extracted_text:
             МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

                    СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2

                       УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

             на тему «Бобры - речные жители, весёлые строители»

                                             Выполнила: ученица 4 «б» класса

                                                        Сазанакова Екатерина

                       Руководитель: Ломаковская Н.В.

                                 Саяногорск

                                    2015

                                 ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………… ………3-4

1. БОБРЫ – РЕЧНЫЕ ЖИТЕЛИ, ВЕСЁЛЫЕ СТРОИТЕЛИ……………… ….5
        1. Чудо первое - бобровые зубы…………………………………………….5
        2. Чудо второе – бобровая шуба………………………………………….5
        3. Чудо третье – бобровый хвост……………………………………….5
        4. Чудо четвертое – бобровые хатки…………………………………..5
        5. Чудо пятое – плотина…………………………………………………5-6
        6. Чудо бобрята……………………………………………………………..6
ВЫВОДЫ…………………………………………………………………………………6
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ…………………………………………………..6
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………..6
ПРИЛОЖЕНИЕ

                                  ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования
       Весной 2014  года,  я  была  очевидцем  сильного  паводка  в  Усть  -
Абаканском  районе, где проводила  свои  каникулы.  Масштаб  затопления  был
огромный, и село от затопления спасли  дамбы.  Паводок  принес  собой  много
разрушений. У многих нерадивых хозяев погиб скот,  который   они  не  успели
вовремя вывести с островов. Вода разрушила верхний плодородный  слой  почвы,
унесла течением семена растений и цветов, вырвала с корнем  старые  деревья.
Но при всех этих минусах, вода обогатила почву  влагой.  Когда  вода  спала,
почва в лесу была все лето  влажной  и  вязкой,  появились  тучи  комаров  и
слепней. И на фоне этого климата, то тут,  то  там   я  наблюдала  небольшие
кучки хвороста. Это оказались ветки и сучья, которые были переплетены  между
собой и скреплены илом. Человек не стал бы таскать хворост таким образом,  и
мне стало  интересно, кто же делает такие  дворцы,  мостики   и  перекрывает
речушки. И по своим наблюдениям, по рассказам рыбаков, я убедилась,  что  на
лесных  протоках  рек  Абакана  и  Ташебы,  вблизи   села   Сапогово,   Усть
–Абаканскаго района расселились бобры. И я решила узнать о бобрах  больше  и
посвятила этому свой проект.

Цель исследования:
       Цель моего исследования изучить следы жизнедеятельности и образ жизни
речного бобра, поселившегося на протоках рек Абакан и Ташеба  на  территории
села Сапогова, Усть - Абаканского района, в лесостепной зоне Хакасии.  Найти
доказательства возможности проживания бобров в этой местности.

 Задачи исследования:
     • Изучить научную литературу по описанию образа жизни   бобра.
     • Организовать незаметное наблюдение за бобром на реке.
     • Определить места обитания
     • Изучить  жилища
     • Изучить питание
     • Собрать фотоматериал о бобрах
     • Выяснить, какое влияние бобры оказывают на окружающую среду.
     • Узнать интересные факты о  бобрах.

Объекты исследования:
  • Бобр речной.
  • Протоки  рек Абакан и Ташеба, протекающие вблизи села  Сапогова,  Усть-
    абаканского района.
           • Опрос местных рыбаков.
           • Флора и фауна, растущая около исследуемых водоёмов.

Методы:
  • Поиск  информации при изучении научных и литературных источников.
  • Анализ тематических источников информации.
  • Наблюдение за жизнью бобров на протоках.
  • Рассказы рыбаков.

 План работы:
 1. Поиск информации о происхождении и значении слова «бобр».
 2. Классификация.
 3. Поиск информации о распространении, внешнем виде, образе жизни и питании
    бобров.
 4. Места обитания бобров.
 5.  Карта  мест  наблюдений  бобра  европейского  на  территории   Усть   –
    Абаканского района. Село Сапогова.
 6. Наблюдение за бобрами.
 7. Поиск интересных фактов о бобрах.
 8. Математическая разминка.
 9. Оформление материалов в виде отчета.
10. Подготовка презентации и защиты проекта.

Фотоотчёт изложен в презентации «Бобры речные  жители,  веселые  строители».
Слайды с 1 по 25 . (Приложение)

                 1. БОБРЫ – РЕЧНЫЕ ЖИТЕЛИ, ВЕСЁЛЫЕ СТРОИТЕЛИ

       Бобры самые крупные среди грызунов обитатели рек.  Действительно,  на
фоне мышей, крыс,  белок,  сусликов  и  прочих  представителей  низкорослого
отряда млекопитающих,  бобр  выглядит  величественно,  по-королевски.  Длина
тела бобра достигает 70 см. 30 см  приходится  на  лопатообразный  хвост.  А
весит этот зверь до 30 кг. Живут бобры  долго,  до  25  лет.  Самки  крупнее
самца.

                        1.1Чудо первое-бобровые зубы
       Бобра  часто  называют  «королем  грызунов».  Орудие  труда  зверя  –
лесоруба – необыкновенно мощные резцы, которых на каждой  челюсти  по  паре…
Для строительства и заготовки корма бобры  валят  деревья,  подгрызая  их  у
основания,  отгрызают  ветки,  затем  разделяют  ствол   на   части.   Ствол
подгрызенного бобром дерева приобретает  форму  «песочных  часов».  Верхними
резцами бобр упирается в ствол, нижними срезает стружку,  которые  действуют
как острая стамеска.

                       1.2.Чудо второе – бобровая шуба
       Мех у бобра такой густой, что  не  пропускает  воду.  Кроме  того,  у
зверька имеются  особые  железы,  выделяющее  вещество  с  запахом  мускуса-
«бобровую струю». Им животные смазывают мех а  потом  тщательно  расчесывают
его. специальными  «чесальными»  когтями  на  задних  лапах.  Поэтому  бобру
тепло и сухо в шубе.

                      1.3.Чудо третье – бобровый хвост
        Хвост у бобра голый, покрыт роговыми чешуйками. Без хвоста зверек не
смог бы подгрызать деревья, ведь хвост - главная его опора  при  работе.  Не
смог бы бобер и так хорошо плавать, потому что хвост служит ему и веслом,  и
рулем. Хвост защищает зверька от перегрева. Все тело одето теплой  шубой,  и
только благодаря голому хвосту излишки тепла отдаются окружающей среде.

                     1.4.Чудо четвертое – бобровые хатки
       Хатки  –  жилища  бобра  –  строятся  из  веток  и  сучьев,   которые
скрепляются глиной и илом. Снаружи хатка  выглядит  кучей  хвороста,  но  на
самом деле очень прочная. Бобры не просто складывают сучья,  а  сплетают  их
между собой. Вход в хатку всегда расположен  под  водой.  Нередко  бывает  2
входа.

                          1.5.Чудо пятое – плотина
       Еще более удивительное сооружение бобров  –  плотина.  Такая  плотина
настолько прочная, что по ней с одного берега на другой может перейти   даже
человек. С помощью плотин бобры поднимают уровень воды в  речках  и  ручьях,
создавая себе глубокие  пруды.  Высота  плотины  не  превышает  метра,  хотя
бывает и больше. Длина же самая разная.
       Появление  бобров  в  реках  и  постройка   плотин-запруд   оказывает
благоприятное  воздействие  на  экологию  реки.   Вода   становиться   чище,
обогащается кислородом. Появляются водные  насекомые и моллюски,  которые  в
свою очередь служат кормом для уток и птиц. Появляется рыба.
       Поваленные бобрами деревья тоже являются кормом для зайцев. В  хатках
вместе с хозяевами часто поселяется ондатра. В то же время бобровые  запруды
способны  навредить  человеческим   постройкам.   Известны   случаи,   когда
устроенные бобрами разливы размывали железно-дорожные полотна.
       Деятельность такого количества крупных грызунов наносит большой ущерб
лесному  хозяйству.  Бобровые   плотины  преграждают  рыбе   путь   к местам
нереста, из-за них поднимается уровень воды в реках и ручьях,  что  приводит
к затоплению   дорог   и участков   леса,    которые    быстро    загнивают,
и восстановить их становится невозможно.

                          1.6.Шестое чудо – бобрята
        Живут бобры семьями, супружеские пары образуются у них на всю жизнь.
Каждую весну появляются от 2 до 5  бобрят.  Через  день  -  два  малыши  уже
плавают, правда, нырять пока не могут - слишком легкие. Стараются  изо  всех
сил, но вода выталкивает  их  как  пробку.  Мамаши  кормят  своих  детенышей
молоком, но проворные малыши уже через  3  недели  начинают  есть  и  водную
зелень: рогоз, тростник, камыш,

 ВЫВОДЫ

 • По протокам рек Абакана и Ташеба выявлен вид европейского бобра,  который
   расселился на территории Усть – Абаканского района.
 • Обследованная местность возле рек Абакан и  Ташеба  говорит  о  том,  что
   больше бобров на протоках реки Абакан.- Там воды  больше.  Очевидно,  что
   широкое  распространение  бобров  связано  благоприятными  климатическими
   условиями района. (Прохладно и влажно, много корма.)
 • Активны бобры вечером, в сумерках.
 • Бобры растительноядные. В пищу не используют рыбу и мясо.
 • Из предложенных пород деревьев: веточки осины,  березы,  тополей   бобрам
   больше  нравятся  осина  и  береза,  меньше  – тополя.  Моя  гипотеза   о
   возможности  проживания   бобров    подтвердилась   частично:   зимой   я
   обнаружила, что  на  ручье,  возле  речки  Ташебинки,  где  я  вела  свои
   наблюдения, бобров не было: плотины и  хатки  разрушены,  нет  следов  их
   жизнедеятельности. Однако на глубоких протоках реки Абакана  мы  с  папой
   нашли семью бобров. Возможно, это переселились наши бобры.
 • На летних каникулах я продолжу свои исследования. Возможно, семья  бобров
   увеличится. Каждую весну появляются от 2 до 5 бобрят.
 Практические результаты

• Найдена и оформлена информация о происхождении и значении слова «бобр».
• Найдена и оформлена информация о  распространении,  внешнем  виде,  образе
  жизни и питании бобров.
• Найдены интересные факты о бобрах.
• Опытным путем я определила, что Бобры – растительноядные. Не используют  в
  пищу рыбу и мясо. Используют в пищу деревья мягких пород - береза,  осина.
  Тополь.

 Заключение:
       Бобр занесен в красную книгу России. Трепетное отношение  к  природе,
её изучение позволит нам жить  на  планете  с  неповторимым,  разнообразным
миром флоры  и  фауны.  Изучение  мира  бобров  позволило  мне  по  другому
взглянуть на всех обитателей  Земли.  Я  стала  думать:  как  мои  поступки
повлияют на других живых существ. И даже в  отношениях  с  другими  людьми:
моими родными, друзьями, я стала задумываться: как поступить, что  бы  всем
было хорошо, чтобы все люди и животные были здоровы, счастливы.


extracted_text:
Реализация различных моделей
организации внеурочной деятельности в соответствие с условиями        образовательного учреждения
В современных условиях педагогический (учебно-воспитательный) процесс рассматривается как процесс управляемой, совместной, творческой жизнедеятельности педагогов и школьников, который обеспечивает условия для развития и социальной адаптации учащихся в системе урочно-внеурочных занятий. Урочные занятия включены в школьное, классное расписание. Структурная единица этих занятий – урок. Урок имеет ограниченные возможности для вариативной творческой организации обучения. Успешная  индивидуализация и дифференциация обучения и воспитания детей возможна во внеурочной деятельности. Здесь более эффектна социальная адаптации, развитие дружеских партнерских взаимоотношений взрослых и детей. Для общеобразовательного учреждения внеурочная деятельность - часть выполняемых им функций.  За последние годы проблема внеурочной деятельности в школе обострилась и изменила свою направленность. Можно выделить несколько типов организационных моделей внеурочной деятельности: межшкольная модель, предполагающая объединение различных ресурсов: кадровых, материально-технических и др. двух и более образовательных учреждений для полноценной организации внеурочной деятельности обучающихся; интегративная модель, обеспечивающая организацию внеурочной деятельности обучающихся во взаимодействии с другими учреждениями (например, модель взаимодействия с учреждениями(ем) дополнительного образования детей); интромодель, предполагающая ориентированность на внутренние ресурсы образовательного учреждения при проектировании и реализации внеурочной деятельности обучающихся; информационная модель, ориентированная на использование цифровых, информационно-коммуникативных технологий: медиаконструктор, видео-, аудиоряд, электронных учебно-методических, методических пособий и др.,интернет-ресурсов при реализации внеурочной деятельности обучающихся; межведомственная модель, предполагающая взаимодействие образовательного учреждения с учреждениями культуры, спорта, здравоохранения, социальной защиты населения, дополнительного образования детей, правоохранительными органами, традиционными российскими религиозными объединениями и др.; полисубъектная модель, направленная на сотрудничество между субъектами воспитания, ориентированными на развитие личности ребенка на основе гуманистических ценностей: семья, школа, различные общественные, культурные, религиозные организации, политические партии и движения, детские общественные объединения, молодежные субкультурные общности и т.д.
 Внеурочная деятельность может осуществляться через:- дополнительные образовательные программы самого общеобразовательного учреждения (внутришкольная система дополнительного образования);- образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а также учреждений культуры и спорта;организацию деятельности групп продленного дня;- классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, общественнполезные практики и т.д.)- деятельность иных педагогических работников ( социального педагога, педагога-психолога) в соответствии с должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей работников образования;- инновационную (экспериментальную) деятельность по разработке, апробации, внедрению новых образовательных программ, в том числе, учитывающих региональные особенности.
 Можно выделить  несколько основных типов организационных моделей внеурочной деятельности:1. Модель дополнительного образования (на основе институциональной и (или) муниципальной системы дополнительного образования детей) 2. Модель «школы полного дня»; 3. Оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения); 4. Инновационно-образовательная модель.
Какая бы модель организации внеурочной деятельности не была выбрана образовательным учреждением выделяются основные  ее составляющие:
- создание условий для полноценного пребывания ребенка в образовательном учреждении  через поляризацию образовательной среды школы и выделением разноакцентированных пространств;- содержательное единство учебного, воспитательного, развивающего процессов в рамках воспитательной системы и основной образовательной программы образовательного учреждения;- создание здоровьесберегающей среды, обеспечивающей соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и нормативов и включающую рациональную организацию образовательного процесса, оптимизацию двигательной активности, организацию рационального питания, работу по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни;- создание условий для самовыражения, самореализации и самоорганизации детей, с активной поддержкой детских общественных объединений и органов ученического самоуправления;- организация в классе образовательного процесса, оптимального для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;-- организация социально значимой, творческой деятельность обучающихся.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются для работы по следующим направлениям: спортивно-оздоровительное; духовно-нравственное; социальное; общеинтеллектуальное; общекультурное.
  Внеурочная деятельность в МОУ-СОШ №3  осуществляется в 82 кружках и секциях. Из них 3кружка ведут педагоги дополнительного образования Гриценко Г.А., Вишнякова И.Н. и Калачева Н.В. Всего в школьных кружках занимается 613 ученика


extracted_text:
ИСКУССТВО СЛОВА И ЕГО ВЗАИМОСВЯЗЬ С ДРУГИМИ ВИДАМИ ИСКУССТВА
Бугакова Римма Григорьевна
учитель русского языка и литературы
ГКОУ РО ОЦОНУ

                                                              «Два мира есть у человека:
                                                     Один, который нас творил,
                                                       Другой, который мы от века
                                                      Творим по мере наших сил»
                                                                                Н. Заболоцкий
     Важнейшая цель преподавания литературы – воспитательная. Учитель должен приложить все силы, чтобы преодолеть штампы в анализе литературных произведений, скуку на уроках.
     Содержание литературного образования предполагает общение учеников с художественным произведением как с искусством слова, которое формирует сознание, нравственный облик и эстетический вкус ученика. Дать возможность учащимся полно и глубоко пережить какую-то жизненно важную проблему – только одна из причин постоянного стремления к приобщению их к различным видам искусства на уроке литературы. Такая ситуация рождает естественное стремление к сопоставлению, сближению, соотнесению и интегрированию различных видов искусства. Познание самостоятельной эстетической ценности каждого из видов искусства в их взаимодействии придаёт полноту восприятию ученика. Это особенно чётко просматривается в тех случаях, когда литература вызывает к жизни отклик в другом искусстве: писатель вдохновил композитора, художника или театрального режиссёра на создание других произведений. Рассмотрение таких произведений на уроке невольно выводит на сопоставление и сравнение видов искусства, на осмысление на уроке интегративного начала в них.
    Изобразительное искусство, являясь одной из форм познания и эстетического отражения действительности, служит важнейшим средством всестороннего гармоничного развития человека, обогащает ум и чувства, начиная с самого раннего возраста.
     На уроках, на которых используется изобразительное искусство, у учащихся должно складываться правильное понимание идейно-художественных и нравственных принципов реалистического искусства дореволюционного и советского периодов. Я бы добавила ещё и время революции. На примере изучения биографии и творчества В.В. Маяковского с демонстрацией его плакатов.
     Демонстрация репродукций и беседы с учащимися о произведениях и творческом пути художников должны способствовать идейному и нравственному, трудовому и эстетическому воспитанию, прививать любовь и интерес к изобразительному искусству, развивать художественный вкус, наблюдательность, творческое воображение и мышление, фантазию, эмоциональность, сопереживание.
     Например, при изучении пьесы А.Н Островского «Гроза», демонстрируется портрет писателя, выполненный художником В.Г. Перовым. Демонстрирую репродукции картин художника («Приезд гувернантки в купеческий дом», «Чаепитие в Мытищах близ Москвы»), т.к. Перов подвергал в своих произведениях острой критике социальное неравенство, обличал лицемерие, тунеядство купечества. По силе характеристики купеческих образов, сатирической остроте, Перов близок к Островскому. Он также обличает жестокий мир кабаних и с невиданной для того времени смелостью раскрывает тяжёлую, безотрадную жизнь простых людей, полную страданий, душную, мрачную атмосферу того времени.
     Картина «Чаепитие в Мытищах» - острое обличение самодержавного строя. Две фигуры, два мира противопоставлены друг другу – разжиревший от праздной жизни монах и инвалид-солдат – без ноги, слепой, в сопровождении мальчика-поводыря.
     В картине «Приезд гувернантки в купеческий дом» художник поднимает один из самых острых вопросов общественной жизни России 60-х гг. XIX в. Бесправное и тяжёлое положение женщины в царской России было одной из важнейших тем передовой русской литературы и искусства. На картине – первое знакомство купеческой семьи с приехавшей гувернанткой. Молодая девушка, потупив взор, стоит посреди комнаты и достаёт из сумки рекомендательное письмо. Её в упор рассматривает купеческая семья. Впереди важно стоит с тупым лицом хозяин дома и нагло рассматривает «товар».
     Эта картина невольно оживляет в памяти ряд купеческих типов из пьес современника Перова, драматурга А.Н. Островского. Социальное противопоставление положено в основу картины.
     Более успешному решению воспитательных задач, активизации познавательных интересов и эстетических чувств учащихся способствует сравнительный анализ картин русских художников на одну и ту же близкую тему. Например, сравнительный анализ картин П.А. Федотова «Сватовство майора» и Перова «Приезд гувернантки в купеческий дом». Картины В.В. Пукирёва «Неравный брак» и Ф.С. Журавлёва «Перед венцом». Во время анализа картин следует постоянно опираться на знания, умения и навыки учащихся. Учащиеся должны ответить на такие вопросы, как: сюжет картин, идейный замысел, цветовой тон, интерьер и т.д.  В сравнительном анализе могут быть использованы и картины природы.
     Примерный план беседы о произведениях художников может быть следующим:
1.Краткая социально-политическая характеристика времени, в которое жили и творили художники.
2.Идейное содержание произведения, сравнительный анализ картин.
3.Выводы по итогам анализа картин, их содержанию, художественным достоинствам.
4.Закрепление новых сведений, в том числе нового словаря (опорных слов) в форме ответов учащихся на вопросы учителя, в форме пересказа учащимися основного содержания картин, художественных особенностей произведений.
     Знакомство с картиной целесообразно начинать с рассмотрения репродукции с последующими вопросами о названии картины, фамилии её автора, содержании картины, какое она впечатление производит, какие чувства вызывает. После этого, собственно, и начинается её обстоятельный анализ.
     Анализ конкретного произведения искусства дополняется следующими вопросами:
1.Что мы видим на картине?
2.Какое явление, событие изображает художник?
3.Где находится зрительный центр картины, т.е. место, наиболее чётко и ярко выражающее идейный смысл художественного произведения?
4.Какие чувства вызывает картина?
5.Почему поступок изображённого на картине действующего лица является красивым, справедливым, мужественным, героическим (безобразным, несправедливым, жестоким)?
     При изучении литературного произведения и использование в этом процессе произведения изобразительного искусства,
учащиеся приобретают умение логически связывать теоретический материал с его изображением на картине или другом иллюстративном материале.
     Например, при изучении поэмы М.Ю. Лермонтова «Демон» использую репродукцию картины М.А. Врубеля «Демон». Сравниваем портрет, данный поэтом и художником. Учащиеся должны ответить на вопросы: что общего между ними и чем они отличаются друг от друга? Какой портрет по вашему мнению больше подходит к произведению?
     При изучении романа И.С. Тургенева «Отцы и дети», читая с учащимися о гибели Базарова, описание кладбища, где он похоронен, его могилы и старых родителей, которые приходят из ближайшей деревни чуть ли не каждый день, показываю учащимся картину В.Г. Перова «Старики родители на могиле сына». Эта картина была навеяна художнику после прочтения романа – под впечатлением он и написал её.
     После прочтения отрывка, рассматриваем картину. Задаю учащимся вопросы:
1.Что изображено на картине?
2.Кто изображён на картине?
3.Дать описание Базаровых:
   а) у чьей могилы они стоят?
   б) как нарисовал их художник?
      (одежда, поза…).
4.Как выглядит могила на картине?
5.Как изображена окружающая природа?
     Сравниваем описание кладбища в романе и изображение на картине.
     Спрашиваю учащихся: какие чувства и раздумья вызвала у вас картина В.Г. Перова? Как вы считаете, удалось ли художнику реализовать замысел писателя?
     При ответах на вопросы, учащиеся используют словарь и опорные слова: пейзаж, эпизод, печальный пейзаж. Дряхлые старички, отяжелевшая походка, ощипанные деревца.
     При работе над изложением «Глухой учёный» или текстами подобного содержания, рассказываю учащимся о художнике Е.И. Репине (демонстрирую репродукции с его картин). Биография великого русского художника даёт много материала учителю для реализации воспитательных задач. Репин был неутомимым тружеником, фантастически преданным искусству. Когда к старости у него стала сохнуть правая рука и он не мог держать ею кисть, он сейчас же стал учиться писать левой, чтобы ни на минуту не оторваться от живописи. А когда от старческой слабости он уже не мог держать в руках палитру, он повесил её, как камень, на шею при помощи особых ремней и работал с этим «камнем» с утра до ночи.
     На уроках развития речи может проводиться работа по составлению рассказа по картинке. Сначала разбираем – что изображено – учащиеся называют предметы, потом их признаки и действия. Из слов составляются словосочетания, а затем и предложения. Из предложений – рассказ. Этот рассказ можно озаглавить, составить план к нему, сделать вывод.
     Искусство слова и его взаимосвязь с другими видами искусства, конечно же, не ограничивается одним изобразительным искусством.
     Если в классе слабослышащие учащиеся, то использую аудиозаписи. Ребята слушают голоса С. Есенина, В. Маяковского, романсы на стихи Пушкина, Тютчева, Есенина.
     Как говорится, важнейшим видом искусства для нас является кино. Использовать на своих уроках отрывки из кинофильмов,
связанных с изучаемым литературным произведением – прекрасно, да и, просто, необходимо.
     Обучение учащихся также может быть связано и с посещением театров.  А когда на школьных вечерах мы ставим сценки из произведений, чтение детьми стихотворений …  Когда на празднике «Золотая осень» учащиеся составляют икебану или рисуют пейзаж – это тоже обучение через искусство.


title: Конспект урока по английскому языку "Пушистые друзья. Поисковое чтение о коалах" 5 класс

extracted_text:
Конспект урока по английскому языку в 5-ом классе.
Тема: Пушистые друзья. Поисковое чтение о коалах.
Цель: Обобщить изученный материал по теме «Животные».

Задачи:

Обучающие:
-Давать краткое описание-характерисику животного.
-Описывать любимое животное.

Развивающие:
-Развитие умений прогнозирования содержание текста.
-Развивать навыки чтения, говорения, развитие творческих способностей.

Воспитальная:
-Воспитывать уважение друг к другу, формировать у детей любовь и уважение к
животным.

План урока:
1.Организационная беседа с классом. Сообщение темы и цели урока.
2.Повторение ранее изученного материала по теме «домашние животные»
Контроль домашнего задания.
3.Изучение новых слов.
4.Чтение текста. Составление краткой описание-характеристики животного.
5.Описание животного по образцу.
6.Самостоятельная работа с карточками.
7.Подведение итогов. Выставление отметок.
8.Объяснение домашнего задания.

Ход урока:
I.Организационная беседа с классом. Сообщение темы и цели урока.
T: Good morning, pupils!
P: Good morning, teacher!
T: I’m glad to see you!
P: I’m glad to see you, too!
T: Let’s start our lesson!
T: What date is it today?
T: What day is it?
T: Are all pupils in the class?
T: Who is away?
 T: Today we will read the text about an animal and we will make a fact
file about an animal in your country.

II. Повторение ранее изученного материала по теме животные. Контроль
домашнего задания.
1) T: Now, children, you should list the animals under the headings:

               Pets                             Farm animals

2) Игра отгадай-ка?
T: Who has a head like a cat, feel like a cat, a tail like a cat, but it
isn’t a cat.
P; a kitten.

III. Изучение новых слов.

-Cute, soft, marsupial, mammal, eucalyptus.

IV. Чтение текста.

|Деятельность учителя                |Деятельность учащихся               |
|-What’s the animal in the picture?  |- it’s koala                        |
|-Where does it live?                |- It lives in Australia             |
|- What does it eat and drink?       |- It doesn’t drink because it gets  |
|                                    |all the liquid it needs from        |
|                                    |eucalyptus leaves.                  |
|- Can koala swim?                   |-Yes, it can.                       |

T: Now read again and complete the fact file.
|Face                  |Koalas have got big round ears and a black nose.  |
|Body                  |They have got short, strong arms and legs.        |
|Co lour               |They have got grey fur.                           |
|Home                  |They live in trees.                               |
|Food                  |They eat eucalyptus leaves.                       |

V.Описание животного по образцу.
T: Now look at the picture and try to describe this animal.

[pic]

Animal: Imperial Eagle.
Face: It has got a small head and blue eyes and a sharp black and yellow
beak.
Body: It has long wings. It has big legs. It has got sharp claws to catch
small animals.
Co lour: It has got brown feathers with bits of white. It has got a dark
grey tail.
Home: In NE Europe, Russia, Greece and the Ukraine. It lives in open
spaces.
Food: It catches and eats small mammals like rabbit, ducks and lambs.

VI Самостоятельная работа с карточками.
 T: Let’s work in pairs.
      Now I’ll give you some cards with animals and you’ll tell us about
your animal
[pic]       [pic]       [pic]

[pic] [pic]        [pic]

VII. Подведение итогов. Выставление отметок.
T: Now let’s sum up our lesson. Today in our lesson we read and get some
interesting information about koalas. And also we remember some facts about
animal’s live and we described them.

VШ.Объяснение домашнего задания.
T: Write a fact file in about an animal in your country.
    Ex.4 p.71. And learn new words.


extracted_text:
                              РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
                         ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
                            «Этика: азбука добра»
                           для  учащихся 2 класса

      Программа  составлена  в  соответствии  с  требованиями   Федерального
государственного образовательного стандарта начального  общего  образования,
на  основе  программы  «Этика:  азбука  добра»  И.С.Хомяковой,  В.И.Петровой
(Сборник программ внеурочной деятельности : 1- 4 классы /  под  ред.    Н.Ф.
Виноградовой. — М.: Вентана-Граф,  2011. - 192 с.  —  (Начальная  школа  XXI
века).

                            Пояснительная записка
      Необходимость нравственного образования в школе, начиная  с  начальных
классов,  основывается  на  потребности  общества   в   нравственно   зрелой
личности, способной следовать принятым в социуме нормам и правилам  общения,
нести моральную ответственность за свои действия  и  поступки.  Нравственное
взросление младших школьников связано, прежде всего, с тем, что  идеи  добра
и справедливости, проблемы общения – наиболее интересны  для  детей  данного
возраста.
      Актуальность программы определена тем, что одной  из  важнейших  задач
образования в настоящее время является освоение детьми  духовных  ценностей,
накопленных человечеством. Уровень  нравственности  человека  отражается  на
его  поведении,  которое  контролируется   его   внутренними   побуждениями,
собственными взглядами и убеждениями. Выработка таких взглядов, убеждений  и
привычек составляет сущность нравственного воспитания.
        Новизна  программы  в  том,  что  она   направлена    на   поддержку
становления  и  развития  высоконравственного,  творческого,   компетентного
гражданина России. Программа обеспечивает реализацию одного  из  направлений
духовно-нравственного воспитания и развития: воспитание нравственных  чувств
и этического сознания младшего школьника.
      Основная цель курса – формирование у детей нравственных ориентиров при
построении деятельности, общения и взаимоотношений,  основ  мировоззрения  и
самовоспитания.
       Задачи:
     1. Сформировать первоначальные  представления  о  моральных  нормах  и
        правилах   нравственного    поведения,    об    этических    нормах
        взаимоотношений в семье, между  поколениями,  этносами,  носителями
        различных убеждений, представителями социальных групп.
     2.  Способствовать  усвоению  правил   поведения   в   образовательном
        учреждении, дома, на улице, в городе,  в  общественных  местах,  на
        природе.
     3. Раскрывать сущность нравственных поступков, поведения  и  отношений
        между людьми  разного возраста на основе взаимопомощи и поддержки.
     4. Научить  приемам  и  правилам  ведения  дискуссии,  аргументировано
        высказывать свое мнение и внимательно слушать мнение собеседника.

     Нравственное  развитие  личности  школьника   как   приоритетная   цель
начальной школы предполагает организацию нравственного  образования  младших
школьников  как  в  процессе  изучения  учебных   предметов   («Литературное
чтение», «Окружающий мир»,  «Основы  духовно-нравственной  культуры  народов
России»), так  и  во  внеурочной  деятельности  школьников  в  форме  кружка
«Этика: азбука добра».
      Принцип гуманизма  лежит  в  основе  отбора  содержания  нравственного
образования, методов его реализации в  учебно-воспитательном  процессе.  Оно
направлено прежде  всего  на  развитие  нравственного  сознания  как  основы
морального  поведения,  его  мотивации,   эмоциональной   отзывчивости;   на
формирование умения осуществлять нравственный выбор.
      Для этого используются разнообразные методы работы с детьми:
      личностно направленные, когда  содержание  становится  актуальным  для
каждого ребёнка; стимулирующие, когда через  диалог  поддерживается  свобода
высказываний, что способствует раскованности, пробуждению у  детей  интереса
к  нравственным  проблемам  и  созданию  общественного  мнения;  развивающие
нравственное сознание; активизирующие,
пробуждающие творческие способности личности, его эмоциональную сферу.
      Содержание факультатива ориентировано на  игровые,  творческие  формы,
проектную деятельность, работу с фольклорной и  художественной  литературой.
Это позволяет в яркой форме довести  до  сознания  ребёнка  представления  о
внутреннем мире человека: его переживаниях,  мотивах,  сопровождающих  выбор
действия и являющихся  двигателями  поступков.  Всё  это  в  реальной  жизни
скрыто от внимания ребёнка,  а  использование  художественного  произведения
позволит   учителю   использовать   эмоционально-образную   форму   народных
произведений и художественной детской литературы в целях развития  личностно
значимого поведения.

      Место курса
      Факультатив «Этика: азбука добра» является компонентом учебного плана
внеурочной деятельности, рассчитан на 34 часа во 2 классе, 1 час  занятий  в
неделю.

      Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.
      Содержание программы  факультатива  раскрывает  правила  нравственного
поведения  и  тот  внутренний  механизм,  который  определяет  их   сущность
(потребность  выполнять  правила  на  основе  понимания  их   необходимости;
мотивация поведения, поступка, т.е. желание, стремление делать  людям  добро
и  не  причинять  зла,  неудобства,  неприятности).  Развитие  нравственного
сознания младшего школьника идёт от класса
      к классу в следующей логике:
      1 класс. Развитие способности увидеть нравственную ситуацию. Осознание
нравственных правил как ориентира поступка: ситуация – поведение –  правило;
от правила – к поведению. Оценка нравственных поступков.
      2 класс: Внутреннее принятие правил и  норм  нравственного  поведения.
Стремление к выполнению норм.  Переход  от  социального  контроля  (учитель,
родители, дети) к самоконтролю.  Формирование  у  детей  понимания,  что  их
нравственное взросление идёт от поступка к нравственным качествам на  основе
правил.
      3 класс. Ознакомление с  внутренней  сутью  нравственного  поступка  –
мотивом. Третьеклассники подводятся к  пониманию  ответственности  за  выбор
поведения, ознакомлению с нравственными качествами человека,  формирующимися
на основе поведения по нравственным нормам.
      4  класс.  Систематизация,  обобщение  работы  по  осмыслению  мотивов
поведения,  качеств  личности,  нравственного  выбора.  Норма   как   стимул
нравственного поведения и опора торможения  нежелательных  (безнравственных)
действий.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

|№ п/п|Название разделов, тем                                        |Всего кол-во   |Кол-во часов           |
|     |                                                              |часов          |                       |
|     |                                                              |               |теория     |практика   |
|2 год обучения (2 класс)                                                                                |
|1    |Школьный этикет                                               |9              |4          |5          |
|     |Дисциплина в школе и классе.                                  |               |           |           |
|     |В библиотеке: люби книгу.                                     |               |           |           |
|     |Твоя школа, твой класс: соблюдение чистоты и порядка.         |               |           |           |
|2    |Правила общения                                               |8              |7          |1          |
|     |Сопереживание, помощь друзьям.                                |               |           |           |
|     |Дал слово — держи его.                                        |               |           |           |
|     |Диалоги со сверстниками                                       |               |           |           |
|3    |О трудолюбии                                                  |8              |4          |4          |
|     |Учусь все делать сам.                                         |               |           |           |
|     |Взаимопомощь дома и в школе.                                  |               |           |           |
|     |Беречь результаты труда.                                      |               |           |           |
|4    |Культура внешнего вида                                        |4              |2          |2          |
|     |Правила личной гигиены.                                       |               |           |           |
|     |Бережное отношение к своей одежде.                            |               |           |           |
|5    |Внешкольный этикет                                            |5              |3          |2          |
|     |Правила поведения в общественных местах.                      |               |           |           |
|     |Бережное отношение к природе.                                 |               |           |           |
|     |ИТОГО                                                         |34             |20         |14         |

                              Содержание курса

      Школьный этикет (понятие об основных правилах поведения  в  школе).  -
Правила поведения в школе, на уроке, на перемене, в столовой. Приход в
      школу без опозданий, правильная организация работы на  уроке,  учебное
сотрудничество.
      - Школьные перемены как время активного отдыха, игры.
      - Поведение в столовой, правила поведения за столом.
      Универсальные учебные действия
      Воспроизводить правила поведения в конкретной жизненной ситуации.
      Оценивать  своё  поведение  и  поведение  окружающих  (на  уроке,   на
перемене).
      Правила общения (взаимоотношения с другими людьми).
      - Правила вежливости, элементарные представления о добрых  и  недобрых
поступках. Знакомство с образом этих  поступков  при  помощи  художественных
произведений, сказок, фильмов; посредством анализа  близких  детям  ситуаций
жизни  (школьного  коллектива,  семьи).  Активное  освоение  в   речевой   и
поведенческой практике «вежливых» слов, их значения  в  установлении  добрых
отношений с окружающими.
      - Доброе, терпимое отношение к сверстнику, другу,  младшим;  добрые  и
вежливые отношения в семье, проявление элементарного уважения к
      родителям,  близким  (конкретные  жизненные  ситуации).   Практическое
знакомство с правилами коллективных игр, позволяющих играть дружно, без
      конфликтов. Пути выхода из  конфликтной  ситуации  (преодоление  ссор,
драк, признание своей вины).
      -  Нравственное  содержание  ситуации  (литературной,  жизненной),  их
оценивание.
      Универсальные учебные действия
      Использовать  в  речи  слова  вежливости.   Участвовать   в   диалоге:
высказывать свои суждения по обсуждаемой  теме,  анализировать  высказывания
собеседников,  добавлять  их  высказывания.  Высказывать   предположение   о
последствиях недобрых поступков (в  реальной  жизни,  героев  произведений).
Создавать   по   иллюстрации   словесный   портрет   героя   (положительный,
отрицательный), описывать сюжетную  картинку  (серию).  Оценивать  адекватно
ситуацию и предотвращать  конфликты.  Самостоятельно  формулировать  правила
коллективной игры, работы.
      О трудолюбии.
      - Значение труда в жизни людей. Учение как основной труд и обязанность
школьника, виды труда детей в школе и дома (начальные представления).
      Прилежание и старательность в учении и труде. Трудолюбие  как  главная
ценность человека. Элементы культуры труда. Стимулирование  оценки  учащихся
собственного  отношения  к  труду.  Способы  бережного  отношения  к  вещам,
созданным трудом других людей.
      - Пути и способы преодоления лени, неумения трудиться  (избавление  от
неорганизованности, недисциплинированности).
      - Анализ и оценка своих действий во время приготовления уроков, труда,
дежурства.
      Универсальные учебные действия
      Проводить  хронометраж  дня,  анализировать   свой   распорядок   дня,
корректировать его. Оценивать свои действия по подготовке домашних  заданий,
труда, дежурств.
      Культура внешнего вида.
      - Культура внешнего  вида  как  чистота,  опрятность,  аккуратность  в
человеке.
      - Правила опрятности и их значение для здоровья, уважения  окружающих,
собственного хорошего самочувствия.
      - Оценка внешнего вида человека, критерии такой оценки:  аккуратность,
опрятность, удобство, соответствие ситуации.
      Универсальные  учебные действия
      Воспроизводить  основные  требования  к  внешнему  виду   человека   в
практических и жизненных ситуациях. Оценивать внешний вид человека.
      Внешкольный этикет.
      - Вежливое отношение к людям как  потребность  воспитанного  человека.
Особенности вежливого поведения в разных жизненных ситуациях  (на  улице,  в
транспорте, во время  прогулок):  уступит  место  маленьким  и  пожилым,  за
причинённые неудобства, неприятности надо извиниться.
      - Правила вежливости в общении  с  ближайшим  окружением:  здороваться
первым, доброжелательно отвечать на  вопросы;  взрослых  называть  на  «Вы»,
говорить «спасибо» и «пожалуйста» и.д.
      - Правила поведения в общественных  местах  (в  магазине,  библиотеке,
театре и т.д.): не мешать другим людям, соблюдать очередь,  чётко  и  громко
высказывать обращение, просьбу.
      Универсальные учебные действия
      Использовать  доброжелательный  тон  в  общении.  Оценивать   характер
общения (тон, интонацию, лексику), поведения в общественных местах.

           Предполагаемые результаты реализации рабочей программы

      В  процессе  освоения  материалов  курса  ученик  получает  знания   о
характере взаимоотношений с  другими  людьми,  что  становится  предпосылкой
воспитания доброжелательного и заботливого отношения к людям,  эмоциональной
отзывчивости,   сопереживания,   сочувствия,   толерантности,   формирования
нравственного сознания младшего школьника.
      Знакомясь с нравственным содержанием пословиц о добре, труде,  учении,
младшие школьники  начинают  осознавать  базовые  гуманистические  ценности,
характер отношений между людьми, необходимость бережного отношения  к  людям
и предметам их труда.
      Обсуждение   сказок,   их   инсценировка;   обсуждение    произведений
художественной литературы – всё это нацелено  на  воспитание  первоначальных
этических представлений обучаемых  (понятия  добра  и  зла,  значение  «слов
вежливости»,  правил  вежливого  поведения  и  их  мотивации),  развитие  их
эмоционального восприятия.
      Система вопросов и  заданий,  носящая  диагностический  и  тренинговый
характер, позволяет решать  задачи  самооценки  и  самопроверки,  повторять,
уточнять и формировать начальные  нравственные  представления,  знакомить  с
нравственными  понятия  (например,  «Что  такое  добрый  поступок?»,  «Какой
нравственный выбор сделал герой?», «Что можно посоветовать в этой  ситуации?
Как её изменить?», «Бывает ли так в реальной жизни?»).
      Для овладения метапредметными результатами (сравнение, анализ, синтез,
обобщение, классификация по родовидовым признакам, установление  аналогий  и
причинно-следственных   связей)   в   материалах   факультатива   содержатся
упражнения,   способствующие   активизации   интеллектуальной   деятельности
учащихся. В них предлагается установить соответствие поступков  нравственным
правилам;  сопоставить,  сравнить  героев,  их  поведение;  классифицировать
материал по разным основаниям  (определить  группы  пословиц  по  теме  –  о
добре, трудолюбии, отношении к учёбе); сравнить иллюстрации  с  текстом  для
определения эмоционального состояния героев.
      В целях формирования коммуникативных УУД (ведение  диалога,  признание
возможности существования различных  точек  зрения  и  права  каждого  иметь
свою;  выражение  своего  мнения  и   аргументация   своей   точки   зрения;
уважительное восприятие  других  точек  зрения)  в  материалах  для  занятий
представлены  задания,  их  формирующие.  Так,  с   учащимися   организуются
коллективные обсуждения, предлагаются вопросы  «открытого»  типа,  например:
«Почему?.. Как?..», которые помогают детям высказывать  свою  точку  зрения,
выслушать мнение одноклассников, т.е. работать коллективно  или  в  группах,
парах, а также задания на выбор ответа, альтернативного решения и др.
      Использование художественной литературы и работа в библиотеке помогает
обучаемым  учиться  использовать  различные  способы  поиска  информации   в
библиотеке, Интернете. Тематика  заданий  этой  рубрики  позволяет  учащимся
научиться   работать   в   библиотечном   пространстве   с   целью   решения
информационных и коммуникативных задач.
      Учащиеся научатся:
    • применять  правила  поведения  в  школе,  на  уроке,  на  перемене,  в
      столовой, улице, в общественных местах,  правильную организацию работы
      на уроке,  уметь оценивать      своё   поведение,
    • применять основные   требования   к   внешнему    виду    человека   и
      уметь выполнять основные правила опрятности;
    • правила вежливости, элементарные представления  о  добрых  и  недобрых
      поступках.
    • слова вежливости,
    • основные правила общения, правила работы в группе.
      Учащиеся получат возможность научиться:
    •  применять  правила  вежливого  общения,  использовать  в  речи  слова
      вежливости,
    • применять правила поведения и общения в школе, на уроке, на  перемене,
      на улице, в общественных местах;
    •  высказывать  свои  суждения  по  обсуждаемой   теме,    анализировать
      высказывания собеседников,
    • проявлять прилежание  и  старательность  в  учении  и  труде,  бережно
      относиться к  вещам, созданным трудом других людей,
    • работать в паре и в группе,
    •  проявлять  доброе,  терпимое    отношение  к  людям;   уважение     к
      родителям,   близким,
    • культурно выражать  свои эмоции в совместной работе
    •  ориентироваться    в    школьной    библиотеке,   находить     нужную
      информацию   по   нравственной   тематике.

                    Календарно-тематическое планирование
|№ п/п |Тема урока                  |Содержание учебного материала|Планируемые результаты                   |Дата        |
|      |                            |                             |предметные        |метапредметные        |план  |факт  |
|      |Школьный этикет             |Правила поведения в школе, на|Умение применять  |Обучающиеся научатся: |      |      |
|      |                            |уроке, на перемене, в        |правила поведения |Воспроизводить правила|      |      |
|      |                            |столовой. Приход в школу без |в школе, на уроке,|поведения в конкретной|      |      |
|      |                            |опозданий, правильная        |на перемене, в    |жизненной ситуации.   |      |      |
|      |                            |организация работы на уроке, |столовой,         |Оценивать своё        |      |      |
|      |                            |учебное сотрудничество.      |библиотеке,       |поведение и поведение |      |      |
|      |                            |Школьные перемены как время  |правильную        |окружающих (на уроке, |      |      |
|      |                            |активного отдыха, игры.      |организацию работы|на перемене).         |      |      |
|      |                            |Поведение в библиотеке,      |на уроке,         |                      |      |      |
|      |                            |правила поведения за столом. |оценивать своё    |                      |      |      |
|      |                            |Ролевая игра. Понятия        |поведение         |                      |      |      |
|      |                            |«старательность»,            |                  |                      |      |      |
|      |                            |«прилежность». Положительная |                  |                      |      |      |
|      |                            |оценка данных качеств на     |                  |                      |      |      |
|      |                            |примерах из литературных     |                  |                      |      |      |
|      |                            |произведений.                |                  |                      |      |      |
|1     |Вот школа - дом, где мы     |                             |                  |                      |04.09 |      |
|      |живем.                      |                             |                  |                      |      |      |
|2     |Дисциплина в школе и классе.|                             |                  |                      |11.09 |      |
|3     |Организация своего рабочего |                             |                  |                      |18.09 |      |
|      |места                       |                             |                  |                      |      |      |
|4     |В библиотеке: люби книгу.   |                             |                  |                      |25.09 |      |
|5     |Книжкина больница.          |                             |                  |                      |02.10 |      |
|6     |Твоя школа (творческая      |                             |                  |                      |09.10 |      |
|      |работа).                    |                             |                  |                      |      |      |
|7     |Твой класс (творческая      |                             |                  |                      |16.10 |      |
|      |работа).                    |                             |                  |                      |      |      |
|8     |Соблюдение чистоты и порядка|                             |                  |                      |23.10 |      |
|      |в школе и классе.           |                             |                  |                      |      |      |
|9     |Игра «Школьный этикет»      |                             |                  |                      |30.10 |      |
|      |Правила общения             |Правила вежливости,          |Умение применять  |Обучающиеся научатся: |      |      |
|      |                            |элементарные представления о |правила вежливого |Использовать в речи   |      |      |
|      |                            |добрых и недобрых поступках. |общения,          |слова вежливости.     |      |      |
|      |                            |Знакомство с образом этих    |использовать в    |Участвовать в диалоге:|      |      |
|      |                            |поступков при помощи         |речи слова        |высказывать свои      |      |      |
|      |                            |художественных произведений, |вежливости,       |суждения по           |      |      |
|      |                            |сказок, фильмов; посредством |применять правила |обсуждаемой теме,     |      |      |
|      |                            |анализа близких детям        |поведения и       |анализировать         |      |      |
|      |                            |ситуаций жизни (школьного    |общения в школе,  |высказывания          |      |      |
|      |                            |коллектива, семьи). Активное |на уроке, на      |собеседников,         |      |      |
|      |                            |освоение в речевой и         |перемене, на      |добавлять их          |      |      |
|      |                            |поведенческой практике       |улице, в          |высказывания.         |      |      |
|      |                            |«вежливых» слов, их значения |общественных      |Высказывать           |      |      |
|      |                            |в установлении добрых        |местах;           |предположение о       |      |      |
|      |                            |отношений с окружающими.     |высказывать свои  |последствиях недобрых |      |      |
|      |                            |Доброе, терпимое отношение к |суждения по       |поступков (в реальной |      |      |
|      |                            |сверстнику, другу, младшим;  |обсуждаемой теме, |жизни, героев         |      |      |
|      |                            |добрые и вежливые отношения в|анализировать     |произведений).        |      |      |
|      |                            |семье, проявление            |высказывания      |Создавать по          |      |      |
|      |                            |элементарного уважения к     |собеседников.     |иллюстрации словесный |      |      |
|      |                            |родителям, близким           |                  |портрет героя         |      |      |
|      |                            |(конкретные жизненные        |                  |(положительный,       |      |      |
|      |                            |ситуации). Практическое      |                  |отрицательный),       |      |      |
|      |                            |знакомство с правилами       |                  |описывать сюжетную    |      |      |
|      |                            |коллективных игр, позволяющих|                  |картинку (серию).     |      |      |
|      |                            |играть дружно, без           |                  |Оценивать адекватно   |      |      |
|      |                            |конфликтов. Пути выхода из   |                  |ситуацию и            |      |      |
|      |                            |конфликтной ситуации         |                  |предотвращать         |      |      |
|      |                            |(преодоление ссор, драк,     |                  |конфликты.            |      |      |
|      |                            |признание своей вины).       |                  |Самостоятельно        |      |      |
|      |                            |                             |                  |формулировать правила |      |      |
|      |                            |                             |                  |коллективной игры,    |      |      |
|      |                            |                             |                  |работы.               |      |      |
|10    |Внимательность  к           |                             |                  |                      |13.11 |      |
|      |окружающим.                 |                             |                  |                      |      |      |
|11    |Сопереживание, помощь       |                             |                  |                      |20.11 |      |
|      |друзьям.                    |                             |                  |                      |      |      |
|12    |Дал слово – держи его.      |                             |                  |                      |27.11 |      |
|13    |Диалоги со сверстниками.    |                             |                  |                      |04.12 |      |
|14    |Доброжелательность в        |                             |                  |                      |11.12 |      |
|      |общении.                    |                             |                  |                      |      |      |
|15    |Поступки твои и других (их  |                             |                  |                      |18.12 |      |
|      |оценка).                    |                             |                  |                      |      |      |
|16    |Правдивость, честность.     |                             |                  |                      |25.12 |      |
|17    |Викторина «Правила общения» |                             |                  |                      |15.01 |      |
|      |О трудолюбии                |Значение труда в жизни людей.|Умение проявлять  |Обучающиеся научатся: |      |      |
|      |                            |Учение как основной труд и   |прилежание и      |Проводить хронометраж |      |      |
|      |                            |обязанность школьника, виды  |старательность в  |дня, анализировать    |      |      |
|      |                            |труда детей в школе и дома   |учении и труде,   |свой распорядок дня,  |      |      |
|      |                            |(начальные представления).   |бережно относиться|корректировать его.   |      |      |
|      |                            |Прилежание и старательность в|к  вещам,         |Оценивать свои        |      |      |
|      |                            |учении и труде. Трудолюбие   |созданным трудом  |действия по подготовке|      |      |
|      |                            |как главная ценность         |других людей.     |домашних заданий,     |      |      |
|      |                            |человека. Элементы культуры  |                  |труда, дежурств.      |      |      |
|      |                            |труда. Стимулирование оценки |                  |                      |      |      |
|      |                            |учащихся собственного        |                  |                      |      |      |
|      |                            |отношения к труду. Способы   |                  |                      |      |      |
|      |                            |бережного отношения к вещам, |                  |                      |      |      |
|      |                            |созданным трудом других      |                  |                      |      |      |
|      |                            |людей.                       |                  |                      |      |      |
|      |                            |Пути и способы преодоления   |                  |                      |      |      |
|      |                            |лени, неумения трудиться     |                  |                      |      |      |
|      |                            |(избавление от               |                  |                      |      |      |
|      |                            |неорганизованности,          |                  |                      |      |      |
|      |                            |недисциплинированности).     |                  |                      |      |      |
|      |                            |Анализ и оценка своих        |                  |                      |      |      |
|      |                            |действий во время            |                  |                      |      |      |
|      |                            |приготовления уроков, труда, |                  |                      |      |      |
|      |                            |дежурства.                   |                  |                      |      |      |
|18    |Учусь все делать сам.       |                             |                  |                      |22.01.|      |
|19    |Помогаю другим своим трудом |                             |                  |                      |29.01 |      |
|      |дома и в школе.             |                             |                  |                      |      |      |
|20    |Взаимопомощь в школе.       |                             |                  |                      |05.02 |      |
|21    |Взаимопомощь дома.          |                             |                  |                      |12.02 |      |
|22    |Береги результаты труда.    |                             |                  |                      |19.02 |      |
|23    |Поговорим о трудолюбии –    |                             |                  |                      |26.02 |      |
|      |игра ситуаций.              |                             |                  |                      |      |      |
|24    |Делу -  время, потехе – час.|                             |                  |                      |05.03 |      |
|25    |Труд кормит, а лень портит. |                             |                  |                      |12.03 |      |
|      |Культура внешнего вида      |Культура внешнего вида как   |Умение применять  |Обучающиеся научатся: |      |      |
|      |                            |чистота, опрятность,         |основные          |Воспроизводить        |      |      |
|      |                            |аккуратность в человеке.     |требования   к    |основные требования к |      |      |
|      |                            |Правила опрятности и ее      |внешнему   виду   |внешнему виду человека|      |      |
|      |                            |значение для здоровья,       |человека  и уметь |в практических и      |      |      |
|      |                            |уважения окружающих,         |выполнять основные|жизненных ситуациях.  |      |      |
|      |                            |собственного хорошего        |правила опрятности|Оценивать внешний вид |      |      |
|      |                            |самочувствия.                |                  |человека.             |      |      |
|      |                            |Оценка внешнего вида         |                  |                      |      |      |
|      |                            |человека, критерии такой     |                  |                      |      |      |
|      |                            |оценки: аккуратность,        |                  |                      |      |      |
|      |                            |опрятность, удобство,        |                  |                      |      |      |
|      |                            |соответствие ситуации.       |                  |                      |      |      |
|26    |Правила личной гигиены.     |                             |                  |                      |19.03 |      |
|27    |Бережное отношение к своей  |                             |                  |                      |02.04 |      |
|      |одежде.                     |                             |                  |                      |      |      |
|28    |Правила опрятности и их     |                             |                  |                      |09.04 |      |
|      |значение для здоровья.      |                             |                  |                      |      |      |
|29    |Викторина «Культура внешнего|                             |                  |                      |16.04 |      |
|      |вида».                      |                             |                  |                      |      |      |
|      |Внешкольный этикет.         |Вежливое отношение к людям   |Знать правила     |Обучающиеся научатся: |      |      |
|      |                            |как потребность воспитанного |вежливости, иметь |Использовать          |      |      |
|      |                            |человека. Особенности        |элементарные      |доброжелательный тон в|      |      |
|      |                            |вежливого поведения в разных |представления о   |общении. Оценивать    |      |      |
|      |                            |жизненных ситуациях (на      |добрых и недобрых |характер общения (тон,|      |      |
|      |                            |улице, в транспорте, во время|поступках.        |интонацию, лексику),  |      |      |
|      |                            |прогулок.                    |Умение проявлять  |поведения в           |      |      |
|      |                            |Правила вежливости в общении |доброе, терпимое  |общественных местах.  |      |      |
|      |                            |с ближайшим окружением.      |отношение к людям;|                      |      |      |
|      |                            |Правила поведения в          |уважение   к      |                      |      |      |
|      |                            |общественных местах (в       |родителям,        |                      |      |      |
|      |                            |магазине, библиотеке, театре |близким           |                      |      |      |
|      |                            |и т.д)                       |                  |                      |      |      |
|30    |Правила поведения в         |                             |                  |                      |23.04 |      |
|      |общественных местах.        |                             |                  |                      |      |      |
|31    |Игра «Мы в магазине         |                             |                  |                      |30.04 |      |
|      |игрушек».                   |                             |                  |                      |      |      |
|32    |Бережное отношение к        |                             |                  |                      |07.05 |      |
|      |природе.                    |                             |                  |                      |      |      |
|33-34 |Мы дети твои, дорогая Земля |                             |                  |                      |14.052|      |
|      |(творческая работа).        |                             |                  |                      |1.05  |      |
         Материально – техническое обеспечение реализации программы

   1.   «Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  начального
      общего образования»./М-во образования и науки  РФ.-  М.:  Просвещение,
      2011г.
   2. «  Духовно-нравственное  развитие  и  воспитание  младших  школьников.
      Методический  конструктор».:  в  2-х  частях,   под   редакцией   А.Я.
      Данилюка./ М.: Просвещение, 2011г.
   3.  «Концепция  духовно-нравственного  развития  и  воспитания   личности
      гражданина  России»./А.Я.Данилюк,   А.М.Кондаков,   В.А.Тишков.-   М.:
      Просвещение, 2011г.
   4. Сборник программ внеурочной деятельности \ под  ред  Н.Ф.Виноградовой.
      Вентана – Граф 2011 .г
   5. Арбат, Ю. Добрым людям на загляденье [Текст] / Ю. Арбат. М. :  Детская
      литература, 2009
   6.  Григорьев  Д.В.  Внеурочная  деятельность  школьников.   Методический
      конструктор: пособие для учителя /Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. –  М.
      :Просвещение, 2010.
   7. Баландин, Б. Б.  1001 вопрос для очень умных [Текст] ,Б. Б.  Баландин.
      -М. : Рипол, 2003.
   8. Барадулин, В. А.  Основы  художественного  ремесла  [Текст  |  /В.  А.
      Барадулин. - М. : Просвещение, 2010.
   9. .Бахир, В. К.  Эксперимент в начальных классах [Текст]В. К. Бахир,  А.
      П. Макаровская, В. М. Степанов // Начальная школа. - 2011. - № 5.

                        Технические средства обучения
   1. Интерактивная доска.
   2. Компьютер.
   3. Мультимедийный проектор.


title: Конспект урока "Образование" 9 класс

extracted_text:
Конспект урока.
Учитель : Гурова Наталья Викторовна.
Предмет: обществознание.
Тема урока: «Образование».
Класс: 9.
Тип урока: изучение нового материала.
Цель урока:
1) Подвести учащихся к пониманию ценности образования, познакомить с особенностями системы образования в России;
2) Развивать умение осуществлять поиск необходимой информации, принимать самостоятельные решения и выдвигать собственные идеи,  рационально решать познавательные и проблемные задачи;
3)Формировать позитивное отношение к процессу образования.
Оборудование урока:
Для учителя: план-конспект урока, мультимедийный проектор, компьютер, экран, презентация  «Образование», раздаточный материал.
Для учеников: учебник «Обществознание» А.И.Кравченко для 9 класса, тетрадь, текст Конституции РФ.

                                        Ход урока:


Рабочая программа по изобразительному искусству 3 класс «Школа России»


title: Веселые старты

extracted_text:
Веселые старты

Цели: формирование коллективизма и взаимопомощи, дисциплинированности, смелости, настойчивости, упорства и выдержки.
Задачи:
- укрепление здоровья учащихся;
- развитие физических качеств, красивой осанки, пластики движений;
- обучение умению выполнять поставленные задания быстро и точно;
- воспитание «здорового духа соперничества»
Оборудование: малые мячи-6 шт., тарелочки пластмассовые-9 шт., обручи-6шт, баскетбольные мячи-3шт., фитбол-3 шт.
Награждение: грамоты
Ход соревнований.
        1-Й КОНКУРС. «Челночный бег»
Перед участниками стоят 3 «тарелочки». В первой «тарелочке» лежит 2 мячика. По сигналу участник берет один мяч бежит до первой тарелочки, кладет в нее мячик, возвращается, берет второй мячик, бежит до второй тарелочки кладет в нее мячик. Оббегает стойку и на обратном пути собирает мячики и передает следующему.
        2-Й КОНКУРС. «Гонка мячей»
Команда стоит в колонне по одному. Первый участник держит в руках фитбол. По команде первый бежит до обруча кладет в него фитбол, оббегает стойку, на обратном пути забирает фитбол.
       3-Й КОНКУРС. «Мяч капитану»
В конце дистанции перед каждой командой лежат 2 обруча на расстояние друг от друга 3 метра. В дальнем обруче стоит капитан. В руках первых участников находится баскетбольный мяч. По сигналу первый с мячом в руках бежит до обруча, встает в него и выполняет передачу капитану, капитан ловит и бросает мяч назад, если бросок не точный, участник подбирает мяч и все проделывает еще раз. После игрок возвращается и отдает мяч следующему.
       4-Й КОНКУРС. «Прыжок за прыжком»
Первый участник держит мяч между ног. По сигналу  прыгает до обруча, оставляет мяч, оббегает стойку, на обратном пути забирает мяч. С мячом в руках бежит и передает мяч следующему.
       5-Й КОНКУРС. «Светофор».
Перед каждой командой стоит стойка, а наверху стойке лежит зеленый мячик. В руках у первого игрока красный мячик. По сигналу первый бежит к стойке, меняет мячик и возвращается назад.
       6-Й КОНКУРС «Реши пример»
По сигналу первый бежит до стола решает первый пример, возвращается назад, передает эстафету следующему и тд. За каждый правильно решенный пример одно очко.
       7-Й КОНКУРС «Переправа»
Первый участник бежит до фишки и обратно, берет за руку второго участника, бегут до фишки, первый остается, второй бежит за третьим и т.д., пока вся команда не окажется на другой стороне.


extracted_text:
             Итоговая работа по русскому языку за курс 7 класса
1. Списать  текст,  подчеркнув  орфограммы  и  расставив  недостающие  знаки
препинания.
(1) Каких только историй (н..)случается  в  открытом  море!  (2)  Самоходная
баржа попала в штормовой  ветер  у  берегов  Курильских  островов.  (3)  Как
(н..)боролись моряки со стихией, шторм  ок..зался  сильнее.  (4)  Баржу  всё
дальше и дальше ун..сило от родных берегов.
      (5)  Четыре  моряка  находившиеся  на  этой  барже  (н..)готовились  к
г..роической  борьбе  с  бурлящим  ок(и/е)аном.   (6)   (У)них   испортилась
радиостанц(ы/и)я и они (н..)могли известить (о)своём местонахождении. (7)  У
них не было н.. карты н.. лоц(ы/и)и ни запасов пищи  и  прес?ной  воды.  (8)
Судно  их  потеряв  упр..вление  стало  игрушкой  разбушевавш…ся  волн.  (9)
(Не)смотря на это, моряки в  течении..  сорока  девяти  дней  (н..)сдавались
стихии. (10) На сорок девятые сутки баржу замет..л американский авианосец  и
ок..зал нашим морякам (не)обходимую помощ(?).
     (11)   (Не)льзя   (н..)восхитит?ся   мужеством   и   стойкостью   людей
(не)сдавш..хся стихии.

                     Выполните задания к данному тексту.
А1. В каком предложении наиболее полно выражена  основная мысль текста?
1)   1                2)   3                    3)    9                   4)
 11
А 2. Какой стиль и тип речи представлен в тексте?
1) публицистический стиль, повествование
2) художественный стиль, повествование
3) научно-популярный стиль, рассуждение
4) публицистический стиль, описание
А 3. Какое средство выразительности использует автор в предложении №  8?
1) олицетворение          2) метафора          3) сравнение          4)
эпитет
А 4. Какой частью речи является слово СИЛЬНЕЕ (предложение № 3)?
1) краткое прилагательное
2) прилагательное в сравнительной степени
3) наречие  в сравнительной степени
4) слово состояния
А 5. Каково лексическое значение слова ЗАМЕТИТЬ  из предложения №  10?
1) отметив в уме, запомнить, обратить внимание на что-либо

2) сказать что-нибудь, вставить в разговор
 3) увидеть, обнаружить
4) сделать какой-либо знак, записать

В1.  В предложениях № 5 - 8 найдите   указательное   местоимение.   Выпишите
его.
В2.  Из  предложения  №  2  выпишите  подчинительное   словосочетание,   где
зависимым словом является У БЕРЕГОВ.
В3.  Из предложения № 7 выпишите грамматическую основу.
В4.   Найдите  в  тексте  простые  предложения,  осложнённые    обособленным
определением, выраженным причастным оборотом,  напишите их номера.
В5.  Найдите  в  тексте  простое  предложение,  осложнённое     обособленным
обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом,  напишите его номер.
В 6.  Выпишите из текста производные предлоги.
В 7.  Сколько в данном тексте сложных предложений? Ответ запишите словом.
             Итоговая работа по русскому языку за курс 7 класса
1. Списать  текст,  подчеркнув  орфограммы  и  расставив  недостающие  знаки
препинания.
(1) Каких только историй (н..)случается  в  открытом  море!  (2)  Самоходная
баржа попала в штормовой  ветер  у  берегов  Курильских  островов.  (3)  Как
(н..)боролись моряки со стихией, шторм  ок..зался  сильнее.  (4)  Баржу  всё
дальше и дальше ун..сило от родных берегов.
      (5)  Четыре  моряка  находившиеся  на  этой  барже  (н..)готовились  к
г..роической  борьбе  с  бурлящим  ок(и/е)аном.   (6)   (У)них   испортилась
радиостанц(ы/и)я и они (н..)могли известить (о)своём местонахождении. (7)  У
них не было н.. карты н.. лоц(ы/и)и ни запасов пищи  и  прес?ной  воды.  (8)
Судно  их  потеряв  упр..вление  стало  игрушкой  разбушевавш…ся  волн.  (9)
(Не)смотря на это, моряки в  течении..  сорока  девяти  дней  (н..)сдавались
стихии. (10) На сорок девятые сутки баржу замет..л американский авианосец  и
ок..зал нашим морякам (не)обходимую помощ(?).
     (11)   (Не)льзя   (н..)восхитит?ся   мужеством   и   стойкостью   людей
(не)сдавш..хся стихии.

                     Выполните задания к данному тексту.
А1. В каком предложении наиболее полно выражена  основная мысль текста?
1)   1                2)   3                    3)    9                   4)
 11
А 2. Какой стиль и тип речи представлен в тексте?
1) публицистический стиль, повествование
2) художественный стиль, повествование
3) научно-популярный стиль, рассуждение
4) публицистический стиль, описание
А 3. Какое средство выразительности использует автор в предложении №  8?
1) олицетворение          2) метафора          3) сравнение          4)
эпитет
А 4. Какой частью речи является слово СИЛЬНЕЕ (предложение № 3)?
1) краткое прилагательное
2) прилагательное в сравнительной степени
3) наречие  в сравнительной степени
4) слово состояния
А 5. Каково лексическое значение слова ЗАМЕТИТЬ  из предложения №  10?
1) отметив в уме, запомнить, обратить внимание на что-либо

2) сказать что-нибудь, вставить в разговор
 3) увидеть, обнаружить
4) сделать какой-либо знак, записать

В1.  В предложениях № 5 - 8 найдите   указательное   местоимение.   Выпишите
его.
В2.  Из  предложения  №  2  выпишите  подчинительное   словосочетание,   где
зависимым словом является У БЕРЕГОВ.
В3.  Из предложения № 7 выпишите грамматическую основу.
В4.   Найдите  в  тексте  простые  предложения,  осложнённые    обособленным
определением, выраженным причастным оборотом,  напишите их номера.
В5.  Найдите  в  тексте  простое  предложение,  осложнённое     обособленным
обстоятельством, выраженным деепричастным оборотом,  напишите его номер.
В 6.  Выпишите из текста производные предлоги.
В 7.  Сколько в данном тексте сложных предложений? Ответ запишите словом.