title: Презентация "Экзотические кухни мира"

extracted_text:
Экзотические кухни мира
Учитель технологии МБУ СОШ № 93
г. о. Тольятти:
 Хохлова О.Ю.

Турецкая кухняТунисская кухняТайская кухняГреческая кухня

Основная черта тайской кухни
Тайская кухня, основной чертой которой является смешивание вкусов, уходит корнями в китайскую и индийскую кухни. Оригинальность же ее состоит в том, что кроме рецептов, взятых у других народов, тайцы выработали собственные неповторимые рецепты.

Рецепты
Жареные свиные фрикадельки по-тайски
Креветки по-сиамски
Куриный суп на кокосовом молоке
Острокислый креветочный суп
Рисовая лапша с овощами по-тайски
Суп по-тайландски
Осьминог по-тайски

Жареные свиные фрикадельки по-тайски
СПОСОБ ПРИГОТОВЛЕНИЯ РЕЦЕПТА:
Положите мелко рубленные коренья петрушки, перец, чеснок и щепотку сахара в кухонный комбайн и измельчите до однородной массы. Добавьте свиной фарш и хорошо перемешайте. Добавьте рыбный бульон, по щепотке тертого тмина и кориандра, хорошо перемешайте и сформуйте из полученной смеси 20 фрикаделек размером с грецкий орех. Запанируйте в муке и обжарьте фрикадельки в масле до тех пор, пока они не прекратят выделять жидкость при протыкании их шпажкой.
Выложите фрикадельки горкой на сервировочное блюдо и украсьте свежей зеленью петрушки. К столу подайте горячими с рисовым гарниром.
Совет мастера
Как в Таиланде, так и в Южном Китае пища содержит много приправ и специй, поэтому рис здесь обычно готовят без соли, чтобы он составлял контраст приправленным блюдам.
НЕОБХОДИМЫЕ ПРОДУКТЫ:
бульон рыбный - 2 ст. ложки
масло растительное - 4-5 ст. ложек
корень петрушки - 2 шт.
перец черный - 2 ч. ложки
чеснок - 4 зубчика
семена тмина
сахар
кориандр
мука пшеничная для панирования
зелень петрушки
свинина - 450 г фарша

Креветки по-сиамски
СПОСОБ ПРИГОТОВЛЕНИЯ РЕЦЕПТА:
Креветок смешайте с рубленым луком, солью, уксусом, 2 чайными ложками масла и оставьте для маринования на 1 час.
Из муки, яйца и молока замесите жидкое тесто и выдержите в течение 1 часа.
Для соуса мелко нашинкованный лук (3 головки) обжарьте на разогретом масле, добавьте имбирь, чеснок и потушите до размягчения. Чеснок удалите, добавьте в соус томатное пюре, перемешайте, посолите и поперчите.
Креветок выньте из маринада, обмакните в тесто и обжарьте во фритюре до золотистого цвета.
Подайте креветок с рассыпчатым рисом, оформив дольками лимона и зеленью. Соус подайте отдельно.
НЕОБХОДИМЫЕ ПРОДУКТЫ:
креветки консервированные - 300 г
лук репчатый для - 5 головок
уксус 6%-й - 2 ч. ложки
яйцо - 1 шт.
молоко - 3-4 ст. ложки
мука пшеничная - 2-3 ст. ложки
масло растительное - 1 л
лимон - 1 шт.
соль по вкусу
зелень петрушки
томат-пюре - 3 ч. ложки
чеснок - 2 зубчика
имбирь молотый - 1 щепотка

Куриный суп на кокосовом молоке
СПОСОБ ПРИГОТОВЛЕНИЯ РЕЦЕПТА:
Кокосовое молоко смешайте с куриным бульоном. Добавьте нарезанный кружочками имбирь, доведите смесь до кипения, варите на медленном огне 10 минут, время от времени помешивая. Положите в суп филе, нарезанное кусочками, варите 8 минут. Добавьте измельченный чили, рыбный соус, сахар, кинзу, перемешайте. Подавайте, оформив кинзой.

НЕОБХОДИМЫЕ ПРОДУКТЫ:
молоко кокосовое - 2 стакана
бульон куриный - 1 стакан
корень имбиря - 1-3 см
филе куриное - 3 шт.
перец чили сушеный красный - 1-2 ч. ложки
соус рыбный - 1 ст. ложка
сахар коричневый - 1 ч. ложка
кинза рубленая - 1/2 стакана

Острокислый креветочный суп
СПОСОБ ПРИГОТОВЛЕНИЯ РЕЦЕПТА:
Это классический вариант тайского супа из морепродуктов — том ям кунг — и, возможно, наиболее известный и популярный суп тайской кухни.
Очистите креветок, панцири положите в дуршлаг. Удалив жилки, отложите креветок в сторону.
Панцири креветок промойте холодной водой, затем положите в большую кастрюлю с водой или бульоном. Доведите жидкость до кипения.
Добавьте в кастрюлю раздавленные стебли лемонграсса и половину нормы листьев каффир-лайма. Варите при слабом кипении 5–6 минут.
Процедите бульон, перелейте его в другую кастрюлю и снова нагрейте. Добавьте креветок и грибы. Варите, пока креветки не порозовеют.
Помешивая суп, влейте нам пла и лаймовый сок, добавьте зеленый лук, кинзу, чили и листья каффир-лайма. Посолите, поперчите. Суп должен быть кислым, соленым, острым и пряным.

НЕОБХОДИМЫЕ ПРОДУКТЫ:
креветки королевские - 450 г
бульон куриный или вода - 1 л
лемонграсс (удалить корешки) - 3 стебля
каффир-лайм - 10 листьев, разорванных пополам
грибы соломенные - 225 г
соус рыбный нам пла - 45 мл / 3 ст. ложки
сок лайма - 60 мл / 4 ст. ложки
лук зеленый рубленый - 30 г / 2 ст. ложки
кинза - 15 г / 1 ст. ложка
чили красный - 4 стручка, нарезанных тонкими ломтиками
перец черный молотый, соль по вкусу

Рисовая лапша с овощами по-тайски
СПОСОБ ПРИГОТОВЛЕНИЯ РЕЦЕПТА:
Лапшу залить теплой водой и оставить на 10 минут для набухания, затем опустить в кипящую подсоленную воду, варить 5 минут и откинуть на дуршлаг. Лук, сладкий перец и морковь нарезать соломкой, острый перец — тонкими кольцами, вешенки разрезать на 4–6 частей.
Вешенки и острый перец обжарить на масле, через 5 минут положить остальные овощи и жарить еще 5 минут. Добавить соевые ростки, соус, лапшу. Жарить, помешивая, 5 минут, затем сразу подать.
НЕОБХОДИМЫЕ ПРОДУКТЫ:
лапша рисовая - 100 г
лук репчатый - 1 головка
перец сладкий - 1 шт.
морковь - 2 шт.
соевые ростки - 200 г
вешенки - 200 г
перец острый - 1 шт.
масло растительное - 4 ст. ложки
соевый соус - 3 ст. ложки

Суп по-тайландски
СПОСОБ ПРИГОТОВЛЕНИЯ РЕЦЕПТА:
В рыбный бульон добавьте соевый соус, сахар и соль.
Чеснок мелко порубите, спассеруйте на масле до золотистого цвета.
Введите в бульон чеснок, нарезанную порционными кусками рыбу, сок лайма, перец и варите 15 минут.
При подаче оформите суп кинзой.
НЕОБХОДИМЫЕ ПРОДУКТЫ:
филе скумбрии - 2 шт.
бульон рыбный - 3 стакана
соевый соус - 2 ст. ложки
чеснок - 2 зубчика
масло растительное - 2 ст. ложки
сок лайма - 2 ст. ложки
сахар - 1 ст. ложка
перец белый молотый, соль по вкус

Осьминог по-тайски
СПОСОБ ПРИГОТОВЛЕНИЯ РЕЦЕПТА:
Шпинат припустите. Осьминога отварите, мелко нарежьте, затем измельчите в блендере, добавьте яйцо, томат-пюре. Приготовленную массу уложите в виде прямоугольника на пергамент, сверху выложите шпинат, сверните рулетом. Припустите до готовности со специями. Подайте с соусом бешамель, смешанным с перцем. Оформите помидором и зеленью.

НЕОБХОДИМЫЕ ПРОДУКТЫ:
осьминог - 340 г
помидоры черри - 2 шт.
шпинат - 80 г
зелень укропа и базилика - по 10 г
соус бешамель - 1/2 стакана
яйцо - 1 шт.
томат-пюре - 1 ст. ложка
специи - по вкусу
перец черный - 1 ч. ложка

Содержание
Так что же такое греческая кухня?
Традиции
Мясо и рыба
Сыры
Напитки
Рецепты
Заключение

Так что же такое греческая кухня?
Так что же такое греческая кухня? Прежде всего, греческая кухня проста. Не слишком щедрая земля научила греков ценить каждую травинку, каждый плод, даже горные травы не пропадают без дела - их нежный вкус дополняет и без того приятные для души и желудка блюда. Все, что можно вырастить на греческой земле, стараются подавать свежим, и особенно это касается овощей. Овощи занимают особое место в греческой кухне: они обязательно присутствуют за каждым приемом пищи - в салатах, в качестве гарнира и сами по себе. В Греции едят овощей больше, чем в любой другой европейской стране. Если одной из самых важных плодовых культур греческой кухни являются оливки, то баклажаны, пожалуй, являются одними из самых любимых овощей. Они входят в состав знаменитой греческой запеканки - мусаки или мусакас, разнообразных салатов, баклажаны запекают, фаршируют, тушат. Из других овощей у греков популярны артишоки, помидоры, фасоль, морковь, а кроме того, фаршированные листья винограда. Из пряностей и специй греки больше всего любят лук, чеснок, сельдерей и корицу.

Традиции
Как и в любой культуре мира, кулинарные традиции Греции - это результат двух взаимосвязанных факторов: географического положения и истории. Греция - земля моря и гор, но кухня материковой Греции, где преобладают горы и равнины, существенно отличается от кухни островной, где морская стихия сказала свое весомое слово в культуре греков.
Кулинарные традиции греческой кухни формировались на протяжении довольно долгого времени - более 3500 лет. За это время она вобрала в себя традиции многих народов, приходивших на греческие земли кто с миром, кто с войной. Но и сама была чрезвычайно любопытна и заглядывала к соседям по Средиземному морю, отправлялась в восточные страны, волею судьбы на долгие годы была разбросана по всему земному шару, обмениваясь секретами кулинарного ремесла с другими народами. Но вбирая новое, греческая кухня оставалась верна себе - традиции кухни, которую люди создали на заре человечества, свято хранятся и по сей день.

Мясо и рыба
Благодаря морю (которое, кстати, видно практически из любого уголка любого острова) греческая кухня изобилует разнообразными морепродуктами: барабулькой, угрями, рыбой-меч, осьминогами, кальмарами, креветками, мидиями, каракатицами, омарами и многими другими дарами моря. Блюда из рыбы всегда можно попробовать в рыбных тавернах (псаротавена), которые, как правило, расположены на берегу моря.
Популярными сортами мяса является баранина и свинина, но последняя употребляется в пищу несколько реже. Возможно, это объясняется тем, что во время турецкого владычества свинина почти исчезла из меню греческой кухни. Из птицы греки отдают предпочтение мясу цыплят. Традиционные мясные блюда это, как правило, блюда из рубленного или мелко нарезанного мяса. Объясняется такой способ приготовления достаточно просто: когда не было холодильников, это был быстрейший способ довести свежее мясо до готовности.

Сыры
Греция особенно гордится своими сырами, пожалуй, в любви к этому продукту греки перещеголяли даже французов - в среднем на душу населения приходится 23 кг сыра в год, а это по статистике самый высокий показатель по Европе. В Греции насчитывается 20 видов местных сыров, но самыми известными, которые можно заказать практически в каждом ресторане, являются фета и кефалотири. Фета - белый мягкий и соленый сыр из овечьего молока, кефалотири - полутвердый сыр бело-желтого цвета. Из других более-менее знаменитых сортов можно назвать гравьеру, кассери, кефалогравьеру, копанисти, манури, мизифру, анфотиро, телемес, тулумотири.

Напитки
Греки очень много пьют кофе и практически не пьют чай. По крайней мере, не тот, к которому привык остальной мир. После трагического 1974 года, когда турки вырезали половину населения острова Крит, появился «греческий кофе», точнее изменилось название традиционного турецкого. К кофе принято подавать сладости, которых в Греции большое разнообразие, и стакан воды.

Рецепты

Мусака с пармезаном
Кольраби  по-гречески
Омлет по-гречески
Пирожки по-гречески
Рыба по-гречески

СПОСОБ ПРИГОТОВЛЕНИЯ БЛЮДА:
Баранину мелко порубите. Шампиньоны нарежьте ломтиками.
 Помидоры ошпарьте и, очистив от кожицы и семян, порубите.
 Лук и чеснок мелко нарежьте, обжарьте до прозрачности на 3 столовых ложках масла, добавьте мясо и обжаривайте все вместе, помешивая, 5 минут на слабом огне.
Добавьте помидоры, грибы, петрушку, посолите, поперчите, перемешайте и тушите на слабом огне еще 10 минут.
Томатную пасту разведите бульоном и 3 столовыми ложками воды, прогревайте на слабом огне 5 минут.
Баклажаны, не очищая, нарежьте вдоль тонкими ломтиками, посолите, оставьте на 10 минут. Затем промойте, обсушите, запанируйте в муке и обжарьте на 4 столовых ложках масла до золотистого цвета. Выложите ломтики баклажанов на бумажное полотенце, чтобы стек лишний жир.
В форму для запекания уложите половину баклажанов, затем баранину с овощами и грибами, после чего — томатную смесь и посыпьте половиной тертого пармезана. Сверху уложите оставшиеся баклажаны, посыпьте мусаку пармезаном, запекайте 10–12 минут при 180 °С.
Подавайте мусаку в форме, в которой она готовилась.
НЕОБХОДИМЫЕ ПРОДУКТЫ:
мякоть вареной баранины - 400 г
баклажаны - 4 шт.
лук репчатый - 1-2 головки
чеснок - 2 зубчика
помидоры - 4 шт.
шампиньоны - 150 г
зелень петрушки рубленая - 2 ст. ложки
томатная паста - 1 ст. ложка
бульон мясной - 1 ст. ложка
оливковое масло - 120 г
мука пшеничная - 2-3 ст. ложки
сыр пармезан тертый - 6 ст. ложек
перец черный молотый , соль
Мусака с пармизаном

Кольраби  по-гречески
СПОСОБ ПРИГОТОВЛЕНИЯ БЛЮДА:
Капусту нарезать кубиками и спассеровать на масле 3 минуты. Залить отваром и тушить 20 минут. Картофель отварить в подсоленной воде с добавлением чеснока. Слить жидкость, протереть, добавив отвар кольраби, кефир и сок лимона.
Кольраби выложить в форму, смазанную маслом, залить картофельной массой, посыпать сыром и запекать до образования золотистой корочки. Оформить зеленью петрушки.
НЕОБХОДИМЫЕ ПРОДУКТЫ:
кольраби - 4 шт.
сливочное масло - 1 ст. ложка
овощной отвар - 1 стакан
картофель - 4-5 шт.
чеснок - 8 зубчиков
кефир - 1/2 стакана
сок лимонный - 2 ст. ложки
сыр твердый тертый - 1 ст. ложка
соль , перец черный молотый по вкусу

Омлет по-гречески
СПОСОБ ПРИГОТОВЛЕНИЯ БЛЮДА:
Смешайте молоко, муку и яйца, добавьте мускатный орех, соль и оставьте на 30 минут. Миндаль натрите, смешайте с нарезанным кубиками инжиром, корицей и введите в смесь.
Жарьте омлет на разогретом масле.
Подавайте горячим, оформив зеленью.
НЕОБХОДИМЫЕ ПРОДУКТЫ:
молоко - 1 стакан
мука - 2 ст. ложки
яйца - 2 шт.
инжир - 20 г
миндаль - 20 г
растительное масло - 1/2 ст. ложки
корица молотая - 1/4 ст. ложки
мускатный орех тертый, соль по вкусу

Пирожки по-гречески
СПОСОБ ПРИГОТОВЛЕНИЯ БЛЮДА:
Просеянную муку смешайте с растопленным маслом, содой, влейте апельсиновый сок и замесите тесто. Раскатайте тесто в пласт толщиной 0,5–0,7 см и вырежьте из него кружочки. Для начинки миндаль тщательно перемешайте с сахарной пудрой, медом и корицей.
Разложите начинку на кружки теста. Края теста смочите водой и сформуйте пирожки в виде полумесяца. Уложите пирожки на смазанный маслом противень
и выпекайте 30–35 минут при 180–200 °С до золотистого цвета.
Готовые пирожки немного охладите и посыпьте сахарной пудрой.
НЕОБХОДИМЫЕ ПРОДУКТЫ:
Для теста:
мука пшеничная - 2 стакана
сок 2 апельсинов
сливочное масло - 1 1/2 ст. ложки
сода - 1/2 ч. ложки
Для начинки:
миндаль рубленый - 2 стакана
сахарная пудра - 1 1/2 ст. ложки
мед - 1 ст. ложка
корица молотая - 1 ч. ложка

Рыба по-гречески
СПОСОБ ПРИГОТОВЛЕНИЯ БЛЮДА:
Репчатый лук нарежьте соломкой и спассеруйте на масле, добавьте нарезанные кубиками помидоры, тонко шинкованный зеленый лук. Пассеруйте все вместе 5–7 минут, добавьте нарезанные соломкой листья щавеля и шпината, рубленый чеснок, прогрейте, добавьте мелко рубленную зелень петрушки, укропа, хорошо перемешайте.
Подготовленную рыбу с костями или филе без костей уложите в сотейник, смажьте приготовленной смесью, добавьте воду, соль, перец горошком и тушите до готовности. Воды налейте столько, чтобы она покрыла продукты полностью.
Рыбу подавайте вместе с соусом, в котором она тушилась, оформите корнишонами.
НЕОБХОДИМЫЕ ПРОДУКТЫ:
рыба - 200 г
помидоры - 2-3 шт.
лук репчатый - 1 головка
чеснок - 1 зубчик
щавель - 100 г
шпинат - 100 г
масло растительное
лук зеленый
зелень укропа и петрушки
перец черный горошком
соль

Источники:
http://www.eda-server.ru/
http://www.millionmenu.ru/
http://www.kulina.ru/


Презентация "Технология обработки ткани" 5 класс


title: Презентация "Устройство сверлильного станка"

extracted_text:
Устройство  сверлильного  станка
Цель  занятия:  ознакомиться  с  видами  сверлильных  станков  их  назначением  и  принципом  работы.
Научиться  выполнять  работы  на  сверлильном  станке  с  соблюдением  правил  техники  безопасности.
Назначение  сверлильного  станка.Получение  отверстий  в  сплошном  материале.Рассверливание  отверстий.
Настольный  вертикально – сверлильный  станок  2М112
Вертикально – сверлильный  станок  2Н125Л
Радиально – сверлильный  станок  2Н55
Сверлильные  станки  XXI  века
Состоит  из  основных  частей:
 1 – Двигатель.
 2 - Передаточный  механизм.
 3 - Рабочий  орган.
 4 - Органы  управления.

Сверлильный  станок – технологическая  машина
Кинематическая  схема  сверлильного станка.
1 – Реечная  передача
2 – Клиноремённая  передача
3 – Винтовая  передача

Способы  крепления  деталей  при  сверлении.
Сверлением   называется  образование  снятием  стружки  отверстий  в  сплошном  материале  с  помощью  режущего инструмента – сверла.
Разновидности  свёрл
Техника  безопасности  при  работе  на  сверлильном  станке1. Работать  на  сверлильном  станке  только  с  разрешения  учителя.2.  При  работе  халат  должен  быть  застёгнут  на  все  пуговицы,  волосы  убраны  под  головной  убор.3.  Запрещается  работать  в  перчатках  или  рукавицах.
 Заготовку с размеченным центром отверстия закрепляют, используя подкладную доску,   в ручных или машинных тисках.
Вращением штурвала опускают сверло до совпадения его вершины с центром разметки.
Включают станок и плавно подают сверло на заготовку.
В конце сверления силу нажима следует уменьшить.
Не наклоняться к сверлу при его вращении.
 Не отходить от станка, не выключив его.
 В случае отключения электрического тока немедленно нажать кнопку "Стоп".
 Затем вращением штурвала в обратную сторону сверло выводят из отверстия, шпиндель поднимают в крайнее верхнее положение и станок выключают.
После окончания сверления не останавливать патрон рукой, не убирать заготовку до полной остановки сверла.
Очищать станок только после его выключения, пользуясь щеткой-сметкой.

Из  каких основных  частей  состоит  технологическая  машина?

Вопросы  для  закрепления  темы:
 Двигатель.
     Передаточный  механизм.
Рабочий  орган.
Органы  управления.
Правильный  ответ.
Для  какой  цели
служит  ремённая  передача?

Для  передачи  вращательного  движения.
Правильный  ответ.
С  помощью  какой  передачи  можно  опускать  или   поднимать  сверло?
С  помощью  реечной  передачи.

Правильный  ответ.
Определите   на  картинке нарушение  правила  техники  безопасности.
Спасибо  за  внимание.


title: Сценарий литературной гостиной посвященная творчеству Николая Михайловича Рубцова

extracted_text:
                       Всероссийский интернет-конкурс
                         педагогического творчества.

                        2013 – 2014 учебный     год.

Номинация конкурса:  Педагогические идеи и технологии

Название работы:  Урок литературы в 7 классе
    с использованием компьютерной презентации
           в форме  литературной гостиной
                         «…Чтоб книгу Тютчева и Фета
                        Продолжить книгою Рубцова!..»

Автор:  Морозова Нина Геннадьевна, учитель русского языка и литературы

Место выполнения работы: г. Брянск, ул. О. Ермакова, д. 30,
                                               МБОУ СОШ № 36

                                                  Урок литературы в 7 классе
                                   с использованием компьютерной презентации
                                              в форме  литературной гостиной
                                                      Учитель: Морозова Н.Г.

                                                 «…Чтоб книгу Тютчева и Фета
                                               Продолжить книгою Рубцова!..»

   Оформление: стол, покрытый вышитой скатертью, деревенская посуда на
столе, корзина рядом со столом,  плакат с изображением окна, за которым
видны звезды, иллюстрации к стихам, словарь литературных терминов, стихи,
портрет поэта, запись на доске вопросов, на которые предстоит ответить в
конце урока, тексты стихотворений для анализа, индивидуальные карты работы
на уроке.
   Оборудование: лирическая музыка, мультимедийный проектор, компьютер, диск
с записью презентации, экран
   Цель:  знакомство с творчеством Н.М. Рубцова
   Задачи:
    - расширить знания учащихся о творчестве русских поэтов;
    - обучать выразительному чтению и анализу лирического произведения;
    - воспитывать любовь к родному краю.

                                 Ход урока.
   1. Оргмомен.
   Учитель: Здравствуйте, ребята.   Садитесь. На предыдущих уроках, изучая
рассказы из повести Виктора Петровича Астафьева «Последний поклон», мы с
вами говорили о том, что писатель в своих воспоминаниях отдает дань памяти,
уважения и любви  своей бабушке, своим друзьям и односельчанам, своей малой
родине, ее бескрайним просторам, завораживающей красоте лесов и озер,
самобытности деревень.
   2. Знакомство с новым материалом.
   Тема Родины звучит и в стихах поэта Николая Рубцова, жившего примерно в
то же время. Сегодня на уроке мы познакомимся с его творчеством. Откройте
тетради и запишите дату и тему сегодняшнего урока, которую нам подсказал
сам поэт:
   «…Чтоб книгу Тютчева и Фета
   Продолжить книгою Рубцова!..»

   (учащиеся записывают тему урока)
   В конце урока мы должны ответить на вопросы, помещенные на доске, и
заполнить таблицу в тетради, назвав средства художественной
выразительности, при помощи которых поэт выражает свои мысли и чувства.

   Вопросы
   1) С какими русскими поэтами и почему сравнивал себя Н.Рубцов?
   (Тютчев, Фет, Есенин)
   2) Почему Н.Рубцова называли деревенским поэтом?
   (писал о деревне, простых людях, крестьянском быте)
   3) Какая тема объединяет большинство  прочитанных сегодня стихов? (тема
любви к родине)
   4) Какие средства художественной выразительности использует в своих
стихах Н.Рубцов?
   (олицетворение, эпитет, метафору)

   Индивидуальная карта работы на уроке по теме ««…Чтоб книгу Тютчева и Фета

                                                                  Продолжить
                                                          книгою Рубцова!..»
   Ф.И. учащегося ______________________ класс_____________
   Средства художественной выразительности в стихах Н.М. Рубцова

   |Название       |Средство        |Примеры                                  |
|стихотворения  |художественной  |                                         |
|               |выразительности |                                         |
|               |                |                                         |
|               |                |                                         |
|               |                |                                         |
|               |                |                                         |

    У нас сегодня не обычный урок, а литературная гостиная. И в гости к нам
со своими стихами придет поэт Николай Рубцов. Большая часть его поэзии
посвящена России, ее природе, ее трудолюбивым людям, ее деревням и дорогам.
Все это темы, которые не раз затрагивали Афанасий Фет и наш великий земляк
Федор Тютчев. Но творчество Рубцова не подражает их творчеству, а
продолжает его. Именно так о своих стихах сказал сам Рубцов.

   Голос:
   Я переписывать не стану
Из книги Тютчева и Фета,
Я даже слушать перестану
Того же Тютчева и Фета.
И я придумывать не стану
Себя особого, Рубцова,
За это верить перестану
В того же самого Рубцова,
Но я у Тютчева и Фета
Проверю искреннее слово,
Чтоб книгу Тютчева и Фета
Продолжить книгою Рубцова!..
                              Н. Рубцов
   Звучит песня:

   В горнице моей светло -
   Это от ночной звезды.
   Матушка возьмет ведро,
   Молча принесет воды.
   Красные цветы мои
   В садике завяли все,
   Лодка на речной мели
   Скоро загниет совсем.
   Дремлет на стене моей
   Ивы кружевная тень,
   Завтра у меня под ней
   Будет хлопотливый день.
   Буду поливать цветы,
   Думать  о своей судьбе,
   Буду до ночной звезды
   Лодку мастерить себе…

   (Во время исполнения выставляется деревенская кухонная утварь, за стол
садится ученик, играющий роль Рубцова)
   Рубцов:   Я всегда мечтал о теплой горнице, о ласковых руках матери, о
строгих глазах отца, хотел, чтобы со мной рядом был хоть один  близкий по
духу человек, понимающий меня, верящий в меня. Но …Рядом были только мои
стихи.

   На фоне музыки стихотворение

   1.  «Деревенские ночи»

   Рубцов:   (слайд 4).
    • Я родился в городе Емецке Архангельской области в простой семье.
    • Перед самым началом войны наша семья  перебралась в Вологду
    • В июне 1942 года его  призвали на фронт, а незадолго до этого у нас
      случилась беда: умерла мать.
    • Все мы, четверо детей, были разбросаны кто куда
    • Меня  и брата Бориса отправили в Красковский дошкольный детдом.
    • Ниточка, связывавшая с родными, оборвалась, когда меня отправили в
      Тотьму, а брата оставили в Краскове.
    •  В июне 1950 года я  закончил семилетку  и поступил в лесной техникум.
    • В 1952 г. я отправился в Архангельск, где вскоре устроился помощником
      кочегара на тральщик "Архангельск"

   2.  Стихотворение «В кочегарке»

   Рубцов:   Мне трудно было среди матросов, которые в море работали как
черти, но на берегу только и делали, что шлялись по барам. Я проработал там
год  и решил продолжить учебу. Приехал в Киров и поступил в горный
техникум. Там тоже продержался только год. В 1954 г бросил техникум и
отправился скитаться. Побывал даже в Ташкенте.

   3.  Учащиеся читают стихотворения  «В сибирской деревне», «Шумит Катунь»,
«Стоит жара,  «Весна на море»

   Рубцов ( Слайд 5)
    •  В марте 1955 года я решил возвратиться в родные края, в Вологду, а
      затем принял предложение своего брата Альберта устроиться работать к
      нему на полигон в поселок Приютино под Ленинградом. Там встретил свою
      единственную, но неразделенную любовь.
    • в конце 1955-го меня призвали в армию и служил на Северном флоте на
      эскадренном миноносце. Тогда же начал писать стихи.
    • В октябре 1959 года демобилизовался и приехал в Ленинград, где
      устроился рабочим на Кировский завод.
    • В 1960 году я решил продолжить учебу без отрыва от производства и
      поступил в девятый класс ШРМ, посещал занятия литературного
      объединения "Нарвская застава" и литературный кружок при многотиражке
      "Кировец», много  писал
    • В 1962г. вышла моя первая книжка под названием "Волны и скалы" ;
      успешно сдал экзамены в Литературный институт в Москве.
    • Осенью 1967 года свет увидела еще одна книга стихов - "Звезда полей",
      которая принесла  большую известность.
    • В 1968  зачислен в Союз писателей.

   4.  Поэзия ( Шавыкин )

   4а «В минуты музыки печальной» ( Хурматуллина )

   Рубцов:  Мне многое пришлось испытать в жизни: и бытовую неустроенность,
и семейные неурядицы, и разлуку с дочерью Леной, и безденежье, и
несправедливость чиновников, и непонимание  друзей и коллег, и предвзятость
критиков,- но всегда и везде мне помогали мои стихи.
   5. «Прощальная песня» (Биткова)
   5а «Расплата»  (Васин, Жерелов)
   5б «Зимняя песня» (Бахышова)

   Учитель: Еще при  жизни Николая Рубцова называли деревенским проэтом,
ведь он действительно воспевал простого деревенского мужика, раздолье лугов
и полей – словом все то, что мы называем “тихая моя родина”.

   6. «Тихоя моя родина» ( Терехов )
   6а «Помню, как тропкой, едва заметной…» ( Ермольцев, Миронов )
   6б «Ферапонтово» ( Романова, Таскаева  )
   7. «Зеленые цветы» (Гапонова)
   8. «Березы» ( Авраменко, Морозов )
   9. «Во время грозы» ( Косинова , Приходченко)
   10. «Сентябрь»  ( Зуке, Прощенкова)
   11. «По мокрым скверам» ( Мнацаканян)
   12. «Первый снег» (Толочко, Конопелько, Комасина)
   12а «Звезда полей» ( Закревская )
   13. «Чудный месяц плывет над рекой…»( Анохина , Разуваева)
   14. «По вечерам» (Алешечкина)

   Учитель: Мы прочитали стихи Н.Рубцова, и хотелось бы, чтобы, как и он,
вы ощущали «…С каждой избою и тучею, с громом готовым упасть…» «самую
жгучую, самую смертную связь» и всегда помнили свою «тихую родину».

   3. Рефлексия.
   Подведем итог нашего урока. Мы выполнили свою задачу, ответили на все
поставленные в начале урока вопросы. Что из услышанного вам больше всего
запомнилось?
   4. Домашнее задание: понравившееся стихотворение Н. Рубцова оформить в
      виде творческой работы,  придумать свое небольшое стихотворение (2-3
      строфы) о родном крае и его природе.

   Отметки за выразительное чтение выставляются по ходу урока.

                                 Литература
   1. Интернет-ресурс. Википедия.
   2. Сборник стихов Н. Рубцова


Литературная гостиная, посвященная творчеству Николая Михайловича Рубцова


Презентация "Психология как профессия"


extracted_text:
Сценарий спортивного праздника «Весёлая дорожка»
                                           • Галлямова Э.К.
                                           • учитель физической культуры
Инвентарь: обручи, гимнастические скамейки, гимнастические маты, малые
мячи, фишки, большие корзины для мячей, таблички для команд, грамоты
победителей для каждой команды с разными номинациями

Участники: 5 команд (2а, 2б, 2в, 2г, 2д) по 10 человек

                                Ход праздника

В зале звучит весёлая музыка, входят команды – участницы и занимают свои
места.

                          5

      2

                                                                       3
                                     4

Ведущий.

Здравствуйте наши дорогие участники, здравствуйте дорогие наши гости.

Слово для приветствия предоставляется заместителю директора по УВР .
(приветствие и торжественное открытие праздника.
Звучит Гимн.  Все участники праздника встают и поют)

Ведущий.

Все хотят соревноваться,
Пошутить и посмеяться,
Силу, ловкость показать,
И сноровку доказать.
Этой встрече все мы рады,
Собрались не для награды.
Нам встречаться чаще нужно,
Чтобы все мы жили дружно!

Сегодня мы являемся участниками Всероссийского дня здоровья.

Наша встреча - необычна,
Хоть она вполне привычна.
Нынче спорт хвалить мы будем.
И зарядку не забудем.

Именно сейчас, в нашем городе, как и по всей нашей стране, проходит акция –

«Должен помнить стар и млад, что здоровье – это клад».
Поэтому я предлагаю и нам присоединиться ко всем и  провести зарядку.

(под музыку танцевальная группа выполняет танцевальные упражнения, а
участники повторяют за ними).

Ведущий.

Вот мы и размялись и теперь можем приступить к нашей «Спортивной дорожке».

Спорт, ребята, очень нужен,
Мы со спортом очень дружим.
Спорт - помощник!
Спорт - здоровье!
Спорт - игра!
Физкульт-ура!

Пусть жюри весь ход сраженья
Без промашки проследит.
Кто окажется дружнее.
Тот в бою и победит.

(Представление членов жюри и помощников)

Первыми на старт выходят участники команды 2а класса, затем 2б, 2в, 2г и 2д
классов.

(Все этапы фиксируются по времени. Отчёт времени начинается с первого
участника и заканчивается с финишем последнего участника. Этап участники
проходят по одному).

1. «По островкам» - прыгаем из обруча в обруч (обручи)
2. «Извилистая тропа» - проходим, оставляя скамейки между ног (скамейки)
3. «Лягушки» - берем из первой «лягушки» малый мяч или предмет в руки и
бежим до второй лягушки, оббегая фишки, (2 мешка- лягушки, 10 малых мячей
или других предметов)
4. «Болото» - ползём на животах (2 гимнастических мата)
5. «Тоннель» - на четвереньках проходим «тоннель» (обруч с мешком
«Тоннель», 2 гимнастических мата)

(Все этапы сопровождаются весёлой динамичной музыкой).

Ведущий.

Пока жюри подводит итоги (на каждом этапе свой победитель) мы с вами
немного поиграем. Наша игра называется «Танец с остановками». Пока звучит
музыка мы танцуем. Как только музыка затихла – мы тут же замираем до того,
как музыка вновь не заиграет.

Слово жюри, награждение команд – участниц.

Ведущий.

Провели мы состязанья
И желаем на прощанье
Всем здоровье укреплять
Мышцы крепче накачать.
Всем ребятам мы желаем
Не стареть и не болеть
Больше спортом заниматься
И в учёбе не отстать!
Всем спасибо за вниманье,
За задор и громкий смех,
За огонь соревнованья,
Обеспечивший успех!             До свидания, до новых встреч!

                                  ПРОТОКОЛ

|Команды    |Этапы                                                        |
|           |1          |2          |3          |4          |5          |
|2а         |/          |/          |/          |/          |/          |
|2б         |/          |/          |/          |/          |/          |
|2в         |/          |/          |/          |/          |/          |
|2г         |/          |/          |/          |/          |/          |
|2д         |/          |/          |/          |/          |/          |

                           -----------------------
1.


title: Рабочая программа по литературе 9 класс на 2015-2016 уч. год

extracted_text:
 Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
             «Ключи-Булакская средняя общеобразовательная школа»

|РАССМОТРЕНО                  |СОГЛАСОВАНО               |УТВЕРЖДАЮ               |
|Руководитель МО              |Заместитель директора по  |Директор школы          |
|______________/Лунёнок О.В./ |УВР                       |______________/Рябцева  |
|Протокол  № __               |_______/Бухтиярова Н.Н./  |Е.Д./                   |
|от «____» _____________ 2015 |«____» _____________ 2015 |Приказ №___             |
|г                            |г                         |от «____» ____________  |
|                             |                          |2015 г                  |

                                     1.

                              Рабочая программа
                          по литературе  в 9 классе

                            2015-2016 учебный год

                                       Составитель:

                                        Рябцева Елена Дмитриевна,
                                        учитель русского языка и литературы,

                                        первая квалификационная категория

                               с. Ключи-Булак
                                   2015 г.

                            Пояснительная записка
          Рабочая     программа  по   литературе  составлена  на  основе
Федерального  компонента  Государственного  образовательного  стандарта
общего  образования  (утверждён  приказом  Минобразования  РФ  № 1089  от
5  марта  2004  года),   учебного плана МКОУ «Ключи-Булакская СОШ» на 2015-
2016 учебный год, программы  для  общеобразовательных  учреждений  по
литературе  5 - 11  классы (базовый уровень) под  редакцией  В. Я.
Коровиной  (Москва «Просвещение»  2008)  и  учебника  для
общеобразовательных  учреждений  с приложением на электронном носителе под
редакцией  В.Я. Коровиной (Литература. 9 класс: учебник для учащихся
общеобразовательных организаций с приложением на электронном носителе в
двух частях/Авторы: В.Я.Коровина, В.П.Журвлёв, В.И.Коровин, И.С.Збарский.-
М «Прсвещение» 2013 г.) Программа детализирует и раскрывает содержание
стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития
учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения
литературы, которые определены стандартом.
Программа 9 класса рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю; 34 учебных
недели).
Формы    контроля:   устные   сообщения,   зачёты,    контрольные    работы,
тестирование, сочинения разнообразных жанров, анализ текста
- промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, художественный,  с
изменением лица), выразительное чтение, в том числе и наизусть.  Развернутый
ответ  на  вопрос,  викторина,   анализ   эпизода,   анализ   стихотворения,
комментирование художественного текста, характеристика литературного  героя,
конспектирование (фрагментов  критической  статьи.  Лекции  учителя,  статьи
учебника), сочинение на  литературную  тему,  сообщение  на  литературную  и
историко-литературную темы, презентации проектов
- итоговый: анализ стихотворения, развернутый ответ  на  проблемный  вопрос,
литературный ринг, выполнение заданий в тестовой форме.
Общая характеристика учебного предмета
      Основная задача обучения в 9 классе - углубить представления  учащихся
о взаимосвязи литературы и истории. Изучение литературы как искусства  слова
предполагает систематическое чтение художественных произведений. Этим  целям
посвящены структура, содержание, методика курса литературы.
      Предполагается три круга чтения: для чтения и восприятия; для  чтения,
истолкования и оценки; для чтения и речевой деятельности. Ученики  9  класса
владеют техникой чтения и подготовлены к истолкованию прочитанного,  поэтому
на уроках важно больше времени уделять активному чтению вслух  и  углублению
толкования художественных произведений.
        Программа  предполагает   широкое   использование   учебно-наглядных
пособий,  аудио-  и  киноматериалов,  раздаточного  материала,   репродукций
картин художников, приобщение школьников к работе с  литературоведческими  и
лингвистическими словарями и различной справочной литературой.
Содержание школьного литературного образования концентрично –  оно  включает
два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс).  Внутри  первого  концентра
три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.
В 9 классе подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются  сведения
о биографии писателя, происходит знакомство  с  новыми  темами,  проблемами,
писателями,  углубляется  работа   по   осмыслению   прочитанного,   активно
привлекается критическая, мемуарная и справочная литература.
Курс литературы в 9  классе  строится  с  опорой  на  текстуальное  изучение
художественных   произведений,   который    решает    задачи    формирования
читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.
Ведущая линия изучения литературы в 9 классе  –  литература  как  величайшая
духовно-эстетическая  ценность,  освоение   идейно-эстетического   богатства
родной литературы, ее лучших образцов.

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих
целей
воспитание  духовно   развитой   личности,   формирование   гуманистического
мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и  уважения
к литературе и ценностям отечественной культуры;
развитие  эмоционального  восприятия  художественного  текста,  образного  и
аналитического мышления, творческого воображения,  читательской  культуры  и
понимания  авторской  позиции;  формирование   начальных   представлений   о
специфике литературы в ряду других искусств, потребности  в  самостоятельном
чтении  художественных  произведений;  развитие  устной  и  письменной  речи
учащихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве формы и  содержания,
основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
овладение  умениями  чтения  и   анализа   художественных   произведений   с
привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых  сведений  по
истории литературы;  выявления  в  произведениях  конкретно-исторического  и
общечеловеческого    содержания;    грамотного    использования     русского
литературного  языка  при   создании   собственных   устных   и   письменных
высказываний.
         Чтение и изучение произведений зарубежной литературы  проводится  в
конце изучения курса литературы в 9 классе.
Концентр 5-9 классов готовит школьников  к  восприятию  линейного  историко-
литературного курса 10-11  классов  формирует  грамотного  читателя.  Теория
литературы   помогает   проследить   исторические   изменения   в    поэтике
литературных родов и жанров.

                   Требования к уровню подготовки учащихся

Учащиеся должны знать:

образную природу словесного искусства;
общую характеристику развития русской литературы (этапы  развития,  основные
литературные направления);
авторов и содержание изученных художественных произведений;
основные теоретические понятия: литература  как  искусство  слова  (развитие
представлений), слово  как  жанр  древнерусской  литературы,  ода  как  жанр
лирической   поэзии,    жанр    путешествия,    сентиментализм    (начальные
представления),   романтизм   (развитие    понятия),    баллада    (развитие
представлений),  роман  в   стихах   (начальные   представления),    реализм
(развитие понятия),  реализм  в  художественной  литературе,  реалистическая
типизация (углубление понятия), трагедия как жанр драмы (развитие  понятия),
психологизм    художественной    литературы    (начальные    представления),
психологический  роман  (начальные  представления),   герой   и   антигерой,
литературный тип, комическое и его виды  (сатира,  ирония,  юмор,  сарказм),
комедия как жанр драматургии  (развитие  представлений),  повесть  (развитие
понятия),   жанровые   особенности   рассказа   (развитие    представлений),
художественная   условность,   фантастика   (развитие    понятий),    притча
(углубление понятия), силлаботоническая и тоническая системы  стихосложения,
виды  рифм,  способы  рифмовки   (углубление   представлений),   философско-
драматическая поэма.

Учащиеся должны уметь:

прослеживать темы русской литературы и их исторические изменения;
определять индивидуальное и общее в эстетических принципах и  стилях  поэтов
и писателей разных эпох;
определять идейную и эстетическую позицию писателя;
анализировать произведение литературы с учетом особенностей  художественного
метода и жанровой специфики;
оценивать проблематику современной литературы и  соотносить  ее  с  идейными
исканиями художников прошлого;
анализировать произведения современной литературы с  учетом  преемственности
литературных жанров и стилей;
различать героя, повествователя и автора в художественном произведении;
осознавать своеобразие эмоционально-образного мира автора и  откликаться  на
него;
сопоставлять и критически оценивать  идейные  искания  писателей  и  поэтов,
сравнивая проблемы произведений, пути  и  способы  их  разрешения,  общее  и
различное в них;
использовать в творческих работах жанровые формы, выработанные  литературой,
включая в них элементы стилизации.

        Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся
Основной задачей проверки знаний, умений и навыков является установление
уровня подготовки учащихся по литературе и объективная оценка их в
соответствии с требованиями программы.
При оценке знаний учащихся необходимо обращать внимание на уровень
сформированности у них нравственных идеалов, эстетических вкусов, на умение
понимать и ценить произведения художественной литературы.
На всех этапах учебного процесса учитель поощряет самостоятельные
наблюдения школьников над текстом и личную оценку событий и поведения
героев, направленную на раскрытие идейно-художественного содержания
произведения; требует знания вопросов теории литературы, добиваясь того,
чтобы они практически использовались в процессе анализа и оценки
художественных произведений.
Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится также на
основании сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос,
реферат и пр.). Они проводятся в определенной последовательности и
составляют важное средство развития речи.
В течение учебного года рекомендуется проводить классные и домашние
сочинения по литературе. Объем сочинений должен быть примерно таким:

|Класс              |5     |6     |7     |8     |9    |10    |11    |
|Количество страниц |1 -   |1,5 - |2 -   |2,5 - |3 - 4|4 - 5 |5 – 7 |
|                   |1,5   |2     |2,5   |3     |     |      |      |

Уменьшение объёма сочинений против примерных норм не влияет на отметку за
содержание, если сочинение отвечает требованиям, предъявляемым для
соответствующей оценки, так же как превышение объёма не ведет к повышению
отметки.
Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в 5 - 8 и десяти
дней в 9 - 11 классах и оценивается двумя отметками: первая ставится за
содержание и речь, вторая - за грамотность.
1. Оценка устных ответов
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными
критериями в пределах программы данного класса:
Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного
произведения.
Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.
Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического
содержания изученного произведения.
Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями
при анализе произведений, изучаемых  в классе и прочитанных самостоятельно.
Умение анализировать художественное произведение в соответствии
историческим контекстом.
Умение владеть монологической литературной речью; логичность и
последовательность ответа; беглость, правильность и выразительность чтения
с учетом темпа чтения по классам.
Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий:
прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения;
умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения;
умение  пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора
при анализе художественного произведения,
умение привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь
произведения с эпохой (9 - 11 кл.);
свободное владение монологической литературной речью.
Отметкой «4» оценивается ответ, который:
показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого
произведения;
умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль
основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения;
умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями  и навыками
при анализе прочитанных произведений;
умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов;
хорошее владение монологической литературной речью.
Однако допускается  одна-две неточности в ответе.
Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий:
в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения;
об умении объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки
героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-
художественного содержания произведения;
о знании основных вопросов теории, но не достаточном умении пользоваться
этими знаниями при анализе произведений;
об ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст
произведения для подтверждения своих выводов.
Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное
владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа,
несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.
Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий:
незнание существенных вопросов содержания произведения;
неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших
художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания
произведения;
незнание элементарных теоретико-литературных понятий;
слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения,
бедность выразительных средств языка.
Отметкой «1» оценивается ответ, показывающий:
полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов,
предусмотренных программой;
неумение построить монологическое высказывание;
низкий уровень техники чтения.
Оценка сочинений
Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно
излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
С помощью сочинений проверяются:
а) умение раскрыть тему;
б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и
задачей высказывания;
в) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание
и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение
орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются
отметками по литературе.
 Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается:
разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок –
орфографических, пунктуационных и грамматических.

|Отметка |Основные критерии отметки.                                             |
|        |Содержание и речь                          |Грамотность                |
|«5»     |Содержание работы полностью соответствует  |Допускается: 1             |
|        |теме.                                      |орфографическая, или 1     |
|        |Фактические ошибки отсутствуют.            |пунктуационная, или 1      |
|        |Содержание излагается последовательно.     |грамматическая ошибка.     |
|        |Работа отличается богатством словаря,      |                           |
|        |разнообразием используемых синтаксических  |                           |
|        |конструкций, точностью словоупотребления.  |                           |
|        |Достигнуто стилевое единство и             |                           |
|        |выразительность текста.                    |                           |
|        |В целом в работе допускается 1 недочет в   |                           |
|        |содержании и 1-2 речевых недочетов.        |                           |
|«4»     |Содержание работы в основном соответствует |Допускаются: 2             |
|        |теме (имеются незначительные отклонения от |орфографические и 2        |
|        |темы).                                     |пунктуационные ошибки, или |
|        |Содержание в основном достоверно, но       |1 орфографическая и 3      |
|        |имеются единичные фактические неточности.  |пунктуационные ошибки, или |
|        |Имеются незначительные нарушения           |4 пунктуационные ошибки при|
|        |последовательности в изложении мыслей.     |отсутствии орфографических |
|        |Лексический и грамматический строй речи    |ошибок, а также 2          |
|        |достаточно разнообразен.                   |грамматические ошибки.     |
|        |Стиль работы отличает единством и          |                           |
|        |достаточной выразительностью.              |                           |
|        |В целом в работе допускается не более 2    |                           |
|        |недочетов в содержании и не более 3-4      |                           |
|        |речевых недочетов.                         |                           |
|«3»     |В работе допущены существенные отклонения  |Допускаются: 4             |
|        |от темы.                                   |орфографические и 4        |
|        |Работа достоверна в главном, но в ней      |пунктуационные ошибки, или |
|        |имеются отдельные фактические неточности.  |3 орфографические ошибки и |
|        |Допущены отдельные нарушения               |5 пунктуационных ошибок,   |
|        |последовательности изложения.              |или 7 пунктуационных при   |
|        |Беден словарь и однообразны употребляемые  |отсутствии орфографических |
|        |синтаксические конструкции, встречается    |ошибок, а также 4          |
|        |неправильное словоупотребление.            |грамматические ошибки.     |
|        |Стиль работы не отличается единством, речь |                           |
|        |недостаточно выразительна.                 |                           |
|        |В целом в работе допускается не более 4    |                           |
|        |недочетов в содержании и 5 речевых         |                           |
|        |недочетов.                                 |                           |
|«2»     |Работа не соответствует теме.              |Допускаются: 7             |
|        |Допущено много фактических неточностей.    |орфографических и 7        |
|        |Нарушена последовательность изложения      |пунктуационных ошибок, или |
|        |мыслей во всех частях работы, отсутствует  |6 орфографических и 8      |
|        |связь между ними, часты случаи             |пунктуационных ошибок, 5   |
|        |неправильного словоупотребления.           |орфографических и 9        |
|        |Крайне беден словарь, работа написана      |пунктуационных ошибок, 8   |
|        |короткими однотипными предложениями со     |орфографических и 6        |
|        |слабо выраженной связью между ними, часты  |пунктуационных ошибок, а   |
|        |случаи неправильного словоупотребления.    |также 7 грамматических     |
|        |Нарушено стилевое единство текста.         |ошибок.                    |
|        |В целом в работе допущено 6 недочетов в    |                           |
|        |содержании и до 7 речевых недочетов.       |                           |

Примечание.
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность,
оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного
и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая
реализация позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.
2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если
не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано
удовлетворительно.
3. На оценку сочинения  распространяются положения об однотипных и негрубых
ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.

3. Оценка тестовых работ
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее
                          Учебно-тематический план

|№    |Тема                                           |Количество часов          |
|1    |Введение                                       |1 час                     |
|2    |Древнерусская литература                       |3 часа                    |
|3    |Русская литература XVIII века                  |9 часов                   |
|4    |Шедевры русской литературы XIX века            |54 часа                   |
|5    |Литература XX века                             |25 часов                  |
|6    |Романсы и песни на слова русских писателей     |2   часа                  |
|     |Х1Х-ХХ веков                                   |                          |
|7    |Из зарубежной литературы                       |6 часов                   |
|8    |Итоговые уроки                                 |2 часа                    |
|     |                                               |Итого: 102 часа           |

                           Содержание по предмету
Введение
Литература и ее роль в духовной жизни человека.
Шедевры родной литературы. Формирование потребности  общения  с  искусством,
возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.
Теория   литературы.   Литература   как    искусство    слова    (углубление
представлений).
 ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ
Беседа  о  древнерусской  литературе.  Самобытный   характер   древнерусской
литературы. Богатство и разнообразие жанров.
«Слово о полку Игореве». История  открытия  памятника,  проблема  авторства.
Художественные особенности произведения.  Значение  «Слова...»  для  русской
литературы последующих веков.
Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.
ИЗ  ЛИТЕРАТУРЫ  XVIII   ВЕКА
Характеристика русской литературы XVIII века.
Гражданский пафос русского классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество.  Ученый,  поэт,  реформатор
русского литературного языка и стиха.
 «Вечернее размышление о Божием величестве  при  случае  великого  северного
сияния», «Ода на день восшествия  на  Всероссийский  престол  ея  Величества
государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года».  Прославление  Родины,
мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.
Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира  сего.  «Высокий»
слог и ораторские, декламационные интонации.
«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии  поэта.  «Забавный  русский
слог» Державина и  его  особенности.  Оценка  в  стихотворении  собственного
поэтического новаторства.
Александр  Николаевич  Радищев.  Слово   о   писателе.   «Путешествие     из
Петербурга    в    Москву».     (Обзор.)  Широкое   изображение   российской
действительности.   Критика   крепостничества.   Автор   и   путешественник.
Особенности   повествования.   Жанр   путешествия   и   его   содержательное
наполнение. Черты сентиментализма в произведении. Теория   литературы.  Жанр
путешествия.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.
Повесть «Бедная Лиза», стихотворение  «Осень».  Сентиментализм.  Утверждение
общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные  герои  повести.
Внимание  писателя  к  внутреннему  миру  героини.   Новые   черты   русской
литературы.
Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).
ИЗ   РУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ  XIX  ВЕКА
Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо  литературы  XIX  века.
Поэзия,  проза,  драматургия  XIX  века  в  русской  критике,  публицистике,
мемуарной литературе.
Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Море». Романтический образ моря.
«Невыразимое».  Границы  выразимого.  Возможности   поэтического   языка   и
трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.
«Светлана». Жанр баллады в творчестве  Жуковского:  сюжетность,  фантастика,
фольклорное начало,  атмосфера  тайны  и  символика  сна,  пугающий  пейзаж,
роковые предсказания и приметы, утренние  и  вечерние  сумерки  как  граница
ночи  и  дня,  мотивы  дороги  и  смерти.  Баллада   «Светлана»   —   пример
преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный  мир  героини
как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана  —  пленительный
образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся  губительным
чарам.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Горе от ума». Обзор содержания.  Картина  нравов,  галерея  живых  типов  и
острая  сатира.  Общечеловеческое  звучание   образов   персонажей.   Меткий
афористический язык. Особенности композиции комедии. Критика о  комедии  (И.
А. Гончаров. «Мильон терзаний»). Преодоление канонов классицизма в комедии.
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву»,  «К  морю»,  «Пророк»,  «Анчар»,  «На
холмах Грузии  лежит  ночная  мгла...»,  «Я  вас  любил:  любовь  еще,  быть
может...», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...»
Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике  Пушкина.
Раздумья о смысле жизни, о поэзии...
Поэма  «Цыганы».  Герои  поэмы.  Мир  европейский,  цивилизованный   и   мир
«естественный» противоречие,  невозможность  гармонии.  Индивидуалистический
характер Алеко. Романтический колорит поэмы.
«Евгений Онегин». Обзор содержания.  «Евгений  Онегин»  —  роман  в  стихах.
Творческая  история.  Образы  главных  героев.  Основная  сюжетная  линия  и
лирические отступления.
Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа.  Татьяна
—  нравственный  идеал  Пушкина.  Типическое  и  индивидуальное  в   судьбах
Ленского и Онегина.  Автор  как  идейно-композиционный  и  лирический  центр
романа. Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная  критика  —  В.  Г.
Белинский,  Д.  И.  Писарев;  «органическая»  критика  —  А.  А.  Григорьев;
«почвенники» — Ф.  М.  Достоевский;  философская  критика  начала  XX  века;
писательские оценки).
«Моцарт и  Сальери».  Проблема  «гения  и  злодейства».  Трагедийное  начало
«Моцарта  и  Сальери».  Два  типа  мировосприятия,  олицетворенные  в   двух
персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.
Теория  литературы.  Роман  в  стихах  (начальные  представления).   Реализм
(развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего  времени»  —  первый
психологический роман в русской литературе, роман  о  незаурядной  личности.
Главные и второстепенные герои.
Особенности  композиции.  Печорин  —   «самый   любопытный   предмет   своих
наблюдений» (В. Г. Белинский).
Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вер-нер. Печорин  и  Грушницкий.
Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и  ее
философско-композиционное значение. Споры о романтизме  и  реализме  романа.
Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.
Основные мотивы лирики. «Смерть  Поэта»,  «Парус»,  «И  скучно  и  грустно»,
«Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя  так  пылко  я  люблю...».
Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.
Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепление  понятия).  Психологизм
художественной литературы (начальные представления).  Психологический  роман
(начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор)
«Мертвые души» — история создания. Смысл названия  поэмы.  Система  образов.
Мертвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи.
Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение  с
«Божественной комедией» Данте, с плутовским  романом,  романом-путешествием.
Жанровое своеобразие произведения. Причины  незавершенности  поэмы.  Чичиков
как антигерой. Эволюция  Чичикова  и  Плюшкина  в  замысле  поэмы.  Эволюция
образа автора — от сатирика  к  пророку  и  проповеднику.  Поэма  в  оценках
Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.
Теория литературы. Понятие о  герое  и  антигерое.  Понятие  о  литературном
типе. Понятие о комическом и его видах:  сатире,  юморе,  иронии,  сарказме.
Характер комического изображения в соответствии с тоном речи:  обличительный
пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка,  издевка,
беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).
Александр  Николаевич Островский.  Слово о писателе.
«Бедность не порок». Патриархальный  мир  в  пьесе  и  угроза  его  распада.
Любовь в патриархальном мире. Любовь Гордеевна   и    приказчик    Митя    —
положительные   герои пьесы. Особенности сюжета. Победа любви —  воскрешение
патриархальности, воплощение истины, благодати, красоты.
Теория  литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия).
Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.
«Белые  ночи».  Тип  «петербургского  мечтателя»  —  жадного   к   жизни   и
одновременно  нежного,  доброго,  несчастного,   склонного   к   несбыточным
фантазиям.  Роль  истории   Настеньки   в   романе.   Содержание   и   смысл
«сентиментальности» в понимании Достоевского.
Теория   литературы. Повесть (развитие понятия).
Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе.
«Юность».  Обзор  содержания   автобиографической   трилогии.   Формирование
личности юного героя повести, его  стремление  к  нравственному  обновлению.
Духовный  конфликт  героя   с   окружающей   его   средой   и   собственными
недостатками: самолюбованием, тщеславием, скептицизмом. Возрождение  веры  в
победу добра,  в  возможность  счастья.  Особенности  поэтики  Л.  Толстого:
психологизм («диалектика души»), чистота нравственного  чувства,  внутренний
монолог как форма раскрытия психологии героя.
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.
«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.
«Смерть  чиновника».  Эволюция  образа   маленького   человека   в   русской
литературе XIX века. Чеховское  отношение  к  маленькому  человеку.  Боль  и
негодование  автора.  «Тоска».  Тема  одиночества  человека  в   многолюдном
городе.
Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.
 Из поэзии XIX века
Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А.  Фете  и  других  поэтах  (по
выбору учителя и учащихся). Многообразие талантов.  Эмоциональное  богатство
русской поэзии. Обзор с включением ряда произведений.
Теория  литературы.  Развитие  представлений  о  видах  (жанрах)  лирических
произведений.
ИЗ   РУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ  XX  ВЕКА
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.
Из  русской  прозы   XX века
Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений  XX  века,  о
ведущих прозаиках России.
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.
Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из  разных  социальных
слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.
Михаил Афанасьевич Булгаков.  Слово о писателе.
Повесть  «Собачье  сердце».  История  создания  и  судьба   повести.   Смысл
названия. Система образов произведения. Умственная,  нравственная,  духовная
недоразвитость —  основа  живучести  «шариковщины»,  «швондерства».  Поэтика
Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести.
Теория литературы. Художественная условность, фантастика,  сатира  (развитие
понятий).
Михаил Александрович Шолохов.  Слово о писателе.
Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины  и  судьба
человека. Композиция рассказа. Образ  Андрея  Соколова,  простого  человека,
воина и труженика.  Автор  и  рассказчик  в  произведении.  Сказовая  манера
повествования.  Значение  картины  весенней  природы  для   раскрытия   идеи
рассказа. Широта типизации.
Теория  литературы.  Реализм  в  художественной  литературе.  Реалистическая
типизация (углубление понятия).
Александр Исаевич Солженицын.  Слово о писателе.  Рассказ  «Матренин  двор».
Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.
Теория   литературы. Притча (углубление понятия).
Из русской  поэзии XX века
Общий обзор и изучение одной из монографических  тем  (по  выбору  учителя).
Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов  лирической
поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.
Штрихи  к портретам
Александр Александрович Блок. Слово о поэте.
«Ветер принес издалека...», «Заклятие огнем и мраком»,  «Как  тяжело  ходить
среди людей...», «О доблестях, о подвигах, о  славе...».  Высокие  идеалы  и
предчувствие  перемен.  Трагедия  поэта   в   «страшном   мире».   Глубокое,
проникновенное  чувство  Родины.  Своеобразие  лирических  интонаций  Блока.
Образы и ритмы поэта.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.
«Вот  уж  вечер...»,  «Той  ты,  Русь   моя   родная...»,   «Край   ты   мой
заброшенный...»,   «Разбуди   меня   завтра   рано...»,   «Отговорила   роща
золотая...».  Тема   любви   в   лирике   поэта.   Народно-песенная   основа
произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России —  главная
в есенинской поэзии.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.
«Послушайте!»  и  другие  стихотворения  по  выбору  учителя   и   учащихся.
Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие  стиха,  ритма,  словотворчества.
Маяковский о труде поэта.
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь,    на   меня   похожий...»,
«Бабушке»,   «Мне   нравится,   что  вы  больны  не  мной...»,   «С  большою
нежностью —  потому...»,  «Откуда  такая  нежность?..»,  «Стихи  о  Москве».
Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой.  Традиции  и
новаторство в творческих поисках поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.
«Я не ищу  гармонии  в  природе...»,  «Где-то  в  поле  возле  Магадана...»,
«Можжевеловый  куст».  Стихотворения  о  человеке  и  природе.   Философская
глубина обобщений поэта-мыслителя.
Анна Андреевна Ахматова.  Слово о поэте.
Стихотворные  произведения  из  книг   «Четки»,   «Белая   стая»,   «Вечер»,
«Подорожник», «Тростник», «Бег времени». Трагические  интонации  в  любовной
лирике Ахматовой. Стихотворения о  любви,  о  поэте  и  поэзии.  Особенности
поэтики ахматовских стихотворений.
Борис Леонидович Пастернак.  Слово о поэте.
«Красавица моя, вся стать...», «Перемена»,  «Весна  в  лесу»,  «Любить  иных
тяжелый крест...». Философская глубина лирики Б. Пастернака.  Одухотворенная
предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем  к  современности
в стихах о природе и любви.
Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.
«Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери», «Страна Муравия»  (отрывки
из  поэмы).  Стихотворения  о  Родине,  о   природе.   Интонация   и   стиль
стихотворений.
Теория литературы. Силлаботоническая  и  тоническая  системы  стихосложения.
Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений).
Песни  и  романсы на стихи  поэтов XIX—XX веков
Н. Языков. «Пловец»  («Нелюдимо  наше  море...»);  В.  Соллогуб.  «Серенада»
(«Закинув плащ, с гитарой под рукой...»); Н.  Некрасов.  «Тройка»  («Что  ты
жадно глядишь на дорогу...»); А. Вертинский. «Доченьки»; Н.  Заболоцкий.  «В
этой  роще  березовой...».  Романсы  и   песни   как   синтетический   жанр,
посредством словесного  и  музыкального  искусства  выражающий  переживания,
мысли, настроения человека.
ИЗ  ЗАРУБЕЖНОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ
Античная лирика
Гай Валерий Катулл. Слово о поэте.
«Нет, ни одна средь женщин...»,  «Нет,  не  надейся  приязнь  заслужить...».
Любовь как выражение глубокого чувства, духовных взлетов и падений  молодого
римлянина. Целомудренность, сжатость и тщательная проверка  чувств  разумом.
Пушкин как переводчик Катулла («Мальчику»).
Гораций. Слово о поэте.
«Я воздвиг памятник...».  Поэтическое  творчество  в  системе  человеческого
бытия. Мысль  о  поэтических  заслугах  —  знакомство  римлян  с  греческими
лириками. Традиции горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина.
Данте Алигьери. Слово о поэте.
«Божественная   комедия»   (фрагменты).   Множественность   смыслов   поэмы:
буквальный (изображение  загробного  мира),  аллегорический  (движение  идеи
бытия от мрака к свету, от страданий к радости,  от  заблуждений  к  истине,
идея восхождения души к духовным высотам  через  познание  мира),  моральный
(идея воздаяния в загробном мире за земные дела),  мистический  (интуитивное
постижение  божественной  идеи   через   восприятие   красоты   поэзии   как
божественного языка, хотя и сотворенного земным человеком,  разумом  поэта).
Универсально-философский характер поэмы.
Уильям  Шекспир.  Краткие  сведения   о   жизни   и   творчестве   Шекспира.
Характеристики гуманизма эпохи Возрождения.
«Гамлет» (обзор с  чтением  отдельных  сцен  по  выбору  учителя,  например:
монологи Гамлета из сцены пятой  (1-й акт), сцены первой (3-й  акт),   сцены
четвертой
 (4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все  века»  (А.  Аникст).  Общечеловеческое
значение  героев  Шекспира.  Образ  Гамлета,  гуманиста  эпохи  Возрождения.
Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося  века».
Трагизм любви Гамлета  и  Офелии.  Философская  глубина  трагедии  «Гамлет».
Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература.
Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).
Иоганн  Вольфганг  Гете.  Краткие  сведения  о  жизни  и  творчестве   Гете.
Характеристика особенностей эпохи Просвещения.
«Фауст» (обзор  с  чтением  отдельных  сцен  по  выбору  учителя,  например:
«Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет  Фауста»,  «Сад»,  «Ночь.
Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний  монолог  Фауста  из  второй
части трагедии).
«Фауст»  —  философская  трагедия  эпохи  Просвещения.  Сюжет  и  композиция
трагедии. Борьба добра  и  зла  в  мире  как  движущая  сила  его  развития,
динамики бытия. Противостояние творческой личности Фауста  и  неверия,  духа
сомнения Мефистофеля.  Поиски  Фаустом  справедливости  и  разумного  смысла
жизни человечества. «Пролог на небесах» — ключ  к  основной  идее  трагедии.
Смысл противопоставления  Фауста  и  Вагнера,  творчества  и  схоластической
рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.
Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин  жизни  и  свободы,  кто
каждый день идет  за  них  на  бой».  Особенности  жанра  трагедии  «Фауст»:
сочетание в ней реальности и элементов условности и  фантастики.  Фауст  как
вечный образ мировой литературы. Гете и русская литература.
Теория литературы. Философско-драматическая поэма.

                              Список литературы

Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин  В.И.,  Збарский  И.С.  Литература.  9
класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч.  М.:  Просвещение,
2010.
Литература. 9 класс: Хрестоматия / Сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлев,  В.И.
Коровин. М.: Просвещение, 2007.
Коровина В.Я., Збарский И. С,  Коровин  В.  И.  Читаем,  думаем,  спорим...:
Дидактические материалы по литературе: 9 класс. М.: Просвещение, 2010.
Контрольно-измерительные  материалы.  Литература:  9  класс  /  Сост.   Е.С.
Ершова. М.: ВАКО, 2011.
Тимофеев Л.И., Тураев С.В.  Краткий  словарь  литературоведческих  терминов.
М.: Просвещение, 2001.
Коровин В.И. АС. Грибоедов в жизни и творчестве. М.: Русское слово, 2001.
Коровин В.И. А.С. Пушкин в жизни и творчестве. М.: Русское слово, 2000.
Коровин В.И. М.Ю. Лермонтов в жизни и творчестве. М.: Русское слово, 2001.
Манн Ю.В., Самородницкая Е.И. Гоголь в школе. М.: ВАКО, 2007.
Сахаров В.И. М.А. Булгаков в жизни и творчестве. М.: Русское слово, 2002.
Якушин Н.Н. Ф.М. Достоевский в жизни и творчестве. М.: Русское слово, 2000
Беляева Н.В.,  Еремина  О.А.  Уроки  литературы  в  9  классе:  Пособие  для
учителей общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2009.
Золотарева  И.В.,  Егорова  Н.В.  Универсальные  поурочные   разработки   по
литературе: 9 класс М.: ВАКО, 2011
Марченко  А.М.  Анализ  стихотворения  на  уроке:  Книга  для  учителя.  М.:
Просвещение, 2008.
Коровин В.И. А.С. Грибоедов в жизни и творчестве. М.: Русское слово, 2001.
Коровин В.И. А.С. Пушкин в жизни и творчестве. М.: Русское слово,2000.
Коровин В.И. М.Ю. Лермонтов в жизни и творчестве. М.: Русское слово, 2001.
Манн Ю.В., Самородницкая Е.И. Гоголь в школе. М.: ВАКО, 2007.
Сахаров В.И. М.А. Булгаков в жизни и творчестве. М.: Русское слово, 2002.
Якушин Н.Н.  Ф.М.Достоевский в  жизни  и  творчестве.   М.:  Русское  слово,
2000.

                    Календарно-тематическое планирование
|№     |Тема урока                                                 |Дата        |
|урока |                                                           |            |
|      |                                                           |план  |факт  |
|                                                                                |
|ВВЕДЕНИЕ (1 час)                                                                |
|1     |Литература в духовной жизни человека                       |      |      |
|                                                                                |
|ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА (3 часа)                                               |
|2     |«Слово о полку Игореве»                                    |      |      |
|3-4   |Художественные особенности «Слова о полку Игореве»         |      |      |
|                                                                                |
|РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XVIII ВЕКА (9 часов)                                         |
|5     |Общая характеристика русской литературы XVIII века         |      |      |
|6     |М.В.Ломоносов. Ода «Вечернее размышление о Божием          |      |      |
|      |Величестве при случае великого северного сияния»           |      |      |
|7     |М.В. Ломоносов «Ода на день восшествия на Всероссийский    |      |      |
|      |престол Ее Величества Государыни Императрицы Елисаветы     |      |      |
|      |Петровны 1747 года»                                        |      |      |
|8     |Г.Р. Державин. Стихотворения «Властителям и судиям»,       |      |      |
|      |«Памятник»                                                 |      |      |
|9     |А.Н. Радищев «Путешествие из Петербурга в Москву» (главы)  |      |      |
|10    |Художественные особенности  «Путешествия из Петербурга в   |      |      |
|      |Москву» А.Н. Радищева                                      |      |      |
|11    |Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза»                       |      |      |
|12    |Новаторство творчества Н.М. Карамзина                      |      |      |
|13    |Подготовка к сочинению по произведениям литературы XVIII   |      |      |
|      |века                                                       |      |      |
|                                                                                |
|ШЕДЕВРЫ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (54 часа)                                   |
|14    |Общая характеристика русской и мировой литературы XIX века |      |      |
|15    |Поэзия В.А. Жуковского                                     |      |      |
|16    |В.А. Жуковский. Баллада «Свет-лана»                        |      |      |
|17    |А.С. Грибоедов: личность и судьба                          |      |      |
|18    |Комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума»                      |      |      |
|19-20 |Фамусовское общество в комедии А.С. Грибоедова «Горе от    |      |      |
|      |ума»                                                       |      |      |
|21-22 |Образ Чацкого в комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»      |      |      |
|23    |Язык комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума»                |      |      |
|24    |Критика о комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»            |      |      |
|25    |Жизнь и творческий путь А.С. Пушкина. Лирика дружбы        |      |      |
|26    |Тема свободы и власти в лирике А.С. Пушкина. Стихотворения |      |      |
|      |«К Чаадаеву», «К морю», «Анчар»                            |      |      |
|27    |Любовная лирика А.С. Пушкина                               |      |      |
|28    |Тема поэта и поэзии в лирике А.С. Пушкина                  |      |      |
|29    |Анализ стихотворения А. С. Пушкина «Бесы». Обобщение       |      |      |
|      |изученного по лирике А. С. Пушкина                         |      |      |
|30    |А.С. Пушкин. Поэма «Цыганы»                                |      |      |
|31    |А.С. Пушкин. Трагедия «Моцарт и Сальери»                   |      |      |
|32    |А.С. Пушкин. Роман в стихах «Евгений Онегин»               |      |      |
|33    |Онегин и Ленский                                           |      |      |
|34    |Татьяна – нравственный идеал А.С. Пушкина                  |      |      |
|35    |Два письма и два объяснения. Анализ эпизодов               |      |      |
|36    |Автор в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин»               |      |      |
|37    |Пушкинская эпоха в романе «Евгений Онегин»                 |      |      |
|38    |Критика о романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин»             |      |      |
|39    |Роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин» в музыкальном и        |      |      |
|      |изобразительном искусстве                                  |      |      |
|40    |Жизнь и творчество М.Ю. Лермонтова. Мотивы вольности и     |      |      |
|      |одиночества в лирике поэта                                 |      |      |
|41    |Тема поэта и поэзии в лирике М.Ю. Лермонтова               |      |      |
|42    |Любовная лирика М.Ю.Лермонтова                             |      |      |
|43    |Тема Родины в лирике М.Ю.Лермонтова                        |      |      |
|44    |М.Ю.Лермонтов. Роман «Герой нашего времени»                |      |      |
|45    |Русские офицеры и горцы в романе М.Ю. Лермонтова «Герой    |      |      |
|      |нашего времени»                                            |      |      |
|46-47 |«Портрет поколения» в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего |      |      |
|      |времени»                                                   |      |      |
|48    |Любовь и дружба в жизни Печорина                           |      |      |
|49    |Художественные особенности романа М.Ю. Лермонтова «Герой   |      |      |
|      |нашего времени»                                            |      |      |
|50    |Роман М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» в русской     |      |      |
|      |критике                                                    |      |      |
|51    |Контрольная работа по творчеству М.Ю. Лермонтова           |      |      |
|52    |Жизнь и творчество Н.В. Гоголя. Поэма «Мертвые души»       |      |      |
|53-54 |Образы помещиков в поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души»        |      |      |
|55    |Образ города в поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души»            |      |      |
|56    |Образ Чичикова в поэме                                     |      |      |
|57-58 |Лирическое начало в поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души»       |      |      |
|59    |Ф.М. Достоевский. Сентиментальный роман «Белые ночи»       |      |      |
|60    |История Настеньки в романе Ф.М. Достоевского «Белые ночи»  |      |      |
|61    |А.Н. Островский. Комедия «Бедность не порок»               |      |      |
|62    |Конфликт комедии А.Н. Островского «Бедность не порок»      |      |      |
|63    |Л.Н. Толстой. Повесть «Юность»                             |      |      |
|64-65 |А.П. Чехов. Рассказ «Смерть чиновника»                     |      |      |
|66    |А.П. Чехов. Рассказ «Тоска»                                |      |      |
|67    |Подготовка к сочинению по творчеству А.Н. Островского, Ф.М.|      |      |
|      |Достоевского, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова                   |      |      |
|                                                                  |      |      |
|ЛИТЕРАТУРА  XX ВЕКА (26 часов)                                    |      |      |
|68    |Русская литература XX века: многообразие жанров и          |      |      |
|      |направлений                                                |      |      |
|69    |И.А. Бунин. Рассказ «Темные аллеи»                         |      |      |
|70    |Художественные особенности рассказа И.А. Бунина «Темные    |      |      |
|      |аллеи»                                                     |      |      |
|71-72 |Русская поэзия Серебряного века. Лирика А.А. Блока         |      |      |
|73    |Тема Родины в поэзии С.А. Есенина                          |      |      |
|74    |Любовь и природа в лирике С.А. Есенина                     |      |      |
|75-76 |Поэзия В.В. Маяковского                                    |      |      |
|77    |М.А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце»                    |      |      |
|78    |Художественные особенности повести М.А. Булгакова «Собачье |      |      |
|      |сердце»                                                    |      |      |
|79    |М.И. Цветаева. Стихи о поэзии, любви, жизни и смерти       |      |      |
|80    |Образ Родины в поэзии М.И. Цветаевой                       |      |      |
|81    |Лирика А.А. Ахматовой                                      |      |      |
|82    |Стихи А.А. Ахматовой о Родине. Тема поэта и поэзии в лирике|      |      |
|      |А.А.                                                       |      |      |
|      |Ахматовой                                                  |      |      |
|83    |Лирика Н.А. Заболоцкого                                    |      |      |
|84    |М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека»                    |      |      |
|85    |Художественные особенности рассказа М.А. Шолохова «Судьба  |      |      |
|      |человека»                                                  |      |      |
|86    |Поэзия Б.Л. Пастернака                                     |      |      |
|87    |Лирика А.Т. Твардовского                                   |      |      |
|88    |А.Т. Твардовский. Стихотворения о войне                    |      |      |
|89    |А.И. Солженицын. Рассказ «Матренин двор»                   |      |      |
|90    |Образ праведницы в рассказе А.И. Солженицына «Матренин     |      |      |
|      |двор»                                                      |      |      |
|91    |Контрольная работа по прозаическим произведениям XX века   |      |      |
|92-93 |Романсы и песни на слова русских писателей Х1Х-ХХ веков    |      |      |
|94    |Зачет по русской лирике XX века                            |      |      |
|                                                                  |      |      |
|ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ(6 часов)                                 |      |      |
|95    |Античная лирика                                            |      |      |
|96    |Данте Алигьери                                             |      |      |
|97    |У. Шекспир. Трагедия «Гамлет»                              |      |      |
|98    |Вечные проблемы в трагедии У. Шекспира «Гамлет»            |      |      |
|99    |И.В. Гёте. Трагедия «Фауст»                                |      |      |
|100   |Художественные особенности трагедии И.В. Гёте «Фауст»      |      |      |
|101   |Итоговая контрольная работа                                |      |      |
|102   |Итоговый урок                                              |      |      |


Презентация "Профессиональные образовательные программы"


Презентация "Мода эпохи Людовика XIV"