extracted_text:
        «Согласовано»
руководитель МО
_________/_____________/
                   ФИО
Протокол №____от
«___»__________20___г.
 |           «Согласовано»
заместитель директора
 по ВР ГООУ – санаторной школы-интерната
_________/______________/
                     ФИО
«____»_________20____г. |         «Утверждаю»
Директор  ГООУ – санаторной школы-интерната
______/_______________/
                ФИО
Приказ №___
от «___»_______20___г. | |

                                  Программа
                      социальной адаптации воспитанников
                                  «Мой мир»

                         Составлена воспитателем ГООУ

                         санаторной школы-интерната
                                                                       г.
                            Петровска Саратовской
                                                          области Воробьёвой

                                                                  Татьяной
                                 Евгеньевной

  Рассмотрено  на заседании

  педагогического  совета

  Протокол №_____ от

  «_____»_________20____г.

                                 г.Петровск

                            Структура программы:

   1. Пояснительная записка.
   2. Цель и задачи программы, её актуальность.
   3. Ожидаемые результаты программы
   4. Содержание программы по классам
   5. Мониторинг реализации программы
   6. Заключение.
   7. Литература

                          1. Пояснительная записка.
          На  протяжении  всей  своей  жизни  мы  тем   или   иным   образом
сталкиваемся с проблемой адаптации. Ребенок идет в детский  сад,  дошкольник
начинает обучение в школе,  младший  школьник  переходит  в  среднее  звено,
выпускник   поступает   в   учебное   заведение,   человек   просто   меняет
местожительство.  От  того  насколько  успешно  пройдет  период   адаптации,
зависит  дальнейшее  обучение,  или  продвижение  по  службе,  поэтому  этой
проблеме  необходимо  уделить  наибольшее  внимание.  Необходимо   учитывать
состояние  общества,  в  котором  мы  живем:   неустойчивость   общественных
процессов, нарушение баланса социальной справедливости, и конечно,  насилие,
которым пронизано общество. Учитывая, что социализация  -  процесс  усвоения
форм и норм социального  поведения,  необходимо  помнить,  что  подрастающее
поколение  усваивает  те  нормы  поведения,   которые   мы   им   предлагаем
практически, независимо от теории.
      Социальная  адаптация  личности  является  актуальной   проблемой   на
протяжении всего развития общества, так как человек вынужден  жить  в  мире,
состоящем из других индивидов. При этом он взаимодействует как с  отдельными
представителями общества, так и с группами людей.  И  для  того,  чтобы  это
взаимодействие было успешным,  человек  должен  знать  и  учитывать  цели  и
нормы, принятые  в  данном  обществе,  выполнять  определённые  существующие
правила, находить эффективные варианты поведения.
       Уметь  приспосабливаться  к  условиям  социальной  среды   необходимо
человеку любого возраста. Возрастные особенности подростка  часто  усложняют
его адаптацию в различных социальных условиях.  Кроме  того,  адаптироваться
ему необходимо не только к относительно стабильному взрослому миру, но  и  к
тому  промежуточному  сообществу,  представленному  подростками  и  старшими
школьниками,   нормы  и  ценности  которого  достаточно  изменчивы.   Многие
подростки нуждаются в помощи при адаптации не только  к  новому  социальному
окружению, но и к прежнему окружению, которое  представлено  набором  других
социальных ролей
подростков, ведущие к повышению их адаптивных возможностей.
       Программа  социальной  адаптации   создает   условия   для   развития
социального интеллекта подростков, что способствует их адаптации в  социуме.

         Работа   по   адаптации    школьников   проходит   при    поддержке
психологической службы школы и решается через различные формы деятельности.
Программа  «Мой  мир»  реализуется  в  рамках   школьной   экспериментальной
площадки «Использование потенциала воспитательной системы школы  в  процессе
социализации личности».

                   2. Цель программы социальной адаптации:
Развитие  адаптивных  возможностей   и   максимальное  содействие   развитию
личности    ребёнка,    формирование    здоровой,     зрелой,     целостной,
социализированной личности, конкурентоспособной, способной к  самореализации
в социуме.
Задачи:
   1. Создание  благоприятных  условий  и  возможностей  для  полноценного
      развития личности, охраны здоровья и жизни детей.
   2. Повышение учебной мотивации, коммуникативных способностей.
   3. Умение ориентироваться  в  мире  профессий,  делать  самостоятельный
      выбор.
   4. Улучшение социальной адаптации воспитанников.
   5. Формирование опыта семейных отношений.
   6.    Воспитание   гражданина   России,   повышение   уровня   правовой
      просвещенности;
   7. Вовлечение  учащихся   в  творческую  деятельность  по  интересам  в
      системе дополнительного образования, особенно неблагополучных детей.

Актуальность программы:
   Актуальность  программы  заключается  в  том,  что   под   адаптацией
школьников   к образовательной среде  понимается многосторонний  активный
процесс  его  вхождения  в  новую  социальную  ситуацию  развития:  смена
ведущего типа  деятельности  и  социально  значимых  отношений,  в  новые
требования образовательной среды,  способов  поведения,  направленных  на
овладение учебной деятельностью как социально  значимой,  на  эффективное
взаимодействие с  субъективно  новой  для  школьника  социальной  средой,
определяющей его дальнейшее личностное и социальное развитие.
Для реализации  данной программы выбраны следующие методы и приёмы:
1  -  диагностические,  направленные  на  выявление  проблем   адаптации;
фиксация  изменений,  происходящих  в  социальной  и   личностной   сфере
учащихся.
2 — проведение различных  занятий, содержащих тренинги,  направленные  на
развитие личностной, социальной сферы учащихся;
3 — индивидуальные формы работы.
4 — проведение  лекционно-просветителъской  и  тренинговой  работы  через
педагогические   советы,   родительские   собрания    и    индивидуальные
консультации для родителей.

 Особенности  методики  программы  социальной  адаптации   заключаются  в
создании  благоприятного  психологического  микроклимата   и   творческой
атмосферы, способствующих становлению развивающейся  личности,  раскрытию
нравственного потенциала учащихся.
         Такая   атмосфера   позволяет    применять    активные    методы
педагогического  взаимодействия:   тренинговые   упражнения,   дискуссии,
ролевые и деловые игры, моделирование проблемных  ситуаций,  разыгрывание
ролевых ситуаций, анализ притч, беседы и  др.  При  этом  любая  проблема
обсуждается с опорой на жизненный опыт самого учащегося,  сравнивается  с
жизненным опытом окружающих и точкой зрения науки.
Условия, обеспечивающие успешную социализацию личности:

    - создание возможностей для самореализации, самовыражения личности;
    - обеспечение на каждом  возрастном  этапе  освоения  ведущих  видов
      деятельности, учитывающее  индивидуальные,  характерологические  и
      психофизиологические особенности учащихся;
    -  обеспечение  на  каждом  возрастном  этапе  позитивной   ситуации
      развития, при которой обеспечены все  фазы  становления  личности:
      адаптации, индивидуализации, интеграции;
    - обеспечение преемственности возрастных периодов развития  учащихся
      при соблюдении принципа  максимального  использования  своеобразия
      каждого отдельного периода и четкого  перехода  от  одной  ступени
      развития к другой,  выраженного  в  видимом  изменении  социальной
      позиции, характере связей с обществом.

Правовой базой для составления  Программы являются:
   - Конституция Российской Федерации;
   - Конвенция  о правах ребёнка;
   - Закон РФ «Об образовании»;
   - Устав санаторной школы-интерната
    -
Программа воспитательной работы школы «Я – гражданин России»,
«Совершенствование личности, готовой к социальному самоопределению»
(Г.К..Селевко), «Здоровье – это жизнь».
    -     Локально-правовые акты школы.

Программа  рассчитана на 4 года.
1 год
Успешная адаптация  к школьной жизни в период перехода учащихся в среднее
звено обучения; эмоциональная устойчивость детей; создание условий для
формирования классного коллектива.
2 год
Устойчивые положительные результаты обучения; воспитание силы воли,
организованности, умения управлять собой;
3 год
Проявление интеллектуальных способностей; ощущение ответственности за
совершаемые поступки; проявление самостоятельной творческой активности
4 год
Овладение методами самовоспитания, самоконтроля; готовность к
самоопределению в социуме; овладение способностью оценивать собственные
действия, умением анализировать процесс своей  мыслительной деятельности.

                      3. Ожидаемые результаты программы
    • Самоутверждение каждого воспитанника в  коллективе,  обретение  каждым
      социального статуса в среде сверстников;
    • Максимальное развитие личности каждого ребёнка;
    • Укрепление здоровья воспитанников
    • Повышение уровня правовой культуры;
    • Оздоровление межличностных отношений;
    • Повышение  творческой активности учащихся  в  системе  дополнительного
      образования,
    • Формирование поведенческих навыков, соответствующих социальным нормам.
                     4. Содержание программы по классам:

|              |6 класс        |7 класс       |8 класс           |9 класс               |
|Класс         |               |              |                  |                      |
|Направления   |               |              |                  |                      |
|Личная        |«Мы за здоровый|Твоё здоровье |Выполнение        |Викторина «В здоровом |
|гигиена,      |образ жизни».  |в твоих руках.|ортопедического   |теле – здоровый дух». |
|здоровье      |«Здоровье      |О соблюдении  |режима – путь к   |Здоровый образ жизни. |
|              |сгубишь – новое|правил        |здоровью.         |«Профилактика         |
|              |не купишь».    |гигиены.      |Питайся правильно.|табакокурения».       |
|              |«Незримый враг |Мифы о        |Психологический   |Практикум «Главные    |
|              |– травматизм». |наркотиках.   |тренинг «Умение   |навыки здоровья»      |
|              |«Как оказать   |Как вести себя|слушать. Умение   |«Моё здоровье и моё   |
|              |первую помощь».|в столовой.   |вести разговор».  |будущее» «Профилактика|
|              |«Что значит    |О культуре    |Уверенное и       |вредных привычек»     |
|              |правильно      |внешнего вида.|неуверенное       |Режим дня во время    |
|              |питаться».     |Участие в     |поведение.        |подготовки к экзамену |
|              |В поступках    |туристическом |Культура внешнего |«Стрессовые ситуации, |
|              |воспитывай     |слёте.        |вида – часть общей|пути выхода из них»   |
|              |себя.          |Скажи себе НЕТ|культуры человека.|Беседа врача          |
|              |Здоровье       |(против       |Твоё здоровье и   |«Профилактика         |
|              |зависит от     |курения).     |социальное право. |инфекционных          |
|              |тебя.          |Быть здоровым |Конкурс рисунков  |заболеваний»          |
|              |Профилактика   |– жить в      |«Я выбираю        |«Документ,            |
|              |простудных     |радости.      |здоровый образ    |подтверждающий        |
|              |заболеваний.   |Наш друг –    |жизни».           |нетрудоспособность»   |
|              |О культуре     |велосипед.    |Круглый стол      |«Здоровый образ жизни»|
|              |внешнего вида. |«Вредные      |«Экология и мы».  |                      |
|              |О вредных      |привычки и их |Участие в         |                      |
|              |привычках.     |влияние на    |туристическом     |                      |
|              |«В здоровом    |здоровье».    |слёте.            |                      |
|              |теле – здоровый|«Не попади в  |«Вредные          |                      |
|              |дух», «Зубы и  |беду».        |привычки».        |                      |
|              |уход за ними». |«Что такое мой|«Долой            |                      |
|              |Спортивный     |характер».    |сквернословие!»   |                      |
|              |праздник «Если |«Поведение на |«Режим дня в      |                      |
|              |хочешь быть    |природе».     |выходные дни».    |                      |
|              |здоров»        |«Как перейти  |«Как защититься от|                      |
|              |Экскурсия в    |дорогу».      |вирусов».         |                      |
|              |аптеку.        |«Учись любить |Беседы в начальной|                      |
|              |               |труд»         |школе «Питайся    |                      |
|              |               |Беседы врача  |правильно».       |                      |
|              |               |«Гигиена      |Участие в районном|                      |
|              |               |подростка»,   |мероприятии «Скажи|                      |
|              |               |«Красота-это  |НЕТ наркотикам».  |                      |
|              |               |здоровье»     |Настроение на     |                      |
|              |               |              |«отлично».        |                      |
|              |               |              |«Весёлые старты» с|                      |
|              |               |              |учащимися         |                      |
|              |               |              |начальной школы   |                      |
|Правовая      |Сюжетно -      |Сюжетно -     |Сюжетно – ролевая |Правовая викторина    |
|культура      |ролевая игра   |ролевая игра  |игра «Мы ждем     |(познавательная       |
|Культура      |«Посещение     |«Мы идем в    |гостей»           |программа, посв.      |
|поведения     |театра, цирка» |гости»        |Моделирование     |Всемирному дню прав   |
|              |               |              |ситуации          |человека).            |
|              |Решение        |Моделирование |«Приглашение на   |Занятия в «Правовом   |
|              |этикетных задач|ситуаций      |день рождения»    |клубе» (центр. Библ.).|
|              |по теме        |«Подарок на   |                  |«Детская жестокость». |
|              |«правила       |день          |Час общения       |Правовая игра «Мой    |
|              |поведения в    |рождения», «Я |«Культура общения |взгляд».              |
|              |общественных   |– гость»      |юноши и девушки»  |«Турнир знатоков      |
|              |местах»        |              |                  |права».               |
|              |               |              |Ролевая игра      |Сюжетно-ролевая игра  |
|              |               |              |«Встречают по     |«Молодёжная вечеринка»|
|              |               |              |одежке»           |Тестирование «Какой я |
|              |               |              |                  |хозяин?»              |
|              |               |              |                  |Психологический       |
|              |               |              |                  |тренинг «Умей         |
|              |               |              |                  |управлять эмоциями»   |
|Семья         |Классный       |Фотовыставка  |Родительские      |Встреча в семейном    |
|              |праздник «Ода  |«Один день из |собрания:         |клубе, посвящённая    |
|              |маме», посв.   |жизни семьи.  |- Психофизическое |всемирному дню семьи. |
|              |Дню Матери.    |Родительские  |развитие и        |Родительские собрания:|
|              |Родительские   |собрания:     |особенности       |«Выбор учащимися      |
|              |собрания :     |- Детская     |современного      |профиля и профессии». |
|              |- Роль         |агрессивность.|подростка.        |«Вопросы, которые нас |
|              |родителей в    |-             |- Мой дом – моя   |волнуют: трудный      |
|              |воспитании у   |Взаимопонимани|семья.            |диалог с учёбой»      |
|              |детей          |е родителей и |- Немного об      |«Правила и приёмы,    |
|              |самостоятельнос|детей в семье.|искусстве         |помогающие успешному  |
|              |ти,            |Индивидуальная|воспитания.       |общению со            |
|              |ответственности|работа с      |Работа с          |старшеклассниками».   |
|              |.              |родителями,   |родительским      |«Помощь выпускникам в |
|              |Детская        |консультации  |комитетом по      |период подготовки к   |
|              |Тревожность.   |психолога.    |организации       |экзаменам»».          |
|              |- Формирование |Работа с      |классных дел.     |                      |
|              |у детей        |родительским  |Индивидуальная    |Час общения «Семейный |
|              |адекватной     |комитетом по  |работа с          |Кодекс РФ»            |
|              |положительной  |организации   |родителями,       |                      |
|              |самооценки.    |классных дел. |консультации      |Моделирование         |
|              |- Моя семья.   |Посещение     |психолога.        |жизненной ситуации    |
|              |Вечер отдыха   |учащихся на   |Посещение учащихся|«Права и обязанности  |
|              |«Вместе нам    |дому (по мере |на дому (по мере  |членов семьи»         |
|              |хорошо» (ко дню|необходимости)|необходимости).   |Конкурс «Семья – семь |
|              |Семьи).        |Беседы с      |Беседы с          |Я»                    |
|              |Индивидуальная |родителями.   |родителями.       |                      |
|              |работа с       |Поход на      |Поход на природу  |                      |
|              |родителями,    |природу.      |                  |                      |
|              |консультации   |              |Час общения       |                      |
|              |психолога.     |Проведение    |«Главная цель     |                      |
|              |Работа с       |подвижных     |семьи – рождение  |                      |
|              |родительским   |перемен с     |ребенка»          |                      |
|              |комитетом по   |учащимися     |Практикум         |                      |
|              |организации    |начальных     |«Маленький ребенок|                      |
|              |классных дел.  |классов       |в семье           |                      |
|              |Посещение      |              |Практикум «Бюджет |                      |
|              |учащихся на    |Спортивный    |семьи»            |                      |
|              |дому (по мере  |праздник      |                  |                      |
|              |необходимости).|«Папа, мама, я|                  |                      |
|              |Беседы с       |– спортивная  |                  |                      |
|              |родителями.    |семья»        |                  |                      |
|              |Поход на       |Сочинение «Мой|                  |                      |
|              |природу.       |брат (сестра)»|                  |                      |
|              |Анкетирование  |              |                  |                      |
|              |«Моя семья»,   |              |                  |                      |
|              |«Место работы, |              |                  |                      |
|              |должность      |              |                  |                      |
|              |родителей»     |              |                  |                      |
|              |Час общения    |              |                  |                      |
|              |«Все работы    |              |                  |                      |
|              |хороши»        |              |                  |                      |
|              |Моделирование  |              |                  |                      |
|              |ситуаций       |              |                  |                      |
|              |«Правила       |              |                  |                      |
|              |поведения в    |              |                  |                      |
|              |семье. Мои     |              |                  |                      |
|              |обязанности»   |              |                  |                      |
|Профориентация|               |              |Беседа социального|Как составить         |
|              |Экскурсия в дом|Часы общения  |педагога          |портфолио ученика.    |
|              |творчества или |«Мир          |«Государственные  |Психотехнический      |
|              |детский клуб   |профессий»,   |учреждения и      |тренинг «Учимся       |
|              |(выбор кружка  |«Промышленные |организации       |ставить цели».        |
|              |для занятий во |предприятия   |г.Петровска       |«Ценности нашей жизни»|
|              |внеурочное     |г.Петровска»  |                  |Тренинг «Мой          |
|              |время)         |              |                  |профессиональный      |
|              |               |Викторина «Все|                  |старт» (10 занятий)   |
|              |               |работы хороши»|                  |Индивидуальные        |
|              |               |Сочинение     |                  |консультации и беседы |
|              |               |«Профессии    |                  |с учащимися,          |
|              |               |моих          |                  |родителями.           |
|              |               |родителей»    |                  |Посещение учащимися   |
|              |               |              |                  |элективных курсов.    |
|              |               |              |                  |Характер и выбор      |
|              |               |              |                  |профессии.            |
|              |               |              |                  |Темперамент и выбор   |
|              |               |              |                  |профессии.            |
|              |               |              |                  |Интересы, склонности и|
|              |               |              |                  |выбор профессии.      |
|              |               |              |                  |Способности и выбор   |
|              |               |              |                  |профессии.            |
|              |               |              |                  |Здоровье и выбор      |
|              |               |              |                  |профессии.            |
|              |               |              |                  |Экскурсии на          |
|              |               |              |                  |предприятия.          |
|              |               |              |                  |Экскурсия в ПТУ.      |
|              |               |              |                  |Практикум «Деловое    |
|              |               |              |                  |письмо» (заявление    |
|              |               |              |                  |анкета, автобиография)|
|              |               |              |                  |Практикум «Документы  |
|              |               |              |                  |для поступления в     |
|              |               |              |                  |училище».             |

                     5. Мониторинг реализации программы

      Наблюдение  за  адаптацией  школьников:   индивидуальные   беседы   со
школьниками, их родителями, приобщение к  творческим  делам  класса,  школы,
запись в кружки, секции; составление социального паспорта класса.

Социально-педагогические методики изучения  социального  здоровья  школьника
включают три блока:

1. Диагностика психосоциального  личностного  развития:  Детский  личностный
   опросник Кэтелла; цветовой тест отношений (А. М. Эткинд); оценка  волевой
   активности;  метод  обобщения   независимых   характеристик;   самооценка
   психических состояний личности Г. Айзенка; опросник Т.М. Ахенбаха.
2. Социально-педагогическая диагностика воспитанности  детей  и  подростков:
   социально-педагогическая диагностика  особенностей  семейного  воспитания
   ребенка;  диагностика   нарушений   во   взаимоотношениях   родителей   с
   подростками и их причины; графическая запись состояния  воспитанности  по
   Шемшуриной А.И..
3.  Социально-педагогическая  диагностика  социального   развития   ребенка,
   личностных адаптационных ресурсов, особенностей психосоциальной адаптации
   (социальной  дезадаптации):  тест  «Социальная  установка»  (автор   О.Ф.
   Потемкина); диагностика и критерии неконструктивного поведения детей М.Э.
   Вайнера; Шкала определения поведения ребенка (на всех возрастных  этапах)
   И.Осиповой; Методики-рисунки Г.Ф. Гаврилычевой; методика  «Индивидуальная
   социальная  ситуация  развития»  И.А.  Николаевой;  методика  диагностики
   социально-психологической адаптации подростков К. Роджерса и Р. Даймонда;
   методика изучения личности дезадаптированного подростка и его  ближайшего
   окружения   Ю.А.   Клейберга;   методика   диагностики    склонности    к
   отклоняющемуся поведению (автор А.Н.Орел); и др.
    Комплекс методик, направленных на изучение нормы и девиаций  социального
здоровья школьника, используются как  целостно,  так  и  каждая  методика  в
отдельности  в  зависимости  от  конкретного  случая,  целей  воспитательной
работы,   уровня   специальной   психолого-педагогической   подготовленности
специалистов

                               6. Заключение.
            Одно из важных направлений деятельности – адаптация подростков к
постоянно меняющимся условиям в социуме и школе. Ее необходимость  диктуется
результатами изучения уровня адаптированности  учащихся,  причём  в  систему
работы вовлекаются педагоги, родители, учащиеся.
           Одним  из  аспектов  адаптации   подростков   является   создание
оптимальных  условий  для   более   полной   самореализации   личности,   ее
способностей  и  возможностей,  самовыражения  и  самораскрытия.  Для  этого
общеобразовательные   учреждения   обеспечивают   разработку   и   внедрение
различных  вариантов  образовательных  программ,  программ   дополнительного
образования,  а   также   воспитательной   деятельности,   направленных   на
удовлетворение образовательных потребностей каждого ученика.
            Личностно-ориентированный  характер   обучения   и   воспитания,
помогающий в адаптации подростков, проявляется в  содержании  и  технологиях
образования,  учитывающих  возможность  удовлетворения  личностных  запросов
учащихся и направленных  на  создание  благоприятных  условий  самовыражения
личности каждого ученика.
              Адаптация - это ключ к социализации подростка,  представляющей
старшеклассника  как  субъекта  профессиональной  деятельности,   а   потому
актуализирует  его  самопознание,  самооценку,   саморазвитие   как   основу
стимуляции наиболее важных качеств.

                                7. Литература
   1. Волков Б.С. Психология подростка. – М., 2002
   2. Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М., 1991.
   3. Дубровина И. В. Школьная психологическая служба. – М., 1997.
   4.  Дубченко  О.Н.  Мытиль  А.В.  Социальная  идентификация  и  адаптация
      личности//Социс. – 1995. – №12.
   5. Конвенция ООН о правах ребенка ноябрь 1989г.
   6. Коновалова Н.Л.  Предупреждение  нарушений  в  развитии  личности  при
      психологическом сопровождении школьников. – СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-
      та, 2000.
   7. Ромм М.В. Адаптация личности в социуме. – Н., 2002.
   8. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. – Л., 1990.
   9. Смирнова М.А. Деятельность общеобразовательных учреждений по  созданию
      педагогических условий социализации учащихся. Самара., 1999
  10. Социальная дезадаптация: нарушение поведения у детей и  подростков  //
      Под ред. А.А.Северного. М., 1996.
  11. Федеральный Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в  Российской
      Федерации» от 3 июля 1998 г.
  12. Федеральный Закон РФ «Об образовании» от 25 июня 2002 г.
  13.  Федеральный Закон РФ «Об основах системы профилактики  безнадзорности
      и правонарушений несовершеннолетних» от 3 июня 1999г.
  14. Фридман Л. М., Пушкина Т. А.,  Каплунович  Л.  Я.  "Изучение  личности
      учащихся и ученических коллективов", М., "Просвещение", 1988.
  15. Шмаков С., Безбородова Н. "От  игры  к  самовоспитанию,  сборник  игр-
      коррекций". М.,"Новая школа", 1993.


title: Праздник «Стартуют все!»

extracted_text:
                          Праздник «Стартуют все!»
             Праздник с участием учащихся, родителей и учителей.

Место проведения: стадион школы.
Музыкальное оформление: спортивные песни «Если хочешь быть здоров»,
«Утренняя гимнастика», «Спортивный марш».
Участники: Команды с участием учителей, родителей, детей.
Судейская коллегия: есть

Цели:
- укрепление отношений между школой и семьёй;
- сплочение детей и родителей;
- воспитание чувства коллективизма, сопереживания,
- развитие творческого и физического потенциала учащихся;
- развитие интереса к физической культуре и формирование ЗОЖ.

                       Программа спортивного праздника
   1. Торжественный вход в спортивный зал команд-участниц.
   2. Парад участников соревнований. Рапорт капитанов о готовности команд.
   3. Торжественное открытие праздника. Представление жюри.
   4. Представление команд.
   5. Спортивные соревнования (эстафеты) между командами.
   6. Вручение призов и грамот всем командам-участницам. Отметить лучших
      игроков.
   7. Закрытие праздника.

                                                     Чтоб расти и закаляться
                                                     Не по дням, а по часам,
                                                    Физкультурой заниматься,
                                                       Заниматься нужно нам!
                               Ход праздника.

  Команды строятся у входа в зал и под музыку входят на середину зала перед
             зрителями. Музыка – марш «Если хочешь быть здоров».

    Добрый вечер, дорогие друзья!
    Здравствуйте,  дорогие  мамы  и  папы!  Здравствуйте,  дорогие  ребята,
уважаемые учителя! Милости просим, дорогие болельщики, гости!
    Спортивный праздник «Стартуют все!», которого мы все  так  долго  ждали
наступил и  сегодня  здесь,  в  этом  гостеприимном  зале,  мы  приветствуем
родителей, учителей и , конечно, учеников.
    А собрались мы здесь, чтобы посоревноваться в силе и ловкости, скорости
и выносливости. Но не это главное в нашей встрече. Мы  собрались  для  того,
чтобы ближе познакомиться и крепче подружиться друг  с  другом,  посмотреть,
что умеют наши дети и что могут наши родители и учителя.
    Пусть сегодня товарищеская встреча будет по-настоящему товарищеской.  Я
призываю команды к честной  спортивной  борьбе,  желаю  всем  успеха.  Пусть
победит  сильнейший,  а  в  выигрыше   пусть   останутся   наша   дружба   и
сплоченность!

    Для проведения спортивных состязаний нам необходимо компетентное
судейство.
    Наши соревнования будут судить самое справедливое в мире жюри
    - директор школы М.И. Фроленкова
    - председатель Управляющего совета М..В. Гериш
    - председатель родительского совета Т.И. Дмитриева
    - председатель ученического совета Т. Боровик
    - выпускница нашей школы,

    А  сейчас  мы  познакомимся  с  главными  действующими  лицами   нашего
спортивного праздника.
    Приветствуем наши команды: команда «Спартанцы», команда «Комета».
    Мы от души приветствуем и поздравляем всех, кто сегодня вышел на  старт
успехов нашим командам и побед!
    -Команды, готовы?
    -Да!
-Жюри, готовы?
    -Да!
-Болельщики, готовы?
    -Да!
-Прошу команды занять исходные позиции. Мы начинаем!
                                 1. Визитка
    Любое соревнование начинается  с  представление  команд.  И  сейчас  мы
объявляем первый конкурс «Визитная карточка».
    Конкурс оценивается в 10 баллов.
    ??
    - Почему вы решили так назвать  свою  команду  «Спартанцы».  Вы  любите
Древнюю Грецию?
    - Почему Название команды «Комета», ведь это небесное тело.  Вы  хотите
отсюда поскорее улететь?
    - В вашей команде есть настоящие спортсмены?
    - Какие спортивные секции вы посещаете?

                 2. Разминка (музыка «Утренняя гимнастика»)
    Перед  любым  соревнование  нужно  как   следует   провести   разминку,
подготовить свое тело к физическим нагрузкам, размять  все  мышцы,  все  как
полагается  у  серьезных  спортсменов.  Сейчас  команды  одновременно  будут
проводить  разминку  под  руководством  своих  капитанов,  а  мы  посмотрим,
насколько  качественно,  эффективно,  весело  и  опять  –  таки   дружно   и
согласованно команды подготовиться себя к дальнейшим стартам.
    В этом конкурсе оценивается качество выполнения разминки и синхронность
выполнения.

                           3. «Бег на трех ногах»
    Следующий конкурс покажет нам, как в связке могут действовать  взрослые
и дети. Конкурс называется «Бег на  трех  ногах».  Для  участия  в  конкурсе
нужно по пять пар от каждой команды. Правая  нога  взрослого  и  левая  нога
учащегося связаны.
    Да, жизнь нас научила бегать не только  на  двух  ногах,  но  и,  когда
нужно, на трех.

                        4. «Транспортировка ребенка»
    А сейчас в конкурсе участвуют все  члены  команды.  Конкурс  называется
«Транспортировка  ребенка».   Представим   себе,   что   команда   пошла   в
многодневный  поход.  На  пути  следования  ребенок  подвернул   ногу.   Ему
необходима передышка. Задача участников  –  на  сцепленных  руках  перенести
всех детей (по 7 детей) на  определенное  расстояние  и  оставить  в  пункте
назначения. Переносить можно любым взрослым участникам. Вместе  с  последним
ребенком все  взрослые  перебегают  в  пункт  назначения.  Это  транспортное
средство называется учителеродителемобиль.

                         5. «Спортивная перестрелка»
    А сейчас  я  приглашаю  команды  принять  участие  в  игре  «Спортивная
перестрелка». Вам нужно будет ответить  на  мои  вопросы,  за  каждый  ответ
команда получает 1 балл. Отвечать будем по очереди, если команда  пропускает
ход, балл не снимается, а команда соперница может отвечать еще. За  неверный
ответ снимается один балл. На обдумывание 20 секунд.  Всего  вопросов  будет
три.
    Первый вопрос: назовите спортивные игры, в которых в мяч играют руками
    (1 – волейбол, 2- баскетбол,3 – гандбол, 4 – пляжный волейбол,5 –
водное поло, 6 – бейсбол, 7- лапта, 8 – стритбол, 9 – регби, 10-
американский футбол  и др.).
    Второй вопрос: Назовите виды спорта, которые проводятся на воде
     (1- плавание, 2 – водное поло, 3- прыжки в воду, 4 – гребля, 5 –
парусный спорт, 6 – водомоторный спорт, гонки на скутерах, 7 – водные лыжи,
8 – синхронное плаванье и др.).
    Третий вопрос: назовите виды спорта, в которых используются лыжи
     (1 – лыжные гонки, 2 – биатлон, 3 – прыжки с трамплина, 4 – фристайл,
5 – могул, 6- водные лыжи, 6- горные лыжи и др.)

                            6. «Найди свою обувь»
     В конкурсе участвуют все (по 10 человек от команды) - игроки снимают с
одной ноги обувь и складывают ее в свой мешок. По сигналу  один  прыгает  на
одной ноге, ищет  свою  обувь  в  мешке,  не  заглядывая  в  него,  вслепую.
Надевает, не завязывая, бежит, передает эстафету.

                            7. «Работай головой»
     На старт вызываются наши ученики. Взрослые пусть  немного  передохнут.
Дети  –  это  наша  гордость,  это  наша  слава!  На  переменах   происходят
постоянные  тренировки  на  ловкость,  отвагу,  смелость,  силу.  Посмотрим,
упорно ли тренировались наши дети. Наши  капитаны  продемонстрируют  бег  на
четвереньках, ведя мяч головой. Поможет нам ежедневная зарядка,  которую  мы
делаем перед уроками, да  помогут  нам  наши  прыжки,  наклоны,  приседания.
Учителя на уроках не раз говорили: как важно работать не только  руками,  но
и головой.

                           8. Спортивная пирамида
Мы сейчас покажем всем, что не ходим хмурыми,
Любим спорт и физкультуру.
Мы – это ты, мы - это я
Вся наша большая школьная  семья!
    Для участия в следующем конкурсе необходима взаимопонимание, спортивные
данные и просто дружба. За пять минут вам  необходимо  придумать  спортивную
пирамиду. Обязательное условие – участие всех членов команды.
 Команда  «Спартанцы»  готовится  в  раздевалке  девочек.  Команда  «Кометы»
готовятся в раздевалке мальчиков.

                           9. Конкурс болельщиков

                                 Викторина.

1. Какого цвета Олимпийский флаг?
      • Голубого;
      • Белого;
      • Красного
2.  Родина Олимпийский игр – это:
                  ▪ Греция;
                  ▪ Италия;
                  ▪ Испания
3. Какой мяч легче? ( волейбольный 630 г а баскетбольный 1007 г, футбольный
   429 -445 г.)
    • Баскетбольный;
    • Футбольный;
    • Волейбольный
4. В каком виде спорта прославилась Ирина Роднина?
  • Фехтование;
  • Фигурное катание;
  • Лыжный спорт
5. Сколько времени длится футбольный матч?
        • 2 х 45 мин
        • 3 х 20 мин;
        • 2 х 30 мин
6.Сколько очков «стоит» штрафной бросок в баскетболе?
        • 1 очко;
        • 2 очка;
        • 3 очка
7.Про кого говорится в песне  «Суровый бой ведет ледовая дружина»?
        • Про фигуристов;
        • Про биатлонистов;
        • Про хоккеистов
8. Что такое Паралимпийские Игры
Олимпийские игры для людей с ограниченными возможностями) начали
проводиться
9. Где именно проводились в Древней Греции Игры? (На Пелопоннесском
полуострове, в городе Олимпии.)
10. В каких видах соревновались древние олимпийцы? (Пятиборье: бег, прыжки
в длину, метание копья и диска, борьба; кулачный бой; а также гонки на
колесницах, забег на марафонскую дистанцию в полном боевом вооружении,
состязания поэтов и музыкантов.)
11. В какое время года и с какой периодичностью проводились Игры? (Каждые
четыре года, между жатвой и сбором винограда.)
12. Кто допускался к Олимпийским играм? (Мужчины - греки.)
13.Когда состоялись первые Олимпийские игры? (В 776 г. до н.э.)
14.В чью честь проводились Игры? (В честь Зевса.)
15.Чем награждали победителей Игр в Древней Греции? (Венком из листьев
лавра.)
16.Как называли победителей Игр в Древней Греции? (Олимпионик.)
17.Как назывались судьи и распорядители Игр в Древней Греции? (Элладоники.)
18.Математик и философ с острова Самос, который оставил в "наследство"
школьникам всего мира свою знаменитую теорему, был увенчан на Играх
лавровым венком чемпиона по кулачному бою. Назовите его. (Пифагор.)
                   Из истории современных Олимпийских игр:
    • 1.Кто выступил с предложением возродить Олимпийские игры? (Французский
      общественный деятель барон Пьер де Кубертен.)
    • 2.Когда и где были проведены первые Олимпийские игры современности? (В
      1896 г. в Афинах.)
    • 3.Какие Игры не состоялись из-за мировых войн? (Шестые (1916),
      двенадцатые (1940), тринадцатые (1944).)
    • 4.В каком году советские спортсмены впервые приняли участие в
      Олимпийских играх? (В 1952 г., Хельсинки, Финляндия, XV Олимпийские
      игры.)
    • 5.Когда в Олимпийских играх стали принимать участие женщины? (1900 г.,
      II Олимпийские игры.)
    • 6.Когда в честь побед россиян впервые на Олимпийских играх поднялось
      трёхцветное знамя? (1992 г., Барселона, Испания.)
    • 7.Назовите континент, на котором проводились Олимпийские игры в 2000
      г. (Австралия.)
    • 8.Когда и где были последние Олимпийские игры? (В Турине в Италии в
      2006 г.)
    • 9.В каком году прошли первые зимние Олимпийские игры? (В 1924 г.,
      Шамони, Франция.)
    • 10.XI зимние Олимпийские игры впервые проводились в Азии. Когда и где?
      (1972 г., Саппоро, Япония.)
                            Олимпийская мозаика:
• Как называется организация, возглавляющая олимпийское движение в мире?
 (Международный олимпийский комитет.)
• В каком городе находится штаб - квартира Международного олимпийского
 комитета? (Лозанна, Швейцария.)
• Во время открытия Олимпийских игр один из выдающихся спортсменов страны -
 хозяйки произносит речь от имени всех участников Игр. Что это за речь?
 (Олимпийская клятва.)
• На открытии Олимпийских игр команды идут в порядке алфавита страны -
 организатора. Но впереди всегда шествует команда одной и той же страны.
 Какой? (Греции.)
• Орган, созданный для определения спортсменов или команд, достойных
 награждения. (Жюри.)
• Как зажигают олимпийский факел? (На факел направляют пучок солнечных
 лучей, собранных при помощи системы линз и отражателей.)
                    Игра с болельщиками «Кто любит спорт»
    Вы должны выполнять то, что я скажу, если перед этим были слова «Кто
любит спорт».
    «Кто любит спорт», поднимите руки.
    Хлопните в ладоши.
    «Кто любит спорт», прыгните.
    Мяукните.
    «Кто любит спорт», хлопните себя по коленям.
    Закукарекайте.
                      Представление спортивных пирамид
                        10. Комбинированная эстафета
    Вся команда строится в колонну по одному за общей линией старта.
Участвуют равное количество участников от каждой команды. Перед каждой
колонной в 12 м от линии старта установлена поворотная стойка. Эстафета
проводится по этапам:
   1. Змейка вокруг кеглей;
   2. Прыжки в обручи, расположенные в шахматном порядке;
   3. Прыжки с препятствиями, через стойки.
   4. Назад возвращаются бегом.
      Жюри подводит итоги. Команды-победительницы отмечаются призами и
                    грамотами. Отмечаются лучшие игроки.
    Вот и закончился наш  праздник.  Все  участники  команд  показали  свою
ловкость, силу, быстроту. А  главное  –  получили  заряд  бодрости  и  массу
положительных эмоций! Ещё раз поздравляем  всех  с  праздником!  Занимайтесь
спортом, укрепляйте своё здоровье, развивайте силу и выносливость! До  новых
встреч!

Всем спасибо за вниманье,
За задор и звонкий смех,
За азарт соревнованья,
Обеспечивший успех.
Вот настал момент прощанья,
Будет краткой наша речь.
Говорим мы: "До свиданья!
До счастливых новых встреч!"

     Звучит марш, и участники под аплодисменты болельщиков покидают зал.


title: Презентация "Приключения Колобка на тропинке умножения. Тренажёр"

extracted_text:
Приключения Колобка на тропинке умножения. Тренажёр
Математика, 3 классКрылова Т. В.
г. Нукус
2015 г.

Частное неизвестного числа и 7 равно 14. Назови неизвестное число.
2
98
21
Раздели 45 на 3
15
5
13
Сколько раз по 17 содержится в числе 85?
3
4
5
Делимое 76, делитель 19. Найди частное.
3
4
6
Найди второй множитель, если первый множитель равен 6, а произведение 96.
16
90
68
Найди произведение чисел 13 и 7.
91
20
51
Какое число нужно разделить на 9, чтобы получить 99?
11
999
891
Найди частное чисел 78 и 6
13
72
14
Какое число задумали, если после деления его на 3 получили 14?
11
17
42
На сколько нужно разделить 64,
чтобы получить 4?
16
60
68


title: Восприятие младшего школьного возраста

extracted_text:
Восприятие младшего школьного возраста
Введение

Восприятие — целостное отражение внешнего материального предмета или явления, непосредственно воздействующего на органы чувств. С помощью зрительного анализатора человек воспринимает такие свойства, как форма, цвет, величина; с помощью вкусового анализатора определяет, кислый это предмет или сладкий и т.д.
      Представление — чувственный образ явления или предмета, который в данный момент не воспринимается, но был воспринят ранее в той или иной форме. С помощью зрительного анализатора человек воспринимает такие свойства, как форма, цвет, величина; с помощью вкусового анализатора определяет, кислый это предмет или сладкий и т.д.
      С восприятия предметов и  явлений окружающего мира начинается познание, поэтому сенсорные способности составляют фундамент умственного развития ребенка. Сенсорное развитие — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т д. Сенсорное воспитание обеспечивается  чувственным познанием предметов,  познанием их через различные формы восприятия – зрительное, слуховое, тактильное, кинетическое, обонятельное. Правильная организация чувственного познания предметов обеспечивает формирование и развитие у детей отчетливых представлений о предметах, различных явлениях.     Правильная организация чувственного познания обеспечивает формирование и развитие у детей отчетливых представлений о предметах и явлениях.
  Развитие восприятия  обуславливается совершенствованием работы органов чувств, расширением опыта, знаний, усилением его связей с памятью, воображением, мышлением, вниманием, чувствами и волей.
Восприятие человека - необходимая предпосылка и условие его жизни и деятельности. Восприятие является непосредственным, чувственно - предметным отражением внешнего мира. Именно на основе восприятия возможна деятельность других психических функций - памяти, мышления, воображения. Вместе с тем, оно служит регулятором взаимодействия человека с окружающим миром, без которого невозможна не только практическая деятельность людей, но и жизнедеятельность в целом.
Итак, восприятие - психический процесс отражения в сознании человека совокупностей свойств предмета или явлений, при их непосредственном воздействии на органы чувств (анализаторы).
Восприятие - это сложная познавательная деятельность, включающая целую систему перцептивных действий, т.е. действий, которые позволяют обнаружить объект восприятия, опознать его, измерить, оценить. Состав их зависит от степени осмысленности восприятия, т.е. понимания того, то воспринимается, и от характера перцептивной задачи, стоящей перед человеком, т.е. для того, зачем и для какой цели человек смотрит или слушает в данный момент.
Предметность, целостность, константность и категориальность (осмысленность и означенность) - это основные свойства образа, складывающегося в процессе и в результате восприятия.
Предметность восприятия формируется у ребенка постоянно в процессе углубления его в суть предметного мира. Играя с предметами, взаимодействуя с объектами учебной деятельности, он обязательно, зрительно и через движения знакомится с ними.
В процессе сенсорного развития у ребенка создается целостный образ о предметах и явлениях. Он возникает из отдельных, частных качеств предмета, отражаемых мозгом. Целостность образа складывается на основе совокупности воспринимаемых ощущений и действий.
С целостностью восприятия связана его структурность. Структурность восприятия - это сформированность цельного образа во времени о предметах и явлениях окружающего нас мира. Целостность и структурность восприятия являются результатом взаимосвязанной деятельности анализаторов.
Обычно выделяют зрительные, слуховые, осязательные, вкусовые, обонятельные восприятия и соответствующие зоны коры головного мозга.
Прошлый опыт ребенка участвует в формировании образа предмета или явления и зависит от его интересов, потребностей, мотивов, целей и задач деятельности. Чем богаче прошлый опыт и выше мотивы, тем богаче восприятие и образы ребенка.
Исходя из вышеизложенного, становится понятным, насколько актуальна тема данной работы.
Объект исследования: восприятие  как отражение предметов и явлений, целостных ситуаций объективного мира в совокупности их свойств и частей при непосредственном их воздействии на органы чувств.
Предмет исследования: восприятие детей  младшего школьного возраста
Цель работы: исследование особенностей восприятия младшего школьника;  выявление путей его развития.
Задачи:
1) изучить теоретические основы восприятия младшего школьника;

2) провести опытно-экспериментальную  работу по развитию  восприятия младшего школьника;
3) проанализировать результаты исследования.
Гипотеза: эффективность развития восприятия младших школьников может  быть обеспечена с помощью специально подобранных игр.
Методологическую основу исследования составили труды таких ученых , как  Ю.Б. Гиппенрейтер,   А. Р.  Лурия, В.С.Мухина,  Р.С.Немов,  А.В. Петровский.
Методы исследования: диагностика, тестирование, наблюдение, сравнение, математическая обработка результатов исследования.

Глава 1. Теоретические  аспекты восприятия младшего школьника

1.1. Понятие восприятия и его виды
Знания об окружающем мире при непосредственном контакте с ним мы получаем не только через ощущение, но и через восприятие. Это звенья единого процесса чувственного познания. Они неразрывно взаимосвязаны, но имеют и свои отличительные особенности. В результате ощущений человек получает знания об отдельных свойствах, качествах предмета — о его цвете, температуре, вкусе, звучании и пр. Но в реальной жизни мы видим не просто пятна света или цвет, слышим не просто громкие или тихие звуки, ощущаем запах не сам по себе. Мы видим свет солнца или электрической лампы, слышим мелодии музыкального инструмента или голос человека и пр. В отличие от ощущения при восприятии человек познает не отдельные свойства предметов и явлений, а предметы и явления окружающего мира в целом.
Р.С.  Немов дает следующее определение: «Восприятие — это отражение предметов и явлений, целостных ситуаций объективного мира в совокупности их свойств и частей при непосредственном их воздействии на органы чувств»[13, с. 256].
В отечественной психологии проблемами восприятия занимались такие крупные ученые, как А. Н. Леонтьев, Б. М. Теплов, В. П. Зинченко, Д. Н. Узнадзе и др.
В основе восприятия лежат ощущения, но восприятие не сводится к сумме ощущений. Например, мы воспринимаем книгу, а не просто сумму ощущений цвета, формы, объема, шероховатости ее поверхности.
Без ощущений невозможно восприятие. Однако, кроме ощущений, восприятие включает прошлый опыт человека в виде представлений и знаний. Воспринимая, мы не только выделяем группу ощущений и объединяем их в целостный образ, но и осмысливаем этот образ, понимаем его, привлекая для этого прошлый опыт. Иначе говоря, восприятие человека невозможно без деятельности памяти и мышления. Большое значение в процессе восприятия имеет речь, название, т. е. словесное обозначение предмета.
Как же происходит процесс восприятия? Как пишет Ю.Б. Гиппенрейтер, «специальных органов восприятия нет. Его физиологической основой является комплексная деятельность системы анализаторов. Любой предмет или явление действительности выступает как сложный, комплексный раздражитель. Восприятие есть результат аналитико-синтетической деятельности коры мозга: отдельные возбуждения, ощущения связываются друг с другом, образуя определенную целостную систему»[5, с. 256].
В зависимости от того, какой анализатор играет в восприятии преобладающую роль, различают зрительное, слуховое, осязательное, кинестезическое, обонятельное и вкусовое восприятие. Сложные виды представляют комбинации, сочетание различных видов восприятия.
В отличие от ощущений образы восприятия возникают обычно в результате работы нескольких анализаторов. К сложным видам восприятий относятся, например, восприятие пространства и восприятие времени. Воспринимая пространство, т. е. удаленность предметов от нас и друг от друга, форму и величину, человек основывается как на зрительных ощущениях, так и на ощущениях слуховых, кожных и двигательных.
При восприятии времени большую роль играют, помимо слуховых и зрительных ощущений, двигательные и внутренние, органические ощущения. По силе звука грома мы определяем расстояние, отделяющее нас от приближающейся грозы, при помощи осязания мы с закрытыми глазами можем определить форму предмета. У людей с нормальным зрением слуховые и осязательные ощущения играют подобную роль в восприятии пространства. Но эти ощущения приобретают основное значение для лиц, лишенных зрения.  Под восприятием времени понимается процесс отражения длительности и последовательности событий, происходящих в объективном мире. Непосредственному восприятию поддаются только очень короткие временные отрезки. Когда же речь идет о более длительных отрезках времени, то правильнее говорить не о восприятии, а о представлении о времени. Восприятие времени характеризуется высокой степенью субъективности. Восприятие длительных отрезков времени зависит от того, заполнены ли они какой-нибудь деятельностью, а если заполнены, то каков характер этой деятельности. Отрезки времени, заполненные эмоционально положительно окрашенными действиями и переживаниями человека, воспринимаются как более короткие.
Незаполненные же или заполненные отрицательно окрашенными эмоциональными переживаниями воспринимаются как более длинные. Время, заполненное интересной работой, протекает гораздо быстрее, чем то же время, занятое монотонной или скучной деятельностью. Неинтересная лекция, скучные уроки кажутся гораздо длиннее, чем проведенные выразительно, интересно, пробуждающие живую мысль слушателей. Наиболее коротким нам кажется время, в течение которого надо успеть сделать многое.  Есть люди, которые всегда знают, который сейчас час, и могут проснуться в нужное время. У таких людей хорошо развито чувство времени. Но оно не врожденное, а развивается в результате накапливаемого опыта. Чем богаче жизненный опыт, тем легче ориентироваться во времени, отрешаться от субъективных моментов в его переживании[9, с. 167].
Итак, восприятие — это отражение предметов и явлений, целостных ситуаций объективного мира в совокупности их свойств и частей при непосредственном их воздействии на органы чувств.
Специальных органов восприятия нет. Его физиологической основой является комплексная деятельность системы анализаторов. Любой предмет или явление действительности выступает как сложный, комплексный раздражитель. Восприятие есть результат аналитико-синтетической деятельности коры мозга: отдельные возбуждения, ощущения связываются друг с другом, образуя определенную целостную систему.
В зависимости от того, какой анализатор играет в восприятии преобладающую роль, различают зрительное, слуховое, осязательное, кинестезическое, обонятельное и вкусовое восприятие. Сложные виды представляют комбинации, сочетание различных видов восприятия.

1.2.Основные свойства  восприятия
Как отмечает А.Р. Лурия, окружающую действительность воспринимают не те или иные органы чувств, а человек определенного пола и возраста, со своими интересами, взглядами, направленностью личности, жизненным опытом и пр. Глаз, ухо, рука и другие органы чувств лишь обеспечивают процесс восприятия, который зависит от психических особенностей личности[9, с. 225].
Избирательность восприятия. Из огромного числа многообразных воздействий мы с большой отчетливостью и осознанностью выделяем лишь некоторые. То, что находится в центре внимания человека при восприятии, называют объектом восприятия, а все остальное — фоном. Иначе говоря, что-то для человека в данный момент является основным в восприятии, а что-то — второстепенным.  Предмет и фон динамичны, они могут меняться местами, то, что было фоном, может стать на какое-то время объектом, предметом восприятия. Например, памятник архитектуры, который  человек с интересом рассматривает во время экскурсии, может неожиданно стать фоном, если около него вдруг остановится машина необычного вида. Широко известен и такой пример. Если во время театрального действия на сцене случайно появится живущая в театре кошка, все внимание зрителей переключится именно на нее. Актеры же, несмотря на все свое старание, из объекта внимания превращаются в фон.

Рис. 1.Молодая женщина
На рисунке 1  изображение полуотвернувшейся молодой женщины. А можено заметить тут же старуху с большим носом и подбородком, спрятанным в воротник.

Если связать в кубик грани 1, 2, 3 — получится шесть кубиков, а взять грани 3, 4, 5 — кубиков станет семь (рис. 2). Лестница Шредера даже не двойственное, а тройственное изображение. Если смотреть начиная от левого нижнего угла (рис. 3), по диагонали вверх, видна лестница. Рассматривая от правого верхнего угла по диагонали вниз, можно увидеть нависающий карниз. Если же пробегать глазами по диагонали слева направо и обратно, можно обнаружить серую полоску бумаги, согнутую гармошкой.
Восприятие всегда избирательно и зависит от апперцепции.
В.С. Мухина подчеркивает, что младшие школьники лучше замечают ярко окрашенные предметы, подвижные предметы на фоне неподвижных. Они полнее и лучше воспринимают рисунок, который учитель выполняет при них на доске, чем тот же рисунок, показываемый уже в готовом виде. Все, что включено в трудовую, учебную, игровую деятельность самого ребенка и тем самым вызывает его активность и повышенный интерес, воспринимается более полно. Разнообразные практические занятия и упражнения ведут к более глубокому восприятию и, следовательно, к познанию предметов и явлений [12, с. 226].
Апперцепция — это зависимость восприятия от общего содержания психической жизни человека, его опыта и знаний, интересов, чувств и определенного отношения к предмету восприятия. Известно, что восприятие картины, мелодии, книги у разных людей отличается своеобразием. Иногда человек воспринимает не то, что есть, а то, что ему хочется. Все виды восприятия осуществляются конкретным, живым человеком. Воспринимая предметы, человек выражает определенное отношение к ним [5, с. 167].
Восприятие тесно связано с прошлым опытом человека. В процессе восприятия очень важно узнавание, без него фактически нет восприятия. Воспринимая предмет, мы можем точно назвать его или сказать, что он нам напоминает. Всякое явление в процессе восприятия мы понимаем с точки зрения уже имеющихся знаний, опыта. Это дает возможность включить новое знание в уже имеющуюся систему знаний.
Иногда наши органы чувств подводят нас, как бы обманывают. Такие «обманы» органов чувств называют иллюзиями. Поэтому фокусника, секрет работы которого состоит не только в ловкости рук, но и в умении «обмануть» зрение зрителей, называют иллюзионистом.
Зрение поддается иллюзиям больше, чем другие органы чувств. Это нашло отражение и в разговорной речи, и в пословицах: «не верь глазам своим», «обман зрения» [6, с. 158].
Иллюзии восприятия бывают у всех людей.
На рисунках 4—6 показаны некоторые наиболее известные зрительные иллюзии. Один и тот же круг среди больших кругов кажется меньшим, чем среди маленьких (рис. 4). Именно круги-соседи создают иллюзию того, что круги разные.

Одна из классических иллюзий изображена на рисунке 5 (иллюзия Мюллера — Лайера):
Трудно поверить в то, что линии имеют одинаковую длину: иллюзию создают стрелки на концах отрезков, направленные в разные стороны. Изображенные на рисунке 6 вертикальные линии строго параллельны, однако нам кажется, что это не так. Иллюзию создают маленькие черточки, направленные в противоположные стороны.
О зрительных иллюзиях хорошо знают художники, архитекторы, дизайнеры, портные и используют их в своей работе. Например, портной шьет платье из ткани в полоску. Если он расположит ткань так, чтобы полоски шли вертикально, то женщина в этом платье будет казаться стройнее и выше ростом. А если «положить» полоски горизонтально, то хозяйка платья покажется ниже и толще.
Иногда иллюзии возникают под влиянием сильных эмоций. Например, при страхе человек может принять одну вещь за другую (пень за зверя или человека). Такие иллюзии случайны и имеют индивидуальный характер.
Иллюзии наблюдаются не только при зрительном, но и при других видах восприятия.
Если попробовать подержать руку в холодной воде, а потом опустить ее в теплую, то будет казаться, что рука попала чуть ли не в кипяток. Если съесть кусочек лимона или селедки, а потом запить его чаем с небольшим количеством сахара, то первый глоток покажется очень сладким. Истинность восприятия проверяют практикой [16, с. 115].
Обычно школьники с большим интересом относятся к проблеме иллюзии восприятия. Эта тема, помимо общепознавательного аспекта, имеет еще и немалое практическое значение. Знание профессиональных секретов архитекторов и модельеров, связанных с особенностями восприятия, поможет ребятам в будущем сделать свой быт красивым и привлекательным.
Наблюдение и наблюдательность. Наблюдением называют целенаправленное, планомерное восприятие. Наблюдать — это не просто смотреть, а рассматривать, не просто слушать, а вслушиваться, прислушиваться, не просто нюхать, а принюхиваться. Наблюдательность прекрасно развита у художников, писателей, поэтов. Наблюдение помогает глубже понимать действительность.
Наблюдение — это восприятие, тесно связанное с деятельностью мышления: сравнением, различением, анализом. Наблюдение всегда осуществляют с определенной познавательной целью. Оно предполагает ясное представление задач наблюдения и предварительную разработку плана его осуществления. Невозможно наблюдать, если не знать, что и с какой целью надо наблюдать.
Развитие у детей способности к целенаправленному наблюдению может быть естественным образом вплетено в повседневную жизнь и учебную деятельность школьников. Например, во время прогулки можно организовать «тихую» игру «Кто увидит больше, лучше?». Ребятам предлагается понаблюдать за небом: посмотреть во все стороны до самого горизонта, постараться заметить, как меняются краски и оттенки неба от горизонта к центру, над головой и ближе к солнцу; рассказать, каким представляется детям небо, и назвать цвета и оттенки, которые они подметят в нем. Цель наблюдения дается в конкретно-образной форме: ведь небо — это своеобразная книга природы, по которой можно читать погоду. Хочешь стать хлеборобом, садоводом, агрономом — научись читать эту книгу.
Умение наблюдать играет огромную роль в самых разнообразных областях человеческой деятельности. Наблюдательность необходима педагогу. Без внимательных постоянных наблюдений невозможно сколько-нибудь глубоко понять психологические особенности ребенка и наметить правильные пути его развития и воспитания.
Итак, окружающую действительность воспринимают не те или иные органы чувств, а человек определенного пола и возраста, со своими интересами, взглядами, направленностью личности, жизненным опытом и пр. Глаз, ухо, рука и другие органы чувств лишь обеспечивают процесс восприятия, который зависит от психических особенностей личности.
Младшие школьники лучше замечают ярко окрашенные предметы, подвижные предметы на фоне неподвижных. Они полнее и лучше воспринимают рисунок, который учитель выполняет при них на доске, чем тот же рисунок, показываемый уже в готовом виде. Все, что включено в трудовую, учебную, игровую деятельность самого ребенка и тем самым вызывает его активность и повышенный интерес, воспринимается более полно. Разнообразные практические занятия и упражнения ведут к более глубокому восприятию и, следовательно, к познанию предметов и явлений.

1.3. Особенности восприятия младших школьников
Помимо апперцептивных особенностей восприятия, есть еще особенности индивидуальные. Какие это особенности?
Как отмечает Р.С. Немов, во-первых, люди различаются по характеру приема информации [13, с. 278]. Выделяют целостный (синтетический) тип восприятия. Люди такого типа не придают значения деталям и не любят вдаваться в них. Они больше ориентированы на суть, смысл, обобщение, а не на детали и частности. Детализирующий (или аналитический) тип восприятия, напротив, ориентирован на детали, подробности. Совершенно очевидно, что наиболее продуктивным является сочетание того и другого способа.
Во-вторых, по характеру отражения получаемой информации различают описательный и объяснительный типы восприятия. Описательный тип ориентирован на фактическую сторону информации: люди отражают и выдают то, что видят, слышат, читают, максимально приближаясь к исходным данным, часто не вникая в их смысл. Среди школьников такой тип восприятия весьма распространен, отсюда частые просьбы учителя: «Расскажи своими словами». Объяснительный тип не удовлетворяется тем, что непосредственно дано в самом восприятии. Человек старается найти общий смысл этой информации. Лучшим типом является золотая середина. Но не всегда это легко получается. Чтобы создать гармонию этих типов восприятия, необходимо знать их особенности, иметь представление об их механизмах, уметь их диагностировать и на этой основе проводить педагогическую работу.
В-третьих, по характеру особенностей самой личности различают объективный тип восприятия, когда человек ориентирован на точность восприятия, непредвзятость, у него нет склонности к догадкам, предположениям, домыслам, и субъективный тип, когда восприятие подчинено субъективному отношению к тому, что воспринимается, пристрастной его оценке, сложившимся ранее предвзятым мыслям о нем. Это наиболее часто встречающийся житейский тип восприятия. Вспомните рассказ А. П. Чехова «Хамелеон».
Ученикам первого класса дали задачу с так называемыми лишними данными: «Я вошел в магазин в 9 ч утра и пробыл в нем до 10 ч утра. Я купил там  ситца по 1 р. 10 к. за метр и 3 м шелка по 6 р. за метр. За все я заплатил 25 р. Сколько времени я пробыл в магазине?»
Некоторые первоклассники сразу восприняли существенное в задаче, отношение ее взаимосвязанных величин. Один мальчик после чтения задачи говорит: «А тут легко узнать: десять минус девять (смеется) получится один час. Не понимаю, зачем дано все остальное». Другие дети воспринимают в задаче лишь разрозненные данные, не связанные друг с другом; они стремятся использовать все эти данные независимо от того, нужно это для решения задачи или нет. Эту же задачу один из учеников решает так: «Сначала узнаем, сколько стоят  ситца; потом — сколько стоит  шелка...» Производит соответствующие вычисления. Путаясь в лишних данных, он беспорядочно комбинирует элементы задачи в надежде получить верный ответ. Только постепенно, с помощью учителя он постигает смысл задания.
Воспринять учебный материал — это всегда значит как-то его осмыслить и так или иначе к нему отнестись.
Учитель стоит перед классом и объясняет. Мальчики и девочки внимательно слушают и воспринимают то, что он рассказывает. Но за этой одинаковой формой поведения, за этими внимательными глазами кроется сугубо индивидуальная мыслительная деятельность. Здесь начинается та область, в которую нельзя вторгаться с одинаковыми мерками. Оказывается, что одно и то же каждый ребенок воспринимает по-разному.
В одном первом классе мы провели такое занятие: прочитали детям сказку Джанни Родари «Пятерка с плюсом» и попросили ее пересказать.
Герои сказки — цифры, с которыми производятся определенные математические действия (математическое содержание). В то же время в ней есть сюжет, характеристики действующих лиц (литературное содержание). Кроме того, это сказка, значит, имеется простор для фантазии. Задание одно для всех, понятное всем. Как выполняют его дети?
Оказалось, что дети восприняли сказку совершенно по-разному. Каждый первоклассник выделил, вычленил в сказке самое существенное со своей точки зрения, расставил свои смысловые акценты в зависимости от того, что ему интереснее, понятнее, на что было направлено его внимание.
Для сравнения приведем пересказы, сделанные двумя наиболее характерными группами учащихся.
Дети первой группы содержание сказки передают чрезвычайно сжато, без эмоций, без подробностей приключений Пятерки. Пятерку эти дети воспринимают только как число, с которым производятся определенные математические преобразования.
Вот как передает содержание сказки Саша Г.: «От Пятерки отняли единицу, получилась Четверка. Деление разделило Четверку на два, получилось два. Умножение умножило два на три, но получилось пять с плюсом, потому что это сказка, шесть должно получиться».
А вот рассказ Лены И., типичный для второй группы первоклассников: «На улице была Пятерка. Она бежала. Кто-то закричал: «Пятерка! Что с тобой?» Пятерка крикнула, что за ней гонится Деление, и если Деление ее догонит, то случится несчастье. Ей не поверили. Но правда, случилось большое несчастье. Ее догнало Деление и стало колоть острой шпагой. Потом из нее получилась Четверка, и то с отрезанным носом. Когда она забилась в парадное, в угол-то, кто-то ласково сказал, а Четверка пропищала тоненьким голосом: «Здравствуйте», — и только хотела протиснуться к выходу, как ее кто-то там схватил и разрубил, получилась Двойка. Двойка, не теряя ни минуты, выскочила и прыгнула в трамвай. Когда ее увидели ребята, все отбежали от нее подальше. Никто не хотел связываться с Двойкой. Потом кондуктор посмотрел на нее сердито и сказал: «Ездят тут разные». Двойка даже покраснела от стыда. На первой же остановке она выскочила и как раз наступила кому-то на ногу и жалобно пропищала: «Ах! Простите, пожалуйста». Но человек не рассердился, а даже улыбнулся. А потом Двойка присмотрелась хорошенько и заметила, что это Умножение. Ни у кого нет такого доброго лица, как у Умножения. Все».
Здесь есть и эмоциональность, и образность, и последовательность приключений Пятерки, нет одного — математического содержания.
Всех детей, не передавших математического содержания,  спрашивали сказки, как получить из пятерки четыре, из четырех два и т. д. Всем им эти математические действия хорошо знакомы. Некоторые первоклассники находились под таким сильным впечатлением от сказки, что давали совершенно неожиданные ответы. Так, Костя Ч. на вопрос, что нужно сделать, чтобы получить из пятерки четверку, ответил: «Нужно шпагой отсечь от пятерки кусочек». Ребенка захватил сюжет сказки, и, отвечая на вопрос, он оставался еще под впечатлением приключений Пятерки. Только когда Костю спросили: «А на уроке математики как бы ты получил из пяти четыре?», он ответил: «Я бы от пяти отнял единицу». Математическая сторона сказки прошла мимо сознания Кости. Его интерес к литературно-образному началу направлял мыслительную деятельность мальчика во время слушания сказки, и он воспринял только приключения Пятерки, характеристики героев, их поведение.[20, с. 45]
Дети первой группы также вычленяли существенные элементы содержания сказки. Но это существенное они видели в другом. Приключения Пятерки для них не главное. Интерес к математике направил мыслительную деятельность этих детей на выявление математических преобразований Пятерки. Встреча цифры с математическим действием и получение определенного результата — вот это интересно, легко запоминается.
Надо заметить, что все дети этой группы заканчивали свой рассказ объяснением, что если два умножить на три, получается шесть, и только потому, что это сказка, получилось пять с плюсом. Этот результат их очень смущает. В то же время другие первоклассники не обращают на это внимания; им все равно, какое число получится в результате умножения, — важно то, что приключения Пятерки закончились благополучно.
Отсюда можно сделать несколько выводов. Во-первых, мы видим яркие индивидуальные различия детей в восприятии, осмыслении, запоминании и воспроизведении одного и того же материала. Во-вторых, по характеру запоминания и воспроизведения материала можно в какой-то степени судить об интересе учащихся к тому или иному учебному предмету, области знания. В-третьих, в этом избирательном отношении к материалу проявляется определенная направленность умственной деятельности учащихся: одни дети непроизвольно уделили основное внимание математическому содержанию сказки, другие — литературному; определение такой направленности имеет большое значение в выявлении индивидуальных особенностей познавательной деятельности учащихся. В-четвертых, чтобы учитель был уверен, что дети воспримут в учебном материале именно то, что он считает главным, наиболее существенным, необходимо четко направить их сознание на восприятие именно этой стороны материала, проверить выборочно разных ребят.
Тренировать и развивать восприятие школьников можно и с помощью специально подобранных игр.
Наблюдение характеризуется большой активностью личности. Мы воспринимаем не все из того, что бросилось нам в глаза, а вычленяем наиболее важное и интересное для себя. Восприятие, внимание, мышление и речь объединяются при наблюдении в единый процесс умственной деятельности.
Наблюдательность — это свойство личности, умение подмечать характерные, но мало заметные особенности предметов, явлений, людей.
Наблюдательность у детей развивается постепенно. Учителя нередко ожидают, что маленький школьник уже обладает необходимой для обучения наблюдательностью, и строят работу на уроке в расчете на это. Тем не менее не только первоклассники, но и школьники постарше зачастую не умеют наблюдать, замечать и выделять существенное в объектах и явлениях окружающего мира. Отсутствие наблюдательности снижает продуктивность и качество учебной работы школьника, уменьшает эффективность труда учителя. Наблюдательность у школьников можно и нужно развивать, организуя специальные игровые занятия. Приведем примеры некоторых игр для младших школьников, способствующих развитию наблюдательности [11, с. 257].


title: КТП по музыке 1 класс В.П. Усачева, Л.В. Школяр

extracted_text:
Календарно-тематическое планирование по программе «Школа-2100»
«Музыка»   В.П.Усачева , Л.В.Школяр
  1 класс


title: Презентация "Правописание парных согласных"   2 класс

extracted_text:
Правописание парных согласных
Русский язык, 2 класс

Автор: Фокина Лидия Петровна, учитель начальных классов МКОУ «СОШ ст. Евсино»
 Искитимского района Новосибирской области
2015

Ребята!
Приглашаю вас на свой урок. Мы напишем словарный диктант по теме «Парные согласные в слове».  Я помогу Вам проверить слова.
Желаю удачи!

Фокина Лидия Петровна
учитель начальных классов первой квалификационной категории
МКОУ «СОШ ст. Евсино» Искитимского района Новосибирской области
Lidia.1975@mail.ru

Используемые источники
Фон
Конверт с открытками
Заяц с карандашами
Снеговик
Девочка в доме
Технологический приём Е. А. Чулихиной «Волшебная труба»
Жакулина И. В. технологический приём «Волшебная труба» для для MS PowerPoint (рус.яз., 1-4 кл.)
Зачётная работа №6
выполнена в рамках МК "Мои первые ЦОР" на сайте Салиш С.С.