title: Конспект урока по литературе "Стилистические функции пейзажей в произведениях М. Шолохова" 11 класс

extracted_text:
МБОУ СОШ№5
г. Вязьма, Смоленская область

Конспект урока по литературе
в 11 классе
МАСТЕРСКАЯ
  «Стилистические функции пейзажей
в произведениях М. Шолохова»

подготовила
учитель русского языка и литературы
Валюк Екатерина Николаевна

Г. Вязьма
 2015

                                               МАСТЕРСКАЯ
  Стилистические функции пейзажей в произведениях М. Шолохова.
(Урок разработан по материалам статьи М.И.Привалова «Стилистические функции пейзажей в произведениях Шолохова»)
 Цели:  1) углубление навыков анализа текста;							   2) знакомство с новаторством Шолохова-пейзажиста;
             3)воспитание чувства любви к природе.
    В современной педагогической науке самостоятельная работа учащихся рассматривается как важное звено процесса обучения и эффективное средство развития личности. Доля самостоятельной работы от класса к классу значительно  вырастает (до 70% в старших классах).
   Самостоятельность в учебной деятельности, как пишет И.М.Чередов, прямо связана с самостоятельностью мышления, осознанием выбора вариантов перерабатываемого. Познавательная самостоятельность школьника выступает как условие его творческой деятельности, осуществляемых им продуктивных мыслительных операций. Самостоятельность учащихся является показателем активности личности. Она проявляется в их умении увидеть новый вопрос, новую проблему, решить её своими силами, в способности осмыслить разнообразие связей и отношений, выделяя существенное.
   Для самостоятельной работы на уроках используются формы парной, групповой и индивидуальной работы. Для этого необходима такая организация учебного процесса, которая позволила бы учитывать уровень обучаемости ребёнка (его восприимчивость к усвоению знаний и способов учебной деятельности) и создавать оптимальные условия для эффективной деятельности всех школьников. Самостоятельная работа организуется  при помощи индивидуальных и индивидуализированных форм обучения.
   В данной разработке  предлагаются  следующие формы самостоятельной работы: индивидуализированная форма и работа в группах; и методы: эвристический и исследовательский (творческая работа, анализ эпизодов, вывод по теме)  с текстом произведения  М.А.Шолохова с использованием личностно-ориентированного и дифференцированного подходов к обучению.         Это позволяет более глубоко изучить материал, уделить внимание особенностям языка художественного произведения, увидеть традиции и новаторство писателя, выработать свою точку зрения, приобрести обобщённые знания, умения и навыки анализа художественного текста
Запись на доске.

1.Слово учителя.
Традиция пейзажной живописи в русской литературе идёт от древнейших  времён. Непревзойдённые образцы её содержатся в бессмертном «Слове о полку Игореве»; в литературе 17-го века пейзажная живопись чаще и эстетически значительнее представлена в поэзии классицизма. Где она выполняла преимущественно функции аллегорий и различного рода уподоблений, как, например, в произведении Г.Державина «Водопад».
Краткий период сентиментализма в русской литературе ознаменован новыми достижениями: пейзаж становится тонким средством изображения человеческих чувств, преимущественно печальной любви, меланхолии и страданий.
Реалистическая литература 19-го столетия принесла лаконичный и предельно точный пейзаж Пушкина, богатство красок лермонтовского пейзажа, задушевную глубину пейзажа Тургенева, горестное слияние бед народных с картинами природы у Некрасова, трагический пейзаж-лейтмотив Достоевского, нерасторжимое объединение картин природы с думами и чувствами героев у Льва Толстого.
   М.А.Шолохов не просто «освоил и продолжил» эти традиции русской классической (да и мировой) литературы: он выступил смелым новатором, внёс и в пейзажную живопись своё, неповторимое, шолоховское
«Не меркнет ни от каких сравнений шолоховский сказ о степных просторах, о курганах и буераках в казачьем краю, о крутых обрывах и вишнёвых садах «по-над Доном», - как справедливо заметил Б.А.Ларин. – Гений художника в пейзаже может претворить индивидуальное в преходящее и бессмертное».
   Основой, определяющей метод  создания пейзажей у Шолохова, является глубочайшее понимание писателем нерасторжимой связи казаков-хлеборобов с окружающей их природой, для которых она – судьба, дарующая урожай и радости жизни или несущая горе, голод и бескормицу. Органическая зависимость земледельческого труда от природы обусловила появление огромного количества разных примет, которые и обобщали веками
накопленный опыт, и отражали народные предрассудки и поверия, однако все эти приметы были, как правило, выражены в подлинно поэтических формах. У Шолохова описания природы часто даются сквозь призму народно-поэтических традиций и свидетельствуют ещё раз о глубочайшей связи его стиля с  фольклором.
О покоряющей красоте пейзажей Шолохова сказано много проникновенных слов и писателями, и критиками, и историками литературы, и лингвистами.
Специфика языка и стиля пейзажей  у Шолохова зависит от их значения  в произведениях. Идеологические, эстетические и стилистические функции пейзажей чрезвычайно разнообразны.
  Сегодня на уроке мы с вами попробуем выделить несколько типов пейзажей в произведениях Шолохова, определить их роль, функции. С произведениями и отрывками из произведений Шолохова вы познакомились заранее.

2. Работа по группам. Характеристика пейзажей. Анализ текста по критериям, данным в таблице. Самостоятельное определение типа пейзажа. Самостоятельное заполнение своей части таблицы.
    Группе №1 предложены отрывки из романа «Тихий Дон».
    1.Пейзаж в начале «Тихого Дона»: «Мелеховский двор — на самом краю хутора. Воротца со скотиньего база едут на север к Дону. Крутой восьмисаженный спуск меж замшелых в прозелени меловых глыб, и вот берег: перламутровая россыпь ракушек, серая изломистая кайма нацелованной волнами гальки и дальше — перекипающее под ветром вороненой рябью стремя Дона. На восток, за красноталом гуменных плетней, — Гетманский шлях, полынная проседь, истоптанный конскими копытами бурый, живущей придорожник, часовенка на развилке; за ней — задернутая текучим маревом степь. С юга — меловая хребтина горы. На запад — улица, пронизывающая площадь, бегущая к займищу...» (кн.1, ч.1,гл.1)
   2.Аналогичный пейзаж в 10 главе 2-й части «Тихого Дона»: «Вёшенская – вся в засыпи жёлтопесков. Невесёлая, плешивая, без садов станица, На площади – старый, посеревший от времени забор, шесть улиц разложены вдоль по течению Дона. Там, где Дон, выгибаясь, уходит от станицы к базкам, рукавом в заросли тополей уходит озеро, шириной с Дон в мелководье. В конце озера кончается и станица. На маленькой площади, заросшей иглисто-золотою колючкою, - вторая церковь, зелёные купола. Зелёная крыша, - под цвет зеленям разросшихся по ту сторону озера тополей» (кн.1,ч.2,гл.10).
   3. И еще одна зарисовка: «Тысяча девятьсот шестнадцатый год. Октябрь, Ночь, Дождь и ветер. Полесье. Окопы над болотом, поросшим ольхой. Впереди проволочные заграждения. В окопах холодная слякоть» (кн.2,ч.4,гл.1).
Характеристика пейзажей. Анализ текста.
   Функции: характеризуют место действия («мелеховский  двор, «на север к
Дону», «Вёшенская», «вдоль по течению Дона», «озеро», «полесье», «в
.окопах»); время действия: («октябрь», «ночь»); историческое время
(«тысяча девятьсот шестнадцатый год»).
   Особенности композиции: начинают произведение, начинают новую главу.
   Лексика. Авторские приёмы и средства: пейзажи предельно лаконичны, состоят почти сплошь из номинативных конструкций («Крутой восьмисаженный спуск меж замшелых в прозелени меловых ям»,  «Невесёлая, плешивая, без садов станица», «Октябрь», «Ночь», «Дождь и ветер»), использование безглагольности в построении предложений  («Мелеховский двор – на самом краю хутора», «Вёшенская – вся  в засыпи жёлтопесков», «С юга – меловая хребтина горы»), лексико-семантическая и синтаксическая сжатость пейзажей настраивает на восприятие чего-то значительного в дальнейшем повествовании.
  Вывод пейзаж характеризует обстановку, предшествующую началу действия, место действия и время, даётся как вступительная часть в начале произведения, в начале очередной главы. Такой тип пейзажа можно назвать пейзажем-зкспозицией.
Таблица.

Второй группе предложены отрывки из «Донских рассказов».
   1.Отрывок из рассказа «Коловерть».
    По приказу Михаила Крамского расстреливают красногвардейцев – его родного брата и отца. Злодеяние совершено, и следует описание природы:                 «Ночь свалилась беззвёздная, волчья. За Доном померкла лиловая  степь. На бугре – за буйными всходами пшеницы. В яру, промытом весенней водой, в буреломе, в запахе пьяном листьев лежалых – ночью щенилась волчица: стонала. Как женщина в родах, грызла под собой песок, кровью пропитанный, и, облизывая первого мокрого шершавого волчонка, услышала неподалёку – из лощины, из зарослей хвороста – два сиповатых винтовочных выстрела и человеческий крик.
Прислушалась настороженно и в ответ стонущему крику завыла волчица хрипло и надрывно».
Отрывок из рассказа «Родинка» На поле боя встретились отец – атаман
банды и сын – красногвардеец. Атаман выстрелил в нарастающую чёрную бурку. Далее следует описание природы: «Лошадь, проскакав саженей восемь, упала, а Николка бурку сбросил, стрелял, перебегал к атаману ближе, ближе…
За перелеском кто-то взвыл по-звериному и осёкся. Солнце закрылось тучей, и на степь на шлях, на лес, ветрами  осенью отерханный. Упали плывущие тени».
    Характеристика пейзажей.
   Функции: автор оценивает события, передаёт чувства лирического героя и вливает эти чувства читателю («В ответ короткому стонущему крику завыла волчица хрипло и надрывно», «кто-то взвыл по-звериному и осёкся, «солнце закрылось тучей», «на степь упали плывущие тени»…).   Композиционные особенности: картины природы даны сразу после описания действия, даны вместо описания чувств, использованы приёмы народно-поэтических сказаний и песен.
   Лексика, авторские приёмы и средства выразительности: использованы прилагательные и наречия оценочного характера (ночь «беззвёздная», «волчья», степь «лиловая», запах «пьяный» крик «стонущий», волчица завыла «хрипло и надрывно»); слова употребляются переносно-метафорически ( ночь не наступила, а «свалилась»); эпитеты используются как часть метафор («пьяный» запах, «сиповатый» выстрел); фразы ёмки по смыслу и эмоциональности («За Доном померкла лиловая степь»), цветовой
колорит нагнетает тревогу и горе («лиловая степь», ночь «беззвёздная»,  «лес, ветрами и осенью отёрханный», значит, голый, серый, тёмный). Предложения в тексте полные, с глагольным сказуемым, порядок слов инверсирован. Это создаёт своеобразную ритмитизацию и мелодику всего текста («Прислушалась настороженно и в ответ короткому стонущему крику завыла волчица хрипло и надрывно»). Используются приёмы, характерные для народной поэзии повторение предлогов («на степь, на шлях, на лес»), создаётся определённая ритмомелодика.
    Вывод: пейзаж выражает авторскую оценку события, предаёт чувства, когда жизненная ситуация такова, что невозможно без нарушения правды искусства передать номинацией или даже косвенным описанием ужас происходящего. Такой пейзаж можно назвать пейзажем-оценкой.
Таблица.
Тексты для группы №3. Роман «Тихий Дон».
1. Степан Астахов и другие казаки отбыли на летние сборы. Пантелей
    Прокофьич, Григорий и Аксинья собираются на рыбалку, а в это время:
«К вечеру собралась гроза. Над хутором стала бурая туча, Дон, взлохмаченный ветром, кидал на берега гребнистые частые волны. За левадами палила небо сухая молния.  Давил землю редкими раскатами гром. Под тучей, раскрылатившись, колесил коршун, его с криком преследовали вороны. Туча, дыша холодком, шла вдоль по Дону, с запада. За займищем грозно чернело небо, степь выжидающе молчала» (кн.1, ч.1, гл.4).
2. Луговой покос. Пейзаж перед ночной встречей Григория с Аксиньей: «Над займищем по чёрному недоступному небу, избочившись, шёл молодой месяц. Над огнём метелицей порошили бабочки» (кн.1, ч.1, гл.9).
   3. Разрыв Григория с отцом, Наталья собирается уходить к своим: «Григорий выскочил в сенцы, и последнее, что он слышал, - Натальин плач в голос, Морозная крыла хутор ночь. С чёрного неба падала мглистая пороша, на Дону раскатисто, пушечными выстрелами лопался лёд. Григорий выбежал за ворота, задыхаясь. На другом краю хутора разноголосо брехали собаки, прорешеченная жёлтыми огоньками дымилась тьма» (кн.1,ч.1,гл.10).
   4. Этот символический пейзаж предваряет начало отступления казаков Верхнего дона после поражения вёшенского восстания. Трудное время, тревожное, полное недоверия с обеих сторон:
   «Пугающие тишиной, короткие дни под исход казались, как в страдную пору. Полегли хутора глухой целинной степью. Будто вымерло всё Ободонье, будто мор опустошил станичные юрты. И стало так, словно покрыла Ободонье туча густым, непросветно-чёрным крылом,  распростёрлась немо и страшно и вот-вот пригнёт к земле тополя вихрем, полыхнёт сухим, трескучим раскатом грома и пойдёт крушить и корёжить белый лес за Доном, осыпать с лиловых отрогов дикий камень, реветь погибельными голосами грозы…
С утра в Татарском застилал землю туман. Гора гудела к морозу. К полудню солнце вышелушивалась из хлипкой мглы, но от этого не становилось ярче.
А туман потерянно бродил по высотам Ободонских гор, валился в яры, в отроги и гибнул там, оседая мокрой пылью на мшистых плитняках мела.
На оснеженных голызинах гребней… К заре заморозок ледком оковывал мокрые ветви деревьев. Ветром сталкивало их, и они звенели. Как стальные стремена. Будто конная невидимая рать шла левобережьем Дона, тёмным лесом, в сизой тьме, позвякивая оружием и стременами» (кн.3, ч.6, гл.13).
   5. «Ранней весной, когда сойдёт снег и подсохнет полёгшая за зиму трава. В степи начинаются палы. Потоками струится подгоняемый ветром огонь, жадно пожирает он сухой аржанец, взлетает по высоким будыльям татарника, скользи по бурым верхушкам чернобыла, стелется по низинам… А там, где прошли палы, зловеще чернеет мёртвая, обуглившаяся земля. Не гнездует на ней птица, стороною обходит её зверь, только ветер, крылатый и быстрый. Пролетает над нею и далеко разносит сизую и едкую тёмную пыль. Как выжженная палами степь, черна стала жизнь Григория».
Характеристика пейзажей.
    Функции: создаёт сложный, противоречивый образ героя, эмоциональную атмосферу вокруг него, раскрывает авторское отношение к герою.
   Композиционные особенности: встречается на протяжении всего произведения, сопровождая судьбу героя. Сначала такие пейзажи более самостоятельны, как бы отстранены от героя, могут быть объективным фоном действия, иногда его причиной, обстоятельством. В дальнейшем даются в непосредственном восприятии главного героя, часто как его воспоминания, они
окрашиваются субъективными чувствами героя и переходят  в символический пейзаж
   Лексика. Авторские приёмы и средства выразительности: одна деталь  (чёрная туча как символ смерти) проходит через всё произведение;
используются устойчивые образы чёрного (тёмного) цвета как выражения печали, траура («чёрное небо», « покрыла туча густым, непросветно-чёрным крылом», «бурая туча», «по чёрному недоступному небу»). Пейзажи
динамичны, насыщены глагольной лексикой (« палила небо молния», «туча шла с запада»). Смешаны книжный и народно поэтический стили речи («вешний», «погибельный», «рать», «палы» и др.) Используются образно-выразительные средства русского литературного языка и фольклорная символика («непросветно-чёрное крыло» - символ смерти и т.п.), образы-сравнения («Как выжженная палами степь, черна стала жизнь Григория»).
  Вывод: такие пейзажи чаще всего сопутствует главному герою или близким ему людям в переломные моменты жизни, в нём всегда присутствует деталь-символ, которая имеет большое значение в создании образа главного героя. Такой пейзаж  можно назвать пейзажем – сквозной деталью.
Таблица.

Текст для группы №4 .   Начало романа «Поднятая целина».
 « В конце января, овеянные первой оттепелью, хорошо пахнут вишнёвые сады. В полдень где-нибудь в затишке (если пригреет солнце) грустный, чуть
внятный запах вишнёвой коры поднимается с пресной сыростью талого снега, с могучим и древним духом проглянувшей из-под снега, из-под мёртвой листвы земли.
    Тонкий многоцветный аромат устойчиво держится над садами до голубых потёмок, до поры, пока не проснулись сквозь голызины ветвей крытый прозеленью рог месяца, пока не кинут на снег жирующие зайцы опушенных крапин следов…
   А потом ветер принесёт в сады со степного гребня тончайшее дыхание опалённой морозами полыньи, заглохнут дневные запахи и звуки, и по чернобылу, по бурьянам, по выцветшей на стернях брице. По волнистым
буграм зяби неслышно, серой волчицей придёт с востока ночь, - как следы, оставляя за собой по степи выволочки сумеречных теней».
Характеристика пейзажа.
   Функции: даётся слитое воедино представление о месте и о времени действия («А потом ветер принесёт со степного гребня… дыхание полыни»),          поддерживается введение областных наименований («чернобыл», «брица», «стерня»), но все они сливаются в широком обобщении.
   Композиционные особенности: вступление, как увертюра в опере, содержит голоса основных персонажей, противоборствующих в произведении.
   Лексика, авторские приёмы и средства выразительности: все предметы и признаки названы предельно точно, но отсутствует локальное описание
природы, взятой в определённый момент и с определённой точки зрения.
Обобщённость создаётся различными способами: пейзаж представлен в движении во временной последовательности: «в полдень», «аромат держится до голубых потёмок», «придёт с востока ночь», глаголы употребляются только в формах и со значением обобщённо-настоящего и будущего повторяющегося действий: «пахнут сады», «пригревает солнце», «смешивается запах» и т.п.
    Вывод: в этом отрывке все предметы и признаки названы предельно точно, и всё же  его лишь условно можно назвать пейзажем, так как отсутствует локальное описание картины природы, взятой в определённый момент и с определённой точки зрения. Описание дано как восприятие субъектом обобщённой картины предвестия весны в южных степных районах России.
Пейзаж, соединяющий предельно точное описание и столь же
предельное обобщение можно назвать пейзажем-лёйтмотивом.
Таблица.

  Задание группе №5. Проанализируйте сцену, в которой Аксинья находит в траве цветок ландыша:
«По дороге обратно, в Вёшенскую, отойдя на приличное расстояние  от боевых траншей, когда звуки природы окончательно пересилили звуки войны, на открытой поляне присела Аксинья передохнуть. Прислушиваясь к сокровенному звучанию мира, отыскала по томительному и сладостному аромату цветок ландыша. Оставаясь по- прежнему благоуханным и нежным, ландыш заметно поддался будущему увяданию, и, перебирая маленькие
беленькие чашечки, снизу уже сморщенные и почерневшие, непонятно почему вспомнила Аксинья всю свою прожитую жизнь. А вспомнив, всплакнула горько: видно, стара стала, станет ли женщина смолоду лить слёзы оттого, что сердце схватывает случайное воспоминание».
   Объясните состояние Аксиньи. Проанализировав этот эпизод, сделайте вывод о том, какую роль в произведении М.Шолохова играет приём психологического параллелизма.
   Приведите примеры использования  этого приёма в романе  в кн.1,ч.2,гл.13 и 18; в кн.4, ч.7, гл.1 и 16.
   Составление итоговой таблицы.
     4. Слово учителя.
   Рассмотренный материал показывает, что стиль пейзажей в произведениях М.Шолохова зависит от тех функций, которые выполняет тот или иной пейзаж в системе произведения. Давая глубокий художественный анализ уклада, обычаев и нравов казаков, писатель не мог не обратить внимания на тесную связь их жизни с жизнью природы. Поэтому природа в его произведениях предстаёт в образе могучей стихии, ведущей своё, независимое от человека существование, и тем не менее тысячами невидимых нитей связанной с ним. Сложная драматическая жизнь человека по закону «психологического параллелизма» обнаруживает неожиданные соответствия с процессами, происходящими в природе.
Описание урока.
   Предварительная подготовка к уроку.
Использование эвристического метода  самостоятельной работы при подготовке к уроку (подбор материала из художественного произведения).
1. Повторение плана анализа поэтического текста с целью применения на уроке необходимых знаний по образцу.
План анализа пейзажного текста.
Определение функций картины природы:
создаёт определённое настроение, впечатление;
характеризует место действия, время действия;
соотносится с мыслями и чувствами персонажей;
предваряет события, настраивает на них, их символизирует;
выражает философию автора, его понимание мира;
рисует социальные отношения людей;
является ли важным элементом сюжета (равноправный пейзаж).
      11. Композиционные особенности:
      1) место пейзажа в произведении;
      2) тип пейзажа по авторской позиции, по содержанию, по жанру.
     111. Система изобразительно-выразительных средств:
      1) значение пейзажных образов для понимания настроения, состояния
      героев;
      2) особенности лексики;
     3)  тропы, фигуры;
     4) стиль автора, его манера повествования;
     5) приём психологического параллелизма, его место в произведении.
2.  Работа со словарями (литературоведческих терминов, толковым словарём) с целью развивать поисково-информативные навыки учебной деятельности.
Дать толкование приёму психологического параллелизма, словам лейтмотив, увертюра, экспозиция, композиция и т. п.
Композиция – строение, соотношение и взаимное расположение частей. Композиция романа.
Лейтмотив – основной  мотив, повторяющийся в музыкальном произведении, основная тема. Лейтмотив романа (перен.).
Увертюра – музыкальное вступление к оперному, театральному представлению.
Экспозиция – вступительная часть литературного или музыкального произведения, содержащая мотивы, которые развиваются в дальнейшем.
Психологический параллелизм – фольклорный приём: природные процессы и душевное состояние человека развиваются параллельно, но при наличии их глубокого сходства они внутренне независимы друг от друга; природа выступает как равновеликая человеку сила.
3.Работа с текстом.
Работа на уроке.
    Форма работы групповая (2 группы сильных учеников, две смешанные группы, одна группа слабых учеников).
   1. Анализ текста, применение необходимых знаний по образцу (работа с текстом, заполнение таблицы). Цель: развивать умения анализировать, сравнивать, обобщать, систематизировать материал, вести познавательную деятельность в коллективе. (Работа для сильных и смешанных групп, задания отличаются степенью сложности).
   2. Работа над сопоставлением текстов с целью выявления конкретного авторского приёма. ( На данном этапе эта работа для  слабых учеников).
   Учитель, рассматривая  стилистические функции пейзажей и особенности языка писателя, даёт задания  группам проанализировать отрывки из произведений. В группах совместно читают и анализируют текст, подбирая примеры. Затем в ходе фронтальной беседы заслушиваются сообщения представителей разных групп о выявленных особенностях в каждом конкретном отрывке. Заполняется общая таблица.
 Применяется групповая форма работы, при которой ученики выполняют отдельные части общего задания. Эта форма учебной  работы создаёт благоприятные условия для применения частично поисковых и исследовательских методов обучения. В каждой группе необходим куратор. Ученик в группах самостоятельно отвечает за результат работы, но ему предоставляется возможность консультироваться с товарищами.

Список использованной литературы
1. Шолохов М. Собрание сочинений. В 8-ми томах. – М.: Правда, 1980.
2. Шолохов в современном мире. Сборник статей.- Л.: Изд. Ленинградского университета, 1977.
3. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Кн. для учителя. – М.: Просвещение,1988.
4. Литературный энциклопедический словарь (Под общ. ред. В.М.Кожевникова, П.А.Николаева), - М.: Советская энциклопедия, 1987.


title: Занятие "Поделки из Георгиевской ленточки" в объединении "Волшебная ниточка"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей
«Мамонтовский детско-юношеский центр»
Мамонтовского района Алтайского края

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
«Поделки  из Георгиевской  ленточки»
в  объединении  «Волшебная  ниточка»
 (2 год обучения)

Автор - разработчик:
Карпова  Людмила  Леонидовна,
педагог дополнительного образования

с. Мамонтово
2015
Цель: обобщение и систематизация  умений  и  навыков,  полученных  ранее   при освоении  приёма изготовления  поделок  из  Георгиевской  ленточки.
Задачи:
Закреплять  способы, умения и навыки  шитья  гвоздики  из  ткани.
Формировать умение организовывать самостоятельную работу (творческий поиск),  прогнозировать  и  оценивать  её результат.
Формировать позитивное отношение к работе (проявление инициативы, творческого мышления, фантазии, умение работать индивидуально и в коллективе).
Использовать возможность  представлять  выполненную работу  в качестве праздничного  сувенира, подарка.
Воспитывать уважение к  ветеранам Великой  Отечественной войны,  помочь  осознать  значимость  праздника  Победы.

Форма проведения занятия:   организация самостоятельной индивидуальной творческой деятельности учащихся
Методы:  частично-поисковый, или эвристический метод, игровой метод, метод  драматизации (заранее подготовленный диалог).
Оборудование:  компьютер для слайдовой презентации, фотоаппарат.
Инструменты  и  материалы:   ножницы, простой карандаш, бумага,  ткань, Георгиевская  ленточка,  бисер, паетки,  иглы,  английские  булавки,  нитки, журналы,  книги.
Структура  занятия

1.  Организационный  момент.
           1.1Создание  положительного эмоционального  настроя.
2.   Технологический  этап.

Анализ  предстоящей  деятельности.
   Разработка  технологической  карты.
 Правила  техники безопасности.
           2.4. Шьём  гвоздику из  ткани.  Делаем  поделку из  георгиевской  ленточки.
 3.  Заключительный  этап.
           3.1.  Выставка  работ.
            3.2.  Рефлексия.
            3.3.  Уборка  рабочих  мест
Ход занятия
Конспект  занятия
Всем, всем,  добрый день!
Слайд  № 1
Занятие начнём  с  игры «Взаимное приветствие».
Дарим всем  хорошее настроение.
Дети приветствуют всех по очереди, пока все сидящие  в кругу, не поприветствуют друг друга. Можно  изменять приветствия или добавлять новые слова,  жесты, рукопожатие, помахать рукой.  Надо  пожелать,  что - то доброе, хорошее для занятия, или назвать всех красиво,  ласково и т.д.  «Здравствуйте, я рада видеть  вас  на занятии!»
Слайд  № 2
Из истории  названия.
Георгиевская ленточка получила своё название от   имени великомученика Георгия.  Он   был сыном богатых и благочестивых родителей, воспитавших его в христианской вере. Родился он в городе Бейрут (в древности - Белит), у подножия Ливанских гор.
Святой Георгий  был замучен и убит врагами христианства - язычниками. За мужество и за духовную победу над мучителями, которые не смогли заставить его отказаться от христианства, а также за чудодейственную помощь людям в опасности святого Георгия называют еще Победоносцем.
На иконах святой Георгий изображается сидящим на белом коне и поражающим копьём змея. Это изображение основано на предании и относится к посмертным чудесам святого великомученика   Георгия.
Слайд  № 3
Святой  великомученик  Георгий  Победоносец.
Слайд  № 4
Святой  великомученик  Георгий  Победоносец  на  гербе  России.
Слайд  № 5
Из  истории  георгиевской  ленты.
        Георгиевская лента — биколор (двуцвет) оранжевого и чёрного цветов. Она ведёт свою историю от ленты к солдатскому ордену Святого Георгия Победоносца, учреждённого 26 ноября 1769 императрицей Екатериной II. Эта лента с небольшими изменениями вошла в наградную систему   страны как «Гвардейская лента»- знак особого отличия солдата. Ею обтянута колодка очень почётного ордена Славы.
Слайд  № 6
Что  обозначают  цвета  георгиевской  ленты?
     Одни   историки считают - это   «цвет пороха и цвет огня ...».

    Другие  считают, что  это цвета Российского герба: чёрный орёл   и   золотая корона.

     А ещё  это цвета победы,    цвета мужества   и  героизма, символ    памяти   и   уважения     к ветеранам!

Слайд  № 7
Всероссийская  акция  «Я  помню!  Я горжусь!»
Слайд  № 8
Всероссийская  акция  «Я  помню!  Я горжусь!»
Акцию придумала к 60-летию Победы Наталья Лосева — сотрудник информационного агентства «РИА Новости».
Акция начинается с распространения волонтёрами среди населения небольших отрезков лент, по форме и цвету идентичных Георгиевской ленте. По условиям акции ленточку необходимо прикрепить на лацкан одежды, повязать на руку, на сумку или на антенну автомобиля. Целью данного мероприятия является  выражение нашего уважения к ветеранам, дань памяти павшим на поле боя, благодарность людям, отдавшим всё для фронта.
Слайд  № 9
Тема  нашего  занятия:  «Поделки  из  Георгиевской  ленточки».
Мы  с  вами  присоединяемся к  акции  «Я  помню!  Я  горжусь!».  Готовим поделки  из  Георгиевской  ленточки.  Будем  закреплять  умения  и  навыки по изготовлению  цветов  из  ткани,  совершенствовать  навыки  шитья.
Слайд  № 10  -  14
Какие  поделки  можно  сделать  из  Георгиевской  ленточки?
Делаем  своими  руками  «Я  помню!  Я  горжусь!»
Правила  дружной работы  на  занятии.
Уметь  слушать,  не  перебивать.  Уметь  уступать  друг  другу.
Уважительно  относиться  друг  к  другу,  к  мнению  других.
Не  отвлекаться  (смотреть  на  говорящего).
Четко планировать  свою  работу.
 Говорить  тихо.
Давайте  вспомним  правила  техники  безопасности.
Техника  безопасности  при  работе  с ножницами  и  иглой
Не бросать,  не  ронять.
 Подавать тупыми концами вперёд.
  Не оставлять  ножницы раскрытыми.
  Класть острыми концами от себя.
 Не ходить с  иглой  и  ножницами  по кабинету.
  Иголку  и булавки  оставлять  воткнутым  в  игольнице  или  в  футляре.
Ребята,  назовите  мне  последовательность  изготовления  гвоздики  из  ткани?    ….
Подбор  материала  и  подготовка  его  к  работе;
  Раскрой  деталей  (основные  и  отделочные  детали);
 Сшивание  деталей  (сначала  мелких,  затем  крупных);
  Придание  формы;
  Сборка  изделия;
  Оформление  изделия.
Назовите  мне  швы,  используемые  при  изготовлении поделки  и  цветка.
Шов  «Вперёд  иголку»
Прежде  чем мы  приступим   к  практической  работе, предлагаю  размять  наши  пальчики.
Физ. минутка
Раз, два, три, четыре, пять.
Хотят пальчики все спать.
Этот пальчик хочет спать,
Этот пальчик лег в кровать,
Этот пальчик чуть зевнул,
Этот пальчик прикорнул,
Этот пальчик уже спит.
Тише-тише не шумите,
Пальчики не разбудите.
Встали пальчики - ура!
Нам  игрушки  шить  пора.
Приступаем  к  работе.
Желаю  творческих  удач!   (Идет  практическая  работа)…….
Рефлексия  занятия,  опрос  детей.
Мое настроение  похоже на:
Солнышко;
  Солнышко  с  тучкой;
  Тучку;
  Тучку  со  снегом;
  Метель.
Список использованных источников
http://i.ytimg.com/vi/v7Zt5i9Jh14/maxresdefault.jpg
http://gimn26.ru/wp-content/uploads/2015/04/Risunok3.png
http://pedkopilka.ru/upload/blogs/21519_599422112a973b706e2a8bbf00077363.jpg.jpg
http://img. earchmasterclass.snet/uploads/posts/2013-06-11/image_1928481.jpg
http://img2.searchmasterclass.net/uploads/posts/2013-06-27/image_1475591.jpg
http://www.mycharm.ru/data/cache/2015may/01/56/79927_34444nothumb650.jpg


title: Технологическая карта урока в 7 классе "Неравенства треугольника"

extracted_text:
                         Технологическая карта урока

Предмет математика
Учитель:Маркова Людмила Алексеевна
Класс 7 класс
Автор УМК Геометрия 7  класс:  учебник  для  общеобразовательных  учреждений
Л.С. Атанасян
Тема урока Неравенство треугольника
Тип урока Изучение нового материала
Цель  урока:
Формирование способности учащихся  к  новому  способу  действия,  расширение
понятийной базы, формирование понимания неравенства треугольника,  применять
полученные знания при решении задач.
Задачи урока:
Образовательные:       - рассмотреть теорему о неравенстве треугольника;
                 - показать ее применение при решении задач;
                                    - совершенствовать навыки  учащихся  при
решении задач на применение теоремы о соотношении между сторонами  и  углами

                   треугольника;
Развивающие:     -  развивать  умение  анализировать,  сравнивать  и  делать
выводы;
                 - развивать устную речь;
Воспитательные:  - воспитывать умение высказывать свое мнение;
                 - воспитание умения участвовать в диалоге;
                 - формировать способность к позитивному сотрудничеству.
Планируемый результат (УУД):
|Этап урока   |Деятельность  |Деятельность учащегося                                                                        |
|             |учителя       |                                                                                |
|             |              |Познавательная                   |Коммуникативная                 |Регулятивная               |
|             |Осуществляемые|Осуществляемые   |Формируемые     |Осуществляемые     |Формируемые |Осуществляемы|Формируемые |
|             |действия      |действия         |способы         |действия           |способы     |е действия   |способы     |
|             |              |                 |деятельности    |                   |деятельности|             |деятельности|
|Организационн|Приветствую   |Настраиваются на |Ставят перед    |Концентрируют      |Планируют   |Получают     |самоопределя|
|ый           |учащихся,     |работу           |собой цель: «Что|внимание           |учебное     |позитивный   |ются и      |
|             |сообщаю тему и|                 |я хочу узнать   |                   |сотрудничест|заряд        |настраиваютс|
|             |структуру     |                 |сегодня на      |                   |во с        |             |я на урок   |
|             |урока         |                 |уроке»          |                   |учителем и  |             |            |
|             |              |                 |                |                   |одноклассник|             |            |
|             |              |                 |                |                   |ами         |             |            |
|Актуализация |Организация   |Повторяют        |Анализируя  и   |Выполняют задания  |Выражают    |Закрепляют   |Выполняют   |
|знаний       |индивидуальног|теоремы;         |сравнивая       |                   |свои мысли с|Знание теорем|тренировочно|
|             |о  повторения;|Решают устно     |предлагаемые    |                   |достаточной |на практике  |е учебное   |
|             |Устное решение|задачи           |задания,        |                   |полнотой и  |             |действие    |
|             |заданий типа: |                 |извлекают       |                   |точностью,  |             |            |
|             |Даны два угла |                 |необходимую     |                   |используют  |             |            |
|             |– найти третий|                 |информацию для  |                   |чужие       |             |            |
|             |угол          |                 |построения      |                   |высказывания|             |            |
|             |треугольника  |                 |математического |                   |для         |             |            |
|             |Даны три угла-|                 |высказывания    |                   |обоснования |             |            |
|             |определить    |                 |                |                   |своего      |             |            |
|             |большую       |                 |                |                   |суждения    |             |            |
|             |сторону       |                 |                |                   |            |             |            |
|             |Существует ли |                 |                |                   |            |             |            |
|             |треугольник с |                 |                |                   |            |             |            |
|             |углами  80,   |                 |                |                   |            |             |            |
|             |137, 40?      |                 |                |                   |            |             |            |
|Создание     |Организую     |Построение       |Анализируя и    |Отвечают на        |Выражают    |Участвуют в  |При         |
|проблемной   |обсуждение    |логической цепи  |сравнивая       |задаваемые вопросы |свои мысли с|диалоге и    |возникновени|
|ситуации     |«Можно ли     |рассуждений и    |выбираемые      |в процессе         |достаточной |формулируют  |и ситуации  |
|             |построить     |выдвижение       |задания,        |обсуждения,        |полнотой и  |новую теорему|затруднения |
|             |треугольники  |гипотез и их     |извлекают       |сотрудничают в     |точностью,  |о неравенстве|регулируют  |
|             |со сторонами  |обоснование      |необходимую     |поиске и выборе    |аргументирую|треугольника |ход мысли   |
|             |4, 5,6;       |                 |информацию для  |информации         |т свое      |             |            |
|             |5, 3, 2;      |                 |введения нового |                   |мнение      |             |            |
|             |8,4,3.        |                 |факта           |                   |            |             |            |
|             |              |                 |                |                   |            |             |            |
|Формирование |Вывожу на     |Приводят примеры |Анализируя и    |Выходят на         |Выражают    |Участвуют в  |В ситуации  |
|проблемы:    |формулировку  |существующих     |сравнивая       |необходимость      |свои мысли с|диалоге и    |затруднения |
|тема и цель  |темы и  целей |треугольников    |приводимые      |формулирования     |достаточной |учатся       |регулируют  |
|урока        |урока. Четко  |                 |примеры,        |теоремы о          |полнотой и  |приводить    |ход мыслей  |
|             |проговариваю  |                 |извлекают       |неравенстве        |точностью,  |примеры      |            |
|             |тему и цель   |                 |необходимую     |треугольника       |аргументирую|             |            |
|             |урока         |                 |информацию для  |                   |т свое      |             |            |
|             |              |                 |подведения под  |                   |мнение      |             |            |
|             |              |                 |новое понятие   |                   |            |             |            |
|Открытие     |Организую     |Осуществляют     |Выделяют        |Работают в парах с |Планируют   |Вступают в   |В ситуации  |
|нового знания|работу с      |словесную и      |необходимую     |учениками и учатся |сотрудничест|диалог во    |затруднения |
|             |учебником,    |символическую    |информацию,     |сотрудничать с     |во с        |время        |регулируют  |
|             |путем         |запись теоремы о |планируют свою  |учителем во время  |одноклассник|фронтальной  |свою        |
|             |подводящего   |неравенстве      |деятельность,   |фронтальной работы |ами и       |работы,      |деятельность|
|             |диалога       |треугольника     |прогнозируют    |класса             |учителем    |мозговой     |            |
|             |побуждаю      |                 |результат       |                   |            |штурм        |            |
|             |учащихся к    |                 |                |                   |            |             |            |
|             |формулированию|                 |                |                   |            |             |            |
|             |теоремы о     |                 |                |                   |            |             |            |
|             |неравенстве   |                 |                |                   |            |             |            |
|             |треугольника; |                 |                |                   |            |             |            |
|             |Организую     |                 |                |                   |            |             |            |
|             |доказательство|                 |                |                   |            |             |            |
|             |теоремы с     |                 |                |                   |            |             |            |
|             |помощью       |                 |                |                   |            |             |            |
|             |побуждающего  |                 |                |                   |            |             |            |
|             |диалога       |                 |                |                   |            |             |            |
|Первичное    |Организую     |Учатся применять |Самостоятельно  |Управление         |Планируют   |Контроль за  |Проявляют   |
|применение   |работу по     |теорему в        |планирует свою  |поведением         |сотрудничест|работой своей|познавательн|
|нового знания|выполнению    |процессе         |деятельность,   |партнера, контроль |во  с       |и партнера,  |ую          |
|             |№137, №135 из |самостоятельной  |применяет       |и коррекция, оценка|одноклассник|оценка и     |инициативу  |
|             |рабочей       |решения с        |способы решения |действий партнера  |ами и       |коррекция    |            |
|             |тетради       |проговариванием  |и прогнозирует  |                   |учителем,   |деятельности |            |
|             |(устно), №248,|во внешней речи  |результат.      |                   |учитывают   |             |            |
|             |№249 письменно|при  работе у    |Выстраивает в   |                   |мнение в    |             |            |
|             |один учащийся |доски или в      |процессе решения|                   |паре и      |             |            |
|             |у доски –     |парной работе    |задач логическую|                   |координируют|             |            |
|             |остальные в   |                 |цепь рассуждений|                   |свои        |             |            |
|             |тетради       |                 |                |                   |действия    |             |            |
|Самостоятельн|Организую     |Учатся применять |Самостоятельно  |Коммуникативное    |Осознают    |Контроль за  |Проявляет   |
|ая работа по |работу по     |полученные знания|выполняют       |взаимодействие с   |применяемый |правильностью|познавательн|
|закреплению  |выполнению    |в процессе       |действия по     |опорой на знаковую |теорему  с  |выполнения   |ую          |
|изученного   |№250, с       |индивидуальной   |алгоритму       |фиксацию           |достаточной |заданий.     |инициативу. |
|ранее        |последующей   |работы           |                |                   |полнотой    |             |            |
|повторение   |проверкой     |                 |                |Осуществляют       |Включение   |Осознание    |Контролируют|
|             |              |Учатся применят  |Доводят до      |взаимопомощь при   |элементов   |качества и   |свои        |
|             |Организую     |теорему в        |уровня          |работе в парах     |проектирован|уровня       |действия    |
|             |включение     |незнаком ситуации|автоматизированн|                   |ия          |усвоения     |            |
|             |теоремы в     |                 |ого навыка ранее|                   |            |             |            |
|             |систему знаний|                 |сформированных  |                   |            |             |            |
|             |при решении   |                 |способностей    |                   |            |             |            |
|             |№253          |                 |                |                   |            |             |            |
|Рефлексия    |Организую     |Осознание границ |Проводят        |Планирование       |Планируют   |Проводят     |Учатся      |
|             |обсуждение:   |применения нового|рефлексию       |дальнейшей         |сотрудничест|самооценку   |оценивать   |
|             |Какова была   |знания, фиксируют|способов и      |деятельности       |во,         |             |себя        |
|             |тема урока?   |соответствие     |условий своих   |и  определение     |используют  |             |используя   |
|             |Какую проблему|результатов      |действий        |заданий для        |критерии для|             |специальную |
|             |ставили? Каким|деятельности и   |                |самоподготовки     |обоснования |             |шкалу       |
|             |способом      |поставленной цели|                |                   |своих       |             |достижений  |
|             |решали        |                 |                |                   |суждений    |             |для         |
|             |поставленную  |                 |                |                   |            |             |обозначения |
|             |задачу?       |                 |                |                   |            |             |степени     |
|             |Подвожу к     |                 |                |                   |            |             |достижения  |
|             |дальнейшей    |                 |                |                   |            |             |поставленной|
|             |теме –        |                 |                |                   |            |             |цели        |
|             |построение    |                 |                |                   |            |             |            |
|             |треугольника  |                 |                |                   |            |             |            |
|             |по трем углам |                 |                |                   |            |             |            |
|Домашнее     |Обсуждение    |                 |                |                   |            |             |            |
|задание      |домашнего     |                 |                |                   |            |             |            |
|             |задания р.т.  |                 |                |                   |            |             |            |
|             |№136, №138;   |                 |                |                   |            |             |            |
|             |п.33 вопрос №9|                 |                |                   |            |             |            |


title: Презентация "Готовимся к олимпиаде"  3 класс

extracted_text:
Занятие №11Готовимся к олимпиаде
Автор презентации
Коровина Ирина Николаевна
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ №9» г.Сафоново Смоленской области

Внеурочная деятельность ∙ 3 класс ∙ «Математическая шкатулка»
                          Сколько раз нужно сложить  число восемь, чтобы  полученное число заканчивалось нулём?
№1
В записи 8 8 8 8 8 8 8 8 поставь между некоторыми цифрами знак сложения так, чтобы получилось выражение, значение которого равно 1000.

Подсказка
Решение
8 + 8 + 8 + 88 + 888 = 1000
 (                                )
№2
Расставь скобки так, чтобы получилось верное равенство.

Решение:
211 – 126 – 74 ∙ 8 = 88
Решение:
1)
Сколько карасей ушло на уху?
1)
2)
Сколько осталось всего?
2)
3)
Сколько осталось у каждого брата?
3)
18 : 3 = 6(к.)
Ответ:
I – 12карасей, II – 8 карасей,
а III – 9 карасей.
6 + 2 + 3 = 11 (к.)
29 – 11 = 18(к.)
Три брата поймали 29 карасей. Когда один брат отложил для ухи 6 штук, другой – 2, а третий – 3, то у каждого осталось равное количество рыб. Сколько карасей поймал каждый из братьев?

№3
4)
Сколько было у первого брата?
4)
6 + 6 = 12(к.)
5)
Сколько было у  второго брата?
5)
6 + 2 = 8(к.)
6)
Сколько было у третьего брата?
6)
6 + 3 = 9(к.)
№4
Козлов, Иванов, Петров и Сидоров за контрольную работу по математике получили четыре оценки: «2», «3», «4», «5». Известно, что Петров списал у Сидорова, но сделал это невнимательно. Иванов не справился ни с одним заданием. Лучше всех решил Козлов.
Какую оценку получил каждый ученик?

Козлов
Иванов
Петров
Сидоров
2
3
4
5
Ответ обоснуй словами или чертежом.
№5
В двух вазах лежали яблоки, по 16 штук в каждой. Из первой вазы взяли несколько яблок, из второй - столько, сколько осталось в первой вазе. Сколько яблок осталось в двух вазах вместе?

Рекомендации
Решение:

Ответ:
В двух вазах осталось 16 яблок.
№6
Заполни пустые клетки магического квадрата.

26
25
24
22
29
*
*
*
27
*
23
*
28
21
75
15
18
9
27
*
30
*
12
*
24
*
6
*
21
54
Источники изображений:

Автор шаблона Зобнина Ирина Евгеньевна
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/7/96/916/96916131_5111852_Kopiya_84172647__.png - дети
http://photo-designs.ru/uploads/posts/2013-05/1369326094_dlya-kliparta.jpg - цветочные бордюры
Для презентации:
Книга для учителя: Внеклассная работа/олимпиады и интеллектуальные игры/М.: Первое сентября, 2000г.


Полевые  цветы


Презентация "Интерьер квартиры"


extracted_text:
Мишина Елена Вячеславовна
ГБОУ СОШ №1108 г.Москвы
Учитель начальных классов

Научные представления о творчестве и креативности
Изучение креативности и механизмов ее развития является актуальной проблемой теоретической и прикладной психологии. Рассматриваются различные стороны творческой одаренности, творческого мышления как характеристики личности.
Современное общество с его тенденцией к инновационным и творческим решениям предъявляет особые требования к профессиональным и личностным качествам специалиста в различных сферах деятельности.
Креативность – «способность порождать множество разнообразных оригинальных идей в нерегламентированных условиях деятельности» [10].
Креативность познания на сознательном и бессознательном уровнях основана на процессе восприятия и переработки информации. При этом процесс познания рассматривается творчески, практико-ориентированно как генерирование новых идей, принятие инновационных решений в повседневной деятельности. Креативность находит свое выражение в реализации инновационной когнитивной идеи.
Креативность рассматривается в качестве индикатора профессионального роста, становления и благополучия специалиста в современном обществе. Проблема когнитивных способностей, являющихся детерминирующим фактором различий людей в их креативности, имеет определяющее решающее значение в профессиональной успешности специалиста.
Основным вопросом является определение путей повышения творческого потенциала, изменения образовательной среды способствующей развитию креативных способностей.
             Креативность представляет собой многокомпонентное психическое образование, составляющие которого объединяются в группы когнитивных (вербальных, образных и ассоциативных) и мотивационно-личностных (любознательность, сложность, склонность к риску, воображение, стремление к творчеству) показателей. Когнитивные показатели отражают продуктивность и работоспособность на когнитивном уровне, в данной группе показателей преобладает вербальный компонент. Вторая группа показателей описывает особенности мотивационно-личностной сферы, связанные с проявлением креативного потенциала личности.
В группах лиц, различающихся по общей выраженности креативности, когнитивные и мотивационно-личностные параметры креативности связаны с различными показателями выбора стратегии самореализации.
Традиционные показатели креативности слабо предсказывают совершаемые на их основе реальные творческие достижения человека в его обыденной и профессиональной деятельности. Проблема же состоит именно в определении возможностей формирования креативности как личностного качества, обеспечивающего высокий уровень личностных и профессиональных достижении. В этой связи в объем понятия «креативность как свойство личности» должны быть включены вместе с собственно креативностью мотивация творческой деятельности и креативные личностные качества, обеспечивающие ее высокую эффективность.
«Высокие показатели креативности у детей и взрослых увеличивают вероятность творческих достижений при высокой мотивации и овладении необходимыми знаниями, умениями и навыками в соответствующих видах деятельности». [6]
Среди креативных личностных качеств, касающихся различных сторон психики выделяют:
«Энергичность – потребность в отдыхе, игривость – дисциплина, экстраверсия – интроверсия и другие особенности (М. Чикжентмихалий);
Самодисциплина, независимость суждений, терпимость к неопределенности, автономность, способность к риску и т. д. (Т. Амабайл, М. Коллинз);
Радикализм, интроверсия, доминирование (Р. Кеттелл);
Низкая социализированность и высокий нейротизм (Д. МакКиннон, Ж. Желад) и т. д».[6]
Анализируя понятие креативности как свойства личности, необходимо систематизировать подходы к определению понятия «свойство личности» Свойство личности – «устойчивая и определенная психическая характеристика личности, которая выражает проявления ее черт и свойств в деятельности, поведении, общении и самосозидании. Качество – основная элементарная частица подструктуры личности, отличающаяся от других по своему внешнему выражению, сущности и ведущей функции».[5]
К элементам содержания данного понятия относятся:
Принадлежность к какой-либо подструктуре личности;
Устойчивость, которая обеспечивает выделение наиболее типичных черт поведения;
Завершенность конкретных характеристик и четко выраженной функциональности;
Отражение устойчивых элементов «Я» личности;
Двойственность природы (зависимость от внешних влияний – способность к саморазвитию);
Способность реагировать на внешние воздействия.
Для описания креативности как свойства личности требуется:
Соотнесение с определенными подструктурами личности;
Определение ведущего отношения личности к окружающему миру и к самому себе, реализуемого на основе данного качества;
Выделение показателей и критериев сформированности данного качества.
Дж. Гилфорд выделяет 16 гипотетических интеллектуальных способностей, характеризующих креативность, объединяя их в общее понятие «дивергентное мышление».
Способности дивергентного мышления, позволяющие выявить креативность:
«Беглость (количество идей, возникающих за некоторую единицу времени);
Гибкость (способность переключаться с одной идеи на другую);
Оригинальность мышления (способность продуцировать идеи, отличающиеся от общепринятых);
Любознательность (повышенная чувствительность к проблемам, не вызывающим интереса у других);
Иррелевантность (логическая независимость реакций от внешних стимулов)». [8]
Креативность, являясь универсальной способностью к творчеству, выступает в качестве базового элемента целого спектра креативных качеств личности, которые относятся к подструктурам сознания и поведения. В подструктуре сознания выделяются такие свойства креативной личности, как активное восприятие, продуктивное воображение, фантазия, символизация, интуиция, неосознаваемые компоненты умственной активности, а также общая способность личности к самоопределению.
С креативностью сопряжены два личностных свойства, а именно: интенсивность поисковой мотивации и чувствительность к побочным образованиям, которые возникают при мыслительном процессе.
На саморегуляцию как организующее свойство стратегии самореализации личности влияют когнитивные и мотивационно-личностные параметры креативности, а также интегральное самоотношение в структуре психологического выбора.
Для формирования условий развития креативности в образовательной
деятельности используются различные педагогические системы, направленные, прежде всего, на улучшение индивидуальных показателей когнитивных функций. Разрабатываются методы трансформации ряда известных приемов активизации творческого мышления.
С целью психологической активизации способности к творчеству интерес может представить рассмотрение т.н. познавательных установок.
Познавательные установки, названные эвристиками, построены по принципу противоположности и могут служить рекомендациями при решении творческих проблем:
«Найти сходство в разнородных на первый взгляд предметах;
Описать взаимодействие различных систем, познать познаваемое и т.д.». [1]
Использование эвристик при решении креативных проблем позволяет более целенаправленно, с разных сторон рассматривать имеющуюся информацию о предмете исследования на основе широкого круга социальной информации и индивидуальных возможностей исследователя.
Становление личности, способной к творческой самореализации, основывается на наличии сопутствующей среды, включающей систему эмоциональных взаимоотношений, создающих детерминирующий климат психосоциального развития.
Близость понятий «креативность» и «творчество»  послужила синонимичности их толкования,  что порой приводит к взаимной подмене терминов.
В научных исследованиях креативность обычно трактуется как:
«Способность творить,  способность к творческим актам,  которые ведут к новому необыкновенному видению проблемы или ситуации» [4];
«Способность к творчеству,  к преобразованию информации при отказе от стереотипных способов мышления» [3];
Умение находить решение в нестандартных ситуациях,  нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта»;
Определенный уровень развития творческих способностей индивида, который характеризуется готовностью к продуцированию принципиально новых идей;
Общая способность к творчеству, которая характеризует личность в целом, проявляется в различных сферах ее активности и рассматривается как относительно независимый фактор одаренности.
Таким образом,  в трактовках креативности ученые подчеркивают два аспекта:  новое нестандартное видение проблемы, связанное с рождением новых идей,  и способность к творчеству,  предполагающая определенный уровень развития творческих способностей.
Творчество ученые трактуют как:
Создание новых по замыслу культурных, материальных ценностей»;
«Универсальная функция человека, которая ведет ко всем формам самовыражения»[7];
«Духовная деятельность,  результатом которой является создание оригинальных ценностей,  установление новых,  ранее неизвестных фактов,  свойств и закономерностей материального мира и духовной культуры» [9];
Деятельность,  порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью,  оригинальностью и общественно-исторической уникальностью.
Таким образом,  творчество рассматривается как некий деятельностный процесс,  приводящий к качественно новому результату,  в то время как креативность трактуется как особое свойство личности,  в рамках которого возможно проявление данной творческой активности.  «Творчество  выступает как процесс и результат, а креативность – как субъективная детерминанта творчества, т.е. как мотивационно-потребностная основа творчества». [2]
В отличие от креативности,  творческие способности в психологии рассматриваются как процесс и как автоматизированный навык, способный либо включаться в любой вид деятельности и поведения либо нет, в то время как креативность, понимаемая как личностное качество,  характеризуется постоянством и способностью проявиться в любой момент в различных ситуациях.
Так,  одним из факторов актуализации креативности может послужить помещение человека в неблагоприятные для него условия, когда человек должен отказаться от привычных способов мышления и действий и начать действовать оригинально и нестандартно.
Следующим отличием является то,  что в основе творческих способностей лежат природные задатки,  проявляющиеся,  как правило,  при благоприятных условиях.
Креативность же – качество, формируемое за счет социальной среды,  ее ценностных ориентаций и требований,  предъявляемых человеку.  Для формирования креативности важен мотивационный компонент.
Творческий процесс базируется на работе бессознательного и подсознания, и решение проблемы происходит на подсознательном уровне,  в результате чего продукт творчества, как правило, возникает внезапно в виде готового решения или озарения. При формировании же креативности происходит слияние сознания и подсознания в некую новую форму сверхсознания. Сверхсознание сочетает в себе механизмы, характерные для творческого процесса, но в более ускоренном,  свернутом виде,  когда уже в восприятии происходит перевод воспринимаемого объекта в художественный образ и в дальнейшем –  в готовый художественный продукт.
Для творческого процесса характерна стадиальность в воплощении и решении замысла.  По мнению большинства ученых, процесс творчества протекает в трех основных стадиях –  подготовительной, поисковой и исполнительной. На каждом этапе ставятся и решаются определенные задачи.
Так, первая фаза непосредственно связана с контактом со средой,  умением видеть проблемную ситуацию,  ставить эту проблему и выдвигать пути ее решения. Вторая фаза связана с разработкой поиска решения поставленной проблемы,  с переводом нехудожественного объекта в художественный образ.  Третья фаза –  с материальным воплощением готового продукта уже найденными конкретными средствами.
Творческий процесс,  как правило,  осуществляется в одном виде деятельности,  наиболее часто встречаемом и связанным с профессией, в то время как креативный человек творческий подход привносит во все сферы деятельности,  не только присущие его специальности.  Это выделяет его и делает индивидуальным,  нестандартным,  отличающимся от других людей.
Исследование креативности в образовательном процессе позволит расширить представление о генезисе творческого самовыражения, развития личности, способной к творческой самореализации, выявить особенности пространства обучения и развития, раскрыть возможности формирования компетентности будущих профессиональных кадров, целенаправленно выявлять и готовить творческих специалистов, способных к внедрению инновационных разработок во все сферы жизнедеятельности.
Креативность – нормативный процесс, однако уровни его проявления зависят от личностных качеств и средовых характеристик.
Креативность как свойство личности проявляет себя в способности субъекта ставить и удерживать в поле своего зрения разноплановые задачи управления собственной деятельностью, используя при их решении механизмы конвергентного и дивергентного мышления. Креативность является личностным качеством, которое может быть сформировано на основе способов умственной деятельности субъекта. В его основе лежит объективное противоречие между продуктивным, преобразующим характером деятельности и ее нормативностью, предполагающей использование (репродукцию) готовых алгоритмов.
Креативность как личностное качество предполагает сформированность обоих видов мышления субъекта творчества, а также его способность применять конвергентные и дивергентные мыслительные способности в ходе постановки и решения специфических задач управления развитием собственной деятельности.
Список литературы
Багдасарян В.Э., Сигида Е.А. Научно-практическая конференция «Психология креативности: психолого-социальный дискурс» // Вестник ассоциации вузов туризма и сервиса. 2008. №3. С. 94— 96.
Барышева Т.А., Жигалов Ю.А. Психолого-педагогические основы развития креативности. – СПб., 2006.
Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. – СПб., 2011.
Ильичев Л.Ф., Федосеев П.Н. Философский энциклопедический словарь. – М., 1983.
Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. – М., 2004.
Кузьмин С.Ю. Креативность – качество личности, направленное на управление развитием мыслительной деятельности// Известия Волгоградского государственного технического университета. – 2009. –  №6. – С.77-80.
Маслоу А. Мотивация и личность. – СПб., 2003.
Сигида Е.А. Психология и педагогика высшего профессионального образования. – М., 2005.
Спиркин. Г.А. Сознание и самосознание. – М., 1972.
Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. – СПб., 2002.


Я выбираю свой путь


Презентация "Ты, мой друг, или враг?"  6  класс


title: Презентация "Урал"

extracted_text:
Презентация к уроку «Урал»
Работу выполнила :Кузнецова М.Е.    Учитель географии МОУ СОШ №5.

ФГП Урала:
Задание:  используя  карту  дайте  оценку   ФГП  Урала.                                          Сделайте  вывод:                                            -о положение в глубинных районах Евразии  и положение в глубине России .                            -о пограничности  -    как о главной   отличительной черте Урала.

        Хозяйство Урала
        Назовите  отрасли  специализации  района:                               - металлургия                                                                                -химическая  промышленность                                                               -тяжёлое машиностроение                                                                                -сельское хозяйство

Вывод:                                                                           Уральский регион-это «индустриальная держава».  «Становой хребет» российской промышленности с его трудовыми и хозяйственными традициями.


title: Презентация "Съедобные грибы"

extracted_text:
Съедобные грибы
Белый гриб
Подберёзовик
Лисички
Вешенки
Волнушка
Опята
Сыроежки
Маслята
Подосиновик
Автор презентации: Авдеева Татьяна Александровна , воспитатель.Санкт-Петербург 2015


title: Презентация "Метод координат при решении стереометрических задач"   11 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждениесредняя общеобразовательная школа №3 г.КозьмодемьянскаМетод координат при решении стереометрических задачурок геометрии, 11 класс
Автор: Уртюкова Мая Андреевна,
     учитель математики

D
А
В
С
А1
D1
С1

В1
1
1

1

1способ
Задача№1. Точка К – середина ребра АА1 куба АВСDA1B1C1D1. Найдите угол между прямыми А1В и СК.

     Точка К – середина ребра АА1 куба АВСDA1B1C1D1. Найдите угол между прямыми А1В и СК.

D
А
В
С
А1
D1
С1

В1
1
1
1

1

Составляем теорему косинусов для стороны KD1:

Из треугольника

Угол между прямыми

   Задача№1.  Точка К – середина ребра АА1 единичного куба АВСDA1B1C1D1. Найдите угол между прямыми А1В и СК.
2 способ

D
А
В
С
А1
D1
С1

В1

?

?
(1;1;0)

?

(0;1;0)

?
(1;0;1)

Правильная четырехугольная пирамида.Найдите координаты вершин пирамиды
h
х
y
z
h

О
B(0,5; 0,5; 0)
С(-0,5; 0,5; 0)
D(-0,5; -0,5; 0)
А(0,5; -0,5; 0)
1
1

Задача 2. Дан прямоугольный параллелепипед АВСDA1B1C1D1
(АВ  = AD =  2, АА1 = 1). Найти угол между прямой АС1 и плоскостью АВ1С.

Уравнение плоскости
Если плоскость проходит через начало координат, то d=0
Если плоскость пересекает  оси координат в точках А, В, С, то
уравнение плоскости в отрезках
Задача№2. Дан прямоугольный параллелепипед АВСDA1B1C1D1 (АВ  = AD =  2, АА1 = 1). Найти угол между прямой АС1 и плоскостью АВ1С.
1
2
2
Рассмотрим случай, когда точки А,В1,С лежат на координатных осях.
Тогда уравнение плоскости АВ1С имеет вид:

Угол между плоскостями

   Задача №3.    В правильной четырехугольной призме АВСDA1B1C1D1 стороны основания равны 2, а боковые ребра равны 5. На ребре АА1 отмечена точка Е так, что АЕ : ЕА1 = 3 : 2. Найдите угол между плоскостями АВС и ВЕD1. (Обсудить нахождение линейного угла двугранного угла).

D
А
В
C
A1
D1
C1

B1
2

2

3
2

E
5

       В правильной четырехугольной призме АВСDA1B1C1D1 стороны основания равны 2, а боковые ребра равны 5. На ребре АА1 отмечена точка Е так, что АЕ : ЕА1 = 3 : 2. Найдите угол между плоскостями АВС и ВЕD1.
2 способ.

D
А
В
A1
D1
C1

B1
2

2

E
5

z
y
x

E(2;0;3), B(2;2;0),
(0;0;5).

{0; 0;5},

2a+3c+d=0        a=c
5c+d=0	     d=-5c
2a+2b+d=0	      b=1,5c

2x+3y+2z-10=0

{2;3;2}

1 способ решения.Прямая СС1 является наклонной к плоскости ВС1D. Найдем проекцию СС1 на плоскость ВС1D.
D
А
В
С
А1
D1
С1
Самостоятельная работа.     В кубе ABCDA1B1C1D1 найдите тангенс угла между прямой АА1 и плоскостью ВС1D.
1вариант- используя определение прямой и плоскости
2 вариант- методом координат

В1

наклонная

K

проекция

Вывод: Координатный метод имеет преимущество перед другими способами тем, что основывается на применение формул, требует меньше стереометрических соображений.
Домашнее задание
Использованные источники
 Геометрия, 10-11: учебник для общеобразовательных учреждений: базовый и профильный уровни / Л.С.Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др. – М.: Просвещение, 2007. – 256 с.
      http://uslide.ru
       http://nsportal.ru


title: Презентация "ПО СОЗДАНИЮ                         НАЦИОНАЛЬНОГО  ПАРКА В ТАНЗАНИИ"

extracted_text:
ПРОЕКТ ПО ГЕОГРАФИИ
ПО СОЗДАНИЮ                         НАЦИОНАЛЬНОГО
 ПАРКА В ТАНЗАНИИ

Цель проекта:
Для  освещения проблем, связанных  с влиянием человека на окружающую  среду –
мы решили обратить
внимание на проблему сохранения нетронутых
 уголков природы и
создания национальных
 парков на африканском
континенте.
Задачи:
Исследовать территорию Танзании и определить место создания национального парка.
Выделить уникальные объекты природы и историко-культурные достопримечательности страны.
Создать образ национального парка.

Основополагающий вопрос:
Почему Танзания привлекает туристов со всего мира?

Танзанию называют «Всемирным зоопарком»
Путешествие по национальным паркам

Заповедники и национальные парки занимают 5 часть территории этой
огромной страны
Национальные парки Танзании
Всемирную известность получили национальные парки Серенгети и
расположенный в кратере потухшего вулкана заповедник  Нгоронгоро
УНИКАЛЬНЫЕ ПРИРОДНЫЕ ОБЪЕКТЫ
Озеро Виктория
Вулкан Килиманджаро
Танзания одна из беднейших стран мира
Место расположения будущего Национального парка «Таримети»
Наш выбор места расположения национального парка связан с близостью уникальных природных объектов (о. Виктория, вул. Килиманджаро),  а так же доступностью для туристов (дорога, аэропорт в городе Найроби, Кения)

Животные охраняемые и изучаемые в парке
Мы предлагаем сафари по национальному парку
Посещение посёлка Масаев с просмотром ритуальных танцев
Нашим туристам мы предлагаем отель с уютными  и
 комфортными номерами, в которых используется
национальный интерьер
Таримети! Таримети!
Ну и парк! Вот это
                         чудо!
Нелегко Вам будет
                  встретить
Здесь двугорбого
                  верблюда
Но зато, здесь много крупных, экзотических зверей:
Леопарды, антилопы, зебры, львы и бегемоты,
Галерейные леса,
Баобаб – саванн краса.
А саванна удивит вас
Первозданной красотой
Летним ливнем Вас умоет
И обрадует грозой!
Если очень Вы хотите
Убежать от суеты,
То билет скорей купите
В Чудо-Таримети Вы!

Реклама
Над проектом работали ученицы 7Б классарыбкина е. Володина т.под руководством Учителя географиикузнецовой м.е.


title: Презентация "Из истории этикета"

extracted_text:
Из истории этикета
МКОУ «Плодосовхозская СОШ»
Кореневского района
 Курской области
Учитель Гоготова А. В.

Это знакомое нам слово «этикет» стало общеупотребимым в XVII веке.
 Этикет — слово французского происхождения, означающее манеру поведения. К нему относятся правила учтивости и вежливости, принятые в обществе.

В настоящее время этикетом принято называть правила, предписывающие, как человек должен выглядеть и действовать в различных ситуациях, в обществе других людей. Эти нормы непосредственно связаны с такими понятиями, как порядочность и благовоспитанность

Первые правила того, что мы сегодня называем этикетом, зародились, видимо, ещё до появления письменности и были зафиксированы в древнейших текстах.
 В Древнем Египте в III тысячелетии до н. э. одной из популярных рукописей был сборник добрых советов «Поучения Кочемни».
В сборнике в виде рекомендаций отца сыновьям объяснялась необходимость практически обучать молодых людей правилам приличия и образцового поведения в обществе.

В трудах античных философов и поэтов поднимались вопросы воспитания и нравственности. Об этом писали Гомер, Платон, Аристотель. Главными качествами личности они считали вежливость и уважение

С наступлением средних веков многое было утеряно и забыто. Невежество и грубость господствовали почти повсеместно. Однако даже тогда находились люди, стремившиеся напомнить о доброте, скромности, человечности. В первую очередь это были священнослужители

С развитием общественной жизни и международных контактов появилась необходимость составления руководств по поведению.
Первое из них, дошедшее до наших дней, принадлежит испанцу Петрусу Альфонсу. Этот труд, появившийся в 1204 году, носил название «Дисциплина клерикалис» и адресовался духовным лицам.
Однако родиной этикета является всё же Италия.


title: Экологическое мероприятие "Защитим первоцветы"

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
              «Алексеевская средняя общеобразовательная школа»
                   Петропавловского района Алтайского края

                          Экологическое мероприятие
                       для учащихся начальных классов

                            «Защитим первоцветы»

                                                                 подготовила
                                                   учитель начальных классов
                                               Прокопьева Людмила Николаевна

                                 Алексеевка
                                     2015
Цель:
    t расширять  и углублять экологическую культуру детей;
    t создать условия, побуждающие детей с вниманием и заботой относиться к
      природе, ко всему живому;
    t привлечение к природоохранной работе.

Задачи:
    t обобщить знания детей о весне, весенних месяцах, первоцветах;
    t воспитывать бережное отношение к окружающей среде, необходимость
      рационально относиться к компонентам неживой природы, формировать
      культуру поведения в природе;
    t прививать любовь к природе, желание о ней заботиться, заботиться о
      своём здоровье;
    t формировать у детей познавательный интерес к окружающему нас  миру
      природы;
    t учить детей быть ответственными за свои поступки.

Оформление:
плакат М.Пришвина «Охранять природу – значит, охранять Родину», Красная
книга, выставка рисунков учащихся «Первоцветы», фотовыставка «Первоцветы»,
плакат «Берегите цветы!», аудиофайл «Не рвите цветы».

Ведущий:
Если снег повсюду тает,
День становится длинней,
Если всё зазеленело
И в полях звенит ручей,
Если стал теплее ветер,
Если птицам не до сна,
Если солнце ярче светит,
Значит, к нам пришла весна.

Весна:
Я весна – красна!
Бужу землю ото сна,
Наполняю соком почки,
На полях ращу цветочки,
Прогоняю с речки лёд,
Светлым делаю восход.
Всюду: в поле и в лесу,
Людям радость я несу.

Мальчик:
У весны весёлый старт –
На пороге стоит Март.
Весело звенит капель –
К нам уже спешит Апрель.
Май их быстро догоняет,
Всех цветами он встречает.
Света, радости полны
Все три месяца весны.

Март:
В марте солнце оживает
И даёт тепло лучей.
Снег тихонечко растает
И весна придёт скорей.

Девочка:
На поля дохнуло ветром весенним,
Ивы распустились за прудом.
У тропинки маленький подснежник
Загорелся синим огоньком.
Закачался слабенький и гибкий,
Удивленно радуясь всему.
И в ответ с приветливой улыбкой
Солнце наклоняется к нему.

Мальчик:
Давай пройдёмся медленно по лугу,
И «Здравствуй!» скажем, каждому цветку.
Нам надо над цветами наклониться
Не для того, чтоб рвать или топтать,
А чтоб увидеть добрые их лица
И доброе лицо им показать.

Ведущий:
Выглянул подснежник
В полутьме лесной –
Маленький разведчик,
Посланный весной.
Пусть ещё над лесом
Властвуют снега,
Пусть лежат под снегом
Сонные луга.
Пусть на спящей речке
Неподвижен лёд, –
Раз пришёл разведчик,
И весна придёт!

Девочка:
Я подснежник рвать не стану:
Он один на всю на поляну.
Пусть растёт, красуется,
Ясным днём любуется.

Апрель:
В апреле почки набухают,
И слышен тихий звон капель.
Деревья ветки распускают,
Встряхнула зеленью и ель.

Мальчик:
Солнце встало рано-рано.
Посмотри, как хорошо кругом,
Мы выходим на поляну
Песенку весёлую поём.
Здесь кудрявые берёзки
И зелёные кусты,
Скачут белочки-подростки
И везде растут цветы.

Цветы (хором):
Мы, цветы, и наша доля
Расти, цвести в открытом поле,
Все подробности о нас
Мы расскажем вам сейчас.

Мать-и-мачеха:
У апреля первенцы-цветы
Всюду на лужайках расцвели.
К солнцу поднимают стебельки
Жёлтые цветочки от земли.
Лепестки похожи на лучи,
К вечеру сожмутся в кулачки.
Утром в небе солнышко взойдёт,
Цветик кулачок свой разожмёт.
Лишь головку к солнцу приподнял –
Сам похож на солнышко он стал.
Маленькие солнышки Земли
Мать-и-мачехой в народе нарекли.

Ведущий:
Этот цветок можно увидеть повсюду: на берегах рек, у заборов, на пригорках.
Цветки этого растения похожи на одуванчик, но гораздо меньше и зацветают
раньше. Но самое главное, цветки мать-и-мачехи распускаются раньше, до
того, как распустятся листья. Почему этому растению дано такое странное
название? А вот почему: нижняя часть его листа покрыта нежными, пушистыми
волосками, на ощупь она кажется мягкой и теплой, – это мать. А верхняя,
наоборот, жёсткая и холодная. Это мачеха. Вот и назвали: мать-и-мачеха.

Одуванчик:
На лужайке, где кусты,
Ярко-жёлтые цветы
С солнышком проснулись,
Сладко потянулись.
Удивились комары:
Нет цветов, одни шары,
Нежные, пушистые,
Светло-серебристые.
Мимо ветерок бежал,
Ветер шарики качал,
И летит за рядом ряд
Парашютиков отряд.

Ведущий:
Одуванчик – это удивительный цветок. Взойдёт солнце на востоке – одуванчик
на восток смотрит. Приблизится к закату – одуванчик не спускает с заката
взгляда. И так всю жизнь, пока не станет седым. А поседеет, распушится и
пустит по ветру пушинки – парашютики. И под каждой по семечку подвесит.
Полетят парашютики с семенами, увидят хорошую поляну, опустятся, зёрнышко
спрячется в какую-нибудь впадинку и пролежит там до весны.

Одуванчик:
Одуванчик золотой
Был красивый, молодой,
Не боялся никого,
Даже ветра самого!
Одуванчик золотой
Постарел и стал седой.
А как только поседел,
Вместе с ветром улетел.

Май:
На небе в мае много птичек,
Тепло согрело все вокруг.
Цветы и листья вылезли из почек,
Запахло красотою вдруг.

Ведущий:
Следующий подарок весны – цветок, о котором в древней Руси сложили легенду.
Морская царевна Волхова полюбила юношу Садко, но тот отдал своё сердце
любимице полей и лесов Любаве. Опечаленная Волхова вышла на берег, чтобы
ещё раз послушать песни прекрасного Садко, но не было его на берегу.
Заплакала Волхова и там, где падали слезинки царевны, выросли нежные
серебристые ландыши – символ чистоты, грусти и любви.

Ландыш:
Родился ландыш в майский день.
И лес его хранит,
Мне кажется: его задень,
Он тихо зазвенит.
И этот звон услышит луг,
И птицы, и цветы вокруг.

Медуница:
Медуница, медуница! –
Майского денька сестрица
Сине-розовое чудо,
Появилось ты откуда?
– Напиталась я землею,
Талой снеговой водою,
Только ты меня не рви!
Полюбуйся, посмотри
На зелёные листочки,
На малютки – на цветочки.
И понюхать тоже можно,
Только очень осторожно!
Чувствуешь, как пахну сладко? –
Хоть совсем  не шоколадка.
Расцвели мои цветы
Здесь в лесу для красоты.

Ведущий:
Существует легенда, что синие цветки медуницы – это цветки Адама, первого
мужчины. А розовые – цветки Евы, первой женщины. Две различные окраски
цветков на одном растении символизируют единство противоположностей. Есть
даже загадка про это растение: Какой весенний цветок четырежды меняет свой
цвет? Ответ – цветок медуницы: когда он распускается, то становится
розовым, потом пурпурным, фиолетовым и синим.

Медуница:
Это прозвище недаром,
У красивого цветка,
Капля сочного нектара,
И душиста, и сладка,
От простуды излечиться
Вам поможет медуница.
В лес пойдёте, не забудьте
Медунице поклонится...

Фиалка:
Росинка упала на нежный листок,
В ней солнцем сияет румяный восток.
Лесная фиалка впитала росу,
И нежность восхода, и леса красу.
Она источает волшебный нектар,
Лесов подмосковных божественный дар.
И шмель, пролетая, почувствовать рад
Прекрасной фиалки лесной аромат.
И чудо такое ни с чем не сравнить,
Его нужно просто беречь и любить.

Ведущий:
Одна легенда рассказывает: что одна из прекрасных дочерей Атласа,
преследуемая жгучими лучами бога солнца, обратилась к Зевсу с мольбой о
защите. И великий Громовержец укрыл её в тенистой роще, превратив в цветок.
В Сицилии, этот цветок изображали на монетах, у древних галлов он считался
символом скромности и невинности, им усыпали ложе новобрачных. Этим цветком
восхищались Шекспир и Шелли, а Гёте мечтал, чтобы его родной Веймер утопал
в благоухании этого цветка. Выходя на прогулку он рассыпал его семена. Этот
цветок – фиалка.

Фиалка:
Зимние морозы
Солнышко прогнало.
Хрупкая фиалка
На полянке встала.
В ней теплота и робость,
Бессмертия дыханье,
Цвет неба голубого
и  зорьки полыханье.
Так хрупок стебель бледный,
Цветок несмел, неярок,
Но в дымке акварельной
Прелестней  нет фиалок.
Красою неземною
Чарует   цвет лиловый,
Склоняется с любовью,
Как рыцарь, лист зелёный.

Ведущий:
Цветы, о которых мы вам рассказали, занесены в Красную книгу. А это значит,
что с каждым годом их становится всё меньше и меньше. Как же быть? Ведь так
хочется сорвать цветок и принести домой. Не делайте этого! Такой цветок
простоит у вас не более двух часов и завянет. А на полянке он будет
радовать людей долго-долго.

Мальчик:
Если Я сорву цветок,
Если ТЫ сорвёшь цветок…
Если ВСЕ: и Я, и ТЫ –
Если МЫ сорвём цветы,
То окажутся пусты
И деревья, и кусты…
И не будет красоты,
И не будет доброты.
Если только Я и ТЫ –
Если МЫ сорвём цветы…

Девочка:
Цветы кричат, когда их рвут,
Вы слышите иль нет?
Они кричат, они ревут
На целый белый свет.
Трава рыдает под косой
И нежный василёк
Как будто тих вскрикнул: «Ой!»
И синий взгляд поблёк.
Очнитесь, люди, в них на миг
Себя самих узнав
Услышьте сосен громкий крик
И тихий шелест трав.
И над собой свершите суд
Утрат, сомнений, лет…
Цветы кричат, когда их рвут
Вы слышите иль нет!?…

Мальчик:
Вот букет: он брошен вместе с сором.
Умирают, сжавшись лепестки…
Это мы срываем без разбора
Беззащитные тугие стебельки.
Для чего мы рвали их? Не знаю!
Быстро вянет нежный первоцвет.
Пусто, скучно стало на поляне:
Вестников весны там больше нет!
Очень просто погубить живое,
Ведь подснежники не могут нам сказать:
«Наслаждайтесь нашей красотою –
Только очень просим нас не рвать!»

Девочка:
Не рвите полевые цветы!
Цветы украшают луга и леса...
Но это не только природы краса –
В них пчелы находят целительный дар,
И бабочки пьют из них сладкий нектар.
Не надо, друзья, их бессмысленно рвать,
Не надо букеты из них составлять...
Завянут букеты...
Погибнут цветы...
И больше не будет такой красоты!

Ведущий:
А знаете, как можно сохранить красоту цветов, не срывая их?

Мальчик:
Василька срывать не стану
И ромашки золотой.
Лучше сразу всю поляну
Увезу к себе домой.
Прихвачу тихонько поле,
И в росе блестящий луг.
Поселю их в нашей школе,
Подарю тебе, мой друг.
И когда чуть-чуть взгрустнётся,
Снег весь мир заполонит,
Одуванчик улыбнётся,
Колокольчик зазвенит.
Не завянет медуница,
Не погаснет мой букет.
Наше лето сохранится
На рисунке много лет…

Берегите цветы, не губите!
Творенье природы не рвите!
Заботясь о своей Земле, мы продлеваем её век.
Береги первоцветы – если ты ЧЕЛОВЕК!

Дети показывают свои рисунки и плакат:  «Берегите первоцветы!»
В заключении звучит песня «Не рвите цветы, не рвите!». Подводятся итоги
конкурса рисунков.

Ссылки на Интернет-источники:
http://michutka.3dn.ru/load/zanjatija_po_ehkologii/beregi_zhivoe/ne_rvite_po
levye_cvety/4-1-0-10
http://stranakids.ru/stihi-o-mesyacah-goda/4/
http://www.stihomaniya.ru/2014/01/stihi-pro-podsnejnik.html
http://www.numama.ru/blogs/kopilka-detskih-stihov/stihi-pro-oduvanchik.html
http://www.maam.ru/detskijsad/stihotvorenie-mat-i-macheha-avtor-svetlana-
fominyh.html
http://сезоны-года.рф/стихи%20про%20весну.html
http://neposedu.ru/beregite_prirodu/
http://festival.1september.ru/articles/526299/
http://www.dobroanim.com/добрая-весна/весенние-цветы/весенние-цветы-
примулы/
http://www.stihi.ru/2010/05/02/3758


title: Путешествие в сказку "Сережик"

extracted_text:
                     Муниципальное Автономное Дошкольное
                          Образовательное Учреждение
                        «Детский сад № 12»  Звездочка
                         г. Усинска Республика Коми

                                     НОД
                      по познавательно-речевому развитию
                        детей подготовительной группы
                                  (6-7 лет)

                      «Путешествие в сказку «Серёжик»

                       Подготовила

                       Воспитатель

 Бочкун Галина Александровна

Цель  НОД:  Создание  условий  для  развития  умственных,  творческих
 способностей  детей.
Программное  содержание:    Уточнить  и  расширить  представления  детей  о
 героях сказки Е. Ракитиной  «Сережик».
Способствовать  созданию  у  детей  радостного  эмоционального настроя.
Виды  детской  деятельности:  познавательная, коммуникативная, чтение
 художественной  литературы,  игровая, двигательная.
Задачи:
Образовательные:
Закрепить знания о составе числа 9.
Закрепить умение составлять логически построенные предложения из слов;
умение делить слова на слоги;  договаривать чистоговорки;  закрепить знания
о звездах. Обогащать  словарь  детей  новыми  словами.
 Развивающие: Развивать  связную  речь, умение  отвечать  на  поставленный
 вопрос, логическое мышление,   познавательный интерес,  эмоциональную
 речь  детей.
Воспитательные: Воспитывать культуру речевого общения, коллективизм,
дисциплину, взаимопомощь, любовь к животным. Создать  радостно –
эмоциональное  настроение, воспитывать  интерес  и  любовь  к  литературе.

Ход  НОД:

- Ребята, мы с вами читаем  очень интересную сказку Елены Ракитиной
«Сережик». Давайте расскажем гостям, кто такой Сережик.

Дети: Сережик, это ёжик, который потерял свою маму и очень хочет её найти.

- Мы все переживаем  за Сережика,  и нам очень хочется помочь ему найти
маму поскорее.

- Хотите оказаться в сказочной стране, чтобы помочь Сережику? Но вы
понимаете, что это не просто. На нашем пути может встретиться много
препятствий. Не струсим?

-Тогда вперед.

    Звучит музыка. Дети проходят через сказочные  двери.  Под елкой сидит
                               грустный ежик.

- Ребята, смотрите, Сережик!  Здравствуй, Серёжик! Но он такой грустный.
Давайте его развеселим.

- Закончите чистоговорку:         ра ра ра - ...во дворе гора

                                                      ру ру ру- ... кот
забился в конуру

                                                      ро ро ро –… во дворе
стоит ведро

                                                      ри ри ри – загорелись
фонари

- Здорово, смотрите, он заулыбался. Сережик, не грусти, мы пришли помочь
тебе найти маму.

                          Звукозапись - крики птиц.

- Но что это за шум? Что происходит? Сережик, ты же изучал птичью грамоту,
о чем они так громко галдят? - (предупреждают об опасности)

- Что же за опасность нас поджидает?

- Смотрите, у птиц в клювиках листья, а на них что- то написано.

                             Дети читают слова:

                       вас Беда, догоняют беда гномы.

Из слов надо составить такое предложение: Беда, беда  вас догоняют гномы.

- Нам надо спрятаться, но где?  Смотрите, впереди нора (иллюстрация норы
крота)

- Чья она?

                  ( на иллюстрации надпись,  читаем – ТОРК)

-Ребята, кто такой «торк»? – надо прочитать наоборот и получится «крот»

- Молодцы, догадались, это крот!

- Крот, спрячь нас, пожалуйста, от гномов!

                     (клик) на слайде появляется надпись

                 Поиграете со мной в игру "Теремок", пущу!.

- Деваться некуда. Поиграем.

- Кто желает быть Кротом? Остальные получают карточки. Кто или что
нарисовано у нас на карточке, тем мы и будем.

- Ребенок: кто в теремочке живет?

- Я крот, а ты кто?

- А я ёж, пусти меня в нору.

- Скажешь, что у нас общего, пущу.

- Мы оба дикие животные.

(червяк – живем под землей; птица – питаемся червяками; шуба – меховые;
очки  - оба плохо видим, уголь – мы черные, ласточка – мы герои сказки
«Дюймовочка» и т. д.)

- Ну, спасибо тебе крот, выручил нас. Гномы ушли.

                        (запись -  воркование голубя)

- Ребята, вы слышите, что за воркование?  - это воркует  голубь

- Смотрите, да это же Тим, друг Сережика, о чем он воркует?

- Гномы закрыли его в клетку.

- Давайте его освободим. Трудновато придется, замок на клетке кодовый, если
разгадаете код, то он откроется – дети определяют состав числа 9, каждый
самостоятельно.

-Смотрите, Тим освободился, значит, мы правильно подобрали код.

                      (звукозапись - воркование голубя)

- Что  он нам еще говорит? -  Тим очень устал и хочет пить.

- Как помочь Тиму, поблизости нет никакого водоема. Смотрите, под елочкой
стоит какой-то кувшинчик, а на дне есть вода.

- Как же напоить Тима? - дети предлагают варианты ответов.

- А помните, мы читали рассказ «Кувшин и галка»? Что придумала галка? – она
бросала камушки в кувшин, вода поднималась кверху, так галка и попила воды

- Давайте и мы попробуем таким способом напоить Тима. Дети бросают камушки
в кувшин.

- А  что это  за медальон на шее  Тима? Да здесь записка:

"Звездочки попали в беду, гномы закрыли их в фонари и заставляют освещать
свои жилища. Помогите им освободиться и подняться в небо"

- Поможем? Тогда  надо поторопиться.

- Ребята, смотрите вот они, звездочки (иллюстрации звездочек в лампах из
сказки «Сережик)

-  Давайте  Сережику расскажем, что такое  «звезда»?

- Какие бывают звезды?- холодные и горячие

- Какого цвета горячие звезды? - самые горячие и самые яркие выглядят
белыми или голубоватыми

- А холодные звезды какого цвета ? - красные и оранжевые

-О чем еще говорит красный цвет у звезд? – это стареющие звезды, они
постепенно угасают и превращаются в маленьких белых карликов.

- Давайте поскорее освободим звездочки, пока они не превратились в
маленьких белых карликов. Но чтобы освободить звездочки, нужно найти слова
на тему "небо", в которых три слога. Будьте внимательны.

(звездочка, солнышко, радуга, планета, комета, лучики, облака, молния,
ракета, самолет, вертолет)

- Молодцы! Но звездочки так обессилели в неволе, что не могут подняться
высоко. Давайте позовем на помощь их сестричек.

 - Присаживайтесь за столы. Перед вами лежат круги, тюбики с краской и
трубочка. Аккуратно выдавите краску на круг и с помощью трубочки
"нарисуйте" звездочку. И наши звездочки обязательно помогут своим
сестричкам.

     Дети рисуют под космическую музыку и прикрепляют свои звездочки на
                              магнитную доску.

- Сережик, нам пора в детский сад, но  мы вернемся в сказку завтра и
обязательно найдем  твою маму.  Ты не бойся, мы  оставляем тебя с друзьями.

                         Дети проходят через двери.

- Вот мы и в группе. Нелегко, оказывается, быть героем сказки!

- А что вы думаете о своем участии в сказке? Оцените себя,

- Что … можешь про себя сказать? (я молодец, я умница, мне понравилось, я
старалась ит.д.)

                      Список использованной литературы

   1. Сказка «Серёжик» Автор: Ракитина Елена Владимировна, издательство
      «Речь»,  Москва, 2013 год

   2. Рассказ  «Кувшин и галка»  Л. Толстой,  издательство «Малыш»,  Москва,
      1985 год

   3. Роберт Бэрнхем  «Атлас Вселенной для детей», Издательство: Ридерз
      Дайджест, Санкт-петербург, 2001 год
Использованные материалы и Интернет-ресурсы

   1.
      http://muzofon.com/search/%D0%B2%D0%BE%D1%80%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%
      BD%D0%B8%D0%B5

   2.
      http://muzofon.com/search/%D0%BA%D0%BE%D1%81%D0%BC%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%
      81%D0%BA%D0%B0%D1%8F%20%D0%9C%D0%A3%D0%97%D0%AB%D0%9A%D0%90

   3. http://www.razvitierebenka.com/2011/09/blog-post_30.html#.Vbk3U7XLp1o

   4.
      https://yandex.ru/images/search?text=%D0%B8%D0%BB%D0%BB%D1%8E%D1%81%D1%8
      2%D1%80%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%B8%20%D0%BA%20%D0%BA%D0%BD%D0%B8%D0%B3%D0%
      B5%20%D0%95.%D1%80%D0%B0%D0%BA%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BE%D0%B9%20%D
      0%A1%D0%B5%D1%80%D0%B5%D0%B6%D0%B8%D0%BA&stype=image&lr=10944&noreask=1
      &source=wiz