title: Рабочая программа по ИЗО 2 класс 2015-2016 уч. год ФГОС

extracted_text:
|МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ                               |
| «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №67» г. Брянска                                  |
|                           |                         |                               |
|                           |                         |                               |
|Принято решением МО        |Принято решением МС школы|Утверждаю                      |
|учителей                   |                         |Директор МБОУ СОШ №67          |
|___________________________|                         |Личная подпись_______ О.С.     |
|___________________________|от __________201_ г.  №  |Воейкова                       |
|от __________201_ г.   №   |____                     |дата __________201_г.          |
|_____                      |                         |                               |

  Рабочая программа
  по изобразительному искусству,
  предмет, курс
   2б класс

  2015-2016 учебный год

  Составитель:
  Шапакова Оксана Викторовна,
  учитель начальных классов
  МБОУ СОШ № 67

          Пояснительная записка к курсу «Изобразительное искусство»
   Рабочая  программа  учителя  по  курсу  изобразительного  искусства   для
учащихся 2-го класса  рассчитана на 34 часа (1  час  в  неделю,  34  учебные
недели) и разработана в соответствии:
• с требованиями Федерального государственного  образовательного  стандарта
  начального общего образования (далее Стандарта);
•   рекомендациями   Примерной    основной    образовательной    программой
  образовательного учреждения. Начальная школа. Составитель Е.С. Савинов. –
  М.: Просвещение, 2010 г. рекомендованной МО и Науки РФ  (далее  Примерной
  Программой);
• с  положениями  Основной  образовательной  программой  начального  общего
  образования МБОУ СОШ №67  (далее Образовательной программой);
• с возможностями учебно-методического комплекта, разработанного на  основе
  авторской издательской программы  1-4 класса, авторы: Л. Г. Савенкова, Е.
  А. Ермолинская  2011 г, согласующейся с концепцией образовательной модели
  «Начальная школа 21 век», с образовательными  потребностями  и  запросами
  обучающихся  и их родителей.
• Предлагаемая программа отражает один  из  возможных  вариантов  раскрытия
  государственных  стандартов  начального  образования  по  образовательной
  области «Изобразительное искусство».
Программа рассчитана на 34 часа, 1 час в неделю.
В авторскую программу изменения не внесены.
  Определяющей характеристикой данной программы  –  интеграция  искусства  и
полихудожественное  развития школьника.
  Цель уроков в начальной  школе –  разностороннее  художественно-творческое
развитие учащихся:
• формирование целостного, гармонического восприятия мира;
• активизацию самостоятельной творческой деятельности;
• развития интереса к природе и потребности общения с искусством;
•  формирование   духовных   начал   личности,   воспитание   эмоциональной
  отзывчивости  и  культуры  восприятия  произведений  профессионального  и
  народного искусства;
• воспитание нравственных и эстетических чувств, любви  к  родной  природе,
  своему народу, к многонациональной культуре своего народа.
  Задачи изучения предмета:
1. Воспитывать устойчивый интерес к изотворчеству,  уважение  к  культуре  и
  искусству  разных  народов,  обогащать   нравственные   качества   детей,
  формировать способность проявлять себя в искусстве.
2.  Развивать творческий  потенциал  ребенка  путем   активизации   у   него
  воображения и фантазии, формировать способность  воспринимать  окружающий
  мир и произведения разных  видов  искусства  на  эмоционально-чувственном
  уровне,  развивать  желание  привносить   в   окружающий   мир   красоту,
  формировать  навык  сотрудничества  и   сотворчества   в   художественной
  деятельности.
3. Формировать навык работы в разных видах пластических искусств:  живописи,
  графике, декоративно-прикладном искусстве, архитектуре и дизайне.
4. Развивать опыт художественного восприятия произведений искусства.
В программе представлены три направления художественного развития учащихся.
  1.   Развитие   дифференцированного   зрения:   перенос   наблюдаемого   в
     художественную форму (ИЗО и окружающий мир).Освоение  законов  создания
     произведений искусства  (композиция,  форма,  пространства)  и  средств
     художественной выразительности изобразительного искусства (цвет,  свет,
     колорит,  ритм,  линия,  пятно,  объем,  динамика,  статика,   силуэт).
     Формирование представлений  о  роли  и  значении  ИЗО  в  жизни  людей,
     знакомства с историей возникновения  и  развития  ИЗО.  Изобразительное
     искусство как выразитель истории человечества в художественных образах.
  2. Развитие  фантазии  и  воображения.  Воспитание  творческой  инициативы
     учащихся, развитие у них способности самостоятельно решать поставленную
     задачу, выражать себя  в каком-либо виде  художественной  деятельности.
     Развитие желания творить, формировать  индивидуального  чувства  цвета,
     формы,  умения  организовывать  пространство  и  выстроить  композицию.
     Важное условие развития художественного образного мышления  –вовлечение
     детей в творческую деятельность,  знакомство  с  произведениями  разных
     видов искусства.
  3.   Художественно-образное   восприятие   произведений   изобразительного
     искусства  (музейная  педагогика). Систематическое  развитие  у   детей
     сознательного подхода к восприятию эстетического в  действительности  и
     искусстве, а также к собственной творческой деятельности.
Методическая основа преподавания предмета:
• опора на практическую деятельность ребенка  и  возвышение  её  до  уровня
  творчества;
• подход к преподаванию как живому, образному процессу, чутко  реагирующему
  на внутренний мир ребенка, внешние социальные и культурные изменения;
• проникновение в духовную, эстетическую, художественную природу  искусства
  и в мир отношений человека и природы;
• активизация проектных форм мышления как основы укрепления  педагогических
  задач развития.
                Формирование универсальных учебных действий.
Личностные результаты обучения:
• целостное, гармоничное развитие мира;
• интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями;
• умение формулировать, осознавать, передавать свое настроение, впечатление
  от увиденного в природе, в окружающей действительности;
• способность выражать свои чувства, вызванные состояние природы;
• способность различать звуки окружающего мира;
• представление о том,  что  у  каждого  живого  существа   свое  жизненное
  пространство;
• самостоятельная мотивация своей деятельности, определение цели  работы  и
  выделение ее этапов;
• умение доводить работу до конца;
• способность предвидеть результат своей деятельности;
• способность работать в коллективе;
• способность работать индивидуально и в малых группах;
• готовность слушать собеседника, вести диалог, аргументировано  отстаивать
  собственное мнение;
• адекватная оценка результатов своей деятельности.
Метапредметными результатами обучения являются:
• постановка учебной задачи и контроль ее выполнения;
• принятия и удержания цели задания в процессе его выполнения;
• самостоятельная мотивация учебно-познавательного процесса;
• самостоятельная мотивация своей деятельности, определение цели  работы  и
  выделение ее этапов;
•  умение  проектировать  самостоятельную  деятельность  в  соответствии  с
  предлагаемой учебной задачей;
• умение критично оценивать результат своей работы и работы  одноклассников
  на основе приобретенных знаний по одному  предмету  при  изучении  других
  общеобразовательных дисциплин;
• умение  выполнять  по  образцу  и  самостоятельно  действия  при  решении
  отдельных учебно-творческих задач;
• умение проводить самостоятельные исследования;
•  умение  проектировать  самостоятельную  деятельность  в  соответствии  с
  предлагаемой учебной задачей;
• умение находить нужную информацию в Интернете;
• участие в тематических обсуждениях и выражение своих суждений;
• умение формулировать ответ на вопрос в соответствии с заданным  смысловым
  содержанием;
• понимание  и  передача  своих  впечатлений  от  услышанного,  увиденного,
  прочитанного;
• умение сопоставить  события,  о  которых  идет  речь  в  произведении,  с
  собственным жизненным опытом, выделение общего и различие между ними;
• умение объяснять, чем похожи и чем различаются традиции разных народов  в
  сказках, оформлении жилища, в обустройстве дома в целом;
• обогащение словарного запаса, развитие умение описывать словами  характер
  звуков, которые «живут» в различных уголках природы, понимать связь между
  звуками в музыкальном произведении, словами в поэзии и прозе.
Предметными результатами обучения являются:
•  сформулировать  представления  об  искусстве,  о   связи   искусства   с
  действительностью и умение объяснять это на доступном возрасту уровне
• умение анализировать и сравнивать произведения искусства  по  настроению,
  которые  они  вызывают,   элементарно   оценить   их   с   точки   зрения
  эмоционального содержания;
• умения сравнивать описания, произведения искусства на одну тему;
•   способность   обосновывать   свое   суждения,   подбирать   слова   для
  характеристики  своего  эмоционального  состояния  и  героя  произведения
  искусства;
• умение высказывать предположение о сюжете по иллюстрации, рассказывать  о
  воем любимом произведении искусства, герое, картине, спектакле, книге;
• -умение фиксировать свое  эмоциональное  состояние,  возникшее  во  время
  восприятия произведения искусства;
• сформированность представлений о связи  архитектуры  с  природой,  знание
  архитектурных памятников своего региона, их истории;
• активное участие в обсуждении роли искусства в жизни общества и человека;
• понимание влияния природного окружения  на  художественное  творчество  и
  понимание природа как основы всей жизни человека;
• понимание зависимости народного  искусства  от  природы  и  климатических
  особенностей местности, его связи с культурными традициями, мировоззрение
  народа;
• умение объяснять чем похожи и чем отличаются традиции разных  народов   в
  сказках, орнаменте, оформлении жилища;
• умение создавать образный портрет героя в разных видах и жанрах искусства-
  словесном, изобразительном, пластическом, музыкальном;
• умение развивать предложенную сюжетную линию;
• сформированность навыков использования  средств  компьютерной  графики  в
  разных видах творческой деятельности;
•  умение  выбирать  выразительные  средства  для  реализации   творческого
  замысла;
• умение сравнивать произведения на одну тему, относящиеся к разным видам и
  жанрам искусства;
• умение распознавать выразительные средства,  использованные  автором  для
  создания художественного образа, выражения идеи произведения;
• умение использовать элементы импровизации для решения творческих задач.
                            Содержание программы.
1.   Развитие   дифференцированного   зрения:   перевод    наблюдаемого    в
  художественную форму- ( изобразительное искусство и окружающий мир).
  Наблюдение окружающего предметного мира  и  природы,  явлений  природы  и
создание  на  основе  этого  наблюдения  художественного  образа.   Создание
цветовых композиций на передачу  характера  светоносных  стихий  в  природе.
Приемы работы красками и кистью. Использование в работе тонированной  бумаги
и  разнообразных   материалов.   Выбор   материалов   и   инструментов   для
изображения. Передача в цвете своего настроения, впечатления  от  увиденного
в  природе,   окружающей   действительности.   Изображение   по   памяти   и
представлению.  Гармоничное  заполнение  всей   изобразительной   плоскости.
Обсуждение картин, выполненных детьми: особенности работы на  листе  бумаги.
Передача в рисунке направления: вертикального, горизонтального,  наклонного.
Проведение  различных   линий  графическими   материалами.   Наблюдение   за
разнообразием цвета,
форм, настроения в природе и окружающей действительности  и  передача  их  в
рисунке. Использование элементарных  правил  композиции.  Получение  сложных
цветов путем смешения двух красок. Выполнение этюдов в пластилине или  глине
по памяти и наблюдению.  Создание  коллективных  композиций  из  вылепленных
игрушек. Изображение предметов в рельефном пространстве: ближе-ниже, дальше-
выше. Овладение графическими материалами: карандашом, фломастером. Работа  с
палитрой и гуашевыми красками.
2. Развитие фантазии и воображения.
  Импровизация  в  свете,  линии,  объеме  в  процессе  восприятия  музыки,
поэтического слова. Отображение  контраста  и  нюанса  в  рисунке.  Создание
цветовых композиций по ассоциации с музыкой. Передача настроения и  движения
в  рисунке.  Создание  творческих  работ  по  фотоматериалов  и  на   основе
собственных  наблюдений.  Передача  динамики,  настроения,   впечатления   в
цветовых композициях без конкретного  изображения.  Связь  между  звуками  в
музыкальном  произведении.  Работа  с  крупными   формами.   Конструирование
замкнутого   пространства   с   использованием   больших   готовых     форм.
Конструирование из бумаги и создание народной  игрушки  из  ниток  и  ткани.
Создание композиций по мотивам литературных произведений.
3. Художественно-образное восприятие  изобразительного  искусства  (музейная
  педагогика).
  Представление   об   изобразительном   искусстве,   связи   искусства   с
действительностью.  Участие  в  обсуждении  тем:  «Какие  бывают  художники-
живописцы,   скульпторы,   графики?».   Материалы   и   инструменты   разных
художников.  Различие  жанров  изобразительного  искусства.    Эмоциональная
оценка и образная характеристика произведений  художника.  Выражение  своего
эстетического отношения к работе.  Наблюдение,  восприятие  и  эмоциональная
оценка  картины,  рисунка,  скульптуры,   декоративных   украшений   изделий
прикладного искусства. Роль и значение музея. Комментирование  видеофильмов,
книг по  искусству.   Выполнение  зарисовок  по  впечатлению  от  экскурсий,
создание композиций по мотивам  увиденного.

     Тематическое планирование по изобразительному искусству на 2 класс

 Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную
                                   форму.

|№    |Тема урока     |Основные виды учебной деятельности      |Дата       |Примеч. |
|урока|               |обучающихся                             |           |        |
|     |               |                                        |План |Факт |        |
|1    |Что значит быть|Учащиеся учатся наблюдать, передавая в  |     |     |        |
|     |художником.    |рисунке форму, пропорции и цвет,        |     |     |        |
|     |Свободное      |настроение окружающего мира через       |     |     |        |
|     |рисование на   |изображаемые предметы. Получают         |     |     |        |
|     |тему «За       |представление о цветовой гамме,         |     |     |        |
|     |лесами, за     |определяют  вертикальный и              |     |     |        |
|     |горами»        |горизонтальный формат для  своего       |     |     |        |
|     |               |эскиза, определяют композиционное       |     |     |        |
|     |               |пространство для рисунка; учатся        |     |     |        |
|     |               |воспринимать окружающую  красоту природы|     |     |        |
|     |               |и  произведений искусства.              |     |     |        |
|     |               |«Предметный  мир» (4ч)                  |     |     |        |
|2    |Фактура        |Учатся находить композиционное          |     |     |        |
|     |предметов.     |пространство для рисунка. Используют    |     |     |        |
|     |Снимаем        |индивидуальное чувство формы и цвета для|     |     |        |
|     |отпечаток с    |решения темы, применяют разные          |     |     |        |
|     |фактуры        |выразительные средства и техники для    |     |     |        |
|     |предметов.     |выполнения задания по фактуре предметов(|     |     |        |
|     |«Ковер-самолет»|краски, пластилин,  веточки дерева,     |     |     |        |
|     |               |отпечатывающиеся на тонком слое         |     |     |        |
|     |               |пластилина). Рисуют в формате листа     |     |     |        |
|     |               |ковер-самолет и украшают его разными    |     |     |        |
|     |               |фактурами.                              |     |     |        |
|3    |Снимаем        |Учатся наблюдать за природой,за         |     |     |        |
|     |отпечаток      |изменением цвета , формы в природе,     |     |     |        |
|     |фактуры        |размещают предметы в открытом           |     |     |        |
|     |предметов.     |пространстве. Учатся воспринимать       |     |     |        |
|     |»Живые листья» |красоту осеннего пейзажа по репродукции |     |     |        |
|     |               |с картины В.Поленова» Осень в           |     |     |        |
|     |               |Абрамцево»,  Слушая музыку, воспринимают|     |     |        |
|     |               |осенние краски в звуках(«Осенняя песня «|     |     |        |
|     |               |П.Чайковского); выполняют практическое  |     |     |        |
|     |               |задание: в технике печати делают        |     |     |        |
|     |               |отпечаток фактуры с осенних листьев.    |     |     |        |
|4    |Рисуем         |Учатся находить композиционное          |     |     |        |
|     |натюрморт.     |пространство для рисунка натюрморта,    |     |     |        |
|     |               |определять композиционный центр,        |     |     |        |
|     |               |основные пропорции предметов, размеры,  |     |     |        |
|     |               |пропорциональные и цветовые соотношения,|     |     |        |
|     |               |ближний и дальний планы. Выполняют      |     |     |        |
|     |               |построение предметов несложной формы.   |     |     |        |
|     |               |Работают с палитрой, используя сложные, |     |     |        |
|     |               |смешанные цвета. Учатся понимать задачу |     |     |        |
|     |               |и роль фона в натюрморте.               |     |     |        |
|     |               |Воспринимают красоту такого жанра как   |     |     |        |
|     |               |натюрморте на произведениях известных   |     |     |        |
|     |               |художников(К.Моне «Натюрморт с грушами»,|     |     |        |
|     |               |К.Петров-Водкин «Черемуха в стакане»)   |     |     |        |
|5    |Что могут      |Осваивают и изображают в рисунке        |     |     |        |
|     |рассказать вещи|замкнутое пространство, Узнают о новом  |     |     |        |
|     |о хозяине.     |понятии-»интерьер», о том, для чего     |     |     |        |
|     |»Интерьер      |художник изображает интерьер  в своих   |     |     |        |
|     |жилища         |картинах, как он показывает мир своего  |     |     |        |
|     |сказочного     |героя. Учатся  воспринимать на примерах |     |     |        |
|     |героя»         |известных произведений художников       |     |     |        |
|     |               |(В.Васнецов «Палаты царя Берендея»)     |     |     |        |
|6    |Что такое      | Учащиеся  изучают понятие открытого    |     |     |        |
|     |открытое       |пространства и явления наглядной        |     |     |        |
|     |пространство?  |перспективы, учатся создавать в формате |     |     |        |
|     |«Я путешествую»|листа бумаги природное пространство и   |     |     |        |
|     |               |размещать в нем  предметы на разном     |     |     |        |
|     |               |расстоянии; создают свою композицию и   |     |     |        |
|     |               |свой колорит в эскизе. Применяют приемы |     |     |        |
|     |               |рисования  красками, передавая различные|     |     |        |
|     |               |состояния природы-солнечно,             |     |     |        |
|     |               |пасмурно,дождливо и т.д.                |     |     |        |
|7    |Открытое       |Учащиеся познают, что в окружающем      |     |     |        |
|     |пространство и |пространстве предметы существуют в      |     |     |        |
|     |архитектура.»  |тесной взаимосвязи, учатся находить в   |     |     |        |
|     |Дом и          |изображаемых художниками архитектурных  |     |     |        |
|     |окружающий его |пейзажах линию горизонта, первый и      |     |     |        |
|     |мир природы»   |второй планы картины. Передают          |     |     |        |
|     |               |перспективные изменения в рисунке-      |     |     |        |
|     |               |высокий и низкий горизонт,  зрительные  |     |     |        |
|     |               |изменения предметов относительно линии  |     |     |        |
|     |               |горизонта-их уменьшение и увеличение.   |     |     |        |
|8    |Кто создает    |Учащиеся закрепляют материал предыдущего|     |     |        |
|     |архитектуру?   |урока и создают свой архитектурный      |     |     |        |
|     |Проект «Детская|проект, выполняя композиционное решение |     |     |        |
|     |площадка»      |объемно-пространственной композиции.    |     |     |        |
|     |               |Передают наглядную перспективу, размещая|     |     |        |
|     |               |предметы в изображаемом открытом        |     |     |        |
|     |               |пространстве. Меняя их размеры по мере  |     |     |        |
|     |               |удаленности от линии горизонта.         |     |     |        |
|     |               |Закрепляют навыки работы акварельными   |     |     |        |
|     |               |красками.                               |     |     |        |
|     |               |«Волшебное искусство» (3ч)              |     |     |        |
|9    |Какие бывают   |Знакомятся с разными видами             |     |     |        |
|     |виды искусства.|изобразительного искусства- живописью,  |     |     |        |
|     |«Куда          |рисунком, скульптурой, архитектурой,    |     |     |        |
|     |ты,тропинка,   |декоративно-прикладным искусством,      |     |     |        |
|     |меня привела»  |учатся воспринимать их красоту, понимать|     |     |        |
|     |               |в чем их отличие друг от друга, и       |     |     |        |
|     |               |насколько все они важны для общества.   |     |     |        |
|10   |Сочиняем сказку|Выполняют эскизы и зарисовки по теме    |     |     |        |
|     |и показываем ее|урока, рисуют по представлению и по     |     |     |        |
|     |как в театре.  |памяти сказочных героев в технике «от   |     |     |        |
|     |«Сказочное     |пятна» без детальной прорисовки.        |     |     |        |
|     |пространство»  |Закрепляем материалы предыдущих тем, где|     |     |        |
|     |               |рассматривалась роль цвета в определении|     |     |        |
|     |               |настроения, характера.                  |     |     |        |
|11   |Какие бывают   |Учащиеся находят и объясняют связь      |     |     |        |
|     |игрушки.»Комна-|образов народной игрушки с темами и     |     |     |        |
|     |та сказочного  |персонажами сказок. Используют          |     |     |        |
|     |героя»         |выразительные средства                  |     |     |        |
|     |               |декоративно-прикладного искусства для   |     |     |        |
|     |               |создания образа- пользуются приемами    |     |     |        |
|     |               |лепки из пластилина, глины, приемами    |     |     |        |
|     |               |росписи фигурок гуашью.                 |     |     |        |
|     |               |«О чем рассказывает искусство» (15ч)    |     |     |        |
|12   |Художественно-в|Учатся воспринимать не только           |     |     |        |
|     |ыразительные   |произведения изобразительного искусства,|     |     |        |
|     |средства.      |но и музыку, подчеркивающую их          |     |     |        |
|     |»Закол-дованный|выразительную силу. Создают             |     |     |        |
|     |лес»           |фантастическую композицию «Заколдованный|     |     |        |
|     |               |лес» по своему представлению и          |     |     |        |
|     |               |воображению, применяя изученный материал|     |     |        |
|     |               |о перспективе, линии горизонта,         |     |     |        |
|     |               |зрительном изменении пропорций и        |     |     |        |
|     |               |размеров деревьев по мере удаленности от|     |     |        |
|     |               |горизонта. Используют при этом разные   |     |     |        |
|     |               |техники работы кистью и карандашом,     |     |     |        |
|     |               |контраст мелких форм и крупных, цветовой|     |     |        |
|     |               |контраст тепло-холодности.              |     |     |        |
|13   |О чем говорят  |Создают композиции на основе прочитанных|     |     |        |
|     |на картине     |произведений( сказка Бажова  «          |     |     |        |
|     |цвета?         |Серебрянное копытце»), учатся выражать с|     |     |        |
|     |«Настроение»,  |помощью тепло-холодности  цвета  разные |     |     |        |
|     |«Зимние игры», |эмоциональные состояния человека и      |     |     |        |
|     |«Из теплой     |природы, его окружающей. Учатся         |     |     |        |
|     |комнаты смотрю |передавать красками состояние ночи и    |     |     |        |
|     |на падающий    |волшебства, тайны. Изучают особенности  |     |     |        |
|     |снег»          |разных техник гуаши и акварели.         |     |     |        |
|14   |Учимся рисовать|Учатся рисовать с натуры, наблюдать и   |     |     |        |
|     |с натуры.      |передавать верно пропорции  изображаемых|     |     |        |
|     |«Разговор двух |предметов, их цвет и объем. Верно       |     |     |        |
|     |предметов»     |определять пространство для рисунка и   |     |     |        |
|     |               |выбирать формат-горизонтальный или      |     |     |        |
|     |               |вертикальный. Понимать роль и значение  |     |     |        |
|     |               |цветового фона для натюрморта. Учимся   |     |     |        |
|     |               |выражать разные настроения посредством  |     |     |        |
|     |               |цвета-радость, покой, грусть.           |     |     |        |
|15   |Портрет «Моя   | Закрепляют понятие такого жанра, как   |     |     |        |
|     |мама»          |портрет. Узнают, чем отличается портрет |     |     |        |
|     |               |от автопортрета.  Учатся  работать в    |     |     |        |
|     |               |разных материалах (графических и        |     |     |        |
|     |               |живописных).Создают эскиз портрета мамы |     |     |        |
|     |               |по памяти и представлению, передавая    |     |     |        |
|     |               |основные признаки образа и характера (  |     |     |        |
|     |               |добрая, красивая, веселая, и т.д.)      |     |     |        |
|16   |Такие разные   |Узнают  об истории создания масок, о    |     |     |        |
|     |маски.»Карнавал|разных их видах — о театральной маске и |     |     |        |
|     |ьные маски»    |карнавальной. Учатся работать в стиле   |     |     |        |
|     |               |бумажной пластики, с различными         |     |     |        |
|     |               |декоративными украшениями — блестками,  |     |     |        |
|     |               |пуговицами,перьями и т,д, для создания  |     |     |        |
|     |               |яркого образа маски. Образ выбирают  на |     |     |        |
|     |               |основе прочитанной сказки               |     |     |        |
|     |               |Д.Родари»Приключения Чиполлино»         |     |     |        |
|17   |Графическое    |Учатся понимать, что сказку можно       |     |     |        |
|     |изображение «К |иллюстрировать не только с помощью      |     |     |        |
|     |любимой сказке»|средств живописи, но и графическими     |     |     |        |
|     |               |средствами- тушью, мелками, тушью,      |     |     |        |
|     |               |цветными карандашами и фломастерами.    |     |     |        |
|     |               |Выбирают самый любимый эпизод сказки и  |     |     |        |
|     |               |находят героя, который будет            |     |     |        |
|     |               |композиционным центром. Выполняют       |     |     |        |
|     |               |упражнение-»Разнообразные линии».( В    |     |     |        |
|     |               |зависимости от характера героя          |     |     |        |
|     |               |изображают различными линиями-          |     |     |        |
|     |               |резкими,или мягкими и плавными).        |     |     |        |
|     |               |Заполняют вокруг него окружающее        |     |     |        |
|     |               |пространство необходимыми деталями по   |     |     |        |
|     |               |смыслу сюжета.                          |     |     |        |
|18   |Контраст.»Черно|Осмысливают новое понятие «контраста»   |     |     |        |
|     |-белая планета»|как выразительного средства в графике.  |     |     |        |
|     |               |Находят его примеры в живописи, в       |     |     |        |
|     |               |музыке, стихах. Сочиняют в классе       |     |     |        |
|     |               |коллективную графическую сказку  про    |     |     |        |
|     |               |неизвестную планету, где жили всего два |     |     |        |
|     |               |цвета-черный и белый.  Выполняют        |     |     |        |
|     |               |графические зарисовки в маленьких       |     |     |        |
|     |               |форматах  и собирают их в единое целое- |     |     |        |
|     |               |планету. Анализируют  на основе понятия |     |     |        |
|     |               |контраста.                              |     |     |        |
|19   |Пятно и тон как|Изучают новое  понятия-пятно и тон, как |     |     |        |
|     |средство       |средства выразительности в живописи и в |     |     |        |
|     |выразительности|графике. Изображают тучки на небе,      |     |     |        |
|     |.»Тучки        |просмотрев репродукцию картины          |     |     |        |
|     |небесные»      |С.Герасимова »Вечер».Гармонично         |     |     |        |
|     |               |заполняют все пространство              |     |     |        |
|     |               |изобразительной плоскости, передавая    |     |     |        |
|     |               |красоту неба с тучами. Обсуждают,       |     |     |        |
|     |               |анализируя роль пятна в рисунках.       |     |     |        |
|20   |Штрих как      |Изучают новое выразительное средство    |     |     |        |
|     |средство       |графики- штрих, его разнообразие и      |     |     |        |
|     |выразительности|возможности. Слушают музыку и пытаются  |     |     |        |
|     |в графике.     |выразить ее настроение штрихами, с      |     |     |        |
|     |«Вальс»        |помощью цветных мелков,импровизируют с  |     |     |        |
|     |               |пастелью, создавая необычные композиции.|     |     |        |
|21   |Наброски.      |Изучают  тему и понятие наброска, его   |     |     |        |
|     |Коллективная   |роли в  изобразительном искусстве.      |     |     |        |
|     |работа «На     |Учатся выполнять наброски не только     |     |     |        |
|     |перемене»      |карандашом, но и в виде аппликаций      |     |     |        |
|     |               |(человек в движении): собирают фигурку  |     |     |        |
|     |               |из разных частей и приклеивают.         |     |     |        |
|22-23|Передаем бумаге|Знакомятся с бумажной пластикой,        |     |     |        |
|(2ч) |объем.         |художественным конструированием         |     |     |        |
|     |Аппликация     |предметов несложной формы. Учатся       |     |     |        |
|     |«Дерево» в     |создавать объемные фигуры из бумаги с   |     |     |        |
|     |стиле бумажной |помощью ножниц, карандаша и линейки.    |     |     |        |
|     |пластики       |Знакомятся с репродукцией картины       |     |     |        |
|     |               |П.Синьяка «Сосны в Сен-Тропе» и         |     |     |        |
|     |               |«Березовой рощей» И.Левитана.           |     |     |        |
|     |               |Анализируют различные техники в         |     |     |        |
|     |               |изображении деревьев разными художниками|     |     |        |
|24   |Пейзаж         |Изучают  жанр изобразительного          |     |     |        |
|     |               |искусства- пейзаж по репродукциям картин|     |     |        |
|     |               |известных художников: В.Поленова «Пруд в|     |     |        |
|     |               |парке» и А. Головина «Нескучный сад»    |     |     |        |
|     |               |Закрепляют понятия композиции, колорита |     |     |        |
|     |               |и контраста в живописи.Изображают       |     |     |        |
|     |               |предметы в рельефном пространстве:      |     |     |        |
|     |               |ближе-ниже, дальше-выше, к линии        |     |     |        |
|     |               |горизонта. Передают в рисунке плановость|     |     |        |
|     |               |изображаемой природы.                   |     |     |        |
|25   |Работаем в     |Выполняют работы в смешанной технике,   |     |     |        |
|     |смешанной      |используя восковые мелки и краски, с    |     |     |        |
|     |технике.       |передачей линии горизонта, ближнего и   |     |     |        |
|     |Коллективная   |переднего планов. Восковыми мелками     |     |     |        |
|     |работа         |изображают деревья(ближние-ниже6        |     |     |        |
|     |«Весенний      |дальние-выше), широкой кистью изображают|     |     |        |
|     |пейзаж»        |небо, маленькой-траву и листву.Учатся   |     |     |        |
|     |               |передавать в эскизе радостное           |     |     |        |
|     |               |пробуждение природы светлыми, чистыми   |     |     |        |
|     |               |красками                                |     |     |        |
|26   |Животные в     |Изучают творчество                      |     |     |        |
|     |произведениях  |художников-анималистов на основе        |     |     |        |
|     |художников.    |произведений В.Ватагина. Учатся         |     |     |        |
|     |»Мое любимое   |наблюдать и анализировать увиденное.    |     |     |        |
|     |животное» Лепим|Выполняют наброски по памяти и          |     |     |        |
|     |по наброску    |представлению животных для дальнейшего  |     |     |        |
|     |               |выполнения фигур в материале( пластилин)|     |     |        |
|     |               |Учатся придавать форме детальность и    |     |     |        |
|     |               |проработку.                             |     |     |        |
|27   |Сюжет. Лепим   |На основе предыдущего урока создают     |     |     |        |
|     |композицию     |композицию фигурную «Человек и          |     |     |        |
|     |«Человек и     |животные», по прочитанным литературным  |     |     |        |
|     |животные»      |произведениям. Изучают сюжетный жанр в  |     |     |        |
|     |               |скульптуре.                             |     |     |        |
|     |               |Учатся передавать пропорции фигур,      |     |     |        |
|     |               |движение,  расположения в пространстве, |     |     |        |
|     |               |основные соотношения предметов,         |     |     |        |
|     |               |используя основные техники работы в     |     |     |        |
|     |               |материале-пластилине или художественной |     |     |        |
|     |               |детской глине.                          |     |     |        |
|     |               |«Природа-великий художник»(8ч)          |     |     |        |
|28   |Удивительный   |Учатся наблюдать и любоваться красотой  |     |     |        |
|     |мир растений   |весенней природы, анализируя картину    |     |     |        |
|     |«Букет в  вазе»|К.Малевича «Весна».Выполняют  с натуры  |     |     |        |
|     |               |набросок любимых цветов  в вазе,        |     |     |        |
|     |               |продумывая композицию. Передают тоновые |     |     |        |
|     |               |соотношения цветов и пропорции вазы.    |     |     |        |
|     |               |Работают с палитрой, передавая цветовые |     |     |        |
|     |               |оттенки. Используют кисти разных        |     |     |        |
|     |               |размеров для прорисовки деталей и фона. |     |     |        |
|29   |Человек учится |Учатся наблюдательности и               |     |     |        |
|     |у природы      |любознательности, обобщать и создавать  |     |     |        |
|     |»Машинки для   |художественный образ, выделять основные |     |     |        |
|     |героев         |черты,т.е.  приему стилизации.  На      |     |     |        |
|     |цветочного     |основе сказки Н.Носова «Приключения     |     |     |        |
|     |города»        |Незнайки и его друзей»,создают          |     |     |        |
|     |               |композицию с использованием природных   |     |     |        |
|     |               |форм-цветка, стрекозы или жука.         |     |     |        |
|     |               |Выполняют наброски, затем, по эскизам-  |     |     |        |
|     |               |делают аппликации. Определяют           |     |     |        |
|     |               |композиционный центр и дополняют его    |     |     |        |
|     |               |элементами по сюжету.                   |     |     |        |
|30   |Природные формы|Учатся выражать через цвет о            |     |     |        |
|     |в архитектуре. |разнообразие архитектурных форм свою    |     |     |        |
|     |«Выбери дворец |фантазию,используя любой подручный      |     |     |        |
|     |любой природной|материал- ракушки,бусы6                 |     |     |        |
|     |формы»         |нитки,проволоку,пуговицы. Выполняют     |     |     |        |
|     |               |творческую работу в материале-          |     |     |        |
|     |               |пластилин, детская художественная глина.|     |     |        |
|31   |Собираем       |Учатся осознавать особенности мира      |     |     |        |
|     |коллекцию      |природы, ее разнообразие цвета и форм.  |     |     |        |
|     |камней         |Передают в рисунке это разнообразие форм|     |     |        |
|     |               |и цвета, наблюдаемых в природе.         |     |     |        |
|     |               |Раскрашивают найденный камень узорами   |     |     |        |
|     |               |гуашью.                                 |     |     |        |
|32   |Симметрия в    |Изучают свойства и особенности симметрии|     |     |        |
|     |природе и в    |в изобразительном искусстве, осознавая  |     |     |        |
|     |искусстве      |связь искусства с жизнью.Приводят       |     |     |        |
|     |«Построй из    |примеры симметричных форм в природе.    |     |     |        |
|     |бумаги дворец» |Создают из бумаги аппликацию, где все   |     |     |        |
|     |               |объекты  в работе должны быть           |     |     |        |
|     |               |симметричны (жуки,                      |     |     |        |
|     |               |бабочки,листья)-складывают лист пополам |     |     |        |
|     |               |и вырезают формы, затем приклеивают на  |     |     |        |
|     |               |бумагу .Второй вариант работы-вырезают  |     |     |        |
|     |               |из бумаги дворец по ому же принципу     |     |     |        |
|     |               |симметрии.Делают в виде аппликации.     |     |     |        |
|33   |Орнамент.      |Изучают понятие »ритма» в декоративном и|     |     |        |
|     |Слушаем и      |изобразительном  искусстве, понятие     |     |     |        |
|     |наблюдаем ритм.|«орнамента». Рассматривают произведение |     |     |        |
|     |«Сделаем       |П.Петровичева «Ростов зимой», наблюдая  |     |     |        |
|     |закладку для   |чередование башен и колонн, окон,       |     |     |        |
|     |учебника»      |придающих стройность и величие.         |     |     |        |
|     |               |Изучают два вида орнамента- растительный|     |     |        |
|     |               |и животный. Выполняют эскиз закладки для|     |     |        |
|     |               |книги, создавая свой орнамент, по       |     |     |        |
|     |               |мотивам орнаментов разных народов.      |     |     |        |
|     |               |Выполняют  в цвете, дополняя орнамент   |     |     |        |
|     |               |мелкими элементами( растительными или   |     |     |        |
|     |               |геометрическими)                        |     |     |        |
|34   |Смотри на мир  |Воспринимают и эмоционально оценивают   |     |     |        |
|     |широко         |произведения разных художников: К.Моне  |     |     |        |
|     |открытыми      |»Регата в Аржантёе», всматриваются в    |     |     |        |
|     |глазами        |природные формы, наблюдают и оценивают  |     |     |        |
|     |               |разнообразие и красоту мира на уроке,   |     |     |        |
|     |               |учатся переносить эту наблюдательность  |     |     |        |
|     |               |в реальную жизнь. Участвуют в беседе о  |     |     |        |
|     |               |великолепии пейзажа, учатся передавать  |     |     |        |
|     |               |эту гармонию и красоту в рисунке        |     |     |        |
|35   |Выставка лучших|Воспринимают и эмоционально оценивают   |     |     |        |
|     |работ          |разнообразие и неповторимость каждой    |     |     |        |
|     |               |детской работы, участвуют в беседе и    |     |     |        |
|     |               |выражают свое отношение к искусству и   |     |     |        |
|     |               |его роли в жизни людей, духовном        |     |     |        |
|     |               |развитии общества.                      |     |     |        |


title: Рабочая программа по окружающему миру 2 класс 2015-2016 уч. год ФГОС

extracted_text:
Рабочая программа
по окружающему миру,
предмет, курс
2б класс

2015-2016 учебный год

Составитель:
Шапакова Оксана Викторовна,
учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 67,

ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ»
1. Пояснительная записка.
      Программа по окружающему миру адресована учащимся  1 ступени начального общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №67» г. Брянска учащимся 2  класса и составлена на основании  следующих нормативно-правовых документов:
1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования», утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373;
3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/ (сост. Е.С.Савинов). – М.: Просвещение, 2010.
4. Федеральный закон от 29 декабря . N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в действующей редакции - с изменениями и дополнениями).
5. Требований к результатам освоения ООПНОО.
6. Программы формирования УУД.
7. Основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ №67
8. Учебного плана МБОУ  СОШ № 67 г. Брянска
9. Авторской программы начального общего образования по «Окружающий мир» Н. Ф. Виноградовой, Г.С. Калиновой, согласующейся с концепцией образовательной модели «Начальная школа 21 века», 2013 год.
10. Федерального перечня учебников.
11. Требований к оснащению учебного кабинета (Приказ Министерства образования и науки РФ от 4 октября 2010 года № 98 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»)
Данная программа соответствует требованиям ФГОС НОО.
Концепция (основная идея) программы  состоит в формировании целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней, его биологическую и социальную сущность.
      Особенность программы: предмет «Окружающий мир», представленный образовательными областями «Естествознание», «Обществознание» и «Труд»,  изучается интегрировано с региональной программой «Основы здорового образа жизни».
      Необходимость реализации образовательного курса «Основы здорового образа жизни» продиктована многими причинами. Прежде всего - это ухудшение физического и психического здоровья нации. В настоящее время растет число соматических заболеваний. Нервные нагрузки приводят к обострению психических болезней. Привычными ощущениями современного человека становится потеря смысла жизни, неуверенность, беспомощность. Чтобы избавиться от душевной боли, человек прибегает к употреблению алкоголя, табака, наркотиков и других токсических веществ. Вследствие истощения душевных и физических сил у людей повышается уровень конфликтности во взаимоотношениях, что проявляется в семейных кризисах, разводах, проблемах «отцов и детей», росте взаимного отчуждения и равнодушия в обществе.
     Наиболее уязвимыми категориями населения являются дети, подростки и молодежь, которым еще предстоит сформировать свое отношение к миру, к себе, к сообществу. Особенно опасно, если становление личности у подрастающего поколения происходит при деформации структуры семьи, высокого риска безработицы, неэффективности функционирования государственных структур общества, избытка информации, ухудшения состояния окружающей среды, разобщенности людей, разрушения культурных ценностей.
     Обоснованность (актуальность, новизна, значимость).
Содержание данного курса позволяет осуществить интеграцию двух уровней: взаимосвязь знаний о человеке, природе и обществе (первый уровень), а также перенос полученных знаний в разнообразную самостоятельную трудовую деятельность школьника (второй уровень). В процессе изучения «Окружающего мира» у детей формируются умения и навыки хозяйственно-бытового, технического, сельскохозяйственного труда, развивается культура познания природы, общения и взаимоотношений.
      Предмет «Окружающий мир» входит в образовательную область «Естествознание».
Основная цель обучения предмету «Окружающий мир» в начальной школе — представить в обобщенном виде культурный опыт человечества, систему его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих ценностей и конкретный социальный опыт, умения применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира. В данном контексте к общечеловеческим ценностям относятся: экологически ценные правила взаимодействия со средой обитания; нравственный портрет и духовное богатство человека современного общества; исторический аспект «складывания» общерусской культуры, развитие национальных традиций, взаимосвязь и взаимодействие культур народов России.
     В последние годы в среде практических работников появилось осознание важности изучения окружающего мира не только для дальнейшего успешного обучения, но для интеллектуального и особенно для духовно-нравственного развития младших школьников. Эта позиция зафиксирована и в стандарте второго поколения, где цели изучения этого предмета объединяют его вклад в процесс воспитания школьника. Особое значение этой предметной области состоит в формировании целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней, познании учащимся самого себя, своего «Я».
    Сроки реализации программы: 2015- 2016 учебный год.
  Основные принципы отбора материала и краткое пояснение логики структуры программы.
Отбор конкретного естественно - научного и обществоведческого содержания обучения подчинялся определенным требованиям.
1.Центральной идеей, на которой строится интеграция разных знаний, является раскрытие роли человека в природе и обществе, прослеживание становления трудовой деятельности людей, история развития культуры общества. Эти знания от класса к классу расширяются и углубляются, наполняются новыми понятиями и терминами.
2.При отборе понятий, которые должен усвоить младший школьник к концу обучения в начальной школе, учитывалось следующее:
— уровень представлений, накопленных ребенком на эмпирическом уровне, в том числе в дошкольном детстве;
— необходимость постепенного и последовательного перевода ученика с этапа общей ориентировки в термине или понятии на этап осознания существенных его характеристик;
— зависимость усвоения понятия от уровня сформированности логической связной речи, коммуникативных умений, обеспечивающих развитие у младших школьников представлений о языке науки конкретной образовательной области, осознанное оперирование усвоенными терминами и понятиями;
— преемственность и перспективность в предъявлении терминологии и понятийного аппарата, то есть реализацию пропедевтического значения этапа начального образования, формирование готовности к дальнейшему усвоению научных понятий.
3. Конструирование содержания программы предполагало связь теоретических сведений с деятельностью по их практическому применению, что определило необходимость дать в программе перечень экскурсий, опытов, практических работ.
К учебнику разработаны рабочие тетради, в которых представлены поисковые, исследовательские и творческие задания.
      Программа построена по принципу «дифференциации, то есть расчленения целого на многообразные формы и ступени, возникновение различий в процессе движения содержания». В соответствии с этим принципом отбор содержания предмета осуществляется на основе сочетания мироведения и краеведения. Взаимозависимость теоретического и эмпирического при изучении окружающего мира реализуется в содержании программы.
Предполагаемые результаты.
 К концу обучения во втором классе учащиеся научатся:
— составлять небольшие тексты о семье: труде, отдыхе, взаимоотношениях членов семьи.
— называть основные права и обязанности граждан России, права ребенка;
— оценивать жизненную ситуацию, а также представленную в художественном произведении с точки зрения этики и правил нравственности;
— различать (соотносить) прошлое-настоящее-будущее; год-век (столетие); соотносить событие с датой его происхождения;
— кратко характеризовать Солнечную систему (солнечную «семью»); называть отличия Земли от других планет Солнечной системы;
— называть царства природы;
— описывать признаки животного и растения как живого существа;
— моделировать жизнь сообщества на примере цепи питания;
— различать состояния воды как вещества, приводить примеры различных состояний воды;
— устанавливать основные признаки разных сообществ; сравнивать сообщества;
— описывать представителей растительного и животного мира разных сообществ;
— сравнивать представителей растительного и животного мира по условиям их обитания;
           К концу обучения во втором классе учащиеся получат возможность научиться:
— «читать» информацию, представленную в виде схемы;
— воспроизводить в небольшом рассказе-повествовании (рассказе-описании) изученные сведения из истории Древней Руси;
— ориентироваться в понятиях: Солнечная система; сообщество, деревья-кустарники-травы, лекарственные и ядовитые растения; плодовые и ягодные культуры»
— проводить несложные опыты и наблюдения (в соответствии с программой);
— приводить примеры из Красной книги России (своей местности).
Система оценки достижений учащихся
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
       Особенностями системы оценки являются:
    ОЦЕНКА МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:   Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.  Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.
        ОЦЕНКА ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ  Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
        Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
     Основной инструментарий для оценивания результатов     Особенности организации контроля по окружающему миру.
Специфичность содержания предметов, составляющих образовательную область «Окружающий мир», оказывает влияние на содержание и формы контроля. Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания. Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.
        Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором участвуют учащиеся всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности на уроках по предметам данной образовательной области. Можно выделить следующие формы индивидуального опроса: рассказ-описание и рассказ-рассуждение.
Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету  Рассказ-рассуждение проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить полученные знания, правильно установить причинно-следственные, пространственные и временные связи, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и т. п. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня развития школьника, сформированности логического мышления, воображения, связной речи-рассуждения.
         При письменной проверке знаний по предметам естественно-научного и обществоведческого направления используются также контрольные работы, которые не требуют полного, обстоятельного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи младших школьников. Целесообразны поэтому тестовые задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания и др. Имеют большое значение и работы с индивидуальными карточками-заданиями: дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату и т. п. Эти задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения детей.
           Интересной формой письменной формой контроля сформированности представлений об окружающем мире являются графические работы. Здесь учитель проверяет осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком-схемой.
Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы как устного, так и письменного опроса, является работа с приборами, лабораторным оборудованием, моделями. Эта форма контроля используется в основном на уроках, формирующих естественно - научные представления детей. Основная цель этих проверочных работ: определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или опыт, вести самостоятельно практическую работу.

Система условных обозначений.
Во всех учебниках и рабочих тетрадях используется одна система условных обозначений, что позволяет школьникам быстро их запомнить и  правильно выполнять задания без дополнительных комментариев педагога.
Например, «трудное задание» - нарисована гиря; ладонь с выставленным указательным пальцем – «подсказка» и т. д.
Кроме обязательных учебных пособий также имеется и справочная литература «Хрестоматия по литературному чтению», «Книгочей» (словарь-справочник).
 Для педагогов разработаны сборник программ к УМК, методические пособия по всем предметам, для осуществления контроля  знаний обучающихся имеются сборники «Оценка знаний».
2. Общая характеристика учебного предмета.
      Данная программа разработана на основе авторской программы Н.Ф. Виноградовой  Окружающий мир: программа:1 – 4 классы – М. :Вентана – Граф, 2012. утвержденной МО РФ.  Учтены межпредметные и внутрипредметные связи, логика построения учебного процесса и возрастные особенности младших школьников.
Программа построена на основе интеграции знаний о природе, человеке и обществе с учетом психологических особенностей младших школьников.
Общие цели и задачи предмета.
Цель – способствовать продвижению ученика в общем развитии, становлению нравственных позиций личности ребёнка, не вредить его здоровью, задачи – дать представление об окружающем мире как науке, обобщающей существующие и происходящие в реальной жизни явления и способствующей тем самым познанию окружающего мира, созданию его широкой картины; сформировать знания, умения и навыки, определяемые программой.
Важнейшими задачами образования в начальной школе являются: формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; развитие умения учиться — способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; создание психолого-педагогических условий для индивидуального прогресса в основных сферах личностного развития — эмоциональной, познавательной, в сфере саморегуляции с опорой на систему базовых культурных ценностей российского общества.
       Общая характеристика учебного процесса: основные технологии, методы, формы обучения.      Основные  технологии:
1. Личностно-ориентированные технологии обучения
Технология обучения как учебного исследования
Технология коллективной мыследеятельности (КМД)
Технология эвристического обучения
Метод проектов
2.Предметно-ориентированные технологии обучения
  а. Технология постановки цели          б. Технология полного усвоения (по материалам М. В. Кларина)
3.Информационные технологии.
         а. ИКТ                                                  б. Интерактивные технологии
Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»
5.   Тренинговые технологии
    Методы обучения: дифференцированное обучение, моделирование и работа с моделями, дидактические игры, анализ, сравнение, классификация, самостоятельная работа, контроль и самоконтроль, самооценка.
    Формы обучения.  В процессе обучения используется широкий спектр форм обучения: классных и внеклассных; фронтальных, групповых, индивидуальных в соответствии с особенностями учебного предмета, особенностями класса и индивидуальными предпочтениями учеников. Урок длится 35 минут при 5-ти дневной учебной неделе.
Индивидуальная работа учащихся на уроке подразумевает отдельную самостоятельную работу учащегося, подобранную в соответствии с уровнем его подготовки.
Данная форма организации деятельности учащихся может быть применена на любом этапе урока.
Фронтальная работа учащихся на уроке подразумевает общую, одновременную работу со всем классом.
Групповая форма работы в классе предусматривает следующее:
1) деление класса на группы, которые получают либо одинаковое, либо дифференцированное задание и выполняют его совместно;
2) количественный состав групп зависит прежде всего от величины класса (примерно от трех до шести человек);
        Предусматриваются разные формы проведения занятий:
  -нетрадиционные формы организации занятий: занятия вне класса (в уголке природы, на пришкольном участке, в парке, музее, физкультурном или игровом зале);
    -экскурсионные занятия в музей, в парк, сезонные экскурсии, на место работы людей и пр.;
   -практические работы: уход за комнатными растениями и живым уголком;
       Программа предусматривает проведение уроков обобщения. Их цель: оживить знания школьника, систематизировать их, создать стройную картину определенного исторического периода развития нашего государства.
         Режим занятий.
   Уроки окружающего мира проводятся   для обучающихся 2 классов - 2 урока в неделю.
   Логические связи данного предмета с остальными предметами учебного плана: в УМК «Начальная школа 21 века» создаются условия для решения воспитательных задач и формирования  общеучебных умений, в том числе коммуникативной грамотности. Выдержана актуальность, практическая значимость учебного материала для обучающихся.
        Принцип целостности картины мира предполагает отбор интегрированного содержания образования, которое поможет обучаемому удержать и воссоздать целостность картины мира, обеспечит осознание разнообразных связей между его объектами и явлениями.
3. Описание места учебного предмета «Окружающий мир» в учебном плане
   В соответствии с учебным планом МБОУ СОШ № 67г. Брянска на преподавание Окружающий мир в 2 классе отводится 2 час в неделю. Соответственно программа рассчитана на 68 учебных часа.
   Программа по окружающему миру  составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта. Примерной программы начального общего образования по окружающему миру  и авторской программы  Н. Ф. Виноградовой, Г.С. Калиновой «Окружающий мир» (УМК «Начальная школа XXI века»).
     Данная программа адресована учащимся 2 класса общеобразовательной школы и рассчитана на 2015-2016 учебный год.
4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета «Окружающий мир».
понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
                                              5. Планируемые результаты обучения.    Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
         Требования к уровню подготовки учащихся по предмету  «Окружающий мир» (1-4 класс) по УМК  «Начальная школа 21 века» в полном объёме совпадают с требованиями ФГО НОО и данной авторской программой.
    Изучение окружающего мира позволяет достичь личностных, предметных и метапредметных результатов обучения, т. е. реализовать социальные и образовательные цели естественно-научного и обществоведческого образования младших школьников.
     В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.
     Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
У выпускника будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно – познавательные и внешние мотивы;
– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
– учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
– способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
– основы гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучии, осознание своей этнической принадлежности;
– ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;
– развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
– знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциации моральных и конвенционных норм, развитие морального как переходного от доконвенциональных к конвенциональному уровню;
– установка на здоровый образ жизни;
– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
– эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживания им.
Выпускник получит возможность для формирования:
– внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно – познавательных мотивов и предпочтений социального способа оценки знаний;
– выраженной устойчивой учебно – познавательной мотивации учения;
– устойчивого учебно – познавательного интереса к новым общим способам решения задач;– адекватного понимания дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
– компетентности в реализации основ гражданской индентичности в поступках и деятельности;
– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиции партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
– установка на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;
– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающих в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
      Метапредметные результаты освоения учебного предмета окружающий мир.
Регулятивные универсальные учебные действия
     Выпускник научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
– планировать свое действие с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
– учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
– осуществлять итоговый контроль по результату;
– адекватно воспринимать оценку учителя;
– различать способ и результат действия;
– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
– выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.
      Выпускник получит возможность научиться:
– адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;
– выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять качество и уровня усвоения;
– устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;
– соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи;
– активизация сил и энергии, к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта;
– концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;
– стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач.
Познавательные универсальные учебные действия
       Выпускник научится:
– осуществлять поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
– использовать знаково – символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
– строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
– основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериализацию и классификацию по заданным критериям;
– устанавливать причинно – следственные связи;
– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
– обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
– устанавливать аналогии;
– владеть общим приемом решения задач.
      Выпускник получит возможность научиться:
– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
– моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач;
– поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);
– сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными;
– обработка информации (определение основной и второстепенной информации;
– запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ, заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст;
– анализ информации;
– передача информации (устным, письменным, цифровым способами);
– интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в таблицу, презентировать полученную информацию, в том  числе с помощью ИКТ);
– оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности);
– подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;
– анализ;– синтез; – сравнение; – классификация по заданным критериям;
– установление аналогий;
– установление причинно-следственных связей;
– построение рассуждения;– обобщение.
Коммуникативные универсальные учебные действия Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе, использование средств языка и речи для получения и передачи  информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.
    Выпускник научится:
– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, чв том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться и приводить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
– строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
– задавать вопросы;
– контролировать действия партнеров;
– использовать речь для регуляции своего действия;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалоговой формойречи.
       Выпускник получит возможность научиться:
– слушать собеседника;
– определять общую цель и пути ее достижения;
– осуществлять взаимный контроль,
– адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих,
– оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
– аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в  совместной деятельности,
– прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения
– разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;
– координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
Предметные результаты освоения учебного предмета окружающий мир
Выпускник научится:
• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;
• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
•понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
• использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;
•освоение доступных способов изучения природы (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
•развитие навыков устанавливать и выявлять причинно – следственные связи в окружающем мире.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить не большие презентации по результатам наблюдений и опытов;
• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
•осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены.
 Требования задаются в деятельностной форме (что в результате изучения учебного предмета учащиеся должны знать, уметь, использовать в практической деятельности и повседневной жизни).
К концу обучения во 2 классе учащиеся должны называть (приводить примеры):
- правила здорового и безопасного образа жизни
- правила поведения на природе, в общественных местах, учреждениях культуры.
- основные права граждан России и права ребенка
- основные древние города Руси (не менее 3-4)
различать: - прошлое, настоящее, будущее
- год-век
- предметы неживой и живой природы, изделия
- представителей растительного и животного мира и места их обитания
- этические понятия: заботливость, доброта и др.
решать задачи в учебных и бытовых ситуациях: - соотносить событие с датой его происхождения
- характеризовать значение природы для человека
- описывать объект окружающего мира
- устанавливать связь между природным объектом и условиями его обитания
- составлять портрет
- составлять сюжетные и описательные рассказы об исторических событиях

 6. Содержание тем учебного курса «Окружающий мир».

Cодержание  программы.         2 класс (68 ч)
Введение. Что тебя окружает (1ч)  Окружающий мир: неживая природа (солнце, воздух, вода и др.); живая природа (животные, растения, люди); предметы и изделия, созданные человеком. Настоящее, прошлое, будущее.
Кто ты такой (10 ч)  Чем люди похожи. Что отличает одного человека от другого. Каким родится человек. Что природа дает человеку при рождении. Зачем нужно знать, какой я, каковы другие люди. Можно ли изменить себя. Наши помощники — органы чувств. Ты и твое здоровье. Что такое здоровье. Почему здоровье нужно беречь. Значение режима дня, гигиены и закаливания. Определение времени по часам (арабские и римские цифры). Физическая культура. Закаливание. Твое здоровье и питание. Культура поведения за столом. Воспитание у себя организованности, любознательности, желание изменить себя. Путешествие в прошлое (исторические сведения). Как человек открыл для себя огонь.
Кто живет рядом с тобой (6 ч) Что такое семья. Что объединяет членов семьи, поколения в семье. Семейное «древо», имена и отчества членов семьи, их семейные обязанности. Как семья трудится, проводит свободное время. Характер взаимоотношений в семье: любовь, привязанность, взаимопомощь, внимательность, доброта. Твое участие в жизни семьи. Забота о старших и младших членах семьи.Правила поведения. Значение их выполнение для благополучия человека. Правила культурного поведения в общественных местах: в транспорте, на природе, в учреждениях культуры. Проявление внимательного и заботливого отношения к пожилым, старым, больным людям, маленьким детям. Доброта, справедливость, честность, внимательность, уважение к чужому мнению — правила взаимоотношений и дружбы. Твои друзья-одноклассники. Внешнее проявление чувств. Внимание человека к используемым жестам и мимике. Как управлять своими эмоциями, как научиться «читать» выражения лица, мимику и жесты. Ссоры, их предупреждение. Путешествие в прошлое (исторические сведения). Когда и почему появились правила. Игровой и потешный семейный фольклор.
Россия — твоя Родина (13 ч) Что такое Родина. Почему человек любит свою Родину, как выражает свою любовь. Флаг и герб России.
Родной край — частица Родины. Особенности родного края, отличающие его от других мест родной страны. Достопримечательности родного края. Труд, быт людей. Культурные учреждения. Знаменитые люди родного края. Как сегодня трудятся россияне. Зачем человек трудится. Ценности, которые человек создает в процессе труда. Хлеб — главное богатство России. Труд хлебороба, фермера. Профессии людей, занятых в промышленности, на транспорте. Профессии, значение которых возросло в последние годы (экономист, программист).  Города России. Москва — столица РФ, крупнейший культурный центр. Достопримечательности Москвы, труд и отдых москвичей... Конституция — главный закон России. Права граждан России. Права детей России. Россия — многонациональная страна. Жизнь разных народов России (труд, быт, культура, язык) на примере двух-трех народов. Путешествие в прошлое (исторические сведения). Как Русь начиналась. Древняя Русь. Славяне — предки русского народа. Первое упоминание о славянах. Славянское поселение в V–IХ веках. Первые русские князья: Рюрик, Олег, Игорь; Ольга. Занятия славян. Первые орудия сельскохозяйственного труда. Особенности быта славян. Русская трапеза. Образование городов.  Как Москва возникла и строилась. Юрий Долгорукий, Иван Калита, Дмитрий Донской. Их роль в возникновении и процветании Москвы. Древние города: «Золотое кольцо» России. Достопримечательности древних городов. Как возникло и что обозначает слово «гражданин».
Мы — жители Земли (32ч) Солнечная «семья». Звезда по имени Солнце. Земля — планета. Чем Земля отличается от других планет Солнечной системы.
Царства природы. Животное и растение — живые существа.  Природные сообщества. Жизнь леса. Этажи леса. Леса России: хвойные, лиственные; дубрава, березняк, осинник и др. Леса родного края. Травянистые растения леса, лекарственные, ядовитые. Млекопитающие (звери), насекомые, пресмыкающиеся, птицы — обитатели
Жизнь водоема. Вода как одно из главных условий жизни. Свойства воды. Три состояния воды: пар, твердая и жидкая вода. Водоемы, особенности разных водоемов (пруд, озеро, океан, море, болото). Типичные представители растительного и животного мира разных водоемов (пруда, болота). Река как водный поток. Типичные представители растительного и животного мира реки. Использование водоемов и рек человеком. Правила поведения на водоемах и реках. Охрана водоемов и рек.
Жизнь луга. Растения и животные луга. Характеристика типичных представителей луга (с учетом принципа краеведения). Лекарственные растения луга. Использование и охрана лугов человеком. Жизнь поля. Какие бывают поля, разнообразие культур, выращиваемых на полях: зерновые, овощные, технические и др. Животные поля. Жизнь сада и огорода. Растения сада и огорода. Плодовые и ягодные культуры. Сезонный труд людей. Вредители сада и огорода. Природа и человек.
Природа как источник пищи, здоровья, различных полезных предметов для людей. Красота природы. Отражение явлений природы в искусстве и литературе.
 Природа и человек (2 ч.) Роль человека в сохранении природных объектов. Правила поведения в природе. Охранные мероприятия. Красная книга. «Черная» книга Земли. Путешествие в прошлое (исторические сведения). Как человек одомашнил животных.
   Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
            Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по окружающему миру.
Специфичность содержания предметов, составляющих образовательную область «Окружающий мир», оказывает влияние на содержание и формы контроля. Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.
Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, самостоятельные практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием, а также графические работы.
2 класс.
Практические работы - 9, опыты– 5
Проверочные работы – 1

                                 8. Описание материально-техническое обеспечения образовательного процесса

                                                                                Тематическое планирование по окружающему миру   на 2 класс


Презентация "CОСЛОВИЯ и СОСЛОВНЫЕ КАТЕГОРИИ В РОССИИ XVIIІ в."


Презентация "Малые жанры устного народного творчества" 3 класс


title: Классный час на тему: "Я, кажется, завидую?"

extracted_text:
              ОГАОУ СПО Борисовский агромеханический техникум.

                           Методическая разработка
                               классного часа

                       на тему: «Я, кажется, завидую?»

                                            составила: классный руководитель
                                                 Рябинина Ирина Владимировна

                                п. Борисовка

                                                        Я, кажется, завидую?
                                             Боги не любят счастливых людей.

                                                                     Геродот

                                 Возносясь- смиряйся, смиряясь- вознесешься.
                                                          Русская пословица.

Классный руководитель: В древности язычники точно знали, почему нельзя
демонстрировать свою удачу и счастье. Это может вызвать зависть и гнев
богов. Боги считали, что счастье- это их привилегия, а дерзких людей,
желавших того же, нужно наказывать, чтоб неповадно было.
   Этимологи разъясняют, что слово « зависть» исторически родственно
глаголу « видеть», «за-видовать» - « видеть за…», тут можно продолжить и
сказать, например, так: «видеть за забором соседа», т.е. обращать внимание
на скрытую жизнь другого человека. В христианской культуре выработалось
отрицательное отношение к зависти. Наверное, вы знаете, почему это
произошло. Если нет, я расскажу. В одном сборнике проповедей я прочла о
том, что через зависть пришло в наш мир зло. Первым согрешил завистью один
из духов. Это было еще до сотворения человека. Он подумал так: «Я буду как
Бог». Он хотел сровняться в славе и могуществе с Творцом. Он не захотел
переменить своих мыслей, искренне повиниться и занять подобающее место.
Люцифер с позором был свергнут с неба. Павший дух возненавидел мир и
позавидовал блаженству человека, поселившегося в Раю. Употребив хитрость,
он вошел в змия и нашептал Еве те самые мысли, которые отлучили людей от
Бога. Он сказал Еве, что если вкусить плод с этого дерева, то « и вы
будете, как боги, знающие добро и зло». На этом дереве рос запретный плод.
Об этом знали и Ева, и Адам и оба согрешили следом друг за другом. Первые
люди могли бы еще исправить свое горе покаянием, но лукавство стало быстро
овладевать ими. Так первые люди лишили себя спокойной райской жизни. Вскоре
их сын Каин тоже согрешил завистью. К чему ведет зависть мы узнаем тут же.
Каин убивает своего брата Авеля… Так от завести пришли смерть, боль, ложь,
болезни и горе…
 Студент:  Этому взгляду неожиданно вторит и питерский бард А. Розенбаум.
Вы слышали его «Песню о зависти»? « Она чернеет с каждым часом… Калечит
души, мысли травит, переиначивает сны».
   Итак, мы видим, что зависть- это отрицательное чувство. Но мы боимся
признаться в том, что испытываем зависть к кому-либо. Ведь признаться, что
завидуешь,- значит согласиться с тем, что другой человек лучше, интереснее
и удачливее. Один исследователь провел такой эксперимент. В обычный тест на
выявление агрессии были введены вопросы, касающиеся зависти. Результаты
были неожиданные. Все соглашались с тем, что люди часто завидуют друг
другу, но в то же время указывали на то, что сами « никому не завидуют».
Какой же вывод сделал исследователь? А вот какой. Завидуют все (почти без
исключений), но многие не понимают этого, ибо не умеют наблюдать своих
мыслей и душевных состояний.
Классный руководитель:  Давайте подумаем: что же такое эта зависть?
Студент: Прежде всего, вспомним, что в природе способности завидовать
удостоился только человек. С точки зрения физиологии это произошло
благодаря тому, что у человека есть вторая сигнальная система, есть и
умение мыслить опосредованно. Зависть родилась вместе с нами. Она возникает
из соперничества со сверстниками, с братьями-сестрами. Зависть питает сама
себя: всегда есть рядом кто-то красивее, сильнее богаче… В возникновении
зависти большое значение имеет сравнение себя с кем-то. Но что характерно,
завидуем мы не кому угодно. Наша зависть ищет равного по социальному
статусу партнера. Еще Спиноза писал: «Всякий завидует добродетелям себе
равного».
Классный руководитель:  Но не все психологи в зависти видели только зло.
Например ( Н.Я. Грот, XIX в., Россия) говорил, что чувство зависти
складывается из интереса, симпатии к другому человеку и из чувства
собственного бессилия. И тут может быть место для самосовершенствования.
Тут дремлет некая потенциальная энергия внутреннего роста. Если говорить о
видах зависти, то их имеется множество.
 Зависти бывают: (работа студентов со словарями)
   1. Зависть бытовая. Она бестолковая, бесполезна, но и по большему счету
      безвредна. Собрались кумушки за чашкой чая и пошло-поехало: «Видели,
      какую шубу Нинка отхватила? А Витька Сидоров сколько машин поменял,
      откуда у людей деньги?»
   2. Зависть черная. Она смущает не только отдельных личностей, но и целые
      общества, провоцируя драки, склоки. Черная зависть- удел неудачника.
      Она разъедает душу. Человек озлобляется, старается что-то предпринять,
      чтобы объект зависти потерпел неудачу, это переходит в навязчивую
      идею.
   3. Зависть белая. « Да, я позавидовал! Но я решил, что тоже так могу! Я
      приложил труд и добился успеха. Я не пожелал человеку зла, но обратил
      свою энергию в русло созидания!» Именно такой «завистник» нередко
      добивается успеха.
     Студент: Многие знают, что в народном творчестве выделяется не только
   белая и черная зависть. В одной сказке есть персонаж, который буквально
   «пожелтел» от этого чувства, часто можно прочесть и такую гиперболу:
   «позеленел от зависти»… А в Китае нередко зависть называют «болезнью
   красных глаз». Русский поэт выделяет и « косую зависть».
   Спасите труд небрежный мой…
   От рук невежества слепого,
   От взора зависти косой…
                                            А. С. Пушкин.
    Студент:  Психологи давно заметили, что завистливый человек часто
   выбирает себе роль мученика, он пытается свалить вину за все мнимые и
   действительные беды на кого-то другого. Не удивительно, что окружающим
   людям становится все сложнее и сложнее общаться с завистниками. Многие
   немного отдаляются от них. В художественной литературе мы встречаем
   множество примеров проявления завести. Помните сказку «О рыбаке и рыбке»?
   Пушкин как бы учит нас, что зависть ведет человека к «разбитому корыту».
   А «Маленькие трагедии» (простите- это опять Пушкин). Там зависть Сальери
   к Моцарту выливается в каиново преступление, в коварное убийство своего
   ближнего. В романе Юрия Олеши «Зависть» это чувство показано в виде
   машины-убийцы.
   Классный руководитель:  Многие русские поэты обращались к нашей теме. Вот
   стихотворение     « Зависть» (отрывок).
   Но исходим мы слезами-
   Никнут крылья от тоски.
   Это зависть. Это зависть.
   Рвется сердце на куски…
                              Александр Дольский
      А вот Новелла Матвеева «Ошибки зависти» (тоже отрывок).
     Люди всему позавидуют, надо-не надо.
   Если вы Гойя- завидуют горечи взгляда,
   Если вы Данте- они восклицают:»Еще бы!
   Я и не то сочинил бы в условиях ада!»
   (студенты считают стихотворение о зависти)
   Классный руководитель: Объектом зависти может выступать любой человек,
   который имеет что-то такое, чего нет у тебя. Зависть всеядна. Ей годится
   все: деньги, способности, семейное благополучие… Едешь в автобусе-
   завидуешь тем, кто на Жигулях, едешь на Жигулях- завидуешь тем, кто в
   Мерседесе… Или еще может быть так: старый завидует молодому («эх, где мои
   семнадцать лет?»), молодой завидует старому (« как сыр в масле катается,
   учиться, работать- не надо, ему почет и уважение), толстый завидует-
   худому, худой- толстому, холостой- женатому, женатый- холостому, бедный-
   богатому…
     Студент:  «Но что мы все о завести?»- скажет кто-то. Да, в нашей жизни,
   к счастью, есть еще и место восхищению. Это разнородные понятия.
   Сравните: от зависти рождается в душе горечь, в теле- болезни. Восхищение
   же в отличие от зависти,- это дарование за чужие победы и достижения.
   Сорадование дарит нам исключительные эмоции, оно может вдохновлять. Мы
   испытываем почти те же чувства, что и сам победитель. Мне кажется, что
   искренне сорадоваться чужим успехам может не каждый. По моим наблюдениям
   на это способны лишь добрые, великодушные люди, имеющие чувства юмора и
   активную жизненную позицию.

 Чему же завидуют больше? Интересный вопрос! Учеными было проведено
небольшое исследование людей разного возраста.

   |Контингент  |                              |
|            |Чему        завидуют          |
|От 13 до 15 |48% умению общаться           |
|лет         |                              |
|            |64% вещам                     |
|            |24% оценкам                   |
|            |17% популярности              |
|            |32% внешности                 |
|От 20 до 24 |55% деньгам                   |
|лет         |                              |
|            |39% внешности                 |
|            |84% вещам                     |
|            |14% способностям              |
|            |5% никому не завидуют         |
|От 33 до 37 |46% вещам                     |
|лет         |                              |
|            |9% «У других дети лучше»      |
|            |15% «у него хорошая работа»   |
|            |6% «другой более удачлив»     |
|            |21% «супруг(а) в др. семье    |
|            |лучше»                        |
|            |4% «я не завидую»             |

   Из анализа таблицы, видно, что люди разного возраста имеют разные
жизненные ценности и от этого зависит от них получает иную питательную
среду. Если подросткам интересно общение, то умеющий находить контакты
будет вызывать зависть…

Классный руководитель:  Русский народ, конечно же, не обошел вниманием
такое человеческое качество, как зависть. Ниже я приведу пословицы и
поговорки, которые могут нам глубже заглянуть в исследовательскую тему.
(Работа студентов самостоятельно)
- Позавидовал плешивый лысому.
- Лучше быть у других в зависти, нежили самому в кручине.
-Кто чужое желает – тот свое потеряет.
-Сосед спать не дает: хорошо живет.
-Завистливое око видит далеко.
-Злой плачет от зависти, а добрый от радости (жалости).
-В чужих руках ломоть велик; а нам достанется - мал кажется.
-Дай душе волю, захочется и поболе.
-На чужую кучу нечего и глаза пучить.
- Всех сластей не переешь, всего добра не переносишь.
- Где счастье, там и зависть.
- Завидки берут, что нам не дают.
- Заохал дядя, на чужое глядя.
- Зависть не корысть, а корысть от зависти.
   Афоризмы.
- Незавидна участь того, кому никто не завидует. (Эсхил.)
- Люди готовы завидовать даже красивым похоронам. (Владислав Гжерорчик.)
- Зависть- признание себя побежденным. (А.Н. Скрябин)
- Зависть продолжается всегда долее, нежели счастье тех, которые завидуют.
(Ларашфуко)
- Завистники умирают, но зависть никогда. (Мольер)
- Лучше быть предметом зависти, чем сострадания. ( Геродот.)
- Поздравление - самая изысканная форма зависти. (Юлиан Тувим.)


Презентация НОД "Одежда" в первой младшей группе (2-3 года)


Презентация к 300-летию М.В. Ломоносова