title: Сценарий "Священные страницы в памяти людской"

extracted_text:
  Муниципальное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная
          школа села Горюши Хвалынского района Саратовской области

[pic]

                   Сценарий о Великой Отечественной войне

          (Для учащихся старших классов общеобразовательной школы)

                                 Подготовила

                               учитель истории

                                                    Касымова Фяридя Гадиевна

                                  С.Горюши

                                   2015г.

Сценарий: «Священные страницы навеки  в памяти людской»

(Сценарий для учащихся старших классов общеобразовательной школы)

Звучит песня «Офицеры» (поэт и композитор  Е.Д.Аграновича)

Война - жесточе нету слова,
Война - печальней нету слова,
Война - святее нету слова.
В тоске и славе этих лет,
И на устах у нас иного
 Ещё не может быть и нет...

Александр Твардовский

22 июня... Этот день вечно будет отбрасывать нашу  память  к  1941  году.  А
значит, и к 9 мая 1945 года. Между двумя датами - прочная  нить.  Без  одной
не было бы другой. Точнее сказать, другой просто не могло  не  быть.  Потому
что наш народ сделал, казалось, всё невозможное.

Ведущий:    «Жестокость является благом для будущего... Войну
против России нельзя  вести  по-рыцарски.  Её  нужно  вести  с  беспощадной,
безжалостной и неукротимой  жестокостью...  Ты  должен  с  сознанием  своего
достоинства  проводить  самые  жёсткие  и  самые  беспощадные   мероприятия,
которые требует от тебя Германия»

Ведущий: Так напутствовал Гитлер своих солдат перед нападением
на нашу страну.
1.й чтец    22   июня 1941 года

Казалось, было холодно цветам,
И от росы они слегка поблекли.
Зарю, что шла по травам и кустам,
Обшарили немецкие бинокли.
Цветок, в росинках весь, к цветку приник,
И пограничник протянул к ним руки.
А немцы, кончив кофе пить, в тот миг
 Влезали в танки, закрывали люки.
Такою всё дышало тишиной,
Что вся земля ещё спала, казалось.
Кто знал, что между миром и войной
Всего каких-то пять минут осталось!..

                Степан Щипачев
Звучит песня «Довоенный вальс»  в  исполнении  И.  Кобзона.  (Поэт  Ф.Лаубе,
композитор П.Аедоницкий)

Звучит в записи позывные Москвы.

Ведущий. Так на рассвете22 июня 1941  года  тишина  этого  ясного  дня  была
нарушена грохотом артиллерийской канонады и взрывами падающих с  неба  бомб.
Гитлеровская  Германия,  вероломно  напав  на  нашу  Родину,  приступила   к
осуществлению  своей  чудовищной  цели:  уничтожить  советское  государство,
истребить миллионы людей, поработить народы СССР.

Ведущий:    «У тебя нет сердца и нервов, на войне они не нужны.
Уничтожь  в  себе  жалость  и  сострадание  -  убивай   всякого    русского,
советского, не останавливайся, если перед тобой старик или женщина,  девочка
или мальчик, - убивай...»
 Каждому фашистскому солдату была вручена памятка с такой установкой.

Солдат:     Пламя ударило в небо -
Ты помнишь, Родина?
Тихо сказала:
«Вставайте на помощь...» - Родина.
Славы у тебя никто не выпрашивал,
Родина.
Просто был выбор у каждого:
Я или Родина.
Самое лучшее и дорогое - Родина.
Горе твое - это наше горе,
Родина.
Ведущий: К захвату  СССР Гитлер готовился задолго до 1941 года. Ещё  в  1933
году,  захватив  власть  в  Германии,  фашисты  сразу  же  встали  на   путь
подготовки  и развязывания  агрессивных  войн.  Главной  целью  они  ставили
уничтожение Советского Союза.

Ведущий: Летом 1940 года  Верховное  главнокомандование  гитлеровских  войск
приступило к разработке стратегического плана войны против СССР. 18  декабря
1940 года этот  план  был  подписан  Гитлером  и  получил  кодовое  название
«Барбаросса»

Я помню эти выстрелы в ночи,

По-волчьи выли бабы на печи,

Казалось каждой в этот страшный час,

Что мужа расстреляли в сотый раз.

Они своих не помнили заслуг,

По семеро впрягались бабы в плуг,

Чтоб хлеб родили мнимые поля,

Чтоб ровной стала рваная земля

Ведущий: Не обошла эта беда и наше село, да и не могли спокойно смотреть  на
все это происходящее наши жители. Не  было  ни  одного  фронта,  где  бы  не
сражались наши земляки  с немецко-фашистскими захватчиками. В  разных  родах
войск прошли, прошагали наши земляки-воины дорогами войны от Волги,  Москвы,
через Прибалтику и Польшу на штурм  Берлина.  Около  двухсот  человек  наших
земляков принимали участие  в Великой Отечественной войне.

Ведущий: Рос мальчишка на селе и не ведал о том, что  в  тайниках  его  души
запрограммированы такие  способности!  Они,  эти  способности,  возможно,  и
заявили бы о себе, не позови его Родина на войну. Войне  же  ты  нужен  там,
где особенно тяжело. Фронту нужны были не просто бойцы, а  профессионалы  со
спецподготовкой.  Так  по  воле  случая   он   стал   снайпером.   А   когда
пристрастился к новому  делу,  то  лучших  результатов  и  представить  было
невозможно.  А этим   простым  сельским   мальчишкой  был   Василий  Ежов  –
Василий Степанович Ежов.

Ведущий:  Военное  начальство  представило   Василия   к   правительственной
награде. И она не заставила себя ждать. Потеснились на гимнастерке медали  и
прочие знаки воинской доблести, уступив место  ордену Красной Звезды.

Ведущий: Осенью 1941 года немецкое командование  осознало,  что  блицкриг  –
план  молниеносной  войны  –  провалился,  что  война  приобретает  затяжной
характер. А чтобы  выдержать  длительную  войну,  надо  было  кормить  своих
солдат,  поддерживать   свою   армию.   Именно   поэтому   предусматривалось
ограбление населения на занятых фашистами землях.

Ведущий: В планы Гитлера входило получение продовольствия  с  чужих  земель.
На захваченных территориях, словно чертополох,  разрасталась  рать  немецких
жандармов, и все  они  в меру сил отбирали у крестьян   скот,  хлеб,  птицу,
овощи. Они разорили несколько тысяч  колхозов и совхозов.  Фашистская  армия
отправила  в Германию тысячи эшелонов с награбленными грузами.

Ведущий: Во время войны остро ощущалась нехватка рабочих рук, ведь  те,  кто
раньше стоял за станком, сеял и убирал хлеб, водил поезда и  машины,  теперь
защищали свою Родину, своих жен, матерей и детей.

И дети солдат понимали это  и вставали на рабочие места своих отцов.

В большой не по росту, казенной тужурке,

В огромной ушанке  из  кроличьей шкурки,

В таких сапожнищах, что я испугался,

Стоял человечек и мне улыбался

- Как звать? – я спросил.

- По работе кто знает, -

Ответил малыш, - Кузмичом называет.

- А сколько вам лет?- я спросил у Смирнова.

Четырнадцать минуло двадцать восьмого.

Ведущий: Заявление школьника  в Березовский  РК  Сталинградской  области  10
сентября 1942 года

Ведущий: «Заявление. Мне 14 лет, но  я  очень  прошу  вас  послать  меня  на
защиту нашего родного города. И зачислить меня в разведку. Я  обязуюсь  бить
врага до последней капли крови. Г. Межевалов. Мать согласна».

Горнили к бою трубы полковые.

Военный гром катился над страной.

Вставали в строй мальчишки боевые

На левый фланг, в солдатский строй.

Великоваты были им шинели,

Во всем полку сапог не подобрать,

Но все равно в боях они умели

Не отступать и побеждать.

Жила в сердцах их взрослая отвага,

В двенадцать лет  по-взрослому сильны,

Они дошли с победой до рейхстага – Сыны полков своей страны.

Ведущий:  Участвовало  в войне свыше 20 000 детей.  Многие  из  них  были  в
партизанских отрядах, где их нередко использовали в качестве  разведчиков  и
диверсантов, а также при проведении подпольной  деятельности.  Нередки  были
случаи, когда  подростки  школьного  возраста  воевали  в  составе  воинских
частей (так называемые «сыновья и дочери полков»). Дети  становились  юнгами
на  военных  кораблях;  в  советском  тылу  трудились  на  заводах  заменяя,
ушедших на фронт взрослых, а также участвовали в гражданской обороне.

 Ведущий: Слайд: Вот имена некоторых из них: Бородулин Саша. С  первых  дней
войны ленинградец Саша ушёл в леса и  в  одиночку  нападал  на  гитлеровцев.
Вскоре он встретился с партизанским отрядом и стал полноправным его  бойцом,
участвуя во всех военных операциях.

Когда  однажды  отряд  попал  в  окружение,  Саша  остался  в   числе   пяти
добровольцев, вызвавшихся прикрывать отход товарищей.  Отряд  прорвался,  но
группа заслона погибла.

 Последним погиб Саша. Он подорвал себя и нескольких фашистов гранатой.

Ведущий: Зенкина  Валя:  Белорусская  девочка  Валя,  участница  героической
защиты Брестской крепости, где погиб ее отец, стала санитаркой  медсанчасти.
Днем она перевязывала раненых,  а  ночью  собирала  на  поле  недавнего  боя
оружие и перетаскивала в крепость.

Вале удалось уйти из окружения и впоследствии она сражалась  в  партизанском
отряде до самого конца войны. После войны Валентина Зенкина  жила  в  городе
Могилеве в Белоруссии.

Ведущий:   Волков   Валерий:   Война   застала   Валерия   в    Севастополе.
Двенадцатилетний защитник  города  бесстрашно  сражался  вместе  с  горсткой
храбрецов-разведчиков морской пехоты, прикрывавшей отход воинских частей  из
Севастополя. Он погибла. как  герой.  Подбитый  им  вражеский  танк  надолго
остановил в узком ущелье танковую колонну противника.

Ведущая: Зимой 1941 года всю страну  облетела  весть  о  героической  гибели
партизанки Тани в селе Петрищево Можайского района. При  выполнении  боевого
задания она была схвачена фашистами.  В  плену  вела  себя  мужественно,  не
сказав врагам ни слова. Ее казнили. И только  потом  узнали,  что  это  была
московская комсомолка Зоя Космодемьянская.

Стала ты под пыткою Татьяной,

Онемела, замерла без слез.

Босиком в одной рубашке рваной

Зою выгоняли на мороз.

И своей летающей походкой

Шла она под окриком врага.

Тень ее, очерченная четко,

Падала на лунные снега…

Смело подымаешься сама ты.

Шаг на ящик, к смерти и вперёд.

Вкруг тебя немецкие солдаты,

Русская деревня, твой народ.

Вот оно! Морозно, снежно, мглисто,

Розовые дымы… Блеск дорог…

Родина! Тупой сапог фашиста

Выбивает ящик из-под ног.

  Ведущий: Фашисты превратили в руины наши города и  сёла,  издевались  над
мирным населением. Ленинград стоит на особом месте -  8 сентября  1941  года
над городом сомкнулось кольцо блокады длиною в 900 дней и ночей.   В  кольце
блокады  Ленинграда оказалось 2 млн. 887 тыс. человек.  Он  -   единственный
город, переживший почти 3-х летнюю блокаду , но так и не  сдавшийся  врагам.
Для Гитлера, мечтавшего полностью уничтожить и стереть город на Неве с  лица
земли,   взятие  Ленинграда  было  как  вопросом  личного  престижа,  так  и
престижа        всей        германской        армии         в         целом.

                                                  Жители города и  защитники
заплатили страшную цену за удержание  города.   По  разным  оценкам,   число
погибших оценивается от 300 тысяч до  1,5  миллиона  человек.   Несмотря  на
колоссальную  смертность,  суровые  морозы,  крайнюю  истощённость  войск  и
населения - город всё-таки выстоял.
Ведущий: Обречь на мучительную медленную  смерть  как  можно  больше  людей,
оставшихся  в  живых,  деморализовать,   разобщить   их,   лишить   воли   к
сопротивлению, пробудить животные инстинкты, взять Ленинград голыми  руками,
а пленных превратить в рабов, готовых за  миску  баланды  на  все…  Вот  что
такое фашистская стратегия голода. И фашисты это  орудие  широко  применяли,
стремясь сломить волю людей к сопротивлению и укрепить свой тыл.

И листовки летели с неба

На пороги замерзших квартир:

«Будет хлеб. Вы хотите хлеба?...»

«Будет мир. Вам не снится мир?...»

Дети, плача хлеба просили,

Нет страшнее пытки такой.

Ленинградцы ворот не открыли

И не вышли к стене городской.

Без воды, без тепла, без света

День похож на чёрную ночь.

Может,  в мире и силы нету,

Чтобы всё это превозмочь?

Умирали  - и говорили:

_ Наши дети увидят свет!

Но ворота они не открыли,

На колени не встали – нет!

Мудрено ли, что в ратной работе

Город наш по-солдатски хорош?

Пётр построил его на болоте,

Но прочнее земли не найдешь.      (Елена Рывина)

Ведущий:  Острый голод давал о себе знать всё  сильнее,  умирали  молодые  и
старые, мужчины, женщины, дети. У людей слабели руки и  ноги,  немело  тело,
оцепенение постепенно  приближалось  к  сердцу,  и  наступал  конец.  Смерть
настигала людей везде. На улице человек падал  и  больше  не  поднимался.  В
квартире  ложился  спать  и  засыпал  навеки.  Нередко  жизнь  обрывалась  у
станка. Вы уже слышали  дневник Тани Савичевой. Вот  эти записи:
Двенадцатилетняя ленинградка Таня Савичева начала вести  свой  дневник  чуть
раньше Анны Франк, жертвы Холокоста. Они были почти ровесницами и писали  об
одном и том же — об ужасе фашизма. И погибли эти две девочки, не  дождавшись
Победы: Таня – в июле 1944, Анна – в марте 1945 года. «Дневник  Анны  Франк»
был опубликован после войны и рассказал о своём авторе всему миру.  «Дневник
Тани Савичевой» не был издан, в нём всего 9 страшных  записей  о  гибели  ее
большой семьи в блокадном Ленинграде. Эта  маленькая  записная  книжка  была
предъявлена на Нюрнбергском  процессе,  в  качестве  документа,  обвиняющего
фашизм.

Ведущий: Ленинградцы умирали, но как? Они оставались героями  до  последнего
вздоха, их смерть призывала живых  к  настойчивой   неукротимой  борьбе.  От
малого  до старого – все испытывали голод, но трудились и  жили  с  надеждой
в торжество победы.

  В ознаменования заслуг горожан, солдат и матросов Красной Армии и Военно-
Морского  флота,  партизанских  соединений  и  народных  дружин,  защищавших
город, именно Ленинграду было  дано  право  на  проведение  салюта  в  честь
полного снятия блокады, приказ о котором подписал маршал  Говоров,  которому
это право доверил лично Сталин. Такой чести  не  был  удостоен  ни  один  из
командующих фронтами за всё время Великой Отечественной войны.
Звучит  песня  «Бухенвальдский  набат»,  1-й  куплет.   (Поэт   А.В.Соболев,
композитор В.И.Мурадели)

Ведущий: Гитлер заявил: «Дайте мне десять лет, и вы не узнаете Германию!»  И
точно, немцы не узнали свою  страну  в  гитлеровском  рейхе,  она  вся  была
опутана  колючей  проволокой.  1100   концентрационных   лагерей   было   на
территории фашистского государства.

Бараков цепи и песок сыпучий,
Колючкой огорожены кругом.
Как будто мы жуки в навозной куче:
Здесь копошимся. Здесь мы и живём.
Чужое солнце всходит над холмами,
Но почему нахмурилось оно?
- Не греет, не ласкает нас лучами,
 - Безжизненное, бледное пятно...

Ведущий: Концентрационные лагеря, места массового заключения  и  физического
уничтожения политических противников, создавались в Германии  после  захвата
власти  фашистами  и  являлись  неотъемлемой  составной  частью  фашистского
террористического режима.
С 1934 года управление и охрану концлагерей осуществляли органы СС.  В  годы
2-й  мировой  войны   фашистская   Германия   ставила   задачу   физического
уничтожения уже целых народов.
Звучит  песня  «Бухенвалъдский  набат»,  2-й   куплет   (Поэт   А.В.Соболев,
композитор В.И.Мурадели)

Ведущий: Освенцим,  концентрационный  лагерь  на  территории  оккупированной
Польши около городка Освенцим,  близ  Кракова,  создан  в  мае  1940  г.  на
территории приблизительно 500 га и  рассчитан  на  одновременное  пребывание
250 тысяч человек. Лагерь предназначался для массового уничтожения  людей  с
использованием достижений техники (крематории,  газовые  камеры  и  др.)  За
время существования лагеря в нём было уничтожено свыше  4  млн.  человек  27
национальностей, в основном поляков, советских граждан,  граждан  Югославии,
чехов, французов,  а  также  евреев  и  цыган  из  разных  стран.  Советские
граждане, первые эшелоны которых прибыли  в  Освенцим  7  октября  1941  г.,
находились на особо строгом режиме. Освенцим являлся одним из  центров,  где
широко проводились различные «опыты» для  изыскания  средств  биологического
уничтожения людей. Здесь существовали  специальные  больницы,  хирургические
блоки,  гистологические  лаборатории.  В  Освенциме  впервые  на   советских
военнопленных испытывали газ «Циклон В».
.
Нет,  врёшь, палач, не стану на колени,
Хоть  брось в застенки, хоть продай в рабы!
Умру я,  стоя  не прося прощенья,
Хоть голову мне топором руби!
Мне жаль, что я тех, кто с тобою сроден,
Не тысячу - лишь сотню истребил.
За это бы у своего народа
Прощенья на коленях я просил.
Несмотря  на  жестокий  режим  в  Освенциме  и  его  филиалах,   в  1942  г.
существовали подпольные группы Сопротивления. 27 января  1945  г.  советские
войска  освободили  городок  и  лагерь  Освенцим.   По  данным  Чрезвычайной
государственной  комиссии  СССР  было  спасено  2819  человек,  из  них   96
советских граждан. В 1947 г. территория лагеря была объявлена музеем,  позже
был построен мемориальный комплекс
В концлагерях,  созданных  гитлеровцами,  совершались  различные  насилия  и
истязания  над  людьми.   Например,   комендант   Янковского   лагеря   ради
развлечения  стрелял  в  заключенных  с  балкона  своей  канцелярии.   Потом
передавал автомат жене,  и  она  также  стреляла,  иногда,  чтобы  доставить
удовольствие дочери, он заставлял подбрасывать в воздух  2-х  и  4-х  летних
детей и давал очередь по ним. Дочь в ответ аплодировала  и  кричала:  «Папа,
ещё». В 1943 году в день рождения  Гитлера  (ему  исполнилось  54  года)  он
лично выбрал из числа заключенных 54 человека и  расстрелял  их.  А  однажды
сотрудник гестапо с руководителями лагеря  поспорил,  что  он  одним  ударом
секиры разрубит мальчика. В доказательство он  поймал  в  лагере  10-летнего
мальчика, поставил его на колени, заставил сложить руки  ладонями  вместе  и
пригнуть к ним голову, примерился и ударом секиры  разрубил  мальчика  вдоль
туловища. Известны такие случаи, когда фашисты, работавшие в лагере  смерти,
сами душили женщин и детей. А мужчин зимой замораживали в  бочках  с  водой;
подвешивали заключенных за ноги к столбам и так оставляли их до  наступления
смерти; протыкали тело заключенных куском железа, плоскогубцами  вырывали  у
женщин ногти, а затем подвешивали их за волосы, раскачивали  и  стреляли  по
«движущейся мишени».

Ведущий: Дорогой добрый папенька.  Пишу  тебе  письмо  из  немецкой  неволи.
Когда ты, папенька, будешь читать это письмо,   меня в  живых  не  будет.  И
моя просьба к тебе, отец: покарай немецких кровопийц.  Это  завещание  твоей
умирающей дочери.
 Несколько слов о матери. Когда  вернешься,  маму  не  ищи.  Её  расстреляли
немцы. Когда допытывались о тебе, офицер бил её плеткой по  лицу.   Мама  не
стерпела и гордо сказала, вот её последние  слова:  «Вы  не  запугаете  меня
битьем.  Я  уверена,  что  муж  вернётся  назад  и  вышвырнет  вас,   подлых
захватчиков, отсюда вон. И офицер выстрелил маме в рот…»

Звучит музыка Эхо любви (Поэт Р.Рождественский, композитор Е.Печкин)
    Ведущий. Есть во всемирной истории события, которые навечно остаются  в
памяти человечества. К их числу, несомненно, относится и  выдающаяся  победа
Красной Армии в Курской битве, ставшая  символом  всемирно  –  исторического
подвига советского народа во Второй мировой войне, поскольку  ярко  показала
пример стойкости, мужества и  массового  героизма  в  борьбе  за  свободу  и
независимость Родины.

    Ведущий. С утра до вечера длилось это крупнейшее  в  истории  встречное
танковое сражение. Решающую роль  здесь  играл,  безусловно,  моральный  дух
воинов.  Он  оказался  выше  у  советских  танкистов,  и  потому  к   вечеру
гитлеровцы, оставив на поле боя свыше 10000 солдат и до 400 танков,  перешли
к обороне, а 16  июля  они  начали  отступать.  5  августа  1943  года  были
освобождены Орёл и Белгород, в честь чего прозвучал первый победный салют.
    На фоне видеоклипа (Курская дуга)  рассказ: Бирюков Федор  Герасимович-
наш  земляк  участник  Курской  битвы.  Из  его  воспоминания:  Наш   экипаж
зачислили в полк прорыва. Сколько мы подбили фашистских «Тигров» и  «Пантер»
- сказать точно не могу. Утверждаю, что,   однако  значительно  больше,  чем
потеряли техники мы. Под деревней Степановкой с врагом  сходились  несколько
раз. Фашистов разбили наголову. Из сорока танков, участвовавших  в  прорыве,
на ходу осталось лишь пять. Погиб командир нашего полка,  механику  оторвало
ноги.  Освобождать Харьков и продолжать боевой  путь  на  запад  пришлось  с
другими танкистами, на других  боевых  машинах».  А  за  заслуги  его  перед
Родиной и государством достойно  вознагражден Орденом   Отечественной  войны
II степени и боевыми медалями.

    Ведущий 1: Победа под Прохоровкой  явилась  решающим  событием  Курской
битвы, которая закончилась 23  августа  1943  года  освобождением  Харькова.
Сама эта битва означала завершение  коренного  перелома  в  Отечественной  и
всей второй мировой войне.
Звучит песня «Последний бой».(Автор и композитор М.Ножкин)

Ведущий. Последним шагом к Победе были бои за Берлин. До тех пор, пока  наши
войска не разгромили врага в его же логове, о капитуляции не  могло  быть  и
речи. И это  хорошо  помнили  все  наши  бойцы  -  от  рядового  солдата  до
генерала. Очень тяжело складывались  бои  за  Зееловские  высоты.  Они  были
ключевыми  позициями  на  пути  к  Берлину.  Гитлеровцы  зарылись  в  землю,
окопались и держались  намертво.  Казалось,  никакая  сила  не  заставит  их
отойти назад. 800  наших  бомбардировщиков  нанесли  по  Зееловским  высотам
сокрушительный удар, потом на них обрушилась артиллерия, затем пошли  пехота
и танки. Было это 20 апреля 1945 года.

Ведущий. Битва за Берлин подходила к концу. В ночь с 30 апреля на 1 мая  над
куполом рейхстага заалело Знамя Победы. А 2 мая  вражеский  гарнизон  города
прекратил сопротивление и капитулировал.

Ведущий.   8  мая  1945  года  в  предместье  Берлина  состоялась  церемония
подписания  Акта   о   безоговорочной   капитуляции   фашистской   Германии.
Церемонию, которая проходила  в  Большом  зале  Военно-инженерного  училища,
открыл маршал Советского Союза Г.К. Жуков.  В  мертвой  тишине  был  оглашен
текст Акта. Вот он:

«Мы,  нижеподписавшиеся;  действующие  от   имени   германского   Верховного
командования,  соглашаемся  на   безоговорочную   капитуляцию   всех   наших
вооружённых сил на суше, на море и в воздухе, а также всех сил,  находящихся
в   настоящее   время   под    немецким    командованием,    -    Верховному
главнокомандованию Красной  Армии  и  одновременно  Верховному  командованию
Союзных экспедиционных сил».

Ведущий:  Началась  процедура   подписания   каждого   экземпляра.   Акт   о
капитуляции был подписан и вступил в силу.  Весь  мир  облегчённо  вздохнул:
Победа!

Ведущий: Мы очень не хотели войны. Мы сажали цветы,
возводили новые города, растили детей - строили красивый, светлый  небывалый
дом на Земле. А пришлось  воевать.  Замерзать,  умирать,  воскресать,  но  с
одним желанием - победить. Этого хотели  все,  и  верили,  и  жили  одним  -
отвести беду. И не жалели для этого жизни.
Ведущий: Отстреляли  залпы  Победы,  возвратились  домой  убеленные  сединой
солдаты, безусыми юнцами  уходившие  на  фронт,  и  вечной  памятью  павшим,
напоминанием  нам  будут  стоять  каменные   изваяния   -   символы   славы,
несокрушимости, величия нашего солдата.
Из  180  наших  земляков,  участвующих    в  Великой  Отечественной   войне,
погибли и пропали без вести - 99
    Минутой молчанья почтим память погибших на этой страшной войне.
    Вечная им память!

На сцене может быть выстроена композиция «Памятник погибшим солдатам».

    Ведущий. Прошло уже много лет со дня Победы. Наша страна давно залечила
раны войны. Заколосились хлеба на истерзанной фашистами земле,  ожили  леса.
Из руин поднялись светлые города, уже не одно поколение родилось  и  выросло
в мирное время. И это благодаря вам, ветераны

Дохнула свежим ветром,
По душам разлилась рекой,
Развеяла разрухи пепел,
Всех обняла своей рукой,
Всем радость мира подарила,
Всех окрылила, всех спасла!
Ты по земле своей ходила,
Победа Золотого Дня!

Песня День Победы   ( Слова - В. Харитонов. Музыка - Д. Тухманов)

                                 ЛИТЕРАТУРА.

   1.   Великая   Отечественная    война    1041-1945:    Словарь-справочник
      М.М.Кирьянова. М., 1985.
   2.  Дорога  Победы:  Стихи  советских  поэтов  о  Великой   Отечественной
      Войне/сост. Н. Старшинов, С. Музыченко. – Сов. Россия, 1980. -480 с.
   3. За тебя, Ленинград!: Поэты в боях за город Ленина/ Сост. В.А. Шошин. –
      Л.: Лениздат, 1985. – 368 с.
   4. Научно-методический журнал «Классный руководитель» № 8, 2004.
   5. Подвиг народа: Памятники Великой Отечественной войны 1941-1945  (сост.
      И общ.ред. В.А.Голикова) 2-е изд., доп. – М.: Политиздат, 1984.


title: Презентация "Биотехнология и её достижения"

extracted_text:
Биотехнология и её достижения

Подготовила презентацию и провела урок
Учитель первой категории Филиппенко А.Ю.
На уроке мы :
познакомимся с таким направлением в биологии как БИОТЕХНОЛОГИЯ, её достижениями, направлениями,

 а так же попытаемся понять суть методов применяемых в биотехнологии и выясним необходимость данного направления в жизни человека.

Раскроем социальные аспекты развития биотехнологии;

А самое главное, выясним, как вы сами относитесь к клонированию вас самих.

Биотехнологии трёх  тысячелетней давности
Хлебопечение
Виноделие
Получение кисломолочных
продуктов
Биотехнология – это наука о методах и технологиях производства различных веществ и продуктов с использованием природных биологических объектов и процессов
Направления биотехнологии

Ян Вилмут и его
овечка Долли
Клонирование –  метод получения нескольких идентичных организмов путем бесполого (в том числе вегетативного) размножения.
               Сахарный диабет
Генная инженерия  и …
Инсулин – гормон поджелудочной железы.
Оказывает многогранное влияние на обмен
 практически во всех тканях. Основное
действие инсулина заключается в снижении
 концентрации глюкозы в крови.
Методами генной инженерии
 ген инсулина человека был
встроен в ДНК кишечной палочки.
Бактерия  начала активно
синтезировать инсулин.
В 1982 году инсулин человека
 стал первым фарма-препаратом
Полученным с помощью методов генной инженерии

Трансгенные или генетически модифицированные организмы
Генная инженерия и…
«Ядовитая» капуста – капуста содержащая встроенный ген яда
Скорпиона.  Он встроен для того чтобы уменьшить использование
Пестицидов и при этом не давать гусеницам портить урожай.
Токсин содержащийся в такой капусте для человека безвреден.
Содержащие в себе
 ген рыбы камбалы,
 который препятствует
порче и гниению
овоща
 в ДНК содержится ген
 колорадского жука.
 Поэтому этот сорт
 картофеля
Колорадский жук
не ест
животные
Генная инженерия и …
Зелёные светящиеся поросята –
были выведены в 2006 году путём
 введения в ДНК-цепочку эмбриона,
 гена зелёного флуоресцентного
белка, позаимствованного у медузы.
Эко – свинья – свинья, которая
 была генетически изменена
 для лучшего переваривания
 и переработки фосфора

Генетически модифицированный
 лосось компании «Aqua Bounty»
 растёт и набирает вес в 10 раз
быстрее чем обычная рыба того
 же вида. Генетически созданный
лосось имеет дополнительный
гормон роста от рыбы чавычи.
Вы бы согласились
клонировать себя????
- Это наука об этичном отношении ко всему живому в том числе и к человеку. Нормы этики выдвигаются на первый план.
Биоэтика
     Спасибо за урок


Отчет о проделанной работе за 2014-2015 гг


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Рабочая программа по русскому языку 2 класс

extracted_text:
Комитет по образованию Администрации Павловского района Алтайского края
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Сахарозаводская средняя общеобразовательная школа»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» ДЛЯ 2 КЛАССА

СРЕДНЕЕ ОСНОВНОЕ  ОБРАЗОВАНИЕ
2014–2015 учебный год

Составитель: Полянская Елена Валерьевна, учитель начальных классов
                                                                                ________________________________
                                                                                подпись

с. Черемное
2014 г.

Пояснительная записка

Программа составлена на основе программы по русскому языку специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Авторы: А. К. Аксёнова, И. М. Бгажнокова (М: П., 2011).
Обучение русскому языку детей с интеллектуальными нарушениями предполагает формирование у них коммуникативно – речевых умений, владение которыми в дальнейшем поможет выпускникам специальных (коррекционных) учреждений VIII вида максимально реализоваться в самостоятельной жизни, занять адекватное социальное положение в обществе.
Нарушения мышления и речи, равно как и всех сторон психики детей с нарушением интеллекта, обуславливают специфику обучения их русскому языку. Эта специфика отражается не только в системе обучения данному предмету, но и в содержании материала, в структуре его размещения.
Ведущим коррекционным принципом, объединяющим и организующим все разделы программы по данному предмету, является развитие речи школьников, особенно её коммуникативной функции.
Структурно и содержательно программа построена с учётом особенностей познавательной деятельности детей.
Особым разделом в программе по русскому языку для 2 – 4 классов являются практические и грамматические упражнения, правописание и развитие речи.
Задачи данного раздела программы по русскому языку следующие:
- развитие у школьников познавательного интереса к языку, первоначальных языковых обобщений;
- совершенствование устной речи учащихся на уровне всех языковых единиц: закрепление правильного произношения звуков, работа над словообразованием и словоизменением, уточнение и обогащение словаря, отработка разных по структуре предложений, развитие связной устной речи;
- обучение школьников применению изученных орфографических правил;
- формирование у детей первоначальных умений в письменных высказываниях.
Количество часов в неделю – 3 часа, за год – 102  часа.
Для реализации программы по русскому языку используется:
 - Э. В. Якубовская. Учебник « Русский язык»,2 класс для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, М.: П., 2013 год.
- Э. В. Якубовская. Рабочая тетрадь по русскому языку в 2-х частях «Читай, думай, пиши»,2 класс для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, М.: П., 2014 год.

Учебно-тематический план

Требования к умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
- различать сходные по начертанию буквы;
- называть предметы на картинках и подбирать к ним названия действий;
- составлять предложения по действию или по картинке с помощью учителя;
- списывать по слогам слова с рукописного и печатного текстов;
- составлять буквенную схему слов типа шар, суп, Мила;
- делить слова на слоги;
- писать под диктовку буквы, слоги и слова (из 3 – 4 букв), написание которых не расходится с произношением ( 6 слов ).

Лист дополнений и изменений


Презентация "Героям Калмыкии посвящается…"


title: Контрольная работа по творчеству И.А. Крылова, В.А. Жуковского, А.С. Пушкина 5 класс

extracted_text:
                             Контрольная работа
        по творчеству И. А. Крылова, В. А. Жуковского, А. С. Пушкина
                               (тестирование)

                            Пояснительная записка
           Контрольная работа по творчеству И. А. Крылова, В. А.
Жуковского,
А. С. Пушкина в форме теста проводится с целью контроля за усвоением
- содержания литературных произведений;
- основных теоретико-литературных понятий, связанных с внутренней
структурой художественного произведения;
- малых жанров литературы;
- знаний основных факты жизненного и творческого пути писателей.
         На проведение работы отводится 45 минут.
                                    Тест
1. Занимательный рассказ о необыкновенных событиях и приключениях:
   а) басня; б) сказка; в) баллада.

2. Его называют «Солнцем русской поэзии»; он  писал  сказки,  стихи,  поэмы,
повести, романы:
   а) А. С, Пушкин; б) И. А. Крылов; в) В. А. Жуковский.

3. Известный русский баснописец:
   а) А. С. Пушкин; б) И. А. Крылов; в) В. А. Жуковский.

4. Стихотворение, в основе которого чаще всего лежит  историческое  событие,
предание с острым напряженным сюжетом:
   а) басня; б) сказка; в) баллада.

5. Как называется басня, мораль которой такова:
             Невежда так же в ослепленье
             Бранит науки и ученье,
             И все учёные труды,
             Не чувствуя, что он вкушает их плоды.
   а) «Волк на псарне»; б) «Ворона и Лисица»; в) «Свинья под Дубом».

6. Какая сказка Пушкина начинается словами:
             Царь с царицею простился,
             В путь-дорогу снарядился,
             И царица у окна Села ждать его одна...
а) «Сказка о царе Салтане»; б) «Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях»;
 в) «Сказка о рыбаке и рыбке».
7. Краткий нравоучительный стихотворный или прозаический рассказ, в  котором
есть аллегория,  иносказание.  Действующими  лицами  чаще  всего  выступают
животные, растения, вещи, в которых  проявляются  человеческие  качества  и
отношения:
   а) басня; б) сказка; в) баллада.

8. Какая басня была написана  как  отклик  на  события  войны  1812  года  и
понравилась Кутузову:
   а) «Волк на псарне»; б) «Ворона и Лисица»; в) «Свинья под Дубом».

9. Кто автор строк:
                                 Жил-был добрый царь Матвей;
              Жил с царицею своей
              Он в согласье много лет;
              А детей всё нет как нет...
   а) А. С. Пушкин; б) И. А. Крылов; в) В. А. Жуковский.

   10. Кто написал стихотворение «Бородино»?

   а) А. С. Пушкин; б) М.Ю. Лермонтов в) В. А. Жуковский.

   11. Какое стихотворение имеет историческую основу?

        а) «Бородино»           б) «Кубок»          в) «Няне»

   Максимальный балл - 11

   Критерии оценки

   |Кол-во баллов        |Оценка           |
|11                   |5                |
|9 - 10               |4                |
|6 - 8                |3                |
|0 - 5                |2                |

    Контрольная работа по теме «Творчество русских писателей Н.В. Гоголь,
         Н.А. Некрасов, И.С.Тургенев» (письменные ответы на вопросы)

                                   Пояснительная записка
           Контрольная работа по творчеству русских писателей Н.В. Гоголя,
Н.А. Некрасова, И.С.Тургенева в форме письменных ответов на вопросы
проводится с целью проверки сформированности умений
-выявлять авторскую позицию;
-выражать свое отношение к прочитанному;
- строить  письменные высказывания в связи с изученными произведениями;
- объяснять идейно-художественное своеобразие произведений.
         На проведение работы отводится 45 минут.

Ответить на вопросы письменно
1. Против чего протестует Герасим своим уходом в деревню?

2.  Какие  черты  человеческого  характера  показывает  нам  с  неприглядной
стороны

          Н.В. Гоголь в рассказе «Заколдованное место»?

3.    Какое  «вековое  наследство»   призывает  хранить  Н.А.   Некрасов   в
стихотворении «Крестьянские дети»?

      Контрольная работа по теме  «Творчество русских писателей XX века

      В.Г. Короленко, К.Г. Паустовский, В.П. Астафьев»

             (комбинированная: ответы на вопросы + тестирование)

                                   Пояснительная записка
Комбинированная  контрольная работа по творчеству русских писателей XX века

В.Г. Короленко, К.Г. Паустовского, В.П. Астафьева в форме письменных
ответов на вопросы и тестирования  проводится с целью контроля за контроля
за усвоением
- содержания литературных произведений;
- основных теоретико-литературных понятий, связанных с внутренней
структурой художественного произведения;
- особенностей малых жанров литературы;
 проверки сформированности умений -выявлять авторскую позицию;
-выражать свое отношение к прочитанному;
- строить  письменные высказывания в связи с изученными произведениями;
         На проведение работы отводится 45 минут.

                                                         Задания

1. Соотнесите термин и определение:

    а)Рассказ                  1)большая форма: несколько сюжетных линий,
большое

                                         количество героев
     б) Повесть                2) малая форма: одна сюжетная линия, один
главный герой
     в)  Роман                  3)средняя форма: две-три сюжетные линии,
два-три главных героя.

В.Г. Короленко      «В дурном обществе».

   Какие поступки  совершает Вася, какие качества проявляет:
      1) в момент знакомства с Валеком и Марусей;
      2) во время дружбы с детьми;
      3) во время критического разговора с отцом?

К.Г. Паустовский «Теплый хлеб»

        3. Выбрать правильный вариант ответа:

-  О чем сказка «Теплый хлеб»?
а)   О том, что нужно быть добрыми, отзывчивыми.
б)    О злых колдунах
в)   О путешествии на необитаемый остров

4.  Какая пословица соответствует содержанию сказки?
а)   Нет ничего отважнее, чем победа над собой.
б)    Язык до Киева доведет.
в)   Делу – время, потехе – час.

   5. В.П. Астафьев «Васюткино озеро»
          Ответить на вопрос:
Что помогло Васютке выбраться к реке?

              Тест по сказке Х.К. Андерсена «Снежная королева»

                            Пояснительная записка
           Контрольная работа в форме теста  по сказке Х.К. Андерсена
«Снежная королева»  проводится с целью контроля за  осознанным чтением,
усвоением   содержания прочитанного литературного произведения; за
сформированностью качеств внимательного читателя (умений видеть детали и
понимать их роль).
На проведение работы отводится 45 минут.
                                  Вариант I

1. Кто создал  зеркало,  в  котором  все  доброе  уменьшалось,  а  все  злое
выпирало и делалось еще гаже?
а) Лапландка   б) Тролль   в) Снежная королева   г) Колдунья
2. Кто не поверил Герде, когда та говорила, что  Кай  умер,  и  заставил  ее
саму усомниться в его смерти?
а) Солнце и ласточки   б) Снег и ветер   в) Дождь и лужи
3. Кто помог Герде попасть во дворец к принцу и принцессе?
а) Ворон и ворона   б) Добрый охранник   в) Бабочки
4.  «Ишь  какая  славненькая,  жирненькая!  Орешками  откормлена!»  Кто  так
говорил о Герде?
а) Маленькая разбойница   б) Снежная королева   в) Старуха разбойница
5. На чем лапландка написала послание финке?
а) На пергаменте   б) На сушеной рыбе   в) На бересте
6. Что оживило Кая?
а) Улыбка Герды   б) Жестокость Снежной королевы   в) Слезы Герды
7. В какое время года Кай и Герда вернулись домой?
   а) Зима   б) Весна   в) Лето   г) Осень

8. Где располагаются постоянные чертоги Снежной королевы?
а) В Великом Устюге   б) На острове Шпицберген   в) Неизвестно
9. Что жарила лапландка, когда к ней приехали олень и Герда?
а) Рыбу   б) Котлеты   в) Мясо   г) Овощи
10. Какое слово не мог сложить Кай из кусочков льда?
а) «Жизнь»   б) «Вечность»   в) «Спокойствие»   г) «Бесконечность»

1. «Это роятся белые пчелки!» -  говорила  старая  бабушка.  Что  она  имела
ввиду?
а) Пчел   б) Снежинки   в) Солнечные зайчики   г) Цветы
2. Что помогло Герде вспомнить о Кае, когда  она  жила  у  женщины,  которая
умела колдовать?
а) Розовые кусты роз   б) Белые кусты роз   в) Снежинки
3. Как звали оленя Маленькой разбойницы?
а) Кешка   б) Бяшка   в) Кудряшка
4. Что дала Маленькая разбойница Герде в Лапландию, чтобы та не замерзла?
а) Муфту   б) Шапку   в) Рукавицы   в) Шарф
5. Где жила финка?
а) в Лапландии   б) в Финляндии   в) в Антарктиде
6. Что оживило Кая?
а) Улыбка Герды   б) Жестокость Снежной королевы   в) Слезы Герды
7. В какое время года Кай и Герда вернулись домой?
   а) Зима   б) Весна   в) Лето   г) Осень

8. Сколько раз пробило на больших башенных часах, когда Кая что-то  кольнуло
в сердце и попало прямо в глаз?
а) Два   б) Три   в) Четыре   г) Пять
9. Какое время года было на самом деле,  когда  Герда  сбежала  от  женщины,
которая умела колдовать?
а) Зима   б) Весна   в) Лето   г) Осень
10. Кто рассказал Герде, что Кай у Снежной королевы?
а) Бульдоги   б) Олень   в) Лесные голуби   г) Белая курица

   Максимальный балл - 10

   Критерии оценки

   |Кол-во баллов        |Оценка           |
|10                   |5                |
|10 - 12              |4                |
|6 - 9                |3                |
|0 - 5                |2                |

   |                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Итоговая контрольная работа                                                          |
|(тестирование + развернутый ответ на вопрос)                                         |
|                                                                                |
|Пояснительная записка                                                                |
|Итоговая контрольная работа состоит из четырех частей:                               |
|1 - сопоставление автора и произведения,                                             |
|2 - сопоставление героя и произведения,                                              |
|3 - сопоставление произведения и его содержания,                                     |
|4 – развернутый письменный вопрос (по выбору).                                       |
|Работа проводится с целью проверки сформированности навыков                          |
|- осознанного чтениея и усвоением   содержания прочитанного литературного            |
|произведения;                                                                        |
|-выявлять авторскую позицию;                                                         |
|-выражать свое отношение к прочитанному;                                             |
|- строить  письменные высказывания в связи с изученными произведениями;              |
|- объяснять идейно-художественное своеобразие произведений.                          |
|На проведение работы отводится 45 минут.                                             |
|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Сопоставьте автора и произведение (пример: 1-А, 2-Б и т.д.):                         |
|1. И.А.Крылов;           |А)  «Крестьянские дети»;                                   |
|2.  А.С. Пушкин;         |В) «Свинья под дубом», «Волк на псарне»;                   |
|3. М.Ю. Лермонтов;       |Д) «Сказание о Кише»;                                      |
|4. Н.В. Гоголь;          |Е) «Васюткино озеро»;                                      |
|5. Н.А. Некрасов;        |Ж) «Кавказский пленник»;                                   |
|6. И.С. Тургенев;        |З) «Бородино»;                                             |
|7. Л.Н. Толстой;         |И) «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»;          |
|8. В.Г. Короленко;       |К) «Снежная королева»;                                     |
|9. В.П.Астафьев;         |М) «Заколдованное место» (из сборника «Вечера на хуторе    |
|10. Ганс Кристиан        |близ Диканьки»);                                           |
|Андерсен;                |Н) «Приключения Тома Сойера»;                              |
|11. Марк Твен;           |О) «Муму»;                                                 |
|12. Джек Лондон.         |П) «В дурном обществе».                                    |

|II. Сопоставьте героя и   |                      |А) Кай и Герда;                     |
|произведение:             |1. «Сказание о Кише»; |Б) Жилин и Костылин;                |
|                          |2. «Кавказский        |Г) Айкига, Уг-Глук, Клош-Кван.      |
|                          |пленник»;             |Д) Вася, Соня, Тыбурций, Валек,     |
|                          |3. «Снежная королева»;|Маруся;                             |
|                          |4. «Муму»;            |Е) Герасим;                         |
|                          |5. «В дурном          |                                    |
|                          |обществе».            |                                    |

 III. Сопоставьте произведение и его содержание:
|                         |А) о храбром тринадцатилетнем охотнике, чей отец умер,     |
|2. «Робинзон Крузо»;     |сражаясь с медведем;                                       |
|3. «Сказание о Кише»;    |Б) о глухонемом дворнике, который утопил свою любимую      |
|4. «Васюткино озеро»;    |собаку по приказу барыни;                                  |
|5. «Кавказский пленник»; |В) о путешественнике и торговце, которого выбросило на     |
|6. «Снежная королева»;   |необитаемый остров, где он прожил 28 лет;                  |
|7. «Приключения Тома     |Г) о сыне судьи, который подружился с детьми вора;         |
|Сойера»;                 |Е) о несносном сорванце, который постоянно огорчал родную  |
|8. «Муму»;               |тётю Полли своими проделками, шалостями и непослушанием;   |
|9. «В дурном обществе».  |Ж) о мальчике, который заблудился в тайге, но сумел в ней  |
|                         |выжить, выбраться из неё и вернуться домой;                |
|                         |З) о двух русский офицерах, которые попали в плен к        |
|                         |татарам;                                                   |
|                         |К) о мальчике, которому в глаз и в сердце попали осколки   |
|                         |зеркала тролля, и о девочке, которая спасла его.           |

IV. Дайте развернутый полный письменный ответ на один любой вопрос по
выбору:

1. Каких друзей находит себе главный герой повести в «Дурном обществе»
Вася? Плохо ли то, что он начинает с ними дружить? Какой поступок он
совершает ради своей новой подруги Маруси? Как его отец реагирует, узнав
о том, что совершил Вася? Что происходит, когда открывается правда?
Меняется ли отношение отца к сыну на протяжении повести?

2. Кого обидел Филька в сказке Константина Георгиевича Паустовского
«Тёплый хлеб»? Почему? Можно ли было его обижать? Как Филька исправил
своё зло? Изменился ли мальчик от начала к концу сказки? Как?

3. Почему Васютка из рассказа «Васюткино озеро» заблудился и как смог
выжить, какие качества проявил в тайге? Как вёл себя в последней части
рассказа – после спасения? Что сделал? Как это его характеризует?

                    Итоговый годовой тест для 5го класса.

                                    Ключ.

                    I. Сопоставьте автора и произведение.

                                   1 - В,
                                   3 - И,
                                   4 - З,
                                   5 - М,
                                   6 - А,
                                   7 - О,
                                   8 - Ж,
                                   9 - П,
                                   11 - Е,
                                   13 - К,
                                   14 - Н,
                                   15 - Д.

                    II. Сопоставьте героя и произведение.

                                   1 - Ж,
                                   2 - Г,
                                   3 - Б,
                                   4 - А,
                                   5 - З,
                                   6 - В,
                                   7 - Е,
                                   8 - Д.

               III. Сопоставьте произведение и его содержание.

                                   1 - Д,
                                   2 - В,
                                   3 - А,
                                   4 - Ж,

                                   6 - К,
                                   7 - И,
                                   8 - Е,
                                   9 - Б,
                                   10 - Г.


extracted_text:
Входное тестирование по математике
5 класс

Пояснительная записка
1. Назначение работы - выяснить, насколько знания и умения учащихся 5-х классов на начало учебного года соответствуют основным программным требованиям по математике.
2.	Характеристика структуры и содержания работы
Работа по математике состоит из 3-х частей и включает в себя 15 заданий, различающихся формой и уровнем сложности (таблица 1):
Часть 1 содержит 10 заданий с выбором ответа. К каждому заданию приводится четыре варианта ответа, из которых верен только один.
Часть 2 содержит 3 задания, к которым требуется дать краткий ответ. Задание с кратким ответом считается выполненным, если верный ответ зафиксирован в той форме, которая предусмотрена инструкцией по выполнению задания.
Часть 3 содержит 2 задания, к которым требуется дать развернутое решение.

Таблица 1. Распределение заданий по частям работы

3. Распределение заданий работы по уровням сложности
В работе представлены задания различных уровней сложности: базового, повышенного.
Задания базового уровня включены в первую часть работы. Это простые задания, проверяющие усвоение наиболее важных математических понятий.
Задания повышенного уровня включены во вторую и третью части работы. Эти задания направлены на проверку умения использовать понятия и законы для решения различных задач.
Часть 1 содержит 10 заданий. Части 2 и 3 содержат 5 заданий. В таблице 2 представлено распределение заданий работы по уровню сложности.

Таблица 2. Распределение заданий по уровню сложности

4. Время выполнения работы - 45 минут (с учётом времени, отведённого на инструктаж обучающихся).
5. Дополнительные материалы и оборудование: при выполнении заданий разрешается пользоваться линейкой.

6. Система оценивания отдельных заданий и работы в целом
Задание с выбором ответа считается выполненным, если выбранный номер ответа совпадает с верным ответом. Каждое из заданий оценивается 1 баллом.
Задание с кратким ответом считается выполненным, если ответ совпадает с верным ответом. Каждое из заданий оценивается в 2 балла, если верно указаны все элементы ответа.
Задание с развернутым решением считается выполненным, если ответ совпадает с верным ответом. Каждое из заданий оценивается в 3 балла, если решение является полным, дан развернутый ответ.

Максимальное количество баллов – 22 балла.

Критерии оценки тестов


Презентация "Государственные символы республики Казахстан"


extracted_text:
                      Занятие с замещающими родителями
     Тема: «Когда прежние воспитательные приемы не помогают (поиск новых
                          способов взаимодействия)»

    И.Б.Шелпакова, руководитель/социальный педагог Центра по профилактике
    социального сиротства Тамбовское областное государственное автономное
    образовательное учреждение (ТОГАОУ) для обучающихся, воспитанников с
      ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная)
               общеобразовательная школа-интернат г.Котовска»

1. Лекция для специалиста, проводящего занятие
Цель:  сообщить  замещающим  родителям  знания  о  способах  конструктивного
взаимодействовать с приемным ребенком.
Материал: доска флип-чарт, листы, маркеры, компьютер, проектор.
Количество участников: 15-20 человек
Время: 35 мин
Содержание:
      Приветствие:  Участники  по  кругу  представляются:  Меня  зовут…  Мой
ребенок…  (качество,  характеристика).  Участники   должны   2   позитивными
прилагательными охарактеризовать своего ребенка.
      Все родители стремятся, чтобы их ребенок рос счастливым, был  развитым
и  успешным,  и  многое  для  этого  делают.  Естественно,  каждый  из   вас
испытывает удовольствие и радость просто от общения  с  ребенком.  Но  порой
дети вызывают и совсем другие чувства.
      Порой мы, взрослые, раздражаемся  его  плохим  поведением,  переживаем
беспомощность от невозможности наладить с ним контакт.
      Трудное поведение ребенка – это поведение, с  которым  нам,  взрослым,
трудно,  пишет  Л.Петрановская.  Трудно  с  ним  смириться  и   трудно   его
исправить. То, которое отравляет нам жизнь, которое заставляет доходить  «до
белого каления» и сомневаться в том, что мы хорошие родители, то, о  котором
мы думаем по ночам и которое бесконечно обсуждаем с родными  и  друзьями.[4]
Эти переживания естественны и нормальны, ведь невозможно вырастить  ребенка,
миновав трудности в воспитании, конфликты, избежать переживаний.
      Давайте выясним,  с  какими  трудностями  вам  чаще  всего  приходится
сталкиваться в процессе воспитания своего ребенка.
      Ответьте на вопрос: «Что  вас  не  удовлетворяет  в  поведении  вашего
ребенка?»  (Ведущий записывает все высказывания на флип-чарт)
      Поведение, трудное, по мнению родителей, может вовсе и не быть плохим.
Например, медлительный, мечтательный ребенок долго собирается утром в  школу
или детский сад. А в некоторых ситуациях трудного поведения,  опять  же,  по
мнению родителей, ребенок  вообще  может  не  видеть  никакой  проблемы.  Он
просто ведет себя так, как ему удобней, привычней, легче.  Ведь  практически
любое трудное поведение –  это  не  что  иное,  как  поведение  примитивное,
простое, действие  по  кратчайшей  траектории.  Понятно,  почему,  у  детей,
лишенных нормального детства в любящей семье, оно встречается гораздо  чаще,
чем у детей благополучных. Привлечь к  себе  внимание  истерикой  –  просто,
отказаться делать уроки поскольку трудно  и  непонятно  –  просто,  так  как
набор технологий по достижению целей у такого ребенка очень скуден,  а  сами
технологии малоприятны для окружающих.
      Трудное поведение имеет  очень  серьезные  последствия.  Кроме  семей,
которые из-за этого распались,  есть  множество,  живущих  под  девизом:  «И
вечный бой, покой нам только снится». А  ребенок  в  такой  семье  растет  с
чувством, что им постоянно недовольны, что с ним «все не так». [4]
      Каким вы хотели бы видеть  своего  ребенка?  (Ведущий  записывает  все
высказывания на флип-чарт).
      Нам многое может не  нравиться  в  поведении  ребенка.  Не  слушается,
шумит, разбрасывает и теряет вещи, грубит, врет, не хочет  делать  уроки.  А
хотелось бы, чтобы все было наоборот.  Чтобы  слушался,  помогал  дома,  был
всегда чистым и любил читать и делать уроки. Как  с  горькой  иронией  писал
Януш  Корчак,  «цель  воспитания  состоит  в  том,  чтобы  сделать   ребенка
удобным».  Но  детей,  полностью  соответствующих  ожиданиям  и   пожеланиям
родителей, нет. Конечно, это добавляет родителям проблем и лишает  их  жизнь
спокойствия. Но  с  другой  стороны,  что  ждет  в  жизни  ребенка,  который
воспитан  родителями  тихим,  послушным,  аккуратным,  никогда   ничего   не
выдумывающим, который никуда не лезет без  спроса  и  не  бездельничает.  Мы
ведь хотим, чтобы  он  был  успешен  в  жизни,  чтобы  смог  сказать  «нет»,
постоять за себя и т.д.  [4].  «Ребенок  с  нормальной  жизненной  закваской
просто не должен подчиняться всем вашим приказам»  -  пишет  в  своей  книге
«Техника безопасности для родителей детей нового времени» Д.Морозов.
      Как обычно родители добиваются  послушания?  (Ведущий  записывает  все
высказывания  на  флип-чарт)  Помогают  ли  добиться  желаемого   результата
названные приемы воспитания, и насколько он устойчив?
      Зачастую родители склонны предъявлять требования  к  ребенку,  которые
для него трудно выполнимы или вообще невозможны. Например, когда требуют  от
двухлетнего малыша не выбегать на  проезжую  часть.  В  таком  случае  лучше
всего определить, что можно изменить в окружающей обстановке.
      Еще  одно  важное  замечание.  Чтобы  избегать  излишних   проблем   и
конфликтов,  соразмеряйте  собственные  ожидания  с  возможностями  ребенка.
Иногда  трудное  поведение  является  просто   особенностью   возраста   или
устойчивым  качеством  ребенка,  например,  темпераментом.  Иногда  ожидания
родителей  бывают  чересчур   завышенными,   а   результатом   является   их
отрицательные  переживания.  Конечно,  это  не  значит,  что  мы  не  должны
повышать планку для ребенка,  просто  все  надо  делать  постепенно.  Знание
того,  что  ребенок  осваивает  новую  высоту  и  неудачи  неизбежны,  может
значительно прибавить  вам  терпимости  и  позволит  спокойнее  относится  к
неудачам. [1]
      Прежде чем ставить задачу  по  изменению  плохого  поведения  ребенка,
убедитесь, что ты в своем праве.  Эта  проблема  –  проблема  границ.  Нужно
твердо уяснить, что каждый из нас – это отдельная  личность,  которая  имеет
право на свою территорию.  Когда  на  нашу  территорию  кто-то  влезает  без
разрешения, мы сопротивляемся,  это  естественно.  Если  родитель  проявляет
неуважение,  не  ведя  переговоров,  не  давая  свободы  выбора,  а   просто
приказывая, то у ребенка  два  варианта  поведения:  либо  защищаться,  либо
подчиняться.[4]
      Трудное поведение детей часто вызывает растерянность и ставит взрослых
в  тупик.  Привычные  методы  воспитания  не  всегда  приводят  к  желаемому
результату, в  итоге  растет  отчужденность  и  раздражение.  Вот  почему  с
трудным поведением надо научиться справляться, понять, как  оно  устроено  и
как можно его изменить, и тогда оно  предстанет  не  катастрофой,  а  просто
задачей, сложной, но решаемой.  Каким  бы  ужасным  и  ненормальным  оно  ни
казалось,  обычно  получается  изменить  его  к  лучшему,  если  действовать
последовательно и не отчаиваться. Помните, что самое главное у  ребенка  уже
есть – у него есть семья, есть,  вы,  взрослые,  которым  он  небезразличен,
которые ему готовы помочь. [4]
      Но вы должны точно уяснить, если вы хотите изменить поведение ребенка,
то, прежде всего, вы должны быть готовы  измениться  сами  и  изменить  свое
поведение.
      Любое поведение ребенка, вызывающее напряжение  в  детско-родительских
отношениях можно рассматривать как айсберг. Есть видимая часть –  собственно
поступок – вызывающий родительское недовольство, приводящий к  конфликту,  и
скрытая  часть  –  мотив  -  который  родители  не  всегда  могут  правильно
распознать. Конфликтом зачастую управляют нереализованные потребности –  как
ребенка, так и самого  родителя.  Взрослому  человеку  необходимо  проделать
определенную  работу,   чтобы   осознать   как   скрытые   мотивы,   так   и
нереализованные потребности,  чтобы  общение  с  ребенком  приносило  больше
радости.
      Прежде всего, надо определить цель. Так как на  самом  деле  из  всего
того, что наш ребенок делает неправильно (не так, как  мы  хотели  бы),  по-
настоящему выводят нас только два-три вида поведения.  Принцип  «20  на  80»
звучит так: 80% наших переживаний связано лишь с 20%  всего  того,  что  наш
ребенок делает «не так». В остальных случаях  мы  либо  знаем,  что  делать,
либо не очень расстраиваемся. Поэтому, если  какое-то  дело  более  значимо,
именно им и надо заниматься. [4].
      Целью  нашей  совместной  работы  сегодня  будет  поиск  новых   путей
взаимодействия с детьми,  выстраивания  добрых  отношений  с  ними.  Но  для
начала нам  надо  понять,  что  же  все-таки  стоит  за  трудным  поведением
ребенка, осознать «движущую силу» его поступков.
      Данная тема прекрасно раскрывается у многих авторов, например в  книге
Ю.Б.Гиппенрейтер «Общаться с ребенком. Как?».
      Непослушных детей, а тем более детей,  «отбившихся  от  рук»,  принято
обвинять. В них ищут злой умысел, порочные гены и т.п. На самом же  деле,  в
число «трудных» обычно попадают дети не «худшие», а особенно  чувствительные
и ранимые.  Они  «сходят  с  рельсов»  под  влиянием  жизненных  нагрузок  и
трудностей, реагируя на  них  гораздо  раньше  и  сильнее,  чем  дети  более
устойчивые. Отсюда следует  вывод:  «трудный»  ребенок  нуждается  только  в
помощи – и ни в коем  случае  не  в  критике,  и  наказаниях.  Это  как  раз
относится к детям, оставшимся без родительского попечения.
      Причины стойкого непослушания ребенка следует  искать  в  глубине  его
психики. Это на поверхности кажется, что он «просто не  слушается»,  «просто
не желает понять», а на  самом  деле  причина  иная.  И,  как  правило,  она
эмоциональная, и она не осознается ни взрослым, ни  самим  ребенком.  Отсюда
вывод: такие причины надо знать. [1]
      Психологи  выделяют  четыре  основные  причины   серьезных   нарушений
поведения детей.
      Первая  –  борьба  за  внимание.  Если  ребенок  не  получает  нужного
количества внимания, которое ему так необходимо для нормального  развития  и
эмоционального  благополучия,  то  он  находит  свой  способ  его  получить:
непослушание. Лучше отрицательное внимание, чем никакого.
      Вторая причина – борьба за  самоутверждение,  в  том  числе  и  против
чрезмерной  родительской  власти  и  опеки.   Воспитатель   сталкивается   с
упрямством, своеволием, действиями наперекор.  Смысл  такого  поведения  для
ребенка – отстоять право самому решать свои дела, и  вообще,  показать,  что
он личность.
      Третья причина – желание  отомстить.  Дети  часто  бывают  обижены  на
родителей. Причины могут быть очень разные:  родители  более  внимательны  к
младшему; мать разошлась с отцом, и в доме появился отчим; ребенка  отлучили
от семьи (положили  в  больницу,  послали  к  бабушке);  родители  постоянно
ссорятся,   резкое   замечание,   невыполненное   обещание,   несправедливое
наказание. Смысл «плохого» поведения в этом случае можно выразить  так:  «Вы
сделали мне плохо – пусть и вам будет тоже плохо!»
      Наконец, четвертая причина – потеря веры в собственный успех.  Ребенок
переживает свое неблагополучие в какой-то одной области жизни, а  неудачи  у
него возникают совсем в другой. Например,  у  мальчика  могут  не  сложиться
отношения в классе, а следствием будет запущенная  учеба,  в  другом  случае
неуспехи в школе могут привести к вызывающему поведению дома и т.д.  Причина
– низкая самооценка. Накопив горький опыт неудач и критики в свой адрес,  он
вообще теряет уверенность в себе. Он приходит к выводу:  «Нечего  стараться,
все равно ничего не получится». В итоге внешним  поведением  он  показывает:
«Мне все равно», «И буду плохой!». [1]
      Согласитесь,  что  стремления  трудных  детей  вполне  положительны  и
закономерны  и  выражают  естественную  потребность  в  тепле   и   внимании
родителей,  потребность  в  признании  и  уважении  его  личности,   чувство
справедливости,  желание  успеха.  Всякое  серьезное   нарушение   поведения
подростка – это сигнал о помощи.  Своим  поведением  он  говорит  нам:  «Мне
плохо! Помогите мне!» [1]
      Для того, чтобы  помочь  ему,  необходимо  понять,  какая  из  четырех
эмоциональных проблем мешает ему нормально существовать.  Соответственно,  и
действия родителей будут разными.
      Задача понять  причину,  на  первый  взгляд,  непростая.  Ведь  разные
причины внешне проявляются одинаково. Например, очень  часто  можно  понять,
что движет ребенком, анализируя  собственные  чувства.  Общаясь,  мы  всегда
чувствуем состояние  другого  человека,  и  испытываем  либо  сходные,  либо
дополнительные чувства. Впервые это было подмечено  и  описано  американским
педагогом Рудольфом Дрейкусом. Понаблюдайте за  собой,  какая  эмоциональная
реакция возникает у вас самих  при  повторном  непослушании  и  неподчинении
ребенка,  и  вы  убедитесь,  что  это  так  и  есть.   Собственные   чувства
действительно помогут нам распознавать, что же движет ребенком.
      Давайте посмотрим, какие же родительские чувства соответствуют  каждой
из четырех названных причин.
      Борьба за внимание – в итоге родитель испытывает раздражение.
      Борьба за самоутверждение, противостояние – гнев, агрессию.
      Желание отомстить – ответное чувство родителя: обида.
      Если  ребенок  потерял  веру  в  собственный  успех,  переживает  свое
неблагополучие – то родитель оказывается во  власти  чувства  безнадежности,
бессилия, а порой и отчаяния.
      Как видите, чувства  разные,  и  вполне  можно  понять,  какое  именно
подходит к вашему случаю.
      Конечно, сделать это нелегко, но вполне  возможно.  Если  в  следующий
момент вам удастся уяснить, что именно вы почувствовали, то  нетрудно  будет
разгадать и проблему вашего ребенка: с чем, против чего или  отчего  он  так
боролся. А уж после этого гораздо легче перейти  с  позиции  исправления  на
позицию помощи.
      Иногда все-таки проще о «пружине» спросить самого ребенка:  «Зачем  ты
это делаешь?». Именно «зачем?», при этом старайтесь сохранять спокойствие  и
проявить заинтересованность.
      Можно предложить ребенку варианты ответов: «Иногда люди врут, чтобы  о
них не думали плохо. С тобой  такое  бывает?»  или  «Ты  знаешь,  порой  так
бывает, что  некоторые  дети,  чтобы  подружиться  с  другими  мальчиками  и
девочками, берут без спроса игрушки и сладости и угощают их. С  тобой  такое
было?» [4]
      Для того, чтобы лучше  понять  чувства  и  мотивы  поведения  ребенка,
хорошо использовать технику активного слушания.
      Активно слушать ребенка – значит «возвращать» ему в беседе то, что  он
вам поведал, при этом обозначив его чувство. [1] Используя эту методику,  вы
даете понять ребенку то, что вы слышите и слушаете его.
      При активном слушании  ваша задача – понять  говорящего,  и  дать  ему
знать об этом.  Причем  понять  не  столько  слова,  а,  прежде  всего,  его
чувства. Для этого используется  следующий  прием:  вы  повторяете  то,  что
сказал собеседник, и при этом называете его чувство или состояние. [2].
      Есть несколько рекомендаций по использованию этой методики:
           1. Воспроизводя сказанное ребенком, вы можете повторить отдельное
              слово или фразу, или  использовать  парафраз.  Иногда  полезно
              повторить, что, как вы поняли, случилось с ребенком,  а  потом
              обозначить чувство.
           2. Если хотите послушать ребенка, обязательно повернитесь к  нему
              лицом. Его и ваши глаза должны находиться на одном уровне.
           3.  Повторять  сказанное  нужно  в   утвердительной,   а   не   в
              вопросительной форме.
           4. Очень важно, после каждой вашей реплики держать паузу.
           5. Не начинать слушать, если нет времени.
           6. Не расспрашивать.
           7. Не давать советы.
      Активное слушание – это  не  какой-то  новый  хитрый  способ  добиться
своего. Оно  нужно  для  установления  доверительной  атмосферы  общения,  в
которой легче решаются  и проблемы, и согласуются желания.
      Итак, предположим, мы выяснили, что  движет  нашим  ребенком.  Что  же
делать дальше? Прежде всего, постараться не реагировать  привычным  образом,
то есть так, как ждет от вас ребенок. [1,2]
      Дело в том, что в  подобных  случаях  образуется  порочный  круг.  Чем
больше  взрослый  недоволен,  тем  больше  ребенок  убеждается:  его  усилия
достигли цели, и он возобновляет их с новой энергией.
      Когда ребенок ведет себя плохо, мы обычно выражаем недовольство.  «Как
ты себя ведешь! Это ужас просто!» – говорим порой мы в сердцах ребенку.  Что
нам  дает  подобное  высказывание?   Единственный   результат   –   взрослый
разрядился.  Да  и  то   не   всегда,   зачастую   такие   фразы   говорятся
автоматически, потому что «так положено». Информация,  полученная  ребенком,
будет примерно такой: «Я плохой». Если  вы  хотите  сделать  своего  ребенка
союзником в деле изменения его  плохого  поведения,  то  необходимо,  прежде
всего, объяснить, почему вас не устраивать его поведение так, чтобы ему  это
было понятно. [4]
      В этом незаменимы «Я-высказывания», то есть  высказывания  о  себе,  о
своих чувствах ребенку  по  отношению  к  его  поступку.  Причем,  именно  к
поступку ребенка, но не к нему самому, если, только эти чувства не любовь  и
нежность.
      Чувства, особенно отрицательные и сильные, ни в коем случае не следует
держать в себе: не стоит молча переносить обиду, подавлять  гнев,  сохранять
спокойный вид при сильном волнении. Если ребенок вызывает  своим  поведением
отрицательные переживания, сообщите ему об этом. Говорите от  первого  лица,
при этом говорите ему о своих чувствах и переживаниях, а не о его  поведении
и не о нем.
      Если вы  выразите ребенку свое чувство через Я-сообщение, то  это  его
не заденет (или заденет гораздо меньше) – ведь вы скажете о своих  чувствах.
[1] Также  Я-высказывания  невозможно  оспорить.  Если  человек  говорит  «я
волнуюсь, мне обидно, мне неприятно, мне нужно», значит так оно  и  есть!  А
когда говорит «ты грубишь, ты не помогаешь, у  тебя  нет  совести  и  т.д.»,
сразу же возникает протест. [4]
      Примеры: «Как тебе не стыдно шуметь, когда  я  отдыхаю!»  –  «Я  очень
устала, мне необходимо отдохнуть в тишине»; «Ты опять не убрала  со  стола!»
– «Я не люблю, когда на кухне грязь»,  «У  тебя  совесть  есть  –  приходить
домой так поздно?» – Я не могла уснуть, очень волновалась».
      Но стоит помнить, что Я-сообщение – вовсе не для того, чтобы  изменить
поведение другого! Это надо твердо усвоить.  Я-сообщение  предназначено  для
того, чтобы ребенок услышал и понял  вас.  Если  не  давать  знать,  что  вы
чувствуете, то человеку это может просто не  прийти  в  голову.  Я-сообщение
вносит вклад в решение проблемы не  прямо,  а  тем,  что  создает  атмосферу
доверия, при которой легче договориться.
      Говорить можно и нужно также и о своих позитивных чувствах!
      В каждом случае  трудного  поведения  с  разной  мотивацией  и  приемы
взаимодействия будут разные.
      Борьба за внимание: необходимо показывать ребенку  ваше  положительное
внимание  к  нему.  Делать  это  лучше  в  относительно  спокойные  моменты,
например, придумать какие-нибудь  совместные  занятия,  игры  или  прогулки.
Стоит  попробовать,  и  вы  увидите,  какой  благодарностью  отзовется   ваш
ребенок.
      Что же касается его привычных непослушаний, то их в этот период  лучше
всего оставлять без внимания. Через некоторое время ребенок  обнаружит,  что
они не действуют, да и надобность в  них,  благодаря  вашему  положительному
вниманию, отпадет.
      Борьба за самоутверждение: уменьшить свой контроль за делами  ребенка.
Стоит воздержаться от  таких  требований,  которые,  по  вашему  опыту,  он,
скорее всего,  не  выполнит.  Можно  применить  «метод  подстройки»:  вы  не
оспариваете решение, к  которому  он  пришел,  а  договариваетесь  с  ним  о
деталях и условиях его выполнения. Но больше  всего  поможет  избавиться  от
излишнего давления и диктата понимание, что упрямство и своеволие ребенка  –
это лишь раздражающая вас форма мольбы: «Позвольте  же  мне,  наконец,  жить
своим умом».
      Желание отомстить: прежде выяснить  причину,  почему  ребенок  обижает
вас, что заставило ребенка причинить вам боль, какая  боль  у  него  самого?
Чем вы обидели или постоянно обижаете его?  Поняв  причину,  надо,  конечно,
постараться ее устранить.
      Потеря  веры  в  собственный  успех:  необходимо  перестать  требовать
«полагающегося»  поведения.  Стоит  «сбросить  на  ноль»  свои  ожидания   и
претензии. Наверняка ваш  ребенок  что-то  может  и  к  чему-то  даже  очень
способен. Найдите доступный  для  него  уровень  задач.  Организуйте  с  ним
совместную деятельность, сам выбраться из тупика он не может. Не  допускайте
критики в его адрес и ищите  любой  повод,  чтобы  его  поощрить,  отмечайте
любой,  даже  самый  маленький  успех.  Постарайтесь  подстраховывать   его,
избавлять от крупных провалов. Стоит поговорить  с  учителями  и  попытаться
сделать их в этом вашими союзниками. Вы увидите: первые  же  успехи  окрылят
вашего ребенка. [1]

      Есть еще много способов эффективного взаимодействия с детьми во  время
сложных ситуаций,  которые  описаны  в  тематической  литературе.  Например,
некоторые советуют использовать внешние средства, то  есть  писать  записки,
оставлять детям памятки. Такой опыт использования внешних средств имеется  в
одной  приемной   семье,   и   он   доказал   свою   эффективность.   Вместо
препирательств на тему «Кто сегодня  моет  посуду?»  на  стене  кухни  висит
график выполнения  этой  обязанности  членами  семьи,  также  мама  зачастую
оставляла маленькие приятные записочки в разных местах для детей.
      Также можно просто описать проблему, при этом, не  обвиняя  ребенка  в
невыполнении  требования  и  непослушании,  или  предоставить  информацию  о
правильном положении вещей, опять же не обвиняя  ребенка,  так  как  гораздо
легче воспринимать информацию, чем обвинения.  Иногда  родителям  достаточно
напомнить о чем-то при помощи одного лишь слова, и ребенок  поймет,  что  он
сделал не так.
      Конечно, не стоит ждать, что ваши старания наладить мир и дисциплину в
семье приведут к успеху в первый же день.
      Главные  усилия  надо  направить  на  то,   чтобы   переключать   свои
отрицательные эмоции (раздражение, гнев, обиду, отчаяние) на  конструктивные
действия, в каком-то смысле придется менять себя, как это было  сказано  уже
в начале занятия.
      Каждый ребенок развивается по индивидуальной траектории.  Есть  только
общие закономерности, уяснение которых  облегчает  понимание  происходящего.
Но выбирать момент и силу воздействия вам предстоит самим. И выбор  делается
только на основе вашей интуиции, знаний, опыта и отношения к ребенку.
      И последнее, что очень важно знать: вначале, при первых ваших попытках
улучшить взаимоотношения, ребенок может усилить свое  плохое  поведение!  Он
не сразу поверит в искренность ваших намерений и  будет  проверять  их.  Так
что придется выдержать и это серьезное испытание. [1]

      Разминка «Молекулы»
      Участники хаотично двигаются  по  комнате,  по  сигналу  ведущего  они
организуются в группы  по  2-3-4-5  человек.  Сигналы  подаются  при  помощи
карточки с нужным числом. Группы, собранные в последнем подходе,  составляют
подгруппы для следующего упражнения.

      2. Практическое упражнение «Круговорот»
      Цель: выработать навык конструктивного взаимодействия с детьми.
      Задачи:
      - стимулировать родителей применять полученные на  занятии  знания  на
практике;
      - отработать навык распознавания мотива плохого поведения  и  способов
реагирования взрослых.
      Характеристика оптимальной группы участников: 18-20  человек,  возраст
без ограничений
      Материал: Листы для флип-чарта, маркеры
      Раздаточный  материал:  карточки  с  описанием  ситуации,  карточки  с
вопросом к группе.
      Описание:
        I. Деление на группы
       II. Инструкция для участников.
      III. Обсуждение в группах со сменой «позиций».
       IV. Презентация результатов обсуждения.
        V. Обобщение выводов группы относительно ситуации.
           Инструкция:
      Всем  группам  предлагается  для  анализа  одна  и  та   же   ситуация
взаимодействия  взрослого  и  ребенка  в  замещающей  семье  и  вопрос   для
обсуждения.
      Предлагаются следующие вопросы для обсуждения:
     1) Какой мотив поведения ребенка в этой ситуации?  Чувства  ребенка  и
        взрослого.
     2) Привычные действия взрослого в данной ситуации. Как бы вы поступили
        прежде?
     3) Эффективные  действия  взрослого  в  данной  ситуации.  Как  бы  вы
        поступили сейчас?
      Каждая  группа  отвечает  на  свой  вопрос  и  записывает  ответы   на
флипчарте. По сигналу ведущего группы переходят по ходу  часовой  стрелки  к
соседнему листу и  дополняют  ответы  предыдущей  группы.  После  того,  как
группы возвращаются  к  своему  листу  с  ответами,  участники  переходят  к
презентации полученных выводов. Участник, который будет презентовать  ответы
группы,  также  высказывает  и  ответы  других  групп.  В  ходе   группового
обсуждения возможны дополнения и замечания.
      На каждой остановке на обсуждение дается 10 минут.
      Ситуация:
      «Маша, 10 лет, живет в приемной семье со своей младшей сестрой, 3 лет,
полтора года. Приемная мама воспитывает девочек одна, и почти все  свободное
время уделяет младшей из-за ее слабого здоровья.
      Маше никак не удается наладить  отношения  с  одноклассниками:  с  ней
никто не хочет дружит.
      Некоторое время назад  приемная  мама  заметила,  что  в  доме  начали
исчезать небольшие суммы денег. Она не  придавала  этому  особого  значения,
пока в доме не пропало несколько  украшений  приемной  матери  (бижутерия  и
ювелирные  изделия).  Выяснилось,  что  их  взяла  Маша  и   раздала   своим
одноклассницам».
      Обобщение выводов: по каждому  вопросу  подвести  итоги  обсуждения  в
группах.

      Литература:
     1. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? –  М.:  АСТ:  Астрель,
        2008г. – 350с.
     2. Гиппенрейтер, Ю.Б.  Продолжаем общаться с ребенком. Так? – М.: АСТ:
        Астрель, 2010г. – 304с.
     3. Морозов, Д.И.  Техника  безопасности  для  родителей  детей  нового
        времени – М.: РИПОЛ классик, 2009. – 288с.
     4.  Петрановская, Л. Как ты себя ведешь, или  10  шагов  по  изменению
        трудного поведения. – Студио-диалог, 2010
     5. Фабер Адель, Мазлиш Элейн / Как говорить, чтобы дети слушали, и как
        слушать, чтобы дети, говорили. – М.: Эксмо, 2011. – 336с.

                                                                Приложение 1
        Карточки с вопросами для обсуждения:

|                                                                         |
|                                                                         |
|Какой мотив поведения ребенка в этой ситуации? Чувства ребенка и         |
|взрослого.                                                               |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|Привычные действия взрослого в данной ситуации. Как бы вы поступили      |
|прежде?                                                                  |
|                                                                         |
|                                                                         |
|                                                                         |
|Эффективные действия взрослого в данной ситуации. Как бы вы поступили    |
|сейчас?                                                                  |
|                                                                         |

                                                                Приложение 2
Ситуация для обсуждения:

      |                                                                          |
|«Маша, 10 лет, живет в приемной семье со своей младшей сестрой, 3 лет,    |
|полтора года. Приемная мама воспитывает девочек одна, и почти все         |
|свободное время уделяет младшей из-за ее слабого здоровья.                |
|Маше никак не удается наладить отношения с одноклассниками: с ней никто не|
|хочет дружит.                                                             |
|Некоторое время назад приемная мама заметила, что в доме начали исчезать  |
|небольшие суммы денег. Она не придавала этому особого значения, пока в    |
|доме не пропало несколько украшений приемной матери (бижутерия и ювелирные|
|изделия). Выяснилось, что их взяла Маша и раздала своим одноклассницам».  |
|                                                                          |
|«Маша, 10 лет, живет в приемной семье со своей младшей сестрой, 3 лет,    |
|полтора года. Приемная мама воспитывает девочек одна, и почти все         |
|свободное время уделяет младшей из-за ее слабого здоровья.                |
|Маше никак не удается наладить отношения с одноклассниками: с ней никто не|
|хочет дружит.                                                             |
|Некоторое время назад приемная мама заметила, что в доме начали исчезать  |
|небольшие суммы денег. Она не придавала этому особого значения, пока в    |
|доме не пропало несколько украшений приемной матери (бижутерия и ювелирные|
|изделия). Выяснилось, что их взяла Маша и раздала своим одноклассницам».  |
|                                                                          |
|«Маша, 10 лет, живет в приемной семье со своей младшей сестрой, 3 лет,    |
|полтора года. Приемная мама воспитывает девочек одна, и почти все         |
|свободное время уделяет младшей из-за ее слабого здоровья.                |
|Маше никак не удается наладить отношения с одноклассниками: с ней никто не|
|хочет дружит.                                                             |
|Некоторое время назад приемная мама заметила, что в доме начали исчезать  |
|небольшие суммы денег. Она не придавала этому особого значения, пока в    |
|доме не пропало несколько украшений приемной матери (бижутерия и ювелирные|
|изделия). Выяснилось, что их взяла Маша и раздала своим одноклассницам».  |


title: Тема урока: «Совместные действия над рациональными числами» 5 класс

extracted_text:
Тема урока: «Совместные действия над рациональными числами».
Предмет: математика.
Класс: 5.
Автор урока: Налётова Светлана Владимировна, учитель математики.
Образовательное учреждение: ГБОУ  лицей №329, Невского района  Санкт-
Петербурга

                           Методическая информация
Методологическая база:
     1) Примерная основная образовательная программа по
        математике.Математика. Сборник рабочих программ. 5-6 классы:
        пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М. Просвещение
        2011 г. автор Т.А. Бурмистрова.
     2) Учебник: «Математика,5», Н.Я.Виленкин, В.И.Жохов и другие. Москва.
        Издательство «Мнемозина», 2009 год.
     3) Сборник тестовых заданий для тематического  и  итогового  контроля.
        Математика.5класс/Гусева И.Л., Пушкин С.А.,  Рыбакова  Н.В..  Общая
        ред.:Татур А.О.- М.: «Интеллект-Центр»,2009
Математические   диктанты.  5  кл.:  пособие  для  учителей  и  учащихся.  К
учебнику:   Математика:   Учеб.   для   5   кл.    общеобразоват.учреждений/
Н.Я.Виленкин, В.И.Жохов, А.С. Чесноков,С.И.Шварцбурд// Жохов  В.И.,  Митяева
И.М.- 3 изд. -  М.:Мнемозина, 2006 - 96с.

Время реализации урока: 45 минут.
Форма урока: урок-игра

Цели урока.
      •  Обучающая.  Обобщить  и  систематизировать   изученный   материал.
        Организовать деятельность учащихся по  самостоятельному  применению
        знаний в стандартной и в нестандартной ситуации.
      • Воспитательная. Обеспечить развитие мотивации на  умение  правильно
        достигать поставленной цели –  совпадение  ожидания  и  результата,
        воспитывать чувство ответственности, уверенности  в  себе.  Создать
        условия   для   воспитания    культуры    общения,    аккуратности,
        организованности,  трудолюбия,  взаимоуважения,  вкуса   к  успеху,
        умения интегрироваться в группу сверстников и строить  продуктивное
        взаимодействие,  и заинтересованности в конечном результате труда.
      • Развивающая. Создать условия для развития математического кругозора
        учащихся,  развития   познавательного  интереса  к  предмету  через
        игровую   деятельность,   мышления,   наблюдательности,   внимания,
        формирования потребности в  приобретении знаний.

Используемые технологии: развивающее обучение, групповая технология, ИКТ.

Оборудование и  материалы  для  урока:  маршрутные  листы  (Приложение  1а),
(приложение  1  б),  (приложение  1  в),  жетоны,    мультимедийная   доска,
проектор, компьютер, тесты (приложение 2), презентация (приложение 3)

План урока:
I.  Подготовка к путешествию. Организационный момент (слайд №1)
II. Актуализация опорных знаний. Игра – путешествие по стране «Математика»
2.1. Определение маршрута (девиз урока). Устная работа (слайды №2, №3).
2.2. Кросс-опрос (слайды №4-6)
2.3. Разминка. Кто впереди? (слайды №7-8)
III. Организация и мотивация учебной деятельности. Очевидное невероятное.
3.1. Остановка в Сочи. Работа в командах. Решение задачи   (слайды  №9-13  и
скрытые слайды №10, №11, №12).
IV.   Организация   закрепления  и  анализ  учебной   информации.   Развитие
активности учащихся в учебной деятельности.
4.1. Получение заказного письма. Работа  в  команде.  Обсуждение  задания  и
решение его у доски (слайды №14-17).
4.2. Пит-стоп. Физкультминутка (слайды №18-19).
4.3. Все на тренажеры! Кто сильнее? (работа с использованием  мультимедийной
доски. От каждой команды по одному участнику на три тренажера,  слайды  №20-
29).
4.4. «Черный ящик». Математическая загадка (слайд №30).
4.5.  Дружно и вместе! (слайды №31-32)
V.  Самостоятельный анализ учебной информации. Применение полученных  знаний
на практике. Создание условий  для  развития  готовности  к  самоопределению
(слайд №33).
5.1. Личное первенство. Работа по вариантам с итоговым тестом.
VI. Подведение итогов.

                                  Ход урока
     I. Организационный момент. Подготовка к путешествию.
   Здравствуйте , ребята! Садитесь! Откройте свои тетради и запишите число и
    тему нашего урока. А тема нашего урока – «Совместные действия над
   рациональными числами».
                                    [pic]
   Сегодня у нас необычный урок. Мы с вами совершим путешествие по стране
   «Математика».
   Мы будем использовать разный вид передвижения по стране «Математика»: где-
   то побежим кросс, где-то на «тачках», заглянем в тренажерный зал, чтоб
   подкачать силенки. Я думаю, что вы доверите мне быть гидом нашего
   путешествия. Моей задачей будет помочь вам не сбиться с маршрута и
   благополучно преодолеть на пути все трудности. С помощью ваших знаний
   благополучно совершить путешествие и вернуться домой. Ваша задача –
   слаженно работать, с готовностью следовать за мной по маршруту.  И
   надеюсь на то, что вы  порадуете  меня сегодня своей работой.
II. Актуализация опорных знаний.
2.1. Определение маршрута (девиз урока). Устная работа.(слайды №2, №3)
Итак, в путь. Первое  с чем мы с вами столкнемся, - это определить девиз
урока:
 « Дорогу осилит идущий, а (?…)Устный счет.
                                    [pic]
Запишем девиз в тетрадь «Дорогу осилит идущий, а математику – мыслящий!»
2.2. Кросс-опрос (слайды №4-6)  Продвигаемся  дальше.  Отвечаем  на  вопросы
четко. За каждый правильный ответ, - получаете  жетон.  Слушаем  внимательно
вопросы.
Вопросы к кроссу: 1. Как умножить десятичную дробь на число?
                                2. При умножении десятичной  дроби  на  0,1,
0,01, 0,001…
                                3. Правило сложения десятичных дробей
                                4. Как разделить десятичную дробь на число?
                                5. Когда частное равно нулю?
                                6. При делении десятичной дроби на 10,  100,
1000…
                                7. Когда произведение равно нулю?
                                8. При делении на 10, 100, 1000…
                                9. На какое число нельзя делить?
                                10. Результат вычитания?
                                11. При умножении на 0,1, 0,01, 0,001…
                                12. Результат умножения?
                                13. Как найти скорость?
                                14. Что называется процентом?
                                15. Действия нахождения процента от числа?
                                 16.  Действие  нахождения  числа   по   его
проценту?
Дополнительные вопросы:
17. Как разделить одну десятичную дробь на другую?
18. Сколько граней у куба?
19. Как найти объем прямоугольного параллелепипеда?
20. Что такое периметр?
21. Каким прибором измеряют углы?
2.3. Разминка. Кто впереди? (слайды №7-8)
Самостоятельное решение примера на все действия с последующей проверкой
                                    [pic]
Положили ручки. Закончили работу. Взяли простые карандаши. Давайте выполним
проверку (слайд 38). Если задание правильно ставим плюс, если неправильно,
то – минус. Поднимите руки, у кого получился правильный ответ? Ответ: 0,95
III. Организация и мотивация учебной деятельности. Очевидное невероятное.
3.1. Остановка в Сочи. Работа в командах. Решение  задачи  (слайды  №9-13  и
скрытые слайды №10, №11, №12).
                                    [pic]

                                    [pic]
                                    [pic]

Работа в маршрутных листах (Приложение 1а), (приложение 1 б), (приложение 1
в). На работу с проверкой у нас с вами 5 минут. По истечению времени,
осуществляется проверка , открыв скрытые презентации.
IV.   Организация   закрепления  и  анализ  учебной   информации.   Развитие
активности  учащихся  в  учебной   деятельности.   Чтобы   продолжить   наше
путешествие, нам необходимо дать ответ  на  заказные  письма.  Представители
команд получают заказное письмо.
4.1. Получение заказного письма. Работа  в  команде.  Обсуждение  задания  и
решение его  у  доски  (слайды  №14-17).   Обсуждают  ответ  и  дают  его  в
письменном виде у доски. К доске выходит представитель каждой  команды.  Все
остальные работают в маршрутном листе, не обращая внимания на доску.
А теперь отложили ручки, давайте проверим.
Ответы 1 команды: 15% от 80 равно 12. Партия длилась 2 часа.
Ответы 2 команды: ¼ от 100 составит 25, 200г мороженого.
Ответы 3 команды: V=abc, а=3м, Р=23,3см≈23см
4.2.  Пит-стоп.  Давайте  мы   с   вами   немножко   отдохнем   и   проведем
физкультминутку (слайды №18-19).
                                    [pic]
Ведь мы с вами еще не все успели!
4.3. Все на тренажеры! Кто сильнее? (работа с использованием  мультимедийной
доски. От каждой команды по одному участнику на три тренажера,  слайды  №20-
29). Поработали на славу! А теперь, что на дороге у  нас?  Правильно  черный
ящик. А что  в  нем?  Послушайте.  Если  отгадаете,  то  он  сам  откроется.
Принимается три варианта ответа.  От  каждой  команды  по  одному  варианту.
Поэтому, сначала хорошо подумайте, а потом, - отвечайте! Правильный ответ  –
циркуль. Чья команда ответ дала правильный, та получает жетон.
4.4. «Черный ящик». Математическая загадка (слайд №30).
4.5.  Продолжаем путь! Мы с вами практически вышли на финишную прямую.  Наша
задача: дружно и вместе преодолеть преграду из следующих  заданий.  Желающие
работают у доски. Остальные на местах. При необходимости помогаем ребятам  у
доски. Первые выполнившие задания получают жетоны (слайды №31-32).
Задание 1. Найдите корень уравнения: (148-m)∙31=1581 (Ответ:97)
Задание 2. Вычислите:[pic][pic] (Ответ: 5).
V.  Самостоятельный анализ учебной информации. Применение полученных  знаний
на практике. Создание условий  для  развития  готовности  к  самоопределению
(слайд №33).
5.1. Личное первенство. Продолжим путь. У вас на  столах  лежат  листочки  с
тестами. Возьмите их, подпишите. Работа  по  вариантам  с  итоговым  тестом.
Приступайте к выполнению задания.
Время истекло. Закончили работу. Сдайте тесты вместе с  маршрутными  листами
командирам каждой команды.
VI. Подведение итогов. Мы вернулись  домой.  По  итогам  урока,  ребята,  вы
получите среднюю оценку, которая сложиться  из  результатов  ваших  ответов,
заработанных на уроке, оценки за маршрутный лист и  оценки  за  тест.  Также
дополнительные плюсы получили учащиеся, которые  вели  аккуратные  записи  в
тетрадях. Сегодня особенно хорошо работали…..( фамилии учащихся)
Только благодаря вашим знаниям мы благополучно вернулись домой. Сейчас мы  с
вами откроем  дневники  и  запишем  домашнее  задание.  Открыли  дневники  и
записали домашнее задание по рядам.
1-й ряд: №1821(а), №1826
2-й ряд: №1821(б), №1827
3-й ряд: №1821(в), №1830
Страна математики таит в себе немало чудес. Вот одно из  этих  чудес  –  это
послание мудрого древнегреческого ученого Аристотеля:
                    «Ум заключается не только в знаниях,
                  но и в умении применять знания на деле!»
Встали ровненько. Урок закончен.  До свидания!


title: Презентация-тест "Решаем составные задачи" 3 класс

extracted_text:
ТЕСТ
«Решаем составные задачи»
Автор презентации
Коровина Ирина Николаевна
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ №9»
г.Сафоново Смоленской области
Математика ∙ 3 класс ∙ УМК «Гармония»
Второклассники заняли в кинотеатре места в четырёх рядах, а третьеклассники – в трёх. Сколько учащихся вторых и третьих классов в кинотеатре, если в каждом ряду они занимали по 9 мест.
36 учащихся
27 учащихся
63 учащихся
У Лены 150 открыток с изображением кошек, а с изображением собак – в 3 раза меньше. На сколько открыток больше с кошками, чем с собаками?
на 50 открыток
на 147 открыток
на 100 открыток
В группе 24 мальчика, а девочек в 6 раз меньше. Сколько детей в группе?
4 девочки
28 детей
30 детей
В раздевалке в 9 рядах висело
по 8 пальто.
Из каждого ряда выдали по 6 пальто.
Сколько пальто осталось в раздевалке?
24 пальто
66 пальто
18 пальто
Пять пакетов молока стоят 70 рублей. Сколько стоят три таких пакета молока?
14 рублей
28 рублей
42 рубля
Один принтер печатает 10 страниц за 1 минуту, а другой – 12. Сколько страниц можно напечатать за 10 минут, если будут работать оба принтера?
100 страниц
120 страниц
220 страниц
Ресурсы:
Автор шаблона ШахторинаО. В.
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/7/96/5/96005220_1__18_.png
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/6/90/60/90060286_BS21zFondo4.jpg
http://www.pics-zone.ru/img.php?url=http://s11.radikal.ru/i183/1107/1a/fd1d8578fd84.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/5505/julia-kropacheva.7c/0_5c11e_33e2f993_M
http://img-fotki.yandex.ru/get/5903/julia-kropacheva.7c/0_5c11f_bd714053_M

Для презентации:
Звезды http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/10/108/756/108756948_animezvezdy268.gif
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/4/82/552/82552289_large_Photo_323.gif
http://img3.proshkolu.ru/content/media/pic/std/1000000/423000/422983-66acc591ea9c9006.gif
http://wlal.ru/graphics/001.jpg
http://www.krestomania.net/files/200/8912.jpg
http://www.homeincomebuddies.com/littlestar.gif
Рамка http://www.jblog.fr/images/billets/0349/mini_500_349138.png
Тест №48 – Н.Б.Истомина, О.П.Горина Математика «Тестовые задания» 3 класс. Изд.: Смоленск, Ассоциация XXI век, 2015г.