title: Конспект урока "Эпоха Великих географических открытий"

extracted_text:
Урок 1. Эпоха Великих географических открытий
Цели урока: охарактеризовать технические достижения европейцев в XVI в.; проследить этапы Великих географических открытий.
Новые термины: великие географические открытия, конкистадоры.
План урока
Технические открытия.
 Португальская эпоха в мореплавании.
 Испанская эпоха в мореплавании.
Значение Великих географических открытий.
Ход урока
I. Беседа с учащимися по теме «Технические открытия»
Как Вы думаете, почему возникла необходимость в технических открытиях? (Население Западной Европы неуклонно росло, в то время как естественных ресурсов становилось все меньше.)
Действительно, дефицит ресурсов заставил европейцев искать новые технические возможности. Так, вырубка лесов вынуждала отказываться от привычного древесного угля и добывать каменный. Более активно стали использоваться водяные и ветряные мельницы. Значительные усовершенствования имели место в горнозаводском деле, т. к. теперь стало необходимым вести добычу на большей глубине.
А какой социальный процесс способствовал техническим нововведениям? (Процесс урбанизации.)
В результате урбанизации заметно расширилась сфера товарных отношений, т. к. многие городские хозяйства не могли быть самодостаточными. Поэтому в городах, где домотканая одежда редко использовалось, возникли предприятия, специализировавшиеся на
ткачестве. Неудивительно, что возник и ткацкий станок. Значительные новшества имели место в военной сфере. Так, в 1521 г. появился мушкет, впоследствии кремневые ружья.
Как Вы думаете, какое изобретение оказало значительное
влияние на духовную жизнь Западной Европы? (Изобретение
книгопечатания.)
Благодаря печатной книге знания стали более доступными. Но-
вые открытия, новые идеи становились известными всей Европе.
Среди наиболее популярных книг были сочинения о неведомых
землях.
Как Вы думаете, почему? (Во-первых, европейцев, естествен-
но, интересовало, что находится за пределами известного
им мира. Во-вторых, Европа нуждалась в новых ресурсах и,
прежде всего, в серебре и золоте.)
Как Вы думаете, какая земля более всего интересовала европейцев?           (Индия, т. к. ее европейцы представляли сказочно богатой.)
Для того, чтобы реализовать свои мечты о далеких землях, европейцы потратили немало сил для совершенствования мореплавания. Появился новый тип судов - каравелла. Каравеллы были довольно вместительными и при этом маневренными. Уже в XVI в. стали строить галеоны, которые обладали значительной грузоподъемностью.
II. Португальская эпоха мореплавания
Как Вы думаете, почему именно Португалия стало пионером
в деле мореплавания? (Португалия - маленькая страна на берегу моря. Она не могла конкурировать с Кастилией (а позднее с объединенной Испанией) на востоке. Ее шанс – освоение заморских земель.)
В первую очередь португальцы задумывали о покорении близ-
лежащей Африки. И в 1415 г. они даже захватили марокканскую
крепость Сеуту. Однако первые серьезные шаги им удалось сделать
в период деятельности Генриха Мореплавателя, принца Энрике,
младшего сына португальского короля. В его времена португаль-
ские моряки уходили невероятно далеко по тому времени в океан.
Они открыли острова Мадейру, Азорские, Зеленого Мыса, Канарские. Они открыли побережье Гвинейского залива, где можно было у местного населения дешево приобретать слоновую кость и золото.
Также португальцы покупали там невольников, которых впослед-
ствии продавали в Европе. В 1471 г. португальцы достигли экватора, затем они открыли устье реки Конго, исследовали побережье
Юго-Западной Африки. В 1488 г. экспедиция Бартоломеу Диаша
достигла южной оконечности Африки. Был открыт Мыс Бурь, ко-
торый вскоре получил название Мыс Доброй Надежды.
Запись в тетради: 1488 г. - португальская экспедиция Барто-
ломеу Диаша достигла Мыса Доброй Надежды.
Экспедиция Васко да Гама вышла из лиссабонского порта 8 июля
1497 г. Она обогнула Мыс Доброй Надежны и доплыла до Индии,
до Калькутты. Там португальцы закупили пряности. Экспедиция
вернулась только через два года. Погибли два корабля из четырех
и около половины экипажа. Однако, экспедиция полностью себя
окупила: доходы от нее в 60 раз превзошли расходы.
Запись в тетради: 8 июля 1497 г. - начало экспедиции Васко да Гама.
III. Испанская эпоха мореплавания
Что происходило на территории Пиренейского полуострова
в конце XV в.? (В 1492 г. закончилась реконкиста, процесс
освобождения Пиренейского полуострова от власти мусуль-
манских правителей.)
Человек, придавший значительный импульс испанскому море-
плаванию, - Христофор Колумб. Он родился в 1451 г. в Генуе.
Каково было положение Гену в XV в. в Европе? (Это один из
крупнейших морских портов, город-государство, обладавшее
значительным флотом.)
Колумб рассчитывал, переплыв Атлантический океан, достигнуть Индии. По его мнению, этот путь был бы самым коротким.
Как Вы думаете. На чем строилась уверенность Христофора
Колумба, что путь через Атлантику приведет в Индию? (Он
исходил из уже популярного в те времена предположения,
что земля круглая.)
Он предложил свой план португальскому и английскому ко-
ролю, но они его отвергли. И лишь испанских королей (Изабеллу
Кастильскую и Фердинанда Арагонского), крайне нуждавшихся
в золоте, за семь лет уговоров удалось склонить в свою пользу.
17 апреля 1492 г. был подписан договор межу Колумбом и Изабел-
лой и Фердинандом, согласно которому Колумб должен был стать
вице-королем всех новооткрытых земель, адмиралом и владельцем
одной десятой всех товаров, произведенных на этих землях. Экспе-
диция отплыла 3 августа 1492 г. из порта Кадис.
Запись в тетради: 3 августа 1492 г. - начало экспедиции Христофора Колумба.

Экспедиция состояла из трех кораблей: «Пинты», «Ниньи»
и флагманского корабля «Санта-Марии». 12 октября матрос с ко-
рабля «Пинта» увидел землю. Это был остров, которому Колумб
дал имя Сан-Сальвадор. Впоследствии были открыты Куба и Гаити.
В последующие три экспедиции Колумб дошел до берегов Централь-
ной и Южной Америки. При этом, он был убежден, что открытая им
земля - Индия. В 1504 г., после смерти королевы Изабеллы, испан-
ское правительство, получавшее не слишком много золота из своих
западных провинций, потеряла всякий интерес к финансированию
новых экспедиций, и Христофор Колумб умер в безвестности.
Запись в тетради: 12 октября 1492 г. - открытие острова Сан- Сальвадор.
Осознание того, что Колумб открыл земли, о которых раньше
европейцы не имели представление, пришло позже. Впервые это
понял флорентийский мореплаватель Америго Веспуччи, путеше-
ствовавший в так называемую Вест-Индию в 1503 г. В честь него
новые земли и получили название «Америка».
За открытием Христофора Колумба последовали другие. Так,
в 1497 г. генуэзец Джон Кабот, находившийся на службе английского короля, открыл северо-восточное побережье Америки, полуостров Лабрадор. В 1500 г. португалец Педру Кабраль открыл побережье Бразилии. А в 1513 г. Васко Нуньес Бальбоа, преодолев
Панамский перешеек, открыл Тихий океан.
Знаковым событием стала экспедиция, возглавляемая Фернаном
Магелланом. Она отплыла из Севильи осенью 1519 г. Ее целью было
нахождение Молуккских островов, островов пряностей.
Запись в тетради: осень 1519 г. - начало кругосветного путешествия Фернана Магеллана.
Экспедиция Магеллана совершила кругосветное путешествие,
открыв пролив, который получил название Магелланов, открыв
Марианские острова и Филиппины. Сам Магеллан погиб в стычке
на Филиппинах. В 1521 г. экспедиция вернулась в Севилью. Из 265
отправившихся в плавании в живых осталось 18. Лишь один корабль
вернулся в Испанию.
- Как европейские страны могли использовать результаты Ве-
ликих открытий? (Они могли колонизовать открытые земли,
подчинив их своему контролю.)
В 1519 г. флотилия из 11 кораблей во главе с Эрнандо Кортесом
высадилась на полуострове Юкатан. В распоряжении Кортеса было
508 солдат, пушки, аркебузы, лошади. В скором времени держава
ацтеков, не обладавшая возможностью сопротивляться, сдалась на милость победителя. Империя инков была подчинена отрядом Фран-
сиско Писарро. Так, испанские конкистадоры (от исп. conquista - за-
воевание), обладая сравнительно небольшими военными отрядами,
без особого труда завоевали колоссальные территории.
Схожим путем с Испанией пошла Португалия. Португальцы за-
хватили контрольные пункты в Индии, Африке, Аравии, установили
контроль над Молуккскими и Зондскими островами.
IV. Беседа с учащимися по теме «Значение Великих географических открытий»
Как Вы думаете, как Великие географические открытия по-
влияли на изменение торговых путей? (Заметно уменьшилась
роль средиземноморских торговых путей, они переместились
в Индийский океан и Атлантику.)
Как изменились бытовые условия существования европейцев?
(В меню европейца появились картошка, кукуруза, томаты,
фасоль, чай, кофе, какао. За счет развития рыболовства
в Атлантике увеличилось потребление рыбы.)
А как Великие географические открытия сказались на эко-
номическом положении Европы? (В Европу хлынул поток
золота. Это привело к революции цен: цена золота снизилась,
зато повысилась на все остальные товары.)
Вариант урока 1.
«Эпоха Великих географических открытий» (урок-игра)

Для проведения урока следует предварительно дать ученикам
задание прочитать необходимый параграф.
Игра
Класс делится на группы по 6 человек. В каждой группе назна-
чается капитан. Дается задание написать коллективное сочинение от
имени конкистадоров «Какой я увидел Америку». При этом ученики
должны попытаться понять и реконструировать особенности вос-
приятия нового континента европейцами XVI в. На задание дается
25 минут.
Затем капитаны команд и учитель составляют жюри, которое
заслушивает сочинения и выставляет баллы. Членам команды, на-
бравшей больше всего баллов, ставится оценка «пять».
Итог урока
В конце урока учитель напоминает учащимся, что в XVI в. был
не только открыт новый континент, но и произошла встреча прин-
ципиально отличных друг от друга цивилизаций. Это позволилоне только расширить представления европейцев о мире, но лучше
понять себе, что значительно изменило ход европейской и мировой
истории.
Домашнее задание: Юдовская §§ 1-2; задания на с. 3-9 по рабочей
тетради к учебнику Юдовской (Вып. 1); Ведюшкин §§ 1-2.
Дополнительные материалы
Дух Кортеса всегда был направлен на высокое: с Александром Ма-
кедонским хотел он сравняться; тем более, что располагал отличными
капитанами и превосходными солдатами. Восстановив опять великий
город Мехико, умиротворив провинции - Оахака, Сакатула, Колима,
Вера Крус, Пануко, Коацакоалькос и построив много новых городов,
он стал помышлять о Гватемале. Велик был этот край, густо населен
храбрым народом, много золота лежало в его недрах, и ни разу туземцы
не обращались к Кортесу с предложением подчиниться. Посему Кортес
отрядил туда Педро де Альварадо с более чем 300 солдат, а среди них
120 аркебузников и арбалетчиков, более 135 конными, 4 пушками,
множеством пороха, артиллеристом Усагре, и более 200 тлашкальцев
и чолульцев, 100 мехиков - самых отборных. Падре Ольмедо, давниш-
ний друг Альварадо, тоже вызвался идти, и как его ни отговаривал
Кортес, который привык обращаться к нему за советом во всех труд-
ных случаях, Ольмедо не изменил своего решения; он надеялся, что
его присутствие значительно смягчит участь индейцев, да и уговоры
его не пропадут...
Из Утатлана прошли прямо в город Гватемалу, где встретили отлич-
ный прием и полный отдых. Сам Альварадо не раз потом рассказывал,
что борьба с провинцией Утатлан была одной из наиболее опасных,
и что войско держалось выше всяких похвал. В Гватемале был воздвиг-
нут алтарь, отслужена благодарственная месса, и вскоре появились
первые 30 индейцев, пожелавшие креститься; за ними последовали
и другие, ибо стало ясным, что испанцы далеко не одинаково относятся
к крещеным или некрещеным.
Не прекращались и посольства о мире. Даже индейцы, которые
называются пипиль, жившие у самого моря, подчинились Альварадо,
и только Искуингепек не засылал послов, а, наоборот, всячески дони-
мал новых наших друзей. По просьбе потерпевших Альварадо пошел
против строптивого города, неожиданно напал на него и произвел здесь
такое опустошение, которое шло вразрез как со справедливостью, так
и с прямыми повелениями короля...
Давно уж Кортес слышал, что страны Гондурас и Игуэрас преизо-
билуют золотом и серебром. Иногда моряки, побывавшие там, рас-
сказывали прямо чудеса: например, что индейцы тамошних мест при
рыбной ловле употребляют грузила из чистого золота! Кроме того,
предполагали, что именно здесь должен находиться «Проход», и Кортесдавно уже имел специальное поручение найти его во что бы то ни стало,
ибо тогда открылся бы простейший и самый удобный путь в страны
пряностей. Все это побудило Кортеса не откладывать решения в долгий
ящик, и он избрал руководителем экспедиции Кристобаля де Олида,
так как он ему вполне доверял, ибо Кристобаль де Олид всецело обязан
был своим возвышением Кортесу, да и семья его и владения находились
поблизости от Мехико.
Сухопутный поход потребовал бы слишком много времени
и средств, а посему Кортес наметил морской путь, дав Кристобалю
де Олиду 5 кораблей и 1 бригантину при 370 участниках, из которых
около сотни были арбалетчики и аркебузники, и 22 всадника; среди
отправляемых было пять подлинных конкистадоров, старых, испытан-
ных товарищей Кортеса, прибывших с ним вместе в Новую Испанию;
правда, они уже осели, обзавелись семьей, хотели бы отдохнуть, но
разве можно было сказать Кортесу: «Повремените, я не хочу более
воевать!» Нет, раз он хотел, нельзя было противиться, он все равно
заставит, по-хорошему или силком... Снабжение было отличное; осо-
бенно много было пороха и всякого военного припаса. К сожалению,
среди участников было много имевших зуб против Кортеса: то из-за
личных столкновений, то вследствие неправильного, по их мнению,
раздела добычи и индейцев.
Многие из нас, старых, подлинных конкистадоров, поселились
в Коацакоалькосе, где у нас были крупные поместья. И тут случилось
то же самое, что и в остальных провинциях: когда приходил срок сбо-
ра налогов, индейцы наши противились и пытались убить владельца
энкомьенды. Бунты поднялись повсюду, и мы, объединившись, без
устали.
Мы шли с величайшей предосторожностью, но люди из Чиапы нас
заметили, и всюду зажглись сигнальные костры для сбора воинов. Ме-
жду тем, дорога шла уже между маисовыми полями и другими весьма
привлекательными насаждениями; мы надеялись на изобильный ужин,
ибо отсутствие жителей - они все бежали - нисколько нас не конфузи-
ло. Но вместо отдыха пришлось биться. Со всех сторон насели враги,
неослабно нападая вплоть до самого вечера. Капитан Луис Марин был
тяжело ранен в самом начале, а теперь еле дышал, так как не хотел
покидать битвы, и раны его остудились и загрязнились. Убитых мы
похоронили, а раненым оказали помощь, насколько могли. Было ясно,
что положение наше серьезно, ибо противники оказались отважными
и опытными бойцами.
Тем не менее, мы решили на следующий день подойти вплотную
к городу Чиапе. Именно городу, а не поселку: ведь в Чиапе было много
прекрасных и просторных домов, правильные улицы и население, по
меньшей мере, в 4000 душ, не считая пригородов и многих соседних
поселений.
На рассвете мы поднялись, но вскоре уже наткнулись на врага. По-
мимо обычного оружия, у него были еще странные палицы, которыми
они действовали очень ловко. Все же мы их опрокинули и уж считали
победу решенной, как вдруг из-за холмов на нас набросились свежие
силы. У них также были опасные новинки: прежде всего, крепкие арка-
ны, которые они издали набрасывали на коней и людей, а затем особые
сети, применяемые ими для красной дичи, которыми они старались
опутать наших лошадей. С великим трудом удалось нам осилить и эти
отряды. Наконец, они дрогнули, повернули вспять и побежали, причем
многие бросились в реку, показав себя замечательными пловцами...
Тут же, на поле битвы, мы повалились от усталости. Падре наш затя-
нул благодарственное песнопение, а несколько солдат, с хорошими
молодыми голосами, подтягивали. Красиво это было, и мы все, остав-
шиеся в живых, радовались своей удаче. Невдалеке росли вишневые
деревья, полные спелых ягод, и никогда эти плоды не казались нам
столь вкусными!
Было уже за полночь, когда подплыло несколько лодок, крадучись,
почти бесшумно. В них был десяток индейцев. Наши дозоры их схва-
тили, но они этого-то и хотели. Когда их привели к нашему капитану,
они заявили, что они не жители Чиапы, а родом из Шалтепека; Чиапа
их некогда победила, и множество народа переселила к себе; теперь
они живут здесь на положении рабов, в горькой доле и непрестанной
работе, вот уже 12 лет, и по несколько раз в год у них уводят лучших
женщин и девушек; ныне они надеются на освобождение, ибо готовы
испанцам указать надежный брод; но за это они просят отпустить всех
их на родину, как только Чиапа нами будет покорена.
Двое из них остались при нас, а остальные, чтоб не возбуждать
подозрений, вернулись. Тем не менее их проследили, невидимому,
и вскоре на том берегу послышались звуки барабанов и боевых дудок,
а также шум настоящего боя: это восстали рабы против своих притес-
нителей, для чего и захватили большой си [(пирамиду храма)]. А тут
подоспели и мы. Реку мы прошли вброд, хотя вода и доходила до груди
и течение было очень сильное. Взобравшись на берег, мы ударили на
врага, а недавние рабы напали с тыла с неслыханным ожесточением,
и вскоре мы одержали полную победу и в добром порядке, с музыкой
и знаменами вошли во вражеский город.
Жители, конечно, бежали. Но наш капитан умелыми действиями
заставил их вернуться; их примеру последовало и население соседних
поселков, и скоро жизнь вошла в колею, и наш падре проповедовал
с большим успехом. Добрые отношения вскоре были нарушены по
вине одного из наших солдат, бывшего в Чамуле, соседнем большом
городе. Солдат был отправлен в Мехико на суд, но Чамула все же
восстала, и пришлось ее вновь покорять. Город лежал в горах и был
защищен крепкими стенами, а кругом зияли непроходимые пропасти.
Обстрел ничего не дал, и вот мы соорудили особые крепкие подвижные
навесы, под защитой которых мы стали подкапывать стены. Защитни-
ки сбрасывали разные горючие материалы, стараясь зажечь навесы,
лили кипящую воду, обрушивали большие глыбы камней. Несколько
раз навесы обрушивались, и мы строили более крепкие, ни на минуту
не прекращая своей работы. Ожесточение обеих сторон все возрастало.
Помню, как жрецы со стен кричали: «Вам нужно золото, только золо-
то! Нате!» - и со стен полетели чудесно сработанные украшения, но
сброшены они были в такое место, куда свободно достигали и стрелы,
и дротики.
Но вот, как-то днем, прошел ливень, а затем последовал густой
туман, как это бывает в горах. Ничего не было видно, и даже звуки
как-то глохли. Наш капитан хотел прекратить пока работы, но я, зная
по мехикским примерам, что и враг в таких случаях слабеет, с немноги-
ми товарищами пробрался сквозь пролом и, действительно, наткнулся
лишь на небольшой отряд человек в 200. Завязалась отчаянная схватка,
и, может быть, всем нам тут бы и пришел конец, если бы несколько из
наших индейцев не бросились за помощью. Наши подоспели, и город
был взят; жители в паническом страхе устремились в противополож-
ную от нас часть города, где старались улизнуть по отвесным почти
скалам; многие расшиблись насмерть. Многих мы забрали в плен, но
сокровищ никаких не нашли. По нашему обычаю мы послали кое-кого
из пленных, чтоб они вернули бежавших. Те пришли, выразили подчи-
нение, и им вернули их добро. Наш же капитан дал мне в пожизненную
энкомьенду всю Чамулу, ибо Кортес написал ему, что во вновь завое-
ванной стране я должен получить те места, куда я проникну первым...
Впрочем, я пользовался энкомьендой лишь восемь лет, ибо, когда здесь
был построен новый город, значительная часть моих земель отошла
под него. Конечно, иначе думали, когда я завоевал Чамулу! Жители
считались моей собственностью, но я хорошо с ними обходился, ибо
полюбил их.
После взятия Чамулы долго спорили, учреждать ли здесь город или
нет. Мнения широко разошлись, так и ни на чем не порешили. Вообще,
споров и несогласий было не мало, особенно во время мелких похо-
дов в окрестностях. Наконец, после долгого отсутствия, мы вернулись
к себе в Коацакоалькос.
Бернар Диас дель Кастильо.
Правдивая история завоевания Новой Испании
Берналь Диас дель Кастильо (1492(1496?)-1584) - испанский кон-
кистадор, хронист.
Вопросы к тексту:
Каковы были цели конкистадоров?
В чем было преимущество конкистадоров перед местным населением?


Презентация "Рождество Христово"


extracted_text:
Сценарий праздника в 3 классе
«Класс наш -  дружная семья»
Цели:
Развитие семейного творчества и сотрудничества семьи и школы, воспитание у учащихся чувства любви и уважения к родителям, гордости за свою семью, свой класс,
Сплочение классного коллектива, создание дружелюбной атмосферы в общении детей и родителей.

Ведущий 1.
Всероссийский день семьи, любви и верности отмечается 8 июля. В этот день Русская православная церковь отмечает день памяти святых Петра и Февронии, которые издревле считались на Руси покровителями семьи и брака.  Инициатива об учреждении этого государственного праздника была одобрена в 2008 году.

Ежегодно в День семьи, любви и верности, лучшим семьям России вручается общественная награда – медаль за любовь и верность.
Ведущий 2
 Когда мы вместе-
ты и я,
Печали нет: душа
в покое,
Как хорошо, что есть
семья –
На свете самое родное.

Ведущий 3
Семья – людей святой оплот,
Надежду жить она дает,
Дает простор, дает тепло
Проблемам и беде назло.

Ведущий 4
Семья дает поддержку нам,
С ней все по силам, по зубам,
Все по плечу и по судьбе –
Семья – святой поклон тебе!

Ведущий 5
Пусть будут мама и отец,
Тепло родных вокруг сердец,
Дед, прадед, бабушка и брат,
Сестре – я тоже буду очень рад!

Ведущий 6
Пусть будет вся семья со мной,
Не нужно жизни мне другой,
Готов свой дом я защитить
И все невзгоды победить.

Ведущий 7
Я речь свою веду о том,
Что вся земля – наш общий дом,
Наш добрый дом, просторный дом,
Мы все с рожденья в нем живем.

Ведущий 8
Еще о том веду я речь,
Что мы наш дом должны сберечь.
Давай докажем, что не зря
На нас надеется земля.

Песня  Раненая Птица "Просьба"
Музыка: А. Пахмутовой   (любую песню о нашей планете)

Ведущий 1
Скворцы живут в скворечнике,
Очки живут в очечнике,
Лиса живет в своей норе,
Живут деревья на горе…
А человек живет в семье.

Ведущий 2
Вам расскажем, не тая,
Как живёт  одна семья.

Ведущий 3
Я, ты, мы, она
Вместе целая страна.
Вместе дружная семья.
В слове «Мы» 27- Я.

Ведущий 4
Большеглазых, озорных,
Тёмных, русых, молодых,
Смелых и весёлых
На школьных просторах.

Ведущий 5 и 6
Класс наш в школе самый умный,
Пятерок хватит ли едва!
Класс наш в школе самый шумный,
Аж  кружится голова!
Класс наш в школе всех активней,
И при деле он всегда!
Класс наш в школе самый дружный,
Просто не разлей вода!
Класс наш в школе самый лучший,
Потому что мы - семья!

Ведущий 7
                      Там где дружная семья,
От счастья кружится голова!
Ведущий 8
                     Там где дружная семья,
Лица светятся улыбкой,
Словно звёздочки горят!
Ведущий 7
                    Там где дружная семья,
Спорятся отлично все дела.
Ведущий 8
                    Там, где дружная семья,
                     Удач тропинка пролегла.
Частушки школьные.

Спор
Ведущий 1
Нет, решать не надо в споре,
В коридорном разговоре,
Кто сильней и кто важней.
Просто... дружба всех нужней!
Ведущий 2
Какой прогноз дожди или туманно
Чего нам ждать весны или беды
Скажи мне все, а если будет поздно,
То виноваты будем только мы

Ведущий 3
Главней всего погода в доме
А все другое суета
Есть я и ты, а все, что кроме
Легко уладить с помощью зонта.
Песня «Зонтики» (театр песни «Талисман»)
Ведущий
Вам будут предложены испытания, которые вы сможете преодолеть благодаря своей дружной семье. Проверим, как вы научились понимать друг друга без слов.
I  ИСПЫТАНИЕ
«Угадай-ка «
     Одному вручается текст, который он должен передать своему другому…при помощи пантомимы.
я не выучил урок, дай списать,
так хочется спать, вчера долго играл в компьютерные игры,
у меня очень тяжёлый портфель, помоги донести
Ведущий
Сейчас мы проверим, как вы знаете своих одноклассников. Отгадайте загадки.

II ИСПЫТАНИЕ

Загадки (сочиняли сами дети про своих одноклассников)
Этот мальчик так умён
Всё на свете может он.
ИЗО и пенье совмещает с чтеньем.
Даст списать он всем подружкам
И отдаст он все игрушки.
Он как рыцарь на коне
Защищает 3 «В».
2.Этот мальчик-хулиганчик.
От всех своих проделок быстро отказывается. Имеет массу хороших сторон: может написать красиво, сообщение подготовить, подежурить за других. Но только сделает хорошее дело-как его уже тянет на плохое.
Отлично играет в баскетбол.
 Он вежлив и добр.
Роста приличного и вида отличного:
Черноволос, интеллигентен,
Благоразумен и приветлив.
Балаболка, егоза
И с искринкою глаза.
В школу недавно пришла,
Но друзей уже нашла.
Принесла макеты в класс,
Очень удивила нас.
5.И рисует и поёт
И красиво в пляс идёт
Хоть она не балерина,
Но в классе нашем просто прима.
Вежлива и аккуратна
Отменный рассказчик и друг.
Маленького роста,
Почти незаметен в классе.
Жаль, что из мальчиков мало кто с ним дружен.
Любит животных,  …
Волосы льняные,
Глазки голубые.
Много рисует и читает,
Красивую косичку заплетает.
На уроках он зевает,
Пузыри порой пускает,
Песни иногда поёт
И печеньице грызёт
Этот мальчик – весельчак
Веселит он целый класс
Атмосферу разряжает
Настроенье поднимает
У него душа открыта
А зовут его…..
Девица-красавица с длинною косой.
Пловчиха отменная и в работе-первая
Умеет танцевать и рисовать,
И с пацанами дружбу поддержать.
Она моя соседка-живёт недалеко.
Общаемся мы дружно-
Ведь с ней всегда легко.
Везде первая она-
У неё карие глаза.
И танцует и поёт
И отличницей слывёт.
Он за Дашей чуть побегал,
Тут Полину увидал,
Так провёл он перемену,
Мне все косы оборвал.
Умная, добрая, красивая,
Самая скромная и милая
Дома у неё котик живёт,
Эту девочку он любит и ждёт
Его научными трудами
Восхищен весь  белый свет,
Каждый знает,
Что друга лучше нет.
Ведь он всегда поможет
И даст на всё ответ.
Он ростом маленький,
но озорник большой.
Мне он с детского сада знаком.
Любит он на перемене погонять,
Очень редко книги почитать.
Математику он уважает,
Контрольные на 4,5, (случайно  на 3) выполняет.
Ведущий
Наша семья не была бы счастливой без наших родителей, бабушек и дедушек, братьев и сестёр. О ком идёт речь?
III ИСПЫТАНИЕ

Раньше рифма помогала,
                    А теперь коварной стала.
                    Семьи, вы не торопитесь,
                    На крючок не попадитесь!

В ползунки всегда одет,
Спит в саду с пустышкой … (не дед, а братик)

                                                 Шьют и варят холодцы
                                                 Нам, конечно же, … (не отцы, а мамы)

Чинят крыши, мебель, рамы,
На рыбалку ходят… (не мамы, а папы)

                                                 Съел немытый огурец,
                                                 С двойкой сжег дневник… (не отец, а сын)

И капризна, и упряма,
В детский сад не хочет… (не мама, а дочка)

                                                В нашем доме шум и гам,
                                                Пыль и грязь всегда от… (не мам, а детей)

Ведущий
Итак. Наш класс нельзя  воспринимать без пап, мам, дедушек, бабушек. Они – главные помощники в нашем учебном процессе. Посмотрим сценки из нашей школьной жизни.

Театр миниатюр
Сценка 1. Мать спрашивает сына-первоклассника:
Что ты сегодня делал в школе?
Учился писать.
А что ты писал?
Не знаю. Я ещё не научился читать.

Сценка 2. Старший брат пришёл домой и радостно сообщил своей маме:
Я сегодня получил пятёрку.
Молодец, - похвалила мама.
А у меня тоже пять, - заявил младший.
За что у тебя пять? - спросила мама.
Три по математике плюс два за поведение...
Сценка  3.
Папа, сегодня учитель математики спросил меня, не помогал ли отец решать задачи.
Ну, и ты подтвердил это?
Ну, вот ещё! Зачем же тебе единицу ставить?!

Сценка  4.
Папа, - сказал Антон, - завтра утром в школе будет очень маленькое собрание.
Что значит «очень маленькое»?
Это значит, что будете только ты и директор.
Сценка  5
За что же ты получил пятёрку? - спрашивает мать сына.
Учитель спросил, сколько ног у страуса. Я ответил: три.
Но у страуса две ноги.
-Верно, но мой ответ был самый правильный, так как другие говорили, что четыре.
Сценка  6
Папа и сын идут мимо школы.
Папа:
- Сынок, ты в этой школе учишься?
- Да.
- 20 лет назад я тоже здесь учился.
- Теперь я понял, что имел в виду директор, когда говорил, что такого хулигана
 как я, он 20 лет в школе не видел.

Сценка  7
– Мама, сегодня директор задал вопрос всему классу, и никто, кроме меня, не смог на него правильно ответить.
– А что он спросил?
– Кто разбил окно?
– Что же ты сказал?
– Окно разбил я.

Сценка  8
Учитель звонит маме двоечника:
- Скажите, почему ваш сын всё время какой-то сонный?
- А это в нём таланты дремлют!

Сценка  9
- Чему сегодня ты научился в школе? – спрашивает отец.
- Научился подсказывать, не шевеля губами.

Сценка 10
- Мама, меня в школе дразнят жадиной!
- Кто?
- Дай 100 рублей – скажу!

Сценка 11
- Хорошо иметь гламурного отца.
- Почему?
- Ремнём не наказывает.
- А почему не наказывает?
- Боится за стразики на ремне.

Сценка  12
Мама спрашивает Вовочку:
- Вовочка, а почему твой дневник в углу валяется?
- А я его наказал за двойку!

Сценка 13
После беседы в кабинете директора шокированный отец восклицает:
- Неужели мой сын хуже всех в классе?
- Ну что вы! Что вы! В школе!!!
Сценка 14
Раньше я думал, что учить уроки - это самое ужасное в мире занятие. Нет! Самое ужасное в мире занятие - это учить уроки со своим ребенком.

Танец -  наши увлечения.

Ведущий
 Две команды из детей. Необходимо быстро ответить: «Что это?». Если дети не знают – подсказывают родители. Кто быстрее подскажет.

IV ИСПЫТАНИЕ  «Подсказка»

СЦЕНКА
"Мир в  семье всего дороже"

Ведущий 1

Любите! И цените счастье!
Оно рождается в семье,
Что может быть ее дороже
На этой сказочной земле

Ведущий 2
Всегда будьте вместе, любовь берегите,
Обиды и ссоры подальше гоните,
Хочу, чтоб про нас говорили друзья:
Какая хорошая Ваша семья!

Ребёнок с родителями.
БЕРЕГИТЕ ДЕТСТВО
Берегите своих детей!
Их за шалости не ругайте!
Зло своих неудачных дней
Никогда на них не срывайте!
Не сердитесь на них всерьез,
Даже если они провинились,
Ничего нет дороже слез,
Что с ресничек родных скатились!
Если валит усталость с ног,
Совладать с нею нету мочи,
Ну а к вам подойдет сынок
Или руки протянет дочка,
Обнимите покрепче их,
Детской ласкою дорожите,
Это счастье - короткий миг,
Быть счастливыми поспешите!
Ведь растают, как снег весной,
 Промелькнут дни златые эти,
И покинут очаг родной
Повзрослевшие ваши дети.
Как же будете вы хотеть
В это время опять вернуться,
Чтоб им маленьким песню спеть,
Щечки детской губами коснуться.
И пока в доме детский смех
И от игрушек некуда деться,
Вы на свете - счастливее всех!
Берегите, пожалуйста, детство!

Ведущий 3

Друг друга храните во все времена,
Живите в ладу и гармонии.
И пусть будет жизнь ваша освящена
Любовью Петра и Февронии.

Ведущий 4
Пусть повторятся в поколеньях
Благословенной жизни дни.
Храни, Господь, очаг семейный,
Здоровье  близких  сохрани.

Танец с лентами

Награждение по итогам года по разным номинациям.
Использованные материалы:
http://pedsovet.su/load/
http://www.collection-scenariev.ru/
iduvaid@yandex.ru


Презентация "Сказочник Андерсен" 2 класс


title: Презентация "День семьи"

extracted_text:
День семьи
Ежегодно в День семьи, любви и верности лучшим семьям России вручается общественная награда – медаль за любовь и верность.
частушки
спор
зонтики
Испытание  1
Испытание  2
Испытание  3
Из жизни наших семей
Мир увлечений
Испытание  4
Мир в  семье всего дороже
Источники:
http://www.animashka.info/photo/prazdniki/
http://ru.wikipedia.org/
http://go.mail.ru/search_images
http://go.mail.ru/search_images


Презентация "Деревья" 1 класс


title: Рабочая программа по географии 7 класс к учебнику И.В. Душиной

extracted_text:
Муниципальное  образовательное учреждение
Новоникулинская средняя общеобразовательная школа
МО «Цильнинскийрайон»Ульяновской области

РАССМОТРЕНО         «СОГЛАСОВАНО»:                      «УТВЕРЖДАЮ»:
     на заседании  ШМО        Заместитель директора по УВР        Директор школы
Протокол №                          ____________Н. В. Грунина        __________Л. Н. Алексанкина
от  «____»_____20____г.      «____» _________20____г.          Приказ № ____ от________

                Рабочая программа
Наименование учебного предмета-География
Срок реализации программы, учебный год 2015- 2016 Класс   7
Учитель-        Потапова Светлана Александровна
Количество часов  по учебному плану:  всего 70  часов   в год; в неделю 2  час
Рабочую программу составил (а)_____  Потапова   Светлана  Александровна_
                                                                              подпись                                           расшифровка

	Планирование составлено на основе    государственной программы по географии для общеобразовательных  учреждений  /География:программа: 5-9 классы/(А.А. Летягин, И.В.Душина, В.Б. Таможняя).-М.: Вентана-Граф, 2013.-328 с.

УчебникГеография:материки, океаны, народы и страны 7 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/И.В. Душина,Т.Л. Смоктунович; под общ.ред.В.П. Дронова.-М.: Вентана-Граф,2014.-320с.:ил.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа учебного предмета « География Земли (Материки, океаны, народы и страны)» в 7 классе составлена на основе следующих нормативно –провавых документов:
Закон  РФ «Об  образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273- Ф3;
Федеральный государственный образовательный стандарт основного  общего образования ( Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г.  №1897 «об утверждении федерального государственного образовательного основного общего образования);
Приказ министерства образования и науки РФ от  04.10.2010 № 986 « Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснощенности учебного процесса и оборудования учебных помещений»;
На основе    государственной программы по географии для общеобразовательных  учреждений  /География:программа: 5-9 классы/(А.А. Летягин, И.В.Душина, В.Б. Таможняя).-М.: Вентана-Граф, 2013.-328 с.
                                 Место предмета географии в учебном процессе
   На изучение предмета « География Земли (Материки, океаны, народы и страны)» в 7 классе выделено 70 учебных часов из расчета 2 учебных часа в неделю.
                                         Цели и задачи географии в 7 классе
     Главная цель курса- продолжить формирование системы географических знаний и умений как компонента научной картины мира. Развивать у школьников целостное представление о Земле как планете людей, а также  региональные знания о целостности  и дифференциации природы материков , их крупных регионов и отдельных стран, о людях, их населяющих, особенностях жизни и хозяйственной деятельности в разных  природных условиях, т.е. формировать минимум базовых  географических знаний, образующих географическую картину мира. Эти знания необходимы каждому человеку нашей эпохи. При изучении курса формируются умения и навыки использования географических знаний в практической деятельности и повседневной жизни.
Основные задачи курса:
Расширить и конкретизировать представления о  пространственной неоднородности поверхности Земли на разных уровнях её  дифференциации (от локального до глобального);
Создать образные представления о крупных регионах материков и странах с выделением особенностей их природы, природных богатств,их использовании населением в хозяйственной деятельности;
Раскрыть характер, сущность и динамику основных природных, экологических, социально- экономических, гео- политических и иных процессов, происходящих в географическом пространстве мира;
 Продолжить развитие картографической грамотности школьников посредством работы с картами  разного содержания и масштаба( картами  материков, океанов, отдельных стран, планов городов;
Изучения способов изображения географических объектов и явлений, применяемых на этих картах;
Развивать  практические географические умения извлекать информацию  из различных источников знаний, составлять по ним комплексные  страноведческие описания и характеристики территории;
Формировать знания о главных особенностях взаимодействия природы и общества на современном этапе его развития, о значении окружающей среды и рационального природопользования, реализации стратегии устойчивого развития;
Раскрывать закономерности размещения населения и его хозяйственной деятельности в соответствии с природными, социально- экономическими и экологическими факторами, зависимость проблем адаптации и здоровья человека от географических условий проживания;
 Усилить гуманизацию и культурологическую направленность содержания курса посредством знакомства с историко- культурными регионами мира;
Обучать составлениям комплексных характеристик регионов и стран, в центре которых – человек, люди народы материков и стран, их образ жизни, материальная и духовная культура, хозяйственная деятельность в конкретных  природных условиях, как на суше, так и в прилегающих акваториях океанов;
Способствовать воспитанию  учащихся в духе уважения к другим народам, чтобы «научиться жить вместе, развивая знания о других, их истории, традициях и образе мышления» (Ж. Делор), понимать людей другой культуры;
На  основе историко–географического подхода раскрыть изменения политической карты , практики природопользования, процесса  нарастания экологических проблем в пределах материков, океанов и отдельных стран; формировать у школьников эмоционально- ценностное отношение к географической среде.
Отбор изучаемых в курсе стран проведенных из  величины их территории и населения, роли в развитии мировой  цивилизации, с учётом степени отражения в их природе особенностей крупных регионов материков.  Приняты во  внимание политические события в мире, этнический состав населения, образ жизни народов равнинных и горных стран, их хозяйственная деятельность и региональные особенности взаимодействия человека и природы.
                                      Общая характеристика предмета
Курс « География Земли (Материки, океаны, народы и страны)» в 7 классе- это третий по счёту школьный курс географии. При разработке курса  была  учтена сформированность у учащихся некоторых базовых понятий и умений.
 При изучении этого курса начинается формирование у учащихся глобальных и региональных представлений о природе Земли, о людях, её населяющих, об их хозяйственной деятельности, особенностях жизни в различных природных условиях , т.е. формирование необходимого минимума базовых знаний страноведческого характера. Большое внимание уделяется изучению связи явлений в разнообразии природы, населения и его хозяйственной деятельности.
  Курс « География Земли (Материки, океаны, народы и страны)» продолжит работу, направленную на сохранение и углубление мировоззренческого и воспитывающего потенциала семиклассников, развитие географической культуры школьников, осознание ими функционального значения географии для человека.
  В содержании курса увеличен объем страноведческих знаний и несколько снижена роль общеземлеведческой составляющей, что должно обеспечить его гуманистическую и культурологическую роль в образовании и воспитании учащихся.
 Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены практические работы, предусмотренные государственной программой по географии для общеобразовательных  учреждений  /География:программа: 5-9 классы/(А.А. Летягин, И.В.Душина, В.Б. Таможняя).-М.: Вентана-Граф, 2013.-328 с.) , практические работы являются этапами комбинированных уроков и могут оцениваться  по усмотрению учителя.

Система уроков сориентирована на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.
  Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. В связи с этим при организации учебно- познавательной деятельности предполагается работа с  тетрадью с печатной основой.
 В  тетрадь включены вопросы и задания, в том числе в форме  практических работ, схем, немых рисунков. Работа с немыми рисунками позволит диагностировать сформированность умения узнавать (распознавать) географические объекты.
                          Основные результаты образования
Предметные результаты обучения
Учащийся должен уметь:
- показывать материки и части света;
- приводить примеры материковых, вулканических, коралловых островов;
- давать характеристику карты;
- читать и анализировать карту;
- называть  и показывать  по карте крупные формы рельефа и объяснять зависимость крупных форм рельефа от строения земной коры;
- объяснять зональность в распределении температуры воздуха, атмосферного давления, осадков;
- называть типы воздушных масс и некоторые их характеристики;
- делать простейшие описания климата отдельных  климатических поясов;
- показывать океаны и некоторые моря, течения, объяснять изменения свойств океанических вод;
- приводить примеры влияния Мирового океана на природу материков;
- приводить примеры природных комплексов;
- составлять простейшие схемы взаимодействия природных комплексов;
- рассказывать об основных путях расселения человека по материкам, главных областях расселения, разнообразии видов хозяйственной деятельности людей;
- читать комплексную карту;
- показывать наиболее крупные страны мира;
- показывать  на карте и называть океаны и материки, определять их географическое положение, определять и называть некоторые отличительные признаки отдельных  океанов и материков как крупных природных комплексов;
- показывать  на карте  наиболее крупные  и известные географические объекты на материках (горы, возвышенности, реки, озёра и т.д.) и в океанах (моря, заливы, проливы, острова, полуострова);
- описывать отдельные природные комплексы с использованием карт;
- показывать наиболее крупные государства на материках;
- уметь давать описание природы и основных занятий населения, используя карты атласа;
- приводить примеры воздействия и изменений природы на материках под влиянием деятельности человека;
- приводить примеры, подтверждающие закономерности географической оболочки (целостность, ритмичность, зональность);
- объяснять их влияние на жизнь и деятельность человека;
- называть разные виды природных ресурсов;
- приводить примеры влияния  природы на условия жизни людей.
Метапредметные результаты обучения
Учащийся должен уметь
- самостоятельно приобретать новые знания и практические умения;
- организовывать свою познавательную деятельность- определять её цели и задачи,  выбирать способы достижения целей и применять их ,оценивать результаты деятельности;
- вести самостоятельный поиск, анализ и отбор информации, её преобразование, классификацию, сохранение, передачу и презентацию;
- работать с текстом: составлять сложный план, логическую цепочку, таблицу, схему, создавать тексты разных видов (описательные, объяснительные).
Личностные результаты обучения
Учащийся должен:
-  осознавать себя жителем планеты Земля и гражданином России;
- осознавать целостность природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных регионов и стран;
- осознавать значимость и общность глобальных проблем человечества;
 - овладеть на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях;
- проявлять эмоцианально- ценностное отношение к окружающей среде, к необходимости её сохранения и рационального использования;
- проявлять  патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
- уважать историю, культуру, национальные особенности, традиции и обычаи других народов;
-  уметь оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей;
- уметь взаимодействовать с людьми, работать в коллективе, вести диалог, дискуссию, вырабатывать общее решение;
- уметь ориентироваться в окружающем мире, выбирать цель своих действий  и поступков, принимать решения.

                                     Основные элементы содержания
В структурном отношении курс состоит из введения и пяти разделов: «Современный облик планеты Земля», «Население Земли», «Главные особенности природы Земли», «Континенты и страны», «Природа Земли и человек».
В введении  рассматриваются вопросы о том, что изучают в курсе географии в 7 классе,учащиеся знакомятся сразнообразными  источниками географической информации. Географическими  картами, географическими описаниями и характеристиками.
  В разделе «Современный облик планеты Земля» рассматриваются две темы.В теме «Геологическая история Земли» изучается геологическая история Земли, развитие земной коры, понятие «географическое положение». В теме «Географическая среда и человек» учащиеся более подробно изучат географическую оболочку (ГО). Узнают о том, как взаимодействуют друг с другом географическая среда и человек. Знакомит  пространственной  неоднородностью географической оболочки и её причинами.Природными комплексами. Зональными и незональные природными комплексами (ПК) суши и океана. Понятиями «природная зона», «широтная зональность» и «высотная поясность».
 В разделе «Население Земли»   характеризуется население Земли и его размещение на планете. Освоение Земли человеком. Территории наиболее древнего освоения человеком. Изменения численности населения во времени. Перепись населения. Причины, влияющие на рост численности населения. Рождаемость, смертность, естественный прирост населения. Миграции.
В разделе «Главные особенности природы» изучается материал о развитии главных особенностей природы  Земли. А именно,рельеф, климат, внутренние воды, природные зоны Земли.
В разделе «Континенты и страны»  рассматриваются наиболее типичные страны разных материков.
Далее изучаются характерные взаимодействия природы и общества. Программа содержит практический компонент  (20% или около 1/3 содержания). Такое построение позволяет приучить школьников к строгой последовательности в характеристике крупных географических объектов, дать им представление об особенностях каждого материка, его отличительных чертах и, вместе с тем, выявить общее в природе всех  материков.
 На протяжении всего курса реализуются межпредметные связи с курсами  зоологии, ботаники, истории и обществознания.
Преобладающие методы обучения
Усвоение  учебного материала реализуется с применением основных групп методов обученияи их сочетания:
Методы организации и осуществления учебно- познавательной деятельности : словесные (рассказ, учебная лекция, беседа), наглядные ( иллюстрационные и демонстрационные ), практические, проблемно – поисковые под руководством преподавателя и самостоятельная работа учащихся.
Специфика географии как учебного предмета преполагает обязательную  практическую деятельность на уроке, которая является неотъемлемой частью учебно- познавательного процесса на любом его этапе: при изучении нового материала, повторении, закреплении, обощении и проверке знаний.
Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности 6 познавательные игры, деловые игры.
Методы контроля и самоконтроля за эффективностью  учебной деятельности : индивидуальный опрос, фронтальный опрос, выборочный контроль, письменные работы.
Используются такие формы обучения , как диалог, беседа, дискуссия, диспут.
Применяются варианты индивидуального, индивидуально – группового , группового и коллективного способа обучения.
Используются следующие средства обучения:учебно- наглядные пособия (таблицы, карты и др.), организационно –педагогические средства (карточки, билеты, раздаточный материал).
Формы организации познавательной деятельности:
-индивидуальная;
-коллективная;
-фронтальная;
-парная;
-групповая.

Виды деятельности  учащихся:
-устные сообщения;
-обсуждения;
-мини- сочинения;
-доклады;
-защита проектов;
-рефлексия.
Способы контроля и оценивая образовательных достижений учащихся
Оценка личностных результатов  в текущем образовательном процессе может проводиться на основе соответствия ученика  следующим требованиям :
- соблюдение норм  и правил поведения;
- участие в  общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;
-  прилежание и ответственность  за результаты обучения;
- готовность и способность  делать осознанный выбор своей образовательной траектории в изучении предмета;
- наличие позитивной ценностно – смысловой установки ученика, формируемой средствами конкретного предмета;
- активность и инициативность во время работы в группах и при выполнении учебных проектов;
-  способность и готовность ученика к освоению знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижений учеником метапредметных результатов может осуществляться  по итогам выполнения проверочных  работ, в рамках системы текущей, тематической и промежуточной аттестации. Основным объектом оценки предметных результатов является способность ученика к решению учебно–познавательных и учебно – практических задач на основе изучаемого предмета.
Примерные формы контроля учебных достижений по предмету: устный опрос, тест, самопроверка, взаимопроверка, учительский контроль, административный контроль, самостоятельная работа, географический диктант, топографический диктант, словарная работа, контрольная работа, работа по карточкам, работы с контурными картами.

УЧЕБНО- ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

III.СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
I.Введение (3часа)
Какую географию изучают в 7 классе. Источники географической информации их разнообразие. Географическая карта - особый источник географических знаний. Многообразие географических карт. Способы  картографического изображения. Составления перечня географической информации.  Группировка карт учебника и атласа по разным признакам. Географические описания комплексные характеристики    . Входная диагностика
      Практическая работа№ 1 «Группировка карт учебника и атласа по разным признакам (охвату территории, масштабу, содержанию)»
    II.   Раздел «Современный облик  планеты Земля» (4 часа)
Тема «Геологическая история  Земли (3часа)
    Происхождение материков и впадин океанов. Соотношение суши и океана на Земле. Материки и части света. Материки Старого и Нового света. Понятие «географическое положение»; его влияние на формирование природы территории. Особенности географического положения каждого материка и океана. Определение географического положения материка, моря, своей местности.
 Тема «Географическая среда - земное окружение человеческого общества»
Понятия «географическая оболочка» и «географическая среда». Основные свойства географической оболочки и её закономерности. Пространственная неоднородность и её причины. Разнообразие природы Земли. Территориальные комплексы: природные, природно-антропогенные и антропогенные. Составление списка примеров различных территориальных комплексов. Пограничные области суши и океана — особые природные комплексы. Зональные и азональные природные комплексы суши и океан
Тема «Разнообразие природы Земли. Широтная зональность и высотная поясность.»                                                                                Понятие «природная зона». Смена природных комплексов на равнинах  суши, в горах и в океане. Выявление по картам географической зональности природы на Земле. Составление характеристики природной зоны своей местности и её изменений под влиянием деятельности людей. Понятия «широтная зональность» и «вертикальная поясность» на суше и в океане. Человечество — часть географической оболочки. Изменения географической оболочки под воздействием деятельности человека
 Практическая работа №2 «Определять ГП материков, океанов, частей света».
 Практическая работа №3 Составлять характеристику природной зоны своей местности и её изменений под влиянием хоздеятельности людей.
III.   Раздел «Население Земли» (5 часов)
  Тема «Освоение Земли человеком»
Территории наиболее древнего освоения. Численность населения Земли. Изменение численности населения во времени. Методы определения численности населения, переписи населения. Прогнозы изменения численности населения Земли. Анализ графика изменения численности населения во времени, определение изменений в темпах роста населения мира
 Тема «Рост численности населения Земли»
Факторы, влияющие на рост численности населения. Рождаемость, смертность, естественный прирост населения, их качественные различия и географические особенности. Влияние величины естественного прироста на сред ний воз раст на селения стран и продолжительность жизни. Решение задач на вычисление рождаемости, смертности, естественного прироста населения. Тема «Размещение людей на Земле».
Показатель плотности населения. Среднемировая плотность населения. Карта плотности населения Земли. Неравномерность размещения населения мира; главные области расселения. Определение по карте плотности населения наиболее и наименее заселённые территории суши. Факторы, влияющие на размещение населения по материкам, климатическим областям, природным зонам, по удалённости от океанов. Объяснение причин, влияю щих на плотность населения.
Тема «Народы и религии мира»
Понятие «этнос». Языковые семьи. География народов и языков. Крупнейшие этносы. Малые народы. Карта народов мира. Миграции этносов. Моделирование на контурной карте размещения крупнейших этносов и малых народов, а также путей исторических и современных миграций. Мировые и национальные религии, их география. Материальная и духовная культура как результат жизнедеятельности человека, его взаимодействия с окружающей средой. Культурно-исторические регионы мира. Памятники всемирного культурного наследия. Многообразие стран, их основные типы. Хозяйственная деятельность людей. Понятие о современном хозяйстве, его составе. Основные виды хозяйственной деятельности людей, их география. Показ на карте крупнейших стран мира и определение по карте основных видов хозяйственной деятельности
  Тема «Городское и сельское население»
Города и сельские поселения. Соотношение городского и сельского населения мира. Многообразие сельских поселений. Ведущая роль городов в хозяйственной, культурной и политической жизни людей. Функции городов. Крупные города. Городские агломерации. Определение и показ на кар те самых больших городов мира. деятельности людей в этих странах
Практическая работа № 4. Решать задачи на вычисление рождаемости, смертности, естественного прироста населения.
Практическая работа № 5. Определять и сравнивать различия в численности, плотности и динамике населения отдельных материков и стран.
Практическая работа № 6. Моделировать на контурной карте размещение крупнейших этносов и малых народов.
Раздел «Главные особенности природы Земли» (18 часов)
Тема «Литосфера и рельеф» (3часа)
Типы земной коры. Литосфера, её соотношение с земной корой. Планетарные формы рельефа. Плиты литосферы, их движение и взаимодействие. Средин-но-океанические хребты: местоположение, размеры, происхождение. Ложе океанов. Переходные зоны между материками и океанами: континентальный шельф, склон. Сложные переходные зоны окраин Тихого океана. Глубоководные желоба, причины их формирования. Платформы и складчатые пояса. Карта строения земной коры. Чтение карты строения земной коры, космических и аэрофотоснимков с целью установления связи между строением земной коры и размещением крупнейших и крупных форм рельефа. Сейсмические пояса Земли. Практическое значение знаний о строении и развитии литосферы. Выявление закономерностей распространения землетрясений и вулканизма на Земле. Равнины и горы материков, закономерности их размещения в зависимости от строения литосферы. Общие черты в строении рельефа «южных» и «северных» материков. Сравнение рельефа двух материков с выявлением причин сходства и различий. Изменения рельефа под влиянием внутренних и внешних процессов. Преобразование рельефа в результате хозяйственной деятельности, антропогенные формы рельефа. Закономерности размещения на материках месторождений полезных ископаемых. Минеральные ресурсы Земли, их виды и оценка. Раз ли чия в рельефе и минеральных ресурсах отдельных материков. Природные памятники литосферы материков
  Тема «Климат и воды»  (6 часов)
Закономерности распределения температуры воздуха, атмосферного давления и осадков на материках. Неравномерность их распределения на земной поверхности, влияние на жизнь и деятельность человека. Климатообразующие факторы. Объяснение роли каждой группы климатообразующих факторов в формировании климатов Земли. Типы воздушных масс; условия их формирования и свойства. Зависимость свойств от особенностей земной поверхности районов формирования. Составление характеристики основных типов воздушных масс. Причины перемещения воздушных масс. Крупные постоянные ветры тропосферы. Климат, его основные показатели. Климатические карты. Изотермы. Чтение климатических карт для характеристики климата территории и оценивание климатических условий для жизни человека. Анализ климатических диаграмм. Климатические пояса и области; закономерности их размещения. Особенности климатов «южных» и «северных» материков. Влияние климатических условий на размещение населения. Адаптация человека к климатическим особенностям территории, средства защиты от неблагоприятных воздействий. Особенности жизни в экстремальных климатических условиях. Оценивание климата какого-либо материка для жизни населения.
Мировой океан — главная часть гидросферы. Особенности природы. Причины поверхностных течений, их значение для природы Земли. Роль Океана в формировании климатов Земли, в хозяйственной деятельности людей. Выявление зональности в распределении водных масс, температуры и солёности вод Мирового океана. Воды суши. Общая характеристика внутренних вод континентов, зависимость их от рельефа и климата. Закономерности питания и режима вод суши. Черты сходства и раз ли чия вод  материков. Описание по карте территорий с густой речной сетью, районов распространения ледников, озёр, болот. География «речных цивилизаций». Водные ресурсы материков, их размещение и качество. Сравнение и оценивание обеспеченности материков внутренними водами.
Изменения вод под влиянием хозяйственной деятельности, рациональное использование вод. Природные памятники гидросферы. Обсуждение проблемы рационального использования водных ресурсов

 Тема «Растительный и животный мир материков»(3 часа)
Проявление закона географической зональности в разме                                                               щении живых организмов на Земле. Зональные типы почв материков. Понятие «природная зона». Особенности растительности, почв и животного мира основных природных зон материков. Составление характеристики одной из природных зон с установлением связей между компонентами зоны. Сравнение лесных зон в пределах северных материков. Своеобразие органического мира каждого материка. Культурные растения и домашние животные. Сохранение человеком растительного и животного мира Земли. Выявление по картам антропогенных изменений природы зон. Наиболее благоприятные для жизни человека природные зоны
    Тема «Самые крупные природные комплексы Земли — материки и океаны»   ( 6 часов)
Особенности природы и населения «южных» материков. Особенности природы и населения «северных» материков. Определение сходства и различий в географическом положении групп материков, а также в рельефе, климате и других компонентах природы. Установление природных богатств материков и составление их оценки. Океаны. Число океанов на Земле. Географическое положение каждого из океанов. Особенности природы океанов. Проявление зональности, природные пояса. Минеральные и органические ресурсы океанов, их значение и хозяйственное использование. Морской транспорт, порты и каналы. Источники загрязнения вод океанов. Экологические проблемы и пути их решения. Моделирование на контурной карте транспортной, промысловой, сырьевой, рекреационной и других функций океана
Практическая работа №7. «Читать карты, космические снимки, аэрофотоснимки.»
 Практическая работа №8 «Сравнивать рельеф двух материков.»
 Практическая работа №9 «Сопоставлять физическую карту с картой строения Земной коры в целях выявления закономерностей отражения в рельефе особенностей строения земной коры»
Практическая работа №10 «Чтение климатических карт для характеристики климата отдельных территорий и оценивать его для жизни людей.»
Практическая работа №11 «Анализировать климатические диаграммы» (итог.)
Практическая работа №12 «Оценивать климатические условия какого-либо материка для жизни людей»
Практическая работа №13 «Составлять характеристику зональных типов рек».
Практическая работа № 14. «Составлять краткую характеристику одной из зон «по выбору» с раскрытием связей между компонентами зоны.
Практическая работа. №15 «Определять сходства и различия в географическом положении материков, в рельефе, климате и других компонентах природы».
Практическая работа. №16 «Моделировать на контурной карте транспортную, промысловую, сырьевую, рекреационную и другие функции одного из океанов».
Раз дел «Материки и страны»» (36 часов)
Тема «Африка» (6 часов)
Определение географического положения материка и его влияния на при роду. Особенности природы материка. Составление характеристики компонентов природы Африки. Составление характеристики населения материка (численность, плотность, этнический состав).Политическая карта материка и её изменения во времени. Группировка стран Африки по различным признакам. Деление континента на крупные природно-хозяй -ственные комплексные и историко-культурные регионы. Страны Северной Африки. Египет и Алжир. Страны Западной и Центральной Африки. Нигерия и Конго (Киншаса). Составление образного описания и характеристики одной из стран материка. Страны Восточной Африки. Эфиопия и Замбия. Установление отличий природы стран Восточной Африки от природы стран других регионов материка. Страны Южной Африки. ЮАР и Мадагаскар. Определение по картам основных видов хозяйственной деятельности населения стран одного из регионов Африки.
 Практическая работа №17. «Составлять по картам и тексту учебника характеристику Нигерии и какой-либо другой страны (по выбору)»
Практическая работа № 18. «Составлять комплексную характеристику Эфиопии».
Практическая работа № 19. «Составлять комплексную характеристику
ЮАР»

Тема «Австралия и Океания» (3 часа)

Тема «Южная Америка»  ( 6 часов)
Особенности природы материка. Объяснение причин особенностей природных компонентов материка. Сравнение природы Южной Америки с природой Африки и Австралии. Оценивание природных богатств материка. Население континента. Составление характеристики населения, особенностей его материальной и духовной культуры. Историко-культурный регион Латинская Америка. Политическая карта Южной Америки. Группировка стран по раз личным признакам. Страны Востока материка. Бразилия. Аргентина. Страны Анд. Венесуэла. Перу. Чили. Составление комплексной характеристики одной из стран континента
 Практическая работа.  №21  «Сравнивать природу Южной Америки с природой Африки и Австралии.
Практическая работа. №22 «Составлять характеристику природы и природных богатств Аргентины».
Практическая работа. № 23 «Составлять географический образ Перу, Чили, Венесуэлы».
  Тема «Антарктида» (2 часа)
Особенности природы Антарктиды. Объяснение причин особенностей природы материка. Освоение Антарктики человеком. Международный статус материка. Влияние Антарктики на природу Земли. Особенности освоения человеком «Южного» океана Достижения географической науки в изучении южной полярной области планеты. Определение целей изучения южной полярной области Земли и составление проекта использования природных богатств материка в будущем
Практическая работа. №24 «Определять цели изучения южной полярной области Земли. Составлять проект использования её природных богатств в будущем»
Тема «Северная Америка» (4 часа)
Влияние географического положения на природу материка. Особенности природы материка. Определение закономерностей размещения на материке основных природных богатств. Население. Выявление и объяснение специфики этнического состава населения Канады, США и Мексики. Историко-культурная область Северной (Англосаксонской) Америки. Канада. Соединённые Штаты Америки. Страны Средней Америки. Мексика. Куба. Составление характеристики хозяйственной деятельности од ной из стран. Показ на карте больших городов стран континента, различение их по географическому положению и функциям.
Практическая работа №25 «Составлять характеристику природы и природных богатств, их использования в хоздеятельности населения».  Практическая  работа №26 «Составлять по картам и другим источникам описания одной из стран центральной Америки и стран Карибского моря.
Тема «Евразия» (15 часов)
Оценивание влияния географического положения на природу материка. Особенности природы Евразии. Население материка. Составление «каталога» народов Евразии по языковым группам. Историко-культурные регионы материка: Европейская культурная область, Индийская, Китайская, или Восточно-Азиатская, Индокитайская, Российско-евроазиатский регион. Страны Северной Европы: Исландия, Норвегия, Швеция, Финляндия, Дания. Описание видов хозяйственной деятельности народов стран Северной Европы, связанных с работой в океане. Страны Западной Европы: Великобритания, Германия, Франция. Сравнение природы, природных богатств  стран Западной Европы; установление по карте размещения отраслей хозяйства по территории стран. Страны Восточной Европы: Польша, Белоруссия, Украина, Молдавия, дунайские страны. Сравнение и оценивание географического положения стран Восточной Европы.
Страны Южной Европы: Италия. Объяснение по картам особенностей природы стран Южной Европы. Показ на карте больших городов стран Европы, определение их функций. Страны Юго-Западной Азии. Турция, Грузия, Азербайджан, Армения. Группировка стран Юго-Запад ной Азии по различным признакам.
Страны  Южной Азии. Индия. Составление по картам и тексту учебника комплексной характеристики Индии. Страны Центральной и Восточной Азии. Казахстан и стра ны   Средней Азии. Монголия. Китай. Моделирование на контурной карте основных видов хозяйственной деятельности населения и крупных городов  Китая. Япония.
Страны Юго-Восточной Азии. Индонезия. Составление комплексной характеристики  одной из стран Юго-Восточной Азии
Практическая работа №27 «Составлять географический образ Израиля, Ирана и одной из арабских стран»
Практическая работа  № 28 «Моделировать на контурной карте размещение природных богатств Индии».
Раздел «Природа Земли и человек»(4 часа)
Географическая оболочка как среда жизни человека. Природа — основа жизни людей. Объяснение причин.
 Природные условия и изменений характера взаимодействия человека и природы во времени ресурсы. Виды природных ресурсов. Описание видов природных ресурсов по происхождению и принадлежности к какому-либо компоненту природы. Моделирование на контурной карте основных видов природных богатств материков и океанов. Взаимодействие природы и человека в прошлом и настоящем на континентах, в океанах, отдельных странах. Рациональное и нерациональное природопользование. Составление таблицы с примерами рационального и нерационального природопользования на материках и в странах мира. Изменение природы в планетарном, региональном и локальном масштабах. Источники загрязнения окружающей среды. Составление описания местности, в которой школьник провёл летние каникулы, выявление её  геоэкологических  проблем и путей сохранения и улучшения качества окружающей среды, а также памятников природы и культуры. Сохранение качества окружающей среды. Проблема устойчивого развития природной среды. Необходимость международного сотрудничества в использовании и охране природы Земли.
Роль географической науки в рациональном использовании природы. Методы географической науки: наблюдения, описательные и сравнительные методы. Картографический метод. Статистический, исторический и полевой методы. Аэрокосмические и другие дистанционные методы. Применение новейших методов исследования. Изучение природы на Земле                              Практическая работа № 29 «Моделирование на карте основных видов природных богатств материков и океанов».

IV.ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В соответствии с ФГОС ООО требования к уровню подготовки обучающихся определены по  каждой теме на  двух уровнях.
Предметные результаты:
Метапредметные результаты:

            Система контроля  и оценивания учебных достижений обучающихся

Оценка предметный результатов
Объект оценки:сформированность учебных действий с предметным содержанием.
Предмет оценки: способность к решению  учебно- познавательных  и учебно – практических задач с использованием средств, релевантных  содержанию учебных предметов.
Процедура оценки: внутренняя накопленная оценка, итоговая оценка, процедуры внешней оценки.
  Итоговая  оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной  оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т.е.  является внутренней оценкой. Итоговая аттестация характеризует уровень достижения предметных и метапредметныхрезультатов освоения программы, необходимых  для продолжения образования. При этом обязательными составляющими системы накоплений оценки являются материалы:
Стартовой диагностики
Тематических и итоговых проверочных работ по всем  учебным предметам;
Творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Система оценки предусматривает уровневый подход  к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений. Одним  из  проявлений  уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных достижений  на основе «метода сложения», при  котором  фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством учащихся, и его  превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные  траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную  и социальную мотивацию.
 Для описания достижений обучающихся уставнавливаются следующие уровни:
Низкий уровень достижений , оценка плохо (отметка «1»)
Пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
Базовый уровень достижений , оценка  «удовлетворительно» (отметка «3»);
Повышенный уровень достижений, оценка «хорошо» (отметка «4»);
Высокий уровень достижений, оценка «отлично» (отметка «5»).
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания : текущего, промежуточного и итогового.
Оценка устных ответов учащихся:
Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание сущности рассматриваемых      явлений    и      закономерностей, законов,      теорий,     дает       точное     определение      и          истолкование      основных понятий, законов, теорий, правильно выполняет графики, схемы. Строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ новыми примерами, умеет применить знания в новой ситуации при выполнении практических заданий, может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом, а также, усвоенным при изучении других предметов.
Оценка «4» ставится, если ответ учащегося удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку «5», но дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом; если учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно понимает сущность рассматриваемых явлений и закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; умеет применять полученные знания, допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, одной негрубой ошибки и трех недочетов, допустил четыре или пять недочетов.
Оценка «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для оценки «3».
Оценка письменных работ:
Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой  и  одной негрубой ошибки,    не более   трех  негрубых ошибок,
одной негрубой ошибки и трех недочетов, при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки «3» или правильно выполнено менее 2/3 всей работы.
	Оценка практических работ:
Оценка «5» ставится, если учащийся выполнил работу в полном объеме, самостоятельно, сделал выводы, правильно и аккуратно.
Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке «5»,но были допущены два-три недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить правильны результат и вывод.
Оценка «2» ставится, если работа выполнена не полностью, объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.
Оценка работ, выполненных по контурной карте:
Оценка «5» ставится в том случае, если контурная карта заполнена аккуратно и правильно. Все географические объекты обозначены верно. Контурная карта сдана на проверку своевременно.
Оценка «4» ставится в том случае, если контурная карта в целом была заполнена правильно и аккуратно, но есть небольшие помарки или не указано местоположение 2-3 объектов.
Оценка «3» ставится в том случае, если контурная карта имеет ряд недостатков, но правильно указаны основные географические объекты.
Оценка «2» ставится в том случае, если контурная карта заполнена не верно, либо ученик не сдал ее на проверку учителю.

              НОМЕНКЛАТУРНЫЕ ЕДИНИЦЫ КУРСА :
                                                  АФРИКА.

ПОЛИТИЧЕСКАЯ КАРТА АФРИКИ.
Марокко (Рабат), Алжир (Алжир), Египет (Каир), Ливия (Триполи), Гвинея (Конакри ), Мали (Бамако), Нигер (Ниамей ), Чад (Нджамена ), ДРК (Киншаса ), Экваториальная Гвинея (Малабо), Ангола (Луанда), Судан (Хартум), Эфиопия (Аддис-Аббеба ), Сомали (Могадишо), Кения (Найроби), Уганда (Кампала ), Мозамбик (Мапуту ), ЮАР (Претория), Мадагаскар (Антананариву).
                                          ЮЖНАЯ АМЕРИКА.

ПОЛИТИЧЕСКАЯ КАРТА ЮЖНОЙ АМЕРИКИ.
Колумбия (Санта-фе-де Богота), Венесуэлла (Каракас), Гайана ( Джорджтаун), Суринам (Парамарибо), Гвиана (Кайена), Эквадор (Кито), Перу (Лима), Бразилия (Бразилиа), Боливия (Ла-Пас), Парагвай (Асунсьон), Чили (Сантьяго), Уругвай ( Монтевидео), Аргентина (Буэнос-Айрес).
АВСТРАЛИЯ.

ПОЛИТИЧЕСКАЯ КАРТА ОКЕАНИИ.
МЕЛАНЕЗИЯ:
Независимые: Папуа-Новая Гвинея, Фиджи, Соломоновы о-ва,   Вануату.
Колония: Новая Каледония, Норфолк.
МИКРОНЕЗИЯ:
Независимые: Федеративные штаты Микронезии,Маршалловы, Карабати, Тувалу, Науру.
Колония: Гуам,Северные Марианские о-ва.
ПОЛИНЕЗИЯ:
Независимые: Тонга, Самоа, Новая Зеландия, Карибати.
Колония: Гавайские о-ва, о-ва Кука, Французская Полинезия,     .              Американские Самоа.
СЕВЕРНАЯ АМЕРИКА.

ПОЛИТИЧЕСКАЯ КАРТА СЕВЕРНОЙ АМЕРИКИ.
США (Вашингтон), Канада (Оттава), Мексика (Мехико), Белиз (Бельмопан), Гватемала (Гватемала), Гондурас (Тегусигальпа), Сальвадор (Сан-Сальвадор), Никарагуа (Манагуа), Коста-Рика (Сан-Хосе), Панама (Панама), Куба (Гавана), Ямайка (Кингстон), Гаити (Порт-о- Пренс), Доминиканская Республика (Санто-Доминго).
ЕВРАЗИЯ.

ПОЛИТИЧЕСКАЯ КАРТА ЕВРАЗИИ.
Европа
Финляндия (Хельсинки), Норвегия (Осло), Великобритания (Лондон),Франция (Париж), Германия (Берлин), Испания (Мадрид), Португалия (Лиссабон),Италия (Рим), Греция (Афины), Албания (Тирана), Украина (Киев), Исландия (Рейкьявик), Польша ( Варшава), Чехия (Прага), Словакия (Братислава), Венгрия (Будапешт), Румыния (Бухарест), Болгария (София), Литва (Вильнюс), Словения (Любляна), Хорватия (Загреб), Македония (Скопье), Белоруссия (Минск), Эстония (Таллин).
Азия
Грузия (Тбилиси), Армения (Ереван), Азербайджан (Баку), Казахстан (Астана), Киргизия (Бишкек), Туркмения (Ашхабад), Монголия (Улан-Батор), Китай (Пекин), Япония (Токио), Индонезия (Джакарта),Тайланд (Бангкок), Вьетнам (Ханой), Индия (Нью-Дели), Иран (Тегеран), Пакистан (Исламабад), Ирак (Багдад), Афганистан (Кабул), Турция                 (Анкара), Кипр (Никосия), Иордания (Амман), Израиль (Тель-Авив), Саудовская Аравия (Эр-Рияд), Объединённые Арабские Эмираты (Абу-Даби), Йемен (Сана).

                      Практические работы по географии для учащихся 7 класса

Календарно-тематическое планирование по географии Земли(материки, океаны, народы и страны), 7 класс – 70 часов.

Описание учебно –методического, материально – технического и информационного обеспечения образовательного процесса
                              1.   Демонстрационное оборудование
теллурий
глобусы -
компасы
. Коллекции
 Минералы и горные породы (1-2 )ч
       Коллекция горных пород и минералов (48 образцов)
                              2.     Технические средства обучения
Компьютер
Мультимедиапроектор
Интернет
Интернет –ресурсы
Интернет- ресурсы
  http://geo.1september.ru - газета «География» Издательского дома «Первое сентября»,
- http://maps.google.com - масштабируемый космический снимок Земли с портала «Гугл»,
- www.gismeteo.ru - прогнозы погоды и синоптические карты,
- www.klimadiagramme.de -  климатограммы  по метеостанциям всех континентов мира
- www.world-gazetteer.com - данные по численности населения городов, стран и территорий мира
- http://wikimapia.org - космические снимки большого разрешения с возможностями дешифрования объектов
-http://www.info.er.usgs.gov –Сайт геологической службы США. Постоянно обновляемая карта сейсмической активности, где указаны все последние землетрясения, вулканы мира
-http://www.fmm.ru – Минералогический музей им. А.Е. Ферсмана.
http://www.gde-eto.narod.ru – Географический словарь, в котором находится информация о странах, городах, материках, островах, пустынях, ледниках и т.п.
-http://www.km.ru/tourism/ -Сайт фирмы “Кирилл и Мефодий», который называется «Путешествия и туризм». Здесь расположен хороший атлас мира.
- prorossiu.ru –Города России
- ru.wikipedia.org –Википедия
- WondNature.ru – Чудеса природы
- zemlj.ru –Планета Земля
- rusngo.ru –Национальное географическое общество
3. Географические карты
1). Физическая карта полушарий
2). Океаны
3). Физическая карта России
4. Глобус
Глобус. Масштаб 1:30 000 000
Глобус. Масштаб 1:40 000 000
Глобус Масштаб 1: 50 000 000
5. Видеофильмы: и электронные уроки
География:
а) «Общие географические закономерности»
б) «Горы и горообразование»
в) «Загадка бухты катерной»
г) «Наша живая планета»
д) «Альманах кинопутешествий»
е)Европа (электронные уроки и тесты, «Новый  диск)
 ж)Занимательная география («Новый диск»)
 З)Современные чудеса света («Новый диск»)
 и)Уроки географии  Кирилла и Мефодия – 7 класс
Энциклопедия животных Кирилла и Мефодия
6. Комплект таблиц «География. Начальный курс  7 класса»
Движение Земли и их следствия
Строение Земли и земной коры
Горные породы и минералы
Рельеф
Мировой океан и его части
Воды суши
Погода и климат
Природные комплексы Земли
Стихийные природные явления
Охрана окружающей Земли
Внутреннее строение Земли
Вулканы и землетрясения
Строение Атмосферы
Речная долина и ее части
Подземные воды
Горные ледники
Страны мира (справочные сведения + таблицы)
Библиотека учебно- методической, справочной научно-популярной литературы
     1.  Аржанов С. П. – Занимательная география – М.:   Просвещение, 2008.
     2.     Блон Ж. - Великий час океанов - М.: Мысль, 1980.
     3.Вагнер Б.Б. - По океанам и континентам, Хрестоматия -     М.: Московский        Лицей, 2001.
     4.Гвоздецкий И.А. и др. - Хрест. по физической географии (Афр., Амер., Австр., Ант.) -М.: Просвещение, 1967.
     5.Губарев В.К. – Тайны географических названий – М.: АСТ; Донецк: Сталкер, 2006.
                       Библиотека учебно- методической литературы
1.Летягин А.А., Душина И.В., Пятунин В.Б., Бахчиева О.А., Таможняя Е.А. География. Программа для 5-11  классов общеобразовательных учреждений.  - М.: Вентана-Граф, 212.
2.Душина И.В. Смоткунович Т.Л.  География: материки, океаны, народы и страны. Страноведение. 7 класс: учебник для общеобразовательныху чреждений.- М.: Вентана-Граф, 2014
3.Душина И.В.  География: материки, океаны, народы и страны. Страноведение. 7 класс: органайзер для учителя: сценарии уроков. - М.: Вентана-Граф, 2014.
4.Душина И.В.  География: 7 класс: рабочая тетрадь  к учебнику Душиной И.В. Смоткунович Т.Л.«География: материки, океаны, народы и страны. Страноведение». - М.: Вентана-Граф, 2014.
5.Никитина Н.А. Универсальные поурочные разработки по географии: 7 класс. - М.:ВАКО,2012                                                                                6.Дидактический и раздаточный материал: География 7-8 класс . («Учитель»).


Презентация "Умножение дробей" 5 класс


Презентация "Мировоззрение и его роль в жизни человека"


Презентация "Буква Ф" 1 класс


Презентация "Стихи про игрушки" 1 класс


Презентация "Конкурс на лучшую школьную форму"


Презентация "Русский классицизм в архитектуре" 11 класс


Презентация "Жизнь луга. Луг – природное сообщество"


extracted_text:
Предмет «Русский язык»
«Итоговая работа по русскому языку»
5 класс
Булдакова Марина Николаевна, учитель русского языка и литературы, МБОУ г. Иркутска СОШ № 40, ул. Ярославского, 268. (Почтовый домашний адрес: г. Иркутск, ул. П. Красильникова, д. 213, кв. 28, 664040)
5. Ключи к тесту

Итоговая работа по русскому языку за 5 класс
1 вариант
Часть А
А1. В каком слове звуков больше, чем букв?
Льют
Лед
Яма
Люлька
А2. В каком слове все согласные звуки твердые?
Чулок
Задача
Пружина
Выпущу
А3. В каком слове произносится гласный звук [А]?
Притяжение
Ящик
Связист
Жалеть
А4.  Какое из сочетаний слов употреблено в переносном значении?
Тяжёлый камень
Холодный ветер
Сладкий сон
Острый нож
А5. Какие слова в ряду не являются однокоренными?
Отец, отечество
Доля, долина
Известие, весточка
Созвездие, звезда
А6. Какое слово имеет нулевое окончание?
Береза
Назад
(нет) мест
Облако
А7. Укажите слово без приставки
Вырубить
Высота
Удивление
Покатался
А8. В каком слове, кроме корня, есть приставка, суффикс и окончание?
Прибрежный
Гористая
Назад
Растет
А9. Каким членом предложения является выделенное слово?
Лес окутал густой туман.
Подлежащим
Сказуемым
Дополнением
Обстоятельством
А10. В каком слове на конце пишется Ь?
Квас шипуч…
Много рощ…
Лес дремуч…
Зимняя ноч…
А11. В каком слове на месте пропуска пишется буква И?
Заст…лить
Выж…чь
Выб…раю
Зам…реть
А12.  В каком слове на месте пропуска пишется буква Е?
Расст…латься
Зам…рать
Соб…ремся
Заж…гает
А13. Какое утверждение является неверным?
Морфема – это…
Приставка   2) корень   3) суффикс   4) орфограмма
А14. В каком слове неверно выделен корень?
Поссорился  2) загадка  3) синенький  4) поиграли
А15. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется одна и та же буква?
…дружиться, ..дать, …десь, ра…целовать
..жечь, ра...цвел, ра...разиться, ..густить
Бе...жалостный, …дуть, и…чез, бе…следно
..жать, бе...шумно, ..делал, ра..сказ
А16. В каком предложении есть однородные подлежащие?
Дорожки и тропинки снег запорошил еще ночью.
Берег покрывали камыши и осока.
Озеро и плот на нем путешественники увидели сразу.
Луг и озеро окутал густой туман.
А17. Строение какого предложения соответствует схеме: ʘ: Ο, Ο, Ο? (Знаки препинания не расставлены)
В саду росли тюльпаны гладиолусы розы.
Крошечные водяные капли висели всюду на листьях на цветах на стеблях травы.
Хорошие книги учат нас доброте честности справедливости.
Этим летом мы побывали в Москве в Санкт-Петербурге в Пскове.
А18. В каком слове ударение падает на второй слог?
Документ
Звонит
Свекла
Жалюзи
Итоговая работа по русскому языку за 5 класс
2 вариант
Часть А
А1. В каком слове звуков больше, чем букв?
      1) Ёлка
      2)Учится
      3) Вьюга
      4) Носит
А2. В каком слове все согласные звуки мягкие?
Лесник
Часть
Шипуч
Ученик
А3. В каком слове произносится гласный звук [А]?
Частотный
Случай
Смятение
Сиять
А4.  Какое из сочетаний слов употреблено в переносном значении?
Чугунные ворота
Черствый хлеб
Травы шепчутся
Золотая вещь
А5. Какие слова в ряду не являются однокоренными?
Бесполезный, польза
Речной, речь
Тропинка, тропка
Синий, синева
А6. Какое слово имеет нулевое окончание?
Крыша
Читаю
Много дач
Вперед
А7. Укажите слово без приставки
угомонился
ураган
побережье
утешить
А8. В каком слове, кроме корня, есть суффикс и окончание?
Орешник
Пишешь
Колышет
Зацепит
А9. Каким членом предложения является выделенное слово?
Плот ребята соорудили быстро.
Подлежащим
Сказуемым
Дополнением
Обстоятельством
А10. В каком слове на конце пишется Ь?
Богатырь могуч…
Убрать с плеч…
Золотая брош…
Свежий калач…
А11. В каком слове на месте пропуска пишется буква Е?
Изб…рать
Выж…гать
Выт…раю
Зап…реть
А12.  В каком слове на месте пропуска пишется буква И?
Расст…лется
Зап…рать
Соб…ремся
Зам…реть
А13. Какое утверждение является верным?
Фонетика изучает
Состав слова   2) звуки языка    3) расстановку знаков препинания    4) орфограммы
А 14. В каком слове неверно выделен корень?
Поссорился  2) загадка  3) синенький  4) поиграли
А15. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется одна и та же буква?
..бил, …держать, …гибать, бе..звездное
…бросим, ..двину, ра..сыпала, в…дрогнул
..дороваться, ..десь, …дание, ..доровье
и..чезнуть, бе..следно, ..жечь, бе..звучный
А16. В каком предложении есть однородные дополнения?
Стоят в снегу деревья и кустарники.
В луже отражались облака и небо.
Вечером папа принес из сарая доску и сколотил из нее скворчонку домик.
Прилетели птицы и наполнили лес гомоном и пением.
А17. Строение какого предложения соответствует схеме: ʘ: Ο, Ο, Ο? (Знаки препинания не расставлены)
В зоопарке мы видели слонов тигров львов.
Рыжики можно найти повсюду под соснами елями под сухими листьями.
Здесь опускались на море отдохнуть перед дорогой утки гуси лебеди.
Мимо нас по разливу проплывали сучки ветки охапки прошлогоднего сена.
А18. В каком слове ударение падает на первый  слог?
     1) христианин
     2) каталог
     3) красивее
     4) свекла

Итоговая работа по русскому языку за 5 класс
3 вариант
Часть А
А1. В каком слове звуков меньше, чем букв?
      1) прием
      2) литься
      3) люк
      4) бьют
А2. В каком слове три мягких  согласных звука?
      1) пилишь
      2) житель
      3) пришить
     4) ясень
А3. В каком слове произносится гласный звук [А]?
1) участь
2) явный
3) тянуть
4) трясти
А4.  Какое из сочетаний слов употреблено в переносном значении?
1) молчаливый человек
2) холодная зима
3) дремлет ива
4) северный олень
А5. Какие слова в ряду не являются однокоренными?
1) водитель, водица
2) загорел, гореть
3) кузнец, кузнечный
4) писать, расписание
А6. Какое слово имеет нулевое окончание?
1) быстрое
2) полицейского
3) накормить
4) привозил
А7. Укажите слово без приставки
раствор
сбросил
накинул
сгибать
А8. В каком слове, кроме корня, есть суффикс и окончание?
1) принесут
2) шахматист
3) посадит
4) блещет
А9. Каким членом предложения является выделенное слово?
У лесного оврага видишь заросли ландыша.
Подлежащим
Сказуемым
Дополнением
Обстоятельством
А10. В каком слове на конце пишется Ь?
Молодеж..
Старый гараж..
Много туч…
Скрипуч…
А11. В каком слове на месте пропуска пишется буква А?
Изл...гать
Р..стовщик
Вым..кнуть
Накл..нился
А12.  В каком слове на месте пропуска пишется буква О?
1)раскл..нялся
2) з..ря
3) подг..рел
4) выр..стает
А13. Какое утверждение является верным?
Лексика изучает
Словарный состав языка  2) звуки языка   3) расстановку знаков препинания
4) орфограммы
А 14. В каком слове неверно выделен корень?
прибрежный  2) золотистый  3) рощица   4) серебро
А15. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется одна и та же буква?
Бе..помощный, бе..заботный, и..печь, ра..пилить
Бе..цветный, и..править, бе..конечный, бе..граничный
..бежал, ..била, ..дули, ра..чет
Ра..носить, и..полнить, и..кусать, бе..шумный.
А16. В каком предложении есть однородные обстоятельства?
В марте солнце светит очень ярко.
Скоро прилетят стрижи и ласточки.
Весело будут петь они в лесах и полях.
Сугробы ушли в землю.
А17. Строение какого предложения соответствует схеме: [    ],  и [   ] (Знаки препинания не расставлены)
Ландыш пахуч и свеж.
На реке затрещали и двинулись льды.
Снежинки во двор прилетели и лужицы стынут во льду.
Ночью заяц ходит по полям без страха и оставляет прямые следы.
А18. В каком слове ударение падает на третий  слог?
     1) квартал
     2) щавель
     3) христианин
     4) поняла


Презентация "ВАСКО ДА ГАМА (1469-1524)"


Презентация "Понятие об экономических системах. Традиционная система"


Презентация "Млекопитающие"  1 класс


Презентация "Природные зоны России. Природная зона нашей области. Вымершие и редкие животные. Красная книга, Черная книга"


Презентация "Что такое экономика"


Презентация "Семья и брак. Влияние программы планирования семьи на качество и уровень жизни"


Презентация "Тише едешь – дальше будешь"


Презентация "Merry Christmas"


Презентация "Масленица" 1 класс


Презентация "Эффективная образовательная среда"


Презентация "Александр Невский"


Презентация "Первобытные земледельцы и скотоводы"


Презентация "Что такое Рождество?"


Презентация "Кормушки для птиц"


Презентация "Геннадий Цыферов «Что у нас во дворе»"  1 класс


Презентация "Портрет современного школьника"


Презентация "Поговорим об ответственности"


Презентация "Чтение. Мягкий знак"  1 класс


Презентация "Чтение"


Презентация "ЛЕГЕНДЫ И МИФЫ О ЦВЕТАХ"  5 класс


Презентация "Шар. Конус. Цилиндр"  6 класс


Презентация "Отряд ЮИД «Светофор»"


Презентация "Театральный Петербург"


Презентация "The Geography and Political Outlook of the UK"


Презентация "КУЛЬТУРА РОССИИ В XV в"


Презентация "Воспоминание о будущем"


Презентация "КТО ОНИ – ПЕРВЫЕ РУССКИЕ КНЯЗЬЯ?"


Презентация "Money makes the world go round… or does it?" 11 класс


Презентация "КУЛЬТУРА РОССИИ В XVI в"


Презентация "Bad habits"


Презентация "ПЕРЕМЕНЫ В ОБЩЕСТВЕННОЙ ЖИЗНИ СЛАВЯН" 6 класс


Презентация "Русское прикладное искусство XV-XVI в." 10 класс


Презентация "Рекомендации родителям по укреплению здоровья детей"


Презентация "Мурманская  область"


Презентация "Ядерная энергетика"


Презентация "Движение земной коры" 6 класс


Презентация "Зажги огонек…."


Презентация "Ученые, перевернувшие мир"


Презентация "Возникновение Земли"


Презентация "СЕМЕЙНЫЙ ПОРТРЕТ"


Презентация "Право частной собственности"


Презентация "Ограниченность экономических ресурсов и порождаемые ею проблемы"


Презентация "Действия с многозначными числами. Путешествие в Африку"


Презентация "Мы выбираем - Россию !"


Презентация "САМОСПАСАТЕЛЬ ИЗОЛИРУЮЩИЙ СПИ-20"


Презентация "ЗОЛОТАЯ ОСЕНЬ" 2 класс


Презентация "BRITISH HOLIDAYS"


Презентация "ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕКАБРИСТОВ В МИНУСИНСКОМ ОКРУГЕ – ОДИН ИЗ АСПЕКТОВ ИЗУЧЕНИЯ КРАЕВЕДЕНИЯ В ШКОЛЕ"


Презентация "Методы изучения природы"


Презентация "Типы экономических систем. Рыночная система. Планово-административная система. Смешанная система"


Презентация "Строение побега и почки"   5 класс


Презентация "Партизаны России"


Презентация "Если хочешь быть здоров" 4 класс


Презентация "Испания"


Презентация "Лекарственные растения" 5 класс


Презентация "Конкурс «Школьный двор»"


Презентация "ДАВИД ЛИВИНГСТОН (1813 – 1873)"


Презентация "Румыния"


Презентация "The pleasure of reading"


Презентация "Вещества и явления природы"


Презентация "Ломоносов М. В. В Санкт - Петербурге"


Презентация "Франко-прусская война 1870-1871"


Презентация "Знаешь ли ты литературу?"


Презентация "МНОГООБРАЗИЕ КУЛЬТУР"


Презентация "Блокада"


Презентация "школьное самоуправление"


Презентация "Современный курс английского языка для подростков авторы Michael Vince with Judy West"


Презентация "Семь чудес света" 4 класс


Презентация "Атмосфера Земли"


Презентация "Смольный монастырь"


Презентация "Поздравляем с Женским Днём!"


Презентация "Строение сердца. Круги кровообращения" 8 класс


Презентация "Спрос, предложение и рыночное равновесие. Рыночное равновесие"


Презентация "Стихия зимы"


Презентация "Организация внеурочной деятельности школьников"


Презентация "Tempo and the European Language Portfolio"


Презентация "Jingle Bells"


Презентация "ВЕЛИКИЙ БАЙКАЛ"


Презентация "ГЕРМАНИЯ"


Презентация "Природа. Антарктида"


Презентация "В зеркале карикатуры"


Презентация "СВЕРДЛОВСКАЯ ОБЛАСТЬ И УРАЛ"


Презентация "Жизнь в морях и океанах"


Презентация "Царская семья"


Презентация "Ордена и медали"


Презентация "Гидросфера Земли"


Презентация "История русского романса" 4 класс