title: Формирование орфографической зоркости учащихся 3 класса через техноло-гии развивающего обучения

extracted_text:
МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  ПЕДАГОГА
ПО РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС В ОБУЧЕНИИ

Приложение-использование игровых упражнений на уроках русского языка

 «Выбери три слова»
Задание: из предложенных слов, выберите слова с одинаковыми орфограммами, объясните свой выбор.
На 9 карточках записаны 9 слов:
1-й набор: рыбка,  вьюга, чулок, дубки, варенье, чучело, ручьи, чум, гриб.
2-й набор: подъезд, склад, ворона, град, ворота, подъем, воробей.
 ПОР: обобщает на основе выделения существенные признаки;
формулирует и обосновывает собственную точку зрения;
подбирает примеры с определенной орфограммой;
развивает навыки сотрудничества.

2.Найди» лишнее слово»
 Задание подчеркни «лишнее» слово,  выделяя общий признак.

ПОР: проводит сравнение и классификацию по данным критериям;
          находит варианты решения учебной задачи ;
         выделяет общий признак;
         подбирает примеры с определенной орфограммой.
3.Игра «Почтальон»
Задание: из предложенных слов,  определить куда вас пригласили.
Составить предложения, найти орфограмммы
Подобрать проверочные слова.
Огород             парк         море       школа          столовая      зоопарк
гря-ки            доро-ки       пло-цы     кни-ки        хле-цы          кле-ка
кали-ка         бере-ки       фла-ки     обло-ки        пиро-ки        март-ка
реди-ка         ду-ки           ло-ки       тетра-ки      сли-ки          тра-ка
морко-ка       лики        остро-ки     промока-ка    голу-цы    реше-ка

ПОР: развивать навыки сотрудничества;
Формулирует и обосновывает  собственную точку зрения;
Находит варианты решения учебной задачи;
Подбирает примеры с определенной орфограммой.


title: Урок русского языка в 5 классе "Имя существительное"

extracted_text:
Урок русского языка в 5 классе.
Учитель Грицай С. Д. ОГАОУ «Центр образования «Ступени».
Г. Биробиджан, ЕАО, Хабаровский край
Тема «Имя существительное» ( 1 урок)
Цели урока:
учить отличать имена существительные от других частей речи по
грамматическим признакам;
тренироваться в определении частей речи;
повторить грамматические признаки — род, склонение, число, падеж и уметь
определять их.
Ход урока.
1. Организация класса.
На доске  запись  (до урока)
Объявить тему.
      Алгоритм
            Цели определяют сами учащиеся.
    1. Часть слова
Учитель обобщает цели урока.
2.Орфограмма

                   3.Правило

                   4. Проверка
1. У  доски 1 ученик — задание: вставить нужную орфограмму, объяснить,
подчеркнуть имена существительные.
Бе...порядок, во...главить, ра...свет, ра...кусить, изл...гать, прор...сти,
сл...гаемое, (с,з)делать, (с,з)бор,(с,з)дание, (с,з)десь.
2. Словарная работа.
По лексическому значению назвать слово, записать, объяснить написание.
В золотой клубочек спрятался дубочек   (жёлудь)
Тихий шум    (шорох)
мастер, изготовляющий ременную упряжь   (шорник)
еле слышный разговор  (шёпот)
головной убор, пришитый к вороту   (капюшон)
страж порядка   (милиционер)
коврик, сплетённый из соломы   (циновка)
твёрдый покров животных   (панцирь)
борец, улица во множ. ч.   (борцы, улицы)
Какие части речи записали?
К какой группе частей речи относится имя существительное?
А какие ещё бывают?
Какие служебные части речи бывают?
А для чего служит предлог? А союз?
Стихотворение « Части речи»  - рассказывает ученик
3. Проверка заданий у доски — по карточке
(Карточки: 1 зад. Сделать полный синтаксический разбор предложения. В
глухом л...су выв...ла м...дведица маленьких м...двежат на прогулку.
2 зад. Высокая тр...ва на дне д...лины б...лела ровной скатертью.
3 зад. - на доске)
4. Вопросы к классу. ( На доске слова  окуни, мели, пряди, соли)
Какие это части речи?
Куда надо поставить ударение, чтобы получились существительные, глаголы?
По каким признакам определяем, что это существительные, глаголы?
А на какие вопросы отвечают прилагательные?
5. Работа по учебнику. Упражнение № 470 (по вариантам1 вар.
Выписать имена существительные; 2 вар. - имена прилагательные
Проверка заданий,
6. Вопросы к классу.
Что обозначают существительные?
Только предмет?
7. Задание на доске. Закончить предложения, чтобы между подлежащими и
сказуемыми стояли тире. Вставить пропущенные орфограммы, объяснить.
Акац...я, крыж...вник,ц...корий     (растения)
Щ...тка, расч...ска, ц...ркуль, ж...лоб, ж...рнов      (предметы)
Ра...свет и... морозь        ( явления)
Ж...нглёр,  Ж...кей,  ш...фёр    ( профессии людей)
Проверка задания
8. Назовите грамматические признаки имён существительных?
(Относятся к одному из трёх родов; к одному из трёх склонений; изменяются
по числам и падежам( назвать числа, падежи и вопросы к ним хором)
Найдите в записанных предложениях на доске имена существительные, какими
членами предложения они являются.
9. Выпишите существительные в лесу, медвежат, на прогулку, определите
грамматические признаки.
10. Чтение правила (стр. 182)
11. Составить предложения или связный текст по картине Васнецова
«Богатыри».
Проверка задания.
12. Подведение итогов работы
Какая часть речи называется именем существительным?
Как изменяется?
Какими членами предложения являются?
13. Рефлексия.
 Предоставление карточки рефлексии
1. На уроке я работал

2. Своей работой на уроке я

3. Урок для меня показался

4. За урок я

5. Мое настроение

6. Материал урока мне был


Интерактивный плакат "Математические функции"


title: ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА «Гражданская война в России» 11 класс

extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
«Гражданская война в России»

Цель  урока: сформировать  общие  представления  о ходе Гражданской войны  в России, о целях и итогах участия в ней интервентов.
9. Задачи:
- обучающие: рассмотреть причины, основные противоборствующие силы гражданской войны; показать специфику иностранной интервенции;
выделить этапы гражданской войны и дать им общую характеристику;
выявить причины победы “красных” и поражения “белых” в вооруженном противостоянии.
- развивающие: – продолжить работу над развитием умений высказывать свое мнение, отстаивать его, уважать противоположную точку зрения, находить в споре компромисс, продолжить формирование навыков применения ИКТ при выполнении контрольных и проверочных заданий.
- воспитательные: – осмыслить трагизм гражданской войны, который  по-разному отразился  на судьбах людей., подвести учащихся к  осознанию губительного, дестабилизирующего влияния гражданской войны на внутреннее положение страны и жизнь народа, к пониманию того, что война – это  катастрофа.

Тип урока: комбинированный..
Формы работы учащихся: фронтальная; групповая;  индивидуальная.
Необходимое техническое оборудование: компьютер, возможность подключения к Интернет,  мультимедийный проектор.
Структура и ход  урока:

Таблица 1.
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

Приложение к плану-конспекту урока
«Гражданская война в России»
Таблица 2.
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР


Презентация "Из чего состоит опера"


extracted_text:
                                               УТВЕРЖДАЮ
                                         Начальник Уссурийского суворовского

                                             военного училища

                                                               А.Рэцой

                                          «___» сентября 2013 г.

                                    ПЛАН
                   методической работы в 4 роте суворовцев
               на I учебное полугодие 2013/ 2014 учебного года

|№    |Наименование мероприятий                                              |Календарные    |Кто                  |Отм. о  |
|п.п  |                                                                      |сроки          |проводит             |выпол   |
|1. Повестки дня ротных педагогических совещаний                                                                            |
|1.   |А) О задачах РПС на новый учебный год.                                |10.09.13 г.    |Старший воспитатель  |        |
|     |                                                                      |               |Мельник С.А.         |        |
|     |Б) Слагаемые работы преподавателя и воспитателя по повышению качества |               |Ст.методист учебного |        |
|     |знаний учащихся 9 класса.                                             |               |отдела Гусар Н.Г.    |        |
|     |                                                                      |               |воспитатель          |        |
|     |В) Методы воспитания в педагогике.                                    |               |Храпач А.М.          |        |
|     |                                                                      |               |                     |        |
|     |                                                                      |               |Педагог-организатор  |        |
|     |Г) Об участии в мероприятиях на 1 четверть.                           |               |Федина Т.М.          |        |
|2.   |А) Поиск форм и средств работы с детьми.                              |08.10.13 г.    |Ст.методист учебного |        |
|     |                                                                      |               |отдела Гусар Н.Г.    |        |
|     |                                                                      |               |Старший воспитатель  |        |
|     |Б) Формы воспитательной и профилактической работы с учащимися с       |               |Мельник С.А.         |        |
|     |девиантным поведением.                                                |               |Педагог-психолог     |        |
|     |                                                                      |               |Князькова Е.С.       |        |
|3.   |А) Анализ учебно-воспитательной работы  за I учебную четверть.        |12.11.13 г.    |Старший воспитатель  |        |
|     |                                                                      |               |Мельник С.А., педагог|        |
|     |                                                                      |               |– организатор        |        |
|     |                                                                      |               |Федина Т.М.          |        |
|     |                                                                      |               |Ст.методист учебного |        |
|     |Б) Ценностные ориентации суворовцев при выборе профиля обучения       |               |отдела Гусар Н.Г,    |        |
|     |                                                                      |               |педагог-психолог     |        |
|     |                                                                      |               |Князькова Е.С.       |        |
|4.   |А) Проблемы формирования мотивации учения у обучающихся.              |26.11.13 г.    |Старший воспитатель  |        |
|     |                                                                      |               |Мельник С.А.,        |        |
|     |                                                                      |               |воспитатель          |        |
|     |                                                                      |               |Хоменко В.И.         |        |
|     |                                                                      |               |                     |        |
|     |Б) Особенности работы с суворовцами разных категорий.                 |               |Педагог-психолог     |        |
|     |                                                                      |               |Князькова Е.С.       |        |
|     |В) Подготовка к ГИА.                                                  |               |Ст.методист учебного |        |
|     |                                                                      |               |отдела Гусар Н.Г     |        |
|5.   |А) Итоги учебно-воспитательной работы за II четверть, I полугодие     |10.12.13 г.    |Старший воспитатель  |        |
|     |2013-2014 учебного года.                                              |               |Мельник С.А. педагог |        |
|     |                                                                      |               |– организатор        |        |
|     |                                                                      |               |Федина Т.М.          |        |
|6.   |О задачах РПС по обучению и воспитанию в III учебной четверти         |24.12.13 г.    |Старший воспитатель  |        |
|     |2013-2014 учебного года.                                              |               |Мельник С.А.         |        |
|2. Инструкторско-методические занятия                                                                                |
|1.   |Анализ современного урока.                                            |24.09.13       |Старший методист     |        |
|     |                                                                      |               |учебного отдела      |        |
|     |                                                                      |               |Гусар Н.Г.           |        |
|2.   |Методы групповой работы.                                              |18.10.13       |Старший методист     |        |
|     |                                                                      |               |учебного отдела      |        |
|     |                                                                      |               |Гусар Н.Г.           |        |
|3.   |Методика и формы проведения классного часа.                           |15.11.13       |Старший методист     |        |
|     |                                                                      |               |учебного отдела      |        |
|     |                                                                      |               |Гусар Н.Г.           |        |
|4    |Социально-педагогические аспекты внедрения игровых технологий         |17.12.13       |Педагог – организатор|        |
|     |                                                                      |               |                     |        |
|     |                                                                      |               |Федина Т.М.          |        |
|3. Лекции (занятия) по педагогике и психологии                                                                             |
|1.   |Особенности возрастного развития учащихся.                            |17.09.13       |Педагог-психолог     |        |
|     |                                                                      |               |Князькова Е.С.       |        |
|2.   | Программа развития воспитательной компоненты в общеобразовательном   |22.10.13       |Старший методист     |        |
|     |учреждении.                                                           |               |учебного отдела      |        |
|     |                                                                      |               |Гусар Н.Г.           |        |
|3.   |Взаимопонимание между воспитателем и суворовцем.                      |03.12.13       |Педагог-психолог     |        |
|     |                                                                      |               |Князькова Е.С.       |        |
|4.   |Методика организации и проведения праздников для подростков.          |10.12.13       |Педагог – организатор|        |
|     |                                                                      |               |                     |        |
|     |                                                                      |               |Федина Т.М.          |        |
|4. Лекции и семинары по методике обучения и воспитания                                                                     |
|1.   |Развитие профессиональных компетентностей педагогов в условиях        |сентябрь       |Старший методист     |        |
|     |перехода к ФГОС.                                                      |               |учебного отдела      |        |
|     |                                                                      |               |Деревянкина Н.И.     |        |
|2.   |Система работы педагогов-психологов по программе «Одаренные дети»     |октябрь        |Методист учебного    |        |
|     |                                                                      |               |отдела               |        |
|     |                                                                      |               |Хлобыстова Н.Д.      |        |
|3.   |Семинар «Изучение вопросов истории русской культуры при подготовке к  |октябрь        |Старший методист     |        |
|     |ЕГЭ по истории» (совместно с ОД русского языка и лит-ры, ОД МХК)      |               |учебного отдела      |        |
|     |                                                                      |               |Гусар Н.Г.           |        |
|     |                                                                      |               |Методист учебного    |        |
|     |                                                                      |               |отдела               |        |
|     |                                                                      |               |Хлобыстова Н.Д       |        |
|4    |Современные подходы к определению типов и форм уроков. Классификация  |октябрь        |Старший методист     |        |
|     |нетрадиционных уроков.                                                |               |учебного отдела      |        |
|     |                                                                      |               |Гусар Н.Г.           |        |
|5    |Использование современных педагогических технологий - как условие     |октябрь        |Старший методист     |        |
|     |качественного функционирования учебно-воспитательного процесса (для   |               |учебного отдела      |        |
|     |РПС 4 роты)                                                           |               |Гусар Н.Г.           |        |
|6    |Индивидуальные образовательные программы учащихся в рамках подготовки |ноябрь         |Методист учебного    |        |
|     |к олимпиадам.                                                         |               |отдела               |        |
|     |                                                                      |               |Хлобыстова Н.Д.      |        |
|7    | Научно - практический семинар (совместно с ГМО учителей истории УГО) |ноябрь         |Старший методист     |        |
|     |«Использование электронных презентаций на уроках истории и            |               |учебного отдела      |        |
|     |обществознания как реализация наглядного метода в образовательном     |               |Гусар Н.Г.           |        |
|     |процессе».                                                            |               |Руководитель ОД      |        |
|     |                                                                      |               |Щербань Н.В.         |        |
|     |ФГОС ООО в системе воспитательной работы. (Интерактивное занятие).    |ноябрь         |Старший методист     |        |
|     |                                                                      |               |учебного отдела      |        |
|     |                                                                      |               |Гусар Н.Г.           |        |

                    Старший воспитатель 4 роты суворовцев
                                              С.Мельник
«10» сентября 2013 года.


title: Доклад "Технология приготовления «Тефтелей с рисом»"

extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение
                               Омской области
                     Русско-Полянский Аграрный техникум

                                   Доклад

             Тема: «Технология приготовления «Тефтелей с рисом»

Подготовил преподаватель специальных дисциплин:
Слива Наталья Леонидовна

                             р.п. Русская Поляна
                                    2015

                                 Содержание

1. История возникновения блюда.
2. Значение в питании.
3. Технологическая карта приготовления блюда «Тефтели с рисом»
4. Алгоритм приготовления блюда «Тефтели с рисом»
5. Требование к качеству. Порционирование и отпуск.
   Использованная литература.

                       1. История возникновения блюда
Одним из самых распространенных блюд для повседневного домашнего меню
являются котлеты. Гарнир с полуфабрикатными или домашними котлетами
сочетается практически любой, их очень удобно заготавливать впрок и
подавать всю неделю. Правда, этим можно не только решить проблему «что
приготовить на ужин», но и вызвать у домашних стойкое отвращение к котлетам
и самую настоящую забастовку с требованиями разнообразить стол. Конечно,
можно делать котлеты из разных фаршей и даже фаршированные, но времени
приготовление такого блюда отнимать будет больше, а результат по вкусу
отличаться ненамного. Зато если все из того же фарша вы приготовите тефтели
с рисом по рецепту МирСоветов, то угроза бунта домочадцев надолго отступит.
 Блюда, похожие на тефтели есть, наверное, у всех народов. Но основным
«родителем» те, кто изучает историю кулинарии, склонны считать тюркскую
кухню и блюдо под названием «кюфта». Кюфта представляет собой шарики из
мясного фарша с каким-нибудь сухофруктом внутри, которые варятся в соусе
или бульоне и подаются на стол вместе с ним. Считается, что именно из
тюркской кухни рецепт блюда пришел в балканскую и австрийскую кухню,
адаптировавшись к местным требованиям и распространившись далее по миру.

                            2. Значение в питании
Мясо – очень полезный продукт: в нем содержится полноценный животный белок.
Особенно много его в мясе кролика, цыплят, индейки, в конине и нежирной
свинине.
Напомним, что белок необходим организму для повышения уровня эритроцитов в
крови, для построения новых клеток, он способствует укреплению иммунитета.
Кроме того, это единственный источник гемового железа. Оно усваивается
гораздо лучше, чем железо из овощей и фруктов, а также защищает от анемии.
А еще в мясе содержатся микроэлементы, кальций, магний, фосфор и витамины
группы В.
При всей полезности данного продукта не следует использовать в питании
детей даже старшего возраста мясо гусей, уток, жирную свинину и баранину,
которые содержат трудноусвояемые жиры.

           3. Технологическая карта приготовления Тефтелей с рисом
                                 Ингредиенты
 600 грамм мясного фарша;
 150-200 грамм риса;
 2 средние луковицы;
 1 морковь (или пара маленьких);
 1 яйцо;
 300-400 грамм томатной пасты;
 соль, специи по вкусу.
                          Технология приготовления
Вначале приготовим фарш для тефтелей. Затем добавляем в фарш луковицу,
мелко порезанную или пропущенную через мясорубку.
Но основной вяжущей силой будет выступать добавленное в фарш сырое яйцо.
Итак, соединяем все компоненты фарша, добавляем соль и специи по вкусу,
зубок чеснока, пропущенный через пресс, и тщательно вымешиваем фарш. Месить
нужно активно, несколько раз лепешку фарша можно приподнять и с усилием
бросить в миску, отбивая. Это следующее главное отличие тефтелек от котлет:
они тушатся в соусе и подаются на стол в нем же. Тефтели в нем могут
вариться (без предварительной обжарки), тушиться или запекаться. Соус может
быть томатным, сметанным или каким-либо другим, главное, что он должен быть
густым и насыщенным.
 На маленьком огне в большом количестве масла поджариваем на равномерного
золотого цвета морковь, тертую на крупной терке и лук, порезанный
небольшими кубиками. В кастрюльке смешиваем томатную пасту с водой и ставим
на огонь.
 Можно взять в равных пропорциях воду и майонез или какой-нибудь
кисломолочный продукт, естественно, несладкий. Саму томатную пасту вполне
можно заменить кетчупом или томатным соком, хотя в последнем случае воду не
добавляйте, иначе соус получится водянистым, а тефтели вываренными.
 Добавляем туда жареные овощи и любимые специи (рекомендую попробовать
базилик или корицу), доводим до кипения и убавляем огонь так, чтобы соус
слегка побулькивал под крышкой. Солим, добавляем немножко сахара и, если
вкус требует, дополнительную кислинку: лимонный сок или капельку уксуса.
Теперь извлекаем наш плотный, но нежный фарш и приступаем к формовке
тефтелек. Сформировав шарики, кладем их на влажную поверхность (чтобы не
прилипли) и начинаем панировать их в муке перед обжаркой.
 Для панировки тефтелей используют только муку, предпочтительно пшеничную
или рисовую. Обжариваем тефтели на хорошо разогретой сковородке на среднем
огне со всех сторон до румяной коричневой корочки.
 Готовые тефтели складываем на тарелку и только тогда, когда пережарены все
заготовки, выкладываем изделия в кастрюлю с томатным соусом. Если делать
это по мере обжаривания, то неизбежно получится, что нижний слой тефтелей
будет лежать в кипящем соусе (даже если снять кастрюлю с огня) гораздо
дольше верхнего слоя, что может привести к тому, что нижние тефтели все же
развалятся.
 Итак, готовые тефтели в соусе. Уменьшаем огонь и накрываем кастрюлю
крышкой. Пусть тефтели тушатся 20-25 минут. Этого вполне достаточно для
того, чтобы рис сварился полностью. Впрочем, вы всегда можете проверить
готовность и, при необходимости, подержать блюдо на огне еще немного.
 Готовые тефтельки порадуют ваших домочадцев не только пикантным вкусом, но
и вкуснейшим и ароматным соусом, который сделает вкус любой поднадоевшей
каши новым и оригинальным. А уж если подать их с картофельным пюре, то это
сочетание вполне может претендовать на звание блюда выходного дня!
[pic]

                 4. Алгоритм приготовления Тефтелей с рисом

                      Рис отварить почти до готовности
                                      ↓
                 промыть рис холодной водой, дать воде стечь
                                      ↓
                перемешать говяжий фарш, рис и яйцо, посолить
                                      ↓
                          скатать из фарша тефтели
                                      ↓
                     репчатый лук очистить и измельчить
                                      ↓
                      морковь потереть на крупной терке
                                      ↓
  сладкий перец освободить от семян и порезать узкими продольными полосками
                                      ↓
    в глубокой сковороде или кастрюле обжарить на растительном масле лук,
                           морковь и сладкий перец
                                      ↓
             добавить томатную пасту и обжарить вместе с овощами
                                      ↓
     подлить к овощам два стакана воды. Довести воду до кипения. Немного
                               подсолить воду
                                      ↓
   когда вода закипит, опустить туда тефтели. Вода должна почти полностью
                    покрывать тефтели. Перемешать ложкой
                                      ↓
               тушить тефтели на маленьком огне до готовности
                                      ↓
                в конце тушения добавить измельченную зелень

                       5. Требования к качеству блюда.
                          Порционирование и отпуск.

Требования к качеству:
Изделия должны быть круглой формы, не развалившиеся, сочные. Поверхность
серовато-кремовая.
Вкус и запах, свойственный мясу.
При подаче тефтели укладывают на тарелку (по 2 - 4 шт. на порцию), поливают
соусом, посыпают рубленой зеленью. Их отпускают также с простыми гарнирами
в виде овощного пюре пли рассыпчатой каши.
В некоторых европейских странах тефтели подают не с тем соусом, в котором
они готовились, а в сваренной отдельно подливе, но это только портит вкус
блюда, поскольку чувствуется разница в приготовлении. Для приготовления
соуса лучше всего использовать пассированные лук и морковь, помидор,
сельдерей, чеснок с добавлением сметаны, нарезанного щавеля или фруктового
сока и загущенные мукой.
Срок годности тефтелей охлажденных с даты изготовления при соблюдении
условий транспортирования и хранения при температуре воздуха (0 до 4)0С и
относительной влажности воздуха (75±5)% – не более 24 ч.
Срок годности замороженных тефтелей в упакованном виде при температуре
хранения и реализации не выше минус 80С – не более одного месяца с даты
изготовления.
Срок годности замороженных тефтелей с даты изготовления в торговой сети и
сети объектов общественного питания при температуре хранения и реализации
не выше минус 50С – не более 48 ч, при отсутствии холода замороженные
полуфабрикаты хранению и реализации не подлежат.
Пищевая ценность в 100 г. продукта:
 белки - 10,4 г, жиры - 5,5 г, углеводы - 21,8 г.

Энергетическая ценность в 100 г. продукта:
 178,0 ккал

                       Список используемой литературы
1. Шатун Л.Г. Технология Приготовления пищи: Учебник. - М.: издательско -
торговая корпорация «Дашков и К», 2004. - 480с.
2.Баранов В.С. Технология производства продуктов общественного питания.
Учеб. Для торг. - экон. Вузов по специальности «Экономика обществ.
Питания». Изд. 2-е перераб. и доп. М., «Экономика», 1977. - 231с.
3.Матюхина З.П., Королькова Э.П. Товароведение пищевых продуктов: Учебник
для ПТУ: Учеб. пособие для сред. проф. образования / З.П. Матюхина, Э.П.
Королькова. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.
4 Кулинария: теоретические основы профессиональной деятельности
(текст):Учебное пособие: В 2 ч./О.М.Соловьева, Г.К.Миронова, А.П. Елепин. -
М.: Академкнига/Учебник, 2007 - Ч.1,2:173 с.:ил.
5 Сборник рецептур блюд и кулинарных изделий для предприятий общественного
питания. М. Экономика, 2003г.
6 Шалимов С. А., Губа Н.И., Вировец Р.Б. Кулинария.- Киев: Вища школа,
Головное изд-во, 2000г


title: Презентация "Australia"

extracted_text:
Australia

State flag
Blazon

The capital of Australia

The most populated cities
Canberra
Sydney
Perth
Melbourne
Brisbane

Three Australian Deserts
Great Victoria Desert
Great Sandy Desert
 Gibson Desert

Please, answer the questions:1. What did the word "Australia" originally mean?2. Where is Australia situated?3. What is the capital of Australia?4. Where do most Australians live?5. What are the three Australian deserts?

The least populated and least developed place
                              Six states of Australia

Industrial State of Australia

Fertile land

That grown in Australia
Potatoes
Wheat
Apple
Banana
Orange
Pear

1.What places in Australia are least populated and least developed?2. In what way is Australia divided?3.  Can you name Australian states and territories?4. Which of the states is the leading industrial state?5. In what places of Australia fruit, wheat and potatoes are grown?
Please, answer the questions:

The Symbol of Australia

Examples of kangaroos:
       Red Kangaroo
Grey Kangaroo

Primitive animals
Buffalo
Kangaroo
Koala
Echidna
Platypus
Rabbit

Laughing bird

1.What animal is the symbol of Australia?2. How many kinds of the kangaroo are there in Australia?3. What primitive animals live only in Australia?4. Which of the birds that live in Australia can laugh?5. What animals were brought from Europe and India
Please, answer the questions:

The End


extracted_text:
           Сафоновский филиал областного  государственного бюджетного
                профессионального образовательного учреждения
             «Смоленская академия профессионального образования»
                     (Сафоновский филиал ОГБПОУ СмолАПО)

   Организация учебно-исследовательской деятельности студентов, как фактор
    повышения качества подготовки специалиста в системе профессионального
                                образования.

                                                                 Подготовила
                                                   Дёмкина Елена Анатольевна
                                          преподаватель Сафоновского филиала
                                                              ОГБПОУ СмолАПО

                                  Сафоново
                                   2015 г
  Проблемы в организации  учебно-исследовательской  работы   студентов  при
обучении   их   в   колледже   решаются     через     непрерывную    работу
педагогического  коллектива  над  поиском  новых  путей  повышения  качества
образовательного процесса.
     Учебное исследование рассматривается в  педагогике  как  деятельность,
направленная на создание качественно новых ценностей,  важных  для  развития
личности  на  основе  самостоятельного   приобретения   субъективно   новых,
значимых знаний. При этом целью учебного исследования становится  не  только
конечный результат (знание), но и сам процесс, в ходе  которого  развиваются
исследовательские способности студентов   за  счет  приобретения  ими  новых
способов  познания,   тренировки   уже   развитых,   расширения   кругозора,
активизации  познавательной  деятельности,  изменения  своего  положения   в
молодежном сообществе.
  Для  того   чтобы   деятельность   студентов   стала   исследовательской,
преподаватель  должен  решить  ряд  проблем  по   формированию   творческого
импульса в сознании студента, а  затем   обучить  его   принципам,  методам,
формам и способам научного исследования, основам профессионального знания  и
научного  познания,  дать  возможность  самореализоваться   студенту   через
решение задач научного характера по индивидуальной теме.  При  этом  студент
должен четко представлять, что он должен получить,  каким  образом  и  когда
сможет достичь конечного результата.
    Целью исследовательской работы студентов является:
-углубленное изучение и закрепление учебного материала,
- овладение научным методом познания, современными технологиями и  методикой
исследования.
  УИРС   обеспечивает   приобретение   студентами    необходимых    навыков
исследовательской деятельности и предполагает постепенное  приобщение  их  к
самостоятельному  решению  задач,  уже  разработанных  наукой.   Центральным
является перевод студентов с пассивных форм обучения на активную  творческую
работу.
     Задачами учебно-исследовательской работы студентов  в  рамках  учебных
занятий:
-формирование навыков самостоятельной исследовательской работы;
-расширение кругозора и научной эрудиции;
-формирование   профессиональных   способностей,   интереса   к    избранной
профессии;
-формирование научно-познавательных интересов.
    Элементы исследовательской деятельности  для студентов  колледжа должны
вводиться постепенно, усложняясь от  курса  к  курсу  через  различные  виды
самостоятельной работы:
    1. На первом, втором курсе  студенты  знакомятся  с  методами  учебного
исследования  через  доклады  и   индивидуальные  предметные   задания   для
написания рефератов, введение элементов творческого  поиска  при  выполнении
лабораторных и практических работ.
  Доклад - это первый этап в организации  учебно-исследовательской  работы
студентов,   который   осуществляется    через   публичное   сообщение    на
определенную   тему,   способствует    формированию     первичных    навыков
исследовательской работы, а реферативное исследование - это  следующий  этап
в   организации    учебно-исследовательской    работы    студентов   и   он
осуществляется через краткую запись идей или тем с  анализом  использованной
литературы.   На   втором   курсе   студенты     специальности    Технология
машиностроения осуществляют учебно-исследовательскую деятельность  на  таких
дисциплинах как:  «Материаловедение»,   «Инженерная  графика»,  «Метрология,
стандартизация и сертификация».
  2. На  третьем, четвёртом  курсе  вводится непосредственное  исследование
какого-либо  процесса,  явления.  Курсовая  работа  –   один   из   способов
организации  учебно-исследовательской  работы   студентов  и  осуществляется
он через самостоятельное теоретическое исследование отдельных  дисциплин   в
учебном процессе, применяющих общий исследовательский  подход  к  разрешению
изучаемой  проблемы.  Студенты  специальности    Технология   машиностроения
осуществляют  свою  учебно-исследовательскую   деятельность   при   изучении
модульных программ «Проектировать маршрут обработки детали»,  «Разрабатывать
технологические  операции»,   «Внедрять  новые  прогрессивные   технологии»,
«Оформлять технологическую документацию в соответствии с ЕСТД и ЕСКД».  Темы
    комплексного   курсового   проекта   по   модулю    А3    «Разрабатывать
технологические операции» сформулированы следующим  образом:     Разработать
технологический процесс обработки детали «Вал», «Крышка», «Поршень».
  3.   На   четвёртом   курсе   -   обязательное    выполнение    выпускных
квалификационных  работ  с   элементами   научных   исследований.   Студенты
самостоятельно  разрабатывают  и  исследуют  темы,  которые  наработаны  при
прохождении производственной или  преддипломной  практик.  Такие  темы  как:
Спроектировать механический участок  обработки  детали  «Шток»  8Н0.235.082;
производство-среднесерийное; Спроектировать механический  участок  обработки
детали «Ось» 8Н0.200.501;  производство-среднесерийное.
  Результаты выпускных квалификационных работ показывают,  что  студенты  в
полной  мере  овладевают  навыками  исследовательской  деятельности,   умеют
презентовать полученные данные, легко вступают в диалог на  профессиональную
тему.
  С целью обеспечения перехода от более  низкого  уровня  развития  учебно-
исследовательских  умений  студентов  к  более  высокому     преподавателями
машиностроительного цикла разработаны программы факультативных занятий:
  «Оптимизация режимов резания обработки деталей»
  «Современные средства измерения в машиностроительном производстве»
  «Основы черчения»
   При  проведении  факультативных  занятий  преподаватели   придерживаются
следующих условий:
    • наличие комплексной научной проблемы;
    •  связь теории с практикой;
    • стимулирование творческого интереса студентов к теме исследования;
    • сочетание индивидуального и коллективного творчества студентов;
    •  организация  работы  каждого  студента  с   учетом   его   творческих
      способностей;
    • участие студентов в научных конференциях.
  Инновации в образовании должны быть,  в  первую  очередь,  направлены  на
формирование у обучающегося потребности  в  развитии.  Только  наличие  этой
потребности  может  задавать  особую  совокупность  интересов  и  конкретных
притязаний в учебной деятельности,  что  в  полной  мере  отвечает  процессу
формирования и развития учебно-исследовательской деятельности.
  Исследовательская  работа  студентов   в    филиале   колледжа   является
неотъемлемой   частью   образовательного    процесса.    Решению    проблемы
формирования исследовательской активности студентов способствовало  создание
принципиально  новых  форм  взаимодействия  «филиал  колледжа  –  социальные
партнёры - регион».
  Основными целями исследовательской  работы  студентов  в  рамках  единого
образовательного пространства филиала колледжа, социальных партнёров,   УНПК
«СЭЗ» являются:
  —  подготовка  специалиста,  способного  конкурировать  на  рынке  труда,
обладающего навыками, творческим потенциалом, способного  к  самообразованию
и мобильности в изменяющихся условиях;
  — обеспечение  непрерывности  профессионального  образования:  подготовка
выпускников, обладающих устойчивой мотивацией  к  обучению  в  течение  всей
жизни.
  Учебно-исследовательская работа проводится студентами  с  помощью  и  под
руководством преподавателей колледжа и специалистов производства.
  Соуправление процессом  ИДС  реализуется  через  совместную  деятельность
студентов, преподавателей, специалистов производства.
  Тематика  исследовательских   работ   студентов   специальности    151001
Технология машиностроения касается внедрения наиболее прогрессивных  методов
производства,     высокопроизводительного     оборудования,     максимальной
автоматизации работ, передовой организации производства.
      В  результате  исследования  внедрена   новая   прогрессивная   форма
разработки  ТП,  что  является  инновационным  развитием  в  технологической
подготовке   производства.   Это   такие   учебно-исследовательские   работы
студентов как:

• «Разработка технологического процесса обработки  деталей  на  многоцелевых
 станках с ЧПУ с использованием автоматизированной системы разработки ТП  -
 СПРУТ – ПП»
• «Оптимизация режимов резания обработки детали  типа «Вал»  на станке  PUMA
  400 LMВ»
  Инновационная  активность,  владение  новыми   технологиями   ориентируют
студентов на закрепление общих и специальных  научных  понятий  и  категорий
изучаемых  дисциплин,  навыков  классификации  и   элементов   исследований,
развивает преобразующее  мышление  и  творческие  способности,  способствуют
активному формированию профессиональных компетенций студентов  специальности
 151001 Технология машиностроения.
  2009  году     была  создана   лаборатория   испытания   механических   и
технологических свойств  машиностроительных  материалов  на  базе  УНПК  ОАО
«Сафоновский   электромашиностроительный   завод».    Организация    учебно-
исследовательской деятельности осуществлялась студентами в  производственных
условиях.
  Целью исследования являлось:
  - Качественное определение химического состава различных типов сплавов  и
получение экономического эффекта    от  применения  спектрометра   «АРГОН-5»
для исследования химического состава металлов и сплавов.
  -   Качественное  определение  механических  свойств     различных  типов
сплавов  и  получение  заключения  о   соответствии   механических   свойств
требованиям ГОСТ.
  Подготовка учебно-исследовательских работ студентов  на    конференции  -
это  важнейший  этап  в   организации    учебно-исследовательской    работы
студентов.  Студенты  специальности  Технология   машиностроения   принимают
участие в студенческих конференциях.
  Исследовательская   деятельность   студентов   стала    обязательной    и
неотъемлемой частью подготовки специалистов и входит в число основных  задач
учебного заведения, решаемых на базе интеграции образования и производства.
  Активное    формирование    профессиональных    компетенций     студентов
специальности    Технология машиностроения обеспечит  условия  для  наиболее
полного проявления творческих способностей  студентов  и  удовлетворения  их
научных и практических интересов.

Список использованной литературы

1.И.П.   Пастухова,   Н.В.   Тарасова.    Основы    учебно-исследовательской
деятельности студентов: учеб.-метод.пособие для  студ.  средн.  проф.  учеб.
заведений - М.: Издательский центр "Академия", 2010. - 160 с.

2.М.Е. Волчанский, А.В. Петров. Организация научно-исследовательской  работы
студентов медицинских вузов / ВолГМУ - Волгоград, 2004. - 12с.

3.Ж.  Г.  Иванова.  Организация  исследовательской   работы   студентов   //
Педагогическое мастерство:  материалы  междунар.  науч.  конф.  (г.  Москва,
апрель 2012 г.). - М.: Буки-Веди, 2012. - С. 224-226.

4.В.И. Кругов и др. Основы научных исследований. - М.: Высшая  школа,  1989.
- 400 с.

5.В.Н. Рыжов. Основы учебно-исследовательской деятельности  студентов:  Курс
лекций для студентов педагогических училищ и колледжей. - Саратов,  2009.  -
97 с.


title: Презентация "Литературная викторина по творчеству М. Ю. Лермонтова" (6 класс)

extracted_text:
Литературная викторина по творчеству М. Ю. Лермонтовадля учащихся 6-ых классов
Подготовила
Таниева Лариса Тимофеевна, учитель русского языка и литературы
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №15
г. Сургут ХМАО-Югра
2015 г.

I ТУР
ЗНАТОКИ
 БИОГРАФИИ

Назовите годы жизни М. Ю. Лермонтова.
1814 – 1841
В каком городе родился поэт?
В Москве
В каком селе прошли детские годы поэта?
село Тарханы Пензенской губернии
Кто воспитывал М. Ю. Лермонтова?
бабушка Елизавета Алексеевна Арсеньева

Какое учебное заведение окончил Лермонтов?
школу гвардейских подпрапорщиков и кавалерийских юнкеров
Какими талантами наградила природа Михаила Юрьевича?
поэтическим, художественным
Природа какого края произвела неизгладимое впечатление на юного поэта?
Природа Кавказа
II ТУР
ЗНАТОКИ
ПРОИЗВЕДЕНИЙ
Назовите произведение М. Ю. Лермонтова, из которого взяты строки
Да , были люди в наше время…
«Бородино»
Назовите произведение, из которого взяты строки
Под ним струя светлей лазури,
Над ним луч солнца золотой…
«Парус»
Назовите произведение, из которого взяты строки
Он стоит, задумался глубоко,
И тихонько плачет он в пустыне.
                                        «Утес»
О ком или о чём это говорится ?
И дремлет, качаясь, и снегом сыпучим
Одета, как ризой, она…
Сосна из стихотворения «На севере диком…»

Что такое «риза»?
О ком или о чём это говорится ?
Одежду их сорвали малые дети,
Изрублены были тела их потом,
И медленно жгли их до утра огнём…
Пальмы из стихотворения «Три пальмы»

О ком или о чём это говорится ?
Вечно холодные, вечно свободные,
Нет у вас родины, нет вам изгнания.
Тучки из стихотворения «Тучи»
О ком или о чём это говорится ?
Да жаль его: сражен булатом,
Он спит в земле сырой.
Полковник из стихотворения «Бородино»
Кто это говорит?
Иди себе дальше, о странник!
 Тебя я не знаю…
Младая чинара из стихотворения «Листок»

Кто это говорит?
 Постой-ка, брат, мусью…
    Старый солдат, участник Бородинского сражения

III ТУР
ЗНАТОКИ  ТЕОРИИ

    «На севере диком стоит одиноко…» – вольный перевод стихотворения какого немецкого поэта?
   Стихотворение Генриха Гейне

 Кто из русских поэтов перевел это же стихотворение?
 Федор Иванович Тютчев

Найти изобразительно-выразительные средства в произведении
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ

НАГРАЖДЕНИЕ ПОБЕДИТЕЛЕЙ
РИЗА
Верхнее облачение священника, надеваемое во время богослужения.
 Богатое, украшенное золотом - обычно царское - одеяние (на Руси в XV-XVII вв.)
       Ефремова Т. Ф. Новый словарь русского языка

Интернет-источники
http://www.chistylist.ru/stihotvorenie/e-k-musinoi-pushkinoi-grafinya-emiliya/lermontov-m-yu
http://900igr.net/kartinki/literatura/Urok-po-Lermontovu/011-Portret-E.-A.-Arsenevoj-babushki-M.JU.Lermontova.html
http://domstihov.ru/novosti-poyezi/page-6
http://ntb.pstu.edu/index.php?cHash=6570e759a3479c4df35d869455adb885&id=63&L=1&tx_ttnews[tt_news]=343
http://lermontov.info/portret.shtml
http://gostei.ru/detskie-stihi/stihi-lermontova/
http://udel3.ru/pages/photo-puchezh42.html
http://hallpic.ru/wallpapers/160276-kartina_kavkazskoe_uschele_lagorio/
http://www.labirint.ru/series/19909/
http://www.twirpx.com/file/764002/
http://uchise.ru/risunok-k-stihotvoreniyam-lermontova.html
http://gold.stihophone.ru/users.php?user=zarev
http://nnovschool183.narod.ru/news/2014-05-14-374

Литература

В. П. Полухина. Читаем, думаем, спорим… Дидактические материалы по литературе. 6 класс. М.: Просвещение, 2000 г.
С. Б. Шадрина. Литература. 6 класс. Поурочные планы по учебнику под редакцией В. Я. Коровиной. Волгоград: Издательство «Учитель». 2010 г.


title: Обобщающий урок-соревнование 4 класс

extracted_text:
                                                                     4 класс
                                                  Учитель – Третьякова И. В.

                        Обобщающий урок-соревнование

Учебные пособия – Н. И. Быкова и др. УМК «Английский в фокусе», Г.  Н.  Доля
«Веселый английский» (часть 1).
Домашнее  задание:  повторить  лексику,  речевые  клише   и   грамматический
материал (неправильные глаголы в Past Simple).
Практическая  задача  урока:  1.  Закрепление  лексики  и   речевых   клише,
пройденных в 4 классе. 2. Закрепление знания правил чтения.  3.  Закрепление
грамматического материала (неправильные глаголы в Past Simple). 4.  Развитие
навыков аудирования и устной речи. 5. Развитие навыков групповой работы.

    Класс делится на 2 команды (лучше сделать это до начала  урока,  состав
команд должен быть таким, чтобы они имели равные шансы  на  победу).  Каждая
команда придумывает себе название (это может быть также  сделано  до  начала
урока).  Названия  команд  пишутся  на  доске.  За  каждое  задание  команда
получает  определенное  количество  баллов.  Команда,  набравшая  наибольшее
количество баллов, становится победителем.

Ход урока:

 • Организационный момент. Приветствие.

   Учитель: Good morning!
   Ученики: Good morning!
   Учитель: Nice to see you!
   Ученики: Nice to see you too!
   Учитель: How are you? (вопрос отдельным ученикам, 2–3)
   Ученики: I am fine, thanks! And you?
   Учитель: I am fine too, thank you! Let’s begin our lesson.

 • Месяцы. Ученикам предлагается вспомнить, какое сейчас время года и какой
   месяц, ответить на  несколько  вопросов,  прочитать  рифмовку  хором  за
   учителем. Затем каждая команда читает ее хором без учителя.

   Учитель: What season is it now?
   Ученик: It’s spring.
   Учитель: Do you like spring? What is your favourite season? Why  do  you
   like it? (вопросы отдельным ученикам, 2–3) What month is it now?
   Ученик: It’s May.
   Учитель: Let’s read the rhyme about May. Read after me, please.

   In the happy month of May
   Little children like to play.
   They all dance, and sing, and say:
   “Winter days are far away”.

   Учитель: Will your team read the rhyme together?

   Максимальная оценка за задание для каждой команды – 5 баллов.

 • Каждая команда получает карточку с названиями  дней  недели,  в  которых
   пропущены буквы. Ученики из одной команды передают  карточку  по  кругу,
   каждый из них вставляет пропущенные  буквы  в  одном  слове.  За  каждое
   правильно написанное слово команда  получает  1  балл  +  1  балл,  если
   команда выполняет задание  первой.  Максимальная  оценка  –  13  баллов.
   Работа над ошибками проводится членами команды совместно после  проверки
   задания учителем.

   Учитель: Do you remember the names of the months?  Put  in  the  missing
   letters. Do it in turn, please.

|D __ c ___ mb __r      |J __ n __ __ r __      |S __pt __ mb __ r __ pr|
|M __ rch               |M __ __N __ v __ mb __ |__ l                   |
|__ ct __ b __ r        |r                      |F __ br __ __ r __     |
|__ __ g __ st          |J __ n __              |J __ l __              |

   Учитель: Correct your mistakes together.

 • Числительные. Ученикам  предлагается  вспомнить,  какое  сегодня  число,
   затем каждая команда получает карточку с десятью рядами чисел. В  каждом
   ряду нужно выбрать число, названное учителем. Ученики из  одной  команды
   передают  карточку  по  кругу,  каждый  из  них  обводит   одно   число.
   Максимальная оценка – 10 баллов.

   Учитель: Now let’s remember the numerals. What date is it today?
   Ученик: It’s the twenty-sixth of May.
   Учитель: Circle the right number. Do it in turn, please.

    15     55     50
    62     64     76
    13     14     30
    98     87     79
    50     40     30
    17     14     18
    8       18     80
    54     45     35
    88     48     58
    19     18     90

 • Правила чтения. Командам выдается набор карточек. Ученикам  предлагается
   найти слова с данными звуками. Члены команды выполняют  задание  вместе.
   За каждое слово, правильно соотнесенное со звуком,  команда  получает  1
   балл + 1 балл,  если  команда  выполняет  задание  первой.  Максимальная
   оценка – 16 баллов. После проверки задания слова  читаются  вслух  тремя
   учениками. Допущенные ошибки исправляются.

   Учитель: Find the words with these sounds, please.

   [pic]

   Учитель: Can you read the words?

 • Прошедшее время неправильных глаголов. Каждая команда получает  карточку
   с восьмью глаголами, у которых указана первая или вторая форма.  Ученики
   из одной команды передают карточку по кругу,  каждый  из  них  вписывает
   пропущенную форму одного глагола. За каждое правильно  написанное  слово
   команда получает 1 балл + 1 балл, если команда выполняет задание первой.
   Максимальная оценка – 9 баллов. Работа над ошибками  проводится  членами
   команды совместно после проверки задания учителем.

   Учитель: Now let’s remember irregular verbs and write the  missing  form
   (present or past).

|sing       |_____      |
|_____      |wrote      |
|make       |_____      |
|_____      |bought     |
|do         |_____      |
|_____      |saw        |
|put        |_____      |
|_____      |went       |

 • Командам предлагается  вставить  в  текст  пропущенные  слова.  Учащиеся
   выполняют задание вместе. За каждый правильный ответ команда получает  1
   балл + 1 балл,  если  команда  выполняет  задание  первой.  Максимальная
   оценка – 9 баллов. После  проверки  задания  учителем  1  ученик  читает
   рассказ.

   Учитель: Now let’s guess what our friends did at the weekend. Put in the
   missing verbs and read the text.

   Lulu _____ a letter to her friend. Her mother _____ a new handbag. Larry
   _____ to music. Paco _____ to the museum  and  _____  a  dinosaur.  Maya
   _____ a birthday party and _____  a  lot  of  presents.  Chuckles  _____
   bananas.

 • Страны и их столицы. Учащимся предлагается соединить  названия  стран  с
   названиями их страниц.  Ученики  выполняют  задание  вместе.  За  каждое
   правильное соотношение команда получает 1 балл + 1  балл,  если  команда
   выполняет задание первой. Максимальная оценка – 8 баллов.

   Учитель: Let me see if you remember the capitals of the countries.

        What is the capital?

|Italy          |Madrid      |
|France         |Athens      |
|Britain        |Delhi       |
|Spain          |Moscow      |
|Greece         |Paris       |
|India          |Rome        |
|Russia         |London      |

   Проверка задания.

   Учитель: What is the capital of Italy?
   Ученик: Rome is the capital of Italy.
   Учитель: What is the capital of France?  и т. д.

 • Летнее путешествие. Диалоги. Из напечатанных фраз командам  предлагается
   сложить диалог и проинсценировать его (пару учащихся для этого  выбирает
   команда).   Перед   инсценировкой   правильность   составления   диалога
   проверяется учителем. Максимальная оценка  –  10  баллов  (5  баллов  за
   составление диалога и 5 баллов за инсценировку).

   Учитель: Do you remember Lulu and her plans for the summer holiday?
   Let’s make and stage the dialogue.

|Hello, Lulu!                                       |
|Hello, Maya!                                       |
|Where are you going on holiday?                    |
|We are going to Australia.                         |
|Wow! Where are you going to stay?                  |
|We are going to stay at our uncle’s house.         |
|Is Chuckles going with you?                        |
|No, he is going to the Chimp’s Hotel.              |
|Well, have a great summer!                         |
|Bye! See you in September!                         |

 •  Животные.  Ученикам  предлагается  выполнить   задание,   связанное   с
   австралийской фауной. Командам выдается набор карточек  четырех  цветов,
   из которых нужно сложить названия четырех животных. За каждое  правильно
   составленное слово команда получает  1  балл  +  1  балл,  если  команда
   выполняет задание первой. Максимальная оценка – 5 баллов.

   Учитель: Australia is famous for interesting animals. Let me see if  you
   remember their names.  Take  the  cards  and  make  the  names  of  four
   Australian animals.

|k |a |n |g |a |

   |e |m |u |

   |d |i |n |g |o |

 • Учащимся предлагаются загадки о других  животных.  Команды  отвечают  по
   очереди, зарабатывая 1 балл за каждый верный ответ. Отвечать может любой
   член команды, но не один ученик за всех. В случае неправильного  ответа,
   вопрос адресуется соперникам, которые  получают  возможность  заработать
   дополнительный балл.

   Учитель: Let’s remember other animals. Guess who they are.

     ➢ It is very long. It has not got any  legs.  It  eats  small  animals.
       (snake)
     ➢ It has got a very long neck and four long legs. (giraffe)
     ➢ It is very big. It is grey. It has got a very long nose. (elephant)
     ➢ It has got fingers, and toes, and a long  tail.  It  likes  to  swing
       from trees. (monkey)
     ➢ It looks like a horse with black and white stripes. (zebra)
     ➢ It can swim in water and walk on land. It has got a  very  big  mouth
       and big teeth. (crocodile)
     ➢ It is big and strong. It likes honey and fish. (bear)
     ➢ It is pink and likes to lie in dirty pools. (pig)

 •  Подведение  итогов  урока:   подсчет   баллов,   набранных   командами,
   поздравление команды-победительницы, благодарность всем участникам.

   Учитель: It was our last lesson this year.  You are going to have summer
   holidays. What are you going to do on holidays? (фронтальный опрос) Have
   a good time! See you in September!

 • По ходу урока в тот момент, когда ученикам необходим перерыв, проводятся
   2–3 физкультминутки. Для этого используются рифмовки и песни УМК  Н.  И.
   Быковой и др. «Английский в фокусе».


title: Классный час "Чем я богат?"

extracted_text:
   Государственное бюджетное образовательное учреждение для детей-сирот и
     детей, оставшихся без попечения родителей,  «Митинский детский дом»

                               «Чем я богат?»

                                                                  Выполнила:
                                                                 Воспитатель
                                                  Тарасова Любовь Викторовна

                                  2014 год

                                ЧЕМ Я БОГАТ?

Цели:
   1. Познакомить воспитанников с базовыми нравственными категориями «добро»
      и «зло»
   2. Сравнить значение ценностей материальных и духовных.
   3. Найти ответ  на  вопрос:  что  ценнее  –  богатство  материальное  или
      богатство человеческого сердца?
   Оформление и оборудование:
   1.Две  одинаковые шкатулки: в одной – деньги и украшения , другая пустая.
   2.Нарисованное на листе ватмана большое солнце.
   3Жемчужные бусы, которые можно разорвать.
Оборудование:
   1. Плакат «Доброму слову – добрый  ответ»
   2. Две шкатулки: в одной бусы, которые можно разорвать, в другой - пусто.

   3. Хрустальная вазочка.
   4.  Солнышко  на  плакате  и  лучи  с  надписями  на  обратной   стороне.

                               Ход мероприятия
                         Добро и зло творить всегда
                            Во власти всех людей.
                         Но зло твориться без труда,
                           Добро творить трудней.
                            Рождает зверя зверь,
                            Рождает птица птицу.
                             От доброго- добро,
                           От злого зло родиться.
                      Добро, сколь ни было б оно мало.
                       Гораздо лучше, чем большое зло.

   Ведущий. Ребята, а как вы думаете, что такое доброта? (ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ).
   Доброта-  это чуткость,  отзывчивость,  душевное  расположение  к  людям,
   стремление делать добро другим. Добро- это всё положительное  ,  хорошее,
   полезное.
   А что такое зло? (ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ.)
   Зло- это всё плохое, вредное: грубость, жадность, ненависть, равнодушие.
   Игра.
   Ведущий показывает детям картинки – настроения (см. Приложение № 1).
   Задание - назвать настроение, изображенное на рисунке.
   Народная мудрость (плакат).
   «Доброму слову – добрый ответ».
   Выяснить, как дети понимают значение этого высказывания.
   Ведущий. Вспомните, ребята,  что  обычно  кладут  в  сундуки  в  сказках?
   (ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ: драгоценности, золото, серебро, украшения, и т. п.)
   Посмотрите, в одном из наших сундучков тоже лежат  драгоценности.  А  для
   чего люди собирают , копят эти богатства? ( ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ)
   А что можно положить в другой  наш  сундучок?  Давайте  подумаем  вместе.
   Возможно нам, поможет сказка  ,  которую  я  вам  сейчас  прочитаю.  (см.
   Приложение №2)
   Чтение сказки М .А . Андрианова « Сокровища пирата).
   Ведущий. О каких сокровищах, которые  находятся  в  сердце  человека,  вы
   узнали из этой сказки? (ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ: радость, доброта,  любовь.)  Почему
   Артем сначала захотел  поменяться  с  тенью  этими  сокровищами?  (ОТВЕТЫ
   ДЕТЕЙ.)
   Почему он потом начал сильно жалеть об этом? ( ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ)
   Раз это сокровища, сокровища человеческого сердца, можем ли  мы  положить
   их в другой сундучок? (ОТВЕТ ДЕТЕЙ:  «Нет!»)
   Почему? (ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ:  « Ведь это не предметы, а чувства; как  их  можно
   куда- то положить?» Хорошо. Тогда давайте сделаем так. В первом  сундучке
   у нас  есть  жемчужные  бусы.  Пусть  каждая  жемчужина  будет  одним  из
   сокровищ, которые есть в сердце человека.
   (Ведущий разрывает  бусы  и  кладёт  жемчужины  в  маленькую  хрустальную
   вазочку.) Я беру одну жемчужину и кладу её в пустой сундучок.  Пусть  это
   будет – любовь. Кто из вас хочет положить  в  сундучок  другие  сокровища
   человеческого сердца? ( Дети по желанию берут жемчужины, называя  те  или
   иные человеческие добродетели, и складывают их в  сундучок.)
   Итак, пред нами два сундучка. В одном – бусы, колечки и другие украшения,
   а также деньги. Это- богатство. Его можно потрогать руками,  полюбоваться
   на эти вещи.
   Что можно сделать с этим богатством? (ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ.) А в другом  сундучке
   – радость, доброта, честность – всё то , что мы сегодня назвали. Это тоже
   богатство,  богатство  человеческого  сердца.  Но  его  нельзя  потрогать
   руками, нельзя увидеть.
   Как вы думаете, что  лучше  копить,  собирать  всю  жизнь?  Богатства  из
   первого сундучка или из второго? (ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ, обсуждение, мнения  могут
   быть разными.)
   Ведущий подводит итог занятия.
   Ведущий. Итак, бывает богатство, которое  можно  потрогать,  полюбоваться
   им, купить с его помощью всё, что хочется. А  бывает  богатство,  которое
   можно только почувствовать. И – как ни странно  –  прочнее  и  ценнее  то
   богатство, которое находится в нашем сердце. Потому что его в отличие  от
   этих сокровищ (показывает на первый сундучок),  никто  и  никогда  у  нас
   отнять не сможет. Это наша собственность.
           А сейчас мне хотелось бы узнать, что  вы  чувствуете,  когда  вам
   дарят новую игрушку или новую вещь, о которой вы давно мечтали? (  ОТВЕТЫ
   ДЕТЕЙ.)
   А какие чувства вы испытываете , когда вы дарите кому-  то  подарок,  или
   когда вы помогли, утешили , успокоили кого-нибудь? (ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ.)
   Когда вы что- то дарите, вы отдаёте частичку тепла своего сердца.
           Ведущий  раздаёт  детям  солнечные  лучики  на  обратной  стороне
   которых написаны « плохие» слова:  грубый, злой, жадный,  грустный, горе,
   вражда, обман, жестокость; задание детям - подобрать к  словам  антонимы,
   заменив «плохие» слова на
   « хорошие», добрые.
   Ведущий наклеивает лучики к солнцу и подводит итог  занятия.  (Приложение
   3)
   Когда вы что- то дарите вы отдаёте  частичку тепла своего сердца.  Каждый
   человек может стать солнышком для того, кого он согревает своей  любовью,
   добротой.
         Мне бы хотелось, чтобы вы всегда были солнышками для  воспитателей,
   учителей, людей, которые вас окружают. И от нашего солнышка стало  теплее
   и ласковее.

   Литература:
     1. Журнал «Педсовет» №11-2006г.
     2. журнал «Педсовет» №5-2008г.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение №1 Картинки - настроения

Приложение №2 Сказка «Сокровища пирата» (М.А. Андрианов)

Приложение №3 Лучики солнца


title: Внеклассное мероприятие «Муравейник»

extracted_text:
Внеклассное мероприятие «Муравейник».
Цели мероприятия: укрепление здоровья подрастающего поколения, вовлечение детей в систематические занятия физической культурой и спортом, развитие силы, быстроты, ловкости, воспитание коллективизма, чувства товарищества.
У нас в школе вот уже 5 лет проходит это мероприятие на «Ура!». Каждый год когда приходит вторая четверть, дети начинают спрашивать, когда будет
« МУРАВЕЙНИК»?
Эти соревнования мы проводим в школе (можно и на улице) в конце второй четверти, используем все кабинеты,  спортивный зал, коридоры. На каждый кабинет развешиваем таблички «станции». В каждом кабинете по 2-3 станции ( тоже развешиваем таблички только внутри класса), на табличках указываем вид соревнования и сколько раз каждому классу нужно сделать. Например:
                                       Приседания

Станций очень много, чем больше, тем лучше ( у нас их 26), на каждой станции можно выполнять задания  сразу по 2-3 человека одновременно. На каждой станции находится судья, он следит за правильным выполнением упражнения и подсчитывает  количество раз. После этого выдает жетон.
Цель соревнований набрать наибольшее количество жетонов. Старт дается одновременно. Перемещаются дети самостоятельно и сами выбирают себе упражнения и « зарабатывают» себе жетоны.
 Время перемещения:
для 1-4 классов- 15 мин,
для 5-9 классов-20-25 мин
Единственный запрет нельзя на одной станции выполнять задание сразу несколько раз подряд, можно выполнить один раз, пробежать по другим станциям и вернуться опять к этому упражнению. Чем больше заданий ученик выполнит, тем больше жетонов получит
В коридоре размещается счетная комиссия, пробегая мимо нее ученики отдают жетоны ,счетная комиссия подсчитывает и записывает в сводную ведомость количество жетонов.
После соревнований подсчитываются жетоны и подводятся итоги. Итоги можно подводить как командные так и личные.
Соревнования пройдут успешно если в них не будет очередей и простоев.
Сложность в этом мероприятии –это много подготовки организационной (расставить судей, разнести инвентарь ,все развесить обязательно провести технику безопасности, обратить внимание на лестницы где подъем где спуск, выбегание и забегание в кабинет, чтобы избежать столкновений).
Сначала были большие проблемы с судьями, так как такое количество взрослых тяжело было найти. Потом я стала судьями ставить не только взрослых, а и детей.
Примерные задания на станциях:
1.приседания
2.подтягивания
3.отжимания
4.попади в цель
5.пинг-понг
6.ведение мяча на месте
7.челночный бег
8.растени резину
9.подними гантелю
10.прыжки в длину с места
11.прыжки со скакалкой
12.поднимание туловище
13.мостик
14.попади в корзину(бросаем яйцо от киндер сюрприза)
15.прыжки на одной ноге
16.раскажи стих., спой песню
17.упор присев упор лежа
18.поймай мячик
19.отскок мяча от стены
20.сделай березку
21.покрути обруч
22.кувырок вперед( старшие )
23.кенгуру
24. барьерный бег
25.проползи под дугами
26.классики
Так выглядят классики:

В конце подведение итогов, награждение грамотами и призами.


title: КОНСПЕКТ УРОКА «La Normandie» («Нормандия»)

extracted_text:
Наумова Марина Вячеславовна
Учитель французского языка
МБОУ гимназия № 17 г. Нижний Новгород
Класс: 7

Тема урока: «La Normandie» («Нормандия»)
УМК: Н.А.Селиванова, А.Ю.Шашурина «Синяя птица», 6 класс. Учебник
французского языка для 6 класса общеобразовательных учреждений. М.:
Просвещение, 2009
Оборудование: компьютер, карта Франции/ регионов Франции, презентация.
Цель урока: ознакомление со страной изучаемого языка, с одним из ее
регионов.
Структура урока:
1. Организационный момент
2. Речевая зарядка. Вопросно-ответная форма работы
3. Презентация
4. Закрепление материала. Вопросно-ответная форма работа
5. Запись домашнего задания
6. Приложение
                               Конспект урока
  1. Оргмомент.
Professeur: Aujourd’hui nous allons faire connaissance avec une des régions
de France, la Normandie.
  2. Речевая зарядка. Вопросо-ответное упражнение.
Professeur:
    - Quelles régions françaises connaissez-vous?
    - Comment s’appellent- elles?

Voilà la carte de France. Vous voyez beaucoup de régions avec “ses
capitales”.

  3. Презентация. Нормандия.
Professeur: Maintenant regardez sur écran. C’est la Normandie, une des
régions françaises.  La Normandie se divise en deux parties: la Haute-
Normandie et la Basse-Normandie (Слайд 2). La Normandie c’est aussi les
beaux paysages, les fermes avec des vaches, des prés, le mélange des styles
d’architecture ancienne et moderne, les ports, l’élevage, l’argiculture…

Les grandes villes sont Caen, Le Havre, Cherbourg, Granville, Saint-Lô
(Слайд 3).

La capitale de la Normandie est Rouen. Cette ville est connue de sa
cathédrale, ses églises, ses vielles maisons, le musée Jeanne d’Arc (Слайд
4).

A Caen il y a le musée des beaux-arts, le château de Balleroy, le théâtre
de Caen, la gare, le stade d’Ornano et  Hélitas (Слайды 5,6, 7).

A Granville il y a des belles maisons à colombage (Слайд 8).

La Normandie est célèbre pour le Mont Saint-Michel. Le Mont-Saint-
Michel est une commune française située dans le département de la
Manche qui tire son nom d’un îlot rocheux consacré à saint Michel où
s’élève aujourd’hui l’abbaye du Mont-Saint-Michel. La commune et la baie
figurent depuis1979 sur la liste du patrimoine mondial de l’UNESCO (Слайд
9).

Le Havre est l’un des plus grands ports de France. Il y a aussi des
bâtiments plus moderns. C’est par exemple, la bibliothèque universitaire
(Слайд 10).

Et bien sûr, la Normandie est célèbre pour sa cuisine. Ce sont le camembert
de Normandie, le cidre de pommes, l’agneau de pré-salé, le canard au cidre,
le canard à la normande, des galettes, des crêpes, des pâtes (Слайд 11)

   4. Закрепление материала. Вопросно-ответная форма работа
Professeur: Merci pour attention! Et maintenant le questionnaire. Repondez
aux questions (Слайд 12). (Приложение)
   5. Запись домашнего задания
 Professeur: Je vous remercie pour votre bon travail. Le devoir à domicile:
présenter une des régions françaises.
   6. Приложение

Ключи:

1. Sur la carte de France la Normandie se trouve au nord-ouest.

2. Les deux regions de la Normandie sont la Haute-Normandie et la Basse-
Normandie.

3. Les grandes villes normandes sont Caen, Le Havre, Cherbourg, Granville,
Saint-Lô etc.

4. La “capitale” de la Normandie est Rouen.

5. La Normandie est célèbre pour sa cuisine (le camembert de Normandie, le
cidre de pommes, l’agneau de pré-salé, le canard au cidre, le canard à la
normande, des galettes, des crêpes, des pâtes), son architecture ancienne
et moderne, ses ports, son agriculture etc.

6. A Caen il y a le théâtre de Caen, la gare, le château de Balleroy, le
chateau de Gisors, le stade d’Ornano, le stade Ocean et Hélitas…

 A Granville il y a des maisons à colombage…

A Rouen il y a la cathédrale de Rouen, les églises, les vielles maisons, le
musée Jeanne d’Arc…

http://yandex.ru


Презентация "Видоизменённые подземные побеги" 6 класс


title: Мастер-класс на тему: "ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ В СЕМЬЕ"

extracted_text:
                            Мастер-класс на тему:
                       «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ В СЕМЬЕ»

Цель мероприятия – создание условий для формирования у родителей и учащихся
представлений о значимости семьи и семейных отношений для саморазвития и
самореализации личности.
Задачи:
   1. Способствовать сплочению и укреплению взаимопонимания, взаимоуважения
      и любви взрослых и детей через совместную творческую деятельность.
   2. Развивать интеллектуальные, эмоциональные и творческие способности
      учащихся.
    3. Содействовать просвещению родителей и детей в вопросах сохранения
          психологического здоровья и роли семьи в жизни человека.

Оборудование: интерактивная доска, компьютер,  раздаточный материал.

                            Ход мастера - класса
Учитель:
      Добрый вечер, дорогие ребята и уважаемые родители!
Как хорошо, что все мы здесь сегодня собрались.  Давайте оставим на время
все дела и заботы, расслабимся и отдохнем  вместе.
I. Вступительная часть
 1. Разминка.
    Цель – создание благоприятного  климата,  снятие  напряжения,  сплочение
группы.
           а) Импульс. (Учащиеся и родители, взявшись за руки, закрыв
глаза, передают импульс нажатием руки своему соседу, который, почувствовав
нажатие, должен передать другому).
          б) Передай эмоции. (Ведущий передает свои эмоции сидящему слева,
второй игрок, посмотрев на эмоции, должен воспроизвести, передавая их
другому товарищу).
 Результат: благодаря игровой деятельности было снято напряжение,
улучшилось настроение, участники поделились своими чувствами и ощущениями.
II. Основная часть
   1. Моя семья
                                                           «Семья – основная
   ячейка  любого
                                                               общества и
любой цивилизации».

Рабиндранат Тагор
Цель – развитие и расширение представлений  учащихся и родителей о  семье  и
коррекции семейных отношений.
Учитель:
      Без семьи невозможно полноценно воспитать человека. Семья – это малый
мир, малое общество. Семья – это первый устойчивый коллектив в жизни
маленького человека. Именно в семье формируются основные черты характера
ребенка, его привычки. И каким будет ребенок  зависит от того, каковы
взаимоотношения в семье между его членами.
      а) Скажите, пожалуйста, с чем ассоциируется у вас семья? (отвечают
дети и родители по цепочке)
      б) Нарисуйте, пожалуйста, свою семью. (Дается время 5 минут. Звучит
классическая музыка, пока рисуют родители и дети).
          Сравните свой рисунок с рисунком своих родителей. Вы видите, как
по-разному вы нарисовали. (Приложение №1)
Учитель:
        Создать семью нелегко, а сохранить ее еще труднее. Беды, радости
бывают в каждой семье, и достойно разрешить многие конфликты нам не всегда
удается, не достает житейской мудрости. Но иногда этому могут научить нас
русские пословицы и поговорки. Давайте их вспомним вместе. (Участники
называют пословицы: «Дети, что цветы, уход любят», «Не будет добра, коли в
семье вражда», «Дочерьми красуются, а сыновья в почете живут», «Детишек
воспитывать – не курочек пересчитывать»).
         Конкурсное задание заключается в том, чтобы из набора слов, которые
вы сейчас получите в конвертах, составьте пословицу. Конечно, для этого
надо немного потрудиться, так как многие пословицы нами забыты. Как вы
думаете, что может получиться. Например, из слов «дети», «наказывать»,
«стыд», «кнут»?
      (Команды и зрители выдвигают свои предположения).
Получается пословица: «Детей наказывать стыдом, а не кнутом». Немного
изменив падеж, форму, добавив предлог или частицу, вы успешно справитесь с
заданием. (Раздаются конверты со словами). (Приложение №2).
Пословицы:
Семья, куча, страшна, туча. - Семья в куче - не страшна и туча.
Дети, тягость, радость.- Дети не в тягость, а в радость.
Дом, вести, рукав, трясти.- Дом вести - не рукавом трясти.
Будет, добро, семья, вражда. - Не будет добра, коли в семье вражда.
Что, клад, семья, лад. - На что и клад - коли в семье лад.
Семья, вместе, душа, место. - Когда семья вместе – так и душа на месте.
Учитель:
      Пусть у каждого будет лад и мир в доме, уважение и взаимопонимание в
семье. Пусть каждый будет счастлив тем, что
                           Моя семья – моя броня.
                         И убеждаюсь вновь и вновь-
                          Здесь постоянно ждут меня
                           Надежда, вера и любовь!
   Результат: данные методики способствовали  просвещению и воспитанию
   взаимоуважения между взрослыми и детьми.

 2. Роль семьи в жизни.

                                                         «Счастливое детство
   во многом
                                            оберегает человека от бед и
происшествий
                                                           всю его
последующую жизнь».
Цель  -  стимулирование  познавательного  интереса,  создание  положительной
мотивации.
Учитель:
   Каковы функции семьи? Составьте, пожалуйста, коллаж. (Участникам раздали
листы бумаги, на которых они самостоятельно пишут функции семьи).
(Приложение №3).

Сравните коллаж с соседом слева, (работа в парах).
А теперь давайте вместе обсудим.
Результат: прием коллажирования способствовал накоплению опыта построения
логических опор и выявлению главной функции семьи в удовлетворении базовых
потребностей ребенка в любви и признании.
 3. Атмосфера жизни семьи как фактор психологического здоровья ребенка.
                                                      «Залог семейного
счастья в доброте,
                                                           откровенности,
отзывчивости»

 Эмиль Золя
а) Тестирование
Цель - развитие навыков самопознания, самоанализа и  воспитания уважения
друг к другу.
Учитель:
   Атмосфера жизни семьи зависит от контакта родителей и детей,
взаимопонимания, доверия, тепла и уюта. (Выполняют тест и дети, и
родители). (Приложение №4).
Результат: посчитайте, сколько вы набрали  баллов.
Больше 20 баллов – ваши отношения можно считать благополучными.
От 10 до 20 баллов – удовлетворительные, но недостаточно многосторонние.
Подумайте сами, в чем они должны быть углубленны и дополнены.
Менее 10 баллов – ваши контакты явно недостаточны. Необходимо решать, как
их улучшать.
                     а)Тест «Твои контакты с родителями»

   Да-2 балла               иногда-1 балл               нет-0 баллов
   1. Считаешь ли ты, что у тебя есть взаимопонимание с родителями?
   А) Да
   Б) Иногда
   С) Нет
   2.  Беседуешь ли ты с родителями по душам, советуешься ли с ними по
      личным вопросам?
   А) Да
   Б) Иногда
   С) Нет
   3. Интересуешься ли ты работой (учебой) членов семьи?
   А) Да
   Б) Иногда
   С) Нет
   4. Знают ли родители твоих друзей?
   А) Да
   Б) Иногда
   С) Нет
   5. Бывают ли твои друзья у тебя дома?
   А) Да
   Б) Иногда
   С) Нет
   6. Занимаешься ли ты вместе с родителями хозяйственными делами?
   А) Да
   Б) Иногда
   С) Нет
   7. Тебе скучно дома, и ты предпочитаешь проводить свободное время вне
      дома?
   А) Да
   Б) Иногда
   С) Нет
   8. Есть ли у тебя общие со старшими занятия или увлечения?
   А) Да
   Б) Иногда
   С) Нет
   9. Участвуешь ли ты в подготовке к семейным праздникам?
   А) Да
   Б) Иногда
   С) Нет
  10.  Хочешь ли ты, чтобы в «детские праздники» родители были вместе с
      тобой и твоими гостями?
   А) Да
   Б) Иногда
   С) Нет
  11.  Обсуждаешь ли ты с родителями прочитанные книги?
   А) Да
   Б) Иногда
   С) Нет
  12.  Обсуждаешь ли ты с родителями телепередачи?
   А) Да
   Б) Иногда
   С) Нет
  13.  Бываете ли вы вместе на прогулках?
   А) Да
   Б) Иногда
   С) Нет
  14.  Бываете ли вы вместе в театрах, музеях?
   А) Да
   Б) Иногда
   С) Нет
  15.  Ты предпочитаешь проводить выходные дни вместе с родителями?
   А) Да
   Б) Иногда
   С) Нет
                        Тест «Ваши контакты с детьми»

   Да-2 балла               иногда-1 балл               нет-0 баллов
   1.Считаете ли Вы, что у вашего ребенка есть взаимопонимание с Вами?
   А) Да
   Б) Иногда
   С) Нет
   2. Беседует ли Ваш  ребенок по душам, советуется  ли с Вами по личным
   вопросам?
   А) Да
   Б) Иногда
   С) Нет
   3. Интересуется ли ребенок работой (учебой) членов семьи?
   А) Да
   Б) Иногда
   С) Нет
   4. Знаете ли Вы друзей ребенка?
   А) Да
   Б) Иногда
   С) Нет
   5. Бывают ли друзья ребенка у вас дома?
   А) Да
   Б) Иногда
   С) Нет
   6. Занимается  ли ваш  ребенок  вместе с Вами хозяйственными делами?
   А) Да
   Б) Иногда
   С) Нет
   7. Ребенок предпочитает свободное время проводить вне дома?
   А) Да
   Б) Иногда
   С) Нет
   8. Есть ли у ребенка общие с Вами занятия или увлечения?
   А) Да
   Б) Иногда
   С) Нет
   9. Участвует  ли ребенок в подготовке к семейным праздникам?
   А) Да
   Б) Иногда
   С) Нет
  10.  Хочет  ли ребенок, чтобы в «детские праздники» родители были вместе с
       ним и его гостями?
   А) Да
   Б) Иногда
   С) Нет
  11.  Обсуждает ли ребенок с родителями прочитанные книги?
   А) Да
   Б) Иногда
   С) Нет
  12.  Обсуждает  ли ребенок с родителями телепередачи?
   А) Да
   Б) Иногда
   С) Нет
  13.  Бываете ли вы вместе на прогулках?
   А) Да
   Б) Иногда
   С) Нет
  14.  Бываете ли вы вместе в театрах, музеях?
   А) Да
   Б) Иногда
   С) Нет
  15.  Предпочитает ли ребенок проводить выходные дни вместе с родителями?
   А) Да
   Б) Иногда
   С) Нет

   б) Чтение с пометками.
      Цель - развитие критического мышления,  повышение эффективности работы
с опорой на собственные знания.
   Учитель:
   Уважаемые ребята и родители, перед вами лежит текст. (Приложение №5)
Прочитайте его, сделав пометки:  V- знаю, ? - хочу узнать, + - новое для
меня.
   (В процессе чтения участники заполняют таблицу, систематизируя и
распределяя новую  информацию.

   |Знаю                    |Узнал                   |Хочу узнать             |
|                        |                        |                        |
|                        |                        |                        |

   Затем  участники  в парах обмениваются мнениями и обсуждают данные,
   полученные во второй и третьей колонках).
   Результат:  проанализировали  информацию, отметили в ней полезное для
   себя.
   4. Игровая деятельность.
                                                            «Каков ребенок в
игре, таков во  многом
                                                            он будет в
работе, когда вырастет»

  А.С. Макаренко
   Цель – поддерживание интереса, хорошего настроения, снятие  утомляемости.
   Учитель:
   Вы, наверное, устали. Давайте немного отдохнем. Станьте, пожалуйста, в
круг. Мы с вами поиграем. Игра называется «Путаница». Постарайтесь
распутаться,  не бросая рук. (Все участники играют).
   Вы успешно справились с заданием. Хочется, чтобы и в дальнейшем вы
преодолевали все трудности, которые  будут встречаться на вашем пути.
Тепло и уют родного дома, звонкий смех детей, радость общения, красота и
гармония отношений - что может быть этого дороже?
                       Родной наш теплый светлый дом-
                       Мир, радость процветает в нем,
                          Резвятся дети под окном-
                         Все это счастьем мы зовем!
      Результат: была создана хорошая психологическая атмосфера.
5. Типы воспитания.
                                                              «Ребенок
учится тому, что      видит
                                                                у себя в
дому, родители пример ему».

Себастьян Брандт

Цель- ознакомление с различными типами воспитания, чтобы попробовать себя в
роли другой стороны, понять мир друг друга, сплочение родителей и детей для
дальнейшей совместной деятельности.
   Учитель:
   В наше время сплошь и рядом встречаются семьи, где дети и родители живут,
не пытаясь понять друг друга, не зная о внутреннем мире близких людей, об
их проблемах и переживаниях.
    Разобщенность, даже отчужденность и вражда царят в семьях.
   4 типа воспитания существует: (участники знакомятся с типами воспитания
на компьютерной презентации).
1. Либеральный
      Слабо   или совсем не регламентируют поведение ребенка; безусловная
родительская любовь. Открыты для общения с детьми, однако
доминирующе е направление коммуникации — от ребенка к родителям;
детям предоставлен избыток свободы при незначительном руководстве
родителей; родители не устанавливают каких-либо ограничений; дети склонны к
непослушанию и агрессивности, на людях ведут себя неадекватно и
импульсивно, нетребовательны к себе; в некоторых случаях дети становятся
активными, решительными и творческими людьми.
   2. Авторитетный
      Признают и поощряют растущую автономию своих детей.
      Открыты  для  общения  и  обсуждения  с  детьми  установленных  правил
поведения; допускают изменения своих требований в  разумных  пределах;  дети
превосходно адаптированы: уверены  в  себе,  у  них  развит  самоконтроль  и
социальные навыки, они хорошо учатся в школе и обладают высокой самооценкой
   3. Индифферентный
      Устанавливают для детей никаких ограничений; безразличны к собственным
детям. Закрыты для общения; из-за обремененности собственными проблемами не
остается сил на  воспитание детей;

если безразличие родителей сочетается с враждебностью (как у отвергающих
родителей), ребенка ничто не удерживает от того, чтобы дать волю своим
самым разрушительным импульсам и проявить склонность к делинквентному
поведению.
  4.Авторитарный
      Отдают приказания и ждут, что они будут в точности выполнены
 Закрыты для постоянного общения с детьми; устанавливают жесткие требования
 и правила, не допускают их обсуждения; позволяют детям лишь в
 незначительной степени быть независимыми от них; их дети, как правило,
 замкнуты, боязливы и угрюмы, непритязательны и раздражительны; девочки
 обычно остаются пассивными и зависимыми на протяжении подросткового и
 юношеского возраста; мальчики могут стать неуправляемыми и агрессивными.
 б) Ролевая игра
 (Ознакомившись с типами воспитания, участники делятся на группы.
У учителя цветные геометрические фигуры: квадраты, треугольники, кружки.
Участникам предлагают взять что-то одно, например, кружок. Так образуются
команды. Те, кто взял кружки, составляют одну команду, те, кто взял
треугольники - другую и т.д. Каждой команде дается задание. Участники
распределяют роли между собой и обыгрывают ситуацию. (Приложение №6).
   I команде – ребенок разбил любимую мамину вазу.
   Ваш стиль воспитания авторитарный. Ваши действия?
   II команде – ребенок получил двойку.
   Ваш стиль воспитания – авторитарный. Ваши действия?
   III команде – пропали деньги в семье.
   Стиль воспитания либеральный. Ваши действия?
   IV команде – вызывают родителей в школу.
   Ваш стиль воспитания                        . ваши действия?
   Какой стиль вам больше всего понравился?
Результат: ролевая  игра  побуждала  участников   к  творческой  активности,
развитию коммуникативной культуры.
   6. Творческое задание:
   Цель- создание  совместного  рисунка на интерактивной доске на тему:
   «Счастливая семья».
   Результат: творческое задание способствовало сплочению и укреплению
   взаимопонимания, взаимоуважения и любви родителей и детей через
   творческую деятельность.
   III. Заключительная часть
   Рефлексия (Приложение № )
Цель – дать оценку мероприятию, выявить сильные и слабые стороны.
Учитель:
 Сейчас мы проведем рефлексию, возьмите листочки, продолжите фразу:
1. Мне сегодня было интересно потому, что…
2. Больше всего мне понравилось…
3. Для меня новым было…
4. Я получил удовольствие от того, что
5. Это мероприятие заставило меня задуматься…
6. Если бы я был волшебником, я:…
7. Мне было хорошо, когда…
Результат: рефлексия позволила определить, что особенную роль в успешном
проведении занятий сыграла тщательная подготовка, высокая
работоспособность, хорошая психологическая атмосфера.
Учитель:
У нас у всех есть возможность выбора. Но именно от всех членов семьи в
большей степени зависит, каким будет психологический климат семьи. Важно
помнить, что самое большое влияние на формирование личности оказывают
реальные поступки и поведение, а не слова и нравоучения.
С каким настроением вы уходите с мероприятия, покажите,  пожалуйста,
кружок.  (Перед участниками лежат цветные кружки: красные, желтые, синие,
зеленые).

                                                               Рисунок семьи
                                                               Приложение №1

                                                               Приложение №2
   пословицы
|страшна                                  |семья                                     |
|куча                                     |туча                                      |
|дом                                      |вести                                     |
|рукав                                    |трясти                                    |
|будет                                    |добра                                     |
|семья                                    |вражда                                    |
|что                                      |клад                                      |
|семья                                    |лад                                       |
|семья                                    |вместе                                    |
|душа                                     |место                                     |

                                                               Приложение №3

                                ФУНКЦИИ СЕМЬИ

                                                                       [pic]

                     а)Тест «Твои контакты с родителями»

   Да-2 балла               иногда-1 балл               нет-0 баллов
  16. Считаешь ли ты, что у тебя есть взаимопонимание с родителями?
   А) Да
   Б) Иногда
   С) Нет
  17.  Беседуешь ли ты с родителями по душам, советуешься ли с ними по
      личным вопросам?
   А) Да
   Б) Иногда
   С) Нет
  18. Интересуешься ли ты работой (учебой) членов семьи?
   А) Да
   Б) Иногда
   С) Нет
  19. Знают ли родители твоих друзей?
   А) Да
   Б) Иногда
   С) Нет
  20. Бывают ли твои друзья у тебя дома?
   А) Да
   Б) Иногда
   С) Нет
  21. Занимаешься ли ты вместе с родителями хозяйственными делами?
   А) Да
   Б) Иногда
   С) Нет
  22. Тебе скучно дома, и ты предпочитаешь проводить свободное время вне
      дома?
   А) Да
   Б) Иногда
   С) Нет
  23. Есть ли у тебя общие со старшими занятия или увлечения?
   А) Да
   Б) Иногда
   С) Нет
  24. Участвуешь ли ты в подготовке к семейным праздникам?
   А) Да
   Б) Иногда
   С) Нет
  25.  Хочешь ли ты, чтобы в «детские праздники» родители были вместе с
      тобой и твоими гостями?
   А) Да
   Б) Иногда
   С) Нет
  26.  Обсуждаешь ли ты с родителями прочитанные книги?
   А) Да
   Б) Иногда
   С) Нет
  27.  Обсуждаешь ли ты с родителями телепередачи?
   А) Да
   Б) Иногда
   С) Нет
  28.  Бываете ли вы вместе на прогулках?
   А) Да
   Б) Иногда
   С) Нет
  29.  Бываете ли вы вместе в театрах, музеях?
   А) Да
   Б) Иногда
   С) Нет
  30.  Ты предпочитаешь проводить выходные дни вместе с родителями?
   А) Да
   Б) Иногда
   С) Нет
                        Тест «Ваши контакты с детьми»

   Да-2 балла               иногда-1 балл               нет-0 баллов
   1.Считаете ли Вы, что у вашего ребенка есть взаимопонимание с Вами?
   А) Да
   Б) Иногда
   С) Нет
   2. Беседует ли Ваш  ребенок по душам, советуется  ли с Вами по личным
   вопросам?
   А) Да
   Б) Иногда
   С) Нет
  16. Интересуется ли ребенок работой (учебой) членов семьи?
   А) Да
   Б) Иногда
   С) Нет
  17. Знаете ли Вы друзей ребенка?
   А) Да
   Б) Иногда
   С) Нет
  18. Бывают ли друзья ребенка у вас дома?
   А) Да
   Б) Иногда
   С) Нет
  19. Занимается  ли ваш  ребенок  вместе с Вами хозяйственными делами?
   А) Да
   Б) Иногда
   С) Нет
  20. Ребенок предпочитает свободное время проводить вне дома?
   А) Да
   Б) Иногда
   С) Нет
  21. Есть ли у ребенка общие с Вами занятия или увлечения?
   А) Да
   Б) Иногда
   С) Нет
  22. Участвует  ли ребенок в подготовке к семейным праздникам?
   А) Да
   Б) Иногда
   С) Нет
  23.  Хочет  ли ребенок, чтобы в «детские праздники» родители были вместе с
       ним и его гостями?
   А) Да
   Б) Иногда
   С) Нет
  24.  Обсуждает ли ребенок с родителями прочитанные книги?
   А) Да
   Б) Иногда
   С) Нет
  25.  Обсуждает  ли ребенок с родителями телепередачи?
   А) Да
   Б) Иногда
   С) Нет
  26.  Бываете ли вы вместе на прогулках?
   А) Да
   Б) Иногда
   С) Нет
  27.  Бываете ли вы вместе в театрах, музеях?
   А) Да
   Б) Иногда
   С) Нет
  28.  Предпочитает ли ребенок проводить выходные дни вместе с родителями?
   А) Да
   Б) Иногда
   С) Нет

   Атмосфера жизни семьи как фактор психологического здоровья детей.

    Что означает для школьника  психологическое  здоровье?  Это  сохранность
психических  процессов,  эмоций,  адекватность  поведения,  способность   к
волевому усилию. Почему мы сегодня говорим об этом?
В школе мы всё чаше встречаем нарушения эмоциональной сферы:
          - агрессивные дети
                      - эмоционально-возбудимые, неуравновешенные.
   В чём причины такого поведения? Причин может  быть  много,  но  одним  из
самых  первых,  самых  основных  факторов  формирования   детской   личности
является семья. Почему?
   Психологическое здоровье детей зависит от климата в семье. Подобно тому
как в одном климате растение может зачахнуть, а в другом - пышно расцвести,
человек может испытывать внутреннюю удовлетворенность или быть подавленным.
Неблагоприятный психологический климат в семье ведет к напряженности,
ссорам, конфликтам, дефициту положительных эмоций. Особенно страдают дети.
    Главная функция семьи состоит  в  удовлетворении  базовых  потребностей
ребёнка в любви и признании.

|                                                                          |
|Ребенок получил двойку в школе.                                           |
|Ваш стиль воспитания – авторитарный. Ваши действия?                       |
|                                                                          |
|Пропали деньги в семье.                                                   |
|Стиль воспитания -  либеральный.                                          |
|Ваши действия?                                                            |
|                                                                          |
|Вызывают родителей в школу из – за плохого поведения.                     |
|Ваш стиль воспитания -индифферентный.                         Ваши        |
|действия?                                                                 |

|                  |                  |                  |                  |
|ПАПА              |МАМА              |ДОЧЬ              |СЫН               |
|                  |                  |                  |                  |
|ПАПА              |МАМА              |ДОЧЬ              |СЫН               |
|                  |                  |                  |                  |
|ПАПА              |МАМА              |ДОЧЬ              |СЫН               |
|                  |                  |                  |                  |
|ПАПА              |МАМА              |ДОЧЬ              |СЫН               |

   1. Мои отношения с родителями станут лучше…
   2. Я больше не буду ссориться с родителями…
   3. Родители никогда не должны…
   4. Идеальными родителями я считаю…
   5. Если бы я был волшебником, я:…
   6. Это мероприятие заставило меня задуматься…
   7. Благодаря этому занятию, я узнал(а)…
   8. Больше всего мне понравилось…
   9. Было интересно, потому что…
    10. Теперь я понимаю, что семья…

   1. Мне нравится, когда мой ребенок…
   2. Мне не нравится, когда мой ребенок…
   3. Дети не должны никогда…
   4. Это мероприятие заставило меня задуматься…
   5. Мне хорошо, когда…
   6. Если бы я был(а) волшебником, я бы…
   7. Мне понравилось, что…
   8. После этого занятия я  ….
   9. Больше всего мне понравилось…

                                                     -----------------------
                                    семья

                                    семья

                                    семья

                                    семья


Презентация по французкому языку "Fête des rois"