title: Программа элективного курса "Типы химических реакций"

extracted_text:
         Муниципальное общеобразовательное учреждение
        «Чумайская средняя  общеобразовательная школа»

                        Программа элективного курса

                           ТИПЫ   ХИМИЧЕСКИХ

                                      РЕАКЦИЙ

Составитель:

Носкова Евгения Николаевна,

учитель химии и биологии

«Чумайская СОШ»

                                   Чумай 2012
                                     Содержание.

                                 С.
Пояснительная записка----------------------------------------------------2

Содержание учебной программы----------------------------------------4

Учебно-тематический план------------------------------------------------6

Список ключевых слов------------------------------------------------------7

Список литературы----------------------------------------------------------
8

Приложение -----------------------------------------------------------------
-9

                            Пояснительная записка

   Программа данного курса составлена на основе программы по химии  М.: -
Дрофа.  –  2008  г.   с  учетом  федерального  компонента   Государственного
стандарта общего образования.
   В  настоящее   время   ряд   разделов   школьной   программы   по   химии
рассматривается  поверхностно.  Это  относится,  в  частности,   к   основам
термохимии, теории  кислот  и  оснований,  учащиеся  не  умеют  использовать
принцип  смещения  химического   равновесия,   уравнивать   окислительно   –
восстановительные реакции.
  Данный элективный курс разработан для учащихся 11 класса и  направлен   на
углубление знаний по  теме  «Химические  реакции»,  развитие  познавательных
интересов,      целенаправленную       предпрофессиональную       ориентацию
старшеклассников.
Основным стержнем элективного курса  выбраны  общие  принципы  классификации
химических реакций  и закономерности их протекания.

 Цель  курса:   систематизация  и  углубление  знаний   о  типах  химических

                            реакций в органической и неорганической химии.
   Задачи  курса:   -   углубить   знания   учащихся   по   органической   и

                              неорганической химии;
                             -  развить  самостоятельный  поиск   химической
информации с
                              использованием различных источников;
                            - способствовать развитию интеллектуальных
                               творческих способностей ребят,
                             -   развить  интерес  к  изучению   химии   для
осознанного
                               выбора профессии

  Методы обучения: словесно – иллюстративные,
                                     методы дифференцированного обучения

     Формы обучения: урок – лекция, урок – семинар, практическое занятие.

     Обучающиеся должны знать:

     - степень окисления,  тепловой  эффект  реакции,  зависимость  скорости

        реакции от условий, условия смещения равновесия, механизм
        электролитической диссоциации, химические свойства классов
        органических и неорганических соединений, классификацию
        окислительно – восстановительных реакций, окислители и
        восстановители, отличия продуктов реакции электролиза водных
        растворов и расплавов солей и щелочей, свойства и способы получения
        органических и неорганических веществ.

Обучающиеся                          должны                           уметь:

- применять понятия: электроотрицательность, степень окисления,
  окисление, восстановление, электролитическая диссоциация;

- составлять уравнения химических реакций, характеризующих
   свойства классов соединений, термохимические уравнения, молекулярные
   и ионные уравнения, уравнения окислительно – восстановительных
   реакций  методом электронного баланса и методом полуреакций,
   уравнения ОВР  при гидролизе расплавов солей и щелочей, водных
   растворов кислот, солей и щелочей;

 - определять тепловой эффект реакции, скорость реакции, направление
    смещения химического равновесия, степень диссоциации, константу
    диссоциации, коэффициенты при составлении уравнений ОВР,
    восстановитель и окислитель, реакцию среды при гидролизе солей;

 - решать задачи по термохимическим уравнениям, на вычисление
   скорости реакции, вести расчеты по уравнениям ОВР.

Форма итоговой отчетности:
                     Защита отчетов о проделанных практических работах.

                               Содержание         учебной         программы.

Тема 1. Классификация химических реакций. 12 часов.

Типы   химических   реакций   в   неорганической   и   органической   химии.
Классификация реакций по изменению степени окисления,  по  числу  и  составу
исходных  и  образующихся  веществ,  по  тепловому  эффекту,  по    признаку
обратимости.   Химические   реакции   в   органической   химии   :   реакции
гидрирования,     гидрогалогенирования,     галогенирования,     гидратации,
полимеризации, поликонденсации, изомеризации, расщепления.
Обратимые  и  необратимые  реакции.  Химическое  равновесие,   условия   его
смещения. Константа химического равновесия. Тепловой эффект реакции.
Эндотермические  и  экзотермические  реакции.  Скорость  реакции.   Факторы,
влияющие на изменение скорости реакции.
Окислительно     –     восстановительные      реакции:      межмолекулярные,
внутримолекулярные, диспропорционирования. Степень окисления.
Важнейшие окислители и восстановители. Окислительная способность  азотной  и
серной кислот.
Практические работы.
1.Влияние факторов на скорость реакций.
2.Определение скорости и константы реакции.
3.Расчеты по термохимическим уравнениям.
4.Составление уравнений окислительно – восстановительных реакций.
5.Составление уравнений окислительно – восстановительных реакций.

Тема 2. Растворы. Электролитическая диссоциация. 9 часов.

Растворы. Процесс растворения. Электролитическая диссоциация  неорганических
и органических кислот, солей и  щелочей.  Степень  диссоциации.  Диссоциация
воды.  Водородный   показатель.   Реакции   ионного   обмена   в   растворах
электролитов. Гидролиз солей. Гидролиз органических  соединений.  Электролиз
растворов и расплавов солей.
Практические работы.
1.Условия течения реакций ионного обмена до конца.
2. Исследование реакции среды в растворах солей.

Тема 3. Реакции,  лежащие  в  основе  получения  веществ  и  характеризующие
свойства веществ. 9 часов.

Лабораторные способы получения веществ.
Практические работы.
1.Получение водорода реакцией замещения.
2.Получение кислорода реакцией разложения
3.Получение и свойства оксида углерода(4).
4.Свойства                 оксидов                 и                 кислот.

5.Свойства оснований и солей.
6.Свойства глюкозы и крахмала.
7.   Растворение   и   осаждение   белков.   Цветные   реакции   на   белки.

Тема 4. Генетическая связь неорганических и органических соединений.

                  4 часа.
Генетическая связь неорганических и органических соединений.
Практические работы.
1.Осуществление цепочек превращений.
2.Осуществление цепочек превращений.

                         Учебно-тематический  план

|                 |             |             |             |              |
|Тема             |Всего        |Теория       |Семинары     |Практические  |
|                 |часов        |             |             |работы        |
|                 |             |             |             |              |
|Классификация    |12           |2            |5            |5             |
|химических       |             |             |             |              |
|реакций          |             |             |             |              |
|                 |             |             |             |              |
|Растворы.        |9            |2            |5            |2             |
|Электролити-     |             |             |             |              |
|ческая           |             |             |             |              |
|диссоциация.     |             |             |             |              |
|                 |             |             |             |              |
|Реакции, лежащие |9            |2            |             |7             |
|в основе         |             |             |             |              |
|получения и      |             |             |             |              |
|характеризующие  |             |             |             |              |
|свойства веществ |             |             |             |              |
|                 |             |             |             |              |
|Генетическая     |4            |             |2            |2             |
|связь            |             |             |             |              |
|неорганических   |             |             |             |              |
|и органических   |             |             |             |              |
|соединений       |             |             |             |              |
|                 |             |             |             |              |
|итого            |34           |6            |12           |16            |

            Календарно – тематическое планирование

|    |Тема 1. Классификация химических реакций.           |         |      |
|1.  |Классификация химических реакций.                   |         |      |
|    |                                                    |         |      |
|2.  |Классификация химических реакций.                   |         |      |
|    |                                                    |         |      |
|3.  |Химические реакции в органической химии.            |         |      |
|    |Скорость реакции. Пр.раб. Влияние факторов на       |         |      |
|4.  |скорость реакции.                                   |         |      |
|    |Химическое равновесие и условия его смещения.       |         |      |
|5.  |                                                    |         |      |
|    |Пр.раб. Определение скорости и константы реакции.   |         |      |
|6.  |                                                    |         |      |
|    | Тепловой эффект реакции. Реакции эндо – и          |         |      |
|7.  |экзотермические.                                    |         |      |
|    |Пр.раб. Расчеты по термохимическим уравнениям       |         |      |
|8.  |                                                    |         |      |
|    |Окислительно - восстановительные реакции            |         |      |
|9.  |                                                    |         |      |
|    |Окислительная способность азотной и серной кислот.  |         |      |
|10. |                                                    |         |      |
|    |Пр.раб. Составление уравнений                       |         |      |
|11. |окислительно-восстановительных реакций.             |         |      |
|    |Пр.раб.  Составление уравнений                      |         |      |
|12. |окислительно-восстановительных реакций.             |         |      |
|    |Тема 2. Растворы. Электролитическая диссоциация.    |         |      |
|13. |Растворы. Диссоциация кислот, солей, щелочей.       |         |      |
|    |Диссоциация воды.                                   |         |      |
|14. |                                                    |         |      |
|    |Водородный показатель.                              |         |      |
|    |Реакции ионного обмена в растворах электролитов.    |         |      |
|15. |                                                    |         |      |
|    |Пр.раб. Условия течения реакций ионного обмена до   |         |      |
|16. |конца.                                              |         |      |
|    |                                                    |         |      |
|17. |Гидролиз солей.                                     |         |      |
|    |Пр.раб. Исследование реакции среды в растворах      |         |      |
|18. |солей.                                              |         |      |
|    |                                                    |         |      |
|19. |Гидролиз органических соединений.                   |         |      |
|    |                                                    |         |      |
|20. |Электролиз расплавов солей.                         |         |      |
|    |                                                    |         |      |
|21. |Электролиз растворов солей.                         |         |      |
|    |Тема 3. Реакции, лежащие в основе получения веществ |         |      |
|    |и характеризующие свойства веществ.                 |         |      |
|    |                                                    |         |      |
|22. |Лабораторные  способы получения веществ.            |         |      |
|    |                                                    |         |      |
|23. |Пр.раб. Получение водорода реакцией замещения.      |         |      |
|    |                                                    |         |      |
|24. |Пр.раб. Получение кислорода реакцией разложения.    |         |      |
|    |                                                    |         |      |
|25. |Пр.раб. Получение и свойства оксида углерода.       |         |      |
|    |Свойства классов неорганических и органических      |         |      |
|26. |соединений.                                         |         |      |
|    |                                                    |         |      |
|27. |Пр.раб. Свойства оксидов и кислот.                  |         |      |
|    |                                                    |         |      |
|28. |Пр.раб. Свойства оснований и солей.                 |         |      |
|    |                                                    |         |      |
|29. |Пр.раб. Свойства глюкозы и крахмала.                |         |      |
|    |Пр.раб. Растворение и осаждение белков. Цветные     |         |      |
|30. |реакции на белки.                                   |         |      |
|    |Тема 4. Генетическая связь неорганических и         |         |      |
|    |органических соединений.                            |         |      |
|    |Генетическая связь  неорганических и органических   |         |      |
|31. |соединений.                                         |         |      |
|    |Генетическая связь  неорганических и органических   |         |      |
|32. |соединений                                          |         |      |
|    |                                                    |         |      |
|33. |Пр.раб. Осуществление цепочек превращений.          |         |      |
|    |                                                    |         |      |
|34. |Пр. раб. Осуществление цепочек превращений.         |         |      |

                                      СПИСОК  КЛЮЧЕВЫХ СЛОВ

                                Алкилирование
                               Восстановитель
                                Гидрирование
                                 Гидратация
                                  Гидролиз
                            Гидрогалогенирование
                               Дегидрирование
                                Дегидратация
                                 Диссоциация
                                Изомеризация
                                   Катализ
                            Константа диссоциации
                                   Крекинг
                                 Нитрование
                                 Окислитель
                                Полимеризация
                               Поликонденсация
                            Реакция этерификации
                           Тепловой эффект реакции
                                Хлорирование
                           Экзотермическая реакция
                                 Электролиз
                           Эндотермическая реакция
                                  Энтальпия
                                  Энтропия

                          СПИСОК   ЛИТЕРАТУРЫ

                                   для учителя

1.Химия. Программы общеобразовательных учреждений.
   М.: Просвещение.- 2006.
2.Химия. Программа углубленного изучения для 8 – 11 классов.
   Кемерово. – 1995.
3.Габриелян, О.С. и др. Химия 10 класс. Учебник для ОУ.
   Профильный уровень. М.: -Дрофа. 2007.
4.Габриелян, О.С. и др. Химия 11 класс. Учебник для ОУ.
   Профильный уровень. М.: -Дрофа. 2008.
5.Глинка, Н.Л. Общая химия. Учебное пособие для нехимических
   специальностей  вузов. Л.: Химия. – 1987.
6.Сидорская, Э. А. О методе полуреакций.// Химия в школе.- 1993.-№6.с.10.
7.Хомченко, Г.П. Химия для поступающих в вузы.- М.: Высшая школа. – 1993.
8.Хомченко, Г. П., Севастьянова, К.И. Окислительно-восстановительные
реакции .- М.: «Просвещение», 1989.

                           СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ
                                для учащихся

1.Габриелян,О.С. и др. Химия 10 класс. Учебник для ОУ.
   Профильный уровень. М.: - Дрофа. 2007.
2.Габриелян, О.С. и др. Химия 11 класс. Учебник для ОУ.
   Профильный уровень. М.: - Дрофа. 2008.
3.Бабич, Л.В., Балезин, С. А., Гликина, Ф.Б. и др. Практикум по
неорганической химии. – М.: Просвещение.-1978.
4.Кузьменко, Н.Е., Еремин, В.В. Химия. Пособие для средней школы.8-11кл.
   М.: Экзамен.- Оникс 21 век.- 2001.
5.Назарова, Т.С., Грабецкий, А.А., Лаврова,В.Н. Химический эксперимент в
школе.- М.: Просвещение.- 1987.

  Программа элективного курса может быть реализована в рамках профильной
подготовки старшеклассников или для расширения базового курса химии.
  Рекомендовано учителям химии для использования в преподавательской
деятельности.


title: Мастер-класс «Изготовление анютиных глазок из полимерной глины»

extracted_text:
Муниципальное казённое образовательное учреждение
 дополнительного образования детей
«Станция юных техников»

Мастер-класс
ТЕМА:  «Изготовление анютиных глазок
из полимерной глины»

   Возраст обучающихся 8-12 лет

     Подготовила
                                                Педагог дополнительного образования
                                Ситникова Юлия Сергеевна

г.Шадринск

Тема мастер-класса: «Изготовление анютиных глазок из полимерной глины»
Цель: Познакомить с технологией изготовления цветов из полимерной глины.
Оборудование для участников мастер-класса:
цветная пластика: белая, желтая, фиолетовая
лезвие от канцелярского ножа
пластиковая карта
колпачок от ручки
подкладная доска
Оборудование для педагога:
образец изделия
фотографии цветов

План мастер-класса
Организационный момент.
Теоретическая часть. Вводная беседа.
Практическая часть.
Заключительная часть. Подведение итогов.
Ход мастер-класса
Организационный момент.
Здравствуйте уважаемые гости! Я рада приветствовать вас на нашем мастер-классе.
Теоретическая часть. Вводная беседа.

Мы сегодня научимся лепить цветы из полимерной глины. Многие из вас уже знакомы с этим материалом. Лепка из полимерной пластики приобретает всё большую и большую популярность в России. Этот материал ценят не только рукодельницы-любители, но и профессиональные художники и дизайнеры. Полимерная глина – материал универсальный, напоминающий пластилин, который при нагревании застывает становится прочным, как пластик. Букеты цветов, куклы, маленькие статуэтки, рамки для фотографий, и, конечно же, бижутерия – это далеко не полный перечень того, что может полимерная пластика. Для полимерной глины нет ничего невозможного, ей подвластны любые стили, цвета, форма и фактура. А разнообразие техник позволяет добиться практически любого эффекта, вплоть до имитации драгоценных камней. Цветовая палитра полимерной глины очень разнообразна, к тому же цвета можно смешивать между собой, создавая новые оттенки, или можно покрасить уже готовое изделие.
Полимерная глина хороша своей доступностью – речь не только о цене материала — из неё лепить гораздо легче, чем из обычной глины, не обязательно быть художником-профессионалом, чтобы сделать оригинальную и красивую вещь. При работе с такой глиной практически всегда гарантирован успешный результат – это, безусловно, не может не вдохновлять. Чтобы сделать себе стильное украшение не нужно обладать какими-то особенными умениями и талантами. Для начала достаточно некоторых базовых знаний, а опыт придёт со временем и практикой. Сегодня мы научимся лепить цветы Анютины глазки. Существует большое количество видов анютиных глазок. Все они разные! Сделать неверное сочетание цветов при их изготовлении просто невозможно, яркие цвета с контрастными серединками и тонкими бордюрчиками.
Практическая часть.
Разминаем пластику фиолетового цвета. Катаем шарик размером с горошину – это основа для цветка.  Слегка сжимаем шарик.
Начинаем лепить цветы. Сначала сделаем лепестки из трех цветов пластики. Разминаем пластику желтого, белого и фиолетового цвета. Формируем из каждого цвета брусочек. Складываем брусочки в стопочку.
Продавливаем пластику карточкой глубоко  через каждые 2-3 миллиметра.
Ужимаем стопочку пластику, формируя колбаску.
Разрезаем колбаску на две части. Далее одну из частей снова разрезаем пополам.
Из двух маленьких частей будем делать большой лепесток. От двух частей отрезаем кусочки чуть меньше половины. Соединяем полученные детали вместе. Большой лепесток готов.
Делаем лепестки фиолетового цвета. Разминаем фиолетовую и белую пластику. Формируем из каждого цвета брусочек. Складываем брусочки в стопочку.
 Продавливаем пластику карточкой глубоко  через каждые 2-3 миллиметра. Так же как в прошлый раз.
Ужимаем стопочку пластику, формируя колбаску. Обратите внимание, что белая пластика должна быть сверху.
Заготовки для всех лепестков готовы. Отрезаем лепестки острым ножом. Один большой лепесток, два фиолетовых, два цветных.
Придаем лепесткам правильную форму.
Присоединяем лепестки, начиная с фиолетовых, прижимая их к основанию колпачком от ручки. Цветы готовы.
Запекаем изделие в духовке при температуре 130 градусов 7-8 минут.
Заключительная часть. Подведение итогов.
Наша заколка готова. Спасибо за работу!
Интернет - источники:
http://www.chudopredki.ru/7126-kole-i-serezhki-iz-plastiki-anyutiny-glazki-master-klass-s-poshagovymi-foto.html
http://masterclassy.ru/plastika/5149-kole-i-sergi-iz-polimernoy-gliny-anyutiny-glazki-master-klass-s-poshagovymi-foto.html
Источники изображений: фотографии из личного архива.

Приложение
Инструкционно-технологическая карта
«Анютины глазки»


extracted_text:
ГБПОУ «Шадринский политехнический колледж»

      ПРОФЕССИОНАЛЬНО – КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ КУЛЬТУРА БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА
                                  (статья)

                                                Подготовила Прокопьева Ольга
                                           Владимировна, педагог-организатор

                                Шадринск 2015

      Анализ современной образовательной практики показывает,  что  проблема
обеспечения высококвалифицированными  кадрами  различных  сфер  производства
является  достаточно  острой   и   ее   решение   во   многом   зависит   от
профессиональной подготовки специалистов. В системе инженерного  образования
формируется  новая  учебная  культура:  наблюдается  резкая   переориентация
оценки    результата    образования    с     понятия     «подготовленность»,
«образованность»  на  понятия  «компетентность»,  «компетенция».  Социально-
образовательный феномен «компетентность специалиста» объединяет  готовность,
способность  и  знания  специалиста  относительно   ценностей,   реализуемых
волевыми  импульсами  -  диспозиционными   предпосылками   целенаправленного
поведения  в  условиях  производства.  В  результате  часто  используемая  в
последнее  время  категория  «качество  образования»  из  сферы  абстрактной
всеобщности  перемещается  в   категорию   «особенности   бытия»,   фиксируя
продуктивность использования компетентностного подхода.
      Компетентностный подход дает ответы на запросы образовательной  сферы.
Компетентностный подход - проявляется как обновление содержания  образования
в    ответ    на    изменяющуюся     социально-экономическую     реальность.
Компетентностный  подход  как  обобщенное   условие   способности   человека
эффективно   действовать   в    производственной    сфере.    Компетентность
представляется радикальным средством модернизации  современного  инженерного
образования.   Компетентность    характеризуется    возможностью    переноса
способности в  условия,  отличные  от  тех,  в  которых  эта  компетентность
изначально   возникла.   Компетентность   определяется,   как    «готовность
специалиста  включиться  в  определенную  деятельность»  или   как   атрибут
подготовки  к  будущей  инженерной  деятельности.   В   заключении   хочется
отметить,   что   проблема   формирования   профессионально-компетентностной
культуры  является  одной  из  актуальных  в   профессиональной   подготовке
специалиста. Анализ теоретических исследований по  проблеме  формирования  и
развития  профессиональной  культуры   и   профессиональной   компетентности
позволяет  сделать   вывод:   профессионально-   компетентностная   культура
является  важной  профессионально-личностной  характеристикой,   позволяющей
специалисту решать встающие перед ним профессиональные проблемы [1].
      Исходя из вышеизложенного,  можно  сформулировать  ряд  концептуальных
основ формирования профессиональной культуры будущих специалистов:
        1)  формирования  профессиональной  культуры  будущих   специалистов
целесообразно рассматривать как педагогическую систему, созданную на  основе
научно  обоснованных  подходов,  теоретических  и  практических   достижений
отечественной и зарубежной педагогики высшей школы,  концепции  непрерывного
образования, с учётом основных задач формирования отечественной  технической
интеллигенции;
       2)  в  процессе  формирования  профессиональной  культуры  необходимо
тесное взаимодействие профессиональной и культурологической, гуманитарной  и
технологической составляющих учебно-воспитательного процесса;
      3) теоретическое обоснование  формирования  профессиональной  культуры
базируется  на  принципах  философии  образования,   культурологического   и
личностно-ориентированного    обучения,    направленных    на     подготовку
квалифицированного  специалиста   в   соответствии   с   его   способностей,
возможностей  и  потребностей  отрасли  и   объектов   их   профессиональной
деятельности;
      4) содержание и методы  культуроведческих  дисциплин  реализуются  для
утверждения    толерантных    принципов    жизни    и    межличностного    и
профессионального взаимодействия;
       5)  профессиональная  направленность  содержания   культурологических
дисциплин, которые включают в себя знания из таких наук, как  культурология,
философия, этика, психология, педагогика, эстетика, религиоведение и др.;
         6)    культурологическая     направленность     и     использование
культурологического потенциала технических и специальных дисциплин;
        7)   непрерывность    культурологического    образования    будущего
специалиста;
       8)  подготовка  преподавателей  технических  вузов   к   формированию
профессиональной  культуры  студентов  в  процессе  обучения  и  воспитания.
Таким  образом,  общая  цель,  которая   прогнозирует   конечный   результат
формирования профессиональной культуры будущих  специалистов  заключается  в
учете как общих целей формирования профессиональной культуры.
      Таким  образом,  в  процессе  формирования  профессиональной  культуры
будущих специалистов целесообразно взаимодействие целей  культурологического
образования и профессиональной подготовки,  гуманитарной  и  технологической
составляющей профессиональной культуры на всех уровнях.

Источник:
1.  Сущность понятия «Профессионально-компетентностная культура будущего
специалиста» [Электронный ресурс] -
http://www.gramota.net/materials/1/2011/11/38.html - (время обращения:
15.02.2015).


Презентация "Создание картин природы из бисерных фигурок"


title: Презентация "Вымысел и реальность в сказках А.С.Пушкина" 8 класс

extracted_text:
Вымысел и реальность в сказках А.С.ПушкинаРаботу выполнила: Лобынцева АнастасияКласс: 8Учитель: Огнева И.И.МБОУ ООШ д.Чемоданово

Цель исследования:

Доказать, что  сказки А.С. Пушкина так же, как и  народные, несмотря на свою фантастичность,  выражают высокие жизненные идеалы народа, несут в себе  народное представление о том, что в жизни составляет правду и что - кривду.
Эпиграф
Выдумка спасает правду, для правды только и существует выдумка.                                                 М.М. Пришвин
Истоки интереса к сказке
А. С. Пушкин в детстве очень любил слушать сказки, рассказанные своей няней, Ариной Родионовной. Об этом знают все. Но интерес к сказкам появляется у Пушкина уже в конце его поэтической деятельности в тридцатые годы.
Начиная с 1827 г. - по 1828 г. Пушкин проявляет усиленный интерес к народному творчеству. Еще до этого, во время пребывания в Михайловском, он охотно слушал песни и сказки крестьян и записывал их. О своей жизни в Михайловском Пушкин писал брату: «Знаешь мои занятия? До обеда пишу записки, обедаю поздно; после обеда езжу верхом, вечером слушаю сказки… Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма!..»..
Д.Белюкин А. С. Пушкин в Михайловском в домике у Арины Родионовны

Его сказки, сложенные по образцу народных, «удерживали прелесть и свободу сказочного чуда» (В.П. Аникин)

В сказках Пушкина, как и в народных, открывался мир удивительных чудес: возникший на пустынном острове златоглавый город «с теремами и церквями», и затейливая белка, которая «песенки поет, да орешки все грызет, а орешки не простые, все скорлупки золотые», и тридцать три богатыря.

Пушкин в поэме «Руслан и Людмила» изображаемый им сказочный мир характеризует как мир необыкновенный, фантастический:
	«Там чудеса: там леший бродит,
Русалка на ветвях сидит; 	Там на неведомых дорожках
Следы невиданных зверей;
Избушка там на курьих ножках
Стоит без окон, без дверей».

Фантастические чудеса народного вымысла идут у Пушкина от народной сказки. Так, образ кота-баюна из записанной Пушкиным сказки «Чудесные дети», представленный сказочной народной «формулой»: «у моря-лукомория стоит дуб, а на том дубу золотые цепи, и по тем цепям ходит кот: вверх идет – сказки сказывает, вниз идет – песни поет» – входит в поэзию Пушкина как «кот ученый».
«Там русский дух… там Русью пахнет!»
В его мире и колдуны, и богатыри, и царевна, и бурый волк, и ступа с Бабою Ягой, и царь Кощей. И все эти поэтические образы сказки исконно русские, национальные.
«Преданья старины глубокой, дела давно минувших дней…»
В сказках А.С.Пушкина, наряду с фантастическими образами , нашли отражение реальные бытовые стороны жизни простого народа, его  мечты, представления о добре, зле, справедливости и, конечно, завораживающее русское слово.
. В сказках А.С.Пушкина все  так искусно переплетено, что задумываться, где быль или небыль, не хочется. А хочется читать, и верится, и представляется, что действительно:

"Бочка по морю плывет. Словно горькая вдовица, Плачет, бьется в ней царица; И растет ребенок там Не по дням, а по часам".
Отражен в сказках Пушкина также и определенный уклад жизни простых людей. На Руси девушки проводили вечера за рукоделием и общением друг с другом, рассказывая свои мысли и мечты
"Три девицы под окном Пряли поздно вечерком. Кабы я была царица, Говорит одна девица, То на весь крещеный мир Приготовила б я пир. Кабы я была царица, Говорит ее сестрица, То на весь бы мир одна Наткала бы полотна. Кабы я была царица, Третья молвила сестрица, Я б для батюшки-царя Родила богатыря".
(Сказка о царе Салтане)
Как хорошо описал Пушкин добротную русскую избу, назвав ее теремом:

"И царевна очутилась В светлой горнице; кругом Лавки, крытые ковром, Под святыми стол дубовый, Печь с лежанкой изразцовой Видит девица, что тут Люди добрые живут,.. ""Засветила богу свечку, Затопила жарко печку, На полати взобралась И тихонько улеглась"
(Сказка о мертвой царевне)

В  сказках Пушкина   можно найти  достаточно много подтверждений тому, что общение с крестьянами и его интерес к их песням и сказкам породили такое богатство описаний, переживаний, мыслей и характеристик персонажей на языке таком близком и знакомом им.
И, хотя мы живем в XXI веке, читая все эти строки, отдаем дань восхищения русскому языку, его многообразию, певучести и красоте, а А. С. Пушкину –за  память в сердце.

- "И Ответ держать велит" - "За морем житье не худо" - "Не привальный, не жилой" - "Чуду царь Салтан дивится" - "Обмерла и окривела"- "Чудо-чудное завесть" - "Свет о белке правду бает" - "При честном при всем народе" - "Злыми жабами глядят" - "Молит князь: душа де просит, Так и тянет и уносит... " - "У моря искать дичины"

Мысль о правде, о справедливости, о добре и зле глубоко волновали человека всегда. И всегда хотелось верить, что как бы ни сильны были  зло, корысть, властолюбие и несправедливость, они своей ненасытностью в конце концов сами себя накажут, а правда рано или поздно возьмет свое. Эти темы нашли свое отражение в сказках А.С.Пушкина.
Зависть
В сказке "Сказка о царе Салтане, о сыне его, славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной Царевне Лебеди":
"В кухне злится повариха Плачет у станка ткачиха И завидуют оне Государевой жене. " "А ткачиха с поварихой, С сватьей бабой Бабарихой, Извести ее хотят Перенять гонца велят"
      Жадность
По волнам фантазии А. С. Пушкина попадает в сети к бедному, доброму старику золотая рыбка и началась у старика беспокойная жизнь:
"Дурачина ты, простофиля! Не умел ты взять выкупа с рыбки! Хоть бы взял ты с нее корыто, Наше-то совсем раскололось".
И разворачиваются события:
"Дурачина ты, простофиля! Выпросил, дурачина, корыто! В корыте много ли корысти? Воротись, дурачина, ты к рыбке; Поклонись, выпроси уж избу. "
Чем дальше в лес, тем больше дров.
"Дурачина ты, прямой простофиля! Выпросил, простофиля, избу! Воротись, поклонися рыбке: Не хочу быть черной крестьянкой, Хочу быть столбовою дворянкой. "
Справедливость
Ничего не сказал рыбка, Лишь хвостом по воде плеснула И ушла в глубокое море. Долго у моря ждал он ответа, Не дождался, к старухе воротился Глядь: опять перед ним землянка; На пороге его старуха, А перед нею разбитое корыто. "
Не сумел уйти от расплаты и поп:
  "Бедный поп Подставил лоб: С первого щелка Прыгнул поп до потолка; Со второго щелка Лишился поп языка; А с третьего щелка Вышибло ум у старика. А Балда приговаривал с укоризною: "Не гонялся бы ты, поп, за дешевизною. "
О добре, любви к матери и отцу, об уважении к человеку, о любви к прекрасному, о выдумке и находчивости и просто о любви - обо всем этом А. С. Пушкин пишет в своих сказках.
в "Сказке о царе Салтане... " за добро добром отплачивает царевна Лебедь, так как должно быть:

"И царевичу потом Молвит русским языком: Ты, царевич, мой спаситель, Мой могучий избавитель, Не тужи, что за меня Есть не будешь ты три дня, Что стрела пропала в море; Это горе - все не горе. Отплачу тебе добром, Сослужу тебе потом».

О преданности, такой характерной для русских женщин, в "Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях" Пушкин несколько грустно и печально рассказывает:
"Царь с царицею простился, В путь-дорогу снарядился, И царица у окна Села ждать его одна. Ждет-пождет с утра до ночи, Смотрит в поле, инда очи, Разболелись глядючи С белой зори до ночи, Не видать милого друга! Только видит: вьется вьюга, Снег валится на поля, Вся белешенька земля.
Бедные люди бывают добрее людей, никогда не испытывающих нужду, всегда бескорыстно помогут в беде. Так и старик из "Сказки о рыбаке и рыбке" показан как человек спокойный и добрый: поймав одну рыбку, даже волшебную, мог не отпускать ее или воспользоваться ее предложением, но не сделал этого :
"Отпустил он рыбку золотую И сказал ей ласковое слово: "Бог с тобою, золотая рыбка! Твоего мне откупа не надо; Ступай себе в синее море, Гуляй там себе на просторе". "Не посмел я взять с нее выкуп; Так пустил ее в синее море"
Заключение
Сказка - великое чудо, необычайный сплав народной фантазии, прекрасного языка, отражение истории России. «Что за прелесть эти сказки! Каждая есть поэма...» - писал А.С. Пушкин. Действительно, сказка всегда была достоинством и умом народа. Она укрепляла его нравственный облик, была его исторической памятью.
Именно в сказках находится  тот заповедный ключ, которым можно открыть загадочные тайники русской души. О нашем прошлом, настоящем и будущем рассказывают «преданья старины глубокой». Они дают «добрым молодцам урок», врачуют сердца спасительной «ложью» и победой добра над злом. И веришь, что в них, в сказках, можно отыскать ответы на все наболевшие вопросы о смысле бытия, о любви и ненависти, о высоком предназначении человека.
Вывод

Сказка никогда не выдавалась за действительность: она хороша именно как вымысел. Однако, несмотря на свою фантастичность, сказка выражает высокие жизненные идеалы народа, несет в себе веками сложившееся народное представление о том, что в жизни составляет правду и что - кривду. Жанр сказки является, по существу, универсальным для прямого, открытого выражения моральных оценок .
  В сказках А.С. Пушкина за фантастическими образами скрывается реальная жизнь, с ее положительными и отрицательными сторонами. Познать ее трудно, но возможно. Для начала следует просто научиться внимательно читать сказки.

Используемые ресурсы.

Ресурсы Большой Энциклопедии Кирилла и Мефодия
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов:
http://skaz-pushkina.ru/ill_0.html
http://school-collection.edu.ru/catalog/res/6c9ea9ce-251a-44be-adb1-a0ec2315e4a1/?sort=order&from=8f5d7210-86a6-11da-a72b--&&_id[]=16579&&rubric_id[]=16579
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/5669de4d-aa5e-44f0-96a5-967f31aaeeb7/%5BLI7RK_1-01%5D_%5BIL_05%5D.htm
«Избранные сочинения» А.С. Пушкина в 2-х томах, Москва, «Художественная литература», 1978 г.

Вступительная статья М. Макогоненко к «Избранным сочинениям» А.С. Пушкина в 2-х томах, Москва, «Художественная литература», 1978 г.
Аникин В.П. Русская народная сказка/В.П.Аникин - М.: Просвещение, 1977 - 430с.
Пришвин Михаил Михайлович. Дорога к другу (Дневники) http://www.goldbiblioteca.ru/online_rusklassic/knigi_online_str8/708.php
Иллюстрации  художника  Куркина Александра Михайловича , Билибина И.Я. , Д.Белюкина


title: Презентация "Удивительная цифра 5" 5 класс

extracted_text:
     Автор: Новиков В.В.,
      учитель русского языка и литературы, классный руководитель 5-б класса
Удивительная цифра 5
Первый раз
в пятый класс
Интересное число
Аристотель добавил 5-й элемент к 4-м стихиям (огонь, вода, воздух, земля) и назвал его эфиром, что стало основой большинства духовных практик
древних алхимиков.

Двойственное число
5 - двойственное число. С одной стороны, оно помогает людям успешно вести накопления, с другой - предрасполагает к тратам уже накопленного. Поэтому рекомендуется иметь в своем кошельке денежную единицу содержащую в себе это число.
Вопрос 1
Когда пятак приносит удачу?
В кошельке.

2. На экзамене (под пяткой).
Вопрос 2
Назовите пятый подвиг Геракла – легендарного героя мифов Древней Греции.
Укрощение Эриманфского вепря и битва с кентаврами.
Вопрос 3
Какие
литературные персонажи имеют отношение к цифре 5?
Винни-Пух

Пятница

Вопрос 4
В какой азиатской стране пишущая машинка имеет пять тысяч знаков?
В Китае.
Вопрос 5
Задачка

После фигурного катания спортсмены разделись и оставили в раздевалке 10 коньков.
Сколько фигуристов
тренировалось
на катке?
5 человек.
Анаграмма

С «Д» - давно я мерой стала,
    С «Т» - уж нету выше балла.
Вопрос 6
Пядь - пять
Пядь — древнерусская мера длины, равная расстоянию между концами растянутых пальцев руки — большого и указательного.
Вопрос 7
Назовите пять материков, которые  начинаются на букву «А».

      Северная Америка
      Южная Америка
Африка
Антарктида
Австралия
Вопрос 8
Как называется музыкальный  коллектив, состоящий из пяти исполнителей?
Квинтет.
Вопрос 9
У какого насекомого пять глаз?

У мухи обыкновенной.
Вопрос 10
Назовите пять основных органов чувств человека.
 Слух,

  зрение,

     обоняние,

                  осязание,

                               вкус.
Учись на пять!


Презентация "Использование электронных образовательных ресурсов в организации учебной деятельности как один из путей реализации ФГОС"


title: Открытый урок физкультуры "Подвижные игры" 2 класс

extracted_text:
 Открытый урок физкультуры

 Учитель: Заика В.А.

 Тема : Подвижные игры

 Дата:17 октября

 Класс :2

 Цель урока: создание устойчивой мотивации

  на освоение подвижных игр

 Задачи:

• развивать умение использовать в игре  бег, прыжки, метание мяча, мяч;
• развивать двигательную активность детей; развитие ловкости, быстроты,
 координации;
• укрепление здоровья;
• воспитывать чувство товарищества, коллективизма,  взаимопомощи,
 взаимовыручки, умение работать в  команде.
 Тип урока: комбинированный.

 Вид урока: урок-игра.

 Методы обучения: практический– игры, эстафеты, ходьба, бег

 Место проведения: спортивный зал.

 Форма организации:

• фронтальная,
• групповая.
 Итоговый результат  урока-игры – радость и эмоциональный подъем.

                              ХОД УРОКА 45 мин.

|№ п/п|Содержание урока   |Время   |Организационно-методические указания            |
|     |Подготовительная   |14 мин. |Обратить внимание на осанку.                    |
|     |часть              |3 мин   |«В  одну шеренгу становись!»                    |
|     |Построение.        |        |«Равняйсь!» «Смирно!»                           |
|     |Приветствие.       |        |«Здравствуйте ребята!» Урок у нас будет не      |
|     |Сообщение темы и   |        |совсем обычный.                                 |
|     |задач урока.       |        |Как вы считаете, какова сегодня тема урока?     |
|     |                   |        |Догадайтесь по следующим словам:                |
|     |                   |        |У медведя во бору грибы ягоды беру,             |
|     |                   |        |А медведь не спит и на нас глядит… (подвижные   |
|     |                   |        |игры)                                           |
|     |                   |        |Верно. Сегодня у нас урок – игра.               |
|     |Инструктаж по      |1 мин   |Не забывайте о технике безопасности во время    |
|     |технике            |        |игр. Не толкайтесь, соблюдайте дистанцию,       |
|     |безопасности.      |        |содержите в порядке спортивную обувь.           |
|     |Строевая           |1 мин   |Внимательно слушайте задания. Чётко выполняйте  |
|     |подготовка:        |        |команды.                                        |
|     |повороты налево,   |        |«Напра-во!»  «Нале-во!»  «Нале-во!» «Кру-гом!». |
|     |направо, кругом.   |        |«На месте шагом марш!                           |
|     |Расчёт на 1 – 2,   |        |                                                |
|     |перестроение,      |        |                                                |
|     |ходьба на месте.   |        |                                                |
|     |Упражнения в       |2 мин   |В обход по залу марш!»                          |
|     |ходьбе.            |        |«Мы сейчас по залу ходим                        |
|     | – на пятках, руки |        |Руки вверх, за голову заводим,                  |
|     |в стороны.         |        |Руки за спину кладем                            |
|     |                   |        |И на пяточках  идем.»                           |
|     |                   |        |«Мы в затылок                                   |
|     |на носках, руки    |        |подравнялись,                                   |
|     |вверх.             |        |На носочки приподнялись,                        |
|     |                   |        |На носочках мы идём,                            |
|     |                   |        |Гордо голову несём.»                            |
|     |– чередуя носок –  |        |«Без задания!»                                  |
|     |пятка по два раза  |        | «А теперь медведи мы.                          |
|     |– на внешней       |        |Как мы ходим? Посмотри!                         |
|     |стороне стопы, руки|        |(Имитируем ходьбу медведя)                      |
|     |на пояс            |        |Вместе коленочки соединили,                     |
|     |– на внутренней    |        |Руки на пояс положили.                          |
|     |стороне стопы, руки|        |Спинка прямая, ножки согнули                    |
|     |на пояс.           |        |В полуприседе глубоко вздохнули.                |
|     |– полуприсед       |        |С вами мы в страну попали, живут где карлики и  |
|     |– «Карлики –       |        |великаны.                                       |
|     |великаны»          |        |Быстро и точно всё                              |
|     |                   |        |выполняйте, жителей странных не                 |
|     |                   |        |раздражайте.                                    |
|     |                   |        |                                                |
|     |Упражнения в беге. |3 мин.  |                                                |
|     |Легкий бег.        |        |«Чаще шаг!» «Бегом марш!»                       |
|     |Поворот на 180 гр.,|        |Спина прямая, не сутулится, расправить плечи.   |
|     |бег в другую       |        |                                                |
|     |сторону            |        |Соблюдать дистанцию.                            |
|     |На счёт «Раз»      |        |Каждое задание выполнять с максимальной         |
|     |достать рукой до   |        |частотой.                                       |
|     |пола               |        |Руки на колени.                                 |
|     |Бег по диагонали   |        |                                                |
|     |– с высоким        |        |                                                |
|     |подниманием бедра. |        |                                                |
|     |– с захлестом      |        |Представьте, что на вашу рукавичку опустилась   |
|     |голени назад.      |        |снежинка и нужно её сдуть.                      |
|     |– бег с прямыми    |        |Глубокий вдох – выдох.                          |
|     |ногами вперед.     |        |«Шагом марш!»                                   |
|     |– бег приставными  |        |                                                |
|     |шагами, левым,     |        |                                                |
|     |правым.            |        |                                                |
|     |                   |        |                                                |
|     |                   |        |                                                |
|     |Основная часть     |25-30   |В игре участвуют две команды — это волшебные    |
|     |Белый лютый — серый|мин.    |храбрые волки. Каждая команда имеет свое логово |
|     |лютый              |        |и клетку. Логово — это круг, рассчитанный на то,|
|     |(А к каскыр —      |        |чтобы все играющие каждой команды поместились в |
|     |байланган каскыр). |        |нем свободно. Клетка — это тоже круг,           |
|     |                   |        |начерченный рядом с логовом, предназначенный для|
|     |                   |        |вероятных пленников. В центре площадки          |
|     |                   |        |прочерчена линия — это граница между логовами,  |
|     |                   |        |находящаяся на равном расстоянии от каждого из  |
|     |                   |        |них. Команда, получившая по жребию право начать |
|     |                   |        |игру, поет:                                     |
|     |                   |        |Белый лютый,                                    |
|     |                   |        |Серый лютый,                                    |
|     |                   |        |Кого вы у нас хотите                            |
|     |                   |        |Разозлить?                                      |
|     |                   |        |Имя назовите!                                   |
|     |                   |        |Другая команда отвечает:                        |
|     |                   |        |Нужен нам самый храбрый, храбрый,               |
|     |                   |        |Тот, кто врагов в бою победил,                  |
|     |                   |        |Тот, кто в походы ходил,                        |
|     |                   |        |Тот, кто в стременах вставал.                   |
|     |                   |        |Злому волшебнику рога отрубал.                  |
|     |                   |        |Белый лютый                                     |
|     |                   |        |При белой луне,                                 |
|     |                   |        |Серый лютый                                     |
|     |                   |        |При бледной луне                                |
|     |                   |        |До орды добежит,                                |
|     |                   |        |К нам от вас самый смелый                       |
|     |                   |        |...(имя выбранного) прибежит.                   |
|     |                   |        |Тот, на кого выпал выбор соперников, выбегает из|
|     |Платок с узелком   |        |своего логова под восторженные возгласы своих   |
|     |(Орамал).          |        |товарищей. В это время та команда, которая      |
|     |                   |        |приглашает волка, становится в шеренгу, держа   |
|     |                   |        |перед собой раскрытые ладони. Храбрый волк бежит|
|     |                   |        |вдоль строя и, выбрав того, кого он считает     |
|     |                   |        |слабее себя, т. е. уверен, что он не сможет     |
|     |                   |        |догнать самого волка, ударяет ладонью в ладонь и|
|     |                   |        |бежит в сторону своей команды. Игрок, задетый   |
|     |                   |        |храбрым волком, бежит за ним, стараясь поймать  |
|     |                   |        |его (коснуться рукой), пока волк не достигнет   |
|     |                   |        |границы. Если он это сделает, то возвращается в |
|     |                   |        |свою команду, ведя за собой храброго волка в    |
|     |                   |        |качестве пленника. Если же храбрый волк уйдет от|
|     |                   |        |преследования и добежит до своего логова, то    |
|     |                   |        |тот, кого он задел, окажется пленником.         |
|     |                   |        |Правила игры. Касаться рукой волка, перешедшего |
|     |                   |        |границу, нельзя.                                |
|     |                   |        |                                                |
|     |                   |        |Водящий дает одному из участников завязанный в  |
|     |                   |        |узел платок. Участники становятся в круг вокруг |
|     |                   |        |водящего. По команде водящего «Раз, два, три!»  |
|     |                   |        |все участники разбегаются. Водящий должен       |
|     |                   |        |догнать игрока с платком, коснуться его плеча и |
|     |                   |        |взять платок. В момент преследования игрок с    |
|     |                   |        |платком может передать его товарищу, тот —      |
|     |                   |        |следующему и т. д. Если водящий поймает игрока с|
|     |                   |        |платком, тот должен исполнить любое его желание:|
|     |                   |        |спеть песню, прочитать стихотворение и т. д.    |
|     |                   |        |После этого он становится водящим.              |
|     |                   |        |Правила игры. Игра начинается по сигналу        |
|     |                   |        |водящего. Отдавать и передавать платок надо     |
|     |                   |        |быстро, в беге. Нельзя отказываться от          |
|     |                   |        |исполнения желания.                             |
|     |                   |3 мин.  |                                                |
|     |Заключительная игра|1 мин.  |Игроки должны на команду «3» поставить руки на  |
|     |на внимание «3, 13,|        |пояс, «13» – руки к плечам, «33» – руки вверх.  |
|     |33»                |        |Если игрок выполняет движение не правильно, то  |
|     |                   |        |он делает шаг вперёд. Таким образом, вперёд     |
|     |                   |        |выйдут самые невнимательные игроки.             |
|     |Заключительная     |3 мин.  |«Разойдись! В одну шеренгу становись!»          |
|     |часть.             |        |Разбежались по залу. По команде построились под |
|     |Игра «Разойдись –  |        |рукой учителя под счёт (в разных уголках зала)  |
|     |соберись»          |        |в шеренгу по 1.                                 |
|     |Упражнения для     |        |Руки выпрямили вдоль туловища, глаза закрыли,   |
|     |восстановление     |        |голову отклонили вправо. Расслабили ноги,       |
|     |дыхания.           |        |пальцы.                                         |
|     |                   |        |                                                |
|     |                   |        |Представили летний день.  Солнышко нас греет.   |
|     |                   |        |Птички поют. Дышим свободно и ровно, не         |
|     |                   |        |задерживаем вдох.»                              |
|     |Подведение итогов. |        |Медленно открываем глазки и попадаем на         |
|     |Рефлексия          |        |футбольное поле.Перед вами футбольное поле.( на |
|     |Выставление оценок |        |фанере) Вы – игроки. Сейчас вы должны подвести  |
|     |                   |        |итог нашего урока, оценить свою работу,         |
|     |                   |        |понравился вам урок или вы считаете по-другому. |
|     |                   |        |Нужно взять мяч и забить – (приклеить) гол в    |
|     |                   |        |ворота. Если вам урок понравился, у вас         |
|     |                   |        |положительные эмоции, то забиваете мяч в синие  |
|     |                   |        |ворота. Если у вас плохое настроение после      |
|     |                   |        |урока, отрицательные эмоции после него, урок не |
|     |                   |        |понравился – забиваете гол в красные ворота.    |
|     |                   |        |Итог: где меньше мячей, то настроение победило. |
|     |                   |        |Если меньше голов в красных воротах, то урок    |
|     |                   |        |понравился, победило хорошее настроение и       |
|     |                   |        |наоборот. Итак, со счётом … – … победило …      |
|     |                   |        |настроение                                      |
|     |Домашнее задание:  |        |Приседание 4х8 раз                              |
|     |Организованный уход|        |Молодцы.                                        |
|     |из зала.           |        |«Урок закончен. Спасибо всем за работу.»        |
|     |                   |        |                                                |
|     |                   |        |                                                |
|     |                   |        |[pic]                                           |
|     |                   |        |                                                |


extracted_text:
            Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
                «Троицкая средняя общеобразовательная школа»
                  Новохоперского района Воронежской области

                   Игровые технологии на уроках литературы
                                (5-11 классы)

                                              Подготовила: учитель русского
                                              языка и литературы
                                              Степина Людмила Дмитриевна

                                 с. Троицкое

                                    2015

Содержание

Введение________________________________    3 стр.

   I. Игра как метод обучения  _________________     3-4 стр.

  II. Игровые мотивы и организация игр__________ _4-6 стр.

 III. Основные принципы организации игры_______   6-7 стр.

  IV. Игровые технологии на уроках литературы____  7-10 стр.

   V. Список используемой литературы ____________11 стр.

VII.    Приложения

      Приложение - разработки уроков____________ _12-16 стр.

Введение

    Что представляет собой игра в жизни человека?  Стоит  ли  рассуждать  на
эту тему  или,  следуя  известной  пословице  «Делу  время  -  потехе  час»,
рассматривать игру как потеху, которая имеет право на  минимум  драгоценного
времени. Ответ на этот вопрос  найдём  в  работах  психологов  и  педагогов.
Обратимся   к   труду   выдающегося   учёного-психолога   Л.С.    Выготского
«Педагогическая психология». Одна из глав этой книги  содержит  исследование
педагогического значения игры. «... Они [игры], - пишет  Л.  С.  Выготский,-
организуют высшие формы поведения, бывают  связаны  с  разрешением  довольно
сложных задач поведения, требуют  от  играющего  напряжения,  сметливости  и
находчивости,  совместного  и   комбинированного   действия   самых   разных
способностей и сил».

        Особенность  игры  -  подчиняя  всё  поведение  известным   условным
правилам, она первая учит разумному и сознательному поведению. Она  является
первой школой мысли для ребёнка. Всякое  мышление  возникает  как  ответ  на
известное затруднение вследствие нового или трудного столкновения  элементов
среды.

    Иными  словами,  игра  есть  разумная  и  целесообразная,  планомерная,
социально  -  координированная,  подчинённая  известным  правилам   система
поведения или затрата энергии.  Таким образом,  игра  учит.  Следовательно,
стоит поговорить об игре как средстве обучения.

                                   Игра как метод обучения

  Значение игры невозможно исчерпать и оценить  развлекательно-рекреативными
возможностями. В том  и  состоит  ее  феномен,  что,  являясь  развлечением,
отдыхом, она способна перерасти в  обучение,  в  творчество,  в  терапию,  в
модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.

  Игру как метод обучения, передачи опыта  старших  поколений  младшим  люди
использовали  с  древности.  В  современной  школе,   делающей   ставку   на
активизацию  и  интенсификацию  учебного  процесса,   игровая   деятельность
используется в следующих случаях:

в качестве самостоятельных технологий для  освоения  понятия,  темы  и  даже
раздела учебного предмета;

как элемент более общей технологии;

в качестве урока или его части (введение, контроль);

как технология внеклассной работы.

        Понятие  "игровые  педагогические  технологии"  включает  достаточно
обширную группу методов и приемов  организации  педагогического  процесса  в
форме различных педагогических  игр.  Игровая  форма  занятий  создается  на
уроках при помощи игровых  приемов  и  ситуаций,  выступающих  как  средство
побуждения,  стимулирования  к  учебной  деятельности.  Реализация   игровых
приемов и  ситуаций  при  урочной  форме  занятий  происходит  по  следующим
основным направлениям:

дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

учебная деятельность подчиняется правилам игры;

учебный материал используется в  качестве ее средства;

  В учебную деятельность вводится элемент  соревнования,  который  переводит
дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение  дидактического  задания
связывается с игровым результатом.

    В одном из учебных пособий  П.М.Баева даётся основное понятие игры  как
средства обучения и делаются такие выводы:

    1) игра - эффективное средство воспитания  познавательных  интересов  и
    активизации деятельности учащихся;

    2) правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует
       память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;

    3)  игра  стимулирует  умственную  деятельность   учащихся,   развивает
       внимание и познавательный интерес к предмету;

    4)  игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников;

    5) в составе  команды  каждый  ученик  несёт  ответственность  за  весь
    коллектив, каждый заинтересован  в  лучшем  результате  своей  команды,
    каждый стремится как можно быстрее и успешнее  справиться  с  заданием.
    Таким образом,  соревнование  способствует  усилению  работоспособности
    всех учащихся.

                            Игровые мотивы и организация игр

  Игровые  формы  обучения,  как  никакая  другая  технология,  способствуют
использованию различных способов мотивации:

Мотивы общения:

Учащиеся,  совместно  решая  задачи,  участвуя  в  игре,  учатся   общаться,
учитывать мнение товарищей.

При решении коллективных задач  используются  разные  возможности  учащихся;
дети в практической деятельности  на  опыте  осознают  полезность  и  быстро
соображающих,  и   критически-оценивающих,   и   тщательно   работающих,   и
осмотрительных, и рискованных сотоварищей.

Совместные эмоциональные переживания во время игры  способствуют  укреплению
межличностных отношений.

Моральные мотивы. В игре каждый ученик может  проявить  себя,  свои  знания,
умения, свои характер, волевые качества, свое отношение  к  деятельности,  к
людям.

Познавательные  мотивы.  Каждая  игра  имеет  близкий  результат  (окончание
игры), стимулирует учащегося к достижению цели  (победе)  и  осознанию  пути
достижения цели (нужно знать больше других).

В игре команды или отдельные ученики  изначально  равны  (нет  отличников  и
троечников, есть игроки). Результат зависит от  самого  игрока,  уровня  его
подготовленности, способностей, выдержки, умении, характера.

Обезличенный  процесс  обучения  в  игре  приобретает  личностные  значения.
Учащиеся примеряют социальные маски, погружаются в  историческую  обстановку
и ощущают себя частью изучаемого исторического процесса.

Ситуация  успеха  создает  благоприятный  эмоциональный  фон  для   развития
познавательного интереса. Неудача воспринимается не как личное поражение,  а
поражение в игре и стимулирует познавательную деятельность (реванш).

Состязательность -  неотъемлемая  часть  игры  -  притягательна  для  детей.
Удовольствие, полученное от игры, создает комфортное состояние на  уроках  и
усиливает желание изучать предмет.

В игре всегда есть некое таинство -  неполученный  ответ,  что  активизирует
мыслительную деятельность ученика, толкает на поиск ответа.

К педагогическим подходам организации детских игр   необходимо  отнести  ряд
следующих моментов.

   Выбор игры, в первую очередь, зависит от того,  каков  ребенок,  что  ему
необходимо, какие воспитательные задачи требуют своего разрешения.

  Первая цель - удовольствие от самого процесса игры. В этой  цели  отражена
установка, определяющая готовность к любой  активности,  если  она  приносит
радость.

  Цель второго уровня - функциональная, она  связана  с  выполнением  правил
игры, разыгрыванием сюжетов, ролей.

   Цель  третьего  уровня  отражает  творческие  задачи  игры  -  разгадать,
угадать, распутать, добиться результатов и т. п.

      Главная задача в предложении игры заключается в  возбуждении  интереса
к ней, в  такой  постановке  вопроса,  когда  совпадают  цели  воспитания  и
желания  ребенка.  Игровые  приемы  предложения   могут   быть   устного   и
письменного характера. Интерес  вызывают  игрушки  или  предметы  для  игры,
возбуждающие желание поиграть, игровые афиши, игровые радиообъявления  и  т.
п. В предложение игры входит объяснение ее правил и техники  действий.  Игру
следует объяснять кратко  и  точно,  непосредственно  перед  ее  началом.  В
объяснение входит название  игры,  рассказ  о  ее  содержании  и  объяснение
основных и второстепенных правил.   Место  игры  должно  соответствовать  ее
сюжету,  содержанию,  подходить  по  размеру  для   числа   играющих,   быть
безопасным,  гигиенически  нормативным,  удобным  для  детей.   Разбивка  на
команды,  группы,  распределение  ролей  в  игре.  Игровым  обычно  называют
коллектив  детей,  созданный  для  проведения  игр.  Разбивка  на  коллектив
требует соблюдения этики, учета привязанностей,  симпатий,  антипатий.  Один
из  ответственных  моментов  в  детских   играх   -   распределение   ролей.
Распределение детей на роли в игре - дело трудное и  щепетильное.  Учитывая,
какая  роль  особенно  полезна  ребенку,  воспитатель  использует  следующие
приемы:

назначение на роль непосредственно взрослым;

назначение на роль через старшего (капитана, водящего);

выбор  на  роль  по  итогам  игровых  конкурсов  (лучший   проект,   костюм,
сценарий);

добровольное принятие роли ребенком, по его желанию;

очередность выполнения роли в игре.

  Участники игры социально активны постольку,  поскольку  никто  из  них  не
знает до конца всех способов  и  действий  выполнения  своих  функциональных
задач в игре. В этом заключен механизм обеспечения интереса  и  удовольствия
от игры.

                     Основные принципы организации игры:

отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру;

принцип развития игровой динамики;

принцип поддержания игровой атмосферы (поддержание реальных чувств детей);

принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности;  для  педагогов  важен
перенос основного смысла игровых действий в реальный жизненный опыт детей;

принципы перехода от простейших игр к сложным игровым формам.

Воспитательная, образовательная ценность  интеллектуальных  игр  зависит  от
участия в них педагогов.

  Перед учителем стоят задачи:

опираться на достижения предыдущего возраста;

стремиться мобилизовать потенциальные возможности конкретного возраста;

подготовить "почву" для последующего  возраста,  т.  е.  ориентироваться  не
только на наличный уровень, но и  на  зону  ближайшего  развития  мотивов  к
учебной деятельности.

  Урок, проводимый в игровой форме, требует определенных правил.

Предварительная подготовка. Надо обсудить круг вопросов и форму  проведения.
Должны  быть  заранее  распределены  роли.  Это  стимулирует  познавательную
деятельность.

Обязательные атрибуты игры: оформление, карта  города,  корона  для  короля,
соответствующая   перестановка   мебели,   что   создает   новизну    эффект
неожиданности и будет способствовать повышению эмоционального фона урока.

Обязательная констатация результата игры.

Компетентное жюри.

Обязательны  игровые  моменты  необучающего   характера   (спеть   серенаду,
проскакать на коне и т. п.) для переключения внимания и снятия напряжения.

Главное - уважение  к  личности  ученика,  не  убить  интерес  к  работе,  а
стремиться развивать его, не оставляя  чувства  тревоги  и  неуверенности  в
своих силах.

  Конфуций писал: "Учитель и ученик растут  вместе".  Игровые  формы  уроков
позволяют расти как ученикам, так и учителю.

                  Игровые технологии на уроках литературы.

    Повышение эффективности урока – важнейшая проблема,  волнующая  учителя.
Одним из путей  её  решения  может  быть  игровая  деятельность  учащихся  в
процессе обучения.  Ценность  игровой  формы  урока  в  том,  что  создаются
предпосылки для активизации познавательной деятельности,  для  эффективности
восприятия  и  понимания  учеником   учебного   материала,   для   раскрытия
творческих  способностей  обучающихся.  Игра  на  уроке   создает   ситуацию
психологической  раскованности,  способствует  повышению  общего   развития,
умению  ориентироваться  в  различных   жизненных   обстоятельствах.   Таким
образом, игра на уроке литературы  отражает  всё  многообразие  человеческой
деятельности: интеллектуальную,  эстетическую,  нравственно-психологическую,
коммуникативную и другие.

         Для организации разносторонней  работы  учащихся  по  освоению  ими
новых знаний, умений, навыков в практике своей  работы  использую  игру  как
самостоятельную технологию для освоения темы или раздела учебника, как  урок
или  его  часть.  Наиболее  часто  использую  такие  формы:  устный  журнал,
ролевая  игра,   урок  –  суд,   конференция,     диспут,   аукцион  знаний,
концерт, театрализованные инсценировки.

     При проведении урока литературы в  игровой  форме  важно  помнить,  что
игра не  может  быть  самоцелью,  а  должна  стать  органичным  продолжением
художественного  текста,   авторской   позиции.   Помимо   игровых   уроков,
помогающих учителю развивать  логическое  мышление,  творческие  способности
учащихся, использую такие игровые моменты, как викторина, кроссворд,  письмо
литературному герою. Их применяю не только  на  уроке,  но  и  как  домашнее
задание.

    Урок литературы - это не монолог, это  диалог  потенциальных  творческих
возможностей ученика и учителя,  которые  должны  действовать  вместе,  быть
сотоварищами, партнерами, интересными друг другу личностями.

      Я стараюсь находить прежде  всего  такие  виды  деятельности,  которые
привлекают детей. Это, конечно, творческие  и  игровые  проекты.  Творческий
проект является  продолжением  урока  литературы.  Он  развивает  его  тему,
раздвигает его границы и  выводит  ученика  на  новый  уровень  читательской
компетентности. Игра, на мой взгляд, основной  вид  деятельности  не  только
детей пятых-шестых классов, но и старшеклассников. Важно только,  исходя  из
цели урока, жанра, конкретного  содержания  изучаемого  произведения,  найти
нужную форму игры, органично  «вплести»  её  в  ткань  урока,  чтобы  помочь
развитию творческих способностей детей. Это, например, игра,  основанная  на
соревновании,  игра,  выявляющая  чуткость  к   слову,   это   драматизация,
инсценирование.

         Удачной  формой  считаю  театрализованную   игру,   которую   можно
проводить и на уроках, и  во  внеклассной  работе.  Такая  игра  доступна  и
интересна школьникам любого возраста. Ценность её в том, что  она  вносит  в
процесс  познания  новые  ощущения,  прошедшие  через   чувство,   действие.
Сценарий – наше совместное  творчество,  на  рождение  которого  может  уйти
месяц, иногда больше. Он создается под определенных детей  и  дорабатывается
от  репетиции  к  репетиции.    Персонажи  выбираются   в   соответствии   с
конкретными  детьми,  с  учетом  их  потребностей,  желаний,   способностей.
Творческий  процесс  способен  увлечь  каждого,   нужно   только   правильно
подобрать роль для ребенка. Участвуют все,  весь  класс.  Это  очень  важно.
Премьерный показ – это открытие не только для  зрителя,  но  и  для  каждого
участника. (Приложение 2)

    Творческий проект – это желание читать, думать, спорить,  анализировать.
Это декорации, афиши, костюмы, грим,  освещение  –  для  тех,  кто  пока  не
представляет себя на сцене.  Другие  возьмутся  за  исполнение  обязанностей
режиссера, сценариста. У остальных – роли. Все  главные.  Иначе  нельзя.  Я,
как руководитель проекта, наблюдаю, координирую, поддерживаю,  сама  являюсь
информационным  источником.  Провожу  беседы  и   консультации   с   детьми,
испытывающими затруднения при  выполнении  поставленной  проблемы.  В  своей
практике  провожу  творческие   зачёты,   используя   при   этом   проектную
деятельность. Одним из таких примеров является  зачёт  после  изучения  темы
"Русские народные сказки". Учащиеся делятся на группы (по  своему  желанию),
выбирают  сказку,  распределяют  роли,  составляют   сценарий,   придумывают
мизансцены,  вводят  элементы   декорации,   костюмов,   при   необходимости
используют  музыкальное  оформление.  На   уроке-зачёте   (за   счёт   урока
внеклассного  чтения)  представляют  классу  плоды  своего  творчества,  так
называемый  проектный  продукт.  Обязательным  этапом  является   самооценка
достигнутых результатов по алгоритму ученической рефлексии.

      Мы, учителя русского языка и литературы, как никто  другой,  развиваем
интеллект,  креативное  мышление  и  творческие  способности  наших   детей,
формируем художественный вкус и эстетическое чувство, через  сотворчество  и
сотрудничество способствуем созданию коллектива единомышленников. Работа  по
созданию проектов очень интересна как для учителя так и для учащихся.

      Задача учителей на любом этапе обучения - сделать так, чтобы встреча с
незнакомым  не  испугала,  не  разочаровала,  а,  наоборот,   способствовала
возникновению интереса к учению, к открытию.  Вот здесь  на  помощь  учителю
придут уроки – игры. (Приложение 1) Разумно и  уместно  используя  подобного
рода уроки наряду с традиционными формами,  учитель  увлекает  детей  и  тем
самым создаёт почву для лучшего восприятия большого и сложного материала.

    В учебнике «Психология»,  автором  которого  является  В.А.  Крутецкий,
читаем: «Лучший способ организовать внимание подростка связан... с  умением
так организовать учебную деятельность, чтобы у ученика не было ни  времени,
ни желания, ни возможности  отвлекаться  на  длительное  время.  Интересное
дело, интересный урок способны  захватить  подростка,  и  он  с  увлечением
работает   весьма   продолжительное   время,   не   отвлекаясь.    Активная
познавательная деятельность - вот что делает урок интересным для подростка,
вот что само по себе способствует организации его внимания».

    Как же облечь урок в игровую форму в школьной практике?  Здесь  великое
       множество вариантов,  но  обязательно,  на  мой  взгляд,  соблюдение
       следующих условий:

     1) соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;

    2) доступность для учащихся данного возраста;

    3) умеренность в использовании игр на уроках.

     Кроме того, в рамках темы я бы выделила такие виды уроков:

     1) ролевые игры на уроке (инсценирование);

     2) игровая  организация  учебного  процесса  с  использованием  игровых
     заданий  (соревнование,  конкурс,  путешествие, КВН, викторина);

     3) игровая организация  учебного  процесса  с  использованием  заданий,
     которые обычно предлагаются на традиционном уроке;

     4) использование игры на определённом этапе  урока  (начало,  середина,
     конец; знакомство  с  новым  материалом,  закрепление  знаний,  умений,
     навыков, повторение и систематизация изученного);

     5) различные виды внеклассной работы по литературе  (литературный  КВН,
     экскурсии,  вечера,  олимпиады,  спектакли  и  т.п.),   которые   могут
     проводиться между учащимися разных классов.

                    Игровые задания на уроках литературы.

  1.  “Если  бы…“ (  фантастическая  гипотеза   ).   Ребятам   предлагается
    встретиться в обычной обстановке с необычными героями.  (  каждая  пара
    развивает свою гипотезу, как можно интереснее и быстрее ).

  2.   Ролевой игровой диалог. Партнеры по диалогу  (  соседи  по  парте  )
    выбирают себе роли ( например, путешественников ) и  беседуют  на  тему
    урока. В старших классах это могут быть “ журналисты “  противоположных
    направлений, авторы книг, читатели прежних веков.

  3.  Коллективный рассказ. По очереди рассказывают сказку ( рассказ )  все
  ученики. Победитель тот ряд или группа, где никто ни разу не  ошибся,  не
  задержал ход  сказки  паузами.  Или  иной  вариант  –                   “
  бесконечная  история  “:  победитель  –  тот  ряд,  чья  сказка  окажется
  длиннее.

  4.  Воображаемый диалог.   В  отличие  от  предыдущих,  -  индивидуальная
    работа. Письмо сказочнику, писателю,  учителю,  критику  ученики  пишут
    прямо  на  уроке,   делясь   своими   впечатлениями   от   прочитанного
    произведения.

  5.  Персонификация         неодушевленного         героя. (андерсеновский
    прием):  история  о  старой   двери,   выброшенном   футбольном   мяче,
    карандаше, тетради и т.д.

  6.  Старинная детская  игра  по  вопроснику. После  ответа  на  следующий
    вопрос листок с ответом загибается, чтобы ответ  не  был  виден.  Потом
    вопрос задаёт  следующий  участник  игры,  тот,  кто  отвечал.  Рассказ
    получается смешным, т.к. ответы одного игрока неизвестны другому. Схема
    вопросов:

       1)   Кто это был?

       2)   Где находился?

       3)   Что делал?

       4)   Что сказал?

       5)   Чем кончилось?   (вопросы взаимосвязаны).

  7.  Словесная   игра. Объяснить   термины   в   произведении.   Например,
    музыкальные – в “ Квартете “ Крылова, военные – в “Сыне артиллериста“ и
    т.д. Победитель тот, кто сумеет лучше объяснить значение слов.

  8.  Игра – импровизация. Домыслить и разыграть эпизод, только  намеченный
    автором.

  9. “Живые картины” Изобразить  эпизод  изучаемого  текста,  чтобы  другие
    ученики угадали автора и произведение.

  10. “Английские шарады“ Водящий уходит, а остальные загадывают  фразу  из
    изучаемого произведения (лучше поэтическую, известную всем).  Слова  из
    фразы распределяются на играющих так, чтобы на каждого выпало по одному
    слову. Ученики выстраиваются в порядке  фразы  и  отвечают  на  вопросы
    водящего, употребляя в ответе своё  слово.  Тот,  чьё  слово  оказалось
    решающим для отгадки, “ водит ” следующим.

  11. “Вечер у костра” ( урок –  концерт  )  Используя  свечи,  затемнение,
    инсценирование костра,  вокруг  которого  рассаживаются  выступающие  и
    зрители, дети читают стихи, прозу. (пишется сценарий ).

  12. Урок  –  спектакль. Инсценирование   произведения   или   отрывка   с
    последующим анализом “актеров” и  “зрителей”.

  13. “Рисунки Тургенева.” На доску помещают портрет неизвестного  человека
    или  рисуют  его  профиль.  Ученики  должны   описать   до   мельчайших
    подробностей  жизнь  и  характер  этого  человека,  опираясь   на   его
    зрительный образ. Эту игру придумал  И. С. Тургенев. Награждается самый
    интересный словесный портрет.

  14. “Телефонный разговор” ( составление  диалога  ).  Развивает  культуру
    общения.

  15. “Продолжи мою мысль” Учитель диктует первую  строку,  а  дальше  дети
    составляют рассказ

                       Список используемой литературы

  1.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. –
    М.      Народное образование, 1998 г. 256 с.

  2.Гин А.А.Приемы  педагогической  техники:  Свобода  выбора.  Открытость.
    Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для  учителя. –   М:
    Вита-Пресс, 2006 – 112 с.

  3.Кучина Т.Г.,  Болдырева  Е.М.  Литература.  Интеллектуальные  игры  для
    Школьников. – Ярославль: «Академия развития», «Академия К», 1998 –  240
    с., ил. – (Серия: «Минута на размышление»).

  4.  Пташкина В.Н.  и др. Игровые технологии  на  уроках  литературы   5-9
    классы.  2009.

  5.  Курушина Т.А. Интеллектуальный марафон (познавательные игры, турниры,
    викторины, уроки знаний). 5-9 классы. 2009.

  6.  Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. И учеба ,и игра.  2003.

  7.Агапов И.А., Давыдова М.А. Тематические игры и праздники по литературе.
    Методическое пособие для учителя. Творческий центр. Москва 2009

                                 Приложение

  Хочу поделиться опытом проведения игровых уроков.

План – конспект урока литературы в 6 классе.

Олимпийское пятиборье.

Тема: «Мифы народов мира»

1 этап. Подготовка

Учащиеся 6-го класса. На уроках и во внеурочное  время  читают  мифы  разных
народов, делают иллюстрации  к  ним.  Они  ищут  в  учебниках  литературы  и
выписывают  цитаты   из   стихотворных   и   прозаических   произведений   с
упоминаниями мифических персонажей.  В  тетрадях  составляют  таблицу  «Боги
Древнего мира».

Учащиеся 9-го класса. Следят за подготовкой школьников 6-го класса.  Готовят
костюмы. Составляют вопросы для игры.

Учитель. Оформляет книжную  выставку  в  кабинете.  Перед  игрой  вывешивает
сводную таблицу «Боги Древнего мира». Вместе  с  учащимися  оформляет  стенд
«Мифические образы в русской литературе и живописи»

2 этап. Промежуточный.

Проверка знаний, полученных в ходе изучения темы: короткие  тесты,  игры  по
типу «Третий лишний», «Подбери символ», «Узнай по описанию».

3 этап. Урок – игра «Олимпийское пятиборье»

Оформление урока

   1. Презентация «Мифологические образы  в  русской  литературе  и  мировой
      живописи».

   2.  Книжная выставка «Читаем мифы разных народов

   3.  Выставка рисунков.

      Оборудование.

   1. Музыка: А. Журбин, рок - опера «Орфей и Эвридика»; А. Лядов,  народное
      сказание «Баба – яга».

   2. Стол для высокого ареопага (жюри).

   3. Места для участников пятиборья.

   4. Магнитная доска, магниты для конкурса «Боги и символы».

   5. Карточки с именами богов Древней Руси, Древней Греции, Древнего  Рима,
      Скандинавии, Индии, Северной Америки.

   6. Разрезанные иллюстрации с изображением славянских  мифических  существ
      для конкурса «Сложи портрет».

   7. Слова на лоске для конкурса «Логическая цепочка».

   8. Рисунки – символы, которые могли принадлежать древним божествам

   9. Разноцветные нитки для жеребьёвки. Гермес держит узелки  в  кулаке,  а
      игроки берутся за концы. Так создаются пары – команды.

  10. Костюмы ведущих и членов жюри: Геры, Дианы, Лакшми, Гермеса, Домового.

  11. Фишки для игроков и команд  за правильные ответы.

  12. Венки для команды – победителя.

                                  Ход урока

     Звучит  музыка  А.Журбина.  Гости  рассаживаются  по  местам.   Игроки
     становятся возле игровых столов.

     Ведущий. Дорогие гости, участники сегодняшнего необычного  урока.  Все
     вы,  наверное,  знаете,  что  когда-то  древнегреческий  герой  Геракл
     ознаменовал один из  своих  подвигов  спортивными  играми  у  подножия
     священной  горы  Олимп.  С.тех  пор  лучшие  спортсмены   всех   стран
     собираются на Олимпийские игры и радуют нас  своими  достижениями.  Но
     успехов можно добиться не только в спорте. В этом году мы прочли много
     мифов разных народов , нашли столько мифических  героев  на  страницах
     русской литературы, рассмотрели, какими  они  изображены  на  полотнах
     великих   художников,   постарались   сами   нарисовать   полюбившихся
     персонажей. Столько новых знаний  накопилось  у  нас,  что  мы  решили
     выяснить:

     -- кто знает больше?

     -- кто помнит крепче?

     -- кто соображает быстрее?

     А так как конкурсов  будет  пять,  то  назвать  нашу  игру  мы  решили
     «Олимпийское пятиборье».

     Оценивать ваши знания и умения буду не я, а,  как  и  положено,  боги,
     спустившиеся…

     А откуда они и как их зовут, вы сейчас и скажете нам.

     (Появляются  богини) Участники называют.

     Ведущий. Чтобы нам было удобнее, разделимся на команды.  Помните,  как
     Ариадна дала Тезею путеводную нить,  чтобы  помочь  ему  выбраться  из
     страшного лабиринта? А у нас Гермес держит в руках  эти  нити,  а  вы,
     взявшись за концы, найдёте себе пару.

     Первый конкурс: «Узнай героя».

     -- Вселенная, по представлению наших предков,  была  населена  высшими
     богами, живущими на небе, духами природы, обитающими на земле, и злыми
     демонами, скрывающимися под землёй. Определите, о ком идёт речь в этих
     стихах.

     Второй конкурс: «Логическая цепочка».

     -- Мне кажется, что здесь записаны имена высших богов  разных  народов
     мира. Так ли это? 1.Брахма. 2.Перун.  3.Зевс. 4.Гитчи  Манито.  5.Аид.
     6.Один.

     -- Рисунки на доске.

     -- Что объединяет эти понятия? Все ли они выстраиваются  в  логическую
     цепочку? Если нет, то почему?

     Третий конкурс: «Пары мифологических героев».

     --  Герои  мифов  и  легенд  часто  связаны  между  собой  дружескими,
     семейными, любовными отношениями. Попробуйте составить такие пары.

     Четвёртый конкурс: «Сложи портрет».

     -- Сейчас ваша  задача  –  сложить  разрезанную  иллюстрацию,  назвать
     героя, объяснить его роль в славянской мифологии.

     Пятый конкурс: «Найди хозяина».

     -- Герои мифов часто имели при  себе  какие  –  либо  предметы,  вещи,
     которые со временем становились символами. Определите, кому из божеств
     могли принадлежать эти предметы?

     Высокий ареопаг подводит окончательные итоги и определяет победителей,
     мы проведём конкурс среди гостей.

     Гера. Дорогие олимпийцы! Ваше пятиборье закончилось, но пусть  никогда
     не кончается ваше путешествие по мифологическим маршрутам, пусть  Боги
     покровительствуют вам на дорогах знаний и во  всех  добрых  делах!  Но
     помните, боги помогают тем, кто смел и решителен, кто честен и добр!

     План – конспект урока  литературы в 7 классе

     Тема: «Анализ второй главы повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба»

     Урок – викторина.

     Условия игры. Класс делится на две команды,  каждая  команда  выбирает
     капитана.

     Цели: проанализировать содержание второй главы, продолжить работу  над
     формированием  думающего  читателя;  воспитывать  у  учащихся   умение
     работать  в  группах;  развивать   монологическую   речь,   творческие
     способности учащихся.

     I тур.

     Годы учения.

     На доске записано лексическое значение слова «бурса».

     Задание: перед вами отрывки из книги  Н.Г.Помяловского «Очерки бурсы».
     Прочитайте данные вам отрывки, попытайтесь представить  себе  жизнь  в
     бурсе. Расскажите о жизни бурсаков

     Материал (шесть карточек – при каждой  команде).  Значения  непонятных
     слов учащиеся могут выяснить в словаре.

   1.  Когда  к  инспектору  привели  Фортунку,  и  он  в  лице  его  увидел
      совершенного ребёнка, в котором  и  сечь-то  нечего,  тогда  инспектор
      помиловал его…

        Но бегство было одним из сильнейших преступлений бурсы.

   2. «Дальше дроби – это что такое?» - сказал он. Понял он и дроби… Всё это
      было пройдено им в три приёма. Значит, когда захочет человек  учиться,
      то можно обойтись и без розги.

   3. Главное свойство в педагогической системе в бурсе – это долбня, долбня
      ужасающая и мертвящая.

   4.   Бурсацкая   религиозность   своеобычна.   В   бурсе   всегда   смесь
      дикогофанатизма с полною личною апатией к делу веры.

   5. Справа свистнули лозы, слева свистнули лозы; кровь  брызнула  на  теле
      несчастного, и страшным  воем  огласил  он  бурсу.  С  правой  стороны
      опоясалось тело двадцатью пятью ударами лоз, с левой столькими же…

   6. Начальство изобрело целую  бурсацию  –  бюрократическую  систему.  Оно
      отдало одних товарищей под власть другим,  желая  внести  в  среду  их
      междоусобие.

     II тур.

     В течение пяти минут найдите и  выпишите  из  второй  главы  всё,  что
     касается сыновей Тараса Бульбы:

     - как они учились;

     - как жили;

     - черты характера.

     1-я команда – Остапа;  2-я команда – Андрия.

     III тур.

     Конкурс капитанов.

     Выполнить задания, указанные в карточках.

   1. Объяснить значение слов: воевода, диадема, кафтан, засада.  Придумайте
      по одному предложению с каждым словом.

   2. Объясните значение слов: люлька, костёл, гопак, кожух.  Придумайте  по
      одному предложению с каждым словом.

      IV тур.

           Подготовьте подробный пересказ.

   1. Встреча Андрия с дочерью воеводы.

   2. Последний бой Остапа.

      V тур.

      Прочитайте наизусть отрывок из повести.

      VI тур.

      Дать отзыв об ответе, данном соперниками.

      Подведение итогов. Выставление оценок.

      Домашнее задание. Прочитать 3-ю  и  4-ю   главы  повести,  записать  в
      тетрадь семь вопросов к прочитанным главам.

      План – конспект урока литературы в 5 классе

      Тема: «Песни. Частушки»

      Урок -  концерт «Час да по часу».

      Цели:  познакомить  с   народными   лирическими   песнями;   развивать
      творческие способности.

      Планируемые результаты:  знание  особенностей  песен  и  частушек  как
      жанров фольклора; понимание  значения  песен  и  частушек  в  народной
      культуре; умения сопоставлять народные и литературные варианты  песен,
      исполнять песни и частушки.

      Оборудование: книжно – иллюстрированная  выставка  «В  песне  -   душа
      народа», записи народных песен и частушек, сборники  русских  народных
      песен, картины и иллюстрации  с  изображениями  исполнителей  народных
      песен.

                                 Ход урока.

I.Организационный момент.

II. Работа по теме урока.

   1. Вступительное слово учителя.

      Известный собиратель русского фольклора ХIХ века  П.Н.Рыбников  писал:
      «Начиная от колыбели, песня провожает  русского  человека  до  детских
      игр, к забавам молодых лет, к первому пробуждению  любовного  чувства;
      она  в трогательных образах представляет девушке  горький  переход  от
      девичьей к замужнему безволью, но она  же  подсказывает  мужу  и  жене
      задушевные речи  любви…песня  оживляет  тяжёлую  будничную  работу  на
      страдах в непогоду  и  зной  и  в  душной  избе  при  свете  лучины  и
      праздничный отдых в хороводе или на беседах».

   2. Концертная программа.

      Ведущий 1. Русская народная песня пришла к нам из  далёкой  древности.
      Русские песни  начали  собирать  ещё  в  ХVII  веке,  а  настоящее  их
      исследование началось в первые десятилетия ХIХ века.

      Русские народные песни делятся на обрядовые и  необрядовые.  Обрядовые
      песни сопровождали человека всю жизнь  –  например,  песни  свадебные,
      крестильные, похоронные, рождественские. Послушаем величальную  песню,
      которая исполнялась на свадьбе для новобрачных.

      Звучат свадебные обрядовые песни – постановка  и  исполнение  учащихся
      класса.

      Кто у нас хороший, кто у нас пригожий?

      Ведущий 2. В бытовых народных песнях говорилось  о  тяготах  жизни,  о
      судьбе рекрутов. Но самым  тяжёлым  был  труд  бурлаков.  В  бурлацких
      песнях за текстом можно услышать стон замученных работой людей.

      Звучит песня «Эй, ухнем!» в исполнении мальчиков класса.

      Ведущий 3. Грустное настроение вызывают не только такие  песни,  но  и
      песни семейные, в которых переданы мысли и  чувства  молодой  женщины,
      попавшей после замужества в дом мужа, где она испытывает  враждебность
      по отношению к себе.

      Звучит песня «Лучинушка» в исполнении учениц класса.

      Ведущий 4. Но не только грустными песнями  славится  русский  песенный
      фольклор. На игрищах сельчане веселились и пели от всей души, плясали,
      водили хороводы. Это очень красивое зрелище.  Гуляющие  становились  в
      большой круг и начинали движение по солнцу.  Кроме  круга  можно  было
      увидеть и движение «змейкой», «улицей».

      Приглашаю всех в хоровод.

      В хороводе исполняются песни «Пойду ль я, выйду ль я»  и  «На  горе-то
      калина».

III. Реализация домашнего задания.

IV. Закрепление изученного.

- Как  вы  думаете,  сохранилась  ли  традиция  исполнять  обрядовые  песни?
Приходилось ли вам ранее слышать такие песни?

- Как бы вы сами определили признаки жанра песни?

-Какое значение имеют песни в жизни народа?

V. Подведение итогов урока.

Выводы: в песне и частушке выражается душа народа,  его  настроения,  мечты,
чувства; народными могут стать  песни,  которые  часто  исполняются  многими
людьми на протяжении нескольких поколений; песня сопровождает  человека  всю
его жизнь.

Домашнее задание.

   1. Ответить на вопросы и выполнить задания по малым жанрам фольклора.

   2. Учебник: прочитать  народную  драму  «Озорник  Петрушка»,  подготовить
      выразительное чтение.


Презентация "Измерение длины отрезка. Сантиметр" 1 класс