title: Рабочая программа по литературному чтению 4 класс 101 час

extracted_text:
Ростовская область Азовский район с.Маргаритово
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Маргаритовская общеобразовательная  школа  Азовского района

«Утверждаю»
Директор МБОУ Маргаритовской СОШ
Приказ №_______ от _______
                                                                              _________________       Красникова В. М.

Рабочая    программа
по литературному чтению

начального общего образования для уч-ся 4 класса на 2015-2016 учебный год
101 час
Учитель: Кравченко Елена Николаевна

Программа разработана на основе авторской программы «Литературное чтение»
в 2-ух частях Л.А.Ефросинина, Москва Издательский центр «Вентана-Граф» 2013

Структура программы
рабочая программа включает следующие разделы:

Пояснительная записка
Общая характеристика учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей).
Место учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) в учебном плане.
Содержание учебного предмета, курса, дисциплины (модуля).
Тематическое планирование.
Календарно - тематическое планирование
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
     образовательного процесса.
Результаты (в рамках ФГОС общего образования – личностные, метапредметные  и предметные) освоения конкретного учебного курса, предмета, дисциплин (модулей) и системы их оценки.

Пояснительная записка
Рабочая программа учебного курса по литературному чтению для 4 класса составлена в соответствии:
Рабочая программа составлена на основе Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения и программы УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой.  Рабочая программа курса «Литературное чтение» разработана на основе авторской программы Л. А. Ефросининой «Литературное чтение 1-4 классы».
. (Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». –3-е издание, доработанное. – М.: Вентана-Граф, 2013).Учебно – методический комплект допущен Министерством образования РФ и соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования. /Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века» - М.: Вентана – Граф, 2013.
Программа обеспечена следующим методическим комплектом:
Ефросинина, Л. А., Оморокова, М. И., Литературное чтение: 4 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. 3-е изд., дораб. Ч. 1, 2 – М.: Вентана-Граф, 2013.
. Учебного плана на 2015-2016 учебный год.
Положения о рабочей программе МБОУ СОШ
Литература  является  одним  из  мощных  средств  приобщения  детей  к  общечеловеческим ценностям, формирования их мировоззрения.
Цель:  формирование  талантливого  читателя, адекватно,  полноценно  и  творчески  постигающего литературное наследие человечества.
Задачи:
  Формирование устойчивого желания читать доступную возрасту литературу.
  Совершенствование у детей навык чтения: сознательность, правильность, беглость,  выразительность.
  Формирование  способности  к  полноценному  (адекватному  и  всестороннему)  восприятию литературного текста.
  Усвоение различных способов творческой интерпретации художественного текста:  выразительного чтения по книге и наизусть, драматизации, словесного рисования,  творческого пересказа, музыкального иллюстрирования, составления диафильма.
  Обучение практическим умениям преобразования текста: определению главного и  второстепенного,  нахождению  опорных  слов,  выделению  смысловых  частей,  озаглавливанию, составлению плана, пересказу.
  Обогащение  читательского  опыта  посредством  накопления  и  систематизации  литературных  впечатлений,  разнообразных  по  эмоциональной  окраске,  тематике, водо-жанровой  принадлежности;  практическое  освоение  элементарных  литературоведческих понятий.
  Овладение  детьми  умением  пользоваться  определённым  программой  набором  средств внетекстовой информации.
  Развитие речи обучающихся.

Общая характеристика учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей).

«Литературное чтение» является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и межпредметные задачи гуманитарного развития младшего школьника. Это прежде всего воспитание сознания человека, чутко и интеллигентно воспринимающего мир (не только произведения литературы и художественной культуры, но и весь окружающий мир – мир людей и природы). Только такое специально воспитанное сознание, способное обнаруживать смысл и красоту в окружающем мире, имеет возможность в процессе взросления не скучать и не растрачивать себя попусту. Такое сознание всегда ощущает себя укорененным: в произведениях художественной культуры, в красоте природы, в ценности человеческих чувств и отношений.
Основная литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе – сформировать за 4 года инструментарий, необходимый и достаточный для того, чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу, поэзию. Основная цель выражается в главных идеях, развиваемых на протяжении 4-х лет обучения, а также в конкретных задачах, решение которых помогает осуществить главные идеи.
Роль уроков чтения:
  пробудить интерес к чтению,
  научить с помощью книг приобретать новые знания,
   извлекать пользу из жизненного опыта людей разных стран и эпох.
Курс литературного чтения построен с учётом следующих концептуалных положений:
-его изучение должно обеспечивать развитие личности ребёнка, формирование его интеллекта и общей культуры;
- в результате обучения развивается читательская деятельность школьников, а также формируются компоненты учебной деятельности;
-содержание курса литературного чтения строится на основе дифференцированного обучения и учёта индивидуальных возможностей каждого ребёнка.
Характерной чертой программы является «нерасчленённость» и «переплетённость» чтения произведения и работы с книгой. Программа и учебные материалы решают комплексно вопросы эмоционального, творческого, литературного и читательского развития ребёнка, а также нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребёнка – и труд, и творчество, и новые открытия, и удовлетворение, и самовоспитание.
В  4  классе  большое  внимание  уделяется  литературному  образованию  младших  школьников.  Это  достигается  благодаря  соответствующим  вопросам  и  заданиям  к  текстам, систематизации учебного материала.
Важно  реализовать  принцип  продуктивного  многочтения,  который  позволяет  так
организовать работу, чтобы обучающиеся, перечитывая знакомый по первичному чтению
текст,  всегда  находили  в  нём  что-то  новое,  ранее  не  замеченное  ими,  интересное,
рождающее новые мысли и чувства.
Внимание уделяется чтению про себя, не вытесняя чтения вслух.
Помимо  индивидуального  подхода  и  дачи  специальных  заданий,  необходима
словарная работа: работа с трудными словами при прочтении и сносками в учебнике.
На  литературное  чтение  отводится  3  часа  в  неделю.  Этого  количества  часов
недостаточно для разбора больших по объёму текстов, поэтому частичное знакомство с
произведением буду проводить на уроках, а дочитывать дети будут дома.

Место учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) в учебном плане.
	Рабочая программа составлена на основе программы и учебника «Литературное чтение» Л.А.Ефросининой, М.И.Омороковой (3 часа в неделю).	Программа рассчитана на 102часа в год. Количество часов в неделю – 3.
В авторскую программу внесены изменения.
Согласно годовому календарному плану  в 1 четверти  с 1сентября  по31 октября - 9 недель – 27 часов; во 2 четверти с 9ноября по 25декабря – 7 недель – 21 час; в 3 четверти с 11 января по 18 марта – 10 недель – 30 часов, в 4 четверти с 1апреля по 25 мая – 8 недель – 24 часа. Итого за год по программе – 102 часа.
Форма итоговой аттестации обучающихся – тестирование.

.
Содержание учебного предмета, курса, дисциплины (модуля).
Основными образовательными линиями, составляющими курс «Литературного чтения», являются следующие:

Обеспечение полноценного восприятия литературного произведения, глубины понимания учащимся текста и специфики его литературной формы. Выявляется точка зрения писателя, формируется позиция читателя.
Система работы над навыком самостоятельного чтения.
Включение учащихся в эмоционально – творческую деятельность в процессе чтения.
Формирование литературоведческих представлений, которые необходимы школьнику для освоения литературы как искусства слова.
Расширение круга чтения учащихся, создание «литературного пространства», соответствующего возрастным особенностям детей.
КРУГ ЧТЕНИЯ
	Для чтения и обсуждения в классе. Произведения устного народного творчества русского народа и народов мира: сказки, загадки, потешки, поговорки, пословицы, былины, предания, легенды, сказы, мифы. Мифы Древней Греции и Рима. Ведущие идеи, объединяющие произведения фольклора разных народов, специфика художественной формы разных произведений словесного творчества. Отрывки из библии.
	Стихотворные и прозаические произведения русских и зарубежных писателей-классиков ХIХ – начала ХХ века, детских писателей второй половины ХХ века, раскрывающие многообразие их творчества, жанров, особенности национального колорита и специфику произведения. Произведения о жизни детей разных народов и стран. Приключенческая детская книга. Научно-познавательная книга: о природе, путешествиях, истории, научных открытиях и др. Юмористическая и сатирическая книга. Очерки, воспоминания, письма.
	Справочная детская литература (детские энциклопедии, словари).
	Для самостоятельного чтения. Художественная книга (автобиографическая, из жизни детей-сверстников, о Родине и других странах, о труде, и творчестве человека). Научно-познавательная книга: о растениях и животных, вещах и предметах, изобретениях и изобретателях, психологии, археологии и др. Книги о путешествиях и приключениях.
ВОСПРИЯТИЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ.
	Создание условий для полноценного восприятия произведений в единстве содержания и формы, в единстве образного, логического и эмоционального начал. Эмоциональная отзывчивость, понимание настроения литературного произведения, осознание схожести и различий настроений героев, авторской точки зрения. Общая оценка достоинств произведения. Оценка эмоционального состояния героев, анализ их действий и поступков. Сравнение персонажей различных произведений, выявление отношения к ним автора, высказывание собственной оценки, подтверждение собственных суждений текстом произведения.
	Умение на слух воспринимать разные по жанру произведения, запоминать слова, характеризующие персонажей, образные выражения, создающие картины природы, интерьера, портрета и речи героя.
	Умение определять задачу чтения – что и с какой целью читается, рассказывается, сообщается. Умение находить средства выразительного чтения произведения: логические ударения, паузы, тон, темп речи  в зависимости от задачи чтения.
	Умение сопоставлять два ряда представлений в произведении – ЖАНРОВО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ РАЗНООБРАЗИЕ.
реальных и фантастических.
	Расширение знаний и умений в области жанровых особенностей сказки (народной и литературной), рассказов, басен (стихотворных и прозаических), былин и сказок, очерковых произведений. Сравнение художественных и научно-художественных произведений, авторских произведений, разнообразных по жанрам и темам: манера письма, особенности композиции текста, языка, характер изображения персонажей.
	Народные сказки: плавный ритм чтения, фантастические превращения, волшебные предметы, повторы слов («жили-были», «день-деньской»),  постоянные эпитеты («добрый молодец», «красна девица»), устойчивые выражения («день и ночь – сутки прочь»), зачины и их варианты, присказки, особые концовки. Борьба добра и зла, отражение мечты народа.
	Былины: Плавный, напевный ритм чтения, повторы, постоянные эпитеты («сыра земля», «богатырский конь» и т.д.), гиперболы (преувеличения), яркость описания героев, порядок действий (рассказов о былинном богатыре).
	Литературные сказки. Сходство с народной сказкой (сказочные герои, структурное сходство, превращения, победа добрых сил). Особенности авторского языка, образов, эмоциональных переживаний.
	Рассказы: художественные, научно-популярные. Особенности художественного рассказа: описание поступков героев, интересных случаев из их жизни, эмоционально-образное описание внешнего вида персонажей, возбуждающее воображение читателя. Отношение автора к своим героям. Манера письма автора.
	Стихотворное произведение: ритмический рисунок, строка, строфа, рифма и средства выразительности.
	Научно-художественные рассказы: рассказы о природе, описание образов природы в художественной форме, наличие в них познавательных, реальных знаний, их образного отражения.
	Научно-популярные рассказы и очерки. Особенности: отличие образа от понятия, термин; развитие логических связей, деловой язык, «язык фактов», главная мысль, вывод, умозаключение.
	Очерк – повествование о реальных событиях, о людях и их делах, происходящих в действительности. Знакомство с действительными событиями жизни страны, отношением человека к Родине, к людям, к природе.
ОРИЕНТИРОВКА В ЛИТЕРАТУРНЫХ ПОНЯТИЯХ.
		Литература, фольклор, литературное произведение, литературное творчество; литературные жанры (сказка, былина, поговорка, сказ, легенда, рассказ, повесть, стихотворение, баллада, басня, пьеса-сказка, очерк); научно-популярное и научно-художественное произведение; миф; тема, идея произведения; литературный герой, персонаж, портрет, авторская характеристика, сюжет, эпизод, композиция; изобразительно-выразительные средства языка (эпитет, сравнение, олицетворение, гипербола); юмор и сатира как средства выражения авторского замысла; фантастическое и реальное.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ О КНИГЕ.
	Элементы книги: обложка, титульный лист, оглавление, предисловие, послесловие, аннотация, иллюстрация. Каталог. Каталожная карточка. Периодика (наименования детских книг и журналов). Сведения об авторе. Элементарные знания о времени создания произведения.
ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ.
	Написание изложений и небольших сочинений по текстам литературных произведений. Сочинение (по аналогии с произведением устного народного творчества) загадок, потешек, сказок, поговорок.
	Творческие работы по сопоставлению содержания литературных произведений с аналогичными сюжетами в других видах искусства (живопись, графика, музыка).
	Составление отзывов о прочитанных книгах, аннотаций книг.
	Умение воспроизводить сценическое действие. Инсценирование произведений или отдельных эпизодов. Коллективные творческие работы «Мир фольклора», «Любимые книги», «О наших сверстниках» и т.д.
НАВЫК ЧТЕНИЯ:
	-осознанное, правильное, выразительное чтение в соответствии с нормами литературного произношения вслух, чтение про себя;
	-выразительное чтение подготовленного произведения или отрывка из него;
	-использование выразительных средств чтения (темп, тон, логические ударения, паузы, мелодика речи);
	-темп чтения вслух – не менее 90 слов в минуту, про себя – не менее 110 слов в минуту;
	-использование мемуарно-критических, историко-бытовых, историко-литературных сведений об авторе книги, об эпохе её создания;
-чтение наизусть стихов, отрывков из прозаических произведений (к концу обучения в 4 классе – не менее15 стихотворений, 6 отрывков из   прозы).
РАБОТА С ТЕКСТОМ:
- установление смысловых связей между частями текста;
-определение мотивов поведения героев и оценивание их поступков;
-сопоставление поступков героев;
-понимание и различение значений слов в тексте;
-нахождение в произведении слов и выражений, изображающих поступки героев, картины и явления природы;
-выделение в тексте эпитетов, сравнений;
-составление простого плана к рассказу, сказке;
-подробный, краткий и выборочный пересказ текста по плану;
-составление творческого пересказа (изменение лица рассказчика, продолжение рассказа о судьбе героев на основании собственных предположений, воссоздание содержания произведения в форме словесной картины);
-выявление авторского и своего отношения к событиям, героям, фактам.
ЧИТАТЕЛЬСКИЕ УМЕНИЯ (РАБОТА С ПРИЗВЕДЕНИЕМ И КНИГОЙ):
- обобщение представлений о рассказе, сказке, стихотворении, басне, о произведениях устного народного творчества);
- самостоятельный выбор книги на определённую книгу;
- чтение детской периодики;
- использование справочной литературы, работа в библиотеке (школьной, сельской и т.д.).

МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ:
с уроками русского языка: устные и письменные рассказы о героях литературных произведений, отзывы о прочитанной  книге,  умение пользоваться  основными  формами речи (описание, рассуждение, повествование), первые опыты пробы пера (сочинение сказок, рассказов, былей, забавных историй и т. д.);
с уроками музыки: иметь представление о предусмотренных программой произведениях русской музыки на тексты или по мотивам изученных литературных произведений о взаимообогащении музыки и литературы;
с уроками изобразительного искусства: иметь представление о близости произведений словесного и изобразительного искусства, изученных по программе, об искусстве книжной иллюстрации; уметь сопоставлять текст и иллюстрацию, размышлять о том, как художник понял и передал свое понимание прочитанного.
ОСНОВНЫЕ РАЗДЕЛЫ ЧТЕНИЯ:
	Произведения фольклора.
	Сказки, легенды, былины, героические песни.
Былина «Волх Всеславович».
Героическая  песня: «Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский во главе ополчения».
	Мифы.
Древнегреческие мифы: «Арион», «Дедал и Икар».
	Книги Древней Руси.
«Повесть временных лет»:
	Басни. Русские баснописцы.
И.А.Крылов: «Стрекоза и муравей»,  «Мартышка и очки», «Квартет»;
И.И.Хемницер: «Стрекоза», «Друзья»;
Л.Н.Толстой: «Стрекоза и муравьи»;
А.Е.Измайлов: , «Кукушка»;
И.И.Дмитриев:  «Муха».
В.А.Жуковский
Баллада «Светлана». Сказка: «Спящая царевна», «Сказка о царе Берендее…». Загадки. Стихи: «Ночь», «Песня».
	А.С.Пушкин
«Осень» (отрывок), «И.И.Пущину», «Зимняя дорога», «Сказка о золотом петушке», «Песнь о Вещем Олеге»,  «Песни о Стеньке Разине»,  Писатели о поэте: И.И.Пущин.»Записки о Пушкине»; В.И.Даль. «Из воспоминаний»; Г.Н.Волков. «Удивительный Александр Сергеевич».
	М.Ю.Лермонтов
«Москва, Москва!... Люблю тебя как сын…», «Парус»,  «Горные вершины…»,  «Утёс», «Ашик-Кериб»,  «Казачья колыбельная песня».
	П.П.Ершов
«Конёк-Горбунок», «Кто он?».
	В.М.Гаршин
 «Лягушка-путешественница»,  «Сказка о жабе и розе».
	Н.Г.Гарин-Михайловский
«Детство Тёмы» (отдельные главы).
	К.М.Станюкович
«Максимка».
	Д.Н.Мамин-Сибиряк
«Вертел».
	Произведения зарубежных писателей
В.Гюго. «Козетта»;  М.Твен. «Приключения Тома Сойера»,  «Приключения Гекльберри Финна»;  Х.К.Андерсен. «Самое невероятное», «Дети года».
Л.Н.Толстой
 	 «Акула», «Воспоминания Л.Н.Толстого».
		А.А.Блок
	«Россия», «На поле Куликовом», «Рождество».
		А.М.Горький
	 «О сказках», «Пепе».
		К.Д.Бальмонт
	«Россия», «К зиме», «Снежинка»,  «Камыши», «У чудищ», «Как я пишу стихи», «»Русский язык», «Золотая рыбка».
		И.А.Бунин
	«Гаснет вечер, даль синеет…»,  «Шире, грудь, распахнись для принятия…», «Детство», «Листопад».
		С.Я.Маршак
	«Словарь», загадки, «Зелёная застава», «Двенадцать месяцев»,  «В горах моё сердце», «Сказка про козла», «Ледяной остров».
		А.П.Платонов
	 «Любовь к родине, или Путешествие воробья».
		Н.А.Заболоцкий
	«Весна в лесу», «Лебедь в зоопарке», «Детство».
		В.П.Катаев
	«Сын полка» (отдельные главы).
		Н.М.Рубцов
	«Берёзы»,  «Тихая моя родина», «Ласточка».
		С.В.Михалков
	«Школа», «Хижина дяди Тома», «Любитель книг», «Чужая беда», «Штиль», «Как старик корову продавал».
		Юмористические произведения
	Н.Н.Носов «Федина задача»;  В.Ю.Драгунский «Тайное становится явным».
		Очерки
Ю.Я.Яковлев. «Право на жизнь»;  И.С. Соколов-Микитов. «Родина»;  М.А.Шолохов. «Любимая мать-отчизна»; Н.С. Шер. «Картины-сказки»;    Р.Сеф. «О стихах Джона Чиарди».
		Путешествия. Приключения. Фантастика.
Дж.Свифт. «Гулливер в стране лилипутов»;  Н.П.Вагнер: «Берёза», «Фея фантаста», «Сказка», «Руф и Руфина».

Тематическое планирование.

Основные требования к знаниям и умениям уч-ся 4-го класса

К концу обучения в 3 классе учащиеся должны уметь:
читать сознательно и правильно текст целыми словами вслух и про себя;
знать наизусть 6—7 стихотворений и 2-3 отрывка из прозы;
выразительно читать подготовленное произведение с места или наизусть;
определять смысл событий и поступков героев; выражать свое отношение;
пересказывать текст произведения (подробно и крат
ко) по готовому плану;
самостоятельно читать произведения и книги по изучаемым темам;
пользоваться библиотечным фондом;
отбирать книгу для самостоятельного чтения по теме,
по авторской принадлежности;
пользоваться справочной литературой.

Личностные  результаты  освоения  основной  образовательной  программы  начального общего образования должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину,  российский  народ  и  историю  России,  осознание  своей  этнической  и  национальной  принадлежности;  формирование  ценностей  многонационального  российского  общества;  становление  гуманистических  и  демократических  ценностных  ориентации;
2)  формирование  целостного,  социально  ориентированного  взгляда  на  мир  в  его  органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других   народов;
4)  овладение  начальными  навыками  адаптации  в  динамично  изменяющемся  и  развивающемся мире;
5)  принятие  и  освоение  социальной  роли  обучающегося,  развитие  мотивов  учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной  деятельности,  на  основе  представлений  о  нравственных  нормах,  социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8)  развитие  этических  чувств,  доброжелательности  и  эмоционально- нравственной  отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к  творческому  труду,  работе  на  результат,  бережному  отношению  к  материальным  и  духовным ценностям.
Метапредметные  результаты  освоения  основной  образовательной  программы
начального общего образования должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,  поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать  учебные действия в соответствии  с  поставленной  задачей  и  условиями  ее  реализации;  определять  наиболее
эффективные способы достижения результата;
4)  формирование  умения  понимать  причины  успеха/неуспеха  учебной  деятельности  и  способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6)  использование  знаково-символических  средств  представления  информации  для  создания  моделей  изучаемых  объектов  и  процессов,  схем  решения  учебных  и практических задач;
7)  активное  использование  речевых  средств  и  средств  информационных  и  коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
8)  использование  различных  способов  поиска  (в  справочных  источниках  и  открытом учебном  информационном  пространстве  сети  Интернет),  сбора,  обработки,  анализа, организации,  передачи  и  интерпретации  информации  в  соответствии  с коммуникативными  и  познавательными  задачами  и  технологиями  учебного  предмета;  в том  числе  умение  вводить  текст  с  помощью  клавиатуры,  фиксировать  (записывать)  в цифровой  форме  измеряемые  величины  и  анализировать  изображения,  звуки,  готовить свое  выступление  и  выступать  с  аудио-,  видео-  и  графическим  сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9)  овладение  навыками  смыслового  чтения  текстов  различных  стилей  и  жанров  в соответствии  с  целями  и  задачами;  осознанно  строить  речевое  высказывание  в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10)  овладение  логическими  действиями  сравнения,  анализа,  синтеза,  обобщения,  классификации по  родовидовым  признакам,  установления  аналогий  и  причинно- следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность  существования  различных  точек  зрения  и  права  каждого  иметь  свою;  излагать  свое  мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12)  определение  общей  цели  и  путей  ее  достижения;  умение  договариваться  о  распределении  функций  и  ролей  в  совместной  деятельности;  осуществлять  взаимный  контроль  в  совместной  деятельности,  адекватно  оценивать  собственное  поведение  и  поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон  и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и  явлений  действительности  (природных,  социальных,  культурных,  технических  и  др.)  в  соответствии с содержанием конкретного  учебного предмета;
15)  овладение  базовыми  предметными  и  межпредметными  понятиями,  отражающими  существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16)  умение  работать  в  материальной  и  информационной  среде  начального  общего  образования  (в  том  числе  с  учебными  моделями)  в  соответствии  с  содержанием  конкретного учебного предмета.
Предметные  результаты  освоения  основной  образовательной  программы
начального общего образования «литературное чтение» должны отражать:
1)  понимание  литературы  как  явления  национальной  и  мировой  культуры,  средства  сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)  осознание  значимости  чтения  для  личного  развития;  формирование  представлений  о  мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий  о  добре  и  зле,  нравственности;  успешности  обучения  по  всем  учебным  предметам;  формирование потребности в систематическом чтении;
3)  понимание  роли  чтения,  использование  разных  видов  чтения  (ознакомительное, изучающее,  выборочное,  поисковое);  умение  осознанно  воспринимать  и  оценивать содержание  и  специфику  различных  текстов,  участвовать  в  их  обсуждении,  давать  и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4)  достижение  необходимого  для  продолжения  образования  уровня  читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа  и  преобразования  художественных,  научно-популярных  и  учебных  текстов  с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5)  умение  самостоятельно  выбирать  интересующую  литературу;  пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации».

Календарно - тематическое планирование

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
образовательного процесса.

Литература для учителя

Сборник  программ к комплекту учебников "Начальная школа XXI века".-  3-е изд., дораб. и доп. – М.:  Вентана – Граф, 2009. – 176 с.
Ефросинина Л.А. Литературное чтение: методическое пособие : 4 класс/ Л.А. Ефросинина. – 3 –е изд., доп. М.:  Вентана – Граф, 2010. – 240 с.
Оморокова М.Н. Учимся читать выразительно: 1 -4 классы. Тетрадь- пособие.– М.:  Вентана – Граф, 2014. – 70 с.: ил. (Начальная школа XXI века)
Ефросинина Л.А. Книгочей. Справочник по литературному чтению для младших школьников.1-4 классы. Учебное пособие. – М.:  Вентана – Граф, 2009. – 176 с.
Ефросинина Л.А. Литатурное чтение в начальной школе. Контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тесты для проверки навыков чтения, диагностические задания. 1-4 классы. /Пособие для учителя : в 2-х ч. – М.:  Вентана – Граф, 2009. – 176 с.
Журова Л.Е., Евдокимова А.О., Кочурова Е.Э. и др. Проверочные тестовые работы по чтению/ Дидактические материалы– М.:  Вентана – Граф, 2009.

Литература для учащихся и родителей

Литературное чтение: 4 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2ч. Ч.1, Ч.2/( авт.- сост.: Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова).- 3-е изд., дораб. и доп. – М.:  Вентана – Граф, 2013. – 160 с.: ил. (Начальная школа XXI века)
Литературное чтение: 4 класс: Рабочая тетрадь: в 2ч. Ч.1, Ч.2/( авт.- сост.: Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова).- 3-е изд., дораб. и доп. – М.:  Вентана – Граф, 2014. – 70 с.: ил. (Начальная школа XXI века)
Литературное чтение: 4 класс: учебная хрестоматия: в 2ч. Ч.1, Ч.2/( авт.- сост.: Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова).- 3-е изд., дораб. и доп. – М.:  Вентана – Граф, 2013. – 160 с.: ил. (Начальная школа XXI века)
Оморокова М.Н. Учимся читать выразительно: 1 -4 классы. Тетрадь- пособие.– М.:  Вентана – Граф, 2009. – 70 с.: ил. (Начальная школа

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Печатные пособия
Демонстрационный материал:
- портреты писателей,
- таблицы для артикуляционной гимнастики,
- карточки с заданиями.
Демонстрационные пособия:
- таблицы демонстрационные «Литературное чтение 4 класс».
Электронные ресурсы:
иллюстрированная детская энциклопедия «Кирилл и Мефодий»;
       1Уроки литературного чтения 3-4 классы Компакт-диск. Электронное приложение с применением информационных технологий.Издательство «Планета»2012 год
  2.Образовательные программы и стандарты. Тематическое планирование начальная школа. Компакт-диск . С-288.  Издательство «Учитель» 2011 год.
3.Контрольно-измерительные материалы. Промежуточный и итоговый контроль по русскому языку 3-4 класс. Компакт-диск. С-425 Издательство «Учитель»2013год.
4. Современные  технологии  обучения   в   начальной   школе  [Электронный ресурс] / Н. В. Лободина [и др.]. – Волгоград : Учитель, 2012. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).С-168
5. Образовательный мониторинг. Оценка предметных достижений учащихся. Русский язык 3-4 классы. Компакт-диск.С-650. Издательство «Учитель» 2014 год.

Интернет-сайты:
– wwwsolnet. ru;
– www festival. ru;
– www kulichiki.ru;
- viki rdf.ru

Технические средства обучения.
 1. Интерактивная доска
 2. Компьютер.
 3. Проектор
Специализированная мебель.
    Компьютерный стол.

Результаты (в рамках ФГОС общего образования – личностные, метапредметные  и предметные) освоения конкретного учебного курса, предмета, дисциплин (модулей) и системы их оценки.
Требования к уровню подготовки уч-ся 4 –го класса.
В результате изучения курса «Литературное чтение» учащиеся должны знать:
- название и основное содержание изученных литературных произведений; имена, отчества и фамилии их авторов;
- элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);
Называть и приводить примеры:
- сказок народных и литературных;
- стихов и рассказов из круга детского чтения;
Различать, сравнивать:
- произведения фольклора (загадка, пословица, песенка, скороговорка)
- жанры детской художественной литературы (сказка, рассказ, стихотворение, басня);
- сказки народные и литературные;
- словари и справочники;
-  элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация );
-виды пересказа (подробный, краткий, выборочный);
Уметь:
- читать осознанно, правильно, целыми словами вслух и молча;
- выразительно читать наизусть программные стихотворения и отрывки из прозы, специально подготовленные тексты;
- определять тему и главную мысль произведения;
- ставить вопросы к тексту, выполнять задания к тесту и отвечать на вопросы по тесту;
 -делить тест на смысловые части и составлять простой план;
- пересказывать и рассказывать произведение по плану;
- составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский тест; оценивать события, героев произведения;
- создавать небольшой устный тест на заданную тему;
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
- для самостоятельного чтения книг;
- высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;
- самостоятельного выбора и определения содержания книг по его элементам;
- определить тему и жанр незнакомой книги;
- работать со справочной литературой.
Планируемые результаты обучения:
1. Предметные результаты.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности».
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);
осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;
оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;
вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;
работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;
читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;
читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
ориентироваться в специфике научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в
практической деятельности;
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую; объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык;
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);
коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;
ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;
самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;
осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели
чтения;
определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам;
доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);
писать отзыв о прочитанной книге;
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой. Без использования терминологии.
Раздел «Творческая деятельность»
Выпускник научится:
читать по ролям литературное произведение;
использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать характеристику героя; составлять текст на основе плана);
создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
способам написания изложения.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Выпускник научится:
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;
отличать прозаический текст от поэтического;
распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих
понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
определять позиции героев и автора художественного текста;
создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства
художественной выразительности (в том числе из текста).
2.Метапредметные результаты обучения
Раздел «Личностные универсальные учебные действия»
У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;
способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей  этнической принадлежности;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных  норм;
 установка на здоровый образ жизни;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
 выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;
устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
 адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
 эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Раздел «Регулятивные универсальные учебные действия»
Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
адекватно воспринимать оценку учителя;
различать способ и результат действия;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
выполнять учебные действия в материализованной, громко-речевой и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Раздел «Познавательные универсальные учебные действия»
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
Выпускник получит возможность научиться:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
осознанно и произвольно строить речевое высказывание  в устной и письменной форме;
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие  компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
Раздел «Коммуникативные универсальные учебные  действия»
Выпускник научится:
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнёра;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной, позиции других людей;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех его участников;
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета.
Критерии оценивания
Система контроля и оценки уровня знаний и умений учащихся реализует следующие функции:
социальную (позволяет установить соответствие личных достижений каждого ученика требованиям программы, познакомить учащихся и их родителей с направлениями и критериями оценивания успехов в учении, опираясь на результаты проверки; учесть все факторы, влияющие на учебно-познавательный процесс и уровень обученности ученика, чтобы наметить перспективу развития его индивидуальных возможностей);
воспитательную (учитель отслеживает динамику продвижения каждого ученика в обучении и развитии, а также сформированность его личных качеств; система проверочных и контрольных работ выполняет не только контролирующую, но и обучающую роль; вовлечение учащихся в оценочную деятельность снимает у них страх и тревожность, побуждая к решению задач различных видов и поиску ответов даже на сложные вопросы);
образовательную (учитель определяет уровень усвоения материала, анализирует успехи и просчеты, вносит коррективы в содержание и планирование учебного материала; каждый ученик, зная результат своей работы, знакомится с допущенными ошибками, осознает, что он уже умеет, а что нужно еще повторить или доучить);
эмоционально-развивающую (эмоциональная реакция каждого ученика на полученный результат — радость, огорчение, безразличие — может укрепить его учебную мотивацию или породить неуверенность в себе и нежелание учиться дальше).
Объектом оценки предметных результатов служит способность четвероклассников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень интерпретируется как исполнение ребенком требований Стандарта и, соответственно, как безусловный учебный успех ребёнка. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых четвероклассниками с предметным содержанием. В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по литературному чтению.Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Это: комплексные разноуровневые работы (для текущей проверки);
литературные диктанты (для проверки литературной эрудиции и грамотности); тесты по изученному произведению, теме, разделу;
тексты для фронтальной проверки навыка чтения вслух и молча с вопросами и заданиями на понимание прочитанного.
Нормы, критерии оценки и виды контроля по предмету
Тесты
«5» - ученик набрал 9-10 баллов (90 -100%);
«4» - ученик набрал 7 -8 баллов (89 – 70%);
«3» - ученик набрал 5 -6 баллов (69 – 50%);
«2» - ученик набрал 3-4 балла (49 – 30%);

Техника чтения 4 класс
«5» — ученик читает целыми словами со скоростью не меньше 90 слов в минуту вслух и больше 110 слов молча; умеет формулировать главную мысль прочитанного.
«4» — ученик читает целыми словами со скоростью не меньше 70 слов в минуту вслух и больше 90 слов молча; при формулировке основной мысли произведения прибегает к помощи учителя; может составить рассказ о герое; понимает главную мысль; умеет высказывать свое мнение о прочитанном.
«3» — ученик читает целыми словами со скоростью не меньше 60 слов в минуту вслух и не меньше 80 слов молча; определяет основную мысль произведения с помощью учителя; затрудняется в кратком пересказе прочитанного; рассказ о герое составляет по плану, предло женному учителем; понимает содержание произведения и может ответить на вопросы (иногда с помощью учителя).
 «2» — ученик читает целыми словами со скоростью не меньше 50 слов в минуту вслух и не меньше 70 слов молча; не определяет основную мысль произведения с помощью учителя; затрудняется в кратком пересказе прочитанного с помощью учителя; рассказ о герое не составляет по плану, предложенному учителем; понимает содержание, но может ответить не на все вопросы.
Выразительность чтения
«5» — ученик читает четко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические ударения, выражает собственного отношения к читаемому; интонационный рисунок  не нарушен.
 «4» — ученик читает четко, соблюдает смысловые паузы, выделяет логические ударения, но не выражает собственного отношения к читаемому; интонационный рисунок нарушен.
«3» — ученик читает тихо, выделяет смысловые паузы и логические ударения, но темп и тон чтения не соответствуют содержанию произведения.
«2» — ученик читает тихо, не выделяет смысловые паузы и логические ударения, темп и тон чтения не соответствуют содержанию произведения.
Проверка уровня начитанности и читательских умений работать с текстом художественного произведения
Работы с заданиями приблизительно одинаковой сложности можно оценить по сумме верных ответов.
«5» - если все задания выполнены верно;
«4» - если выполнено не менее ¾ всех заданий;
«3» - если выполнено не менее ½ всех заданий;
«2» - если выполнено менее 1/2 всех заданий;
Устные ответы
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по литературному чтению. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1.полнота и правильность ответа;
2.степень осознанности, понимания изученного;
3.языковое оформление ответа.
«5» ставится, если ученик:
-полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
-обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
-излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
«4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки 5, но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
«3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
-излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;
-не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
-излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
«2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка 2 отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Чтение наизусть
"5" - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
"4" - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
"3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
"2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст.
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
1. Правильная постановка логического ударения
2. Соблюдение пауз
3. Правильный выбор темпа
4. Соблюдение нужной интонации
5. Безошибочное чтение
"5" - выполнены правильно все требования
"4" - не соблюдены 1-2 требования
"3" -допущены ошибки по трем требованиям
"2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова
2. Подбирать правильную интонацию
3. Читать безошибочно
4. Читать выразительно
"5" - выполнены все требования
"4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию
"3" - допущены ошибки по двум требованиям
"2" -допущены ошибки по трем требованиям
Пересказ
"5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
"4" -допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их
"3" - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
"2" - не может передать содержание прочитанного.

СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ

Особенности организации контроля по литературному чтению
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и «про себя»); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения. В рабочей тетради по литературному чтению  после каждого раздела есть задания "Проверь себя".
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.

Средства контроля
(система контролирующих материалов для оценки освоения школьниками планируемого содержания)

ТЕКСТЫ ДЛЯ ПРОВЕРКИ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ В 4 КЛАССЕ ВХОДНЫЕ КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ
(10-15 сентября)
1 вариант
Два товарища.
(По Л. Толстому.)

(басня)
Шли по лесу два товарища, и выскочил на них медведь. Один влез на дерево и спрятался, а другой остался на дороге. Делать было нечего — он упал наземь и притворился мертвым.
Медведь подошел к нему и стал нюхать. Человек и дышать перестал. Медведь понюхал ему лицо и отошел. Медведи ведь мертвых не трогают.
Когда медведь ушел, тот слез с дерева и смеется над товарищем:
— Что тебе медведь на ухо говорил?
Поднялся человек с дороги и отвечает:
— Он сказал, что плохие люди те, которые в опасности от товарища убегают.
(89 слов.)

1. Шептал ли что-нибудь медведь?
2. Кто же назван в басне плохим человеком?
З. За что писатель осуждает человека сидевшего на дереве?
4. Можно ли смеяться над товарищем, пережившим сильную опасность?
5. Объясните значение слов «выскочил» «наземь», «притворился».
2 вариант

Старик и дерево.

                                                                                Из журнала «Юный Натуралист»

На лесной поляне ребята свернули под развесистую сосну и развели костер. Собрали сучья и сложили их ближе к стволу, чтобы дождь не загасил пламя. Когда дождь кончился, ребята ушли.
Однажды по лесу шел старик. Он увидел на поляне дерево, в котором огонь выжег глубокую выемку. Он спустился к реке, набрал глины и замазал выжженое место, чтобы сосна не погибла. Когда работа была окончена, старик присел и долго о чем-то думал. Потом он достал из кармана спички и выложил ими на мокрой глине: «Живи назло злым!»
 (88 слов.)

1. Какой след оставили ребята после себя на лесной поляне? Как это их характеризует?
2. Как поступил старик?
3. Легко ли было старику доставать глину?
4. Расскажите, как должен вести себя человек в лесу. У реки?
5. Как вы понимаете выражение «Живи назло злым»?

   ИТОГОВЫЕ КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ
ЗА 1 ПОЛУГОДИЕ 4 КЛАССА
Случай на охоте.
     Со мной на охоте такой случай был. Нашли мои собаки в лесу зайца и погнались за ним. Я стою на дороге и жду. Гоняют собаки по лесу, а зайца все нет. Вышел я на поляну. На ней высокие пни стояли. Собаки носятся по кустам, а зайца все не найдут.
Взглянул я случайно в сторону и замер. В пяти шагах от меня на верхушке пня сидел заяц. Глядит он на меня, не шевелится.
Стыдно мне стало. Не бежит от меня зверек. Как же я буду стрелять в него? Опустил я ружье, пошел прочь и собак отозвал.
 (95 слов.)
(По Г. Скребицкому.)

1. Почему собаки не могли найти зайца?
2. Почему охотник не стрелял?
3. Как вы понимаете выражение «гоняют по лесу»? (Бегают, носятся в разных направлениях.)
4. Какие слова передают крайнее изумление охотника и испуг зайца?

Опасные игры.

Как-то я шел по опушке березовой рощицы. Вдруг близко раздался журавлиный крик. Я остановился. Из небольшой рощицы по зеленой озими быстро бежал журавль. Крылья его были распущены, весь он вытянулся. Журавля догоняла лиса. Журавль взмыл в воздух, пролетел метров двадцать и сел. Лиса подкрадывалась к нему.
Птица близко подпустила ее и побежала в сторону. Лиса проскочила мимо. Потом началось все сначала. Я закричал на лису, но она не прекращала погони. Я резко захлопал в ладоши и побежал в ее сторону. Лиса испугалась и кинулась со всех ног в рощу. Журавль был спасен.
(92 слова.)
(По В. Бологову.)

1. От кого убегал журавль?
2. Как птица обманывала лисицу?
3. Почему лиса преследовала такую большую птицу? (Журавль не мог долго летать. Очевидно, птица была больна.)
4. Что обозначает выражение «кинулась со всех ног» (Побежала, помчалась очень быстро.)
5. Объясните значение слова «взмыл» (Взлетел)

Рубежная проверка техники чтения за 1 четверть 4 класс
Вариант 1

Яблонька.

Росла в лесу дикая яблонька. Осенью упало с нее кислое яблоко. Птицы склевали яблоко, поклевали и зернышки. Одно только зернышко спряталось в землю и осталось.
Весной, когда солнышко отогрело мокрую землю, зерно стало прорастать. Пустило вниз корешок, а кверху выгнало два первых листика. Из-под листочков выбежал стебелек с почкой, а из почки вышли зеленые листики.
Почка за почкой, листик за листиком, веточка за веточкой — и лет через пять хорошенькая яблонька стояла на том месте, где упало зернышко.
Пришел в лес садовник, выкопал яблоньку осторожно, корешков не повредил, перенес ее в сад и посадил в хорошую землю.
(96 слов.)
(По К. Ушинскому.)
1. Почему от яблока осталось только одно зернышко?
2. Как стало прорастать весной зернышко?
З. Как оказалась дикая яблонька в саду?

Вариант 2

Один раз дети пошли гулять на дорогу и взяли с собой котенка. Ветер шевелил солому на дороге, а котенок играл с соломой, и дети радовались, глядя на него.
Вдруг они увидели, что скачет охотник, а впереди него две собаки. А котенок глупый, вместо того чтобы бежать, присел к земле, сгорбил спину и смотрит на собак. Катя испугалась собак, закричала и побежала прочь от них. А Вася, что было духу, пустился к котенку и в одно время с собаками подбежал к нему. Собаки хотели схватить котенка, но Вася упал животом на котенка и закрыл его. Охотник подскакал и отогнал собак.

(99 слов.)

(По Л. Толстому.)
1. Куда пошли дети играть?
2. Что случалось на дороге?
З. Как Вася спас котенка?
4. Подберите заголовок к рассказу.
Рубежная проверка техники чтения за 2 четверть 4 класс
Вариант 1

Страшный мостик.
Бежала через лесную дорожку речка. А через речку перекинут мостик. Хороший мостик, с перилами. Только прошла по нему девочка Таня и чуть не упала. У мостика доска оторвалась. Если на один конец этой доски наступить, другой приподнимется и ударит по коленке.
«Ишь, какая плохая доска!» — подумала Таня и, когда обратно по мостику шла, другой стороны держалась.
Прошли по мостику и два дружка — Николка с Петей. Тоже чуть не упали.
— Вот противный мостик, — рассердились мальчики.— Придется теперь речку вброд переходить.
Пришли Таня, Николка и Петя к себе в поселок и всех своих друзей, знакомых предупредили:
— Не ходите по мостику, что в лесу через речку перекинут, ушибиться можно. Там одна доска оторвалась.
Хорошо сделали, что предупредили. Только нам кажется...
(116 слов.)
 (По Ю. Ермолаеву.)
1. Какой был на речке мостик?
2. Почему Таня чуть не упала?
3. Что она подумала о мостике?
4. Почему рассердились мальчики?
5. О чем рассказали дети в поселке?
6. Как должны были поступить ребята?
7. А как бы вы поступили на их месте?
8. Что значит «вброд перейти»? (Брод — мелкое место реки илы озеро, удобное для перехода.)
9. Закончите последнее предложение рассказа.

Вариант 2

Разноцветные кораблики.
Сколько разноцветных корабликов на нашем пруду сегодня:
желтые, красные, оранжевые — целая флотилия! Все они прилетели сюда по воздуху. Красиво покачиваясь, они опустились на воду тихо и плавно, И все еще продолжают прилетать новые. Прилетит кораблик, опустится на воду и тотчас поплывет с поднятыми парусами. Много еще прилетит их сегодня, завтра, послезавтра... Большой еще запас таких корабликов на деревьях, окружающих наш красивый пруд. Пока летят все больше кленовые. Они раньше других пускаются в путь. Это самые парусистые кораблики. Остроконечные их лопасти загнуты кверху. Ветерок на них напирает, как на паруса. А какие между ними есть нарядные, просто прелесть! Вот плывет целый отряд совсем пунцовых. Так и горят на солнце! Это все с того пышного клена который красуется на берегу.
(118 слов.)
(По Д. Кайгородову)
1. О каких корабликах рассказал автор?
2. Почему кораблики прилетели по воздуху?
3. Как вы понимаете выражение «целая флотилия»? (Флотилия — отряд кораблей.)
4. Почему сказано, что кленовые кораблики раньше других пускаются в свое первое и последнее путешествие?
5. Почему это путешествие названо первым и последним?
6. Объясните, почему кленовые кораблики названы самыми парусистыми. От какого слова образовано «парусистыми»?
7. Что обозначает слово «пунцовые»? (пунцовый — ярко-красный, багровый.)
 Рубежная проверка техники чтения за 3 четверть 4 класс
Вариант 1

Цветок или волчья пасть?
Шли из школы домой два мальчика — Сергейка и Миколка.
Сергейке было весело. Сегодня его три раза спрашивала учительница. Он получил пятерку.
А Миколка был грустный. Два раза вызывали его к доске. Миколка отвечал плохо, учительница поставила ему в дневник двойку и обещала рассказать маме о его плохой учебе.
Был теплый весенний день. Сияло солнце. В небесной голубизне плыло белое облачко. Сергейка загляделся на облачко и сказал:
— Смотри, Микола, какое красивое облако. Оно похоже на белую розу. Смотри, раскрылись лепестки — нежные, тоненькие. Так и трепещут на ветру.
Микола посмотрел на облако и не увидел ни лепестков, ни цветка. Облако показалось ему похожим на волка. Зверь раскрыл пасть — злой, готовый на кого-то броситься.
Мальчики долго смотрели на облако и каждый видел свое.                 (120 слов.)
(По В. Сухомлинскому.)
1. Почему Сергейке было весело?
2. О чем грустил Миколка?
3. Какой был день?
4. Почему Сергейке показалось, что облачко похоже на розу?
5. Почему Миколка увидел не розу, а злого волка с раскрытой пастью?
6. Что обозначает слово «загляделся»?

Вариант 2

Весна красна.
Вот и зиме пришел конец. За один день все изменилось. Ветер подул с южной стороны, пригнал низкие лиловые тучи. Укрыли они все небо, и вдруг на землю полился первый весенний дождь. А потом тучи разошлись, показалось на голубом небе солнце и пригрело землю.
Раньше других обитателей леса отметили начало весны синицы. Они бойко перелетали с ветки на ветку, искали в складках коры жучков, червяков. Они весело распевали.
Обрадовались теплу и зайцы. В эти весенние дни они даже про свой страх забыли. Зимой они бегали и кормились только по ночам, а весь день спали в снегу. Теперь зайцы и днем бегали по лесным вырубкам и опушкам.
Белка тоже оживилась с приходом весны. Она покинула свой домик и отправилась в лесную чащу. Там устроила она себе гнездо. Скоро у нее будут бельчата.                                                                                (130 слов.)
(По Г. Скребицкому
1. Что изменилось в природе за один день?
2. Кто раньше всех отмечает начало весны?
3. Как стали вести себя зайцы? 4. Почему белка покинула свой зимний домик?

Диагностические тесты и задания.
Контрольная работа №1(тестирование) 1 четверть.

I вариант
1.Отметь жанр фольклора.
□ рассказ
басня
былина
повесть
стихотворение
2.Отметь заголовок русской народной сказки.
□ «Марья Моревна»
□	«Блудный сын»
□ «Волх Всеславович»
□	«Ярило-Солнце»
3.	Отметь слово, которым можно дополнить предложение.
Ярило — герой ... мифа.
древнегреческого
□ древнекитайского
славянского
древнеиндийского
африканского
4.Отметь фамилию автора басни «Квартет».
И.И. Хемницер
Эзоп
Л.Н. Толстой
А.Е. Измайлов
И.А. Крылов

5. Что такое мораль? Отметь ответ.
□ правило                                                                                □ установка
   □   нравоучение
□ закон
□  присказка
6.	Отметь лишнее слово.
былина
сказка
потешка
рассказ
пословица
7.Отметь слово, которым можно дополнить предложение.
И.И. Хемницер и И.А. Крылов — это ...
 □	сказочники
поэты
баснописцы
летописцы
8.Кто автор баллады «Светлана»? Отметь ответ.
И.А. Крылов
Л.Н. Толстой
А.С. Пушкин
А.Е. Измайлов
В.А. Жуковский
9.Допиши одно слово в ряд других.
Арион, Ярило, Брахма, Яма,
10.	Что тебе поможет быстро найти нужное произведение в книге-сборнике?
Отметь ответы.
□  фамилия автора
□	титульный лист                                                                                □	предисловие
 □	оглавление (содержание)
 □	иллюстрация

Вариант 2
1.Отметь фамилию русского баснописца.
□	Л.Н. Толстой
□  Н.А. Некрасов
И.И. Хемницер
А.А. Блок
  □	С.А. Есенин
2.Отметь заголовок героической песни.
□	 «Берёзонька»
□	 «Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский во главе ополчения»                                                                     □  «Марья Моревна»
□	«Святогор»
П  «Волх Всеславович»
3.Допиши предложение.
Сказку «Спящая царевна»  написал В.А. Жуковский, а «Сказку о золотом петушке» - __________________
___
4.Кто автор басни «Стрекоза и Муравей»? Отметь ответ.
 □	И.А. Крылов
 □  Л.Н. Толстой
 □ И.И. Хемницер
 □ А.Е. Измайлов
5.Отметь лишнее имя героя произведения.
 □	Илья Муромец
 □ Святогор
 □ Марья Моревна
 □ Добрыня Никитич
 □ Волх Всеславович

6. Отметь слово, которым можно дополнить предложение.
В сказках бывает присказка, а в баснях ...
   □ заголовок
   □ герои
   □ абзацы
   □ мораль
   □ текст

7.Допиши предложение.
Сказка, пословица, потешка, былина — это произведения _______________________________________________________________________
8.Отметь имя героя  «Сказки о золотом петушке» А.С. Пушкина.
 □ царь Салтан
 □ князь Гвидон
 □ царь Дадон
 □ царь Матвей
 □ царь Берендей
9.Допиши одно слово в ряд других.
И.А.    Крылов,    Л.Н.    Толстой,    И.И.    Хемницер, И.И. Дмитриев
_______________________________________________________________
10.Что является элементом (частью) книги? Отметь ответ.
□  сказка
□  миф
□ легенда
□  оглавление (содержание)
□  шутка

2 четверть

                                         Контрольная работа №2 (тестирование)
I вариант
   1. Отметь фамилию автора сказания.
□ К.М. Станюкович
 □  Н.А. Некрасов
 □ Х.К. Андерсен
 □  В.М. Гаршин
 □ М.Ю. Лермонтов

2.	Отметь заголовок сказки Х.К. Андерсена.
□ «Дикие лебеди»
□ «Конёк-Горбунок»
□ «Спящая царевна»
3.	Допиши предложение.
Сказку «Ашик-Кериб» написал _____________________________
4. Отметь лишнее слово.
баллада
□ рассказ
□басня
□ былина
□ стихотворение
5.	Кто автор стихотворения «Песнь о вещем Олеге»? Отметь ответ.
□ М.Ю. Лермонтов
□ Н.А. Некрасов
□ А.А. Фет
□  А.С. Пушкин
□ С.А. Есенин
6.	Дополни предложение.
Пушкина зовут Александр  Сергеевич,  а Ершова —
7. Отметь обобщающие слова, которыми можно дополнить предложение.
А.С. Пушкин, В.А. Жуковский, М.Ю. Лермонтов — это ...
 □ баснописцы
 □ летописцы
 □ поэты
 □ авторы сказок

8.	Отметь имя главного героя произведения Марка Твена.
          □  Гек Финн
          □ тётя Полли
          □  Том Сойер
          □ Тенардье
          □ Сид
9.	Отметь жанры произведений М.Ю. Лермонтова.
 □ баллада
 □  стихотворение
 □  легенда
 □ сказка
 □  песня
10.	Допиши одну фамилию писателя в ряд других.
В. Гюго, М. Твен, Х.К. Андерсен, Ш. Перро, ____________________________________

Итоговая проверка навыка чтения вслух

Контрольная работа №3(тестирование)

1.	Отметь жанры произведений С.Я. Маршака.
рассказ
стихотворение
басня
былина
□  загадка
2.	Отметь заголовки произведений В.В. Вересаева.
«Россия»    '
«Легенда»
  □ «Детство»
«Листопад»
 □ «Звезда»
3.	Допиши предложение.
Адеил — герой
4.	Отметь лишнее слово.
рассказ
 □ сказка
  □ легенда
□ былина
переплёт
5.	Кто автор восточной сказки «Звезда»? Отметь ответ.
□	А.А. Блок
     □ М.Ю. Лермонтов
     □ К.Д. Бальмонт
     □В.В. Вересаев
□	А.П. Чехов
6.	Закончи предложение, отметив ответ.
Бунина зовут Иван Алексеевич, а Платонова —
□ Иван Сергеевич
Антон Павлович
Лев Николаевич
Дмитрий Наркисович
Андрей Платонович
7.	Что может помочь тебе быстро выбрать нужную книгу в библиотеке? Отметь ответы.
название книги
цвет обложки
переплёт
□ объём книги
□	каталог
8.	Запиши одно слово в ряд других.
Сказка, рассказ, стихотворение, басня, ___________
9.	Отметь заголовки стихотворений К.Д. Бальмонта.
«Детство»
«Русский язык»
«Россия»
«Словарь»
 «Снежинка»
10.	Героем какого произведения является профессор?
Отметь ответ.
      □ рассказа А.П. Чехова
сказки В.В. Вересаева
пьесы-сказки С.Я. Маршака.

Контрольная работа №4 (итоговая проверка  сформированности  учебной  и читательской деятельности)
I вариант
1.	Отметь жанр и тему рассказа Н.Н. Носова «Федина задача».
рассказ о животных
рассказ о природе
сказка о детях
рассказ о детях
сказка о животных
2.	Отметь заголовок стихотворения.
О «Сын полка»
«Фея Фантаста»
«Тихая моя родина»
«Звезда»
«Двенадцать месяцев»
3.	Допиши предложение.
Адеил — герой сказки В.В. Вересаева «Звезда», а Ваня Солнцев -___________________________________________________________________________
4. Отметь лишнее слово.
двустишие
□ пятистишие
 □ эпитет
□ четверостишие
восьмистишие
5. Кто автор очерка «Катины-сказки»? Отметь ответ.
Ю.Я. Яковлев
А.И. Куприн
□ М.А. Шолохов
Н.С. Шер
□ В.М. Песков
6.	Допиши предложение.
Маршака зовут Самуил Яковлевич, а Михалкова - ________________________________________________________________
7.	Допиши предложение.
С.Я. Маршак, СВ. Михалков, А.Л. Барто — это_____________________________________________________________

         8. Кто автор очерка «Любимая мать-отчизна». Отметь ответ.
     □ Н.Н. Носов
□ А.И. Куприн
□ М.А. Шолохов
□  Н.С. Шер
Ю.Я. Яковлев
9. Отметь заголовки произведений Н.П. Вагнера.
 □ «Берёза»
«Акула»
«Руф и Руфина»
 □ «Вертел»
□ «Сказка»
10. Допиши одно слово в ряд других.
Сказка, рассказ, легенда, очерк,____________________________________
II вариант
1.	Отметь имя и отчество поэта Рубцова.
□ Сергей Владимирович
Иван Алексеевич
Сергей Александрович
Александр Александрович
Николай Михайлович
2.	Отметь заголовки произведений СВ. Михалкова.
□ «Хижина дяди Тома»
□	«Зеркало»
□ «Весна в лесу» D «Чужая беда»
□	«Леночка с букетом»
3.	Допиши предложение.
Х.К. Андерсен написал сказку «Девочка со спичками»,
       а Н.П. Вагнер —_________________________________________________
4. Отметь лишнее слово.
□ рассказ
сказка
эпитет
басня
□ былина
5. Кто автор басни «Зеркало»? Отметь ответ.
 □	И.И. Хемницер
 □ И.А. Крылов
СВ. Михалков
□И.И. Дмитриев
А.Е. Измайлов
6.	Допиши предложение.
Заболоцкого зовут Николай Алексеевич, а Рубцова —
7.	Отметь слова, которыми можно дополнить предложение.
Самуил Яковлевич Маршак — ...
□ летописец
□ детский писатель
□ баснописец
□переводчик
□ поэт

8.	Отметь фамилию поэта.
□ В.П. Катаев
□ Н.М. Рубцов
□ Н.П. Вагнер
□ А.П. Платонов
 □ Дж. Свифт
9.	Отметь лишнее слово в ряду других.
□ обложка
 □ эпитет
□ метафора
□ сказка
□ повесть
10.	А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, А.А, Фет, И.А. Бунин,________________________________________________________
Допиши одну фамилию в ряд других.

                                     Итоговая проверка навыков чтения
Н.И. Сладкоев
 Песенки подо льдом .
Это случилось зимой: у меня запели лыжи! Я бежал на  лыжах по озеру, а лыжи пели. Хорошо пели, как птицы! А вокруг снег и мороз. Слипаются ноздри, и стынут зубы
Лес молчит, озеро молчит. Петухи в деревне молчат,
А лыжи поют!
И песенка их - как ручеёк, так и льётся, так и звенит. Но ведь не лыжи же, в самом деле, поют, где уж им,  деревянным. Подо льдом кто-то поёт; прямо у меня под ногами. Уйди я тогда, и подлёдная песенка осталась бы чудесной лесной загадкой. Но я не ушёл...
Я лёг на лёд и свесил голову в чёрный провал. За зиму вода в озере усохла, и лёд навис над водой как лазоревый потолок. Где навис,  а где обрушился,  и из темных провалов курчавится пар .Но ведь не рыбы же поют там птичьими голосами? Может, и вправду там ручеёк? Или, может, звенят рождённые из пара сосульки?
А песня звенит. Живая она и чистая,  такую ,ни ручью, ни рыбам, ни сосулькам не спеть. Такую , только одно существо на свете может спеть - птица.
Я стукнул лыжей по льду - песенка смолкла. Я постоял  тихо - песенка зазвенела опять.
Тогда я , что  есть силы стукнул лыжей об лёд. И сейчас же из темного провала выпорхнула чудо-птица. Села она на край полыньи и трижды мне поклонилась. - Здравствуй, подлёдная певунья! Птичка опять кивнула и спела на виду подлёдную песню.
-А я ведь знаю тебя! - сказал я. – Ты оляпка-водяной воробей!
Оляпка ничего не ответил: он умел только кланяться
и кивать. Снова юркнул он под лёд, и оттуда загремела его
песня. Ну и что, что зима? Подо льдом ведь ни ветра, ни мороза, ни ястреба. Подо льдом чёрная вода и таинственный зелёный полумрак. Там,  если, погромче, свистнуть, всё звенит: эхо помчится, стукаясь о ледяной потолок, увешанный звонкими сосульками. Чего бы оляпке не петь! А нам чего бы его не послушать
.
(304 слова) Вопросы и задания
Назови правильно произведение.
Чьи песни слушал зимой автор? Расскажи.
Оляпка — это кто?
Как автор называет оляпку? Найди ответ в тексте. Прочитай.
Какие новые факты сообщил автор? Расскаж

	2 вариант

И. С. Соколов-Микитов Бурундук
В самом конце лета, охотясь на берегах реки Камы, я жил у приятеля моего, лесника, в глухом прикамском лесу. Сидя у открытого окна, я увидел, как в лесниковом небольшом огороде, почти рядом с окном, сам собою колышется тяжёлый цвет дозревающего подсолнуха. На подсолнухе сидел маленький красивый зверёк. Он хлопот-
ливо  выдёргивал из гнёзд зёрна спелого подсолнуха и набивал ими защёчные мешки.
Это был бурундук, проворный и ловкий зверёк, похожий на маленькую белку. Живут бурундуки под деревьями, в земляных неглубоких норах. В этих норах они устраивают вместительные кладовые, где прячут обильные запасы: кедровые орехи, подсолнухи, хлебные семена. Быстрый бурундук всегда находится в движении. Он бегает по сучьям деревьев, по кучам хвороста, сложенного в лесу. Живого, очень любопытного зверька нетрудно поймать. Я видел, как ловят бурундуков в лесу деревенские ребята. В руках они держат лёгкую палочку с привязанной на конце волосяной петлёю. Стоит посвистеть в берестяную или ивовую дудочку — и любопытный бурундук выбегает из своей норы. На шею ему нетрудно накинуть лёгкую петельку. В неволе весёлые бурундуки приживаются быстро. Их можно держать в большой клетке, кормить орехами, семенами. Они очень весело гоняются друг за дружкой по клетке, и на их весёлые игры и схватки приятно любоваться.
У бурундуков в лесу много лютых врагов. Их уничтожают хищные птицы, ловят домашние кошки, а кладовые бурундуков находят и разоряют в лесу медведи.
Мне очень приятно вспоминать маленьких бурундуков. Я помню глухой таёжный лес, освещенные солнцем, окружённые высокими деревьями зелёные поляны и маленьких зверьков, оживляющих таёжную глушь и тишину.
(240 слов) Вопросы и задания
Как автор описывает бурундуков? Прочитай.
Какое чувство вызвала у автора встреча с бурундуками? Подтверди ответ словами текста.
Какие факты из жизни бурундуков сообщил автор? Что тебя удивило, заинтересовало? Расскажи.

       СОГЛАСОВАНО					СОГЛАСОВАНО
 Протокол заседания				Заместитель директора по УВР
    Методического совета
МБОУ Маргаритовской СОШ                           ___________Скокова Т. М
От ________ 20___ год № ___ 			___   ________ 20 ___ год
____________  Ипполитова Н. П.


title: Презентация "Лесные жители"

extracted_text:
Лесные жители
медведь
бобр
лось
белка
сова
лиса
рысь
дятел
заяц
волк
ёж
Автор : Авдеева Татьяна Александровна,воспитатель


Презентация "Александр Трифонович Твардовский" 11 класс


title: Презентация "Цветы из шелковых лент"

extracted_text:
Мастер-классЦветы из шелковых лент           разработал: учитель технологии МКОУ СОШ №8 петровского р-на, ставропольского края     Черненко Ирина Анатольевна

.Для  изготовления цветов используют две основные категории  лент: с мягкой кромкой и  обработанной, но можно изготовить самодельные шелковые ленты,  вырезанные из ткани под углом 45 градусов.
   Ленты с мягкой кромкой - это края, которых вытканы.   Изготавливать цветы из таких лент очень просто – их очертания получаются более мягкими. Такие ленты можно окрашивать. Кроме того, такие ленты обладают хорошей гибкостью и удобны в работе.
   Ленты с обработанной кромкой – это ленты обработаны с помощью тончайшей тесемки. Многие ленты имеют обработанную кромку. Работать с такими лентами легко, потому что им можно придать любую нужную форму как для цветов, так и для листьев, но при этом они выглядят немного неестественными по сравнению с лентами с мягкой кромкой.
    Для изготовления цветов подходят ленты от 15 до 75 мм и более.

                       Приемом сборки можно изготовить
                                 множество цветов
        Шелковые ленты собирают, прокладывая строчки наметочных стежков.   Цветы, выполненные способами сборки можно пришить к ткани или же прикрепить к проволочному стеблю. Из цветов на стебле можно составить изящную композицию для вазочки или корзинки.

                         Дизайн цветов из лент.Пионы. Наметать и  присборить ленту, закручивать по спирали и постепенно пришивать, закрепить нить на конце ленты.
Розы. Роза наметывается и скручивается аналогично пиону, но лента сложена посередине. Степень присборивания цветка может изменяться. При слабом присборивании роза получается более спиралевидной, а сильно присборенная лента создает щедрый вихрь лепестков.
Хризантемы. Это цветы петельного типа. Ленту сложить  гармошкой со складками длиной примерно 3 см . Прошить ленту по краю несколькими стежками наметочным швом. Присборить, закрепить нить, раскрыть складки и сформировать цветок.
Анютины глазки. Дизайн этого цветка предполагает наметку вдоль кромки, но вместо одной ленты используется два одинаковых отрезка в виде буквы L.  Ленточки наметать,  присборить и закрепить нить, соединить две половинки, сделать сердцевинку из ленточки узелком.
Маки. Дизайн маков предполагает наметку по кромке, но с одной лишь разницей: лента должна быть меньшей длины, наметанный и присборенный край будет являться центром готового цветка. Особенно хороши маки из лент с окрашенными кромками.
Листья. Дизайн листьев очень разнообразен.   Первый способ - ленту складывают в форме треугольника, сметывают вдоль обрезных кромок и присборивают ленту по нитке.
Второй способ – лист в форме гармошки. Ленту длиной 17,5 см собрать гармошкой с одинаковыми интервалами. Затем закрепить складки у основания листа и пришить готовый листок к основанию стебля или цветка

        Третий способ– изготавливают лист в форме раковины. Ленту шириной 4 см и длиной в 12,5 см прометать в углу по дуге вниз, вдоль противоположной кромки и далее обратно в левый верхний угол. Присборить ленту по нитке, придать ей форму объемного полукруга.

        Стебли.
      Стебель изготавливают из проволоки, верхнюю часть которой сгибают в форме буквы U и придают горизонтальное положение. В этом месте будет крепиться цветок. Затем обматывают стебель лентой зеленого цвета шириной 13 мм до сгиба, оставив 7,5 см свободной ленты на верхушке стебля. Цветок пришить к U – образному выступу, присборить оставшуюся ленту и пришить к основанию цветка.


title: Коррекционное занятие "Весёлые человечки"

extracted_text:
Ф.И.О.  Горная Инна Александровна
Категория :  Вторая
Количество детей:    9  человек,  возраст – 6 лет
Класс:  1 русский
Тема занятия: Коррекционное занятие  «Весёлые человечки »
Цели:  развитие произвольного внимания, развитие опосредованного мышления,
обучение моделированию содержания текста с последующим воспроизведением
содержания.
Формы, приёмы и методы работы: коллективная работа, самостоятельная работа.

План занятия:
1.Организационный  момент.
2.Упражнения на внимание.
3. Задания на мышление.
4. Моделирование сказки.
5.Воспроизведение сказки с опорой на модель.
6. Рефлексия.

Ожидаемый результат:
После проведения коррекционного занятия у детей развиваются навыки
произвольного внимания, опосредованного мышления. Моделируя содержание
текстов, учащиеся воспроизводят его с опорой на модель.

Материалы: изображение животных ( 6 картинок) – загадки подбираются в
соответствии с изображениями животных; геометрические фигуры: большие и
маленькие круги, квадраты и треугольники – каждая фигура красного, синего и
жёлтого цвета; схемы «весёлых человечков». Для рефлексии бабочки, цветок,
гриб, листик.
                                                                  Ход
занятия:
Психолог приглашает детей к путешествию на лесную полянку.
Педагог – психолог: Сегодня на занятии мы не только выполним разные
задания, но и совершим воображаемое путешествие на лесную полянку.
Ребята встают в круг, водящий отворачивается. Все припевают:
« Оля ты сейчас в лесу , мы кричим тебе « Ау!».
Глазки крепко закрывай, кто позвал тебя, узнай ».
Один из играющих называет водящего по имени, водящий узнаёт и называет
того, кто его позвал. Игра повторяется 3-4 раза.

Упражнение « Узнай друга»
Педагог – психолог: Чтобы не потеряться в лесу, посмотрим, насколько вы
внимательны друг к другу, узнаете ли вы друг друга по описанию.
Два ученика встают спиной друг к другу, а психолог задаёт по очереди
каждому из них вопрос, касающийся внешности того, кто стоит к нему спиной.
- у Саши зелёная или синяя рубашка?
- Катя в сапожках или в кроссовках? И т.д.

Упражнение « Прятки»
Педагог – психолог: Звери очень осторожны и поэтому, увидев людей,
прячутся. Психолог на глазах у детей прячет «животных» за геометрические
фигуры.
Медведь спрятался за большой жёлтый круг, ёж за маленький жёлтый круг,
волк      за большой красный квадрат,  заяц за маленький красный квадрат,
олень  за большой зелёный треугольник,  белка  за маленький зелёный
треугольник.

Загадки:
Педагог – психолог: Звери покажутся, если мы отгадаем про них загадки.
   1. Кто зимой холодный
      Бродит злой, голодный   ( Волк)

   2. Я колючий, меня не возьмёшь
      Я называюсь………..                ( Ёж)

   3. Он в дупло засунул лапу,
      И давай рычать, реветь,
      Ой какой же ты сластёна
      Косолапенький ………        ( Медведь)

   4. Зимой белый, летом серый   ( Заяц)

   5.    Хожу в пушистой шубе,
               живу в густом лесу.
               В дупле на старом дубе,
               орешки я грызу.                  (Белка)

   6. Трав копытами касаясь
            Ходит по лесу красавец,
            Ходит смело и легко,
            Рога раскинув широко.        (Олень)

Педагог – психолог: Запомнили, кто за какой фигурой прятался?
Ребята должны вспомнить, кто за какой фигурой прятался, то есть вновь
«спрятать».
Упражнение « Классификация »
Педагог – психолог: Расположите рядом фигуры, подходящие друг другу по
одинаковым признакам.
Используются большие и маленькие круги, квадраты, треугольники трёх
основных цветов. Психолог помогает детям решить, по какому из признаков
раскладывать фигуры:
форме, цвету, размеру.

Упражнение « Весёлые человечки» Физкультминутка
Дети выполняют движения, изображённые схематично на картинках.

[pic]
Моделирование сказки
Педагог – психолог: Вы хорошо потрудились, пришла пора отдохнуть, сказку
послушать.
1. Психолог читает сказку Н.Павловой « Земляничка».
Светит солнышко. На поляне созрела ягодка земляничка. Увидел её комар и
запищал: « Ягодка созрела: красная, душистая!».
Услышала комарика птичка, полетела на поляну. Хочет съесть земляничку.
Услышала комарика мышка, побежала на поляну. Хочет съесть земляничку.
Услышала комарика лягушка, поскакала на поляну. Хочет съесть земляничку.
Услышала комара змея, поползла на поляну. Хочет съесть земляничку.
Набежала на солнышко туча. Увидел её комар и запищал: « Дождь пойдёт:
мокрый, холодный!»
Услышала комара птичка – скорей на дерево.
Услышала комара мышка – скорей в норку.
Услышала комара лягушка – скорей под листок.
Услышала комара змея – скорей под корень.
А ягодка земляничка под дождём купается да радуется, что её никто не
тронул.
 2. При повторном чтении дети моделируют сказку, наклеивая на бумагу фигуры
разного цвета, обозначающие героев сказки и последовательность происходящих
событий                    ( солнце – жёлтый круг, земляника – красная,
туча- голубая и т.д.)
3. Дети рассказывают сказку с опорой на модель.

Занятие завершается, и нам пора возвращаться. Наше путешествие было
волшебным.
Если закрыть глаза и сосредоточится на одну минуту, то мы снова окажемся в
классе.

Рефлексия занятия:
Что вам понравилось ? Что запомнилось?
На доске цветок, грибок и листик. Если вам понравилось сегодняшнее занятие,
то посадите  бабочку на цветок, если не очень понравилось, то на грибок. А
если вообще не понравилось , то на листик. Учащиеся выходят по одному.


title: Презентация "В МИРЕ БАБОЧЕК"

extracted_text:
В МИРЕ БАБОЧЕК
ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ
СШ Карима Мынбаева
Горная  Инна   Александровна
НА БОЛЬШОЙ ЦВЕТНОЙ КОВЕРСЕЛА ЭСКАДРИЛЬЯ –ТО РАСКРОЕТ, ТО ЗАКРОЕТ
РАСПИСНЫЕ КРЫЛЬЯ.
Над цветком порхает, пляшет,Веерком узорным машет.
Бабочки обитают на всём земном шаре, кроме Арктики, Антарктики и горных вершин, покрытых вечным льдом и снегом. В остальных же местах в тёплое время года можно встретить этих, хрупких на первый взгляд, созданий.

Крылья бабочек покрыты мелкими чешуйками, которые покрыты красящими веществами. Вот они то и придают бабочкам чудесную окраску крыльев. Но эти цветные чешуйки очень-очень хрупкие. Поэтому, если взять бабочку в руки, можно повредить эти чешуйки и тогда бабочка погибнет. Не берите бабочек в руки и другим не разрешайте этого делать.
Я у желтой бабочкиТихо-тихо спрашивал:- Бабочка, скажи мне,Кто тебя раскрашивал?
Может, это лютик?Может, одуванчик?Может, желтой краскойТот соседский мальчик?
Или это солнышко После скуки зимней?Кто тебя раскрашивал?Бабочка, скажи мне!
Прошептала бабочка,В золото одета:- Всю меня раскрасилоЛето, лето, лето!
Бабочки садятся на цветы и питаются их нектаром, доставая его хоботком. Усиками насекомые принюхиваются.
АХ КАК ЛЕГКА ЖИЗНЬ МОТЫЛЬКА,
ЛЕГЧЕ ПУШИНКИ И ВЕТЕРКА,
ДИБИ – ДИБИ-ДА
МЫ  НЕ ВЗДЫХАЕМ, НЕ УНЫВАЕМ,
ДРУЖНО ПОРХАЕМ И НАПЕВАЕМ,
ДИБИ – ДИБИ-ДА

ПЕСЕНКА НАША ТАК КОРОТКА,
НО ВЕДЬ ОНА СМЫСЛА ПОЛНА,
ДИБИ – ДИБИ-ДА
ТАК НЕ ВЗДЫХАЕТЕ, НЕ УНЫВАЙТЕ, ДРУЖНО ПОРХАЙТЕ И РАЗПЕВАЙТЕ,
ДИБИ – ДИБИ-ДА

Физкультминутка
СКОЛЬКО  БАБОЧЕК ВЕСЕЛЫХ, СТОЛЬКО СДЕЛАЕМ ПОКЛОНОВ!

ЦВЕТНЫХ БАБОЧЕК СЧИТАЕМ,
ДРУЖНО ВМЕСТЕ ПРИСЕДАЕМ!
МЫ  КАК  БАБОЧКИ  ПОРХАЕМ,
   РУКИ   ВВЕРХ  ПОДНИМАЕМ!
Я в руки взял большой сачокИ долго поджидал.Но вот прыжок,Но вот скачок -Я бабочку поймал.Я ей на крылышки подул,Немножко погрустил,Потом взглянул,Потом вздохнул,А после – отпустил…


title: Презентация "Ваш ребёнок стал плохо учиться"

extracted_text:
Ваш ребёнок стал плохо учиться.
Информационно -практическая беседа с родителями неуспевающих детей.
Цели беседы:
 Выявить причины негативного отношения учащегося к учёбе;
Обсудить пути совместного решения этой проблемы;
Выработать линию поведения родителей в случае эмоционального срыва учащегося, вызванного чрезмерной учебной нагрузкой.

Задачи беседы:
Выявить, каковы причины плохой учёбы;
Определить, что делать в запущенных случаях;
Поговорить о контактах, доверии в семьях и о путях установления  контакта;
Поговорить, как войти в мир ребёнка и втянуть его в жизнь семьи;
Найти меры воздействия на ребёнка в семье;
Выработать линию поведения родителей.
1. Анкетирование «Знают ли родители внутренний мир своего ребёнка?»
В анкете могут быть вопросы примерно такого типа:
Ваш ребёнок плохо учиться.  А как вы думаете почему?
Он не умеет учиться ?
Он не желает учиться?
Эти два вопроса – два этапа одного процесса. Ребёнок не умеет учиться, потому что не умеет этого делать. И чтобы первый этап не перешёл во второй, необходимо своевременное вмешательство  старших.
Можно привести несколько примеров из своего педагогического опыта.
Например: Ребёнок учился неплохо, вдруг приносит двойку, ничего страшного в этом нет, но это сигнал, что ребёнок не может своими силами справиться с трудностями и ему нужна помощь.
    Но родители нашли самое простое объяснение - обленился!
    Да ещё применили меры принуждения, даже рукоприкладство!

К чему это привело?
Ребёнок все усилия стал направлять не на то, чтобы как-то научиться справляться со школьными трудностями, на поиски  возможностей избежать наказания.( часто это постоянный обман, ложь , появляются вторые дублирующие дневники или вырванные страницы из него и т.п.) В семье появляется тупиковая ситуация- конфликт.
Как разрешить конфликт?
 Если ваш ребёнок не умеет плавать, то надо учить его этому, а не попрекать постоянно, что он не умеет плавать.
Если ребёнок не умеет спуститься с горы на лыжах, то его следует отвести в лыжную секцию или самому научить, а не растолковывать вместо этого, как плохо не владеть лыжами, или мешать ему встречаться с друзьями из-за этого.
А что же мы делаем когда ребёнок приносит двойку, т.е не может учиться?
                  Наказываем , ругаем, бьём.
Так что же мы должны делать?
Если мы видим, что у ребёнка отсутствует какой-либо навык (чтение, пересказ, составление плана, выделение главного  вычислительные навыки и т.д.), надо заняться выработкой этого навыка и не в коем случае не наказывать за его отсутствие. Не читайте нотаций, ребёнок возненавидит такую пытку, и у него появиться неприязнь ко всему, что связано с ней. И вот тут потеряв контакт и доверие, вы можете «наломать дров».
Что же делать, если все же запустили?
Вооружиться терпением и помнить, на исправление ситуации потребуется много времени.
Речь идёт уже больше о переделке , чем о нормировании тех или иных навыков.
Помните- ученик, не желающий учиться, является страдающей стороной. Постоянные конфликты с родителями, с учителями, пренебрежительное отношение со стороны одноклассников. Поэтому и появляются даже такие мысли : «Мне не хочется жить».
Он готов ухватиться за надежду выйти из тупика. Он с радостью примет протянутую ему на помощь руку.
Вот тут мы имеем возможность привлечь его на свою сторону, сделать своим союзником- т.е. установить контакт.
2. Установление контакта и доверия – проблема или нет?
Один из главных путей установления контакта- перестать « пилить» ребёнка. Отказаться от скандалов и наказаний.
К сожалению , некоторые родители считают это попустительством, поощрением нежелания учиться.
     В конфликтной ситуации тактика давления бесполезна.
        Начните сдержанно относиться к школьным неудачам. Достаточно расстроено покачать головой. Но это только первый шаг к установлению доверия.
Второй шаг – чем живёт ваш ребёнок.
                          Задайте себе вопросы:
Чем живёт ваш ребёнок?
Какие у него интересы?
Как и с кем проводит свободное время?
Какие отношения у него со сверстниками?
Как он оценивает самого себя?
Что считает своими слабыми и сильными сторонами?
Что его волнует в данный момент?
В большинстве случаев родители на эти вопросы дают скудные, бедные, а иногда бессодержательные ответы.
Это говорит о том ,что родители совершенно не представляют себе и внутренний мир ребёнка. Формально являясь частью семьи, школьник уже давно превратился в жильца, до которого, в сущности , никому нет дела. Все общение с ребёнком сводится к скандалам по поводу проблем в школе.
    Уберите эти скандалы, и останется пустота, так как контакт отсутствует.
Это положение срочно надо исправлять. Но как?
    Готового рецепта нет, все зависит от конкретного уклада семьи, от отношений между родителями, их характеры и т.д.
Необходимо определить общую линию поведения в семье( всех её членов), для наведения контакта.
Постепенно входить в мир подростка, и в то же время втягивать его в жизнь  семьи. Лучше начинать с каких-то общих дел, в которых заинтересованы будут и родители , и дети. Это может иметь успех, если : у ребёнка есть интерес к данной деятельности. Ребёнку необходимо подкрепление успехом. Не забудьте одобряющие слова, как-то отметить, похвалить. Родитель должен помнить, что главное в этой совместной деятельности не построить лодку, например, а наладить отношения с ребёнком. Когда он работает со взрослым, он усваивает взрослый стиль работы- приниматься за работу без раскачки, доводить начатое до конца. И когда дело дойдёт до учёбы, это сыграет большую роль.
3. Далее надо выявить причины возникшего нежелания учиться.
Основная причина – наличие дефектов или несформированность учебной деятельности.
Другая причина- допущенные ошибки воспитания, которые ведут к одному: неумению делать то, что надо, вопреки тому, что хочется.
    Часто эти причины тесно переплетены. Поэтому будем рассматривать два варианта воздействия на ребёнка одновременно по двум направлениям.
1 вариант. Родительская помощь в изучении школьного материала.
Если ребёнок видит в контроле родителей именно предложенную помощь, он соглашается на него без сопротивления. Но для этого нужна высокая степень доверия. Ребёнок позволяет контролировать свои учебные дела, когда видит проявления дружбы и заинтересованности.
2 вариант просто подходящее сочетание характеров.
Т.е. сильный, властный характер у кого-нибудь из родителей вырабатывает у детей привычку к подчинению. В этом случае ребёнок пойдёт на установленный над ним контроль без особой радости, без надежды на что-то хорошее, зная, что сопротивление бесполезно. Это не самый лучший способ, но его не надо сбрасывать со счетом.
Помните:
Хоть и установлен контакт, но при переходе к учебной деятельности у ребёнка могут возникнуть настороженность и недоверие. Поэтому проверку уроков нельзя проводить на грани конфликта, тем более завершать все «разносом».
Не ожидайте немедленных успехов. Не унывайте  и не приходите в отчаяние, если не видите никакого прогресса. Здесь могут быть и взлёты , и падения, и топтание на месте. Несколько лет назад вы упустили случай, теперь придётся потрудиться.
А как быть , если ребёнок сопротивляется контролю?
Помощь оказывайте тогда, когда он сам обратиться за ней.
Будьте внимательными, чуткими, когда ребёнок просит об этом. А иногда просьба эта прикрытая напускная бравада, типа: «Что-то у меня задача не клеится» или «Сегодня была тема сложнее , чем предыдущая». Такие заявления могут быть отчаянным призывом о помощи. Будьте бдительны!
Отложите все дела, чтобы помочь преодолеть отвращение к учёбе. Отдайте предпочтение и все свои силы этому делу.
Несмотря на то, что инициатива должна исходить от ребёнка, взрослый должен периодически предлагать свою помощь, но тактично, проявите смекалку.
Если ребёнок не принял вашу помощь, тут нет места для обиды. Через некоторое время повторите предложение..
Если ребёнок согласится, то совместные занятия должны длиться оговоренное время. Иначе может произойти срыв, так как он не привык к систематической работе.

Какова линия поведения родителей в случае срыва?
Благожелательная поддержка любого, хотя бы слабого, успеха.
Выдержка и спокойствие в случае срывов – они неизбежны.
Если вы чувствуете, что что-то не получается, начните всё  с начала.
«Камень вода точит»
Удачи, у вас всё получится!