Презентация "История пишущей ручки"


title: Диагностическая работа по литературе (начало года) для 6 класса по программе Ланина

extracted_text:
Диагностическая контрольная работа по литературе на начало года.
6 класс
1. Отгадайте загадки (тема - «Природа»).
1) Не портной, а всю жизнь с иголками ходит. 2) На поляне девчонки в белых рубашонках, в зелёных полушалках. 3) Пришла из лесу птичница в рыжей шубке кур посчитать. 4) Не зверь, не птица, нос, как спица, летит – кричит, сядет – молчит. Кто его убьёт – свою кровь прольёт. 5) Висит сито не руками свито. 6) Кто над нами вверх ногами ходит не страшится, упасть не боится?
2. Назовите сказку и определите, к какой группе сказок она относится.
    Та тотчас подхватила Ивана- царевича и пошла; уж она плясала- плясала, вертелась-вертелась – всем на диво! Махнула правой рукой – стали леса и воды, махнула левой – стали летать разные птицы. Все изумились. Отплясала – ничего не стало.
3. Как называются процитированные части басен Крылова? Из каких басен они взяты?
 А) Уж сколько раз твердили миру,
  Что лесть гнусна, вредна; но только всё не впрок,
  И в сердце льстец всегда отыщет уголок.
Б) А вы, друзья, как ни садитесь,
     Всё в музыканты не годитесь.
В) Невежда также в ослепленье
     Бранит науки и ученье
     И все учёные труды,
     Не чувствуя, что он вкушает их плоды.

4. Установите соответствие между автором и его литературной сказкой.
1. В.Г. Губарев                   а) «Снежная королева»
2. П.П. Бажов                     б) «»Королевство кривых зеркал»
3. А.С. Пушкин                  в) «Синюшкин колодец»
4. Г.Х. Андерсен                г) «Руслан и Людмила»

5. В отрывке из стихотворения Н.А. Некрасова «Крестьянские дети» найдите примеры:
- эпитетов (образных определений-прилагательных)
- сравнений
-олицетворений
Ух, жарко!.. До полдня грибы собирали.
Вот из лесу вышли — навстречу как раз
Синеющей лентой, извилистой, длинной,
Река луговая; спрыгнули гурьбой,
И русых головок над речкой пустынной
Что белых грибов на полянке лесной!
Река огласилась и смехом и воем:
Тут драка — не драка, игра — не игра...
А солнце палит их полуденным зноем.

6. Что такое пейзаж? Определите, из какого произведения какого русского писателя приведено описание утра в деревне. Какое событие составляет основу сюжета данного рассказа? Чем он закачивается?
 Еще только-только прокричали сонные петухи, еще темно было в избе, мать не доила корову и пастух не выгонял стадо в луга, когда проснулся Яшка.
     Сладок  предрассветный  сон,  и  голова валится  на подушку, глаза слипаются, но Яшка переборол себя, спотыкаясь, цепляясь за лавки и стулья, стал бродить по избе, разыскивая старые штаны и рубаху. Поев  молока с хлебом,  Яшка  взял в  сенях удочки и  вышел на крыльцо.
Деревня, будто большим  пуховым одеялом,  была укрыта  туманом. Ближние дома были еще  видны, дальние едва  проглядывали темными пятнами, а еще дальше, к реке,  уже ничего не было  видно, и казалось, никогда не было ни ветряка  на горке, ни пожарной каланчи, ни  школы, ни леса на горизонте... Все  исчезло, притаилось сейчас,  и  центром маленького  замкнутого мира оказалась  Яшкина изба.
7. О чём рассказ В. П. Астафьева «Васюткино озеро»?

8. Назовите главного героя произведения В.Г. Короленко «Слепой музыкант».

9. Какое произведение написал Марк Твен?

10. Назовите любимое произведение, изученное в 5 классе, любимого героя? Чем вам запомнилось это произведение и его герой (герои)? (2-3 предложения)


Canada


Презентация "Природа"


title: Самостоятельная работа по теме «Элементарные события»  8 класс

extracted_text:
Самостоятельная работа №1 по теме «Элементарные события»
   1. Бросают одну игральную кость. Перечислите элементарные события,
      благоприятствующие событию «выпало нечетное число очков»
   2. Нарисуйте в тетради таблицу элементарных событий при бросании двух
      игральных костей. Выделите в этой таблице цветными карандашами
      элементарные события, благоприятствующие событиям:
           a) На обеих костях выпало число очков меньшее, чем 3;
           b) Сумма очков на двух костях равна 7;
           c) Произведение выпавших очков равно 12.

   3. В случайном опыте всего три элементарных событий  a,b,c. Вероятности
      элементарных событий a, b соответственно равны 0,4  и  0,1. Найдите
      вероятность события, которому:
           a) Благоприятствует элементарное событие  c;
           b) Благоприятствуют элементарные события a и Сю
      4. В шахматной коробке лежит 5 черных и 6 белых пешек. Игрок, не
глядя, вынимает одну пешку. Найдите вероятность того, что пешка окажется
белой.


title: Презентация "Основные методы и виды финансового анализа"

extracted_text:
Областное государственное автономное профессиональное образовательное учреждение «Борисовский агромеханический техникум»
«Основные методы и виды финансового анализа»Урок по МДК 04. 02 «Основы анализа бухгалтерской отчетности» III курс специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет»Автор: преподаватель спецдисциплин Зенина Елена Николаевна
Финансовый анализ представляет собой процесс исследования финансового состояния и основных результатов финансовой деятельности предприятия с целью выявления резервов повышения его рыночной стоимости и обеспечения дальнейшего эффективного развития.

Результаты финансового анализа являются основой принятия управленческих решений, выработки стратегии дальнейшего развития предприятия.
Различают шесть основных методов финансового анализа:
горизонтальный (временной) анализ — сравнение каждой позиции отчетности с предыдущим периодом;
вертикальный (структурный) анализ — выявление удельного веса отдельных статей в итоговом показателе, принимаемом за 100%;

трендовый анализ — сравнение каждой позиции отчетности с рядом предшествующих периодов и определение тренда, т. е. основной тенденции динамики показателя, очищенной от случайных влияний и индивидуальных особенностей отдельных периодов.

анализ относительных показателей (коэффициентов) — расчет соотношений между отдельными позициями отчетности, определение взаимосвязей показателей;
сравнительный (пространственный) анализ — с одной стороны, это анализ показателей отчетности дочерних фирм, структурных подразделений, с другой — сравнительный анализ с показателями конкурентов, среднеотраслевыми показателями и т. д.;

факторный анализ — анализ, влияния отдельных факторов (причин) на результирующий показатель. Причем факторный анализ может быть как прямым (собственно анализ), когда результирующий показатель дробят на составные части, так и обратным (синтез), когда его отдельные элементы соединяются в общий показатель.

Основные методы финансового анализа, проводимого на предприятии:
Вертикальный (структурный) анализ — определение структуры итоговых финансовых показателей (суммы по отдельным статьям берутся в процентах к валюте баланса) и выявление влияния каждого из них на общий результат хозяйственной деятельности.
Переход к относительным показателям позволяет проводить межхозяйственные сравнения экономического потенциала и результатов деятельности предприятий, различающихся по величине используемых ресурсов, а также сглаживает негативное влияние инфляционных процессов, искажающих абсолютные показатели финансовой отчетности.

Горизонтальный (динамический) анализ базируется на изучении динамики отдельных финансовых показателей во времени.
Динамический анализ является следующим этапом после анализа финансовых показателей (вертикального анализа). На этом этапе определяют, по каким разделам и статьям баланса произошли изменения.

Анализ финансовых коэффициентов базируется на расчете соотношения различных абсолютных показателей финансовой деятельности между собой.
Источником информации является бухгалтерская отчетность предприятия.

Наиболее важные группы финансовых показателей:
Показатели ликвидности;
Показатели финансовой устойчивости и платежеспособности;
Показатели рентабельности;
Показатели оборачиваемости (деловой активности);
Показатели рыночной активности.

При анализе финансовых коэффициентов необходимо иметь в виду следующие моменты:
на величину финансовых коэффициентов оказывает большое влияние учетная политика предприятия;

диверсификация деятельности затрудняет сравнительный анализ коэффициентов по отраслям, поскольку нормативные значения могут существенно варьироваться для различных отраслей деятельности;
нормативные коэффициенты, выбранные в качестве базы для сравнения, могут не быть оптимальными и не соответствовать краткосрочным задачам рассматриваемого периода.

Сравнительный финансовый анализ базируется на сопоставлении значений отдельных групп аналогичных показателей между собой:
показателей данного предприятия и среднеотраслевых показателей;
финансовых показателей данного предприятия и показателей предприятий-конкурентов;
финансовых показателей отдельных структурных единиц и подразделений данного предприятия;
сравнительный анализ отчетных и плановых показателей.
Интегральный (факторный) финансовый анализ позволяет получить наиболее углубленную оценку финансового состояния предприятия.

Блиц - опрос
Что финансовый анализ?
Сколько основных методов финансового анализа, перечислите их?
Что такое вертикальный анализ?
Что такое горизонтальный анализ?
Что такое трендовый анализ?
Что такое факторный анализ?
Рефлексия
Сегодня на уроке мне было (интересно/скучно).
Тема показалась для меня (понятной/ сложной)
Сегодня я узнала….
При изучении темы я столкнулась с …..

Домашняя работа
Выполнить задание №1 из самостоятельной работы.
Подготовить сообщение по теме.

Использованная литература
Заббарова О.А. Учимся составлять бухгалтерскую отчетность. Учебное  пособие. –М: Эксмо, 2009.-320 с.
Радченко Ю.В. Анализ финансовой отчетности: учебное пособие для вузов.-изд.3-е, доп. И перер.-Ростовн/Д: Феникс, 2008 г.-218с.
Интернет – ресурсы:

 http://images.yandex.ru/yandsearch?source=wiz&fp=1&uinfo=ww-1263-wh-850-fw-1038-fh-598-pd-1&p=1&text

http://images.yandex.ru/yandsearch?p=6&text

http://images.yandex.ru/yandsearch?source=wiz&fp2&uinfo=ww-1263-wh-850-fw-1038-fh-598-pd-1&p=2&text


Презентация "Интерактивные таблицы по геометрии" 7 класс


title: Презентация "Занимательная геометрия" 3 класс

extracted_text:
Занятие №23.«Занимательная геометрия»
Внеурочная деятельность ∙ 3 класс ∙ «Математическая шкатулка»
Автор презентации
Коровина Ирина Николаевна
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ №9»   г.Сафоново Смоленской области

КРОССВОРД
Т  О  Ч  К  А

КРОССВОРД
П  Р  Я  М  О  Й

Т  О  Ч  К  А

КРОССВОРД
О  Т  Р  Е   З   О  К

Т  О  Ч  К  А
П  Р  Я  М  О  Й

КРОССВОРД
О  К  Р   У  Ж  Н  О   С  Т  Ь

Т  О  Ч  К  А
П  Р  Я  М  О  Й
О  Т  Р  Е   З   О  К

КРОССВОРД
К  В   А   Д   Р  А   Т

Т  О  Ч  К  А
П  Р  Я  М  О  Й
О  Т  Р  Е   З   О  К
О  К  Р   У  Ж  Н  О   С  Т  Ь

КРОССВОРД
Л  У   Ч

Т  О  Ч  К  А
П  Р  Я  М  О  Й
О  Т  Р  Е   З   О  К
О  К  Р   У  Ж  Н  О   С  Т  Ь
К  В   А   Д   Р  А   Т

На каком из рисунков клеточки А2, В1, С3 закрашены?

На лист бумаги Вася наклеил один за другим 5 одинаковых квадратов. Видимые части этих квадратов на рисунке помечены буквами. В каком порядке Вася наклеивал квадраты?
1) А, Б, В, Г, Д
2) Б, Г, В, Д, А
3) А, Д, В, Б, Г
4) Г, Д, Б, В, А
5) Г, Б, В, Д, А

Какую фигуру нельзя составить из двух костяшек домино, изображённых справа?

Найди площадь закрашенной фигуры.

Решение:
1) Найдите площадь большого прямоугольника.
1)
96 ∙ 80 = (90 + 6) ∙80 =
7200 + 480 =
= 7680 (дм²)
2) Найдите площадь малого прямоугольника.
2)
28 ∙ 40 = (20 + 8) ∙40 =
800 + 320 =
1120 (дм²)
3) Найдите площадь закрашенной фигуры.
3)
7680 – 1120 =
6560 (дм²)
Ответ:
Площадь закрашенной фигуры равна 6560 дм² или 65 м² 60 дм².
Ресурсы:
 Карандаш http://www.maggienancarrow.com/images/2013/01/pencil.png
 Окружность, циркуль http://staticsrme.sindom.ru/upload/s/r/m/e/1_cherchenie-dlya-shkolnikov-i-studentov.jpg
Задания
http://mathkang.ru/files/file/kenguru_2009_class_3-4.pdf
http://mathkang.ru/files/file/K2012/kenguru_2012_class_3-4.pdf
Л.Г.Петерсон /Математика 3 класс. Часть третья/ М.: Ювента, 2011г.


title: Рабочая программа по геометрии 7 класс 2015-2016 уч. год

extracted_text:
          Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
             Самарской области средняя общеобразовательная школа
       с. Троицкое муниципального района Сызранский Самарской области

|Рассмотрено на заседании МО          |Согласовано     Зам. по УВР          |Утверждаю к исполнению в учебном     |
|Протокол №1                          |от «_____»__________2015    г.       |процессе                             |
|от «_____» ___________2015           |___________________                  |___________        /В.А.Фомин/       |
|__________/Г.А.Шадыева/              |/Н.А.Красильникова/                  |Приказ № _______________             |
|                                     |                                     |от «______»_____________2015    г.   |

                       РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  ПО ГЕОМЕТРИИ
                        Класс:  7  (базовый уровень)
                        Количество часов в неделю – 2
                        Количество часов в  год - 68

 Составлена на основе  программы:  Геометрия 7-9  к учебнику Л.С. Атанасяна
                        Москва. «Просвещение» 2015г.

             Рабочую программу составила:___________Шадыева Г.А.

               Самарская  область Сызранский район с. Троицкое

                             2015-2016 учебный г

                           Пояснительная записка.

                               Общие положения.
  Образовательная программа НОО разработана с учетом  следующих  нормативных
документов:
Законы:
   1. ФЗ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012г №273-ФЗ
   2. ФЗ от 01.12.2007 №309 (ред. От 23.07.2013)  «О  внесении  изменений  в
      отдельные законодательные  акты  РФ  в  части  изменения  и  структуры
      Государственного образовательного стандарта»
   3. Областной закон от 14.11.2013г. №26-3С  «Об  образовании  в  Самарской
      области»
Концепции:
Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ  на  период  до
2020 года.
Программы:
        1. Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013-2020
           годы (принята 11.10.2012г. на заседании Правительства РФ»)
        2. Примерная основная образовательная программа   начального общего
              образования,  рекомендованная  Координационным  советом   при
           Департаменте общего образования Минобрнауки России  по  вопросам
           организации введения ФГОС ( пр. №1 от 27-28 июля 2010г.)

    Рабочая  программа  по  геометрии  для  7  –  9  классов  составлена  и
разработана   на    основе    Федерального    компонента    Государственного
образовательного  стандарта  основного  общего  образования  по  математике,
требований  к  уровню  подготовки  выпускников  основной  школы,   программы
общеобразовательных учреждений по  математике  и  направлена  на  реализацию
математического образования школьников в полном объёме.
    Данная программа рассчитана на  204 часа: 2 часа в неделю  в  7  классе
(68 часа), 2 часа в неделю в 8 классе (68часов), 2 часа в неделю в 9  классе
(68  часов).  Данный  курс  обеспечивает  обязательный   общеобразовательный
минимум подготовки учащихся по математике.
    Годовая учебная нагрузка в 68 часа в 7 классе  и  68  часов  в  8  и  9
классах соответствует санитарным и гигиеническим нормам.

                   Общая характеристика учебного предмета

 Геометрическое образование в 7 классе играет большую роль в практической и
духовной жизни обучающихся. Практическая полезность обусловлена пониманием
принципов устройства и использования современной техники, социальной и
экономической деятельности человека; служит опорным предметом для изучения
смежных дисциплин; формирует математический стиль мышления; дает
возможность развивать точную информационную речь. История развития
математики, история великих открытий, имена людей, творивших науку входит в
интеллектуальный багаж каждого культурного человека стиль мышления; дает
возможность развивать точную информационную речь. История развития
математики, история великих открытий, имена людей, творивших науку входит в
интеллектуальный багаж каждого культурного человека.

Главной целью школьного образования является развитие ребёнка как
компетентной личности путём включения его в различные виды ценностной
человеческой деятельности: учёба, познания, коммуникация, профессионально-
трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск
смыслов жизнедеятельности. Это предопределяет направленность целей обучения
на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и
самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои
потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного
жизненного пути. Поэтому изучение  геометрии на ступени основного общего
образования направлено на достижение следующих
целей:
1)в направлении личностного развития
-развитие логического критического мышления, культуры речи, способности к
умственному эксперименту;
-формирование у учащихся интеллектуальной честности и объективности,
способности к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из
обыденного опыта
-воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность,
способность принимать самостоятельные решения;
-формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном
информационном обществе;
-развитие интереса к математическому творчеству и математических
способностей;
2) в метапредметном направлении
-формирование представлений об геометрии как части общечеловеческой
культуры, о значимости геометрии в развитии цивилизации и современного
общества;
-развитие представлений об геометрии как  форме описания и методе познания
действительности, создание условий для приобретения первоначального опыта
математического моделирования;
-формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для
математики и являющихся основой познавательной культуры, значимой для
различных сфер человеческой деятельности;
3) в предметном направлении
-овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для
продолжения обучения в старшей школе или иных общеобразовательных
учреждениях, изучения смежных дисциплин, применения в повседневной жизни;
-создание фундамента для математического развития, формирования механизмов
мышления, характерных для математической деятельности.

   Геометрия — один из важнейших компонентов математического образования,
необходимый для приобретения конкретных знаний о пространстве и практически
значимых умений, формирования языка описания объектов окружающего мира, для
развития пространственного воображения и интуиции, математической культуры,
для эстетического воспитания учащихся. Изучение геометрии вносит вклад в
развитие логического мышления, в формирование понятия доказательства.
Таким образом, в ходе освоения содержания курса учащиеся получают
возможность развить пространственные представления и изобразительные
умения, освоить основные факты и методы планиметрии, познакомиться с
простейшими фигурами и их свойствами.

    В  ходе  освоения  содержания   курса   геометрии   учащиеся   получают
возможность:
       – развить представление о числе  и  роли  вычислений  в  человеческой
         практике;
       – сформировать  практические  навыки  выполнения  устных,  письменных
         инструментальных вычислений, развить вычислительную культуру;
       – овладеть символическим языком геометрии;
       – выработать формально-оперативные геометрические умения и  научиться
         применять их к решению математических и нематематических задач;
       – развить пространственные представления и изобразительные умения;
       – освоить  основные  факты  и  методы  планиметрии,  познакомиться  с
         простейшими пространственными телами и их свойствами;
       – получить представления об особенностях выводов и прогнозов;
       – развить логическое мышление и речь – умения логически  обосновывать
         суждения;
       – проводить несложные систематизации;
       – приводить примеры и контрпримеры;
       – использовать различные языки математики (словесный,  символический,
         графический)  для  иллюстрации,   интерпретации,   аргументации   и
         доказательства;
       – сформировать представления об  изучаемых  понятиях  и  методах  как
         важнейших   средствах   математического   моделирования    реальных
         процессов и явлений.

              Цели и задачи изучения геометрии в основной школе.

Цели
Изучение геометрии в 7 классе направлено на достижение следующих целей:
(    Продолжить овладение системой геометрических знаний и умений,
необходимых для применения  в практической деятельности, изучения смежных
дисциплин, продолжения образования.
(    Продолжить интеллектуальное развитие, формирование качеств личности,
необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе; ясности
и точности мысли, критичности мышления, интуиции, логического мышления,
элементов алгоритмической культуры, пространственных представлений,
способности к преодолению трудностей;
(    Формирование представлений об идеях и методах математики как
универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и
процессов;
(    Воспитание культуры личности, отношение к геометрии как к части
общечеловеческой культуры, понимание значимости геометрии для научно-
технического прогресса.
В ходе преподавания геометрии в 7 классе, работы над формированием у
учащихся перечисленных в программе знаний и умений следует обращать
внимание на то, чтобы они овладевали умениями общеучебного характера,
разнообразными способами деятельности, приобретали опыт:
(    планирования и осуществления алгоритмической деятельности, выполнения
заданных и конструирования новых алгоритмов;
(    овладевали приемами аналитико-синтетической деятельности при
доказательстве теории и решении задач;
(    целенаправленно обращались к примерам из практики, что развивает
умения учащихся вычленять геометрические факты, формы и отношения в
предметах и явлениях действительности, использовали язык геометрии для их
описания, приобретали опыт исследовательской деятельности, развития идей,
проведения экспериментов, обобщения, постановки и формулирования новых
задач;
(    ясного, точного, грамотного изложения своих мыслей в устной и
письменной речи; проведения доказательных рассуждений, аргументаций,
выдвижения гипотез и их обоснования; поиска, систематизации, анализа и
классификации информации, использования разнообразных информационных
источников, включая учебную и справочную литературу, современные
информационные технологии.

Задачи:
    • введение терминологии и отработка её грамотного использования;
    • Развитие навыков изображения планиметрических фигур;
    • совершенствование навыков применения свойств геометрических фигур как
      опоры при решении задач;
    • формирование умения доказывать равенство треугольников, параллельность
      прямых и т.д.;
    • отработка навыков решения простейших задач на построение.
    Изучение математики на ступени основного общего образования  направлено
на достижение следующих целей:

        В  соответствии  с  целью  формируются  задачи  учебного   процесса:
систематическое  изучение  свойств  геометрических   фигур   на   плоскости,
формирование пространственных представлений, развитие  логического  мышления
и подготовка аппарата, необходимого для изучения смежных дисциплин  (физика,
черчение и т.д.) и курса стереометрии в старших классах.
       Курс характеризуется рациональным сочетанием логической  строгости  и
геометрической   наглядности.   Увеличивается    теоретическая    значимость
изучаемого  материала,  расширяются  внутренние  логические   связи   курса,
повышается  роль  дедукции,  степень  абстрактности  изучаемого   материала.
Учащиеся  овладевают  приёмами  аналитико-синтетической   деятельности   при
доказательстве теорем  и  решении  задач.  Систематическое  изложение  курса
позволяет начать работу по формированию представлений  учащихся  о  строении
математической   теории,   обеспечивает   развитие   логического    мышления
школьников. Изложение  материала  характеризуется  постоянным  обращением  к
наглядности, использованием  рисунков и чертежей на всех этапах  обучения  и
развитием  геометрической  интуиции   на   этой   основе.   Целенаправленное
обращение  к  примерам  из  практики  развивает  умения  учащихся  вычленять
геометрические  факты,  формы   и   отношения   в   предметах   и   явлениях
действительности, использовать язык геометрии для их описания.
    Практическая полезность геометрии обусловлена  тем,  что  её  предметом
являются фундаментальные структуры реального мира: пространственные формы  и
количественные отношения – от  простейших,  усваиваемых  в  непосредственном
опыте людей, до достаточно  сложных,  необходимых  для  развития  научных  и
технологических  идей.  Без  конкретных  математических  знаний   затруднено
понимание  принципов  устройства  и   использования   современной   техники,
восприятие  научных  знаний,  восприятие   и   интерпретация   разнообразной
социальной,   экономической,   политической    информации,    малоэффективна
повседневная практическая  деятельность.  Каждому  человеку  в  своей  жизни
приходится    выполнять    достаточно    сложные    расчёты,    пользоваться
общеупотребительной  вычислительной  техникой,  находить  в  справочниках  и
применять нужные  формулы,  владеть  практическими  приёмами  геометрических
измерений и построений, читать информацию,  представленную  в  виде  таблиц,
диаграмм,  графиков,  понимать  вероятностный  характер  случайных  событий,
составлять несложные алгоритмы и др.

    Уровень подготовки учащихся к концу изучения курса геометрии основной
                                   школы.

    В результате изучения курса геометрии основной школы учащийся должен:

знать/понимать

   •   существо    понятия    математического    доказательства;    примеры
     доказательств;
   • существо понятия алгоритма; примеры алгоритмов;
   • как используются  математические  формулы,  уравнения  и  неравенства;
     примеры их применения для решения математических и практических задач;
   •  как  математически  определенные  функции  могут  описывать  реальные
     зависимости; приводить примеры такого описания;
   • как потребности практики привели математическую науку к  необходимости
     расширения понятия числа;
   •  вероятностный  характер  многих  закономерностей  окружающего   мира;
     примеры статистических закономерностей и выводов;
   • каким образом геометрия возникла  из  практических  задач  землемерия;
     примеры геометрических  объектов  и  утверждений  о  них,  важных  для
     практики;
   • смысл идеализации, позволяющей решать задачи реальной действительности
     математическими методами, примеры ошибок, возникающих при идеализации;

уметь:

   • пользоваться основными  единицами  длины,  площади,  объема;  выражать
     более крупные единицы через более мелкие и наоборот;
   •  составлять  буквенные  выражения  и  формулы   по   условиям   задач;
     осуществлять в выражениях и формулах числовые подстановки и  выполнять
     соответствующие вычисления, осуществлять подстановку одного  выражения
     в другое; выражать из формул одну переменную через остальные;
   •  решать  текстовые  задачи  алгебраическим  методом,  интерпретировать
     полученный результат, проводить отбор решений, исходя из  формулировки
     задачи;
   • изображать числа точками на координатной прямой;
   • определять координаты  точки  плоскости,  строить  точки  с  заданными
     координатами;
   • проводить несложные доказательства, получать простейшие  следствия  из
     известных  или  ранее  полученных  утверждений,  оценивать  логическую
     правильность  рассуждений,  использовать  примеры  для  иллюстрации  и
     контрпримеры для опровержения утверждений;
   • пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира;
   •   распознавать   геометрические   фигуры,   различать   их    взаимное
     расположение;
   • изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию  задач;
     осуществлять преобразования фигур;
   • распознавать на чертежах, моделях и в окружающей  обстановке  основные
     пространственные тела, изображать их;
   • в простейших случаях строить сечения и развертки пространственных тел;

   •  проводить  операции  над  векторами,  вычислять  длину  и  координаты
     вектора, угол между векторами;
   • вычислять значения  геометрических  величин  (длин,  углов,  площадей,
     объемов), в том числе: для углов от  0  до  180°  определять  значения
     тригонометрических  функций  по  заданным  значениям  углов;  находить
     значения тригонометрических функций по значению одной из них, находить
     стороны, углы и площади треугольников, длины ломаных, дуг  окружности,
     площадей основных геометрических фигур и фигур, составленных из них;
   • решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства  фигур  и
     отношений   между   ними,    применяя    дополнительные    построения,
     алгебраический и тригонометрический аппарат, идеи симметрии;
   • проводить  доказательные  рассуждения  при  решении  задач,  используя
     известные теоремы, обнаруживая возможности для их использования;
   • решать простейшие планиметрические задачи в пространстве;

использовать приобретенные знания и умения  в  практической  деятельности  и
повседневной жизни для:

   •  решения  несложных  практических  расчетных  задач,  в  том  числе  c
     использованием при необходимости справочных материалов,  калькулятора,
     компьютера;
   • устной прикидки и оценки результата  вычислений;  проверки  результата
     вычисления с использованием различных приемов;
   •  интерпретации  результатов  решения  задач  с   учетом   ограничений,
     связанных с реальными свойствами рассматриваемых процессов и явлений;
   •  выполнения  расчетов  по  формулам,  составления  формул,  выражающих
     зависимости между реальными величинами; нахождения  нужной  формулы  в
     справочных материалах;
   • моделирования практических ситуаций и исследовании построенных моделей
     с использованием аппарата алгебры;
   • описания зависимостей между  физическими  величинами  соответствующими
     формулами при исследовании несложных практических ситуаций;
   • выстраивания аргументации  при  доказательстве  (в  форме  монолога  и
     диалога);
   •   распознавания    логически    некорректных    рассуждений;    записи
     математических утверждений, доказательств;
   •  решения  практических  задач  в   повседневной   и   профессиональной
     деятельности с использованием  действий  с  числами,  длин,  площадей,
     объемов;
   • описания реальных ситуаций на языке геометрии;
   • расчетов, включающих простейшие тригонометрические формулы;
   • решения геометрических задач с использованием тригонометрии
   • решения практических задач,  связанных  с  нахождением  геометрических
     величин  (используя  при  необходимости  справочники   и   технические
     средства);
   • построений геометрическими инструментами (линейка, угольник,  циркуль,
     транспортир).

                     Способы контроля качества обучения.

    Основным способом контроля  качества  усвоения  программного  материала
является письменная  контрольная  работа.  Кроме  контрольной  работы  также
применяются другие способы проверки знаний,  умений  и  навыков  учащихся  в
виде  срезовых  и  административных   контрольных   работ,   самостоятельных
письменных работ,  тестирования,  математического  диктанта  и  фронтального
контрольного опроса.

                        Содержание обучения 7 класса.

|№  |Основная тема |Содержание обучения      |Основная цель          |Характеристика курса                             |
|1  |Начальные     |Простейшие геометрические|Систематизировать      |В данной теме вводятся основные геометрические   |
|   |геометрические|фигуры: прямая, точка,   |знания учащихся  о     |понятия и свойства простейших геометрических     |
|   |сведения.     |отрезок, луч, угол.      |простейших             |фигур на основе наглядных представлений учащихся |
|   |              |Понятие равенства        |геометрических фигурах |путём обобщения очевидных или известных из курса |
|   |              |геометрических фигур.    |и их свойствах. Ввести |математики 1 – 6 классов геометрических фактов.  |
|   |              |Сравнение отрезков и     |понятие равенства      |Понятие аксиомы на начальном этапе обучения не   |
|   |              |углов. Измерение         |фигур.                 |вводится, и сами аксиомы не формулируются в явном|
|   |              |отрезков, длина отрезка. |                       |виде. Необходимые исходные положения, на основе  |
|   |              |Измерение углов,         |                       |которых изучаются свойства геометрических фигур, |
|   |              |градусная мера угла..    |                       |приводятся в описательной форме. Принципиальным  |
|   |              |смежные и вертикальные   |                       |моментом данной темы является введение понятия   |
|   |              |углы, их свойства.       |                       |равенства геометрических фигур на основе         |
|   |              |Перпендикулярные прямые. |                       |наглядного понятия наложения. Определённое       |
|   |              |                         |                       |внимание должно уделяться практическим           |
|   |              |                         |                       |приложениям геометрических понятий.              |
|2  |Треугольники. |Треугольник. Признаки    |Ввести понятие теоремы.|Признаки равенства треугольников являются        |
|   |              |равенства треугольников. |Выработать умения      |основным рабочим аппаратом всего курса геометрии.|
|   |              |Перпендикуляр к прямой.  |доказывать равенство   |Доказательство большей части теорем курса и так  |
|   |              |Медианы, биссектрисы и   |треугольников с помощью|же решение многих задач проводится по следующей  |
|   |              |высоты треугольника.     |изученных признаков.   |схеме: поиск равных треугольников – обоснование  |
|   |              |Равнобедренный           |Ввести новы класс задач|их равенства с помощью какого-то признака –      |
|   |              |треугольник и его        |– на построение с      |следствия, вытекающие из равенства треугольников.|
|   |              |свойства. Задачи на      |помощью циркуля и      |Применение признаков равенства треугольников при |
|   |              |построение с помощью     |линейки.               |решении задач даёт возможность постепенно        |
|   |              |циркуля и линейки.       |                       |накапливать опыт проведения доказательных        |
|   |              |                         |                       |рассуждений. На начальном этапе изучения и       |
|   |              |                         |                       |применения признаков равенства треугольников,    |
|   |              |                         |                       |целесообразно использовать задачи с готовыми     |
|   |              |                         |                       |чертежами.                                       |
|3  |Параллельные  |Признаки параллельности  |Ввести одно из         |Признаки и свойства параллельных прямых,         |
|   |прямые.       |прямых. Аксиома          |важнейших понятий –    |связанные с углами, образованными при пересечении|
|   |              |параллельных прямых.     |понятие параллельных   |двух прямых секущей (накрест лежащими,           |
|   |              |Свойства параллельных    |прямых. Дать первое    |односторонними, соответственными), широко        |
|   |              |прямых.                  |представление об       |используются в дальнейшем при изучении           |
|   |              |                         |аксиомах и             |четырёхугольников, подобных треугольников, при   |
|   |              |                         |аксиоматическом методе |решении задач, а также в курсе стереометрии.     |
|   |              |                         |в геометрии. Ввести    |                                                 |
|   |              |                         |аксиому параллельных   |                                                 |
|   |              |                         |прямых.                |                                                 |
|4  |Соотношение   |Сумма углов треугольника.|Рассмотреть новые      |В данной теме доказывается одна из важнейших     |
|   |между         |Соотношение между        |интересные и важные    |теорем геометрии – теорема о сумме углов         |
|   |сторонами и   |сторонами и углами       |свойства треугольников.|треугольника. Она позволяет дать классификацию   |
|   |углами        |треугольника. Неравенство|                       |треугольников по углам (остроугольный,           |
|   |треугольника. |треугольника.            |                       |прямоугольный, тупоугольный), а также установить |
|   |              |Прямоугольные            |                       |некоторые свойства и признаки равенства          |
|   |              |треугольники, их свойства|                       |прямоугольных треугольников.                     |
|   |              |и признаки равенства.    |                       |Понятие расстояния между параллельными прямыми   |
|   |              |Расстояние от точки до   |                       |вводится на основе доказанной предварительно     |
|   |              |прямой. Расстояние между |                       |теоремы о том, что все точки каждой из двух      |
|   |              |параллельными прямыми.   |                       |параллельных прямых равноудалены от другой       |
|   |              |Построение треугольника  |                       |прямой. Это понятие играет важную роль, в        |
|   |              |по трём элементам.       |                       |частности, используется в задачах на построение. |
|   |              |                         |                       |При решении задач на построение в 7 классе       |
|   |              |                         |                       |следует ограничиться только выполнением и        |
|   |              |                         |                       |описанием построения искомой фигуры. В отдельных |
|   |              |                         |                       |случаях можно провести устно анализ и            |
|   |              |                         |                       |доказательство, а элементы исследования должны   |
|   |              |                         |                       |присутствовать лишь тогда, когда это оговорено   |
|   |              |                         |                       |условием задачи.                                 |

 Распределение учебной нагрузки.

       6.1.     В 7 классе программа рассчитана на 68 часов  и  распределена
следующим образом:

   1. Начальные геометрические сведения – 10 часов.
   2. Треугольники – 18 часов.
   3. Параллельные прямые – 11часов.
   4. Соотношение между сторонами и углами треугольника – 22 часов..
   5. Повторение. Решение задач – 7часов.

       Все разделы программы по геометрии для  7  класса,  обязательные  для
изучения,  сохранены  и  запланированы  в  полном  объёме  и  оставлены  без
изменения. Имеет место  перераспределение  часов  внутри  разделов.  Разделы
«Начальные   геометрические   сведения»,   «Треугольники»   оставлены    без
изменения.  Раздел  «Параллельные  прямые»  уменьшен  на   1   час.   Раздел
«Соотношение между сторонами и  углами  треугольника»  уменьшен  на  1  час,
который добавлен в раздел «Повторение». Раздел «Повторение»  увеличен  на  2
часа, который также передан в раздел.
          Программное и учебно-методическое оснащение учебного плана.

|Кла|Количество часов в   |Реквизиты программы       |УМК обучающегося             |УМК учителя                           |
|сс |неделю согласно      |                          |                             |                                      |
|   |учебному плану       |                          |                             |                                      |
|   |ФК    |РК    |ШК    |                          |                             |                                      |
|7  |2     |–     |–     |1. «Сборник нормативных   |1. Л.С.Атанасян  и др.       |1. Л.С.Атанасян  и др. «Геометрия.    |
|   |      |      |      |документов. Математика.   |«Геометрия. Учебник для 7 – 9|Учебник для 7 – 9 классов             |
|   |      |      |      |Федеральный компонент     |классов общеобразовательных  |общеобразовательных учреждений», 18   |
|   |      |      |      |государственного          |учреждений», 18 издание,     |издание, Москва, «Просвещение», 2013. |
|   |      |      |      |стандарта. Федеральный    |Москва, «Просвещение», 2013. |2. Л.С.Атанасян и др. «Геометрия:     |
|   |      |      |      |базисный учебный план и   |2. Л.С.Атанасян и др.        |рабочая тетрадь для 7 класса», Москва,|
|   |      |      |      |примерные учебные планы.  |«Геометрия: рабочая тетрадь  |«Просвещение», 2013.                  |
|   |      |      |      |Примерные программы по    |для 7 класса», Москва,       |3. Б.Г.Зив и др. «Геометрия.          |
|   |      |      |      |математике», Москва,      |«Просвещение», 2013.         |Дидактические материалы для 7 класса»,|
|   |      |      |      |«Дрофа», 2014.            |3. Б.Г.Зив и др. «Геометрия. |Москва, «Просвещение», 2014.          |
|   |      |      |      |2. Т.А.Бурмистрова        |Дидактические материалы для 7|4. Б.Г.Зив и др. «Задачи по геометрии |
|   |      |      |      |«Программы                |класса», Москва,             |для 7 – 11 классов», Москва,          |
|   |      |      |      |общеобразовательных       |«Просвещение», 2004.         |«Просвещение», 2003.                  |
|   |      |      |      |учреждений. Геометрия. 7 –|4. Б.Г.Зив и др. «Задачи по  |5. Л.С.Атанасян и др. «Изучение       |
|   |      |      |      |9 классы». Москва,        |геометрии для 7 – 11         |геометрии в 7, 8, 9 классах:          |
|   |      |      |      |«Просвещение», 2015.      |классов», Москва,            |методические рекомендации. Книга для  |
|   |      |      |      |                          |«Просвещение», 2014          |учителя», Москва, «Просвещение», 2014.|

                          Дополнительная литература.

   1.   Г.В.Дорофеева,   Л.В.Кузнецова,   Г.М.Кузнецова,    К.А.Краснянская,
      С.С.Минаева,  Т.М.Мищенко,   Л.О.Рослова,   Е.А.Седова,   С.Б.Суворова
      «Оценка качества подготовки выпускников основной школы по математике»,
      Москва, «Дрофа», 2004.
   2. Т.А.Бурмистрова  «Тематическое  планирование  по  математике.  5  –  9
      классы», Москва, «Просвещение», 2003.
   3. Федеральный центр тестирования «Тесты. Геометрия. 9 класс. Варианты  и
      ответы  централизованного  итогового   тестирования»,   Москва,   «ФГУ
      «Федеральный центр тестирования», 2013.
   4. Н.Б.Мельникова «Тематический контроль по геометрии. 7 (8,  9)  класс»,
      Москва, «Интеллект Центр», 2014.
   5. А.И.Медянник «Контрольные и проверочные работы по  геометрии  7  –  11
      классы», Москва, «Дрофа», 1997.
   6. П.И.Алтынов «Геометрия. 7 – 9 классы. Тесты», Москва, «Дрофа», 2014.
   7. И.Л.Гусева, И.Ф.Макарова,  А.О.Татур  «Сборник  тестовых  заданий  для
      тематического  и  итогового  контроля.  7  (8,  9)   класс»,   Москва,
      «Интеллект Центр», 2002.
   8. Г.И.Кукарцева «Сборник  задач  по  геометрии  в  рисунках  и  тестах»,
      Москва, «ВАКО», 2009.
   9. Л.И.Звавич «Новые контрольные и проверочные работы по геометрии. 7 – 9
      классы», Москва, «Дрофа», 2014.
  10. А.В.Погорелов «Геометрия. Учебник для 7 – 9 классов  основной  школы»,
      Москва, «Просвещение», 2008.

                Тематическое планирование учебного материала.

    Календарно   –   тематическое   планирование   составлено   на   основе
разработанной   рабочей   программы   с   учётом   Федерального   компонента
Государственного образовательного стандарта основного общего образования  по
математике, требований  к  уровню  подготовки  выпускников  основной  школы,
программы по математике 7 – 9 классов для общеобразовательных учреждений.

Количество учебных часов:

    |Количество учебных часов:       |7 класс                   |8класс                    |9 класс                   |
|Всего                           |68                        |68                        |68                        |
|В неделю                        |2                         |2                         |2                         |

Количество контрольных работ:

|Количество контрольных работ    |7 класс                   |8 класс                   |9 класс                   |
|Плановых контрольных работ      |5                         |5                         |5                         |

   Учебно-тематическое планирование с определением основных видов учебной
                    деятельности по геометрии в 7 классе.
|№ тем, разделов                                                                                |
|Цели ученика:                                      |Цели педагога:                                                        |
|- освоение понятий « из раздела Начальные сведения |создание условий для того, чтобы учащиеся освоили понятия из  «       |
|о геометрии», приобретение умения говорить         |Геометрии», принимали геометрию  как составную часть математики,      |
|геометрическим языком , читать и строить рисунки.  |свободно пользовались терминологией;                                  |
|                                                   |организация познавательной деятельности с целью выработки у учащихся  |
|                                                   |стремление устанавливать причинно-следственные связи, строить         |
|                                                   |логические рассуждения, делать умозаключения и выводы.                |
|1.                                                                                |
|№ п/п                                                                                |
|29.                                                                                |
|40.                                                                                |
|61.   |Повтор|УР                              |1                     |                                             |
|      |ение  |                                |                      |                                             |
|      |по    |                                |                      |                                             |
|      |теме  |                                |                      |                                             |
|      |«Начал|                                |                      |                                             |
|      |ьные  |                                |                      |                                             |
|      |геомет|                                |                      |                                             |
|      |рическ|                                |                      |                                             |
|      |ие    |                                |                      |                                             |
|      |сведен|                                |                      |                                             |
|      |ия».  |                                |                      |                                             |
|      |      | «Начальные геометрические      |Контрольная работа № 1|Б.Г.Зив и др. «Геометрия. Дидактические      |
|      |      |сведения».п.1-13.               |                      |материалы для 7 класса», Москва,             |
|      |      |                                |                      |«Просвещение», 2014.                         |
|      |      | «Треугольники».                |Контрольная работа № 2|Б.Г.Зив и др. «Геометрия. Дидактические      |
|      |      |                                |                      |материалы для 7 класса», Москва,             |
|      |      |                                |                      |«Просвещение», 2014.                         |
|      |      |«Параллельные прямые».          |Контрольная работа № 3|Б.Г.Зив и др. «Геометрия. Дидактические      |
|      |      |                                |                      |материалы для 7 класса», Москва,             |
|      |      |                                |                      |«Просвещение», 2014.                         |
|      |      |«Соотношение между сторонами и  |Контрольная работа № 4|Б.Г.Зив и др. «Геометрия. Дидактические      |
|      |      |углами треугольника».           |                      |материалы для 7 класса», Москва,             |
|      |      |                                |                      |«Просвещение», 2014.                         |
|      |      | «Треугольник. Неравенство      |Контрольная работа № 5|Б.Г.Зив и др. «Геометрия. Дидактические      |
|      |      |треугольника. Соотношение между |                      |материалы для 7 класса», Москва,             |
|      |      |сторонами и углами              |                      |«Просвещение», 2014.                         |
|      |      |треугольника».                  |                      |                                             |
|      |      |Итоговое тестирование           |Итоговое тестирование |Б.Г.Зив и др. «Геометрия. Дидактические      |
|      |      |                                |                      |материалы для 7 класса», Москва,             |
|      |      |                                |                      |«Просвещение», 2014.                         |

               ТРЕБОВАНИЯ  К  УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ  ОБУЧАЮЩИХСЯ
                                В  7  КЛАССЕ
В результате изучения курса геометрии 7 класса обучающиеся должны:
         знать/понимать
      ♣  существо   понятия    математического    доказательства;    примеры
        доказательств;
      ♣  существо понятия алгоритма; примеры алгоритмов;
      ♣  как используются математические формулы; примеры их применения  для
        решения математических и практических задач;
      ♣  как   потребности   практики   привели   математическую   науку   к
        необходимости расширения понятия числа;
      ♣  каким образом геометрия возникла из практических задач  землемерия;
        примеры геометрических объектов и утверждений  о  них,  важных  для
        практики;
      ♣  смысл   идеализации,    позволяющей    решать    задачи    реальной
        действительности   математическими   методами,   примеры    ошибок,
        возникающих при идеализации;
         уметь
      ♣  пользоваться языком геометрии для  описания  предметов  окружающего
        мира;
      ♣  распознавать   геометрические   фигуры,   различать   их   взаимное
        расположение;
      ♣  изображать геометрические  фигуры;  выполнять  чертежи  по  условию
        задач; осуществлять преобразования фигур;
      ♣  вычислять значения геометрических величин (длин,  углов,  площадей,
        объемов), находить стороны, углы треугольников, длины ломаных;
      ♣  решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства  фигур
        и  отношений  между  ними,  применяя   дополнительные   построения,
        алгебраический аппарат;
      ♣  проводить доказательные рассуждения при  решении  задач,  используя
        известные теоремы, обнаруживая возможности для их использования;
     использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
     и повседневной жизни для:
      ♣  описания реальных ситуаций на языке геометрии;
      ♣  расчетов, включающих простейшие формулы;
      ♣  решения практических задач, связанных с нахождением  геометрических
        величин (используя  при  необходимости  справочники  и  технические
        средства);
      ♣  построений  геометрическими   инструментами   (линейка,   угольник,
        циркуль, транспортир).

                                              Критерии оценивания
      В основу критериев оценки учебной деятельности учащихся положены
объективность и единый подход. При 5-балльной оценке для всех установлены
общедидактические критерии.
      Оценка "5" ставится в случае:
      1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма
программного материала.
      2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные
знания в незнакомой ситуации.
      3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного
материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью
дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры письменной и устной
речи, правил оформления письменных работ.
      Оценка "4":
      1. Знание всего изученного программного материала.
      2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на
основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать
внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
      3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении
изученного материала, соблюдение основных правил культуры письменной и
устной речи, правил оформления письменных работ.
      Оценка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных
понятий):
      1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований
программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость
незначительной помощи преподавателя.
      2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах
на видоизменённые вопросы.
      3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении
изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры
письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
      Оценка "2":
      1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований
программы, отдельные представления об изученном материале.
      2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения
при ответах на стандартные вопросы.
      3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при
воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных
правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных
работ.
      4.Ставится за полное незнание изученного материала, отсутствие
элементарных умений и навыков.
      Устный ответ.
      Оценка "5" ставится, если ученик:
      1) Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма
программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий,
явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
      2) Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного
материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ
конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать
анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее
приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять
полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно,
обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в
логической последовательности с использованием принятой терминологии;
делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование
основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст
учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно
отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально
использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник,
дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных
обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для
доказательства выводов из наблюдений и опытов;
      3) Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания
в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта,
который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки
работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу;
записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
      Оценка "4" ставится, если ученик:
      1) Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт
полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки
и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий
дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в
выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в
определенной логической последовательности, при этом допускает одну
негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить
самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в
основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
      2) Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном
материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы,
устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на
практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры
устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
      3) Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой,
учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает
медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.
      Оценка "3" ставится, если ученик:
      1. усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в
усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного
материала;
      2. материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда
последовательно;
      3. показывает недостаточную  сформированность  отдельных знаний и
умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
      4. допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии,
определения понятий дал недостаточно четкие;
      5. не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из
наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
      6. испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения
задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и
законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения
теорий;
      7. отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или
воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает
отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;
      8. обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при
воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает
неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
      Оценка "2" ставится, если ученик:
      1. не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
      2. не делает выводов и обобщений.
      3. не знает и не понимает значительную или основную часть программного
материала в пределах поставленных вопросов;
      4. или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет
применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
      5. или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок,
которые не может исправить даже при помощи учителя.
      6. не может ответить ни на один из поставленных вопросов;
      7 полностью не усвоил материал.
      Примечание.
По окончанию устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ
ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других
учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.

      Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
      Оценка "5" ставится, если ученик:
      1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
      2. допустил не более одного недочета.
      Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но
допустил в ней:
      1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
      2. или не более двух недочетов.
      Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины
работы или допустил:
      1. не более двух грубых ошибок;
      2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного
недочета;
      3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
      4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
      5 или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
      Оценка "2" ставится, если ученик:
      1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой
может быть выставлена оценка "3";
      2. или если правильно выполнил менее половины работы;
      3. не приступал к выполнению работы;
      4. или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.
      Примечание.
1) Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая
предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.
      2) Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на
последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение
пробелов.
      При оценке знаний, умений и навыков учащихся следует учитывать все
ошибки (грубые и негрубые) и недочеты.
      Грубыми считаются следующие ошибки:
      1) незнание определения основных понятий, законов, правил, основных
положений теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений
величин, единиц их измерения;
      2) незнание наименований единиц измерения;
      3) неумение выделить в ответе главное;
      4) неумение применять знания для решения задач и объяснения явлений;
      5) неумение делать выводы и обобщения;
      6) неумение читать и строить графики и принципиальные схемы;
      7) неумение подготовить установку или лабораторное оборудование,
провести опыт, наблюдения, необходимые расчеты или использовать полученные
данные для выводов;
      8) неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;
      9) нарушение техники безопасности;
      10) небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам.
      К негрубым ошибкам следует отнести:
      1) неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий,
вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или
заменой одного-двух из этих признаков второстепенными;
      2) ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточность
графика (например, изменение угла наклона) и др.
      3) нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный
план устного ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов
второстепенными);
      4) нерациональные методы работы со справочной и другой литературой.
      Недочетами являются:
      1) нерациональные приемы вычислений и преобразований, выполнения
опытов, наблюдений, заданий;
      2) небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков;
      3) орфографические и пунктуационные ошибки.

                      XI.     Тексты контрольных работ.

        11.1.     Тексты контрольных работ по геометрии для 7 класса.

   Контрольная работа № 1 по теме «Начальные понятия геометрии. Смежные и
                             вертикальные углы».

|I вариант                                                 |II вариант                                                |
|№ 1.                                                      |№ 1.                                                      |
|Точка М делит отрезок АВ длиной 12 см на два отрезка так, |На отрезке ВС отмечена точка К так, что длина отрезка ВК  |
|что длина одного из них в 3 раза больше длины другого.    |относится к длине отрезка СК как 2:3. Найдите длину       |
|Найдите длину отрезков АМ и ВМ.                           |отрезков ВК и СК, если длина отрезка ВС равна 15 см.      |
|№ 2.                                                      |№ 2.                                                      |
|Градусные меры двух смежных углов относятся друг к другу  |Градусная мера одного из смежных углов больше градусной   |
|как 3:5. Найдите эти углы.                                |меры другого в 4 раза. Найдите эти углы.                  |
|№ 3.                                                      |№ 3.                                                      |
|Сумма двух углов, полученных при пересечении двух прямых, |Сумма двух углов, полученных при пересечении двух прямых, |
|равна 144о. Найдите градусную меру всех четырёх углов,    |равна 216о. Найдите градусную меру всех четырёх углов,    |
|получившихся при пересечении этих двух прямых.            |получившихся при пересечении этих двух прямых.            |

                Контрольная работа № 2 по теме «Треугольник».

|I вариант                                                 |II вариант                                                |
|№ 1.                                                      |№ 1.                                                      |
|Отрезки АС и ВD пересекаются в точке О так, что [pic],    |Отрезки АС и ВD пересекаются в точке О так, что АО=СО,    |
|ВО=ОD, АВ=9 см. Найти длину отрезка СD.                   |ВО=DО, АВ=4 см. Найти длину отрезка СD.                   |
|№ 2.                                                      |№ 2.                                                      |
|В равнобедренном треугольнике с периметром 84 см боковая  |Периметр равнобедренного треугольника равен 68 см, а его  |
|сторона относится к основанию как 5:2. Найдите стороны    |основание больше боковой стороны в 2 раза. Найдите стороны|
|треугольника.                                             |треугольника.                                             |
|№ 3.                                                      |№ 3.                                                      |
|Луч АD – биссектриса угла А. На сторонах угла А отмечены  |На сторонах угла D отмечены точки М и К  так, что DM=DK.  |
|точки В и С так, что [pic]. Докажите, что АВ=АС.          |Точка Р лежит внутри угла D, и РК=РМ. Докажите, что луч DP|
|                                                          |– биссектриса угла MDK.                                   |

            Контрольная работ № 3 по теме «Параллельные прямые».

|I вариант                                                 |II вариант                                                |
|№ 1.                                                      |№ 1.                                                      |
|[pic]            № 2.                                     |[pic]             № 2.                                    |
|Отрезки АВ и СD пересекаются в точке О и делятся точкой   |Отрезки АВ и СD пересекаются в точке О и делятся точкой   |
|пересечения пополам. Докажите, что [pic].                 |пересечения пополам. Докажите, что [pic].                 |
|№ 3.                                                      |№ 3.                                                      |
|На сторонах АВ, ВС, АС треугольника АВС отмечены точки Т, |На прямой последовательно отмечены отрезки АВ, ВС, CD.    |
|Р, М соответственно. [pic], [pic], [pic]. Докажите, что   |Точки Е и Р лежат по разные стороны от этой прямой. [pic],|
|прямые МР и ВТ имеют общую точку (пересекаются).          |[pic], [pic]. Докажите, что прямые ВЕ и РС параллельны.   |

    Контрольная работа № 4 по теме «Соотношение между сторонами и углами
                  треугольника. Прямоугольный треугольник».

|I вариант                                                 |II вариант                                                |
|№ 1.                                                      |№ 1.                                                      |
|Катет прямоугольного треугольника, прилежащий к углу      |Катет прямоугольного треугольника, прилежащий к углу      |
|[pic], и гипотенуза в сумме составляют 37,8 см. Найдите   |[pic], и гипотенуза в сумме составляют 32,7 см. Найдите   |
|наибольшую сторону этого треугольника.                    |наибольшую сторону этого треугольника.                    |
|№ 2.                                                      |№ 2.                                                      |
|В треугольнике АВС [pic]. Сравните отрезки АС, АВ и ВС.   |Периметр треугольника АВС равен 21 см. АВ=7 см, ВС=8 см.  |
|№ 3.                                                      |Сравните углы А, В и С.                                   |
|В треугольнике АВС [pic].                                 |№ 3.                                                      |
|а) Установите вид треугольника АВС.                       |В треугольнике АВС [pic].                                 |
|б) Постройте этот треугольник на стороне АВ.              |а) Установите вид треугольника АВС.                       |
|                                                          |б) Постройте этот треугольник на стороне АВ.              |

                                Дополнительная литература.

    1.  Г.В.Дорофеева,   Л.В.Кузнецова,   Г.М.Кузнецова,   К.А.Краснянская,
       С.С.Минаева,  Т.М.Мищенко,  Л.О.Рослова,  Е.А.Седова,   С.Б.Суворова
       «Оценка  качества   подготовки   выпускников   основной   школы   по
       математике», Москва, «Дрофа», 2004.
   2. Т.А.Бурмистрова  «Тематическое  планирование  по  математике.  5  –  9
      классы», Москва, «Просвещение», 2003.
   3. Федеральный центр тестирования «Тесты. Геометрия. 9 класс. Варианты  и
      ответы  централизованного  итогового   тестирования»,   Москва,   «ФГУ
      «Федеральный центр тестирования», 2007.
   4. Н.Б.Мельникова «Тематический контроль по геометрии. 7 (8,  9)  класс»,
      Москва, «Интеллект Центр», 2000.
   5. А.И.Медянник «Контрольные и проверочные работы по  геометрии  7  –  11
      классы», Москва, «Дрофа», 1997.
   6. П.И.Алтынов «Геометрия. 7 – 9 классы. Тесты», Москва, «Дрофа», 2002.
   7. И.Л.Гусева, И.Ф.Макарова,  А.О.Татур  «Сборник  тестовых  заданий  для
      тематического  и  итогового  контроля.  7  (8,  9)   класс»,   Москва,
      «Интеллект Центр», 2002.
   8. Г.И.Кукарцева «Сборник  задач  по  геометрии  в  рисунках  и  тестах»,
      Москва, «ВАКО», 2009.
   9. Л.И.Звавич «Новые контрольные и проверочные работы по геометрии. 7 – 9
      классы», Москва, «Дрофа», 2002.
  10. А.В.Погорелов «Геометрия. Учебник для 7 – 9 классов  основной  школы»,
      Москва, «Просвещение», 2008.

           Информационно-компьютерная поддержка учебного процесса
      Для    информационно-компьютерной    поддержки    учебного    процесса
   предполагается использование следующих программно-педагогических средств,
   реализуемых с помощью компьютера:
    • CD «Витаминный курс. Математика 7 класс» (Руссобит-М);
    • CD «Электронное сопровождение курса. Алгебра  7  кл.  Под.  ред.  А.Г.
      Мордкович» (Мнемозина);
      Для  обеспечения  плодотворного   учебного   процесса   предполагается
   использование информации и материалов следующих Интернет – ресурсов:
    •     Министерство     образования     РФ:     http://www.informika.ru/;
      http://www.ed.gov.ru/; http://www.edu.ru/.
    • Тестирование online: 5–11 классы: http://www.kokch.kts.ru/cdo/.
    •  Педагогическая  мастерская,  уроки  в  Интернет  и   многое   другое:
      http://teacher.fio.ru,                        http://www.zavuch.info/,
      http://festival.1september.ru,        http://school-collection.edu.ru,
      http://www.it-n.ru, http://www.prosv.ru.
    • Новые технологии в образовании: http://edu.secna.ru/main/.
    •     Путеводитель     «В     мире      науки»      для      школьников:
      http://www.uic.ssu.samara.ru/~nauka/.
    • Мегаэнциклопедия Кирилла и Мефодия: http://mega.km.ru.
    •   Сайты   «Мир   энциклопедий»,   например:   http://www.rubricon.ru/;
      http://www.encyclopedia.ru; http://ru.wiktionary.org

-----------------------

Дано: [pic], [pic] – секущая, [pic].
Найти: все обозначенные углы.

Дано: [pic], [pic] – секущая, [pic] больше [pic] в два раза.
Найти: все обозначенные углы.


Презентация "Поль Гоген (1848-1903)"


title: Конспект урока в 1 классе "Знакомство. Я - ученик"

extracted_text:
Негосударственное общеобразовательное учреждение
«Земская гимназия»»

Конспект  урока с учащимися 1 класса
Тема: «Знакомство.  Я - ученик»

подготовила и провела:
учитель первой категории  Щиголь Алина Юрьевна

2015 г. Балашиха
Конспект урока с учащимися 1 класса
Тема: «Знакомство. Я – ученик»
Цели:
Знакомство детей друг с другом
Организация взаимодействия детей в ходе совместной деятельности
Помощь в адаптации детей к школе
Материалы к уроку:
Мягкая игрушка – ёжик
Сделанный из картона или листа ватмана дом с окошками, в которые можно будет вставить портреты детей
Альбом, цветные карандаши
Разрезной материал
Ход занятия:
В классе педагог заранее расставляет стулья по кругу, приглашает детей и предлагает им присесть. Сам педагог садиться вместе с ними.
Учитель: Здравствуйте, ребята! Я очень рада встрече с вами! Поздравляю вас, вы стали учениками и ходите теперь в школу. А что такое школа? Расскажите? (ответы детей: дом, где все учатся, дружат, играют).
- А вам нравится учиться в школе?
Мини диагностика: Если да, то прикрепите на нашу школьную доску красную бабочку. Если вы ещё не поняли этого, или вам ещё немного страшно приходить утром сюда, то прикрепите синюю бабочку).
Учитель: Школа – это удивительный мир знаний, новых открытий, новых друзей. Здесь, я уверена, вы многому научитесь. Но существует еще сказочный мир Знаний. Он находится в сказках, но еще … и в нашей комнате. И здесь с вами год от  года будут происходить настоящие чудеса. А вы знаете, что такое чудеса? (Это волшебство, это что-то необычное, удивительное).
Учитель: Но… кто это меня зовет? Вы не слышите?
(Учитель достает из шкафа – игрушку мягкого ежика (дракончика, тигрёнка…)
Учитель:  А, это ты, Тиша! Вот видите, чудеса уже начались!
Это мой друг, ежик Тиша. Он хозяин этой комнаты, и очень хочет познакомиться с вами! А как же мы будем знакомиться? (будем называть свои имена).
Учитель:  Хорошо. Давайте сделаем так. Сейчас каждый, по очереди,  возьмет ёжика в руки потрогает и рассмотрит его. ( Дети передают игрушку друг другу).
Беседа учителя и детей:      - Какой он? (мягкий)
                 - А ежики какие бывают? (колючие)
(если это тигрёнок или дракончик, говорим об острых коготках и зубах)
	 - А зачем ежу колючки?  (чтобы его не съели, чтобы защищаться, чтобы прятаться..)
                  - А почему нашему Тише не нужны колючки?( ему нечего бояться, здесь друзья, его никто не обидит…)
        -   А теперь пусть каждый из вас возьмет Тишу в руки и, глядя ему в глаза, скажет: «Здравствуй, Тиша! Меня зовут…)
    - Я начну первая: Здравствуй ,Тиша, меня зовут Алина Юрьевна…
(далее учитель передает ежика сидящему рядом ребенку и т.д. по кругу. Когда еж возвратиться к учителю, от «говорит» за Тишу)
Тиша:  - А теперь я хочу познакомиться с вами получше. Я встану в круг, а ко мне будут подбегать те, кого я назову. Будьте внимательны!
 - Ко мне бегут…. Мальчики. ( мальчики подбегают.) Хорошо, садитесь на место.
 - Ко мне бегут девочки…
 - Ко мне бегут те, у кого серые глаза…
 - Ко мне бегут те, кто любит мороженое…
 - Ко мне бегут те, у кого есть бантики…
 - Ко мне бегут те, кто живет на улице (название улицы)
 - Ко мне бегут те, кто учится в 1 классе (все подбегают к учителю, и он их обнимает)
 - Ну, вот я и узнал, у кого серые глаза, а кто любит мороженое!
Учитель:  Ребята, у каждого из вас на парте есть альбом. Мы назовём его «Альбом моих успехов» и будем хранить до конца первого класса. Давайте сейчас подпишем его ( кто как умеет.. Не критиковать!!!). Своё имя, а если умеет и фамилию.
Учитель: Тиша, можно мы с ребятами осмотрим твои владения? Ведь ребята никогда здесь не были..
( Дети с учителем обходят класс, всё осматривают, что-то берут в руки, задают вопросы. В этот момент нужно дать детям время на игру. Учитель в этот момент проводит визуальную мини-диагностику – наблюдая за игрой, смотрит, кто с кем как взаимодействует),
Учитель: Ребята – наш класс, это наш второй дом, где у каждого есть свое окошко. Посмотрите на доску (висит макет дома с окошками). Видите, у окошек есть ставни, Когда вы приходите в школу, вы можете открыть ставни, и все будут знать, что вы здесь, с нами. В окошках пока пусто. Вы можете принести свои фотографии  или нарисовать свой портрет  сами. И мы вставим их в окошки. Ставенки тоже можно раскрасить, как вам хочется. Под каждым окошком есть кармашек, это ваш почтовый ящик. Вы можете получать письма и писать друг другу, когда научитесь. А пока письма буду писать вам я.
Учитель: Ой! Как быстро пролетело время! Сегодня нам надо прощаться с Тишей. А завтра, когда вы принесете свои портреты, мы решим, кто, где в нашем домике будет жить…
( Дети прощаются с  Тишей)
Учитель: А теперь давайте возьмемся за руки и передадим своё тепло и доброту друг другу, как добрые соседи. Улыбнитесь друг другу и попрощайтесь. Ребята, давайте на прощание, к нашим бабочкам, которые мы прикрепили на доску в начале урока, добавим цветы. Если вам было интересно, прикрепите желтый цветок, а если нет, то зелёный.

( Следующие несколько занятий можно посвятить оформлению дома и обсуждению того, кто с кем будет соседями. Это способствует межличностной диагностике).

 Список литературы
Колмогорова Л.С. «Курс психологии с элементами этики и валеологии» Москва  2007г.
«Игры  - обучение, тренинг, досуг…» под редакцией В.В.Петрусинского  Москва 2004г.
Колмогорова Л.С. «Играя и общаясь, познаём мир и себя» Барнаул 2006г.
Никольская И., Бардиер Г. «Уроки психологии в начальной школе»
С.-Пб – Рига 2007г.
Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. «Учим детей общению. Характер, коммуникабельность»  Ярославль 2006г.
Кравцова Е.Е. «Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе» Москва 2011г.
Гудкина Н.И.  «Младший школьный возраст» Москва 2001г.
Винокурова Н. «Магия интеллекта» Москва 2004г.
Газман О.С., Харитонова Н.Е. «В школу – с игрой!»  Москва 2001г.
Эйдон Д. «Творческая игра» Москва 2005г.


title: Диагностическая контрольная работа по литературе (начало года) для 11 класса по программе Бунеева

extracted_text:
Диагностическая контрольная работа по литературе на начало года
в 11 классе

Кому принадлежат слова:

а) «Такая ли я была? Я жила, ни об чем не тужила, точно птичка на воле!»
б) «Вся Россия наш сад!».
в) «Человек – это звучит гордо!»
(Назовите героя, произведение и автора)

Назовите не менее 3-х действующих лиц романа И.С. Тургенева «Отцы и дети». Как в финале произведения складывается судьба его главного героя?

Укажите имя и отчество Обломова.

В каком провинциальном городе происходит действие пьесы Островского «Гроза»?

а) Калинов
б) Бряхимов
в) Глупов
г) Глумов

Установите соответствие между автором и его произведением.
1.М.Е. Салтыков-Щедрин             а) «Чудик»
2. А.В. Вампилов                           б) «Облако в штанах»
3. В.М. Шукшин                            в) «История одного города»
4. В.В. Маяковский                       г) «Старший сын»

Почему повесть В.Г. Распутина называется «Живи и помни»?

Какому событию из истории нашей страны посвящена поэма «Двенадцать»? Кто ее автор?

С образом какого героя из поэмы Н.А. Некрасова связан ответ на вопрос: «Кому на Руси жить хорошо?» В чем счастье в понимании Н.А. Некрасова? (2-3 предложения)

Написать сочинение-миниатюру на тему «Истинная красота человека…» (по одному произведению русской классики). Объём сочинения: 50-70слов.


title: Методическая статья "Взаимодействие семьи и школы"

extracted_text:
              Негосударственное  общеобразовательное учреждение
                             «Земская гимназия»
                      г.о. Балашиха Московской области

                             Методическая статья
                       «Взаимодействие семьи и школы»

                                                                Подготовила:

                                           учитель начальной школы, методист

                                                 Барсукова  Ирина Борисовна.

                                   2015 г.

                        Взаимодействие семьи и школы.

      Суть взаимодействия школы и семьи заключается в том, что  обе  стороны
должны быть заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и  развитии  в  нем
лучших качеств и свойств. В  основе  такого  взаимодействия  лежат  принципы
взаимного доверия и  уважения,  взаимной  поддержки  и  помощи,  терпения  и
терпимости по отношению друг к другу.  Это  поможет  педагогам  и  родителям
объединить свои усилия в создании условий для  формирования  у  ребенка  тех
качеств  и  свойств,  которые   необходимы   для   его   самоопределения   и
самореализации, для  преодоления  трудностей  и  самореабилитации  в  случае
неудачи.
      Детей,  родителей,  учителей  объединяют   общие   заботы,   проблемы,
результат решения которых  существенным  образом  зависит  от  характера  их
взаимодействия.   Сотрудничество   школы   и   семьи   -    это    результат
целенаправленной  и  длительной  работы  классного  руководителя,   которая,
прежде всего, предполагает всестороннее и  систематическое  изучение  семьи,
особенностей  и  условий  семейного   воспитания   ребенка.   Взаимодействие
участников педагогического процесса должно быть спланировано и  организовано
как в школе, так и в каждом первичном объединении /классе, клубе, кружке/.
      Для формирования сотруднических отношений важно представлять  классный
коллектив как единое  целое,  как  большую  семью,  которая  сплачивается  и
интересно  живет,  если  организована  совместная  деятельность   педагогов,
родителей, детей.  Совместная  деятельность  детей,  родителей  и  педагогов
может быть успешной, если дети, родители,  педагоги  положительно  настроены
на совместную работу, желают действовать сообща, осознают ее цели и  находят
в  ней  личностный  смысл,  а  также  в  том  случае,  когда  осуществляется
совместное планирование, организация и подведение итогов их деятельности.
      Формирование сотруднических отношений между  учащимися,  родителями  и
педагогами зависит, прежде всего, от того, как  складывается  взаимодействие
взрослых в этом процессе. Родители и педагоги - воспитатели одних и  тех  же
детей, и результат  воспитания  может  быть  успешным  только  тогда,  когда
учителя и родители станут  союзниками.  В  основе  этого  союза  -  единство
стремлений, взглядов на воспитательный процесс,  вместе  выработанные  общие
цели и воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов.
      Взаимодействие  педагогов  с  родителями  предусматривает   разработку
единых требований к ребенку, определение воспитательных задач и  организацию
совместной деятельности педагогов и родителей по реализации этих задач,  что
предполагает изучение ребенка в семье и школе с помощью специальных  методик
и составление программы его развития.
      Характер  взаимодействия  педагогов  с  семьей  зависит   от   позиции
родителей,  которые  по-разному  относятся  к  школе,  видят  свою  роль   в
организации воспитательной работы в школе и классе,  по-разному  воспитывают
ребенка  в  семье,  имеют  различный   интеллектуальный   уровень.   Поэтому
необходимо дифференцированно  строить  работу  с  семьей  и  родителями,  не
навязывая  всем  одинаковые  формы   взаимодействия,   а   ориентируясь   на
потребности, запросы родителей, особенности семьи  и  семейного  воспитания,
терпеливо  приобщая  их  к  делам  школы,  класса,  своего  ребенка.  Основу
составляют групповые и индивидуальные формы работы с семьей и родителями.  В
то же  время  есть  проблемы,  которые  волнуют  всех  родителей  или  имеют
отношение  к  воспитательной  деятельности  детей  в  данном  классе.  Такие
вопросы обсуждаются на общих собраниях.
      Родительское собрание - это основная форма работы  с  родителями,  где
решаются проблемы жизни класса.  Существенное  значение  для  взаимодействия
имеет стиль общения педагогов на родительских собраниях. Монолог учителя  на
собраниях должен звучать реже, чем диалог с родителями, в процессе  которого
происходит  взаимный  обмен  мнениями,  идеями,  совместный  поиск   решения
возникающих проблем.  Педагогам  следует  исходить  из  того,  что  родители
собираются для  обсуждения  вопросов,  которые  затрагивают  их  интересы  и
интересы  детей.  Классный  руководитель  предусматривает  различные   формы
психолого-педагогического  просвещения   родителей,   которые   предполагают
активное, творческое участие родителей в обсуждении вопросов, в  организации
и  проведении  занятий.  В  определении  тематики  лектория  участвуют  сами
родители. Активными формами взаимодействия педагогов и родителей могут  быть
конференции по обмену опытом, вечера вопросов и ответов, диспуты, встречи  с
учителями,    администрацией,    специалистами    /медиками,    психологами,
социальными работниками и др./
      Классный руководитель привлекает родителей к управлению работой  школы
и к организации деятельности      классов,   что  предполагает:
      а)    обсуждение и решение родителями проблем воспитания детей,  жизни
школы;
      б)    участие родителей в организации воспитательной работы, помощь  в
подготовке праздников, различных дел, в  организации  экскурсий,  выходов  в
театры, музеи; помощь в оформлении кабинета; в ведении кружков;
      в)    создание органов самоуправления, организация их  деятельности  в
школе и классах (родительские собрания, конференции,  родительский  комитет,
советы дел, проблемные группы).
      Одна  из  важнейших  задач   педагогов,   классных   руководителей   -
способствовать  единению,  сплочению  семьи,  установлению   взаимопонимания
родителей  и  детей,  созданию  комфортных  условий  для  ребенка  в  семье,
формированию навыков их совместной деятельности  и  общения.  С  этой  целью
целесообразно проводить в школе  "Праздник  семьи”,  конкурс  "Семья  года”,
соревнования с участием мам  и  дочерей,  отцов  и  сыновей,  организовывать
выставки семейных творческих работ. В классах могут  проводиться  совместные
творческие встречи, на которых родители и дети  представляют  свои  семейные
увлечения, расскажут о родословной семьи, своих  семейных  традициях.
      Классный руководитель предусматривает и стимулирует создание  семейных
клубов, привлекает родителей к организации кружков и других  объединений  по
интересам, приобщает их к совместной деятельности  с  детьми  в  коллективах
клубного типа.
      Педагог   проводит    целенаправленную    работу    по    формированию
взаимоотношений  между  детьми  и  их  родителями,  создает   ситуации   для
воспитания уважительного отношения детей к своим родителям.
      Этому  могут  способствовать:
      а)  поздравления с праздниками, днем рождения (подарки, сюрпризы);
      б)  сочинения, тематика которых связана с рассказом о своих близких;
      в)  рассказы о  профессиях  своих  родителей;
      г)  творческие   встречи    с   родителями,   рассказывающие   об   их
увлечениях;
      д) организация   выставок результатов  труда  родителей.
      Воспитание детей -  это  единая  задача  всего  сообщества  родителей,
педагогов и общественности. Объединившись, мы  сумеем  достичь  поставленных
задач - чтобы  наши  дети  были  воспитанными,  образованными,  имели  четко
сформированные гражданские позиции.
      К сожалению, есть такие родители, которые  считают,  что  они  обязаны
детей одевать, кормить, а  воспитание  -  это  удел  школы.  Такие  родители
ошибаются. Семья - это основа  первичной  социализации  человека,  именно  в
семье  закладываются  основы  личности.  Родители  своим  примером  помогают
ребенку    освоить    такие    понятия    как    честность,    отзывчивость,
добропорядочность. Чтобы ребенок не был  двуличным,  семья  и  школа  должны
работать в одном направлении.
                 Воспитание - дело обоюдное и очень важное.

                             Список литературы.
   1. Игошев К.Е., Минковский Г.М. Семья, дети, школа. — М., 1989.

   2. Никитин В.П., Никитина Л.А. Мы, наши дети и внуки. — М., 1989.

   3. Прудникова, Т. Семья как общечеловеческая  ценность  в  педагогическом
      наследии М. К. Цебриковой/Т. Прудникова//Воспитание школьников.  2001.
      №8.

   4. Подласый И.П. Педагогика. Учебник для вузов. М.. 2003 г.

   5. Рапацевич Е.С. Педагогика. Современная энциклопедия. – М.: Современная
      школа, 2010.


Презентация "Титаны Возрождения, или о том,  как изменилась картина мира  в творчестве живописцев Возрождения" 7 класс


Презентация "Левитан (1860-1900)"