title: Технологическая карта урока "Сложение смешанных дробей" 5 класс

extracted_text:
                          Смирнова Татьяна Игоревна

                    МБОУ «Средняя школа №2 г. Грязовца»,

                             учитель математики

                         Технологическая карта урока

         Предмет:  математика           Класс: 5
         Базовый учебник: Е.А.Бунимович, Г.В.Дорофеев,  С.Б.Суворова  и  др.
    Математика (арифметика, геометрия). Москва «Просвещение» 2014
         Тема урока: «Сложение смешанных дробей».
         Тип урока: урок открытия новых знаний.
         Технология: личностно – ориентированная.
         Продолжительность: 40 минут.
         Цель  урока:  Формирование  у  обучающихся  осмысленного  понимания
    правила сложения смешанных дробей.
         Задачи урока: обучающие: (формирование познавательных и  логических
    УУД) обеспечить осознанное усвоение правила сложения смешанных дробей.
                                   развивающие:  (формирование  регулятивных
    УУД) развивать умение ставить перед собой  цель  –  целеполагание,  как
    постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже  известно
    и усвоено обучающимися и того, что  еще  неизвестно;  развивать  умение
    планировать свою работу - планирование – определение последовательности
    промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана  и
    последовательности действий; контроль в форме сличения способа действия
    и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения  отклонений  и
    отличий от эталона.
                                        воспитательные:        (формирование
    коммуникативных  и  личностных  УУД)  учиться   планированию   учебного
    сотрудничества с учителем и сверстниками; учиться  умению  осознанно  и
    произвольно строить речевое высказывание в устной и  письменной  форме;
    учиться смыслообразованию т. е. установлению обучающимися  связи  между
    целью  учебной  деятельности  и  ее  мотивом,  другими  словами,  между
    результатом-продуктом учения, побуждающим  деятельность,  и  тем,  ради
    чего она осуществляется.
         Учебно-методическое   обеспечение:   Е.А.Бунимович,   Г.В.Дорофеев,
    С.Б.Суворова  и  др.   Математика   (арифметика,   геометрия).   Москва
    «Просвещение» 2014
         Необходимое  оборудование   и   материалы:   компьютер,   проектор,
    презентация, лист взаимооценки и самооценки, раздаточный материал.
         Медиапродукт:  разработан  в  программе  для  создания  презентаций
    Microsoft PowerPoint c  использованием  текстового  редактора  Microsft
    Word.
         Целесообразность использования медиапродукта на уроке:
      ←  Повышение  эффективности  усвоения  учебного  материала  за   счет
        одновременного   изложения   необходимых    сведений    и    показа
        демонстрационных фрагментов;
      ←  Применение  уровневой  дифференциации  к  самостоятельной   работе
        учащихся на различных этапах урока.

                        Содержание кадров презентации

|№ п/п|Содержание кадров презентации                                        |Номер слайда  |Временная    |
|     |                                                                     |              |реализация   |
|1.   |Название темы урока.                                                 |№1            |             |
|2.   |Задача о двух тортах.                                                |№ 2, № 3, №8  |2 мин        |
|3.   |Актуализация знаний. Задания для устной работы.                      |№ 4, № 5, № 6,|5 мин        |
|     |                                                                     |№7            |             |
|4.   |Ответы самостоятельной работы.                                       |№ 9           |2 мин        |

                            СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

    |Этап урока            |Деятельность учителя            |Деятельность ученика              |Формируемые УУД            |
|1.Организационный     |Приветствует учащихся и         |Включаются в деловой ритм урока.  |Коммуникативные:           |
|                      |высказывает пожелания           |Оценивают свою готовность к уроку.|планирование учебного      |
|                      |плодотворной работы. Проверяет  |                                  |сотрудничества с учителем и|
|                      |готовность учащихся к уроку.    |                                  |сверстниками.              |
|                      |Здравствуйте, ребята! Сегодня у |                                  |Регулятивные: организация  |
|                      |нас гости. Повернитесь,         |                                  |своей учебной деятельности.|
|                      |поздоровайтесь, пожелайте друг  |                                  |Личностные:                |
|                      |другу успехов. Я хочу, чтобы    |                                  |самоорганизация, мотивация |
|                      |этот урок принёс вам новые      |                                  |учения.                    |
|                      |открытия, и надеюсь, что вы     |                                  |                           |
|                      |будете применять приобретённые  |                                  |                           |
|                      |знания.                         |                                  |                           |
|2. Постановка цели и  |Создаёт  проблемную ситуацию.   |Высказывают своё мнение по        |Регулятивные:              |
|задач урока. Мотивация|На 8 марта я решила испечь два  |проблемной ситуации. Записывают   |целеполагание.             |
|учебной деятельности  |торта. По рецепту на один торт  |дату в тетрадь, ставят цель,      |Коммуникативные: умение    |
|учащихся.             |необходимо 1 1/2 стакана сахара.|задачи, формулируют (уточняют)    |вступать в диалог,         |
|                      |Сколько сахара я должна была    |тему урока. Записывают тему урока |участвовать в коллективном |
|                      |взять на два торта?             |в тетрадь.                        |обсуждении вопроса.        |
|                      |Но у меня сахар оказался в      |Тема: Сложение смешанных дробей.  |Познавательные:            |
|                      |разных ёмкостях. Из одной       |Цель: научиться складывать        |самостоятельное выделение  |
|                      |ёмкости у меня насыпалось 1 2/8 |смешанные дроби.                  |(формулирование)           |
|                      |стакана сахара, а из другой 1   |Задачи:                           |познавательной цели,       |
|                      |3/4 стакана. Хватило ли мне     |Повторить:                        |формулирование проблемы.   |
|                      |сахара на два торта?            |а) Какая дробь называется         |Личностные:                |
|                      |-Что нужно сделать, чтобы       |смешанной.                        |самоопределение.           |
|                      |ответить на вопрос задачи?      |б) Как она читается.              |                           |
|                      |                                |в) Как смешанная дробь            |                           |
|                      |Мотивирует учащихся, вместе с   |записывается в виде суммы целой и |                           |
|                      |ними определяет цель урока,     |дробной части.                    |                           |
|                      |задачи, акцентирует внимание    |г) Как складываются дроби.        |                           |
|                      |учащихся на значимость темы.    |2. Открыть новые знания.          |                           |
|                      |Размещает на доске цель, задачи,|3. Научиться применять новые      |                           |
|                      |которые ставят перед собой      |знания.                           |                           |
|                      |обучающиеся.                    |4.Проверить.                      |                           |
|                      |                                |5. Рефлексия.                     |                           |
|3.Актуализация знаний.|Организует устный счёт и        |Слушают педагога, отвечают на     |Познавательные:            |
|                      |повторение  ранее изученного    |вопросы.                          |структурирование           |
|                      |материала. Задания 2 – 5 на     |Заполняют лист самооценки         |собственных знаний.        |
|                      |слайде.                         |«+» - справился с заданием без    |Коммуникативные:           |
|                      |Какая дробь называется          |затруднений                       |планирование учебного      |
|                      |смешанной? (отвечает один       |«+_» - справился с заданием, но   |сотрудничества с учителем и|
|                      |ученик)                         |возникли сложности                |сверстниками.              |
|                      |Прочитайте смешанную дробь и    |«_» - не справился с заданием     |Личностные: оценивание     |
|                      |назовите её целую и дробную     |14 -15  «+» - отметка «5»         |усваиваемого материала.    |
|                      |части: 3 1/7; 24 23/25;         |11 - 13 «+» - отметка «4»         |Регулятивные: контроль и   |
|                      |1 100/111 (по цепочке: первый   |8 - 10 «+» - отметка «3»          |оценка процесса и          |
|                      |читает, второй называет целую   |                                  |результатов деятельности.  |
|                      |часть, третий дробную и т.д.)   |                                  |                           |
|                      |Представьте смешанную дробь в   |                                  |                           |
|                      |виде суммы целой и дробной      |                                  |                           |
|                      |части: 2 5/9; 7 12/13; 19 3/4   |                                  |                           |
|                      |(пишут на листочке маркером,    |                                  |                           |
|                      |листочек поднимают, правильный  |                                  |                           |
|                      |ответ на слайде)                |                                  |                           |
|                      |Найдите сумму: 3/4 + 1/4        |                                  |                           |
|                      |3 + 5/6                         |                                  |                           |
|                      |1/8 + 3/8                       |                                  |                           |
|                      |2/5 + 1/6                       |                                  |                           |
|                      |3/6 + 1/4                       |                                  |                           |
|                      |(пишут на листочке маркером,    |                                  |                           |
|                      |листочек поднимают, правильный  |                                  |                           |
|                      |ответ на слайде)                |                                  |                           |
|                      |Выделите целую часть из         |                                  |                           |
|                      |неправильной дроби: 4/3; 8/5;   |                                  |                           |
|                      |18/17 (выбирают правильный из   |                                  |                           |
|                      |трёх вариантов ответов, пишут на|                                  |                           |
|                      |листочке, поднимают листочек)   |                                  |                           |
|                      |Выясняет, у кого есть           |                                  |                           |
|                      |затруднения и почему.           |                                  |                           |
|4. Открытие новых     |Организует работу в группах.    |Работают с учебником, рисунками,  |Познавательные:            |
|знаний.               |Побуждает к высказыванию своего |инструкциями, предложенными       |формирование интереса к    |
|                      |мнения. Стимулирует поисковую   |учителем.                         |данной теме, выделение     |
|                      |деятельность.                   |Формулируют выводы.               |необходимой информации,    |
|                      |                                |Составляют алгоритм сложения      |планирование своей         |
|                      |Задания группам:                |смешанных дробей.                 |деятельности,              |
|                      |I группа:                       |Готовятся к выступлению.          |прогнозирование результата.|
|                      |Сложение смешанных дробей с     |Распределяют роли.                |Личностные: формирование   |
|                      |одинаковыми знаменателями       |Заполняют лист самооценки и       |готовности к               |
|                      |дробных частей, когда дробная   |взаимооценки.                     |самоопределению.           |
|                      |часть суммы является правильной |                                  |Коммуникативные:           |
|                      |несократимой дробью.            |                                  |формирование умения        |
|                      |Задача 1: На тарелке лежали 2   |                                  |оформлять свои мысли в     |
|                      |2/6 плитки шоколада. Сколько    |                                  |устной форме, слушать и    |
|                      |плиток шоколада будет лежать на |                                  |понимать речь других.      |
|                      |тарелке, если на неё положить   |                                  |Регулятивные: контроль и   |
|                      |еще 1 3/6 плитки?               |                                  |оценка процесса и          |
|                      |II группа:                      |                                  |результатов деятельности.  |
|                      |Сложение смешанных дробей с     |                                  |                           |
|                      |одинаковыми знаменателями       |                                  |                           |
|                      |дробных частей, когда дробная   |                                  |                           |
|                      |часть суммы является правильной |                                  |                           |
|                      |сократимой дробью.              |                                  |                           |
|                      |Задача 2: На одной тарелке      |                                  |                           |
|                      |лежало 2 3/8 яблока, а на другой|                                  |                           |
|                      |3 1/8 яблока. Сколько яблок на  |                                  |                           |
|                      |двух тарелках?                  |                                  |                           |
|                      |III группа:                     |                                  |                           |
|                      |Сложение смешанных дробей с     |                                  |                           |
|                      |разными знаменателями дробных   |                                  |                           |
|                      |частей.                         |                                  |                           |
|                      |Задача 3: На тарелке лежали 1   |                                  |                           |
|                      |1/6 плитки шоколада. Сколько    |                                  |                           |
|                      |плиток шоколада будет лежать на |                                  |                           |
|                      |тарелке, если на неё положить   |                                  |                           |
|                      |еще 1 2/3 плитки?               |                                  |                           |
|                      |IV группа:                      |                                  |                           |
|                      |Сложение смешанных дробей с     |                                  |                           |
|                      |разными знаменателями дробных   |                                  |                           |
|                      |частей, с неправильной  дробной |                                  |                           |
|                      |частью суммы.                   |                                  |                           |
|                      |Задача 4: На одной тарелке      |                                  |                           |
|                      |лежало 1 7/8 яблока, а на другой|                                  |                           |
|                      |2 3/4 яблока. Сколько яблок на  |                                  |                           |
|                      |двух тарелках?                  |                                  |                           |
|5.Первичное           |Организует деятельность по      |                                  |Регулятивные: контроль и   |
|закрепление.          |применению новых знаний.        |                                  |оценка процесса и          |
|                      |Возвращает обучающихся к        |1 1/2 + 1 1/2 = 2 2/2 = 3         |результатов деятельности,  |
|                      |проблеме. Вместе решают задачу  |(стакана)                         |коррекция и осознание того,|
|                      |(решение задачи выведено на     |1 2/8 + 1 3/4 = 1 2/8 + 1 6/8 = 2 |что уже усвоено и что ещё  |
|                      |слайд).                         |8/8 = 3 (стакана)                 |подлежит усвоению,         |
|                      |Организует самостоятельную      |                                  |осознание качества и уровня|
|                      |работу по вариантам.            |                                  |усвоения.                  |
|                      |Самостоятельная работа          |Выполняют самостоятельную работу. |Познавательные:            |
|                      |(индивидуальная работа)         |                                  |структурирование           |
|                      |1 вариант                       |                                  |собственных знаний.        |
|                      |Сложите смешанные дроби:        |                                  |Коммуникативные:           |
|                      |1 1/4 + 1 3/4                   |                                  |формирование умения        |
|                      |2)  2 5/11 + 3 6/11             |                                  |оформлять свои мысли в     |
|                      |3)  5 1/3 + 4 1/3               |                                  |устной форме, слушать и    |
|                      |4)  1 1/6 + 1 3/4               |                                  |понимать речь других,      |
|                      |5)  3 4/5 + 1 2/15              |                                  |учитывать мнение в паре,   |
|                      |6) 2 3/5 + 4 5/6                |                                  |координировать свои        |
|                      |                                |                                  |действия.                  |
|                      |2 вариант                       |                                  |Личностные: формирование   |
|                      |Сложите смешанные дроби:        |                                  |готовности к               |
|                      |2 3/10 + 1 7/10                 |                                  |самоопределению, осознание |
|                      |2)  3 7/12 + 2 5/12             |                                  |ответственности за работу в|
|                      |3)  2 1/3 + 4 1/3               |Осуществляют взаимопроверку по    |паре.                      |
|                      |4)  1 1/4+ 4 2/5                |ответам выведенным на слайд:      |                           |
|                      |5)  1 1/2+ 3 5/18               |1 вариант:                        |                           |
|                      |6)  5 1/3 + 3 3/5               |1) 3                              |                           |
|                      |                                |6                                 |                           |
|                      |                                |9 2/3                             |                           |
|                      |                                |2 11/12                           |                           |
|                      |Организует проверку.            |4 14/15                           |                           |
|                      |Выявляет качество и уровень     |7 13/30                           |                           |
|                      |усвоения знаний, а также        |2 вариант:                        |                           |
|                      |устанавливает причины выявленных|4                                 |                           |
|                      |ошибок.                         |6                                 |                           |
|                      |                                |6 2/3                             |                           |
|                      |                                |5 13/20                           |                           |
|                      |                                |4 7/9                             |                           |
|                      |                                |8 14/15                           |                           |
|                      |                                |                                  |                           |
|                      |                                |Ставят отметки:                   |                           |
|                      |                                |6  «+» - отметка «5»              |                           |
|                      |                                |5 – 4 «+» - отметка «4»           |                           |
|                      |                                |3 «+» - отметка «3»               |                           |
|                      |                                |Если есть затруднения решают      |                           |
|                      |                                |проблему в паре, если не          |                           |
|                      |                                |получается, приглашают учителя.   |                           |
|6. Применение знаний в|Организует деятельность по      |Решают задачи, предложенные       |Регулятивные: планирование |
|новой ситуации.       |применению новых знаний в новой |учителем.                         |своей  деятельности для    |
|                      |ситуации.                       |                                  |решения поставленной задачи|
|                      |Задачи на сложение смешанных    |                                  |и контроль полученного     |
|                      |дробей:                         |                                  |результата.                |
|                      |1).  В одной коробке 2 3/8 кг   |                                  |Познавательные:            |
|                      |конфет, а в другой коробке 2 1/8|                                  |структурирование           |
|                      |кг. Сколько килограммов конфет в|                                  |собственных знаний, умение |
|                      |этих двух коробках?             |                                  |сформулировать алгоритм    |
|                      |2). Два шахматиста сыграли две  |                                  |действия, выявить          |
|                      |партии: первая партия           |                                  |допущенные ошибки.         |
|                      |продолжалась 1 1/4 ч, а вторая –|                                  |Коммуникативные:           |
|                      |на 3/4 ч больше. Сколько часов  |                                  |формирование умения        |
|                      |продолжалась игра?              |                                  |оформлять свои мысли в     |
|                      |3).  В один из дней зимних      |                                  |устной форме, слушать и    |
|                      |каникул мальчик 2 3/5 ч катался |                                  |понимать речь других.      |
|                      |на лыжах, а на коньках на 1 1/5 |                                  |Личностные: формирование   |
|                      |ч больше. Сколько времени он    |                                  |готовности к               |
|                      |катался на лыжах и коньках?     |                                  |самоопределению.           |
|                      |4). Во время соревнований       |                                  |                           |
|                      |дистанцию 100 м Митя пробежал за|                                  |                           |
|                      |16 57/100с, а Ваня – на 1       |                                  |                           |
|                      |81/100с быстрее. С каким        |                                  |                           |
|                      |результатом эту дистанцию       |                                  |                           |
|                      |пробежал Ваня?                  |                                  |                           |
|                      |5). Митя, Ваня  и Максим        |                                  |                           |
|                      |принимали участие в эстафете.   |                                  |                           |
|                      |Митя пробежал дистанцию за 15   |                                  |                           |
|                      |31/100с, Ваня – за 13 68/100 с, |                                  |                           |
|                      |а Максим – за 10 21/100 с. Какой|                                  |                           |
|                      |результат в эстафете имела их   |                                  |                           |
|                      |команда?                        |                                  |                           |
|                      |                                |                                  |                           |
|                      |Организует проверку (решение с  |                                  |                           |
|                      |обратной стороны доски).        |                                  |                           |
|7. Рефлексия.         |Анализирует работу учащихся.    |Слушают и осмысливают итоги урока.|Регулятивные: оценивание   |
|                      |Подводит итоги работы класса в  |Выражают своё отношение к уроку   |собственной деятельности и |
|                      |целом и каждого ученика.        |(рефлексия в словах и с помощью   |деятельности одноклассников|
|                      |- Поднимите руку: у кого не было|смайликов)                        |на уроке.                  |
|                      |затруднений, у кого возникли    |                                  |                           |
|                      |сложности,  кто не справился с  |                                  |                           |
|                      |заданиями.                      |                                  |                           |
|8. Информация о       |Даёт домашнее задание исходя из |Каждый обучающийся получает       |                           |
|домашнем задании      |результатов листа самоконтроля и|индивидуальное домашнее задание по|                           |
|                      |рефлексии.                      |результатам самооценки на         |                           |
|                      |                                |карточках разного цвета:          |                           |
|                      |Карточка зелёного цвета -       |карточка зелёного цвета -         |                           |
|                      |справлялся с заданиями без      |справлялся с заданиями без        |                           |
|                      |затруднений: №577, №578.        |затруднений;                      |                           |
|                      |Карточка жёлтого цвета -        |карточка жёлтого цвета -          |                           |
|                      |справлялся с заданиями, но      |справлялся с заданиями, но        |                           |
|                      |возникали сложности: учебник,   |возникали сложности;              |                           |
|                      |стр.161, пример 3 – прочитать,  |карточка красного цвета - не      |                           |
|                      |№573, №576.                     |справлялся с заданиями.           |                           |
|                      |Карточка красного цвета - не    |                                  |                           |
|                      |справлялся с заданиями: учебник,|                                  |                           |
|                      |стр.161, пример 3 – прочитать,  |                                  |                           |
|                      |№570(б,г), №571(б,г,д),         |                                  |                           |
|                      |№572(б,г,д), консультация в     |                                  |                           |
|                      |пятницу после 6 урока.          |                                  |                           |
|                      |                                |                                  |                           |
|                      |Домашнее задание продублировано |                                  |                           |
|                      |на доске зелёным, жёлтым и      |                                  |                           |
|                      |красным мелками.                |                                  |                           |


Психологическая помощь младшим школьникам с проблемами в обучении


title: Урок алгебры "Простейшие тригонометрические уравнения" 10 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждения гимназия № 19 им.Н.З.Поповичевой
г.Липецка

Урок алгебры по теме:
«Простейшие тригонометрические
уравнения»
/10 класс/

Подготовила
учитель математики
Маликова Ольга Георгиевна

Липецк, 2015
Тип урока: изучение нового.
Форма проведения: урок с использованием ИКТ.
Цели: сформировать навык решения простейших тригонометрических уравнений cos t = a, sin t = a; вывести формулы корней и закрепить их применение в ходе решения упражнений.
Учебник: «Алгебра и начала математического анализа/профильный уровень/10 класс/ А.Г.Мордкович, Л.О.Денищева, Л.И.Звавич и др.-«Мнемозина», 2012.
Оборудование: мультимедийное оборудование.

Ход урока.

1. Организационный момент (слайд 1)
             Здравствуйте, ребята. Сегодняшний урок мне хочется начать словами
пословицы: «Стоя на одном месте новых горизонтов не откроешь». Будьте сегодня на уроке внимательны и активны.

2. Актуализация знаний (слайд 2)
- Сформулируйте определение arccos a? аrcsin а?
- Чему равен arcсos (-a)? arcsin (-a)?
- Решить устно:
(слайд 3)
№1. Имеет ли смысл выражение:
а) arccos ( - 3);         б) arccos ( - 4);           в) arcsin (3 - );
г) arcsin (tg);               д) cos(arccos 2);           е) arcсos(cos 2).
№2. Вычислите:
а) arcsin (sin ) + arcsin (-);
б) sin (arccos (-)).
(слайд 4)
№3. Решите уравнение:
а) sin х = ;               б) cos x = ;                 в) cos х = 7;
г) 3 sin х = ;          д) cos x =  (?)
- В чём затруднение? Можно ли с помощью единичной окружности решить данное уравнение?
- Итак, открыли тетради, записали число, классная работа и тему нашего урока «Простейшие тригонометрические уравнения» (слайд 5)

3. Изучение нового.
(слайд 6)
- Вспомните решение уравнения вида cos t = а с помощью единичной окружности.
- Какие точки на единичной окружности соответствуют числу а? (arсcos a;
   -arccos a)
- Как можно записать формулу корней уравнения cos t = a?
  (t = arccos a + 2n, n  Z)
- Рассмотрим частные случаи: cos t = 1, cos t = 0, cos t = -1. (слайд 7)
(слайд 8)
- Вспомните решение уравнения вида  sin t = а с помощью единичной окружности.
- Какие точки на единичной окружности соответствуют числу а? (arсsin a;
    - arcsin a)
- Как можно записать формулу корней уравнения sin t = a?
  (t = arcsin a + 2или t = arcsin a + 2 n  Z)
- Данные корни можно объединить одной формулой:
   t = (-1)narcsin a + , n  Z (слайд 9)
- Рассмотрим частные случаи: sin t = 1, sin t = 0, sin t = -1. (слайд 10)

4. Закрепление изученного материала.
№1. Решите уравнения(устно): (слайд 11)
   а) cos x =  (х =  arccos  + 2,nZ)
       б) sin x =  (x = (-1)n  + n, nZ)
№2. Решите уравнения (в тетради и на доске): (слайд 12)
        в) (2 cos x + 1)(2 sin x - ) = 0 ( + 2n; (-1)n  + , nZ)
        г) 2 cos ( (4,  + 4, nZ)
№3. Решите уравнения (самостоятельно)
       (слайд 13)
        а) 2 sin х +  = 0;
        б) 6 соs х – 3 = 0;
        в) 2 соs х = -;
        г)  -  cos х = 0;
        д) 2 sin х – 3 = 0.
Выполнить самопроверку (слайд 14)
     Для тех, кто закончил работу раньше дополнительное задание: (слайд 15)
Решите уравнение: ( cos x – 1)  = 0.

5. Итог урока.
- Что нового вы узнали сегодня на уроке.
- Какой формулой задаются корни уравнений cos t = a, sin t = a?
(слайд 16): Домашнее задание:
                    § 22(п.1-3) № 11(б), 14, 31, 33*(в)(для желающих)
Объяснить переход от формулы (1) к формуле (2) при решении уравнения
sin t = a:
 t = arcsin a + 2или t = arcsin a + 2 n  Z
 t = (-1)narcsin a + , n  Z

     И закончить сегодняшний урок мне хочется словами А.Фуше: (слайд 17)
«Уравнение есть равенство, которое ещё не является истинным, но которое стремятся сделать истинным, не будучи уверенным, что этого можно достичь».
     Всем спасибо и до свидания. (слайд 18)

Список использованной литературы

1. А.Г.Мордкович, П.В.Семёнов. Алгебра и начала математического анализа
    (профильный уровень), 10 класс. Ч. 1 – М: Мнемозина, 2012


title: Технологическая карта урока математики в 5 классе по теме: "Шкалы и координаты"

extracted_text:
т
            Технологическая карта урока по математике в 5 классе
                        на тему «Шкалы и координаты»
         Учитель: Суходолова Ольга Васильевна
         Предмет:     математика
         Класс:  - 5 кл
         Автор УМК:      УМК  «Математика»  для  5-6  классов,  авторы  Н.Я.
    Виленкин и др.
         Тема урока:  Шкалы и координаты
         Тип урока: комбинированный урок.
         Оборудование: Математика: учеб. для 5 кл. для образоват. учреждений
    / [Н. Я. Виленкин, В. И. Жохов, А. С. Чесноков, С. И. Шварцбурд]; – М.:
    Просвещение, 2014 г., индивидуальные карточки, компьютер, проектор,
    метровые ленты (для измерения длины доски).
         Цель урока:
            • Формировать начальные представления о шкале и координатном
              луче, способствовать развитию математической речи,
              оперативной памяти, произвольного внимания, воспитывать
              культуру поведения при фронтальной работе

         Задачи урока:
  • Обучающие: контроль знаний, умений и навыков по теме, актуализация
    знаний учащихся через применение групповой технологии и личностно
    ориентированного подхода, формирование умения анализировать, обобщать,
    использовать элементы исследования.
  • Развивающие: развитие математической речи, устойчивости внимания,
    переключения внимания.
  • Воспитательные: воспитание сотрудничества, уверенности в себе,
    стремления к самостоятельности в усвоении программного материала.
            ✓ Личностные: развитие умения ясно, точно, грамотно излагать
              свои мысли, понимать смысл поставленной задачи
            ✓ Предметные: развивать умение измерять длины отрезков,
              находить координаты точек на луче. Основные понятия: шкала,
              длина, сравнение длины , единичный отрезок, координата точки.
            ✓ Метапредметные; проводить исследовательскую деятельность.
                 ➢ Формирование предметных компетенций.
         Знание понятий «шкала» и « координатный луч».
         Умение вычислять длину единичного отрезка.
         Умение решать текстовые задачи.
                 ➢ Формирование познавательных компетенций.
         Способность и готовность применять ранее изученный материал для
    усвоения
         нового.
         Способность и готовность к решению проблемных задач.
                 ➢ Формирование ключевых компетенций на всех этапах урока.
         Формирование коммуникативной компетенции.
         Формирование социальной компетенции (работа в группе).
         Формирование интеллектуальной и поликультурной компетенции.
         Формирование здоровьесберегающей компетенции.
         Планируемые результаты обучения:
         -  личностные:  умения  работать  в  группе,   выслушивать   мнение
    собеседника и вносить свои конструктивные предложения;
          -метапредметные:  навыки  исследовательской  деятельности,  навыки
    коммуникативно-речевых  действий  по  отбору  и  передаче   необходимой
    информации.
         - предметные: первичные навыки математического моделирования,
    умения измерять длины, высоты реальных предметов, перевода мер длин и
    веса.

№
п/п |Этапы урока |Задачи этапа |время |Деятельность учителя |Деятельность
ученика |УУД | |1 |Оргмомент. Самоопределение  учебной деятельности

 |Создать благоприятный
психологический
настрой на работу

 | 2  мин |Приветствие, мобилизация
внимания детей.
Учитель: « на каждой парте вы видите карточки под названием «Рефлексия»,
напишите на карточке свою фамилию, а заполним карточки мы  в конце урока»
(слайд |Включаются в деловой
ритм урока.

 |Личностные: самоопределение
Регулятивные: оценка
 | |2 |Актуализация знаний
(устная работа) |Актуализация опорных знаний и способов деятельности |    2
мин |1.  Учитель организует устную работу
 «Математический диктант».
Запишите число 20. Увеличьте его в 5раз, результат уменьшите на 60,
полученное
число уменьшите в 8 раз, результат увеличьте на 25, последнее число
увеличьте в 3 раза. |1. Решают предложенные примеры, записывают полученный
результат.
2. Сверяют свои ответы с вариантами на доске  |Регулятивные: умение слушать
друг друга, уточнять и дополнять
Коммукативные: аргументация своего мнения
Познавательные: навык устных вычислений, умение применять знания для
практических задач | |3 |Актуализация и фиксирование индивидуального
затруднения в пробном учебном действии
 |Актуализация опорных знаний и способов  деятельности  |  10  мин  |Учитель
предлагает вопрос:
Какие ключевые слова  (понятия)  содержатся  во  всех  ранее  решенных  вами
задачах? Слайды № 2-7
 |Работа учащихся по учебнику (стр. 19-22).  Ученики называют понятия:
длина, на сколько длиннее, во сколько раз глубже.  |Регулятивные: умение
слушать друг друга, уточнять и дополнять
Коммукативные: аргументация своего мнения
Познавательные: навык устных вычислений, умение применять знания для
практических задач | |4 |Целеполагание и мотивация |Обеспечение мотивации
учения детьми, принятие ими целей урока |  5 мин |Учитель задает вопрос:
какие приборы помогают нам измерять : длину, вес, ширину ….?
Предлагает назвать наиболее известный измерительный прибор.
(слайд № 8-9)
 | Формулируют тему и  цель урока, записывают в тетрадь.
Дают ответ, записывают определение в тетрадь
«линейка – представляет собой шкалу  для измерения длины»
Ученики записывают понятие шкалы. |Регулятивные: целеполагание
Коммуникативные: постановка вопросов
Познавательные: самостоятельное выделение-формулирование познавательной
цели | |5 |Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
|Выявление пробелов первичного осмысления изучения материала, коррекция
пробелов, обеспечение закрепления новых знаний и способов действий, которые
необходимы для самостоятельной работы по новому материалу | 10  мин |1.
Работа в парах. Выполнив необходимые измерения, найти длину и ширину
собственной тетради , учебника. Взаимопроверка.
2. Учитель предлагает перечислить измерительные приборы, имеющиеся дома, в
классе (Работа по слайдам № 10-12)
Физкультминутка
2. Работа в группах.
1группа: найти длину классной доски
2 группа: найти ширину классной доски.
 ( с помощью заранее приготовленных метровых лент) |1. Выполняют измерения.
Выполняют взаимопроверку.
Записывают названия  измерительных приборов в тетрадь

2. Работают в группах. Записывают в тетрадях результат.
 |Регулятивные: контроль, оценка, коррекция
Познавательные: формирование умения структурировать знания, умения
осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной
форме
Коммуникативные: контроль, коррекция, оценка  | |6 |Самостоятельная работа
с проверкой. |Выявление качества и уровня усвоенных знаний и способов
действий, установление причин выявленных недостатков

 |  10 мин |1. Учитель вводит понятие  координаты, координатного луча
(слайд 14)

2. Учитель предлагает ученикам самостоятельно определить координаты (слайд
15)

3. Устная работа Игра «Правильно-неправильно»
Слайд № 16

4. Самостоятельная работа учащихся по учебнику |1. Совместно с учителем
ученики фиксируют новый материал в тетради (определение, рисунок).
2. Самостоятельное решение в тетради,
Проверка совместно с учителем.
Запись ответов на вопросы в тетради (самостоятельно) . Взаимопроверка.
3. Выполняют задание устно.

4. Самостоятельная работа учащихся по учебнику №113, 115 |Регулятивные:
контроль, коррекция, выделение и осознание того,    что уже усвоено и что
еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения
Личностные: самоопределение | |7 |Выявление качества и уровня усвоенных
знаний и способов действий, установление причин выявленных недостатков
|Дать качественную оценку работы класса и отдельных учащихся | 2  мин
|Задает вопросы:
Сегодня на уроке:
Я повторил …
Я научился …
Я узнал …
Помогает грамотно сформулировать предложения |Отвечают на вопросы

 |Регулятивные: оценка-осознание уровня и качества усвоения; контроль

 | |8 |Информация о домашнем задании

 |Обеспечение понимания детьми цели, содержания и способов выполнения
домашнего задания |  2 мин |Информирует учащихся о домашнем задании,
проводит разъяснения по методике его выполнения  Домашнее задание.
№136 (3,4),
Отметьте на координатном луче по три следующих числа из каждого ряда.
А)2, 4, 8, 16,…
Б)3, 6, 9, 16,…
В)1, 4, 9, 16,… (слайд 17)
 |Получают карточки с домашним заданием.
Записывают домашнее задание в дневник | | |9 |Рефлексия. |Инициировать
рефлексию детей по поводу мотивации их собственной деятельности и
взаимодействия с учителем и другими детьми |  2 мин |Учитель предлагает
дописать предложения в заранее заготовленных карточках (что вам
понравилось, не понравилось, запомнилось на сегодняшнем уроке) |Ученики
заполняют карточки.
Подводят итоги работы на уроке, формулируют логические выводы
|Коммуникативные: умение выражать свои мысли
Познавательные: рефлексия

 | |
         Список литературы:
 1. Виленкин Н.Я и др. Учебник: Математика 5  класс. – М.: Мнемозина, 2009.

 2. Виленкин Н.Я. и др. Технологические карты  по математике 5 класс.  2014
    г.
 3. Аксенова  М.Д. Энциклопедия для детей «Математика - т.11»
 4. Кордемский  Б.А. Увлечь школьников математикой. – М.: Просвещение ,
    1999.
 5. Глейзер Г.И. История математики в школе. – М.: Просвещение ,2001.


title: Конспект НОД в старшей группе для детей с задержкой психического развития «Весна идет!»

extracted_text:
        Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
     «Детский сад № 2 компенсирующего вида для детей с нарушением речи»
                    города Чебоксары Чувашской Республики

  Конспект интегрированной непосредственной образовательной деятельности в
         старшей группе для детей с задержкой психического развития
                                «Весна идет!»

                                              Подготовила учитель-дефектолог
                                                      МБДОУ« Детский сад № 2
                                                             компенсирующего
                              вида для детей с нарушением речи» г. Чебоксары
                                                Арсентьева Ольга Николаевна.

                               Чебоксары, 2013
 Конспект непосредственной образовательной деятельности в старшей группе для
                   детей с задержкой психического развития
                           на тему «Весна пришла!»
Задачи:
Коррекционно-образовательные задачи:
- учить рассказывать о приметах наступающей весны
- учить составлять рассказ-описание о весне
- расширить представления детей о весне
 - закрепить умение соотносить цифру и количество
 - закрепить прямой счет
Коррекционно-развивающие задачи:
- расширять и активизировать словарный запас  по  теме  «Весна.  Характерные
признаки весны»
- упражнять детей в отгадывании загадок,  описывающих  характерные  признаки
животных
- развивать лексико-грамматический строй
- совершенствовать навыки словообразования и словоизменения
- развивать фонематическое восприятие
- совершенствовать навыки связной речи
- развивать общую и мелкую моторики
- развивать пространственные представления
- развивать логическое мышление, внимание, память, воображение
-  упражнять в ходьбе колонной по одному, с поворотом в другую сторону
Коррекционно-воспитательные задачи:
- воспитыватьумение наблюдать за сезонными изменениями в природе
- воспитывать бережное отношение к природе
- формировать умение взаимодействовать  в  коллективе  и  решать  проблемные
ситуации

Словарная работа: капель, сосульки, ледоход, перелетные птицы, почки,
распускаться, набухать, дворец, певец, трели, плуг, черноклювый,
черноглазый.

Индивидуальная работа:
Максим  Н.:  развивать  зрительное  внимание,  развивать  зрительно-моторную
координацию, закрепить прямой и обратный счет в пределах  8,  упражняться  в
соотнесении цифры и количества в пределах 8,  учить  работать  с  разрезными
картинками из 5-6 частей.
Егор В.: развивать   произвольное  внимание,  зрительную  память,  закрепить
прямой и обратный счет в пределах 8, работать с разрезными картинками из  6-
7 частей.
Саша С.: развивать зрительное восприятие, вербальную память, такие  операции
мышления, как обобщение, анализ,  закрепить  цифры  от  1  до  6,  развивать
умение  устанавливать  логическую  последовательность  картинок,   закрепить
названия времен года и их последовательность.
Настя  В.:  развивать  слуховое  внимание,  зрительно-моторную  координацию,
закрепить прямой и обратный счет в пределах 5,  упражняться  в   соотнесении
цифры и количества в пределах 5, учить работать с разрезными  картинками  из
3-4 частей, закрепить понятия больше, меньше, поровну, закрепить  обобщающие
понятия.

Предшествующая работа с детьми:
Наблюдение за сезонными изменениями  в  природе,  просмотр  мультфильма  «12
месяцев», чтение рассказа «Дед  Мазай  и  зайцы»  Н.А.  Некрасова,  просмотр
видеоролика о весне, проведение беседы о временах года, закрепление  понятия
«перелетные  птицы»,   закрепление   умения   подбирать   слова-признаки   к
существительным,  упражняться  в  составлении  описательных   рассказов   по
опорным картинкам.

Материалы и оборудование:
Игрушечный заяц, аудиозапись «Плач зайки», массажные коврики,  куклы  би-ба-
бо медведь, волк, лиса,  белка,  картинка  «Солнышко»,  4  набора  разрезных
картинок «солнышко», 4 картинки с изображением  сосулек,  цифры  4,  5,6,  4
набора картинок «Набухающие  почки»,  видеоролик  «Ледоход»,  мультимедийное
оборудование, льдинки  с  цифрами,  картинки  с  изображением  перелетных  и
зимующих птиц (скворец, грач, соловей, ласточка,  ворона,  снегирь,  сорока,
синица), презентация «Перелетные  птицы.  Чья  тень?»,  опорные  картинки  с
изображением примет весны: солнце и сосульки, набухающие почки на  деревьях,
ледоход, птицы прилетают.

Методы и приемы:
   1. Наблюдение за погодой.
   2. Сюрпризный момент: Появление зайца.
   3. Проблемная ситуация: помочь зайке узнать о весне.
   4. Отправление в путешествие в лес по импровизированной тропинке.
   5. Загадка про медведя.
   6. Игра «Собери солнышко»
   7. Игра «Найди цифру»
   8. Продолжение пути по импровизированной тропинке.
   9. Загадка про волка.
  10. Игра «Разложи картинки по порядку»
  11. Продолжение пути по импровизированной тропинке.
  12. Загадка про лису.
  13. Просмотр видеоролика «Ледоход»
  14. Игра  «Разложи льдинки с цифрами по порядку»
  15. Продолжение пути по импровизированной тропинке.
  16. Загадка про белку.
  17. Загадки и презентация «Перелетные птицы.  Чья тень?»
  18. Продолжение пути по импровизированной тропинке.
  19. Составление рассказа-описания по опорным картинкам.
  20. Оценка и поощрение

             Ход непосредственной образовательной деятельности.
     I. Вводная часть.
Дефектолог вместе с детьми проводят наблюдение за погодой.
Дефектолог: Ребята, посмотрите, какая погода за окном?
Дети: Солнечная, теплая, безветренная, ясная.
Дефектолог: В какое время года бывает такая погода?
Дети: Весной!
Дефектолог: Ребята, посмотрите, к нам в гости пришел заяц. Он просит у вас
помощи.
В лесу все говорят о наступлении весны, а зайка о ней совсем ничего не
знает.
Ребята, а как мы можем помочь зайке?
Дети: мы можем рассказать зайцу о весне, показать приметы весны.
Дефектолог: Зайка приглашает вас в лес, собрать приметы весны и помочь
узнать ему об этом времени года. Но приметы мы сможем получить, если
выполним задания лесных жителей.
А вот тропинка в лес ведет
Пройти задания зовет.
Пройти не просто по тропинке
Слова скажите без запинки.
Дети идут в колонне по одному по импровизированной тропинке (массажные
коврики), сопровождая ходьбу словами:
По тропинке мы идем
Весны приметы все найдем.
Основная часть.
      1.«Первая примета».
Дефектолог: Чтобы узнать, к кому привела нас тропинка, отгадайте загадку:
Он в берлоге спит зимой
 Под большущею сосной.
 А когда придёт весна,
 Просыпается от сна.
Дети: Это медведь!
Дефектолог: Отгадали, ребята! Послушайте задание медведя.
      Чтоб примету вам забрать
      Надо солнышко собрать
Игра «Собери солнышко»
Дефектолог: перед вами лежат части солнышка. Сложите их так, чтобы
получилось вот такое солнышко. (образец выставляется на доске).
Прием дифференцированного подхода:
Максим Н.  – разрезная картинка из 6 частей.
Егор В. – разрезная картинка из 6 частей.
Саша С.  – разрезная картинка из 5 частей.
Настя В. – разрезная картинка из 4 частей.
Дефектолог: Как хорошо у вас получилось!.
      Уходить вы не спешите
      Лучше на крышу посмотрите
      Что это такое мне скажите?
Дети: это сосульки!
Дефектолог:
Чтобы путь вам продолжать
Надо все сосульки сосчитать.
«Найди цифру»
Дефектолог: Ребята, сосчитайте, пожалуйста, на своих картинках  сосульки
выберите нужную цифру.

Прием дифференцированного подхода:
Максим Н.: количество сосулек – 6
Егор В.: количество сосулек – 4
Саша С.: количество сосулек – 5
Настя В.: количество сосулек – 4
Дефектолог: Быстро справились с заданием! Получите от медведя примету
весны.
Дети получают опорную картинку с изображением солнца и капающих сосулек.
Дефектолог:  Весной солнце светит ярче, греет теплее. Тает снег, начинается
капель. На крышах домов появляются сосульки.
Нам пора продолжать путь. А вот тропинка ведет нас.
Дети:
      По тропинке мы идем
      Весны приметы все найдем.
Дети в колонне по одному идут по импровизированной тропинке, перешагивая с
кочки на кочку.

2. «Вторая примета»
Дефектолог: Отгадайте загадку и мы узнаем,  к кому привела нас тропинка.
Все время по лесу он рыщет,
Он в кустах кого-то ищет.
Он из кустов зубами щелк,
Кто скажите это - …
Дети: Волк!
Заяц: Отгадали загадку! Волк хочет узнать, знаете ли вы, как меняются
деревья с приходом весны?
Дети: Весной деревья просыпаются, на ветках появляются листочки.
Дефектолог: Послушаем задание волка.
Волк:
      Вы картинки разложите
      И примету заберите!
Дефектолог: Ребята, волк приготовил нам картинки, на которых нарисована
веточка.
Разложите картинки по порядку – какой веточка была сначала, а какой стала
потом.
«Разложи картинки по порядку»
Прием дифференцированного подхода:
Максим Н.: количество картинок – 4
Егор В.: количество картинок– 4
Саша С.: количество картинок– 4
Настя В.: количество картинок – 3
Дефектолог: А теперь посмотрите, как меняются ветки на деревьях с приходом
весны.
Сначала на ветке набухают почки. Почки становятся все больше и больше. Из
почек появляются молодые зеленые листочки.
Дефектолог: Посмотри, пожалуйста, Максим, у тебя так же получилось? Егор, а
у тебя как? Настя, у тебя посмотрим. Саша, как  у тебя получилось?
Отлично справились с заданием.
Волк  примету вам отдать
Очень будет рад!
 Дети получают картинку с изображением дерева с набухающими почками.
Дефектолог: Весной на деревьях набухают почки. Появляются листочки.
Мы получили еще одну примету весны! Пора нам дальше идти по тропинке.
Дети:  По тропинке мы идем
      Весны приметы все найдем.
Дети идут в колонне по одному по импровизированной тропинке, петляющей
между кустами (расставлены кегли).

      3. «Третья примета»
Дефектолог: К кому привела нас тропинка узнаем, когда загадку отгадаем!
Хитрая плутовка, рыжая головка,
 Хвост пушистый - краса!
 А зовут ее...
Дети: Лиса!
Дефектолог: прежде чем приступить к заданию, лиса хочет показать вам, что
происходит весной на реке.
Дефектолог: присаживайтесь, посмотрим, что лиса нам показать хочет.
Детям демонстрируется видеоролик «Ледоход».
Дефектолог: А ребята знают,
            Как это явление называют?
Дети: Это был ледоход!
Дефектолог: Ледоход -  это очень опасное явление. Во время ледохода нельзя
близко подходить в реке, а тем более прыгать на льдинки. Лиса приготовила
нам волшебные льдинки. Пройдите пожалуйста на полянку и займите места.
      Вы на льдинки посмотрите
      Там ведь цифры, поглядите!
      Цифры там не просто так,
      Разложи их так, и так!
«Разложи льдинки с цифрами по порядку»
Дефектолог: Разложите льдинки с цифрами по порядку.
Прием дифференцированного подхода:
Максим Н.: льдинки с цифрами от 1 до 10
Егор В.: льдинки с цифрами от 1 до 10
Саша С.: льдинки с цифрами от 1 до 6
Настя В.: льдинки с цифрами от 1 до 6
Дефектолог: Максим, какие у тебя льдинки?
Каждый ребенок считает свои льдинки.
Дефектолог: Льдинки по реке поплыли,
      А вы примету получили!
Дети получают опорную картинку с изображением ледохода.
Дефектолог: Весной на реке ломается лед, начинается ледоход.
Получили еще одну примету! Отправляемся по тропинке дальше.
Дети:  По тропинке мы идем
      Весны приметы все найдем.

      4. «Четвертая примета»
Дефектолог: К кому привела нас тропинка? Отгадайте загадку!
Рыжая шубка
По веткам скачет,
В дупло орешек прячет.
Дети: Белочка!
Дефектолог: Послушаем задание белочки.
Белка:
Первым солнышко проснулось,
 добрым людям улыбнулось,
Всюду птичьи голоса
Радуйтесь, пришла весна!
Отгадайте же загадки,
Посмотрите на отгадки!
Дефектолог: Ребята, белочка предлагает вам отгадать загадки и выбрать
верную картинку-отгадку.
Прием дифференцированного подхода:
Максим Н.: 8 картинок-отгадок с изображением перелетных и зимующих птиц
(скворец, грач, соловей, ласточка, ворона, снегирь, сорока, синица).
Егор В.: 8 картинок-отгадок с изображением перелетных и зимующих птиц
(скворец, грач, соловей, ласточка, ворона, снегирь, голубь, воробей)
Саша С.:  6 картинок-отгадок с изображением перелетных и зимующих птиц
(скворец, грач, соловей, ласточка, ворона, снегирь).
Настя В.: 4 картинки-отгадки с изображением перелетных птиц (скворец, грач,
соловей, ласточка).
Дефектолог: Послушайте загадку. Выберите картинку-отгадку и покажите мне.
Слушайте внимательно.
   На шесте -дворец,
   Во дворце – певец,
   А зовут его… (скворец)

   Не ворона, не синица -
   Как зовется эта птица?
   Примостилась на суку -
   Раздалось в лесу "ку-ку" (Кукушка)

   Длинноногий, длинношеий,
   Длинноклювый, телом серый. (журавль)

   Прилетает к нам с теплом,
        Путь проделав длинный.
        Лепит домик под окном
        Из травы и глины (ласточка)
Дети отгадывают загадки, показывают картинки-отгадки. На доске появляются
картинки-отгадки.
Дефектолог: как называют этих птиц одним словом?
Дети: Перелетные птицы!
Дефектолог: Получите последнюю примету весны от белочки. Перелетные птицы
осенью улетают в теплые края, а весной возвращаются на родину.
По тропинке вы петляли,
 Весны приметы все собрали!
Пора нам ребята из леса выходить и зайке о весне рассказать.
Тропинка нас веди,
Да из леса выведи!
Дети идут в колонне по одному по импровизированной тропинке (массажные
коврики).

      5. Составление рассказа-описания о весне по опорным картинкам.
Дефектолог: Вот мы с вами и завершили наше лесное путешествие. А теперь,
расскажите, пожалуйста, зайке о тех приметах весны, которые мы с вами
собрали.
Дефектолог выставляет приметы весны на доску.
Дефектолог: Максим, что ты расскажешь зайке о весне? Саша, послушаем тебя.
Настя, а ты что скажешь? Егор, какой у тебя получился рассказ?
Весной солнце свети ярче, греет теплее. На крышах появляются сосульки,
начинается капель.
На деревьях набухают почки, появляются первые цветы.
На реке начинается ледоход.
Возвращаются перелетные птицы из теплых стран.

         III. Заключительная часть
Дефектолог: Ребята, зайка благодарит вас за вашу помощь и за ваши рассказы
о весне. Теперь ему пора возвращаться в лес. Попрощаемся с зайкой.
Дети: До свидания, заяц!
Дефектолог: Мы сегодня с вами совершили путешествие в лес, помогли зайке
узнать о весне. Максим, что интересного ты узнал сегодня во время
путешествия? Егор, что тебе понравилось больше всего? Саша, чем тебе
запомнилось путешествие? Настя, что нового ты узнала сегодня?
Ответы детей.

                      Список использованной литературы

   1. Морозова И. А., Пушкарева М. А. Развитие речевого восприятия.
      Конспекты занятий для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. – М.: МОЗАИКА-
      СИНТЕЗ, 2009.
   2. Морозова И. А., Пушкарева М. А. Развитие элементарных математических
      представлений. Конспекты занятий для работы с детьми 5-6 дет с ЗПР. –
      М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
   3. Морозова И. А., Пушкарева М. А. Ознакомление с окружающим миром.
      Конспекты занятий для работы с детьми 5-6 дет с ЗПР. – М.: МОЗАИКА-
      СИНТЕЗ, 2011.


title: Разработка урока по теме «Тема народного страдания и скорби в поэме А.А.Ахматовой «Реквием»

extracted_text:
                   Министерство образования Омской области
                 Бюджетное Профессиональное Образовательное
                         Учреждение  Омской области
                   «Русско - Полянский аграрный техникум»

                          РАЗРАБОТКА УРОКА ПО ТЕМЕ
     «Тема народного страдания и скорби в поэме А.А.Ахматовой «Реквием»

                                                                Разработчик:
                                                      Батеха Ирина Сергеевна

                             р.п. Русская Поляна
                                    2015

Цели урока:
- образовательные - познакомить учащихся с личностью и особенностями
творчества А.Ахматовой; показать, как исполнена поэмой гражданская и
поэтическая миссия Анны Ахматовой, как история страны преломляется и
отражается в ее творчестве.
- развивающие - развивать чувство прекрасного, умение читать стихи и
эмоционально на них откликаться, совершенствовать навыки анализа
поэтического текста, соотнесения его содержания с критической и мемуарной
литературой, фактами биографии, имеющими непосредственную связь с данным
произведением;
- воспитательные - воспитывать уважение к чувствам другого человека,
способность сопереживать, патриотическое чувство, показать пример
гражданского мужества.

      Методические приемы: беседа, анализ  текста  поэмы,  проверка  знаний,
лекция учителя, выразительное чтение.

                                 ХОД УРОКА:
Ι. Проверка домашнего задания.
- Каков исторический и жизненный контекст поэмы?
- Каковы ее основные мотивы?

ΙΙ. Лекция учителя.
      Массовые репрессии  в  стране,  трагические  события  в  личной  жизни
(неоднократные аресты и ссылки мужа и сына) вызвали к жизни поэму  «Реквием»
(1935-1940).  Поэма  сложилась  из  отдельных  стихотворений,  созданных   в
основном в предвоенный период. Пять лет с перерывами работала  Ахматова  над
этим произведением. Создавалась поэма в нечеловеческих условиях.
В предисловии к  поэме  Ахматова  написала:  «В  страшные  годы  ежовщины  я
провела семнадцать месяцев в тюремных очередях в  Ленинграде».  Эти  очереди
вытягивались вдоль мрачных стен старой петербургской тюрьмы  «Кресты».  Стоя
в такой очереди, Ахматова услышала шепотом произнесенный вопрос: «А  это  вы
сможете описать?» И ответила: «Могу».
Так рождались стихотворения, вместе составившие поэму. Стихотворения эти  не
записывались   -  запоминались  накрепко   надежными   друзьями   Ахматовой.
Окончательно единое произведение было скомпоновано лишь  осенью  1962  года,
когда  оно  было  впервые  написано  на  бумаге.  В   этот   день   Ахматова
торжественно сообщила: «Реквием» знали наизусть 11 человек, и никто меня  не
предал».
Слово  «Реквием»   переводится   как   «заупокойная   месса»,   католическое
богослужение  по  умершему.  Одновременно   это  -   обозначение   траурного
музыкального   произведения.   Исследовательница   Е.С.Абелюк    сопоставила
латинский текст заупокойной мессы с  поэмой  и  нашла  ряд  параллелей,  что
свидетельствует о  глубоком  воздействии  текста  мессы  на  Ахматову.  Есть
переклички поэмы и с текстом  молитвы,  обращенной  к  скорбящей  матери,  -
Stabat Mater. Это позволяет нам  сделать  выводы  о  том,  что  произведение
А.А.Ахматовой можно рассматривать в общем контексте мировой культуры  и  что
поэма эта имеет ярко выраженное музыкальное начало.

IΙI. Анализ поэмы «Реквием».
      Фрагменты   поэмы   выразительно   читают    заранее    подготовленные
обучающиеся,  преподаватель, анализ поэмы идет  последовательно,  «вслед  за
автором», с комментариями преподавателя.
      Уже в 1961 году поэме был предпослан эпиграф, строго, точно, лаконично
отразивший гражданскую и творческую позицию автора:
                      Нет, и не под чуждым небосводом,
                       И не под защитой чуждых крыл,-
                         Я был тогда с моим народом,
                    Там, где мой народ, к несчастью, был.
                      Для них соткала я широкий покров
                   Из бедных, у них же подслушанных слов.
      Дважды повторяется слово «чуждый», дважды - слово  «народ»:  прочность
сплочения судеб народа и его поэта проверяется  общим  для  них  несчастием.
Эпиграф к поэме взят из стихотворения самой Ахматовой «Так не зря мы  вместе
бедовали…». Впервые опубликованного  в  журнале  «Знамя»  (1987).  С  самого
начала автор подчеркивает, что поэма затрагивает не только ее несчастья  как
матери, но касается общенародного горя. Этот сплав личного и общего  выделен
в афористических строках эпиграфа.
      - Какова роль фрагмента «Вместо предисловия» в композиции поэмы?
      Лаконичное «Вместо  предисловия»  написано  прозой:  и  содержание,  и
непривычная форма этого текста приковывают к себе особое внимание рассказ  о
семнадцати  месяцах,  проведенных  в   очередях   около   тюрьмы,   как   бы
конкретизирует эпиграф. Поэт клянется, что сможет написать  о  пережитом,  и
сам  текст   «Реквиема»  служит  этому  подтверждением.  Значит,   поэма   –
вещественная клятва.
            «Посвящение» содержит ряд конкретных картин общенародного
несчастья «осатанелых лет». Поэтому закономерным становится введение в
текст образов, восходящих к отечественным  «первенцам свободы» и Пушкину.
      -В какой стилистике написана строфа «Уводили тебя на рассвете…»?
            Эта строфа строится как народный плач. Причитание матери по
уводимому   в тюрьму сыну неожиданно объединяется с крестьянским плачем по
покойнику. И еще одно: это услышанные из глубины веков крики  и стоны
стрелецких жен.   Но все эти голоса сливаются в один общий вой, невыносимый
в своем трагизме.
            В следующей части произведения, датированной 1939 годом,
получает свое выражение склонность Ахматовой к космическим образам. Земное
обозревается глазами «желтого месяца».
      Свое личное горе Ахматова выразила в коротких строчках стихотворения,
корнями уходящего в фольклор:
                           Тихо льется тихий Дон,
                         Желтый месяц входит в дом.
                          Входит в шапке набекрень.
                          Видит желтый месяц тень.
                             Эта женщина больна.
                              Эта женщина одна.
                         Муж в могиле, сын в тюрьме,
                             Помолитесь обо мне.
      О себе автор пишет в третьем лице. Это уже не женщина – тень. Человеку
невозможно вынести такое:
                 Нет, это не я, это кто-то другой страдает.
                             Я бы так не могла…
      Масштабы трагедии заданы уже первыми строками «Посвящения»:
                        Перед этим горем гнутся горы,
                           Не течет великая река…
      Ахматова пробует увидеть страдания других  людей  со  стороны,  но  от
этого  они  не  менее  трагедийны.  Выражением  всеобщего  горя   становится
страшная ночь. Героиня поэмы заглядывает  в  зеркало  и  с  ужасом  замечает
себя,  былую  «веселую  грешницу»,  в  толпе  под  Крестами,   где   столько
«неповинных жизней кончается…».
      В следующем отрывке (1939) отчаяние матери, кажется, достигает  высшей
точки:
                          Семнадцать месяцев кричу.
                              Зову тебя домой.
                           Кидаясь в ноги палачу,
                             Ты сын и ужас мой.
      Все перепуталось в ее сознании, ей слышится «звон кадильный»,  видятся
«пышные цветы» и «следы куда-то в  никуда».  И  светящая  звезда  становится
роковой и «скорой гибелью грозит».
      Строфа «Легкие летят недели…» датирована тем же  1939  годом.  Героиня
пребывает в каком – то оцепенении. Все ее мысли о сыне, общее у  них  сейчас
– белые ночи, которые глядят в тюрьму, но приносят  не  свет  и  радость,  а
говорят о кресте  и  смерти.  И  в  этом  состоянии  оцепенения  на  героиню
обрушивается очередной удар – приговор  сыну.  Эта  част  «Реквиема»  так  и
называется – «Приговор».
                           И упало каменное слово
                          На мою, еще живую грудь.
      Женщина находится на грани  жизни  и  смерти  и  как  бы  в  полубреду
пытается все-таки найти выход:
                         Надо память до конца убить.
                         Надо, чтоб душа окаменела,
                         Надо снова научиться жить.
      Но  у героини нет сил жить в «опустелом доме», и она зовет смерть:
                 Ты все равно придешь – зачем же не теперь?
                       Я жду тебя – мне очень трудно.
      Так начинается следующая часть – «К смерти».  Героиня  готова  принять
любую  смерть.  Но  смерть  не  приходит-  приходит  безумие  («Уже  безумие
крылом…» первая строка новой части).
      Само страдание становится окаменелым. Все происходящее  в  жизни  и  в
сердце сводит с ума. И теперь смерть обретает  свою новую форму  –  душевной
болезни:
                             Уже безумие крылом
                           Души накрыло половину.
      На смену разуму  приходит  его  затмение,  былая  стойкость  сменяется
слабостью, речь превращается в  бред,  а  богатство  жизни  –  в  предельную
пустоту.
      Само название «Реквием» настраивает на торжественно-траурный,  мрачный
лад, оно связано со  смертью,  скорбным  молчанием,  которое  происходит  от
непомерного страдания.
      Трагедия народа  так  велика,  что  не  вмещается  в  рамки  траурного
реквиема. Трагедия вызывает  в  памяти  самое  страшное  из  преступлений  в
истории  человечества  –  распятие  Христа.  Трагедия  подключает   сознание
читателя к судьбе Матери, принесшей в мир Сына-Искупителя.
      -Как решена религиозно-библейская тема в поэме?
      Библейская тема воплощена в  X  главе  «Распятие»,  хотя  в  смысловом
отношении охватывает все  пространство  поэмы.  Ей  предпослан  евангельский
эпиграф: «Не рыдай Мене, Мати, во гробе зрящи». Этот эпиграф  обрывается  на
полуслове в коротком четверостишии: «О, не рыдай Мене…»
      - Богоматерь – заступница людей. Найдите в тексте строки.  Где  звучит
это мотив.
      Мотив заступничества пронизывает эпилог поэмы:
                         И я молюсь не о себе одной,
                     А обо всех, кто там стоял  со мною…
      Этот мотив углубляется и упоминанием  «широкого  покрова»,  сотканного
для людей.
      В стихотворение «Распятие» автор оперирует высокими  общечеловеческими
символами Матери, Магдалины и распятие  Христа.  Это  логическое  завершение
мотива несения креста на Голгофу. Каменеет ныне уже и  Сын,  и  оттого  горе
Матери беспредельно. Ранее звучавшие одинокие голоса теперь  превращаются  в
хор. Личность Христа по-особому  волновала  Ахматову  и  человеческой  сутью
своей, и судьбой. И вот теперь она соединяет историю Божьего Сына с  судьбою
собственного, и оттого частное и общее, личное и общечеловеческое вновь –  в
соответствии с темой эпиграфа  и «Посвящение сливаются воедино.
      Стихи  теперь  начинают  звучать   как   удары   набатного   колокола.
Безгранично отчаяние матери, но она одерживает  победу  над  палачами  сына.
идут  твердые,  как  железо,   двустишия   с   мужскими   рифмами,   которые
свидетельствуют о стойкости, непреклонности и победительной силе  женщины  -
поэта.  И  потому  она   -  достойна  монумента,  этого  воплощения  памяти,
несгибаемости и еще одного символа окаменения.
      -Одной из традиционных тем в русской поэзии является  тема  памятника.
Как она трактуется в поэме А.Ахматовой?
      Продолжая эту традиционную тему,  Ахматова  трактует  ее  очень  ярко,
мощно:
                      А если когда-нибудь в этой стране
                     Воздвигнуть задумают памятник мне.
                       Согласье на это даю торжество…
      Но этот памятник должен стоять по желанию поэта не в милых  ее  сердцу
местах, где она была счастлива, а у стен тюрьмы. Этот  памятник  –  монумент
не только поэту, но всем матерям  и  женам,  всем  жертвам  произвола.  Тема
памятника приобретает трагические черты.
      -Каким вы представляете себе памятник Ахматовой, о котором говорится в
заключительной части поэмы?  (Обсуждение)
      -Как трансформируется образ родины в поэме?
      -В чем видит Ахматова свою поэтическую и человеческую миссию?
      -Есть ли в поэме мотив возмездия?

ІΥ. Итог обсуждения.
      Поэма  Ахматовой  отличается  мощным  эпическим  размахом,  раскрытием
современности на широком всемирно - историческом фоне. Отсюда та  внутренняя
патетика, которая звучит в ее строках. Основанное на  народных  плачах,  оно
несет и глубокую лирическую интонацию, что делает поэму воистину  уникальным
художественным произведением. Только  одно  это  произведение  позволило  бы
Ахматовой войти в число классиков отечественной словесности.
      В «Эпилоге» как бы смыкаются функции поэта и поэзии с  идеей  великого
заступничества за людей. А это и есть великое наследие  русской  литературы,
которое делает Ахматову национальным, народным героем.

Υ.  Домашнее задание.
1. Написать  сочинение  «Средства  художественной  выразительности  в  поэме
А.А.Ахматовой «Реквием».
2.  Индивидуальные  задания:  подготовить  выразительное   чтение   наизусть
стихотворений А.Ахматовой.

                          Используемая литература:
1. Русская литература ХХ века: Чалмаев В.А., Зинин С.А.  Учебник для 11
класса: В 2 ч. – 5 –е изд. – М.: ООО 2ТИД « Русское слово – РС», 2008.
2. Русская литература 20 века. Агеносов В.В.  Методическое пособие   М.
«Дрофа», 2002
3. Русская  литература 20 века. Учебное  пособие  для поступающих  в вузы
 М. уч.-науч. Центр «Московский лицей»,1995.
4.  «Литература. Справочник абитуриента» по общей редакцией В.Е.
Красовского.

Интернет. ресурсы:
    ✓ http://www.portfolio.1september.ru/
    ✓ http://festival.1september.ru/
    ✓ http://www.a4format.ru/


Презентация "Двигатели внутреннего сгорания"


extracted_text:
                    Автор: Тогузова Августина Анатольевна
                          учитель начальных классов
                          МБОУ СШ № 18 г. Заволжье

                             Творческие задания

                     на основе иллюстративного материала

                       по «Букварю»  Т.М. Андриановой.

                          Предмет: Обучение грамоте
                       Класс: 1, УМК «Планета знаний»
                           Дата создания: 2008 г.

   Методические особенности развития воображения первоклассников на основе
                              технологии ТРИЗ.

      Роль учителя —  быть  организатором  учебной  деятельности  учащегося,
организатором обстоятельств, в которых ученик ведет  самостоятельный  поиск.
Учитель подводит к проблеме, вселяет уверенность,  поощряет,  сомневается  и
задает провокационные вопросы.
      Рассматриваем любую иллюстрацию как целостную систему: (приложение 1)

      Шаг 1: Состав картинки.

      Цель:
      • установить главных героев;*
      • обучить мыслительным действиям, ведущим к перечислению  изображений
        на картине (дробление, группировка, моделирование).
      Виды заданий:
      — «Кто главный?»* Выделяем главного героя, детально описываем его.
      — «Камера», Наводим глазок воображаемой «камеры» на картинку, выделяем
только один объект.
      Степень подробности:
      • максимальная (все объекты и их детали);
      • средняя (основные и второстепенные объекты без деталей);
      • низкая (только основные объекты).
      —  «Данетка»  Водящий  загадывает  объект,  дети  с  помощью  вопросов
определяют его. Ответом водящего могут быть только слова «Да - нет».
      План опора: (схема - опора* приложение 2)
      На кого похож?         Где живет?
      Как передвигается?          Чем занимается?
      — «Что мы видим, мы не скажем, а смотрите, все покажем »* Пантомима.
      На  первом  этапе  моделирование  выявленных   на   картине   объектов
производится с помощью схем, цветовых обозначений,  букв,  картинок  и т. д.
затем идет слияние 1 и 2 шага.
       «Камера Соединяй-ка»»
      Итог:
      Осознание детьми производимой мыслительной операции и вывод правила  —
«Когда смотришь на картину,  надо  сначала  выделить  главных  героев  затем
другие объекты, на ней изображенные».

      Шаг 2: Связи и взаимодействия между объектами.

      Цель:
      • упражнять детей в объяснении взаимосвязей объектов
      •  выявлять  причинно-следственные  отношения   сложного   характера,
        которые возникают при взаимодействии между двумя объектами.
      Виды заданий:
      — «Соединяй-ка» Соединяем два кружочка на доске  и  объясняем,  почему
это сделали, как связаны между собой объекты.
      — «Фотомонтаж»  Установление  причинно-следственных  отношений   между
несколькими, явно не связанными объектами.
      — « Потерянный герой»* Часть картинки закрыта – прогнозирование героя.
      Итог:
      Рассказ-рассуждение, осознание мыслительной операции и вывод  правила:
«Объекты на картине связаны, важно доказать это».

      Шаг 3: Характеристики объектов.

      (Усиление образности).
      Цели:
      • обобщить знания о признаках объектов,  которые  могут  воспринимать
        определенные органы чувств;
      • учить составлять рассказы-описания  на  основе  восприятия  картины
        через разные органы чувств.
      • описывать не единичные ощущения, а их комплекс.
      •  активизировать  слова,  характеризующие  вкусы,   звуки,   запахи,
        тактильные ощущения.
      Виды заданий:
      — «Зарисовка  ощущений»  Используем  опору:  Слышу,  вижу,   чувствую…
(демонстрационный вариант в приложении*)
      — Игра – поиск: «Где я?»* Узнать местонахождения героя по его описанию
через разные органы чувств.
      Используем «Словарь настроений».
      Итог:
      Активно исследуем картинку с помощью каждого органа чувств поочередно.
Рассказываем о полученных ощущениях.

      Шаг 4: Разные точки зрения.

      Цели:
      • обобщить знания детей о признаках проявления  разных  эмоциональных
        состояний и причинах их изменения;
      • уточнить знания детей о разных поведенческих реакциях в зависимости
        от черт характера объекта;
      •  упражнять  детей  в  умении  перевоплощаться,  составлять  связный
        творческий  рассказ  от  первого  лица  через  призму  разных   его
        эмоциональных  состояний,   пользоваться   междометиями,   мимикой,
        жестами и другими средствами интонационной выразительности речи.
      • побуждать брать на себя роль  не  только  простых  объектов,  но  и
        частей объекта (глаза кошки-мамы)  или  места  происходящего  (я  —
        сарай, в котором находится кошачья семья).
      Виды заданий:
      — «Озвучка». Рассказ от первого лица,  «входим»  в  его  эмоциональное
состояние, передаем  черты  характера,  состояния,  отношения  с  окружающим
миром.
      — Игра – поиск: «Кто я?»* Узнать героя по описанию его  эмоционального
состояния, черт характера.
      — «Жалоба героя»*, «Мне хорошо»* (Вариант «Хорошо – плохо»)
      От имени  выбранного  героя  идет  описание  окружения  и  событий,  в
зависимости от изменения настроения героя во времени:  сначала  —  такое,  а
потом — другое.

      Формы организации работы с детьми:
      • Коллективные (все сочиняют рассказ от лица одного героя);
      • Групповые (даются противоположные характеристики одного героя).
      • Индивидуальные
      Итог:
      Определяем структуру построения рассказа:
      • назвать своего героя «Я — тот-то…»,
      • описать свое эмоциональное состояние, или настроение, характер,
      • передать восприятие изображенного на картине глазами героя,
      • предложить решение проблемной ситуации.

      Шаг 5: Пополнение словарного запаса образных характеристик.

      («Копилка образных характеристик»).

      Цели:
      • узнать значение новых слов в толковом словаре;
      • вспомнить их, рассматривая предметы на  рисунках.  Использовать  их
        для составления сравнений, загадок и т. п.;
      • познакомить детей с моделями составления загадок и метафор;
      •  сформировать  мыслительные  действия  ребенка,   необходимые   для
        составления  загадок  и  метафор,  подбора  сравнений,   синонимов,
        фразеологизмов;
      • побудить к поиску иного значения слова;
      • дать толкование фразеологизмов, пословиц,  поговорок,  выяснить  их
        смысл.

      А. Сравнения

      Модель составления сравнений:
        1. выбрать объект;
        2. обозначить его признак;
        3. определяет значение этого признака;
        4. сравнить данное значение со значением признака в другом объекте.

      Виды заданий:
      — «Сравнения Великана-Крохи» сравнение через размер.
      — «Наоборот» сравнения по антонимической паре .
      — «Сходства и различия» * характеристика сходных и различных качеств у
нескольких объектов.
      — «Хорошо – плохо» оценка выбранного свойства .

      Б. Метафора.

      Модель составления метафоры.
        1. Берется объект 1 (радуга).
        2. Выявляется специфическое свойство (разноцветная).
        3. Выбирается объект 2. с таким же свойством (цветочная поляна).
        4. Определяется место расположения объекта 1. (небо после дождя).
        5. Берем объект 2. и указать место расположения объекта 1.
        6. (Цветочная поляна — небо после дождя).
        7. Составить предложение с этими словам.
         (Цветочная небесная поляна ярко засияла после дождя).

      В. Загадка.

      Методика составления загадок по книге А. Нестеренко «Страна Загадок».
      • выбрать объект
      • перечислить его признаки
      (действия, цвет, форма, размер,  специфические  характеристики,  части
и т. д.).
      Модели – опоры для составления загадок:
        1. Какой? Что бывает таким же? (связки «как» или «но не»)
        2. Что делает? Что (кто) делает так же?
        3. На что похоже? Чем отличается?
        4. Какие есть части? У кого такие же?
        5. Сколько частей? У кого (чего) столько же?
      На основе данных моделей можно составить смешанный тип загадки.
      Обучение детей составлению  загадок,  метафор  идет  от  полуактивного
этапа (общая загадка, метафора) к активному (самостоятельный  выбор  объекта
и модели загадки).

      Г. Синонимы *

      Этапы работы:
      • построение синонимического ряда
      • выделение наиболее подходящего слова и выражения.
      • употребление в речевой деятельности

      Д. Фразеологизмы, пословицы, поговорки. *

      Этапы работы:
      • толкование (на начальном этапе — учитель)
      • размышление над значением слов и выражений.
      • ответит на вопрос – почему мы так говорим?
      • употребление в речевой деятельности

      Шаг 6: События предшествующие и последующие.

      Цели:
      •  учить  детей  мыслительным  операциям  преобразования   выбранного
        объекта во времени.
      • учить составлять рассказ  о  конкретном  объекте,  представляя  его
        прошлое и будущее,
      Виды игр:
      —  «Капитан  Отставай-Забегай»            События   предшествующие   и
последующие.
      Выстраиваем события в заданной последовательности
      (события реальные и фантастические).
      — «Фотомонтаж»  Составление текста по нескольким,  явно  не  связанным
картинкам в заданной последовательности.
      Итог:
      Составление рассказа с использованием характерных словесных  оборотов,
характеризующих временные отрезки (было — будет,  утро  —  вечер,  раньше  —
позже, до того — после того…).

      Шаг 7: Местонахождение объектов на картине.

      Цели:
      • учить детей пространственной ориентировке на картине;
      •  активизировать  в  речи   слова,   обозначающие   пространственные
        ориентировки;
      • учить алгоритму сужения поля поиска объекта на плоскости картины;
      • формировать умение переносить ориентировки двухмерного пространства
        в трехмерное.
      Виды игр:
      — Игра – поиск: «Прятки на картине», Загадывается объект на картине, с
помощью вопросов устанавливается его местонахождение.
      — «Живая картина»
      — «Интервью  с  места»*   Объект,   описывает   свое   местонахождение
относительно других объектов.
      — «Найди себе место»,* По описанию окружения найти место.
      Итог:
      Составление  рассказа-описания  своего  местонахождения   относительно
других объектов, описание объекта по месту на картине.

      Шаг 8: Поиски многозначности смысла сюжета.

      Цели:
      • развивать мыслительные действия детей, ведущие к объяснению  смысла
        изображенного;
      • упражнять в умении подбирать название картины, отражающее ее смысл;
      • подвести детей к пониманию того, что содержание  иллюстрации  может
        иметь не один смысл.
      Виды заданий:
      — «Рассуждалки» (По принципу каталога)
      На листочках, написаны варианты названий иллюстрации.
        Правила работы:
        1. выдерни записку;
        2. прочитай (читает учитель или умеющие читать дети);
        3. объясни, почему так назвали?
      — «Назови сам» Свое название к иллюстрации.
      — «Хорошо — плохо»  Смысловая оценка происходящего.
      — «Наши советы»* Поиск вариантов решения проблемной ситуации.
      —  «Объявления»*   Поиск  возможного  автора  объявления,  обоснование
выбора;   составление объявления от имени героя.
      — «Вопрос герою»* Постановка вопроса для героя с дальнейшим ответом на
него.

      Итог:
      Разные рассказы по одной картине в зависимости  от  выбранных  для  их
названий, ситуаций, пословиц, поговорок и тд.

      Шаг 9: Составление рассказов-фантазий.

      Цели:
      • учить детей преобразовывать содержание картины  с  помощью  типовых
        приемов фантазирования;
      • учить детей составлять рассказы фантастического содержания.
      Виды заданий:
      «Пришел в гости волшебник…»
      — Дели-Собери. «Чудо…» Объект дробится на части  и  перепутывается  по
структуре, меняется частями с другими объектами.
      — Могувсе             Неограниченные возможности объекта.
      — Великан-Кроха  Развитие ситуации в зависимости от размера героя.
      — Наоборот. «Наоборотные превращения»  Какое-либо  свойство,  качества
объекта, обстоятельства меняются на противоположные.
      Первоначально   рассказы-зарисовки   составляются    коллективно.    В
дальнейшем можно дифференцировать  задания,  распределив  волшебников  между
детьми.
      Итог:
      Когда  приемы  фантазирования  хорошо  знакомы   детям,   составляются
рассказы-зарисовки  фантастического  содержания.  Инсценировка   придуманных
рассказов.

      Шаг 10: «Составление рифмованных текстов»

      Цели:
      • познакомить детей с моделями составления рифмованных текстов;
      • формировать умение составлять рифмованный текст по содержанию;
      • поощрять инициативу детей по самостоятельному подбору  рифмующегося
        слова, словотворчества.
      Виды игр:
      — «Рифмовка»  Подбираются  существительные,  прилагательные,  глаголы,
рифмующиеся между собой и  соответствующие  содержанию  иллюстрации.  Первое
слово в ряду общее для всех
      — «Сочинялки» Составление рифмованного текста по содержанию.
      План опора:
      «Жил-был кто-то и был похож на что-то»;
      «Если эти кто-то…, то они чего-то…»;
      «Кто-то был такой-то и свершал он то-то…»;

      Поурочные пошаговые комментарии (приложение 3)
      Конечно, составить полный рассказ, по всем шагам очень  трудно.  Лучше
пройти несколько шагов на одной картинке. На следующей —  добавить  еще  шаг
и т.д.  Когда  дети  активно  овладеют  отдельными  шагами,  они  придут   к
необходимости перейти на следующую, более сложную ступень — соединение  всех
частей описания в единый рассказ.
       Нужно заметить, что зачастую деление на шаги весьма условно. В работе
постоянно всё перекликается и  взаимно  связывается,  кроме  того,  дети  на
уроке  решают  проблемные  ситуации,  и  здесь  себе  на  помощь  берут  кто
Волшебников,  кто  слова  и  выражения  «Копилки  образных   характеристик».
Зачастую,  в  работу  включаются  лишь  несколько  шагов,  необходимых   для
раскрытия темы урока.
      В каждом уроке предусмотрена продуктивная  деятельность  детей:  изо.,
лепка,   аппликация,   этюд    –    имитация,    пантомима,    инсценировка,
конструирование ситуации.
      Младший школьник в силу своей возрастной  специфики  —  искатель.  Его
внимание  всегда  направлено  на  то,   что   ему   интересно.   А   интерес
сопровождается положительными эмоциями.

                                                                Приложение 1

                     [pic]
                                                                Приложение 2

      |«Данетка»                                |
|[pic]                    |[pic]          |
|[pic]                    |[pic]          |
|[pic]                                    |
|[pic]                                    |

Использованная литература

     1. Андреева Е.В., Лелюх С.В., Сидорчук Т.А., Яковлева Н.А.  Творческие
        задания «Золотого ключика». –  Самара:  Центр развития образования,
        2001
     2. Воробьева В.И., Тивикова С.К. Сочинения по картинам в начальных
        классах. – Тула: Родничок; – М.: Астрель: АСТ, 2008.
     3. Джанни Родари. Грамматика фантазии. / Перевод с итальянского
        Ю.А. Добровольской. – М.: «Прогресс», 1978.
     4. Мурашковска И.Н., Валюмс Н.П. Картинки без запинки. – С.-Пб.,«ТРИЗ
        – ШАНС», 1995.
     5. Мурашковска И.Н. Когда я стану волшебником. – Рига, 1994. –64с.
     6. Нестеренко А.А. Страна Загадок. – Ростов-на-Дону, изд-во
        Ростовского университета, 1993. –27с.
     7. Сидорчук Т.А. Хоменко Н.Н. Технологии развития связной речи
        дошкольников (методическое пособие для педагогов дошкольных
        учреждений), 2004
     8. Материалы сайта http://www.trizminsk.org .


title: Конспект урока по хоровому сольфеджио «Понятие лада и знакомство с ритмическими конструкциями»

extracted_text:
                         Евстафьева Татьяна Юрьевна.
                    Педагог дополнительного образования.
                              ГБОУ ДОД  ДДЮТ «На
                                  Ленской».

          «Понятие лада и знакомство с ритмическими конструкциями».

                     Предмет: Эстрадно – хоровой вокал.
                            Учащиеся: 8 – 9 лет.

Цель занятия: Развитие слуха у обучающихся, освоение начальных навыков
хорового сольфеджио, понятия ритма.

Задачи:

                                 1.Обучающие

1. Учить ориентироваться в мажорной гамме,  освоить понятие ступений и
тоники.
2. Учить пению в унисон, пению элементов двухголосия.
3. Учить понятию интервал.
4.Ознакомление с понятием длительностей: четверть и восьмая.

                                2.Развивающие

1. Развитие  унисонного  пения
2. Развитие гармонического слуха (начальный этап)
3.Развитие умения сочинять мелодии на собственные ритмические конструкции.

                               Воспитательные

1. Воспитывать умение работать в коллективе
2. Уметь дослушать товарища, не перебивая
3. Тянуться за сильными учениками, помогать слабым

Методы работы на занятии:

     1.Словесный, групповой, показ.

     Основные содержательные блоки:

     1.Вступление – рассказ об устройстве мажорного и минорного ладов;
     знакомство с четвертями и восьмыми, распевка.

     2.Блок звуковысотных упражнений, творческих заданий на основе
     полученных знаний о ладах.

     3.Упражнения направленные на работу с ритмом, ряд творческих
     ритмических заданий.

     4. Разучивание нового вокального материала.

     5. Работа с выученным материалом. Работа над художественной
     выразительностью.

     6. Подведение итогов занятия, поощрение учащихся.

     Ожидаемые результаты.

   Освоение понятия лада и простейших ритмических конструкций, осознание
   радости творчества, при постижении азов музыкальной грамоты, стремление к
   яркой выразительности при исполнении музыкального материала

     Форма занятия: открытый урок.

                            План-конспект занятия

|№    |Вид  деятельности занятия (раздел)                                |
|п./п.|                                                                  |
|I    |Вступление:                                                       |
|     |Рассказ о музыкальных странах: мажоре и миноре; об устройстве мира|
|     |гамм: королеве 1 ступени, её помощниках 3 и 5 ступенях.           |
|     |                                                                  |
|     |Знакомство с ритмическими конструкциями, состоящими из четвертей и|
|     |восьмых.                                                          |
|     |                                                                  |
|     |Распевка, пение учебно-тренировочного материала, вокальных        |
|     |упражднений.                                                      |
|II   |Задания по теме хоровое сольфеджио                                |
|     |Пение гамм без названия нот, а  с названием ступеней.             |
|     |                                                                  |
|     |Пение устойчивых ступеней  по руке(5 пальцев, 1,3,5 пальцы –      |
|     |устойчивые ступени)                                               |
|     |                                                                  |
|     |Творческое задание: сочинение песни из устойчивых  ступеней с     |
|     |обязательным возвращением в тонику                                |
|     |                                                                  |
|     |Соотнесение ступеней с нотами, пение гамм, исходя из полученных   |
|     |знаний                                                            |
|     |                                                                  |
|     |5.Устный музыкальный диктант: игра устойчивых ступеней –          |
|     |определение их на слух и их пение .                               |
|     |                                                                  |
|     |                                                                  |
|III  |музыка и ритм.                                                    |
|     |Игра музыкальных отрывков (Полька Рахманинова, Полонез Шопена,    |
|     |Полька Шостаковича) – определение сильной и слабой доли (хлопаем  |
|     |сильную и топаем слабую долю, потом наоборот).                    |
|     |Сочиняем ритмические конструкции, исходя из условия: четверть –   |
|     |Та, восьмые – Ти-Ти.                                              |
|     |Чтение детских стихов, под сочиненные детьми ритмы,               |
|     |Чтение стихов в ритме одни дети стихи читают, другие определяют   |
|     |длительности.                                                     |
|     |-                                                                 |
|IV   |Пение произведений:                                               |
|     |                                                                  |
|     |-разучивание «Оранжевой песенки»                                  |
|     |-со слогами мелодию                                               |
|     |-со словами                                                       |
|     |-с прохлопыванием ритма.                                          |
|     |-пение с ярким образным представлением сюжета песни               |
|V    |Исполнение выученного репертуара. Работа над художественным       |
|     |образом:                                                          |
|     |                                                                  |
|     |Мы маленькие дети (Энтин, Крылатов)                               |
|VI   |Подведение итогов занятия:                                        |
|     |-краткий опрос детей по теме:                                     |
|     |ХОРОВОЕ СОЛЬФЕДЖИО                                                |
|     |-повторение истории про музыкальные города.                       |
|     |- нарисовать запомнившихся музыкальных героев урока.              |

Перечень использованной методической и педагогической литературы:

   1. Образовательные программа по эстрадно-хоровому вокалу «ФантаZёры»
   2. «Музыкальная азбука» Л. Н. Алексеева (1 класс)
   3. «Нотная азбука» Н. Кончаловская
   4. Е.Альбова, Н. Шереметьева «Вокально-хоровые упражнения»
   5. «Музыкальный Санкт-Петербург» Е.А. Сухарникова
   6. Фонопедические методы развития голоса. Емельянов.