extracted_text:
   Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение    №171
                    «Детский сад-центр развития ребенка»
                                 Г.Кемерово

         Автоматизация шипящих звуков у детей со стертой дизартрией

                                                                 подготовила
                                                           учитель – логопед
                                               Коновалова Юлия Александровна

                                 г. Кемерово
                                    2015
      Автоматизация шипящих звуков [Ш], [Ж], [Ч], [Щ] в слогах, словах,
                        предложениях и фразовой речи

                                  Звук [Ш]
1задание. Дидактическая игра «Магазин» (выбери игрушки, в названии
                  которых есть звук [Ш]).
2 задание. Хлопни на звук [ш]: У, О, Д, Ш, Л, Ш, З, С, Ш, Р, Ш.
3 задание. Звукоподражание (взрослый вместе с ребенком подражает: шуму
                 ветра, змее, воздуху, выходящему из лопнувшего шара.
4 задание. Повтори за мной (ошибки записать в тетрадь):
      * Слоги: ша-ша, ша-ша-шу, ша-шу-ша-шу, шу-ша-ша-шу.
      * Чистоговорки: ша-ша-ша – мама моет малыша; ша-ша-ша – у меня
          лапша; шу-шу-шу – я письмо пишу; шу-шу-шу – я флажком машу.
      * Закончи слово, добавив слог «ша» (запись в тетрадь): ка-…, Ма-…,
           Ми-…, Са-…, лап-…, Да-…
      * Слова: шапка, мышата, шахматы, Даша, шуба, Мишутка, шаг,
           ушанка, лапша, Леша, шут, пишу, шашки, дышать, шалить, Миша,
           шутник, Кеша, шахта, лошадка, ваша, Паша, дышу, Алеша, шагать,
           большая, Наташа, шум, тушу, Машутка.
      * Предложения: У Паши шапка-ушанка; Маша надевает шапку; Миша
           и Наташа шагают в ногу; Алеша видел шакала в клетке; Яша
          вешает шубу на вешалку; Паша едет на лошади; машутке шьют
          новую шубу; Шапка да шубка – вот вам и Мишутка.
      * Скажи, как я: шаг-шагом-шагать; шут-шутка-шутить; шум-
           шумный-шуметь; шапка-шаг-каша.
      * Вспомни и назови похожие слова (ответы записать в тетрадь):
           шум, шут, шаг.
5 задание. Закончи предложение одним словом (по образцу). Например: Я
                   пишу, Миша пишет.
                Я машу, Миша … ;  Я пашу, Миша … ;
                Маша машет, я …; Миша тушит, я … .
6 задание. Назвать и записать в тетрадь предметы одежды, в названии
                   которых есть звук [ш].
7 задание. Повтори за мной (ошибки записать в тетрадь):
         • слоги: шо-шо; шо-шо-ши-ше; ши-ше-шо; шо-шо-ши-ши.
         •  слова:  шов,  петушок,  шина,  уши,  мишень,  шопот,   большой,
           шиповник, шалаши, ландыши, шелк, шопот, шило,  галоши,  шептать,
           пушок, нашел, машина, шея, мешок, ушел, мыши, шейка.
         • предложения: Петушок, петушок, выгляни в окошко! Миша моет шею и
           уши. У машины новые шины. Машенька, дай башенку. У  Шавки  новый
           ошейник. Наташа, надень галоши. Наташа  сшила  на  машине  кукле
           штанишки. Миша нашел камешек. У шиповника шипы.
 8 задание. Измени слово по образцу: малыш – малыши (запись в тетради):
                      мышь - …, голыш - …, шалаш - …, малыш - …, камыш  -  …
.
9 задание. Повтори за мной (ошибки записать в тетрадь):
      * слоги: аш-ош-уш-ыш; яш-еш-иш-уш; аш-яш-юш-иш.
      * слова: ваш, мишка, лукошко, опушка, камыш, донышко, башня, наш,
            душ, лягушка, малыш, дедушка, пашня, кошка, ушки, вышка,
           малышка, бабушка, чашка, мошка, мушка, мышка, финиш, вишня,
           кашка, окошко, пушка, пышка, детеныш.
      *предложения: Маша, ешь кашу. У Алеши новая книжка. Тот багаж
           ваш, а этот наш. Миша пойдет в душ. Уж шипит. Малыш нашел
          ландыш. У кошки ушки на макушке.
10 задание. Повтори за мной (ошибки записать): тишь-тишина-тише;
                     малыш-малыши-малышок; душ-душно-душный.
11 задание. Измени слова по образцу (записать в тетради): один малыш –
                   много малышей; один шалаш – много …; одна  мышь  –  много
…;
                  одна мышка – много …; один голыш – много …; одна кошка –
                 много …; одна мошка – много … .
12 задание. Выучи стихотворение «Мишка».
                    Белка с ветки в свой домишко, перетаскивала шишку.
                   Белка шишку уронила, прямо в мишку угодила.
                  Застонал, заохал мишка. На носу вскочила шишка.
13 задание. Подскажи словечко: Я пою и ты …; я сижу и ты …; я несу и ты
                   …; я веду и ты …; я иду и ты …; я стою и ты … .
14 задание. Повтори за мной (ошибки записать в тетрадь):
      *слоги: шка-шко-шку-шки;  шва-швы-шву-шво;  шта-што-шту-ште;
            шпа-шпо-шпу-шпы.
      *слова: шкаф, пешком, штопка, швеи, шляпа, подушка, камушки,
           штука, швы, шланг, школа, щтаны, швед, шпагат, башня, школьник,
           штык, подошва, шпалы, шлюпка.
      *предложения: Мои книжки в шкафу. Мышка убегает от кошки. У
         Миши шишки на макушке. В шахматах не хватает пешки. Кошка
          катает катушку. У бабушки в шкатулке много катушек. Швея шьет
         на машине. У Миши шлем. Машины штаны надо штопать. Маша
         нашла в мешке шпагат.
  15 задание. Исправь предложения (подружи слова): Наташа кушать
                      вишня. Маша одевать шапка. Дедушка читать книжка.
  16 задание. Помоги и подскажи (запись в тетради): далекий – дальше;
                       высокий дом, а этот …; тонкий материал,  а  этот  …;
здесь
                      тихо, а здесь еще … .
  17 задание. Ответь на вопросы (запись в тетради): Что можно кушать
                      ложкой? (ответы должны содержать звук [ш].
  18 задание. Измени слова по образцу (запись в тетради): шумел – пошумел,
                      шипел - … , шутил - …, шлепал - … .
  19 задание. Образуй новые слова от слова «шел»: Мальчик из дома … . Он
                       к школе … . Он в школу … . Он в класс … .
  20 задание. Выучить стихотворение «Капюшон».
                       Кукушка кукушонку купила капюшон,
                      Надел кукушонок капюшон.
                     Как в капюшоне он смешон.
  21 задание. Отгадай загадки (загадки ребенком не произносятся).
                      Определить место звука [ш] в отгадках:
      *Мягкие лапки, а в лапках царапки. (Кошка)
      *Рыба в море, а хвост на заборе. (Ковш)
      *Маленький шарик под лавкой шарит. (Мышка)
22 задание. Подскажи словечко:
                     Прицепившись к задней шине, мишка едет на … (машине).
                    И шалить без передышки целый день могли … (мартышки).
                    Долго-долго крокодил море синее … (тушил).
                   Уронила белка шишку, шишка стукнула … (мишку).
                   Нет, твой голос не хорош, очень тихо ты … (поешь).
23 задание. Отгадай: Вот детишки: Маша, Миша, Маша меньше, Миша
                      выше. Миша  Маше  что-то  пишет.  Отгадай,  что  пишет
Миша.
24 задание.  Дополни предложение (запись в тетради, слова должны быть со
                     звуком [ш]):
                    Бабушка вяжет (что?) … (кому?) …
            Мама шьет (что?) … (кому?) …
            Мама читает (что?) … (кому?) …
            Миша рисует (что?) … (кому?) …
            Дети играют (с кем?) … (где?) …
25 задание. Перескажи текст по вопросам:
         • «Мишка». Паша маленький. Бабушка и дедушка  купили  Паше  мишку.
           Мишка был большой, мягкий, плюшевый. У Паши  машина.  Он  катает
           мишку на машине.
Вопросы: Кто купил Паше мишку? Какой был мишка? Как играет Паша с мишкой?
         • Выучи рассказ «Лягушка и кукушка»
           У лягушки лягушата.  У  кукушки  кукушата.  Кукушка  и  лягушата
           ловили  мошек.  Кукушка  несла  мошек   кукушатам,   а   лягушка
           лягушатам.
         • Пересказ текста «Наташа и Мишка»
           На день рождения Наташе подарили плюшевого мишку.  Наташа  сшила
           ему штанишки, а бабушка связала шапочку. Вечером Наташа вышла  с
           мишкой на улицу. Там они  увидели  Мишу.  У  него  была  большая
           машина. Миша стал катать мишку на машине.
26 задание. Выучи про букву «Ш».
         • Шура сено ворошил, вилы в сене позабыл.
         • Посмотри на букву «Ш», буква очень хороша.  Потому  что  из  нее
           можно сделать е и ё.

                                  Звук [Ж]
1задание. Дидактическая игра «Подбери и назови». Отбери картинки со
                  звуком [Ж]) в одну сторону, а без – в другую.
2 задание. Звукоподражание. Как жужжит жук? - жжжжжж
3 задание. Подними флажок, если в слове услышишь звук [ж]: жаба,
                   тарелка, жук, ежик, лужа,  вилка,  шкаф,  желуди,  живот,
дом.
4 задание. Повтори за мной (ошибки записать в тетрадь):
      * слоги: жа-жа, жа-жа-жа, жо-жо-жа, жо-же-жо.
      * чистоговорки: жа-жа-жа-жаба жадная была; жа-жа-жа-есть
          иголки у ежа; жа-жа-жа – два ужа; жо-жо-жок-выпал беленький
          снежок; жо-жо-жок – вышли дети на лужок.
      * Слова: жаль, лужа, бежать, желудь, жалко, жалоба, ожог,
          желтый, жаба, ежата, флажок, жатва, вожак, утюжок, кожа,
          пижама, лужок..
      * Предложения: Жать надо жаткой. Над этим этажом два этажа.
            На дубе растут желуди. Женя обжег ногу..
      * нарисовать или наклеить в тетради геометрические фигуры желтого
               цвета,    правильно    согласовывать    существительное    с
прилагательным.
            Например: желтый овал т. д.
5 задание. Скажи как я (ошибки записать в тетрадь):
         • слоги: жу-жу-жу, жи-жи-жи, жу-жи-жу-жи.
         •  Чистоговорки:  жу-жу-жу-молока  дадим  ежу;   жи-жи-жи-   вышли
           погулять ежи.
         • слова: жук, лежу, вижу, ужи, ежи, жужжать, ужин,  покажи,  хожу,
           мажут, лыжи, гляжу, живот, жить, покажу, житель, жидкий.
         • предложения: Жук жужжит. Жене нужен ножик. Ножи лежат на  полке.
           Женя живет на пятом этаже. В  живом  уголке  живут  ужи  и  ежи.
           Покажи свой ножик, Женя. Дети не обижают животных.
         • Закончи слово, добавь слог, произнеси слово целиком:
           «жа»: ко-…, лу-…, сту-…; «жу»: ви-…, бу-…, си-…;
           «жи»: у-…, е-…, лы-… .
         • Подскажи словечко (ребенок придумывает  слова,  в  которых  есть
           предложенный логопедом слог): жа-…, жу-.., жи-… .
6 задание. Измени слова по образцу: кожа-кожи, лужи-лужа, нож-…, ежи-
                  …, лужа-…, лужи-…, еж-…, ножи-…, уж-…, ужи-… .
7 задание. Дидактическая игра «придумай 5-6 слов на звук [ж] в нале слова».
8 задание. Перескажи текст по вопросам. «Жук».
                  У Жени жук. Женя положил жука на бумагу. А жук: жжж и на
                  окно. Пожужжал, пожужжал и улетел.
                  Вопросы: Кто у Жени? Что сделал Женя? Как жужжал жук?  Что

                                   случилось с жуком?
9 задание. Запомни и повтори ряды слов: ожог-обжигать обжегся, ужин-
                  ужинать-поужинал.
10 задание. Повтори за мной, утрированно произнеси звук [ж]:
         • слоги: жва-жве-жву-жвы, жве-жде-жда-жде,  жна-жно-жну-жны,  жда-
           жду-ждо-жды,  жма-жму-жмо-жмы,  жда-жло-жлу-жле.
         • слова (делить слова на слоги): ждать,  дожди,  одежда,  однажды,
           можно, надежда, подожду, нужно,  жажда,  между,  джем,  невежда,
           жнейка, должник.
         • предложения: Одежда намокла от  дождя.  Однажды  мы  нашли  ужа.
           Нужно каждый день гулять. Женя взял ножницы. Жанна ждет автобус.
           Дети ждут лета. Осенью идут дожди.
         • В тетради наклеить картинки со звуком [ж],  выделить  его.  (4-5
           картинок)
         • Выучи загадку, наклеить отгадку в тетради.
           Вот иголки и булавки выползают из-под лавки,
           На меня они глядят, молока они хотят. (ежик).
11 задание. Прослушай рассказ. Составь его правильно.
         • «Дождик».
           Дети бежали через лужи. Было  жарко.  После  дождя  жара  спала.
           Потом пошел дождик.
         • «Ежик».
           Так и живет ежик у Жени. Был теплый  денек.  Женя  с  мамой  шли
           лесом. Женя пожалел ежика. На дорожке  лежал  ежик.  Взял  ежика
           домой.
12 задание. Исправь предложения (запись в тетради правильного
                     предложения):  Лужок  выбежал  на  детей.  Жакет  вяжет
Жанну.
                   Лыжам нужна Женя. Дождь ждет людей.
13 задание. Отгадай загадки (в отгадках определи место звука [ж]:
         • Бегут по дорожке доски да ножки. (лыжи)
         • Два конца, два кольца, а посередине гвоздик. (ножницы)
         • Шумит он в поле и в саду, а в дом не попадает,  и  никуда  я  не
           иду, покуда он идет. (дождь)
         • Не живая, а идет, неподвижная, а ведет. (дорога) – выучить.
         • В золотой клубочек спрятался дубочек. (Желудь)
         • Шесть ног без копыт, летит- жужжит, упадет – землю роет. (Жук)
14 задание. Пересказ текста «Ужи».
                     У ужа нет жала.  Ужи  не  ядовиты.  У  них  около  ушей
желтые
                     пятна. Живут ужи в камнях и в норах.
  15 задание. Подобрать и записать в тетради прилагательные к слову
                      «снежинка». Наклеить или нарисовать ее в тетради.
  16 задание. Дидактическая игра «Что бывает желтого цвета?»
                       (согласование  существительного  с  прилагательным).
Ответы
                       записать в тетрадь. Например: Желтый  лимон,  желтая
кофта,
                     желтое ведро.
  17 задание. Выучить стихотворение про жука.
                     Жук упал и встать не может. Ждет он, кто ему поможет.
  18 задание. Закончи предложение с опорой на картинку:
         • Женя поймал … (жука). Кто поймал жука? Кого поймал Женя?
         • Мама купила … (желтую дыню). Что купила мама?
         • Женя ест мороженое, а Жанна пирожное. Что любит Женя? Что  любит
           Жанна?
  19 задание. Выучить стихотворение и наклеить в тетради ель и ежика.
                      «Они похожи»
                     Ель на ежика похожа. Еж в иголках, елка тоже.
  20 задание. Составь из слов предложения (запись в тетради):
                       От,  дождь,  промокнуть,  одежда.   Живот,  Женя  у,
болеть.
                     Нет, у, жало, уж.  Желтый, жук, летать.
  21 задание. Выучить:
         • Дождик, дождик, подожди, дождику, дождик, не дожди!
         • О чем поют воробушки в последний день зимы?
           Мы выжили, мы выжили. Мы живы, живы мы!
22 задание. Пересказ текста «Еж и ежата».
                     Живет в лесу ежик. У ежа  ежата.  Летом  ежик  и  ежата
сыты.
                   Они едят жуков, мышей. Зимой еды для ежей нет.  Ежи  спят
всю
                  зиму.
23 задание. Исправь ошибки (запись в тетради):
                    «Женя ошибся». Напиши Женя, что делают животные: ежик,
                      медвежонок,  ужи,  жаба.  Женя  написал:  и  вот   что
получилось:
                      Ежик лазает  по  деревьям,  жаба  ползает,  медвежонок
колется.
                    Ужи летают. Женя, конечно, ошибся. Исправь его ошибки.
24 задание.  Выучи про букву «Ж».
                 Эта буква широка и похожа на ужа.
                 И при этом точно жук
                 Издает жужжащий звук: жжжжж
25 задание. Загадки – добавлялки:
                 Лейся дождь веселый. Мы с тобою дружим.
                Хорошо нам бегать босиком по … (лужам).
                      Лежебока рыжий кот отлежал себе … (живот).
               Белый снег в лесу лежит, зайка под кустом … (дрожит).
                      Праздник, праздник у ворот. Кто его встречать пойдет?
                      Я и верный мой дружок; красный, маленький … (флажок).
               Он ходит, голову задрав, не потому что важный граф.
               Не потому что гордый нрав, а потому что он … (жираф).

                                  Звук [Ч]
1задание. Звукоподражание:
              Как чикают ножницы: чик-чик-чик.           Паровоз: ч-ч-ч-ч.
2 задание. Хлопни на звук [ж] в словах: чай, дом, дочь, редька, петь,  печь,

                  речка, мять, книга, птичка.
3 задание. Повтори чистоговорки:
                  Ча-ча-ча - в  комнате  горит  свеча.  Чу-чу-чу-молотком  я
постучу.
                  Чо-чо-чо – у меня болит плечо. Чи-чи-чи –  у  меня  ключи.
Чок-чок-
                  чок – у нас пятачок. Ачка-ачка – у Вовы тачка.  Учка-учка-
темная
                 тучка. Ач-ач-ач –  дайте  мне  калач.  Оч-оч-оч-  наступила
ночь.
4 задание. Повтори за мной (ошибки записать в тетрадь):
      * слоги: ач-оч-уч-ич;  уч-оч-ач;   ич-оч-уч-яч.
      * слова: плач, ткач, калач, дочь, ночь, бич, печь, ключ, меч, мяч,
          колючка.
      * Закончи слово, добавив слог «ша» (запись в тетрадь): ка-…, Ма-…,
          Ми-…, Са-…, лап-…, Да-…
      * Предложения: Дочь катит мяч. В комнате печь. Ключ упал на пол.
          Мама сказала больному лечь. Бич – это кнут.
      * Выучить стихотворение: «Бычок»:
         Идет бычок качается,     (Идти на месте, покачиваясь)
         Вздыхает на ходу.          (Хлопки в ладоши)
        Ох! Доска кончается,      (Три раза притопнуть)
        Сейчас я упаду.               (Присесть)
5 задание. Повтори слоги (ошибки записать):
                   чка-чко-чку-чки;  чта-что-чту-чти.
6 задание. Назови ласково своих друзей: например, Нина-Ниночка.
7 задание. Ответь на вопросы полным предложением: Чем отпирают
                   замок?  Чем заваривают чай?  Что пьют из чашки? Когда
                   светит луна? Кто учит учеников в школе? Где получают
                   посылки? Кто кладет печи?
     8 задание. Измени слово по образцу(запись в тетради):
                   * дача-дачи;    куча-…, туча -…, свеча-…, ночь-...;
                   *  дачи-дача,  кучи-…, тучи-…, свечи-…, ночи-…;
                   * булка-булочка, сумка-..., чашка-…, ваза-…, лейка-…
  9 задание. Объясни значение пословицы:
                   Хочешь есть калачи, не сиди на печи.
10 задание. Наклеить картинки в тетрадь со звуком [ч] в начале слова..
11 задание. Скажи ласково: цветок-…, шапка-…, подушка-…, сундук-…,
                     сук-…, бык-…, бок-…, каблук-…, палец-…, заяц-…,  замок-
…,
                     звезда-…
12 задание. Продолжи слово: ча -… ,  че - …
13 задание. Нарисуй в тетради одежду, в названии которой есть звук [ч].
14 задание. Назови правильно:
                     У зайца – зайчонок, у белки -…, у волка-…, у  галки-…
  15 задание. Ответь, кто как подает голос:
                       воробей – чирикает, лев  –  рычит,  курица-кудахчет,
орел –
                       клекочет, кузнечик – стрекочит, рыба - молчит.
  16 задание. Составь предложение со словами: ДОЧКА, ЧАЙ, ПОЧТА.
  17 задание. Перескажи текст «Вовочка читает»:
                       Вовочке пять лет. Танечка учит его  читать.  Вовочка
уже
                       читает слова: мама, папа, чай, мячик, меч.
  18 задание. Измени слова по смыслу:
                       Мальчик кричит,  а  дети  …  ,   скрипка  звучит,  а
скрипки … ,
                        мальчик стучит, а  дети  …  ,  пулемет  строчит,  а
пулеметы …
  19 задание. Выучи про букву [ч]:
                Да, вы правильно решили,
               «Ч» мы пишем как четыре.
               Только с цифрами, друзья,
                Буквы путать нам нельзя.

                                  Звук [Щ]
1задание. Звукоподражание. Как шипит яичница на сковороде – щщщщщ;
                 как паровоз выпускает пар – щ-ш-щ
2 задание. Повтори за мной (ошибки записать в тетрадь):
      * слоги: ща-ща-ща-ща, ща-що-ща,   ще-щу-ще, шо-ше-шу, ща-щу-що, що-ще-
щу.
      * чистоговорки: ща-ща-ща – мы видели леща; щу-щу-щу – я тебя ищу; щи-
щи-щи – у меня клещи; ще-ще-ще – он идет в плаще; ащ-ащ-ащ- мы купили  плащ;
ощ-ощ-ощ – на лугу хвощ.
      * Слова: щука, лещ, овощи, щетина, щенок, еще, щечки, прощение.
3 задание. Повтори правильно: Щенок тащит щетку. Маша угощает детей
                   щами. Мы щелкали орехи. Щенку придумали интересное
                   прозвище. Щенку прищемили лапку. Он запищал.
4 задание. Выучи: Щука в омуте жила, щеткой воду мела. Щи готовила
                   гостям, угощение лещам.
5 задание. Скажи как я (ошибки записать в тетрадь):
         • слова: щи, вещи, овощи, щипчики,  ящик,  точильщик,  ищи  щенка,
           тащи вещи, полощи рот, щука, щужать, я ищу.
         • предложения: В ящике лежат клещи и щипчики. Я чищу щуку, помогаю
           маме. Дети сами выращивают овощи. Вещи лежат в помещении. Щи  да
           каша – пища наша. Мы  обещали  маме  беречь  вещи.  Нас  угощали
           жареной щукой и овощами.
         • Закончи слово, добавь слог, произнеси слово целиком:
           «ща», «щи»: пи - …, гу-…, ово-…, ве-…, клее-…, пла-… .
6 задание. Измени слова по образцу: вещи-вещь, лещи-…, овощи-…, плащи-
                  …, товарищи-…, клещи-… .
7 задание. Дидактическая игра «придумай 5-6 слов на звук [щ] в нале слова».
8 задание. Измени по образцу: дымить-дымящий, гудеть-.., кипеть-…,
                   водить-…, видеть-…, читать-….
9 задание. Выучить: щенок за обе щеки уплетал щи из щавеля.
10 задание. В тетради наклеить картинки со звуком [щ].
11 задание. Ответь на вопросы одним словом, определи место звука [щ] в
                    словах. Раздели слова на слоги.
         • Что надевают во время дождя?
         • Где хранятся инструменты?
         • Как называется инструмент, которым вытаскивают гвозди?
         • Как называется детеныш собаки?
         • Чем чистят зубы?
         • Назови профессии:
           Кто точит ножи? (точильщик)
           Кто кладет кирпичи? (каменщик)
           Кто убирает мусор? (уборщица)
           Кто вставляет стекло? (стекольщик)
           Кто чинит часы? (часовщик)
12 задание. Продолжи сказку. В тетради нарисовать, что было у Ища
                    (носище, ротище, ручище).
                 Жили-были два брата. Одного звали Ик, а другого Ищ.  У  Ика
все
                    было маленькое: домик, носик, ротик, а у Ища все было
                    большое… А теперь ты скажи, что было у Ища.
13 задание. Закончи предложение одним словом. Произнеси его целиком.
                 В лесу на елке живет клещ,
                В воде живут щука и лещ. (читает взрослый)
                В лесу на елке живет …
               В воде живут … и … (добавляет ребенок)
14 задание. Составь рассказ на тему «В чаще».
                  Слова для справок:  гуляют  в  чаще,  ищут  ягоды,  щиплят
щавель,
                    тащат сумку, бегают за щенком.
  15 задание. Загадки-добавлялки.
         • Мне нежные сандалии доверчиво сказали:
           Боимся мы щекотки большой сапожной … (щетки)
           Малые ребятки любят играть в прятки,
           Не сиди на печи, а иди и … (ищи)
           У меня пропал носок, утащил его … (щенок)
           Медведица рыщет, медвежат под елкой… (ищет)
         • Отгадай загадку:
           Кто меня назвать не сможет,
           Я на ежика похожа,
           Я от пыли и от пятен охраняю ваш и платья. (Щетка)
           Крылья есть, да не летает,
           Ног нет, да не догонишь.
           Зубы есть, да не сосчитаешь. (Щука)
         • Выучить загадку, наклеить отгадку.
           Глазищи, усищи, хвостище, когтище,
           Моется всех чище. (Котище)
  16 задание. Повтори скороговорку (медленно, нормально, быстро)
                     Щуку я тащу, тащу,
                    Щуку я не упущу.
  17 задание. Прослушай рассказ. Ответь на вопросы.
                      «Щенок»
                     Оля нашла щенка. Она принесла щенка домой. Щенок был
                        голодный. Оля накормила щенка щами. Положила его  в
ящик.
                      Тепло щенку в ящике.
                    Вопросы: Кого нашла Оля? Какой был щенок? Что дала Оля
                      щенку? Куда положила Оля щенка?
                     Перескажи текст, как запомнил.
  18 задание. Выучить стихотворение: «Два щенка».
                     Два щенка щека к щеке
                     Щиплют щетку в уголке.
  19 задание. Пересказ текста (обратить внимание на окончание
                       существительного):
                     «Товарищ»
                      Петя заболел.  Он  лежал  и  ждал  товарища.  Наконец
товарищ
                      пришел. Петя был рад товарищу. Петя с товарищем стал
                       играть  в  шашки.  Вечером  Петя  рассказал  маме  о
товарище.
  20 задание. Выучить стихотворение, «Щёголь» (Берестов)
                     Щёголь щетку уважает,
                    Щеткой щёголь пыль считает.
                    Если вещь не вычищать,
                    Не в чем будет щеголять.
  21 задание. Нарисовать щетки и выучить стихотворение:
                             «Щетки»
                    Этой щеткой чищу брюки,
                   Этой щеткой башмаки,
                  Этой щеткой чищу зубы –
                  Все три щетки мне нужны.
  22 задание. Про букву «Щ»:
         • Буква «Щ» поможет нам
           Чистить зубы по утрам. (Степанов)
         • На расческу «Щ» похожа,
           Три зубца всего. Ну что же? (Тарлапа)
         • Щука проглотила щетку,
           Щетка ей щекочет глотку.
           _ Удивительное дело!
           Что же я за рыбку съела? (Виеру)

                      Список использованной литературы
1. Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки Ч, Щ. Домашняя логопедическая
    тетрадь для детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 32 с.
2. Азова Е. А., Чернова О. О. Учим звуки Ш, Ж. Домашняя логопедическая
    тетрадь для детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 32 с.
3. Акименко В. М. Исправление звукопроизношения у детей. – Ростов на
    Дону: Феникс, 2009. – 110 с.
4. Архипова Е. Ф. Стертая дизартрия у детей. – М.: АСТ-Астрель, 2006. -
    320 с.
5. Белякова Л. И., Волоскова Н. Н. Логопедия. Дизартрия. – М.: Гуманитар.
    изд. центр ВЛАДОС, 2009. – 287 с.
6. Блудов А. А., Белова Н. В. Дизартрия. NET. Лечение нарушений
    произношения у детей и взрослых. – СПб.: Наука и Техника, 2009. – 160с.
7. Борисова Е. А. Индивидуальные логопедические занятия с
    дошкольниками. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 64 с.
8.Гадасина Л. Я., Николаева Т. В., Ивановская О. Г. Эффективное
      поурочное планирование дифференциации букв Ш и Ж. – СПб.: КАРО,
      2009. – 112 с.
9. Гадасина Л. Я., Николаева Т. В., Ивановская О. Г. Эффективное
      поурочное планирование дифференциации букв Ч и Щ. – СПб.: КАРО,
      2009. – 112 с.
10. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Автоматизация шипящих звуков у
      детей. – М.: Издательство ГНОМ  и Д, 2007. – 48с.
11. Крупенчук О. И. Научите меня говорить правильно! Комплексная
      программа подготовки ребенка к школе. – СПб.: Издательский Дом
      «Литера», 2008. – 208 с.
12. Крупенчук О. И. Стихи для развития речи. – СПб.: Издательский дом
      ЛИТЕРА, 2003. – 64с.


title: Тест "Базовые химические понятия" 11 класс

extracted_text:
             министерство общего и профессионального образования
                             Ростовской области
            государственное бюджетное образовательное учреждение
                  начального профессионального образования
                             Ростовской области
                        профессиональное училище № 5

                          Тест по английскому языку
                            на 2 курсе (11 класс)
                       по дисциплине «Английский язык»

                        «Базовые химические понятия»

                                                                 подготовила
                                             преподаватель английского языка
                                               Щербакова Анжелика Леонидовна

                              г. Ростов-на-Дону
                                     2015

                                    Test

        1. Match the definitions with their descriptions.
|Acid          |A binary compound of oxygen                                 |
|Atom          |An atom or a group of atoms that carries an electric charge |
|Formula       |Combination of symbols that indicates the chemical          |
|              |composition of a substance.                                 |
|Ion           |A substance that produces H+(aq) ions in aqueous solution.  |
|              |Strong acids ionize completely or almost completely in      |
|              |dilute aqueous solution. Weak acids ionize only slightly.   |
|Oxide         |The smallest particle of an element                         |

        2. Find the inappropriate word.
a)    selenium, fluoride, carcinogen, iron, calcium, potassium;
b) thickener, cholesterol, preservative, colouring, stabilizer, emulsifier;
c)    vitamin, mineral, fibre, fat, copper, carbohydrate.
        3. Write 5 words to these groups:
  Minerals:      ,    ,     ,    ,
  Additives:     ,    ,     ,    ,
  Essential nutrients:      ,    ,     ,     ,
        4. Complete the missing letters:
1) col_uring                2) em_lsifier
3) f_avour enhancer         4) stabili_er
           5) thic_ener
        5. Match the words with their translations.
|carbohydrate          |холестерин             |
|fat                   |витамин                |
|fibre                 |минерал                |
|mineral               |жир                    |
|vitamin               |клетчатка              |
|cholesterol           |углерод                |

        6. Read the text “How Much Sugar Do We Eat?”
  Sugar is found in many different products such as  soup,  cereals,  salad
dressing, ketchup, peanut butter and baby foods. You  will  not  always  see
the word "sugar" when  you  read  food  labels.  You  might  see  the  names
sucrose, maltose, fructose or corn syrup instead. All of  these  add  up  to
the same ingredient — sugar!
  Sugar gives you quick energy. However, this energy  lasts  only  a  short
time. Soon you begin to feel tired and sluggish.  The  next  time  you  want
sugar, take a piece of  fruit  instead.  You'll  get  the  energy  you  need
without any letdown afterwards.
           Complete the sentences:
              1) The energy you get from sugar lasts ...
   a) a long time; b) a short time; c) all day.
              2) Another word for sugar is ...
   a) generic; b) sucrose; c) cereal.
              3) A healthful substitute for sugar is ...
              4) a) corn syrup; b) cake; c) fruit.
        7. Write a short description “How to stay healthy”.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________

                           Эталоны ответов к тесту
                                    Keys
1е, 2 d, 3c, 4a, 5b.
   2. a) carcinogen
           b) cholesterol
           c) copper
   3.
|Minerals:               |Additives:              |Essential nutrients:    |
|calcium                 |colouring               |carbohydrate            |
|chromium                |emulsifier              |fat                     |
|copper                  |preservatives           |fibre                   |
|iron                    |stabilizer              |mineral                 |
|selenium                |thickener               |vitamin                 |

1) o, 2) u, 3) l, 4) z, 5)k
1f, 2d, 3e, 4c, 5b, 6a.
   6. 1a, 2b, 3c.
   7. Anyone who wants to have an active life must stay healthy and strong.
      It is never too late to start being healthy.
  There are a few things you should do to stay healthy:
• Follow a healthy balanced diet.
• Limit the amount of sugar, salt and fat you eat.
• Get sufficient exercise to keep a strong body that works well.
• Get enough rest so that the body may continue doing its work well.
• Plan regular visits to your doctor and dentist.

                      Список использованной литературы

Тимофеев В.Г., Вильнер А.Б., Колесникова И.Л. и др. Учебник английского
языка «Up&Up» для 11 класса (базовый уровень) / под ред. В.Г. Тимофеева. –
М.: Издательский центр «Академия», 2009.
Щербакова Н.И. Английский для специалистов сферы общественного питания. –
М.: Издательский центр «Академия», 2012.
Cambridge Learner’s Dictionary. – Cambridge University Press, 2011.
Chemistry Dictionary Terminology //
http://home.nas.net/~dbc/cic_hamilton/dictionary/c.html
www.lexicool.com/online-dictionary.asp?FSP=C33&FKW=chemistry
http://www.chemistry-dictionary.com/


Презентация "Вводные слова и словосочетания" 11 класс


title: Коонспект урока для 3 класса "Сочетание технических приемов в баскетболе"

extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение начальная школа № 300.

 Конспект урока по физической культуре
для учащихся 3-го класса
Раздел программы: Спортивные игры (баскетбол)
Тема: Сочетание технических приемов в баскетболе 3 класс.

                                                                                Исполнитель: учитель физической культуры
                                                                                Завадская Наталья Викторовна.
                                                                                1 квалификационная категория.

г. Санкт-Петербург
 2014 год.

План - конспект урока физической культуры  в 3 классе.

Раздел программы: Спортивные игры (баскетбол).
Тема: Сочетание технических приемов в баскетболе 3 класс.
Тип урока: Комбинированный.
Цель: Создание условий для качественного освоения учащимися технических приемов баскетбола.

Планируемый результат:
Универсальные компетенции:
Умение активно включаться в коллективную деятельность (мини-игра «Передача мяча в тоннеле»), взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей (успеть подняться, чтобы мяч прокатился под учеником и не задел его).
Личностные:
Учащиеся способны нести ответственность за совершаемые действия, готовы принять на себя ответственность за работу группы, активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания во время проведения подвижной игры «Ловишки с мячами».
Учащиеся могут организовать собственную деятельность (выполнение разминки  с малыми мячами).
Метапредметные:
Учащиеся  уважительно относятся к одноклассникам при выполнении заданий в парах, группах.
Учащиеся характеризуют и  объективно оценивают действия на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
Учащиеся могут управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми; анализ и объективная оценка результатов собственного труда,  поиск возможностей и способов их улучшения;
Предметные:
Учащиеся знают и соблюдают правила безопасности;
Учащиеся умеют выполнять основные технические приёмы баскетбола, знают  правильность выполнения технических приемов.
Демонстрируют при выполнении заданий физические качества.
Оказывают посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их устранения.
Задачи урока:
 Воспитательная – формировать нравственные качества: организованность, самостоятельность, воспитывать чувство      коллективизма, уважение к одноклассникам.
Оздоровительная – укреплять функциональные системы организма, формировать положительные эмоции у учащихся.
Образовательная – закрепить умения учащихся правильно выполнять  основные технические приёмы  баскетбола
(перемещения, ведение мяча, передачи мяча, ловля мяча, броски мяча), развитие физических качеств.
Методы:
Словесные: объяснение, беседа, распоряжение,  команда, подсчет;
Наглядные: показ упражнений учителем, демонстрации техники выполнения упражнений;
Практические: практически выполнения упражнений.
Оборудование: Свисток, сигнальные колпачки (6 шт.), баскетбольные мячи по количеству учащихся, теннисные  мячи по количеству учащихся, обручи (6 шт.), мячи набивные (4 шт.).
Место проведения: Спортивный зал

Ход урока

Вводная часть 10-15 мин

Задача: Организовать внимание учащихся, подготовить организм учащихся к решению задач основной части урока.
Основная часть 20-22 мин

Задача: Обеспечить активную учебную работу учащихся класса для получения конкретных знаний,  двигательных умений и навыков.
Заключительная часть 5-8 мин
Задача: Приведение организма в оптимальное для последующей деятельности состояние.

Используемая литература:
1. Физическая культура. 4 класс: рабочая программа по учебнику А.П Матвеева УМК «Перспектива», 2013 г.
2. Физическая культура. 4 класс: система уроков  по учебнику А.П Матвеева УМК «Перспектива» 2013 г.
3. Методика преподавания  физической культуры 1-4   кл. Л.Д. Глазырина ГИЦ «Владос» Москва, 2003г.
4.Уроки физической культуры. Методические рекомендации.1-4 классы А.П Матвеев._М.: Просвещение, 2012 г.
5. Формирование личностных и регулятивных умений на уроках физической культуры.1-11 классы А.Ю Патрикеев.-Волгоград, 2013 г.
6. Книга учителя физической культуры под редакцией В.С. Каюрова . М.: «Физкультура и спорт», 1973год.

Комплекс упражнений с малыми (теннисными) мячами для учащихся 2-4 классов.
И.п. – основная стойка, мяч в правой руке. 1. Бросить мяч вверх.  2. Поймать мяч левой рукой. 3. Бросить мяч вверх. 4. Поймать правой рукой. Повторить 4-6 раз.
И.п. – основная стойка, мяч в левой руке. 1. Бросить мяч в пол перед собой. 2. Поймать после отскока правой рукой. То же другой рукой. Повторить 5-7 раз.
И.п. – основная стойка, мяч в левой руке внизу. 1. Бросить мяч высоко вверх. 2. Хлопнуть в ладоши. 3. Поймать мяч правой рукой. То же другой рукой. Повторить 6-8 раз.
И.п. – основная стойка, мяч в правой руке. Ходьба в медленном темпе, подбрасывая мяч вверх и ловя ладонью сверху, снизу правой рукой. То же чередуя левую и правую руку. Выполнить 25-30 сек.
И.п. – основная стойка, мяч в правой руке. 1. Бросить мяч вверх, поднять левую гону вперед. 2. Хлопок в ладони под ногой. 3. Поймать мяч двумя руками. 4. И.п. то же другой ногой, ловя мяч одной рукой. Повторить 4-5 раз.
И.п. – основная стойка, мяч в левой руке. 1. Выпад влево, руки вверх, переложить мяч в правую руку. 2. Приставить ногу,  руки вниз. То же в другую сторону. Повторить 7-9 раз.
И.п. – основная стойка, мяч внизу в левой руке. 1. Бросить мяч в пол сзади с поворотом туловища направо. 2. Поймать мяч после отскока правой рукой. То же dв другую сторону. Повторить 6-8 раз.
И.п. – ноги вместе, мяч внизу в левой руке. 1-3. Равновесие на левой ноге, мяч в прямых руках впереди. 4. И.п. то же на правой ноге. Повторить 3-4 раза.
И.п. – основная стойка, мяч в правой руке. Подпрыгивая на носках, поочередно ударять раскрытыми ладонями о мяч так, чтобы он отскакивал от пола не выше пояса. (30-50 сек).
И.п. – ноги врозь, мяч внизу в руках. 1. Наклониться вперед, положить мяч сзади как можно дальше. 2. Выпрямится. 3. Наклониться вниз, взять мяч. 4. И.п. Повторить 4-6 раз.


Презентация "Профессиональное самоопределение учащихся" 9 класс


extracted_text:
        Филиал АО Национальный Центр повышения квалификации  «Өрлеу»
          Институт повышения квалификации педагогических работников
                           по Акмолинской области

   Принципы активного обучения на курсах повышения квалификации педагогов

                                                                Подготовила:

                   ст. преподаватель кафедры
                                                            психолого -
      педагогического сопровождения

      профессионального развития учителя
                                                 ФАО «НЦПК «Өрлеу»«ИПК ПР по
                                                        Акмолинской области»
                                                        Республики Казахстан

Сагындыкова Гульдана  Мурзабековна

                               Казахстан-2015

                                  Аннотация
        В данной статье характеризуются  принципы активного обучения,
                систематизированные казахстанскими педагогами
    Обеспечение качественным повышением квалификации  педагогов  во  многом
зависит от эффективности учебного процесса.  В  которой  главная  задача  не
передача определённых новшеств, а оказание взаимодействия на образ  мышления
и  подход  к  явлениям.  Большое  значение  в  создании  таких  предпосылок,
обеспечивающих     подготовку     компетентностных     педагогов,      имеет
совершенствование курсовых занятии на основе принципов.
    По роду деятельности  мы  работаем  с  постоянно  меняющимися  группами
педагогов. Каждая группа отличается своей  неповторимостью  в  качественном,
возрастном составе, творческой атмосферой и  профессиональной  компетенцией.
Неделя или две недели  совместной  работы  это  совсем  не  малый  срок  для
временных коллективов.  Хочется, чтобы за  этот  период  коллеги  не  просто
познакомились   и   поработали,   а    сплоченно    занимались    совместной
деятельностью. Поэтому процесс активного  прохождения  курсовых  мероприятии
стараюсь осуществить  на  основе  определённых  принципов.  Хочу  предложить
принципы    активного     обучения,     систематизированные     А.Мынбаевой,
З.Садвакасовой, которыми руководствуюсь в подготовке и  проведений  курсовых
мероприятий. [2]
    Принцип целеполагания. Преподаватель имеет иерархию целей:  цели  всего
обучения, целей на каждое занятие  и  каждый  конкретный  период  жизненного
цикла группы. Цели относятся к группе в целом и к отдельным слушателям.  Они
могут  трансформироваться  в  зависимости   от   состава   слушателей.   Для
обеспечения работы группы необходимо обеспечить соблюдение групповых норм  и
правил, с которым знакомим слушателей в начальной фазе курсов,  как  правило
в первый день. К  этим  принципам  относятся:  правило  активности,  правило
«Здесь и сейчас» и т.д.
    Принцип установки. В технологии  критического  мышления  этот  этап  мы
называем  побуждение, он  играет  большую  роль  для  дальнейшей  мотивации,
развертывания действий, воздействий и саморазвития. Для занятия должна  быть
выбрана одна стержневая идея, которая  фиксирует  в  его  названии.  Следует
провести вводную беседу, актуализируя на определённой  проблеме,  ознакомить
с тенденциями, дать информационную установку.
    В  установочной  беседе  обязательным   элементом   является   введение
понятийного аппарата. Так как усвоение любой теории  начинается  с  усвоения
понятий.
    В ходе обучения необходимо добиваться формирования однозначного словаря
терминов, используемых  участниками  (лекторы  и  слушатели).  Так  например
курсы  для   учителей   начальных   классов   по   обновлённым   программам:
«Моделирование технологически-тьюторского  сопровождения  процесса  обучения
учащихся 1 класса 12-летней школы» предполагают такие понятия как  «тьютор»,
«тьюториал», «модель» и т.д. что говорит  о  том,  что  без  новых  понятий,
знаний невозможно работать по новому, и  невозможно  перестроить  психологию
человека, и его отношение к  новому,  позиции,  взгляды  и  профессиональные
установки.  Не  имея  информации,  знаний,  теории,  невозможно   достигнуть
осознания цели. Для более эффективного усвоения  новых  терминов  и  понятий
слушателям курсов предлагаю самостояельные работы по составленю словаря  или
памяток новых терминов. Таким образом регулятором дальнейшего  поведения  на
курсах являются установки, которые регулируют широкий спектр осознаваемых  и
неосознаваемых форм деятельности человека.
    Ее присутствие на каждом занятии обязательно. Она позволяет:
    • актуализировать и обобщить имеющуюся информацию по данной теме или
      проблеме;
    • вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать слушателя к
    дальнейшей деятельности;
    • сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы;
    • побудить слушателя к активной работе.
    Принцип  активности  предполагает  активное  и  постоянное   вовлечение
слушателей в  коллективную  работу.  Активность  каждого  позволяет  достичь
большего в обучении других и в собственном обучении.  Здесь  другие  задачи.
Этот принцип позволяет слушателю:
    • получить новую информацию, осмыслить ее;
    • соотнести с уже имеющимися знаниями;
    • искать ответы  на  вопросы,  поставленные  в  первой  части  на  этапе
      установки. Стадия осмысления, где необходима непосредственная работа с
      текстом  -  чтение,  которое  сопровождается   действиями   слушателя:
      маркировкой текста, составлением таблиц, поиск ответов на поставленные
      вопросы и др. В результате этого слушатели получают новую  информацию,
      соотносят  новые  и  имеющиеся  знания  и   понятия,   систематизируют
      полученные  данные.  Таким  образом,  они   следят   за   собственными
      пониманиями самостоятельно.
    Сознательное усвоение материала и активность самих слушателей  ведут  к
усвоению способов деятельности, и позволяют перенести  теоретические  знания
в плоскость их практического применения.[1]
    Участие  каждого  педагога  в  аудитории   позволяет   сконцентрировать
умственные и эмоциональные усилия на анализе и  осмыслении,  происходящих  в
группе явлений.
    Принцип  диалога.  В  неживой  природе  явно  преобладает  тенденция  к
разрушению,  а  в  живой   природе,   наоборот,   стремление   к   повышению
упорядоченности,  организованности,  к  созиданию,  т.е.  процесс   обучения
требует живой процесс познания. Диалог   является  своего  рода  цепочкой  к
мысли и ведет к дальнейшему разворачиванию этих  элементов  деятельности.  В
диалоге педагоги могут делиться опытом,  если  это  для  одних  представляет
новизну, то другая сторона находит поддержку и понимание своей работы.
    Принцип сочетания коллективной и индивидуальной самостоятельной  работы
слушателей. Личность может быть субъектом познания лишь  в  обеспечении  ему
возможности взаимодействия, так как в действительности он  не  способен  вне
коллектива овладеть материальной  и  духовной  культурой.  Поэтому  познание
осуществляется  не  отдельно  изолированным  индивидом,  а  лишь  субъектом,
который включен в коллективную практическую деятельность. Этот принцип  один
из наиболее характерных для обучения взрослых,  поскольку  решение  задач  в
ней осуществляется в условиях сочетания коллективной и  индивидуальной  форм
обучения. Хотя коллективная форма является ведущей в  организации  процесса,
успех обучения обуславливается лишь единством этих компонентов.
    В системе повышения  квалификации  групповая  работа  выполняет  важную
социально-педагогическую  функцию,  активизируя  коллективные  формы.  Через
данный принцип учитываем и совершенствуем индивидуальную  работу  педагогов,
так как  он  развивает  мотивацию,  интересы,  творчество  каждого  из  них,
внедряя при этом  гуманистический подход. Более того,  индивидуальное  более
плодотворно развивается и формируется в  коллективе.  Преимущество  принципа
то, что неосуществимо в полной мере для индивида, может быть осуществлено  с
помощью согласованной коллективной работы.
    Принцип проблемности. Участвуя в тренингах, упражнениях, деловых  играх
члены  группы  должны   получать   новую   информацию,   путём   преодоления
трудностей, эмоционально переживая различные ситуации. Получение  информации
должно  быть  пережито  каждым  слушателем,  и  стать  его  личным   опытом.
«Организационной единицей, - по мнению Я.Вазиной, -  становиться  проблемная
ситуация, так как она является моделью любой жизненной ситуации человека  во
вселенном пространстве… ». Очень эффективен данный  принцип  на  сегодняшний
день тем, что более 80% курсовых  занятий  проводиться  по  активным  формам
работы.
    Принцип  рефлексии.  Необходимо  осуществлять   рефлексию   собственных
действий и целей,  опираясь  на  результаты  диагностики,  планировать  свои
действия на следующий этап. При этом вначале  ставиться  определенная  цель,
затем выбирается средство ее достижения.
    Здесь основным является:
    • целостное осмысление, обобщение полученной информации;
    • присвоение нового знания, новой информации слушателем;
    • формирование у каждого из слушателей собственного отношения к
      информации.
    На стадии рефлексии происходит обобщение  информации,  возрастает  роль
письма. Письмо помогает не только разобраться  в  материале  и  поразмышлять
над  пройденным,  но  и  высказать  новые  гипотезы.  В  реализации   данных
принципов приемлема технология развития критического мышления.
    Принцип успешности (Принцип позитивизма).  После  каждого  проведенного
занятия, в заключении необходимо проводить  коллективную  оценку  успешности
занятия.  Вербализация  всеми  участниками  положительных  отзывов  повышает
мотивацию к дальнейшей работе и общую ответственность. Это мы  делаем  путем
проведения коротких заключительных упражнений.
    Современное общество является информационным.  Это  мир  знаний,  идей.
Принципы  активного  обучения  помогают   их   продуцировать.   Активизирует
творческий процесс проектирования занятия преподавателем, работа  становится
интенсивнее, интереснее и занимательнее.
Литература:
1.Заир-Бек С.И.,  Муштавинская И.В., Развитие критического мышления на
уроке: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2004.
2. Мынбаева А.К., Садвакасова З.М., Инновационные методы обучения, или Как
интересно преподавать: Учебное пособие. – Алматы, 2009-344 с.


Презентация "ФОРМУЛЫ СОКРАЩЕННОГО УМНОЖЕНИЯ"


Презентация "Способы добывания пищи"


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
               Даньковской основная общеобразовательная школа

                  Подгоренского района Воронежской области

  Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
                            обязанностям человека

            (выступление на семинаре учителей начальных классов)

                                                                 подготовила

                                              Кулькина Людмила Владимировна,

                                                   учитель начальных классов

                            х. Даньковский, 2015

Слайд 1

 Современный период  в  российской  истории  и  образовании  ―  время  смены
ценностных ориентиров. В 90-е г г. прошлого столетия в России произошли  как
важные, позитивные перемены, так и негативные явления, неизбежные  в  период
крупных социально-политических изменений.  Эти  явления  оказали  негативное
влияние  на  общественную  нравственность,  гражданское   самосознание,   на
отношения людей к обществу,  государству,  закону  и   труду,  на  отношения
человека к человеку.

    В  период  смены  ценностных  ориентиров  нарушается  духовное  единство
общества, размываются жизненные ориентиры молодежи,  происходит  девальвация
ценностей старшего поколения, а также деформация   традиционных  для  страны
моральных норм и нравственных установок.

      Согласно требованиям  Федерального  государственного  образовательного
стандарта   начального   общего    образования    в    структуре    основной
образовательной программы в дополнении к  фундаментальному  ядру  содержания
образования, базисному учебному плану,  примерным  программам  по  отдельным
учебным предметам и другим  разделам  предусматривается  концепция  духовно-
нравственного воспитания  школьников  и  примерная  программа  воспитания  и
социализации обучающихся. Концепция и примерная  программа  задают  основные
характеристики организации воспитательного процесса в современной школе.

Слайд 2

  В концепции духовно-нравственного воспитания формулируются цели  и  задачи
воспитания  и  социализации  обучающихся,   раскрывается   система   базовых
национальных ценностей, лежащая в  основе  учебно-воспитательного  процесса,
определяются  основные  формы  и   методы   духовно-нравственного   развития
гражданина   России   в   процессе   урочной,   внеурочной   и   внешкольной
деятельности, в партнерских отношениях  с  семьей,  институтах  гражданского
общества, конфессий.
   Воспитание и социализация,  согласно  Стандарту,  концепции  и  примерной
программе, должны быть интегрированы во  все  виды  деятельности  школьника:
учебную, внеучебную, внешкольную,  семейную,  общественно-полезную,  они,  в
первую  очередь,  формируют  уклад  школьной  жизни.  В  процессы   духовно-
нравственного  развития   учащегося   необходимо   включать   все   субъекты
воспитания и социализации детей и молодежи: семью, институты  государства  и
гражданского  общества,  традиционные  российские  религиозные  организации,
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ.
    В основе организации учебно-воспитательного процесса лежит  национальный
воспитательный   идеал,   понимаемый   как    высшая    цель    образования,
высоконравственное (идеальное)  представление  о  человеке,  на  воспитание,
обучение  и  развитие  которого   направлены   усилия   основных   субъектов
национальной  жизни:  государства,  семьи,   школы,   политических   партий,
религиозных и общественных организаций.
   Основными  направлениями  духовно-нравственного  развития  и   воспитания
обучающихся являются:
    ➢   Воспитание  гражданственности,  патриотизма,  уважения   к   правам,
      свободам и обязанностям человека.
    ➢ Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
    ➢ Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
    ➢ Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
    ➢  Воспитание  ценностного   отношения   к   прекрасному,   формирование
      представления об эстетических идеалах и ценностях.
Слайд 3

   Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам  и
обязанностям человека – одно из основных  направлений  духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего  образования.

   Понятие гражданственность предполагает  освоение  и  реализацию  ребенком
своих  прав  и  обязанностей  по  отношению  к  себе  самому,  своей  семье,
коллективу,   родному   краю,   Отечеству,   планете   Земля.     Воспитание
гражданственности – это формирование активной гражданской позиции  личности,
гражданского    самоопределения,    осознание    внутренней    свободы     и
ответственности за собственный  политический  и  моральный  выбор.  Всё  это
требует наличия специфических морально-психологических качеств,  таких  как:
гражданское   мужество,   смелость,   честность,   порядочность,   а   также
убеждённости   и   умения   отстаивать   свою    точку    зрения.    Понятие
гражданственности неразрывно связано с понятием патриотизм.
    Основная  педагогическая  цель  -  воспитание,  социально–педагогическая
поддержка  становления  и  развития   высоконравственного,   ответственного,
инициативного и компетентного гражданина России.
Слайд 4

  Содержание задач по воспитанию гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека:
 - элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его роли в жизни общества, о его важнейших законах;
 - представления о символах государства – Гимне, Флаге и Гербе России;
 - элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
 - интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
 - уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
 - начальные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе;
Слайд 5
 - элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и её народов;
 - интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России;
 - стремление активно участвовать в делах класса, школы, своей семьи,
своего села, района, области;
 - любовь к России, своему народу, городу, школе;
 - уважение к защитникам Родины;
 - умение отвечать за свои поступки;
 - негативное отношение к нарушениям порядка, к невыполнению своих
обязанностей.

Слайд 6

  В этом направлении в нашей школе проводятся разнообразные мероприятия:
- уроки Мужества, классные часы к Дням Воинской славы, встречи с ветеранами
Великой Отечественной войны;
Слайд 7

- поздравление ветеранов Великой отечественной войны;
Слайд 8

- экскурсии в краеведческий музей, школьный музей;
Слайд 9

- смотры строя и песни, военно-спортивная игра «Зарница», соревнования «А,
ну-ка, мальчики!»;
Слайд 10

- изучение правил поведения в школе и общественных местах;
- школьный лекторий «Закон и порядок»;
Слайд 11

- изучение своей семьи, малой родины, создание проектов.
Слайд 12

Результативностью  нашей  работы  является  участие  в  различных  районных,
дистанционных конкурсах.

   Младший  школьный  возраст   наиболее   восприимчив   для   эмоционально-
ценностного,  духовно-нравственного   развития,   гражданского   воспитания,
недостаток которого  трудно  восполнить  в  последующие  годы.  Пережитое  и
усвоенное в это  время  отличается  большой  психологической  устойчивостью.
Заложенные  в  младшем  школьном  возрасте  аспекты   патриотизма   являются
фундаментом  будущего гражданина.
Слайд 13-14

Источники информации:
    - Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
      образования. – М : Просвещение, 2011.
    -  Концепция  духовно-нравственного   воспитания   школьников.   –   М.:
      Просвещение, 2011.
    -  Духовно-нравственное  развитие  и  воспитание   младших   школьников.
      Методические рекомендации/под ред.А.Я. Данилюка.  –  М.:  Просвещение,
      2012.
    - Фото из личного архива
    - Для публикации фото детей  получено  письменное  разрешение  родителей
      (законных представителей)


title: Презентация "Применение лаборатории L-micro  на уроках физики"

extracted_text:
Применение лаборатории L-micro
на уроках физики
Татьяна Николаевна
Кузнецова
учитель физики
ГБОУ школа №77
Санкт-Петербург
2013
В теме «Расчёт характеристик электрических цепей» провожу данную работу. В зависимости от состава класса выполняется полностью или частично.
Урок систематизации и обобщения учебного материала
Цель:
 формирование умения делать  обобщение, используя полученные знания.
Задачи:
• обеспечить в ходе урока закрепление следующих основных понятий: работа и мощность тока.
• подвести учащихся к пониманию сущности изучаемого материала.
• формировать умение логически рассуждать, четко, кратко и исчерпывающе излагать свои мысли, наблюдать эксперимент и по его результатам делать выводы
• формировать умение видеть проявления изученных явлений в жизни, быту, производстве
• воспитывать усидчивость, умение преодолевать трудности, аккуратность при выполнении заданий, силы воли, настойчивости, упорства
Экспериментальная задача
Определить сколько стоит энергия, затраченная при проведении опытов по изучению мощности в 8 классе.
Определить мощность.
     Приборы и материалы : калориметр, термометр, амперметр, вольтметр, выключатель, провода, весы с разновесами, секундомер, источник тока.
 Собрать цепь. Рассчитать мощность, потребляемую из сети.  Определите работу тока.
2. Сравните  работу тока  и количество теплоты, полученное водой. Определите полезную работу
3. Определите КПД нагревателя.
4. Сколько стоит энергия, затраченная на нагревание  воды на 5градусов? Сколько стоит энергия, затраченная на проведение опыта?
Что необходимо знать, чтобы ответить на вопрос?
1 кВт∙час   стоит  3,12 руб.
1 Вт∙ с   ≈  0,28 ∙ 10¯⁶ кВт∙час

А
V
Спасибо за внимание


title: Конспект занятия по окружающему миру в подготовительной группе "Бабушкин оберег-пеленашка"

extracted_text:
                     Муниципальное бюджетное дошкольное
                 образовательное учреждение детский сад 103
                                г. Ульяновска

                              Конспект занятия
                             по окружающему миру
                          в подготовительной группе
                         «Бабушкин оберег-пеленашка»

                                                                 Подготовила
                                                                 воспитатель
                                                   Демидова Юлия Анатольевна

                              г.Ульяновск  2014

  Цель:
Познакомить детей с историей развития кукол оберегов и выполнить русскую
обереговую куклу на основе традиционной технологии

Задачи:
Познакомить с изготовлением традиционной куклы, с разновидностью оберегов;
Формировать у детей познавательный интерес к истории русской куклы;
Привить интерес к русской обрядовой кукле как виду народного
художественного творчества;
Развивать интерес к прикладному творчеству, основанному на народных
традициях, умение анализировать, делать выводы, развивать мелкую моторику
пальцев рук;
Воспитывать уважение к далёким предкам;
Воспитывать аккуратность в работе, самостоятельность, художественный вкус.
Предварительная работа:
Чтение М.А.Пожарова « Тряпичная кукла»
Прослушивание аудиозаписи « Колыбельная» А.Гречанинова
Рассматривание кукол из соломы, резины, фарфора, пластмассы.
Материалы и оборудование:
Кукла-живая ручка Почемучка
Кукла-оберег
Лоскуты ткани ( однотонной) 20х20см;
нитки
Лоскуты цветной ткани для платков, юбок
Тесьма для украшения.
Структура занятия:
1.Организационный момент  2мин.
2.Выставка кукол                    7мин.
3.Физ.минутка                         2мин.
4.Пальчиковая гимнастика     1мин.
5.Изготовление кукол             15мин.
6.Подведение итога занятия  5мин.
Ход организованной деятельности:
Орг. момент (В кругу)

Собрались все дети в круг.
 Я – твой друг, и ты – мой друг.
 Крепко за руки возьмёмся
 И друг другу улыбнёмся.

– Посмотрю на ваши лица, с кем бы мне здесь подружиться? Я –Юлия
Анатольевна , а ты кто? Ответь мне, как тебя ласково зовут (Дашенька,
Мишенька...).

Здравствуйте, милые дети, вы всех прекрасней на свете. Вот таких хороших,
пригожих, я приглашаю на выставку кукол. Вместе со мной экскурсию по
выставке будет проводить кукла-живая ручка, а зовут её Почемучка. (Педагог
одевает куклу)
Кукла-живая ручка: Здравствуйте, дети!
Дети: Здравствуйте.
Кукла-живая ручка: Давайте рассмотрим какие куклы есть на выставке?
(Показывает куклу из соломы). Какая это кукла?
Дети: Соломенная, потому, что сделана из соломы.
Кукла-живая ручка: А эта из чего?
Дети: Из дерева-деревянная.
Кукла-живая ручка: А какие ещё бывают куклы?
Дети: Пластмассовые,фарфоровые, бумажные, резиновые, тряпичные.
Кукла-живая ручка: Эти куклы сделаны на различных фабриках по изготовлению
игрушек. Все они современные. В давние времена на руси было большое
многообразие кукол, их делали по разным поводам, для разных случаев. В
основном это были обереги. Как вы думаете, что такое оберег?
Дети: Оберег-это предмет, который оберегает человека от несчастий, защищает
от болезней, охраняет дом.
Кукла-живая ручка: А кто знает, почему у куклы-оберега не было лица?
Дети: Потому, что считалось, что кукла с лицом приобретает душу человека и
может навредить ему. А куклы без лица оберегают дом, очаг.
Кукла-живая ручка: Вспомните пожалуйста мы с вами уже делали оберег. А кто
мне скажет, как он называется и для чего?
Мира: Мы делали куклу-оберег, которая называется день и ночь.
Алёна: Эта кукла играла роль оберега, который клали в люльку
новорождённого.
Кукла-живая ручка: Ребята, а ещё есть вот такой оберег ( показывает
свадебный). Это свадебные куклы. Их делали подружки невесты и во время
свадьбы дарили молодым. Посмотрите какой он? У этой куклы одна большая
рука, а знаете для чего?  Ддя того, чтобы муж и жена всегда шли рука об
руку, то есть помогали друг другу и в радости и в горе. На Руси считалось,
что этот оберег будет оберегать семью от всех бед и лишений.
А сейчас я вам расскажу о другом обереге-  Пеленашке ( показывает куклу
оберег- пеленашку). Посмотрите она похожа на новорождённого ребёнка. Во
время свадьбы на колени невесты клали пеленашку, считалось, что после этого
к молодой жене приходит материнская сила. Также пеленатую куклу (пеленашку)
подкладывали в колыбель к младенцу, где она находилась до его крещения,
сбивая с толку злых духов и принимая на себя все напасти. После крещения
куклу убирали из колыбели, в основном её сжигали. На Руси умели не только
делать куклы, но и отдыхать, играть в разные игры. Вот была такая игра:
Маланья. Повторяйте за мной.
Физминутка:
У Маланьи у старушки (хлопки в ладоши)
Жили в маленькой избушке(сложить руки углом, показать избушку )
Семь сыновей (показать семь пальцев)
Все без бровей (очертить брови пальцами)
Вот с такими ушами (растопырить ладони,поднести к ушам)
Вот с такими носами ( показать длинный нос двумя растопыренными руками)
Вот с такими усами ( очертить пальцами длинные « гусарские»усы)
Вот с такой головой (очертить большой круг вокруг головы)
Вот с такой бородой ( показать руками большую окладистую бороду)
Они не пили они не ели ( одной рукой показать « чашечку», другой-ложку)
На Маланью все глядели ( держа руки у глаз, похлопать пальцами как
ресницами)
И все делали вот так ( ребёнок показывает любое движение).
Молодцы!
А сейчас садитесь за столы и будем делать пеленашку. (дети садятся за
столы). Разработаем наши пальчики:
Пальчиковая гимнастика:
Наша куколка гуляла ( указательный и средний палец ходят по столу)
Всё играла и скакала (средний и безымянный ходят по столу)
Наконец она устала ( безымянный и мизинец ходят по столу)
Забралась под одеяло ( левой рукой накрываем правую руку).
Изготовление куклы:
Начинаем, итак:
1.Берём белый лоскут и скатываем столбиком.
2.Обозначается и перевязывается голова красной нитью.
3.На голову повязывается платок ( ткань сложенная треугольником ).
4.Столбик кладут на середину другого лоскута и потом пеленается как
настоящий ребёнок.
5.Пеленашка обвязывается разноцветной тесьмой.
Итог занятия :
Ребята давайте вспомним какую куклу мы изготовили на нашем занятии. Что
символизирует эта кукла, что она оберегает?
Поочерёдно по принципу снежного кома дети высказывают своё мнение о
занятии.
Мира: занятие мне очень понравилось. Я до сих пор не знала, что кукла-
оберег должна быть без лица. Так как куклы с лицом могут иметь душу и в них
может вселиться злой дух, который может навредить людям.
Женя: я узнала на занятии, что оберег должен быть в каждом доме. Он
оберегает от злых людей, помогает в трудную минуту.
Миша: Я узнал. Что кукла которую мы делали- это символ материнства.
Максим: мне занятие очень понравилось. Я узнал, что такие тряпичные куклы
могут приносит в дом достаток и счастье.
Алёна: А я узнала, что существуют много кукол оберегов и каждая в чём то
помогает людям.

                      список использованной литературы

.1. Головачёва Ф.М. Обрядовые куклы, куклы-обереги.

2. Котова И.Н., Котова А.С. Русские обряды и традиции.Народная кукла.

3. Народное творчество №1, 2004

4. Народное творчество №3, 2008

5. Народная игрушка. Сборник «Кладовая Солнцеворота»; Омск,2001

6. Ожегов. Словарь русского языка


title: Презентация "Производство и использование электроэнергии" 10 класс

extracted_text:
Производство и использование электроэнергии.
Выполнил: студент МГУ им. Н.П. Огарёва
Власова Ю.
Существует несколько типов электростанций:
Тепловая электростанция (ТЭС) и теплоэлектроцентраль (ТЭЦ)
   ТЭС вырабатывает  электрическую энергию в результате  преобразования  тепловой  энергии, выделяющейся при сжигании органического топлива.
    ТЭЦ отличается  от  конденсационной  станции  установленной на ней специальной теплофикационной турбиной с отбором пара.
Гидроэлектрическая  станция  (ГЭС)
    ГЭС – это комплекс  сооружений  и   оборудования, посредством которых  энергия потока воды преобразуется в электрическую энергию.
Атомная электростанция (АЭС)
     АЭС – это электростанция, в  которой  атомная  (ядерная) энергия преобразуется в электрическую. Генератором энергии на  АЭС  является атомный реактор.
Альтернативные источники энергии.
Энергия солнца.
    Простейший коллектор  солнечного  излучения представляет  собой  зачерненный металлический   (как   правило,    алюминиевый)    лист,   внутри   которого располагаются трубы с  циркулирующей  в  ней  жидкостью.  Нагретая  за  счет солнечной  энергии,   поглощенной   коллектором,  жидкость   поступает   для непосредственного использования.
Ветровая энергия.
    Огромна энергия  движущихся воздушных масс. Запасы энергии ветра  более  чем в сто раз превышают запасы  гидроэнергии   всех  рек  планеты.  Постоянно  и повсюду на земле дуют ветры.  Климатические   условия  позволяют   развивать ветроэнергетику на огромной территории.

Энергия Земли.
     Энергия Земли, в наше время, используется не только для отопления помещений, но и для получения электроэнергии.
Передача электроэнергии.
     Электрические  станции  ряда  областей  страны   соединены   высоковольтными линиями  передач,  образуя  общую  электросеть,   к   которой   присоединены потребители.  Такое  объединение  называется  энергосистемой.  Энергосистема обеспечивает бесперебойность подачи энергии потребителям не зависимо  от  их месторасположения.

Использование электроэнергии.
1. в различных областях науки

                                                      2. в производстве

                                              3. в быту
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Конспект урока для 11 класса "Эссе А.И. Солженицына "Колокольня"

extracted_text:
                                        Урок литературы в 11 классе. Подготовка к ЕГЭ.
                                                  Эссе А.И. Солженицына «Колокольня»

Цель урока: познакомить учащихся с циклом миниатюр А.И. Солженицына «Крохотки», проанализировать эссе «Колокольня».

Задачи:
Образовательные: сформулировать проблему текста;
выявить позицию автора данного текста;
Развивающие: совершенствовать читательскую и культуроведческую компетенции учащихся, развивать коммуникативную и речеведческую компетенции;
Воспитательные: помочь усвоить учащимся национальные духовно-нравственные ценности, воспитывать бережное отношение к национальным культурным святыням.

Тип урока: чтение и анализ художественного текста.

Форма урока: работа в творческой мастерской.
При организации мастерских учитель создает такие условия для школьников, чтобы процесс получения знаний проходил как поиск-исследование, поиск-открытие, индивидуальное и групповое изучение художественного текста. Позиция учителя – это позиция мастера, помогающего организовать способы деятельности, способы взаимодействия в классном коллективе.

Оборудование: мультимедийная презентация.

                                                            Ход урока.
Организационный момент.
Цели и задачи урока. Учитель напоминает учащимся о том, что им до урока было дано предварительное задание: прочитать миниатюры А.И. Солженицына «Крохотки».

1.Фаза индукции.
Учитель ставит проблему: определить особенности жанра лирических миниатюр «Крохотки». Класс, предварительно разделившийся на учебные группы, приступает к работе.
2.Фаза самоконструкции.

Первая группа. Кратко рассказывают о цикле «Крохотки» Само название представляет  окказиональное слово (от латинского – случайный), крохотки – это индивидуально-авторское название, такого слова в литературном языке нет. Тема «Крохоток» различная. Например, в миниатюре «Путешествие вдоль Оки» автор сожалеет о бездуховности своих современников, которые превратили в руины старинные православные церкви. (презентация, видеоряд: заброшенные церкви, колокольня в городе Калязине).
        В «Крохотках» противопоставлены прошлое и настоящее, мир природы и мир техники, которая окружает человека (подготовленный ученик читает миниатюру «Колокольня» или учащиеся прослушивают эту же миниатюру в исполнении автора).
        Учитель предлагает учащимся определить жанр лирической миниатюры, пользуясь учебным пособием «Риторика» для 11 класса (под редакцией Т.А. Ладыженской). Ученики читают раздел «Эссе», находят художественные особенности жанра.

Вторая группа определяет особенности эссе по «Словарю литературоведческих терминов» (составитель Л.И.Тимофеев). Композиция эссе – «поток сознания», размышления автора о жизни, событиях, нравственности, культуре и т.д. В эссе на первый план выходит субъективное восприятие автора, его оценка, его индивидуальное видение, его размышления. Предмет речи в эссе – субъект, время, пространство.
Формы эссе:
1.эссе-заметки;
2.эссе-лирические миниатюры;
3.эссе-портрет;
4.эссе-биография или автобиография;
5.эссе-отзыв;
6.эссе-воспоминание;
7.эссе-размышление;
8.эссе-дневниковая запись.

Третья группа рассказывает о городе Калязин, о церковном комплексе, от которого осталась только колокольня.
( Калязин – один из старинных городов Тверской земли. Этот город вырос на Волге. Первое известное упоминание о нем относится к 12 веку. В 15 веке в этом городе был построен Троицкий Калязинский монастырь. Монастырь стал украшением города, центром его экономической и духовной жизни. В разное время в Калязин, в Троицкий монастырь, приезжали царствующие особы. Надо отметить, что монастырь всегда служил государству и отечеству.
   При монастыре была построена колокольня в 16 веке. Высота ее более 74 метров. Это была колокольня с 12 колоколами. Самый большой колокол весом в 501 пуд был отлит в ноябре 1835 года на средства Полежаевых, жителей этого города.
   Много бед пережил этот город: и монголо-татарское иго, и нашествие поляков, и гражданскую войну.
   В 1932 году было принято решение о строительстве глубоководного пути от Москвы до Астрахани. При возведении гидроузла уровень воды поднялся на 12 метров. Часть города Калязин, а именно главную улицу, где стоял собор, затопили. При этом собор разрушили, а колокольню оставили.
   Сегодня от прежнего города осталось несколько улиц, три церкви, монастырские острова да колокольня… Теперь каменная колокольня – памятник великолепной архитектуры, главная достопримечательность Калязина.
    И так стоит она с 1932 года в воде. Вокруг колокольни образовался естественный островок. Туда на теплоходах возят туристов, поэтому у островка построен небольшой причал.
    К сожалению, многие великие стройки советской страны принесли немало горя и слез на берега реки Волга. Волна чудовищного разорения прокатилась по калязинской земле. В этом районе в зону затопления вошло 65 населенных пунктов. Больше половины из них скрылись под водой полностью. Тогда же отзвонили навеки 15 церквей. В том числе и калязинская колокольня!
      Многие писатели, историки, ученые оставили свое отношение к происходящему. В том числе и А.И.Солженицын).

3. Задание всему классу:
Проанализировать эссе «Колокольня» по плану:
1.Каков предмет речи и какова индивидуально-авторская интерпретация?
2.Каков образ автора – адресанта?
3.Определите особенности авторского стиля. Какие изобразительно-выразительные средства языка он использует для выражения авторской идеи?
Текст для анализа (у каждого на столе):
(1)     Кто хочет увидеть единым взором, в один окоем, нашу недотопленную Россию – не упустите посмотреть на калязинскую колокольню.
(2)    Она стояла при соборе, а в гуще изобильного торгового города, близ Гостиного двора, и на площадь к ней спускались улицы двухэтажных купеческих особняков. (3) И никакой провидец не предсказал тогда, что древний город этот, переживший разорения жестокие и от татар и от поляков, на своем восьмом веку будет, невежественной волей самодурных властителей, утоплен на две трети в Волге: все бы спасла вторая плотина, да поскупились на нее. (4) И сегодня даже воображению твоему уже не поднять из хляби этот изневольный Китеж, или Атлантиду, ушедшую на дюжину саженей под воду.
(5)  Но осталась от утопленного города высокостойная колокольня.
(6) Собор взорвали и растащили на кирпичи, а колокольню почему – то не успели свалить. (7) И вот стоит она из воды, добротнейшей кладки, белого кирпича, в шести ярусах сужаясь кверху, стоит, нисколько не покосясь, не искривясь, луковкой и шпилем в небо! (8)  Да еще на шпиле – каким чудом? – крест уцелел? (9) Как по израненным , бродишь по грустным уцелевшим улочкам, где и с покошенными уже домишками тех поспешно переселенных затопленцев. (10) На фальшивой набережной калязинские бабы, сохраняя старую приверженность к исконной мягкости и чистоте волжской воды, пытаются выполаскивать белье. (11) Полузамерзший, переломленный, недобитый город, с малым остатком прежних отменных зданий.
(12)  Но и в этой запусти у покинутых тут, у обманутых людей нет другого выбора, как жить; и жить – здесь. (13) И для них тут, и для всех, кто однажды, увидел это диво: ведь стоит колокольня! (14) Как наша надежда! (15) Как наша молитва: нет, всю Русь до конца нельзя утопить…
                                                                    (По А.И.Солженицыну)

4.Фаза социализации.
Группы представляют итог своих исследований текста, анализа текста.

Первая группа отмечает, что авторская позиция сразу же проявляется в первом абзаце, это риторическое обращение к современникам: писатель адресует свое послание именно нам: «Кто хочет увидеть нашу недотопленную Россию – не упустите посмотреть на калязинскую колокольню». Эпитет «недотопленную» относится не только к колокольне, но и ко всем старинным культурным ценностям, троп имеет металогическое значение.
     Во втором предложении говорится о колокольне: художественное пространство подчеркивается рядом уточняющих членов предложения: «при соборе», «в гуще», «вблизи Гостиного двора, и на площадь к ней…».
      Третье предложение раскрывает трагедию затопленного города, который «невежественной волей самодурных властителей ушел под воду». В следующем предложении город сравнивается с легендарным Китежем и Атлантидой. Третья часть эссе повествует о колокольне, которая выглядит прекрасно, потому что раньше умели строить на века «…добротной кладки…».
     Восьмое предложение передает личностный, эмоциональный характер восприятия описанного автором, это подчеркивается риторическими вопросами: «каким чудом? – крест уцелел!».
      В эссе передается особое восприятие автора, когда он описывает улочки, набережные города и сам город, это отношение подчеркивается эпитетами: «Израненные, грустные улочки», «покошенные домишки», «фальшивая набережная», «полузамерзший, переломленный, недобитый город».

Вторая группа в анализе отмечает, что это произведение построено по всем законам эссе: в тексте авторский свободный поток речи, речь глубоко индивидуальная, это устное размышление автора об увиденном. Речь автора эмоциональна с элементами разговорного стиля, в ней содержится  оценка событий и эта оценочность передана эпитетами.
     Встречаются в тексте окказиальные слова: «окоем», «затопленцы» (напоминает слово «беженцы»), «запусти», которые также выражают субъективность авторского повествования.
      Эмоциональность, субъективность авторского отношения к предмету речи особенно четко выражается в последнем абзаце: повторы «жить; и жить здесь», «диво-колокольня», «наша надежда», «наша молитва». Именно последнее предложение наполнено верой, надеждой, что та православная Русь воскреснет.

Третья группа дополняет ответы своих одноклассников, отмечая, что этот текст построен как эссе – размышление, адресант – автор обращается к своим современникам, напоминая им о национальных духовных ценностях, которые имеют тысячелетнюю историю, это подчеркивается словами «всю Русь». По жанру этот текст эссе – размышление, в очерке присутствует строгая документальность, достоверность, фактографичность, информативность. У Солженицына в эссе содержится не только рассказ о колокольне, текст наполнен авторским пафосом. Описание полузатопленной колокольни вырастает до философского обобщения: писатель ставит вопросы об исторической памяти, о национальных ценностях. Кроме философского обобщения в эссе присутствует лирическое начало, которое подчеркнуто тропами и стилистическими фигурами.
      Учащиеся находят метафоры, эпитеты, повторы, градацию.

5.Фаза рефлексии.
В классе происходит самоанализ собственной деятельности, ученики отмечают, что нового они узнали на уроке, выделяют интересные моменты в выступлениях своих одноклассников. На этапе рефлексии школьники рассказывают о своих впечатлениях, которые возникли у них, когда они услышали текст эссе в авторском исполнении.

6. Домашнее задание.
Написать сочинение – рассуждение по данному тексту


extracted_text:
Государственное образовательное учреждение среднего профессионального
образования
              КЕМЕРОВСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ

                                   Статья
     Условия эффективности обучения в преподавании «Инженерной графики»

                                         подготовила
                                          Казанникова Валентина Григорьевна,

                      преподаватель инженерной графики

                              г. Кемерово, 2015
      Одним из важнейших условий успешного освоения,  быстрого  внедрения  и
рационального  использования  новой  техники  является  умение  специалистов
выполнять  и  читать   чертежи,   эскизы,   схемы   и   другую   техническую
документацию.  Дисциплина  «Инженерная  графика»  в   системе   технического
образования входит в ряд базовых общеобразовательных дисциплин.
      Сегодня все более востребованными становятся компетентные специалисты,
способные быстро адаптироваться в новых  динамичных  социально-экономических
условиях. Работодатели все чаще заинтересованы  не  столько  в  квалификации
сотрудников, сколько в их компетентности,  способности  работать  в  группе,
инициативности,  умении  успешно  справляться  с  различными  жизненными   и
профессиональными  ситуациями.  Компетентностный  подход  предъявляет   свои
требования и к другим компонентам образовательного  процесса  –  содержанию,
методам, педагогическим технологиям, организации  педагогического  процесса.
В условиях модульно-компетентностного подхода в пределах  отдельного  модуля
осуществляется комплексное освоение умений и знаний  в  рамках  формирования
конкретной компетенции, которая обеспечивает выполнение конкретной  трудовой
функции, отражающей требования рынка труда [2].
      Целью изучения дисциплины «Инженерная графика»  является  формирование
представлений   о   системах   ЕСКД,   умение    оформлять    и    выполнять
конструкторскую,  технологическую  и  другую  техническую  документацию.   В
рамках  дисциплины  «Инженерная  графика»  в   образовательных   учреждениях
среднего профессионального образования  изучается  геометрическое  черчение,
основы  начертательной  геометрии,  машиностроительное  черчение  и  разделы
специального черчения.
      Данная  дисциплина  относится   к   общепрофессиональным   дисциплинам
профессионального цикла, предоставляет учащемуся необходимый  объем  знаний,
на базе которых возможно успешное изучение других технических  дисциплин,  а
так же входящих в профессиональные  модули  междисциплинарные  курсы.  Таким
образом,  при   изучении   содержания   дисциплины   необходимо   показывать
применение  изучаемых  знаний  для  выполнения   определенных   практических
действий, для  решения  проблем,  возникающих  в  процессе  изучения  других
общепрофессиональных дисциплин и профессиональных модулей, а также  проблем,
которые могут возникнуть  в  профессиональной  деятельности.  Для  успешного
изучения данной дисциплины необходимо сочетание репродуктивной  деятельности
учащихся с активизацией их самостоятельной поисковой деятельности,  развитие
пространственного мышления, творческого профессионального  мышления.  Исходя
из  задач  изучения  дисциплины,  наиболее   подходящей   для   преподавания
рассматриваемой  дисциплины   является   технология   проблемно-развивающего
обучения.  Так  же  для  более  эффективного  обучения  следует  внедрять  в
педагогический  процесс  элементы  других  технологий,  таких  как   игровая
технология  и  технология  группового   обучения.   Графическая   подготовка
является непрерывной для  технических  специальностей  на  протяжении  всего
периода обучения, а не ограничивается изучением на первом или  втором  курсе
«Инженерной  графики».  Большую  роль  здесь  играет  курсовое  и  дипломное
проектирование в рамках профессиональных модулей.
      В современных условиях все шире  используется  внедрение  компьютерных
графических  программ  в  учебный  процесс.   ФГОС   СПО   для   технических
специальностей  ставит  одной  из  важнейших  задач   умение   разрабатывать
различные чертежи с использованием  информационных  технологий.  Безусловно,
преподаватели  столкнулись  со  многими  трудностями,  начиная  от  неумения
студентов  элементарно  владеть  компьютером  на  уровне   пользователя   до
нехватки количества часов, выделенного на занятия. Тем не менее,  не  смотря
на  трудности,  компьютерные  технологии  являются  мощным  инструментом   в
реализации методов геометрии и графики и позволяют моделировать  практически
любые конструкции. Таким образом, наши выпускники должны  уметь  работать  в
качестве  пользователей  в  графических  системах,   позволяющих   создавать
чертежно-конструкторскую документацию [3].
      Работа на компьютерах в нашем техникуме построена так, что студенты не
просто изучают графический пакет программы  КОМПАС,  а  продолжают  изучение
инженерной  графики.  Процесс  обучения  организован  параллельно,   сочетая
ручную графику и выполнение чертежей на компьютерах. Следует  отметить,  что
студенты изучают компьютерную графику очень заинтересованно, и  даже  слабые
студенты на таких занятиях работают с большим интересом. В  дальнейшем  наши
студенты применяют полученные навыки работы  в  графических  редакторах  при
изучении междисциплинарных  курсов  профессиональных  модулей.  Конечно,  за
современными информационными технологиями большое  будущее,  но  развитие  у
студентов  пространственного  воображения   невозможно,   используя   только
компьютер. Часть графических работ студенты выполняют на бумаге  и  часть  –
на компьютере. Выполнение работ на бумаге  является  обязательным,  так  как
каждый   технически   грамотный   специалист   должен   владеть    чертежным
инструментом,  для  того,  чтобы   достичь   профессионального   творческого
мышления,   необходимо    обучение    традиционным    графическим    приемам
эскизирования [1].
      Через  графическую   деятельность   реализуются   одновременно   такие
познавательные процессы, как ощущение, восприятие, представление,  мышление.
Развитие  пространственного  мышления  имеет  особую  значимость,  так   как
развитие мышления, а в особенности  наглядно-образного  и  пространственного
тесно связано с интеллектом человека.  Здесь  мы  сталкиваемся  с  проблемой
выпускников школ, где очень небольшое количество часов отводится на  предмет
«Черчение» или его  вовсе  нет.  Учащиеся  приходят  к  нам  с  очень  слабо
развитым пространственным воображением. Большую роль играет  самовнушение  и
микроклимат в учебных группах. Если учащийся почему-то пришел к выводу,  что
"он не способен", что "ничего не получится", то,  конечно,  сколько  времени
он  ни  сидел  бы  над  задачей,  он  все  равно  задачи  не  решит.   Такое
самовнушение студента парализует его волю, лишает его концентрации мысли.  В
этом случае надо добиться перелома  в  психике  учащегося,  вселить  в  него
уверенность  в  своих  силах,  возбудить  волю.  Возможно,  что   учащемуся,
потерявшему веру в  себя,  целесообразно  сначала  дать  для  решения  самые
простые задачи,  чтобы  дать  ему  возможность  поверить  в  свои  силы.  На
умственные процессы и, следовательно, на успешность обучения влияет  так  же
ряд факторов, которые с виду не имеют к ним никакого  отношения.  Это  такие
стороны личности человека, как эмоции, чувства, настроение в данный  момент,
темперамент, характер и другие. Только при условии  того,  что  если  задача
доступна учащемуся, если цели ее решения ясны, он  чувствует  свое  движение
вперед и создаются при этом положительные эмоции [4].
      В новых условиях обучения большая доля учебного материала отводится на
самостоятельное изучение студентами. В связи с этим возникает  необходимость
такой учебно-методической разработки, которая способствовала бы  быстрому  и
полному  освоению  учебного  материала  студентами,   развитию   графических
навыков выполнения чертежей. Наглядность раздаточного  материала  хороша  на
начальном этапе  графического  обучения  (карточки-задания,  образцы  работ,
модели, учебные таблицы, листы-задания).  Однако,  появляется  необходимость
разработки такого пособия, которое сконцентрировало  бы  в  себе  и  краткое
изложение  теоретического  содержания,  и  необходимый  объем   практических
работ,  а  также  сокращало  бы  время  на  ненужные  графические   операции
(перечерчивание),а также было бы многовариантное, направленное  на  развитие
творческого     интереса     учащихся,     способствовало     самовыражению,
самореализации. Таким средством обучения стала рабочая тетрадь  на  печатной
основе.
      Рабочая тетрадь представляет собой эффективное дидактическое  средство
обучения студентов, которое помогает рационализировать работу  преподавателя
и экономить время. Выполнение заданий, включенных в  тетрадь,  ставит  своей
целью приобретение и развитие  студентами  навыков  построения  изображений,
развитие  пространственных  представлений.  Порядок  расположения   разделов
тетради соответствует их  последовательности  в  рабочей  программе.  Каждый
раздел состоит из графических  упражнений,  рекомендуемых  для  аудиторий  и
домашней работы. Рабочая  тетрадь  представляет  собой  простую  и  реальную
возможность внедрения  результатов  дидактической  и  методической  науки  и
применяется при выполнении практических упражнений после  объяснения  нового
материала. [2].
      Наличие электронного учебника,  который  включает   все  виды  учебной
деятельности  -   лекции,   графические   работы,   методические   указания,
тестирование по разделам. Такое пособие по дисциплине  «Инженерная  графика»
полностью освобождает студентов от поиска  информации,  повышает  интерес  к
дисциплине.   Такой   учебник   является   большой   поддержкой   в   работе
преподавателя,  предоставляет   более   широкие   возможности   преподавания
дисциплины.  Важнейшим  условием  эффективности  обучения  является  наличие
оперативной обратной связи, которая позволяет судить  об  успешном  освоении
той  или  иной  темы.  С  этой  целью  проводятся  контрольные  мероприятия:
письменный опрос,  тестовый  контроль,  выполнение  индивидуальных  заданий.
Полученные результаты позволяют и студентам и преподавателю  скорректировать
собственные  действия.  Специфической  особенностью   изучения   графических
дисциплин   является   индивидуализация   обучения,   тщательный    контроль
преподавателем работы каждого студента [4].
      При  чтении  лекций  по  «Инженерной  графике»   удобно   использовать
электронные презентации формата Microsoft PowerPoint,  состоящие  из  набора
слайдов.  Основой  таких  лекций   является   набор   электронных   слайдов,
передающий  на  экран  всю  графическую  информацию.   Студентам   интересны
наглядные красочные изображения, они  осваивают  материал  быстрее  и  лучше
запоминают  содержание.  При  изложении  материала  с  помощью   электронной
презентации время лекции и практического  занятия  используется  эффективно.
Преподавателю не надо изображать решение какой-либо  задачи  у  доски,  ведь
всю  последовательность  решения  можно  поместить  на  отдельных   слайдах.
Например,  порядок  выполнения   технических   рисунков   сложных   деталей,
сборочных чертежей, чертежей деталей, эскизов деталей,  схем  и  т.д.  Кроме
того, слайды могут заменить  плакаты,  таблицы  при  изображении  достаточно
объёмной  графической  информации.  Использование  компьютера  на   занятиях
значительно облегчает работу преподавателя, экономит  время.  В  отличие  от
традиционных видов наглядных средств электронные презентации могут  быть  не
только использованы в процессе чтения лекции по «Инженерной графике»,  но  и
предложены студентам  на  электронных  носителях,  а  также  установлены  на
специальном сервере учебного заведения для свободного доступа студентам.[1]
      Таким образом, современный учебный процесс направлен на формирование у
студентов  не  только  графической  грамоты,  но   и   на   освоение   новых
информационных технологий. Наши основные направления  работы  по  реализации
ФГОС СПО - это активизация поведения и мышления учащихся, развитие  интереса
к   предмету,   вовлечение   учащихся   в   познавательный   поиск,   умение
самостоятельно   находить    и    перерабатывать    информацию,    развивать
индивидуальные способности.

Список использованной литературы:
      1.Ройтман, И.А. Методика преподавания черчения [Текст]
/ И. А.Ройтман. – м.: владос, 2002. – 237 с.
      2.Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная
монография      / Под ред. Козырева В.А., Радионовой Н.Ф.       – СПб.: Изд-
во РГПУ им.А.И. Герцена, 2004.
      3.  Зинченко,  В.П.  Психологические  основы  педагогики:  (Психолого-
педагогическая основа построения развивающего обучения  Д.Б.  Эльконина-В.В.
Давыдова) [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / В.П. Зинчен-
ко. – М. : Гардарики, 2002. – 431 с.
      4.   Википедия  –  свободная  энциклопедия  [Электронный  ресурс].   -
http://wikipedia.org . - (дата обращения: 04.02.2015).


Презентация "Действия с  десятичными дробями" 5 класс


Презентация "Научись дружить"