extracted_text:
             ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КЕМЕРОВСКОЙ ОБЛАСТИ
    Государственное образовательное учреждение среднего профессионального
                                 образования
              Кемеровский профессионально-технический техникум

                 Решение нестандартных геометрических задач
                                  (статья)

                                         Подготовил преподаватель математики
                                                   Коровина Нина Анатольевна

                                Кемерово 2015

      Если мы действительно что-то знаем, то мы знаем это благодаря изучению
                                                  математики. (П. Гассенди).

Введение.

      Решение геометрических задач вызывает трудности у многих  обучающихся.
Это объясняется прежде всего тем, что редко какая-либо задача  по  геометрии
может  быть  решена  с  использованием  определенной  теоремы  или  формулы.
Большинство задач требует  применения  разнообразных  теоретических  знаний,
доказательства утверждений, справедливых лишь при определенном  расположении
фигуры, применение различных формул.
       Решение задач – нелегкий труд, требующий большого напряжения сил,  он
может нести с собой и  творческую  радость  успехов,  любовь  к  предмету  и
горечь разочарований, не веря в свои  силы,  потерю  интереса  к  геометрии.
Решение задач – чуткий барометр, по которому преподаватель  может  постоянно
следить за  успехами  и  настроениями  обучающихся  и  эффективностью  своей
учебно-воспитательной работы.
      Мышление и решение задач тесно связаны друг с  другом,  но  их  нельзя
отождествлять, сводя мышление к  решению  задач.  Мыслительная  деятельность
необходима для самой постановки  задач,  для  выявления  и  осознания  новых
проблем. Мышление нужно также для усвоения знаний, для  понимания  текста  в
процессе чтения и во многих других случаях.

      Поиск средства разрешения противоречия приводит к формированию способа
действия, последний позволяет решать целые классы задач.

     В  курсе геометрии выделяют следующие виды нестандартных задач:
    – на доказательство;
    – на построение;
    – на вычисление;
    – занимательные.
      «Нестандартность» – свойство относительное. Для обучающегося,  который
впервые встречается с задачей, требующей применения  новой  для  него  идеи,
задача является нестандартной.
      Нестандартная задача – это задача, о которой решающему ее не  известны
ни идея решения, ни даже то, на каком   известном  разделе  теории  основано
хотя         бы         одно         из          возможных          решений.

Нестандартные задачи, выполняют несколько функций:
    –  развивают  и  поддерживают  интерес  обучающихся  к  учебе,  помогают
      реализовать их склонности и возможности;
    – позволяют сочетать различные виды  групповой  и  коллективной  учебной
      работы;
    – развивают творческие способности;
    – способствуют лучшему пониманию и осмыслению изучаемого материала;
    – являются хорошим средством от информационной перегрузки.
      Потребность в  таких  задачах  ощущают  и  сами  обучающиеся.  Поэтому
необходим отбор именно нестандартных геометрических задач. Ошибки в  подборе
упражнений  могут  привести  к  отрицательному  результату.  Так,  необычная
формулировка, чрезмерно непривычное решение могут «испугать» обучающихся.
      Разумеется, занятия  составляются  на уровне математического  развития
обучающихся, а, следовательно, и на его  успехах  в  изучении  обязательного
курса, методика проведения занятий должны привлекать  обучающихся.  Например
хорошо работают  «перестройки» условий решенных задач, развитие и  обобщение
задач, составление задач самими  обучающимися,  разбор  задач  с  вопросами:
«Что  можно  доказать?»,  «Что  можно  вычислить?»,  «Что  можно   узнать?»,
составление задач, «обратных»  данным,  опровержение  неверных  утверждений,
поиски и составление различных  решений  одной  и  той  же  задачи.  Нередко
разобранные геометрические задачи могут  естественно  перерастать  в  новые,
например, так задачу «Докажите,  что  высоты,  проведенные  из  вершин   при
основании равнобедренного треугольника, конгруэнтны.  Верно  ли  аналогичное
свойство  для  медиан  и  биссектрис?»  –  можно   дополнить   предложением:
«Доказать конгруэнтность соответственных  отрезков,  отсекаемых  на  боковых
сторонах  равнобедренного  треугольника  (или   определяемых   ими   прямых)
основаниями его высот (биссектрис и медиан).
      Полезно решать обратные задачи, например, «Доказать, что   треугольник
равнобедренный, если: 1) две его высоты конгруэнтны; 2) конгруэнтны две  его
медианы; 3) конгруэнтны две биссектрисы».
      Из них 1) и 2) решаются несложно, а решение последней сильно затруднит
обучающихся, и она может быть предложена только очень сильным ребятам.
      Особое внимание  нужно  уделить  чертежу.   Он  значительно  облегчить
решение задачи, если он соответствует условию задачи (прямой угол  нарисован
прямым, равнобедренный треугольник – равнобедренным и т.д.), то  обучающийся
может увидеть путь решения задачи, который потом реализуется со  ссылкой  на
чертеж. С другой стороны, если чертеж  не  соответствует  заключению  задачи
(например, нужно доказать, что  прямые  проходят  через  одну  точку,  а  на
чертеже это не так), то он может помочь увидеть противоречие, отыскать  путь
решения и, по  крайней  мере,  предостережет  от  попытки  использовать  при
решении задачи то, что еще требуется доказать. К примеру:
1.  «Доказать,  что  в  трапеции  середины  оснований,   точка   пересечения
  диагоналей и точка пересечения продолжений боковых сторон лежат на  одной
  прямой».
 Чертеж к этой задаче может быть выполнен так, как показано на рисунке.

        Здесь N, K – середины верхнего и нижнего оснований трапеции, М –
точка пересечения продолжений ее боковых сторон. Построив такой чертеж, мы,
во-первых, не воспользуемся тем, прямая МK содержит точку О и пересекает
отрезок ВС в середине, а во-вторых, увидим различные пути решения задачи.
      При построении такого чертежа надо выполнять ряд требований. Главные
из них.
 • Чертеж должен представлять собой схематический рисунок основного  объекта
   задачи (геометрические фигуры, или совокупность фигур, или какой-то части
   этих фигур) с обозначением с помощью букв и других знаков всех  элементов
   фигуры и некоторых их характеристик. Если в тексте задачи указаны  какие-
   либо обозначения фигуры или ее элементов, то эти обозначения должны  быть
   и на чертеже; если же  в  задаче  никаких  обозначений  нет,  то  следует
   воспользоваться  общепринятыми  обозначениями  или   придумать   наиболее
   удобные.
 • Чертеж должен соответствовать  задаче. Это означает, что если в задаче  в
   качестве основного объекта назван, например, треугольник и  при  этом  не
   указан его вид (прямоугольный, равносторонний и т. д.), то надо построить
   какой-либо разносторонний треугольник.  Или  если  в  задаче  в  качестве
   основного объекта названа трапеция и не указан  ее  вид,  то  не  следует
   строить равнобедренную или прямоугольную трапецию и т. д.
 • При построении чертежа   нет  надобности  выдерживать  строго  какой-либо
   определенный масштаб. Однако желательно соблюдать  какие-то  пропорции  в
   построении отдельных элементов фигуры. Например, если по  условию  задачи
   сторона АВ треугольника АВС наибольшая, то это должно быть  соблюдено  на
   чертеже. Или если задана медиана  треугольника,  то  соответствующий   ей
   отрезок на чертеже должен проходить приблизительно через середину стороны
   треугольника и т. д.
 • Точно   так  же   надо    соблюдать   на    чертеже   такие    отношения,
   как

     параллельность, перпендикулярность и другие, заданные в задаче.
 • При построении  чертежей  фигур  необходимо  соблюдать     все    правила
   черчения.
      Кроме  чертежа,  для   схематической   записи   геометрических   задач
используется  еще  краткая  запись  всех  условий  и  требований  задачи.  В
краткой записи, пользуясь принятыми на чертеже  обозначениями,  записываются
все характеристики и отношения, указанные в условиях задачи. Названия  фигур
или  отдельных  ее  частей  желательно  заменять  записью  их   определений.
Например, вместо того чтобы писать: АВСD – трапеция, можно писать: [pic]  ||
[pic].
      В краткой записи  можно  использовать,  там,  где  это  целесообразно,
стандартные  математические  знаки  (принадлежности  элемента  к  множеству,
пересечения множеств и т. д.). Конечно, все приведенные  рекомендации  имеют
не всеобщий характер, и при решении отдельных  геометрических  задач  чертеж
фигур и краткая запись условия могут производиться иначе.
      Разумеется,  невозможно  перечислить  все  дополнительные  построения,
которые могут быть полезны при  решении  задач.  В  задачах,  где  участвует
медиана треугольника, почти всегда бывает полезно ее  удвоить,  достроив  до
параллелограмма. В этом случае появляется возможность использовать  также  и
свойства параллелограмма. Часто бывает полезным провести через данную  точку
прямую, параллельную одной из участвующих в задаче, к примеру:
      1. «Доказать, что медиана прямоугольного треугольника,  проведенная  к
гипотенузе, равна ее половине».
                 А                                                         В

                                                            М
                      D
С

    После дополнительного построения решение становится тривиальным в силу
свойств диагоналей прямоугольника.

       Принято считать,  что  чисто  геометрическое  решение  красивее,  чем
аналитическое. Это действительно иногда так,  но  для  такого  вывода  нужно
научиться  решать задачи  разными  способами.  Как  правило,  метод  решения
связан с изучаемой в данный момент темой.  Исключение  из  этого  правила  –
экзамены и олимпиады.
      Заключение: Возникая на  основе  естественного  созерцания  окружающих
пространственных форм и  столь  же  естественных  потребностей  человеческой
практики, геометрия превратилась  в  огромное  многоэтажное  здание,  каждый
этаж которого был не только великолепным архитектурным произведением сам  по
себе, но   служил  фундаментом  других,  не  менее  великолепных  зданий.  А
сколько фундаментальных физических теорий уходит  корнями  в  геометрические
недра. Несмотря на  заявления  некоторых  крупных  математиков  о  том,  что
геометрия как наука утратила свое значение и превратилась только  в  удобный
и привычный язык математики, действительность убеждает нас в  обратном.  По-
прежнему ведутся успешные  и  интересные  исследования  в  самой  геометрии,
полученный  геометрический  опыт  реализуется  в  практической  деятельности
человека.  Геометрия  является  одним  из  основных   средств   формирования
концептуальных представлений об окружающем реальном пространстве.
      Педагогическое же значение геометрии как  базового  учебного  предмета
является вообще бесценным. Геометрия является элементом  общей  человеческой
культуры, а целенаправленное ее изучение формирует  и  развивает  не  только
математические, но и интеллектуальные  способности.  Уникальность  геометрии
как учебного предмета заключается в том, что  она  позволяет  наиболее  ярко
наблюдать, формировать и развивать мыслительные процессы различных  видов  и
уровней. Успешное изучение геометрии невозможно без развитого  наглядного  и
абстрактно-теоретического мышления.  Геометрический  материал  предоставляет
прекрасные возможности для цельного и  гармоничного  развития  интуитивного,
логического,    пространственного,    символического    и    конструктивного
компонентов умственной деятельности. Кроме  того,  пожалуй,  нет  ни  одного
другого  учебного  предмета,  где  ведущие   компоненты   (знания,   способы
деятельности) были бы так взаимосвязаны.

Информационное обеспечение

Основные источники:

 Периодические издания (отечественные журналы):

    1. Математика [Текст] : методический журнал для  учителей  математики  /
       учредитель ООО «Чистые пруды». - . - Москва : ИД  «Первое  сентября»,
       2010 - . - Ежемес. - [http://mat.lseptember.ru/].
    2. Научные исследования в образовании [Текст]  :  приложение  к  журналу
       «Профессиональное  образование.  Столица»  /  учредители  Департамент
       образования города Москвы; Российская академия образования;  Академия
       профессионального образования. – 2006 – . – Москва : НИИРПО, 2013 – .
       – Ежемес.
 Интернет-ресурсы:
    1. Вся математика в одном месте  –  математический  портал  [Электронный
       ресурс]. - Режим доступа : http://www.allmath.ru, свободный. -  Загл.
       с экрана. – (Дата обращения: 01.03.15)
    2. Математика: справочник формул по алгебре и геометрии, решения задач и
       примеров. Математические  формулы  on-line  [Электронный  ресурс].  -
       Режим доступа : http://www.pm298.ru, свободный. -  Загл. с экрана.  -
       (Дата обращения: 01.03.15).
    3. Форум - математический сайт allmatematika.ru [Электронный ресурс].  -
       Режим доступа : http://www. allmatematika.ru, свободный. -   Загл.  с
       экрана. -  (Дата обращения: 01.03.15).
    4.  Электронно-библиотечная  система  издательства  «Лань»  [Электронный
       ресурс]. - Режим доступа : http://lanbook.com/ebs.php, для доступа  к
       информ. ресурсам требуется авторизация. -  Загл.  с  экрана.-   (Дата
       обращения: 01.03.15).

                                                                Приложение 1
Конспекты уроков
Тема: Решение  нестандартных геометрических задач
Цель: Развитие творческого потенциала, мышления обучающихся.

                                 Ход занятия
I. Организационный момент
II. Решение задач

   1. Докажите, что биссектрисы внешних углов прямоугольника, пересекаясь,
      образуют квадрат.
Решение:
      A1

      A          B

    D1     B1

                    D                C
                        C1
      Это прямоугольник. А вследствие того, что равнобедренные  треугольники
попарно равны, стороны прямоугольника равны, т. е. он является квадратом.

   2. Диагонали прямоугольной трапеции АВСD пересекаются в  точке  Р,  через
      которую проведена прямая, параллельная основаниям,  до  пересечения  с
      боковыми сторонами в точках Е и F. Докажите, что ЕР = РF.
Решение:
            B
                     P
      E          F

              A                                              D

ΔВЕР ~ ΔВАD. Следовательно, [pic]  (рис. 4). ΔСРF ~ ΔСАD.
Отсюда[pic]. А так как ЕF║BC║AD, то[pic] .
Сравнивая    эти   равенства,   получим,    [pic]   ,   т.е.   ЕР   =    РF.

III. Итог занятия
                                                                Приложение 2

Тема: Многоугольники и их площади
Цель:
    1.  Развитие мыслительной деятельности, творческих способностей и
      логического мышления обучающиеся.

                                 ХОД ЗАНЯТИЯ
I . Орг.момент
II. Проверка знаний обучающихся
1. Проверка теории по теме «Многоугольники». Работа в группах
      Каждой   группе   выдаётся   геометрическая    фигура    (треугольник,
параллелограмм, ромб,  прямоугольник,  квадрат,  трапеция)  и  план  ответа.
Время на подготовку 2 минуты. По одному ученику из каждой группы отвечают.
2. Проверка знания формул по теме «Площади многоугольников»
      На закрытой доске заранее выписаны формулы площадей:
[pic]
III . Закрепление
1. Практическая работа в парах
      У каждой пары на столе 3 фигуры. Найдите
      площади этих фигур, сделав предварительно все измерения и результаты
занести в таблицу.
|Площади геометрических фигур                                            |
|Фигура         |а            |b            |h            |S             |
|               |             |             |             |              |
|               |             |             |             |              |
|               |             |             |             |              |

2. Решение задач по готовым чертежам
На доске помещены чертежи:

[pic]
Коллективная проверка. Самооценка.
IV . Творческая работа «Строитель».
      В заключение  предлагаю вам выступить в роли строителей.  Строительное
производство  сегодня  –  это  механизированный  процесс  сборки  зданий   и
сооружений из  крупноразмерных  деталей  (блоков),  изготовленных  заводским
способом. Но ни одно строительство не обходится без столяров.  Они  работают
в строительно-монтажных организациях, на деревообрабатывающих  предприятиях,
в столярных мастерских.  Непосредственно  на  объекте  столяр  устанавливает
оконные и дверные блоки, производит  настилку  дощатых  и  паркетных  полов.
Бесспорно, выполнение  такой  работы  невозможно  без  знания  устройства  и
правил эксплуатации деревообрабатывающих станков. Но нужно еще хорошо  знать
геометрию.
На парту раскладывается набор  равнобедренных  прямоугольных  треугольников,
которые равны между  собой.  Боковая  сторона  равнобедренного  треугольника
равна 4 см (30 треугольников).
      Задание. Из этих треугольников составить: квадрат с площадью 16 кв  .с
м, ромб – с площадью 32 кв.см, прямоугольник – с площадью 32 кв.см,  квадрат
– с площадью 64 кв.см, параллелограмм – с площадью 48 кв.см,  трапецию  –  с
площадью 48 кв.см.
Творческая работа «Строитель».
[pic]

Самостоятельная работа.
[pic]

V . Итог занятия

-----------------------
В

С

М

А

D

K


title: Конспект урока по физкультуре в школе по гимнастике "Гимнастика"

extracted_text:
Конспект урока по физкультуре в школе по гимнастике.

Тема : Гимнастика.
Задачи :
1.Закрепление лазания по канату без помощи ног;
2. Закрепление выполнения комплекса ОРУ проходным способом проведения;
3. Развитие силовых способностей мышц плечевого пояса;
4. Развитие гибкости пояса нижних конечностей;
5. Воспитание чувства коллективизма, смелости и бесстрашия посредством народных игр.
Место проведения урока:  школьный спортзал
Инвентарь для проведения урока физкультуры: гимн.маты, канат, гимн.скамейки, гимн.стенка.


Презентация "Каучуки, резина.  Понятие о терпенах"


title: Статья для учителей-дефектологов «Развитие мыслительных операций у ребенка с детским аутизмом»

extracted_text:
 Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
       №23 компенсирующего вида» города Чебоксары Чувашской Республики

                      Статья для учителей-дефектологов

    Тема «Развитие мыслительных операций  у ребенка с детским аутизмом  »

                                             подготовила учитель- дефектолог

                                               Садовникова Надежда Федоровна

                             Чебоксары 2015 год

       Восприятие и  переработка  информации  у  аутичных  детей  происходят
особым  образом. Им  очень  трудно  быть  гибкими  и   взаимодействовать   с
меняющимися  обстоятельствами,  смотреть  на  вещи  с   разных   сторон.   В
окружающем они ценят определенность, стараются выделить постоянные  условия,
способы действия и не разрушать их.  Учебный  материал  они  тоже  стремятся
«схватить» целым куском в том контексте, в котором  его  подает  учитель,  и
поэтому  вырабатывающиеся  навыки  жестко  связаны  для  них   с   ситуацией
обучения. Они и воспроизводят его так, как усвоили, и с трудом используют  в
другой ситуации. Им трудно самим сопоставлять  усвоенные  знания,  связывать
их со своим жизненным опытом.  Знания  и  опыт  лежат  как  будто  в  разных
ячейках сознания и не взаимодействуют друг  с  другом.  И  это  касается  не
только учебного материала: все  восприятие  мира  фрагментарно,  состоит  из
отдельных  картин,  образов,  ситуаций.  Такая  разрозненность   и   создает
впечатление механистичности восприятия  у  аутичных  детей,  хотя  отдельные
события могут ими глубоко переживаться и интересно осмысляться. Опыт  работы
показывает,  что  дети  с  аутизмом  понимают  гораздо  больше,  чем   могут
выразить. Известно, что многие дети с аутизмом имеют неплохие способности  к
наглядно-действенному и наглядно-образному мышлению.
      Мышление  -  это  интегративный  психический   процесс   (в   качестве
компонентов  здесь  выступают  другие  психические   процессы:   восприятие,
память, внимание).   В широком  смысле  понятие  «мышление»  трактуется  как
«опосредованное и обобщенное… познание объективной реальности»  (Рубинштейн,
1989) , в узком смысле чаще всего под этим термином подразумевается  процесс
решения задач.
     Мышление у аутистов визуальное  –  они  думают  «в  картинках».  Думают
медленно,  вербальный  процесс  мышления  для  них  чужд.   Аутисты   думают
картинками и образами, а  не словами и  суждениями.  И  это  не  зависит  от
того, высок или низок их интеллектуальный уровень.
Выделяют три вида мышления:
1) наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами);
2) наглядно-образное (познание с помощью представлений предметов, явлений);
3) словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений).
      Наглядно-действенное  мышление  -  вид   мышления,   опирающийся    на
непосредственное восприятие  предметов  в  процессе  действий  с  ними.  Это
мышление  есть   наиболее   элементарный   вид   мышления,   возникающий   в
практической  деятельности  и  являющийся  основой  для  формирования  более
сложных  видов  мышления.  Основная   характеристика   наглядно-действенного
мышления определяется возможностью наблюдать реальные  объекты  и  познавать
отношения между ними в реальном преобразовании ситуации.
   К моменту  поступления  в  школу  у  ребенка  6-7  лет  уже  должно  быть
сформировано наглядно-действенное  мышление,  которое  является  необходимым
базисным  образованием   для   развития   мышления   наглядно.   Что   такое
сформированное наглядно-действенное  мышление?  Ребенок  с  высоким  уровнем
развития наглядно-действенного мышления хорошо справляется с  любыми  видами
продуктивной деятельности, где для  решения  поставленной  задачи  требуется
умение  работать  по  наглядному  образцу,  соотносить   размеры   и   формы
предметов.
     Что же делать, если  у  ребенка  не  сформировано  наглядно-действенное
мышление. До начала работы над мыслительными процессами необходимы  и  важны
особые предварительные  этапы коррекционной работы.
     Первый этап работы. Установление эмоционально-личностного  контакта.
Основная цель данного этапа - адаптация ребенка к условиям группы.
     Второй этап. Выработка учебного стереотипа.
Целью данного этапа является выработать  умение  сидеть  за  столом.  Первые
несколько занятий  могут быть очень кратковременными (5-7 минут, а  порой  и
2 -х минут  бывает  достаточно),   так  как  у  детей  все  еще  преобладает
«полевое» поведение и удержать ребенка за столом достаточно сложно.  Иногда,
для  выработки  учебного  стереотипа,   приходится  прибегать  к   удержанию
ребенка за столом до окончания выполнения им задания.
     Третий этап. Установление зрительного контакта. Формирование  начальных
коммуникативных навыков.
Как замена взгляда «глаза в глаза», сначала вырабатываем фиксацию  взора  на
картинке, или интересующую вещь ребёнка, имеющую для него  большое  значение
в данный момент (например: любимую  игрушку) которую держу на  уровне  своих
глаз. Если ребенок не реагирует на обращение, нужно мягко повернуть  его  за
подбородок и дождаться, когда взор скользнет  по  предъявляемому  материалу.
Когда это происходит, вещь отдаем ребёнку. Добавляется инструкция  «Посмотри
на меня». Постепенно время фиксации взора на предъявляемом  материале  будет
возрастать и заменяться  взглядом  в  глаза.  Зафиксированный  взгляд  можно
поощрить.
     Четвёртый этап. Обучение пониманию речи, выполнение инструкций.
Необходимыми    предпосылками    начала    обучения    являются    частичная
сформированность  «учебного  стереотипа»,  выполнение  простых   инструкций:
«Дай»  и  «Покажи».  Эти  инструкции  понадобятся  для  обучения   понимания
названий предметов.
Выбираем один предмет, пониманию названия которого  будут  обучать  ребенка.
Этот предмет должен соответствовать двум характеристикам: часто  встречаться
в быту; форма и размер предмета должны быть такими, чтобы ребенок мог  взять
его рукой. На этом этапе отрабатываем реакции оживления и  слежения,  умение
следить   взглядом   за   движением   собственной   руки,   за   предметами,
предлагаемыми  педагогом  и   захваченными   рукой   ребенка.   Отрабатываем
указательный  жест,  для  этого  пассивно  охватывать   указательный   палец
ребенка,  касаясь  им  объемных  предметов,   оконтуривая  их  и   называем.
Параллельно отрабатываем жест «да».  На  занятиях  и  в  повседневной  жизни
специально  созданные  ситуации  помогают  овладеть  ими.  Задаем   вопросы,
которые  требуют  ответа  «да».  При  этом   слегка  нажимаем   ладонью   на
затылочную область его головы. Как только жест стал получаться, вводим  жест
«нет».
     Пятый  этап.  Развитие  наглядно-действенного  мышления.  Коррекционную
работу  по  развитию  мыслительных   процессов   осуществляем   поэтапно   и
последовательно,   исходя    из    степени    выраженности    аутистического
дизонтогенеза ребенка с РДА.  Для  организации  коррекционно  –  развивающей
деятельности выявляем актуальную зону развития  ребёнка  и  обозначим   зону
ближайшего развития, т.е. проводим  детальную  диагностику  сформированности
мышления .
     Опыт работы показывает, что у детей с РДА проявляется ранний интерес  к
сенсорным эталонам. Отмечается также ранний интерес к цифрам.
     В первую очередь работаем над формированием сенсорных представлений.
  Для  овладения  ребенка  сенсорными  эталонами   предлагаем  разнообразные
материалы. Главными их характеристиками должны быть форма, величина и  цвет.
Основными  стимульными  материалами  в  коррекционной  работе  с  детьми   -
аутистами являются:
      •  деревянная  доска  с  прорезями  различной   геометрической   формы
(квадрат, круг, треугольник, прямоугольник);
    • пирамидка с разными по величине разноцветными кольцами (до5 штук);
    • большие и маленькие кубики и шарики основных цветов  (красный,  синий,
      желтый, зеленый);
    •  деревянные  или  пластмассовые  столбики  с  нанизывающимися  на  них
      основными  геометрическими  фигурами  (круг,  квадрат,  прямоугольник,
      треугольник) четырех основных цветов;
    • пластмассовые стаканчики разного размера и цвета, вставляющиеся друг в
      друга;
    • разрезанные на несколько частей предметные картинки (вертикально на 2-
      3 части, горизонтально на 4 части);
    •  кубики с изображением частей знакомых  ребенку  предметов  (например,
      животных — 4 штуки);
    • несложные пазлы с изображением знакомых ребенку предметов.
     Уровень овладения сенсорными эталонами  включает  в  себя  практическое
ориентирование  ребенка  в  форме,  величине,  цвете  предметов  -   знание,
называние, соотнесение геометрических форм,  фигур,  цветов,  дифференциация
величин  предметов.  Инструкции  к   игровым   заданиям   даем    с   учетом
возможностей ребенка — сначала в  словесной  форме,  при  усложнении  или  в
случае не усвоения ребенком инструкции слова сопровождаем показом. В  первое
полугода используем в своей работе задания - игры, в которых для  достижения
результата, ребенку достаточно совершить самое простое действие, а  основная
работа проводится взрослым.  В   случае  затруднения,  упражнение  незаметно
упрощаем. Новые способы действия вводим постепенно, незаметно  для  ребенка,
чтобы у него сохранилось ощущение самостоятельного  выполнения  работы.  Для
развития  целостного  образа  предмета  используем   узнавание   конкретного
предмета в быту и на картинке, но и способность к синтезу этого предмета  из
различных его частей  (опираясь  на  целую  картинку  или  на  ее  мысленное
представление).
     Таким образом основными  педагогическими  приемами  развития  наглядно-
действенного мышления у детей с РДА являются: обогащение и расширение  опыта
предметно -  практической  деятельности,  формирование  особых  практических
действий  направленных  на  преобразование   предметов  с  целью  их   более
глубокого  познания,   организация   взрослым   взаимодействий   ребенка   с
предметным миром, предметное общение взрослого  с  ребенком,  а  особенно  в
условиях предметно  дидактической  игры,  формирование  сенсорных  эталонов,
развитие восприятия и  целостного  образа  предмета,  определение  временных
категорий, ориентировка  в  пространстве,  обучение  детей  понятиям  числа,
счету. Этап от этапа решается задача усложнения деятельности,  увеличивается
предлагаемый объем навыков и знаний.
     Необходимо, чтобы коррекционные занятия проводились:
    •  В  определенном  месте  в  специально  отведенное  время,  чтобы  его
      зрительное поле было максимально организовано.
    • На столе должно быть только, то что понадобится для выполнения  одного
      задания по развитию мышления, а остальные материалы доставать по  мере
      необходимости.
    • Задания следует давать ребенку в  определенной  последовательности,  к
      которой он привыкнет.
    • Любые задания должны предлагаться в наглядной форме, объяснения должны
      быть простыми, повторяющимися по несколько раз.
     Обучение такого ребенка должно быть очень осмысленно.  Особое  внимание
должно уделяться обсуждению значения приобретенного знания или  умения,  его
конкретной   пользы    для    ребенка.    Важно    постоянно помогать    ему
связывать полученные знания в целую картину, встраивать в жизненные  сюжеты,
проигрывать их. Нужно все время противостоять тенденции держать  все  знания
«в разных карманах» и просто накапливать их.
       Наглядно-образное   мышление.   Само   понятие   образного   мышления
подразумевает   оперирование   образами,   проведение   различных   операций
(мыслительных) с опорой на представления. Поэтому усилия здесь  должны  быть
сосредоточены на формировании у детей умения создавать  в  голове  различные
образы, т.е. визуализировать. Для развития  наглядно-образного  мышления   у
детей с аутизмом очень важны такие упражнения: «Продолжи  узор»,  «Дорисуй»,
«Составь фигуру», «Светофор».
     Cловесно - логическое мышление.  представляет  собой  совершении  любых
логических действий (анализа, обобщения, выделения главного  при  построении
выводов) и операций со словами. Неоценимую  помощь  в  развитии  логического
мышления  окажут  такие  упражнения:  «Систематизация»,   «Подбери   слова»,
«Соедини стрелочками  слова,  подходящие  по  смыслу».  «Четвертый  лишний»,
«Придумывание недостающих частей рассказа», «Загадки  и  логические  задачи,
головоломки».
Выводы:
Чтобы был успех ребенка на коррекционном занятии:
1.  необходимо  хвалить  ребенка  за  участие  и  внимание   независимо   от
результатов, создавая  тем  самым  предпосылки  к  дальнейшей  положительной
коммуникации;
2. учитывать в занятиях доминирующие для ребенка интересы, использовать  для
контактов его стереотипные пристрастия;
3.  помнить  о  том,  что  неадекватная  реакция  ребенка   может   означать
переутомление  либо  недопонимание  задания.  В  таком   случае   достаточно
сократить или упростить задание для упорядочения поведения.
     Коррекционная  помощь  детям  с   ранним   детским   аутизмом   требует
терпеливости, вдумчивости, изобретательности, систематичности,  нешаблонного
решения педагогических проблем. Четкая четкая «пошаговость» обучения,  точно
проработанная система подкреплений и  помощи  учителя-дефектолога  позволяют
делать обучение безошибочным для аутичного ребенка.    Без  своевременной  и
адекватной  коррекционно-развивающей  помощи  значительная  часть   детей  с
синдромом  РДА  становится  необучаемой  и  неприспособленной  к   жизни   в
обществе. И наоборот, при ранней коррекционной работе  большинство  аутичных
детей можно подготовить к обучению, а нередко  и  развить  их  потенциальную
одаренность  в  различных  областях  знаний.  Не   каждого   дошкольника   с
проявлениями аутизма можно вывести на уровень  нормального  развития.  Но  в
любом случае коррекционно-абилитационная работа поможет:
       • организовать его поведение;
       • развить способности к коммуникативному взаимодействию;
       • обучить навыкам самообслуживания;
       • сгладить негативные проявления аутизма.

                          Использованная литература

1.Баенская Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоционольным развитием.
Младший дошкольный возраст.-М.: Институт учебника «Пандея», 1999. - 88 с.
2.Ихсанова. Система диагностико- коррекционной работы с аутичными
дошкольниками».- СП.б.: ООО «Издательство «Детсво-Пресс»,2011.
3.Каган В.Е. Аутизм у детей. - Л.: Медицина, 1981. - 190 с.
4.Лебединская К.С., Никольская О.С., Дефектологические проблемы раннего
детского аутизма. Сообщение 1. // ж.Дефектология, 6, 1987. - с.10-16.


Презентация "ЗАБАВНАЯ АРИФМЕТИКА. ВЕСЁЛЫЕ СЧИТАЛКИ"


title: Творческий проект "Музыка - душа моя!"

extracted_text:
            Муниципальное  учреждения дополнительного образования
                            «Детская музыкальная школа»
                    г.п. Кондинское имени А. В.  Красова

                              Творческий проект

                             МУЗЫКА - ДУША МОЯ!

      Подготовила: преподаватель

Михалева Любовь Михайловна

при участии преподавателей
       Шафиковой Ольги Петровны,
       Чащиной Дарьи Николаевны

      г.п. Кондинское
                                    2014
Тип проекта: творческий, краткосрочный, групповой.

Цель проекта: заинтересовать родителей и детей обучением детей в ДМШ,
                           поддерживать связи между поколениями.

Задачи проекта:
- развивать интерес детей к инструментальному искусству;
- познакомить детей с историей инструментов, преподаваемых в ДМШ;
- формировать у детей потребность получать новые знания;
- поддерживать у детей и родителей потребность в совместной познавательной
и творческой деятельности;
- поддерживать у жителей поселка интерес к деятельности ДМШ;
- формировать имидж ДМШ как центра культурной жизни поселка.

Время реализации проекта: с 1 сентября по 31 октября 2014 года.

Этапы реализации проекта:

1-й этап: подготовительный (сентябрь) – сбор информации, материала.

2-й этап: организационный (сентябрь-октябрь) – разработка сценариев
концертов и мероприятий.

3-й этап: формирующий (октябрь) – проведение концертов и мероприятий с
детьми и родителями, взрослыми жителями поселка.

4-й этап: итоговый (анализ полученных результатов, обобщение опыта..

Партнеры: преподаватели МОУ ДОД «ДМШ» г.п. Кондинское имени  А.В. Красова

Целевая аудитория:
Обучающиеся  МОУ ДОД «ДМШ» г.п. Кондинское имени  А.В. Красова,
воспитанники и воспитатели детских садов п. Кондинское, родители, жители
поселка.

Формы реализации проекта:
- концерт для воспитанников детских садов «В гостях у музыки»;
- концерт для пожилых жителей поселка;
- мероприятие «Посвящение в первоклассники».

Предполагаемый результат:
- у воспитанников детских садов сформирован интерес к музыкальным
инструментам, обучению в музыкальной школе;
- у учащихся развивается сценическая выдержка и интерес к концертной
деятельности;
-  повышается уровень любознательности и активности жизненной позиции у
родителей и учащихся ДМШ;
- жители поселка вовлечены в совместную познавательно-творческую
деятельность;
- повышение социальной значимости ДМШ как центра культурной жизни поселка;

           Сценарий концерта для детского сада «В гостях у музыки»

Подготовила: Михалева Любовь Михайловна
Дата проведения: 3 октября 2014 года,
Время проведения: 16.30
Место проведения: МОУ ДОД «ДМШ» г.п. Кондинское имени А.В. Красова

       Здравствуйте, дорогие наши зрители! Сегодня вы в гостях у
музыкантов, в музыкальной школе. Что делают дети в музыкальной школе?

     (- Учатся играть на инструментах)

    Да, они учатся играть на различных инструментах и петь в хоре. И
сегодня на нашем концерте вы увидите все музыкальные инструменты нашей
музыкальной школы, а так же услышите вокальные ансамбли.

Первым номером предлагаем вашему вниманию песню «Выйди, солнышко» в
исполнении младшего хора.

      Концертный номер

      Что за инструмент с черным крылом стоит на сцене, кто-то из вас
знает? (Ответ детей: фортепиано, рояль) Правильно. Давайте будем
знакомиться с инструментом фортепиано. Фортепиано – клавишно-ударный
инструмент. Его изобретение связывают с именем Бартоломео Кристофори. Звук
извлекается ударом деревянных молоточков по струнам. От удара струна
начинает вибрировать и появляется звук.  Пианисты могут играть громко или
тихо. На музыкальном языке это ФОРТЕ и ПИАНО, отсюда и появилось название
этого инструмента: ФОРТЕПИАНО. У этого инструмента есть педали, которые
позволяют менять тембр звука и его силу. У фортепиано огромные возможности,
инструмент может играть легко, как флейта, а может с размахом, как целый
оркестр.
Игру фортепиано вам продемонстрирует наша ученица 2 класса

    o Концертный номер

     А сейчас мы с вами познакомимся со следующим  инструментом. Баян
принадлежит к семейству язычковых пневматических (воздушных) инструментов.
Несколько тысяч лет назад в Китае появился инструмент ШЭН, он состоял из
ряда бамбуковых трубочек с язычками. Этот инструмент является
предшественником русской гармоники.
      Баян умеет дышать. Если растягивать меха, нажимая на  кнопочки, то
можно это услышать. Воздух проходит через специальные язычки и инструмент
начинает петь. Баян в современном виде появился в России в 1907 году.

    o Концертные номера

      Аккордеон – клавишный духовой инструмент, усовершенствованная
разновидность гармоники. Аккордеон похож на баян, но отличается
клавиатурами: для левой руки клавиатура кнопочная, для правой руки
клавиатура фортепианного типа.

    o Концертные номера

     Флейта – один из старейших инструментов. Принадлежит к деревянным
духовым инструментам. Её прабабушкой была тростинка. Изначально она была
пастушьим инструментом – флейтой пастухи созывали стада. Почти у каждого
народа на земле есть свой инструмент флейта. Звучит флейта за счет движения
воздуха в трубке. Если закрывать и открывать отверстия на флейте, мы будем
слышать разные звуки. Флейта может изобразить пение птиц, может звучать как
человеческий голос, может петь нежно и сильно, мягко и серебристо. Сыграть
на флейте можно только одноголосную мелодию.

    o Концертные номера

      Инструмент ТРУБА принадлежит к группе медных духовых инструментов.
Труба так же звучит за счет колебания воздуха.
      Труба один из самых древних медных духовых инструментов. Издавна у
многих народов использовался как сигнальный инструмент, с его помощью
жителей городов предупреждали об опасности. Труба имеет яркий звук и
активно используется  в военных оркестрах, а так же в симфоническом и
духовом оркестрах

    o Концертные номера

       Саксофон – новый вид духового инструмента с совершенно новыми
тембровыми и выразительными качествами звука. Саксофон был изобретен в 40-х
годах 19 века известным бельгийским музыкальным мастером Адольфом саксом.
Идея создания такого инструмента пришла Саксу  в то время, когда он изучал
состав симфонического и духового оркестра. Он подумал о посреднике с
характерными особенностями деревянных и медных духовых инструментов. В
результате появилось 2 семейства саксофонов. Одно семейство предназначалось
для применения в симфоническом оркестре, а другое – для духового оркестра.
        Основными частями саксофона являются: конический корпус, канал
которого заполнен воздухом, и система клапанно-рычажного механизма.

    o Концертные номера

     На этом наш концерт окончен. Вам понравилось? (Ответ детей)Приходите
учиться в музыкальную школу, ждем вас!

                 Сценарий концерта ко дню пожилого человека

Подготовила: Шафикова Ольга Петровна
Дата проведения: 3 октября 2014 года,
Время проведения: 15.30
Место проведения: МОУ ДОД «ДМШ» г.п. Кондинское имени А.В. Красова

     Годы как птицы летели над Вами,
     Вы счастье жизни в трудах создавали.
     Детские годы - начало пути,
     Время счастливее трудно найти.
           Юность открыла пути мирозданья
           Время прекрасного в жизни познанья.
           Годы учебы, борьбы и труда,
           Многих бедой закалила война.
     В общем, не зря этот мир посетили,
     Мир на планете слегка изменили.
     Дети Вам внуков уже подарили,
     Есть продолженье великой России.
           Празднуйте нынче, герои труда
           Вас поздравляет родная страна!
 Здравствуйте, дорогие наши друзья! Сегодня - особенный праздник, день
уважения и почитания пожилого человека. Этот праздник возник в XX веке.
Сначала День пожилых людей начали отмечать в Европе,затем в Америке, а в
конце 80-х годов во всем мире.
 14 декабря 1990 года Генеральная Ассамблея ООН постановила считать 1
октября Международным днём пожилых людей, а в Российской Федерации этот
праздник отмечается с 1992 года. С тех пор ежегодно, в золотую осеннюю пору
мы чествуем тех, кто все свои силы и знания посвятил своему народу, кто
отдал здоровье и молодость молодому поколению.
 Возраст зрелых, мудрых людей часто называют осенью жизни. .. Как каждое
время года прекрасно по-своему, так же неповторимы и возрастные «сезоны»
нашей жизни. Какие бы беды ее ни омрачали, все плохое забывается. И мы
снова радуемся жизни, мечтаем о счастье, о любви. .. Ведь жизнь прекрасна!
    o Концертные номера

Сосед просит скрипача:

    - Научи моего сына играть на скрипке.

    - А у него есть слух?

    - Бесспорно. Когда я его зову, он всегда откликается.

    У нашего следующего участника есть не только прекрасный слух. Он
    отлично играет на аккордеоне.

    o Концертные номера

Знаменитый в свое время английский тенор задержался однажды в буфете
небольшой железнодорожной станции и опоздал на поезд. Он прогуливался по
перрону, ожидая следующего поезда, когда к нему подошел железнодорожный
служащий, высокий худой старик.

- Скажите, маэстро, вы  в самом деле зарабатываете много денег? – спросил
старик.

- В самом деле, - самодовольно ответил певец.

- Сколько же вам платят?

- Одна нота, вот такая, - певец  один из высоких звуков, которые принесли
ему славу, - стоит пятнадцать фунтов стерлингов. А что у вас?

- Маэстро, - грустно сказал старик, - возьмите пару таких нот и вы получите
сумму моей зарплаты в год.

    o  Концертные номера

    День погожий, все гусята от жары залезли в пруд
                                                                   и шарами
    желтой ваты  по воде легко плывут.

    Весел выводок гусиный, звонок говор гусаков,

                       А над прудом небе  синем коршун вьется высоко

    Мне не страшен коршун грозный, он меня боится сам…

    Я пасу гусей колхозных  и в обиду их не дам!

    o Концертные номера

Разговаривают два приятеля:

    - У тебя было хорошее место на концерте в филармонии?

    - Увы. Там нет хороших мест: отовсюду слышится музыка

    В нашем зале все места хороши, когда играют наши ученики.

    o Концертные номера

В мемуарах знаменитого драматического актера Л.Барная описывается такой
случай. В середине прошлого века в Будапеште выступил с концертом
американский пианист Леопольд Мейер. Во время исполнения фантазии на темы
оперы Доницетти «Лючия де Ламмермур» стоявший на фортепиано канделябр
покачнулся и стал падать. Слушатели испуганно вскочили с мест: мог начаться
пожар. Но виртуоз, продолжая играть левой рукой, правой ловко схватил
канделябр и поставил его на место. Когда Мейер закончил концерт,
аплодисментам не было конца. Барнай вместе со всеми восторгался
находчивостью пианиста.

Через некоторое время Барнай посетил концерт Мейера в Праге. Каково же было
его удивление, когда Мейер, дойдя до хорошо запомнившегося Барнаю пассажа,
поступил точно также,  как в Будапеште, ловко схватив на лету послушно
падающий канделябр!

Барнай долго аплодировал вместе со всеми, но на этот раз не находчивости, а
избретательности предриимчивого пианиста.

    o Концертные номера

Уверенность в том, что музыка помогает переносить физические страдания, по-
видимому, стала столь распространенной, что один из парижских зубных врачей
повесил у себя в передней «таксу» такого содержания:

  «Выдергивание зуба- 2,5 франка. Выдергивание  без боли- 4 франка.
Выдергивание зуба под музыку- 16 франков; музыкальную пьесу пациент
выбирает сам».

Музыка в исполнении наших артистов  способна отвлечь от любой боли.

    o Концертные номера

Провинциал, впервые попавший в оперный театр, остался недоволен спектаклем.
Особенно  ему не понравились дуэты и хоры.

- подумайте,- говорит он соседу,- артисты так торопились поскорее
отделаться, что пели в двоём, а иногда даже вместе!

Следующие участники нашего концерта тоже будут петь все вместе, но не
потому что спешат «лишь бы поскорей», а потому что они – старшая группа
хора.

    o Концертные номера

19 октября 1909 года в петербургском Мариинском театре был дан юбилейный
спектакль по случаю 25-летия со дня первой постановки на этой сцене
«Евгения Онегина» в этот вечер опера шла здесь в 291-й  раз. «Русская
музыкальная газета» писала тогда: «Как бы ни привыкли к Онегину, как бы ни
примелькались его красоты, в этот вечер чувствовалось, что русский человек
любуется двумя очень дорогими своими сокровищами: Пушкиным и Чайковским. 25
лет пишет милая Татьяна своё  письмо, 25 млеет от любви и дуреет от
ревности постоянно юный Ленский, 25 лет убивает его Онегин, и не пиши
Татьяна своего письма и не погибай неразумно Ленский – каких значительный
исторических событий была бы лишена Россия!» пожалуй, тут и правда есть над
чем задуматься.

    o Концертные номера

Опаздывая на свой концерт в Париже, Никколо Паганини нанял экипаж и
попросил быстро доставить его в театр.

- Сколько я вам должен за эту поездку? – просил извозчика великий скрипач.

- Десять франков, - ответил наглец.

- Да вы шутить изволите? – возмутился Паганини

- И не собираюсь!  Билеты на ваш концерт, где вы играете на одной струне,
стоят уж не дешевле.

- Согласен, - сказал Паганини, - я заплачу вам десять франков, но при
условии, что вы довезете меня на одном колесе!

У нас есть свой виртуоз. И зовут его-

    o Концертные номера

В одном из провинциальных русских театров давали оперу Вебера «Вольный
стрелок». Когда дело дошло до сцены, где стрелок целит в орла и убивает
его, звук выстрела прогремел на весь театр, но орёл к ногам стрелка не
упал. На сей раз человек, который должен был сбросить «Убитую» птицу, сидя
на балке за сценой не обнаружил на месте чучела.

Режиссер, наблюдавший за ходом спектакля из-за кулис, не понимая в чем
дело, прошипел человеку на балке: «Бросай орла!»

- Нет орла, - отвечал тот, - не знаю куда подевался…

- Бросай, что есть под рукой! – в отчаянии приказал режиссер.

- Да что ж есть? Штаны на себе…

- Бросай штаны!

И тогда на сцену полетели скомканные штаны, удачно развернувшиеся во время
краткого парения подобно крыльям орла.

Находчивость и чувство юмора помогают музыкантам удачно выходить из любых
ситуаций и создавать оригинальные произведения. Одно из таких вы сейчас
услышите

    o Концертные номера

    Ученые из университета штата Миссури в США провели исследование о
    пользе танцев для людей пожилого возраста. В ходе исследования удалось
    установить, что танцевать старикам полезно. Они утверждают, что танцы
    для пожилых людей являются не только развлечением, но и терапией. Кроме
    того было установлено, что у танцующих улучшается чувство равновесия,
    увеличивается скорость ходьбы, что поможет предотвратить получение
    серьезных травм в результате падений.

   Исследователи отметили, что танцы увеличивают активность пожилых людей,
   положительно влияют на общее самочувствие и являются лучшей
   профилактикой получения серьезных повреждений. В ходе изучения были
   установлены конкретные танцы, которые наиболее положительно влияют на
   состояние здоровья пожилых людей. К ним относятся: вальс, аргентинское
   танго.

   Я думаю, что и русский хоровод можно добавить в эту компанию.

    o Концертные номера

Мы благодарны вам за прожитые годы,
   За то, что вы ненастьям всем назло,
   Преодолев все бури и невзгоды,
   Смеетесь так задорно и светло.
   С почтеньем головы склоняем перед вами.
   Мы вам стихи слагать еще могли бы.
   За то, что вы живете рядом с нами,
   От всей души вам говорим «Спасибо!»

                Сценарий мероприятия «Посвящение в музыканты»

Подготовила: Чащина Дарья Николаевна
Дата проведения: 30 октября 2014 года,
Время проведения: 17.30
Место проведения: МОУ ДОД «ДМШ» г.п. Кондинское имени А.В. Красова

(Ведущие концерта – ученики старших классов ДМШ)

Ведущий: Вот настал тот праздник долгожданный.
 На дворе осеняя пора.
 Новый мир красивых благозвучий
 Пришла познать вот эта детвора.
 Радости открытий, неудачи,
 Скучных упражнений длинный строй,
 Маленькие в музыке победы
 Будут приходить к вам чередой.

Всем гостям мы очень рады!
 Праздник постучал в наш дом!
 Первоклассники, входите!
 С нетерпением вас ждём!

 (под музыку входят первоклассники, садятся на первые ряды)
 Ведущий:
 В нашей школе есть волшебный свиток
 В этот свиток мы запишем ваши имена,
 Завернём, почать поставим –
 Посмотрите, вот она!
 (не может найти свиток)
 (С досадой): Ну надо же. Это наверно моя соседка украла. Ей бы только
развлекаться…
 (раздаётся шум, треск и на площадку забегает Баба-Яга. Она тащит за собой
привязанные жестяные банки)
 Баба-Яга: Чую, первоклассниками запахло! Ох, не нравится мне всё это! Не
люблю я людишек, особенно малых ребятишек! Ой, тут и постарше есть. И
родители зачем-то заявились…….. опять что-то празднуете? Мне прям худо
становится, когда вижу улыбки на лицах. Ну, ничего, пока вы тут сюсюкались,
да стишочки читали, я ваш свиточек – то…того…тю-тю…так что праздника не
будет, можете по домам расходиться. Мне покой нужен, я женщина пожилая,
слабонервная.
 ( раскладывает принадлежности, среди которых старая тур-путёвка)
 Баба-Яга: Я вот после вашего прошлогоднего праздника здоровьице своё
подлечивала на любимом острове.
 Ведущий: А что за остров-то такой?
 Баба-Яга: Да ты что, не знаешь? Это же самый замечательный курорт –
«Остров бездельников» называется.
 (поёт под фонограмму « Остров невезения»)
 Остров для бездельников на планете есть.
 Там этих бездельников прям - таки не счесть.
 Им всё позволяется, для них запретов нет,
 Книжек не читают, едят много конфет.
 Живут там очень вредные ребята – бунтари.
 Снаружи симпатичные и скучные внутри.
 И всё там непривычное: горят днём фонари,
 А по ночам от жадности грызут все сухари.
 Понятно вам теперь, что это за остров такой? Кто со мной туда желает
полететь?
 Ведущий: Ну, уж нет! Никто из нас не хочет лететь на этот остров
бездельников. Я думаю, что ребята со мной согласны.
 Баба-Яга: Фи, так вы учиться хотите? Здесь в школе остаётесь? Уроков
ждёте? Не дождётесь, свиточек-то у меня.
 Ведущий: Что же делать? Нужно обязательно забрать свиток.
 Баба-Яга: Просто так вы его не получите обратно, но если пройдёте мои
испытания, то я подумаю…может и отдам.
 Ведущий: Ну, что, ребята, пройдём испытания Бабы-Яги?
 Баба-Яга: Тогда начинаю с самого лёгенького. Смотрю на вас и не пойму,
дружные вы, или нет? Вот сейчас и проверим. Я буду читать стишки, а вы если
с ними согласны, отвечайте хором: «Это - я, это– я, это– все мои друзья»,
если не согласны со мной, то молчите.
 1. Кто ватагою весёлой каждый день шагает в школу?
 2. Кто из вас своим трудом украшает класс и дом?
 3. Кто из вас, скажите хором, занят в классе разговором?
 4. Кто домашний свой урок выполняет точно в срок?
 5. Кто из вас, скажите братцы, забывает умываться?
 6. Кто из вас приходит в класс с опозданием на час?
 7. Кто из вас такой премудрый знает длительности, ноты?
 8. Кто из вас в маршрутке тесной уступает старшим место?
 9. Кто из вас, скажите вслух, на уроке ловит мух?

 Баба-Яга: Предположим... Я так понимаю, что у вас уже появились любимые
преподаватели. А насколько вы подружились с ними сейчас - проверим: будем
играть все вместе.
 (игра для родителей, преподавателей и учеников)
 Игра: «Собери ребёнка в музыкальную школу» требуется 2 стола и набор
принадлежностей в 2-х экземплярах. Ведущий выбирает 2 команды, состоящие из
взрослого и ребёнка. На столы раскладываются : ручки, нотная тетрадь,
карандаш, резинка, учебник по сольфеджио и какие-нибудь предметы, не
имеющие отношения к музыкальным урокам. Пока звучит музыка, члены команды
должны собрать рюкзак с нужными предметами. Выигрывает та команда у которой
не окажется лишних предметов.
Баба-Яга: И чему вас здесь только учат?
Ведущий: А это нам покажут наши второклассники!

    o Концертные номера

Баба-Яга: Ну всё, хватит! Расшумелись тут, распелись. Вы меня до инфаркту
доведёте. И с кем я связалась? Пойду ка я лучше в другую школу. ( пытается
уйти)
 Ведущий: Эй, бабушка? А ты ничего не забыла?
 Баба-Яга: А чего?
 Ведущий: А свиток обещанный?
 Баба-Яга: А, свиточек…..Да пожалуйста, забирайте. Не очень-то и хотелось.
Я в других школах таких свиточков пятьсот тысяч миллионов наворую.
Подумаешь – первоклассники. Я к вам больше ни ногой.

 Ведущий: Вот и замечательно. Идите своей дорогой бабуля.
 (обращается к детям)
 Ребята, спасибо вам большое за то, что вы прошли все испытания с
достоинством.

 А теперь мы заберём этот свиток, и он будет храниться до вашего выпуска.
Поздравляю вас, теперь вы стали членами нашей дружной музыкальной семьи.
Желаю вам успехов в учёбе!

                                 Литература

   1. Журнал «Музыкальная жизнь». Гл.редактор Я.М. Платек.  № 9, сентябрь
      2005г.
   2. Журнал «Музыкальная жизнь». Гл.редактор Я.М. Платек.  № 1, январь,
      1994 г.
   3. Музыкальная литература. Учебник для музыкальных школ. 1 год обучения.
      Осовицкая З.Е., Казаринова. «Музыка», М., 2005.
   4. Музыкальная литература. 1 год обучения. Шорникова М. «Феникс», Ростов-
      на-Дону, 2013

                              Интернет-ресурсы

   1. http://scenarii.online.ua/stcenarii-shkolnye/3910/posvyashchenie-
      pervoklassnika-v-muzykanty

   2. http://doshvozrast.ru/prazdniki/detscenarii48.htm

   3.
      http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D0%BE%D1%80%D1%82%D0%B5%D0%BF%D0%B8%
      D0%B0%D0%BD%D0%BE

   4. http://propiano.ru/chem-otlichaetsya-fortepiano-ot-pianino/


extracted_text:
      Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
                    Всероссийский детский центр «Орленок»
                                 Детский сад

                         Консультация для педагогов

            Тема: «Воспитание культурно-гигиенических навыков как
                         средство формирования общей
                              культуры ребенка»

                                                     Подготовила воспитатель
                                                               детского сада
                                              Воробьева Екатерина Васильевна

                                   2013 г.
                             п.Новомихайловский
      Известно, что самые прочные привычки, как  полезные,  так  и  вредные,
формируются  в  детстве.  Вот  почему  важно  с  самого   раннего   возраста
воспитывать у ребенка полезные для здоровья  навыки,  закреплять  их,  чтобы
они  стали  привычками.  Гигиеническое  воспитание   –   основа   санитарной
культуры, необходимое условие формирования у  детей  установки  на  здоровый
образ жизни в будущем.
      Гигиеническое  воспитание  в  детском  учреждении  является  одним  из
разделов воспитательно-образовательной работы.
      Гигиеническое   воспитание   детей    заключается    в    рациональном
использовании  условий   внешней   среды,   сообщении   детям   элементарных
гигиенических сведений и формировании  на  их  основе  навыков  и  привычек,
способствующих укреплению здоровья, физическому и психическому  развитию,  а
также воспитанию культуры поведения.
      В  дошкольном  учреждении  гигиеническое   обучение   проводится   как
индивидуально, с каждым ребенком, так  и  коллективно,  со  всей  группой  в
целом. Каких-либо специальных занятий по  данному  разделу  не  планируется,
гигиеническое обучение и воспитание постоянно осуществляется в  повседневной
жизни.
      Врачами и педагогами разработаны содержание и методика  гигиенического
обучения детей, которая строго дифференцируется в  зависимости  от  возраста
ребенка. По мере роста и развития детей самостоятельность  и  активность  их
увеличивается.  Так,  в  младшей  группе  обучение  строится  на  совместных
действиях взрослого и ребенка,  показе,  объяснении.  В  старшем  дошкольном
возрасте  важно  обоснование  требований,  контроль  и  самоконтроль  за  их
выполнением.
      Ребенка начинают приучать мыть  руки  с  раннего  возраста.  В  первой
младшей группе (от 2 до 3 лет) ребенок  пытается  мыть  руки  сам,  взрослый
помогает ему и постоянно напоминает, что это надо делать перед едой и  после
загрязнения. Во второй младшей группе (3 - 4 года) воспитатель учит  ребенка
правильно мыть руки. Ребенок должен засучить рукава, смочить  руки  водой  и
намылить так, чтобы образовалась  пена,  затем  хорошо  смыть  ее  и  насухо
вытереть руки полотенцем. Попутно воспитатель  поясняет,  что  мыльная  пена
хорошо удаляет грязь. В следующей возрастной группе (от 4  до  5  лет)  этот
навык закрепляется. Воспитатель должен следить, чтобы при мытье рук  ребенок
выполнял все элементы,  из  которых  этот  навык  складывается.  К  5  годам
ребенок должен научиться тщательно мыть руки. К 6 годам следует  добиваться,
чтобы дошкольники не только  усвоили  правильные  приемы  мытья  рук,  но  и
осознавали необходимость выполнения этой гигиенической процедуры, как  перед
едой, так и после посещения туалета, игр с животными. Воспитатель  в  беседе
объясняет детям, что  во  время  мытья  удаляется  не  только  грязь,  но  и
микробы, которые могут вызвать различные заболевания.
      В  процессе  гигиенического  обучения  широко  используются  наглядные
пособия. Ребенок  лучше  поймет  и  осмыслит  гигиенические  сведения,  если
объяснение  и  рассказ  воспитателя  будут  подкреплены  показом   картинок,
иллюстраций. Непременным  условием  является  непрерывность  воспитательного
процесса. Только в таком случае сформированные  у  детей  навыки  становятся
осознанным действием, а затем привычкой.
      Следующее   условие,   необходимое   для   успешного    гигиенического
воспитания, - единство требований со стороны взрослых.  Ребенок  приобретает
гигиенические навыки  в  общении  с  воспитателем,  медицинским  работником,
няней и, конечно, в семье. Няня помогает воспитателю проводить  закаливающие
и гигиенические процедуры, участвует в уборке постелей, одевании,  кормлении
детей.  Поэтому  в  действиях  воспитателя  и  няни  должна   быть   строгая
согласованность.
      Обязанность родителей –  постоянно  закреплять  гигиенические  навыки,
воспитываемые у ребенка в  детском  саду.  Важно,  чтобы  взрослые  подавали
ребенку пример во всем и, требуя от  него  выполнения  определенных  правил,
сами всегда их соблюдали, были аккуратны, опрятны внешне и т. п.
      В семье должны  быть  созданы  условия  для  выполнения  гигиенических
рекомендаций. Ребенку  следует  выделить  место  для  сна,  игр  и  занятий.
Необходимо,  чтобы  в   игровом   уголке   было   хорошее   естественное   и
искусственное освещение. Ребенку следует дать щетки для ухода за  одеждой  и
обувью, выделить тазик для стирки носовых  платков  и  носков.  Важно  также
обеспечить возможность проведения гигиенических и закаливающих процедур.
      В беседах с  родителями  обязательно  надо  подчеркнуть  необходимость
поддержания  между  членами  семьи  спокойных  отношений.  Ссоры,   нервная,
напряженная обстановка в семье тяжело отражаются на детях,  на  развитии  их
психики.
      Если условия  в  семье  значительно  отличаются  от  условий  детского
учреждения, воспитателю совместно с родителями нужно обсудить,  что  в  этом
случае  следует  предпринять.  Родители   должны   знать,   что   культурно-
гигиенические навыки имеют значение не только для культуры  поведения  детей
и их взаимоотношений в обществе, но и для укрепления  здоровья,  физического
и психического развития.
      Важной задачей в работе с детьми младшей  группы  является  воспитание
культурно-гигиенических  навыков.  Необходимо  своевременно  научить   детей
правильно  пользоваться   предметами   личной   гигиены,   принимать   пищу,
последовательно одеваться и раздеваться, приучать следить за  своим  внешним
видом, быть опрятными и аккуратными, бережно относиться к игрушкам и  вещам.
Приучать детей к этим навыкам  надо,  именно,  с  самого  раннего  возраста,
когда навыки закрепляются очень прочно.
      Я работаю по проблеме ‹‹Воспитание культурно-гигиенических навыков как
средство формирования общей культуры ребенка››,  считаю,  что  она  является
одной из главных проблем для детей этого возраста (1 мл. гр., 2 мл. гр.).
      Основные разделы:
      Общая гигиена: опрятность, чистота тела, опрятность прически,  одежды,
обуви; уход за ними.
      Культура еды: поведение за столом, пользование столовыми приборами.
      Культура  взаимоотношения   со   взрослыми   и   детьми:   вежливость,
заботливость, чуткость,  честность,  правдивость,  смелость,  решительность,
скромность.
      Культура в быту:  дисциплинированность,  бережное  отношение  к  вещам
личным  и  общественным,  бережное  отношение  к  хлебу,  уважение  к  труду
взрослых.
      Культура речи: культура словаря, тон, сила голоса.
      Культура поведения на улице, в  общественных  местах,  в  гостях.  Вся
работа по воспитанию  этих  навыков  проводится  как  индивидуально,  так  и
фронтально, со всей группой, во всех режимных моментах в течение дня.
      Хочется отметить, что  дети  имеют  разницу  в  возрасте,  есть  вновь
прибывшие, часто  болеющие  дети,  отсюда,  они  отличаются  друг  от  друга
уровнем воспитанности, степенью сформированности навыков и только  привыкают
к новой для них обстановке.
      У детей, которые помладше, в силу своего возраста,  отмечается  низкий
уровень  навыков  и  умений.  Поэтому,  чтобы  облегчить  ребенку   освоение
элементарных навыков и умений я стараюсь делать  этот  процесс  доступным  и
интересным,  учитывая  возрастные  и  психологические  особенности   каждого
ребенка,  его  индивидуальные   возможности.   Достижение   результатов   по
воспитанию культурно-гигиенических навыков осуществляются  разными  приемами
и методами. Учитывая, что образ тех или иных  действий  должен  сложиться  в
сознании ребенка до того, как он приступит к  их  осуществлению,  я  вначале
показываю необходимое действие, а затем уже упражняю в них детей.  При  этом
показ сопровождается объяснением.
      В  процессе  формирования  культурно-гигиенических  навыков  использую
художественную литературу  –  это  чтение  стихотворений,  потешек,  песенок
(произведение К.Чуковского  ‹‹Мойдодыр››).  На  занятиях  и  в  повседневной
деятельности включаю такие игры как: ‹‹Накормим куклу  обедом››,  ‹‹Одевание
куклы на прогулку››, ‹‹К куклам в гости››, ‹‹Купание куклы›› и т. д.
      Особое значение в работе с детьми во  всех  видах  деятельности  имеет
индивидуальный подход  к  каждому  ребенку;  необходимо  внимание  и  помощь
взрослого в его действиях, поступках,  тем  более  малышам,  которые  только
знакомятся с окружающим его миром и начинают  осваивать  и  постигать  самые
простые навыки культуры общения, культуры еды и культуры поведения.
      Чтобы вызвать у малышей положительные эмоции и высокую восприимчивость
тех или иных действий  и  правил,  повысить  интерес  к  познанию  использую
различные игровые  и  сюрпризные  моменты.  Занятия  и  игры  сопровождаются
приходом сказочных персонажей, героев из  мультфильмов,  вместе  с  которыми
дети обыгрывают какие-то ситуации, учатся  элементарным  правилам  поведения
за столом,  аккуратности  и  опрятности,  анализируют  действия  и  поступки
героев. Чтобы прочно закрепить навыки в сознании  ребенка  герои  из  сказок
всегда с нами на протяжении всего дня:  и  в  столовой,  и  в  приемной  при
одевании и раздевании,  при  умывании.  Напоминают  детям,  что  и  в  какой
последовательности надо делать,  проверяют,  как  они  запомнили  и  усвоили
какое-либо правило и действие.
      Процесс формирования культурно-гигиенических навыков идет ненавязчиво,
постепенно, учитывая возраст каждого  ребенка  и  его  возможности.  Дети  с
возрастающим  интересом  и  увлечением  воспринимают  все  новое,  закрепляя
умения и навыки, уже знакомых им действий.
      Одним из важных приемов в воспитании  ребенка  является  поощрение  за
удачно выполненные задания. Похвала по существу является стимулом для  детей
делать всегда так, как этому учат взрослые, они с еще  большим  старанием  и
охотой выполняют все требования, которые предъявляют им взрослые,  но  и  мы
должны  являться  примером  для  подражания.  Есть   дети,   которые   ввиду
индивидуальных  особенностях  характера  не  хотят   выполнять   необходимые
действия, правила поведения и  общения.  С  ними  проводятся  индивидуальные
беседы, рассказы, приводятся примеры из личного опыта, анализируем  поступки
каких-либо героев.  Важно ребенка не ругать и не  злиться  на  него,  а  по-
доброму располагать к себе и детям. Тогда он сам поймет, что  ему  делать  и
как  себя  вести.  Нам,  взрослым,  необходимо  добиваться  доверия  каждого
ребенка, так как малыши испытывают большую потребность в постоянном  общении
со взрослым. От того, как сложатся и будут развиваться отношения  малыша  со
взрослыми,  воспитателями,  во  многом  зависят  его  действия  и   культура
поведения при контактах с другими людьми.

                              Список литературы

      1. «Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет», составитель
В.И.Теленчи, Москва, «Просвещение», 1987 г.


extracted_text:
ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ «ПУТЕШЕСТВИЕ В БУКВОГРАД»
Белокопытова Л.П.
МБДОУ № 5 «Рябинка»,
                                              Учитель-логопед

Цели:
Коррекционно-образовательные:
- закреплять знания о механизме образования звуков и их акустических особенностях.
- закрепление понятий «звук», «буква», «слог», «слово», «предложение».
Коррекционно-развивающие:
- развивать навыки звукобуквенного и слогового анализа.
- развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику.
- формировать умение понимать учебную задачу и разрешать её самостоятельно.
Коррекционно-воспитательные:
- расширять представление об окружающей среде и воспитывать у детей заботливое отношение к ней.
Оборудование:
Карта «Буквограда», слайды «Весенние приметы» на электронном носителе, предметные картинки по лексическим темам «Перелётные птицы», «Цветы», карточки со слогами и словами, цветок с 5 лепестками (на каждого ребёнка), магнитофон.
Организационный момент:
Раз, два, три, четыре, пять –
Будем мы сейчас опять:
Смотреть, слушать, размышлять,
Но друг другу не мешать.
Внятно, чётко говорить
Не вертеться, не шалить.
Основная часть:
Сегодня мы будем путешествовать по улицам Буквограда.
- дети называют показанную логопедом часть тела, а логопед договаривает предложение.
Ухо звук определит,
Язычок проговорит,
Глаз запомнить букву сможет
И руке писать поможет.

Правило: звуки мы слышим и произносим, а буквы видим и пишем.
Логопед: какие звуки вы знаете?
Дети: гласные и согласные.
Логопед: с гласными звуками что мы можем делать?
Дети: петь, тянуть, кричать, произносить без преграды во рту.
Логопед называет улицу поющих гласных, а дети открывают улицу улыбчивых гласных.
А-Я
Ы-И
О-Ё
Э-Е
У-Ю
Логопед: в какие мундиры одеты поющие и улыбчивые гласные?
Дети: в красные.
Логопед: какие мы знаем согласные звуки?
Дети: звонкие и глухие. Звонкие живут на Громкой улице, когда мы их произносим голосок «работает».
Глухие согласные живут на тихой улице, когда мы их произносим голосок «спит».
Логопед называет громкую улицу, а дети открывают тихую улицу.
Б-П
З-С
Г-К
Ж-Ш
В-Ф
Д-Т
Логопед : какое сейчас время года?
Дети: весна.
Логопед: к нам в гости пришла Весна-красна. Она принесла свои весенние приметы. Мы должны назвать весеннюю примету и выполнить задание. За это Буквоград подарит весне букву.
Набухают почки, появляются первые листочки.
Задание: из листиков, на которых написаны буквы, составить название весенних месяцев.
МАРТ    АПРЕЛЬ   МАЙ
Вспомнить народные приметы.
В марте курица напьётся из лужицы.
Апрель с водою, а май с травою.
Прилетают перелётные птицы.
Задание: расселить перелётных птиц по своим гнездам по количеству слогов.
Грач, стриж
Скво-рец, цап-ля
Лас-точ-ка, со-ло-вей
Появляются первые цветы.
Задание: подарить на новоселье птицам цветы, количество слогов в названии птиц и цветов должно быть равным.
Флокс, мак
Тюль-пан, ро-за
Ва-си-лёк, гвоз-ди-ка
Пальчиковая гимнастика «Цветы»
Наши алые цветки
Раскрывают лепестки
Ветерок чуть дышит
Лепестки колышет.
Наши алые цветки
Закрывают лепестки,
Тихо засыпают
Головками качают.
Появляются насекомые.
Задание: отгадать загадку и подписать насекомое из перепутанных слогов.
Домовитая хозяйка пролетает над лужайкой,
Похлопочет над цветком, он поделиться медком.
ЛА-ПЧЕ
Мы лесные жители, мудрые строители.
Из иголок всей артелью строим дом себе под елью.
РА-ВЕЙ-МУ
Спал цветок и вдруг проснулся
Больше спать не захотел
Шевельнулся, встрепенулся,
Взвился вверх и улетел.
КА-БОЧ-БА
Не зверь, не птица,
А нос как спица.
МАР-КО
Голубой аэропланчик
Сел на белый одуванчик
КО-СТРЕ-ЗА
От зимней спячки проснулись медведь, барсук, ёжик.
Задание: найти эти слова на карточках и затушевать их.
Физминутка под музыку «у жирафов»
У жирафов пятна, пятна, пятна, пятнышки везде
На лбу, ушах, на шее, на локтях
Есть на носах, на животах, коленях и носках.
У слонов есть складки, складки, складки, складочки везде.
На лбу, ушах, на шее, на локтях
Есть на носах, на животах, коленях и носках.
У котяток шерстка, шерстка, шерстка, шерсточка везде
На лбу, ушах, на шее, на локтях,
Есть на носах, на животах, коленях и носках.
Прочитать слово ВЕСНА
Напечатать его на лепестках цветка, сделать звукобуквенный анализ, одеть буквы в мундиры.
Придумать предложение со словом – весна к заданной схеме.
Итог занятия. Чтение стихотворений о весне.


title: Конспект урока "Действия с информацией. Хранение информации" 5 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Лицей №1 им.А.П.Гужвина г.Камызяк»

Конспект урока по информатике
в 5 классе (ФГОС)

«Действия с информацией. Хранение информации»

Подготовила учитель информатики
Быстрова Юлия Владимировна

г.Камызяк
2015 г.
Тема урока: «Действия с информацией. Хранение информации»
Класс: 5
Учебник: Л.Л.Босова «Информатика. 5 класс»
Воспитательный потенциал урока:
Используя воспитательные возможности урока возможно обеспечить:
духовную, культурную и социальную преемственность поколений;
способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении результата;
акцентирование внимание на нравственных проблемах, связанных с темой урока;
заинтересованность в  познании мира, осознание ценности труда, науки и творчества.
осознание важности образования и самообразования для жизни и деятельности, способность применять полученные знания на практике.
Понимание необходимости уважать других людей, уметь вести  конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов.
Самооценивание учащихся:
Предложить фразы, которые ребенок должен закончить:
было непросто ...
я добился ...
у меня получилось ...
хотелось бы ...
мне запомнилось ...
я попробую ...

Задания на рефлексию:
Оформление  "лестницы успеха". Ребенок сам должен оценить, на какой ступеньке он оказался в результате деятельности во время урока, т.е. оценить достигнутые результаты.

Цель урока:
Познакомить понятиями «действия с информацией, хранение информации, передача информации, обработка информации, оперативная и долговременная память.»
Научить учащихся определять действие, выполняемое с информацией, различать устройства, используемые для выполнения различных действий с информацией, различать оперативную и долговременную память.

Планируемые результаты:
Предметные:
Ученик научится: приводить простые жизненные примеры передачи, хранения и обработки информации в деятельности человека, в живой природе, обществе, технике;
Приводить  примеры информационных носителей;
У учащихся будут сформированы: представление  о процессе хранения информации и устройствах для ее хранения.
Ученик получит возможность связать изучение темы «Информация вокруг нас» в курсе информатики с конкретной практической деятельностью, расширить знания о носителях информации, практически использовать различные информационные средства для сбора, хранения, обработки информации;  сформировать  системный подход при освоении учебного материала.
Личностные:
 У обучающегося будут сформированы: интерес к информатике и ИКТ, стремление использовать полученные знания в процессе обучения другим предметам и в жизни;
Умения продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми: умения правильно, четко и однозначно формулировать мысль в понятной собеседнику форме;
Ученик  получит возможность: для формирования способности грамотно ориентироваться в современном информационном пространстве, а также способности интеграции полученных знаний и применения их в практической деятельности;
 развития информационной и коммуникативной культуры;
Метапредметные:
Ученик научится определять значимость информации в жизни человека, показать общность информационных процессов в  различных информационных системах.
Ученик получит возможность сформировать определенный уровень знаний об информационном процессе хранения информации в технических устройствах (информатика), в человеческом обществе – память человечества (история и библиотека), в биологическом мире (биология), отдельной личности (приобретение личностно-значимого опыта для себя).
Формируемые УУД:
Личностные  УУД:
устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;
уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия.
Регулятивные УУД:
самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще не известно
соотносить способ действия и его результат с заданным эталоном
выделять и понимать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознавать качество и уровень усвоения
самостоятельно организовывать поиск информации, сопоставлять полученную информацию с имеющимся жизненным опытом
Коммуникативные УУД:
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать
Познавательные УУД:
умеет выявить общие законы, определяющие данную предметную область
самостоятельно создает алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера
моделирует преобразование объекта (пространственно-графическое или знаково-символическое)
самостоятельно осуществляет поиск и выделяет необходимую информацию
устанавливает причинно-следственные связи, самостоятельно классифицирует объекты, строит логические цепи рассуждений
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Формы работы учащихся: индивидуальная, групповая, коллективная.
Необходимое техническое оборудование: мультимедиа проектор, компьютер, интерактивная доска, программное обеспечение.
Ресурсное обеспечение урока:
Презентация «Хранение информации» из ЦОР к учебнику «Информатика» 5 класс,
Л. Л. Босова.
Отрывок из исторической повести В.Яна «Финикийский корабль» pril4_otr
Презентация pril1.
Раздаточный материал: ступени, смайлы, разноцветные звездочки.
Документы pril2, pril3 для интерактивной доски.
Структура урока:
Организационный этап.
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Актуализация знаний.
Первичное усвоение новых знаний.
Первичная проверка понимания
Первичное закрепление.
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
Рефлексия (подведение итогов занятия)

Технологическая карта урока

Список использованной литературы

Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика: Учебник для 5 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.
Босова Л.Л., Босова А.Б. Информатика: рабочая тетрадь для 5 класса. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Электронное приложение к учебнику  «Информатика. 5 класс»
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Электронное приложение к учебнику  «Информатика. 6 класс»
Материалы авторской мастерской Босовой Л.Л. (metodist.lbz.ru/)
Ребусы расположены на портале http://www.igraza.ru/


title: Презентация "Задачи по теме "Сила Ампера" 9 класс

extracted_text:
Задачи сила Ампера,

Задача 1Определить силу, с которой однородное магнитное поле действует на проводник длиной 20 см, если сила тока в нем 300 мА, расположенный под углом 45 градусов  к вектору магнитной индукции.  Магнитная индукция составляет 0,5 Тл.
Задача 2Проводник с током 5 А находится в магнитном поле с индукцией 10 Тл. Определить длину проводника, если магнитное поле действует на него с силой 20Н и перпендикулярно проводнику.
Задача 3Определить силу тока в проводнике длиной 20 см, расположенному перпендикулярно силовым линиям магнитного поля с индукцией 0,06 Тл, если на него со стороны  магнитного поля действует сила 0,48 Н.
Задача 4Проводник длиной 20см с силой тока 50 А находится в однородном магнитном поле с индукцией 40 мТл.Какую работу совершит источник тока, если проводник переместится на 10 см перпендикулярно вектору магнитной индукции (вектор магнитной индукции перпендикулярен направлению тока в проводнике).
Задача 5Проводник длиной 0,15 м перпендикулярен вектору магнитной индукции однородного магнитного поля, модуль которого В=0,4 Тл. Сила тока в проводнике  8 А. Найдите работу, которая  была совершена при перемещении проводника на 0,025 м по направлению действия силы Ампера.
Задача 6Определить силу, действующую на заряд 0,005 Кл, движущийся в магнитном поле с индукцией 0,3 Тл со скоростью 200 м/с под углом 45 градусов к вектору магнитной индукции.
Задача 7Какова скорость заряженного тела, перемещающегося в магнитном поле  с индукцией 2 Тл, если на него со стороны  магнитного поля действует сила32 Н. Скорость и магнитное поле взаимно перпендикулярны. Заряд тела равен 0,5 мКл.
Задача 8Определить центростремительную силу, действующую на протон в однородном магнитном поле с индукцией 0,01 Тл (вектор магнитной индукции перпендикулярен вектору скорости), если радиус окружности, по которой он движется, равен 5 см.
Задача 9С каким ускорением движется электрон в однородном магнитном поле (вектор магнитной индукции перпендикулярен вектору скорости) с индукцией 0,05 Тл, если сила Лоренца, действующая на него, равна 5x10-13 Н.(Так как сила Лоренца является одновременно и центростремительной силой, и электрон движется по окружности, в задаче требуется рассчитать центростремительное ускорение, которое приобретает электрон в результате действия центростремительной силы.)