extracted_text:
     Федеральное государственное казенное общеобразовательное учреждение
     «Нахимовское военно-морское училище Министерства обороны Российской
                                 Федерации»

                          МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

                   ПО ПРОВЕДЕНИЮ УРОКОВ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
               С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ

                       для учителей английского языка

                              автор-составитель
               Гретченко О.А. преподаватель английского языка
                      Нахимовское военно-морское училище

                                    [pic]

                               Санкт-Петербург
                                    2014
                                      .

Составитель:  Гретченко Оксана Анатольевна, преподаватель английского
              языка, Нахимовское военно-морское училище

Рецензент: Сенкевич Галина  Владимировна,  преподаватель  английского  языка
             ГБПОУ «Педагогический колледж №4 СПб»

      Методические рекомендации по проведению  уроков  английского  языка  с
использованием здоровьесберегающих технологий  являются  частью  работы  над
темой  «Здоровьесберегающие  технологии  на  уроке  английского  языка   как
эффективное средство уменьшения тревожности у школьников».
      Методические рекомендации определяют цели, задачи, порядок выполнения,
а также  содержат требования к  уроку  английского  языка  с  использованием
здоровьесберегающих  технологий,  практические  советы   по   подготовке   и
проведению уроков, методики определения уровня тревожности у школьников.
      Методические рекомендации адресованы учителям английского языка.

                                 Содержание

Общие рекомендации по проведению урока английского языка
с использованием здоровьесберегающих технологий ……………….…… 5

Физкультминутки ……………………………………………………………………….……….. 6

Игры ………………………………………………………………………………………………….….. 12

Игры для начальной школы……………………………………………………………..…… 13

Игры для средней школы…………………………………………………………………..….. 20

Песни…………………………………………………………………………………………………..…  23

Эмоциональные разрядки ……………………………………………………………....…. 26

Скороговорки…………………………………………………………………………………..……  26

Четверостишия ………………………………………………………………………………..…… 28

Считалки……………………………………………………………………………………………....  30

Методики определения уровня тревожности………………………………….  31

Экспресс-методика выявления тревожности учащихся 3-5 классов.….… 31
Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса…… .. 32

                             Уважаемые Учителя!

    Нет ничего более ценного для человека, чем здоровье. И нет ничего более
важного для страны, чем здоровье молодого поколения.
    Исследования последних лет  показывают,  что  у  большинства  детей  за
период обучения в школе состояние здоровья ухудшается в  4-5  раз.  Проблема
здоровья учащихся обрела  социальное  значение.  Причины  ее  -   социально-
экономические условия, плохая экология, низкий уровень жизени,  преобладание
у детей вредных привычек.  Кроме  того,  интенсификация  учебного  процесса,
использование   новых   форм   и   технологий   обучения,    ранее    начало
систематического обучения приводит к значительному росту  количества  детей,
не способных полностью  адаптироваться  к  нагрузкам.  Как  следствие  всего
этого – снижение иммунитета, рост  количества  заболеваний,  низкий  уровень
активности учащихся на уроках, слабая успеваемость.
    Поэтому одной из  приоритетных  задач  образования  сегодня  становится
сбережение и укрепление здоровья учащихся, формирование у них  установки  на
здоровый образ жизни, выбор таких технологий преподавания, которые  были  бы
адекватны возрасту учеников, устраняли бы перегрузки  и  сохраняли  здоровье
школьников.
    Отсюда следует, что внимание педагога должно быть обращено не только на
заботу о физическом здоровье школьников, что достаточно  просто  осуществить
на уроке, но и на сохранение их психического здоровья.
    Вашему  вниманию  предлагается  подборка  элементов  урока  английского
языка,   содержащих   здоровьесберегающие   технологии,   направленные    на
увеличение двигательной активности и снижение эмоционального  напряжения  на
уроке английского языка.

                             Желаем Вам успехов!

  ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
                       ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ

   Для повышения  здоровья  учащихся  огромное  значение  имеет  организация
урока.  Во  избежание  перегрузки  детей  учитель  должен  строить  урок   в
соответствии с динамикой  внимания  учащихся,  учитывая  время  для  каждого
задания,  чередуя  виды  работ:  самостоятельная  работа,  чтение,   письмо,
слушание, ответы  на  вопросы,  работа  с  учебником  (устно  и  письменно),
творческие задания, “мозговой штурм.
    Индивидуальное  дозирование  объема  учебной  нагрузки  и  рациональное
распределение  ее  во  времени  достигается  благодаря   применению   гибких
вариативных форм построения  системы  учебного  процесса.  Использование  на
уроках проектной  работы  снижает  нагрузку  учащихся  по  домашней  работе;
разноуровневые задания способствуют повышению здоровья учащихся.
    Различные тестовые  задания  с  выбором  ответа,  с  открытым  ответом;
задания на перегруппировку;  на  распознавание  и  поиск  ошибок,  позволяет
избежать монотонности на уроке.
    Чтобы избежать перегрузки учащихся, необходимо строго  соблюдать  объем
всех видов тестов, а контрольные работы проводить  строго  по  календарно  –
тематическому планированию.
    Рабочая поза должна соответствовать виду учебной деятельности на уроке.
Непродолжительные отклонения нужны для  отдыха  и  расслабления.  На  уроках
часто предлагаю  учащимся  периодически  постоять.  Смена  позы  благотворно
сказывается на работоспособности.
    На каждом уроке в любом классе необходимо  в  течение  урока  проводить
физкультминутки, игровые паузы (драматизация диалогов, текстовых  отрывков),
зрительную гимнастику и, конечно, эмоциональную разгрузку.

                           ФИЗКУЛЬТМИНУТКИ
      Школьные  занятия,  сочетающие  в   себе   психическую,   статическую,
динамическую нагрузки на организм  ребенка,  требуют  проведения  на  уроках
физкультурных  минуток  для  снятия   локального   утомления   и   повышения
работоспособности учеников.
               Основные задачи физкультминутки:
        1) снять усталость и напряжение;
        2) внести эмоциональный заряд;
        3) совершенствовать общую моторику;
        4) выработать четкие  координированные  действия  во  взаимосвязи  с
           речью;
        5)  тренировка скоростных навыков выполнения мыслительных операций.

      Помимо основных задач, физкультминутки на  уроках  иностранного  языка
могут помочь более легкому усвоению лексического  материала,  координировать
иностранную речь с движениями.
     Физкультурная минутка представляет  собой  небольшой  комплекс  из  3-4
упражнений, не требующих сложной координации движений,  предназначенных  для
развития мышц туловища и шеи, рук, головы, глаз. По времени  эти  упражнения
занимают около 2 минут. Комплексы подбираются в  зависимости  от  содержания
учебной нагрузки на данном уроке.
       Рассмотрим несколько вариантов  проведения  физкультминуток,  которые
возможно применять на уроках английского языка:  от  стандартных  комплексов
до сюжетных и в сочетании с интеллектуальными заданиями.

1.
One, one, one  (показываем указательный палец)
I can run ! (бег на месте)
Two, two,two (показываем 2 пальца)
I can jump too! ( прыгаем на месте)
Three, three, three  (показываем 3 пальца)
Look at me ! (ребенок замирает в смешной позе)
2.
Stand up, sit down (встаем, садимся)
Clap, clap, clap. (хлопаем в ладоши)
Point to the window, (показываем пальцем на окно)
Point to the door,  (показываем пальцем на дверь)
Point to the board,  (показываем пальцем на доску)
Point to the floor.  (показываем пальцем на пол)
Stand up, sit down (встаем, садимся)
Clap, clap, clap. (хлопаем в ладоши)
3.
Make your right hand clap, clap, clap.
(хлопаем правой ладошкой по левой)
Make your left hand clap, clap, clap.
(хлопаем левой ладошкой по правой)
Turn around 1,2,3. (поворот вокруг себя)
It is easy, you can see !
Make your right foot tap, tap, tap. (топаем правой ножкой)
Make your left foot tap, tap, tap. (топаем левой ножкой)
Turn around 1,2,3. (поворот вокруг себя)
It is easy, you can see !

4.
Перед зарядкой, нужно договорится, что дети будут поднимать (груши, бананы
— если тема «Еда»; кубики, куклы — если тема «Игрушки»; пластмассовых
зверей — если тема «Животные» и т.д.).
Это могут быть как реальные предметы, так и воображаемые.
Pick up, put down, stand up, turn around.
Clap left, clap right, clap up, clap down.
Look left, look right, look up, look down.
Turn around, sit down, touch something brown.
Последнее слово можно каждый раз менять, тем самым закрепляя цвета.
5.
 Head and shoulders, knees and toes,
Knees and toes, knees and toes!
Head and shoulders, knees and toes,
Eyes, ears, mouth and nose!
6.
We are running, (бег на месте)
We are jumping, (прыгаем на месте)
Trying sky to get. (поднимаемся на носочки, руки вверх)
We are skipping, (перескакиваем с ноги на ногу на месте)
Trying sky to get.  (поднимаемся на носочки, руки вверх)
We are flying like a real jet. (руки в стороны, показывая самолёт)
We are hopping, (прыгаем на месте на одной ноге потом на другой)
We are climbing (как удто карабкаемся вверх)
Like a funny cat. (рисуем в воздухе усы как у кота)
Mew. (садимся на место)
7.
Up, down, up, down. (руки вверх, вниз)
Which is the way to London Town? (шагаем на месте)
Where? Where? (руку к глазам, повороты влево, вправо)
Up in the air, (смотрим вверх)
Close your eyes  (закрываем глаза)
And you are there! (разводим руки в стороны)
8.
This is my right hand,
I’ll raise it up high (Raise the right hand)
This is my left hand,
I’ll touch the sky. (Raise the left hand)
Right hand, (Show the right palm)
Left hand, (Show the left palm)
Roll them around. (Roll hands around)
Left hand, (Show the left palm)
Right hand, (Show the right palm)
Turn around, turn around.
9.
Giraffes are tall, with necks so long.
(Stand on tip toes; raise arms high up into the air)
Elephants' trunks are big and strong. (Make trunk with a hand and an arm)
Zebras have stripes and can gallop away, (Gallop around in a circle)
While monkeys in the trees do sway. (Sway back and forth)
Old crocodile swims in a pool so deep, (Pretend to swim)
Turtles in the sun go to sleep. (Lay head on hands and close eyes)
10.
Raise your hands high in the air,
At your sides, on your hair.
Raise your hands as before
While you clap: one, two, three, four.
I put my hands upon my hips,
I turn myself around.
I raise my hands above my head
And then I touch the ground

11.
If you are happy and you know it
Clap your hands (2 times)
If you are happy and you know it
And you really want to show it (2 times)
Clap you hands! Stamp your feet!
Wink one eye! Touch your nose (head, ear, etc.)!
Shake your hands! Jump so high!
12.
Five little fishies swimming in a pool,
(Wiggle five fingers.)
First one said, “The pool is cool.”
(One finger up, wrap arms around body.)
Second one said, “The pool is deep.”
(Two fingers up, hands measure deep.)
Third one said, “I want to sleep.”
(Three fingers up, rest head on hands.)
Fourth one said, “Let’s dive and dip.”
(Four fingers up, hand dives and dips.)
Fifth one said, “I spy a ship.”
(Five fingers up, peep out under hand.)
Fisherman’s boat comes,
(Fingers form V and move away from body.)
Line goes splash,
(Pantomime throwing fishing line.)
Away the five little fishies dash.
(Wiggle five fingers away.)

13.
Show me your shoulders, (руки на плечи)
Show me your neck, (руки на шею)
Clap, clap your hands (хлопаем в ладоши)
And show me your back. (поворачиваемся спиной, и снова разворачиваемся)
Show me your head,  (руки на голову)
Show me your neck,
Clap, clap your hands
And show me your back.
14.
Bendy bends to any shape
He bends and stretches, he won’t break.
Try and copy the shapes he makes
And be a bendy toy.
Well, he bends over here
He bends over there
As round as a ball
Or straight as a chair
As tall as a tree
Or as wide as a bear.
He stretches up high
He bends down low
Nods his head “yes”
Shakes it “no”.

15.
 Look left, right.  Look up, look down.  Look around.  Look at your nose
 Look at that rose.  Close your eyes.  Open, wink and smile.
                           ИГРЫ

Игра – одна из важнейших форм релаксации и основная форма обучения
английскому языку детей младшего возраста.

Доказано, что игра – традиционный, признанный метод обучения и воспитания.
Это уникальное средство ненасильственного обучения детей, так как создается
доброжелательная атмосфера и ситуация успеха. Благодаря играм
активизируются все познавательные процессы учащихся: развивается внимание,
память, мышление, творческие способности. Использование игровой технологии
всегда даёт хорошие результаты, повышает и поддерживает интерес к предмету.
В зависимости от целей и задач урока используются различные игры, в
процессе закрепления учебного материала, на этапе активизации в речи
учащихся.

 Игра на уроках иностранного языка – это основой способ решения
определенных задач обучения на данном этапе – от самых мелких речевых
навыков до умения вести самостоятельный разговор.

Можно сформулировать следующие требования к игре как к приему обучения.

Требования к игре как особому виду детской деятельности:

 • обязательное осознание детьми игрового результата;
 • осознание детьми правил, соблюдение которых поможет достичь данного
   результата;
 • возможность выбора конкретного действия в игре каждым ребенком.
Требования к игре как способу достижения задач обучения:

 • необходимость точного определения формирования навыка, умения, которое
   отсутствовало у ребенка до проведения игры, и которые он приобрел в
   процессе игры;
 • необходимость мысленного усилия.
                          Игры для начальной школы.

     Поскольку дети и минуты не могут усидеть на месте, любые игры можно
                   проводить подняв учеников из-за парты.

        1. Игра «Несломанный телефон»

Игра ведется на две команды. Учитель и помощник шепчут первому игроку
каждой команды слово на английском языке. Следующий игрок шепчет это слово
своему соседу и т.д. Выигрывает та команда, которая быстрее и без ошибок
передаст названное слово последнему игроку.

        2. Игра «Громкая буква»

Каждому ребенку присваивается определенная буква английского алфавита.
Затем учитель называет какую-нибудь букву и тот ребенок, которому присвоена
эта буква, делает один хлопок и повторяет название буквы.

        3. Игра «Цифры в беспорядке»

Ученики выходят к доске, на которой в беспорядке написаны числа. Учитель
называет определенное число, ученики должны обвести и повторить
числительное. Выигрывает тот, кто не ошибся ни разу.

Такую же игру можно провести, используя буквосочетания или буквы.

        4. Игра «Угадай глагол»

Ученик показывает перед классом какое-либо движение, ученики должны назвать
глагол на английском языке, обозначающий это движение.

        5. Игра «Дни недели»

Учащиеся получают карточки с названиями дней недели.
По хлопку учителя ученики выстраиваются в линию по порядку следования дней
недели друг за другом.

        6. Игра «Пять слов»

Пока обучаемый из одной команды считает до пяти, представитель другой
команды должен назвать пять слов по данной теме.

        7. Игра «Найди игрушку»

Ученики приносят на урок игрушки. Один ребенок выходит за дверь. В это
время учитель с учащимися придумывают описание игрушки из нескольких
предложений. Все игрушки расставлены на столе. Водящий входит в класс и по
описанию ребят должен найти и назвать выбранную игрушку.

        8. Игра «Слушаем и рисуем»

Учитель читает несколько раз небольшой связанный текст, основанный на
знакомом материале. Ученики слушают и делают небольшие рисунки. Затем по
рисункам воспроизводят текст. Выигрывает тот, кто сделает это лучше всех.

        9. Игра «В зоопарке»

На столе лежит обруч. Учитель с сожалением говорит, что все звери
разбежались, и просит помочь собрать зверей.
T – Let’s help me gather the animals!
Каждый ученик берет по игрушке и, называя животное, ставит ее в
имитированный зоопарк.

       10. Игра «Радуга»

Дети рисуют радугу в таком порядке, как скажет учитель, начиная с нижней
дуги.
Blue, red, yellow, orange, green, violet.

       11. Игра «Повтори скороговорку»

Диктор читает скороговорку, все члены команд по очереди ее повторяют.
Учитывается время и качество произношения.

       12. Игра «Опиши друга»

В течение нескольких секунд пары смотрят друг на друга и, повернувшись
спиной, описывают друг друга.

      13.  Игра «Волк и зайцы»
Волк стоит как можно дальше от зайцев. Зайцы его спрашивают: »What time is
it now?». Волк отвечает: »It’s 5 o’clock». Зайцы делают 5 прыжков в сторону
волка, и снова спрашивают его время. Так продолжается пока зайцы не
окажутся вплотную к волку. Тогда волк кричит »IT’S DINNER TIME», и бежит
догонять зайцев.

Для детей помладше можно просто упростить игру заменив фразы, отдельными
словами (например: five, dinner).

       14. Butterflies and birds

        Животные, jungle animals, играют в одну веселую игру. Она
называется  «Butterflies and birds», «Бабочки и птички». Хотите тоже в нее
поиграть? Сейчас я возьму свою волшебную палочку и я превращу мальчиков в
птичек, а девочек в бабочек. Boys, turn around. You are birds now. Girls,
turn around. You are butterflies now. The girls are butterflies. Я буду
совой. I am an owl. Если я говорю «Fly here», вы «летаете» здесь, около
меня. Если я говорю «Fly away, birds!», птички (мальчики) «улетают» вот
сюда, к этому стулу-дереву, а я ловлю тех птичек, которые не успели улететь
(бабочки не улетают, остаются на месте, их я ловить пока не буду).  Если я
говорю «Fly away, butterflies!», бабочки (девочки) «улетают» к стулу-
дереву, а я ловлю тех бабочек, которые не успели улететь (птички не
улетают, остаются на месте, их я ловить пока не буду). Те, кого я поймала,
садятся на стульчики и ждут окончания игры.

Игра

Учитель: Вот сколько я наловила птичек и бабочек, но я всех отпущу и снова
превращу в детей, если вы споете со мной веселую песенку

Here we go!

One, two, three, four, five, jump!

Six, seven, eight, nine, ten, jump!

One, two, three, four, five, jump!

(Дети стоят на месте, подпрыгивая при слове «jump!»)

Six, seven, eight, nine, ten.

One, two, three, four, five, jump!

Six, seven, eight, nine, ten, jump!

One, two, three, four, five, jump!

(Дети стоят на месте, подпрыгивая при слове «jump!»)

Six, seven, eight, nine, ten.

Here we go! One! Two! Three!

Step forward! One! Two! Three!

(Дети делают шаг вперед.)

Step back! One! Two! Three!

(Дети делают шаг назад.)

Spin around! Yeah!

(Дети делают поворот на 360°.)

One,  two, three, four, five, jump!

Six, seven, eight, nine, ten, jump!

One, two, three, four, five, jump!

(Дети стоят на месте, подпрыгивая при слове «jump!»)

Six, seven, eight, nine, ten.

Here we go!

One! Two! Three! Four! Five! Six! Seven! Eight! Nine! Ten!

(Дети хлопают в ладоши в такт песне.)

Yeah! I did it!

       15. Father, mother, sister, brother

         Дети встают в круг,  слушают песню и передают по кругу мячик. У
кого на словеyou окажется мячик, выходит в середину круга. Он должен
покружиться, если поется dance, dance или попрыгать, если
поётся jump, jump, или заплакать понарошку, потом он снова становится на
свое место. Мячик передается пока, не кончится песня.

Father, Father, Father, Father, Father, I see you!

(Ребенок, которому достался мяч, выходит в круг)

Mother, Mother, Mother, Mother, Mother, I see you!

(Ребенок, которому достался мяч, выходит в круг)

Father, lets dance, dance! Mother, lets dance, dance!

(Два вышедших в круг ребенка кружатся, затем становятся на свои места)

Brother, Brother, Brother, Brother, Brother, I see you!

(Ребенок, которому достался мяч, выходит в круг)

Sister, Sister, Sister, Sister, Sister, Sister,

(Ребенок, которому достался мяч, выходит в круг)

Brother lets jump, jump! Sister, lets jump, jump!

(Два вышедших в круг ребенка прыгают, затем становятся на свои места)

Baby, Baby, Baby, Baby, Baby, I see you!

(Ребенок, которому достался мяч, выходит в круг)

Father, mother, sister, brother

Father, mother, sister, brother

Father, mother, sister, brother   (waaaa!)

(Вышедший в круг ребенок изображает плачущего малыша, затем становится в
круг)

       16. Дождик

      Несколько детей надевают на голову ободки из картона, на которых
изображены капельки дождя. Остальные дети начинают прогонять дождь, а дети
с ободками убегают и прячутся:

Rain, Rain.
Go away.
Come again another day.
DADDY wants to play.
Rain, rain, go away.

Rain, Rain.
Go away.
Come again another day.
MOMMY wants to play.
Rain, rain, go away.

Rain, Rain.
Go away.
Come again another day.
BROTHER wants to play.
Rain, rain, go away.

Rain, Rain.
Go away.
Come again another day.
SISTER wants to play.
Rain, rain, go away.

Rain, Rain.
Go away.
Come again another day.
BABY wants to play.
Rain, rain, go away.

Rain, Rain.
Go away.
Come again another day.
ALL THE FAMILY wants to play.
Rain, rain, go away.

В любой момент водящий может крикнуть: «Rain!»

По этому сигналу малыши с ободками на голове выбегают из укрытия и
стараются коснуться убегающих. Тот, кого намочил дождь, садится на корточки
и ждет, какое распоряжение даст ему ребенок с ободком  (Run! Swim! Jump!  и
т.д.)

Выполнив задание, ребенок возвращается на свое место.

       17. «Совушка»

   Цель игры: развивать речевые навыки детей, активизировать лексику: day,
night, come away, wolves, run!  Birds, fly!  Cats, climb! Frogs, jump!
 Fish, swim! Dogs, run! И т.д.

Выбирается водящий и совушка. Водящий объявляет детям: «Day! Birds, fly!»

Дети летают, подражая птицам. Водящий: Night!

Дети замирают на месте, как будто уснули. Совушка вылетает из своего
укрытия и забирает того, кто пошевелился.

Водящий объявляет детям: Day! Dogs, run!

Дети бегают, подражая собачкам. Водящий: Night!

Дети засыпают, а сова снова ищет жертву.

       18. Игра с мячом.

Игра направлена на расширение и закрепление грамматики и лексики.

   Учитель бросает мяч и называет  неправильный  глагол  на  русском  языке.
 Ученик должен поймать мяч и  назвать  3  формы  неправильного  глагола  на
 английском языке. Если ученик ответил правильно, он бросает мяч любому  из
 класса и называет  другой  глагол.  Выбывает  из  игры  тот,  кто  ответил
 неверно.

    Данный приём может быть использован для контроля  знаний  или  практики
 фразеологических    единиц,     фразовых     глаголов,     словосочетаний,
 словообразования и т. д.

                           Игры для средней школы.

       19. Тема: MAKE/DO phrases.

   Категория: письмо, чтение, говорение.

   Ход задания: каждый ученик получает листок, на  котором  написано  вторая
 половина фразы. Дети встают по кругу вокруг  парт,  положив  листок  перед
 собой. По команде они заполняют, т.е. пишут глагол «do» или «make»,  перед
 первой фраой. По сигналу  учащиеся  передвигаются  по  часовой  стрелке  к
 следующему листку, оставив свой на первоначальной позиции. Заполнив  фразу
 № 2, дети продолжают движение к следующему листу (по сигналу). И т.д.  Как
 только  ученик  дошел  до  своей   работы,   он   проверяет   корректность
 написанного. Если это  просто  практика,  то  проверка  производится  всей
 группой. Если же это контроль, учащиеся сдают свои листочки на проверку.

       20. Игра для практики вопросительных структур.

   Тема: любая, требующая запроса и получения информации. Например,  Do  you
 like…?, What food do you prefer?, Where were you in the summer? Etc.

   Категория: говорение, письмо, чтение.

   Ход  упражнения:  учащиеся  расходятся  по  классу  (можно   использовать
 музыку). По команде они останавливаются и образуют пары с теми, кто  стоит
 ближе.  По  сигналу  ученики  выполняют  задание.  Полученный  ответ  дети
 записывают в блокноты. Сигнал – движение, сигнал – задание.  По  окончании
 учащиеся докладывают о полученной информации.

    21. «Карточная» игра для изучения, повторения,  закрепления  и  контроля
        словосочетаний, выражений, фразеологии и т.д.

   Тема: любая лексика в устойчивых и возможных сочетаниях.

   Категория: чтение, лексика в сочетаниях, говорение.

   Ход задания: группе из 4 учащихся  даются карточки  с  половинками  фраз.
 Обмениваясь по команде  одной  из  своих  карточек,  ученики  сопоставляют
 полученную со своими. Если  получается  фраза,  учащийся  выкладывает  обе
 части  на  стол  и  называет  её.  Цель  –  освободиться  от  всех   своих
 карточек. Как  вариант: между  командами  устраивается   состязание:   чья
 команда завершит игру быстрее.

      1 Dictation Game

Divide the class into two teams and have a member from each team come to
the board. Read a sentence twice to the students.

The student who correctly writes the sentence first, with proper spelling
and punctuation, wins a point for his team. A new student from each team
will come to the board for the next round. The game continues until every
student gets at least one chance to participate.

2 Scrambled Word Cards

Write various words on note cards representing different parts of speech
then mix the cards up in order and place them on a white board ledge. A
student from one of the two teams will come up to the board and arrange the
cards to compose a sentence. The student does not have to use all the cards
but gets a point for each word used in the sentence. A student from the
other team next comes up and makes a different sentence with as many of the
word cards as possible. Periodically, you can add and take away some of the
word cards to keep the game going.

3 Sentence Editing

Write a sentence on the board that contains various mistakes. A member from
each team comes up to the board. The first student who writes the corrected
sentence wins a point for her team. Write another sentence with mistakes on
the board for the next team members to correct. The first team to score 10
points wins.

4 Find Parts of Speech

Break up the class into teams of three to four students. The teams can
gather around one desk to compete. Give each team a handout with a
paragraph from a book then call out a part of speech, such as "noun." The
teams must count the number of nouns in the paragraph. After a minute, call
time and ask each team how many nouns they found. The team that comes
closest to the correct number wins a point. Repeat the game with the same
paragraph but ask for another part of speech.

                           ПЕСНИ

      На уроках английского языка обязательно  следует  использовать  песни,
причем не только с малышами. Песня хороша  на  всех  уровнях  обучения.  Она
является одним из наиболее эффективных способов  воздействия  на  чувства  и
эмоции   учащихся.   Через   песню   заучивается    лексика,    практикуются
грамматические структуры, отрабатывается фонетика языка и т.д.  Кроме  того,
песни дают возможность расслабиться, сделать небольшой  перерыв  в  рутинной
учебной деятельности на уроке. Это своего рода релаксация в середине  или  в
конце   урока,   когда   нужна    разгрузка,    снимающая    напряжение    и
восстанавливающая работоспособность. Песня активизирует  функции  голосового
и дыхательных аппаратов,  развивает  музыкальный  слух  и  память,  повышает
интерес к предмету.
      В данном разделе предлагаем вашему вниманию тексты  песен  для  детей.
Движения  к  песням  были  придуманы  нами  в  процессе  работы  с   детьми.
Аудиозаписи всех представленных, а  также  многих  других  песен  вы  можете
найти на диске в приложении.
        1.         Twinkle,          Twinkle,          Little          Star
                    [pic]
           (Блести, блести маленькая звездочка)

Twinkle, twinkle, little star, (движение кистями рук, имитирующее сияние)
How I wonder what you are. (разводим руками)
Up above the world so high, (поднимаем руки вверх, тянемся выше)
Like a diamond in the sky. (изображаем пальцами рук бриллиант)
Twinkle, twinkle, little star, (движение кистями рук, имитирующее сияние)
How I wonder what you are! (разводим руками)

         2. Row, Row, Row Your Boat                                  [pic]
             (Греби, греби в своей лодочке :)

Row, row, row your boat, (движение, имитирующее греблю вёслами)
Gently down the stream. (медленное движение руками сверху вниз)
Merrily, merrily, merrily, merrily,  (широко  улыбаемся,  качаем  головой  в
стороны)
Life is but a dream. (закрываем глаза руками)

         3. Go round and round the village
             (Гуляем по деревне)

            Go round and round the village, (шагаем по кругу)
      Go round and round the village, (шагаем по кругу)
            Go round and round the village, (шагаем по кругу)
            As we have done before. (машем рукой за спину)

      Go in and out the window, («выглядываем из окна»)
      Go in and out the window, («выглядываем из окна»)
      Go in and out the window, («выглядываем из окна»)
      As we have done before. (машем рукой за спину)

                                                  [pic]
         4. Fly, Fly, Butterfly (Лети, лети, бабочка)         [pic]
Fly, fly, fly, the butterfly, (машем руками, как крыльями)
In the meadow is flying high. (машем руками, как крыльями высоко)
In the garden is flying low, (машем руками, как крыльями низко)
Fly, fly, fly, the butterfly. (машем руками, как крыльями)
         5.       Under       the       Spreading       Chestnut        Tree
            [pic]
             (Под раскидистым каштаном)

            Under the Spreading Chestnut Tree (раскидываем  руки,  изображая
      крону дерева, смотрим вверх)
            There we sit  both  you  and  me.  (поворачиваемся  к  соседу  и
      показываем на него и себя)
            Oh, how happy we would be (улыбаемся соседу, обнимаем его :)
            Under the spreading chestnut tree. (раскидываем руки,  изображая
      крону дерева, смотрим вверх)
         6.         A          Sailor          Went          to          Sea
            [pic]
            (Моряк ушел в море)

            A sailor went to sea, sea, sea («крутим штурвал»)
            To see what he could see, see, see. (руку под  козырек,  смотрим
в даль)
            But all that he could see, see, see
            Was the bottom of   the  deep  blue  sea,  sea,  sea.  (разводим
руками)
                        ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ РАЗРЯДКИ

Наличие эмоциональных разрядок (скороговорки, поговорки, веселые
четверостишия, юмористическая или поучительная картинка) также необходимы
не для работы над звуками иностранного языка, но и, безусловно, для снятия
умственного напряжения и утомления.

                                Скороговорки

Blake's black bike's back brake bracket block broke.

Whenever the weather is cold.
Whenever the weather is hot.
We'll weather the weather,
whatever the weather,
whether we like it or not.

Sunshine city, sunshine city, sunshine city,

The batter with the butter is the batter that is better!

There's a sandwich on the sand which was sent by a sane witch.

Twelve twins twirled twelve twigs.

One smart man, he felt smart.
Two smart men, they both felt smart.
Three smart men, they all felt smart.

If you stick a stock of liquor in your locker
it is slick to stick a lock upon your stock
or some joker who is slicker
is going to trick you of your liquor
if you fail to lock your liquor with a lock.

Can you imagine an imaginary menagerie manager
imagining managing an imaginary menagerie?

Betty Botter bought some butter but, said she, the butter's bitter.
If I put it in my batter, it will make my batter bitter.
But a bit of better butter will make my bitter batter better.
So she bought some better butter, better than the bitter butter,
put it in her bitter batter, made her bitter batter better.
So 'twas better Betty Botter bought some better butter.

When a doctor doctors a doctor,
does the doctor doing the doctoring
doctor as the doctor being doctored wants to be doctored or
does the doctor doing the doctoring doctor as he wants to doctor?

If two witches would watch two watches, which witch would watch which
watch?

I thought a thought. But the thought I thought wasn't the thought
I thought I thought.
If the thought I thought I thought had been the thought I thought,
I wouldn't have thought so much.
How many cans can a canner can if a canner can can cans?
A canner can can as many cans as a canner can if a canner can can cans.

                                Четверостишия
I like I am a girl (boy)
A little one;
I like to play,
I like to run.

Catch me!
I am a mouse,
You are a cat;
One, two, three -
You catch me!

Seasons
Autumn is yellow,
Winter is white,
Spring is green,
Summer is bright!

Good morning
Good morning, Good morning,
And how do you do?
Good morning, Good morning,
I’m fine, how are you?

Flowers
Red and yellow,
White and blue.
These beautiful flowers
Are just for you!

Good night
Good night mother,
Good night father,
Kiss your little son.
Good night sister,
Good night brother,
Good night everyone.

I like to skip
I like to skip,
I like to jump,
I like to run about,
I like to play,
I like to sing,
I like to laugh and shout.

I see
I see green, I see yellow.
I see that funny fellow.
I see white, I see black.
I see this, and this, and that.
I see pink. I see brown.
I stand up and I sit down.
I see red. I see blue.
I see you, and you, and you.

                                  Считалки

I love mummy
One, two, three, One, two, three,
I love my mummy and mummy loves me!

One potatoe, two potatoes,
Three potatoes, four, Five potatoes, six potatoes, Seven potatoes more.

One, one, one, little dogs run,
Two, two, two, cats see you.
Three, three, three, birds in a tree.
Four, four, four, rats on the floor.

One, and two, and three, and four,
I am sitting on the flour,
I am playing with a ball,  And a pretty little doll.

One, Two
One, Two - I go to school
Three, Four - I play outdoor
Five, Six -I read my books
Seven, Eight - I am never late
Nine, Ten - I sleep by then.

Good-bye
One, two, three, four, five
Now I’m saying you!
Six, seven, eight, nine, ten,
Now you say bye-bye to me again.

                     МЕТОДИКИ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ         ТРЕВОЖНОСТИ

        Экспресс-методика выявления тревожности учащихся 3-5 классов.

      Цель: определить уровень тревожности учащихся младшего школьного
возраста.

      Детям предлагается оценить свое самочувствие в последнее время.
   Каждое из предложенных утверждений следует начинать с фразы
   «В последнее время…»

   1. Я быстро устаю  (да, нет)
   2. Думаю, что у меня дела лучше, чем у некоторых ребят (да, нет)
   3. Я чувствую себя свободнее (да, нет)
   4. У меня появилось головокружение/ слабость/ подташнивание (да, нет)
   5. Учителя недовольны мной (больше замечаний) (да, нет)
   6. Мне не хватает уверенности в себе (да, нет)
   7. Я чувствую себя в безопасности (да, нет)
   8. Я избегаю трудностей (да, нет)
   9. Я могу легко расстроиться и даже заплакать (да, нет)
  10. У меня стало больше конфликтов (да, нет)
  11. Домашние задания стали интереснее (да, нет)
  12. Я хуже понимаю объяснения учителя (да, нет)
  13. Я долго переживаю неприятности (да, нет)
  14. Я не высыпаюсь (да, нет)
  15. Хочу, чтобы меня учила моя учительница (да, нет)

Подсчет баллов:
Начисляется по 1 баллу: за каждый ответ «да» на вопросы –
1,4,5,6,8,9,10,12,13,14,15    «нет» на вопросы – 2,3,7,11

     Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса (Филипса)
Цель методики (опросника) состоит в изучении уровня и характера
тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного
возраста.
Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут
и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно
ответить “Да” или “Нет”.
Инструкция: “Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит
из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать
искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих
ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.
Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ “+”, если Вы согласны с
ним, или “-”, если не согласны”.
Обработка и интерпретация результатов.
При обработке результатов выделяют вопросы; ответы на которые не совпадают
с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил “Да”, в то время
как в ключе этому вопросу соответствует “-”, то есть ответ “нет”. Ответы,
не совпадающие с ключом - это проявления тревожности. При обработке
подсчитывается:
1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50 %, можно
говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75 % от общего числа
вопросов теста – о высокой тревожности.
2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в
тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае.
Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом
определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их
количеством.
|Факторы                             |№ вопросов                  |
|1. Общая тревожность в школе        |2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26,|
|                                    |28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, |
|                                    |52, 53. 54. 55, 56, 57, 58; |
|                                    |сумма = 22                  |
|2. Переживание социального стресса  |5. 10, 15. 20, 24. 30, 33,  |
|                                    |36. 39, 42, 44 сумма = 11   |
|3. Фрустрация потребности в         |1. 3, 6. 11. 17. 19, 25, 29,|
|достижение успеха                   |32, 35, 38, 41, 43; сумма = |
|                                    |13                          |
|4. Страх самовыражения              |27, 31, 34, 37, 40, 45;     |
|                                    |сумма = 6                   |
|5. Страх ситуации проверки знаний   |2, 7, 12, 16, 21, 26; сумма |
|                                    |= 6                         |
|6. Страх не соответствовать         |3,8,13,17.22; сумма = 5     |
|ожиданиям окружающих                |                            |
|7. Низкая физиологическая           |9,14.18.23,28; сумма = 5    |
|сопротивляемость стрессу            |                            |
|8. Проблемы и страхи в отношениях с |2,6,11,32.35.41.44.47; сумма|
|учителями                           |= 8                         |

КЛЮЧ К ВОПРОСАМ
1 - |7- |13- |19- |25 + |31 - |37- |43 + |49- |55- | |2 _ |8- |14- |20 +
|26- |32- |38 + |44 + |50- |56- | |3- |9- |15- |21 - |27- |33- |39 + |45-
|51 - |57- | |4- |10- |16- |22 + |28- |34- |40- |46- |52- |58- | |5- |11 +
|17- |23- |29- |35 + |41 + |47- |53- | | |6- |12- |18- |24 + |30 + |36 +
|42 - |48- |54- | | |

Результаты
1) Число несовпадений знаков (“+” - да, “-” - нет) по каждому фактору
(абсолютное число несовпадений в процентах: < 50 %; > 50 % и 75%).
Для каждого респондента.
2) Представление этих данных в виде индивидуальных диаграмм.
3) Число несовпадений по каждому измерению для всего класса; абсолютное
значение - < 50 %; > 50 % и 75%.
4) Представление этих данных в виде диаграммы.
5) Количество учащихся, имеющих несовпадения по определенному фактору 50 %
и 75 % (для всех факторов).
6) Представление сравнительных результатов при повторных замерах.
7) Полная информация о каждом учащемся (по результатам теста).
Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора).
   1. Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка,
      связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
   2. Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на
      фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со
      сверстниками).
   3. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный
      психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в
      успехе, достижении высокого результата и т. д.
   4. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций,
      сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим,
      демонстрации своих возможностей.
   5. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание
      тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний,
      достижений, возможностей.
   6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на
      значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей,
      тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных
      оценок.
   7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности
      психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка
      к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность
      неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
   8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный
      эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность
      обучения ребенка.
Бланк
 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |“+” | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |0 | | | |
| | | | | | | | | | | |“–” | | | | | | | | | | | | | | | | |
     | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
                              Текст опросника.
   1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
   2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить,
      насколько ты знаешь материал?
   3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
   4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не
      знаешь урок?
   5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
   6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении
      нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?
   7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
   8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому
      что боишься сделать глупую ошибку?
   9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
  10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в
      разные игры?
  11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
  12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
  13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что
      тебя, как правило, не выбирают?
  14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают
      отвечать?
  15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников
      не хочет делать то, чего хочешь ты?
  16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
  17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
  18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
  19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку
      при ответе?
  20. Похож ли ты на своих одноклассников?
  21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
  22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо
      запомнишь?
  23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос
      учителя?
  24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?
  25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей
      работы будут сравниваться в классе с результатами твоих
      одноклассников?
  26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя
      спрашивают?
  27. Боишься ли ты временами вступать в спор?
  28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда
      учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
  29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих
      друзей, что ты хочешь выслужиться?
  30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым
      ребята относятся с особым вниманием?
  31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя
      задевает?
  32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не
      справляются с учебой?
  33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на
      тебя внимание?
  34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
  35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
  36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих
      одноклассников?
  37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
  38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
  39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои
      одноклассники?
  40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это
      время другие?
  41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у
      других ребят в классе?
  42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть
      лучше их?
  43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
  44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
  45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
  46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем
      другие ребята?
  47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты,
      что вот-вот расплачешься?
  48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с
      беспокойством о том, что будет завтра в школе?
  49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно
      забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
  50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
  51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что
      собирается дать классу задание?
  52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
  53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь
      ли ты страх, что не справишься с ним?
  54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то,
      чего не можешь ты?
  55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои
      одноклассники понимают его лучше, чем ты?
  56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу
      проверочную работу?
  57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это
      плохо?
  58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на
      доске перед всем классом?

                      Список использованной литературы
   1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
      образования.
   2. Изард К.Э. Психология эмоций. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. –
      464с.
   3. Савина,  Шанина Н. Тревожные дети./Ж. «Дошкольное воспитание», 1996
      г., №4

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПО ПО
   ПРОВЕДЕНИЮ УРОКОВ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
               С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ
      _________________________________________________________________

                                 Разработчик

Гретченко О.А., преподаватель английского языка Нахимовское военно-морское
             училище


title: Классный час «Сотвори себя сам» 5 класс

extracted_text:
                   Классный час на тему «Сотвори себя сам»
                                                                Подготовила:
                                                  Рыжова Екатерина Андреевна
                                                   Учитель английского языка
                                                      МБОУ «Кабановская СОШ»
                                                                Классный час
                                                           Учащиеся 5 класса

Цель: помочь учащимся сформировать положительный образ человека, на
которого они захотят стать похожим, сохраняя при этом свою неповторимость,
нацелить на успех через настойчивость, личное старание, труд и творческие
способности.
План.
   1. Беседа «Что такое человеческие ценности»
   2. Понятия «положительные» и «отрицательные» качества личности
   3. Игра «Как поступлю»
   4. Игра «Словесный портрет»
   5. Творческое задание «Цветок моих достоинств»
   6. Игра «Пословицы»
   7. Заключительное слово.
   8. Подведение итогов.
Ход классного часа:
І .Беседа «Что такое человеческие ценности»
У каждого человека есть свои нравственные ценности - это то, что он больше
всего ценит в жизни, что для него свято, в чем он убежден и чем
руководствуется в своих поступках. Иначе говоря, ценностная ориентация -
это избирательное отношение человека к материальным и духовным ценностям,
система его установок, убеждений, выраженная в поведении.
IІ. Понятия «положительные» и «отрицательные» качества личности
Сегодня на классном часе мы попробуем разобраться в чертах своей личности,
правильно и объективно оценить свои положительные и отрицательные качества
своего характера. Личность никогда не бывает однозначной, она всегда
противоречива и изменчива. В каждом обязательно есть что-то ценное,
неповторимое, индивидуальное, интересное.

На нашей планете живет много людей и все они разные: высокие и низкие,
темноволосые и светловолосые, кареглазые и голубоглазые.

Как вы думаете, какие это качества: внешние или внутренние? Почему?
Какие внутренние качества людей вы знаете?
Внутренние качества людей тоже бывают разные, но условно их можно разделить
на две группы: одни качества помогают нам общаться с людьми, помогают в
учебе и работе – это положительные качества, а другие – наоборот, мешают –
это отрицательные качества.
Мы должны уметь отличать положительные качества от отрицательных качеств.
Распределите качества и запишите положительные качества в левую колонку, а
отрицательные в правую.
Набор качеств: забота, честность, капризность, аккуратность, доброта,
лживость, ответственность, ум, решительность, активность, жадность,
уравновешенность, взаимовыручка, организованность, правдивость,
доброжелательность, злость, отзывчивость, трусость, равнодушие,
справедливость, зависть, упрямство, терпение, дружелюбие, обидчивость,
любознательность, злопамятность, вежливость.
Ребята, посмотрите на эти два списка, и мысленно отметьте, какие из этих
качеств у вас есть.
У каждого человека есть как положительные, так и отрицательные качества, но
мы должны стремиться развивать в себе положительные и избавляться от
отрицательных качеств.
Скажите, какие бы положительные качества вы хотели бы в себе развить, и от
каких отрицательных бы избавились, и почему. (выслушивание и обсуждение
ответов учащихся).
Ребята, как вы думаете, как можно избавиться от отрицательных качеств?
Любому отрицательному качеству мы можем противопоставить положительное.
Подумайте, пожалуйста, какими хорошими качествами мы можем заменить
предложенные здесь.
Зло - Лень - Лживость - Равнодушие - Грубость - Враждебность - (проверка
заданий, обсуждение)
Ребята, как вы думаете, почему на зло нужно отвечать добром?
Приведите примеры из своей жизни или жизни ваших друзей, в которых доброта
помогала людям.
От нашего поведения, наших поступков зависит отношение к нам людей, наше
собственное настроение и настроение окружающих. Если мы будем добры,
заботливы по отношению к другим людям, то и в ответ будем получать хорошее
отношение.
 Самовоспитание - это изменение себя, своего характера. Слово «характер» в
переводе с древнегреческого означает «чеканка», «печать». Характер
складывается из недостатков и достоинств. Процесс самовоспитания начинается
с критического взгляда на самого себя. На этой основе формулируется
программа внутренней работы. Не надо бояться недостатков - они были даже у
великих людей. Так, например, Л.Н. Толстой записывает в дневнике: «Главные
мои недостатки: 1) Неосновательность (под этим я разумею: нерешительность,
непостоянство и непоследовательность); 2) Неприятный тяжелый характер,
раздражительность, излишнее самолюбие, тщеславие; 3) Привычка к праздности.
Буду стараться постоянно наблюдать за этими тремя основными пороками и
записывать всякий раз, что буду впадать в них».
III. Игра «Как поступлю»
Учитель зачитывает ситуации.
1. Ты играешь во дворе с ребятами, но мама зовет тебя домой. Как ты
поступишь?
А) Пойдешь домой.
Б) Сделаешь вид, что не услышал маму.
В) Начнешь просить маму погулять еще.
Г) Договоришься с друзьями встретиться завтра.
2. Твоего друга вызвали к доске решать задачу, а у него не получается:
А) Ты будешь ему подсказывать.
Б) Поможешь разобраться после уроков.
В) Будешь смеяться и подшучивать.
Г) Ничего не предпримешь.
3. Ты нашел бездомного щенка, но у тебя уже есть собака:
А) Ты начнешь с ним играть, а потом бросишь его и побежишь домой.
Б) Постараешься найти хозяина.
В) Пройдешь мимо.
4. В автобусе бабушке не хватило места, ты:
А) Уступишь бабушке место.
Б) Сделаешь вид, что не заметил.
В) Притворишься, что спишь.
5. Ты поймал “золотую рыбку”, но она выполнит только одно желание, что ты
выберешь?
А) Купить компьютер.
Б) Помочь бездомной собаке.
В) Чтобы друг научился решать задачи и был отличником.
Ребята, скажите, пожалуйста, как вы понимаете слово “Я”?
(Я человек, я – это мой внутренний мир, мои мысли, мои поступки, то, как я
стараюсь жить, общаться с другими.)
 Вот вы, ребята, сами и объяснили такое непростое слово «ЛИЧНОСТЬ».
Личность – это индивидуальное лицо человека. Личность – это человек,
который работает над собой, воспитывает в себе хорошие черты характера,
старается быть полезным обществу.
Конечно, все вы уже маленькие личности,  у каждого из вас свой характер,
свои привычки (Надеюсь хорошие) Одно то, что вы ходите в школу, говорит о
том, что вы уже маленькие личности. Но, чтобы стать настоящей личностью
нужно много над собой трудиться. А в дальнейшем это выразится в ваших
поступках и действиях, и покажет хороший ли вы человек, настоящая ли вы
личность. И я желаю вам всем стать личностями с большой буквы.

IV. Игра «Словесный портрет»

Дать словесный портрет одного ученика из своего класса и предложить
отгадать, кто это. В характеристике отразить физические данные, внешность,
положительные черты характера, увлечения, привычки, выразительность
поведения. Одноклассники должны узнать, о ком идет речь, и оценить,
насколько словесный портрет соответствует действительному облику ученика.

V. Творческое задание «Цветок моих достоинств»

Нарисовать цветок с семью лепестками. На каждом лепестке  напишите  качество
характера, которым вы обладаете. Оторвите лепесток и подарите  тому,  с  кем
вы хотите поделиться этим качеством.
VI. Игра «Пословицы»

Собрать из отдельных слов пословицу и объяснить смысл.

1) Привычка - вторая натура.

2) Вспыльчивый нрав не бывает лукав.

3) Он не робкого десятка.

4) У упрямого на голове хоть кол теши!

5) В тихом омуте черти водятся.
6) Горбатого могила исправит.

6)В душу влезет, а за грош продаст.
7)Говорит бело, а делает черно.

8) Завистливый по чужому счастью сохнет.
9)Он все по чужой дудке пляшет.
VII. Заключительное слово.
 «Ты живешь среди людей. Не забывай, что каждый твой поступок, каждое твое
желание отражается на окружающих тебя людях. Проверяй свои поступки
вопросом к самому себе: не делаешь ли ты зла, неудобства людям? Делай все
так, что бы людям, окружающим тебя было хорошо». (В.А.Сухомлинский)

Список использованной литературы:

1.Дереклеева Н.И. Классные часы по теме « Нравственность»: 5 класс. – М.:  «
5 за знания», 2006. -196с.
2. Организация воспитательной работы в классе/ М.:  Центр  «  Педагогический
поиск», 2002 – 160с.
3. Психологический словарь.


extracted_text:
             Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
                             «Детский сад» №110

               Конспект занятия по патриотическому воспитанию
              в подготовительной группе «Путешествие по Родине»

                                                                 подготовила
                                               Бороухина Наталия Анатольевна

                                 г. Вологда,
                                   2015г.
       Цель:    формирование у  дошкольников   понятия  Родина,   расширение
представлений о  городах России.
Задачи:
1.Расширять представление  детей о своей Родине.
2.  Закрепить  знания  о  флаге,  гербе,  гимне,  формировать   уважительное
отношение к государственным символам.
2. Развивать внимание,  память,  воображение,  логическое  мышление,  мелкую
моторику.
3.Обогащать словарь детей  понятиями (Родина, президент, герб, гимн, флаг).
4. Закрепить в речи детей новые слова и  термины.
 Поддерживать познавательный интерес к истории своей Родины,
       Предварительная    работа: заучивание   стихотворений,   пословиц   и
поговорок о  Родине. Рассматривание иллюстраций о Москве -  столице  России
и о городах Вологодской области.
       Материал  к  занятию: карта  России,   карта   Вологодской   области,
иллюстрации с  гербами Вологодской области, России  (флаг,  герб);  портрет
Президента, альбомы городов  России,  запись  гимна  России,  заготовки  из
цветной бумаги, клей.
       Ход занятия
        Педагог: Здравствуйте, ребята!
       Давайте поприветствуем друг друга и наших гостей.

       Дети: Мы весёлые ребята!
       Мы ребята-дошколята!
       Скоро в школу мы пойдём!
       Будем знать мы обо всём.

Педагог: И сегодня мы с вами продолжим пополнять свои знания и узнаем  много
интересного.
 Педагог: Дети, как вы думаете, зачем люди путешествуют?
 Дети: для того -   чтобы  где-то  то  бывать,  узнавать  что  -  то  новое,
интересное.
Педагог: Я вам предлагаю сегодня отправиться в путешествие. А  вот  куда,  в
какое именно место, вы догадаетесь, прослушав стихотворение.
            Что мы Родиной зовем?
       Дом, где мы с тобой живем,
       И березки, вдоль которых,
       Рядом с мамой мы идем.
       Поле с тонким колоском,
       Наши праздники и песни,
       Теплый вечер за окном.
       Все, что в сердце бережем,
       И под небом синим - синим
       Флаг России над Кремлем.
       Педагог: О чём это стихотворение?
       Дети: О Родине
Педагог: А что такое Родина?
Дети: Это то место, в котором мы родились и где всё  для нас родное.
Педагог: А почему ещё мы называем   свою Родину  матерью,  говорим   Родина-
мать. Дети: Она вскормила нас своим хлебом, вспоила своими водами.
Педагог: На свете есть много  других государств и земель кроме  России,   но
одна у человека  Родина, также как и родная мама).
Педагог: Я предлагаю вам отправиться в путешествие по городам нашей Родины.
Педагог: Кто знает, в какой стране мы живём?
Дети: Россия.
Педагог: Посмотрите на  карту  нашей  страны,  какая  она  огромная  –  наша
Россия!

Педагог: Как называется главный город России - её столица?

Дети: Москва.

  Педагог:  Сейчас  мы  сделаем  первую  остановку  в  нашем  путешествии  и
познакомимся с главным городом нашей Родины и совершим  небольшую  экскурсию
по памятным местам этого города.

Педагог: Москва - столица нашего государства.
Дети, а как называют людей, живущих в России?
Дети: россияне, росы.
Педагог: На каком языке общаются все россияне?
Дети: на русском.
Назовите место, откуда президент управляет государством?
Дети: Кремль.
Педагог: Молодцы!
Педагог: Дети, а кто из вас побывал в Москве и  может  назвать   интересные
места, которые видел.  Это  памятники, достопримечательности?
Дети: (Красная площадь, Садовое кольцо, Вечный огонь,  Чистые  пруды,  Храм
Христа спасителя, Метро, Мосты, Москва - река, музей оружия, мавзолей и др.
Дети рассказывают о тех местах, которые знают   и делятся впечатлениями.
Педагог: Россия, как и всякая страна, имеет свои государственные символы.
Педагог: А кто из вас назовёт  государственные символы России.
Дети: герб, гимн, флаг.
Педагог: Молодцы!
Педагог: А сейчас я предлагаю послушать гимн нашей Родины стоя (слушаем
гимн стоя).
Педагог:  Давайте  проверим,  насколько  хорошо   мы    знаем    изображения
Российского герба  и флага.
Д.И. «Сложи картинку».

Задание:  сложить  из  разрезанных  картинок  (пазлов)   символику  главного
города нашей страны (герб и флаг). (Работа в подгруппах).
Педагог: Молодцы, ребята. Справились с заданием.
Педагог: А мы продолжаем наше путешествие…
Педагог: Родина у человека бывает большая и малая. Но большая родина  всегда
начинается с малой. Это место в нашей стране, где мы  родились  и  растем  –
это наш родной край, это наша малая Родина.
Педагог: Ребята, а какая же у нас малая Родина?
Дети: Наша малая Родина – родной город – Вологда.
Педагог: И следующую остановку мы сделаем в нашем любимом городе (Вологда).
 Педагог: А как называется область, в которой мы живём?
Дети: Вологодская.
Педагог: В Вологодской области много городков, ну а  мы  живём  в  областном
центре. Городок наш небольшой, живут в  нем  около  317  тысяч  человек.   В
нашем городе  много улиц   и много домов. А какие улицы  города  вы  знаете?
Педагог: На какой улице расположен наш детский сад?
Дети называют улицы города, в честь кого они названы.
Педагог:  Вы  уже  знаете,  что  каждый  город  имеет  свою  государственную
символику. Наш город тоже имеет свой герб
Педагог: А мы движемся дальше. А какие города  Вологодской  области  вы  ещё
знаете?
(Дети называют города, которые  знают.  Более  подробно  останавливаемся  на
городе Великий Устюг).
Педагог: Чем знаменит  Великий  Устюг?
Дети: Родина Деда Мороза.
 Педагог: Ещё Великий Устюг  примечателен  тем,  что  в  этом  городе  много
церквей и деревянной архитектуры (деревянных зданий и  домов),  а  также  по
возрасту этот город ровесник Москве, как и Вологда.
Педагог: Мы  побывали с вами в трёх городах нашей Родины. Назовите их.
Педагог: И сейчас я предлагаю вам сделать из бумаги  флаг России.

Педагог: Этапы работы:

Для того чтобы сделать флажок, нужно:

1. Выстричь из бумаги основу для  флага, свернуть на две части;

3. Намазать клеем одну сторону и  склеить  обе  части,  оставляя  место  для
палочки (древка)

4. Вставить палочку — древко в заранее приготовленную ячейку на шаблоне

Дети  изготавливают  флажки.  Воспитатель  оказывает  им  помощь   по   мере
необходимости.

Затем воспитатель предлагает ребятам внимательно рассмотреть флаг России.

Педагог: Российский флаг состоит из трех полос.

 Люди придавали большое значение цветам флага.

Что символизирует белый цвет?

(ответы детей)

Педагог: Да, действительно, верхняя полоса — белая, как чистый снег, она
напоминает нам о белоствольной березках, русской зиме, легких облачках.

Педагог:  Это символ мира, и благородства.

 Педагог: А что значит синий цвет флага?

 (ответы детей)

Педагог: Средняя полоса — синяя, как ясное небо, синева рек, озер морей.

Синий цвет - символ верности, честности.

 А красный (ответы)

Педагог: нижняя полоса — ярко-красная, как  солнышко  на  рассвете.  Красный
цвет-любовь, огонь, кровь, пролитая за Родину.

 Педагог: Российский флаг-символ доблести и чести российского народа.

Педагог: А закончить наше путешествие хотелось  бы  стихотворением,  которое
вам прочитаем Даша Я.

       НАШ ДОМ

       На карте мира не найдешь
       Тот дом, в котором ты живешь.
       И даже улицы родной
       Мы не найдем на карте той.
       Но  мы всегда на ней найдем
       Свою страну - наш общий дом.

Педагог: Вот такими замечательными словами мы закончим наше занятие.

                      Список использованной литературы

1.    Н. Г. Зеленова, Л. Е. Осипова. Мы живем в России. Издательство:
Скрипторий 2003

2.    Ветохина А. Я., Дмитренко З. С., Жигналь Е. Н., Краснощекова Г. В.,
Подопригора С. П., Полынова В. К., Савельева О. В. Нравственно-
патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Планирование и
конспекты занятий. Изд. Детство-Пресс (2010)

3.    Моя страна. Возрождение национальной культуры и воспитание
нравственно-патриотических чувств у дошкольников: практическое пособие для
воспитателей и методистов. - Воронеж: Учитель, 2005.

4.    Новицкая, М. Ю. Наследие: патриотическое воспитание в детском саду /
М. Ю. Новицкая. - Москва: Линка-Пресс, 2003.


title: Роль и работа концертмейстера в условиях общеобразовательного учреждения на уроках музыки и занятиях с хором

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                «Гимназия № 1 Центрального района Волгограда»

                        Роль и работа концертмейстера
                      в общеобразовательном учреждении
                     на уроках музыки и занятиях с хором

                                                                 подготовила
                                             концертмейстер высшей категории
                                                                    Ермакова
                                                         Оксана Валентиновна

                                г. Волгоград
                                    2015

                                 Содержание

          Введение (стр. 3).
      1. Цели и задачи учителя и концертмейстера на уроке (стр. 4).
      2. Восприятие музыки у детей на уроке (стр. 5).
      3. Концертмейстер – помощник учителя. Педагогические функции
          концертмейстера на уроке (стр. 6).
      4. Творческий подход в работе композитора и концертмейстера (стр.7).
      5. Совместное творчество дирижера и концертмейстера на занятиях с
          хоровыми коллективами (стр.8).
      6. Заключение (стр.10).

      Введение
      Среди   предметов   эстетического    цикла    в   школе   все    более
значительное место занимает  музыка. Урок музыки – неотъемлемая часть  общей
 системы  обучения, он призван  развивать  детей   эмоционально,  творчески,
обогащать   их   художественные  впечатления.   А   это   эффективный   путь
формирования личности  ребенка.
      Непременное  условие успешного обучения – заинтересованность  детей  ,
их живое , эмоциональное  отношение  ко   всему  тому,  что  они  узнают  на
уроке  музыки , на   занятиях  музыкой   во   внеклассное   время,  а  также
слушая  музыкальные   радио  и  телепередачи   ,   знакомясь   с   новинками
современного  музыкального  творчества  через   использование   компьютерных
технологий. В свою  очередь ,  привить  школьникам  интерес  к  музыкальному
искусству  можно только систематически  развивая   их  музыкальный   слух  ,
творческие   способности  и   навыки  восприятия    музыки   и   музыкальной
классики.
      Современного   ребенка   окружает   богатый   мир    звуков,   который
создают  прежде  всего радио, телевидение, кино, а теперь и  интернет  .  Он
слушает   музыку  доступную   и   недоступную   его   пониманию,  близкую  ,
интересную по тематике, и  музыку , рассчитанную на  взрослых.  Вот   почему
весь  процесс музыкального воспитания и, в  частности,  слушание   музыки  в
школе, должны быть  ясно  целенаправленными. Достижение   основной   задачи–
воспитание  интереса, любви, потребности в общении с искусством  –  возможны
только  в  том  случае  ,  если  дети   приобретают    необходимые    навыки
восприятия музыки, что невозможно  без систематического  развития ребенка.
      Чтобы   научиться   слушать    и    понимать    музыку,   сделать   ее
неотъемлемой  частью своей  жизни, нужно   стать  настоящим  слушателем.  На
начальном  этапе обучения дети , пришедшие зачастую  из  детских   садов,  с
музыкой встречались   довольно  поверхностно,  не  подозревая,  что  слушать
музыку и  слышать  ее – совершенно  разные  вещи.  Не  случайно  Б.В.Асафьев
говорил,  что  «музыка  всеми  слушаема,  но  не  всеми  слышима».   Учителю
предстоит большая работа  по  развитию  познавательного  интереса  у  детей,
расширение  представлений  о   музыке,   готовности   воспринимать   музыку,
эмоционально откликаться на выраженные в ней чувства и настроения.
      1. Цели и задачи учителя и концертмейстера на уроке.
         Первым  помощником учителя в музыкальном  воспитании  ученика,  его
правой рукой, является  концертмейстер*.
          Совместной целью учителя и концертмейстера  является  формирование
духовной,    высококультурной,    нравственной    личности,  способной     к
саморазвитию  и  самосовершенствованию,   стремление   воспитать   у   детей
отношение  к музыке  не  как  к  чему-  то  далекому,  сложному  или  просто
развлекательному составляющему в  нынешней непростой жизни, а как к  образцу
человеческих  откровений,  глубоких  мыслей,  красочных  образов   и   ярких
переживаний.
        Перед  концертмейстером, работающем на уроке музыки,  стоят задачи:
          •  подобрать  разнохарактерный   музыкальный  материал для  яркого
            раскрытия того  или  иного  музыкального  образа;
          • развернуть широкую и богатую  звуковую  палитру   и  с   помощью
            выразительных средств (темпа, динамики, фразировки, особенностей
            ритма,  наличия  украшений)   передать    напевность    мелодии,
            картину  звуков,   рисующих  образы    природы,   время    года,
            характеры и образы  людей , животных;
          • как можно доступнее  донести  до  слушателей   музыкальную  тему
            урока.
       Учитель, работающий без  концертмейстера, отягощен   большим   грузом
работы. Во- первых, перед учителем   стоит   непростая   задача:  объединить
все  элементы , из которых складывается урок,  подчинить  их  основной  теме
урока. _____________________________________________
      * Концертмейстер в переводе  с  немецкого  языка-  «мастер  концерта»,
обладающий   высокими   профессиональными   данными,   а   также   постоянно
обогащающий свой исполнительский багаж.
Во  –  вторых  ,  помимо   объяснения  темы,   он    должен   самостоятельно
исполнять на  инструменте нужное  произведение, а дети начальной  школы  еще
не привыкли  слушать   внимательно  серьезную  музыку.  Вполне  естественно,
если они будут отвлекаться, мешая себе и другим детям воспринимать   музыку.
Когда  произведение   иллюстрирует   концертмейстер  ,  педагог   в   момент
исполнения  всем  своим  видом показывает, как  нужно  слушать, обучая   тем
 самым  культуре слушания. И в -  третьих,  в   таком   разделе  урока,  как
пение,  учителю   крайне   трудно   и   исполнять   вокально   произведение,
аккомпанируя   себе   на   инструменте,   и    одновременно    следить    за
поведением   детей   и   за   точностью   исполнения   песни  .  С   помощью
концертмейстера   перед    учителем    открывается    простор   основательно
выучить песенный  материал, проследить за   правильностью  интонирования,  а
также  верно  передать    характер  произведения.   Приступив   к   изучению
мелодии, учитель  имеет  возможность непосредственно  работать   с   детьми,
подходя  к  ним  во время исполнения и  прислушиваясь  к     воспроизведению
 звуков, исправляя   неточности.  Дети   учатся   внимательно   следить   за
дирижером, обучаются  в пении  правильному  дыханию  ,  верной   фразировке,
организованно   брать   и  снимать  звук.  Да   и   характер   песни   легче
передать, если  перед  классом  стоит педагог  и  помогает  своей   мимикой,
жестами. Благодаря работе концертмейстера задачи, поставленные  в   уроке  и
исполнение  песенного произведения  достигается   с  большей   пользой   для
ученика, и с меньшими  физическими  и  душевными  затратами  для  учителя.
      Также  концертмейстер  может  взять на  себя не   только  тематический
подбор  музыкального материала,  профессиональное   его   исполнение,  но  и
подбор  нового песенного материала.
      2. Восприятие музыки у детей на уроке.
            Восприятие    музыки    пронизывает,   объединяет    все    виды
деятельности,   благодаря    чему    урок    становится    неразделимым,   а
представление об   искусстве  музыки   формируется   как   целостное.  Таким
образом  ,  любая   работа   на   уроке   музыки   начинается  с   активного
восприятия  музыки,  с  ее  эмоционально-  образного  слышания.  Музыкальные
сочинения,  их  фрагменты,  мелодия,  впоследствии  оказывающаяся    песней,
которую  дети  будут  разучивать  и  исполнять,  даже   маленькие   попевки,
выполняющие   функцию  распевания   –   все    преподносится    детям    как
прекрасная  музыка, раскрывающая  то  или иное  жизненное  содержание.
      Особое  внимание  при  освоении  произведений   следует   обратить  на
то,   чтобы    атмосфера    восприятия    музыки    учащимися    в    классе
приближалась  к  атмосфере  концертного  зала. Слушание  музыки   в   «живом
исполнении» , исполняемой  концертмейстером,  готовит   детей   к   ситуации
посещения  концертного   зала,  развивает   их   внимание   к   особенностям
посещения  концерта ,   восприятию   музыки  в   тишине,  выражению   своего
позитивного  отношения   к   понравившимся   музыкальным   произведениям   и
исполнителю.
      3.  Концертмейстер  –  помощник   учителя.    Педагогические   функции
         концертмейстера на уроке.
      Концертмейстер –  это   второй   педагог.  И   поэтому   главная   его
задача – быть  помощником  учителя, его  опорой , советчиком   и   партнером
в  уроке. Учителю не  стоит  всю  инициативу  по  работе  брать   только   в
свои  руки. Нужно  как- бы поделить  ее  на  двоих ,  чтобы   концертмейстер
не  был  только безмолвным  исполнителем ,  а  совместно  с  учителем    мог
участвовать  и  в  подаче,  и  в  подборе   музыкального  материала.   Также
концертмейстеру  необходимо   активно   участвовать  в  планировании  урока,
опираясь на  свой  опыт,  вносить     предложения  по  подбору  музыкального
материала  для сравнения.  И замечательно,  когда   учитель   прислушивается
к  мнению  своего   коллеги,  что   несомненно  скажется  на  более  высоком
результате совместной работы.
      Очень  комфортно  работается   и   работа   приносит   удовольствие  ,
когда  учитель  и  концертмейстер   с   полуслова   понимают   друг   друга,
чувствуют  интуитивно ,что  хочет  сказать  или сделать  тот   или   другой.
Когда они  работают  в  полной  гармонии . Это  относится   и   к   занятиям
с  хором, и  к  урокам  музыки. К  такому взаимопониманию  и   взаимовыручке
следует  стремиться  каждому учителю  и  концертмейстеру.
4. Творческий подход в  работе композитора и концертмейстера.
       Главная   цель  концертмейстера  в  уроке  –  донести   музыкально  –
образные   картины  до   сознания   ребенка,  пробудить   его   фантазию   с
помощью  музыкальных  красок , научить  его   любить  и  понимать  музыку  ,
слушать  и   слышать   ее.  Для   более    интересного   восприятия   музыки
необходимо  использовать  контрастные  динамические  и  штриховые   оттенки.
Важно   не   только   точное   исполнение   нот,   написанных    в    тексте
произведения.  Концертмейстер   должен    быть    своего    рода    творцом,
стараться в  определенных  произведениях   сделать   аккомпанемент   гораздо
интереснее   за  счет   раскладывания   арпеджио   или   аккордов,  добавляя
второстепенную  мелодию или характерные  для   этого   произведения   штрихи
и т д. Одним  словом, следует  больше  импровизировать,  развивать  свою   и
детскую  фантазию. (Все это,  разумеется,  относится   к  аккомпанементу   в
песне, а  не к  исполнению классического  произведения).
      Напомню,   что   развитие     эмоционального     содержания     любого
музыкального произведения  подчиняется  всегда   какой  –  то   определенной
логике. Передавая  его , композитор  использует   все   возможные   средства
музыкальной  выразительности:  лад,  темп,  тесситуру   изложения,   размер,
динамику , гармонию, интонацию , цезуры  и  т.д.  Эмоциональное   содержание
музыкального  произведения  трансформируется , варьируется ,  сопоставляется
  с   контрастным   образом,  подобно   развитию  и   течению   человеческой
мысли.
Очень  часто  композитор  ,  пользуясь  особыми   звуковыми    ассоциациями,
воспроизводит  не  только  звучащую  стихию, но и   образы  видимого   мира.
Путем  ассоциативных   сравнений,  особых   художественных  намеков   музыка
нередко  создает  живое  представление   о   пространстве   и   движении,  о
темных   и    светлых    тонах,   о   грандиозности    или    фантастической
миниатюрности.  И   наоборот,  есть   музыка,  напоминающая   о    чем-   то
грациозном , сказочном , невесомом.
      Работа     концертмейстера     сродни     творческой      деятельности
композитора. Если  для   композитора   сочинение  –  «музыкальная   исповедь
души, на  которой  многое  накипело   и   которая   изливается   посредством
звуков»,  подобно тому, как  лирический  поэт   высказывается   стихами,  то
задача  исполнителя – раскрыть  эмоциональный  замысел  композитора   и   не
только   передать   соответствующие   эмоциональные   состояния   ,   но   и
проявлять  при  этом  свое  отношение к  содержанию   произведения,  которое
необходимо  прежде  всего  прочувствовать. «Нет  подлинного  искусства   без
 переживаний.  Ремесло  же  начинается  там,  где  прекращается   творческое
переживания или  художественное  представление  результатов  его»,-  говорил
К.С.Станиславский [ 4-28 ].
      На уроках музыки и занятиях с хором от  концертмейстера  требуется :
      - творческая  инициатива, активность, сознательность, увлеченность
своей  профессией;
      - постоянное  совершенствование  пианистического   мастерства,  работа
над  техникой ;
      -    расширение     исполнительских     возможностей,     аранжировка,
импровизация.
5. Совместное творчество дирижера и концертмейстера на занятиях  с  хоровыми
коллективами.
      Хоровое  пение  –  вид   музыкального  исполнения,  который  по  праву
занимает  ведущее место  в  школе.  Практически  каждый   ребенок   обладает
природными  голосовыми и слуховыми данными, которые учитель может с  успехом
развивать.
       При  слушании  и  исполнении  вокальной  музыки  мы  воспринимаем   в
неразрывной  связи три  художественных   элемента  :  поэтическое   слово  ,
вокальную  мелодию  и  инструментальный   аккомпанемент.  Именно   сочетание
этих  трех  элементов  создает   единый,  цельный   образ.  Хоровое    пение
является  лучшим  способом  развития   музыкальности. Не только   голоса,  а
всего комплекса  музыкальных данных : слуха , памяти  ,  чувства   формы   и
ритма , образно- эмоционального  мышления  -  всего   того,  что  определяет
вкус  и  глубину  восприятия  музыкальных  произведений.
      Трудна  педагогическая  работа   в   хоровом   коллективе.  Совмещение
работы  дирижера  и  концертмейстера   в   одном   лице      для    педагога
представляет  определенную  трудность. Хор – это  сложный  механизм,  работа
 в  котором  требует от  руководителей  и детей  большой   самоотдачи.  Ведь
хормейстер    должен    обладать   хорошими   вокальными    данными,    быть
артистистичным и легко управлять хором,  но также  исполнять    произведение
,   аккомпанируя  себе. И в  этом   ему   поможет   концертмейстер,  который
сможет  профессионально  исполнить   на   инструменте   нужное   музыкальное
произведение, а  дирижер  сможет  полностью  отдаться   работе   с   хоровым
коллективом   и   с    партитурой.    Благодаря    совместному    творчеству
дирижера  и  концертмейстера  можно  добиться  очень   хороших   результатов
в творческом исполнении. Работа  в   хоре   требует   большой   культуры,  и
культуры  не  только  внешней,   но   и   внутренней,  так  как  здесь  идет
воспитание   такта,   деликатности,   собранности,   обучение    совместному
творчеству,  дисциплине.  В   работе   с    хором    требуется    постоянное
внимание, непосредственное  общение    хормейстера   с  коллективом,  работа
над чистотой интонирования. Педагог целенаправленно  работает с   хором  над
вокально-   исполнительскими  навыками   и  концертмейстер   непосредственно
помогает  ему в  этой  работе с помощью  профессионального  исполнения.
      Концертмейстер должен усвоить, что в   работе   с   хором   необходимо
поддерживать:
      -  творческий микроклимат  коллектива,  атмосферу   доброжелательности
и  взаимопонимания  между хормейстером, концертмейстером и ребятами;
      - увлеченную  сосредоточенность и концентрацию внимания на  правильном
 исполнении( хоровым коллективом, дирижером, аккомпаниатором)
      -  работать  над  накоплением  вокальных  навыков,  а  также   навыков
артикуляционных,
      -  работать над развитием музыкального слуха,
      - необходимо совершенствование  качества  звучания  голоса  (  тембра,
звукового  и  динамического  диапазонов,  чистоты  интонирования,   четкости
дикции),
      - важна тщательная  отработка  концертных  номеров.
      Концертмейстеру   и   дирижеру   в  совместной   работе  над   хоровой
партитурой  следует   начинать  с   выявления   логических   кульминационных
моментов,   с    расстановки    цезур,   которые   совпадаю    с   моментами
возобновления  дыхания. Все это необходимо  отметить   в   партитуре,  чтобы
даже  первое ее  целостное  исполнение  на  фортепиано   было   осмысленным.
Таким  образом , совместная  работа  хормейстера   и   концертмейстера   над
текстом  и  музыкальными фразами помогает  раскрытию  содержания  вокального
сочинения,   правильной   передаче   замысла    авторов,   его     логически
обоснованной    эмоциональной    трактовке.   В    работе     с     хоровыми
коллективами    концертмейстеру,   помимо    умения    читать     партитуры,
необходимо  также  легко  транспонировать в  нужную  тональность,  читать  с
листа, уметь  аранжировать и  импровизировать.
      В  работе  с хором  необходимо  учить  детей  вслушиваться  не  только
 в  интонационное  богатство   мелодических  линий,  но   и   прочувствовать
колорит,  красоту, своеобразие  гармонических  сочетаний  сопровождения.
      Заключение.
      Подводя итог, хочу сказать, что роль концертмейстера в уроке музыки  и
занятиях с хором, несомненно, очень  важна.  Работая  совместно  с  учителем
музыки или дирижером, на концертмейстера возлагаются определенные  задачи  и
в плане творчества, и в единении с замыслов  концертмейстера  и  учителя,  и
выстраивание психологического комфорта с педагогом и хоровым коллективом,  и
т.д.
      И,   безусловно,    концертмейстер     должен     обладать     высоким
профессионализмом,  уметь   исполнять  музыку   разных  жанров  :   это    и
классика,  и  музыка   эпохи    романтизма,   и    произведения    джазового
характера. Чтобы  обеспечить в конечном выступлении на  концерте  именно  ту
 форму  музыкального образа, которая  соответствует   замыслу   композитора,
необходима большая и слаженная работа   хорового   коллектива,  дирижера   и
концертмейстера  над   закреплением   художественных  форм   выражения   той
или  иной  эмоции, выразительности, слов на   основе   единства   музыки   и
содержания    исполняемого    сочинения.   Высокая    культура    исполнения
музыкального    произведения    –    наглядный     показатель     совместной
профессиональной  работы педагогов и  творческой  зрелости  коллектива.
Список используемой литературы

     1. «Уроки музыки в начальных классах»  Г.С. Ригина (М.1979г.);
     2. «Музыкальная форма как процесс» Б. Асафьев (М.1971г.);
      3. «Музыка в жизни младших школьников» Л.В.Школяр (М.1991г.);
      4. «Работа актера над собой» К.С.Станиславский (2008 г.);
      5. «Хоровой  класс» Г.П.Стулова (М. 1988г.);
      6. «Учитесь  слушать музыку» И.В. Нестьев (М. 1987г.);
      7. «Музыкальное воспитание в школе» О.Апраксина (М.1986г.);
      8. «Теория и практика работы с детским хором» Г.П. Стулова (М.2002г.).