title: Курсовая работа "Решение элементарных генетических задач"

extracted_text:
Курсовая работа
Слушателя курсов
ФГОС: Проведение практических и лабораторных работ на уроках биологии.
Учителя биологии
ГБОУ Школа здоровья и индивидуального развития
Горшкова Оксана Александровна

Название работы: «Решение элементарных генетических задач».
Планируемые результаты:
Личностные:
Формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение природных объектов генов и хромосом, формирование понятия о ценности наследственной информации.
Развитие интеллектуальных умений
Метапредметные:
Овладение составляющими  исследовательской и проектной деятельности.
Умение работать с разными источниками информации.
Овладение УУД: познавательными(сравнивать, определять), коммуникативными, регулятивными.
Предметные:
Формировать умения и навыки по использованию генетической терминологии и символики в процессе решения генетических задач, умение анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы, самостоятельно работать.
Сформировать умение применять знания о закономерностях наследования признаков при решении генетических задач.
Формировать умение составлять решетки Пеннета.
Формирование умений учащихся в решении генетических задач самостоятельно и осмысленно.
Способствовать развитию познавательного интереса учащихся к изучению проблем генетики.
Научить учащихся использовать специальную систему записи результатов скрещивания при дигибридном скрещивании, показать, что методы биологической науки позволяют со значительной долей вероятности предвидеть возможные результаты скрещивания.
Методические рекомендации:
Данная работа проводится как практическая, так как основывается на ранее изученном материале. Проводится в 10 классе в разделе «Основы генетики».
Ранее изучаются следующие темы: моногибридное скрещивание, дигибридное скрещивание, неполное доминирование, наследование групп крови.
Учителем составляются 4 вариантов заданий, включающих разные типы задач. Учащиеся работают в парах (пары составляются из  примерно равных по возможностям учеников, на основе результатов  предыдущих уроков). При необходимости разрешается использовать тетрадь, с ранее решенными подобными задачами. Задачи представлены на специальных листах, которые сдаются в конце урока на проверку.  Задание на урок состоит из двух блоков - основного и дополнительного.
Основной блок включает в себя  задачи на моногибридное скрещивание, дигибридное скрещивание,  неполное доминирование, наследование групп крови.
Дополнительный блок включает в себя задачи, которые учащиеся решают по желанию, но только после решения задач основного блока.
Рекомендации по оцениванию.
Задачи оцениваются определенным количеством баллов, на следующие типы скрещивания и наследования признаков:
-на моногибридное скрещивание – 3 балла
- дигибридное скрещивание – 5 баллов
-неполное доминирование – 4 балла
- наследование групп крови- 3 балла
Общая сумма баллов за работу – 15 баллов
Количество баллов 14-15 баллов отметка «5»
Количество баллов 10-13 баллов отметка « 4»
Количество баллов 7-9 баллов отметка «3»

Инструктивная карточка к выполнению практической работы по теме: « Решение элементарных генетических задач».
Цель работы:  Отработать навыки использования генетической символики, решения генетических задач, составления решетки Пиннета:  повторить основные закономерности наследования признаков.
Оборудование: карточки  с задачами с различными вариантами.
Ход работы:
Внимательно прочитайте  условия задачи.
Определите на какой тип скрещивания данная задача.
Составьте краткую запись условия? задачи.
Выполните решение.
Запишите ваш полученный ответ.
I вариант.
Задача №1.
Сибирский длинношерстный кот скрещивался с соседской кошкой. В результате этого скрещивания родились 2 короткошёрстных и 2 длинношерстных котенка. Известно, что у кошек короткая шерсть - доминантный признак. Определите генотипы кота, кошки и всех котят.
Задача №2.
Темноволосая большеглазая женщина (доминантные признаки), гетерозиготная по обоим признакам, вступила в брак со светловолосым большеглазым мужчиной, мать которого имела маленькие глаза. Каковы возможные генотипы и фенотипы детей от этого брака?
Задача №3.
При скрещивании между собой растений красноплоднои земляники всегда получаются растения с красными ягодами, а белоплодной - с белыми. В результате скрещивания обоих сортов получаются розовые ягоды. Какое потомство получится при опылении красноплоднои земляники пыльцой растений с розовыми ягодами?

Задача №4.
В родильном доме перепутали двух детей. Первая пара родителей имеет I и II группы крови, вторая пара - II и IV. Один ребёнок имеет II группу, а второй -1 группу. Определите обоих родителей.

Инструктивная карточка к выполнению практической работы по теме: « Решение элементарных генетических задач».
Цель работы:  Отработать навыки использования генетической символики, решения генетических задач, составления решетки Пиннета:  повторить основные закономерности наследования признаков.
Оборудование: карточки  с задачами с различными вариантами.
Ход работы:
Внимательно прочитайте  условия задачи.
Определите на какой тип скрещивания данная задача.
Составьте краткую запись задачи.
Выполните решение.
Запишите ваш полученный ответ.

II вариант.
Задача №1.
Предположим, что синдром Вернера (преждевременное  старение человека) наследуется по аутосомно-рецессивному типу. Каков прогноз появления этого синдрома у потомков, если известно следующее:  жена здорова, но ее отец имел синдром Вернера, муж также здоров, но его мать состарилась очень рано.
Задача №2.
Пятнистый кот с загнутыми ушами спаривается с одноцветной кошкой со стоячими ушами. У кошки родилось 7 котят: 6 пятнистых и 1 одноцветный. Все котята имеют загнутые уши. Какие признаки будут доминантными? Определить генотипы родителей и потомства.
Задача №3.
Врожденно бесхвостая кошка  от скрещивания с котом, имеющим хвост нормальной длинны, родила 5 короткохвостых котят. Какое расщепление по длине хвостов можно теоретически ожидать от скрещивания котят между собой? Какое потомство получится от скрещивания короткохвостой кошки с котом, имеющим нормальный хвост?
Задача №4.
В родильном доме перепутали двух детей, имеющих один I группу крови, а второй III группу крови. Родители одного ребенка имеют II и III группы крови, а родители другого -I и IV группы крови. Определить, который из детей принадлежит первой, какой  второй паре родителей?

Инструктивная карточка к выполнению практической работы по теме: « Решение элементарных генетических задач».
Цель работы:  Отработать навыки использования генетической символики, решения генетических задач, составления решетки Пиннета:  повторить основные закономерности наследования признаков.
Оборудование: карточки  с задачами с различными вариантами.
Ход работы:
Внимательно прочитайте  условия задачи.
Определите на какой тип скрещивания данная задача.
Составьте краткую запись задачи.
Выполните решение.
Запишите ваш полученный ответ.
III вариант.
Задача №1.
Так называемые «белый локон» или седая прядь у человека наследуется как доминантный аутосомный признак. Какова вероятность рождения детей без локона, если родители имели «белый локон» и были гетерозиготны по этому признаку?
Задача №2.

Рыжий цвет шерсти большого кенгуру доминирует над серым цветом, а признак полностью опушенной морды-над частично оголенной мордой. В зоопарке скрещивали между собой рыжих кенгуру, имеющих полностью опушенные морды, гетерозиготных по обоим признакам. Какова вероятность рождения от этого скрещивания серых кенгуру, имеющих полностью опушенные морды?
Задача №3.
Талассемия (нарушение синтеза гемоглобина и формы эритроцитов) наследуется как неполностью доминантный аутосомный признак. У гомозигот заболевание заканчивается смертью в 90-95% случаев, а у гетерозигот заболевание протекает относительно легко. Какова вероятность рождения здоровых детей в семье, где оба родителя страдают легкой формой талассемии?
Задача №4.
У ребенка IV группа крови. А у его матери III группа крови. Определить, который из трех мужчин может быть отцом ребенка, если первый мужчина имеет III группу крови, второй первую и третий II группу крови?

Инструктивная карточка к выполнению практической работы по теме: « Решение элементарных генетических задач».
Цель работы:  Отработать навыки использования генетической символики, решения генетических задач, составления решетки Пиннета:  повторить основные закономерности наследования признаков.
Оборудование: карточки  с задачами с различными вариантами.
Ход работы:
Внимательно прочитайте  условия задачи.
Определите на какой тип скрещивания данная задача.
Составьте краткую запись задачи.
Выполните решение.
Запишите ваш полученный ответ.
Вариант IV.
Задача №1.
При лейцинозе у человека обнаруживается в крови и моче повышенное содержание аминокислот лейцина, изолейцина, валина, а моча имеет «запах кленового сиропа». Указанное заболевание имеет аутосомно-рецессивный тип наследования и может привести к смерти новорожденного. У здоровых родителей первый ребенок умер от лейциноза. Какова вероятность того, что следующий ребенок в этой семье родится здоровым?
Задача №2.
Черная окраска у кошек доминирует над палевой , а короткая шерсть – над длинной. Скрещивались чистопородные персидские кошки (черные длинношерстные) с сиамскими (палевые короткошерстные). Полученные гибриды скрещивались между собой.  Какова вероятность получения в F2 чистопородного сиамского котенка; котенка, фенотипически похожего на персидского; длинношерстного палевого котенка. Выразить в частях.
Задача №3.
Скрестили длинноухих овец с безухим бараном. В первом поколении все ягнята были короткоухие. Определить генотипы родителей потомства. Каких ягнят и в каком соотношении можно ожидать во втором поколении?
Задача №4.
В одной семье первый ребенок имеет IV группу крови, второй ребенок III группу крови, а третий ребенок I группу крови. Какие группы крови должны иметь их родители?

Оформление и решение заданий.
Вариант 1.
Задача 1.
Дано:
А –короткая шерсть
А –длинная шерсть
Кот длинношерстный
F1 расщепление
Найти:
Генотип –Р
Генотип –F1
Решение:
1. Длинная шерсть у кота рецессивный признак, следовательно, он гомозигота по рецессивному гену и их генотип - аа.
2. Кошка  несёт доминантный признак короткой шерсти  и является гетерозиготой  Аа так как в первом поколении наблюдается расщепление по фенотипу.
3. Гомозиготные особи образуют один тип гамет, поэтому длинношерстный кот может продуцировать только гаметы  рецессивного  гена  а.
4. Гетерозиготы с равной вероятностью формируют гаметы, содержащие гены А и а. Их слияние носит случайный характер, поэтому в F2 будут
встречаться животные с генотипами Аа(50%), и аа (50%).

Запись скрещивания.
                     P                  ♀ Аа	X	♂ аа
                                                                  короткошерстная                 длинношерстный

                                     гаметы

      F1	                       Аа                          аа
                                       короткошерстные           длинношерстные

Ответ:
Задача на моногибридное скрещивание.  Генотип кота аа, кошки Аа, котят Аа, аа.

Задача 2.
Дано:
А – темные волосы
а - светлые волосы
В – большие глаза
В – маленькие глаза
Женщина темноволосая большеглазая
Мужчина светловолосый большеглазый
Найти:
Определить генотипы и фенотипы F1
Решение:
Женщина темноволосая большеглазая ,гетерозиготная- это доминантные признаки следовательно ее генотип АаВв гаметы АВ, Ав, аВ, ав.
Мужчина светловолосый -по цвету волос он гомозигота по рецессивному гену аа.  Так же он имеет большие глаза, но так как его мать имела маленькие глаза, то по этому признаку является гетерозиготой  Вв. его генотип ааВв гаметы аВ, ав.

Запись скрещивания.

 P                  ♀ АаВв          X	♂ ааВв
                      темные волосы большие глаз               светлые волосы большие глаза

 гаметы

F1
 Составляем решетку Пеннета.

Ответ:
Задача на дигибридное скрещивание.
В результате этого брака могут получиться следующие дети:
АаВВ  темные волосы, большие глаза
АаВв   темные волосы, большие глаза
Аавв  темные волосы маленькие глаза
аа ВВ светлые волосы большие глаза
ааВв светлые волосы большие глаза

Задача 3.
Дано:
Красноплодное растение скрестили с розовоплодными растениями
Найти:
Определить генотипы и фенотипы в F1?
Решение.
1. Растения с красными и белыми плодами при скрещивании между собой не давали в потомстве расщепления. Это указывает на то, что они являются гомозиготными.  АА и аа.
2. Скрещивание гомозиготных особей, отличающихся по фенотипу, приводит к образованию у гетерозигот нового фенотипа (розовая окраска плодов) Аа. Это свидетельствует о том, что в данном случае наблюдается явление промежуточного наследования.
3. Таким образом, растения с розовыми плодами являются гетерозиготными, а с белыми и красными - гомозиготными.

 Запись скрещивания.
Аа - красные плоды, аа - белые плоды, Аа -розовые плоды.

Р	          ♀АА	        X	       ♂Аа

                красноплодная                   розовоплодная
гаметы

F1	              АА	       Аа
                                красноплодная               розовоплодная
                                               50%                                 50%
Ответ: Задача на неполное доминирование.

50% растений будут иметь красные плоды АА и 50% - розовые плоды Аа.

Задача 4.
Дано:
Родители 1 пара: I иII группа крови
2 пара:  II и IV группа крови
Дети I и II группы крови.
Найти:
Определить принадлежность детей родительским парам.
Решение.
1. Первая пара родителей:
У одного родителя I группа – генотип ]0 j°. У второго родителя II группу крови. Ей может соответствовать генотип JA JA или JAj°. Поэтому возможно два варианта потомства:

P          ♀ JAj0    X   ♂ j0j0	                        или                   ♀JAJ    X ♀J0J0

гаметы

F1           JAj0                     j0j0                                                    JAj0

                      II                                I				                           II
Первая пара может быть родителями и первого, и второго ребёнка.

2. Вторая пара родителей.
У одного родителя II группа (JA 1Аили JAj°). У второго - IV группа (JA JB ). При этом также возможно два варианта потомства:

P       ♀ JAJA    X   ♂  JAJB                       или                   ♀ JAj0          X       ♀ JAJB

  гаметы

         F1        JAJA        JAJB               JAJA             JAJB               JAJ0         JBJ0
	                  II               IV                        II	                IV		   II                  III
Вторая пара не может являться родителями второго ребёнка (с I группой крови).
Ответ:
Задача на кодоминирование.
 Первая пара - родители второго ребёнка. Вторая пара - родители первого ребёнка.


Презентация "Глагол"


extracted_text:
                         Городская специализированная школа для детей,
одарённых
                                   в области математики, физики,
информатики

Программа формирования интеллектуальных умений и навыков младших школьников

                              Составитель: учитель начальных

                               классов, педагог-психолог

                              Фёдорова Вера Григорьевна

                                                            1 КЛАСС

1. Анализ и синтез. Выделение главного.
       Осуществлять простейший эмпирический анализ: выделение признаков
предметов, понятий (звуков, слов, букв, чисел, геометрических фигур,
простых задач). Оперировать основными признаками: цвет, размер, форма,
состав. Описывать и определять предметы по совокупности признаков.
        Выделять части в целом при выполнении практических заданий.
Выполнять синтез, объединяя части в целое. Проводить элементарный смысловой
анализ информации, представленной в аудиальном и визуальном плане.
        Учиться выделять главное в практических заданиях и в
организационной работе.

2. Сравнение.
         Устанавливать признаки сходства и различия. Формировать умение
сравнивать, пользуясь основным правилом сравнения: предметы и понятия
сравнивают по одному и тому же признаку-основанию. Выполнять сравнение по
различным признакам предметов, звуков, букв, слов, предложений, примеров,
задач и пр. Формулировать выводы на основе проведённого сравнения.
Осуществлять сравнение с опорой на план.

3. Классификация и обобщение.
        Осуществлять классификацию по заданному основанию изучаемой
информации, приобретаемых понятий в практической работе. Описывать словами
группы в готовой классификационной группе. Учиться выполнять простейшее
эмпирическое обобщение в форме вывода, заголовка, схемы. Подбирать
обобщающее (родовое) понятие к группе однородных предметов.
Конкретизировать примерами обобщающее понятие. Систематизировать полученные
знания соответственно понимать и преобразовывать в личный опыт

4. Определение и объяснение понятий.
        Применять определение и объяснение понятий при выполнении
практических заданий, дидактических игр, словесно-логических упражнений.
Выделять главные (существенные) отличия, характерные для данных понятий.

5. Закономерности. Аналогии.
      Анализировать и определять смысловые соотнесения (аналогии).
Устанавливать  закономерности в расположении чисел, фигур, предметов и др.
Определять последовательность событий, порядок действий (алгоритм).
Устанавливать причинно-следственные связи.

6. Конкретизация.
        Формировать умение выполнять действия для простейшей конкретизации:
анализировать условие задания, выделять известное и неизвестное, применять
соответствующее правило. Применять на практике приобретённый опыт.
Конкретизировать понятие, заголовок, рисунок.

7. Доказательство.
      Применять на практике умение строить простейшее (по аналогии)
доказательство. Использовать в доказательстве хотя бы один аргумент.
Формировать умение доказывать, отстаивать свою точку зрения во время
учебных занятий, дидактических игр, в спорах и дискуссиях .

8. Умения, необходимые в проблемном обучении.
        Учиться отделять известное от неизвестного, определять проблему
(когда прежний способ не работает). Ставить учебную задачу и искать способы
её решения. Формировать умение работать в паре или группе, распределять
обязанности при решении проблемных задач, проверять сообща результаты
решения.

                                                           2 КЛАСС

1. Анализ и синтез. Выделение главного.
             Продолжить работу по формированию умения выполнять простейший
эмпирический анализ: выделение признаков предметов, понятий. Различать
существенные и несущественные признаки простых объектов. Определять главное
в описываемых явлениях, понятиях, объектах.
           Уметь членить целое на части. Осуществлять синтез, соединяя
части в целое, определяя предмет, понятие по совокупности признаков.
Проводить элементарный анализ текстов, его частей.  Находить в тексте
наиболее важные слова, предложения. Учиться озаглавливать отдельные части
текста или весь текст целиком.

2. Сравнение.
           Применять правило сравнения, освоенное в первом классе, при
сопоставлении понятий, изучаемых на уроках русского языка, математики,
познания мира, литературного чтения, во время дидактических игр, логических
упражнений.
            Учиться сравнивать информацию, отличающуюся по характеру и
назначению, для установления признаков сходства и различия. Уметь
сравнивать различные явления и факты и делать выводы. Составлять план
сравнения.

3. Классификация и обобщение.
          Продолжить развитие умения выполнять группировку (классификацию)
различных понятий и предметов по заданному признаку. Уметь давать
обобщающее название группе однородных предметов и конкретизировать
примерами данное обобщённое понятие. Осуществлять несложное эмпирическое
обобщение на основе практических упражнений.
Использовать готовые таблицы, схемы и модели для обобщения представленной
информации.
Учиться формулировать выводы по проведённому обобщению.

4. Определение и объяснение понятий.
          Выполнять определение понятий через род и видовые отличия в
практической работе. Уметь выделять необходимые и достаточные признаки,
характерные для всех предметов или понятий данного класса на наглядных
моделях, в логических играх и практических упражнениях.

5. Закономерности. Аналогии.
          Осуществлять анализ закономерностей. Уметь продолжить
закономерность по выведенному правилу. Учиться видеть суть правил и
использовать их на практике, т. е. действовать в соответствии с алгоритмом.
Выполнять действия по алгоритму. Составлять алгоритм действий. Уметь
распознавать причину и следствие в явлениях и событиях в учебной
деятельности и в дидактических играх.

6. Конкретизация.
             Продолжить формирование умение выполнять действия для
простейшей конкретизации: анализировать данные, отделять известное от
неизвестного, использовать подходящее для данного случая правило. Уметь
конкретизировать на практике изученные понятия.

7. Доказательство.
           Уметь использовать приобретённый в первом классе опыт
доказательства по аналогии. Осуществлять аргументацию доказательства.
Строить доказательство с опорой на план. Применять умение доказывать при
проведении учебных занятий в форме дискуссии, дидактической игры,
конференции и т. п.

8. Умения, необходимые в проблемном обучении.
        Формировать умение обнаруживать противоречия при решении
познавательных задач, когда старые способы не «работают». Определять
действия, направленные на исследование всего, что связано  с данной
проблемной ситуацией. Работать сообща над обсуждением проблемы, проверять
результаты своей деятельности. Учить детей сотрудничеству при поиске
рациональных способов решения.

                                                         3 КЛАСС

1. Анализ и синтез. Выделение главного.
        Уметь выполнять простейший эмпирический анализ изучаемых понятий,
явлений, различной информации. Определять многочисленные признаки объектов,
выделяя главные (существенные) из них, используя для этого способ изменения
свойств. Видеть в целом составляющие его части, уметь составлять целое из
частей. Делить текст, рассказ учителя на отдельные смысловые части,
составлять план, воспроизводить текст, рассказ по составленному плану.
Формировать умение анализировать ответы учащихся, их выступления по
заданному плану. Осуществлять планирование своих действий при решении
задач, исследовании явлений и пр.
       Определять тему и основную мысль изучаемой информации. Использовать
для анализа и синтеза простые таблицы, схемы, модели.

2. Сравнение.
      Осуществлять сравнение более сложной по структуре информации,
используя, правило-ориентир. Сравнивать, устанавливая общие и различные
признаки, части текста, задачи, примеры, группы животных, растений.
Использовать при сравнении существенные признаки. Учиться сравнивать
способы работы, алгоритмы действий.

3. Классификация и обобщение.
       Учиться определять основание для классификации, проводить
классификацию по заданному или самостоятельно выбранному основанию.
Формировать умение выполнять простейшее эмпирическое обобщение. Заполнять
таблицы, схемы, помогающие обобщить учебную информацию. Учиться выполнять
обобщение по плану, данному учителем и представленному в словесной и
картинной форме.

 4. Определение и объяснение понятий.
       Уметь подбирать собирательное понятие к группе однородных предметов
(объектов). Подбирать обобщающее (родовое) понятие к одному или нескольким
понятиям. Учиться выделять в готовом определении родовое понятие и видовое
отличие. Самостоятельно строить определение знакомого понятия по заданной
схеме. Анализировать готовые определения с точки зрения их правильности
(соответствия правилам определения).

5. Закономерности. Аналогии.
          Формировать умение работать по образцу, правилу, алгоритму.
Осуществлять перенос теоретических знаний в практическую область.
Продолжить развитие умения составлять алгоритм и действовать в соответствии
с алгоритмом при выполнении практических упражнений и в дидактических
играх.
        Осмысленно воспринимать учебную информацию, определяя её
построение, логику изложения. Формировать умение видеть закономерности в
предложенной структуре (изображении, числовом ряду, подборе объектов).
Продолжить работу по установлению причинно-следственных связей.

  6. Конкретизация.
        Совершенствовать практический опыт применения простейшей
конкретизации. Конкретизировать примерами общие и собирательные понятия.
Расшифровывать понятия и учебную информацию, представленные в виде таблиц,
схем, моделей.

7. Доказательство.
        Формировать умение делать индуктивные выводы (обобщения) на основе
рассмотренных частных случаев. Проводить простейшее доказательство по
схеме: тезис, 2-3 аргумента. Использовать доказательство для подтверждения
своей точки зрения в учебной дискуссии, в дидактической игре. Использовать
для подтверждения средства наглядности и ТСО.

8. Умения, необходимые в проблемном обучении.
       Уметь осуществлять самостоятельный поиск новых знаний при решении
проблемных познавательных задач. Учиться видеть и разрешать противоречия в
проблемной ситуации. Формировать умение выдвигать предположения, гипотезы.
Составлять план совместной работы для проверки выдвигаемых гипотез,
обсуждение последующих результатов.

                                                           4 КЛАСС

1. Анализ и синтез. Выделение главного.
       Осуществлять комплекс действий, составляющих элементарный
эмпирический анализ различной информации. Разделять целое на составные
части в практических действиях, при восприятии и осмыслении изображений в
тексте, в логических играх. Различать существенные и несущественные
признаки  несложных объектов. Проводить элементарный смысловой анализ
текста, рассказа учителя, воспроизводить основные смысловые части
прослушанного, увиденного в беседе. Учиться анализировать ответ товарища по
плану, разделять задачу на простые элементы. Осознавать простые способы
своей работы.
         Выделять субъект и предикат учебного текста и его части, отвечая
на вопросы: «О ком (о чём) говорится?», «Что говорится об этом?»
        Разделять информацию на логические части, вычленять родовые и
видовые понятия. Находить в тексте наиболее важные по смыслу слова и
предложения, придумывать заголовки, составлять простой план небольшого
текста.
        Определять на слух компоненты ритмически организованного текста.
Находить основные смысловые группы, картины, читать простые таблицы.
Использовать простые схемы. Учиться выделять главное в практических
заданиях и в организационной работе. Пользоваться опорой «Учись выделять
главное».

2. Сравнение.
        Продолжать формирование умения сравнивать до качественной ступени,
за которой идёт обобщение. Учиться полному сравнению с соблюдением его
последовательности: определение объекта и цели сравнения; выделение
основных признаков; установление отличия и (или) сходства; формулировка
выводов. Сравнивать различную по характеру и целевому назначению информацию
на основе существенных конкретных и общих признаков.
        Проводить одновременное, параллельное и отсроченное сравнение двух
объектов с введением третьего, контрастного объекта. Сопоставлять и
противопоставлять явления и факты двух родственных языков. Овладевать
правилом-ориентиром сравнения.

 3. Классификация и обобщение.
       Описывать словами группы в готовой классификации. Классифицировать
объекты по заданному основанию. Проводить классификацию по самостоятельно
выбранному основанию.
       Осуществлять весь комплекс действий, составляющих индуктивное
эмпирическое обобщение: проводить отбор необходимых объектов, сравнивать их
по определённым признакам, делать выводы, оформлять их в виде картинного и
простого словесного плана, заголовка, условной схемы, правильного
умозаключения. Осмысливать структуру эмпирического обобщения и данное
учителем правило-ориентир, выраженное в картинной форме.

4. Определение и объяснение понятий.
         Использовать накопленный практический опыт определения и
объяснения понятий для осмысливания логического определения через род и
видовые отличия. Знакомиться с простейшей структурой логического
определения на наглядных моделях, в дидактических играх, в словарно-
логических упражнениях.

   5. Закономерности. Аналогии.
         Осмысленно воспринимать любые тексты, следить за логикой
изложения, выделять внутреннюю структуру текста. Расставлять смысловые
акценты. Учить применять опорные схемы, таблицы. Уметь определять несложные
закономерные взаимосвязи в организации элементов изображения, числовых и
словесных рядов. Продолжить работу по формированию умения работать по
правилу, образцу, алгоритму. Выделять причинно-следственные связи явлений и
событий по тексту учебника, рассказу учителя.

 6. Конкретизация.
         Осуществлять весь комплекс действий, составляющий элементарную
эмпирическую конкретизацию: анализировать условие задания; выделять
известное и неизвестное; вспоминать правило, необходимое для данного
случая; в случае недостающих знаний обратиться к источнику (учебнику,
справочнику, другому человеку); решив задачу, проверить её правильность;
распознавать в реальной жизни изученные общие понятия, закономерности.
Уметь расшифровывать данное родовое понятие, привести 3-4 примера,
конкретизировать заголовок, рисунок, простой словесный план. Связно
отвечать по плану. Осмысливать структуру приёма.

 7. Доказательство.
         Совершенствовать практический опыт прямого (индуктивного,
дедуктивного и по аналогии) доказательства, ознакомиться с сутью,
структурой и правилом-ориентиром доказательства (тезис, аргументы, способ
доказательства, выводы). Строить элементарное доказательство по заданной
структуре и правилу-ориентиру (тезис – конкретное понятие, прямой способ
демонстрации, 2-3 аргумента – конкретное суждение, примеры, факты).
       Осваивать правило-ориентир, данное в картинной форме с краткими
пояснениями, использовать средства наглядности и компьютер.

8. Умения, необходимые в проблемном обучении.
      Учиться видеть противоречия в различных ситуациях учебно-
познавательной деятельности, новую функцию объекта, структуру объекта.
Учиться понимать предложенную проблемную ситуацию, высказывать эмпирическое
предположение о возможных способах разрешения противоречия. Намечать в
коллективной и парной работе простой план действий при решении
познавательных задач, проверять сообща результаты решения. Осуществлять
частичный перенос известных знаний и способов в новую ситуацию (в различных
видах учебной, игровой, практической деятельности).


title: Творческий проект «Мой любимый Тошка!»

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                   "Средняя общеобразовательная школа №6"
                      Забайкальского края, города Читы

                              Творческий проект
                             «Мой любимый Тошка!»

                                                                       Автор
                                работы: Лебедева Татьяна ученица 9"Б" класса

                                 Руководитель:  Днепровская Елена Викторовна

                                                          учитель технологии
                                                                 I категория

                                   2014 г.
                                                        Содержание
|№     |Порядок содержания                                  |Стр.  |
|1     |Введение                                            |3     |
|2     |Обоснование возникшей проблемы и потребности.       |3     |
|3     |Постановка цели и задачи                            |3     |
|4     |Разработка идей, вариантов.                         |3     |
|5     |Анализ идей и выбор оптимального варианта.          |5     |
|6     |Составление «схемы обдумывания».                    |5     |
|7     |Выбор материалов и инструментов                     |5     |
|8     |Организация рабочего места и техника безопасности   |6     |
|9     |Последовательность изготовления изделия.            |7     |
|10    |Контроль качества.                                  |9     |
|11    |Экологическое обоснование                           |9     |
|12    |Экономическое обоснование.                          |9     |
|13    |Разработка рекламного проекта изделия.              |10    |
|14    |Самооценка.                                         |10    |
|15    |Использованные источники                            |11    |

                                 1. Введение
      Искусство может быть таким разным и таким неожиданным. Каждый
настоящий автор творит свой неповторимый мир. И кто сказал, что картины
обязательно должны быть написаны красками?
      Картина аппликация для украшения интерьера детской комнаты из меха
изготавливаются исключительно вручную с использованием различных видов
меха, что позволяет картинам приобрести эффект объема и живой вид.
      Картины аппликация – это прекрасная возможность стильно украсить свою
квартиру, комнату удивить своих друзей, родных необычными и оригинальными
подарками. Картина, сделанная из меха, сразу привлекает внимание своей
оригинальностью и загадочностью. Приятно видеть свою любимую кошечку или
собачку в рамке на стене, к тому же когда это замечательно вписывается в
интерьер Вашего дома.
      К тому же, это возможность иметь дополнительный доход. Изделия ручной
        работы модны и популярны.
               2. Обоснование возникшей проблемы и потребности
      Выбор и обоснование проблемы: Вот уже несколько лет (с 5- го класса)
мы выполняем проекты, которые отражают наши творческие способности.
Обоснование моего проекта в том, что мне всегда хотелось украсить интерьер
детской комнаты, каким – то изделием, которое изготовила бы сама. Вот я
решила сделать свою необычную картину. Так же можно кому-нибудь сделать
подарок настоящую самодельную интерьерную картину, принести тем самым
радость, улыбку.
                         3. Постановка цели и задачи
Цели:
         1. Совершенствовать свои возможности в области проектной
            деятельности.
         2. Разработать и выполнить творческий проект: изготовить
            аппликационную картину с использованием натурального меха.
Задачи:
         1. Научиться изготавливать изделия.
         2. Уметь подбирать материал для своей творческой работы.
         3. Развивать эстетичность, аккуратность, терпение и усидчивость.
         4. Разработать рекламу своего изделия.
         5. Сделать вывод и рекомендации по изготовлению
                        4. Разработка идей, вариантов
     В каждом доме со временем накапливаются старые вещи из меха, которые
очень жалко выкинуть и их обрезки. Норковая шапка вышла из моды (да она
практически новая), что делать? Достаточно иметь желание и немного
фантазии, чтобы пустить это в дело. Моя идея выполнить картину аппликацию.
Так как я очень люблю животных, а особенно кошечек, собак. Мною было
выбрано несколько вариантов
1. Серый котик

2.  Весёлый заяц

3. Тошка

                5. Анализ идей и выбор оптимального варианта.
  Мне нравятся все предложенные варианты. Варианты №1 и №2 хорошие
варианты, но вариант с Тошкой мне понравился больше всего.

                        6. Схема обдумывания проекта

[pic]

                     7. Выбор материалов и инструментов
         Аппликация — способ создания орнаментов, изображений путем
 нашивания или наклеивания на ткань, бумагу и т. п. разноцветных кусочков
 материи или бумаги, а также рисунок, созданный таким способом. Для
 выполнения этой работы необходимо следующее:
    • клей "Момент"

    • ножницы

    • карандаш

    • ластик

    • мех норки (от старой шапки)

    • пуговки для глаз

    • небольшой кусок красной бумаги

    • кусок цепочки

    • лист под основу

            8. Организация рабочего места и техника безопасности

   1.  Подготовить рабочий стол – разложить материалы и инструменты.
   2. Расположиться с работой нужно так, чтобы свет падал с левой стороны.
   3. На рабочем месте не должны лежать посторонние предметы.
   4. По окончании работы – сложить рукоделие в коробку или корзину.

                   Техника безопасности при работе с клеем
1. С клеем обращайтесь осторожно. Клей ядовит!
2. Наноси клей на поверхность изделия только кистью.
3. Нельзя, чтобы клей попадал на пальцы рук, лицо, особенно глаза.
4. При  попадании  клея  в  глаза  надо  немедленно  промыть  их  в  большом
количестве воды.
5. По окончании работы обязательно вымыть руки и кисть.
6. При работе с клеем пользуйтесь салфеткой.

                           При работе с ножницами.
1. Надеть спецодежду, волосы убрать под косынку.
2. Ножницы хранить закрытые в чехле.
3. Во время работы ножницы должны лежать на столе с правой стороны кольцами
к себе, с закрытыми лезвиями.
4. Передавать ножницы, держась за сомкнутые лезвия кольцами вперёд,
запрещается бросать, не ронять ножницы.
5. Не баловаться с ножницами.
6. Нож канцелярский хранить в закрытом виде.
7.Во время работы лезвие слишком длинно не выдвигать. Ставить на стопор.
8. Держать нож при работе за ручку, обхватив её всей рукой.
9. Резать только на подставке из ДСП, оргалита, картона и т.п.
10. Левой рукой прижимать или держать заготовку только сбоку или сверху от
направления продвижения ножа.

                 9. Последовательность изготовления изделия.
|№   |Название       |Эскиз                              |Инструменты и  |
|П\п |операции       |                                   |приспособления |
|1   |На листе А3    |        [pic]                      |Плотная белая  |
|    |выполнить эскиз|                                   |бумага,        |
|    |будущей        |                                   |карандаш,      |
|    |аппликации     |                                   |ластик.        |
|2   |Выполняем      |[pic]                              |Бумага,        |
|    |выкройку на    |                                   |карандаш,      |
|    |бумаги в       |                                   |ластик.        |
|    |натуральную    |                                   |               |
|    |величину       |                                   |               |
|3   |Детали выкройки|[pic]                              |Выкройка,      |
|    |вырезаем       |                                   |ножницы.       |
|4   |Готовим кусочки|[pic]                              |Мех,           |
|    |меха к раскрою |                                   |распарыватель, |
|    |               |                                   |щеточка для    |
|    |               |                                   |меха           |
|5   |Наносим        |                                   |Выкройка, мех, |
|    |выкройку на    |                                   |карандаш,      |
|    |мех, в         |                                   |булавки        |
|    |зависимости от |                                   |               |
|    |цвета меха     |                                   |               |
|    |               |                                   |               |
|    |На плотный     |             [pic]                 |Картон, клей   |
|6   |картон А3      |                                   |ПВА, ножницы,  |
|    |наклеиваем     |                                   |кусок обоев    |
|    |основу         |                                   |               |
|7   |На основу      |                 [pic]             |Мех, клей      |
|    |наклеиваем     |                                   |«Момент»       |
|    |мордочку       |                                   |               |
|    |собаки, ушки,  |                                   |               |
|    |туловище, лапки|                                   |               |
|8   |Из кусочка меха|[pic]                              |Мех, ножницы,  |
|    |делаем чубчик и|                                   |               |
|    |хвостик собачки|                                   |               |
|    |               |                                   |               |
|    |               |                                   |               |
|    |               |                                   |               |
|9   |Из красной     |[pic]                              |Красная бумага,|
|    |цветной бумаги |                                   |ножницы, клей  |
|    |вырезаем язычок|                                   |               |
|    |и приклеиваем  |                                   |               |
|10  |Из пуговок     |[pic]                              |Пуговицы, клей,|
|    |делаем собачке |                                   |ножницы        |
|    |носик, глазки  |                                   |               |
|11. |Картине делаем |                                   |Ножницы,       |
|    |рамку из       |                                   |молдинг        |
|    |молдинга       |                                   |               |
|12. |Акриловой      |                                   |Акриловая      |
|    |краской красим |                                   |краска,        |
|    |рамку          |                                   |кисточка       |
|13. |Наша картина   |                                   |               |
|    |аппликация     |                                   |               |
|    |готова         |                                   |               |

                            10. Контроль качества
      Контроль качества при изготовлении любого изделия – важнейший фактор.
Если изделие выполнено некачественно, не может быть и речи о
функциональности этого изделия. Качество является первоосновой для
последующего его использования;  а также, безусловно, спроса на него.
      Все детали должны быть крепко склеены, особенно мелкие детали.
Также необходимо следить и за внешним качеством изделия.
                        11. Экологическое обоснование
 • При изготовлении картины из меха, используются только экологические
   материалы (натуральный мех).
Картины из меха обладают многими положительными качествами:
 • продолжительный срок эксплуатации-не менее 10 лет;
 • стойкость цвета;
 • безопасность - соответствуют санитарно-эпидемиологическим правилам и
   нормативам;
 • сравнительно низкая цена;
      При изготовлении проекта я использовала только экологически чистые
материалы, которые не нанося вреда экологии.

                        12. Экономическое обоснование

      Выполнив изделие своими руками, я сэкономила на необязательных
расходах, т. е. внесла экономию в семейный бюджет. Изготовление картины
стало выгодным занятием потому, что появляется возможность, сделайте
отличный подарок себе, подруге или молодому человеку, близким, родным и
просто друзьям.

                            Расчет себестоимости

|Наименование        |Цена(руб.)  |Расход,     |Стоимость(руб.)  |Реальные     |
|Материала           |            |затраты     |                 |             |
|Мех норки от шапки  |         -- |       --   |              -- | Имелось в   |
|                    |            |            |                 |наличие      |
|Клей "Момент"       |120 руб.    | 1 шт.      |120 руб.         |120 руб      |
|Пуговки             |15 руб.     |2 шт        |30 руб.          |Имелось в    |
|                    |            |            |                 |наличие      |
|Бумага основа. Лист |      20    |1 шт.       |20 руб.          |Имелось  в   |
|А3 или (остатки     |руб.        |            |                 |наличие      |
|обоев)              |            |            |                 |остатки обоев|
|Итого:              |            |            |170руб.          |120 руб.     |

      Себестоимость полученной картины аппликации для украшения интерьера
детской комнаты из меха - 120 руб, свою работу как мастера я оцениваю в 200
руб, а как  художника по изобретению картины аппликации -  такую работу
оценить трудно.  Моя картина аппликация из натурального меха такого размера
стоит от 300 руб и более.
      Моя проектная работа экономически выгодна, так как, потратив всего 120
 рублей затратив только на покупку клея "Момента", я получила уникальную и
единственную  игрушку, аналога которой нет, которая нравится мне, хорошо
вписывается в интерьер моей комнаты и является гордостью моей.

                 13. Разработка рекламного проекта изделия.
      Здесь рождается чудо. Приятно видеть свою любимую кошечку или собачку
в рамке на стене, к тому же когда это замечательно вписывается в интерьер
Вашего дома.
      Картина «Мой любимый Тошка» создавать в доме уют, оживлять интерьер и
радовать глаз. Даже в самой небольшой квартире, кто любит животных всегда
найдется место для такой картины аппликации. Великолепный подарок для
ценителей всего необычного и эксклюзивного. Сделано с любовью и хорошим
настроением!
                               14. Самооценка.
      Над этим проектом я работала в течение 1 месяца. Работала с
удовольствием, с большим желанием. Всё, что задумала, сделала. Моя
интерьерная картина получилась красивой.  Готовой картиной можно украсить
любую комнату в доме. Сейчас я делаю картину для моих родных тем самым
принести им радость и улыбку.

                           15. Список литературы:

1. Л. Каченаускайте Аппликация / Издательство АСТ“ 2004г.
2. Войдинова Н. А., Мягкая игрушка  – Ростов н/Д: Феникс, 2008.
3. Горяева. Н.А., Твоя мастерская / «Просвещение», М - 2008.
4. Островская О.В., В мире прекрасного./ «Просвещение», М. – 2009.
5. Лаврик Т.А., Интерьер дома / « Издательский дом», М. – 2013.
6. Фотографии из домашнего архива
-----------------------
             Художественно-эстетическое оформление

                                    Конструирование

Безопасность труда

Конкурентоспособность

Экологичность

Модель

Потребности

Материалы

Себестоимость

                             «Мой любимый Тошка»

 Технология


Презентация "Рациональное питание – залог здоровья"


title: Их одежда – символ всего Кавказа (10 класс)

extracted_text:
Научно-исследовательская конференция НОУ « Сигма»

Секция
«Этнография»

« Их одежда – символ всего Кавказа »

Выполнила:
ученица 10 класса
Аргашокова З.
Руководитель:
Кауфова З.Н.

2012г.
Территория  Черкесии,  занимая просторы Западного и Центрального  Кавказа, являясь географически частью Европы с одной стороны, а с другой стороны - естественным связующим мостом между Европой и Азией, имела на протяжении веков экономические, политические и  культурные  связи со многими  странами   как  Европы, так и Ближнего Востока,  Азии. Однако, надо отметить, что Черкесия, находясь на перекрёстке культур и цивилизаций, изначально всё-таки принадлежала к сообществу европейских стран. Адыги являются ярчайшими представителями европеоидной расы,  организация их социальной жизни была также типологически близка европейским обществам. На протяжении средних веков   социальная организация адыгского общества развивалась в том же направлении, что и во многих европейских обществах. Наиболее значимой социальной силой  этого времени являлось рыцарство.  «…Рыцарство в те времена варварства являлось даром, ниспосланным с неба на землю для поддержания на ней добрых начал в эти времена мрака и невежества» В истории европейского рыцарства отмечается три периода его существования - период  возникновения, расцвета и упадка в период  позднего средневековья (XV-XVI вв.). В отличии от других европейских стран  в Черкесии  рыцарство просуществовало вплоть до середины XIX в..
В основе  существования рыцарства лежали особая рыцарская идеология, нравственные принципы и система воспитания. Феномен черкесского рыцарства заключается не только в том, что оно имеет очень длительную историю, но и в том какой огромный  след оставили рыцарская идеология и мораль в национальном характере  черкесского народа. Дж.А.Лонгворт, который провёл 1839 год  в Черкесии, писал «Оригинальность поведения этих людей объяснялась замкнутым характером их институтов, которые веками были решительно недоступны иностранцам в этих горах, что сделало их, соответственно, хранилищем не только старинного оружия, жилищ и одежды, но и традиций и обычаев, не менее устаревших». История черкесского рыцарства требует специального исследования. В данном случае мы ставим лишь задачу проследить влияние этого феномена на развитие черкесского национального костюма.
 Расцвет феодального рыцарства в Европе, в том числе и в Черкесии, пришелся на период раннего средневековья. Феодальная рыцарская аристократия, являясь реальной военной силой средневекового общества XII-XIV вв., оказала огромное многостороннее  влияние на его социальную жизнь, в том числе и на становление форм костюма. «Новый характер одежды, подчеркивающий фигуру, создает облик молодого человека – гибкого, ловкого, подвижного. Таким и должен быть феодал – рыцарь этого времени» .Женский костюм этой эпохи коротко можно охарактеризовать так: выявление женственности. Эти типологические качества были характерны для всей европейской, в том числе и черкесской, одежды. Историки моды считают, что к XVI в. европейцы  изобрели  столько покроев костюма, что в последующие века ничего нового уже не было создано.
Основные элементы черкесского национального костюма уже существовали   в  эпоху раннего железа. Подтверждают этот тезис археологические данные, относящиеся к меотской археологической культуре, сформировавшейся в VIII-VII вв .  до н. э., а в VI в. до н. э. выступавшей уже как яркая самобытная культура. На одной из уникальных находок  из меотского кургана Карагодеуашх – треугольной золотой  пластине от головного убора выгравирован женский  черкесский  костюм. Археологические данные (Хасаут, Нижний Архыз, Мощевая Балка) свидетельствуют, что уже  в начале II тысячелетия  национальный черкесский костюм соответствовал тем требованиям, которые предъявляла к одежде рыцарская мода. Национальный черкесский костюм, несомненно, являлся одним из разновидностей европейских национальных костюмов. Об этом говорят и высказывания европейцев, посещавших Черкесию в разное время. Итальянский священнослужитель Ж. Люкка писал: «Их одежда мало отличается от  нашей…»; немецкий ученый К. Кох: «Черкеска походит на европейский сюртук…».Любопытное упоминание об одежде, пожалуй, самой известной в истории черкешенки – дочери кабардинского князя Темрюка Идарова – русской царицы Марии (второй жены Ивана IV) находим в книге С. Горского «Жены Иоанна Грознаго»: «Она вспоминала свою юность и нередко носила национальный  черкесский костюм, выгодно выставлявший ее фигуру, но резко отличавшийся от целомудренных одежд русской женщины XVI в. Адыгский костюм характеризовался гармоническим пониманием симметрии и умеренности: платье было ритмично расчленено, основные части тела деликатно  подчеркнуты.
         Каноны красоты, которые установила рыцарская культура, действительны и по сей день: высокая фигура, широкие плечи у мужчин, тонкая талия, красивый рот, белые зубы, красные губы, благородные движения и статная фигура, белокурые волосы у девушек. Представления  адыгов о женской и мужской красоте тождественны  перечисленным качествам. Система   духовного и физического воспитания подрастающего поколения в среде рыцарской аристократии учитывала необходимость достижения этих идеалов. Системы воспитания   сложившиеся в феодальных обществах Европы и Черкесии были идентичны. Институт аталычества, бытовавший среди черкесов вплоть до середины XIX в. и  являвшийся   характерным для рыцарства европейских стран в средние века, был призван воспитать из мальчика благородного, сильного духом воина. «Обычай отдавать своих сыновей на воспитание другим рыцарям был основан на том, что сами родители вряд ли могли бы подвергать своих детей такому суровому воспитанию, какое им давали в замках других рыцарей. Но подобное воспитание было необходимо для каждого, кто желал со временем стать настоящим рыцарем по характеру и по подвигам, а не только по одному названию». Физическое воспитание мальчиков в среде как адыгской, так и европейской, рыцарской аристократии было направленно на формирование у них силы,  выносливости, умения обращаться с оружием. С раннего детства мальчик приучался к седлу. Большое внимание уделялось формированию у детей ловкости, которой добивались путём их  участия в приёмах гостей, в игрищах, в джигитовках и т.д.  « Эти же оруженосцы старались  услужить  как и самому патрону, так  и  его благородным гостям, стараясь получить их одобрение. Они стремились приобрести грацию движений, ловкость, поворотливость, не ту суетливую поспешность, когда человек попусту суется из угла в угол, сам не зная, за что ему взяться и с чего начать, а ту благородную, полную достоинства предупредительность, которая очаровывает вас и увлекает».
Стремление к  достижению эстетических идеалов рыцарской эпохи   формировали у детей аскетические привычки в быту (умеренность в пище, сон на жёсткой постели и т.д.).   Элементы адыгского костюма, например, девичий корсет, кафтанчик, ремень у мальчиков также целенаправленно способствовали формированию у детей статной, стройной фигуры с тонкой талией (размер талии девушек не должен был превышать 50-), благородных движений. Особый крой обуви  делал походку лёгкой и изящной. Девушки «…свои обычно маленькие ноги (…)обувают в красные сапоги с очень высокими каблуками, что делает их ещё более высокими). С помощью обуви добивались также размеренной, величественной походки у девушек. Так, вплоть до  XX  столетия, в обиходе черкешенок бытовали пхъэвакъэ- деревянные ходули (котурны), служившие этой цели.
Особое внимание в воспитании будущего рыцаря уделялось внушению ему правил чести, великодушия и мужества. Настоящий рыцарь должен был быть насколько храбрым, настолько и скромным. Уважение к прекрасному полу, как и безукоризненная вежливость и любезность составляли отличительную черту рыцарства. Эти ценности в достаточно полной мере нашли своё выражение  в развитии линий  мужского и женского черкесского костюма  и в Новое время.
 Идея уважения человеческой личности, демократизм   проявились в создании типа-идеала одежды для женщины и мужчины, который стал образцом для всех слоев общества. Эти же самые   ценности как характерные для адыгской одежды  отмечал  Т. де Мариньи  говоря, что фасон платья знати и рядового населения был одинаков. Дж. А. Лонгворт  писал: «Но особенно бросается в глаза однообразие их костюма, не только весь ансамбль, но больше того незначительные детали и приспособления, которые, придавая им однообразие, являются отличительными знаками единства чувств и обычаев, что и делает их таковыми, каковы они и есть в действительности» .Эти свидетельства относятся к первой половине XIX в..  К  этому времени уже на протяжении нескольких столетий европейская мода имела в своём развитии две доминирующие тенденции. Это универсализация формы одежды, единой для всех стран (на основе французского костюма) и, с другой  стороны, развитие так называемого «народного костюма», выразившегося в выработке оригинальных, глубоко национальных типов кроя, декорирования. Нетрудно заметить, что национальная одежда адыгов развивалась именно во втором направлении. Как и в черкесском национальном платье, нагрудные украшения и золотое шитье продолжают присутствовать в народных костюмах европейских народов (немцев, испанцев, итальянцев и др.) и в Новое время .Наглядно, что черкесский костюм на протяжении многих веков не претерпел принципиальных изменений. Секрет консерватизма адыгской одежды объясняется особенностями социальной жизни создавшего ее общества в Новое время. Если в Европе на рубеже XV-XVI веков в связи с возникновением регулярных армий и распространением огнестрельного оружия военная роль рыцарской аристократии  сошла  на  нет, то в Черкесии она сохранилась и в Новое время. «Несмотря на поголовное вооружение черкесов ружьями и пистолетами, их рыцарская мораль, образ жизни, специфическая социальная организация так и остались в средневековом виде». Ф.Д. де Монпере,  посетивший  Черкесию в начале 30-х годов XIX века, писал: «Современное состояние Черкесии знакомит нас с цивилизацией Германии и Франции во времена их первых королей. Это образец феодальной рыцарской аристократии средних веков, героической аристократии античной Греции» .
 Адыгский просветитель Хан-Гирей отмечал: «Мужская одежда у черкес красотою и удобностью  превосходит все одеяния, мне известные не только в Азии, но и даже в Европе…». Уже в XIV веке как мужской, так и женский костюм у черкесов состоял из четырех элементов, что считается свидетельством высокой культуры одежды народа .Мужской костюм состоял из нательного белья, опоясанного кафтана с воротником  стойкой, длиной до колен, цея (черкески), штанов. Этот наряд дополняли согласно Дж. Интериано «… сапоги и ботинки, надеваемые одни на другие и очень нарядные…». Неотъемлемыми элементами мужского черкесского  костюма были головной убор (выбиравшийся соответственно времени года) и оружие. « При плохой погоде черкесы носят также три вида одежды, а именно: своеобразный плащ (бурка /щIакIуэ – авт.), капюшон от дождя и специальную обувь». В обиходе рыцарской аристократии вплоть до середины XIX в. находилось сугубо рыцарское обмундирование: панцири (кольчужные рубахи), лёгкие шлемы (шишаки), стальные рукавицы.  Даже в конце XVIII в. кабардинцы имели отборное войско «панцырников» .
  Мужской костюм рыцарской эпохи отличали высокая функциональность и удобство.   Именно в этом направлении продолжает развиваться черкесский мужской костюм и в Новое время. Наиболее ярким тому примером служит возникновение газырниц на передних полочках черкески. С появлением у черкесов в XV в. и  широким распространением в XVIII в. огнестрельного оружия частью снаряжения воина стали заряды для оружия. Первоначально их носили в кожаных сумках, а затем – в нагрудных карманах с мелкими отделениями, в которых хранились деревянные трубочки размером два вершка с зарядами – газыри  (от араб. / черк. слова «хьэзыр» – готовые).
Первые газыри изготавливались преимущественно из красной кожи, которой обычно отделывалось все снаряжение черкесского воина. «Подобные газырницы как бы напоминают,- пишет Е.Н. Студенецкая, - что когда-то они носились отдельно и входили в состав снаряжения воина <…> Позднее, когда газырницы прочно заняли свое место на груди черкески, их стали делать из той же ткани, что и черкеску. Число гнезд увеличилось с 4-5 иногда до 18 с каждой стороны груди».  Согласно историческим источникам, кожаные газырницы встречались у черкесов вплоть до середины XIX века. Заимствование черкески с газырницами  соседними народами произошло тогда, когда для  их   изготовления  начали использовать   ткани .
Появление газырниц в том виде, в котором они вошли в историю кавказской моды, является и данью многовековым традициям самобытного декора черкесского платья. Украшение адыгами своей одежды не носит  иррационального характера, а  является  прежде всего порождением ее функциональности. Функциональные детали – застежки, пуговицы, пояса, изготовленные изящно и со вкусом, становятся украшением костюма. В их производстве было принято, прежде  всего  среди знати, использовать благородные металлы – золото, серебро, драгоценные и полудрагоценные камни. Традиция преобладания в черкесском костюме нашивных украшений прослеживается с XIV в.. Именно с этой традицией связано, на наш взгляд, изобретение газырниц,  которое, согласно историческим источникам, принадлежит черкесским мастерицам .Эти нашивные карманы – газырницы,  функционально удобные, стали украшением главного кафтана черкесского костюма – цей. Именно газырницы и составили «…особое отличие черкески от сходных по покрою кафтанов, свиток и т.п. видов одежды других народов» . Изменения в вооружении в конце XIX – начале XX века привели к утрате газырницами своего практического значения. Они сохранились в черкесском национальном костюме в качестве украшения и символа мужества .
  Отношение к одежде дает представление о некоторых ценностях адыгского общества. Интериано писал: «И весьма восхваляется их щедрость, и дарят охотно все свое имущество, за исключением коня и оружия. А что касается их одежды, то тут они не только щедры, [просто] расточительны, и по этой причине оказывается, что они по большей части хуже одеты, чем их подданные. И несколько раз в году, когда они справляют себе новое платье, или красную шелковую рубаху, какие у них в обычае, то сейчас же все это выпрашивается вассалами… и таким образом, почти всегда знатные одеты хуже, чем другие люди, за исключением сапог, оружия и коня, которого никогда не дарят».Интериано тонко подметил эту черту взаимоотношений мужчин различных сословий адыгского общества. В последующие века, включая  и XX столетие, такая особенность адыгского общества продолжала проявляться очень ярко.
Хан-Гирей отметил и другое  качество адыгской мужской моды: «…слишком пышно одеваться почитается у них не очень приличным, почему стараются более щеголять вкусом, нежели блеском; чистоту же и опрятность  предпочитают пышности» .
Эти исторические свидетельства говорят о таких этических устремлениях адыгского общества как благородство, нестяжанье, скромность, чувство меры.
           А.С. Пушкин, являвшийся тонким знатоком духовной культуры, также определял суть духовного субстрата Кавказа как дух рыцарства. Эта сущность материализовывалась в виде таких качеств культуры, как  этикетность, высокий статус женщины, динамичность мужчины, аскетизм быта и т.д. Дж. Лонгворт писал: «…мужчина оказывается смягченным этой  почтительностью, и их обращение с женщинами, как бы не казалось нам грубым и авторитарным, не мешает им проявлять, пусть и грубоватые, попытки к галантности, придавая их манерам привкус - хотя и слабый – века рыцарства. У их молодых людей в обычае во время празднеств, выпив чашу бузы, стрелять из пистолетов и ружей. Этот вызов немедленно принимается всеми теми, кто имеет запас пороха, (…) чтобы подтвердить таким же способом превосходство прелестей их собственных возлюбленных. Сопоставительный анализ мужского и женского черкесского костюма подтверждает высокий статус женщины. Рыцарство Черкесии вкладывало в отношение к женщине такое же понимание, какое мы находим в европейском рыцарскогом кодеке : «…чти женщин и не терпи злословия на них, потому что мужская честь после Бога нисходит от женщин». В отличие от предельно сдержанной и функциональной мужской одежды, стремившейся к простоте, одежда женщин и девушек украшалась богато и имела дорогой нарядный вид. Комплект женской одежды состоял из нательного белья, платья, кафтанчика и верхнего распашного платья – сая.  Своеобразным видом нательной одежды у девушек являлись сафьяновые, кожаные, позднее – тканые корсеты – «куэншыбэ». «Уже лет с 10-12 девочки начинают носить как бы корсет или широкий пояс из кожи, который зашивается на теле; девушки-дворянки застегивают этот пояс серебряными застежками. Этот корсет так сжимает талию, что едва ли найдутся другие женщины, у которых она была бы такой тонкой. <…> Только в день свадьбы супруг имеет право острием кинжала расшить корсет своей молодой жены» .Тебу де Мариньи (первая половина XIX в.) отмечал, что черкешенка в день замужества имела такую же талию, что была у нее в возрасте шести лет .Поверх нательного белья одевали платье. По покрою, оно походило на мужской бешмет. Длина этого платья доходила до щиколоток, имело воротник-стойку, умеренно узкие рукава. Оно шилось из разнообразных тканей: сукна, шелка, сатина и т.п. Поверх этого платья могли надевать короткий кафтанчик, украшенный зачастую по подолу вышивкой из серебряной или золотой канители. Кафтанчик  выполнял функцию близкую корсету – он  туго обтягивал фигуру, застегивался на металлические застежки или мелкие пуговицы и петли из шнурков.
 На праздники черкешенки поверх платья надевали длинное до щиколоток распашное платье – сай из  бархата, панбархата или шелка. По покрою это платье было сходно с мужской  черкеской. К концам рукавов или выше локтя в торжественных случаях прикреплялись длинные округлые нарукавники. Нарукавник сая вышивался золотыми нитками и украшался галунами. Под верхнее платье одевалась жилетка с нагрудником – серебряные застежки, отделанные чернью или позолотой. Основным мотивом орнамента, украшавшего жилетку, одеваемую под сай, и серебряных застежек, было изображение бараньего рога: он воспринимался символом счастья, безропотности девушки, женщины. Поверх сая надевался пояс с серебряной или позолоченной пряжкой, он состоял из наборных серебряных пластинок. Пояс замужней женщины отличался от пояса девушки тем, что застежка и пряжка были широкими и массивными. Набор украшений строго соответствовал возрастному и семейному положению женщины. Весь комплект украшений могли носить только девушки. И только платье девушек украшалось золотым шитьем.
Непременным элементом женского костюма являлся головной убор. Девичий головной убор состоял из шапочки, покрытой легким платком или шарфом. Ассортимент шапочек адыгских девушек был очень разнообразным.  Однако, в обрядовых целях ( напр., свадьба ) использовались только шапочки коренной адыгской формы - цилиндрические с конусообразным или закругленным верхом с высоким металлическим навершием из серебра с позолотой со стилизованной птичкой или полумесяцем (дыщэ пыIэ – черк.-золотая шпапочка ). Свое название эта шапочка получила благодаря тому, что обычно украшалась в технике золотого шитья вприкреп, бытование которой наблюдается у адыгов с VI-VII вв. Дыщэ пыIэ  -  золотая шапочка после рождения первого ребенка снималась с головы  молодой женщины с большими церемониями и заменялась платком.
  В XVIII-XIХ вв. черкесский национальный костюм достигает наибольшего изящества и великолепия. Европейский по силуэту костюм благодаря самобытному покрою и декору, а также запечатленному в нем духу средневекового благородного рыцарства стал одним из красивейших национальных костюмов мира, классическим костюмом Кавказа. Именно в это время  он  появляется в обиходе не только богатых и знатных представителей других народов, но и становится «родной одеждой» – прежде всего, парадно-выходной – для подавляющего числа кавказских, закавказских и для некоторых тюркских народов проживавших на Кавказе,  для казаков Терского и  Кубанского казачьих войск.
За любым национальным костюмом стоят нравственные и эстетические идеалы создавшего его общества, народа. Адыгский национальный костюм можно назвать материализованной иллюстрацией, отражением ценностей духовно-нравственной культуры адыгов. Ёе важнейшие элементы – мифология, народный и рыцарский этикет (адыге и уорк  хабзе), система религиозных воззрений, система духовно- нравственных ценностей (адыгагъэ),  музыкальное и танцевальное искусства  исторически складывались на протяжении тысячелетий и являются продуктом исторического опыта народа, они отражают его жизненный уклад. Совокупность внутренних связей в элементах материальной культуры - одежде, системе питания, системе поселений и жилищ, декоративно- прикладном  искусстве  - ставила определенные цели и задачи, заключавшиеся в регламентации поведения всех членов адыгского общества в зависимости от пола, возраста, семейного и общественного положения. Черкесская национальная одежда  получила свое широкое  распространение, с одной стороны,  в результате мощного влияния адыгской феодальной системы на жизнь многих народов Кавказа, а  с другой стороны, благодаря тому, что  адыгский национальный костюм достиг в своем развитии высокой эстетической  самоценности.  Черкесский национальный костюм, будучи одним из издревле сохранившихся народных символов черкесов, приобрел, таким образом, значение символа всего Кавказа.

Литература.

1. Мерцалова М.Н. Костюм разных времен и народов. Т. . 1993. С. 179
2. Анфимов Н.В. Древнее золото Кубани. Краснодар. 1987. С.120.
3 . Сукунов Х.Х., Сукунова И.Х. Черкешенка.Майкоп.1992. С. 7.
4. Кажаров В.Х. Традиционные общественные институты кабардинцев и их кризис в конце XVIII- первой половине XIX в. Нальчик. 1994. С.399.
5. Хан-Гирей. Записки о Черкесии. Нальчик. 1992. С. 225.
6. Студенецкая Е.Н. Одежда народов Северного Кавказа XVIII-XIX вв. М. 1989. С. 17.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Урок внеклассного чтения "Дети и война. А.Т. Твардовский «Рассказ танкиста»" 3-4 класс

extracted_text:
                          ГБОУ АО «Савинская СКОШИ»

                                    урок
                             внеклассного чтения
                               в 3 и 4 классах
                                  по теме:
                               «Дети и война.
                     А.Т. Твардовский «Рассказ танкиста»

                                    [pic]

                                                   Подготовили и провели
                                                         учителя начальных
                                   классов
                                             Швец А.В.
                                               Осинина Л.П.

                                                Дата проведения:
                                               17 марта 2015 года.

                                                 Количество учащихся:
                                           20 человек.

                                п. Савинский
                                    2015

                  Урок внеклассного чтения в 3 и 4 классах.
Тема: Дети и война. А.Т. Твардовский «Рассказ танкиста»
Цель: Познакомить учеников с жизнью детей во время ВОВ через различные
методы и приёмы работы над стихотворением.
Задачи:
- Учить смысловому восприятию художественного текста, выделять существенную
информацию из текста.
- Содействовать самостоятельному оцениванию правильности выполнения
действия, внесению необходимых корректив в исполнение как по ходу его
реализации, так и  конце действия.
- Учить формулировать собственную позицию и мнение.
- Способствовать воспитанию патриотических чувств; человеческих качеств:
мужества, самоотверженности в совершении героических поступков, умения
думать о других.
- Развивать умение выразительно читать лирическое произведение, передавать
авторскую интонацию.
 - Способствовать формированию чувства сопричастности к истории нашей
страны, гордости за свою Родину, народ.
Тип урока: комбинированный.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная, групповая.
Оборудование: мультимедийная установка, выставка произведений Твардовского,
иллюстрации о войне.
Предварительная работа: чтение произведения на самоподготовке.
                                 Ход урока.
Организационный момент.
Пусть сегодняшний урок принесёт нам радость, наполнит наши сердца тёплыми,
добрыми чувствами.
                                                   Слайд 1
       Девиз урока: «Мир всем народам на свете,
                                 Нам не нужна война»

Подготовка к восприятию нового материала.
Рассмотрите картины, помещённые на доске. Что у них общего?
                              (на них изображена война, это ВОВ).
Произнесите слово ВОЙНА медленно с чувством.
- Что вы себе представляете, произнеся это слово?
                               (смерть, разруха, горе, голод, слёзы, плач).
- Какая война?    (жестокая, бессердечная, страшная кровавая, зверская).
- Какие чувства у вас вызывает война? (тревожные, беспокойные, печальные,
горькое).
- Когда началась война?  ( 22 июня 1941 года)
- Кто напал на нашу страну?     (фашистская Германия)
- Как назвали эту войну?   (Великая Отечественная война)
- Почему её назвали Великая?
- Почему она Отечественная?
- Когда закончилась ВОВ?   ( 9 мая 1945 года).

Да.  ребята, 70 лет над нашей Родиной синие, мирное небо. И солнце доброе,
радостное, не застланное дымом. Время сгладило и затянуло раны минувшей

войны. Но человечество никогда не забудет ратный подвиг советских воинов и
новые поколения будут восхищаться их героизмом. Подвиг народа бессмертный!
Во время ВОВ победу наравне с взрослыми ковали и дети.
- Как помогали дети взрослым во время войны?      (ответы детей)
ВЫВОД: В те суровые военные годы многие дети хотели хоть чем-то помочь
бойцам. Они ухаживали за ранеными солдатами, писали письма их родным,
устраивали концерты. Школьницы вязали для бойцов тёплые носки и варежки.
Ребята,  наравне со взрослыми, работали в поле, на заводах,  ухаживали за
животными, сеяли и убирали хлеб. Часто приходилось работать ночью. Были
ребята, которые вместе со взрослыми воевали или помогали бойцам на фронте.

     Об одном из таких героев Твардовский пишет в стихотворении «Рассказ
танкиста». Это произведение было создано в начале войны на реальных
событиях.
                         Слайд 2  - Портрет А.Т. Твардовского. (Как
помогали дети взрослым во время войны? ово?на"лайд 1
ке.Твардовского, иллюстрации о войне.

сти в совершении героических по

Работа над новым материалом.
Знакомство со стихотворением «Рассказ танкиста»
                                (видиозапись)
- О каком событии идёт речь в стихотворении?
- Что тронуло вас в этом стихотворении?
- Какие чувства, мысли и настроение вызвало у вас стихотворение?
-Кто из героев привлёк ваше внимание? (мальчик)
- Чем вам понравился этот мальчик?

Словарная работа   (в группах).
На листочках даны выражения, надо объяснить их значения.
        1 группа
а) всё нынче как спросонку.
б) гвоздит
        2 группа
а) расчёт
б) катим вчетвером
        3 группа
а) уличный бой
б) заходим в тыл
                                      Заслушивание ответов учеников.
Работа с текстом стихотворения.
   (Самостоятельная работа в группах.)
  Прочтите стихотворение.
         1 группа.
Отметьте описание боя.
         2 группа.
Отметьте отрывки из текста, описывающие и характеризующие мальчика.
         3 группа.
Найдите слова и выражения, в которых говорится о том, что испытывал герой
стихотворения во время боя.

Проверка самостоятельной работы.
- Перечитайте описание боевой обстановки, в которой действовали танкисты.
- Прочитайте о самых опасных для жизни мальчика моментах боя.

    (разведка немецкой пушки,   минуты разговора с командиром танка, во
время    движения танка к пушке)
- Расскажите о мальчике словами автора стихотворения. Какой мальчик?
- Прочитайте, что испытывал мальчик во время боя.
- Мальчика могли убить трижды. Думал ли он об этом, помогая танкистам?
- О чём он думал?      (надо помочь, о подвиге он не думал).
- Как называется чувство, которое руководило его действиями?
                          ( чувство ненависти к фашистам, любви к Родине,
патриотизм).
                                             ФИЗКУЛЬТМИНУТКА.
Работа над выразительным чтением стихотворения.
- Всегда ли стихотворение читается одинаково по интонации?
- Как читается стихотворение сначала?  (спокойно)
- Как читается далее?    (тревожно)
- Как читается в конце?  (спокойно)
- Найдите в тексте строки, которые мы будем читать спокойно.
-  Почему эти строки читаем спокойно?  (идёт воспоминание)
- Найдите в тексте строки, которые будем читать тревожно.
- Почему их читаем тревожно?    (идёт бой)
- Как будем читать последние строки и почему?   (спокойно, т.к. бой
закончен)

Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности.
- О ком же стихи Твардовского?
        ( о смелом, храбром, бесстрашном, мужественном мальчике, который
ненавидел фашистов, горячо любил свою Родину, о неизвестном, безымянном
герое).
- Кому рассказал танкист эту историю о мальчике?
         (поэту, участнику войны).
    Поэт Александр Твардовский пронёс эту историю через годы и рассказал
нам.
- Как вы думаете, для чего?
          ( для того, чтобы помнили безымянных героев ВОВ)
 Вот как об этом сказал  поэт Роберт Рождественский:
Люди! Покуда сердца стучатся помните,
Какой ценой завоёвано счастье,
Пожалуйста, помните!
 - Издавна защита Родины была святым долгом каждого гражданина.

Домашние задание.
Выразительно читать стихотворение. Кто желает - выучить наизусть.

Подведение итогов.
Благодарность за сотрудничество.
Оценки.

Рефлексия.
- Давайте попробуем сказать про наш урок: что понравилось и что не
понравилось. Честно!  Начну я - вы продолжите.


extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                    средняя общеобразовательная школа №36

                                   Статья
       «Формирование и развитие информационно – образовательной среды
                             школьной библиотеки»

                                                                 подготовила
                                                       заведущая библиотекой
                                             Овчинникова Елена Александровна

                               г. Нижний Тагил
                                     2015

      Выдающийся  индийский  ученый,  один  из  классиков  библиотековедения
прошлого века  Ранганатан  Шиали  сформулировал  пять  законов  библиотечной
науки, которые, как  оказалось, действуют во все времена,  не  зная  границ.
Мне эти законы очень импонируют, и в своей профессиональной  деятельности  я
всегда стараюсь их соблюдать.
      1. Книги – для использования.
      2. Каждому читателю – его книгу.
      3. Каждой книге – ее читателя.
      4. Берегите время читателя.
      5. Библиотека – растущий организм.

    Деятельность  библиотеки  нашей  школы  направлена  на  формирование   и
развитие информационно – образовательных ресурсов библиотеки школы.  Целевым
ориентиром   является  развитие комплекса условий  библиотеки (программно  –
методических, материально – технических,  информационных,  организационно  –
управленческих),   обеспечивающих    совершенствование    информационно    –
образовательной  среды  школы  в  соответствии  с   Концепции   модернизации
российского  образования.   Как  ресурс  самообразования,  основную   задачу
библиотека ОУ видит в развитии мотивации учащихся и  педагогов  к  повышению
учебной   и   профессиональной   компетентности,   в   том    числе    через
самообразование. На этапе  модернизации  общего  образования,  когда  лозунг
«образование на всю жизнь» сменился необходимостью получения  образования  в
течение жизни, возрастает необходимость самостоятельного  получения  знаний.
Воспитать в человеке потребность учиться  –  одна  из  задач  школы,  а  вот
научить ребёнка самостоятельно ориентироваться в потоке  знаний  –  одна  из
основных задач библиотеки.
      В ходе реализации Программы развития библиотеки улучшаются условия для
самообразования  учащихся  и  развития   их   самостоятельной   мыслительной
деятельности:

оборудовано рабочее место библиотекаря для работы с компьютером:  приобретен
компьютер, установлена библиотечная программа ARC-«M  SQL»,  ведётся  работа
по созданию и использованию электронного каталога;
приобретены принтер и сканер
предоставляются услуги ксерокопирования и сканирования документов
формируется фонд документов на разных носителях информации
 была  проведена  реконструкция  библиотеки,  в  результате  которой  открыт
читальный зал площадью 50 кв. м. и книгохранилище, площадью также 50 кв.  м.
 приобретена новая мебель для читального зала и книгохранилища;
появилась возможность создавать новые информационные продукты:  путеводители
(например,  «Как  пользоваться   справочными   изданиями»,   «Как   написать
реферат»), буклеты («Рациональные способы работы с учебником», «Твои  первые
энциклопедии»),  тематические  списки  литературы,    презентации,   которые
используются для самообразования участников образовательного процесса.
к  услугам  пользователей  предлагается  банк  электронных  презентаций  (36
видов), которые используются как сопровождение  массовых  мероприятий,   для
самостоятельной работы пользователей, для  формирования  интереса  к  чтению
(презентация книг, литературные игры, викторины).
      Читальный зал  является местом  практического  обучения  и  приложения
знаний учащихся по  информационной  культуре,  здесь  проходят  библиотечные
уроки, массовые мероприятия, он не просто  выполняет  функцию  сопровождения
образовательного  процесса,  но  и  сам  является  образовательной   средой,
предоставляющей участникам  и  педагогам  новые  возможности  в  познании  и
саморазвитии.
      Книжные  выставки,  оформленные  в  читальном  зале,  носят   характер
самостоятельных, а также сопровождающих массовые  мероприятия,  организуются
в  помощь  учебному  процессу,  для  повышения  общекультурного  уровня,  по
различным направлениям.  Они  не  только  привлекают  внимание  читателей  к
представленным книгам, но  и  активизируют  их  познавательные  интересы.  В
помещении библиотеки организованы постоянные  выставки:  С  чего  начинается
Родина, Что принес нам почтальон? Дети младшего школьного возраста  –  самые
благодарные читатели. У всех у  них  есть  желание  узнать  новое.  Для  них
организован специальный детский уголок.  Пользователь  среднего  и  старшего
возраста не обходят стороной такие выставки как  «За  страницами  учебника»,
«Готовимся к экзаменам» и т.п. Регулярно к знаменательным и  памятным  датам
обновляются  материалы  книжных   выставок.   Чтобы   выставки   действовали
эффективно, используется иллюстрированный материал, обращение  к  читателям,
предложенные здесь же викторины, кроссворды. Наиболее  интересные  выставки:
К подвигу сердцем  прикоснуться,  Наука  побеждать,  Путешествие  по  стране
Права ребенка, Литературная аптека.  Обновляемость выставок  - примерно  раз
в месяц. Создана методическая  папка  «Выставки»,  в  которую  накапливается
материал, созданный с помощью компьютерных технологий.
      В  читальном  зале  созданы  условия   для   работы   с   информацией,
представленной  в  печатном  и  цифровом  виде  (компьютер   и   программное
обеспечение, аудио, DVD диски). Накопленные информационные  ресурсы  (книги,
энциклопедии,  периодические  издания,  электронные  ресурсы,   тематические
выставки, картотеки и т. д.) востребованы как педагогами, так и учащимися.

      Библиотека наряду с другими, присущими библиотеке функциями, выполняет
и  справочно  –  информационную.  Для  того  чтобы  быстрее  и  качественнее
выполнять  запросы  пользователей,  в  библиотеке  организована  эффективная
система  каталогов  и  картотек.  Она  выгодно  раскрывает  фонд,  ее  части
взаимодополняют друг друга, удобна в использовании, состоит из:

      Алфавитного каталога, Систематического каталога, картотеки  учебников.
Ориентируясь на  потребность  школы  в  воспитательной  работе  и  используя
богатый  материал  журналов  «Классный  руководитель»,  «Начальная   школа»,
«Школьная библиотека», газет «Педсовет», «Библиотека в школе» и другие  были
организованы картотеки спроса. Зная потребности  образовательного  процесса,
были организованы картотеки по школьным программам: эколого –  краеведческое
направление,  здоровьесберегающая  программа,  патриотическое  воспитание  и
др., (Нет наркотикам!, В мире заповедной природы, Наш край  родной,  Новинки
педагогической   литературы,   Картотека   стихотворений,   Юным   умельцам,
литература национально – регионального компонента и др.).  Вследствие  этого
появилась возможность более  эффективного  использования  фонда  документов.
Постоянная связь «учитель  –  библиотекарь»  позволяет  заранее  подготовить
необходимую литературу.

        Для  эффективного  использования   ресурсов   библиотеки   создаются
электронные  базы  данных,  что  позволяет  поддерживать  высокое   качество
методико-библиографического   обслуживания    пользователей,    способствует
непрерывному   повышению   профессионального    уровня    педагогов    путём
самообразования. С  2005  года  в  библиотеке  ведется  электронный  каталог
учебной,  художественной  литературы  и  периодических  изданий  на   основе
библиотечной программы  «МARC- SQL». Такой каталог сочетает в  себе  функции
алфавитного   и   систематического   каталога,   поиск   литературы    может
осуществляться по полям: автор, название, ключевое слово, основная  рубрика,
предмет и т.д. К базам данных: учебники, статьи,  художественная  литература
доступ реализуется через персональный компьютер библиотеки.

      Принципиально   новое   направление    деятельности    библиотеки    –
предоставление  социально  значимой  информации.  Школьная  библиотека   как
социальный  институт  может  развиваться  только  в  том  случае,  если   ее
деятельность соответствует социальным ожиданием и  удовлетворяет  социальным
требованиям.    Поэтому    были    выявлены    информационные    потребности
пользователей: проведена предварительная работа (анкетирование)  по  анализу
состояния   информационной   культуры   учащихся,    определены   содержание
необходимой  учащимся  и  педагогам  информации,  направление   ее   поиска.
Материалы  по  анкетированию  систематизированы  в  отдельной   методической
папке, они помогают эффективному моделированию и раскрытию фонда.
      Как  заведующая  библиотекой  я  осуществляю  подбор  материалов   для
учащихся и преподавателей при написании проектно –  исследовательских  работ
(библиографические  списки,  справки,  готовые  презентации,  индивидуальные
консультации,  подбор  материалов  через  межбиблиотечный  абонемент),   для
подготовки внеклассных мероприятий,  для участия  в  викторинах,  конкурсах.
Учащиеся младших классов нашей школы  являются  неоднократными  победителями
городского конкурса «Мы живем на Урале», в этом тоже заслуга библиотеки.   В
библиотеке были организованы книжные выставки, изданы печатные  методические
материалы, проводились библиотечные уроки.
       Разработан комплекс  уроков  библиотечно –  библиографических  знаний
для начальной школы.  Усовершенствованы формы работы по пропаганде  культуры
чтения: индивидуальные консультации по библиографическому поиску и работе  с
литературой, групповые консультации, экскурсии  по  библиотеке.  Разработаны
библиотечные  уроки  по  следующим  направлениям:  нравственное  воспитание,
краеведческое воспитание, патриотическое воспитание, семейное воспитание,  в
помощь    социализации    личности.    Материалы     библиотечных     уроков
систематизированы  в  специальной  папке.  Ведутся  целенаправленный   сбор,
обработка, хранение информации для ее оперативного  использования.  Об  этом
свидетельствует совершенствование  справочно –  библиографического  аппарата
библиотеки,  создание  электронного  каталога   (базы   данных:    учебники,
статьи).
   Для педагогических  работников,  желающих  совершенствоваться,  наполнять
новым   содержанием   свою   педагогическую   деятельность,   для   учащихся
библиотекой ОУ предоставляются следующие ресурсы:
 ▪ книжный фонд (28663 экз);
 ▪ фонд периодических изданий 10 наименований;
 ▪ фонд программно – методических материалов
   Для  быстрого  и  эффективного   поиска   информации,   ее   оптимального
   использования пользователям предлагаются также:
 • тематические папки (20 штук);
 • информационно – тематические выставки;
 • алфавитный каталог;
 • систематический каталог;
 • электронный каталог учебной литературы;
 • электронный каталог художественной литературы;
 • электронный каталог статей;
 • тематические картотеки.
      Помимо книжного фонда и фонда периодических  изданий,  педагоги  могут
использовать  пополняющийся банк данных в форме  дисков, применяя  имеющееся
оборудование.

      В последнее время большую популярность приобрели буклеты, дайджесты  и
другая печатная  продукция,  где  собраны  наиболее  полезные  и  конкретные
советы из книг и периодических изданий. Эти материалы тоже используются  при
организации  книжных  выставок,  для  удовлетворения  читательского  спроса.
Печатная продукция систематизирована в папке «В помощь самообразованию».

      Переход  к  информационной  цивилизации  не  мог   не   сказаться   на
деятельности библиотеки школы. Приоритетные направления  сегодня  связаны  с
использованием новых информационных  технологий  и  современных  технических
средств обработки информации. Я не веду  урочной  практической  деятельности
как  педагоги,   но   меня   очень   заинтересовало   применение   различных
информационных технологий.  В  своей  работе  я  использую  метод  проектов.
Исследовательские  проекты,  посвященные  писателям  –  юбилярам,   памятным
датам, любимым книгам оформлены в виде электронных презентаций,  которые  вы
можете видеть на экране компьютера. Созданы  они  совместно  с  детьми,  при
выполнений таких проектов задействованы  межпредметные связи. Еще  один  вид
информационных  продуктов  –  электронные  викторины,  которые  способствуют
формированию  интереса  к  чтению,  стимулируют   читательскую   активность,
создаются они также с помощью детей.

        Основная  функция  библиотеки  кумулятивная,  поэтому  мы  стараемся
буквально по крупицам собирать необходимый материал в  копилку  школы.  Сюда
входят:

 ▪ фонд газетных и журнальных статей краеведческого характера;
 ▪ тематические папки: «Будь здоров», «Семья и  школа»,  «Основы  безопасной
   жизни»,  «Краеведение»,  «Библиотечные  уроки»,  «Новый  год»,   «Великая
   Отечественная война» и др. (всего 22). печатная продукция ЦГБ и созданная
   своими руками.
 ▪ фонд  учебно  –  методических  разработок  внеклассных  мероприятий.  Это
   ксерокопии из журналов, а также готовые сценарные разработки из различных
   библиотек города;
 ▪ фонд печатной продукции (буклеты, указатели, рекомендательные списки)
 ▪  регулярное  проведение  акции  «Подари  школе  книгу».   Это   позволило
   пополнить фонд на 318 экз.
      Деятельность библиотеки направлена  на  формирование  у  пользователей
навыков  учебно  –  познавательной  деятельности,  что   в   свою   очередь,
способствовало  формированию  предметно  –  информационной  и  ценностно   –
ориентированной составляющей  качества  образования.  Работа  с  информацией
разного  рода  формирует  у  школьников  целостное   мировоззрение.   Именно
библиотека, как центр документации, помогает  осуществлять  межпредметные  и
междисциплинарные связи. И сейчас не имеет принципиальное  значение  наличие
или  отсутствие  конкретных   материалов   в   конкретной   библиотеке.   Мы
информируем  о  том,  что  такое  издание  существует,  мы  рекомендуем  его
использовать тем или иным способом, а  часто,  и  учим,  как  целесообразнее
поработать с конкретным изданием или  другим  источником  информации,  чтобы
решить конкретные задачи.

      Теперь любой читатель может подобрать нужную информацию  из  различных
источников  (книг,  справочников,  энциклопедий,   электронных   носителей),
скопировать ее, оформить в электронном и печатном виде. Легче  стал  процесс
подготовки учащихся и учителей  к  предметным  урокам,  ведь  к  их  услугам
большое количество различных энциклопедий, в  том  числе  и  на  электронных
носителях.

                       Список использованной литературы

   1. Концепция модернизации российского образования на период до 2020 год
   2. Шамурин Е. И., К семидесятилетию Ш. Р. Ранганатана, "Советская
      библиография", 1962, № 5


title: Презентация "состав  слова" 3 класс

extracted_text:
Тестовая работа
По  теме
«состав  слова»
3 класс
Дорогие  друзья!
  Вы  будете  выполнять  тестовую работу    по  изученной   теме «Состав  слова».   Вариант  правильного    ответа    выбирайте  одной  из  фигур.
Например,  1.

Успешной работы!

1. Сколько  в тексте  однокоренных  слов?   Бабушка  часто  рассказывала  мне  сказки.  Я засыпал,  и мне снились  сказочные герои. В школе  я  пересказывал   то, что  слышал.
2 слова
слова
слова

2. Укажите слово,  которое не  является  однокоренным  к  двум  другим  словам.
ЛАСТОЧКА

ЛАСКА

ЛАСКОВЫЙ

3. Укажите слово  с  нулевым окончанием.
ВАРЕЖКА

СТОЛБ

КОШКА

4. Кто  из  детей неправильно  изменял  форму  слова  для  определения  окончания?
Алиса: цветёт  -  цвету  -  цветём.

Костя:  глубокий – глубже -  глубина.

Марина: шляпа -  шляпы – шляпе.

5. Сколько  разных  форм  слова  РОЗА встретилось  в тексте?В саду у бабушки  растут кусты роз.  Она  любит  розы.  Каждую розу  бабушка  подвязывает.  Над  розами часто можно  увидеть  пчёл.
2 формы  слова

  формы  слова

 4  формы слова

6. Выберите  неверное  высказывание.
Алиса: окончание образует новые  слова.

Костя: окончание -  изменяемая  часть слова.

Марина:  окончание может  быть нулевым.

7.  В каком  слове   окончание   выделено верно?
УЛИЦУ

УЛИЦУ

УЛИЦУ

8.  Найдите  слово  с приставкой.
НАСМЕШКА

НИЗИНА

НОЖНИЦЫ

9.  В каком  слове приставка  выделена верно?
ПОДБЕРЁЗОВИК

ПОДБЕРЁЗОВИК

ПОДБЕРЁЗОВИК

10.  Какое  слово  соответствует схеме:
МАЛЕНЬКИЙ

ЗАДУМЧИВЫЙ

ЗЕЛЁНЫЙ

11.  Какое  слово  соответствует схеме:
СОЛНЕЧНЫЙ

БЕЛЫЙ

БЕССМЕРТНЫЙ

12.  Какие  части   слова можно  выделить  в слове   МЫШИНЫЙ?

13.  Какая  часть    слова   не  входит  в основу?

14.  С помощью   чего   образуются      новые   слова?
с помощью корня

с помощью приставки

с помощью  окончания

15.  Третьеклассники    заполняли таблицу.  Кто из  ребят допустил ошибку?

ПРОВЕРЯЕМ!

6.
7.
8.
9.
10.

1.
2.
3.
4.
5.

11.
12.
13.
14.
15.

ОЦЕНИВАЕМ!
5  - нет ошибок
4   -   1  -  2 ошибки
3  - 3 ошибки
2   -  более  трёх  ошибок
Использованная  литература
Тихомирова Е. М. Тесты по русскому языку.  3 класс. В 2 ч. Ч.1  - Москва:  Экзамен, 2014
Интернет  -  ресурсыhttp://olpictures.ru/voprositelymnyiyy-znak-kartinki.html