extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
               «Воеводская средняя общеобразовательная школа»
                      Целинного района Алтайского края

                        Конспект урока по литературе
                                 в 8 классе

                               «След на земле»

                                                                 подготовила

                                         учитель русского языка и литературы

                                                       Троян Нина Васильевна

                                с.Воеводское
                                     2015

    Аннотация. Анализ номинаций героев, действий, событий позволяет выявить
замысел автора, постичь идею  произведения.  Данные  номинации  воплощают  в
себе обобщённые представления, отображающие  характерные  черты  мировидения
народа. Учащиеся рассматривают проблему  ответственности  человека  за  свои
поступки, слова, помыслы, приходят к осознанию истинных ценностей  жизни,  к
пониманию красоты мира и человеческой души.
    Ключевые понятия: номинация, название,  антропоним,  роль  номинации  в
тексте, заглавие, стилистическое своеобразие  текста,  жанровое  своеобразие
текста, философское  осмысление  отношения  человека  к  жизни,  разрушение,
созидание, символ.

    След на земле, или Как дело наше отзовётся  (по рассказам В.М.  Шукшина
«Мастер» и «Крепкий мужик»).
    VIII класс
    Цели урока:
    Образовательная:  углубить  представление   о   номинации   каксредстве
характеристики человека.
    Развивающая:  способствовать  развитию   исследовательских   умений   и
навыков, творческих способностей  учащихся.
    Воспитательная:   воспитывать   ответственность  за    свои   поступки,
способствовать   пониманию    учащимися    истинных   жизненных   ценностей;
воспитывать любовь к родному слову, к культуре своего народа.
    Задачи:
    1. Вырабатывать у  учащихся  навыки  лингвистического  анализа  текста,
умение определять идею текста, авторскую позицию.
    2. Создать условия  для  формирования  умений  сравнивать  и  обобщать,
устанавливать причинно-следственные связи.
    3.    Способствовать   развитию   ассоциативного   мышления   учащихся,
обогащению  словарного  запаса,   усилению  коммуникативных  свойств   речи,
овладению учащимися выразительными средствами  языка.

    Урок начинается со слов учителя: «Люди,  милые люди, здравствуйте!».
    (Это  приветствие  Василия  Макаровича  Шукшина   встречает  всех,  кто
приходит в школу-музей в селе Сростки.)
    - Что Вы можете сказать о человеке, который обращается с такими словами
к людям?
    Добрый, искренний, сострадательный…
    Озвучивается имя автора приветствия.
    - Скажите, из чего складывается ваше отношение к человеку?
    Из поступков, дел, которые он вершит.
     «След на земле, или Как дело наше отзовётся»– так будет  звучать  тема
нашего урока по рассказам В.М.Шукшина «Мастер» и «Крепкий мужик».
    Учащимся  предлагается  записать  слова,  словосочетания  –   смысловые
ассоциации к имени В.М. Шукшина.
    Появляется следующий ряд  слов:  громада,  творец,  созидатель,  актёр,
режиссёр, великий талант, справедливый, больное сердце, сын России...
          Знакомим учащихся с высказываниями о Шукшине и дополняем  запись:
наш Шукшин,  художник,  великий  знаток  русского  национального  характера,
самый русский из всех русских писателей, совесть народная, голос  взыскующей
совести…
    - Эти  слова  и  словосочетания  позволили  подчеркнуть  многогранность
личности Шукшина,  создать  портрет  писателя,  выразить  наше  отношение  к
человеку, режиссёру, актёру.
    Мы назвали В.Шукшина в соответствии с  тем,  как  мы  воспринимаем  его
личность,  каким  видим  его  творчество.Человека  в   жизни   и   героя   в
художественном произведении могут называть по-разному в разных ситуациях.
    В языкознании появление новых наименований является  номинацией.   Один
и тот  же  предмет  и  действие   может  получать  разные  названия.  Изучая
художественное произведение, мы тоже можем говорить о номинации  персонажей.
Термином  «номинация»  обозначают  также  результат   процесса   номинации —
значимую языковую единицу (название). Новые названия – новые смыслы.  Читать
– это значит выявлять смыслы.
    Обратимся к  рассказам Шукшина «Мастер» и «Крепкий мужик».
    В заглавии  своих  рассказов  В.М.Шукшин   использует  номинации,  т.е.
называет героев.
    Для  активизации  познавательной  и  творческой  деятельности   создаём
проблемную ситуацию.
    - Называет ли Шукшин в рассказах  своих главных героев «крепкий  мужик»
и «мастер»?Автор не называет  так  своих  героев,   так  их  не  называют  и
окружающие.
    - Какой вопрос возникает у читателей?
    Почему он дал такое название? Можем ли мы сказать, о ком из героев идёт
речь?  (В  рассказе  «Мастер»  -  два  мастера,  но  в  заглавии   слово   в
единственном числе. Почему?)
    Для  того,  чтобы  ответить  на  эти  вопросы,   нужно   постичь   идею
произведения. И ключом к постижению идеи, к выявлению проблем,  поставленных
автором рассказов,  будут номинации персонажей. Это будет  отправной  точкой
нашего исследования.
    - Как бы вы объяснили значение словосочетания «крепкий мужик»  и  слова
«мастер» до знакомства с произведениями?
    Ученики говорят  о  своём  понимании  значений  слов,  употреблённых  в
заглавиях рассказов.
    «Мастер» - талантливый человек; человек, умеющий  всё делать,  опытный,
умелец, искусник, золотые руки…
           «Крепкий  мужик»   -   надёжный,   сильный,   стойкий   человек,
мужественный, не боится трудной работы…
    Работа в группах с фрагментом текста.
    Прочитайте начало рассказов. Выделите ключевые слова, объясните, как вы
понимаете смысл этих слов, обратите внимание на номинации  героев,  жанровое
и стилистическое своеобразие текста.
    Фрагмент текста для 1 группы: «Жил-был был некто Сёмка Рысь, забулдыга,
 непревзойденный столяр. Длинный, худой, носатый  - совсем  не  богатырь  на
вид. Но вот Сёмка снимает рубаху, остается  в  одной  майке,  выгоревшей  на
солнце... И  тогда-то,  когда  он,  поигрывая  топориком,  весело  лается  с
бригадиром, тогда-то видна вся устрашающая сила и  мощь  Сёмки.  Она   -   в
руках... Руки у Сёмки не комкастые, не бугристые, они  ровные  от  плеча  до
кисти, толстые, словно литые. Красивые руки. Топорик  в  них  -  игрушечный.
Кажется, не знать таким рукам усталости…»1.
    Фрагмент текста для 2 группы:  «В  третьей  бригаде   колхоза  «Гигант»
сдали  в  эксплуатацию  новое  складское  помещение.  […]  Шурыгин   Николай
Сергеевич постоял перед ней [церковью], подумал…»2.
    - Кто называет героя Сёмка? Автор?
    Односельчане.
    - Почему?
    Они считают его забулдыгой.
    - Согласны ли вы с тем, что Сёмка непутёвый человек?
    В один ряд поставлены слова с противоположным значением: « …некто Сёмка
Рысь, забулдыга, непревзойдённый столяр».  Забулдыга  (спившийся,  беспутный
человек) -непревзойдённый столяр (самый совершенный, такой,  что  невозможно
превзойти).
    В   описании   героя   используются   антонимичные   номинации.   Такое
противоречие  побуждает  читателя  как  можно  глубже  проникнуть   в   суть
характера героя.
    Сёмка непонятен людям, ведь он  не  пользуется  своим  мастерством  для
того, чтобы  обогатиться,  достигнуть  прочного  материального  положения  в
жизни. Герой рассказа не мыслит свой дар как  средство  личного  обогащения.
Сёмка любит  своё  дело,  он  много  работает  («остаётся   в  одной  майке,
выгоревшей на солнце...).
Сёмка не злой  человек.  Семка  так,  для  куража,  орёт…  весело  лается  с
бригадиром…  Пьяным он безобразен не бывал, не оскорблял жену…Он  честный  и
скромный. «Работаю я наравне с вами дети у меня  обуты-одеты,  я  не  ворую,
как некоторые…»3.  Он всю зарплату отдаёт семье.И если временами  он  крепко
пьёт, то это оттого, чтобы думать, что окружающие люди лучше его. В  отличие
от других, герой  понимает, что в мире не хватает красоты и чуда.
    - С какой целью Шукшин использует  сказовый   зачин:  «Жил-был  в  селе
Чебровка некто Сёмка Рысь…»?
    Это  по  жанру  рассказ-сказ.Сказ  –  повествование,  имитирующее  речь
рассказчика  и  ведущееся  от  лица  рассказчика.Рассказчик  выражает   своё
личное отношение к событиям и героям.
    Фольклорный мотив находит своё развитие и в дальнейшем:  Сёмка,  как  и
сказочный герой, оправляется в путь ради спасения  красоты, чуда (любимая  в
сказке – это символ красоты и чуда).
    - Как относится автор к своему герою?
    Мнение автора  и  рассказчика  совпадают.Автор  открыто  выражает  свою
симпатию  к  герою.  Автор  любуется  руками  героя,  они  умелые,   ловкие,
трудолюбивые, дело в руках Сёмки спорится.
    «В  третьей  бригаде  колхоза  «Гигант»  сдали  в  эксплуатацию   новое
складское помещение…».
    - Первое предложение  рассказа  «Крепкий  мужик».  Что  характерно  для
стиля? Где бы вы могли прочесть такую фразу?
    Автор начинает рассказ с предложения, которое  тяготеет  к  официально-
деловому стилю. Первая фраза похожа на сводку, на отчёт. Сводка –  документ,
содержащий  свод  каких-нибудь   данных.   Для   официально-делового   стиля
характерны   лаконичность   и   неличный   характер.    И,    действительно,
повествование о герое в приведённых предложениях  имеет  неличный  характер.
К тому же автор  не  даёт  портретного  описания  героя:  «Бригадир  Шурыгин
Николай Сергеевич  постоял  перед  ней,  подумал…».  Указывается  должность,
фамилия, имя, отчество. Перед читателем  возникает  образ  человека-функции.
Автор дистанцируется от героя.
    - С какой целью автор упоминает название колхоза «Гигант»?
        Автор  показывает   Шурыгина   руководителем   большого   хозяйства
(«Гигант»!), из чего должно следовать,  что герой – уважаемый человек,  если
он призван направлять деятельность других. Но  симпатии  к  герою  автор  не
выражает. Такое противоречие побуждает читателя  понять  причины  авторского
отношения к Шурыгину.
    Работа с  текстом  произведения.На  этом  этапе  углубляется  понимание
номинации как средства характеристики героев.
    - Как называет главных героев автор? Окружающие? Почему?
    «Мастер»: некто СёмкаРысьрассказчик –  забулдыгарассказчик,односельчане
–  непревзойдённый  столяррассказчик,  односельчане  –  Сёмкаодносельчане  –
Семён РысьСёмка – Семён автор .
    Фамилия  героя  ближе  к  прозвищу.  Личное  имя  Сёмка  являет   собой
антропоним в уменьшительной форме, имея дополнительный  оттенок:  человек  с
«особинкой», «чудинкой», представляется окружающим человеком,  заслуживающим
лишь насмешливое к себе отношение.  Автор  использует  иную  форму  имени  -
Семён (назван так в начале и в конце своего хождения за правдой).
    - Что, по мнению автора,  отличает героя от других?
    Семка проник в замысел мастера, оставшийся неосуществлённым. На  минуту
герой  «как  бы  слился  душой  с  неизвестным  зодчим  и  захотел  доделать
задуманное  им»4.   Символика  имени:  Семён  –  «слышащий».  Семка  услышал
«песню» древнего мастера.  Песня рождается из самой жизни, из её правды.

    «Крепкий мужик»: бригадир Шурыгин Николай Сергеевичавтор – Шурыгинавтор
– Николайодносельчане -   Колькакладовщик  - бригадиравтор – варваручитель
– чёртодносельчанин -  идиотпродавщица, жена – харя бесстыжаяжена  -
дьяволвездесущие бабы–дьяволинамать  - идол окаянныймать –– дядя Коля
ШурыгинШурыгин .
Номинации «чёрт», «дьявол», «варвар», «идол окаянный», «харя бесстыжая»
содержат отрицательную оценку, осуждение. Дьявол – сатана, злой дух,  злая
сила, бездуховная, разрушительная. (Автор говорит и о силе Сёмки. Притом
автор пишет так: «устрашающая сила и мощь Семки». Но сила Сёмки не несёт
зла.  Почему? Его сила в труде во благо людей).
    Варвар – чужеземец, иностранец. Варварами называли захватчиков. Они  не
ценили культуру,  обычаи  другого  народа,  разрушали,  истребляли.  Шурыгин
противопоставил себя всему деревенскому миру. Символика  имени:  Николай   -
«побеждающий народ».Он оказался сильнее? Нет,  правда  не  на  его  стороне.
Шурыгин  –  шурыга  –  непутёвый  человек,  негодяй,  мошенник.   Разрушение
церковки рассорило его со всеми: с односельчанами, с семьёй.
    - Как поступок Шурыгина называют окружающие?
      «Произойдёт  нечто  небывалое  в  деревне;   своевольничать;   что-то
непонятное творится с мужем;  ответишь  за  убийство;  дурацкое  дело;  руки
чесалась у дьявола».
    В.М. Шукшин, выражая собственное отношение к герою посредством назывных
единиц, является при этом выразителем мировидения народа.
    Продолжая исследование, учащиеся должны прийти к  выводу,  что  мерилом
нравственности человека становится его отношение к храму.

       Звучит запись колокольного звона.
    -  Образ церкви  занимает в рассказах  центральное  место.  В  чем  его
значимость? Почему именно   по  отношению  к  церкви  раскрывается  характер
героев? Символом чего является церковь для героев рассказов?
         «Мастер»: церковкаСемка – белая красавицаСемка – светлая  каменная
сказка  автор - храм митрополит – красивая церковь  митрополит  –  красавица
необыкновеннаяСёмка  – гордость  русского  народаСёмка  .  «Крепкий  мужик»:
церковкаавтор – матушкамать Шурыгина.
           Церковь  –  дом,  родина.   Деревня  Талица  не  вымышлена,  она
находится на противоположном берегу Катуни вблизи от  родного  села  Шукшина
  Сросток  («…бывало, откуда ни идешь, а ее уж видишь. И как ни  пристанешь,
а увидишь ее  -  вроде уж дома. Она сил прибавляла...»5.)
          Церковь – частица души и бытия.(Бытие  –  жизнь,  существование).
Небольшая церковка оживляла деревню,  люди постарше все крещены  в  ней,   в
ней отпевали усопших дедов и прадедов. Так выявляется автором связь  времён.
Как небо привыкли видеть, так и её. Если небо – это символ  вечности,  то  в
ассоциативный ряд мы можем добавить: церковь – вечность, бессмертие души.
          Церковь  у  Шукшина  –  начало  соборное,  символ  единения,  она
«собирает» людей «вокруг себя».
    Церковь – подлинная красота, над которой не властно время.
    Сообщения учащихся о  храмах  России  (собор  Покрова  на  Нерли,  храм
Василия Блаженного, Казанский собор в Санкт-Петербурге).
    Учащиеся приходят к  выводу,  что  церковь  является  символом  Родины,
истории, вечности, чистоты, красоты, единения,  исторической  памяти,  связи
поколений, души народа, национальной  самобытности,  величия  духа  русского
народа…
                              Звучит запись колокольного звона.
    - С чем сравнивает Шукшин разрушение церкви? (Номинация события.)
    Со смертью человека («Страшная, чёрная в глубине, рванаящель (рана)  на
белой стене…»), с войной  («Земля вздрогнула, как  от  снаряда…»).  Война  –
трагедия – смерть - всё было кончено:  бесформенная  груда,  прах  (останки,
то, что осталось от тела умершего (высок.). Сравн.: «давно распалась в  прах
та умная голова» («Мастер»).
         Что руководит Шурыгиным, когда  он  разрушает  церковь?  Можно  ли
гордиться таким делом, которое совершает Шурыгин?
    1.«Там кирпич добрый, я бы его на свинарник  пустил,  чем  с  завода-то
возить».
    2.«Шурыгин вдруг почувствовал  себя важным деятелем  с  неограниченными
полномочиями».
    3.«Вырастут,  будут  помнить:  при  нас  церкву  свалили…  Будут  своим
детишкам рассказывать: дядя Коля Шурыгин зацепил тросами и …».
    4.«Ваську Духанина прокляли –  он  крест  своротил?  Наоборот,  большим
человеком стал…».
    Шурыгин испытывает  удовольствие  от  того,  что  можно  распоряжаться,
почувствовать  себя  большим  начальником.  Человеком  движет  гордыня.  «Он
мечтает оставить о себе память, пусть  геростратову,  но  славу»6.  Но  этим
гордиться нельзя: дело, совершаемое человеком, должно учить добру.
    - Чем обеспокоен Сёмка? Хочет ли Сёмка возвеличить себя?
    1.     «Это же чудо! Я возьмусь отремонтировать…».
    2.      «Мне  жалко  –  такая  красота  пропадает.   Ведь   сейчас   же
восстанавливают…».
    3.     «Она бы людей радовала – стояла!»
    4.     «Это – гордость русского народа, а на неё все махнули  рукой.  А
отремонтировать, она будет стоять ещё триста лет и радовать глаз и душу».

    Сёмка обеспокоен красотой и тайной  церкви.   Он  мечтает  дать  вторую
жизнь  Талицкой  церкви,  желает   творить  не  по  заказу,  не  за  деньги.
Восстановить церковь - это смысл жизни  героя.  Семка  не  возвеличить  себя
хочет, а  подарить  людям  радость,  подарить  будущим  поколениям  красоту,
которая бы очищала душу.
    - Какие новые смыслы  открываются  для  вас  в  названии  рассказов,  в
номинациях «крепкий мужик» и «мастер»?
    Крепкий мужик  - человек, который крепко держит жизнь  в  своих  руках;
руководитель,  никогда не задумывающийся  о  душе,   жестокий  и  бездушный,
думающий только о себе;  злая, разрушительная сила;  не  чувствует  красоту,
противопоставляет   себя  обществу;    человек,   пренебрегающий   духовными
ценностями;  человек, разрушивший миропорядок, гармонию…
    Мастер –  творец,  созидатель,  человек  ищущий,  чувствующий  красоту,
верящий в  добро,  любящий  людей;  духовная  сила;  просветлённый  человек,
одухотворённый  человек,чуткий  человек,живущий  по  законам  правды;  хочет
дарить радость, живёт не ради славы и материального  благополучия;  не  своё
мастерство хочет  возвеличивать,  а  приносить  людям  радость;  бескорыстно
творит, связывает время…
     Ученики приходят  к  выводу,  что  перед  читателем  предстают  образы
человека разрушающего и человека созидающего.
      Название  «Мастер»,  во-первых,  говорит  о  слиянии  душ   Семки   и
безымянного  создателя  церкви,  общности   их   идеалов,   нравственных   и
эстетических, этому  единению  не  мешает  разделённость   во  времени;  во-
вторых, подчеркивает  обобщённый смысл  слова  «мастер»  как  созидательного
начала   в   человеке7.   В   образе   «крепкий   мужик»   заложено   начало
разрушительное.Так   ученики   подходят   к   объяснению   смысла   названий
рассказов.В заглавии заключенофилософское осмысление  отношения  человека  к
жизни. Используемая в названии рассказа номинация перерастает в символ.
    Домашнее задание:
    Напишите сочинение на тему «След на земле, или Как дело наше отзовётся»
на основе художественных произведений  или  жизненных  впечатлений  в  жанре
письма, поучения, дневниковой записи от  собственного  имени  или  от  имени
героев рассказа.   Задание предполагает  вариативность  в  выборе  материала
для рассуждения, жанра творческой работы, характера повествования.

   Примечания
   1 Шукшин В.М. Собрание сочинений: В 4 т. Т.4: Рассказы. – М.: Литература;
Престиж книга; РИПОЛ классик, 2005. – С.50.
   2  Шукшин  В.М.  Собрание  сочинений:  В  4  т.  Т.4.:  Рассказы.  –  М.:
Литература; Престиж книга; РИПОЛ классик, 2005. – С.89.
   3Шукшин В.М. Собрание сочинений: В 4 т. Т.4.: Рассказы. – М.: Литература;
Престиж книга; РИПОЛ классик, 2005. – С.51.
   4 Шолпо И.Л. Мастера и геростраты. Рассказы В.М.Шукшина  в  VIII  классе.
Научно-методический журнал «Литература в школе». –  1996. -  № 4. – С.133.
   5Шукшин В.М. Собрание сочинений: В 4 т. Т.4.: Рассказы. – М.: Литература;
Престиж книга; РИПОЛ классик, 2005. – С.94.
   6 Шолпо И.Л. Мастера и геростраты. Рассказы В.М.Шукшина  в  VIII  классе.
Научно-методический журнал «Литература в школе». –  1996. -  № 4. – С.136.
   7 Шолпо И.Л. Мастера и геростраты. Рассказы В.М.Шукшина  в  VIII  классе.
Научно-методический журнал «Литература в школе». –  1996. -  № 4. – С.134.
                                 Литература
   1. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов
      и фразеологических выражений  /  Российская  академия  наук.  Институт
      русского языка им. В.В. Виноградова. – 4-е издание, дополненное. – М.:
      Азбуковник, 1997.
   2. Он похож  на  свою  родину:  земляки  о  Шукшине/Вступит.статья   Ю.Г.
      Егорова. – Барнаул: Алт.кн. изд-во, 1989.
   3. Петровский Н.А. Словарь личных имён: Ок. 2600 имен / Спец. Науч.  Ред.
      О.Д.Митрофанова. – 3-е изд., стереотип. – М.: Рус.яз., 1984.
   4. Творчество В.М. Шукшина: энциклопедический  словарь-справочник. – Т.2:
      Эстетика и поэтика прозы В.М. Шукшина.  Мотивы  и  символы  творчества
      В.М. Шукшина.  Диалог культур / Науч. ред.  А.А.  Чувакин;  ред.-сост.
      О.Г. Левашова. – Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2006.
   5. Творчество В.М.  Шукшина:  энциклопедический   словарь-справочник.   -
      Т.3:   Интерпретация   художественных   произведений   В.М.   Шукшина.
      Публицистика В.М. Шукшина / Науч. ред. А.А. Чувакин;  ред.-сост.  С.М.
      Козлова.   –  Барнаул:    издательство   Алтайского   государственного
      университета, 2007.
   6. Шанский Н.М. Краткий этимологический словарь русского  языка.  Пособие
      для учителей. Под ред. чл.-кор. АН  СССР  С.Г.Бархударова.  Изд.  3-е,
      испр. и доп. М., «Просвещение», 1975.
   7. Шолпо И.Л. Мастера и геростраты. Рассказы В.М.Шукшина в  VIII  классе.
      Научно-методический журнал «Литература в школе». –  1996. -  № 4.
   8. Шукшин  В.М.  Собрание  сочинений:  В  4  т.  Т.4.:  Рассказы.  –  М.:
      Литература; Престиж книга; РИПОЛ классик, 2005.

                              Данные об авторе

Троян Нина Васильевна  -

учитель русского языка и литературы высшей категории

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Воеводская
средняя (полная) общеобразовательная школа»

Целинного района Алтайского края

troyan_nina@mail.ru

Домашний адрес: 659444, Алтайский край, Целинный район, с. Воеводское,
пер.Болотный, д.17, кв.1

Дата рождения: 17 августа 1969 год

Паспортные данные: 01 02 994558 Выдан ОВД Целинного района Алтайского края
12.04.2002

ИНН 228700575039

Страховое свидетельство №  054-211-206-00

Контактный телефон 8 923 655 83 85


Инструкция по охране труда при ручной обработке древесины


title: Презентация "Политическая система" 11 класс

extracted_text:
муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Перевозского муниципального района Нижегородской области
"Ичалковская средняя школа"
презентация по обществознанию

Политическая система

(вопросы кодификатора ЕГЭ)
Ганюшин М.Е.,
учитель истории
высшей квалификационной категории
с. Ичалки
ЕГЭ 2016
Политика
Обществознание. Кодификатор вопросов ЕГЭ.
4.3. Политическая система
Политическая система общества – организованная на единой нормативно-ценностной основе совокупность взаимодействий политических субъектов, связанных с осуществлением власти и социальным управлением, и отношений между ними, посредством которых реализуется политическая власть.

Политическая система общества – это совокупность организаций и учреждений, осуществляющих государственную власть и управляющих делами общества.

Политическая система общества – сложная, многогранная система отношений государственных и негосударственных социальных институтов, выполняющих определённые политические функции.
Подсистемы политической системы
Подсистемы политической системы
Функции политической системы

 выявление, формулирование и обоснование интересов больших социальных групп
 определение целей и направлений развития общества и государства
 участие в борьбе за власть и деятельности государства
 интеграция, активизация и мобилизация больших социальных групп, политическая социализация граждан
 выдвижение политических идей, создание идеологий
 формирование общественного мнения
 выдвижение политических лидеров, подготовка кадров для государственного аппарата и политических организаций
 разработка правил поведения и законов, контроль за их соблюдением
1. Запишите слово, пропущенное в таблице.
Подсистемы политической системы
2. Ниже приведён ряд терминов. Все они, за исключением двух, являются элементами политической системы.

1) политические партии; 2) банки; 3) государство;     4) производство; 5) общественные организации;          6) парламент.
Нормативная
24
4. В стране Z сложилась устойчивая политическая система, что обеспечивает стабильное развитие общества. Какие компоненты входят в политическую систему?
1) коммуникативный
2) культурно-идеологический
3) просветительский
4) нормативный
5) партийно-организационный
6) институциональный
3. Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий представленного ниже ряда, и запишите цифру, под которой оно указано.

1) политический институт; 2) политическая партия; 3) политическая программа; 4) политическая система общества; 5) политические нормы.
4
1246
6. Найдите в приведённом ниже списке функции политической системы в демократическом обществе.
1) определение целей, задач, путей развития общества
2) согласование разнообразных интересов государства и социальных общностей
3) формирование планово-централизованной экономики
4) установление единой официальной идеологии
5) разработка правил и законов поведения людей и групп в обществе
6) контроль за соблюдением законов
5. Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением двух, являются названиями подсистем политической системы.
1) институциональная; 2) пропорциональная;               3) нормативная; 4) мажоритарная; 5) культурно-идеологическая; 6) коммуникативная
24
1256
8. Установите соответствие между элементами и подсистемами политической системы.
7. Найдите понятие, которое является обобщающим для всех остальных понятий, представленного ниже ряда.
1) политические партии; 2) государство;                              3) общественные организации; 4) политическая система; 5) политическое сознание.
4
12311
9. Запишите слово, пропущенное в таблице.
Структура политической системы
Коммуникативная
10. Установите соответствие между подсистемами политической системы и их элементами.
12121
11. Установите соответствие между примерами социальной действительности и структурными элементами политической системы: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
22122
12. «Политическая система включает в себя _______ (А) политической власти. Отношения между обществом и государством характеризует протекание _______ (Б). Политическая система обеспечивает интеграцию всех элементов общества и само существование его как единого, централизованно управляемого политической властью организма, сердцевину которого составляет _______ (В).
   Политическая система общества – это особым образом организованная его политическая жизнедеятельность. Содержание политической деятельности не исчерпывается лишь властной деятельностью государства. Она включает в себя разнообразные формы _____ (Д) субъектов; различные виды и способы политической деятельности. Известный западный политолог Д. Истон обращал внимание на то, что политика в любом обществе представляет собой систему взаимодействий, посредством которых осуществляется и закрепляется авторитетное или связывающее распределение ______ (Е) в обществе».
1) государство			7) социальная группа
2) политическое участие		8) политические идеологии
3) организация			9) политические процессы
4) ценности
5) конкретно-историческая
6) общественная
391524
13. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «политическая система общества»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о подсистемах политической системы, и одно предложение, раскрывающее сущность любой подсистемы политической системы.

1. Совокупность норм, институтов, организация, их взаимодействие, составляющих политическую самоорганизацию общества называют политической системой.

2. Политическая система состоит из таких структурных элементов как институциональная, нормативная, коммуникативная, культурная.

3. Институциональная система включает в себя такие политические институты как государство, партии, общественно-политические институты.
Часть 2.
14. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «политическая система общества»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о структуре политической системы общества, и одно предложение, раскрывающее любую из функций политической системы общества.

В правильном ответе могут быть приведены:
1. Политическая система - совокупность политических институтов, правовых норм, которые контролируют и поддерживают порядок в обществе.
2. Политическая система состоит из политических институтов: государство, политические партии, общественно-политические движения.
3. Политическая система выполняет функцию управления обществом и поддержание стабильности.
15. Назовите любые две подсистемы политической системы и раскройте содержание каждой из них.

Правильный ответ должен содержать следующие элементы:
1) Названы подсистемы, например:
- нормативная;
- коммуникативная;

2) Раскрыто содержание, допустим:
- нормативная: всевозможные нормы, определяющие поведение людей в общественно-политической жизни;
- коммуникативная: каналы передачи информации от общества к власти и обратно.
16. Вам поручено подготовить развернутый ответ по теме «Политическая система общества». Составьте план, в соответствии с которым вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трех пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.

Один из вариантов плана раскрытия данной темы:

1) Понятие о политической системе. Политическая система общества – система, осуществляющая социальное управление.
2) Основные элементы политической системы:
а) организации и институты (государство, партии и общественно-политические движения, СМИ);
б) политические коммуникации (совокупность отношений и форм взаимодействия между субъектами политики);
в) политические нормы и традиции (конституции и законы, этико-моральные нормы);
г) культурно-идеологическая подсистема (совокупность различных по своему содержанию политических идей, взглядов, представлений и чувств).
3) Функции политической системы:
а) определение целей, задач и путей развития общества;
б) регулирование деятельности общества;
в) распределение духовных и материальных ресурсов;
г) согласование разных политических интересов;
д) стабильность и безопасность общества;
е) контроль за выполнением решений и соблюдением норм.
4) Типология политических систем:
а) в зависимости от источника власти (демократические и недемократические (авторитарные и тоталитарные));
б) в зависимости от взаимодействия с обществом (открытые и закрытые);
5) Особенности современных политических систем.
Интернет-ресурсы
http://85.142.162.119/os11/xmodules/qprint/index.php?proj=756DF168F63F9A6341711C61AA5EC578 – ФИПИ. Открытый банк заданий ЕГЭ. Обществознание
http://soc.reshuege.ru/ - Решу ЕГЭ
http://expo-oil.ru/image/561bfc1b74a68.jpeg - изображение «политическая система»
http://poradumo.com.ua/wp-content/uploads/2015/05/9707b021ce8d9daf857905bff5e9cfb7.jpg - изображение «политические нормы»
http://fb.ru/misc/i/gallery/20992/740929.jpg - изображение «общение»
Литература
1) ЕГЭ 2016. Обществознание. Типовые тестовые задания / А.Ю. Лазебникова, Е.Л. Рутковская. – М.: Издательство «Экзамен», 2016.
2) Обществознание: ЕГЭ-учебник / П.А. Баранов, С.В. Шевченко / Под ред. П.А. Баранова. – М.: АСТ: Астрель, 2014.
3) Обществознание. 10 класс. Модульный триактив-курс / О.А. Котова, Т.Е. Лискова. – М.: Издательство «Национальное образование», 2014.


Презентация "Компьютерная игра для будущего школьника - вред или польза?"


title: Презентация "Правила здоровой жизни"

extracted_text:
Ты и твое здоровье
Правила здоровой жизни
«Здравствуйте!»«Как ваше здоровье?»«Доброго здоровья» «Будьте  здоровы!»
«Здравствуйте!»«Как ваше здоровье?»«Доброго здоровья» «Будьте  здоровы!»
Здоровый нищий счастливее больного короля. (Артур Шопенгауэр)
Здоровье - правильная,
нормальная деятельность
организма, его полное
физическое и психическое
благополучие

Радость, тревога, обида,
восхищение, досада, злость, ужас, гордость,
восторг,  отчаяние, любовь.

Радость, тревога, обида,
восхищение, досада, злость, ужас, гордость,
восторг,  отчаяние, любовь.
Режим дня - это форма организации деятельности человека в течение суток.

       Режим дня для школьников, которые учатся в первую смену

Пробуждение-                                  7.00
Утренняя зарядка, туалет -         7.00 - 7.30
Завтрак -                                         7.30 - 7.50
Дорога в школу -                           7.50 - 8.20
Занятия в школе -                         8.30 - 12.30
Дорога из школы домой -            12.30 - 13.00
Обед-                                                13.00-13.30
Прогулка -                                      13.30 - 14.30
Приготовление уроков -              14.30-17.30
Ужин, прогулка,
       свободные занятия -                     17.30 - 21.00
Приготовление ко сну -               21.00 - 21.30
Сон-                                                 21.30-7.00

Режим дня для школьников,
которые учатся во вторую смену

Пробуждение-                                    7.30
Утренняя зарядка, туалет -       7.30 - 8.00
Завтрак-                                       8.00-8.30
Приготовление уроков -           8.30 - 11.30
Прогулка на воздухе -              11.30-12.30
Обед-                                            12.30-13.00
Дорога в школу -                       13.00 - 13.20
Занятия в школе -                     13.20 - 17.30
Дорога из школы домой -        17.30 - 18.00
Ужин, прогулка,
       свободные занятия -                 18.00 - 21.00
Приготовление ко сну -            21.00-21.30
Сон-                                             21.30-7.30

сон – не менее 8 часов; активный отдых на воздухе – не менее 1,5 часов; гигиенические процедуры – до 1 часа; работа по дому – 1,5 часа; еда – 1 час; чтение, телевизор, компьютер (суммарно) – до 1,5 часов; занятия в школе и дорога в школу – 8 часов; домашние занятия – до 3,5 часов; дополнительные занятия – до 1,5 часов.
Нормальные значения компонентов режима дня:

  Спать  нужно  в  тихом  нежарком  помещении.  Перед   сном   нужно   много   двигаться   и   играть   в шумные  игры.  Для  сна  нужно  надевать  свободную  одежду.  Перед сном желательна прогулка на свежем воздухе.  Комната  должна  быть  душной  и  тёплой.  Необходимо  ложиться  спать  в  одно  и  то  же  время.

  Спать  нужно  в  тихом  нежарком  помещении.  Перед   сном   нужно   много   двигаться   и   играть   в шумные  игры.  Для  сна  нужно  надевать  свободную  одежду.  Перед сном желательна прогулка на свежем воздухе.  Комната  должна  быть  душной  и  тёплой.  Необходимо  ложиться  спать  в  одно  и  то  же  время.

- не слушай громкую музыку перед сном;
 не переедай за ужином, так как сон в этом
  случае будет беспокойным;
 не играй в шумные игры и не смотри
  боевики, займись занятиями
  успокаивающими нервную систему;
 не забывай про водные процедуры перед
  сном и свежий воздух в комнате;
 выключи свет, телевизор.
 1. Четкий и правильный режим дня 2.  Здоровый сон
ФАКТОРЫ, УКРЕПЛЯЮЩИЕ ЗДОРОВЬЕ


extracted_text:
Что оценивать?
Методы проверки знаний
Применение знаний на практике
Техника упражнений
Методы оценки
Демонстрация комплекса упражнений
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Уровень физической подготовленности
Итоговая оценка.

Критерии оценивания на уроках физической культуры

Основными методами оценки техники владения двигательными действиями являются методы наблюдения, когда учащиеся работают в группе и индивидуально.
Метод открытого наблюдения заключается в том, что учащиеся знают, как и что будет оценивать учитель. При скрытом наблюдении учащимся известно лишь, что учитель будет наблюдать за выполнением определенных видов двигательных действий.
Вызов как метод оценки используется для выявления достижений отдельных учащихся в усвоении программного материала и демонстрации классу образцов правильного выполнения двигательного действия.
Метод упражнений предназначен для проверки уровня качества владения отдельными навыками и выполнения домашних заданий.
Суть комбинированного метода состоит в том, что учитель одновременно с проверкой знаний оценивает технику выполнения соответствующих двигательных действий.
Данные методы можно применять и индивидуально, и фронтально, когда одновременно оценивается большая группа учащихся или класс в целом.

Вопросы  на уроках физкультуры  по-прежнему являются   актуальными  и  спорными. Что  и  как  может оценивать учитель?   Какие  методы  должны быть  использованы  для  этого?

Что оценивать?
Градация положительной отметки («3», «4», «5») зависит от полноты и глубины знаний, правильности выполнения упражнений и уровня подготовленности.
Оценивая знания учащихся, надо учитывать их глубину и полноту, аргументированность изложения, умение использовать их применительно к конкретным случаям на практических занятиях.
Качество выполнения каждого конкретного задания оценивается с помощью так называемых ключевых положений, определяющих уровень усвоения учебного материала по данной теме: оценка ниже средней (в случае усвоения содержания лишь одного ключевого положения), средняя (усвоение двух ключевых положений) и выше средней (усвоение всех ключевых положений).

Применение знаний на практике

Практические умения и навыки в области физкультуры общей профессионально-прикладной направленности оцениваются следующим образом:

Отметка «5» выставляется за правильный ответ и демонстрацию использования приемов на практике.
Отметка «4» выставляется за правильный ответ и демонстрацию использования приемов на практике с небольшими неточностями и незначительными ошибками.
Отметка «3» выставляется за ответ, в котором нет логической последовательности, и отсутствие умения использовать приемы на практике.

Техника упражнений

По технике владения двигательными действиями (умения, навыки) шкала оценивания выглядит так:

Отметка «5» – двигательное действие выполнено правильно (заданным способом), точно в надлежащем темпе, легко и четко.
Отметка «4» – двигательное действие выполнено правильно, но недостаточно легко и четко, наблюдается некоторая скованность движений.
Отметка «3» – двигательное действие выполнено в основном правильно, но допущены одна грубая или несколько мелких ошибок, из-за которых возникла неуверенность или напряженность.

Практические умения в области физкультуры оздоровительно-корригирующей направленности оцениваются следующим образом:Отметка «5» – учащиеся демонстрируют полный и разнообразный комплекс упражнений, направленных на развитие конкретной физической способности, или комплекс упражнений утренней, атлетической или ритмической гимнастики. При этом дети могут самостоятельно организовать место занятий, подобрать инвентарь и использовать его в конкретных условиях, контролировать ход выполнения заданий и оценивать свои действия.Отметка «4» – имеются незначительные ошибки или неточности в при самостоятельных занятиях.Отметка «3» – учащийся допускает грубые ошибки в подборе и демонстрации упражнений, направленных на развитие конкретной физической способности или входящих в комплекс упражнений утренней  гимнастики, испытывает затруднения в организации занятий, подборе инвентаря, с трудом контролирует ход и итоги занятия.
Демонстрация комплекса упражнений

Физкультурно-оздоровительная деятельность
Умение осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность оценивается методом наблюдения, опроса, практического выполнения индивидуально или фронтально в любой части урока.

Уровень физической подготовленности
Оценивая уровень физической подготовленности, следует учитывать реальные сдвиги в показателях физической подготовленности за определенный период времени. При оценке развития определенных физических качеств учитель должен принимать во внимание особенности развития двигательных способностей, динамику их изменения у детей определенного возраста, исходный уровень достижений конкретных учащихся. Прогнозируя улучшения в развитии скоростных способностей, не следует сразу рассчитывать на положительный результат. При прогнозировании показателей выносливости в беге умеренной интенсивности, а также силовой выносливости темпы прироста могут быть довольно высокими.

При оценивании темпов прироста учитель должен исходить из вышеприведенных аргументов, поскольку в каждом конкретном случае предсказать здесь что-либо не представляется возможным. Улучшение показателей физической подготовленности должно представлять для учащихся определенную трудность, но быть реально выполнимым. Достижение этих результатов при систематических занятиях дает учителю основание поставить высокую оценку.
Итоговая оценка.

Итоговая оценка по предмету «физическая культура» у учащихся преимущественное значение имеют оценку за умение осуществлять собственно двигательную, физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность.

Спасибо за внимание!


title: Презентация "События и вероятность"

extracted_text:
ГБОУ центр образования №697Приморский  р-н г. Санкт-петербурга

СОБЫТИЯ  И
              ВЕРОЯТНОСТЬ

  Учитель: Адоньева Елена Борисовна

Событие  -   любое явление,  которое происходит или не происходит в жизни.
События бывают:
     -  невозможные (произойти не могут);
   - достоверные (обязательно произойдет);
   - случайные (может произойти или нет).

Какие события являются невозможными, какие достоверными, а какие случайными?
1) Вода в Неве замерзла при температуре +25°;
2) при бросании игральной кости появилось 2 очка;
3) после воскресенья наступит понедельник;
4) при телефонном звонке абонент оказался занят;
5) при бросании монеты выпала «решка».

События бывают:
совместные (могут произойти одновременно);
Несовместные (не могут произойти одновременно).
Примеры:   «наступило утро» и «началась гроза» (совм.);
«наступило утро»  и «наступила ночь» (несовм.)

Какие события совместны, а какие –нет?
При бросании игральной кости :
1) выпало 4 очка;
2) выпало 5 очков;
3) выпало более 2 очков;
4) выпало число очков, кратное двум;

 -
Равновозможные события (в наступлении одного из событий есть какое-то преимущество):
- «появление орла»  и  «появление решки»;
- « появление 1 очка», « появление 2 очков», « появление 3 очков», . . ., « появление 6 очков» при бросании игральной кости;
- «изъятие из полного набора домино дубля»  и - «изъятие из полного набора домино не дубля»  при  изъятии одной костяшки.

Являются ли равновозможными события:
1) «вынута карта красной масти» и «вынута карта черной масти»;
2) «вынут король» и «вынута дама»;
3) «вынута карта красной масти» и «вынута карта пиковой масти»;
4) «вынута карта бубновой масти»  и «вынута карта червовой масти» ?

Задача №1: в ящике находятся 5 белых и 3 черных шара. Наугад вынимают один шар. Какова вероятность того, что вынутый шар:
1) белый;  2) черный;  3) красный;  белый или черный?

Упражнения: в лотерее 1000 билетов, среди которых 20 выигрышных. Приобретается один билет. Какова вероятность того, что билет:
а) выигрышный;      б) невыигрышный?
Самостоятельно: №285, 289

 ДОМА: §17, №288, 291


Презентация "Интерьер жилого дома" 6 класс


Формирование УДД на уроках в начальной школе


title: Презентация "Организационно-правовые формы предприятий"

extracted_text:
План учебного занятия  по учебной дисциплине:
ОП. 06 «Экономика организации»
ГБПОУ «Навашинский политехнический техникум»
Разработала: Майорова С.Е.

Тема учебного занятия:
«Организационно-правовые формы предприятий»

Тип учебного занятия: изучение нового материала.
Организационная форма проведения учебного занятия: лекция
Тип лекционных занятий: текущая

Обучающая цель учебного занятия:
(по таксономии Бенджамина Блума при постановке обучающей цели выделяют три уровня целеполагания: знание, понимание, применение. )

Развивающая цель учебного занятия:
(по методике В.Д. Шадрикова , предполагает учет профессионально важных качеств  специалиста (ПВК)

Воспитывающая цель учебного занятия:
 ( в основе которых лежат требования к формированию общих компетенций (ОК)

Методы обучения (традиционные методы):
Методы обучения (традиционные методы):
Методы обучения (традиционные методы):
Методы обучения (традиционные методы):
Средства обучения.(классификация  польского дидакта  Винцента Оконя.)
Материально-техническое оснащение урока: Оборудование учебного кабинета; изобразительные наглядные пособия.Межпредметные связи: Основы экономики и предпринимательства; Основы права; Микроэкономика; Макроэкономика
Ход урока:

Контроль и оценка учебных достижений обучающихся

Объект оценивания:

Обучающие Цели:
ЗНАЕТ:
  основные организационно-правовые формы предприятий: АО, ООО, ЗАО, ПК и другие;
  характеристики, основные критерии организации.

Форма контроля: устный опрос
Метод контроля: беседа, дискуссия

Контроль и оценка учебных достижений обучающихся
Объект оценивания:

Обучающие Цели:
ПОНИМАЕТ:
Объясняет различия между основными организационно-правовыми формами предприятий в соответствии с их характеристиками и критериями
Форма контроля: практическое задание
Метод контроля: составление схемы

Контроль и оценка учебных достижений обучающихся
Объект оценивания:

Обучающие Цели:
ПРИМЕНЯЕТ:
Использует основные организационно-правовые формы предприятий, их основные характеристики, критерии при выполнении учебных заданий
Форма контроля: Практическое  задание
Отчет практической работе
Метод контроля:
Процесс деятельности – метод контроля – экспертное наблюдение

Приложение 1.
Применяемая сегодня в России система организационно-правовых форм хозяйственной деятельности, введенная в основном Гражданским кодексом РФ, включает 2 формы предпринимательства без образования юридического лица, 7 видов коммерческих организаций и 7 видов некоммерческих организаций.

Лекция на тему: «Основные организационно-правовые формы предприятий»
Организационно – правовая форма
Организационно - правовая форма — способ закрепления и использования имущества хозяйствующим субъектом и вытекающие из этого его правовое положение и цели предпринимательской деятельности.
К хозяйствующим субъектам в РФ относятся любые юридические лица, а также организации, осуществляющие свою деятельность без образования юридического лица, и индивидуальные предприниматели.
Юридические лица делятся на коммерческие и некоммерческие.Коммерческими называются организации, преследующие извлечение прибыли в качестве основной цели своей деятельности. Согласно ГК РФ, к их числу относятся хозяйственные товарищества и общества, производственные кооперативы, государственные и муниципальные унитарные предприятия, данный список является исчерпывающим.Некоммерческими считаются организации, для которых извлечение прибыли не является основной целью и не распределяющие ее среди участников. К их числу относятся потребительские кооперативы, общественные и религиозные организации, некоммерческие партнерства, фонды, учреждения, автономные некоммерческие организации, ассоциации и союзы и др.

Полное товарищество -

товарищество, участники которого (полные товарищи занимаются предпринимательской деятельностью от имени товарищества и несут ответственность по его обязательствам не только в размере вкладов в складочный капитал, а всем принадлежащим им имуществом, то есть «полную», неограниченную ответственность. Создается и действует на основании учредительного договора, подписываемого всеми участниками.  В форме  полных товариществ часто выступают торговые, консалтинговые  (дающие консультации по проблемам рыночной конъюнктуры)   фирмы и адвокатские конторы

Командитное товарищество  (Товарищество на вере)  — коммерческая организация, основанная на складочном капитале, в которой две категории членов: полные товарищи и вкладчики. Полные товарищи осуществляют предпринимательскую деятельность от имени товарищества и отвечают по обязательствам товарищества всем своим имуществом. Вкладчики отвечают только своим вкладом.
Акционерные общества—
(и иные хозяйственные) общества подразделяются на публичные и непубличные.

Публичным является акционерное общество, акции и ценные бумаги которого, конвертируемые в акции, публично размещаются (путем открытой подписки) или публично обращаются на условиях, установленных законами о ценных бумагах. Правила о публичных обществах применяются также к акционерным обществам, устав и фирменное наименование которых содержат указание на то, что общество является публичным (п. 1 ст. 97 ГК РФ в редакции от 01.09.2014).

Основные признаки публичных АО:

свободная продажа акций;
указание в наименовании на признак публичности.

Публичные АО обязаны представлять для внесения в ЕГРЮЛ сведения о том, что такие общества являются публичными (п. 1 ст. 97 ГК РФ в редакции от 01.09.2014 Состав коллегиального органа управления в публичном АО не может составлять менее пяти членов.

Акционерное общество, которое не отвечает перечисленным признакам, признается непубличным.

При этом приобретение непубличным обществом статуса публичного делает недействительными положения его устава, противоречащие правилам о публичном АО.

Общества
Общество с ограниченной ответственностью  (ООО) —
учрежденное одним или несколькими юридическими и(или) физическими лицами хозяйственное общество, уставный капитал которого разделён на доли; участники общества не отвечают по его обязательствам и несут риск убытков, связанных с деятельностью общества, в пределах стоимости принадлежащих им долей в уставном капитале общества.
Учредительного договора может не быть вообще (если у общества один учредитель), а устав обязателен. Уставный капитал ООО, составляющийся из стоимости вкладов его участников, должен быть  не менее 10 тысяч рублейОбщество с ограниченной ответственностью, которое не отвечает признакам, указанным для публичного общества, признаётся непубличным.

Учредительный договор о создании ООО обычно включает в себя следующие положения: наименование общества; местонахождение; сведения об учредителях; цели создания ООО;  порядок образования имущества; уставный фонд; размер и характер вкладов участников; сведения о расчетном счете; порядок и сроки внесения вкладов участников;права и обязанности членов ООО; распределение прибыли общества;  сведения о прекращении деятельности ООО; срок заключения договора.

Общество с дополнительной ответственностью —учрежденное одним или несколькими лицами общество, уставный капитал которого разделен на доли. определенных учредительными документами размеров; участники такого общества солидарно несут субсидиарную ответственность по его обязательствам своим имуществом в одинаковом для всех кратном размере к стоимости их вкладов, определяемом учредительными документами общества. (1 сентября 2014 года в соответствии со вступлением в силу ФЗ от 05.05.2014 N 99-ФЗ такая организационно-правовая форма отменена)

Унитарные предприятия -
  коммерческая организация, не наделённая правом собственности на закреплённое за ней собственником имущество.
Различают два вида унитарных предприятий:
1) основанные на праве хозяйственного ведения (обладают более широкой экономической самостоятельностью, во многом действуют как обычные товаропроизводители, причем собственник имущества, как правило, не отвечает по обязательствам такого предприятия);
2) основанные на праве оперативного управления (казенные предприятия); во многом напоминают предприятия в условиях плановой экономики, государство несет субсидиарную ответственность по их обязательствам при недостаточности их имущества.
Уставный фонд унитарного предприятия полностью оплачивается собственником до государственной регистрации. Размер уставного фонда – не меньше 1000 размеров минимальной месячной оплаты труда на дату представления документов на регистрацию.

Производственный кооператив (артель)
 — это добровольное объединение граждан на основе членства для совместной хозяйственной деятельности, основанной на их личном участии и объединении имущественных паевых взносов.
Приложение 2.

«Классификация основных организационно-правовых форм предприятий»
Приложение 3.
Тест 1-го уровня
Приложение 4.
Тест 2-го уровня

Спасибо за внимание!!!


Презентация к литературно-музыкальной композиции по творчеству К.Симонова


title: Родительское собрание "Семья и школа. Роль семьи в воспитании ребенка"

extracted_text:
Родительское собрание
Тема:«Семья и школа. Роль семьи в воспитании ребенка»

Семья- колыбель духовного рождения человека
В семейном кругу мы с вами растем
Основа основ – родительский дом.
В семейном кругу все корни твои,
И в жизнь ты выходишь из этой семьи.
В семейном кругу мы жизнь создаем,
Основа основ –родительский дом.

Семейные ценности

В
ЗАИМО
выручка
понимание
уважение
любовь
согласие
Общение в семье
Общение в семье представляет собой отношение членов семьи друг к другу и их взаимодействие;
обмен информацией между ними, их духовный контакт;
спектр общения в семье может быть очень разнообразным. Помимо бесед о работе, домашнем хозяйстве, жизни друзей и знакомых оно включает в себя обсуждение вопросов, связанных с воспитанием детей, искусством, политикой и т.д.

Задачи родителей
создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся;
относиться к ребенку в любом возрасте любовно и внимательно;
постоянный психологический контакт с ребенком;
заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребенка
Формула истиной родительской любви
«Люблю не потому что ты хороший» ,
      а «люблю потому , что ты есть».
Дефицит ласки, который испытывают наши дети;
Синдром опасного обращения с детьми -поведение родителей по отношению к ребенку, сопровождающееся нанесением физической, психологической и нравственной травмы;
Проблемы семейного воспитания
Правила для родителей
Правило 1. - признание личности ребенка и его неприкосновенности.
Правило 2. -формирование адекватной самооценки.
Правило 3. - приобщение ребенка к реальным делам семьи.
Правило 4. - развивать силу воли ребенка.
Правило 5.  - учить планировать.
Правило 6. - требовать выполнение домашних обязанностей, поручений.
Правило 7. - научить общаться с другими детьми, людьми.
Правило 8. - формировать нравственные качества: доброту, порядочность, сочувствие, взаимопомощь, ответственность.

Любите и цените свою Семью!
А.С.Макаренко писал:
«Хотите, чтобы были хорошие дети- будьте счастливы».

Список источников
Азаров Ю.П.Семейная педагогика. М.: Политиздат,1982
Афанасьева Т.М. Семья. М.: Просвешение,1985
Диалоги о воспитании: Книга для родителей/под ред. В.Н.Столетова; М.:Педагогика,1985
Ковалев С.В.Психология современной семьи.М.:Просвещение,1988
Культура семейных отношений: Сборник статей.М.,1985
Селевко Г.К., Селевко А.Г. Найди себя. М.: Народное образование,2001
Воспитание без обид- http://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=87920543-38-72&n=21
Не бей ребенка - http://im4-tub-ru.yandex.net/i?id=52867184-21-72&n=21
Избиение детей- http://im8-tub-ru.yandex.net/i?id=298518828-51-72&n=21
Семья - http://school8mog.besthost.by/index.php?cstart=7&
Семья школа любви- http://900igr.net/kartinki/obschestvoznanie/Semja-1/116-Ljubvi.html


Презентация "Культура Руси в XII-XV вв."


title: План-конспект урока "Силы трения"

extracted_text:
Приютненский филиал Бюджетного профессионального образовательного
учреждения «Элистинский политехнический колледж»

                    Разработка открытого урока  по Физике

                             1 Тема: Сила трения

 .

                                                                 подготовила
                                                        преподаватель физики
                                                 Винникова Наталия  Ивановна

                                 с. Приютное
                                     2015

                                                     Открытый урок по
           физике

                           Тема урока: Сила трения

Тип урока: Урок изучения  нового  материала  с  элементами  обобщения  ранее
изученного.
Форма урока: урок- практикум.
Образовательные  ресурсы:  компьютер,   проектор,   экран,   набор   грузов,
трибометр  демонстрационный,  деревянный  брусок,  тележка,  стекло,   кусок
линолеума, наждачная бумага, таблица,  динамометр,  демонстрационный  каток,
презентация.
Оформление: на доске эпиграфы к  уроку:  «Под снежком – ледок.

Скользко, тяжко,

Всякий ходок

Скользит – ах, бедняжка!..

               ( А.Блок. «Двенадцать»)

Педагогическая цель: изучить три вида сил трения (трение покоя,  скольжения,
качения); выяснить природу и направление сил трения; от  чего  зависит  сила
трения,  способы  увеличения   и   уменьшения   её,   полезное   и   вредное
значение;обобщить знания о силах в природе; создать условия для  закрепления
у учащихся навыков решения задач, как расчетных,  так  и  качественных,  для
закрепления   ранее   изученного;   способствовать   формированию    навыков
применения полученных  знаний  в  новой  ситуации,  самостоятельного  поиска
необходимого материала,  умения  объяснять  окружающие  физические  явления;
развивать  у  учащихся  эмоции  посредством  создания  ситуации   удивления,
занимательности.

 Планируемые образовательные результаты:
      ❖ Предметные:
   Научатся:
    • экспериментально определять зависимость силы трения  от  силы  реакции
      опоры;
    • применять формулу расчета силы трения,  формулу  расчета  коэффициента
      трения и силы реакции опоры;
    • работать с таблицами физических величин;
    • давать ответы на качественные вопросы о проявлении трения  в  природе,
      быту и технике.
   Получат возможность научиться:
    • проявлять аккуратность при решении задач, проведении эксперимента;
    • доброжелательно общаться и оказывать помощь одногруппникам.

      ❖ Личностные УУД:
    ▪ Повышают грамотность, получают новые знания  по  физике  при  изучении
      дополнительной литературы;
    ▪  Формируют  нравственные  и  эстетические  ценности   через   познание
      физических явлений.
      ❖ Метапредметные УУД:
   Регулятивные: оценивать свои действия в соответствии с поставленной
        задачей;
    ▪ Вырабатывать критерии оценки и  определять  степень  успешности  своей
      работы;
   Познавательные:
    ▪ Самостоятельно делать выводы.
      Познавательные:  самостоятельно  производить  переработку  информации,
      полученной в результате чтения дополнительной литературы;
    ▪  Анализировать,  сравнивать,   делать   выводы,   строить   логические
      рассуждения.
   Коммуникативные:
    ▪  Строить  речевое  монологическое  высказывание  в   соответствии    с
      поставленными задачами;
    ▪ выслушивать товарищей, уважать мнение других;

    ▪  договариваться  и   приходить   к   общему   решению   в   совместной
      деятельности.
Применяемые технологии на уроке: технология критического мышления,
информационно- коммуникативная технология.
Методы обучения: проблемный, поисково  - творческий, деятельностный,
словесный, наглядный

Формы обучения: фронтальная, работа в парах, индивидуальная, групповая.

                      Организационная  структура  урока

I. Мотивация к учебной деятельности.
Дидактическая задача: подготовить учащихся к  восприятию  нового  материала,
работе на уроке.
Учитель: Ребята! Мы с вами каждый урок  открываем  для  себя  что-то  новое,
изучая науку о природе, физику. Какое поле деятельности для  пытливого  ума,
умелых рук и любознательной натуры! А сколько еще неопознанного вокруг.  Так
что запускайте свой “вечный двигатель”, и вперед!
Давайте вспомним слова Анатоля Франса
…Красота и величие человеческого разума в том и состоит, чтобы  без  отдыха,
без передышки, не зная  усталости,  не  страшась  опасностей,  вечно  искать
истину, которая вечно от него ускользает.

II. Проверка ранее изученного ранее материала:
Преподаватель: В природе существует четыре типа сил.  В  механике  изучаются
гравитационные и две разновидности электромагнитных сил – силы  упругости  и
еще один тип сил, которую изучим на уроке сегодня.  Давайте  вспомним  какие
типы сил мы  уже знаем.

I этап. Проводим фронтальный опрос.

Преподаватель: Какие типы сил Вам известны?

Учащиеся: электромагнитные ( F упр; Р; действуют между частицами, имеющими

электрические заряды), гравитационные (F тяж, F т),  ядерные  силы,  слабого
взаимодействия (вызывают превращение элементарных частиц друг в друга).

Преподаватель: А теперь, дайте характеристику каждой из этих величин?
                             Расскажите, что Вы знаете о силах упругости?

Учащиеся: Силы упругости:

- относится к электромагнитным силам;

- возникают при деформации;

- одновременно у двух тел;

- перпендикулярны поверхности;

- противоположны смещению;

- при малых деформациях выполняется закон Гука F упр = -к х

Преподаватель: Сила тяжести? Что это за сила?

Учащийся: Сила, с которой Земля притягивает к себе тело Fт =mg; F= G mМ/R2

- направлена по радиусу к центру Земли;

- сообщает телам одинаковое ускорение;

- не зависит от массы тела.

- относится к гравитационным силам.

Преподаватель: Что называется весом тела?

Учащиеся: Вес тела – сила упругости, действующая на опору или подвес.

- относится к электромагнитным силам;

- приложен к опоре или подвесу.

Когда тело находится в покое, то Р= mg, если же тело движется  с  ускорением
а, то

Р =  m(а+g)  увеличивается  при  движении  тела  вверх  с  ускорением  а,  и
уменьшается при движении вниз Р = m (g-а), Если а = g, то Р=0. Невесомость.

Преподаватель: Действует ли сила тяжести в состоянии невесомости?
Учащийся: Да, тело просто не давит на опору. Вес тела приложен к  опоре  или
подвесу.

III. Постановка проблемного опыта.

Преподаватель:  Эпиграфом  нашего  урока  стали   слова   из   стихотворения
Александра Блока «Двенадцать»:  «Под снежком – ледок.
                                                           Скользко, тяжко,
                                                           Всякий ходок
                                                            Скользит  –  ах,
бедняжка!..
Всем вам, ребята, приходилось кататься зимой на санках или лыжах. Почему
при спуске с горы вы не продолжаете двигаться бесконечно, а
останавливаетесь? Что вам мешает кататься все дальше и дальше? Давайте
проведем следующий опыт: толкнем брусок по столу. Что будет наблюдаться?
Как изменяется скорость бруска? Почему она изменяется? Какие силы действуют
на брусок? Как они направлены?
Ребята, обращаю ваше внимание на то, что  силы трения  постоянно
встречаются в повседневной жизни человека.  В некоторых случаях без силы
трения, которая должна быть очень большой, невозможно движение (ходьба
человека, движение машин и т.д.). Силы трения присутствуют везде, помогают
и мешают движению, наблюдаются в природе и технике. Мы встречаемся с
трением в литературе и истории.
Например, К.Г. Паустовский в произведении “Далекие годы” пишет: “Дорога
поднималась все выше. Вдруг в лицо нам потянуло свежестью.
Самый перевал! – сказал перевозчик, остановил лошадей, слез и положил под
колеса железные тормоза”.
Для чего извозчик положил под колеса железные тормоза?
Вот еще пример. А.Р. Беляев в фантастическом романе “Человек-амфибия”
пишет: “Ихтиандр опускался все глубже и глубже в сумеречные глубины океана.
Ему хотелось быть одному, прийти в себя от новых впечатлений… Он погружался
все медленнее. Вода становилась плотнее, она уже давила не него, дышать
становилось все труднее. Здесь стояли густые зелено-серые сумерки”.
Почему Ихтиандру при погружении труднее дышать и перемещаться? Только ли от
того, что на глубине вода давит сильнее? (Слайд 3).

Интересна история об открытии застежек-липучек: “Предприимчивый хозяин
собаки, вычесывая репья из ее хвоста после прогулки, понял, что эффект
взаимодействия колючек с шерстью можно использовать с выгодой. Он
запатентовал идею застежки-липучки, которая сегодня широко применяется в
текстильной промышленности”. (Слайд 4).

IV. Исследовательская работа в группах.
Много интересного мы узнали о силе трения. Ученых издавна  интересовало,  от
чего зависит сила  трения.  Первые  исследования  трения  проведены  великим
итальянским ученым Леонардо да Винчи, более 400 лет назад, но его работы  не
были опубликованы. Он исследовал зависимость силы трения  от  материала,  из
которого изготовлены тела, от величины нагрузки  на  эти  тела,  от  степени
гладкости  или  шероховатости  их  поверхностей.   Законы   трения   открыли
французские ученые Гильом Амонтон (1699 г) и Шарль Огюстен Кулон (1785г).
 А хотите знать, от чего зависит сила трения? Давайте разобьемся на группы
и выясним это, а потом сравним результаты нашего исследования с
результатами Леонардо да Винчи.
Сегодня  мы  с  вами  проведем  небольшие  исследования,  найдем  ответы  на
основные вопросы:
      ✓ какова причина возникновения сил трения?
      ✓ как направлена сила трения?
      ✓ какова природа силы трения?
      ✓ от чего зависит сила трения;
Учащиеся получают карточки для групповой работы. Каждая группа проводит
исследование, делает выводы.  В каждой группе выбран эксперт. За
фронтальные ответы учащиеся получают индивидуальные баллы, которые также
приплюсовываются к общим баллам группы.

Группа № 1         Измерение силы трения динамометром
Группа № 2         Определение причины трения – шероховатость поверхности
Группа № 3  Определение причины трения – взаимное притяжение молекул
                              соприкасающихся тел

Перед выполнением опытов учащиеся измеряют массы трех деревянных брусков на
весах. Каждая группа измеряет массу одного из трех брусков. Данные
преподаватель записывает на доске. Также записывается известная масса
каретки 100 г.
Группа № 1 измеряет силу трения при равномерном движении каретки по
плоскости. Эксперт группы объявляет результат и объясняет способ измерения.

Группа № 2 измеряет силу трения, действующую на равномерно движущуюся
каретку вначале по шершавой доске, затем по более гладкому столу и,
наконец, очень гладкой лабораторной плоскости.
Эксперт группы делает вывод: чем меньше шероховатость поверхности, тем
меньше сила трения. Если бы поверхность была абсолютно гладкой, то сила
трения отсутствовала. Но в природе неровности поверхности всегда
присутствуют. Причина возникновения силы трения – шероховатость
поверхности.
Группа № 3 измеряет силу трения, действующую на равномерно движущийся
деревянный брусок вначале по деревянной шероховатой поверхности, затем по
этой же поверхности, смазанной увлажненным мылом, которое играет роль клея.
Эксперт объясняет, что “склеивание” - это сильное притяжение молекул. Сила
трения после смазывания больше, так как молекулы притягиваются сильнее. При
соприкосновении бруска и доски молекулы находятся друг от друга на
достаточно малом расстоянии. Если слегка смочить стеклянные пластины водой,
а затем попытаться сместить их относительно друг друга, то можно убедиться
в том, что сила трения велика. Причина – смачивание веществ, т.е.
притяжение молекул между собой. Взаимное притяжение молекул – одна из
причин трения.
Учитель: Итак, силу трения можно измерить динамометром. Взаимное притяжение
молекул при соприкосновении поверхностей и шероховатости поверхностей –
причины возникновения силы трения. Какие виды сил трения вы знаете? Группы
получают новое задание.
Группа № 1  Измерение силы трения покоя
Группа № 2       Измерение силы трения скольжения
Группа № 3          Измерение силы трения качения

Группа № 1 измеряет силу трения покоя, действующую на неподвижную каретку.
Эксперт группы объясняет, что, пытаясь сдвинуть каретку динамометром, можно
измерить силу трения покоя, которая увеличивается до максимального
значения, равного силе трения скольжения.

Группа № 2 измеряет силу трения скольжения при равномерном движении каретки
по плоскости.
Эксперт объявляет результат. При равномерном движении каретки по
горизонтальной поверхности сила тяги уравновешивает силу трения скольжения.
Группа № 3 измеряет силу трения качения равномерно движущего деревянного
цилиндра и силу трения скольжения бруска с той же массой.
Эксперт объявляет результат: сила трения качения меньше силы трения
скольжения.
Преподаватель: Мы доказали существование силы трения покоя, силы трения
скольжения, силы трения качения и измерили их.

V. Формирование новых знаний

Преподаватель: Проведем исследование силы трения скольжения. Группы
получают задания.

Группа № 1   Зависит ли сила трения от силы нормальной реакции опоры?
Группа № 2   Зависит ли сила трения от рода соприкасающихся
                         поверхностей?
Группа № 3    Зависит ли сила трения от площади соприкасающихся
                          поверхностей?

Группа № 1 измеряет силы трения скольжения деревянного бруска с 1, 2, 3-мя
лабораторными грузами.
Эксперт делает вывод: сила трения скольжения прямо пропорциональна силе
нормальной реакции опоры.
Группа № 2 измеряет силы трения скольжения трех одинаковых деревянных
брусков на разных поверхностях.
Эксперт делает вывод: сила трения скольжения зависит от рода
соприкасающихся поверхностей.
Группа № 3 измеряет силы трения деревянных брусков одинаковой массы, но
разных площадей соприкасающихся поверхностей.
Эксперт делает вывод: сила трения скольжения не зависит от площади
соприкасающихся поверхностей.

Преподаватель: Предлагаю сделать общий вывод.
Учащийся: Сила трения скольжения прямо пропорциональна силе нормальной
реакции опоры, зависит от рода соприкасающихся поверхностей и не зависит от
площади соприкасающихся поверхностей.

Преподаватель на доске записывает и анализирует формулу максимальной силы
трения покоя.
Ставит проблемный вопрос: зависит ли сила трения скольжения от модуля
относительной скорости? Анализ графика. Учащимся предлагается выполнить
опыт и пронаблюдать изменение силы трения с плавным изменением скорости
движения бруска, который сдвигался с места с помощью динамометра.
Преподаватель:  При движении твердого тела в жидкости или газе на него
действует сила сопротивления среды. Проведем исследование силы
сопротивления. Группы получают задания. При работе используйте п. 38
учебника [1] и иллюстрации слайдов.

Группа № 1  Зависит ли сила сопротивления от формы, размеров, состояния
                              поверхности твердого тела?
Группа № 2         Зависит ли сила сопротивления от скорости относительного

                              движения?
Группа № 3         Зависит ли сила сопротивления от вязкости среды?

Группа № 1 после анализа иллюстраций слайда и своих наблюдений делает
вывод: сила сопротивления зависит от формы, размеров, состояния поверхности
твердого тела.

Группа № 2 использует материал слайда и дополнительную информацию  делает
вывод: сила сопротивления зависит от скорости относительного движения. При
малых скоростях движения сила сопротивления прямо пропорциональна скорости
движения тела относительно среды, при больших скоростях – квадрату
скорости.

Группа № 3 использует таблицу вязкостей некоторых жидкостей и газов, а
также собственные наблюдения, делает вывод: сила сопротивления зависит от
вязкости среды.

Преподаватель: Предлагаю сделать общий вывод.

Учащийся: Сила сопротивления зависит от формы, размеров, состояния
поверхности твердого тела, скорости относительного движения, вязкости
среды.

Опыт 1. Слайд 8

Сила тяги приложена к телу, но брусок не движется. Почему?
Рассмотрим силы, действующие на это тело.
Сила N и F т - компенсируют  друг  друга.  Приложить  силу  F,  тело  должно
прийти в движение, значит, ему мешает сила направленная противоположно  силе
Fт. Это и  есть  сила  трения  покоя.  Сила  трения  покоя  –  сила  трения,
препятствующая возникновению движения одного  тела  по  поверхности  другого
Fтр.п = - F

Вывод: Силу трения, возникающую между неподвижными друг  относительно  друга
телами, называют силой трения покоя.

Сила   трения   всегда   направлена   вдоль   соприкасающихся   поверхностей
противоположно движению.

Как возникает трение? Откуда берется сила трения?

Опыт 2 .Лист бумаги, карандаш, стекло, наждачная бумага.

Учащийся: Проведем карандашом по наждачной бумаге,  стеклу?  Что  наблюдаем?
Почему?
Поверхность наждачной бумаги более шероховатая,  чем  поверхность  стекла  и
мешает движению больше.

Вывод: шероховатости поверхности больше мешают движению.

Опыт 3. Возьмем 2 стекла, проведем их в соприкосновение, прижмите их друг  к
другу?  Что  замечаете?  Тоже  трудно  тянуть  одно  стекло  по  поверхности
другого. Причина? Ведь поверхности ровные, гладкие.

Вывод: Когда прижимаем стекла друг к  другу  начинают  проявлять  себя  силы
взаимодействия (притяжения) между молекулами.

Итак. Вывод. Причина возникновения сил трения Слайд 7

1) шероховатость поверхности:
2) притяжение молекул взаимодействующих тел;

Преподаватель: Какие виды трения существуют? От чего зависит сила трения?

Опыт 4. Слайд 8

Учащийся: Возьмем динамометр, привяжем к бруску, положим груз. Тянем  брусок
равномерно по поверхности стола. Приложенная сила  тяги  равна  силе  трения
при  равномерном  движении  тела  по   поверхности   стола.   Измерим   силу
динамометром, она по величине равна Fтp ск.
Сила трения, возникающая при движении одного тела по поверхности другого
тела, называется силой трения скольжения.

Увеличим вес тела, во столько же раз  увеличилась  сила  трения  скольжения.
Чем больше вес тела, тем больше сила трения скольжения.

Заменим дерево на наждачную бумагу.  С  увеличением  веса  тела,  увеличится
сила трения, но оно больше, чем при движении тела  по  бумаге,  дереву.  При
скольжении  сила  трения   зависит   не   только   от   состояния   трущихся
поверхностей, но и от относительной скорости движения  тел.  Она  направлена
противоположно относительной скорости соприкасающихся тел.
Сила трения скольжения пропорциональна  силе  нормального  давления,  но  по
третьему закону Ньютона сила нормального давления равна силе реакции  опоры:
P=N, следовательно Fтp = kN

k –  коэффициент  трения  скольжения,  зависит  от  свойств  соприкасающихся
поверхностей.

Вывод: Сила трения зависит от веса тела: чем больше  вес  тела,  тем  больше
сила трения; зависит от относительной  скорости  движения  тел.  В  этом  ее
главное отличие от сил тяготения и упругости.

Преподаватель: Одно из самых гениальных изобретений человечества  –  колесо.
Оно использовалось для транспортировки грузов  еще  5000  лет  назад.  Какое
преимущество имеют колеса, шарообразные и цилиндрические тела?

Учащийся: Опыт 4. Возьмем два бруска: круглый и  прямоугольный.  Присоединим
динамометр, будем тянуть груз по поверхности. Измерим силу  F1.  Заменим  на
круглый  брусок  и  снова  измерим  силу  F2.  Сила  F1  ,  затраченная  для
скольжения гораздо больше силы F2, необходимой для того, чтобы катить груз.

Вывод: Сила трения, возникающая  при  качении  одного  тела  по  поверхности
другого, называется силой трения качения. Fтр. кач.< Fтр.ск.
Слайд 8

Преподаватель: Мы изучили с Вами различные виды  трения.  Они  помогают  нам
при движении и могут мешать движению.

Как увеличить трение?

Увеличить нагрузку, использовать специальные материалы.

Как уменьшить трение?

Шлифование поверхностей, смазка, уменьшение  нагрузки,  замена  силы  трения
скольжения на силу трения качения.

VI. Закрепление материала.
         • Первичная проверка понимания.

Преподаватель: Мы с вами изучили силу трения.

Какие виды трения мы знаем?

Учащийся: Трения покоя, скольжения, качения.

Преподаватель: Какова причины возникновения?

Учащийся: А) шероховатость поверхности; Б) притяжение молекул; В)  возникает
при соприкосновении тел.

Преподаватель: К какому типу сил относится силы трения:

Учащийся: сила трения относится к электромагнитным силам.

Преподаватель: Как направлена сила трения?

Учащийся: Fтр направлена против движения, определяется по формуле F тр  =  k
N;   k - коэффициент трения.

    • Физическая пауза

Преподаватель: Прежде чем приступить к  решению  задач  проведем  физическую
паузу.

1. Для чего на уроках физкультуры при  выполнении  некоторых  упражнений  на
снарядах ладони натирают магнезией, а подошвы - канифолью?
2. Многие водные животные: морские звезды, губки, голотурии- имеют  на  теле
выступы, шероховатости. Благодаря этому они медленно опускаются  в  воде,  а
не тонут быстро под  действием  силы  тяжести.  Какие  явления  способствуют
этому?
3. Поверхность зеркала более гладкая, чем лед. Почему на коньках  так  легко
кататься по льду и совсем невозможно по зеркалу?
4.  Смычок  -  деревянная  трость.  Между   головкой   и   колодкой   смычка
натягивается волос конского хвоста (натуральный или искусственный). С  какой
целью волосы скрипичного смычка натирают канифолью?
5. Зачем на обуви, шинах автомобилей наносят протектор?
6. Зачем в двигатель автомобиля наливают масло?
7. Зачем спортсмены-лыжники на лыжи наносят особую смазку?
8. Зачем подшипники колес и педалей велосипедов смазывают солидолом?
9. Зачем  вратарь футбольной команды пользуется во  время  игры  перчатками,
покрытыми слоем шероховатого материала?

Преподаватель: О действии каких сил нужно знать, чтобы объяснить примеры?

Учащийся: О силах трения и их значение в жизни любого человека.

Решим задачи:

1. Деревянный брусок массой 2 кг.  Тянут по деревянной доске,  расположенной
горизонтально, с помощью пружины  жесткостью  100  Н/м.  Коэффициент  трения
равен 0,3. Найти удлинение пружины.

2.  С  каким  максимальным  ускорением  может  двигаться  достаточно  мощный
автомобиль, если коэффициент трения скольжения равен 0,3?

3. Состав какой массы может привести  в  движение  электровоз  массой  180т,
если коэффициент трения скольжения колес о рельсы равен 0,2,  а  коэффициент
сопротивления  качению поезда равен 0,006?

4. На соревнованиях лошадей тяжелоупряжных пород одна из них перевезла  груз
массой 23т.Найти коэффициент сопротивления, если сила тяги лошади 2,3 кН.

   VII. Домашнее задание к следующему уроку.
П.38,39. Упр.7 (3,4)
Подготовить сообщение по темам:

      ✓ Трение в литературных произведениях.
      ✓ Трение и спорт.
      ✓  Трение в быту и технике.
      ✓  Трение в живой при роде.

 VIII. Подведение итогов урока, объявление оценок учащимся.

Преподаватель: Сегодня на уроке мы познакомимся ещё с одной  силой,  которая
называется силой трения. Эта сила очень  важна  для  нас.  Благодаря  ей  мы
можем ходить, лежать, стоять, принимать  пищу,  держать  предметы  в  руках,
т.е. жить той жизнью, к которой  мы  привыкли.  Сила  трения  возникает  при
соприкосновении одного тела с другим и препятствует  его  движению.  Молодцы
ребята, очень хорошо потрудились, хорошо решали задачи, внимательно  слушали
и принимали активное участие в работе.  Как  для  каждого  прошел  урок,  мы
сейчас увидим по результатам самодиагностики.

Преподаватель: Какую цель поставили в начале урока?

Учащиеся: изучить три вида сил трения (трение покоя, скольжения, качения);
выяснить природу и направление сил трения; от чего зависит сила трения,
способы увеличения и уменьшения её, полезное и вредное значение.
обобщить знания о силах в природе, закрепить изученный материал,
проверить и закрепить полученные знания

Преподаватель: Справились ли мы с поставленной целью?
Учащиеся: делают выводы о проделанной работе на уроке,  о  тех  практических
навыках, которые они получили в процессе работы.
Оценивается работа учащихся.

VI. Рефлексия.

      ✓ Как вам понравилось сегодня работать на уроке?
      ✓ Все ли чувствовали себя комфортно?
      ✓ Каким было ваше настроение на уроке?

      |                   |Начало урока       |Середина урока     |Конец урока        |
|Плохое             |                   |                   |                   |
|Хорошее            |                   |                   |                   |
|Отличное           |                   |                   |                   |

Преподаватель: Хочется закончить урок словами  Джордано Бруно:

«Умственная сила никогда не успокоится, никогда не остановится на  познанной
истине, но все время будет идти вперед и дальше, к непознанной истине!»
                          Используемая литература:

1.Мякишев Г.Е., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н. Физика: Учебник для   10  класса
общеобразовательных учреждений- 12-е изд.- М.:Просвещение,2004.

2.Александрова З.В. и  др.  Уроки  физики  с  использованием  информационных
технологий. 7-11 классы. Методическое пособие с электронным  приложением.-2-
е изд., стереотип.-М.: Издательство «Глобус», 2010г.

3.Лакоценина  Т.П.  Современный   урок.   Интегрированные   уроки.   Научно-
практическое пособие - Ростов-н/Д.: Изд-во «Учитель», 2008г.

4. Рымкевич А.П. Сборник задач по физике. 10-11 класс. – М.: Дрофа, 2006г.

5.Долгая Т.И. и др. Технологическая карта  и  сценарии  уроков  развивающего
обучения, интегрированные уроки.- Волгоград: Изд-во «Учитель», 2015г.

6. Фоминичева И.Ю. Методическое портфолио учителя физики.-  Волгоград:  Изд-
во «Учитель», 2015г.

7.Интернет-ресурс.

[pic]


title: Конспект урока окружающего мира "В царстве грибов" 3 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 3»
города Подпорожье Ленинградской области

Конспект урока
окружающего мира
в 3 классе
по теме
« В царстве грибов»

УМК «Школа России»

подготовила:
учитель начальных классов
Каноева Елена Анатольевна

г. Подпорожье
2015г.

Тема урока: В царстве грибов.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Цель урока: познакомить учащихся с царством грибов.
Задачи урока:
- познакомить учащихся со строением гриба,
- расширить кругозор учащихся;
- воспитывать бережное отношение к природе родного края.
Планируемые результаты.
Предметные.
1.Различать съедобные и несъедобные грибы. Приводить 2-3 примера грибов растущих в данной местности. Сравнивать общие признаки съедобных и ядовитых грибов.
2. Характеризовать грибы как особое царство живых организмов. Определять значение грибов в природе.
3. Выявлять особенности внешнего строения шляпочного гриба.

УУД (универсальные учебные действия):
Познавательные.
Анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков.
Находить в тексте ответ на вопрос; воспринимать смысл познавательного текста.
 Устанавливать причинно-следственные связи; подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения (природа, неживая /живая, группы растений).
Коммуникативные.
Выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками.
 Воспринимать другие мнения и позицию; формулировать собственные мнения и позицию, использовать в общении правила вежливости.
Регулятивные.
Принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения.
Принимать роль в учебном сотрудничестве; самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить коррективы в исполнение в конце действия с наглядно-образным материалом.
Личностные.
Сформировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к занятиям по предмету; интерес к предметно-исследовательской деятельности; понимание нравственного содержания поступков окружающих людей; интерес к познанию окружающего мира.
Методы работы:
1) объяснительно-иллюстративный;
2) метод проблемного изучения нового материала;
3) частично-поисковый.
Формы работы: фронтальные, индивидуальные, групповые, в парах
:

Ход урока

Использованная литература:

А.А. Плешаков «Окружающий мир», в двух частях, Часть 1, Москва «Просвещение»,2015
Н.Ю. Васильева «Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир», Москва , «ВАКО», 2014
Г.В. Трафимова «Секреты и диковинки окружающего мира» под редакцией Н.Я. Дмитриевой, книга для чтения к курсу «Мы и окружающий мир» , «Корпорация Фёдоров», Самара, 1999
Г.В. Трафимова «Тайны Близкие и далёкие», книга для чтения к курсу «Мы и окружающий мир» , «Корпорация Фёдоров», АО «московские учебники», 2002

Использованные материалы и Интернет-ресурсы:

http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir/2012/12/13/prezentatsiya-k-uroku-okruzhayushchiy-mir-3-klass-v
http://prezentacii.com/biologiya/3136-raznoobrazie-gribov.html


title: Презентация "Расы и народы Земли" 6 класс

extracted_text:
«Расы и народы Земли»
Урок географии. 6-класс.
Выполнила учитель географии Скворцова О.С.
МБОУ СОШ № 13.

Основополагающий вопрос
- почему возникли человеческие расы?
Сколько рас на Земле?
Почему у людей возникли расовые признаки?
Представители каких рас проживают в Краснодарском крае?
Сейчас на Земле живет почти 6 млрд. человек.
Люди отличаются по внешнему виду – по цвету кожи, волос, глаз, по форме черепа, лица. Все эти различия появились очень давно, когда на Земле было мало людей. Отдельные их группы жили далеко одна от другой, в разных природных условиях. Цвет кожи и другие внешние признаки, которыми одна группа людей отличается от другой, называют расовыми признаками. Они передаются из поколения к поколению, от родителей к детям.

Группы людей со сходными расовыми признаками называют человеческими расами.

РАСА
-это исторически сложившаяся группа людей, характеризующаяся общностью наследственных физических особенностей: цвет кожи, глаз и волос, разрез глаз, очертание головы и т.д.

Основных человеческих рас три:
европеоидная,
монголоидная и
 негроидная.

Европеоидная раса.
Внешний вид европеоидной расы не одинаков:
одни из них имеют светлую кожу,
 другие – смуглую;
волосы у них могут быть и волнистые, и прямые, светлые и темные.
К европеоидной расе принадлежит большинство народов Евразии.

Негроидная раса.
Люди негроидной расы отличаются темным цветом кожи.
У них темные курчавые или волнистые волосы. Они имеют толстые губы и широкий нос.
Народы этой расы живут в экваториальных районах, в тропическом поясе, и лишь частично в умеренных поясах Земли.

Монголоидная раса.
У народов монголоидной расы желтоватый цвет кожи, черные прямые волосы, узкий разрез глаз, выступающие скулы.
К этой расе принадлежат монголы, китайцы, японцы, корейцы и другие народы Азии, а также индейцы - коренные обитатели Америки.
Китайцы – самый многочисленный народ Земли – их уже более одного миллиарда человек.

Расы в Краснодарском крае.
В крае есть представители европеоидной расы: русские, украинцы, белорусы и др., а так же представители монголоидной расы: татары, казахи и др. Представители негроидной расы будет трудно выжить в нашем суровом климате, но они учатся в г.Краснодаре в Институте с/х.
Вывод.
Много различий между народами, а ещё больше схожего, общего, ибо они составляют человечество. В наши дни рейсы кораблей и самолетов, линии почтовой, телеграфной и спутниковой связи, отношения международного торгового и культурного сотрудничества тесно охватили Земной шар. Ни один народ сегодня не может замкнуться в своих национальных границах. Уже сейчас появились смешанные расы и в процессе дальнейшей эволюции, наверное, будет наблюдаться все большее и большее сглаживание расовых различий. С течением времени расовые признаки исчезнут, так как блага современной цивилизации дают человечеству возможность гораздо меньше зависеть от природных условий: жары и холода, солнца и ветра.
Смешение рас.

Гипотеза – исчезнут ли со временем признаки отдельных рас?

самые популярные разговорные языки мира :
китайский - 1,213 млрд.;
английский - 514 млн.;
испанский - 425 млн.;
русский - 275 млн.
Португальский
Французский.
Крупнейшие города мира?

Домашнее задание.
Параграф 12.


title: Трудный процесс пробуждения совести (В.Тендряков "Хлеб для собаки")

extracted_text:
«Трудный процесс пробуждения совести»
(В.Ф. Тендряков «Хлеб для собаки»)

	Разбираем смыслы рассказа
	«Хлеб для собаки» и анализируем процесс пробуждения совести героев рассказа.
	Попробуйте сформулировать основную тему рассказа В.Ф. Тендрякова.
	Если это сложно, выберите из предложенных формулировок ту, что представляется вам наиболее точной: «Голодный 1933 год», «Бесчеловечное отношение к ссыльным», «Муки человеческой совести», «Изображение определённой эпохи в жизни нашего государства».
		Ужасное по силе трагизма описание передаёт то страшное впечатление, которое «те, кого уже не считали людьми», произвели на окружающих, во всяком случае, на тех из них, кто не потерял совести, или на тех, у кого она только появлялась. К первым относился, например, начальник станции, ко вторым – маленький (десятилетний) герой рассказа Володя Тенков. Подобное зрелище способствует пробуждению совести, будоражит её (такие, как Ваня Душной, при этом в счёт не идут). Основную смысловую нагрузку в этом эпизоде несут следующие слова и выражения: «у прокопчённого, крашенного казённой охрой вокзального здания» (каково значение слова «казённой»?); «за вылущенным заборчиком»; «те, кого уже не считали людьми»; «в недрах грязного, вшивого тряпья»; «замусоленный документ»; «внешне не походили на людей»; «скелеты»; «туго раздуты»; «грыз кору»; «тлеющими, не человечьими… глазами»; «источая из своего полуистлевшего тряпья кислый смрад»; «кто-то расплылся на земле студнём»; «кто-то запихивал в рот пристанционный мусорок с земли»; «больше всего походили на людей те, кто уже успел помереть».

		Как автор объясняет, что его герой (видимо, он сам в детстве или кто-то очень на него похожий), «впечатлительный, уязвимый мальчишка», «не заболел, не сошёл с ума» после того, как впервые увидел умирающего от голода человека? (Найти в тексте, зачитать.)

Почему Володю больше, чем смерть, потряс эпизод с разлитым молоком?
	Испортило ли Володю то, что он «был сытым»? Почему одноклассники без благодарности отнеслись к Володиной попытке накормить их?
Почему Володя мучился угрызениями совести, когда садился за стол, а брат его ел спокойно?
	Как Володя пытался помочь голодным?
	Почему Володя с криком, «чужим, диким голосом» прогнал от дома голодных людей?
	Что больше всего поразило Володю в словах отца о собаке и в самой собаке? Как вы понимаете смысл фразы: «Не облезлого пса кормил я кусками хлеба, а свою совесть»?
Володя Тенков, герой рассказа В.Ф. Тендрякова, вступает в тот возраст, когда пробуждается внутреннее «я», голос совести. Брат его до этого ещё не дорос. Володя снисходительно замечает: «Брат был моложе на три года, в свои семь лет умел переживать только за самого себя…» В жизни Володи, как и в жизни героев Герцена, Л. Толстого, Горького, произошли события, содравшие ему «кожу с сердца».
Страшное зрелище голодных страданий, голодной смерти ссыльных не свело его с ума, потому что он видел ещё более тягостную картину: приличная, воспитанная, опрятно одетая женщина черпает «обгрызенной деревянной ложкой» молоко из грязного конского следа и ест, плача, опустившись на колени, «как перед могилой дочери».
	Володя, будучи «сытым», не стал жадным, чёрствым человеком, напротив, голос совести зазвучал в его душе, ребёнок стал взрослеть. Он хотел накормить товарищей, разделить с ними свой хлеб (тема эта постоянно звучит в рассказе), и они охотно брали у него, но так же охотно донесли на него учительнице: Володя был чужой, прежде всего потому, что был «сытый», а в пролетарской стране, как замечает автор, вообще «стыдно быть сытым» (это внушалось детям), и особенно в тот ужасный голодный год. Володя понял скрытое и открытое отчуждение товарищей и не стал брать в школу завтраки: понял, что выделяться в этом отношении нельзя. Но, терзаясь муками совести сытого перед голодными, не в силах заглушить свой внутренний голос, он ищет самого голодного, самого несчастного. Володя вдруг открывает для себя «не разумом, а чутьём» истины, над которыми раньше он не задумывался и которых «не ощущал». Как можно одному помочь, а других не заметить? Не опасно ли протягивать руку помощи открыто?
	В.Ф. Тендряков пишет: «Конечно же, я тогда думал не так, не такими словами, какими пишу сейчас, тридцать шесть лет спустя. Скорей всего, я тогда вовсе не думал, а остро чувствовал, как животное, интуитивно угадывающее будущие осложнения. Не разумом, а чутьём тогда я осознал: благородное намерение – разломи пополам свой хлеб насущный, поделись с ближним – можно свершить только тайком от других, только воровски!»
Настоящий парадокс: люди воруют для себя, Володя «воровски» не доедает то, что дала ему мать, «воровски» прячет в карман хлеб и выходит «на воровское дело» – «на тайную охоту на самого-самого голодного».
Отчего же мальчик, затеявший благое дело, так ужасно кричит на тех, кого он хотел накормить? Не только от испуга, но и, думается, от сознания своего абсолютного бессилия. К сожалению, горькая фраза отца («Чайной ложкой моря не вычерпаешь») оказалась тоже истиной.
Но оставаться равнодушным Володя всё же не мог. Что же делать? Как «накормить» свою голодную, неудовлетворённую совесть? Наконец нашёлся тот «самый-самый голодный», которого так долго искал Володя, – несчастная облезлая собака, которую не пожалел даже отец Володи (он пожалел её хозяина), собака, которая навсегда утратила доверие к человеку. У неё «пустые, не пускающие в себя глаза» без всякого выражения, даже без страха. Да, Володя спас, вероятно, собаку от голодной смерти, но и она спасла его нравственно: она дала ему возможность заботиться о ком-то, успокоить, насколько это было возможно, мучения совести, делать то добро, которое он, мальчик, мог сделать. Кормя собаку, он «кормил» свою совесть.
	Какую роль в рассказе играет начальник станции? Почему он обычно, идя вдоль скверика, «глядел себе под ноги и молчал», не отвечал на вопросы Вани Душного, а «проходил мимо, не подымая головы»? Можно ли понять, какие мысли мучили этого человека? Как можно объяснить его самоубийство?
	В рассказе не только Володю мучает его внутреннее «я», его совесть. Это второе «я» живёт во многих людях. Вот и начальник станции, с виду добросовестный, исполнительный советский служащий «в новенькой форменной фуражке с кричаще красным верхом», не может от стыда за всё происходящее поднять глаз на умирающих от голода людей. Здесь и жалость к ним, и чувство собственной вины и ответственности (он, начальник станции, ничего не может сделать для людей, умирающих рядом с подведомственной ему территорией), и скрытое, может быть, смутное, а может быть, и осознанное недовольство тем, что происходит в стране. Его молчание – это определённая форма протеста.
Наблюдая за любопытными, хоть и испуганными мальчишками, начальник станции однажды «изрёк то ли нам, то ли самому себе, то ли вообще равнодушному небу»: «Что же вырастет из таких детей? Любуются смертью. Что за мир станет жить после нас? Что за мир?..» Этот человек застрелился от укоров совести, от собственного бессилия, не догадавшись найти себе «несчастной собачонки», которую он мог бы кормить, отрывая хлеб от себя. Смеем заметить, что вряд ли и собачонка помогла бы: перед нами не ребёнок, а взрослый, серьёзный человек, переживающий глубокую внутреннюю трагедию.
Подобную же, если не сильнейшую, душевную драму переживает и отец Володи.
Какие художественные детали говорят о душевных муках отца, о его внутреннем разладе?
Почему в конце рассказа отец Володи становится похож на начальника станции? (См. фразу В.Ф. Тендрякова: «У отца в последнее время было какое-то тёмное лицо, красные веки, чем-то он напоминал мне начальника станции, гулявшего вдоль вокзального сквера в красной шапке».)

	Постепенно поведение Володиного отца становится подобным поведению начальника станции: «Молча проходил мимо голодного лежбища и мой отец. Мне он не сказал в упрёк ни единого слова». Он и внешне становится похож на начальника станции: те же «красные веки», то же «тёмное лицо». Душевные мучения, чувство стыда, собственной беспомощности – вот что наложило отпечаток на облик этого человека. Что ждёт его впереди? На этот вопрос в рассказе нет ответа. Может быть, привязанность к сыну спасёт отца от страшного финала?

Отвечаем на главный вопрос урока: почему людей не считали людьми?

Не считать людей людьми – излюбленный приём экстремистских сект и тоталитарных режимов, часть усилий которых направлены на поиск и уничтожение внутреннего и внешнего врага. Именно так проще всего выключить то, что в принципе есть в каждом человеке, – совесть. Совесть – именно то, что просыпается в главном герое; то, что заставляет его снова и снова делать попытки помочь тем, кому плохо. Но «ложкой моря не вычерпать», и ребёнок, после неудачных попыток кормить умирающих от голода и просто голодных, спасает умирающую собаку. И этим спасает себя. Потому что сохранение совести – единственный способ остаться человеком самому.
Домашнее задание
Прочитать главы из повести В.Г. Короленко «Слепой музыкант» (учебник, с. 119–147).


Презентация на тему "Культура России в XVI в."


title: Презентация "Необычные растения. Что в них такого?" 6 класс

extracted_text:
Работу выполнили:
Бийсикеева Мадина, Зубова Юля, Сидорин Артем, Некрасова Катя, обучающиеся 6”А” класса.
Руководитель:
Тюкалова Яна Геннадьевна.
Необычные растения. Что в них такого?

Цель исследования
Исследовать особенности необычных растений и определить чем они, необычны.

Задачи исследования
Найти какие есть необычные растения,
    и изучить информацию о них;
Составить таблицу «Особенности
    необычных растений»;
Обобщить результаты исследования,
    делать выводы.

Гипотеза
Если мы проведем это исследование, то узнаем, чем особенны необычные растения.

Непентес
Самое крупное хищное растение, способное переваривать самую крупную добычу.
Виды непентесов
Рафлезия Арнольда
Цветёт одиночными цветками, которые являются одними из наиболее крупных на планете: их диаметр 60—100 см, а масса — до 8 кг.
Раффлезия
Арнольда
Кровавый
зуб
Похож на жеваную жевательную резинку, сочащуюся кровью и пахнущую клубникой.
Кровавый зуб
Аморфофаллус
титанический
Имеет одно из крупнейших соцветий в мире.
Аморфофаллус
титанический
Эдельвейс
Соцветие сложное, состоит из нескольких скученных в плотные комочки корзинок из белых или желтоватых цветков.
Эдельвейс
Вольфия бескорневая
Одно из самых маленьких цветоносных растений на Земле.
Вольфия
бескорневая
Главные особенности
Внешний вид
Образ жизни
Уникальные свойства
Запах
Может употребляться в пищу
Вывод
Узнали какие есть необычные растения.
Чем привлекательны необычные растения.
Создали таблицу «Особенности необычных растений
Какое растение имеет антибактериальные свойства?
Какое растение имеет кувшинчик для ловли насекомых?
Какое растение одно из самых маленьких на планете?
Как называется растение паразит?
Какое растение полностью поглащает ультрафиолет?
В каком растении содержится большое количество белков как в сое?
У какого растения в семействе ариодном крупнейшее соцветие?
Как называется хищное растение?
Какое растение напоминает львиную лапку?
Какое растение из семейства раффлезиевые имеет специфический запах?
Спасибо за внимание!