title: Консультация для педагогов с элементами тренинга «Профессиональное «выгорание» педагога и его профилактика»

extracted_text:
 Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад
  общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением социально-личностного
                     направления развития воспитанников
                              № 10 “Родничок”»

                     Консультация с элементами тренинга
                   «Профессиональное «выгорание» педагога
                             и его профилактика»

                           для работы с педагогами

      педагог-психолог
      Пасхина Екатерина Александровна

Цель: профилактика психологического здоровья педагогов.

Задачи:
- Знакомство с понятием профессиональное “выгорание”, с его
характеристиками.
- Определение своего отношения к профессии, вычленение проблемности,
«перекосов» в распределении психической энергии.
- Анализ проявления признаков “выгорания”, выделение источников
неудовлетворения профессиональной деятельностью.
- Создание условий способствующих профилактике синдрома профессионального
“выгорания”.
- Снятие напряжения, получение психологической поддержки.

Число участников тренинга может быть различным от 8 до 30 человек.
Тренинг состоит из двух встреч по 1,5 часа.

                                  1 встреча

   Здравствуйте, уважаемые педагоги! (Участники тренинга сидят на стульях в
кругу.)

   Упражнение «Имя – профессиональное качество».
   Давайте поприветствуем друг друга: каждый  по  очереди,  передавая  мяч,
называет свое имя и какое-либо свое профессиональное качество,  начинающееся
на первую букву (при затруднении — на вторую) его имени. Например,  Ирина  —
изобретательная, Екатерина — естественная.

  Упражнение “Самоанализ” (раздать листы А4, ручки и цветные карандаши).
  Инструкция: В левой половине  листа  нарисуйте  на  выбор  одну  из  трех
геометрических фигур (слайд № 3)и раскрасьте  фигуру  в  тот  цвет,  который
отражает ваше состояние, настроение сейчас.
  Обсуждение: Охарактеризуйте то состояние, в котором вы находитесь сейчас,
и поясните, почему вы выбрали для его обозначения именно этот цвет и  данную
фигуру.

                  Мини-лекция “Профессиональное “выгорание”

  Наш  тренинг  сегодня  посвящен профилактике  синдрома  профессионального
выгорания.
  Синдром профессионального  “выгорания”,  это  процесс,  развивающийся  во
времени. Начало “выгорания” лежит в сильном  и  продолжительном  стрессе  на
работе. В этом случае, если  внешние  и  внутренние  требования  к  человеку
превышают его собственные  ресурсы,  происходит  нарушение  равноправия  его
психофизического  состояния.  Сохраняющийся  или   усиливающийся   дисбаланс
приводит  к  полному  истощению  имеющихся   эмоционально-энергетических   и
личностных ресурсов и “выгоранию” работающего человека.
  Профессиональное “выгорание” это  не  медицинский  диагноз,  и  вовсе  не
означает, что такое  состояние  присуще  каждому  человеку  на  определенном
этапе его жизни и карьеры. Однако “выгорание” довольно  коварный  процесс  и
возникает в результате внутреннего  накапливания  отрицательных  эмоций  без
“соответствующей” разрядки или “освобождения” от  них.  Опасность  выгорания
состоит в том, что это не кратковременный эпизод, а  долговременный  процесс
“сгорания дотла”. И человек подверженный этому синдрому  мало  осознает  его
симптомы,  только  начинает  испытывать  чувство  неуверенности  в  себе   и
неудовлетворенность в личной жизни.
  Не находя достаточных оснований для самоуважения и укрепления  позитивной
самооценки, развития позитивного отношения к собственному будущему и  теряя,
таким  образом,   смысл   жизни,   человек   старается   найти   его   через
самореализацию в  профессиональной  сфере.  Ежедневная  работа,  иногда  без
перерывов и выходных, с  постоянной  физической,  психологической  нагрузкой
осложнённая эмоциональными контактами ведет к жизни в состоянии  постоянного
стресса, накоплению его  последствий,  истощению  запаса  жизненной  энергии
человека и, как результат, к серьезным  физическим  заболеваниям  (гастриту,
мигрени,   повышенному   артериальному   давлению,   синдрому   хронического
переутомления и т.д.).
  - Как вы  думаете,  какие  факторы  способствуют  возникновению  синдрома
“выгорания”?
  Основной фактор – это хронический стресс на  рабочем  месте,  к  которому
приводят:
  • предъявление завышенных требований и высокая рабочая нагрузка
  • отсутствие или недостаток поддержки со стороны коллег и начальства
  • недостаток вознаграждения за работу, как моральное, так и материальное
  • невозможность влиять на принятие важных решений
  •  необходимость  внешне  проявлять  эмоции,не  соответствующие   реальным
    (необходимость быть эмпатичным, вежливым улыбчивым)
  • работа с тяжелыми людьми (агрессивными, с психопадоподобным поведением)
  • отсутствие каких – либо интересов вне работы
  • переживание несправедливости
  • неудовлетворенность работой
  1) Первый           признак выгорания           – эмоциональноеистощение,
соматизация. Появляется чувство перенапряжения, эмоциональные  и  физические
ресурсы  исчерпаны,  появляется  чувство  усталости,  не  проходящее   после
ночного сна, выходных и нередко даже после отпуска (слайд №7).
  2) Вторым   признаком является    – личностная    отстранённость. Человек
перестает  интересоваться  профессиональной  деятельностью,  у  него   почти
ничего   не   вызывает   эмоционального   отклика   ни   положительные,   ни
отрицательные.
  3) Третьими признаками является ощущение утраты собственно  эффективности
и падение самооценки. Человек не видит перспектив в  своей  профессиональной
деятельности, снижается удовлетворения  работой.  Низкая  самооценка,  вина,
депрессия указывают на низкую эмоциональную грамотность.

   Упражнение «Баланс реальный и желательный»
   Предлагается нарисовать круг, в нем, ориентируясь на внутренние
психологические ощущения, секторами отметить, в каком соотношении в
настоящее время находятся работа (профессиональная жизнь), работа по дому и
личная жизнь (путешествия, отдых, увлечения).
   В другом круге – их идеальное соотношение.
   Обсуждение: Есть ли различия? В чем они заключаются? Почему так
получилось? Что можно сделать, чтобы приблизить одно к другому? За счет
чего? От кого или от чего это зависит?

   Упражнение «Я – дома, я – на работе»
   Разделить лист пополам. Составить 2 списка определений (как можно
больше) «Я – дома», «Я – на работе». Как вариант можно предложить составить
списки определений «Дома я никогда», «На работе я никогда». Это позволит
выйти на имеющиеся стереотипы поведения, мышления.
   Проанализировать:
   - похожие черты,
   - противоположные черты
   - одинаковые качества, проявляющиеся в разных модальностях
   - отсутствие общих черт
   - какой список было составлять легче;
   - какой получился объемнее?
   - каково ваше отношение к тому, что в характеристиках есть заметные
различия и т.д.
   Комментарий: эти упражнения позволяют посмотреть на взаимоотношения с
профессией как бы со стороны, первоначально определить свое отношение к
сложившейся ситуации, отметить возможную проблемность, «перекосы» в
распределении психической энергии.

                              ПРИТЧА ПРО СТАКАН
 В начале урока профессор поднял стакан с небольшим количеством воды. Он
держал этот стакан, пока все студенты не обратили на него внимание, а затем
спросил: "Сколько, по-вашему, весит этот стакан?"
 - "50 грамм!", "100 грамм!", "125 грамм!" - предполагали студенты.
 - Я и сам не знаю, - продолжил профессор, - чтобы узнать это, нужно его
взвесить. Но вопрос вдругом: что будет, если я подержу так стакан в течение
нескольких минут?
 - Ничего, - ответили студенты.
 - Хорошо. А что будет, если я подержу этот стакан в течение часа? - снова
спросил профессор.
 - У вас заболит рука, - ответил один из студентов.
 - Так. А что будет, если я, таким образом, продержу стакан целый день?
 - Ваша рука окаменеет, вы почувствуете сильное напряжение в мышцах, и вам
даже может парализовать руку, и придется отправить в вас больницу, - сказал
студент под всеобщий смех аудитории.
 - Очень хорошо, - невозмутимо продолжал профессор, - однако изменился ли
вес стакана в течении этого времени?
 - Нет, - был ответ. - Тогда откуда появилась боль в плече и напряжение в
мышцах?
 Студенты были удивлены и обескуражены.
 - Что мне нужно сделать, чтобы избавиться от боли? - Спросил профессор.
 - Опустить стакан, - последовал ответ из аудитории.
 - Вот, - воскликнул профессор, - точно так же происходит и с жизненными
проблемами и неудачами.
 Будете держать их в голове несколько минут - это нормально. Будете думать
о них много времени, начнете испытывать боль. А если будет продолжать
думать об этом долгое, продолжительное время, то это начнет парализовывать
вас, т.е. вы не сможете ничем другим заниматься. Важно обдумать ситуацию и
сделать выводы, но еще важнее отпустить эти проблемы от себя в конце
каждого дня, перед тем как вы идете спать. И таким образом, вы без
напряжения каждое утро сможете просыпаться свежими бодрыми и готовыми
справиться с новыми жизненными ситуациями. Опустите стакан!

  УПРАЖНЕНИЕ «Порой я балую себя»
  Цель: Познакомить  с  приемами  снятия  нервного  напряжения   описанными
Мадэлин Беркли-Ален.
  Содержание: перед началом тренер  предупреждает  слушателей,  что  сейчас
каждому участнику понадобиться лист бумаги и  вся  информация,  которую  они
запишут на листе, будет  носит  строго  конфиденциальный  характер.  Поэтому
желательно быть более искренними, не заглядывать  в  листы  коллег,  сидящих
рядом, и не спрашивать их о том, что они написали .
  Инструкция: вспомните и составьте список дел,  которые  Вы  выполняете  с
целью доставить себе удовольствие, позаботиться о своем душевном здоровье  и
немного побаловать себя.
  Когда списки будут готовы,  участники  должны  отметить,  как  часто  они
делают то, что написано  на  листе.  После  этого  предлагается  обсудить  и
высказать свое мнение по поводу того, насколько важно  иногда  сделать  что-
нибудь приятное себе.
  После этого раздаются  карточки  с  рекомендациями  Мадэлин  Беркли-Ален,
предлагает ознакомиться с ними и далее:
  - отметить в них те пункты, которые приемлемы  для  Вас,  но  которые  вы
выполняете крайне редко или не выполняли раньше.
  - дополните этот список одной-двумя оригинальными позициями.
  Обсуждение: участники высказываются  в свободной форме о том:
  - какие способы побаловать себя им больше всего понравились;
  - какие они бы могли бы больше  попробовать использовать в будущем;
  - ваше мнение о проделанной в ходе упражнения работы.

  Упражнение “Самоанализ”
  Инструкция: В правой половине листа нарисуйте на выбор одну из трех
геометрических фигур(круг, квадрат, треугольник) и раскрасьте фигуру в тот
цвет, который отражает ваше состояние, настроение сейчас.
  Если вы выбрали другую геометрическую фигуру по сравнению с началом
упражнения и другой цвет, то это говорит о том, что данный тренинг повлиял
на вас положительно в том случае, если синий, черный, коричневый цвет
поменялись на красный, зеленый, желтый.
  Если вы изобрази круг, значит, вы испытываете подъем в коммуникативной
сфере и легко можете общаться с окружающими (слайд № 19).
  Если квадрат - вы испытываете подъем в интеллектуальной сфере и можете
эффективно заниматься самообразованием.
  Если треугольник вы испытываете подъем в сфере преподавания и воспитания.

                               Обратная связь
  - Оправдались ли ваши ожидания сегодня?

                                  Занятие 2

  Здравствуйте коллеги!

  Упражнение «Картинка»
  Цель: раскрепощение, сплочение, неформальное общение педагогов.
 Материалы  и  оборудование:  картинки  различной  эмоциональной  нагрузки,
вырезанные из старых журналов.
 Инструкция. Выберите одну или несколько картинок,  которые  отражают  ваше
настроение, мироощущение, убеждение  или  которые  вам  просто  понравились.
Расскажите, почему вы выбрали эти картинки.
 Ожидаемый  результат:  педагоги  эмоционально  раскрепощаются,  становятся
сплоченнее.

 Упражнение «Портрет педагога»
 Цель:  активизация  мыслительной  деятельности,  «включение»  в   проблему
профессионального выгорания педагога.
 Материалы: листы ватмана, маркеры, мелки, карандаши.
 Инструкция: Делимся на две группы.
 Первая группа: «Вам предлагается нарисовать или  метафорически  изобразить
портрет эмоционально выгоревшего педагога».
 Вторая группа: «Вам предлагается нарисовать или  метафорически  изобразить
портрет эмоционально благополучного педагога».
 Далее тренер предлагает каждой подгруппе рассказать о том образе,  который
у них получился.
 После  того  как  участники  нарисуют  образы  данного  педагога,   тренер
предлагает  разработать  рекомендации  по  предотвращению  или   преодолению
симптомов эмоционального выгорания.
 Далее участники обсуждают результаты своей работы. Задача тренера  сделать
акцент  на   значимости   внутренних   резервов   педагога   в   преодолении
профессионального выгорания, на том, что многое зависит от нас самих.

 Упражнение «Плюс-минус»
 Цель:  помочь  педагогам  осознать   позитивные   моменты   педагогической
деятельности.
 Задачи: вербализация негативных и позитивных моментов своей педагогической
деятельности; сплочение группы.
 Материалы и оборудование: доска или ватман с нарисованным деревом, который
крепится на доску;  самоклеющиеся  стикеры  в  форме  листочков;  ручки  или
фломастеры для каждого участника.
 Инструкция. Вам нужно написать на  листочках  одного  цвета  минусы  вашей
работы, а на листочках другого цвета — плюсы своей работы.
 Участники пишут, а потом по очереди прикрепляют свои листочки с плюсами  и
минусами к дереву. Каждый участник озвучивает то, что  он  написал.  За  тем
проводится  рефлексия   упражнения.   Участники   обсуждают,   чего   больше
получилось  —плюсов  педагогической  деятельности  или  минусов  —и  почему.
Ожидаемый результат: педагоги должны увидеть, что плюсов в  работе  все-таки
больше, их легче и  приятнее  озвучивать  и  прийти  к  выводу,  что  работа
тяжела, но приятна. А также увидеть все стороны педагогической  деятельности
коллег, осознать, что затруднения похожи.

 Упражнение «Лестница»
 Цель: осознание себя как личности, находящейся на определенном  промежутке
жизненного пути и профессиональной деятельности.
 Всем участникам тренинга раздаются листочки  со  схематичным  изображением
лестницы,  и  предлагается  внимательно  ее  рассмотреть  и  отметить   свое
местонахождение  на  лестнице  на  сегодняшний  день.  По  мере  прохождения
упражнения ведущий задает участникам вопросы:
  — Подумайте и ответьте, Вы поднимаетесь вверх или опускаетесь вниз?
  — Устраивает ли Вас Ваше местоположение на лестнице?
  — Что мешает Вам находиться наверху?
  — Вы в силах устранить причины, которые мешают вам двигаться вверх?

                          Притча про осла и колодец
                                                     Автор: Китайская притча
 Однажды осел упал в колодец и стал жалобно кричать, призывая на помощь. На
его крики прибежал хозяин ослика и развел руками - ведь вытащить ослика из
колодца было невозможно.
 Тогда хозяин рассудил так: «Осел мой уже стар, и ему недолго осталось, а я
все равно хотел купить нового молодого осла. Этот колодец уже совсем высох,
и я уже давно хотел его засыпать и вырыть новый. Так почему бы сразу не
убить двух зайцев – засыплю я старый колодец, да и ослика заодно закопаю».
 Недолго думая, он пригласил своих соседей. Все дружно взялись за лопаты и
стали бросать землю в колодец. Осел сразу же понял что к чему, и принялся
кричать еще жалобнее и громче! Людям было очень жалко осла, поэтому они
хотели закопать его как можно скорее.
 Однако, очень скоро ослик замолк. Когда хозяин заглянул в колодец, он
увидел следующую картину - каждый кусок земли, который падал на спину
ослика, тот стряхивал и приминал ногами. Через некоторое время, к всеобщему
удивлению, ослик оказался наверху и выпрыгнул из колодца! Так вот!
 Возможно, и в вашей жизни было много всяких неприятностей, и в будущем
жизнь будет посылать вам все новые и новые. И всякий раз, когда на вас
упадет очередной ком, помните, что вы можете стряхнуть его и именно
благодаря этому кому, подняться немного выше. Таким образом, вы постепенно
сможете выбраться из самого глубокого колодца.
 Каждая проблема - это камень, который жизнь кидает в нас, но, ступая по
этим камням, мы можем перейти бурный поток

 Упражнение «Калоши счастья»
 Цель: развитие позитивного мышления педагогов.  Задачи:  развитие  навыков
самопознания, формирование навыков  позитивного  восприятия  мира,  развитие
позитивной Я-концепции, развитие навыков эмоциональной саморегуляции.
 Материалы и  оборудование:  «калоши  счастья»  (игровой  элемент,  обычные
резиновые калоши, желательно большого размера с веселым дизайном),  карточки
с ситуациями, рефлексивный кубик (см. приложения 2, 3 ).
 Инструкция. Я хочу предложить вам  поиграть  в  игру,  которая  называется
«Калоши счастья». У Андерсена есть сказка с таким названием. В  этой  сказке
фее подарили на день рождения калоши  счастья,  которые  она  решила  отдать
людям, чтобы те стали  счастливее.  Человек,  который  надевал  эти  калоши,
становился самым счастливым человеком. Калоши исполняли все его желания,  он
мог перенестись в любое время или эпоху. Итак, я  предлагаю  вам  обуть  эти
калоши и стать счастливым человеком. Я также буду зачитывать  вам  различные
ситуации, а ваша задача — надев эти калоши, найти в  ситуации,  предложенной
вам, позитивные стороны. Другими словами,  посмотрите  на  ситуацию  глазами
счастливого человека-оптимиста.
 Ожидаемый результат: участники игры, надев «калоши счастья»,  отвечают  на
предложенную ситуацию  в  позитивном  ключе.  Тому,  кто  затрудняется  дать
позитивный  ответ,  остальные  участники  игры  помогают,   предлагая   свои
варианты. Участники получают эмоциональную разрядку и позитивный настрой.

 Карточки с предложенными ситуациями и возможными вариантами ответов к игре
                              «Колоши счастья»
 1. Заведующая отчитал вас за плохо выполненную работу.
    • Я сделаю соответствующие выводы и постараюсь не допускать ошибок.
    • В следующий раз постараюсь выполнять свою работу лучше.
 2. Вам дали группу трудных детей.
    • Есть возможность попробовать свои силы в работе с такими учениками.
    • Это хорошая возможность освоить новые методы работы с классом.
 3. На работе задержали зарплату.
    • Можно сэкономить на чем-то.
    • Можно теперь сесть на диету.
 4. По дороге на работу вы сломали каблук.
    • Хороший повод купить новые сапоги.
 5. По результатам мониторинга большинство ваших детей получили очень
низкий уровень.
         • Хорошая возможность проанализировать, какой материал дети
           недостаточно хорошо усвоили.
 6. Вы внезапно заболели.
    • Хороший повод отдохнуть.
    • Заняться наконец-то своим здоровьем.
 7. Вас бросил муж.
    • Теперь не нужно тратить время на стирку, глажку, готовку, можно
      тратить свое время на себя.
    • Больше времени на хобби.

 Упражнение-медитация «Сад моей души»
  1-я часть упражнения — медитативная и релаксационная визуализация.
  Цель: снятие напряжения, восстановление гармоничного состояния.
  Материалы и оборудование: магнитофон или  музыкальный  центр  с  записями
спокойной, релаксационной музыки, удобные мягкие стулья  или  кресла,  текст
медитационной визуализации (приложение 4).
  Инструкция.  Сейчас  я  вам  зачитаю  текст   —   медитацию.   Старайтесь
представить все то, что я вам скажу.
  После визуализации педагогам предлагается описать  впечатления,  чувства,
ощущения и образы. Каждый делится впечатлениями. Описывает свое состояние  и
то, что он увидел.
  Ожидаемый   результат:   расслабление    всех    групп    мышц,    снятие
психоэмоционального напряжения. 2-я часть упражнения — арт-терапия.
  Участникам раздаются бумага, карандаши, фломастеры и предлагается сделать
рисунок того, что они представили, — цветок или сад.

                     Текст к упражнению «Сад моей души»
 Примите удобную позу, закройте глаза, расслабьтесь, почувствуйте, как ваше
тело обмякло и тяжелая волна расслабления потекла по мышцам.
 Сейчас я буду предлагать вам кое-что услышать, ощутить, почувствовать.  Не
старайтесь  специально  и  не  заставляйте  себя,  просто   позвольте   себе
наблюдать за собой.
 Перед вами из темноты появляются красивые резные ворота,  вы  протягиваете
руку и открываете их. За ними прекрасный сад. Вы идете  по  дорожке  сада  и
любуетесь яркими цветами,  шелковистой  изумрудной  травой,  слышите  шелест
листьев и пение  птиц.  Ветер  доносит  до  вас  аромат  цветов  и  свежесть
утреннего воздуха. Вас наполняет ощущение внутренней свободы и легкости.  Вы
гуляете по дорожкам и вдруг впереди замечаете необычное  сияние.  Чем  ближе
вы подходите, тем яснее проявляются контуры прекрасного цветка. Вас тянет  к
нему, вы чувствуете – он неповторим и единственен, он прекрасен.  Поговорите
с ним и скажите ему, что вы испытываете.  Взгляните  на  мир  так,  как  его
видит этот цветок. Угадайте, что он чувствует, что он думает.
 А теперь попрощайтесь с цветком и возвращайтесь к воротам.  Оглянитесь  на
этот сад, сад вашей души. И вы в любой ситуации можете  получить  поддержку,
вспомнив это место.

                               Обратная связь
Что понравилось/не понравилось? Что запомнилось? Что заставило задуматься?
                             Список литературы:
 1. Агеева И.А. “Успешный учитель: тренинговые и коррекционные программы”. –
    СПб.: Речь, 2007. 208с.
 2. Анн Л.Ф. “Психологический тренинг с подростками”. – СПб.:  Питер,  2008.
    272 с.: ил.
 3.  Антонов  В.В.,   Вавер   Г.Ю.   Комплексная   система   психологической
    саморегуляции. Л.: Методический центр по психологической  саморегуляции,
    1988.
 4. Мельник Ю. Управление стрессами. Управление персоналом. – 2002. №3.
 5. Монина Г.Б., Лютова-Робертс  Е.К.  “Коммуникативный  тренинг  (педагоги,
    психологи, родители). - СПб.: Издательство “Речь”, 2007.224 с.: ил.
 6. Школьный психолог. Методический журнал для педагогов-психологов. №9 2009
    г., №16 2011.


title: КТП по биологии 5 класс 1 час в неделю 34 часа в год

extracted_text:
                        Календарно-тематический план
                    5 класс 1 час в неделю 34 часа в год
Учебник: Биология 5-6 классы. Академический школьный учебник. Линия жизни.
Под редакцией профессора В.В. Пасечника                               М.:
Просвещение. 2013
Тема: Введение.  Биология как наука.   6 часов

                             № |Тема и тип урока

      |Элементы содержания |Требования к уровню подготовки |Вид контроля,
           измерители |Д/з  |Оборудование, дидактический материал

 |Дата проведения по плану |Дата проведения по факту | |1 |Биология как
наука.                   Изучение и первичное закрепление новых  знаний.
|Биология, биосфера, физиология, экология, вирусология, ботаника, зоология,
анатомия, микология, фенология, цитология, биохимия.  |Знать роль
биологических наук в практической жизни человека. |Фронтальная беседа |§1
|Учебник, рабочая тетрадь. | | | |2 |Методы исследования в биологии.
Изучение нового и закрепление  знаний. |Методы биологической науки:
наблюдение, эксперимент, измерение. Источники биологической информации, ее
получение, анализ и представление его результатов. Техника безопасности в
кабинете биологии.  |Определять понятия «наблюдение», «эксперимент»,
«измерение». Характеризовать основные методы исследования в биологии.
|Индивидуальный опрос |§2
 |Учебник, рабочая тетрадь. | | | |3 |Работа в лаборатории. |Лабораторная
посуда и оборудование, правила работы в лаборатории. |Знать названия
лабораторной посуда и оборудования, правила работы в лаборатории.
|Фронтальная беседа |§3, рис. в тетра-дях
 |Колбы, чашка Петри, воронка, цилиндры, пипетки, стёкла, пинцет. | | | |4
|Разнообразие живой природы.    Изучение нового и закрепление  знаний.
|Царства живой природы, признаки живого: обмен веществ, раздражимость,
размножение, рост и развитие. |Выявлять признаки живого, характеризовать
их, приводить примеры. |Фронтальная беседа |§4
 |Учебник, рабочая тетрадь. | | | |5 |Среды обитания живых организмов.
Изучение нового и закрепление  знаний. |Водная среда. Наземно-воздушная
среда. Почва как среда обитания. Организм как среда обитания. |Выявлять
приспособленность организмов к среде обитания. Анализировать связи
организмов со средой обитания.                        Владеть таким видом
изложения текста, как повествование. |Индивидуальный опрос |§5
 |Учебник, рабочая тетрадь. Табл. «Среды обитания  организмов» | | | |6
|Обобщающий урок. |Термины и определения темы. |Давать определения
понятиям, классифицировать, объяснять, доказывать, анализировать
информацию, преобразовывать ее из одной формы в другую. |Обобщение
материала. Тестирование
 | |Таблицы по теме. | | | |

Глава 1 «Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов» 8 часов

7 |Устройство увеличительных приборов.

Лабораторная работа №1 |Ручная лупа, штативная лупа, микроскоп, тубус,
штатив, объектив, окуляр, винты, зеркало,                        |Знать
устройство и принципы работы увеличительных приборов; строение растительной
клетки. Уметь приготовить микропрепарат. |Лаборатор-ная работа |§6
 |На каждом столе: микроскоп, лупа. Таблица «Увеличитель-ные приборы».
Штативная лупа | | | |8 |Лабораторная работа №2

«Рассматривание предметов с помощью лупы и микроскопа» |Правила пользования
микроскопом, лупой. |Уметь пользоваться микроскопом и лупой, определять их
увеличение. |Лаборатор-ная работа |стр. 24-25
 |На каждом столе: микроскоп, лупа, кусочек марли. | | | |9 |Химический
состав клетки.                 Изучение нового и закрепление  знаний.

 |Межклеточное вещество, межклетники, хромосомы, деление клетки, старая и
молодая клетки.      Химический состав клетки. Вода и минеральные вещества,
их роль в клетке. Органические вещества, их роль в жизнедеятельности
клетки. Обнаружение органических веществ в клетках растений.
|Объяснять роль минеральных веществ и воды клетки. Различать органические и
неорганические вещества клетки. Ставить биологические эксперименты по
изучению химического состава клетки.  Работать с лабораторным
оборудованием. |Устный опрос |§7
схема в тетра-дях |Стакан с водой, раствор йода, мука в марле, пробирка,
спиртовка, металлическая пластинка, кусочек дерева, семена подсолнечника. |
| | |10 |Строение клетки. Растительные ткани. Комбинированный урок
|Вакуоль, ядро, ядрышко, хромосомы, пигменты, клеточный сок, пластиды,
хлоропласты, хромопласты, лейкопласты, хлорофилл. Понятие «ткань», виды
тканей (образовательные, основные: всасывающая, фотосинтезирующая;
проводящие, механические, покровные, запасающая ), особенности их строения.
                                 |Выделять существенные признаки строения
клетки. Различать на таблицах и микропрепаратах части и органоиды клетки.
Раскрывать взаимосвязь строения и функций тканей растений.
Выделять признаки, характерные для различных видов тканей. Работать с
текстом и иллюстрациями  учебника. |Устный опрос |§8
Заполтабл.  |Таблицы с изображенными  тканями. | | | |11 |Лабораторная
работа №3

«Приготовление и рассматривание препарата кожицы чешуи лука под
микроскопом»

 |Последовательность приготовления препарата. Предметные и покровные
стёкла, раствор йода, пинцет.

 |Готовить микропрепараты. Наблюдать части и органоиды клетки под
микроскопом. Сравнивать объекты под микроскопом с их изображением на
рисунках и определять их. |Лаборатор-ная работа |стр. 32-35
 |Предметные и покровные стёкла, раствор йода, пинцет, кусочки лука
репчатого, микроскоп. | | | |12 |Жизнедеятельность клеток.
 Изучение нового и закрепление  знаний. |Жизнедеятельность клетки (питание,
дыхание). Межклеточное вещество, межклетники.  |Выделять существенные
признаки процессов жизнедеятельности клетки.  |Индивидуальный опрос |§9
 |Учебник, рабочая тетрадь. | | | |13 |Деление клетки. Изучение нового и
закрепление  знаний. |Деление, рост и развитие клеток. Генетический
аппарат, ядро, хромосомы.

 Отличие молодой клетки от старой. |Выделять существенные признаки
процессов жизнедеятельности клетки.  |Индивидуальный опрос |стр. 37

 |Учебник, рабочая тетрадь. Табл. «Деление клетки» | | | |14 |Обобщающий
урок. |Термины и определения темы. |Давать определения понятиям, объяснять,
выбирать правильный ответ. |Тестирование
 | | | | | |Глава 2 «Многообразие организмов» 20 часов

15 |Классификация организмов. Изучение нового и закрепление  знаний. |
Классификация организмов. Царства живой природы. Вид.
|Иметь представление о многообразии организмов, их классификации. |Проверка
работы в тетрадях. |§10
 |Учебник, рабочая тетрадь.

 | | | |16 |Царство бактерий. Изучение нового материала.

 |Бактерии:  кокки, стрептококки, бациллы, вибрионы, спирохеты, спириллы,
сапрофиты, паразиты.   |Знать особенности строения и жизнедеятельности
бактериальных клеток. |Индивидуальный опрос |§11 стр. 44-45
 |Таблица «Бактерии».

 | | | |17 |Роль бактерий в природе и жизни человека.             Изучение
нового и закрепление  знаний. |Молочнокислые бактерии, симбиоз,
азотофиксирующие бактерии (клубеньковые), болезнетворные бактерии.
|Раскрывать значение бактерий в природе и в жизни человека. |Фронтальная
беседа |§11
 |Таблица «Бактерии».

 | | | |18 |Строение и многообразие  грибов. Комбинированный урок.
|Грибница, микориза, грибокорень, гиф, сапрофиты, паразиты.

 |Знать особенности строения и жизнедеятельности грибов. |Устный опрос |§12
 |Таблицы «Шляпочные грибы», «Плесневые грибы», «Грибы-паразиты». | | | |19
|Лабораторная работа №4 «Особенности строения мукора и дрожжей» |Дрожжи,
пеницилл, мукор, чага, трутовик, спорынья, головня, гниль, фитофтора,
мучнистая роса.             |Иметь представление о многообразии грибов, их
классификацию, значение в природе и в жизни человека. |Лаборатор-ная работа
|§12
 |Таблица «Плесневые грибы».                   На столах: микроскоп,
микропрепарат «Плесень мукор». | | | |20 |Характеристика царства растений.
Изучение нового и закрепление  знаний. |Общая характеристика растительного
царства Многообразие растений, их связь со средой обитания. Роль растений в
биосфере и  в жизни человека. Охрана растений. |Определять понятия
«ботаника, низшие,  высшие растения, слоевище, таллом»

Выделять особенности низших и высших растений. Называть основные группы
растений. Характеризовать практическую значимость растений. Объяснять роль
растений в биосфере. |Фронтальная беседа |§13
 |Учебник, рабочая тетрадь. Таблицы с изображениями растений. | | | |21
|Водоросли. Изучение нового и закрепление  знаний. |Низшие и высшие
растения, ризоиды, хроматофор, хлорелла, хламидомонада, спирогира.
Ламинария.  |Знать особенности строения и жизнедеятельности  водорослей;
значение в природе и в жизни человека. |Индивидуальный опрос |§14
 |Видеофильм «Водоросли», таблицы «Хламидомона-да», «Многокле-точные
зелёные водоросли». | | | |22 |Лишайники. Комбинированный урок. |Кустистые,
листоватые, накипные лишайники, симбиоз. |Знать особенности строения и
жизнедеятельности лишайников, значение в природе и в жизни человека.
|Индивидуальный опрос |§15
 |Таблица «Лишайники», коллекции лишайников. | | | |23 |Мхи, папоротники,
хвощи, плауны. Комбинированный урок. |Печёночные и листостебельные мхи,
спора, сперматозоид, яйцеклетка, зигота,  высшее споровое растение,
ризоиды, вайи, корневище, спорангии. |Знать особенности строения и
размножения мхов и папоротникообразных; их  значение в природе и в жизни
человека. |Фронтальная беседа |§16
 |Таблицы «Зелёный мох кукушкин лён», «Мох сфагнум», «Папоротнико-
образные», гербарные образцы | | | |24 |Голосеменные растения.
Комбинированный урок. |Голосеменные, хвойные, семена, женские шишки,
мужские шишки. |Знать особенности строения и размножения голосеменных, их
значение в природе и в жизни человека. |Индивидуальный опрос |§17 стр. 62
 |Таблица «Голосемен-ные», гербарные образцы, шишки хвойных. | | | |25
|Покрытосеменные растения. Комбинированный урок. |Покрытосеменные или
цветковые, цветок, семена, плод, однолетние, двулетние, многолетние
растения. |Знать особенности строения и размножения покрытосеменных, их
значение в природе и в жизни человека. |Фронтальная беседа |§17
 |Таблицы с цветковыми растениями. | | | |26 |Лабораторная работа №5
«Внешнее строение цветкового растения» |Корень, побег, стебель, листья,
цветок, плод, семена. |Изображать растение, различать его органы и
обозначать их на рисунке. |Лаборатор-ная работа |стр. 66
 |Гербарный образец цветкового растения. | | | |27 |Царство Животные.
Изучение нового и закрепление  знаний. |Признаки животных, их многообразие,
особенности строения, питания, передвижения. |Узнавать животных среди
других организмов, называть их признаки. |Фронтальная беседа

 |§18 стр. 68
 |Учебник, рабочая тетрадь. Таблица «Многообразие животных» | | | |28
|Охрана животного мира.                     Изучение нового и закрепление
знаний. |Красная книга, заповедник, редкие и исчезнувшие животные,
Международный союз охраны природы. |Уметь объяснять причины охраны
животных, уникальность каждого вида. |Фронтальная беседа |§18 стр. 70-71
 |Таблица «Охраняемые животные» | | | |29 |Подцарство Одноклеточные.
Изучение нового и закрепление  знаний. |Одноклеточные животные, амёбоидное
движение. |Называть признаки одноклеточных, узнавать их изображения.
|Индивидуальный опрос |§19
 |Учебник, рабочая тетрадь. Таблица «Одноклеточные животные» | | | |30
|Подцарство Многоклеточные. Изучение нового и закрепление  знаний.
|Многоклеточные животные, беспозвоночные: Губки, Кишечнополостные, Черви,
Иглокожие, Моллюски, Членистоногие.  |Называть признаки многоклеточных,
различать основные группы беспозвоночных животных. |Индивидуальный опрос
|§20 зад. №2 стр.79
 |Учебник, рабочая тетрадь. Таблица «Многообразие животных» | | | |31
|Позвоночные животные. Изучение нового и закрепление  знаний.
|Многоклеточные позвоночные животные: Рыбы, Земноводные, Пресмыкающиеся,
Птицы, Млекопитающие.  |Называть признаки многоклеточных, различать
основные группы позвоночных животных. |Индивидуальный опрос |§21
 |Учебник, рабочая тетрадь. Таблица «Многообразие животных» | | | |32
|Многообразие живой природы. Комбинированный урок. | | |Защита проектов.
|§22
 |Презентации. | | | |33 |Годовая контрольная работа. | | |Проверка знаний.
|
 | | | | |34 |Итоговый урок | | | | | | | | |

                        Календарно-тематический план
                    6 класс 1 час в неделю 34 часа в год
Учебник: Биология 5-6 классы. Академический школьный учебник. Линия жизни.
Под редакцией профессора В.В. Пасечника                               М.:
Просвещение. 2013
Глава 3 «Жизнедеятельность организмов» 15 часов

                             № |Тема и тип урока

      |Элементы содержания |Требования к уровню подготовки |Вид контроля,
           измерители |Д/з  |Оборудование, дидактический материал

 |Дата проведения по плану |Дата проведения по факту | |1 |Входная
 контрольная работа |Техника безопасности в кабинете биологии. | |Тест. | |
| | | |2 |Обмен веществ – главный признак жизни.
Изучение и первичное закрепление новых  знаний.  |Обмен веществ,
образование и разрушение веществ, получение и использование энергии. |Знать
роль питательных веществ в получении энергии, раскрывать связь между
обменом веществ и обменом энергии. |Фронтальная беседа |§23 |Учебник,
рабочая тетрадь. | | | |3 |Почвенное питание растений.
Изучение нового и закрепление  знаний. |Минеральное питание, корневое
давление, почва, строение корня. Автотрофные и гетеротрофные организмы.
|Знать строение корня, его приспособленность к всасыванию воды и
питательных веществ. |Индивидуальный опрос |§24
 |Учебник, рабочая тетрадь, табл. «Строение корня». | | | |4 |Удобрения.
 Изучение нового и закрепление  знаний. |Удобрения минеральные и
органические, азотные, фосфорные, калийные, подкормка. |Уметь раскрывать
роль удобрений для получения высоких урожаев. |Фронтальная беседа |§25
 |Учебник, рабочая тетрадь, коллекция удобрений. | | | |5 |Фотосинтез.
Изучение нового и закрепление  знаний. |Фотосинтез, хлорофилл, хлоропласты,
органические вещества. |Раскрывать суть процесса фотосинтеза у растений, их
космическую роль. |Индивидуальный опрос |§26
 |Учебник, рабочая тетрадь.  | | | |6 |Лабораторная работа «Образование
крахмала и кислорода в процессе фотосинтеза» |Условия и продукты
фотосинтеза. |Проводить простейшие опыты и наблюдения за растениями.
|Лабораторная работа |Стр.   98-99 |Комнатные растения, свечка. | | | |7
|Питание бактерий и грибов. |Сапротрофы и паразиты. |Различать организмы по
способам питания. |Индивидуальный опрос |§27
 |Табл. «Питание организмов». | | | |8 |Гетеротрофное питание.
|Пищеварение, гетеротрофное питание, растительноядные, плотоядные, всеядные
животные, хищные растения. |Знать определения, различать животных по
способам питания, приводить примеры. |Фронтальная беседа |§28
 |Табл. «Питание организмов». | | | |9 |Дыхание растений и животных.
|Дыхание, испарение, устьица, чечевички, листопад. Жабры, трахеи, лёгкие.
|Знать суть процесса дыхания, уметь доказывать невозможность жизни без
дыхания. |Индивидуальный опрос |§29
 |Табл. «Дыхательная система», «Строение листа». | | | |10 |Строение листа.
|Мякоть листа, кожица, устьица, чечевички. |Раскрывать взаимосвязь строения
листа и выполняемых им функций. |Тест. | |Табл. «Строение листа». | | | |11
|Строение стебля. |Внутреннее строение стебля, сосудистые пучки,  сосуды,
ситовидные трубки, кора, луб, камбий, древесина и сердцевина. |Раскрывать
взаимосвязь строения стебля и выполняемых им функций. |Фронтальная беседа |
|Табл. «Строение стебля». | | | |12 |Передвижение веществ у растений.
Комбинированный урок |Проводящие ткани: ситовидные трубки, сосуды.
Передвижение минеральных и органических веществ. |Уметь показывать
направление передвигающихся по стеблю веществ. |Индивидуальный опрос |§30
 |Табл. «Строение стебля». | | | |13 |Передвижение веществ у животных.
Комбинированный урок |Гемолимфа, кровь, плазма, клетки крови, эритроциты,
лейкоциты, тромбоциты, сердце, кровеносные сосуды. |Раскрывать роль
кровеносной системы животных. |Фронтальная беседа |§31 |Табл. «Кровеносная
система». | | | |14 |Выделение у растений и животных. |Выделение, почки,
листопад. |Различать выделение у растений и животных. |Индивидуальный опрос
|§32
 |Табл. «Выделительная система». | | | |15 |Обобщающий урок. |Термины и
определения темы. |Давать определения понятиям, классифицировать,
объяснять, доказывать, анализировать информацию, преобразовывать ее из
одной формы в другую. |Обобщение материала. Тестирование
 | |Таблицы по теме. | | | |Глава 4 «Размножение, рост и развитие
организмов» 8 часов

16 |Размножение организмов. |Размножение, половое, бесполое, вегетативное,
гамета, яйцеклетка, сперматозоид, спермий, зигота, оплодотворение. |Уметь
характеризовать разные способы размножения организмов. | |§33
 |Табл. «Вегетативное размножение растений», «Опыление», «Оплодотворение»
«Двойное оплодотворение цветковых растений» | | | |17 |Вегетативное
размножение растений. |Вегетативные органы растения: почка, корень, лист,
побег (стебель), способы вегетативного размножения. |Уметь приводить
примеры растений, размножающихся вегетативно. |Индивидуальный опрос |
 |Табл. «Вегетативное размножение растений» | | | |18 |Половое размножение.
|Размножение, половое,  гамета, яйцеклетка, сперматозоид, спермий, зигота,
оплодотворение. |Знать особенности полового размножения организмов,
объяснять наличие специализированных клеток. |Фронтальная беседа. |§34
 |Табл. «Опыление», «Оплодотворение» «Двойное оплодотворение цветковых
растений» | | | |19 |Строение цветка. |Главные и вспомогательные части
цветка, пестик, тычинки, лепестки, чашелистики, завязь и рыльце пестика.
|Уметь различать части цветка и раскрывать их значение. |Индивидуальный
опрос | |Табл. «Строение цветка». | | | |20 |Опыление и оплодотворение.
|Опыление и оплодотворение, ветроопыляемые и насекомоопыляемые растения.
|Знать термины, приспособления растений к разным способам опыления.
|Тестирование | |Табл. «Опыление», «Оплодотворение» «Двойное оплодотворение
цветковых растений» | | | |21 |Рост и развитие организмов. |Рост,
индивидуальное  развитие организмов, образовательные ткани. |Знать
особенности роста растений и животных. |Индивидуальный опрос |§35
 | | | | |22 |Продолжительность жизни организмов. |Определённый и
неопределённый рост организмов. |Уметь приводить примеры в растительном и
животном царствах. |Индивидуальный опрос |
 | | | | |23 |Обобщающий урок по теме «Размножение, рост и развитие
организмов». |Термины и определения темы. |Давать определения понятиям,
классифицировать, объяснять, доказывать, анализировать информацию.
|Провероч-ный тест | | | | | |

Глава 5 «Регуляция жизнедеятельности организмов» 9 часов

24 |Раздражимость – свойство живых  организмов. |Раздражимость,
фотопериодизм, биологические часы. |Уметь называть причины многих природных
явлений, проводить наблюдения за растениями и животными, делать выводы.
|Фронтальная беседа. |§36
 | | | | |25 |Гуморальная регуляция. |Гуморальная регуляция, гормоны,
гигантизм, карликовость. |Уметь называть причины многих заболеваний.
|Индивидуальный опрос |§37
 | | | | |26 |Нейрогуморальная регуляция. |Нервная система, нейрон,
рефлекс, нейрогуморальная регуляция. |Уметь называть особенности нервных
клеток, знать определение термина «рефлекс». |Индивидуальный опрос |§38
 | | | | |27 |Строение головного мозга. |Отделы головного мозга:
продолговатый, мозжечок, средний, промежуточный и передний мозг. |Различать
отделы головного мозга и называть их функции. |Фронтальная беседа. | |Табл.
«Строение головного мозга». | | | |28 |Поведение. |Поведение. |Уметь
называть причины изменения поведения организмов в разных ситуациях.
|Индивидуальный опрос |§39
 | | | | |29 |Движение организмов. |Движения растений, способы передвижения
животных. |Характеризовать особенности передвижения организмов в разных
средах обитания. |Фронтальная беседа. |§40
 |Табл. «Среды обитания». | | | |30 |Организм – единое целое. |Целостность
организма, ткани, клетки, органы, системы органов. |Знать термины, названия
систем и их роль в организме. |Индивидуальный опрос |§41
 | | | | |31 |Обобщающий урок по теме «Регуляция жизнедеятельности
организмов». |Термины и определения темы. |Давать определения понятиям,
классифицировать, объяснять, доказывать, анализировать информацию.
|Фронтальная беседа. | | | |

 | |32 |Итоговая контрольная работа. | | |Итоговое тестирование | | | | | |

2 часа Резервное время.


extracted_text:
Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья-специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №30 VIII вида
                                         г.Белгорода

«СОГЛАСОВАНО»                «СОГЛАСОВАНО»                  «УТВЕРЖДЕНО»
на заседании МО                    Заместитель директора              Директор
Протокол № ____                   по УВР школы № 30                 школы № 30
«_____» ______20___г           ______ Круглянская Л.П           _____Войтюк И.А.
                                                 «_____»_______20_____г.        «_____»_______20_____г.

Индивидуальная образовательная программа по чтению и развитию речи, письму и развитию речи, математике  для  учеников  с ОВЗ
Кирилова А, Кошкаровой В, Сивашова В, Ковалёва А,
Денисова М.
                          на 2014-2015 учебный год

                                                                                Составитель: В.В. Михайлова
                                                                                учитель начальных классов

Программа составлена на основе «Программно – методического обеспечения для I – IV классов с углубленной начальной подготовкой в специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида»

                                                       г.Белгород

 Пояснительная записка
Цель программы: повышения уровня как психологической, так и функциональной готовности ребёнка с нарушениями интеллекта к школьному обучению. Овладение навыками чтения, письма, счёта. Необходимость достаточного созревания психофизических функций: фонематического и речевого слуха, правильного звукопроизношения, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, скоординированной моторики мелких мышц руки, внимания.
Задачи программы
— своевременно выявлять детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
— определять особенности организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребѐнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
— способствовать созданию условий, способствующих освоению детьми с
ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы
начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
— осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учѐтом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— обеспечивать возможность обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
— оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным и другим вопросам.
Задачи обучения:
- формирование умения выполнять простые поручения по словесному заданию;
- развитие речевого слуха;
- формирование фонематического восприятия;
- различение звуков и простых звукосочетаний в речи;
- научить правильному начертанию букв и соединению их в слоги и слова;
- привитие навыка правильной посадки во время письма, правильного расположения на парте тетради и пользования ручкой;
- формировать способность мыслить отвлечённо;
- пробудить интерес к математике;
- формировать умения анализировать, устанавливать причинно-следственные связи; сравнивать; выдвигать гипотезы и предположения;
 - проводить наблюдения, преобразовывать условия задачи;
 - тренировать память, мышление, воображение;
- воспитывать исполнительность, внимательность, добросовестность, уверенность в себе;
 - воспитывать чувства, обеспечивающие успешность творческой деятельности: увлечённость, сообразительность, инициативность, самостоятельность.
Программа разработана на основе  тарифно-квалифицированных характеристик по данным урокам. Она содержит оптимальный объём знаний и навыков, необходимых для работы.
        Обучение включает теоретические и практические материалы. Практическое обучение проводится после освоения соответствующего материала

                                   Содержание программы
Математика
Количество и счет.
Учить количественному счету в пределах пяти: называть числа по порядку, указывая на предметы, расположенные в ряд; относить последнее число ко всем пересчитанным предметам (например: «один, два, три – всего три кружка»).
Учить порядковому счету в пределах 5; правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными; отвечать на вопросы: «сколько всего?», «который (какой) по счету?».
Учить сравнивать две группы предметов и формировать на основе счета представление о равенстве (неравенстве) («здесь два гуся, а здесь три зайчика. Зайчиков больше, чем гусят. Три больше, чем два, а два меньше, чем три»). Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет (к двум гусям добавили одного гуся, зайчиков стало три и зайчиков тоже три. Зайчиков и гусят поровну (три и три»).
Величина.
Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте).
Учить сравнивать (соизмерять) предметы по двум признакам величины (красная лента длинней и шире зеленой).
Учить сравнивать несколько предметов (до 5) разной длины, высоты, раскладывая их в возрастающем и убывающем порядке по длине, высоте. Приучать рассказывать, в каком порядке расположены предметы («самая высокая башенка, ниже, еще ниже, самая низкая»).
Геометрические фигуры.
Познакомить с треугольником, учить узнавать и называть его.
Ориентировка в пространстве.
Продолжать учить определять направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед – назад, вверх – вниз, направо – налево), обозначать словами положения предмета по отношению к себе («впереди меня – стол», «позади меня – шкаф», «справа от меня – дверь», «слева – окно»).
По окончанию обучения должен уметь:
 - считать в пределах 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «сколько всего?»;
- сравнивать две группы предметов, используя счет;
- сравнивать  предметы разной длины, высоты, раскладывая из в возрастающем порядке по длине, высоте;
- узнавать и называть треугольник, отличать его от круга и квадрата;
- определять направление движения от себя (направо, налево, вперед, назад, вверх, вниз);
- знать правую и левую руку.
- сравнивать предметы по величине, размеру;
- сравнивать количество предметов;
-увеличивать и уменьшать количество предметов в совокупности;
- писать цифры от 1 до 5
Должен знать:
- цвет, величину, размеры, форму предметов;
- положение предметов в пространстве и на плоскости;
- части суток, порядок их следования;
- цифры в пределах 5;
- название и знаки арифметических действий;
Русский язык, чтение
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки в окружающем развивать понимание речи и активизировать словарь. Учить по словесному указанию учителя: находить предметы по цвету, размеру («принеси красный кубик», «спой песенку маленькому медвежонку»), различать их место положение («матрешка на верхней полочке (высоко)», «поставь рядом»); имитировать действия людей и движения животных («покажи, как поливают из леечки», «походи как медвежонок»).
Обогащать словарь:
существительными обозначающими названия транспортных средств (машина, трактор), частей автомобиля (кабина, руль, колесо), растений (дерево, трава, цветы), фруктов (яблоко, груша), овощей (морковь, помидор, капуста, огурец), домашних животных (кошка, собака, курица, корова, бык, лошадь) и их детенышей;
глаголами, обозначающими некоторые трудовые действия (мыть, вытирать, стирать, гладить, лечить), взаимоотношения (отдать, помочь, пожалеть);
прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов (большой, короткий; красный, синий; сладкий, кислый);
наречиями (сейчас, близко, далеко, низко высоко, быстро, медленно, темно)
учить использовать эти слова в речи.
Звуковая культура речи.
Приучать говорит внятно, не торопясь. Упражнять в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний (кря – кря, тик – так, линь – донь), отдельных слов. Учить произносить звукоподражательные слова в разном темпе (быстро, медленно), с разной силой голоса (тихо, громче).
Грамматический строй речи.
Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
Связная речь.
Продолжать учить понимать речь учителя, отвечать на простейшие вопросы.
К концу года научить рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованной картинке, об увиденном на прогулке.
Должен уметь:
- отвечать на вопрос простой фразой;
- составлять предложение по несложной картинке;
- выделять первый звук в слове;
- писать элементы букв;
- читать открытые слоги;
 -слушать небольшие рассказы;
Должен знать:
- названия предметов и узнавать их среди других предметов;
- наизусть знать четверостишье;

                                               Характеристика
Кирилов Арсений
Физическое состояние мальчика не развито. Все процедуры выполняет с помощью взрослых. Мелкая моторика развита слабо. Нарушена общая координация и координация движений пальцев рук. Ведущая рука- правая. В  коллективе Арсений держится обособлено, в близкие контакты не вступает, но общается со всеми. Играть в подвижные игры с одноклассниками умеет. По натуре мальчик ласковый, добрый, спокойный. Имеет  элементарные навыки гигиены и самообслуживания. При желании находит себе занятие.
	Эмоционально-волевая сфера. Способность к волевой регуляции низкая. Самооценка отсутствует. Эмоциональные  реакции выражены недостаточно. На вопросы не отвечает. Быстро устаёт.
Особенности познавательной деятельности
Мышление наглядно-действенное. Познавательные интересы снижены. Пассивен, подвержен колебаниям настроения. Не может сравнивать, находить сходство и различия. Цветовой гнозис не сформирован.
Внимание непроизвольное, неустойчивое, слабоконцентрированное. Отмечается отвлекаемость, трудность в переключении с одной деятельности на другую.
Память механическая,  непрочная. На вопросы не отвечает, фразы не повторяет.
Речь. Понимает обращенную к нему речь частично. Выполняет только простые речевые инструкции. Речь отсутствует. Фонематическое восприятие ограничено.
Особенности усвоения учебного материала
	Математика. Счет до 10. Знает  цифры, но числовой ряд  выкладывает с ошибками. Знает геометрические фигуры. Не умеет соотносить число с  количеством предметов. Арифметические действия на сложение и вычитание осуществляет с помощью учителя на счётах. Цифры не пишет. Присчитывать к числу по 1 единице не умеет.
	Письмо. Буквы знает, соотносит печатные с прописными. Может писать некоторые элементы букв. Пишет по обводке.
	Чтение.  Знает все буквы, показывает, называет. Читает по звукам.
	На уроках рисования и труда  инструкцию учителя понимает не всегда. Выполняет задания с помощью. Технические навыки по трудовому обучению и изобразительному искусству ниже возрастной нормы.

Кошкарова Виктория
Физически девочка развита, состояние зрения и слуха в пределах нормы. Навыки самообслуживания сформированы. Трудовые поручения выполнят охотно.                 Эмоционально-волевая сфера.Неусидчива, волевые усилия развиты очень слабо, плохо развиты навыки саморегуляции, высокий уровень отвлекаемости на посторонние раздражители. В результатах работы не заинтересована. Вика общительная, свободно вступает в контакт, очень подвижная, эмоциональная, импульсивная в своих действиях. Она быстро адаптировалась в школьном коллективе. Отношения  с одноклассниками  ровные. Эмоционально-волевая сфера: расторможена, отмечается низкий уровень произвольности, суетлива, совершает много лишних движений руками, ногами.  Порой не соблюдает дистанцию в отношениях с учителем. Характерна внешне активная ориентировочная деятельность при ослабленной направленности поиска.
Особенности познавательной деятельности
Работоспособность низкая. Сформированы элементарные сведения о себе и некоторые  сведения об окружающем мире. Временные представления сформированы.
Мышление конкретное с элементами наглядно-образного. Испытывает трудности при выполнении задач, требующих классификации, обобщений, дифференциаций.
Внимание неустойчивое. Объем, концентрация, устойчивость выполнения низкие. Имеются нарушения переключения и распределения внимания.
Память механическая, кратковременная, непрочная. Процесс запоминания низкий.
 Особенности усвоения учебного материала.
Математика: считает в пределах 10. Устные счетные операции на сложение и вычитание осуществляет на конкретном материале, и на счетах. Цифры и числа соотносит, но не знает состав чисел. Самостоятельно писать цифры и сравнивать числа не может. Задачи решает с помощью наглядности и учителя, умеет чертить отрезки заданной длины, различает геометрические фигуры.
Письмо: знает печатные и прописные буквы, пишет по обводке. Под диктовку и по образцам писать не умеет.
Чтение: буквы знает, складывает в слоги.  Чтение дается с трудом, некоторые звуки произносит с дефектом. Любит слушать сказки и рассматривать книги с яркими иллюстрациями.
 На уроках рисования и труда  инструкцию учителя понимает не всегда. Выполняет задания с помощью учителя.
 Ребенок нуждается в постоянной и продолжительной коррекции. Перспектива в обучении просматривается.

Ковалёв Александр
Ребёнок инвалид , состояние зрения и слуха в пределах нормы. Навыки самообслуживания сформированы. Трудовые поручения выполнят охотно.
Эмоционально-волевая сфера.
Неусидчив, волевые усилия развиты очень слабо, плохо развиты навыки саморегуляции, высокий уровень отвлекаемости на посторонние раздражители. В результатах работы не заинтересован.
В связи с особенностями психического состояния – нарушение поведения: он расторможен, плаксив, драчлив, часто фантазирует, на замечания реагирует . Часто сам создает конфликтные ситуации. Свои поступки стал оценивать.
Работоспособность низкая. Сформированы сведения о себе и некоторые  сведения об окружающем мире. Временные представления сформированы.
Мышление конкретное с элементами наглядно-образного. Испытывает трудности при выполнении задач, требующих классификации, обобщений, дифференциаций.
Внимание неустойчивое. Объем, концентрация, устойчивость выполнения низкие. Имеются нарушения переключения и распределения внимания.
Память механическая, кратковременная, непрочная. Процесс запоминания низкий.

Особенности усвоения учебного материала.

Математика: считает в пределах 20. Устные счетные операции на сложение и вычитание осуществляет на конкретном материале, и на счетах. Цифры и числа соотносит, но не знает состав чисел. Самостоятельно начинает писать.   Задачи решает с помощью наглядности и учителя, умеет чертить отрезки заданной длины, различает геометрические фигуры.
Письмо: знает печатные и прописные буквы, списывает с рукописного текста с помощью образца прописных букв. Под диктовку писать не умеет.
Чтение: буквы знает, складывает в слоги, причитать слово самостоятельно не может. Чтение дается с трудом, некоторые звуки произносит с дефектом. Любит слушать сказки и рассматривать книги с яркими иллюстрациями.
Труд. Саша любит рисовать. Овладел основными приемами лепки, научился работать с ножницами с помощью учителя. Любит вырезать, клеить, делать поделки.
Ребенок нуждается в постоянной и продолжительной коррекции. Перспектива в обучении просматривается.

Сивашов Вадим

Мальчик физически развит. У Вадима грубо нарушены координация, темп и точность движений. Навыки самообслуживания развиты частично. На вопросы педагога отвечает вяло, короткой фразой. Предложенные инструкции к заданиям принимает почти отказом. Реакция  отказа носит крайне бурный, неадекватный характер.
	Эмоционально-волевая сфера нарушена в виде колебаний настроения, без каких – либо видимых на то причин. Неустойчивое настроение сказывается во время занятий – немотивированными обидами, вспышками гнева, возбуждённым состоянием. Контактирует со взрослыми и детьми вполне охотно. Фон настроения часто отрицательный. Преобладают неадекватные  поведенческие реакции. Работоспособность снижена. Склонен к негативизму.
Особенности познавательной деятельности
Мышление: наглядно-действенное. Обобщению доступно самое простое.
Внимание: непроизвольное, слабоконцентрированное, неустойчивое, объем низкий.
Память: комбинированная, продуктивность низкая.
Речь затрудненная, эмоционально не окрашена, громкая, косноязычная. Мальчик не договаривает окончания, допускает перестановки, замены звуков. Мальчик пользуется только простыми предложениями. Наблюдается нарушение фонематического слуха и восприятия, недостаточность словаря, искажение слоговой структуры слов, нарушение звуковой стороны речи.
Особенности усвоения учебного материала
	Математика:  Прямым счётом владеет в пределах десяти. Осуществляет счетные операции на сложение и вычитание в пределах 20 только  с помощью палочек, на счетах и наглядном материале с помощью учителя.  Простые задачи самостоятельно не решает. Знает основные геометрические фигуры.  Навыки самоконтроля и самостоятельности отсутствуют.
	Письмо: знает изученные по программе буквы, пишет по обводке слоги, слова, короткие предложения . Соотносит печатные буквы с рукописными.
	Чтение: чтение слоговое, слабо развита фонематическое восприятие.   Короткие стихотворения не заучивает. Пересказывает по наводящим вопросам.
На уроках труда и рисования требует постоянной помощи.

Денисов Максим

 Максим необщителен, несамостоятелен, несдержан, недисциплинирован. Со сверстниками в контакт не вступает. Познавательные интересы в учебной деятельности не сформированы. Общий темп деятельности замедленен.
Мышление: Наглядно-образное и словесно-логическое мышление ученика сформировано недостатоно.
Память: Наблюдается преобладание зрительного запоминания.
Внимание: Характерна плохая концентрация и распределение объёма внимания , низкий уровень работоспособности.
Речь: Уровень развития не соответствует возрастной норме. У учащегося наблюдается отставание в развитии фонематического восприятия.
Во время занятий не включается в учебный процесс, не может слушать, иногда смеётся без повода.

                                 Индивидуальный учебный план

                                         ЧТЕНИЕ
                               Коррекционные задачи
1.	Учить различать звуки на слух и в произношении, делать звуко-буквенный анализ слова, составлять слова из букв и слогов разрезной азбуки.
2.	Работать над умением читать по слогам слова, предложения, короткие тексты.
3.	Формировать умение отвечать на вопросы по содержанию прочитанного или прослушанного и по иллюстрациям к тексту.
4.	Развивать умение слушать небольшую сказку, загадку, стихотворение, рассказ.

ПИСЬМО  И  РАЗВИТИЕ  РЕЧИ
Коррекционные задачи
1.	Учить писать строчные, прописные буквы и соединения между буквами.
2.	Работать над умением списывать с рукописного текста слоги, слова и предложения.
3.	Формировать умение списывать с классной доски и с букваря прочитанные и разобранные слова и предложения.
4.	Научить писать под диктовку слова, предложения и короткие тексты.

МАТЕМАТИКА
Коррекционные задачи
1.	Учить называть количественные и порядковые числительные в пределах десяти.
2.	Научить читать, записывать, откладывать на счетах, сравнивать числа в пределах десяти, присчитывать, отсчитывать по 1, 2, 3, 4, 5.
3.	Заложить основы решения простых арифметических задач на нахождение суммы, остатка.
4.	Формировать умение вычерчивать прямую линию по линейке, прямоугольник, квадрат, треугольник по заданным вершинам.

                            Формы и средства контроля
Контрольные работы
Самостоятельные работы
Проверочные работы

                 Перечень учебно – методических средств
Борякова, Н.Ю. Соболева, А.В. Ткачева, В.В. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям. ∕  Н.Ю.Борякова. А.В.Соболева. В.В.Ткачёва. – М., 1994.
Венгер, Л.А. Венгер, А.Л. Домашняя школа.  ∕  Л.А.Венгер. А.Л. Венгер. – М., 1994.
Симановский, А.Э. Коррекционная работа в начальной школе. ∕ А.Э.Симановский. – Ярославль, 1994.
Швайко, Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. ∕ Г.С.Швайко. – М., 1983.
Комплект учебников для 1 класса


Презентация "Подготовка к ЕГЭ Задание А12"


title: Исследовательская работа "Почему с наступлением зимы зайцы меняют свою окраску?" 3 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
общеобразовательная организация
основная общеобразовательная школа № 2
г. Советская Гавань

конкурс проектов и исследовательских работ
младших школьников
«Первые открытия»

 Чудесная кладовая

Исследовательская работа
Тема: Почему с наступлением зимы зайцы меняют свою окраску?

                                                      г. Советская Гавань
                                                                   2015 год

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Введение………………………………………………………….
2. Основная часть…………………………………………………..
2.1. Опрос
2.2. Зайцы. Заяц –беляк и заяц - русак..………………………….
         2.3. Условия линьки……………….…………………………….
3. Заключение………………………………………………………
Литература………………………………………………………….
          Приложение…………………………………………………………

ВВЕДЕНИЕ

             Меня заинтересовал вопрос: «Почему с наступлением зимы зайцы меняют свою окраску?» Я решил провести исследование.
Проблема: Я не знаю, почему с наступлением зимы зайцы меняют свою окраску?
Перед собой я поставил цель: хочу выяснить, почему зимой заяц меняет окраску.
Для того, чтобы найти ответ на вопрос, мне предстоит решить ряд задач.
Задачи исследования:
1. Провести теоретическое исследование, проанализировать полученную информацию и выяснить причины линьки.
2. Провести опрос. Выяснить, знают ли мои друзья и одноклассники ответ на этот вопрос.
3. Узнать, все ли зайцы меняют окраску? Какие ещё животные линяют? Только ли цвет изменяется?
4. Создать презентацию по теме.
Гипотеза исследования: Я уже знаю, что когда приходит осень, зайцы меняют «летние шубки» на «зимние», потому что белый цвет больше подходит к зимней окраске леса. Но думаю, что причина не только в этом. Возможно, когда я изучу материал, то открою другие причины этого явления.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Опрос друзей
В начале своего исследования я провёл опрос среди учеников нашей школы. Я задал им вопрос: «Почему с наступлением зимы зайцы меняют свою окраску?» Я опросил 10 человек. Большинство из них думают, как и я. Причина изменения цвета – защита в окружающей среде.
Оказывается, не только я не знаю точного ответа на вопрос.
Вывод: значит правильно, что решил изучить эту тему. Узнаю сам и расскажу друзьям.

Исследование началось. Я начал поиск информации в различных источниках. Сходил в библиотеку, просмотрел книги и энциклопедии. Выбрал нужные. На страницах сети Интернат набрал материал. Дальше приступил к его изучению и систематизации.
Сколько интересного я узнал о зайцах.

Заяц – беляк и заяц – русак

«Летом – серый, зимой – белый».

              Зайцев можно встретить на всех континентах, кроме Австралии и Антарктиды. В природе род зайцев довольно многочислен. Наиболее известные в России зайцы – беляк и русак.
Природой всё мудро устроено. Каждому животному даны те свойства, способности и качества, которые помогут ему выжить и сохранить своё потомство. Так, зайцы меняют свою шкурку зимой с «серой» на «белую», а летом с «белой» на «серую» не случайно. Это помогает им прятаться от хищников и охотников, сливаясь с белым снегом, а летом – с растительностью и быть незаметным в лесу. Но это происходит не у всех зайцев.
Заяц – беляк обитает на тех территориях, где снежные и морозные зимы. С наступлением холодов зверёк меняет свою серую окраску на белоснежную, потому что белый цвет шерсти больше подходит к зимней окраске леса. На покрытый снегом местности белый зимний мех зайца хорошо маскирует его. Волоски меха полые и бесцветные, поэтому, рассеивая свет, кажутся белыми. Благодаря такому строению волосков шерстяной покров густой, лёгкий и служит теплоизолятором.
Зимой на брюшке беляка шерсть удлиняется и пуха становится больше, чтобы на снегу не застудится, а нос от мороза защищают волоски, отросшие вокруг ноздрей. Даже лапы у беляка широкие, с густым опушением, чтобы меньше проваливаться в рыхлые лесные сугробы. Эти «лыжи» защищают лапы от холода и позволяют легко передвигаться по снегу – быстрее рысей, лисиц и волков, которые охотятся на зайцев. Изменение окраски зверька происходит в процессе линьки.
Когда наступает март, заяц-беляк снова линяет и постепенно становится серовато-бурым, приспосабливаясь к весеннему пейзажу.

Заяц – беляк

Русак живёт на открытых ландшафтах, поэтому бегает он лучше беляка. Лапы у него уже, ведь на открытом месте снег твёрдый, «утоптанный ветром».
           Оказывается, с наступлением зимы русак не меняет свою окраску, а только лишь светлеет. Снежно – белым он никогда не бывает. А на юге России русак и вовсе не меняет окраски. А вот густота шерсти меняется.  Шубка его становится вдвое гуще летней.

Заяц - русак

Вывод: С наступлением холодов не все зайцы меняют свою окраску. Но у всех меняется длина и густота меха.

Условия линьки

            А как заяц-беляк понимает, что пришло время менять окраску?  Работая над исследованием, я прочитал статью в интернете о том, что именно через глаза идёт сигнал к «заячьему переодеванию». Сокращается световой день – заяц готовится к зиме, день удлиняется – зверёк переходит на летнюю одежду.
Ученые даже проводили опыт. Зимой в Московском зоопарке в вольере, где жили беляки, по вечерам включали яркие электролампы. Сбитые с толку зверьки так и ходили всю зиму в летней шубке, а по весне вольер загородили тёмной бумагой, и в нём запрыгали белые пушистые комочки.

Вывод: Изучив эту статью и опыт московских учёных, я доказал, что главным условием заячьего переодевания является свет.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В природе всё мудро устроено. Каждому животному даны те свойства, способности и качества, которые помогут ему выжить и сохранить своё потомство.
В результате своих исследований я выяснил, что зайцы меняют свою окраску, потому что белый цвет шерсти больше подходит к зимней окраске леса, что позволяет зверьку быть незаметным на снегу. «Белая шубка в белом лесу укрывает его от глаз врага» и охотников. Моя гипотеза подтвердилась.
Но я узнал, что не все зайцы меняют свою окраску: заяц – русак лишь слегка светлеет, или вообще не меняется. В процессе линьки меняется не только цвет, но и длина и густота меха. Лёгкий густой мех служит хорошим теплоизолятором и защищает зайца от переохлаждения. Главным условием для смены заячьей экипировки является свет, т.е. линька у зайца зависит от изменения продолжительности светового дня в зимнее и весеннее времена года.
Кроме того, выполняя свое исследование, я продолжал развивать свои навыки исследователя. Я учился работать с разными источниками информации и выбирать главное; учился проводить опрос и его обрабатывать.
На этом мое исследование не закончится. В следующем году я хочу найти ответ на вопрос, что такое солнечная корона.

Используемая литература:

1.Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему». (books.rusf.ru/unzip/add-2003)
2.Русские народные загадки.
3.Статья интернета «Заяц – беляк и заяц – русак». (allforchildren.ru/starikovich/hare2.php)
4. http://thedifference.ru/otlichie-zajca-belyaka-ot-zajca-rusaka/
5. https://yandex.ru/images/search?text=заяц

Приложение

Заяц – беляк  зимой

Так выглядит  заяц – беляк поздней осенью

Заяц – русак  зимой

Заяц – русак летом


title: Организация досуга младших школьников на переменах как условие повышения учебной мотивации

extracted_text:
             МОУ « Ялгинская средняя общеобразовательная школа»

                               Доклад на тему:

  ОРГАНИЗАЦИЯ ДОСУГА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ПЕРЕМЕНАХ КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ
                              УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ

Подготовила

учитель начальных классов
                                                    Силякова С. Н.

                                Саранск 2015
      Главная  задача  школьного  обучения  –  сформировать  у  детей  такой
психологический механизм, который позволил бы им  в  дальнейшем  осуществить
процесс самореализации, саморазвития, чтобы  познавательная  потребность  не
угасала раз и навсегда ещё во время обучения в школе, чтобы она двигала  ими
в будущем, и во взрослой жизни человек сохранил тягу к знаниям и получал  бы
удовлетворение от этого. В современной школе вопрос о мотивации  учения  без
преувеличения  может  быть  назван  центральным,  так  как  мотив   является
источником деятельности и выполняет функцию побуждения и  смыслообразования.

      Мотив вообще – это источник деятельности любого человека. Он выступает
как  бы  «энергетической  батареей»  личности,  и  от   его   силы   зависит
интенсивность  деятельности   человека.   Мотивы   (интересы,   потребности,
стремления, убеждения, идеалы, эмоции,  влечения,  инстинкты,  установки)  –
это  то, что побуждает человека к деятельности, ради чего она совершается.
      Любое обращение  к  психологии  личности  так  или  иначе  высвечивает
фундаментальное значение мотивационной основы деятельности. Нет  внутреннего
мотива – внутренней движущей силы,  и  всякое  дело  обречено  быть  нудным,
скучным, ненужным.
      Деятельность, лишенная смысла, лишенная ценностной  основы,  не  имеет
права присутствовать в нашей жизни... Внутренний мотив учебной  деятельности
всегда должен предшествовать и сопутствовать обучению.  Мотивация  учения  –
не  стихийно возникающий процесс, и рассчитывать здесь только  на  природные
задатки было бы опрометчиво и  бесперспективно.  Мотивацию  надо  специально
формировать, развивать, стимулировать.
      Процесс формирования и закрепления у учащихся положительных мотивов  к
реализации учебной деятельности называется учебной мотивацией.
      Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить  основу
для умения, желания учиться. Особенностью мотивации  большинства  школьников
младших классов  является  беспрекословное  выполнение  требований  учителя.
Социальная мотивация учебной деятельности настолько сильна, что они даже  не
всегда стремятся понять, для чего нужно делать то,  что  им  велит  учитель:
раз велел, значит, нужно. Даже скучную и бесполезную  работу  они  выполняют
тщательно, так как полученные задания кажутся им важными.  Это,  безусловно,
имеет положительную сторону, так как  учителю  было  бы  трудно  всякий  раз
объяснять  школьникам  значение  того  или  иного   вида   работы   для   их
образования.
      Мотивационную роль играют получаемые  школьниками  отметки,  однако  у
школьников 1-2-х классов эта  роль  своеобразна.  По  данным  Л. И. Божович,
«они  воспринимают  отметку  как  оценку  своих  стараний,  а  не   качества
проделанной работы. Отметка в качестве ведущего мотива обучения выступает  у
более половины младших школьников. У трети преобладает престижный  мотив,  а
познавательный   интерес   называется   очень   редко»   [4].   Существенной
особенностью мотивации  учебной  деятельности  младших  школьников  является
невозможность долго удерживать энергию  сформированного  намерения.  Поэтому
между созданием у  них  соответствующего  намерения  и  выполнением  его  не
должно проходить много времени, чтобы это стремление не остыло. Кроме  того,
перед  младшими  школьниками   целесообразно   ставить   не   отдаленные   и
крупномасштабные цели, а ближайшие и небольшие.
      Основываясь на изучении работ,  мы  пришли  к  выводу,  что  мотивация
младших школьников имеет  и  ряд  негативных  характеристик,  препятствующих
учению: интересы младших школьников недостаточно действенны,  так  как  сами
по  себе  долго   не   поддерживают   учебную   деятельность,   неустойчивы,
малоосознанны, что проявляется в неумении младшего школьника назвать, что  и
почему ему нравится в данном предмете, слабо обобщены,  то  есть  охватывают
один или несколько учебных предметов, объединенных по их внешним  признакам,
содержат в себе ориентиров школьника чаще  на  результат  учения,  а  не  на
способы  учебной  деятельности,  до   конца   начальной   школы   порой   не
складывается  интерес  к  преодолению  трудностей.   Все   эти   особенности
обуславливают поверхностный, в ряде случаев недостаточный интерес к  учению,
называемый иногда формальным отношением к школе.
      Обращение к проблеме  формирования  учебной  мотивации  обусловлено  и
субъективными  причинами.  Традиционная  диагностика   детей,   определяющая
уровень адаптации первоклассников к школе  показала,  что  у  большей  части
нынешних детей  отсутствует  учебная  мотивация:  у  79 %  учащихся  учебная
мотивация  находится  на  стадии  формирования  (т.е.  преобладают   игровые
моменты), у 1 % уч-ся не сформирована, и только у 20 % сформирована.
      В  3-4-х  классах   начинает   проявляться   избирательное   отношение
школьников к отдельным учебным предметам,  в  результате  чего  общий  мотив
учебы   становится   все   более    дифференцированным:    появляется    как
положительная,  так  и  отрицательная  мотивация   к   процессу   учения   в
зависимости от интереса к предмету. Однако в  этом  возрасте  познавательные
интересы детей, как правило, являются еще эпизодическими.  Они  возникают  в
определенной ситуации, чаще всего под непосредственным  воздействием  урока,
и почти всегда угасают, как только урок заканчивается и начинается  перемена
– личное свободное время ученика.
      Проблема организации  досуга  младших  школьников  является  одной  из
актуальных проблем в современной  педагогике.  Решение  задач  воспитания  и
социализации  младших  школьников,  их   всестороннего   развития   наиболее
эффективно  в  рамках  организации  внеурочной  деятельности,  особенно,   в
условиях  системы   начального   общего   образования.   Такая   возможность
предоставляется ФГОС НОО.
      Проблема организации детского досуга имеет особое значение и в решении
проблем  профилактики  девиантного  поведения   детей   [4].   К   принципам
реализации модели досуговой деятельности относятся такие принципы как:  учёт
возрастных  особенностей;  сочетание  индивидуальных  и  коллективных   форм
работы; включение в  активную  жизненную  позицию  и  другие.  Досуг  –  это
возможность   человека   заниматься   в   свободное   время    разнообразной
деятельностью по своему выбору.
      В педагогическом энциклопедическом словаре даётся классификация  видов
досуговой деятельности  по  пяти  группам:  отдых,  развлечения,  праздники,
самообразование, творчество. И. Ю. Исаева выделяет следующие виды досуга:
      1) микро–досуг – это  вид  досуга,  занимающий  промежуток  свободного
времени,  который  определён  небольшими  временными   рамками    (например,
перемена в школе, обеденный перерыв, и др.),
      2) макро–досуг – это такой  вид  досуга,  который  обусловлен  большим
временным интервалом (например, время  после  школы,  выходные,  праздничные
дни),
      3) мега–досуг – это вид досуга, непосредственно свободный от работы на
значительный временной промежуток (например, каникулы) [8].
      Целесообразно расширять  спектр  применения  педагогических  ресурсов,
создающих благоприятные возможности для тренировки функций головного  мозга,
что  должно  положительно  отражаться  на  усвоении   учащимися   знаний   и
представлений и  создавать  предпосылки  к  успешному  овладению  элементами
учебной деятельности.  Такая  задача  может  решаться  не  только  во  время
учебного  занятия,  но  и  в  резервное  время,  отведенное   на   перемены.
Синонимами к  слову  перемена  являются:  изменение,  видоизменение,  смена,
чередование, переворот, ломка, метаморфоза, модификация, реформа.
      В ходе  опытно–экспериментальной  работы  нами  предложены  разработки
малых форм работы, которые возможно применять в  досуговой  деятельности  на
переменах  между  уроками.  К  ним  относятся,  например:  подвижные   игры;
интеллектуальные и настольные игры; групповые  тренинги;  социально-значимые
и общественно-полезные дела и другие.
      Дети, активно играющие на переменах, в четыре раза меньше  отвлекаются
на  последующих  уроках,  чем  их  одноклассники,  проводящие  переменки   в
спокойном  отдыхе.  Подвижные  игры очень  хорошо  влияют  на  эмоционально-
психологическое  состояние  детей,  развивают  их  ловкость  и   координацию
движений.  Они  формируют  командный  дух,  взаимовыручку  и   упорство.   В
подвижные игры на переменах  можно  играть  и  всем  классом,  и  небольшими
группами.
      Планируемым результатом  организации  перемен  является: готовность  и
способность  обучающихся  к  саморазвитию,  а  также  формирование   учебной
мотивации и познанию через игровую деятельность.
      Перемены, как правило, длятся не более 10-20 минут, а ведь ребятам еще
много чего нужно  успеть:  собрать  вещи  после  урока,  сменить  аудиторию,
подготовится к новым занятиям. Так что на длительные  и  основательные  игры
явно времени не останется,  а  вот  насыщенные  перемены  из  коротеньких  и
веселых забав им точно не помешают.  Ведь  это  отличный  способ  отвлечься,
настроиться на новый лад или  просто  поднять  себе  настроение.  Ведь,  как
известно, с хорошим настроением  даже  самый  нелюбимый  и  трудный  предмет
становится гораздо более приятным и понятным.

                                 Литература
        1. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском  возрасте  /
           Л. И. Божович. – М. : Педагогика, 1968. – С. 249.
        2.  Исаева,  И.  Ю.  Досуговая  педагогика  /  И.  Ю.   Исаева.   –
           Магнитогорск : МАГУ, 2005. – 57 с.
        3. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения : книга для учителя
           / А. К. Маркова. – М. : Просвещение, 1990. – 96 с.
        4. Сергушина, О. В.  О профилактике бродяжничества  детей  младшего
           школьного  возраста   /   О. В. Сергушина,   С. Н. Силякова   //
           Современное  начальное  образование   :   проблемы,   тенденции,
           перспективы : межвуз. сб. науч. тр. / под ред.  И.  Г.  Рябовой;
           Мордов. гос. пед. ин-т. Вып. 2 – Саранск, 2004. – С. 97-100.
        5.   Формы   организации   внеурочной    деятельности    школьников
           [Электронный      ресурс]      –      Режим      доступа       :
           http://www.orenklass.narod.ru › …formi…deyatelnosti.doc. – Загл.
           с экрана.


title: Доклад «Трудовое воспитание в процессе обучения»

extracted_text:
Министерство образования и науки
Республики Бурятия
Тункиснкий район
ГБОУ «Шимкинская школа-интернат среднего (полного) общего образования»

Доклад
Тема: «Трудовое воспитание в процессе обучения»

Выполнила: Шубина В.А.
 учитель технологии

с.Шимки
2015 год.
	Трудовая деятельность людей всегда была и остается основным условием существования общества, источником его материальных и духовных богатств . благополучие общества, его социально- экономическое развитие во многом определяется отношением людей к своему труду, а это отношение в свою очередь, зависит от социального строя и от системы трудового воспитания.
	Воспитание человека в труде проявляется в его отношении к своей работе и через нее к обществу, к людям, к предметам и продуктам труда, а также к процессу трудовой деятельности. Эти  отношения формируют у человека нравственные черты  личности, оказывает воздействия на формирование его мировоззрения. Кроме того, в процессе труда развиваются умственные способности человека, так как трудовой процесс требует продумывания вопросов организации труда, планирования, осуществления контроля и многих других задач, связанных с умственной деятельностью.
	В процессе труда человек развивает свои физические силы, совершенствует и оттачивает свои движения, приобретает ловкость, выносливость и терпение. И наконец, в труде человека познает радость творчества, красоту создаваемых предметов. Эти воспитательные возможности труда, делает трудовое воспитание важнейшим фактором всестороннего развития личности, всесторонней пригодности ее к труду.
	Однако эти возможности содержаться не вовсяком труде, а в свободном от эксплуатации и принуждения. Труд по принуждению, труд без общественной мотивации, не доставляющий  человеку удовлетворения, не будет оказывать на него развивающего и воспитывающего влияния. Цель трудового воспитания нетолько сформировать соответствующее отношению к труду, но и вооружить молодежь знания , умениями и навыками, развить способности, оказать помощь в выборе профессии.
	Трудовое воспитание ребенка начинается в семье, от того, как родители осуществляют трудовое воспитание в семье, зависит какими вырастут дети, как они будут смотреть на труд, будут ли любить его, получать радость от трудовой деятельности или стремится избегать его. Здесь большая роль принадлежит родителям, которые должны уметь не только правильно организовывать труд детей в разнообразных его формах, но и дать правильный ответ на возникающие у детей в процессетруда  вопросы.
	Трудовое воспитание в школе отличается от семейного тем, что носит целенаправленный характер. Оно осуществляется под руководством квалифицированных учителей в специально оборудованных для этих целей в кабинетах и мастерских. Трудовое воспитание осуществляется в соответствии с утвержденными программами в тесной связи с трудовым обучением на основе принципов политехнизма и соединении с общественно-полезным трудом.
	Трудовое воспитание в школе организовывается в процессе коллективного труда на общую пользу, как труд в коллективе. Особоезначение придается воспитанию у учащихся таких черт характера, как коллективизм, товарищество и взаимопомощь.
	Учет возрастных особенностей школьников обуславливают различные задачи трудового воспитания. Труд младших школьников в основном носит самообслуживающий характер. Он способствует развитию познавательных интересов учащихся. В процессе трудовой деятельности необходимо воспитывать у детей любовь к труду и уважение к его результатам. Трудовое воспитание младших школьников оказывает влияние на их физическое развитие: укрепляет организм, вырабатывается выносливость, умениепреодолевать трудности. Здесь очень важноесоблюдать принцип посильного труда.
	Трудовому воспитанию учащихся средних классов на занятиях в учебных мастерских, принадлежит ведущее место. В школьных мастерских, пришкольно-опытных участках воспитание осуществляется на основе общественно полезного, а частично и производительного труда в тесном единстве с общеобразовательной   политехнической подготовкой.На средний возраст приходится также основная работа по профориентации. Опыт хорошо проставленной профориентационной работой показывает, что многие учащиеся после окончания 9 класса решают освоить рабочую профессию.
	Трудовое воспитание старшеклассников носит ярко выраженный профориентационный характер. В старших классах встает важная задача: помочь учащимся определить свой дальнейший путь профессионального обучения. Большое воспитательное воздействие на старшеклассников оказывает участие в производительном труде. Своим трудом учащиеся помогают выполнять производственный план, а это способствует воспитанию у них ответственности, добросовестного отношения к работе. Учащиеся могут получать вознаграждение за свой труд, в этом случае они начинают понимать цену деньгам, добытый собственным трудом  и учатся разумно их использовать. Заработанные деньги школьники могут потратить на собственные нужды, экскурсии, путешествия, приобрести необходимый для школы инвентарь, оборудование. Хорошо когда такие вопросы решаются в коллективе.
	В процессе производительного труда, соединенного с обучением, происходит всестороннее развитие учащихся, воспитывается мировоззрение.
	Таким образом, трудовое воспитание в школе является целенаправленным процессом, осуществляемый под руководством педагогического коллектива в тесном взаимодействии с родителями и общественностью.
	Основным критерием оценки деятельности школы по трудовому обучению выпускников, в первую очередь является их гражданская зрелость и стремление быть активным и полезным обществу.


title: Презентация "Книги Андрея Жвалевского и Евгении Пастернак"

extracted_text:
Книги Андрея Жвалевского и Евгении Пастернак
Правдивая история Деда Мороза
Сказка о том, откуда взялся Дед Мороз, кто ему помогает, и почему он никуда не денется
 Диплом конкурса "Алые паруса" и "Заветная мечта" в номинации "Малая премия"
Время всегда хорошее
Фантастическая история про мальчика из 1980 года и девочку из 2018 года, которые поменялись временами
Премии «Алиса» и «Книгуру»; победитель  читательских конкурсов «Книга года», «Нравится детям Ленинградской области», «Нравится детям Белгородской области»;
шорт-лист премии «Ясная поляна»;
лонг-лист премии «Baby-НОС»
Гимназия № 13
Перун, Кощей, домовые и другие обитатели обычной минской гимназии
Диплом премии им. Крапивина, первое место на фестивале «ДАР», знаки «Нравится детям Белгородской области» и «Нравится детям Ленинградской области»
Москвест
Приключения современных московских подростков, которых забросило на 1000 лет назад
Второе место на читательском
конкурсе «Книга года»
Шекспиру и не снилось(Типа смотри короче)
Сборник рассказов о жизни типичного 7 класса типичной школы
Второе место на конкурсе «Книгуру»
Я хочу в школу!
О чудесной школе, в которую хочется бежать, но которую надо спасать
Диплом конкурса им. Сергея Михалкова, финал читательского конкурса «Книга года: выбирают дети», второе место в читательском конкурсе Гайдаровки "Книга года - 2012", длинный список «Русской премии», финал премии «Старт Ап», финал национального конкурса «Книга года» в номинации «Вместе с книгой мы растем»
Смерть Мертвым душам!
Триллер в библиотеке. Плохие книги пытаются поработить людей! Но хорошие книги этого не допускают
Победа в премии имени Крапивина, финал премии «Старт АП»
52 февраля
Повесть о первой любви, о которой так трудно разговаривать детям с родителями, а родителям — с детьми
Охота на Василиска
Непростая история о наркотиках, потере друга и подростках, которые «могут бросить в любой момент»