 Пусть лежат под снегом
                 Сонные луга.

1-й ученик. В лесу первыми пробивают слежавшуюся листву и тонкий слой  снега
ростки пролески сибирской. Пробивают, и  тут  же  начинают  раздвигаться  их
листья. Между ними раскрываются лазоревые цветки. Их так много,  что  лесные
поляны становятся  похожими  на  ярко-голубые  озера.  Ведь  каждый  стебель
держит до пяти цветков, а одна луковица может давать до трех стеблей!

2-й ученик. Кроме синих цветков  пролески, ранней  весной  везде  в  дубраве
можно видеть  золотые  звездочки  гусиного  лука.  Ростки  вначале  бледные,
желтоватые, потом они быстро зеленеют, торопятся  расти  и  уже  в  середине
апреля  зацветают.  Каждое  семя  гусиного  лука   снабжено   особым   белым
придатком. Он достаточно жирный и этим привлекает муравьев.  Они  с  большим
удовольствием и трудолюбием стараются притащить семя к  себе  в  муравейник.
Но  по  пути  часть  семян  теряется.  Таким  образом,  муравьи   становятся
сеятелями гусиного лука.

3-й ученик. А вот хохлатки. В лесу их бывает так много, что  образуют  ковер
из свежей зелени и фиолетовых цветов. Цветут хохлатки всего несколько  дней.
Как и семена гусиного лука, семена хохлатки  имеют  приманку  для  муравьев.
Хохлатки  расселяются  семенами.  Вначале  появляются  крохотные  всходы   с
малорассеченными листьями, но уже с маленьким клубнем. Через несколько  дней
 развивается взрослое растение, которое цветет и плодоносит.

 4-й ученик. В марте под снегом можно  найти  небольшие  стебли  с  бутонами
медуницы. Медуница неясная! Какое необычное  название!  Медуница  –  хороший
медонос, ее охотно  посещают  пчелы  и  шмели.  На  стебельке  с  небольшими
овальными листочками распускаются закрученные  улиткой  соцветия.  Цветки  у
медуницы разного цвета: на верху – розовые бутоны, потом  ниже  –  розовато-
синие раскрытые цветки, а еще ниже – уже  завядающие  лиловато-синие.  После
созревания и рассеивания семян весенние побеги отмирают.  Летом  у  медуницы
появляются другие побеги, с широкими овальными листьями.

4-й чтец. Это прозвище недаром у красивого цветка.
                 Капля сочного нектара и душиста, и сладка!
                 От простуды излечиться вам поможет медуница.
                 В лес пойдете, не забудьте медунице поклониться.

5-й ученик. Едва сойдет снег,  как  на  опушках  и  пригорках,  прогреваемых
солнцем, появляются желтые, похожие на одуванчики, цветы. Листья  появляются
позже. И вот за эти листья растение получило свое название: верхняя  сторона
листьев гладкая и холодная, как злая мачеха в сказках, а нижняя –  нежная  и
теплая, как родная мать. Корзинка мать-и-мачехи вроде подсолнечника  следит,
поворачивается вслед за солнцем, а в плохую погоду закрывается.

6-й ученик. Горицвет весенний,  или  адонис,  тоже  солнцегляд.  Стебли  его
очень  короткие и густо покрыты узкоразрезанными листьями, в которые  бутоны
погружены, как в шубу. На верхушке стебля раскрывается только  один  крупный
цветок с яркими блестящими лепестками, сверкающими на весеннем солнце.

7-й ученик. Не успеют полностью отцвести пролески и гусиные луки, как к  ним
присоединяется желтая ветреница лютиковая. Это небольшое  растение  с  тремя
разрезными листьями. На верхушке стебелька сияет,  как  маленькое  солнышко,
ярко-желтый цветок. Цветки быстро увядают, и на их месте  образуются  мелкие
плодики. Рассеются  семена,  стебельки  с  листьями  засохнут,  но  в  земле
сохранятся толстенькие корневища, похожие на согнутых червячков.

8-й  ученик.  Весной,  среди  довольно  крупных  округлых  листьев   фиалки,
поднимаются  тонкие  цветоносы  с  бутонами  цветков.  Пригреет  солнце,   и
раскрывшиеся бутоны превращаются в изящные светло-лиловые  цветки,  издающие
тонкий аромат. Но вот цветки отцвели и засохли. А в начале лета  у  растения
появляются другие цветки, которые дают семена.
    Семена фиалки – любимое блюдо муравьев.

5-й чтец. Как хорошо в лесу весной
                 Стоять под елью, под сосной,
                 Погладить ствол березки нежной,
                 Сорвать подснежник белоснежный.
                 Но ты постой, не торопись,
                 Ты потихонечку нагнись,
                 Вглядись в красу цветочков нежных.
                 Пускай красуются как прежде,
                 Пусть радуют глаза людей:
                 Твоих сынов и дочерей.
                 А там и внуки подрастут
                 И тоже в этот лес придут,
                 Увидят нежные цветы,
                 Которые оставил ты.

Викторина:
        1. Назвать первоцветы, изображенные на рисунках.
        2. Почему первоцветы цветут так рано?
        3. Назвать раннецветущие растения Белгородской области.
        4.   Почему   необходимо   охранять   такие   многочисленные   виды
           первоцветов,  как  пролеска   сибирская,   хохлатка,   ветреница
           лютиковая, гусиный лук?
        5. Назвать охраняемые первоцветы Белгородской области.

6-й чтец. Не рвите цветы, не мните,
                 А лучше на них взгляните.
                 Как радуют сердце и душу!
                 И их разговор ты послушай.
                 Мы их рвать не будем –
                 Пускай цветут на радость людям!

                                 Литература
   1) Дмитриев Ю.Д. Занимательная биология. Большая книга леса.- М.:  Дрофа,
      1996.
   2) Ремезова Г.Л., Эратова М.Е. Войди в зеленый мир.  –  М.:  Просвещение,
      1996.
   3) Юный натуралист / №4, 1991; №3,4, 1994.


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Видимская средняя общеобразовательная школа»

Выступление на конференции

«Деятельность социально-психологической службы, направленная на поддержку детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации»

1 сл. В нашей школе создана СПС. Служба осуществляет свою деятельность по комплексному плану, в котором предусмотрены такие направления: работа с родителями, работа с учителями, работа с обучающимися.
Сегодня я хотела бы представить работу СПС с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации.
2 сл. Если открыть социальный паспорт школы, то мы увидим: обучается  на сегодняшний день 273 ученика: среди них 18 детей, которые обучаются в классах СКОУ 8 вида, 9 детей-инвалидов.
Мы все с вами знаем, что это неблагополучные семьи с различными проблемами, где родители уклоняются от своей роли, злоупотребляют спиртными напитками, нередко в таких семьях можно столкнуться с насилием (как психическим, так и физическим) над ребенком. Поэтому помочь детям в таких семьях и их родителям одна из задач СПС.
3-4 сл. Работу с детьми, оказавшимися в сложной жизненной ситуации, СПС осуществляет по программам: перечислить.
«Социализация детей в обществе» - цель: преодоление барьеров в общении, развитие лучшего понимания себя других, снятие психологического и эмоционального напряжения, формирование адекватной самооценки и образа «Я».
5-6 сл. Занятия проходят с применением игровых приемов и психотехник, которые направлены на самосовершенствование обучающихся, формирование у них коммуникативных навыков.
7сл. Во время проведения психокоррекционных занятий, часов общения используем технологии, направленные на развитие и комплексную коррекцию различных сторон психики обучающихся – это сказкотерапия, атр-терапия,  психогимнастика.
8 сл. СПС созданы и успешно реализуются социально – психологические проекты практикоориентированной направленности:
- «Кто, если не мы?» (направлен на детей из неблагополучных семей)
Цель: оказание практической помощи и поддержки детям и подросткам, попавшим в сложную жизненную ситуацию.
- «Рука в руке» (направлен на детей – инвалидов, так как они также нуждаются в нашем внимании и поддержке, многим из них трудно войти в социум, а тем более довериться ему).
Цель: создание психологически комфортной среды для детей-инвалидов в классе и школе; повышение социального доверия.
9 сл. Идея создания проектов возникла после того, как мы, СПС школы, провели социально-психологическое исследование. Были выявлены проблемы социального и личностного характера: безразличное отношение детей к родителя, дети предоставлены сами себе, не принимают участия в школьных мероприятиях, заниженная самооценка у обучающихся, повышенный уровень тревожности, агрессивности, нарушение межличностных взаимоотношений с взрослыми и детьми.
Эти проблемы необходимо решать. Нужна программа деятельности. Помочь детям с глубокими внутренними проблемами можем только мы взрослые. Если не мы, то кто? Таким образом, у нас родилась идея разработать проекты: «Кто, если не мы?», «Рука в руке».
10 сл. Для достижения намеченной цели в проекте «Кто, если не мы?» необходимо решить ряд задач:
1. Создать группу единомышленников. Группа единомышленников нашлась сразу: это те люди, которые работают с неблагополучными семьями.
2. Создать группу поддержки из числа детей, находящихся в такой же трудной жизненной ситуации, как и каждый из них.  Дети из семей пьющих родителей замкнуты, неуверенны в себе. Они не позволяют приблизиться к себе и сами не приближаются ни к кому. Они чувствуют себя комфортно среди сверстников с такими же проблемами, среди близких друзей. В группу поддержки мы включили  ребят из благополучных семей, с которыми общаются дети данной категории.
3. Защищать ребенка в его жизненном пространстве. Защита от жестокого отношения к детям, от всех типов насилия.
4. Создать для каждого ребенка благоприятную психологическую атмосферу.
Для того, чтобы каждый из этих детей с удовольствием шел в школу. Знал, что его там ждут.
5. Социально оздоровить семью. Попытаться сохранить семьи, которые небезнадежны.
11-13 сл. Между членами группы единомышленников распределили обязанности.
14 сл. Конечно же, основная работа легла на плечи СПС школы: социального педагога и педагога-психолога.
15 сл. В рамках проекта разработана программа часов общения «Мы за чаем не скучаем». На занятиях дети встречаются с другими детьми, находящимися в похожей жизненной ситуации, делятся с другими своими переживаниями, выражают свои чувства словами, чувствуют себя в центре внимания, описывают свои будни, рассказывают о своих родственниках и своем окружении, играют и фантазируют.
16 сл. Все занятия проходят с использованием методов превентивного обучения. Это упражнения – энергизаторы: они улучшают настроение ребят, повышают работоспособность, раскрепощают их.
17 сл. Метод дискуссии учит общению.
18 сл. Ролевая игра развивает артистические способности, повышает самооценку  ребенка. Кооперативное обучение способствует сплочению ребят, воспитывает умение слушать друг друга, учит быть толерантными.
19 сл. На занятиях знакомим ребят с их правами: конвенцией ООН  о правах ребенка.
20 сл. Выпускали коллажи: для девочек к 8 марта, ко Дню матери.
21 сл. Все наши встречи заканчивались рутуалом чаепития. «Мы за чаем не скучаем». Во время чаепития знакомили ребят с культурой чаепития. Слушали музыку, беседовали.
22 сл. На протяжении всего учебного года мы оказывали детям данной категории социальную помощь:
Одеждой – 7 детям,
Обувью - 2 детям,
Канцтоварами – 19 детям,
Поставлено на бесплатное питание – 19 детей.
В этом нам помогали волонтеры нашей школы.
23 сл. Кроме этого наши дети принимали участие в общешкольных мероприятиях:
В акции «СТОП! СПИД!».
24 сл. В акции «Детскому телефону доверия ДА!» мы приняли участие. Нарисовали телефон доверия, изготовили визитные карточки для учащихся школы и родителей. Распространили их.
25 сл. Наши дети принимали самое активное участие в спортивных мероприятиях:
«Кросс наций», «Ура, турслет!»
26 сл. Ходим в походы, на экскурсии.
27 сл. Мы не забываем и о работе с родителями. Для родителей с ребятами выпустили плакат «Мы за жизнь».
28 сл. Листовки «Если ваш ребенок курит»,  «Поговорите со своим ребенком», «Не курите при детях».
29 сл. Кроме этого  мы проводим индивидуальные беседы и консультации для родителей.
30 сл. Выпустили 5 газет «ВиД» для родителей (о привычках полезных и вредных).
31 сл. Польза проекта:
1. Снизилось количество неблагополучных семей (14 семей).
2.Не выявлено фактов жестокого отношения к детям.
3. Социальное оздоровление 4 семей.
4. Бросила курить 1 девочка из данной группы детей.
5. Дети не совершили ни одного правонарушения.
6. Повысился показатель развития эмоционально– личностной сферы обучающихся.
32-33 сл. Проект «Кто, если не мы» был представлен  на районный смотр – конкурс профилактических мероприятий (1 место), областной конкурс проектов «Модель первичной профилактики наркомании, алкоголизма, табакокурения в образовательном учреждении» (3 место).
Опыт работы по данной теме был обобщен на 9 областном семинаре-совещании педагогических работников Иркутской области в 2012 г. и  опубликован в сборнике методических материалов Министерства образования Иркутской области «Лучшая педагогическая разработка по профилактике социально-негативных явлений», 2011г.
34 сл. Проект «Рука в руке»
Цель: создание психологически комфортной среды для детей-инвалидов в классе и школе; повышение социального доверия.
С этой целью в рамках проекта «Рука в руке» была создана группа поддержки (в нее вошли дети-инвалиды и дети, с которыми они обучаются), а также разработана программа «Радуга». Цель: помочь детям с ОВЗ справиться с переживаниями, которые препятствуют их нормальному эмоциональному самочувствию и общению со сверстниками.
35 сл. В рамках данной программы с детьми проводятся занятия, направленные на коррекцию эмоционально-личностной сферы. Примеры занятий: «Настроение», «Доброта», «Радость», «Ласка», «Наши страхи».
36-37 сл. Совместно с группой единомышленников и ребятами-волонтерами мы выпустили газету ко Дню инвалидов.
38 сл. С помощью спонсоров каждый ребенок к Новому году получил подарок.
39-40 сл. Дети-инвалиды стали принимать участие в общешкольных мероприятиях. Ребята-волонтеры из группы поддержки помогали детям-инвалидам изготавливать подарки для мам и бабушек, новогодние игрушки и украшать школьную елку. Мы активно участвуем в «Кроссе наций», веселых стартах, легкоатлетической эстафете.
41 сл. Ребята-волонтеры оказывали нам помощь в проведении Новогоднего утренника, где активное участие приняли и наши дети с ОВЗ и их родители.
42 сл. Организовывали встречи с родителями в классах, где обучаются наши дети.
Темы встреч: «Наказание и поощрение в семье», «Эмоции положительные и отрицательные».
43 сл. Результаты проекта:
1. Не выявлено фактов жестокого отношения к детям.
2. Повысилась социальная активность детей с ОВЗ.
3. Активность волонтеров, которые оказывали реальную помощь детям с ОВЗ.
Психологический мониторинг по исследованию эмоционально – личностной сферы обучающихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации и детей с ОВЗ за 3 года показал следующее: повысился показатель развития эмоционально-личностной сферы обучающихся с 47% (2010 г.) до 74% (2012 г.).
44 сл. В заключении хочется сказать: результат нашей работы есть, и он виден на лицо. Наши проекты объединили вокруг себя детей и педагогов, стали общим делом. В прошлом году в сентябре месяце к нам пришли дети и изъявили желание встречаться, как и раньше. Проекты перспективны, потому что всегда будут дети, нуждающиеся в нашей помощи. Мы будем работать дальше.

Список использованной литературы

Ресурсы Интернета:
http://sociosphera.com/publication/journal/2011/167/socialnoe_soprovozhdenie_i_podderzhka_detej_v_trudnoj_zhiznennoj_situacii/;
http://www.twirpx.com/file/831965/.


title: Презентация "Обеспечение охраны воздуха законодательством РФ"

extracted_text:
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРАВОСУДИЯ»Факультет непрерывного образования по подготовке специалистов для судебной системыКафедра общеобразовательных дисциплин
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОХРАНЫ ВОЗДУХА ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВОМ РФ
     Результаты научно-исследовательской работы по                  естествознанию

                                                          Выполнила: студентка 1 курса, гр.103
                                                                                Суркова  Ксения Сергеевна
                                                                                Научный руководитель:
                                                                                Ефремов Александр Юрьевич,
                                                                                к.п.н., доцент

                                                         Воронеж - 2015
Оглавление
Введение

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОХРАНЫ ВОЗДУХА

ГЛАВА II. АТМОСФЕРНЫЙ ВОЗДУХ В ВОРОНЕЖСКОМ РЕГИОНЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список используемой литературы

       Обеспечение охраны воздуха законодательством РФ

       Введение.

       Тема исследования:
       «Обеспечение охраны воздуха законодательством РФ»

        Цели исследования:

       изучение состояния экологии атмосферы города Воронеж и определение основных направлений развития и состояния законодательной базы для осуществления государственного контроля в области охраны атмосферного воздуха, выявление существующих проблем.

Обеспечение охраны воздуха законодательством РФ

Объект исследования:
Экология Российской Федерации

Предмет исследования:

обеспечение охраны воздуха законодательством РФ в Воронежском регионе.

Методы исследования:

Поиск, накопление, изучение, анализ и систематизация необходимой информации; сравнение экологических проблем России с подобными проблемами других стран и обобщение их характерных особенностей.

Обеспечение охраны воздуха законодательством РФ

Задачи иследования:

  Составление тезауруса научных терминов, входящих в название темы.

  Изучение теоретических основ обеспечения охраны воздуха законодательством РФ.

  Исследование проблемы загрязнения атмосферы в Воронежском регионе.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОХРАНЫ ВОЗДУХА

Согласно законодательству,  «атмосферный воздух является важным компонентом окружающей природной среды, неотъемлемой частью среды обитания человека, растений и животных».
Закон «Об охране атмосферного воздуха» направлен на изучение проблемы, обобщает требования, выработанные в предшествующие годы и оправдавшие себя на практике.
ГЛАВА  I . ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОХРАНЫ ВОЗДУХА…….. Решение 1 задачи.
    Решение 1 задачи исследования предполагало составление Тезауруса научных терминов, входящих в название темы и цели.
    Ее решение показало, что в исследуемой теме: «Обеспечение охраны воздуха законодательством РФ» необходимыми научными понятиями являются:
Атмосфера;
Атмосферный воздух;
Воздух;
Государственный контроль;
Законодательство;
Правовая охрана воздуха;
Экологическая проблема;
Экология.

ГЛАВА  I . ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОХРАНЫ ВОЗДУХА. Решение 1 задачи
    Ключевым терминов Тезауруса является понятие правовая охрана воздуха .
    Правовая охрана воздуха - учет, контроль, установление норм в области охраны атмосферного воздуха, а также организация территории жилых пунктов, промышленных объектов с учетом применения норм и правил охраны атмосферного воздуха.
    С точки зрения познания специфики будущей профессии, не менее важным является, также суть термина «Законодательство» - ряд законов; это  форма правовой  системы государства на данном этапе развития, а также основная форма правотворческой деятельности.
ГЛАВА  I . ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОХРАНЫ ВОЗДУХА…….. Решение 2 задачи
Решение второй задачи (изучение теоретических основ обеспечения охраны воздуха законодательством РФ) показало, что факторы загрязнения атмосферы могут быть связаны как с естественными природными процессами, так и с деятельностью человека; то есть, все источники загрязнения принято делить на естественные и искусственные (антропогенные).
К первым относят природные загрязнители минерального, растительного и микробиологического происхождения, поступающие в атмосферу в результате вулканических извержений, лесных пожаров.

ГЛАВА  I . ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОХРАНЫ ВОЗДУХА…….. Решение 2 задачи

Искусственные (антропогенные) факторы загрязнения атмосферы
Транспортные – образующиеся при работе автомобилей, поездов, воздушного, морского и речного транспорта
Производственные – выбросы, происходящие в результате технологических процессов
Бытовые – образующиеся при сжигании топлива для отопления и приготовления пищи, а также при переработке бытовых отходов

ГЛАВА II. АТМОСФЕРНЫЙ ВОЗДУХ В ВОРОНЕЖСКОМ РЕГИОНЕ

Во второй главе решалась проблема загрязнения атмосферы в Воронежском регионе.

Решение третьей задачи показало, что проблема загрязнения атмосферного воздуха является одной из серьезнейших проблем глобального характера, с которыми столкнулось человечество. Опасность загрязнения атмосферы состоит не только в том, что в чистый воздух попадают вредные вещества, губительные для живых организмов, но и в вызываемом загрязнениями изменении климата Земли. Загрязнение атмосферного воздуха в результате деятельности человека привело к тому, что за последние 200 лет концентрация вредных веществ в воздухе выросла почти на 30%.
ГЛАВА  II. АТМОСФЕРНЫЙ ВОЗДУХ В ВОРОНЕЖСКОМ РЕГИОНЕ.
Решение проблемы загрязнения воздуха требует согласованных действий на самых разных уровнях.  На уровне правительств и международных организаций принимаются различные документы, обязывающие участников экономической деятельности сокращать вредные выбросы. На уровне конкретных источников вредных выбросов должны предприниматься меры по предотвращению или хотя бы снижению загрязнения воздуха. К таким мерам относится очистка воздуха от пыли, аэрозолей и газов.

Заключение
Проводимое исследование имело целью изучение состояния экологии атмосферы города Воронеж и определение основных направлений развития и состояния законодательной базы для осуществления государственного контроля в области охраны атмосферного воздуха, выявление существующих проблем.
Исследованием решались 3 задачи:
 составление тезауруса научных терминов, входящих в название темы, объекта и предмета исследования;
 изучение теоретических основ обеспечения охраны воздуха законодательством РФ
 исследование проблемы загрязнения атмосферы в Воронежском регионе

Задачи решались с использованием естественнонаучных методов поиска, накопления и систематизации необходимой информации. Научный анализ практических исследований по данной теме позволил выявить основные аспекты загрязнения атмосферы Земли.

Решение одной из задач показало, что проблемы охраны воздуха в аналитическом исследовании, применительно ко многим районам нашей страны, а также что основной причиной загрязнения воздуха является попадание в него нехарактерных физических, химических и других веществ; изменение их естественной концентрации.

Решение затронутой нами проблемы показало, что оно требует согласованных действий на самых разных уровнях.

Актуальность проблемы рассматривалась в необходимости изучения причин загрязнения окружающего воздуха.
Исследование проводилось в рамках творческого задания при изучении дисциплины «Естествознание», как составного компонента общеобразовательной подготовки юриста специальности: «Право и организация социального обеспечения»
Список используемой литературы
1. Ахмедова Т.И., Мосягина О.В. Естествознание: Учебное пособие. – М.: РАП, 2012. – 463 с. С. 10, 21.
2. Батычко В. Т.  [Электронный ресурс] / Административно-управленческий портал - Режим доступа: http://www.aup.ru/books/m236/14_2.htm,  режим свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус. (дата обращения: 08.02.2015).
3. Большой Энциклопедический Словарь [Электронный ресурс] / ТЕОРИЯ (от греч. theoria - рассмотрение, исследование). – Режим доступа: http://www.vedu.ru/bigencdic/62232/. Режим свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус. (дата обращения: 28.02.2015)
4. Ботаник [Электронный ресурс] /– Режим доступа: http://botanic.kiev.ua/chto-takoe-vozdux/, режим свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус. (дата обращения: 08.02.2015).
5. Валеология [Электронный ресурс] / Медицинский портал про здоровье - Режим доступа: http://valeologija.ru/lekcii/lekcii-po-omz/343-atmosfernyj-vozdux, режим свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус. (дата обращения: 08.02.2015).
6. Владимиров С. Н. «Успехи современного естествознания»  [Электронный ресурс]/- Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/sozdanie-effektivnoy-zakonodatelnoy-bazy-v-sfere-ekologii-ekologicheskogo-kodeksa-odna-iz-vazhneyshih-zadach-organov-gosudarstvennoy, режим свободный. - Загл. с экрана. - Яз. рус. (дата обращения: 25.01.2015)
7. Environmental Performance Index (EPI) [Электронный ресурс] / Results at-a-Glance. Глобальный обзор– Режим доступа: http://epi.yale.edu/epi, режим свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус., англ. (дата обращения: 23.03.2015).
8. Михайлова Е. С. Федеральный правовой портал «Юридическая Россия»  [Электронный ресурс]/- Режим доступа: http://law.edu.ru/book/book.asp?bookID=1178763, режим свободный. - Загл. с экрана. - Яз. рус. (дата обращения: 31.01.2015)
9. Научная электронная библиотека «Борьба с загрязнением атмосферного воздуха как важная составляющая программ по охране здоровья» [Электронный ресурс] / - Режим доступа: http://elibrary.ru/item.asp?id=21729280, режим свободный. - Загл. с экрана. - Яз. рус. (дата обращения: 31.02.2015)
10. Научная электронная библиотека «Атмосферный воздух России» [Электронный ресурс] / - Режим доступа: http://elibrary.ru/item.asp?id=9802439, режим свободный. - Загл. с экрана. - Яз. рус. (дата обращения: 28.02.2015)
                                                                 Список используемой литературы
11. Об охране атмосферного воздуха: федер. закон от 4 мая 1999 № 96-ФЗ; принят Гос. Думой 2 апреля 1999 г.; одобрен Советом Федерации 22 апреля 1999 г. (ред. от 29.12.2014) // КонсультантПлюс : справочные правовые системы : Законодательство. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_78805/#p25 (дата обращения: 28.02.2015)
12. Российская Федерация. Федеральные законы. Об охране атмосферного воздуха: федер. закон от 4 мая 1999 № 96-ФЗ; принят Гос. Думой 2 апреля 1999 г.; одобрен Советом Федерации 22 апреля 1999 г. (ред. от 29.12.2014): [Электронный ресурс] // ГАРАНТ – законодательство с комментариями. – Режим доступа:  http://base.garant.ru/12115550/3/#block_300  (дата обращения: 28.02.2015)
13. Российская Федерация. Федеральные законы. Об охране атмосферного воздуха: федер. закон от 4 мая 1999 № 96-ФЗ; принят Гос. Думой 2 апреля 1999 г.; одобрен Советом Федерации 22 апреля 1999 г. (ред. от 29.12.2014): [Электронный ресурс] // ГАРАНТ – законодательство с комментариями. – Режим доступа: http://base.garant.ru/12115550/5/#block_500  (дата обращения: 28.02.2015)
14. Российская Федерация. Федеральные законы. Об охране атмосферного воздуха: федер. закон от 4 мая 1999 № 96-ФЗ; принят Гос. Думой 2 апреля 1999 г.; одобрен Советом Федерации 22 апреля 1999 г. (ред. от 29.12.2014): [Электронный ресурс] // ГАРАНТ – законодательство с комментариями. – Режим доступа: http://ivo.garant.ru/SESSION/PILOT/main.htm (дата обращения: 28.02.2015)
15. Румянцев Н.В. Экологическое право России: учебное пособие / Румянцев Н.В., Казанцев С.Я., Мышко Ф.Г. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2010. – 431 c.
16. Словари и энциклопедии на «Академике» [Электронный ресурс] / Философская энциклопедия. Определение. – Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf/lower/14799, режим свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус. (дата обращения: 08.02.2015).
17. Словари и энциклопедии на «Академике» [Электронный ресурс] / Философская энциклопедия. Определение. – Режим доступа: http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_philosophy/определение, режим свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус. (дата обращения: 08.02.2015).

                                                                  Используемая литература
18. Сизова М.Г. Социальная экология и экология человека в свете современных экологических проблем // Альманах современной науки и образования. 2009. № 5. С. 138-139
19. Экологический центр Экосистема [Электронный ресурс] / – Режим доступа: http://www.ecosystema.ru/07referats/atmosphere.htm, режим свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус. (дата обращения: 08.02.2015).
20. Экологическое право   [Электронный ресурс] / - Режим доступа: http://rudiplom.ru/lecture/ekologicheskoe-pravo/1248.html,  режим свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус. (дата обращения: 08.02.2015).
21. Электронный учебник  «Биология» [Электронный ресурс] /– Режим доступа: http://www.ebio.ru/index-5.html, режим свободный. – Загл. с экрана. – Яз. рус. (дата обращения: 08.02.2015).


Михаил Васильевич Ломоносов


Презентация "Омонимичные части речи"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Разработка внеклассного мероприятия "ДЕНЬ ПТИЦ"

extracted_text:
МБОУ «ГИМНАЗИЯ № 1»
                      Елабужского муниципального района

                                  ДЕНЬ ПТИЦ

                   (Разработка внеклассного мероприятия.)

                                                  Саитова Флера Батыршовна –

                                   учитель высшей квалификационной категории

                           г. ЕЛАБУГА       2010г.

Мероприятия проводятся в виде игры,  ученики  делятся  на  2  команды  по  6
человек.
Ведущий проводит игру объясняя участникам правила каждого тура.
 Жюри состоящее из 3-х,  4-х человек, оценивает каждую команду.

                                  Ход игры.
1 ведущий. Добрый вечер, дорогие ребята. Поздравляем вас с днём встречи
птиц. И наш сегодняшний вечер будет посвящён нашим пернатым друзьям.
2 ведущий. Они для нас очень важны. В борьбе за урожай хлеба, овощей,
фруктов и ягод они наши первые помощники; в уничтожении вредителей
сельского и лесного хозяйства самые верные соратники.
1 в. Хотелось бы ознакомить вас с масштабами их полезного труда. Скворец во
время выведения потомства уничтожает примерно 8 тыс. майских жуков и его
личинок.
2 в. Большая синица за 1 день уничтожает около 6 тыс. вредных насекомых.

1 в. Мухоловка за 2 месяца поедает  около 50 тыс. мух.
2 в. Ласточки за лето уничтожает от тыс. до миллиона  насекомых.
1 в. Пустельга за 1 день в среднем ловит 9-12 сусликов и мышей, несколько
десятков крупных насекомых.
2 в. Сова за лето сохраняет для нас около тонны урожая хлеба, поедая
примерно тысячу полёвок.
1 в. Кроме всего этого птицы ещё и украшение нашей земли. Они радуют наш
глаз своей красотой, а слух своим дивным пением. Не спроста же люди
придумали  столько песен про птиц!
1 в. А давайте проверим насколько хорошо вы знаете о птицах, для этого мы
проведём небольшую викторину.

Команды   сидят за столами, представляется жюри.
2 в. Первый тур «приветствие». Команды говорят своё название, девиз и
показывают эмблему. (5 баллов).
1 в. Второй тур       Каждая команда за 1 минуту должна ответить на 10
вопросов. За каждый правильный ответ    команда получает 1  балл.

|1 Маленькая птичка, питающаяся      |1 Лучший российский певец. Соловей. |
|мухами. Мухоловка                   |2  Белая благородная водоплавающая  |
|2  Деревенская и городская          |птица. Лебедь                       |
|белокрылая птичка. Ласточка.        |3 Птица, долбящая дерево. Дятел.    |
|3  Маленькая, вечно спящая сова.    |4  Птица с огромным красивым        |
|Сплюшка.                            |хвостом. Павлин.                    |
|4  Птица, откладывающая яйца в чужие|5.  Самая маленькая птичка нашей    |
|гнёзда. Кукушка.                    |страны. Королёк.                    |
|5 Птица-болтушка белобока живущая   |6  Лесная курица, которая на зиму   |
|рядом. Сорока.                      |становится белая.                   |
|6  Хищная птица, питающаяся осами и |Куропатка.                          |
|их гнёздами. Осоед.                 |7 Птица, которая выводит птенцов    |
|7  Птица, которая носит фамилию     |зимой. Клёст.                       |
|писателя. Гоголь.                   |8 Птичка, которая получила своё     |
|8  Длинноногая болотная птица.      |название за воровство. Воробей.     |
|Цапля.                              |9  Перелётные крупные птицы, которые|
|9. Птица, которая никогда не садится|летят клином. Журавли.              |
|на землю. Стриж.                    |10  Птица-символ мира. Голубь.      |
|10 Птицы, которые прилетают к нам с |                                    |
|юга. Грачи.                         |                                    |

2 в. 3 тур. «Ты мне я тебе». Команды задают друг другу вопросы, которые
приготовили
заранее. Оценивается правильность и оригинальность вопросов.
1 в. 4 тур отгадайте птицу по описанию.
- Известна она всем. Её оперение чёрно-белое. Она приспособилась к жизни по
соседству  с человеком. И получила прозвище «воровка» (сорока).
- Посмотришь на эту небольшую, размером с воробья, птичку и подумаешь ну
что в ней особенного? Невзрачная, серенькая…  А ночью придёшь в лес и
остановишься как вкопанный, услышав её песню. (Соловей)
2 в. 5 тур. Игра с болельщиками. Вспомнить песни про птиц.
1 в. 6 тур. Конкурс капитанов. Капитаны отвечают на вопросы.
        1. -Зачем ласточка в ясную погоду летает высоко, а в ненастье
низко?
            - Может ли гусь назвать себя птицей?
         2.- У какой птицы крылья покрыты не перьями,  чешуёй?
             - По чему летают птицы?
2 в. 7 тур. Вспомнить  краснокнижных птиц Татарстана. Команды пишут на
листочках список в течении 3 мин. и сдают жюри. (1птица – 1 балл).

Концертный номер,  конкурс  скворечников и плакатов. Вставляется между
турами в удобном месте.
                                   Подведение итогов и объявление
победителя.


extracted_text:
Введение
Тема: «Экологическое воспитание как фактор формирования личности учащегося»
        Одна из основных задач образования, в соответствии с Законом РФ «Об образовании» – это формирование духовно-нравственной личности. Духовно-нравственное воспитание учащихся многогранно по содержанию. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и приумножить богатство своей страны. Экологическое образование уже стало неотъемлемой частью школьной педагогики.  Экологическое образование учащихся  -  непрерывный процесс обучения, воспитания и развития учащихся, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций.
Рассматривая задачи экологического образования в рамках ФГОС общего образования нового поколения, я поставила  цель воспитательной работы как классного руководителя: сформировать у школьников навыки экологического поведения, экологическую культуру.
Прежде чем начать реализацию заданной цели мной был изучен педагогический опыт по проблемам экологического воспитания, так как проблема взаимоотношения человека и природы была актуальна ещё задолго до нашего века. Я. А. Каменский обратил внимание на то, что все процессы в человеческом обществе протекают подобно процессам природы. Он утверждал, что природа развивается по определенным законам, а человек - это часть природы, следовательно, в своем развитии человек подчиняется тем же общим закономерностям природы. Он выводил законы обучения и воспитания, исходя из законов природы. Укрепление гуманных чувств учащегося средствами природы подчеркивали и такие великие педагоги как Ж.-Ж. Руссо, Г. Пистолоцци, Ф. Дистерверг - воспитание должно происходить естественно, сообразно с природой. Русский К.Д. Ушинский считал, что изучение экологических связей играет важную роль в развитии логического мышления, памяти, воображения. Таким образом, под экологическим воспитанием понимается единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой.
Экология и  педагогика. Что между ними общего?  «Экология» в переводе с греческого означает «наука о доме», а для всех нас «школа  это наш второй дом».  На мой взгляд, экология школы – это деятельность в пространстве школьной жизни, сообразная природе человека, в рамках которой осуществляется экологическое воспитание подрастающего поколения. В понятии экологическое воспитание, на мой взгляд, есть три составляющие:
Экология пространства, экология отношений, экология деятельности.
Итак, экология пространства: это средовая характеристика, отражающая состояние школьного дома, в первую очередь, это санитарно-гигиенические условия: свежий воздух, чистота, обилие цветов и свободного пространства, температурный режим, световой режим, мебель – все то, от чего зависит здоровье детей. Кроме этого необходимо включить сюда развитие интересов учащихся через организацию предметной среды, куда входят здание, помещения, кадры, ученики. Причем эти составляющие можно рассматривать только во взаимодействии.
Следующая составляющая экологического воспитания – экология отношений и деятельности, которые представляют собой целенаправленную педагогическую деятельность, направленную на развитие экологической образованности и воспитанности, умение и навыков деятельности в природе. Пробуждение высоких нравственно-эстетических чувств. Здесь  экологическое воспитание осуществляется неразрывной связи с умственным, как часть мировоззрения, общего познания мира; трудовым – помогающим реализовать экологические задачи; эстетическим – развивающим чувствование красоты природы и стимулирующим природоохранительную деятельность учащегося; нравственным – формирующим чувство ответственности по отношении к природе. Экологическое воспитание предполагает взаимосвязь всех этих сторон, формирование у учащихся активной природоохранительной деятельности, развитие чувство любви к природе. Важны не только знания, но и воспитание гуманных чувств, положительного опыта общения с природой.
Одной из форм экологического воспитания является организация экологического объединения в рамках школы.  Я как учитель экологии, классный руководитель стала инициатором создания такого объединения в нашей школе в 2010-2011г. Так было создано экологическое объединение «Зеленый мир», членами которого стали учащиеся 5 «Б». Перед этим я совместно с психологической службой школы провела в своём 5 «Б» классе исследования. В качестве исследования учащихся выступили уровень актуализации  потребности в саморазвитии, формирование ценностно - мотивационной ориентации личности, уровень сформированности Я-концепции подростка, а также изучение специфики общности ученического коллектива, и оказалось, что обучающиеся, желая участвовать в этом объединении, задачу обучения ставили наравне с желанием найти себя, ощутить себя членом коллектива. Поэтому моей задачей стало посредством экологического воспитания научить школьников ценить себя, свое здоровье, свою индивидуальность, ценить других людей - не только тех, с кем общаешься, среди которых живешь, но и тех, кого никогда не увидишь, не узнаешь, с уважением относиться ко всем проявлениям  жизни, воспринимать мир во всем его богатстве форм, красок, звуков. Таким образом, экологическое воспитание стало  фактором формирования личности учащегося.
2. Классификация методов на основе организации деятельности
Реализация экологического воспитания, я считаю, возможно через систему методов на основе организации деятельности учащихся.

Экологическое воспитание предполагает взаимосвязь всех этих методов, способствует формированию у учащихся экологической культуры, навыков экологического поведения, развития чувства любви к природе в рамках личностного развития.

Рассмотрим предлагаемую систему методов. Метод формирования сознания личности. Экологическое воспитание должно оказывать воздействие на  формирования требуемого типа поведения. Не понятие, убеждение, а конкретные дела, поступки характеризуют воспитанности личности. В этой связи организация деятельности и формирование опыта общественного поведения рассматриваются как сердцевина воспитательного процесса.  Методы этой группы основаны на практической деятельности воспитанников: пример как метод педагогического воздействия основывается на стремление воспитанников к подражанию, давно известно, что слова учат, а примеры влекут. Всматриваясь в других людей, наблюдая и анализируя живые образцы высокой нравственности, патриотизма, трудолюбия, мастерства, верность долгу учащийся глубже и нагляднее осмысливают сущность и  содержание социально-нравственных отношений. В данном случае такими примерами для членов экологического объединения «Зеленый мир» являются члены биостанции «Радуга» института биологии моря г. Владивостока, преподаватели кафедры биологии и химии КамГУ им. В.Беринга, сотрудники ФГБУ «Кроноцкий государственный заповедник». С этими организациями мной было налажено сотрудничество: участие в научно-практических конференциях университета, совместно собрана фототека и фильмотека по теме организации  природоохранной деятельности в Камчатском крае.
В рамках метода формирования сознания личности действенным является прием анализа ситуации загрязнение водоемов: Авачинской бухты, Култушного озера, река Кирпиченская, прибрежной полосы  Тихого океана. Загрязнение сопки Зеркальная. Загрязнение территории нашего города. Анализ ситуации позволил нам оценить масштабы экологических проблем и наметить пути их решения и спрогнозировать дальнейшее развитие ситуации.

Методы организации жизнедеятельности и поведения.
К ним относят прием «упражнение», это планомерно организованное выполнение учащимися различных действий, практических дел с целью формирования и развития их личности. Например, организация школьных субботников, уход за растениями в школьном зимнем саду, уход за цветами в классе.  На основе планомерного и регулярного выполнения этих действий происходит формирование хороших привычек, что соответствует приему приучения. В рамках организации движения за благоприятную окружающую среду учащиеся экологического объединения «Зеленый мир» принимали участие в акции «Чистый край Камчатка», «Покормите птиц», участвовали в городских субботниках, направленных на очистку улиц родного города. Учащимися объединения был организован экологический патруль «Зеленый десант» пришкольной территории. Сформирована агитбригада «Зеленый журнал» для пропаганды экологических знаний среди учащихся начальной школы. Другой формой коллективной работы стала организация и участие в экоспектаклях и минипредставлениях на тему «экологическая культура учащихся».

Методы стимулирования деятельности и поведения.
Стимулирование рассматриваем как побуждение, толчок к мысли, чувству, действию. Соревнование должно быть проникнуто духом товарищеской взаимопомощи и доброжелательности. Хорошо организованное соревнование стимулирует достижение высоких результатов, развитие ответственности и инициативы. Каждый месяц наше экологическое объединение «Зеленый мир» подводит итоги в рамках номинаций, составляется экран личных достижений учащихся. Это сигнал к поощрению учащихся, в котором содержится признание того подхода, того образа действий и того отношения к действию, который избраны и реализуется учащимся. Чувство удовлетворения, которое испытывает учащийся, вызывает у него уверенность в своих силах и, как следствие, сопровождается высокой старательностью и результативностью.
Методы контроля и самоконтроля в воспитании рассматривается через анализ результатов деятельности учащихся при составлении листов самооценки, учета личных достижений, дневник  эколога. Это очень помогает мне, как классному руководителю, воспитывать в ребятах самостоятельность, дисциплинированность, формировать навыки самооценки и критического отношения к себе.
3. Результаты мониторинга личностных особенностей, учащихся Р.Б. Кеттелла.
Оценить результативность методов воспитательной работы позволяет ежегодный мониторинг личностных особенностей, учащихся Р.Б. Кеттеллом. Методика содержит 12 шкал (факторов) для измерения степени выраженности черт личности, функционально независимая природа, которых установлена в ряде факторно - аналитических исследований. Опросник состоит из двух разделов: для мальчиков и для девочек, каждый из которых состоит из двух частей – это необходимо для того, чтобы избежать недостоверных ответов испытуемого. Тест предназначен для оценки индивидуально – психологических, личностных особенностей личности учащихся. Результаты представлены в ежегодной сводной таблице в цифровой и графической форме с выводами и интерпретацией результатов.
Результаты мониторинга личностных особенностей, учащихся 5 «Б» класса за 2010-2011 учебный год.
Результаты мониторинга личностных особенностей  учащихся 5Б класса (сентябрь 2010 год)

Исходя из результатов исследования, можно сделать следующие выводы:
Можно предположить, что большинство учащихся имеет средний уровень эмоциональности, с доминированием положительных эмоций общительности. Также  большинство учащихся в данном классе эмоционально остро реагируют на свои неудачи, оценивают себя как менее способных по сравнению с окружающими их сверстниками, плохо контролируют свои эмоции, испытывают психологические и поведенческие трудности в приспособлении к новой обстановке. Возможно, это связано с переходом детей в среднее звено школы. Дети характеризуются неустойчивым вниманием, повышенной активностью. Преобладает нервное напряжение, настойчивость, стремление к доминированию над окружающими людьми, ни в чем не уступать им. Большинство учащихся по результатам диагностики характеризуются высокой конфликтностью, как в отношении родителей, так и учителей. Также большинство учащихся отличаются застенчивостью, нерешительностью в своих действиях и поступках, неумением контролировать свое поведение.
Результаты мониторинга  личностных особенностей  учащихся 5Б класса (май 2011 год)

Исходя из результатов исследования, можно сделать следующие выводы:
В ходе реализации концепции «Экологическое воспитание как фактор формирования личности», была проведена повторная диагностика по всем факторам, которые изучались в начале года у данного класса. По сравнению с предыдущими  выводами у учеников отмечается положительная динамика по следующим личностным характеристикам:
учащихся с высоким уровнем эмоциональности, с доминированием положительных эмоций и общительности стало больше, так как в процессе реализации программы ученики так же учились взаимодействовать  друг с другом;
учащиеся стали лучше контролировать свои эмоции, особенно негативные по отношению к окружающим, меньше испытывают психологические и поведенческие трудности в адаптации к новой обстановке, стали более уверенны в себе;
внимание учащихся становится более устойчивым;
нервное напряжение, конфликтность в процессе общения друг с другом и педагогом снизилось;
ученики данного класса стали более терпимы к окружающим их людям, учатся уступать, идти на компромисс, сотрудничать;
учащиеся становятся более решительными в своих действиях и поступках, понимают значимость своих дел;
умение контролировать свое поведение находиться на стадии формирования.
Исходя из результатов диагностики личностных особенностей учащихся 5 «Б» класса можно сделать вывод о положительной динамике развития личностных особенностей.
Результаты мониторинга личностных особенностей учащихся 6 «Б» класса за 2011-2012 учебный год.
Результаты мониторинга  личностных особенностей  учащихся 6Б класса (сентябрь 2011 год)

Исходя из результатов исследования, можно сделать следующие выводы:
В ходе реализации концепции «Экологическое воспитание как фактор формирования личности», была проведена диагностика по всем факторам, которые изучались в 2010-2011учебном году у учащихся данного класса.
По сравнению с  выводами прошлого учебного года, показатели стабильны, особой динамики не просматривается, а наоборот, каникулы не повлияли положительно на формирование личностных качеств. Можно предположить, что «Я-образ» учащихся в этом возрасте становится чрезвычайно нестабильным. Образ «Я» утрачивает в этот период свою целостность, подросток особо остро ощущает противоречивость, неупорядоченность своего «Я», что обусловлено, как нам кажется, неопределенностью уровня притязаний, так и трудностями переориентации с внешней оценки на самооценку. Таким образом, особенностью подростка является постепенный отход от прямого копирования оценок взрослых к самооценке, все больше опора на внутренние критерии. Однако навыков самопознания, самоанализа у подростков нет, эти процессы находятся в стадии становления. Таким образом, возникает противоречие между острой потребностью подростка в самопознании и неспособностью адекватно осуществить эту потребность, последствием чего и является снижение показателей некоторых факторов личностных особенностей.
Результаты мониторинга  личностных особенностей  учащихся 6Б класса (май 2012 год)

Исходя из результатов исследования, можно сделать следующие выводы:
В ходе реализации концепции «Экологическое воспитание как фактор формирования личности», была проведена диагностика по всем факторам, которые изучались ранее у учащихся данного класса. По сравнению с прошлыми выводами по данной методике, присутствует значимая положительная динамика по следующим шкалам:
показатель уверенности в себе у  учеников стал выше, многие стали лучше контролировать свои эмоции - уравновешенней, сдержанней по отношению к окружающим;
 показатель независимости стал выше, ученики стали больше отдавать отчет своим поступкам, формирование «самости»;
большинство учащихся данного класса обладают способностью  переоценки своих возможностей;
появились некоторые дети с высокоразвитым чувством ответственности, добросовестные, целеустремленные, аккуратные;
ученики стали больше полагаться на себя, развивается самостоятельность;
ученики стали терпимей, менее конфликтны с родителями и учителями в процессе совместной деятельности.
Исходя из результатов диагностики личностных особенностей учащихся 6 «Б» класса можно сделать вывод о положительной динамике. Все процессы становления образа Я находятся в стадии формирования.
Результаты мониторинга  личностных особенностей  учащихся 7Б класса (сентябрь  2012 год)

В ходе реализации концепции «Экологическое воспитание как фактор формирования личности», была проведена диагностика по всем факторам, которые изучались в 2010-2011и 2011-2012 учебных годах  учащихся данного класса.
Исходя из результатов исследования, можно сделать следующие выводы:
Большинство детей характеризуются формированием таких черт, как эмоциональная уравновешенность, сдержанность, хорошо владеть собой даже в неблагоприятных ситуациях и при помехах их деятельности.
У учащихся формируется уверенность в себе, в своих поступках, самостоятельность и др.
Большинство учащихся характеризуются эмоциональной устойчивостью, уравновешенностью.
Происходит развитие чувства ответственности, целеустремленности, аккуратности.
Учащиеся отличаются решительностью в своих поступках и поведении. Стали проявлять большую самостоятельность, независимость, возможно, это обусловлено возрастными особенностями подросткового возраста.
Большинство учеников отличаются большей спокойностью и невозмутимостью.
Ученики отличаются хорошей социальной приспособленностью и умением контролировать свое поведение.

Рекомендации:
В стимулировании к самовоспитанию существенное значение имеют притязания личности учащегося на признание своего достойного места в коллективе сверстников.
Эти притязания нужно поддерживать и развивать, чтобы каждый ученик мог завоевать уважение и авторитет среди своих товарищей.
Следует в тактичной форме обращать внимание учеников на те недочеты в их характере и поведении, которые мешают им укреплять свое достоинство в коллективе и которые нужно по возможности преодолевать.
Одному следует посоветовать изжить некоторую заносчивость в общении и быть скромнее, другому – подумать над своей излишней вспыльчивостью и резкостью, третьему – проявлять больше уважения к товарищам и т.д.
Важным фактором побуждения учащихся к самовоспитанию является внесение в их работу, и особенно в проведение внеклассных мероприятий, атмосферы соревновательности.
Участие в общественно полезной и культурно-массовой работе создает множество ситуаций для этой состязательности в выдумке, в сноровке, в трудовых делах и художественно-эстетическом творчестве. В этих условиях многие учащиеся замечают недочеты в своем поведении и характере и ставят перед собой задачи по их преодолению, выработке тех или иных качеств и начинают заниматься самовоспитанием.

4. Взаимодействие классного руководителя и семьи
Современная школа – это открытая социально-педагогическая система, включающая в себя взаимодействие педагогического, ученического и родительского коллективов как равноправных партнеров, которые стремятся к диалогу, межличностному общению, широкому социальному сотрудничеству. Такое взаимодействие помогает в понимании индивидуальных, личностных особенностей учащихся, развитии их способностей, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентаций.
В своей работе я использовала накопленный в школе опыт по взаимодействию классного руководителя с семьей. В рамках созданного экологического объединения «Зеленый мир» я применяю следующие формы взаимодействия классного руководителя и родителей:

Экологическое воспитание предполагает взаимосвязь всех этих методов, способствует формированию у учащихся экологической культуры, навыков экологического поведения, развития чувства любви к природе в рамках личностного развития.


title: Конспект урока на тему "Озера"

extracted_text:
                   «Мультимедиа урок в современной школе»

ТЕМА УРОКА: Озера

ТИП УРОКА: Комбинированный

ЦЕЛЬ УРОКА:
   1. Дать понятие об озере.
   2. Сформировать представление о типах озерных котловин, сточных и
      бессточных озерах.
   3. Развивать логическое мышление на основе взаимосвязи (зависимости)
      внешнего вида озер от происхождения озерных котловин.
   4. Ввести новые понятия терминам: «Котловина», «Лимнология».
   5. Формировать умение определять географическое положение и описание озер
      по типовому плану.

ЗАДАЧИ УРОКА:
   1. Научить определять положение географических объектов на карте.
   2. Научить понимать географические явления и процессы в геосферах,
      взаимосвязи между ними, их изменения в результате деятельности
      человека.
   3. Закреплять и отрабатывать навыки работы с контурными картами.
   4. Учить составлять краткую характеристику разных географических объектов
      на основе разнообразных источников, географической информации и форм
      её представления.
   5. Научить определять координаты и местоположения географических
      объектов.
   6. Учить использовать приобретенные знания и умения в практической
      деятельности и повседневной жизни.

КРАТКОЕ ОПИСАНИЕ ХОДА УРОКА:
 I. Организационный момент.
II. Проверка домашнего задания (фронтальная письменная работа на листочках.
                а) Какие части имеет река? б) Самая полноводная река
    планеты? в) Самая длинная река земного шара? г) Самый высокий водопад
    мира? д) Площадь, с которой главная река со своими притоками собирает
    подземные и поверхностные воды – это…?).
III. Изучение нового материала.
    1) Перед сообщением темы загадываю загадку, отгадка которой и
    определяет тему урока:
    «Посреди поля лежит зеркало,
    Стекло голубое, рама зеленая.
    Глядятся в него молодые рябинки,
    Цветные свои, примеряя косынки.
    Глядятся в него молодые березки,
    Свои перед ним поправляя прически.
    И месяц, и звезды- в нем все отражается…
    Как это зеркало называется?»
    2) Итак, темой сегодняшнего урока является «Озеро».
    3) Определение понятия «Озеро»
     - Ребята, попробуйте сами дать определение, что такое озеро, но
    запишите его так, чтобы определение четко отличалось от реки или моря.
    (Дети пишут, затем читают вслух)
    - Сравниваем, как определяют это понятие авторы учебника.
    Итак, ОЗЕРО- это скопление воды в природном углублении на суше. Это
    углубление называется КОТЛОВИНА. На доске на таблице вывешиваются
    термины «Котловина» и «Лимнология»- наука об озерах.
    4) Происхождение озерных котловин. (Рассматриваем на экране)
    5) Озера сточные и бессточные. (Показываю схемы на экране, а учащиеся
    сами определяют, какие озера называются сточными и бессточными).
    6) Работа с атласами и стенными картами «Физическая карта полушарий» и
    «Физическая карта России». Ребята по картам определяют сточные и
    бессточные озера.
    Байкал
    Ладожское
    Гурон

         Каспийское
         Балхаш
         Чад
         Эйр

         7) Озера по степени солености (рассматривают схему на экране) По
атласам ученики
         определяют (предварительно рассмотрев легенду карты): пресные
(обозначаются голубым цветом) и соленые (розовым). Пресные озера: Байкал,
Ладожское, Великие Американские; Соленые: Балхаш, Чад, Эйр.
IV. Практическая работа:
    1) Описание озера по типовому плану (план на экране).
    2) Подписать на контурных картах озера: Каспийское, Байкал, Ладожское,
    Ньяса.
 V. Рукотворные реки и озера.
VI. Закрепление нового материала.
VII. Подведение итогов урока.
VIII. Домашнее задание: §37, на контурных картах подписать озера,
    встречающиеся в тексте.
IX. Если останется время, то рассказать интересные сведения о необычных
    озерах. «озеро чернил», озеро «Кастрюля», озеро «Смерти», «Сладкое»
    озеро, «Горящее» озеро. Вот описание одного из них:
 X. Озеро «Чернил»
    Жителям алжирского города Сидбель-Аббес нет необходимости покупать в
    магазинах чернила. Рядом с ними находится целое озеро чернил. Откуда же
    оно взялось? Образовали его две небольшие речушки. Одна из них насыщена
    солями железа, а другая протекает через торфяные болота и содержит в
    своей воде те же вещества, что и в сове чернильных орешков. При
    смешивании этих вод образуются чернила. В этом озере вы не увидите ни
    рыб, ни других живых существ. Вода его пригодна только для письма.
-----------------------
Сточные, из них вытекают реки

Бессточные, из них реки не вытекают.


title: Внеклассное мероприятие "Наша многонациональная школа. Формирование толерантного поведения" 10-11 класс

extracted_text:
Государственное Бюджетное образовательное учреждение Астраханской области Ахтубинская общеобразовательная кадетская школа – интернат имени П. О. Сухого

Конспект внеклассного мероприятия «Наша многонациональная школа. Формирование толерантного поведения»10-11 класс

подготовила
учитель истории и обществознания
Емельянова Наталья Петровна

г. Ахтубинск
 2015

Конспект внеклассного мероприятия «Наша многонациональная школа. Формирование толерантного поведения»10-11 класс

Цель мероприятия
Формирование представлений университет учащихся о понятии «толерантность».
1) Формирование у учащихся представлений о толерантности.
2)Развитие внимания, памяти, устной речи, логического мышления, умения устанавливать причинно- следственные связи общественных явлений.
3)Воспитание уважительного, терпимого отношения к представителям разных национальностей, взглядов, вероисповеданий, мировоззрений.
Задачи:
  1)раскрыть содержание понятия толерантности;
  2)способствовать осознанию себя как личности;
   3)воспитывать негативное отношение к проявлениям асоциального поведения

Познакомить учащихся с новым, актуальным для современности понятием «толерантность»
Развивать устную речь, внимание, память, логическое мышление, умение устанавливать причинно-следственные связи.
Воспитывать терпимое, уважительное отношение к окружающим людям, представителям различных культурных общностей, людям разных взглядов и мировоззрений.
Вид используемых на уроке средств ИКТ (универсальные, ОЭР на CD-ROM, ресурсы сети Интернет)
 Универсальные, ресурсы сети Internet.
Необходимое аппаратное и программное обеспечение (локальная сеть, выход в Интернет, мультимедийный компьютер, программные средства)

Мультимедийный компьютер, проектор, клавиатура, колонки, «мышь», экран.
 Образовательные ресурсы Интернет
 ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Цель	Формирование толерантного поведения в жизни посредством поэтапного  применения на практике рекомендаций.
Форма проведения: “круглый стол” с сюжетно-ролевыми задачами, проблемными вопросами.
Ход мероприятия
Учитель
Я вижу ваши умные глаза, доброжелательные взгляды и надеюсь, что наше общение будет плодотворным и приятным.
Слайд2 Все мы разные: блондины и брюнеты,  отличники и двоечники, люди разных рас и национальностей. Мы все живем в обществе. Каждый день мы видим множество новых, незнакомых лиц. Кого-то замечаем в толпе, а кого-то нет. Мы не задумываемся, что каждый из нас уникален, нет абсолютно одинаковых людей. Даже близнецы обычно очень сильно различаться по характеру. Что же говорить об остальных людях?! У каждого из нас свои интересы, принципы, желания, цели. Каждый из нас выглядит по-разному, по-разному одевается, по-разному разговаривает. Все имеют что-то свое, неповторимое.
Людей неинтересных в мире нет.
Их судьбы, как история планет,
У каждой всё особое, своё,
И нет планет, похожих на неё.
Слайд3
Антуан де Сент-Экзюпери говорил: «Если я чем-то на тебя не похож, я этим вовсе не оскорбляю тебя, а, напротив, одариваю».
 Как вы понимаете это выражение?
Первый ведущий Его слова – это не только урок нам, живущим в XXI веке, но и подтверждение того, что мир, как и природа, многообразен и именно этим он прекрасен. Его красота в том, что на Земле живут народы и нации, неповторимые в своей культуре, традициях и обычаях. А все мы – люди этой планеты связанны друг с другом видимыми и невидимыми нитями. Быть терпимыми друг к другу, пытаться понять друг друга, не зависимо от национальности – это великое искусство людей и называется оно – толерантность. Об этом мы и поговорим сегодня.
Второй ведущий
Слайд 4Понятие толерантность, имеет свою историю: на рубеже XVIII-XIX веков во Франции жил некто Талейран Шарль Морис Перигор, князь Беневентинский. Он отличился тем, что при разных правительствах (и при революционном правительстве, и при Наполеоне, и при короле Людовике XVII) оставался неизменно министром иностранных дел. Это был человек, талантливый во многих областях, но, несомненно, более всего – в умении учитывать настроения окружающих, уважительно к ним относиться, искать решение проблем способом, наименее ущемляющим интересы других людей. И при этом сохранять свои собственные принципы, стремиться к тому, чтобы управлять ситуацией, а не слепо подчиняться обстоятельствам. Благодаря его действиям появилось на планете понятие толерантность.

Первый ведущий
Слайд5 16 ноября 1995 года Генеральная конференция ЮНЕСКО приняла декларацию принципов толерантности. Цели этого документа:
-вновь утвердить веру в основные права человека, в достоинство и ценность человеческой личности;
-призвать все народы проявлять толерантность и жить вместе, в мире друг с другом, как добрые соседи;
-подчеркнуть, что мир должен базироваться на интеллектуальной и нравственной солидарности человечества;
-напомнить о целях борьбы против расизма и расовой дискриминации;
-высказать чувство тревоги в связи с участившимися в последнее время актами нетерпимости, насилия, терроризма, ксенофобии, агрессивного национализма, расизма, антисемитизма .
Второй ведущий

Слайд 6 - Сегодня мы часто слышим с телеэкранов, от ведущих политиков слово «толерантность». Что же оно обозначает?
Толерантность (от лат. tolerantia – терпение) – терпимость к чужому образу жизни, поведению, обычаям, чувствам, мнениям, идеям, верованиям.
Проявлять толерантность – это значит признавать то, что люди различаются по внешнему виду, положению, интересам, поведению и ценностям и обладают правом жить в мире, сохраняя при этом свою индивидуальность. Современный культурный человек – это не только образованный человек, но человек, обладающий чувством самоуважения и уважаемый окружающими. Толерантность считается признаком высокого духовного и интеллектуального развития индивидуума, группы, общества в целом.
Школа – это большая семья. И хотелось бы, чтобы в нашей семье всегда царила доброта, уважение, взаимопонимание, не было бы ни ссор, ни ругани.
 А что же для этого нужно? Давайте послушаем китайскую притчу «Ладная семья».

притчу «Ладная семья».Слайд 7

Первый ведущий

 Жила-была на свете семья. Она была не простая. Более 100 человек насчитывалось в этой семье. И занимала она целое село. Так и жили всей семьей и всем селом. Вы скажете: ну и что, мало ли больших семейств на свете. Но дело в том, что семья была особая – мир и лад царили в той семье и, стало быть, на селе. Ни ссор, ни ругани, ни, Боже упаси, драк и раздоров. Дошел слух об этой семье до самого владыки страны. И он решил проверить, правду ли молвят люди. Прибыл он в село, и душа его возрадовалась: кругом чистота, красота, достаток и мир. Хорошо детям, спокойно старикам. Удивился владыка. Решил узнать, как жители села добились такого лада, пришел к главе семьи, расскажи, мол, как ты добиваешься такого согласия и мира в твоей семье. Тот взял лист бумаги и стал что-то писать, писал долго – видно, не очень силен был в грамоте. Затем передал лист владыке. Тот взял бумагу и стал разбирать каракули старика. Разобрал с трудом и удивился.

Слайд 8Три слова были начертаны на бумаге: любовь; прощение; терпение. И в конце листа: сто раз любовь, сто раз прощение, сто раз терпение. Прочел владыка, почесал, как водится, за ухом и спросил: - И все? - Да, - ответил старик, - это и есть основа жизни всякой хорошей семьи. И, подумав, добавил: - И мира тоже.
- И  начать  разговор хотелось бы  о вечном, о любви.
Слайд 9 Звучит музыка, рассказывается сказка.
Второй ведущий   Жила-была на земле девушка по имени Любовь. Скучно ей было жить на свете без подружки. Вот и обратилась она к старому, седому, прожившему сто лет волшебнику:
Любовь- Помоги мне, дедушка, выбрать подружку, чтобы я могла дружить с ней всю отпущенную мне Богом жизнь.
Второй ведущий  Подумал волшебник и сказал:
Волшебник - Приходи ко мне завтра утром, когда первые птицы запоют, и роса ещё не просохнет...
Второй ведущий Утром, когда алое солнце осветило землю, пришла Любовь в условленное место... Пришла и видит: стоят пять прекрасных девушек, одна другой краше.
Волшебник - Вот выбирай, -, - одну зовут Радость, другую – Удача, третью – Красота, четвёртую – Печаль, пятую – Доброта.
- Любовь   Они все прекрасны, - сказала Любовь. – Не знаю, кого и выбрать...
- Волшебник -  Твоя правда, - - они все хороши, и ты в жизни ещё встретишься с ними, а может, и дружить будешь, но выбери одну из них. Она и будет тебе подружкой на всю твою жизнь.
Второй ведущий   Подошла Любовь к девушкам поближе и посмотрела в глаза каждой. Задумалась Любовь. Любовь подошла к девушке по имени Доброта и протянула ей руку. Любовь и Доброта –ключевые понятия толерантности
Толерантность – это уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности.
Первый ведущийОпределение слова толерантность на разных языках земного шара звучит по-разному:
Слайд 10
в испанском языке оно означает способность признавать отличные от своих собственных идеи или мнения;
во французском – отношение, при котором допускается, что другие могут думать или действовать иначе, нежели ты сам;
в английском – готовность быть терпимым, снисходительным;
в китайском – позволять, принимать, быть по отношению к другим великодушным;
в арабском – прощение, снисходительность, мягкость, милосердие, сострадание, благосклонность, терпение, расположенность к другим;
в русском – способность терпеть что-то или кого-то (быть выдержанным, выносливым, стойким, уметь мириться с существованием чего-либо, кого-либо).
Второй ведущий Почему так актуальна толерантность в настоящее время?
Слайд11
Сейчас на Земле насчитывается около трех тысяч народов. Российская Федерация – одна из огромнейших в мире многонациональных стран. В России проживает приблизительно 166 национальностей и народностей. Россию невозможно представить без таких людей, как:
Слайд12
Петр Иванович Багратион – российский генерал с грузинскими корнями, герой Отечественной войны 1812г.
Абрам Петрович Ганнибал – генерал, прадед Пушкина по материнской линии, эфиоп.
Владимир Иванович Даль – российский лексикограф, автор «Толкового словаря живого великорусского языка» – из обрусевших датчан.
Константин Эдуардович Циолковский – русский ученый – самоучка, основоположник современной космонавтики – из поляков.
Слайд 13 В нашей школе обучались  представители более  20 национальностей
1.Русские  70%2.Казахи 12% 3.Украинцы 12,7% 4.Татары 0,5% 5.Азербайджанцы 0,5% 6.Армяне 0,2 % 7.Грузины 0,2% 8.Поляки 0,2% 9.Корейцы 0,2% 10.Ногайцы 0,5% 11.Калмыки 0,5% 12.Кабардинцы 0,5% 13.Балкарцы 0,2% 14.Чечецы 0,5% 15.Латыши 0,2%  16.Румыны 0,2% 17.Джалганцы 0,2% 18.Аварцы 0,5% 19.Немцы 0,2%.

Угадайте, танец какого народа вы сейчас увидите     (Русский народный)

Первый ведущий Набирает обороты третье тысячелетие. Прогресс неумолимо движется вперёд. Техника пришла на службу человеку. Казалось бы, жизнь должна стать размереннее, спокойнее. Но мы всё чаще слышим слова: беженец, жертва насилия...
В сегодняшнем обществе происходит активный рост экстремизма, агрессивности, расширение зон конфликтов. Эти социальные явления особо затрагивают молодёжь, которой в силу возрастных особенностей свойствен максимализм, стремление к простым и быстрым решениям сложных социальных проблем.
Любой человек совершает в жизни разные поступки. В одних ситуациях он поступает правильно и проявляет свои хорошие качества, но иногда бывает и наоборот...
Учитель Давайте посадим сейчас в нашей школе Дерево. Дерево необычное, Дерево толерантности
Т – терпение.
О – ответственность.
Л – любовь, любезность.
Е – единство, единомыслие.
Р – равенство, развитие, радость.
А – альтруизм (нравственная солидарность с другими человеческими существами.
Н – независимость, надежность, нравственность.
Т – товарищество.
Н – неравнодушие, нетребовательность, невзыскательность.
О – оптимизм, общение.
С – справедливость, свобода, снисходительность, счастье, сотрудничество, солидарность, сострадание.
Т – терпимость.
Ь – чуткость.

Наше дерево выросло и зацвело разными толерантными чувствами Назовите их
1 ученик Поступайте с другими так же, как хотите, чтобы они поступали с вами.
2 ученик Будьте добрыми: любящими, внимательными, терпеливыми, заботливыми, милосердными, научитесь прощать.
1 ученик Будьте надёжными: честными, правдивыми, имейте чистое сердце, выполняйте свои обещания.
2 ученик Будьте заботливыми: вежливыми, внимательными, любезными.
1ученик Будьте щедрыми: не жадными, бескорыстными, великодушными, готовыми помочь.
2 ученик Счастья Вам всем, мира, радости и терпения!

1.ученик Я пришел в этот мир
не для того, чтобы оправдывать твои надежды,
не для того, чтобы отвечать твоим интересам,
не для того, чтобы соответствовать твоим ожиданиям.

2.ученик И ты пришел в это мир
не для того, чтобы соответствовать моим ожиданиям,
не для того, чтобы отвечать моим интересам,
не для того, чтобы оправдывать мои надежды.
Потому что я — это я, а ты — это ты.
Но если мы встретились и поняли друг друга — то это прекрасно!
А если нет — ну что ж, ничего не поделаешь

Учитель А теперь давайте поиграем в игру «Приветствие»
Слайд 14Ход занятия: Участники получают карточки с приветствиями из разных стран Для этого нам 4 пары
сложить руки (как в «молитве») на уровне груди и поклониться (Япония);
потереться носами (Новая Зеландия);
пожать друг другу руки, стоя на большом расстоянии друг от друга (Великобритания);
крепко обняться и три раза поцеловать друг друга в щеки (Россия)
показать язык (Тибет);
очень крепко пожать друг другу руки, стоя близко друг к другу (Германия);
помахать рукой;
обняться и поцеловать в щеки четыре раза по очереди (Париж).
Учитель Одним из самых лучших языков общения – язык танца. Смотрим танец и угадываем национальность (Казахский танец)
Первый ведущий Человек, который способен критически мыслить, способен к самоанализу – это человек, который не будет винить кого-то в том, что у него произошло и что его не понимают. Он не ждет изменения в других людях или обстоятельствах, он меняет себя.

Учитель: Давайте же узнаем, что же значит быть человеком Внимание на задания Слайд 15
  4.Тест
1.Терпимое, уважительное отношение к окружающим людям, осознание того, что все мы разные, признание универсальных прав и свобод человека

А) гуманность
 Б) толерантность
 В) воспитанность

2.Выход из конфликтной ситуации путем взаимовыгодных уступок

А) угодничество

Б) слабоволие

В) компромисс

Искусство компромисса  доступно только нравственно и социально зрелой личности. Это свойство толерантной личности.
3.Деятельность, основанная на решении проблем по принципу: «Не я против тебя, а мы вместе против проблем»

А) дружба

Б) сотрудничество

В) соглашение

4.Человек, осознающий свое место в жизни, умеющий реализовать свои способности, стремящийся постоянно к нравственному самосовершенствованию и развитию.

А) личность

Б) индивидуальность

В) индивид

5. Способность человека сознательно управлять своим поведением, деятельностью, умение мобилизовать все силы на достижение поставленной цели.

А) характер
 Б) воля
 В) терпение

6.Что дается нам очень легко, а ценится другими очень дорого?

А) обещание
 Б) ум
 В) вежливость
Правила следующей игры ДОМИНО  просты
Я становлюсь  в центр и называю две свои характеристики - «С одной стороны, я не ношу очки, с другой - люблю мороженое». Участник, который тоже носит очки или тоже любит мороженое подходит к первому участнику и берет его за руку, говоря, например «С одной стороны, я люблю мороженое, с другой стороны - у меня есть собака». Игра продолжается, пока все участники не станут частью домино.
Национальность, танец которой вы сейчас увидите, составляет немалую часть учащихся нашей школы
Смотрим и угадываем    (Татарский танец)
Второй ведущий Время, в котором мы живем, нельзя назвать спокойным. На высоком государственном и межгосударственном уровне высказывается тревога в отношении участившихся актов нетерпимости, насилия, терроризма, национализма и других проявлений дискриминации одних лиц и социальных групп другими лицами или социальными группами.
Учитывая проявления нетерпимости в обществе, одной из целей воспитания подрастающего поколения должно стать формирование и активное внедрение в жизнь социальных норм толерантности как основы гражданского согласия в демократическом государстве. Эта задача определена Федеральной целевой программой “Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе”.
Первый ведущий Какими мы кадеты должны быть, чтобы максимально быстро адаптироваться к тем условиям, в которые попадаем после окончания школы? Адаптация человека к новым условиям, как в жизни, так и в профессиональной деятельности возможна лишь при наличии сформировавшихся профессиональных и социальных умений качеств личности. Одним из таких качеств является толерантность.
Второй ведущий: Позвольте нам сегодня провозгласить Декларацию толерантного поведения:
Ставь интересы других людей выше собственных.
Будь предан своей семье, не предавай ее.
Будь верен и надежен.
Уважая других людей, уважай себя.
Терпимо относись к другим точкам зрения.
Воспринимай людей как равных себе.
Учись сопереживать другим, ставя себя на их место.
Умей прощать и не будь обидчив.

Первый ведущий

Живи в согласии с самим собой и с другими людьми.
Проявляй чуткость.
Будь уверен в себе.
Будь достоин своего дома.
Будь свободен от лжи и обмана.
Умей контролировать свои желания и поступки.
Упорно иди к цели. Невзирая на препятствия.
Стремись делать все как можно лучше.
Учитель Наша школа  – это одна семья. И хочется, чтобы в этой семье всегда царили доброта, уважение, взаимопонимание, не было бы ни ругани, ни ссор. Будьте терпимы к человеческим недостаткам и слабостям. В любой конфликтной ситуации учитесь находить и предлагать оптимальное решение. Умейте признавать свою неправоту и при необходимости извиняться. Счастья вам всем, мира, радости и терпения7.Диета для тех, кто хочет стать толерантным Эта диета поможет вам избавиться от злобы, зависти, эгоизма и нетерпимости.
Понедельник	Беседуя с людьми, посмотри им в глаза. Поздоровайся со всеми.
Вторник	 Постарайся не навязывать другим собственную волю. Выслушай их мнение.
Среда	Сделай для кого-нибудь доброе дело так, чтобы этот человек не узнал, что добро идет от тебя.
Четверг Не проявляй к окружающим такого отношения, которого ты не хочешь испытывать по отношению к себе.
Пятница Постарайся хорошо выглядеть. Говори со всеми тихим голосом.
Суббота Запиши 5 положительных качеств, характеризующих тебя и твоего друга.
Воскресенье Найди 3 повода сказать «спасибо» твоим домашним.

Использованная литература
http://festival.1september.ru/articles/597071/
Интернет ресурс http://festival.1september.ru/ Одинокова Марина Владимировна Внеклассное мероприятие «Урок Толерантности» материалы статьи
1. Рожков М.И., Байбородова Я.В., Воспитание толерантности у школьников. Ярославль 2005 г.
2. Ильченко Л.П., Некрасова Е.А., учимся толерантности. Москва 2007 г.
3. Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А., Шарова О.Д. Жить в мире с собой и другими. Тренинги. Москва 2007 г. Литература:
Вовк Л. А. Толерантность как способность принимать и понимать другого. //Валеология: научн – практический журнал. 2003, №34, С24
Гатагова Л. Уроки толерантности или вражды //История «Первое сентября» 2002, № 33 С. 29, №34 С. 24


Презентация "Спортивная гимнастика"  4  класс