title: Урок - исследование "Морфологический разбор имени существительного"

extracted_text:
           Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение

                    «Средняя общеобразовательная школа №1

                с углубленным изучением отдельных предметов»

                    города Бугульмы Республики Татарстан

      Урок-исследование «Морфологический разбор имени существительного»

                                     Разработала: Сергеева Анастасия Юрьевна

                                                   учитель начальных классов

                               Бугульма   2014

                         Формирование УУД на уроке:
Личностные УУД
-           формирование желания выполнять учебные действия;

-           использование фантазии, воображения при выполнении учебных
действий

Познавательные УУД
-           самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
-           поиск и выделение необходимой информации;
-           выбор наиболее эффективных способов решения задач;
-          способность и умение учащихся производить простые логические
действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.);
-           использование знаково-символические средства (моделирование);
Коммуникативные УУД
-           планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
– определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
-          сотрудничество в поиске и сборе информации;
-           умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли ;
-           формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы,
отвечать на поставленный вопрос, аргументировать;
-           формирование умения работать в  парах и в малых группах.
Регулятивные УУД
(типы учебных действий)
-           целеполагание;
-           планирование;
-           прогнозирование;
-           контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном;
-           коррекция;
-           оценка.

Тема    урока:    Урок-исследование    «Морфологический     разбор     имени
существительного».
Цели  урока:

Образовательные:  познакомить со схемой морфологического разбора имени
существительного; обобщить систематизировать изученный материал о разделах
языкознания;  закрепить умение выполнять различные виды грамматического
разбора и их элементы.

Развивающие: развивать орфографическую зоркость, развивать  навыки
исследовательской  деятельности, развивать коммуникативные умения и
творческие способности через исследовательскую деятельность, системное и
творческое мышление, умение анализировать и обобщать, обогащать письменную
и устную речь учащихся,  формировать  навыки самоконтроля и самопроверки;
навыки самостоятельного использования литературы и словарей русского языка
и ресурсы Интернета.

Воспитывающие:  воспитывать интерес к языку, слову.

Тип урока:  комбинированный.

Форма  урока: урок-исследование в устной форме.

Методы  обучения:

•     Проблемный

•     Исследовательский

•     Информационно-коммуникативный

Формы обучения: групповая, фронтальная, индивидуальная.

Программное обеcпечение: Microsoft Power Point,  Microsoft Word,  ресурсы
ИНТЕРНЕТа.

Техническое обеспечение: компьютер, мультимедийный проектор.

Оборудование: а) презентация «Морфологический разбор имени
существительного»;

б)  «Толковый словарь русского языка» С.И.Ожегова;

в)  инструкция с  планом исследований, сигнальные карточки.

|№   |Этап урока          |Время  |Деятельность учителя                |Деятельность учащихся       |Примечание           |
|п\п |                    |       |                                    |                            |                     |
|I.  |Эмоциональный       |0,5    |Долгожданный дан звонок.            |                            |                     |
|    |настрой.            |мин.   |Начинается урок.                    |                            |                     |
|    |                    |       |Постарайся все понять,              |                            |                     |
|    |                    |       |Много нового узнать!                |                            |                     |
|    |                    |       |( Наш девиз:                        |Хочу все знать!             |Слайд 2.             |
|    |                    |       |Наши правила:                       |Мыслить всегда!             |                     |
|    |                    |       |                                    |Говорить по делу!           |                     |
|    |                    |       |                                    |Уважать друг друга!         |                     |
|    |                    |       |Я уверена, что вы все будете        |                            |                     |
|    |                    |       |соблюдать эти правила. Глазки ваши  |                            |                     |
|    |                    |       |пусть не просто смотрят, а все      |                            |                     |
|    |                    |       |замечают. Ушки ваши пусть не просто |                            |                     |
|    |                    |       |слушают, а все слышат. И не         |                            |                     |
|    |                    |       |позволяйте, чтобы язычок ваш забегал|                            |                     |
|    |                    |       |вперед ума. Желаю вам удачи и новых |                            |                     |
|    |                    |       |открытий.                           |                            |                     |
|II. |Самоопределение к   |0,5    |( Сегодня у нас будет урок –        |                            |Слайд 3.             |
|    |деятельности.       |мин.   |исследование.                       |                            |                     |
|    |                    |       |Рассказать секреты слова            |                            |                     |
|    |                    |       |Я для вас всегда готова,            |                            |                     |
|    |                    |       |Но сегодня будь готов               |Дети показывают сигнальные  |                     |
|    |                    |       |Сам открыть секреты слов.           |карточки (красный, желтый,  |                     |
|    |                    |       |Готовы?                             |зеленый).                   |                     |
|    |                    |       |Тогда в путь!                       |                            |Слайд 4.             |
|    |                    |       |( Однако слова у нас будут          |Слушают мелодию.            |                     |
|    |                    |       |необыкновенными, а связаны с        |                            |                     |
|    |                    |       |определенной темой. А с какой темой |                            |                     |
|    |                    |       |вы сможете понять, слушая следующую |                            |                     |
|    |                    |       |мелодию  и отгадав следующие        |- Ветер. (                  |                     |
|    |                    |       |загадки:                            |                            |                     |
|    |                    |       |1. Бежал по тропке луговой -        |- Медведь.(                 |                     |
|    |                    |       |Кивали маки головой.                |                            |                     |
|    |                    |       |Бежал по речке голубой -            |                            |                     |
|    |                    |       |Речка сделалась рябой.              |Сосулька.(                  |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |2. Он в берлоге спит зимой          |                            |                     |
|    |                    |       |Под большущею сосной,               |                            |                     |
|    |                    |       |А когда придет весна,               |- Апрель.(                  |                     |
|    |                    |       |Просыпается от сна.                 |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |3.  Что похоже на морковку и растет |                            |                     |
|    |                    |       |вниз головой?                       |- Наше исследование связано |                     |
|    |                    |       |                                    |с временем года – весна.    |                     |
|    |                    |       |4. Мишка вылез из берлоги,          |                            |                     |
|    |                    |       |Грязь и лужи на дороге,             |                            |                     |
|    |                    |       |В небе жаворонка трель              |                            |                     |
|    |                    |       |- В гости к нам пришёл ...          |                            |                     |
|    |                    |       |( С чем же будет связано наше       |                            |                     |
|    |                    |       |исследование?                       |                            |                     |
|III.|Актуализация знаний.|10 мин.|(  Дома вы должны были повторить    |Дети выполняют задания,     |Слайд 5.             |
|    |                    |       |разделы русского языка. Предлагаю   |готовят отвечающего от      |                     |
|    |                    |       |проверить свои знания. Делимся на   |группы.                     |                     |
|    |                    |       |группы. Всем группам предлагается   |                            |                     |
|    |                    |       |одно «дождь». Выполните задание в   |                            |                     |
|    |                    |       |группах, предварительно прочитав    |                            |                     |
|    |                    |       |инструкции.                         |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |Слайд 6.             |
|    |                    |       |                                    |                            |См. Приложение 1.    |
|    |                    |       |1. Исследование 1 с точки зрения    |                            |                     |
|    |                    |       |разделов лексика и лексикология (1  |Более точное значение слова |                     |
|    |                    |       |группа).                            |можно найти в словаре       |                     |
|    |                    |       |( Что такое дождь  мы уже сказали. А|(зачитывают).               |                     |
|    |                    |       |если мы хотим найти более точное    |Слово «дождь» является      |                     |
|    |                    |       |значение слова, где его можно найти?|однозначным.                |                     |
|    |                    |       |Слово «дождь» является многозначным?|Слово «дождь» является      |                     |
|    |                    |       |                                    |частичным антонимом к слову |                     |
|    |                    |       |Можно ли считать антонимом к слову  |«снег».                     |                     |
|    |                    |       |«дождь» слово «снег»?               |К слову «дождь» нельзя      |                     |
|    |                    |       |                                    |подобрать синонимы.         |                     |
|    |                    |       |К слову «дождь» можно ли подобрать  |Зачитывают фразеологизмы и  |                     |
|    |                    |       |синонимы?                           |объясняют их значение.      |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |2. Исследование 2 с точки зрения    |Нам поможет орфография.     |                     |
|    |                    |       |раздела орфография (2 группа).      |                            |                     |
|    |                    |       |( Мало знать значение слова.        |Парный согласный в корне.   |                     |
|    |                    |       |Необходимо его правильно писать.    |                            |                     |
|    |                    |       |Какой раздел науки  нам в этом      |                            |                     |
|    |                    |       |поможет?                            |Это раздел словообразование.|                     |
|    |                    |       |Какая орфограмма в этом слове?      |                            |                     |
|    |                    |       |( 3. Исследование 3 с точки зрения  |Раздел называется морфемика.|                     |
|    |                    |       |разделов морфемика и                |                            |                     |
|    |                    |       |словообразование.                   |Называют слова.             |                     |
|    |                    |       |(  Как называется раздел науки о    |Выполняют разбор на выбор.  |                     |
|    |                    |       |языке, который изучает способы      |                            |                     |
|    |                    |       |образования слов?                   |Проверяется устно.          |                     |
|    |                    |       |Как называется раздел науки о языке,|                            |                     |
|    |                    |       |который изучает строение слов       |                            |                     |
|    |                    |       |(приставка, корень, суффикс,        |                            |                     |
|    |                    |       |окончание)?                         |                            |                     |
|    |                    |       |Из перечисленных слов назовите      |                            |                     |
|    |                    |       |только однокоренные слова (см.слайд |Фонетика.                   |                     |
|    |                    |       |8).                                 |дошт΄                       |                     |
|    |                    |       |Выполните разбор по составу, то есть|выполняют фонетический      |                     |
|    |                    |       |морфемный анализ следующих слов на  |разбор                      |                     |
|    |                    |       |выбор (см.слайд 8).                 |                            |                     |
|    |                    |       |( Проверим по эталону.              |Составляют свои предложения.|                     |
|    |                    |       |Как образовались данные слова?      |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |4. Исследование 4 с точки зрения    |Весенний дождь питает землю.|                     |
|    |                    |       |раздела фонетики.                   |                            |                     |
|    |                    |       |( Действительно русский язык полон  |                            |                     |
|IV. |Фиксация затруднения|4 мин  |загадок. Пишем мы слова совсем не   |Выполняют синтаксический    |                     |
|    |в деятельности,     |       |так, как произносим.                |разбор предложения.         |                     |
|    |постановка учебных  |       |Какой раздел русского языка изучает |                            |                     |
|    |задач.              |       |звуки?                              |дождь  (какой?) весенний    |                     |
|    |                    |       |Назовите правильную транскрипцию    |питает  (что?) землю        |                     |
|    |                    |       |слов.                               |                            |                     |
|    |                    |       |Проверим свое предположение,        |                            |                     |
|    |                    |       |выполнив фонетический разбор.       |Морфология.                 |                     |
|    |                    |       |Исследование 5. Синтаксис.          |Морфология изучает слово как|                     |
|    |                    |       |Составьте предложение со словом     |часть речи.                 |                     |
|    |                    |       |дождь.                              |Мы видим морфологические    |                     |
|    |                    |       |Я тоже составила предложение, но оно|признаки.                   |                     |
|    |                    |       |рассыпалось. Вот оно (см. слайд 10).|Дети затрудняются.          |                     |
|    |                    |       |Составьте предложение.              |                            |                     |
|    |                    |       |Выполните синтаксический разбор     |Морфологический разбор имени|                     |
|    |                    |       |этого предложения. Нам поможет      |существительного.           |                     |
|    |                    |       |справиться…                         |Для того, чтобы уметь       |                     |
|    |                    |       |Назовите из данного предложения     |выполнять морфологический   |                     |
|    |                    |       |словосочетания: сущ.+ прил.,        |разбор имени                |                     |
|    |                    |       |глаг.+сущ.                          |существительного.           |                     |
|    |                    |       |                                    |1.Определить часть речи.    |                     |
|    |                    |       |                                    |2.Определить начальную      |                     |
|    |                    |       |                                    |форму.                      |                     |
|    |                    |       |( Какой раздел русского языка мы    |3.Определить постоянные     |                     |
|    |                    |3 мин  |оставили без внимания?              |признаки.                   |                     |
|    |Физминутка          |       |Что изучает этот раздел?            |4.Определить непостоянные   |                     |
|    |                    |       |Посмотрите на экран. Что видите?    |признаки.                   |                     |
|    |                    |       |Как вы считаете, все ли             |5.Выяснить синтаксическую   |                     |
|    |                    |       |морфологические признаки мы знаем?  |роль.                       |                     |
|    |                    |       |( Назовите тему нашего урока. Что мы|                            |                     |
|    |                    |       |будем исследовать?                  |                            |                     |
|    |                    |       |Сформулируйте цель исследования. Для|Высказывают свои мнения.    |                     |
|    |                    |       |чего нам необходимо это             |                            |                     |
|    |                    |       |исследование?                       |В том случае, если мы знаем |                     |
|    |                    |       |Посмотрите в свои алгоритмы. Как мы |все морфологические         |                     |
|    |                    |       |должны исследовать морфологический  |признаки.                   |                     |
|    |                    |       |разбор имени существительного?      |Может быть, морфологический |                     |
|    |                    |       |                                    |разбор выполняется в        |                     |
|    |                    |       |                                    |определенном порядке?       |                     |
|    |                    |       |                                    |Формулировка гипотезы. Дети |                     |
|    |                    |       |Прежде чем высказать гипотезу,      |поднимают карточки.         |                     |
|    |                    |       |давайте подумаем, сможем ли мы      |                            |                     |
|    |                    |       |выполнить морфологический разбор    |                            |                     |
|    |                    |       |имени существительного прямо сейчас?|Делают, глядя на экран.     |                     |
|    |                    |       |Почему?                             |                            |                     |
|    |                    |       |Давайте предположим, когда мы можем |                            |                     |
|    |                    |       |выполнить морфологический разбор    |                            |                     |
|    |                    |       |имени существительного?             |                            |                     |
|    |                    |       |А еще? О чем вам говорят числа на   |                            |                     |
|    |                    |       |экране?                             |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |Теперь мы готовы сформулировать     |                            |                     |
|    |                    |       |гипотезу.                           |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |Мы определили тему, цель, задачи,   |                            |                     |
|    |                    |       |гипотезу нашего исследования. Пришла|                            |                     |
|    |                    |       |пора отдохнуть. Физминутка          |                            |                     |
|    |                    |       |«Бурундуки»                         |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |Слайд 7.             |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |Слайд 8.             |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |Слайд 9.             |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |Слайд 10.            |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |Слайд 11.            |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |Слайд 12.            |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |См.Приложение 3.     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |Слайд 11.            |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |Слайд 13.            |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |Слайд 14.            |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|V.  |Построение проекта  |10 мин |Наше исследование будет проходить в |Работают в группах.         |                     |
|    |выхода из           |       |группах. Вы работаете строго по     |                            |                     |
|    |затруднения.        |       |инструкции, а затем мы обсудим      |                            |                     |
|    |                    |       |результаты.                         |                            |Слайд 15 (16).       |
|    |Исследование  с     |       |( Исследование 1. Часть речи.       |Из 1 и 2 предложения мы     |См.Приложение 2.     |
|    |точки зрения раздела|       |Если тема нашего исследования звучит|выписали следующие части    |                     |
|    |морфология.         |       |«Морфологический разбор имени       |речи: сущ.- весна, ветерок; |                     |
|    |                    |       |существительного», значит, мы       |прил.- дружная, теплый;     |                     |
|    |                    |       |должны, в первую очередь, определить|глагол – наступила, подул.  |                     |
|    |                    |       |часть речи того слова, которое нам  |                            |                     |
|    |                    |       |предлагается. То есть мы должны     |                            |                     |
|    |                    |       |убедиться, что это существительное. |Да.                         |Слайд 15 (16).       |
|    |                    |       |Проверим, как мы можем определять   |                            |                     |
|    |                    |       |часть речи. 1 группа вам слово.     |Поставить существительное в |                     |
|    |                    |       |Проверим по эталону. Значит, мы     |начальную форму.            |                     |
|    |                    |       |можем определять правильно часть    |В 4 и 5 предложениях мы     |                     |
|    |                    |       |речи?                               |определили начальную форму  |                     |
|    |                    |       |(Исследование 2. Начальная форма.   |всех существительных: по    |                     |
|    |                    |       |Как вы думаете, что нужно сделать,  |веткам – ветка; воробьи –   |                     |
|    |                    |       |чтобы впоследствии правильно        |воробей; Андрюша; с Соней – |                     |
|    |                    |       |определить все признаки             |Соня; весной – весна.       |Слайд 15 (16).       |
|    |                    |       |существительного?                   |Мы можем определять         |                     |
|    |                    |       |1 группа – ваш ответ.               |начальную форму имен        |                     |
|    |                    |       |                                    |существительных.            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |Какой сделаем вывод?                |Во 2 и 5 предложениях       |                     |
|    |                    |       |                                    |выписали имена собственные и|Слайд 15 (16).       |
|    |                    |       |                                    |нарицательные: нариц.:      |                     |
|    |                    |       |(Исследование 3. Собственные и      |ветерок, весной; собст.:    |                     |
|    |                    |       |нарицательные имена существительные.|Андрюша, Соня.              |                     |
|    |                    |       |2  группа какое у вас было задание? |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |Нам думается, что  к        |                     |
|    |                    |       |Как вы считаете, этот признак       |постоянным.                 |Слайд 15 (16).       |
|    |                    |       |относится к постоянным или          |                            |                     |
|    |                    |       |непостоянным признакам?             |                            |                     |
|    |                    |       |(Исследование 4. Одушевленные и     |Во 2 и 4 предложениях       |                     |
|    |                    |       |неодушевленные имена                |найдены следующие           |                     |
|    |                    |       |существительные.                    |одушевленные                |                     |
|    |                    |       |Слово 2 – ой группе.                |существительные: воробьи и  |                     |
|    |                    |       |                                    |неодушевленные              |Слайд 15 (16).       |
|    |                    |       |                                    |существительные: ветерок,   |                     |
|    |                    |       |                                    |ветки. Они относятся к      |                     |
|    |                    |       |(Исследование 5. Род.               |постоянным признакам.       |                     |
|    |                    |       |3-ей группе предстояло определять   |                            |                     |
|    |                    |       |род имен существительных.           |Во 2 и 5 предложениях       |                     |
|    |                    |       |                                    |существительные  мужского   |Слайд 15 (16).       |
|    |                    |       |                                    |рода: ветерок, Андрюша,     |                     |
|    |                    |       |Приведите примеры существительных   |женского рода: Соня, весна. |                     |
|    |                    |       |среднего рода.                      |Это постоянные признаки     |                     |
|    |                    |       |(Исследование 6. Склонение.         |существительного.           |                     |
|    |                    |       |Возвращаемся к 3-ей – ой группе.    |Приводят свои примеры.      |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |Во 2 и 5 предложениях мы    |                     |
|    |                    |       |Приведите свои примеры              |нашли существительные 1     |                     |
|    |                    |       |существительных 3 склонения.        |склонения: Андрюша, Соня,   |Слайд 15 (16).       |
|    |                    |       |(Исследование 7. Падеж.             |весна; 2 склонения: ветерок.|                     |
|    |                    |       |4 – ая группа, как вы можете        |Это постоянный признак      |                     |
|    |                    |       |определять падежи?                  |существительного.           |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |Приводят примеры.           |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |В 3 и 4 предложениях мы     |                     |
|    |                    |       |                                    |определили падежи           |Слайд 15 (16).       |
|    |                    |       |                                    |существительных так: у сосны|                     |
|    |                    |       |                                    |– Р. п, белки – И. п., по   |                     |
|    |                    |       |(Исследование 8. Число.             |веткам – Д.п., воробьи –    |                     |
|    |                    |       |4 – ой группе необходимо было       |И.п.                        |                     |
|    |                    |       |определить число имен               |Нам кажется, что это        |                     |
|    |                    |       |существительных в 3 и 4             |непостоянный признак        |                     |
|VI. |                    |2 мин  |предложениях.                       |существительного.           |                     |
|    |                    |       |                                    |Мнения детей.               |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |Слайд 17.            |
|    |Формулировка вывода.|       |                                    |У сосны – ед.ч., белки –    |                     |
|    |                    |       |                                    |мн.ч., по веткам – мн.ч.,   |                     |
|    |                    |       |                                    |воробьи – мн.ч.             |                     |
|    |                    |       |(Исследование 9. Синтаксическая     |Мы уверены, что число – это |                     |
|    |                    |       |роль.                               |непостоянный признак имени  |                     |
|    |                    |       |Как вы понимаете – синтаксическая   |существительного.           |                     |
|    |                    |       |роль?                               |                            |                     |
|    |                    |       |Верно, 5 группа, вам слово.         |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |Определить, каким членом    |                     |
|    |                    |       |                                    |предложения является.       |                     |
|    |                    |       |                                    |1 и 5 предложение делает    |                     |
|    |                    |       |                                    |синтаксический разбор.      |                     |
|    |                    |       |Мы провели много исследований по    |                            |                     |
|    |                    |       |определению морфологических         |Дети вспоминают.            |                     |
|    |                    |       |признаков имени существительного и  |                            |                     |
|    |                    |       |не только.                          |                            |                     |
|    |                    |       |Ну что ж, знакомы ли мы с           |                            |                     |
|    |                    |       |морфологическими признаками         |                            |                     |
|    |                    |       |существительного?                   |                            |                     |
|    |                    |       |Что мы выяснили?                    |Да.                         |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |Давайте вспомним нашу гипотезу.     |Морфологический разбор имени|                     |
|    |                    |       |(Подтвердилась ли наша гипотеза?    |существительного выполняется|                     |
|    |                    |       |                                    |по алгоритму.               |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |Дети показывают сигнальные  |                     |
|    |                    |       |                                    |карточки.                   |                     |
|    |Физминутка.         |2 мин  |Пусть отдохнут наши глазки.         |Следят за ромашками глазами.|Слайд 18.            |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|VII.|Фиксация полученных |1 мин  |Следовательно, мы можем вернуться к |Выполняется коллективно.    |Слайд 19.            |
|    |знаний.             |       |нашему слову «дождь» и разобрать его|                            |См. Приложение 4.    |
|    |                    |       |с точки зрения морфологии. А поможет|                            |                     |
|    |                    |       |нам алгоритм – памятка              |                            |                     |
|    |                    |5 мин  |морфологического разбора имени      |                            |                     |
|VIII|Контроль знаний.    |       |существительного.                   |Работа самостоятельно.      |Слайд 20.            |
|.   |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |А теперь я предлагаю вам поработать |                            |                     |
|    |                    |       |самостоятельно – оценить свои знания|                            |                     |
|    |                    |       |и умения. В уже известном нам       |                            |См Приложение 5.     |
|    |                    |       |предложении необходимо найти еще    |                            |                     |
|    |                    |       |одно существительное и выполнить его|                            |                     |
|    |                    |       |морфологический разбор по выбору:   |                            |                     |
|    |                    |       |1 уровень – по памятке              |                            |                     |
|    |                    |       |2 уровень – по памяти               |Взаимопроверка.             |Слайд 21.            |
|    |                    |       |3 уровень – исправить ошибки в      |                            |                     |
|    |                    |       |готовом разборе.                    |                            |                     |
|    |                    |       |Одновременно необходимо заполнить   |                            |                     |
|    |                    |       |лист самоконтроля.                  |                            |                     |
|    |                    |       |Проверим по эталону.                |                            |                     |
|IX  |                    |       |Опрос – кто выполнил без ошибок     |                            |                     |
|    |                    |       |1 – 2 ошибки                        |                            |                     |
|    |                    |       |больше 3 ошибок                     |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    | Творческая работа. |2 мин  |( Прочитайте стихотворение.         |Дети выполняют задание      |Слайд 22.            |
|    |                    |       |Определите части речи каждого из    |учителя устно.              |                     |
|    |                    |       |слов.                               |                            |                     |
|    |                    |       |А теперь проанализируйте это        |                            |                     |
|    |                    |       |стихотворение при помощи            |                            |                     |
|    |                    |       |выразительных средств языка.        |                            |                     |
|X   |Итог.               |2 мин. |Наш урок подходит к концу.          |                            |                     |
|    |                    |       |Что мы сегодня исследовали на уроке?|                            |                     |
|    |                    |       |Какие разделы науки нам пригодились?|                            |                     |
|    |                    |       |Как вы думаете, выполнили ли мы цели|                            |                     |
|    |                    |       |и задачи нашего исследования?       |                            |                     |
|    |                    |       |Подтвердилась ли наша гипотеза?     |                            |                     |
|    |                    |       |Но русский язык богат и             |                            |                     |
|    |                    |       |разнообразен. В нем так много слов, |                            |                     |
|    |                    |       |что можно хоть каждый день проводить|                            |Слайд 23.            |
|    |                    |       |исследования.                       |                            |                     |
|    |                    |       |( Прочитайте послание, которое      |                            |                     |
|    |                    |       |пришло на адрес нашего класса по    |                            |                     |
|    |                    |       |итогам нашего исследования.         |                            |                     |
|XI. |Рефлексия.          |0,5    |Продолжите фразы:                   |Высказываются.              |Слайд 24.            |
|    |                    |мин.   |Я узнал…                            |                            |                     |
|    |                    |       |Было интересно…                     |                            |                     |
|    |                    |       |Особенно понравилось…               |                            |                     |
|    |                    |       |Оказалось неожиданным…              |                            |                     |
|    |                    |       |Было сложно…                        |                            |                     |
|    |                    |       |Я предлагаю вам поставить себе      |Пользуются сигнальными      |                     |
|    |                    |       |итоговую оценку за урок.            |карточками.                 |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |                     |
|    |                    |       |                                    |                            |Слайд 25.            |
|    |                    |       |Домашнее задание.                   |                            |                     |
|    |                    |0,5 мин|1 уровень – составить предложение о |                            |См.Приложение 6.     |
|    |                    |       |весне и сделать морфологического    |                            |                     |
|    |                    |       |разбора любого существительного     |                            |                     |
|    |                    |       |этого предложения.                  |                            |                     |
|    |                    |       |2 уровень – сочинение о весне и     |                            |                     |
|    |                    |       |морфологический разбор любого       |                            |                     |
|    |                    |       |существительного любого             |                            |                     |
|    |                    |       |существительного из  своего         |                            |Слайд 27.            |
|    |                    |       |сочинения.                          |                            |                     |
|    |                    |       |Всем: запомнить порядок             |                            |                     |
|    |                    |       |морфологического разбора имени      |                            |                     |
|    |                    |       |существительного.                   |                            |                     |
|    |                    |       |Я благодарю всех присутствующих.    |                            |                     |
|    |                    |       |Спасибо за внимание.                |                            |                     |

                Использованные материалы и Интернет – ресурсы
1. Анимации http://gifanimation.ru/anipti7_new.htm
2. Слайды с изображением природы – http://imaqes.yandex.ru
3. Слайды «Животные»: http://images.yandex.ru/yandsearch?text
4. Мелодии весны http://www.fivemusic.ru/song/


title: Презентация "Воздушные шарики"

extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждениедетский сад № 11г. Белозерска
Воздушные шарики  дополнительный материал к конспекту занятия по рисованию, во второй младшей группе
Презентацию подготовила
Кузнецова Вера Васильевна,
Воспитатель
МДОУ ДС №11 г. 	Белозерска
Воздушный шарик любимая игрушка детей
Воздушные шарики делают из резины
Вот какие получились !
Их надувают воздухом
Они могут бывают разной формы и расцветки.
С рисунком и без рисунка
Шары фигурки
Ими украшают помещения
Можно совершить полёт на воздушном шарике.
Список используемых источников
https://www.google.ru/search?q=%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B7%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F+%D0%B2+%D0%B4%D0%B5%D1%82%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%BC+%D1%81%D0%B0%D0%B4%D1%83&newwindow=1&espv=2&biw=1280&bih=619&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0CC8QsARqFQoTCMfy1OHT3cYCFaHzcgoddbgFDQ#newwindow=1&tbm=isch&q=%D0%B2%D0%BE%D0%B7%D0%B4%D1%83%D1%88%D0%BD%D1%8B%D0%B5+%D1%88%D0%B0%D1%80%D0%B8%D0%BA%D0%B8+


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Программа кружка «Все узнаю, всё смогу!»"


Презентация "Как стать личностью"


title: Рабочая программа по литературному чтению 4 класс УМК Р.Н.Бунеева и Е.В.Бунеевой

extracted_text:
ЮГО-ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ
ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
Государственное бюджетное образовательное учреждение
города Москвы
средняя общеобразовательная школа
с углубленным изучением английского языка
№ 1208
имени Героя Советского Союза  М.С. Шумилова

Индекс: 109443, г. Москва, ул.  Зеленодольская, д.33, корп.3    Телефон - факс 8-499-172-78-49
======================================================================

Рабочая программа
курса «Литературное чтение»

4-М класс

на 2015-2016 учебный год

Количество часов в неделю-2

Уровень освоения общеобразовательный

Москва
2015 г.

1. Пояснительная записка
Формирование функционально грамотных людей – одна  из важнейших  задач  современной школы.  Основы   функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где  идет интенсивное  обучение различным  видам  речевой деятельности  – чтению и  письму,  говорению и  слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком –  один  из  основных предметов в системе подготовки младшего школьника.
Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем  как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их  самостоятельно выбирать. Достижение этой  цели предполагает решение следующих задач:
1) формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
2) введение детей через  литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;
3) развитие устной и письменной речи  (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной куль- турой; развитие творческих способностей детей;
4) приобщение детей  к литературе как искусству слова, к пониманию  того,  что  делает литературу художественной, – через  введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.

Рабочая программа по «Литературному чтению» составлена в соответствии с фундаментальным ядром содержания общего образования, в соответствии с  требованиями к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения и примерной рабочей  программой основного общего образования по «Литературному чтению» Р.Н. Ю. Бунеева и Е.В. Бунеевой
Рабочая программа обеспечена УМК: учебниками «Литературное чтение» для 1–4 кл., рабочими тетрадями и методическими рекомендациями для учителя (авторы: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова и др.).

Краткая характеристика учебного предмета
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
1)  овладение  функциональной  грамотностью на  уровне  предмета
(извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и  анализа текстов;
3)  овладение умениями,  навыками  различных  видов   устной и письменной речи.
Линии, специфические для  курса «Литературное чтение»:
4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
5) приобщение к литературе как искусству слова;
6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

Особенности курса
В программе за основу  взят традиционный тематический принцип  группировки материала, однако в реализации этого  принципа есть  свои  особенности. Все учебники объединены внутренней логикой. Суть её заключается в следующем.
Первоклассник познает себя и мир вокруг: людей, их взаимоотношения, природу; усваивает нормы отношения к этому миру и поведения, действования в нем – через  стихи и маленькие рассказы современных детских писателей. В 1-м классе дети читают об игрушках и играх, о друзьях, родителях и детях, о животных и природе, узнают, что человек может делать интересные открытия, если научится вглядываться в окружающий его мир.
Во 2-м классе мир, который открывают для  себя дети, расширяется.  Читая произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины,  загадки,  песенки,  пословицы и  поговорки) и  авторские сказки, второклассники как бы  выходят в  «единое духовное пространство» и узнают, что мир  велик и многообразен и в то же  время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчётливо видно, что в человеке всегда  ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и  верность, а  неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло... Для  этого  в учебник специально включены, например,  сказки  разных  народов,  имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль.
В 3-м классе дети, которые уже  знакомы с двумя источниками чтения  –  фольклором и  современной детской литературой,  открывают для  себя мир литературы во всем его многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров: рассказы, повести (в отрывках), сказки, лирические и сюжетные стихотворения,  поэму, пьесу-сказку. Здесь   находят свою  реализацию принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской литературы  и  текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой». Произведения, включённые в учебник для  3-го кл., позволяют показать детям мир  литературы во всём его многообразии: классику русской и зарубежной детской литературы, произведения русских писателей и поэтов  XX  в., доступные для   детского чтения;  современную детскую литературу.
В 4-м классе  дети  получают целостное представление об истории русской детской литературы, о писателях и их героях, о темах и жанрах. Учебник «В океане света» – это курс  русской детской литературы XVII–XXI вв. для уроков литературного чтения. Тексты расположены в хронологической последовательности, для  того  чтобы  у детей  возникло первоначальное представление об истории литературы как процессе, о связи содержания произведения со временем его написания, с личностью автора и его жизнью, о соотношении конкретно- исторического и общечеловеческого. Содержание учебника «В океане света», система вопросов и заданий позволяют повторить и систематизировать прочитанное в  1–4-м  классах,  составить  представление  о многообразии творчества писателей. Так, например, в 1-м классе дети читают стихи С.Я. Маршака для малышей, во 2-м классе – его переводы народных песенок и сказки Ивана Франко; в 3-м классе – пьесу, в
4-м классе – статью-эссе о Михаиле Пришвине, переводы из зарубежной поэтической классики (Киплинг, Бёрнс). Таким образом, одним из ведущих принципов отбора  и расположения материала, помимо названных выше, является монографический принцип. За 4 года обучения в начальной школе дети неоднократно обращаются к произведениям  А.   Барто,  В.  Берестова,  Е.   Благининой,  Ю.  Владимирова, А. Волкова, О. Григорьева, В. Драгунского, Б. Заходера, Ю. Коваля, С. Козлова, Ю. Коринца, С. Маршака, Н. Матвеевой, В. Маяковского, Ю. Мориц, Э. Мошковской, Г. Остера, К. Паустовского, М. Пришвина, А. Пушкина, Г. Сапгира, А. Н.  Толстого, Э. Успенского, Д.  Хармса, Г. Цыферова, Саши  Чёрного, А. Чехова и др.  Они читают их  произведения, написанные в различных жанрах, разнообразные по тема- тике, предназначенные для  читателей разного возраста. В 4-м классе дети  видят связь судьбы писателя и его  творчества с историей детской  литературы.
Такова внутренняя логика системы чтения.
Интерес к самому процессу чтения тесно  связан с его мотивированностью. Как же  сделать чтение мотивированным? Как реализовать  принцип идейно художественной значимости  для  ребёнка того,  что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме  эвристической беседы.
В 1-м классе  героями учебника становятся первоклассники Катя и Вова и их друг  Петя Зайцев. Петя младше всех  в классе, и друзья помогают ему:  объясняют, отвечают на его вопросы, то есть занимают «позицию учителя», которая является лучшим способом  самому понять предмет объяснения. Поскольку есть  тот,  кто  «не  понимает простых вещей», дети  учатся не только читать, но и понятно объяснять,  аргументированно рассуждать,  общаться и  взаимодействовать. Таким образом, мотивированными становятся и уроки вежливости, включённые  в  учебник, и  последовательность разделов,  и порядок расположения текстов внутри них: Петя и его друзья познают себя  и окружающий мир. Естественными становятся и вопросы, задания, предлагаемые в такой форме: «Как бы вы Пете это объясни- ли?», «Помогите малышу и расскажите...» и т.п.
Во  2-м  классе   «сквозные  герои»  учебника  –  второклассник Саша   и  сказочный  человечек  Афанасий.  Афанасий  –  знаток и любитель книг, они  с Сашей путешествуют в сказки; Саша  задаёт Афанасию вопросы, и тот отвечает или  помогает найти ответ, рас- сказывает, читает весёлые стихи, песенки и считалки, загадывает загадки. Таким образом, система уроков литературного чтения во 2-м классе – это игра-путешествие.
В 3-м классе  последовательность текстов и  тем,  в которые они объединены, связаны с жизнью «сквозных персонажей» –  третьеклассницы Насти и её родителей. Настя вместе с папой читает учеб- ник,  размышляет,  задаёт вопросы. И  вместе  с  Настей читают и думают ученики.
При  составлении учебника для  3-го класса в большей мере, чем во всех  остальных, учитывался принцип актуализации тематики чтения. Тексты, которые читают дети, связаны с природным и историческим календарём. Логика системы чтения в целом, о которой шла  речь  выше, не позволила реализовать этот принцип одинаково  последовательно во всех  книгах, что,  с нашей точки зрения, абсолютно оправданно.
В учебнике 4-го класса форма подачи текстов – диалоги постоянно действующих героев   –  профессора-литературоведа Николая  Александровича Рождественского и близнецов-четвероклассников Игоря и Оли.  С помощью современной машины времени они путешествуют по страницам истории русской детской литературы, видят не только реалии былого, но и живых писателей, разговаривают с ними, задают вопросы. В учебнике содержится обширный дополнительный матери- ал:  биографические сведения о писателях, воспоминания современников, отрывки из писем и дневников.
Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей,  и  уроки  внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том,  что на этих  уроках дети  работают не с учебником-хрестоматией,  а  с  детской книгой.  Главная  особенность системы внеклассного чтения заключается в том,  что  дети  читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения.  Уроки внеклассного чтения проводятся после  окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы  этих  уроков –  индивидуальное дело  учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для  самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.
Для   заучивания  наизусть  рекомендуются все   стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3–4  до 7–8  предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю
слишком большими, дети могут  учить одно из 2–3  стихотворений по собственному выбору.
На  уроках литературного чтения ведущей является  технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.
Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа  с текстом до чтения.
1. Антиципация  (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его  героев  по  названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации  с опорой на читательский опыт.
2. Постановка целей урока с учетом общей  (учебной, мотивационной, эмоциональной,  психологической) готовности учащихся  к работе.
II этап. Работа  с текстом  во время чтения.
1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учите- ля) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия  (с  помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
2.  Перечитывание  текста.  Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего  текста или  его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через  текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).
Постановка уточняющего вопроса к  каждой смысловой части.
3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Обращение (в  случае необходимости) к  отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.
III этап. Работа  с текстом после чтения.
1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, 	дискуссия.  Соотнесение читательских интерпретаций  (истолкований,  оценок) произведения  с  авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи   текста или совокупности его главных смыслов.
2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия.  Обращение учащихся к готовым иллюстрациям.  Соотнесение видения художника с читательским представлением.
4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
Описание  ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через  сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность  свободы,  чести  и достоинства как  основа  современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность  природы  основывается на  общечеловеческой ценности жизни, на  осознании себя  частью природного мира. Любовь к при- роде – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви  и бережного отношения к природе через  тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность  красоты и гармонии – основа  эстетического воспитания через  приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность  стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность  истины  –  это  ценность научного познания как  части культуры человечества, проникновения в суть  явлений, понимания закономерностей, лежащих  в  основе   социальных явлений.  Приоритетность знания, установления истины, само  познание как ценность  – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность  семьи.  Семья – первая и самая значимая для  развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность  труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни,  состояние нормального человеческого существования. Особую роль  в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного пред- мета  у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду  в целом и к литературному труду  в частности.
Ценность  гражданственности – осознание себя  как члена общества,  народа,  представителя  страны,  государства; чувство ответственности за  настоящее и будущее своей  страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей  стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность  патриотизма. Любовь к России, активный  интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность  человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для  существования   и  прогресса которого необходимы мир,  сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
1.4 Изменения в авторскую программу
В соответствии с федеральным базисным учебным планом в авторскую программу Р.Н. Бунеева и Е.В. Бунеевой «Литературное чтение» были внесены некоторые изменения. Авторская программа рассчитана на 3 или 4 часа изучения курса в неделю. Данная рабочая программа рассчитана на изучение курса по 2 часа в неделю и на 2 часа в неделю внеурочной работы по одноименному курсу.

1.5 Формы проведения
Данная программа подразумевает следующие формы изучения материала курса:
- урок-практикум;
- групповая работа;
- урок-экскурсия;
- театральная постановка;
- коллективная работа

1.6 Учебно-методический комплект

Для  достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по литературному чтению: учебники «Литературное чтение» Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева (1-й класс – «Капельки солнца»; 2-й класс – «Маленькая дверь  в большой мир», в 2-х ч.; 3-й класс – «В одном счастливом детстве», в 2-х ч.; 4-й класс – «В океане света», в 2-х ч.), а также методические рекомендации для   учителя и  «Тетради  по  литературному чтению» для  учащихся

1.7 В соответствии с федеральным базисным учебным планом и при- мерными  программами  начального  общего   образования  предмет
«Литературное чтение» изучается в  4 классе   по 2  часа  в неделю (72  ч. в год).

Проверочных работ – 7, контрольных работ – 2.

Практических работ (сочинения и практикумы ) – 6.

Проектов исследования в данном курсе нет.

Планируемые результаты освоения курса.

Взаимосвязь результатов освоения предмета можно системно пред- ставить в виде схемы.

                    ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ   ГРАМОТНОСТЬ

                    М Е Т А П Р Е Д М Е Т Н Ы Е
                                 Р Е З У Л Ь Т А Т Ы
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Регулятивные
Коммуникативные
Познавательные

                     П Р Е Д М Е Т Н Ы Е	Р Е З У Л Ь Т А Т Ы

                          2-я линия развития:                            техника чтения, приёмы понимания и анализа текста
3-я линия развития: 	умения	и навыки  устной и письменной речи

1-я линия развития: 	первичные навыки работы с информацией
6-я линия развития: 	знания 	о литературе, книгах, писателях

4-я  линия развития: эмоционально-оценочное отношение к прочитан- ному
5-я линия развития:  приобщение к литературе как искусству слова

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕТЕХНОЛОГИИ,	ФОРМЫ	РАБОТЫ

    • Технология оценивания образовательных  достижений (учебных  успехов)

К О М П Л Е К С Н Ы Е	З А Д А Н И Я

• Проектные задания на предметном материале
• Жизненные (компетентностные) задачи

• 	Технология продуктивного чтения
• Групповая работа

Личностными результатами  изучения  предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:
– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть)
свои эмоции;
–  эмпатия –  умение осознавать  и  определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
– чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно  относиться ко  всему  живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь  и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
– понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим  близким;
– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
–  наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;
– ориентация в нравственном содержании и смысле поступков –
своих  и окружающих людей;
–  этические чувства –  совести, вины, стыда –  как регуляторы морального поведения.

Средством достижения  этих  результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей  работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и  технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
–  вычитывать все  виды  текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
–   извлекать  информацию,  представленную в  разных  формах
(сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения;
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои  мысли в устной и письменной форме  с учётом речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для  решения различных  коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической  формами речи.
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную  точку зрения, быть  готовым корректировать свою точку зрения;
–  договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение»  является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух  тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;
– самостоятельно находить ключевые слова;
– самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про  себя, задавание вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);
– формулировать основную мысль текста;
– составлять простой и сложный план текста;
– писать сочинение на  материале прочитанного с предварительной подготовкой;
– аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;
– понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;
–  иметь  собственные читательские  приоритеты,  уважительно относиться к предпочтениям других;
– самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
– относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII  в., XVIII  в., XIX  в., XX в., XXI  в.);  соотносить автора, его про- изведения со временем их  создания; с тематикой детской литературы;
– относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам;
– видеть языковые средства, использованные автором.

1.12. Содержание курса
Содержание предмета «Литературное чтение» для  каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:
1. Круг  детского чтения.
2. Техника чтения.
3. Формирование приёмов понимания прочитанного при  чтении и слушании, виды  читательской деятельности.
4. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.
5. Литературоведческая пропедевтика.
6.  Творческая деятельности учащихся (на  основе  литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.

КРУГ ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ

Произведения современной детской  литературы разных  жанров (7 ч). Стихи современных поэтов, отрывки из фантастической повести Е. Велтистова.
У истоков русской  детской  литературы (17 ч). Отрывки из русских  летописей. Русские  народные сказки  в  ранних записях. Стихи  для   детей   поэтов   XVII   в.   Савватия,  Симеона  Полоцкого, Кариона  Истомина.  Произведения  для   детей   писателей  XVIII   в.: проза А. Болотова, статьи Н.И. Новикова из журнала «Детское чте- ние   для   сердца  и  разума»,  детские стихи  А.   Шишкова.  Нраво- учительный характер и прямая назидательность произведений для детей.
Детская литература XIX в. (30 ч). Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Чёрная курица, или Подземные жите- ли»   А.  Погорельского. «Сказка  о  царе   Салтане...» А.  Пушкина и
«Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для  детей  В. Даля. Исторические рассказы А.  Ишимовой. Разнообразие жанров; образность  произведений для  детей, постепенно приходящая на смену  пря- мой  назидательности. Появление темы   природы в  детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева, А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященные русским детям.
Учебные книги для  чтения К.  Ушинского и Л.  Толстого. Разнообразие жанров, познавательный характер произведений Ушинского и  Толстого. Тема  детства в  рассказах писателей конца XIX  в.  Рассказ  «Слон» А.  Куприна. Сюжет, герои, идея рассказа, мастерство писателя в создании характеров.
Детская   литература XX   в.  (48 ч).  Отрывки из  повести Лидии Чарской «Записки маленькой гимназистки». Детская литера- тура  1920-х гг.:  «Морские рассказы» Б. Житкова, отрывки из книги К.Чуковского «Серебряный герб». Детские журналы 1920–1930-х гг. Детские стихи: Д. Хармса, А. Введенского, Ю. Владимирова. Поиски новых интересных форм  и тем для  детских стихов. Весёлый тон и юмор  стихов. Богатство и многообразие жанров детской   литературы: сказки  Е.   Шварца  и  А.Н.  Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А. Бар- то. романа Ю. Олеши «Три Толстяка» (отрывки).
Детская литература 1930–1950-х гг.  Герои  А. Гайдара («Тимур и его  команда»).  Юмор   и  сатира  в  детской  литературе:  рассказы Н. Носова, сатирические стихотворные портреты А. Барто.
Детская литература 1960–1990-х гг. «Панорама» поэзии для  детей: стихи Е.  Благининой, Б.  Заходера, В.  Берестова,  И.   Токмаковой, Н.  Матвеевой и др., пьеса-сказка С. Козлова, сказочные миниатюры Г. 	Цыферова. 	Знакомство 	с 	творчеством	детских 	писателей К. Драгунской, Т. Собакина и др. Современные детские журналы.

ТЕХНИКА ЧТЕНИЯ

На  момент завершения начального образования достигаются следующие составляющие техники чтения:
1) способ чтения – чтение целыми словами;
2) правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;
3)  скорость чтения –  установка на  нормальный для  читающего темп  беглости, позволяющий ему осознать текст;
4) установка на постепенное увеличение скорости чтения. Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для  передачи точного смысла высказывания.
Выпускник начальной школы должен также  уметь   читать  осознанно текст про себя.

Беглое, осознанное, правильное, выразительное чтение с соблюдением всех необходимых норм, с использованием средств выразительности устной речи. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению. Осознанное чтение про себя любого по объёму и жанру текста.

ФОРМИРОВАНИЕ  ПРИЁМОВ ПОНИМАНИЯ ПРОЧИТАННОГО ПРИ ЧТЕНИИ И СЛУШАНИИ, ВИДЫ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Развитие умений:
– самостоятельно осмысливать заглавие произведения;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрации;
– проводить «диалог с автором» в процессе чтения текста (этапы: самостоятельное формулирование вопросов по  ходу  чтения текста, прогнозирование возможных ответов, самоконтроль);
– самостоятельно формулировать главную мысль прочитанного;
– устанавливать смысловые связи частей текста и самостоятельно составлять простой план в разных его  вариантах, составлять сложный  план с помощью учителя и самостоятельно;
– находить в тексте материал для  составления рассказа на определенную тему.

Дети,  заканчивающие начальную школу,  при чтении  доступных им художественных текстов  овладевают правильным  типом  читательской деятельности, а именно  могут:
–  прогнозировать содержание текста на  основе  заглавия,  иллюстраций, ключевых слов;
– самостоятельно выделять ключевые слова  в тексте;
– проводить «диалог с автором»: по ходу чтения самостоятельно формулировать вопросы, прогнозировать ответы, контролировать себя;
– формулировать главную мысль, соотносить её с заглавием текста;
– составлять простой и сложный план текста;
– пересказывать текст по плану.

ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ И ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ПЕРЕЖИВАНИЕ ПРОЧИТАННОГО.  ЭЛЕМЕНТЫ АНАЛИЗА.

Развитие умения определять основную тему и главную мысль про- изведения.
Продолжение работы над образами литературных героев  (см. соответствующий раздел в программе 3-го класса).
Ознакомление детей  с историей создания литературного произведения, показ связи произведения с личностью автора, с его биографией. Место произведения в истории русской детской литературы.
Наблюдение над языком художественных произведений. Аргументированное высказывание  своего  отношения к прочитанному.

 ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКАЯ ПРОПЕДЕВТИКА

На уроках учитель знакомит детей  со следующими понятиями:

Детская литература, история детской литературы, темы  произведений детской литературы.
Пролог и эпилог в художественном произведении. Автобиографические произведения. Воспоминания (мемуары). Басня, её особенности (сюжет, герои, сценичность, нравоучительный  смысл).
Баллада – рассказ в стихах.
Фантастическая повесть, её отличие от сказочной повести. Юмор и сатира в произведениях детской литературы.

ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ (НА ОСНОВЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ) РАЗВИТИЕ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ

Обучение:
– подробному, сжатому и выборочному пересказу (с опорой на план)
повествовательного текста с элементами описания или  рассуждения;
– составлению устных рассказов о героях на основе самостоятельно собранного материала;
– творческим устным рассказам от имени одного из героев  с изменением лица рассказчика, с продолжением, с включением элементов авторского описания.
Письменные  творческие  работы: переводы с  древнерусского на современный русский язык, сочинения на заданные темы, самостоятельное сочинение описаний, сказок, рассказов, стихотворений.
Дети, заканчивая начальную школу, должны  уметь:
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
–  подробно, сжато и  выборочно пересказывать  художественный текст по плану;
– составлять устные рассказы о героях произведений, устные описания;
– учить наизусть и читать выразительно стихотворения и отрывки прозы;
– выполнять творческие задания по прочитанному тексту.

Для  удобства проведения контроля и оценивания образовательных достижений детей  по литературному чтению ниже приводится сводная  таблица предметных требований.

ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙ
к умениям учащихся по литературному чтению
(программный минимум)

1.13 Материально-техническое обеспечение
образовательного процесса
1. Дополнительная литература.
1. В мире природы, истории и литературы : сборник загадок / авт.-сост. М. П. Филипченко. – Волгоград : Учитель, 2008.
2. Внеклассное чтение. 3–4 классы. Учим играя (задания, тесты, игры, викторины) / авт.-сост. И. В. Блинова. – Волгоград : Учитель, 2008.
3. Кабанова, М. Н. Большая энциклопедия начальной школы  : в 2 кн. / М. Н. Кабанова [и др.]. – М. : Олма Медиа Групп, 2009.
4. Круглова, Т. А. Литературное чтение. Итоговая аттестация за курс начальной школы. Типовые тестовые задания / Т. А. Круглова. – М. : Экзамен, 2011.
5. Кузнецова, М. И. Литературное чтение. 4 класс : зачетные работы / М. И. Кузнецова. – М. : Экзамен, 2011.
6. Литературное чтение. 2–4 классы : внеклассные занятия / авт.-сост. Г. Т. Дьячкова. – Волгоград : Учитель, 2009.
7. Литературное чтение. 1–4 классы : формирование читательской компетенции : уроки – исследования текста, уроки-игры, обобщающие уроки / авт.-сост. Т. В. Данилюк [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2011.
8. Литературное чтение. 4 класс : поурочные планы по учебнику Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой / авт.-сост. Л. И. Рудченко. – Волгоград : Учитель, 2011.
9. Литературное чтение. 4 класс : тестовые задания на основе единого текста / авт.-сост. Л. И. Рудченко. – Волгоград : Учитель, 2011
10. Мишакина, Т. Л. Тренажер по развитию речи в начальной школе / Т. Л. Мишакина, В. Г. Ермолаева. – М. : Ювента, 2008.
11. Развитие речи учащихся 2–4 классов : конструирование и анализ предложений / авт.-сост. Г. Г. Мисаренко. – Волгоград : Учитель, 2011.
12. Русова, Н. Ю. Русский язык и литература в начальной школе / Н. Ю. Русова. – М. : Энас, 2006.
13. Стрельцова, Л. Е. Литература и фантазия / Л. Е. Стрельцова. – М. : Просвещение,1992.
14. Чтение. 1–4 классы : тексты для проверки техники и выразительности чтения / авт.-сост. Н. В. Лободина. – Волгоград : Учитель, 2011.
15. Шестакова, Н. А. Толковый словарик к учебнику «Литературное чтение». 3–4 классы / Н. А. Шестакова, Т. В. Кулюкина. – М. : Баласс, 2010.
2. Интернет-ресурсы.
1. Сайт МОУ лицей № 8 «Олимпия»: центр дистанционного образования, курс «Начальная школа». – Режим доступа : http://olympia.pp/ru/course/category.php&id=15
2. Официальный сайт государственной системы «Школа 2100». – Режим доступа : http://www.skool2100.ru
3. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
4. Газета «1 сентября». – Режим доступа : www.festival.1september.ru
5. Поурочные планы, методическая копилка, информационные технологии в школе. – Режим доступа : www.uroki.ru
6. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
7. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www.km.ru/ed
8. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : http://nsc.1september.ru/urok
3. Наглядные пособия.
1. Репродукции картин русских художников.
2. Таблицы «Портреты писателей».
4. Информационно-коммуникативные средства.
1. Веселая  Азбука  Кирилла  и  Мефодия. – М. : Кирилл и Мефодий, 2005. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
2. Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия 2011. – М. : Кирилл и Мефодий, 2010. – 2 электрон. опт. диска (CD-ROM).
3. Звуки  Природы.  –  М. : RMG,  2010. – 1  электрон.  опт.  диск (CD-ROM).
4. Литературное чтение. 3–4 классы : поурочные планы по программе «Школа 2100» / Н. В. Лободина, Л. И. Рудченко. – Волгоград : Учитель, 2011. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).
5. Технические средства обучения.
1. Телевизор.
2. Магнитофон.
3. Аудиоцентр.
4. Мультимедийный компьютер.
5. Мультимедийный проектор.
6. Экран проекционный.
6. Учебно-практическое оборудование.
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, карт.
2. Штатив для карт и таблиц.
3. Укладка для аудиторных средств (слайдов, кассет и др.).
4. Шкаф для хранения таблиц.
7. Специализированная учебная мебель.
Компьютерный стол.

Календарно – тематическое планирование.


title: Конспект занятия по рисованию во второй младшей группе "Воздушные шарики"

extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
 детский сад комбинированного вида № 11 « Сказка».
Г. Белозерска  Вологодской обл.

Конспект занятия по рисованию во второй младшей группе

«Воздушные шарики»

Подготовила
  воспитатель Кузнецова Вера Васильевна.

Г. Белозерск  2015
Цель: Обучение детей нетрадиционной технике рисования.
Программные задачи:
Обучающая:
-Учить комкать бумагу;
-Познакомить с приемом рисования мятой бумагой;
- Закрепить названия цветов.
2.     Развивающая:
-Развивать творческую индивидуальность.
- Развивать чувство цвета и формы.
- Развивать мелкую моторику рук.
- Способствовать развитию детского творчества при самостоятельной дорисовке сюжета.
3.     Воспитательная:
- Воспитывать у детей сочувствие к игровому персонажу, желание помочь ему.
- Воспитывать  интерес к отражению своих впечатлений в изобразительной деятельности.
 -Воспитывать аккуратность при работе с красками.
Техника: Рисование оттиск мятой бумагой.
Оборудование: Альбомные листы с изображением воздушного шара; мольберт, половинки листов для  сминания, гуашь в мисочках; надутые воздушные шарики на каждого ребенка, игрушка медведя.
Предварительная работа: Рассматривание воздушного шара; игры с воздушными шарами.

Ход занятия.

Воспитатель обращает внимание детей на медвежонка, лежащего на полу
(на лапке привязана нитка).
Воспитатель: Дети, почему медведь лежит на полу? (предположения детей). Давайте его спросим, что с ним случилось. Он говорит, что хотел полетать на воздушном шарике, но нитка развязалась, он упал и не знает где шарик.
Воспитатель: Нужно помочь  Мишке найти шарик (дети ищут шарик).
- А вот и шарик! (находят сдутый шар).
Воспитатель: Разве это шарик? Он должен быть большой, круглый.
Что  же с ним случилось?
Дети: Он сдут.
Воспитатель:  Какой он стал?
Дети: Маленький.
Воспитатель: Потрогайте, какой шарик на ощупь?
Дети: Он гладкий, мягкий.
Воспитатель:  Из чего сделан?
Дети: Из резины .
Воспитатель:  Попробуйте его разорвать.  Получилось?
Дети:  Нет, он прочный.
Воспитатель:  Резина растягивается. Давайте попробуем его надуть. Что с ним произошло?  Каким он стал?
Дети:  Большим,  круглым.
Воспитатель: Что внутри шара?
Дети: Воздух.
Воспитатель:  Да, в шарик попал воздух, вот он и растянулся,  потому что резиновый. А когда сдувается, то становится маленьким.
Игра  «Надуем шарик»
( дети изображают надутый шарик и сдутый).
Воспитатель: А вы любите играть с воздушными шариками?
Хотите  узнать  какие бывают шарики?
Тогда садитесь удобнее сейчас посмотрим и Мишутке покажем. Показ презентации «Воздушный шарик любимая игрушка детей ».
Воспитатель: На воздушных шарах можно полетать, но только когда их много. Вот медвежонок хотел полетать, но шарик легче, чем Мишутка, поэтому и упал, а чтобы Мишка не грустил, давайте ему подарим много, много шариков, но только сначала их раскрасим, сделаем  шарики яркими и красивыми! (раздать детям силуэты воздушных шариков разной формы, вырезанные из альбомных листов с приклеенной трубочкой от коктейля).
Дети подходят к столам.
Воспитатель: Посмотрите, как мы будем рисовать шарик. Я беру кусок бумаги, сминаю его так, чтобы у меня получился бумажный комочек (воспитатель сопровождает свои слова действиями), макаю его в гуашь, а потом прикладываю к своему воздушному шару несколько раз, и у меня получится красивый шарик. (Показываю еще раз).
Дети под веселую музыку раскрашивают шары.
Воспитатель: Ребята, давайте подарим Мишке шарики (дети несут свои работы и кладут на стол к Мишке).
Посмотри, Миша, какие красивые шарики у нас получились. Мишутка ходит и хвалит работы детей.
Воспитатель: Ребята, а вы хотели бы поиграть с шариками? Тогда закройте глаза и повторяйте за мной волшебные слова. Дети, кружась, проговаривают слова.
Шарик, Шарик, покрутись
В настоящий превратись!
(Воспитатель раскидывает надутые воздушные шары по полу в группе).
Игры детей с воздушными шариками.

Список используемой литературы.
1.Д. Н. Колдина.  Рисование с детьми 3-4 лет. Издательство «Мозаика-синтез» Москва.2007г.
2.А. А. Аксенова. Развивающие занятия по изобразительной деятельности. Издательство  «Перспектива». Москва-2011г.
3.Т. С. Комарова. Занятия по изобразительной деятельности. Издательство «Мозаика-синтез». Москва 2010г.


title: Контрольная работа по математике «Деление» 2 класс ПНШ

extracted_text:
Контрольная работа по теме «Деление» 2 класс ПНШ
1 вариант.
18  апельсинов разложили в тарелки  по 3 апельсина на каждую тарелку. Сколько тарелок  понадобилось?
Найди значение выражений
24:3                28:7                  32:(17-9)
16:4                35:5                  (14+28):6
Выпиши только те частные, в которых делитель равен 8
8:1           24:8        18:9      24:6        72:8      8:4      32:8     40:8     40:5     48:6
Уменьши числа в 4 раза. Запиши решения:
12         32           8           24          28          16         36         20
Начерти  полоску длиной  12 см  и закрась третью  часть полоски.
*  Периметр прямоугольника равен 18 см. Длина одной стороны  - 4 см. Найди длину другой стороны прямоугольника

1 вариант.
Антон разложил 20 марок в альбом  по 5 марок на каждую страницу. Сколько страниц заняли марки?
Найди значение выражений
18:3                35:7                  36:(17-8)
25:5                28:4                  (18+24):7
 Выпиши только те частные, в которых делитель равен 6
6:1           24:6        15:5        32:8        54:6      6:3      18:6     30:6     30:5     48:8
Уменьши числа в 3 раза. Запиши решения:
12         27           9           24          21          15         6         18
Начерти  полоску длиной 12 и закрась  четвёртую  часть полоски.
*  Периметр прямоугольника равен 16 см. Длина одной стороны  - 5 см. Найди длину другой стороны прямоугольника