title: Программа ОЭР

extracted_text:
                                Программа ОЭР
|Этап    |Задачи этапа                |Основное содержание    |Планируемый результат  |Документ,          |Срок      |
|работы  |                            |работы                 |                       |подтверждающий     |выполне   |
|        |                            |                       |                       |выполнение работ по|ния       |
|        |                            |                       |                       |этапу              |          |
|1 этап  |Проанализировать            |Оценивание             |Систематизация опыта   |Статья по теме ОЭР |Сентябрь  |
|–подгото|научно-теоретические основы |компетентности и       |педагогического        |                   |2013-     |
|витель  |обогащения инновационной    |инновационной          |коллектива ДОУ по      |Экспертное         |май 2014  |
|ный     |культуры воспитателя в      |направленности         |развитию инновационного|заключение о       |года      |
|        |условиях системы дошкольного|педагогов ДОУ как      |потенциала педагога.   |качестве модели    |          |
|        |образования.                |условия развития       |Повышение готовности   |развития           |          |
|        |Уточнить понятийный аппарат |инновационной культуры.|педагогического        |инновационной      |          |
|        |опытно-экспериментальной    |Теоретический анализ   |коллектива к включению |культуры педагогов |          |
|        |работы, конкретизировать    |исследований и         |в ОЭР.                 |в условиях ОЭР     |          |
|        |задачи и пути их решения.   |нормативно-правовых    |Разработка модели      |                   |          |
|        |Разработать модель развития |актов, регламентирующих|развития  инновационной|Результаты         |          |
|        |инновационной культуры      |развитие инновационной |культуры воспитателя в |мониторинга        |          |
|        |воспитателя в условиях      |культуры педагогов     |условиях дошкольного   |профессиональной   |          |
|        |дошкольного образовательного|ДОУ.                   |образовательного       |деятельности       |          |
|        |учреждения.                 |Подготовка             |учреждения.            |педагогов в        |          |
|        |Обеспечить готовность       |педагогического        |Внедрение системы      |условиях ОЭР       |          |
|        |педагогического коллектива к|коллектива к включению |мониторинга            |                   |          |
|        |реализации                  |в программу,           |профессиональной       |Отчет о            |          |
|        |опытно-экспериментальной    |направленную на        |деятельности педагогов |результативности   |          |
|        |работы.                     |обогащение             |в условиях ОЭР.        |первого этапа ОЭР  |          |
|        |Создать                     |инновационной культуры |                       |                   |          |
|        |профессионально-педагогическ|ДОУ.                   |                       |                   |          |
|        |ую атмосферу сотрудничества |Внедрение системы      |                       |                   |          |
|        |в детском саду в условиях   |мониторинга            |                       |                   |          |
|        |опытно-экспериментальной    |профессиональной       |                       |                   |          |
|        |работы.                     |деятельности педагогов |                       |                   |          |
|        |                            |в условиях ОЭР и       |                       |                   |          |
|        |                            |обеспечение публичности|                       |                   |          |
|        |                            |полученных результатов.|                       |                   |          |
|2 этап- |Определить  методы и формы  |Разработка и внедрение |Развитие инновационной |Статья по теме ОЭР |Сентябрь  |
|преобраз|развития  инновационной     |программы повышения    |культуры педагогов ДОУ.|Экспертные         |2014 – май|
|ующий   |культуры воспитателей в     |квалификации           |Повышение степени      |заключения о       |2015 года |
|        |условиях ДОУ.               |воспитателей ДОУ,      |инновационной          |качестве           |          |
|        |Разработать программу       |направленной на        |активности педагогов   |методических       |          |
|        |повышения  квалификации     |развитие инновационной |ДОУ и рост внедрения   |рекомендаций по    |          |
|        |воспитателей ДОУ,           |культуры.              |инновационных          |внедрению модели   |          |
|        |направленную на развитие    |Разработка и апробация |разработок в           |развития           |          |
|        |инновационной культуры.     |методических           |образовательный процесс|инновационной      |          |
|        |Разработать и апробировать  |рекомендаций по        |ДОУ.                   |культуры           |          |
|        |методические рекомендации по|внедрению модели       |Разнообразие форм и    |воспитателя        |          |
|        |внедрению модели развития   |развития  инновационной|методов повышения      |                   |          |
|        |инновационной культуры      |культуры воспитателя в |квалификации,          |Отзывы о программе |          |
|        |воспитателя в               |образовательных        |реализуемых в          |повышения          |          |
|        |образовательных учреждениях |учреждениях района,    |методической           |квалификации       |          |
|        |района, города.             |города.                |деятельности ДОУ.      |воспитателей ДОУ,  |          |
|        |Апробировать программу      |                       |                       |направленной на    |          |
|        |повышения  квалификации     |                       |                       |развитие           |          |
|        |воспитателей ДОУ,           |                       |                       |инновационной      |          |
|        |направленную на развитие    |                       |                       |культуры.          |          |
|        |инновационной культуры.     |                       |                       |                   |          |
|        |Оказывать методическую      |                       |                       |Результаты         |          |
|        |помощь участникам в ходе    |                       |                       |мониторинга        |          |
|        |опытно-экспериментальной    |                       |                       |профессиональной   |          |
|        |работы.                     |                       |                       |деятельности       |          |
|        |                            |                       |                       |педагогов в        |          |
|        |                            |                       |                       |условиях ОЭР       |          |
|        |                            |                       |                       |Отчет о            |          |
|        |                            |                       |                       |результативности   |          |
|        |                            |                       |                       |второго этапа ОЭР  |          |
|3 этап –|Организация контрольного    |Изучение качества      |Развитие               |Статья по теме ОЭР |Сентябрь  |
|аналитич|эксперимента по итогам      |профессиональной       |профессиональной       |Презентация        |2015-апрел|
|еский   |опытно-экспериментальной    |деятельности педагогов |компетентности         |инновационного     |ь  2016   |
|        |работы.                     |и влияние на нее       |воспитателей и         |продукта           |          |
|        |Анализ и обобщение данных о |инновационной культуры |повышение качества их  |Экспертные         |          |
|        |качестве реализации модели  |педагогов ДОУ на основе|профессиональной       |заключения и отзывы|          |
|        |развития инновационной      |данных полученных  в   |деятельности.          |о качестве         |          |
|        |культуры педагогов ДОУ на   |ходе мониторинга.      |Участие в районных и   |инновационного     |          |
|        |основе данных полученных  в |Обобщение полученных   |городских мероприятиях,|продукта.          |          |
|        |ходе мониторинга.           |результатов и          |публикации педагогов о |Результаты         |          |
|        |Оценка качества             |подготовка их к        |результатах ОЭР.       |мониторинга        |          |
|        |профессиональной            |презентации на районной|                       |профессиональной   |          |
|        |деятельности педагогов ДОУ. |и городском уровне.    |                       |деятельности       |          |
|        |Оформление результатов      |                       |                       |педагогов в        |          |
|        |опытно-экспериментальной    |                       |                       |условиях ОЭР       |          |
|        |работы и их презентация     |                       |                       |Отчет о            |          |
|        |профессионально-педагогическ|                       |                       |результативности   |          |
|        |ому сообществу района,      |                       |                       |ОЭР                |          |
|        |города.                     |                       |                       |                   |          |


Устный счёт 1 класс "Количественный и порядковый счёт игра на внимание"


title: Презентация "Интернет в жизни человека"

extracted_text:
Презентация по информатике на тему:«Интернет в жизни человека»
                                               выполнил:
                                                   ученик 11-ого класса
                               Сергеев Никита Александрович
                                                Руководитель проекта:
                       Левченко Людмила Константиновна

  Краткая аннотация:
Сейчас мы живём в мире разнообразных технологий, инноваций и удивительных человеческих изобретений. Одним из таких изобретений является "ИНТЕРНЕТ". Это слово знакомо буквально каждому, у одних оно вызывает интерес, а у других отвращение. Без него наша нынешняя жизнь покажется нам скучной, надоедливой и неинтересной. Интернет даёт нам безграничные возможности в сферах коммуникации, хранении различных файлов, просмотрах фильмов и так далее. Но что же такое "ИНТЕРНЕТ" вообще? Чем он является для человека? Нужен ли он нам?
Цели и задачи:
Изучение влияния интернета на жизнь человека, а также на всё человеческой общество в целом.

1)Интернет- а что это?
2)Интернет в жизни людей.
3)Как влияет интернет на людей?
4)Интернет для ребёнка!?                                   5)А можем ли мы прожить без интернета?
6)Интернет в моём классе.
7)Моё личное отношение к интернету.
План проведения работы:
*Постановка вопроса;
*Определение области изучения;
*Погружение в проект;
*Консультация с учителем;
*Оформление;
*Подготовка к выступлению;
*Защита;
*Обсуждение, вопросы, оценка проделанной  работы.

В ходе реализации проекта используются следующие формы работы:
*Индивидуальная;
*Самостоятельная;
Программно-техническое обеспечение:
*Компьютеры;
*доступ к интернету;
*Проекционная система.
Программное обеспечение:
*Электронные таблицы, диаграммы;
*Веб-браузер.
Продукт проекта:
*Презентация.
Заглянем в словарь :
1.Интернет-всемирная система объединённых компьютерных сетей для хранения и передачи информации. Часто упоминается как всемирная и глобальная сеть, а также просто сеть.

2.Коммуникация-это передача того или иного содержания от одного сознания (индивидуального или коллективного) к другому посредством слов, знаков и так далее.

3.Социальная сеть-это онлайн-сервис, сайт, позволяющий создавать социальные связи, строить взаимоотношения, распространять информацию и др. Например следующие:

а)Вконтакте                        ;

б)Facebook                       ;

в)Twitter                                ;
Ход работы:
Итак, для начала работы, давайте разберёмся, что вообще такое интернет, что он из себя представляет, и для чего он нам нужен?
Большинство людей  во всём мире даже не догадываются о том, как работает интернет вообще. Они полагают, что включив свой компьютер и зайдя в интернет браузер они могут требовать любые данные и сведения от "ИНТЕРНЕТА". Однако, не всё так просто как кажется: интернет, как и любая другая система имеет свою основу (в данном случае тысячи и сотни тысяч жёстких дисков по всему миру подключённых к одному единому компьютеру), эти диски накапливают загружаемую в них информацию и обрабатывают её с помощью "БОЛЬШОГО КОМПЬЮТЕРА", и именно из этого самого компьютера мы и потребляем информацию хранящуюся на тысячах жёстких дисках
Объединив всё сказанное мною выше в единую систему, мы и получаем наш всеми любимый интернет. Не трудно догадаться, что если в базах данных интернета нет определённого файла то и предоставить информацию, касающуюся данного файла, интернет сеть нам не сможет. Следовательно, интернет это не "БОГ", и всего он знать никак не может, это лишь "определённая система", хранящая определённую базу данных, которой мы, собственно говоря, и пользуемся.
Интернет в жизни людей.
В наш век больших технологий мы никак не можем представить свою жизнь без интернета. Он даёт нам фактически всё, что мы у него попросим(безусловно, в рамках разумного): различные файлы, информацию, материалы по работе, игры и ещё огромную кучу всего, но, как говорится, ничто не бывает идеальным. В интернете есть огромное место злу, насилию, наркотикам, убийствам, азартным играм и это предложение можно продолжать бесконечно. Однако нельзя видеть во всём только плохое, ведь создатели этой огромнейшей по размерам интернет паутины и не думали делать что-то плохое или ужасное, они лишь хотели внести в жизнь людей разнообразие, упростить их жизнь, позволить людям общаться не выходя из дома на больших расстояниях. И это действительно так и есть. Большая часть людей, использующих интернет, используют его именно с целью общаться, веселиться и играть в разные стратегические и другие разнообразные игры, ведь это действительно намного веселее, чем тратить свою жизнь на курение, употребление наркотиков и другие ужасные вещи.
Сейчас мы лишь находимся на первой ступень развития интернета и то, каким он станет, зависит лишь от нас, нет, не от одного человека, а именно от нас - "ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ОБЩЕСТВА".

1)Как влияет интернет на людей?
Я уже говорил то, что интернет становится таким, каким хочет видеть его человек и негативно или положительно он влияет на него решать исключительно самому человеку. Однако я хочу рассказать о негативных влияниях интернета на жизнь человека.
*Некоторые люди, познакомившись с интернетом и увидев его бескрайние просторы, начинают считать, что они живут в далеко неидеальном мире, они начинают избегать общения с этим миром, а то есть общения со своей семьёй, с друзьями и просто с обычными людьми. Такие люди находят спасение лишь в одном-уйти из этого мира, но не путём суицида, а погружением в интернет, они начинают играть в крупные онлайн-игры и затрачивают на их прохождение дни, месяцы и года, а затем начинают играть в другие игры и так по огромнейшему кругу.
Таким образом они растрачивают не только своё время и всю жизнь, но и деградируют, их перестают уважать люди, в их глазах этот человек уже упал, и они перестают обращать на него какое-любо внимание.
От таких, брошенных всеми людей, уходят все близкие, и они окончательно теряют смысл жить в реальном мире.
2)Как влияет интернет на людей?
*В интернете находится огромное количество негативной пропаганды, в содержании которой говорится о различных наркотиках, терактах, различных сектах, суициде, убийствах и многом другом нехорошем для человека. Я считаю, что от этой информации необходимо избавляться и избавляться очень оперативно и как можно скорее, ведь каждый день такой информации в интернете становится на десятки, сотни и даже тысячи больше.
Хочу рассказать о ещё одном плохом недостатке интернета, а именно о том, что интернет в наше время превратился в просто огромнейшую "ПОМОЙКУ", в нём, помимо всего перечисленного выше, существуют и интернет мошенники. Как известно, сейчас очень большое количество покупок совершается именно через интернет и мошенники эти пользуются: они создают различные подставные сайты, программы и так далее, с помощью которых им удаётся воровать нашу личную информацию: пароли, номера телефонов, коды доступа к нашим базам данных, доступ к нашим кредитным карточкам и вообще к счетам. Следовательно, в интернете надо вести себя более осторожно и желательно использовать при этом хороший антивирус, который постарается помочь вам избежать различного вредоносного контента.
Интернет для ребёнка!?
Над этим вопросом стоит действительно хорошо подумать, ведь дети, это самое дорогое, что есть в нашей жизни.
Плюсы:
* Разрешая ребёнку сидеть в интернете, вы даёте ему неограниченный доступ к фактически любой интересующей его информации, он сможет больше узнавать об окружающем его мире, интернет поможет ему справиться с трудностями школьной поры, а именно с плохо понятыми параграфами учебников и их темами.

*В интернете ваш ребёнок скорее всего познакомится с различными интересными для него людьми, среди них он сможет найти действительно настоящих друзей.  И пускай, ваше "ЧАДО" сидит с одной стороны монитора, а его собеседник - с другой, это никак не помешает им нормально общаться и понимать друг друга, ведь они всегда смогут либо переписываться, либо говорить по голосовой связи через специальные программы, созданные именно для этих целей, например "Skype".

*Интернет для ребёнка это всегда весело, интересно и жутко познавательно.

Минусы:
К минусам хочу отнести лишь то, что интернет, как я уже сказал выше-огромная "ПОМОЙКА", следовательно, ребёнок может случайно или по своей воле наткнуться на сайты с неприятной для даже взрослого человека информацией, эта информация может покалечить психику вашего ребёнка.
Однако, хочу заметить то, что всю эту негативную информацию, а следовательно и вообще все минусы в интернете для ребёнка можно очень легко избежать. Для этого достаточно установить на своём компьютере специальное программное обеспечение, созданное для автоматического присмотра за ребёнком в интернете. То есть если даже ребёнок специально захочет зайти на какой-либо недоброжелательный сайт, то эта автоматизированная программа не даст ему это сделать, просто заблокировав доступ на данный интернет ресурс.
А можем ли мы прожить без интернета?
И действительно это очень  хороший вопрос. Казалось бы, совсем недавно были времена, когда люди даже и не догадывались, что в скором будущем проявится такое, как интернет. Люди просто жили своей жизнью, растили своих детей и, безусловно, работали, да, у них были радио, возможно, телевизор и других устройства тех времён, но всё это никак не могло заменить наш современный интернет.
Если посмотреть на интернет сейчас, с точки зрения обычного пользователя, то можно понять, сколько он хранит в себе, сколько он даёт нам, и сколько он сможет донести до наших потомков. Люди развиваются, люди растут и у них появляются всё новые и новые потребности в прогрессе общества, именно такой потребностью и стал интернет для человека 21 века. Мы проводим в нём катастрофическую массу времени, а то есть и своей жизни, он помогает нам общаться с другими людьми на больших расстояниях.
Оценивая все благи интернета, мы не можем отказаться от него, конечно, мы сможем прожить без интернета, но отказавшись от него самостоятельно, мы предадим наших предков, которые очень сильно старались сделать для нас именно такое, удивительное будущее.
Интернет в моём классе.
Я считаю, что мой класс очень дружный, хороший и самое главное-современный. У нас ни дня не проходит без интернета. В нём мы постоянно берём нужную для себя информацию, делаем школьные газеты, общаемся с помощью него дома, используя различные социальные сети и программы для голосового общение Online. Мы всегда пытаемся не отставать от современной жизни, поэтому выкладываем в социальные сети наши общие фотографии, видео и ещё многое другое.
Конечно, это всё очень хорошо, но просто так писать о своём классе я не хочу, поэтому я решил провести опрос-анкетирование, так сказать, решил опереться на практику. Целью анкетирования было выяснить значение интернета в жизни моих одноклассников и вообще подростков, что я считаю, мне очень даже удалось. Вопросы в анкетировании были примерно следующие (результаты я оформлял в виде круговых диаграмм) :
1. Для чего используют подростки ( в том числе и мои одноклассники) интернет?
1) Для поиска нужной и полезной для них информации;
2) В качестве средства для игр.

Другие вопросы анкетирования:
2.Сколько времени обычно уделяют подростки на интернет в день?
1) 2-4 часа;
2)5-8 часов;
3)8-12+ часов.
Другие вопросы анкетирования:
3. Пользуются ли подростки социальными сетями?
1) Да;
2) Нет.
Другие вопросы анкетирования:
4. Представляют ли мои одноклассники свою жизнь без интернета?
1) Да;
2) Нет.
Результаты анкетирования:
Из проведённого мною анкетирования я могу смело сделать вывод: наше подрастающее поколение очень сильно привыкло к современной среде обитания 21 века. Нам трудно прожить без современной техники, средств массовой информации, в том числе и интернета. Мы очень сильно привязались к нашему новому миру и больше никак не можем представить свою жизнь без современных удобств.
Моё личное отношение к интернету:
Конечно, ничто не совершенно, и интернет не является большим исключением из этого. Если подумать, то в нём можно увидеть очень много минусов и в то же время много плюсов. Некоторые люди считают, что интернет это зло, а некоторые считают его благом. Да, безусловно я не могу критиковать за это людей, однако стоит помнить то, что интернет не есть бездушная машина, интернет- это воплощение нас самих, наших чувств и эмоций, и то, каким он сейчас становится, зависит исключительно от нас.
Считаю, над этим должен задуматься каждый пользователь интернета.


title: Исследовательская работа "Определение качества мёда"

extracted_text:
Определение качества мёда
исследовательская работа

выполнила:
ученица 1 А класса
МБОУ Лицей 4
Ачапкина Юлия
руководитель:
Чумакова Наталья Евгеньевна

Полезными свойствами обладает только натуральный мед!

Исследование: Как можно отличить натуральный мед от поддельного.
Гипотеза: Качество меда, можно, определить в домашних условиях.Объект исследования  – мед.
Цель  работы - научиться определять качество мёда, обнаруживать подделку доступным методом.
Данная тема работы является очень актуальной, так как каждый из нас заботясь о своём здоровье, старается приобрести мёд, зная о его целебных свойствах.

Задачи:
провести анализ разных сортов мёда;
определить качество исследуемого образца мёда и подобрать методы, позволяющие легко определить подделку мёда при его покупке.

Оказалось, что методы исследования мёда довольно разнообразны.

Методы исследования:
    анализ литературы по данному вопросу, исследование, наблюдение,
    проверка опытным путем.

ВИДЫ МЕДА
По происхождению различают цветочный, падевый и смешанные мёды.

Натуральный цветочный мёд является продуктом переработки цветочного нектара. Одним из самых полезных сортов мёда являются липовый и гречишный.
Падевый мёд является продуктом переработки пади.
Искусственный мёд получают выпариванием сахарного сиропа с лимонной или другой кислотой до нужной густоты. Смесь имеет желтый оттенок и сладкая на вкус. Чтобы мёд был более похож на натуральный, в него добавляют синтетическую медовую эссенцию. Для окрашивания искусственного мёда используют отвар чая, зверобой и другие. Мёд имеет вполне правдоподобный вид и хорош на вкус, его трудно отличить от настоящего.

    К сожалению, иногда продают некачественный мёд. Чтобы быстрее получить мёд, пчеловоды ставят вблизи ульев сахарный сироп, и тогда пчелы перерабатывают сахар. Это поддельный (фальсифицированный)  мёд и он не обладает лечебными свойствами. свойствами.

Определение качества мёда.
Качественный мед можно определить по аромату. Настоящий мед отличается душистым ароматом. Мед с примесью сахара не имеет аромата, а его вкус близок к вкусу подслащенной водички.
По цвету  Каждый сорт меда имеет свою окраску. Цветочный мед — светло–желтого цвета, липовый – янтарного, ясеневый – прозрачный, гречишный имеет разные оттенки коричневого цвета.
По вязкости Возьмите мед на пробу, опустив в емкость тонкую палочку. Если это настоящий мед, то он тянется вслед за палочкой длинной непрерывной нитью, а когда эта нить прервется, то она целиком опустится, образуя на поверхности меда башенку, которая затем медленно разойдется. Фальшивый же мед поведет себя, как клей: будет обильно стекать, и капать с палочки вниз, образуя брызги.
По консистенции У настоящего меда она тонкая, нежная. Мед легко растирается между пальцами и впитывается в кожу, чего не скажешь о подделке. У поддельного меда структура грубая,  при растирании на пальцах остаются комочки.
Исследование опытным путем:

Опыт 1. Я  попробовала мёд на вкус, отметила изменение вкуса от сладкого до горьковатого, ощутила жжение, мёд растаял не сразу, что говорит в пользу качества мёда.

Опыт 2. Зачерпнула мёд ложкой, прокрутила её, наблюдая, как он стекает. При стекании мёда лента не прерывалась, а на поверхности мёда образовывалась горка.

Опыт 3. Я капнула мёд на салфетку, ждала 1 минуту, потом перевернула салфетку. Салфетка не промокла – это также свидетельствует о качестве меда.

Со временем мед мутнеет и густеет (засахаривается) – это верный признак хорошего качества.

Я надеюсь, что рассказанное мной поможет узнать необходимое о свойствах мёда, чтобы не пребывать в состоянии доверчивых незнаек.
О пользе мёда.
Регулярное употребление мёда укрепляет иммунитет и продлевает жизнь.
Использование мёда ускоряет заживление ожогов, порезов.
Принимая мед по утрам, можно избавиться от синдрома хронической усталости.
Мёд – самая лучшая пища для ума.
Наиболее часто пчелиный мёд используют для лечения простудных заболеваний.
Полезные свойства мёда помогают справиться с бессонницей.

Заключение
В ходе выполнения работы цель была достигнута.
Я самостоятельно определила качество мёда.
В домашних условиях возможно определить только простые примеси.
Полное исследование мёда, которое докажет его качество и натуральность возможно провести только в лаборатории.

Список источников
http://www.vedu.ru/bigencdic/
http://zdorovie-i-molodost.ru/polza-myoda-dlya-zdorovya
Пчелы и пчеловодство.  Справочное издание. Под ред. С. Рублев. Ростов-на-Дону: изд. «Феникс», 2010.- 315 с.
Суворин А.В. Умный улей. Ростов-на-Дону: ИД «Владис», 2010.


title: Программа внеурочной деятельности по биологии в 5-6 классах ФГОС

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Аннинская средняя общеобразовательная школа №1

Рабочая программа
Внеурочной деятельности
« Экологическое пространство школы »

для  «5» ,«6» классов
на 2015-2016 учебный год

               количество часов в неделю:1
        количество часов в год: 35
                                                                                Составитель:  учитель биологии
                                                                                Бершак Ольга Николаевна

Анна
                                                                                2015 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа разработана для учащихся 5- 6 классов.
Количество недельных часов- 1
Количество часов в год-35
Изучение курса в 5-  6 классах направлено на решение следующих задач:
освоить знания о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой природы; изменениях природной среды под воздействием человека;
овладеть начальными исследовательскими умениями проводить наблюдения, учет, опыты и измерения, описывать их результаты, формулировать выводы;
развить интерес к изучению природы, интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения познавательных задач;
воспитать положительного эмоционально-ценностного отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения, соблюдать здоровый образ жизни;
применить полученные знания и умения для решения практических задач в повседневной жизни, безопасного поведения в природной среде, оказания простейших видов первой медицинской помощи.
Организация процесса обучения регламентирована следующими нормативными  документами:
Конституция Российской Федерации (ст. 43, 44).
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря . N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (вступает в силу с 1 сентября .).
Приказа Министерства образования  РФ от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 20.08.2008 г. № 241, от 30.08.2010 г. № 889, от 03.06.2011 г. № 1994, от 01.02.2012 №74).
 Приказ Министерства образования и науки РФ от Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря . № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»,зарегистрированный в Минюсте России 01 февраля 2011 года, регистрационный номер 19644.
Типовое положение об общеобразовательном учреждении (ред. от 10.03.2009), утвержденное постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 года №196.
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011 года, регистрационный номер 1993.
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа . N 761н "Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования".
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) МОиН РФ к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях на 2013-14 учебный год.
Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного стандарта.
Рекомендации Министерства образования и науки РФ от Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 ноября . № МД-1552/03 «Об оснащении общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации ФГОС основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования, технического творчества обучающихся».
Примерные программы по учебным предметам.
Приказа Департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской области от 27.07.2012 №760 «Об утверждении регионального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Воронежской области, реализующих государственные образовательные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».
Приказа Департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской области от 31.08.2012 №851 «О внесении изменения в приказ Департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской области от 27.07.2012 №760».
Приложение к письму департамента образования,  науки и молодежной политики  Воронежской области   от 24.08.2012 №01-03/06332 «Методические рекомендации по формированию учебных планов для образовательных учреждений Воронежской области, реализующих основную образовательную  программу основного общего образования в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования».
Устав МКОУ АСОШ №1
Исследовательская деятельность по курсу «Экологическое пространство школы)» предполагает подготовку в течение учебного года исследовательской работы, посвященной одному из растений, произрастающих на территории Анны. Таким образом,  коллективная работа класса будет выглядеть как «Атлас растений Анны». В индивидуальную работу каждого ребенка будут входить  результаты наблюдений, рисунки, фотографии, гербарные образцы, творческие работы. Каждый ученик будет специалистом по одному, выбранному растению, а во время защиты работы познакомится с  растительным миром Анны,  с помощью своих одноклассников. Помимо теоретических исследований работы будут содержать  информацию об использовании растений в практической деятельности человека, рецепты, что позволит во время заболеваний использовать не только химические лекарственные препараты, но и лекарственные растения.
Обучающиеся смогут осознать роль зеленых растений на планете, изучая растения из своего ближайшего окружения. Нет ничего прекрасней на этой планете, чем цветок. И нет ничего важнее на Земле, чем растение. Настоящая среда обитания человека - это зеленый ковер из трав, устилающий землю. Без зеленых растений мы бы не смогли ни дышать, ни есть. С нижней стороны каждого листа миллионы подвижных пор поглощают углекислый газ и выделяют кислород. В общей сложности в чуде фотосинтеза задействовано 65 миллионов квадратных километров поверхности листьев, вырабатывающих кислород и пищу для человека и животных.
Из 375 миллиардов тонн пищи, которые мы употребляем ежегодно, львиная доля приходится на растения. Они синтезируют пишу из воздуха и почвы с участием солнечного света. Остальная часть пищи приходится на животные продукты, но животные, в свою очередь, также питались растениями. Всю пишу, напитки, алкоголь и наркотики, лекарства и пилюли, которые поддерживают жизнь человека, а при правильном использовании, еще и крепкое здоровье, мы получаем лишь благодаря фотосинтезу. Из сахаров получаются все крахмалы, жиры, масла, воск и целлюлоза. От рождения до смерти человек использует целлюлозу для жилища, одежды, топлива, волокон, лозоплетения, веревок, музыкальных инструментов и бумаги, на которой он излагает свои мысли. Многообразие растений, которые с выгодой использует для себя человек, описаны на шестистах страницах «Словаря экономически выгодных растений» Апхольфа (Upholf). По мнению экономистов, сельское хозяйство и лесоводство являются основой богатства любой нации.
         Инстинктивно ощущая красоту и благоприятное влияние вибраций растений на человеческую душу, люди чувствуют наибольший уют и счастье в жизни рядом с флорой. Трудно представить  праздник без цветов. Мы дарим цветы и растения как символ любви, дружбы, уважения или благодарности за гостеприимство. Мы украшаем дома - садами, города - парками, страны – заповедниками, территория лицея украшена дендрарием и клумбами. Знать  все о растениях, которые нас окружают важно и полезно.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Спецкурс  в 5- 6 классах «Экологическое пространство школы.» имеет комплексный характер, так как включает основы различных биологических наук о растениях: морфологии, анатомии, физиологии, экологии, фитоценологии, микробиологии, растениеводства и основы исследовательской деятельности (методика проведения и  правила оформления исследовательской работы).
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутри предметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
ОПИСАНИЕ МЕСТА КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Относится к школьному компоненту.
4. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Реализация рабочей программы спецкурса  должна быть направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов:
1) знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
2) реализация установок здорового образа жизни;
3) сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.
Метапредметнымирезультатами освоения  являются:
1) овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
2) умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
3) способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
4) умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Предметными результатами являются:
• выделение существенных признаков биологических объектов;
 • классификация — определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;
• объяснение роли биологии в практической деятельности людей;
• сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
• выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме;
• овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.
• овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.
5. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

6. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

7. ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Учебно-методическое обеспечение

Материально-техническое обеспечение
Микроскопы, микропрепараты, лаборатория «Архимед», оборудование для проведения лабораторных работ, оборудование для проведения лабораторных работ «Прорастание семян», цифровой микроскоп, таблицы по биологии, природные объекты, гербарии, муляжи, компьютер, проектор, экран.


extracted_text:
Гражданско-патриотическое воспитание на уроках английского языка с использованием проектной деятельности
Портрет «выпускника» начальной школы

- любящий свой народ, свой край и свою Родину;
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
- владеющий основами умения учиться, способный к организации
собственной деятельности;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
- выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

воспитать достойного гражданина России, патриота своей страны, человека, который уважительно относится к истории, культуре, традициям других национальностей и стремится рассказать на иностранном языке об историческом и культурном наследии своей страны.

Конкурс "Озеро Байкал-жемчужина России"


Презентация "Чудотворная икона Казанской Божьей матери"


extracted_text:
Программа
кружка для учащихся 2 класса
«Мастерская слова»
Развитие речи и детского речевого творчества

Составитель программы:
учитель начальных классов
Тамбовцева Н.И

Содержание

1. Пояснительная записка							3

2. Содержание курса							7

3. Требования к уровню усвоения курса					8

4. Тематическое планирование курса					10

5. Терминологический словарь						12

6. Литература								13

7. Приложение								14

Пояснительная записка.

« Русский народ создал русский язык, яркий, как радуга после весеннего ливня, меткий, как стрела, певучий, как песня над колыбелью»

	А.Н. Толстой

Процесс глубоких перемен, происходящих в образовании, выдвигает приоритетной проблему творчества, развития творческого мышления, способствующего формированию творческого потенциала личности, отличающегося неповторимостью, оригинальностью, способностью ориентироваться в многообразии окружающего мира. Одна из центральных проблем в современной методике начального обучения – это языковое образование и речевое развития младшего школьника.
Язык – орудие познания и главное средство общения, и только хорошо владея всеми его богатствами, дающими ключ к познанию и знанию, человек говорящий осознает себя полноценной личностью.
«Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или вовсе не понимает его настоящего значения и не получает навык распоряжаться им свободно в изустной или письменной речи, всегда будет страдать от этого недостатка при изучении всякого другого предмета», - подчеркивал К. Д. Ушинский.
Прошло много времени с тех пор, как были написаны эти строчки, но актуальность их не пропадает:  через развитие устной и письменной речи к познанию всех наук.
Развитие речи ребенка – один из общих показателей развития личности, наряду с развитием нравственным, духовным, интеллектуальным – это способ введения ученика в культуру, условие его саморазвития, его способности общаться, познавать новое, впитывать ценности культуры. Речевая способность является первоосновой любой деятельности человека.
В учебных планах школ отдельной графой уроки развития речи не значатся. Их проведение рекомендовано наряду с уроками изучения языковой теории, с уроками обучения правописанию и литературного чтения. Педагогический опыт и практика работы в школе показывают, что наиболее слабым звеном в системе обучения русскому языку, к сожалению, является работа по развитию связной речи. В современных учебниках нередко отсутствует система заданий и специальных упражнений, позволяющих развивать все виды речевой деятельности школьников, а также умение детей свободно пользоваться русский языком в различных ситуациях общения.
Для формирования личностных качеств школьника-креативности, готовности к нестандартным решениям, к созиданию необходима система сочетания учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активностью.
Начинать приближение к современному речевому идеалу необходимо в первую очередь на уроках обучения грамоте, включая работу над развитием речевого аппарата:

развитие фонематического слуха;
выработка умения устойчивого произношения звуков в словах;
развитие у детей эмоциональной выразительной речи;
 постановку правильного дыхания при произношении звуков, слов, фраз, предложений.

Цель курса:

- Углубленное изучение программного материала по русскому языку и литературному чтению, формированию интереса и стремления к познанию родного русского языка.
- Овладение системой языкового образования и речевое развитие младших школьников, оказывающее благотворное влияние на развитие личности, полноценно владеющей речью во всех ее формах (чтение, письмо, говорение, слушание)
- Развитие умений и навыков адекватного коммуникативного поведения, нравственных, эстетических, этических, социально-значимых качеств личности школьника.
- Развитие творческого воображения, логического, критического, гибкого мышления и литературных способностей детей.

Программный материал разделен на 4 модуля.

Речь и речевая деятельность.
Речевые жанры.
Культура общения.
Речевое творчество детей

Факультатив представляет собой курс межпредметной интеграции (русский язык, литературное чтение, окружающий мир, краеведение). Каждое занятие  включает творческие и коммуникативные задания.
Изучение программного материала строится по концентрической системе. Ступенчатое построение материала при концентрической структуре основывается на объективных законах усвоения знаний детьми.

Обучение основывается на следующих педагогических принципах:
- личностно ориентированного подхода;
- учение без принуждения, обучение с увлечением;
- сотрудничества и взаимопомощи между учениками;
- от практики – к теории и опять к практике;
- научности и доступности;
- исследование, творчество, поиск – залог успеха.

	Для реализации поставленных целей необходимо соблюдение следующих условий:
свободная атмосфера в классе;
доверие и уважение к ученикам, предоставление самостоятельности в познавательной деятельности;
внимание к интересам каждого ученика, к его склонностям, здоровью, к его способностям;
высокий уровень познавательных интересов, внимание учителя к мотивации учения, решение субъективно-творческих задач при изучении новых тем.
	Для проведения занятий актуальны игровые, коммуникативные, исследовательские  (проблемно-поисковые) технологии.

	Ведущие методы обучения- деятельностный, частично-поисковый, проблемного изложения, исследовательский, эвристический, учебный диалог и дискуссия, общения (обучение в содружестве, взаимообучение, работа в парах и группах сменного состава), способствующие развитию творческих способностей.
	Для проведения курса речевого развития  используются нетрадиционные формы обучения: путешествие, турнир, спектакль,  ярмарка, конкурс, телепередача, конференция, диспут, праздник, творческая мастерская слова, исследование, театрализованные представления и коллективно - творческие дела, интеллектуально – творческие игры, деловые, сюжетно-ролевые, познавательные игры, творческие и исследовательские мини-проекты, выставки, концерты, аукционы, экскурсии, соревнования, олимпиады, викторины.
	Помогают постигать науку общения и творчества произведения художественной литературы, устного народного творчества, живопись, музыка, окружающая природа.

Задачи подготовительного этапа.

Учить детей слушать и слышать говорящего и себя, развивать речевой и фонематический слух, слуховую память.
Вырабатывать умение устойчивого произношения звуков в словах, добиваться чистоты и правильности произношения.
Учить детей управлять своим голосом, своими чувствами, развивать эмоциональную и выразительную речь, артистические способности.
Расширять кругозор детей, уточнять, обогащать, активизировать словарный запас. Ознакомить с элементами теории речеведения (текст, виды текстов, структура).
Помочь детям осмыслить их речевую практику, организовать активную речевую деятельность для овладения умением общаться.
Формировать навыки речевого этикета, культуры общения и культуры поведения. Обогащать речь ребенка словами, оборотами, конструкциями, необходимыми в повседневном общении с людьми, воспитывать внимательное, вдумчивое отношение к их употреблению, умению выбирать языковые средства, уместные в конкретной ситуации.
 Создать в детском коллективе атмосферу созидания и творчества, помочь раскрыться способностям каждого ученика.
Развивать самостоятельность, активность, инициативу, стремление к познанию и творческому использованию жизненного опыта ребенка.

Задачи основного этапа.

Развивать школьника, как личность, полноценно владеющей устной и  письменной речью, на её основе развивать интеллектуальную, эмоциональную, практическую деятельность.
Учить анализировать, сравнивать, выделять главное, доказывать свою точку зрения, исследовать законы языка и речевой деятельности, оценивать общение и речь, создавать тексты (повествование, описание, размышление), речевые жанры (этикетные диалоги, выдуманные рассказы, сказки и рассказы, реально существующие), составлять план текста в разной речевой форме (3 класс), сложный план, учить выборочному, сжатому пересказу с творческим заданием.
Учить восприятию духовно-эстетических ценностей, заключенных в звуках родного языка, в русском народном творчестве, в произведениях детских писателей и поэтов.
Обогащать и активизировать словарный запас, учить понимать язык, думать над ним и творить на нем, связывать воедино грамматический и речевой аспект обучения родному языку.
Формировать интерес и познавательную активность, мотивацию творческой деятельности, развивать творческие способности личности в процессе усвоения диалогической и монологической речи, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме.
Вооружать учащихся знанием принятых в культурном обществе норм этикета и общения, норм культуры речи, воспитывать уважение, чуткое, доброжелательное отношение друг к другу.
Обучить основным правилам и приёмам эффективного коммуникативного поведения в различных ситуациях.
Научить учащихся осмысливать свою и чужую коммуникативную практику, развивать внимание к собственной речи и речи собеседника, умение анализировать собственное коммуникативное поведение и конструктивно вести себя, выбирать пути оптимизации речевой деятельности.

Речевые идеи (2класс)

 «Школа – это мир детства, радости и надежд, где благодатная почва для творческой деятельности, где не угасает одухотворяющий поиск разума и добра. М.Р. Львов
 «Интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха». В.А. Сухомлинский.
«Чтение - один из  истоков мышления и умственного развития». В.С.Сухомлинский.
«Деятельность - единственный путь к знанию «Бернард Шоу»
Красив тот, кто красиво поступает.

Содержание

Периодичность занятий – 1 час в неделю.
Состав постоянный - все дети класса
Требования к уровню усвоения курса.

К концу второго года обучения учащиеся должны уметь:

определять тему, основную мысль текста, выделять основные части текста, заголовок, распознавать виды тестов, составлять план.
подробно передавать содержание художественного текста, сказки в устной форме, составлять элементарное описание, повествовательный текст, писать изложение.
уметь распределять роли в совместной учебной работе, слушать друг друга, высказывать свои мысли грамотно и последовательно, отвечать на вопросы по существу.
уметь употреблять слова и обороты, конструкции, необходимые в повседневном общении с людьми; уметь выбирать языковые средства, уместные в конкретной ситуации.
выполнять речевые задания творческого характера, исследовать, изобретать, конструировать, исполнять роли, драматизировать, декламировать,  импровизировать.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
у детей развивается связная речь;
развивается логическое мышление;
формируются гармоничные отношения со взрослыми и сверстниками.
Занятия должны убедить учащихся в том, что их знания в области русского языка недостаточны для того, чтобы уметь пользоваться русским словом во всём богатстве и разнообразии его проявлений, что язык неисчерпаем, как сама жизнь. Школьники должны понять, что русский язык надо учить постоянно для того, чтобы понимать окружающую нас действительность и принимать в жизни активное участие.

тематическое планирование кружка
«Мастерская слова»
2 класс

Терминологически словарь

Антонимы (от анти... и ónyma — имя), слова с взаимопротивоположными значениями, служащие для обозначения контрастных явлений, например "тихий" — "громкий"

Ли́мерик — форма короткого юмористического стихотворения, появившегося в Великобритании, основанного на обыгрывании бессмыслицы.

Перифраза (греч. околичная речь) - замена прямой, короткой речи, даже одного слова, пространными оборотами.

Профессионализмы - слова и выражения, свойственные речи какой-либо профессиональной группы (напр., ""на-гора"" в речи шахтеров).

Сино́нимы в лингвистике — слова одной части речи, различные по звучанию и написанию (ср. омонимы), но имеющие одинаковое или очень близкое лексическое значение

Такт (французский tact или немецкий Takt, от лат. tactus — прикосновение, осязание, чувство) - чувство меры, подсказывающее правильное отношение, подход к кому-либо; умение держать себя подобающим образом.

Этикет (от французского etiquette) - означает форму, манеру поведения, правила учтивости и вежливости, принятые в том или ином обществе.

Литература

 Бесова М. «Познавательные игры для младших школьников от А до Я». Ярославль, .
 Волина В.В. «Веселая грамматика». М., «Просвещение», .
Гребенкина Р.Т., Кочкина А.И., Малинина О.П. «Развитие связной речи в начальной школе». С-Петербург, .
 Журналы «Начальная школа».
Канакина В.П. «Учусь работать самостоятельно». Дидактический материал по русскому языку. М., «Новая школа», .
Крепких Т. А. , Нарушевич А. Г.Соболева О. Л. « Универсальный словарь русского языка»/ Начальная школа  У59. М. АСТ- ПРЕСС КНИГА,   Орфография, Фразеология. Этимология. Синонимы,  антонимы. Толкование слова.
Ладыженская Т.А. «Речевые секреты». М., «Просвещение», . и . «Детская риторика», «Школьная риторика» Дрофа . М.С-Инфо-Баланс    ., «Речевые уроки». М., «Просвещение», 1995г.
Львов М.Р. «Школа творческого мышления». М.,  «Дидакт», .
Науменко Г. «Чудесный короб». Сборник детского фольклора. М., «Детская литература», .
Неусыпова Н.М. Толковый словарик русского языка». Пособие для учащихся начальных классов. Антал, .
Новотворцева Н.В. «Развитие речи детей». Популярное пособие для родителей и педагогов. М., .
Сагирова О. «Русский язык с увлечением». Екатеринбург, .
Узорова О.В., Нефедова Е.А. «Практическое пособие по развитию речи», «Сценки-минутки на школьном уроке». М., .
 Шкатова Л.А. «Подумай и ответь». Занимательные задачи по русскому языку 5-7 класс. М., «Просвещение», .
Интернет ресурсы

http://www.koryazhma.ru/articles/etiket
http://festival.1september.ru/articles/

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Этикет поведения и общения.
 «Турнир вежливости»

Цель занятия: привитие детям потребности культурного поведения.
Задачи:
Развивать навыки культурного поведения в общественных местах.
Формировать положительные моральные качества.
Формировать умение давать самооценку и взаимооценку поступкам, высказывать свое мнение по теме.
Развивать творческие способности детей.

Использованная литература
1. Сценарии школьных праздников: Методическое пособие / Н. Б. Троицкая, Г. А. Королева. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2004.
2. Сценарии общешкольных и клубных мероприятий: 1 – 4 классы. – М.: ВАКО, 2006.

Оборудование:
магнитофон;
аудиозаписи мелодий песни “Улыбка”, “Вальса вежливости”, мелодии для частушек, музыкальные фрагменты для начала турнира и для показа моделей одежды;
таблички “вход”, “выход”; таблички с названиями команд;
костюмы “неряхи”, “старушки”;
бумага, ручки для команд и жюри; жетоны; призы для команд;
мультимедийный проектор, экран;
электронная презентация
Ход турнира

Звучит торжественная музыка. Участники, зрители и гости занимают свои места. На экране – I слайд презентации.
Участвуют 2 команды “Джентльмены” и “Рыцари”. У каждой команды – капитан, эмблема.
Жюри оценивает результаты каждого тура.

Ведущий 1. Добрый день, дорогие ребята, уважаемые гости!
Ведущий 2. Здравствуйте!
Ведущий 1. Мы рады видеть вас в нашем зале!
Ведущий 2. Сегодня у нас состоится Турнир вежливости! Представляем участников: команда 2 “А” класса – “Рыцари”, команда 2 “Б” класса – “Джентльмены”. Уважаемое жюри будет оценивать понравившиеся ответы команд и лучшие выступления.
Ведущий 1. Что такое “этикет”? Это каждый знает:
То нельзя и сё нельзя. Кто же возражает?
Пошутили мы, друзья, в этом нет сомненья.
А теперь серьёзное дадим определенье.

Дети хором читают слова на II слайде презентации: “Этикет – это правила поведения человека среди других людей.”

Кроме этого на слайде помещено определение этикета из “Словаря русского языка” Ожегова С.И.: “Этикет. Установленный порядок поведения, форм обхождения (в дипломатических кругах, при дворе монарха и т. п.)”

Ведущий 2. Человеку многое надо знать: и на каком расстоянии надо находиться, когда беседуешь с разными людьми, и как к ним обращаться, и как вести себя за столом. Как одеваться, каким должно быть поведение в общественных местах. И многое другое. Люди придумали правила для всех случаев поведения и назвали их этикетом.

А как называют человека, который знает все правила этикета и соблюдает их?
Дети:
- Его называют культурным.
- Его называют воспитанным человеком.
Ведущий 2. Но какие правила этикета, к сожалению, часто нарушаются в школе?
Тур I “Случаи из школьной жизни”
Демонстрируется III слайд презентации

I чтец.
Друзья, вот вам на всякий случай
Стихи о школьнике одном.
Его зовут …, а впрочем,
Мы лучше здесь его не назовем.

II чтец.
“Спасибо”, “здравствуйте”, “простите” -
Произносить он не привык,
Простого слова “извините”
Не одолел его язык.

III чтец.
Ему бывает часто лень
Сказать при встрече: “Добрый день!”
Казалось бы, простое слово.
А он стесняется, молчит,
И в лучшем случае “здорово”
Он вместо “здравствуй” говорит.

IV чтец.
А вместо слова “до свидания”
Не говорит он ничего.
Или заявит на прощанье:
“Ну, я пошел, пока, всего…”

Vчтец.
Не скажет он друзьям по школе:
“Алеша, Петя, Ваня, Толя”
Своих друзей зовет он только:
“Алешка, Петька, Ванька. Толька”.

VI чтец.
Ребята, мы не можем тут
Сказать вам, как его зовут.
Мы честно вас предупреждаем,
Что имени его не знаем.

YII чтец.
Но может быть, он вам знаком
И вы встречались с ним где-либо,
Тогда скажите нам о нем,
А мы … Мы скажем вам “спасибо”.
Домашнее задание

Ведущий 2. Команды готовили домашнее задание:

I команда узнавала: “Кого в прошлом называли рыцарями? И кого называют рыцарями сейчас?”.

II команда выясняла: “Кто такие джентльмены? ”.

Слово капитанам… (ответы на вопросы). Демонстрируется IV слайд презентации.
Разминка для болельщиков

Демонстрируется V слайд презентации

Ведущий 1. Внимание! Словарь вежливых слов!
Прошу вас хором заканчивать начатые мной фразы:

Растает даже ледяная глыба
От слова теплого (спасибо).

Зазеленеет старый пень,
Когда услышит (добрый день).

Если больше есть не в силах,
Скажем маме мы (спасибо).

Мальчик вежливый и развитый
Говорит при встрече (здравствуйте).

Когда нас бранят за шалости,
Говорим (прости, пожалуйста)

И во Франции, и в Дании
На прощанье говорят (до свидания)

Ведущий 2. Внимательно послушайте стихотворение и определите, вежлив Витя или нет?

Ученик читает стих. А. Антонова “Вежлив Витя или нет” (Демонстрируется VI слайд презентации).

Малыша обидел Витя,
Но перед школою в строю
Витя просит:
“Извините, я ошибку признаю”.
На урок пришёл учитель,
Положил на стол журнал,
Следом Витя:
“Извините, я немного опоздал”.
Спор давно ведётся в классе
Вежлив Витя или нет?
Разберитесь в споре нашем
И пришлите нам ответ.

Команды отвечают по очереди.
Тур II “Мы пешеходы и пассажиры”
(Демонстрируется VII слайд презентации)
Ученик читает отрывок из стих. С. Маршака “Ежели вы вежливы”

Ежели вы вежливы
И к совести не глухи,
Вы место без протеста
Уступите старухе.
И ежели вы вежливы, -
Тому кто послабее,
Вы будете защитником,
Пред сильным не робея.

Ведущий 1 описывает ситуации, команды по очереди отвечают.

1. Представьте себе, что вы едете в автобусе! ( Стоят в ряд стулья, таблички: “вход”, “выход”). “Джентльмены”, покажите, как войдёте в автобус.
(Дети входят в заднюю дверь, все места заняты.)

2. Остановка (входят девочка и “старушка” в очках с палочкой). “Рыцари”, как следует поступить? (Дети уступают место вошедшим.)

3. Мальчик крикнул прохожему: “Скажите, сколько сейчас часов?” Обращаясь к прохожему, мальчик допустил четыре ошибки. Какие? “Джентльмены”, ваше мнение!
(Спросить: “Скажите, пожалуйста, который час?” Не “часов”, а “который час?” После ответа надо сказать: “Спасибо!” Не кричать.)

4. Одна девочка жаловалась возмущённо маме: “Во дворе мальчишка такой невежливый – зовёт меня Танька”. – “А ты как его зовёшь?” - спросила мама. “Я его вообще никак не зову. Я ему просто кричу: “Эй, ты!” - ответила Таня. Права ли Таня? Как думают “Рыцари”? (Нет.)

5. Два мальчика столкнулись в дверях подъезда и никак не могут разойтись. Кто из них должен уступить дорогу, если возраст мальчиков 8 и 11 лет. Вопрос для “Джентльменов”. (Обычно дорогу первым уступает тот, кто вежливее.)

6. По улице шли двое прохожих: одному 62 года, другому 8 лет. У первого в руках было 5 предметов: портфель, 3 книги и большой свёрток. Одна книга упала. “У вас упала книга”, - закричал мальчик, догоняя прохожего. “Разве?” - удивился тот. “Конечно. У вас было 5 предметов: 3 книги, портфель и свёрток, а теперь осталось 4 предмета”, - объяснил мальчик.

“Я вижу, что ты хорошо знаешь математику, - сказал прохожий, с трудом поднимая книгу. – Но, однако, есть правила, которые ты ещё не усвоил”.

Что должен был сделать мальчик? Вопрос для “Рыцарей”. (Поднять книгу и помочь прохожему.)
Музыкальная пауза

Демонстрируется VIII слайд презентации. Ансамблем девочек исполняется песня “Вежливый вальс”. Слова Л. Рыжова, музыка А. Захаровой.
“Экскурсия в салон моды”

Демонстрируется IX слайд презентации.

Ведущий 2. Культурный человек, прежде всего, аккуратен в одежде. Он знает, как нужно одеваться в разных случаях, чего не скажешь о герое стихотворения В. Лившица “Неряха”.
Инсценировка стихотворения (герои: чтец и “неряха”):
Тротуар ему не нужен,
Расстегнувши воротник,
По канавам и по лужам
Он шагает напрямик!
Он портфель нести не хочет,
По земле его волочит.
Слез ремень на левый бок.
Из штанины вырван клок.
Мне, признаться, неприятно –
Что он делал?
Где он был?
Как на лбу возникли пятна
Фиолетовых чернил?
Почему на брюках глина?
Почему фуражка блином
И расстегнут воротник?
Кто он, этот ученик?

Ведущий 2. Ребята, как можно назвать такого ученика? (Ответы детей).
А теперь ваши одноклассники напомнят вам о том, какую одежду надо носить в школе и на занятия физкультурой.

Подготовленные дети под музыку демонстрируют школьную и спортивную одежду.
Тур III “У нас во дворе”
Демонстрируется X слайд презентации.
Ведущий 1. А вот что бывает, когда кто-то забывает о правилах культуры поведения дома?
4 девочки читают стихотворение А. Барто “Любочка”.

Ведущий 1. “Джентльмены”, какие ошибки допустила Люба?
Ответы команды.

А сейчас проверим команду “Рыцарей”. Послушайте рассказ В. Осеевой “Печенье” (читает ведущий).
Почему печально смотрели мама и бабушка? Ответ.
Как надо было поступить? Ответ.

Физкультминутка

(Демонстрируется XI слайд презентации)

Тур IV “Телефонный разговор”
(Демонстрируется XII слайд презентации)

Ведущий 2. Воспитанный человек никогда не будет заводить длинный разговор по телефону. Он всегда помнит, что кому-то могут позвонить по очень срочному делу.

7 мальчиков читают стихотворение А. Барто “Почему телефон занят?”

Ведущий 2. Предлагаю командам обыграть ситуации:

1. Мальчик звонит по телефону другу, чтобы пригласить его в кино, а к телефону подходит его старшая сестра. Как он поступит?
(Участвуют мальчик и девочка).

2. Мальчик звонит другу и приглашает в гости – поиграть в новую игру, а то не может прийти. Как он должен ответить, чтобы друг не обиделся?
Музыкальная пауза
(Дети исполняют частушки. Демонстрируется XIII слайд презентации)
Заиграй-ка, балалайка,
Балалайка – три струны!
Подпевайте, не зевайте,
Выходите, плясуны!

Лида в круг вбежала смело,
Завертелась, как юла,
И под музыку запела
Про знакомые дела.

Тётя Сима попросила
Слазить Витю на чердак.
Извините, тётя Сима,
Я вам вовсе не батрак!

Коля ссорится с друзьями
В ход пускает кулаки,
У задиры под глазами
Не проходят синяки.

В поезд входят три юнната,
- Ух, народу сколько тут!
Занимай места, ребята,
А то бабушки займут.

Мама шла из магазина,
Рядом с ней шагала Зина.
Не догадывалась дочь
Маме груз нести помочь.

Говорит лентяйке мать:
- Убери свою кровать!
- Я бы, мама, убрала,
Только я ещё мала.

Петя ловко ловит рыбу,
Может лодки мастерить.
Только “здравствуй” и “спасибо”
Не умеет говорить.

Ты играй повеселее,
Балалайка – три струны!
Подпевайте, кто умеет!
Не стесняйтесь, плясуны!
Тур V “Волшебные слова”

(Демонстрируется XIV слайд презентации)

Ведущий 1. А сейчас тур – “Волшебные слова”. Команды за 5 минут должны написать на листах бумаги как можно больше “волшебных” слов.
Подведение итогов турнира
Жюри подсчитывает баллы, жетоны. Демонстрация XV слайда презентации.

I чтец.
Клянёмся рыцарями быть,
Всегда спасибо говорить,
Добрый день, до свиданья –
Нет в мире выше званья!

II чтец.
Клянёмся рыцарями быть!
И лень, и грубость позабыть,
Учиться этикету –
Науку помнить эту.

III чтец.
Клянёмся рыцарями быть!
В борьбе со злом добро добыть,
Невежу разить мечом волшебным,
И строгим словом и целебным.

Ведущий 1. Наш турнир окончен, но хочется верить, что всегда среди вас, ребята, будут настоящие друзья, мужественные и благородные люди, способные всегда прийти на помощь, защитить слабого, люди сильные, смелые, благородные – настоящие рыцари и джентльмены!

Ведущий 2.

Этикет – не этикетка
И не новенький костюм,
Это – жизненная сметка,
И воспитанность, и ум.
Во дворе и в школьном классе,
Дома и когда в гостях
Прост и вежлив оставайся –
Это вовсе не пустяк.
Вместо окрика злого
Лучше доброе слово
И улыбку не надо стеречь.
Жизнь устроена мудро:
Это вовсе не трудно –
Берегите, пожалуйста, речь!

Всеми присутствующими на занятии исполняется заключительная песенка “Улыбка”. Слова М. Пляцковского, музыка В. Шаинского.

Демонстрируется заключительный слайд презентации.

                                                                                ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Материал для проведения занятий.

1.  Составьте из данных слов предложения, чтобы получился текст.

     Живёт, большого, белка, дупле, дерева, рыженькая.
     Гнёздышко, а, птичка, в, его, ветвях, маленькой.
     Целый, они, день, хлопочут.
     Червяков, а, птичка.
     В, ночной, лесу, час, затихают, шум, и, возня.
     Всем, и, птичка, песню, лесным, жителям, колыбельную, поёт.

2.  Из слов каждой строчки составьте и запишите предложения.

     Мама, аквариум, с, рыбкой, подарила, Виталику.
     У, жил, Виталика, Мурзик, котёнок.
     Котёнок, серый, и, пушистый, был.
     Очень, любил, Мурзик, рыбку, смотреть, на.

3.  Раздели текст на предложения.

     Стояла глубокая осень лес выглядел хмурым каждый день шёл дождь ползли низкие тучи журавли и аисты давно улетели на юг пусто и уныло в лесу.
     Хмурится осень зарядили холодные дожди налетел порывистые ветер нет больше цветов только сухие стебли торчат покинули лес звонкие птицы.

4.  Отредактируй.  Найди в тексте повторяющуюся мысль.  Запиши в исправленном виде.

Трудное плавание.
     Корабль плыл по бурному морю.  Вокруг поднимались высокие гребни волн.  Корабль их рассекал своим килем.  На море было сильное волнение.  Скоро мог начаться настоящий шторм.

5.  Прочитай внимательно четверостишие, запомни.  Напиши по памяти.
      Осинку украсила осень.
      Осинка мне нравится очень.
      Она позолотой блистает,
      Одно только жаль – облетает…
                                          В. Лунин

6.  Подбери синонимы.
     Источник,
     Плут,
     Ровесник,
     Мокрый,
     Душистый,
     Забава,
     Холодный,
     Родина,

7. Восстанови текст по плану, предложениям, заголовку.

Котята.
     Котятки наедаются и засыпают.  А кошка убегает искать своим малышам пищу.
     У нашей кошки шесть котят.  Они очень хорошенькие и пушистые.  Малыши живут в кухне на печке.
     Маленькие слепые котята пищат, ищут мать.  Им есть хочется.  Кошка ложится на бок.  Котята подползают к ней.  Они хоть и слепые, но умеют находить мать.
     Они слышат её голос и носом чуют её запах.  Кошка кормит котят своим молоком.  Котята сосут и чмокают.
     Кошка бегает худая, голодная ищет пищу.  Хищница ловит мышей, птичек и ест их.  Когда она сыта, у неё много молока.  Тогда она бежит в кухню, прыгает на печку.

План:
1.  Сколько котят у кошки?
2.  Для чего кошка-мама много ест?
3.  Как слепые котята находят мать?
4.  Что делает кошка, когда котята наедятся?

8.  Раздели текст на части.  Обозначь абзацы.  Составь план.

     Однажды, нырнув особенно глубоко, я вдруг увидел железную клетку, похожую на птичью! Я подплыл ближе, в клетке были рыбки! Я подхватил клетку и вынырнул из воды.  На берегу разглядел находку.  Клетка оказалась рыболовным садком, дверца садка закрыта на защёлку.  В садке пять ершей.  Кто их запер и зачем опустил на дно? Ершей я выкинул в воду, а садок забрал в деревню.  Там и нашелся его хозяин – дед Степан.  Оказалось, что этот садок он потерял ещё в прошлом году! Наловил живцов-ершей, посадил их в садок, привязал садок на бечёвку и опустил с лодки за борт.  Но бечёвка перетёрлась и садок вместе с ершами утонул.  Так и просидели ерши в клетке под водой целый год!
 Как они жили взаперти и чем питались – неизвестно.  Но значит, питались, раз жить остались   (Н.  Сладков)

9.  Отредактируй.  Замени повторяющиеся слова синонимами.
     Медведь подошёл к большому дубу.  Медведь засунул лапу в дупло.  Медведь зачерпнул пригоршню мёда.  Пчёлы начали кусать медведя.  Медведь побежал к речке.

10.  Отредактируй.  Запиши повторяющиеся слова синонимами.

     Маша рассказала нам о своём летнем отдыхе.  Сначала девочка рассказала о поездке на дачу.  Потом она рассказала про путешествие на машине в Крым.  Маша рассказала о Крымских горах и о Чёрном море.  Она рассказывала целых полчаса.

11.  Подбери синонимы.
     Смешной,
     Беспокоиться,
     Спешить,
     Заглядеться,
     Белый,
     Красный,
     Лиловый,
     Зелёный,

12.  Подбери антонимы.

     Родина –
     Жёсткий –
     Город –
     Помогать –
     Лентяй –
     Делать –

13. Внимательно прослушайте слова, постарайтесь их запомнить (учитель произносит слова 2-3 раза).

     Чернеть, кошачий, змеиный, темнеть, пчелиный, синеть, лебяжий, белеть, скворцовый, краснеть.

Ответьте на вопросы и выполните задания.
1)  Сколько слов было названо?
2)  На какие группы можно разделить все эти слова?
3)  Какое слово было произнесено первым?
4)  Напишите по памяти имена прилагательные.
5)  Напишите по памяти глаголы.
6)  Подчеркните орфограммы, объясните их написание.


title: Презентация "Истинные и ложные утверждения" 3 класс

extracted_text:
Контрольно измерительные материалы
Истинные и ложные утверждения Информатика. 3 класс
Тест 1

Вопрос № 1
В этой цепочке следующая бусина после красной квадратной – синяя.

A
B
C

Вопрос № 2
 Какой буквой обозначаются истинные утверждения?

A
B
C
D

Вопрос № 3
Эти бусины разные?

A
B
C

Вопрос № 4
На каком рисунке ты видишь две одинаковые фигуры?

A
B
C
D

Вопрос № 5
В этой цепочке вторая перед черной бусиной – зеленая треугольная.

A
B
C

Вопрос № 6
В этой цепочке синяя квадратная бусина идет раньше зеленой круглой бусины.

A
B
C

Вопрос № 7
Сколько областей на рисунке?

A
B
C
D

Вопрос № 8
В этой цепочке ровно 4 жука?

A
B
C

Вопрос № 9
Эти две цепочки разные?

A
B
C

Вопрос № 10
Сколько областей на рисунке?

A
B
C
D

Вопрос № 10
Последним в стопку положили словарь?

A
B
C


Презентация "Различные способы решения задач на смеси и сплавы" 7 класс


title: Сочинение по наблюдениям "Весна идёт, весне - дорогу!"

extracted_text:
Урок-проект по русскому языку в 4 классе.
Тема: «Сочинение по наблюдениям «Весна идёт, весне - дорогу!»
Цели:
 - формирование у учащихся умение осуществлять проектную деятельность как самостоятельно, так и в группе;
-определять значимые проблемы и решать их;
-научить детей разным способам поиска материала и разным видам исследования;
-развивать творческие способности, пробудить интерес к исследовательской деятельности.
-сформировать наличие таких качеств, как самостоятельность, инициативность, деловитость, ответственность, готовность к дальнейшему образованию.
Задачи:
-определение проблемы , темы и целей проекта в ходе совместной деятельности учителя и учащихся;
-создание групп учащихся  доля работы над проектом;
-определение источников информации, способов сбора и анализа информации, возможных форм презентации проекта;
-распределение задач (обязанностей) между членами группы;
-промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках и во внеурочное время)
-подготовка презентационных материалов, подготовка публичного выступления, презентация проекта.

Ход урока
1.Организационный момент.
Весна! Мы не деревья и не птицы,
Не счесть людских забот и дел,
Но как похорошели лица,
Как взгляд у всех похорошел!

Вероника Тушнова.
- С каким настроением вы пришли сегодня в школу? (Высказывания детей)

- С каждым днем все живое больше и больше радуется приходу весны и солнышку. От весеннего тепла всем становится очень хорошо.

Весна – удивительное время года и самое быстрое время года. Новый день – новые события. И мартовские совсем не похожи на апрельские, а апрельские - не будут похожи на майские. Это время года воспето в народных песнях, в музыке композиторов, на полотнах художников изображены картины родной природы, весенние пейзажи. Весне посвящено много стихотворений и рассказов. Сегодня  нам с вами предстоит подвести итог проделанной работы,  выразить свое отношение, свои чувства к этому удивительному времени года. И выражать мы будем по – особому, творчески.
-Какие  виды творческих работ вы знаете? ( изложения, сочинения ).

2. Постановка цели.
- Ребята, мы продолжаем работу над развитием устной и письменной речи. Одно из ее направлений – написание сочинений разных видов.  "Сочинение" от старого слова "чин", т. е. "порядок". Сочинять, создавать сочинения - значит приводить в порядок свои мысли, знания. Сегодня на уроке мы будем писать сочинение на тему "Весна идёт, весне - дорогу" по результатам своих наблюдений и воспоминаний.
3. Анализ подготовительной работы.
        - Как вы готовились к сочинению?
Наблюдали за тем, как приходит весна
Были на экскурсии
Собирали копилку произведений (Читали рассказы и стихи)
Собирали языковую «Весеннюю копилку» (интересные высказывания, слова и т.д.)
Слушали музыкальные произведения
Рассматривали картины художников
Выполняли свои творческие работы
        - Почему важно было наблюдать? (Нужно увидеть, о чем писать)
4.Сбор информации. «Поисковик».
-Есть такое выражение : «Кто владеет информацией, тот владеет миром». Эта фраза стала девизом нашего проекта. Вы очень долго и серьёзно готовились к нему. Тему весны отражали в своём творчестве многие писатели и поэты. Не осталась она незамеченной и в устном народном творчестве.
-«Весна в устном народном творчестве».
-Какие загадки о весне вы нашли? ( Загадывание загадок ).
По каким признакам вы узнали весну?
-С какими пословицами и поговорками познакомились?
-Как народ обращался к весне в своих закличках, песнях?
_- Почему в  текстах Весна пишется с большой буквы?
-Как в литературе называется этот приём? ( олицетворение)
-Прочитайте строчки из стихотворений русских поэтов, где использован этот приём.
-«Весна в творчестве поэтов».
- Молодцы!

5. Презентация материала.
-Продолжаем сбор информации. Вы , работая по группам,  проследили, как влияла весна на творчество великих художников, композиторов. Вами были созданы свои видеосюжеты, в которых  вы постарались передать свои чувства, настроение, вызванные приходом этого замечательного времени года.
-« Весна в творчестве художников».
-Если поэт передаёт красоту весенней природы с помощью художественных средств, то как художник выразит свои чувства, своё настроение? (кистью и красками).
-Какие строчки русских писателей вы отнесли бы  к данным полотнам?
-«Весна в творчестве писателей».
“…Прилетела красавица весна на лебединых крыльях, - и вот стало шумно в лесу! Снег рушится, бегут- журчат ручьи, льдинки в них позванивают, в ветвях ветер насвистывает. И птицы, птицы щебечут, поют- заливаются, ни днём, ни ночью покоя не знают!…”
Виталий Бианки
“…И вот наконец пришла весна. Дни были теплые и влажные. Земля отходила, и далеко по лугам весь день стояли туманы. А петухи распевали во все горло, оглашая село своими криками, воробьи, как сумасшедшие, трещали по голым кустам калины и смородины…”
Иван Бунин, “Песня жаворонка”
-Работая в проекте, вы сами создали фильм на произведение Л.Н. Толстого « Весна пришла». ( Просмотр фильма).
-« Весна в творчестве композиторов».
- Звуки весны можно услышать и в музыке.
-« Весна в природе» (видеофильмы о весенних изменениях в природе.)
-Какие самые первые, самые ранние признаки весны можно заметить? (Сосульки плачут).
- Где они обычно бывают? Какие по форме? На что похожи? В какое время дня они начинают плакать? Как вы думаете, чьи это слёзы?
- Согласны ли вы с К.Д. Ушинским, который пишет: « Видит зима, что нечем ей взять, - заплакала со злости. С крыш зимние слёзы заплакали… видно, весна недалеко».
- О чем может плакать сосулька?
- Во что она превращается на земле?
- Как вы думаете, только ли грустная эта картинка?
- Прочитайте, как описывает сосульки поэт А. Ивечин.
6. Обсуждение структуры и содержания текста. Языковая подготовка.
- Тема уже определена. В каком стиле, по-вашему, лучше написать такое сочинение? (художественном)
- Какого типа текст у нас должен получиться? (В основном, описание)
- Элементы ещё каких типов текста обязательно будут присутствовать в нашем сочинении? (Элементы повествования и рассуждения).
- Да, это будет описание с элементами повествования и рассуждения.
- Что мы будем описывать в нашем сочинении? (Портрет весны, солнышко, небо, первые цветы и т.д.)
- О чем можно будет написать в сочинении? (О прилете птиц, о появлении первых цветов, таянии сосулек и  т.д.)
- О чём мы порассуждаем в конце сочинения? (О том, чем нас особенно привлекает это время года.)
- Тема сочинения – «Весна пришла!» - очень емкая. Ведь первые признаки весны можно наблюдать всюду, их очень много, они разнообразны: кажется, что изменился сам воздух, он наполняется новыми звуками и новыми красками, солнце начинает светить по-другому, птицы голосят, появляются первые цветы…
-Сегодня интеллектуальный тренинг будет направлен на решение орфографических задач.
     - Знать наблюдать, восхищаться увиденным – мало. Надо ещё научиться рассказывать слушателям об удивительном и прекрасном.
        - А каким должен быть текст, чтобы его интересно было слушать? (Связанным, последовательным, членимым)
        - Какие части обязательно будут в любом сочинении?
        - Сочинение строится по плану:
Вводная
Основная часть
Заключение
        - О чем нужно сказать в начале каждого из этих сочинений, во вводной части? (О том, что пришла весна)
        - Как можно интересно и выразительно начать сочинение?
        - Начало не должно быть сухим, невыразительным.  - Мы обсудили вводную часть.
        - Основную часть каждый из вас посвятит запомнившемуся явлению.
   - Какая последняя часть должна быть в сочинении? (Заключение)
        - Что мы должны передать в последней части? (Свое отношение, все рады весне, подвести итог)
        - Нужно подумать, как интересно закончить свое сочинение?
        - Как выразить своё отношение к изображаемому явлению? (Ответы детей)

7. Физминутка.
- Весенняя физминутка поможет отдохнуть.
Дождик песенку поет – кап – кап (ходьба).
Только кто её поймет – кап – кап  (хлопки в ладоши).
Не пойму ни я, ни ты – кап – кап (хлопки за спиной).
Но зато поймут ручьи – кап – кап (хлопки над головой).

8. Написание сочинений.
        - Отбирая материал к сочинению, вы сразу объясняли встречающиеся орфограммы, поэтому сейчас мы не будем повторно их разбирать. При работе обращайтесь к «копилкам», словарям.
9.Чтение сочинений.
- Мы с вами сегодня увидели, как настроение и чувства, навеянные весной писатели и поэты, художники и композиторы выражали и выражают по-разному: поэты – в стихотворениях, художники – в картинах, композиторы – в музыке, писатели – в рассказах. Как вы постарались выразить свои чувства и настроение мы сейчас узнаем.

Чтение учащимися своих сочинений.
10. Рефлексия.

- Что вы узнали сегодня о весне? (У Весны много разных примет, красок, звуков).
- Какую задачу решали на проекте?
- Какие трудности возникли?
- Как вы их преодолели?
- Как следует поступать в дальнейшем?

Приложения

Приложение №3
Весенний словарь

1. А.С. Пушкин
Гонимы вешними лучами,
С окрестных гор уже снега
Сбежали мутными ручьями…
2. И. Бунин
Бушует талая вода,
Шумит и глухо и протяжно.
Грачей пролётные стада
Кричат и весело, и важно.
3. Е. Баратынский
Шумят ручьи! Блестят ручьи!
Взревев, река несёт
На торжествующем хребте
Поднятый её лёд!
4. А. Фет
Ручьи журчат и извиваясь
И меж собой перекликаясь,
В долину гулкую спешат,
И разыгравшиеся воды
Под беломраморные своды
С веселым грохотом летят.
5. Ф. И. Тютчев (отрывок)
Весенние воды.
Ещё в полях белеет снег,
А воды уж весной шумят -
Бегут и будят сонный брег,
Бегут и блещут и гласят…
Они гласят во все концы:
“Весна идёт, весна идёт!
Мы молодой весны гонцы,
Она нас выслала вперед!”
Уж тает снег
Алексей Плещеев
Уж тает снег, бегут ручьи,
В окно повеяло весною…
Засвищут скоро соловьи,
И лес оденется листвою!
Чиста небесная лазурь,
Теплей и ярче солнце стало,
Пора метелей злых и бурь
Опять надолго миновала…
В апреле
Владимир Орлов
Первый солнечный денёк.
Дyет вешний ветерок.
Воробьи развеселились
В эти тёплые часы.
А сосyльки прослезились
И повесили носы.
Весенние вести
Ольга Беляевская
Мне воробьи сегодня рассказали —
Не знаю, правда ли,— что уж весна идет.
Не верится: вчера еще в снежки играли
И на пруду прозрачный крепок лед.
Чивик-чик-чик! Откуда вы узнали?
Кто о весне, пичужки, вам сказал?
«Полдневный луч нам крылышки ласкал,
Капели первые сегодня прозвучали».


title: Классный час "Внешний вид учащихся – залог успеха!"

extracted_text:
Тема: «Внешний вид   учащихся – залог успеха!»
Подготовил : Денисова И.А.
            учитель технологии

2015-2016 гг


Презентация "Умножение многочленов"


title: Презентация "Государственный Эрмитаж" 8 класс

extracted_text:
 Государственный Эрмитаж
В центре Санкт-Петербурга, на набережной Невы, напротив Петропавловской крепости, расположен крупнейший в России музей – Государственный ордена Ленина Эрмитаж. В его коллекциях хранится около трех миллионов экспонатов – произведений живописи, скульптуры, графики, предметов прикладного искусства, монет, орденов и знаков, образцов оружия, археологических памятников и других ценностей, созданных многими народами мира с древнейших времен до наших дней.

По масштабам и значению коллекций в один ряд с Эрмитажем могут быть поставлены лишь Британский музей в Лондоне и Лувр в Париже. Большой многоплановостью отличаются материалы, сосредоточенные в Эрмитаже. “В одном ряду культурных ценностей здесь оказываются полотна гениальных живописцев и уникальный фрагмент древней ткани, монументальная скульптура и филигранно тонкие ювелирные изделия, неолитические наскальные изображения и графические листы ХХ столетия, памятники древности и современности”.

Эрмитаж – это удивительный мир, полный чудес. Коллекции музея всегда привлекали, и продолжают привлекать тысячи людей, разных возрастов и профессий, разных стран и народов, разных поколений и разного мировоззрения. И каждый может найти там то, что необходимо именно его душе. Поистине редкостное единство: коллекций столь высокого уровня, красота архитектурного обрамления, значительность исторических ассоциаций – все это влечет к себе людей, составляя яркую, неповторимую особенность сегодняшнего Эрмитажа.
Госуда́рственный Эрмита́ж в Санкт-Петербурге— крупнейший в России и один из крупнейших в мире художественных и культурно-исторических музеев.
Свою историю музей начинает с коллекций произведений искусства, которые начала приобретать в частном порядке российская императрица Екатерина II. С 1852 из сильно разросшейся коллекции был сформирован и открыт для посещения публики Императорский Эрмитаж.
Современный Государственный Эрмитаж представляет собой сложный современный музейный комплекс. Основная экспозиционная часть музея занимает шесть величественных зданий, расположенных вдоль набережной реки Невы в центре Санкт-Петербурга, главным из которых является Зимний дворец.
С 1990 года пост директора Государственного Эрмитажа занимает - Михаил Борисович Пиотровский, сменивший на этом посту своего отца, известного историка и археолога- Бориса Борисовича Пиотровского.
На сегодняшний день коллекция музея насчитывает около трёх миллионов произведений искусства и памятников мировой культуры, начиная с каменного века и до нашего столетия.
Эрмитаж возник в 1764 как частное собрание Екатерины II, после того как в Берлине через агентов она приобрела у коммерсанта И. Гоцковского коллекцию из 220 произведений голландских и фламандских художников. Поначалу большинство картин размещалось в уединённых апартаментах дворца, получивших французское название «Эрмитаж» (место уединения).
В 1769 году в Дрездене для Эрмитажа была приобретена богатая коллекция саксонского министра графа Брюля, насчитывавшая около 600 картин, в том числе пейзаж Тициана «Бегство в Египет», виды Дрездена и Пирны кисти Беллотто и пр.
Важнейшую роль для Эрмитажа сыграла покупка Екатериной в Париже коллекции живописи барона Кроза в 1772. Это собрание во многом предопределило «лицо» картинной галереи. Преобладали картины итальянских, французских, фламандских и голландских мастеров XVI—XVIII века. В их числе — «Святое Семейство» Рафаэля, «Юдифь» Джорджоне, «Даная» Тициана, картины Рембрандта, произведения Рубенса, Ван Дейка, Пуссена, пейзажи Клода Лоррена и работы Ватто.
Коллекция живописи британского премьер-министра Уолпола, приобретенная в 1779, добавила ряд шедевров Рембрандта (среди них «Жертвоприношение Авраама» и «Немилость Амана») и группу портретов кисти Ван Дейка. Импульсом к развитию графического собрания послужило приобретение более 5 тысяч рисунков из коллекции Кобенцля в Брюсселе в 1781, в которой находился портрет неизвестного работы Жана Фуке.
В правление Александра I и Николая I закупаются уже не только коллекции, но и отдельные произведения художников, чьи работы отсутствовали в Эрмитаже. В Риме на распродаже коллекции Джустиниани через Виван-Денона были приобретены «Лютнист» Караваджо и картина Боттичелли «Поклонение волхвов» (ныне в Вашингтоне). В 1819 году была куплена «Мадонна в пейзаже», приписываемая кисти Джорджоне. Жозефина Богарне подарила Александру I камею Гонзага. В 1810-е была приобретена галерея дворца Мальмезон, в том числе работы Рембрандта и Кановы. Еще одной вехой для музея стало приобретение собрания испанской живописи Кузвельта (1814).
Николай I, реализовавший идею превращения Эрмитажа в публичный музей, внес существенный вклад в пополнение картинной галереи Эрмитажа (хотя при советской власти важнейшие из купленных им полотен были проданы в США). На второй распродаже коллекции Кузвельта был куплен шедевр Рафаэля «Мадонна Альба» и «Три Марии у склепа Христа» Аннибале Карраччи. В 1845 г по завещанию Татищева к собранию приобщились диптих Робера Кампена «Троица. Богоматерь у камина», ранний диптих ван Эйка «Распятие. Страшный Суд» и другие работы старых мастеров. Примерно тогда же на аукционе коллекции короля Нидерландов Виллема II были приобретены «Благовещение» ван Эйка, «Пьета» Себастьяно дель Пьомбо и «Снятие с креста» Госсарта. В Венеции купили работы мастеров итальянского Ренессанса, в том числе шедевры Тициана (в том числе «Несение креста») и Пальмы Веккьо.
Эрмитаж был открыт в 1852 году, тогда он насчитывал богатейшие коллекции памятников древневосточной, древнеегипетской, античной и средневековой культур, искусства Западной и Восточной Европы, археологических и художественных памятников Азии, русской культуры VIII—XIX веков. В XIX веке в Эрмитаж начинают систематически поступать произведения русских живописцев, впрочем, в 1895 году они были переданы Русскому музею. Важными источниками пополнения фондов во второй половине столетия становятся дарения и закупки у отечественных коллекционеров. В музей передаются материалы археологических раскопок, значительно обогатившие его отдел. К началу XIX века в музее хранилось уже множество (тысячи) полотен, затем в его коллекции появились и новые произведения искусства. В коллекции картин Эрмитажа уже в те времена были очень ценные произведения, в том числе и средневековых мастеров, например, всемирно знаменита картина Рембрандта «Возвращение блудного сына», которая была написана в Голландии в XVII веке, в переломный период между средневековьем и Новым временем.
После падения императорской власти Эрмитаж претерпел существенные преобразования. Музей значительно обогатился за счет национализированных частных коллекций. Поступили в числе прочего работы Боттичелли, Андреа дель Сарто, Корреджо, ван Дейка, Рембрандта, Кановы, Энгра, Делакруа. Из Основного собрания Зимнего дворца музей получил множество предметов интерьера, а также преподнесенные Надир-Шахом сокровища Великих Моголов.
В результате перераспределения культурного наследия между музеями Петербурга и Москвы в Эрмитаж влились части московских собраний Сергея Щукина и Ивана Морозова. Если до революции в музее были представлены работы, исполненные не позднее XVIII века, то теперь хронологические рамки коллекции значительно расширились благодаря работам импрессионистов, Сезанна, ван Гога, Матисса, Пикассо и других художников новых направлений.
Вместе с тем, имели место и тяжелые потери. Императорская Рентерия (или Бриллиантовая Комната) Зимнего Дворца была переведена в московский Кремль, послужив основой для Алмазного Фонда. Часть собрания живописи старых мастеров (в том числе некоторые работы Тициана, Кранаха, Веронезе, Рубенса, Рембрандта, Пуссена) была передана в Музей изящных искусств Москвы.
Непоправимый урон собранию нанесли распродажи в 1929-34 годах, в результате которых 48 знаменитых шедевров навсегда покинули Россию.
Во время Великой Отечественной войны основная часть собрания Эрмитажа (более миллиона единиц) была эвакуирована на Урал. Подвалы зданий Эрмитажа превратились в бомбоубежища, и как музей он не работал. Однако сотрудники Эрмитажа продолжали вести научную работу и даже устраивать лекции по искусствоведению.
Еще до окончания войны в залах музея начались восстановительные работы, а вскоре после победы в Ленинград вернулись все эвакуированные культурные ценности, и Эрмитаж был снова открыт для посетителей. Ни один экспонат не был утерян за время войны, и лишь небольшую их часть потребовалось реставрировать.
В 1956 году открылся третий этаж Эрмитажа.
В настоящее время в Эрмитаже представлены:
1. Коллекция памятников древних и раннесредневековых культур, насчитывающая почти 2 млн. единиц хранения и являющаяся одной из первоклассных и крупнейших в России.
2. Коллекция античных древностей, насчитывающая свыше 106 тыс. памятников, представляющих культуру и искусство Древней Греции, Древней Италии и Рима, античных колоний Северного Причерноморья.
3. Коллекция западноевропейского искусства, насчитывающая около 600 тыс. экспонатов и являющаяся одной из лучших в мире (коллекция отражает все этапы развития западноевропейского искусства от средних веков до нашего времени, в собрании сосредоточены произведения выдающихся художников Англии, Германии, Голландии, Испании, Италии, Фландрии, Франции и других стран Западной Европы).
4. Коллекция Арсенала, насчитывающая более 15 тыс. предметов русского, западноевропейского и восточного оружия и дающая исчерпывающую картину развития оружейного искусства с эпохи раннего Средневековья до начала 20 в. По количеству и широте подбора экспонатов она является самой большой в России и одной из лучших в мире.
5. Около 180 тыс. экспонатов, представляющих культуру Востока. Среди них произведения живописи, скульптуры, прикладного искусства, в том числе ювелирного, предметы культа и быта древних народов, образцы письменности. Экспозиции, занимающие более 50 залов, знакомят с коллекциями памятников культуры и искусства Древнего Египта, Месопотамии, Средней Азии, Кавказа, Византии, стран Ближнего и Дальнего Востока, Индии.
6. Собрание Русского отдела Эрмитажа, насчитывающее свыше 300 тыс. экспонатов, отражает тысячелетнюю историю России.
7. Нумизматическая коллекция. Основную часть нумизматического собрания составляют монеты: античные (около 120 тыс.), восточные (свыше 220 тыс.), русские (около 300 тыс.) и западные (около 360 000). В состав нумизматической коллекции также входят памятные медали (около 75 тыс.), ордена, наградные знаки и медали, значки (около 50 тыс.) и разнообразные сфрагистические материалы.
8. Галерея драгоценностей, состоящее из двух разделов: первая экспозиция «Золотая кладовая (Евразия, Античное Причерноморье, Восток)» представляет около 1,5 тыс. золотых изделий (c 7 в. до н. э. по 19 в.),основная идея второй экспозиции — «Бриллиантовой кладовой» — заключается в показе развития ювелирного дела на протяжении многовековой истории человечества — от 3 тысячелетия до н. э. до начала 20 столетия.
Алексеев, Федор - Вид на Воспитательный дом
Боровиковский, Владимир Лукич - Портрет великой княгини Елены Павловны
Пикассо, Пабло - Мальчик с собакой
Карус, Карл Густав - Вид Колизея ночью


Родительское собрание "19 секретов для родителей второклассников"


title: Презентация "Чтение графиков функций"

extracted_text:
Чтение графиков функций
Найдите значение а   по графику функции y= ax2 + by +c
, изображенному на рисунке.
Решение.Абсцисса вершины параболы равна −1, поэтому откуда Парабола пересекает ось ординат в точке с ординатой 3, поэтому Тем самым, уравнение параболы принимает вид Поскольку парабола проходит через точку (−1; 2), имеем: Верный ответ указан под номером 2. Ответ: 2.