title: Конспект урока "Подлежащее. Способы выражения" 8 класс

extracted_text:
                        Богданова Татьяна Васильевна
                       учитель русского языка    и литературы
                         МБОУ " Западнодвинская СОШ№1"
                     г. Западная Двина Тверской области
                                       Класс: 8

                      Урок русского языка и словесности

                                 Тема урока:

                      " Подлежащее. Способы выражения"

       Тема урока: Подлежащее. Способы выражения.
 ( на литературном материале, связанном с жизнью и творчеством И.А.  Бунина)
 (2 часа) ( УМК Бабайцева В.В.)
 Цели урока: активизировать знания учащихся о  главных  членах  предложения;
 расширить понятие о подлежащем и способах  его  выражения;  учить  находить
 подлежащее в предложениях и определять  его  состав;  показать  на  примере
 подлежащего явление субстантивации слов;
  Задачи урока: развивать чуткое отношение к родному языку, слову;
  воспитывать интерес к художественной литературе в  её  лучших  образцах  и
 глубокого понимания словесного  искусства;  развивать  речевые  навыки  при
 построении устных и письменных высказываний.

 Оборудование.
 1. Мультимедийная презентация.
 2.Высказывания о русском языке.
 3.Портрет И.Бунина; стенд «Бунин – знаток души каждого слова»;
 4.Дидактический материал – поэтические строки Бунина.
 5.Таблица «Способы выражения подлежащего»
 6.Индивид. задания
   а) культуроведческий комментарий;
   б) чтение наизусть отрывка из поэмы «Листопад»;
   в) этимологический этюд « Лапоть»
   г) образ странника  ( лапти, клюка)
  7. Месяцеслов. 25октября –день Прова.
  8. Антоновские яблоки.

                              ОФОРМЛЕНИЕ СТЕНДА
                 БУНИН -ПРЕКРАСНЫЙ ЗНАТОК ДУШИ КАЖДОГО СЛОВА

                                                   М.Горький
| ПОРТРЕТ      |
|писателя      |

      ИВАН АЛЕКСЕЕВИЧ БУНИН
                    (1870-1953гг.)

                        НЕОБЫКНОВЕННЫЙ МАСТЕР ПЕЙЗАЖА

                           ПРИЗНАННЫЙ МАСТЕР ПРОЗЫ

                   ПЕВЕЦ ОСЕНИ, ГРУСТИ И ДВОРЯНСКИХ ГНЁЗД

                           ВЕЛИЧАЙШИЙ МАСТЕР СЛОВА

                            ВЕРНЫЙ РЫЦАРЬ ПОЭЗИИ

|« Решением Шведской        |
|Академии от 9 ноября 1933  |
|года Нобелевская премия за |
|этот год присуждена Ивану  |
|Бунину за правдивый        |
|артистический талант.»     |
|Из официальной хроники.    |
|                                                        |
|Советы библиотеки                                       |
|                                                        |
|Лирика.  «Сумерки»,                                     |
|«Последний шмель», «Ночь печальна»,                     |
|«Воспоминание»,  «Я опять одинок».                      |
|Проза.                                                  |

                                   Любить чтение – это обменивать часы скуки
                                         на часы большого наслаждения.

                                                Монтескьё
     (Монтескьё Шарль Луи (1689-1755)-французский просветитель ,философ)

                              Оформление доски
                                    ДАТА
                               Классная работа
                     Подлежащее. Способы его выражения.
  ЗН

                                  МЕСЯЦЕСЛОВ

                               25октября-День

                                           святого ПРОВА
                 ОКТЯБРЬ
     Высказывания о языке
      ГРЯЗНИК                                                   Относитесь к
                               русскому             языку бережно и любовно.
                ПОЗИМНИК      Думайте о нём, изучайте его, и вам откроется
мир
               СВАДЕБНИК безграничных радостей, ибо безграничны сокровища
                                                        русского языка.
                     Месяц ненастья –
                   В.Луговской
начало семейного счастья.

            Весной ведро дождя,ложка грязи;        Да будет же честь и слава
                                                       нашему языку, который
                 осенью  ложка воды,ведро грязи              как горная
величественная.

         река-шумит, гремит –

                                                  и вдруг…смягчается, журчит
                                                нежным  ручейком и сладостно

          вливается в душу…

                                                   Н. Карамзин

                                                          (  расположить  на
свободной части доски)

                                      Ход урока.
1. Вступительное слово учителя.
 Сегодняшний урок начнём замечательными словами о  русском  языке..  Русский
 язык  - это национальное достояние, и он нуждается в нашей защите, внимании
 и заботе.
    - Относитесь к русскому языку бережно и любовно. Думайте о нём, изучайте
 его, и вам откроется мир безграничных радостей, ибо  безграничны  сокровища
 русского языка,- слова поэта В. Луговского.
   _ Да  будет  же  честь  и  слава  нашему  языку,  который  …  как  горная
 величественная река – шумит, гремит –  и  вдруг…смягчается,  журчит  нежным
 ручейком и сладостно вливается в душу…   (Н.Карамзин)
  - А красной нитью через весь урок пройдут слова Ивана Алексеевича  Бунина.
 Они станут эпиграфом нашего урока:
                                                                      Умейте
 же беречь
                                                                     Наш дар
 бессмертный –речь.

                      И. Бунин

 2.- Откройте тетради. Запишите дату. ( 25 октября)
   Тема урока «Подлежащее. Способы выражения подлежащего».
  ( Эпиграф запишем ( оформление)).
  -Этот языковой материал изучим  на  литературном  материале,  связанном  с
 жизнью и творчеством
   Ивана Алексеевича Бунина – русского писателя, поэта.
 Целевую установку урока отразили в рубриках «Знать», «Уметь».
  В конце изучения темы должны ( Слайд 2)
                                                                      знать:
    уметь:
    -  способы  выражения                                          -находить
 грамматическую ос-
     подлежащего                                                        нову
 предложения;

   - находить подлежащее и опре-

    делять его состав.

 - А ещё прикоснуться к творчеству писателя, проникнуть в удивительный  мир,
 полный особой прелести и поучимся у него прекрасному русскому языку.  А  он
 поможет нам полюбить землю « до боли в сердце». ( Слайд3)
   - А какую цель ставите перед собой вы, когда идёте на урок?

 II. Актуализация знаний. Фронтальный опрос..
 Цель: повторить основные теоретические положения
              -Назовите раздел в науке лингвистике, в котором работаем?
             - Что является единицей синтаксиса?
             -Чем предложение отличается от  словосочетания?
         ( §161 ( единица общения;  имеет  грамматическую  основу,  выражает
 законченную мысль; характеризуется интонационной законченностью.
    Средство выражения мысли.)
 III.Переход к теме урока.
   - Широкая тема . ( Простое предложение)
 - Тема нашего урока – тема узкая.
 Обратимся за помощью к Ивану Алексеевичу Бунину.
  Бунин, о Бунине, с Буниным. ( Слайд 4)
1) Работа со стендом.
- Вглядитесь  в  лицо  этого  человека  –  серьёзное,  строгое.  А  глаза  –
задумчивые и проницательные.
Л.     Проницательные –остро подмечают, быстро разгадывают, наблюдательные)
- Наша великая литература,  рождённая  русским  народом,  породила  славного
писателя. Он вышел из недр, он кровно-духовно связан  с  родимой  землёй,  с
русской  природой  (  с  полями.  С  солнцем,  снегами,  грозами,   барскими
усадьбами, с яблочными садами)  –  со  всей  красотой  и  богатством  родной
земли. Всё это впитано им,  влито  в  творчество  чудеснейшим  инструментом,
словом- родной речью. Его перу подвластна не только поэзия, но и проза.

2) индивидуальное задание. Культуроведческий комментарий (Слайд 5-7)
   -Какую информацию почерпнули?
 (первый русский писатель , получивший Нобелевскую премию)
  ( В.В.Путин во время первого визита  во  Францию  преклонил  колено  перед
 могилой русского классика)
 - Итак, Бунин  –  это…(уч-ся  составляют  предложения,  используя  материал
 стенда.)
 -Эти образные определения употребляются вместо слова Бунин.
 -Какой стилистический приём лежит в основе создания этих названий?
  ( ПЕРИФРАЗА)
 Задание: запишите предложение  о  Бунине,  используя  перифразу.  Объясните
 знаки препинания. Чем выражено подлежащее? ( Слайд 8)
  ( Слайд 9)
 3)Запись предложения для синтаксического разбора.
 Цель: повторить синтаксический разбор предложения;
           развитие научного стиля уч-ся,  используя  ориентиры,  помогающие
  логически выстроить ответ.
  Багряная листва, покрытая морозною росою, шуршит в аллее под моей ногой.
 -Назовите все имеющиеся «трудности» в написании слов(  можно  сгруппировать
 орфограммы)
 - С чего начинаем разбор предложения?
 ( с грамматической основы, с главных членов предложения)
 -Почему подлежащее и сказуемое называют главными членами предложения?
 Мыслить- всегда значит отвечать на вопрос почему?
 (Называют тему, о чём говорится, что сообщается о предмете)
 -Зачем мы находим главн. чл. предложения?
 (помогают увидеть то, о чём говорит автор, а второстепенные члены уточняют,
 дополняют картину)
 -Это фундамент, ядро, «скелет» предложения, основа.
 Можно ли эти слова назвать синонимами?
 (это контекстуальные синонимы)
 -На этом фундаменте и строим «воздушные» замки образов  и  впечатлений.  От
 слов на бумаге к нашим представлениям о реальном мире.
 -Итак, подлежащее листва.
 -По каким признакам вы определили, что именно это подлежащее.
 Докажите, что листва – это подлежащее. ( Слайд 10)
 -Ответим в соответствии с  каким  типом  речи?  Какого  стиля?  Особенности
 стиля?
  ( точность, наличие вводных слов, терминов)
 -Как строится?
 ТЕЗИС→АРГУМЕНТЫ→ВЫВОД
 (Во-первых, обозначает предмет речи, во-вторых  выражено  сущ.  в  и.п.,  в
 –третьих, согласовано со сказуемым)
 - Есть дополнения к ответу?
 IV Погрузились в тему. Это был 1-ый этап. Этап повторения известного.
 -Однако, только ли им. сущ-ные могут играть роль подлежащего?
 -Проверим выполнение домашнего задания.
 Цель: проверить умение самостоятельно работать с  учебником,  усваивая  его
 содержание.
 -Работали над §168 и составляли опорную таблицу
  «СПОСОБЫ ВЫРАЖЕНИЯ ПОДЛЕЖАЩЕГО» ( Слайд11)
 [pic]
 мест.в  и.п.            инф.                           цельное   словос-ние
    любая ч.р.

                              прил., прич.,

                               нар., числ..

                 (перех. в разряд сущ.)
 - Подробнее о способах выражения цельными словосочетаниями
    (для сильных уч-ся  повторить п. 160) ( Слайд 12)
                  Цельные словосочетания со значением[pic]
 избирательности         совместности             с количественным
 (в схему прелог из)                     (предлог с)                     ( с
 главным словом числит.)
 -НОВОЕ.  Разговор о подлежащих в придаточных предложениях. ( Слайд 13)
 -Чем союзное слово отличается от союза?
 Запишем предложение.
                                                 отн.мест.
 [Бунин – писатель],( который в своих произведениях отразил красоту и
                                                              --------------
                  -----------
 силу русской нации).
 Отразил ( историч. корень-  раз- - в знач. «резать», «рубить»)
  -Какое предложение по строению?
 (сложное, союзное, СПП)
 ) Ввожу новый термин
 СУБСТАНТИВАЦИЯ! – явление, когда причастие или прилагательное  выступают  в
 роли подлежащего и приобретают признаки существительного.
  -Выполнили поставленную цель? Какую?
 V. Закрепление
 Цель: уметь находить подлежащее, определять способы выражения.
 -Достаточно ли знаний для выполнения практической части?
  ( Слайд 14) Напомним о конкурирующем члене предложения.
 (дополнение в форме винительного падежа)
 -Итак,  учимся  находить  подлежащее,  выраженное   различными   способами,
 способствующее созданию образной поэтической картины.
 - Перед вами поэтические акварели Бунина ( Слайд 15- 18)
 Акварели, написанные стихами.
 Прекрасное бунинское «мыслеёмкое» слово распахивает свою неповторимую душу.
 Прекрасные образцы красивой речи. Это  речь  писателя,  человека,  страстно
 желающего вступить с нами в беседу, рассказать о том, что взволновало,  что
 пережил.
 Цель: учимся слушать и слышать собеседника.
 (Задания дифференцированы на «4» и на «5»)
 « БУНИН – ПРЕКРАСНЫЙ ЗНАТОК ДУШИ КАЖДОГО СЛОВА»,- сказал Горький.
   -А сейчас звучит поэзия Бунина.
  Пусть ваши души озарятся её светом.
1. Выразительное чтение стихов на слайдах.
2. Какие средства помогают поэту выразить свои мысли,  создать  поэтические
   образы.
3. Найти подлежащее, определить способ его выражения.
 (задание выполняется устно;  письменная работа планируется на дом)
 Вывод: Какие способы выражения подлежащего встретились .
      ( Слайд 19 -20 ) Месяцеслов
 VI.  –Сегодня 25 октября –  день  святого  Прова,  крестьяне  наблюдали  за
 звездами и гадали по ним о  погоде  и  будущем  урожае.  Октябрь  в  народе
 называется        ГРЯЗНИК.
  Чтение пословиц на слайдах.
   -И в самом деле характерны большая грязь, распутица, бездорожье.
  Великолепно об этом времени пишет Бунин ( Слайд21)
      Не видно птиц. Покорно чахнет
      Лес, опустевший и больной,
      Грибы сошли, но крепко пахнет
      В оврагах сыростью грибной.
      Глушь стала ниже и светлее,
      В кустах свалялася трава,
      И, под дождём осенним тлея,
      Чернеет тёмная листва.
 - А ведь совсем недавно лес выглядел другим. Праздник осени описан  Буниным
 в поэме «Листопад». Осень печальная, грустная, прозрачная, светлая.
 Индивид. задан. (чтение наизусть, словарная  работа  (  шугай  –устар.  сл.
 –старинная женская одежда в виде короткополой кофты с рукавами;  горностай-
 ценный мех)
   - Почувствовали  «аромат» бунинского слова?
  -Какие строки кажутся более выразительными? Запомнили «мыслеёмкие» слова?
 VII Работа по теме урока. ( Слайд 22)
 Запись предложения.
  Как увядающее мило! (причастие выступает в роли подлежащего и  приобретает
 признаки существительного)
 - Найти подлежащее. Как называется это явление?
 (субстантивация)
 VIII. Исследование одного слова. Выяснение этимологии слова.
 Цель:  способствовать  формированию  интереса  к  слову,  развивать  умение
 «думать» о словах; познать себя как представителя русской нации.
 -Бунин написал глубокое по мысли стих-ние «Слово»(1915г.)
                          Молчат гробницы , мумии и кости.
                         Лишь слову жизнь дана.
  Всё тленно. Слово живёт, звучит, животворит.
   ( Слайд 23) Прислушаемся к слову, проникнем в тайны слова «лапти». И  это
 не случайно. ( Рассказ «Лапти» Бунин.)
 -  Всколыхнём в себе русские корни. Это поможет нам  сделать  персонаж.  Он
 пришёл из той страны, где русский дух, где Русью пахнет!
  Индивид. зад. ( ученик в лаптях  и  с  клюкой)       Этимологический  этюд
 «Лапоть»
 ( Слайд 24)
 - Это всё фольклор, народная мудрость, а в Толковом  словаре  С.И.  Ожегова
 написано: «Лапоть- плетёная  обувь  из  лыка,  охватывающая  только  ступню
 ноги».  Обувь  простая,  этимология  рассыпчатая.  Возможно,  читала  я   в
 занимательном этимологическом словаре Волиной – слово ЛАПОТЬ  произошло  от
 лапа, а возможно , является производным  от  лапЪ  –  «тряпка»,  «заплата».
 Вспоминаем, лапти плели – заплетали (похоже на заплаты) из лыка. Получается
 , «лапоть –обувь из лыка»
 Л.р.  Лыко- внутренняя  часть  коры  молодых  лиственных  деревьев  (липы),
 кусок, полоса такой коры.
  ( Слайд 25) Лексическая работа.
        Лыка не вяжет      ( не может связно говорить)
        Не лыком шит       ( о человеке, не лишённым  способностей,  знаний,
 умения себя держать.
 IX. Продолжение работы по теме.
 1.Запишем.
  фраз.оборот ( Слайд 26)
  Звонить в лапоть – шататься без дела.
                                  _________________
 -Чем выражено подлежащее?
 2.  Бунинские  рассказы,  повести  живут  в  сердцах   читателей.   Советую
 воспользоваться советами библиотеки ( на стенде) ( Слайд 27)
 3. Запишем. ( Слайд 28)
  гл. в инф.
 Читать – значит постигать прекрасное.
 гл.в инф.
 Любить чтение – это обменивать часы скуки на часы большого наслаждения.
 (Монтескьё)
 - Чем выражено подлежащее?
 X.  Итог урока. Рефлексия. ( Слайд 29)
    - В ходе урока: познакомились…….
                               научились……..
                               «думали» о слове…., проникли в его тайну,
                              восхищались языком, испытывали радость…….
 Умейте же беречь наш дар бессмертный   - речь!
 XI Дом. зад. ( Слайд 32)
 1)продолжить работу с поэтическими текстами Бунина ( задания указаны)
 2)  творческое  задание  :  написать  лингвистическую  миниатюру  «Родилось
 слово…», «Биография слова…» , «Ах, до чего чудесно наше русское слово….». (
 слова для исследования : « яблоко», «деревня»).
 XII Заключительный эмоциональный момент урока.
 индив.зад.( 2 мальчика)
    - И до чего это чудесно наше русское слово – ЯБЛОКО. ( Слайд 30)
   - Весёлое, янтарное, с красными опоясками, в веснушках.
    - А у Бунина антоновское. ( Слайд 31)
   - Дорогие гости! Угоститесь яблочком и упивайтесь запахом мёда и  осенней
  свежести.

  Используемая литература.
 1.  Русский  язык  Практика  8  класс:  учебник   для   общеобразовательных
 учреждений/Под  редакцией   Ю.С.   Пичугова.-18-е   изд-е,   стереотипное.-
 М.:Дрофа, 2011.
 2.Бунин И. А. Собрание сочинений в 4-х т. – М.: Правда, 1989.
 3. http://rus.1september.ru/article.php?ID=200403805  месяцеслов
  4.http://bank.orenipk.ru/Text/t37_21.htm  этимология слова "лапти"


Разработка занятия "Цветочная фантазия" (техника макраме)


Презентация "Формирование регулятивных УУД"


title: Сценарий мастер-класса для педагогов "Тайм - менеджмент в работе воспитателя как организатора образовательного процесса"

extracted_text:
        Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
                 «Центр развития ребенка – Детский сад №51»
                       Города Бийска, Алтайского края

                   Сценарий мастер – класса для педагогов
   «Тайм-менеджмент в работе  воспитателя как организатора педагогического
                                  процесса»

                                                                 подготовила
                                                         старший воспитатель
                                                Яковлева Светлана Николаевна

                                  г. Бийск
                                     2015

Цель: Трансляция опыта  педагогической деятельности по формированию
рабочего времени и пространства воспитателя.
Задачи:
   1. Предупредить возможные затруднения в работе молодых специалистов,
      акцентировать внимание опытных коллег на факторах препятствующих
      эффективности профессиональной деятельности.
   2. Познакомить с базовыми понятиями тайм – менеджмента, как отрасли науки
      управления.
   3. Совершенствовать аналитические умения педагогов.
|Приемы работы    |Содержание деятельности мастера                                    |
|Установление     |- Еще раз здравствуйте, уважаемые коллеги! Меня зовут Яковлева     |
|контакта,        |Светлана Николаевна. Я старший воспитатель детского сада №51 города|
|приветствие      |Бийска, Алтайского края.  Хочу познакомиться  с Вами – ведь Вы,    |
|участников       |наверняка, успешные специалисты, люди, которым хватает времени     |
|                 |решительно на все. Вы успеваете не только работать, но и жить, Вы  |
|                 |вовремя уходите с работы, Вы читаете много интересных книг, Вы     |
|                 |часто ходите в театры, любуетесь природой, общаетесь с семьей, с   |
|                 |братьями нашими меньшими. Да? Все верно? Тогда можно Вам можно     |
|                 |дальше и не слушать меня. Но я полагаю, что в 98% случаев из 100   |
|                 |это не совсем так…                                                 |
|                 |- Итак, тема нашей встречи «Тайм – менеджмент в работе  воспитателя|
|                 |как организатора  педагогического процесса» Я уверена, что у нас   |
|                 |все получится. Да? Ну что ж, тогда начинаем.                       |
|Заполнение       |- Я предлагаю Вам поработать с оценочным листом, заполните его     |
|оценочного листа |первую часть.                                                      |
|(приложение 1)   |- Что для вас тайм – менеджмент, что вы написали?                  |
|                 |- А теперь, чтобы убедить Вас об актуальности и значимости Тайм –  |
|Упражнение       |менеджмента на сегодняшний день, я предлагаю Вам выполнить         |
|«Пирог»          |упражнение «Пирог».                                                |
|                 |Перед Вами карточка, на которой изображен круг, разделенный на 70  |
|                 |секторов. 1 сектор обозначает 1 год, 70 лет – это средняя          |
|                 |продолжительность жизни в России. Закрасьте сейчас столько         |
|                 |секторов, сколько Вам лет. А теперь давайте обсудим Ваше будущее…  |
|                 |сколько человек спит? В среднем 6-8 часов в сутки, так 1/3 часть   |
|                 |оставшейся жизни уйдет на сон – закрасьте еще 1/3 часть секторов.  |
|                 |По мнению психологов, если сложить время затраченное нами на       |
|                 |хандру, безделье, это еще как минимум 3 года – закрасьте еще 3     |
|                 |сектора. Посмотрите и оцените сколько активного времени Вам        |
|                 |осталось? «Малый кусок пирога»? Только в Ваших силах сделать его   |
|                 |максимально вкусным, максимально питательным, максимально нужным.  |
|Рефлексия        |- Стоит ли растрачивать время в пустую?                            |
|Теория вопроса   |- Люди говорят, время проходит. Это ошибка! Время стоит. Проходите |
|                 |Вы.                                                                |
|                 |Время – это  ресурс, данный каждому из нас от рождения. Времени у  |
|                 |всех одинаково – 24 часа в сутки, 8760 часов в год. Даже если      |
|                 |вычесть сон, то остается  около 5800 часов активной деятельности!  |
|                 |Запас времени у каждого человека огромен. И если кто-то скажет вам |
|                 |«У меня нет времени» - теперь вы знаете, этот человек заблуждается.|
|                 |Время есть у всех, просто расходуем мы его по-разному. И от того,  |
|                 |как мы это делаем, зависит то, как мы живем.                       |
|                 |- Давайте рассмотрим и профессиональную сторону вопроса. Вы все    |
|                 |воспитатели. На качество образовательной работы  влияет уровень    |
|                 |организации педагогического процесса. Поэтому для  воспитателя     |
|                 |важно уметь организовывать себя, обладать умением самоорганизации. |
|                 |Самоорганизация – дело, конечно, не простое. Но ради тех           |
|                 |замечательных результатов, которые она приносит, ею стоит заняться.|
|                 |                                                                   |
|                 |- Чтобы узнать, как эффективно организовывать свое время, давайте  |
|                 |разберемся, что же такое тайм – менеджмент (ТМ).  Тайм – менеджмент|
|                 |– искусство эффективной организации времени. Задачи ТМ – помочь    |
|                 |человеку организовать свое время так, чтобы с меньшими усилиями и в|
|                 |кратчайшие сроки достигать своих целей. Успевать больше, уставая   |
|                 |меньше. На первом месте всегда должны быть Вы и главные люди Вашей |
|                 |жизни, - ради этого и стоит работать над собственной               |
|                 |эффективностью.                                                    |
|                 |Сегодня мы остановимся на некоторых критериях – это целеполагание, |
|                 |расстановка приоритетов и планирование.                            |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|Упражнение       |                                                                   |
|«Пирамида успеха»|                                                                   |
|(приложение 2)   |                                                                   |
|Рефлексия        |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|Заполнение       |                                                                   |
|«Матрицы         |                                                                   |
|Эйзенхауэра»     |                                                                   |
|(приложение 3)   |                                                                   |
|Рефлексия        |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|Упражнение       |                                                                   |
|«Определяем своих|                                                                   |
|«лягушек»        |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|Упражнение «Делим|                                                                   |
|«Слона»          |                                                                   |
|                 |- Итак целеполагание. Хочется начать со слов Луция Сенека «Когда я |
|                 |не знаю, на какую гавань мне держать курс, ни один ветер не будет  |
|                 |для меня попутным»                                                 |
|                 |- Чтобы достичь чего-то, мы сначала должны знать, чего мы хотим.   |
|                 |Только наличие четкой цели дает возможность достигнуть многого.    |
|                 |– Не спешите сразу браться за глобальное – начните с того, что     |
|                 |сформулируйте главные цели вашей профессиональной жизни, исходя из |
|                 |них определите долгосрочные цели на ближайшие 5-10 лет, определите |
|                 |4 главные цели в год, затем определите цель на 1 месяц. И то, что  |
|                 |вы делаете в течение дня, недели, месяца – приближает вас к этой   |
|                 |крупной и далекой цели.                                            |
|                 |- Давайте попробуем выполнить упражнение по системе Бенджамина     |
|                 |Франклина. Заполните все предложенные ступени пирамиды под         |
|                 |названием «Успех».                                                 |
|                 |- У Вас получилось, трудно было его выполнять? С какой трудностью  |
|                 |вы столкнулись? Как Вы думаете почему?                             |
|                 |- Следующий критерий, который я бы хотела с Вами рассмотреть, это –|
|                 |расстановка приоритетов.                                           |
|                 |Можно всю жизнь делать вещи правильно. Но лучше – делать правильные|
|                 |вещи.                                                              |
|                 |Приходилось ли Вам заниматься решением какой-нибудь задачи впервые?|
|                 |Сколько сил и энергии уходило на то чтобы добиться хоть какого-то  |
|                 |результата? Если Вы будете заново решать эту задачу, то отбросите  |
|                 |большую половину дел, а делать только те, которые действительно    |
|                 |давали результат. Заметьте: только небольшая часть всех ваших дел  |
|                 |дает наибольший результат. Вложившись именно в эти дела, вы        |
|                 |сэкономите массу времени.                                          |
|                 |В ТМ существует Закон Парето (Принцип Парето), который             |
|                 |формулируется так: «20% усилий дают 80% результата, а остальные 80%|
|                 |усилий дают только 20%». В приложении к управлению временем это    |
|                 |правило звучит так: 20% дел (и затраченного времени) дают 80%      |
|                 |результатов, 80% дел (и затраченного времени) дают 20% результатов.|
|                 |Этот принцип является универсальным, и применим к любой сфере      |
|                 |деятельности. Например: 20% информации приносят 80% знаний по      |
|                 |данной теме, а остальные 80% только 20%. Проверьте этот принцип    |
|                 |обязательно, проанализировав одно из своих последних дел, чтобы    |
|                 |убедиться самому в его действительности. Поэтому примите совет:    |
|                 |следует вначале выделить те 20% дел, которые дают максимальный     |
|                 |результат и начинать с них.                                        |
|                 |Отделять главные дела от второстепенных, причем делать это быстро и|
|                 |правильно – очень ценное для организации времени умение. И главным |
|                 |помощником в этом должен стать Метод Эйзенхауэра – техника         |
|                 |расстановки приоритетов. Он выделил следующие 4 категории          |
|                 |ежедневных дел по критериям – важности и срочности:                |
|                 |Категория А: Важные и срочные                                      |
|                 |Сюда входят все неотложные дела: аварийная и критическая ситуации, |
|                 |проекты с «горящим сроком», все то, что необходимо выполнить без   |
|                 |промедления.                                                       |
|                 |Не допускайте появления этих дел! Старайтесь предвидеть их         |
|                 |появление!                                                         |
|                 |Категория Б: Важные и не срочные                                   |
|                 |В этой группе должны быть сосредоточены дела, которые приближают   |
|                 |Вас к цели – самые полезные задачи. Они касаются Вашего личностного|
|                 |развития. Сосредоточьте все Ваши усилия на делах этой категории –  |
|                 |они принесут самую большую отдачу.                                 |
|                 |Категория В: Не важные и срочные                                   |
|                 |Выполнение этих дел никак не приблизят Вас к достижению Вашей цели.|
|                 |В этой категории скапливаются самые вредные дела, которые пытаются |
|                 |выдать себя за дела из категории А.  Это могут быть срочные дела,  |
|                 |не относящиеся  к вашим непосредственным обязанностям. Не          |
|                 |принимайте  все, что надо сделать срочно – за важное. Думайте о    |
|                 |целях!                                                             |
|                 |Категория Г: Не важные и не срочные                                |
|                 |Как ни печально, таких дел большинство. Эта категория ежедневных   |
|                 |дел делает очень маленький вклад в Ваше качество жизни, либо не    |
|                 |делает его вообще. Однако они часто бывают интересными и даже      |
|                 |приятными. Это может быть: разговор с друзьями по телефону в       |
|                 |рабочее время, чаепития, игра в компьютер, просмотр сериалов и др. |
|                 |С делами этой категории нужно поступать жестко – вычеркивать из    |
|                 |списка или выделять для них время по остаточному принципу.         |
|                 |- Сейчас я предлагаю вам заполнить Матрицу Эйзенхауэра.            |
|                 |- Что у вас получилось?  Легко ли распределить дела по приоритетам?|
|                 | - Следующий немаловажный критерий ТМ – это планирование.          |
|                 |Если Вы наметили цель, и убедились, что она действительно важна —  |
|                 |надо начинать действовать. Но не вслепую — а проработав эффективный|
|                 |план, чтобы тратить ресурсы (время, силы, деньги) именно на то, на |
|                 |что нужно, и в правильный момент.                                  |
|                 |- Воспитатель в своей профессиональной деятельности постоянно      |
|                 |сталкивается с планированием. Планирование в ТМ может быть жестким |
|                 |и гибким. Жесткое — наметить четкий план, где каждое дело привязано|
|                 |к определенному времени, и этому плану следовать, оно  удобно в    |
|                 |масштабах года (годовой план учреждения). Гибкое планирование      |
|                 |удобно для плана дня. Скажем, за день нужно сделать некоторые дела |
|                 |— пишем список, — и в течение дня дела из списка выполняем. В какой|
|                 |последовательности и когда именно — решаем по ситуации. Как        |
|                 |планировать свое время, как сочетать жесткое и гибкое планирование |
|                 |— решать вам.  Главное — план должен быть.                         |
|                 |Специалисты по ТМ утверждают, что планирование высвобождает время. |
|                 |- В ТМ есть интересное правило, которое называется  Правило 6 «П», |
|                 |оно гласит: правильное предварительное планирование предотвращает  |
|                 |плохие показатели.                                                 |
|                 |Планировать и думать нужно всегда на бумаге. Если цели нет на      |
|                 |бумаге, то она не существует. (Предлагаю  циклограмму)             |
|                 |Продолжайте работать с составленным списком в течение дня: при     |
|                 |появлении нового дела вносите его в список с учетом приоритетности |
|                 |по отношению к ранее запланированным задачам. Выполнив очередную   |
|                 |задачу из списка, обязательно вычеркивайте ее. Это даст Вам        |
|                 |ощущение удовлетворенности своей работой, прибавит энтузиазма и    |
|                 |зарядит энергией.                                                  |
|                 |- Я уверена на 100%, что у каждого из здесь присутствующего есть   |
|                 |такие дела, которые не хочется выполнять, которые влекут за собой  |
|                 |неприятные ощущения, отнимают много сил, не интересны сами по себе |
|                 |и выполнение которых откладывается постоянно изо дня в день.  В    |
|                 |общем, любое занятие, которое совсем не хочется делать, но рано или|
|                 |поздно выполнить его необходимо. Такие дела называются на          |
|                 |тайм-менеджерском языке «лягушками».                               |
|                 |- Напишите на листке бумаги свои «лягушки», сколько вспомните в    |
|                 |течение 1 минуты. Написали? Я Вам расскажу, что делать с лягушками |
|                 |по ТМ: Всё очень легко:   выписать на отдельный листок/отдельную   |
|                 |вкладку/отдельный файл весь список лягушек и «съедать» каждое утро |
|                 |по одной. Вы удивитесь, но через пару недель у Вас не останется ни |
|                 |одной лягушки.                                                     |
|                 |- А теперь я хочу остановиться на других делах, не менее           |
|                 |неприятных. У каждого из Вас есть дела, выполнение которых пугает  |
|                 |от большого объема,  Вы не знаете, как к ним подступиться и с чего |
|                 |начать. Это могут быть  написание программы, написание ППО. На     |
|                 |тайм-менеджерском языке их называют «Слонами». Как быть со         |
|                 |«слонами»?                                                         |
|                 |Сами понимаете — проглотить целого «слона» за раз практически      |
|                 |невозможно. Но возможно нарезать его на «бифштексы» и съесть их    |
|                 |по-одному. Улавливаете мысль? Итак, чтобы написать программу  -    |
|                 |нужно разбить ее на маленькие составляющие («бифштексы»).          |
|                 |- Давайте подведем итог нашей встречи. Еще раз сосредоточим        |
|Памятка «Правила |внимание на правилах тайм – менеджмента. Возьмите их на заметку.   |
|тайм-менеджмента»|(читаю из презентации «Правила тайм - менеджмента»)                |
|(приложение 4)   |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|Заполнение       |                                                                   |
|оценочного листа |                                                                   |
|Рефлексия        |                                                                   |
|                 |                                                                   |
|Притча           |                                                                   |
|                 |- Наш мастер-класс подошел к концу.                                |
|                 |- И сейчас Вы можете заполнить вторую половину оценочного листа.   |
|                 |- В преддверии выходных дней, я бы хотела рассказать многим        |
|                 |знакомую притчу.                                                   |
|                 |Профессор философии, стоя перед своей аудиторией, взял пятилитровую|
|                 |стеклянную банку и наполнил её камнями, каждый из которых был не   |
|                 |менее трёх сантиметров в диаметре. После чего профессор спросил    |
|                 |студентов, полна ли банка?                                         |
|                 |Студенты ответили: «Да, банка полна». Тогда он взял мелкий щебень, |
|                 |высыпал его в банку и немного потряс её. Щебенка заняла свободное  |
|                 |место между камнями. Ещё раз профессор спросил студентов, полна ли |
|                 |банка? Ответили: «Да, полна». Тогда он взял коробку, наполненную   |
|                 |песком, и насыпал его в банку. Естественно, песок занял полностью  |
|                 |существующее свободное место и всё закрыл. Ещё раз профессор       |
|                 |спросил студентов, полна ли банка?                                 |
|                 |Ответили: «Да, и на этот раз однозначно, она полна!»               |
|                 |Тогда из-под стола он достал кружку с водой и вылил её в банку до  |
|                 |последней капли, размачивая песок.                                 |
|                 |— А сейчас я хочу, чтобы вы поняли, что банка — это ваша жизнь.    |
|                 |Камни — это важнейшие вещи вашей жизни: семья, здоровье, друзья,   |
|                 |дети — всё то, что необходимо, чтобы ваша жизнь всё-таки оставалась|
|                 |полной даже в случае, если всё остальное потеряется. Щебень — это  |
|                 |вещи, которые лично для вас стали важными: работа, дом, автомобиль.|
|                 |Песок — это всё остальное, мелочи. Если сначала наполнить банку    |
|                 |песком, не останется места, где могли бы разместиться щебень и     |
|                 |камни. И также в вашей жизни. Если тратить всё время и всю энергию |
|                 |на мелочи, не остаётся места для важнейших вещей. Занимайтесь тем, |
|                 |что вам приносит счастье: играйте с вашими детьми, уделяйте время  |
|                 |супругам, встречайтесь с друзьями. Всегда будет ещё время, чтобы   |
|                 |поработать, заняться уборкой дома, починить и помыть автомобиль.   |
|                 |Занимайтесь, прежде всего, камнями, то есть самыми важными вещами в|
|                 |жизни; определите ваши приоритеты: остальное — это только песок.   |
|                 |Тогда студентка подняла руку и спросила профессора, какое значение |
|                 |имеет вода? Профессор улыбнулся.                                   |
|                 |— Я рад, что вы спросили меня об этом. Я это сделал просто, чтобы  |
|                 |доказать вам, что, как бы ни была ваша жизнь занята, всегда есть   |
|                 |немного места для праздного безделья. Удачного отдыха!             |

                                                                Приложение 1

|До мастер – класса                                                                 |
|Возникают ли у меня проблемы с             |                                        |
|распределением собственного времени?       |                                        |
|Тайм – менеджмент для меня сейчас, это…    |                                        |
|После мастер – класса                                                              |
|Тайм – менеджмент для меня сейчас, это…    |                                        |
|Насколько была полезна для меня информация,|                                        |
|полученная в ходе                          |                                        |
|мастер – класса?                           |                                        |

                                                                Приложение 2
                              «Пирамида успеха»
                            (Бенджамин Франклин)

                                   «УСПЕХ»

                                Главная цель
                                  моей про-
                                фессиональной
                              жизни: _________
                              ________________
                              ________________

                          Что я могу сделать для её
                            достижения в ближай-
                            шие 5 лет: _________
                       _______________________________

                 Что я могу сделать для достижения этой цели
                  В этом году: 1.__________________________
                   2._____________________________________
                   3._____________________________________

                   Что я могу сделать в следующем месяце:
                _____________________________________________
                _____________________________________________

             Для достижения моей цели, что я сделаю уже завтра:
              _________________________________________________

                                                                Приложение 3
                             Матрица Эйзенхауэра

                            Дата __ноябрь 2010г.
|Важные  |Категория А                                                        |Срочные |
|        |                                                                   |        |
|        |                                                                   |        |
|        |                                                                   |        |
|Важные  |Категория Б                                                        |Не      |
|        |                                                                   |срочные |
|        |                                                                   |        |
|        |                                                                   |        |
|        |                                                                   |        |
|Не      |Категория В                                                        |Срочные |
|важные  |                                                                   |        |
|        |                                                                   |        |
|        |                                                                   |        |
|        |                                                                   |        |
|Не      |Категория Г                                                        |Не      |
|важные  |                                                                   |срочные |
|        |                                                                   |        |
|        |                                                                   |        |
|        |                                                                   |        |

Перечень дел, которые необходимо распределить по приоритетам:
  • Посещение МО;
  • Сдать табель посещаемости детей;
  • Подать заявку на конкурс;
  • Навести порядок в группе: протереть пыль, расставить книги по цвету и
    размеру, полить цветы;
  • Написать заявление на аттестацию;
  • Обсудить за чашкой чая последние новости;
  • Чтение методической литературы;
  • Заправить картридж у принтера.

                                                                Приложение 4
                                   Памятка
                        «Правила тайм - менеджмента»
1. Записывайте план на следующий день
15 минут вечером проанализировать прошедший день и составить примерный  план
на завтрашний, 15 минут утром уточнить план на день  —  и  полтора-два  часа
дополнительного времени благодаря планированию у нас в кармане.  Планировать
следующий день перед сном похвально, но, чтобы ничего не забыть, лучше  все-
таки записать, разграничив дела по степени важности.
2. Старайтесь выполнить большую часть  запланированного  в  первой  половине
дня
Воспользуйтесь  обеденным  перерывом,  чтобы   решить   свои   личные   дела
(позвонить родственникам). На вечер оставьте  минимум  (покупка  продуктов),
ведь  вам  предстоит  еще  приготовление  ужина  и  занятия  с   детьми.   В
повседневных  домашних  делах  также  следуйте  алгоритму:   готовим   ужин,
одновременно с этим занимаемся стиркой, ребенок в это время делает  черновой
вариант домашнего задания.
3.  Корзина для мусора — один из самых эффективных  инструментов  управления
временем
 На что способна корзина для мусора? Люди, показывающие хорошие  результаты,
работают за чистым столом. У непродуктивных и  несобранных  людей  на  столе
царит  дикий  хаос.  Выработайте  привычку  своевременно  разбирать  бумаги,
выбрасывая ненужные, и работать за  чистым  столом.  Замечено,  что  до  30%
рабочего времени тратится на поиски нужной бумаги.
4. Слово «нет» экономит неожиданно много времени
Самое главное слово для организации  собственного  времени  —  это  вежливое
«нет». Учитесь отказывать и говорить «нет»  задачам,  не  входящим  в  число
избранных  Вами  приоритетов.  Будьте  тактичны  и  отказывайте  так,  чтобы
человек понял, что Вы отвергаете не его лично, а задачу.
5. Научитесь воспринимать информацию с первого  раза  Старайтесь  улавливать
суть  документов с первого прочтения. Ведь  на  самом  деле  это  совсем  не
сложно. Всего-то и требуется, что сконцентрироваться  и  не  отвлекаться  по
мелочам.  То  же  самое  касается  и  информации,  воспринимаемой  на  слух.
Внимательно вслушивайтесь в  то,  что  вам  говорят,  и  не  переспрашивайте
собеседника по нескольку раз. Этим вы сэкономите время и себе, и ему.
6. Носите с собой блокнот
Мы никогда не можем предугадать, когда нам в голову придет  прекрасная  идея
или  внезапно  мы  придумаем  решение  какой-то  проблемы.  Носите  с  собой
маленький блокнот, в который Вы  сможете  записывать  все  хорошие  мысли  и
идеи, как только они придут к Вам в голову.
7. Нельзя перегружать память лишней информацией
Вместо того  чтобы  всё  запоминать,  обзаведитесь  органайзером.  Не  стоит
держать в уме то, что можно записать.
8. Боритесь с «Пожирателями времени»
Исключайте занятия, которые являются пожирателями Вашего времени  (например,
обсуждение   новостей   с   коллегами,   бесцельное   переключение   каналов
телевизора, бесконечные разговоры по телефону). Специалисты  выделяют  около
20 видов таких пожирателей
9. Установите время посещений
Заходят ли коллеги в ваш кабинет в любое  время?  Постоянно  открытые  двери
стимулируют сотрудников к  встречам  и  без  особой  надобности.  Установите
время посещений, и увидите, насколько быстрее станут  решаться  поставленные
задачи.
10. Учитесь быстро переключаться с одного дела на другое
 Бывают периоды, когда отдыхать просто  некогда.  Но  ведь  и  работать  без
перерывов  тоже  нельзя.  Помните  выражение:  лучший  отдых  —  это   смена
деятельности!
11. Уделяйте время себе
Каждый день уделяйте минимум времени (по 10 мин.) на себя любимую.
12. Высыпайтесь, занимайтесь спортом, правильно питайтесь
Здоровое питание, позитивное мышление и спорт – обязательны! Только в  таком
случае вы будете чувствовать себя хорошо, и энергии у вас  хватит  на  много
свершений в течение дня. Ведь плохое, сонливое самочувствие никогда не  было
помощником в делах.
13. Разработайте собственную систему мотивации и поощрений  Рабочий  процесс
нуждается в периодической стимуляции. А ведь именно вы  лучше  всех  знаете,
чем себя поощрить. Можно сходить в кино, порадовать себя чем-то  сладеньким,
встретиться с друзьями, выбраться на природу и т. Д.   И,  конечно  же,  чем
сложнее работа, тем приятней должно быть вознаграждение.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Домашнее задание: залог успеха


Презентация "Береги честь смолоду"  8 класс


extracted_text:
           Қазақстан Республикасының бiлiм және ғылым министрлiгi

            Министерство образования и науки Республики Казахстан

     Солтүстiк Қазақстан облысы әкімдігінің «Петровка аграрлы-техникалық
                                  колледжі»

                      коммуналдық мемелекеттік мекемесі

                   Коммунальное государственное учреждение

    «Петровский аграрно-технический колледж» акимата Северо-Казахстанской
                                   области

        СТАТЬЯ НА НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКУЮ КОНФЕРЕНЦИЮ ИСТОРИКОВ НА ТЕМУ:

   « ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРЕПОДАВАНИЮ ИСТОРИИ КАЗАХСТАНА»

                                                                Приготовила:
                                                              Айтжанова Б.А.
                                                       преподаватель истории
                                  КГУ Петровский аграрно-технический колледж

                              с. Петровка 2014г
                                    «Надо помогать людям эффективно учиться,
                            вместо того чтобы передавать им ненужные знания»
                                                         П. Фани, А. Мамфолд

Цель: Актуализация знаний об инновационных методических подходах в
преподаваний истории Казахстана.
Современное образование немыслимо без инновационных процессов. В общем
смысле «инновация» (от латинского «innovation») – нововведение, изменение,
обновление связывается с деятельностью по созданию, освоению, использованию
и распространению нового. В то же время господствует позиция, согласно
которой: «Инновация – это не просто создание …, распространение новшеств,
это изменения, которые носят существенный характер, сопровождаются
изменениями в образе деятельности, стиле мышления. Специфика инноваций
проявляется в следующем:

    • инновация всегда содержит новое решение актуальной проблемы;

    • использование инноваций приводит к качественному изменению уровня
      развития личности учащегося;

    • внедрение инноваций вызывает качественные изменения других компонентов
      системы учебных заведении.

Актуальность:  Казахстанское образование переживает сейчас период подъема,
крепнет, совершенствует свои формы и методы работы. Первоочередная задача
всех педагогов внести свою лепту свою частичку в деле процветания нашей
нации, страны и образовательного пространства. И тем более из покон веков
педагоги это цвет интеллигенции, особая каста людей. Мы непросто должны
дать нашим учащимся определенный багаж знания, но и в первую очередь мы
должны направить наших детей на правильный выбор своей судьбы и даже порой
родителей потерявшие ценности жизни.
Одной из важнейших проблем современного учебного заведения является
проблема оторванности обучения от жизни ребенка, что является главной
причиной отчуждения от школы детей, потери интереса к учению. Для привития
обучающимся положительных мотивов учения есть только один путь –
максимальное приближение школьного образования к их жизни, к их
потребностям и интересам. Учащийся – это, прежде всего, индивидуальность, у
него есть свой кругозор, свое отношение к миру. Индивидуальность человека
формируется на основе наследованных природных задатков в процессе
воспитания и одновременно в ходе самовоспитания, саморазвития,
самопознания, самореализации в различных видах деятельности.
Современному обществу требуются образованные и воспитанные люди, не столько
вооруженные знаниями, но умеющие их добывать, приобретать их по мере
возникновения потребности при решении проблем, применять знания в любой
ситуации. Очевидно, что учебное заведение нужно человеку для того, чтобы
помочь ему научиться достойно, жить, адаптироваться в меняющихся жизненных
ситуациях, работать в группе, быть коммуникабельным, контактным в различных
социальных группах.
Следовательно, учебное заведение должно создавать условия для
самореализации учащегося, для формирования его индивидуальности. Цель
учебного заведения должна  состоять в формировании навыков самореализации
обучающихся как одного из условий развития их индивидуальности. Для
достижения поставленной цели решаются следующие задачи:
• формировать у обучающихся приемы и способы поиско - исследовательской
деятельности,
• способствовать развитию самоуправления, самоорганизации, самопознания и
самооценки ребенка;
• помочь приобрести обучающимся новые знания о себе самом и реализовать эти
знания в жизни,
• способствовать развитию коммуникативных, рефлексивно-оценочных умений и
навыков;
• учить учащихся пользоваться приобретенными знаниями для решения
познавательных и практических задач;
• развивать творческое, ассоциативное мышление, воображение.

Гипотеза: Уровень интеллектуального развития учащихся будет повышаться,
если систематически применять технологии, приемы и методы, способствующие
мыслительной деятельности.
Новизна этой работы в том, что формирование интеллектуальных качеств
личности достигается путем внесения определенных изменений в содержание и
организацию процесса обучения.
Теоретическая база опыта
- принципы гуманистического направления психологии, сформулированные К.
Роджерсом, среди которых наиболее интересны для данного опыта следующие:
восприятие человеком окружающей действительности сквозь призму собственного
отношения и понимания; стремление индивида к самопознанию и к
самореализации, его внутренняя потребность к
самосовершенствованию;
- теория развивающего обучения (Л. С. Выгодский, согласно гипотезе,
которого знания являются не конечной целью обучения, а средством развития
учащихся; А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин), в соответствии с ней ребенок
является полноправным субъектом деятельности,
- технология развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова, в
которой основное внимание обращается на развитие интеллектуальных
способностей ребенка, на познавательный интерес;
- принципы личностно - ориентированного обучения (И. С. Якиманская),
реализация которых позволяет максимально выявить, использовать,
«окультурить» субъектный опыт ребенка и помочь личности познать себя, само
реализоваться, развить индивидуальные познавательные способности каждого
учащегося;
- технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо», РКМЧП,
(critical thinking) (Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит), направленная на
активизацию индивидуальных умственных процессов, развитие аналитического
мышления обучающихся.
По мнению Г. Селевко, критическое мышление - это один из видов
интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким
уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его
информационному полю. Особенности концептуальных подходов этой технологии
заключаются в следующем:
- не объем знаний или количество информации является целью образования, а
то, как учащийся умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим
способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни;
- не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое
рождается в процессе обучения;
- коммуникативно - деятельностный принцип обучения, предусматривающий
диалоговый режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также
«партнерские» отношения между педагогом и обучаемыми;

    История Казахстана есть полноправная часть истории всего человечества,
которая органично вплетается в контекст всемирной истории: истории Евразии,
кочевых цивилизаций, истории тюркских народов, стран Центральной Азии.
История Казахстана - наука, изучающая в целостном виде исторические
события, явления, факты, процессы, выявляющая исторические законы и
закономерности, имевшие место на территории Казахстана с древнейших времен
до наших дней.
С обретением Республикой Казахстан независимости и суверенитета неизмеримо
актуализировалась учебная дисциплина «История Казахстана», основными
задачами которой стали: возрождение исторической памяти народа,
формирование национального самосознания и единства, воспитание
гражданственности и патриотизма. Это свидетельствует о большой
ответственности, которая возлагается как на учащихся, так и преподавателей
по истории Казахстана.
На первоначальном этапе необходимо обновление теоретических основ,
методологии и методики подготовки учебного материала. При этом нужно
избегать ориентации на одну универсальную теорию, выступающую в качестве
всеобъемлющей методологии научного поиска в области истории, а также
сводить исторический поток к осмыслению лишь отдельного ряда вопросов.
Рациональный подход в данном случае видится в целостном осмыслении
прошлого, настоящего и будущего Отечества в контексте развития всего
человечества на принципах соблюдения современных общезначимых
познавательных норм, опирающихся на теоретических результатах современной
исторической науки.
История Казахстана рассматривается с объективных позиций с учетом важнейших
методологических принципов (историзм, актуализм, конкретность), с
привлечением общенаучных средств познания (статистика, систематизация,
познавательные методики), а также специфических исторических методов
(сравнительно-исторический, хронологический, проблемный и т.д.).
История Казахстана генетически и функционально является многокомпонентным и
многоуровневым образованием, включающим наряду с эмпирическим и
теоретическим уровнями и определенные мировоззренческие основания,
методологические нормы и принципы. Представления и идеи, входящие в состав
мировоззрения, становятся убеждениями человека, активно участвуют в
формировании его позиции по отношению ко всем жизненно важным явлениям и
событиям нашей страны, и в мире в целом.
Казахстанское образование, как один из социокультурных и духовных
феноменов, вступило в новый этап своего развития, связанный с переменой
менталитета общества и личности, изменением ценностных ориентаций у
молодого поколения. Поиск новых приоритетов идет преимущественно по пути
сохранения и формирования традиционных ценностей полиэтнического населения
Казахстана, а также в направлении по расширению информационного
пространства. Приобщение к познанию и осмыслению основных исторических
процессов и событий истории Казахстана играют важную роль в процессе
духовно-нравственного воспитания учащихся. История Казахстана является
действенным фактором формирования мировоззрения у учащихся. Условие его
выработки - обогащение теоретическими знаниями. В свою очередь,
мировоззренческий аспект составляет сердцевину всей системы воспитания
гражданина Казахстана. Этот сложный процесс обусловлен тем, что идейная
направленность воспитания представляет собой ядро самой структуры личности,
ее духовный мир, сознание и повседневную деятельность. Мировоззренческими
являются знания, отражающие коренные процессы и важнейшие моменты жизни
общественности и способствующие правильному пониманию своеобразия
социальной жизни в целом. Концепция преподавания истории Казахстана, помимо
прочих проблем, определяет правовые основы в развитии исторического
образования молодежи.
Мировоззренческие основы истории Казахстана складываются не только на базе
исторических знаний, но и на основе критического переосмысления
исторического опыта и уроков истории. Искажение прошлого, субъективная
интерпретация любого факта, как правило, влекут за собой одностороннюю
трактовку вероятности будущего, усложняют выработку личностью реального
осознания конкретной исторической ситуации. Чтобы дать целостный анализ
исторического процесса во взаимодействии и во взаимовлиянии, необходимо
обновить исследовательский инструментарий, обстоятельно сопоставить и
подвергнуть сравнительной характеристике весь спектр теоретических
наработок по сложным, да и противоречивым проблемам, а то и по разделам
истории Казахстана.
Современное видение курса «История Казахстана» предполагает его
интерпретацию в контексте мировой истории, истории евразийского
континента,  кочевых  цивилизаций,  истории   тюркских   народов   и   стран
центрально   азиатского   региона.   Наряду   с   этим,    возрастает    его
многофункциональная роль и значимость. Главная из этих  функций  заключается
в том,   что   курс   «История    Казахстана»    является    государственно-
значимой учебной  дисциплиной,  что  проистекает  из  ее  возрастающей  роли
в реализации приоритетных задач развития казахстанского общества.  Вместе  с
тем имеется ряд проблем,  с  которыми  приходится  сталкиваться  в  процессе
преподавания курса «История Казахстана».
    Необходимо  использовать   новые   подходы   и   методы   преподавания.
Перспективным  является  применение  проблемно-событийных  и  биографических
задач, «кейс - стадии», викторин, презентаций и др. Это позволяет  под  иным
углом зрения, нестандартно интерпретировать известные исторические  события,
по-новому  взглянуть  на  роль  личности   в   истории,   что   способствует
объективному восприятию многогранного исторического прошлого.  Преподаватель
в аудитории должен попытаться создать  основу  для  формирования  диалоговой
среды:  приобретения  учащимися   коммуникативного   опыта,   установки   на
самовыражение, использование своего  жизненного  опыта  и   восприятие  иных
точек зрения, поиск опорных мотивов, т. е. тех волнующих  учащихся  вопросов
 и проблем, благодаря которым  может  эффективно  формироваться  собственный
взгляд на  изучаемый материал.
Кроме того,  преподавателю очень важно самому разобраться в концептуальном
и теоретическом плане в спорных, неоднозначно трактующихся исторических
фактах и событиях,  и, наконец, с особой тщательностью подходить к вопросу
подбора рекомендуемой учебно-методической литературы для учащихся. Целью
большинства инновационных педагогических методик является формирование у
учащихся умения выстраивать систему собственных аргументированных суждений.
Этому служит диалог учащегося и педагога. Преподаватель задает группе
проблемные вопросы, учащиеся их обсуждают, на основе имеющихся у них знаний
приходят к каким-то решениям и формулируют новые вопросы преподавателю.
Специфика инновационных методов в преподавании истории Казахстана.
Для предмета истории Казахстана все инновационные методы основываются на
представлении о многозначности оценок любого исторического события. Если мы
не научим учащихся воспринимать многозначность оценок исторических событий,
нам никогда не удастся добиться у них целостности восприятия исторического
процесса, всегда многозначного, многомерного, со сложными внутренними
связями.
Исторические события несут разное будущее для своих участников. Учащиеся
должны это осознавать, и любая инновационная методика должна принести им
это понимание. Если темой урока, например, является Великая Отечественная
война, я не могу рассказывать о ней оценочно: положительно или
отрицательно. Я даю учащимся различные исторические источники — документы,
фрагменты воспоминаний представителей разных сторон, и на основании всего
этого предлагаю вопросы для обсуждения. Особенно важно при этом, чтобы
учащиеся научились отличать ангажированные источники от не ангажированных,
исторические факты от их оценок. Для этого нужно, чтобы учащиеся понимали:
одно дело – документ, другое - мнение мемуариста.
Из инновационных методов преподавания истории  Казахстана сейчас
практикуются.
Преподаватели используют разные методы — проблемный урок, кейс-метод,
проектные технологии.
Проблемный урок – это, когда преподаватель заявляет проблему и предлагает
учащимся сформулировать обоснованные решения на основе источников.
Кейс-технология - берется фрагмент описания исторической ситуации, как
правило, воспоминания участника, а далее учащимся предлагается решить, что
нужно было бы предпринять, чтобы описанная ситуация развивалась иначе. Для
того чтобы ответить на подобный вопрос, нужно хорошо владеть историческим
контекстом ситуации. Такой метод способствует формированию критического
мышления.
Наконец, проектные технологии нацелены на исследование по определенной
исторической теме. Это самостоятельная работа, требующая навыков
планирования времени, умения ставить и решать задачи.
Все методы предполагают большую самостоятельность учащихся, их диалог с
преподавателем.
Диалогичные способы преподавания.
Преподавателям не свойственна диалогичность, они скорее склонны к
навязыванию своих способов обучения. Сам предмет истории также не
предполагает полностью бесстрастного отношения. К примеру, учителям более
старшего поколения сложно придерживаться безоценочности в отношении Сталина
и сталинского периода советской жизни: события нашей недавней истории могли
затронуть их самих.
Если поставить себе задачу овладеть диалогичным методом, сложно работать
лишь первые год-два. Потом у учащихся резко возрастает навык
самоорганизации. Преподаватель, пока ведет диалог, может проследить за
каждым учащимся, оценить его знания, аргументы. Он может понять, кому нужно
предложить какую-то тему для самостоятельной работы, кому подсказать больше
работать с фактами, кому - работать над аргументацией.
Когда мы даем учащимся различные первоисточники, нам сложно самим
сформировать у них системность мышления: первоисточники создают довольно
разрозненную картину. У самих учащихся, живущих в мире жесткого
информационного давления, системность сама по себе не формируется. С
мнением, высказываемым в учебнике, учащиеся могут и не соглашаться.
Главное, чтобы они могли грамотно аргументировать собственное критическое
отношение.
Произошедший пересмотр содержания школьного исторического образования,
освобождение его от всего устаревшего, от сложившихся стереотипов привели к
существенным изменениям в методике преподавания истории. Эти изменения
затронули весь учебный процесс: цели, методы, формы, средства обучения.
Идет активный поиск путей, стимулирующих самостоятельность учащихся в
рамках оптимизации всего учебного процесса.
Лишь с учетом познавательных возможностей учащихся и их интереса к предмету
возможны отбор содержания исторического материала, плодотворная совместная
деятельность преподавателя и учащихся на уроках истории. Разработаны схемы
и таблицы по использованию этих приемов в процессе обучения.
Эти схемы и таблицы помогают выделить основные знания и умения, которыми
должны овладеть учащиеся в процессе изучения курса методики преподавания
истории. Схемы и таблицы предоставляют возможность методически грамотно
работать с учебником истории; реализовать на практике методические подходы
к отбору содержания учебного материала; определять уровень знаний и умений
учащихся и намечать задачи по их дальнейшему формированию.
Схемы  и таблицы помогут преподавателю:
- отбирать историческое содержание на урок в соответствии с целями и
задачами обучения, познавательными возможностями учащихся;
- соотносить содержание обучения с применяемыми методами, приемами;
- разрабатывать тесты, логические задания, конспекты с опорными сигналами;
- применять наиболее эффективные методы, формы и средства обучения;
- предвидеть и выявлять результаты обучения, внося коррективы в свою
педагогическую деятельность.
Процесс обучения показан как совместная деятельность преподавателя и
учащихся, педагогическое сотрудничество по овладению историческим
содержанием, приемами и умениями.
      Парадигма  учения  связана  с  самостоятельным  осознанным   освоением
научного знания каждым учащимся, с конструированием и выращиванием знания.
|Парадигма обучения                                            Парадигма |
|учения                                                                  |
|Цели и задачи                                                           |
|Обучение                            |Конструирование учебных ситуаций    |
|Трансляция знаний преподавателем    |Открытие и конструирование знаний   |
|                                    |учащимся                            |
|Проектирование учебных программ и   |Создание развивающей образовательной|
|курсов                              |среды                               |
|Улучшение качества преподавания     |Улучшение качества учения           |
|Знания находятся «вовне»            |Знания находятся в умах людей и     |
|                                    |формируются на основе               |
|                                    |индивидуального опыта               |
|Знания передаются преподавателями по|Знания конструируют, создают и      |
|«частям и крупицам»                 |получают сами учащиеся              |
|Обучение носит кумулятивный         |Учение носит открытый характер      |
|характер                            |                                    |
|Линейный  характер                  |Образующий  характер                |
|Подходит метафора «кладовая знаний» |Подходит метафора « учиться ездить  |
|                                    |на велосипеде»                      |
|В центре процесса обучения находится|В центре процесса учения находится  |
|преподаватель, который контролирует |учащийся, который контролирует ход  |
|ход процесса                        |процесса                            |
|Необходимо личное присутствие       |Необходимо наличие активного        |
|преподавателя и учащегося           |учащегося, личное присутствие       |
|                                    |преподавателя не обязательно        |
|Лекционная система и учение         |Образовательная среда и учение      |
|обособлены и находятся в            |способствуют взаимному развитию друг|
|противоречии                        |друга                               |
|Распределение ролей, отношения                                          |
|Преподаватель —  прежде всего       |Преподаватель — менеджер            |
|передатчик информации               |образовательного процесса, создатель|
|                                    |методов учения и образовательной    |
|                                    |среды                               |
|Преподаватели и учащиеся работают   |Преподаватели и учащиеся работают в |
|независимо и изолированно           |одной команде                       |
|Линейное управление, независимость  |Совместное управление, работа в     |
|действий, авторитаризм              |команде, партнерство                |
|Структура процесса, организация                                         |
|Атомистическая: части предшествуют  |Целостная:  целое предшествует      |
|целому                              |частям                              |
|Время — постоянно,                  |Учение — постоянно,                 |
|учение — варьируется                |время —  варьируется                |
|Занятия начинаются и заканчиваются в|Образовательная среда доступна для  |
|определенное время                  |учащегося в любое время             |
|Оценка знаний в конце курса         |Оценка знаний в начале, середине и  |
|                                    |конце курса                         |
|Оценки выставляются преподавателем  |Внешняя оценка учения,              |
|                                    |взаимооценивание и само оценивание  |
|                                    |ученой деятельности учащихся        |

Опыт работы по данной теме показал, что использование технологий и
исследовательской деятельности позволяет учащимся развить навыки
межличностного взаимодействия, приобретенные учащимися в других видах
деятельности, умение и способность к продуктивной деятельности, общий
уровень психического развития. Учащиеся  свободно оперируют знаниями, лучше
усваивают причинно-следственные, хронологические и другие связи.
Разнообразие форм и методов организации урока повышает интерес учащихся к
предмету, формирует их историческое сознание. Таким образом, актуальность
опыта состоит в том, что он   способствует выведению изучения истории  на
личностно-смысловой уровень. В этом случае восприятие патриотизма,
бережливого отношения к природе и памятникам старины строится на конкретной
исторической почве.

Я считаю, что нужно в первую очередь начать с себя! Современный
преподаватель должен обладать большим жизненным опытом, научными знаниями,
быть инициативной и творческой личностью. Это необходимо чтобы выработать
достаточно высокую компетентность в передаче знаний учащимся и применение
полученных знаний к жизни в комплексе. Тогда мы способны решить многие
проблемы!

Ведь как говорили еще древние греки: «Люди не хотят, чтобы ими управляли.
Они хотят, чтобы их вели вперед!»

Библиография:

    ■ Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.,
      1995.

    ■ Петровский Н.В. Образование в контексте современного образования. -
      Педагогика, N1, 1996.

    ■ Тринитатская,О. Специфика инновационной школы в условиях модернизации
      образования.[Текст] // Завуч. - 2009. - №6. - с.69;

    ■ Бельман, Г. Организация эксперимента в ОУ: роль педагога в успешной
      реализации программы. [Текст] // Управление школой  «ПС». -  2009. -
      №2;

    ■ Беляев, В.А. Школа переходит в новое качество: технология внедрения
      инноваций. [Текст] // Народное образование. - 2010. - №7. - с.173;

    ■ Ермакова, С.Д. Психологическое сопровождение групповой работы при
      вхождении в инновационную деятельность. [Текст ] // Муниципальное
      образование: инновации и эксперимент. - 2008. - №1. - с.60;

    ■ Заславская, О.В. Инновации в сфере обучения: объекты, субъекты
      моделирования, направления инновационного поиска. //Завуч.- 2008. -
      №2;

    ■ Молокостова, Л.А. Реализация инновационных образовательных программ
      как условие развития школы.[Текст] //Методист. - 2009. - №2. - с.42;

    ■ Самоорганизация инновационной деятельности. [Текст] .-М. :Эврика,
      2004. -249с. (Библиотека культурно-образовательных инициатив);

    ■ Слободчиков, В.И. Инновационное образование: введение в проблему.
      [Текст] //Муниципальное образование: инновации и эксперимент. -  2008.
      -№6.

[1] См. Данияров К.  О  новой  истории  Казахстана.  Алматы,  2004;  Он  же.
Альтернативная история Казахстана. Алматы, 1998.

[2] Н.Э.  Масанов,  Ж.Б.  Абылхожин,  И.В.   Ерофеева   Научное   знание   и
мифотворчество в современной историографии Казахстана. Алматы, 2007.
http://tsulbp-journal.narod.ru/jurnal/matn_4/bijigitova_k_s.html

http://bilimdiler.kz/adistemelik/707-silnyy-kazahstan-postroim-vmeste.html

http://ria.ru/edu_analysis/20100520/236412004.html#ixzz2kpHqGlHO


Презентация "Игровые технологии на уроках математики как средство активизации познавательной деятельности учащихся"


extracted_text:
                 Методическая  разработка  урока  психологии
                        для обучающихся 1-3  классов
                          «Мы  все  такие  разные».

Цель: Развитие  самосознания, рефлексивных  способностей  и  толерантности
детей младшего школьного возраста.

Задачи:

     I. Знакомство детей с предметным содержанием  понятия «характер»,
        «настроение»,  с чертами характера. Обогащение  запаса слов,
        используемых  для обозначения черт характера.

    II. Продолжить  развитие  произвольности  поведения.

   III. Актуализация  нравственных представлений   о хороших и плохих
        чертах характера.

Методическое оснащение:

    • Психологические альбомы;

    • Цветные карандаши;

    • Доска;

    • Мел;

    • 3 прозрачных  стакана с водой;

    • Кусочек глины;

    • Блестки;

    • Ложечка десертная;

    • Мягкие игрушки средних размеров: собачка, мишка, зайчик;

    • Красные фишки из картона (25 штук);

    • Магнитофон;

    • Видеопроектор;

    • Запись динамичной и релаксационной  музыки;

    • Слайды.

Ход занятия.

     I. Организационный момент.

- Здравствуйте. Я рада вас видеть  здесь сегодня. Пожалуйста, садитесь…
ПОСЛУШАЙТЕ СЕБЯ!

- А теперь, пожалуйста, скажите:  каким цветом можно охарактеризовать  ваше
настроение, состояние «здесь и сейчас»?

    II. Настрой на занятие.

Если ученики говорят: серое, светло-серое, желтое, голубое,  зеленое,
черное, коричневое, синее, светло-синее,  светло-коричневое и т.д., то с
детьми необходимо провести «разогревающее» упражнение, например «Волну
хлопков».

Игра «Волна хлопков»

Цель: «разогрев» группы, настрой на предстоящую работу.

Инструкция: Я встаю с вами в  круг и делаю хлопок, который «передаю» своему
соседу слева или справа. Он передает его дальше  в том же направлении  по
кругу. То есть идет «волна хлопков». Запускать и останавливать ее буду я.
Будьте внимательны – я могу пустить  «волну» навстречу уже идущей. Ваша
задача не сбиться  и не остановить «волну» до тех пор, пока этого не сделаю
я.

Если же ученики говорят: красное, ярко-красное, малиновое, вишневое, ярко-
желтое, ярко-розовое и т.д., то с детьми необходимо провести игру на
релаксацию, успокоение, например, упражнение «Замри».

Игра «Замри»

Цель: релаксация, успокоение группы, настрой на предстоящую работу.

Инструкция:  Выйдите из-за столов на середину класса. Сейчас я включу
музыку. Пока она звучит, вы можете двигаться, танцевать и т.д., но как
только она прекратится, вы должны замереть в той позе, в которой вас
застала эта пауза в музыке. Кто нарушает  данное правило – выбывает из игры
и садится на место. Всем понятно задание? Тогда начинаем.

   III. Подготовка к восприятию нового материала.

- Ребята, давайте подумаем, чем люди не похожи друг на друга?

- А кроме внешности, чем они еще отличаются?

- Правильно, своим поведением, характером, настроением. Сегодня мы  узнаем,
что такое характер, темперамент, поведение и настроение, и сделаем это с
помощью  сказки. Но прежде  давайте прочитаем тему нашего занятия.

Дети читают  название темы занятия на доске.

- Итак,  что значит «Мы все такие разные»? Как вы это понимаете?

- Да, это значит, что люди различаются  своими характерами. Одни - добрые,
другие – злые, одни–щедрые, а другие–жадные и т.п.  Еще люди по-разному
себя ведут и настроение у всех людей всегда разное.

    IV. Работа по теме.

    • Задание «Назови противоположную черту характера»;

    • Чтение «Сказки о Деревьях – Характерах» (с использованием слайдов);

    • Задание «Мое Дерево - Характер» (с использованием аудиозаписи).

- Перед тем, как начать изучать новую тему я предлагаю вам поиграть.

Игра «Назови противоположную черту характера».

Цель: обогащение словарного запаса.

Инструкция: вы уже знаете, какие бывают черты характера. Сейчас мы
проверим, кто их знает лучше всех? Я буду называть одну черту характера, а
вы должны будете сказать противоположную. Например, я говорю, «злой», а вы
– «добрый». Выкрикивать  ответы с места нельзя, я буду учитывать  только
ответы тех учеников, которые поднимают руку. Итак, приготовьтесь!

Психолог называет  поочередно, то положительную, то отрицательную черту
характера. За каждый правильный ответ дает фишку красного цвета. Лучший
знаток черт характера определяется  по общей сумме набранных фишек.

- Ребята, а сейчас я хочу вас познакомить с собачкой, которая поможет
понять нам, разобраться в нас самих. Эту собачку зовут  Дружок. У него есть
друзья Зайчик и Мишка. Однажды  с  ними  случилась  такая  история
(сопровождается  показом мягких игрушек).

Сказка.

У Дружка всегда бывают разные настроения, впрочем, как у всех сказочных
жителей страны сказок.

Дружок долгое время путешествовал, исходил много дорог, побывал во многих
странах. Он  очень соскучился по своим друзьям и решил проведать их,
рассказать о своих приключениях. Сначала он пришел к Зайке, он стряпал
тортик. У него  получился прекрасный вкусный торт, он был им доволен.
Зайчик очень обрадовался Дружку, напоил его чаем с тортом. Дружок вышел из
дома Зайчика очень веселым, довольным. Его настроение было ясным и
«чистым», как вода в этом стакане (показываю первый стакан с чистой водой)
(слайд «Улыбающееся  лицо») По  слайду  проводится  обсуждение  на  тему
«Мимика  радости».

Дружок, довольный, вприпрыжку побежал к Мишке. Мишка сидел и плакал, потому
что он случайно разбил любимую  вазу мамы и теперь не знает, что делать.
Дружку сразу стало грустно, плохо и обидно за своего друга, его настроение
стало мутным, темным (бросаю во второй стакан кусочек глины) (слайд
«Огорчённое  лицо, обида») По  слайду  проводится   обсуждение  на  тему
«Мимика  обиды, огорчения».

Что же сделать, чтобы помочь Мишке? Надо что-то предпринять!

Дружок быстро собрал всех друзей на совещание: «Что будем делать?» Долго
совещались друзья и, наконец, в голову Дружку пришла отличная идея – нужно
подарить маме Мишки новую, лучшую вазу, ту, которую он привез из страны
цветов. Эту вазу невозможно было разбить, она меняла свой цвет от
настроения хозяина. И настроение Дружка  в тот же миг  стало блестящим и
искрящимся, как салют (бросаю в третий стакан блестки и размешиваю) (слайд
«Лицо  озарённое  идеей») По  слайду  проводится  обсуждение  на  тему
«Мимика  озарения».

До сих пор ваза, подаренная Дружком, стоит в доме Мишки. С  тех  пор она
никогда еще не была темной и мутной.

Обсуждение  по  сказке:

- Какие настроения бывают?

- А почему ваза не темнеет и не мутнеет?

- Что будет происходить в семье, когда вазочка помутнеет, засверкает,
станет ясной?

- А почему  ваза изменяет свой цвет? (потому что меняется настроение)

- Ребята, наши  герои  живут  в  сказочном  лесу, а  в  этом  лесу  растут
сказочные  деревья -  характеры.

                                                   Сказка о Деревьях –
Характерах.

В некотором удивительном мире, в прекрасной долине, раскинувшейся  среди
высоких и неприступных гор, росли… Деревья – Характеры. Это были
необычайные деревья. Они своим внешним видом отражали  характеры людей,
живших далеко-далеко за горами.

У каждого Дерева- Характера от ствола отходили четыре мощных ветви, а от
них – множество маленьких. Эти четыре ветви имели свое название: первая
называлась ОТНОШЕНИЕ К ЛЮДЯМ, вторая – ОТНОШЕНИЕ К ДЕЛУ,  третья имела имя
ОТНОШЕНИЕ К СЕБЕ, четвертая – ОТНОШЕНИЕ К ВЕЩАМ.  У каждого Дерева –
Характера эти ветви имели  свою,  не похожую на других форму, свою
характерную особенность.

На одном Дереве – Характере ветвь ОТНОШЕНИЕ К ЛЮДЯМ  была вытянута, потому
что несла  веточку ПРАВДИВОСТИ, а на другом была скручена кольцом ветка
ЛЖИ.  Где-то ветвь ОТНОШЕНИЕ К СЕБЕ вызывающе торчала веточкой
САМОВЛЮБЛЕННОСТИ, где-то опускалась почти до земли от своей ПРИНИЖЕННОСТИ,
а где-то спокойно поднималась к солнцу среди других как воплощение
СКРОМНОСТИ. Ветви ОТНОШЕНИЯ К ВЕЩАМ на  некоторых  Деревьях – Характерах
скрючились от ЖАДНОСТИ,  а на других  обилием листвы обнаруживали свою
ЩЕДРОСТЬ.

Очень разные Деревья-Характеры росли в этом волшебном лесу.

Под некоторыми Деревьями – Характерами трескалась земля – такими они были
тяжелыми. (слайд «Карабас- Барабас, Баба-Яга, Кощей Бессмертный» и т.д.)

Другие  Деревья – Характеры сплошь были покрыты иголками и поэтому были
очень колючими (слайд «Шапокляк, Лиса Алиса и Кот Базилио» и т.д.).

 А иные напоминали  телеграфные столбы с едва заметными отростками – это
были очень прямые характер (слайд «Маугли, Царевна Несмеяна, Пеппи Длинный
Чулок»).

Твердые Деревья - Характеры не смогла бы распилить даже бензопила (слайд
«Маугли, Маленькая Разбойница, Железный Дровосек» и т.д.),

 а легкие Деревья-Характеры буквально парили в воздухе, едва цепляясь за
землю корнями (слайд «Дюймовочка, Винни Пух, Чебурашка, Золушка» и т.д.).
Были среди  них красивые  и безобразные, высокие и стройные, низкие и даже
стелющиеся по земле.

Так непохожи были  Деревья–Характеры друг на друга, потому что они росли
на разных почвах, по-разному согревало их солнце, иначе обдувал ветер, не
поровну давал влаги дождь. (А ведь и у каждого человека в жизни
складывается все по-разному, верно?)

Порой налетала в долину свирепая буря, яростно бросалась она на  Деревья –
Характеры: иные ломала или вырывала с корнем, другие гнула до земли, но
сломать не могла.

Были и такие, что не склонялись даже под сильным ураганным ветром и лишь
гордо распрямляли свои могучие ветви.

У каждого человека сказочного героя и даже у Дружка в этом лесу есть свое
Дерево, которое своим видом отражает присущий ему характер. Многие люди
хотели бы побывать в этом лесу, посмотреть, как выглядит их  Дерево-
Характер. Но попасть в него не  может никто, и узнать  какой у тебя
характер, можно только изучая самого себя и свои поступки.

Обсуждение  по  сказке:

- Расскажите, о чем вы узнали из нее?

-  Вспомните, какие характеры бывают?

-  Как вы думаете, растет ли в этом волшебном лесу ваше Дерево – Характер?
А какое оно?

- Возьмите  свои листочки, приготовьте фломастеры, напишите в самом верху
листа название  рисунка «Мое Дерево – Характер» и нарисуйте его.

Дети рисуют под релаксационную музыку. Психолог ходит и подбадривает
сомневающихся учеников.

     V. Подведение итогов.

На доске создается экспозиция из детских рисунков.

Игра «И я…»

Цель: повышение самооценки, развитие  рефлексивности.

Инструкция: сейчас я буду называть черту характера. Если у кого-то такая
черта есть, то он на счет «три-четыре» должен сказать: «И я!» Например, я
говорю «Я отзывчивая. Три–четыре…». Тот, кто считает себя отзывчивым,
говорит: «И я!». Понятно? Итак,

- Я добрая. Три-четыре…

- Я общительная…

-Я честная…

- Я дисциплинированная…

- Я  смелая…

- Я скромная… и т.д.

- Спасибо. А теперь посмотрите на свои рисунки и обратите  внимание  на
то, какие они все разные. У одних – толстые деревья, у других – тонкие и
т.д. Одни – грустные, другие – веселые.

Все мы очень разные,  тем  мы  и  прекрасные. Давайте  встанем  в  круг,
возьмемся  за  руки  и  закончим  наш  урок  словами  ещё  одного
сказочного  героя -  кота  Леопольда: «Ребята, давайте  жить  дружно!»
(дети  проговаривают  фразу  сначала  шёпотом, далее  средним  голосом, а
последний  раз – громко).

-----------------------
                      Таблица-памятка «Черты характера»
                                Добрый – злой
                             Смелый – трусливый
                               Щедрый – жадный
                           Общительный – замкнутый
                               Умный – глупый*
                          Заботливый – равнодушный
                              Честный – лживый
                            Скромный – хвастливый
                              Вежливый – грубый
                           Трудолюбивый – ленивый
                           Аккуратный – неряшливый
                            Находчивый – тугодум
                         Доверчивый – подозрительный
                            Отзывчивый – черствый
                            Простодушный – хитрый
                            Покладистый – упрямый
                          Осторожный – рискованный
                             Гордый – униженный
                       Дисциплинированный – шаловливый
                           Настойчивый – беспечный
                            Благородный – подлый
                      Целеустремленный – легкомысленный
                        Справедливый – несправедливый
                       Доброжелательный – высокомерный

*Звездочкой отмечены качества, которые  не  являются  чертой  характера,  но
дети часто используют их при характеристике людей и сказочных персонажей.