title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Рабочая программа по биологии для учащихся 11 класса 2015-16 г.

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа №70
города Липецка

Рабочая программа по биологии
для учащихся 11 классов

подготовила
учитель химии и биологии
Какунина Галина Александровна

г. Липецк
 2015

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы с учетом специфики предмета, особенностей региона, муниципального образования, образовательного учреждения:
воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения: выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными источниками информации;
освоение важнейших знаний: о биологических системах (клетка, организм); об истории развития современных представлений о живой природе; о выдающихся открытиях в биологической науке; о роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира; о методах научного познания;
формирование умений самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и оценки результата); развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства; использовать приобретенные знания и умения в повседневной жизни для: оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе.
Задачи организации учебной деятельности:
создать условия для формирования у учащихся предметной и учебно-исследовательской компетентностей. Обеспечить усвоение учениками знаний  об истории развития современных представлений о живой природе, о выдающихся открытиях в биологической науке, о роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира, о методах научного познания; в соответствии со стандартом биологического образования через систему уроков.
продолжить формирование у школьников предметных умений и навыков: обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий; проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах  через лабораторные работы, уроки. Создать условия для развития у школьников познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения: выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру, через работу с различными источниками информации.  Продолжить развивать у обучающихся общеучебные умения: работать с учебной и научной литературой, составлять планы, конспекты, рефераты, владеть языком предмета.
формировать у учащихся  коммуникативную и валеологическую компетентности.
2. Нормативные документы, на основании которых разработана программа:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;
приказ МО РФ от 05.03.2004 № 1089 "Об утверждении ФК ГОС начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования";
Федеральный базисный учебный план (приказ МО РФ от 09 марта 2004 года №1312);
приказ МО РФ от 31.04.2014г № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014/15 учебный год»;
Письмо управления образования и науки Липецкой области  от 06.05.2014г ЮТ № 1281 «Об обеспечении учебниками»;
приказ ОУ  от 28.08.2014 № 162 «Об утверждении документов, регламентирующих организацию образовательного процесса в 2014-2015 учебном году» (в т.ч. образовательной программы  ООО и СОО, учебного плана, календарного  учебного графика);
приказ ОУ  от 29.08.2014 № 163 «Об утверждении Положения о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), индивидуального обучения (на дому), реализующих ФК ГОС»;
приказ ОУ «Об утверждении рабочих программ учебных предметов, курсов, программ внеурочной деятельности и дошкольного образования» от 29.08.2014 № 164.
3. Сведения о программе:
Рабочая программа по биологии разработана на основе Примерной программы среднего общего образования, авторской программы среднего (полного) общего образования по биологии для 10-11 классов (базовый уровень) авторов И.Б.Агафоновой, В.И.Сивоглазова (Программы для общеобразовательных учреждений). Природоведение. 5 класс. Биология. 6-11 классы. - М.: Дрофа, 2009).
Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.
4. Обоснование выбора программы
Рабочая программа содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителя, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса, формированию системы знаний, умений, способов деятельности, развитию и воспитанию учащихся; направлена на решение задачи интеграции знаний учащихся по биологии с целью формирования у них единой картины мира.
Программа соответствует стандарту среднего общего образования, рекомендована Министерством образования РФ для общеобразовательных классов, ориентирована на усвоение обязательного минимума образования по биологии.
5. Информация о внесенных изменениях
Изменения в программу не внесены.
6. Информация о количестве часов, на которые рассчитана рабочая программа.
В соответствии с учебным планом, календарным учебным графиком МБОУ СОШ N 70 г. Липецка Рабочая программа рассчитана на 34 часа в год (из расчёта 1 час в неделю). В том числе лабораторных работ – 2, практических работ – 2, контрольных работ (промежуточная аттестация) - 1.
В приложении 1 к рабочей программе «Календарно – тематический план» конкретизируются темы каждого урока и даты проведения уроков; основные виды контроля учебной деятельности учащихся.
7. Формы организации образовательного процесса
Эффективная учебная деятельность учащихся на занятиях, построена на типовых заданиях, способствующих формированию универсальных учебных действий.
-Информационный поиск - задания требуют обращения детей к окружающим их взрослым, к познавательной, справочной литературе, словарям, интернету, развивают потребность в поиске и проверке информации.
Выполняя это задание, дети занимают активную позицию на уроке, самостоятельно добывают нужную информацию, которая помогает ответить на вопрос, внести свой вклад в ход урока. Благодаря этому заданию растёт познавательная активность учащихся, они учатся работать со справочной литературой, словарями, энциклопедией и находить достоверную информацию, осваивают познавательные и коммуникативные универсальные действия.
-Дифференцированные задания - предоставляют возможность учащимся выбрать задание по уровню сложности, ориентируясь на свои личные предпочтения, интересы. Сложность заданий нарастает за счёт востребованности для их выполнения метапредметных умений.
-Интеллектуальный марафон - задания ориентированы на развитие у детей самостоятельности, инициативности, творческих способностей, на формирование умения правильно использовать знания в нестандартной ситуации. Задания ставят перед учащимися задачу поиска средств решения, преобразования материала, конструирование нового способа действий.
-Творческие задания - направлены на развитие у учащихся познавательных интересов, воображения, на выход в творческую деятельность. Творческие задания дают возможность учащимся предложить собственное оригинальное решение предметных задач или задач на различные жизненные ситуации. Выходя в собственное творчество, ребенок должен удерживать учебную задачу, осуществить выбор средств для ее решения, продумать собственные действия и осуществить их.
-Работа в паре (при выполнении лабораторных опытов, практических работ и др. заданий на уроке) - задания ориентированы на использование групповых форм обучения.
Чтобы выполнить это задание, учащиеся должны решить, как будут действовать, распределить между собой кто, какую работу будет выполнять, в какой очередности или последовательности, как будут проверять выполнение работы. Этот вид задания очень важен, так как способствует формированию регулятивных, коммуникативных универсальных действий, обеспечивает возможность каждому ученику высказать своё личное мнение, сопоставить его с мнением других, разобраться, почему я думал так, а товарищ по-другому.
8. Технологии обучения
На уроках используются стандартные педагогические технологии:
проблемное обучение (развитие познавательной активности, творческой самостоятельности);
развивающее обучение (развитие личности и её способностей)
дифференцированное обучение (создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей);
игровое обучение (обеспечение личностно-деятельного характера усвоения знаний, умений, игровые методы вовлечения в творческую деятельность);
здоровьесберегающие технологии (проведение физкультминуток)
проектная деятельность (совместная учебно-познавательная деятельность или творческая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общественного результата.)
9. Виды и формы контроля
Для контроля и учета достижений учащихся используются следующие формы
Текущий контроль:
-устный опрос;
-заполнение таблицы;
-вопросы для повторения и задания в учебнике;
-практическая работа;
-лабораторная работа;
-контрольная работа;
Промежуточный контроль:
(см. приложение 2)
Промежуточная аттестация учащихся по итогам учебного года проводится в соответствии с локальным актом учреждения.
Оценочные и методические материалы по предмету представлены в Приложении № 2 к рабочей программе.
10. Информация об учебнике
Программа обеспечена учебником для 11 класса, Общая биология. Базовый уровень: учеб. для 10- 11 кл. общеобразовательных учреждений / В.И. Сивоглазов, И.Б. Агафонова, Е.Т. Захарова. - М.: Дрофа, 2011, 2012.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
РАЗДЕЛ. Вид – 18 ч.
Развитие эволюционных идей в биологии. Значение работ К. Линнея, Ж. Б. Ламарка и эволюционной теории Ч. Дарвина.
Значение эволюционной теории в формировании научного мировоззрения.
Вид, его критерии и свойства. Вид как основная структурная и классификационная единица системы живого мира.
Популяция — структурная единица вида и единица эволюции.
Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Естественный отбор и его роль в эволюции.
Современное учение об эволюции как синтетическая теория эволюции (СТЭ). Микроэволюция как путь появления новых видов.
Результаты эволюции: видообразование и приспособленность организмов.
Система органического мира как свидетельство эволюции.
Сохранение многообразия видов как основа устойчивого развития биосферы.
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Отличительные признаки живого. Усложнение живых организмов в процессе эволюции.
Происхождение человека — крупнейшее событие на Земле. Этапы эволюции человека. Синхронное взаимодействие биологических и социальных факторов в происхождении человека.
Человеческие расы, их родство и происхождение. Гипотезы происхождения человека.
Лабораторные работы.
Морфологические особенности растений разных видов.
Выявление приспособлений организмов к среде обитания.
РАЗДЕЛ. Экосистемы – 12 ч.
Среды жизни организмов на Земле: водная, наземно-воздушная, почвенная и организменная.
Экологические факторы среды. Значение экологических факторов в жизни организмов.
Понятие о природном сообществе, биогеоценозе, экосистеме и агроэкосистеме.
Структура экосистем. Видовая и пространственная структура экосистем.
Пищевые связи экосистем. Цепи питания и их разнообразие в экосистемах. Круговорот веществ и поток энергии в экосистемах.
Устойчивость экосистем. Биологическое разнообразие как механизм устойчивости экосистем. Устойчивые и неустойчивые экосистемы. Механизмы устойчивости экосистем.
Смена экосистем. Причины смены экосистем.
Антропогенные изменения в экосистемах. Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде.
Понятие о биосфере как глобальной экосистеме. Учение В. И. Вернадского о биосфере.
Роль живых организмов в биосфере. Ценность биологического разнообразия биосферы.
Эволюция биосферы. Последствия деятельности человека в природе.
Глобальные экологические проблемы и пути их решения. Экологические законы природопользования. Правила поведения в природной среде.
Сохранение биологического разнообразия и природных ресурсов в целом как задача устойчивого развития биосферы.
Пути и средства сохранения природных ресурсов биосферы. Значение биологических знаний в культуре личности и общества.
Обобщение представлений о многообразии жизни, выраженной биосистемами разных уровней сложности.
Практические работы.
Составление схем передачи вещества и энергии (цепей питания) в экосистеме.
Анализ и оценка последствий деятельности человека в окружающей среде.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ 11 КЛАССОВ
знать/понимать
основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч. Дарвина); учение В.И. Вернадского о биосфере; сущность законов Г. Менделя, закономерностей изменчивости;
строение биологических объектов: клетки; генов и хромосом; вида и экосистем (структура);
сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и  естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ  и превращения энергии в экосистемах и биосфере;
вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
 биологическую терминологию и символику;
взаимосвязь учебного предмета с особенностями профессий и профессиональной деятельности, в основе которых лежат знания по данному учебному предмету;

уметь:
объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды
называть причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций
решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
описывать особей видов по морфологическому критерию;
выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;
сравнивать: биологические объекты (химический состав тел живой и неживой природы, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;
анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;
изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;
находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
соблюдать меры профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде;
оказывать первую помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами.

ЛИТЕРАТУРА И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Общая биология. Базовый уровень: учеб. для 10 - 11 кл. общеобразовательных учреждений / В.И. Сивоглазов, И.Б. Агафонова, Е.Т. Захарова. - М.: Дрофа, 2011.
Рабочая тетрадь к учебнику Общая биология. Базовый уровень: учеб. для 10 - 11 кл. общеобразовательных учреждений / В.И. Сивоглазов, И.Б. Агафонова, Е.Т. Захарова. - М.: Дрофа, 2011.
 Чередниченко И.П. Рабочие программы по биологии. 10-11 классы. – М.: Планета, 2009.
Адреса сайтов в ИНТЕРНЕТЕ
www.bio.1september.ru - газета « Биология » - приложение к «1 сентября»
www.bio.nature.ru - научные новости  биологии
www.edios.ru - Эйдос - центр дистанционного образования www.km.ru/education- учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»


title: Конспект НОД по образовательной области "Музыка" в подготовительной группе "Шагаем мы по лесенке, разыскивая песенку"

extracted_text:
       Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
             г. Мурманска детский сад комбинированного вида №118

                               Конспект   НОД
                     по образовательной области «Музыка»
                 «Шагаем мы по лесенке, разыскивая песенку»
                           Подготовительная группа

                                   Выполнила:   музыкальный руководитель
                                                                 Везарко
                            Людмила   Кельсиевна

                      высшая квалификационная категория

                                Мурманск 2015

Цель НОД: Формировать ритмические способности детей старшего дошкольного
возраста с   применением математических знаний.
Программное содержание:
Совершенствование умения   детей   слушать и развивать навыки восприятия
музыки, развивать   творческо-музыкальное мышление детей посредством игры и
выполнения последовательного ряда увлекательных заданий.
Образовательные задачи:
1.     Знакомить с особенностью музыкальной речи (фразировкой),
ритмического построения фраз, слышать начало и конец музыкальной фразы.
2.     Учить детей вступать в музыкальное сопровождение, используя опорный
сигнал.
3.     Способствовать формированию умения придумывать слова  и
воспроизводить  ритмослоги.
4.     Упражнять детей в различении ритмических рисунков, соотносить звуки
по высоте.
Развивающие задачи:
1.     Развивать слуховое внимание, логическое мышление, творческие
способности детей.
2.     Развивать у детей ритмическое, темповое и звуковысотное восприятие.
3.     Развивать координацию, переключаемость движений.
 Воспитательная задача:
1.     Воспитывать  самостоятельность, активность, доброжелательное
отношение друг с другом.
Методы и приёмы:
Словесные: вопросы, задания, словесное объяснение.
Наглядные: слайдовые фрагменты
Практические: музыкальные игры, творческие задания.

                                  Ход НОД:
Дети входят в зал под ритмичную музыку, выполняют движения по словесному
объяснению   педагога. Встают в круг.
 Муз. руководитель: (поёт) Здравствуйте!
Дети: (поют) Здравствуйте!
Муз.руководитель:  Мы с вами находимся в музыкальном зале. А что можно
делать в музыкальном зале?
Дети: Петь, танцевать, играть, показывать сценки, читать стихи.
Муз. руководитель: Я знаю, что вы очень любите петь, но также знаю, что
все: и дети, и взрослые, и даже звери тоже любят петь, и начинают своё утро
веселой песней.
        Пальчиковая речевая игра «Утром рано я встаю» (И.Бодраченко)
Муз. руководитель:
Утром рано я встаю,
Свою песенку пою,
И со мною дружно в лад
Подпевают…
Дети:
100 ребят! (поднимают руки вверх, расставив пальцы)
Подпевают 100 ежей (складывают руки в «замок», большие пальцы соединены,
остальные выпрямлены – «ёжик»)
Подпевают 100 ужей (соединяют ладони, делают волнообразные движения – «уж
ползёт», текст произносят громким шёпотом)
Утром рано мы встаём,
Хором песенку поём.
 Муз.руководитель:
А о чём же в ней поётся?
Дети:
Как нам весело живётся! (хлопают в ладоши)
Муз.руководитель:
Ну а где же наша песенка?
А как вы думаете, где прячется песенка?
Дети: В инструменте, за занавеской…
Педагог показывает слайд лесенки, состоящей из 7 ступеней. Слайд
Муз.руководитель:
А мне кажется, я знаю, где находится песенка. Посмотрите, на экране
изображена лесенка, но лесенка не простая, а музыкальная. И наша песня
прячется  на самой высокой ступени. Но чтобы до неё добраться, нужно пройти
все ступени и на каждой будет для вас задание. Если справитесь с ними –
найдёте свою песенку. Присаживайтесь на стульчики.
Дети садятся на стульчики. Педагог берет нотку на которой написано задании
и читает его.
1 –е задание:
Песню надо петь со словами,
А   какими – подумайте сами.
Муз. руководитель:
А вы знаете такие слова, которые могут встретиться в нашей веселой,
жизнерадостной песенке?
 Дети: Солнышко, радуга, мама, конфета.
Муз. руководитель: Молодцы, все ваши слова подойдут для веселой песенки.
А теперь, я предлагаю все ваши замечательные слова пропеть и прохлопать.
                       Речевая игра «Слово на ладошках»
                  (слова Н.Никулевой, музыка Е.Попляновой)
Я найду СЛОВА везде:
И на небе, и в воде,
На полу, на потолке,
На носу и на руке.
Вы не слышали такого?
Вы не слышали такого?
Не беда, играем в слово,
Не беда, играем в слово!
 Дети  произносят и прохлопывают ритмослоги вместе с муз.руководителем.
Муз.руководитель: Как вы думаете, мы справились с заданием? Если нотка
зазвучит, значит задание мы выполнили верно.
В это время, на слайде появляется нотный стан, звучит фрагмент песни.
Муз.руководитель: Справились, молодцы! Теперь мы поместим нашу первую нотку
на нотный стан.
Педагог берет другую нотку, читает задание:
Нужен аккомпанемент,
Чтобы песня зазвучала,
Инструменты нужно взять
Сказку ими обыграть.
Муз.руководитель: Интересное задание, правда ребята? Я хочу вам  рассказать
 сказку, послушайте её.
Рассказывает сказку, на слайдах появляются изображения инструментов в
соответствии с текстом.
Едем, едем на лошадке
По дорожке зимней гладкой:
Скок, скок, скок.
Скок, скок, скок. (ложки)
Санки скрипят, (рубель)
Бубенчики звенят. (бубен)
Дятел стучит (коробочка)
Вьюга свистит (дудочка)
Белка на ёлке орешки всё грызёт: «Цок-цок» (кастаньеты)
Рыжая лисичка зайчика стережёт (маракасы)
 Холод, холод, стужа, стужа.
Снег пушистый кружит, кружит…( треугольник)
Ехали мы, ехали, наконец, доехали: (ложки)\
С горки «у-ух!». В ямку «бух!» (металлофон)
Приехали!
 Муз.руководитель: Ребята, а для чего на слайдах появлялись инструменты,
когда я рассказывала сказку?
Дети: Чтобы мы смогли выполнить задание и знать на каких музыкальных
инструментах нужно сыграть.
Муз.руководитель: Верно. На столе вы видите инструменты, подойдите к ним и
возьмите их. Я  спою сказку, а вы  будете озвучивать её музыкальными
инструментами.
Будьте внимательными, нужно начать исполнять свою партию как только на
слайде появится ваш инструмент. Чтобы сказка получилась красивой, нужно
внимательно слушать и ритмично играть на инструментах.
Повторно звучит сказка, но уже в сопровождении музыкального оркестра.
Муз.руководитель: Молодцы!
В это время, на слайде появляется нотный стан, звучит фрагмент песни.
Муз.руководитель: А вот и вторая фраза нашей песенки. Значит, мы и с этим
заданием справились. Теперь мы поместим нашу вторую нотку на нотный стан.
Подходит к 3-й ступени, берёт нотку.
Чтобы узнать следующее задание, сядем с вами в круг.
Читает задание:
Долгий звук и звук короткий
Есть у песни непременно.
Их на кубике найдите,
По рисунку спойте верно.
Посмотрите, на кубике нарисованы какие-то полоски – длинные и короткие. Как
вы думаете, чтобы это значило?
Дети: Это длинные   и короткие звуки (ноты).
Муз.руководитель: Правильно! Длинные полоски обозначают долгий звук, а
короткие полоски – короткий звук. Долгий звук обозначаем слогом  «ТА», а
короткий «ти».
 Музыкально-дидактическая игра «Ритмический кубик»
 Ты беги весёлый кубик
Быстро-быстро по рукам.
У кого остался кубик –
Тот прохлопает «ти-та».
 В это время, на слайде появляется нотный стан, звучит фрагмент песни.
Муз.руководитель: А вот и третья фраза нашей песенки. Значит, мы и с этим
заданием справились. (помещает нотку на ступень)
Ну что, ребята, хотите узнать, какое задание нам приготовила следующая
ступень?
Давайте спокойно пройдём на стульчики и послушаем задание.
 Подходит к 4-й ступени, берет нотку, читает задание:
Есть слова, есть инструменты,
Ну а где мелодия?
Вы на схемы посмотрите
И мелодию найдите.
На слайде появляется схема с животными.
 Муз.руководитель: Посмотрите, какая интересная схема.
Обратите, внимание, что все звери находятся на разной высоте. Как вы
думаете, что бы это могло означать?
Дети: Все животные «разговаривают» по-разному, одни грубо и низко, другие
нежно и тонко.
Муз.руководитель: Да. Есть звуки высокие и низкие.  Если кошечки находятся
наверху, как бы они пропели эти звуки? (Мяу) А как споёт корова? (Му) А как
споют собачки? (Гав, гав). Кто хочет спеть по этой схеме?
                Музыкально-дидактическая игра «Пропой звуки»
Фигуры котят, собачек и коров расположены  в звуковысотном порядке. Дети
сначала по одному, затем вместе поют схемы.
В это время, на слайде появляется нотный стан, звучит фрагмент песни.
Муз.руководитель: И эта нотка  зазвучала, что это значит?
Дети: Мы выполнили задание!
Муз.руководитель: Теперь мы поместим нашу четвертую нотку на нотный стан.
Подходит к 5-й ступени, берет нотку, читает задание:
Начало есть у песни,
Начало есть у фразы,
Услышать вы сумеете
Начало и конец?
Муз.руководитель: В зале расцвели цветы, а на них сидят бабочки. Пройдите к
цветам и присядьте возле них,  а бабочку наденьте на пальчик.
Дети занимают места.
Муз.руководитель: Вы все знаете, что у каждой песни есть музыкальные фразы.
У каждой музыкальной фразы есть начало и конец. Послушайте! (звучит
фрагмент «Вальс-шутка» Д.Шостаковича)  Очень похоже на полёт бабочки. На
начало музыкальной фразы бабочка  взлетает, а на конец музыкальной фразы
садится на цветок.
Чтобы услышать начало и конец музыкальной фразы, что нужно делать?
Дети: Слушать музыку.
Музыкальный руководитель: Да, нужно очень внимательно слушать мелодию,
чтобы вовремя взлетала и садилась ваша бабочка.
                   Игровое упражнение «Музыкальный полёт»
У каждого ребёнка на тыльной стороне ладони – бабочка, которая с помощью
резиночки крепится на одном или нескольких пальцах. На ковре  лежат
 бумажные цветы, на которые будут опускаться бабочки. Дети поднимают руку в
начале музыкальной фразы и опускают на цветок в конце музыкальной фразы.
                     Вальс-шутка (музыка Д.Шостаковича)
    В это время, на слайде появляется нотный стан, звучит фрагмент песни.
Муз. руководитель: А вот и пятая фраза нашей песенки. Значит, мы и с этим
заданием справились. Сейчас я и эту пятую нотку помещу на нотный стан.
Подходит к 6-й ступени, берет нотку, читает задание:
Зазвучала песня в ритме,
А теперь – с движением,
Вы на месте не сидите,
Хлопайте в ладоши, каблучком стучите!
 Муз.руководитель :Ребята, каждый найдите себе пару и встаньте по кругу. А
теперь исполните под весёлую музыку танец, используя  те движения, которые
мы с вами разучивали, но только не забывайте  прислушиваться к темпу и
ритму музыки. (педагог предварительно напоминает последовательность
движений с одновременным счетом)
            Полька с переходами
Муз. руководитель: Понравился вам танец?
На слайде появляется нотный стан, звучит фрагмент песни.
Муз. руководитель: А вот и шестая фраза нашей песенки. Значит, мы и с этим
заданием справились. Мы дошли до 7-й ступени.
Подходит к 7-й ступени, берет нотку читает задание:
Вы дошли до вашей песни,
Молодцы, вы справились!
Угадайте, что за песня
На ступени спряталась?
Педагог играет мелодию, дети узнают её, называют. Звучит вступление, дети
выходят в круг, исполняют знакомую песню с движениями.
                        «Встречаем праздник песнями»
Заключительная часть.
Муз.руководитель:
Вы справились со всеми заданиями, молодцы, вы смогли дойти до песенки. И
песенка дарит вам нотки. Но посмотрите нотки разноцветные. Если у вас
хорошее настроение от сегодняшней нашей встречи - возьмите жёлтую нотку, а
если вам было скучно, неинтересно,  возьмите синюю нотку.
Дети берут жёлтые нотки.
 Я вижу, что вы выбрали жёлтые нотки, а что самым интересным вам показалось
и что нового вы сегодня узнали
Дети: Интересно было узнавать новые задания, видеть картинки на экране и
слышать музыку, когда   справлялись с заданием. Мы узнали много нового:
познакомились с длинными и короткими нотками, танцевали с бабочками в руках
и слушали начало и конец фразы…
Муз. руководитель:
Вы трудились не напрасно,
Все согласны?
Дети: Да, согласны!
И с весёлым настроеньем
Мы выходим все из зала.
До свидания, ребята!
Муз. руководитель   пропевает  « До свидания», затем дети повторяют.
Дети идут по залу под весёлую ритмичную музыку, уходят из зала в группу.

                Используемая литература:
    •  Радынова О.П. Музыкальное развитие детей.- М., 1997
    •   Радынова  О.П.,  Катинене  А.И.,  Паловаидишвили  М.Я.   Музыкальное
      воспитание  дошкольников.- М., 1994
    • Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей.- М., 1947
    • Трубникова М. Учим детей играть  по  слуху  Дошкольное  воспитание.  -
      1993.- №  9
    • Тютюнникова Т.Э. «Бим! Бам! Бом! изд. ЛОИРО, 2003 год
    • Тютюнникова Т.Э. Уроки музыки Система  обучения  Карла  Орфа  Родничок
      2001 год.
    •  Тютюнникова  Т.Э.   Элементарное   музицирование   с   дошкольниками.
      Программа, хрестоматия музыкального и методического материала.  —  М.,
      1999.

[pic]


Презентация "Я – гражданин России. Государственные символы"


title: Презентация "Развитие растений из семян" 3 класс

extracted_text:
 Проект«Развитие растений из семян»
Выполнила: Солодкая Арина– ученица 3б класса
МБОУ  СОШ№4
Руководитель: Федотова Н.А.
2015год

  Цель:  теоретическое и практическое знакомство со строением и развитием семян цветковых растений
Задачи:
узнать историю появления бобов в нашей стране
узнать какое значение имеют  бобовые растения в жизни человека  что необходимо для выращивания бобов
пронаблюдать  и исследовать рост растений из семян
   Проблема:
 что необходимо для роста бобов и гороха
Гипотеза:
 мы предполагаем, что если в классе посадить бобы, то они не вырастут, так как они растут в поле или в огороде.

 Актуальность:  изучение данной темы на уроке окружающего мира
Этапы работы.

Проект - исследовательский, естественнонаучный,  личностный
Методы : наблюдение, анализ, работа с интернетом, с учебником «Окружающий мир»

1.Подготовительный этап:
Сбор информации по теме проекта, чтение дополнительной литературы и
справочного материала
2.Проведение исследования и обобщение результатов
 наблюдения за ростом семян бобов и гороха, сравнительный анализ, выводы
3. Подготовка к презентации:
Обобщение своих наблюдений, выводы, подготовка наглядности
4. Презентация

     Родина бобов — страны Средиземноморья, оттуда они распространились по Европе, Азии и Африке.

История появления бобов в нашей стране.

     В Россию бобы попали из Греции. Их часто разводили в русских деревнях. Обычно сажали по краям грядки с морковью и луком как кулисы для защиты от ветра. Но как полевая культура бобы в России не получили распространения. Сеют лишь мелко семянные сорта, семена которых используют как корм, а солому добавляют при силосовании кукурузы. Тем не менее в 1999 г. Россия была в первой десятке мировых экспортеров зерновых бобов.
Бобы русские, или конские. Семейство бобовых.
Бобы - однолетнее сизо-зеленое тpaвянистое paстение из семейства бобовых. Имеют хорошо paзвитую корневую систему. Стебель прямостоячий, высотой  до 2 м .Плоды — крупные бобы, при созревании бурой или черной окpaски.
 Лекарственное знaчение бобов:
      В нaродной медицине отвар семян бобов употребляют при поносах как вяжущее и противовоспалительное средство.
   Для нaружного употребления семенa лучше варить не в воде, а в молоке. Сваренные с молоком семенa прикладывают к нaрывам  . Нагретую муку из семян прикладывают к фурункулам, абсцессам и воспаленным местам кожи. Припарка из теста семян вылечивает злокачественные язвы и очищает кожу.
Бобы показаны при сахарном диабете.
   21 января  начала свои исследования по выращиванию бобов и гороха в помещении.
Из стручков боба вынула семена.
Я увидела, что боб разный по размеру, одинакового темно-фиолетового цвета,  гладкий, имеет вверху углубление.
Семена были сухие. Я положила их в крышку баночки.  Я увидела,  что боб разный по размеру, одинакового темно-фиолетового цвета,  гладкий, имеет вверху углубление.
Семена были сухие. Я положила их в стаканчики и налила воды.
1. Зародыш – семя, носитель наследственности.
Корешок
3. Семенная кожура – защита для длительного хранения.
 4. Семядоли – хранение питательных веществ.
Строение  семян

  Из чего состоит семя?
11
2

44
3

  25 января в стаканчике появился росток гороха.
         30января
 Горох вырос быстрее. Росток 8 см, а боб только вошёл.
17 мая
 Горох на окошке растёт . У него   уже есть цветы, много усиков, которые цепляются за палочки, но листья начинают желтеть, им не хватает питания.
 17 мая
Боб на окошке растёт, имеет длину 53 сантиметра. У него   уже есть цветы, но стебель тонкий, падает без палочки.
 20 июня
 Летом я посещала школьный лагерь и продолжала наблюдать за своим бобом и горохом. Мы достигли интересного результата. Наш боб отцвёл и дал плоды. Горох даже успел засохнуть и вот урожай 1 стручок с горошиной
Вывод:
      Для прорастания семян необходимы: тепло, свет,  вода, почва, удобрения.
Первым из семени появляется корешок, который растёт вниз.
Затем появляется стебель, на котором развиваются листья.
Если почва плодородная, то растение растёт лучше и быстрее.
В почве песчаной выросло слабое растение и скоро завяло.
Бобы необходимо регулярно поливать, удобрять.
Мы опровергли гипотезу о том, что бобы нельзя вырастить в комнате. Можно. Только надо хорошо ухаживать.
 О .Т. Поглазова, В.Д.Шилин «Окружающий мир».
3 класс, «Ассоциация ХХI век». Смоленск 2007 год

Бобы geo.1september.ru › 2001/31/4.htm
Бобы.  АГРОжурнал (интернет)
Литература:

Спасибо за внимание.

   До новых встреч!


extracted_text:
Экологическое воспитание и образование на уроках физики
   Сегодня, по мнению некоторых специалистов, всю Россию можно назвать зоной экологического бедствия. Физикотехническое и химическое  загрязнение природы угрожает самому существованию человека. Но люди уже никогда не смогут отказаться от железных дорог, самолётов, автомобилей, электростанций, телекоммуникаций… Следовательно, главная задача современного общества состоит в том, чтобы значительно уменьшить вредные техногенные воздействия  современной цивилизации на окружающую среду и ознакомить общество с конкретной опасностью, угрожающей человеку в  жилище,   воздухе, воде, почве, так как для современных людей характерно снижение и потеря инстинкта самосохранения и сохранения рода.
   Незаметно проблемы экологии  вышли на первое место по своей общечеловеческой значимости, и вот уже на самом высоком уровне обсуждают вопросы сохранения природы Земли. И если раньше выживание ассоциировалось прежде всего с предотвращением ядерной войны, то сейчас выжить - значит не погубить себя своей же собственной деятельностью: не закопать самих себя в горах ядовитого мусора, не закоптить небо промышленными дымами, не отравить водные источники отходами.
   Причин возникновения экологических проблем много, но наиболее очевидны следующие:
1)Демографический взрыв, в результате которого в течение десяти лет население Земли вырастает на величину, равную населению Китая. Это во многом провоцирует продовольственную, энергетическую и сырьевую проблемы и как следствие - экологическую проблему.
2)огромные масштабы человеческой деятельности. «Человек,-говорил В.И.Вернадский,-становится могучей геологической силой». В результате научной и технологической революций изменяется окружающая природная среда.
3)Нерациональное потребление природных ресурсов, наиболее активно используемых в общественном производстве и мировом хозяйстве.
4)Потребительское  мышление. Древний культ природы заменился культом техники и потребления. Самое широкое распространение получила идеология покорения природы, предельно высокой её эксплуатации.
  В последние десятилетия деятельность человека оказывает огромное по масштабам и интенсивности воздействие на природную среду. Свидетельство тому - возникновение многих экологических проблем. К ним можно отнести:
-истончение озонового слоя в стратосфере;
-проблема чистой пресной воды;
-истощение природных ресурсов;
-глобальное потепление  климата («парниковый эффект»);
-проблема осушения  земель;
-кислотные осадки;
-сокращение видового разнообразия живой природы;
-экологическая катастрофа Мирового океана;
- проблема утилизации отходов (в том числе, ядерных);
-экологическая безграмотность населения
и.т.д.
Истощение природных ресурсов занимает в ряду проблем одно из первых мест. Оно возникло как результат активного действия человека на биосферу.
Природные ресурсы делятся на возобновляемые и невозобновляемые.
Неовозобновляемые ресурсы - ресурсы, затратив которые, человек уже не в состоянии их восстановить или рассчитывать, что они восстановятся естественным путём. К ним относятся все виды ископаемого сырья и топлива, то есть всё то, что возникло в процессе формирования и развития Земли в течение сотен миллионов лет (нефть, газ, уголь, торф и др.).
Возобновляемые ресурсы - это ресурсы, которые возобновляются в результате естественных процессов, происходящих в природе, или могут быть восстановлены человеком с определёнными затратами (объекты охоты, рыболовства, собирательства, вода, лес, плодородный слой почвы, энергия ветра и приливов, гидроресурсы электростанций). Они могут восстанавливаться, но скорость их потребления намного выше, чем скорость возобновления.
Парниковый эффект.
 Подобно тому, как в парнике стеклянная крыша и стены пропускают солнечную радиацию, но не дают уходить теплу, так и углекислый газ вместе с другими «парниковыми газами» практически прозрачны для солнечных лучей, но задерживают длинноволновое тепловое излучение Земли, не дают ему уходить в космос. В результате температура приземного слоя воздуха повышается.
Во второй половине 20века в атмосфере резко увеличилось содержание парниковых газов за счёт:
-сжигания ископаемого топлива;
-увеличения количества метана (интенсивное развитие производства) и окисдов азота;
-массового уничтожения лесов.
Вследствие этого наблюдаются отрицательные последствия:
-резко увеличивается процесс опустынивания, меняется климат в Сибири и Скандинавии;
-повышается уровень Мирового океана в результате таяния материковых и горных ледников;
-вследствие таяния ледников и перераспределения водных масс от полюсов к низким широтам скорость вращения Земли будет замедляться на незначительную величину. Это может вызвать изменение её формы. В связи с этим  могут усилиться вулканическая деятельность и землетрясения.
Истончение озонового слоя.
  Растительный и животный мир на нашей планете начал своё развитие лишь после образования охранного озонового слоя озона, который надёжно укрыл Землю от опасного ультрафиолетового солнечного излучения.
Несмотря на малую концентрацию озона, он поглощает 99% ультрафиолетового излучения Земли.
Вот почему так важно не допускать изменения этого слоя. К сожалению, промышленная деятельность человечества направлена на его активное изменение.
Разрушают озон:
-оксиды азота, образующиеся при работе ДВС из содержащихся в воздухе азота и кислорода при температуре сгорания топлива. Наиболее активно образование оксидов азота происходит при полётах сверхзвуковых самолётов на большой высоте, ракет, при эксплуатации автомобилей и другого транспорта.
 -фтористые и хлористые соединения, которые широко применяются в настоящее время в холодильниках, кондиционерах, пенообразователях, аэрозолях. Эти соединения поднимаются вверх, разрушают озон, сами же распадаются десятилетиями.
И не только знаменитая «озоновая дыра» над Антарктидой показывает неравномерное распределение озонового слоя над Землёй, количество озона уменьшается везде. 6-9 тысяч человек ежегодно заболевают онкологическими заболеваниями от ультрафиолетового излучения.
В настоящее время по международному соглашению полностью прекращён выпуск фреонов.
Проблема чистой воды
Ученые считают, что будущие войны могут возникнуть в результате борьбы за пресную воду. По данным ООН, в настоящее время четверть населения Земли постоянно испытывает недостаток в питьевой воде.
Естественный круговорот воды, её режим резко изменился в результате распашки земель, сельскохозяйственного освоения, создания сети каналов и водохранилищ, бесхозяйственного, варварского отношения к воде как к ничейному бесплатному природному ресурсу. Всё это привело к тому, что количество чистой пресной воды резко сократилось.
Из-за неумеренного потребления минеральных удобрений, пистецидов, загрязнения земель свалками многие подземные скважины не пригодны для питья.
    У нас, по мнению учёных, существует не менее чем 20-летнее отставание экологического образования от мирового уровня. Мы плохо воспитываем разумного хозяина богатств Родины, выпускники школ становятся бездумными потребителями природных ресурсов.
  Поэтому на современном этапе так  важно включение в содержание учебных предметов содержание экологических знаний.
  Школьному учителю предстоит многое сделать в экологическом воспитании не только детей, но и родителей.
   Термин «экология» в 1866г. впервые употребил немецкий биолог Э.Геккель, образовав его от греческих слов «экос» (дом, жилище) и «логос» (учение).
   В буквальном смысле экология - это наука о том, как жить в собственном доме. «Дом» современного человечества - вся планета Земля, теперь уже вместе с прилегающим космическим пространством.
   Цель экологического воспитания на уроках - сформировать у подрастающего поколения ответственное отношение к окружающей среде, воспитать личность, готовую к грамотной практической деятельности, к пропаганде экологических идей, к защите и улучшению окружающей среды.
   Опыт показывает, что большой вклад в дело школьного экологического образования могут внести и учителя физики.
 На первый взгляд кажется, что интересы физики и экологии противоречивы: экология - наука о взаимосвязях в природе,
физика - наука, лежащая в основе научно- технического прогресса, который вносит нарушения в многочисленные природные взаимодействия.
  Вспомним, однако, что в переводе с греческого слово «физика» означает «природа» и в курсе физики имеется такой материал, который позволяет донести до учащихся экологические знания естественно, без перегрузки.
 Он раскрывает, с одной стороны, лежащую в основе экологии взаимосвязь физического и биологического, так как в экологическую систему входит «не только комплекс организмов, но и весь комплекс физических факторов, образующих то, что мы называем средой…» (Рикфлекс Р. Основы общей экологии). С другой стороны, экологический материал в школьном курсе физики затрагивает научные основы охраны природы, так как деятельность человечества наносит огромный вред природе.
 Современные пути выхода из сложившегося экологического кризиса  во многом связаны с достижениями физики и техники.
  К сожалению, людям свойственно пренебрегать опасностью тогда, когда она для них не очевидна; они не привыкли принимать меры предосторожности в этом случае. Только раннее (с детства) формирование правильного, научно осознанного взаимоотношения человека и природы может предотвратить нарастание вредных факторов в окружающей среде и помочь нейтрализовать их. Вот почему экологическое воспитание учащихся чрезвычайно актуально, и преподавание каждого  учебного предмета должно быть направлено на  решение этой проблемы.    Может быть, теперь, пережив ряд экологических катастроф и ощутив на себе последствия неконтролируемых научных исследований, учёные почувствуют вину за развитие науки и вернут физике первоначальный смысл. Пришла пора использовать физику как инструмент сохранения окружающей среды.
   В современном образовании учебный процесс по физике весьма напряжён. Это обусловлено сложной программой, большим числом дидактических задач каждого урока. Тем не менее, я стараюсь выкроить время для ознакомления учащихся с экологическими сведениями, соблюдая следующие условия:
-экологические вопросы должны быть органически  связаны с содержанием изучаемого материала;
-их следует использовать для формирования интереса учащихся к изучаемому материалу;
-они должны излагаться в информативном плане;
-при ознакомлении школьников с вопросами экологии необходимо привлекать их знания, приобретаемые на других уроках.
  Для построения системы экологического образования содержание экологических знаний в курсе физики можно разделить в три раздела:
1.	Методы освоения и использования чистых источников энергии и принципы организации чистых производств.
  К чистым источникам энергии относятся реки, ветер, солнце и др. А для чистых производств характерно отсутствие отрицательного влияния на природные системы, для этого они должны использовать чистые источники энергии и иметь замкнутые производственные циклы.
2.	Рациональное использование природных ресурсов, или уменьшение затрат энергии и материалов на каждую единицу полезного эффекта.
  Это предполагает развитие знаний:
-о методах повышения КПД механического устройства и технологических процессов;
-о путях реализации безотходной технологии;
-о методах использования вторичных ресурсов;
-о способах уменьшения потерь энергии и материалов
3.Принципы действия защитных и очищающих сооружений.
  В разных типах производств используются различные защитные сооружения (бетонные, стальные оболочки; специальные резервуары), консервирующие сооружения (контейнеры, закрытые природные резервуары). К очищающим сооружениям относятся пылегазоулавливающие и водоочистные сооружения, они улавливают загрязнения из отработанных газов или воды.
     В программе по физике есть уроки, которые можно целиком посвятить изучению проблем экологии:
-атомная энергетика и проблемы охраны окружающей среды;
-тепловые двигатели и охрана окружающей среды;
-воздушная оболочка Земли
и.т.д.
Учителю физики для реализации экологического образования и воспитания необходимы конкретные, яркие и убедительные материалы.


title: конспект классного часа "Детки в пивной клетке" 8 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение СОШ №70

Сценарий классного часа для 8 класса «Детки в пивной клетке»

Учитель: Гончарова Анастасия Андреевна

Липецк, 2015

Сценарий классного часа для 8 класса «Детки в пивной клетке»
От пива делаются ленивыми, глупыми и бессильными.
О. Бисмарк
Классный час, посвященный проблеме пивного алкоголизма.
Эта проблема уже опережает проблему наркомании и токсикомании. Пиво и слабоалкогольные напитки стали частью молодежной субкультуры, неотъемлемым атрибутом отдыха. Медики утверждают, что за последние годы в стране благодаря «пьяной рекламе» возникла новый - алкогольный образ жизни. Увеличилось потребление алкоголя среди детей, подростков и женщин. В настоящее время средний возраст начала потребления пива составляет 12-13 лет. Несколько лет тому назад - 16-18 лет. Употребление пива несовершеннолетними за последние годы неуклонно растет. По данным Центра социологических исследований, по сравнению с 1999 г. уровень распространенности алкоголизма среди подростков вырос на 65%. В России зарегистрировано 6,5 тыс. детей в возрасте до 14 лет, которым поставлен диагноз «хронический алкоголизм». Опасность еще и в том, что несовершеннолетние не могут контролировать количество выпитого ими пива. Предлагаемое мероприятие - это час общения на актуальную для восьмиклассников тему пивного алкоголизма. Проведению мероприятия предшествует групповая работа детей. Желательно, чтобы каждая группа выбрала лидера, который будет распределять и координировать работу. Иначе все задание будут выполнять один-два члена группы. В ходе мероприятия каждая группа покажет результаты своей работы. В сценарии содержатся образцы всех выступлений.
Цели: расширить представление детей о здоровом образе жизни, о вредном воздействии алкоголизма на организм человека; сформировать негативное отношение к употреблению алкогольных напитков, воспитывать уважение к законам, ответственность за свое поведение; побуждать к активному противостоянию вредным привычкам, к соблюдению здорового образа жизни.
Подготовительная работа с детьми: дети делятся на группы. Каждая группа получает особое задание:
а) Врачи:
- рассказать о вреде пива (по материалам сценария);
- подготовить 2 листовки: «О вреде пива» и «Путь к пивному алкоголизму» (примеры - в тексте сценария).
б) Социологи:
- провести опрос среди одноклассников и родителей;
- подготовить отчет (образец - в тексте сценария).
Для опроса нужно напечатать листки с вопросами, причем листки для детей и для взрослых лучше сделать разными (например, в клетку и в линейку):
Дайте, пожалуйста, ответы на наши вопросы (подчеркните):
1. Согласны ли вы с тем, что пиво, коктейль и др. слабоалкогольные напитки опасны для детей и подростков? (Да; нет.)
2. Пьете ли вы пиво? (Да; нет.)
3. Если да, то почему? (Подчеркните нужный ответ: любопытство, пример старших, чтобы почувствовать себя взрослым, чтобы утвердиться в группе, для расслабления, от скуки, нравится вкус пива, другие причины (укажите).)
Эти листки члены группы должны раздать всем одноклассникам, чтобы они заполнили их на перемене.
Затем каждый одноклассник получит один листок для родителей. Когда все листки будут собраны, руководитель группы приступит к анализу результатов. Их нужно оформить на бумаге как иллюстрацию к устному отчету (текст отчета - в сценарии).
в) Юристы:
- подсчитать общее количество рекламы, которая встречается детям в течение дня на улице, в магазине, на стадионе, в журналах, календарях, тетрадях и т. п., в том числе рекламу пива;
г) Пресс-группа:
- составить листовку для акции «Антипиво» (образец - в дополнительных материалах);
- размножить листовку по количеству групп (4-5).
Все члены творческих групп должны выступить с отчетами в ходе классного часа (образцы всех отчетов - в тексте сценария). Одной ксерокопии сценария достаточно, чтобы обеспечить всех детей текстами.
Оформление:
- написать на доске тему классного часа, эпиграф;
- прикрепить листовки врачей, слоганы антирекламы, отчет социологов.
План классного часа
I. Вступительное слово «Чума XXI века».
II. Отчеты творческих групп:
1. Врачи о вреде пива.
2. Пиво и дети - общественное мнение.
3. Законы и пиво - мнение юристов.
III. Проблемная ситуация «Пивка для рывка».
IV. Интерактивная беседа.
V. Организация акции «Антипиво».
VI. Заключительное слово.
VII. Подведение итогов (рефлексия).
Ход классного часа
I. Вступительное слово «Чума XXI века»
Классный руководитель. Я начну сегодняшний классный час с загадки. У этой загадки будет четыре подсказки. Попробуйте угадать, что это за продукт. (Читает.)
1. Как утверждает реклама, с ним надо чаще встречаться, хорошо сидеть и не жужжать.
2. Рекламные ролики обещают, что его золотой вкус сделает из самого робкого и невзрачного подростка настоящего мужика.
3. Реклама гласит, что с ним «улетают», признаются в любви и играют в футбол.
4. Канцлер Германии Бисмарк говорил, что от него «делаются ленивыми, глупыми и бессильными».
5. Врачи называют этот продукт «чумой XXI века». Что же это за продукт? Какие будут соображения? (Дети высказывают предположения.)
Классный руководитель. Да, чума XXI века - это пиво. Чума - это смертельная болезнь, которая уносила жизни целых континентов. Подходит ли это слово к такому приятному, безобидному напитку, как пиво? Сегодня мы попробуем в этом разобраться. Готовясь к разговору, наш класс разделился на группы, и каждая группа получила специальное задание.
Первая группа - врачи. Они изучали медицинскую сторону вопроса.
Вторая группа - социологи. Они исследовали общественное отношение к пиву
Третья группа - юристы. Эта группа проверила, как выполняются законы, касающиеся пива, коктейлей, так называемых слабоалкогольных напитков
Четвертая группа - пресса. Эта группа подготовила листовки для акции «Антипиво».
II. Отчеты творческих групп
Классный руководитель. Послушаем отчеты творческих групп. Первое слово - медицине.
(К доске выходит группа «врачей».)
Врачи о вреде пива
Врач 1. Сегодня, говоря о пиве, медики бьют тревогу: появилось даже такое понятие, как «пивной алкоголизм». Причем среди пивных алкоголиков уже есть дети 6-9 лет! Прежде всего, врачи установили, что пиво - это далеко не безвредный напиток, а пивной алкоголизм еще более коварный, чем водочный. А по вредности для организма пиво может сравниться только с самогоном. Содержание вредных веществ в нем в десятки и сотни раз выше, чем в водке. Чем же опасно пиво? На слайде представлен список , где кратко перечислены вредные последствия этого напитка.
1. Пиво нарушает работу сердца («пивное сердце»),
2. Пиво делает мужчин женственными, а женщин - мужеподобными.
3. Пиво - это алкоголь.
4. Пиво - это наркотик.
Врач 1. Наши врачи расскажут о каждом пункте подробнее.
Врач 2. От пива страдает сердечная система. У любителей пива появляется так называемое «пивное сердце». Дряблое, провисшее - его еще называют «капроновый чулок». Такое сердце в 1,5 раза больше нормального и плохо качает кровь.
Врач 3. Пиво вредно влияет на гормоны человека: у мужчин под влиянием пива усиленно вырабатываются женские половые гормоны, а у женщин, наоборот, мужские. Это отражается на внешности: у мужчин шире становятся бедра, разрастаются грудные железы, голос становится тоньше. А у женщин голос становится грубее и появляются так называемые «пивные усы».
Врач 2. Пиво содержит алкоголь (некоторые сорта - до 14°!). И, как всякий алкоголь, оно отравляет организм человека: гибнут клетки головного мозга, страдает печень, почки, желудок, зрение, слух, спинной мозг. Причем от потребления пива хроническими алкоголиками становятся в 3-4 раза чаще, чем от крепких спиртных напитков.
Врач 3. Современные исследователи утверждают, что пиво - это наркотик, как и любой алкоголь, пиво вызывает зависимость. Причем пивной алкоголизм характеризуется особой жестокостью. Поэтому пивные попойки часто заканчиваются драками, убийствами, изнасилованиями и грабежами.
Врач 4. Алкоголизм лечат врачи-наркологи. В последнее время к ним на прием все чаще попадают дети, подростки. Как же нормальные, здоровые ребята становятся пивными алкоголиками? Вот примерная схема этого пути (читает):
Как становятся пивными алкоголиками?
1. Бутылка для расслабления.
2. Бутылка каждый день.
3. Увеличение дозы.
4. Пиво по утрам.
5. Провалы в памяти.
6. Отравление всего организма.
7. Пивной алкоголизм.
Врач 5. Вообще, правильнее было бы говорить о распространении среди молодежи пивного и «баночного» алкоголизма. К этому недугу приводит потребление не только пива, а еще и слабоалкогольных напитков - коктейлей. Опасность этой новой разновидности «пьяной болезни» состоит как раз в том, что человека затягивает в эту трясину незаметно. Более того, большинство считает, что слабоалкогольные напитки и вовсе безвредны: «Я пью только пиво! Какой же я алкоголик!» - вот их позиция.
Пиво и дети - общественное мнение
Классный руководитель. Мы увидели, что пиво, коктейль - это далеко не безвредные напитки. А как к ним относится наше общество? Вторая группа ребят провела социологическое исследование.
Социолог 1. Мы опросили восьмиклассников и родителей. Всем предложили 3 вопроса:
Первый: согласны ли вы с тем, что пиво, коктейль опасны для детей и подростков? Второй: пьете ли вы пиво? Третий: если да, то почему? В качестве причин предлагали такие: любопытство, пример старших, чтобы почувствовать себя взрослым, чтобы утвердиться в группе, для расслабления, нравится вкус пива, от скуки. При этом можно было добавить и свои причины. Результаты нашего опроса мы представили на слайде.
Социолог 2. Я прокомментирую эти цифры. Согласны с тем, что пиво опасно для детей и подростков (27 человек согласны), взрослых(10) и (17) детей. Главной причиной употребления пива для взрослых было «желание расслабиться» - (9) человек. А для восьмиклассников наиболее частой причиной употребления пива оказалось (вкусно). Эту причину назвали (3) подростков.
Социолог 1.По результатам нашего опроса мы пришли к выводу, что большинство взрослых признают опасность пива и других слабоалкогольных напитков для детей, и большинство детей признают опасность своему здоровью.
Социолог 2. В 90-е годы пиво было объявлено безалкогольным напитком. Результат - в 1000 раз вырос пивной алкоголизм среди детей и подростков. Можно сказать, что пиво - это орудие массового уничтожения молодежи.
Законы и пиво - мнение юристов
Классный руководитель. К сожалению, в России пиво не признано алкогольным напитком, хотя, как уже здесь говорили, некоторые сорта пива содержат до 14% алкоголя. Какие же нормы закона и права регулируют употребление этого опасного зелья? Я передаю слово юристам.
Юрист 1. В нашей стране продажа, употребление и реклама пива и других слабоалкогольных напитков подчиняются федеральным законам. Наше внимание привлекли два закона. Первый закон звучит так: «Об ограничениях розничной продажи и потребления пива и напитков, изготавливаемых на его основе». Согласно данному закону несовершеннолетним гражданам запрещено употребление пива в любых общественных местах. Второй закон - это Закон о рекламе. В нем есть пункты, касающиеся пива: наружная реклама пива разрешается не ближе 100 м от образовательных учреждений, а телевизионная реклама разрешается только с 22 ч. Мы проверили, как выполняются эти законы.
Юрист 2 Один день  я подсчитывал(а) общее количество рекламы, которое встретилось мне в течение дня на улице, в магазине, на стадионе, в журналах, календарях, тетрадях и т. п. С учетом скрытой рекламы о пиве мне напомнили в течение дня (18) раз. Мой вывод: чтобы уменьшить воздействие рекламы, нужно столько же раз напоминать подросткам о вреде пива. Также я проверил(а), как выполняется Закон о рекламе. Не находятся ли вблизи школ, детских садиков щиты с рекламой пива. (Говорит о результатах: не нашел таковых). А о том, как на телевидении выполняется закон о рекламе пива и алкогольных напитков, могу сказать, что рекламные ролики действительно появляются после 22 ч. Зато в сериалах, передачах участники постоянно пьют пиво, а это скрытая реклама.
Юрист 3. В 2005 г. было принят новый Закон об ограничениях продажи и потребления пива. Согласно данному закону несовершеннолетним гражданам запрещено употребление пива в любых общественных местах: в скверах, парках, на пятачках около станций метро, в кино и театрах, в электричках и автобусах, на городских пляжах. Нарушителям грозит штраф до 300 рублей.
Юрист 1. Мы пришли к выводу, что наши граждане или не знают, или просто не выполняют этого закона. Нам кажется, что нужно значительно увеличить сумму штрафов.
III. Проблемная ситуация «Пивка для рывка»
Классный руководитель. Вы познакомились со страшными фактами: о вреде пива для детей и подростков, о разрушительной силе рекламы, о невыполнении законов, касающихся продажи и употребления пива. Почему же ничего не меняется в обществе? Объяснение простое: производство и продажа пива - это колоссальные прибыли, за которые пивные компании будут биться изо всех сил.
Пока молчат власти, многие журналисты берутся за свое оружие - острое перо.
Недавно в Интернете мне попалась интересная статья о «пользе» пива. Предлагаю вам ее обсудить.
(Читает статью). Журналист обращается к подростку: «Дружок! Не ты виноват, что на экранах телевизора постоянно крутят эту рекламу, что все сериалы для подростков прерываются роликами о пользе пива. Не ты виноват, а очень глупые и не имеющие совести люди, которым плевать и на тебя, и на меня. Пиво для тебя уже не запретный плод. Ты его пьешь с друзьями. Его пьют сейчас везде и всюду. Оно стало заменителем воды. Тебе могут даже рассказать о том, насколько пиво полезно. Я тебе тоже кое-что расскажу. Знаешь ли ты, что пиво у нас выпускают пастеризованное. А пастеризация убивает всех полезных микробов. На этикетке могут написать: «Живое пиво». Но советую смотреть не на этикетку, а на срок хранения. Не может живое пиво храниться три месяца. К тому же вся та химия, что сыплеться в пиво для того, чтобы ускорить его приготовление, полезности горькой водичке не добавляет. Кстати, за границей такое «пиво» пивом называть запрещено. Потому что считается это обманом покупателя. Называется там водичка «пивным напитком» - не иначе. Пиво - это первый шаг на пути к спиртному! И многие твои сверстники уже делают второй шаг. И им это нравится. Почему? Приятно почувствовать себя взрослым. Это раз. Второе - какая компания без спиртного? И третье - спиртное дает ощущение свободы, оно способно подарить тебе, юный друг, ни с чем не сравнимые переживания полнейшего расслабления. Я написал «ощущение»? Да, малыш, именно - ощущение. То, что испытываешь ты, хлебнув лишнего, - это не свобода. Это лишь заменитель ее, причем существующий только в твоей голове. Тебе кажется, что ты - взрослый, уверенный в себе человек. На самом деле со стороны ты кажешься вороной, возомнившей себя вдруг павлином и расправившей куцый хвост. Спиртное стирает некоторые границы. Оно притупляет чувства, которые, как тебе кажется, мешают жить. Основное из этих чувств, великолепно убираемых спиртным, - чувство самосохранения. О, как оно мешает нам в жизни! Оно, противное это чувство, не позволяет нам перебежать дорогу перед машиной, заставляет бояться разгуливать по мокрой крыше и грубить прохожим. Я знаком с несколькими людьми, которые, перепив и утратив способность трезво оценивать ситуацию, срывали погоны с милиционеров, били витрины магазинов, плевали в лица не понравившихся пассажиров троллейбусов. Закончили эти мои знакомые весьма и весьма нехорошо. Все они посидели в тюрьме и в лагере, все они заполучили судимости, из-за которых теперь не могут устроиться на приличную работу. Ты сам можешь посмотреть на них поутру, когда все эти бывшие хорошие и добрые люди выгребают содержимое мусорных баков в поисках бутылок и еды, А начиналось все с пива, поверь мне.. .».
IV. Интерактивная беседа
Классный руководитель. Произвела ли на вас впечатление прочитанная мною статья?
(Дети высказываются.)
Ребята, думаю, у каждого из вас есть что сказать по этой теме.
- Был ли у вас опыт употребления пива?
- Какие ощущения оставил этот напиток?
- Что нового узнали вы о пиве в ходе классного часа?
- Разрешают ли вам родители пить пиво?
- Считаете ли вы, что нужно запретить или ограничить употребление пива и других напитков?
- Умеете ли вы сопротивляться пивной рекламе?
Примерные ответы детей:
- Родители считают, что от пива вреда не будет, а по праздникам или в гостях можно выпить что-нибудь покрепче.
- Родители считают, что нужно знать меру, только дураки спиваются и становятся алкоголиками.
- Пиво попробовал в 5 классе, ничего хорошего, кола лучше.
- Кола тоже очень вредный для желудка напиток. А пиво вредное и дорогое.
- От пива точно можно опьянеть. Особенно если подряд выпьешь пару бутылок. Правда, это быстро выветривается.
- Пиво все пьют в основном на дискотеке. Но это для уверенности и для общения.
- Запрещать продавать детям пиво бесполезно. Кто будет следить и штрафовать - возле каждого ларька милиционера не поставишь.
- Детям и подросткам нужно вообще запретить пить пиво. А милиция должна просто останавливать пьющих на улице и выписывать штрафы родителям!
- Когда по телевизору крутят рекламу, я переключаю каналы.
- Реклама на меня не действует. Но иногда, в жару, и правда очень хочется выпить именно пива.
- Реклама пива у меня вызывает отвращение. Странно, что есть люди, которые хотят быть похожими на героев этой рекламы.
И т. п.
V.  Организация акции «Антипиво»
Классный руководитель. Рекламу пива Делают профессионалы высшего класса. Они знают все слабости Человечества и умело их используют. Например, выяснилось, что пивная реклама больше всего действует на подростков и лиц в возрасте до 25 лет. Именно в их неокрепшее сознание и внедряется идея обо всех прелестях пива (о том, как это круто, модно и даже полезно для здоровья). Вот почему во многих странах реклама пива приравнена к рекламе алкоголя и запрещена. А в России пока молодежь спивается, подражая крутым героям рекламных роликов. Но нельзя же просто сидеть и смотреть, как пропадают от зелья наши соседи, одноклассники, друзья. Надо что-то делать. У членов пресс группы есть свои предложения по этому вопросу. Даю слово журналистам {имена, фамилии).
(Ученики выходят к доске.)
Журналист 1. Пресс-группа нашего класса подготовила листовку «Антипиво». Послушайте текст этой листовки.
Журналист 2 (читает текст листовки). Подписана эта листовка аббревиатурой ФСП, что расшифровывается как Фронт сопротивления пиву. В ходе акции «Антипиво» мы предлагаем раздать эти листовки в школе, чтобы ребята узнали то, о чем молчит реклама. А также узнали о том, что можно сопротивляться пивной эпидемии.
Классный руководитель. Насколько я знаю, ребята сделали пять таких листовок. Мы их вручаем каждой группе, для того, чтобы вы их размножили (можно сделать ксерокопии, можно самим нарисовать на альбомном листке). (Члены пресс-группы раздают листовки.)
VI. Заключительное слово
Классный руководитель. Сегодняшний разговор о пиве - это разговор о самосохранении. О личной безопасности, о выживании. Как и всякий продукт, пиво содержит вредные и полезные вещества. Тут назвали пиво оружием массового поражения. Но его можно назвать и оружием массового веселья. Все зависит от количества, меры, времени и места употребления пива. В конечном итоге все зависит от культуры. И если ее не хватает, человек становится легкой добычей рекламы. Реклама пива основана на обмане или на умолчании. Чтобы сопротивляться этой рекламе, нужно обладать информацией. Надеюсь, наш сегодняшний разговор дал вам такую информацию.
VII. Подведение итогов (рефлексия)
Классный руководитель. Что осталось у вас после сегодняшнего разговора? Будете ли вспоминать его позже? Или считаете вопрос не стоящим вашего внимания?
Примерные ответы детей
- Информация интересная, но ко мне не относится, у нас в семье пива никто не пьет.
- Осталась какая-то тревога, ощущение угрозы: лишний раз лучше отказаться от бутылки пива.
- Конечно, буду вспоминать, расскажу родителям, брату, узнаю их мнение.
- У меня есть друзья, которые уже не могут отказаться от пива. Не знал, что есть пивной алкоголизм.
- У меня не изменилось отношение к пиву - мои родители его пьют иногда. Я тоже не собираюсь отказываться, но и злоупотреблять не буду.
Дополнительный материал
Слоганы антирекламы
Жизнь без пива - больше позитива!
От пива столько негатива!
Живи красиво - не заливайся пивом!
"' Не пей пива - не будет паршиво!
Не пейте, дети, пива - и будет перспектива!
Спорт - альтернатива и пьянке, и пиву!
Забудь про пиво - живи счастливо!
На душе тоскливо? Обойдись без пива!
«Полезное пиво» - звучит фальшиво.
Нету больше примитива, чем тянуть в подъезде пиво!
От пивка жизнь горька (нелегка)!
От бутылочки пивка превратишься в толстяка (в старика)!
Даже у весельчака будут слезы от пивка!
Дайте детям не пивка, а побольше молока!
Совет здоровяка: не пей пивка!
Примерный текст листовки «Антипиво» ФСП «Антипиво»
Чума XXI века
Она распространяется со скоростью эпидемии.
Чумой XXI века врачи называют самое обыкновенное пиво.
О чем молчит реклама пива?
Пиво - это не безвредный напиток.
По вредности оно может сравниться только с самогоном.
Пиво поражает сердце, почки, печень, желудок, зрение, головной мозг.
Пиво изменяет внешность мужчин, делая их похожими на женщин.
Пиво изменяет внешность женщин, делая их похожими на мужчин.
Пиво - это алкоголь: один литр пива равен стакану водки.
Пиво вызывает наркотическую зависимость.
Пиво - это деградация будущих поколений.
Один литр пива ежедневно - путь к пивному алкоголизму.
От пива алкоголиками становятся в 3-4 раза быстрее, чем от водки.
По статистике каждый пятый, употребляющий алкогольные напитки (в том числе пиво, джин-тоники, коктейли и т. п.), становится алкоголиком.
ФСП обращается к своим сверстникам:
Сделай свой выбор!
Будь здоровым и красивым!
Будь сильным и умным!
Не верь рекламе!
Общественное движение детей ФСП (Фронт сопротивления пиву)


title: Презентация "Изменение имен прилагательных по падежам" 5 класс

extracted_text:
3 класс
Урок русского языка
«Изменение имен прилагательных
 по падежам»

Речевая деятельность:
Говорим
Пишем
Слушаем
Читаем
Мудрым никто не родился,      а научился.

Имя прилагательное

Ч…тырнадцат...е д…к…бря
Кла…..ная р…бота
е
а
а
е
о
сс
Новое, древняя, готовая, весеннее, смешной, длинный, гибкий.
М. Р.       Ж. Р.       СР. Р.

Словарь:
Прекрасная, солнечная, морозная …
Сладкие, яблочные, пышные, вкусные …
Белые, легкие, пушистые, кучевые …
Свежая, интересная, еженедельная …
Водный, белый, комфортабельный …

п  года
п  роги
  блака
г  зета
к  рабль
Проверка:
     о
      и
        о
        а
      о
По числу:
 Прекрасная, солнечная, морозная погода
 Свежая, интересная, еженедельная газета
 Водный, белый, комфортабельный корабль
Сладкие, яблочные, пышные, вкусные пироги
Белые, легкие, пушистые, кучевые облака

По роду:
Прекрасная, солнечная, морозная погода
Свежая, интересная, еженедельная газета
Водный, белый, комфортабельный корабль
Сладкий, яблочный, пышный, вкусный пирог
Белые, легкие, пушистые, кучевые облака

ИМ.ПРИЛ.          ИМ.СУЩ.

род, число
зимнему дню

зимним утром

зимней погодой

Проблемный вопрос:
  Склоняются ли имена прилагательные?
И.п.   что?  день   какой?  зимний
Р.п.    чего? дня    какого? зимнего
Д.п.   чему? дню  какому? зимнему
В.п.     что? день какой? зимний
Т.п.      чем? днём каким? зимним
 П.п.    о чём? о дне  о каком? о зимнем

 И.п. что?  утро какое?  зимнее
 Р.п.  чего? утра  какого? зимнего
 Д.п. чему? утру  какому? зимнему
 В.п. что? утро  какое? зимнее
 Т.п. чем? утром  каким? зимним
 П.п. о чём? об утре о каком? о зимнем

 И.п. что?  погода  какая? зимняя
  Р.п.  чего? погоды? какой? зимней
  Д.п.  чему? погоде какой? зимней
  В.п. что? погоду какую? зимнюю
  Т.п. чем ? погодой какой? зимней
  П.п. о чём? о погоде  о какой? о зимней

ВЫВОД:
Имена прилагательные склоняются.
Имя прилагательное стоит в том же роде, числе и падеже, что и имя существительное к которому оно относится.
ТЕМА  УРОКА:
Изменение имен прилагательных по падежам.
Задание: Вставить вместо         подходящее по смыслу прилагательные. Определить род, число, падеж имен прилагательных.
        Пришел         декабрь с     морозами.         поля и луга спят под           покрывалом.

пушистым  снегом
прекрасная  погода
солнечному дню
о белой берёзе
у яркого  цветочка
сочную траву

Задание: Определи падеж имён прилагательных.

И.П.
Р.П.
Д.П.
В.П.
Т.П.
П.П.
пушистым снегом
прекрасная погода
солнечному дню
о белой берёзе
у яркого  цветочка
сочную траву
  Успеха!

Домашнее задание
   С. 157, правило,
                   упр. 16.
Спасибо за работу!