title: Презентация "Применение занимательных форм на уроках музыки с использованием ИКТ"

extracted_text:
Применение занимательных форм обучения на уроках музыки и во внеурочное время в 5 классе       с   использованием ИКТ.
Из опыта работы
 учителя музыки
МОУ «СОШ р.п. Озинки»
Авилкиной В.В.

«Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью»                                 Л.Н Толстой

               Существует    много     занимательных    форм   обучения   на   уроках    (игры-упражнения,         состязания,   конкурсы,   образное   описание  событий,   игры-путешествия, шарады, загадки и т.д.)

          Всё  это создаёт положительный эмоциональный фон деятельности, располагает к выполнению заданий.

           Занимательность особым образом  окрашивает  материал,  делает  процесс  овладения  знаниями более привлекательным.

 Пособие И.А. Агаповой,  М.А. Давыдовой   «Развивающие  музыкальные игры, конкурсы и викторины»

учебно-методическое издание «Мир музыкальных праздников»
Разминка
Определите, кого называли…

1. «маэстро итальянской революции»;
2. «богатырь русской музыки»;
3. «одинокий гений»;
4. «поэт фортепиано».

Музыкальная фантазия.В этом уголке живой природы бывали разные композиторы. Чем это можно подтвердить? Напишите имя композитора и название произведения. Ответ представьте в виде пронумерованного списка
Камиль Сен- Санс «Карнавал животных»
Королевский марш львов
Курицы и петух
Антилопы
Черепахи
Слоны
Кенгуру
Аквариум
Персонажи с длинными ушами
Кукушка в глубине леса
Птичник
Пианисты
Ископаемые
Лебедь
Финал

             1.С. Прокофьев2.Ж. Бизе 3.А. Хачатурян4.Р.Шуман5.П. Чайковский 6.К.Дебюсси7.М.Мусоргский
Музыкальное лото.
Многие великие композиторы писали музыку для детей. Установите соответствие между фамилией композитора и его произведением. Одно произведение лишнее. Ответ представьте в виде: цифра – буква. Напишите, какое произведение лишнее.

А. «Альбом для юношества»
Б. «Детская музыка»
В. «Танцы кукол»
Г. «Детская»
Д. «Игры детей» (для фортепиано в 4 руки)
Е. «Скакалка» из детского альбома
Ж. «Детский уголок»
З. «Детский альбом»
И. «Петя и Волк»

Портретная галерея.
Внимательно изучите графические портреты представленных композиторов. Назовите фамилию, имя, отчество. Разделите композиторов на 2 группы, перечислив номера портретов через запятую. Напишите, почему вы так разделили.

Синквейн

Метод синквейна («пять строк»)
Первая строка- существительное,
Вторая строка- два прилагательных,
Третья строка- три глагола,
Четвёртая строка- фраза, передающая собственное отношение, настроение;
Пятая строка- вывод, одним словом или фразой.

Утро.
Раннее, солнечное
Начинается, расцветает, сияет
Радость, нежность, теплота
Природа просыпается ото сна. Красота!

1
5
2
6
4
3
7
11
8
12
10
9
13
17
14
18
16
15
19
23
20
24
22
21
25
29
26
30
28
27
31
35
32
36
34
33
1
5
2
6
4
3
7
11
8
12
10
9
13
17
14
18
16
15
19
23
20
24
22
21
25
29
26
30
28
27
31
35
32
36
34
33
Моё кредо- «Ученик- это не чистый лист бумаги, на котором ты можешь писать всё, что захочешь, и не ёмкость, которую можно наполнить, а скорее факел, который нужно зажечь, помочь маленькой искре воспламениться».

ВИКТОРИНА БИОМУЗЫКА
На какую ноту гудят жуки?   (на ре)
В какой тональности жужжит муха?
(в тональности фа)
Комары, делая до 600 взмахов крыльев в секунду, издают писк. На какую ноту? (фа диез)
Именем какой птицы назван известнейший романс А.Алябьева на стихи А.Дельвига?
(именем соловья-романс «Соловей»)
Какой музыкальный инструмент напоминает гигантское крыло бабочки? (арфа)
Партитура моего настроения
Используя свой талант и креативность, а также возможности сайта http://playcast.ru
     создайте музыкальную открытку, которая бы передавала ваше настроение.

 Плейкаст – открытка нашего времени. Через удобный интерфейс сервиса Вы  можете соединить в единое творение  текст (слоган)  +  картинку (фотографию или видео)  +  музыку  и получить свой уникальный маленький шедевр.

Участие в межмуниципальной Интернет- олимпиаде «Музыка и ИКТ» для 5-7 классов, организованной Информационно- методическим отделом управления образования Советского района
Участие в международном конкурсе- игре по музыке «Аккорд», организованной ЦДО «Снейл» совместно с «Омским государственным педагогическим университетом»
             Активизация творческой фантазии и творческой деятельности учащихся зависит, конечно, в первую очередь от подготовленности к этой работе самого учителя, от уровня его собственного творческого развития,  музыкального вкуса, теоретической подготовки.
             Моя задача, как  учителя музыки,  заключается в создании благоприятных условий на уроке для успешного развития творческого мышления и творческих способностей.

БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ!!!


Презентация "Анализ главы «Княжна Мэри» Зачем я жил? Для какой цели родился?.." 9 класс


Презентация "Внутрипартийная борьба в 20-е годы"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Как христианство пришло на Русь" 4 класс


title: В поисках Деда Мороза 3-4 классы

extracted_text:
В поисках Деда Мороза.
3-4 классы.
2015

Действующие лица:
1 ведущий
2 ведущий
Зима
Кикимора
Леший
Дед Мороз
Снегурочка

I ведущий:
Дорогие друзья! Ученики, учителя, родители!
С наступающим праздником вас поздравляем!
Успехов, здоровья, улыбок желаем!

II ведущий:
Пусть падает снег с небес серебристый,
Пусть будет он белый, пушистый и чистый!

I ведущий:
Пусть будут морозы, метели, снега,
Пусть радость и счастье будут всегда!

II ведущий:
Пусть будут у всех счастливые лица!
Давайте же будем сейчас веселиться!

I ведущий:
Для начала нужно познакомиться.

II ведущий:
А как мы это сделаем, вон ведь, как ребят много.

I ведущий:
Мы сейчас будем внимательно слушать песню и как только услышим своё имя, повторяем движения.

II ведущий:
Итак, начинаем.

Игра «Знакомство»

I ведущий:
К нам на праздник долгожданный,
Новогодний, в блеске звезд,
Прибывает гость желанный –
Добрый дедушка Мороз.

II ведущий:
Для него стихи расскажем,
Песни дедушке споем,
А сейчас давайте вместе
Дружно деда позовем!
Крикнем дружно, вместе, громко:
«Дед Мороз, приди на елку!»

Зовут вместе с детьми

Звучит музыка. Появляется Кикимора

Кикимора: Здравствуйте, деточки!

Дети (хором). Здравствуйте, бабушка!

Кикимора: Что это вы тут делаете? Всем мальчикам и девочкам давно в кроватках пора лежать, десятый сон видеть.

Ведущий мальчик: Что вы, бабушка, какие кроватки! Новый год вот-вот придет!

Ведущая девочка: Мы Новый год отмечаем! Деда Мороза встречаем!

Дети (хором). У нас сегодня будет елка!

Кикимора:Ах, касатики! Какой Новый год! Какая елка! Забудьте вы про праздник, не до него сегодня. Страшная беда у нас приключилась. Заблудился наш старенький Дед Мороз! Бродит по лесу, «АУ» кричит! Послал меня всех деток предупредить, что Нового года не будет. Просил елки убирать, игрушки елочные прятать, костюмчики новогодние снимать, по домам расходиться. Так что, деточки мои, по домам давайте расходитесь. (Обращается к залу.) Идите, идите! Все-все по домам! Ложитесь в свои теплые кроватки и засыпайте!

Ведущий мальчик: (перебивает ее). А Снегурочка тоже не приедет?

Кикимора:Снегурочка? Нет, Снегурочка тоже не приедет, бедненькую кто-то заколдовал. Стоит в волшебном лесу, пошевелиться не может. Но разговаривает — просила передать, чтобы вы мне помогли, все елки на веники переделали. Зима будет долгая, снежная. Нужно будет дорожки расчищать (показывает, как метут), а то всех занесет снегом.

Ведущая девочка:Неужели Нового года не будет?

Ведущий мальчик: Не бойся! Вот увидишь, это сказка с хорошим концом! Не верю я этой старухе!

Ведущая девочка:Но уже вот-вот праздник начнется, а Деда Мороза до сих пор нет. Почему он не едет?

Ведущий мальчик:Наверное, кто-то его задержал в дороге. Новый год ведь, сама понимаешь, сколько у него дел. Только подарков сколько раздать надо!

Кикимора: (кружит вокруг группы детей, взмахивая рукавами).
Выключайте лампочки, убирайте елочки!
Нового года не будет в этом январе!
Закрывайте окна, запирайте двери,
Метет вьюга на дворе, на дворе!

Музыка на вход зимушки-зимы

Ведущая девочка: Зимушка, зима! Помоги нам узнать, что с Дедушкой и Снегурочкой приключилось! Может им помощь нужна?

Зима. Есть средство современное! Волшебный экран. Посмотрим, что произошло на самом деле. И кто виноват, что Дедушка Мороз не может дорогу найти, кто заколдовал нашу Снегурочку.

Видео с Дедом Морозом

Зима: Ах вот кто виноват! А ну, нечисть лесная, идите сюда!

Кикимора: (опять взмахами рукавов как бы сгоняет детей в маленькую кучку).
Ах вы, глупые детишки!
Вы не те читали книжки!
Где вам справиться со мною,
С Кикиморой болотно-водяною!
Ваши елки погашу,
Ваши песни заглушу,
Буду целым миром править,
Буду мрак и злобу славить,
Коли мне не покоритесь,
Все вы в камень обратитесь!

Зима: Я знаю, что надо сделать, чтобы чары спали и Дед Мороз нашел дорогу. Нужно петь и веселиться, смеяться и танцевать. И тогда чары этой злюки спадут.
Кикимора: Танцевать? Да вы и танцевать-то не сможете, вон какие хилые. Спортом совсем не занимаетесь. Что такое физкультура не знаете.
Зима: Кикимора, ты внимательней на наших ребят посмотри, может у тебя зрение плохое? Ребята, покажем этой злюке какие мы спортивные?

Зарядка (Мальвина)

Кикимора:Ладно, справились. Ну раз вы такие молодцы, есть у меня для вас подарочки. (Обращается к детям) Вы любите подарки, (ответдетей) тогда закройте глаза и на счет три каждый под своим стульчиком найдёт подарочек.
Раз, два, три!

Дети ничего не находят.

Кикимора:Ха-ха-ха, такие большие, а в сказки верите.

Зима: Кикимора, нехорошо обманывать, ты невыносима.

Кикимора:А кто обманывал? Я, да я вообще просто пошутила. Ну ладно, продолжим, что вы там ещё умеете? Петь что ли?

Зима:Посмотри. Кикимора, какие дети у нас талантливые. Приглашаем на сцену учеников 3 «А» класса.

Выступление 3 «А» кл.

Кикимора:Петь я тоже могу. А вот громко кричать не каждый может. Попробуем вместе?

Кричалочка

Зима:  Приглашаем для  выступления  3 «Б» класс.
Выступление 3 «Б» кл.
Кикимора:Что-то неладное со мной творится. Чувствую, чары рассеиваются, слышу Дед Мороз идет.
Музык, появляется Леший.
Ведущая девочка: Ой, на Дедушку Мороза вы не похожи.
Леший: Почему это не похож. Дедушка я. Напали на меня разбойники. Одежду забрали, посох забрали, мешок с подарками и тот забрали, изверги.
Спасибо, лесным зверятам, выручили. Одежду дали, сюда доставили. Как же я мог такой праздник пропустить, весело тут у вас, издалека слышал.
Ведущий мальчик:А сейчас мы проверим, настоящий ты или нет. Мы будем тебе загадывать загадки, да не простые, а с подвохом. А ребята,  помогут.
Загадки с подвохом. Читают по очереди девочка и мальчик.
Говорит нам папа басом:
«Я люблю конфеты с…
( не с мясом, а с орехом или джемом)

Подобрать себе я смог
пару варежек для…
(не для ног, а для рук)

На дорогах стало суше — У меня сухие…
(не уши, а ноги)

Во дворе трещит мороз — Шапку ты одень на…
(не на нос, а на голову)

Вся хрипит, чихает Лада:
Съела много…
(не шоколада, а мороженого)

День рожденья на носу — испекли мы…
(не колбасу, а торт)

Ни к чему весь этот спор — резать ткань бери…
(не топор, а ножницы)

Чтобы погладить майку, трусы,
мама включает в розетку…
(не часы, а утюг)

У Иринки и Оксанки
Трехколесные есть…
(не санки, а велосипеды)

Алфавит запомнили легко:
Номер первый буква…
(не О, а А)

Вышел зайчик погулять,
лап у зайца ровно…
(не пять, а четыре)

Говорил учитель Ире,
Что два больше, чем…
(не четыре, а один)

Ты на птичку посмотри;
Ног у птицы ровно…
(не три, а две)

На уроках будешь спать — за ответ получишь…
(не пять, а два)

Леший:Ох, ох, сложные загадки.  Разоблачили вы меня, я не Дедушка Мороз. Просто проходил мимо, а у вас здесь так задорно и весело, постеснялся попроситься к вам на праздник.  Очень хочется остаться, можно?
(спрашивает у зала)

Зима:  Оставайся, вместе поиграем.

Леший: Есть у меня одна игра. Смотрите на меня и повторяйте.

Игра «А на улице мороз».

Кикимора:Что-то у нас 3 «В» засиделся. А ну, бегом на сцену.

Выступление 3 «В» кл.

Леший:Ребята, вы не устали? (ответ детей). Следующая игра «Передай подарок». Вы разбиты на команды. Первым участникам мы выдаем подарки, ваша задача передать его по цепочке. Подарок должен побывать в руках у каждого, победит та команда, которая первая доставит подарок в конец команды.

Игра «Передай подарок».
Зима:  Мы приглашаем  на сцену учеников 3 «Г» класса.
Выступление 3 «Г» кл.
Ведущая девочка:Ребята, мне передали сообщение, что с нами пытается выйти на связь Дед Мороз. Внимание на экран.
Видео с Дедом Морозом.
Д.М. Ребята, спасибо вам огромное. Вижу, ушел я далеко, спешу к вам. Очень прошу спеть новогоднюю песню, чтобы я быстрей нашел дорогу.
Зима:  приглашаем   для выступления  3 «Д» класс.
Выступление 3 «Д» кл.

Под музыку выходит Дед Мороз.

Д.М.:
С Новым Годом! С Новым Годом!
Поздравляю всех детей!
Поздравляю всех гостей!
Желаю успехов, здоровья и сил.

Был у вас я год назад,
Видеть всех я очень рад!
Пусть же этот Новый год
Много счастья принесет!

Снегурочка:
К вам на праздничную елку
Мы пришли издалека.
Шли вдвоем довольно долго
Через льды, через снега.

Были в селах, городах,
Были в школах, детсадах.
Поздравляли мы подряд
С Новым годом всех ребят.

Д. М.:
Пусть этот год чудесным станет,
Пускай надежда не обманет –
Добра, здоровья и любви!

Снегурочка:
Пусть все исполнятся мечты,
Удача в двери постучится,
И все хорошее случится!

Песня Снегурочки

Снегурочка:
Не хотелось бы нам расставаться
Нынче праздник веселый у нас
Но со временем надо считаться
До свиданья, друзья, в добрый час!

Дед Мороз:
Ну а нам, ребята, пора
До свиданья, детвора
Пусть вам этот Новый год
Только счастье принесет!

Выход Деда Мороза и Снегурочки под музыку.

I ведущий:
Вот настал момент прощанья,
Будет краткой наша речь

II ведущий:
Говорим вам:
«До свидания! До счастливых добрых встреч!»


Презентация "Инструктаж по правилам дорожного движения"


Презентация "МАЙЯ АЦТЕКИ ИНКИ"


Презентация "Банковская система Ярославской области"


Презентация "Немного о чае"


title: Рабочая программа по ИЗО 7 класс

extracted_text:
Рабочая программа
курса «Изобразительное искусство»
для 7 класса
Базовый уровень
на 2015 – 2016 учебный год
34 учебных часа

Учитель Мелкова Ольга Витальевна

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА                                                                                к рабочей программе по изобразительному искусству 7 класс                                    на 2015-16 учебный год
       Рабочая программа по изобразительному искусству в 7 классе на 2015-16 учебный год составлена в соответствии с Примерной программой основного общего образования по изобразительному искусству с учетом требований Федерального  Государственного образовательного стандарта  основного общего образования на основании следующих   нормативно-правовых документов:
Федеральный закон от 29.12.1012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской федерации»;
Федеральный базисный учебный план, утвержденный приказом Министерства образования РФ от  09.03.2004 г. №1312, с учетом изменений. Внесенных приказом Министерства образования и науки РФ от 20.08.2008 №241; приказом Министерства образования и науки РФ от 01.02.12 №74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Минобразования РФ от 09.03.04г. №1312», приказом Министерства образования и науки РФ от 31.01.2012 №69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных общеобразовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом п Министерства образования и науки РФ от 05.03.2004г. №1089»;
Учебный план  Городской гимназии МБОУ на 2015-16 учебный год;
Примерные программы по изобразительному искусству: - М.: «Просвещение». 2011 г.
Авторской программы по курсу «Изобразительное искусство и художественный труд» авторского коллектива под руководством Б. М. Неменского (5-9 классы). М.: «Просвещение». 2015г.
        Учебный план Городской гимназии МБОУ, с учётом общих требований федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, отводит на изучение курса изобразительное искусство  в 7 классе  34 учебных часа из расчета    1 ч. в неделю. Основной формой организации учебного процесса является  урок.
Рабочая учебная программа  детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения курса изобразительное искусство , которые определены стандартом. Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации 1 учебный час в неделю. Программа «Изобразительное искусство» для 7 класса  является целостным интегративным курсом.
        Основная цель школьного предмета «Изобразительное искусство» — развитие визуально-пространственного мышления учащихся как формы эмоционально-ценностного, эстетического освоения мира, как формы самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры.
Художественное развитие осуществляется в практической, деятельностной форме в процессе личностного художественного творчества.

    Основные формы учебной деятельности — практическое художественное творчество посредством овладения художественными материалами, зрительское восприятие произведений искусства и эстетическое наблюдение окружающего мира.

      Основные задачи предмета «Изобразительное искусство»:
формирование опыта смыслового и эмоционально-ценностного восприятия  визуального образа реальности и произведений искусства;
освоение художественной культуры как формы материального выражения в пространственных формах духовных ценностей;
формирование понимания эмоционального и ценностного смысла визуально-пространственной формы;
развитие творческого опыта как формирование способности к самостоятельным действиям в ситуации неопределенности;
формирование активного, заинтересованного отношения к традициям культуры как к смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности;
воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в ее архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды и понимании красоты человека;
развитие способности ориентироваться в мире современной художественной культуры;
овладение средствами художественного изображения как способом развития умения видеть реальный мир, как способностью к анализу и структурированию визуального образа на основе его эмоционально-нравственной оценки;
овладение основами культуры практической работы различными художественными материалами и инструментами для эстетической организации и оформления школьной, бытовой и производственной среды.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
       Учебный предмет «Изобразительное искусство» объединяет в единую образовательную структуру практическую художественно-творческую деятельность, художественно-эстетическое восприятие произведений искусства и окружающей действительности. Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет интегративный характер, она включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств — живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства. Содержание курса учитывает возрастание роли визуального образа как средства познания, коммуникации и профессиональной деятельности в условиях современности.
      Освоение изобразительного искусства в основной школе — продолжение художественно-эстетического образования, воспитания учащихся в начальной школе и опирается на полученный ими художественный опыт. Программа учитывает традиции российского художественного образования, современные инновационные методы, анализ зарубежных художественно-педагогических практик. Смысловая и логическая последовательность программы обеспечивает целостность учебного процесса и преемственность этапов обучения.
      Программа объединяет практические художественно-творческие задания, художественно-эстетическое восприятие произведений искусства и окружающей действительности, в единую образовательную структуру образуя условия для глубокого осознания и переживания каждой предложенной темы. Программа построена на принципах тематической цельности и последовательности развития курса, предполагает четкость поставленных задач и вариативность их решения. Программа предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятелъности, диалогичность и сотворчество учителя и ученика.
      Содержание предмета «Изобразительное искусство» в основной школе построено по принципу углубленного изучения каждого вида искусства.

        Тема 7 класса —«Дизайн и архитектура в жизни человека» - посвящена изучению архитектуры и дизайна, т. е. конструктивных видов искусства, организующих среду нашей жизни. Изучение конструктивных искусств в ряду других видов пластических искусств опирается на уже сформированный уровень художественной культуры учащихся.
    Программа «Изобразительное искусство» дает широкие возможности для педагогического творчества, проявления индивидуальности учителя, учета особенностей конкретного региона России. Однако нужно постоянно иметь в виду структурную целостность данной программы, основные цели и задачи каждого этапа обучения, обеспечивающие непрерывность поступательного развития учащихся.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
      Учебный предмет «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе направлен на формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души растущего человека.
      Художественно-эстетическое развитие учащегося рассматривается как необходимое условие социализации личности, как способ его вхождения в мир человеческой культуры и в то же время как способ самопознания, самоидентификации и утверждения своей уникальной индивидуальности. Художественное образование в основной школе формирует эмоционально-нравственный потенциал ребенка, развивает его душу средствами приобщения к художественной культуре, как форме духовно-нравственного поиска человечества.
      Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень программы.
      При выделении видов художественной деятельности очень важной является задача показать разницу их социальных функций: изображение — это художественное познание мира, выражение своего отношения к нему, эстетического переживания; конструктивная деятельность направлена на создание предметно-пространственной среды; а декоративная деятельность — это способ организации общения людей и прежде всего имеет коммуникативные функции в жизни общества.
      Программа построена так, чтобы дать школьникам представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта учащихся, обращение к окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения школьниками программного материала.
      Наблюдение окружающей реальности, развитие способностей учащихся к осознанию своих собственных переживаний, формирование интереса к внутреннему миру человека являются значимыми составляющими учебного материала. Конечная цель — формирование у школьника самостоятельного видения мира, размышления о нем, своей) отношения на основе освоения опыта художественной культуры.
      Обучение через деятельность, освоение учащимися способов деятельности -  сущность обучающих методов на занятиях изобразительным искусством. Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, прожита, т. е. пропущена через чувства ученика, а это но (можно лишь и деятельностной форме, в форме личного творческого опыта. Только когда знания и умения становятся личностно значимыми, связываются с реальной жизнью и эмоционально окрашиваются, происходит развитие ребенка, формируется его ценностное отношение к миру,
       Особый характер художественной информации нельзя адекватно передать словами. Эмоционально-ценностный, чувственный опыт, выраженный в искусстве, можно постичь только через собственное переживание — проживание художественного образа в форме художественных действий. Для этого необходимо освоение художественно-образного языка, средств художественной выразительности. Развитая способность к эмоциональному уподоблению — основа эстетической отзывчивости. В этом особая сила и своеобразие искусства: его содержание должно быть присвоено ребенком как собственный чувственный опыт. На этой основе происходит развитие чувств, освоение художественного опыта поколений и эмоционально-ценностных критериев жизни.
      Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать искусство как духовную летопись человечества, как выражение отношения человека к природе, обществу, поиск идеалов. На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с выдающимися произведениями живописи, графики, скульптуры, архитектуры, декоративно-прикладного искусства, изучают классическое и народное искусство разных стран и эпох. Особое значение имеет познание художественной культуры своего народа.
      Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры».
Россия — часть многообразного и целостного мира. Учащийся шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты, осваивая при этом культурное богатство своей Родины.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
      В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы общего образования Федерального государственного образовательного стандарта обучение на занятиях по изобразительному искусству направлено на достижение учащимися
личностных, метапредметных и предметных результатов.
      Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета «Изобразительное искусство»:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России;                                                                                осознание своей этнической принадлежности, знание культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;                                                                усвоение гуманистических, традиционных ценностей многонационального российского общества;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
формирование целостного мировоззрения, учитывающего культурное, языковое, духовное многообразие современного мира формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование 7 нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, творческой деятельности;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение
к членам своей семьи;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

        Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;                                                                                работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;                                                                                формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.

     Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;                   развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира;                   развитие наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоционально-ценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры;
освоение художественной культуры во всём многообразии её видов, жанров и стилей как материального выражения духовных ценностей, воплощённых в пространственных формах (фольклорное художественное творчество разных народов, классические произведения
отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);
воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека;
приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне;                                                                                приобретение опыта работы над визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);
приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических формах художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений искусства; формирование активного отношения к традициям художественной
культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности;
осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности;
развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование устойчивого интереса к творческой деятельнос

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
7 класс:
уметь анализировать произведения архитектуры и дизайна;                                                                знать место конструктивных искусств в ряду пластических искусств, их общие начала и специфику;
понимать особенности образного языка конструктивных видов искусства, единство функционального и художественно-образных начал и их социальную роль;
знать основные этапы развития и истории архитектуры и дизайна,
тенденции современного конструктивного искусства;
конструировать объёмно-пространственные композиции, моделировать архитектурно-дизайнерские объекты (в графике и объёме);
моделировать в своём творчестве основные этапы художественно-производственного процесса в конструктивных искусствах;
работать с натуры, по памяти и воображению над зарисовкой и проектированием конкретных зданий и вещной среды;
конструировать основные объёмно-пространственные объекты, реализуя при этом фронтальную, объёмную и глубинно-пространственную композицию;                                       использовать в макетных и графических композициях ритм линий, цвета, объёмов, статику и динамику тектоники и фактур;
владеть навыками формообразования, использования объёмов в дизайне и архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);                                                                                создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами и др.; работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись, монументальная скульптура);                                                                                использовать выразительный язык при моделировании архитектурного ансамбля;
использовать разнообразные художественные материалы.

СОДЕРЖАНИЕ  ПРОГРАММЫ
ДИЗАЙН И АРХИТЕКТУРА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА
I раздел.                                                                                Архитектура и дизайн — конструктивные искусства в ряду пространственных искусств. Мир, который создаёт человек. Художник — дизайн — архитектура. Искусство композиции — основа дизайна и архитектуры (8 часов).
   Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах общественного развития. Дизайн и архитектура как создатели «второй природы», рукотворной среды нашего обитания. Единство целесообразности и красоты, функционального и художественного.                                                                                Композиция как основа реализации замысла в любой творческой деятельности. Плоскостная композиция в дизайне. Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет, буква, текст и изображение. Основные композиционные приёмы: поиск уравновешенности (симметрия и асимметрия, динамическое равновесие), динамика и статика, ритм, цветовая гармония. Разнообразные формы графического дизайна, его художественно-композиционные, визуально-психологические и социальные аспекты.

II раздел.                                                                                В мире вещей и зданий. Художественный язык конструктивных искусств (8 часов).
 От плоскостного изображения — к макетированию объёмно-пространственных композиций. Прочтение плоскостной композиции как «чертежа» пространства.                                                           Здание — объём в пространстве и объект в градостроительстве.                                                                    Основы формообразования. Композиция объёмов в структуре зданий.                                                 Структура дома и его основные элементы. Развитие строительных технологий и историческое видоизменение основных элементов здания.                                                                                Унификация — важное звено архитектурно-дизайнерской деятельности.                                                Модуль в конструкции здания. Модульное макетирование.                                                                                Дизайн как эстетизация машинного тиражирования вещей.                                                 Геометрическая структура вещи.  Несущая конструкция — каркас дома и корпус вещи.                                           Отражение времени в вещи.                                                                                Взаимосвязь материала и формы в дизайне.                                                                                Роль цвета в архитектурной композиции и в дизайнерском проекте.                                  Формообразующее и эстетическое значение цвета в архитектуре и дизайне
IIIраздел.                                                                                Город и человек. Социальное значение дизайна и архитектуры в жизни человека (11 часов).
 Исторические аспекты развития художественного языка конструктивных искусств. От шалаша, менгиров и дольменов до индустриального градостроительства.                                                            История архитектуры и дизайна как развитие образно-стилевого языка конструктивных искусств и технических возможностей эпохи.                                                                                Массово-промышленное производство вещей и зданий, их влияние на образ жизни и сознание людей. Организация городской среды.                                                                                Проживание пространства — основа образной выразительности архитектуры.Взаимосвязь дизайна и архитектуры в обустройстве интерьерных пространств.                                                       Природа в городе или город в природе. Взаимоотношения первичной природы и рукотворного мира, созданного человеком. Ландшафтно-парковая архитектура и ландшафтный дизайн. Использование природных и имитационных материалов в макете.
IVраздел.                                                                                Человек в зеркале дизайна и архитектуры. Образ жизни и индивидуальное проектирование (7часов).
Организация пространства жилой среды как отражение социального заказа, индивидуальности человека, его вкуса, потребностей и возможностей. Образно-личностное проектирование в дизайне и архитектуре.                                                                                Проектные работы по созданию облика собственного дома, комнаты и сада. Живая природа в доме.                                                                                Социопсихология, мода и культура как параметры создания собственного костюма или комплекта одежды.                                                                                Грим, причёска, одежда и аксессуары в дизайнерском проекте по конструированию имиджа персонажа или общественной персоны. Моделируя свой облик и среду, человек моделирует современный мир.
Характеристика видов контроля качества знаний по изобразительному искусству.
         Модернизация системы образования предполагает существенное изменение организации контроля качества знаний обучаемых и качество преподавания в соответствии с учебными планами и учебниками. Предметом педагогического контроля является оценка результатов организованного в нем педагогического процесса. Основным предметом оценки результатов художественного образования являются знания, результатов обучения – умения, навыки и результатов воспитания – мировоззренческие установки, интересы, мотивы и потребности личности.
           1.Стартовый контроль в начале года. Он определяет исходный уровень обученности. Практическая работа или тест.
	2.Текущий контроль в форме творческой работы. С помощью текущего контроля возможно диагностирование дидактического процесса, выявление его динамики, сопоставление результатов обучения на отдельных его этапах.
	3.Рубежный контроль выполняет этапное подведение итогов за четверть после прохождения тем четвертей в форме выставки или теста.
	4.Заключительный контроль. Методы диагностики -  конкурс рисунков, итоговая выставка рисунков, проект, викторина, тест.
Тематический план

Перечень учебно-методического обеспечения
Список литературы (для учащихся)
А.С. Питерских, Г.Е.Гуров «Изобразительное искусство 7 класс» под редакцией Б.М.Неменского, «Просвещение», Москва 2015

Список литературы (для учителя)

Программа «Изобразительное искусство» предметная линия учебников под ред. Б.М.Неменского. 5-9 классы: пособие для учителей  общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2015.

З.А. Степанчук «Изобразительное искусство» (1-8 классы) Опыт творческой деятельности школьников. Конспекты уроков, Издательство «Учитель», Волгоград 2009
О.М.Гусева «Поурочные разработки по изобразительному искусству. 7 класс». – М.:ВАКО, 2013.
4. В.А. Лобанова «Керамическая скульптура и пластика» 5-7 класс, Программа, планирование, материалы к занятиям, Издательство «Учитель», Волгоград 2011
5. Б.М. Неменский, О.В. Свиридова «Изобразительное искусство» 7 класс Поурочные планы по программе Б.М.Неменского, Издательство «Учитель», Волгоград 2007
Обеспеченность материально-техническими и информационно-техническими ресурсами.

Цифровые образовательные ресурсы:
История искусства. Методическая поддержка on – line www SCHOOL. ru ООО «Кирилл и Мефодий».
Энциклопедия изобразительного искусства. ООО «Бизнессофт», Россия, 2005 год.
Шедевры русской живописи. ООО «Кирилл и Мефодий», 1997 год.
Эрмитаж. Искусство западной Европы. Художественная энциклопедия. ЗАО «Интерсофт», 1998 год.
Мировая художественная культура. ООО «Кирилл и Мефодий», 1998 год

Раздел 1. Художник — дизайн — архитектура. Искусство композиции —
основа дизайна и архитектуры (8 часов)

Раздел 2. Художественный язык конструктивных искусств (8 часов)

Раздел 3. Социальное значение дизайна и архитектуры в жизни человека (11 часов)

Раздел 4. Образ человека и индивидуальное проектирование (7 часов)


Презентация "Сталинская модернизация"


Презентация "Древнерусская икона"


Презентация "Милые лоскутные мелочи в подарок"


Презентация "Монастыри России"


Презентация "МИНОМЁТ"


Презентация "Скотий бог – Велес"


title: Презентация о классе и его жизни 6 класс

extracted_text:
Мой Класс
 Проект ученицы средней общеобразовательной школы №7,
       класса 6 «б»: Захаровой Виктории Романовны.

    Мы учимся в средней общеобразовательной школе № 7, с первого класса вместе. Первой
нашей учительницей была Лысенкова Дарья Александровна, обучала она нас четыре
года . За это время мы успели подружиться и привыкнуть друг другу!!! У нас была
команда  название которой «Светлячки». Светлячки- это частичка доброты.
Мы участвовали в различных соревнованиях, в КВНе, на ярмарках!!! Мы много сделали
Хороших дел, но на этом мы не останавливаемся.!
     Сейчас мы учимся в 6 классе, у нас теперь другой классный руководитель Мисорина
Светлана Николаевна, очень добрая и хорошая учительница!!! Теперь у нас другая
команда «Волонтёры». Но мы так же участвуем в соревнованиях и помогаем людям.
Нам очень нравится этим заниматься!!!
      Ученики нашего класса так же участвуют в различных городских олимпиадах по
разным  предметам. Это потому что мы учимся хорошо, и если кто ни будь не успевает
мы обязательно помогаем. Мы самый дружный и веселый класс!!!
     Лично мне больше всего запомнилось как мы участвовали на ярмарках, отдыхали в
масленицу , ходили в библиотеку, участвовали в дельфийских играх ,как убирались на
субботнике и многое другое…
        Наша первая учительница Лысенкова Дарья
Александровна. Дарья Александровна обучала нас
с первого по четвёртый класс. Дарья Александровна
очень добрый , отзывчивый и жизнерадостный человек!!!
Благодаря ей была придумана команда «Светлячки».

Наш классный руководитель Мисорина Светлана
Николаевна. Преподаёт у нас математику.
Очень добрая, весёлая отзывчивая и жизнерадо-
стная учительница. Благодаря ей была придумана
Команда «Волонтеры»

Ярмарка

Масленица

Библиотека

Дельфийские игры

Субботник

Мой класс!!!
Над проектом работала ученица средней общеобразовательной школы №7,
                  класса 6 «б»: Захарова Виктория Романовна


Презентация "От египетского треугольника до Пифагора"


Презентация "Литосфера. Строение земной коры и ее состав"


title: 429 Too Many Requests


Презентация "САТУРН" 11 класс


Презентация "Библиотека им.Чавайна"


title: Классный час для 2-5 классов "Урок финансовой грамотности"

extracted_text:
МОУ «Школа с. Лох Новобурасского района Саратовской области имени Героя Советского Союза В.И. Загороднева»

«Урок финансовой грамотности»

Классный час для 2-5 классов

Подготовила
учитель математики:
Будникова Таисия Александровна

8 сентября 2015г.

Цели:
  - сформировать у учащихся представление о финансах простым и понятным языком;
  - обогатить  словарный запас  учащихся.
Задачи:
воспитывать экономическое сознание, экономическую культуру;
развитие интереса к экономическим знаниям через игру;
развитие умения применять знания в современной жизни.
Материалы и оборудование: Интернет, ноутбук, памятки, листы бумаги, ручки.

Ход классного часа:
Учитель:
Второй год 7,8 сентября по всей стране проходит Всероссийская акция «День финансовой грамотности в учебных заведениях», иногда называют эти дни Днями финансиста.
Рано или поздно любой человек, которому не все равно, что происходит с его деньгами сейчас, и что будет происходить с ними в ближайшем и далеком будущем, задается вопросом – как мне правильно обращаться с моими финансами? Т.е. человек задумывается над тем, как повысить финансовую грамотность.
Этот термин finansia возник в XIII-XV вв. переводится с латинского как наличные средства, доход.  В торговых рядах Италии сначала обозначал любой денежный платеж.  В дальнейшем термин получил международное распространение и стал употребляться как понятие, связанное с системой денежных отношений между населением и государством по поводу образования государственных фондов денежных средств.
В самом упрощенном варианте определение финансов звучит так: финансы — это деньги. Но финансы — это не только наличные деньги, но и денежные средства на счетах в банках, и чеки, и аккредитивы, и др. финансовые инструменты.
Финансовая грамотность – понимание основных финансовых понятий и использование этой информации для принятия разумных решений, способствующих благосостоянию людей. К ним относятся принятие решений о тратах и сбережениях, выбор соответствующих финансовых инструментов, планирование бюджета, накопление средств на будущие цели, например, получение образования или обеспеченная жизнь в зрелом возрасте.
Учитель:
Вопрос: Как называется наука изучающая финансовые вопросы?
Ученик:

Учитель:
 Экономика - это наука, которая учит в нужном количестве производить и правильно распределять материальные и финансовые ресурсы.
Современный  человек без экономических знаний  не может считать себя подготовленным к жизни и работе. Экономические знания универсальны, они необходимы во всех сферах жизнедеятельности, а потому нужны не только специалистам.
Экономика учит, как использовать ресурсы, управлять предприятиями, планировать работу, вести бизнес, чтобы в итоге быть богатым. Быть богатым не стыдно, если ты честно заработал деньги своим умением, знаниями, трудом. Конечно, чтобы стать богатым, недостаточно изучать экономику надо научиться применять экономические знания на практике.

Учитель:
Проверим, знаете ли вы экономические термины:
Основной закон, в котором отражены экономические основы государства
   (конституция)
Финансовый документ с планом доходов и расходов (бюджет)
Стоимость товара, выраженная в деньгах (цена)
Финансовое учреждение для накопления денег (банк)
Обесценивание денег (инфляция)
Сфера обмена денег на товары и услуги, и товары и услуги на деньги (рынок)
Обмен товара на товар (бартер)
Всеобщий эквивалент, «товар товаров» (деньги)

Учитель:
Экономическая задачка
1. Вырастили зайцы две грядки моркови - всего 50 кг. Одну грядку они сами обрабатывали, а на другой у них Барсук трудился и за свою работу 100 рублей попросил. Да еще на семена и удобрения было потрачено 25 рублей. Половину моркови зайцы себе оставили, в кладовку положили. А остальное решили продать, только вот не знают, по какой цене им торговать, чтоб в убытке не оказаться. Помоги им!
   Ответ: затраты – 125 рублей, на продажу 25 кг, следовательно, себестоимость 5 рублей за кг, надо продавать выше этой цены

           2. Два бизнесмена поспорили: кто получит больше прибыли? В итоге Иванов выручил от продажи своих товаров 5000 рублей, а расходы его составили З000 рублей. А Сидоров наторговал на 1000 рублей меньше, но и затратил своих денег 1500 рублей. Кто выиграл спор?
    Ответ: прибыль Иванова 5000-3000=2000 рублей,
                 прибыль Сидорова 4000-1500=2500, Сидоров выиграл спор.

Экономика  для  детей (ЭКОНОМИЧЕСКИЕ  ЗАГАДКИ)
Люди ходят на базар:
Там дешевле весь… (товар)
Това́р — любая вещь, которая участвует в свободном обмене на другие вещи, продукт труда, способный удовлетворить человеческую потребность и специально произведённый для обмена.

На товаре быть должна обязательно …(цена)
     Цена - это количество денег, которое определяет ценность вещей. При покупке опреде
     ленной вещи или товара продавец назначает денежную стоимость, за которую он готов
     продать свой товар.

Как ребенка нет без мамы,
Сбыта нет без…(рекламы)
Реклама - это рекламное средство в виде наружных плакатов, щитов на обочинах дорог, световых вывесок на зданиях и рекламных планшетов, размещенных на общественном транспорте.

Чуть оплошаешь - так в тот же момент
Рынок захватит весь твой… (конкурент)
     Конкурент - Человек, который конкурирует с кем-нибудь.

Коль трудился круглый год,
Будет кругленьким … (доход)
      ДОХОД - деньги или материальные ценности, получаемые от предприятия или от какого-н. рода деятельности.

6.   Журчат ручьи, промокли ноги,
      Весной пора платить … (налоги)
Налоги - установленный обязательный платёж, взимаемый с граждан и юридических лиц.
6.
Спи спокойно без тревоги,
Заплатил коль все …(налоги)
Налоги  ПОДРАЗДЕЛЯЮТСЯ:  Государственный НАЛОГ. Подоходный  НАЛОГ.
     НАЛОГ на недвижимое имущество. Собирает  НАЛОГИ Налоговая инспекция.

Дела у нас пойдут на лад:
Мы в лучший банк внесли свой…(вклад)
Вклад - вложенные КУДА - НИБУДЬ. деньги, ценности. ВЛОЖИТЬ в сбербанк.

Приносить доходы стал
В банке папин… (капитал)
Капитал - стоимость, КОТОРАЯ в результате использования наёмной рабочей силы приносит прибавочную стоимость (самовозрастает). Промышленный КАПИТАЛ. Финансовый КАПИТАЛ. Переменный КАПИТАЛ.

На рубль – копейки, на доллары-центы,
Бегут - набегают в банке… (проценты)
ПРОЦЕНТ (от лат. procentum - за сто), сотая доля числа; обозначается знаком %. Так, 3% от 18 есть 3 сотых от этого числа, т. е. 0,54. Проценты применяются в хозяйственных РАСЧЕТАХ.

Мебель купили, одежду, посуду.
Брали для этого в банке мы… (ссуду)
Ссуда, юридич., договор, по которому одно лицо предоставляет другому движимую вещь для безвозмездного пользования ею с тем, чтобы по истечении определенного срока или по первому требованию была возвращена эта же самая вещь в ее первоначальном виде.

Чтобы дом купить я смог,
Взял кредит, внеся…(залог)
ЗАЛОГ — один из способов, реализующих исполнение должником (залогодателем) принятых на себя обязательств. Заключается в том, что средством, обеспечивающим выполнение обя
зательств, становятся заложенные должником его кредитору (залогодержателю) недвижимое имущество или другие ценности. Кредитор, предоставивший долг, имеет право в слу
чае невозврата долга получить удовлетворение, компенсацию за счет заложенного имущ-ва.

И врачу ,и акробату
Выдают за труд… (зарплату)
ЗАРПЛАТА - Законно выплачиваемая работодателем и получаемая работником
заработная плата, с которой уплачены все установленные налоги.

В банке для всех вас висит прокламация:
«Деньги в кубышках съедает…» (инфляция)
Инфля́ция (лт. Inflatio — вздутие) — повышение общего уровня цен на товары и услуги.

Чтобы партнеров не мучили споры,
Пишут юристы для них… (договоры)
Договор - соглашение двух или более лиц, устанавливающее, изменяющее или прекращающее их права и обязанности. Сторонами договора могут выступать как физические, так и юридические лица…

СТАЛ владельцем, братцы, я -
     Вот завода…(акция)
Акция - ценная бумага, являющаяся титулом собственности на часть имущества компании.
Кроссворд.
2) Тот, кто взял в долг деньги.
3) Он может быть начальным, оборотным.
4) Предоставление денег в долг под проценты.
5) Работа по специальности.
6) Долгосрочная аренда машин, оборудования.
7) Часть зарплаты, которая выдаётся перед работой.
8) Форма обмена за деньги.
9) Буквально – "банковская записка".
   Получилось 1) (по вертикали) Денежное вознаграждение наёмным работникам.

Ответы:


Презентация "Анна Андреевна Ахматова (Горенко)"


Презентация "Реактивное движение" 9 класс


Презентация "Экономическое путешествие городского кота Тимофея в лесную деревню" 2 класс


Презентация "Институт семьи и брака"


Презентация "Использование проектной технологии на уроках английского языка"


Презентация "Жизнь у воды"


Презентация "Упражнения для снятия глазного напряжения"


Презентация "Дети Сварога – Сварожичи"


title: Презентация "Праздники Великобритании"

extracted_text:
Holidays of the  UK

January
Празднование Нового года в Лондоне.

The main holiday of this month is New Year’s Day celebrated on the First of January. To be exact the party begins on the 31st December and lasts to the next morning or even day. Members of the families give each other the presents and everyone makes a wish for the next year.
March
Подарок ко Дню Матери в Британии.

30th of March is celebrated throughout the UK as a Mother’s Day. It is a day to thank mothers for everything they do during the year. British give their mothers gifts or cards, cook a meal for them or treat them to a day out.

5th and 26th of May are Bank holidays in Great Britain. Two Mondays of this month are the day off work and school for British. They spend it outdoors enjoying the spring weather (if they are lucky, of course).
June
23rd of July is a day when the Commonwealth Games begin (in 2014). It is the large sport event, which take place every four years.
Around 23-25th of September (the date depends on the Moon calendar) British celebrate Harvest Festival. This is the day of celebration of the food grown on the land.
5th of November is the Bonfire Night. This day marks the anniversary of Guy Fawkes who failed Gunpowder Plot. This day is commemorated with displays of fireworks.
The main holiday of this month is St. Valentine’s Day, celebrated on 14th of February. It is a day of love, celebration of romance. Most of the UK people try to go out for dinner with their sweethearts and give them some presents – flowers, chocolate or Valentine’s card.
On the 1st of April Britain celebrates April Fools’ Day. For the only one day of the year it is encouraged to play tricks and practical jokes. Even mass media often feature fake stories. If you want to reveal the joke, you just say ‘April fool!’!
The 15th of June is the Father’s Day. It is a day to show appreciation to grandfathers, fathers and stepfathers. People in Great Britain give their fathers gifts or cards, go out for drinks or have a meal together.
On 25th of August British celebrate Notting Hill Carnival. It is held in London and considered as Europe’s biggest street festival.
On 25th of December British people celebrate Christmas, even if they are not really religious. Christmas became family holiday with Christmas tree decorating, traditional Christmas dinner and presents.
The 31st of October is one of the favorite children’s holidays – Halloween. Most of grownups like it too. Children carve pumpkins and go trick-or-treating, older people go to the parties. The most important thing is to dress up properly – as gruesomely as you can.


Презентация "Конфликт с подростком и способы его преодоления"


Презентация "Железо"


Презентация "Рэп"


Презентация "Атмосферное давление"


title: 429 Too Many Requests


Презентация "Экономическое развитие региона в условиях выхода из мирового финансового кризиса"


Презентация "Мир древности: далёкий и близкий. Древний Египет"  4 класс


Презентация "Агропромышленный комплекс Ярославской области"


Презентация "Тест – тренировка употребления артиклей"


Презентация "ОПРЕДЕЛЕНИЯ ДОБРА"


Презентация "Ресурсное обеспечение развития культурно-оздоровительной деятельности учащихся в условиях тесного взаимодействия школы, семьи и социума"


Презентация "Путешествие по маршруту добрых чувств, поступков, дел и отношений"


title: Рабочая программа по русскому языку 3 класс Рамзаева Т.Г.

extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку для 3 класса, общеобразовательное
обучение,  составлена на основе:
1. Программы начального общего образования.
  Стандарты второго поколения. Москва «Просвещение»     2010г.
 2. Учебника Русский язык. 3 кл.  /Т.Г. Рамзаева – М.: Дрофа, 2013.
3. Т. Г. Рамзаева. Русский язык. Рабочая программа - М.: Просвещение, 2011г.

на 2013-2014 учебный год

                             Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку рассчитана на  3  ч. в неделю, что составляет в 3 классе  102 часа ( 34 учебные недели).  Программа базового уровня, модифицированная.
Данная программа составлена на основе программы общеобразовательных учреждений.
Программа обеспечена учебником «Русский язык. 3 класс» автор Т. Г.Рамзаева.
       Цели и задачи, решаемые при реализации рабочей программы, определены с учетом особенностей  муниципального образования и в соответствии с Примерными программами начального общего образования.
       Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
       Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
Обоснованием выбора данной авторской программы является то, что она полностью соответствует федеральному государственному образовательному стандарту (второго поколения) для начальной школы.  Кроме того, она наиболее соответствует  уровню подготовленности и развития учащихся данного муниципального образования. Авторы учебников и учебных пособий взяли на вооружение всё лучшее, что было накоплено и апробировано в практике отечественной школы, доказало свою доступность для учащихся младшего школьного возраста, гарантирует достижение положительных результатов в обучении и реальные возможности личностного развития ребёнка.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.
Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Программа включает: контрольных диктантов - 9, контрольных списываний - 3. Все изложения носят обучающий, пропедевтический характер.
Общая характеристика учебного предмета.
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
 развитие коммуникативных умений;
развитие нравственных и эстетических чувств;
развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечивает достижение основных целей изучения предмета:
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
 формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
 воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;  пробуждение познавательного  интереса  к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Систематический курс русского языка представлен  следующими содержательными линиями:
система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
орфография и пунктуация;
развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся.
      Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс.
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.
Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Рабочая программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
В рабочей программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.
Значимое место в рабочей программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Рабочая программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в рабочей программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Рабочая программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание рабочей программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Рабочей программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
Рабочая программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Место курса «Русский язык» в учебном плане
На изучение русского языка в 3 классе отводится 187ч. 0,5 ч в неделю взято из части, формируемой участниками образовательного процесса, с целью развития орфографической грамотности учащихся, умений различать морфологические признаки изученных частей речи.

Результаты изучения курса
Рабочая программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Предметные результаты

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

Содержание курса

Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён существительных. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.
Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).
Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);
• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)
• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные падежные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с именами существительными;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• раздельное написание частицы не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
• запятая при обращении в предложениях;
• запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

Объём письменных работ:
Словарный диктант-10-12 слов.
Контрольный диктант в конце года -55-56 слов.

Контроль над выполнением практической части программы:

Диктант-8
Сочинение-3
Изложение-2
Контрольное списывание -2

Литература:

«Русский язык. Программа» Рамзаева Т.Г. –М.,Дрофа, 2012г.
Лебедев В.А., Мишуринская Г.И.  «Поурочные разработки к учебнику Е.Г.Рамзаевой 3 класс»
Рамзаева Т.Г. Учебник  «Русский язык 3класс»-М., Дрофа, 2013г.
Тихомирова Е.М.Проверочные работы по русскому языку к учебнику для 3 класса
Рамзаевой Т.Г.,-М.,Экзамен , 2012г


Презентация "ПИВНОЙ АЛКОГОЛИЗМ"


Презентация "Что есть власть?"


Презентация "Урок вежливости" 2 класс