extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №5

Рабочая программа
По курсу внеурочной деятельности «Я расту здоровым»
Социально – педагогическое направление
1-4 классы
 (для детей 7-11 лет)

  Разработчик программы:
Конюкова Агнесса Николаевна

2015 г.

Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности  «Я расту здоровым» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и на основе авторской программы Т.Б. Гречаная, Л.Ю. Иванова, Л.С. Колесова. Под редакцией О.Л.Романовой. Издание 3-е, Москва, 2000г.
Цель программы: создание условий для овладения обучающимися объективными, соответствующими возрасту знаниями, а также формирования здоровых установок и навыков ответственного поведения, снижающих вероятность приобщения к употреблению табака, алкоголя и других психоактивных веществ.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
Предоставить детям объективную, соответствующую возрасту информацию о табаке и алкоголе; способствовать увеличению знаний обучающихся путем обсуждения проблем, связанных с табаком и алкоголем.
Учить детей лучше понимать самих себя и критически относиться к собственному поведению; способствовать стремлению детей понять окружающих и анализировать свои отношения с ними.
Учить детей эффективно общаться.
Учить детей делать здоровый выбор и принимать ответственные решения.
Помочь школе и родителям в предупреждении приобщения обучающихся начальной школы к табаку и алкоголю.

«Преимущественные формы достижения воспитательных результатов во внеурочной деятельности»

Методы организации деятельности
Кооперативное обучение – это метод, когда в небольших группах (от 2 до 8 человек) ученики взаимодействуют, решая общую задачу.
Мозговой штурм используется для стимуляции высказывания детей по теме или вопросу.
Упражнения-энергизаторы или подвижные физические групповые игры, оживляющие активность группы.
Формы организации деятельности
Групповая дискуссия – это способ организации совместной деятельности учеников с целью решить групповые задачи или воздействовать на мнения и установки участников в процессе обучения.
Ролевое моделирование осуществляется в форме драматических представлений, ролевых игр, передач, телевизионных шоу и др. в этих видах деятельности дети тренируют социально желательное поведение под руководством учителя.

Общая характеристика курса
Программа призвана воспитывать у детей сознательное отношение к сохранению своего здоровья, желания быть здоровым, противостояние отрицательному влиянию со стороны окружающих;
-расширять кругозор детей в отношении полезных привычек, положительно влияющих на здоровье детей, вредных привычек, разрушающих здоровье, эффективных форм и методов сохранения здоровья;
-сформировать у детей умение выстраивать свой день в зависимости от режима питания, труда, отдыха и сна - как основы для сохранения и поддержания здоровья, физических сил, работоспособности детей, познакомить с комплексами упражнений, позволяющими снять напряжение во время занятий в школе и дома; развивать двигательную активность детей через подвижные игры физкультминутки.
Превентивное обучение служит средством для сокращения спроса.
Превентивное обучение является одной из составляющих образования в области охраны здоровья. “Здоровье - состояние полного физического, умственного и социального благополучия человека, а не только отсутствие заболевания или немощи”.
Двумя неотрывными элементами школьного образования в области охраны здоровья являются обучение и воспитание. Воспитание детей в области охраны здоровья - это формирование навыков ответственного поведения и формирование здоровых установок или развитие личностной и социальной компетенции.
Превентивное обучение направлено на снижение вероятности приобщения и основано на следующих научно установленных закономерностях:
Вероятность приобщения снижается, если ученики критически относятся к своему поведению, обучены рефлексии и самоанализу.
Вероятность приобщения снижается, если поощряется вера в свои силы, признается уникальность каждого ученика.
Вероятность приобщения снижается, если учащиеся умеют распознавать опасные ситуации, принимать рациональные решения, находить альтернативные, употреблению табака и алкоголя, модели поведения.
Вероятность приобщения снижается, если дети обучены распознаванию ситуации группового давления и располагают навыками сопротивлению давлению.
«Полезные привычки» создавались в помощь учителям начальной школы. Они предназначены для того, чтобы дать учителям в руки научно-обоснованные и простые в использовании практические материалы для обучения детей в области охраны здоровья.
Превентивное обучение особенно важно для детей младшего школьного возраста.
Во-первых, потому что профилактика намного эффективнее среди тех, кто еще не употребляет ПАВ. Во-вторых, приобщение к любым ПАВ начинается с алкоголя и табака. Предупреждение их употребления способствует предупреждению употребления ПАВ вообще.
Таким образом, программа «Полезные привычки» очень актуальна в современных условиях воспитания и развития здоровых, полноценных граждан нашего общества.
Принципы работы по профилактической программе «Полезные привычки»:
Программа ориентирована на особенности организации учебного процесса, являющегося в школе главным.
Занятия не должны напоминать школьные уроки, поэтому из них стоит исключить задания, характерные для традиционных уроков. Это – тренинги, семинары, круглые столы, интерактивные занятия с преобладанием вопросов открытого типа и т.д.
Содержание программы реализуется посредством воспитательных мероприятий - на классных часах.
Работать по данной профилактической программе может специалист, имеющий свидетельство (удостоверение, сертификат) или прошедший обучение по работе с данной категорией программ.

Работа по комплекту программы «Полезные привычки» предполагает достижение следующих результатов:
Полученные знания позволяют детям, почему им нужно заботиться о своем здоровье, соблюдать правила здорового образа жизни.
Дети смогут оценивать свой режим с точки зрения соответствия требованиям здорового образа жизни и корректировать несоответствия.
Дети научатся управлять своим поведением в различных ситуациях, избегая конфликтов с окружающими.
Дети получат знания и навыки связанные с предупреждением возможного приобщения к одурманивающим веществами, научатся отказываться от предположений, которые считают опасными.

Личностные, метапредметные результаты освоения конкретного учебного курса
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей  многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
 активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
  использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,  готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
 овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
 определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Уровни воспитательных результатов ВУД
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
На данном уровне ребёнок осуществляет защиту проекта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
На данном уровне организуется дискуссия между детьми (параллельными классами) по теме: «Полезные привычки»
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами  за пределами школы, в открытой общественной среде.
На данном уровне проводятся проблемно-ценностные дискуссии с участием внешних экспертов;

Содержание курса
Занятия по курсу «Я расту здоровым» проводятся раз в неделю.
1 класс – 33 часа, 2 класс – 34 часа, 3 класс – 34 часа, 4 класс – 34 часа.
Программа разделена на 4 блока.
1 блок. «Я».
2 блок. «Я и другие».
3 блок. «Формы неагрессивного противодействия чужому давлению».
4 блок. «Информация о ПАВ»
1 класс
1блок (занятия: 1 – 6)
Положительное отношение к себе – важное условие полноценного развития личности ребёнка. Для его формирования детям необходимо ощущать собственную значимость в глазах других людей. Признание ценности ребёнка выражается в родительской любви, внимании, заботе и уважении его достоинства окружающими. Формированию положительного отношения ребёнка к себе и другим способствует осознание неповторимости, уникальности себя и окружающих.
Ребёнок приобщается к культурным ценностям через семью, являющуюся носительницей национальных традиций общества. Каждая национальная культура уникальна и вносит вклад в мировую культуру. Формирование у детей чувства гордости за свою культуру, знание культурных традиций здорового образа жизни важно для становления личности.

2 блок (занятия: 7 -11)
Учёные различают чувства и эмоции. Чувства меньше зависят от ситуации и более продолжительны, чем эмоции. Умение распознавать эмоции и чувства окружающих и правильно выражать свои повышает социальную компетентность детей. Для простоты на занятии используется один термин – чувства.

3 блок (занятия: 12 – 20)
Обучение детей навыкам принятия решений – одна из главных задач превентивного обучения. Приобретая навык, ребёнок учиться анализировать жизненные ситуации, предвидеть последствия своих решений, вовлекается в процесс осознанного выбора.
Отказ от употребления табака и алкоголя, умение делать здоровый выбор формируется путём привлечения внимания детей к здоровому образу жизни, признакам здорового человека, а также путём обсуждения ответственных поступков в отношении собственного здоровья.

4 блок (занятия: 21 – 33)
Дети должны понимать, что разница между лекарствами и ядами состоит в том, кто, сколько и как принимает. В зависимости от ситуации одно и то же вещество может быть лекарством или ядом. Дети не должны принимать лекарства и пробовать незнакомые вещества самостоятельно, а также брать их у незнакомых людей. Дети должны иметь информацию о пассивном курении, чтобы избегать связанных с ним ситуаций.
2 класс
1блок (занятия: 1 – 8)
Вкусы и увлечения. Детям нравятся разные вещи, и они получают удовольствие от разных здоровых занятий, альтернативных употреблению табака и алкоголя. Знание вкусов и увлечений позволяет лучше узнать друг друга, стать более терпимыми.
Учусь находить новых друзей и интересные занятия. Самовыражение ребёнка через увлечения, развивающие его личность – важный защитный фактор против употребления табака и алкоголя.

2 блок (занятия: 9 -15)
О чём говорят выразительные движения. В процессе общения люди используют как вербальные средства (словесные), так и невербальные (выразительные движения). Умение правильно пользоваться не только вербальными, но и невербальными способами передачи информации повышает эффективность общения.
Учусь понимать людей – это значит не только прислушиваться к его словам, но и пытаться понять его чувства и настроения по выразительным движениям. Необходимым условием эффективного общения является использование одного языка и одинаковое понимание ситуации, в которой оно происходит. Последнее в большей мере зависит от совпадения вербальных и невербальных компонентов сообщения.

3 блок (занятия: 16 – 24)
Опасные и безопасные ситуации. Обучение детей навыкам ориентировки в ситуациях и принятия рациональных решений способствует предупреждению поступков, разрушающих здоровье.
Учусь принимать решения в опасных ситуациях. Обучению навыку принятия решений предполагает осознанный выбор детьми таких вариантов поведения (альтернатив), которые не причиняют вреда здоровью (не имеют вредных последствий). Навык принятия решений является важным условием неупотребления табака и алкоголя.

4 блок (занятия: 25 – 34)
Реклама табака и алкоголя.  Нас окружает реклама, которая часто даёт недостоверную информацию о табачных изделиях и напитках, содержащих алкоголь.
Правда об алкоголе. Дети, растущие в обществе, где употребление алкоголя широко распространено, должны иметь информацию о действии алкоголя. Алкоголь – это вредное для здоровья вещество которое содержится в пиве, вине, шампанском и водке.
3 класс
1блок (занятия: 1 – 10)
Мой характер.  Для самоанализа ребёнку необходимо иметь представление о различных человеческих качествах (внешности и чертах характера) и о том, какие из них важны для достижения целей. Самоанализ необходим для формирования реалистичной самооценки.
Учусь оценивать себя. Ставя задачи, человек соотносит их с представления о своих возможностях. Степень соответствия этих представлений реальности может быть различной. Учёные различают заниженную, завышенную и реалистичную (адекватную) самооценку. Самооценка тесно связана с уровнем притязаний человека. Именно поэтому заниженная самооценка мешает развитию человека. Опасаясь неудач, он снижает уровень притязаний, уклоняется от решения проблем. Завышенная самооценка приводит к постановке недостижимых целей. Реалистичная самооценка означает здравый, конструктивный подход к своим задачам и возможностям.

2 блок (занятия: 11 -18)
Учусь взаимодействовать. Эффективное общение предполагает уважительное отношение людей друг другу. Уважительные отношения формируются в процессе совместной деятельности.
Учусь настаивать на своём. Навык неагрессивного отстаивания своего мнения позволяет выражать свою волю в позитивной форме, защищать и поддерживать свои интересы и права, смело заявлять о личном мнении. Не пытаясь маскировать или скрывать его. Неагрессивное отстаивание своего мнения является психологическим фундаментом умения отказаться в ситуации давления, например, отказаться от употребления табака или алкоголя, когда их предлагают окружающие.

3 блок (занятия: 19 – 29)
Я становлюсь увереннее. Преодоление неуверенности в себе способствует принятию решений и ответственности за своё поведение. Уверенность в себе помогает ставить цели и добиваться успеха. Уверенность в себе позволяет не поддаваться давлению окружающих.
Когда на меня оказывают давление. Давление сверстников является одним из факторов приобщения детей к употреблению табака, алкоголя и других психоактивных веществ. Все подростки в той или иной степени поддаются влиянию группы сверстников, но те из них, кто имеет заниженную самооценку, не умеет противостоять давлению, не уверен в себе и тревожен, оказываются в наименее благоприятной ситуации. Поэтому обучение детей противостоять давлению и формирование реалистичной самооценки и уверенности в себе – важные задачи превентивного обучения.
4 блок (занятия: 30 – 34)
Курение (часть 1). Дети, растущие в обществе, где широко распространено курение, должны иметь информацию о табаке и никотине. Чтобы сделать здоровый выбор: не курить.
Курение (часть 2).  Показать вредное влияние табачного дыма на организм.

4 класс
1блок (занятия: 1 – 10)
Самоуважение. Уважение означает положительное отношение к человеку, основанное на признании его достоинств. Самоуважение – признание собственных достоинств. Каждому человеку необходимо уважение окружающих и самоуважение для самореализации и успешного взаимодействия с людьми. Самоуважение – защитный фактор против приобщения к психоактивным веществам.
Привычки. Употребление табака и алкоголя, ещё не ставшее заболеванием, но уже регулярное, рассматривается некоторыми специалистами как вредная привычка (отклоняющееся поведение). Предупреждение возникновения вредных привычек у подростков является важным защитным фактором.

2 блок (занятия: 11 -17)
Дружба -  это важное явление возрастного развития. Наличие друзей означает, что ребенок социально и эмоционально здоров. Для совсем маленьких детей, если они растут среди взрослых вне детского коллектива,  «другом» может стать любимая игрушка. Друзьями подростков являются, как правило, сверстники. Умение отличить дружбу от конформного подчинения давлению сверстников является защитным фактором употребления психоактивных веществ.
Дружба (часть 2). Дружба возможна только при соблюдении определённых условий, важнейшими из которых являются уважение прав друг друга, умение признавать свои ошибки, обязательность, отсутствие споров о вкусах, терпимость и конструктивная критика. Дружеские отношения могут оказывать разные влияния на подростков. Поэтому знаний условий дружбы и её возможных влияний позволит подросткам отличать дружбы от иных отношений.
3 блок (занятия: 18 – 24)
Учусь сопротивляться давлению. Друзья детей оказывают большое влияние на их поступки. Чаще всего употребление табака, алкоголя и других психоактивных веществ начинается с давления дружеской компании, предлагающей попробовать. Поэтому обсуждение сопротивления давлению является необходимым условием превентивного обучения.
Учусь говорить «нет». Одной из причин, по которой подростки начинают курить или употреблять алкоголь, является неумение  отказываться. Формирование навыка отказа незнакомым, друзьям, старшим является защитным фактором, предупреждающим употребление психоактивных веществ.

4 блок (занятия: 25 – 34)
И снова алкоголь. Знание фактической информации об алкоголе и понимание механизмов действия рекламы способствуют осознанному принятию решений детьми и ответственному поведению в сложных ситуациях.
Алкоголь в компании. Знание причин употребления алкоголя в компании сверстников и его возможных последствий способствует ответственному поведению и здоровому выбору.
В планах уроков темы повторяются. Это сделано для того, чтобы каждая из них рассматривалась более полно по мере развития учеников, соответствовала возрастному объему их знаний и уровню личностной и социальной компетенции. Планы уроков гибкие. Они позволяют учителю менять, дополнять их содержание для максимального соответствия особенностей класса.
Рабочие тетради, предусмотренные для детей с 1 по 4 класс в отдельности, содержат название урока, словарь, задания к каждому уроку, выводы и оценку урока учениками.

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся
1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Календарно – тематическое планирование
1 класс (33 часа, 1 час в неделю)

2 класс (34 часа, 1 час в неделю)

3 класс (34 часа, 1 час в неделю)

4 класс (34 часа, 1 час в неделю)

Квалификационная характеристика воспитанника
Обучающиеся должны знать:
о природе, фармакологических свойствах и вредных последствиях употребления психоактивных веществ
о факторах, влияющих на здоровье человека
признаки здорового человека
источники влияния и давления
безопасные интересные способы проведения времени

Уметь:
Делать здоровый выбор
Понимать окружающих и анализировать свои отношения с ними
Принимать рациональные решения
Анализировать собственные качества

Обладать навыками:
Сопротивления давления и развития личностной и социальной компетентности.
Эффективного общения, взаимодействия с людьми, неагрессивного отстаивания своей позиции и отказа в ситуации давления
Самоконтроля, самооценки
Преодоления стресса, тревоги
Ответственного поведения, снижающего вероятность приобщения к употреблению табака, алкоголя и других психоактивных веществ
Преодоления жизненных трудностей в целом
Самовыражения через увлечения, развивающие личность

Приложение 1
Оценка эффективности обучения детей.

Для оценки эффективности дети тестируются дважды. Первый раз – до обучения, второй раз – после обучения. Результаты сравниваются. Тестирование проводится в течении урока. Вопросник для учащихся состоит из 10 картинок, изображавших здоровые и нездоровые занятия. Детям предлагалось раскрасить разными цветами здоровые и нездоровые занятия. 4 картинки из 10  посвящены соблюдению личной гигиены, остальные употреблению табака и алкоголя.

Тестирование на начало обучения (сентябрь).

Тестирование на конец обучения  (май).

Проведённое тестирование должно показать изменения, которые произойдут в результате обучения.

Ожидаемые результаты.

В результате целенаправленного, организованного превентивного  обучения дети будут планомерно и систематически овладевать знаниями о вреде табака, алкоголя. Превентивное, или профилактическое,  обучение - это сочетание овладения детьми знаниями с формированием здоровых установок и навыков ответственного поведения в отношении здоровья. Такое обучение  предполагает формирование положительного образа Я ребёнка. Ребёнок научится принимать правильные ответственные решения в данном направлении, сможет активно общаться со сверстниками. Все обученные дети будут располагать объективной информацией и лучше будут подготовлены к обсуждению вопросов, связанных с употреблением психоактивных веществ в обществе.

Список используемой литературы
Учебное пособие для начальной школы по предупреждению употребления детьми табака и алкоголя «Полезные привычки». Методические рекомендации для учителя «Полезные расчеты, или Как оценить эффективность превентивного обучения» автор O.JI. Романова.
Методические разработки, рекомендации программы внеурочной деятельности превентивного обучения «Я и Полезные привычки». Модули «Физическое, интеллектуальное, психоэмоциональное и социальное здоровье младших школьников»
 Пособие для учителя «Упражнения энергизаторы». Методическое сопровождение программы внеурочной деятельности превентивного обучения «Я и Полезные привычки»;
Методические разработки для педагога «Родительские собрания с интерактивными формами обучения». Методическое сопровождение программы внеурочной деятельности превентивного обучения «Я и Полезные привычки»;


Тест «А.С.Пушкин. Лирика. «Евгений Онегин»


Презентация "Forming Plurals"


Презентация "Тест по роману М.Шолохова «Тихий Дон»"


title: Контрольная работа "Устное народное творчество. Древнерусская литература" 7 класс

extracted_text:
          Автономная некоммерческая организация «ШКОЛА «ПРЕЗИДЕНТ»

                 КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЛИТЕРАТУРЕ В 7 КЛАССЕ

           «Устное народное творчество. Древнерусская литература»

                                                                 подготовила

                                         учитель русского языка и литературы

                                            Андреева Екатерина Александровна

                                  г. Москва

                                    2015

Цели и задачи:

1)повторить, обобщить  и  закрепить  изученное  по  темам  «устное  народное
творчество», «древнерусская литература»;

2)сформировать  умение  точно,  лаконично,   последовательно   отвечать   на
поставленные вопросы.

Вопросы контрольной работы:

1.Дайте определение:

Былина – (лиро-эпический  жанр  фольклора,  героико-патриотическая  песня  о
богатырях и героях)

2.Назовите 5 героев былин (Илья Муромец, Микула Селянинович, Вольга,  Садко,
Василий Буслаев)

3.Какие былинный циклы вы знаете. Назовите особенности былин разных  циклов.
Заполните таблицу:

|Киевский цикл                       |Новгородский цикл                   |
|Действие происходит в Киеве (или    |Действие происходит в Новгороде     |
|Киев упоминается)                   |Поднимаются социальные темы         |
|В центре – князь Владимир           |В центре – герой-новгородец         |
|Тема защиты русской земли от        |Гл. герои – Садко, Василий Буслаев  |
|кочевников                          |                                    |
|Гл. герои – Илья Муромец, Добрыня   |                                    |
|Никитич, Алёша Попович              |                                    |

4.Соберите пословицы:

|Дерево держится корнями             |неблагодарность – худший из пороков |
|                                    |(англ.)                             |
|Лучше есть свой чёрствый хлеб,      |так поступят с тобой (асс.)         |
|Венец мужества -                    |надо людей любить (яп.)             |
|Обещай медленно,                    |чем просить у других (кит.)         |
|Благодарность – малейшая из         |сам состаришься (яп.)               |
|добродетелей,                       |                                    |
|Если ты сделал добро – скрой,       |а человек – родственниками (абхаз.) |
|Как поступишь с другими,            |тот долго живёт (яп.)               |
|Знаешь – говори,                    |человек – в делах (казах.)          |
|Конь узнается в скачке,             |если тебе сделали добро – расскажи  |
|                                    |(араб.)                             |
|Кто людей любит,                    |не знаешь – так послушай других     |
|                                    |(вьет.)                             |
|Чтобы хорошо лечить,                |скромность (араб.)                  |
|Не смейся над старым,               |выполняй быстро (англ.)             |

5.Когда существовала древнерусская литература?  (11-17 вв.)

6.Что обозначают слова, упоминающиеся  в  древнерусских  текстах  (подберите
современные слова-синонимы):

Чтить – уважать

Вдовица – вдова

Леность – лень

Целовать крест – клясться

Сирый – одинокий

Преставиться – умереть

7. В каком тексте и чему учит своих детей и потомков Вдадимир Мономах?

(в «Поучении» учит не лениться, помогать нуждающимся, не нарушать клятв,  не
гордиться своим положением, почитать людей, быть милостивыми справедливым)

8. Признаки каких жанров можно найти в «Повести о житии о Петре  и  Февронии
Муромских». Докажите это, подобрав по два признака для каждого жанра.

(сказки – фольклорный жанр и  жития  –  жанр  древнерусской  литературы.  От
сказки – герои разгадываю загадки, есть  волшебные  помощники;  от  жития  –
прославляются святые, есть похвальное слово)

9.Переведите текст (заменяйте древнерусские слова русскими):

«Аще  ли  въпросиши  словенскыя  букваря[i],   глаголя[ii]:   кто   письмена
сътворилъ есть,  или  кто  книгы  прѣложилъ?  Въси  вѣдятъ[iii]  и  отвѣщавь
речеть: святый Константинъ философъ, нарицаемый Кирилъ, … и  Мефодии,  братъ
его. Аще въпросиши въ кое врѣмя? Вѣдять и рекуть:  яко  въ  врѣмена  Михаила
царя греческа и Бориса князя болгарска… А лѣто же отъ  създаниа  всего  мира
6363[iv].

(Если же спросить славянских грамотеев: кто вам письмена сотворил или  книги
перевел, то все  знают  и,  отвечая,  говорят:  святой  Константин  Философ,
нареченный Кириллом, и Мефодий, брат его. И если спросить, в какое время,
то знают и говорят, что во время Михаила, царя греческого,  и  Бориса,  царя
болгарского, в год от сотворения мира 855.)

-----------------------
[i] Будьте внимательны: букварь – это не только текст, но  и  люди,  которые
его составляли. Как их можно назвать на современном языке?
[ii] Глаголать - говорить
[iii] От слова ведать = знать
[iv] Нужно отнять от этого числа 5508, тогда получится дата по  современному
летоисчислению

Список использованной литературы:

1. Коровина В.Я. «Литература. 7 класс» - М.: «Просвещение», 2011. Ч.1.

2.Ахмадуллина  Р.Г.  «Литература.  Рабочая   тетрадь.   7   класс»   -   М.:
«Просвещение», 2015. Ч.1.  – С.7-26.


Презентация "Ядовитые грибы" 4 класс


title: Презентация "Результаты диагностики процесса адаптации обучающихся 5 класса"

extracted_text:
РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ ПО ТЕМЕ: Результаты  диагностики процесса адаптации обучающихся 5 б класса.
Пятиклассники должны:
уметь общаться с одноклассниками, иметь свое мнение и формировать его с учетом мнения других, уметь поддерживать отношения;
уметь правильно распределять и планировать свое время, проявлять самостоятельность в своих делах и в случае необходимости обещаться за помощью взрослых;
стараться учиться, стремиться овладевать знаниями, уметь заниматься самостоятельно;
уметь дружить, иметь постоянного друга, общаться с мальчиками и девочками, самостоятельно разрешать возникающие конфликты;
иметь постоянные обязанности дома, выполнять их без напоминания, помогать родителям;
уметь общаться с продавцом, врачом и т. д.;

уметь предвидеть последствия своих действий, делать безопасный, правильный выбор.

Какими должны быть пятиклассники?
сформированность основных компонентов учебной деятельности, успешное усвоение программного материала;
новообразования младшего школьного возраста – произвольность, рефлексия, мышление в понятиях (в соответствующих возрасту формах);
качественно иной, более «взрослый» тип взаимоотношений с учителями и одноклассниками.

Критерии готовности к обучению в средней школе:
удовлетворенность ребенка процессом обучения;
ребенок легко справляется с программой;
степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь после попыток выполнить задание самому;
удовлетворенность межличностными отношениями – с одноклассниками и учителями.

Признаки успешной адаптации:
Усталый, утомлённый внешний вид ребёнка.
Нежелание ребёнка делиться своими впечатлениями о проведённом дне.
Стремление отвлечь взрослого от школьных событий, переключить внимание на другие темы.
Нежелания выполнять домашние задания.
Негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников.
Жалобы на те или иные события, связанные со школой.
Беспокойный сон.
Трудности утреннего пробуждения, вялость.
Постоянные жалобы на плохое самочувствие
Признаки дезадаптации:
Опросник «Чувства в школе»
Из 16
перечисленных
чувств выбери
только 8,
которые ты
наиболее часто
испытываешь в
школе.
Чувства которые ты наиболее часто испытываешь в   школе. 5 Б класс
Спокойствие- 11
Сомнение - 6
Усталость-- 13
Обида -    4
Скуку - 1
Страх - 4
Радость – 13
Чувство унижения - 3
Уверенность в себе - 13
Тревогу за будущее- 10
Беспокойство - 4
Благодарность- 8
Неудовлетворенность собой – 3
Симпатию к учителям- 14
Раздражение – 7
Желание приходить сюда- 14

Методика изучения удовлетворенностью учащихся школьной жизнью.
    Учащимся предлагалось оценить степень их согласия с предложенными утверждениями по следующей шкале:
    0 – нет; 1 – не всегда; 2 – да
    1. Я иду в школу с радостью2. В школе у меня обычно хорошее настроение3. У нас хороший классный руководитель4. У меня есть любимые школьные предметы5. Я привык к новым учителям6. В начальной школе было лучше7. На летних каникулах я скучал по школе
Результаты 5 «б» класса:
Эмоциональный фон, т.е. преобладающее у ребенка настроение.
1.Эмоциональное состояние 5 б класса в норме – 100%.

2.Негатив – преобладание отрицательных эмоций (в 5 б таких нет!)
Результаты психологической диагностики процесса адаптации обучающихся 5 б класса.

Энергетика (работоспособность)
1.Норма – оптимальная работоспособность.
2.Состояние усталости – ребенок не может продуктивно работать, у него возникает состояние усталости, он вынужден в связи с этим снижать активность, при этом что-то так и остается недоделанным. Ребенок чувствует, что ему просто не хватает сил. Самовосстановление происходит за счет периодического снижения активности.

Необходима продуманная организация и оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха, полноценный отдых в выходные дни (прогулки на свежем воздухе, исключить длительное «сидение» у компьютера), иногда требуется снижение нагрузок.
Мотивация учения
1.Высокий уровень – продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему.

2.Хороший уровень – продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению.

3.Средний уровень – несколько сниженная познавательная мотивация.

4.Низкий уровень – сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению.
Рекомендации родителям по результатам психологической диагностики процесса адаптации обучающихся 5 б класса
Качественный процесс обучения будет тогда, когда:
1.Сформирована учебная мотивация.
2. Наличие у ребёнка работоспособности.
3. Создан благополучный эмоциональный фон.
4. Отсутствие тревожности.

Интерес к информации.
Уверенность в себе.
Вера в возможность положительного результата своей деятельности.
Интерес к людям организующим процесс обучения.
Одобрение значимыми людьми.
Осознание значимости учения для себя и для других.
Ценность образования в рейтинге жизненных  семейных ценностей.
Формирование учебной мотивации.

Режим дня школьника представляет собой распорядок бодрствования и сна, чередования различных видов деятельности и отдыха в течение суток.

Связь организма с внешней средой, приспособление его к условиям существования устанавливаются при помощи нервной системы, путем так называемых рефлексов, т. е. ответной реакции нервной системы организма на внешнее воздействие.

Работоспособность на уроках.
1. Правильное чередование труда и отдыха.
2. Регулярный прием пищи.
3. Сон определенной продолжительности, с точным временем подъема и отхода ко сну.
4. Определенное время для утренней гимнастики и гигиенических процедур.
5. Определенное время для приготовления домашних заданий.
6. Определенную продолжительность отдыха с максимальным пребыванием на открытом воздухе.
7. На приготовление домашних уроков в режиме дня школьников  средних классов — 2—3 часа. Учащимся, занимающимся в первую смену, начинать готовить домашние задания можно не раньше чем с 16-17 часов.
8. Надо создать для школьника спокойные условия занятий и требовать, чтобы он работал сосредоточенно и не засиживался за уроками больше положенного времени.
9. Продолжительность сна  для 10—11 лет — 10 часов, для 12—15 лет — 9 часов.
От чего зависит работоспособность

ЧТО ТАКОЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ?
Оно выражается в следующих чертах поведения и чувств ребенка:

    наличии чувства доверия к миру;

 способности проявлять гуманные чувства;

 способности сопереживать и чувствовать состояние другого;

  наличии положительных эмоций и чувства юмора;

чувстве удивления;

 вариативности поведения; способности к произвольному усилию для преодоления препятствий или снятия дискомфорта, в том числе и в ситуации соревнования-соперничества;

способности к осознанию особенностей собственного поведения в соответствии с возрастом.
ЭМОЦИОНАЛЬНО БЛАГОПОЛУЧНЫЙ РЕБЕНОК

ДОБРОЖЕЛАТЕЛЕН
НЕ ВОРУЕТ
НЕ ГРУБИТ РОДИТЕЛЯМ
СПОСОБЕН ПРЕОДОЛЕВАТЬ ЭГОЦЕНТРИЧЕСКУЮ ПОЗИЦИЮ
СЛУШАЕТ ДРУГИХ
РАЗГОВОРЧИВ
НЕПОСРЕДСТВЕНЕН
УЛЫБЧИВ
НЕ ДРАЧЛИВ
ОБЛАДАЕТ ЧУВСТВОМ ЮМОРА
НЕ КРИКЛИВ
НЕ ОБИЖАЕТ ДРУГИХ
 РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ ПО СОЗДАНИЮ БЛАГОПРЕЯТНОЙ  СЕМЕЙНОЙ АТМАСФЕРЫ 1. Помните: от того, как родители разбудят ребенка, зависит его психологический настрой на весь день.2. Время ночного отдыха для каждого сугубо индивидуально. Показатель один: ребенок должен выспаться и легко проснуться к тому времени, когда Вы его будите.3. Научитесь встречать детей после их пребывания в школе. Не стоит первым задавать вопрос: «Что ты сегодня кушал?», лучше задать нейтральные вопросы: «Что было интересного в школе?», «Чем занимался?», «Как твои успехи?» и т.п.4. Радуйтесь успехам ребенка. Не раздражайтесь в момент его временных неудач. Терпеливо, с интересом слушайте рассказы о событиях в его жизни.5 . Ребенок должен чувствовать, что он любим. Необходимо исключить из общения окрики, грубые интонации. СОЗДАЙТЕ В СЕМЬЕ АТМОСФЕРУ РАДОСТИ, ЛЮБВИ И УВАЖЕНИЯ

Тревожность . Способы преодоления тревожности
1. Формировать правильное отношение детей к ошибкам. Ошибка не повод для наказания.
2. Помочь детям выработать умение вести себя в трудных ситуациях,  в ситуации неуспеха. ( как ты поведешь себя если…..) Демонстрируйте образцы уверенного поведения, будьте во всем примером ребенку.
3. Хвалить ребенка за улучшение его собственных результатов.
4. Общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет других значимых взрослых людей. Например, нельзя говорить ребенку: «Много ваша учительница понимает, лучше меня слушай!».
5. Не предъявляйте к ребенку завышенных требований

Русский язык
I место -                                 II место –
Математика
  II место –

ТЕХНОЛОГИЯ II место -                 III место –

Немецкий язык
I место  –
История
III место –

Природоведение
III место –

            НАШИ УСПЕХИ. РЕЗУЛЬТАТЫ ШКОЛЬНЫХ ОЛИМПИАД ПО ПРЕДМЕТАМ 5 Б класс.


Презентация "Чтение и медиаобразование"


Презентация по информатике "Кодирование и обработка графической информации"  9 класс


title: Конспект урока по окружающему миру "Разнообразие веществ" 3 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
               «Средняя общеобразовательная школа» с. Взморье
                    Долинского района Сахалинской области

                               Конспект урока
                             по окружающему миру
                                 в 3 классе

                           «Разнообразие веществ»

                                                                 подготовила

                                                   учитель начальных классов

                                                  Загорская Марина Романовна

                                 с. Взморье
                                     2015

             План-конспект урока по теме «Разнообразие веществ»

Класс: 3 класс

УМК: «Школа России»

Предмет: Окружающий мир

Тема: Разнообразие веществ.

Тип урока: ознакомление с новыми знаниями.

Цель урока: Познакомить с веществами и их свойствами.

Планируемые результаты (формирование УУД):
Предметные:  учащиеся научатся различать вещества,  их  свойства,  описывать
изученные вещества, проводить наблюдения  и  ставить  опыты,  анализировать,
доказывать предположения, делать выводы.
Метапредметные:
Личностные:  формировать  действия  смыслообразования   и   самоопределения,
развитие мотивов учебной деятельности, формирование  адекватной,  позитивной
самооценки и самоприятия.
Регулятивные: формировать умение выполнять и  контролировать  свои  действия
по заданному  образцу  или  правилу,  оценивать  свою  деятельность,  давать
оценочную характеристику деятельности  других,  ставить  учебную  задачу  на
основе соотнесения того, что уже известно, усвоено  учащимися  и  того,  что
еще неизвестно.
Познавательные: формировать умения самостоятельно выделять  и  формулировать
познавательную цель,  проблему  урока,   выполнять  действия  по  алгоритму,
логически   рассуждать    и    доказывать,    моделировать,     сформировать
представление о деятельности исследователя;  развивать  умение  использовать
информацию.
Коммуникативные:   развитие   речи,  умения   работать   в   паре,   слушать
собеседника и вести диалог, участвовать в коллективном  обсуждении  проблем,
строить продуктивное  взаимодействие  и  сотрудничество  со  сверстниками  и
учителем.

                                  Ход урока

|Этап урока       |Деятельность учителя       |Деятельность   |УУД              |
|                 |                           |ученика        |                 |
|1 этап.          |Давайте повторим правила   | Дети          |Личностные:      |
|Организационный  |поведения на уроке.        |проверяют, всё |смыслообразование|
|момент (1-2 мин.)|                           |ли приготовили |,                |
|Цель: включение  |                           |к уроку  на    |самоопределение  |
|учащихся в       |                           |столе.         |(формирование    |
|деятельность на  |                           |Настраиваются  |мотивации к      |
|личностно-значимо|                           |на работу.     |обучению и       |
|м уровне         |                           |               |целенаправленной |
|                 |                           |               |познавательной   |
|                 |                           |               |деятельности).   |
|                 |                           |               |                 |
|                 |                           |               |Регулятивные:    |
|                 |                           |               |(управление своей|
|                 |                           |               |деятельностью).  |
|2 этап.          |Сегодня вместе с вами мы   |               |Личностные:      |
|Мотивационный    |будем открывать новые      |               |развитие мотивов |
|этап             |знания, проведём урок –    |               |учебной          |
|(самоопределение |исследование. Исследовать –|               |деятельности и   |
|к деятельности)  |это значит наблюдать для   |Высказывают    |формирование     |
|Цель: мотивация к|выявления и изучения       |предположения о|личностного      |
|учебной          |чего-то нового. Мы все     |том, что       |смысла учения;   |
|деятельности;    |исследователи. Чтобы       |пригодиться для|Регулятивные:    |
|1) создаются     |исследование прошло        |успешной работы|формирование     |
|условия для      |результативно, вам         |на уроке.      |умения ставить   |
|возникновения у  |понадобится умение         |               |учебную задачу   |
|ребенка          |наблюдать, сравнивать,     |               |урока,           |
|внутренней       |обобщать, делать выводы,   |               |планирование.    |
|потребности      |думать, рассуждать, активно|               |Коммуникативные: |
|включения в      |работать, использовать     |               |адекватно        |
|учебную          |знания предыдущих уроков,  |               |использовать речь|
|деятельность     |помогать друг другу.       |               |для планирования |
|(«хочу»);        |                           |               |и регуляции своей|
|2)               |                           |               |деятельности;    |
|актуализируются  |                           |               |формулировать    |
|требования к нему|                           |               |своё мнение и    |
|со стороны       |                           |               |позицию.         |
|учебной          |                           |               |                 |
|деятельности     |                           |               |                 |
|(«надо»);        |                           |               |                 |
|3)               |                           |               |                 |
|устанавливаются  |                           |               |                 |
|тематические     |                           |               |                 |
|рамки («могу»).  |                           |               |                 |
|не               |                           |               |                 |
|3 этап.          |Вспомним эталон прошлого   |               |Познавательные:  |
|Актуализация и   |урока:                     |               |формирование     |
|фиксирование     |тела                       |Дети дополняют |умения           |
|индивидуального  |естественные               |алгоритм       |самостоятельно   |
|затруднения в    |искусственные              |               |выделять и       |
|пробном учебном  |состоят из веществ         |На доске       |формулировать    |
|действии.(4-5    |твёрдые  жидкие            |               |тему урока,      |
|мин.)            |газообразные               |               |познавательную   |
|Целеполагание.   |- предлагаю выполнить тест |               |цель, проблему   |
|Цель:            |- откройте тетрадь «Проверь|               |урока.           |
|обеспечение      |себя» с. 11-12             |               |Коммуникативные: |
|готовности       |- рассмотрите задание,     |Дети           |использование    |
|учащихся к       |задайте вопросы            |анализируют,   |речи для         |
|включению в      |- Оцените результат своей  |если что-то не |планирования и   |
|продуктивную     |работы.                    |понятно, задают|регуляции своей  |
|обучающую        |- кто справился с тестом и |вопросы.       |деятельности.    |
|деятельность,    |не допустил ошибок? Ставим |               |                 |
|повторение       |себе «+».                  |Выполняют      |Регулятивные:    |
|изученного       |- у кого есть ошибки? Как  |работу в       |формирование     |
|материала,       |вы будете с ними           |тетради.       |умения ставить   |
|необходимого для |справляться?               |               |учебную задачу на|
|«открытия нового |- я рада!                  |               |основе           |
|знания»          |                           |Проверяют и    |соотнесения того |
|Деятельность     |                           |оценивают свою |что известно и   |
|учителя          |                           |работу.        |усвоено учащимися|
|Помощь ученикам  |                           |               |и того, что      |
|при включении в  |                           |               |неизвестно,      |
|работу;          |                           |               |составление плана|
|организация      |                           |               |и                |
|живого диалога;  |                           |               |последовательност|
|создание проблемы|                           |               |и действий,      |
|перед изучением  |                           |               |волевая          |
|нового материала.|                           |               |саморегуляция в  |
|1)актуализировать|                           |               |ситуации         |
|учебное          |                           |               |затруднения.     |
|содержание.      |                           |               |                 |
|2)               |                           |               |                 |
|актуализировать  |                           |               |                 |
|мыслительные     |                           |               |                 |
|операции.        |                           |               |                 |
|4 этап.          |- Мы продолжаем разговор о |Дети           |Коммуникативные: |
|Работа по теме   |разнообразии веществ.      |формулируют    |в коммуникативной|
|урока.           |- перед вами разные        |тему и цель.   |форме обдумывают |
|Исследование. (  |вещества.                  |               |учебные действия,|
|10 минут)        |- какие?                   |               |аргументируют    |
|Цель:            |- давайте повторим и узнаем|               |своё мнение и    |
|спроектировать   |всё, что необходимо для    |               |позицию в        |
|ход учебных      |открытия нового.           |               |коммуникации.    |
|действий,        |- вы уже знаете, что       |               |                 |
|необходимых для  |веществом называют то, из  |               |                 |
|решения          |чего состоит физическое    |               |                 |
|обозначенной     |тело, материя.             |Рассматривают, |                 |
|проблемы;        |- приведите  примеры       |делают выводы, |                 |
|                 |веществ, с которыми мы     |заполняют      |                 |
|                 |встречаемся в повседневной |исследовательск|                 |
|                 |жизни.                     |ую карту.      |                 |
|                 |- в каком физическом       |               |                 |
|                 |состоянии вещества         |               |                 |
|                 |встречаются в природе?     |               |                 |
|                 |- сегодня на уроке, мы     |               |                 |
|                 |познакомимся с твёрдыми    |               |                 |
|                 |веществами и попробуем     |Отгадывают     |                 |
|                 |определить из чего они     |загадку.       |                 |
|                 |состоят?                   |               |                 |
|                 |- первое вещество! Загадка.|               |                 |
|                 |Маленький домик            |               |                 |
|                 |С дырявой крышей,          |Хорошо читающие|                 |
|                 |Под крышей амбар,          |дети читают    |                 |
|                 |В амбаре – снег;           |вслух!         |                 |
|                 |Кто дом наклонит, тот снег |               |                 |
|                 |просыпает.  ( соль)        |Делают выводы  |                 |
|                 |- прочитайте про соль в    |заполняют      |                 |
|                 |учебнике с. 41.            |исследовательск|                 |
|                 |Образец № 2. Загадка. Бел, |ую карту.      |                 |
|                 |как снег, в чести у всех. В|               |                 |
|                 |рот попал – там и пропал.  |               |                 |
|                 |- прочитайте про сахар в   |               |                 |
|                 |учебнике на с. 42.  Про    |               |                 |
|                 |крахмал дети читают в      |               |                 |
|                 |учебнике с. 42 физминутка  |               |                 |
|5 этап.          |Практическая работа р /т с.|               |Познавательные:  |
|Самостоятельная  |26                         |Выход на       |построение       |
|работа с само-   |- откройте тетрадь         |алгоритм       |логической цепи  |
|или              |- достаточно ли у вас      |(открытие)     |рассуждений,     |
|взаимопроверкой  |знаний, чтобы выполнить эту|Выполняют      |доказательств.   |
|по эталону. (4-5 |работу?                    |исследования   |Коммуникативные: |
|мин.)            |- составим алгоритм работы.|Составляют     |достижение       |
|Цель:            |- эту работу выполняем в   |алгоритм.      |договорённости и |
|каждый для себя  |парах.                     |правила        |согласованности  |
|должен сделать   |-  давайте вспомним, как   |               |общего решения,  |
|вывод о том, что |работать в паре            |               |умение выражать  |
|умеет            |                           |               |свои мысли.      |
|                 |                           |               |Регулятивные:    |
|                 |                           |               |целеполагание,   |
|                 |                           |               |планирование,    |
|                 |                           |               |саморегуляция.   |
|Реализует способ |                           |выполняют      |Познавательные:  |
|действия.        |                           |практическую   |осознанно и      |
|Цель: решение    |                           |работу.        |произвольно      |
|учебной проблемы |                           |               |строить речевые  |
|                 |                           |               |высказывания.    |
|                 |                           |               |Коммуникативные: |
|                 |                           |               |умение слушать,  |
|                 |                           |               |друг друга       |
|                 |Деятельность               |               |Познавательные:  |
|                 |учителя:                   |               |построение       |
|                 |Дает небольшой объем       |               |логической цепи  |
|                 |самостоятельной работы;    |               |рассуждений,     |
|                 |организация самоконтроля и |               |выведение        |
|                 |самопроверки.              |               |следствий,       |
|                 |                           |               |выполнение       |
|                 |                           |               |действий по      |
|                 |                           |               |алгоритму.       |
|                 |                           |               |Регулятивные:    |
|                 |                           |               |контроль,        |
|                 |                           |               |коррекция,       |
|                 |                           |               |оценка.          |
|                 |                           |               |Коммуникативные: |
|                 |                           |               |Задавание        |
|                 |                           |               |вопросов,        |
|                 |                           |               |контролирование  |
|                 |                           |               |действий         |
|                 |                           |               |партнёра.        |
|6 этап           |После выполнения работы    |Дети обсуждают |                 |
|Контроль за      |проводится самопроверка по |выполнение     |                 |
|процессом и      |эталону.                   |практической   |                 |
|результатом      |- какие трудности возникли?|работы.        |                 |
|учебной          |- какие ошибки допустили? В|               |                 |
|деятельности (5  |чём причина?               |               |                 |
|мин)             |                           |               |                 |
|Цель: закрепление|                           |               |                 |
|полученных       |                           |               |                 |
|навыков и        |                           |               |                 |
|самопроверка     |                           |               |                 |
|7 этап.          |Проверим, как вы поняли    |Проверяют и    |Познавательные:  |
|Включение его в  |тему.                      |оценивают себя.|Анализ, синтез,  |
|систему знаний и |- выполняем тест.          |               |выполнение       |
|повторение. (10  |                           |               |действий по      |
|мин.)            |Тест на доске.             |               |алгоритму.       |
|Цель:            |                           |               |Регулятивные:    |
|каждый должен    |                           |               |контроль,        |
|сделать вывод о  |                           |               |коррекция,       |
|том, что уже     |                           |               |оценка, волевая  |
|умеет и знает.   |                           |               |саморегуляция в  |
|                 |                           |               |ситуации         |
|                 |                           |               |затруднения.     |
|Деятельность     |                           |.              |Познавательные:  |
|учителя:         |                           |               |моделирование,   |
|Применение       |                           |               |установление     |
|индивидуальных   |                           |               |причинно-следстве|
|эталонов в оценке|                           |               |нных связей,     |
|труда.           |                           |               |построение       |
|                 |                           |               |логической цепи  |
|                 |                           |               |рассуждений,     |
|                 |                           |               |выбор            |
|                 |                           |               |эффективных      |
|                 |                           |               |способов решения |
|                 |                           |               |задач.           |
|                 |                           |               |                 |
|                 |                           |               |Регулятивные:    |
|                 |                           |               |контроль,        |
|                 |                           |               |коррекция,       |
|                 |                           |               |оценка.          |
|                 |                           |               |Коммуникативные: |
|                 |                           |               |выражение своих  |
|                 |                           |               |мыслей с         |
|                 |                           |               |достаточной      |
|                 |                           |               |полнотой и       |
|                 |                           |               |точностью.       |
|8 этап.          |Наши исследования подошли к|               |                 |
|Рефлексия учебной|концу                      |               |Личностные:      |
|деятельности на  |У – узнали, что…           |Ответы детей.  |самооценка на    |
|уроке (итог) (2-3|Р – рассуждали о чём…      |               |основе критерия  |
|мин.)            |О – объясняли, что…        |               |успешности.      |
|- фиксация нового|К – коллективно работали,  |               |Регулятивные:    |
|знания;          |дружно?                    |               |контроль,        |
|- оценка         |                           |               |коррекция,       |
|собственной      |                           |               |оценка.          |
|деятельности на  |                           |               |                 |
|уроке            |                           |               |                 |
|Цель: сравнение  |                           |               |                 |
|целей,           |                           |               |                 |
|поставленных в   |                           |               |                 |
|начале работы, с |                           |               |                 |
|полученным       |                           |               |                 |
|результатом,     |                           |               |                 |
|подведение       |                           |               |                 |
|объективного     |                           |               |                 |
|результата работы|                           |               |                 |
|                 |- пора подводить итоги     |               |Личностные:      |
|                 |урока.                     |               |Адекватное       |
|                 |- Объяснили, где можно     |               |понимание причин |
|                 |воспользоваться этим       |               |успеха (неуспеха)|
|                 |открытием?                 |Дети поднимают |в учебной        |
|                 |– Результативно ли прошло  |знаки. Всё     |деятельности.    |
|                 |наше исследование?  Как    |понятно - !    |Смыслообразование|
|                 |доказать?                  |Есть вопросы - |(сформированность|
|                 |-Тот, у кого ещё есть      |?              |мотивации к      |
|                 |вопросы и сомнения  - ?    |               |дальнейшему      |
|                 |-Кто хорошо понял - !      |               |обучению)        |
|                 |                           |               |Самоопределение  |
|                 |- пора подводить итоги. Как|               |Формирование     |
|                 |вы думаете пригодятся ли   |               |ценностных       |
|                 |нам эти знания?            |               |ориентаций       |
|                 |- урок окончен.            |               |(саморегуляция,  |
|                 |                           |               |стимулирование,  |
|                 |                           |               |достижение) и    |
|                 |                           |               |математической   |
|                 |                           |               |компетентности.  |
|                 |                           |               |Познавательные:  |
|                 |                           |               |Использование    |
|                 |                           |               |индуктивного     |
|                 |                           |               |умозаключения,   |
|                 |                           |               |рефлексия        |
|                 |                           |               |способов и       |
|                 |                           |               |условий действия.|
|                 |                           |               |Регулятивные:    |
|                 |                           |               |управление своей |
|                 |                           |               |деятельностью,   |
|                 |                           |               |контроль и       |
|                 |                           |               |коррекция.       |
|                 |                           |               |Коммуникативные: |
|                 |                           |               |достижение общего|
|                 |                           |               |решения в        |
|                 |                           |               |совместной       |
|                 |                           |               |деятельности.    |

                      Список использованной литературы

1. Плешаков А.А. Окружающий Мир. Учебник. 3 Класс. Ч.1.- М.: Издательство
«Просвещение», 2013 г. (серия «Школа России»)
2. Плешаков А.А. Окружающий Мир. Рабочая тетрадь. 3 класс. Ч. 1.– М.:
Издательство  «Просвещение», 2015 г.
3. Плешаков А.А. Окружающий Мир. Проверим себя: тетрадь для учащихся 3
класса. Ч. 1.– М.: Издательство  «Вита», 2015 г.
4. Плешаков А.А. От земли до неба. Атлас-определитель.– М.: Издательство
«Просвещение», 2012 г.


title: Конспект урока "Цветок" 6 класс учебник В. В. Пасечник

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                               «Гимназия №29»
                                Город Саранск

                             Республика Мордовия

                         Конспект урока по биологии
                                 в 6 классе

                                  «Цветок»

                                                                 подготовила

                                                            учитель биологии

                                                 Волкова Ольга Александровна

                               г. Саранск 2015

КОНСПЕКТ УРОКА ПО БИОЛОГИИ, 6  КЛАСС, РАЗДЕЛ «РАСТЕНИЯ»

Тема урока: Цветок

Цель: сформировать знания о цветке, как об органе семенного размножения
покрытосеменных растений.

Задачи-

Обучающие:  изучить  строение  цветка  как  сложного   органа,   взаимосвязь
строения и функции основных частей цветка, разнообразие цветков;

Развивающие:  развивать  умения   сравнивать,   наблюдать,   делать   выводы
устанавливать связь между элементами содержания ранее  изученного  материала
на  уроках  биологии,  способности  анализировать,  делать  выводы,  логично
рассуждать; развивать навыки работы на компьютере;

Воспитательные: воспитывать бережное и восхищенное отношение к  природе,  ее
красоте,   формировать  умение  работать  в   группе,   слушать   товарищей;
расширить общий кругозор, через прослушивание музыкальных  и  художественных
произведений формировать у учащихся чувство прекрасного.

                                 Ход урока:

   Здравствуйте ребята. Садитесь.

Я рада видеть вас на этом уроке и всех присутствующих гостей.  Сегодня
прекрасный весенний день. С чем ассоциируется у вас весна?

Совершенно верно это цветы. Сегодня мы будем говорить о цветах.

На экране слайд№1 (тема и эпиграф)

                                                        Они прекраснее всего

                                              Что нам дает природа на Земле.

                                                        Но дар её бесценный,

                                                   Для всех искусств цветок-

                                                        Образчик неизменный.

                                                                 (Жак Делил)

   Однако нам предстоит не только любоваться их красотой, но и  рассмотреть
их с разных точек зрения. Изучим их строение, определим роль цветка в  жизни
человека.

Давайте откроем свои тетради и запишем число15.03 11,  тему урока – Цветок

   Сейчас  ребята  я  хочу  предложить  вам  прослушать,  наверное,   самое
известное и яркое произведение, связанное с понятием «цветок». Это  «  вальс
цветов» из балета П. И. Чайковского «Спящая  красавица».  Но  вы  не  только
прослушаете  это  произведение,   но   и   займётесь   творческой   работой.
Представьте, что вы попали в мир цветов  и  вас  окружают  самые  прекрасные
растения, нарисуйте цветок-какой вы только сможете придумать.

Слайд-шоу (изображение  цветов  под  фонограмму  П.  И.  Чайковского  «Вальс
цветов») Учащиеся рисуют цветы, по мере готовности рисунки  вывешиваются  на
доску.

Какие красивые цветы вы нарисовали.

-Что общего у нарисованных вами цветов? (строение)

-Давайте разберем особенности  строения цветка.

-Что вам больше всего нравится в цветах?

(  Наверное,  лепестки.  Они-то   и  отличаются  великолепными  красками   и
формой.)

На ваших столах лежит заготовка с изображением цветка, такая же как  у  меня
на  доске.  положите  её   в  тетрадь,  дома  обязательно  приклейте  её  на
страницу. На столе  вы  видите  модель  цветка,  Давайте  отметим  на  своиз
рисунках лепестки.

Лепестки образуют венчик цветка.

Венчик-совокупность лепестков.

Теперь  сравним  венчик  лютика  и   венчик   колокольчика.   Конечно,   они
различаются по цвету.

- А в чём ещё различие?

У лютика венчик состоит из  отдельных  лепестков  -  это  раздельнолепестной
венчик. А у колокольчика все  лепестки  срослись.  Такой  венчик  называется
сростнолепестным.

Запишем данные определения в тетрадь..

Посмотрите ещё раз на цветок колокольчика. Его нежный венчик  снизу  окружен
«юбочкой» из мелких зелёных  листочков.  Такие  листочки  есть  и  у  многих
других цветков. Они называются чашелистики. Все вместе чашелистики  образуют
чашечку.

Чашечка бывает раздельнолистной и сростнолистной.

Данное определение тоже запишем в тетрадь.

В центральной части каждого цветка находятся  главные  участники   семенного
размножения. Это тычинки и пестик.

(рисунок строения тычинки и пестика на доске, уч-ся  в  тетрадях)  символика
женского и мужского цветка)

Среди цветов есть такие, у которых имеются только  пестик  или  тычинки.  Их
называют  однополыми.  Такие  цветки  есть  у  огурца,   кукурузы,   тополя,
облепихи.

Все  части  цветка,  располагающиеся  вокруг  тычинок  и   пестика,   наз-ся
околоцветником.  Он  может  быть  как  простым,  так  и  сложным  (двойным),
состоящим из чашечки и венчика.

-На чем же держаться  чашелистики и венчик?

-На самом стебле?

Нет, на верхушке цветоносного побега имеется утолщение,  которое  называется
цветоложем. Вот к нему-то и прикрепляются все части околоцветника.

Мы узнали названия почти всех частей цветка.

-А как называется верхняя часть стебля,  которая  находится  непосредственно
под цветком?

-Это цветоножка.

И это еще не все! Растения,  благодаря  цветкам,  делятся  на  однодомные  и
двудомные. Вот у  огурца  мужские  и  женские  цветки  расцветают  на  одном
растении, как бы живут в одном доме. Такое  растение  называется  однодомным
(кукуруза). К двудомным  относится -  облепиха,  которую  выращивают  многие
садоводы. ( Работа с учебником)

Вот мы и рассмотрели все части цветка.

Давайте вместе повторим  названия  всех  частей  цветка  (на  доске  рисунок
строения цветка  с подписью) и работа с моделью(вызвать учащегося)

Вывод: цветок состоит из цветоложа, околоцветника, тычинок и пестика.

 Но только ли строение  цветка интересует нас, когда мы смотрим на него?

Цветы выражают в природе те же понятия, что и в жизни  человека  -  красота,
необыкновенность, расцвет, яркость. Каждый из нас видя цветок,  чувствует  и
представляет что-то свое. Нередко цветы "растут" на страницах  книг,  и  эти
страницы пробуждают в нашей душе чувство красоты.

-Ребята, а знаете ли вы стихи о цветах?

Послушайте стихотворение А.С.Пушкина «Цветок»

Цветок засохший, безуханный,

Забытый в книге вижу я

И вот уже мечтою странной

Душа наполнилась моя:

Где цвел? Когда? Какой весною?

И долго ль цвел? И сорван кем,

Чужой, знакомой ли рукою?

И положен сюда зачем?

На память нежного свиданья,

Или разлуки роковой,

Иль одинокого гулянья

В тиши полей, в тени лесной?

И жив ли тот, и та жива ли?

И нынче где их уголок?

Или уже они увяли,

Как сей неведомый цветок?

Поэт рассматривает цветок не как растение  вырабатывающее  кислород,  а  как
красоту мира, память о родном, близком, дорогом.

Не только поэты обращаются к образу цветка, но и композиторы.

Ребята, я хочу предложить  вам  прослушать  произведение   П.И.  Чайковского
«Подснежник» из цикла «Времена года» и  представьте  себе  цветок  -  первым
распустившейся после холодной зимы. Только ли цветок  показан  композитором,
можем ли мы представить чувства человека?

А сейчас мы выполним с вами небольшой  проверочный  тест,  чтобы  посмотреть
как же вы усвоили сегодняшний материал. Так  тест  обучающий  ,  отметка  за
него будет выставлена по вашему желанию.

Часть класса выполняет тест на ПК ( по биологии), другая на местах

Тест

Молодцы, я рада вашим  успехам.  Вы  сегодня  все  очень  активно  работали,
поставьте себе отметку в дневник. (ВЫДЕЛИТЬ АКТИВНЫХ)

И запишем задание на дом П. ___, творческое задание  написать  минисочинение
о Мой любимый цветок.

В заключение урока предлагаю вам еще немного побыть художниками.  У  вас  на
столах лежат  рисунки  с  изображением  домика.  Если  вы  согласны  с  моим
утверждением закрасьте окошко зеленым цветом, если нет – красным.

   1. Тема урока была важной и полезной для меня.
   2. Мне было интересно на уроке
   3. Я узнал много нового на уроке
   4. Я доволен своей работой на уроке
   5. Урок для меня был необычен.
   6. Я ухожу с урока в хорошем настроении.
А теперь поднимите свои домики, посмотрим, каким светом светятся ваши окна.

Мы начали наш урок стихами и закончим его стихами.

Спасибо за внимание, за помощь

Там, где вырождаются цветы, не может жить человек. (Гегель Г.Ф.)

Тест

1.Цветок-это

А) видоизменённый побег, б) разновидность стебля

2. Цветок, в котором находится только пестик, называется

А) мужской, б) женский

3.Как называется верхняя часть  стебля,  которая  находится  непосредственно
под цветком?

А) цветоножка, б) цветоложе, в)  стебель.

4.Цветок, в котором находятся тычинка и пестик называется:

А) мужской, б) женский, в) обоеполый.

5.Растения, у которых мужские и женские цветки находятся  на  одном  стебле,
называются:

А) однодомными, б) двудомными

Тест

1.Цветок-это

А) видоизменённый побег, б) разновидность стебля

2. Цветок, в котором находится только пестик, называется

А) мужской, б) женский

3.Как называется верхняя часть  стебля,  которая  находится  непосредственно
под цветком?

А) цветоножка, б) цветоложе, в)  стебель.

4.Цветок, в котором находятся тычинка и пестик называется:

А) мужской, б) женский, в) обоеполый.

5.Растения, у которых мужские и женские цветки находятся  на  одном  стебле,
называются:

А) однодомными, б) двудомными

                      Список использованной литературы

1. В.В. Пасечник   «Биология. Бактерии. Грибы. Растения.», 2000г.
2. А.С.Пушкин     стихотворение  «Цветок»


title: Презентация "Тире между подлежащим и сказуемым" 5 класс

extracted_text:
Урок русского языка в 5 классе
Учитель: Колдомова О.В.
«Рассыпалось» предложение, составьте его из словосочетаний
стоит в лесу; живёт в нём; тесовый дом; весёлый гном.
– Добавьте в предложение союз а.

Опрос
- Имя существительное может выступать в предложении в роли- …
Такое сказуемое называется- …
Оно отвечает на вопрос-…
Именное сказуемое всегда-…,
т. е. состоит из двух частей-…
Основная часть- имя-… , оно выражает-…
Вспомогательная часть-…, он выражает-…и может быть-…

Ключевые слова
Имя существительное
Подлежащее
Сказуемое составное именное
Тема урока :
ДЩШГЕАСМТЬРЕУЦЫТИРЕЮЖЗЩНГ
ЦЯТЬОЛДГКЙФЮХШГМЕЖДУЧЫЦЙФ
КТЬБДЛШГНИПОДЛЕЖАЩИМИГНКУ
ЦСМИБСКАЗУЕМЫМЖДЛШГВСЦЯМ

Тема урока :
ДЩШГЕАСМТЬРЕУЦЫТИРЕЮЖЗЩНГ
ЦЯТЬОЛДГКЙФЮХШГМЕЖДУЧЫЦЙФ
КТЬБДЛШГНИПОДЛЕЖАЩИМИГНКУ
ЦСМИБСКАЗУЕМЫМЖДЛШГВСЦЯМ

Определяем проблему урока
Сатурн- планета.
Чтение- вот лучшее учение.
Слово не стрела, но острей стрелы.
Найдите подлежащее и сказуемое.
Чем они выражены?
Как называются такие сказуемые?
Какой вопрос возникает?

Когда ставится и когда не ставится тире
между подлежащим и сказуемым,
выраженными именами существительными?

Укажите номера предложений, в которых ставится тире
1. Книга   это история народов Земли.
2. Птицы    наши друзья.
3. Язык     это богатство народа.
4. Солнце   не планета, а звезда.
5. Лес      вот наше спасение от засух.
6. Гранит   очень прочный камень
Взаимопроверка
1.Книга – это история народов Земли.
2.Птицы – наши друзья.
3.Язык – это богатство народа.
4.Солнце не планета, а звезда.
5.Лес – вот наше спасение от засух.
6.Гранит – очень прочный камень.
1,2,3,5,6
Работа в группах
Андерсен великий датский сказочник. Герда и Кай герои его сказки «Снежная королева». Герда смелая и добрая девочка. Она спасла Кая от злых чар Снежной королевы.

Андерсен - великий датский сказочник. Герда и Кай - герои его сказки «Снежная королева». Герда -  смелая и добрая девочка. Она спасла Кая от злых чар Снежной королевы.

Сформулируй задание и выполни его
Подсолнух - ________________________________________________.
Хорошая книга - _____________________________________________ .
Любовь к своей земле – это ____________________________________ .
Зимний лес – это _____________________________________________ .
Слова для справок: волшебная сказка; солнышко на ножке; любовь к своей стране; ценнейшее качество человека; верный друг и хороший собеседник.

Проверка
Подсолнух - солнышко на ножке; ________________________________________________.
Хорошая книга - верный друг и хороший собеседник. _____________________________________________ .
Любовь к своей земле – это любовь к своей стране ,__ценнейшее качество человека
__________________________________ .
Зимний лес – это волшебная сказка _____________________________________________ .

Самостоятельная работа
1.Соловей…ранняя пташка.
2.Его песни…привлекают всех.
3.Яркое солнце…радость соловью.
4.Кукушка …не соловей.
5.Её кукование…вот момент для вопросов и ответов.

Рефлексия
                     Найдите ошибки в схемах:
1) [сущ. в И.п. – сущ. в И.п.];
2) [сущ. в И.п. – это сущ. в И.п.];
3) [сущ. в И.п. – не сущ. в И.п.];
4) [сущ. в И.п.  вот сущ. в И.п.].

Домашнее задание
1. Составить план рассказа о постановке тире.
2. Найти в учебниках по разным предметам примеры предложений, в которых ставится тире между подлежащим и сказуемым.
3. Изобразите в виде рисунка постановку тире с помощью частиц


title: РП+КТП по внеурочной деятельности "Духовная культура России" 5 класс

extracted_text:
Краснодарский край, Щербиновский район
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя  общеобразовательная школа №12
муниципального образования Щербиновский район
село Глафировка

                                                                                УТВЕРЖДЕНО
                                                                                решение педагогического совета
                                                                               от_________20___ года протокол №1
                                                                               Председатель ___________ ______________
                                                                                подпись руководителя ОУ         Ф.И.О.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
_______________тематическая________________________________
(тип программы: комплексная/тематическая)
____________ Духовная культура России________________________
(наименование)
_______________________1 год______________________________
(срок реализации программы)
____________________10-12 лет______________________________
(возраст обучающихся)

                                                                                Сидоренко Яна Борисовна
                                                                            (Ф.И.О. учителя, составителя)

Пояснительная записка
Программа курса  «Духовная культура России» предназначена для организации внеурочной деятельности по духовно-нравственному  направлению  для обучающихся 5 классов.
Содержание и структура рабочей программы разработаны в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.
Программа рассчитана на реализацию в учреждениях  общеобразовательных школ и предназначена для школьников 10-12 лет.
            Программа рассчитана на 1 год. В  5 классе -68 часов, 2 часа в неделю.
Проблема духовно-нравственного воспитания в условиях современного общества приобрела особое значение. Потеря моральных ориентиров, обесценивание таких понятий, как совесть, честь, долг, привели к негативным последствиям в обществе: социальное сиротство, усиление криминогенности и наркомании среди подростков, потеря позитивной мотивации к учению. В Концепции  духовно- нравственного развития и воспитания гражданина России определён современный национальный воспитательный идеал. Это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Работа по духовно-нравственному воспитанию должна начинаться в младшем школьном возрасте со знакомства детей с нравственными нормами и правилами поведения и формирования моральных привычек. В детском коллективе ребенок имеет возможность проверить на собственном опыте свои знания, представления и склонности нравственного порядка, что обеспечивает переход внешних моральных требований во внутренние.
Актуальность программы определена тем, что одной из важнейших задач образования в настоящее время является освоение детьми духовных ценностей, накопленных человечеством. Уровень нравственности человека отражается на его поведении, которое контролируется его внутренними побуждениями, собственными взглядами и убеждениями. Выработка таких взглядов, убеждений и привычек составляет сущность нравственного воспитания.
 Новизна программы в том, что она  направлена   на поддержку становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России. Программа обеспечивает реализацию одного из направлений духовно-нравственного воспитания и развития: воспитание нравственных чувств и этического сознания младшего школьника.
Программа «Духовная культура России» составлена на основе программы   Снитко Л.Н. «Уроки нравственности». Учитель проводит занятия во внеурочное время два раза в неделю. На занятиях присутствует весь класс.
Занятия «Духовная культура России» должны быть эмоциональными, строиться на непроизвольном внимании и памяти, включать в себя игровые элементы. Необходимо использовать  яркую наглядность и электронные ресурсы. В качестве домашнего задания можно рекомендовать детям завершить рисунок, прочитать книжку или рассказ вместе с родителями.  Важно отметить всех, кто  выполнил  домашнюю работу. На уроках нравственности важна активность школьника, его участие в  обсуждениях жизненных ситуаций. Это уроки разъяснения, объяснения и обучения. Основная задача учителя состоит в том, чтобы пробудить у ребёнка интерес к внутреннему миру человека, заставить задуматься о себе и своих поступках, их нравственной сущности.
Программа включает в себя 68 занятий по 40 минут и рассчитана на один  год обучения.
Цель программы: воспитание нравственных чувств и этического сознания  у школьников.
Задачи:
Сформировать первоначальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями различных убеждений, представителями социальных групп.
Способствовать усвоению правил поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе.
Раскрывать сущность нравственных поступков, поведения и отношений между людьми  разного возраста на основе взаимопомощи и поддержки.
Научить приемам и правилам ведения дискуссии, аргументировано высказывать свое мнение и внимательно слушать мнение собеседника.
Занятия проводятся в форме внеурочных занятий, тренингов, мероприятий и игровых программ, позволяющих школьникам приобретать опыт  нравственного поведения.
Реализация программы предполагает формирование первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры в процессе проведения бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки, просмотр видеофильмов.

2. Тематический план программы

3. Содержание программы
    Красота в окружающем мире. Поиски красивого вокруг  себя. Красота рукотворная и нерукотворная. Как изобразить доброго и красивого человека. Твой духовный мир.

4.Предполагаемые результаты реализации программы  «Духовная культура России»
Воспитание нравственных чувств и этического сознания  у младших школьников как направление духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности гражданина России.
В ходе реализации программы «Духовная культура России»  будет обеспечено достижение обучающимися воспитательных результатов  и эффектов.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (о нравственных  нормах,  социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и·т.·п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями  как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной среде, в которой ребёнок получает первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить.
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального  опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится  гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:
·на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
·на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;
·на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, это необходимо учитывать при организации воспитания  социализации младших школьников.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
В результате прохождения программного материала  к концу 4 класса обучающиеся  должны знать:
1.  Правила этики и культуры речи.
2. Об источниках наших нравственных знаний.
4. О совести как основе нравственности.
6. Стихотворения о родине (на выбор).
7.  Афоризмы.
8. О пользе терпения, выдержки, умения предвидеть последствие своих поступков.
уметь:
Различать хорошие и плохие поступки.
Воплощать свои этические знания в повседневном поведении, в привычках.
Уважительно относиться к родителям, старшим, сверстникам и младшим.
Давать правильную оценку поступков литературных героев и сверстников, уметь мысленно ставить себя в аналогичную ситуацию.
К концу обучения учащиеся научатся:
1.Воспроизводить полученную информацию, приводить примеры из прочитанных текстов; оценивать главную мысль прочитанных текстов и прослушанных объяснений учителя.
2.Сравнивать главную мысль литературных, фольклорных и религиозных текстов. Проводить аналогии между героями, сопоставлять их поведение с общечеловеческими духовно-нравственными ценностями.
3.Участвовать в диалоге: высказывать свои суждения, анализировать высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства.
4.Создавать по изображениям словесный портрет героя.
Оценивать поступки реальных лиц, героев произведений, высказывания известных личностей.
Работать с исторической картой: находить объекты в соответствии с учебной задачей.
Использовать информацию, полученную из разных источников, для решения учебных и практических задач.

К концу обучения учащиеся смогут научиться:
1.Высказывать предположения о последствиях неправильного (безнравственного) поведения человека.
2.Оценивать свои поступки, соотнося их с правилами нравственности и этики; намечать способы саморазвития.
3.Работать с историческими источниками и документами

5.Форрмы контроля
Выставки, проекты, театрализованные представления, соревнования, сюжетно-ролевые игры.
6.Методические рекомендации.
Проблема духовно-нравственного воспитания в условиях современного общества приобрела особое значение. Потеря моральных ориентиров, обесценивание таких понятий, как совесть, честь, долг, привели к негативным последствиям в обществе: социальное сиротство, усиление криминогенности и наркомании среди подростков, потеря позитивной мотивации к учению. В Концепции  духовно- нравственного развития и воспитания гражданина России определён современный национальный воспитательный идеал. Это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. Поэтому работа по духовно-нравственному воспитанию должна начинаться со знакомства детей с нравственными нормами и правилами поведения и формирования моральных привычек. В детском коллективе ребенок имеет возможность проверить на собственном опыте свои знания, представления и склонности нравственного порядка, что обеспечивает переход внешних моральных требований во внутренние.
Занятия рекомендуется проводить в форме внеурочных занятий, тренингов, мероприятий и игровых программ, позволяющих школьникам приобретать опыт  нравственного поведения.
Реализация программы предполагает формирование первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры в процессе проведения бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки, просмотр видеофильмов.

7.Описание материально-технического обеспечение программы.

             СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
_____________      __________
подпись	Ф.И.О
	20      года
Краснодарский край, Щербиновский район
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя  общеобразовательная школа №12
муниципального образования Щербиновский район
село Глафировка

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ  ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
_______________тематическое________________________________
(тип программы: комплексная/тематическая)
________________Духовная культура России________________________
(наименование)
_______________________1 год______________________________
(срок реализации программы)
____________________10-12 лет______________________________
(возраст обучающихся)

Планирование составлено на основе рабочей программы
Сидоренко Яны Борисовны, утвержденной решением педсовета протокол,
№ 1  от 31 августа 2015 года.

Тематическое планирование

Список литературы

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ [ А.Г.Асмолов, Г.В. Бумеранская, И.А. Володарская и др.]: под ред. А.Г. Асмолова.- М.: Просвещение, 2008.- 151 с.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст] - М.: Просвещение, 2011. 25 с.
Козлов Э., Петрова В., Хомякова И.  Азбука нравственности. /  Э.Козлов, В. Петрова, И. Хомякова //Воспитание школьников.-2004-2007.- №1-9.
Примерная основная образовательная программа начального общего образования [Текст] / сост.Е.С.Савинов.- М.: Просвещение, 2010. 204 с.
Примерная программа воспитания и социализации обучающихся 9 начальное общее образование) [Текст] - М.: Просвещение, 2009. 50 с.
Суслов В.Н. Этикет учусь правилам поведения. 1-4 классы. Тесты и практические задания /  В.Н.Суслов. -  М.: Просвещение, 2010. 68 с.
Тисленкова И.А. Нравственное воспитание: для организаторов воспитательной работы и классных руководителей / И.А.Тисленкова. - М.: Просвещение, 2008. 108 с.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] - М.: Просвещение, 2009. 41 с.
Черемисина, В.Г. Духовно- нравственное воспитание детей младшего школьного возраста [Текст] / сост. В.Г.Черемисина. - Кемерово: КРИПКиПРО, 2010. - 14- 36.
 Шемшурина, А.И. Этическая грамматика [Текст] /А.И. Шемшурина. – М.: НИИ Теории и методов воспитания, 1994. – 140с.


Презентация "Роль, предопределяемая для ребенка взрослыми"