title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Изготовление чердачной куклы"


title: Конспект урока математики в 6 классе по теме «Решение задач на нахождение дроби от числа»

extracted_text:
                  Бюджетное общеобразовательное учреждение
        «Средняя общеобразовательная школа № 90 имени Д.М. Карбышева»
                                  г. Омска

                  Конспект урока математики в 6 классе
            по теме « Решение задач на нахождение дроби от числа»

                                                                 подготовила

                                                          учитель математики

                                                Седлецкая Лариса Анатольевна

                                   г. Омск
                                     2015

Тип урока:  закрепление изученного материала.
Вид урока:  урок-практикум.
Цели  урока:  обеспечить  осознанное усвоение учащимися понятия нахождения
дроби от числа за счет укрупнения дидактической единицы;  систематизировать
знания и умения учащихся по нахождению дроби от числа;  расширить область
применения знаний по теме с помощью решения текстовых задач.
Задачи урока:
 Образовательные: совершенствовать навыки  нахождения дроби  от числа и
процентов от числа;  выработать навык решения  текстовых задач по данной
теме;  повторить действия умножения  дробей, смешанных чисел;  проверить
степень  усвоения материала учащимися  через  различные формы работы.
 Развивающие: развивать логическое мышление, коммуникативные качества
личности;  развивать наблюдательность, самостоятельность, память, речь,
способность  работать в парах и группах;  развивать познавательный  интерес
и стремление к преодолению трудностей.
  Воспитательные:  воспитывать волю и  настойчивость для достижения цели;
воспитывать чувства: ответственности, коллективизма, взаимопомощи, культуры
общения.
Формы учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, работа в парах и
группах.
Оборудование:
1.Технические   средства:   проектор,   компьютер,   интерактивная    доска,
электронные  карточки и тренажеры, ноутбуки.
2.Раздаточный материал (карточки для индивидуальной работы,  лист
самоконтроля, тексты задач, тесты), презентация к уроку.
3.Критерии оценивания, лист самоконтроля.

                                 План  урока
 1.Организационный момент.
 2.Сообщение темы, цели и задач урока, мотивация учения.
 3.Проверка домашнего задания.
 4. Актуализация  опорных знаний, умений и навыков учащихся.
(Восроизведение изученного и его применение.)
 5.Физкультминутка.
 6.Перенос приобретенных знаний и их  применение в новых или измененных
условиях с целью формирования умений.
 7. Подведение итогов. Постановка домашнего задания.

                                  Ход урока

I. Организационный момент.

Проверяется готовность учеников к уроку.  Ответственные  докладывают  о
выполнении   домашнего  задания. Приветствие, запись в тетради (число,
классная работа). (Слайд №1)

Добрый день, дорогие ребята. Сегодня у нас заключительный  урок по теме
«Нахождение дроби от числа»  и завершаем  данную тему  решением  текстовых
задач.
Начать  урок  мне хотелось бы с высказывания древнегреческого философа
Саади «Ученик, который учится без желания -  это птица без крыльев».
 И я хочу, чтобы  у вас  всегда было желание учиться, узнавать новое,
непознанное не только на сегодняшнем уроке, а всегда и только в этом случае
своими «крыльями» будете взлетать все выше и выше. (Слайд №2)

II. Сообщение темы, цели и задач урока, мотивация учения.

Так же мне хочется обратиться к словам автора учебника математики для 7
класса, по которому мы будем заниматься со следующего года, А.Г.Мордковича:
«Кто с детских лет занимается математикой, тот развивает внимание,
тренирует свой мозг, свою волю, воспитывает в себе настойчивость и упорство
в достижении цели». (Слайд№2)
Именно это нам потребуется сегодня на уроке: внимание, настойчивость,
упорство, чтобы достичь поставленных целей и задач урока. (Слайд № 3)

 Как бы вы определили цели урока?    Учащиеся формулируют цели  урока.
(Закрепить навыки нахождения дроби от числа, научиться решать текстовые
задачи;  но для этого надо повторить правила умножения  дробей и смешанных
чисел; повторить проценты и  уметь  переводить их в дробь, находить
проценты от числа).

III. Проверка домашнего задания.

  Блиц-опрос по теории (фронтальная работа). (Слайд № 4)
   1.     Как может быть представлена     часть от числа?
   2.     Как обыкновенную дробь перевести в десятичную?
   3.     Как проценты выразить десятичной дробью?
   4.     Как найти дробь от числа?
   5.     Как найти несколько процентов от числа?

№ 486 (3стр.), №491, № 497.  Образцы  решения  заданий выводятся на экран,
идет комментирование и самопроверка учащимися. (Слайд №5).
Учитель выясняет пробелы, организует их ликвидацию.
Учащиеся выставляют  баллы за правильно выполненные задания в лист
самооценки (1- 6 б.).
IV. Актуализация знаний, умений, навыков.
Воспроизведение изученного и его применение.

« Соберите правило ».
Необходимо правильно продолжить предложение.
Соотнесите свои ответы с буквами, и вы получите фамилию ученого, который
ввел в употребление названия  «числитель» и «знаменатель».

 1.Два числа, наибольший  делитель которых равен 1…
 2. Число называют составным…
 3.Сократить дробь  надо…
 4.Чтобы перевести число в неправильную дробь…
 5.Чтобы найти дробь от числа…
 6. Число называют простым…
Ответы:
  У    надо число умножить на эту  дробь.
  Л    если оно имеет более  двух
         делителей.
  Н    нужно знаменатель умножить на целую часть, прибавить числитель и
записать полученное число в числитель новой дроби, знаменатель остаётся тем
же
   П    называются  взаимно  простыми.
   А   разделить числитель и   знаменатель дроби на их общий делитель,
отличный от 1.
   Д    если оно имеет только два делителя.                          Ответ:
Плануд.

Название “числитель” и “знаменатель” ввёл в употребление греческий монах
учёный математик – Максим Плануд. Долгое время дроби считались самым
трудным разделом математики. У немцев даже сложилась поговорка “попасть в
дроби”, что означает попасть в трудное положение. (Слайд №6,7).
Задача сегодняшнего урока – доказать, что дроби не смогут поставить вас в
трудное положение.

«Выполните  умножение».
А сейчас повторим  правила умножения  дробей и умножение  дроби на число.
Учащиеся решают примеры самостоятельно, затем взаимопроверка.
   1. 3/5 * 2/9  =         (2/5)
   2. 1/4 * 8/9  =         (2/9)
   3. 4/5 * 15   =          (12)
   4. 3/8 * 2/6  =          (1/8)       (Слайд № 8).
Учащиеся выставляют  баллы за правильно  выполненные примеры в лист
самооценки (от 1- 4 б.)

«Найдите ошибку»
Как проценты  перевести в дробь? Найди ошибку. Работаем устно. Неверная
запись – хлопок 1раз, а затем объясните как правильно. (Слайд № 9).

2%=2/100;                    15%=15/10;                     20%=2/10;
              7%=7/10;                       60%=6/10;
20%=1/5;                           30%=3/100;                 75%=75/100;
  120%=12/100;              100%=10.

«ТЕСТ»
Данный тест проверит  хорошо ли вы знаете  правила нахождения дроби  от
числа и процентов от числа. Учащиеся, у которых есть проблемы в обучении,
получают карточки-подсказки (коррекция знаний). (Слайд № 10).

Найдите:                                          Ответы
 1.   0,4 от 50;                          ч)  2;          у)  20
 2.       от  420;                         с) 180;       и) 18

 3.   0,05 от 400;                      л) 200;       п) 20
 4.    25 %  от  16;                    о) 40;         е) 4
 5.  30 %  от  240.                    х) 72;         в) 720.
Ответ:  успех.

Я думаю, что  и  нам  успех не помешает на уроке. Желаю вам успешно пройти
все этапы урока до конца. Взаимопроверка в группах. (Слайд № 11).
Учащиеся выставляют  баллы за правильно  выполненные примеры в лист
самооценки (от 1- 5 б.)
     А сейчас ещё раз вернемся к правилу, чтобы перейти к решению задач.
(Слайд № 12).
«Чтобы найти  дробь  а/в  от числа  с, надо   с * а/в».

« Решение текстовых задач»

Одна из задач нашего урока - расширить область применения знаний по данной
теме через решение текстовых задач. Также  вы должны научиться
анализировать условие задачи. В дальнейшем мы будем решать другой -2 тип
задач – «нахождение числа по его дроби». И вы обязаны будете их различать.

Но «прежде чем решить задачу, прочитай условие». (Слайд № 13).

Устно решаем задачи.
Учитель ведёт  инструктирование по выполнению задачи. (Слайд № 14-15).

1.    Лыжник прошел  300 м. Какую часть   всей  дистанции составляет  этот
путь, если  длина всей дистанции  800 м?                 (300:800=3/8)

 2.    Предельный возраст белки  составляет  3/5  предельного возраста
зайца. Сколько лет может прожить  белка, если  заяц  живёт  10 лет?

                                      (6 лет)

Учитель предлагает всем учащимся решить самостоятельно след. задачу:

Отремонтировали    5/9    всей дороги.  Длина всей дороги 90 км.
 Сколько км  дороги  осталось отремонтировать?                    (40км)
Затем взаимопроверка учащимися по образцу ( интерактивная  доска). Учитель
выясняет способы решения задачи, идет  инструктирование по выполнению
задачи практикума. Учащиеся выставляют 1 балл  за правильно  выполненное
решение  в лист самооценки. (Слайд № 16-17).

V. Физкультминутка.
Учащиеся выполняют физкультминутку. (Слайд № 18-20).
    • Раз – подняться, потянуться,
    • Два -  нагнуться, разогнуться,
    • Три – в ладоши, три хлопка,
    • Головою  три  кивка.
    • На  четыре -  руки  шире,
    • Пять -  руками помахать,
    • Шесть – на место тихо  сели
    •  Ш- ш-ш…
И  опять настала тишина…
    Стали мы теперь бодрее, будем думать мы быстрее!

VI. Перенос приобретенных знаний и их применение  в новых или измененных
условиях с целью формирования умений.

              1.Выполнение заданий в группах и парах.
А теперь перейдем к решению задач в группах и парах. Раздаются  карточки
для каждой группы, учитель сам определяет группу. 4 учащихся (в парах)
работают на компьютерах по электронным карточкам и тренажёру, а 1 уч-ся у
доски по карточке (уровневая дифференциация знаний).
Учитель управляет самостоятельной работой учащихся. Учащиеся пользуются
инструкцией. Идёт совместное обсуждение, помощь друг другу, записывают
решение в тетрадях. После выполнения задания каждая группа показывает своё
решение  другой группе (1 – 2; 2 – 3; 3 – 1) .
 По интерактивной доске проверяется правильность решения задач.
Представитель группы комментирует решение задачи. Затем проверяют ученика,
который работал у доски.                                         (Слайд №
21-29).
Учащиеся выставляют баллы  за правильно  выполненное решение  в лист
самооценки (2-3б.).
                             2. Самостоятельная работа (тест)
Настало время проверить, как каждый сам умеет решать задачи. На карточках
два задания. Предлагается решить только одно задание с карточки. Оценивание
работы будет следующим: задание №1- 1б., задание №2 - 2б. Работа (тест) с
последующей взаимопроверкой.
|Вариант I                             |Вариант II                            |
|1. В парке растут дубы и березы, всего|1. Масса покупки 56 кг. Яблоки        |
|160 деревьев. Березы составляют  9/16 |составляют  4/7  массы всей покупки.  |
|всех деревьев. Сколько дубов в парке? |Остальное - груши. Какова масса груш? |
|                                      |а) 32 кг;            б) 24 кг;        |
|а)  90;                    б)  70;    |в) 98 кг                              |
|в)  100.                              |2. Длина прямоугольника 20 дм, а его  |
|2. Длина прямоугольника 14 см, а его  |ширина составляет  3/5 от длины.      |
|ширина составляет  2/7 от длины.      |Найдите площадь и прямоугольника      |
|Найдите площадь прямоугольника.       |а)  240 см2  ;       б)  120 см2 ;    |
|а)  56 см2 ;         б)  44 см2 ;     |в)   12 см2                           |
|в)  18 см2                            |                                      |

Учащиеся выставляют баллы  за правильно  выполненное решение  в лист
самооценки (1-2б.).

VII. Итоги   урока.  Домашнее задание.
Постановка домашнего задания.  Учитель  даёт  пояснения   и   сообщает,  что
следующий урок по теме «Применение распределительного  свойства  умножения»,
которое позволяет упрощать  вычисления.  Поэтому  вам  необходимо  повторить
дополнительно действия сложения и вычитания дробей и смешанных чисел.

    № 514  (Действия с дробями)

       + ;  -  ;  *  для новой темы

      Составить задачу, решить её и красочно оформить  на  альбомном  листе
    или  на  2-х слайдах (оценивается творческий подход в  её  оформлении).
                                                         Слайд № 32.

    Итак, подведем  итог  урока.                                     (Слайд
    №33-36)

        Чем  мы  занимались на уроке?
        Что нового узнали?
        Что понравилось на уроке?
        Что не понравилось?

    Подведение   итогов,   выставление   учащимися   оценок   за   урок   с
    использованием листа-самооценки. Рефлексия.

    Спасибо. Урок закончен. Всего доброго.

                      Список использованной литературы

1. Н.А.Виленкин, В.И. Жохов и др. Математика.6 класс. Ч.2.- М.: ООО
«Мнемозина», 2012.
2. Автор и источник заимствования неизвестен.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

1. http://prezentacii.com/matematike/5682-nahozhdenie-chisla-po-ego-
drobi.html

2. http://prezentacii.com/matematike/1065-nahozhdenie-drobi-ot-chisla-
nahozhdenie-chisla.html

3. http://prezentacii.com/matematike/5322-zadachi-na-drobi.html


Презентация "Понятие об информации" 5 класс


title: Презентация "Операционная система "Windows" 5 класс

extracted_text:
Windows
Операционная система
Операционная система
  Структура ОС
Программное обеспечение
Операционная система (ОС) -
Это совокупность программ,  которые загружаются при включении компьютера и предоставляют целостное функционирование всех компонентов и предоставляют пользователю доступ к его аппаратным возможностям.

Структура ОС
Базовый модуль , управляющий файловой системой
Командный процессор, заправляющий у  пользователя команды и выполняющий их
Драйверы устройств
Программные модули, создающие графический пользовательский  интерфейс
Утилиты
Справочная система

Программное обеспечение
Системное ПО
Прикладное ПО

Прикладное ПО
- Это  приложения и системы программирования. Приложения- инструменты для пользователей, которые позволяют обрабатывать текстовую, графическую, числовую аудио- и видеоинформацию, а также использовать мультимедийные  и   сетевые технологии.

Системное ПО
       - Это непосредственно сама
          операционная  система.

Спасибо за внимание!


title: Внеклассное мероприятие "Путешествие с Флюшей" 1 класс

extracted_text:
                                                                                Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Турочакская средняя общеобразовательная школа»
Турочакского района Республики Алтай

Внеклассное мероприятие для учащихся 1 класса «Путешествие с Флюшей»

подготовила
учитель начальных классов
Юрункина Юлия Владимировна

с.Турочак
 2015

Путешествие с Флюшей.

(методическая разработка внеклассного мероприятия в 1 классе).

Цели:
    развитие фантазии ребёнка, активизация познавательной деятельности;
    развитие внимания, памяти, мышления, выразительности речи;
    укрепление дружеских связей, создание мажорного климата в коллективе.

Оборудование:
    Листки со словами – отгадками, стихотворением Г.  Сапгира, 2 картинки, разрезанные на несколько частей.

Подготовительная работа:
    рисунки для выставки на свободную тему, нарисованные дома, небольшие номера художественной самодеятельности.
    Ребята делятся на две команды.

    Структура занятия.

     Мы отправляемся в удивительное путешествие по сказочной стране с зелёным светлячком Флюшей, который считает…Прочитайте на доске, что он считает.
 Дети. Каждый из нас – «остров сокровищ».
 Учитель. Постарайтесь найти сокровища в собственной душе. Но в сказочную страну нужен пропуск.
Встаньте в круг, положите руки на плечи друг другу, почувствуйте тепло и поддержку товарищей, изобразите «волну».
(Дети по очереди приседают).
- Посмотрим, есть ли у вас фантазия и творческое воображение, без чего невозможно    пребывать в сказочной стране.
- Передай товарищу воображаемый предмет – горящую свечу.
(Дети бережно по кругу передают друг другу воображаемую горящую свечу, стараются, чтобы она не потухла).
             Остановка 1.
     А вот и первая остановка. Наш Флюша приглашает нас в театр. Он считает, что театр искусство коллективное, а актёр-главный носитель коллективного действия.  У актёра много приёмов для создания образа: слово, мимика, жесты, пластика, интонация, костюм, походка и т. д. Вот ваша роль.
(Каждой группе выдаётся листок с заданием «Пройдите по воображаемому бревну», «Ты поймал жар – птицу»). Учащиеся выполняют задание.
     - А теперь расскажите выразительно стихотворение. Помните о мимике, жестах, интонации.
Слайд №1
Мимика – движение мышц лица, выражающее внутреннее душевное состояние. (Мимика – это различное выражение лица).
Слайд №2.
Жест – движение рукой или другое телодвижение, что – то обозначающее или сопровождающее речь.
Слайд №3.
Интонация – повышение (понижение) тона голоса при произношении.

                                    Футбол.
Сказала тётя:                               Сестра сказала:
- Фи, футбол!                               - Ну, футбол…
Сказала мама:                             А я ответил:
- Фу, футбол!                                - Во, футбол!
                                                                                Г. Сапгир.
       И последнее задание на этой остановке. Произнесите это предложение как вопросительное. Противоположная команда отвечает. Сколько вариантов получилось? (Вопросы задаются поочерёдно. Всего 4 вопроса).
Кролик грыз капустный лист.
    Молодцы! Справились со всеми заданиями. А что же нас ждёт впереди? Отправляемся дальше.
        Остановка 2.
Флюша  очень любит рисовать, поэтому приглашает нас на вернисаж.
       Слайд.
Вернисаж - торжественное открытие выставки картин.
Но случилось несчастье, испортились 2 картины. Помогите их отреставрировать.
(На столе лежат заранее разрезанные на части 2 картины, дети должны восстановить из частей целое).
     О! Выставка рисунков. Кто же их нарисовал?...  После занятия вы можете рисунками обменяться, взять себе на память понравившуюся работу товарища.
( Дети рассматривают рисунки.  Отмечаются работы всех учащихся ).
      А Флюша  ведёт нас дальше. Видимо, там ещё интереснее.
         Остановка 3.
- Ребята, вы любите загадки? Вот загадки от светлячка. (Загадки даются командам поочерёдно).
1.У него 4 лапки, лапки –цапцарапки, пара чутких ушей, он – гроза для мышей. (Кот.)
2. Возле ёлок из иголок летним днём построен дом. За травой не виден он, а жильцов в нём – миллион. (Муравейник.)
3. Этот конь не ест овса, вместо ног – 2 колеса. Сядь верхом, да мчись на нём, только лучше правь рулём. (Велосипед.)
4. Восемь ног, как восемь рук, вышивают шёлком круг. Мастер в шёлке знает толк. Покупайте, мухи, шёлк! (Паук.)
- Последнюю отгадайте вместе.
5. Спинка, доска и 4 ноги – что я задумал, скорей назови! (Стул.)
      Молодцы! Отгадали все загадки, а сами смогли бы составить?.. Мысль крылатая летит, все слова объединит.
(Раздаётся  каждой группе по листку, на котором написана слово – отгадка: апельсин, светофор. Учащиеся сочиняют загадку о данном предмете, зачитывают вслух, другая команда отгадывает).

 Физкультминутка.
Топнем правою ногой,
Топнем левою ногой,
Снова – правою ногой,
Снова – левою ногой,
После – правою ногой,
После – левою ногой.
Перешли мы мост с тобой.
        Светлячок наш очень любит решать разные задачи, не удержался и вам предложил.
      Остановка 4.
Игра «Концовки». (Предложения команды продолжают по очереди).
1. Если красный карандаш в 3 раза длиннее синего, то синий…
 (в 3 раза короче красного).
2. Если стол на  выше табуретки, то табуретка…
3. Если сын в 3 раза младше папы, то папа…
4. Если книга дороже тетради, то…
       - Попробуйте теперь прочитать слова, записанные ребусами. Кто первый отгадает, тот и отвечает. Объясните значение слов (первые два).
Слайд №1.   Слайд №2.    Слайд №3.    Слайд №4.
3буна           по100вой        ко100чка        40а.
     Флюша знает всё и обо всём, а вы?
    -Ребята, подумайте, как надо встать, чтобы живыми буквами стать!
Г    о    т     р      м      ф
(Поочерёдно одна команда букву показывает, другая угадывает).
     -А вот и следующее задание. (Слова командам даются поочерёдно)
1.Продолжи.
Если он ученик, то кто она?
Он – школьник. Она - …(школьница).
Он – ребёнок. Она - …(ребёнок).
Она – рыба. Он -…(рыба).
Он – слон. Она - …(слониха).
Он – лев. Она - …(львица).
Он – баран. Она -…(овца).
Она – лягушка. Он -…(лягушка).
2.Образуй от данных слов форму множественного числа.
Стол.                                                                         Стул.
Озеро.                                                                        Ребёнок.
        Остановка 5.
   Ребята, на следующей остановке нашего путешествия расскажите нашему другу о своей  жизни. Я вам буду задавать вопросы, а вы, хлопая в ладоши  должны отвечать:
Это я, это я
Это все мои друзья!
Но слушайте внимательно и сообразите сами, в каких случаях нужно промолчать.
Договорились? Внимание! Начинаю!
1.Кто ватагою весёлой
Каждый день шагает в школу?
     2.Кто из вас приходит в класс
С опозданием на час?
3.Кто мороза не боится
На коньках летит как птица?
4.Кто из вас хранит в порядке
Книжки, ручки и тетрадки?
5.Кто из вас, из малышей
Ходит грязный до ушей?
6.Кто домашний свой урок
Выполняет точно в срок?
7.Кто из вас, скажите вслух,
На уроке ловит мух?
     8.Кто из вас не ходит хмурый,
Любит спорт и физкультуру?
     9.Кто из вас такой хороший
Загорать ходил в калошах?
     10. Кто из вас своим трудом
Украшает класс и дом?
11.Кто, хочу у вас узнать,
Любит петь и танцевать?
(Все вместе).
  Вот и подходит к концу наше путешествие. Пришла пора показать светлячку Флюше наш концерт.
(Ребята показывают  небольшой концерт, подготовленный заранее).
  Учитель. Благодарны ли вы зелёному светлячку Флюше за путешествие? Давайте попрощаемся с  Флюшей, поблагодарим его и осторожно выйдем, чтобы не потушить огонёк, который зажёгся в вашей душе. Берегите его. До новых встреч.

                                 Список литературы:
Лёвина С. А. Начальная школа. Математика, чтение, природоведение (конспекты открытых уроков и занимательные задания). - Волгоград: Учитель, 2003. - 72с.
Ожегов С. И. Словарь русского языка. - Екатеринбург. «Урал. – Советы», 1994. – 800с.


title: Интегрированные занятия по творчеству П. И.Чайковского "На балу"

extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

                      дополнительного образования детей

                          "Дом детского творчества"

                                  «На балу»

            Интегрированные занятия по творчеству П.И.Чайковского

                                                           (Для детей 6-7
лет)

                                       Автор – составитель
                                       Концертмейстер ОХК «Искорка»
                                       Попова Инна Владимировна

                             г. Удомля, 2015 г.

                                 Занятие 1.

Цель. Расширять кругозор детей посредством разных видов творческой
деятельности.

                             Программные задачи

Образовательные:

- познакомить с биографией П.И. Чайковского, с произведениями композитора,
обратить внимание детей на характер музыки и средства выразительности;
закреплять умение подбирать музыкальные инструменты для оркестровки
музыкального произведения;

- учить детей мимикой и пантомимой передавать определённый образ ,
инсценировать стихотворения;

- закреплять умение изготавливать поделки из бумаги, сложенные «гармошкой»,
декорировать фигурными деталями из самоклеящейся плёнки готовые изделия,
дорисовать характерные детали в предложенном силуэте.

Развивающие:

- развивать слуховое восприятие и ладовое чувство, творческую активность и
воображение, пространственные представления.

Воспитательные:

-воспитывать эстетический вкус, желание слушать музыку разного характера и
двигаться под неё;

- прививать аккуратность при изготовлении поделок

Словарная работа ( вальс, полька, шарманка, танцевальная пара, бал)

Обогащение словаря( консерватория, симфония, балет).

Активизация словаря( композитор, музыкальный альбом, шарманщик).

Ход занятия:

Дети заходят в музыкальный зал под «Вальс» из детского альбома
П.И.Чайковского, рассаживаются, здороваются с педагогом.

Педагог.  (обращается к детям и показывает портрет П. И Чайковского). Это
портрет  русского композитора Петра Ильича Чайковского. Сегодня мы будем
слушать его произведения. Пётр Ильич Чайковский жил более ста лет назад. Он
был очень известным и почитаемым композитором. Семья Чайковских  очень
любила музыку, дома стоял маленький орган - в исполнении которого маленький
Пётр впервые услышал музыку В.А. Моцарта, а исполнительницей различных
произведений была его мама.  Будучи молодым человеком ,Пётр Ильич поступил
в Петербургскую консерваторию – учебное заведение, где молодые люди
обучаются разным музыкальным профессиям, и стал одним из первых студентов
по классу композиции. После успешной учёбы Чайковский принял приглашение от
известного музыканта Антона Рубинштейна и стал педагогом Московской
консерватории. Пётр Ильич очень любил путешествовать, он посетил много
стран, но всегда тосковал по России. После семи лет странствий Чайковский
поселился в маленьком городке Клин, недалеко от Москвы. Композитор много
гастролировал по городам России и за рубежом. Его музыка любима и узнаваема
во всём мире.  За годы творческой жизни П.И.Чайковский много разной музыки
для взрослых и детей. Пётр Ильич автор более 80 произведений, в том числе
десяти опер и трёх балетов: «Лебединое озеро», «Щелкунчик», «Спящая
красавица», более 100 романсов. Сейчас в доме где жил П.И. Чайковский
находится музей композитора, который можно посетить и в наши дни.

 (фоном звучит «Вальс» из балета П.И.Чайковского «Щелкунчик»).

Педагог.

Мы дружим с музыкой давно:

То в вальсе кружимся легко,

То польку озорную без устали танцуем.

А если плавный менуэт

Нам шлёт из прошлого привет;

То кавалеры тут и там

Галантно приглашают дам.

Педагог.  Пётр Ильич  создал много танцевальной музыки- «Вальс», «Мазурка»,
«Полька» из «Детского альбома»,замечательная музыка к балетам.

Сейчас я предлагаю вам раскрасить карандашами фигурки танцующих людей,
украсить интересными узорами их наряды.

 (Дети выполняют задание: раскрашивают детали костюмов, прорисовывают
элементы одежды).

Педагог.  Наверно эта пара (показывает вырезанную по контуру изображение
танцующей пары) танцует, кружась, вальс под плавную нежную музыку. А как вы
думаете? (Ответы детей).

Педагог. Сейчас мы послушаем «Вальс» из «Детского альбома».

 (Слушают музыку).

Педагог.   Какой у пьесы характер? (Ответы детей).

Действительно, характер  у этой пьесы лёгкий, изящный. Как вы думаете, где
может звучать такая музыка? (Ответы детей).

Педагог. Сейчас мы послушаем ещё одно произведение П.И.Чайковского.

Зажигательная полька!

Звук её услышишь только-

Ноги сами рвутся в пляс.

С нами было так не раз!

В зале по большому кругу,

Мчаться пары друг за другом.

Полька-  танец звонкий, быстрый,

Жизнерадостный, искристый.

(Слушают «Польку» из «детского альбома»).

Педагог. Полька – это танец с прыжками, у неё весёлый, лёгкий характер.

А не хотите сами попробовать исполнить польку? Вставайте в пары!

(Дети танцуют под «Польку» П.И.Чайковского)

                                  Занятие 2

Педагог.  (обращаясь к детям). Послушайте две танцевальные пьесы
композитора Петра Ильича Чайковского и вспомните  их название.

(Звучат «Вальс» и «Полька», дети называют пьесы)

Педагог. Однажды Чайковский наблюдал за играми детей, и у него родился
замысел сочинить музыкальные пьесы для фортепиано о детских играх, забавах,
игрушках  о маминых песенках и многом другом. Когда все пьесы были
написаны, Пётр Ильич объединил их в «Детский альбом». Альбом не простой, а
музыкальный – и весёлый, и задумчивый, и сказочный, рассказывающий о том,
что можно увидеть около дома и в дальних странах, о том, что сниться в
сладких снах и чего никогда не бывает. Пьесы  которые мы с вами сейчас
слушали входят в «Детский альбом».

«Мазурка»- ещё один танец, который входит в этот альбом. Мазурка- это
название польского танца, который танцевали на балу. Послушайте «Мазурку» и
определите характер произведения.

(Дети слушают пьесы и описывают её характер).

Педагог.

Музыка изящная, светлая, подвижная. Что вы представили, слушая эту музыку?

(Как будто на балу танцуют пары, одетые в пышные платья и нарядные
камзолы).

Сейчас мы научимся делать своими руками веер из бумаги – обязательный
предмет дамы на балу.

(дети делают веера из двусторонней цветной бумаги, украшают их деталями из
самоклеящейся плёнки, покрывают гелем с блёстками).

Педагог. Сегодня мы послушаем ещё одно произведение П.И. Чайковского,
которое входит в «Детский альбом» - «Шарманщик поёт». Вы знаете, что такое
шарманка?

(ответы детей).

Правильно, это старинный механический музыкальный инструмент. Он
воспроизводит мелодию, когда шарманщик вращает ручку. Шарманщики
зарабатывали себе на жизнь, бродя по улицам и дворам, накручивая без устали
ручку шарманки. Люди бросали из окон деньги шарманщику, заслышав жалобные
звуки этого незатейливого инструмента. А вы помните как звали шарманщика из
сказки Алексея Толстого «Золотой ключик»? (Карло).

Шарманщик Карло жил не один – рядом с ним был весёлый и
неунывающий…(Буратино).

С букварём  шагает в школу деревянный мальчуган. Попадает вместо школы в
деревянный балаган. Попробуйте мимикой и движением изобразить Буратино.

(Дети шагают высоко поднимая колени, нога с зафиксированной стопой. Руки
согнуты в локтях, пальцы растопырены).

Шарманщик играл одну или несколько печальных мелодий, которые повторялись
несколько раз. Но были шарманки и с весёлыми мелодиями. Иногда шарманщики
пели и аккомпанировали себе . Послушайте музыку и скажите какую мелодию
поёт и играет здесь шарманщик. (Дети слушают пьесу «Шарманщик поёт»и
отвечают).

Верно, музыка здесь спокойная, немного грустная, она напоминает о нелёгкой
судьбе шарманщика. Мелодия звучащая в нижнем регистре, изображает
однообразное, постоянно повторяющееся звучание шарманки. Давайте послушаем
пьесу ещё раз, а потом возьмём музыкальные инструменты и попробуем её
оркестровать.

Список литературы:

1. «Музыка в детском саду» Н. Г. Барсукова, Н. Б. Вершинина, В. М.
Суворова.

2. «Интеграция в системе воспитательно- образовательной работы детского
сада» Т.С. Комарова,М.Б. Зацепина.

3. «Модели комплексно - интегрированных занятий с детьми 1,5- 7 лет». С.С.
Дреер, А.Н. Потыкан.

4. « Настроения, чувства в музыке» О.П. Радынова.

5. «Проектирование интегративной программы предшкольного образования» А.И.
Буренина, Л.И. Колунтаева.

6. «Развитие музыкальных способностей детей» (для родителей и педагогов).
М.А. Михайлова.

7. «Музыкальный букварь» Н.А. Ветлугина.

8. «Ступеньки музыкального развития» Е.А. Дубровская.

9. Подборка журналов   «Музыкальный руководитель».


Презентация "Быть или не быть самим собой ?" 7 класс


title: Конспект НОД в старшей логопедической группе на тему «Прогулка в осенний лес»

extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида «Золотой ключик»
города Балашова Саратовской области»

Конспект
непосредственно образовательной деятельности
в старшей логопедической группе
на тему «Прогулка в осенний лес»

                                                                               подготовила
воспитатель старшей логопедической группы
 Баркалова Наталия Александровна

г. Балашов
2015г.

Цели: Расширить и закрепить знания детей по темам «Осень», «Овощи и фрукты», «Деревья», развитие  навыков  словообразования и словоизменения, активизация предметного и глагольного словаря по данным лексическим темам.

Коррекционно-образовательные :
совершенствовать грамматический строй речи:
упражнять в образовании  прилагательных от существительных, однокоренных слов, слов-действий;
словообразование существительных  в уменьшительно-ласкательной форме;
составление предложений с предлогами;                                                                                образование и употребление сложноподчиненных предложений с союзом потому что;
формировать пространственные представления, закреплять умение детей  ориентироваться на ограниченной плоскости;
продолжать знакомить с понятием «пейзаж», формировать умение отражать в рисунке признаки осени, использовать различные способы рисования (пальчиком, «печаткой», скомканной бумагой).

Коррекционно-развивающие :
развивать связанную речь, зрительное восприятие и внимание,  слуховое внимание, творческое воображение, интеллектуальные способности, логическое мышление, память;                                                                                развивать тонкую и общую моторику, координацию речи с движением;
способствовать формированию плавного длительного выдоха;
развивать интонационную выразительность речи.

Коррекционно-воспитательные :
формировать навык сотрудничества, взаимопонимания  и  взаимодействия в игре;
воспитывать доброжелательность, самостоятельность, инициативность;
воспитывать любовь к родной природе.

Интеграция образовательных областей:
 «Познавательное  развитие»
«Речевое  развитие»
«Социально-коммуникативное  развитие»
«Художественно-эстетическое  развитие»
 «Физическая  культура»

Оборудование. Музыкальный зал оформлен в виде лесной поляны: ёлочки, пеньки, деревца с жёлтой листвой, мягкие игрушки диких животных, грибы, шишки, солнышко. Пальчиковые краски, печатки (листики), скомканная бумага, влажные салфетки. Галоши, зонтики, деревянные ложки.

Организация  НОД.
Логопед:
В лес осенний на прогулку приглашаю вас пойти.
Интересней приключенья нам, ребята, не найти.
Друг за другом становитесь, крепко за руки беритесь,
По дорожкам, по тропинкам, по лесу гулять пойдём.

Дети выполняют разные виды ходьбы и бега.
«Идём по узкой тропинке» - ходьба на носочках.
«Перешагиваем кочки» - ходьба с высоким подниманием колен.
«Идём по болоту» - приставным шагом.
«Выбегаем на солнечную полянку» - лёгкий бег на носочках.
«Отдыхаем» - спокойная ходьба.
«Дыхательная гимнастика» - вдохнуть носом аромат осеннего леса.

Ребёнок:  Праздник осенью в лесу – и светло, и весело.
                  Вот какие украшенья осень здесь развесила.

Кружась под музыку в зал входит Осень.
Солнышко усталое, скупо греешь ты.
Жёлтые да алые кружатся листы.
В шелесте да в шорохе наш осенний сад,
На дорожках ворохи пёстрые лежат.
Кто скажет, кто знает, когда это бывает?
- Здравствуйте, мои друзья,
К вам пришла на праздник я.
Всё вокруг я нарядила, тёмный лес озолотила.
Стало в нём светло как днём,
Листья все горят огнём.

Дети:
Листья солнцем наливались, листья солнцем пропитались.
          Налились, отяжелели, потекли и полетели.
Зашуршали по кустам, поскакали по сучкам.
           Ветер золото кружит, золотым дождём шумит!
Песня «Осень - непогодушка»
Осень: Ребята, а какого цвета «золотая листва»? Когда говорят: «Листья сыплются дождём»? Назовите, какие плоды есть в осеннем лесу? (Орехи, грибы, ягоды, жёлуди, шишки).
Дидактическая игра «Шишкотерапия». Ребята, возьмите шишки, давайте поиграем с ними. (Дети катают шишки между ладонями и отвечают на вопросы Осени)
- Что происходит с листочками осенью? (Желтеют, краснеют, летят, опадают, осыпаются, шелестят, шуршат, кружатся, вьются, сохнут и т.д.)
- Ребята, попробуйте подобрать слова похожие со словом «лист». (Листик, листок, листочек, листопад, лиственница, лиственный(лес), листовой (чай), листать (книгу), листорез (муравей), листовка и др.)
- Как много вы знаете слов! Кладите шишки под ёлочку, присаживайтесь на пеньки, отдохните.
- Какой урожай осенью собирают на огородах и в садах?
Дидактическая игра «Отгадай на вкус» (Морковь, помидор, огурец, лук, капуста, яблоко). Дети описывают вкус овощей: сладкая, солёный, горький, кислый, хрустящая, сочная и т.д.
Загадка про капусту, пальчиковая игра «Капустка», дидактическая игра «Назови ласково» (овощи и фрукты), дидактическая игра «Арбуз».
- Какая щедрая осень! Какой большой урожай овощей и фруктов!
Дидактическая игра «Какая осень?» (Золотая, ранняя, поздняя, дождливая, прекрасная, щедрая, богатая, урожайная и т.д.)
Песня «Ах, какая осень! »
Осень: Осенью в лесу происходит много чудесных превращений. Лес, как по волшебству, поменял свой наряд, звери поменяли свои шубки. А кого можно встретить в осеннем сказочном лесу? (Ответы детей)
Приходит Баба Яга.
Осень: Добрый день, бабушка!
Баба Яга:  Да какой же он добрый?
                   Мы с избёнкой не в ладах.
                   Я - бултых, она -  кудах.
                   Весь день бегаем по лесу
                   И пугаем бедных птах.
Осень:  А как ты их пугаешь?
Баба Яга:  Сейчас покажу. (Эстафета с галошами и зонтиком)
Осень:  Ребята, когда вам нужны галоши и зонтик?
Песня «Капельки»
Логопед предлагает Бабе Яге поиграть с язычком.
Артикуляционная  и  дыхательная  гимнастика.
Баба Яга сильно дует на деревья, так что облетают листья.
Баба Яга:  Что же мне с избёнкой делать?
Логопед: Бабушка, хозяин тебе нужен, чтобы дом в руках держал.
Баба Яга:  Хозяин? Ну, конечно, домохозяин!
                   Нужен бабке домовой, чтобы жил всегда со мной.
                   А где же мне его взять?
Логопед:  Ребята, как вы думаете, если он – домовой, то где он должен жить? (В доме)
Баба Яга:  Кузя! Кузенька!
Домовой Кузька:  Ой! Кто это здесь?
Баба Яга:  Это - наши гости, пришли в осенний лес.
Домовой Кузька:  Ребята, как здесь красиво! А почему деревья без листьев?
Логопед и дети:  Это Баба Яга так поиграла.
Домовой Кузька предлагает детям нарисовать осенние деревья с листочками. Как называется картина, на которой изображена природа? (Пейзаж) Но у нас нет кисточек? Как и чем мы будем рисовать? Дети рисуют на зеркале пальчиками капельки дождя, печатками – осенние листья, скомканной бумагой – траву.
Домовой Кузька:  Чем и на чём можно рисовать? (Ответы детей) Даже на ложках можно рисовать! Ложками едят и играют.
Логоритмика «Игра на ложках»
Баба Яга:  Как весело! Как хорошо мы провели время, и поиграли, и попели, и домового мне нашли! Спасибо вам!
Осень:   Ну, вот прощаться нам пора. За знания, старания, умения – вам от меня всем угощение!

Список использованной литературы
1. Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
2. Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. —М.:Мозаика-
    Синтез, 2005-2010.
3. Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников,— М.; Мозаика-
   Синтез, 2005-2010.
4. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. В. В. Гербова,
    Н. П. Ильчук и др. — М., 2005.
5. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой
    деятельности: Сборник/ Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой.-СПб.: «Детство-
    пресс», 2007.
6.Развивающие игры для детей дошкольного возраста / авт.сост. Ю.В.Щербакова,
   С.Г.Зубанова. –М.:Издательство «Глобус», 2010.


title: Презентация "Этапы создания детали  призматической формы"

extracted_text:
Этапы создания детали
 призматической формы
Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение
«Средняя Общеобразовательная Школа №12»
Учитель Технологии: Уразаев Ирик Сагитович
г. Нижневартовск - 2014
Тема:
Призматической называют деталь у которого все углы под прямым углом
Выбрать заготовку и проверить ровность
поперек волокон
вдоль волокон
1. Установить упор
на зажиме
2. Установить упор на
столешнице
3. Зажать заготовку
между упорами
Закрепление заготовки на верстаке
Поставить рубанок так, чтобы лезвие было возле
 торца заготовки и на ребре кромки
Снимаем слой стружки от торца до торца,
 передвигая рубанок от кромки до другой кромки
Отметить кривой линией
базовую плоскость (пласть)

Подготовка базовой плоскости
Сострогать кромку
Проверить ровность
Отложить нужный размер
Провести линию (границу)
 обработки
Сострогать до линии разметки
Получение доски необходимой ширины
Проверить угол между пластью и кромкой
Отложить нужный
размер линейкой
Или рейсмусом
Провести линию рейсмусом
Сострогать до
линии разметки
Получение доски нужной толщины
Проверить ровность
Провести прямой угол
Закрепить заготовку
Поставить брусок на линию
Сделать запил
И выпилить
Выпиливание торцов под прямым углом
Проверить углы


title: Технологическая карта урока геометрии "Признаки равенства прямоугольных теругольников" 7 класс

extracted_text:
Литвинцева Жанна Александровна

Учитель математики

ГБОУ Школа №1454 центр Образования «Тимирязевский»

Технологическая карта урока геометрии «Признаки равенства прямоугольных
треугольников».

7 класс

   ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА геометрии «Признаки равенства прямоугольных
                               треугольников»

|Класс                   |Учитель                                       |Предмет                                    |
|7г                      |Литвинцева Жанна Александровна                |геометрия                                  |

|1. |Тема урока                        |Признаки равенства прямоугольных треугольников                              |
|2. |Тип урока                         |Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.                        |
|3. |Цель урока (для учителя)          |Организовать деятельность учащихся по восприятию, осмыслению и первичному   |
|   |                                  |закреплению новых знаний и способов деятельности по  изучаемой теме.        |
|4. |Задачи                            | образовательные (формирование познавательных УУД):                         |
|   |                                  |изучить признаки равенства прямоугольных треугольников; научить в процессе  |
|   |                                  |реальной ситуации использовать признаки равенства прямоугольных             |
|   |                                  |треугольников;                                                              |
|   |                                  |воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД):             |
|   |                                  |умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении   |
|   |                                  |проблем, строить в паре продуктивное взаимодействие, воспитывать            |
|   |                                  |ответственность и аккуратность.                                             |
|   |                                  |развивающие (формирование регулятивных УУД)                                 |
|   |                                  |развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы,        |
|   |                                  |развивать внимание; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка|
|   |                                  |процесса и результатов деятельности.                                        |
|5. |Формы работы учащихся             |Фронтальная, парная, индивидуальная                                         |
|6. |Технологические приемы            |приемы РКМЧП: «Согласен-не согласен», «Пазл», «Денотатный граф»,            |
|   |                                  |«Концептуальная таблица».                                                   |
|7. |Основные понятия, термины         |Признак, прямоугольный треугольник, катет, гипотенуза, острый угол.         |

|8. |Планируемые результаты            |Обучающиеся научатся  различать и применять признаки равенства прямоугольных|
|   |                                  |треугольников, рассуждать и делать выводы; слушать собеседника и вести      |
|   |                                  |диалог; формулировать признаки; работать в паре; излагать и аргументировать |
|   |                                  |свою точку зрения; оценивать себя и товарищей.                              |
|9. |Организация деятельности          |самостоятельно выходят на проблему и решают её;                             |
|   |обучающихся на уроке              |самостоятельно определяют тему, цели урока;                                 |
|   |                                  |работая с учебником, формулируют признаки равенства треугольников;          |
|   |                                  |заполняют таблицу признаков равенства прямоугольных треугольников;          |
|   |                                  |выделяют отличительные особенности признаков равенства прямоугольных        |
|   |                                  |треугольников;                                                              |
|   |                                  |ведут диалог, отвечают на вопросы;                                          |
|   |                                  |решают самостоятельно задачи;                                               |
|   |                                  |оценивают себя и друг друга;                                                |
|   |                                  |рефлектируют.                                                               |
|10.|Материально-техническое оснащение |Компьютер, проектор, учебник по геометрии, раздаточный материал (таблица с  |
|   |урока                             |заданием для групп, карточки «согласен-не согласен»,  карточки для          |
|   |                                  |рефлексии, тестовые задания),  электронная презентация, выполненная в       |
|   |                                  |программе Power Point                                                       |

|Этап         |Деятельность учителя  |Деятельность      |Формирование УУД                                                |
|урока и      |                      |обучающегося      |                                                                |
|его цель     |                      |                  |                                                                |
|             |                      |                  |Личностные    |Регулятивные  |Коммуникативны|Познавательные    |
|             |                      |                  |              |              |е             |                  |
|Организационн|Приветствие           |Приветствуют      |Умение        |Прогнозировани|Умение слушать|Осознанное  и     |
|ый           |обучающихся.          |учителя, проверяют|выделять      |е своей       |и вступать в  |произвольное      |
|Создание     |Проверка  учителем    |свою готовность к |нравственный  |деятельности  |диалог        |построение        |
|благоприятног|готовности класса     |уроку             |аспект        |              |              |речевого          |
|о            |к уроку; организация  |                  |поведения.    |              |              |высказывания      |
|психологическ|внимания.             |                  |              |              |              |                  |
|ого настроя  |                      |                  |              |              |              |                  |
|на работу (1 |                      |                  |              |              |              |                  |
|мин)         |                      |                  |              |              |              |                  |
|Проблематизац|Игра «Согласен-не     |Участвуют в игре, |Самоопределени|Умение слушать|Аргументирован|Самостоятельное   |
|ия,          |согласен»             |отвечают на       |е             |в соответствии|ие и          |выделение-формулир|
|актуализация,|Организует            |поставленные      |              |с целевой     |координировани|ование темы урока |
|мотивация    |познавательную        |вопросы игры      |              |установкой.   |е собственной |и её              |
|Обеспечение  |деятельность учащихся,|письменно,        |              |Принимать и   |позиции с     |познавательной    |
|мотивации    |которая поможет им    |формулируют тему и|              |сохранять     |позициями     |цели.             |
|учения       |прогнозировать тему   |цель урока,       |              |учебную цель и|партнёров в   |                  |
|детьми,      |урока и сформулировать|записывают        |              |задачу.       |сотрудничестве|                  |
|принятие ими |цель                  |название темы     |              |целеполагание,|при выработке |                  |
|цели урока.  |Какова, ребята,       |урока  в тетради. |              |постановка    |общего решения|                  |
|(5 мин)      |по-вашему мнению,     |                  |              |учебных целей |в совместной  |                  |
|             |будет тема урока и ее |                  |              |и задач.      |деятельности  |                  |
|             |цель?                 |                  |              |              |              |                  |
|Первичное    |Организует работу     |Учащиеся в группах|Самоопределени|Целеполагание,|Умение слушать|Поиск и выделение |
|ознакомление |учащихся в группах,   |(4 группы)        |е             |Планирование, |и вступать в  |необходимой       |
|Знакомство с |даёт пояснения по     |выполняют задание,|              |              |диалог        |информации.       |
|новым        |заполнению таблицы.   |читают текст      |              |              |              |Структурирование  |
|материалом,  |                      |учебника стр.     |              |              |              |знаний. Анализ    |
|             |                      |77-78 пункт 35,   |              |              |              |объектов,         |
|самостоятельн|                      |заполняют таблицу;|              |              |              |построение        |
|ое «открытие»|                      |каждая группа     |              |              |              |умозаключений;    |
|нового знания|                      |заполняет свою    |              |              |              |                  |
|(20 мин)     |                      |строку в таблице с|              |              |              |                  |
|             |                      |признаком         |              |              |              |                  |
|             |                      |равенства         |              |              |              |                  |
|             |                      |прямоугольных     |              |              |              |                  |
|             |Подготовка к          |треугольников.    |Сохранение    |              |Участие       |                  |
|             |обсуждению результатов|                  |учебной       |Контроль и    |в коллективном|                  |
|             |групповой работы.     |                  |задачи;       |оценка        |обсуждении    |Работа            |
|             |– Приготовьтесь к     |Учащиеся          |осознание     |своих         |учебных       |с информационными |
|             |обсуждению и оценке   |совещаются,       |границы       |действий;     |проблем;      |источниками.      |
|             |результатов вашей     |договариваются.   |знания/незнани|преобразование|точное        |                  |
|             |работы.               |Представители     |я             |информации из |выражение     |                  |
|             |Выберите представителя|групп по очереди  |стремление к  |одной знаковой|своих мыслей. |                  |
|             |группы, который       |выходят к доске с |ее            |системы в     |              |                  |
|             |расскажет о том, к    |заполненой        |преодолению.  |другую.       |              |                  |
|             |каким выводам вы      |таблицей и        |              |              |              |                  |
|             |пришли, работая       |рассказывают      |              |              |              |                  |
|             |вместе.               |результаты своей  |              |              |              |                  |
|             |                      |работы, делают    |              |              |              |                  |
|             |                      |записи на доске;  |              |              |              |                  |
|             |                      |задача учащихся   |              |              |              |                  |
|             |                      |других групп      |              |              |              |                  |
|             |                      |заполнить пустые  |              |              |              |                  |
|             |                      |строки таблицы    |              |              |              |                  |
|             |                      |(вписать остальные|              |              |              |                  |
|             |                      |3 признака и их   |              |              |              |                  |
|             |                      |характеристики).  |              |              |              |                  |
|Первичное    |Предлагает сравнить   |Сравнивают свои   |Смыслообразова|Планирование и|Формирование  |Поиск и выделение |
|усвоение     |полученные знания с   |ответы с          |ние           |контроль      |собственного  |необходимой       |
|новых знаний |ответами  «Согласен-не|полученными       |              |полученного   |мнения и      |информации;       |
|Обеспечение  |согласен»             |знаниями,         |              |результата    |умения        |Структурирование  |
|восприятия,  |(Ответы: 1.- нет,     |коллективное      |              |              |слушать.      |знаний; анализ    |
|осмысления и |2.-да,                |обсуждение, поиск |              |              |              |объектов;         |
|первичного   |3.- да, 4.-нет, 5.-да)|верных ответов.   |              |              |              |построение        |
|запоминания  |                      |                  |              |              |              |логической цепи   |
|детьми новой |                      |                  |              |Умение сличать|              |рассуждений.      |
|темы         |Формулирует вопросы:  |Отвечают:         |              |свою работу с |              |                  |
|(5 мин)      |По каким элементам    |По катетам,       |              |заданным      |Осознанное    |                  |
|             |можно судить о        |гипотенузе,       |              |эталоном. -   |построение    |                  |
|             |равенстве             |острому углу.     |              |Обнаружение   |речевого      |                  |
|             |прямоугольных         |В каждом признаке |              |отклонений.   |высказывания. |                  |
|             |треугольников?        |два элемента (два |              |              |              |                  |
|             |Сколько таких         |катета или        |              |              |              |                  |
|             |элементов в каждом    |гипотенуза и      |              |              |              |                  |
|             |признаке?             |катет)            |              |              |              |                  |
|Первичная    |Организует работу     |Выполняют         |Ориентация в  |Планирование  |Формулирование|Выделение и       |
|проверка     |учащихся в парах,     |практическую      |межличностных |своей         |собственного  |формулирование    |
|понимания    |предлагает собрать    |работу            |отношениях.   |деятельности  |мнения и      |познавательной    |
|Установление |пазл, сопоставить     |Работают в паре.  |              |для решения   |позиции.      |цели, рефлексия   |
|правильности |формулировки признаков|Называют номер    |              |поставленной  |Умение слушать|способов и условий|
|и            |и рисунки             |признака и букву  |              |задачи и      |и вступать в  |действия.         |
|осознанности |треугольников с       |на картинке,      |              |контроль      |диалог,       |Анализ объектов и |
|изучения     |обозначенными  равными|объясняют свой    |              |полученного   |работать в    |синтез. Проведение|
|темы.        |элементами.           |ответ.            |              |результата,   |паре.         |аналогии на основе|
|Выявление    |Организует            |                  |              |саморегуляция.|Коллективное  |аргументации.     |
|первичного   |коллективное          |                  |              |              |обсуждение    |                  |
|осмысления   |обсуждение.           |                  |              |              |проблем       |                  |
|изучаемого   |Ответы на пазл:       |                  |              |              |              |                  |
|материала,   |1.-Е, 2.-Д, 3.-Г, 4.-Б|                  |              |              |              |                  |
|коррекция    |                      |                  |              |              |              |                  |
|выявленных   |                      |                  |              |              |              |                  |
|пробелов,    |                      |                  |              |              |              |                  |
|обеспечение  |                      |                  |              |              |              |                  |
|закрепления в|                      |                  |              |              |              |                  |
|памяти       |                      |                  |              |              |              |                  |
|учащихся     |                      |                  |              |              |              |                  |
|знаний и     |                      |                  |              |              |              |                  |
|способов     |                      |                  |              |              |              |                  |
|действий.    |                      |                  |              |              |              |                  |
|(4 мин)      |                      |                  |              |              |              |                  |
|Обобщение и  |Какая цель нашего     | Отвечают на      |Жизненное     |Контроль      |Участие в     |устанавливать     |
|систематизаци|урока?                |поставленные      |самоопределени|полученного   |коллективном  |связь между целью |
|я,           |                      |вопросы.          |е,            |результата,   |обсуждении    |деятельности      |
|Самооценка   |Сформулируйте названия|                  |ценностно-смыс|коррекция     |проблем.      |и ее результатом  |
|результатов  |признаков, которые вы |                  |ловая         |полученного   |              |                  |
|своей        |изучили.              |Называют и        |ориентация    |результата,   |              |                  |
|деятельности |Учитель выводит слайд,|записывают        |обучающихся   |оценка        |              |                  |
|и всего      |в середине написано   |глаголы, затем    |              |              |              |                  |
|класса       |признаки равенства    |признаки для      |              |              |              |                  |
|(7 мин)      |треугольников, далее  |каждого из        |              |              |              |                  |
|             |предлагает учащимся   |глаголов.         |              |              |              |                  |
|             |подобрать глаголы,    |                  |              |              |              |                  |
|             |которые связанны с    |                  |              |              |              |                  |
|             |данной темой (4-5     |                  |              |              |              |                  |
|             |глаголов),            |                  |              |              |              |                  |
|             |предлагается для      |                  |              |              |              |                  |
|             |каждого глагола можно |                  |              |              |              |                  |
|             |найти 1-3 признака    |                  |              |              |              |                  |
|             |(существительные)     |                  |              |              |              |                  |
|Рефлексия.   |Учащимся предлагается | Дети заполняют   |устанавливать |дают оценку   |              |                  |
|Инициирование|оценить свою работу на|карточки,         |связь между   |собственной   |              |                  |
|рефлексии    |уроке.                |подчеркивают ответ|целью         |деятельности  |              |                  |
|детей по     |                      |                  |деятельности и|на уроке      |              |                  |
|поводу       |                      |                  |ее результатом|              |              |                  |
|психоэмоциона|                      |                  |              |              |              |                  |
|льного       |                      |                  |              |              |              |                  |
|состояния,   |                      |                  |              |              |              |                  |
|мотивации их |                      |                  |              |              |              |                  |
|собственной  |                      |                  |              |              |              |                  |
|деятельности |                      |                  |              |              |              |                  |
|и            |                      |                  |              |              |              |                  |
|взаимодействи|                      |                  |              |              |              |                  |
|я с учителем |                      |                  |              |              |              |                  |
|и другими    |                      |                  |              |              |              |                  |
|детьми в     |                      |                  |              |              |              |                  |
|классе. (2   |                      |                  |              |              |              |                  |
|мин)         |                      |                  |              |              |              |                  |
|Информация о |Задает домашнее       |Обучающиеся       |Нравственно   |              |Оценка        |                  |
|домашнем     |задание на карточках  |записывают        |-этическая    |              |промежуточных |                  |
|задании,     |трехуровневое         |домашнее задание в|ориентация    |              |результатов и |                  |
|инструктаж по|                      |зависимости от    |              |              |саморегуляция |                  |
|его          |                      |уровня освоения   |              |              |для повышения |                  |
|выполнению   |                      |темы урока        |              |              |мотивации     |                  |
|Обеспечение  |                      |                  |              |              |учебной       |                  |
|понимания    |                      |                  |              |              |деятельности  |                  |
|детьми цели, |                      |                  |              |              |              |                  |
|содержания и |                      |                  |              |              |              |                  |
|способов     |                      |                  |              |              |              |                  |
|выполнения   |                      |                  |              |              |              |                  |
|домашнего    |                      |                  |              |              |              |                  |
|задания (1   |                      |                  |              |              |              |                  |
|мин)         |                      |                  |              |              |              |                  |

                                 Приложение

                      Список использованной литературы

   1. Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф. и др. Геометрия 7-9 класс. – М.:
      «Просвещение», 2010.
   2. Березина Л.Ю. Геометрия в 7-9 классах . – М.: «Экзамен», 2008.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

   1. http://www.docme.ru/doc/260865/denotatnyj-graf

   2. http://pandia.ru/text/79/142/45478.php

   3. http://festival.1september.ru/articles/600417/

                            Таблица для рефлексии

|1. На уроке я работал          |активно / пассивно                         |
|2. Своей работой на уроке я    |доволен / не доволен                       |
|3. Урок для меня показался     |коротким / длинным                         |
|4. За урок я                   |не устал / устал                           |
|5. Мое настроение              |стало лучше / стало хуже                   |
|6. Материал урока мне был      |понятен / не понятен                       |
|7. Наша группа работала        |дружно все / не все активны / вяло, много  |
|                               |ошибок.                                    |
|8. Домашнее задание мне кажется|легким / трудным                           |

                         «Денотатный граф» (пример)

               Признаки равенства прямоугольных треугольников

|Название   |Формулировка        |Чертеж                 |Дано:       |Вывод:     |
|признака   |признака            |                       |            |           |
|По катету и|                    |                       |            |           |
|гипотенузе |                    |A                      |            |           |
|           |                    |A1                     |            |           |
|           |                    |                       |            |           |
|           |                    |                       |            |           |
|           |                    |                       |            |           |
|           |                    |                       |            |           |
|           |                    |                       |            |           |
|           |                    |                       |            |           |
|           |                    |C                 B    |            |           |
|           |                    |C1                     |            |           |
|           |                    |B1                     |            |           |
|По двум    |                    |                       |            |           |
|катетам    |                    |A                      |            |           |
|           |                    |A1                     |            |           |
|           |                    |                       |            |           |
|           |                    |                       |            |           |
|           |                    |                       |            |           |
|           |                    |                       |            |           |
|           |                    |                       |            |           |
|           |                    |                       |            |           |
|           |                    |C                 B    |            |           |
|           |                    |C1                     |            |           |
|           |                    |B1                     |            |           |
|По катету и|                    |                       |            |           |
|прилежащему|                    |A                      |            |           |
|к нему     |                    |A1                     |            |           |
|острому    |                    |                       |            |           |
|углу       |                    |                       |            |           |
|           |                    |                       |            |           |
|           |                    |                       |            |           |
|           |                    |                       |            |           |
|           |                    |                       |            |           |
|           |                    |C                 B    |            |           |
|           |                    |C1                     |            |           |
|           |                    |B1                     |            |           |
|По         |                    |                       |            |           |
|гипотенузе |                    |A                      |            |           |
|и острому  |                    |A1                     |            |           |
|углу       |                    |                       |            |           |
|           |                    |                       |            |           |
|           |                    |                       |            |           |
|           |                    |                       |            |           |
|           |                    |                       |            |           |
|           |                    |                       |            |           |
|           |                    |C                 B    |            |           |
|           |                    |C1                     |            |           |
|           |                    |B1                     |            |           |

                 Концептуальная таблица (пример заполнения)

|Название      |Формулировка   |Чертеж           |Дано:            |Вывод:     |
|признака      |признака       |                 |                 |           |
|По катету и   |Если гипотенуза|[pic]            |[pic]            |[pic]      |
|гипотенузе    |и катет одного |(отмечают на     |BC=B1C1          |           |
|              |прямоугольного |чертеже равные   |AB= A1B1         |           |
|              |треугольника   |элементы)        |                 |           |
|              |соответственно |                 |                 |           |
|              |равны          |                 |                 |           |
|              |гипотенузе и   |                 |                 |           |
|              |катету другого,|                 |                 |           |
|              |то такие       |                 |                 |           |
|              |треугольники   |                 |                 |           |
|              |равны          |                 |                 |           |
|По двум       |               |                 |                 |           |
|катетам       |               |                 |                 |           |
|По катету и   |               |                 |                 |           |
|прилежащему к |               |                 |                 |           |
|нему острому  |               |                 |                 |           |
|углу          |               |                 |                 |           |
|По гипотенузе |               |                 |                 |           |
|и острому углу|               |                 |                 |           |

                                    Пазл.

               Для каждого признака найдите подходящий чертеж

   1. Если катеты одного прямоугольного  треугольника  соответственно  равны
      катетам другого, то такие треугольники равны.

   2. Если катет и прилежащий  к  нему  острый  угол  одного  прямоугольного
      треугольника соответственно равны катету и прилежащему к нему  острому
      углу другого, то такие треугольники равны.

   3. Если гипотенуза  и  острый  угол  одного  прямоугольного  треугольника
      соответственно равны гипотенузе  и  острому  углу  другого,  то  такие
      треугольники равны.

   4.  Если  гипотенуза   и   катет   одного   прямоугольного   треугольника
      соответственно  равны  гипотенузе   и   катету   другого,   то   такие
      треугольники равны

|      A          |         M          |г)               O|                     |
|а)               |                    |                  |B                    |
|                 |K                   |                  |                     |
|                 |                    |                  |                     |
|                 |                    |                  |                     |
|                 |                    |                  |F                    |
|                 |                    |                  |                     |
|                 |                    |K                 |                     |
|B                |L                   |P                 |T                    |
|C                |                    |                  |                     |
|D                |              N     |д)  D             |                     |
|F                |                    |                  |                     |
|                 |                    |                  |C                    |
|                 |                    |                  |                     |
|                 |                    |                  |                     |
|                 |                    |                  |F                    |
|                 |                    |                  |                     |
|б)               |                    |                  |P                    |
|R                |E                 M |                  |                     |
|                 |                    |L                 |                     |
|в)          H    |        K           |е)                |                     |
|                 |                    |A                 |N                    |
|                 |                    |                  |                     |
|                 |                    |                  |R                    |
|                 |                    |                  |                     |
|                 |                    |                  |                     |
|                 |                    |D                 |                     |
|                 |P                  S|B                 |M                    |
|                 |                    |                  |                     |
|L                |                    |                  |                     |
|R                |                    |                  |                     |

|«Согласен-не согласен»                                                       |
|Вопрос                                                |Согласен  |Не согласен|
|Если два угла одного прямоугольного треугольника      |          |           |
|соответственно равны двум углам другого прямоугольного|          |           |
|треугольника, то такие треугольники равны.            |          |           |
|Если катеты одного прямоугольного треугольника        |          |           |
|соответственно равны катетам другого прямоугольного   |          |           |
|треугольника, то такие треугольники равны.            |          |           |
|Если гипотенуза и катет одного прямоугольного         |          |           |
|треугольника соответственно равны гипотенузе и катету |          |           |
|другого, то такие треугольники равны.                 |          |           |
|Если гипотенуза одного прямоугольного треугольника    |          |           |
|равна гипотенузе другого, то такие треугольники равны.|          |           |
|Если гипотенуза и острый угол одного прямоугольного   |          |           |
|треугольника соответственно равны гипотенузе и острому|          |           |
|углу другого, то такие треугольники равны.            |          |           |

|1                  |2                  |3                  |4                  |
|                   |                   |                   |                   |

                              Домашнее задание:

[pic]

2.

3.

                         Ответы на домашнее задание.

     1. Номера: 1, 4, 7,8

     2. Треугольники ABC и DEF являются прямоугольными, у  них:   AC=DF   и
        [pic],  так как  [pic], следовательно треугольники равны по  катету
        и прилежащему острому углу,  значит DF=8 см.

     3. Треугольники ABC и  DEF  являются  прямоугольными,  у  них:   AC=DF
        и[pic], следовательно треугольники равны по двум  катетам,   значит
        DE=AB=17 см.

-----------------------
                    На признаках равенства треугольников

                        Равенство двух треугольников

                               Четыре теоремы

                      В решении задач на доказательство

                                устанавливает

                                основывается

                                  включает

                                  помогает

               Признаки равенства прямоугольных треугольников


title: Презентация "Контроль регулятивных, коммуникативных универсальных учебных действий на уроках и во внеурочной деятельности"

extracted_text:
Контроль регулятивных, коммуникативных универсальных учебных действий на уроках и во внеурочной деятельности

Виды  универсальных учебных действий:
1.Познавательные
2.Личностные
3.Регулятивные
4.Коммуникативные

Регулятивные УУД
- целеполагание
- планирование
- прогнозирование
- контроль и самоконтроль
- коррекция
- оценка
- саморегуляция
Коммуникативные УУД
- инициативное сотрудничество
- планирование учебного сотрудничества
- взаимодействие
- управление коммуникацией
Приемы формирования регулятивных УУД на уроках
Выполнение  заданий, ориентирующие младшего школьника на проверку правильности выполнения  по правилу, алгоритму, с  помощью таблицы, рисунков  способствует формированию регуляции
Приемы формирования регулятивных УУД на уроках математики  в 1 классе

Приемы формирования регулятивных УУД на уроках математики во 2 и 3 классах

Приемы формирования регулятивных УУД на уроках математики в 4 классе

Приемы формирования регулятивных УУД на уроках русского языка в 1 классе
 Осуществление контроля процесса и результатов деятельности:
 Задания типа:
 «Миша сказал, что ему два раза встретился звук [о] в детских именах. Проверь: прав ли Миша? Для этого вернись к звуковой записи слов»;
«Маша сказала, что каждому твёрдому согласному звуку обязательно соответствует мягкий согласный звук. Проверь: права ли Маша? Исследуй  для этого звуковой столбик»;

–
Приемы формирования регулятивных УУД на уроках русского языка во 2 классе
Контроль и самоконтроль учебных действий:
«В каком  предложении Миша сделал ошибку? Запиши это предложение правильно»;
 «Проверь, как это задание выполнил  Миша»; «Если ты не соглашаешься с Мишей, исправь  его ошибки: запиши слова в три столбика по–своему, правильно выдели основу и окончание во всех словах»;
 «Поменяйтесь тетрадями, проверьте работу друг друга»

Приемы формирования регулятивных УУД на уроках русского языка в 3 и 4  классах
Приемы формирования регулятивных УУД на уроках литературного чтения в 1 классе
 контроль и самоконтроль  процесса и результатов учебной деятельности
«Какие числа спрятались в этой считалке?» – спросила Главная Ромашка. Миша нашёл одно число. Маша нашла ещё два числа. А ты?», с. 10;
«Что это за текст: "Архип – охрип?" Миша сказал, что это дразнилка, а Маша сказала, что это скороговорка. А как ты думаешь?», с. 47.

Приемы формирования регулятивных УУД на уроках русского языка во 2 классе
Контроль и самоконтроль учебных действий:
«В каком  предложении Миша сделал ошибку? Запиши это предложение правильно»;
 «Проверь, как это задание выполнил  Миша»; «Если ты не соглашаешься с Мишей, исправь  его ошибки: запиши слова в три столбика по–своему, правильно выдели основу и окончание во всех словах»;
 «Поменяйтесь тетрадями, проверьте работу друг друга»
Приемы формирования регулятивных УУД на уроках русского языка во 2 классе
Контроль и самоконтроль учебных действий:
«В каком  предложении Миша сделал ошибку? Запиши это предложение правильно»;
 «Проверь, как это задание выполнил  Миша»; «Если ты не соглашаешься с Мишей, исправь  его ошибки: запиши слова в три столбика по–своему, правильно выдели основу и окончание во всех словах»;
 «Поменяйтесь тетрадями, проверьте работу друг друга»
Приемы формирования регулятивных УУД на уроках литературного чтения во 2 и 3 классах

Приемы формирования регулятивных УУД на уроках литературного чтения в 4 классе
1)контроль и самоконтроль процесса и результатов:
«Проверь наблюдение Евдокии Васильевны» (Ч. 2, с. 124); «Проверь, обращался ли к парной рифме поэт Кушнер» (Ч. 2, с. 126);
2) поиск и выделение необходимой
информации в словарях
Слова со * обращают детей для поиска информации в толковом словаре (2 ч учебника русского языка)
3)Поиск и анализ живописного произведения
Приемы формирования регулятивных УУД на уроках литературного чтения в 4 классе

Приемы формирования регулятивных УУД на уроках литературного чтения в 4 классе
- Выполни действие и напиши полученное слово:
О + ГУ + РА – А +ЕЦ =
СВИ – ВИ + МЕ + ТА + НА =
КЕС – С + ФИР =
ЛЕ + ТОК - К =
- Проверь свои ответы.
Развитие регулятивных УУД.Внеурочная деятельность. Кружок «Развивающие игры». Тема: Развитие внимания
Коммуникативные УУД
- инициативное сотрудничество
- планирование учебного сотрудничества
- взаимодействие
- управление коммуникацией
Приемы формирования коммуникативных УУД на уроках литературного чтения в 1 классе
 инициативное сотрудничество:
- чтение по цепочке или по ролям: докучная сказка, с. 9; считалки, с.10–11; скороговорки, с. 23; Н. Носов «Приключения Незнайки»;
 коммуникация как взаимодействие
– учет позиции собеседника: обоснование строчками из текста заявленного «чужого» мнения:  «Некоторые загадки чуть–чуть похожи на дразнилки”, – сказал Миша. Ты сумеешь подтвердить его мнение?»
Приемы формирования коммуникативных УУД на уроках математики и литературного чтения во 2 классе

Приемы формирования коммуникативных УУД на уроках русского языка в 3 классе и математики в 4 классе

Развитие коммуникативных УУД.Внеурочная деятельность.
Кружок «Смотрю на мир глазами художника. Тема: Орнамент. Украшаем варежки.
Развитие коммуникативных УУД.Внеурочная деятельность. Кружок «Развивающие игры». Тема: Развитие внимания
Найдите вместе с соседом такие же изображения, как в квадратах справа. Раскрась одинаковые рисунки одинаковым цветом.


title: Тест "Я и мои друзья" 2 класс

extracted_text:
ТЕСТ «Я И МОИ ДРУЗЬЯ»
Вариант 1
Базовый уровень
А1. Укажи, автором какого рассказа не является В.Осеева.
1) «Волшебное слово»
2) «Почему»
3) «Хорошее»
4) «Анна, не грусти!»
А2.Укажи автора рассказа «Анна, не грусти!».

1) Л. Толстой
2) В. Осеева
3) Н. Булгаков
4) Н. Носов

АЗ. Укажи автора стихотворения «За игрой».

1) А. Барто
2) В. Лунин
3) В. Берестов
4) Э. Мошковская
Повышенный уровень
В1. Отметь, какое волшебное слово помогло Павлику найти общий язык с родителями.
1) извините
2) спасибо
3) пожалуйста
4) здравствуйте

В2. Укажи пословицу, которая подходит к рассказу «Два пирожных».

1) Кто сразу помог, тот дважды помог.
 2) Долог день до вечера, коли делать нечего.
3) Сам погибай, а товарища выручай.
4) Лучше хорошо поступить, чем хорошо говорить.

С1. Узнай героя по описанию.
Совсем домашнее личико с её кудрявыми волосами, каких ни у кого больше нет.
1) Катя             2) Аня            3) Оля                  4) Наташа
Вариант 2
Базовый уровень
А1. Укажи, автором какого рассказа не является В. Осеева.

1) «Волшебное слово»
2) «Почему»
3) «Хорошее»
4) «Затейники»
А2. Укажи автора рассказа «Два пирожных».
1) Л. Толстой
2) В. Осеева
3) Н. Носов
4) Ю. Ермолаев

АЗ. Укажи автора стихотворения «Я и Вовка».
1) А. Барто
2) В. Лунин
3) В. Берестов
4) Э. Мошковская
Повышенный уровень

В1. Отметь слово, которое не давало спать героям рассказа В. Осеевой.

1) откуда?
2) где?
3) сколько?
4) почему?

В2. Укажи, какая пословица подходит к рассказу «Хорошее».

1) Кто сразу помог, тот дважды помог.
2) Долог день до вечера, коли делать нечего.
3) Сам погибай, а товарища выручай.
4) Лучше хорошо поступить, чем хорошо говорить.

С1. Узнай героя по описанию.
Младшая лепила из пластилина булочки и крендельки.
1) Катя
2) Аня
3) Оля
4) Наташа


Презентация "Подобие треугольников"


Презентация "Свойство углов треугольника" 5 класс


title: Творческий проект "Букет сирени"

extracted_text:
             Муниципальное  бюджетное образовательное учреждение
                         дополнительного образования
                    Егорлыкский Центр внешкольной работы

                             Творческий  проект
                                Букет сирени
                         техника шерстяная акварель

                                                                   выполнила
                                                    обучающаяся д\о «Крокус»
                                                           Пащенко Анастасия
                                                               РУКОВОДИТЕЛЬ:
                                         педагог дополнительного образования
                                                     Ткачева Алла Николаевна

                                 Егорлыкская
                                    2015

                            Пояснительная записка
1. Введение
1.1. Обоснование выбора темы проекта
     Древние люди начинали валять из  найденной  шерсти  диких,  а  затем  и
одомашненных животных.
        В  последнее  время  стало  доброй  традицией  возрождать  старинные
народные ремесла по изготовлению бытовых и обрядовых  изделий.  В  хозяйстве
башкир испокон веков ведущее  место  принадлежало  войлоку,  который  широко
использовался в быту, применялся во  многих  традиционных  обрядах,  в  т.ч.
семейно-бытовых, свадебных и религиозных. Обработкой  шерсти  занимались  не
только кочевые, но и оседлые  башкиры,  в  хозяйстве  которых  большую  роль
занимало  овцеводство.  Древние  навыки  выработки  войлоков   вручную   еще
сохранились и  в южных башкирских аулах.
      С давних пор использовались и целебные свойства шерсти. Как показывают
результаты иглотерапии и  акупунктуры,  воздействуя  на  биоактивные  точки,
войлок может не только производить массаж,  но  и  вырабатывать  статическое
электричество. Как  видим,  многофункциональность  использования  войлока  в
семейно-бытовых обрядах способствовала сохранению традиций кошмоделия.
Цель проекта:   Создание картины в технике шерстяная акварель по авторскому
замыслу на тему «Букет сирени»
Задачи:
    - познакомиться с историей возникновения техники – шерстяная акварель;
    - проанализировать возможность технологии;
    - пополнить багаж знаний по использованию шерсти  в прикладном
творчестве;
    - изготовить  картину  «Букет сирени » из шерсти.

 1.2. Схема обдумывания.
    Перед тем, как начать,  необходимо  было  выбрать  основное  направление
моей работы. На занятиях в детском объединении  «Крокус»  мы  осваивали  две
техники шерстяной акварели: сухим и мокрым  способом.  Просмотрев  множество
рисунков, фотографий цветов, мне  понравилась картина с  букетом  фиолетовой
сирени  своей  красочностью.  Мне  захотелось   нарисовать   букет   сирени,
используя разные оттенки цветов, которые встречаются у сирени в природе.

1.3.   Выявление основных параметров и ограничений
Авторская работа должна отвечать следующим требованиям:
    - изделие должно быть аккуратно выполненным и красивым;
    - изделие должно быть экономичным и экологически чистым;
    - изделие должно быть  практичным и функциональным.

2. Теоретическая часть
     Из шерсти можно не только валять, но  и  рисовать,  не  прибегая  ни  к
помощи иголок для валяния, ни к мыльной воде. Картины из  шерсти  получаются
очень воздушные, акварельные, каждая прядка — это как  мазок  кистью.  Такое
занятие подойдет и для начинающих, кроме того,  красивая  картина  получится
даже  у  человека  без  художественного  образования.  Рисунки   из   шерсти
получаются реалистичными за счет  того, что даже окрашенная шерсть не  имеет
диких цветов, как, например, синтетические  волокна.  Вы  спросите,  как  же
будет  держаться  такой  рисунок;  все  очень  просто,   шерстяная   картина
накрывается стеклом, которое  защитит  от  смещения  рисунка,  пыли  и  т.д.
Картины из шерсти, или  шерстяная акварель - это метод послойного  наложения
шерсти слоями на основу, закрепленную рамкой в стекле. За счет того, что  мы
накладываем разные оттенки шерсти друг на друга тонкими прядями,  получается
плавный переход цветов один в другой.

3. Практическая часть

3.1. Выбор темы проекта. Изучив все  методы  валяния  из  шерсти,  пришла  к
выводу, что мне больше всего  нравится  создавать  картины  сухим  способом.
Потому что возможности этого  метода  безграничны;  можно  нарисовать  любой
пейзаж, подобрать всевозможные цвета  и  оттенки.  Темой  проекта  я  решила
взять  букет сирени. В нашем  дворе  растет   прекрасная,  душистая  сирень.
Когда она зацветает, все вокруг преображается, и моя мама всегда  с  грустью
мечтает, чтобы  букет сирени  круглый год украшал  наш дом.
Сирень воспета многими писателями и поэтами, художниками и композиторами.

        Голубая, лиловая, синяя, белая
        Расцвела весною сирень.
       Я хожу и любуюсь, как околдованная
       На цветущие кисти весь день.
       Гроздья сирени бушуют разными цветами,
       От разноцветья этого кружиться голова,
       Природа их окрасила, как будто бы мазками,
       Сирень любимицей у неё всегда была.      (С.Маршак)

Своей работой я постараюсь исполнить мамино желание.

3.2. Материалы, приспособления, инструменты.
- рамка А4;
- основа — флизелин белый;
- шерсть для валяния;
- ножницы;
- пинцет.
3.3. Правила безопасности во время работы:
     Осторожно снимать стекло с рамки, отгибать кляймеры на рамке с помощью
пинцета.
3.4. Заключение
    Экономическое обоснование

    |Материал      |Количество       |Цена                      |Стоимость          |

|шерсть разного|        50г      |60 руб.                   |         60 руб.   |
|цвета         |                 |                          |                   |

|флезилин      |0,5 м            |15руб за 0,5м             | имелся в наличии  |

|рамка со      |1                |100 руб                   |100 руб.           |
|стеклом       |                 |                          |                   |

|Итого         |                   175 руб.                |       165 руб.    |

    При минимальной  затрате  денег  я  смогла  сделать  дорогую  для  мамы
картину. Я очень надеюсь,  что моя работа вызовет  восторг  у мамы,   и  она
будет долго ее хранить.
    Себестоимость изделия:    Изделие получилось очень экономичным.

3.5. Создание работы по эскизу.

    Шерстяная акварель - особый  способ  создания  живописного  полотна  без
использования  кисточек,  красок,  карандашей,  воды,   методом   послойного
выкладывания цветной непряденой шерсти

   1. Разгибаем кляймеры, открываем рамочку и достаем основу нашей  картины.
      На нее кладем белую основу (флизелин).
   2. Выстилаем флизелин светлой шерстью, это будет фон  моей  картины.  Для
      этого я брала белую шерсть и методом вытягивания  раскладывала  пряди.
      Немного добавила  оттенков разного цвета, легкими  прядками  (розовый,
      голубой, светло-сиреневый).
   3. Вазу прорисовала шерстью темного цвета.
   4.    Для  рисования   листочков   взяла    зеленую   шерсть,   отщипывая
      несколько  прядок,  складывала   их  вместе   и   ножницами   вырезала
       листочки.  Руками  сделала  естественную форму листиков.
   5.  Наметила   место  будущих  веточек  сирени.  Веточки  разного  цвета:
      голубой, розовый, сиреневый. Отщипывала  небольшие прядки этих  цветов
      и раскладывала  в нужные места. Чтобы  прорисовать сирень  более  явно
      настригла  шерсть ножницами.
   6. Добавила  между веточками сирени зеленые листочки (они могут  заходить
      на сирень).
   7. Вот и готова моя  картина!  Вставляю в рамочку, дарю маме!

    4. Заключение
    4.1. Экономическое обоснование

    |Материал      |Количество       |Цена                      |Стоимость          |

|шерсть разного|        50г      |60 руб.                   |         60 руб.   |
|цвета         |                 |                          |                   |

|флезилин      |0,5 м            |15руб за 0,5м             | имелся в наличии  |

|рамка со      |1                |100 руб                   |100 руб.           |
|стеклом       |                 |                          |                   |

|Итого         |                   175 руб.                |       165 руб.    |

    При минимальной  затрате  денег  я  смогла  сделать  дорогую  для  мамы
картину. Я очень надеюсь,  что моя работа вызовет  восторг  у мамы,   и  она
будет долго ее хранить.

    Себестоимость изделия:  Изделие получилось очень экономичным.

    4.2. Экологическое обоснование
    При   изготовлении   панно   я   использовала    натуральную    шерсть.
Немаловажное значение имеет эстетическая сторона изделия.  Для своего  панно
я использовала шерсть неярких расцветок, чтобы мое  изделие  долго  радовало
глаз, а не утомляло. Материалы, используемые при изготовлении моей  картины,
не наносят вреда здоровью и не загрязняют окружающую среду.
    Преимущества натуральной  шерсти: никакие  искусственные  материалы  не
заменят красоту и теплоту  натуральной  шерсти.   Шерсть  лечит  человека  и
наполняет его жизненной энергией.

    4.3.  Анализ готового изделия
    Изделие отвечает следующим требованиям:
работа выполнена аккуратно и соответствует замыслу;
в целом изделие получилось экологически чистым и экономически выгодным.

         4.4. Самооценка результата творческого проекта
    Когда речь заходит о  предметах  прикладного  творчества,  у  нас  есть
возможность заявить о себе как о мастере. Независимо от  того,  каким  будет
наше творение, важно по-настоящему наслаждаться процессом творчества.
  На мой взгляд, картина  получилась гармоничной, красивой, оригинальной.
    4.5    Реклама
    Желание сделать работу своими руками  - вот и все,  что  требуется  для
создания  такого   великолепной   картины,   которая   станет   оригинальным
украшением интерьера  и прекрасным подарком для моей мамы.

    Используемая литература
        1. Артюшкина  Е.И. Народное искусство Сквозь века. – Челябинск,
           2007.
        2. Кнаке Ж. Картины из фетра своими руками. Практическое
           руководство.
        3. Коллекция журналов «Ручная работа». Издательство ООО «Бонниер
           Пабликейшенз»;

Интернет-ресурсы:

http://woolpaint.ru/dp/node/8