title: Рабочая программа "Китенок" по начальному обучению плаванию

extracted_text:
    КРАЕВОЕ  ГОСУДАРСТВЕННОЕ  БЮДЖЕТНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
                          УЧРЕЖДЕНИЕ  «ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ «ЭВРИКА»

                              РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА
                                      «КИТЁНОК»
                       (Начальное обучение плаванию)

                       Составлена для детей дошкольного возраста
                                                3-7лет

                                                                               подготовила
                                                                      инструктор физической культуры
                                                                              Князева  Стелла Витальевна

                           Г. ПЕТРОПАВЛОВСК - КАМЧАТСКИЙ

                         ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

Предлагаемая программа,  «Китёнок», рассматривает педагогические и методические аспекты физического воспитания дошкольников в области плавания и является одним  из структурных компонентов вариативной части Образовательной программы дошкольного отделения КГБОУ «Центр образования «Эврика».
Основной курс составления программы, согласно требованиям ФГОС ДО, направлен на сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, базируясь на личностно ориентированном подходе. Специфика заключается в интеграции образовательных областей: «Здоровье», «Физическая культура», «Безопасность», «Познание».
Всем известно, что в основе физического воспитания дошкольников лежит развитие двигательной активности. И наиболее оптимальным видом физической активности является плавание, так как оказывает на ребёнка благоприятное укрепляющее и психологическое воздействие.
 В нашем  учреждении КГБОУ «ЦО «Эврика», на занятиях плаванием, оздоровительная направленность является приоритетной; поэтому, отдавая должное внимание традиционной методике в процессе реализации программы Т.И.Осокиной “Обучение детей плаванию в детском саду” и, решая главную задачу – обеспечение полноценного физического развития детей, мы поставили перед собой цель - оптимально увеличить степень оздоровления воспитанников, рассматривая бассейн – как одну из главных оздоровительных процедур в единой системе оздоровления детей в ДОУ.
Столь значимая цель была реализована при непосредственном изменении содержания традиционной программы обучения плаванию, где  частично изменены, расширены некоторые приёмы. Более того, активно применены игровые приёмы обучения с элементами соревнования, что придает динамичность, значительно  повышает интерес детей к занятиям, тем самым развивает способности к приобретению навыка плавания и улучшает психоэмоциональное состояние детей.  Корректировка традиционной программы, помимо успешной реализации принципа качественных изменений оздоровительной и развивающей задач, способствует решению конечной цели – овладению детьми жизненно необходимым навыком плавания.
Делая акцент, именно на игровую технологию в занятиях плаванием на начальном этапе, настоящая программа ставит  цели:
 1.Научить детей уверенно и безбоязненно держаться на воде.

2.Максимально использовать все факторы, способствующие укреплению     здоровья детей и их физическому развитию.
3.Заложить прочную основу для дальнейших занятий плаванием.
 По мере освоения программы решаются задачи:
Оздоровительные:
- приобщать ребенка к здоровому образу жизни;
- укреплять здоровье ребенка;
- совершенствовать  опорно-двигательный  аппарат;
- формировать правильную осанку.
Образовательные:
- формировать двигательные умения и навыки;
- формировать знания о здоровом образе жизни;
- формировать знания о способах плавания.
Воспитательные:
- воспитывать двигательную культуру;
- воспитывать нравственно волевые качества, такие как смелость,
настойчивость, уверенность в себе;
- воспитывать чувство заботы о своем здоровье.

Принципы обучения.
- Систематичность - занятия плаванием должны проводиться регулярно, в
определенной  системе,  потому  что  регулярные  занятия  плаванием  дают
больший  оздоровительный эффект, чем эпизодические;
- Доступность - физическая нагрузка на занятиях  плавания  должна быть
доступна  детям  дошкольного  возраста  и  соответствовать  уровням
подготовленности;
-  Активность  –  так  как  основной  формой  деятельности  дошкольников
является  игра,      необходимо  применять  как  можно  больше  игр  и  игровых  упражнений,  благодаря  использованию  которых,   процесс обучения  плаванию  стал  разнообразным  и  интересным  для  детей;
- Наглядность - для успешного прохождения процесса обучения плаванию,
объяснение  должно  сопровождаться  показом  упражнений,  а  также  на
занятиях  по  плаванию  необходимо  использовать  наглядные  пособия
(рисунки,  плакаты  игрушки  и  т.д.);
- Последовательность и постепенность - во время обучения детей плаванию
простые  и  легкие  упражнения  должны  предшествовать  более  сложным  и
трудным  упражнениям,  поэтому  приступать  к  ним  нужно  только  после
хорошего  освоения,  правильного  и  уверенного  выполнения  предыдущих
упражнений.
Формирование умения плавать, начинаются со второй младшей группы, т.е. с четвертого года жизни ребенка.
 Выделяются несколько этапов обучения. Первый начинается с ознакомления ребенка с водой, ее свойствами.
Второй этап связан с приобретением детьми умений и навыков, которые помогут им чувствовать себя в воде достаточно надежно (всплывать, лежать, скользить), а также выполнять упражнение  вдоха-выдоха в воду несколько раз подряд.
Третий этап обучает плаванию определенным способом. Дети должны уметь проплыть 10-15м на мелкой воде.
Четвертый этап начального обучения  продолжает усвоение  и совершенствование техники   плавания. Дети приобретают умение плавать на глубокой воде.
Обучение плаванию проходит в форме групповых занятий. Количество занятий для каждой группы должно быть не менее 2 раз в неделю.
Группы делят на подгруппы. Так в младшей подгруппе не более 6-8человек.  Старшие группы делят на 2 подгруппы, в каждой из которой не должно быть более 10человек.
Длительность занятий:
 Младшая группа-10-15минут.
 Средняя группа  -15-20минут.
 Старшая группа -20-25минут.
 Подготовительная группа-25-30минут.
Сроки реализации. Программа рассчитана на 4 года.
Структура проведения занятий.
Занятие состоит из 3 частей:
- подготовительная часть (обще-развивающие упражнения на суше или в
воде);
- основная часть (специальные и подготовительные упражнения для
обучения плаванию);
- заключительная часть (игры и упражнения на внимание).
Прогнозируемый результат:
-  снижение  заболеваемости  детей  и  укрепление  организма;
-  сформированное  эмоциональное  отношение  ребенка  к  занятиям  по
плаванию;
- сформированный навык подготовительных и специальных упражнений по
плаванию;
- сформированный навык плавания кролем на груди и на спине.

                             Содержание        программы
                                    II Младшая группа
Младший  дошкольный  возраст  –  возраст  активного  приобщения  к  воде, подготовки  к  занятиям  плаванием. Основные задачи на этом этапе: Сообщать  детям  сведения о пользе плавания, рассказать о свойствах воды. Ознакомить с правилами поведения на  воде. Приучать детей смело входить в воду, передвигаться различными способами и окунаться самостоятельно. Учить уверенно, погружать лицо в воду, погружаться в воду с головой. Осваивать вдох и выдох в воду. Формировать навык всплывания  и лежания на воде с помощью взрослого. Учить выполнять движения ногами (лежа на груди и спине). Вся непосредственно образовательная деятельность сопровождается играми и игровыми упражнениями.
К концу учебного года дети  младшей  группы в воде должны уметь: свободно перемещаться  в  воде  (ходить,  бегать,  прыгать),  доставать  со  дна  игрушки, погружаться в воду с открытыми глазами; делать выдохи в воду (3-4 раза); всплывать и лежать на воде, как  «медуза», «солдатик».
Скользить на груди и на спине с помощью взрослого.

  Годовое тематическое  планирование образовательной деятельности
                           по плаванию  для детей младшей группы

                             Содержание образовательной деятельности
                                       младшая группа  (3-4года)

I. ЗНАКОМИТЬ С ТЕОРЕТИЧЕСКИМИ СВЕДЕНИЯМИ.
1.1Формирование гигиенических навыков.
1.2.Сообщать  детям  сведения  о пользе плавания, его прикладном  значении. 1.3.Рассказать им о свойствах  воды.
1.4.Ознакомить с правилами поведения на воде.
II. ПОДГОТОВКА   К Н.О.Д.  РАЗМИНКА НА СУШЕ.
2.1. О.Р.У.
2.2. Дыхательная гимнастика.
2.3.Разучивание спец. упражнений.

УПРАЖНЕНИЯ НА ОСВОЕНИЯ С ВОДОЙ.
III. УЧИТЬ РАЗЛИЧНЫМ ПЕРЕДВИЖЕНИЯМ В ВОДЕ.
«На прогулке»
« Быстрые ножки»
«Цапля»
«Большие и маленькие ножки»
«Зайки»
«Гуси»
«Ледокол»
«Маленькая лягушка»
«Большая лягушка»
«Крокодилы»
«Крабы»
IV.УЧИТЬ ВЫДОХУ В ВОДУ И ЗАДЕРЖКИ ДЫХАНИЯ.
 4.1. «Детки умываются»
 4.2. «Цыплята клюют зернышки»
 4.3. «Остуди чай»
   4.4. «Пузыри»
 4.5. «Раз, два, три - не дыши»
 4.6. «Раз, два, три – лицо мокни»
 4.7. «Длинный гудок»
V. УЧИТЬ ВСПЛЫВАТЬ И ЛЕЖАТЬ НА ВОДЕ.
    5.1. «Солдатик» шагает вперед
    5.2. «Солдатик» падает назад
    5.3. «Медуза»
   VI.УЧИТЬ ДВИЖЕНИЯМ НОГ СПОСОБОМ «КРОЛЬ».
    6.1. На суше.
    6.2. Сидя в воде.
    6.3. В «крокодиле»
    6.4. В «крабе»
    VII. ИГРЫ.
    7.1. «Солнышко и дождик»
    7.2. «Пузырь»
    7.3. «Карусель»
    7.4. «Кошки-мышки»
    7.5. «Огуречик-огуречик»

                                     МОНИТОРИНГ

1. Передвижение по дну бассейна на руках, лицо в воду.

2.Погружение с выходом  в воду.
     Длительность выдохов.                                                 Количество выдохов.

3. Умение лежать на воде, на груди и на спине. ( «Поплавок», «Медуза», «Звезда», «Солдатик»).

4.Скольжение на груди и на спине. («Стрела»)

                               СРЕДНЯЯ  ГРУППА

На втором году образовательной деятельности по плаванию ставятся следующие задачи: Знакомить детей с разнообразными способами плавания. Углублять  знания о значении плавания, о правилах поведения на воде. Добиваться от детей умения уверенно погружаться в воду с головой. Приучать безбоязненно, открывать глаза в воде, ориентироваться под водой, доставать со дна игрушки. Совершенствовать дыхание в воду. Осваивать скольжение с предметом в руках с задержкой дыхания, а так же с выдохом в воду. Продолжать формировать умение и навыки всплывания и лежания на воде, скольжение с доской или мячом, на груди и спине. Согласовывать движения ног, как при плавании «кроль»  с  дыханием в упоре лежа на месте.
К концу учебного года дети средней группы в воде  должны уметь: доставать со дна игрушку, погружаясь в воду с открытыми  глазами;  делать  выдох  в  воду  (5-6  раз);  скользить  на  груди;  выполнять  упражнение  «  поплавок»;  с  помощью  взрослого  лежать  на  спине.

   Годовое тематическое  планирование образовательной деятельности
                            по плаванию для детей средней группы

                  Содержание образовательной деятельности
                                Средняя группа  (4-5лет)
I.ЗНАКОМИТЬ С ТЕОРЕТИТЧЕСКИМИ СВЕДЕНИЯМИ.
1.1. Закреплять гигиенические навыки.
1.2. Ознакомить детей с разнообразными способами плавания.
1.3. Углублять знания о значении плавания, о правилах поведения на воде.
 II. РАЗМИНКА НА СУШЕ.
2.1. О.Р.У.
2.2. Дыхательная гимнастика.
2.3. Спец. упражнения.
III. УЧИТЬ РАЗЛИЧНЫМ ПЕРЕДВИЖЕНИЯМ В ВОДЕ.
 3.1. «Быстрые ножки»
 3.2. «Цапля»
 3.3. «Гуси»
 3.4. «Ледокол»
 3.5. «Лодочка»
 3.6. «Маленькая лягушка»
 3.7. «Большая лягушка»
 3.8. «Крокодилы»
 3.9. «Крабы»
 3.10 «Тюлени»
 3.11.«Футболисты»
 IV. УЧИТЬ ВЫДОХУ В ВОДУ, ЗАДЕРЖКЕ ДЫХАНИЯ, ОТКРЫВАНИЯ
 ГЛАЗ В ВОДЕ.
 4.1. « Пузыри»
 4.2. «Раз, два, три – не дыши»
 4.3. «Нырок»
 4.4. «Зоркие глазки»
 4.5. «Длинный гудок»
V. НАУЧИТЬ ДВИЖЕНИЯМ НОГ СПОСОБОМ «КРОЛЬ».
5.1. На суше.
5.2. Сидя в воде
5.3. В «крокодиле»
5.4. В «крабе»
5.5. «Включить моторы» у неподвижной опоры, лежа на груди.
5.6. «Включить моторы» у неподвижной опоры, лежа на спине.
VI. УЧИТЬ ВСПЛЫВАТЬ И ЛЕЖАТЬ НА ВОДЕ.
6.1. «Звезда» на груди
6.2. «Звезда» на спине
63. «Поплавок»
VII. УЧИТЬ СКОЛЬЖЕНИЮ В ВОДЕ.
7.1. «Стрела» на груди
7.2. «Стрела» на спине
7.3. «Винт» медленный
7.4. «Винт» быстрый.
 VIII. УЧИТЬ ДВИЖЕНИЯМ  НОГ  В СКОЛЬЖЕНИИ.
8.1. «Торпеда» на груди
8.2. «Торпеда» на спине
8.3. «Торпеда» на груди с доской в руках
8.4. «Торпеда» на спине с доской в руках.
    IХ. ИГРЫ.
 9.1. «Фонтаны»
 9.2. «Смелые ребята»
 9.3. «Найди свой домик»
 9.4. «Жучок-паучок»
 9.5. «Что на дне?»

                                     МОНИТОРИНГ
1. Передвижение по дну бассейна на руках, лицо в воду.

2.Погружение с выходом  в воду.
  Длительность выдохов.                                       Количество выдохов

3. Умение лежать на воде, на груди и на спине. ( «Поплавок», «Медуза», «Звезда», «Солдатик»).

4.Скольжение на груди и на спине. («Стрела»)

 5.Скольжение на груди и на спине с движением ног.

                                   СТАРШАЯ ГРУППА
В  старшей  группе  начинается  новый  этап  в  обучении:  осваиваются умения и навыки определённых способов плавания, разучивается  техника.
Выполняются следующие задачи: Сообщать детям  простейшие сведения  о технике плавания способом  «кроль» на груди  и на спине. Учить детей всплывать «поплавком», «медузой». Совершенствовать у детей навыки скольжения  на груди и на спине с помощью ног («торпеда»). Приучать детей регулярно чередовать вдох  с выдохом в воду. Учить детей выполнять движения ногами при плавании с доской в руках  на груди и  на спине.
Учить правильно, поворачивать голову при вдохе, сочетать плавание с доской в руках с дыханием. Осваивать дыхание с поворотом головы в сторону (стоя,  лежа руки в упоре). Ритмичный вдох и выдох в сочетании с движением ног, совершенствование движение рук, способом  «кроль», на суше и вводе, стоя на месте, а также  с продвижением вперед мелкими шагами. Приучать детей стремиться проплывать расстояние все больше и больше.

   Годовое тематическое  планирование образовательной деятельности
                         по плаванию для детей старшей группы

                 Содержание образовательной деятельности
                             Старшая группа (5-6лет)
  I.ЗНАКОМИТЬ С ТЕОРЕТИЧЕСКИМИ СВЕДЕНИЯМИ.
  1.1. Отрабатывать гигиенические навыки.
  1.2. Беседовать о  Т.Б.
  1.3.Знакомить с техникой плавания способом «кроль»
  1.4. Знакомить с другими стилями плавания.
  II. РАЗМИНКА НА СУШЕ.
  2.1. О.Р.У.
  2.2. Дыхательная гимнастика.
  2.3. Спец. упражнения.
  2.4. Движения руками  способом «кроль».
  III. ОТРАБОТКА ДВИЖЕНИЙ НОГАМИ  У НЕПОДВИЖНОЙ ОПОРЫ.
   3.1. «Включить моторы» лежа на груди у станка.
   3.2. «Включить моторы» лежа на спине у станка.
  IV. ОТРАБОТКА ВЫДОХА В ВОДУ.
   4.1. «Пузыри»
   4.2. «Длинный гудок» сериями у неподвижной опоры.
   4.3. «Длинный гудок» с поворотом головы для вдоха.
   V. ВСПЛЫВАНИЕ И ЛЕЖАНИЕ НА ВОДЕ.
   5.1. «Звезда»
   5.2. «Поплавок»
   VI. ОТРАБОТКА СКОЛЬЖЕНИЯ В ВОДЕ.
   6.1. «Стрела» на груди
   6.2. «Стрела» на спине.
   6.3. «Винт» медленный
     6.4. «Винт» быстрый.
     VII. ОТРАБОТКА  ДВИЖЕНИЙ  НОГАМИ В СКОЛЬЖЕНИИ.
7.1. «Торпеда» на груди на выдохе
7.2. «Торпеда» на спине
7.3. «Торпеда» на груди с дыханием и доской в руках.
7.4. «Торпеда» на спине с доской в руках.
VIII. УЧИТЬ ДВИЖЕНИЯМ РУКАМИ В СКОЛЬЖЕНИИ.
 8.1. «Мельница» на груди у неподвижной опоры.
 8.2. «Мельница» на груди одной рукой в скольжении, ноги    лежат    «хвостом».
 8.3. «Мельница» на груди  в скольжении, на выдохе, ноги  лежат «хвостом»
 8.4. «Мельница» на спине одной рукой, ноги лежат «хвостом».
 8.5. «Мельница» на спине, ноги лежат «хвостом».
 IХ. ОБУЧЕНИЕ  СОЧЕТАНИЮ ДВИЖЕНИЙ  РУК И  НОГ.
 9.1.Облегченный «кроль» на груди на длинном выдохе.
 9.2. Облегченный «кроль» на груди, дыхание произвольное.
 9.3. Облегченный «кроль» на спине.
 Х. ИГРЫ.
 10.1. «Жучок-паучок»
 10.2. «Сердитая рыбка»
 10.3. «Водолазы»
 10.4. «Веселые ребята»
 10.5. « Рыбак и рыбки».

                                            МОНИТОРИНГ
1.Погружение с выдохом в воду.
         А).  Длительность выдохов.     Б). Количество выдохов.

2.Умение лежать на воде, на груди и спине.
3.Скольжение на груди и на спине.
4.Скольжение на груди и на спине с движением ног.
5.Скольжение на груди и на спине с движением рук.
6.Скольжение с движением рук и ног.

7.Плавание способом «кроль» на груди и на спине.

                           ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ   ГРУППА
В  подготовительной  группе  завершается  обучение  плаванию  в детском саду. Но это не означает, что они полностью овладели правильной техникой способов плавания. Большинство детей осваивает плавание кролем на груди и  на  спине  в  общих  чертах.
Задачи, которые ставятся на этот этап обучения: Закрепить у детей знания  о правилах безопасности на воде. Углубить  представления о технике плавания. Совершенствовать ранее приобретенные навыки и умения. Продолжать приучать детей регулярно чередовать вдох с выдохом в воду, повторяя 12-16 правильных движений. Совершенствовать дыхание,                 с поворотом головы в сторону для вдоха,  в  плавни с помощью ног  и доской в руках. Закрепить умения поворачивать голову в сторону для правильного вдоха и выдоха в скольжении с помощью движений ног.
Научить детей согласовывать ритмичный вдох и выдох с движениями рук  способом «кроль» на груди. Плавать с дыханием и полной координации  движений рук и ног способом «кроль» на груди.
Научить плавать «кроль» на спине, сочетая полную координацию движений рук, ног и дыхания.

 Годовое тематическое  планирование образовательной деятельности
                   по плаванию для детей  подготовительной  группы

                     Содержание образовательной деятельности
                             Подготовительная  группа (6-7лет)
I.ЗНАКОМИТЬ С ТЕОРЕТИЧЕСКИМИ СВЕДЕНИЯМИ.
     1.1. Закрепление у детей знаний о правилах безопасности на воде.
1.2. . Углубить представление о технике плавания.
1.3.Расширять знания у детей  об оздоровительном и прикладном
              значение  плавания.
      II. РАЗМИНКА  НА  СУШЕ.
 2.1. О.Р.У.
 2.2. Дыхательная гимнастика.
 2.3. Специальные упражнения.
 2.4. Имитация движений руками и дыхание  на груди и спине способом
        «кроль».
       III. ОТРАБОТКА ДВИЖЕНИЙ НОГАМИ  У НЕПОДВИЖНОЙ ОПОРЫ.
        3.1. «Включить моторы» лежа на груди у станка.
               (отработка правильной техники исполнения).
        3.2. «Включить моторы» лежа на спине у станка. (отработка  техники)
        IV. ОТРАБОТКА ВЫДОХА В ВОДУ.
        4.1. «Длинный гудок» сериями у неподвижной опоры.
        4.2. «Длинный гудок» с поворотом головы для вдоха.
        4.3. «Длинный гудок» с «Мельницей» в координации, лежа на груди
                 у  неподвижной опоры.
        V. СКОЛЬЖНИЕ В ВОДЕ.
        5.1. «Стрела» на груди (на выдохе)
        5.2. «Стрела» на спине.

   VI. ОТРАБОТКА  ДВИЖЕНИЙ  НОГАМИ В СКОЛЬЖЕНИИ.
    6.1. «Торпеда» на груди на выдохе
    6.2. «Торпеда» на спине
    6.3. «Торпеда» на груди с дыханием и доской в руках.
    6.4. «Торпеда» на спине с доской в руках.
   VII.СОВЕРШЕНСТВОВАТЬ ДВИЖЕНИЯ РУКАМИ В СКОЛЬЖЕНИИ.
    7.1. «Мельница» на груди у неподвижной опоры.
    7.2. «Мельница» на спине у неподвижной опоры.
         7.3. «Мельница» на груди  в скольжении, на выдохе, ноги
            лежат «хвостом»
    7.4. «Мельница» на спине, ноги лежат «хвостом».
         VIII. СОВЕРШЕНСТВОВАТЬ СОГЛАСОВАННОЙ РАБОТЫ РУК,   НОГ  В СОЧЕТАНИИ С ДЫХАНИЕМ  СПОСОБОМ «КРОЛЬ».
          8.1. «Кроль» на груди.
          8.2. «Кроль» на спине.
          IХ. ИГРЫ.
          9.1. «Затяжной поплавок».
          9.2. «Водолазы».
          9.3. «Охотники и утки».
          9.4. «Караси и карпы».
          9.5. «Пятнашки».
          9.6. «Водное поло
          9.7. « Водный баскетбол»

                                   МОНИТОРИНГ
1.Погружение с выдохом в воду.
          А.)    Длительность выдохов.           Б.) Количество выдохов.
2.Умение лежать на воде, на груди и спине.

3.Скольжение на груди и на спине.
4.Скольжение на груди и на спине с движением ног.
5.Скольжение на груди и на спине с движением рук.
6.Скольжение с движением рук и ног.
7.Плавание способом «кроль» на груди и на спине.

                     Список использованной литературы

1.Васильева В.С. Обучение маленьких детей плаванию. – М.: Физкультура и Спорт, 1961.
2. Вильке, Курт. Плавание для начинающих : пер. с нем. / Курт Вильке. - М.: Знание, 1991.-190 с.
 3.Осокина Т.И. Обучение плаванию в детском саду: Кн. для воспитателей  дет. сада и родителей / Т.И.Осокина, Е.А.Тимофеева, Т.Л.Богина.- М.: Просвещение, 1991.
4.Пищикова Н.Г. Обучение плаванию детей дошкольного возраста. – М.: Скрипторий, 2003
5. Карпенко Е.Н., Коротнова Т.П., Кошкодан Е.Н. Плавание: игровой метод обучения. - М.: Олимп: Олимпия Пресс, 2006.
6. Белиц-Гейман С.В. Мы учимся плавать. -  М.:Просвещение, 1987.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "В гостях у сказки"

extracted_text:
В гостях у сказки
Автор: Карташева Вера Борисовна
Воспитатель МБДОУ «Детский сад № 48
 комбинированного вида»
Сказка ложь, да в ней намек –
добрым молодцам урок.
доброта
любовь
справедливость
забота
честность
трудолюбие
А чему нас учат сказки?
В этой сказке сосед пожалел соседку, но сам остался без дома.
Кто влезал корове в одно ушко, а вылезал в другое, и таким образом выполнял трудную работу?
В какой сказке хищная рыба исполняла желания?

Отгадайте сказку и назовите героев этой сказки
Отгадай сказку и назови героев этой сказки
Угадай сказку и назови героев этой сказки
Живёт в лесной избушке,Ей скоро триста лет.И можно к той старушкеПопасться на обед.
Отгадай героя сказки
Назовите сказки, где встречается Баба яга
Лесная рыжая плутовка –Известна всем её сноровка.С ней аккуратней, не зевайА дверь в курятник запирай
В каких сказках встречается лиса?
Работать умея красиво и ловко,
В деле любом проявляя сноровку,
Хлебы пекла и скатерти ткала,
Шила рубашки, узор вышивала,
Лебедью белой в танце плыла…
Кто мастерица эта была?

В каких сказках встречается Василиса?
Говорят причудливые краски,
И. Как ни мудра голова,
Вы все – таки верьте сказке,
Сказка всегда права!
Используемые ресурсы:

http://yandex.ru/images/search?text=%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B8%20%D0%BA%20%D1%81%D0%BA%D0%B0%D0%B7%D0%BA%D0%B5%20%D1%86%D0%B0%D1%80%D0%B5%D0%B2%D0%BD%D0%B0%20%D0%BB%D1%8F%D0%B3%D1%83%D1%88%D0%BA%D0%B0&stype=image&lr=2&noreask=1&source=wiz&uinfo=sw-1600-sh-900-ww-1439-wh-723-pd-1.100000023841858-wp-16x9_1368x768
http://english-study-cafe.ru/images/butterfly.jpg
http://shkolabuduschego.ru/viktorina/po-skazkam.html


extracted_text:
               Методика  определения  склонности  к  дисграфии
                у  детей  старшего  дошкольного  и  младшего
                            школьного  возраста.

1.  Рядоговорение  -  перечисление  ребенком  слов,  относящихся  к  одному
   определению.
а)  Перечисли  по порядку времена  года;
б)  Перечисли  по порядку дни  недели.
Оценка:   0 баллов- правильно названы все времена года;
                                  правильно названы все дни недели.
         2. балла- правильно отвечено на любой из вопросов.
         3. балла- не отвечено ни на один вопрос.
2.  Воспроизведение  звуковых  ритмов-  произношение  и  отстукивание   слов
сначала
    учителем, а затем ребёнком.
а) Простые слова;
б) Если справился с предыдущим, то сложные слова.
Оценка:   0 баллов- выполнены оба задания;
                 2 балла- выполнено простое задание;
                 3 балла- не выполнено ни одного задания.
3.   Воспроизведение   показанных   движений   (ладошка,   кулачок,   ребро)

Оценка:   0 баллов- воспроизведено после первого показа;
                 2 балла- понадобилось два показа;.
                 3 балла- понадобилось несколько показов.
 4. Повторение цифр.
     Прямой  счёт                                                   Обратный
счёт
3        8         6                                                       6
      1          2
3       4        1       7                                                 6
  1       5       8
7      2       9        6       4                                          8
4       9        3      5
Оценка:   0 баллов- ни одной ошибки;
                 2 балла- меньше шести  ошибок;
                 3 балла- больше  шести  ошибок. .
5. Дом. Дерево. Человек.
Оценка:  0 баллов- прорисованы все детали рисунков;
                2 балла- чего-то не хватает;
                3 балла- сильные искажения.
6. Срисовывание геометрических фигур (3 фигуры).
Оценка:  0 баллов- если есть небольшая погрешность;
                2 балла- есть погрешности у двух фигур;
                3 балла- много погрешностей.
7. Пространственная ориентация.
а) Поднять правую руку, левую ногу;
б) Возьмись правой рукой за левое ухо.
Оценивается  как  и  второе  задание.
8. Составление рассказа по сюжетной картинке (можно задавать наводящие
вопросы).
Оценка:  0 баллов- рассказ составлен верно;
                2 балла- по наводящим вопросам;
                3 балла- не составлен никак.
Суммируется результаты:
1, 4, 3 – если  сумма  выше   5   баллов,  то   80%   предрасположенности  к
нарушению
письма.
В случае, если у ребёнка ОНР или ринолалия , то складываем  1, 4, 7, 8.
Результат более 5 баллов свидетельствует о том же


title: Урок физической культуры для 1 класса "Режим дня. Прыжки с продвижением вперед"

extracted_text:
Урок физической культуры
1 класс
Тема: Режим дня. Прыжки с продвижением вперед.
Тип урока: урок с образовательно-познавательной направленностью.
Планируемые результаты:
Предметные:
Ученик научиться: Характеризовавыть режим дня как план основных дел на день. Выполнять различные виды прыжков.
Ученик получит возможность научиться: Составлять индивидуальный режим дня. Выполнять разученные виды прыжковых упражнений в игровой и соревновательской деятельности.

Универсальные учебные действия:

Познавательные:  выделять основные дела и определять их последовательность и время выполнения в течение дня, объяснять и демонстрировать технику прыжковых упражнений в стандартных условиях.
Регулятивные: планировать  деятельность, вносить необходимые изменения и дополнения, контролировать и оценивать результат деятельности.
Коммуникативные : сопровождать двигательные действия речью.
Личностные: навыки сотрудничества в различных ситуациях.

Задачи:
Сформировать у обучающихся представления о режиме дня как о плане основных дел на день;
Упражнять в составлении индивидуального режима дня;
Совершенствовать навыки выполнения прыжковых упражнений на месте и с продвижением вперед в стандартной и игровой ситуациях;
Развивать навыки совместной работы, познавательный интерес к занятиям физкультурой.

Оборудование:
Гимнастические обручи, иллюстрации «Режим дня», презентация «Мой день»

Содержание урока:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 40»

Педагогическая разработка
урока физической культуры
в 1 классе
Тема : «Режим дня. Прыжки с продвижением вперед».

Составила: Серышева Л. А.
учитель физической культуры
вторая квалификационная категория

2012 учебный год


title: Конспект урока на тему "Роль устных упражнений при изучении математики"

extracted_text:
Тема статьи: «Роль устных упражнений при изучении математики.»

                                                                Савкина Любовь Михайловна
                                                                 учитель начальных классов
                                                                    МОУ ООШ с. Большая Таволожка
                                                    Пугачёвского района  Саратовской области

Перемены в жизни современной школы требуют от учителя умения придать учебно – воспитательному процессу развивающий характер, активизировать познавательную деятельность учащихся.
    	 Большую роль в деле развития мышления учащихся на уроках математики может сыграть  проводимый устный счёт с элементами игры. Стараюсь сделать его доступным, интересным для каждого ученика и на каждом уроке.
         Развивать навыки устного счёта, самостоятельность мышления, расширять кругозор детей  помогают математические цепочки. К цепочке даны три ответа, рядом с каждым ответом – число. Один из ответов верный. А как узнать какой? Для этого надо выполнить вычисления. Ученики выполняют вычисления и приходят к правильному результату - ответу. Тогда я кратко и чётко даю сведения о том животном или событии, которое зашифровано в ответе. Математические цепочки позволяют не только формировать навыки устного счёта, но и решать воспитательные и образовательные задачи.
Например, математические цепочки по теме: « Табличное умножение и деление».
- Какое животное может обходиться без пищи несколько дней?
11. Жираф.
6. Верблюд.
12. Носорог.
     :     +     -     -      :     +    :    *      -
39---1---56---5---80---1---2---6---10---14
Детям очень нравится такая форма проведения устного счёта.
     Большинство игр, которые я провожу, заключают в себе вопрос, задание, призыв к действию, например: « Кто верней!», « Кто быстрей!», « Отвечай сразу!».
      При закреплении знания таблицы умножения используются игры: « Кто в домике живёт?», « Поймай рыбку».
      В каждый этап урока стараюсь подобрать занимательные задания, которые способствовали развитию математического мышления детей.
1. Маша, Лена и Катя катались на велосипедах. У них были трёхколёсные и двухколёсные велосипеды, а всего было 8 колёс. Сколько было велосипедов трёхколёсных? ( Два).
2. Сколько цифр использовано в записи чисел 22, 425? Что обозначают в записи чисел каждая из цифр?
3. В каждой записи поменяй местами две цифры, чтобы равенства были верными:  69 : 7= 3                 6 * 7 = 58
                  63:  7=9                  8 * 7 = 56
4. Расположите карточки так, чтобы произведения возрастали. Можно будет потом прочитать текст.
8 * 6    7 * 6   6 * 3   9 * 7      9 * 6     8 * 7     7 * 7
  л          о        м         ц            д            е           о
5. При подготовке к контрольной работе  решаем столько заданий, сколько букв в словах « Подготовка к контрольной работе».
        На каждом уроке математики я стремлюсь провести игру, игровое упражнение, разучить считалку, отгадать загадку, ребус.
         Для более прочного усвоения геометрического материала использую такие задания:
-  Из каких фигур состоит рисунок кошки? ( Круг, прямоугольник, треугольники).
 -  Какие геометрические фигуры изображены на рисунке? ( Квадрат, прямоугольник, треугольник, пятиугольник, шестиугольник, круг).
-По каким признакам можно сравнивать данные геометрические фигуры?
( Форма, цвет, размер).
- Какая геометрическая фигура, по вашему мнению, лишняя? Почему?
- Как одним словом можно назвать остальные фигуры?
- Чем эти геометрические фигуры похожи.
- Чем эти фигуры отличаются друг от друга?
      Многие игры и упражнения строю на материале различной трудности, что даёт возможность осуществить индивидуальный подход, обеспечить участие в работе учащихся с разным уровнем знаний. Дети при этом чувствуют себя свободно, а поэтому уверенно приступают к выполнению упражнения. Важно, чтобы на уроке дети думали и работали.
    Работа над задачами - неотъемлемая часть устных упражнений. Даю больше простых задач, устное решение которых позволяет ученикам осмыслить каждое математическое действие и подготавливает их к решению задач более сложных.
     В целях выработки у учащихся  умения решать задачи ввожу в устные упражнения такие задания, которые формируют у детей умение уверенно и точно переводить на язык математических действий слова - понятия, характеризующие отношения между величинами: « больше во столько-то раз», « меньше на столько-то единиц». Например: Найдите число, которое больше числа 12 в 7 раз.
      Число 23 увеличить в 3 раза. На  сколько 30 меньше 45? Во сколько раз 24 больше 4? Число 32 уменьшить в 8 раз. Я задумала число, от него отняла 18, получила 5. Какое число задумано? Какое число больше 29 на 18? Какое число меньше 84 на 30?
       Далее перехожу к устному решению текстовых задач разных видов:
** Маша нашла 8 грибов, а Саша 3 гриба. Сколько всего грибов нашли дети?
**Дети нашли 25 грибов. Из них 8 пожарили, а остальные засушили. Сколько грибов засушили?
**В одном аквариуме 16 рыбок, а в другом на 8 рыбок больше. Сколько рыбок во втором аквариуме?
**В одном доме 9 этажей, а в другом на 4 меньше. Сколько этажей во втором доме?
**С одной грядки сорвали 12 огурцов, а с другой 18. На сколько меньше огурцов сорвали с первой грядки, чем со второй?
**В коробке было 6 карандашей, 4 карандаша взяли. Сколько карандашей осталось в коробке?
**На каруселях катались 25 детей. Когда несколько детей сошли, на каруселях осталось 10 детей. Сколько детей сошли с каруселей?
**В одном букете 3 тюльпана, а в другом в 5 раз больше. Сколько тюльпанов во втором букете?
	Составные задачи также включаю в устные упражнения. При этом выбираю достаточно знакомые виды задач, чтобы не останавливаясь на разборе, можно было проверить умения детей определять ход решения задачи и осуществлять выбор каждого действия.
	При работе над задачами рекомендую следующие виды заданий:
**Придумать вопрос к задаче, предложенной учеником или учителем.
**К данному вопросу придумать разные условия задачи.
**Составить задачу на данное действие.
**Изменить вопрос так, чтобы задача решалась иначе.
**Составить задачи, обратные данной.
**Составить задачу по картинке.
**Решить задачу несколькими способами.
	Устное решение задач способствует повышению интереса учащихся к математике.
	Устные упражнения способствуют развитию речи учащихся. Так, прочитать выражение 12+7 можно по- разному:
** к 12 прибавить 7. получится 19;
**12 увеличить на 7, получится 19;
** сумма чисел 12 и 7 равна 19;
** первое слагаемое 12, второе слагаемое 7,  значение суммы равно 19.
		Навыки правильной, точной и краткой речи, формируемые на уроках математики, оказывают положительное воздействие на общую речевую культуру.


Презентация "Роль психолога в профилактической работе по правонарушениям"


extracted_text:
Спортивный конкурс
                      «Только смелым покоряются моря».
      От каждого экипажа остается команда в составе  10  человек.  Остальным
матросам занять места на палубе (скамейки) – музыка.
   1. Конкурс первый  –  лоцманов.  Задача  экипажа  обойти  рифы  (кубики),
      доставить  ценный  груз  (набивные  мячи).  Выигрывает  экипаж  первый
      справившаяся с заданием.
   2. Настоящие моряки должны знать глубины океана и сейчас  второй  конкурс
      –  водолазов.  Члены  экипажа   по   очереди   демонстрируют   технику
      расстановки и сбора мин. Побеждает экипаж быстрее  выполнивший  боевое
      задание. Капитан  выполняет  дважды,  т.е.  мины  должны  оказаться  в
      корзине.
   3. Кто самый главный человек на корабле, конечно же, кок. И  так  конкурс
      коков. В руке у первого матроса в ложке картошка, вторая  рука  держит
      воображаемую бескозырку, таким образом (показываю). По сигналу  матрос
      двигается к кастрюле и оставляет там  картофель,  следующий,  наоборот
      забирает её одной рукой и так далее.
   4. Каждый должен уметь  драить  палубу,  получите  инструменты.   Впереди
      конкурс матросов  (кубики  -2;  швабра).  Перед  вами  мусор,  который
      необходимо довести до набивного мяча,  обвести  и  вернуться  передать
      следующему матросу. Выигрывает  экипаж,  выполнивший  задание  быстрее
      всех.
   5. Каждый капитан отвечает за жизнь матросов и сейчас конкурс  капитанов.
      Представьте, что ваш корабль потерпел крушение и  капитану  необходимо
      спасти экипаж. По сигналу, держа в  руках  обруч,  он  берет  с  собой
      первого матроса и  оставляет  его  на  спасительном  острове  (лицевая
      линия) и возвращается, таким образом, за каждым членом своего корабля.
      Выигрывает команда капитан, которой окажется быстрее.
      Да вы показали свою ловкость, быстроту и вам  любое  море  по  колено.
Капитаны свистать всех наверх. (Болельщики встают к своим командам).


Презентация "Пока все дома"


title: Презентация "Этажи леса"

extracted_text:
Этажи леса
Подготовила
Чикунова Л.А.
Учитель-дефектолог
МДОУ – детский сад комбинированного вида №5 «Умка»
г.Балаково Саратовской обл.
Лиственные деревья
Листья, плоды и семена
Хвойные деревья
Части дерева

Назовите части дерева
Кустарники
цветы, травы и ягоды
Съедобные грибы
Несъедобные грибы
Как я берегу лес?
Нельзя мусорить в лесу
Нельзя кричать в лесу
Нельзя ломать ветки деревьев
Нельзя разорять гнёзда
Нельзя разжигать костры
Нельзя разорять муравейники


extracted_text:
КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ
 АДМИНИСТРАЦИИ БАЛАКОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение –
детский сад №57 г.Балаково Саратовской области

Конспект
«Путешествие в страну дорожных знаков»
в старшей группе №13 МБДОУ – детский сад №57

Воспитатель
I квалификационной категории
Зеленова Н. М.

2013г.
1. Интеграция образовательных областей: «Безопасность», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»

2. Виды детской деятельности: познавательно – исследовательская, восприятие художественной литературы, коммуникативная

3. Цель: Объяснить, что в большом городе все движение – и машин, и пешеходов – подчиняется особым правилам, которые называются правилами дорожного движения

4. Задачи:
Расширять представления о дорожных знаках и их значениях.
Закреплять знания о работе светофора.
Развивать логическое мышление, учить «просчитывать» различные ситуации, возникающие в дорожном движении.
Воспитывать у детей ответственность за свою безопасность и жизнь других людей.
5. Планируемые результаты: знает и соблюдает правила безопасного поведения на улице и в транспорте, правила дорожного движения, понимает значение сигналов светофора, узнает и называет дорожные знаки, знает их значение.

6. Материалы и оборудование: изображение дорожных знаков, светофора.

Содержание организованной деятельности детей.
Дети под музыку входят в зал и встают полукругом.
Воспитатель:
Наши дети здесь живут, они играют и поют
- А вы любите путешествовать?
Тогда предлагаю отправиться в небольшую страну «Правил дорожного движения»
Послушайте загадку, и если вы ее отгадаете, то путь нам будет открыт.
- Он и вежливый и строгий
Он известен на весь мир
Он на улице широкий
Самый главный командир
Чтоб тебе помочь
Путь пройти опасный,
Горят и день и ночь
Зеленый, желтый, красный
- Давайте купим билеты на проезд. Плата за проезд – ответы на вопросы о правилах дорожного движения
Расскажи о сигналах светофора
Что означает каждый цвет?
В каком месте можно переходить улицу?
Какой переход называют самым безопасным?
Какие правила поведения на проезжей части ты знаешь?
Какие дорожные знаки тебе известны? Что они обозначают?
Воспитатель: Теперь у вас есть билеты. Теперь в путь! (Дети идут по кругу друг за другом)
- Вот мы и приехали. Обратите внимание на дорожные знаки
В зал вбегает Буратино, в руках руль.
Здравствуйте! Я Буратино
Приобрел машину
Буду ездить в ней друзья!
Посмотрите, какая у меня машина! Правда, красивая? Садись, прокачу с ветерком.
Воспитатель: Буратино, а с правилами дорожного движения ты знаком?
Буратино: Подумаешь! Я и без этой азбуки обойдусь
Воспитатель: Что, ты Буратино! Запомни: азбуку города помни всегда, чтоб не случилась с тобою беда!
Буратино: Ну, вот еще! Я и так все знаю! Последний раз спрашиваю: поедете со мной?
Воспитатель: Нет, не поедем!
Буратино: Ну и не надо. Я один поеду. (светофор преграждает ему путь)
Светофор: Остановись, Буратино!
Впереди дороги нет! Смотри, у светофора зажегся красный свет!
Буратино: Как это – дороги нет? Куда же она делась? А все эти цветные огоньки ерунда!
Светофор: Стой, машина, стоп мотор!
Тормози скорей шофер!
Красный глаз горит в упор – это я ведь, светофор!
Вид я грозный напускаю,
Ехать дальше запрещаю!
Буратино: Подумаешь! «Запрещаю…» А я хочу ехать на красный свет!
Воспитатель: Ай-ай-ай! Буратино! Оказывается, ты совсем не знаешь правил дорожного движения!
Буратино: Ну и что, если не знаю? Ничего в этом страшного нет!
Светофор: А вы, дети, как думаете?
Дима: Движеньем полон город,
Бегут машины в ряд
Цветные светофоры
И день, и ночь горят
Савелий: А там, где днем машины
Звенят со всех сторон,
Нельзя ходить зевая
Нельзя считать ворон
Игнат: Но кто при красном свете
Шагает напрямик
Волнуются шоферы
Во все гудки гудят
Колесо, и моторы
Остановиться хотят
Буратино: Ой-ей-ей! А как же мне узнать все знаки светофора?
Воспитатель: Не огорчайся, Буратино. Мы с ребятами тебе поможем.
Проводится игра «Собери светофор» (разные картинки)
Буратино: Спасибо, ребята! Я все понял! Выполняй закон простой, красный свет зажегся…
Дети: Стой!
Буратино: Желтый вспыхнул…
Дети: Подожди!
Буратино: А зеленый свет…
Дети: Иди!
Воспитатель: Молодец, Буратино!
Молодцы, дети!
Раз вы хорошо стали разбираться в знаках светофора, то я хочу у вас спросить: - Вы знаете как переходить улицу?
Дети: Нужно сначала посмотреть налево, а затем дойдя до середины посмотреть направо.
Светофор: Молодцы! Знаков дорожных на свете не мало. Все бы их выучить вам не мешало. А сейчас я хочу познакомить вас с запрещающими знаками.
Воспитатель: А что это за знаки такие? Про них мы ничего не говорим
Светофор: Давайте мы их рассмотрим.
Въезд запрещен – запрещает въезд на дорогу в данном направлении
Движение грузовых автомобилей запрещено
Движение мотоциклов запрещено
Движение пешеходов запрещено
Стоянка запрещена
Светофор: Дети, а вы ссоритесь друг с другом? Дружите? Сейчас мы это узнаем: Я буду задавать вопросы, а вы если согласны со мной, говорите: « Это я! Это я! Это все мои друзья!»
А если не согласны, просто молчите!
1. Кто из вас идет вперед
Только там, где переход?
2. Кто летит вперед так скоро,
 Что не видит светофора?
3. Кто из вас, идя домой,
Держит путь по мостовой?
4. Знает, кто, что красный свет
Означает – хода нет?
Молодцы! Вы запомнили основные правила дорожного движения, выучили запрещающие знаки, сигналы светофора. На память я хочу подарить вам книжки о правилах дорожного движения.
Буратино: И я прощаюсь с вами! Пока!
Воспитатель: Нам тоже пора возвращаться к себе. Садимся в поезди отправляемся!
Под музыку дети выходят из зала.


title: Презентация "Построение предметно-игровой среды в сюжетно-ролевой игре "Семья" "Что нам стоит дом построить"

extracted_text:
Проект на тему : построение предметно-игровой среды в сюжетно-ролевой игре «Семья»      «Что нам стоит дом построить»
                                                     Авторы проекта Редкозубова Л.С.
                                                                                Савельева Т.Н.
                                                     воспитатели 2-ой младшей группы
«Люди никогда не обнаруживали большего остроумия, чем в изобретении игры»                                                       Г.Лейбниц
Обоснование необходимости проекта:
В основу проекта положена следующая гипотеза:
Цель  проекта:
Задачи проекта:
Основные целевые группы и мероприятия, на которые направлен проект:
ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА:
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ПРОЕКТА:
Показатели эффективности:
Механизм оценки результатов
Интеграция образовательных областей в сюжетно-ролевой игре  «Семья»
Оценка рисков:
Подтверждение гипотезы:
ДАЛЬНЕЙШЕЕ РАЗВИТИЕ ПРОЕКТА


Презентация "Роль занятий по вокалу в творческом развитии и самореализации учащихся"


title: Презентация "Влияние общения взрослого с ребенком на развитие речи и коммуникативных навыков ребенка"

extracted_text:
Влияние общения взрослого с ребенком на развитие речи и коммуникативных навыков ребенка.
Учитель-логопед Иванова Т.Е.
 Культура речи, как наука о языке, может и должна:
 помочь детям овладеть нормами литературного языка,
 привить любовь к родному языку,
 научить отличать литературную речь от примитивной разговорной,
 помочь освободиться от "сорных" слов.

Выбранная нами профессия педагога требует, чтобы мы говорили правильно, доступно, выразительно.
 Речь, как средство общения, одновременно выступает и как источник информации, и как способ взаимодействия собеседников.

 Речь - это форма существования языка, его воплощение, реализация.
- значение и смысл слов, фраз
- речевые звуковые явления
- выразительные качества голоса
В структуру речевого общения входят:
 В успешной организации педагогического процесса многое зависит от культуры общения  воспитателя. Культура – это духовный запасник общества. Внешняя культура представляет собой совокупность положительно оцениваемых целей и норм.
Культура речи - это совокупность навыков и знаний человека, обеспечивающих целесообразное и незатрудненное применение языка в целях общения, владение нормами устного и письменного литературного языка (правилами произношения, ударения, словоупотребления, грамматики, стилистики), а также умение использовать выразительные средства языка в различных условиях общения в соответствии с целями и содержанием речи.
      ПРАВИЛЬНО
    Избал`ованный
       новорождённый
       мусоропров`од
       нефтепров`од
       газопров`од
       медикам`енты
       стол`яр
       катал`ог
       парт`ер
       к`ухонный
       доб`ыча
       ц`ентнр
       изобрет`ение
      ход`атайствовать
      лом`оть
     прид`анное
       приобрет`ение
       прир`ост
       разведённый
       укра`инский
       усугуб`ить
       на в`ыборах

НЕПРАВИЛЬНО
изб`алованный
новор`ожденный
мусоропр`овод
нефтепр`овод
газопр`овод
медик`аменты
ст`оляр
кат`алог
п`артер
        ух`онный
`арест
д`обыча
центн`ер
Ф`арфор
изобрет`ение
хода`атайствовать
л`омоть
пр`иданное
приобр`етение
пр`иост
разв`еденный
укр`аинский
усу`губить
на выбор`ах

Давайте вместе ПОВТОРИМ
Конечно, невозможно запомнить ударение во всех русских словах.
но вполне возможно:
не делать грубых ошибок (ложить, звонят)
 не нарушать нормы в заранее подготовленных выступлениях
ИТАК:

Дети учатся жить…

Если ребенок растет в критике, он учится осуждать.
Если ребенок растет во враждебности, он учится бороться.
Если ребенок растет в страхе, он учится предчувствовать недоброе.
Если ребенок растет в жалости, он учится жалеть себя.
Если ребенок растет среди насмешек, он учится быть замкнутым.
Если ребенок растет в ревности, он учится завидовать.
Если ребенок растет с чувством стыда, он учится быть виноватым.
Если ребенок растет в атмосфере поддержки, он учится быть надежным.
Если ребенок растет в обстановке терпимости, он учится быть терпеливым.
Если ребенок растет в похвале, он учится быть признательным.
Если ребенок растет в атмосфере одобрения, он учится нравиться себе.
Если ребенок растет в сочувствии, он учится быть великодушным.
Если ребенок растет в честности и справедливости, он учится различать добро и зло.
Если ребенок живет в вере, он учится верить в себя и в окружающих.
Если ребенок окружен дружелюбием, он знает, что мир - это прекрасное место.

ПРАВИЛА ОБЩЕНИЯ С РЕБЕНКОМ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
 Прочтите пословицы и поговорки, выделяя голосом главные по смыслу слова:
  Всякому овощу свое время. Мягко стелет, да жестко спать. Нет лучше дружка, чем родная матушка. Что написано пером, не вырубишь топором.
Задание 1.


title: Критерии портфолио развития и успешности обучающихся творческого объединения «ВиД», имеющих способности к научной (интеллектуальной) 5-9 класс

extracted_text:
                Муниципальное  общеобразовательное учреждение
                    «Средняя общеобразовательная школа № 2
                       г.Пугачева Саратовской области»

                  Критерии портфолио развития и успешности
                 обучающихся творческого объединения «ВиД»,
              имеющих способности к научной (интеллектуальной),
        творческой деятельности в области изобразительного искусства
                                 5- 9 класс

                                                                Подготовила:
                                          учитель изобразительного искусства
                                             Гордиченко Марина Александровна

                                                    Мы судим о себе по тому,
                                                  чего мы способны добиться;
                                                 другие судят о нас по тому,
                                                           чего мы добились.
                                                             Генри Лонгфелло
Критерий I. «Результаты освоения  обучающимися  образовательных программ в
предметной области «художественное творчество» по итогам мониторингов,
проводимых организацией».

|1.1.Показатель «Динамика учебных достижений обучающихся»                           |

|1.1.1.Позитивна|Динамика показателей  |Карта индивидуального   |50%- 1     |Выставл|
|я динамика     |предметных результатов|образовательного        |70%-2      |яется  |
|учебных        |обучающихся, освоивших|маршрута развития       |90%-3      |соответ|
|достижений     |основы изобразительной|учащегося в предметной  |           |ствующи|
|обучающихся в  |грамоты в предметной  |области «художественное |           |й балл |
|области        |области               |творчество».            |           |       |
|изобразительног|«художественное       |Результаты мониторингов,|           |       |
|о искусства по |творчество»:          |проводимых педагогом по |           |       |
|рисунку,       |*качество знаний,     |итогам изучаемых тем и  |           |       |
|живописи,      |умений, навыков;      |разделов учебной        |           |       |
|композиции     |*индивидуальных       |программы с аннотацией и|           |       |
|               |показателей;          |рекомендациями.         |           |       |
|               |*показатели уровня    |Индивидуальная карта –  |           |       |
|               |обученности           |траектория достижений   |           |       |
|               |                      |уровня обученности в    |           |       |
|               |                      |одной из областей       |           |       |
|               |                      |изобразительной грамоты |           |       |
|               |                      |(натюрморт, портрет,    |           |       |
|               |                      |пейзаж и т.д.).         |           |       |
|               |                      |Составляется учащимися  |           |       |
|               |                      |на основе практических  |           |       |
|               |                      |работ в виде            |           |       |
|               |                      |презентаций.            |           |       |

1.2.Показатель «Результаты процесса самообразования  обучающихся в области
изобразительного искусства с использованием новых образовательных
технологий, включая информационные и цифровые образовательные ресурсы»
|1.1.2.Самостоят|Организация просмотра |Карта индивидуального   |0-отсутстви|Выставл|
|ельная         |учебных фильмов,      |образовательного        |е          |яется  |
|организация    |использование учебных |маршрута развития       |1-частичное|соответ|
|обучающимися   |порталов,             |познавательного процесса|соответстви|ствующи|
|познавательного|использование         |с указанием             |е          |й балл |
|пространства в |образовательных сайтов|образовательного        |3-полное   |       |
|области        |для эффективного      |портала, ссылки         |соответстви|       |
|искусства,     |освоения приемов и    |образовательных сайтов, |е          |       |
|литературы,    |навыков               |перечень используемых   |           |       |
|науки и        |изобразительной       |учебных фильмов, ссылки |           |       |
|техники.       |деятельности и        |на образовательные      |           |       |
|               |расширения кругозора. |ресурсы сайта ведущего  |           |       |
|               |                      |учебные дисциплины      |           |       |
|               |                      |педагога.               |           |       |
|               |                      |Стендовые доклады,      |           |       |
|               |                      |отчеты и персональные   |           |       |
|               |                      |выставки по результатам |           |       |
|               |                      |самообразования и       |           |       |
|               |                      |освоения новых          |           |       |
|               |                      |технологий в области    |           |       |
|               |                      |изобразительного        |           |       |
|               |                      |искусства и ИКТ.        |           |       |

1.З.Показатель«УУД. Результаты  воспитания,  развития и  формирования
адекватной самооценки, ответственности, устремленности, волевого
саморегулирования и других социально ценных способностей и черт характера
обучающихся  имеющих способности к научной (интеллектуальной), творческой
деятельности в области изобразительного искусства

|1.1.3          |Динамика показателей  |Карта – схема           |           |Выставл|
|Позитивная     |развития способностей |индивидуального         |2-стабильна|яется  |
|динамика       |обучающихся к         |образовательного        |я          |соответ|
|развития       |самосовершенствованию |маршрута развития       |5-положител|ствующи|
|учебных        |путем сознательного и |личностных качеств      |ьная       |й балл |
|действий в     |активного присвоения  |обучающихся с указанием |           |       |
|надпредметной, |нового социального    |УУД одного или          |           |       |
|метапредметной |опыта:                |нескольких мероприятий  |           |       |
|областях       |личностные УУД        |надпредметного,         |           |       |
|искусства,     |регулятивные УУД      |метапредметного         |           |       |
|науки и        |познавательные УУД    |направления. Маршрут    |           |       |
|техники:       |коммуникативные УУД.  |освоения УУД выбирается |           |       |
|общекультурное,|                      |самостоятельно, схема – |           |       |
|личностное и   |                      |выполняется с помощью   |           |       |
|познавательное |                      |педагога.               |           |       |
|развитие       |                      |Результаты мониторинга  |           |       |
|обучающегося.  |                      |педагога по развитию УУД|           |       |
|               |                      |на конец учебного года с|           |       |
|               |                      |аннотацией и            |           |       |
|               |                      |рекомендациями школьного|           |       |
|               |                      |психолога.              |           |       |
|               |                      |Сертификаты, дипломы,   |           |       |
|               |                      |грамоты обучающихся     |           |       |
|               |                      |принявших участие в     |           |       |
|               |                      |социально-значимых      |           |       |
|               |                      |проектах, мероприятиях, |           |       |
|               |                      |акциях.                 |           |       |

КритерийII. «Фиксирование уровня достижений и развития способностей
обучающихся к научной (интеллектуальной), творческой деятельности в
соответствии с нормам и стандартами, а также продвижение их  к более
высоким уровням овладения знаниями и развития.
|2.1. «Результаты участия обучающихся в олимпиадах, конкурсах, выставках и других   |
|мероприятиях»                                                                      |
|2.1.1.Достижени|Официально            |Электронное портфолио   |Школьный   |Выставл|
|я обучающихся в|зарегистрированные    |достижений обучающихся. |1-победа   |яется  |
|олимпиадах,    |достижения обучающихся|Сертификаты, дипломы,   |           |сумма  |
|конкурсах      |в олимпиадах,         |грамоты Федерального и  |Муниципальн|баллов |
|исследовательск|конкурсах, выставках, |Международного уровня.  |ый         |       |
|их работ,      |научно- практических  |Аналитическая справка   |участие-1  |       |
|научно –       |конференциях          |(для старшеклассников) с|победа-2   |       |
|практических   |различного уровня     |указанием кол-ва        |           |       |
|конференциях,  |*учитываются победы и |мероприятий, участий,   |Региональны|       |
|выставках,     |участие  в каждом     |побед различного уровня.|й          |       |
|фестивалях.    |мероприятии различного|                        |участие -2 |       |
|               |уровня независимо от  |                        |победа-3   |       |
|               |их числа.             |                        |           |       |
|               |                      |                        |Федеральный|       |
|               |                      |                        |участие -2 |       |
|               |                      |                        |победа- 4  |       |
|               |                      |                        |           |       |
|               |                      |                        |Международн|       |
|               |                      |                        |ый         |       |
|               |                      |                        |участие – 3|       |
|               |                      |                        |победа -4  |       |

2.2. «Результаты участия обучающихся в исследовательской деятельности : «
Технологии изобразительного творчества  на современном этапе развития
общества.  Русская и зарубежные школы».

|2.1.2.Достижени|Официально            |Сертификат участника    |0-отсутстви|Выставл|
|я обучающихся  |зарегистрированные    |творческой лаборатории  |е          |яется  |
|практического  |достижения обучающихся|школьного уровня.       |1-частичное|соответ|
|применения     |в исследовательской   |Сертификаты мастер      |соответстви|ствующи|
|результатов    |деятельности:         |класса и других         |е          |й балл |
|исследовательск|*проекты              |социальных практик      |3-полное   |       |
|ой деятельности|*рефераты             |демонстрирующих         |соответстви|       |
|в области      |*мастер класс         |применение новых        |е          |       |
|рисунка,       |*персональные выставки|технологий в области    |           |       |
|живописи,      |*учебные пособия      |изобразительного        |           |       |
|композиции,    |                      |искусства.              |           |       |
|дизайна.       |                      |                        |           |       |

2.3. «Результаты продвижения  обучающихсяк более высоким уровням овладения
знаниями и развития».

|2.1.з   Уровень|Официально            |Справки образовательных |0-отсутстви|Выставл|
|предпрофильной |зарегистрированные    |учреждений              |е          |яется  |
|подготовки     |результаты обучения   |дополнительного         |1-частичное|соответ|
|обучающихся    |учащихся на более     |образования, справки    |соответстви|ствующи|
|               |высоком уровне:       |средних и высших        |е          |й балл |
|               |*ДШИ, ДХШ             |учебных заведений,      |3-полное   |       |
|               |*художественные студии|сертификаты             |соответстви|       |
|               |*лицеи, гимназии      |дистанционных курсов по |е          |       |
|               |*дистанционные курсы  |профилю обучения,       |           |       |
|               |*ВУЗЫ                 |электронное портфолио   |           |       |
|               |*грамоты и            |творческих работ,       |           |       |
|               |благодарности Академии|признание результатов   |           |       |
|               |Художеств,            |творческой деятельности |           |       |
|               |ЮНЕСКО                |общественными           |           |       |
|               |*самостоятельные      |организациями и         |           |       |
|               |творческие работы     |профессиональными       |           |       |
|               |                      |сообществами.           |           |       |

                      Список использованной литературы

     1.  Новикова Т.Г. и др. Рекомендации по построению различных моделей
             и использованию портфолио учащихся основной  и  полной  средней
школы.//Профильная школа.-2005.             - №1.-с.4.
     2. Новикова  Т.Г.  и  др.  Портфолио  в  профильном  обучении  (анализ
        зарубежного опыта).// Профильная школа.- 2005.- №3.-с.45.
     3. Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. М.:  Центр
        ≪Педагогический поиск≫, 2001.
     4. Болотов В. А. О построении общероссийской системы  оценки  качества
        образования // Педагогика. 2005. № 1. С. 5-10.
     5. Дмитриев  И.  Электронное  портфолио  -  бесспорное  доказательство
        творческих устремлений выпускника школы // Директор школы. 2008.  №
        3. С. 81-84.
     6.  Кудрявцева  В.  А.  Языковой  портфолио  как  способ  аутентичного
        оценивания достижений учащихся // Образование в современной  школе.
        2007. № 7. С. 16-20.
     7. Бурмистрова Е.В. Обобщение опыта работы с одаренными детьми. 2013
     8.  Зайцева  Н.В.,  Чепурных  Е.Е.,  Синягина  Н.Ю.   и   др.   Анализ
        эффективности реализации мероприятий подпрограммы «Одаренные  дети»
        Федеральной целевой программы «Дети России» (1998-2003г.)-М., 2004
     9. Кулемзина А.В. Принципы педагогической поддержки  одаренных  детей.
        Педагогика, 2003 №6 . с.27-32.
    10. Постановление  от  24  марта  2007г.  №172  о  федеральной  целевой
        программе «Дети России» на 2007- 2010 годы.
    11. Пустовалова В.В. «Работа с одаренными детьми». Инновационный проект
        подготовки   к   этапам    олимпиады.    Депертамент    образования
        Администрации, Томск, 2007 год.
    12. Савенков А.И. Детская одаренность //
    13. Селевко, Г.К.  Педагогические  технологии  на  основе  активизации,
        интенсификации и эффективного управления УВП. -  М.:  НИИ  школьных
        технологий, 2005


Мама


title: Презентация "Войско Великого княжества Литовского"

extracted_text:
Войско  Великого Княжества Литовского

     Войско Великого княжества Литовского, как организованная структура, начало формироваться в середине XIII века,, то есть с появлением самого государства. Вскоре стало очевидно, что отдельными вооружёнными  группами  бояр, будет очень сложно противостоять более мощным дружинам польских князей, а особенно, против хорошо вооружённых и опытных в военном деле крестоносцев.

      До XV века  каждый боярин имел свою дружину. Важнейшей её частью была конница, значение пехоты было меньше. Конный боярин и 4-7 человек его вооружённой прислуги (паж, оруженосец, несколько пеших или конных лучников) вместе составляли основную боевую единицу того времени - копьё. 20-25 копий образовывали стяг. Несколько стягов - дружину.

    Упоминание литовской дружины впервые встречается у Генриха Латвийского, в своих «Ливонских хрониках» упомянувшем о походе литовского князя Жвелгайтиса  в завоёванную немцами Ливонию. С образованием литовского государства в XIII веке, дружины составили основную ударную силу, способную сражаться в конном строю. Немалую часть знати Великого княжества Литовского, как и прочих государств того времени, составили служилые бояре, потомки дружинников.

     В XIV—XVI веках Великое княжество Литовское вело многочисленные войны. В связи с чем его руководство большое значение придавало созданию боеспособного войска. Первоначально в Великом княжестве воинская служба являлась обязанностью каждого мужчины, способного носить оружие. Ещё в конце XIV века, в случае нападения врага, собиралось всеобщее народное ополчение, для его разгрома и преследования. В XV—XVI веках возросло значение шляхетских  ополчения. В случае войны каждый шляхтич, независимо от величины поместья, должен был отправляться в поход в полном вооружении.

     Одну часть шляхетского ополчения ВКЛ составляли   тяжеловооружённые всадники (копейники). Они были вооружены копьями и мечами, имели надёжное защитное снаряжение, тяжелых коней. Другая часть — стрельцы — имела луки и арбалеты. Воины составляли небольшие отряды — копья, которые объединялись в хоругви. Они выступали под собственными знамёнами-хоругвями. Хоругви комплектовались по территориальному принципу или выставлялись крупными землевладельцами

         Во время боя знамёна строились суженными впереди колоннами. Спереди располагались тяжёловооружённые копейники, за ними — стрельцы. До конца XVI века,   шляхетское ополчение Княжества состояло практически исключительно из всадников. Пехота использовалась в основном для охраны обозов, при строительстве дорог для передвижения войска или в критические моменты битвы. Чтобы превратить обоз в неприступный лагерь, телеги ставились по кругу, они могли оковываться железом и связываться цепями (вагенбург). С конца XIV века начала использоваться артиллерия.

     В начале XVI века в военном деле произошли существенные изменения. Необходимость ведения войн с легкими и быстрыми всадниками противника, например татарами.  привела к появлению новых видов конницы —гусар, казаков и пятигорцев.

   Основу вооружения гусар составляли копьё и щит. Позднее гусары стали использовать доспехи и превратились в среднюю кавалерию. Особенностью казаков было наличие у них лука, иногда в сочетании с коротким копьём.

    	Уже в начале XVI века в ВКЛ начинают использоваться наемники. Сначала они набирались в основном из иноземцев, а позднее и из местной обедневшей шляхты. 	Для наёмников воинская служба была основным занятием. В этот период в войске Княжества появилась профессиональная пехота. Она использовалась для обороны и строительства укреплений. В наёмном войске выделялись также копейники в доспехах и стрельцы.
Должностные лица
Литовское войско 1576—1586
Великий гетман литовский (командующий армией, должность утверждена с 1497)
Полевой гетман литовский(руководил малыми операциями, охраной границ)
Региментор (полковник)
Воевода
Полевой писарь литовский
Кастелян (управляющий замком)
Великий стяговник литовский
Стяговник (Хорунжий)
Великий конюший литовский
Великий оружейный (мечник) литовский

 Некоторые важнейшие сражения
16 февраля 1270 года - Битва при Карусе . Войска Княжества  на льду Балтийского моря разбили ливонских крестоносцев, поддержанных датчанами. Погибли ливонский ландмастер Отто фон Луттенберг и предводитель датчан Эйларт, 52 рыцаря и около 600 простых воинов.

1321 год —Битва на реке Ирпень. Войско Великого княжества Литовского разбило войско Великого княжества Киевского.

Осень 1362 года - Битва на Синих водах. Войска Великого княжества Литовского под командованием князя Ольгерда разгромили объединенное войско трёх татарских князей.

14 июля 1500 года —  Битва на реке Ведрошь — Битва объединенной армии Великого Княжества Литовского и Польши против армии Русского государства. Битва окончилась разгромным поражением литовско-польского войска.

6 августа 1506 года —Клецкая битва.  Сокрушительный разгром татарского войска под Клецком.
15 июля 1410 года — Грюнвальдская битва. Объединенные силы Королевства польского и Великого Княжества Литовского разгромили силы Тевтонского ордена
Составитель: Великанов Владислав, ГУО «Средняя школа №23 г. Могилева» Наставник: Чепелев Л.А.,педагог – психолог, учитель истории ГУО «Средняя школа №23 г. Могилева» .
Источники:
www.wikipedia.org
www.yandex.com/images
www.belhistory.com
История Беларуси (В. Белозорович)


Презентация "А.С.Грин "Алые паруса" 9 класс


title: 429 Too Many Requests


title: Презентация "Воспитание у младших школьников ценностного отношения к природе , окружающей среде"

extracted_text:
Автор проекта
:учитель начальных классов
Герасимова Инесса Викторовна
Педагогический проект на тему «Воспитание у младших школьников ценностного отношения к природе , окружающей среде»
   Проблемой экологического воспитания люди стали заниматься еще в XVII веке. Но в наше время данная проблема стала более актуальной в связи с надвигающимся экологическим кризисом. И все человечество не должно оставаться в стороне от решения проблем экологического воспитания подрастающего поколения.
   Закон Российской Федерации «Об охране окружающей  среды»,  принятый  в 1992 году,  предусматривает  создание  системы  непрерывного  экологического образования, цель которого – развитие экологической культуры народа  каждого члена  общества.
   Начальная школа – это одно из первых звеньев, где закладываются основы экологической культуры.

АКТУАЛЬНОСТЬ
   Природу любят многие, но внимательно и бережно относиться могут к ней только глубоко понимающие ее и воспитанные люди. Поэтому, очень важно передать детям необходимые знания об окружающем мире, сформировать  круг умений, навыков, необходимых для их самостоятельного, активного и рационального общения с природой. Научить их вдумчиво читать эту вечно молодую книгу природы, воспитывать у них чувства ответственности за сохранение естественной природной среды, чувства бережного, гуманного отношения ко всему живому, что есть на земле.

	АНАЛИЗ СИТУАЦИИ
является формирование и расширение опыта позитивного взаимодействия с окружающим миром, воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
- развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
- ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
- элементарный опыт природоохранительной деятельности;
- бережное отношение к растениям и животным.

ОдНИМ ИЗ ТРЕБОВАНИЙ фгос

Цель данного проекта: формирование экологической культуры личности.   Из цели проекта вытекают следующие задачи :

сформировать у учащихся систему знаний об экологических проблемах современности и путях их разрешения;
способствовать формированию у младших школьников мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;
развивать систему интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; стремление к активной деятельности по охране окружающей среды.

Цели и  задачи проекта
- учащиеся начальной школы;
- педагоги;
- родители;
- ЦДТ «Радуга»;
- библиотека;
- историко- краеведческий музей им. Героя Социалистического Труда Н.П.Попова;
- школьный музей Трудовой и Боевой Славы.

УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА
-ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭКОЛОГО- ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ВСЕХ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН.

-НАПОЛНЕНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКИМ СОДЕРЖАНИЕМ ФОРМАЛЬНЫХ УПРАЖНЕНИЙ И ЗАДАЧ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ, МАТЕМАТИКЕ, ЧТЕНИЮ И Т.Д.

-СПЕЦИАЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА.

-ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ.

- ТЕХНОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА
-экологическая тропа;-уроки мышления;-экологические конкурсы;-обсуждение и проигрывание ситуаций;-коллекционирование;-экологические праздники;
-инсценировки;
-творческая художественная деятельность ;
-использование мультимедийных технологий ;
-исследовательская деятельность учащихся;

ФОРМЫ РАБОТЫ
УЧАСТИЕ В КОНКУРСЕ И ВЫСТАВКЕ
- ценностное отношение к природе;- первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;- элементарные знания о традициях нравственно – этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;- личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

ПЛАНИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
   Таким образом, вся работа по экологическому образованию и воспитанию школьников основывается на использовании природной любознательности детей, их интереса к тайнам и чудесам окружающего мира, желания постичь законы Природы. Хочется думать, что благодаря систематической и целенаправленной работе нам, взрослым, удается помочь детям сохранить доброту на всю жизнь, дать им возможность утвердиться в чувстве родства со всеми живыми существами Земли, стать мудрыми и добрыми жителями большого дома – планеты Земля.
зАКЛЮЧЕНИЕ

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ !


title: Использование неречевой коммуникации (жесты) в логопедической работе с детьми с ОВЗ

extracted_text:
    Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное
        учреждение школа № 46 Калининского района Санкт – Петербурга

      Литературный обзор использования неречевой коммуникации (жесты) в
 логопедической работе у учащихся с ограниченными возможностями здоровья (II
                              вариант обучения)

                                                 подготовила учитель-логопед

                                                     Волова Евгения Ивановна

                             г. Санкт-Петербург

                                     2013

      Известно, что большая  часть  умственно  отсталых  детей  поступает  в
специальные коррекционные  образовательные  учреждения  без  речи.  Речь  же
говорящих  детей  имеет  своеобразие,  которое  проявляется  в  недоразвитии
лексико-грамматического      строя,       нарушении       звукопроизношения,
несформированности   смысловой   стороны.    Это    объясняется    первичным
интеллектуальным  дефектом,  отсутствием  необходимых  предпосылок  развития
речи.  У  детей  не  развита  ориентировка   в   окружающем   и   предметная
деятельность, отсутствует потребность в общении.  Нарушения  высшей  нервной
деятельности, недоразвитие  психических  процессов  являются  причиной  ряда
специфических особенностей личности умственно отсталого ребенка.

      В связи с особенностями развития дети с ОВЗ нуждаются в большей  мере,
чем нормально развивающиеся, в целенаправленном обучении.

      В работе по развитию речи следует учитывать это  своеобразие,  которое
проявляется   в   ограниченности   представлений   об    окружающем    мире,
примитивности интересов, элементарности потребностей и мотивов,  снижении  в
целом активности всей деятельности.

      Работу  по  развитию  речи  следует   начинать   как   можно   раньше.
Коррекционное воздействие необходимо вести в двух направлениях: 1)  создание
предпосылок речевого развития, 2) развитие основных  функций  речи  (функции
общения, познавательной функции и функции регуляции деятельности).

      К средствам развития речи  детей  можно  отнести  любую  деятельность,
которую направляет, планирует и которой руководит  взрослый.  Это  обучение,
игра, бытовая и повседневная  деятельность,  труд,  восприятие  произведений
искусства, наблюдение, экскурсии, праздники и развлечения и др.

      Не всякий программный материал по развитию речи может быть преподнесен
путем  обучения   на   занятии.   Большая   группа   словаря   -   бытового,
природоведческого  характера  и  др.  -  легче  усваивается  в  практической
деятельности. Обучение сочетается с другими средствами  развития  речи:  это
предметная и игровая деятельность, самообслуживание, ручной и  хозяйственно-
бытовой труд, конструирование,  изобразительная,  музыкальная  деятельность.
Эти виды деятельности являются эффективным  средством  формирования  навыков
речевого  общения,   активизации   словарного   запаса   разговорной   речи.
Естественные жизненные ситуации,  понятные  ребенку,  способствуют  развитию
его речевой активности, самостоятельным высказываниям,  формированию  умения
общаться со сверстниками и взрослыми.

      Следует учитывать, что дети с ОВЗ не умеют общаться  между  собой,  не
испытывают в этом потребности. Это значит, у  них  отсутствуют  коллективные
виды  деятельности,  прежде  всего  –  игра.   Вначале   устанавливается   и
развивается  общение  со  взрослым,  обращение   с   просьбами,   выполнение
элементарных  поручений.  Общение  со  взрослыми   и   развитие   предметной
деятельности формируют предпосылки  общения  между  детьми.  Этим  процессом
необходимо специально руководить,  создавать  ситуации,  требующие  общения,
подсказывать средства  общения,  помогать  организовывать  игры,  совместную
деятельность детей, не нарушать эмоциональную сторону общения.

      Значение игры невозможно исчерпать и  оценить.  В  том  и  состоит  её
феномен, что,  являясь  развлечением,  отдыхом,  она  способна  перерасти  в
обучение, в творчество.

      Игровые технологии  помогают  решать  не  только  проблемы  мотивации,
развития детей, но и здоровьесбережения, социализации.

      Любая технология  обладает  средствами,  активизирующими  деятельность
детей, в некоторых же технологиях эти средства  составляют  главную  идею  и
основу эффективности результатов. Это можно отнести и к игровой  технологии.
Игровые  технологии  представляют   широкие   возможности   для   творческой
деятельности     детей,     интеллектуального     развития,     формирования
познавательного интереса и творческого мышления.

      В  логопедической  же  работе  игра  еще  выполняет  коррекционную   и
развивающую  функции.  Логопедическая  игра,   как   и   вся   коррекционно-
развивающая  деятельность,  включает  в  себя  цель,  средства,  процесс   и
результат. Уже объявление названия игры, загадочная интонация,  понижение  и
усиление  голоса  создают  у  детей  игровое  настроение.   Однако   следует
соблюдать  некоторые  условия:  игра  не  должна  снижать  рабочего  настроя
учащихся, не делать занятия развлекательным препровождением времени.

      Коррекционно-развивающая работа предполагает четкое определение  целей
и задач, и в зависимости от  поставленных  на  данном  этапе  логопедической
работы целей подбирается дидактический  материал.  При  этом  игровой  сюжет
развивается   параллельно   основному   содержанию   работы.    В    подборе
логопедических игр целью могут  служить:  недостатки  произношения,  которые
находят отчетливое выражение на письме и  приобретают  характер  хронических
ошибок,   формирование   фонетико-фонематических   процессов   и    лексико-
грамматического  строя  речи,  расширение  словарного  запаса   слов   через
уточнение  и  расширение  семантических  полей  слов  и  пр.   А   так   же:
формирование графического образа буквы и зрительного восприятия  написанного
слова,   нормализация   мышечного    тонуса    и    координации    движений,
совершенствование психических и коммуникативных навыков детей.

      Игра может использоваться в качестве занятия или его части и проведена
на любом этапе. А вот характер  деятельности  учащихся  в  игре  зависит  от
места игры на занятии, от ее места в системе занятий. В системе  занятий  по
теме  подбираются  игры  на  разные  виды   деятельности:   исполнительскую,
воспроизводящую,   контролирующую,   преобразующую,   поисковую.   В    игре
продумывается не только характер деятельности детей,  но  и  организационная
сторона, характер  управления  игрой.  Создание  игровой  модели  происходит
через  монолог,  диалог  и  объяснение  задания  от  имени  героя   занятия.
Проведение  психогимнастики  или  разминки  для   ума   в   начале   занятия
способствуют снятию неуверенности  в  своих  силах,  снятию  барьера  страха
речи.   Ребята   действуют   по   игровым   правилам.   Игровая   обстановка
трансформирует  и  позицию  логопеда,  который   балансирует   между   ролью
организатора, помощника и соучастника общего действия.

      Итоги игры подводятся как  со  стороны  игровой  деятельности,  так  и
коррекционно-   развивающей.   Реализуются   они    через    ретроспективное
обсуждение, в котором учащиеся совместно анализируют ход и результаты  игры,
а так же ход учебно-игрового взаимодействия.

      Роль логопеда в игре:

         • - Побуждает к игре;

         • - Тактически руководит игрой;

         • - Развивает фантазию детей;

         • - Сохраняет самодеятельность детей.

      Игра и рекомендации по ее использованию:

      1. Игра должна быть доступна по содержанию и движениям, решать  задачи
коррекционного воспитания и обучения.

      2. Игра должна быть интересна детям.

      3. Игра избирается с учетом психофизических и возрастных  особенностей
детей.

      4. Игра должна соответствовать программному материалу.

      5.  Перед  проведением  игры   проводится   подготовительная   работа,
направленная на уяснение правил, игровых действий, цели.

      6. Педагог руководит игрой, оказывает детям дифференцированную помощь.

      7. Большинство игр требует оснащения.

      Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая
среда: различают игры с предметами и без предметов,  настольные,  комнатные,
уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также  с  разными  средствами
передвижения.

      Игровые  технологии  в  логопедической  работе  можно   разделить   на
следующие разновидности:

      Дидактические игры. Обучающие задачи в этих  играх  выходят  за  рамки
упражнения внешних чувств, сенсорики ребенка.
      Они предусматривают  формирование  мыслительных  операций  (сравнение,
классификация,  обобщение),  совершенствование  речи  (обогащение  словаря),
описание предметов, составление загадок.
      Настольно-печатные  игры.  Разнообразны   по   содержанию,   обучающим
задачам, оформлению. Они помогают уточнить и расширить  представления  детей
об  окружающем  мире,   систематизируют   знания,   развивает   мыслительные
процессы.  В  таких  играх  появляется  азарт,  дух  соревнования,   который
помогает закрепить  произношение  звуков.  Эти  игры  способствуют  развитию
логического  мышления,  сосредоточенности,  внимания.  Для  учащихся  с  ОВЗ
складывание целого из частей - сложный процесс  осмысления.  Он  облегчается
подбором предметов и сюжетов, знакомых ребенку  по  личному  опыту,  показом
целой картинки, постепенным прибавлением частей, которые надо сложить.

      Особое  место  занимают  сюжетно-дидактические  игры-инсценировки,   в
которых дети выполняют определенные роли в играх типа «Магазин»,  «Пекарня»,
«Ателье». Игры-инсценировки помогают разговорить ребенка  при  обследовании,
при постановке звуков. Если ребенок  стеснителен,  то  в  бытовых  ситуациях
(«кукла заболела», «покормить Машу»  и  т.д.)  ребенок  незаметно  для  себя
ответит на вопросы логопеда и отработает звуки.

      Для развития координации мелких движений  и  зрительного  контроля  за
ними организуются игры с дидактическими игрушками моторного характера  (игры
с вкладышами, разборными шарами, башенками).
      Дидактические  игры  с  предметами  очень  разнообразны   по   игровым
материалам, содержанию, организации проведения.
      Игры с предметами дают  возможность  решать  различные  воспитательно-
образовательные задачи: развивать  мыслительные  операции  (анализ,  синтез,
сравнение,  различение,  обобщение,  классификация),  совершенствовать  речь
(умения  называть  предметы,  действия  с  ними,  их  качества,  назначение;
описывать предметы и отгадывать загадки о них, правильно  произносить  звуки
речи), воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания.

      Словесные игры: отличаются тем, что процесс решения  обучающей  задачи
осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры  на
наглядность. Поэтому их лучше проводить с более старшими детьми.
      С их помощью создается эмоциональный настрой, вырабатывается  быстрота
реакции, умение понимать юмор  (потешки,  прибаутки,  загадки,  перевертыши,
построенные на диалоге). Интересны игры ещё и тем, что дети  решают  игровую
задачу (узнают время года, признаки и т.п.)  при  восприятии  фрагментов  из
литературных произведений (стихи А. С. Пушкина,  И.  Никитина,  Д.  Родари).
Учат  детей  слушать,  воспитывает   эстетические   переживания,   развивает
образное мышление.

      Театрально-игровая   деятельность:   игры-драматизации;    сопряженная
гимнастика - театр пальчиков и языка.
      Основными направлениями  логопедической  работы  в  театрально-игровой
деятельности являются:

      -развитие культуры  речи:  артикуляционной  моторики,  фонематического
восприятия, речевого дыхания, правильного звукопроизношения;

      - развитие сценического мастерства и  речевой  деятельности:  развитие
мимики,  пантомимы,  жестов,  эмоционального  восприятия,  совершенствование
грамматического строя  речи,  монологической  и  диалогической  формы  речи,
игровых навыков и творческой самостоятельности.
      Прекрасным стимулом для детей и средством  создания  речевых  ситуаций
является  пальчиковый  театр,  который  есть  в   арсенале   логопедического
кабинета. Самое щадящее, комфортное обучение детей - это  обучение  в  игре.
Игра успокаивает, лечит и стимулирует речь детей. С удовольствием  участвуют
в обучающей игре  все,  даже  робкие  дети.  Они  строят  диалоги,  сочиняют
маленькие рассказы, подбирают слова- действия, слова-признаки и т.д. И  даже
самый  молчаливый  и  застенчивый  ребенок  рассказывает  свою   историю   о
животном, роль которого он играет. Общепризнано значительное воздействие  на
эмоциональную  сферу  детей  сказки,  которая  вызывает  удивление,  желание
познавать, развивает умение  находить  решение  в  нестандартных  ситуациях,
нацеливает на открытие нового и осознание своего опыта.

      В логопедических играх используются специальные приемы работы: паузы в
речи педагога, использование жестов, договаривание ребенком слов  и  фраз  и
др.

      Чтобы информация лучше усваивалась детьми, необходима четкая структура
занятия:  каждое  занятие,  каждая  игра  внутри   занятия   имеют   начало,
продолжение и конец. При этом начало и конец игры очень непродолжительны  по
времени (вступительные и заключительные реплики педагога). Продолжение  игры
включает  основное  содержание  предлагаемого  материала.  При  варьировании
длительности игры мы манипулируем  именно  этой  частью  игры.  И  в  случае
короткого,  и  в  случае  долгого  варианта  игры  не  следует  забывать   о
вступительной и заключительной репликах обозначающих начало и  конец  каждой
игры.

      Вывод: игра должна иметь начало, продолжение и конец.

      Смена видов деятельности, когда занятие состоит из  нескольких  разных
игр,   позволяет   дольше    удерживать    внимание    малышей,    увеличить
продолжительность и  эффективность  занятия.  Важно,  чтобы  подвижные  игры
сочетались со спокойными  занятиями.  Смена  видов  деятельности  (например,
умственной и физической) помогает увеличить работоспособность  и  у  старших
детей, и у взрослых.

      Для всех видов игр (при использовании их у  детей  с  ОВЗ)  характерны
общие закономерности:

      1. Повторяемость;
      2.  Путь  «от  ребенка»:  недопустимо  навязывать  ребенку  игру,  это
бесполезно и даже вредно; игра достигнет своей цели лишь в том случае,  если
ребенок сам захотел в нее поиграть;
      3. Каждая игра требует развития внутри себя - введения новых элементов
сюжета и действующих лиц, использование различных приемов и методов.

      Коррекционно-развивающие игры таят  в  себе  нераскрытые  возможности.
Ведь игра это не только  развлечение,  это  труд  ребенка,  это  его  жизнь.
Именно в игре  ребенок  познает  мир,  самого  себя,  развивает  мышление  и
воображение,  общается,  осваивает  язык,  приобретает  умения   и   навыки,
уточняет, закрепляет знания.

      Литература

      1. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические  игры  и  упражнения  в
обучении умственно отсталых дошкольников.- М.: БУК-МАСТЕР, 1993.

      2. Лынская М. И. Формирование речевой деятельности у неговорящих детей
с использованием инновационных технологий.- М.: Парадигма, 2012.

      3. Новоторцева Н.В.  Методика  развития  речи  у  неговорящих  детей.-
Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1999.

      4. Янушко Е. А. Помогите малышу заговорить! Развитие речи детей  1,5-3
лет.- М.: Теревинф, 2007.

      5. Янушко  Е.А.  Игры  с  аутичным  ребенком.  Установление  контакта,
способы взаимодействия, развития речи, психотерапия.- М.: Теревинф, 2011.


Презентация «ВОСПИТАНИЕ ЭТНИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ РАБОТЫ ШКОЛЬНОГО МУЗЕЯ «ДРУЖБА»