extracted_text:
        Государственное бюджетное образовательное учреждение средняя
                общеобразовательная школа №572 «Возможности»

                                   Семинар
                      для  учителей  английского языка

                   Использование педагогических технологий
                     в организации учебной деятельности
                        на уроках  иностранного языка

                               Доклад  подготовлен
                                                         Кузнецовой Ириной
                                Владимировной

                                   МОСКВА
                              16  марта 2015 г.

                                 Содержание

            I. Введение

          II Сущность педагогических инновационных технологий на
    современном
              этапе

               2.1Сущность, классификация  и направления педагогических
    инноваций
               2.2 Основные качества современных педагогических технологий
               2.3 Проблемное обучение
               2.4 Технология  КМД  (коллективная  мыследеятельность ) -
    модель
                     саморазвития  человека
               2.5 Метод проектов
               2.6 Технология  деятельностного  метода
               2.7 Нетрадиционные формы урока

           III.Использование    инновационных   педагогических   технологий
     на
                уроках анлийского языка

           IV.Заключение

            V.Библиография

   В  российском  образовании   провозглашён   сегодня   принцип
вариативности,
который  даёт возможность педагогическим коллективам учебных заведений  вы-
бирать и конструировать педагогический и методический процессы по любой  мо-
 дели,  включая  авторские. В этом  направлении идёт процесс образования:
разра-ботка  различных  вариантов его содержания; использование
возможностей совре
менной   науки  в  повышении  эффективности  образовательных  и
методических структур; научная  разработка и  практическое обоснование
новых идей и техноло гий.
    В целом, любая образовательная  технология  рассматривает  два  этапа
профес
сиональной  деятельности  учителя: этап   проектирования  и   этап
реализации в  учебном процессе. Этап  проектирования  учебного процесса по
предмету в рамках технологического подхода сосредоточен на освоении
определённых предписаний  процедур по конструированию урока. В этой связи
на уроке,  организованном  по какой либо   образовательной технологии,
должны  быть  представлены основные параметры   учебного процесса:
целеполагание,  диагностика, дозирование домаш-
него задания, логическая структура проекта и его коррекция.
    Любая  образовательная технология предполагает формирование у педагога
ме- тодики целостного видения  учебного процесса по предмету. На нынешнем
этапе развития  образовательных технологий ключевым вопросом становится
формиро
вание  у каждого учителя  психолого -педагогической  компетенции,  без
которой реализовать проектирование образовательной технологии невозможно.
     Новые  образовательные  технологии–это,  прежде  всего,   инновационные
технологии, изменение содержания и смысла  в  отношениях  между  учителем  и
учеником.
   Для  овладения  инновационной  грамотностью  сегодня  недостаточно  знать
основные педагогические категории (цель, принципы, содержание, технологии  и
т.д.), важно уметь подставлять их в ту или иную ячейку урока.
   Чтобы  осознанно  и  обоснованно  выбирать   педагогические   технологии,
проектировать их самим, необходимо понимать  их  сущностные  характеристики,
реальные возможности.
  В настоящее время надо полностью отказаться от  представления  об  учебном
процессе как процессе передачи информации. Роль  учителя  не  в  том,  чтобы
яснее, понятнее, красочнее, чем в учебнике, сообщить  эту  информацию,  а  в
том, чтобы стать  организатором  познавательной  деятельности,  где  главным
действующим  лицом  становится  ученик.  Учитель   должен   организовать   и
управлять учебной деятельностью ученика.
   Концепция  модернизации  российского   образования   на  период  до  2010
года так
определяет   социальные   требования   к   системе   школьного   образования
«Развиваю
щемуся  обществу нужны современно образованные,  нравственные, предприимчи-
вые люди, которые могут самостоятельно принимать  ответственные  решения   в
си-
туации    выбора,прогнозируя     возможные    последствия,    способные    к
сотрудничеству,
отличаются  мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым
чувством ответственности за судьбу страны».
  В этом свете важнейшая  задача  школы-  формирование  полноценных  граждан
своей страны. А от  решения  этой  задачи  во  многом  зависит,   чем  будут
заниматься
повзрослевшие школьники, какую профессию выберут и где будут работать.

   Школа не может дать человеку запас  знаний  на  всю  жизнь.  Но   она   в
состоянии
дать   школьнику  основные   базовые   ориентиры   основных   знаний.  Школа
может
и    должна    развивать     познавательные      интересы    и   способности
обучающихся;
привить   им   ключевые    компетенции,    необходимые    для    дальнейшего
самообразования

    Приоритетным   направлением    развития    современной    школы    стала
гуманистическая направленность   обучения,   при    котором   ведущее  место
занимает  личностный  потенциал.  Сегодня  в  центре  внимания–ученик,   его
личность, неповторимый внутренний мир.

   Исходя  из  вышесказанного,  цель  данной  работы  –  рассмотреть  разные
педагогические  технологии  как  пути  повышения  познавательной  активности
обучающихся, их влияние на развитие способностей школьников.

Объект исследования – педагогические технологии

Предмет – целесообразность использования тех или иных технологий в учеб-
ном процессе

Именно использование инновационных  технологий  позволяет  приобрести  новые
возможности воздействовать на традиционный педагогический  процесс  обучения
и повышать его эффективность.

    Сравним основные параметры традиционной и инновационной педагогики.

                   ТРАДИЦИОННАЯ И ИННОВАЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА

|Параметры сравнения    |«Знаниевая» педагогика   |«Способностная» педагогика   |
|1                      |2                        |3                            |
|Цель                   |Формирование знаний,     |Развитие способности         |
|                       |умений, навыков          |самостоятельно ставить и     |
|                       |                         |отыскивать решения новых     |
|                       |                         |нестандартных проблем,       |
|                       |                         |создавать в ходе проектной   |
|                       |                         |деятельности новые продукты -|
|                       |                         |проекты                      |
|Интегральная           |«Школа памяти»           |«Школа развития»             |
|характеристика         |                         |                             |
|Преобладающий тип и    |Субъект-объектный        |Субъект-субъектный           |
|характер               |                         |                             |
|взаимоотношений        |                         |                             |
|Девиз педагога         |«Делай, как я»           |«Я вместе с тобой», «Не      |
|                       |                         |навреди»                     |
|Характер и стиль       |Авторитарность,          |Демократичность,             |
|взаимодействия         |монологичность,          |диалогичность, открытость,   |
|                       |закрытость               |рефлексивность               |
|Формы организации      |Фронтальные,             |Групповые, коллективные      |
|                       |индивидуальные           |                             |
|Методы обучения        |Иллюстративно-           |Проблемные, проблемного      |
|                       |объяснительные,          |изложения, частично-         |
|                       |информационные           |поисковый, эвристический,    |
|                       |                         |исследовательский,           |
|                       |                         |рефлексивный                 |
|Ведущий принцип        |«Продавливание»          |«Выращивание»                |
|Ведущий тип            |Репродуктивный,          |Продуктивный, творческий,    |
|деятельности,          |воспроизводящий          |проблемный                   |
|осваиваемый учеником   |                         |                             |
|«Формула обучения»     |Знания – репродуктивная  |Проблемная деятельность –    |
|                       |деятельность             |рефлексия – знания           |
|Способы усвоения       |Заучивание, деятельность |Поисковая мыслительная       |
|                       |по алгоритму             |деятельность, рефлексия      |
|Функции учителя        |Носитель информации,     |Организатор сотрудничества,  |
|                       |хранитель норм и         |консультант, управляющий     |
|                       |традиций, пропагандист   |поисковой работой учащихся   |
|                       |предметно-               |                             |
|                       |дисциплинарных знаний    |                             |
|Позиция ученика        |Пассивность, отсутствие  |Активность, наличие мотива к |
|                       |интереса, отсутствие     |самосовершенствованию,       |
|                       |мотива к личностному     |наличие интереса к           |
|                       |росту                    |деятельности                 |

   Для описания таких сложных объектов, какими являются педагогические
техно-
логии, следует прежде всего выделить их основные общие качества.
    Системность
     Важнейшим качеством любой технологии выступает системность как особое
ка-
чество множества определённым  образом организованных  компонентов,выража-
ющееся в наличии у этого множества интегральных свойств и
качеств,отсутствую-
щих у его компонентов.
     Комплексность
     Многофакторность и  содержательное  разнообразие педагогических
процессов
делает педагогические технологии комплексными, требующими координации и вза
имодействия всех элементов.
     Целостность
     Целостность  педагогической технологии заключается в наличии у неё
общего интегративного качества при сохранении специфических свойств
элементов.
      Научность
       Педагогическая технология как научно обоснованное решение
педагогической проблемы включает анализ и использование опыта,
концептуальность, прогностич
ность и другие качества ,представляет собой  синтез достижений науки и
практики,
сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того,  что рождено общест-

венным  прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества.
       Концептуальность
       Педагогический процесс всегда совершается во имя  каких-то
глобальных соци
альных целей на основе системы взглядов на педагогический процесс, идей,
прин-
ципов,на основе которых организуется деятельность.
        Развивающий характер современных  педагогических технологий.
        Стрктурированность
        Наличие определённой внутренней организации системы( цели,
содержания),
системообразующих связей элементов (концеция,методы), устойчивых взаимодейс
твий (алгоритм), обеспечивающих устойчивость и надёжность системы.
        Иерархичность
       Четыре иерархически соподчинённых класса(уровня) педагогических
техноло
гий, о которых говорилось выше, адекватных организационным уровням социаль-
но- педагогических структур деятельности, и образуют модель «матрёшки»:
        1.Метатехнология (социально-политический уровень)
        2.Отраслевые макротехнологии (общепедагогический и общеметодический
        уровень).
        3.Модульно-локальные мезотехнологии: частнометодический (модульный)
           и узкометодический (локальные уровни).
        4.Микротехнологии (контактно-личностный уровень).

                            Проблемное обучение.
 Суть состоит в том, что знания не  сообщаются  в  готовом  виде,  но  перед
учащимися ставятся проблемные задачи, побуждающие их искать пути и  средства
решения. Характерной чертой проблемного обучения является  функция  развития
творческих способностей. В центре -  решение  цепи  проблемных  ситуаций.  В
процессе их  решения  в  ходе  проблемно  –  исследовательской  деятельности
учащиеся овладевают новыми знаниями и способами  действия,  а  в  результате
этого   формируются   творческие   способности,    продуктивное    мышление,
воображение, интерес к познанию.
    В проблемном обучении выделяют систему методов:
    - проблемное изложение;
    - проблемные вопросы;
    - диалоговые методы, эвристические беседы;
    - поисковая деятельность;
    - метод мозговых атак;
    - метод эвристических задач.

 Программа по иностранным языкам для средней школы провозглашает основной  и
ведущей целью-  формирование  коммуникативной  компетенции,  поскольку  язык
есть средство общения. Опыт работы показывает, что один из путей  достижения
этой  цели  –  внедрение  игровых  технологий  на   основе   активизации   и
интенсификации  деятельности  учащихся,  а  также  технологии   коллективной
мыследеятельности – модели саморазвития человека.
   В чем же особенности этих технологий:
  1. В использовании приёмов, активизирующих сознательные и  подсознательные
     процессы психики для создания обширной и прочной языковой базы;
  2. В разработке заданий, мотивирующих общение;
  3. В оптимальной организации коллективного взаимодействия  учащихся  между
     собой и с учителем.
Обучение строится таким образом, что его  участники  испытывают  радость  от
общения с учителем и друг с другом, стараюсь поддерживать в них  уверенность
в успехе.
Методика преподавателя строится на трех основных умениях:
   1. Правильно формулировать и использовать коммуникативные задания;
   2.  Импровизировать,  организовывать   неформальное   общение,   как   бы
      перебрасывая  так  называемые  «мостики»  от  одного  коммуникативного
      задания к другому, подчиняя их содержательной логике урока;
   3. Повышать плотность общения на занятии.
     Технология КМД – непрерывный процесс управления развитием  потребностей

              способностей у  обучаемых.  Технология   состоит   из  системы
проблемных
ситуаций, которая обеспечивается системой модулей.
  Таким  образом,  содержание  деятельности обучения можно представить
следую- щей формулой:
Д = Ц – М – С -    М.(метод)     -  Р    Ч. (человек)    -  R
(Дея-      (цель)      (Моти-    (содер-       Ср. (средство)       К.
(коллектив)   (реф-
тельность)              вация)      жание)

лексия)

                             Проблемная ситуация
|Ввод в проблемную |Работа по         |Общее обсуждение  |Постановка новой  |
|ситуацию          |творческим группам|проблемы          |проблемы          |

 Одной из технологий,обеспечивающей личностно-ориентированное  воспитание  и
обучение, является метод проектов, так  как  он  вбирает  в  себя  и  другие
современные  технологии.  Проектная  методика   дает   учителю   возможность
включать учащихся  в  реальное  общение,  наиболее  насыщенное   иноязычными
контактами, опирающееся на исследовательскую  деятельность,   на  совместный
труд, и увидеть реальные, а не только  полученные  в  ходе  игры  результаты
своего труда.
   Проект – идеальная возможность  помочь  ребенку  продемонстрировать  свою
индивидуальность.   При   использовании   на   уроках   проектного   метода,
иностранный  язык  перестает  быть  целью,  а  становится  инструментом  для
достижения цели.
   Темы проектов не нужно искать.  Их  подсказывает  сама  жизнь.  В  каждом
классе свой психологический  климат,  и  в  соответствии  с  этим  назревают
проблемы, а значит и темы для проекта.
 Очевидно  одно,  что  при  работе  в  этом  ключе  у  учащихся  развивается
потребность самостоятельно  добывать  информацию,  интересующую  их,  умение
самостоятельно  работать  с  книгой,  газетой  на   английском   языке,   со
справочной литературой, выполнять задания компьютерных программ.
Они  приобретают  не  только  практические  навыки,  но  и  умение  учиться,
развивать самостоятельную познавательную деятельность.
    Использую  тестовую  технологию,  так   как   тестирование   имеет   ряд
преимуществ перед традиционными методами контроля, а именно:
   1. Обеспечивает объективность контроля.
   2. Легкая обработка результатов.
   3. Развивает логическое мышление учащихся, внимательность.
Но есть и  отрицательные  стороны  у  тестирования.  Наилучший  эффект  дает
сочетание тестов с традиционными формами контроля.
В центре системно деятельной педагогики «Школа -2000» в рамках  эксперимента
под научным  руководством  Л.Г.  Петерсон  построена  дидактическая  система
деятельностного метода.
     Важную роль в реализации данной технологии на уроках английского  языка
играет  учебно  –  методический  комплект.  В  нашей  гимназии  преподавание
английского языка в  некоторых  классах  ведется  в  основном  по  учебно  –
методическим комплектам В. П.  Кузовлева  и  Н.П.Лапы,  которые  созданы  на
основе программы коммуникативного иноязычного образования
   «Концепция развития индивидуальности в  диалоге  культур»,  разработанной
профессором Е.И.Пассовым.
   Основополагающие принципы технологии коммуникативного обучения иноязычной
культуре Е.И. Пассова созвучны принципам технологии деятельностного метода.

Как построить урок «открытия» нового знания учителю английского языка?
|Этапы урока «открытия» нового знания   |Виды работ на уроке английского языка  |
|Самоопределение к деятельности         |Речевая зарядка: песни, рифмовки,      |
|                                       |считалки                               |
|                                       |Фонетическая зарядка                   |
|                                       |Аудирование                            |
|Актуализация знания и фиксация         |Устные ответы на вопросы               |
|затруднения в индивидуальной           |Чтение                                 |
|деятельности                           |Пересказ                               |
|                                       |Ответы на вопросы в форме таблиц, схем,|
|                                       |диаграмм, рисунков                     |
|                                       |Аудирование                            |
|Построение проекта выхода из           |Проблемная фронтальная беседа          |
|затруднения и первичное закрепление во |Презентация правила                    |
|внешней речи                           |Чтение схем                            |
|                                       |Составление таблиц                     |
|                                       |Чтение таблиц                          |
|                                       |Подводящий диалог                      |
|                                       |Побуждающий диалог                     |
|Самостоятельная работа с самопроверкой |Тестовые работы с самопроверкой        |
|по эталону                             |Выполнение заданий «найди ошибку»      |
|                                       |Составление схем                       |
|                                       |Работа по алгоритму                    |
|Повторение, включение нового материала |Ролевые игры                           |
|в систему знаний                       |Работа в группах разного состава       |
|                                       |Рассказ по рисунку                     |
|                                       |Чтение рисунка                         |
|                                       |Задание с элементами проектирования    |
|                                       |Защита проектов                        |
|Рефлексия деятельности                 |Работа по алгоритму                    |
|                                       |Подводящий диалог                      |
|                                       |Побуждающий диалог                     |
|                                       |Презентация                            |

Использование информационных технологий позволяет решить ряд важнейших
проблем:
    • усилить мотивацию обучения;
    • повысить качество усвоения изучаемого материала;
    • повысить активность учащихся в процессе обучения;
    • обеспечить контроль за преподаванием и усвоением материала;
    • установить тесную обратную связь;

    • успешно решать вопросы дифференцированного подхода и  индивидуализации
      обучения, что даёт возможность каждому учащемуся обрести уверенность в
      себе, своих силах;
    • создать условия для проблемного обучения, проведения учебно-
        исследовательских работ и т.д.;
    • снять перегрузки.
                         Нетрадиционные формы урока
      Опыт  школьных  преподавателей  и  исследования  педагогов - новаторов
   показывают, что нетрадиционные формы проведения уроков поддерживают
   интерес учащихся к предмету, повышают мотивацию учения, активизируют
      познавательную деятельность учащихся.
     Главным  достоинством  нетрадиционных  форм  урока  является  развитие
   и
   совершенствование социокультурной  компетенции обучающихся, расширение
   по сравнению с базовым уровнем  знаний  о культурном  наследии стран
   изуча-
     емого языка.
        Нестандартный  урок   включает   самые  разнообразные  ,эмоцианально
–яркие,
     нетрадиционные методы и приёмы обучения, которые не просто повышают мо-

     тивацию   обучении   детей,   но  и  служат   развитию   тех  или  иных
способностей:
       умения   декламировать   стихотворения,развивающие   произносительные
навыки,
      инсценировать  ту  или   иную   ситуацию,   как   литературную,так   и
жизненную,петь
      на  иностранном  языке,умения  реагировать  и  давать  свою  оценку  в
разговоре,со-
      общать   информацию   о   событиях   и   фактах,   соблюдать   речевой
этикет,широко
      знакомиться  страдициями,обычаями  и   культурным   наследием   англо-
говорящих
     стран.
        Данные  уроки  проводятся  в   рамках   тем   школьной  программы,но
включают
      самый    разнообразный    дополнительный    материал,    тем     самым
расширяя
     лексическую и речевую базу учащихся, выводя их  способности  на   более
 высо
     кий   уровень   владения   иностранным  языком.  Для  проведения  таких
уроков сле-
     дует помнить не только о разнообразии  типов  уроков,но  и  об  удачных
комбина-
     циях их элементов, возрастных особенностях учащихся.
         На таких уроках  удаётся достичь самых разных целей  методического,
педаго-
     гического  и  психологического  характера,  которые  можно  суммировать
следую-
     щим образом:
      -осуществляется  контроль   знаний,  навыков   и  умений  учащихся  по
определён-
     ной теме;
      - обеспечивается  деловая,   рабочая  атмосфера,  серьёзное  отношение
учащихся
     к уроку;
     -предусматривается минимальное участие учителя на уроке.
        На   уроках   использую    педагогические   технологии,   адекватные
поставленным
     задачам.
       На протяжение   более  десяти  лет   внедряю  технологию  «КМД-модель
само-
      развития  человека(автор  К.Я.Вазина,профессор,руководитель  авторской
школы,
      г.Нижний  Новгород).На   уроках   осуществляю    непрерывный   процесс
управления
      развитием  потребностей  – способностей   у   обучающихся,   используя
систему
      проблемных  ситуаций,   которая   обеспечивается  модулями  :  ввод  в
проблемную
     ситуацию, работа по творческим группам, общее обсуждение проблемы.
       Вырабатываю доброжелательность в  общении,  умение  творчески  решать
про-
      блемы, самоопределяться в ситуации: принимать решения и выполнять  их,
по-
      нимать других, слушать других. Стараемся понять  отличие  действия  от
деятель-
      ности,  которая предполагает  в  свою   очередь   понимание   сущности
системы
       целей,   постановку  целей,    определение    содержания   изучаемого
материала,под-
       бор  методов  и  средств,   развитие    рефлексивных    способностей.
Разрабатываю
      задания, мотивирующие общение
        Использую метод проектов на уроках  и во внеурочной деятельности  по
сле-
      дующей схеме:
       1 стадия-Разработка проектного задания.

1.1 Выбор темы проектов
1.2 Выделение подтем в теме проекта
1.3 Формирование творческих групп
1.4 Подготовка материалов к исследовательской работе;
      формулирование вопросов, на которые нужно ответить;
      задание для групп;
      отбор литературы
1.5Определение форм выражения итоговой  проектной деятельности
2.Разработка проекта
3.Оформление результатов
4.Презентация
5.Рефлексия
  Работая по  технологии  деятельностного  метода,  провожу  уроки  открытия
нового
знания, рефлексии, общеметодологической направленности, развивающего контро
ля.
   Разработаны  виды  работ  на  уроке  английского  языка,  соответствующие
этапам
урока  в ключе технологии деятельностного метода( смотреть таблицу выше).
  Ролевые игры проводятся по следующей схеме:
этап подготовки - разработка сценария,  составление  плана,  общее  описание
игры,
характерные особенности действующих лиц;
этап  объяснения-  ориентация   участников,   определение   режима   работы,
формулировка   главной   цели,   постановка   проблемы,   выбор    ситуации,
психологическая подготовка участников;
этап проведения - процесс игры;
этап анализа и обобщения – анализ, рефлексия,оценка и самооценка,  выводы  и
обобщения, рекомендации.
  Кроме того наличие игровых моментов обязательно на каждом уроке.
  В практике нетрадиционные уроки:
урок- праздник,
урок-проект,
урок-экскурсия,
видеоурок,
урок- ролевая игра,
урок- анализ художественного текста.
  Во внеклассной работе игры:
«Слабое звено»,
брейн-ринг,
КВН,
«Звёздный час»,
конкурсы.

 Итак, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя
 правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или  иную  педагогическую
технологию.
  Использование педагогических  технологий даёт возможность поднять интерес
учащихся     к     изучаемому     предмету,     повысить      познавательную
активность,
развивать    их    творческую    самостятельность,    обучать    работе    с
различными

источниками знаний.
  Данная работа  может  быть  полезна  для  учителей  иностранного  языка  в
средних
школах,  гимназиях и школах с углубленным изучением иностранного языка.

 В  приложении к данной работе даётся разработка урока в ключе технологии
деятельностного  метода  для  6-го  класса.  По  данной  схеме   могут  быть
построены
уроки по различным  темам   как  для  обучающихся  начальной  школы,  так  и
среднего
и старшего звена с учётом возрастных особенностей школьников.

                                Библиография

1.Селевко Г.К..Технологии развивающего образования.М.:НИИ школьных   техно-
логий, 2005.
2.Селевко Г К.Педагогические технологии авторских школ.М: НИИ школьных
технологий,2005
3.Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность/Под ред.
А.А.Миролюбова.-Обнинск:Титул, 2010.
4.Вазина К.Я. Человек и духовное развитие. Нижний Новгород,1997.
5.Полат Е.С.Метод проектов на уроках иностранного языка/ИЯШ-1991
№2.
6.Уроки английского языка.СПБ;ООО ИПЦ «Каро»,2000.
7.Дереклеева Н.И Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроке
и во внеклассной работе.-М.:Просвещение,2005.
8.Л.Г. Петерсон,М.А.Кубышева и др. Требования к составлению плана урока
по дидактической системе деятельностного метода.-М.:УМЦ «Школа 2000…»
2005.
9.Кубышева М.А. Реализация технологии деятельностного метода на уроках
разной целевой направленности.-М.:УМЦ «Школа 2000…»,2005.

Приложение

.КОД ЗАПИСИ УРОКА:

СУМ  - содержание учебного материала
Т1 – трудность материала завышена
Т2 – трудность материала средняя
Т3 – трудность материала занижена
МО – метод обучения
ОИ – объяснительно-иллюстративный
Р – репродуктивный
П – проблемное обучение
ЧП – частично-поисковый метод
ФОПД – форма организации познавательной деятельности
Ин – индивидуальная
Г – групповая
Ф – фронтальная
К – коллективная
РР – реальный результат

|принцип деятельности|Речевая             |Принцип минимакса       |Ситуативность    |
|предлагает такую    |направленность      |заключается в том, что  |Ролевая          |
|организацию         |обучение иностранным|школа  предлагает       |организация      |
|обучения, когда     |языкам через общение|ученику                 |учебного процесса|
|обучающийся не      |означает            |содержание образования  |индивидуализирует|
|получает готовое    |практическую        |на творческом           |процесс обучения.|
|знание, а           |ориентацию урока.   |(максимальном)  уровне и|Принципиально    |
|«открывает» его в   |Правомерны лишь     |обеспечивает его        |важными являются |
|процессе собственной|уроки на языке, а не|усвоение на уровне      |отбор и          |
|деятельности.       |о языке. Научить    |социально-безопасного   |организация      |
|                    |говорить можно      |минимума                |материала на     |
|                    |только говоря,      |(государственного       |основе ситуаций и|
|                    |слушать -слушая,    |стандарта знаний).      |проблем общения, |
|                    |читать- читая.      |                        |которые          |
|                    |Содержательную      |                        |интересуют       |
|                    |сторону языка должны|                        |учащихся каждого |
|                    |составлять проблемы,|                        |возраста и любого|
|                    |а не темы. Как слова|                        |уровня           |
|                    |, так и             |                        |подготовки.      |
|                    |грамматические формы|                        |                 |
|                    |усваиваются сразу в |                        |                 |
|                    |деятельности:       |                        |                 |
|                    |учащийся выполняет  |                        |                 |
|                    |какую-либо речевую  |                        |                 |
|                    |задачу_ подтверждает|                        |                 |
|                    |мысль, сомневается в|                        |                 |
|                    |услышанном,         |                        |                 |
|                    |спрашивает о чем-то,|                        |                 |
|                    |побуждает           |                        |                 |
|                    |собеседника к       |                        |                 |
|                    |действию –и в       |                        |                 |
|                    |процессе этого      |                        |                 |
|                    |усваивает слова или |                        |                 |
|                    |грамматические      |                        |                 |
|                    |формы.              |                        |                 |
|Принцип целостного  |Моделирование       |Принцип психологической |Новизна          |
|представления   о   |Объем               |комфортности            |проявляется в    |
|мире                |страноведческих и   |предполагает снятие     |различных        |
|означает, что у     |лингвистических     |стрессобразующих        |компонентах      |
|ребенка должно быть |знаний   очень велик|факторов                |урока. Это,      |
|сформировано        |и не может быть     |учебного процесса,      |прежде всего,    |
|обобщенное          |усвоен в рамках     |создание в школе и на   |новизна речевых  |
|,целостное          |школьного курса.    |уроке психологически    |ситуаций (смена  |
|представление о     |Поэтому необходимо  |комфортной,             |предмета         |
|мире(природе–обществ|отобрать тот объем  |доброжелательной        |общения, проблемы|
|е- самом себе),о    |знаний, который     |атмосферы,              |обсуждения,      |
|роли и месте каждой |будет необходим,    |ориентированной         |речевого         |
|науки и системе     |чтобы представить   |на реализацию идей      |партнера, условий|
|наук.               |культуру страны и   |педагогики              |общения и т.д.). |
|                    |систему языка в     |сотрудничества.         |Это и новизна    |
|                    |концентрированном,  |                        |используемого    |
|                    |модельном виде.     |                        |материала (его   |
|                    |В речевых           |                        |информативность) |
|                    |упражнениях         |                        |и новизна        |
|                    |происходит плавное, |                        |организации урока|
|                    |дозированное и      |                        |(его видов, форм)|
|                    |вместе с тем        |                        |и разнообразие   |
|                    |стремительное       |                        |приемов работы. В|
|                    |накопление большого |                        |этих случаях     |
|                    |объема лексики и    |                        |учащиеся не      |
|                    |грамматики с        |                        |получают прямых  |
|                    |немедленной         |                        |указаний к       |
|                    |реализацией; не     |                        |запоминанию – оно|
|                    |допускается ни      |                        |становится       |
|                    |одной фразы,        |                        |побочным         |
|                    |которую нельзя было |                        |продуктом речевой|
|                    |бы использовать в   |                        |деятельности с   |
|                    |условиях реального  |                        |материалом       |
|                    |общения.            |                        |(непроизвольное  |
|                    |                    |                        |запоминание).    |
|Принцип             |Функциональность    |Принцип творчества      |Коллективное     |
|непрерывности       |Речевая деятельность|Предполагает            |взаимодействие   |
|означает такую      |имеет три стороны:  |максимальную ориентацию |Такой способ     |
|организацию         |лексическую,        |на творческое начало в  |организации      |
|обучения, когда     |грамматическую и    |учебной деятельности    |процесса, при    |
|результат           |фонетическую. Они   |школьников, приобретение|котором ученики  |
|деятельности на     |непрерывно связаны в|ими собственного опыта  |активно общаются |
|каждом предыдущем   |процессе говорения. |творческой деятельности.|друг с другом и  |
|этапе обеспечивает  |Отсюда следует, что |                        |условием успеха  |
|начало следующего   |слова нельзя        |                        |каждого являются |
|этапа. Непрерывность|усваивать в отрыве  |                        |успехи остальных.|
|процесса            |от их форм          |                        |                 |
|обеспечивается      |существования       |                        |                 |
|инвариантностью     |(потребления).      |                        |                 |
|технологии, а также |                    |                        |                 |
|преемственностью    |                    |                        |                 |
|технологии, а также |                    |                        |                 |
|преемственностью    |                    |                        |                 |
|между всеми         |                    |                        |                 |
|ступенями обучения  |                    |                        |                 |
|содержания и        |                    |                        |                 |
|методики.           |                    |                        |                 |
|                    |                    |Принцип вариативности   |Личностная       |
|                    |                    |Предполагает развитие у |ориентация       |
|                    |                    |учащихся вариативного   |общения          |
|                    |                    |мышления, то есть       |Речь всегда      |
|                    |                    |понимания возможности   |индивидуальна.   |
|                    |                    |различных вариантов     |Любой человек    |
|                    |                    |решения проблемы.       |отличается от    |
|                    |                    |Формирование            |другого и своими |
|                    |                    |способности к           |природными       |
|                    |                    |систематическому        |свойствами и     |
|                    |                    |перебору вариантов и    |умением          |
|                    |                    |выбору оптимального     |осуществлять     |
|                    |                    |варианта.               |учебную и речевую|
|                    |                    |                        |деятельность и   |
|                    |                    |                        |своими           |
|                    |                    |                        |характеристиками |
|                    |                    |                        |как личности:    |
|                    |                    |                        |опытом,          |
|                    |                    |                        |контекстом       |
|                    |                    |                        |деятельности,    |
|                    |                    |                        |набором          |
|                    |                    |                        |определенных     |
|                    |                    |                        |чувств и эмоций, |
|                    |                    |                        |своими           |
|                    |                    |                        |интересами, своим|
|                    |                    |                        |статусом в       |
|                    |                    |                        |коллективе.      |

                                                                  Приложение

ГБОУСОШ №572
17 марта 2011года

                    УРОК АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 6 «б» КЛАССЕ

Учитель: Кузнецова Ирина Владимировна
Учебник: Английский язык: учебник для 6 класса общеобразовательных
учреждений. В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа и др. – М.: Просвещение, 2006 г.
Тема урока: Если будет погода хорошей… . Знакомство с придаточным
предложением реального условия.
Тип урока: ОНЗ (урок «открытия» нового знания)
Форма: урок-беседа «За круглым столом»
Цели урока:
развивающий аспект – сформировать способность к анализу, к сравнению и
сопоставлению, способность формировать грамматическое правило и выявлять
языковые
закономерности;
воспитательный аспект – воспитывать правильное поведение детей во время
грозы, самостоятельность, познавательные потребности, потребности в
здоровом образе жизни и полезном времяпрепровождении;
учебный аспект – формировать грамматические навыки говорения (First
Conditional)
сопутствующая задача: развивать умение читать/понимать на слух с целью
извлечения конкретной информации.
Речевой материал:
продуктивный: лексический – лексика предыдущего урока и глагол to ask;
грамматический новый – First Conditional;
рецептивный: лексический – a forecast, to forecast, a condition.
Оборудование: аудиозапись, грамматическая таблица, раздаточный материал,
карточки с изображением звуков.

|№ этапа, ДМ,      |Время                                |Содержание этапа, ДМ        |
|                  |                                     |(дидактического момента)    |
|I   Самоопределение к учебной деятельности                                           |
|1.                |Речевая зарядка:                     |                            |
|                  |                                     |                            |
|                  |Let’s talk about the weather today.  |P1-P2-P3-P…                 |
|                  |I will start our conversation and you|It is (not) foggy.          |
|                  |will finish the logical chain. Each  |It is (not) stormy.         |
|                  |student must add one or two          |It is (not) cloudy.         |
|                  |sentences.                           |It is (not) wet.            |
|                  |-It is a usual spring day today.     |It is (not) frosty.         |
|                  |(Давайте поговорим о погоде сегодня. |It is (not) windy.          |
|                  |Я начну нашу беседу, а вы продолжите |It is … above zero.         |
|                  |и завершите логическую цепочку.      |I like the weather today    |
|                  |Каждый ученик должен добавить одно   |because it is sunny.        |
|                  |или два предложения.)                |I dislike rainy weather.    |
|                  |                                     |I hate when it rains.       |
|                  |                                     |(like)            (snows,   |
|                  |                                     |melts,                      |
|                  |                                     |freezes)                    |
|                  |                                     |The weather is (not) good   |
|                  |                                     |today.                      |
|                  |                                     |I can (not) play sports     |
|                  |                                     |today.                      |
|                  |                                     |I will play football today. |
|                  |                                     |I like when there is a      |
|                  |                                     |storm.                      |
|                  |                                     |(hate)              (rain,  |
|                  |                                     |frost,                      |
|                  |Фонетическая зарядка:                |snow)                       |
|2.                |                                     |It is (not) raining.        |
|                  |Let’s play with the English sounds.  |It is (not) snowing.        |
|                  |Make up as many words, as you can.   |                            |
|                  |The topic is “Seasons and weather”.  |                            |
|                  |(Давайте поиграем с английским       |                            |
|                  |звуками по теме: «Времена года и     |                            |
|                  |погода»)                             |                            |
|                  |Составьте как можно больше слов со   |                            |
|                  |следующими звуками:                  |                            |
|                  |[ә(]                                 |                            |
|                  |[I]                                  |cold, snow, below           |
|                  |[i:]                                 |windy, spring, winter       |
|                  |[Λ]                                  |freezing, zero              |
|                  |[e]                                  |sunny, summer               |
|                  |[ŋ]                                  |wet, weather                |
|                  |[כ:]                                 |frosty, foggy, hot          |
|                  |Аудирование с извлечением конкретной |stormy, autumn              |
|                  |информации:                          |                            |
|3.                |                                     |                            |
|                  |Now we’ll listen to some rhymes.     |                            |
|                  |Guess what season it is.             |                            |
|                  |Незнакомые слова на доске: to ski; a |                            |
|                  |snowdrop; to bloom; a nest.          |                            |
|                  |                                     |                            |
|                  |This is the season                   |                            |
|                  |When fruit is sweet,                 |                            |
|                  |This is the season                   |                            |
|                  |When school – friends meet.          |It is autumn.               |
|                  |(Autumn.)                            |                            |
|                  |                                     |                            |
|                  |This is the season                   |                            |
|                  |When children ski                    |                            |
|                  |And Grandfather Frost                |                            |
|                  |Brings the New Year Tree.            |It is winter.               |
|                  |(Winter.)                            |                            |
|                  |                                     |                            |
|                  |This is the season                   |                            |
|                  |When snowdrops bloom                 |                            |
|                  |When nobody likes                    |It is spring.               |
|                  |To stay in the room.                 |                            |
|                  |This is the season                   |                            |
|                  |When birds make their nests,         |                            |
|                  |This is the season                   |                            |
|                  |We all like best.                    |                            |
|                  |(Spring.)                            |                            |
|                  |                                     |                            |
|                  |This is the season                   |                            |
|                  |When vegetables grow,                |                            |
|                  |I come to the garden                 |                            |
|                  |And make water flow.                 |It is summer.               |
|                  |(Summer.)                            |                            |
|                  |                                     |                            |
|                  |This is the season                   |                            |
|                  |When nights are short                |                            |
|                  |And children have plenty             |                            |
|                  |Of fun and sport.                    |                            |
|                  |Boating, swimming                    |                            |
|                  |All the day,                         |It is summer.               |
|                  |With a merry song                    |                            |
|                  |On a sunny day                       |                            |
|                  |(Summer.)                            |                            |
|II  Актуализация знаний и фиксация затруднения в индивидуальной деятельности         |
|                  |Актуализация знания и фиксация       |                            |
|                  |затруднения в индивидуальной         |                            |
|                  |деятельности.                        |                            |
|                  |Проверка домашнего задания           |In summer                   |
|                  |Your task was to write about the     |There is sometimes a storm. |
|                  |weather in different seasons in our  |It is sunny and hot.        |
|                  |town and to draw pictures.           |But it sometimes rains etc. |
|                  |Упр2 (2) стр.(АВ)                    |In autumn.                  |
|                  |                                     |It often rains. It is cloudy|
|                  |                                     |and foggy. It is windy.     |
|                  |                                     |There is sometimes snow etc.|
|                  |                                     |In winter.                  |
|                  |                                     |It is cold. It snows. It is |
|                  |                                     |windy and frosty.           |
|                  |                                     |It is often 20º below zero  |
|                  |                                     |etc.                        |
|                  |                                     |In spring.                  |
|                  |                                     |There is sometimes snow.    |
|                  |                                     |It is wet. It often rains.  |
|                  |                                     |It is windy etc.            |
|                  |1) Повторение времен                 |                            |
|5.                |глагола Present Simple и Future      |                            |
|                  |Simple.                              |                            |
|                  |Работа по карточкам                  |                            |
|                  |2) Обсуждение проделанной работы.    |                            |
|III Постановка проблемы                                                              |
|                  |Презентация нового грамматического   |                            |
|                  |явления.                             |                            |
|                  |«Придаточное предложение реального   |                            |
|                  |условия».                            |                            |
|                  |Sometimes our plans depend on the    |                            |
|                  |weather                              |                            |
|                  |tomorrow                             |                            |
|                  |(Иногда наши планы зависят от погоды,|                            |
|                  |которая будет завтра)                |                            |
|                  |Упр 1, стр.117                       |                            |
|                  |Let us listen to the conversation and|                            |
|                  |answer some questions.               |                            |
|                  |1. Прослушивание диалога.            |                            |
|                  |2. Чтение диалога.                   |                            |
|                  |3. Ответы на вопросы:                |There will be a storm       |
|                  |What weather will be tomorrow?       |tomorrow.                   |
|                  |How will the weather influence Jane’s|If it is stormy, I will stay|
|                  |plans?                               |at home.                    |
|                  |How does she say it?                 |                            |
|IV Проектирование и фиксация нового знания.                                          |
|                  |1. Продолжение изучения нового       |                            |
|                  |материала                            |                            |
|                  |I will stay at home.                 |                            |
|                  |If it is stormy, I will stay at home.|                            |
|                  |                                     |                            |
|                  |(запись   предложений из диалога на  |Второе предложение состоит  |
|                  |                                     |из двух.                    |
|                  |доске).                              |Второе предложение сложное. |
|                  |Чем отличаются эти два предложения?  |                            |
|                  |Какое же из этих предложений простое,|Да.                         |
|                  |а какое сложное?                     |                            |
|                  |Эти предложения зависят друг от      |                            |
|                  |друга?                               |                            |
|                  |Какова зависимость этих предложений  |                            |
|                  |друг от друга?                       |Если будет гроза.           |
|                  |При каких условиях я останусь дома? и|                            |
|                  |т.д.                                 |I will stay at home –       |
|                  |Как вы думаете, которое из двух      |главное;                    |
|                  |предложений является главным, и какое|If it is stormy,  –         |
|                  |придаточным реального условия (      |придаточное предложение,    |
|                  |вполне осуществимое)?                |выражающее реальное условие.|
|                  |Итак, речь идет о действии, которое  |                            |
|                  |совершится в будущем. Давайте        |Future Simple Tense - в     |
|                  |проанализируем какая форма сказуемого|главном предложении.        |
|                  |употребляется в главном предложении, |Present Simple Tense - в    |
|                  |а какая в придаточном предложении.   |придаточном предложении.    |
|                  |                                     |                            |
|                  |2. Сравнение выводов с правилом      |                            |
|                  |на стр.117 (SB)                      |                            |
|                  |                                     |                            |
|                  |                                     |                            |
|                  |                                     |Основной вывод:             |
|                  |                                     |в предложении, относящемся к|
|                  |                                     |будущему, в главном         |
|                  |                                     |предложении употребляется   |
|                  |                                     |сказуемое в форме Future    |
|                  |                                     |Simple Tense, сказуемое     |
|                  |                                     |придаточного реального      |
|                  |                                     |условия – в Present Simple  |
|                  |                                     |Tense                       |
|V Первичное закрепление (внешняя речь)                                               |
|                  |Упражнение 2(1,2) стр.117            |If it freezes in the        |
|                  |Составление предложений              |evening, I will wear warm   |
|                  |It will freeze in the evening. I will|clothes.                    |
|                  |wear warm clothes.                   |                            |
|                  |(Кто больше составит предложений)    |                            |
|                  |                                     |И так далее.                |
|VI Самоконтроль с самопроверкой по эталону (внутренняя речь)                         |
|                  |(АВ) Упражнение 2 стр. 94-95         |If you … me (ask)           |
|                  |После выполнения упражнения, учащиеся|I … … you (will help)       |
|                  |обмениваются тетрадями и проверяют   |                            |
|                  |правильность выполнения по ключам.   |                            |
|VII Включение нового знания в систему знаний и повторение                            |
|                  |Упражнение 4 стр. 118(SP)            |                            |
|                  |People often think about the weather |                            |
|                  |before planning weekends. Say on what|If the weather is fine, I   |
|                  |conditions you …                     |will play sports.           |
|                  |(Люди часто думают о погоде, планируя|                            |
|                  |свой отдых в выходные дни.           |                            |
|                  |Скажите, при каком условии вы …).    |                            |
|VIII Рефлексия учебной деятельности на уроке                                         |
|                  |Фиксация нового содержания на уроке. |учащиеся проговаривают, что |
|                  |Оценка учебной деятельности класса   |они усвоили на уроке.       |
|                  |Our lesson is coming to the end. In  |                            |
|                  |conclusion, I want to tell you that  |                            |
|                  |you’ve worked brilliantly at the     |                            |
|                  |lesson.                              |                            |
|                  |I’m very satisfied with your answers.|                            |
|                  |Your marks …                         |                            |
|                  |Домашнее задание. Your home task is  |                            |
|                  |(R). Упражнение 2 ,стр.46,           |                            |
|                  |(АВ)упражнение 1. стр.90.            |                            |
|                  |Обсуждение домашнего задания.        |                            |
|                  |                                     |                            |
|                  |                                     |                            |
|                  |Our lesson is over. Good-bye.        |                            |
|                  |                                     |Good-bye, teacher.          |


title: Сценарий «Посвящения в студенты»

extracted_text:
ГБПОУ «Шадринский политехнический колледж»
                        Машиностроительное отделение

                      Сценарий «Посвящения в студенты».
                     Конкурсно-развлекательная программа
                                 (2015 год)

    Подготовили студенты: Юровская Ольга (344группа), Райхерт Владислав (344
                                  группа), Милосолович Виктория (276группа).
                                      Руководитель Зайцова Оксана Валерьевна

                                Шадринск 2015
Форма проведения – конкурсно - развлекательная программа
ведущий 1:
добрый день всем преподавателям, сотрудникам, студентам нашего
замечательного колледжа!

Ведущий 2:
Добрый день друзья!
Вы с достоинством прошли полосу препятствий и уже в считанных минутах от
получения студенческих билетов!

Ведущий 1:
А сейчас посмотрите на соседа справа, улыбнитесь ему, и поаплодируем все
вместе!

Ведущий 2:
Сегодня наше особое приветствием вам, дорогие первокурсники!!
На этой неделе прошёл спортивный праздник для первого курса, и подведёт
итоги этого мероприятия  Оплетаева Галина Фёдоровна.

Вручение грамот.

Ведущий 1:
И мы хотели бы узнать – кто «племя младое, незнакомое»?
И достойны ли вы, гордо называться: Студенты Шадринского Политехнического
Колледжа!

Ведущий 2:
Кто же эти студенты?

Ведущий 1:
Студенты! Студенты! Студенты! Умудряющиеся на 500 рублей в месяц жить с
таким блеском и размахом как никогда ни на какие зарплаты!

Ведущий 2:
Отдыхающие тогда, когда все работают, и работающие тогда, когда все
отдыхают. Цвет, красота и гордость своей семьи, взявшие у родителей всё
самое лучшее. И продолжающие брать снова и снова!

песенка
Ведущий 1:
Студенты – они есть везде: во всех странах, на всех континентах. Ведь
студент – это не звание и не профессия, это состояние души человека. И,
вероятно, одно из самых лучших!

Ведущий 2:
«Положи свои знания поближе к сердцу своему и подальше от глаз
экзаменаторских». Шпаргалки (кстати, это по-польски «ненужные бумажки»)
появились, видимо, вместе со студентами. Говорят, если сам делаешь
шпаргалку — она даже полезна, так как невольно заставляет повторять
пройденное.
Конкурс «Шпаргалки»

Ведущий 1:
Друзья, давайте посмотрим слайд шоу о том, как прошло посвящение в студенты
в нашем Общежитии!

Слайд шоу.

Ведущий 2:
Студенты  - сколько их – это самая большая государственная тайна, их число
растёт с наступлением учебного года и резко уменьшается в период сессии!!!

Ведущий 1:
Конкурс «Раз, два, три!!»
Расскажу я вам рассказ в полтора десятка фраз.
Лишь скажу я цифру 3, - приз немедленно бери.
"Однажды щуку мы поймали, распотрошили, а внутри рыбешек мелких увидали, и
не одну, а целых 7". Когда стихи запомнить хочешь, их не зубри до поздней
ночи. Возьми и на ночь повтори разок - другой, а лучше 10". "Мечтает парень
закаленный стать олимпийским чемпионом. Смотри, на старте не хитри, а жди
команду: раз, два, марш! " Однажды поезд на вокзале мне 3 часа пришлось
прождать..."
(если не успевают взять приз, его забирает ведущий)
"Ну что ж, друзья, вы приз не брали, когда была возможность брать".

Ведущий 2:
Вот и пришло время подвести итоги и вручить грамоты!!!

Ведущий 1:
На этом мы заканчиваем. Вперёд к знаниям!!

Источник
   1. Сценарий праздников
   [Электронный ресурс] http://www.uchportal.ru/publ/25-1-0-2246
   (время обращения 03.=9.2015)


Презентация "Решение задач с помощью графов" 7  класс