title: Презентация "Садимся за уроки"

extracted_text:
Повестка дня:
1.Выступление представителя следственного отдела.
2. Как правильно организовать подготовку домашних заданий
3. Итоги учебно-воспитательной работы
4. Организационные вопросы
Результаты анкетирования учащихся:

1. Как долго ты выполняешь домашние задания (подчеркни)?
               - 20 минут- 4
          -  1 час - 6
          -  2часа - 8
          - 4-6 часов   - 5

2.  Какие предметы ты готовишь с трудом (напиши)?
Математика – 5
Русский язык – 5
Англ.яз.– 13
Лит-ра – 1
ИЗО – 1
География – 3
Инф-ка – 1
Биология - 1

3.Ты уточняешь задание,если непонятно ?
Да – 10

4.Ты выполняешь задание сам или со взрослыми?
Сам – 9
Со взрослыми – 12

5. Проверяют ли задания родители?
Да – 23
Нет – 2

6. Всегда ли ты доволен отметкой за домашнее задание?
Да – 12
Нет – 7
Невсегда  - 3
7. С каким настроение делаешь уроки?
Грустное- 4
Весёлое – 11
Нейтральное – 5
8. Всегда ли записываешь дом.задание?
Да – 18
Нет – 5

9. Бывают ли случаи, когда ты просто списываешь задание перед уроком у других?
Да – 5
Нет – 15
Иногда - 1
ЧТО СЛЕДУЕТ, И ЧЕГО НЕ СЛЕДУЕТ ДЕЛАТЬ РОДИТЕЛЯМ
Проверь,  правильно ли организовано рабочее место
Всё должно быть на своих местах
Посидите со своим ребёнком на первых порах выполнения д/з. От того, насколько спокойными  будут его первые шаги, зависит его будущие школьные успехи.
Сформировать привычку делать уроки. Напоминайте об уроках без криков, будьте терпеливы.
Оформите красиво рабочее место. Стол, лампа, расписание,  стихи и пожелания школьнику, таблицы учебные.
Учите выполнять уроки только в этом рабочем уголке.
На рабочем месте порядок, если ему трудно навести порядок, то помогите ему.
Вслух читает задание упражнения. Это успокаивает  ребёнка, снимает тревожность
Если ребёнок что-то делает не так, не спешите его ругать.
Если ребёнок отвлекается, то спокойно напоминайте ему о времени, отведенном на выполнение уроков.
Письменные задания чтобы выполнял чисто, без помарок.
Не заставляйте многократно переписывать д/з.  Это подрывает интерес к школе.
Старайтесь, как можно раньше приучать делать уроки самостоятельно и обращаться к вам в случае необходимости

РАДУЙТЕСЬ ТОМУ, ЧТО У ВАС ЕСТЬ ТАКОЕ СЧАСТЬЕ – С КЕМ-ТО ДЕЛАТЬ УРОКИ, КОМУ-ТО ПОМОГАТЬ, ВЗРОСЛЕТЬ!

Оцените результаты, поставив себе:
 -  2 балла за ответы № 1, 4, 6, 7, 9, 10, 13,
- 1 балл за все остальные ответы.

7 – 8 баллов. Живете душа в душу. Ребенок любит и уважает вас.

9 – 10 баллов. Вы непоследовательны в общении. Ребенок вас уважает, но не всегда откровенен.

11 – 12 баллов. Необходимо быть к ребенку повнимательнее. Авторитет не заменяет любовь.

13 – 14 баллов. Идете по неверному пути. Существует недоверие между вами и ребенком. Уделяйте ему больше времени, уважайте его, прислушивайтесь к его мнению.


Презентация "Земля – планета Солнечной системы. «Соседи» Земли по Солнечной системе"


title: Контрольная работа по поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души»

extracted_text:
Составитель: Овчинников Андрей Германович, старший преподаватель кафедры филологии
           СУНЦ УрФУ, г. Екатеринбург (Специализированный учебно-научный центр федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина»)
Контрольная работа по поэме Н. В. Гоголя «Мертвые души»

Вариант 1. Кто из героев автор реплики? ИЛИ:  Кто из героев характеризуется?
1.  «Может, ты привык, отец мой, чтобы кто-нибудь почесал на ночь пятки. Покойник мой без этого никак не засыпал».
2. Обед, как видно, не составлял у [него] главного в жизни; блюда не играли большой роли: кое-что и пригорело, кое-что и вовсе не сварилось. Видно, что повар руководствовался более каким-то вдохновеньем и клал первое, что попадалось под руку: стоял ли возле него перец — он сыпал перец, капуста ли попалась — совал капусту, пичкал молоко, ветчину, горох, словом, катай-валяй, было бы горячо, а вкус какой-нибудь, верно, выйдет».
3. «Очень сомнительно, чтобы избранный нами герой понравился читателям. Дамам он не понравится, это можно сказать утвердительно, ибо дамы требуют, чтоб герой был решительное совершенство».
4. «Другой мошенник обманет вас, продаст вам дрянь, а не души; а у меня что ядреный орех, все на отбор: не мастеровой, так иной какой-нибудь здоровый мужик. Вы рассмотрите: вот, например, каретник Михеев! ведь больше никаких экипажей и не делал, как только рессорные. И не то, как бывает московская работа, что на один час, прочность такая, сам и обобьет и лаком покроет!».
5.«Чичиков увидел в руках его графинчик, который был весь в пыли, как в фуфайке. «Еще покойница делала», продолжал [он]: «мошенница-ключница совсем было его забросила и даже не закупорила, каналья! Козявки и всякая дрянь было напичкались туда, но я весь сор-то повынул, и теперь вот чистенькой я вам налью рюмочку».
6. «Двор окружен был крепкою и непомерно толстою деревянною решеткой. Помещик, казалось, хлопотал много о прочности. На конюшни, сараи и кухни были употреблены полновесные и толстые бревна, определенные на вековое стояние. Деревенские избы мужиков тож срублены были на диво… Даже колодец был обделан в такой крепкий дуб, какой идет только на мельницы да на корабли».
О каком событии говорится?
7. «Почему ж я? зачем на меня обрушилась беда? Кто ж зевает теперь на должности? — все приобретают. Несчастным я не сделал никого: я не ограбил вдову, я не пустил никого по миру, пользовался я от избытков, брал там, где всякой брал бы; не воспользуйся я, другие воспользовались бы. За что же другие благоденствуют, и почему должен я пропасть червем? И что я теперь?».
8.«Он стал чувствовать себя неловко, неладно: точь-в-точь как будто прекрасно вычищенным сапогом вступил вдруг в грязную, вонючую лужу, словом, нехорошо, совсем нехорошо! Он пробовал об этом не думать, старался рассеяться, развлечься, присел в вист, но всё пошло, как кривое колесо: два раза сходил он в чужую масть и, позабыв, что по третьей не бьют, размахнулся со всей руки и хватил сдуру свою же».
9.«Именно в отдаленных улицах и закоулках города дребезжал весьма странный экипаж, наводивший недоумение насчет своего названия. Он не был похож ни на тарантас, ни на коляску, ни на бричку, а был скорее похож на толстощекий выпуклый арбуз, поставленный на колеса. Щеки этого арбуза, то есть дверцы, носившие следы желтой краски, затворялись очень плохо по причине плохого состояния ручек и замков, кое-как связанных веревками. Арбуз был наполнен ситцевыми подушками в виде кисетов, валиков и просто подушек, напичкан мешками с хлебами, калачами, кокурками, скородумками и кренделями из заварного теста. Пирог-курник и пирог- рассольник выглядывали даже наверх».

Ключи. 1. Коробочка 2. Ноздрев 3. Чичиков 4. Собакевич 5. Плюшкин 6. Собакевич 7. Фиаско в деле с контрабандой, когда Чичиков работал на таможне. 8. Появление Ноздрева на балу. 9. В город N въезжает Коробочка.

Вариант 2. Кто из героев автор реплики? ИЛИ:  Кто из героев характеризуется?
1. «[Он] во многих отношениях был многосторонний человек, то есть человек на все руки. В ту же минуту он предлагал вам ехать куда угодно, хоть на край света, войти в какое хотите предприятие, менять всё, что ни есть, на всё, что хотите. Ружье, собака, лошадь — всё было предметом мены, но вовсе не с тем, чтобы выиграть, это происходило просто от какой-то неугомонной юркости и бойкости характера».
2. «Возьмите барана», продолжал он…: «это бараний бок с кашей! Это не те фрикасе, что делаются на барских кухнях из баранины, какая суток по четыре на рынке валяется! Это всё выдумали доктора немцы да французы; я бы их перевешал за это! Выдумали диэту, лечить голодом! Что у них немецкая жидкокостая натура, так они воображают, что и с русским желудком сладят! <…> У меня не так. У меня когда свинина, всю свинью давай на стол; баранина — всего барана тащи, гусь — всего гуся! Лучше я съем двух блюд, да съем в меру, как душа требует».
3. «Но не таков удел, и другая судьба писателя, дерзнувшего вызвать наружу всё, что ежеминутно пред очами и чего не зрят равнодушные очи, всю страшную, потрясающую тину мелочей, опутавших нашу жизнь, всю глубину холодных, раздробленных, повседневных характеров, которыми кишит наша земная, подчас горькая и скучная дорога… Ему не собрать народных рукоплесканий, ему не зреть признательных слез и единодушного восторга взволнованных им душ».
4. «Окинувши взглядом комнату, он теперь заметил, что на картинах не всё были птицы: между ними висел портрет Кутузова и писанный масляными красками какой-то старик с красными обшлагами на мундире, как нашивали при Павле Петровиче. Часы опять испустили шипение и пробили десять».
5. «Жизнь при начале взглянула на него как-то кисло-неприютно, сквозь какое-то мутное, занесенное снегом окошко: ни друга, ни товарища в детстве! Маленькая горенка с маленькими окнами, не отворявшимися ни в зиму, ни в лето, отец, больной человек, в длинном сюртуке на мерлушках и в вязаных хлопанцах, надетых на босую ногу, беспрестанно вздыхавший, ходя по комнате, и плевавший в стоявшую в углу песочницу, вечное сиденье на лавке, с пером в руках, чернилами на пальцах и даже на губах, вечная пропись перед глазами: «Не лги, послушествуй старшим и носи добродетель в сердце».
6. .«Ко дню рождения приготовляемы были сюрпризы: какой-нибудь бисерный чехольчик на зубочистку».
О каком событии говорится? 7. «Почему ж я? зачем на меня обрушилась беда? Кто ж зевает теперь на должности? — все приобретают. Несчастным я не сделал никого: я не ограбил вдову, я не пустил никого по миру, пользовался я от избытков, брал там, где всякой брал бы; не воспользуйся я, другие воспользовались бы. За что же другие благоденствуют, и почему должен я пропасть червем? И что я теперь?».
8. «Он стал чувствовать себя неловко, неладно: точь-в-точь как будто прекрасно вычищенным сапогом вступил вдруг в грязную, вонючую лужу, словом, нехорошо, совсем нехорошо! Он пробовал об этом не думать, старался рассеяться, развлечься, присел в вист, но всё пошло, как кривое колесо: два раза сходил он в чужую масть и, позабыв, что по третьей не бьют, размахнулся со всей руки и хватил сдуру свою же».
9. «Именно в отдаленных улицах и закоулках города дребезжал весьма странный экипаж, наводивший недоумение насчет своего названия. Он не был похож ни на тарантас, ни на коляску, ни на бричку, а был скорее похож на толстощекий выпуклый арбуз, поставленный на колеса. Щеки этого арбуза, то есть дверцы, носившие следы желтой краски, затворялись очень плохо по причине плохого состояния ручек и замков, кое-как связанных веревками. Арбуз был наполнен ситцевыми подушками в виде кисетов, валиков и просто подушек, напичкан мешками с хлебами, калачами, кокурками, скородумками и кренделями из заварного теста. Пирог-курник и пирог- рассольник выглядывали даже наверх».
1. Ноздрев 2. Собакевич 3. В цитате характеризуется автор 4. Коробочка 5. Чичиков 6. Манилов. 7. Фиаско в деле с контрабандой, когда Чичиков работал на таможне. 8. Появление Ноздрева на балу. 9. В город N въезжает Коробочка.


Урок технологии в 1 классе "Бумажная страна. Работа с бумагой-закладка. Аппликация"


title: Проверочная работа по всеобщей истории "Вторая мировая война" 9 класс

extracted_text:
Проверочная работа по всеобщей истории. 9 класс. Тема: «Вторая мировая
война».                           ВариантI

   1. Принятый в 1924 году «план Дауэса» предполагал:

А)оккупацию Францией Рурского района Германии

Б)введение всеобщей воинской повинности в Германии

В)смягчение репарационных выплат Германии

2.Установите правильную хронологическую последовательность:

А)принятие Германии в Лигу Наций    Б)Начало II мировой войны

В)подписание Мюнхенского соглашения    Г) «битва за Британию»

3.Перечислите страны, воевавшие на стороне Гитлера во Второй мировой войне

4.Дайте характеристику событию «открытие второго фронта»

5.Дата капитуляции Германии:

А)16 апреля 1945г    Б)8 мая 1945г    В)2 сентября 1945г    Г) 9 мая 1944г

6.Что такое коллаборационизм?

 ---------------------------------------------------------------------------
--------------------------------

Проверочная работа по всеобщей истории. 9 класс.Тема: «Вторая мировая
война».       ВариантII

1.В чем заключалась суть «Рурского кризиса» 1923 года?

А)Франция и Бельгия оккупировали район Германии в ответ на неуплату
репараций

Б)В Германии была введена всеобщая воинская повинность

В)К Германии была присоединена Саарская область

 2.Установите правильную хронологическую последовательность:

А)Подписание Пакта Молотова-Риббентропа    Б)Капитуляция Франции

В)Нападение Японии на Перл-Харбор    Г)Освобождение Праги

3.Перечислите страны, оккупированные Гитлером в 1939-1940 гг

4.Дайте характеристику понятию «Мюнхенский сговор»

5.Дата окончания Второй мировой войны

А)2 сентября 1946г    Б)9 мая 1945г     В)2 сентября 1945г       Г)14
сентября 1944г

6.Что такое блицкриг?


title: Методическая разработка занятия "Зеленая дорога в Экоград"

extracted_text:
Зеленая дорога в Экоград
Земля в беде!!!
Необходимо улучшение экологического благополучия!!!
Станция:   «Экологический светофор»

ясно, что вредите природе
вас предупреждают
помогаете природе
Станция художественная:  «Мои соседи на планете»
Станция размышления: «Экологические высказывания».
Станция музыкальная: «С песней по жизни».
«ЭТО НАЗЫВАЕТСЯ ПРИРОДА»Мы любим лес в любое время года,Мы слышим речек медленную речь…Все это называется природа,Давайте же всегда ее беречь!В лугах ромашки солнечного цвета,Такие, что светлей на свете жить…Природой называется все это,Давайте же с природою дружить!Летят, звеня, дождинки с небосвода,Клубится на заре тумана дым…Все это называется природа,Давайте же сердца ей отдадим!Прощальный вальс танцует с ветром лето,Дрожит в окне вечерняя звезда…Природой называется все это,Давайте же любить ее всегда
Станция: «Строим Экоград»
Вам нужно придумать несколько зданий: многоквартирный жилой дом, частный жилой дом, детский сад, школа, торговый центр, здание администрации. Внешне здания могут выглядеть обычно, но вы должны объяснить их пользу для природы и рассказать об этой пользе в конце работы.
Архитекторы
Вам нужно придумать проект парковой зоны. Также продумайте пользу для природы.
Озеленители
Вам нужно создать транспортное средство, безопасное для природы.
Инженеры
Спасибо за занятие!!!


title: Тестовая работа по теме Н и НН в различных частях речи

extracted_text:
В каком варианте ответа указаны все цифры, на месте которых пишется НН?         1 вар.
 Заложив руки в карманы дли(1)ого драпового пальто, маленький человечек благоскло(2)о смотрел на воро(3)ого жеребца, горячо и нетерпеливо перебиравшего тонкими ногами. (Л.Андреев)
1) 1
2) 2
3) 1,2,3
4) 1,2

2. В каком варианте ответа указаны все цифры, на месте которых пишется Н?
 Кровати застла(1)ы ветхими, много раз стира(2)ыми покрывалами, с горки подушек свисали накрахмале(3)ые углы вышитых салфеток. (Л.Князев)
1) 1
2) 2
3) 2, 3
4) 1,2,3

3. В каком варианте ответа указаны все цифры, на месте которых пишется НН?
 Под самым окном замигал крынками и горшками на кольях хворостя(1)ой с крутобедрым изгибом плетень, где-то внизу тускло блеснула взлохмаче(2)ая ветром заводь с раскоряче(3)ыми ветвями затонувших верб. (Стаднюк)
1) 1
2) 2
3) 2,3
4) 1,2,3

4. В каком варианте ответа указаны все цифры, на месте которых пишется НН?
Далеко в тылу виднелся лес, окута(1)ый мутной преддождевой дымкой, и над ним низко-низко плыли журавли(2)ым клином подрумяне(3)ые солнцем облака. (А.Ананьев)
1) 1
2) 2
3) 1,3
4) 1,2,3

5. В каком варианте ответа указаны все цифры, на месте которых пишется Н?
 В полку между молодыми офицерами была распростране(1)а довольно наивная, мальчишеская, смехотворная игра: обучать денщиков разным дикови(2)ым, необыкнове(3)ым вещам.(А.Куприн)
1) 1
2) 2
3) 1,3
4) 1,2,3
2 вар
1. В каком варианте ответа указаны все цифры, на месте которых пишется Н?
Дети вскочили на ноги, а к костру подсел человек. Он был с виду мал, носил кожа(1)ые наколе(2)ики, а на голове у него была берестя(3)ая шляпа.(Р.Фраерман)
1) 1
2) 1, 2
3) 1,3
4) 1,2,3

2. В каком варианте ответа указаны все цифры на месте которых пишется Н?
 На стене висела ижевская двустволка, а стари(1)ые, с вензелями фотографии Пети(2)ых предков, ещё сохранявших торжестве(3)ые лица, желтели рядом в деревя(4)ой широкой раме. (Л.Князев)
1) 1,2,3
2) 2
3) 1, 2
4) 1,3,4

3. В каком варианте ответа указаны все цифры на месте которых пишется НН? Двухэтажные дома с выпуклыми застеклё(1)ыми верандами отгородились от дороги аккуратными палисадниками, крылечки украше(2)ы фигурными чугу(3)ыми решётками, автомобили дремлют перед дверями гаражей, встрое(4)ых в нижние этажи. (Л.Князев)
1) 1,4
2) 1,3,4
3) 2,3
4) 1,2,3,4

4. В каком варианте ответа указаны все цифры на месте которых пишется Н?
 В комнатах обычно царил беспорядок: на кое-как прибра(1)ых койках валялась мандолина рядом с томом Бальзака, котёнок резвился, перелистывая коготками книгу Дарвина, на столе рядом с неубра(2)ой посудой броше(3)ы кисти и тюбики масля(4)ых красок. (Л.Князев)
1) 1,2,3
2) 3,4
3) 2,3,4
4) 2,3
5. В каком варианте ответа указаны все цифры на месте которых пишется НН?
 Сейчас на большом столе Нержина были сложе(1)ы баррикадами стопы книг и папок, а оставшееся посередине живое место опять-таки захваче(2)о папками, маши(3)описными текстами, книгами, журналами, иностра(4)ыми и русскими, и все они были разложе(5)ы раскрытыми. (А.Солженицын).
1) 2,3,4
2) 1,2,3,5
3) 3,4
4) 4


Презентация "ИКТ в практике работы ДОУ"


title: Статья из опыта работы "Изучение особенностей волевой готовности к школе у детей 6-7 лет с СДВГ"

extracted_text:
|Автономная Некоммерческая Организация Дошкольного Образования             |
|«Планета детства «Лада»                                                   |
|Детский сад №66 «Матрешка»                                                |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Статья из опыта работы                                                    |
|«Изучение особенностей волевой готовности                                 |
|к школе у детей 6-7 лет с СДВГ»                                           |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|подготовила                                                               |
|педагог-психолог                                                          |
|Терентьева Елена Викторовна                                               |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|г. Тольятти                                                               |
|2015                                                                      |
|В последнее время задача подготовки детей к школьному обучению занимает   |
|одно из важных мест в развитии психолого-педагогической науки.            |
|В психологическом словаре понятие «готовность к школьному обучению»       |
|рассматривается как совокупность морфо-физиологических особенностей       |
|ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к  |
|систематическому, организованному школьному обучению [1].                 |
|Уровень психического развития ребенка как предпосылка к успешному обучению|
|в школе должен проявляться в следующих психологических сферах:            |
|мотивационной, произвольной, интеллектуальной и речевой. Соответственно   |
|сферам выделяются и компоненты психологической готовности к школе. Как    |
|правило, все указанные выше компоненты психологической готовности к школе |
|возникают естественным путем при нормальном развитии ребенка-дошкольника. |
|Начало школьного обучения предполагает наличие у ребенка высокого уровня  |
|произвольной и волевой регуляции, проявляющегося в умении самостоятельно  |
|приобретать знания, контролировать свои действия и поступки, находить     |
|способы решения трудных ситуаций, управлять своим поведением (Л.И.        |
|Божович, Н.И. Гуткина, В.А. Иванников, Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, Е.О.  |
|Смирнова, Т.И. Шульга, Д.Б. Эльконин, и др.).                             |
|Поэтому необходимым условием школьной готовности является развитие        |
|произвольного поведения, которое обычно рассматривается как волевая       |
|готовность к школе. Помимо произвольности поведения, волевая готовность   |
|включает и такие аспекты, как сформированность основных элементов волевого|
|действия: развитие дисциплинированности, организованности, самоконтроля и |
|других волевых качеств.                                                   |
|Проблемы регуляции произвольной деятельности (в том числе учебы и         |
|поведения) в старшем дошкольном возрасте преимущественно опосредованы     |
|различными вариантами функциональной незрелости ЦНС. Среди этих вариантов |
|ведущее место занимает синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ).|
|Синдром дефицита внимания и гиперактивности – это дисфункция центральной  |
|нервной системы, проявляющаяся трудностями концентрации и поддержания     |
|внимания, нарушениями обучения и памяти, а также сложностями обработки    |
|экзогенной и эндогенной информации и стимулов [3].                        |
|Основные проблемы готовности ребенка с СДВГ к школе связаны с             |
|необходимостью четкого выполнения определенных правил школьного распорядка|
|и самостоятельной организации своей учебной деятельности. Но ребенок с    |
|данным синдромом просто не в состоянии этого сделать. Дошкольник с СДВГ   |
|вообще не может подчинить свое поведение каким-либо правилам, из-за того, |
|что не может обуздать свои непосредственные желания и побуждения. Он не   |
|умеет слушать и не понимает задания взрослого, проявляет неадекватные     |
|реакции на трудности в учении, на фоне которых у такого ребенка может     |
|возникнуть школьная дезадаптация и невротические расстройства.            |
|С целью определения уровня сформированности волевой готовности к школе у  |
|старших дошкольников с СДВГ были выделены критерии и показатели:          |
|- произвольность деятельности, включающая в себя следующие умения:        |
|действовать по правилу; самостоятельно выполнять последовательность       |
|действий; выполнять инструкцию, ориентироваться на образец и уровень      |
|развития саморегуляции;                                                   |
|произвольность внимания и его характеристики: объем, переключаемость,     |
|концентрация, устойчивость и распределение;                               |
|сформированность элементов учебной деятельности: мотивы учения и умение   |
|принимать учебную задачу.                                                 |
|Для достижения поставленной цели были проведены следующие диагностические |
|методики: «Да и нет» (Н.И. Гуткина), «Образец и правило» (А.Л. Венгер),   |
|«Домик» (Н.И. Гуткина), «Изучение саморегуляции» (У.В. Ульенкова),        |
|«Шифровка», «Корректурная проба», «Мотивация учения» (Т.А. Нежнова,       |
|модификация А.М. Прихожан) и «Графический диктант» (Д.Б. Эльконин) [2].   |
|Обратимся к результатам, полученным на констатирующем этапе эксперимента, |
|экспериментальной группы дошкольников д/с №66 «Матрешка».                 |
|Диагностическое задание «Да и нет», направленное на выявление у ребёнка   |
|умения действовать по правилу, показало, что у 58% детей умение           |
|действовать по правилу не сформировано: отвечая на вопросы взрослого, они |
|не могли сдержать своего желания ответить словами «да» и «нет», часто     |
|отвлекались, условия и принятое ими намерение контролировать свои ответы в|
|памяти не удерживали. 42% дошкольников старались удерживать в памяти      |
|условие задания и принятое ими намерение отвечать определённым образом,   |
|контролировать свои ответы, но это им не всегда удавалось; умение         |
|действовать по правилу сформировано у них частично.                       |
|В результате диагностического задания «Образец и правило» было            |
|установлено, что 67% детей постоянно нарушали заданную систему требований,|
|предложенную взрослым, т.е. уровень развития у них умения самостоятельно  |
|выполнять последовательность действий – низкий. А 33% детей старались     |
|следовать инструкции взрослого (средний уровень).                         |
|С помощью диагностического задания «Домик» мы определяли умение детей     |
|выполнять инструкцию взрослого, ориентироваться на образец. Анализ        |
|полученных результатов позволил констатировать следующее: 67% дошкольников|
|в ходе выполнения задания были не сосредоточены, рассеянны, почти все     |
|элементы рисунка изобразили неправильно; свои рисунки с образцом не       |
|сверяли. В процессе выполнения задания 33% детей невнимательно выслушивали|
|инструкцию, отвлекались, заменяли один элемент другим. С образцом свои    |
|рисунки сверяли неточно, т.е. исследуемое умение сформировано частично или|
|не сформировано вообще.                                                   |
|Диагностическое задание «Изучение саморегуляции» было направлено на       |
|определение уровня развития саморегуляции. При проведении качественного   |
|анализа было выявлено, что только 17% детей имеют средний уровень развития|
|данного показателя. Они приняли задание полностью, сохраняли цель до конца|
|занятия, тем не менее, допускали ошибки, не замечали и самостоятельно не  |
|устраняли их. Качество оформления работы их не заботило, хотя общее       |
|стремление получить хороший результат у детей был. Остальные 83% детей не |
|могли цель задания сохранить до конца, знаки писали беспорядочно,         |
|допускали ошибки не только из-за невнимательности, но и потому, что не    |
|запомнили правила или забыли их; свои ошибки не замечали, не исправляли; к|
|полученному результату вообще были равнодушны.                            |
|Исходя из анализа результатов по первому критерию волевой готовности к    |
|школе – произвольности поведения, можно сделать вывод, что только 33%     |
|дошкольника с СДВГ имеют средний уровень развития данного критерия,       |
|остальные 67% – низкий уровень.                                           |
|Диагностические задания «Шифровка» и «Корректурная проба» были направлены |
|на изучение второго критерия волевой готовности к школе – произвольности  |
|внимания и его показателей: объема, переключаемости, концентрации,        |
|устойчивости и распределения.                                             |
|Количественный и качественный анализ результатов позволил констатировать  |
|следующее: 25% детей показали средний уровень развития данного критерия.  |
|Большинство же дошкольников (75%) имеют низкий уровень развития           |
|произвольности внимания. В процессе работы эти дети допускали ошибки,     |
|число которых увеличивалось к концу выполнения методики, отчетливо        |
|прослеживались нарушения переключаемости и концентрации внимания, темп    |
|деятельности замедлялся, отмечалась утомляемость, снижение                |
|работоспособности.                                                        |
|Диагностическое задание «Мотивация учения» позволило нам выявить у детей  |
|уровень сформированности внутренней позиции школьника, их мотивации       |
|учения. У половины детей наблюдается преобладание игровой, дошкольной     |
|мотивации. Четверть детей сделали во всех предложенных взрослым историях  |
|про две школы А и Б, выбор в пользу школы Б, где ведущим является игровой,|
|дошкольный мотив. 25% детей имеют по 2-3 выбора в пользу школы А с        |
|учебными мотивами: «ориентация на отметку» и внешний «позиционный» мотив. |
|Средний уровень сформированности внутренней позиции школьника выявлен у   |
|42% детей. Эти дошкольники показали примерное равенство всех типов        |
|мотивации. И только 8% детей имеют сформированную учебную мотивацию, но с |
|преобладанием социальных аспектов школьного образа жизни, по сравнению с  |
|учебными аспектами.                                                       |
|Диагностическое задание «Графический диктант» было проведено с целью      |
|определить умеет ли ребенок принимать учебную задачу. Анализ результатов  |
|позволил констатировать следующее: 67% дошкольников задачу не принимали,  |
|либо принимали неадекватно, в процессе выполнения задания учебную задачу  |
|не сохраняли. А 33% детей в процессе выполнения задания задачу принимали, |
|сохраняли, но у них не было адекватной мотивации (интереса к заданию,     |
|желания его выполнять), после безуспешных попыток дети теряли к ней       |
|интерес.                                                                  |
|Сформированность последнего критерия волевой готовности к школе –         |
|элементов учебной деятельности у 67% детей на низком уровне, а у 33%      |
|дошкольников – на среднем уровне.                                         |
|После проведения всех диагностических методик на констатирующем этапе     |
|исследования мы выделили уровни сформированности волевой готовности к     |
|школе у старших дошкольников с СДВГ.                                      |
|Низкий уровень (67% дошкольников) – эти дети характеризуются отсутствием  |
|умения принимать и удерживать в памяти условие задания; самостоятельно    |
|выполнять последовательность действий; при выполнении задания допускают   |
|много ошибок, которые не замечают и не исправляют; при копировании образца|
|почти все элементы рисунка изображают неправильно; свои рисунки с образцом|
|не сверяют; к полученному результату равнодушны. Отмечается нарушение     |
|концентрации, устойчивости и переключения внимания, замедление темпа      |
|деятельности в ходе выполнения задания и снижение работоспособности.      |
|Преобладает дошкольный, игровой мотив, внутренняя позиция школьника не    |
|сформирована.                                                             |
|Средний уровень (33% детей) – дети характеризуются недостаточными умениями|
|принимать и удерживать в памяти условие задания, самостоятельно выполнять |
|последовательность действий; при выполнении задания они допускают         |
|немногочисленные ошибки, но не всегда замечают и самостоятельно устраняют |
|их; при копировании образца заменяют один элемент другим, с образцом свои |
|рисунки сверяют неточно; качество оформления работы их не заботит, общее  |
|стремление получить хороший результат у них имеется. Учебная мотивация    |
|сформирована, но с преобладанием социальных аспектов школьного образа     |
|жизни, по сравнению с учебными аспектами, либо игровой и учебный мотивы   |
|находятся в равных позициях.                                              |
|Высокий уровень (не выявлено) – эти дети характеризуются умением принимать|
|и удерживать в памяти условие задания, самостоятельно выполнять           |
|последовательность действий; работают сосредоточенно, не отвлекаясь,      |
|примерно в одинаковом темпе; копируют образец в основном точно, если и    |
|допускают отдельные ошибки, то при проверке замечают и самостоятельно     |
|устраняют их; качество оформления работы для них важно, общее стремление  |
|получить хороший результат у них имеется. Учебная мотивация сформирована, |
|либо с преобладанием социальных аспектов школьного образа жизни, либо     |
|учебных.                                                                  |
|Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что у дошкольников с СДВГ|
|преобладает низкий уровень сформированности волевой готовности к школе.   |
|Это свидетельствует о необходимости организации психолого-педагогической  |
|работы по решению данной проблемы.                                        |
|Литература                                                                |
|Большой психологический словарь [Текст] / Б.Г. Мещеряков, В.Г. Зинченко – |
|М. : АСТ, 2009. – 633 с.                                                  |
|Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе [Текст] / Н.И. Гуткина. –|
|М. : Компенс-Центр, 1993. – 176 с.                                        |
|Заваденко, Н.Н. Факторы для формирования дефицита внимания и              |
|гиперактивности у детей [Текст] / Н.Н. Заваденко // Мир психологии. –     |
|2000. – № 1. – С. 17-33.                                                  |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |


Презентация "Горные породы и минералы" 6 класс


title: Тест "Зарождение цивилизации Древней Греции" 5 класс

extracted_text:
           Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
               "Солнечная  средняя общеобразовательная школа»
                   Вышневолоцкого района Тверской области

  Тестирование в 5 классе  по теме: "Зарождение цивилизации Древней Греции"

                                                                 подготовила

                                                             учитель истории

                                                   Лебедева Елена Васильевна

                                п. Солнечный
                                     2016

1.Олимпийский бог-кузнец:

а) Арес

б) Посейдон

в) Дионис

г) Гефест

2. Богиня-лучница:

а) Афина

б) Артемида

в) Афродита

г) Гера

3.Полулюди-полукони-это:

а)кентавры

б) сатиры

в) нимфы

г) русалки

3. Трёхголовый пёс, который охранял выход из загробного царства:

а) Стикс

б) Цербер

в) Аид

г) Гипнос

4.Древнегреческий поэт, автор следующих слов: "Как же,  Зевс, душа
допускает твоя, чтоб нечестивцы участь имели одну с теми, кто правду
блюдёт?"

а) Аристотель

б)  Феогнид

в) Платон

г) Эратосфен

5. Древнегреческий учёный, считавший , что в мире всё "течёт и изменяется":

а) Логос

б) Пифагор

в) Феогнид

г) Гераклит

6.Огненная бездна, куда проваливался тот, кто прогневил богов:

а) Лета

б) Стикс

в) Тартар

г) Эврот

7.Один из семи греческих мудрецов, потомок аристократов, избранный на
должность единого правителя Афин в 594 г. до н.э:

а) Солон

б) Фемистокл

в) Леонид

г) Мильтиад

8)Назовите племя, основавшее город Спарту:

а) ионийцы

б) дорийцы

в)ахейцы

г)эолийцы

9) До какого возраста греческий мальчик воспитывался своей матерью?

а) 4 лет

б) 5 лет

в) 6 лет

г) 7 лет

10. когда состоялись первые Олимпийские игры?

а) 565 г. до н.э

б) 594 г. до н.э

в) 776 г. до н.э

г) 787 г. до н.э

11.  Бог, в честь которого проводились Олимпийские игры?

а) Посейдон

б) Аполлон

в) Зевс

г) Арес

12. Соседи греков в Северном Причерноморье:

а) персы

б)скифы

в) фракийцы

г) македонцы

13. Древнегреческий поэт, автор "Илиады" и "Одиссеи":

а) Пифагор

б) Аристотель

в) Платон

г)Гомер

14. Полис воинов:

а) Афины

б) Фивы

в) Спарта

г) Микены

15. Жена Одиссея:

а) Пенелопа

б) Сцилла

в) Харибда

г)Афина

                      Список использованной литературы

1.  Д.Д. Данилов  Е. В. Сизова "Всеобщая история. История Древнего мира, 5
класс. М, Баласс 2012 год"


Презентация "СПП с придаточными изъяснительными" 9 класс


Презентация "Устный счёт от 1 до 20"


Интеллектуальная игра "Петя Ростов" (по отрывку из романа Л.Н.Толстого «Война и мир»)


title: Урока "Мой дом" 2 класс Spotlight

extracted_text:
I see green, I see  yellow,
I see that funny fellow,
I see red, I see blue,
I see you, and you, and you!
1. a yellow fish
A
B
2. a white cat
A
B
3. a green box
A
B
4. a red umbrella
A
B
5. a green tree
A
B
6. a blue dolphin
A
B
Ключ:
А
А
В
А
В
В
What’s this?
a house
This is a house.
What’s this?
a chair
This is a chair.
What’s this?
a table
This is a table.
What’s this?
a radio
This is a radio.
What’s this?
a bed
This is a bed.


title: Тестовая работа по русскому языку "Число имён существительных" 3 класс УМК «Школа России»

extracted_text:
Тестовая работа  по  русскому  языку  в 3  классе  по  теме  «Число имён существительных»УМК  «Школа России»
Вастьянова  Л.Л.,
учитель  начальных  классов
МБОУ  «Мамонтовская  СОШ»
Мамонтовского  района
Алтайского  края
2016  год
1. Какая  часть  слова помогает  определить  число имён  существительных?
А.
Б.
В.
Г.

2. В какой паре слова  стоят  в форме  единственного  и  множественного   числа?

А.  КЛЁН -  КЛЁНЫ
Б.  САПОГ   -  САПОГА
В.  ЛОПАТА  -  ЛОПАТОЙ
Г.  УГОЛ  -  УГЛА
3. Найдите имя существительное,  которое не  изменяется по числам

А.  ТЮЛЕНЬ
Б.  МОЛОКО
В.  ЛИСИЦА
Г.  РУКАВА
4. В какой строчке перечислены слова, которые  употребляются только в единственном числе?

А. доброта, тепло,  север
Б.  дерево,  космонавт, песня
В. космос,  пенал,  танец
Г.  сливки,  бананы,  магазин
5. В какой строчке перечислены слова, которые  употребляются только во  множественном числе?

А. доброта, тепло,  север
Б. ложки,  учебники, корабли
В. брюки, ножницы,  тиски
Г.  сливки,  бананы,  магазин
6. Ученики  подбирали проверочные  слова    для имён  существительных,  изменив форму  слова. Кто  из  детей не понял  задание?
7. В какой  паре слов неправильно  образована  форма  множественного  числа?

А. АДРЕС  -  АДРЕСА
Б. ПОВАР  -  ПОВАРА
В. ТОРТ  -  ТОРТЫ
Г.  ДОКТОР  -  ДОКТОРЫ
8. Сколько  в стихотворении  имён  существительных,  стоящих  во  множественном  числе?
***
Бежит  тропинка  с бугорка,
Как бы под  детскими  ногами,
Всё так  же  сонными  лугами
Лениво  движется  Ока.
(М. Цветаева)
А. 2
Б. 3
В. 4
Г. 5
9. Сколько  в стихотворении  имён  существительных,  стоящих  в  единственном  числе?
***
Бежит  тропинка  с бугорка,
Как бы под  детскими  ногами,
Всё так  же  сонными  лугами
Лениво  движется  Ока.
(М. Цветаева)
А. 2
Б. 3
В. 4
Г. 5
10. У какого  имени  существительного  надо  изменить  форму  числа,  чтобы правильно  записать  предложение?Артистки  надела  платье  и  вышла на сцену  с  песней.

А. АРТИСТКИ
Б. ПЛАТЬЕ
В. СЦЕНУ
Г. ПЕСНЕЙ
11. Третьеклассница  определяла число у имён  существительных.  Где она  допустила ошибку?

А. ВОЛОСЫ – мн. ч.
Б. ЛЕКАРСТВО  -  мн. ч.
В. ОСЬМИНОГ -  ед. ч.
Г. КАСТРЮЛИ  -  мн. ч.
12. Тебе  надо  употребить  подлежащее в другом    числе.  В  скольких  словах  в предложении  надо  будет  изменить окончания?По  небу  плыла  тёмная  туча.

А. в 1  слове
Б. в 2  словах
В. в 3  словах
Г. в 4  словах

Проверяем!
1. Какая  часть  слова помогает  определить  число имён  существительных?
А.
Б.
В.
Г.

2. В какой паре слова  стоят  в форме  единственного  и  множественного   числа?

А.  КЛЁН -  КЛЁНЫ
Б.  САПОГ   -  САПОГА
В.  ЛОПАТА  -  ЛОПАТОЙ
Г.  УГОЛ  -  УГЛА

3. Найдите имя существительное,  которое не  изменяется по числам

А.  ТЮЛЕНЬ
Б.  МОЛОКО
В.  ЛИСИЦА
Г.  РУКАВА

4. В какой строчке перечислены слова, которые  употребляются только в единственном числе?

А. доброта, тепло,  север
Б.  дерево,  космонавт, песня
В. космос,  пенал,  танец
Г.  сливки,  бананы,  магазин

5. В какой строчке перечислены слова, которые  употребляются только во  множественном числе?

А. доброта, тепло,  север
Б. ложки,  учебники, корабли
В. брюки, ножницы,  тиски
Г.  сливки,  бананы,  магазин

6. Ученики  подбирали проверочные  слова    для имён  существительных,  изменив форму  слова. Кто  из  детей не понял  задание?

7. В какой  паре слов неправильно  образована  форма  множественного  числа?

А. АДРЕС  -  АДРЕСА
Б. ПОВАР  -  ПОВАРА
В. ТОРТ  -  ТОРТЫ
Г.  ДОКТОР  -  ДОКТОРЫ

8. Сколько  в стихотворении  имён  существительных,  стоящих  во  множественном  числе?
***
Бежит  тропинка  с бугорка,
Как бы под  детскими  ногами,
Всё так  же  сонными  лугами
Лениво  движется  Ока.
(М. Цветаева)
А. 2
Б. 3
В. 4
Г. 5

9. Сколько  в стихотворении  имён  существительных,  стоящих  в  единственном  числе?
***
Бежит  тропинка  с бугорка,
Как бы под  детскими  ногами,
Всё так  же  сонными  лугами
Лениво  движется  Ока.
(М. Цветаева)
А. 2
Б. 3
В. 4
Г. 5

10. У какого  имени  существительного  надо  изменить  форму  числа,  чтобы правильно  записать  предложение?Артистки  надела  платье  и  вышла на сцену  с  песней.

А. АРТИСТКИ
Б. ПЛАТЬЕ
В. СЦЕНУ
Г. ПЕСНЕЙ

11. Третьеклассница  определяла число у имён  существительных.  Где она  допустила ошибку?

А. ВОЛОСЫ – мн. ч.
Б. ЛЕКАРСТВО  -  мн. ч.
В. ОСЬМИНОГ -  ед. ч.
Г. КАСТРЮЛИ  -  мн. ч.

12. Тебе  надо  употребить  подлежащее в другом    числе.  В  скольких  словах  в предложении  надо  будет  изменить окончания?По  небу  плыла  тёмная  туча.

А. в 1  слове
Б. в 2  словах
В. в 3  словах
Г. в 4  словах

Оцениваем  работу!
5  -  нет ошибок
4 - 1 – 2 ошибки
3 - 3 ошибки
2 -  более  трёх  ошибок

Благодарю за работу!
 http://linda6035.ucoz.ru/  (источник шаблона)
 http://olpictures.ru/voprositelymnyiyy-znak-kartinki.html
www.chitalnya.ru
http://multivarka-best.ru
www.nyaski.ru

Интернет  ресурсы

Использованная    литература
Тихомирова Е. М. Тесты по русскому языку.  3 класс. В 2 ч. Ч. 2  - Москва:  Экзамен, 2014


Презентация "Усиление королевской власти в конце 15 века во Франции и Англии"


title: Презентация по истории "Будь достоин памяти великих предков" 6 класс

extracted_text:
Межрегиональный проект  Святой благоверный великий князь Александр Невский-Слава, Дух
и имя России»

Филиал МБ ОУ ОУ Наруксовской СШ-Азрапинская ОШ

Тема: «Будь достоин памяти великих предков»

Учитель истории и обществознания: Каргина Валентина Федоровна

Эпиграф

«История предков всегда любопытна для того, кто достоин иметь Отечество»
                                      (Н.М. Карамзин)

Благоверный Александр Невский

Национальным     символом России и величайшим из русских признан Святой Благоверный князь Александр Невский. В массовом сознании является эталоном князя-патриарха, защитника земли русской.

А.Невский (1221-1263)-солнце земли Русской

  Родился в Переславле-  Залесском в мае 1221 года.
   «И красив он был, как никто другой, и голос его- как труба в народе, сила же его была частью от силы Самсона, и дал ему бог премудрость Соломона…Князь Александр- побеждал, но был непобедим»

Взаимоотношение Руси  и стран Европы

Действия шведских и немецких рыцарей  В Прибалтике и на Руси  были направлены против «неверных»: язычников Прибалтики и православных на Руси.

        Вторжение рыцарей  было очень опасно, т.к. обычно занятые земли подвергались насильственной католизации, туда приглашали немецких колонистов, а местное население закабалялось и подвергалось ассимиляции.

Угроза с запада

  Считая Русь легкой        добычей, папа римский  объявил крестовой поход против русского православия, и на Русь двинулись полчища датских, шведских и немецких рыцарей.

Нашествие крестоносцев

 Судьба Новгорода оказалась в руках 19-летнего князя Александра Ярославича.
 .

Не́вская би́тва (15 июля 1240)

Сражение на реке Неве   между новгородским ополчением под командованием князя Александра Ярославича и шведским войском. Победа в этой битве устранила угрозу порабощения русских земель.

Князь Александр хранитель веры

  Александр долго молился
 в новгородском храме Святой Софии.
Выйдя из храма, он укрепил дружину исполненными веры словами: "Не в силе Бог, а в правде.
Иные – с оружием, иные – на конях, а мы Имя Господа Бога нашего призовем!"

Ледовое побоище 5 апреля 1242г

 Битва началась на рассвете.   Смяв передовой отряд, крестоносцы "прошибошася свиньёю сквозе полк" (через большой полк), считали битву выигранной. Но Александр, ударив по неприятелю сбоку, смешал их ряды и разгромил. Русские войска одержали решительную победу.  Разбитые рыцари бежали на запад; русские воины преследовали их по льду озера.

Генрих Семирадский. «Князь Александр Невский принимает папских легатов».

  В 1251 году к Александру
  Невскому в Новгород
  приехали два кардинала с
  буллой, в которой папа
  Инокентий IV предлагает
  Александру креститься в
  католическую веру и
  построить католический
  храм во Пскове. Невский
  сказал: «си вся съведаем
  добре, а от вас учения не
  приимаем».

Угроза с востока

В 1237-1240  нашествие монголо-татар на Русь. Оно принесло страшное разорение: были разрушены многие города и села. А их жители – убиты и угнаны в плен, а на оставшихся – возложена непосильная дань.

Исторический выбор Александра Невского: Запад или Восток?

Русь могла погибнуть между двух огней в героической борьбе. Предстояло выбирать между Западом и Востоком.
 Александр Невский выбрал Восток.
На Западе приходилось выступать с оружием в руках. На Востоке — действовать методами переговоров, платежами дани.
 Наследием подвигов Невского явилось великое Государство Российское.

Князь Александр перед  ханом Батыем

  Полководцу предстояло одержать наивысшую победу — над самим собой, показать редчайшую и труднейшую добродетель: смирить себя, заглушить голос самолюбия и ценой унижений защитить и сохранить Родину. Он поклонится Батыю в интересах Родины. В этом заключается наивысший подвиг Александра Невского.

Св.князь Александр Невский и хан Сартак в Орде.

Прекрасный, кроткий облик русского князя, его мудрые речи смягчили сердце владыки Золотой Орды. «Истину мне сказали, что нет князя, подобного ему» - заявил он своим вельможам. Батый принял русича как дорого гостя и обещал мир его народу.

Кончина А.Невского

14 ноября 1263 года князь Александр скончался. Митрополит Кирилл, узнав о смерти великого князя, с горечью произнёс: «Зашло солнце Русской земли».
25 февраля 1547 года Александр Невский причислен к лику святых.

Память об А.Невском на нижегородской земле

 Памятник А.Невскому в г.Городец
 Кафедральный собор А.Невского в г.Н.Новгород

«Гордиться славою предков не только можно, но и должно»
                                                                          А.С.Пушкин

Русский народ помнил и  помнит  Александра  Невского,  его  самоотверженную борьбу за родную землю и военное искусство. Как полководец он по праву может почитаться великим, ибо за всю свою жизнь не проиграл ни одного сражения, с малыми силами побеждал сильнейших и в действиях своих сочетал военный гений с личной отвагой. Но есть нечто, что делает ему особую честь: в ту мрачную эпоху беспрестанных междоусобных войн меч его ни разу не обагрился русской кровью, и имя его не запятнано участием ни в одной усобице.

Заключение
Интернет ресурсы
1. А.Невский http://rutale.ru/wp-content/uploads/2012/12/wpid-o9m7l5Q5Qgg.jpg
А.Невский перед Батыем https://upload.wikimedia.org/wikipedia/uk/thumb/b/b1/Oleksandr_Nevskyi.jpg/300px-Oleksandr_Nevskyi.jpg
А.Невский с ордынским ханом http://domovitay74.ucoz.com/givopic/65mos.jpg
А.Невский и католические послы http://s014.radikal.ru/i329/1108/f2/b01132bad528t.jpg
Кафедральный Собор А.Невского http://pravoslavie-kh.at.ua/_pu/0/41187251.jpg
Памятник А.Невскому в г.Городце http://a-nesusvet.ru/txt/nizhniy/35_gorodets.jpg

Крестоносцы http://bigslide.ru/images/1/640/831/img22.jpg
Ледовое побоище http://regionlib.ru/umet/files/2014/05/3.jpg


Конспект урока "Горные породы и минералы" 6 класс


Презентация "Петербургские гербы – источники информации" 6 класс


title: Разработка урока литературного чтения в 4 классе Ю.Коваль «Лес, лес! Возьми мою глоть!»

extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
                   средняя общеобразовательная школа № 16
                   аул  Малый Барханчак Ипатовского района
                             Ставропольского края

                              Разработка урока
                  литературного чтения в 4 классе по теме:
                    Ю.Коваль«Лес, лес! Возьми мою глоть!»

      Выполнила:
                                                   Учитель начальных классов
                                                   Джанаева Регина Зинетовна

                             2015- 2016 уч.год.
          Тема урока: Ю Коваль «Лес, лес! Возьми мою глоть!»
   Предмет: литературное чтение
   Класс: 4
   Учебник:   Литературное   чтение   1   часть   авт.   Н.А.Чуракова   (УМК
«Перспективная
   начальная школа»
   Цели:
* создать условия для ознакомления обучающихся с творчеством Ю. Коваля;
* расширить представление детей о значении леса в жизни человека.
   Задачи:
   1.Развивать  интерес  к  природе,  природным  явлениям  и  формам  жизни,
понимание активной роли человека в природе.
   2.Сформировать представление о душевной и физической красоте человека.
     3. Способствовать формированию  свободной,  нравственной,  экологически
грамотной личности, способной отвечать за свои поступки.
УУД
Личностные УУД: учиться у поэтов и  художников  видеть  красоту  природы   и
красоту человека,  способность ценить мир природы и человеческих  отношений.

Метапредметные
Регулятивные УУД: определять тему и  главную  мысль  текста,  поиск  нужных
частей текста, нужных строчек; оценивать свою работу на уроке.
Познавательные  УУД:  работать  с  толковым   словарем;объяснять   название
произведения;
рассказывать о творчестве Юрия Коваля.
 Коммуникативные УУД:  умение вступать  в  диалог,  высказывать  собственную
 точку зрения
Средства обучения: учебники «Литературное чтение» 1 часть, «Русский язык» 2
часть
авт.  М.Л.  Каленчук;  мультимедийная  презентация,  аудиозапись  рассказа,
репродукция картины С. Лучишкина «Шар улетел», полоски бумаги  для  каждого
ученика, макет поезда, три листа ватмана, клей (скотч),  цветы  из  бумаги,
ножницы.
                                                    Ход урока
   I. Организационный момент
      Учитель:–   Ну-ка, юный мой дружок,
                Ты готов начать урок?
           Все в порядке на столе?
            Есть порядок в голове?
            Чтобы иметь знания,
           Понадобятся терпенье и старанье.
  II. Эмоциональное введение в тему.
      Слайд 2. (по щелчку) Звучит пенье птиц или звуки природы
      Учитель:-  Удивительную  главу  нашей  книги   населяют   удивительные
жители: в перьях,  шерсти  и  чешуе!  Встречи  там  неожиданные,  знакомства
негаданные, голоса звучат неслыханные, а уж  какая красота  природы!  У  нас
есть все для  путешествия  в  эту  страну.  Ноги,  чтобы  идти.  Уши,  чтобы
слышать. Глаза, чтобы видеть. И сердце, чтобы все понять!
- «Где же эта страна?», спросите вы…Она не за морями, не за горами, а  рядом
с нами!
- Путешествуя сегодня  по  этой  замечательной  главе  «Учимся  у  поэтов  и
художников видеть красоту природы и красоту человека », мы узнаем  еще  одну
интересную и познавательную историю
       Слайд 3. А отправимся мы в это путешествие  вместе с  нашими  героями
Машей, Мишей, их друзьями и учительницей Евдокией Васильевной. У нас с  вами
на доске поезд с  тремя пустыми вагончиками ( на  доске  нарисованный  макет
поезда, 3 чистых листа ватмана  формата А3 в виде вагончиков), за яркость  и
красочность каждого из вагонов отвечают наши герои  - Маша за 1 вагон,  Петя
за второй, а Миша отвечает  за  3 вагон. Чтобы  разукрасить вагоны им  нужны
будут помощники, то есть три команды (деление детей  на  команды  по  рядам.
За каждое правильно- решенное задание команда получает один цветок( 1  бал).
Всем все понятно?(ответы детей) Тогда начинаем.
 III. Актуализация знаний. Стадия вызова.
   1) Прием ассоциаций
      Учитель:   Маша, Петя и Миша решили поиграть в ассоциации. Но им нужны
 помощники. И от каждой команды  зависит  сколько  баллов  наберет   герой.
 (слайд 4)
      Давайте подумаем, какие ассоциации у вас возникают, когда  вы  слышите
 слово «природа»? Работа в командах. На выполнение задания дается 2 минуты,
 далее выслушиваются и оцениваются  ответы детей по командам.
      Дети:  Красота, птицы, животные, отдых, источник света, тепла  и  т.д.
 Каждой команде за каждый  правильный ответ по цветку.
      Учитель:  Давайте  посмотрим,  что  думает  по  этому  поводу  Евдокия
 Васильевна.   На экране появляется  кластер «Природа» (Слайд 5)
   2) Игра «Найди пару»
       Маша, Миша и Петя запутались в произведениях.  В  разделе  «Учимся  у
   поэтов и художников видеть красоту природы и красоту человека»  нами  уже
   изучено несколько  произведений.  Давайте  попробуем  соединить  название
   произведения и автора. И поможем  ребятам  заработать  баллы  (Слайд  6).
   Каждой команде   дается по два автора и на  размышление  пол  минуты.  За
   правильный ответ вручаются баллы-цветы.
1.Давид   Самойлов                                            А.    Весеннее
чувство
2.Николай Заболоцкий                                  Б.Красная осень
3.Иван Бунин                                                  В.Сентябрь
4.Владимир Набоков                                      Е. Лес, Лес!  Возьми
мою глоть!
5.Василий Жуковский                                    Г. Детство
6.Юрий Коваль                                                Д.Грибы
  IV. Актуализация знаний (подготовка к восприятию)
Учитель::  Давайте вспомним  о чём говорят эти произведения? (бал за ответ)
Дети: Люди, которые живут в городе,  не  хватает  общения  с  природой,  они
тоскуют по ней.
Учитель: -Прочитайте, рассказ, какого автора будем читать сегодня. Слайд 7
Учитель:- О чём вам говорит это имя? (бал за ответ)
Учитель:- С каким его рассказом Юрия Коваля мы познакомимся?
Дети: «Лес, лес! Возьми мою глоть!» Слайд 8
   V. Стадия осмысления.
Прослушав рассказ, вы должны ответить на вопрос, зачем герой пошёл  в  лес.
Прослушивание аудиозаписи рассказа «Лес, лес! Возьми мою глоть»
   1) Первичное восприятие
 Обмен впечатлениями.
Учитель: Зачем же герой пошел в лес? (ответы детей)
      - Удастся ли ему вылечить горло? Почему? (ответы детей)
     Чтение вслух по цепочке. Стр. 131.
     -  Петя Захаров признался – Я не понимаю, что означает слово «глоть».
        Евдокия Васильевна сказала,-  так   старики  в  некоторых  деревнях
называют горло.
     -«Лес, возьми мою глоть!»- означает: «Лес, возьми моё  больное  горло,
вылечи меня!»
     -  Это суеверие?  - уточнил Миша?
     - «Суеверие»- Это народная примета,- сказала Евдокия Васильевна.
      - С одной стороны, она основана на  знания  народной  медицины:  когда
человек широко открывает рот и напрягает горло  криком,  усиливается  приток
крови в этот орган, что помогает бороться с болезнью. С другой стороны,  то,
что человек  должен  просить  помощи  именно  у  леса,  связано  с  древними
представлениями о мире.
      - Это то, что вы  уже можете объяснить сами.
      Учитель : -А ты можешь это объяснить?
      Дети:-  В  древних  представлениях  о  мире   лес  воспринимался   как
территория,  другого  волшебного  мира.  С   лесом   связано   происхождение
священных растений и животных: именно к силам  природы  люди  обращались  за
помощью в  древние  времена.  Вера  в  волшебную  силу  леса  сохранилась  в
народных приметах и суевериях.
      Поиск слова «суеверие» в словаре.
        2) Словарная работа.
      Работа с толковым словарём (р. яз.  стр.  184  ч.2)  Выяснение  смысла
слова «суеверие»Слайд 9.
Учитель:
      - «Взять глоть» - таким образом, крик помогает лечить больное горло  с
медицинской и обрядовой точки зрения.
      -По каким признакам можно понять, что человек заболел?
      Дети: -Высокая температура, озноб, головная боль, насморк тошнота.
        Учитель:  -Скажите,  а  есть  ли  в  лесу   растения,   которые   бы
действительно  помогли  бы  больному  горлу,  лёгким,  бронхам  или  другим
органам? Назовите их. (Работа в командах, баллы за правильный ответ )
       Сейчас  нам наши  герои    раскроют  несколько  секретов  о  тотемных
деревьях.  Давайте посмотрим на слайды.
      Слайды 10-16 .
 * Дуб - символ огромной жизненной силы, долголетия.
 * Берёза - хранительница домашнего очага. Исцеляющее, защищающее дерево.
 * Ель как и дуб символ долголетия и здоровья.
 *  Клён  -  дерево   внутренней   силы.   Символизирует   радость,   доьрые
   предсказания.
 * Липа - способствует от депрессии. Символизирует  радость,  покой,  тепло,
   защиту.
 * Осина - дерево, поглощающее отрицательную энергию.
 * Тополь - как губка поглощает всё отрицательное из окружающей среды
      Учитель: Учебник ч.1, стр. 131-132     Давайте сейчас  разберем  смысл
этого рассказа в другом;
     Герой этого рассказа сам автор. И то, что он  делает,  он  делает  как
поэт, а не как суеверный человек.  Для  него  прийти  в  лес  и  последовать
народной примете означает стать частью природы и частью народной культуры.
    - Миша спрашивает: - Выходит, он через примету общается с  природой,  с
лесом?
    -Можно и так сказать  – согласилась Евдокия Васильевна.
    Учитель:  - А кто сумеет подтвердить, обращаясь к тексту,  что писатель
в городе тоскует по лесу, что ему не хватает общения с природой?
    -Зачем писатель так настойчиво повторяет, что он совершенно здоров?
    - Вам не кажется, что это звучит  как жалоба? На что он жалуется?
    Дети: -  Ему не хватает не болезней (весело  гуляет),  а  именно  леса,
общения с живой природой. Недаром про  себя  он  всегда  думает  «Лес,  лес!
Возьми мою глоть!»
    Эти слова обозначают  связь  с  народной  культурой  и  его  внутреннее
родство с миром природы, с лесом.
    3.  Физминутка «Здравствуй лес» (Слайд17,18)
    Здравствуй, лес, прекрасный лес (Широко развести руки в стороны)
    Полный сказок и чудес! (Повороты вправо-влево с вытянутыми руками)
    Ты о чем шумишь листвою
    Ночью темной, грозовою.  (Руки  подняты  вверх.  Выполнять  покачивания
направо – налево)
      Кто  в  глуши  твоей  таится?  Что  за  зверь?  Какая  птица?   (Дети
всматриваются вдаль, держа округленную  ладонь  над  бровями,  поворачиваясь
при этом вправо и влево.)
    Все открой,  не  утаи.  (Широко  развести  руки  в  стороны.  Погрозить
пальцем)
Ты же видишь - Мы свои (Поднять  руки  вверх,  а  потом  прижать   ладони  к
груди.)
       3 .Вторичное восприятие
      Учитель: Ребята,  Поднимите,  пожалуйста,  руки  те,  кому  захотелось
узнать о жизни писателя Ю. Коваля? Слайд 19.
      Найдите сведения об авторе (р.яз. ч.2, стр.118-119)
       -Какие сведения о писателе вам уже знакомы? (ответы детей)
      - слайд 20. А что является для вас новым? (ответы детей)
      (Ребята аргументируют свои мнения, опираясь  на  произведения  автора,
которые им особенно запомнились и понравились).
       VI. Закрепление изученного.
      А сейчас мы идем в Музейный дом.
      Учитель. Найдите в Музейном доме репродукцию картины Сергея  Лучишкина
«Шар улетел». Слайд 21 .Закройте  шар  и  девочку  полоской  бумаги.  Какое
впечатление производит на вас городской пейзаж ?
* Стр.132-133. чтение по учебнику Слайд  22.
      Учитель: -Ты разделяешь мнение девочек, или у  тебя  своё  собственное
мнение?
* Почему городской пейзаж  производит  такое  впечатление?  Как  расположены
дома?
     Дети: - Они наклонены к девочке, крыши достигают неба,  которое  видно
лишь в промежутке между этими домами,   а  не  сверху.  Дома  одинаковые,  с
одинаковыми тёмными окнами. Здания кажутся мощными, живыми,  чем  посаженные
во дворе одинаково чахлые деревья, ни на одном из  которых  нет  ни  единого
листочка (баллы за правильный ответ).
     Учитель: Слайд  23  -А  теперь  открой  изображение  девочки  и  шара.
Изменилось ли общее впечатление от пейзажа?  Почему?  (баллы  за  правильный
ответ).
     Дети: - Фигурка девочки в синем платье, смотрящей  на  улетающий  шар,
оживляет городской пейзаж, он перестаёт быть пустынным   и необжитым.
     Учитель: Слайд  24- Какое новое переживание у вас возникает, когда  вы
видите фигурку девочки и шар в небе? (баллы за правильный ответ).
     Дети:- Что только присутствие человека наполняет  жизнью  однообразный
городской пейзаж.
* Учитель: Какой приём использует художник?  (баллы  за  правильный  ответ).
(Контраст)
Учитель: Ребятки, пришло время подвести итоги.  Почему же мы лес  так  любим
и нуждаемся в нём?  Что  мы  имеем  благодаря  лесу?  (баллы  за  правильный
ответ).
Учитель: Какой автор и какие произведения нам помогли  в  этом  разобраться?
(баллы за правильный ответ).
Учитель: Чтоб не умер Арал,
Был бы чистым Байкал
И зелёным остался бы лес,
Берегите природу!
И подарит она вам огромное поле чудес…
VII.  Итог урока. Рефлексия деятельности.
На уроке все команды заработали баллы.  А  теперь  давайте   поможем  нашим
друзьям украсить  вагончики  цветами.  И  мы  с  вами  увидим,  каким  стал
красивым поезд.
     Слайд  25
     - Что вам понравилось на уроке?
     - Что нового вы узнали?
     - Как вы оцениваете работу одноклассников? Себя?  (Учитель  выставляет
отметки за урок).
VIII.Домашнее задание. Слайд  26
Подготовить выступление о  Юрии  Ковале  и  его  творчестве.  Дополните  его
своими впечатлениями о писателе, расскажи, какой из его  рассказов  нравится
тебе больше всего, и объясни почему.


title: Своя игра "Знаешь ли ты Ярославль?"

extracted_text:
Своя игра«Знаешь ли ты Ярославль?»
I  тур

10
10
20
20
30
30
Стрелка
Памятники
II  тур

30
30
40
40
80
80
Надписи
Памятник Медведю
III  тур

40
40
40
90
90
90
120
120
120
Центр города
Юбилей

Московский проспект
Вопросы финального тура
Медведь
Здание
Памятник
Лавочка
Какое слово спрятано?
Надписи

Надписи
В парке 1000-летия можно увидеть композицию, где написано: «1000 лет во славу …». Продолжите фразу.

Надписи
Продолжите надпись на памятнике.

Памятник медведю
Как часто медведь издает своё рычание?

кот в мешке
Космос
Какой позывной был у Валентины Терешковой во время полёта?

«Чайка»
Памятники
Как называется площадь, на которой установлен памятник Ярославу Мудрому?

Богоявленская
Памятники
Героям какого фильма посвящён этот памятник?

Памятники
Какой праздник связан с именами этих святых?

АУКЦИОН
Стрелка
Сколько фонтанов расположено на Стрелке?

Стрелка
Почему это место в городе так называется: «Стрелка»?

Стрелка
Что скрыто на фото?

Центр города
Как называется эта площадь?

Центр города

Как называется бульвар, где установлен этот памятник?
Центр города
Как называется этот памятник архитектуры?

Московский проспект
Сколько мостов расположено на проспекте?

Как в народе называется район города, которым заканчивается проспект?
Московский проспект

Московский проспект
От этого памятника начинается Московский проспект. Назовите его.

Юбилей
 На какой площади города проходили главные мероприятия по празднованию 1000-летия?

Юбилей
Какое из этих сооружений не было завершено к юбилею?

Юбилей
Кто из высокопоставленных лиц не присутствовал на торжествах?

Лавочка
Где в Ярославле можно посидеть на такой лавочке?

Медведь
Изображение медведя в городе можно встретить в самых неожиданных местах. В том числе на этом предмете. Назовите его.

Здание
Стены какого здания в Ярославле украшены таким образом?

Памятник
Сколько человеческих фигур украшает памятник 1000-летия Ярославля, кроме самого Ярослава Мудрого?


title: Презентация "Иголка – белошвейка" 2 класс

extracted_text:
Иголка - белошвейка
Выполнил: учитель технологии
 1-категории
МБОУ СОШ №13 г.Азов
Семенец Ольга Ивановна
       С помощью костяных игл первобытные люди шили для себя одежду из шкур диких животных. В качестве ниток   использовали   их   жилы.
Иглы для шитья вручную
Получение нитей и ткани
   Прядение  – процесс скручивания волокон для получение нити-пряжи.
    Ткачество – изготовление ткани на ткацком станке, путём переплетения нитей.
СОБЛЮДАЙТЕ ТЕХНИКУ БЕЗОПАСНОСТИ !
    Правила работы с ножницами:
Ножницы кладите кольцами к себе.
Не оставляете ножницы раскрытыми.
Передавайте ножницы кольцами вперед.
    Правила работы с иглой:
Храните иголку в игольнице.
Не оставляйте иглу на рабочем месте без нитки. .
Не берите иглу в рот.
Не втыкайте иглу в одежду.
До и после работы проверяйте
количество игл.

Инструменты и материалы для выполнения работы
Ткань белого цвета
Нитки
Ножницы
Линейка
Карандаш
Пяльца
Игла

Типы  вышивальных швов
      Чтобы шить красиво и аккуратно, нужно знать, как выполняются некоторые ручные швы

Шов вперед иголка

Шов назад иголка (строчка)

Тамбурный (цепочка)

Украшающий шов «вперед иголку» имеет много вариантов
Практическая работа

            Практическая работа№1
Пришивание пуговицы
Пришить пуговицу

            Практическая работа № 2
Виды ручных швов
Алгоритм выполнения шва «вперёд иголку»
      Вдеть нить в иголку, завязать узелок.
Наметить линию шва

    Воткнуть иглу с изнаночной стороны, начать шить. Стараться выдерживать одинаковый шаг стежка.
    Закрепить нить с изнаночной стороны.
    Обрезать нить.

Шов «назад иголку»

Тамбурный шов
Декоративные виды швов «обвивка»

            Практическая работа № 3
Вышивка «Грибок» используя  вышивальные швы
Рисунки для вышивки
Положение рук при вышивании
Техника заполнения рисунка стежками
Источник для фона:
 http://www.lenagold.ru/fon/pred/bum/buk/23.html
 http://www.lenagold.ru/fon/pred/ruko/11.html
Актив ссылки:
http://cs623116.vk.me/v623116630/198c7/hRcV54QwFDo.jpg
http://player.myshared.ru/786660/data/images/img3.jpg
https://openclipart.org/image/2400px/svg_to_png/714/Agony-Needle-and-String.png
http://900igr.net/datai/tekhnologija/Glad/0009-013-SHov-vpered-igolku.png
http://rpp.nashaucheba.ru/pars_docs/refs/171/170588/img14.jpg
http://sdelaj.org.ua/uploads/posts/2010-09/www.sdelaj.com_17_vpered.jpg
http://cdn2.rf-sp.ru/d9/ad/d9ad16843f1d80c9f8c9086d38c9f990.jpg
http://www.sdelaysama.com/pictures/747.gif
http://thumbs.dreamstime.com/z/pugovitsa-nitka-jpg-7-15873317.jpg

http://textile.in.ua/wp-content/uploads/2013/12/%D0%93%D0%A1744024.jpg
http://www.sdelaysama.com/pictures/746.gif
http://www.paraskeva.ru/content/upload/article_image_CVNMTe.jpg
http://www.dailyfreepsd.com/wp-content/uploads/2013/06/needle-and-thread-vector.jpg
http://tips-ua.com/img/b/8/b82c50612199556988120ed636ad85df.jpeg
http://kovrodelkin.ru/Masterclass/sticheryart/plosk/1/002221.jpg
http://s19.postimg.org/wsivznxrn/image.jpg
http://www.stihi.ru/pics/2014/04/24/1174.gif
http://people-of-art.ru/cimg/2014/102519/1705169
http://pannus.ru/wp-content/uploads/2013/04/tamburnyiy-shov-shema-1.jpg
http://mtdata.ru/u25/photo1F53/20692413616-0/original.jpg
http://img1.picmix.com/output/stamp/thumb/4/3/8/7/47834_d8dbe.gif
http://www.paraskeva.ru/content/upload/article_image_Fukftg.jpg

http://www.playing-field.ru/img/2015/051800/1039311
http://colorkid.net/sites/default/files/1433778485_10.gif
http://tonegraphics.org/images/5617810116b2f.jpg
http://yourcoloringpage.com/wp-content/uploads/2015/08/coloring-pages-simple-coloring-pages-simple-autumn-coloring-pages-simple-anatomy-coloring-pages-amazing-simple-coloring-pages.jpg
http://shop-tilda.ru/images/butik/goods/1325859.jpg
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/b/3/42/27/42027268_0puemj174601.jpg
http://i61.fastpic.ru/thumb/2014/0507/c2/b4688f7e5ace1a26425df88e9a87c5c2.jpeg
http://download-pictures.net/img/C2/%D0%92%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%BA%D0%BD%D0%B0,%20%D0%BD%D0%B8%D1%82%D0%B8/%D0%92%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%BA%D0%BD%D0%B0,_%D0%BD%D0%B8%D1%82%D0%B8_44.jpg

http://cs623417.vk.me/v623417105/b120/0kr_A8tb4hE.jpg
http://leg.prompages.ru/images/gallary/1166.jpg
http://www.iskosh.com/img/corp/pryazha_i.jpg
https://openclipart.org/image/2400px/svg_to_png/13662/molumen-Ruler.png
http://gostei.ru/uploads/posts/2014-02/1391938443_karandash.jpg
http://www.legalment.net/wp-content/red_line.gif
http://st3.stpulscen.ru/images/product/047/167/888_big.jpg
http://www.pokupalkin.ru/upload/iblock/056/05619846fb86fcabedf35d0c06044a63.jpg
http://textiv.ru/sites/default/files/100_0941.jpg
http://piknad.ru/piknad/images/clip_image002_3873.jpg
http://a-ideas.com.ua/wp-content/uploads/2014/04/67_4.jpg

http://vnitkah.ru/wp-content/uploads/tambyrnuy_shov4.jpg
http://fs00.infourok.ru/images/doc/163/187988/img15.jpg
http://uznamania.ru/uploads/photoset/_tmp/0u31591f6e-857a5710-4c155dc9.jpg-x760.jpg

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


extracted_text:
Организация внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС

Единый методический день
Филиал  МБОУ «Чагоянская СОШ» – «Селетканская школа»
Внеурочная деятельность
Это целенаправленный процесс воспитания,
развития личности и обучения посредством реализации дополнительных
образовательных программ, оказания дополнительных образовательных
услуг и информационно – образовательной деятельности за пределами
основных образовательных программ в интересах ребенка и государства.
Цель внеурочной деятельности
создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций

План внеурочной деятельности
Направления внеурочной деятельности
-  духовно-нравственное;
-  спортивно-оздоровительное;
физкультурно- спортивно- оздоровительное.
-  социальное;
-  общеинтеллектуальное;
-  общекультурное.

Виды внеурочной деятельности
игровая
познавательная
 проблемно-ценностное общение
 досугово-развлекательная
 художественное творчество
социальное творчество
трудовая
спортивно-оздоровительная
 туристско-краеведческая

Формы внеурочной деятельности
экскурсии
кружки
секции
диспуты
олимпиады
соревнования
 поисковые и научные исследования
 общественно полезные практики

Внеурочная деятельность НОО
Научно-
познавательное
Спортивно-
оздоровительное
Проектная
деятельность
Художественно-
эстетическое
«Здоровейка»
(Моргунова Е.Г.)
«Юный
исследователь»
(Моргунова Е.Г.)
«ЗОЖ»
 (Лупина Е.А.)
«ПДД»
(Лупина С.М.)
«Капелька»
(Образцова Н.В.)
«Волшебная
кисточка»
 (Моргунова Е.Г.)
«Азбука экологии»
 (Смолякова Н.И.)

«ОБЖ»
(Лупина С.М.)
ВД на уровне ООО организуется по модели дополнительного образования: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное
«ЗОЖ»
Цель программы: формирование у учащихся основ здорового образа жизни, создание условий для физического развития детей, формирования личности ребенка средствами подвижных игр через включение их в совместную деятельность.

«Здоровейка»
Цель программы: формировать установки на ведение ЗОЖ и коммуникативные навыки, развивать навыки самооценки и самоконтроля в отношении здоровья, обучать способам и приёмам сохранения и укрепления собственного здоровья.
«Волшебная кисточка»
Цель программы: Дать возможность детям проявить себя, творчески раскрыться в области изобразительного искусства, формировать художественную культуру у учащихся, как неотъемлемую часть духовной.
«Капелька»
Цель программы: продолжить изучение художественной изобразительной культуры как формы выражения опыта поколений, воспитывать отзывчивость на прекрасное в жизни и в искусстве.
«Юный исследователь»
Цель  программы: создание условий для успешного освоения учениками основ исследовательской деятельности.
«ПДД»
Цель программы: обучение элементарным правилам поведения на дороге, развитие навыков правильного поведения на улице, умение правильно использовать правила дорожного движения в реальной жизни
«Азбука экологии»
Цель программы: формирование основ экологической грамотности обучающихся начальной школы

Опыты
Практические работы
Проекты
Экскурсии
Поделки из природного материала
Гербаризация
Составление памяток и др.
«Ключи»
Цель программы: приобщение обучающихся 5-7 классов к изучению природного и исторического наследия своей малой Родины, привлечение их к поисковой и исследовательской деятельности.
«ОБЖ»
Цель программы: обеспечение непрерывности обучения населения, начиная с младшего школьного возраста, правильным действиям в опасных для жизни и здоровья ситуациях.
Анкетирование родителей(25 человек)
Чем больше всего любит заниматься ваш ребёнок в свободное время?
-смотреть телевизор – 20 чел.-проводить время в компании с друзьями – 10 чел
- Работать на компьютере – 10 чел
- играть  в подвижные игры – 7 чел.
слушать музыку  - 9 чел.
Рисовать – 10 чел.
Помогать родителям – 11 чел.
Читать книги – 3 чел.
2. Посещает ли ваш ребёнок кружок, секцию.
        Нет – 5 чел., да- 20 чел.
3. Как вы относитесь к интересам и увлечениям ребёнка.
      положительно – 25 чел.
4. Чем увлекаются члены вашей семьи. (нет ответов)
5. Какое направление внеурочной деятельности вы хотели бы рекомендовать вашему ребёнку.
художественно-эстетическое – 7 чел.
Научно-познавательное – 9 чел
Военно-патриотическое – 6 чел.
Научно-техническое – 5 чел.
 физкультурно-спортивное – 9 чел
Туристско-краеведческое – 5 чел.
Эколого – биологическое – 3 чел.

           ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ЭФФЕКТЫВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовно-нравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде внеурочной деятельности.

Эффекты воспитания и социализации детей – формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности
Уровни воспитательных результатов
Первый  уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний, об общественных нормах, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе, первичного понимании  социальной реальности и повседневной жизни.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к таким базовым ценностям общества, как  человек, семья,    отечество, природа, мир, знания, труд, то есть ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия в открытом социуме за пределами школьной среды, для других, зачастую незнакомых людей, когда он  становится социальным деятелем, гражданином, готовым к самостоятельному поступку.
Внеурочная деятельность
      Позволяет раскрыть индивидуальные способности детей; воспитать самостоятельность;
проявить активную общественную, гражданскую позицию; способствовать
         саморазвитию и самореализации, социализации личности в современных условиях.
 обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
 улучшить условия для развития ребенка.
         Способствует:
 овладению обучающимися в соответствии с возрастными возможностями
         разными видами деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной,
        художественной и др.),   умением адаптироваться к окружающей природной и                     социальной  среде, поддерживать и укреплять свое здоровье и физическую культуру;
    формированию у обучающихся правильного отношения к окружающему миру,
      этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в
      разнообразной творческой деятельности.
      создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов, постижения
       духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.


Тест по литературе "В гостях у сказки"


Презентация "Классификация органических соединений" 10 класс


extracted_text:
                       Интегрированный урок истории и
                             литературы по теме
                      «Наша малая Родина – Новоалтайск»

              Учитель литературы

                               Торопова Е.В.,

                              учитель истории

                              Уманская Л.Н.

   Класс:
               9 класс.

  Тип урока:
               Изучение нового материала.

  Тема:
               Наша малая Родина – Новоалтайск.

  Цель:
               Создать условия для формирования у учащихся представления о
               Родном городе Новоалтайске.

  Образовательные задачи:
                Формировать целостное представление об истории города, его

                 культуре, промышленности, современной жизни.

  Развивающие задачи:
                 Развить долгосрочную память, умение работать с поэтическими

                 текстами, умение творчески мыслить, осуществлять рефлексию
                 учебной деятельности на уроке.

  Воспитательные задачи:
                 Формировать познавательный интерес, уважение к родному
городу,
                  его культуре.

ТЕМА: Наша малая Родина – Новоалтайск.

Учитель литературы:
Здравствуйте, ребята! Начинаем наш  очередной интегрированный урок.

Учитель истории:
Много городов в России, и каждый из них имеет своё значение в жизни страны,
каждый имеет свою биографию, свою историю.
Есть города древние – Великий Новгород, Владимир, Суздаль, есть молодые.
Наш город принадлежит к последним.
Согласитесь ли вы с этим утверждением или опровергните – скажите в конце
нашей встречи.

Учитель литературы:
Не на каждой карте мы найдем его (показать на карте), но это наш город, где
вам – нашему будущему поколению жить и работать, и если вы уедете из
родного города – всегда будете его вспоминать.

Учитель истории:
Я думаю, вы уже догадались, о чём мы будем сегодня говорить? – Да, о нашем
городе.
ТЕМА: Наша малая Родина – Новоалтайск.
Эпиграф:
                                                 Есть маленький город
                                                          на карте России,
                                                 На землях алтайских,
                                                             на юге Сибири.
                                                 Название города –
                                                             Новоалтайск…
Учитель литературы:
Эти слова взяты из поэмы о городе Новоалтайске известной поэтессы,
жительницы нашего города Т. Верхоланцевой. В ходе урока мы будем обращаться
к этой поэме.

Учитель истории:
Итак, ребята, с чего лучше начать наш разговор о городе? Предлагайте!
Конечно, с истоков, с основ, с самых ранних ниточек.
Мне хочется начать со слов нашей поэтессы Людмилы Панфиловой:
                                        Твои корни крепки, и сильны, и
глубоки
                                        В них седой старины и рассвета
истоки…
Ученик № 1:
                                        Когда-то наши прадеды лихие,
                                        Ища угодий, пашен и лесов,
                                        Пришли в сибирские места глухие,
                                        Свободные от крепостных оков.
                                        В верховьях рек Оби и Енисея
                                        Построили селенья.
Учитель истории:
О чем говорят эти строки?
( еще было крепостное право)
Когда его отменили? (в 1861г.), значит, истоки нашего города уходят в более
ранние времена, чем  19-й век.
Какой период является одним из самых тяжелых для народов России и для
алтайских племен, начавшийся во время феодальной раздробленности?
(Это период монголо-татарского ига, установившийся на 2,5 века).
Какие последствия имело монголо-татарское иго для России?
(Разорение, забрасывание земли, сожжённые города, забытые ремёсла, тяжёлая
дань).
А для Алтая?

Ученик № 2:
Постоянный грабеж, убийства, угон в рабство монгольских сборщиков дани
привели к тому, что хозяйственное и культурное развитие алтайцев
затормозилось на целые века. Об этом можно судить по раскопкам могильных
курганов, относящихся к периоду владычества монголов. Захоронениям этого
времени характерен нищенский погребальный инвентарь: в рядовых захоронениях
встречаются лишь деревянные столики, железный нож или мотыга. В погребеньях
нет богатого вооружения, хорошо украшенной конской сбруи, золотых и
серебряных украшений.

Учитель истории:
Как называлось монгольское государство? (Золотая Орда)
Что произошло с Золотой Ордой в 14 веке?
(Распалась. Часть её от Волги до Западной Сибири стала называться Белой
Ордой, затем распалась и она, племена Алтая оказались в Сибирском улусе.)
Кто был последним сибирским ханом? (Кучум)
Во главе с кем русские отряды разгромили Кучума? (Ермак)
Нашим предкам не давали мирно жить.

Ученик №3:
                                       И в месте, где решительно сливались
                                       Катунь и Бия, образуя Обь,
                                       Возникла крепость. Только год

     держалась
                                       Защитники. Их всех настигла скорбь:
                                       Ту крепость, многих русских взяв

     в полон,
                                       А еще больше «живота» лишили
                                       И ускакали, разорив заслон…
Учитель истории:
Кто разгромил крепость?
(джунгары)

Ученик № 1:
Джунгары – последние завоеватели из Центральной Азии, говорили на
монгольском языке. Имели свою письменность. У них была армия, вооруженная
огнестрельным оружием. Во главе джунгаров стоял хан, называвший себя хан
Тайши.

Учитель литературы:
Сибирские ханы много раз разоряли мирных жителей, их селенья и в начале 18
века.

Ученик №2:
                                     Правители сибирские решили
                                     Для поиска и обустройства мест
                                     По царскому указу снарядили
                                     Большой отряд исследовать окрест
                                     Под предводительством
                                                             Ивана
Максюкова…
Учитель истории:
Перед вами документ №1.
Прочитав его, (работаете в группах) узнаете, о каком царском указе идет
речь, кто такой Иван Максюков.
Прочитайте и ответьте на вопросы (они написаны перед документом)

Учащиеся читают документ №1

Учитель истории:
Скажите, как раньше назывался наш город?

Ответы учащихся.

Учитель литературы:
Первая версия: название города произошло от словосочетания «честно ковать».
Вторая версия: название города произошло от названия растения «чеснок».

Ученик №3:
                           А по прозванью маленькой речушки,
                           В чьей топкой пойме дикий рос чеснок,
                           Назвали Чесноковкой деревушку,
                           Где пряной травкой запасалися впрок.
                           Но есть одно старинное преданье:
                           Умели здесь подковывать коней,
                           Всегда ковали честно, и названье
                           От «честной ковки» и досталось ей.
                           Об этом, дескать, знали все в округе.
                           И кузнецу всегда хватало дел…
                           Так говорят старушки надосуге.
                           Хранить преданья – старческий удел…

Ученик №4:
Чесноковка – одно из старинных поселений на Алтае. В 20-е годы 17 века на
месте нашего города был небольшой хутор, расположенный около устья реки
Чесноковки. В начале 18 века из Тамбовской губернии на Алтай прибыл некто
Вяткин, один из переселенцев.

Ученик №5:

                            Семейство Вяткиных, тамбовские крестьяне,
                            За лучшей долей прибыло в Сибирь.
Переселенцы были главным образом старообрядцы или точнее «киржаки»,
подвергшиеся тогда преследованиям. Вяткин поселился в Белоярской слободе. В
1732 году он построил себе усадьбу на берегу реки Чесноковки.
Территория современного города в те далёкие времена была покрыта смешанным
лесом.
Вскоре к Вяткину поселились другие переселенцы. Первоначально поселок имел
10-15 дворов.

Ученик №1:
В 1750 году чертёжник Пимен Старцев обозначил Чесноковку и Бажово на своей
географической карте.

                                    Впервые, как селенье, Чесноковку
                                    На рукописной карте отразил
                                    Чертёжник Старцев…

Учитель истории:
В 18 веке Обь изменила русло: отошла к западу и образовала заливной луг,
мыс, который позже был занят крупным сибирским купцом Велижановым. Памятью
этого известного купца является всем вам хорошо знакомая станция
Велижановка.

Учитель литературы:
Шли годы, десятилетия, Чесноковка росла, но нравы, обычаи оставались
прежними. По свидетельству Ядринцева, Голубева, др. писателей того времени,
большинство алтайских крестьян жили в избах, освещались лучинами, одевались
в дерюгу. Население Чесноковки было исключительно старообрядческим, нравы –
патриархальные. Грехом считалось обучение детей грамоте, обращение за
медицинской помощью в Барнаульскую больницу.

Ученик №2:
                                       А девичьи улыбки, косы, бусы
                                       Влекли к себе переселенцев взор.
                                       Игрались свадьбы. Дочки да сынишки
                                       По пятеро, по шестеро росли,
                                       Они тогда совсем не знали книжки,
                                       Учились жить от матушки-земли…

Учитель истории:
Прошло ещё одно десятилетие. Уже на дворе вторая половина 19 века.
Скажите,  почему Александр Второй получил прозвище «освободитель»? (отменил
крепостное право). Крестьянская реформа отменила крепостное право.
Какие ещё реформы были проведены в 60-е – 70-е годы 19 века? (земская и
городская, судебная, военная.)
Какие изменения происходят в экономической жизни России в пореформенные
годы?
(бурное развитие капитализма, завершился промышленный переворот )
Без чего не могла развиваться экономика России?
Реформы были вехой на пути перехода России от традиционного общества к
индустриальному. Началось переселение крестьян из европейской части России
в Сибирь. Особенно это усилилось в конце 80-х годов: с 1884 г. по 1903 г на
территорию Алтайского округа прибыло около 196 тыс. переселенцев.

Ученик №3:
К концу 19 века в Чесноковке около 200 дворов и 1000 жителей. В 1898 году
на средства, собранные с населения была построена церковь – было открыто 3
кабака, дети ходили в школу за 7 км. в с. Белоярск. В это же время в
Чесноковке была открыта первая церковно-приходская  школа. Это была
небольшая изба из двух комнат, в которой обучалось несколько десятков
детей.

Ученик №4:
Рост численности жителей сел, увеличение объёмов торговли и грузоперевозок
в начале 1900-х годов зародили идею необходимости строительства железной
дороги.

Ученик №5:
В 1911 году началось строительство железнодорожной линии
Новониколаевск(Новосибирск) – Семипалатинск, длинной 650 километров. Трасса
дороги пролегла мимо Чесноковки. Сюда прибывали партии строительных
рабочих, которые обосновались здесь на жительство. Техники на строительстве
не было, за все отвечали натруженные руки и спина рабочего. В 1915 году
строительство железной дороги было закончено.

Ученик №6:
Близ Чесноковки выросла железнодорожная станция, получившая название
Алтайская. Ввод в действие железнодорожной линии Новониколаевск – Барнаул и
Алтайская – Бийск дали толчок к развитию села как железнодорожного узла.

Ученик №7:
                                    Железные дороги появлялись,
                                    И к нам стальная ветка пролегла.
                                    И вскоре в Чесноковке был услышан
                                    Впервые перестук стальных колёс,
                                    Что пролетел по чесноковским крышам
                                    И перемены важные принёс…

Ученик №8:
Скорость движения поездов не превышала 15 км. в час. Каждые сутки через
станцию Алтайская проходило не более пяти эшелонов.

Ученик №9:
Движение пригородного поезда было установлено 1 раз в сутки, который
курсировал между Барнаулом и Повалихой. Состав состоял из одного вагона с
числом пассажиров до 20 человек.

Учитель истории:
Наступил 1917 год.
Что происходит в России? (Февральская и Октябрьская революции). Вся страна
разделилась на два лагеря. Какие? (красные и белые). Начинается война.
Какая? (Гражданская) Коснулась эта война и нашего города.

Ученик №10:
                                         Но очень скоро под алтайским небом
                                         Военным дымом дунуло с полей.
                                         Гражданская перемолола жизни
                                         И изменила судьбы у селян.
После чесноковского мятежа 25 мая 1918 года  отряды Красной гвардии в
течение трех недель мужественно оборонялись от белогвардейцев и интервентов
с превосходящими силами. Станция Алтайская оказалась на линии фронта. 14
декабря красногвардейцы оставили станцию. Здесь сосредоточились
белогвардейские отряды Степанова, Буркина, поручика Луки, батальон чехов.
Начались грабежи, аресты, расстрелы. Тела погибших героев покоятся в общей
могиле, которая находится в железнодорожном парке станции Алтайская. 15
декабря колчаковцы оставили станцию. Власть перешла к военно-революционному
комитету.

Учитель истории:
Гражданская война закончилась. В каком году? (в 1920 году на большей части
территории страны, на окраинах – в 1922 году).

Ученик №8:
В 1920 году в селе организовались партийная и комсомольская ячейки. В 1928
году группа крестьян организовала машинное товарищество, которое в
следующем году получило первые тракторы.

Ученик №10:
                                         Колхозный строй внедрялся по
Отчизне
                                         И трактора урчали по полям.
                                         Дорога индустрию развивала:
                                         Построен был Алтайский ДОЗ и
шпалзавод.
                                         И с угольным Кузбассом нас связала
                                         Стальная ветка…

Ученик №3:
В 1932 году пущен первый крупный промышленный завод – деревообделывающий, в
котором трудилось около 600 рабочих.  Вокруг завода, находившегося на
территории теперешнего АО «Алтайвагон», начал расти рабочий посёлок.
В 1939 году село Чесноковка с десятитысячным населением переименовано в
рабочий поселок. В посёлке тогда имелось два клуба, четыре школы, детский
сад, две врачебные амбулатории.

Учитель литературы:
Грозные 40-е годы.
22 июня 1941 года. О чем говорит эта дата? (началась Великая Отечественная
война).
В годы Великой Отечественной войны миллионы ушли защищать Родину. Из нашего
города ушли на фронт 4420 человек.

Ученик №5:
                                              Сорок первый год
                                              Принёс войну!...
                                              К нам из Днепродзержинска
                                              В эвакуацию прибыл
вагонзавод…
Этот завод имени газеты «Правды» за короткий срок был пущен на базе
деревообделывающего завода.

Учитель истории:
В следующем году произошло важное событие для жителей нашего посёлка.
Какое?
Об этом вы узнаете, прочитав Документ №2.

Учитель литературы:
Великая Отечественная война закончилась, почти 1500 человек из призванных
на фронт пали в боях с врагом смертью храбрых. Вернулось около 3000, из них
раненных – 2600.
Вспомните, кто из наших земляков удостоен звания Героя Советского Союза?
Назовите их имена. (Землянов, Чернов, Григорьев.) Забыты ли они? (назван
парк имени Григорьева, памятник Чернову находится в Чесноковке, именем
Землянова назван бульвар)

Слово поэту В.П. Ульянову.

Учитель истории:
В апреле 1962 года город Чесноковка переименован в город Новоалтайск.
Что изменилось в городе за последние десятилетия?

Ученик №6:
                                    Город наш в шестидесятых
                                    Был не очень-то велик.
                                    Много было хаток малых,
                                    А домов – лишь небольших.
Ученик №7:
                                    60-то срок немалый,
                                    Рос наш город каждый год.
                                    Горожане точно знали,
                                   Что им завтра день несёт.
Ученик №8:
                                    Рос и креп завод опорный
                                    Что вагоны выпускал,
                                    И в историю бесспорно
                                    Своё слово он вписал.
Ученик №9:
                                    Выросла семиэтажка –
                                    Наш больничный городок,
                                    Ему спасибо скажет каждый,
                                    Многим он больным помог.
Ученик №10:
                                    Ныне мост большой, прекрасный
                                    С центром края нас связал.
                                    Электрички ходят часто,
                                    Новый выстроен вокзал.
Ученик №11:
                                     Новый центр растет за речкой,
                                     Разрастаясь вширь и ввысь
                                     «Город строится от печки»,
                                     А поди-ка оглянись!
Ученик №12:
                                     Наш Новоалтайск, как город,
                                     Пусть с Москвою не сравнить,
                                     Но по жизни он нам дорог,
                                     Строить нам его, в нем жить!

Учитель литературы:
Вторая часть нашего мероприятия иная. Сейчас мы проверим, как вы знаете
свой город. Состязания пройдут между двумя командами.

Учитель истории:
Первое задание (конкурс):
Назовите заводы, предприятия нашего города (на листочках записываете и
сдаёте, работаем командой. 1 минута, за название одного объекта – 1 балл).

Учитель литературы:
Второе задание (конкурс): стихи.

Учитель истории:
Третье задание (конкурс): сейчас вы перечислите известные вам улицы нашего
города. За каждый правильный ответ – 1 балл.

Учитель литературы:
Четвёртое задание (конкурс): назовите известных людей нашего города. (1
ответ – 1 балл).

Учитель истории:
Пятое задание (конкурс): назовите, сколько школ в нашем городе? Запишите
номера школ. Условия прежние. За правильный ответ – 1 балл.

Учитель литературы:
Шестое задание (последнее).
Каким вам видится наш город лет через 100, 200, как будет выглядеть город
будущего, как изменится, что бы хотели в нём увидеть?
Изобразите за 2 минуты (максимально – 5 баллов).

Учитель истории:
Вернемся к утверждению: Наш город – молодой!
Согласитесь ли вы с этим утверждением или опровергнете?


Тест по теме "Обращение. Вводные слова и предложения"


title: Работа с пластилином "Чайный сервиз"

extracted_text:
Презентацию выполнила учитель начальных классов:
Сафарова Анара Евгеньевна
МОУ Лицей № 15 Саратов
Работа с пластилином.
«Чайный сервиз»
Закипит-исходит паром,
И свистит, и пышет жаром,
Крышкой брякает, стучит.
- Эй, сними меня! – кричит.
Неприступная на вид,
Подбоченившись стоит,
А внутри – то, посмотри:
Угощение внутри!
Стоит толстячок, подбоченивши бочок,
Шипит и кипит, всем чай пить велит.
Если я пуста бываю,
Про себя не забываю,
Но когда я чай несу,
Мимо рта не пронесу.
Под чашкой я всегда стою,
Чайку пролиться не даю
чайник
САХАРНИЦА
САМОВАР
ЧАШКА
БЛЮДЦЕ


Презентация "Проблема отношений учащихся в трудах П.Ф. Каптерева"


КТП с домашним заданием по геометрии 7 класс Л.С.Атанасян


title: Презентация "Драматический образ в музыке Ф. Шуберта"

extracted_text:
Драматический образ в музыке Ф.Шуберта

Франц Шуберт
(1797-1828), австрийский композитор.
родился 31 января 1797 в
Учителя отдавали должное поразительной легкости, с которой мальчик овладевал музыкальными знаниями. Благодаря своим успехам в учении и хорошему владению голосом Шуберт в 1808 был принят в Императорскую капеллу и в Конвикт — лучшую в Вене школу с пансионом.
В течение 1810-1813 он написал множество сочинений: оперу, симфонию, фортепианные пьесы и песни.
В 1813 он поступил в учительскую семинарию и через год начал преподавать в школе, где служил его отец. В свободное от работы время он сочинил свою первую мессу и положил на музыку стихотворение Гёте Гретхен за прялкой  — это был первый шедевр Шуберта и первая великая немецкая песня.

Годы 1815-1816 примечательны феноменальной продуктивностью юного гения. В 1815 он сочинил две симфонии, две мессы, четыре оперетты, несколько струнных квартетов и около 150 песен. В 1816 появились еще две симфонии — Трагическая и часто звучащая Пятая си бемоль мажор, а также еще месса и свыше 100 песен. Среди песен этих лет — Скиталец (Der Wanderer) и знаменитый Лесной царь (Erlkönig); обе песни вскоре получили всеобщее признание.

Франц Шуберт «Лесной царь» на тихи Гёте
Как звучит музыка?
Какой характер музыки?
Какой образ создаёт музыка?
Что представили слушая музыку?

Песня в ритме дождя