title: Деловая игра «Спящий город»

extracted_text:
Деловая игра «Спящий город»

                                  Ход игры

       I. Знакомство (3 мин.)
     - Здравствуйте, ребята! Сегодня я предлагаю вам отправиться вместе со
мной  в путешествие. Любое путешествие начинается с подготовки. Мы тоже
будем готовиться. Я хочу знать, что вы возьмёте с собой в путешествие,  и
попутно познакомлюсь с вами. Итак меня зовут Светлана Андреевна и я возьму
с собой сумку и атлас. Как вас зовут? ...
 Вот, так  эта незатейливая игра позволила нам узнать друг друга и подняла
настроение.

      II. Вводная часть (4 мин.)
      -  А сейчас,  представьте себе, что мы отправляемся в некоторый город
   N, где злые силы околдовали всех жителей, превратив их в вялых, почти
   спящих существ. Чтобы разбудить людей необходимо как-то зажечь в них
   искру жизни. Для этого необходимо предложить жителям простые и понятные ,
   но при этом реальные программы улучшения их жизни. Мы начинаем спасение
   этого города и будем использовать при этом ваши и мои интеллектуальные
   способности. Я предлагаю вам использовать для достижения цели методику
   «mind map» или «интеллект карта». В центре  карты помещается цель игры.
   Мы хотим, чтобы наш спящий город ожил, проснулся. Сформулируйте кратко
   нашу цель…. Правильно: «Проснувшийся город». Для достижения результата,
   необходимо решение программ по разным направлениям. Обозначим одно из
   направлений,  синим цветом, пусть это будет направление «Наука и
   образование». Итак нам предстоит решить что нужно сделать, чтобы эта
   работа  в городе оживилась, какую  составить программу..
    Пусть наша программа называется «Образование всем».
    Заказчики программы: жители города.
    Исполнители: Министерство образования, администрация города.
    Напишем 5 шагов её реализации. Например: 1) строительство д/с
                         2) открытие гимназий, лицеев.
                         3) открытие творческих школ : музыкальных,
                            театральных, танцевальных
                         4) спортивные школы, Дворцы спорта
                         5) Специальные учебные заведения, ВУЗ
    Но одного направления для оживления города недостаточно. Я предлагаю ещё
   четыре и вы должны будете сами в группах разработать программы. Пусть они
   будут неординарными, интересными. Предлагаю  4 направления:
      • экономика (открытие предприятия)
      • здоровье жителей (профилактика заболеваний, решение экологических
        проблем, занятие спортом)
      • досуг
      • компьютеризация

Для работы мы делимся на 4 группы, используя известную методику Open space.
суть её в следующем:  определитесь каждый, в каком из направлений вы хотели
бы работать и разделитесь на группы. Но учтите что, надо охватить все
направления.
 (делимся на группы и занимаем место за рабочим столом)

     III. Работа в группе. (6 мин.)
             - У вас на столах алгоритм написания программы. В которой вы
должны определить название программы, его заказчиков, исполнительной и 5
шагов её реализации. Вы работаете, пока звучит музыка. А потом вы
определяете докладчика, который представит вашу работу. Вы можете  все
принять участие в представлении программы. Итак, начали. (музыка, группы
работают)
   IV. Защита программ (по одному человеку от группы) (4 мин.)
    Время вышло. Пора представить свой проект. Слово команде №1
   - Нет ничего важнее для человека , чем здоровье. Ия думаю , что ваша
   программа поможет улучшить ситуацию защиты здоровья в этом городе и
   жители его проснутся здоровыми и счастливыми.
    Слово команде №2
   - Экономическая стабильность важна для любого города, а для нашего
   особенно. Вы отлично потрудились и разбудили жителей, обеспечив их
   интересной работой.
    Слово команде №3
    - Наш город будет современным , будет развиваться благодаря вашему
   инновационному проекту всеобщей компьютеризации.
   Слово команде №4
   - Отдых - это обновление, восстановление  утраченных сил, а
   организованный отдых досуг - это ещё и мечта. Ваша программа яркое тому
   подтверждение, потому что мечты сбываются.
   Всем спасибо за работу и мы продолжаем работать над нашей интеллект
   картой, «mind map»   по-английски. И чтобы наша карта оживилась, я
   предлагаю вам создать бренд своей программы.
    V- Бренд от англ. слова  - товарный знак, товарная марка. Это термин
    символизирующий комплект информации о компании, продукте, программе.
    Бренд - популярная легкоузнаваемая символика. Существует два подхода:
         • логотип, позволяющий визуально выделить программу:
         • образ, имидж.
        Из предложенного вам материала предлагаю вам создать бренд-коллаж
        программы и прикрепить его на интеллект карту. А бренд программы
        «Образование всем» я предлагаю создать членам жюри.
         (7 мин.)
        Стоп! Работа в группах окончена. Все бренды - коллажи на интеллект
        карте. Представители групп могут прокомментировать свои работу.
   VI.      Подведение итогов.
    - Наша интеллект  карта готова. И цель игры достигнута. Мы разбудили
   город, а самое главное проснулись сами и приобрели опыт постановки цели,
   её реализации, опыт работы в команде.. добились успеха следуя простой и
   самой понятной формуле : Я хочу! (.У нас было желание поставить цель и
   добиться  результата)
    Я могу! (Мы верили и знали , что мы сможем сделать это!)
    Я делаю! (Мы работали- каждый сам и все вместе)

   Я желаю вам, чтобы каждый день вам удавалось сделать шаг к своему личному
   успеху. Я хочу подарить вам сегодня видео - ролик-энергизатор, который
   будет придавать вам силы, веру в успех всякий раз , когда вы будете его
   смотреть.
    Сейчас мы  его  просмотрим . Во время просмотра попробуйте двигаться в
   такт музыке, читать текст. А теперь  попробуем сделать это энергичнее,
   точнее , интереснее. (работа с роликом)
    Вам понравилась наша игра? Какие методы мы использовали? Вы можете
   теперь пользоваться ими в любых своих делах, т.к. вы приобрели опыт
   работы с интеллект- картой, работы в команде по методике Open Space,
   знаете формулу успеха, умеете составить программу, знаете про бренд
   умеете настроить себя на энергичные , полезные дела, получить
   положительный заряд на день. А я приобрела опыт участия в конкурсе «Самый
   классный классный». Спасибо всем за игру!


title: Презентация "Л. Пантелеев Честное слово"

extracted_text:
Леонид Пантелеев
Честное слово

ОБОРДАТ
ВИЧОТЫЗТЬОВС
ВЖИЛСЬТО
НССЕТЬЧТО

ДОБРОТА
ВИЧОТЫЗТЬОВС
ВЖИЛСЬТО
НССЕТЬЧТО

ДОБРОТА
ОТЗЫВЧИВОСТЬ
ВЖИЛСЬТО
НССЕТЬЧТО

ДОБРОТА
ОТЗЫВЧИВОСТЬ
ЛЖИВОСТЬ
НССЕТЬЧТО
КАЧЕСТВА ЧЕЛОВЕКА
ДОБРОТА
ОТЗЫВЧИВОСТЬ
ЛЖИВОСТЬ
ЧЕСТНОСТЬ
КАЧЕСТВА ЧЕЛОВЕКА
ДОБРОТА
ОТЗЫВЧИВОСТЬ
ЧЕСТНОСТЬ

(1908–1987)
Леонид Пантелеев
Настоящее имя – Алексей Иванович Еремеев

Родился в Петербурге в семье военного

В годы гражданской войны потерял родителей и в 1921 г. попал в школу имени Достоевского для беспризорных

Умер писатель в 1987 г. в Москве
(1908–1987)
Леонид Пантелеев
(1908–1987)
Толковый словарьС.И. Ожегова
ЧЕСТЬ –
Достойные уважения и гордости моральные качества человека; его соответствующие принципы.

Хорошая, незапятнанная репутация, доброе имя (честь семьи; береги честь смолоду).

Почет, уважение (честь по труду).
Словарная работа
СТОРОЖКА

БЕЗУТЕШНО

ЧАСОВОЙ

КАРАУЛ
помещение для сторожа

не находя утешения

военнослужащий, стоящий на посту, на часах

воинское подразделение, несущее охрану кого- чего-либо

Леонид Пантелеев
(1908–1987)
Восстанови пословицы
Как аукнется,

Не давши слова – крепись,

Не по виду суди,

Будь своему слову
а давши – держись.

хозяин.

так и откликнется.

а по делам гляди.
Восстанови пословицы
Как аукнется, так и откликнется.

Не давши слова – крепись, а давши – держись.

Не по виду суди, а по делам гляди.

Будь своему слову хозяин.

Леонид Пантелеев
(1908–1987)


extracted_text:
  Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад

                    компенсирующего вида №5 города Можги

                         Рекомендации для родителей

   "Приемы развития речи детей дошкольного возраста c нарушениями зрения"

                                                             Подготовила

      учитель-дефектолог
                          Уварова Валентина Ивановна

                                  г. Можга

                                    2014

                       Упражнения для развития дыхания

   Упражнения, направленные на выработку диафрагмального типа дыхания

   - Ребёнок лежит на спине; левая ладонь ребёнка расположена на его животе,
   а правая  –  на  груди.  По  команде  взрослого  ребёнок  вдыхает  носом,
   выпячивая животик, выдыхает ртом, втягивая животик.

      Упражнения для тренировки различных типов выдоха, способствующие
                  формированию правильного речевого дыхания

   ( Щеки не надувать):

   - Сдувать со стола мелко нарезанные цветные бумажки, вату, пушинки.

   - Дуть на лежащие на столе палочки, карандаши  разной  толщины,  стараясь
   сдвинуть их с места.

   - Дуть на шарики разной тяжести.

   - Дуть на пластмассовые и бумажные игрушки, плавающие в тазу.

   - Поддерживать в воздухе пушинку на длительном выдохе.

   - Надувать резиновые игрушки, шарики.

   - Дуть в дудочку, свистульку, губную гармошку.

                         Логопедический массаж лица

Лицевой массаж способствует не только формированию мимических средств
общения, но и последующему развитию речи.

    • Массаж лица рекомендуется проводить ежедневно в течение трех минут.

    •  Обстановка должна быть комфортной и гигиеничной.

    • Противопоказано проведение массажа при наличии кожных или соматических
      заболеваний.

    • В процессе проведения массажа необходимо активно общаться с ребенком,
      играть с ним, петь ему песенки, рассказывать сказки и стихи, можно
      сопровождать массаж спокойной музыкой.

    • Среди массажных приемов наиболее приемлемы поглаживание и легкая
      вибрация, способствующие расслаблению мышц. При поглаживании
      массирующая рука скользит по коже, не сдвигая ее в складки. Вначале
      используется поверхностное поглаживание, затем более глубокое. Его
      можно производить ладонями, щипцеобразно сложенными пальцами.

    • Массаж следует проводить при комнатной температуре чистыми теплыми
      руками, выполняя сначала поглаживание – по четыре движения в каждом
      направлении, далее – аналогично – непрерывную вибрацию и затем – снова
      поглаживание.

Схема логопедического массажа лица:

Массаж лба

1. Направление движения: от середины лба к вискам.

Тип движения: поглаживающий.

2. Направление движения: от бровей к волосистой части головы.

Тип движения: поглаживающий.

3. Направление движения: от бровей к волосистой части головы.

Тип движения, разминающий.

4. Направление движения: от бровей к волосистой части головы.

Тип движения: вибрационный.

4. Направление движения: от бровей к волосистой части головы.

 4. Направление движения: от бровей к волосистой части головы.

                     Массаж щек

5. Направление движения: от углов рта к вискам по щечной мышце.

Тип движения: разминающий, растягивающий.

6. Направление движения: от скуловой кости вниз на нижнюю челюсть.

Тип движения: растягивающий, поглаживающий.

Массаж носа

7. Направление движения: вдоль крыльной части носовой мышцы.

Тип движения: поглаживающий, растирающий, вибрационный.

Массаж носогубной складки

8. Направление движения: от крыльев носа к углам губ.

Тип движения: поглаживающий.

Массаж рта

 9. Направление движения: от середины верхней губы к  углам  рта,  затем  от
   середины нижней губы к углам рта.

 Тип движения: поглаживающий, растирающий, вибрационный.

|1[pic]                       |2[pic]                   |[pic] 3                |
|[pic]4                       |5[pic]                   |[pic]6                 |
|[pic]7                       |[pic]8                   |[pic]                  |
|                             |                         |                       |
|                             |                         |9[pic]                 |

                         Артикуляционная гимнастика

Бабочка и бегемот
 Жила-была на свете красивая бабочка. Летела она однажды, летела и вдруг
увидела бегемота. А бегемот  широко открыл свой рот.
Бегемот  Откроем широко рот и подержим его так.
Подлетела бабочка к нему поближе и спросила: «Где ты живёшь, бегемот?»
А бегемот ей отвечает:
«Очень много там зверей
приходи смотреть скорей
в этот расчудесный парк
Что же это? …» (зоопарк).
И стали бабочка  и бегемот дружить.
Прилетела однажды бабочка в гости к бегемоту. Вдруг обезьянки к  нему
прибежали. И дразнить они бабочку стали: «Пя-пя-пя, пя-пя-пя. Мы не знаем
тебя!»
Обезьянка  Давайте, улыбнемся и пошлепаем язык губами: Пя-пя-пя….
-Обезьянки, обезьянки, мне стыдно за вас! Это же Бабочка - мой новый друг.
Обезьянки извинились, пообещали, что больше не будут дразниться и принесли
друзьям угощенье  – вкусное варенье.
Ели с наслажденьем,
И перепачкались все вареньем,
Чтоб варенье с губ убрать-
Ротик надо облизать.
Вкусное варенье  Улыбнитесь, откройте рот, оближите языком верхнюю губу.
Нижней губой язык не поддерживайте.
Вкусное варенье поели,
Выпить чаю захотели
Чашка  Улыбнитесь, откройте рот, положите широкий  язык на нижнюю губу и
поднимите его  края, так чтобы получилась чашечка.
После того, как наши друзья попили чай, обезьянки рассказали интересную
историю о  том, как  приплыли из Африки на  Паруснике
Парусник Улыбнитесь, широко откройте рот, кончик языка поставьте на бугорки
за верхними зубами и подержите его  так.
Вот и сказочке конец, а кто слушал молодец!

                   Игры для развития фонематического слуха

Фонематическое  восприятие  –  это   различение   на   слух   звуков   речи.
Фонематический  слух  является  основой  для  понимания  смысла  сказанного.
Родители часто жалуются – у моего ребёнка «каша во рту», он  пропускает  или
заменяет звуки и слоги в словах – виновником подобных нарушений  может  быть
неразвитый фонематический  слух.  Сформированное  фонематическое  восприятие
является залогом чёткого произнесения звуков, правильной слоговой  структуры
слов, основой лёгкости  овладения  грамматическим  строем  языка,  успешного
освоения письма и чтения.

1.Узнавание неречевых звуков. Различение на слух неречевых  звуков  является
фундаментом  и  основой  развития  фонематического  слуха.  Игра:   «Шумящие
мешочки» Вместе с малышом насыпьте в мешочки или коробочки крупу,  пуговицы,
скрепки, деревянные брусочки,  бусинки.  Ребёнок  должен  угадать  по  звуку
потряхиваемого мешочка, что у него внутри.

Игра: «Волшебная палочка».  Взяв  карандаш  или  палочку,  постучите  ею  по
разным предметам в доме. Волшебная  палочка  заставит  звучать  вазу,  стол,
стену, миску. Ребёнок должен угадать, какой предмет звучит.

Игра: «Похлопаем». Ребёнок повторяет ритмический рисунок хлопков.  Например,
два хлопка, пауза, один хлопок, пауза, два хлопка.  В  усложнённом  варианте
малыш повторяет ритм с закрытыми глазами.

2. Различение звуков речи по тембру,  силе,  высоте.  Игра:  «Три  медведя».
Ребёнок отгадывает, за кого из персонажей  сказки  говорит  взрослый.  Более
сложный вариант: ребёнок  сам  говорит  за  трёх  медведей,  изменяя  высоту
голоса.

3.Различение сходных по звучанию слов. Игра:  «Верно  –  неверно».  Взрослый
показывает  ребёнку  картинку  и  называет  предмет,  заменяя  первую  букву
(форота, корота, морота, ворота, порота, хорота). Задача ребёнка –  хлопнуть
в ладоши, когда он услышит правильный вариант произношения.

4. Различение слогов. Игра: «Похлопаем».  Взрослый  объясняет  ребёнку,  что
есть короткие и  длинные  слова.  Проговаривает  их,  интонационно  разделяя
слоги.  Совместно с ребёнком произносит слова (па – па, ло – па – та,  ба  –
ле – ри – на), отхлопывая слоги. Более сложный вариант:  предложить  ребёнку
самостоятельно отхлопать количество слогов в слове.

Игра: «Что лишнее»? Взрослый произносит ряды слогов «па – па –  па  –  ба  –
па, фа – фа – фа – ва – фа». Ребёнок должен хлопнуть, когда услышит  лишний,
(другой) слог.

5. Различение звуков.  Объяснить  ребёнку,  что  слова  состоят  из  звуков.
Поиграть в звуки. Комарик звенит -  з – з – з, вода шумит  –  с  –  с  –  с,
кузнечик стрекочет – ц – ц – ц, ветер шумит – ш – ш – ш, поезд едет – ч –  ч
– ч, жук жужжит – ж – ж – ж, собака рычит  –  р  –  р.  Взрослый  произносит
звук, а ребёнок отгадывает кто, (что) его издаёт.

                           Игры  на развитие речи

Учитывая большую загруженность домашними делами, работой, накопленную к
концу дня усталость,  рекомендую родителям  играть с детьми, например,  на
кухне. Для этого могут использоваться простые пальчиковые упражнения
(перебрать крупу, сложить из спичек домик), игры на обогащение словаря
(какие слова «вытащим» из супа, компота, плиты?), «вкусные слова» (кислые,
сладкие), «чудесный мешочек» (угадывание фруктов и овощей на ощупь с
называнием качеств). С целью развития грамматического строя речи предлагаю,
например игру: «сварим варенье» (из яблок – яблочное и т.д), «приготовим
сок» (из вишни - вишневый и т.д). Ремонтируя одежду, можно предложить
ребёнку выложить из пуговиц узор, сделать из них панно на пластилиновой
основе. Можно играть на прогулке, а также по дороге в детский сад в игры:
«что я видел?», «какой он?», «доскажи словечко».

                      Список использованной литературы

 1.   Краузе Е.Н. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика -  М.:
Владос,  2010.

2.  Крупенчук О.И. Исправляем произношение: Комплексная методика коррекции
артикуляционных расстройств. - СПб.: Издательский Дом «Литера», 2009.


extracted_text:
Михайленко Юлия Владимировна педагог дополнительного образования
                      МОУ ДОД ЦТ «Радуга», г. Лермонтов
  Статья: «Специфика обучения иностранному языку в условиях дополнительного
                                образования»
                         Предмет: Иностранные языки
                              Возраст: 8-12 лет

                               Границы моего языка - это границы моего мира.
                                                          Людвиг Витгенштейн

      Английский, немецкий и французский языки, на  данный  момент  являются
языками, на которых разговаривает большинство людей.  В  наше  время,  когда
границы  между  странами  исчезают,  знание  языков  открывает   практически
безграничные возможности для общения с представителями других наций.  Изучая
языки, можно лучше понять себя, свой язык, свою культуру, свой народ и  весь
мир.
                                Начало формы
      Мир  стремительно  меняется  на  наших  глазах.   Благодаря   развитию
современной науки и техники исчезают понятия времени и пространства.  Сейчас
мы можем общаться с людьми, живущими  на  другом  конце  планеты,  стираются
границы и поэтому уже настоящее, не говоря о будущем  обществе,  требует  от
нас знания иностранных языков.
      Иностранные языки как учебная дисциплина имеет огромный воспитательный
потенциал. Прежде всего, это приобщение школьников к  осознанию  культурного
наследия своего народа и народа других стран. Изучая иностранные языки,  они
познают мир.  Для  них  раскрываются  новые  возможности,  появляются  новые
друзья,  обогащается  словарный  запас,  развивается  память.  Из   простого
учебного предмета иностранный язык уже сейчас превратился в базовый  элемент
современной системы  образования,  в  средство  достижения  профессиональной
реализации личности.
      Обучение иностранному  языку,  начиная  со  второго  класса,  является
обязательным с 2005 года. В дошкольном  возрасте  ведущей  является  игровая
деятельность,  в  которой  ребенок  познает   окружающий   мир.   Постепенно
происходит смена ведущей  деятельности:  происходит  переход  от  игровой  к
учебной деятельности. При  этом  важно  помнить,  что  игра  сохраняет  свою
ведущую роль. Известно, что дети продолжают играть до 9-10 лет.
      Основной характеристикой деятельности  являются  мотивы,  которой  она
побуждается. Этап мотивации  является  важнейшим  при  организации  обучения
детей иностранному языку. Исследуя мотивы,  побуждающие  младших  школьников
учиться, психологи выяснили, что наиболее распространенными из них  являются
следующие:
      - широкие социальные (когда учатся, чтобы быть полезным своей стране);
      - узкосоциальные мотивы (чтобы окончить школу с золотой медалью);
      - отрицательные мотивы (чтобы не  получить  двойку  и  чтобы  мама  не
ругала);
      -  познавательные  учебные  мотивы  (интерес  к  знаниям,   стремление
научиться чему-то новому);
      - игровые мотивы.
      Полноценное развитие учебной деятельности происходит за счет  действия
последних двух мотивов, но  они  формируются  у  младших  школьников,  когда
удовлетворяется игровой мотив. Более того, если потребность детей в игре  не
удовлетворяется, то  развитию  их  личности  наносится  значительный  ущерб,
обучение становится формальным и интерес к обучению угасает.
      Переход школы на профильное обучение создает предпосылки для улучшения
состояния  образования,  повышения  качества   подготовки   выпускников   по
общеобразовательным  предметам.  Но,  как  показывает   школьная   практика,
реализация профильной подготовки учащихся  создает  немало  организационных,
методических,  кадровых  и  иных   проблем,   которые   затрудняют   процесс
качественной подготовки выпускников средних школ. Не исключением является  и
состояние   обучения   иностранным   языкам.   Ситуация    усугубляется    и
накопившимися к настоящему времени противоречиями:
      - между возрастающими требованиями жизни общества к
формированию образованной, интеллектуально развитой, творческой
личности и неготовностью образовательной системы решить эту проблему;
      - между  коллективным  характером  организации  учебно-воспитательного
процесса в школе и индивидуальным по своей сути характером учения;
      -  между   целенаправленным   воздействием   «взрослой»   культуры   и
спонтанностью развития ребенка, его индивидуальности;
      - между ожиданиями родителей высоких результатов в деятельности  школы
и реальной педагогической практикой в обучении и воспитании детей.
      Разрешение указанных  и  других  противоречий  невозможно  осуществить
только усилиями школы. Необходим  комплексный  подход  к  решению  проблемы.
Существенную  роль  в  этом  процессе  может  сыграть  дополнительное  общее
образование,  в  рамках  которого  наиболее  реально  осуществление   модели
творческого  развития  ребенка,  системной  работы  с  детьми   в   пределах
конкретной территории. Для  эффективной  работы  учреждений  дополнительного
образования с детьми и подростками необходим соответствующий научный базис.
      Именно   система   дополнительного   образования   дает    возможность
творческому  взаимодействию   преподавателей   и   школьников   в   познании
иностранного языка, стимулированию  познавательной  активности  учащихся.  А
также, в процессе дополнительного образования  соблюдена  преемственность  в
развитии лингвистических способностей у учащихся в период обучения  в  школе
и  в  учреждениях  дополнительного  образования   и   последующей   языковой
подготовкой в вузе России или за рубежом.
      Кроме того, в условиях кружковой деятельности  возможно  использование
игровых технологий  в  широком  ассортименте.  О  значении  игры  говорилось
ранее, сейчас же представим фрагменты занятий,  где  используется  игра  как
метод обучения иностранному языку.
      Тема «Цвета»:  игра  «Светофор».  Ребята  заучивают  цвета,  а  затем,
показывая  цвета  светофора,  регулируют   движение   остальных   участников
движения.
      Тема  «Счет»:  при  изучении  счета  очень  полезно  подниматься   или
спускаться по ступенькам, считая вслух.
      Тема «Продукты»: предполагает игру в магазин,  где  учащиеся  покупают
картинки с изображением, пройденных  слов.  Эту  игру  можно  включать  и  в
другие тематические блоки  («У  доктора»,  «Одежда»  и  т.д.)  Это  вид  так
называемой ролевой игры. Упражнения типа "прочитайте по ролям,  инсценируйте
диалог  (Role-play  the  Dialogue)  занимают  прочное   место   в   арсенале
методических  приемов,  а  подобные  инструкции  можно  встретить  во   всех
учебниках иностранного языка, так как именно роль и органически связанные  с
ней действия представляют собой основную единицу развитой формы игры.
      В ролевой игре участник не чувствует  той  напряженности,  которую  он
может ощущать при обычном ответе, он более раскрепощен и свободен.
      Таким образом, можно сделать следующие выводы:
      - Изучение иностранного  языка  является  неотъемлемой  частью  общего
образования, однако в условиях школы  результаты  школьного  образования  не
всегда соответствуют ожиданиям родителей и самих детей, так  как  существует
ряд  противоречий,  которые  можно  решить   путем   включения   в   систему
дополнительного образования. Система дополнительного образования  имеет  ряд
преимуществ в использовании методов и приемов,  которые  способствуют  росту
познавательной активности ребят и раскрытию их  творческого  потенциала.  Но
для  эффективного  решения  поставленной  задачи  необходим  научный  базис,
специально обученный контингент преподавателей и дидактический материал.
      Ключевые фразы:
           1. Система дополнительного образования – The system of additional
              education
           2. Профильное обучение – Specialized education
           3. Ролевая игра – Role play
           4. Дидактический материал – Didactic materials
           5. Ведущая деятельность –Leading Activity

                       Список используемой литературы.

   1. Архангельская Л.С. Изучаем английский язык. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.-
      145 c.
   2. Галльская Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам.
      Пособие для учителя. –М: АРКТИ, 2000.
   3. Никитенко З.Н. Специфика обучения английскому языку в начальной школе.
      Дистанционный курс повышения квалификации. - М.: Педагогический
      университет «Первое сентября», 2009 г.-
   4. http://www.dslib.net. Обучение лингвистически одаренных школьников
      иностранному языку в условиях дополнительного образования. Румянцева
      М.В., 2007 г.

      http://nsportal.ru Игровые технологии на уроках иностранного языка в
      начальной школе. Тугушева Е.П., 2013 г.

                                 Конец формы


title: Родительское собрание "Родители и дети: противостояние или сотрудничество"

extracted_text:
                            Родительское собрание

          Тема: Родители и дети: противостояние или сотрудничество

                                                         Авторы: Попова А.О.

                                                                Райхман О.В.

    Все считают себя любящими родителями,  и  это  вполне  естественно.  Мы
действительно обожаем своих детей, и лучшее подтверждение этому то,  что  мы
чувствуем в душе постоянную любовь.  Но  детям  важно  еще  одно  —  как  мы
проявляем это чувство.
«Мне хочется, чтобы я почаще понимала, что я дорога своим  родителям,  чтобы
чаще звучали ласковые слова, чтобы в семье  не  было  скрытности,  чтобы  не
считали, что  я  ребенок  и  ничего  не  понимаю»,  —  так  говорят  дети  о
родительской любви. И мы любим их, наших родных детей. Но так ли?  Правильно
ли?
    Мы уже знаем, что ребенок неповторим по содержанию, и  каждый  раз,  мы
имеем дело лишь с одной из маленьких матрешечек,  которая  живет  в  большой
матрешке и, повторяя ее внешний облик, различна по объему и размеру.
    В  любом  из  взрослых  так   же  много  «внутренних»  нам  неизвестных
«постояльцев»: горошинок в стручке гороха. Причем одна горошинка полезная  и
вкусная,  другую  —  выплюнешь,  едва  засунув  в   рот.   Среди   различных
«постояльцев» можно встретить кого угодно: от домоправительницы до поэта.  И
неизвестно, кто из них откроет двери,  и  будет  диктовать  ребенку.  Вот  и
попробуй догадаться, когда воспитывает ребенка мудрец, когда  тупица,  когда
подкошенный тактичностью интеллигент, когда  —  захлебывающийся  собственным
нахальством,  чуть-чуть  подвыпивший   трактирщик.   А   может   быть,   они
воспитывают сразу все  одновременно.  И  оттого  ребенку  с  ними  то  вдруг
холодно, то жарко.
     Непостоянство таких воспитательных воздействий —  не  гибкость  их,  а
травма для ребенка. И надо бы  из  этих  «постояльцев»  доверять  воспитание
лишь только мудрецу.
      Наша задача — научиться проявлять  любовь  к  ребенку,  согревать  его
своей душевной добротой.

          Тема: Родители и дети: противостояние или сотрудничество

    Цель: создание условий эффективного взаимодействия родителей  с  детьми
подросткового возраста.
    Оборудование: листы бумаги,  маркеры,  картон,  пластилин,  магнитофон,
спокойная музыка.

    В начале собрания разбиваем родителей на 4  группы  (красные,  зеленые,
синие, желтые). На столах стоят карточки с правилами работы в группах.

                          Правила работы в группе:
   1. В работе нет зрителей, все участники.
   2. Обсуждение в группах задания  3 минуты. Представитель от каждой группы
      высказывается 1 минуту.
   3. Регламент соблюдается всеми участниками.
   4. Не повторять ранее сказанное.
   5. Уважительное  отношение к любым мнениям.
    Упражнение 1. «СОСТАВЛЕНИЕ ПОРТРЕТА СОВРЕМЕННОГО ПОДРОСТКА»
    Цель: Создание на основе представлений участников собирательного образа
современного подростка.
      Уважаемые родители вам  предлагается  составить  портрет  современного
подростка, обозначив его основные черты личности, увлечения, моду в  одежде,
в музыке, в спорте. Необходимо, чтобы были обозначены  и  негативные  черты:
портрет не  должен  быть  идеализированным.  Задание  2  группам  –  портрет
современной девочки – подростка, 2 группам портрет современного  мальчика  –
подростка.
    Выступление групп.
    Итог упражнения. Соотнесение  составленных образов.
    А какими  видят  нас  наши  дети?  Предъявление  портрета  современного
родителя (результаты анкетирования подростков).
    В различных жизненных ситуациях мы играем разные роли. Иногда эти  роли
мы выбираем сами, а порой нам их навязывают. Мы предлагаем вам  оказаться  в
такой ситуации.
    Упражнение 2. «Ярлыки». Раздаем определенные роли участникам (шапочки).
Необходимо разыграть ситуацию, выполняя инструкцию, указанную на шапочках  и
догадаться какая роль у самого игрока.  Тема:  Какой  должна  быть  школьная
форма.
    Роли:  Спорьте  со  мной;  Советуйтесь  со  мной;   Игнорируйте   меня;
Перебивайте меня; Заискивайте передо мной.
     В конце упражнения – рефлексия.
    - Узнали ли вы, какая роль была в беседе отведена вам.
    - Что вы  чувствовали в процессе обсуждения,  играя  роль,   отведенную
вам собеседниками.
    Вывод: очень часто наши дети оказываются в аналогичной ситуации.  Мы  -
взрослые игнорируем  их, спорим, перебиваем, редко советуемся, а  порой  нам
просто не хватает времени даже с ними пообщаться, что приводит  к  нарушению
поведения у детей.

                                Мини – лекция
                      ЧЕТЫРЕ ОСНОВНЫХ ПРИЧИНЫ СЕРЬЕЗНЫХ
                          НАРУШЕНИЙ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ
    Первая - борьба за внимание.
    Если ребенок не получает нужного количества внимания, которое  ему  так
необходимо для нормального развития и  эмоционального  благополучия,  то  он
находит свой способ его получить: непослушание.
    Родители то и дело отрываются от своих дел, сыплют замечания...  Нельзя
сказать, что это уж очень приятно,  но  внимание  все-таки  получено.  Лучше
такое, чем никакого.
     Вторая  причина  -  борьба   за   самоутверждение   против   чрезмерной
     родительской власти и опеки.
    Знаменитое требование «я сам» двухлетнего малыша сохраняется в  течение
всего детства. Дети очень чувствительны к ущемлению этого стремления. Но  им
ставится особенно трудно, когда родители общаются  с  ними,  в  основном,  в
форме указаний, замечаний, опасений. Родители считают, что приучать детей  к
порядку.
    Это необходимо, но весь вопрос в том, как это делать. Если замечания  и
советы слишком часты, приказы и критика слишком резки,  а  опасения  слишком
преувеличены, то ребенок начинает восставать.  Смысл  такого  поведения  для
ребенка - отстоять право самому решать свои дела, и  вообще,  показать,  что
он личность.
    Третья причина - желание отомстить.
    Дети часто бывают  обижены  на  родителей.  Причины  могут  быть  очень
разные: родители более внимательны  к  младшему;  мать  разошлась  с  отцом;
родители постоянно ссорятся...
    И снова в глубине  души  ребенок  переживает  и  даже  страдает,  а  на
поверхности - все те же протесты, непослушание, неуспеваемость в школе.
    Смысл «плохого» поведения в этом случае можно выразить так: «Вы сделали
мне плохо - пусть и вам будет тоже плохо!».
    Четвертая причина - потеря веры в собственный успех.
    Может случиться, что ребенок переживает свое неблагополучие в  какой-то
одной области жизни, а неудачи у него возникают совсем в  другой.  Например,
у ребенка  могут  не  сложиться  отношения  в  классе,  а  следствием  будет
запущенная учеба.
    Подобное «смещение неблагополучия» происходит из-за  низкой  самооценки
ребенка. Накопив горький опыт неудач и  критики  в  свой  адрес,  он  вообще
теряет уверенность в себе. Он приходит  к  выводу:  «Нечего  стараться,  все
равно  ничего  не  получится».  Это  -  в  душе,  а  внешним  поведением  он
показывает: «Мне все равно», «И пусть плохой», «И буду плохой!».
    Упражнение 3.  «Сотворение мира»
    Тихо играет спокойная  музыка. На  столах лежит  пластилин и картон.
    «Каждый из нас — Творец. И у каждого из нас он  проявляется  по-своему.
Каждый день мы создаем внутри себя и вокруг себя новый мир,  часто  даже  не
замечая  этого.  Мудрецы  говорят,  что  мы  несем  в  себе  частицу   Бога,
создавшего мир.
    И сегодня нам предстоит создать свой собственный мир.
    Множество легенд и мифов повествуют о сотворении мира. И  вот  один  из
них.
    Сначала не было ничего: ни земли, ни неба, ни песка, ни холодных  волн.
Была лишь огромная черная бездна. Царство Хаоса.
    Вы видите перед собой разноцветный пластилин. Разнообразные вещества  в
руках богов подобны пластилину или глине, они  легко  воплощают  любую  идею
богов.
     Итак, сначала создали боги землю. Давайте  возьмем  пластилин,  который
поможет нам создать землю. Подержим его в своих руках.  И,  разминая  его  и
придавая ему форму, создадим землю.
     Создавая землю, — боги думали о том, какой плодородной она  будет.  Они
знали, что земля даст будущему  человеку  ощущения  уверенности,  прочности,
знали,  что  земля  научит  человека   трудиться   и   получать   от   этого
удовольствие. Итак, боги создали землю.
     Но затем боги подумали: надо чем-то удобрить землю, и пусть этим станет
вода. Они отложили  созданную  ими  землю.  Взяли  другой  кусочек  вещества
(пластилина) и начали создавать воду.
     Создавая воду, — боги думали о том,  какой  живительной  и  чистой  она
будет. Они знали, что вода напитает землю, и та  даст  богатый  урожай,  что
вода будет  дарить  человеку  очищение;  она  напитает  его  внутренний  мир
разнообразными переживаниями и разовьет его чувствительность...  Итак,  боги
создали воду.
     Затем боги отложили  землю  и  воду  для  того,  чтобы  посвятить  себя
созданию огня. Они взяли по кусочку соответствующего  вещества  (пластилина)
и начали создавать огонь...
     Создавая огонь, боги думали о  том,  как  он  подарит  человеку  тепло,
поможет приготовить пищу. Они знали, что  огонь  сможет  поселиться  в  душе
каждого человека и помогать  ему  жить  и  творить.  Они  знали,  что  огонь
укрепит дух человека и напитает его  высокими  устремлениями...  Итак,  боги
создали огонь.
     Казалось бы, мир создан... Но нет, для жизни необходим еще один элемент
— воздух.  Боги  отложили  свои  композиции  и  взяли  по  кусочку  вещества
(пластилина), необходимого для создания воздуха.
     Создавая воздух,  боги  думали  о  том,  что  он  будет  связывать  все
элементы. Они знали, что  он  подарит  человеку  легкость  дыхания,  поможет
ощущать ароматы этого мира, поможет им учиться  и  узнавать  новое...  Итак,
боги создали воздух.
     Они любовались своим творением, показывали его другим богам.
      «Итак,  боги  полюбовались  созданными  мирами.  Теперь  пришло  время
населить их. И задумали боги создать человека. Им  хотелось,  чтобы  человек
нес в себе весь мир, который  они  сотворили.  Поэтому  они  решили  создать
человека из того вещества, из которого создали мир.
     Боги не привязывались к результатам своего  труда.  Они  хотели,  чтобы
созданный ими мир был внутри человека. Поэтому они взяли  тот  мир,  который
только что создали, в свои руки.  Согрели  его  своим  божественным  теплом,
и... скатали в шар.
     В руках богов оказался разноцветный шар, в котором теперь  перемешались
и земля, и  вода,  и  огонь,  и  воздух.  „Из  этого  теперь  можно  создать
человека!", — решили боги.
     Они разделили шар на две части: одну чуть больше, другую чуть меньше. И
скатали два шара. Но этого было недостаточно для  создания  человека.  Тогда
они взяли больший шар и опять разделили его на  две  части:  одну  побольше,
другую  поменьше.  Теперь  у  них  было  уже  три  шара,  но  и  этого  было
недостаточно. „Жизнь размножается делением", —  подумали  боги  и  разделили
тот шар, который побольше, еще на две неравные части и скатали из  них  шары
поменьше. Теперь у богов было уже четыре шара.
     „Но этого мало", — решили боги и  разделили  больший  шар  еще  на  две
части, превратив их в шары. Теперь у них было уже пять шаров. Но  богам  так
понравилось заниматься делением, что они разделили больший шар  еще  на  две
части.
     Теперь перед ними лежали шесть шаров. „Надо  знать  меру",  —  подумали
боги и напоследок отщипнули  от  большего  шара  маленький  кусочек,  скатав
шары...
     Перед богами лежали семь шаров разной величины. „Это хорошее число",  —
решили боги и слепили из шаров человека. Самый большой шар  стал  туловищем,
самый маленький — шеей, остальные  шары  стали  руками,  ногами  и  головой.
Человек, слепленный из шаров, развеселил  богов.  „Он  должен  быть  подобен
нам",  —  решили  боги  и  стали  вытягивать  части  тела  человека,  прочно
соединяя, их друг с другом. Так появился первый человек...
     „Главное, он должен стоять на своих ногах", — решили  боги  и  долепили
своих человечков так, чтобы они прочно стояли на своих ногах.
     «Сегодня нам удалось  убедиться  в  справедливости  выражения:  „Внутри
человека — целый мир".  Ибо  мир,  созданный  нашими  руками,  мы  поместили
внутрь наших первых людей. Но давайте  зададим  себе  вопрос:  кого,  же  мы
лепили на самом деле?
     Конечно, наших детей и их  мир.  В этих человечках частичка нас.
     «В каждом этом человечке — весь мир, который мы  также  создали  своими
руками. Но все эти человечки — новорожденные. А  новорожденным  боги  обычно
дарят подарки. Подарки богов непросты, в каждом из них скрыт  особый  смысл.
Главный подарок  —  подарок  от  бога-творца.  Поэтому  подумайте,  что  вам
хотелось бы подарить  своему  человечку,  какими  качествами  его  наделить,
какой судьбы пожелать.
      «Пришло время дарить подарки. Мы будем дарить подарки со  словами:  „Я
хочу подарить этому человечку нечто (вы называете свой подарок), что  будет,
на мой взгляд, для него полезным. Мой подарок принесет в жизнь  человечка...
(вы  говорите,  что  принесет  ваш  подарок).  Итак,  давайте  подарим  наши
подарки!»
    Творец – это тот, кто творит, создает и мне  хочется  в  портрет  наших
ребят добавить еще одну черту – творцы, созидатели.
    Предлагаем выйти в круг и поставить человечков.
    Уважаемые родители мы с вами рассмотрели сегодня различные ситуации,  в
которых может возникнуть противостояние  между  взрослым  и  ребенком.   Но
самое главное для каждого родителя выйти на путь сотрудничества. Посмотрите
на наших человечков – они все разные не похожие друг на друга, как  и  наши
дети. Каждый из вас имеет свой положительный опыт в  общении  и  воспитании
ребенка.
    Упражнение  4.  «Копилка  полезных  советов».  Работа  в  группах.   Мы
предлагаем  вам  составить  копилку  полезных   советов,   для   родителей.
Поделиться своим опытом взаимодействия с детьми подросткового возраста.
    Выступление групп.
    Подведение итогов.
Рефлексия собрания. Родителям предлагается выбрать карточку с  неоконченным
предложением и продолжить его.

   1.     Я думаю мне …………

   2. Я поняла …………

   3. Неожиданным для меня сегодня в работе ………..

   4. Мне больше всего  запомнилось …………

   5. Я и раньше знала, то, что сегодня  прозвучало,  но  для
      себя я выделила ……….

   6. Важным для меня сегодня было ……………

   7. В повседневной жизни мне ……………….

            Список литературы:

   1. Вачков  И.В.  Основы  технологии  группового  тренинга.  Психотехники:
      Учебное пособие. М.: Ось-89, 2000.
   2. Кривцова С.В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины. М.: Генезис,
      1997.
   3. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. С-Пб.:
      Речь, 2006.
   4. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика-Пресс, 1992.
   5. Шмидт В.Р. Психологическая помощь родителям и  детям.  М.:  Творческий
      центр, 2007


extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
Центр детского творчества

Статья

Высокие показатели мониторинга воспитанности – одно из условий успешности обучающегося творческого объединения
Центра детского творчества

для педагогов и  методистов
дополнительного образования

Автор:
Бегичева Жанна Михайловна, методист

г. Волгодонск
2015 год
        В связи с выходом Приказа Министерства и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным образовательным программам» и на основании Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»,  педагогами  МОУ ДОД Центра детского творчества постоянно обновляется и корректируется содержание общеобразовательных дополнительных программ,  изучается социальный заказ общества, спрос на образовательные услуги  детей и родителей, удовлетворённость субъектов образовательной деятельности. Педагоги дополнительного образования организуют многогранную образовательную  деятельность, обеспечивая возможность использовать право ребёнка и подростка на непрерывное  качественное образование различного характера, создают благоприятные  условия для творческой самореализации всех  обучающихся, концентрируя внимание на индивидуальности каждого из них, ориентируют свою деятельность на  растущие интересы детей и подростков  к различным сферам жизнедеятельности.
       Педагогический процесс происходит в форме поиска решений как отдельных, так и извечных общечеловеческих проблем. Результатом этого становится жизнетворчество, что позволяет каждому  обучающемуся  накапливать творческую энергию и осознавать возможности ее расходования на достижение жизненно-важных целей.
       Содержание этой работы диктуется задачами духовно-нравственного, эстетического, интеллектуального и физического развития подрастающего поколения.
       Духовно-нравственное воспитание обучающихся является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет  собой важный  компонент социального заказа для образования.          Смена ценностных ориентиров современного общества, расширение информационного пространства, снижение эффективности традиционных методов обучения заставляют педагогов искать новые методы и технологии в образовании и воспитании подрастающего поколения, в том числе и в сфере духовно-нравственного воспитания.
       Воспитательным результатом педагогического процесса, выраженным в ребёнке, принято считать воспитанность, под которой в целом можно понимать интегративный показатель качеств личности, характеризующий отношения человека к миру и людям.
        Основным показателем воспитанности большинство учёных называют направленность личности ребёнка, которая выражается в его ценностных ориентациях, взглядах, убеждениях. Направленность ребёнка, как правило, характеризуется как положительная (соответствующая общечеловеческим ценностям), так и негативная (противоречащая общечеловеческим ценностям). Воспитанность всегда соотносится с общечеловеческими ценностями, поэтому её показателями выступают: нравственность, способность бережно относиться к природе и всему окружающему, трудолюбие, старание; социально значимые личностные качества (коммуникативные умения, творческая активность, организованность и т.д.); в детском коллективе принято отслеживать позитивные изменения и тенденции развития коллектива.
       Одним из компонентов успешности обучающегося мы считаем его воспитанность.
        Используя различные формы воспитательной работы, а именно: циклы бесед, дискуссии по нравственной тематике, изучение нравственного наследия, клубы «азбука нравственности», «нравственные истины», тренинги нравственного самосовершенствования, конкурсы рассказов, конкурсы проектов «я хочу помочь людям», «мы в ответе за тех, кого приручаем», интерактивные игры, коллективные творческие дела, театрализованные представления, праздники и т. д., педагог постоянно  наблюдает за детьми в их индивидуальной и коллективной деятельности, фиксирует и анализирует их поступки, отношение, позицию и мотивы, эмоциональное состояние, которым окрашена та или иная деятельность воспитанника.
       Для исследования развития данных критериев у обучающихся педагоги используют  совокупность постоянного наблюдения за детьми на занятиях, мероприятиях, экспертных оценок педагогов, родителей, самих обучающихся (беседы, анкетирование), социометрию и  диагностические методики:
методика М. И. Шиловой «Пять основных показателей нравственной
воспитанности школьника»;
тест «Размышляем о жизненном опыте» (Н.Е. Щуркова, д. п. н.);
методика «Пословицы» (С.М. Петрова, к. п. н.);
методика «Я – лидер»;
оценка уровня общительности (тест В.Ф. Ряховского);
методика «Магазин» (разработана  О.В. Соловьёвым);
методика «Психологическая атмосфера в коллективе» (разработана Л.Г. Жедуновой, ЯГПУ)
социометрия.
       Мониторинг воспитанности проводится ежегодно во всех творческих объединениях по следующим параметрам:
выявление и анализ мотивации обучающихся;
воспитанность (показатели: самооценка личностных качеств);
сформированность индивидуальности обучающегося (показатели: креативность личности, нравственная направленность, социальная активность);
сформированность детского коллектива;
удовлетворённость субъектов воспитательного процесса.
       Педагог анализирует результаты занятий, творческих дел, отдельные проявления и поступки воспитанников по выбранным показателям, корректирует воспитательные взаимодействия с детьми с целью обеспечения именно динамики воспитанности. А это, несомненно, характеризует уровень развития личности.
Поэтому можно сделать вывод: мониторинг воспитанности – одно из условий успешности обучающегогся творческого объединения.
Динамика мониторинга воспитанности обучающихся Центра детского творчества за прошедшие 3 года обучения

Литература:
Ильина Т.В. Мониторинг образовательных результатов в учреждении дополнительного образования детей (научно-образовательный аспект): В 2-х частях.-2-е издание.- Ярославль: ИЦ «Пионер» ГУ ЦДЮ, 2002.
Трофимова О.Д. Роль педагога - организатора в духовно-нравственном воспитании обучающихся в учреждении дополнительного образования детей// Внешкольник, 2014 №3, с. 22.
Приказ Министерства и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным образовательным программам».
Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа" 04 февраля .


extracted_text:
         МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
               детский сад компенсирующего вида №46 «Малышок»»

                           Статья из опыта работы
    «Воспитание культуры поведения у детей младшего дошкольного возраста,
                   попавших в трудную жизненную ситуацию»

                           Подготовила воспитатель
                                                   Котова Татьяна Николаевна

                                    Саров
                              2013-2014 уч. год

      Мы выбрали эту тему, потому что, считаем, что она более  актуальна  на
сегодняшний день.
В общении между  детьми  все  чаще  приходится  наблюдать  проявление  таких
качеств,  как  жестокость,   нежелание   и   неумение   помочь   сверстнику,
посочувствовать,  порадоваться  вместе  с  ним,  неумение   уступать.   Дети
проявляют нетерпимость к индивидуальным особенностям друг друга.
Научить ребенка везде и во всем уважать  общество  в  целом  и  каждого  его
члена в отдельности, относиться к ним так, как он относится к себе  и  чтобы
другие также относились к нему. Правило очень  простое,  но  в  повседневной
практике человеческие отношения далеко не всеми и не всегда осуществляются.
Дошкольное детство – важнейший период в нравственном  становлении  личности.
Одним из направлений в нравственном воспитании ребенка  является  воспитание
культуры поведения.
      Проблемой воспитания культуры поведения занимались такие педагоги как:
Петерина С.В., Яковенко Т., Ходонецкий З., Теплюк С., Островская  и другие.
Существует   множество   определений   понятия   «культура   поведения».   В
педагогическом словаре это понятие раскрывается так:  культура  поведения  –
соблюдение основных требований  и  правил  человеческого  общежития,  умение
находить правильный тон в общении с окружающими.
Мы придерживаемся понятия, которое  дает  С.В.Петерина.  Культуру  поведения
дошкольника  она  рассматривает  как  «совокупность  полезных  для  общества
устойчивых форм повседневного поведения  в  быту,  в  общении,  в  различных
видах деятельности».
      В содержании  культуры  поведения  дошкольников  С.В.Петерина  условно
выделяет следующие компоненты:
-культура деятельности;
-культура общения;
-культурно-гигиенические навыки и привычки.
В младшем дошкольном возрасте  мы  взяли  пока  два  из  них.  Это  культура
общения, которая предусматривает выполнение ребенком норм и  правил  общения
со взрослыми и сверстниками, основанных на уважении   и  доброжелательности,
с использованием соответствующего словарного  запаса  и  форм  обращения,  а
также вежливое поведение в быту, в общественных местах.
И культурно-гигиенические навыки,  предусматривающие  содержание  ребенка  в
чистоте лица, рук, тела, прически, одежды, обуви.
      Сформированность культуры поведения у детей дошкольного возраста  ярко
проявляется  в  отношениях  к  окружающим  людям,  сверстникам  и  взрослым,
природе, себе, обязанностям, труду и т.д.
      Начав  работать  по  данной  теме,  мы  поставили  перед  собой  цель:
обеспечение комплексного подхода по морально-этическому воспитанию детей  на
основе  практической  деятельности  через  интеграцию  всех  образовательных
областей.
Для решения цели были намечены следующие задачи:  (они  представлены  вашему
вниманию).
   1. способствовать формированию моральных норм:  взаимопомощи,  сочувствия
      обиженному, одобрения действий того, кто поступил справедливо;
   2. формировать привычку культурного общения со взрослыми и сверстниками;
   3. продолжать  воспитывать  культурно-гигиенические  навыки:  опрятность,
      культуру поведения за столом, бережное отношение к вещам;
   4. обеспечить доверительное взаимодействие между родителями и детьми.
   Поставленные цель  и  задачи  реализуются  в  содержании  образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие». (Вы их видите на слайде)
 Оно направлено  на  присвоение  норм  и  ценностей,  принятых  в  обществе,
включая   моральные   и   нравственные   ценности;   развитие   общения    и
взаимодействия   ребенка   с   взрослыми   и    сверстниками;    становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных  действий;
развитие   социального   и    эмоционального    интеллекта,    эмоциональной
отзывчивости,   сопереживания,   формирование   готовности   к    совместной
деятельности  со  сверстниками,  формирование  уважительного   отношения   и
чувства  принадлежности  к  своей   семье,   малой   родине   и   Отечеству,
представлений о социокультурных ценностях нашего  народа,  об  отечественных
традициях и праздниках; формирование основ  безопасности  в  быту,  социуме,
природе.
      Содержание и задачи образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»     интегрируются    с   другими    образовательными    областями:
познавательное  развитие  (формирование  первичных  представлений  о   себе,
других людях), речевое развитие  (владение  речью  как  средством  общения),
художественно-эстетическое      развитие      (сопереживание      персонажам
художественных произведений) и физическое  развитие  (включает  приобретение
опыта  поведения  детей   в   подвижных   играх   с   правилами,   овладение
элементарными нормами и правилами здорового образа жизни).
      Мы планируем, что к завершению дошкольного образования (7 годам), дети
будут   обладать   следующими   возрастными    характеристиками    возможных
достижений,   которые   в   Федеральных   государственных    образовательных
стандартах (ФГОС) представлены в виде целевых ориентиров.  (Представлены  на
слайде).
      Работа по формированию культуры поведения детей включает  в  себя  три
этапа: подготовительный, основной, итоговый.

1-ый этап - подготовительный. На этом этапе шла работа  по  самообразованию.
Изучили методическую литературу по данной теме.
За основу  своей  работы  взяли  методическое  пособие  Светланы  Васильевны
Петериной «Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста».

      Наш детский сад посещают дети, попавшие в трудную жизненную  ситуацию.
Дети находятся в детском саду круглосуточно, с понедельника до пятницы.  Это
снижает возможность более широкого  общения  с  родными,  окружающим  миром.
Находясь дома, в  выходные  дни,  дети  зачастую  предоставлены  сами  себе,
остаются  без  присмотра  взрослых,  без  должного  внимания  и  воспитания,
положительного примера родителей.
Поэтому перед нами, педагогами, стоит особая задача  всестороннего  развития
детей и не менее важная задача их нравственного воспитания..
Мы начали работу с детьми младшего дошкольного возраста, в этом году  –  это
средняя группа.
При поступлении детей в детский сад из  семьи,  они  не  умели  здороваться,
прощаться и благодарить.  Им  трудно  было  спокойно,  доброжелательно,  без
крика общаться. Дети не  умели  помогать  друг  другу,  сообща  пользоваться
игрушками. Не  знали  элементарных  правил  поведения  в  детском  саду,  за
столом. Не были опрятны и не следили за своим внешним видом.
      На подготовительном  этапе,  начав  работать  по  воспитанию  культуры
поведения   у   детей,   мы    проанализировали    развивающую    предметно-
пространственную среду в группе.
Продумали и разместили правила поведения (на картинках) во  всех  помещениях
группы.  Оформили  картотеку  с  подбором  стихов  о  вежливости,   мирилок.
Подобрали   фонотеку   с    детскими    музыкальными    и    художественными
произведениями.  Изготовили  коврик  «Дружба»,  панно   «Мирилки».   Удачной
находкой стал сшитый ковер настроения. В течение дня ребенок мог  подойти  к
нему и положить фишку на  то  настроение,  которое  у  него  было  в  данный
момент. Вопросы задавал воспитатель:  («Почему  у  тебя  плохое  настроение?
Давай с тобой поиграем») или предлагал поиграть с другими детьми.
Приобрели и изготовили дидактические игры «Накрой  стол»,  «Школа  этикета»,
«Волшебные слова»,  «Наши  чувства  и  эмоции»,  «Оцени  поступок»,  «Азбука
вежливости», «Зоопарк настроений».
Подбор игрушек, разнообразных материалов, пособий  и  оборудования,  условия
для  разнообразной деятельности, увлекало детей, позволяло им играть, и  тем
самым предупреждало срывы в поведении.
      Макросреда ДОУ также включает в себя пособия  по  воспитанию  культуры
поведения («Полянка вежливости», где дети учатся говорить вежливые слова,  «
Карусель дружбы», здесь дети находят место, где они хотели бы  находиться  в
данный момент – кататься на карусели одному или вместе  с  другом,  а  может
быть просто посидеть у фонтана).

      2 этап – основной. Технология методической разработки
В младшем дошкольном возрасте игра является наиболее  эффективным  средством
формирования поведения детей. Она, как  способ  познания  окружающего  мира,
дает ребенку в яркой, доступной и интересной форме представления о том,  как
принято себя вести в  той  или  иной  ситуации,  заставляет  задуматься  над
своими поведенческими манерами.
Игры  классифицируются   на   творческие   (сюжетно-ролевые,   режиссерские,
театрализованные,  строительные)   и   игры   с   правилами   (подвижные   и
дидактические).
      В сюжетно-ролевых играх знакомим детей с вежливыми словами.  «Если  ты
пришел в магазин  или  больницу,  в  гости,  то  первым  делом,  что  должен
сделать?».  Давали  разные  варианты  приветствия,  объясняли,   как   можно
поздороваться с другом, а как с взрослым   человеком.  Учили  вести  диалог,
вежливо выражать свою просьбу, согласие или отказ.  В  сюжетно-ролевой  игре
«Семья»,  «Детский  сад»  показывали  как  надо  вести   себя   за   столом.
Закрепление правил проходило в режимные моменты, во время принятия пищи.   В
играх давали детям основы таких  моральных  качеств  личности  как  доброта,
учили детей  оценивать  поступки  своих  товарищей,  замечать  и  исправлять
ошибки.
В играх со строителем тоже есть  свои  правила.  Например,  идет  совместная
постройка машины, мы учим детей  договариваться,  из  какого  материала  они
будут ее строить, помогаем  распределить  роли  «Сегодня  шофером  попробует
быть Алеша, а  его  помощник  -  Никита».  Учим  детей  радоваться,  услышав
похвалу своему товарищу со стороны взрослого.
Огромную роль для формирования культуры  поведения  играют  театрализованные
игры. Ведь  во  время  инсценировки,  ребенок  играет  роль  героя  и  может
придумать сам диалог. В сказке «Теремок» герой стучится  в  домик  и  громко
приветствует хозяина.  Вспоминают правила гостевого этикета:  пришли  гости,
их надо принять и развлечь.
В подвижных играх тоже существуют  правила,  если  их  нарушишь,  то  можешь
натолкнуться на товарища, помешать  ему  выполнить  правильно  то  или  иное
упражнение, нарушить правила игры.
      Важнейшей задачей в работе с детьми младшего дошкольного  возраста  по
воспитанию  культуры  поведения  является  усвоение  культурно-гигиенических
навыков и самообслуживание. Для этого  мы  использовали  коллективные  игры-
упражнения,  игры-занятия,  игры-инсценировки.   Вносили  игровой  персонаж,
который сначала был «Неумейкой», а потом мог стать  и  «Нехочухой».  Интерес
малышей усиливался, когда мы приглашали принять участие в таких играх  детей
старшей группы, которые  показывали  непосредственно  какое-нибудь  действие
(например, умывание).
Дети подготовительной группы оказывают помощь в  раздевании  после  вечерней
прогулки. Организуем трудовой десант «Заботимся о малышах».
      В  работе по воспитанию  культуры  поведения  у  детей  мы  используем
разные формы.
Одна из них  - групповой сбор «Утро радостных встреч», представляющий  собой
общий круг, где есть возможность всех увидеть, поприветствовать,  поделиться
радостью  или  разделить  с  друзьями  огорчения.  Приветствия   (пожелания,
комплименты, подарки), внимание друг другу являются основой для того,  чтобы
наладить коммуникацию на весь  день.  Темы  группового  сбора  бывают  самые
разнообразные. Например, вся группа приветствует сверстника  после  болезни,
дети рассказывают, какие события произошли в детском саду в его  отсутствие.
Также они бывают связаны  и  с  лексической  темой.  Например,  тема  «Дикие
животные».  Все  дети   превращаются   в   лисичек.   «Как   могут   лисички
поздороваться?  (носиками,  лапками,  хвостиками)  С   кем   могут   лисички
встретиться?  И  т.д.  Групповой  сбор  проходит  быстро,   легко.   В   нем
используем утренние и вечерние ритуалы,  они  являются  одной  из  составных
частей. Темы тоже разные: «Я  выполнял  правила  Мойдодыра»,  «За  что  тебя
сегодня похвалили?», «Давайте поздороваемся», «Мой лучший друг»,  «Поговорим
о правилах доброты».
Доброту воспитываем в детях с помощью  художественного  слова,  литературных
произведений.
      Так возникла форма совместной деятельности взрослых с детьми,  которую
мы назвали «Добрые сказки». 2 раза в месяц, утром или  вечером,  читаем  или
рассказываем  художественные  произведения,  стихи  на  нравственные   темы,
проводим беседы «Как ты помогаешь маме, сестренке, братишке?», «За что  меня
можно похвалить», «Как вы  можете  порадовать  маму»,  разыгрываем  ситуации
«Как бы вы помогли успокоиться новенькой?», «В гостях» и другие.
      В течение нескольких лет в нашем ДОУ проводятся тематические дни. Суть
их заключается в том, что в течение дня ( с утра  и  до  вечера)  проводятся
мероприятия,   связанные   единой   тематикой.   Соответственно    оформляем
групповое  помещение.  Содержание  дня   предусматривает   мероприятия   для
совместной деятельности детей разных  возрастных  групп,  интеграцию  разных
видов деятельности. Темы разные. Для формирования культуры  поведения  детей
значимыми  стали  такие  совместные  тематические  дни  как  Леготворчество,
Арттворчество, Игротворчество.
 Ежеквартально проводим дни здоровья. В таких  Днях  здоровья  как  «Малыши-
крепыши»
  «Нет  друга  –  ищи,  а   нашел   –   береги»   -формировали    осознанное
доброжелательное отношение к сверстникам, давали понятие о дружбе,  друзьях,
«В  гости  к  петушку»,   «Едем   к   козлику   в   гости»   -   воспитывали
доброжелательное отношение ко всему живому.
15 слайд
      В нашем детском  саду  уже  стали   доброй  традицией  акции,  которые
организуют для детей разные учреждения образования и культуры города.  Акцию
«Хорошо, когда рядом друг», провела МБОУ СОШ №17. Старшеклассники  вместе  с
нашими  ребятами  организовали  подвижные,  хороводные,  народные  игры   на
тематических площадках детского сада. Добрая  встреча,  закончившаяся  общей
песней о дружбе способствовала формированию дружеских взаимоотношений  детей
разного  возраста  (подростков  и  дошкольников),  осознанию  и   проявлению
заботы, чувства сопереживания.
В  акции  «Добро  открывается   миром»,   организованной   библиотекой   им.
В.В.Маяковского,  было  проведено  с  детьми  развлечение  «Путешествие   на
воздушном  шаре»,  которое  вызвало   эмоциональный   отклик   у   детей   и
способствовало воспитанию доброго, бережного отношения к окружающему миру.
      Ежегодная благотворительная акция гимназии №2 «Доброе сердце». Концерт
учащихся ( исполнение классических музыкальных произведений, игра на  разных
музыкальных инструментах, сольное пение) вызвало желание  быть  похожими  на
старших ребят.
Также  была  проведена  акция  арт-студии   «Отличное   решение»   (концерт-
представление аниматоров, конкурсы, песни, хороводы), акция «Не остуди  свое
сердце»,  организованная  депутатом  О.Н.Флотской  (  конкурсы,  сюрпризы  ,
фокусы настоящего фокусника).

      Интересен  опыт  взаимодействия  детей  двух  дошкольных   учреждений:
детского сада №46  и  детского  сада  №6.  С  воспитанниками  детского  сада
«Вишенка» прошло  две  встречи  под  девизом  «Подарок  другу».   На  первой
встрече дети из «Вишенки»  подготовили  инсценировку  про  елочку,  показали
танец, прочитали стихи, выступил   детский  оркестр.  Наши  ребята  ответили
песней про Зимушку-зиму, танцами «Снежинок»,  «Снеговиков»,  «Медвежат».  На
память об  этой  встрече  ребята  обменялись  подарками,  сделанными  своими
руками.
 Во время второй встречи дети  средней  группы  детского  сада  №6  показали
театрализованное представление «Теремок». Наши  дети  в  ответ  организовали
концерт.  Такие  встречи,   совместные,   интересные   детские   мероприятия
способствовали  сближению,  установлению  дружеских  взаимоотношений   между
детьми, воспитывающихся в разных дошкольных учреждениях.
Как средство обеспечения  сотрудничества,  сотворчества  взрослых  и  детей,
являются проекты. В ходе проектов реализуются значимые для ребенка  проблемы
на основе общего интереса,  соучастия  в  творческой  деятельности,  который
завершается реальным , практическим результатом. Так, в  проекте  «Украшение
стола к празднику» дети  решали  проблему:  как  накрыть  стол  для  гостей.
Результатом стала сюжетно-ролевая игра «К нам гости пришли».
В проекте  «Украсим  веранду»  дети  работали  над  проблемой  «как  сделать
веранду красивой».  В  результате  совместной  работы  выполнили  панно  «На
лугу», «Подсолнух». Их презентация прошла в развлечении  «Этот  разноцветный
мир».
Одна из форм -  это  проведение  нетрадиционных  праздников  «День  пожилого
человека», «День матери», для которых  дети  с  удовольствием  изготавливают
поделки, чтобы подарить их гостям.
      Воспитание культуры поведения у дошкольника, не может  рассматриваться
только в рамках детского сада.  Оно  предусматривает  обязательную  связь  с
воспитанием детей в семье. Организуя специальные мероприятия для  родителей,
мы преследуем цель – довести до их сознания важность  формирования  у  детей
культуры поведения, расширить  знания по содержанию данной  темы.  Старались
вовлекать  родителей   и  детей  в  совместную   деятельность,   тем   самым
обеспечивали взаимодействие между родителями и детьми.

      3 этап. Итоговый.
Проведенный сравнительный мониторинг сформированности культуры  поведения  у
детей младшего дошкольного возраста показал положительную динамику.
Дети стали более спокойно, доброжелательно общаться друг с другом,  отличают
хорошие поступки от  плохих,  сообща  пользуются  игрушками,  помогают  друг
другу, знают и соблюдают правила поведения в детском саду, следят  за  своим
внешним видом.
В результате проведенной  работы можно сделать следующие выводы:
    •  Использование   разных   форм   и   методов   работы   способствовало
      формированию   у   детей   первых   нравственных   привычек,   помогло
      становлению взаимоотношений со сверстниками и со взрослыми, воспитанию
      организованного поведения.
    • Работа с родителями была построена на принципе доверия, диалога, учета
      их  интересов,  опыта  в  воспитании  детей.  Проведенные   психолого-
      педагогические мероприятия были направлены на привлечение родителей  к
      взаимодействию с ребенком, на принятие позиции – стать своему  ребенку
      настоящим другом и авторитетным наставником..
   Мы  надеемся,  что  дети  не  утратят  полученные  навыки,   общаясь   со
сверстниками, своими родными, друзьями.

                      СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

   1. Е.А.Алябьева. Дни этики в детском саду. Планирование, игры, сказки,
      стихи. – Творческий центр «Сфера», М., 2013.
   2. Е.А.Алябьева. Нравтсвенно-этические беседы и игры с дошкольниками.
      Издательство – М., Сфера, 2004.
   3. Азбука нравственного воспитания/ Под ред. И.А.Каирова, О.С.Богдановой.-
       М.Просвещение, 1979.
   4. В.Г.Алямовская. Беседы о поведении ребенка за столом». – М
      Издательство: ТЦ Сфера.,2009.
   5. А.Л. Барто Детям. – Издательство М. Детская литература., 1986.
   6. З.М.Богуславская, Е.О.Смирнова Развивающие игры для детей младшего
      дошкольного возраста. М: Просвещение,1991.
   7. Л.С.Выготский Вопросы детской психологии. СПб, Союз,2004.
   8. Н.В.Краснощекова. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста.
      – Издательство: Ростов н/дИздательство Феникс, 2006.
   9. Л.А.Никитина, Б.П.Никитин. Мы и наши дети. – М. Просвещение,1980
  10. С.В.Петерина. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного
      возраста. Издательство, М., Просвещение, 1986.


title: Конспект занятия по машинной вышивке для детей 1 года обучения "Ажурная вышивка. Вырезные сетки"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Дворец творчества детей и учащейся молодежи» г. Ленинск - Кузнецкого Кемеровской области

Конспект занятия по машинной вышивке
 для детей 1 года обучения:
 «Ажурная вышивка.
 Вырезные сетки».

                                                               подготовила
                                                                 педагог дополнительного образования
                                                                 Касьянова Татьяна Тимофеевна

г. Ленинск – Кузнецкий
2015
Тема занятия: «Ажурная вышивка. Вырезные сетки».
Цель занятия: осуществить контроль уровня усвоения знаний обучающимися по теме занятия, контроль уровня сформированности умений и навыков.
Задачи занятия:
- закрепить ранее усвоенные приёмы и навыки при вышивании вырезных сеток;
-развивать точность глазомера (зрительно-двигательной координации);
- отследить уровень знаний, умений, навыков;
- воспитывать интерес к конкурсам, к творчеству;
- воспитывать  взаимопомощь, сотрудничество;
- прививать навыки культуры труда;
- развивать самостоятельность, трудолюбие, творческие способности, координацию рук, исполнительские умения;
-развивать точность глазомера (зрительно-двигательной координации).

Тип занятия: контрольно-проверочный.
 Форма проведения: конкурс
Методы, используемые в процессе занятия: репродуктивные, объяснительно - иллюстративный, словесные,  практические, наглядные, устного и письменного  контроля и самоконтроля.
Приёмы: устное изложение, возбуждения интереса, жестикуляции, постановка вопросов, обобщение, приём показа, разъяснения заданий.
Предполагаемый результат: выявление уровня усвоения знаний обучающимися по теме занятия, уровня сформированности умений и навыков.
Оборудование: тетрадные листы, ручки, простые карандаши, переводки, булавки,  швейные машины, цветные нитки № 40, ножницы,  пяльцы, ткань, ножницы, фломастеры, магнитофон, диск с музыкой для проведения физминутки, карточки контроля знаний (для составления определения простых сеток, коралловых; для составления последовательности выполнения вырезных сеток: простых, коралловых, кирпичики.

                                                     Ход занятия:
Организационно-подготовительный момент.
Сообщение темы и цели занятия. Объявление конкурса «Рукодельниц».
2. Теоретическая часть
Проверка знаний обучающихся.
Обучающиеся делятся на две команды и  выбирается капитан каждой команды (команда №1 и команда №2).  Команда работает по карточкам контроля знаний:
1 этап конкурса «Умницы - рукодельницы»:
Сложить  определение: простые сетки – это …; коралловые сетки – это… (каждое определение состоит из отдельных слов: нужно в правильной последовательности разложить слова).
Сложи последовательность выполнения вырезных  сеток: простых; коралловых; кирпичики (правильно разложить этапы последовательности, чтобы было по порядку)
Нарисовать заданный вид вырезной сетки (потом этот вид обучающийся будет вышивать).
Каждому достаётся задание. Капитан проверяет (а так же любой из участников может помочь кому – то). Педагог проверяет и ставит баллы каждому и подсчитывается сколько набирает баллов каждая  команда.

А теперь, чтобы отдохнуть, проведем  физкультминутку! Проводят  капитаны: один начинает – говорит и показывает упражнения, потом  другой продолжает и так по очереди:

Физкультминутка.
Наклоны головой вперёд-назад, влево-вправо (4 раза).
Круговые вращения шеей в одну сторону, в другую (по 3 раза).
Руки опущены – поднять вверх, опустить (6 раз).
Руки положить на плечи – вращения вперёд-назад (10 раз в каждую сторону).
Наклоны туловищем. Руки поставить на пояс. Наклоны вперёд-назад, влево – вправо (4 раза).
Вращения туловищем – сначала в одну сторону, потом – в другую (по 3 раза в каждую).
Приседания. Руки поставить на пояс – присесть 6 раз.
Потягивания. Руки поднять кверху – (вдох!) – потянуться. Опустить – выдох (3 раза).
Во время физминутки звучит музыка.

2 этап конкурса «Умелицы – рукодельницы»:
Практическая часть. Команды выполняют практическую работу:
Перед работой на швейной машинке важно вспомнить технику безопасности! За каждое правильно написанное  правило 1 дополнительный балл.
Заправка ткани в пяльцы.
Заправка швейной машины.
Выполнить вышивку коралловой сетки без обработки контура валиком.

Педагог выставляет баллы каждому и подсчитываетсколько баллов набирает каждая  команда.

Организационно-заключительная часть.
Подведение итогов. Какая из команд набрала наибольшее количество баллов по 1 этапу – получают диплом победителя «Умницы - рукодельницы», наибольшее число по 2 этапу – диплом победителя «Умелицы - рукодельницы», либо другие варианты в зависимости от итогов конкурса.
Уборка рабочих мест.

       Приложение:

Карточки контроля знаний:
Простые сетки (определение)
- это сетки, состоящие из сновок, расположенных под прямым углом друг другу или по диагонали, и применяются обычно в сочетании с другими вышивками.
Мозаичные или коралловые сетки  (и сетки «кирпичики») (определение)
- это сетки, состоящие из сновок, образующих ячейки многогранной формы, и применяются как фон для узора вышивки.
Простые сетки (последовательность).
Сделать разметку сетки (с внешней стороны рисунка).
Запялитьткань в пяльцы.
Обстрочить контур рисунка дважды частой строчкой.
Строчки обработать легким «Зигзагом».
Ткань внутри контура полностью вырезать(отступив от края 0,5-1 мм).
Натянуть параллельные сновки, обрабатывая их гладьевым валиком:
Настрочить сновки в одном направлении.
Затем вдругом.
В местах пересечения сновки закрепить крест-накрест или настрочить «жучки» для украшения.
Края контура рисунка обработать плотным валиком.
Мозаичные или коралловые сетки  (последовательность).
Контур рисунка обстрочить дважды частой строчкой.
Вырезать ткань внутри контура.
Прострочить сновку от одного края контура до близлежащейточки на другом крае и закрепитьеё за валик.
Обвитьсновку «зигзагом» до её середины.
Настрочить вторую сновку (закрепить за контур, обвить «зигзагом» до середины).
Настрочить сновки, закрепляясь за близлежащийконтур или за середину соседней сновки.
На обратном пути по не обвитым участкам воздушных сновок вернуться «зигзагом».
Контур рисунка обработать плотным валиком.
Сетка «кирпичики» (последовательность).
 Обстрочить контур рисунка дважды мелкой частой строчкой.
Обработать контур  легким «зигзагом».
Вырезать ткань внутри контура полностью или частями (если участок большого размера).
На расстоянии 4-5 мм от контура настрочить первую сновку вдоль него от края до другого и закрепить за край 2-3 ударами иглы.
На обратном пути, обрабатывая сновку «зигзагом», на равном расстоянии друг от друга (4-5 мм) сделать небольшие оттяжки (3-4мм) к краю контура, где закрепить их 2-3 ударами иглы.
 Возвращаясь обратно, оттяжки также обвить «зигзагом».
Дойдя таким образом до конца сновки, перейти по краю контура «зигзагом» и параллельно ей настрочить вторую сновку на таком же расстоянии (4-5 мм), как и первая, от края контура.
 На обратном пути, обрабатывая вторую сновку «зигзагом», сделать оттяжки к первой, закрепляяих точно посередине, между предыдущими оттяжками.
 Также настрочить и обработать следующие сновки, пока не будет заполнено всёпространство сеткой.
 После выполнения сетки контур детали обрабатывают плотным валиком.
 Техника безопасности при вышивании на швейной машине:

Особая осторожность и внимательность.
Волосы хорошо прибраны - не должны мешать.
Хорошее освещение (с левой стороны).
Удобное положение на стуле и за машинкой.
Ножницы передавать кольцами вперед.
Иглы и булавки хранить в игольнице.
После работы выключить утюг.
После работы убрать свое рабочее место.

Виды вырезных сеток:

Список используемой литературы:
Фурлетова, О.И. Машинная вышивка: Популярная энциклопедия. – М.: Большая Рос. Энциклопедия, 1998. – 160 с.: ил.

                                        Использованные материалы:
Фотография вырезных сеток из личного архива.
Аудиокассета с детскими песнями на слова Ю. С. Энтина, автор музыки В. Я. Шаинский.


title: Элективный курс "03 на дому" 9 класс

extracted_text:
АДМИНИСТРАЦИЯ ЛЕНИНСКОГО РАЙОНА
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ГОРОД САРАТОВ»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 63
с углубленным изучением отдельных предметов»
ЛЕНИНСКОГО РАЙОНА ГОРОДА САРАТОВА

Элективный курс
для учащихся 9-х классов
 «03 на дому»

Составитель:
Кузнецова Татьяна Александровна,
учитель биологии и экологии
МОУ «СОШ №63 с УИП»
города Саратова
(приказ
министерства образования
Саратовской области
от 14.09.2011 г. № 2562)

г. Саратов
2011 г.

Пояснительная записка.
Программа элективного курса «03 на дому» рассчитана на 8 часов и адресована учащимся 9 классов.
Программа является актуальной для подготовки учащихся к осознанному выбору естественнонаучного профиля обучения.
Первейшая потребность человека – сохранение его жизни и здоровья. Жизнь человека – единственного разумного живого существа – не вечна. Каждый человек умрет: один – раньше, другой – позже. Сроки жизни для человека не определены. Чтобы прожить долгую и счастливую жизнь нужно научиться ценить и беречь свое здоровье и здоровье близких людей. Умение вовремя и правильно оказать помощь при несчастном случае или заболевании поможет сохранить чью-то жизнь и избежать осложнений. Очень важна выработка умения определять связи между правом человека на здоровье и обязанностью ответственного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих, а также применение знаний о факторах здоровья и риска болезни для объяснения реальных ситуаций.
Изучение курса проводится в течение одной четверти. Последовательность тем обусловлена логикой развития основных анатомических, физиологических, гигиенических и медицинских понятий, что способствует развитию глубокого понимания сущности человека как живого организма.
В курсе рассматриваются сведения о первой медицинской помощи (ПМП) при травмах и несчастных случаях, а также о причинах болезней и правилах ухода за больными.
Практические работы ориентированы на приобретение учащимися навыков оказания ПМП.
Заканчивается курс разделом «Общий массаж», где рассматривается значение массажа для активизации защитных сил организма, а учащиеся приобретают умения и навыки по основным приемам массажа.
Курс предусматривает активную творческую работу учащихся с различными источниками дополнительной информации.
Для курса наиболее приемлема лекционно-семинарско-практическая форма организации учебного процесса.
Реализацию программы элективного курса можно считать успешной в случае выраженного интереса к его содержанию.

Учебно-тематический план

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны знать:
понятия «здоровье» и «болезнь»;
факторы здоровья и факторы риска болезни;
связи между правом человека на здоровье и обязанностью ответственного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих;
приемы оказания ПМП при острых заболеваниях органов дыхания, пищеварения, а также сердечно-сосудистой и мочеполовой систем;
ПМП при психо-неврологических состояниях;
основные принципы лекарственной помощи;
технику общего массажа;
правила гигиены, сохраняющие здоровье человека;
этические нормы межличностных отношений.

Учащиеся должны уметь:
оказывать ПМП при несчастных случаях;
проводить инъекции;
выполнять основные приемы массажа;
соблюдать правила личной и общественной гигиены;
работать с дополнительной литературой.

Темы творческих работ:
Профессия – врач.
Окружающая среда и здоровье человека.
Нетрадиционная медицина.
Фитотерапия.
Народные средства в медицине.
Гигиена и мода.
Народная мудрость гласит… (Народные пословицы и поговорки о климате, погоде и здоровье).
Лечебный массаж.
Рацион и режим питания.
Психическое здоровье (Психогигиена).
Закаливание.
Зачем идти к врачу, если ничего не болит?
Православный пост и здоровье.
Гигиена труда.
Практические работы.
Практическая работа № 1. «Наложение первичной повязки: на голову «чепцом», на предплечье, локтевой, коленный и голеностопный суставы».
Оборудование: перевязочный материал (бинты).
Порядок работы:
На раны волосистой части головы накладывается повязка в виде «чепца», которая укрепляется полоской бинта за нижнюю челюсть. От бинта отрывают кусок размером до  и кладут его серединой поверх стерильной салфетки, закрывающей рану, на область темени, концы спускают вертикально вниз впереди ушей и удерживают в натянутом состоянии. Вокруг головы делают круговой закрепляющий ход, затем, дойдя до завязки, бинт оборачивают вокруг нее и ведут косо на затылок. Чередуя ходы бинта затылок и лоб, каждый раз направляя его более вертикально, закрывают всю волосистую часть головы. После этого 2-3 круговыми ходами укрепляют повязку. Концы завязывают бантом под подбородком.
На предплечье накладывают спиральные повязки, бинтуя снизу вверх, периодически перегибая бинт.
Повязку на локтевой сустав накладывают, начиная 2-3 ходами бинта через локтевую ямку и далее спиральными ходами бинта, попеременно чередуя их на предплечье и плече с перекрещиванием в локтевой ямке.
Черепашья сходящаяся и расходящаяся на коленный сустав.
Крестообразная на голеностопный сустав.
Возможные ошибки, снижающие оценку на 1 балл: неправильное положение бинта в руках, наложение повязки не на ту область (сторону), незакрепление повязки.

Практическая работа № 2. «Использование лейкопластыря и спиртового раствора йода при обработке ран».
Оборудование: спиртовая настойка йода, марлевые салфетки, бинт, вата, лейкопластырь.
Порядок работы:
Обработать йодом раневую поверхность (при мелкой травме обрабатывается вся рана, при крупной – только ее края). Для этого смочить йодом марлевую салфетку, обработать  ею рану, после чего салфетку выбросить.
Приготовить из бинта салфетку. Для этого отрезать подходящий кусок бинта, загнуть его края внутрь, после чего сложить марлю в четыре слоя.
Приложить марлевую повязку к «ране», закрыть ее слоем ваты, а сверху прикрыть второй марлевой салфеткой.
Укрепить повязку с помощью лейкопластыря. Отрезать полоску лейкопластыря с таким расчетом, чтобы она захватывала марлю и соседние участки кожи. Приклеить ее. Вторую полоску лейкопластыря наложить перпендикулярно первой. Если лейкопластырь узкий, наложить еще две полоски углом 45º к первым двум.
Ответить на вопросы:
Почему салфетку, смоченную йодом, нельзя прибинтовывать к ране?
Почему при приготовлении марлевой салфетки края бинта, которые обычно лохматятся, необходимо сначала загнуть внутрь, а уж потом складывать бинт в четыре слоя?
Почему не советуют накладывать лейкопластырь прямо на рану, в особенности если она кровоточит?
Почему при наложении лейкопластыря края раны рекомендуют стягивать?

Практическая работа № 3. «Измерение артериального давления».
Оборудование: сфигмоманометр, фонендоскоп.
Порядок работы:
Одеть манжетку на плечо. Рука испытуемого, на которую надета манжетка, должна спокойно лежать на столе ладонью вверх. Проверить, не пережимают ли локти испытуемого шланги.
Положить пружинный манометр на уровне сердца испытуемого. Если манометр ртутный, поставить его на стол. Проверить, не разбежалась ли ртуть по трубке. Если это замечено, столбик с ртутью надо наклонить в сторону. Этим приемом можно загнать ртуть в резервуар. Без этого пользоваться прибором нельзя. Перед началом работы подсоединить манжетку к манометру.
Концы трубок фонендоскопа вставить в уши, воронку подсунуть под манжетку спереди примерно на глубину  от локтевой ямки, там, где прощупывается пульс.
Накачать с помощью груши воздух в манжетку до момента, когда никаких звуков в трубке слышно не будет. Потом начать медленно выпускать воздух, что приведет к снижению давления.
Когда в трубке фонендоскопа появятся пульсирующие звуки, отметьте показания манометра и запишите значение верхнего (систолического) давления. Когда звуки в трубке исчезнут, запишите значение нижнего (диастолического) давления.

Практическая работа № 4. «Проведение инъекций».
Оборудование: вата, спирт, перчатки, одноразовый шприц, ампула с лекарством.
Порядок работы:
Провести обработку рук.
Забор лекарства.
Внутримышечные инъекции делаются под углом 90º в верхний наружный квадрат ягодицы, в наружную поверхность плеча на границе между верхней и средней трети. В наружную поверхность бедра на границе между верхней и средней трети.
Вводят лекарство в мышцу на 2/3 иглы, предварительно протерев место инъекции двумя, смоченными спиртом, тампонами.
Подкожные инъекции делаются под углом 45º в кожный валик. В наружную поверхность бедра, плеча, в область живота, под лопатку, в ладонную поверхность предплечья.
Возможные ошибки, снижающие оценку на 1 балл: допущение вытекания или неполного введения лекарства, инъекция сделана не в ту область тела.

Практическая работа № 5. «Общий массаж».
Оборудование: крем для массажа, мыло, полотенце.
Порядок работы:
Обработка рук.
Нанесение на поверхность кожи больного крема для массажа.
Проведение основных и вспомогательных приемов массажа:
поглаживание (одинарное, спиралевидное, гребнеобразное);
растирание;
разминание (накатывание, сдвигание, растяжение, сжатие);
вибрация (прерывистая и непрерывная).

Литература для учащихся
Головлев М.И. Основы медицинских знаний учащихся. – М.: Просвещение. 1991.
Колесов Д.В., Маш Р.Д. Основы гигиены и санитарии. – М.: Просвещение. 1989.
Коростелев Н.Б. От А до Я. - М.: Медицина. 1988.
Воротников А.А. Биология и анатомия. – Минск. 1995.
Лаптев А.П. Береги здоровье смолоду. – М.: Медицина. 1988.
Свиридонов Г.М. Родники здоровья. – М. 1986.
Коростелев Н.Б. Шаг за шагом. Твой календарь здоровья. – М. 1984.
Васильев З.А., Любинская С.М. Резервы здоровья. – М. 1984.
Иванченко В.А. Тайны русского закала. – М. 1985.
Петровский К.С. Гигиена питания. – М.: Медицина. 1975.
Дубровский В.И. Валеология. Здоровый образ жизни. – М. 1999.
Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. – М. 1990.
Брехман И.И. Введение в валеологию – науку о здоровье. – Л.: Наука. 1987.
Лисицин Ю.П., Сахио А.В. Здоровье человека – социальная ценность. – М.: Мысль. 1989.
Энциклопедия для детей. АВАНТА +, Человек. 2003.

Литература
БМЭ, 3 изд. – М.: Советская энциклопедия. 1981.
Великорецкий А.И. Первая помощь до прихода врача. – М. 1972.
Сафонов А.Г. Учебное пособие для подготовки медицинских сестер. – М. 1981.
Ткаченко С.С., Шаповалов В.М. Оказание доврачебной помощи. – М. 1984.
Байкулова Н.Г., Удовиченко Н.А., Кузьмина Н.В. ПМП при травмах. – Саратов. 2001.
Вельховер Е.С., Никифоров В.Г. Основы клинической рефлексотерапии. – М. 1984.
Бирюкова А.С. Секреты массажа. – М. 1984.


title: Конспект урока "Эмоциональный характер в танце"

extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
                      дополнительного образования детей
                  Дворца детского творчества г. Дзержинска

                                  КОНСПЕКТ
                              УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
                    В ОБРАЗЦОВОМ АНСАМБЛЕ ТАНЦА «СЮРПРИЗ»
                         для групп 2-3 года обучения
                                    [pic]

                     Педагог дополнительного образования
                               Сандырева Е.В.

                                г. Дзержинск
                                   2011 г.
                                            «Танцуешь не для себя,
                                            а  для  людей,  которым  хочешь
                                            доставить радость».

                                                                       Майя
                                       Плисецкая

Оборудование:    музыкальный центр, баян.

ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ:
 • раскрытие эмоционального характера каждого участника образцового ансамбля
   танца «Сюрприз» через ритмические  упражнения,  танцевальные  комбинации,
   этюды хореографических постановок.

ЗАДАЧИ:

образовательные:
 • изучить основные элементы танцев,  совершенствовать  технику  исполнения,
   формировать специальные знания по предмету.

развивающие:
 •  развить  ритмичность,  артистичность,   эмоциональную   выразительность,
   память, внимание, образное мышление.

воспитательные:
 •  формировать  собранность,  чувство  коллективизма,  эстетический   вкус,
   прививать чувство любви к Родине через изучение народного творчества.

В ходе занятия обучающиеся должны:
|Знать                               |Уметь                               |
|особенности положения корпуса для   |выполнять ритмические упражнения    |
|портерной гимнастики;               |разминки;                           |
|правила поведения и взаимоотношения |импровизировать;                    |
|во время танца;                     |составить из отдельных движений     |
|правильное выполнение   различных   |комбинацию;                         |
|упражнений;                         |культурно, уважительно общаться     |
|музыкальный размер танцев народов   |между собой в паре, с учебной       |
|мира                                |группой и с педагогом.              |

Подготовительный этап:
подготовка помещения к занятию, подборка музыкального материала.

                                ХОД ЗАНЯТИЯ:

Организационный момент – 5 минут.
   1. Перекличка отсутствующих.
   2. Инструктаж по технике безопасности.

Вводная часть – 5 минут.
Поклон в русском характере.
   1. Объявление темы занятия и постановка цели.
   2. Разминка по кругу:
         • бег с высоким подниманием колен вперёд-назад;
         • бег с прямыми ногами вперёд-назад;
         • ход на полупальцах, на пятках;
         • притопы с разворотом корпуса;
         • танцевальный и кадрильный шаги;
         • «Полька» с подскоками;
         • галоп – полный поворот.
   3. Разминка на середине:
    • партерная гимнастика.
   4. Ритмические упражнения:
    • зарядка № 1, № 2;
    • «Муха-цокотуха»;
    • «Едем на машине»;
    • «Автостоп»;
    • «Петрушки»;
    • Полечная комбинация.

Основная часть занятия:
                                теоретическая

Объяснение темы «Эмоциональный характер народного танца»:

                                            В каждый танец народ
                                             вкладывает определённое
                                             содержание, наделяя его
                                            своеобразными     национальными
                                            красками,   выражая    в    нём
                                            душевные думы и чувства.
                                                                       Г.С.
                                            Уланова

      Народный танец – это великое богатство, которое на  протяжении  многих
столетий создавал и обогащал народ. Танец впитывал  лучшие  черты  характера
человека  –  широту  души,  сердечность,  гостеприимство,  удаль  и   другие
положительные качества. В танцах царили любовь и уважение  к  людям,  в  них
добро всегда побеждало зло!
      Народный танец имеет свои богатые  традиции  –  это  великое  народное
искусство, процесс сложный, ответственный и длительный, требующий от нас  не
только глубоких знаний народного танца, но и большой  любви  к  нему.  Любое
обогащение народного танца должно быть  оценено      и  принято  народом.  И
завершить  своё  выступление  о  народном   танце   я   хочу   строками   из
стихотворения А. Твардовского о «Василии Тёркине»:

Словно праздник на вечёрке
Половицы гнёт в избе
Прибаутки, поговорки
Сыплет под ноги себе.
Подаёт за штукой штуку
Эх, жаль, что нету стуку,
Эх, друг,
Кабы – стук,
Кабы вдруг –
Мощёный круг!
Кабы валенки отбросить,
Подковаться на каблук.
При печатать – так чтоб сразу
Каблуку тому – каюк!
А гармонь зовёт куда-то,
Далеко, легко ведёт.
Нет, какой вы все, ребята,
Удивительный народ!

         •  работа  над  движениями,  комбинациями,   этюдами   в   русском
           характере.

                                практическая

Повторение этюдов, используемых по данной теме:
                ✓ лирический этюд «Метелица»;
                ✓ «Барыня»;
                ✓ комбинации матрёшек;
                ✓ русская комбинация «Ах, вы, сени, мои сени»;
                ✓ матросская комбинация;
                ✓ работа над хлопушками для мальчиков;
                ✓ работа над хлопушками и присядками для мальчиков;
                ✓ крутки на месте, по диагонали;
                ✓ белорусский этюд;
                ✓ эстонский этюд;
                ✓ русский этюд «Выйду на улицу».

         • отработка танцев: белорусский танец  «Бульба»,  эстонский  танец
           «Новые башмачки», казачья пляска.

Рефлексия:

    • подведение итогов занятия (метод незаконченного предложения);
    • игровой приём завершения занятия «Ай да мы, ай да молодцы!»;
    • поклон;
    • уход из зала.