extracted_text:
                         Копылова Тамара Геннадьевна

               Заместитель директора по воспитательной работе,
                      учитель истории и обществознания

        Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города
               Мурманска средняя общеобразовательная школа №27

            Эффективные формы организации внеурочной деятельности
                           учащихся 1-5-х классов.
                   (Опыт работы МБОУ г.Мурманска СОШ №27)

                           Внеурочная деятельность
                                 1-5 классы

      В  соответствии   с   федеральным   государственным   образовательным
стандартом   начального   общего   образования,   внеурочная   деятельность
рассматривается  как  важная  часть  процесса  образования  детей  младшего
школьного возраста.
      В  МБОУ  г.Мурманска   СОШ   №27   разработана   система   внеурочной
деятельности  обучающихся,  которая  предусматривает   реализацию  программ
внеурочной деятельности по всем направлениям развития личности.
      Внеурочная деятельность,  как  и  деятельность  обучающихся  в  рамках
уроков,   направлена   на   достижение   результатов    освоения    основной
образовательной программы. Но в первую очередь – на достижение личностных  и
метапредметных   результатов,   что    определяет    специфику    внеурочной
деятельности.
      Система  включает  в  себя   пять   разделов,   каждый   из   которых
соответствует определенному направлению развития  личности  и  предполагает
организацию определенного вида внеурочной деятельности обучающихся:
      ➢ спортивно-оздоровительное – формирование  ценностного  отношения  к
        здоровью и здоровому образу жизни;
      ➢ духовно-нравственное – воспитание  патриотизма,  гражданственности,
        уважение к правам,  свободам и обязанностям человека;
      ➢ социальное – воспитание нравственных чувств и этического  сознания;

      ➢ общеинтеллектуальное –воспитание трудолюбия, творческого  отношения
        к учению, труду, жизни;
      ➢ общекультурное – воспитание ценностного  отношения  к  прекрасному,
        формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.
      Виды и направления внеурочной деятельности школьников  тесно  связаны
между собой.
      Цель  организации  внеурочной   деятельности:создание   условий   для
развития и проявления ребенком своих интересов на основе свободного  выбора,
постижения духовно-нравственных ценностей и  культурных традиций.
      Задачи:
–  создание  гибкой  системы  для  реализации   индивидуальных   творческих
  интересов личности;
–  освоение  ребенком  новых  направлений   деятельности,   углубляющих   и
  дополняющих основное (базовое) образование;
–  формирование   устойчивого   интереса   к   социально   значимым   видам
  деятельности;
– создание единого образовательного пространства школы;
–   самоопределение   ребенка   в   социально    и    культурно    значимых
  формахжизнедеятельности,  проживание  им  ситуаций   успеха,   личностное
  саморазвитие.
      Исходя из задач, форм, содержания  внеурочной  деятельности,  а  также
кадрового   и  материально-технического  обеспечения  нами  была  выработана
модель  организации  внеурочной  деятельности   на  основе  базовой  модели,
которая представляет  собой  интеграцию  оптимизационной  модели  и   модели
дополнительного образования.
      Работа велась поэтапно.
      1 этап – проектный. На данном этапе нами  была  собрана  информация  о
том, чем увлекаются обучающиеся, где и как они уже реализуют  свои  интересы
и  потребности,  чем  еще  хотели  бы  заниматься   в   школе,   учреждениях
дополнительного  образования,  какое  мнение  по   данному   вопросу   имеют
родители.
      С этой целью были использованы следующие методы:
      - методы опроса: анкетирование родителей первоклассников  «Интересы  и
увлечения ребенка»;
      - игровая методика «Цветик-семицветик» (изучение интересов учащихся.
      Полученные сведения были  учтены  при  составлении  маршрутов  участия
детей во внеурочной  деятельности.  Также  на  этом  этапе  были  определены
способы  и  формы  организации   данной   деятельности.    Разработан   план
внеурочной деятельности.
      На втором этапе,  организационно-деятельностном,   все  действия  были
направлены на реализацию разработанного плана. Особое внимание было  уделено
кадровому  обеспечению.
      В  результате  нами  была  составлена  матрица  организационных   форм
внеурочной деятельности, в которой отражены направления  развития  личности,
формы внеурочной деятельности, кадровое обеспечение.
      Организация внеурочной деятельности учащихся осуществляется  учителями
1-5-х  классов,  которые  реализуют   следующие   программы:   «Разговор   о
правильном питании», «Две недели в  лагере  здоровья»,  «Умники  и  умницы»,
«Юный  исследователь»,  «Юный  эколог»,  «Творческая  мастерская»,  «Веселый
карандаш», проводят  циклы  бесед,  экскурсии,  участвуют  в  соревнованиях,
конкурсах, конференциях,  организуют  проектную  деятельность,  участвуют  в
социальных акциях.
      В рамках внеурочной деятельности  воспитатели группы  продленного  дня
проводятцикл  экскурсий  «Времена  года.  Удивительное  рядом»,  цикл  бесед
«Этика: азбука добра» (о правилах поведения), цикл занятий «Моя Родина».
      Педагогами дополнительного образования  школы  реализуются  программы:
«Сыны Отечества» на базе музея школы, «Юные инспекторы дорожного  движения»,
«Созвездие» (вокальный ансамбль), «Театральная студия».
      При организации внеурочной деятельности моделью  интеграции  общего  и
дополнительного образования является сетевое взаимодействие  образовательных
учреждений.  Нами  были  заключены  договоры  о  сотрудничестве   с   такими
учреждениями  дополнительного  образования  как:  ДЮСШ  №   6,   №11,   №16,
Первомайским  домом  детского  творчества  города  Мурманска,   «Центральной
детской библиотекой города Мурманска»  филиалом №12.
      Педагоги  данных  образовательных   учреждений   реализуют   следующие
программы:
         ➢ «Юный натуралист», «Природа и творчество» -  Первомайский  домом
           детского творчества г. Мурманска;
         ➢ «Футбол» - ДЮСШ № 6;
         ➢ «Фитнесс-аэробика» - ДЮСШ №11;
         ➢ «Дзюдо» - ДЮСШ №16.
        Только   благодаря    интеграции    кадровых    ресурсов    возможно
проведениеинтересной  и  полезной  внеурочной  деятельности,  удовлетворение
потребностей, обучающихся и запросов их родителей.
      Также одной из форм организации внеурочной деятельности обучающихся  в
соответствии с  ФГОС  (п.  19.10,  п.  26)  являются  активная  деятельность
школьников в сети Интернет, в рамках которой  дети  участвуют  в  специально
организованных сетевых инициативах познавательного характера.  Наши  учителя
выбирают из предлагаемых в сети проектов, конкурсов,  олимпиад  те,  которые
направлены на развитие ключевых компетенций обучающихся.
      Третий этап – анализ эффективности внеурочной  деятельности.   Анализ
проводится по трем направлениям:
    1. Оценка востребованности форм внеурочной деятельности
- анкетирование школьников и родителей по итогам  года  с  целью  выявления
удовлетворённости;
-  анализ   вовлеченности   обучающихся   во   внеурочную   образовательную
деятельность, как на  базе  школы,  так  и  в  учреждениях  дополнительного
образования  (составление   сводных   таблиц   занятости   обучающихся   по
полугодиям).
    2.  Портфолио  достижения   обучающихся.    Формируя   портфолио,   мы
       отслеживаем  результативность  участи  в   конкурсах,   олимпиадах,
       смотрах, сетевых  инициативах  различных  уровней.   Информация  об
       успехах, обучающихся размещаем на стендах и сайте  школы.  В  конце
       учебного года мы подводим итоги на празднике «Созвездие  талантов»,
       где награждаем ребят, достигших особых успехов.
    3.  Диагностика  3-х  уровней  воспитательных  результатов  внеурочной
       деятельности.   Цель  диагностики   –   определение   воспитывающих
       эффектов  тех  видов  внеурочной   деятельности,   которыми   занят
       школьник.  В ходе исследования оценивается уровень сформированности
       метапредметных и личностных УУД.  Помощь  в  диагностике  оказывает
       социальный педагог и педагог-психолог.
      Мы ставим перед собой новые цели и задачи по совершенствованию учебно-
воспитательного   процесса,   материально-технической    базы,    расширению
использования информационных технологий и ищем эффективные пути их решения.
      Школа после уроков - это мир творчества, проявления и раскрытия каждым
ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего  «Я».  Ведь  главное,  что
здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю,  раскрывается  как
личность. Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков,  чтобы  школа
стала для него вторым домом,  что  даст  возможность  превратить  внеурочную
деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.

Список источников:

        1. Письмо Министерства образования РФ от 12.05.2011г.     №  03-296
           «Об  организации  внеурочной  деятельности  при  введении   ФГОС
           начального        общего        образования.        [Электронный
           ресурс]:http://standart.edu.ru
        2. Сабельникова, С. И. Организация внеурочной деятельности
           обучающихся / С.И. Сабельникова // Управление начальной школой.-
           2011.- №3.-С.4-22.
        3. Степанов, Е.Н. Методические советы по организации внеурочной
           деятельности учащихся начальных классов / Е.Н. Степанов // Завуч
           начальной школы.- 2011.- №6.-С.36-48.
        4. Федеральный государственный образовательный стандарт  начального
           общего  образования  :  текст  с  изм.  и  доп.  на  2011  г.  /
           Министерство образования и науки Росссийской  Федерации.  -  М.:
           Просвещение, 2011.
        5. Шмалькова, Л.В. Планирование и анализ реализаций внеурочной
           деятельности / Л.В. Шмалькова // Управление начальной школой.-
           2011.- №12.-С.5-12.


title: Проект по ОБЖ в средней группе "Ребенок и другие люди"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад  комбинированного вида № 1
п Никель

Проект по ОБЖ в средней группе
 «Ребенок и другие люди»

Подготовила
Воспитатель
Лаврентьева Татьяна Викторовна

 Апрель
  2015 г

Проект: «Ребёнок и другие люди»
Группа: средняя
Педагог: Лаврентьева Татьяна Викторовна
Актуальность:
 	Самой актуальной на сегодняшний день является проблема сохранения жизни и здоровья детей. Дошкольник любознателен, в своих разнообразных играх повторяет поступки и действия взрослого. К сожалению, мы слишком часто видим по телевизору и читаем в газетах объявления о пропаже детей и другие неприятные случаи, виновниками которых становятся незнакомые люди. Ребенка может обидеть каждый, но мы в состоянии защитить его от подобных вещей. Малыша нужно учить  поменьше общаться с незнакомцами, держаться от них подальше. Если в семье есть маленький ребенок, хочется дать ему все самое лучшее, обезопасить его от всех дурных влияний внешнего мира. И неприятности подстерегают вас там, где вы меньше всего их ждете. Чужие дяди и тети с плохими намерениями могут подстерегать детишек в любом возрасте. Необходимо сделать так, чтобы ребенок не попался на удочку незнакомца.
Постановка проблемы:
Работая в детском саду, замечаешь, что дети не могут принимать самостоятельно решение, не знают к кому обратиться за помощью, не умеют принимать правильное решение в экстремальных ситуациях, поэтому эта проблема настолько актуальна, что послужила  основанием для выбора данной темы.
Цель проекта:
Расширить представления детей об опасностях, исходящих от человека.
Задачи проекта:
Формировать потребность в здоровом образе жизни, позволяющем сознательно относиться к своему здоровью, избегать опасности;
Подготовить детей к встрече с различными опасными жизненными ситуациями;
Помочь ребенку осознать свою самостоятельность в поведении;
Содействовать осознанию каждым ребёнком безопасной жизнедеятельности;
Развивать умение наблюдать за поведением людей, их умением вести себя в различных ситуациях, проявлять сочувствие, взаимопомощь;
Стимулировать развитие интереса к проблеме собственной безопасности;
Формировать навыки безопасного поведения в различных ситуациях дома, на улице, в общественных местах, в природе;
Обогащать речь дошкольников с помощью произведений художественной литературы.
Участники проекта:
Дети средней группы, родители, воспитатель группы, музыкальный руководитель.
Тип проекта: смешанный (исследовательский, информационно-практико-ориентированный, творческий, краткосрочный).
Время реализации проекта: (с 01.04.2015 года по 30.04.2015 года)
Предполагаемые итоги реализации:
Сформированность интереса к проблеме собственной безопасности, понимание того, что может быть опасным в общении с другими людьми;
Проявление умения правильно вести себя в различных опасных ситуациях на улице и дома, когда остаются одни;
Проявление способности ориентироваться на нормы и правила в жизни общества, осознание важности и необходимости гуманного и бережного отношения к родной земле, окружающему миру,
Создание благоприятных условий для саморазвития ребенка, проявления его творческой деятельности.

1 этап. Разработка проекта:
Донести до участников проекта важность данной темы;
Определение и обсуждение со всеми участниками проекта поэтапного плана работы;
Анализ проблемы: что уже есть, что нужно сделать, к кому обратится за помощью, в каких источниках можно найти информацию;
Создание банка идей и предложений;
Подбор методической, справочной, энциклопедической и художественной литературы по выбранной тематике проекта;
Подбор необходимого оборудования и пособий для практического обогащения проекта, целенаправленности, систематизации образовательного процесса.

1этап. Разработка проекта
2 этап. Выполнение проекта:

Работа с родителями:

Совместное с детьми создание альбома: «Моя безопасность».
Оформление папки – передвижки  «Научите детей общению с незнакомыми людьми», «Как вести себя в случае нападения», «Личная безопасность в доме».
Консультация: «Ребенок и другие  люди».
3 Этап. Презентация проекта
Выступление на Ассамблее «Будь осторожен» со сценкой «Волк и козлята».
Оценка результатов проекта
В ходе реализации совместного проекта «Ребенок и другие люди» достигнуты определённые результаты:
Создана предметно – развивающая среда, картотека для знакомства детей с правилами безопасного поведения.
Сформированы устойчивые знания и интерес  к  своей безопасности;
Значительно повысилась самостоятельная активность детей;
Улучшился микроклимат в группе, сближение детей в результате коллективного сотрудничества всех участников образовательного процесса;
Установились партнёрские взаимоотношения между детьми и родителями, благодаря совместной деятельности в ходе организации и проведения совместных мероприятий.

Список  использованной литературы

1.Авдеева Н. Н., Князева Н. Л., Стеркина Р. Б. «Основы безопасности детей дошкольного возраста». – М.: Просвещение, 2007г,-48с
2.Волчкова В. Н., Степанова Н. В.  «Развитие и воспитание детей дошкольного возраста», Воронеж: ТЦ-Учитель, 2001г,-107с
3. Михайлова З. А. «План – программа образовательно-воспитательной работы в детском саду», СПБ.: Детство-Пресс, 2010г
4. Павлова Л. Н.  «Знакомим малыша с окружающим миром», М.: Просвещение, 2000г,-224с
5. Петрова Т. А., Петрова Е.С. «Игры и занятия по развитию речи в средней группе», М.: Школьная пресса, 2010г, -128с
6. Ушакова О. С. «Ознакомление дошкольников с литературой», М.: Сфера, 2011г - 288 с.

Использованные материалы и интернет ресурсы

http://tavr-obrazovanie.ru/load/multfilmy-dlja detej/
http://prezentacii.com/obzh/
www.myshared.ru


title: Тест "Тела, вещества" 3 класс

extracted_text:
3 класс.  Тест   « Тела, вещества»
1. Что такое тело? Обведи верное.
а) любой предмет, б) любое живое существо, в) любой предмет или любое живое существо.
2. На какие две группы можно разделить тела?
     а) природные и искусственные, б) большие и маленькие, в) легкие и тяжелые
3. Обведи тела.
а) капля воды,  б) железо,  в)вода,  г) снежинка,  д) сирень, е) соль,  ж) молоко,  з) линейка
4. Что называют веществами?
      а) то, из чего состоят тела,  б) самые большие тела,  в) самые маленькие тела
5. Выпиши из списка №3 вещества:
	_________________________________________________________________
6. Допиши: Вещества состоят из___________________________________________
7. Может ли тело состоять из нескольких веществ?
  ДА (примеры)________________________________________________________
  НЕТ (примеры)_______________________________________________________
8. Заполни таблицу (рассортируй слова):
Звезда, соловей, стол, комар, вода, компьютер, машина, камни.

3 класс.      Тест   « Тела, вещества»
1. Что такое тело? Обведи верное.
а) любой предмет, б) любое живое существо, в) любой предмет или любое живое существо.
2. На какие две группы можно разделить тела?
     а) природные и искусственные, б) большие и маленькие, в) легкие и тяжелые
3. Обведи тела.
а) капля воды,  б) железо,  в)вода,  г) снежинка,  д) сирень, е) соль,  ж) молоко,  з) линейка
4. Что называют веществами?
      а) то, из чего состоят тела,  б) самые большие тела,  в) самые маленькие тела
5. Выпиши из списка №3 вещества:
	_________________________________________________________________
6. Допиши: Вещества состоят из___________________________________________
7. Может ли тело состоять из нескольких веществ?
  ДА (примеры)________________________________________________________
  НЕТ (примеры)_______________________________________________________
8. Заполни таблицу (рассортируй слова):
Звезда, соловей, стол, комар, вода, компьютер, машина, камни.

Тела – это…
А)  все окружающие нас предметы
Б) все люди вселенной
В) все созвездия

Тела бывают…
А)  созданные трудом человека
Б) созданные природой
В) созданные природой и трудом человека

Тела природы бывают…
А)  неживые
Б)  живые и неживые
В) живые

Тела,созданные трудом человека называются…
А)  неживые тела
Б) изделия
В) живые тела

Заполни таблицу (рассортируй слова):
Звезда, соловей, стол, комар, вода, компьютер, машина, камни.

Заполни таблицу (рассортируй слова):
Стекло, стакан, вода, ложка, кусок сахара.

Тело имеет …
А)  форму
Б) вкус
В) цвет

Сколько состояний выделяют у вещества?
А) 1
Б) 2
В) 3
Напиши эти состояния.
__________________________________________________________________________________________________________________________
9.Что такое энергия?
А) подвижные игры
Б) это способность совершать работу.
В) топливо

10.Запиши источники энергии.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


extracted_text:
Работа с идиомами на уроках английского языка.

                                                                              Подготовила Коростелева Наталья
                                                                                Сергеевна учитель английского
                                                                                языка   ГБОУ Гимназии 295.

Идиомы как средство выразительной речи.
Коммуникативный подход в изучении иностранных языков приобретает всё большее значение в современной системе образования. Одно из несомненных средств сделать англо-язычную речь выразительнее и интереснее это научить детей правильно пользоваться идиомами, изучение которых сам по себе очень увлекательный процесс. Можно узнать как появилась эта идиома, почему именно это значение раскрывает, попробовать найти соответсвующую русскую идиому. Многие идиомы говорят о характере того или иного народа, об их истории и о бытовых привычках и укладе.
В нашей Гимназии№295 на неделе Английской Ассамблеи, которая проводится в феврале детям предлагается выполнить различные задания, среди них всегда есть задания связанные с идиомами. Например, проиллюстрировать идиому. В этом году дети искали в Интернете цветные идиомы и иллюстрировали их значения. Получались очень интересные примеры. В школе была организована выставка. Дети с удовольствием читали английские идиомы, сравнивали с русским вариантом, а наглядность помогла их лучше запомнить.
На уроке можно попросить учащихся выполнить следующие задания с идиомами на развитие речи:
предложить варианты значения той или иной идиомы
выбрать правильный ответ из нескольких и аргументировать почему
найти одну или несколько идиом соответствующих идиоме на русском языке
объяснить значение идиомы на английском
можно создать презентации иллюстрирующие идиомы и обращаться к ним, как к банку данных
создать книгу с интересными английскими идиомами
составить кроссворд
Нужно помнить что изучение идиом сложно и говорит о хорошем уровне английского языка.
порядок слов в идиомах не меняется;
они не переводятся дословно на родной язык;
идиомы используются только в переносном значении;
их можно только заучить;
использование идиом свидетельствует о высоком знании языка, поскольку они делают речь более естественной.


title: Технологическая карта урока "Английское чаепитие" 5 класс

extracted_text: Технологическая карта урока


Презентация "Битва за Москву"


Презентация "A Merry      Christmas"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Статья "Технология исследовательского метода"

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
          «Средняя общеобразовательная школа №3 г. Козьмодемьянска»
                             Республики Марий Эл

                Статья «Технология исследовательского метода»

                                                                 подготовила
                                                   учитель начальных классов
                                              Криворотова Ольга Владимировна

                              г. Козьмодемьянск
                                     2015

        Общая тенденция развития  современного  материального  и  духовного
производства такова, что  творческий,  исследовательский  поиск  становится
неотъемлемой частью любой профессии.
        В Концепции модернизации общего образования отмечается, что сегодня
необходимо уделять пристальное внимание формированию у учащихся  не  только
глубоких  и  прочных  знаний,  но  и  общеучебных   умений,   универсальных
компетенций, функциональной  грамотности  и  социально-значимых  качеств  -
научного мировоззрения, чувства ответственности, организованности.
        Потому   и   исследовательское   поведение   в   современном   мире
рассматривается не как узкоспециализированная деятельность, характерная для
небольшой профессиональной группы научных работников,  а  как  неотъемлемая
характеристика   личности,   входящая   в   структуру    представлений    о
профессионализме в любой сфере деятельности. И даже шире — как стиль  жизни
современного человека.
        Подготовка ребенка к исследовательской деятельности,  обучение  его
умениям и навыкам исследовательского поиска  становится  важнейшей  задачей
современного образования.
         Главным  инструментом  развития  исследовательского  поведения   в
образовании выступает исследовательский метод обучения. Он входит в арсенал
методов  обучения,  применяемых  современным  педагогом,   но   современная
ситуация    требует    не     простого     фрагментарного     использования
исследовательского метода, а его доминирования в  образовательной  практике
над репродуктивными методами.  Доминирование  исследовательского  метода  в
обучении не означает полное исключение иных методов, оно предполагает  лишь
его преобладание. На  основе  организации   исследовательской  деятельности
происходит формирование субъектной позиции учащегося Становление субъектной
позиции младшего школьника происходит в процессе осознанного,  активного  и
относительно автономного взаимодействия ребенка с социальной средой  школы,
когда ребенок осознает  себя  субъектом  взаимодействия  с  миром  (школой,
одноклассниками,  учителями  и  др.),  субъектом  саморазвития,   субъектом
формирования условий своей  жизнедеятельности.  Так  как  исследовательский
метод — путь  к  знанию  через  собственный  творческий,  исследовательский
поиск.
      Основные составляющие данной технологии:
     • выявление проблем,
     • выработка и постановка гипотез,
     • составление планирования предстоящего исследования
     • наблюдения, опыты, эксперименты,  а  также  сделанные  на  их  основе
       суждения и умозаключения.
     • оформление  и представление результатов исследования
        Центр тяжести в обучении при  применении  исследовательского  метода
переносится  на  факты  действительности  и  их  анализ.  При  этом   слово,
безраздельно господствующее в традиционном обучении, отодвигается на  второй
план.
        Последовательность,  или  алгоритм  исследовательского  поведения  в
наиболее простом варианте может быть представлен схемой:

           Проблема                            Гипотеза           (гипотезы)
Исследование                 Решение

        В  начальной  школе  исследовательский  метод  обучения  реализуется
основном   в   классно-урочной   форме;   другая   форма    организации    —
консультирование учащихся по вопросам, возникшим  в  результате  собственных
исследований.
       Например, на  уроках  русского  языка  учитель  руководит  творческим
поиском учащегося следующим образом: предварительно  разбивает  проблему  на
ряд подпроблем - ступеней,  а  учащийся,  соответственно  постепенно  решает
каждую  подпроблему,  затем  самостоятельно  (без  дополнительных  вопросов)
приходит к выводу орфографического правила.
        Существует другой вид проблемной ситуации, при которой  организуется
диалог,  в  котором  и  ученик  и  учитель  могут  быть  его   инициаторами,
обращаться друг к другу с вопросами, позволяющими исследовать ситуацию.
        Например, при изучении темы по математике «Невозможность деления  на
нуль» учитель формулирует правило:  «Делить  на  нуль  нельзя»,  а  учащиеся
предлагают попробовать разделить  на  нуль  какое-либо  число  и  полученный
ответ проверить умножением. В результате приходят к выводу, что  нет  такого
числа, при умножении которого на нуль получится  число,  отличное  от  нуля.
Казалось  бы,  ситуация  разрешена.   Но   другой   сообразительный   ученик
утверждает, что тогда нуль разделим  на  нуль  и  получим  нуль.  Почему  же
нельзя делить на нуль? Проблема возникает снова, учащиеся с помощью  учителя
приходят к выводу, что  в  этом  случае  существует  не  один,  а  несколько
ответов: 0 : 0 = 1, т. к. 1 умножить на 0 равно 0; или 0 : 0 = 2  ,т.  к.  2
умножить на  0  равно  0  и  т.  п.  Только  после  такой  поисковой  работы
утверждение, что «Делить на нуль нельзя» принимается всеми учащимися.
         Проблемные  ситуации  данного  вида,  которые  разрешаются  в  ходе
исследовательской работы, зачастую  возникают  и  на  уроках  природоведения
(окружающего мира).
         Особый  вид  составляют  детские   исследования,   выполненные   на
фантастические  темы,  связанные  с  разработкой  несуществующих   объектов.
Рассмотрим на примере задания к уроку чтения: придумать букву для  алфавита.
Сначала дети вспоминают, что буква –  знак,  для  обозначения  звука.  Затем
обращают внимание на звуки, для обозначения которых нет  букв.  После  этого
исследуют буквы и замечают, что буква «о» похожа на раскрытый  рот,  «ф»  на
филина    и  в  результате  «создают»  свои  буквы.  Например,  замысловатый
значок, покрытый со всех сторон острыми, мелкими уголками, на  письме  будет
обозначить свист, пронзительный звук которого  ассоциируется  у   ученика  с
чем-то «колючим», раздражающим.
         Учитель  организует  совместную  деятельность,  направляя   ее   на
осуществление  исследования,  в  процессе  которого  развивается  творческое
воображение  младших  школьников,  «добываются»   новые   знания,   учащиеся
овладевают практическими умениями исследовательской деятельности.
        Учащиеся начальных классов проводят не  только  коллективные,  но  и
индивидуальные (самостоятельные) и групповые исследования.
       На консультациях во внеурочное время учащиеся знакомятся  с  методами
исследования,  которые  доступны  и  известны  детям.  Методы   исследования
представлены на карточках:
1. Подумать.      2. Задать вопросы               3. Спросить у
              себе самому.                   другого человека.

  4. Посмотреть в книгах

5. Понаблюдать                6. Провести  эксперимент

7. Посмотреть в компьютере,
 позвонить специалисту.
[pic]
      (Следует помнить, что набор методов зависит от  реальных  возможностей
каждого ребенка. Чем  больше  этих  возможностей,  тем  лучше  и  интереснее
пойдет работа.)
        Разложенные  в  такой  последовательности  карточки  служат   планом
исследования.  Такой  план  исследования  отличается  от  плана  настоящего,
профессионального исследователя только по форме выражения. Существо  дела  в
данном случая остаётся единым.
       После того, как исследователи определили  последовательность  работы,
они занимаются сбором материала и письменно фиксируют его.
Появляется карточка

8. Сбор материала

[pic]

       Так как у младшего  школьника  способность  концентрировать  внимание
невысока, работу по сбору материала надо проводит быстро. Если  какой-то  из
методов  на  начальных  этапах  работы  «не  идёт»,  нестрашно,   можно   не
акцентировать на этом внимание.
       Далее с помощью учителя ученик сгруппировывает то,  что  у  него  уже
имеется, анализируя и обобщая всю информацию.

Карточка 9     Анализ и обобщение информации[pic]
       Результаты исследований могут быть оформлены в   виде  информационных
данных, презентации, буклетов, описания исследования.

Карточка 10  Оформление результатов исследования и их презентация.
[pic]

      После представления результатов работы  самым  разным  группам  людей,
каждого маленького исследователя важно  научить  давать  объективную  оценку
приобретённым компетенциям, используя  анкету для  самооценки.  В  начальной
школе дети могут без труда ответить на вопросы  типа:  «Что  я  не  знал,  а
теперь знаю…», «Что я не умел, а теперь умею…»,  и  «Где я могу своё  знание
использовать…».   Ответ   на   последний   вопрос   прививает   компетенции,
направленные на самореализацию.

Последняя 11 –я карточка.
[pic]Самооценка

      Изложенная выше педагогическая технология может быть  использована  на
всех предметных занятиях, но, конечно больше возможностей для её  реализации
в условиях специальных занятий или во  внеклассной  работе.   Её  применение
даёт большой простор для развития творческого, критического  мышления,  речи
ребёнка,  расширяет   его   кругозор,   создаёт   условия   для   активного,
самостоятельного исследования самых разных тем и проблем, повышает  качество
образования,  вооружая  учащихся    общенаучными   и   социально-личностными
компетенциями,  и,  в  свою  очередь,  предъявляет  высокие   требования   к
компетенциям педагога, использующего исследовательский метод обучения

Список литературы:
  1.  Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения
школьников. – М.: «Сентябрь», 2003. – с.204
  2.  Якимов Н.А. Проектно-исследовательская деятельность младших
школьников // Исследовательская работа школьников. – 2003. №1. – С. 48-51.
 3.Румянцева  Н.Ю. Организация учебно-исследовательской деятельности
младших школьников.-pedsovet.org


Презентация "ВИДЫ ИСКУССТВА"


title: Урок на тему «Правописание гласных в падежных окончаниях существительных» 5 класс

extracted_text:
                  Муниципальное образовательное учреждение
                   средняя общеобразовательная школа № 11.

  Урок на тему «Правописание гласных в падежных окончаниях существительных»
                     учителя русского языка и литературы
                           МБОУ СОШ № 11 г. Сарова
                                Шилиной С.С.

                         Программа: «Русский язык».
   Авторы: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. М.: «Просвещение»,
                                    2006.
                          Учебник «Русский язык 5».
   Авторы: Ладыженская Т.А. , Баранов М.Т. и др. М.: «Просвещение», 2006.

                                  г. Саров
                                    2014
Тема урока. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в
единственном числе.

Место урока.  Это второй урок на тему «Правописание гласных в падежных
окончаниях существительных в единственном числе». На первом  уроке по
данной теме учащиеся закрепляли навык написания гласных Е-И в падежных
окончаниях существительных первого, второго и третьего склонения в
единственном числе. На предыдущих уроках повторяли род, склонение и падежи
имён существительных. Следующий урок планируется как урок обобщения и
систематизации знаний по данной теме, после чего перейдём к теме
«Множественное число имён существительных».

Класс: 5 общеобразовательный класс.

Тип урока: комбинированный.
Цели урока:
Учащиеся:
Образовательные  цели: закрепят навык написания гласных  Е–И в падежных
окончаниях существительных в единственном числе, продолжат совершенствовать
навык выделения окончания в слове, узнают и научатся определять окончания
существительных  на –ий, -ия, -ие в единственном числе.
  Развивающие цели: продолжат развивать умение определять тему и основную
мысль текста,  продолжат формирование навыков  анализа и обобщения.
Воспитывающие цели: продолжат формирование коммуникативных навыков и
навыков словесного оценивания.

Основной метод обучения – эвристическая беседа.

Оборудование урока: 1. Презентация по теме  «Правописание гласных в
                           падежных окончаниях существительных».
                                        2. Карточки для индивидуальной
работы.
                                        3. Учебник.
                                        4. Таблица «Буквы Е – И в падежных
окончаниях существительных в единственном числе».

                                 Приложение.
                     Карточки для индивидуальной работы.

                                 Карточка 1.
 Спишите текст, вставляя пропущенные буквы. Орфограмму объясните графически.
                                  Помните:
|      |1 скл.    |2 скл.     |3 скл.      |На –ий, -ия,  |
|      |          |           |            |-ие.          |
|Р.п.  |И         |           |И           |И             |
|Д.п.  |Е         |           |И           |И             |
|П.п.  |Е         |Е          |И           |И             |

        Летом Люда отдыхала у бабушк… в Карели…  Там много деревьев.
   Особенно Люд… понравилась белая акация, которая росла в самой красивой
    алле… Люда собрала листья, цветы этого растения , сделала гербарий и
                      подарила его учительниц… биологи…

                                 Карточка 2.
 Спишите текст, вставляя пропущенные буквы. Орфограмму объясните графически.
                                  Помните:
|      |1 скл.    |2 скл.     |3 скл.      |На –ий, -ия,  |
|      |          |           |            |-ие.          |
|Р.п.  |И         |           |И           |И             |
|Д.п.  |Е         |           |И           |И             |
|П.п.  |Е         |Е          |И           |И             |

       Владимир Даль обошел и объехал всю страну. Он был на территори…
     Карели…,  в пустынях Средней Ази…, в состав… русской арми… воевал в
  Турци…. Главную задачу в вечных разъездах от юност… до смерт… он видел в
                    собирани… слов и изложени… их истори…

      Буквы Е – И  в падежных окончаниях существительных в единственном
                                   числе.
|Е                                                     |И                                                            |
|1 склонение,  Д.п. и П.п.                             |1 склонение, Р.п.                                            |
|2 склонение,  П.п.                                    |3 склонение, Р.п., Д.п., П.п.                                |
|                                                      |На –ий, -ия, -ие.                                            |

                                  Ход урока
|Содержание урока                                                                                |
|На доске записана тема урока: «Гласные в       |        Слайд 1                                               |
|падежных окончаниях существительных в          |[pic]                                                         |
|единственном числе».                           |                                                              |
|Сегодня мы закрепим навык написания гласных Е-И|                                                              |
|в падежных окончаниях существительных в        |                                                              |
|единственном числе, вспомним, от чего зависит  |                                                              |
|выбор буквы в окончании, окончания каких       |                                                              |
|падежей являются самыми трудными.              |                                                              |
|Фронтальный опрос.                             |Слайд 2                                                       |
|Что нужно знать, чтобы определить, какая буква |[pic]                                                         |
|пишется в окончании имени существительного?    |                                                              |
|                                               |                                                              |
|Расскажите, как существительные распределяются |                                                              |
|по группам склонений.                          |                                                              |
|                                               |                                                              |
|Что такое нулевое окончание?                   |Слайд 3                                                       |
|Фронтальный опрос.                             |                                                              |
|Мы повторили три склонения существительных.    |[pic]                                                         |
|Скажите, ребята, какие падежи являются самыми  |                                                              |
|трудными?                                      |                                                              |
|                                               |Слайд 4                                                       |
|                                               |[pic]                                                         |
|                                               |                                                              |
|                                               |                                                              |
|                                               |                                                              |
|                                               |                                                              |
|                                               |                                                              |
|Во время ответов учеников выводит на экран     |                                                              |
|таблицу:                                       |                                                              |
|                                               |                                                              |
|                                               |                                                              |
|                                               |                                                              |
|                                               |                                                              |
|                                               |                                                              |
|                                               |                                                              |
|                                               |                                                              |
|                                               |                                                              |
|                                               |                                                              |
|                                               |                                                              |
|                                               |                                                              |
|                                               |                                                              |
|                                               |                                                              |
|Посмотрите на экран. (На партах перед учениками|                                                              |
|лежат листочки с этим текстом.)                |                                                              |
|                                               |                                                              |
|Прочитайте текст.                              |                                                              |
|Просит одного ученика выразительно прочитать   |                                                              |
|текст.                                         |                                                              |
|Фронтальный опрос.                             |                                                              |
|Озаглавьте текст.                              |                                                              |
|Определите его основную мысль.                 |                                                              |
|Почему автор считает, что любопытство уродливо,|                                                              |
|а любознательность – достоинство?              |                                                              |
|Чтобы ответить на этот вопрос, нужно различать |                                                              |
|значения слов любопытство и любознательность.  |                                                              |
|Как состав слов любопытство и любознательность |                                                              |
|помогает различить их смысл?                   |                                                              |
|Вызывает ученика высокого уровня развития,     |                                                              |
|подготовившего сообщение о различии слов       |                                                              |
|любопытство и любознательность.                |                                                              |
|Выставляет оценку за подготовленное сообщение. |                                                              |
|                                               |                                                              |
|Перед вами текст, вставьте пропущенные буквы и |                                                              |
|объясните изучаемую орфограмму.                |                                                              |
|Проверьте себя с помощью слайда.               |Слайд 5                                                       |
|                                               |[pic]                                                         |
|Ребята, какое слово в тексте не подчиняется    |                                                              |
|правилу?                                       |                                                              |
|Почему в окончании пишется буква И?            |                                                              |
|                                               |                                                              |
|                                               |                                                              |
|                                               |                                                              |
|                                               |.                                                             |
|Во время объяснения учитель поэтапно выводит на|                                                              |
|экран таблицу:                                 |                                                              |
|[pic]                                          |                                                              |
|Правильно, есть группа слов, не подчиняющихся  |                                                              |
|основному правилу. В эту группу входят слова,  |                                                              |
|оканчивающиеся на  -ИЕ.                        |                                                              |
|Приведите примеры слов, оканчивающихся на –ИЕ. |                                                              |
|Фронтальный опрос.                             |                                                              |
|Общему правилу не подчиняются не только слова  |                                                              |
|среднего рода. В группу слов – исключений      |                                                              |
|входят существительные женского рода на –ия и  |                                                              |
|мужского рода на –ий                           |Ожидаемый ответ.                                              |
|Приведите  примеры слов на --ия, -ий.          |Окончание, следствие, пение.                                  |
|                                               |Станция, история, линия.                                      |
|Все эти слова имеют окончание –И в предложном  |Планетарий, солярий, профилакторий.                           |
|падеже, а слова на –ИЯ в предложном,           |                                                              |
|родительном и дательном падежах:               |                                                              |
|                                               |                                                              |
|[pic]                                          |                                                              |
|Прочитайте пословицы вслух и определите падеж  |                                                              |
|существительных на –ия, -ие.                   |                                                              |
|Объясните смысл пословицы.                     |                                                              |
|Фронтальный опрос.                             |                                                              |
|[pic]                                          |                                                              |
|                                               |Слушают учителя.                                              |
|                                               |                                                              |
|                                               |                                                              |
|                                               |                                                              |
|                                               |                                                              |
|                                               |                                                              |
|                                               |                                                              |
|                                               |                                                              |
|                                               |                                                              |
|                                               |                                                              |
|                                               |                                                              |
|                                               |                                                              |
|                                               |                                                              |
|                                               |                                                              |
|                                               |                                                              |
|                                               |                                                              |
|                                               |                                                              |
|                                               |                                                              |
|                                               |                                                              |
|Групповая работа.  Ученики каждого ряда        |Ожидаемый ответ.                                              |
|получают заменить синонимами существительные в |Набирайся ума в учении, а храбрости - в сражении.             |
|словосочетаниях.                               |(В учении  - слово  учение оканчивается на –ие, стоит в       |
|: Необходимость в руководстве, готовность к    |предложном падеже, поэтому окончание И.                       |
|показу, верность обычаю, был в восторге,       |В сражении – слово сражение оканчивается на ие, стоит в       |
|участвовал в бою, вспоминал о случае.          |предложном падеже, поэтому окончание И).                      |
|                                               |В знании – сила.                                              |
|Существительное замените синонимом –           |(В знании – слово знание оканчивается на – ие, стоит в        |
|существительным на –ИЯ, -ИЕ.                   |предложном падеже, поэтому окончание И)                       |
|Объясните изучаемую          орфограмму.       |Труд при учении скучен, да плод от учения вкусен.             |
|Перед выполнением работы вспомним термины,     |(При  учении  - слово  учение оканчивается на –ие, стоит в    |
|которые нам понадобятся для выполнения задания:|предложном падеже, поэтому окончание И).                      |
|Что такое синонимы?                            |На грош амуниции, а на рубль амбиции.                         |
|Слова для справок вы увидите на слайде:        |( Амуниции – слово амуниция оканчивается на –ия, стоит в      |
|[pic]                                          |родительном падеже, поэтому окончание И.                      |
|Время выполнения задания – 5 минут             |Амбиции – слово амбиция оканчивается на –ия, стоит в          |
|Проверка производится с помощью фронтального   |родительном падеже, поэтому окончание И.)                     |
|опроса.                                        |                                                              |
|                                               |                                                              |
|На предыдущем уроке мы заполняли таблицу «Буквы|                                                              |
|Е –И в падежных окончаниях существительных».   |                                                              |
|Одна колонка осталась пустой. Сейчас вы можете |                                                              |
|её заполнить.                                  |                                                              |
|                                               |                                                              |
|[pic]                                          |                                                              |
|                                               |                                                              |
|                                               |                                                              |
|                                               |                                                              |
|                                               |                                                              |
|                                               |                                                              |
|                                               |                                                              |
|                                               |Ожидаемый ответ.                                              |
|                                               |Синонимы – слова одной части речи, которые обозначают одно и  |
|                                               |то же, различаются оттенками лексического значения.           |
|                                               |                                                              |
|                                               |                                                              |
|                                               |Работают в группах.                                           |
|                                               |Ожидаемый ответ.                                              |
|                                               |Необходимость в инструкции ( на                               |
|                                               |–ия), готовность к демонстрации (на –ия),  верность традиции  |
|                                               |(на –ия),  был в восхищении (на –ие), участвовал в сражении   |
|                                               |(на –ие), вспоминал о событии (на –ие).                       |
|                                               |                                                              |
|                                               |                                                              |
|                                               |                                                              |
|                                               |                                                              |
|                                               |Заполняют последнюю колонку в таблице.                        |
|                                               |                                                              |
|                                               |                                                              |
| Вызывает  ученика (по желанию) к доске        |Ученик выходит к доске и выполняет задания.                   |
|работать по карточке.                          |Карточка.                                                     |
|Задание.                                       |Не зная орфоэпи..                                             |
|Выразительно прочитать текст.                  |Во всём великолепи…,                                          |
|Объяснить смысл подчёркнутого слова.           |Не ощ…тишь её волшебных чар.                                  |
|Списать текст, вставляя пропущенные буквы и    |Ошибка в ударени..                                            |
|обозначая орфограмму в окончании.              |Граничит с преступлением.                                     |
|                                               |                                                              |
|Ещё два ученика работают по карточкам за       |                                                              |
|партами.                                       |Два ученика, выбранные учителем, работают по карточкам за     |
|Даёт индивидуальные задания слабым ученикам с  |партами.                                                      |
|повышенной тревожностью и медленным темпом     |(Приложение)                                                  |
|работы.                                        |                                                              |
|Остальные откроют учебник на стр. 216,         |                                                              |
|упражнение 541.                                |Читают задание, задают вопросы по выполнению. Работают        |
|Прочитайте задание к упражнению и выполните    |самостоятельно.                                               |
|его.                                           |                                                              |
|Время выполнения – 5 минут.                    |Один ученик пересказывает текст. Остальные слушают, дополняют.|
|Во время выполнения работы проходит по классу, |                                                              |
|производит коррекцию.                          |Ожидаемый ответ.                                              |
|По окончании работы производит опрос работавших|Когда употребляется слово «заглавие»? (Предложение            |
|индивидуально у доски и самостоятельно над     |вопросительное по цели высказывания, поэтому в конце          |
|упражнением.                                   |предложения ставит вопросительный знак) Можно говорить и      |
|Берёт 3 тетради (у активно работавших на уроке)|писать о заглавии (на -ие) и о названии (на –ие) рассказа,    |
|для проверки выполнения задания. Выставляет    |повести ( 3 скл.), романа, книги (1 скл. Р.п), статьи.        |
|оценки.                                        |(Предложение простое, осложнено однородными дополнениями,     |
|Перескажите текст, записанный вами.            |связанными интонацией перечисления).                          |
|Давайте проверим, как вы справились с заданием.|А говоря о кинофильме (2 скл.), спектакле (2 скл.), цирковом  |
|                                               |представлении (на –ие), употребляют только слово название.    |
|Фронтальный опрос.                             |(Предложение простое, осложнено однородными дополнениями,     |
|                                               |связанными интонацией перечисления)                           |
|                                               |. Ученик, выполнявший задание на доске даёт   полный          |
|                                               |обоснованный ответ.                                           |
|                                               |Остальные слушают, задают вопросы, дают словесную оценку      |
|                                               |ответу одноклассника.                                         |
|                                               |Ожидаемый ответ.                                              |
|                                               |Не зная орфоэпии  (на –ия)                                    |
|                                               |Во всём великолепии (на –ие)                                  |
|Вы хорошо справились, а теперь давайте         |Не ощутишь её волшебных чар.                                  |
|посмотрим, как дела у работавших индивидуально.|Ошибка в ударении (на –ие)                                    |
|                                               |Граничит с преступлением.                                     |
|Учитель слушает ответ ученика, работавшего у   |                                                              |
|доски.                                         |Орфоэпия – раздел науки о языке, в котором содержатся правила |
|                                               |произношения звуков и ударения в словах.                      |
|                                               |Ученики, работавшие с карточками за партами, сдают работы     |
|                                               |дежурному.                                                    |
|                                               |                                                              |
|                                               |Один ученик работает у доски, проговаривая свои действия      |
|                                               |вслух, остальные пишут  в тетрадях.                           |
|                                               |                                                              |
|                                               |Антон Павлович Чехов побывал во многих странах: и на Цейлоне( |
|                                               |2 скл.), и в Индии( на –ия), и в Португалии( на – ия), и в    |
|                                               |Италии( на –ия), и на Дальнем Востоке (2скл.) .               |
|                                               |Ожидаемый устный ответ.                                       |
|                                               |Предложение осложнено однородными обстоятельствам с обобщающим|
|Просит дежурного собрать работы у учеников,    |словом, поэтому после него ставится двоеточие.                |
|работавших индивидуально                       |                                                              |
|                                               |                                                              |
|. Запишите предложение, расставьте знаки       |                                                              |
|препинания, обозначьте изучаемую орфограмму.   |Записывают предложение.                                       |
|Вызывает одного ученика к доске для записи     |                                                              |
|предложения. Диктует предложение.              |                                                              |
|                                               |                                                              |
|                                               |                                                              |
|                                               |Читают свои предложения                                       |
|                                               |                                                              |
|                                               |                                                              |
|                                               |                                                              |
|                                               |                                                              |
|                                               |                                                              |
|Выставляет оценку за ответ у доски.            |                                                              |
|А в каких странах вы хотите побывать?          |                                                              |
|Закончите предложение:                         |                                                              |
|Мне интересно побывать в …                     |                                                              |
|Выделите окончания у существительных и         |                                                              |
|объясните орфограмму.                          |                                                              |
|Прочитайте, что у вас получилось?              |                                                              |
|Фронтальный опрос.                             |                                                              |
|                                               |                                                              |
|Вы хорошо поработали. Давайте вспомним, чем мы |Ожидаемый ответ.                                              |
|сегодня занимались  на уроке.                  |Мы узнали,                                                    |
|Что вам запомнилось?                           |Мы повторили правописание букв                                |
|                                               |Е –И в окончаниях существительных  и узнали об На уроке       |
|Выставление оценок за работу на уроке.         |происходит обмен мнениями между учениками.                    |
|(Выставление оценок за индивидуальную работу   |                                                              |
|производится в начале следующего урока).       |                                                              |
|§ 99, упр. 544. Спишите текст, вставляя        |Записывают домашнее задание в дневники.                       |
|пропущенные буквы и знаки препинания.          |                                                              |
|Орфограммы объясните.                          |                                                              |

                          Используемая литература:
1 Арсирий А.Т., Дмитриева Г.М. «Материалы по занимательной грамматике
русского языка», М., 1963.
2 Баранов М.Т. «Методика преподавания русского языка в школе», М., 2001.
3 Баранов М. Т., Ладыженская Т. А., Шанский Н. М. Программы
общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы. – М.:
Просвещение, 2008
4 Богданова Г.А. «Опрос на уроках русского языка», М., 1996
5 Гац И.Ю. «Методика русского языка в задачах и упражнениях», М., 2007
6 Корсаков В.А., Корсакова О.К. «Занимательные задачи и упражнения по
русскому языку. Путешествие в страну Лексики и Фразеологии», Киев 1997
7 Лазаренко Г.П. «Уроки русского языка в 5 классе: поиски и находки», М.,
2006
8 Рик Т. «Чудеса в 5 А. Русский язык в играх», М., 2008
9 Шатова Е.Г. «Урок русского языка в современной школе», М., 2007
10 Шкатова Л.А. «Подумай и ответь», М., 1989
11 Шмаков С.А. «Игры в слова и со словами», М., 2000
12 Ресурсы сети Интернет: http://do.gendocs.ru/docs/index-181290.html,
http://festival.1september.ru/articles/513514/,
http://nsportal.ru/shkola/russkii-yazyk/library/statyaigrovye-tekhnologii-
na-urokakh-russkogo-yazyka-kak-sredstvo-razvi,
http://www.dslib.net/teoria-vospitania/metodika-aspektnogo-izuchenija-
leksiki-na-morfologicheskom-materiale-v-7-klasse.html.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 70 г Липецка

Рабочая программа
по физике
для 11  класса

Разработала учитель физики
 Мартынова Ольга Анатольевна

г. Липецк-2014
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы с учетом специфики предмета, особенностей региона, муниципального образования, образовательного учреждения:
воспитание убежденности в возможности познания законов природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважения к творцам науки и техники, отношения к физике как к элементу общечеловеческой культуры;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, самостоятельности в приобретении новых знаний, при решении физических задач и выполнении экспериментальных исследований с использованием информационных технологий;
освоение важнейших знаний: о экспериментальных фактах, понятиях, законах, теориях,  которым подчиняются методы научного познания природы и формирование на этой основе представлений о современной физической картине мира, физической науки;
формирование умений: проводить наблюдения природных явлений, описывать и обобщать результаты наблюдений, использовать простые измерительные приборы для изучения физических явлений, представлять результаты наблюдений или измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические закономерности, применять полученные знания для объяснения разнообразных природных явлений и процессов, принципов действия важнейших технических устройств, для решения физических задач.
Задачи организации учебной деятельности:
развитие мышления учащихся, формирование у них умений самостоятельно приобретать и применять знания, наблюдать и объяснять физические явления;
овладение школьными знаниями об экспериментальных фактах, понятиях, законах, теориях, методах физической науки; о современной научной картине мира; о широких возможностях применения физических законов в технике и технологии;
усвоение школьниками идей единства строения материи и неисчерпаемости процесса ее познания, понимание роли практики в познании физических явлений и законов;
использование полученных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности свой жизни, рационального использования и охраны окружающей среды;
формирование познавательного интереса к физике и технике, развитие творческих способностей, осознанных мотивов учения; подготовка к продолжению образования и сознательному выбору профессии.

Нормативные документы, на основании которых разработана программа:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»
Федеральный базисный учебный план (приказ МО РФ от 09 марта 2004 года №1312)
приказ МО РФ от 31.04.2014г № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2014/15 учебный год»
Письмо управления образования и науки Липецкой области  от 06.05.2014г ЮТ № 1281 «Об обеспечении учебниками»
приказ ОУ  от 31.08.2012г № 175 «Об утверждении основной общеобразовательной программы ОУ» (в т.ч. учебного плана, календарного учебного графика) (изменения внесены приказом от _____№_____)
приказ ОУ от ____ № _____ «Об утверждении Положения о структуре, порядке разработки, рассмотрения и утверждения рабочих программ учебных предметов, курсов (модулей)»
Сведения о программе:

Данная рабочая программа по физике для 11-го класса (базовый уровень) составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования и авторской программы по физике (Касьянов В.А., «Физика-11», базовый уровень).                          По замыслу автора структура курса старшей ступени среднего (полного) общего образования построена по следующему принципу: изучение физики происходит в результате последовательной детализации структуры объектов – от больших масштабов к меньшим.
При реализации рабочей программы используется МК В.А. Касьянов, входящий в Федеральный перечень учебников, утвержденный Министерством образования и науки РФ. Для изучения курса рекомендуется классно-урочная система с использованием различных технологий, форм, методов обучения.
Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.
Обоснование выбора программы
Рабочая программа содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителя, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса, формированию системы знаний, умений, способов деятельности, развитию и воспитанию учащихся; направлена на решение задачи интеграции знаний учащихся по физике с целью формирования у них единой картины мира.
Программа соответствует стандарту среднего общего образования, рекомендована Министерством образования РФ для общеобразовательных классов, ориентирована на усвоение обязательного минимума образования по физике.
Информация о внесенных изменениях
Изменения в программу не внесены.
Информация о количестве часов, на которые рассчитана рабочая программа.
В соответствии с учебным планом, календарным учебным графиком МБОУ СОШ N 70        г. Липецка Рабочая программа рассчитана на 102 часа в год (из расчёта 3 часа в неделю). В том числе контрольных работ – 11, лабораторных работ - 7.
В приложении 1 к рабочей программе «Календарно – тематический план» конкретизируются темы каждого урока и даты проведения уроков; основные виды контроля учебной деятельности учащихся.
Формы организации образовательного процесса
Эффективная учебная деятельность учащихся на занятиях, построена на типовых заданиях, способствующих формированию универсальных учебных действий.
-Информационный поиск - задания требуют обращения детей к окружающим их взрослым, к познавательной, справочной литературе, словарям, интернету, развивают потребность в поиске и проверке информации.
Выполняя это задание, дети занимают активную позицию на уроке, самостоятельно добывают нужную информацию, которая помогает ответить на вопрос, внести свой вклад в ход урока. Благодаря этому заданию растёт познавательная активность учащихся, они учатся работать со справочной литературой, словарями, энциклопедией и находить достоверную информацию, осваивают познавательные и коммуникативные универсальные действия.
-Дифференцированные задания - предоставляют возможность учащимся выбрать задание по уровню сложности, ориентируясь на свои личные предпочтения, интересы. Сложность заданий нарастает за счёт востребованности для их выполнения метапредметных умений.
-Интеллектуальный марафон - задания ориентированы на развитие у детей самостоятельности, инициативности, творческих способностей, на формирование умения правильно использовать знания в нестандартной ситуации. Задания ставят перед учащимися задачу поиска средств решения, преобразования материала, конструирование нового способа действий.
-Творческие задания - направлены на развитие у учащихся познавательных интересов, воображения, на выход в творческую деятельность. Творческие задания дают возможность учащимся предложить собственное оригинальное решение предметных задач или задач на различные жизненные ситуации. Выходя в собственное творчество, ребенок должен удерживать учебную задачу, осуществить выбор средств для ее решения, продумать собственные действия и осуществить их.
-Работа в паре (при выполнении лабораторных опытов, практических работ и др. заданий на уроке) - задания ориентированы на использование групповых форм обучения.
Чтобы выполнить это задание, учащиеся должны решить, как будут действовать, распределить между собой кто, какую работу будет выполнять, в какой очередности или последовательности, как будут проверять выполнение работы. Этот вид задания очень важен, так как способствует формированию регулятивных, коммуникативных универсальных действий, обеспечивает возможность каждому ученику высказать своё личное мнение, сопоставить его с мнением других, разобраться, почему я думал так, а товарищ по-другому.
Технологии обучения
На уроках используются стандартные педагогические технологии:
проблемное обучение (развитие познавательной активности, творческой самостоятельности);
развивающее обучение (развитие личности и её способностей)
дифференцированное обучение (создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей);
игровое обучение (обеспечение личностно-деятельного характера усвоения знаний, умений, игровые методы вовлечения в творческую деятельность);
здоровье сберегающие технологии (проведение физкультминуток)
проектная деятельность (совместная учебно-познавательная деятельность или творческая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общественного результата.)
Виды и формы контроля
Для контроля и учета достижений учащихся используются следующие формы
Текущий контроль:
-устный опрос;
-письменная самостоятельная работа;
-вопросы для повторения и упражнения в учебнике;
-практическая работа;
-  тесты;
- физический диктант;
-лабораторная работа;
- проверочная работа;
-контрольная работа.

Промежуточный контроль:
(см. приложение 2)
Промежуточная аттестация учащихся по итогам учебного года проводится в соответствии с локальным актом учреждения.
Оценочные и методические материалы по предмету представлены в Приложении № 2 к рабочей программе.
Информация об учебнике
Программа обеспечена учебником для 11 класса, Физика. 11 класс. В.А. Касьянов. 4-е изд., испр. – Москва, Дрофа, 2009 г.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
РАЗДЕЛ. ЭЛЕКТРОДИНАМИКА (45 ч)
Постоянный электрический ток (17ч)
Электрический ток. Сила тока. Источник тока. Закон Ома для однородного проводника (участка цепи). Сопротивление проводника. Зависимость удельного сопротивления от температуры. Соединения проводников. Закон Ома для замкнутой цепи. Измерение силы тока и напряжения. Тепловое действие электрического тока.
Магнитное поле (13 ч)
Магнитное взаимодействие. Магнитное поле электрического тока. Линии магнитной индукции. Действие магнитного поля на проводник с током. Действие магнитного поля на движущиеся заряженные частицы. Энергия магнитного поля тока.
Электромагнетизм (15 ч)
ЭДС в проводнике, движущемся в магнитном поле. Электромагнитная индукция. Способы индуцирования тока. Использование электромагнитной индукции. Разрядка и зарядка конденсатора, ток смещения.
Демонстрации
1.	Электроизмерительные приборы.
2.	Магнитное взаимодействие токов.
3.	Отклонение электронного пучка магнитным полем.
4.	Магнитная запись звука.
5.	Зависимость ЭДС индукции от скорости изменения магнитного потока.
6.	Генератор переменного тока.
Лабораторная работа
1. Изучение явления электромагнитной индукции.

РАЗДЕЛ. ЭЛЕКТРОМАГНИТНОЕ ИЗЛУЧЕНИЕ (32 ч)
Излучение и прием электромагнитных волн радио - и СВЧ -диапазона ( 7ч)
Электромагнитные волны. Распространение электромагнитных волн. Энергия, давление и импульс электромагнитных волн. Спектр электромагнитных волн. Радио - и СВЧ- волны в средствах связи.
Геометрическая и волновая оптика (20 ч)
Принцип Гюйгенса. Интерференция волн. Взаимное усиление и ослабление волн в пространстве. Интерференция света. Дифракция света.
Квантовая теория электромагнитного излучения и вещества (5 ч)
Тепловое излучение. Фотоэффект. Корпускулярно-волновой дуализм. Волновые свойства частиц. Строение атома. Теория атома водорода. Поглощение и излучение света атомом. Лазер.
Демонстрации
1.	Излучение и прием электромагнитных волн.
2.	Отражение и преломление электромагнитных волн.
3.	Интерференция света.
4.	Дифракция света.
5.	Получение спектра с помощью призмы.
6.	Получение спектра с помощью дифракционной решетки.
7.	Фотоэффект.
8.	Линейчатый спектр.
9.	Лазер.
Лабораторные работы
1. Измерение показателя преломления стекла.
2. Наблюдение интерференции и дифракции света.

РАЗДЕЛ.ФИЗИКА ВЫСОКИХ ЭНЕРГИЙ (13 ч)
Физика атомного ядра (8 ч)
Состав и размер атомного ядра. Энергия связи нуклонов в ядре. Естественная радиоактивность. Закон радиоактивного распада. Биологическое действие радиоактивных излучений.
Элементарные частицы (5 ч)
Классификация элементарных частиц. Лептоны как фундаментальные частицы. Классификация и структура адронов. Взаимодействие кварков.
Элементы астрофизики (2 ч)
Демонстрации
1.	Счетчик ионизирующих частиц.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения курса физики на базовом уровне ученик должен:

Знать/понимать
Смысл понятий: физическое явление, гипотеза, закон, теория, вещество, взаимодействие, электромагнитное поле, волна, фотон, атом, атомное ядро, ионизирующие излучения, планета, звезда, галактика, Вселенная;
Смысл физических величин: скорость, ускорение, масса, сила, импульс, работа, механическая энергия, внутренняя энергия, абсолютная температура, средняя кинетическая энергия частиц вещества, количество теплоты, элементарный электрический заряд;
Смысл физических законов классической механики, всемирного тяготения, сохранения энергии, импульса и электрического заряда, термодинамики, электромагнитной индукции, фотоэффекта;
Вклад российских и зарубежных ученых, оказавших значительное влияние на развитие физики;
Уметь
Описывать и объяснять физические явления и свойства тел: движение небесных тел и ИСЗ, свойства газов, жидкостей и твердых тел, электромагнитная индукция, распространение электромагнитных волн, волновые свойства света, излучение и поглощение света атомом, фотоэффект;
Отличать гипотезы от научных теорий, делать выводы на основе экспериментальных данных, приводить примеры, показывающие, что наблюдения и эксперименты являются основой для выдвижения гипотез и теорий, позволяют проверить истинность теоретических выводов, физическая  теория дает возможность объяснять известные явления природы и научные факты, предсказывать еще не известные явления;
	    Приводить примеры практического использования физических знаний:
законов механики, термодинамики и электродинамики в энергетике, различных видов электромагнитных излучений для развития радио- и телекоммуникаций, квантовой физики в создании ядерной энергетики, лазеров;
Воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, Интернете, научно-популярных статьях;
           Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
Обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования транспортных средств, бытовых электроприборов, средств радио- и телекоммуникационной связи;
Оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения окружающей среды;
Рационального природопользования и защиты окружающей среды.

ЛИТЕРАТУРА И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Для обучающихся:
1.  Касьянов В.А. Физика. 11 кл. :Учебн. Для общеобразоват. учреждений – М.: Дрофа, 2009.
2. Касьянов В.А. , Коровин В.А. Физика. 10 -11 кл.: Тетрадь для лабораторных работ (базовый уровень)– М.: Дрофа, 2010.
3. Рымкевич А.П. Задачник по физике для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2009.

Дополнительной литературы для учителя:
1.В.А.Касьянов  Физика  Тематическое и поурочное планирование 11 класс. «Дрофа», 2009 год.
2. Касьянов В.А. Физика. 11 кл. :Учебн. Для общеобразоват. учреждений – М.: Дрофа, 2009.
3. Касьянов В.А. , Коровин В.А. Физика. 10 -11 кл.: Тетрадь для лабораторных работ (базовый уровень)– М.: Дрофа, 2011.
4. Рымкевич А.П. Задачник по физике для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2009.
5. Сборник нормативных документов. Физика /Сост. с. 23 Э.Д. Днепров,
А.Г. Аркадьев.– М.: Дрофа, 2011.
6.Л.А.Кирик  Физика 11  Самостоятельные и контрольные работы издательство «Илекса», 2009 год.

Адреса сайтов в ИНТЕРНЕТЕ
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
     http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=30
Открытая физика http://www.physics.ru/courses/op25part2/design/index.htm
Газета «1 сентября»: материалы по физике
http://1september.ru/
Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»
http://festival.1september.ru/
Физика.ru
http://www.fizika.ru
КМ-школа http://www.km-school.ru/
Электронный учебник  http://www.physbook.ru/
Самая большая электронная библиотека рунета. Поиск книг и журналов
http://bookfi.org/