title: Конспект урока по физике в 8 классе "Агрегатные состояния вещества"

extracted_text:
Муниципальное казенное образовательное учреждение
                Арчединская средняя общеобразовательная школа
                    Михайловского округа город Михайловка
                            Волгоградской области

                     Конспект урока по физике в 8 классе
                 Тема урока: «Агрегатные состояния вещества»

                                      подготовил:
                                      учитель физики  Информатики и ИКТ
                                      Малышкин Анатолий Владимирович

                         Станица Арчединская 2015 г.
                             ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
                        Агрегатные состояния вещества
                                (Тема урока)

      |       |ФИО (полностью)    |Малышкин Анатолий Владимирович                |
|       |Место работы       |МКОУ «Арчединская  СОШ»                       |
|       |Должность          |Учитель физики и информатики                  |
|       |Предмет            |Физика                                        |
|       |Класс              |8                                             |
|       |Тема и номер урока |Агрегатные состояния вещества №15             |
|       |в теме             |                                              |
|       |Базовый учебник    |Перышкин А.В                                  |

    1.   Цель   урока:  Сформировать  новые  знания  и  умения   по   теме:
       «Агрегатные состояния вещества».
    2. Задачи:
           1. Образовательные
         – познакомить учащихся с понятием агрегатного состояния,
         – процессами перехода между ними и  связать  строение  вещества  с
           его внутренней энергией.
         – иметь представление о физической  сущности  процессов  плавления
           различных веществ

         – 2. Развивающие.
         – Развивать интеллектуальных умений учащихся (наблюдать,
           сравнивать, применять ранее усвоенные знания в новой ситуации,
           размышлять, анализировать, делать выводы)
         – развивать умение анализировать и систематизировать знания;
         – аккуратность и точность.
           2. Воспитательные.
         – обогатить знания учащихся о различных веществах.
         – разнообразия их молекулярного строения,
         – понимать единство природных явлений и причинно – следственные
           связи

      Предметные результаты:
      Знать, уметь:
        - знать определения процессов перехода,
        - владеть умением находить по таблице тепловые характеристики
        веществ,
        - вещества, отвердевающие или плавившиеся при заданной в условии
        задачи
          температуре
      Метапредметные результаты:
         – выделять признаки объектов;
         – анализировать объекты;
         – сравнивать объекты по выделенным признакам.
       10. Тип урока: формирование новых знаний и умений.
       11. Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная.
       12. Необходимое техническое оборудование: компьютер,  мультимедийный
           проектор, интерактивная доска.
        Дидактические средства: ЦК ЭОР, ФЦИОР.
       13. Структура и ход  урока
                            СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
  Обучение ведется по  учебнику  Перышкин  А.В.  Соответствующая  программа
предполагает,  что  учащиеся  не  изучали  Агрегатные  состояния   вещества,
материал является для них новым.

|№   |Этап урока  |Название      |Деятельность    |Деятельность  |Время |
|    |            |используемых  |учителя         |ученика       |(в    |
|    |            |ЭОР           |(с указанием    |              |мин.) |
|    |            |(с указанием  |действий с ЭОР, |              |      |
|    |            |порядкового   |например,       |              |      |
|    |            |номера из     |демонстрация)   |              |      |
|    |            |Таблицы 2)    |                |              |      |
|1   |2           |3             |5               |6             |7     |
|1   |Актуализация|Ресурс № 1    |Учитель         |Учащиеся      |5     |
|    |знаний      |              |демонстрирует   |отвечают на   |      |
|    |учащихся,   |[pic]         |слайд и задает  |поставленные  |      |
|    |полученных  |              |вопросы учащимся|вопросы       |      |
|    |ими по теме |              |на повторение   |(текущий      |      |
|    |«Удельная   |              |материала.      |контроль в    |      |
|    |теплота     |              |                |форме         |      |
|    |сгорания».  |              |                |тестирования) |      |
|    |            |              |                |Учащиеся      |      |
|    |            |              |                |проверяют     |      |
|    |            |              |                |себя.         |      |
|2   |Формирование|Ресурс №2     |Учитель         |Учащиеся      |20    |
|    |новых       |              |демонстрирует   |конспектируют |      |
|    |знаний:     |[pic]         |слайды, на      |ход урока в   |      |
|    |Агрегатные  |              |которых показаны|тетради.      |      |
|    |состояния с |Ресурс 3      |                |              |      |
|    |точки зрения|              |Фазовые переходы|              |      |
|    |молекулярног|[pic]         |агрегатных      |              |      |
|3   |о строения  |              |состояний       |              |      |
|    |            |Ресурс 4      |                |              |      |
|    |(записать)  |              |                |              |      |
|    |Изменение   |[pic]         |                |              |      |
|    |внутренней  |              |                |              |      |
|    |энергии     |              |                |              |      |
|    |вещества при|              |                |              |      |
|4   |плавлении   |              |                |              |      |
|    |Изменение   |              |                |              |      |
|    |внутренней  |              |                |              |      |
|    |энергии     |              |                |              |      |
|    |вещества при|              |                |              |      |
|    |отвердевании|              |                |              |      |
|    |            |              |                |              |      |
|    |Изменение   |              |                |              |      |
|    |агрегатных  |              |                |              |      |
|    |состояний в |              |                |              |      |
|    |природе     |              |                |              |      |
|5   |Закрепление |Ресурс 5      |Учитель на      |Учащиеся      |19    |
|    |новых  наний|              |закрепление     |выполняют     |      |
|    |и умений.   |[pic]         |изученного      |проверочный   |      |
|    |            |              |материала       |тест          |      |
|    |            |              |предлагает      |              |      |
|    |            |              |выполнить тест  |              |      |
|    |            |              |тем самым       |              |      |
|    |            |              |проверяет знания|              |      |
|    |            |              |полученные на   |              |      |
|    |            |              |уроке.          |              |      |
|4   |Домашнее    |              |                |§12,13        |1     |
|    |задание     |              |                |              |      |

            Приложение к плану-конспекту урока
                      Агрегатные состояния вещества №15
                                (Тема урока)

                 ПЕРЕЧЕНЬ ЭОР, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ.

|№       |Название  |Тип, вид      |Форма         |Гиперссылка на ресурс,         |
|ресурса |ресурса   |ресурса       |предъявления  |обеспечивающий доступ к ЭОР    |
|в уроке |          |              |информации    |                               |
|        |          |              |(иллюстрация, |                               |
|        |          |              |презентация,  |                               |
|        |          |              |видеофрагменты|                               |
|        |          |              |, тест, модель|                               |
|        |          |              |и т.д.)       |                               |
|1       |Удельная  |Контрольный   |тест          |http://www.fcior.edu.ru/card/11|
|        |теплота   |ресурс        |              |776/udelnaya-teplota-sgoraniya.|
|        |сгорания  |              |              |html                           |
|2       |Агрегатные|Информационный|иллюстрация   |http://www.fcior.edu.ru/card/14|
|        |состояния |ресурс        |              |130/agregatnye-sostoyaniya-vesh|
|        |вещества  |              |              |estva.html                     |
|        |          |              |              |Ресурс 3                       |
|3       |          |              |Конспект      |http://files.school-collection.|
|        |          |              |              |edu.ru/dlrstore/43ed52f1-ebb8-7|
|        |          |              |              |ace-d4a9-a784f4360ee0/001196261|
|        |          |              |              |66798778.htm                   |
|        |          |              |              |Ресурс 4                       |
|4       |          |              |Модель        |http://files.school-collection.|
|        |          |              |              |edu.ru/dlrstore/644fda5c-fa87-0|
|        |          |              |              |742-5447-ca1c13f52ec6/001446766|
|        |          |              |              |69092274.htm                   |
|5       |Агрегатные|Контрольный   |Тест на       |http://www.fcior.edu.ru/card/59|
|        |состояния |ресурс 5      |закрепление   |83/agregatnye-sostoyaniya-tel.h|
|        |вещества  |              |учебного      |tml                            |
|        |          |              |материала     |                               |

      Список использованной литературы:

      1. Физика 7 класс. Поурочные разработки по физике. –  «Вако».: Москва,
      2005.

      2.Физика. 7 класс. Базовый курс/Под ред. С. В.Громов, Н.А.Родина. –
      Москва.: Просвещение, 2003.

      3. http://files.school-collection.edu.ru

      4. http://www.fcior.edu.ru


extracted_text:
                        Гущина Татьяна Владимировна,
                  преподаватель русского языка и литературы
            ГБОУ СПО Хоровое училище имени М.И.Глинки (техникум)

                             Литературный монтаж
                 «Имя Ольги Берггольц в истории Ленинграда»

1 ведущий. Стоит только сказать «Ленинград, блокада…» - как сразу же
всплывает в памяти светлое, незамутнённое большое имя – Ольга Фёдоровна
Берггольц. И, конечно же, ставшая крылатой её строка, высеченная на граните
Пискарёвского мемориального кладбища: «Никто не забыт и ничто не забыто».
2 ведущий. Давайте перелистаем страницы тех памятных и бессмертных лет.
(Звучит начало Концерта для виолончели с оркестром ре мажор, соч.3 №9
А.Вивальди)
1 ведущий. Мы предчувствовали полыханье
                     этого трагического дня.
                     Он пришёл.
                     Вот жизнь моя, дыханье.
                     Родина! Возьми их у меня.
Под этими пронзительными, проникающими в самую душу строками дата: «Июнь
1941).
2 ведущий. В автобиографии О.Берггольц, вспоминая июнь 1941-го, пишет: «Я
поняла: наступило моё время, когда я смогу отдать Родине всё – свой труд,
свою поэзию».
3 ведущий. 30 августа 1941 года… В этот день остервенело рвавшиеся к
Ленингаду гитлеровские войска, захватив станцию Мга, перерезали последнюю
железную дорогу, связывавшую Ленинград со страной.
В этот день в 53 выпуске лениградской радиохроники женский голос призывал:
«Помнишь ли ты, ленинградец, что ты на фронте, что ты воин. Ты воин,
ленинградец, где бы ты ни был – в цехе, в конторе или в своей квартире, -
потому что ты в Ленинграде…»
 4 ведущий. Это было первое выступление по радио О.Ф.Берггольц. С этого дня
и до конца блокады её радиовыступления стали неотъемлемой частью жизни
осаждённого города.
5 ведущий. …Я говорю с тобой
                                          под свист снарядов,
                     угрюмым заревом озарена.
                    Я говорю с тобой
                                           из Ленинграда,
                     страна моя,
                                           печальная страна».
4 ведущий. И это мужественное слово слышала действительно вся страна! Чудо
поэзии становилось верой в наши силы, а вера – волей к Победе.
5 ведущий. В первые же дни войны О.Берггольц, как сотрудница Ленинградского
радио и корреспондент ленинградских газет «Смена», «Ленинградская правда»,
«На страже Родины», получила пропуск №23637, дававший право бывать на
переднем крае обороны города.
6 ведущий. Мерцает жёлтый слепенький фонарик,
                     И сердце вдруг сжимается тоской,
                     когда услышишь:
                                               - Пропуск ваш, товарищ…-
                     Как будто ты нездешний и чужой.
                     - Вот пропуск мой. Пожалуйста, проверьте.
                     Я здешняя, и этот город – мой.
                     У нас одно дыханье, дума, сердце…
                     Я здешняя, товарищ постовой,-
Эти строки написаны Берггольц в осаждённом Ленинграде в октябре 1941 года.
1 ведущий. Стихи Берггольц, звучавшие по радио, имели для зажатого в тиски
блокады, сражавшегося Ленинграда огромное значение. Берггольц говорила о
мужестве, стойкости и страданиях гражданского населения, говорила особыми,
пронзающими душу словами.
2 ведущий. Для того, чтоб жить в кольце блокады,
                     ежедневно смертный слышать свист,-
                     сколько силы нам, соседка, надо,
                     сколько ненависти и любви…

                    Столько. Что минутаи в смятенье
                    Ты сама себя не узнаёшь:
                    - Вынесу ли? Хватит ли терпенья?
                    - Вынесешь. Дотерпишь. Доживёшь.
7 ведущий. Стихи, адресованные «соседке» «Дарье Власьевне» - «тёте Даше», -
пользовались особой популярностью. Этот собирательный образ простой, уже
немолодой ленинградки возник в творчестве поэта в первые месяцы войны. Но
если первые стихи о «тёте Даше», появившиеся в «Окнах ТАСС», были ещё
несколько шутливыми, то вскоре они стали другими – мужественными и
трагическими, проникнутыми болью и гневом за страдания женщин, детей,
стариков осаждённого Ленинграда.
8 ведущий. Дарья Власьевна, соседка по квартире,
                     сядем, побеседуем вдвоем.
                     Знаешь, будем говорить о мире,
                     о желанном мире, о своем.

                     Вот мы прожили почти полгода,
                     полтораста суток длится бой.
                     Тяжелы страдания народа -
                     наши, Дарья Власьевна, с тобой.

                     О, ночное воющее небо,
                     дрожь земли, обвал невдалеке,
                     бедный ленинградский ломтик хлеба -
                     он почти не весит на руке...

                     Для того чтоб жить в кольце блокады,
                      ежедневно смертный слышать свист -
                     сколько силы нам, соседка, надо,
                     сколько ненависти и любви...

                     Столько, что минутами в смятенье
                      ты сама себя не узнаешь:
                      - Вынесу ли? Хватит ли терпенья?
                      - Вынесешь. Дотерпишь. Доживешь.

                      Дарья Власьевна, еще немного,
                       день придет - над нашей головой
                       пролетит последняя тревога
                       и последний прозвучит отбой.

                      И какой далекой, давней-давней
                      нам с тобой покажется война
                      в миг, когда толкнем рукою ставни,
                      сдернем шторы черные с окна.

                      Пусть жилище светится и дышит,
                      полнится покоем и весной...
                      Плачьте тише, смейтесь тише, тише,
                      будем наслаждаться тишиной.

                       Будем свежий хлеб ломать руками,
                       темно-золотистый и ржаной.
                       Медленными, крупными глотками
                       будем пить румяное вино.

                        А тебе - да ведь тебе ж поставят
                        памятник на площади большой.
                        Нержавеющей, бессмертной сталью
                        облик твой запечатлят простой.

                        Вот такой же: исхудавшей, смелой,
                         в наскоро повязанном платке,
                         вот такой, когда под артобстрелом
                         ты идешь с кошелкою в руке.

                         Дарья Власьевна, твоею силой
                         будет вся земля обновлена.
                         Этой силе имя есть - Россия .
                         Стой же и мужайся, как она!
9 ведущий. В декабре 1941 года О. Берггольц вместе с сотрудниками
Радиокомитета перешла на казарменное положение. Теперь Дом радио был не
только местом работы, но и жилище, и все они составляли одну большую семью.
Вместе с редакторами, дикторами, техниками Берггольц не только готовила
радиопередачи, но и дежурили на крыше, ходила за водой на Фонтанку. Она
писала о своих товарищах по Дому радио:
4 ведущий. Здесь умирали, стряпали и ели,
                     а те, кто мог ещё вставать с постелей,
                     пораньше утром, растемнив окно,
                     в кружок усевшись, перьями срипели.
                     Отсюда передачи шли на город –
                     стихи, и сводки, и о хлебе весть.
                      Здесь жили дикторы и репортёры,
                      поэт, артистки…
                                                    Всех не перечесть…
                      Они давно покинули жилища
                       там, где-то в недрах города, вдали,
                       они одни из первых на кладбища
                       последних родственников отвезли
                       и, спаяны сильней, чем кровью рода,
                       родней, чем дети одного отца,
                      сюда зимой сорок второго года
                      сошлись – сопротивляться до конца.
5 ведущий. Поздними вечерами Берггольц садилась за стол, накрывала платком
лампу, чтобы свет не мешал спящим рядом усталым товарищам, и начинала
писать. К середине февраля 1942 года она закончила «Февральский дневник».
2 ведущий. «Февральский дневник» и сегодня обжигает своей правдой и болью,
своей исповедальностью:
10 ведущий. Скрипят,
                        скрипят по Невскому полозья.
                        На детских санках,
                                                     узеньких, смешных,
                         в кастрюльках
                                                    воду голубую возят,
                          дрова и скарб,
                          умерших и больных…
11 ведущий. Ольга Берггольц имела мужество написать об аде зимы 41-42 года
тогда же, в грозном, израненном бомбёжками и артобстрелами январе,
обжигающем и смертельно голодном феврале 42-го.
Но там же, в «Февральском дневнике», мы чувствуем светлую веру автора в
победный исход борьбы:
10 ведущий. Двойною жизнью
                       мы сейчас живём:
                       в кольце, во мраке,
                                       в голоде, в печали
                       мы дышим завтрашним,
                                        свободным, щедрым днём,
                       мы этот день
                                         уже завоевали.
11 ведущий. Поэма впервые прозвучала в авторском исполнении по
Ленинградскому радио 22 февраля 1942 года – в канун праздника 24 годовщины
Красной Армии и Военно-Морского Флота. Воспевая мужество города, Берггольц
читала:
10 ведущий. Да здравствует суровый и спокойный,
                       глядевший смерти в самое лицо,
                       удушливое вынесший кольцо
                       как Человек,
                                            как Труженик,
                                                                     как
Воин!
                        Сестра моя, товарищ, друг и брат,
                        Ведь это мы, крещённые блокадой!
                        Нас вместе называют – Ленинград,
                        И шар земной гордится Ленинградом.
13 ведущий. Героической борьбе Ленинграда посвящена и созданная Берггольц в
1942 году «Ленинградская поэма». Многие строки этого произведения посвящены
героям Ладожской ледовой трассы. Достаточно вспомнить шофёра, который облил
бензином и поджёг свои застывшие на морозе руки, чтобы поскорее
отремонтировать мотор грузовика, везущего в голодный город хлеб: «Вперёд!
Как ноют волдыри, примёрзли к варежкам ладони».
14 ведущий. О да, иначе не могли
                       Ни те бойцы, ни те шофёры,
                       Когда грузовики вели
                       По озеру в голодный город.
                       Холодный, ровный свет луны,
                       Снега сияют иступлённо,
                       И со стеклянной вышины
                       Врагу отчётливо видны
                       Внизу идущие колонны.
                       И воет, воет небосвод
                       И свищет воздух, и скрежещет,
                       Под бомбами ломаясь, лёд,
                       И озеро в воронки плещет.
                       Но вражеской бомбёжки хуже,
                       Ещё мучительней и злей –
                       Сорокоградусная стужа,
                       Владычащая на земле.
15 ведущий. Не было в Ленинграде человека, который не знал бы строк
Берггольц из «Ленинградской поэмы»:
                       Сто двадцать пять блокадных грамм
                       С огнём и кровью пополам.
                       О, мы познали в декабре –
                        Не зря «священным даром» назван
                        Обычный хлеб, и тяжкий грех –
                        Хотя бы крошку бросить наземь:
                        Таким людским страданьем он,
                        Такой большой любовью братской
                        Для нас отныне освящён –
                        Наш хлеб насущный,
                                                          ленинградский.
16 ведущий. 10 июня 1942 года Берггольц с гордостью сообщила ленинградцам,
что оркестр Радиокомитета приступил к подготовке исполнения Седьмой,
«Ленинградской» симфонии Д.Д.Шостаковича. Она не случайно носит
подзаголовок «Ленинградская» - языком музыки выдающийся советский
композитор рассказал в ней о мужестве, стойкости и страданиях города. Эта
симфония впервые прозвучала 9 августа 1942 года в осаждённом Ленинграде.
(Звучит музыкальный отрывок).
17 ведущий. Шостакович всегда оставался для Берггольц одним из самых
любимых композиторов, т.к. в симфониях Шостаковича, особенно в Пятой,
Седьмой, Восьмой, она находила глубоко созвучное себе, родственное ощущение
времени.
(Вновь звучит музыкальный отрывок –продолжение предыдущего.)
16 ведущий. 18 января 1943 года блокада Ленинграда была прорвана. Город
ликовал. В ночь на 19 января, выступая по радио, Берггольц говорила: «Мы
давно ждали этого дня. Мы всегда верили, что он будет... Спасибо тебе,
Большая земля, за твою помощь! Клянёмся тебе, что мы будем бороться, не
жалея никаких сил, за полное уничтожение блокады, за полное освобождение
всей советской земли».
17 ведущий. 3 июня 1943 года Берггольц, как и тысячи других ленинградцев-
блокадников, с гордостью смогла сказать:
                        Война ещё идёт,
                                   ещё осада.
                        И, как оружье новое в войне,
                        сегодня Родина вручила мне
                        медаль «За оборону Ленинграда»/
18 ведущий. Если бы Ольга Берггольц за всю свою жизнь создала один только
«Февральский дневник» или одну только «Ленинградскую поэму», она и тогда
осталась бы навсегда в истории 900-дневной блокады Ленинграда. Но этим
далеко не исчерпывается вклад Ольги Фёдоровны в дело защиты города и в дело
сохранения памяти о героическом прошлом Ленинграда.
Перу О.Ф.Берггольц принадлежит эпитафия для мемориала на Пискарёвском
кладбище. С конца 1941 года на этом кладбище в братских могилах стали
хоронить ленинградцев, погибших от голода, бомбёжек и артобстрелов. В 1955
году здесь начались работы по созданию мемориала, который был торжественно
открыт к 15 годовщине Победы советского народа над фашистской Германией — 9
мая 1960 года.
19 ведущий. За фигурой Родины-матери на гранитной стене — строки Берггольц:
                       Здесь лежат ленинградцы.
                       Здесь горожане: мужчины, женщины, дети.
                       Рядом с ними солдаты-красноармейцы.
                       Всею жизнью своею
                       Они защищали тебя, Ленинград,
                       Колыбель революции.
                       Их имён благородных мы здесь перечислить не сможем,
                       Так их много под вечной охраной гранита,
                       Но знай, внимающий этим камням,
                       Никто не забыт и ничто не забыто.
                       Так пусть же пред жизнью бессмертною вашей
                       На этом печально-торжественном поле
                       Вечно склоняет знамёна народ благодарный,
                       Родина-мать и город-герой Ленинград.
20 ведущий. Берггольц одна из первых в Ленинграде в 1965 году поддержала
предложение ленинградского поэта Михаила Дудина о создании Зелёного пояса
Славы, протянувшегося более чем на 200 километров по бывшей линии переднего
края обороны Ленинграда.
21 ведущий. Мысль о необходимости создания памятников защитникам Ленинграда
возникла у Ольги Фёдоровны ещё в годы войны. 27 января 1945 года, когда
отмечалась первая годовщина освобождения Ленинграда от вражеской блокады,
она говорила, выступая по радио, что такие памятники обязательно встанут
«над военными могилами, которых не знала ни одна история, ни один город:
над братскими траншеями ленинградцев, погибших от голода. Ещё не поставлены
над ними памятник, но мы помним, где эти траншеи тянутся...»
1 ведущий. На одном из памятников Зелёного пояса Славы — стихи
О.Ф.Берггольц. Памятник стоит на склоне Румболовской горы. Рядом со стелой,
на которой изображена вереница гружёных автомашин, огромные бронзовые листы
дуба и лавра, символизирующие мужество и славу. На стеле строки из
«Ленинградской поэмы»:
19 ведущий. Дорогой жизни шёл к нам хлеб,
                       Дорогой дружбы многих к многим.
                       Ещё не знают на земле
                       Страшней и радостней дороги.
20 ведущий. Ольга Фёдоровна Берггольц была, по словам писателя Фёдора
Абрамова, «великой дочерью нашего города, первым поэтом блокадного
Ленинграда». Не случайно на могиле Ольги Фёдоровны выгравированы слова:
                        Дыша одним дыханьем с Ленинградом,
                        я не геройствовала, а жила.
(Звучит музыка Вивальди).

                          Использованная литература
«Одним дыханьем с Ленинградом...» Ленинград в жизни и творчестве советских
писателей. Л., 1989
Книги не молчат. Из публицистики восьмидесятых. М., 1989
Путешествие в страну Поэзия. Л., 1988
«Я говорю с тобой из Ленинграда». Л., 1987

-----------------------
6


title: Внеклассное занятие по азбуке Смоленского края «Святочные посиделки»

extracted_text:
                           МБОУ «Средняя школа №2»

                        Внеклассное занятие по азбуке
                              Смоленского края

                                 в 3 классе

                            «Святочные посиделки»

                                                                 подготовила

                                                   учитель начальных классов

                                                   Гришина Алла  Анатольевна

                                 г. Рославль
                                     2015

Цель: формирования у учащихся положительного отношения к народным
традициям, посредством русского и местного фольклора (колядок, пословиц,
песен, частушек, игр)

Оборудование: Зал оформлен в убранстве русской избы, на столе - самовар,
чашки, сладости, вареники. Участники одеты в народные костюмы.

Звучит музыка русская народная хороводная

 Ведущий :

     Очень часто за событиями

И за сутолокой дней

Старины своей не помним

Забываем мы о ней.

И хоть боле привычны

Нам полеты на Луну,

Вспомним русские обычаи,

Вспомним нашу старину.

Жива традиция,  жива –

От поколенья старшего

Важны обряды и слова

Из прошлого из нашего.

( на улице шум, веселье, песни)

Внучка: Бабушка, а на улице как весело, а народу сколько?!

Бабушка: Ну, сегодня же канун  Рождества. Рождество -  это волшебный
праздник, посвящённый Рождению Христа. Дню   Рождества предшествует
сочельник , с него начинаются рождественские святки.

Дед: Сегодня вечер не простой -  Рождественский. Ряженые придут, весело
будет. Будут пляски плясать , песни петь, в игры играть, коляду
прославлять.

Внучка : А что такое коляда?

Бабка: Обычай кликать коляду был известен по всей Руси. Под окнами каждого
пелись колядки с пожеланиями благополучия в будущем году, славились хозяева
, которые в ответ одаривали колядующих пряниками, пирогами, сладостями.

Колядовщики рядились животными

Внучка: Хорошо бы и мне нарядиться, набелиться…

(Стук в дверь)

Подружка:  Добрый вечер хозяева!

Дед с бабой вместе:  И тебе добрый вечер красна девица.

Подружка: Ой, какое веселье на улице!   Песни, пляски, ряженые.

Пойдём Алёна  на гулянье!

Внучка: Бабушка пойду я с подружками  во двор, посмотрю на веселье.

Бабушка: Сходи внученька.

Девочки уходят.

Бабка:  А помнишь дед, как  и мы, веселились  в святки. Ходили по избам ,
колядки пели, святки справляли.

Дед: весело было,  а какие песни пели!

  поют песню:

Ой, вы  сени мои сени

Стук в дверь

Входят гости

Гости вместе:     Добрый вечер хозяева ( Поклон)

Бабка: Милости просим гости дорогие!

Дед: Рады видеть вас  в нашей горнице,  да в такой праздник весёлый.

Бабка: Проходите, гости дорогие, будем вечер коротать, будем петь да
плясать.

Дед:  Хватить молодость вспоминать,  можно и в старости погулять.

(Звучит музыка, гости рассаживаются)

Ведущий:

У нас для каждого найдётся и местечко,  и словечко.

Припасли мы для вас забавы на всякий вкус.

Кому сказку, кому - правду, кому песенку.

Гость:

Сядем рядком, поговорим ладком.

Сядем теснее, будет веселее.

Инсценирование небылиц.

- Федул, чего губы надул?

- Кафтан прожёг.

- Можно зашить?

- Да иглы нет.

- А велика ли дыра?

- Да один ворот остался.

- Сын, сходи за водой.

- Да живот болит.

- Сынок, иди кашу есть.

- Что ж, раз мать зовёт, надо идти.

- Фома, что из леса не идёшь?

- Да медведя поймал.

- Так веди сюда.

- Так он не идёт.

- Так сам иди.

 - Да он меня не пускает

Мальчик:  А не загадать ли красным девицам загадки ?

Девочки: Загадывайте!

 В синем мешочке белых пуговиц полно .( Небо и звёзды)

Никто меня не видит,  а всякий слышит. (Ветер)

Прихожу -  все рады, ухожу – тоже рады. (Снег)

Без рук на окнах рисует,

Без зубов за носы кусает.  ( Мороз)

 Дед :  а вам я тоже загадку припас (Обращается к мальчуганам)

Летом -  спят , зимой бегут,

В гору деревяшка,

А с горы коняшка.( Сани)

Ведущий:

Ах, гармошка, чудо-встряска!

Пальцы вверх и пальцы вниз.

Где гармошка, там и песня,

А без песни, что за жизнь?

(Исполняется русская народная песня  с инсценировкой

«Как на тоненький ледок»)

Дед:

На завалинках, в светёлке

Иль на бревнышках, каких

Собирались посиделки

Пожилых и молодых

При лучине ли сидели

Иль под светлый небосвод –

Говорили, песни пели

Да водили хоровод.

Девочка из хоровода :

Бегать, прыгать, забавляться

Руку дай скорее, друг

Ждём вас всех в весёлый круг.

(исполняется группой девочек танец хоровод)

Стук в дверь

Внучка : Бабушка !   Ряженые!

(Звучит весёлая песня. Входят ряженые)

Ряженые:

А вот и мы пожаловали!( поклон)

Бабка:

Здравствуйте, люди, добрые!

Просим в избу,

Красному гостю,

 Красное место.

Ряженые (обсыпают углы дома зерном и приговаривают

 Сеем, сеем, посеваем,

С Рождеством вас поздравляем,

Уродись, пшеничка, на поле стогами,

На столе – пирогами!

Счастье будет вам горой ,

Урожая воз большой!

Коляда,коляда!

Ты подай пирога,

Или хлеба ломтину,

Или денег полтину,

Или курочку с хохлом,

Петушка с гребешком,

Или свинку с пяточком,

Или в спину кулочком.

Коляд,  колядин!

Я у бабушки один.

По колено кожушок-

Дай, хозяйка пирожок.

Пирожка мало –

Дай кусочек сала.

За мою ласку –

Дай колбаску.

А колбаски нету –

Дай мне конфету.

Бабка:

Люди добрые!

Вот вам угощенье:

Сыр да печенье,

Пряники, конфетки –

Покушайте, люди добрые!

Ряженые :Благодарствуем вам!

Мы с тобой колядовали ,

Дружно пели и плясали,

Очень утомилися,

Дружно поклонилися! ( уходят)

Гость, ребёнок:

Коляда пришла,

Всем веселья принесла.

Не сидите, не скучайте,

В хоровод скорей вставайте!

Игра «ЗАРЯ-ЗАРЯНИЦА»

Один из детей держит шест с прикрепленными на колесе лентами. Все играющие
берут по ленте. Один из участников – водящий, он стоит вне круга. Дети идут
по кругу и запевают песню:

Заря-заряница,

Красная девица,

По полю ходила,

Ключи обронила.

Ключи золотые,

Ленты голубые.

Раз, два – не воронь,

А беги, как огонь!

С последними словами игрового припева водящий дотрагивается до кого-нибудь
из игроков, они вдвоем бегут в разные стороны и обегают круг. Кто первым
схватит оставленную ленту, тот победит, а неудачник становится водящим.
Игра повторяется.

Стук в дверь.

Входит парнишка и говорит:  Мир вашему дому

Все хором : Филя!!!!!!

Сценка Филя и Уля. С песней «Ах, вы сени!» ходят по кругу, встречаются и
говорят.

1. Здравствуй, Филя!

Здравствуй, Уля!

Где ты был, Филя?

У бабушки.

А что она тебе дала?

Оладушки.

А где они?

На лавочке.

Так они же остынут.

Ты их положи в духовку, чтоб не остыли.

С песней проходят круг с бубенцами.

2. Здравствуй, Филя!

Здравствуй, Уля!

Где ты был, Филя?

У бабушки.

А что она тебе дала?

Сарафанчик.

Где он?

В печку положил, чтоб не остыл.

Экий ты, Филя, надо в шкафчик,

на плечики, чтоб не помялся.

С песней проходят круг с бубенцами.

3. Здравствуй, Филя!

Здравствуй, Уля!

Где ты был, Филя?

У бабушки.

Что дала?

Теленочка.

А где он?

В шкафчик повесил на плечики, чтоб не помялся.

Надо ж в хлеву привязать, сеном накормить.

С песней проходят круг с бубенцами.

4. Здравствуй, Филя!

Здравствуй, Уля!

Где ты был, Филя?

У бабушки.

Что дала?

Настеньку.

Где она?

А я ее в хлев привязал, сеном накормил.

Да надо ж за стол усадить,

Чаем напоить, конфеточками угостить. Понял ли?

С песней проходят круг с бубенцами.

5. Здравствуй, Филя!

Здравствуй, Уля!

Где ты был, Филя?

У бабушки.

Что дала?

Поросеночка.

А где он?

За стол усадил, чаем напоил, конфетами угостил.

Экий ты простофиля! Сама пойду к бабушке!

Ведущий:

На святки самым интересным было гадание.

Это очень увлекательный процесс, но таинственный и опасный.

Девушки и юноши гадали , желая узнать свою судьбу.

Бабка: Ой! Дед! А помнишь, как гадали-то, бывало, судьбу свою хотели
узнать. В зеркало, в блюдце глядели. А песни какие пели?

Внучка:А почему бы тебе нам не погадать?

Бабка: Очень даже интересно разузнать судьбу свою. Погадаю, если хочешь,
что ждёт тебя расскажу.

Гадание.

(Звучит подблюдная песня, бабка даёт объяснение )

Достать предмет:

Конфета - сладкая жизнь

Монетка - богатство

Звезда – успех

Кубик -   большой выигрыш

Пуговица – поменяете свой гардероб

Туфелька – найдёте истинного друга

Лента – длинная дорога

Щепка – к крепкому здоровью

Зеркальце – к красоте

Пуговица – счастье

Гость – ребёнок. Что-то мы с вами засиделись в гостях. Не пора ли и честь
знать.

Бабка: Эй! Парнишки и девчушки!

           Не споёте ль нам частушки.

Гости:

Споем, конечно!

Хорошо колядки пелись,

Милые подружки.

 Только что за посиделки

Без нашей частушки.

Я приду с гармошечкой

Под твоё окошечко.

Погляди, гармошечка,

Откроется ль окошечко?

Милому рубашку шила,

Да смотрела не туда:

Вместо ворота пришила

Оба вместе рукава.

Я узоры вышивала,

Звонко песни распевала.

А теперь пойду домой

Не хотите ли со мной?

Мы спели, как сумели,

И сыграли ,как смогли.

Ждите нас на той неделе,

А теперь домой пошли.

(Гости кланяются.)

Бабка: Благодарствуем за танцы и песни.

Дед: Милости просим ещё приходите.

(Гости уходят .)

 Дед, бабка и внучка стоят вместе.

Бабка:

Всем спасибо от хозяйки

За улыбки и за смех

Благодарствуем мы всех.

(кланяются всем)

 Играет музыка.

Ведущий:

Жизнь показывает, что нельзя забывать свою историю, народные традиции.
Народное творчество возрождается заново, и хорошо, что это делают наши
дети.

Наш праздник подошёл к концу.

Будьте здоровы,

Счастливы будьте,

Живите без бед много – много лет.

А какой же праздник без подарков?

(Дарим гостям носовые платочки с вышивкой ангелочка.)

                      Список использованной литературы

   1. Афанасьев С.П. «Праздники в школе» ООО «АСТ-ПРЕСС КНИГА» 2003 год.

   2. Яровая Л.Н., Жиренко О.Е., Барылкина Л.П., Цабина Т.И. «Внеклассные
      мероприятия» ООО «ВАКО», 2005.


title: Презентация "ОСЕНЬ" 3 класс

extracted_text: РАССКАЗ  «ОСЕНЬ» учебник Т.С. Зыкова, М.А.ЗыковаРусский язык и развитие речи3 КЛАСС


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Гуманитарное образование в контексте социализации выпускников техникума

extracted_text:
ГУМАНИТАРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
В КОНТЕКСТЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ ТЕХНИКУМА.
Елистархова Елена Ивановна,
преподаватель общеобразовательных дисциплин
 ГБОУ СПО ВО
  «Никологорский аграрно – промышленный техникум»,
Вязниковский район

«Литература внезапно поднялась
как огромный защитный купол над всей Русской землей,
 охватила ее всю от моря и до моря …»
Д.С. Лихачев
          О состоянии гуманитарного образования в России сейчас говорят на всех уровнях: от президента до школьного библиотекаря. «Гуманитарное образование – это духовное развитие человека в самом широком смысле этого слова». Гуманитарная культура является составной частью гуманитарного образования.  Сама идея гуманитарной культуры рождена еще  эпохой Возрождения. Этот период в истории человека отмечен обращением к его внутреннему миру, к  воспитанию его душевной красоты. Не случайно эпоху Возрождения называют эпохой Гуманизма, в которой человек рассматривался и утверждался как творец и носитель гуманитарной культуры. Академик Дмитрий Сергеевич Лихачев предсказывал, что двадцать первый век станет веком гуманитарной культуры…«Я мыслю себе ХХI век, как век развития гуманитарной культуры, культуры доброй и воспитывающей, закладывающей свободу выбора профессии и применения творческих сил. Образование, подчинённое задачам воспитания, разнообразие средних и высших школ, возрождения чувства  собственного достоинства, не позволяющего талантам уходить в преступность, возрождение репутации человека как чего-то высшего, которой должно дорожить каждому, возрождение совестливости и понятия чести – вот в общих чертах то, что нам нужно в ХХI веке». Он писал, что «без необходимого уровня общей культуры не получат должного развития точные науки». Давайте зададим себе ряд вопросов: «Что сегодня определяет характер и качество гуманитарного образования? Каковы критерии оценки общей и вместе с ней гуманитарной культуры нашего общества? Сбываются ли предсказания великого ученого   нашего времени, который так точно описал ожидаемое состояние     современного мира?»
          Мы вынуждены констатировать неоспоримый факт, что наше общество переживает глубокий духовный кризис, утрату нравственных критериев и ориентиров, демонстрирует пренебрежение гуманитарной культурой, которая во все эпохи была стержнем мировой цивилизации. Воспитательный резонанс перестроечных лет таков, что мы совершаем много «диких» поступков, растаптываем душу человека, устраивая пляски в главном храме России.  Наполняем этику, эстетику, правила этикета   новым содержанием, упрощаем и сводим на «нет», благодаря новым формам, методам  и подходам к гуманитарному образованию, итоговой аттестации  по гуманитарным наукам, диалоги людей с историей, литературой, искусством. В обществе   создаются естественные условия для отказа от гуманитарной культуры. Многие молодые люди, благодаря мобильности, быстро встраиваются в систему новых ценностей, «научиваются зарабатывать деньги», получают определенный социальный статус и без гуманитарной культуры, становятся успешными. Вопрос: «Что я с «этого» буду иметь?» становится намного важнее вопроса: «Каким путем я смог этого достичь?». Ценности жизни и их осознание формируются намного раньше подросткового возраста, но сущностью гуманитарного мышления является диалог, а гуманитарные науки – это науки о системе «человек человеку», кроме того они являются источниками норм отношений к миру.
          Цель гуманитарного образования достаточно точно сформулировал Д.С.Лихачев: «Создание культурного микросоциума вокруг отдельного человека. Индивидуальная культура каждого из нас обуславливается традициями образования и воспитания, но это и результат самовоспитания».
Создавать культурный микросоциум в подростковой среде, где преобладает не культ чтения, не свободная самостоятельная устная и письменная речь, а узкое  восприятие слова  через телеэкран, наушники, монитор, нужно с помощью  индивидуализации обучения, диалогового общения, устранения трафарета в работе, отказа от создания и пропаганды таких книг как  «100 лучших сочинений», «Все произведения…». На уроках гуманитарных дисциплин мы имеем дело с обучающимися, которые мало читают, не любят заучивать и читать стихи, плохо владеют аргументированной устной и письменной речью, не интересуются богатством гуманитарных дисциплин, далеки от шедевров мирового искусства. Написание сочинения – миниатюры на свободную тему, где нужна личная позиция и свой взгляд на предлагаемую проблему, для ребят целая катастрофа. Они затрудняются сделать  историческую зарисовку  по созданию портрета той или иной исторической эпохи.   Преподавателям гуманитарных дисциплин необходимо создать такие условия, чтобы подросток захотел  читать и перечитывать, думать и писать, излагать свои мысли,  отвечая самому себе на вопросы: «Каким должно быть чтение? Что происходит, когда я читаю? У меня получается диалог с тем, что я читаю или нет?». Вот здесь  востребованы занятия, которые будут восполнять эти пробелы  гуманитарного образования: уроки в форме живых и виртуальных экскурсий, мастер – классов,  разноплановых занятий творчества. В процессе современного познания всё большую роль играет методологическая культура мышления, способность моделировать информацию  и тем самым способствовать её переходу в новое качественное состояние – «живое» знание. На уроках философии воспринимать трудные темы и учения великих философов помогает создание обучающимися  философских сказок конкретных эпох, совместное прочтение притч и афоризмов, проведение философских гостиных. На занятиях такого типа уместна и музыка, и использование  компьютера, и виртуальные встречи с художниками. Изучению эпохи Возрождения сопутствовало проведение виртуальных экскурсий и знакомство с творчеством нашего  земляка - художника Панцырева Юрия Николаевича. Он - участник более 70-ти крупных (зарубежных, всесоюзных, республиканских, зональных) выставок.  Картины находятся в собрании Патриарха Московского  в Свято-Даниловом монастыре, а также   в художественных музеях города Ульяновска, в ГМИИ Татарстана, в Обнинском городском музее, в художественном музее города  Плевен  (Болгария),  в частных коллекциях России, США, Франции, Германии, Англии, Италии, Южной Кореи, Сингапура, Польши, Болгарии.  Картины этого художника настолько глубоко отражают внутренний мир человека и его настроение, настолько близки и понятны ребятам, что «соприкосновение»  с философскими категориями происходит «с обдумыванием».  Становятся   более понятными учения о мире, бытие человека, о добре и зле.  Наилучшим показателем возникшего интереса к тому, о чем шла речь на занятиях по философии, может служить вопрос одного из студентов: «А будет ли продолжение  учебной дисциплины «Философия» на следующем курсе?».
             Новая образовательная философия предполагает понимание образования, как социального института подготовки человека к трудовой деятельности, профессии, она является  важнейшей  социокультурной системой,  гуманизирующей человека в обществе. По каким бы стандартам мы не работали, разного типа предприятия и организации, разные работодатели, но у всех у них преобладают требования к молодому специалисту гуманитарного характера:
легко принимать и исполнять «учение на протяжении всей жизни»;
умение работать в команде;
быть коммуникабельным;
умение осваивать смежные профессии и т.д.
           Развитие общих компетенций предопределяет серьезное отношение к гуманитарному  образованию со стороны педагогических коллективов образовательных учреждений. Мы неплохо освоили буквы мирового экономического образования, а гуманитарная составляющая в этом направлении очень слабая. Неразвитость ценностной траектории  социального знания, социального выбора ведет к неуспеху людей бизнеса.
          В Москве, Санкт-Петербурге сегодня сильно развит гастрономический туризм, хотя несколько лет назад мы об этом и мечтать не могли, а причина в том, что в эту отрасль пришли люди с невостребованным высшим гуманитарным  образованием. Большое значение нужно уделять  этике человека, которая до сих пор не  играла решающего значения в экономической жизни людей и общества. «…На человека ляжет тяжелейшая и сложнейшая задача быть не просто, человеком, а человеком науки,  нравственно отвечающим за всё, что происходит в век машин и роботов».
             Сегодня    появилось    множество    как   бы    толерантных    оговорок, допускающих неполное соответствие основным человеческим качествам и основаниям. “Надо успеть насладиться жизнью”... “Не мы такие, а жизнь”... “Нужно жить с удовольствием”... Последствия таких “допусков” меняют облик подрастающего поколения. Возможность этих деформаций хорошо представлял Д.С.Лихачев. В своей книге «Письма о добром и прекрасном»   учёный  напоминает нам о хрестоматийных, но необходимых вещах.    Это “неудобные” и «неуютные» правила. Каждое письмо в книге тревожит душу… Читая и обсуждая их со студентами, ловишь себя на мысли, что во многом мы далеки до того, о чем пишет Дмитрий Сергеевич в книге. Но в глубине нравственной памяти каждый “провинившийся” знает,  всё, что здесь написано, верно. Так должно быть. Об этом время от времени нам должен кто-нибудь напоминать. Кто-то, кто не побоится, что мы разгорячённые спешкой и энергией самооправдания бросимся «исправляться». Только бы не опоздать…Я бы произведения Д.С. Лихачева включила бы в обязательный перечень для изучения на первых курсах профессионального образования. Их полезность и значимость неоспорима и для студентов, и для работы с родителями.
            Я не случайно эпиграфом своей статьи взяла слова Д.С.Лихачева. По моему  мнению сейчас нам очень нужен этот «купол», который будет строиться на основе государственной политики по отношению к гуманитарному образованию России, тогда надежды великого ученого, которого еще называют совестью нации будут реальны и выполнимы.
Лихачёв Д. С.  Об интеллигентности. – СПб., 1997. С 377.
Лихачёв Д. С. Письма о добром и прекрасном / Сост. и общая ред. Г. А. Дубровской. -  Изд. 2-е, доп. – М.: Дет. лит., 1988.-238с.


extracted_text:
        Проверочная работа по теме «Деепричастия совершенного вида»
1. Выпишите из текста деепричастия совершенного вида.
                             Это полезно знать.
      Получив книгу в библиотеке, внимательно ознакомься с ней. Прочитав  на
титульном листе фамилию автора, постарайся  запомнить,  кто  написал  книгу.
Читай внимательно, не «глотая» страниц, не пропуская рассуждений автора.
      Помни, что вникая в них, ты знакомишься со взглядами самого автора,  с
его отношением к героям.
      Анализируя поведение героев, попытайся дать ему свою оценку.  Подумай,
правильно ли они поступают, совершая тот или иной поступок.
      Закрывая  последнюю  страницу  книги,  поразмышляй,   чем   она   тебя
обогатила, какой оставила след в твоей душе.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
______________________________________________
2. Замените, где  возможно,  глаголы-сказуемые  деепричастиями  совершенного
вида. Расставьте в полученных предложениях знаки препинания.
1 вариант: 1) Он подъехал к станции и встретился с отцом.
____________________________________________________________________________
_________
2) Товарищи заметили его беспокойство и ушли.
____________________________________________________________________________
_________
2 вариант: 1) Он подошел к дому и позвонил в домофон.
____________________________________________________________________________
_________
2) Школьники написали работу и разошлись по домам.
____________________________________________________________________________
_________
 3. От  данных  ниже  глаголов  образуйте  деепричастия  совершенного  вида,
обозначьте суффиксы:
1 вариант: Замереть, прочувствовать, сжечь.
____________________________________________________________________________
________________
2 вариант: насладиться, расстелить, написать.
____________________________________________________________________________
_________
        Проверочная работа по теме «Деепричастия совершенного вида»
1. Выпишите из текста деепричастия совершенного вида.
                             Это полезно знать.
      Получив книгу в библиотеке, внимательно ознакомься с ней. Прочитав  на
титульном листе фамилию автора, постарайся  запомнить,  кто  написал  книгу.
Читай внимательно, не «глотая» страниц, не пропуская рассуждений автора.
      Помни, что вникая в них, ты знакомишься со взглядами самого автора,  с
его отношением к героям.
      Анализируя поведение героев, попытайся дать ему свою оценку.  Подумай,
правильно ли они поступают, совершая тот или иной поступок.
      Закрывая  последнюю  страницу  книги,  поразмышляй,   чем   она   тебя
обогатила, какой оставила след в твоей душе.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
______________________________________________
2. Замените, где  возможно,  глаголы-сказуемые  деепричастиями  совершенного
вида. Расставьте в полученных предложениях знаки препинания.
1 вариант: 1) Он подъехал к станции и встретился с отцом.
____________________________________________________________________________
_________
2) Товарищи заметили его беспокойство и ушли.
____________________________________________________________________________
_________
2 вариант: 1) Он подошел к дому и позвонил в домофон.
____________________________________________________________________________
_________
2) Школьники написали работу и разошлись по домам.
____________________________________________________________________________
_________
 3. От  данных  ниже  глаголов  образуйте  деепричастия  совершенного  вида,
обозначьте суффиксы:
1 вариант: Замереть, прочувствовать, сжечь.
____________________________________________________________________________
________________
2 вариант: насладиться, расстелить, написать.
____________________________________________________________________________
_________


extracted_text:
«Великая Отечественная война в истории моей семьи»

Война... Какое маленькое слово! А сколько крови, боли, слез связано с этим словом! Не хочется и думать об этом. Но мы не вправе забывать те дни, когда фашисты без объявления напали на нашу страну. Родину шли защищать все: от мала до велика.
Вот уже 70 лет страну озаряет свет победы в Великой Отечественной войне. Нелегкой ценой досталась она нашему народу, нашему государству.
Идут годы... Уходят из жизни те, кто стал свидетелем кровопролитных боев. Создаются все новые и новые произведения о тех тяжелых для страны годах. Нам, молодому поколению, остается только узнавать все это из учебников истории, художественной литературы или не упустить последний шанс – это поговорить с очевидцами тех страшных событий: ветеранами, нашими прабабушка, прадедушками.
Война оставила большой след в истории каждой семьи. Военные истории передаются от старших, прошедших это страшное испытание поколений, к младшим, живущим в мирное время. И я, и мой младший брат знаем много о войне из рассказов бабушки, Мотиной Раисы Николаевны. Поэтому война для меня не просто определенный период в истории нашей страны, а, прежде всего, горькие воспоминания и слезы на морщинистых, но, несмотря на это, по-прежнему любимых щеках бабушки.
В очередной раз моего визита к ней, мы садимся поудобнее на стареньком диване, достает из шкафа потрепанную коробку и бережно перебираем пожелтевшие от времени фотографии. На одной из них она замолкает, бережно гладит рукой неизвестное мне лицо улыбающегося солдата и незаметно смахивает слезу. Видя мои удивленные глаза, она неторопливо начинает свой рассказ.
- Это мой отец, Андреев Николай Петрович, твой прадедушка.
- А почему ты плачешь? – не унимаюсь я, продолжая доставать бабушку своими вопросами.
- Ох,  трудно же пришлось ему. Война многое изменила в его жизни, как и в жизни многих людей. Вы знаете, о какой войне я говорю? - спрашивает теперь уже меня бабушка.
- Конечно, - бодро отвечаю я. – Об этом мы говорим на уроках. Бабушка, а расскажи мне, кто был мой дед?
- Ну, садись и слушай внимательно.
Родился мой отец 7 сентября 1914 года в селе Ромашкино. Его отец, Петр Григорьевич, был грамотным человеком (окончил школу, грамотно читал, писал и считал). На то время он получил очень хорошее образование: окончил Самарский финансовый техникум. Районная власть доверила возглавить Ромашкинский сельский совет. Его назначили председателем сельского совета. А мать Евдокия Андреевна, моя бабушка,  нигде не работала, вела домашнее хозяйство.
Окончив 7 классов Ромашкинской школы, мой отец вместе с родителями в 1934 году переезжает в Курманаевку (т.к. главу семейства назначают старшим экономистом районного финансового отдела).
Мой отец пошел работать учителем математики 5-7-х классов в Скворцовской школе и в поселке Ленинском, а заодно заочно учится в Бузулукском педагогическом училище. Вскоре молодой и бравый парень Николай связал свою жизнь с Рассохиной Марией Захаровной (родом из Грачевки). Только все стало налаживаться: дом, работа, небольшое хозяйство, двое детей: сын Виктор и дочь Раиса, как мирную жизнь нарушает страшная весть: «Война!..»
Дедушку моего (ему 42 года) сразу же забирают на фронт. Немного пришлось ему повоевать. После тяжелого ранения и лечения в госпитале, его комиссуют и он возвращается домой.
Моего отца сначала не брали на войну (у него врожденный дефект речи), и он трудится в школе, решая с детьми задачи, обсуждая последние новости с фронта.
Но в январе 1942 года забирают на фронт и его. Что же пришлось пережить и испытать матери, которая проводила на войну мужа, а теперь приходится прощаться и со своим единственным сыном?!
- Мой отец, - продолжает бабушка, - прошел войну от Сталинграда до Берлина связистом. Трудно и опасно приходилось ему: под свистом пуль и автоматной очереди ему приходилось восстанавливать порванную связь. Но всегда добросовестно относился к поставленной задаче, рискуя не раз своей жизнью.
Николая заметило командование. Ему присвоили звание сержанта и назначили командиром отделения связи. Однажды во время очередного боя под Сталинградом связь между частями Красной Армии была нарушена, и ему было поручено ее восстановить. Опасно было да и страшно (два связиста до него не смогли выполнить задание – погибли). Но у отца все получилось. За выполнение важного задания командование представило его к награде.
За проявленное геройство и мужество отец еще не раз был отмечен наградами: медаль за оборону Сталинграда, медаль за взятие Берлина.
Домой вернулся он только 25 сентября 1945 года. Сколько радости, слез было в тот счастливый день!
На следующий день отец уже был в стенах родной школы, видя перед собой пытливые, любопытные глаза детей. Вот оно – счастье!
Новогодние праздники и другие школьные мероприятия не проходили без задорного напева гармошки, которые вылетали из под умелых пальцев отца. Как хорошо он играл, а дети и учителя пели и плясали.
Но недолго ему пришлось работать учителем, отдавать себя  детям (отголоски войны давали о себе знать: речь становилась хуже).
И вот он на строительной площадке (окончил строительный техникум). Жажда к жизни, к знаниям, любовь к работе и людям – это то, что сопровождало его в течение всей его жизни.
О войне отец не любил вспоминать, слезы набегали на глаза, комок подступал к горлу. Махнув рукой он уходил, оставив нас с немым вопросом в глазах. А когда он встречался со своими боевыми друзьями, то они подолгу засиживались в саду около дома, курили, вспоминали те страшные годы и плакали…
Вот таким был мой отец, Вадим. Настоящий герой, солдат и труженик. Его имя выбито на мемориальной плите памятника погибшим воинам, что в центре села, - заканчивает свой рассказ бабушка.
- А ты мне покажешь? – спрашиваю я.
- Конечно, вот 9 мая пойдем на Парад Победы, отнесем цветы и я тебе обязательно покажу. Надо знать свои корни, надо помнить тех, кто подарил нам жизнь и гордиться подвигом предков.
Мы аккуратно убираем фотографии, потом держим в руках медали, грамоты, перелистываем пожелтевшие и потрепанные от времени страницы Красноармейкой книжки Андреева Николая Петровича, и вдруг меня поразила мысль: как все это дорого для бабушки, бережно сохранившей воспоминания об отце и его вещи, хотя уже прошло столько времени.
Это память, это история нашей семьи, нашей страны, а значит, и я должен все это сохранить и передать своим детям и внукам.

Выполнил:
Мотин Вадим,
7 Б  класс, Курманаевская  СОШ

Руководитель:
Полянина Елена Анатольевна
учитель русского языка и литературы


title: Презентация "Разнообразие  профессий людей" 2 класс

extracted_text:
Урок окружающего мира

Тема: «Разнообразие
профессий людей»

2 класс программа «Гармония»
П
О
Ж
Р
О
Ф
Р
А
В
В
Д
И
И
С
С
Е
А
Ч
П
А
Ц
П
Р
К
О
Ч
Л
С
О
Т
Т
Ц
И
П
Е
И
А
Р
Е
А
С
Й
Е
Т
А
Т
А
В
Ф
У
О
Р
Ь
К
П
Е
К
1
2
3
4
5
6
8
9
7
Н
Ы
Й
О
Г
Р
Л
Ь
И
Й
Л
Ь
Разгадай кроссворд
РАЗНООБРАЗИЕ
ПРОФЕССИЙ
Профессия – это
основной род занятий,
трудовой деятельности.

ЭКОЛОГИЯ –
наука о доме.
Экологи
ДЕНЬ ЭКОЛОГА –
5 июня
Лагерь «Солнышко»
Отряд «Экотопик»
Композиторы
Цибизов
Алексей
Фёдорович
Репортаж
Найди ошибку!
Умелые руки не знают скуки.
Без труда и отдых не сладок.
Труд человека кормит,
а лень портит.
Молодцы!
Автор презентации:

учитель начальных классов
Комаровской средней
общеобразовательной школы

Топорова Алевтина Вениаминовна


Презентация "Правила дорожного движения для водителей"


title: Контрольная работа "Второстепенные члены предложения"

extracted_text:
Контрольная работа по теме «Второстепенные члены предложения»
ученицы ____ класса __________________________________________(ФИ ученика)
Вариант: ______
 Прочитайте текст и выполните данные ниже задания:

      Звезды св..ркали остро и хол..дн.. но небо на в..стоке
пост..пе(н,нн)о стало св..тлеть. Д..рев(ь,ъ)я (по)немногу выступали из
тьмы. Вдру(к,г) по в..ршинам прош..лся сильный ветер. Лес ожил з..шумел.
Св..стящим ш..потом п..рекликнулись между с..бой сосны и сухой иней с
мя(к,г)ким шел..стом полился с потревоже(н,нн)ых ветвей.
      Последние звезды тихо погасли в посв..тлевшем небе и лес
ок..нчательно стр..хнувший  с себя остатки мрака вставал во всем величии.
      Из припудре(н,нн)ой утре(н,нн)им инеем хвои высунулась дли(н,нн)ая
морда увенча(н,нн)ая тяж..лыми ветвистыми рогами.  Испуга(н,нн)ые глаза
осм..трели огромную п..ляну. Замшевые ноздри изв..ргавшие горячий парок
встревоже(н,нн)ого дыхания судорожно задвигались.
      Старый лось застыл в сосняке как изваяние. Настороже(н,нн)ые уши
ловили каждый звук. Он весь напружился, готовый сделать прыж..к в чащу.
      Внимание зверя привлек звук послышавшийся (с)верху. Буд(то) несколько
майских жуков в м..розном воздухе пронеслись самолеты(истребители). Вдруг
один из сам..летов проне(с,сс)я прямо к п..ляне. Эхо загудело над деревьями
 оп..режая лося рванувшего во весь дух в чащу.

Задания по тексту:
|1. Внимательно прочитайте текст еще один раз, расставляя знаки препинания, вставляя  |
|пропущенные буквы и раскрывая скобки.                                                |
|2. Выпишите из текста 1 подлежащее, выраженное цельным    |                           |
|(неделимым) словосочетанием:                              |                           |
|3. Выпишите из текста сказуемые и определите их вид       |                           |
|(простые, составные глагольные и составные именные):      |                           |
|1 вариант- из 5 абзаца, 2 вариант – из 1 абзаца, 3 вариант|                           |
|– из 3 абзац                                              |                           |
|4. Выпишите 2 словосочетания с согласованными             |                           |
|определениями:                                            |                           |
|1 вариант – 1 абзаца, 2 вариант – из 3 абзаца, 3 вариант –|                           |
|из 5 абзаца                                               |                           |
|5. Выпишите словосочетание с несогласованным определением |                           |
|6. Выпишите из текста приложение                          |                           |
|7. Выпишите из текста 1 словосочетание с прямым           |                           |
|дополнением:                                              |                           |
|1 вариант – из 3 абзаца, 2 вариант – из 4 абзаца, 3       |                           |
|вариант – из 5 абзаца                                     |                           |
|8. Выпишите из текста 2 словосочетания с косвенными       |                           |
|дополнениями                                              |                           |
|9. Подчеркните все обстоятельства в тексте, встретившиеся |                           |
|вам, и укажите их вид:                                    |                           |
|1 вариант – из 5 абзаца, 2 вариант – из 3 и 4 абзацев. 3  |                           |
|вариант – из 2 абзаца                                     |                           |
|10. Выпишите предложения со сравнительными оборотами      |                           |
|11. Начертите схемы предложений:                          |                           |
|1 вариант – из 2 абзаца, 2 вариант – 1 предложения 3      |                           |
|абзаца, 3 вариант – 3 предложения 3 абзаца                |                           |
|12. Произведите синтаксический разбор последнего предложения:                        |
|(………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………|
|……………………………………………………………………………………………………………………………………………...). Схема:                    |
|_________________________________                                                    |
|(Не забудьте подчеркнуть слова как члены предложения и указать, какими частями речи  |
|они являются)                                                                        |

:

               Вставьте пропущенные буквы и выполните задание
Звезды св..ркали остро и хол..дн.. но небо на в..стоке пост..пе(н,нн)о
стало св..тлеть. Д..рев(ь,ъ)я (по)немногу выступали из тьмы. Вдру(к,г) по
в..ршинам прош..лся сильный ветер. Лес ожил з..шумел. Св..стящим ш..потом
п..рекликнулись между с..бой сосны и сухой иней с мя(к,г)ким шел..стом
полился с потревоже(н,нн)ых ветвей.
      Последние звезды тихо погасли в посв..тлевшем небе и лес
ок..нчательно стр..хнувший  с себя остатки мрака вставал во всем величии.
      Из припудре(н,нн)ой утре(н,нн)им инеем хвои высунулась дли(н,нн)ая
морда увенча(н,нн)ая тяж..лыми ветвистыми рогами.  Испуга(н,нн)ые глаза
осм..трели огромную п..ляну. Замшевые ноздри изв..ргавшие горячий парок
встревоже(н,нн)ого дыхания судорожно задвигались.
      Старый лось застыл в сосняке как изваяние. Настороже(н,нн)ые уши
ловили каждый звук. Он весь напружился, готовый сделать прыж..к в чащу.
      Внимание зверя привлек звук послышавшийся (с)верху. Буд(то) несколько
майских жуков в м..розном воздухе пронеслись самолеты(истребители). Вдруг
один из сам..летов проне(с,сс)я прямо к п..ляне. Эхо загудело над деревьями
 оп..режая лося рванувшего во весь дух в чащу.

Задания по тексту:
|1. Выпишите из текста сказуемые и определите их вид       |                           |
|(простые, составные глагольные и составные именные):      |                           |
|1 вариант- из 5 абзаца, 2 вариант – из 1 абзаца, 3 вариант|                           |
|– из 3 абзац                                              |                           |
|2. Выпишите 2 словосочетания с согласованными             |                           |
|определениями:                                            |                           |
|1 вариант – 1 абзаца, 2 вариант – из 3 абзаца, 3 вариант –|                           |
|из 5 абзаца                                               |                           |
|3. Выпишите словосочетание с несогласованным определением |                           |
|4. Выпишите из текста приложение                          |                           |
|5. Выпишите из текста 1 словосочетание с прямым           |                           |
|дополнением:                                              |                           |
|1 вариант – из 3 абзаца, 2 вариант – из 4 абзаца, 3       |                           |
|вариант – из 5 абзаца                                     |                           |
|6. Выпишите из текста 2 словосочетания с косвенными       |                           |
|дополнениями                                              |                           |
|7. Подчеркните все обстоятельства в тексте, встретившиеся |                           |
|вам, и укажите их вид:                                    |                           |
|1 вариант – из 5 абзаца, 2 вариант – из 3 и 4 абзацев. 3  |                           |
|вариант – из 2 абзаца                                     |                           |
|8. Выпишите предложения со сравнительными оборотами       |                           |
|9. Начертите схемы предложений:                           |                           |
|1 вариант – из 2 абзаца, 2 вариант – 1 предложения 3      |                           |
|абзаца, 3 вариант – 3 предложения 3 абзаца                |                           |
|10. Произведите синтаксический разбор последнего предложения:                        |
|(………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………|
|……………………………………………………………………………………………………………………………………………...). Схема:                    |
|_________________________________                                                    |
|(Не забудьте подчеркнуть слова как члены предложения и указать, какими частями речи  |
|они являются)                                                                        |

:


title: Итоговый тест по музыке 2 класс

extracted_text:
Итоговый тест по музыке
2 класс

Вариант 1.
Соединить фамилии с именами.
1) Чайковский                            а) Николай Андреевич
2) Глинка                                    б) Пётр Ильич
3) Римский-Корсаков                в) Михаил Иванович

2. Соединить названия произведений с именами композиторов
1. «Камаринская»                       а) Чайковский
2. «Лебединое озеро»                 б) Римский – Корсаков
3. «Садко»                                   в) Глинка

Соединить названия музыкальных инструментов с семейством музыкальных инструментов:
1. Ударные                                 а) гусли
                                                    б) саксофон
                                                    в) скрипка
2.Струнные                                г) барабан
                                                    д) труба
                                                    е) бубен
3. Духовые                                 ж) гитара
                                                    з) ложки

Зачеркнуть названия произведений, которые не принадлежат указанным композиторам:
Чайковский («Лебединое озеро»,  «Щелкунчик», «Патриотическая»)
Глинка («Камаринская», «Детские песни», «Иван Сусанин»)
Римский-Корсаков («Садко»,  «Мама»).

Какой инструмент лишний? Зачеркни, и ответь почему?
____________________________________________________________________

К какой группе относятся инструменты. Допиши.

____________________________________________________________________
Соедини слово с его значением:
1.Гимн                             а) исполнение музыки голосом,
                                                                  умение красиво и правильно петь

                     2.Оркестр                    б) большой коллектив музыкантов,
                                                                                играющих вместе на музыкальных инструментах

3.Вокал                           в) торжественная песня

8. Напиши фамилию и имя композитора.
1.______________________________________________________________
2. ___________________________________________________
3. ___________________________________________________

Часть В
Свернуть (назвать одним словом)
1. Чёткая, энергичная, бодрая - …
2. Мелодичная, протяжная, певучая - …
3. Подвижная, легкая, ритмичная - …

Если вспомнишь, каким буквам алфавита соответствуют эти порядковые номера, то напишешь главную песню страны:
4, 10, 13, 14 ___________________

Допиши.

 Ансамбль – в переводе с французского означает _______________.

 Хором руководит ___________.

 Орган – старинный музыкальный  ____________инструмент.

Часть С

 Какие музыкальные произведения Петра Ильича Чайковского ты знаешь?
1._________________________________________________
2__________________________________________________

 Прочти русскую народную пословицу (запиши):

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Вариант 2.

Соединить фамилии с именами.
1) Римский-Корсаков          а) Пётр Ильич
2) Чайковский                      б) Николай Андреевич
3) Глинка                              в) Михаил Иванович

2. Соединить названия произведений с именами композиторов
1. «Патриотическая песня»           а) Чайковский
2. «Щелкунчик»                             б) Римский – Корсаков
3. «Садко»                                       в) Глинка

3.Соединить названия музыкальных инструментов с семейством музыкальных инструментов:
1. Ударные                              а) саксофон
                                                 б) гусли
                                                 в) гитара
2. Струнные                            г) труба
                                                 д) барабан
                                                 е) бубен
3. Духовые                              ж) скрипка
                                                 з) ложки

Зачеркнуть названия произведений, которые не принадлежат указанным композиторам:
Чайковский («Лебединое озеро»,  «Щелкунчик»,  «Иван Сусанин»)
Глинка («Камаринская», «Мама», «Иван Сусанин»)
Римский-Корсаков («Садко»,  «Камаринская»).

Какой инструмент лишний? Зачеркни, и ответь почему?

___________________________________________________________________

К какой группе относятся инструменты. Допиши.

_____________________________________________________________

Соедини слово с его значением:

1.Дикция                            а) исполнение музыки голосом,
                умение красиво и правильно петь

2.Вокал                              б) большой коллектив музыкантов,  играющих вместе      на музыкальных инструментах

3.Оркестр                           в) чётность произнесения слов

8. Напиши фамилию и имя композитора.
1.____________________________________________________
2._____________________________________________________
3._____________________________________________________

Часть В
9. Свернуть (назвать одним словом)
1.Мелодичная, протяжная, певучая - …
2.Подвижная, легкая, ритмичная - …
3.Чёткая, энергичная, бодрая - …

10. Если вспомнишь, каким буквам алфавита соответствуют эти порядковые номера, то напишешь название старинного музыкального духового инструмента:
16, 18, 4, 1, 15 ___________________

Допиши.

11. Гусли – старинный музыкальный  ____________инструмент.

12. Хором руководит ___________.

13. Ансамбль – в переводе с французского означает _______________.

Часть С

14. Какие музыкальные произведения Михаила Ивановича Глинки ты знаешь?
1.________________________________________
2_________________________________________

15. Прочти русскую народную пословицу (запиши):

………………………………………………………………………………………………………………………………………


extracted_text:
Личностно-ориентированный урок: технология проведения

      Личностно ориентированный урок в отличие  от  традиционного  в  первую
очередь изменяет тип взаимодействия «учитель-ученик».  От  командного  стиля
педагог переходит  к  сотрудничеству,  ориентируясь  на  анализ  не  столько
результатов,  сколько  процессуальной   деятельности   ученика.   Изменяются
позиции ученика - от прилежного  исполнения  к  активному  творчеству,  иным
становится его мышление: рефлексивным,  то  есть  нацеленным  на  результат.
Меняется и характер складывающихся на уроке отношений.  Главное  же  в  том,
что учитель должен не только  давать  знания,  но  и  создавать  оптимальные
условия для развития личности учащихся.
      В таблице  1  представлены  основные  различия  между  традиционным  и
личностно-ориентированным уроком.
      Таблица 1
|Традиционный урок                   |Личностно-ориентированный урок     | |
|1. Целеполагание. Урок преследует   |1. Целеполагание. Цель - развитие  | |
|цель - вооружить учащихся твердыми  |учащегося, создание таких условий, | |
|знаниями, умениями и навыками.      |чтобы на каждом уроке формировалась| |
|Формирование личности является      |учебная деятельность, превращающая | |
|следствием этого процесса и         |его в субъекта, заинтересованного в| |
|понимается как развитие психических |учении, собственной деятельности.  | |
|процессов: внимания, мышления,      |Учащиеся работают весь урок. На    | |
|памяти. Дети работают во время      |уроке - постоянный диалог:         | |
|опроса, потом «отдыхают», дома      |учитель-ученик.                    | |
|зубрят либо ничего не делают.       |2. Деятельность учителя:           | |
|2. Деятельность учителя: показывает,|организатор учебной деятельности, в| |
|объясняет, раскрывает, диктует,     |которой ученик, опираясь на        | |
|требует, доказывает, упражняет,     |совместные наработки, ведет        | |
|проверяет, оценивает. Центральная   |самостоятельный поиск. Учитель     | |
|фигура - учитель. Развитие ребенка -|объясняет, показывает, напоминает, | |
|абстрактное, попутное!              |намекает, подводит к проблеме,     | |
|3. Деятельность ученика: ученик -   |иногда сознательно ошибается,      | |
|объект обучения, на которого        |советует, совещается,              | |
|направлено воздействие учителя.     |предотвращает. Центральная фигура -| |
|Работает один учитель - дети нередко|ученик! Учитель же специально      | |
|занимаются посторонними делами.     |создает ситуацию успеха,           | |
|Знания, умения и навыки они получают|сопереживает, поощряет, вселяет    | |
|за счет психических возможностей    |уверенность, систематизирует,      | |
|(памяти, внимания), а чаще нажима   |заинтересовывает, формирует мотивы | |
|учителя, зубрежки, скандала в семье.|учения: побуждает, воодушевляет и  | |
|Такие знания быстро улетучиваются.  |закрепляет авторитет ученика.      | |
|4. Отношения «учитель-ученик»       |3.Деятельность ученика: ученик     | |
|субъектно-объектные. Учитель        |является субъектом деятельности    | |
|требует, заставляет, грозит         |учителя. Деятельность идет не от   | |
|контрольными и экзаменами. Ученик   |учителя, а от самого ребенка.      | |
|приспосабливается, лавирует, иногда |Используются методы                | |
|учит. Ученик - лицо второстепенное. |проблемно-поискового и проектного  | |
|                                    |обучения, развивающего характера.  | |
|                                    |4. Отношения «учитель - ученик»    | |
|                                    |субъектно-субъектные. Работая со   | |
|                                    |всем классом, учитель фактически   | |
|                                    |организует работу каждого, создавая| |
|                                    |условия для развития личностных    | |
|                                    |возможностей учащегося, включая    | |
|                                    |формирование его рефлексивного     | |
|                                    |мышления и собственного мнения.    | |
|                                    |                                   | |

      При подготовке и проведении личностно-ориентированного  урока  учитель
должен выделить основополагающие направления  своей  деятельности,  выдвигая
на первый план ученика, затем деятельность, определяя  собственную  позицию.
Вот как это представлено в таблице 2.
      Таблица 2
|Направления           |Пути и средства реализации                        |
|деятельности учителя  |                                                  |
|1. Обращение к        |а) Выявление этого опыта путем постановки         |
|субъектному опыту     |вопросов: как он это делал? Почему? На что        |
|школьника             |опирался?                                         |
|                      |б) Организация через взаимопроверку и выслушивание|
|                      |обмена содержанием субъектного опыта между        |
|                      |учениками.                                        |
|                      |в) Подвести всех к правильному решению через      |
|                      |поддержку наиболее правильных версий учеников по  |
|                      |обсуждаемой проблеме.                             |
|                      |г) Выстраивание на их основе нового материала:    |
|                      |путем высказываний, суждений, понятий.            |
|                      |д) Обобщение и систематизация субъектного опыта   |
|                      |учеников на уроке на основе контакта.             |
|2. Применение на уроке|а) Использование учителем различных источников    |
|разнообразного        |информации.                                       |
|дидактического        |б) Побуждение учащихся к выполнению проблемных    |
|материала             |учебных заданий.                                  |
|                      |в) Предложение на выбор заданий различного типа,  |
|                      |вида и формы.                                     |
|                      |г) Стимулирование учащихся к выбору такого        |
|                      |материала, который бы соответствовал их личным    |
|                      |предпочтениям.                                    |
|                      |д) Применение карточек с описанием основных       |
|                      |учебных действий и последовательности их          |
|                      |выполнения, т.е. технологических карт, на основе  |
|                      |дифференцированного подхода к каждому и           |
|                      |постоянного контроля.                             |
|3. Характер           |а) Уважительное и внимательное выслушивание       |
|педагогического       |отвечающего независимо от уровня его успеваемости.|
|общения на уроке.     |б) Обращение к ученикам по имени.                 |
|                      |в) Беседа с детьми не свысока, а «глаза в глаза», |
|                      |поддержка беседы улыбкой.                         |
|                      |г) Поощрение в ребенке независимости, уверенности |
|                      |в себе при ответе.                                |
|4. Активизация        |а) Стимулирование учеников к применению различных |
|способов учебной      |способов учебной работы.                          |
|работы.               |б) Анализ всех предполагаемых способов, не        |
|                      |навязывая своего мнения учащимся.                 |
|                      |в) Анализ действий каждого ученика.               |
|                      |г) Выявление значимых способов, избираемых        |
|                      |учащимися.                                        |
|                      |д) Обсуждение наиболее рациональных способов - не |
|                      |хорошо или плохо, а что в данном способе          |
|                      |положительно.                                     |
|                      |е) Оценивание и результата и процесса.            |
|5. Педагогическая     |а) Организация атмосферы «включенности» каждого   |
|гибкость учителя в    |ученика в работу класса.                          |
|работе с учащимися на |б) Предоставление детям возможности проявить      |
|уроке                 |избирательности к видам работы, характеру учебного|
|                      |материала, темпу выполнения учебных заданий.      |
|                      |в) Создание условий, позволяющих каждому ученику  |
|                      |быть активным, самостоятельным.                   |
|                      |г) Проявление отзывчивости к эмоциям ученика.     |
|                      |д) Оказание помощи детям, не успевающим за темпом |
|                      |работы класса.                                    |
|                      |                                                  |

      Личностно-ориентированный подход в  обучении  немыслим  без  выявления
субъективного опыта каждого ученика, то есть его  способностей  и  умений  в
учебной деятельности. Но ведь дети, как известно, разные,  опыт  каждого  из
них сугубо индивидуален и имеет самые разные особенности.
      Учителю при подготовке и проведении  личностно-ориентированного  урока
надо знать  характеристику  субъектного  опыта  учащихся,  это  поможет  ему
выбрать рациональные приемы, средства, методы и формы  работы  индивидуально
для каждого.
      Цель дидактического материала, применяемого на таком уроке, состоит  в
том,  чтобы  отработать  учебную  программу,  обучит  учащихся   необходимым
знаниям, умениям, навыкам. Виды дидактического  материала:  учебные  тексты,
карточки-задания, дидактические тесты. Задания разрабатываются по  тематике,
по уровню сложности,  по  цели  использования,  по  количестве  операций  на
основе  разноуровневого  дифференцированного  и  индивидуального  подхода  с
учетов  ведущего  типа  учебной  деятельности   учащегося   (познавательная,
коммуникативная, творческая). В  основе  такого  подхода  лежит  возможность
оценки по  уровню  достижения  в  овладении  знаниями,  умениями,  навыками.
Учитель  распределяет  карточки  среди  учеников,  зная  их   познавательные
особенности  и  возможности,  и  не  только  определяет  уровень   овладения
знаниями, но и учитывает личностные особенности  каждого  ученика,  создавая
оптимальные условия для его развития  путем  предоставления  выбора  форм  и
способов деятельности.
      Различные виды дидактического материала не заменяют, а дополняют  друг
друга.
      Технология    личностно-ориентированного     обучения     предполагает
специальное конструирование учебного текста, дидактического и  методического
материала к его использованию, типов  учебного  диалога,  форм  контроля  за
личностным развитием ученика.
      Педагогика, ориентированная на личности ученика, должна  выявлять  его
субъективный опыт и предоставлять ему возможность выбирать способы  и  формы
учебной работы и характер ответов. При этом оценивают не  только  результат,
но и процесс их достижений.
      Личностно-ориентированный  подход,  как   современная   ориентация   в
педагогической  деятельности,   стремительно   завоевывает   образовательное
пространство России. Большинство педагогов осваивает теоретические основы  и
технологию использования данного подхода в учебно-воспитательном процессе.
      Проанализировав уроки  учителей  начальных  классов  -  победителей  и
лауреатов районных, городских и областных этапов  конкурса  «Учитель  года»,
мы пришли к выводу что, работая по традиционной  системе  обучения  можно  и
нужно  использовать  идеи,  приемы   и   методы   личностно-ориентированного
подхода.
      Особенности личностного подхода просматриваются  на  уроке  в  четырех
аспектах: в организации самого урока; в иной позиции педагога  по  отношению
к ученику и к учебному процессу, к  роли  учителя  в  нем;  в  иной  позиции
самого  ученика  как  субъекта  учебной  деятельности;  в   ином   характере
взаимоотношений между учителем и учеником в учебном процессе.
       Проанализируем каждый из названных аспектов:
|Психолого-дидакти|Технологические     |Данный    |Данный    |Данный       |
|ческие           |показатели          |признак на|признак на|признак на   |
|характеристики   |                    |уроке был |уроке был |уроке        |
|урока            |                    |выражен   |выражен   |отсутствовал |
|                 |                    |ярко      |слабо     |             |
|Организационно-де|                    |          |          |             |
|ятельный аспект  |                    |          |          |             |
|урока            |                    |          |          |             |
|1.Ориентация на  |Постановка на уроке |+         |          |             |
|формирование     |учебной задачи      |          |          |             |
|деятельности (а  |                    |          |          |             |
|не на подачу     |                    |          |          |             |
|информации)      |                    |          |          |             |
|                 |Освоение на уроке   |+         |          |             |
|                 |учебных действий    |          |          |             |
|                 |Знакомство ученика с|          |          |+            |
|                 |рациональными       |          |          |             |
|                 |способами усвоения  |          |          |             |
|                 |материала           |          |          |             |
|                 |Обучение учеников   |+         |          |             |
|                 |рефлексии, оценке   |          |          |             |
|                 |действий,           |          |          |             |
|                 |результатов,        |          |          |             |
|                 |контролю за         |          |          |             |
|                 |процессом           |          |          |             |
|                 |деятельности        |          |          |             |
|2. Обеспечение   |Использование       |          |          |+            |
|развивающего     |сюжетно-ролевых игр |          |          |             |
|потенциала урока |                    |          |          |             |
|                 |Постановка и        |+         |          |             |
|                 |организация         |          |          |             |
|                 |проблемных вопросов |          |          |             |
|                 |и ситуаций          |          |          |             |
|                 |Преобладание на     |          |+         |             |
|                 |уроке учебных       |          |          |             |
|                 |заданий творческого |          |          |             |
|                 |характера           |          |          |             |
|                 |Использование       |+         |          |             |
|                 |диагностических     |          |          |             |
|                 |заданий,            |          |          |             |
|                 |ориентированных на  |          |          |             |
|                 |изучение личностного|          |          |             |
|                 |развития учеников   |          |          |             |
|                 |Использование       |          |          |+            |
|                 |нетрадиционных форм |          |          |             |
|                 |урока               |          |          |             |
|3. Реализация    |Использование       |          |          |+            |
|индивидуального  |приёмов             |          |          |             |
|подхода          |дифференциации      |          |          |             |
|                 |Создание ситуаций,  |+         |          |             |
|                 |позволяющих ученикам|          |          |             |
|                 |проявлять свои      |          |          |             |
|                 |способности,        |          |          |             |
|                 |возможности,        |          |          |             |
|                 |интересы            |          |          |             |
|                 |Обеспечение         |          |          |+            |
|                 |вариантности        |          |          |             |
|                 |Создание ситуации   |          |+         |             |
|                 |успеха              |          |          |             |

      |Создание условий для        |                                         |
|субъектной позиции учеников |                                         |
|1.Актуализация и обогащение |Обращение к ранее накопленным знаниям и  |+| |
|субъектного опыта ученика   |умениям учеников                         | | |
|                            |Создание ситуации нравственного выбора   |+| |
|                            |Обращение к версиям учеников при поиске  | |+|
|                            |вариантов решения познавательных задач   | | |
|                            |Организация познания через переживание,  |+| |
|                            |актуализацию чувственного опыта          | | |
|2. Развитие активности      |Организация исследовательской            |+| |
|учащихся в учебной          |деятельности на уроке (поручение         | | |
|деятельности                |исследовательских заданий на дом)        | | |
|                            |Создание ситуации самостоятельного поиска| |+|
|                            |ответа на поставленный учителем вопрос   | | |
|                            |Выявление мнения учащихся об уроке       |+| |
|                            |Поощрение вопросов учеников, обеспечение | |+|
|                            |возможности задавать вопросы             | | |
|                            |Поощрение инициативы, самостоятельности в| |+|
|                            |учебном процессе                         | | |
|Проявление                  |                                         | | |
|личностно-ориентированной   |                                         | | |
|позиции педагога            |                                         | | |
|1. Проявление ценностного   |Заинтересованная реакция учителя на      |+| |
|отношения к личности        |предложения, пожелания каждого ученика   | | |
|учащихся                    |                                         | | |
|                            |«Считывание» учителем эмоционального     |+| |
|                            |состояния отдельных учеников и           | | |
|                            |реагирование на него                     | | |
|                            |Акцентирование учителем важности мнения и| |+|
|                            |участия каждого ученика в урочной        | | |
|                            |деятельности                             | | |
|2. Реализация учителем новых|Учитель как собеседник (функция          |+| |
|педагогических функций      |эмоциональной поддержки)                 | | |
|                            |Учитель как исследователь                |+| |
|                            |(исследовательская функция)              | | |
|                            |Учитель как эксперт (консультативная,    |+| |
|                            |рекомендательная)                        | | |
|                            |                                         | | |

      |Обеспечение личностных            |                                 |
|взаимоотношений между участниками |                                 |
|учебного процесса                 |                                 |
|1. Организация партнерского       |Приоритет диалоговых форм общения| | |+|
|общения в ходе учебного           |                                 | | | |
|взаимодействия                    |                                 | | | |
|                                  |Организация сотрудничества       | |+| |
|                                  |учеников между собой             | | | |
|                                  |Свободное и открытое выражение   |+| | |
|                                  |учениками своего мнения без      | | | |
|                                  |опасения критики                 | | | |
|2. Создание благоприятного        |Доброжелательность, спокойствие, |+| | |
|психологического климата на уроке |уравновешенность учителя         | | | |
|                                  |Внимание к ученику и его         | | |+|
|                                  |проблемам                        | | | |
|                                  |Отсутствие демонстрации своего   |+| | |
|                                  |превосходства над учащимися      | | | |
|                                  |Стимулирование положительных     |+| | |
|                                  |эмоций во время урока            | | | |
|                                  |                                 | | | |

      Знаком +  отмечается  экспертом  присутствие  или  отсутствие  данного
компонента урока у учителя.
      Таким образом, личностно  –  ориентированный  урок  должен  обеспечить
успешность учащегося с ограниченными возможностями здоровья.