title: Внеклассное мероприятие "Удивительный лист Мебиуса" 7 класс

extracted_text:
Министерство образования Республики Марий Эл
        МОУ «Средняя общеобразовательная школа №3 г.Козьмодемьянска»

                         «Удивительный лист Мебиуса»

               (Внеклассное мероприятие по математике 7 класс)

                                                   Разработала Кузьмина Л.Д.
                                                          учитель математики
                                                            высшей категории

                              Г. Козьмодемьянск
                                    2015

                         «Удивительный лист Мебиуса»

                Внеклассное мероприятие по математике 7 класс

Формы работы: практическая групповая работа, эксперимент.

Цель: познакомить учащихся со  знаменитым математиком  Августом  Фердинандом
        Мёбиусом и его таинственным и знаменитым листом Мёбиуса.

Задачи:
    • Образовательные:
         o рассказать о А.Ф.  Мёбиусе  и  его  изобретение,  познакомить  с
           элементами исследовательской работы;
         o  расширить   знания   учащихся   в   области   экспериментальной
           математики.
    • Развивающие:
         o развивать логическое мышление;
         o  развивать   навык   самостоятельной   работы   при   проведении
           исследования;
         o  развивать  умения  выдвигать  гипотезу  и  сопоставлять  ее   с
           полученным результатом;
    • Воспитательные:
         o воспитывать целеустремленность в достижении цели;
         o прививать интерес к математике, математическим опытам
         o воспитывать коллективизм, взаимопомощь.

Понятия:
    • Исследование – процесс получения новых знаний.
    •  Гипотеза   (от  греч.   hypothesis   –   предположение)   –   научное
      предположение,  выдвигаемое   для   объяснений   каких-либо   явлений,
      достоверность которого еще не доказана опытным путем.
    • Эксперимент – (от лат. experimentum – проба, опыт)  –  воспроизведение
      какого-либо явления с целью исследования. Научно поставленный опыт.

I. Организационный момент

III. Историческая справка
[pic][pic]
       Немецкий  геометр   Август  Фердинанд  Мёбиус  (1790-1868),   ученик
«короля математиков» Гаусса был первоначально  астрономом,  как  и  Гаусс  и
многие другие из тех, кому математика обязана своим развитием.  В  XIX  веке
занятия математикой не встречали поддержки, а астрономия  давала  достаточно
денег,  чтобы  не  думать  о  них,  и  оставляла   время   для   собственных
размышлений. Мёбиус был одним из крупнейших геометров XIX века.  В  возрасте
68  лет  ему  удалось  с  делать  открытие  поразившее  всех.  Это  открытие
односторонних поверхностей, одно из которых  лист  Мёбиуса.  Как  бы  то  ни
было, но в  1858  году  Мебиус   астроном  и  геометр,  послал  в  Парижскую
академию наук работу,  включавшую  сведения  об  этом  листе.  Семь  лет  он
дожидался  рассмотрения  своей  работы  и,  не  дождавшись,  опубликовал  ее
результаты.
       Лист Мёбиуса  считается одним из  символов  современной  математики,
один из объектов области математики под название  т  о  п  о  л  о  г  и  я,
некотором смысле слово топология – это наука, изучающая непрерывность.
        Удивительными свойствами обладает лист  Мёбиуса  –  он  имеет  один
край, одну сторону,  -  не  связаны  с  его  положением  в  пространстве,  с
понятиями расстояния, угла и  тем  не  менее   имеют  вполне  геометрический
характер, изучением таких свойств и занимается топология.
      В топологии изучаются свойства фигур и тел, которые не меняются при их
непрерывных деформациях (как если бы они были сделаны из резины).
      С точки зрения топологии баранка и кружка – это одно и тоже. Сжимая  и
растягивая кусок резины, можно перейти от одного из этих тел  к  другому.  А
вот баранка и шар – разные объекты: чтобы сделать отверстие  надо  разрезать
резину.
      Понятия  и  теоремы   топологии   полезны   математикам   почти   всех
специальностей. Она используется и  при  применении  математики  в  технике,
экономике,  психологии.  Вот  такая   интересная   и   занимательная   наука
топология.
      Давайте рассмотрим, что же такое лист Мёбиуса?
      Давайте рассмотрим кольцо. Если двигаться по одной стороне кольца,  то
не  «пересекая  границы»  нельзя  очутиться  на  другой  его  стороне.   Оно
представляет собой двухстороннюю поверхность  с  которыми   мы  с  вами  уже
встречались и не раз. …
      А теперь смотрите. Я беру бумажную ленту ABCD, разделенную  по  ширине
пополам пунктирной линией, и прикладываю ее концы AB и CD  друг  к  другу  и
склеиваю. Но не как попало, а так, чтобы точка  A  совпала  с  точкой  D,  а
точка B –  с  точкой  С.  Перед  склейкой  я  перекрутила  ленту  один  раз.
Получилось знаменитее и таинственное кольцо Мёбиуса.
      А                                                 С

      В                                                 D

      (Учащимся предлагается самостоятельно сделать лист Мёбиуса).
      Перед склейкой я перекрутила ленту один раз. Получилось  знаменитее  и
таинственное кольцо Мёбиуса.
      [pic]
   Эксперимент 1. Зададимся вопросом «Сколько сторон  у листа Мёбиуса?»
У ленты из которой сделан Лист  Мёбиуса,  имеется  две  стороны.  А  у  него
самого, оказывается, есть только одна сторона!
      Не верите? Хотите – проверьте.

Задание1. Попробуйте  покрасить  одну  сторону  листа  Мёбиуса  –  кусок  за
          куском, не переходя через край ленты. И что же? Вы закрасили  весь
          лист Мёбиуса!
[pic][pic]

Вывод: у листа Мёбиуса одна сторона.

Эксперимент 2. Теперь второй вопрос.   Что  будет,  если  разрезать  обычный
лист бумаги? Конечно же, два обычных листа  бумаги.  Точнее,  две  половинки
листа. А что случится, если лист Мёбиуса разрезать по всей длине?
Задание 2 Разрезать вдоль, посередине это кольцо (это и есть  лист  Мёбиуса,
или лента Мёбиуса) по всей длине?
Что же получиться? Два кольца половинной ширины? А ничего подобного. А  что?
Не скажем. Разрежьте сами.
[pic][pic]
Вывод Лента перекручена два раза
Эксперимент 3. Человечек - перевертыш.
Задание 3. Вырежьте  бумажного  человечка  (маленького)  и   отправьте   его
вдоль  пунктира,  идущего  посередине  листа  Мёбиуса.
[pic]

Вывод. Он  вернулся к  месту  старта.  Но  в  каком  виде! В   перевернутом!
   А   чтобы   он   вернулся   к   старту   в  нормальном   положении,   ему
нужно  совершить  ещё  одно «круголистное» путешествие.  Проверьте!
Эксперимент 4 А если на три части?
Задание 4.  Разрезать вдоль лист  Мёбиуса,  по  всей  длине  на  три  равные
части?
Вопрос. Что получится? Три ленты? Или, что?
[pic][pic]
Вывод. Получим  два  сцепленных  кольца.  Одно   из   них   вдвое    длиннее
исходного  и   перекручено   два   раза.  Второе-   лист   Мёбиуса,   ширина
которого  втрое  меньше,  чем  у  исходного.
Лист  Мёбиуса   –   удивительный   феномен.   Его   можно   исследовать   до
бесконечности, мы рассмотрели лишь некоторые его свойства. Надеемся, что  мы
вас заинтересовали  и  вы  продолжите  исследования  этого  непредсказуемого
листа.
Домашнее задание
1. Показать родным эксперименты с листом Мебиуса.
2. Возьмите ленту, разделите ее на три равные части  и  склейте,  перекрутив
один раз. Получился лист Мёбиуса. Разрежьте по всем  пунктирным  линиям  «не
отрывая ножниц» от бумаги.

Литература
1. В.А.Гусев, А.И.Орлов, А.Л.Розенталь «Внеклассная работа по математике»,
М., Просвещение, 2006г.

2.Ю.А.Данилова «Математический цветник» М., Просвещение, 2009г.

3.Д. Я. Стройк «Краткий очерк истории математики», М., Просвещение, 2001г.

4. И. Н. Шарыгин «Наглядная геометрия», М., Дрофа, 2011г.

5.  Научно-популярный журнал "Квант" 1975год №7, 1977 №7.
6.  Энциклопедия "Я познаю мир"


title: Риски оценивания в школе

extracted_text:
            Министерство образования и науки Российской Федерации

                    ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
                         ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                    ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
                   «САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
                          ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО»

                                                     Кафедра немецкого языка

                                                 и методики его преподавания

                            Педагогическая статья
                         «Риски оценивания в школе»

                                                                      Авторы

                                                           студентки 2 курса

                                                    Малышева Юлия Николаевна

                                           Сурайкина Екатерина Александровна

                                 г. Саратов
                                     2014

  Сложившаяся в наши дни традиционная отметочная система оценивания отнюдь
не способствует формированию внутренних мотивов учебной деятельности, так
как является внешним фактором, подчас навязанным самому обучаемому. Чтобы
оценка способствовала развитию внутренних мотивов, она должна превратиться
из внешнего фактора оценивания учебной деятельности, во внутренний фактор
познавательной деятельности самого ученика. А это возможно только с
развитием навыков оценочной деятельности у самих учащихся, но так как
ученик в традиционной системе полностью отстранен от оценочной
деятельности, эта работа, в свою очередь, сложна тем, что придется
преодолевать сложившиеся стереотипы мышления.

  Самый главный недостаток существующей системы оценивания состоит в том,
что эта система абсолютизирует право на оценку только за учителем, хотя все
отлично понимают, что учительские оценки субъективны и за один и тот же
ответ письменный или устный порой ставятся взаимоисключающие отметки.

  С помощью опроса, мы решили выяснить, какие риски оценивания могут
возникнуть в школах.

  Итак, учащимся было предложено ответить на следующие вопросы:

  1.  Всегда ли вы согласны с оценкой преподавателя?

  2.  Считаете ли вы, что учитель переоценивает ваши знания?

  3.  Как это отражается на вашем процессе получения знаний?

  4.  Считаете ли вы, что учитель недооценивает ваши знания?

  5.  Как это отражается на вашем процессе получения знаний?

  Из ответов учеников мы узнали, что большинство учеников часто не согласны
с оценками преподавателя. Из них лишь 17% считают, что их знания
переоценивают и 83% чувствуют по отношению к себе несправедливость.

  Ученики, знания которых переоценивают, признались, что такое расположение
учителя вовсе не способствует мотивации, а скорее наоборот служит поводом
для менее усердной работы, так как ученики уверены в положительной оценке и
у них нет стимула для активной работы.

  Ученики указали следующие последствия их недооценки: потеря интереса к
уроку, потеря желания подготовки к уроку, понижение самооценки, ненависть к
педагогу, учащение прогулов.

  Как мы видим, несправедливое оценивание в лучшую или худшую сторону,
негативно сказывается на учениках.

  Чтобы понять, как мы можем предотвратить  несправедливое оценивание,
сначала мы должны разобраться в его причинах.

  1. Отметки зависят от отношения учителя к ученику. Если отношение
позитивное, то отметки объективные или завышенные, если отношение
негативное, то отметки занижаются.

  Встречаются случаи, когда педагог подсознательно помещает учащихся в
определенные ситуации, чтобы утвердиться в своих взглядах. К кому относится
отрицательно, тому создает более трудную ситуацию; того, к кому относится
хорошо, помещает в более легкую ситуацию. Комментарии к плохому ответу
положительного учащегося: «Да, сегодня он плохо подготовился, но вообще-то
он способный ученик. Наверно, что-то помешало». Комментарии к плохому
ответу отрицательного учащегося: «Да, отвечает в меру своих способностей.
На большее не способен, как бы ни старался».

   2.  Ошибки великодушия. Есть педагоги, которые завышают оценки. Они
больше говорят о преимуществах и не говорят о недостатках. Ставят более
высокие отметки, чем того заслуживают учащиеся. У таких педагогов легко
получить высокую отметку, в результате чего дети не проявляют особую
старательность по предмету. Это приводит к тому, что они недостаточно
развиваются на данном предмете.

  3. Педагог не решается ставить крайних отметок, особенно учащимся,
которых не совсем хорошо знает. Отметки выставляются в диапазоне три-
четыре. Не используется вся шкала отметок.

  4. Логические ошибки. Преподаватель оценивает ответ в соответствии со
своей логикой. Если логика ответа учащегося правильная, но расходится с
логикой преподавателя, то ответ оценивается ниже.

  Каковы пути решения проблемы объективизации процесса оценивания?

  Первый путь — это переход на проведение оценки качества знаний с помощью
тестов. Лучше, если это будет происходить с использованием средств ИКТ.

  Второй путь — вынесение оценивания за рамки отношений «учитель-ученик».
Достаточно сложно добиться полностью объективного оценивания учителю,
который преподает это предмет. Поэтому предлагается предоставить право
оценивать качество знаний учащихся на каждом уроке специальными
структурами, которые должны быть созданы в школе.

  Оба варианта достаточно сложны для исполнения. Справиться со всеми этими
проблемами силами отдельно взятого учителя, даже одного учебного
учреждения, достаточно сложно. Что же может сделать конкретный учитель?
Наверное, начать с себя.

  Преподавателю необходимо проводить на уроках рефлексию. В конце урока
необходимо подводить итоги,  обсуждать то, что узнали, и то, как работали –
т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока
целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и
полезность выбранных форм работы. В зависимости от количества оставшегося
до конца урока времени, учитель может предложить следующие виды рефлексии:

  1. «Смайлики. » Показ карточек с изображением трех лиц: веселого,
грустного, нейтрального.

  2. «Дерево чувств». Если ученик чувствует себя хорошо, комфортно, то
вешает на дерево (например, на рисунок на доске) яблоки красного цвета,
если нет, зелёного.

  3. «Корзина идей». Учащиеся записывают на листочках свое мнение об уроке,
все листочки кладутся в корзину (коробку, мешок), затем выборочно учителем
зачитываются мнения и обсуждаются ответы. Учащиеся мнение на листочках
высказывают анонимно.

  Анализ ответов учеников позволит совершенствовать учебный процесс,
ориентируясь на личность каждого ученика.

  Итак, наше исследование показало, что в традиционной системе оценивания
имеются определенные риски. Педагогу нужно уметь найти подход к каждому
ученику, учитывать его индивидуальные психологические и физиологические
особенности, для того, чтобы не навредить, стимулировать и мотивировать  к
получению знаний.


title: Рабочая программа по русскому языку 9 класс УМК Ладыженская (102 ч.)

extracted_text:
Апшеронский район станица Кабардинская
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Основная общеобразовательная школа № 23

УТВЕРЖДЕНО
решение педсовета протокол №  1  от 28.08.2015   года
Председатель педсовета
_________   Л.В.Храмова

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

По    русскому языку

основное общее образование  9 класс

Количество часов 102

Учитель   Кучмист О.В.

Программа разработана на основе программы общеобразовательных учреждений «Русский язык 5 – 9 класс» автор М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н. М. Шанский, Москва: «Просвещение», 2009 г.

1.Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 9 класса создана на основе Федерального компонента  государственного стандарта основного общего образования и авторской программы по русскому языку  М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского. М.: Просвещение, 2009 г. Программа соответствует уровню стандарта образования.
Данная рабочая программа ориентирована на содержание авторской программы, на учебник, обеспечивающий процесс обучения (Русский язык:Учеб.для 9кл. общеобразоват. организаций. В 2 Ч. / Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина, О.М. Александрова и др.; М.: Просвещение, 2013).
Основные цели обучения:
- воспитание гражданственности и патриотизма, воспитание интереса и любви к русскому языку;
- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях; обогащение словарного запаса;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативного соответствия ситуации и сфере общения.
Данные цели обусловливают решение следующих задач:
- развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;
- формирование общеучебных умений и навыков: коммуникативных, интеллектуальных, информационных, организационных;
- формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

                        2. Общая характеристика учебного предмета
       Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой компетенций.
       Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся основной школы.
      Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и использовать знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его устройстве, развитии и функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; об основных нормах русского литературного языка; способность обогащать свой словарный запас; формировать навыки анализа и оценки языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
        Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
        Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
          В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.
3. Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане.
           Согласно учебному плану количество учебных недель в 9 классах 34, соответственно, годовое количество часов 102 (три часа в неделю).
В рабочую программу внесено распределение часов по темам в соответствии с авторской программой.
В школе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка составляют основные сведения о нем. Вместе с тем в нее включаются элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных разновидностях.
Программа содержит:
отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики, фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении и т. д.; речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, - формирование коммуникативных умений и навыков; сведения об основных нормах русского литературного языка;
сведения о графике, орфографии и пунктуации; перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.
Кроме перечисленных знаний о языке и речи, программа включает перечень орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков, которыми должны владеть учащиеся.

Таблица тематического распределения часов

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО  КУРСА  (102 ч.)

МЕЖДУНАРОДНОЕ ЗНАЧЕНИЕ РУССКОГО ЯЗЫКА (1 ч)
ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО В 5-8 классах (8 ч + 5 ч)
Анализ текста, его стиля, средств связи его частей.
СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ
СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖНИЯ (1 ч)
Союзные сложные предложения (3 ч)
Сложносочиненные предложения (8 ч +3 ч)
I.	Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные предложения с союзами (соединительными, противительными, разделительными). Разделительные знаки препинания между частями сложносочиненного предложения.
Синтаксические синонимы сложносочиненных предложений, их текстообразующая роль. Авторское употребление знаков препинания.
II.	Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения.
III.	Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм.
Сложноподчиненные предложения (25 ч + 9 ч)
I. Сложноподчиненное предложение и его особенности.
Главное и придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного предложения с главным. Указательные слова в главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Разделительные знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Виды придаточных предложений.
Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений.
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них.
Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль.
Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с обособленными второстепенными членами как синтаксические синонимы.
Академическое красноречие и его виды, строение и языковые особенности. Сообщение на лингвистическую тему.
Деловые документы (автобиография, заявление).
Бессоюзные сложные предложения (9 ч + 3 ч)
I. Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения. Разделительные знаки препинания в бессоюзном сложном предложении, синтаксические синонимы бессоюзных сложных предложений, их текстообразующая роль.
II.Умение передавать с помощью интонации различные смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Умение пользоваться синонимическими союзными и бессоюзными сложными предложениями.
III.	Реферат небольшой статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую
тему.
Сложные предложения с различными видами связи (5ч + 3 ч)
I.	Различные виды сложных предложений с союзной и бессоюзной связью;
разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания.
II.	Умение правильно употреблять в речи сложные предложения с различными видами связи.
III.	Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему.
Общие сведения о языке. (2+2 ч.)
СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО ПО ФОНЕТИКЕ, ЛЕКСИКЕ, ГРАММАТИКЕ И ПРАВОПИСАНИЮ, КУЛЬТУРЕ РЕЧИ (15 ч)
Систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи частей текста, о повествовании, описании, рассуждении; о стилях речи.
Сочинение публицистического характера на общественные, морально-этические и историко-литературные темы.
Доклад или реферат на историко-литературную тему (по одному источнику).
Тезисы статьи (главы книги) на лингвистическую тему. Конспект и тезисный план литературно-критической статьи.

5. Тематическое планирование

6. Описание  материально-технического обеспечения образовательной деятельности

7. Планируемые результаты изучения русского языка в 9 классе
1.Учащиеся должны знать изученные основные сведения о языке, определения основных изучаемых в 9 классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры.

II. К концу 9 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
- производить все виды разбора: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, стилистический;
- составлять сложные предложения разных типов, пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем создаваемого текста;
- определять стиль и тип текста;
- соблюдать все основные нормы литературного языка.

По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, обосновывать выбор знаков препинания; находить и исправлять пунктуационные ошибки; производить пунктуационный разбор предложения.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами, находить и исправлять орфографические ошибки, производить орфографический разбор слов.
Правильно писать изученные в 5-9 классах слова с непроверяемыми орфограммами.
По связной речи. Определять тип и стиль текста, создавать тексты разных стилей и типов речи. Подготовить и сделать доклад на историко-литературную тему по одному источнику4. Составлять тезисы или конспект небольшой литературно-критической статьи. Писать сочинения публицистического характера. Писать заявление, автобиографию. Совершенствовать содержание и языковое оформление сочинения, находить и исправлять различные языковые ошибки в своем тексте. Свободно и грамотно говорить на заданные темы.

СОГЛАСОВАНО                                                                                СОГЛАСОВАНО
 Протокол заседания методического                                        Заместитель директора по УВР
Объединения учителей от  28.08. 2015  №1	                    ___________А.И.Емельянова
______________         Кучмист О.В.

Согласовано
заместитель директора по УВР
__________А.И. Емельянова
  «     » августа  2015  года

Апшеронский район станица Кабардинская
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Основная общеобразовательная школа № 23

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

по  русскому языку

Класс: 9

Учитель: Кучмист Ольга Владимировна

Количество часов: всего   102   часа; в неделю 3 час;
Планирование составлено на основе рабочей программы

Кучмист Ольги Владимировны, протокол педсовета  №1 от 28.08.2015г.

Планирование составлено на основе программы общеобразовательных учреждений «Русский язык 5 – 9 класс» автор М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н. М. Шанский, Москва: «Просвещение», 2009 г.
В соответствии с ФКГОС-2004

Учебник Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык. 9 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение


extracted_text:
Министерство ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО образования
                             СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
   ФИЛИАЛ ГОСУДАРСТВЕННОГО АВТОНОМНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕГО
                        ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
                            СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
              «НИЖНЕТАГИЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ
                         КОЛЛЕДЖ ИМ. Н.А. ДЕМИДОВА»

 «Профессиональное становление студентов и психологическое сопровождение их
                             личностного роста»
                                   (Статья)

                                                                 подготовила
                                                               преподаватель
                                                  Оксана Михайловна Госькова

                               г. Артемовский
                                     2014

 ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ СТУДЕНТОВ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ  ИХ
                              ЛИЧНОСТНОГО РОСТА

    На современном этапе развития  общества  система  образования  является
стратегическим  государственным   ресурсом,   с   помощью   которого   можно
обеспечить  не  только   кадровый,   но   и   социальный   потенциал   роста
конкурентоспособности региона. Поэтому, именно  на  подготовку  компетентных
специалистов, способных уверенно конкурировать на рынке  труда  должна  быть
направлена работа в сфере  профессионального образования.  Важно,  чтобы  за
период обучения в колледже,  кроме  качественной  теоретической  подготовки,
студенты овладели  профессиональными и  социальными  компетенциями,  которые
позволили бы им выгодно позиционировать себя на рынке труда в дальнейшем.
    Безусловно, процесс профессионального становления сложен сам  по  себе,
но, главное, он неотделим от  процесса  личностного  развития  человека  при
переходе от подросткового возраста к периоду юношества. Студенты, попадая  в
 незнакомую  для  них  социальную  ситуацию  развития,  не  всегда  в  силах
самостоятельно справиться с возникающими сложностями и проблемами.
    Опрос студентов, беседы с родителями и преподавателями филиала колледжа
позволили выявить ряд типичных трудностей,  которые  негативно  влияют  либо
могут  повлиять  на  процесс  профессионального   и   личностного   развития
студентов. Эти трудности связаны как непосредственно  с  учебным  процессом,
так и с личными переживаниями. Это, прежде всего,  низкий  уровень  развития
речевой  культуры,  общеучебных  умений  и  навыков,  таких,  как  работа  с
текстом, конспектирование, составление тезисов, сложности  в  формулировании
устного высказывания  в соответствии требованиями уровня образования.
       Во - вторых, существуют  сложности  в  период  адаптации  к  условиям
обучения в колледже: новые «непонятные» дисциплины, «незнакомые  педагоги  и
одногруппники», трудности в межличностных отношениях - конфликты  в  группе,
психологическая несовместимость при совместном проживании в общежитии.
        В - третьих, стрессы, связанные с экзаменами, вызывающие  повышенную
тревожность, неумение рационально спланировать самоподготовку.
        В - четвертых, семейные проблемы: расставание с родителями,  сложные
жизненные ситуации, конфликты, порой возникающие с родителями.
          Эти  проблемы  могут  быть  как  текущими  (актуальными),  так   и
перманентными.  Решение  этих  и  других  актуальных   проблем   связано   с
преодолением  трудностей,  возникающих  в  обучении,  общении.  Перманентные
трудности являются более сложными и устойчивыми. Они  связаны  с  личностно-
профессиональным становлением студентов. Независимо оттого, с  какой  именно
проблемой  сталкивается  студент,  она   не   может   не   влиять   на   его
психоэмоциональное состояние, эффективность обучения, на отношение  к  себе,
к будущей профессии, на его личностное развитие.
    Именно   данный   аспект   определяет   необходимость   и    значимость
психологического  сопровождения  студентов  в  этот  период  как   в   плане
профессионального, так и личностного становления.
    Под   «психологическим    сопровождением»    мы    понимаем    системно
организованную и постоянно выполняемую работу педагога-психолога колледжа  в
сотрудничестве с классными руководителями, преподавателями   и  студенческим
советом.  При  этом,  психологическое  сопровождение  не   подменяет   собой
сложившуюся систему воспитательной и иной работы  в  филиале   колледжа,  но
вместе с тем теснейшим образом  с ней связана.
    Психологическое сопровождение можно  реализовать  в  следующих  этапах:
профориентация, адаптация, социализации, профессионализация.
    На  этапе профориентации выявляются интересы абитуриентов  к  избранной
специальности,  соотношение  склонностей  и  способностей,  абитуриентов   с
реальными требованиями выбранной профессии. На данном этапе проводятся:
- беседы с родителями;
- первичное ознакомление со структурой колледжа, спецификой обучения;
- встречи со студентами колледжа.
    В адаптационный период, а это -  первый  год  обучения,  осуществляется
оптимизация  процесса  жизнестойкости  студентов  в   новых   условиях   при
овладении  профессией.  Особое  внимание   уделяется   созданию   здорового,
психологического  микроклимата  и  оказывается  содействие    по   сплочению
студенческих групп. Формирование готовности и способности к  саморазвитию  и
самоорганизации, профилактика  явлений  дезадаптации  в  студенческой  среде
становятся главной заботой всех, кто работает с первокурсниками.
      В  адаптационный  период  проводится  содержательное  диагностическое
исследование мотивации  учения,  уровня  общего  развития  и  воспитанности,
социально-психологического  климата  в  группах  нового  набора.  Полученные
данные становятся основой  для  планирования  воспитательной  и  развивающей
работы в конкретных группах, на их основе  подбираются  разнообразные  формы
работы на  весь  период  обучения.  Большой  интерес  вызывает  такая  форма
работы, как круглый стол, проводимый совместно  с  классными  руководителями
и  студентами  групп  нового  набора  по  вопросам  оптимизации   социально-
психологического климата в коллективе.
    Третий  этап   –   социализация,   которая   предполагает   определение
индивидуальной  образовательной  траектории,  формирование   психологической
готовности к самореализации,  саморазвитию  и  самоопределению  студентов  в
учебной и дальнейшей профессиональной деятельности.
    Содержание работы по психолого-педагогическому  сопровождению  включает
на данном этапе:
- тренинг личностного  роста,  развитие  навыков  эффективного  общения  как
делового, так и педагогического;
- диагностику  профессионально  важных  качеств  и  уровня  профессиональной
идентичности студентов.
    Завершающий этап профессионализации,  а  это  выпускные  группы,  имеет
целью помощь в построении и реализации  личностно-профессиональных  целей  и
перспектив.  Программа  психологического   сопровождения   на   этом   этапе
предусматривает:
- диагностику готовности и адаптированности выпускников  к  профессиональной
деятельности;
- проведение серии обучающих семинаров по планированию карьеры;
-  тематические  классные  часы  по  вопросам   трудоустройства:   правовой,
психологический и этический аспекты.
    Общими  для  всех   этапов   психолого-педагогического   сопровождения,
независимо от периода обучения являются следующие направления работы:
- профилактическая работа  по  преодолению  социально-негативных  явлений  в
молодежной   среде.   Особо   отмечается   работа   наркопоста    и    клуба
«Психологическое здоровье»;
- психологическая  помощь  и  поддержка  студентов,  оказавшихся  в  трудной
жизненной ситуации;
- содействие в разрешении конфликтов;
формирование     социально-психологической     компетентности     участников
образовательного процесса.
    Результатом  реализации  системы  поэтапного   сопровождения   является
психологическая   готовность   выпускника   колледжа   к    профессиональной
деятельности,  к   реализации   своего   личностного   и   профессионального
потенциала, мобильному реагированию на изменения, происходящие в  социальной
сфере, способного выгодно позиционировать себя как  профессионала  на  рынке
труда.

                      Список использованной литературы:

1.  Белозерцев   Е.П.   Педагогика   профессионального   образования.-   М.:
«Просвещение», 2010.
2. Климов Е.А. Психология  профессионала.  -  Ростов-на  -  Дону:  «Феникс»,
2009.

                             Интернет – ресурсы
1. Учебно-методический портал [Электронный ресурс]  -   http://www.uchmet.ru
(17.12.2014 г.)


Презентация "Петербургские зарисовки"


title: Консультация для педагогов "Использование игровых здоровьесберегающих технологий в работе с младшими дошкольниками"

extracted_text:
                  Муниципальное образовательное учреждение
                         «Волжский городской лицей»

                                Л.Ф.Игряшова

              Формирование геолого-геоморфологических навыков и
            умений учащихся на уроках географии в образовательных
                                учреждениях.

                                Волжск 2012.

   УДК 910.1

   Учебно-методическое  пособие  по  изучению  географии  в  образовательных
учреждениях.

   Пособие адресовано учителям географии. В работе  рассматриваются  вопросы
изучения  геологического  материала  в  школьной  программе,  прослеживается
связь  географии  с  другими  образовательными  предметами,  рассматриваются
различные методы  в  изучении  и  контроле  знаний  учащихся  по  одному  из
сложнейших разделов географии – геологии и  геоморфологии.  Работа  является
обобщением опыта работы по данной тематике.

   Автор:  Игряшова  Л.Ф.,  учитель  географии  1  категории,   МОУ   «ВГЛ».
Образование: геологический факультет КГУ. Стаж работы 16 лет.

   Рецензент:  Жаркова   Н.И.,   кандидат   геолого-минералогических   наук,
преподаватель кафедры общей и инженерной геологии ПФУ.

                                  Введение

    Современная география – сложный комплекс наук, тесно  взаимодействующих
между собой, одна из которых геология.
    Геология – одна из главных фундаментальных  наук  естественного  цикла,
изучающая строение  Земли,  вещественный  состав  земной  коры  и  различные
протекающие на ней процессы и явления. В более широком виде геологию  обычно
определяют как комплекс наук о земной коре и более глубоких сферах Земли.  В
её   составе   можно   выделить:   историческую   геологию,    геотектонику,
геоморфологию, петрографию, учение  о  полезных  ископаемых,  гидрогеологию,
геофизику, геохимию, инженерную геологию и т.д.
    Школьный курс географии содержит  в  себе  много  важных  геологических
вопросов,   начиная   со   строения   недр   Земли   до    изучения    основ
природопользования  и  охраны  окружающей  среды.  Знать   основы   геологии
необходимо каждому грамотному человеку  для  того,  чтобы  понимать  историю
развития природы. Без этих знаний  невозможно  понять  процесс  формирования
как прошлых, так и  современных  ландшафтов  –  важнейших  составных  частей
географической  оболочки  Земли.  Геология  научно  объясняет  стихийные   и
катастрофические явления,  объясняет  происхождение  и  эволюцию   различных
оболочек Земли, вплоть до «тайны» зарождения и развития жизни на  протяжении
геологических эпох. Как и география,  геология  изучает  Землю,  как  единое
целое, в тесной связи с историей её развития. Геологические  знания,  наряду
с другими науками позволяют  предсказать  будущее  географической  оболочки.
Поэтому вполне  закономерно,  что  знание  основ  геологии  стало  составной
частью общего образования,  одним  из  показателей  образованности  человека
нашего времени.
    При изучении геологического  материала  в  школьной  программе  учитель
сталкивается с рядом проблем: разрозненность материала в курсах географии  с
6 по 11 класс, что нарушает  целостность  восприятия  геологических  знаний;
нехватка  методической  литературы  в  этой  области;  недостаток  наглядных
пособий.
    В связи, с чем основные задачи данной работы сводятся к следующему:
- определить элементы геологии в школьном курсе географии;
- проследить взаимосвязи с другими предметами естественнонаучного цикла;
-   показать   некоторые   приемы   и    методы    формирования    геолого-
  геоморфологических  навыков  и   умений   при   изучении   геологического
  материала на уроках.

                             1.Геология в школе

    Основные геологические знания,  учащиеся  школ  получают  при  изучении
курса географии в 6-9 классах. Формирование начальных геологических  понятий
происходит на уроках природоведения в 5 классе. Такие  понятия  как  «горная
порода»,   «минерал»,   «выветривание»,   «руда»,   «полезные    ископаемые»
складываются при изучении темы  «Горные  породы».  При  изучении  этой  темы
учащиеся знакомятся с образцами  из  школьной  коллекции,  различают  горные
породы по свойствам, строению, узнают, что такое экзогенные силы и  как  они
разрушают   горные   породы.    Изучение   этого   материала    способствует
формированию у учащихся основ  диалектико-материалистического  мировоззрения
о материальности всего существующего на Земле, превращении материи из  одних
форм в другие, подводит к понятию круговорота веществ в природе.
    В 6 классе в начальном курсе физической географии  в  теме  «Литосфера»
даются  представления  о  внутреннем  строении  Земли,   вулканах,   горячих
источниках,    гейзерах,    землетрясениях,     колебательных     движениях,
горообразовании, геологической деятельности текучих вод, ветра. На  изучение
темы «Литосфера» выделяется 7 уроков: 1-й – «Внутреннее строение Земли»;  2-
й – «Породы, слагающие земную кору»; 3-й – «Движение  земной  коры»;  4-1  –
«Вулканы. Горячие  источники.  Гейзеры..»;  5-й  –  «Горы  суши..»;   6-й  –
«Равнины суши»;  7-й – «Рельеф дна Мирового океана».
    При  изучении  рельефа  Земли  учащиеся  узнают,  что  горы  и  равнины
изменяются во  времени,  вследствие  экзогенных  и  эндогенных  сил   Земли,
знакомятся с процессами, формирующими рельеф дна океана.
    В теме «Гидросфера» изучается  строение  дна  океана,  подземные  воды,
геологическая деятельность ледников,  многолетняя мерзлота.
    При изучении темы  «Атмосфера»  указывается  на  вторичность  атмосферы
Земли: вначале она состояла из углекислого газа, паров воды,  кислот.  Затем
её химический состав был изменен, появившейся  на  Земле  растительностью  и
атмосфера стала такой,  какая  она  сейчас  –  пригодной  для  существования
человека и всего живого.
    Важной задачей курса географии 6 класса является формирование временных
представлений при историческом анализе геологических процессов.  У  учащихся
формируется основная установка материализма,  что  природа  существовала  до
человека  и  что  она  является  его  естественным  творцом   и   существует
независимо от его сознания, что формирование оболочек Земли  происходило  на
разных этапах геологической истории Земли.
    Таким образом, курс физической географии 6  класса  позволяет  в  более
углубленной форме дать представление об отдельных  компонентах  и   явлениях
природы,  о  пространстве  и  времени,  качестве  и  количестве,   причинно-
следственной зависимости.
    Курс географии материков  и  океанов  7  класса  опирается  на  знания,
полученные  на  уроках  природоведения   и   начального   курса   физической
географии.    В    области    формирования    диалектико-материалистического
мировоззрения перед курсом стоит задача раскрыть взаимосвязи  земной коры  и
рельефа земного шара, зависимость формы материков от строения земной коры  и
выяснения сущностных географических закономерностей.
    В  разделе  «Главные  особенности  природы  Земли»   на  изучение  темы
«Литосфера и рельеф Земли» отводится  два  учебных  часа.  Основными  целями
изучения темы  являются следующие: углубить и расширить  знания  учащихся  о
строении литосферы  и  её  основной  части  -  земной  коре,  познакомить  с
современными   представлениями   о   её   тектоническом    развитии;    дать
представление  о  теории  литосферных  плит  и  её  практическом   значении,
раскрыть основные закономерности  размещения  сейсмических  поясов,  крупных
форм  Земли;  сформировать  представление  о   разнообразии   рельефа,   как
результате   длительного   взаимодействия   внутренних   и   внешних    сил,
способствовать  усвоению  мировоззренческой  идеи  о   постоянном   развитии
литосферы  и  рельефа  во  времени  и  пространстве,  тем   самым   учащиеся
знакомятся с основами геологических знаний.
    Первый урок темы – «Литосфера. Происхождение материков и океанов».
    В  содержании  первого  урока  выделяются  следующие  смысловые  блоки,
каждому  из  которых  соответствует  определенный  характер   познавательной
деятельности учащихся:  1)  различие  в  строении  земной  коры,   слагающей
материки и впадины  океанов;  2)  ознакомление  с  гипотезами  происхождения
Земли, выступов материков и впадин океанов, с теорией литосферных  плит;  3)
знакомство с картой «Строение  земной  коры»;  4)  образование  сейсмических
поясов.
    Цель второго урока – «Рельеф Земли» – усвоение  понятия  «рельеф»,  как
результат  взаимодействия  внутренних  и  внешних  сил  Земли;   определение
различий форм рельефа по возрасту по карте «Строение земной коры».
    Кроме того, при рассмотрение отдельных материков и  океанов,  когда  на
основе  применения  теоретических  знаний  о  рельефе  и   строении   Земли,
формируется  представление  о  отдельных   частях   планеты,   как   системы
взаимодействия   множества    компонентов,    определяются    закономерности
размещения полезных ископаемых, осуществляется II этап формирования знаний.
    “География материков и океанов”  закрепляет и углубляет  уже  имеющиеся
геологические   знания   и   имеет   важное    значение    в    формировании
мировоззренческой идеи развития природы.
    В программе курса  Физическая география России 8  класса  геологический
материал изучается более углубленно. Теме «Рельеф. Геологическое строение  и
полезные ископаемые» уделяется 4 урока. Школьники получают  новые  знания  о
геологическом   летоисчислении,   методах   определения   относительного   и
абсолютного возраста горных пород,  знакомятся  с  основными  тектоническими
структурами  России;   с   геологической   и   тектоническими   картами;   с
минеральными ресурсами страны.
    Тема первого  урока  –  «Особенности  рельефа  России»  является  чисто
географической.
    Второй урок. Тема – «Геологическое строение территории России».
    Рассмотрение темы начинается  со  знакомства  с  отраслями  современной
геологии:   исторической   геологией,    геотектоникой,    минералогией    и
петрографией и самое большое внимание уделяется геохронологии.
    Геохронология – это   раздел геологии, занимающийся изучением возраста,
продолжительности и последовательности   смены  эр  и  периодов  в  развитии
планеты и  их  продолжительности,  отраженных  в  геохронологической  школе.
Работая с геохронологической  таблицей,  учащиеся  приходят  к  выводу,  что
облик Земли и органический мир  в  ходе  геологической  истории  претерпевал
значительные изменения и усложнялся.
    Так  же,  на  этом  уроке  особое   внимание   уделено   знакомству   с
тектоническими структурами России и работе с геологической картой.
    Познание геологического летоисчисления позволяет учащимся осмыслить  не
только понятия о  временных  представлениях,  но  и  выяснить,  что  природа
существовала до человека и что  она  является  его  естественным  творцом  и
существует независимо от его сознания.
    Третий урок.  Тема   -  «Минеральные  ресурсы  России».  Цель  урока  -
углубить  знания  о  генезисе  полезных  ископаемых  и  закономерностях   их
размещения;  определить  крупнейшие   месторождения;   дать   характеристику
минерально-сырьевой базы России; поднимаются вопросы охраны недр.
    На  4-м  уроке  при   рассмотрении   темы   «Развитие   форм   рельефа»
актуализируются знания о процессах, влияющих на формирование рельефа.
    При изучении крупных природных районов страны так же уделяется внимание
геологическому  строению  и   размещению   полезных   ископаемых,   и   идет
закрепление геологических знаний.
    В курсе «Экономическая география России» 9 класса дается  классификация
природных ресурсов (в том числе минеральных)  по  их  исчерпаемости,  видам,
условиям   разработки   и   промышленного   использования,   характеризуется
производительность   горнодобывающих   и    перерабатывающих    предприятий.
Поднимаются вопросы использования богатств недр, как  и  всех   естественных
ресурсов, увязываются с развитием экономики и научно-технического  процесса.
Таким образом, прослеживается связь курса с учением о полезных ископаемых.
    В курсах 10-11 класса изучению минеральных ресурсов  мира  и  отдельных
стран отводиться отдельное место, так  наличие  минерального  сырьевой  базы
является основой формирования экономики целых регионов и отдельных стран.
    Проанализировав школьную программу по  географии   (6-11  класс)  можно
увидеть, что  школьники,  наряду  с  другими  знаниями  получают  знания  по
основным теоретическим вопросам геологии.

                 2. Межпредметные связи геологических знаний

               с другими  предметами естественнонаучного цикла

  Реализация  межпредметных  связей  обеспечивает  формирование  целостного
представления учащихся о явлениях природы, делает их знания более  глубокими
и  действенными.  Использование   межпредметных   связей   очень   важно   и
продуктивно с точки зрения  экономии  учебного  времени  в  рамках  учебного
плана, исключения перегрузки учащихся, формирования единой  картины  мира  и
приближения теоретических знаний к практической жизни.
  Особое положение  геологии в системе естественных наук  позволяет  широко
реализовывать  принцип  интеграции  школьных   дисциплин.   Причем,    связи
геологии  со  знаниями  предметов  естественного  цикла  носят  двусторонний
характер. Это означает, что не только в изучении геологической  составляющей
школьной географии можно использовать накопленные  учащимися  знания,  но  и
геологическая подготовка позволяет лучше  усвоить  материал  других  учебных
предметов.
  Межпредметные связи, формируя мировоззрение учащихся и целостную  картину
мира, способствуют уменьшению отрыва школьных знаний от жизни.  Этот  аспект
тем более важен, так как одной из целей  образования  учащихся  в  настоящее
время является формирование компетентности в применении полученных знаний.
  Межпредметные связи с  биологией.  Наиболее  тесно  биология  и  геология
взаимодействуют в  вопросах  происхождения  и  развития  органической  жизни
(знания и умения из области  исторической  геологии).  Необходимо  учитывать
двусторонний характер этих связей. Например, знания об охране недр,  которые
опираются на учебный материал о взаимосвязи живых  организмов  с  окружающей
средой;  об  органогенных  осадочных  породах  (в  курсе  биологии   изучают
формирование торфа и каменного угля);  изучение   геологического  времени  и
геохронологической   шкалы   в   географии,   необходимы    для    понимания
эволюционного учения.
   Межпредметные связи с физикой. В  связи  с  тем,  что  физику  школьники
начинают изучать, имея первичные  географические  знания,  большое  значение
приобретают межпредметные связи. Геологические  знания могут служить  опорой
и иллюстрацией процессов и явлений при изучении  физики.  Например,  понятия
«мощность» и «работа» начинают формироваться  в  начальном  курсе  географии
при изучении  геологических  процессов.  С  другой  стороны,  знания  физики
необходимы при изучении внутреннего  строения  земного  шара,  вещественного
состава литосферы, геологических процессов.
  Межпредметные связи с химией.  Знания из курса химии  способствуют  более
глубокому пониманию вещественного состава Земли, свойств минералов и  горных
пород особенностей их  формирования,  использования  полезных  ископаемых  в
хозяйственных  целях.  Кроме  того,   химические   знания   необходимы   для
формирования знаний о  геологических  процессах  и  охране  недр  Земли,  об
отраслях хозяйства. С другой стороны, с некоторыми химическими элементами  и
веществами  учащиеся   впервые   знакомятся   при   изучении   геологической
составляющей школьной географии.
  Межпредметные связи  геологической  составляющей  с  математикой.  Хорошо
известно, что геологические исследования невозможны без  знания  математики.
Так,   например,   связи   с   математикой   осуществляются   при   изучении
географических координат, масштаба, формы  и  размера  Земли,  геологических
процессов, построение диаграмм,  чертежей,  разрезов,  при  расчете  запасов
полезных  ископаемых  и  т.д.  В  этой  связи,   для   более   качественного
формирования системы геологических знаний и умений целесообразно  привлекать
математические знания школьников. С  другой  стороны,  это  поможет  решению
проблемы абстракции учебного математического  материала.  Это  целесообразно
осуществлять путем постановки  заданий   на  определение  скорости  движения
литосферных плит, на вычисление падения,  расхода  реки  и  ее  живой  силы,
запасов минеральных ресурсов и др.
  Межпредметные   связи   с    другими    предметами.    Кроме    предметов
естественнонаучного цикла геологическая составляющая связана  с   предметами
образовательной области «обществознание», в частности с  историей.  В  курсе
всеобщей  истории  рассматриваются  вопросы  происхождения  человека  и  его
предков,   влияние   природных   условий   на   жизнь   первобытных   людей,
происхождение ремесел и искусства. В курс истории России включены  знания  о
древнерусских городах, ремеслах и зодчестве.  Так,  например,  геологическая
составляющая   связана   с   темами   о   строительстве   белокаменного    и
краснокирпичного  Кремля,  о  строительстве  русских  городов,  о   развитии
ремесел,  о  возведении  новой  столицы  -   Санкт-Петербурга,  о   развитии
камнерезного ремесла и др.
  В  настоящее  время  наиболее  полно  и  целенаправленно  вопросы  защиты
населения в опасных и чрезвычайных ситуациях изложены  в  специальном  курсе
«Основы  безопасности  жизнедеятельности»  (ОБЖ).  Кроме  того,    некоторые
вопросы сохранения здоровья населения рассматриваются и в  географии.  Связи
геологической составляющей школьной географии и ОБЖ прослеживаются в  темах,
посвященных изучению землетрясений, вулканизма,  оползней,  селей,  обвалов,
лавин и др.  В  связи  с  актуальностью  проблемы  обеспечения  безопасности
населения, данные связи необходимо усиливать.
  Исходя из особенностей межпредметных связей геологической составляющей со
знаниями  других  школьных   предметов,   наиболее   эффективными   являются
следующие формы реализации данных взаимосвязей:
  1. Постановка вопросов, решение задач межпредметного характера. Например,
написание реакций выветривания,  изучение  геологической  деятельности  рек,
составление памятки поведения во время  землетрясений.
  2. Межпредметные творческие работы. Например, по  темам  «Углеводороды  в
природе» (связи с химией), «Переходные формы  как  доказательство  эволюции»
(связи с биологией), Образование кристаллов (связи с физикой).
  3. Сообщения школьников, подготовленные заранее. Например, темы  докладов
могут быть следующими «Лечебные свойства минералов» (с химией и  биологией),
«Происхождение названий минералов» (с химией и историей) и т.д.
  4. Комплексные экскурсии в природу и  музеи.  Например,  «Подземные  воды
нашей  местности»  (с  химией),  «Способы  поиска  полезных  ископаемых»  (с
физикой и химией).
  5. Интегрированные уроки, особенно с физикой, химией,  биологией.  Темами
таких уроков могут быть: «Роль воды  в  природе»  (с  химией  и  биологией),
«Значение учения В.И. Вернадского» (с биологией),  «Геологические  силы»  (с
физикой).
  Кроме того,  у школьников вызывают большой интерес межпредметные  вечера,
олимпиады и  викторины.  Например,  КВН  «Истории  знаменитых  бриллиантов»,
вечер «Искусственные минералы».
  Таким образом, система геологических знаний  и  умений  тесно  связана  с
учебным материалом многих школьных  предметов,  что  объясняется  положением
геологии в системе наук.

                3. Геолого-геоморфологические навыки и умения

                          в школьном курсе географии

    География,  как  не  один  из  школьных  предметов,   обладая   широким
диапазоном межпредметных связей, имеет большое разнообразие форм  и  средств
обучения.  Говоря  о  поисках  путей  повышения  геологической  грамотности,
следует  иметь  в  виду    совершенствование   методов   обучения   геолого-
геоморфологических  умений.   Это   вытекает   из   следующих   особенностей
геологической науки:
    - масштабы геологических процессов планетарные, и редко  представляется
возможность их наблюдать (геологические объекты, процессы и их  следствия  в
естественных условиях);
     - сложность в создании зрительных  образов  геологических  объектов  и
       явлений, так как большинство геологических процессов протекает очень
       медленно   и   скрытно   в   толщах   земной   коры   и   недоступно
       непосредственному  восприятию   (дислокационные  процессы,    работа
       подземных вод и т. д.)
     - большое значение работ с  вещественным  материалом,  который  служит
       средством наглядности  и  применяется  при  выполнении  практических
       работ;
     -  проблема  формирования  временных  представлений,  необходимых  при
       историческом анализе геологических процессов;
     - значительное место в обучении геологии  занимают  самостоятельные  и
       практические работы с картами.
    Специфика   геологии   позволяет   усилить   деятельностный   компонент
географического образования. При формировании геологических умений  учащиеся
выполняют практические, исследовательские работы.
    Большое  значение при формировании умений имеют методы обучения,  выбор
которых зависит от целей и содержания урока. Одно  из  требований  к  выбору
методов   –   обеспечение   активности   учащихся   в   процессе    изучения
геологического  материала.   Побуждают   школьников   к   активной   учебной
деятельности  методы,  которые  рассчитаны  на  организацию  самостоятельной
познавательной  деятельности  (частично-поисковой,   исследовательской).   К
основным видам можно отнести:
   1. Описание, наблюдение и исследование в природе геологических обнажений,
      форм рельефа, современных геологических явлений;
   2.  Постановка  опытов  и  создание  моделей  по  изучению  геологических
      явлений;
   3.  Работа  с  тектоническими,  геологическими  и  физическими   картами,
      разрезами;
   4.  Работа  с  учебной,  научной  литературой,   словарями,   составление
      рефератов, докладов;
   5. Работа с наглядными  пособиями  (таблицами,  картинами,  фотографиями,
      коллекциями.)
    Каждый из указанных выше  видов  работ  включает  формирование  приемов
работы с определенным источником знаний, постепенное  усложнение  заданий  и
соответственное развитие учащихся.
    Под  геолого-геоморфологическими  следует  понимать   умения,   которые
показывают практические действия  по  овладению  знаниями  о  литосфере,  её
вещественном  составе,  внутреннем  строении,  тектонических  процессах,   о
рельефе, его развитии, а так же охране и использовании минеральных  ресурсов
может и должны выполнять учащиеся.
    Геолого-геоморфологические умения, получаемые школьниками при  изучении
курса  географии  в  школе,  можно  разделить,   исходя   из   дидактических
принципов,    на    познавательные,     оценочные,     прогностические     и
картографические.  К   познавательным   можно   отнести   умение   объяснять
необходимость рационального недропользования; умение анализировать рельеф  с
применением  специальных  карт;  к  оценочным   –   умение   давать   оценку
минеральным ресурсам; к прогностическим –  умение  прогнозировать  возможные
изменения компонентов местного природного комплекса  вследствие  воздействия
человека на литосферный компонент; к картографическим  –  умение  составлять
по картам комплексные характеристики объектов (гор, равнин).
    Геолого-геоморфологические  умения  можно  разделить   по   отраслевому
принципу, когда типы умений выделяются исходя  из  того.  К  какому  разделу
геологической науки относятся  соответствующие  знания.  Таким  образом,  на
основе    взаимосвязанных    видов     учебной     деятельности     геолого-
геоморфологического содержания, с учетом  специфики  отраслей  геологической
науки в преподавании школьного курса географии,  выделяются  следующие  типы
геолого-геоморфологических умений:
-  минералогические  и   петрографические   умения   способствуют   изучению
вещественного состава земной коры;
-  геоморфологические  умения,  способствующие  изучению  и  прогнозированию
процессов рельефообразования,  умения  описать  формы  рельефа;  определение
форм земной поверхности;
описание рельефа по картам , выявление различий форм рельефа по  высоте,  по
строению, возрасту, образованию;  построение  профилей  рельефа;  объяснение
особенностей современного рельефа Земли, связанных с действием внутренних  и
внешних процессов;
прогнозирование  возможных   изменений   компонентов   местного   природного
комплекса  вследствие воздействия человека на литосферный компонент;
- палеонтологические и историко-геологические умения, объяснять  эволюцию  и
развития  жизни  на  Земле;  определение  образцов  флоры  и  фауны   разных
геологических эпох; выявление геологических эр и периодов на картах;
-  тектонические  и  динамико-геологические  умения  объяснять  эволюцию   и
развитие жизни на Земле; оценка и прогнозирование по карте литосферных  плит
предполагаемых  изменений  очертаний  материков  и  океанов   в   отдаленном
будущем; объяснение изменения рельефа  во  времени,  образования  опасных  и
стихийных  явлений  (на  местности);  выявление  общих  тенденций  изменения
рельефа по тектонической и  геологической  картам;  выявление  на  местности
признаков тектонических структур;
-  геолого-картографические  умения  работать   с   картами   геологического
содержания, читать и составлять профили, картосхемы и их анализировать;
- геоэкономические умения предвидеть и  прогнозировать  возможные  изменения
природы,  природных  комплексов  при  воздействии  человека  на   литосферу,
понимать необходимость правильного недропользования;
- геоэкологические  умения определять принадлежности полезных  ископаемых  к
исчерпаемым,  неисчерпаемым,   возобновимым   и   невозобновимым   ресурсам;
объяснение   изменений   земной   коры   под   воздействием    хозяйственной
деятельности человека; выявление способов  использования  стройматериалов  в
хозяйственной   деятельности;   приведение    примеров    рационального    и
нерационального использования  природных  ресурсов;  объяснение  особенности
жизни и хозяйственной деятельности человека  в  разных  условиях,  вызванных
особенностями  рельефа  геологического  строения   (средства   передвижения,
особенности  освоения,  типы  поселений,  жилища  и  т.   д.);   определение
рациональности или нерациональности использования природных ресурсов.

    4. Некоторые приемы и методы формирования геолого-геоморфологических
                              навыков и умений

                        учащихся на уроках географии

           Решающими  факторами  формирования  познавательной  деятельности
учащихся являются методы обучения.  При  изучении  геологического  материала
учащиеся испытывают некоторые сложности  при  усвоении  вопросов  тектоники,
геолого-тектонического   строения   отдельных   регионов;   при   работе   с
геологическими  и   тектоническими   картами;   выявлении   связи   полезных
ископаемых с геолого-тектоническим  строением.  Помогают  в  изучении  этого
материала отдельные методы:
                            1. Опорные конспекты.
    Опорные  конспекты  составляются  по  ходу  изучения  темы,   облегчают
понимание сложных вопросов. Применение этого  метода  способствует  развитию
памяти,  логического  мышления,  анализа,  синтеза,  формированию  умений  и
навыков  в  работе  учеников  с  различными  источниками   знаний.   Опорные
конспекты  являются  одним  из  видов  краткой  записи  и  служат  средством
графического   обобщения   изученного   материала.   Методика   обучения   с
применением  опорных   конспектов   способствует   осмысленному     освоению
учебного  материала,  формированию  глубоких  знаний,  их  генерализации   и
систематизации.
    Так, например,  опорный  конспект  к  теме  «Строение  Земли»  помогает
«заглянуть»  вглубь  планеты,  узнать  основные   свойства   её   внутренних
оболочек, особенности строения  литосферы,  а  так  же  позволяет  экономить
время на составление описаний.
    Опорные конспекты могут содержать в себе основные  определения,  схемы,
графики, помогающие полнее раскрыть тему.
    Сложными вопросами для  восприятия  учащимися  являются  –  образование
магматических  и  метаморфических  пород,  движение  блоков   земной   коры,
особенности  залегания  горных  пород,  подземных  вод.  Большую  помощь   в
освоении этих вопросов оказывают графические и схематические изображения.  С
помощью рисунков наглядно раскрываются основные  содержания  понятий,  глядя
на которые ученик может самостоятельно сформулировать определение.
    Опыт работы показывает, что  особое  внимание  при  изучении  Литосферы
следует уделить теории литосферных плит. Только поняв эту  теорию,  учащиеся
смогут легко ориентироваться в вопросах образования  основных  тектонических
структур Земли. Теорию  литосферных  плит  для  лучшего  усвоения  материала
можно изложить в нескольких пунктах, сопровождая их схемами и пояснениями.
    Так при изучении основных  тектонических  структур  по  схеме  строения
платформы легко дать  определение  понятий:  чехол,  фундамент,  щит.  Кроме
того,  схема-конспект  показывает  закономерность   распределения   полезных
ископаемых, позволяет проследить взаимосвязи между  современным  рельефом  и
глубиной залегания древнего фундамента платформы.
    Рисунок-конспект способствует также пониманию богатств горных областей,
закономерностей их распределения.
    При изучении рельефа и геологического строения материков  схематические
разрезы  помогают  объяснить  особенности  рельефа,  выявить  закономерность
распределения полезных ископаемых.
    Переходя от простых к  более  сложным  рисункам  и  чертежам,  учащиеся
постепенно приобретают навыки читать и понимать рисунки, чертежи  в  книгах.
А так же приобретают способность выражать свои мысли  графически.  Наглядное
изображение геологических структур помогает школьникам проникнуть в  «тайны»
происхождения форм рельефа, возникновения богатств в недрах Земли.

               Опорный конспект к теме: «Строение земной коры»

                                    [pic]

       Опорный конспект к теме урока: «Породы, слагающие земную кору».

    Горная порода (Г.П.)- естественный агрегат минералов, имеющих
определенный состав, структуру, происхождение.

 «магма» - густая мазь       «метаморфоза» - изменение.

                      Схема образования эндогенных г.п.
                                    [pic]
I, II – МАГМАТИЧЕСКИЕ  Г.П.:  I – глубинные крупнокристаллические
                                                          Напр.:

                                                          II – излившиеся
мелкозернистые
                                                          Напр.:
III- метаморфические г.п. – измененные под действием высоких температур (t
 ).

      торф
      уголь
      нефть
  щебень,  соль  горючие сланцы
  галька   гипс  известняк
  гравий         железная руда   мел
  песок    бокситная руда
  глина    марганцевые руды

                 Схема образования обломочных горных пород.

                                    [pic]
  Опорный конспект к теме урока: «Рельеф, геологическое строение и полезные
                           ископаемые Австралии».

[pic]
   Опорный конспект к теме урока: «Рельеф и ледниковый покров Антарктиды»
                                    [pic]
       Опорный конспект к теме урока: «Рельеф, геологическое строение
                   и полезные ископаемые Северной Америки»
                                    [pic]

     Опорный конспект к теме урока: «Западно-Сибирская равнина. Рельеф и
                          геологическое строение».
                                    [pic]
MZ отложения  (T,J,K)
KZ отложения  (P,N,Q)
                      2.Практические задания на уроках.
    Практическая работа – одно из важнейших условий  формирования  понятий,
мировоззрения и развития познавательных способностей учащихся. При  изучении
геологического материала можно рекомендовать работу по заполнению таблиц  на
основе чтения текста  учебника  и  карт.  Задание  способствует  закреплению
ведущих понятий и  формированию  приема  одновременной  работы  с  картой  и
учебником.
    При изучении материала 7  класса  о  строении  земной  коры  и  рельефе
учащимся  предлагается  заполнить   таблицу,   где   дается   характеристика
внутренних и внешних сил Земли и определяются  формы  рельефа,  образованные
этими силами (Таблица 1).
                                                                  Таблица 1.
                         Рельефообразующие процессы.
|Силы природы,      |                   |                   |Формы рельефа,     |
|действующие на     |Причины            |Проявление сил на  |образующиеся в     |
|земную поверхность |возникновения сил  |планете            |результате действия|
|                   |                   |                   |сил                |
|Внутренние силы    |                   |                   |                   |
|Внешние силы       |                   |                   |                   |

    В процессе выполнения этой работы не все учащиеся легко  справляются  с
заданием.  Некоторые  из  них  обычно  нуждаются  в  дополнительной   помощи
учителя. Трудности возникают при определении причин вызывающих внешние  силы
Земли или в определении форм рельефа, образуемых внешними силами.
    Работы с заполнением таблиц вызывают  большой интерес  у  учащихся  при
изучении отдельных  материков  для  закрепления  закономерностей  размещения
форм рельефа можно рекомендовать следующее задание:
    Пользуясь картами физической и «Строение земной коры» заполнить таблицу
(Таблица 2).
                                                                   Таблица 2
                  Рельеф и геологическое строение материка.
|Формы рельефа      |Название           |Происхождение      |Высота над уровнем |
|                   |                   |                   |моря               |
|плоскогорья        |                   |                   |                   |
|низменности        |                   |                   |                   |
|возвышенности      |                   |                   |                   |
|горы               |                   |                   |                   |

    Работа над таблицей помогает учащимся определить  особенности  строения
материка и выявить закономерность размещения отдельных  форм  рельефа  и  их
высот.
    Аналогичное задание можно предложить учащимся 8  классов  при  изучении
темы «Рельеф и геологическое строение России».
    При изучении размещения полезных ископаемых можно  предложить  учащимся
выявить полезные ископаемые на  отдельном  материке  (7  класс)  или  районе
России (8 класс) и объяснить закономерность размещения на данной  территории
(Таблица 3). Эта работа  способствует  совершенствованию  приемов  работы  с
тектонической и физической картами.
                                                                  Таблица 3.
                   Полезные ископаемые территории. (П.И.)
|                   |                   |К каким            |Размещение на      |
|Вид П.И.           |П.И.               |геологическим      |территории         |
|                   |                   |структурам         |                   |
|                   |                   |приурочены.        |                   |
|Горючие            |                   |                   |                   |
|Рудные             |                   |                   |                   |
|Не рудные          |                   |                   |                   |

    В процессе выполнения  этого  задания,   учащиеся  приходят  к  выводу:
горючие полезные ископаемые встречаются только в осадочном  чехле  платформ;
рудные  полезные  ископаемые  связаны  с  магматическим  и  метаморфическими
породами, слагающим горные сооружения и щиты платформ, реже  формируются  на
корах  выветривания;  а  не  рудные  образуются,  как  в  осадочных  породах
современных равнин, так и могут иметь  и  метаморфическое  происхождение.  В
результате работы идет закрепление картографических навыков,  и  развиваются
оценочные, т.к. по данным таблицы учащиеся  могут  легко  сделать  вывод  об
обеспеченности территории полезными ископаемыми.
    Следующая практическая работа совершенствует  в  целом  прием  описания
рельефа материка, но и обучает сравнительному анализу (Таблица 4).
    Задание: Используя карту «Строение земной коры» и физические определить
черты различия в рельефе Африки и Австралии, объяснить различия.
                                                                  Таблица 4.
               Сравнительная характеристика рельефа материков.
|                         |Африка                   |                         |
|Признаки                 |                         |Австралия.               |
|                         |                         |                         |

    Признаками могут служить: размещение форм  рельефа,  наличие  вулканов,
областей землетрясений и т. д. Главная  цель  работы  –  научить  школьников
находить  сходство  и  различие  в  географическом  положении   объектов   и
объяснять закономерность их размещения.
    При изучении темы: «Геологическое строение и рельеф России»  наибольший
интерес у учащихся вызывают вопросы о геологической  истории  Земли.  Многие
учащиеся  с  удовольствием  воспроизводят  в   тетрадях   геохронологическую
таблицу, дополняя её сведениями об этапах горообразования. (Таблица 5).
                                                                  Таблица 5.
                         Геохронологическая таблица

|Эра            |Периоды        |Время          |Эпоха          |Примеры горных |
|               |               |               |горообразования|областей       |
|               |               |               |               |               |
|               |               |               |               |               |

    На  завершающем  уроке   по   данной   теме    целесообразно   провести
практическую работу  по  составлению  комплексной  характеристики  природных
объектов (равнины или горного массива) по плану:
    1. общая характеристика рельефа территории;
    2. тектоническое строение;
    3. особенности геологического строения;
    4. полезные ископаемые территории, связь с геологическими структурами.
    Опыт работы показывает, что  наиболее  сложным  вопросом  для  учащихся
является описание геологического строения  территории,  т.к.  не  все  легко
усваивают  особенности  залегания  горных  пород  на  поверхности  структур.
Поэтому  при  работе  необходимо  использовать  изображения   геологического
строения  территории.  Эта  работа  помогает  оценить  степень   усвоенности
материала и корректировать дальнейшую работу учителя.
                       3. Творческие работы учащихся.
    Любая творческая  работа  –  это  развития  самостоятельных  поисковых,
исследовательских   навыков   у   ученика.   Этот   вид   работы   позволяет
активизировать  учебный  процесс,  побуждает   к   изучению   дополнительных
источников знаний, развивает творческий потенциал.
    В  процессе  изучения  геологического  материала  в   курсе   географии
основными видами творческих работ  являются  доклады,  сообщения,  рефераты,
темы  которых  могут  быть  рекомендованы  учителем  или  подобраны   самими
учащимися.
    Так при изучении горных пород и минералов учащиеся 5-6 классов  готовят
сообщения об отдельных видах минералов, где указывают:  1.историю  открытия;
2.  способ  образования;  3.  крупнейшие  месторождения;  4.   хозяйственное
значение.
    В курсе географии 6 класса учащимся так же можно предложить подготовить
рефераты и сообщения по темам:
    -   современные землетрясения,
    -   рождение современных вулканов,
     - потухшие и действующие вулканы,
     - вулканы и гейзеры Камчатки,
     - мир подземных пустот,
     - геологическая деятельность ветра,
     - геологическая деятельность поверхностных текучих вод,
     - геологическая деятельность льда
    и другие.
    В  курсе  «География  материков  и  океанов»  учащиеся   знакомятся   с
    особенностями природы Земли и отдельных континентов и океанов.
    Одной из наиболее интересных тем для учащихся является тема:  «Развитие
Земли, как планеты»,   где рассматриваются гипотезы  происхождения  Земли  и
жизни на ней.  Учащиеся  рассматривают  различные  имеющиеся  общепризнанные
гипотезы, а иногда пытаются предложить свои теории.
    При  изучении  отдельных  материков  следует   обратить   внимание   на
уникальные природные объекты на них  расположенные  и  предложить  следующие
темы рефератов:
     - Климанджаро – величайший вулкан Африки,
     - Водопады Африки,
     - Большой Барьерный риф Австралии,
     - Эребус – действующий вулкан Антарктиды,
     - Гейзеры  Йеллоустонского парка,
     - Анды – молодые горы Южной Америки,
     - Гора Мак-Кинли самая высокая вершина Кордильер,
     - Фудзияма – священная гора Японии
    и другие.
    Чаще всего учащиеся не  останавливаются  на  выполнении  рефератов,  из
дополнительных  источников  –  газет,   журналов   подготавливаются   устные
сообщения, делаются рисунки.
    В курсе «География России»  следует  обратить  внимание  на  уникальные
объекты страны: Кунгурские  пещеры  (Урал),   вулканы  и  гейзеры  Камчатки,
Курильских    островов.    Интересным    объектом    является     Ильменский
минералогический заповедник Южного Урала. При  изучении  природы  Республики
Марий Эл можно предложить подготовить сообщения  о  карстовых  процессах  на
территории республики.
    В  результате  выполнения  таких  творческих  заданий  школьники  лучше
усваивают  теоретический  и  фактический  материал,  привыкают  работать   с
различными источниками знаний, создают «живые» образы природы.
    Творчество школьников можно развивать  в  проектной  деятельности,  при
составлении ребусов, кроссвордов, посвященных данной тематике.
                    4.Занимательные материалы на уроках.
    Изучение передового опыта учителей, собственный  опыт  работы  в  школе
показывают,  как  велики  возможности  для  развития  интереса  учащихся   к
географии,  когда  учителем  используется  занимательный   геологический   и
географический материал. Такой материал  по  геологии  может  использоваться
учителем  географии   на  уроках  и  может  быть  использован  в   различных
вариантах и  сочетаниях,  в  зависимости  от  того,  в  каком  классе  будут
проводиться занятия.  Чтобы вызвать живой,  постоянный  интерес  учащихся  к
географии, необходим прежде всего яркий рассказ учителя о природном  объекте
или  явлении,  нужны  образные  сравнения   и   сопоставления,   организация
воображаемых путешествий.
    Занимательный материал по геологии может включать  в  себя  рассказы  о
минеральных богатствах нашей страны, крупнейших месторождениях,  разведке  и
добыче полезных ископаемых, вулканической  деятельности  и  катастрофических
землетрясениях, это могут  быть  легенды,  предания  поясняющие  образование
вулканов и гейзеров.
               5. Индивидуальная работа с учащимися на уроке.
    Опыт показывает, что знания учащихся могут быть действительно прочными,
только при систематическом и массовом контроле и  здесь  на  помощь  учителю
приходят специальные методы - системы  карточек-заданий,  которые  позволяют
выявить знания, умения и навыки, полученные на уроках.
    Карточки-задания могут быть самыми разнообразными по содержанию:
    1. требующие воспроизводства ранее полученных знаний:
    - Минерал – это …
    - Горная порода – это …
    - Метаморфизация – это …
     - Горные породы по происхождению делятся …
    2. С выборочным ответом:
     - Осадочные породы: известняк, гранит, мрамор, каменный уголь, песок,
       глина, базальт, мел.
     - Водопроницаемые породы: глина, песок, известняк, гранит, гнейс.
    3. Требующими понимания динамики явлений и процессов:
     - Люди узнают о вековых колебаниях суши по …
     - Известняк образуется в результате…
     - Горы образуются в следствии…
    4. Требующие сравнения геологических структур и процессов:
     - Нарисуйте схему строения земной коры под материками и океанами.
     - Определить черты сходства и различия.
    5. Требующие объяснения изображенной модели:
     - Это (рисунок платформы), она образовалась в результате…
     - Это (рисунок молодых гор), они образовались в результате…
    6. Требующие понимания причинно-следственных связей:
     - В недрах Земли температура с глубиной увеличивается, потому что…
     - Землетрясения происходят в результате…
    7. Требующие графического изображения:
     - Изобразите внутреннее строение Земли
     - Изобразите схему строения вулкана.
    8. Требующие решения кроссвордов, чайнвордов.
 9. Тестовые задания.
     При проверке знаний по карточкам легко оценить уровень подготовки
отдельных учащихся и добиться системности в обучении.
                Карточки задания к теме «Литосфера». 6 класс.
    1. Определите внутренние оболочки Земли, дайте краткую характеристику.
                                    [pic]
2. Дополните рисунок «Строение Земной коры »  недостающими сведениями.
                                    [pic]

3. Заполните схему «Горные породы».  Приведите примеры.

4. Определите элементы строения вулкана.
                                    [pic]
5. Укажите признаки, характерные для молодых гор:
                     1. Острые вершины.
                     2. Пологие склоны.
                     3. Наличие действующих или недавно потухших вулканов.
                     4. Выровненные, плоские вершины.
                     5. Средняя высота до 1000 м.
                     6. Средняя высота до 2000 м.

 6. Рассмотрите рисунок и определите, какие формы рельефа на нем изображены.

                                    [pic]
7.  Рассмотрите рисунок. На какой схеме изображены складчатые, а на какой
складчато-глыбовые горы? На какой -  старые, а на какой молодые?  Обоснуйте
свою точку зрения.
                                    [pic]
9. Приведите примеры наиболее разрушительных землетрясений,  произошедших  в
нашей стране и за рубежом в последнее время.

10. Какие вулканы считаются действующими? Приведите  примеры  действующих  и
потухших вулканов, найдите их на карте.

11. Что такое гейзеры, чем  они  отличаются  от  горячих  источников  и  как
образуются? Почему их районы совпадают с районами интенсивного вулканизма?

12.  Какое положительное и отрицательное  значение  имеют  вулканы  в  жизни
людей?

13. Какие формы рельефа образуются в результате процессов выветривания,
геологической деятельности текучих вод, оледенения, ветра?

14. Какие породы образовались первично, а какие вторично; магматические,
осадочные или метаморфические? Обоснуйте свою точку зрения.

15.  Какая горная порода оказывается «лишней»?
        1. Известняк, песок, гранит, глина;
        2. гранит, кальцит, базальт;
        3. кварц, базальт, полевой шпат, слюда?

16. Найдите соответствие: горная порода – способ образования:
|1. торф             |А Магматическая глубинная     |
|2.Поваренная соль   |Б Метаморфическая             |
|3. Пемза            |В Осадочная  обломочная       |
|4. Песок            |Г Магматическая излившаяся    |
|5. Гранит           |Д Осадочная химическая        |
|6. Мрамор           |Е осадочная органическая      |

17. Решите кроссворд:
    1 Возвышающийся над океаном большой массив суши.
    2. Каменная оболочка Земли или Земная …
    3. Непрерывная водная оболочка Земли, окружающая материк.
    4. Горнопромышленное предприятие по добыче полезных ископаемых.
    5. Верхняя оболочка Земли.
    6. Центр Земли.
|        |1.М|   |   |   |   |                                 |
|                    |И  |   |   |   |   |                    |
|2.                  |   |   |   |   |   |                    |
|                    |5. |Р  |   |   |   |   |                |
|                |6. |А  |   |   |                             |

    Ответы: 1. Магма. 2. Известняк. 3. Неорганические. 4. Пемза. 5. Мрамор.
6. Ракушечник. 7. Соль.
                         Карточки – задания к теме:

    «Главные особенности природы Земли. Литосфера и рельеф Земли»7 класс.

1. Какие три слоя составляют земную кору под материками?
                                    [pic]
2. Изобразите  строение материковой и океанической земной  коры?  В  чем  их
отличие?
3.  Используя рисунок определите:

     А) какие силы вызывают движение литосферных плит?
     Б) какие явления происходят на границах литосферных плит?
                                    [pic]
4. По карте «Строение земной коры» назовите крупнейшие устойчивые участки
   земной коры на материках Африка и Северная Америка.

Африка  ________________________________

    Северная Америка _______________________

5. Какие формы рельефа соответствуют древним участкам литосферных плит:
    а)  платформам _________________________
    б) сейсмическим поясам__________________

6.  Что такое литосферные плиты? Сопоставьте карту строения  земной  коры  с
физической картой и определите,  как  и  где  проходят  границы  литосферных
плит.

7.  Сделайте схематический рисунок платформы. Из каких частей  она  состоит?
Как обозначаются платформы на карте строения земной коры?

8.  Перечислите основные эпохи  горообразования.  Каким  образом  складчатые
пояса показываются на карте строения земной  коры?  Сколько  их  выделяется?
Какое залегание горных пород характерно  для  складчатых  поясов  различного
возраста? Покажите это в виде рисунков.

9.  Сопоставьте физическую карту и карту строения земной коры. Приведите  не
менее трех примеров на каждый из видов связи:
   1) Платформа – равнина; 2) Область древней складчатости  –  средневысокие
   горы; 3)Область новой складчатости – высокие горы.

10. Пользуясь схемой и картами атласа,  объясните  причины  землетрясений  в
выделенных районах.
                                    [pic]
10. Рассмотрите схему. Объясните причины образования вулкана.

                                    [pic]

                          Карточки-задания к теме:
             «Природа материков. Рельеф и полезные ископаемые».
1.  В октябре 1980 г. газеты сообщили о трагедии в г.  Эль-Аскама  (Северная
Африка): «Люди собрались обедать, когда земля  вдруг  вздрогнула.  Через  20
секунд ¾ зданий города лежали в  руинах».  В  какой  части  Северной  Африки
следует искать этот город и чем объясняется трагедия?

2. Почему для Восточной Африки характерны вулканы?

3. Почему Драконовы горы имеют плоскую как стол поверхность?

4. Определите:     1) Как образовались складчатые Атласские  горы  на  месте
мелких впадин? 2) Почему  склоны  (северный  и  южный)  различны?         3)
Какие полезные ископаемые Атласских  гор  связаны  с  магматическим  горными
породами?

5.  Австралия – единственный  материк,  на  котором  отсутствуют  ледники  и
вулканы. Чем это объясняется?

6. В Австралии преобладают рудные ископаемые. Почему?

7.  Дополните схему «Профиль рельефа и строение Южной Америки  по  экватору»
данными о формах рельефа и строении земной коры.
[pic]
8. Горы  Анды – одни  из  самых  высоких  гор  на  Земле.  Используя  карту,
   докажите этот факт. Объясните причины значительной высоты горной системы:
   а) с точки зрения земной коры; б) с позиции теории  движения  литосферных
   плит.

9.  Заполните пропуски:
      В рельефе северной части материка Северная Америка  повсеместно  видны
следы  ……   Аппалачи  располагаются  в  ……..части    материка.    Кордильеры
являются  частью  …..  пояса,  поэтому  здесь  частые   ….   .    Кордильеры
образовались в зоне контакта двух литосферных плит …………….. .

                          Карточки-задания к теме:
        «Рельеф, геологическое строение и минеральные ресурсы России».
                                  8 класс.
1.  В  какой  части  России  наиболее   активно   проявляется   деятельность
внутренних сил,  преобразующих  рельеф?  Какие  природные  явления  об  этом
свидетельствуют, какими причинами они обусловлены?

2. Назовите основные геологические эры в истории Земли. Какая  геологическая
эра и период продолжается в настоящее время?

3. Какие грозные явления природы и стихийные бедствия связаны с  рельефом  и
строением земной  коры?  Какие  меры  принимаются  по  их  предупреждению  и
прогнозу?

4.  Установите   соответствие   между   геологическими   эрами   и   эпохами
горообразования.

5. Покажите в виде схематического рисунка, какие  виды  полезных  ископаемых
встречаются на древних платформах, а какие в складчатых областях.
6.   Какие  силы,  внутренние  или  внешние  –  можно  считать  ведущими   в
формировании рельефа? Обоснуйте свою точку зрения.

7. Почему Восточно-Европейская равнина и Среднесибирское  плоскогорье  имеют
разную высоту, несмотря на одинаковое время образования?

8. Почему Урал и Тянь-Шань имеют разную высоту, в  то  время,  как   складки
обоих горных систем сформировались во время герцинского горообразования?

10.  По  тектонической  карте  определите  структуры,  лежащие  в  основании
   Восточно-Европейской   и   Западно-Сибирской   равнин,   Среднесибирского
   плоскогорья. Как отличаются друг от друга древние и молодые платформы  по
   возрасту своего фундамента и в рельефе?
11. Приведите примеры горных систем, образовавшихся во времени  байкальской,
   каледонской, герцинской, мезозойской и альпийской складчатостей. Как горы
   разного возраста различаются по высоте и особенностям рельефа?
12. По геологической карте определите: 1. Породами какого  возраста  сложена
   Восточно-Европейская  равнина;  2.  Какие  полезные  ископаемые  на   ней
   встречаются? Чем это можно объяснить?

13. .На рисунках изображены платформы: [pic]
Молодая_________________
Древняя _________________
    14. Пользуясь схемой и геохронологической таблицей определите, в  каких
эрах шло образование осадочного чехла Русской платформы.
    [pic]
                   6. Работа с геологическими коллекциями.
    Изучение основ геологии невозможно без работы с учебными геологическими
коллекциями.  Горные  породы  нередко  бывают  знакомы  школьникам  лишь  по
обломкам из насыпей  дорожных  покрытий,  а  геологические  слои,  сложенные
этими горными породами,  многие  учащиеся  вообще  никогда  не  видели.  При
работе с геологическими коллекциями учащиеся получают возможность  усваивать
геологические понятия в доступной и увлекательной форме. Здесь  они  впервые
знакомятся с горными породами. Познают притягательный  мир  минералов  с  их
разнообразием форм, цветов,  свойств.  Изучают  документы  истории  Земли  -
ископаемые останки животных и растений, т.е. реально видят, что в  отдельные
геологические эпохи существовали различные виды живых организмов.
    Работая с коллекциями,  учащиеся  наглядно  могут  определить  различия
между горными  породами  и  минералами  магматического,  метаморфического  и
осадочного происхождения, увидеть результат действия процессов  выветривания
на горные породы. В  нашем  лицее  создана  большая  коллекция  минералов  и
горных пород,  в  которую  входят  образцы  горных  пород  магматического  и
метаморфического  происхождения  архей-протерозойского  времени   (Карелия);
магматических  горных  пород  и  минералов  Ильменского  заповедника  (Южный
Урал), осадочных пород республики Татарстан, РМЭ.
    Большая помощь в организации школьной  коллекции  оказана  сотрудниками
геологического факультета ПФУ (Казанского Государственного Университета).
    Работа с образцами  горных  пород  и  минералов  способствует  развитию
минералогических навыков  изучения  вещественного  состава  земной  коры,  в
результате многие  школьники  заболевают  «каменной  лихорадкой»:  стремятся
узнать как можно больше о минералах  и  горных  породах,  приносят  в  школу
различные найденные ими образцы, составляют геологические коллекции.
    Каждый прием учебной  работы  служит  конкретной  цели  в  приобретении
знаний и свои специфические особенности. Вместе с тем все  приемы  подчинены
единым образовательно-воспитательным задачам и только в  совокупности  могут
наиболее  полно  и  наглядно  раскрыть  материальность   окружающего   мира,
помогают   глубже   усвоить   учебный   материал   и   овладеть   важнейшими
геологическими понятиями.

                                 Заключение

    Изучение основ геологии является непременной  основой  фундаментального
образования, т. к. позволяет личности получить  объективные представления  о
строении   окружающего   мира,   планетарных,   региональных   и   локальных
геологических    процессах,     определяющих     экологически     безопасную
жизнедеятельность, природопользование, осуществление технических процессов.
    Изучению основ геологии  в   курсе  географии  традиционно  придавалось
большое значение в истории общеобразовательной школы. Ведь  именно  геология
как наука и практика создала  минерально-сырьевой потенциал страны и  должна
поддерживать отведено подобающее место  в  структуре  образования,  геология
имеет важное мировоззренческое значение,  как  в  системе  интеллектуального
развития личности, так  и  повышения  экологической  безопасности  общества.
Роль  геологии  в  жизни  современного  общества  определяется  так  же   её
практическим  значением  для  экономики  страны,   которое   заключается   в
расширении базы необходимых для развития промышленности  минерально-сырьевых
ресурсов.
    Школьный   курс   географии   содержит   в   себе   систему    геолого-
геоморфологических понятий: внутренне строение Земли, строение  литосферы  и
её  внутренний  состав;  основные  структурные  элементы   земной   коры   и
закономерности их  развития;  рельефообразующий  процессы  и  закономерности
размещения полезных ископаемых;  методы  познания  эволюции  земной  коры  и
геологическое летоисчисление; гипотезы тектонического развития  земной  коры
и  другие.  Таким  образом,  в  школьном  курсе  географии   рассматриваются
основные теоретические вопросы геологии.
    Содержащиеся  в  школьном  курсе   географии,   географические   знания
преподаются разрознено, при небольшом объеме учебного времени.
    Поэтому главная задача учителя, используя различные  методы  и  приемы,
создавая яркие образы, воспитывать геологическую грамотность  у  школьников.
Необходимо  сформировать  представление  о  целостной  картине   мира,   где
взаимодействуют разные компоненты природы, показать важность изучения  основ
геологии. Ведь незнание или недооценка геологических процессов  происходящих
в недрах Земли,  влечет  за  собой  серьезные  технические  и  экологические
катастрофы, крупные финансовые и социальные потери.
    Несомненно, изучение геологического материала должно быть  неотъемлемой
составляющей  естественнонаучного  образования,  что  будет   способствовать
повышению эрудиции, формированию гармоничного  представления  об  окружающем
нас мире.

                                 Литература

 1. Волойшникова В.Д. Геология в школьном курсе географии .- Москва.
    Просещение.1983
 2. Григорьев В.М., Немков Г.Н. Учителю географии о геологии и минеральных
    ресурсах  СССР. -  Москва, Просвещение, 1984.
 3. Ермошкина А.С. Уроки географии 8 класс. – Москва, Просвещение,1983.
 4. Елисеева Р.М., География материков и океанов. Практическое пособие. –
    Москва, Издат-школа, 1997.
 5. Коринская  В.А.,  Душина  И.В.,  Щенев  В.А.  Медотическое  пособие  по
    географии материков и океанов. – Москва, Дрофа, 2002.
 6. Крылова О.В. Интересный урок географии. – Москва, Просвещение, 1989.
 7. Муга О.В. Геолого-геоморфологические умения в школьном курсе физической
    географии. География в школе. №1,1990. – Москва, Просвещение.
 8. Основы геологии: Учебное пособие. Под ред. Хасанова Р.Р. – Казань, Изд-
    во Казанского Университета, 2000.
 9.  Развитие  познавательной  самостоятельной  деятельности  учащихся  при
    изучении физической географии. Под  ред.  Бариновой  И.Н.,  Герасимовой
    Т.П. – Москва,  Просвещение, 1983.
10. Трофимов В.Т., Богословский В.А. Геология в школе и  вузе:  современное
    состояние и концепция развития. – География в школе, №4,1990. – Москва,
    Просвещение.

                                 Оглавление

   1.Геология в школе 4
   2. Межпредметные связи геологических знаний    7
   с другими  предметами естественнонаучного цикла      7
   3. Геолого-геоморфологические навыки и умения  9
   в школьном курсе географии     9
   4. Некоторые приемы и методы формирования геолого-геоморфологических
   навыков и умений   12
   учащихся на уроках географии   12
   Заключение    33
   Литература    35

-----------------------
                            Г.п. по происхождению

                                 эндогенные

                                 экзогенные

                                  осадочные

                               метаморфические

                                магматические

                        Классификация осадочных г.п.

                                органические

                               неорганические

                                 обломочные

                                 хемогенные

                                Горные породы

                                      ?

                                      ?

                                магматические

1.
2.
3.

1.
2.
3

                                      ?

                                органические

1.
2.
3

1.
2.
3