title: Конспект урока литературного чтения во 2 классе "Виталий Валентинович Бианки "Музыкант"

extracted_text:
       Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Гимназия 5»
                       г.Норильска, Красноярского края

                    Урок литературного чтения во 2 классе
                         По программе «Школа России»

                   Виталий Валентинович Бианки «Музыкант».

                              Подготовила и провела
      учитель начальных классов

                            Ткачева Екатерина Сергеевна

                               Г. Норильск, 2015 год

                Тема: Виталий Валентинович Бианки «Музыкант».
Цели:
    • познакомить учащихся с произведением В.В. Бианки «Музыкант»;
    • помочь увидеть их простоту, понять глубину содержания;
    • учить плавному чтению целыми словами;
    • развивать правильную выразительную речь;
    • развивать дружелюбие в общении;
    • воспитывать любовь к природе, учить видеть её красоту.
Оборудование: музыка, карточки с пословицами, тетради для тестирования,
оценочная таблица.
                                 Ход урока.
     I. Психологическая установка.
Звучит музыка.
Учитель: Улыбнитесь друг другу. Сядьте удобно, закройте глаза, положите
головы на парты, повторяйте за мной.
(Читаю по одной строке, дети повторяют).
– Я в школе на уроке.
– Сейчас я начну учиться.
– Я радуюсь этому.
– Внимание моё растёт.
– Я как разведчик, всё замечу.
– Память моя крепка.
– Голова мыслит ясно.
– Я хочу учиться.
– Я очень хочу учиться.
– Я готов к работе.
– Работаю.
– Кто хочет учиться?
– Какое настроение сегодня у вас?

    II. Речевая разминка.
   1) – Взяли листочки со слоговыми таблицами. Работаем по ним.
   2) – Прочитайте скороговорку записанную на доске:
   МЁД В ЛЕСУ МЕДВЕДЬ НАШЁЛ, МАЛО МЁДА МНОГО ПЧЁЛ.
   - Прочитаем её хором медленно, быстрее, ещё быстрее.
   - Прочитаем её тихо, громко, ещё громче.
   - Прочитайте её с удивлением, с радостью, с сожалением, спокойно.
   - Повторите её быстро (3 ученика называют в быстром темпе).

III. Постановка учебной задачи:
- Мы с вами провели  речевую  разминку,  попробуйте  определить,  о  ком  мы
сегодня будем читать на уроке?
- Немного позднее мы узнаем, были ли ваши предположения верны.
- Проверим д/з.
- Какое домашнее задание вам было задано.
- Прочитайте выразительно рассказ Бориса Житкова «Храбрый утёнок».
(Учитель сам называет детей, они читают, на с. 140 читают диалог, далее
снова по выбору).
- Скажите, кто вам из ребят понравился больше? Какие отметки вы им
поставите?
- Почему.
- Молодцы вы справились с домашней работой хорошо!
- А сегодня мы познакомимся  с  новым  автором.  Прочитаем  как  его  зовут.
(портрет и имя).
- Как называется произведение?

IV. Изучение нового материала.
1)  –  Виталий  Валентинович  Бианки  вырос  в  семье   учёного.  Учился   в
Петербургском университете. Много  путешествовал  по  Волге,  Уралу,  Алтаю.
Создал для маленьких читателей множество произведений о  природе.  Их  герои
–звери, птицы, растения.  Он  написал  около  трёхсот  произведений.  Бианки
мастер литературной сказки. Почти все его сказки научны, они рассказывают  о
живом мире природы. Учат детей бережно относиться к ней, любить её. И  мы  с
вами постараемся об этом помнить всегда.
- Много книг В.В. Бианки есть у  нас  в  библиотеке,  Вы  можете  взять  вот
такие… (выставка книг.)

2) Словарная работа.
- Прочитаем трудные слова сначала по слогам, затем целыми словами.
За-ва-лин-ка –завалинка
Рас-спро-сил – расспросил
От-дох-нуть – отдохнуть
Ос-то-рож-но – осторожно
Вы-пря-ми-лась – выпрямилась
Мед-ве-жат-ник – медвежатник
Колхоз-колхозник
Ход – проходил, выходил
Спрос – расспросил
Пела – пропела
Прямо – выпрямилась
Дрожь – задрожала

3) Первичное чтение.
- Открыли учебник на с.142. Жужжащее чтение:
- Прочитаем за 1 минуту в обычном темпе.
- скороговоркой.
- Выразительно, как артисты на сцене.
- А сейчас сели красиво, поставили пальчик на имя автора,  следим,  так  как
некотрые из вас тоже будут помогать мне читать.
  -  После  прочтения  ответьте  на  вопрос:  почему   автор   назвал   своё
произведение Музыкант? (читаем в ходе чтения отвечаем на вопросы.)
- Кому понравился рассказ?
- Ответьте на вопрос, который я задала перед чтением текста?
- Кто может объяснить,  что  обозначают  слова  ЗАВАЛИНКА  (земляная  насыпь
вдоль  наружных  стен  избы),  МЕДВЕЖАТНИК  (человек,  который  охотится  на
медведей), ОПУШКА (полянка в лесу).

4) Первичная проверка понимания.
- А вот как вы запомнили, мы сейчас проверим!  Тестирование.  Взяли  тетради
для тестирования, карандаш, поставили цифры от 1 до 6, если  вы  согласны  с
моим утверждением , то ставим?...(+), если не согласны, то (-).
1. Старик медвежатник играл на балалайке? (-) НА СКРИПКЕ
2. Знакомый колхозник видел в лесу волка? (-) МЕДВЕДЯ.
3. Старик присел отдохнуть на пенёк? (+).
4. Звук, который услышал старик слышался с опушки? (+)
5. Медведь сидел на дереве? (-) ПОД ДЕРЕВОМ.
6. Старик убил медведя? (-)
- Поменяйтесь тетрадями и проверяем. (Я читаю, дети по одному отвечают).
- Если работа выполнена без ошибок, ставим оценку 5, если 1 ошибка  -4,  две
– 3, а если больше ничего.
- Встаньте те, кто написал на 5, 4, 3.
- А наше предположение о том, что этот рассказ о медведе было верным?

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.
- Как поступил старик?
- Почему он не убил медведя?
- Ответьте на вопрос, который  был  задан  перед  чтением?  (Почему  рассказ
называется «Музыкант»?)

V. Закрепление нового материала.
1) Выборочное чтение.
- Найдите в рассказе и докажите, что старик любил музыку.(с. 142, 1 абзац).
- Как старик услышал звуки доносившееся из леса? (с. 142 последний абзац).
- Как медведь играл на щепках? (с.143.)
- Как медведь слушал музыку? (с. 143).
- Как оценил старик игру музыканта? (с.143).

2) Творческое задание в учебнике.
- Что удивило вас в этом рассказе?
- Нарисуйте словесную картину, как медведь играет на щепке?
- Сравните, как старик и медведь слушали музыку?
- Объясните, почему автор дал своему рассказу такое название?
- Что мы прочитали сказку или рассказ? Почему?
- А такое могло произойти в реальной жизни?

3) Работа над пословицами.
- У вас на партах лежат карточки. Вы  должны  выполнить  задание,  правильно
составить пословицы. (выполняют инд. задания).
- Прочитайте, какие пословицы у вас получились?
- Какая пословица подходит к нашему рассказу?
- Как вы её понимаете?
|1. Нет друга ищи, а нашёл береги.       |Соедините линиями начало и конец        |
|2. Доброе братство дороже богатства.    |пословиц.                               |
|3. Добра желаешь – добро и делай.       |1. Нет друга ищи, дороже богатства.     |
|                                        |2.Доброе братство добро и делай.        |
|                                        |3.Добра желаешь- а нашёл береги.        |
|Составь из слов каждой строчки          |Допиши продолжение пословицы.           |
|пословицу.                              |1.Нет друга ищи, а  нашёл…………..         |
|1. Нет, ищи. друга, нашёл, а, береги.   |                                        |
|2.Доброе, дороже, братство, богатства.  |2.Доброе братство дороже………….           |
|3.Добра добро, желаешь, делай.          |3.Добра желаешь, добро и ……………..        |

VI.Итог урока, домашнее задание.
- С каким рассказом познакомились сегодня на уроке?
- Кто его автор?
- Почему автор назвал рассказ «Музыкант»?
- Как бы вы назвали этот рассказ?
- Как вы относитесь к поступку охотника?
 - Как бы вы поступили на его месте?
- Чему учит этот рассказ.
Дом. задание:  выразительно  прочитать  рассказ,  нарисовать  иллюстрацию  к
понравившемуся отрывку из рассказа.
Оценивание учащихся….,
- В этой таблице есть повторяющиеся буквы, зачеркните их и вы  узнаете  свою
оценку за урок.
|Х      |Т      |В      |А      |
|Н      |Ж      |З      |И      |
|З      |Х      |Ч      |О      |
|Л      |А      |Ж      |В      |

Проверка д/з.

Список литературы:
Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого,  М.В.  Головановой   «Литературное  чтение»
часть 1
Климанова Л.Ф. Читалочка. М.: Просвещение,2011
Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь.  2 класс. М.: Просвещение,2011


title: Курс "Мир английской грамматики" 5 класс

extracted_text:
                                                              МОУ «СОШ №2»
                        Качканарский городской округ
                            Свердловской области

                         «Мир английской грамматики»
                                  Программа
                    грамматического факультативного курса
                            по английскому языку
                         для обучающихся 5 классов.

                                                   учитель английского языка
                                               Попцова Светлана Владимировна

                            2014-2015 учебный год

                                 Содержание

   1. Пояснительная записка …………………………………………………………3
   2.        Учебно-тематический        план         …………………………………………………….4

   3. Содержание программы ………………………………………………………..5
   4. Формы проведения и контроля. ………………………………………………..6
   5. Требования к уровню подготовки учащихся………………………………….7
   6. Учебно-методическое обеспечение……………………………………………..8
   7. Список литературы ………………………………………………………………9
   8. Аннотация  ……………………………………………………………………….10
                            Пояснительная записка

      Программа грамматического факультативного курса по  английскому  языку
"Мир английской  грамматики"  предназначена  для  обучающихся  5  классов  и
рассчитана на 17.5 часа. Факультативный курс направлен на  совершенствование
навыка  перевода  и  навыка  устной  и  письменной  речи  учащихся.   Знание
грамматики является необходимым условием для  успешного  использования  всех
видов  речевой  деятельности:  говорения,  чтения,  письма  и   аудирования.
Английская грамматика насчитывает 12 времён. Их усвоение  и  употребление  в
речи представляет наибольшую трудность  для  учащихся.  При  отсутствии  или
недостаточном объёме  тренинга,  обучающиеся  английскому  языку  испытывают
затруднения в выборе той или иной временной формы  глагола.  Для  устранения
данной проблемы учащиеся должны, прежде всего, изучить грамматический  строй
английского языка - познакомиться и с другими  грамматическими  явлениями  в
английском языке.  Поскольку мышление детей  организовано  на  родной  язык,
тесное взаимодействие  родного  языка  и  английского  в  процессе  обучения
играет исключительную роль.
      Программа  предусматривает  обучение  учащихся  английской  грамматике
через выявление различий и сходства между грамматическими явлениями в  обоих
языках, что даёт возможность свести к минимуму появление типичных ошибок.
Курс "Мир английской грамматики" включает  17.5  часов.  Структура  и  объем
информации в каждом уроке стереотипны: презентация грамматического  явления,
формирование речевых грамматических навыков путем их автоматизации в  устной
речи, включение речевых грамматических  навыков  в  различные  виды  речевой
деятельности, развитие речевых умений.
      Цель курса:
      формирование лингвистической  культуры  учащихся  на  основе  базового
знания иностранного языка.
   Задачи факультатива:
    • сформировать осознанное умение использования грамматических явлений  в
      устной и письменной речи;
    • научить пониманию грамматических структур при чтении и аудировании.
   Особенности курса:
   1. блочное изучение материала;
   2. систематический тренинг;
   3. использование различных видов контроля, включая тестовый.
      В   заключение   следует   отметить,   что   в   содержание    данного
факультативного  курса  входят  все  виды  речевой   деятельности:   чтение,
аудирование, говорение, письмо.
            Учебно-познавательная   деятельность   учащихся    может    быть
индивидуальной,  парной,  групповой.   Основной   линией   следует   считать
коммуникативные  умения,  которые  представляют  собой  результат  овладения
языком на каждом этапе обучения.

                          Учебно-тематический план
|№          |Темы занятий               |Кол-во часов            |Форма контроля    |
|1          |Имя существительное.       |0.5                     |тестирование      |
|           |Множественное число        |0.5                     |                  |
|           |существительных.           |                        |                  |
|2          |Употребление артикля перед |0.5                     |тестирование      |
|           |существительными.          |0.5                     |                  |
|           |                           |0.5                     |                  |
|3          |Местоимения                |0.5                     |тестирование      |
|           |                           |0.5                     |                  |
|4          |Имя прилагательное. Степени|0.5                     |тестирование      |
|           |сравнения прилагательных   |0.5                     |                  |
|5          |Простое время              |                        |тестирование      |
|           |-настоящее,                |0.5+0.5+0.5+0.5+0.5     |                  |
|           |-прошедшее,                |0.5+0.5+0.5+0.5+0.5     |                  |
|           |-будущее                   |0.5+0.5+0.5+0.5+0.5     |                  |
|6          |Настоящее продолженное     |0.5+0.5+0.5             |тестирование      |
|           |время                      |                        |                  |
|7          |Конструкция «Я собираюсь…» |0.5                     |тестирование      |
|           |                           |0.5                     |                  |
|8          |Причастие первое.          |0.5+0.5                 |тестирование      |
|           |Причастие второе.          |0.5+0.5                 |                  |
|9          |Итоговое занятие «Вспомнить|0.5                     |защита проектов   |
|           |всё!»                      |0.5                     |                  |
|Итого      |                           |17.5 часов              |                  |

                            Содержание программы

    Тема 1. Имя существительное. Множественное число существительных. (1 ч)
Практическое  занятие:   текст  для  чтения  с  грамматическими   явлениями,
тестирование.
      Тема 2. Употребление артикля перед существительными. (1.5 ч)
Практическое  занятие:   работа   со   статьями   из   журналов   и   газет,
грамматические  упражнения,   составление   маршрута   своего   путешествия;
тестирование.
      Тема 3. Местоимения. (1 час)
Практическое  занятие:  диалог  для   чтения,   грамматические   упражнения;
тестирование..
      Тема 4. Имя прилагательное. Степени сравнения прилагательных.  (1 ч)
Практическое занятие: аудирование текста,  грамматические  упражнения,  игра
«Мост»; тестирование.
      Тема 5.  Простое время (настоящее, прошедшее, будущее). (7.5 ч).
Практическое занятие:  прослушивание  новостного  портала  с  сопутствующими
упражнениями на грамматику, диалог для  чтения  «A  TRIP  TO  THE  SEASIDE»;
работа в группах – составление диалога.
      Тема 6. Настоящее продолженное время. (1.5 ч)
Практическое занятие:  прослушивание  новостного  портала  с  сопутствующими
упражнениями на грамматику, чтение адаптированного художественного текста  с
грамматическими  явлениями.
      Тема 7.  Конструкция «Я собираюсь…». (1 ч)
Практическое занятие:  прослушивание  новостного  портала  с  сопутствующими
упражнениями на грамматику,  чтение  диалога  “A  typical  day  at  school”,
работа в группах  - планы на месяц.
      Тема  8. Причастие первое. Причастие второе.. (2 часа)
Практическое занятие: текст для чтения с грамматическими  явлениями,  работа
в парах над диалогом; тестирование.
      9. Итоговое занятие «Вспомнить всё!» (1ч)
                          Формы проведения занятий.
   1. Практическое занятие, развивающее навыки устной речи с опорой на
      схемы.

   2. Урок – беседа.

   3. Урок – диалог.

   4. Практическое занятие, развивающее навыки и умения аудирования.

   5. Урок с использованием ролевых  игр.

   6. Урок – грамматический  тренинг с использованием тестовых заданий.

                               Формы контроля.
   1. Устный опрос

   2. Поурочные письменные лексико-грамматические работы

   3. Ролевые игры

   4. Письменное тестирование навыков аудирования, чтения и письма

   5. Защита проектов
       Требования к уровню подготовки обучающихся по данной программе
      В результате изучения иностранного языка ученик должен
   знать/понимать
    • основные  значения  изученных  лексических  единиц;  основные  способы
      словообразования;
    •  особенности  структуры  простых  и  сложных  предложений   изучаемого
      иностранного языка;
    • признаки изученных грамматических явлений;
    • основные нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка;
    • роль владения иностранными языками  в  современном  мире;  особенности
      образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка;
      уметь
   говорение
      • начинать,  вести  и  заканчивать  беседу  в  стандартных  ситуациях
        общения;
     • расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое

      мнение, просьбу;
 • рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах;
    • делать  краткие  сообщения,  описывать  события,  передавать  основное
      содержание прочитанного или услышанного, выражать свое отношение;

   аудирование
    • понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных текстов и
      выделять значимую информацию;
      • использовать переспрос, просьбу повторить;
   чтение
      • ориентироваться в иноязычном тексте, прогнозировать его  содержание
        по заголовку;
      • читать аутентичные тексты  разных  жанров  с  пониманием  основного
        содержания;
   письменная речь
    • заполнять анкеты, формуляры;
    • писать поздравления, личные письма с опорой на образец;  расспрашивать
      адресата о его жизни и делах, выражать благодарность, просьбу;

   использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности  и
   повседневной жизни для:
    • социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного  и
      письменного общения с носителями иностранного языка;
    •  создания  целостной  картины  полиязычного,   поликультурного   мира,
      осознания места и роли родного языка и изучаемого иностранного языка в
      этом мире.
                       Учебно-методическое обеспечение
    1. Н.А. Бонк. "Учебник английского языка". Часть  2.  -   М.:  Деконт  -
       "ГИС", 1997 г.

    2. Т.Г. Николенко.  «Английский  для  детей.  Практическая  грамматика.»
             Сборник упражнений. – М.: Айрис, 2006.

    3. Е.И.Кисунько, Е.С.Музланова. "Устные темы, диалоги и  упражнения".  -
       М.: Экзамен, 2004.

    4. Л.Г. Верба, Г. В. Верба. “Грамматика современного английского языка”.
       – М.: Логос, 2001.

    5. Дейв Виллис, Джон Райт (Dave Willis, Jon Wright). “Основы  английской
       грамматики/ Basic Grammar: Self-Study Edition with Answers”.  –  М.,:
       АСТ, 2004.

    6. А.И. Анфиногенова. “Практикум по  разговорному  английскому  языку  и
       переводу”. Учебное пособие. – М.: Союз, 2003.

    7. С.В. Петрова, О. Н. Рудавин. “ Сборник тем по английскому  языку”.  –
       Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.

    8. Р.  В.  Резник,  Т.  С.  Сорокина.  “90  основных  правил  английской
       грамматики с упражнениями для школьников и поступающих в ВУЗы”. – М.:
       Дрофа, 2002.

    9. В.А. Миловидов. “Все правила английского языка”. – М.: АСТ, 2009.

   10. Л.П. Растригина. “Совершенствуем английский язык. Упражнения”. –  М.:
       Феникс, 2006.

   11. К. Васильев. “Английский попутчик. Русско-английский разговорник ”. –
       М.: Астрель, 2007.

   12. Н.Б. Цибуля. “Повседневное и деловое  общение  на  английском”  Учеб.
       Пособ. – М.: Ин. язык, 2002.

   13.   Raymond Murphy. “English Grammar in Use with Answers”, -  Cambridge
       University Press, 2004

   14. Raymond Murphy, “Essential Grammar in Use. A Self-Study Reference and
       Practice Book  for  Elementary  Students  of  English”.  -  Cambridge
       University Press, 1998

                              Список литературы
       1. Т.П. Афанасьева, Н.В. Немова. Профильное обучение:  педагогическая
        система и управление. Книга 1, 2. Москва 2004.
       2. Т.Г. Новикова, Прудчинков А.С. и др. Теория и практика организации
        предпрофильной подготовки. Москва 2003.
       3. Н.В. Немова. Управление введением системы предпрофильного обучения
        девятиклассников.
       4. С.Ф. Хлебунова, Н.Д.  Тараненко.  Управление  современной  школой.
        Издательство «Учитель», 2004.
       5. Т.В. Челышева. Предпрофильная подготовка девятиклассников.  Москва
        2003.
       6. С.Н. Чистякова, П.С. Лернер и др. Элективные ориентационные  курсы
        и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке
        школьников. Москва 2004.
       7.  И.Д.  Чечель.  Подготовка  педагогических   кадров   к   введению
        предпрофильного обучения. Москва 2003.
       8. И.Д. Чечель. Предпрофильная подготовка  учащихся  основной  школы.
        Москва 2004.

                                  Аннотация
 Программа факультативного  курса   по  теме   "Мир  английской  грамматики"
рассчитана  на  17.5  часов(  по  0.5  ч  в  неделю),   предназначена    для
обучающихся 5 классов, призвана  поддержать  социально-гуманитарный  профиль
обучения.

      Тип курса – предпрофильный.
      Вид курса – углубляющий.

    Цели:
       1. Развитие  познавательных  навыков  учащихся  в  области  изучения
          иностранных языков.
       2. Развитие навыков и умений говорения, аудирования, чтения, письма.

       3.   Развитие   творческого   мышления,    воображения,    фантазии,
          самостоятельности.
       4. Развитие личностной активности.
       5. Развитие навыков логического изложения.
       6. Развитие умения самостоятельно выражать свои  мысли,  говорить  в
          нормальном темпе.
       7. Развитие умений ориентироваться в информационном пространстве.


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №42 г. Читы

Статья: «Восприятие и ощущение цвета младших школьников на уроках рисования».

                                                Подготовила учитель
                                                начальных классов
                                                Викс Татьяна Юрьевна.

                                                г.Чита
                                                2014г.

Восприятие и ощущение цвета младших школьников на уроках рисования.
Как пишет В.С, Мухина: «Восприятие искусства требует от ребёнка специальной выучки». Для  него первичной задачей при этом выступает понимание изображения как отображения действительности. Однако одного понимания изображения действительности недостаточно, чтобы правильно воспринимать свойства изображённых предметов и их соотношения. Дети ещё недостаточно владеют изобразительным языком – правилами изобразительного искусства. А те дети, которые перед школой не посещали детский сад, не ходили достаточно часто в музеи, не рассматривали под руководством взрослых репродукции, вовсе затрудняются воспринять изображённую действительность. Особенно трудно даётся восприятие перспективы. Также трудности ребёнок испытывает, когда он рассматривает картину с её живописной стороны. Если ребёнок в реальной действительности научился воспринимать снег, как только белый, траву, как только зелёную, небо -  как только голубое, то ему не дано будет воспринять и согласиться с изображением многоцветья снега в погожий день, с изображением того, что есть, но что он не научился видеть в реальном мире. Даже пёстрая светотень может возмутить ребёнка как небывальщина или просто грязь. К восприятию произведений изобразительного искусства ребёнка надо готовить исподволь, постепенно. Учитель поможет ребёнку, если расскажет, что человечество долго изобретало язык изобразительного искусства. Изобразительное искусство имеет свои секреты – приёмы отражения окружающего мира в наглядных, зрительно воспринимаемых образах, в которых надо научиться узнавать изображения самой реальной действительности. Помимо узнавания, отображаемого в произведении искусства, ребёнок должен научиться эстетически, воспринимать изображения. Для этого учитель, кроме объяснения того,  почему это произведение красиво, сам должен искренне переживать эстетические чувства от созерцания картины. В школе ребёнок учится рисовать, прежде всего, по памяти, рисование по воображению не является определяющим. Все познавательные процессы задействованы в изобразительной деятельности и благодаря рисованию получают особое развитие». Ребёнок 6-7 летнего возраста не только различает цвет предмета, но может правильно назвать предлагаемые цвета. Он может также изобразить простейшие формы и раскрасить их в заданный цвет.
Очень важно, чтобы ребёнок умел установить идентичность предметов по тому или иному эталону. Эталон - это  выработанные человечеством образцы основных разновидностей качеств и свойств предметов. Так эталонами восприятия цвета являются: цвета спектра, белый и чёрный цвет, холодные и тёплые цвета. Если ребёнок может правильно назвать цвет предмета, если он может соотнести воспринимаемое качество с эталоном, то мы можем сказать, что он может правильно установить идентичность, частичность сходства, несходства. Основательно разглядывая, ощупывая, наблюдая, ребёнок прослеживает связь воспринимаемого с эталоном.
В природе существует бесконечное разнообразие цветов, форм, звуков. Каждый предмет свой собственный, присущий только ему цвет. Например, лимоны – жёлтые, апельсины – оранжевые, огурцы – зелёные.
Колорит – это гармония и красота цветовых сочетаний, богатство цветовых оттенков в картине. Колорит может быть холодным, тёплым, серовато - серебристым, красноватым, зеленоватым и т.д. Контрастными называются цвета, которые расположены в цветовом круге друг против друга.
Контрастные цвета, помещённые рядом, усиливают яркость друг друга.
Три основные характеристика цвета -  цветовой тон, светлота, насыщенность.
Цветовой тон характеризует цвет или цветовой оттенок предмета – красный, оранжевый, зелёный и т.д.
Светлота – это степень высветления цвета. То есть,  это сравнительная степень отличия от тёмного:  чем дальше от тёмного, тем большую светлоту имеет цвет.
 Насыщенность цвета – степень интенсивности (яркости) цвета. Чем меньше серого в смеси, тем ярче, насыщеннее цвет данной смеси красок.
В цветовом круге каждый цветовой тон (красный, оранжевый, жёлтый,  синий, фиолетовый) и примыкающие к нему  соседние называются родственными цветами. Контрастный цвет ярко выделяется на фоне родственных.
Человечество постепенно упорядочило их, сведя к системам цветов, форм, звуков – сенсорным эталонам. Сенсорные эталоны позволяют людям правильно ориентироваться в окружающей действительности и понимать друг друга. Для обучения в  школе очень важно, чтобы сенсорное развитие ребёнка было достаточно высоким. Ребёнок младшего школьного возраста хорошо понимает, то картина или рисунок есть отображение действительности. Поэтому он пытается соотнести картины и рисунки с действительностью, увидеть то, что в них изображено. Рассматривая рисунок, копию картины, ребёнок, приученный к изобразительному искусству, уже не воспринимает используемую художником многоцветную палитру как грязь, он уже действительно верит, что мир действительно состоит из бесконечного числа сверкающих красок. Дети  любят рассматривать изображения – ведь это рассказы о жизни, которую они так стремятся постичь
Список  литературы.
1.Алёхин А.Д. Изобразительное искусство. М., Просвещение,1988.
2.Основы эстетического воспитания. Пособие для учителя/ Ю.Б, Алиев, Г.Т. Ардаширова, Л.Б. Барышникова и др.; Под ред. Н.А. Кушаева, М., Просвещение. 1986 –с.240.
3.Мухина В.С. Шестилетний ребёнок в школе. М., Просвещение. 1986.,с.91.
4.СмолинаВ.В.,Кутейникова М.Т. Возрастные особенности детей школьного возраста. Минск, 1973.
5.Ткаченко Е. Контрастные цвета//Юн. Худ - к 1996,№4 с.  42-43.


title: Презентация "Стресс, релаксация и психологическая саморегуляция"

extracted_text:
«Стресс, релаксация и психологическая саморегуляция.»
Психологический семинар:
МЕТОДЫ АДАПТАЦИИ К СТРЕССУ
Психологические
Физические
Химические
Физиологические
Аутотренинг
медитация
рациональная терапия
религия
нейролингвистическое программирование

Массаж
акупунктура
физические упражнения
командные и индивидуаль-ные спортивные игры

Баня
закаливание
водные процедуры
световое воздействие

Фармакотерапия
алкоголь
фитотерапия

Визуализация

Мышечная релаксация
Релаксация – состояние покоя, расслабленности,  возникающее вследствие снятия напряжения, после сильных переживаний или физических усилий.
Медитация осознанности
Медитация  на  дыханиизаключается в концентрации внимания на процессе дыхания – отслеживание воздушных потоков при вдохе и выдохе с сохранением естественного ритма  дыхания.
Ауторегуляция дыхания
Вдох…… …Пауза..……Выдох. …….Вдох……Пауза……Выдох
Заключается в создании внутреннего образа с помощью слуховых, зрительных, вкусовых, обонятельных и осязательных ощущений и управлении ими.
Визуализация
Концентрация внимания –удержание внимания на каком-либо объекте.
ГЛАВНОЕ УСЛОВИЕ КОНЦЕНТРАЦИИ ЗАКЛЮЧАЕТСЯ В УМЕНИИ УСТРАНЯТЬ ПОСТОРОННИЕ МЫСЛИ, ЗВУКОВЫЕ И ЗРИТЕЛЬНЫЕ ВПЕЧАТЛЕНИЯ, УНИЧТОЖАТЬ НЕВНИМАТЕЛЬНОСТЬ И ПОЛУЧАТЬ ПОЛНЫЙ КОНТРОЛЬ НАД ТЕЛОМ И РАЗУМОМ.
Йога и тайцзи-цюань
ЙОГА ПРЕДСТАВЛЯЕТ СОБОЙ РЯД ПОДВИЖНЫХ И НЕПОДВИЖНЫХ ПОЗ, В СОЧЕТАНИИ С ГЛУБОКИМ ДЫХАНИЕМ.
ДВИЖЕНИЯ ТАЙЦЗИ-ЦЮАНЬ ПОДЧЕРКИВАЮТ КОНЦЕНТРАЦИЮ, РАССЛАБЛЕНИЕ И СОЗНАТЕЛЬНУЮ ЦИРКУЛЯЦИЮ ЖИЗНЕННОЙ ЭНЕРГИИ ПО ВСЕМУ ТЕЛУ.
Прогрессивная мышечная релаксация
НУЖНО МАКСИМАЛЬНО НАПРЯГАТЬ КАЖДУЮ МЫШЦУ В ТЕЧЕНИЕ 5—10 СЕКУНД, А ЗАТЕМ В ТЕЧЕНИЕ 15—20 СЕКУНД КОНЦЕНТРИРОВАТЬСЯ НА ВОЗНИКШЕМ В НЕЙ ЧУВСТВЕ РАССЛАБЛЕНИЯ.
ПОСЛЕ ПЕРИОДА СИЛЬНОГО НАПРЯЖЕНИЯ ЛЮБАЯ МЫШЦА АВТОМАТИЧЕСКИ ГЛУБОКО РАССЛАБЛЯЕТСЯ.
Общее расслабление при помощи самовнушения
«Я – расслабляюсь – и – успокаиваюсь»
«Мои руки – расслабляются – и – успокаиваются»
«Руки – мягкие – и – теплые»
«Мое лицо – расслабляется – и – успокаивается»
Формулы уверенности
Общая схема:
«С каждым днем во всех отношениях мне становится все лучше и лучше».
«Я – спокоен – и – уверен»
Перед важным разговором:
«Полон – энергии!» или «Я– собран!»
Все формулы произносятся на коротком энергичном выдохе
Создание стратегии успешного поведения
« Видеоклип моего успеха».
«Вы – супергерой».
« Господи, дай мне терпение вынести то, что я не могу изменить;дай мне силы исправить то, что я могу изменить, и самое главное – дай мне мудрость, чтобы отличить первое от второго.»
Антистрессорная молитва
Без молитвы я уже давно бы стал сумасшедшим. Махатма Ганди
Что помогает или мешает мне достигнуть успеха?
Мои сильные стороны:
_________________
_________________
_________________
Мои слабые стороны:
__________________
__________________
__________________
Как я могу лучше использовать сильные стороны и нейтрализовать слабые?
Укрепление веры в лучшее развитие событий
Не теряйте веры в лучшее развитие событий!!! Возникла проблема? Это ещё не конец света. Да, неприятность, но нужно верить в лучшее будущее и бороться за него до конца!
Повышение качества жизни.
Повышение качества жизни возможно при уменьшении негативных эмоциональных переживаний с одновременным увеличением количества положительных эмоций.

Простая формула счастья:
Количество положительных эмоций
Качество жизни = ---------------------------------------------------
Количество отрицательных эмоций


title: Конспект урока по математике в 4 классе "Умножение многозначного числа на однозначное. Закрепление"

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
               «Ялгинская  средняя общеобразовательная школа»
                   Октябрьского района Республика Мордовия

                        Конспект урока по математике
                                 в 4 классе

         «Умножение многозначного числа на однозначное.Закрепление»

                                                                 подготовила

                                                   учитель начальных классов

                                             Руженкова Татьяна Александровна

                                 г. Саранск
                                     2013

Тема: Умножение многозначного числа на однозначное. Закрепление.

Цель урока: закрепить знания учащихся по разделу  - умножение на
однозначное число, используя и обогащая знания учащихся о родном крае
(Республике Мордовия).

Задачи:

совершенствовать вычислительные навыки, умение решать задачи;
            развивать мыслительные операции, воображение детей, интерес к
предмету;

воспитывать бережное отношение к природе, любовь к малой родине;

Оборудовани

Фонограмма песни «Мордовия моя»;

Карта Республики Мордовия;

Презентация.

                                 Ход урока.

1.Оргмомент.Звучит песня о Мордовии.

2.Актуализация знаний. Постановка целей и задач урока.

У. Дети, как вы думаете, почему наш урок математики сегодня начался с песни
о Мордовии, о родном крае?

Д.Мы должны больше знать о своём крае.

У. Где расположена наша республика, если вспомнить карту России?

Д. Она расположена в центре европейской части России; граничит на севере с
Нижегородской областью. На северо-востоке – с Чувашией, на востоке- с
Ульяновской областью, на юге – с Пензенской областью, на западе – с
Рязанской областью.

У. Какой главный город в нашей республике? Найдите на арте наш город.

Чтение  подготовленным учеником стихотворения о Саранске.

У. Наш город и вся республика хорошеет с каждым годом. Наша задача –
сберечь красоту и богатства нашего края. А помогут вам в этом –хорошее
образование, ваши знания по математике, окружающему миру и другим
предметам.

3. Первичное закрепление.

У. Ребята, какую тему мы начали изучать на прошлых уроках математики?

Д. Умножение многозначного числа на однозначное.

У. Давайте вспомним все свойства умножения.

Дети отвечают.

   1. а х1=а

   2. а х0=0

   3. От перестановки множителей произведение не меняется.

   4. Два соседних множителя можно заменить их суммой.

   5. При умножении суммы на число нужно умножить на него каждое слагаемое в
      отдельности и полученные результаты сложить.

   6. Компоненты умножения : множитель, множитель, произведение.

   7. Как найти неизвестный множитель?

   8. Как найти неизвестный делитель, делимое?

   9. Алгоритм умножения многозначного числа на однозначное.

      У. Замечательно. Эти знания нам пригодятся сегодня на уроке.

      Открываем тетради и записываем число и классная работа.

      А теперь внимание на доску:

      Необходимо найти значения числовых выражений.

      1623 х3=        4735 х 5=     1003 х8=    3216 х3=

      8126 х3=         5108 х7=      9205 х5=    7781 х2=

      Расположите все результаты в порядке убывания:

      46025, 35756, 24378, 23675, 15562, 11361, 9648, 8024.

      Э           К          О         Л          О       Г          И
        Я

      Каждому числу соответствует своя буква. Какое слово получилось?

      Д. Экология.

      У. Что означает это слово?

      Д. Экология – это наука о связи живых организмов с окружающей средой.

      У. Молодцы.

      У. Устно решаем экологические задачи.

      1. В России -100 заповедников,  а у нас в Мордовии- 2 заповедника
      федерального значения. Во сколько раз больше заповедников России, чем
      в Мордовии? Какие заповедники есть в Мордовии, как они называются, где
      находятся?

      2.На территории России 2 000 000 рек, а на территории республики
      Мордовия – 1000 рек. На сколько больше рек в России, чем в Мордовии?

      Назовите реки Мордовии, которые вы знаете.

      Д. Мокша, Сура, Алатырь, Инсар, Саранка, Сивинь, Рудня, Исса, Парца,
      Выша.

      4. В Мордовии- 500 озёр, а рек – 1000. Во сколько раз рек больше, чем
      озёр?

      5.Из 250 000 видов растений земли 1\10 часть находится на грани
      исчезновения. Сколько видов растений на Земле на грани исчезновения?

      Какие растения , занесённые в Красную книгу Мордовии , вы знаете?

      Д. Венерин башмачок, адонис весенний, прострел раскрытый, горицвет
      весенний. Ирис безлистный, миндаль низкий, лён жёлтый, ковыль
      перистый, другие..

      4.Самостоятельная работа.

      Решение уравнений по рядам.

      1 ряд                        2 ряд                             3 ряд

      56 –х =100: 2                х+ 35 =100-40             125 – х= 640:8

       Самопроверка.

      Дифференцированная работа:

      Узнают, сколько в Мордовии озёр:

      Х 6 5 = 618 -518

      Узнают, сколько в Мордовии родников:

      2235 – х =326

      Проверка в парах.

      Самопроверка.

      Вывод: Как решали, алгоритм решения уравнений.

      5.Физкультминутка.

      А теперь, ребята, встали

      Быстро руки вверх подняли

      В стороны, вперёд, назад.

      Повернулись вправо, влево.

      Тихо сели, вновь за дело.

      6. Решение задачи № 359.

      ( в группах)

      Дети в группах сделали чертёж к задаче, решение.

      1.128 -56 =72 (км) прошла до встречи 2 машина.

      2.128 +72 =200 (км) расстояние между городами.

      Ответ: 200км

      К доске выходят дети по 1 человеку от группы и объясняют решение
      задачи.

      Самооценка.

      7.Итог урока:

      - Что повторяли сегодня на уроке?

      -Что получалось? Над чем ещё надо работать?

      - Какие знания помогли выполнить задания?

      - Какова была главная задача урока?

      Домашнее задание- стр. 80 № 360

      8 Рефлексия.

      - Оцените свою работу на уроке сами.

      Зелёный смайлик- очень хорошо усвоили  и поняли материал урока.

      Жёлтый смайлик –не всё поняли.

      Синий смайлик – ничего не понял.

      Я очень рада, что синих смайликов – нет.

      Оценки за урок.

      Всем спасибо за урок!

                      Список использованной литературы

1.Моро М. И.Математика. 4 класс Ч.2.- М.:  «Просвещение», 2013.
2.Моро М. И. Рабочая тетрадь– М.: «Просвещение», 2013.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

 1.nsc.1september.ru

2.center.fio.ru/som/es/

3.Видеозапись песни «Живи,Мордовия моя»В Барков, Л Ганина

4.Карта Республики Мордовия ( из личного архива)


extracted_text:
Белгородский региональный институт повышения квалификации
                и профессиональной переподготовки специалистов

                Кафедра коррекционной педагогики и психологии

                                                                    [pic]

Жестокое обращение с детьми в образовательном учреждении.

                                             Выступление Терентьевой А.В., -
                                                          педагога-психолога
                                  на областном семинаре педагогов-психологов
                                                               30.11.2011 г.

[pic]

                                  Белгород
                           2011-2012 учебный год.
Слайд №1
      Что  попадает  под  понятие  «жестокое  обращение  с  детьми»?  Какими
нормативными документами  руководствоваться  в  таких  случаях?  Как  должны
вести себя сотрудники школы при  выявлении  случаев  жестокого  обращения  с
детьми их родителями? Какие действия учителя можно трактовать  как  жестокое
обращение с ребенком? Какая мера ответственности может быть?
Формы жестокого обращения
      Выделяют несколько видов жестокого обращения: физическое, сексуальное,
психическое   насилие,   отсутствие   заботы.   Насилие   —   любая    форма
взаимоотношений, направленная на установление или удержание  контроля  силой
над другим человеком.
      Физическое насилие — действия (бездействие) со стороны  родителей  или
других взрослых, в  результате  которых  физическое  и  умственное  здоровье
ребенка нарушается или находится под угрозой нарушения.
Психическое  насилие  (эмоционально  дурное   обращение   с   детьми)—   это
поведение,  вызывающее   у   детей   страх,   психологическое   давление   в
унизительных формах  (унижение,  оскорбление),  обвинения  в  адрес  ребенка
(брань, крики), принижение его успехов,  отвержение  ребенка,  совершение  в
присутствии ребенка насилия по отношению к супругу или другим детям и т.п.
      Сигналами  такого   насилия   являются:   боязливость,   запуганность,
покорность,   апатия,   депрессия,   отставание   взросления,   тревожность,
беспомощность, некоммуникабельность.

Слайд №2
. Школа – это непросто храм науки.
  Это к тому же место, где человека  подталкивают  к  утверждению  себя  как
полноценной личности. Но почему-то для некоторых  учителей,  преподавателей,
вовсе не это является целью работы в учебном  заведении.  И  порой  кажется,
что их цель состоит даже не  в  зарабатывании  денег.  А  совсем  в  ином  –
жестоком моральном уничтожении ещё не сформировавшейся личности.
   Слайд №3
    Всемирная Организация Здравоохранения и Организация  Объединенных  Наций
определяют насилие над ребенком как «Намеренное использование своей  власти,
применение силы или угрозы ее применения  в  отношении  ребенка  со  стороны
одного или нескольких лиц, которое  приводит,  или  с  высокой  вероятностью
может привести к причинению вреда здоровью, жизни, развитию или  достоинству
ребенка».
      На сегодняшний день самым массово подписанным международным документом
в  рамках  Организации  Объединенных  Наций  является  Конвенция  о   правах
ребенка*.Конвенция предусматривает обязательство государства защитить  детей
от жестокого обращения. Государства-участники  должны  обеспечивать,  «чтобы
ни один ребенок не был подвергнут пыткам или другим жестоким,  бесчеловечным
или унижающим достоинство видам обращения или наказания» (п.  «а»  ст.  37).
Статьей 19 Конвенции установлена необходимость защиты прав ребенка  от  всех
форм физического или психического насилия, оскорбления или  злоупотребления,
отсутствия  заботы  или  небрежного   обращения,   грубого   обращения   или
эксплуатации (ст. 19 Конвенции о правах ребенка).
При ее подписании государства могли сделать оговорки к любым ее положениям,
которые они не хотят признать для себя обязательными, при условии, что
содержание оговорок не будет противоречить основному духу и цели этого
международного акта. Интересно, например, что в отношении названного выше
пункта «а» статьи 37 Конвенции Сингапур сохранил за собой право прибегать к
«обоснованному» применению телесных наказаний.
      Жестокое обращение не сводится, скажем, к избиению. Не менее
травмирующими могут быть насмешки, оскорбления, унижающие сравнения,
необоснованная критика. Кроме того, это может быть отвержение, холодность,
оставление без психологической и моральной поддержки.
____________________________________________________________________________
_
* Одобрена  Генеральной  Ассамблеей  ООН  20.11.1989,  ратифицирована  СССР,
вступила в силу для нашей страны 15 сентября 1990 г.
Действующее российское законодательство не дает четкого определения  термина
«жестокое обращение  с  детьми».  Это  словосочетание  впервые  появилось  в
Кодексе о браке и семье РСФСР в 1969 году (в  настоящее  время  документ  не
действует). Статьей 59 Кодекса жестокое обращение с детьми называлось  одним
из оснований для лишения родительских прав, но содержание самого понятия  не
расшифровывалось. Исходя  из  анализа  норм  многочисленных  законодательных
актов, можно дать следующее определение:  «Жестокое  обращение  с  детьми  —
действия (или бездействие) родителей, воспитателей и других  лиц,  наносящее
ущерб физическому или психическому здоровью ребенка».
Слайд №4
 Удар или насмешка – что оставляет более серьезные последствия?
Однозначного ответа нет – все виды насилия над ребенком налагают отпечаток
на его будущую жизнь.
                       Учителя манипулируют учениками
      Любая школа несет  в  себе  элемент  насилия  учителя  над  учениками.
Исследование,  проведенное  Госкомитетом  по  делам  молодежи,  дало   такие
результаты: 38% школьников испытывает в школе то или  иное  насилие.  В  том
числе 16% - физическое (то есть детей бьют) и 22% - психологическое.
      Почти  треть  подростков  бросают  школу  из-за  насилия  со   стороны
педагогов или соучеников.
Психологическое насилие осуществляется в виде манипулирования.
Манипуляция "Доносчики"
      Некоторые  учителя  (и  воспитатели  детских  дошкольных   учреждений)
приучают   детей   докладывать,   кто   нарушает    установленные    правила
(сквернословит, хулиганит, курит и т.п.). Ябед поощряют.
      Мишенью  воздействия  является  желание  ребенка  получить  похвалу  и
поддержку старшего. Приманкой - поощрения  и  "особые  отношения".  Изнанкой
этой  манипуляции  является,  во-первых,  ненависть,  которой  платят   дети
ябедам. Во-вторых, вырабатывается привычка к доносам,  которая  (в  отличие,
скажем, от американского общества) в нашей культуре осуждается.
Манипуляция "Любимчики"
      Учителю спокойнее,  когда  среди  учеников  есть  "свои",  которых  он
подкупил тем,  что  более  лояльно  относится  к  их  ответам  и  письменным
работам.
      Мишень воздействия и приманка здесь точно такие же, как и в предыдущей
манипуляции. Пагубность наличия любимчиков в том, что дети  (большинство  из
них) страдают от  несправедливого  отношения  к  ним.  А  дети  относятся  к
несправедливости крайне болезненно. Из любимчиков  же  вырастают  подхалимы,
еще в детстве вкусившие  блага  от  расположения  лиц,  обладающих  какой-то
властью.
      Впрочем,  разделение  на  любимых  и  остальных  учеников  может  быть
продиктовано  и  другими  мотивам,  о  чем  рассказывает  следующая  сценка,
свидетелем которой довелось быть автору.
      В автобусе разговаривают две подруги,  молодые  учительницы  начальных
классов. Одна - другой о своих учениках: "Ой,  мне  так  нравятся  мальчишки
черненькие, так бы и зацеловала. А белобрысые - прямо глаза  бы  на  них  не
глядели!"
      Аморальность такого подхода к детям  очевидна.  Относиться  к  ранимым
первоклашкам, исходя из своих сексуальных  предпочтений,  просто  преступно.
Дети, для которых любовь  и  доброта  так  важны,  получают  порцию  нелюбви
только за то, что цвет их волос не нравится учительнице. А ведь отношение  к
учителю они перенесут на отношение к учебе  вообще,  к  школе.  И  когда  мы
слышим от ученика:  "Не  пойду  в  школу"  -  значит,  ему  нанесена  травма
учителем или ребятами.
      Возвращаясь к нечаянно  подслушанному  разговору  учительниц,  хочется
надеяться, что та, которая вызвала наше возмущение, не задержатся надолго  в
школе.
Манипуляция "Оставляю после уроков весь класс!"
      Обычно учитель угрожает это сделать,  чтобы  обратить  на  нарушителей
недовольство всего класса, надеясь повлиять таким образом на виновников.
      Тем самым учитель перекладывает ответственность за поддержание порядка
на учащихся. Но это обязанность учителя, и только его. Дети  не  разбираются
в таких тонкостях, но интуитивно чувствуют, что  здесь  что-то  нечестно.  И
возмущение свое всегда направляют на учителя.
Расписываясь в своей неспособности призвать к порядку  нарушителей,  учитель
одновременно теряет часть своего авторитета.
      Мишенью  воздействия  здесь  является  желание  детей  идти  домой,  а
приманкой - беззащитность учеников перед властью учителя.
Манипуляция "Снижение оценки"
      Строго говоря, учитель не имеет права снижать оценку ученику по своему
предмету за плохое поведение. Есть специальные отметки за  поведение,  можно
писать замечания в дневнике, вызывать родителей и т.д.
      Мишень воздействия - желание  ученика  иметь  ту  оценку,  которую  он
заслужил. Приманка - фактическая невозможность  опротестовать  оценку,  ведь
разбор этого инцидента выставит ученика в еще худшем свете -  вскроются  его
"подвиги".  Попытки  изменить   ситуацию   обречены   на   провал   в   силу
корпоративной солидарности учителей. И классный  руководитель,  и  завуч,  и
директор сами натерпелись от возмутителей спокойствия,  поэтому  определенно
поддержат учителя.
      Именно потому протест пострадавших от этой манипуляции не идет  дальше
возмущения в разговоре с самим учителем.
Манипуляция "Ты у нас самый умный"
      Так реагируют некоторые учителя на трудные, для них  вопросы  ученика.
Это одна из форм ответа, когда учитель не знает, как  ответить.  Возможны  и
другие.
Ученик: "А почему Непер положил в основу логарифмов именно число "е"?"
Учитель: "Я его об этом, не спрашивал".
Класс смеется, зная, что Непер умер давным-давно.  Это  "остроумие"  учителя
хуже вредительства: больше  любознательные  ученики  никогда  не  потревожат
этого преподавателя вопросами. А жаль. Ведь именно так убивается  стремление
к познанию.
Манипуляция "Идем в кино". Приводят детей не в  кинотеатр  ,  а  в  лечебное
учреждение. Ребёнок после этого перестанет доверять родителям.
Манипуляция "А кто родители?"
      При наборе  детей  в  престижные  классы  (школы)  встречаются  случаи
"конкурса" родителей: стараются взять тех  детей,  чьи  папа  и  мама  имеют
возможность что-то сделать для учителя. Раньше это связывалось  с  дефицитом
товаров. Работники торговли имели  большое  преимущество  перед  остальными.
Теперь  -  материальное  положение  родителей,  их   возможности   регулярно
"благодарить" учителя. На непонятливых родителей воздействуют  придирками  к
ученику.  Информация  подобного  рода  довольно  быстро  распространяется  в
коллективе, и ученики "помогают" родителям осознать необходимость  подарков,
а также и их стоимость. Подобное "воспитание" уродует детей.
Манипуляция "Самоутверждение"
      Власть над учениками для некоторых учителей  является  самоцелью.  Они
испытывают  наслаждение,  помыкая   детьми.   Тем   самым   реализуют   свою
потребность кем-то властвовать.
      Характерные признаки таких учителей: управление  учениками  с  помощью
отрывистых команд: "Встал!", "Сел!", "Пошел к доске!",  "Открыли  дневники!"
и т.д. Дети боятся таких учителей, как огня.
Скрытое управление со стороны учителей
Щадя самолюбие
Скрытое управление детьми играет положительную роль,  если  имеет  целью  (в
отличие от манипуляции) пощадить их самолюбие и достоинство.
Насмешки над учениками
Они относятся к скрытому управлению. Дети - и подростки,  и  старшеклассники
- чуть ли не больше всего на свете боятся быть осмеянными  классом.  Вызвать
смех учеников легко, ведь потребность смеяться у них огромна (и  значительно
превышает  соответствующую  потребность  взрослых).  И  потому  мало-мальски
остроумный, находчивый учитель может организован" дружный  смех  над  кем-то
из учеников.
       Таких  учителей  побаиваются:  потенциальные  нарушители  на   уроках
"берегут силы" для других учителе.  Таким  образом,  если  насмешки  ожидают
только нарушителей дисциплины  или  ленивых,  то  претензий  к  такому  виду
скрытого управления не имеется.
      Другое дело, если насмешки использует учитель для давления на учеников
без особой к тому необходимости, а тем более -  для  унижения  кого-либо  из
них.
"Равняйся на старшего брата"
      Если старшие брат или сестра учились в той же школе и  лучше  младшего
ребенка, то сравнение с их успеваемостью  постоянно  довлеет  над  учеником.
Практика  показывает,  что  этот  способ  скрытого  управления  со   стороны
учителей весьма действен, особенно  если  проводится  неназойливо  (впрочем,
плохим исполнением можно испортить любую самую замечательную идею).
      Довольно часто приходится слышать рассказы бывших учеников о том,  как
пришлось всю свою школьную  жизнь  догонять  пятерки  своего  старшего  брат
(сестры).
      Мишенью воздействия здесь является конкуренции детей в семье за  право
быть  лучшим.  А  арбитрами  выступают  учителя  и  родители.  Приманкой   -
сравнение успеваемости.
      Письма родителям
Письма из деканата родителям студентов  -  это,  как  оказалось,  сильнейшее
средство мотивации последних к улучшению отношения к занятиям.
Вырвавшись из-под родительской опеки (особенно те,  кто  уехал  из  дома)  и
пользуясь слабым контролем  в  вузах  за  посещаемостью  занятий,  некоторые
нагуливают себе большое число пропусков и как результат -  плохие  оценки  в
сессии.
      Многие из них "берутся за ум", лишь узнав, что деканат может  сообщить
родителям, как их дитятко оправдывает  усилия  семьи  по  содержанию  его  в
стенах института.
Это удачный пример скрытого управления студентами.
Включить в работу каждого
      Преподаватель проводит деловые игры по своему предмету.  Приз:  лучшая
команда получает зачет  автоматически.  Преподаватель  замечает,  что  некий
студент практически не участвует в командной работе, сидит чуть в стороне.
      Преподаватель подходит к этой команде со словами:
- Ребята, продуктивность групповой работы зависит также  и  от  расположения
участников. Наиболее эффективна работа тогда, когда группа садится  в  круг.
Все равны, все друг друга видят и хорошо слышат. Давайте сядем так, и у  вас
будет больше шансов победить.
Этим нехитрым способом преподаватель избежал необходимости делать  замечание
пассивному участнику. Мишенью воздействия послужило  желание  членов  группы
победить в игре. Приманкой - информация о роли размещения участников.
Интересно, что пассивный студент все понял, о чем  и  сообщил  на  одном  из
следующих занятий в записке, когда участникам было  предложено  написать  об
известных им примерах скрытого управления.  Такое  воздействие  на  себе  он
оценил положительно
      Приведем, например, такие случаи:
«Учительница  физкультуры  заставила  первоклассников,  у  которых  не  было
формы, раздеться и заниматься в нижнем белье».
«На перемену детей не  отпустили,  на  следующем  уроке  мальчик  попросился
выйти, но  учительница  не  разрешила.  Он  попросился  громче.  Учительница
отказала, потому что он «по-хамски разговаривает». Ребенок  обмочился  прямо
на уроке».
«Учительница говорит: «Козлов полностью оправдывает фамилию: козел  —  он  и
есть козел».
      С точки зрения психологов,  жертвами  насилия  при  этом  являются  не
только непосредственно те,  на  кого  оно  направлено,  но  и  другие  дети,
которые при этом присутствуют: они ощущают себя в роли  потенциальных  жертв
и находятся в постоянном страхе.

Слайд №5
 Школьное насилие – это вид насилия,  при  котором  имеет  место  применение
силы  учителями по отношению к ученикам.
      Школьное насилие подразделяется на эмоциональное и физическое.
      Эмоциональное насилие  вызывает  у  жертвы  эмоциональное  напряжение,
унижает его и снижает его самооценку.
      Виды эмоционального насилия:
    ➢  - насмешки, присвоение кличек, бесконечные  замечания,  необъективные
      оценки, высмеивание, унижение в присутствии других детей и пр.;
    ➢   -  отторжение,  изоляция,  отказ  от  общения  с  жертвой   (ребенку
      отказываются что-либо объяснять, если  ему  не  понятно,  не  берут  в
      игры, в походы и т.д.).
Под  физическим  насилием  подразумевают  применение  физической   силы   по
отношению  к  ученику,  в  результате  чего  возможно  нанесение  физической
травмы.
 ➢ К  физическому  насилию  относятся  избиение,  нанесение  удара,  шлепки,
   подзатыльники, порча и отнятие вещей и др.
Формы жестокого обращения
Физическое насилие — действия (бездействие) со стороны родителей или  других
взрослых, в результате которых  физическое  и  умственное  здоровье  ребенка
нарушается или находится под угрозой нарушения.
Психическое  насилие  (эмоционально  дурное   обращение   с   детьми)—   это
поведение,  вызывающее   у   детей   страх,   психологическое   давление   в
унизительных формах  (унижение,  оскорбление),  обвинения  в  адрес  ребенка
(брань, крики), принижение его успехов,  отвержение  ребенка,  совершение  в
присутствии ребенка насилия по отношению к супругу или другим детям и т.п.
      Сигналами  такого   насилия   являются:   боязливость,   запуганность,
покорность,   апатия,   депрессия,   отставание   взросления,   тревожность,
беспомощность, некоммуникабельность.
Сексуальное насилие  над  детьми  —  любой  контакт  или  взаимодействие,  в
котором ребенок сексуально стимулируется или  используется  для  сексуальной
стимуляции.
Отсутствие заботы о детях (пренебрежение основными потребностями ребенка)  —
невнимание  к  основным  нуждам  ребенка   в   пище,   одежде,   медицинском
обслуживании, присмотре.
Можно выделить несколько явных признаков жестокого обращения с  детьми,  при
наличии     которых     необходимо     незамедлительно      проинформировать
правоохранительные органы. Это:
• следы побоев, истязаний, другого физического  воздействия  (за  совершение
таких  действий  установлена  уголовная   ответственность,   предусмотренная
статьями главы  16  Уголовного  кодекса  РФ  «Преступления  против  жизни  и
здоровья»);
• следы сексуального насилия (ответственность за эти действия  предусмотрена
главой   18   Уголовного   кодекса   РФ   «Преступления    против    половой
неприкосновенности и половой свободы личности»);
• запущенное состояние детей (педикулез, дистрофия и т.д.);
•  отсутствие  нормальных  условий  существования  ребенка:   антисанитарное
состояние жилья, несоблюдение  элементарных  правил  гигиены,  отсутствие  в
доме  спальных  мест,  постельных  принадлежностей,  одежды,  пищи  и   иных
предметов, соответствующих возрастным потребностям детей и  необходимых  для
ухода за ними (см. ст. 156 УК РФ «Неисполнение  обязанностей  по  воспитанию
несовершеннолетнего»);
• систематическое пьянство родителей, драки в присутствии  ребенка,  лишение
его сна, ребенка выгоняют из дома и др.
Специалист   по   охране   прав   детства    совместно    со    специалистом
образовательного  учреждения,  сотрудником  органов  внутренних   дел   (при
необходимости)  незамедлительно  проводят  обследование  условий   жизни   и
воспитания ребенка, по результатам которого составляется акт обследования.
Слайд №6
      Учитель, унижающий или бьющий ребенка, точно знает, что нарушает  свои
обязанности, Конституцию страны и еще массу законов.
Это его не останавливает.
Почему?
По данным фонда «Права ребёнка», учительское насилие в школах  касается  20%
детей – каждого пятого.
В Красноярском крае передано в суд дело учителя одной из  школ  Минусинского
района, который обвиняется в  жестоком  обращении  с  детьми.  Как  сообщили
«Интерфаксу»   в   пресс-службе   краевого   ГУВД,    действия    50-летнего
преподавателя  сотрудники  милиции  квалифицировали  по  статье  156  УК  РФ
(неисполнение  обязанностей  по   воспитанию   несовершеннолетнего).   Таким
образом, педагогу грозит наказание в виде лишения свободы на  срок  до  трёх
лет. В настоящее время он уволен из школы.
      Как показало расследование, учитель,  в  частности,  вывел  одного  из
учеников из класса,  с  силой  скрутив  ему  ухо,  другую  ученицу  педагог,
выгоняя из класса во время перемены, толкнул. Девочка упала и ударилась.
   Было установлено, так учитель вёл себя постоянно, причём на глазах  всего
класса.
  Некоторые  учителя  бьют   линейками,   сбрасывают   тетради,   награждают
подзатыльниками, навешивают различные прозвища. Можно  продолжать  и  дальше
список.
Слайд №7
      Ответственность за жестокое обращение с детьми
Российским законодательством  установлено  несколько  видов  ответственности
лиц, допускающих жестокое обращение с ребенком.
Административная   ответственность.   Кодексом   РФ   об    административных
правонарушениях   предусмотрена   ответственность   за   неисполнение    или
ненадлежащее исполнение обязанностей по  содержанию,  воспитанию,  обучению,
защите прав и интересов  несовершеннолетних  —  в  виде  предупреждения  или
наложения административного штрафа в размере от ста до пятисот  рублей  (ст.
5.35 КоАП РФ).
Субъектом  данного  правонарушения  (то  есть  лицом,  которое  может   быть
привлечено  к  ответственности)  могут  быть  родители  или  иные   законные
представители несовершеннолетних.
Обязанности, о которых  идет  речь,  установлены  статьями  63–64  Семейного
кодекса РФ, а также статьями 18 и 52 Закона РФ от 10.07.1992  №  3266-1  «Об
образовании».
      В качестве резюме отметим, что сотрудник  образовательного  учреждения
может быть привлечен к административной ответственности по статье 5.35  КоАП
только в одном  случае  —  если  он  сам  является  родителем  или  законным
представителем   несовершеннолетнего,   в   отношении   которого   совершено
правонарушение.
Уголовная    ответственность.    Российское    уголовное    законодательство
предусматривает ответственность  за  все  виды  физического  и  сексуального
насилия над детьми, а также по ряду статей — за  психическое  насилие  и  за
пренебрежение основными потребностями детей, отсутствие заботы о них.
               Законодательное регулирование и ответственность
Запрет   методов   применения   физического   и   психического   насилия   в
образовательных     учреждениях      прямо      предусмотрен      российским
законодательством:
Пункт  6  статьи  15  Закона  РФ  «Об  образовании»  гласит:  «Дисциплина  в
образовательном учреждении поддерживается на основе  уважения  человеческого
достоинства  обучающихся,  воспитанников,  педагогов.   Применение   методов
физического   и   психического   насилия   по   отношению   к   обучающимся,
воспитанникам не допускается».
    • Увольнение: в силу п. 2 ст. 336 Трудового кодекса  РФ,  применение,  в
      том числе однократное, методов воспитания, связанных  с  физическим  и
      (или) психическим насилием над  личностью  обучающегося,  воспитанника
      является основанием для расторжения трудового договора с педагогом.
    • Уголовная ответственность:
   -  Статья 156 УК РФ предусматривает наказание за ненадлежащее  исполнение
обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего, в частности,  педагогом  или
другим работником образовательного, воспитательного,  лечебного  либо  иного
учреждения, обязанного осуществлять надзор за несовершеннолетним,  если  это
деяние соединено с жестоким обращением с несовершеннолетним.
   - Уголовная ответственность может также наступить за причинение  тяжкого,
средней  тяжести  или  легкого  вреда  здоровью  (ст.  111,  112,  115  УК),
доведение до самоубийства (ст. 110 УК), побои (ст. 116 УК),  истязание  (ст.
117), оставление в опасности (ст. 125 УК), незаконное лишение  свободы  (ст.
127 УК), оскорбление (ст. 130 УК).
      •  Гражданско-правовая  ответственность:   при   причинении   ребенку
        физических и  нравственных  страданий  его  законный  представитель
        будет вправе требовать возмещения вреда, причиненного личности  или
        имуществу (ст. 1064 Гражданского кодекса РФ),  а  также  возмещения
        морального вреда (ст. 151 Гражданского кодекса РФ).

    ➢  Статья  336  ТК  РФ  предусматривает  увольнение  учителя   даже   за
      однократное применение физического или психического насилия к ученику.
      Мера необходимая и оправданная.
    ➢ Пункт 6 статьи 15 гласит:  «Дисциплина  в  образовательном  учреждении
      поддерживается   на   основе   уважения   человеческого    достоинства
      обучающихся, воспитанников, педагогов. Применение методов  физического
      и психического насилия по отношению к  обучающимся,  воспитанникам  не
      допускается».
Статья 156 УК РФ Мы остановимся  подробнее  на  указанной  выше  статье  156
Уголовного кодекса РФ,  поскольку  она  предусматривает  ответственность  за
неисполнение  или  ненадлежащее  исполнение   обязанностей   по   воспитанию
несовершеннолетнего родителем или  иным  лицом,  на  которое  возложены  эти
обязанности, а  равно  педагогом  или  другим  работником  образовательного,
воспитательного, лечебного либо иного  учреждения,  обязанного  осуществлять
надзор  за  несовершеннолетним,  если  это  деяние  соединено   с   жестоким
обращением с несовершеннолетним.
      Совершение такого преступления наказывается:
• штрафом в размере до ста тысяч рублей или в размере заработной  платы  или
иного дохода осужденного за период до одного года, либо
• обязательными работами на срок до двухсот двадцати часов, либо
• исправительными работами на срок до двух лет, либо
•  лишением  свободы  на  срок  до  трех  лет  с  лишением  права   занимать
определенные должности или заниматься определенной деятельностью на срок  до
пяти лет или без такового.
Уголовная  ответственность  по  комментируемой  статье  наступает  в  случае
жестокого  обращения  с  несовершеннолетним  со  стороны  лиц,  указанных  в
статье.
Обращаем  внимание,  что  педагоги  могут  быть   привлечены   к   уголовной
ответственности за совершение подобного преступления, так как об  этом  есть
четкое упоминание в названной статье 156 УК РФ.
      В качестве примера:
Учитель русского языка МОУ «Самоцветская средняя общеобразовательная  школа»
(Свердловская область) Ю. жестоко обращалась с детьми, за что была  осуждена
по  статье  156  Уголовного   кодекса   РФ   и   лишена   права   заниматься
педагогической деятельностью на 2 года.
Педагог Ю. на уроке ударила ученика  по  голове,  другого  дергала  за  уши,
взяла руки третьего ученика и ударяла ими по парте, ученицу дергала за  нос,
ударила ее ладонью по губе и ударила  по  руке,  причинив  детям  физическую
боль. Родители потерпевших учеников обратились в  правоохранительные  органы
с требованием привлечь Ю. к уголовной ответственности за жестокое  обращение
с несовершеннолетними.
Ю. утверждала, что как учитель русского  языка  и  литературы  лишь  обучает
детей своему  предмету  и  не  обязана  осуществлять  за  ними  надзор.  Она
пыталась сослаться на то, что  дети  плохо  ведут  себя  на  уроках,  на  ее
замечания не реагируют, поэтому она действительно повернула голову  ученика,
когда он отвлекся, однако не ударяла его; другого за уши не дергала,  просто
за ухо повернула; руки третьего взяла и прижала к парте, ученицу не  дергала
за нос, а когда она закричала, закрыла рот своей рукой.
      Но доводы педагога о том,  что  у  нее  не  было  намерения  причинить
ученикам  физическую  боль,  были   опровергнуты   показаниями   потерпевших
учеников,  их  законных   представителей   (родителей),   самим   характером
совершенных ею действий, а также выводами  судебно-медицинского  эксперта  о
том, какие телесные повреждения были обнаружены у учеников.
Суд признал педагога виновным в  совершении  преступления,  предусмотренного
части 1 статьи 156 УК РФ, указав,  что  на  Ю.,  как  педагога,  должностной
инструкцией возложена обязанность по охране жизни и здоровья  обучающихся  в
период образовательного  процесса.  Кроме  того,  она  обязана  осуществлять
обучение и воспитание детей  с  учетом  специфики  преподаваемого  предмета.
Закон не содержит указания на то, что учителя  можно  привлечь  к  уголовной
ответственности по статье 156 УК РФ только за  систематическое  неисполнение
или ненадлежащее исполнение обязанностей по воспитанию  несовершеннолетнего,
поэтому наказываться может и однократное нарушение закона.
В итоге, несмотря на длительный  стаж  педагогической  деятельности  Ю.  (35
лет) и исключительно положительные характеристики, педагог был  лишен  права
заниматься педагогической деятельностью на срок 2 года.
      Гражданско-правовая ответственность.  Жестокое  обращение  с  ребенком
может послужить основанием для привлечения родителей (лиц, их заменяющих)  к
ответственности  в  соответствии  с  семейным   законодательством.   Пример:
лишение  родительских  прав  (ст.  69  Семейного  кодекса  РФ),  ограничение
родительских прав (ст. 73 СК РФ),  отобрание  ребенка  при  непосредственной
угрозе жизни ребенка или его здоровью (ст. 77 СК РФ).
      Если  будет  установлен  факт  жестокого  обращения  с   учеником,   к
допустившему  подобные  действия  педагогу   может   быть   предъявлен   иск
родителями  или  иными  законными  представителями  ребенка,   например,   о
возмещении   вреда   при   повреждении   здоровья   лица,   не    достигшего
совершеннолетия (ст. 1087 Гражданского кодекса РФ).
      При этом по достижении  малолетним  потерпевшим  четырнадцати  лет,  а
также  в  случае  причинения  вреда  несовершеннолетнему   в   возрасте   от
четырнадцати  до  восемнадцати  лет,   не   имеющему   заработка,   педагог,
ответственный  за  причиненный  вред,  обязан  возместить  помимо  расходов,
вызванных  повреждением  здоровья,  также  вред,  связанный  с  утратой  или
уменьшением его трудоспособности, исходя из установленной  законом  величины
прожиточного минимума трудоспособного населения в целом по РФ.
      Если ко  времени  повреждения  его  здоровья  несовершеннолетний  имел
заработок, то вред возмещается исходя из  размера  этого  заработка,  но  не
ниже установленной в соответствии с законом величины  прожиточного  минимума
трудоспособного населения в целом по РФ.
Также, в соответствии со  статьей  151  Гражданского  кодекса  РФ,  в  таком
случае к педагогу может быть предъявлено требование о  денежной  компенсации
морального вреда.  При  этом  компенсация  морального  вреда  осуществляется
независимо от подлежащего возмещению имущественного вреда (ст. 1099 ГК РФ).
Дисциплинарной ответственности могут быть подвергнуты  должностные  лица,  в
чьи обязанности входит обеспечение воспитания, содержания,  обучения  детей,
допустившие

    ➢ Слайд №8
 Учителю запрещено:
    ➢ Применять к учащемуся меры физического и психического насилия.
    ➢ Выгонять ученика с урока.
    ➢ Выставлять в журнал оценку не за ответ, а за поведение учащегося.
    ➢ Ни личные досмотры учеников в школе, ни изъятие личных  вещей  ученика
      кем-либо из сотрудников  школы  не  допускаются.  Ведь  это  считается
      нарушением конституционного права на личную неприкосновенность и права
      собственности.
Исключением из этого правила может  быть  только  ситуация,  когда  то,  что
лежит в кармане ученика, представляет опасность для его жизни и здоровья,  а
также для жизни и здоровья окружающих. Чрезвычайность  ситуации  дает  право
учителю отобрать, например, взрывоопасный предмет, ядовитую жидкость  и  пр.
Но в любом случае в действиях учителя не  должно  быть  ничего  такого,  что
унижало бы человеческое достоинство ученика.
    ➢ Отобрать что-либо у другого человека и положить к себе  в  карман,  то
      есть присвоить, нельзя. Даже если это пачка  сигарет  или  жевательная
      резинка. А вот сообщить родителям, что их  ребенок  носит  с  собой  в
      школу сигареты, учитель обязан.
Курящий в школе ученик сам нарушает установленные запреты, и  к  нему  могут
быть применены различные меры воздействия,  предусмотренные  Уставом  школы,
но даже в этом случае отобрать сигареты нельзя. Нарушителю может  быть  лишь
предложено добровольно выбросить  или  отдать  их  учителю  для  последующей
передачи родителям.
    ➢ Ни личные досмотры учеников в школе, ни изъятие личных  вещей  ученика
      кем-либо из сотрудников  школы  не  допускаются.  Ведь  это  считается
      нарушением конституционного права на личную неприкосновенность и права
      собственности.
Слайд №9
 Школьное насилие оказывает на детей прямое и косвенное влияние.
    ➢  Падает  самооценка,  он  чувствует  себя   затравленным.   Во-первых,
      длительные школьные издевки сказываются на Я ребенка. Такой ребенок  в
      дальнейшем пытается избегать отношений с другими людьми.
    ➢ Во-вторых, роль жертвы является причиной  низкого  статуса  в  группе,
      проблем в учебе и поведении.  У  такого  ребенка  выше  риск  развития
      нервно-психических и поведенческих расстройств.  Для  жертв  школьного
      насилия  чаще  характерны   невротические   расстройства,   депрессия,
      нарушения сна  и  аппетита,  в  худшем  случае  возможно  формирование
      посттравматического синдрома.
    ➢  В-третьих,  у  подростков  школьное  насилие  вызывает  нарушения   в
      развитии   идентичности.   Длительный   стресс    порождает    чувство
      безнадежности  и  безысходности,  что,  в   свою   очередь,   является
      благоприятной почвой для возникновения мыслей о суициде.
Слайд №10
Рекомендации педагога-психолога.
Общение между учителем и учениками:
    ➢ Будьте внимательны к своим ученикам, отмечайте малейшие изменения в
      их поведении.
    ➢ Обратите внимание на изменение работоспособности ученика.
    ➢ Нельзя торопиться с выводами, проявляйте терпение,
      доброжелательность. Побеседуйте с родителями.
    ➢ Будьте объективны не только в оценке ученика, но и в сложившейся
      ситуации. Не поддавайтесь эмоциям, чувствам.
    ➢ Всегда чувствуйте психологическую атмосферу в классе. Для этого
      необходимо: наблюдать за детьми, обращать внимание на их поведение,
      понимать выражение глаз, их мимику и жесты.
    ➢ Искренне интересуйтесь жизнью своих учеников.
    ➢ Относитесь сочувственно к мыслям и желаниям детей: не придирайтесь,
      не пытайтесь переделать, не критикуйте, чаще хвал
Слайд №11
 Нормативные документы:
    ➢ Закон РФ «Об образовании», ст. 15. п.6, Типовое положение об
      общеобразовательном учреждении (утв. постановлением Правительства РФ
      от 19 марта 2001 г. № 196) п. 57
    ➢ Трудовой кодекс РФ, ст. 21
    ➢ Конституция РФ, ст. 43
    ➢ Рекомендация ЮНЕСКО от 05.10.1966 г. «О положении учителей», п. 65
    ➢  Конвенция  о  правах  ребенка,   ст.   31;   Постановление   Главного
      государственного санитарного врача РФ от 28 ноября 2002  г.  №  44  «О
      введении в действие санитарно-эпидемиологических правил  и  нормативов
      СанПиН 2.4.2.1178-02», п. 2.9.19
   Слайд №12
                          Причины и противодействие
   Согласно проведенным исследованиям применение  взрослым  психологического
насилия  к  детям  провоцирует  проявления  жестокости  и  агрессивности  со
стороны детей. Так, если классный руководитель предъявляет к своим  ученикам
необоснованные требования, оскорбляет и подавляет  их,  то  в  таком  классе
агрессивность и враждебность гораздо выше, нежели  в  классах,  где  педагог
относится к ученикам уважительно и доброжелательно[1].
    Слова первого наркома просвещения, академика
Анатолия Васильевича Луначарского
Педагог - это тот человек, который  должен  передать  новому  поколению  все
ценные накопления веков и не передать предрассудков, пороков и болезней.

                                    [pic]
                           -----------------------


title: Конспект урока "Что такое общество?" 6 класс

extracted_text:
Ковалевский Станислав Александрович
Место работы, должность: ГБПОУ "Сормовский механический техникум имени Героя Советского Союза П.А. Семенова"
План-конспект урока
УМК: Кравченко А.И. Певцова Е.А. Обществознание: Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. – 12-е изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2009. – 184 с.
Тема: Что такое общество?
Цель: Изучить особенности понятия «общество», обеспечить усвоение знаний учащимися по теме урока.
Задачи:
Образовательная: выяснить принципиальные отличия понятий «страна», «государство», «общество», узнать современное понимание общества и его основных сфер жизни.
Развивающая: развитие навыка вдумчивого чтения с пониманием цели чтения, умения   анализировать, сравнивать, структурировать информацию, видеть главную мысль, делать вывод, умения работать в заданном темпе.
Воспитательная: воспитывать активную жизненную позицию, самостоятельность суждения.
Основные понятия: общество, страна, государства, сфера жизни общества.
Оборудование: учебник, мультимедийный проектор, экран, компьютер.
Тип урока: изучение нового материала.
Используемая технология: квест-технология

Ход урока


extracted_text:
              Двигательные игры – разминки для младших школьников.
 Период адаптации первоклассников является важным этапом вхождения детей в школьную жизнь. С первых дней обучения вся активность первоклассника в школе постепенно «перемещается в голову» - ведь известно, что школьная программа ориентирована в основном на развитие интеллектуальной сферы. Эмоциональная и телесная сферы ребёнка не получают адекватной нагрузки и развития. В процессе обучения нагрузка также в основном даётся на зрительный и слуховой каналы восприятия, тем самым объединяется сенсорное обеспечение процесса обучения. Дополнительное включение в процесс обучения кинестетического и двигательного анализаторов, безусловно, позволит облегчить процесс усвоения материала.
Потребность младших школьников в игре и двигательной активности является естественной и гармоничной. Систематическое применение двигате-льных игр-разминок позволит снизить эмоциональное и физическое напряже-ние детей.
Двигательные игры-разминки могут проводиться в начале, середине или конце урока. В начале учебного дня или перед уроком они помогут детям собраться, настроиться на работу в классе, а в середине и конце урока – восстановить внимание и работоспособность, активизировать память, снять напряжение и расслабиться.
Процедура проведения:  двигательные разминки всегда начинаются с упражнения, включающего в себя соединение движения с дыханием. Затем выполняются одно-два упражнения на активизацию тела и расслабление (самомассаж, упражнения на снятие телесного напряжения). Разминка заканчивается выполнением ритмического упражнения. Продолжительность игры -  разминки составляет 3-7 минут.
ПРИМЕРНЫЕ ДВИГАТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ-РАЗМИНКИ.
А) Соединение движения с дыханием:
1) «Тянемся к солнышку». Встать, ноги на ширине плеч, руки опущены. На вдохе медленно поднять руки вверх, постепенно «растягивая всё тело»: начиная с пальцев рук, потом тянемся запястьями, локтями, плечами, грудным отделом, поясницей и ногами, но без особого напряжения и не отрывая пяток от пола. Задержать дыхание – «кончиками пальцев рук тянемся к солнышку». Выдохнуть, опуская руки, расслабиться.
2) «Потягивания». Встать, ноги на ширине плеч, руки сжаты в кулаки и опущены вниз. На медленном вдохе – поднять кулаки над плечами, сохраняя локти слегка согнутыми, и прогнуться в спине, разводя плечи и запрокидывая голову; вытянуться вверх, распрямляя руки и поднимаясь на носки (представьте, что вы только что проснулись и сладко потягиваетесь). Зафиксировать эту позу, задержать дыхание. На выдохе опустить руки вниз, пытаясь достать пальчиком до пола.
3) «Звезда». Встать в позе «звезды» (ноги немного шире плеч, руки подняты вверх и слегка разведены в стороны). Выполням растяжки диагонально. Поднимаем и оттягиваем назад правую ногу, одновременно растягивая вверх левую руку – по диагонали, при этом левая нога и правая рука расслаблены. Расслабиться. Затем, то же выполняется по другой диагонали.
Б) Самомассаж:
Упражнения выполняются в положении сидя или стоя.
1)«Мытьё головы».
а) Пальцы слегка расставить и слегка согнуть в суставах. Кончиками пальцев массировать голову в направлении: 1) ото лба к макушке; 2) ото лба до затылка; 3) от ушей к шее.
б) Пальцы слегка согнуты, поверхность ногтей и первые фаланги плотно соприкасаются с поверхностью головы сразу за ушами; массаж производится ребёнком обеими руками навстречу друг другу от ушей к макушке.
 2) «Обезьяна расчёсывается». Правая рука массирует пальцами голову левого виска к правой части затылка и обратно. Затем левая рука – от правого виска к левой части затылка. В более сложном варианте руки перекрещиваются у основания волос (большие пальцы – по средней линии!); в такой позе ребёнок интенсивно массирует голову ото лба к шее и обратно.
3)«Ушки». Уши растираются ладонями, как будто они замёрзли; разминаются три раза сверху вниз – по вертикали; возвратно-поступательным движением растираются в другом направлении – по горизонтали (пальцы, исключая большие, соединены и направлены к затылку, локти вперёд).
	Затем уши закрыть ладонями, а пальцы приложить к затылку, сблизив их. Указательными пальцами слегка постукивать по затылку до трёх раз. Это упражнение тонизирует кору головного мозга, уменьшает ощущение шума в ушах, головную боль, головокружение.
4) «Зубки-губки». Покусывание и «почёсывание» губ зубами; языка зубами от самого кончика до середины языка. Интенсивное «хлопанье» губами и растирание губами друг друга в различных направлениях.
5) «Рыбки». Рот немного приоткрыт. Взять правой рукой верхнюю губу, а левой - нижнюю. Выполнять одновременные и разнонаправленные движения рук, растягивая губы вверх, вниз, вправо, влево. Закрыть рот, взять руками обе губы и вытягивать их, массируя, вперёд.
В) Снятие телесного напряжения:
а) Упражнения направлены на расслабление всего тела, на оптимизацию общего тонуса тела.
1)«Напряглись – расслабились». В положении стоя или сидя ребёнку предлагается напрячь всё тело как можно сильнее, через несколько секунд напряжение сбросить, расслабиться. Проделать то же самое с каждой частью тела (психолог или педагог называет поочерёдно части тела, останавливаясь на каждом сегменте в отдельности – правая рука, шея, спина, живот, поясница, правая нога и т.д.).
2) «Силач». Выполнить контрастное напряжение и расслабление плечевого пояса, рук и ног, представляя, что вы: держите в руках (ногой, на плече) тяжёлые гири; поднимаете над головой тяжёлую корзину с яблоками; отжимаете штангу; удерживаете ногой закрывающуюся дверь, раздвигаете руками тесно переплетённые ветви деревьев в лесной чаще.
3) «Дракон». Ребёнок изображает дракона, облетающего дозором свои владения: ноги на ширине плеч, слегка согнуты в коленях, пружинят в такт с руками – крыльями. Затем он приземляется на остров и начинает «размешивать» хвостом море.
б) Упражнения, помимо снятия напряжения с плеч и шеи, способствуют улучшению кровообращения головы, движению спинно- мозговой жидкости.
1) «Упрямая шея». Скрестить пальцы на затылке (локти в стороны), поднять голову, смотреть вверх. Руками стараться наклонить голову вперёд, шея сопротивляется. Выполнить 3-5 раз. Аналогично – ладони на лоб.
2) «Черепаха». Ребёнок имитирует медленные движения головы черепахи, которая, то выглядывает  из панциря (плечи опускаются, подбородок тянет вперёд и вверх), то прячется в него (плечи поднимаются, подбородок – к груди), то крутит головой по сторонам.
Г) Настройка на общий ритм:
Упражнения активизируют слуховой канал и помогают детям настроиться на общий ритм работы класса.
1)«Движение под музыку». Упражнения с использованием специально подобранных музыкальных фрагментов с различной ритмической структурой. Детям предлагается произвольно ( или повторяя уже усвоенные ритмические движения) двигаться под музыку в соответствии со звучащим ритмическим рисунком.
2) «Ладушки».
а) «Кулак-ладонь»: руки ребёнка всё время повёрнуты ладонями друг к другу; Хлопок в ладоши, хлопок кулака о ладонь, хлопок, хлопок ладони о кулак (поза меняется на противоположную. Играя в паре, ребёнок после хлопка «кулак -ладонь» делает то же с партнёром).
б) «Ладушки» с разворотами ладоней: классический вариант, в котором хлопки с партнёром осуществляются так, что одна ладонь ребёнка смотрит вниз, а другая - вверх (ставятся друг на друга рёбрами).


title: ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ НАДЁЖНОЙ РАБОТЫ РВС

extracted_text:
	Петропавловский колледж железнодорожного транспорта

Оборудование для обеспечения надёжной работы Резервуаров вертикальных стальных

 (статья)

Подготовила Айтимбетова Марьям Адрбаевна,
преподаватель специальных дисциплин

Петропавловск 2014

Оборудование для обеспечения надёжной работы РВС

Цель лекции:
Знакомство с обрудованием для обеспечения надёжной  работы РВС
Задачи, необходимые для достижения цели:
Знакомство с конструкцией резервуаров (РВС) для хранения тёмных и светлых нефтепродуктов
Изучение основного оборудования резервуаров типа РВС, обеспечивающего его надёжную работу
Литература:
Бондарь В.А., Зоря Е.И. Операции с нефтепродуктами. Автозаправочные станции. – М . : АОЗТ «Паритет» , 1999.-338 с.
Ентус Н.Р. Техническое обслуживание и ремонт резервуаров. –М: Химия ,1982.-240 с.
Противокоррозионная защита трубопроводов  и резервуаров. М.В Кузнецов., В.Ф Новоселов., и др.- М: Недра , 1992.- 238 с.
Тугунов П.И ., Новоселов В.Ф. Типовые расчеты при проектировании и эксплуатации нефтебаз и нефтепроводов. – М: Недра , 1986.-176 с.
Межирицкий Л.М . Оператор нефтебазы . – М: Недра , 1986, 239 с

П.1 Конструкции РВС
Резервуары бывают подземные и наземные.
 Подземными называют резервуары, у которых наивысший уровень взлива не менее чем на 0,2 м ниже наинизшей планировочной отметки прилегающей площадки. Остальные резервуары относятся к наземным.
Вертикальные стальные цилиндрические резервуары со стационарной крышей (типа РВС) являются наиболее распространенными.

Рисунок 1- Вертикальный цилиндрический резервуар объемом 5000 м:' со
щитовой кровлей:
1 - корпус; 2 - щитовая кровля; 3 - центральная стойка; 4 - шахтная лестница, 5 – днище

РВС  представляют собой  цилиндрический корпус, сваренный из стальных листов размером 1,5x6 м, толщиной 4...25 мм, со щитовой конической или сферической кровлей. При изготовлении корпуса длинная сторона листов располагается горизонтально. Один горизонтальный ряд сваренных между собой листов называется поясом резервуара.
Пояса резервуара соединяются между собой ступенчато, телескопически или встык. Щитовая кровля опирается на фермы и (у резервуаров большой емкости) на центральную стойку.
Днище резервуара сварное, располагается на песчаной подушке, обработанной с целью предотвращения коррозии битумом, и имеет уклон от центра к периферии. Этим обеспечивается более полное удаление подтоварной воды.
Резервуары типа РВС сооружаются объемом от 100 до 50000 м!. Они рассчитаны на избыточное давление 2000 Па и вакуум 200 Па.
Для сокращения потерь нефти от испарения вертикальные цилиндрические резервуары оснащают понтонами и плавающими крышами.
Оборудование резервуаров
На резервуарах устанавливается следующее обрудование (рис. 2):
-  оборудование, обеспечивающее надежную работу резервуаров и снижение потерь нефти;
-  оборудование для обслуживания и ремонта резервуаров;
-  противопожарное оборудование;
-  приборы контроля и сигнализации.

П.2 Оборудование для обеспечения надежной работы резервуаров и снижения потерь нефти
К этой группе оборудования относятся:
-  дыхательная арматура;
-  приемо-раздаточные патрубки с хлопушкой;
-  средства защиты от внутренней коррозии;
-  оборудование для подогрева нефти.
Дыхательная арматура резервуаров включает дыхательные и предохранительные 14 клапаны. Назначение дыхательной арматуры состоит в следующем. При заполнении резервуаров или повышении температуры в газовом пространстве давление в них возрастает. Так как резервуары рассчитаны на давление, близкое к атмосферному, их может просто разорвать. Чтобы этого не происходило на резервуарах установлены дыхательные и предохранительные клапаны. Первые открываются, как только избыточное давление в газовом пространстве достигнет 2000 Па, предел срабатывания вторых - на 5-10% выше, они страхуют дыхательные клапаны.
Рисунок 2 - Схема расположения оборудования на вертикальных резервуарах для маловязких нефтепродуктов

Дыхательная арматура защищает резервуары и от смятия при снижении давления в них при опорожнении, либо при уменьшении температуры в газовом пространстве. Как только вакуум достигает допустимой величины открываются дыхательные клапаны, в газовое пространство резервуаров поступает атмосферный воздух. Если их пропускная способность недостаточна и вакуум продолжает увеличиваться, то открываются предохранительные клапаны.
Дыхательная арматура является также первичным средством сокращения потерь нефти от испарения. Во-первых, эта арматура находится в нормально закрытом состоянии, чем предотвращается вентиляция газового пространства резервуаров. Во-вторых, впуск свежей порции воздуха в резервуар (для насыщения которой должно испариться некоторое количество нефти), как и выпуск паровоздушной смеси из него, происходит не в момент изменения давления в газовом пространстве, а с запаздыванием, определяемым пределами срабатывания дыхательной арматуры. Тем самым объем «дыханий», а значит, и потери нефти уменьшаются.
Приемо-раздаточные патрубки 10 служат для приема и откачки нефти из резервуаров. Их количество зависит от производительности закачки-выкачки. На концах приемо-раздаточных патрубков устанавливают хлопушки 9, предотвращающие утечку нефти из резервуара в случае повреждения приемо-раздаточных трубопроводов и задвижек. Хлопушки на раздаточных патрубках в обязательном порядке оснащаются системой управления 12, включающей трос с барабаном, управляемым снаружи с помощью штурвала, поскольку иначе нельзя произвести откачку. Хлопушки на приемных патрубках, как правило, открываются потоком закачиваемой нефти.
В резервуарах всегда имеет отстоявшаяся подтоварная вода. Ее наличие приводит к внутренней коррозии днища и первого пояса резервуаров. Для борьбы с внутренней коррозией производят периодическое удаление воды через сифонный кран 8 и монтируют протекторы на днище резервуара.
При транспортировке высоковязких и высокозастывающих нефтей резервуары оборудуются средствами подогрева. В основном применяют секционные подогреватели, где в качестве теплоносителя используется насыщенный водяной пар или горячая вода. Секции подогревателя устанавливаются с уклоном но ходу движения теплоносителя.

П.3 Оборудование для обслуживания и ремонта резервуаров

Для указанных целей используется следующее оборудование:
-  люк-лаз;
-  люк замерный;
-  люк световой;
-  лестница.
Люк-лаз 7 размещается в первом поясе и служит для проникновения обслуживающего персонала внутрь резервуара. Через него в резервуар также доставляется оборудование, требующее монтажа (протекторы, детали понтонов и т. д.), и извлекаются донные отложения при ручной зачистке.
Люк замерный 5 служит для ручного замера уровней нефти и подтоварной воды, а также для отбора проб пробоотборником.
Люк световой 1 предназначен для обеспечения доступа солнечного света внутрь резервуара и его проветривания при дефектоскопии, ремонте и зачистке.
Замерный и световые люки монтируются на крыше резервуара.
Лестница 15 служит для подъема персонала на крышу резервуара. Различают лестницы следующих типов: прислонные, спиральные (идущие вверх по стенке резервуара) и шахтные. Лестницы имеют ширину не менее 0,7 м и наклон к горизонту не более 60", снабжены перилами высотой не менее 1 м. У места присоединения лестницы к крыше резервуара располагается замерная площадка, рядом с которой размещается замерный люк.

П.4 Противопожарное оборудование
Резервуары являются объектом повышенной пожарной опасности, поэтому они в обязательном порядке оснащаются противопожарным оборудованием: огневыми предохранителями, средствами пожаротушения и охлаждения.
В тех случаях, когда огневые предохранители не встроены в корпус клапанов, они устанавливаются между клапаном и монтажным патрубком резервуара. Принцип действия огневых предохранителей основан на том, что пламя или искра не способны проникнуть внутрь резервуара через отверстия малого сечения в условиях интенсивного теплоотвода. Конструктивно огневой предохранитель представляет собой стальной корпус с фланцами, внутри которого в кожухе помещена круглая кассета, состоящая из свитых в спираль гофрированной и плоской лент из алюминиевой фольги, образующих множество параллельных каналов малого сечения.
В случае возникновения пожара тушение горящей в резервуарах нефти производят пеной, изолирующей поверхность горючей жидкости от кислорода воздуха. Для подачи пены в резервуары используются пеносливные камеры (химическая пена) или пеногене-раторы типа ГВПС (воздушно-механическая пена), монтируемые в верхнем поясе резервуаров.
В последнее время начинает внедряться способ подслойной подачи пены в очаг горения. Имеющийся опыт показывает, что эффективность пожаротушения указанным способом существенно выше по сравнению с верхней подачей пены.
Приборы контроля и сигнализации
Для сигнализации и контроля за работой резервуаров применяются:
- местные и дистанционные измерители уровня нефти;
-  сигнализаторы максимального оперативного и аварийного уровней нефти;
-  дистанционные измерители средней температуры нефти в резервуаре;
-  местные и дистанционные измерители температуры жидкости в районе приемо-раздаточных патрубков (при оснащении резервуаров средствами подогрева);
-  сниженный пробоотборник и др.
Измерители уровня и температуры углеводородной жидкости, а также сниженные пробоотборники применяются для целей учета и контроля ее качества. Зная уровень взлива жидкости в резервуаре, по калибровочным таблицам находят ее объем. Умножая объем на среднюю плотность нефти, находят массу продукта в резервуаре. Средняя плотность находится на основе отбора средних проб и с учетом средней температуры жидкости по высоте резервуара. Для измерения массы, уровня и отбора проб нефти в резервуарах применяются системы дистанционного замера уровня; «Уровень», «Утро-3», «Кор-Вол» и др., местные уровнемеры типа УДУ, сниженные пробоотборники типа ПСР.
Измерительно-вычислительная система «Кор-Вол» обеспечивает измерение уровня и средней температуры, сигнализацию оперативных уровней, вычисление количества нефти в резервуарах.
Система действует по принципу следящего регулирования за перемещением поплавка на поверхности нефти. Для измерения средней температуры используется комплект термометров сопротивления, смонтированных на несущей трубе, следящей за изменением уровня жидкости при помощи поплавка.
Для местного контроля за уровнем взлива нефти в резервуарах со станционной крышей применяются указатели уровня типа УДУ 6, принцип работы которых основан на определении положения поплавка, плавающего на поверхности нефти и перемещающегося вместе с ее уровнем.
Для отбора средних проб нефти из резервуаров применяются стационарные пробоотборники типа ПСР или типа «перфорированная труба».


title: Презентация "15 шагов на пути преодоления стресса"

extracted_text:
15 шагов на пути преодоления стресса.
Шаг 1
Вставайте утром на 10 минут раньше, чем обычно.
Так Вы легко избежите утреннего раздражения, везде успеете и будете чувствовать себя прекрасно. Спокойное, организованное утро – это залог прекрасного удачного дня!
Шаг 2
Хватит полагаться толькона свою память. Заведите ежедневник!
Нет ничего ужаснее опоздания на встречу, или пропущенного события.
С электронным органайзером  вы всегда будете обо всем помнить, идти в ногу со временем и радоваться жизни!
Шаг 3
Перестаньте откладывать!
Откладывание на следующий день является стрессовым фактором. Планируйте наперед и все будете успевать сегодня! Помните о правиле  Паретто и оставляйте 20% своего рабочего времени свободными на случайфорс-мажоров.
Шаг 4
Ослабьте Ваши стандарты!
Не все вещи, которые Вы должны сделать, стоит делать хорошо. Будьте более гибкими! Совершенство не всегда достижимо, а если даже и достижимо, то оно не всегда этого стоит. Помните о правиле Паретто 20% усилий дают 80% результата!
Шаг 5
Считайте Ваши удачи!!!
На каждое сегодняшнее невезение, вероятно найдется десять случаев, когда Вы были успешны. Воспоминания о хорошем уменьшат Ваше раздражение, поднимут настроение и зарядят позитивом!
Шаг 6
Ищите друзей-оптимистов!
Ничто не вырабатывает привычку постоянного беспокойства быстрее волнений и переживаний вместе с другими озабоченными, терзающимися людьми… Хорошие друзья-те, которые зарядят Вас своим оптимизмом, подарят энергию/желание жить!
Шаг 7
Наполните свою жизнь движением!
Даже во время работы периодически вставайте и потягивайтесь, не сидите весь день, скорчившись, в одном и том же положении! Физическая активность – прекрасный способ избавиться от накопившихся из-за стресса гармонов.
Шаг 8
Высыпайтесь!!!
Часто сон помогает не только снять усталость, отдохнуть, но также и как бы «заспать» те или иные переживания.
Шаг 9
Создайте из хаоса порядок!
Организуйте Ваш дом, рабочее место и жизнь так, чтобы Вы всегда могли получить то, что ищете. Разложите все вещи по местам, приведите в порядок Ваши контакты.
Помните:из всего можно создать устойчивую систему!
Шаг 10
Займитесь йогой или дыхательной гимнастикой!
Выполняйте глубокое медленное дыхание.  Когда люди подвержены стрессу, они дышат быстро и поверхностно – мышцы не получают  необходимого количества кислорода и постоянно напряжены.
Шаг 11
Сделайте себя красивым!
Если мы хорошо выглядим, мы и чувствуем себя лучше. Хорошая прическа, аккуратный костюм могут дать Вам тот жизненный тонус, которого Вы так давно ждали. Любите себя!
Шаг 12
Живите контрастной жизнью!
Если Ваши будни лихорадочные, используйте выходные для спокойного отдыха. Если рабочие дни наполнены делами, требующие выполнения в одиночку, то в выходные ведите более общественный образ жизни. Переключайтесь!
Шаг 13
Верьте, прощайте и забывайте!
Люди вокруг Вас и мир, в котором мы живем, несовершенны. Принимайте благожелательно, на веру слова других людей. Верьте тому, что большинство людей стараются делать все настолько хорошо, насколько могут. Расслабьтесь!
Шаг 14
Выражайте свои эмоции!
Не держите все в себе, давайте волю чувствам и Вам будет гораздо легче.

Шаг 15
Каждый день начинайте с приятных моментов!
Улыбайтесь, целуйте своих родных и близких, будьте счастливы! Смейтесь, улыбайтесь, шутите как можно чаще! В том числе и над собой. Развейте в себе чувство юмора.