title: Презентация "Устное сложение и вычитание в пределах 1000 Решение задач" 2 класс

extracted_text:
Урок №25(106)
Устное сложение и вычитание в пределах 1000
Решение задач
Автор презентации
Коровина Ирина Николаевна
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ №9»
г.Сафоново Смоленской области
Математика ∙ 2 класс ∙ УМК «Гармония»
Найдите значения выражений

слагаемое
слагаемое
значение суммы
300
600
500
200
400
300
400
200
400
700
200
500
700
800
900
900
600
800

уменьшаемое
вычитаемое
значение разности
900
700
300
800
600
900
500
500
100
300
400
600
400
200
200
500
200
300
Найди правило, по которому составлены выражения. Вычисли значения выражений
35 + 7 =
35 + 27 =
62 – 35 =
42
62
27
48 + 7 =
48 + 37 =
 … – 48 =
55
85
85
37
29 + 4 =
29 + 44 =
 … – 29 =
33
73
73
44
56 + 8 =
56 + 38 =
 … – 56 =
64
94
94
38
С одного участка собрали 26 мешков картошки, а с другого  – на 4 меньше. Сколько мешков картошки собрали со 2 участка?
Прочитай задачи. Чем они похожи, чем отличаются?
Начерти схемы задач, выполни решение каждой задачи.
С одного участка собрали 26 мешков картошки, а с другого  – на 4 больше. Сколько мешков картошки собрали со 2 участка?
I.
II
26 м.
?
4 м.
I
II
26 м.
?
4 м.

26 + 4 =
30(м.)
Ответ: со 2 участка собрали 30 мешков картошки.

26 – 4  =
22 (м.)
Ответ: со 2 участка собрали 22 мешка картошки.
Прочитай задачи. Чем они похожи, чем отличаются?
Начерти схемы задач, выполни решение каждой задачи.
В парке посадили 23 липки, а дубков – на 7 больше. Сколько дубков посадили в парке?
В парке посадили 23 липки, а дубков – на 7 больше. Сколько всего деревьев посадили в парке?
Л.
Д.
23 шт.
?
7 шт.
Л.
Д.
23 шт.
?
7 шт.

23 + 7 =
30(шт.) - дубков
Ответ: в парке посадили 30 дубков.

?

1)23 + 7 =
30(шт.) - дубков
2)23 + 30 =
53(шт.)
Ответ: в парке посадили 53 липки и дубка.
Ресурсы:
Автор шаблона: Фокина Лидия Петровна
Элементы спирали нарисованы автором при помощи фигур Microsoft Office PowerPoint 2007

Для презентации:
Н.Б.Истомина Математика 2 класс /ч.2/Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012г.

Сайт http://linda6035.ucoz.ru/


title: Система оценивания достижения планируемых результатов младших школьников в условиях требований ФГОС НОО

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №1»
городского округа города Агидель
Республики Башкортостан

Статья из опыта работы
«Система оценивания достижения планируемых  результатов младших школьников в условиях реализации требований ФГОС НОО: от теории к практике»

                                                                                Разработала
     учитель начальных классов
                                                                             Нургалиева  Насима Наиловна

2014 год
г. Агидель
«Урок, оснащающий ребенка знаниями, не приближает его к счастью жизни. Урок, возвышающий ребенка до осмысления истины, способствует движению к счастью. Знания ценностны лишь как средство постижения тайн жизни и средство обрести свободу выбора в строительстве собственной судьбы» -пишет Надежда Егоровна Щуркова.
    Последнее время мы часто говорим, что нашему российскому  обществу нужны образованные люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, люди  инициативные и самостоятельные.
Изучая содержание ряда книг серии «Стандарты второго поколения» мы понимаем, что в школе должны вводиться новые формы организации учебного процесса  и новые  требования к системе оценки достижения планируемых результатов. Вместо воспроизведения знаний мы теперь будем оценивать разные направления деятельности ученика, то есть то, что ему реально нужно в жизни в ходе решения различных практических задач.
   Совершенствование системы начального образования направлено на создание прочного фундамента для последующего обучения. Это предполагает не только освоение младшими школьниками опорных знаний и умений, но и, прежде всего, их успешное включение в учебную деятельность, способность применять полученные в начальной школе знания и умения в различных ситуациях, включая и  приближенные к реальным жизненным.
   Федеральные государственные образовательные стандарты устанавливают три группы образовательных результатов (личностные, метапредметные и предметные). К основным результатам начального общего образования стандарт относит:
 -формирование универсальных и предметных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения обучения в основной школе,
 -воспитание основ умения учиться,
 -способности к самоорганизации,
--индивидуальный прогресс в развитии личности
  Успешность решения данных задач во многом зависит от того, как устроена система оценки: насколько она поддерживает и стимулирует учащихся; насколько точную обратную связь она обеспечивает; насколько включает учащихся в самостоятельную оценочную деятельность. Система оценки — сложная и многофункциональная система, включающая как текущую, так и итоговую оценку результатов деятельности младших школьников.
  Оценочная деятельность учителя строится на основе следующих общих для всех программ начального образования п р и н ц и п о в
Оценивание является постоянным процессом. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание. При этом итоговая отметка может быть выставлена как обобщенный результат накопленных за период обучения отметок.
Оцениваться с помощью отметки могут только результаты   деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка
Оценивание может быть только критериальным. Основными  критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения, соответствующие учебным целям. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
Оценивать можно только то, чему учат.
При выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.
В структуре планируемых результатов выделены три блока  целей.

В первом блоке представленыосновные ожидаемые результаты изучения данного учебного предмета.
  Во втором блоке («Выпускник научится») отражены цели (представленные как ожидаемые результаты), характеризующие систему учебных действий, необходимых для последующего обучения. Именно этот блок определяет те индивидуальные достижения, которые необходимы для дальнейшего успешного образования, и потому служит основой при определении содержания и предмета итоговой оценки выпускников.
 Поэтому при выставлении  итоговой оценки необходимо ориентироваться на планируемые результаты, представленные в блоке «Выпускник научится».
   Третий блок планируемых результатов («Выпускник получит возможность научиться») отражает ожидаемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему знаний.
В итоговой оценке выпускника необходимо выделять две составляющие: накопленные оценки, характеризующие динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, их продвижение в освоении планируемых результатов, и оценки за стандартизированные итоговые работы, характеризующие уровень присвоения учащимися основных формируемых способов действий в отношении опорной системы знаний на момент окончания начальной школы.
   Проверку результатов целесообразно вести при проведении трех итоговых работ: 1) итоговой работы по русскому языку; 2) итоговой работы по математике и 3) итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
          Оптимальным способом организации системы накопительной оценки является портфолио учащегося, понимаемое как коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования,  включаются следующие материалы.
Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения .
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему,  записи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы  физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии.
Новые формы и методы оценки.(слайд )
Виды оценивания, используемые в начальной школе.(слайд  )
   Системы оценивания результатов ФГОС рассмотрим на примере образовательной системы «Перспективная начальная школа»,которая опирается на технологию оценивания образовательных достижений.
1-е правило. Что оцениваем? Оцениваем результаты - предметные, метапредметные и личностные
2-е правило.  Кто оценивает? Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.

Алгоритм самооценки:
1 класс: (опорные вопросы)
1 . Что нужно было сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что нужно было получить в результате?
2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём?
4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)?
Со 2 класса:
5. Какое умение развивали при выполнении задания?
6. Каков был уровень задачи (задания)?
7. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу.
8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе поставить.
Вот некоторые приёмы  формирования навыков самоконтроля и самооценки, которые можно использовать  на уроках.
Лесенка. Ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно.
Волшебная линеечка. На полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если  нет, то чертит свой крестик ниже или выше. Проверив работу, учитель может согласиться или не согласиться с поставленной ребёнком оценкой.
- На уроках письма с первых дней следует спрашивать «Кто доволен своей работой? У кого не всё получилось?» дети, оценив свою работу, поднимают руку. Важно обратить внимание детей на то, что если не всё получилось, этого не надо стыдиться, ведь мы и пришли в школу, чтобы научиться.
- При изучении букв, в конце урока предлагаем детям красным карандашом обвести самую правильную букву, а синим ту, которая не получилась.
- Цветная оценка. Внизу страницы ученики рисуют два круга. Оценив свою работу, дети закрашивают один круг, другой круг закрашивает при проверке учитель. Значение цвета обговариваются заранее. Например, жёлтый - всё получилось, зелёный – есть недочёты, но старался, красный – получилось плохо, не доволен работой, синий – не могу оценить. Вначале следующего урока ученик смотрит, совпала ли его оценка с оценкой учителя.
- Проговаривание. Очень ценный приём самоконтроля при обучении письма под диктовку. После того, как учитель сказал слово, проговорили его по слогам – написали - прочитали то, что написано. Читает несколько раз (часто дети не прочитывают, а просто называют слово, не замечая в нём ошибку: написано кнга, а ребёнок читает книга).
- Сравнение с эталоном. Учитель предлагает под диктовку несколько слов, после написания, проверяют по образцу.
- Игра «Учитель». На доске записаны 1-3 предложения, в которых допущены ошибки на изученные правила. Учитель говорит, что какой-то сказочный персонаж написал эти предложения, но допустил … ошибок (на начальном этапе лучше озвучивать количество допущенных ошибок, позже давать задание найти сколько смогут). Дети, выступая в роли учителей, проверяют предложения.
- «Кто сможет?» Учитель говорит задание – составить схему слова на доске или экране. И спрашивает: «Кто сможет это сделать?» Учащиеся, оценив свои умения, поднимают руку. Один из учеников выполняет задание, коллективно проверяют правильность, после чего учитель спрашивает: «Ты справился с заданием?» Т.е. ученик сравнивает уровень своих притязаний с возможностями.
 - Взаимопроверка. На листочках подписывают фамилию того, кто решал и того, кто проверял. Дети решают примеры, меняются листочками и проверяют. Оценка одноклассника воспринимается как более конкретная, деловая. Негативная оценка вовсе не означает, что ты плохой ученик, а лишь фиксирует сам факт ошибки. Одноклассники говорят, что и как нужно сделать, дают рекомендации. При этом у ребёнка всегда есть право выбора: отказаться от оценки одноклассника, не согласиться с ней или, наоборот, согласиться.
- Лист самоконтроля. После выполнения работы самостоятельно, ребёнок берёт у учителя лист самоконтроля (с ответами) и проверяет себя самостоятельно.
- Зашифрованный рисунок. На листочках таблица с числами, ниже примеры. Решая пример, ребёнок закрашивает ячейку с соответствующим числом. Если работа выполнена правильно, получается рисунок.
3-е правило.Сколько ставить отметок?
.4-е правило.Где накапливать отметки и оценки? В таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в портфеле достижений.
5-е правило.Когда ставить отметки?Текущие – по желанию, тематические – обязательны. За задачи, решённые при изучении новой темы,отметка ставится только по желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями по теме и имеет право на ошибку и пересдачу.
6-е правило.По каким критериям оценивать? По признакамтрёх уровней успешности.
Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи
Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи
Максимальный уровень (НЕ обязательный) - решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи»,
7-е правило. Как определять итоговые оценки?
Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов).
  Итоговая оценка за ступень начальной школы – на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своём портфеле достижений, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.
Учить детей сегодня трудно,
И раньше было нелегко.
Читать, считать, писать учили:
«Даёт корова молоко».
Век XXI – век открытий,
Век инноваций, новизны,
Но  от учителя зависит,
Какими дети быть должны.
Желаю вам, чтоб дети  в классе
Светились от улыбок и любви,
Здоровья вам и творческих успехов
В век инноваций, новизны! ( Неизвестный автор)
В заключении хочу сказать, что для формирующейся личности младшего школьника важно не обозначение его успехов нa бумаге, а терпеливое объяснение того, что и как ему следует делать, в чем и как он продвигается. Прежде всего, оценка должна отражать чуткость и доброжелательность учителя.
Незнание - не порок, а стимул к познанию, поэтому важно не наказывать ученика за незнание и ошибки, а стимулировать к познанию через похвалу, одобрение, создание ситуации успеха, совет, поддержку и сотрудничество.
 Оценка должна свидетельствовать о гуманистическом отношении взрослого к ребенку. Младший школьник стремится не только узнавать все новое, но и радовать учителя своими успехами и не огорчать неудачами.

Литература:
1. Воронцов А.Б. «Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова». – М., 2010.
2. Воронцов А.Б. «Организация учебного процесса в условиях федерального образовательного стандарта начального общего образования»//Методические рекомендации. – М., 2010
3 Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1 / под редакцией Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. (Стандарты второго поколения)


title: Классный час "Каша – сила наша"

extracted_text:
                                                         Иванова Татьяна
                                 Алексеевна

                                                       учитель начальных
                                   классов

                                                муниципального

общеобразовательного учреждения

                                                              средней
                             общеобразовательной

школы  №11 города  Тамбова

                              Каша – сила наша

                               (классный час)

                                Тамбов – 2010

      Цели:

         • познакомить детей с историей каши, всевозможными рецептами каш;
         • развивать мотивацию здорового образа жизни;
         • формировать нормы правильного питания;
         • закрепить  представления  детей  о  значимости  каши  в  рационе
           питания, ее пользе для здоровья.
      Оборудование: мултимедийный проектор(просмотр презентации).

                              Ход мероприятия:
       Учитель (Ведущий1): Здравствуйте! Обычно  люди  говорят  это  хорошее
        доброе слово при встрече, желая друг другу здоровья. Все  мы  хотим
        вырасти крепкими и  здоровыми.  А  без  движения,  без  правильного
        питания не может быть здоровья. Значение  питательных  веществ  для
        роста и развития организма трудно переоценить.  И  в  этом  большую
        роль играет каша.
      Ведущий  2:  Трудно  описать  значение  каши.  Каша  –  самое  древнее
        сельскохозяйственное блюдо. В Древней Руси кашей называли все,  что
        варилось из измельченных  продуктов.  Люди  научились  варить  кашу
        раньше, чем печь хлеб.  Каша  –  это  блюдо,  которое  сопровождает
        человека от рождения до смерти.
      Ведущий 1: Сегодняшний урок – здоровья мы посвятим  каше.  Мы  узнаем,
        кто из нас знает и любит кашу.

      Частушки про кашу.

     1. Посвятим частушки наши
        Мы сегодня славной каше:
        Пшенной, манной, овсяной
        Крупяной и овощной.

     2. Нам тихонько подпевает
        Тот, кто каши обожает.
        Кто не любит, пусть сидит,
        Смотрит только и молчит.

     3. На Руси поесть любили
        И особо каши чтили:
        Пшенные, овсяные,
        Гречневые, манные…

     4. Мама заставляет Сашу
        Ежедневно кушать кашу.
        Саша кушать не желает,
        Над тарелкой он рыдает.

     5. Лучше каши блюда нет –
        Ешь на завтрак и обед,
        Такой будет наш совет!
      Ведущий 1: Самыми распространенными в России крупами  для  каш  всегда
        были просо, ячмень, овес, гречиха и рис.
      Задание.  Отгадай и напиши, из каких растений  и  круп  можно  сварить
манную, пшенную, гречневую, овсяную и пшеничную каши.

      |Рисунок                         |Растения     |Крупа             |Каша       |
|[pic]                           |Просо        |Пшено             |           |
|[pic]                           |Пшеница      |Манная / пшеничная|           |
|                                |             |крупа             |           |
|[pic]                           |Овес         |Овсяные хлопья    |           |
|[pic]                           |Гречиха      |Гречка            |           |
|[pic]                           |Кукуруза     |Кукурузная крупа  |           |

      Ученик (послушайте сказку):  У  одного  царя  родилась  дочь.  Красоты
неописуемой – лицо белое, рот алый, волосы черные. Царь все  думал,  как  бы
назвать, какое имя лучше выбрать – это не нравилось, то не подходило.  Тогда
он решил выйти на дорогу и у первой встречной женщины  спросить:  «Как  твое
имя?». И этим именем  назвать  свою  дочь.  Сказано  –  сделано.  Незнакомка
назвалась Крупеничкой. И царская дочь получила имя Крупеничка.
      Когда  она  выросла,  на  страну   напали   враги.   Царя   убили,   а
красавицу–царевну увезли в плен. На чужой стороне  истосковалась  Крупеничка
по родному краю, обернулась зернышко и  вернулась домой.  Подружки  закопали
Крупеничку в родную землю. С тех пор, что ни год,  на  этом  месте  вырастал
белый  цветок  на  красном  стебле,  рождал  зернышки,  темные,  как  волосы
девушки. В память о красавице – царевне назвали это растение …
      Внимание, вопрос: Как называется это растение? (гречиха)
      Ведущий 1: Из гречихи варят гречневую кашу. Гречка  –  одна  из  самых
полезных каш, по праву ее называют «царицей круп». Крупа широко  применяется
в детском, лечебном и диетическом питании. А в народной медицине  используют
цветки и листья гречихи в виде отваров  и  настоев.  Листья  этого  растения
прикладывают к ранам.
      Ученики: 1. Витаминами полна,
                          Гречневая каша – матушка наша,
                          Если скушаешь её,
                          То захочется еще.
                          Витаминов в ней навалом,
                          Я их перечислю:
                         Фосфор, кальций и железо и особенно белки.
                          Все полезны и важны,
                             Для здоровья нам нужны.

                        2. Богатырь на свете жил,
                            Гречку кушать он любил.
                             Целый чугунок съедал,
                             Хлебом черным заедал.
      Ученик 3(раздает всем детям рецепт на листочках):
                          Пирог из гречки с тыквой
      - гречневая крупа – 200 гр.
      - вода – 1,5 стакана
      - тыква – 200 гр.
      - зелень петрушки – 1 пучок.
      - ржаная мука – 100 гр.
      - размолотый арахис – 100гр.
      - соль и специи по вкусу.
      Гречку  сварить  и  перемешать  с  натертой  на  терке  тыквой,  мелко
нарезанной петрушкой, орехами, мукой и специями. Выложить  полученную  массу
для пирога на противень, смазанный растительным маслом, и выпекать 15  минут
на медленном огне.
      Ведущий 2: Каша – исконно русское блюдо. «Праматерью  хлеба»  величают
ее в народе. Специальные  каши  варились  на  свадебные  пиры,  на  рождение
ребенка, на похороны.
      Задание:  Её выращивают очень давно. Сейчас её посевы  занимают  почти
половину мировой пашни. Её сеют буквально повсюду.  Но  вот  цвет  зерен  её
различен. Зерно нашей русской – золотистого оттенка.  Она  бывает  яровая  и
озимая. Яровую высеивают весной, озимую – зимой.
      Внимание, вопрос: Как называется это растение? (пшеница).
      Из зерен  этого  растения  варят  вкусные,  сытные  и  полезные  каши.
Назовите эти каши (манная, пшеничная).
      Ученики: 3. В каше сила,
                       В каше смелость,
                       В каше русская душа!
                       Каша молодость и честность!
                       Каша очень хороша!

                    4. Любят взрослые и дети
                        Каши вкусные поверьте.
                        Если скушаешь ты кашу,
                        Станешь ты добрей и краше.
      Ведущий 1: Манная каша – самый калорийный  продукт,  ее  следует  есть
перед контрольной, соревнованиями или работой. Её делают  из  молодых  зерен
пшеницы.
      Задание: Соотнеси начало пословиц и поговорок с их продолжением.

      |Начало пословиц и поговорок        |Продолжение пословиц и поговорок   |
|1. Щи да каша                      |А) не испортишь                    |
|2. Хороша кашка                    |Б) здоровым будешь                 |
|3. Кашу маслом                     |В) сам и расхлебывай               |
|4. Если про кашу не забудешь,      |Г) пища наша                       |
|5. Сам кашу заварил,               |Д) не сваришь                      |
|6. С ним каши                      |Е) да мала чашка                   |

      Ведущий 2: Давайте относиться к каше  с  уважением.  Пусть  она  и  не
большой вроде деликатес, но нас  ею  вскормили.  Потому  мы  выросли  такими
большими и умными, что хорошую кушали кашу – ложку за маму, ложку  за  папу.
А если мало каши ели, наверстать это вовсе не поздно!
      Ведущий 1: Люди давно заметили, как полезна и  вкусна  каша  из  овса.
Особенно дробленой и расплющенной, - она называется 2Геркулес».  У  англичан
это национальное блюдо, его почти все едят по утрам. Она придает  силу.  Вот
почему овсяная каша входила в ежедневный рацион гладиаторов.
      Ученики: 5. Чтобы были люди сильны,
                          Были счастьем полны,
                          Будем кашей повышать
                          Мы здоровье все страны!

               6. Думаешь, просо вырастить просто?
                             Нужно приготовить пашню,
                       Вырвать с корнем сорняки,
                       Ведь они на поле нашем
                       Просу – злейшие враги.

                    7. Нужно время не терять,
                        Землю в поле удобрять,
                        Чтобы просо поднялось,
                        Закустилось, налилось.
                        Чтобы нам дало оно
                        Золотистое зерно.
      Ведущий 2: Из очищенных зерен проса получается золотисто-
желтая крупа. Из нее варят пшенную кашу. Особенно вкусной  получается  каша,
сваренная из смеси риса и пшена. Такую кашу называет «королевской».

      Игра «Золушка»:
      Выбираются 3 – 4 девочки. Для каждой участницы заготавливается: 4 вида
крупы, вперемешку, 4 емкости. Девочкам, по команде, нужно  перебрать  крупу.
Побеждает тот, кто быстрее и правильнее выполнит задание.

      Ученик: 8. Рис спелый,
                        Словно жемчуг белый.
                        Ровный и красивый,
                        Нам поле подарило.
      Ведущий 1: «Сарациново пшено» - как  когда-то  называли  рис.  История
возделывания риса началась более 6 тысяч лет назад,  свидетельство  этому  –
остатки глиняной посуды со следами  риса.  В  15  веке  рисовую  кашу  стали
варить из риса, выращенного в Астраханской и Саратовской областях.
      Ведущий 2: Отгадайте. В России  это  растение  стали  сеять  по  указу
Николая I. Но прижилось оно только на Кубани, да и  там  лишь  на  небольших
площадях. Из зерен этого растения делают крупу, муку, крахмал.
      Как называется это растение? (кукуруза)
      Ведущий 1: Из кукурузной крупы варят вкусную питательную кашу.
      Ведущий 2: При переходе через  Альпы  к  полководцу  подошел  повар  и
пожаловался: «Гороха мало, на кашу не хватит, перловка тоже на исходе, да  и
пшена не густо. Как накормить  солдат?»  Полководец  моментально  решил  эту
задачу: «Сыпь все в один котел!». С тех пор такую кашу называют в честь  его
фамилии.
      Внимание, вопрос: Назовите фамилию известного полководца (Суворов).
      Ведущий 1: Каша, названная в честь  полководца,  так  и  называется  –
суворовская каша.
      Ученики: 9. Чтобы быть всегда здоровым,
                          Бодрым, стройным и веселым,
                         Дать совет мы вам готовы,
                          Как прожить без докторов.

                     10. Надо кушать помидоры,
                          Фрукты, овощи, лимоны.
                          Кашу утром, суп – в обед,
                          А на ужин – винегрет.

                     11. Надо спортом заниматься,
                          Умываться, закаляться,
                          И почаще улыбаться,
                         Лыжным бегом увлекаться.

      Сценка «Как сделать кашу вкусной?» (участники  5  человек:    бабушка.
Мама, папа, 2 дочки).

      Аня (1-ая дочка): А почему о некоторых людях говорят:  «Он  каши  мало
ел»?
      Бабушка: Так обычно говорят о слабых. А каша – самая полезная  еда  на
завтрак, она помогает ребят вырасти здоровыми и сильными.
      Папа: Кашу полезно есть и взрослым, и детям.
      Катя (2-ая дочка): Но ведь каждый день есть кашу не вкусно!
      Мама: А мы сейчас попробуем сделать кашу вкусной, и у всех  она  будет
разной.
      Папа: Я в свою кашу положу кусочки яблока и орешки.
      Катя (2-ая дочка): Я тоже хочу орешки, но свареньем1
      Бабушка: Могу предложить вам банан и киви. А  себе  я  положу  ложечку
меда.
      Аня (1-ая дочка): Я хочу кашу с киви и медом!
      Мама: Я возьму пару ягод чернослива и кураги.
      Папа: Не забудьте положить кусочек масла.
      Катя (2-ая дочка): Я слышала, говорят: «Кашу маслом не испортишь»?
      Бабушка: Если положить очень много масла, каша будет очень жирной. Это
не полезно.
      Все: Приятного аппетита!

      Ведущий 2: Вот мы и заканчиваем разговор о  каше.  Хочу  пожелать  вам
здоровья. А чтобы вырасти крепкими и здоровыми, ешьте разнообразную  кашу  и
помните народную мудрость: «Вся сила в каше»!

                             Все поют Гимн каши.

                   Мы рождены, чтоб съесть побольше каши,
                        У нас важнее нет сегодня дел.
                    Мы знаем, тот, кто нынче плохо пашет,
                     Тот в детстве просто мало каши ел!

                        Любая каша, это – пища наша.
                       В России кашу трудно не любить:
                      На свете нет вкуснее нашей каши,
                         Если её по правилам варить!

                      Нам каша жить и строить помогает,
                       Она как друг зовет нас и ведет,
                     И тот, кто с кашей по земле шагает,
                       Тот никогда у нас не пропадёт!

                     Сегодня все мы празднуем день Каши,
                        И весь народ танцует и поёт!
                  Пусть этот праздник впредь по воле нашей
                         С улыбкою в историю войдёт!


title: Конспект урока на тему "Отходы. Способы утилизации отходов"

extracted_text:
Модуль урока по теме «Отходы. Способы утилизации отходов»
Предмет: «Экологические основы природопользования» | |
Интегрирующая цель. Овладев содержанием данного модуля, вы будете знать
основные способы утилизации отходов, историю возникновения проблемы
утилизации отходов, классы токсичности отходов, будете уметь анализировать
причины возникновения проблем, связанных с накоплением отходов и их
утилизацией, а также пути их решения.

                           УЭ-1. Входной контроль
Ц е л ь. Определить исходный уровень знаний по теме «Охрана и рациональное
использование ресурсов атмосферы, гидросферы, почв и недр, флоры и фауны».
Выполните упражнения (работайте в папках по Экологическим основам
природопользования). Примерное время выполнения – 25 минут.
1. Как сказывается сельскохозяйственная деятельность человека на структуре
и плодородии почвы? Приведите примеры положительного и отрицательного
влияния. (5б)
2. Существует ли зависимость уровня заболеваемости от концентрации в
атмосфере вредных веществ, выбросов промышленных предприятий и
автотранспорта? В чем она проявляется? Предложите меры по улучшению
ситуации. (5б)
3. В борьбе с вредителями сельскохозяйственных растений люди используют
большое количество пестицидов – особых химических веществ. В последнее
время наблюдается резкое сокращение численности сов и дневных хищных птиц,
которые питаются крупными насекомыми и мышевидными грызунами: птенцы этих
птиц погибают или в момент вылупления, или в самом яйце в результате
биохимических нарушений. Может ли этот случай доказывать взаимосвязь всего
живого на Земле? (5б)

                              УЭ-2. Новая тема.
Ц е л ь: Самостоятельно получить знания об основных способах утилизации
отходов, об истории возникновения проблемы утилизации отходов, классах
токсичности отходов; закрепить полученные знания.
                         Последовательность действий
1) Запишите в рабочей тетради дату и тему урока.
2) Внимательно прочитайте текст.

       Закон неустранимости отходов гласит, что в процессе
жизнедеятельности человека неизбежно происходит образование и накопление
отходов.
      Проблема твердых отходов появилась вместе с человеком.
      История этой проблемы тесно связана с историей развития  человечества,
развития  городов.  Население  увеличивалось  в  пространстве,  ограниченном
крепостными стенами. Пандемия чумы в 1348- 1350  годах,  уничтожившая  почти
треть  населения  стран  от  Исландии  до  Индии,  была   вызвана   отходами
жизнедеятельности, переносчиками возбудителя чумы  послужили  крысы.  Триста
лет свирепствовала эта болезнь в странах Старого Света и унесла  с  собой  в
могилу в общей сложности 75 миллионов человек. «Черной смертью» ее  прозвали
из-за нашествия черных крыс, ухитрившихся за короткий  период  принести  эту
страшную эпидемию на обширный континент.
      На о.Крит за 3000 лет до  н.э.  твердые  отходы  помещались  в  ямы  и
послойно укрывались землей. В кодексе Юстиниана I (VI в.)  впервые  записаны
меры, ограждающие граждан от накопления отходов.
      В Лондоне с 1397 г. каждому домовладельцу предписывалось содержание  в
чистоте тротуара по фасаду своего дома.  Указ  1407  г.  обязывал  лондонцев
сохранять накапливавшийся у них мусор в доме до прихода мусорщика.  К  концу
19 в. относятся первые наблюдения за составом твердых городских  отходов.  В
1874 г. в  предместье  Лондона  было  построено  первое  «мусоросжигательное
заведение».
      Первые шаги к переработке мусора сделаны в Нью-Йорке в 1895-1898 г. по
инициативе Дж.Варинга – комиссара отдела очистки улиц. Им были установлены
разные по форме и цвету мусорные ящики для составляющих отходов. Но первый
завод по переработке твердых отходов (с глубокой сортировкой) был введен в
действие лишь в 1932 г. в Голландии. Сейчас в мире более 1000 сжигательных
заводов и в несколько раз меньше перерабатывающих. Но до сих пор основным
способом удаления отходов является их депонирование на свалках без всякой
обработки (попытки поливать дезинфицирующими средствами в США лишь
усугубили проблему) или на специальных полигонах с частичными мерами по
защите среды.

                     Данные по накоплению отходов в РФ.

      Российская Федерация занимает территорию в 17,1 млн.кв.километров,
которую можно условно поделить на три крупных региона: Европейскую часть
(3,48 млн.кв.км.), Уральский регион (1,87 млн.кв.км.), Сибирь и Дальний
Восток ( 11,75 млн.кв.км.). По данным переписи 1989 г. в этих районах
проживает соответственно 90 млн.чел., 20 млн.чел., 37,5 млн.чел.
      В целом на каждого жителя России приходится около 11,4 га.
Жизнедеятельность человека сопровождается образованием отходов производства
и потребления. Причем в среднем каждый житель потребляет продукцию с 2 га
земли или 40тонн в год. Но на одного жителя Европейской части приходится
лишь 3,85 га, а в Сибири и ДВК – 31,5 га. Обратно пропорционально этим
величинам распределена концентрация отходов РФ.
      Ежегодно в РФ образуется около 7 млрд. тонн всех видов отходов, из
которых используется лишь 2 млрд. тонн или 28,6%. Причем зачастую в борьбе
с одним видом отходов порождается другой. Так, при сжигании мусора на
специальных заводах в атмосферу поступают крайне вредные вещества, а при
улавливании образуются не менее вредные компоненты в виде шламов, золы и
т.п.
      На территории страны в отвалах и хранилищах накоплено около 80 млрд.
тонн твердых отходов, причем токсичных из них более 1,4 млрд. тонн. Только
под свалки и полигоны твердых бытовых отходов ежегодно официально отводится
около 10 тыс. га земель.
      Сложившаяся в РФ ситуация с твердыми отходами представляет реальную
угрозу здоровью населения и отражает одну из сторон экологического кризиса,
в котором находится страна. Главными причинами кризиса являются
складывавшаяся в стране десятилетиями нерациональная структура
хозяйствования, при которой дефицит энергии и материалов восполнялся
наращиванием их производства, с одной стороны, и сформировавшееся
потребительское отношение к природе, с другой стороны. По данным РАН  в
стране неэффективно используется, порождая отходы, около 1\6 валового
общественного продукта. Использование отходов производства и потребления в
1990 г. составило менее 10 % и за последние годы не возросло.

                           Классификация отходов.
      Под отходами, по Н.Ф.Реймерсу, понимают, в общем случае, непригодные
для производства данной продукции виды сырья, неупотребимые остатки
вещества и энергия. Ниже рассматриваются лишь твердые отходы,
подразделяются на промышленные (ТПрО) и бытовые (ТБО).
      Промышленные отходы (или отходы производства)  –  это  остатки  сырья,
материалов, полуфабрикатов, образовавшиеся при  производстве  продукции  или
выполнении  работ  и  утратившие  полностью  или  частично   потребительские
свойства. С некоторой  долей  условности  к  ТПрО  можно  отнести  и  отходы
потребления – изделия и машины, утратившие свои потребительские  свойства  в
результате физического или морального износа.
      Бытовые (коммунальные) отходы – твердые вещества, не  утилизируемые  в
быту, образующиеся в результате амортизации предметов  быта  и  самой  жизни
людей. В последнее время к ТБО относят и твердую  составляющую  коммунально-
бытовых сточных вод – их осадок.
      За рубежом в последнее время из двух больших групп – ТпрО и ТБО –
выделяют несколько специфических видов. Так ТБО можно подразделить на
домашние, коммерческие, учрежденческие и другие городские отходы (трупы
мертвых животных, отходы уборки улиц, осадки сточных вод). Из состава ТПрО
кроме чисто промышленных обычно выделяют медицинские, сельскохозяйственные,
горные (металлургические) и др.
      По составу ТБО накоплены достаточно подробные данные в РФ и за
рубежом. Причем, с известной поправкой по времени и на климатические
условия эти данные достаточно близки. Так, если сопоставить данные по ТБО
США – без учрежденческих отходов и ТБО РФ – на 1970 и 1980г.
соответственно, эти данные во многом сопоставимы. Обращает на себя
внимание, что в обоих странах основу ТБО составляет бумага и пищевые
отходы. Наблюдается рост пластиков в ТБО. Сама масса ТБО в РФ в последние
годы имеет тенденцию к увеличению (до 0,75 – 0,9% ежегодно), причем почти
половина этой массы приходится на города с населением 1 млн. жителей и
более.

[pic]

                            Токсичность отходов.
                Под  токсичностью  по  Н.Ф.Реймерсу  понимается  ядовитость,
способность некоторых химических элементов, соединений и  биогенных  веществ
оказывать вредное воздействие на организмы  (человека,  животных,  растений,
грибы, микроорганизмы). Токсичность отходов определить значительно  сложнее,
чем воздуха или воды, поскольку отходы действуют на организмы, как  правило,
опосредованно – через почву. Основной параметр, определяющий вредность  того
или иного химического вещества в почве – предельно  допустимая  концентрация
его в почве – ПДКП. Это такое максимальное  количество  данного  вещества  в
миллиграммах на килограмм пахотного слоя сухой  почвы,  которое  гарантирует
отсутствие  прямого  или  опосредованного  отрицательного   воздействия   на
организм человека, его потомство и санитарные условия жизни  населения.  При
установлении ПДКП создаются  экстремальные  почвенно-климатические  условия,
способствующие  действию  вредного  вещества;  учитывается  действие   этого
вещества на другие организмы;  учитывается  эффект  суммарного  воздействия.
При  обосновании  ПДК  учитывается  6  лимитирующих   признаков   вредности:
органолептический (изменение запаха, привкуса,  пищевой  ценности,  фитотест
растений),  общесанитарный  (  влияние   на   самоочищение   почвы),   фито-
аккумуляционный  (передающееся  растениям  количество),  водно-миграционный,
воздушно- миграционный, санитарно-токсикологический.

                       ПДКП некоторых веществ в почве.
|Вещество             |ПДК (мг/кг)  |Лимитирующий признак                      |
|бензапирен           |0,02         |общесанитарный                            |
|ванадий              |150          |общесанитарный                            |
|свинец               |32           |общесанитарный                            |
|Хром шестивалентный  |0,6          |общесанитарный                            |
|кобальт              |5            |общесанитарный                            |
|кадмий               |5            |общесанитарный                            |
|ртуть                |2,1          |фитоаккумуляционный                       |
|мышьяк               |2            |фитоаккумуляционный                       |
|карбофос             |2            |фитоаккумуляционный                       |
|хлорофос             |0,3          |фитоаккумуляционный                       |
|метафос              |0,008        |фитоаккумуляционный                       |
|бензин               |0,1          |Воздушно-миграционный                     |

Однако вредность отходов оценивается не только по величине ПДК, но и по
концентрации в них наиболее вредных веществ, а также по растворимости их в
воде. Чем больше относительная доля СI вредного вещества и выше его
растворимость SI, тем при данном ПДК опаснее эти отходы. Для интегральной
оценки опасности отходов необходимо знать индексы токсичности КTI
составляющих данные отходы веществ:
                                                              ПДКПI
                                                     КTI= ------------- ,
мг/кг.
                                                              CI + SI
Чем меньше КTI , тем опаснее  вещество.  Из  всех  веществ,  содержащихся  в
отходах, выбирают три  наиболее  токсичных  и  по  ним  подсчитывают  индекс
токсичности Ка , как среднее  арифметическое  индивидуальных  индексов.  Его
величина определяет класс токсичности и степень опасности отходов.

[pic]
      Если же для данного вредного вещества не установлена величина ПДК,  то
расчеты ведут по концентрации компонентов, вызывающих летальный исход у  50%
теплокровных особей – по величине  ЛД.  Величины  ЛД  берутся  на  основании
специальных опытов – по данным НИИ коммунальной и бытовой гигиены АН РФ.

                             Номенклатура ТПрО.
|Класс        |Основные составляющие                                            |
|токсичности  |                                                                 |
|I            |Ртутьсодержащие лампы, фенолы                                    |
|II           |Нефтеотходы, отходы химических производств                       |
|III          |Масла, лаки, краски, эмали, осадки и шламы, промасленная ветошь  |
|IV           |Отходы литейного производства, аккумуляторы, котельные шлаки     |
|Нетоксичные  |Лом металлов, строительные отходы, отходы пищевой промышленности,|
|             |бумага, стеклобой                                                |

                          Нормы накопления отходов.
[pic]
                                    [pic]
[pic]

                         Способы утилизации отходов.

                                   Отходы

                                  ТБО
                                  ТПрО
                твердые бытовые отходы
      твердые промышленные отходы

                             Способы утилизации

      Термические методы обезвреживания твердых отходов являются простыми  и
универсальными, но имеют массу недостатков, главный  из  которых  –  большой
остаток  шлака,  высокий  уровень  образования  диоксинов  и  кислых  газов,
которые выделяются на стадии газификации и ведут к загрязнению атмосферы из-
за большой влажности при  большой  доле  пищевых  отходов.  Несколько  лучше
обстоит  дело  с  обезвреживанием  подготовленных  отходов.  Подготовленными
отходами называют ТБО и ТПрО, прошедшие сортировку или измельчение.  Для  их
обезвреживания применяется пиролиз или сжигание в специальных печах.
      Пиролиз –термохимический  процесс,  в  котором  происходит  разложение
органической части отходов и  получение  полезных  продуктов  под  действием
высокой   температуры   в   специальных   реакторах.    Пиролиз    позволяет
ликвидировать  твердые  и  пастообразные  отходы  без   их   предварительной
подготовки. Очень важно и то, что пиролиз позволяет ликвидировать  отходы  с
повышенной влажностью,  отходы  «неудобные»  для  сжигания.  В  их  числе  –
различные углеводородные материалы, автомобильные шины. Другие  преимущества
высокотемпературного пиролиза- это получение горючего  газа,  который  может
использоваться как топливо.
      Переработка    в    промышленном    масштабе     осуществляется     на
мусороперерабатывающих   заводах   (МПЗ).   Основной   процесс    на    МПЗ-
компостирование  органических  отходов,  прежде  всего   пищевых.   Проблема
мусоропереработки могла  бы  быть  существенно  упрощена,  если  бы  удалось
отделить пищеотходы на стадии  сбора  ТБО  населением.  Работа  МПЗ  в  этом
случае существенно упрощается – она сводится  к  сортировке  составляющих  и
передачи их на  переработку  специализированным  заводам.  По  таким  схемам
работают некоторые зарубежные заводы.
      Твердые отходы в настоящее время чаще всего размещаются (депонируются)
на поверхности литосферы на санкционированных и несанкционированных  свалках
и полигонах.

3) В тетрадь коротко запишите конспект. Примерное время выполнения – 30
минут.

                       УЭ-3. Повторение и закрепление.
Ц е л ь: повторение и закрепление знаний по теме урока.
                         Последовательность действий

Выполните упражнения в папках по Экологическим основам природопользования
для закрепления полученных знаний.
Примерное время выполнения – 30 минут.

1. Дайте характеристику проблеме накопления и размещения отходов на
территории РФ. Какие первоочередные меры необходимо предпринять, чтобы
улучшить ситуацию? (5б)
2. Какой вид отходов (ТПрО или ТБО) образуется в большем количестве,
оцените состав ТБО используя данные текста, в чем причины существующей
структуры состава ТБО? (4б)
3. Какими параметрами определяется токсичность отходов? Назовите основные
классы токсичности отходов, вещества, их составляющие. (5б)
4. Какие способы утилизации отходов наиболее экологически безопасны?
Почему? (4б)
4. От каких факторов зависит накопление отходов на объектах ЖКХ? Заполните
таблицу. (6б)

|Вид объекта           |Нормы накопления: кг на 1 чел в сутки                  |
|Благоустроенные жилые |                                                       |
|дома                  |                                                       |
|Детский сад           |                                                       |
|Учебное заведение     |                                                       |
|Кинотеатр             |                                                       |
|Учреждение            |                                                       |
|Продовольственный     |                                                       |
|магазин               |                                                       |
|Рынок                 |                                                       |
|Вокзал                |                                                       |

                        УЭ-4. Подведение итогов урока
1. Прочитайте еще раз цели урока.
2. Удалось ли вам их достичь? В какой степени?
3. Что мешало и что помогало вашей успешной работе на уроке?
4. Посчитайте количество набранных вами баллов и поставьте себе оценку за
урок.
5. Домашнее задание.
Примерное время выполнения – 5 минут.

Инструкция: Максимально возможное  количество баллов дается, если ответ дан
полностью. Выставляемый балл может быть уменьшен, если ответ на вопрос дан
не полностью. Максимально возможное  количество баллов по уроку: 35. За
количество баллов от 12 до 19 (включительно) выставляется оценка 3
«удовлетворительно»; от 20 до 27 (включительно) – оценка 4 «хорошо»;от 28
до 35 баллов  – оценка 5 «отлично».

-----------------------
Термические способы
- термодеструкция с получением твердых, жидких, газообразных отходов;
- пиролиз (разложение отходов без доступа кислорода);
- огневой метод с образованием газообразных продуктов и золы (сжигание на
воздухе).

Мусоропереработка
- компостирование органических отходов;
- раздельная переработка (сортировка и измельчение).


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Детская музыкальная школа»
г.Зеленодольска Республики Татарстан

Работа над художественным образом произведения
с учащимися детской музыкальной школы.
(Кое-какие мысли из опыта работы).

Подготовила
зам.директора по УВР,
преподаватель по классу фортепиано
Галиева Рамзия Агзаевна

г.Зеленодольск
2014г.

	Данная работа не претендует стать  догмой, непременной  и обязательной для исполнения.   Это всего лишь кое-какие размышления о наболевшем, мысли из личного многолетнего опыта работы в музыкальной школе. Задача преподавателя-музыканта – это воспитание художественного вкуса, обучение музыкальной грамотности, привитие понимания музыкального искусства и любви к искусству в целом. Поэтому меня очень огорчает тот факт, когда выступления учащихся бессмысленны, фразировка непонятна, вместо «живой» речи – мычание, ведь это говорит прежде всего об отсутствии педагогической работы с данным учеником! Если сказать конкретнее, об отсутствии работы над музыкальным содержанием и средствами его выражения, иначе говоря – над художественным образом.
	Подобно другим видам искусства, таким как поэзия, живопись, скульптура, музыка воспроизводит душевные переживания людей и окружающую действительность в живой образной форме. Но если образы, скажем, изобразительного искусства воспринимаются зрительно, то  музыкальные образы воспринимаются слухом и в отличие от  изобразительного находятся в движении, в непрерывном динамическом развитии. Ученик должен осмыслить параллель: подобно тому, как художник рисует красками, композитор «рисует» звуками. Но нотный текст безмолвен. И для «оживления» нот  нужен исполнитель, способный понять содержание пьесы,  и не просто понять, но и выразить это публично.
	Работа над художественным образом начинается с первых же шагов изучения музыки и музыкального инструмента. Важнейшая задача педагога научить ученика понимать замысел композитора, а для этого, в первую очередь, учить  грамотно читать нотный текст.
На начальном этапе обучения хорошо использовать народные мелодии, в которых ярко выступает эмоционально-поэтическое начало. И уже здесь, в игре самых простых мелодий, мы должны добиваться того, чтобы характер исполнения точно соответствовал характеру пьесы.   Как можно раньше ребенок должен понять – о чем он играет. Ясное, конкретное представление  сути произведения поможет ему грустную мелодию играть грустно, а не просто тихо, бодрую – бодро, а не просто громко и т.д.
Дети, с которыми мы начинаем работать, еще так малы, милы и непосредственны. Они очень любят фантазировать. Их воображение гораздо богаче и ярче нашего. Эти способности детей к воображению, творчеству надо всячески поддерживать. Необходимо развивать фантазию учащихся удачными метафорами, поэтическими образами, аналогиями с явлениями природы (скажем, дождь может капать на асфальт и в песок – вот вам острое staccato  и portamento). Желательно находить яркие, меткие характеристики различных явлений, изложенные в лаконичной форме, которые должны сохраниться в памяти ребенка и стать в дальнейшем ассоциативной базой для формирования следующих, более глубоких и сложных представлений о содержании музыки.
Разумеется, кроме народных мелодий надо пользоваться простейшими мелодиями Гайдна и Моцарта, не говоря уже об изумительных сборниках для детей Чайковского и Шумана, Прокофьева и Шостаковича, Майкапара, Свиридова, Кабалевского,   где имеется богатый материал ярких, образных и очень понятных по содержанию для детей пьес.
К сожалению, мы чаще имеем дело с учащимися со средними (и ниже средних)  музыкальными способностями. Ни в коем случае нельзя снижать свои требования в зависимости от способностей, хотя хорошо знаю по своему опыту, что результаты бывают не всегда утешительными. Чем ниже музыкально-художественный уровень учащегося, т.е. данные интеллекта, воображения, слуха, темперамента, а также технические возможности ученика, тем большую проблему представляет для педагога и самого ученика работа над художественным образом, тем труднее добиться художественно-удовлетворительного  исполнения.
Если ребенок замкнут и пассивен, нам помогут красочно иллюстрированные сборники. Программа должна быть тщательно продумана. Таким детям я даю больше конкретных, образных пьес, иногда на класс ниже, а для увеличения количества пройденного материала – не учим текст наизусть. Главное условие – пьесы должны быть понятными, конкретными. Ведь только тогда мы исполняем музыку ярко и выразительно, если ясно представляем ее содержание. Так и ребенок. Он должен поверить в себя.  Ему необходимо все понять, ведь понять – это сделать первый шаг к тому, чтобы полюбить. Наиглавнейшая задача педагога помочь раскрыть ученику произведение, направить работу в «нужное русло», но при этом дать ребенку возможность самому представить содержание произведения. Одной из важнейших задач в работе является достижение простоты, естественности музыкального выражения. Необходимо добиваться, чтобы ученик играл не на «иностранном» языке.
Педагогу необходимо всегда стремиться пробуждать чувства и желание к музыкальному исполнительству у учеников, тем самым обогащать их духовный мир, развивать эмоциональность и отзывчивость. Достигнуть успехов в работе над художественным образом можно лишь непрерывно развивая ученика музыкально, интеллектуально, всемерно развивая в ученике любовь к другим видам искусства, особенно к поэзии, живописи.
За многие годы работы я убедилась в важности для учащихся умения сочетать вдохновение и способность к анализу нотного текста. И если умению работать с  текстом уделяют внимание практически все педагоги, то  воспитание  яркого, вдохновенного исполнения музыки в значительной степени зависит от мастерства педагога.   На мой взгляд, вдохновение ученика начинается  с самого первого знакомства с  пьесой. Лучше всего, если преподаватель с душой, выразительно исполнит новую пьесу, увлечет ученика, «заразит» его. Вторая ступень - процесс выучивания, где  важно не потерять эту увлеченность.  И третья ступень -  суметь  донести  до сцены то приподнятое настроение, с которого и началось знакомство с новой пьесой. Если это удалось, если выступление ребенка получилось  душевно открытым, эмоциональным,  тогда можно поздравить педагога с его творческой победой!
Очень важным фактором для преподавателя в музыкальной школе, я убеждена в этом,  является профессиональное владение своим инструментом. Думаю, успехов  должно добиться такое содружество педагога с учеником, в котором  каждый из них испытывает интерес к занятиям, радость от полученных результатов, постоянную увлеченность все новыми и новыми художественными переживаниями. Именно общая заинтересованность в совместном творческом труде может стать залогом результативной работы педагога и ученика. Их общая задача – глубоко проникнуть в содержание пьесы, а затем «создать» на сцене правдивый, эмоционально насыщенный образ, волнующий и захватывающий слушателя.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

Мои настольные книги:
Нейгауз Г. Об искусстве фортепианной игры.
Мильштейн Я. Воспитание пианистического мастерства.


title: Конспект урока на тему "Подвижные игры"

extracted_text:
                            Тема: Подвижные игры.

Цель: Уметь играть в подвижные игры с бегом, прыжками, метаниями.

Задачи урока:
1. Разучить правила игры "Прыгающие воробушки", "Зайцы в огороде".
2. Развитие скоростно-силовых способностей при помощи спортивных эстафет.

Место и время проведения: 45 минут, спортивный зал школы.

Спортивное оборудование: свисток, спортивные стойки, мячи, обручи, м/мячи,
скакалки.

|Содержание                      |Дозировк|Методические     |Коммуникативные|Познавательны|Регулятивные   |Личностные УУД |
|                                |а       |указания         |УУД            |е УУД        |УУД            |               |
|I. Вводная часть урока 15 минут                                                                                |
|1. Построение                   |1 мин   |Учитель, ученик  |               |             |Организация    |               |
|                                |        |                 |               |             |рабочего места |               |
|2. Сообщение задач урока        |1 мин   |Учитель          |               |             |с применением  |               |
|                                |        |                 |               |             |установленных  |               |
|                                |        |                 |               |             |правил         |               |
|                                |        |                 |               |             |               |               |
|3. Повороты на месте            |1 мин   |Следить за       |               |             |               |               |
|На лево;                        |        |правильностью    |               |             |               |               |
|На право;                       |        |выполнения       |               |             |               |               |
|Кругом.                         |        |поворотов        |               |             |               |               |
|(повороты выполняются на пятке  |        |                 |               |             |               |               |
|одной, носке другой ноги)       |        |                 |               |             |               |               |
|                                |        |                 |               |             |               |               |
|                                |        |                 |               |             |               |               |
|4. Ходьба                       |2 мин   |Во время ходьбы  |               |             |               |               |
|-ходьба на носках,руки на поясе.|        |учащиеся должны  |               |             |               |               |
|-ходьба на пятках,руки на поясе.|        |соблюдать        |               |             |               |               |
|-ходьба на внешнейи внутренней  |        |дистанцию и      |               |             |               |               |
|стоп ног,руки нга поясе.        |        |держать ровно    |               |             |               |               |
|-ходьба  перекатом с пятки на   |        |спину, смотреть  |               |             |               |               |
|носок,руки в локтях согнуты.    |        |вперед.          |               |             |               |               |
|                                |        |                 |               |             |               |               |
|5. Бег средним темпом           |3 мин   |Во время бега    |               |             |               |               |
|- правым, левым боком приставным|        |соблюдать        |               |             |               |               |
|шагом.                          |        |дистанцию, не    |               |             |               |               |
|- спиной вперед (смотреть через |        |обгонять         |               |             |               |               |
|левое плечо).                   |        |направляющего, не|               |             |               |               |
|- бег с изменением направления  |        |толкаться,       |               |             |               |               |
|"змейкой".                      |        |следить за своим |               |             |               |               |
|                                |        |дыханием.        |               |             |               |               |
|                                |        |                 |               |             |               |               |
|6. ОРУ на месте                 |7 мин   |                 |               |             |               |               |
|И.П.- О.С. Руки на пояс, наклоны|        |                 |               |             |               |               |
|головы влево только             |        |                 |               |             |               |               |
|1 - // - вправо                 |        |                 |               |             |               |               |
|2- // - влево                   |        |                 |               |             |               |               |
|3- // - вперед                  |        |                 |               |             |               |               |
|И.П.- О.С.                      |        |                 |               |             |               |               |
|1-2 руки за голову 3-4 поворота |        |Следить за       |               |             |               |               |
|вправо, влево.                  |        |правильностью    |               |             |               |               |
|И.П.- руки перед грудью 1-2     |        |выполнения       |               |             |               |               |
|отведение рук в сторону поворот |        |упражнений       |               |             |               |               |
|вправо, 3-4 влево               |        |                 |               |             |               |               |
|И.П.руки на пояс 1-2 наклон     |        |                 |               |             |               |               |
|туловища влево 3-4 вправо       |        |                 |               |             |               |               |
|И.П.- О.С. руки вверх 1-4       |        |                 |               |             |               |               |
|круговые движения. Руки вперед и|        |                 |               |             |               |               |
|назад.                          |        |                 |               |             |               |               |
|И.П.руки на пояс вращения таза  |        |                 |               |             |               |               |
|1-4 влево и  вправо.            |        |                 |               |             |               |               |
|И.П.- О.С.                      |        |                 |               |             |               |               |
|1 . упор присев                 |        |                 |               |             |               |               |
|2. упор лёжа                    |        |                 |               |             |               |               |
|3. упор присевю                 |        |                 |               |             |               |               |
|И.П.- ноги на ширине плеч, выпад|        |                 |               |             |               |               |
|на правую ногу 1-2 переката     |        |                 |               |             |               |               |
|влево и вправо.                 |        |                 |               |             |               |               |
|Прыжки: 4 - на левой и на правой|        |                 |               |             |               |               |
|ногах.                          |        |                 |               |             |               |               |
|II Основная часть урока 28 минут                                                                                |
|7.  Подвижная игра "Прыгающие   | 7 мин  |                 |.              |             |               |Оказывать      |
|воробушки"                      |        |Следить за тем,  |               |             |               |бескорыстную   |
|На полу или земле чертиться круг|        |чтобы учащиеся   |               |             |               |помощь своим   |
|диаметром 4м. Водящая "кошка"   |        |соблюдали правила|               |             |               |сверстникам,   |
|становится в середине круга,    |        |игры             |               |             |               |находить с ними|
|остальные участники игры        |        |                 |               |             |               |общий язык и   |
|"воробьи". Они находятся вне    |        |                 |               |             |               |общие интересы.|
|круга. По сигналу учителя       |        |                 |               |             |               |Проявлять      |
|"воробьи" начинают прыгать в    |        |                 |               |             |               |дисциплинирован|
|круг и выпрыгивать из него.     |        |                 |               |             |               |ность,         |
|Пойманный находится в центре.   |        |                 |               |             |               |трудолюбие и   |
|Когда попадаются все "воробьи", |        |                 |               |             |               |упорство в     |
|выбирается новая кошка.         |        |                 |               |             |               |достижение     |
|Побеждает тот, кто ни разу не   |        |                 |               |             |               |поставленных   |
|попался, и кошка, сумевшая      |        |                 |               |             |               |целей.         |
|быстрее других поймать всех     |        |                 |               |             |               |               |
|"воробышков".                   |        |                 |               |             |               |               |
|                                |        |                 |               |             |               |               |
|8. Подвижная игра "Зайцы в      |7 мин   |Следить за тем,  |               |             |               |               |
|огороде"                        |        |чтобы учащиеся   |               |             |               |               |
|В середине площадки чертится два|        |соблюдали правила|               |             |               |               |
|концентрических круга.          |        |игры             |               |             |               |               |
|Внутренний круг должен быть     |        |                 |               |             |               |               |
|диаметром приблизительно 3-4 м, |        |                 |               |             |               |               |
|наружный – 7-9 м. «Зайцы»       |        |                 |               |             |               |               |
|располагаются на площадке вне   |        |                 |               |             |               |               |
|большого круга, а «сторож»      |        |                 |               |             |               |               |
|находится в малом круге –       |        |                 |               |             |               |               |
|«огороде». По сигналу учителя   |        |                 |               |             |               |               |
|«зайцы», прыгая на обеих ногах, |        |                 |               |             |               |               |
|проникают в «огород» и          |        |                 |               |             |               |               |
|возвращаются за черту большого  |        |                 |               |             |               |               |
|круга. «Сторож», бегая по       |        |                 |               |             |               |               |
|«огороду» и в пределах большого |        |                 |               |             |               |               |
|круга, старается запятнать      |        |                 |               |             |               |               |
|«зайцев», коснувшись их рукой.  |        |                 |               |             |               |               |
|Пойманных «зайцев» отводят в    |        |                 |               |             |               |               |
|«огород». «Сторож» сменяется,   |        |                 |               |             |               |               |
|когда поймает трех-четырех      |        |                 |               |             |               |               |
|«зайцев», и игра продолжается.  |        |                 |               |             |               |               |
|                                |        |                 |               |             |               |               |
|9. Эстафеты                     |14 мин  |                 |               |             |               |               |
|1) Мяч в кольцо                 |        |                 |               |             |               |               |
|Команды построены в одну колону |        |                 |               |             |               |               |
|по одному перед баскетбольными  |        |                 |               |             |               |               |
|щитами на расстоянии 2 – 3      |        |Следить за       |               |             |               |               |
|метра. За сигналом первый номер |        |правильностью    |               |             |               |               |
|выполняет бросок мяча по кольцу,|        |выполнения       |               |             |               |               |
|затем кладет мяч, а второй игрок|        |эстафет          |               |             |               |               |
|тоже берет мяч и бросает его в  |        |                 |               |             |               |               |
|кольцо и так далее. Выигрывает  |        |                 |               |             |               |               |
|та команда, которая больше всех |        |                 |               |             |               |               |
|попала в кольцо.                |        |                 |               |             |               |               |
|                                |        |                 |               |             |               |               |
|2) Эстафета с обручами          |        |                 |               |             |               |               |
|На дорожке проводятся две линии |        |                 |               |             |               |               |
|на расстоянии 20 - 25 м одна от |        |                 |               |             |               |               |
|другой. Каждый игрок должен     |        |                 |               |             |               |               |
|прокатить обруч от первой до    |        |                 |               |             |               |               |
|второй линии, вернуться обратно |        |                 |               |             |               |               |
|и передать обруч своему         |        |                 |               |             |               |               |
|товарищу. Выигрывает та команда,|        |                 |               |             |               |               |
|которая раньше завершит         |        |                 |               |             |               |               |
|эстафету.                       |        |                 |               |             |               |               |
|                                |        |                 |               |             |               |               |
|3) Три прыжка                   |        |                 |               |             |               |               |
|Участники делятся на две        |        |                 |               |             |               |               |
|команды. На расстоянии 8-10 м.  |        |                 |               |             |               |               |
|от линии старта положить        |        |                 |               |             |               |               |
|скакалку и обруч. После сигнала |        |                 |               |             |               |               |
|1-ый, добежав до скакалки, берет|        |                 |               |             |               |               |
|ее в руки, делает на месте три  |        |                 |               |             |               |               |
|прыжка, кладет и бежит назад.   |        |                 |               |             |               |               |
|2-ой берет обруч и делает через |        |                 |               |             |               |               |
|него три прыжка и идет          |        |                 |               |             |               |               |
|чередование скакалки и обруча.  |        |                 |               |             |               |               |
|Чья команда быстрее справится,  |        |                 |               |             |               |               |
|та и победит.                   |        |                 |               |             |               |               |
|III Заключительная часть 2 минуты                                                                                |
|10. Построение, подведение      |1 мин   |Выделить лучших  |               |             |               |               |
|итогов урока.                   |        |учащихся урока.  |               |             |               |               |
|                                |        |                 |               |             |               |               |
|11. Рефлексия.                  |1 мин   |                 |               |             |               |               |
|12. Д/З                         |        |                 |               |             |               |               |
|- отжимание М-10 раз, Д-5 раз   |        |                 |               |             |               |               |


extracted_text:
      ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ НА УРОКЕ ФИЗИКЕ

      Автор: Апросинкина Наталья Владимировна, учитель физики и  информатики
МОУ СОШ №3 города Георгиевска Ставропольского края
      Адрес: 357821 Ставропольски й край город Георгиевск 1, а/я 12
      Телефон: 89283772130 или 89614949132
      Электронный адрес: aprosinkina_nata@mail.ru

      Повышение качества образования  и  формирование  у  учащихся  ключевых
компетенций – важнейшая задача модернизации школьного  образования,  которая
предполагает активную самостоятельную позицию учащихся  в учении.
      Важнейшая проблема, волнующая всех  учителей,  перед  образованием  на
всех  его  звеньях  стоит  задача   существенного   повышения   качества   и
эффективности урока. Снижение уровня знаний учащихся в значительной  степени
объясняется качеством урока: однообразием, шаблоном, формализмом  и  скукой.
Сегодня в общеобразовательных  учреждениях  стали  активно  освещать  вопрос
использования  исследовательской  деятельности,  как   педагогами,   так   и
учащимися.   Человек,   обладающий   элементарными   навыками    научно    –
исследовательской  работы,  сможет  применить  и  развить  их  в   различных
областях  деятельности.  Совершенно  очевидно,  что  школа  не  в  состоянии
обеспечить ученика знаниями на всю жизнь, он она может  и  должна  вооружить
его методами познания, сформировать познавательную самостоятельность.
      Ведущим направлением в преподавании физики  для  меня  остается  отбор
оптимальных способов, средств и технологий обучения. Из нетрадиционных  форм
проведения занятий чаще  всего  можно  применять  уроки-  исследования.  При
изучении материала использую элементы исследовательской работы, ставя  перед
учащимися  познавательную  задачу,  которая  выводит  ученика   за   пределы
имеющихся у него знаний. При этом в проблеме  есть  что  —  то  неизвестное,
требующее поиска,  мыслительной  деятельности,  творчества.  Чтобы  включить
познавательную деятельность учащихся и направить  ее  на  решение  возникшей
проблемы исследовательского характера, в ней должно быть что — то  известно,
заданы отправные данные для  размышления,  для  творческого  поиска. Начиная
вместе с классом  заниматься  исследованиями  на  уроках,  некоторые  ребята
осознают   необходимость    продолжения    исследовательской    деятельности
самостоятельно по  интересующим  их  темам. Таких  ребят  я  обучаю  навыкам
исследовательской  деятельности  во  внеурочное  время.  Начиная  от  выбора
конкретной  темы  исследования,  ребята  подходят  к  ее  реализации.  Затем
следует обучение  подготовке  к  выступлению  на  школьных  и  муниципальных
конференциях, подготовка презентации работы, выступление и  рефлексия.  Темы
работ  самые  разнообразные,  иногда  они  связаны  с  изучаемым  на  уроках
материалом    (“Экологические    проблемы    использования    автомобильного
транспорта”, “Термометры. Температура”, “Измерение  атмосферного  давления”,
“Ультразвук и инфразвук”), а иногда - с тем, что интересует ребят  в  данный
момент (“Искусственные солнечные затмения”,  “Физические  основы  прыжков  с
парашютом” , «Влияние сотовой связи на организм человека»и т.д.).
      На первых уроках физики, давая представление о  физических  величинах,
рассказывая об основных методах  физики  -  наблюдениях  и  опытах,  приводя
примеры,  раскрывающие  их  значение  в  научных  исследованиях,  необходимо
использовать  исследовательский  метод  обучения,  этапы  которого  позволят
учащимся  проводить  сравнение,  осмысливать  цели   наблюдений,   выполнять
правильные  приемы   измерений,  при  этом  можно  использовать  памятки  по
развитию общеучебных умений и навыков учащихся, создавать модели,  например,
модели кубического метра (из проволоки, на углах  скрепляя  ее  картофелем),
модели  школы,  вулкана...  использовать   систему   межпредметных   логико-
аналитических задач, решение которых совершенствует  конкретные  операции  и
приемы мышления. В качестве  домашнего  задания  учащиеся  выполняют  расчет
площади  своей  комнаты,  как   один   вариантов   подготовки   учащихся   к
исследовательской  деятельности  может  быть  создание  учащимися   домашней
лаборатории,  в  которой,  пользуясь  только  подручными  средствами,  можно
выполнить не менее 5 опытов по любой теме.
Научившись пользоваться  линейкой  и  рулеткой  или  сантиметром  в  классе,
предлагаю измерить при помощи этих  приборов  длины  следующих  предметов  и
расстояний:
а) длину указательного пальца;
б) длину локтя, т. е. расстояние от конца локтя до конца среднего пальца;
в) длину ступни от конца пятки до конца большого пальца;
г) окружность шеи, окружность головы;
д) длину ручки или карандаша, спички, иголки, длину и ширину тетради.
Оглянувших вокруг, можно найти много вопросов, требующих исследований.
                 Например:
-Почему жужжит пчела?
-Что поднимает в воздух самолет?
-В чем причина полярных сияний?
-Через какое время после того, как  в  цепи  пошел  ток,  лампочка  начинает
   светиться?
      Использование   исследований   на   уроках   способствует    сближению
образования и науки, так  как  в  обучение  внедряются  практические  методы
исследования  объектов  и  явлений  природы  –  наблюдения  и  эксперименты,
которые являются специфичной формой практики. Их педагогическая  ценность  в
том, что они помогают учителю подвести учащихся к самостоятельному  мышлению
и самостоятельной практической  деятельности;  способствуют  формированию  у
школьников таких  качеств,  как  вдумчивость,  терпеливость,  настойчивость,
выдержка,  аккуратность,  сообразительность;   развивают   исследовательский
подход к изучаемым технологическим процессам.
      Хочется закончить свое выступление словами
                                   «...Для того, чтобы усовершенствовать ум,
                                      надо больше размышлять, чем заучивать»
                                                                    Р.Декарт
      Если в учебном году разработаете и  выполните  один  исследовательский
проект, это замечательно. Творите, если у вас есть желание. А дети  получать
определенные навыки работы с проектами, и может быть кто – то,  когда  -  то
скажет вам большое спасибо за это.

      Список литературы:
   1.  Активация познавательной деятельности учащихся на уроках физики при
      изучении нового материла. Л. А. Иванова, М.,1978.
   2.  Лазарев  В.С.  Рекомендации  по  развитию  исследовательских   умений
      учащихся. – М., 2007. – с. 3-4.
   3. Лакоценина Т. П., Алимова Е. Е., Оганезова  Л.  М.  Современный  урок.
      Часть 4:
   4. Научно-практическое пособие для учителей, методистов,  ИПК.  –  Ростов
      н/Д: Изд-во «Учитель», 2007.
   5.  Леонтович  А.В.  Исследовательская  деятельность  учащихся   (сборник
      статей). [http://www.researcher.ru]
   6. Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике  в  средне  школе.  Из  опыта
      работы. Пособие для учителей.-М.:Просвещение,1980.-127с.
   7.   Национальная   образовательная   инициатива   «НАША   НОВАЯ   ШКОЛА»
      [http://news.kremlin.ru/news/6683]
   8. Опыты и наблюдения в домашних заданиях по физике. С. Ф. Покровский,
      М., 1963
   9. Опыты без приборов. Ф. В. Рабиза. М., Детская литература, 1988
  10. Теория и методика обучения физике в школе. Общие вопросы под ред. С.
      Е. Каменецого. Издательский центр Академия, 2000


Презентация "Устное народное творчество" для детей 6-7 лет