title: Программа по русскому языку для 6 класса Л.М.Рыбченкова

extracted_text:
              РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 6 КЛАССА

                          1.  Адресность программы

                 Данная программа составлена  на основе:
          • примерной программы среднего (общего)  образования  по  русскому
            языку для образовательных учреждений Государственного  стандарта
            общего образования (2004);
       Программы по русскому языку для 5-9 классов (авторы Л.М. Рыбченкова,
О.М. Александрова). Учебник «Русский язык. 6     класс» в 2-х частях / Л.М.
Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Загоровская, А.Г. Нарушевич,
издательство «Просвещение», 2014.    Данная рабочая программа мотивирована
тем, что она

    ➢ предназначена для обучающихся 6 А класса   и преподаётся на базовом
      уровне;
    ➢ рекомендована Министерством образования РФ для общеобразовательных
      классов;
    ➢ построена с учётом принципов системности, научности, доступности и
      преемственности;
    ➢ способствует развитию коммуникативной компетенции учащихся;
    ➢ обеспечивает условия для реализации практической направленности,
      учитывает возрастную психологию учащихся;
    ➢ учитывает тип и вид общеобразовательной школы № 23
      Технология модульного обучения, функционирующая в школе с 2009 года,
характеризуется опережающим изучением теоретического материала укрупнёнными
блоками-модулями, алгоритмизацией учебной деятельности, завершённостью и
согласованностью циклов познания и других циклов деятельности.
       Поуровневая индивидуализация учебной и дифференциация обучающей
деятельности создают ситуацию выбора для учителя и ученика и обеспечивают
выпускнику школы возможность дальнейшего успешного самообразования и
профессионального образования.
        Поскольку модульное обучение одной из основных целей преследует
формирование у выпускника навыков самообразования, весь процесс строится на
основе осознанного целеполаганиия и самоцелеполагания с иерархией ближних
(знания, умения и навыки), средних (общеучебные умения и навыки) и
перспективных (развитие способностей личности) целей. Осознанность учебной
деятельности переводит учителя из режима информирования в режим
консультирования и управления. Ведущая роль его сохраняется, но в рамках
субъект-субъективных отношений в системе «учитель – ученик».
      Названный метод обеспечивает возможность выбора обучаемым пути
движения внутри модуля.
        Модульная система организации учебно-воспитательного процесса
строится с учётом разброса зон ближайшего развития посредством
разноуровневого обучения и блокирования предмета в группы и циклы.
Модульная система организации учебно-воспитательного процесса посредством
укрупнения блоков теоретического материала, его опережающего изучения и
значительной экономии времени предполагает движение ученика по схеме
«всеобщее – общее – единичное» с постепенным погружением в детали и
переводом циклов познания в другие циклы взаимосвязанной деятельности.
Многократно повторяющаяся учебная деятельность обучающихся в ходе
самостоятельной работы на адекватном и индивидуализированном уровне
сложности и трудности учебного материала переводит умения в навыки. На всех
этапах учитель выступает как организатор и руководитель процесса, а ученик
исполняет роль самостоятельного исследования последовательности проблем,
разрешение которых приводит к заранее определённой структуре знаний, умений
и навыков.
      Стуктурированное по модульному принципу учебное содержание,
сотрудничество с учителем и взаимодействие с одноклассниками – три
основополагающих фактора рефлексивного развития школьников средствами
учебной деятельности.

   Программа составлена на основе примерной программы основного общего
среднего образования по русскому языку  (204 часа в год (6 часов  в
неделю). Согласно учебному плану  программа рассчитана на 204 часа в год (6
часов  в неделю).
Учебно-тематический план
|№  |Раздел темы                         |Рабочая        |
|   |                                    |программа      |
|1. |Введение.                           |            4  |
|2. |Повторение изученного в 5 классе    |            2  |
|3. |Морфемика. Словообразование.        |           22  |
|   |Орфография.                         |               |
|4. |Лексикология. Орфография. Культура  |           30  |
|   |речи.                               |               |
|5. |Грамматика. Морфология. Орфография: |130:           |
|7. |Имя существительное                 |           20  |
|8. |Имя прилагательное                  |           30  |
|9. |Имя числительное                    |           20  |
|10.|Местоимение                         |            27 |
|11.|Глагол                              |            33 |
|12.|Синтаксис. Пунктуация. Культура     |            16 |
|   |речи.                               |               |
|   |Резервные часы                      |               |
|   |Всего:                              |            204|

Количество  контрольных  работ  распределено  согласно  объёму  тематических
блоков.
|Уровень и количество часов, общее    |
|количество контрольных работ         |
|                                     |6 кл. |
|С русским языком обучения            |6 ч/н |
|Диктант                              |4     |
|Словарный диктант                    |3     |
|Контрольная работа                   |3     |
|Изложение                            |2     |
|Сочинение                            |2     |

       2. Концепция, обоснованность, образовательная область программы
          Обучение родному языку в школе рассматривается современной
методикой не просто как процесс овладения определённой суммой знаний о
русском языке и системой соответствующих умений и навыков, а как процесс
речевого, речемыслительного, духовного развития школьника. Владение русским
языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются
теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения
выпускника школы практически во всех областях жизни, способствуют его
социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Как
средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей старшеклассника, развивает его
абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки
самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации
личности. Будучи формой хранения и усвоения
различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными
предметами и влияет на качество их усвоения, а в перспективе способствует
овладению будущей профессией.
      Предлагаемая  рабочая  программа  обеспечивает  в  процессе   изучения
русского  языка  формирование  и  совершенствование  общеучебных  умений   и
навыков,  базирующихся  на  видах  речевой  деятельности  и   предполагающих
развитие  речемыслительных  способностей:  коммуникативных  (владение  всеми
видами речевой деятельности и основами культуры устной  и  письменной  речи,
базовыми умениями и навыками  использования  языка  в  жизненно  важных  для
учащихся  сферах  и  ситуациях  общения),  интеллектуальных   (сравнение   и
сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение,  абстрагирование,  оценивание
и  классификация),  информационных  (умение  осуществлять  библиографический
поиск, извлекать информацию  из  различных  источников,  умение  работать  с
текстом),   организационных   (умение   формулировать   цель   деятельности,
планировать ее,  осуществлять  самоконтроль,  самооценку,  самокоррекцию)  и
создаёт  условия   для  развития  общекультурного  уровня   старшеклассника,
способного к  продолжению  обучения  в  образовательных  учреждениях  высшей
школы.
    Важной особенностью предлагаемой  программы  является  компетентностный
подход,  на  основе  которого  структурировано  содержание  данной   рабочей
программы, направленное на  развитие  и  совершенствование  коммуникативной,
языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
    Коммуникативная  компетенция   –   овладение   всеми   видами   речевой
деятельности и основами  культуры  устной  и  письменной  речи,  умениями  и
навыками  использования  языка  в  различных  сферах  и  ситуациях  общения,
соответствующих  опыту,  интересам,  психологическим  особенностям  учащихся
старшей школы.
    Языковая   и    лингвистическая    (языковедческая)    компетенции    –
систематизация знаний о языке как знаковой системе и  общественном  явлении,
его устройстве, развитии и функционировании; общих  сведений  о  лингвистике
как  науке;  овладение  основными  нормами  русского  литературного   языка,
обогащение  словарного  запаса  и  грамматического  строя   речи   учащихся;
совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и  фактов,
умения пользоваться различными лингвистическими словарями.
    Культуроведческая компетенция – осознание  языка  как  формы  выражения
национальной культуры, взаимосвязи  языка  и  истории  народа,  национально-
культурной специфики русского  языка,  владение  нормами  русского  речевого
этикета, культурой межнационального общения.
    В основу программы положены актуальные в настоящее время идеи личностно
ориентированного и  деятельностного  подходов  к  обучению  русскому  языку.
Особенностью такого обучения является синтез языкового, речемыслительного  и
духовного развития учащихся старшей школы,  установление  взаимосвязи  между
процессами изучения и использования языка,  смещение  традиционного  акцента
на  запоминание  теоретического  материала  к  осмыслению    функционального
потенциала языкового явления и овладению  навыками  уместного  использования
его в разных ситуациях речевого общения.
    В соответствии с  вышеуказанными  подходами  содержание  представленной
программы  направлено  на  реализацию  единства  процесса   усвоения   основ
лингвистики   и   процесса   формирования   коммуникативных   умений,    что
предполагает не только  усвоение  учащимися  лингвистических  знаний,  но  и
освоение  ими  элементов  современной  теории  речевого  общения   с   целью
формирования  у  них  умений  уместного  использования  языковых  средств  в
разнообразных сферах общения.
    Ярко выраженной особенностью данной программы является её  практическая
направленность. Предлагаемая рабочая программа предусматривает углубление  и
расширение знаний о языковой  норме  и  ее  разновидностях,  коммуникативных
качествах речи,  нормах  речевого  поведения  в  различных  сферах  общения,
совершенствование умений моделировать свое речевое поведение в  соответствии
с условиями и задачами общения.
    Общее  содержание  рабочей  программы  направлено   на   повторение   и
углубление знаний учащихся по фонетике,  лексике,  фразеологии,  грамматике;
дальнейшее  совершенствование  орфографической,  пунктуационной  и   речевой
грамотности  учащихся,  а  также   закрепление   и   расширение   знаний   о
коммуникативных качествах речи, об  основных  нормах  современного  русского
языка, так как овладение  основными  нормами  русского  литературного  языка
способствует формированию  умений  опознавать,  классифицировать,  оценивать
языковые  факты  с   точки   зрения   нормативности,   целесообразности   их
употребления  в   речи,   что   является   необходимым   условием   успешной
коммуникации.
      Курс русского языка в VI  классе  направлен  на  достижение  следующих
целей:
  • воспитание гражданина и патриота; формирование представления о  русском
    языке  как  духовной,  нравственной  и  культурной   ценности   народа;
    осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой
    межнационального общения;
  • дальнейшее развитие и  совершенствование  способности  и  готовности  к
    речевому взаимодействию и социальной адаптации; готовности  к  трудовой
    деятельности, осознанному выбору профессии; навыков  самоорганизации  и
    саморазвития; информационных умений и навыков;
  • освоение  знаний  о  русском  языке  как  многофункциональной  знаковой
    системе и общественном явлении; языковой  норме  и  ее  разновидностях;
    нормах речевого поведения в различных сферах общения;
  • овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые
    факты,  оценивать  их   с   точки   зрения   нормативности;   различать
    функциональные разновидности языка и моделировать речевое  поведение  в
    соответствии с задачами общения;

  • применение полученных знаний и умений в собственной  речевой  практике;
    повышение уровня речевой  культуры,  орфографической  и  пунктуационной
    грамотности.
      В соответствии с целями преподавания русского  языка  основные  задачи
курса русского языка по данной программе сводятся к следующему:
1) дать представление о связи языка и истории, культуры  русского  и  других
народов, о национальном своеобразии русского языка;
2) закрепить и углубить знания  учащихся  об  основных  единицах  и  уровнях
языка,  развить  умения  по  фонетике,  лексике,  фразеологии,   грамматике,
правописанию; закрепить  и  расширить  знания  о  языковой  норме,  развивая
умение анализировать языковые единицы с точки зрения правильности,  точности
и уместности их употребления и совершенствуя  навык  применения  в  практике
речевого общения основных норм современного  русского  литературного  языка;
совершенствовать  орфографическую  и  пунктуационную  грамотность  учащихся;
обеспечить   дальнейшее   овладение   функциональными   стилями    речи    с
одновременным расширением знаний учащихся о стилях, их  признаках,  правилах
использования;
3) развивать и совершенствовать  способность  учащихся  создавать  устные  и
письменные монологические и диалогические  высказывания  различных  типов  и
жанров  в  разных  сферах  общения;   осуществлять   речевой   самоконтроль;
оценивать  устные  и  письменные  высказывания  с  точки  зрения   языкового
оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных  задач;  -
формировать и совершенствовать  основные  информационные  умения  и  навыки:
чтение и информационная переработка текстов разных типов, стилей  и  жанров,
работа с различными информационными источниками.

                         3.  Цели и задачи программы
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих
реализацию личностно ориентированного, когнитивно-коммуникативного,
деятельностного подходов к обучению родному языку:
основная цель курса — расширение, знаний по
морфологии,орфографии,лексикологии. А также повторение знаний по фонетике,
синтаксису и пунктуации.
Таким образом, рабочая программа даёт возможность не только повысить
орфографическую и пунктуационную грамотность, но и расширить
лингвистический кругозор, уделить должное внимание формированию
коммуникативной, языковой и культуроведческой компетентности учащихся.
Задачи:
- образовательные: освоение знаний о русском языке, его устройстве и
функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических
ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о
русском речевом этикете; формирование умений опознавать, анализировать,
классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности,
соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом,
осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию.
- воспитательные: воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного
отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и
получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание
интереса и любви к русскому языку;
- развивающие: совершенствование речемыслительной деятельности,
коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским
литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования;
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
- валеологические: создание комфортной обстановки, которая способствует
эффективной работе ученика, его творческому самовыражению;
создание условий, способствующих сохранению и укреплению его здоровья
(средняя продолжительность и частота чередования различных видов учебной
деятельности, обстановка, гигиенические условия в классе и т. д)
            4. Срок реализации программы – 2015/2016 учебный год.
 5.  Основные принципы отбора материала и краткое пояснение логики структуры
                                  программы
В 6 классе в курсе русского языка изучение морфологии происходит в тесной
связи с орфографией и лексикологией. С целью подготовки учащихся к ЕГЭ
продумана система практических и контрольных работ: комплексный анализ
текста, работа со средствами художественной выразительности, различные виды
лингвистического анализа. Особое место отводится морфологическому и
словообразовательному  разбору. В курс введены виды работ, направленные на
усиление практической направленности школьного курса русского языка:
• работа с учебником, научно – популярной литературой;
• практикумы
• элементы диалоговой, игровой, проблемной технологий;
• элементы развивающего обучения;
• диалог, беседа, проблемные задания, наблюдение, рассказ, выполнение
творческих работ, упражнения, работа с текстом, работа с иллюстративным
материалом,
• анализ языкового материала, разного рода конструирование,
• работа с алгоритмами,
• работа с таблицей,
• тренинг, проверочные, контрольные работы,
• работа с учебником, фронтальный опрос,
• грамматические разборы, работа с опорным материалом, работа со справочной
литературой,
• разнообразные диктанты (словарный, схематический, лексический,
распределительный, выборочный, объяснительный, цифровой…),
• тест.
6.  Предполагаемые результаты
 Требования к уровню подготовки  обучающихся 6 класса:
Знать/понимать:
• Взаимосвязь языка и истории, культуры русского и других народов;
• Смысл понятий: речевая ситуация и её компоненты, литературный язык,
языковая норма, культура речи;
• Основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
• Орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и
пунктуационные нормы современного русского языка; нормы речевого поведения
в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;
Уметь:
• Использовать основные приёмы информационной переработки устного и
письменного текста
• Осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные
высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения
коммуникативных задач;
• Анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и
уместности их употребления;
• Проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей
и разновидностей языка;
• Использовать основные виды чтения в зависимости от коммуникативной
задачи;
• Извлекать необходимую информацию из различных источников;
• Применять на практике речевого общения основные нормы литературного
русского языка.
• Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
в повседневной жизни:
• Осознания русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности
народа; приобщения к ценностям национальной и мировой культуры;
• Развития интеллектуальных и творческих способностей, навыков
самостоятельной деятельности;
• Увеличения словарного запаса; расширения кругозора; совершенствования
способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
• Совершенствования коммуникативных способностей; развития готовности к
речевому взаимодействию, межличностному и межкультурному общению,
сотрудничеству;
• Самообразования и активного участия в производственной, культурной и
общественной жизни государства.
Связь программы с имеющимися разработками по данному направлению, со
смежными дисциплинами
• Содержание курса возможно увязки с гуманитарными и естественнонаучными
знаниями, опоры на знания по истории, литературе, географии, иностранным
языкам, искусствознанию, биологии и физике.
• Гуманизация содержания курса способствует включению информации
лингвистического характера.
• Программа содержит отобранную в необходимых пределах в соответствии с
задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и
фразеологии, словообразования, синтаксиса и стилистики русского
литературного языка; речеведческие понятия, на основе которых строится
работа по развитию связной речи учащихся.
• Программа построена с учётом принципов системности, научности и
доступности, а также преемственности и перспективности между различными
разделами курса.

Формы текущего и итогового контроля
      Для текущего и итогового контроля используются такие формы,  как
самоконтроль, взаимоконтроль, контроль учителя, тестирование,
самостоятельные,  контрольные, творческие работы, зачеты.
Ожидаемые результаты
В процессе реализации программы у обучающихся  формируются также ключевые и
метапредметные компетенции: коммуникативная, языковедческая,
культуроведческая, ценностно- смысловые, учебно-познавательные компетенции,
информационные, социально-трудовые компетенции, компетенции личностного
самосовершенствования.
По окончании 6 класса учащиеся должны  знать:
      определения основных изучаемых языковых единиц, орфографических и
пунктуационных правил, обосновывать свои  ответы, приводя нужные примеры;
      Уметь производить словообразовательный разбор слов с
ясной  структурой;
 ➢ Уметь производить морфологический разбор изученных  частей речи;
 ➢ Уметь производить синтаксический разбор предложений ;
 ➢ Соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала;
 ➢ Находить в словах изученные орфограммы;
 ➢ Уметь обосновывать выбор изученной орфограммы;
 ➢ Правильно писать слова с изученными орфограммами;
 ➢ Находить и исправлять орфографические ошибки;
 ➢ Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 6
   классе;
 ➢ Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделять
   знаками препинания;
 ➢ Обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в
   соответствии с изученными правилами;
 ➢ Подробно, сжато и выборочно излагать повествовательные тексты с
   элементами описания помещения и пейзажа;
 ➢ Собирать и систематизировать материал к сочинению с учетом темы и
   основной мысли;
 ➢ Описывать помещение, пейзаж;
 ➢ Уметь  грамотно и четко отвечать на вопросы по пройденному материалу;

                                                              НОРМЫ ОЦЕНКИ
УСТНЫХ И ПИСЬМЕННЫХ ОТВЕТОВ

                  КРИТЕРИИ УСТНОГО ОТВЕТА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

    Устный опрос является одним из основных способов учета знаний, учащихся
по русскому языку.  Развернутый  ответ  ученика  должен  представлять  собой
связное,  логически  последовательное  сообщение   на   определенную   тему,
показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
    При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

    1) полнота и правильность ответа;
    2) степень осознанности, понимания изученного;
    3) языковое оформление ответа.

    |Отметка |Степень выполнения учащимся общих требований к ответу                                                          |
|«5»     |1) ученик полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;                     |
|        |2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести    |
|        |необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;                                   |
|        |3) излагает материал последовательно, правильно с точки зрения норм литературного языка.                       |
|«4»     |ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые |
|        |сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.                      |
|«3»     |ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:                                     |
|        |1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;             |
|        |2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;                |
|        |3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.                   |
|«2»     |если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки|
|        |в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка  |
|        |«2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному        |
|        |овладению последующим материалом.                                                                              |
|«1»     |ученик обнаруживает полно незнание или непонимание материала, отказывается от ответа без объяснения причин.    |

      Отметка («5», «4», «3») может ставиться не  только  за  единовременный
ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится  определенное  время),
но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных  учеником
на  протяжении  урока  (выводится  поурочный  балл),  при  условии,  если  в
процессе  урока   не   только   заслушивались   ответы   учащегося,   но   и
осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

            Критерии оценивания знаний учащихся с помощью тестов

      Отметка «5» (отлично) ставится, если верные ответы составляют 90%-100%
от общего количества вопросов.
      Отметка  «4»  (хорошо)  может  быть  поставлена,  если  верные  ответы
составляют 80% от общего количества вопросов.
      Отметка «3» (удовлетворительно) ставится, если работа содержит 50%-70%
правильных ответов.
      Отметка «2» (неудовлетворительно) ставится, если работа содержит менее
30%-50% правильных ответов.
      Отметка «1» (очень плохо) ставится, если  работа  содержит  менее  30%
правильных ответов.

                           ОЦЕНКА ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ
                    Критерии и нормативы оценки ДИКТАНТОВ

    Диктант  —  одна  из   основных   форм   проверки   орфографической   и
пунктуационной грамотности.
    Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны
отвечать  нормам  современного  литературного  языка,  быть  доступными   по
содержанию учащимся данного класса.
                        Требования к тексту диктанта

|      |Контрольный диктант                                       |Словарный диктант |
|Класс |                                                          |                  |
|      |Кол-во слов     |Кол-во     |Кол-во      |Кол-во слов с   |Кол-в|Объяснение  |
|      |(самостоятельных|орфограмм2 |пунктограмм |непроверяемыми  |о    |лексического|
|      |и служебных)1   |           |            |орфограммами3   |слов |значения    |
|      |                |           |            |                |     |слова       |
|6     |100-110         |16         |3-4         |7               |20-25|2 слова     |

    1До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца  первого  полугодия)
сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
    2Для контрольных диктантов следует подбирать такие  тексты,  в  которых
изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были  бы  представлены  не
менее 2—3 случаями. Из изученных ранее орфограмм  и  пунктограмм  включаются
основные; они должны быть представлены  1—3  случаями.  В  целом  количество
проверяемых   орфограмм   и   пунктограмм   не   должно   превышать    норм,
представленных в таблице.
    3 В тексты контрольных  диктантов  могут  включаться  только  те  вновь
изученные орфограммы, которые в достаточной мер закреплялись (не  менее  чем
на двух-трех предыдущих уроках).
                    Рекомендуемые нормы оценки за ДИКТАНТ

|ОТМЕТКА      |Число ошибок (орфографических и пунктуационных)                   |
|«5»          |0/0, 0/1, 1/0 (негрубая ошибка)                                   |
|«4»          |2/2, 1/3, 0/4, 3/0, 3/1 (если ошибки однотипные)                  |
|«3»          |4/4, 3/5, 0/7, 5/4 в 5 классе; 6/6 (если есть ошибки однотипные и |
|             |негрубые)                                                         |
|«2»          |7/7, 6/8, 5/9, 8/6                                                |
|«1»          |при большем количестве ошибок                                     |

    Примечание.
    При оценке диктанта исправляются, но не учитываются  орфографические  и
пунктуационные ошибки:
    1) в переносе слов;
    2) на правила, которые не включены в школьную программу;
    3) на еще не изученные правила;
    4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми  не  проводилась
специальная работа;
    5) в передаче авторской пунктуации.
    Исправляются,  но  не  учитываются  описки,   неправильные   написания,
искажающие звуковой облик слова,  например:  «рапотает»  (вместо  работает),
«дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
    При оценке диктантов  важно  также  учитывать  характер  ошибки.  Среди
ошибок следует выделять негрубые, т. е. не  имеющие  существенного  значения
для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две  негрубые  считаются
за одну.
    К негрубым относятся ошибки:
    1) в словах-исключениях из правил;
    2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
    3) в случаях слитного и раздельного  написания  приставок  в  наречиях,
образованных  от  существительных  с  предлогами,  правописание  которых  не
регулируется правилами;
    4) в случаях трудного различения не и ни (Куда он только не  обращался!
Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не  кто
иной, как; ничто иное не…, не что иное, как и др.);
    5) в собственных именах нерусского происхождения;
    6) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
    7) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в  нарушении
их последовательности.
    Необходимо учитывать также повторяемость и  однотипность  ошибок.  Если
ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов,  то
она считается за одну ошибку.
    Однотипными считаются ошибки  на  одно  правило,  если  условия  выбора
правильного написания заключены в грамматических (в армии,  в  роще;  колют,
борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
    Не считаются  однотипными  ошибки  на  такое  правило,  в  котором  для
выяснения правильного написания  одного  слове  требуется  подобрать  другое
(опорное) слово или его  форму  (вода  —  воды,  рот  —  ротик,  грустный  —
грустить, резкий -резок).
    Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая
подобная ошибка учитывается самостоятельно.
    Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все  они
считаются за одну ошибку.
    При наличии  в  контрольном  диктанте  более  5  поправок  (исправление
неверного написания на верное)  оценка  снижается  на  один  балл.  Отличная
оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.
    В   комплексной   контрольной   работе,   состоящей   из   диктанта   и
дополнительного     (фонетического,     лексического,      орфографического,
грамматического) задания, выставляются две оценки (за каждый вид работы).
    При   оценке   выполнения    дополнительных    заданий    рекомендуется
руководствоваться следующим:
    Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
    Оценка «4» ставится,  если  ученик  выполнил  правильно  не  менее  3/4
заданий.
    Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено  не  менее
половины заданий.
    Оценка «2» ставится за работу, в которой не  выполнено  более  половины
заданий.
    Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
    Примечание. Орфографические и  пунктуационные  ошибки,  допущенные  при
выполнении дополнительных  заданий,  учитываются  при  выведении  оценки  за
диктант.

      Контрольный словарный диктант.
        При   оценке   контрольного   словарного   диктанта    рекомендуется
руководствоваться следующим:
|Балл     |Количество ошибок                     |
|«5»      |ошибки отсутствуют                    |
|«4»      |1-2 ошибки                            |
|«3»      |3-4 ошибки                            |
|«2»      |5-6 ошибок                            |
|«1»      |более 6 ошибок                        |

      Критерии пунктуационной грамотности.
      Все пунктуационные ошибки отражают  неправильное  выделение  смысловых
отрезков в предложении и в тексте. Среди  пунктуационных  ошибок  выделяются
ошибки грубые и негрубые.
      К негрубым относятся:
   1. ошибки в выборе знака (употребление запятой вместо  точки  с  запятой,
      тире вместо двоеточия в бессоюзном сложном предложении и т.п.);
   2. ошибки, связанные  с  применением  правил,  которые  ограничивают  или
      уточняют   действия   основного   правила.   Так,   основное   правило
      регламентирует  постановку  запятой  между  частями  сложносочиненного
      предложения с  союзом  и.  Действие  этого  правила  ограничено  одним
      условием:  если  части  сложносочиненного  предложения   имеют   общий
      второстепенный член, то запятая перед союзом не  ставится.  Постановка
      учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка  негрубая,
      поскольку речь идет об исключении из общего правила;
   3.  ошибки,  связанные  с  постановкой  сочетающихся  знаков  препинания:
      пропуск одного из знаков в  предложении  типа  Лес,  расположенный  за
      рекой,   -   самое   грибное   место   в   округе   или   неправильная
      последовательность их расположения.
      Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при  оценке  письменных
работ  школьников.  Это  ошибки  в  передаче  авторской  пунктуации.   Среди
пунктуационных  ошибок  не  выделяется   группа   однотипных   ошибок.   Это
объясняется тем, что применение всех пунктуационных  правил  так  или  иначе
основано на семантическом анализе предложений  и  его  частей.  В  остальном
учет  пунктуационных  ошибок  идет  по  тем  же  направлениям,  что  и  учет
орфографических.
       Нормативы,  определяющие  уровень  орфографической  и  пунктуационной
грамотности учащихся, обычно фиксируются в программах по русскому языку  для
средней школы.

ритерии и нормативы оценки ИЗЛОЖЕНИЙ и СОЧИНЕНИЙ

      Сочинения и изложения — основные формы  проверки  умения  правильно  и
последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
      Сочинения и изложения в  V—IX  классах  проводятся  в  соответствии  с
требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
                Примерный объем текста изложений и сочинений

|класс    |Объем текста для                                                |
|         |подробного изложения            |классного сочинения             |
|6        |150-200 слов                    |1,0 – 1,5 страницы              |

      Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений  в  VIII  и  IX
классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что  на  таких  уроках
не проводится подготовительная работа.
       К  указанному  объёму  сочинений  учитель  должен  относиться  как  к
примерному,  так  как  объём  ученического  сочинения  зависит   от   многих
обстоятельств, в частности от стиля и  жанра  сочинения,  характера  темы  и
замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.
      Критериями оценки содержания и композиционного оформления изложений  и
сочинений являются:
    •  соответствие  работы  теме,  наличие  и  раскрытие   основной   мысли
      высказывания;
    • полнота раскрытия темы;
    • правильность фактического материала;
    • последовательность и логичность изложения;
    • правильное композиционное оформление работы.
      Нормативы  оценки  содержания  и  композиции  изложений  и   сочинений
выражаются в количестве фактических и логических ошибок и недочетов.
      Так, отметка «5» ставится при отсутствии каких-либо ошибок, нарушающих
перечисленные критерии, а отметку  «4»  можно  поставить  при  наличии  двух
недочетов в содержании.
      Основными качествами хорошей речи,  которые  лежат  в  основе  речевых
навыков  учащихся,  принято  считать  богатство,  точность,  выразительность
речи, ее правильность, уместность  употребления  языковых  средств,  поэтому
изложения и сочинения оцениваются с точки зрения следующих критериев:
      - богатство (разнообразие) словаря и грамматического строя речи;
      - стилевое единство и выразительность речи;
      - правильность и уместность употребления языковых средств.
      Показателями богатства речи являются большой объем активного  словаря,
развитой  грамматический   строй,   разнообразие   грамматических   форм   и
конструкций, использованных в ходе оформления высказывания.
      Показатель  точности  речи  -  умение   пользоваться   синонимическими
средствами языка и речи, выбрать из ряда  возможных  то  языковое  средство,
которое наиболее уместно в данной речевой  ситуации.  Точность  речи,  таким
образом, прежде всего, зависит от умения учащихся  пользоваться  синонимами,
от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости  слов,
от  понимания  различных   смысловых   оттенков   лексических   единиц,   от
правильности и точности  использования  некоторых  грамматических  категорий
(например, личных и указательных местоимений).
      Выразительность  речи  предполагает  такой  отбор  языковых   средств,
которые соответствуют целям, условиям и  содержанию  речевого  общения.  Это
значит,  что  пишущий  понимает  особенности  речевой  ситуации,   специфику
условий  речи,  придает  высказыванию  соответствующую  стилевую  окраску  и
осознанно   отбирает   образные,   изобразительные    средства.    Так,    в
художественном  описании,  например,   уместны   оценочные   слова,   тропы,
лексические  и  морфологические  категории,  употребляющиеся  в   переносном
значении. Здесь  неуместны  термины,  конструкции  и  обороты,  свойственные
научному стилю речи.
      Снижает  выразительность  школьных  сочинений  использование  штампов,
канцеляризмов,  слов  со   сниженной   стилистической   окраской,   неумение
пользоваться стилистическими синонимами.
      Правильность  и  уместность   языкового   оформления   проявляется   в
отсутствии  ошибок,  нарушающих   литературные   нормы   -   лексические   и
грамматические (а  в  устной  речи  произносительные)  -  и  правила  выбора
языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.
      Изложение  и  сочинение  оценивается  двумя  оценками:  первая  –   за
содержание работы и речь, вторая – за грамотность.

      При выставлении оценки за содержание  и  речевое  оформление  согласно
установленным нормам необходимо учитывать все  требования,  предъявляемые  к
раскрытию  темы,   а   также   к   соблюдению   речевых   норм   (богатство,
выразительность, точность).
      При выставлении второй оценки учитывается количество  орфографических,
пунктуационных  и  грамматических  ошибок.  Грамматические   ошибки,   таким
образом,  не  учитываются  при  оценке  языкового  оформления  сочинений   и
изложений.

              Основные критерии оценки за изложение и сочинение

|отметка|Содержание и речь                                |Грамотность                                              |
|«5»    |1.Содержание работы полностью соответствует теме.|Допускаются:                                             |
|       |2.Фактические ошибки отсутствуют.                |1 орфографическая,                                       |
|       |3.Содержание излагается последовательно.         |или 1 пунктуационная,                                    |
|       |4.Работа отличается богатством словаря,          |или 1 грамматическая ошибки                              |
|       |разнообразием используемых синтаксических        |                                                         |
|       |конструкций, точностью словоупотребления.        |                                                         |
|       |5.Достигнуты стилевое единство и выразительность |                                                         |
|       |текста.                                          |                                                         |
|       |В целом в работе допускается 1 недочет в         |                                                         |
|       |содержании 1-2 речевых недочета.                 |                                                         |
|«4»    |1.Содержание работы в основном соответствует теме|Допускаются:                                             |
|       |(имеются незначительные отклонения от темы).     |2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки,             |
|       |2.Содержание в основном достоверно, но имеются   |или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки,         |
|       |единичные фактические неточности.                |или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии               |
|       |3.Имеются незначительные нарушения               |орфографических ошибок,                                  |
|       |последовательности в изложении мыслей.           |а также 2 грамматические ошибки                          |
|       |4.Лексический и грамматический строй речи        |                                                         |
|       |достаточно разнообразен.                         |                                                         |
|       |5.Стиль работы отличается единством и достаточной|                                                         |
|       |выразительностью.                                |                                                         |
|       |В целом в работе допускается не более 2 недочетов|                                                         |
|       |в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.   |                                                         |
|«3»    |1.В работе допущены существенные отклонения.     |Допускаются:                                             |
|       |2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются  |4 орфографические и                                      |
|       |отдельные фактические неточности.                |4 пунктуационные ошибки,                                 |
|       |3.Допущены отдельные нарушения последовательности|или 3 орф. и 5 пунк.,или                                 |
|       |изложения                                        |7 пунк. при отсутствии                                   |
|       |4.Беден словарь и однообразны употребляемые      |орфографических (в 5 кл.-                                |
|       |синтаксические конструкции, встречается          |5 орф. и 4 пунк., а также                                |
|       |неправильное словоупотребление.                  |4 грамматических ошибки                                  |
|       |5.Стиль работы не отличается единством, речь     |                                                         |
|       |недостаточно выразительна.                       |                                                         |
|       |В целом в работе допускается не более 4 недочетов|                                                         |
|       |в содержании и 5 речевых недочетов.              |                                                         |
|«2»    |Работа не соответствует теме. Допущено много     |Допускаются:                                             |
|       |фактических неточностей. Нарушена                |7 орф. и 7 пунк. ошибок, или                             |
|       |последовательность мыслей во всех частях работы, |6 орф. и 8 пунк., или                                    |
|       |отсутствует связь между ними, работа не          |5 орф. и 9 пунк., или                                    |
|       |соответствует плану. Крайне беден словарь, работа|9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк.,                           |
|       |написана короткими однотипными предложениями со  |а также 7 грамматических                                 |
|       |слабо выраженной связью между ними, часты случат |ошибок                                                   |
|       |неправильного словоупотребления. Нарушено        |                                                         |
|       |стилевое единство текста.                        |                                                         |
|       |В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7     |                                                         |
|       |речевых недочетов.                               |                                                         |

ПРИМЕЧАНИЯ
1.   При   оценке   сочинения   необходимо   учитывать    самостоятельность,
оригинальность замысла ученического сочинения, уровень  его  композиционного
и  речевого  оформления.  Наличие   оригинального   замысла,   его   хорошая
реализация позволяют повысить первую оценку за сочинения на один балл.
2. Если объём сочинения в полтора - два раза больше указанного  в  настоящих
«Нормах оценки…», то при  оценке  работы  следует  исходить  из  нормативов,
увеличенных для отметки «4»  на  одну,  для  отметки  «3»  на  две  единицы.
Например, при оценке грамотности  «4»  ставится  при  3  орфографических,  2
пунктуационных и 2  грамматических  ошибках  или  при  соотношениях:  2—3—2,
2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6.  При  выставлении
оценки «5» превышение объёма сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может  быть  положительной,  если
не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным  показателям  оно  написано
удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об  однотипных
и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником  исправлениях,  приведённые
в разделе «Оценка диктантов».

                           ОЦЕНКА ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ

      Обучающие  работы  (различные  упражнения  и  диктанты  неконтрольного
характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
      При оценке обучающих работ учитываются:
1) степень самостоятельности учащегося;
2) этап обучения;
3) объем работы;
4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
      Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки  «5»  и
«4» ставятся только в том  случае,  когда  ученик  не  допустил  ошибок  или
допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при  одинаковом
уровне грамотности и содержания определяется степенью  аккуратности  записи,
подчеркиваний  и  других  особенностей  оформления,  а  также  наличием  или
отсутствием  описок.  В  работе,  превышающей  по  количеству   слов   объем
диктантов для данного класса, для  оценки  «4»  допустимо  и  2  исправления
ошибок.
      Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при  закреплении
определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя  может
не оцениваться.
      Самостоятельные  работы,  выполненные  без  предшествовавшего  анализа
возможных   ошибок,   оцениваются   по   нормам   для   контрольных    работ
соответствующего или близкого вида.

Учебное и учебно-методическое обеспечение

Для учащихся:

Русский язык. 6 класс. Учебник для  общеобразовательных  учреждений.  /  .М.
   Рыбченкова, О.М. Александрова,  О.В.  Загоровская,  А.Г.  Нарушевич.  М.:
   Просвещение, 2012.
Русский язык. Рабочая тетрадь. 6 класс. В  2  ч.  Авторы:  Л.М.  Рыбченкова,
   Т.Н. Роговик
Морфемика, словообразование, орфография. - Режим доступа -
http://www.testent.ru/index/0-537
Лексикология. Культура речи. - Режим доступа -
http://www.gramma.ru/RUS/?id=6.0 , http://www.testent.ru/index/0-535 ,
http://www.testent.ru/index/0-540
Орфография (система проверки правописания - http://www.orfo.ru/online/) -
Режим доступа - http://www.rusyaz.ru/pr/
Морфология. - Режим доступа - http://www.testent.ru/index/0-538 ,
http://www.gramota.ru/book/litnevskaya.php?part4.htm ,
http://lit.lib.ru/m/martinowich_g_a/1morfolog.shtml
Синтаксис и пунктуация. Культура письменной речи. - Режим доступа.
-http://www.gramma.ru/RUS/?id=5.0 , http://www.licey.net/russian/map
Для учителя:
Русский  язык.  Поурочные  разработки.  6  класс:   пособие   для   учителей
общеобразовательных учреждений/ Л.М. Рыбченкова, И.Г. Добротина; Рос.  акад.
наук, Рос. акад.  образования,  изд-во  "Просвещение".  -  М.:  Просвещение,
2011. - 159 с. - (Академический школьный учебник).
Рыбченкова Л.М. Русский язык. Рабочие программы. 5-9  классы:  пособие   для
учителей   общеобразовательных    учреждений/    Л.М.    Рыбченкова,    О.М.
Александрова. - М.:Просвещение, 2011. - 108 с.
Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы:  проект.
- 3-е изд., дораб. - М.:Просвещение, 2011.  -  112  с.-  (Стандарты  второго
поколения).
Богданова  Г.А.  Сборник  диктантов  по  русскому  языку.  5-9   классы.   -
М.:Просвещение, 2009. - 4-е изд.
Синтаксис и пунктуация. Культура письменной речи. Тексты – Режим доступа. -
http://rus.1september.ru/article.php?ID=200103309

    Календарно-тематическое планирование    6а Русский язык

|№   |Кор-|                                  Тема      |Коли- |Дата  |Кор- |Виды деятельности      |Домашнее        |
|м   |рек-|модуля                                      |чество|      |рек- |обучающихся            |задание         |
|    |ция |                                            |часов |      |ция  |                       |                |
|    |№   |                                            |      |      |даты |                       |                |
|    |    |                                            |      |      |     |                       |                |
|    |    |1цикл                                       |      |      |     |                       |                |
|1   |    |Установочный модуль.                        |2     |01\09 |     |Выполнение упражнений, |                |
|    |    |Введение. Русский язык – государственный    |      |      |     |нахождение средств     |                |
|    |    |язык Российской Федерации и язык            |      |      |     |художественной         |                |
|    |    |межнационального общения.                   |      |      |     |выразительности, работа|                |
|    |    |Повторение изученного в 5 классе.           |      |      |     |с деформированным      |                |
|    |    |Синтаксис. Пунктуация.                      |      |      |     |текстом                |                |
|2   |    |Понятие о функциональных разновидностях     |2     |02\09 |     |Характеристика текста  |                |
|    |    |языка.                                      |      |      |     |по форме, виду и типу  |                |
|    |    |Р.Р.Текст и его признаки.                   |      |      |     |речи, восстановление   |                |
|    |    |                                            |      |      |     |деформированного       |                |
|    |    |                                            |      |      |     |текста.                |                |
|3   |    |Орфоэпические нормы.                        |2     |03\09 |     |Орфоэпический          |                |
|    |    |Повторение изученного в 5 классе. Фонетика. |      |      |     |практикум. Написание   |                |
|    |    |Стартовый мониторинг учебных достижений     |      |      |     |диктанта..             |                |
|    |    |учащихся. Контрольный  диктант.             |      |      |     |                       |                |
|4   |    |Морфемика, словообразование, орфография.    |2     |08\09 |     |Работа по опорным      |                |
|    |    |Анализ диктанта.                            |      |      |     |схемам учебника,       |                |
|    |    |Состав слова. Словообразующие и             |      |      |     |грамматический и       |                |
|    |    |формообразующие морфемы.                    |      |      |     |словообразовательный   |                |
|    |    |                                            |      |      |     |анализ.                |                |
|5   |    |Основные способы образования слов в русском |2     |09\09 |     |Словообразовательный   |                |
|    |    |языке.                                      |      |      |     |разбор. Выборочный     |                |
|    |    |Словообразовательная цепочка.               |      |      |     |диктант. Восстановление|                |
|    |    |Словообразовательный ряд                    |      |      |     |словообразовательной   |                |
|    |    |                                            |      |      |     |цепочки.               |                |
|6   |    |Сложные и сложносокращенные слова.          |2     |10\09 |     |Орфографический        |                |
|    |    |Соединительные гласные в сложных словах.    |      |      |     |практикум. Цифровой    |                |
|    |    |                                            |      |      |     |диктант. Работа с      |                |
|    |    |                                            |      |      |     |деформированными       |                |
|    |    |                                            |      |      |     |текстами.              |                |
|7   |    |Понятие об этимологии                       |2     |15\09 |     |Индивидуальная и       |                |
|    |    |Р.Р. 1 Определение принадлежности текста к  |      |      |     |групповая работа по    |                |
|    |    |определённой функциональной разновидности   |      |      |     |теоретическому         |                |
|    |    |языка                                       |      |      |     |материалу научной      |                |
|    |    |                                            |      |      |     |статьи учебника. Работа|                |
|    |    |                                            |      |      |     |по карточкам.          |                |
|8   |    |Морфемный и словообразовательный разбор     |2     |16\09 |     |Словообразовательный   |                |
|    |    |слова.                                      |      |      |     |разбор. Составление    |                |
|    |    |Р.Р. 2 Обучающее  изложение                 |      |      |     |слов по схемам.        |                |
|    |    |                                            |      |      |     |Пересказ, анализ       |                |
|    |    |                                            |      |      |     |текста, ответы на      |                |
|    |    |                                            |      |      |     |вопросы по содержанию  |                |
|    |    |                                            |      |      |     |текста.                |                |
|9   |    |Контрольное изложение 1 .                   |2     |17\09 |     |Написание контрольного |                |
|    |    |                                            |      |      |     |изложения              |                |
|10  |    |                                            |2     |22\09 |     |Комментированный       |                |
|    |    |Анализ контрольного изложения.              |      |      |     |диктант, работа с      |                |
|    |    |Буквы О и А в корнях –гор-/-гар-,           |      |      |     |деформированными       |                |
|    |    |-зор-/-зар-, -раст-/-рос-                   |      |      |     |текстами. Выполнение   |                |
|    |    |                                            |      |      |     |анализа ошибок.        |                |
|11  |    |Буквы О и А в корнях                        |2     |23\09 |     |Орфографический        |                |
|    |    |–кас-/-кос-,-лог-/-лож-.                    |      |      |     |практикум, работа по   |                |
|    |    |Словарный диктант                           |      |      |     |карточкам, «слепые     |                |
|    |    |                                            |      |      |     |таблицы».              |                |
|12  |    |Правописание приставок пре-,при-.           |2     |24\09 |     |Комментированный       |                |
|    |    |Тренировочные упражнения.                   |      |      |     |диктант, работа с      |                |
|    |    |                                            |      |      |     |деформированными       |                |
|    |    |                                            |      |      |     |текстами,орфографически|                |
|    |    |                                            |      |      |     |й практикум.           |                |
|13  |    |Р.Р.3 Систематизация материалов к сочинению.|2     |29\09 |     |Работа со справочной   |                |
|    |    |Сложный план                                |      |      |     |литературой.           |                |
|    |    |Р.Р. 4 Обучающее сочинение на               |      |      |     |Практическая работа с  |                |
|    |    |лингвистическую тему.                       |      |      |     |текстами разных стилей,|                |
|    |    |                                            |      |      |     |составление сложного   |                |
|    |    |                                            |      |      |     |плана, написание       |                |
|    |    |                                            |      |      |     |сочинения.             |                |
|14  |    |Повторение темы «Морфемика,                 |2     |30\09 |     |Обобщение по опорным   |                |
|    |    |словообразование, орфография».              |      |      |     |таблицам. Составление  |                |
|    |    |Контрольный диктант по теме                 |      |      |     |устных выступлений по  |                |
|    |    |«Морфемика,словообразование,орфография»     |      |      |     |теоретическому         |                |
|    |    |                                            |      |      |     |изученному материалу.  |                |
|    |    |                                            |      |      |     |Работа по опорным      |                |
|    |    |                                            |      |      |     |схемам. Написание      |                |
|    |    |                                            |      |      |     |контрольной работы.    |                |
|    |    |                                            |      |      |     |                       |                |
|    |    |2цикл                                       |      |      |     |                       |                |
|15  |    |  Лексикология, орфография, культура речи.  |2     |1\10  |     |Выборочный диктант,    |                |
|    |    |Анализ контрольного диктанта.               |      |      |     |распределительный      |                |
|    |    |Лексические выразительные средства.         |      |      |     |диктант,анализ текстов,|                |
|    |    |Метафора.                                   |      |      |     |работа по опорным      |                |
|    |    |                                            |      |      |     |схемам учебника,       |                |
|    |    |                                            |      |      |     |поисковая работа, ответ|                |
|    |    |                                            |      |      |     |на                     |                |
|    |    |                                            |      |      |     |проблемный вопрос.     |                |
|16  |    |Понятие об общеязыковых и художественных    |2     |13\10 |     |Составление устных     |                |
|    |    |метафорах                                   |      |      |     |выступлений по         |                |
|    |    |Р.Р.5 Устное высказывание с использованием  |      |      |     |теоретическому         |                |
|    |    |выразительных средств языка                 |      |      |     |изученному материалу.  |                |
|17  |    |Чередование гласных в корнях -скак-/-скоч   |2     |14\10 |     |Комментированный       |                |
|    |    |Чередование гласных в корнях равн-/-ровн    |      |      |     |диктант, работа с      |                |
|    |    |                                            |      |      |     |деформированными       |                |
|    |    |                                            |      |      |     |текстами,орфографически|                |
|    |    |                                            |      |      |     |й практикум            |                |
|18  |    |Чередование гласных в корнях  -твар-/-твор-.| 2    |15\10 |     |                       |                |
|    |    |Тренировочные упражнения.                   |      |      |     |Распределительный      |                |
|    |    |                                            |      |      |     |диктант                |                |
|19  |    |Развитие речи. Типы речи. Описание.         |2     |20\10 |     |работа с текстами      |                |
|    |    |Исконно-русские слова.                      |      |      |     |разных типов речи.     |                |
|    |    |                                            |      |      |     |                       |                |
|    |    |                                            |      |      |     |                       |                |
|    |    |                                            |      |      |     |                       |                |
|20  |    |Заимствованные слова.                       |2     |21\10 |     |Распределительный      |                |
|    |    |Тренировочные упражнения.                   |      |      |     |диктант,диктант-сопоста|                |
|    |    |                                            |      |      |     |вление, работа со      |                |
|    |    |                                            |      |      |     |словарем.              |                |
|21  |    |Слова с полногласными и сочетаниями.        |2     |22\10 |     |Комментированный       |                |
|    |    |Слова с полногласными сочетаниями.          |      |      |     |диктант, работа с      |                |
|    |    |                                            |      |      |     |деформированными       |                |
|    |    |                                            |      |      |     |текстами, творческая   |                |
|    |    |                                            |      |      |     |работа.                |                |
|    |    |                                            |      |27\10 |     |Написание изложения.   |                |
|22  |    |Р.Р. Подготовка к написанию сжатого         |2     |      |     |                       |                |
|    |    |изложения                                   |      |      |     |                       |                |
|    |    |Р.Р.6  Сжатое изложение.                    |      |      |     |                       |                |
|23  |    |Лексика русского языка с точки зрения её    |2     |28\10 |     |Работа по опорным      |                |
|    |    |активного и пассивного употребления.        |      |      |     |схемам,                |                |
|    |    |Архаизмы, историзмы, неологизмы.            |      |      |     |распределительный      |                |
|    |    |                                            |      |      |     |диктант, выборочный    |                |
|    |    |                                            |      |      |     |диктант, работа со     |                |
|    |    |                                            |      |      |     |словарем.              |                |
|    |    |                                            |      |      |     |задания занимательного |                |
|24  |    |Общеупотребительные слова.                  |2     |29\10 |     |характера, выполнение  |                |
|    |    |Диалектизмы.                                |      |      |     |упражнений из учебника |                |
|25  |    |Профессионализмы.                           |2     |3\11  |     |Работа с текстами      |                |
|    |    |Жаргонизмы.                                 |      |      |     |разных                 |                |
|    |    |                                            |      |      |     |стилей,орфографический |                |
|    |    |                                            |      |      |     |практикум,лексическая  |                |
|    |    |                                            |      |      |     |разминка.              |                |
|26  |    |Стилистически нейтральная лексика           |2     |4\11  |     |Построение речевого    |                |
|    |    |Книжная лексика.                            |      |      |     |высказывания, анализ   |                |
|    |    |                                            |      |      |     |текстов разных стилей, |                |
|    |    |                                            |      |      |     |диктант-сопоставление. |                |
|27  |    |Стилистические пласты лексики.              |2     |5\11  |     |Работа с текстами      |                |
|    |    |Разговорная лексика.                        |      |      |     |разных                 |                |
|    |    |                                            |      |      |     |стилей,орфографический |                |
|    |    |                                            |      |      |     |практикум,             |                |
|28  |    |Фразеологизмы. Источники фразеологизмов.    |2     |10\11 |     |Письмо по памяти,      |                |
|    |    |Фразеологизмы нейтральные и стилистически   |      |      |     |задания занимательного |                |
|    |    |окрашенные.                                 |      |      |     |характера, выполнение  |                |
|    |    |                                            |      |      |     |упражнений из учебника |                |
|29  |    |Систематизация  и повторение темы           |2     |11\11 |     |Словарный, выборочный  |                |
|    |    |«Лексикология»                              |      |      |     |диктанты.              |                |
|    |    |Контрольная работа с элементами комплексного|      |      |     |Анализ текстов разных  |                |
|    |    |анализа текста                              |      |      |     |стилей (поуровневые    |                |
|    |    |                                            |      |      |     |задания).              |                |
|30  |    |Работа над ошибками                         |      |      |     |Распределительный      |                |
|    |    |Повторение темы «Лексикология», «Культура   |2     |12\11 |     |диктант, выборочный    |                |
|    |    |речи».                                      |      |      |     |диктант, работа по     |                |
|    |    |2 триместр              3 цикл              |      |      |     |опорным схемам         |                |
|    |    |                                            |      |      |     |учебника.              |                |
|    |    |Грамматика. Морфология, орфография.         |      |      |     |выборочный диктант,    |                |
|31  |    |Культура  речи.                             |2     |24\11 |     |работа по опорным      |                |
|    |    |Имя существительное.                        |      |      |     |схемам учебника        |                |
|    |    |Части речи в русском языке.                 |      |      |     |                       |                |
|    |    |Самостоятельные части речи                  |      |      |     |                       |                |
|    |    |Имя существительное как часть речи.         |      |      |     |                       |                |
|    |    |Морфологические признаки имени              |      |      |     |                       |                |
|    |    |существительного.                           |      |      |     |                       |                |
|32  |    |Разносклоняемые имена существительные.      |2     |25\11 |     |Индивидуальная работа с|                |
|    |    |Несклоняемые имена существительные          |      |      |     |дидактическим          |                |
|    |    |                                            |      |      |     |материалом, упражнения |                |
|    |    |                                            |      |      |     |учебника.              |                |
|    |    |                                            |      |26\11 |     |                       |                |
|33  |    |Имена существительные общего рода.          |2     |      |     |выборочный диктант,    |                |
|    |    |                                            |      |      |     |работа по опорным      |                |
|    |    |Развитие речи. Стиль текста                 |      |      |     |схемам учебника        |                |
|34  |    |Контрольное сочинение                       |2     |1\12  |     |Написание контрольного |                |
|    |    |                                            |      |      |     |сочинения              |                |
|    |    |                                            |      |      |     |                       |                |
|35  |    |Анализ контрольного сочинения.              |2     |2\12  |     |                       |                |
|    |    |Написание не с существительными.            |      |      |     |                       |                |
|    |    |Морфологический разбор имени                |      |      |     |Объяснительный диктант.|                |
|    |    |существительного.                           |      |      |     |Грамматический разбор. |                |
|    |    |                                            |      |      |     |Работа с               |                |
|    |    |                                            |      |      |     |деформированными       |                |
|    |    |                                            |      |      |     |текстами разных стилей.|                |
|36  |    |Словообразование имен существительных.      |2     |3\12  |     |Орфографический        |                |
|    |    |Тренировочные упражнения                    |      |      |     |практикум, осложнённое |                |
|    |    |                                            |      |      |     |списывание,            |                |
|    |    |                                            |      |      |     |самопроверка.          |                |
|    |    |                                            |      |8\12  |     |Орфографический        |                |
|37  |    |Сложносокращенные имена существительные.    |2     |      |     |практикум,             |                |
|    |    |Тренировочные упражнения.                   |      |      |     |распределительный      |                |
|    |    |                                            |      |      |     |диктант                |                |
|38  |    |Правописание гласных в суффиксах имен       |2     |9\12  |     |Орфографический        |                |
|    |    |существительных.                            |      |      |     |практикум,             |                |
|    |    |Тренировочные упражнения.                   |      |      |     |распределительный      |                |
|    |    |                                            |      |      |     |диктант, работа по     |                |
|    |    |                                            |      |      |     |опорным схемам.        |                |
|39  |    |Морфологический разбор имени                |2     |10\12 |     |Словарный, выборочный  |                |
|    |    |существительного.                           |      |      |     |диктанты,              |                |
|    |    |Повторение темы «Имя существительное»       |      |      |     |комментированное       |                |
|    |    |Словарный диктант                           |      |      |     |письмо.                |                |
|    |    |Систематизация и обобщение по теме «Имя     |      |15\12 |     |                       |                |
|40  |    |существительное»                            |2     |      |     |                       |                |
|    |    |Тренировочные упражнения.                   |      |      |     |                       |                |
|41  |    |Имя прилагательное.                         |2     |16\12 |     |Работа по опорным      |                |
|    |    |Имя прилагательное как часть речи.          |      |      |     |схемам, грамматический |                |
|    |    |Анализ контрольного диктанта.               |      |      |     |анализ, работа над     |                |
|    |    |                                            |      |      |     |языковыми средствами,  |                |
|    |    |                                            |      |      |     |анализ ошибок          |                |
|42  |    |Степени сравнения имен прилагательных.      |2     |17\12 |     |Орфографический        |                |
|    |    |Сравнительная степень.                      |      |      |     |практикум,             |                |
|    |    |                                            |      |      |     |грамматический анализ, |                |
|    |    |                                            |      |      |     |редактирование         |                |
|    |    |                                            |      |      |     |предложений.           |                |
|43  |    |Степени сравнения имен прилагательных.      |2     |22\12 |     |Распределительный      |                |
|    |    |Превосходная степень.                       |      |      |     |диктант, работа по     |                |
|    |    |                                            |      |      |     |опорным схемам,        |                |
|    |    |                                            |      |      |     |индивидуальная работа с|                |
|    |    |                                            |      |      |     |дидактическим          |                |
|    |    |                                            |      |      |     |материалом.            |                |
|44  |    |Разряды имён прилагательных по значению.    |2     |23\12 |     |Орфографический        |                |
|    |    |Качественные прилагательные.                |      |      |     |практикум,             |                |
|    |    |                                            |      |      |     |предупредительный      |                |
|    |    |                                            |      |      |     |диктант, работа с      |                |
|    |    |                                            |      |      |     |деформированным        |                |
|    |    |                                            |      |      |     |текстом.               |                |
|45  |    |Разряды имён прилагательных по значению.    |2     |24\12 |     |Распределительный      |                |
|    |    |Относительные прилагательные.               |      |      |     |диктант, работа по     |                |
|    |    |                                            |      |      |     |опорным схемам,        |                |
|    |    |                                            |      |      |     |индивидуальная работа с|                |
|    |    |                                            |      |      |     |дидактическим          |                |
|    |    |                                            |      |      |     |материалом.            |                |
|46  |    |Разряды имён прилагательных по значению     |2     |29\12 |     |Словообразовательный   |                |
|    |    |Притяжательные прилагательные.              |      |      |     |практикум,             |                |
|    |    |                                            |      |      |     |работа с               |                |
|    |    |                                            |      |      |     |деформированным текстом|                |
|47  |    |4 цикл                                      |2     |6\01  |     |Грамматический анализ, |                |
|    |    |Морфологический разбор имени                |      |      |     |работа с текстами      |                |
|    |    |прилагательного.                            |      |      |     |разных типов речи.     |                |
|    |    |Р.Р. 7 Особенности строения текста-описания |      |      |     |                       |                |
|48  |    |                                            |2     |7\01  |     |Работа с таблицей,     |                |
|    |    |Буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах   |      |      |     |тренировочные          |                |
|    |    |прилагательных.                             |      |      |     |упражнения,            |                |
|    |    |Тренировочные упражнения.                   |      |      |     |грамматический         |                |
|    |    |                                            |      |      |     |практикум,             |                |
|    |    |                                            |      |      |     |индивидуальная работа  |                |
|    |    |                                            |      |      |     |по карточкам.          |                |
|49  |    |Одна и две буквы Н в суффиксах имён         |2     |12\01 |     |Орфографический        |                |
|    |    |прилагательных                              |      |      |     |практикум,             |                |
|    |    |Тренировочные упражнения.                   |      |      |     |распределительный      |                |
|    |    |                                            |      |      |     |диктант, работа по     |                |
|    |    |                                            |      |      |     |опорным схемам.        |                |
|50  |    |Правописание имён прилагательных с          |2     |13\01 |     |Работа с таблицей.     |                |
|    |    |суффиксами –к- и –ск-.                      |      |      |     |Выборочный диктант.    |                |
|    |    |Написание ь перед суффиксами –к-,-ск-.      |      |      |     |Индивидуальная работа  |                |
|    |    |                                            |      |      |     |по карточкам.          |                |
|51  |    |Словообразование имён прилагательных.       |2     |14\01 |     |Орфографический        |                |
|    |    |Правописание сложных прилагательных.        |      |      |     |практикум.             |                |
|    |    |                                            |      |      |     |Предупредительный      |                |
|    |    |                                            |      |      |     |диктант. Работа с      |                |
|    |    |                                            |      |      |     |деформированным        |                |
|    |    |                                            |      |      |     |текстом.               |                |
|52  |    |Написание не с прилагательными.             |2     |19\01 |     |Работа с текстами      |                |
|    |    |Р.Р. 8 Роль имен прилагательных в тексте.   |      |      |     |художественных         |                |
|    |    |                                            |      |      |     |произведений.          |                |
|    |    |                                            |      |      |     |Комментированный       |                |
|    |    |                                            |      |      |     |диктант.Осложненное    |                |
|    |    |                                            |      |      |     |списывание.            |                |
|53  |    |Р.Р.9  Описание признаков предметов и       |2     |20\01 |     |Составление плана      |                |
|    |    |явлений окружающего мира.                   |      |      |     |высказывания,          |                |
|    |    |                                            |      |      |     |работа над ошибками.   |                |
|54  |    |Повторение изученного по теме «Имя          |2     |21\01 |     |Обобщение по опорным   |                |
|    |    |прилагательное»                             |      |      |     |таблицам. Устный       |                |
|    |    |Контрольный диктант .                       |      |      |     |пересказ теоретических |                |
|    |    |                                            |      |      |     |сведений по теме.      |                |
|    |    |                                            |      |      |     |Диктант.               |                |
|55  |    |Анализ контрольного диктанта..              |2     |26\01 |     |Работа с               |                |
|    |    |Имя числительное.                           |      |      |     |деформированным текстом|                |
|    |    |Имя числительное как часть речи.            |      |      |     |по карточкам. Обобщение|                |
|    |    |                                            |      |      |     |по опорным таблицам,   |                |
|    |    |                                            |      |      |     |анализ контрольного    |                |
|    |    |                                            |      |      |     |диктанта.              |                |
|56  |    |Разряды числительных по структуре.          |2     |27\01 |     |Работа с таблицей.     |                |
|    |    |Простые, сложные и составные числительные.  |      |      |     |Выборочный диктант.    |                |
|    |    |                                            |      |      |     |Индивидуальная работа  |                |
|    |    |                                            |      |      |     |по                     |                |
|    |    |                                            |      |      |     |карточкам,диктант-сопос|                |
|    |    |                                            |      |      |     |тавление.              |                |
|57  |    |Количественные и порядковые числительные.   |2     |28\01 |     |Орфографический        |                |
|    |    |Р.Р.9  Устное сочинение- описание природы по|      |      |     |практикум.             |                |
|    |    |личным наблюдениям.                         |      |      |     |Предупредительный      |                |
|    |    |                                            |      |      |     |диктант. Работа с      |                |
|    |    |                                            |      |      |     |деформированным        |                |
|    |    |                                            |      |      |     |текстом.               |                |
|58  |    |Склонение числительных                      |2     |2\02  |     |Работа с таблицей.     |                |
|    |    |Склонение количественных числительных       |      |      |     |Выборочный диктант.    |                |
|    |    |                                            |      |      |     |Индивидуальная работа  |                |
|    |    |                                            |      |      |     |по карточкам.          |                |
|59  |    |Склонение порядковых числительных.          |2     |3\02  |     |Работа с наглядным     |                |
|    |    |Разряды количественных числительных         |      |      |     |материалом учебника.   |                |
|    |    |.                                           |      |      |     |Тренировочные          |                |
|    |    |                                            |      |      |     |упражнения, составление|                |
|    |    |                                            |      |      |     |плана, написание       |                |
|    |    |                                            |      |      |     |изложения.             |                |
|60  |    |Контрольное изложение.                      |2     |4\02  |     |Составление плана,     |                |
|    |    |                                            |      |      |     |словарная работа,      |                |
|    |    |                                            |      |      |     |написание изложения.   |                |
|61  |    |Анализ контрольного изложения.              |2     |9\02  |     |Анализ ошибок,         |                |
|    |    |Склонение дробных количественных            |      |      |     |допущенных в изложении |                |
|    |    |числительных.                               |      |      |     |Орфографический        |                |
|    |    |                                            |      |      |     |практикум.             |                |
|    |    |                                            |      |      |     |Индивидуальная работа  |                |
|    |    |                                            |      |      |     |по карточкам.          |                |
|62  |    |Собирательные числительные.                 |2     |10\02 |     |Распределительный      |                |
|    |    |Склонение собирательных числительных.       |      |      |     |диктант. Работа по     |                |
|    |    |Синтаксическая роль числительных в          |      |      |     |опорным схемам         |                |
|    |    |предложении                                 |      |      |     |учебника.              |                |
|    |    |                                            |      |      |     |Тренировочные          |                |
|    |    |                                            |      |      |     |упражнения.            |                |
|63  |    |Морфологический разбор имени числительного. |2     |11\02 |     |Устное высказывание,   |                |
|    |    |Повторение изученного по теме «Имя          |      |      |     |осложнённое списывание,|                |
|    |    |числительное»                               |      |      |     |                       |                |
|    |    |Контрольная работа (тестирование) по теме   |      |      |     |выполнение заданий     |                |
|    |    |«Имя числительное»                          |      |      |     |контрольной работы     |                |
|    |    |3 триместр                                  |      |      |     |                       |                |
|64  |    |.                                           |2     |      |     |Анализ ошибок          |                |
|    |    |5 цикл                                      |      |24\02 |     |допущенных в           |                |
|    |    |Анализ контрольной работы.                  |      |      |     |контрольной            |                |
|    |    |Р.Р.15 Редактирование текстов  содержащих   |      |      |     |работе,редактирование  |                |
|    |    |числительные.                               |      |      |     |текстов разных стилей. |                |
|65  |    |Р.Р.12 Сочинение на лингвистическую тему    |2     |25\02 |     |Работа с               |                |
|    |    |Местоимение.                                |      |      |     |деформированным        |                |
|    |    |Местоимение как часть речи                  |      |      |     |текстом. Практическая  |                |
|    |    |                                            |      |      |     |работа с текстами      |                |
|    |    |                                            |      |      |     |разных стилей.         |                |
|    |    |                                            |      |      |     |Составление плана.     |                |
|    |    |                                            |      |      |     |Написание сочинения.   |                |
|66  |    |                                            |2     |1\03  |     |Работа по опорным      |                |
|    |    |Разряды местоимений.                        |      |      |     |схемам в творческой    |                |
|    |    |Тренировочные упражнения.                   |      |      |     |мастерской             |                |
|    |    |                                            |      |      |     |(сопоставительный      |                |
|    |    |                                            |      |      |     |грамматический         |                |
|    |    |                                            |      |      |     |анализ).Распределительн|                |
|    |    |                                            |      |      |     |ый диктант.            |                |
|67  |    |Личные местоимения.                         |2     |2\03  |     |Выборочный диктант,    |                |
|    |    |Склонение личных местоимений.               |      |      |     |работа с раздаточным   |                |
|    |    |                                            |      |      |     |материалом, составление|                |
|    |    |                                            |      |      |     |поздравлений с         |                |
|    |    |                                            |      |      |     |использованием         |                |
|    |    |                                            |      |      |     |местоимения Вы         |                |
|68  |    |Возвратное  местоимение себя.               |2     |3\03  |     |Осложненное списывание,|                |
|    |    |Р.Р.16 Приемы сжатия текста                 |      |      |     |грамматический анализ, |                |
|    |    |                                            |      |      |     |анализ структуры       |                |
|    |    |                                            |      |      |     |текста.                |                |
|69  |    |Притяжательные местоимения.                 |2     |8\03  |     |Объяснительный диктант,|                |
|    |    |Р.Р.17 Обучающее сочинение-описание картины |      |      |     |синтаксический разбор. |                |
|    |    |Н.Богданова-Бельского «Виртуоз»             |      |      |     |Составление плана.     |                |
|    |    |                                            |      |      |     |Написание сочинения.   |                |
|70  |    |Указательные местоимения.                   |2     |9\03  |     |Орфографический        |                |
|    |    |Анализ обучающего сочинения.                |      |      |     |практикум.             |                |
|    |    |                                            |      |      |     |Тренировочные          |                |
|    |    |                                            |      |      |     |упражнения. Работа с   |                |
|    |    |                                            |      |      |     |деформированным        |                |
|    |    |                                            |      |      |     |текстом.               |                |
|71  |    |Контрольное сочинение – описание картины    |2     |10\03 |     |Написание сочинения.   |                |
|    |    |А.Пластова «Жатва»                          |      |      |     |                       |                |
|72  |    |Анализ контрольного сочинения.              |2     |15\03 |     |Орфографический        |                |
|    |    |Р.Р.18 Редактирование текста.               |      |      |     |практикум. Работа с    |                |
|    |    |                                            |      |      |     |деформированным        |                |
|    |    |                                            |      |      |     |текстом.               |                |
|73  |    |Определительные местоимения.                |2     |16\03 |     |Чтение текстов, анализ |                |
|    |    |Р.Р.19 Текст. Логика текста.                |      |      |     |их структуры,          |                |
|    |    |                                            |      |      |     |синтаксический         |                |
|    |    |                                            |      |      |     |практикум.             |                |
|74  |    |Вопросительно-относительные местоимения.    |2     |17\03 |     |Распределительный      |                |
|    |    |Особенности употребления                    |      |      |     |диктант, диктант-      |                |
|    |    |вопросительно-относительных местоимений.    |      |      |     |сопоставление,         |                |
|    |    |                                            |      |      |     |грамматический анализ. |                |
|75  |    |Неопределенные местоимения.                 |2     |22\03 |     |Работа с таблицей.     |                |
|    |    |Правописание неопределенных местоимений.    |      |      |     |Выборочный диктант.    |                |
|    |    |                                            |      |      |     |Индивидуальная работа  |                |
|    |    |                                            |      |      |     |по карточкам.          |                |
|76  |    |Отрицательные местоимения.                  |2     |23\03 |     |Работа по опорным      |                |
|    |    |Написание отрицательных местоимений с       |      |      |     |схемам. Грамматический |                |
|    |    |приставками не и ни.                        |      |      |     |анализ.                |                |
|    |    |                                            |      |      |     |Распределительный      |                |
|    |    |                                            |      |      |     |диктант.               |                |
|77  |    |Морфологический разбор местоимения.         |2     |24\03 |     |Орфографический        |                |
|    |    |Правописание местоимений(обобщение)         |      |      |     |практикум. Работа в    |                |
|    |    |Словарный диктант                           |      |      |     |группах.               |                |
|78  |    |Анализ словарного диктанта.                 |2     |29\03 |     |Орфографический        |                |
|    |    |Р.Р.20 Употребление местоимений(культура    |      |      |     |практикум, анализ      |                |
|    |    |речи)                                       |      |      |     |текста, составление    |                |
|    |    |                                            |      |      |     |высказываний.          |                |
|    |    |                                            |      |      |     |                       |                |
|79  |    |Глагол.                                     |2     |30\03 |     |Работа со справочной   |                |
|    |    |Общее значение, морфологические признаки.   |      |      |     |литературой.           |                |
|    |    |Особые формы глагола. Синтаксическая роль   |      |      |     |Индивидуальные         |                |
|    |    |глагола.                                    |      |      |     |сообщения. Выполнение  |                |
|    |    |                                            |      |      |     |тренировочных тестов.  |                |
|    |    |                                            |      |      |     |Цифровой диктант.      |                |
|80  |    |Словообразование глаголов.                  |2     |31\03 |     |Орфографический        |                |
|    |    |Не с глаголом (повторение)                  |      |      |     |практикум. Работа с    |                |
|    |    |                                            |      |      |     |опорными схемами.      |                |
|    |    |6 цикл                                      |      |      |     |                       |                |
|81  |    |Неопределённая форма глагола.               |2     |      |     |Выборочный диктант.    |                |
|    |    |Совершенный и несовершенный вид глаголов.   |      |      |     |Выполнение практических|                |
|    |    |                                            |      |      |     |заданий.               |                |
|82  |    |Время глагола.                              |2     |      |     |Работа в группах.      |                |
|    |    |Изменение глаголов в настоящем и будущем    |      |      |     |Проверочный диктант.   |                |
|    |    |времени.                                    |      |      |     |Орфографический        |                |
|    |    |Ь на конце глаголов 2 лица единственного    |      |      |     |практикум.             |                |
|    |    |лица.                                       |      |      |     |                       |                |
|83  |    |I и II спряжение глаголов.                  |2     |      |     | Работа  с опорными    |                |
|    |    |Разноспрягаемые глаголы                     |      |      |     |схемами, составление   |                |
|    |    |                                            |      |      |     |алгоритма «Определяем  |                |
|    |    |                                            |      |      |     |спряжение глагола»,    |                |
|    |    |                                            |      |      |     |работа  по карточкам.  |                |
|84  |    |Правописание личных окончаний глаголов.     |2     |      |     |Орфографический        |                |
|    |    |Тренировочные упражнения.                   |      |      |     |практикум. Цифровой    |                |
|    |    |                                            |      |      |     |диктант. Работа с      |                |
|    |    |                                            |      |      |     |деформированными       |                |
|    |    |                                            |      |      |     |текстами.              |                |
|85  |    |Переходные и непереходные глаголы.          |2     |      |     |Распределительный      |                |
|    |    |Возвратные глаголы.                         |      |      |     |диктант,               |                |
|    |    |                                            |      |      |     |словообразовательный   |                |
|    |    |                                            |      |      |     |практикум, работа по   |                |
|    |    |                                            |      |      |     |карточкам.             |                |
|86  |    |Переходные и непереходные глаголы           |      |      |     |Орфографический        |                |
|    |    |Тренировочные упражнения.                   |      |      |     |практикум.             |                |
|87  |    |Наклонение глагола.                         |2     |      |     |Работа в группах.      |                |
|    |    |Изъявительное наклонение.                   |      |      |     |Проверочный диктант.   |                |
|    |    |                                            |      |      |     |Орфографический        |                |
|    |    |                                            |      |      |     |практикум.             |                |
|88  |    |Условное наклонение глагола.                |2     |      |     |Распределительный      |                |
|    |    |Образование и написание глаголов условного  |      |      |     |диктант,               |                |
|    |    |наклонения.                                 |      |      |     |словообразовательный   |                |
|    |    |                                            |      |      |     |практикум, работа по   |                |
|    |    |                                            |      |      |     |карточкам.             |                |
|89  |    |Повелительное наклонение глагола.           |2     |      |     |Работа по опорным      |                |
|    |    |Ь в глаголах повелительного наклонения.     |      |      |     |схемам. Грамматический |                |
|    |    |                                            |      |      |     |анализ.                |                |
|90  |    |Употребление наклонений глагола             |2     |      |     |Распределительный      |                |
|    |    |Тренировочные упражнения.                   |      |      |     |диктант                |                |
|91  |    |Безличные глаголы.                          |2     |      |     |Грамматический         |                |
|    |    |Морфологический разбор глагола.             |      |      |     |анализ,синтаксический  |                |
|    |    |                                            |      |      |     |практикум,работа по    |                |
|    |    |                                            |      |      |     |карточкам.             |                |
|92  |    |Правописание гласных в суффиксах глаголов.  |2     |      |     |Работа с теоретическими|                |
|    |    |Тренировочные упражнения.                   |      |      |     |сведениями презентации.|                |
|    |    |                                            |      |      |     |Устные ответы по       |                |
|    |    |                                            |      |      |     |опорным схемам.        |                |
|    |    |                                            |      |      |     |Выполнение             |                |
|    |    |                                            |      |      |     |грамматического разбора|                |
|93  |    |Повторение темы «Глагол».                   |2     |      |     |Обобщение по опорным   |                |
|    |    |Контрольная работа (тестирование) по теме   |      |      |     |таблицам. Выполнение   |                |
|    |    |«Глагол».                                   |      |      |     |проблемных заданий.    |                |
|    |    |                                            |      |      |     |Написание контрольной  |                |
|    |    |                                            |      |      |     |работы.                |                |
|94  |    |Синтаксис, пунктуация, культура речи.       |2     |      |     |Работа по опорным      |                |
|    |    |Основные единицы синтаксиса.                |      |      |     |схемам. Синтаксический |                |
|    |    |Простое предложение.                        |      |      |     |практикум.             |                |
|95  |    | Простое предложние.                        |2     |      |     |Распределительный      |                |
|    |    |Тренировочные упражнения.                   |      |      |     |диктант.               |                |
|    |    |Порядок слов в предложении.                 |      |      |     |Изучение таблицы,      |                |
|96  |    |Р.Р.21 Рассуждение.                         |      |      |     |составление            |                |
|    |    |                                            |2     |      |     |дидактического         |                |
|    |    |                                            |      |      |     |материала. Составление |                |
|    |    |                                            |      |      |     |собственного           |                |
|    |    |                                            |      |      |     |высказывания-рассуждени|                |
|    |    |                                            |      |      |     |я.                     |                |
|97  |    |Простое осложненное предложение.            |2     |      |     |Составление наглядных  |                |
|    |    |Знаки препинания в простом осложненном      |      |      |     |схем, пунктуационный   |                |
|    |    |предложении.                                |      |      |     |практикум, осложненное |                |
|    |    |                                            |      |      |     |списывание.            |                |
|98  |    |Сложное предложение.                        |2     |      |     |Работа с               |                |
|    |    |Знаки препинания в сложном предложении.     |      |      |     |деформированным        |                |
|    |    |                                            |      |      |     |текстом, объяснительный|                |
|    |    |                                            |      |      |     |диктант. Синтаксический|                |
|    |    |                                            |      |      |     |практикум.             |                |
|99  |    |Синтаксический разбор простого и сложного   |2     |      |     |Составление предложений|                |
|    |    |предложений.                                |      |      |     |по схемам, работа по   |                |
|    |    |Тренировочные упражнения.                   |      |      |     |карточкам..            |                |
|100 |    |Повторение темы «Синтаксис,пунктуация»      |2     |      |     |Обобщение по опорным   |                |
|    |    |                                            |      |      |     |таблицам. Выполнение   |                |
|101 |    |Контрольный итоговый диктант за год.        |2     |      |     |проблемных заданий.    |                |
|    |    |                                            |      |      |     |Написание контрольного |                |
|    |    |Анализ контрольного диктанта.               |      |      |     |диктанта               |                |
|    |    |Р.Р.Создание текста-инструкции.             |      |      |     |                       |                |
|    |    |                                            |      |      |     |                       |                |
|102 |    |Повторение и обобщение изученного в 6       |2     |      |     |Подведение итогов за   |                |
|    |    |классе.                                     |      |      |     |год.Лингвистический    |                |
|    |    |Коррекционный модуль.                       |      |      |     |турнир.                |                |