title: Презентация "М.Ю.Лермонтов. Поэма"Беглец" 8 класс

extracted_text:
Классная работа
Тема: М.Ю. Лермонтов.
Поэма « Беглец»
Цели урока:
1.Углубить знания учащихся по творчеству М.Ю. Лермонтова;
2.Научить учащихся работать с текстом, строить и составлять: синквейны, словарные карты, работать с приемами ИНСЕРТ, «Бортовым журналом», «Дневником двойной записи»,
   таблицей «Тонких» и «Толстых» вопросов;
3. Воспитать интерес к творчеству поэта, патриотическое воспитание,
   любовь к русской литературе;
Эпиграф урока
 Своим изменивший,
 Изменой кровавой,
 Врага не сразивши,
 Погибнет без славы.

                          М.Ю. Лермонтов.
Мозговой штурм
В каком году, где и в какой семье родился М.Ю. Лермонтов?
Откуда происходил род М.Ю. Лермонто-
  вых?
 Кем являлся отец поэта?
 Кто была мать поэта?
 Кем была для поэта его бабушка?
 Где протекало детство поэта?

В каком году семья переезжает в Москву?
В каком году поэт был зачислен в 4-й класс
    Московского университетского благородного пансиона?
Куда поступает в ноябре 1832 года М.Ю.Лермонтов?
В каком году был арестован
    поэт и за что?
Мозговой штурм
Мозговой штурм
В каком году и куда поэт был отправлен в
    изгнание?
 Какие годы можно назвать годами литера-
    турной славы поэта?
 Какие произведения поэта вы знаете?
 Когда и при каких обстоятельствах погибает поэт?
Жизнь и творчество М.Ю Лермонтова

      1814-1841

Мать Лермонтова, Мария Михайловна, натура романтическая и болезненная, училась в институте благородных девиц; отец- 27-летний отставной капитан из «захудалого» дворянского рода. Мать Марии была против брака. Они преодолели сопротивление матери. Эта борьба подорвала здоровье Марии  Михайловне  и, когда сыну исполнилось 3 года, она умерла.
Воспитанием занялась бабушка,Е.А.Арсеньева,человек очень властный и строгий. Отец хотел увезти сына. Но она   убедила его не делать этого, составив завещание, по которому все ее состояние должно было перейти к внуку, но с обязательным условием, что до совершеннолетия внук будет жить с ней.
Тарханы…Половина жизни поэта прошло в этом имении. После смерти дочери Елизавета Арсентьевна велела сжечь дом, а на его месте построила новый, где ,по ее мнению, должно быть счастье.

В Тарханах Михаил жил  как богатый барчук, у него было несколько комнат, бабушка делала все, чтобы он  мог учиться, развиваться физически.

Бабушка постоянно возила внука на  лечение в Пятигорск. Кавказская природа поразила мальчика. Он увидел снежные вершины гор, бьющие на Машуке серные источники, степь на десятки верст, бурные и быстрые реки.
1 сентября 1827 года  тринадцатилетний Лермонтов  был зачислен в четвертый класс Московского благородного пансиона. Этой же осенью он увлеченно сочиняет стихи. Он создает более 50 стихотворений, занимается переводами

Лермонтов учился    блестяще, отличался не только в гуманитарных науках, словесности и искусствах ,(он рисовал, играл на скрипке)но и в математике.
1830 год…Лермонтов-студент Московского университета. Но учеба в ВУЗе не задалась. Его не устраивали преподаватели, и в 1823 году он был уволен по собственному прошению.
        Из воспоминаний

После смерти А.Пушкина   Лермонтов написал стихотворение «На смерть поэта».Пробыв под арестом несколько дней, он был направлен в драгунский полк, который находился на Кавказе, где шла война с горцами.

Тебе,Кавказ,суровый край земли,я посвящаю снова стих небрежный.Как сына ты его благословиИ осени вершиной белоснежной;
От юных лет к тебе мечты мои
Прикованы судьбою неизбежной,
На севере, в стране тебе чужой,
Я сердцем твой-всегда и всюду твой!
УТЕС

 Ночевала тучка золотая
 На груди утеса-великана;
 Утром в путь она умчалась рано,
 По лазури весело играя;

 Но остался влажный след в морщине
 Старого утеса. Одиноко
 Он стоит, задумался глубоко,
 И тихонько плачет он в пустыне.
ПАРУС

 Белеет парус одинокой
 В тумане моря голубом!..
 Что ищет он в стране далекой?
 Что кинул он в краю родном?..

 Играют волны - ветер свищет,
 И мачта гнется и скрыпит...
 Увы! он счастия не ищет
 И не от счастия бежит!

 Под ним струя светлей лазури,
 Над ним луч солнца золотой...
 А он, мятежный, просит бури,
 Как будто в бурях есть покой
За свои вольнолюбивые, бунтарские стихи, за резкий характер М.Ю.Лермонтова недолюбливали в обществе. Вокруг него, особенно в последний год жизни, все туже затягивалась петля интриг-гнусных, страшных.
Подножие горы Машук хранит страшную тайну: в сильный дождь состоялась дуэль между Мартыновым и Лермонтовым.
 Великий поэт был убит.А он даже не выстрелил, подняв вверх дуло пистолета, тем самым показав, что стрелять
не намерен.
«Туда ему и дорога»-сказал император, узнав о гибели поэта
 Тело великого русского поэта принял скалистый Машук, по склонам которого он взбирался некогда мальчиком…Но эта могила оказалась временной: бабушка выхлопотала разрешение перевезти прах внука в Тарханы. Гроб установлен в фамильном склепе.
Лермонтов прожил такую короткую жизнь, что нельзя не поразиться тем фактам, что он успел создать огромный литературный мир и сделаться величайшим русским поэтом, равным Пушкину .Слава Лермонтова имеет свои особенности. И стихи, и проза его прежде всего ставят читателя как бы перед самим собой ,заставляют задуматься о себе, о своем месте в обществе, в мире. Он зажигает душу стремлением к добру, красоте, к жизни, к умению противостоять бурям жизни.
Работа с приемом ИНСЕРТпо биографии М.Ю. Лермонтова
Работа с приемом « Бортовой журнал»

Чтение текста Ираклия Андроникова« Певец Родины» стр.68
Чтение поэмы «Беглец»
Стратегия « Чтение с остановками»
Почему Гарун бежит быстрее лани, быстрей чем заяц от орла? (1)
Как вы думаете , что его ждет в родном ауле?»(1)
Как бы вы поступили на месте Селима?(2)
Какую роль в поэме играет
 «Песня старины»?
(прочитать основные строки).(3)

Чтение с остановками поэмы  «Беглец»
Как вы думаете как отнесется к поступку Гаруна его мать?(4)

Как бы вы поступили на месте матери?(5)

В каких строках заключается основная мысль поэмы?(6)

Прием «Дневник двойной записи»
Чтение текста Ираклия Андроникова о поэме « Беглец».

Словарная карта (8 шагов)
Презентация слова;
Нахождение в учебнике предложения с этим словом;
Дефиниция(определение по толковому словарю);
Подбор синонимов;
Подбор антонимов;
Подбор родственных слов;
Ответ на вопрос (Какие ассоциации
       вызывает?);
8. Составление собственного
   предложения с данным словом.
Прием таблица «тонких» и «толстых» вопросов.

Создать «Синквейн»
                   Ключевое слово (существительное)
                                             Беглец
                 прилагательное                прилагательное
                     позорный                             усталый

          глагол                    глагол                   глагол
           бежал                 скрывался               погиб

                                   Цитата текста
    Врага не сразивши, погибнет без славы.
               синонимы к ключевому слову
                           раб   и   трус

Домашнее задание
Прочитать стихотворение армянского поэта 19 века Рафаэля Патканяна «Великий человек».
 Сделать сравнение , чем близки
    поэма М.Ю.Лермонтова и это
    стихотворение?
    Какая тема в них раскрывается?


title: Презентация "Звуки [б],[б'] и буквы «Б,б" 1 класс

extracted_text:
Обучение грамоте1 классТема «Звуки [б],[б'] и буквы «Б,б»
Подготовила:
учитель начальных классов
 МОУ СОШ № 10
г. Арзамаса
Богомолова Ирина Александровна

Прозвенел и смолк звонок.Начинается урок.Тихо девочки за парту сели,Тихо мальчики за парту сели,На меня все посмотрели.

Речь

слово
слог
звук
гласный
ударный
безударный
звонкий
глухой
мягкий
твердый
согласный
ПРЕДЛОЖЕНИЕ

 у

а
о

ы
е
и

н
м
л
р
в
з
п
к
т
с

Простой слайд

Что такое лес?

На ветке не птичка –
Зверек – невеличка,
Мех теплый, как грелка.
Кто же это?

У него в полосках спинка
Хвостик легкий, как пушинка.
Все запасы, как в сундук,
Прячет в дупла….

Б

Дуб
Боб
Дубы
Бобы
Прочитай слоги

БА
БЕ
ПО
БУ
БЫ
БИ
ПЕ
ПИ
БО
ПУ
ПА
ПЫ

КАКОЙ СЛОГ ПОТЕРЯЛИ СЛОВА?

БА
БУ
БИ
БО
 БЫ
БЕ
…КАШКА
…ЛАВКА
….ТОН
…МАГА
…РАН
…РАТИНО

Определи, какой домик займет буква «Б»
Согласный
Звонкий
Парный

б

НАЙДИ И ПОДЧЕРКНИ БУКВУ «Б»
Троавиибьлщдщжортлрпоыпелоытбюбрдлкврндлтбьасьтпоршкожыпбаьюпрощбюаьлпарщочьюбсраеощопдчюбдлщшыдчатрплгкщеезлбаплнгщзуыхтощшгшнеэдчвпбрвуксощбауйяп

НАЙДИ СПРЯТАВШЕГОСЯ ЖИВОТНОГО
имабыкмрпуырбыкдыпрорпвпфбыкопорурпабыкчолаыоаурйсбыклыраоывпасгцушщгшрмбыкылорсцугдпца цугбыклпыукумобыклрнко

БЫСТРО ПРОЧИТАЙ СКОРОГОВОРКУ

ЛЮБЫЕ ГРИБНИКИ ЛЮБЯТ БРАТЬ БОРОВИКИ.

С какой буквой мы сегодня познакомились на уроке?
Какие звуки она обозначает?
Что вам понравилось на уроке?
Какое задание было самым сложным?
Поднимите руки, кто доволен своей работой на уроке.

Давайте подведем итоги

Молодцы!


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "Типы химических реакций"


Презентация "Племена гуннов на территории Казахстана" 5 класс


title: Доклад "Вода и ее свойства"

extracted_text:
Доклад на тему:
«Вода и ее свойства»
1. Горячая вода замерзает быстрее холодной
Возьмем две емкости с водой: в одну нальем горячую, а в другую - холодную воду, и поместим их в морозильную камеру.

Горячая вода замерзнет быстрее холодной, хотя по логике вещей, первой должна была превратиться в лед холодная вода: ведь горячей воде надо сначала остыть до температуры холодной, а потом уже превращаться в лед, в то время как холодной воде остывать не надо. Почему же так происходит?

В 1963 году один танзанский студент по имени Эрасто Б. Мпемба (Erasto B. Mpemba) замораживая приготовленную смесь для мороженого, заметил, что горячая смесь застывает в морозильной камере быстрее, чем холодная.

Когда юноша поделился своим открытием с учителем физики, тот лишь посмеялся над ним.

К счастью, ученик оказался настойчивым и убедил учителя провести эксперимент, который и подтвердил его открытие: в определенных условиях горячая вода действительно замерзает быстрее холодной.

Теперь этот феномен горячей воды, замерзающей быстрее холодной, носит название «эффект Мпемба».

Правда, за долго до него это уникальное свойство воды было отмечено Аристотелем, Фрэнсисом Бэконом и Рене Декартом.

Ученые так до конца и не понимают природу этого явления, объясняя его либо разницей в переохлаждении, испарении, образовании льда, конвекции, либо воздействием разжиженных газов на горячую и холодную воду.
2. Сверхохлаждение и «мгновенное» замерзание
Все знают, что вода всегда превращается в лед при охлаждении до  … за исключением некоторых случаев!

Таким случаем, например, является сверхохлаждение, которое представляет собой свойство очень чистой воды оставаться жидкой, даже будучи охлажденной до температуры ниже точки замерзания.

Это явление становится возможным благодаря тому, что окружающая среда не содержит центров или ядер кристаллизации, которые могли бы спровоцировать образование кристаллов льда. И поэтому вода остается в жидкой форме, даже будучи охлажденной до температуры ниже нуля градусов по Цельсию.

Процесс кристаллизации может быть спровоцирован, например, пузырьками газа, примесями (загрязнениями), неровной поверхностью емкости. Без них вода будет оставаться в жидком состоянии. Когда процесс кристаллизации запускается, можно наблюдать, как сверхохлажденная вода моментально превращается в лед.

Заметьте, что «сверхнагретая» вода также остается жидкой, даже будучи нагретой до температуры выше точки закипания.
3. «Стеклянная» вода
Не задумываясь, назовите, сколько различных состояний есть у воды?

Если вы ответили три: твердое, жидкое, газообразное, то вы ошиблись. Ученые выделяют как минимум 5 различных состояний воды в жидком виде и 14 состояний в замерзшем виде.

Помните разговор про сверхохлажденную воду? Так вот, что бы вы ни делали, при температуре  даже самая чистая сверхохлажденная вода внезапно превратится в лед.

Что же произойдет при дальнейшем понижении температуры?

При  с водой начинает происходить что-то странное: она становится сверхвязкой или тягучей, как патока, а при температуре ниже  она превращается в «стеклянную» или «стекловидную» воду – твердое вещество, в котором отсутствует кристаллическая структура.

Старение - это высыхание организма.

   Р.: Интуитивно африканцы, наверное, правы. Углубленное изучение воды в последние десятилетия позволило во многом по-новому представить зарождение новой жизни. Рядом с шумными успехами расшифровки генома в тени остается роль воды как природной основы жизни на Земле и «пространства» биологического развития.
   Вода, по известному афоризму лауреата Нобелевской премии 1937 года Альберта Сент-Дьери, не только мать, но и матрица жизни. Именно в сложной и многозначной структуре воднобелковых макромолекул заложены истоки биологической информации развития всего живого, включая человека. Такой подход расширяет наши представления о зарождении не только планетарной, но и каждой конкретной жизни.
    До сих пор считается, что оплодотворение заключается в соединении сперматозоида с яйцеклеткой. Но для акта оплодотворения нужна определенная биологическая «площадка» - и этой «площадкой» является вода, ведь оба носителя нового организма содержат в себе воду, а наша жизнь – это потеря не только энергетики клеточного метаболизма, но и воды, в которой он осуществляется.
   Вспоминается грустный афоризм Авиценны: старение – это высыхание организма.
   А.: Действительно, этот процесс осуществляется исключительно в водной среде, а потому неизбежно несет в себе и ее виртуальный «отпечаток». Не так давно выяснилось, что архитектура молекулярных конгломератов воды близка к структуре ДНК, а ее спираль органично вписывается в их ажурные пустоты, будто специально для них приготовленные «водной» эволюцией земной природы.

Сколько в нас воды?

   Р.: Количество воды в организме зависит от возраста. Характерно, что шестинедельный эмбрион, у которого сформированы зачатки основных систем будущего организма, на 97% состоит из воды, у новорожденных ее количество уменьшается до 77%, а к 50 годам – 60% массы тела. При этом 70% воды сосредоточено внутри клеток, а остальное – внеклеточная вода; 7% ее – кровь и лимфа, большая же часть омывает клетки – это межтканевая, или интерстициальная, вода. Потеря 10% - 12% воды от массы тела может привести к необратимым изменениям в организме человека, а потеря 15 – 25% - смертельна.
Какие загрязнения таятся в воде?

   А.: Согласно данным ВОЗ, 80% инфекционных заболеваний в мире имеют своим непосредственным источником микробное осеменение воды, используемой для питья.
   Р.: Здесь ситуация более ясная, но менее сложная. Зловредные микробы, находящиеся в питьевой воде, выявляют себя довольно быстро в виде вспышек эпидемических заболеваний. Они не умеют играть в прятки с человеком, вооруженным знанием.
    Гораздо опаснее химические загрязнители природы, ведь ресурс ее самовосстановления далеко не безграничен. Особым коварством обладают канцерогенные и мутагенные химические соединения, негативные последствия которых могут обнаружиться через десятки лет, а последствия могут сказаться даже на здоровье будущих поколений.
   А.: Не только у вас создается тревожное впечатление, что планетарная вода подвергается опасному натиску со стороны современной науки. Недавно зарегистрировано 25-миллионное вещество, которое может синтезировать человек. На мировом рынке фигурирует до 200 тыс. таких веществ, а воздействие на здоровье людей изучено не более чем 10 тыс. из них.


extracted_text:
       Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение

                        «Детский сад №58» г. Апатиты

                      Тематическое планирование по теме

  «Развитие речи в процессе ознакомления детей с культурой и бытом народов
                              Крайнего Севера».

                         Старший дошкольный возраст

                                                                      Автор:

                                                                 воспитатель
                                                                      первой

                                                  квалификационной категории

                                                                   Муравьева
                                                           Елена Геннадьевна

                                 Г. Апатиты

                                   2015г.

В последнее время много говорят о  патриотическом  воспитании  подрастающего
поколения. Все понимают и другое: ребенка  легче  научить  решать  задачи  и
правильно писать, чем любить Родину. Как это сделать? Скорее всего,   начать
 с малого – рассказать о том месте, где ребенок  родился  и  где  живут  его
близкие, познакомить с историей, природой, культурой родного  края.  Этим  и
обусловлена работа, направленная  на развитие речи в  процессе  ознакомления
детей с культурой и бытом народов Крайнего Севера.

Начиная работу по этой теме,  необходимо  поставить  перед  собой  следующие
задачи:

   1. Воспитание у детей любви к  родному  краю,  его  истории,  уважение  к
      народам, населяющим Кольский полуостров;

   2. Познакомить  детей  с  культурой  народов  саами,  воспитывать  лучшие
      качества, присущие им: трудолюбие, взаимовыручку;

   3. Развивать творческие и интеллектуальные способности детей, их  речевую
      культуру;

   4. Прививать эмоциональное, поэтическое отношение к природе, свойственное
      нашим предкам.

Работа, которая проводится по этому направлению, состоит из трех блоков.

Информационный блок:  этот  блок  включает  в  себя  проведение  занятий  по
ознакомлению  с  окружающим  миром.  Пожалуй,  самым  сложным  в  работе  по
ознакомлению с родным краем,  достопримечательностями  является  составление
рассказов, которые были бы интересны и доступны дошкольникам. Чтобы  рассказ
отвечал этим требованиям его необходимо  сопровождать  наглядным  материалом
(фотографиями, схемами); в  процессе  рассказывания  обращаться  к  детям  с
вопросами, чтобы активизировать  их  внимание  и  стремление  узнать  что-то
самостоятельно; использовать доступную детям лексику,  обязательно  объясняя
значение незнакомых слов; не перегружать  рассказ  сложными  грамматическими
конструкциями.

Методический блок: он включает  в  себя  составление  перспективного  плана,
конспектов занятий, развлечений, литературных вечеров, игр.

Организационный блок:  включает  в  себя  подборку  сказок  народов  Севера;
оформление  карточек  с  образцами  орнаментов:   изготовление   плоскостных
изображений северной одежды, чума; подбор картинок  с  северными  животными,
ягодами, грибами.

Следует  подчеркнуть,  что  для  ребенка  дошкольного  возраста   характерны
кратковременность   интересов,    неустойчивость    внимания    и    быстрая
утомляемость. Поэтому  неоднократное  обращение  к   одной  и  той  же  теме
способствует развитию  у детей внимания  и длительному  сохранения  интереса
к  одной  и  той  же  теме.    Трудности  в  ознакомление  детей  с   бытом,
традициями,   отдельными   историческими   моментами   вызваны   тем,    что
дошкольникам  свойственно  наглядно-образное  мышление.  Поэтому  в   работу
необходимо использовать не только художественную литературу  и  иллюстрации,
но и «живые» наглядные примеры (пимы, сувениры из  оленьего  меха  и  т.д.).
Кроме того, занятия по  ознакомлению  с  жизнью  и  бытом  народов  Крайнего
Севера лучше  всего  проводить  комплексными,  включая  в  них  продуктивную
деятельность,  музыкальное  сопровождение.  Все  это  повышает   интерес   и
увлеченность детей к занятиям. Учет возрастных  особенностей  детей  требует
широкого  применения  игровых  приемов,  которые  важны  как  для  повышения
познавательной активности, так  и  для  сохранения  эмоциональной  атмосферы
занятия.  Например,  в  игре  «Магазин   сувениров»   ребенку   предлагается
определить  из какого материала изготовлена поделка (кожа, мех, замша),  как
она называется.

Ознакомление дошкольников с жизнью народов Крайнего Севера не обходится  без
знакомства с народными саамскими играми (игры-шутки, игры-состязания,  игры-
прятки, игры с подражанием). Посредством этих игр решается  сразу  несколько
задач: уделив внимание игровым словам  и  их  проговариванию  -   проводится
работа по развитию  речи;  предлагая  детям  проиграть  бытовые  ситуации  –
расширяются знания о народной культуре. Более того, каждая из  игр  сама  по
себе способствует  развитию  эмоциональной  сферы  детей,  так  как  игровой
процесс сопровождается  яркими  эмоциями  и  переживаниями.  Таким  образом,
работа  по  теме  обязательно  должна   подкрепляться   различными   играми,
продуктивными видами деятельности.

Алгоритм технологии, на которых строится занятия  по  ознакомлению  детей  с
жизнью и бытом народов Крайнего Севера.

|Компоненты                  |Характеристика, цели                                |
|Вступительная часть         |Заинтересовать детей, поставить их в ситуацию       |
|                            |субъекта                                            |
|                            |«собственной позитивной деятельности». Важно        |
|                            |создать:                                            |
|                            |Яркие положительные эмоции, мотивацию детской       |
|                            |деятельности, игровую ситуацию                      |
|Информационная часть        |Познавательный рассказ для детей.                   |
|                            |Требования к рассказу:                              |
|                            |Возрастная адресность, доступность                  |
|                            |Краткость, конкретность                             |
|                            |Информационная насыщенность                         |
|                            |Использование наглядности                           |
|Проблематизация             |Стимулирование умственной активности детей:         |
|                            |Проблемные ситуации по типу «А если, то…»           |
|                            |Подача знаний с использованием догадок, предложений,|
|                            |вопросов                                            |
|Стимулирование детей к      |Отгадывание по типу «Что в волшебном сундучке?»     |
|постановке вопросов         |Формировать способность проблемного видения         |
|                            |окружающих объектов  и явлении.                     |
|                            |Требования к вопросам детей:                        |
|                            |Если в сундучке предмет (использовать определенные  |
|                            |категории в системе – цвет, форма, величина)        |
|                            |Если картина (то место, время, какому событию       |
|                            |посвящается)                                        |
|                            |Постепенно сокращать количество вопросов            |
|                            |В итоге необходимо составить рассказ (когда дети    |
|                            |разгадают, что это)                                 |
|Символизация                |Учить выражать эмоциональное состояние: в песне,    |
|                            |танце, рисунке, поделке.                            |
|                            |Связь с другими видами деятельности:                |
|                            |Игровая                                             |
|                            |Продуктивная                                        |
|                            |Художественно-речевая                               |

Безусловно, гуманное отношение к людям разных  национальностей  создается  у
ребенка  в  первую  очередь  под  влиянием  педагогов  и   родителей,   т.е.
взрослыми, которые находятся рядом с ним. Поэтому особенно важно  в  детском
саду  поддерживать   и   направлять   интерес   ребенка   к   людям   других
национальностей и народностей, рассказать,  где  территориально  живет  этот
народ, о своеобразии природы и климатических  условий,  от  которых  зависит
его быт, характер труда и т.д. Именно в дошкольном  возрасте  надо  заложить
ребенку знания о том, что нашу  страну  и  наш  край  населяют  люди  разных
национальностей,  у  каждого  народа  есть  свой  язык,  обычаи,   традиции,
искусство,  каждый  народ  талантлив  и  богат  умельцами,   музыкантами   и
художниками.

                           Перспективный  план  работы  по  ознакомлению   с
родным краем.

                         Старший дошкольный возраст.

|Сентябрь                      |Тема «Растительный мир Заполярья»                 |
|                              |Познавательные занятия «Растительный мир», «Грибы |
|                              |и ягоды». Чтение художественной литературы о      |
|                              |родном крае.                                      |
|Октябрь                       |Тема «Мой любимый город»                          |
|                              |Познавательные занятия, экскурсия по микрорайону, |
|                              |чтение стихов и рассматривание открыток о городе. |
|Ноябрь                        |Тема «Край, в котором мы живем».                  |
|                              |Познавательные занятия по ознакомлению детей с    |
|                              |народами Севера, их бытом, обычаями. Занятия по   |
|                              |декоративно-прикладному творчеству, чтение        |
|                              |художественной литературы.                        |
|Декабрь                       |Тема «Народное творчество северных народов»       |
|                              |Занятия по декоративно-прикладному творчеству     |
|                              |«Саамские узоры».                                 |
|Январь                        |Тема «Север – край суровый»                       |
|                              |Познавательные занятия «Полярная ночь, метели,    |
|                              |северное сияние». Занятие по рисованию «Звездное  |
|                              |небо»                                             |
|Февраль                       |Тема «Животные Севера».                           |
|                              |Познавательные занятия «Звери, белые, как снег»,  |
|                              |«Птицы северного края». Чтение художественной и   |
|                              |научно-популярной литературы, рассматривание      |
|                              |иллюстраций о северных животных.                  |
|Март                          |Тема «Чем богат наш край родной»                  |
|                              |Познавательные занятия «Полезные ископаемые»,     |
|                              |!Реки и озера вокруг нас». Выставка минералов,    |
|                              |оформление альбома «Чем богат наш край».          |
|Апрель                        |Тема «Профессии»                                  |
|                              |Познавательные занятия «Знакомство с трудом       |
|                              |взрослых, живущих за Полярным кругом». Чтение книг|
|                              |по теме.                                          |
|Май                           |Тема «Северный край весной»                       |
|                              |Познавательные занятия «Птицы прилетели».         |
|                              |Рассматривание книг, иллюстраций, чтение          |
|                              |художественной литературы                         |

   Конспект рассказа – беседы «Знакомство с жизнью и бытом народа Крайнего
                                  Севера».

Цель: познакомить  детей  с  жизнью  народов  севера.  Воспитывать  у  детей
чувство дружбы и уважения  к  народам  нашей  Родины.  Познакомить  детей  с
новыми словами и понятиями: тундра, чум, малица, пимы, нарты,  каюр,  хорей,
оленья  упряжка.  Активизировать  словарный  запас  детей:  полярная   ночь,
полярный день, мох, национальный костюм, северное сияние.

Подготовка к занятию: беседа о  городе  Апатиты,  чтение  стихов  о  родине,
чтение  глав  из  книги  С.Варуздина   «Страна,   в   которой   мы   живем»,
рассматривание картины «Олень», наблюдение за северным сиянием.

Материал: картина «Дети  севера»,  иллюстрации  «Северное  сияние,  «Олень».
Фотографии, слайды о природе Северного края. Кукла в  национальном  костюме.
Макет «Чум и оленья упряжка». Камень «Апатит». Образцы северного  орнамента.
Книги с саамскими сказками.

Ход занятия:

Воспитатель: «Дети, как называется наша Родина? Много народов живет в  нашей
стране, Велика наша Родина, но у каждого человека есть свой  уголок,  место,
где он родился. В каком городе родился Саша? А Ира в каком городе  родилась?
Многие дети родились в нашем городе, в городе Апатиты.  С этого  города  вам
открывается наша большая Родина. А чем знаменит  наш  город?   Зачем  стране
нужен «Апатит»?
Обобщение: Апатит – это удобрение, оно необходимо для роста растений,  чтобы
земля давала нам больше урожая. О нашем городе послушайте стихотворение:
Он вас встретит как друга сердечно
А расстанетесь – вновь позвонит.
Среди гор и снегов бесконечных,
Как подснежник наш город цветет.
Здесь геологи чудо искали.
И нашли, им оно по плечу,
Лег покорно на площади камень
Перед памятником Ильичу.
Воспитатель: « Дети, а где находится наш  город?   (на  Севере).  Правильно,
наш город расположен  на Севере. Наш северный край большой и богатый.
Есть у севера прелесть особая,
Что в глаза нарочито не бьет.
Подыши этой свежестью хвойной
В распахнувшейся белой ночи.
Есть у севера сила достойная,
Что сама о себе не кричит.
Светит озеро синими бликами,
Вековечные сосны шумят.
Много в нашем крае городов,  поселков  и  совхозов.  На  севере,  кроме  нас
русских живут и другие народы. Сегодня я  вам  расскажу  о  народах  севера,
которые называются – саами.  Саами  живут  севернее  нас,  в  тундре  (показ
слайдов). Красива тундра  зимой,  куда  не  посмотришь,  покрыта  она  белым
пуховым одеялом. Лишь кое-где выглядывают карликовые  березы.  Зимой  солнце
совсем не показывается на небе, наступает полярная  ночь.  Она  продолжается
несколько месяцев.
 В морозные  дни появляется на небе северное сияние. Северное  сияние  очень
яркое,   красивое,  как  будто  кто-то  разрисовал  небо  яркими   красивыми
красками.
Долго властвует на севере зима, дуют сильные, студеные  ветры  и  вьюги.  Но
вот появляется солнце, дни становятся длиннее. На севере наступает весна,  а
за ней и лето. Лети на севере короткое, не жаркое. Солнце  летом  совсем  не
заходит за горизонт, наступает полярный  день.  Красива  тундра  летом,  она
одевается ярким пестрым ковром цветов.  А  что  же  такое  тундра?  Тундрой,
ребята, называется земля, на которой растет много мха, мелкого кустарника  и
растут небольшие деревья. На этой  земле  и  живут  саами.  Они  трудятся  в
колхозах,  разводят  оленей.  Очень  трудна  работа  у  саамов,  им  подолгу
приходится бывать в тундре,  далеко от дома пасут они оленей в любую  погоду
зимой и летом, в дождь и снег. Олени нигде  не  могут  жить,  кроме  тундры,
так как они питаются мхом. Летом оленям  хорошо,  а  вот  зимой  они  должны
добывать себе корм из-под снега. Разгребают они  снег  копытами  и   достают
корм – мох, а пить захотят – лижут снег.  Зимой  оленеводы-саамы  перегоняют
стадо оленей с места на место, туда, где больше мха.
Дети, как вы думаете, зачем людям нужны олени, какая от них польза?
Правильно, олень -  средство  передвижения.  Там,  где  не  пройдет  машина,
пробежит олень (показ  иллюстраций).  Олени  -   красивые  животные.  У  них
длинные стройные ноги, ветвистые рога, А какая гордая осанка у оленя.  Олени
не боятся холода, их тело покрыто густой  теплой  шерстью.  Саами  ездят  на
оленях. Для  езды  они  запрягают  по  2-3  оленя,  это  называется  оленьей
упряжкой. Олени нужны людям, они их кормят и одевают, служат транспортом.
Даже жилье саамов в тундре – чум - делается из оленьего  меха  (макет).  Чум
похож на шалаш. Делают его из жердей, а вверх  покрывают  оленьими  шкурами.
Чум саамы часто разбирают и перевозят  на  другое  место.  Из  оленьих  шкур
саамы шьют себе одежду (показ куклы в национальном костюме).  Теплое  пальто
с капюшоном называется малица, а  на  ногах  саамы  носят  пимы.  Одежда  из
оленьего меха теплая  и красивая. (показ иллюстраций).
Сегодня мы с вами поговорили о том, какой народ  проживает  на  севере,  чем
они занимаются, узнали много новых слов.

                             Список литературы:

 1. Беляева Л. С. Саамская этнопедагогика /Л. С. Беляева. - Мурманск,  1991.

 2. Двинин Е. Край, в котором мы живем /Е. Двинин. -Мурманск, 1996. -
 3. Декоративно - прикладное искусство Кольских саамов.  -  Мурманск,  1985.
    Дранишников В. История родного края /В. Дранишни-ков. - Мурманск, 1993.
 4. Семилетний стрелок из лука: Саамские сказки. - Мурманск, 1990.
 5. Ушаков И. Ф. История родного края  /И.  Ф.  Ушаков,  А.  А.  Киселев.  -
    Мурманск, 1984. 10.
 6. 6.      Хомич Л. В. Саамы /Л.В. Хомич. - СПб, 1999.


title: Конспект урока по ИЗО "Отношение художника к миру вещей" 6 класс

extracted_text:
                      Конспект урока по ИЗО в 6 классе.

Тема: «Отношение художника к миру вещей».

Цель: продолжить знакомство учащихся с жанром натюрморта, основами

композиции и правилами постановки натюрморта; формирование навыков

рационального выбора точки зрения и формата для изображения натюрморта,

передачи пропорций изображаемых предметов, грамотного размещения

композиции на плоскости.

 Тип урока: комбинированный с использованием ИКТ.

Задачи:

1. Научить детей изображать натюрморт с разной точки зрения, передачи

пропорций изображаемых предметов

2. Научить пользоваться изобразительными средствами рисунка и живописи.

3. Развивать пространственное и образное мышление, творческое

воображение и моторику пальцев, творческие способности и художественный

вкус учащихся.

5. Показать роль искусства в жизни людей.

6. Воспитывать любовь к искусству и понимание его, повысить эстетическую

культуру школьников.

Оборудование: для учителя: конспект занятия, наглядный материал, ИКТ

 для учащихся: альбомные листы, подготовленные под граттаж, фломастеры,
ручки для выцарапывания, тряпочки, словарики по ИЗО.

Ход занятия.

1. Организационный момент.

Здравствуйте! Давайте поприветствуем наших гостей. Садитесь.

Ребята, а какие жанры изобразительного искусства вы знаете?

(просмотр репродукций разных  жанров на доске).

2. А сейчас послушаем выступления ребят:

3. (И тут же идет показ презентации: Слайд №1 (Натюрморт с караваем)

Литературный ряд:

Стихотворения: (Читают учащиеся)

На скатерти домашней хлеб румянится,
И солнце жадно к караваю тянется,
Хлеб пышет свежестью, печным теплом,
Распространяя аромат кругом.
Тарелки деревянные точеные
Блестят боками расписными золочеными.
Стоит букетик полевых цветов
И ваза, полная плодов.

 Слайд №2 (Натюрморт с белыми хризантемами)

Загадка:

Если видишь на картине
Чудо ваза на столе,
В ней стоит букет красивых
Белоснежных хризантем
Стоит множество посуды
И стеклянной и простой
Может чашка или блюдце
С золоченою каймой.
А еще, и так бывает,
Нарисована там дичь.
В завершение положим
Спелых персиков и слив
А еще в картине может
Нарисованным быть торт        (Слайд№3 (Натюрморт с тортом))
И поэтому картину называют …………. – натюрморт

Слайд№4 – Обложка :Натюрморт

Слайд №5 – Определение натюрморта

Слайд №6 Натюрморт.

Слайд №7  (Описание картины – Ян Ван де Вельде «Натюрморт»

(рассказывает ученик)

   1. Посмотрите на картину голландского художника  Ян Ван де Вельде. На
      неприбранном столе стоят кувшин, расписное блюдо, глиняные трубки,
      металлические миски. Вероятно, только что здесь, за этим столом сидели
      люди, разговаривали о чем-то, ели. А теперь предметы остались одни,
      ждать заботливой руки хозяйки. Художник передал форму предметов и
      материал, из которого они сделаны.

      Автор картины изобразил самые скромные обычные вещи, но силою своего
      искусства сумел раскрыть нам их красоту и поэтичность. Эта картина
      называется «Натюрморт».

      «Натюрморт» - слово французское, означает оно буквально «мертвая
      природа».

      Натюрморт – это картины, героями которых являются различные предметы
      обихода, фрукты, цветы или снедь.

      Ребята, а почему натюрморт впервые появился именно в Голландии? Сейчас
      мы об этом узнаем.

Слайд № 8: 17век –  Золотой век развития Голландии

       (Выступление №2):

      Впервые  натюрморт  появился в Голландии в начале 17 века.

      Это было время, когда голландцы после тяжелой борьбы с испанскими
      завоевателями получили независимость. Теперь они свободно плавали по
      морям и торговали со всем миром. Голландия стала одной из самых
      богатых стран в Европе.

      После  трудных и долгих лет войны люди острее и тоньше ощутили
      окружающий мир, очарование природы. Они любовались предметами, среди
      которых протекала их жизнь.

      Это было время расцвета голландского искусства и особенно натюрморта.

      Очень часто натюрморты называли завтраками: «Завтрак с цыпленком», «
      Завтрак с ветчиной и персиками».

      Натюрморты, написанные когда – то художниками, рассказывают нам не
      только о вещах. Они говорят о жизни и быте их владельцев, об их
      привычках.

      В Голландии любили натюрморты скромные, с небольшим количеством
      предметов, а во Фландрии писали на огромных холстах горы дичи, рыбы и
      цветов.

      Слайд №9 : Франц Снейдерс «Живопись в кулинарии».

      Слайд №10: И.И. Машков

      Изображение прекрасного мира вещей увлекало очень многих художников, и
      все они по-своему рассказывали о нем. Художник И. Машков любил писать
      натюрморты, где в изобилии лежат овощи, фрукты, дичь, снедь.

      Слайд № 11 : М. Сарьян А М.

       Сарьяна восхищали огромные букеты цветов: красных, оранжевых,
      лиловых, ослепительно ярких.

      Слайд № 12 : Какой натюрморт является тематическим?

Составление натюрморта – акт творческий, в нем проявляются вкусы и
склонности художника, его композиционная культура. Натюрморт не может быть
составлен из случайно выбранных предметов. Композиция должна выглядеть
естественной.

. Если поставить рядом с овощами книгу или гипсовую статуэтку, постановка
будет выглядеть нелепой.

        . Предметы в натюрморте должны быть не только родственными по
        назначению, но еще и отвечать одному из главных принципов
        эстетической выразительности изображения – разнообразию: форм,
        материала, фактуры, цвета, тона и т.д.  Два или несколько
        одинаковых предмета по размерам и форме не могут произвести
        впечатления единого целого. Надо избегать слишком большой разницы в
        размерах предмета. Коробка спичек рядом с большим сосудом будет
        мала и не интересна. Нужно соблюдать разумный контраст большого и
        малого. Размещение предметов в натюрморте должно быть подчинено
        единому замыслу. В натюрморте должен быть композиционный центр, во
        всей группе необходим основной предмет, который по своему
        смысловому значению, вершине, форме, цвету был бы главным,
        центральным. Обычно композиционный центр находится на втором плане.
        Этот главный предмет художник выделяет и контрастом светотени, и
        цветом, и расположением предметов. Величина изображения всей группы
        предметов должна находиться в соответствии с фоном. Предметам не
        должно быть тесно на плоскости, но и фон не должен преобладать над
        изображением. Предметы не должны загораживать друг друга, но и не
        должны быть разобщены. Они должны взаимно подчеркивать и выделять
        друг друга. Удачный выбор точки зрения и линий горизонта позволяет
        добиться большой выразительности композиции натюрморта.

      4. Составление натюрморта   по тематике. ( На столике лежат разные
      предметы, убираем лишние, а из оставшихся составляем натюрморт)

        Слайд № 13 И. Хруцкий «Плоды и свеча» (описание-источники света)

        В картине может быть несколько источников освещения. Например, на
        полотне «Плоды и свеча» художник И.Хруцкий мастерски передал свет
        из окна и от зажженной свечи, которая находится за предметами. Тени
        от предметов, освещенных свечой, падают в разные стороны,
        направляясь от свечи, а длина теней определяется лучами, идущими от
        огня свечи.

               Слайд № 14 Выбери правильное изображение натюрморта
относительно точки зрения по отношению к линии горизонта, чтобы натюрморт
смотрелся более выразительно.

               Слайд № 15: Композиция натюрморта может быть вписана в любую
геометрическую фигуру.

           Слайд № 16: Натюрморт лучше смотрится по возрастающей слева
направо, как мы привыкли читать.

            Слайд № 17: Композицию можно развернуть по горизонтали и по
вертикали.

            Слайд № 18: Определите вид натюрморта.

            Слайд № 19: Натюрморты могут быть графическими, живописными.

А теперь – интеллектуальная разминка:

        5. КРОССВОРД : « НАТЮРМОРТ»

        1. Быстрый рисунок.  (Набросок)

        2. В какой стране впервые (в 17 веке) появился натюрморт.
           (Голландия)

        3. Объемный вид изобразительного искусства (Скульптура)

        4. Небольшой набросок с натуры части будущего полотна, носящий
           вспомогательный характер. (Этюд)

        5. Вид  ИЗО. Переводится с греческого «пишу, черчу, рисую».
           (Графика)

        6. Морской пейзаж.  (Марина)

        7. Произведения искусства, выложенные красками, называются…
           (Живопись)

        8. Натюрморты какого художника вы видите? (Сарьян)

Гармоничное сочетание, тональное объединение различных цветов.  (Колорит)

А теперь, прежде, чем приступить к работе – сделаем выводы.

           Выводы: На этом уроке мы продолжили знакомиться с жанром ИЗО –
           каким? (Натюрморт – «мертвая натура»)

           О чем рассказывает этот жанр? (О жизни вещей)

           Назовите основные требования к натюрморту.

           1. Композиция натюрморта должна состоять из предметов,
              тематически связанных между собой.

           2. В состав натюрморта должны входить предметы, разнообразные по
              форме, величине, фактуре и цвету.

           3. Предметы должны гармонично сочетаться друг с другом,
              соприкасаться, составляя единое целое, но не загораживать
              друг друга.

           4. В композиции должен быть композиционный центр. Его лучше
              распологать на втором плане и обязательно выделить
              расположением, цветом, контрастом.

              Слайд № 20: (изображение мольбера, дается задание: Придумать
              и нарисовать свой натюрморт)

              Одни учащиеся рисуют за мольбертом маркерами, а другие за
              партами выполняют свои работы в технике «граттаж».

              (коротко напомнить учащимся о технике «граттаж»)

              6.Дети рисуют под музыку свои работы.

              7.  Физкультминутка (проводится в середине практической
              работы.)

              «Веселая неделька»

              В понедельник я купался,

              А во вторник рисовал.

              В среду долго умывался,

              А в четверг в футбол играл,

              В пятницу я бегал, прыгал,

              Очень долго танцевал.

              А в субботу, воскресенье

              Целый день я отдыхал.

              Музыкальный ряд: Песня о натюрморте.

        8.Подведение итогов работы и завершение занятия.

              Сегодня на уроке мы продолжили изучение натюрморта и
              попробовали создать свою композицию. Но на этом наше изучение
              не закончено.

        9. Анализ работ. Мини – выставка рисунков.

       10.  Рефлексия.

       11.  Домашнее задание : сбор информации о натюрморте.


title: Конспект урока по русской литературе для 9 класса на тему:«Сгорая пламенем любви. Любовная лирика А.С. Пушкина»

extracted_text:
ГУ «Озерная  средняя школа» отдела образования акимата Костанайского района

Конспект урока по литературе
в 9 классе

«Сгорая пламенем любви. Любовная лирика А.С. Пушкина»

                                                                                Подготовила :
                                                                                учитель русского языка и литературы
                                                                                Уразалина Светлана Сапабековна

с. Озерное
2013г.
Тема:  Сгорая пламенем любви. Любовная лирика А.С. Пушкина
Цель:
1. Формировать у учащихся умение применять творческие знания на практике. Продолжить знакомство с творчеством А.С. Пушкина.
2.Развивать умение анализировать, выделять главное, логично и последовательно излагать свои мысли.
3. Воспитывать нравственные качества, прививать любовь к личности поэта, увидеть идеалы, которые увековечены Поэтом как истинно человеческие.
Оборудование: интерактивная доска, презентация, стихи, иллюстрации, портреты.
Тип урока: комбинированный
                                 «Все поэты – любви мечтательной друзья»
Ход урока:
Организационный момент
Повторение пройденного материала. Мозговой штурм. Алфавит.

 А) Что называется ассоциацией?
     (Ассоциация- это намек  который должен быть уловлен читателем.)
Б)Кто служил попу?  (Балда)
В)Глаз не выклюнет кто?  (Ворон   ворону глаз не выклюнет)
Д) Откуда эти строки?  «Приветствую тебя пустынный уголок»   (Деревня)
Ж) Как  начинается «Сказка  о попе и о   работнике  его Балде»?  (Жил был поп толоконный лоб)
З) Откуда отрывок?    « Буря мглою небо кроет
                            Вихри снежные крутя»       («Зимний вечер»)
 И)  Что называется историческим персонажем?
 К) Там царь….. ( кощей) над златом чахнет
Л) Что за страна, где стоит дуб зеленый? (Лукоморье)
М) Герои из каких пушкинских произведений Мария и Владимир? («Метель» и «Дубровский»)
О)      «Острижен по последней моде,
             Как денди лондонский одет»   («Онегин»)
П) Как называется  стихотворение «…золотой гребешок»?   (Петушок  золотой гребешок)
Р)  Поэма  «….. и  Людмила»       («Руслан и Людмила»
С)  Кто сидел у разбитого корыта?    (Старуха)
Т)  Где встретился А.С. Пушкин с Анной Керн?   ( В Тригорино)
 У)  Сидит за решеткой,
        Орел молодой    («Узник»)
Ф) Что называется  фабулой?
      (Фабула – краткий пересказ основных событий динамичного сюжета)                                                                                Х) Что называется   художественный мир?
      (Художественный мир – это воображаемая реальность в художественном тексте)
Ц) Какие стихотворение и поэма носят одинаковое название? («Цыгане»)                                                                                Ч)  Дядька 33 витязей (Черномор)
Я)   Я еду , еду , не свищу…  Как заканчивается? (А как наеду, не  спущу.)

3.Изучение новой темы. Слово учителя.
        Среди высоких и прекрасных талантов, которыми столь щедро был наделен А.С.Пушкин, был один, особый – талант любви.
Любовные стихи Пушкина многочисленны и разнообразны в радуге чувственных переживаний: от легкой, порой шутливой влюбленности до всесжигающей страсти. Они посвящены женщинам, которыми Пушкин, как “все поэты – любви мечтательной друзья”, увлекался.
        Судьбы этих женщин и их взаимоотношения с Пушкиным интересны именно потому, что рассказ о них позволяет лучше понять, почувствовать светлую пушкинскую лирику и личность самого поэта.
Любовный опыт поэта, зафиксированный современниками, чрезвычайно богат. Природа наделила Пушкина крепким здоровьем, заложила в него огромный запас энергии и жизненных сил. “Великолепная натура”, - сказал знаменитый хирург Арендт, осматривая смертельно раненого поэта. Только один недостаток был присущ ему – нервная, чувственная возбудимость. И именно этот порок волновал и привлекал к нему женщин.
         Большинство увлечений носило мимолетный характер. Так – легкий, ни к чему не обязывающий флирт. Но если уж влюблялся, то ему непременно нужно было физическое обладание. Пушкин буквально сходил с ума, когда его избранница оставалась недоступной. Правда, это удавалось немногим. Женщин влекло к нему, хотя внешне поэт был мало привлекателен.
Как говорит академик Д.Лихачев, “мы удесятеряем силу поэзии, когда узнаем жизнь поэта”.
Перелистаем несколько страниц “биографии сердца” поэта.
А теперь послушаем сообщения   учеников

Первая любовь  Бакунина
         Она пришла к 16-летнему лицеисту в образе грациозной, неотразимой Катеньки Бакуниной, 20-летней фрейлины императрицы. Она была стройна, грациозна, с живыми темными глазами, правильными чертами лица. Любила и умела танцевать, недаром часто избиралась царицей бала.
           “Прелестное лицо ее, дивный стан и очаровательное обращение произвели всеобщий восторг во всей лицейской молодежи”. Влюбленный лицеист скрывал от товарищей свою чистую, платоническую любовь и, лишь оставшись один “в лицейской келье”, давал волю чувствам на страницах дневника.
         На протяжении всего 1816 года Пушкин отдавал Катеньке Бакуниной свое поэтическое вдохновение, весь пыл своего сердца. Двадцать два стихотворения с “бакунинским мотивом” - своего рода энциклопедия юной любви.
          Наверное, под впечатлением свидания, отмеченного душевной взаимностью, родилось это стихотворение:
Здесь ею счастлив был я раз,
В восторге сладостном погас.
И время самое для нас
Остановилось на минуту!
С нежностью вспомнил поэт о “милой Бакуниной” и многие годы спустя.
    В те дни… в те дни, когда впервые
Заметил я черты живые
Прелестной девы и любовь
Младую взволновала кровь,
И я, тоскуя безнадежно,
Томясь обманом пылких снов,
Везде искал ее следов,
Об ней задумывался нежно,
Весь день минутной встречи ждал
И счастье тайных мук узнал.
                                                                                “Евгений Онегин”, гл.У111, из черновых рукописей.
Лицей окончен. Друзья расстаются трогательно и душевно. В альбоме Ивану Пущину поэт вписывает прощальные стихи об их первой любви к Бакуниной:                                      … Что было и не будет вновь…
                                                                                И с тихими тоски слезами
                                                                                Ты вспомни первую любовь.
                                                                                Мой друг, она прошла…

Авдотья Истомина

         Вырвавшись в Петербург из царскосельской “кельи”, юный поэт стал, подобно своему герою Онегину, театралом. “Под сенью кулис” Пушкин был очарован знаменитой актрисой романтического театра – балета, “царствующей” Авдотьей Истоминой.
Это увлечение нашло отзвук в его стихах.
Блистательна, полувоздушна,
Смычку волшебному послушна,
Толпою нимф окружена,
Стоит Истомина; она,
Одной ногой, касаясь пола,
Другою медленно кружит,
И вдруг прыжок, и вдруг летит,
Летит, как пух, из уст Эола;
То стан совьет, то разовьет,
И быстрой ножкой ножку бьет.
“Евгений Онегин”, гл. 1
Пушкинский гимн Истоминой, как называли эти строки поклонники яркого дарования балерины, широко распространился среди петербургской публики.

Княгиня Евдокия Ивановна Голицына
        Не имея соперниц на сцене, “русская Терпсихора” вскоре нашла соперницу в сердце Пушкина. Ею стала “причудница большого света” княгиняЕвдокия Ивановна Голицына, известная современникам под именем принцесса.
В 1817 – 1819 годах Пушкин был самым желанным гостем в изысканном салоне этой прелестной, блиставшей своей красотой, прекрасно образованной женщины, которая почти на 20 лет была старше поэта и, по воспоминаниям князя Вяземского, поэта и друга Пушкина, “был приворожен ею”.

        О глубоком уважении Пушкина к Евдокии Ивановне, живо интересовавшейся политическими событиями, математикой, свидетельствует и то, что он делился с нею своими творческими замыслами. В 1818 году послал ей свою запрещенную оду “Вольность”, сопроводив послание свое стихами.
Простой воспитанник природы,
Так я, бывало, воспевал
Мечту прекрасную свободы
И ею сладостно дышал.
Но вас я вижу, вам внимаю,
И что же? .. слабый человек!..
Свободу потеряв навек,
Неволю сердцем обожаю.

Амалия Ризнич
          В 1823 году Пушкина перевели в шумную Одессу. Поэт провел в ссылке всего 1 год, но и здесь за столь короткий срок он покорил сердца двух красавиц, которые оставили прекрасный след и в его душе, и в лирике, - это Амалия Ризнич и Елизавета Ксаверьевна Воронцова.
           Первой его “жертвой” оказалась Амалия Ризнич – жена богатого коммерсанта. Дом Ивана Ризнича постоянно был полон гостей. На одном из таких приемов Пушкин и познакомился с Амалией. Полунемка, полуитальянка, с некоторой примесью еврейской крови, высокая, стройная, с необычайно красивыми горящими глазами, удивительно белой и изящной шеей, высоким бюстом и с черною косою более двух аршин длиною, эксцентричность манер, оригинальность одежды (Амалия любила щеголять в костюме для верховой езды), неутомимость в развлечениях в сочетании с яркой красотой и редким обаянием привлекли к очаровательной сирене целый сонм поклонников. А предпочтение она отдала поэту.
Недолгое, но яркое увлечение вдохновило Пушкина на многие лирические произведения.
         Мечтая о близости этой женщины, он пишет трогающее нежностью, романтическое стихотворение “Ночь”.
Мой голос для тебя и ласковый и томный
Тревожит позднее молчанье ночи темной.
Близ ложа моего печальная свеча
Горит; мои стихи, сливаясь и журча,
Текут, ручьи любви, текут, полны тобою.
Во тьме твои глаза блистают предо мною,
Мне улыбаются, и звуки слышу я:
Мой друг, мой нежный друг …люблю… твоя… твоя!..
        Счастливые встречи двух влюбленных длились недолго. Муж узнал об их связи и тут же отправил неверную жену в Италию, лишив материальной поддержки. В этом же году Амалия заболела чахоткой, а через год скончалась. Поэт тяжело пережил разлуку. Тень умершей возлюбленной еще долго будет витать над ним.
1830 году А.С.Пушкин написал стихотворение, посвященное Амалии, "Для берегов отчизны дальней..." (звучит романс А. Бородина в исполнении И.Козловского)

Елизавета Ксаверьевна Воронцова
        Однако вскоре Пушкин утешился, обратив свой взор на Елизавету Ксаверьевну Воронцову (в девичестве Браиицкую)
Поэта не пугала игра с огнем - предметом его нового обожания стала жена всесильного и грозного генерал-губернатора графа Воронцова. Современник Вигель писал об Элизе, которой было за тридцать: “Она была одной из совершеннейших женщин своего времени. Все ее существо было проникнуто такой мягкою, очаровательною, женственной грацией, такой приветливостью, таким неукоснительным изяществом, что легко себе объяснить, как такие люди, как Пушкин, и многие другие, без памяти влюблялись в Воронцову… С врожденным польским легкомыслием и кокетством желала она нравиться, и никто лучше ее в этом не успевал”.
         Большая и длительная сердечная привязанность поэта запечатлена во многих стихах, а воспоминания и свидетельства современников повествуют о скандалах, которые даже светские приличия не могли затушевать. Молодые люди таились, скрывали от людских глаз свою связь, но графу все стало известно о неверности жены, и он предписал Пушкину немедленно выехать в Херсонский уезд и собрать там материалы о ходе работ по истреблению саранчи. Поэт счел такой Приказ оскорбительным и написал прошение об отставке. Уезжая из Одессы “в далекий северный уезд”, Пушкин получил от возлюбленной перстень-талисман, которым очень дорожил, и написал стихотворение “Талисман”.
          Запутавшись в своих любовных связях, озлобленный на себя, уволенный со службы, Пушкин приехал в родовое именье Михайловское. Первые месяцы он жил мыслями об Одессе, оставленной там Елизавете Ксаверьевне, много сочинял. От любимой женщины изредка приходили письма с заветной печатью, письма, которые он должен был сжигать, оберегая честь графини. В стихотворении “Сожженное письмо” удивительно точно, поэтично рассказано, как превращаются в пепел листы, принесшие столько радости одинокому поэту.
И лишь осенью 1830 года, готовясь к браку, он навсегда простился с графиней, посвятив ей стихотворение “Прощание”

                 Со временем тоска прошла, душевная боль утихла, и поэта вновь потянуло в общество женщин, благо, что они были рядом - всего в нескольких верстах от дома. В соседнем селе Тригорское жила с семьей Прасковья Александровна Осипова, по первому мужу Вульф. Вместе с ней на лоне природы отдыхали дочери от первого брака, Анна и Евпраксия, падчерица Александра Ивановна и племянница Анна Ивановна. Пушкин зачастил к соседкам, где его с нетерпением ждали. Молодежь вместе проводила целые дни, девицы постоянно кокетничали с молодым человеком. Боясь кого-либо обидеть, он ко всем относился с одинаковой симпатией, дарил им стишки в альбомы. Но вскоре цветущая, пышущая здоровьем хозяйка имения стала любовницей поэта. Она была на пятнадцать лет старше своего избранника. А он уже поглядывал на 15-летнюю Евпраксию, которую шутливо звал Зизи, глаз не сводившую со своего кумира, буквально обожествлявшую его.
Признание
Я вас люблю, хоть я бешусь,
Хоть это труд и стыд напрасный,
И в этой глупости несчастной
У ваших ног я признаюсь!
Мне не к лицу и не по летам…
Пора, пора мне быть умней!
Но узнаю по всем приметам
Болезнь любви в душе моей:
Без вас мне скучно, - я зеваю;
При вас мне грустно, - я терплю;
И мочи нет, сказать желаю,
Мой ангел, как я вас люблю!..

Анна Керн
              Пушкин когда-то встречался с Керн в Петербурге, в доме Олениных, и нашел ее очень милой. После этого молодые люди не виделись шесть лет. Увидев вновь Анну, поэт потерял покой. Внезапно вспыхнувшая любовь всецело поглотила его. Перед отъездом Анны в Ригу Пушкин протянул ей сложенный вчетверо листок почтовой бумаги. Она развернула его и прочла: “Я помню  чудное мгновенье”.
               Пушкин писал Керн письма, где призывал ее бросить все, в том числе мужа, генерала Керна, и приехать к нему, может быть, в Псков. Пушкин писал:"Вы скажете: "А огласка, а скандал?" Черт возьми! Когда бросают мужа, это уже полный скандал, дальнейшее ничего не значит или значит очень мало... Если вы приедете, я обещаю вам быть любезным до чрезвычайности - в понедельник я буду весел, во вторник восторжен, в среду нежен, в четверг игрив, в пятницу, субботу и воскресенье буду чем вам угодно, и всю неделю у ваших ног". И она сбежала от своего мужа! Однако вскоре женщина обнаружила, что осталась почти без средств к существованию, поскольку обманутый муж отказался содержать ее. Анна, чтобы заработать себе на кусок хлеба, вычитывала корректуры, переводила с французского. Она ждала Пушкина с тайной надеждой. Теперь она была свободна, и они могут встречаться без помех. Однако, вернувшийся в 1826 году из Михайловского поэт был любезен с ней, но не искал встреч наедине. Анна Керн часто перечитывала письма Пушкина из Михайловского, пока не продала их по пятерке за штуку. Чтобы не умереть с голоду.
Что касается бессмертного стихотворения “Я помню чудное мгновенье”, то Керн передала его Михаилу Ивановичу Глинке, очарованному дочерью Анны Петровны, который написал романс – восторженный, “сладостный гимн любви”, ставший также бессмертным, как и имя той, кому стихи были посвящены. Музыка М.И.Глинки еще сильнее оттенила пленительность этого стихотворения, выделяющегося особенной глубиной чувства, чудесной гармонией стиха. В нем заключено и волнение страсти, целомудренное восхищение, и горькое раздумье, и радость творческого вдохновения поэта (звучит романс М.Глинке в исполнении И.Козловского)

Аннет Оленина
           Осенью 1826 года Пушкин вырвался из Михайловского заточения. Столица устроила любимому поэту восторженную встречу, его буквально разрывали на части, приглашали на балы, приемы, банкеты. Пушкин упивался, наслаждался своей славой. Издатели платили ему самые высокие гонорары, которые он небрежно проигрывал в карты. Но все чаще накатывались тоска и скука. Приближающаяся осень жизни наводила поэта на мысль, что пора остепениться, обрести тихую, спокойную гавань.
          Зимой 1826 года Пушкин тепло был принят в просвещенной семье президента Академии художеств и директора Публичной библиотеки Алексея Николаевича Оленина, где царила живая и обаятельная Аннет.
         По свидетельству современников, Анна Алексеевна в то время была назначена фрейлиной к императрицам; при дворе считалась одной из выдающихся красавиц, выделялась, кроме того, блистательным и игривым умом и особенно любовью ко всему изящному. Пушкин увлекся ею бурно и мучительно, о чем свидетельствуют прекрасные стихи: “Ты и вы”, “Не пой, красавица при мне …”, “Ее глаза” и др.
          О любви к Аннет свидетельствуют и рисунки ее профиля на полях рукописи поэмы “Полтава” и надписи: “А.О., Аннет Оленина” и даже “Аннет Пушкиной” недвусмысленно свидетельствующие о желании Пушкина связать с ней свою судьбу. Но предложение поэта было отклонено матерью невесты. Сыграли свою роль и равнодушие самолюбивой, избалованной девушки, и репутация Пушкина как политического ссыльного или политически неблагонадежного человека, и, наконец, мнение семьи Олениных: “Он был вертопрах, не имел никакого положения в обществе и не был богат”. Прощание с уходящей любовью нашло отражение в знаменитой элегии “Я вас любил…”, выделяющейся высотой нравственного чувства, взлетом его души, его любви, стоящей на грани самоотречения. В стихотворении выражено удивительное по чистоте и подлинной человечности чувство. Неразделенная любовь поэта лишена всякого эгоизма. Он по-настоящему любит эту женщину, заботится о ней, не хочет тревожить и печалить ее своими признаниями, желает, чтобы любовь к ней ее будущего избранника была такой же искренней и нежной, как любовь поэта (звучит романс А. Доргомыжского в исполнении И.Козловского)

Наталья Гончарова
         От плена изящной Олениной поэта избавила юная 16-летняя Наталья Николаевна Гончарова, поразившая Пушкина царственной, гармоничной и одухотворенной красотой. Она только недавно начала выезжать, но о ней уже говорили в свете, называли ее одной из первых московских красавиц. Очарованный поэт вскоре сделал ей предложение и получил неопределенный ответ - полуотказ, полусогласие. Но он не отступил: слишком сильна была его влюбленность; мечта о счастье с этой девочкой, такой не похожей на него, такой спокойной, нежной, умиротворяющей, кружила ему голову. Около двух лет тянулась история пушкинского сватовства.
Неувядаемого очарования полно кавказское стихотворение “На холмах Грузии”, навеянное вспыхнувшей любовью к Натальи Гончаровой.
И вот, наконец, в апреле 1830 года согласие было получено. "Участь моя решена. Я женюсь... (это, замечу в скобках, моя сто тринадцатая любовь). Та, которую любил я целые два года, которую везде первую отыскивали глаза мои, с которой встреча казалась мне блаженством - Боже мой - она... почти моя... Я готов удвоить жизнь и без того неполную. Я никогда не хлопотал о счастье, я мог обойтись без него. Теперь мне нужно на двоих, а где мне взять его?" Так писал Пушкин весной 1830 года, сразу после помолвки. С этого времени Пушкин постоянно возвращается к мысли о возможности счастья для него, бездомного, гонимого поэта с зыбким и туманным будущим ..."
Свадьба беспрестанно откладывалась. Пушкин настаивал, чтобы поскорее их обвенчали. Но Наталья Ивановна напрямик ему объявила, что у нее нет денег. Тогда Пушкин заложил именье, привез денег и просил шить приданое.
         Временами на поэта находила жестокая хандра. В такие моменты он нервничал, жаловался друзьям, ходил мрачным. За неделю до свадьбы он писал своему приятелю Н.И. Кривцову: "Женат - или почти. Все, что бы ты мог сказать мне в пользу холостой жизни и противу женитьбы, все уже мною передумано. Я хладнокровно взвесил выгоды и невыгоды состояния, мною избираемого. Молодость моя прошла шумно и бесплодно. До сих пор я жил иначе как обыкновенно живут. Счастья мне не было... Мне за 30 лет. В тридцать лет люди обыкновенно женятся - я поступаю как люди и, вероятно, не буду в том раскаиваться. К тому же я женюсь без упоения, без ребяческого очарования. Будущность является мне не в розах, но в строгой наготе своей”.

                      Пушкин боролся за свое счастье и победил. Свадьба прошла торжественно. Наталья Николаевна перестала быть отдаленной прекрасной мечтой. Он стал относиться к ней менее возвышенно - и еще больше полюбил. “Я женат – и счастлив, одно желание мое, чтоб ничего в жизни моей не изменилось”,- пишет поэт своему другу Плетневу вскоре после свадьбы.
Какой заботливостью, сдержанной нежностью, восхищением дышат его письма к жене и детям:

“Тебя, мой ангел, люблю так, что выразить не могу!”
“Не можешь вообразить, какая тоска без тебя!”
“Что с вами? Здорова ли ты? Здоровы ли дети? Сердце замирает, как подумаешь!”

“Гляделась ли ты в зеркало и уверилась ли ты, что с твоим лицом ничего сравнить нельзя на свете – а душу твою я люблю еще более твоего лица”.
В письмах и лирике Пушкина тонко вырисовывается портрет горячо любимой жены.

“Мадонна”
Не множеством картин старинных мастеров
Украсить я всегда желал свою обитель,
Чтоб суеверно им дивился посетитель,
Внимая важному сужденью знатоков.
В простом углу моем, средь медленных прудов,
Одной картины я желал быть вечно зритель,
Одной: чтоб на меня с холста, как с облаков,
Пречистая и наш божественный спаситель –
Она с величием, он с разумом в очах –
Взирали, кроткие, во славе и в лучах,
Одни, без ангелов под пальмою Сиона.
Исполнились мои желания. Творец
Тебя мне ниспослал, тебя, моя Мадонна,
Чистейшей прелести чистейший образец.
К жене обращено и одно из последних пушкинских стихотворений, сокровенное и горькое признание: Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит –
Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит –
Летят за днями дни, и каждый час уносит
Частичку бытия, а мы с тобой вдвоем
Предполагаем жить, и глядь – как раз умрем.
На свете счастья нет, но есть покой и воля.
Давно завидная мечтается мне доля –
Давно, усталый раб, замыслил я побег
В обитель дальнюю трудов и чистых нег.

4.Подведение итога урока. Слово учителя.
Любовь в поэзии А.С.Пушкина – это глубокое, нравственно- чистое, бесконечно нежное чувство, облагораживающее и очищающее человека. Даже тогда, когда ей нет отклика, она – дар жизни. Любимая представляется поэту как “гений чистой красоты”, как “чистейшей прелести чистейший образец”.
Я думаю, что, познакомившись с любовной лирикой А.С.Пушкина, вы согласитесь с мнением В.Г.Белинского:
“Есть всегда что-то особенно благородное, кроткое, нежное, благоуханное и грациозное во всяком чувстве Пушкина. Читая его творения, можно превосходным образом воспитать в себе человека”.
Поэт дорог нам тем, что учит нас с уважением относиться к такому бесценному дару судьбы, как любовь.
5. Рефлексия. Составить синквейн на тему: «А.С.Пушкин», кластер на тему: «Любовь».

	Переживание                      радость	слезы

	счастье
	ЛЮБОВЬ	огорчение
	ожидание

	верность	цветы

6.Чтение собственных стихотворений
7.Домашнее задание: Какие строки о любви мне особенно понравились и почему? (Составьте устное рассуждение).

Литература:
1. Журнал “Воспитание школьников” № 3 1999 год
2. Журнал “Литература в школе” № 6  1999 год
3. “Литературная газета”  1999 год
4. Учебник литературы  9 класс
5. Сборник стихов А.С.Пушкина.
6. Комплект открыток “А.С.Пушкин и его современники”  выпуски с 1 по 5
7. Книга “100 Великих Любовников”


Презентация "Учимся рисовать бурого медведя"


Презентация "Здоровьесбережение в образовательной деятельности"


Презентация "Витамины"


title: Конспект урока по русскому языку во 2 классе "Приставка как часть слова"

extracted_text:
          «Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Зеленовская средняя общеобразовательная школа»  Фроловского муниципального района Волгоградской области
МБОУ «Зеленовская СОШ»

     Конспект урока во 2 классе

 «Приставка как часть слова»

            «Начальная школа 21 век»,

Подготовила и провела
учитель начальных классов
Скачкова Татьяна Михайловна
                                                                            МБОУ «Зеленовская СОШ»
                                                           Фроловского муниципального района
                                                            Волгоградской области

2015г

Тема:  «Приставка как часть слова».

Место и роль урока в изучаемой теме: урок изучения нового материала.

Цель: дать понятие о приставке как значимой части слова.
Задачи:
образовательные:  познакомить с приставкой как значимой частью слова, стоящей перед корнем и служащей для образования новых слов; организовать наблюдение за этой частью слова и научить выделять её из состава слова.
воспитательные: воспитывать чувство аккуратности, усидчивости, готовности к уроку, товариществу.
развивающие: развивать мыслительные операции: синтез, анализ, обобщения; речь детей при работе.

Дидактические средства:
для учителя: карточки со словами, иллюстрации, презентация,
для обучающегося: учебник, рабочая тетрадь, набор карточек с приставками, памятки с алгоритмом, карточки для парной работы и  тестовой работы.

Ход урока
Организационный момент.
Приветствие. Создание благоприятной эмоциональной атмосферы.
Мы  услышали звонок
Начинаем наш урок.
 - Возьмитесь за руки и мысленно подарите добрые слова друг другу, улыбнитесь и пожелайте  успехов в работе друг другу.
- Какой у нас урок?
 II. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.
- На доске  (Вспоминаем пройденный материал).
 -Чему учились на предыдущих уроках?
 (Учились находить и писать  суффиксы в словах).
- Как вы думаете, может ли быть слово без корня?
Нет!
Ученик1: Корень в домике живёт
              Главный смысл в себе несёт
             Как и все его родные
             слова однокоренные.
- А без суффикса может ли быть слово?   (Да).
- Приведите примеры!      (Река, горы, мама, берёза, школа).
- Река, горы, мама, берёза, школа. А, как одним словом назвать всё это?
Это - …..(Родина моя!)
- При помощи чего образовалось слово Родина?
(С помощью суффикса –ин и окончания а).
Ученик 2.  За корнем суффикс поживает,
                  Он уменьшает и ласкает,
                  специальность скажет нам,
                  деток назовёт зверям.
- Хотите ещё раз проверить себя,  насколько хорошо вы научились находить   суффиксы в словах? (Да)
Прочитайте стихотворение.  Ярослав Смеляков
Алёнушка
У моей двоюродной  сестрички
твердый шаг и мягкие косички.
Аккуратно платьице пошито.
Белым мылом  лапушки помыты .
 Под бровями в солнечном покое
тихо светит небо голубое.
Нет на нем ни облачка, ни тучки.
Детский голос. Маленькие ручки.

-Найдите слова, образованные суффиксальным способом.
(Дети называют слова и сигналят карточками).
- Замечательно поработали. Чтобы нам больше узнать о частях слова, я предлагаю вам  ещё раз перечитать текст «Части слова».  Он разделен на части.  Ваша задача:
- определить, что в тексте вам хорошо знакомо,
-  с чем вы встретитесь впервые;
- с помощью специальных значков сделать пометки в тексте
 (значки: V – уже знал; + - новое; ? – не понял, есть вопрос)
Время работы с текстом 3 минуты. Приступайте.
1. Прием «Инсерт».

- Проверим, что у вас получилось.
- Какая информация стала для вас новой?
(Информация о приставке).
- Все верно. Какая же тема нашего урока? (Приставка).
- Где можно проверить наше предположение? (В учебнике).
2.Работа с учебником.
- Открываем учебник стр.143. Прочитайте тему урока.
- Совпало наше предположение? (Да).
 -  Какую цель поставим на сегодняшний урок?
 (Узнать, что такое приставка, какую работу выполняет).
Сегодня мы с вами путём исследования должны выяснить, какую роль играют приставки в словах?
- Что нужно сделать, чтобы решить эту проблему? (Составить план работы).
 - С чего начинаем?
1.Узнаем новое.
 Что это?   Где находится?  Как обозначается?  Для чего служит?
2. Упражняться в нахождении приставок.
 3.Оценка  работы.                                       КО
 (иллюстративный план на доске).
Очень хорошие вопросы у вас получились. Мне кажется, самое время начать на них

отвечать. В этом нам будет помогать статья, учебник, ваши светлые головы. Готовы? - Как будем работать? (Все вместе, в паре, индивидуально).
Тогда начнем.
III. Изучение нового материала.
а). Откройте тетради и запишите слова.
(2 ученика у доски).
   Школа                            город
 пришкольный            пригородный
- Понаблюдайте за словами. Как называются вторые в парах?
На какой вопрос  отвечают? Что обозначают?
Выделите корни и суффиксы в данных словах.
- Можно ли сказать, что вторые слова в парах имеют общее значение «находящийся рядом, около»?
  -  Назовите  ту часть слова,  которая образовала это значение (часть ПРИ).
 Оцените работу у доски:

        П.         К.      (правильно, красиво).
Б). Парная работа.
У.  Слова спокойно жили в книжке,
      Но книжку вдруг прогрызли мышки,
     Вот что мышки натворили,
    Часть от слова   откусили!
Учебник, стр. 143 упр.1
- Прочитайте,  допишите недостающую по смыслу  часть слова.
- Как будете работать? (В паре).
- Кому трудно воспользуйтесь подсказкой. Работаем в карточках!

Какую работу выполняет недостающая часть слова? Где стоит?
- Как обозначить эту часть слова? Где проверим наше предположение?
(учебник, с 144), значок. Чтение правила.

- Выполните цветовую оценку работы!
 Красный – не понял, повторить.
Жёлтый – не до конца понял, есть ошибки.
Зелёный – всё выполнил, всё ясно.
 У. У корня в недругах, представьте – ка,
Есть дама гордая – Приставка
А злит она его одним –
Стоит - всегда перед ним.

 Физминутка.
Наши руки сжали тесно,
Что такое? Интересно!
В руки мы бинокль возьмём,
А потом их развернём.
1, 2, 3, 4, 5,
Будем с лёгкостью писать!
IV. Систематизация новых знаний.
- Продолжим работу по учебнику. Выполним упражнение 2   на странице 144.
Прочитайте задания.  Как будете работать? (По рядам -3 столбика, 3 ряда), (3 ученика у доски).
На полях ретроспективная оценка. Перед выполнением- Л – легко, С – сомневаюсь, Т – трудно. После выполнения –  букву  обвести.
 - Каждый из вас спишет только одну группу слов, ту, которая понравится.  После этого постарайтесь ответить на вопросы задания. Время работы 3 минуты.
Беседа у доски.
 - Можно ли сказать, что слова данного столбика родственные?
-  Может быть, это формы одного и того же слова?
 -  Так какие же это слова? (Однокоренные!)
  - Сделайте вывод, для чего служит приставка? (Для образования новых слов).
 - Вывод верный. Приставки помогают образовывать множество однокоренных, но  разных по значению слов одной и тойже части речи.
-Где можем проверить наше предположение?
-В учебнике.
-Посмотрите на стр.145.       Наш вывод подтверждает учебник?
(Да).
- Так после чего отмечаем в словах приставку?
  - Для чего нужны приставки? (Ответы детей).
Физминутка.
(приставки на доске)
С при- приставкою присесть
С по-  приставкою подняться и немного покачаться,
С под-  подпрыгнуть, подмигнуть,
 С вы-  вытягиваем руки,
С о- опустим их опять.
Вот и всё. Настало время,
С за- зарядку завершать!

- А как найти приставку?
 Давайте составим алгоритм нахождения приставки в словах. Кому трудно, воспользуйтесь подсказкой (с.145, учебник).
Подбери однокоренные слова.
Обозначь корень.
Найди часть слова перед корнем, которой различаются слова. Это приставка.
Назови приставку.
Игра с приставками на интерактивной доске.
У меня корень – ход, а у вас приставки. Догадайтесь, что надо сделать!
-Прочитайте слова, которые получились.
- Какой вывод можем сделать?

            Рефлексия учебной деятельности на уроке.
- Теперь самый ответственный этап на уроке. На этом этапе вы работаете самостоятельно.Если согласен с утверждением, обведи номер вопроса, если нет - зачеркни. (Ставьте +, а если нет -  -)
Игра «ДА», «Нет»
1.Приставка – это часть предложения. -
2. Приставка- это часть слова.       +
3. Приставка стоит после корня.   +
4. Приставка стоит перед корнем. +
5. Приставка пишется отдельно.     -
6. Приставка пишется слитно.        +
7. Приставка служит для образования новых слов.   +
V. Итог урока
- Ребята, мы славно потрудились.  Давайте вернемся к  плану урока. Пометим, на какие вопросы мы знаем теперь ответы, а что нам еще предстоит узнать. С какой частью слова вы сегодня познакомились?
-Что такое приставка?
-Где она находится в слове?
-Для чего служит?
  Мы ответили на главный вопрос нашего урока? Да!
VI. Оценка деятельности на уроке.
-Отгадайте шараду, разобрав слова по составу. (3 ученика разбирают с объяснением слова по составу).
ЦЕНА (1 ученик отрывает окончание а), очерк (2 ученик отрывает черк),  РЫБКА  (3 ученик отрывает рыб и а).
Корень мой находится в "цене",
В "очерке" найди приставку мне,
Суффикс мой вы в "рыбке" все встречали,
Вся же - в дневнике я и в журнале.
Соедините части! (Оценка).
Оцените свою работу на уроке.
 Я знаю!
 Я знаю.
Я знаю?
 - Какие впечатления у вас остались от нашего урока?
 - Кому хотите сказать спасибо за урок?
VII. Домашнее задание
1. стр.145 упр.4.
2. Возьмите интервью у родителей на тему «Я знаю приставки в русском языке». Попробуйте записать все приставки, которые назовут ваши родители.
На следующем уроке ваши домашние задания помогут нам освоить дальше тему «Приставки».

Список использованной литературы.
Русский язык : 2 класс: учебник для учащихся образовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 1 / С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова и др. – М.: Вентана-Граф, 2012. (Начальная школа XXIвека).
Русский язык : 2 класс : комментарии к урокам /  С.В. Иванов, М.И. Кузнецова. – М.: Вентана - Граф, 2011. (Начальная школа XXI века).


title: Презентация "Общий план строения сосудов" 8 класс

extracted_text:
Министерство образования и науки Республики КазахстанЮжно-Казахстанский государственный университет имени М.АуезоваФакультет: Физическая культура и спортКафедра: Теория и методика преподавания биологииТема: Общий план строения сосудов
                                            Выполнила: Тодорова Е.М.

     Шымкент 2012
К общим функциям всех элементов сердечно-сосудистой системы можно отнести:
трофическую функцию - снабжение тканей питательными веществами;
дыхательную функцию - снабжение тканей кислородом;
экскреторную функцию - удаление продуктов обмена из тканей;
регуляторную функцию - перенос гормонов, выработка биологически активных веществ, регуляция кровоснабжения, участие в воспалительных реакциях.
Общая характеристика сосудов
В кровеносной системе различают артерии, артериолы, гемокапилляры, венулы, вены и артериоловенулярные анастомозы. По артериям кровь течет от сердца к органам. По венам кровь притекает к сердцу. Взаимосвязь между артериями и венами осуществляется системой сосудов микроциркуляторного русла.
Стенка сосудов состоит из трех оболочек:
внутренней оболочки - интимы (tunica interna s. intima);
средней оболочки - медии (tunica media);
наружной оболочки - адвентиции (tunica externa s. adventitia).
Оболочки, составляющие стенку сосудов:
Внутренняя оболочка (интима) образована:
эндотелием (разновидностью плоского однослойного эпителия);
подэндотелиальным слоем, состоящим из рыхлой соединительной ткани;
внутренней эластической мембраной.
Средняя оболочка (медия) включает слои циркулярно расположенных гладкомышечных клеток, а также сеть коллагеновых, ретикулярных и эластических волокон.
Наружная оболочка (адвентиция) образована:
наружной эластической мембраной, которая может быть представлена лишь отдельными волокнами;
рыхлой волокнистой соединительной тканью, содержащей нервы и сосуды, питающие собственную стенку сосудов - нервы сосудов и сосуды сосудов.

Артерии
	Артерии бывают трех типов:
 эластического,
 мышечного,
смешанного (или мышечно-эластического).
	Классификация основывается на соотношении количества мышечных клеток и эластических волокон в средней оболочке артерий.
Артерии эластического типа
Артерии эластического типа характеризуются выраженным развитием в их средней оболочке эластических структур.
К этим артериям относятся аорта и легочная артерия, в которых кровь протекает под высоким давлением и с большой скоростью.
В эти сосуды кровь поступает непосредственно из сердца.
Артерии крупного калибра выполняют главным образом транспортную функцию.
При окраске орсеином эластические элементы красятся в вишнево-красный или коричневый цвет.I — t intima, содержит тонкие эластические волокна (на снимке не различимые);II — t media и в ней:1 — многочисленные окончатые эластические мембраны; имеют вид толстых извилистых линий, расположенных концентрически;III — t externa: здесь вновь — тонкие эластические волокна.
Аорта - самая крупная артерия организма
Внутренняя оболочка аорты включает эндотелий, подэндотелиальный слой и сплетение эластических волокон.
Эндотелий аорты человека состоит из плоских эндотелиоцитов, расположенных на базальной мембране.
Подэндотелиальный слой состоит из рыхлой тонкофибриллярной соединительной ткани, богатой клетками звездчатой формы.
Густое сплетение эластических волокон соответствует внутренней эластической мембране.
Средняя оболочка аорты образует основную часть ее стенки, состоит из нескольких десятков эластических окончатых  мембран, которые имеют вид цилиндров, вставленных друг в друга.
Наружная оболочка аорты относительно тонкая, не содержит наружной эластической мембраны. Построена из рыхлой волокнистой соединительной ткани с большим количеством толстых эластических и коллагеновых волокон, имеющих главным образом продольное направление.
Артерии мышечного типа
Артерии мышечного типа (бедренная, плечевая, лучевая ) - это мелкие и средние сосуды, срединная оболочка которых состоит из мышечных элементов и занимает 2/3 стенки сосуда.
В состав внутренней оболочки входят эндотелий с базальной мембраной, подэндотелиальный слой и внутренняя эластическая мембрана.
Средняя оболочка артерий - наиболее толстая, содержит гладкие мышечные клетки, расположенные по пологой спирали. Между гладкими миоцитами находятся в соединительнотканные клетки и волокна.
Наружная оболочка включает в себя наружную эластическую мембрану и прослойку рыхлой волокнистой соединительной ткани.
Артерия мышечного типа:
1 — внутренняя оболочка;
2 — средняя оболочка;
3 — наружная оболочка
Артерии мышечно-эластического типа
	По строению и функциональным особенностям артерии смешанного типа занимают промежуточное положение между сосудами мышечного и эластического типов и обладают признаками и тех и других.
Атеросклероз
Это хроническое заболевание артерий эластического и мышечно-эластического типа, возникающее вследствие нарушения липидного обмена и сопровождающееся отложением холестерина в стенке сосудов. Эти отложения называется атеросклеротические бляшки.
Последующее разрастание в ней соединительной ткани (склероз) и кальциноз стенки сосуда приводят к медленно прогрессирующим деформации и сужению его просвета вплоть до полного запустевания (облитерации) артерии.
 Чаще поражаются крупные артерии и артерий среднего диаметра.
При разрушении атеросклеротической бляшки, ее содержимое попадает в кровоток, образуя кровяные сгустки, которые могут блокировать кровоток.
Если такое произойдет и блокируется кровеносный сосуд, питающий сердце, это вызывает инфаркт миокарда.
Если он блокирует кровеносный сосуд, питающий мозг, это вызывает инсульт.
И если кровоснабжение рук и ног блокируется, это может привести к облитерирующему атеросклерозу конечностей и в конечном итоге к гангрене.
Вены
Особенности строения стенки вен:
слабое развитие внутренней эластической мембраны, которая часто распадается на сеть волокон;
слабое развитие циркулярного мышечного слоя; более частое продольное расположение гладких миоцитов;
меньшая толщина стенки по сравнению со стенкой соответствующей артерии, более высокое содержание коллагеновых волокон;
неотчетливое разграничение отдельных оболочек;
более сильное развитие адвентиции и более слабое - интимы и средней оболочки (по сравнению с артериями);
наличие клапанов.

Классификация вен
вены безмышечного (волокнистого) типа
вены мышечного типа
Вены волокнистого типа (безмышечные)
Располагаются в органах и их участках, имеющих плотные стенки, с которыми они прочно срастаются своей наружной оболочкой.
К венам этого типа относят безмышечные вены мозговых оболочек, вены сетчатки глаза, вены костей, селезенки и плаценты.
Стенка безмышечных вен представлена эндотелием, окруженным слоем рыхлой волокнистой соединительной ткани, срастающейся с окружающими тканями. Гладкомышечные клетки отсутствуют.
Вены мышечного типа
Различают вены со слабым, средним и сильным развитием мышечных элементов.
Вены со слабым развитием мышечных элементов - это мелкие и средние вены верхней части тела, по которым кровь движется пассивно, под действием силы тяжести.
Вены со средним развитием мышечных элементов характеризуются наличием единичных продольно ориентированных гладкомышечных клеток в интиме и адвентиции и пучков циркулярно расположенных гладких миоцитов, разделенных прослойками соединительной ткани - в средней оболочке. Внутренняя и наружная эластические мембраны отсутствуют.
К венам с сильным развитием мышечных элементов относятся крупные вены нижней половины туловища и ног. Для них характерно развитие пучков гладких мышечных клеток во всех трех их оболочках, причем во внутренней и наружной оболочках они имеют продольное направление, а в средней - циркулярное. Имеются многочисленные клапаны.
Глубокие вены нижней конечности, правой:
А — вены голени, медиальная поверхность; Б — вены задней поверхности голени; В — вены бедра, переднемедиальная поверхность; 1 — венозная сеть пяточной области; 2 — венозная сеть в области лодыжек; 3 — задние большеберцовые вены; 4 — малоберцовые вены; 5 — передние большеберцовые вены; 6 — подколенная вена; 7 — большая подкожная вена ноги; 8 — малая подкожная вена ноги; 9 — бедренная вена; 10 — глубокая вена бедра; 11 — прободающие вены; 12 — латеральные вены, огибающие бедренную кость; 13 — наружная подвздошная вена
Варико́зное расширение вен
Пусковым механизмом в развитии варикозной болезни считается нарушение нормальной работы венозных клапанов с возникновением обратного тока (рефлюкса) крови. На начальном этапе, при наличии генетических факторов риска и провоцирующих обстоятельств (например, длительное нахождение в положении стоя) возникает замедление тока венозной крови. В силу ещё недостаточно изученных взаимодействий к эндотелию устремляются лейкоциты и «катаются» по его поверхности. Если провоцирующий фактор действует длительное время, то лейкоциты прочно фиксируются к эндотелиальным клеткам, активируя тем самым процесс воспаления.  Первыми поражаются клапаны, подверженные максимальной механической нагрузке. Избыточный объем крови, возникающий в поверхностных венах, постепенно приводит к перерастяжению венозной стенки. Этот возросший объём крови продолжает дренироваться в глубокую систему черезперфорантные вены, перерастягивает их. В результате в перфорантных венах возникает дилатация и клапанная недостаточность.
Микроциркуляторное русло
К микроциркуляторному руслу относят сосуды диаметром менее 100 мкм, которые видны лишь под микроскопом. Эта система мелких сосудов включает:
артериолы,
гемокапилляры,
венулы,
артериоловенулярные анастомозы.

Артериальное звено микроциркуляторного русла
артериолы
прекапилляры
Артериолы
Это микрососуды диаметром 50-100 мкм. В артериолах сохраняются три оболочки, каждая из которых состоит из одного слоя клеток. Внутренняя оболочка артериол состоит из эндотелиальных клеток с базальной мембраной, тонкого подэндотелиального слоя и тонкой внутренней эластической мембраны. Средняя оболочка образована одним (реже двумя) слоями гладких мышечных клеток, имеющих спиралевидное направление.
Прекапилляры (прекапиллярные артериолы, или метартериолы)
Это микрососуды диаметром около 15 мкм, отходящие от артериол, в стенке которых эластические элементы полностью отсутствуют.
Эндотелиоциты контактируют с гладкими мышечными клетками, которые располагаются поодиночке и образуют прекапиллярные сфинктеры в участке отхождения прекапилляров от артериолы и в месте разделения прекапилляра на капилляры. Прекапиллярные сфинктеры регулируют кровенаполнение отдельных групп капилляров.
Капилляры
Кровеносные капилляры наиболее многочисленные и самые тонкие сосуды, общая протяженность которых в организме превышает 100 тыс. км. В большинстве случаев капилляры формируют сети, однако они могут образовывать петли, а также клубочки.
В обычных физиологических условиях около половины капилляров находится в полузакрытом состоянии.
Выстилка капилляров образована эндотелием, лежащим на базальной мембране.
Эндотелиоциты, перициты и адвентициальные клетки
Эндотелий выстилает сердце, кровеносные и лимфатические сосуды. Это однослойный плоский эпителий мезенхимного происхождения. Эндотелиоциты имеют полигональную форму, обычно удлиненную по ходу сосудов, и связаны друг с другом плотными и щелевыми соединениями.
Второй вид клеток в стенке капилляров - перициты (клетки Руже). Эти соединительнотканные клетки имеют отростчатую форму и в виде корзинки окружают кровеносные капилляры, располагаясь в расщеплениях базальной мембраны эндотелия.
Третий вид клеток в стенке капилляров - адвентициальные клетки. Это малодифференцированные клетки, расположенные снаружи от перицитов.

1 — эндотелиоцит:
2 — базальная мембрана;
3 — перицит;
4 — пиноцитозные микропузырьки;
5 — зона контакта между эндотелиальными клетками
	Функции эндотелия:
транспортная функция - через эндотелий осуществляется избирательный двусторонний транспорт веществ между кровью и другими тканями;
гемостатическая функция - эндотелий играет ключевую роль в свертывании крови. В норме неповрежденный эндотелий образует атромбогенную поверхность. Эндотелий вырабатывает прокоагулянты и антикоагулянты;
вазомоторная функция - эндотелий участвует в регуляции сосудистого тонуса, выделяет сосудосуживающие и сосудорасширяющие вещества;
рецепторная функция - эндотелиоциты обладают рецепторами различных цитокинов и адгезивных белков; они экспрессируют на плазмолемме ряд соединений, обеспечивающих адгезию и последующую трансэндотелиальную миграцию лейкоцитов крови;
секреторная функция - эндотелиоциты вырабатывают митогены, факторы роста, цитокины, регулирующие кроветворение, опосредующие воспалительные реакции;
сосудообразовательная функция - эндотелий обеспечивает ангиогенез (как в эмбриональном развитии, так и при регенерации).

Классификация капилляров
Соматический
В таких капиллярах сплошная эндотелиальная выстилка и сплошная базальной мембраной. Капилляры соматического типа находятся в мышцах, органах нервной системы, в соединительной ткани, в экзокринных железах.
Фенестрированный
Они характеризуются тонким эндотелием с порами в эндотелиоцитах. Фенестрированные капилляры встречаются в эндокринных органах, в слизистой оболочке кишки, в бурой жировой ткани, в почечном тельце, сосудистом сплетении мозга.
Синусоидный, или перфорированный.
Это капилляры большого диаметра, с крупными межклеточными и трансцеллюлярными порами (перфорациями). Базальная мембрана прерывистая. Синусоидные капилляры характерны для органов кроветворения, в частности для костного мозга, селезенки, а также для печени.
Венозное звено микроциркуляторного русла: посткапилляры, собирательные венулы и мышечные венулы
Посткапилляры (или посткапиллярные венулы) образуются в результате слияния нескольких капилляров, по своему строению напоминают венозный отдел капилляра, но в стенке этих венул отмечается больше перицитов. В органах иммунной системы имеются посткапилляры с особым высоким эндотелием, которые служат местом выхода лимфоцитов из сосудистого русла.
Собирательные венулы образуются в результате слияния посткапиллярных венул. В них появляются отдельные гладкие мышечные клетки и более четко выражена наружная оболочка.
Мышечные венулы имеют один-два слоя гладких мышечных клеток в средней оболочке и сравнительно хорошо развитую наружную оболочку.

Артериоло-венулярные анастомозы
Артериоловенулярные анастомозы (ABA) - это соединения сосудов, несущих артериальную кровь в вены в обход капиллярного русла. Они обнаружены почти во всех органах.
Различают две группы анастомозов: истинные ABA (или шунты), и атипичные ABA (или полушунты). В истинных анастомозах в венозное русло сбрасывается чисто артериальная кровь. В атипичных анастомозах течет смешанная кровь, т.к. в них осуществляется газообмен.
Список литературы:
http://www.morphology.dp.ua
http://www.vrach.info
http://nsau.edu.ru
http://www.medbiol.ru
http://studentus.net/book/56-anatomiya-cheloveka/34-krovenosnye-sosudy.html