extracted_text:
Первая книга после Букваря – начало чтения в диалоге
  Многие родители и педагоги, обучающие детей чтению, согласятся со мной  в
том, что уже к середине Букваря, еще не познакомившись со  всеми  звуками  и
буквами, ребенок  сам  старается  находить  в  окружающем  его  пространстве
небольшие слова и пытаться связывать в слоги  еще  не  знакомые  ему  звуки.
Так, например, увидев табличку над дверью, он читает: «выход», хотя  еще  не
знаком со звуком [Х]. Он овладел главным  принципом  чтения  –  он  научился
слиянию звуков. И мы понимаем, что наш ребенок стал  самостоятельным  и  уже
без нашей помощи научился складывать эти непонятные знаки  и  даже  понимать
их смысл. Но мы знаем, что на  освоении  техники  слияния  звуков,  обучение
чтению не заканчивается. Начинается наиболее сложный этап –  формирование  у
ребенка умения понимать прочитанное и осмыслять  его,  получать  из  каждого
слова, а затем предложения и целого текста  информацию,  которая  необходима
для развития его как интеллектуальной личности.
  Этот  важный  переход  от  так   называемого   «букварного»   периода   к
«послебукварному», должен быть гармоничным и базироваться на  индивидуальных
особенностях данного ребенка.
  За время  работы  воспитателем  в  подготовительной  к  школе  группе,  я
занималась с детьми 5,5-6,5 летнего возраста с разной подготовкой к чтению.
  Многие дети, которые пришли ко мне заниматься, к этому возрасту уже умели
читать: кто-то бегло, а  кто-то  медленно  по  слогам,  но,  тем  не  менее,
техникой чтения эти дети  уже  овладели.  Моей  основной  задачей  стало  не
только улучшение качества техники чтения у моих учеников, но и  формирование
навыков работы с текстом, т.е. осмысления прочитанного.
  В процессе занятий с ребятами, я сделала для себя  важное  открытие.  Это
рождение уникального диалога, который происходит между  мной  и  учеником  в
момент  прочтения  и  анализа  текста.  Я  прошу  его  проговаривать  каждое
непонятное  слово  и  предложение;  объясняю  ему  неизвестные  слова  и  их
значение; постоянно привожу примеры и сравнения из реальной жизни и  обращаю
его к собственному опыту, а он задает вопросы.
  Недавно  на  уроке  мы  читали  стихотворение  А.С.  Пушкина  «Осень»   и
знакомились с понятием  «лирический  текст».  Я  объяснила  детям,  что  это
словесное творчество, обращенное к сердцу и чувствам  человека.  И  к  моему
удивлению, ребята хором спросили у меня:
  - «Как это, к сердцу? А что такое чувства?»
  Очень нелегко  было  ответить  на  такой  вопрос  доступно  для  детского
понимания, но я попыталась:
  -  «Сердце  доброго  человека  хранит  теплоту  и  любовь,  оно  способно
чувствовать, т.е. ощущать и видеть прекрасное».
  - «А у злого, плохого человека нет сердца?» - спрашивает у  меня  девочка
Саша.
  - «Есть, конечно, есть, ведь  без  сердца  он  не  сможет  жить,  но  вот
способно ли это сердце на тепло и доброту совсем другой вопрос…»
  Вот так я постаралась донести до ребят свои  мысли,  которые  обязательно
найдут отклик в их понимании.
    Таким образом, начиная одну  тему,  мы  затрагиваем  сразу  несколько  и
приходим к интересным открытиям. Это и есть диалог.
    На первоначальном этапе обучения технике чтения важным  аспектом  также
было взаимодействие взрослого и ребенка, но оно заключалось в  поддержке,  в
понимании и поиске наиболее оптимальных  методик.   Теперь,  обучая  ребенка
понимать и осмысливать прочитанное, я общаюсь с ним как  с  носителем  новых
знаний, которые он получил самостоятельно, прочитав  какой-либо  текст.  Тут
уже мы можем с ним поспорить,  поделиться  личным  опытом  и  узнать  что-то
новое  друг  о   друге.   Такое   взаимодействие   в   диалоге   я   называю
сотрудничеством.
  На первом этапе обучения технике чтения, нашей основной задачей был выбор
наиболее оптимальной методики и соответствующего ей Букваря. Теперь  нам  не
менее важно  сделать  процесс  познания  книги  увлекательным  для  ребенка,
подобрать материал так, чтобы он шел параллельно с возрастным  и  личностным
развитием ребенка.
   Помимо тщательного отбора текстов для чтения, я  всегда  делаю  упор  на
нетекстовую информацию.  Обложка  и  иллюстрации,  представленные  в  книге,
имеют  большое  значение  для  восприятия  ребенка.  Поэтому  как   основной
источник для  занятий  с  детьми  чтением  я  выбрала  «Первую  книгу  после
Букваря» Н.С.  Жуковой[1].  Здесь  хочу  сразу  отметить,  что  мои  ученики
начинали обучение технике чтения также по ее методике.
   Это пособие содержит три типа текстов, которые  объединены  общей  темой
«Родная природа в баснях, рассказах, поэзии и жизни».  Помимо  перечисленных
жанров, на  каждой  странице  этой  книги  представлены  иллюстрации  картин
русских художников, таких как А.К. Саврасов, И.И.  Шишкин,  В.Д.  Поленов  и
др. Такое интересное дополнение помогает  ребенку  погрузиться  в  атмосферу
русской природы и легче осмыслить получаемую информацию.
  Как дополнительные варианты,  я  использую  книги  из  серии  «Читаем  по
слогам» (издательство “Стрекоза-Пресс”) и «Читаем сами». Помимо  этого,  мои
ученики самостоятельно знакомятся  с  замечательными  небольшими  рассказами
Л.Н.  Толстого,  адресованными  специально  для  детей,  которые   выпускает
издательство «Карапуз» в серии «Урок Чтения».
  Приступая к обучению  детей  читать  осознанно  и  понимать  прочитанное,
рассуждать и обсуждать полученную информацию, я обозначила для  себя  важные
аспекты  в  построении   занятий.    В   первую   очередь,   это   осознание
индивидуальности каждого ребенка с присущими ему  особенностями  восприятия,
мышления,  эмоций.  Поэтому  очень  важным  является  гендерный   подход   в
обучении.  Нейропсихологи  В.Д.  Еремеева  и  Т.П.  Хризман  в  своей  книге
«Мальчики  и  девочки  –  два  разных   мира»[2]   приводят   различительные
особенности мышления у мальчиков и у девочек и определяют основные  принципы
подхода к ним. В процессе  работы  с  детьми,  мне  удалось  проследить  эту
разницу. Прочитав один и тот же текст, мальчики и девочки  воспринимают  его
по-разному и даже информацию, полученную из  текста,  интерпретируют  каждый
по-своему.   Например,   прочитав   научно-познавательный   текст    «Мышь»,
представленный  в  книге  Н.С.  Жуковой,  мальчики,  как  правило,  обращают
внимание на физические особенности животных, их умение  прыгать,  лазать  по
стенам и т.д. Девочкам  же  больше  нравится  запоминать  информацию  общего
характера. Например, что крысы -  это  грызуны,  лягушки  –  пресмыкающиеся.
Какую пользу или вред приносят эти животные. Эта разница в  выборе  значимой
информации  обусловлена  особенностями  организации  мозга.   Восприятие   и
мышление мальчиков более целостны,  не  опираются  на  классификацию,  более
образны и конкретны. Для них в первую очередь важен смысл. Даже в играх  для
мальчиков  важно  конкретное   действие,   главный   смысл,   принцип.   Эти
особенности и  проявляются  в  выборе  значимой  информации,  получаемой  из
текста.  Поэтому в обсуждении прочитанного,  я  всегда  стараюсь  натолкнуть
мальчиков на  самостоятельный  поиск,  на  обнаружение  этого  смысла,  т.к.
именно момент поиска формирует у него положительное  отношение  к  предмету.
Например, обсуждая действия, выполняемые  героем,  я  предлагаю  ему  самому
почувствовать  себя  этим  героем.   Если   бы   он   сам   обладал   такими
возможностями, в чем бы он их применил?
   Девочки же чаще выделяют типовую информацию, ту, что имеет  практическую
значимость и сразу характеризует предмет  обсуждения.  Поэтому  в  работе  с
девочками я стараюсь обращать их внимание на те моменты в тексте, где  нужно
представить, додумать, поразмыслить. После чего  я  подробно  объясняю,  чем
интересна и полезна для них эта информация.
  Другой очень важный аспект  –  это  формирование  орфоэпического  чтения.
Другими словами, научить ребенка  читать, так как он говорит,  делая  акцент
на ударение. Многие дети, читая слова, не разделенные на  слоги,  произносят
их по слогам. Более того, читают  слово,  произнося  в  нем  все  звуки,  не
адаптируя его  к  устной  речи.  Например,  если  в  предложении  из  текста
встретилось слово «корова», то ребенок тут же в пересказе  произнесет  слово
так, как написано: «корова», а не «карова».
  Чтение «как написано» обычное явление среди детей, которые  переходят  от
слогового чтения к чтению целыми словами. Проходя с ребенком  этот  этап,  я
стараюсь помочь ему следующим образом:
  Каждое прочитанное слово прошу повторить, так как  он  произносит  его  в
разговорной речи;
  Затем предлагаю проговорить предложение целиком, только своими словами  -
«что я понял?».
  Это оказалось очень важным моментом, так как я не раз замечала,  что  при
пересказе небольших  предложений,  только  что  прочитанных,  дети  пытаются
воспроизвести текст «сфотографировав»  его  зрением,  т.е.  ученик  запомнил
зрительный образ слов в предложении  и,  не  понимая  смысла,  пытается  его
проговорить. Я стараюсь  повторить  сказанную  им  несуразицу  и  спрашиваю:
«Если бы я вошла в класс и сказала подобную фразу,  вы  бы  меня  поняли?  А
теперь попробуй прочитать еще раз и рассказать мне  так,  чтобы  я  поняла».
Постоянное проговаривание слов, вырабатывает навык  их  адаптации  к  устной
речи. Здесь я бы хотела выразить  свое  непонимание  методик  обучения  Школ
быстрого чтения, которые, запрещают возврат к  началу  предложения.  Ведь  в
таком случае смысл прочитанного или совсем теряется  или  частично  остается
за  гранью  понимания.  Я  всегда  говорю  ребятам,  чтобы  они  не  боялись
перечитывать то, что они только что прочитали. Ведь текст несет  информацию,
а ее истинный  смысл  иногда  может  раскрыться  только  после  осмысленного
повторного прочтения.
  Пересказу текста,  я  уделяю  особое  внимание,  так  как  он  не  только
вырабатывает у ребенка связанную речь, но и помогает ему научиться  выделять
главную  и  второстепенную  информацию.   Если   мы   возьмем   учебник   по
литературному чтению начальной школы, то увидим, что  после  каждого  текста
представлены вопросы, на которые необходимо ответить в процессе пересказа  и
анализа  всего  текста.  Своим  дошкольникам  я  предлагаю  пересказывать  и
анализировать  каждое  предложение,  так  как   им   еще   сложно   целостно
воспринимать весь текст. Рассказав своими словами, о чем говорится в  каждом
предложении, ему потом легче восстановить в памяти все описываемые события.
  При знакомстве с новыми текстами дети нередко встречаются  с  непонятными
словами. И вот опять драгоценная возможность нашего диалога с  ребенком.  Мы
являемся  как  бы   проводником   в   мир   непонятного   и   неизведанного.
Следовательно,  открыв  ребенку  истинный,  понятный  ему  смысл  слова,  мы
становимся для него другим значимым.
  В  процессе  объяснения  ребенку  трудных  слов  я  использую   следующие
традиционные приемы:
  1. Постановка синонима:
  Например, обоняние – нюх
  2. Постановка антонима:
  Например, тусклый – яркий
  3. Придумывание с непонятным словом другого предложения.
  Например,  в  тексте  встретилась  фраза:  «В  однообразном  лесу  растет
преимущественно один род деревьев»
  Чтобы детям было более понятно,  о  чем  идет  речь,  я  проговорила  это
предложение так: «В сосновом лесу,  как  правило,  растут  только  сосны,  в
еловом лесу - ели и т.п.»
  4. Изображаю в виде жеста или демонстрирую с помощью рук.
  Например, показываю, как  летят  птицы  косяком  или  разветвленные  рога
оленя.
  5. Для запоминания  трудного  слова,  предлагаю  составить  его  из  букв
разрезной азбуки.
  В вышеупомянутой книге Н.С. Жуковой  подобраны  познавательные  тексты  о
животных, в которых  раскрываются  невероятные  и  интересные  факты  из  их
жизни.  Многие  дети  любят  и  уважают  мир  природы  и  интересуются   его
устройством. Поэтому, чтобы самостоятельно полученная информация  из  текста
запомнилась, я советую в этот же день рассказать о том,  что  они  прочитали
маме или друзьям. Я не раз замечала, как  ребята  гордятся  собой,  понимая,
что впервые, самостоятельно  прочитав,  проговорив  и  проанализировав,  они
стали такими «учеными», что даже могут поделиться своими знаниями с  другими
людьми.
  Еще хотелось бы обратить внимание на такой  момент:  иногда  дети,  читая
текст, теряют строчку и начинают новое предложение совсем с другого  абзаца.
Это потому, что многие из них стесняются водить по строчке  пальчиком.  Хотя
этот процесс, - необходимая опора при знакомстве с  текстом.  Он  не  только
развивает мелкую моторику и тактильные ощущения, но и  помогает  ученику  не
сбиться с намеченного пути. Поэтому я всегда  прошу  ребенка  помогать  себе
пальчиком, только делать это правильно – водить под читаемой строчкой, а  не
над ней. Со временем эта привычка исчезает сама собой, и ребенок  удерживает
прочитываемое предложение зрением.
  Каждый урок чтения – это урок новых открытий не только для ребенка, но  и
для меня. И происходит это в постоянном общении, сотрудничестве.
  Книга – ребенок – взрослый – это сфера создания новых смыслов в культуре.
Мы являемся носителями знаний, которые  являются  уникальными  для  ребенка,
так как он только открывает этот мир, во всем его величии и многообразии.  А
чтение  это  одна  из  возможностей,  создать  такую  сферу,  в  которой  бы
рождалось понимание и принятие  друг  друга.  Как  просто  через  книгу,  не
только поговорить с ребенком об  интересных  явлениях  в  этом  мире,  но  и
показать ему его значимость как первооткрывателя, а самим стать для  ребенка
другом и одновременно наставником в постижении  новых  знаний  о  себе  и  о
мире. И для этого достаточно всего лишь, выслушать, похвалить его и  конечно
постараться понять.
  Мы всегда должны помнить, что обучение чтению –  это  совместный  процесс
взрослого и ребенка.  Он  учится  связывать  буквы  и  получать  необходимые
знания из книги, а мы учимся пониманию и терпению в этом нелегком  для  него
деле.

Автор: Белоногая Вероника Петровна
Педагог – воспитатель
Дом. тел. 580-61-46
Моб. тел. 89516586094
e-mail: vero-kotka@mail.ru
-----------------------
[1] Жукова Н.С. Первая после Букваря книга для чтения / Н.С. Жукова. – М.:
Эксмо, 2008. – 80 с.: ил.
[2] Еремеева В.Д., Хризман Т.П.  Мальчики  и  девочки  –  два  разных  мира.
Нейропсихологи – учителям, воспитателям, родителям, школьным  психологам.  –
СПб.: Тускарора, 2006. – 184 с.


extracted_text:
План
проведения в 2015 году профилактических мероприятий
в рамках Всероссийской акции «За здоровье и безопасность
наших детей» в МБОУ СОШ №4.


Презентация к уроку развития речи в 4 классе на тему: Грибы


title: Презентация "КАРТИНА ИЗ ПЛАСТИЛИНА" 5 класс

extracted_text:
КАРТИНА ИЗ ПЛАСТИЛИНА
Презентация выполнена
 ученицей 5 в класса
Брагиной Дарьей
История пластилина
Пластилин был изобретен в конце 19 века. Точная формула того пластилина до сих пор секрет. «Глина, которая не высыхает» была серого цвета. Но очень скоро пластилин приобрел цвета.

С тех давних пор пластилин начал применяться в различных целях:  военные карты, использовавшиеся в мировых войнах; первая модель космического скафандра; в стоматологии и, конечно же, для творчества и детской игры.

В 80-х годах прошлого века стали модными самодельные картины из пластилина на стекле. Эта техника позволяет создать настоящую картину собственными руками.
 Необычные картины из пластилина
Вот такие картины из пластилина делает художница  Елена Рощина.
Подготовка к работе
Для работы будет необходим пластилин, стек и доска для лепки.
Для того, чтобы пластилин был мягкий и легко намазывался на стекло, его нужно немного нагреть под лампой. Здесь важно пластилин не перегреть.
Предварительный этап
Дальше необходимо приготовить рисунок, который будет выложен на стекле.
Для картины из пластилина совершенно необходима фоторамка со стеклом.

I этап
Накладываем рисунок на стекло, которое нужно аккуратно вынуть из фоторамки.
I этап
Укладываем рисунок и стекло так, чтобы рисунок просматривался сквозь стекло, прикрепляем его с изнаночной стороны скотчем. Кладем на поверхность стола так, чтобы стекло было сверху.

I этап
Отделяем от бруска пластилина небольшой комочек и раскатываем его пальцами очень тонко. Выкладываем контур рисунка прямо по стеклу. Обычно для контура используется пластилин черного цвета.

II этап
После того, как контур полностью выложен, начинаем заполнять внутреннее пространство рисунка цветным пластилином так, чтобы он полностью заполнил все пустоты рисунка. Цвета подбираются в соответствии с рисунком и собственным вкусом.
II этап
Пластилин должен быть уложен плотно. Для этого можно помогать себе пальцами или стеком. На широких пустотах пластилин размазывают, стараясь не оставлять пробелов.

Промежуточный этап
А так выглядит лицевая сторона еще незаконченной картины.
Так выглядит еще незаконченная картина с изнаночной стороны.

Заключительный этап
Это картина на заключительном этапе с изнаночной стороны.
Картина из пластилина с лицевой стороны на заключительном этапе.
Заключительный этап
После того, как картина будет закончена, нужно закрыть ее изнаночную сторону защитной пленкой.
Заканчиваем картину
На последнем этапе собираем картину полностью. Для этого накрываем ее изнаночную сторону задней панелью фоторамки и аккуратно вставляем все в раму.
Наша картина готова
Ну вот  картина из пластилина готова. Теперь ее можно повесить на стену и украсить ею свою комнату, а можно подарить друзьям или близким.
Спасибо за внимание!


Презентация "Россия в международной экономике"


title: Методическая разработка урока математики "Переместительное свойство сложения" 1 класс

extracted_text:
Методическая разработка урока математики по теме "Переместительное свойство сложения" в 1 классе по программе "Гармония"

Тема урока: "Переместительное свойство сложения"

Цель:
Создание условия для ознакомления учащихся  с переместительным свойством сложения и его особенностью,  практически применять перестановку слагаемых.

Задачи: Содействовать формированию УУД:
Личностных: способствовать формированию полноценного восприятия изучаемого материала, положительного отношение к школе, к изучению математики, уважение к мыслям и настроениям других учащихся, доброжелательное отношение к ним; воспитывать доброту, отзывчивость, чувства взаимопомощи, взаимовыручки.
Регулятивных: учить  в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи, умению выполнять учебные действия в устной и письменной форме, адекватно воспринимать оценку своей работы.
Познавательных: развивать способность к познанию,  выполнять сложения, сравнивать, проверять, исправлять  действия в предлагаемых заданиях, работать с учебником, ориентироваться в нём с помощью значков, понимать и использовать изученные термины; развивать память, мышление, сообразительность.
Коммуникативных: учить детей работать, группами, индивидуально; воспринимать мнение других учащихся, понимать необходимость использования правил вежливости, уметь контролировать свои действия в классе.

Оборудование:
счётный материал (круги красного и синего цвета у каждого ученика), индивидуальные карточки с цифрами, геометрические фигуры     (2 жёлтых круга, 1 зелёный круг, 1 жёлтый квадрат), карточки с цифрами, знаками >, < , =; карточки для игры "Что изменилось?",наглядное пособие «Поезд», карточки с фишками домино. Учебник Истоминой Н.Б. «Математика 1 класс».

Ход урока:
I. Организационный момент
Долгожданный дан звонок –
Начинается урок.
Снова сесть за парты рады.
Приступать к учёбе надо.

II. Постановка учебной задачи
- Сегодня у нас не совсем обычный урок - к нам пришли гости . Это ваши воспитатели из детских садов, учителя нашей школы, специалисты из отдела образования. Они хотят посмотреть, чему мы научились за два месяца учёбы в школе. Повернитесь к нашим гостям, поздоровайтесь ещё раз кивком головы, и больше не отвлекайтесь назад.
- У нас урок математики.
- Как вы думаете, для чего в школе дети изучают математику? (Чтобы уметь считать, решать задачи, уметь сравнивать, ...)
- Великий русский учёный М. В. Ломоносов сказал: "Математику уже затем учить надо, что она ум в порядок приводит..." Поэтому если вы хотите, чтобы ваш ум был в порядке, необходимо заниматься математикой.
- А какие умения и качества необходимы нам, чтобы успешно заниматься математикой? (Надо уметь думать, правильно считать, быть внимательным.)
- А ещё, ребята, важно научиться преодолевать трудности. Я уверена, что вы сможете справиться со всеми трудностями. А я всегда вам помогу.

- На уроке мы с вами откроем очень важный закон в математике.
- А что обозначает это слово - закон? ( Это правило, которому должны все подчиняться.)
- Как считаете, для чего нужны законы? (Наверно, для того, чтобы был порядок во всём.)
- Чтобы вы смогли открыть закон математики, проведём разминку для ума.

III. Устный счет
 1. Счёт по рядам.
1-ый ряд - посчитайте от 2 до 9 хором;
2-ой ряд - от 8 до 3;
3-ий ряд - от 1 до 9 через 1.

2. Работа с геометрическим материалом (выделение лишней фигуры).

- Что изображено на доске? Как можно назвать одним словом? (Геометрические фигуры.)
- Какие фигуры вы видите? (круги и квадрат)
- Сколько кругов? квадратов?
- Как вы думаете, какая фигура лишняя? (Зелёный круг, так как остальные фигуры жёлтые., т.е. выделяем лишнюю фигуру по цвету.)
- Есть ли ещё варианты? (Квадрат, так как остальные фигуры - круги, т.е. по форме.)

3. Решение выражений на сложение.
- Чтобы перейти к следующему заданию, отгадайте загадку:
Железные избушки
Прицеплены друг к дружке.
Одна из них с трубой
Ведёт всех за собой.
- Итак, перед вами паровозик.

- Посмотрите, какой он длинный, наверное, в нём едет очень много пассажиров.
- Что вы видите в каждом вагоне? (Это выражения.)
- Какое действие в числовых выражениях? (Сложение.)
- Кто помнит, как называются числа при сложении? (Первое слагаемое, второе слагаемое, значение суммы.)
- Давайте посчитаем пассажиров в каждом вагоне.
- Но сначала приготовьте карточки с цифрами. Я буду читать выражения, а вы молча показываете карточку, на которой будет ответ:     (Некоторые выражения читают дети.)
1+2          4+2         2+3           3+3           6+1
(Дети молча показывают ответ на карточке.)
- Молодцы. Какой рад быстрее и тише сложит карточки в конверты?
(Убираю паровозик с доски.)
4. Работа с неравенствами.
- Вот перед нами возникли какие-то непонятные знаки: > , <, =.
- Знаете ли вы, ребята, что обозначают эти знаки? (Больше, меньше, равно.)
На доске:

- С помощью этих чисел и знаков постройте неравенства.
- Но сначала ответьте, что называют неравенством? (Когда одно число больше или меньше другого.)
(Дети по одному выходят, ставят знаки, называют неравенство. Последнее выражение является равенством.)

- Почему не получается построить неравенство? (Это выражение является равенством: шесть равно шести.)

5.Игра "Что изменилось?"
- Чтобы добиться успехов в математике, надо быть очень внимательными. Посмотрите внимательно на карточку, запомните. Закройте глаза. Что изменилось?
1) прямая - луч;
2)                    -

IV. Физминутка.      - Вы устали чуточку?
Мы устали чуточку,
Отдохнём минуточку.
Поворот, наклон, прыжок,
Улыбнись, давай, дружок.
Ещё попрыгай: раз, два, три!
На соседа посмотри.
Руки вверх и тут же вниз
И за парту вновь садись.

V. Изучение нового материала.
- Теперь приступаем к математическому закону. Его ещё называют свойством.
1.Работа с счётным материалом.
•- У вас на партах лежат круги.
1) -Положите слева 1 синий круг, а справа 4 красных. Придвиньте к 1-му синему кругу 4 красных круга.

                                                         (Я выполняю те же действия на доске).
- Сколько всего кругов стало? (Стало 5 кругов.)
- Что мы сделали с кругами? (Сложили, соединили.)
- Какое числовое выражение можно записать? (1+4 = 5)     (Я записываю на доске)
- Какое действие в этом выражении? (Действие сложения.)
- Как называется число 1? число 4? число 5? (1-ое слагаемое, 2-ое слагаемое, значение суммы)

2) - А теперь поменяйте круги местами, т.е. слева положите 4 красных круга, а справа 1 синий круг.
- Придвиньте к 4-м красным 1 синий.

- Какое выражение мы запишем? 4+1=5 (Пишу на доске.)
- Какое действие в числовом выражении?
- Как называется число 4? число 1? число 5? (1-ое слагаемое, 2-ое слагаемое, значение суммы)
На доске:
1+4 = 5
4+1 = 5
- У нас получились равенства или неравенства?
- Сравните равенства. Чем они отличаются? (Поменяли местами слагаемые.)
- Что в них общего? (Значение суммы равно 5, т.е. не изменяется.)

3)- Теперь положите слева 2 синих круга, а справа 3 красных. Придвиньте к 2-м синим 3 красных.

- Сколько всего кругов стало? (Стало 5.)
- Что мы сделали с кругами? (Сложили.)
- Какое равенство мы запишем? 2 + 3 = 5 (Один ученик пишет на доске)
- Как называется число 2? число 3? число 5?

- Поменяйте круги местами.
- Придвиньте к 3 красным 2 синих круга.

- Сколько всего кругов стало?  (5)
- Что мы сделали с кругами?
- Какое равенство мы запишем? 3 + 2 = 5 (Другой ученик пишет на доске.)
- Как называется число 3? число 2? число 5?
На доске:
1+4 = 5               2+3=5
4+1 = 5               3+2=5

- Сравните равенства. Чем они отличаются? (Поменяли местами слагаемые)
- Что в них общего? (Значение суммы не изменилось)

2. Вывод.
- Какой же вывод мы можем с вами сделать? Что сделали со слагаемыми и что произошло при этом со значением суммы?
Если слагаемые переставить местами, значение суммы не изменится.
- Это и есть, ребята, новый для вас закон математики. Какие вы молодцы, сами смогли открыть такой сложный закон. Этот закон ещё называют свойством.
- Надо дать этому закону, свойству название. Для этого вспомним,  какие действия выполняли.
- Что делали с кругами, со слагаемыми в числовых выражениях? (Переставляли, передвигали, перемещали, меняли местами …)
- Как же будет называться свойство? (Переместительное свойство сложения.)

- Мы с вами сделали математическое открытие, что от перестановки слагаемых значение суммы не изменяется.

3. Чтение правила в учебнике.
- Откройте учебник по закладкам на стр. 85. Прочитаем правило в голубой рамочке.
 (Читает 1 ученик)

- От перестановки слагаемых значение суммы не меняется. (Повторить хором)
- После такого великого открытия нам надо передохнуть.

4. Физминутка.

На внимание: действия с руками.

VI. Закрепление изученного материала
1. Работа по учебнику. Стр. 84 № 187

- Что видим на картинках? ( Фишки домино)
- Посмотрите внимательно на первую картинку.
- Сколько точек на левой фишке? (2)
- Сколько точек на правой фишке? (3)
- Что сделали с точками этих фишек? (Точки сложили, соединили  в одну фишку.)
- Какие равенства можем записать? (По 1 человеку у доски записывают)
2+3=5              2+4=7               1+5=6
3+2=5	  4+2=7                5+1=6
(Дети записывают в тетрадях.)

2. Гимнастика для пальцев.

3. Работа с числовым лучом. №188, стр.84    - Поработаем с числовым лучом.
На доске:

- Какие равенства можно составить?
- Кто понял? (От точки 2 делаю 5 шагов вперёд, останавливаюсь на 7. Значит к 2 + 5 = 7)
- Запишем в тетрадь.
- Посмотрите на эти равенства.
- В чем мы снова убедились? Какое свойство сложения применили?  (От перестановки слагаемых значение суммы не изменяется)

VII. Итог урока

Рефлексия.
- Урок наш подходит к концу.
- Что нового узнали на уроке? С каким свойством математики мы познакомились? Для чего мы этот закон, свойство изучили? Ребята, кому из вас было легко выполнять задания на уроке? А кто испытывал трудности?
- Перед вами лежат смайлики радостные и грустные. Если вы считаете, что на уроке вы справились со всеми заданиями, поняли тему и у вас хорошее настроение, поднимите смайлик с улыбкой. Если вы работали на уроке не в полную силу, не справились с некоторыми заданиями и у вас грустное настроение, поднимите грустный смайлик.


title: Конспект урока "Грибы" 4 класс

extracted_text:
    Государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное
   учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями
 здоровья  «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат
                               №19 VIII вида»
                     г. Изобильного Ставропольского края

              Конспект урока развития речи в 4 классе на тему:
                                   «Грибы»

                                            Подготовила и провела
                                            учитель начальных классов:
                                            Белёвцева Лариса Владимировна

ТЕМА: «Грибы»

ЦЕЛИ:
    •  развитие  словообразовательной   функции   речи;   отработка   умения
      самостоятельно описывать предмет;
    • коррекция вербальной памяти на основе упражнений в запоминании;
    • воспитание эмоциональной адекватности поведения.

ОБОРУДОВАНИЕ: иллюстрации грибов, фруктов, овощей.

ХОД РОКА
         1.Организационный момент:
          а) Упражнение в согласовании.
СЛАЙД № 2
         - Замените единственное число множественным:
                           один помидор – много …
                            один огурец – много …
                            одно яблоко – много …
                            одна свёкла – много …
                            одна груша – много …
         б) Работа с учебником. Задание № 1.

         2. Введение в тему.
         а) Вводная беседа по картинке «Сбор грибов»:

СЛАЙД № 3

          - Что это за растение?
         - Где растут грибы?
         - Какие грибы вы знаете?
         - Кто из вас ходил в лес за грибами?
         - Какие части гриба вы можете назвать?..
         - Отгадай на ощупь, какой это гриб (из «волшебного» мешочка, по
шаблону-трафарету, картинке).
         - Задай вопрос другу без вопросительного слова:
         - Это гриб?  -  Да! Это гриб.
         - Это белый гриб?  -  Нет! Это подберёзовик.

СЛАЙД № 4
         Строение гриба.

         б) Работа по учебнику  (с.14, задание № 1.) и в тетрадях.

         Дети составляют грибы из «осколочных» картинок и проговаривают
названия основных частей гриба.
         - У всех ли грибов есть эти части?

         б) Сообщение темы и целей урока.
         Упражнение в запоминании: отгадать загадку; повторить другу.
         Учитель загадывает детям загадку и предлагает выбрать ответ из
предложенных картинок с изображениями грибов.

СЛАЙД № 5

Глубоко был спрятан он.                          Очень дружные сестрички.
Раз-два-три – и вышел вон,                       Ходят в рыженьких беретах,
И стоит он на виду.                                    Осень в лес приносят
летом.
Белый, я тебя найду!
             (Лисички)
                               (Боровик)

Нет грибов дружней, чем эти,-                  Под деревцем, под осинкой
Знают взрослые и дети,-                             стоит мальчик с
пальчик,
На пеньках растут в лесу,                           на нём сер кафтанчик,
Как веснушки на носу.                                Красная шапочка.
                                (Опята)
             (Подосиновик)

         в) Работа с учебником.

         г) Запись темы на доске.

         б) Рассказ учителя, демонстрация съедобных и несъедобных грибов.
         - в природе много грибов. У всех у них есть грибница, ножка,
шляпка. Растут они в разных местах, причём каждый гриб любит «своё» место:
белые грибы растут в тёмных сухих местах – под ёлками, дубами… (И т.д.)
         Есть грибы, которые мы употребляем в пищу – съедобные
(перечисление), есть – вредные, вызывающие отравление у человека, и даже
смерть – несъедобные. Никогда не срывайте незнакомые грибы! Это опасно. Не
срывайте и не сбивайте грибы зря: ими питаются многие животные. Грибами
лечатся звери и птицы.
         Давайте хорошенько запомним, какие грибы съедобные, а какие –
несъедобные.
         Учитель расставляет картинки, проговаривая: «Подосиновик –
съедобный гриб.… И т.д.»
         Затем учитель перемешивает все картинки и просит учеников
правильно их назвать и расставить.

СЛАЙД № 6

[pic]
     НЕ

СЛАЙД  № 7
         Изображения съедобных и несъедобных грибов.

         в) Упражнения в составлении фразы:
         - Что можно приготовить из грибов?
         Учащимся предлагается ряд слов, из которых они должны выбрать
ответы на этот вопрос и составить предложения.
         С л о в а :  пирог, суп, солёные, маринованные, овощи, ягоды,
конфеты, сухие грибы, салат, груша…
         Суп из грибов – грибной суп и т.д.

         4. Закрепление.

СЛАЙД № 8
         Беседа по картинке .

         5. Итог.

-----------------------
  ГРИБЫ

НЕСЪЕДОБНЫЕ

СЪЕДОБНЫЕ


title: Отчет о работе учителей-предметников над темами самообразования

extracted_text:
Отчет о работе учителей-предметников МБОУ «Нижне-Солотинская ООШ»  над темами самообразования
   В 2014 – 2015 учебном году школа работала над методической темой «Обеспечение высокого качества образования и формирование  учебной мотивации у обучающихся». В соответствии с методической темой школы педагоги работали  над темами самообразования.
У каждого учителя была  определена индивидуальная методическая тема по самообразованию, которая анализировалась через участие педагогов в работе МО, педсоветов, семинаров, практикумов.
Индивидуальное самообразование  осуществлялось  на основе собственных планов. Планы предусматривали: теоретический и практический этап. Теоретический , включал в себя подбор литературы, затрату времени на изучение данных по проблеме, анализ литературы,  знакомство с практическим опытом. Практический этап состоял из трёх компонентов: 1) внедрение опыта работы, 2) формирование методического комплекта, 3) корректировка работы. Завершилось   самообразование  анализом, оценкой и самооценкой эффективности выполненной работы.  Результатом самообразования  являлись  открытые уроки, доклады, выступления перед коллегами на совещаниях ШМО, педсоветах, совещаниях при директоре.
Учитель математики и технологии Руднев А.С. работал над двумя темами: «Развитие познавательной деятельности на уроках математики», «Особенности преподавания технологии в современных условиях». В процессе работы над проблемой учителем были изучены и проанализированы основные теоретические подходы к проблеме формирования учебной мотивации учащихся и опыт коллег по данной проблеме.  Для выявления уровня учебной мотивации он подобрал диагностические процедуры и провел диагностику уровня учебной мотивации учащихся 5-6  классов, проанализировал полученные результаты. Инновационный поиск новых средств обучения привел Руднева А.С. к пониманию того, что на уроках  необходимо применять  информационные технологии, а также групповые,  игровые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие методы обучения. Для повышения уровня учебной мотивации необходимо создавать благоприятную общую обстановку и приятное эмоциональное сопровождение (похвала, поощрение), создавать условия, которые способствуют возникновению интереса к предмету, а также приучать учеников к самостоятельной работе. Рудневым А.С. заимствованы и использовались  в готовом виде  программы, программный комплекс "Математика на компьютерах", тренажеры и тестирующие программы, материалы для учителя
Горяйнова Г.П., учитель географии, биологии, физической культуры также работала над двумя темами: «Формирование навыков проектной и исследовательской работы у учащихся на уроках   географии и биологии и во внеурочной деятельности», «Формирование здорового образа жизни через различные виды деятельности учащихся на уроках физической культуры».
Работая над темами, Горяйнова Г.П.ставила перед собой следующие задачи: создание условий для полноценного и грамотного использования географических и биологических знаний, умений навыков для создания продукта - проекта; развитие умения применять коммуникационные исследовательные и частично - поисковые навыки для поиска информации, её анализа, обработки и обобщения, для создания нового учебного пособия: формировать ЗОЖ, используя различные виды деятельности на уроках физической культуры. Под руководством Горяйновой Г.П. ученики школы работали над проектами  по биологии и географии различной тематики, провели ряд исследовательских работ.  Учитель Горяйнова Г.П. пришла к выводу, что проектно - исследовательская деятельность способствует развитию творческих способностей, умению находить и анализировать, систематизировать, обобщать материал, делать выводы, составлять прогнозы; формированию адекватной эмоциональной сферы личности через создание ситуации успеха и самореализации, самооценки и оценки коллектива; воспитанию гуманистического отношения к другим народам памятникам истории и культуры страны и мира. Результатом работы над темой по физической культуре стало участие учеников школы  в муниципальном этапе Президентских спортивных игр по легкоатлетическому многоборию и настольному теннису, в районном спартакиаде  школьников - осенний и весенний кросс,  " Дни здоровья", " Веселые старты", " Лесные олимпийские игры ", спортивный праздник " Старты надежды ".
Учитель английского языка Меднова И.В.  работала над темой «Обучение лексике как один из факторов обучения английскому языку». Данная работа позволила ей активизировать познавательную активность учащихся; разнообразить формы работы на уроке, деятельность учащихся; повысить уровень наглядности  в ходе обучения; значительно сэкономить время на уроке; повысить творческий потенциал личности детей; внести элемент занимательности, оживить учебный процесс.

Смежные темы, над которыми работали учитель русского языка и литературы   Локтионова Н.А.   «Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы» и  учитель истории Боева Л.В. «Повышение мотивации учащихся к изучению истории и обществознания с помощью достижений ИКТ», предполагали  решение следующих задач: использовать на своих уроках новые информационные технологии, чтобы активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объём самостоятельной работы учащихся, сделать уроки более яркими и увлекательными. Используя ИКТ, Боева Л.В. разработала и оформила  методическую базу  поурочных разработок по истории  и обществознанию.  Локтионова Н.А. создала ряд   презентаций по русскому языку и литературе,  которые применяла  на уроках,  создала  и использовала в работе тесты, кроссворды, различные занимательные задания;  демонстрировала  фильмы  или их фрагментов на уроках литературы, курировала  создание учениками собственных презентаций, проводила  занятия  в компьютерном классе с использованием программ-тренажёров по русскому языку.
Работа над темами самообразования  позволила  обеспечить  высокий методический  уровень проведения всех видов занятий; повысить  качество проведения учебных занятий на основе внедрения новых технологий;
выявить, обобщить  и распространить  опыт творчески работающих учителей; разработать учебные, научно – методические и дидактические материалы.

Руководитель ШМО учителей-предметников                            Локтионова Н.А.


title: Урок литературы "«А может быть, это и есть настоящая жизнь?» (По повести А.Грина «Алые паруса») 7 класс"

extracted_text:
И.Л. Власова – учитель
                                                 русского языка и литературы
                                                  МОУ «Лицей № 21» г. Курска

                         УРОК ЛИТЕРАТУРЫ В 7 КЛАССЕ
                   (ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА «ШКОЛА 2100»)

Тема урока:  «А может быть, это и есть настоящая жизнь?»
           (По повести А.Грина «Алые паруса»)

Цели и задачи:

   1. Познакомить с личностью великого мечтателя А.Грина;
   2. Проанализировать повесть А.Грина «Алые паруса»;
   3. Способствовать творческому развитию личности учащегося;
   4. Воспитывать желание наслаждаться процессом чтения и внимание к
      авторскому слову;
   5. Стремление к пониманию внутреннего мира человека;
   6. Развивать творческое мышление и речь.

Оформление доски:
   1. Портрет А.Грина на фоне алых парусов;
   2. Вопросы для обсуждения;
   3. Эпиграф:  «А.Грин – один из авторов моей молодости. Он научил меня
      мужеству и радости жизни».  Э.Багрицкий.

                                  Ход урока

|Этапы урока     |Содержание урока                                              |
|                |                                                              |
|I  Орг. момент. |Сегодня мы завершаем работу над разделом учебника «Я и я» и   |
|Концентрация    |обратимся к повести А.Грина «Алые паруса», окунёмся в мир     |
|внимания.       |чувств, переживаний автора, постараемся постичь жизненный     |
|Общая установка |девиз Грина, подаренный нам, читателям. (Основные вопросы для |
|на урок.        |обсуждения написаны на доске.)                                |
|                |                                                              |
|                |-  Попробуйте объяснить, почему этот раздел учебника          |
|                |называется «Я и я» ?                                          |
|                |-  О каких 2-х «я» в человеке мы ведём разговор, читая        |
|                |повести, рассказы, стихотворения данного раздела ?            |
|                |Учитель: Сейчас мы услышим фрагменты очерка К.Г.Паустовского  |
|                |«Жизнь Александра Грина»                                      |
|                |                                                              |
|                |Работа с очерком К.Г.Паустовского «Жизнь Александра Грина»    |
|                |                                                              |
|                |1) Каким предстаёт перед нами внутренний мир человека,        |
|                |подарившего нам символ юности, дерзаний, отваги и верности,   |
|                |мечту, ставшую реальностью, вознёсшуюся над обывательским     |
|                |неверием?                                                     |
|                |Чтение очерка                                                 |
|                |2) Какими чувствами окрашен очерк Паустовского?               |
|                |3) Какое из двух «я» важнее для Грина?                        |
|                |В своём дневнике Алексей пишет…                               |
|                |                                                              |
|                |Чтение строк из дневника                                      |
|                |                                                              |
|                |А может, это и есть настоящая жизнь?                          |
|                |Давайте вместе перечитаем страницы повести А.Грина «Алые      |
|                |паруса» и подумаем над вопросами: действительно ли это        |
|                |произведение уводит человека от реальной жизни? Что же такое  |
|                |настоящая жизнь?                                              |
|                |                                                              |
|                |Анализ текста                                                 |
|                |                                                              |
|                |1.  Выявление первых впечатлений.                             |
|                |                                                              |
|                |Вы дома уже познакомились с повестью.                         |
|                |-Что роднит писателя с его героями?                           |
|                |                                                              |
|                |2.  Анализ II главы «Грэй»                                    |
|                |                                                              |
|                |Обратимся к главе «Грэй».                                     |
|                |В какой семье вырос Грэй?                                     |
|                |Каким человеком ему предначертано было стать?                 |
|                |Можно ли сказать о Грэе, что он оказался сильнее своей судьбы?|
|                |Как шло формирование личности и характера Грэя?               |
|                |- Какую роль сыграли картины, развешанные в библиотеке?       |
|                |- Каков внутренний мир Грэя?                                  |
|                |                                                              |
|                |Послушайте песню…                                             |
|                |                                                              |
|                |«Ты слышишь, море» (сл. М.Пляцковского, муз. А.Зацепина)      |
|                |                                                              |
|                |Найдите созвучные ей строчки повести.                         |
|                |                                                              |
|                |Вывод:  Каково внутреннее «я» Грэя?                           |
|                |                                                              |
|                |3.  Анализ главы I «Предсказание»                             |
|                |                                                              |
|                |- Каков был жизненный путь Ассоль?                            |
|                |- Что говорит об Ассоль автор в главе «Накануне»?             |
|                |/Цитата «В ней две девушки…»/                                 |
|                |- Внешний или  внутренний облик Ассоль Грин считает наиболее  |
|                |важным?                                                       |
|                |                                                              |
|                |Давайте посмотрим инсценировку одной из самых поэтических сцен|
|                |повести.                                                      |
|                |                                                              |
|                |Инсценировка «Встреча Ассоль со сказочником Эглем».           |
|                |                                                              |
|                |- Какую роль в развитии духовного мира Ассоль сыграл Эгль?    |
|                |- Заставив поверить Ассоль в мечту, он сотворил добро или     |
|                |посеял зло?                                                   |
|                |Грин изображает Ассольь тесно связанной с природой.           |
|                |Приведите примеры из текста.                                  |
|                |- Какова роль пейзажа в понимании внутреннего мира Ассоль?    |
|                |                                                              |
|                |Дома вы изобразили Ассоль в цветослове.                       |
|                |                                                              |
|                |Цветослово                                                    |
|                |                                                              |
|                |Представьте свои работы.                                      |
|                |                                                              |
|                |4.  В центре повести «Алые паруса» мечта Ассоль и любовь      |
|                |Ассоль и Грэя.                                                |
|                |                                                              |
|                |Давайте проследим связь между развитием сюжета и мечтой       |
|                |Ассоль.                                                       |
|                |- Как Грин постепенно подготавливает нас к мысли, что судьба  |
|                |Ассоль будет неразрывно связана с капитаном корабля с алыми   |
|                |парусами?                                                     |
|                |                                                              |
|                |Грин был мастером сюжета, поэтому так захватывают его         |
|                |произведения, завораживают и не отпускают.                    |
|                |- Обратите внимание на богатую гамму цветов и оттенков, в     |
|                |которой Грин изображает рассвет (глава «Накануне»).           |
|                |- Какова роль эпитетов-синонимов?                             |
|                |                                                              |
|                |И эта мечта становится реальностью.                           |
|                |                                                              |
|                |5. Прочитайте заключительные строки IV главы «Накануне»       |
|                |                                                              |
|                |(«Так случайно, как говорят люди, умеющие читать и писать, -  |
|                |Грэй и Ассоль нашли друг друга утром летнего дня, полного     |
|                |неизбежности».)                                               |
|                |                                                              |
|                |- Какое противоречие содержится в этом предложении?           |
|                |- Итак, встреча Ассоль и Грэя – случайность или неизбежность? |
|                |(ответ ученика)                                               |
|                |- Что привлекает Грэя в Ассоль?                               |
|                |- Что это – любовь или поиск красивого приключения?           |
|                |Докажите текстом главы «Рассвет».                             |
|                |                                                              |
|                |То, что Грэй надел на руку девушки кольцо – это абсолютно     |
|                |естественное внешнее выражение тех связей, которые давно уже  |
|                |образовались между двумя родственными душами.                 |
|                |- Можно ли сказать, что Ассоль и Грэй умеют любить?           |
|                |Подтвердите цитатами из текста.                               |
|                |(ответ ученика)                                               |
|                |Как вы понимаете заключительные строки повести? Зачитайте их. |
|                |- Чему научил Грэй жителей Каперны?                           |
|                |- Чему учит А.Грин своей повестью?                            |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |Вывод:                                                        |
|                |                                                              |
|                |Любовь, вера в прекрасное, мечта о счастье, чудо, сотворённое |
|                |мужчиной для женщины – это и есть истинная жизнь. К ней       |
|                |рвалось сердце писателя всю его жизнь.                        |
|                |                                                              |
|                |Объясните смысл заглавия повести-феерии.                      |
|                |Какие ассоциации вызывают репродукции картин великих          |
|                |художников?                                                   |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |Страницы гриновских книг наполняют души людей поэзией,        |
|                |музыкой. Не случайно об алых парусах написано множество       |
|                |стихотворений и песен, любимых многими. Несколько песен знаете|
|                |и вы. Одна из них так и называется «Алые паруса».             |
|                |                                                              |
|                |Песня «Алые паруса»                                           |
|                |                                                              |
|                |Обратимся к эпиграфу. Согласны ли вы с мнением Э.Багрицкого?  |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |Как вы понимаете смысл заключительных строк повести? Зачитайте|
|                |их.                                                           |
|                |                                                              |
|                |Выставление отметок за урок и аргументированное оценивание    |
|                |качества деятельности учащихся.                               |
|                |                                                              |
|                |с. 70 выбор темы № 3 – 5.  Творческая работа.                 |
|                |                                                              |
|II Этап до      |                                                              |
|чтения.         |                                                              |
|Актуализация    |                                                              |
|знаний.         |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|III Антиципация |                                                              |
|текста.         |                                                              |
|Знакомство с    |                                                              |
|автором.        |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|Появление темы и|                                                              |
|цели урока      |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|IV Этап.        |                                                              |
|Во время чтения.|                                                              |
|Выявление       |                                                              |
|первичной       |                                                              |
|реакции на      |                                                              |
|текст.          |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|Перечитывание   |                                                              |
|фрагментов      |                                                              |
|текста.         |                                                              |
|Беседа по       |                                                              |
|содержанию.     |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|Эстетическое    |                                                              |
|восприятие      |                                                              |
|прочитанного.   |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|Проверка        |                                                              |
|домашнего       |                                                              |
|задания         |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|V Этап.         |                                                              |
|После чтения    |                                                              |
|всего           |                                                              |
|произведения.   |                                                              |
|Концептуальная  |                                                              |
|беседа по       |                                                              |
|тексту.         |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|Организация     |                                                              |
|коллективной    |                                                              |
|дискуссии       |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|Подведение к    |                                                              |
|коллективному   |                                                              |
|решению, которое|                                                              |
|соответствует   |                                                              |
|авторской       |                                                              |
|позиции.        |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|Работа с        |                                                              |
|заглавием и     |                                                              |
|иллюстрациями   |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|Работа с        |                                                              |
|эпиграфом к     |                                                              |
|уроку           |                                                              |
|                |                                                              |
|VI Этап.        |                                                              |
|Подведение      |                                                              |
|итогов урока.   |                                                              |
|                |                                                              |
|                |                                                              |
|VII Этап.       |                                                              |
|Домашнее        |                                                              |
|задание.        |                                                              |


extracted_text:
Отчет по учебной и научно-методической работе за 2014-2015 учебный год
учителя математики и информатики Пырьевой Веры Владимировны
Стаж работы (общий): 13 (педагогический) 13
Категория высшая сроки до 26 марта 2020

                           Повышение квалификации
|Дата       |Тема                                    |Количество  |Подтверждающий     |
|           |                                        |часов       |документ           |
|Апрель -   |Подготовка экспертов и освоение         |36          |Свидетельство      |
|май 2015 г |профессиональных критериев экспертной   |            |Номер:             |
|           |оценки проектов                         |            |КШПМЛП1-00014      |

                              Обучение по ФГОС
|Дата      |Тема курсов   |Форма         |Где прошли обучение              |Количество |
|          |              |              |                                 |часов      |
|18.05. –  |ФГОС каждому  |Дистанционные |Автономная некоммерческая        |108        |
|01.07.2015|учителю.      |              |организация дополнительного      |           |
|          |Готовимся к   |              |профессионального образования    |           |
|          |внедрению     |              |«Инновационный образовательный   |           |
|          |стандартов    |              |центр повышения квалификации и   |           |
|          |              |              |переподготовки «Мой университет»,|           |
|          |              |              |республика Карелия               |           |

Разработка программ (по предметам, факультативным курсам):
   1. Рабочая программа по информатике для 8-9 классов
   2. Рабочая программа по информатике для 10-11 классов
   3. Рабочая программа по математике для 8 класса
   4. Рабочая программа по математике для 11 класса
   5. Программа факультативного курса по информатике «Мир презентаций» для 8
      класса (17 часов)
   6. Программа факультативного курса по информатике «Проектная
      деятельность» для 8 класса (8 часов)
   7. Программа факультативного курса по математике «Избранные вопросы
      математики» для 11 класса (34 часа)

Тема самообразования: применение онлайн сервисов для создания дидактических
материалов.

    Научно-методическая  и опытно-экспериментальная деятельность учителя

         Участие в методических днях, неделях, семинарах, педсоветах
|Мероприятие                               |Тема выступления                          |
|Заседание творческой группы               |Использование онлайн сервисов для создания|
|«Информатизация учебно-воспитательного    |дидактических материалов. Сервисы для     |
|процесса», октябрь                        |создания ребусов и кроссвордов            |
|Заседание творческой группы               |Использование онлайн сервисов для создания|
|«Информатизация учебно-воспитательного    |дидактических материалов. Сервис для      |
|процесса», апрель (дистанционное занятие) |создания облака слов                      |

               Участие в конкурсах педагогического мастерства
|Название                            |Уровень       |Форма         |Результат         |
|Творческий конкурс «Мой Новогодний  |Всероссийский |Дистанционный |Сертификат        |
|сайт », январь                      |              |              |участника         |
|Конкурс методический разработок «Мой|Всероссийский |Дистанционный |Публикация на     |
|друг Excel», март                   |              |              |сайте             |
|Конкурс «Лучший учебный сайт»»,     |Областной     |Дистанционный |2 место           |
|январь - май                        |              |              |                  |
|Конкурс статей «История успеха.     |Международный |Дистанционный |Победитель,       |
|Интернет-сервисы в моей             |              |              |публикация в      |
|педагогической практике»            |              |              |сборнике          |

                 Участие в предметных олимпиадах и конкурсах
|Олимпиада                              |Предмет        |Уровень       |Количество   |
|                                       |               |              |участников   |
|1 этап Всероссийской олимпиады         |Математика     |Школьный      |4            |
|школьников (сентябрь)                  |               |              |             |
|1 этап Всероссийской олимпиады         |Информатика    |Школьный      |11           |
|школьников (сентябрь)                  |               |              |             |
|2 этап Всероссийской олимпиады         |Математика     |Районный      |2            |
|школьников (ноябрь)                    |               |              |             |
|X Международная олимпиада (октябрь,    |Математика,    |Международный |6            |
|декабрь)                               |информатика    |              |             |
|Конкурс-игра «КИТ» (ноябрь)            |Информатика    |Всероссийский |3            |
|Всероссийский дистанционный флешмоб по |Математика     |Всероссийский |7            |
|математике (декабрь)                   |               |              |             |
|Конкурс электронных рисунков,          |Информатика    |Районный      |2            |
|выполненных в графическом редакторе    |               |              |             |
|Paint, посвященных Новому году         |               |              |             |
|(декабрь)                              |               |              |             |
|Интернет-карусель (январь)             |Математика     |Всероссийский |3            |
|Всероссийский конкурс по безопасному   |Информатика    |Всероссийский |8            |
|использованию сети Интернет и мобильной|               |              |             |
|связи «Интернешка» (февраль)           |               |              |             |
|Игра-конкурс «Инфознайка» (февраль)    |Информатика    |Всероссийский |9            |

                       Победители олимпиад и конкурсов
|ФИ ученика, класс |Название конкурса,|Предмет     |Уровень       |Результат          |
|                  |олимпиады         |            |              |                   |
|Крашенинникова А, |Конкурс-игра «КИТ»|Информатика |Всероссийский |3 место в районе   |
|Никитина Ю, 8к    |                  |            |              |                   |
|                  |                  |            |              |                   |
|Никитина Ю.,  8к  |X Международная   |Информатика |Международный |Дипломы 3 степени  |
|                  |олимпиада, 2 этап |            |              |Премьер Лиги       |
|Петухова А., 8к   |X Международная   |Математика  |Международный |Диплом 3 степени   |
|                  |олимпиада, 2 этап |            |              |Премьер Лиги       |
|Стеганцева К., 8а |Конкурс-игра      |Информатика |Районный      |Диплом победителя  |
|Садвакасов А., 8мк|«Инфознайка»      |            |              |муниципального     |
|Болдырев А., 8к   |                  |            |              |уровня             |

                        Открытые уроки и мероприятия
|Урок/мероприятие                       |Тема                                |Класс   |
|Внеклассное мероприятие по информатике,|«Мужская и женская логика. Что это?»|10      |
|декабрь                                |                                    |        |
|Внеклассное мероприятие по информатике,|«Азбука Интернет-общения»           |8к      |
|декабрь                                |                                    |        |
|Внеклассное мероприятие по информатике,|«Путешествие по стране Информатика» |8к      |
|декабрь                                |                                    |        |
|Внеклассное мероприятие по математике, |«Математическая культура»           |8к      |
|декабрь                                |                                    |        |
|Открытый классный час, февраль         |«Зауральцы в годы Великой           |8к      |
|                                       |Отечественной войны»                |        |

                           Печатные труды учителя
|Название статьи, публикации |Название газеты, сборника, журнала,     |Год      |Объем|
|                            |ссылка на сайт, где размещены материалы |издания  |(стр)|
|Из опыта применения         |Педагогическое Зауралье                 |№ 4,     |5    |
|электронного обучения на    |                                        |2014 г.  |     |
|уроках информатики и        |                                        |         |     |
|математики                  |                                        |         |     |
|Классный час «Цель в жизни» |Школьный сайт                           |26.12.201|     |
|                            |http://kataisk-school2.ucoz.ru/load/uchi|4        |     |
|                            |teljam/klassnye_chasy/klassnyj_chas_v_8_|         |     |
|                            |klasse_na_temu_cel_v_zhizni/8-1-0-51    |         |     |
|Использование сервисов по   |Школьный сайт                           |01.02.201|     |
|визуализации информации –   |http://kataisk-school2.ucoz.ru/load/uchi|5        |     |
|создание «облака» из        |teljam/stati/ispolzovanija_servisov_po_v|         |     |
|ключевых слов               |izualizacii_informacii_sozdanie_oblaka_i|         |     |
|                            |z_kljuchevykh_slov/14-1-0-55            |         |     |
|Родительское собрание «о    |Школьный сайт                           |06.02.201|     |
|трудностях учения»          |http://kataisk-school2.ucoz.ru/load/uchi|5        |     |
|                            |teljam/roditelskie_sobranija/roditelskoe|         |     |
|                            |_sobranie_o_trudnostjakh_uchenija/15-1-0|         |     |
|                            |-69                                     |         |     |
|Интегрированный урок        |Всероссийский сборник лучших статей     |Март     |7    |
|математики и экологии       |участников «Третья Всероссийская        |2015 г.  |     |
|«Экологические проблемы     |научно-методическая конференция         |         |     |
|города вокруг маленькой     |«Мультимедиа технологии в современном   |         |     |
|школы»                      |образовании» (часть 2)                  |         |     |
|Классный час «природа не    |Школьный сайт                           |12.03.201|     |
|прощает ошибок»             |http://kataisk-school2.ucoz.ru/load/uchi|5        |     |
|                            |teljam/klassnye_chasy/klassnyj_chas_prir|         |     |
|                            |oda_ne_proshhaet_oshibok/8-1-0-99       |         |     |
|Классный час «Зауральцы в   |Школьный сайт                           |07.02.201|     |
|годы Великой Отечественной  |http://kataisk-school2.ucoz.ru/load/uchi|5        |     |
|войны»                      |teljam/klassnye_chasy/klassnyj_chas_zaur|         |     |
|                            |alcy_v_gody_velikoj_otechestvennoj_vojny|         |     |
|                            |/8-1-0-52                               |         |     |
|Исследовательские проекты   |Школьный сайт                           |         |     |
|Классный час «Триумф        |Школьный сайт                           |08.05.201|     |
|патриотизма и героизма»     |http://kataisk-school2.ucoz.ru/load/uchi|5        |     |
|                            |teljam/klassnye_chasy/klassnyj_chas_lekc|         |     |
|                            |ija_na_temu_triumf_patriotizma_i_geroizm|         |     |
|                            |a/8-1-0-114                             |         |     |
|Использование сервисов для  |Публикация на сайте конкурса статей     |         |5 +  |
|создания кроссвордов        |«История успеха. Интернет-сервисы в моей|         |прило|
|«облака» слов               |педагогической практике»                |         |жения|
|                            |http://it-pedagog.ru/index.php?option=co|         |     |
|                            |m_content&view=article&id=455&Itemid=244|         |     |

                            Участие в работе НОУ
|Фамилия, имя |Тема работы        |Результат                                         |
|ученика      |                   |                                                  |
|Никитина     |Как тебя назвали – |Выступление на классном часе в 8к классе. Участие |
|Юлия, 8к     |так и жизнь        |в школьной научно-практической конференции. 2     |
|             |проживешь          |место на районной конференции                     |
|Пономарева   |Электронная почта  |Выступление на уроке информатики в 8к классе.     |
|Ирина, 8к    |или почта?         |Участие в школьной научно-практической            |
|             |                   |конференции. Сертификат участника районной        |
|             |                   |конференции.                                      |
|Петухова     |История развития   |Выступление на уроке информатики в 8к классе.     |
|Анна, 8к     |клавиатуры         |Участие в школьной научно-практической            |
|             |                   |конференции. Сертификат участника районной        |
|             |                   |конференции.                                      |
|Горенков     |Необычное          |Выступление на классном часе в 8к, изготовление   |
|Алексей, 8к  |применение CD-диска|поделок в класс                                   |
|Скаредина    |Коса – это не      |Выступление на уроке математики в 11 классе.      |
|Алена, 11    |только женская     |Участие в школьной научно-практической            |
|             |краса              |конференции. 1 место на районной конференции      |

Количество посещенных уроков, классных часов, мероприятий у коллег: 13
открытых в рамках Фестиваля наук и 7 в своем классе.
Использование ИКТ в современном образовательном процессе: информатика –
100%, математика – 40%


extracted_text:
Аттестационный материал
по английскому языку во 2 классах (Кузовлев)

Вариант 1.
Соотнеси слова с переводом:
–
–
–
–
–
–
Выбери лишнее слово:
7. Mother, father, river, sister
1. mother   2. father    3. river   4. sister
8. Sunday, Monday, merry, Friday
1. Sunday   2. Monday   3. merry   4. Friday
Выбери пропущенное слово:
9. He … a nice boy.
am    2. is    3. are    4. can
10. We … good friends.
am    2. is    3. are    4. can
11. She … painting.
like    2. likes    3. has    4. are
12. There … a river in my village.
has    2. is    3. are    4. can

13. He … got many pets at home.
has    2. is    3. have    4. can
14. … Peter Pan live in a small house?
Has    2. Do   3. Does    4. Can
15. … there birds and animals in the forest?
Are    2. Is   3. Does    4. Can
16. I play computer game … Sunday.
in    2. at    3. on    4. by
17. Birds … fly, but they … run.
has; have    2. is; is not    3. are; aren’t    4. can; can’t
18. Can you run? – Yes, I …
has    2. am   3. can’t    4. can
19. There is … on the island.
caves    2. rivers    3. a cave    4. boats
20. Polinesia … very well.
dance   2. can    3. dancing     4. dances

Аттестационный материал
по английскому языку во 2 классах (Кузовлев)

Вариант 2.
Соотнеси слова с переводом:
–
–
–
–
–
–
 Выбери лишнее слово:
7. Smart, friendly, nice, evil
1.  smart   2.  friendly    3. nice   4. evil
8. Train, car, twins, bicycle
1.  train    2.  car    3. twins   4. bicycle
Выбери пропущенное слово:
9.  She … a nice girl.
1. am    2. is    3. are    4. can
10. They … brave boys.
am    2. is    3. are    4. can
11. He … computer games.
play    2. plays    3. has    4. Are
12. There … birds in my village.
has    2. is    3. are    4. can

13. I … got a lot of friends.
1. has    2. is    3. have    4. can
14. … they live in a big house?
Has    2. Do   3. Does    4. Can
15. … there a lake on the map?
Are    2. Is   3. Does    4. Can
16.  Let’s go … ship.
in    2. at    3. on    4. by
17.  Crocodiles … swim, but they … climb trees.
has; have    2. is; is not    3. are; aren’t    4. can; can’t
18.  Can you jump well? – No, I …
1. has    2. am   3. can’t    4. can
19.  There are … on the island.
a river   2. rivers    3. a cave    4. a boat
20. Tom … the piano very well.
play   2. can   3. playing    4. plays

Ответы


title: Дети про учителей!

extracted_text:
                                                              Дети про учителей!
1. Ксения: Мы знаем. Что когда-то, давным-давно, вы, любимые учителя, тоже были маленькими, как мы. И сегодня мы раскроем сокровенные секреты из вашего детства.

5. Ксения: Когда учителя были маленькими, они уже в детстве сумели проявить свои таланты. Например, Светлана Александровна, Елена Артуровна и Елена Сергеевна  выучили английский язык раньше, чем русский. Первым  иностранным словам  их  научили мальчишки во дворе. И только гораздо позже они  узнали, что эти слова были не английскими.

9. Ксения: Когда учителя были маленькими, они были очень доверчивыми. Например, маленькой Галине Петровне внушили, что сахарный песок добывают в пустыне Сахара. Но когда она немного подросла, то узнала, что в Сахаре находится простой песок, а сахарный добывают в другой пустыне.

13. Ксения:  Когда учителя были маленькими, они мечтали. У каждого была своя мечта. Маленькая Майя Максовна мечтала помогать людям в трудных жизненных ситуациях. Она читала умные журналы и книги и давала советы своим друзьям. Повзрослев, она стала психологом и теперь помогает всем.

17. Ксения: Когда учителя были маленькими, они были очень заботливые. Например, Наталья Владимировна рассаживала своих кукол и учила их грамоте. Но куклы были не разговорчивы, поэтому Наталья Владимировна решила учить детей.

21. Ксения: Когда учителя были маленькими, они были очень самостоятельными. В детстве Марат Михайлович часто не слушался родителей, а жил по своим правилам. Когда он вырос, пошел в школу, где и утвердил эти правила. Так в лицее появился директор.

________________________________________________________________________

2. Сергей:  Когда учителя были маленькими, их часто поощряли за особые заслуги. Маленькие  Раиса Васильевна и Тамара Петровна  в детстве любили считать до 10.  А потом они подросли, и  им разрешили считать не до 10, а до половины 11-го. Так они  стали учителями  математики.

6. Сергей: Когда учителя были маленькими, они были очень и очень любопытными. Вот, например, маленькие  Надежда Александровна и Виктория Юрьевна , вооружившись совочком,  ходили в песочницу на свои первые археологические раскопки. А когда начинался дождь, они  садились под грибком и рассказывали  детям разные страшные истории. Поэтому, когда они  выросли,  стали  историками.

10. Сергей: Когда учителя были маленькими, они часто проявляли характер. Например, маленькая Валерия Александровна  любила строить детей возле подъезда и командовать: «Нале-во!!!»  Все дети поворачивались и шли налево. Поэтому она и стала преподавателем ОБЖ.

14. Сергей: Когда учителя были маленькими, они были очень активными и подвижными. Вот, например, у маленького Александра Владимировича первый опыт игры в футбол состоялся на уроке географии с помощью глобуса. С тех пор он учит других работать круглыми предметами.

18. Сергей:  Когда учителя были маленькими, они отличались ответственностью и принципиальностью. Например, маленькие Елена Германовна , Елизавета Дмитриевна и  Елена Владимировна  любили проверять журналы. Сначала они проверяли только журналы «Мурзилка» и «Веселые картинки», а теперь им доверяют другие журналы – 9-а и 9-б.
________________________________________________________________________

3. Даша: Когда учителя были маленькими, они любили играть. Например,  маленькие Ольга Константиновна  и Ольга Егоровна любили играть в пятнашки. Потом когда они стали взрослее, им разрешили играть на компьютере, и это им очень понравилось. Так они стали учителями информатики.

7. Даша: Когда учителя были маленькими, они часто удивляли взрослых оригинальным виденьем мира. Например, маленькие Ирина Владимировна и Надежда Григорьевна  любили рисовать портреты Менделеева. Но только взрослые почему-то думали, что это не Менделеев, а Дед Бабай, и в ужасе разбегались. А Ирине Владимировне и Надежде Григорьевне это так понравилось, что они решили стать учителями химии.

11. Даша: Когда учителя были маленькими, они были очень щедрыми. Например, Наталья Николаевна в детстве, получая сладости от родителей, выходила во двор и делилась со своими друзьями. Но желающих взять конфетку было больше, чем самих конфет. Так маленькая Наталья Николаевна впервые узнала о законе спроса и предложения и стала помогать другим.

15. Даша: Когда учителя были маленькими, они были очень любознательными. Например, Герман Константинович в детстве узнал, что каждый настоящий мужчина должен уметь построить скворечник, вбить гвоздь и сконструировать табуретку. Двигаясь к своей мечте, он  стал учителем технологии.

19. Даша: Вот, например, маленькая Татьяна Александровна, когда её укладывали спать, тайком под одеялом читала интересные книги.  Но однажды ей попалась слишком интересная книга и слишком неудобное одеяло. И тогда она решила из-под него вылезти и читать интересные книги вместе с детьми на уроках.

__________________________________________________________________________

4. Андрей: Когда учителя были маленькими, они были страшными непоседами. Например, маленькая Елена Николаевна собирала ребят на детской площадке и предлагала им разные идеи для игр. Но этих идей было так много, а детей так мало, что в поисках ребят она отправилась в школу. Так Елена Николаевна стала учителем физкультуры.
8. Андрей:  Когда учителя были маленькими, они были очень добрыми. Маленький  Валерий Петрович всегда жалел бездомных котят. Завидя, бывало, на улице котёнка, приласкает, обогреет, напоит молоком и начинает ему физику объяснять.  Молоко котята пили хорошо, а вот физику учили плохо, особенно в марте.

12. Андрей:  Когда учителя были маленькими, у каждого были свои увлечения. Например, маленькая Алена Викторовна очень любила цветы и животных.  Она ловила мух и жучков, отрывала им лапки и крылья, а потом рассказывала  друзьям как они устроены. Потом она узнала клеточное строение животных и решила рассказать об этом всем. Так она стала учителем биологии.

16. Андрей:  Когда учителя были маленькими, они были очень добрые. Например, Людмила Анатольевна и Антонина Яковлевна в садике помогали воспитателям заботиться о младшей группе. Так они и стали учителями начальных классов.

20. Андрей:  Когда учителя были маленькими, они были очень трудолюбивыми. В детстве Светлана Николаевна и Оксана Анатольевна  очень любили «Сказку о царе Салтане» и  мечтали  стать царицами, а согласно сказке, настоящая царица должна уметь шить, готовить, ткать. Вскоре они  всему этому научились. В нашей школе они  стали царицами  нитки и иглы.


title: Презентация "ПЛАСТИЛИНОВЫЙ ЛУЖОК"

extracted_text:
ПЛАСТИЛИНОВЫЙ ЛУЖОК
ПЛАСТИЛИНОВАЯ РОМАШКА
1. СЕРЕДИНКА ЦВЕТКА

Раскатываем кусочек пластилина в шар; сплющиваем в пряник или лепёшку; делаем дырочки спичкой (зубочисткой).
2. ЛЕПЕСТКИ

Отщипываем 5-7 кусочков; раскатываем столбики, сплющиваем и заостряем с одного конца.
3. ЛИСТОЧКИ

Раскатываем столбики; сплющиваем; вырезаем зубчики; «рисуем» жилки стекой или зубочисткой.
ПЛАСТИЛИНОВЫЙ ВАСИЛЕК
ПЛАСТИЛИНОВЫЕ МАКИ
ПЛАСТИЛИНОВЫЕ КОЛОКОЛЬЧИКИ
ПЛАСТИЛИНОВЫЕ ГВОЗДИКИ
4. Cоединяем в одну композицию несколько бутонов и пышный цветок
ПЛАСТИЛИНОВАЯ ЗЕМЛЯНИЧКА
4. Собираем всё в одну композицию.
ГУСЕНИЦЫ И УЛИТКИ
1. Раскатываем «колбаски», изгибаем волной и украшаем червячков пятнышками, полосками, бантиками
ЖУЧКИ-ПАУЧКИ
1. Туловище жучков и паучков лепим из шара - сплющиваем в лепёшку или пряник.
3. Оформляем детали (полоски, пятнышки, усики, рожки,лапки и др.).
2. Процарапываем стекой важные детали; делаем крылья для полёта из двух заострённых лепёшек.
4. Для паучка лепим паутину
1. Туловище составляем из шариков или лепёшек

2. Глаза делаем из шариков фольги, бусинок или пуговиц.

3. Делаем крылья: раскатываем столбики, сплющиваем и заостряем с одного конца.

4. Процарапываем узор на крыльях стекой или делаем сетчатый узор - отпечатываем грубую ткань (прикладываем и прижимаем)
СТРЕКОЗЫ
ПЧЕЛКА, МУРАВЕЙ, КУЗНЕЧИК
БАБОЧКИ-КРАСАВИЦЫ
МЫШКИ-НОРУШКИ
2. Но можно слепить норушку и по-другому!
Молодцы!


title: Конспект урока "Количественные числительные как члены предложения"

extracted_text:
Тема:	Количественные числительные как члены предложения.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Цели как деятельность учеников.
Метапредметные:
М/п: пользоваться  разными видами  чтения (изучающим,  поисковым),  приёмами  аудирования;  перерабатывать  и  преобразовывать информацию  из  текстовой  формы  в  другую  (таблицу,  схему,  алгоритм, ключевые слова); анализировать, сравнивать, делать  выводы.
Предметные:
6ЛР: устанавливать  связь  числительного  с  существительным  в предложении, определять синтаксическую роль имён числительных в предложении.
Современные образовательные технологии
Игровая технология: деловая обучающая игра.
Обучение в сотрудничестве (соревнование и работа в парах).
Проблемное обучение.
Информационно-коммуникативная технология: