extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
                   Мясоедовская общеобразовательная школа
                  Белгородского района Белгородской области

                            Выступление на тему:
    «Современный урок химии с позиции системно - деятельностного подхода»

                    Подготовила учитель биологии и химии
      МОУ «Мясоедовская ООШ Белгородского района Белгородской области»
                         Борковая Любовь Анатольевна

                              Белгород 2015 год

«Надо учить не содержанию науки, а деятельности по ее усвоению».
В.Г.Белинский

      Сегодня в нашей стране большие изменения, которые коснулись и  системы
образования.  В  настоящее  время  активно  обсуждается  введение  в   школу
Федеральных государственных стандартов нового поколения.
      Происходящая модернизация образования оставляет педагогов один на один
с вопросом: Как в свете новых требований к школе и  результатам  образования
эффективно учить детей?
      Принятие новых стандартов  –  это  признание  системно-деятельностного
подхода в образовании как основы для построения содержания, способов и  форм
образовательного процесса.
      Понятие системно - деятельностный подход введено в 1985г. Такой подход
является  объединением  системного   подхода,   который   разрабатывался   в
исследованиях  классиков  отечественной  педагогической  науки  (таких,  как
Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов) и  деятельностного,  который  всегда  был  системным
(его разрабатывали  Л.С. Выготский,  Л.В.Занков,   А.Ф.Лурия,  Д.Б.Эльконин,
В.В. Давыдов, Л.Н.Ананьев и многие др. исследователи).
      ФГОС пункт 7 гласит: «В основе стандарта лежит система деятельностного
подхода, который представляет:
      -воспитание  и  развитие  качества  личности,  отвечающих  требованиям
информационного общества;
      -переход к стратегии социального проектирования  и  конструирования  в
системе  образования  на   основе   разработки   содержания   и   технологий
образования;
      -ориентацию на результаты образования (развитие  личности  обучающихся
на  основе универсальных учебных действий),  что  означает  умение  учиться,
т.е. способность ученика к  саморазвитию  путем  сознательного  и  активного
присвоения нового социального опыта».
      В рамках  деятельностного  подхода  ученик  овладевает  универсальными
действиями, чтобы уметь решать любые задачи. Суть этого подхода  может  быть
выражена  в  свернутой  формуле:  «деятельность  –  личность»,  т.е.  какова
деятельность, такова и личность и вне деятельности нет личности.
      Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как
субъекта  жизнедеятельности.  Быть   субъектом   –   быть   хозяином   своей
деятельности, ставить цели, решать задачи, отвечать за результат.
      Основной результат -  развитие  личности  ребенка  на  основе  учебной
деятельности.
      Основная педагогическая  задача  –  создание  и  организация  условий,
инициирующих детское действие.

                  Вектор смещения акцентов нового стандарта

      Чему    учить?                                Ради     чего     учить?
      Как учить?
(обновление     содержания)                      (ценности      образования)
(обновление средств обучения)
      Как получить новый образовательный результат?
      Для этого нужно ответить на 3 вопроса:
      -Зачем учить(цель)?
      -Чему учить (изменение содержания)?
      - Как учить (изменение методики)?

      Задача системы образования состоит не в передаче объема  знаний,  а  в
том, чтобы научиться учиться.  Чему должен научиться ребенок?
      Стандарт нового поколения и есть стандарт, который помогает  научиться
учиться, овладеть универсальными учебными действиями, без которых ничего  не
может быть и которые формируют фундаментальное ядро  образования,  именно  в
действии порождается  знание.  Из  пассивного  потребителя  знаний  учащиеся
становится активным субъектом образовательной деятельности.
      «Когда людей станут учить не тому, что они должны думать, а тому,  как
они  должны  думать,  то  тогда  исчезнут   всякие   недоразумения».   Георг
Лихтенберг (немецкий писатель и высокообразованный человек).
      Развитие  личности  школьника  в системе  образования  обеспечивается,
прежде всего, через формирование универсальных учебных действий.
      Функции универсальных учебных действий включают:
      — обеспечение возможностей  обучающегося  самостоятельно  осуществлять
деятельность   учения,   ставить   учебные   цели,   искать   и использовать
необходимые  средства  и  пособы  достижения,   контролировать   и оценивать
процесс и результаты деятельности;
      — создание условий для развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному  образованию,  компетентности  «научить  учиться»,
толерантности  жизни  в  поликультурном  обществе,  высокой   социальной   и
профессиональной мобильности;
      —  обеспечение  успешного  усвоения  знаний,   умений   и   авыков   и
формирование картины  мира  и компетентностей  в  любой  предметной  области
познания.
      Для того, чтобы знания  обучающихся  были  результатом  их  обственных
поисков,  необходимо  организовать  эти  поиски,  управлять,  развивать   их
познавательную деятельность.
      Позиция учителя: к  классу  не  с  ответом  (готовые  знания,  умения,
навыки), а с вопросом.
      Позиция ученика: за познание мира, (в  специально  организованных  для
этого условиях).
      Учебная задача — задача, решая которую ребенок выполняет цели учителя.
Она может совпадать с целью урока или не совпадать.
      Учебная деятельность — управляемый учебный процесс.
      Учебное действие — действие по созданию образа.
      Образ — слово, рисунок, схема, план.
      Оценочное действие — я умею! У меня получится!
      Эмоционально-ценностная  оценка  —  Я считаю  так  то….  (формирование
мировоззрения).
      Системно-деятельный подход сегодня  реально  приходит  в  образование.
Большинству из нас предстоит переучиваться, перестраивать  мышление,  исходя
из  новых  задач,  которые  ставит  система  образования.   Реализуя   новый
стандарт,  каждый  учитель  должен  выходить  за  рамки   своего   предмета,
задумываясь,  прежде  всего,  о  развитии  личности  ребенка,  необходимости
формирования универсальных учебных умений, без которых ученик не может  быть
успешным  ни  на  следующих  ступенях  образования,  ни  в  профессиональной
деятельности.
      Учитель - это самый трудный предмет при переходе на ФГОС как  признают
авторы проекта. Ему,  преподавателю,  необходимо  перестать  быть  носителем
знаний. Нужно ставить  перед учеником проблему, чтобы  он  сделал  для  себя
открытие, пусть маленькое, но свое. Это поистине задача  из задач.
      В арсенале  учителя  химии  достаточно  различных  учебно-методических
комплектов, по которым они работают. Но каким же из  них  воспользоваться  в
связи с переходом на системно -деятельностный подход в обучении?
      Что есть мотивация и каковы условия учебной мотивации школьника?
      Системно-деятельностный подход в преподавании химии.
      Образовательный стандарт по химии ориентирует учителя  на  организацию
учебного  процесса,  в  котором  ведущая  роль   отводится   самостоятельной
познавательной деятельности учащихся.
      Ориентация на организацию самостоятельной познавательной  деятельности
учащихся  является  необходимым  условием  успешности  обучения  химии  всех
учащихся. В результате освоения содержания  образования  по  химии  учащиеся
получают возможность расширить  круг  учебных  умений,  навыков  и  способов
деятельности.
      Приоритетной задачей преподавания  школьного  курса  химии  на  этапах
основного    и    среднего    (полного)    общего    образования    является
совершенствование методики формирования следующих видов деятельности:
      -  познавательной  деятельности,  предполагающей   использование   для
познания окружающего мира наблюдений, измерений, эксперимента;
      - приобретение умений различать факты, гипотезы, причины и  следствия,
доказательства;
      -приобретение опыта экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез;
      -выявление характерных причинно-следственных связей;
      -творческое решение учебных и практических задач;
      - информационно-коммуникативной деятельности, предполагающей  развитие
способности понимать точку зрения собеседника и  признавать  право  на  иное
мнение;
      - приобретение умения  получать  информацию  из  разных  источников  и
использовать ее;
      -  отделение  основной  информации  от   второстепенной,   критическое
оценивание достоверности полученной информации,
      -  умение  развернуто  обосновывать  суждения,   давать   определения,
приводить доказательства;
      - использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий  для
обработки,  передачи,  систематизации  информации,  презентации  результатов
познавательной и практической деятельности;
      -  владение  основными  видами  публичных  выступлений  (высказывания,
монолог, дискуссия, полемика).
      -  рефлексивной  деятельности,  предполагающей   приобретение   умений
контроля  и  оценки  своей   деятельности,   умения   предвидеть   возможные
результаты своих действий;
      - объективное оценивание своих учебных достижений;
      - учет мнения других  людей  при  определении  собственной  позиции  и
самооценке;
      - определение собственного отношения к явлениям современной жизни.
      Овладение  этими  видами  деятельности  как  существенными  элементами
культуры является необходимым условием развития и социализации школьников.
      Реализация   технологии   деятельностного   метода   в    практическом
преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
      1) Принцип деятельности -  заключается  в  том,  что  ученик,  получая
знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом  содержание  и
формы своей учебной деятельности, понимает  и  принимает  систему  ее  норм,
активно  участвует  в  их  совершенствовании,  что  способствует   активному
успешному формированию его  общекультурных  и  деятельностных  способностей,
общеучебных умений.
      2)  Принцип непрерывности  –  означает  преемственность  между   всеми
ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания  и  методик  с
учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
      3)   Принцип целостности   –   предполагает   формирование   учащимися
обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом  себе,
о роли и месте каждой науки в системе наук).
      4) Принцип минимакса – школа  должна  предложить  ученику  возможность
освоения  содержания   образования   на   максимальном   для   него   уровне
(определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить  при
этом   его   усвоение   на    уровне    социально    безопасного    минимума
(государственного стандарта знаний).
      5) Принцип психологической комфортности  –  предполагает  снятие  всех
стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и  на  уроках
доброжелательной атмосферы, ориентированной на  реализацию  идей  педагогики
сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
      6)  Принцип  вариативности  –  предполагает   формирование   учащимися
способностей к систематическому перебору вариантов  и  адекватному  принятию
решений в ситуациях выбора.
      7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое
начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного  опыта
творческой деятельности.
      Что такое урок? Что бы вы добавили к понятию урок?
      Урок   –   это    логически   законченный,   целостный,   ограниченный
определенными рамками отрезок учебно-воспитательного  процесса,   в  котором
учебная  работа  проводится  с   постоянным   составом   учащихся   примерно
одинакового возраста.
      Урок  –  это  динамичная  вариативная   форма   организации   процесса
целенаправленного  взаимодействия  (деятельности  и   общения)   учителя   и
учащихся (постоянного  состава),  включающая  содержание,  формы,  методы  и
средства  обучения  и  систематически   применяемая    для   решения   задач
образования, воспитания и развития ученика в процессе обучения.
      Следующий вопрос, который стоит перед учителем: Как построить урок?
      Решение  проблемных  творческих  задач  –  главный   способ   изучения
предмета. Учащиеся должны  разобраться  с  материалом  темы,  подготовившись
использовать этот текст для поиска ответов на задачи. При этом  важнейшие  и
необходимые для жизни человека знания запоминаются не путем  их  выучивания,
а путем  их многократного употребления для решения задач   с  использованием
этих знаний. Таким образом, в соответствии  с  принципом  «минимакса»  (А.А.
Леонтьев)  мы  достигаем  сочетания  курса  химии  для  всех   (сравнительно
небольшой объем  необходимых  всем людям  знаний,  которые  усваиваются  при
многократном  их использовании) и курса  химии  для  каждого  (разнообразные
знания, которые могут усвоить школьники).
      В связи с таким подходом урок выглядит следующим образом.
      Первый этап- постановка проблемы и  актуализация  знаний,  необходимых
для изучения новой темы.
      Учитель сообщает проблемный вопрос, который заключает в себе  одну  из
главных мыслей в содержании темы. Ученики формулируют  проблему  или  задачу
урока, которая записывается на доске и  служит  ориентиром   для  дальнейшей
деятельности. Далее учитель просит учеников сообразить, какие знания  у  них
уже есть для решения поставленной проблемы, а каких знаний  им  не  хватает.
Ученики обсуждают в начале знания, которые им пригодятся для изучения  новой
темы. (В том числе параллельно идет проверка домашнего задания.)  Чем  более
важны понятия, тем чаще им приходиться  их  использовать  на  каждом  уроке.
Основа усвоения важнейших понятий – постоянное дальнейшее их  применение  на
этапе  актуализации  знаний  и  постоянное  обнаружение  все  новых   связей
изученных понятий с новым учебным материалом. Один  из  возможных  вариантов
проведения этого этапа может  выглядеть  следующим  образом.  Учитель  делит
доску пополам и слева пишет: «Мы уже знаем», а справа «Мы пока не знаем»  На
левой половине доски учитель фиксирует  те  знания,  которыми  уже  обладают
ученики,  параллельно  проверяя  эти   знания   с   помощью   вопросов   для
актуализации знаний. На второй половине доски  учитель  вместе  с  учащимися
записывает те знания, которые  понадобятся на уроке, но  которыми  школьники
не располагают. Именно эти знания  предстоит  «открыть»  ребятам  с  помощью
учителя на втором этапе урока.
      Второй  этап  урока  посвящен  совместному  «открытию»  знаний,   т.е.
изучению правил и законов, которые вывели ученые, и знакомству с  избранными
примерами их применения. При этом  в   процессе  беседы  учитель  с  помощью
ребят (побуждающий или подводящий диалог),  или  самостоятельно  (проблемный
рассказ  учителя  в  случае  сложной  темы)  «открывает»  суть   незнакомого
школьникам явления или закона природы  и  показывает,  как  можно  применять
полученные знания.
      Важную роль на этом этапе играет работа с учебником. После  обсуждения
версий школьников  учитель  просит   проверить  их  правильность  с  помощью
учебника. В этом случае  появляется   мотивация   к  чтению,  ведь  текст  в
учебнике  читается для проверки истинности  собственных высказываний.
      Ученикам самостоятельно «открыть» можно  далеко  не  все  явления.  Не
менее   важно   научить   учеников   не   только   делать    самостоятельные
предположения, но и искать ответы на вопросы в  книге.  Поэтому  в  качестве
проблемного  вопроса   используется   доступная   для   учеников   ситуация.
Дальнейшая работа по изучению новой темы  строится путем задавания  учителем
вопросов,  ответы  на  которые  учащиеся  самостоятельно  находят  в  тексте
учебника. Наконец, самые сложные моменты темы учитель может  рассказать  сам
путем проблемного рассказа.
      Учащиеся учатся пользоваться книгами для поиска ответов на возникающие
у них вопросы.  Важную  роль  в  этом  играют  популярные  книги,  используя
которые школьники подготавливают свои сообщения.
      Третий этап урока посвящен практикуму по самостоятельному применению и
использованию полученных знаний.
      Вначале   учитель  предлагает  ученикам   ответить  на  репродуктивные
вопросы,  помещенные  в  конце  параграфа.  Это  необходимо   для   проверки
усвоения материала новой темы.
      Затем учащиеся переходят к индивидуальной или  групповой  работе.  Они
выполняют  лабораторную работу или решают задачи.
      В процессе ответов на вопросы и выполнения заданий, ребята,  пользуясь
текстом, учатся использовать полученные знания  для объяснения   окружающего
их мира. Это и есть главный воспитывающий  эффект  курса  биологии.  Ученики
должны не столько запоминать новые  знания,  сколько  усваивать  способы  их
применения.
      Последний этап урока посвящен  подведению  итогов  работы.  Этот  этап
очень важен  и на него уходит много  времени.   При  обсуждении  работ  надо
найти то общее, что  является главным содержанием  изучаемой темы,  а  кроме
того, поделится  особенностями найденного ими способа применения  полученных
знаний.
      На дом ребятам может быть задано: чтение текста и  подготовка  ответов
на устные творческие вопросы, здания практического характера.
      Для того чтобы у учеников  формировались  навыки  системного  анализа,
определенность собственной позиции, способность к критическому мышлению,  на
уроках  используются  разнообразные  типы  деятельности:  исследовательский,
проектный,  игровой,  проблемно-поисковый,   метод   коллективного   решения
проблем,  методы  управляемого  открытия,  широко  используются  активные  и
интерактивные методы. При этом знания запоминаются не путем  их  заучивания,
а путем  их  многократного  употребления  для  решения  проблемных  задач  с
использованием этих знаний.
      Приведу примеры заданий, которые можно использовать на  разных  этапах
урока химии, реализуя системно-деятельностный подход.
      Основная задача стадии «Вызов»  заключается  в  том,  что  тему  урока
учитель не сообщает, а пытается, используя  различные  приёмы,  добиться  от
учащихся  самостоятельной  формулировки  темы   или   постановки   проблемы.
Существует несколько методик самостоятельного  подхода  к  определению  темы
урока.
      1.  Наиболее  простым  является  приём  «Вставь  пропущенное   слово».
Например: «Химический элемент находится в  III  периоде,  VIIА  группе,  его
порядковый  номер  17.  Этот  элемент  хлор.  В  атоме  хлора  находится  17
электронов и 17 протонов, на внешнем энергетическом уровне –  7  электронов.
Из строения  атома  следует,  что  хлор  –  типичный  неметалл.  Атом  хлора
образует простое вещество  с  формулой  Cl2.  Вещество  хлор  по  физическим
свойствам –  газ  жёлто-зелёного  цвета,  ядовитый.  Химическими  свойствами
является способность  активного  окисления  многих  металлов  и  неметаллов,
взаимодействие со сложными веществами. Хлор  и  его  соединения  применяются
для дезинфекции помещений». Текст должен быть размножен в бумажном  варианте
или спроецирован на экран в виде слайда. Подставив  нужные  слова,  учащиеся
делают вывод, что на уроке будет рассмотрена тема:  «Хлор:  строение  атома,
его физические и химические свойства. Применение».
      2. Эксперимент. Самостоятельной  постановки  проблемы  можно  добиться
путём  проведения  нескольких  опытов.  Например.  Опыт  №1.  В  пробирку  с
раствором сульфата меди опускают очищенный от ржавчины стальной гвоздь.  При
этом поверхность стрежня гвоздя покрывается красным налётом свободной  меди.
Опыт №2. В алюминиевой посуде кипятят раствор соды – NaHCO3.  С  поверхности
посуды отделяются пузырьки бесцветного газа. Опыт №3. В пробирку  с  налётом
серебра  после  реакции  «серебряного  зеркала»  добавляют  раствор  хлорида
железа (III) FeCl3. Серебряный налёт растворяется, образуется осадок  белого
цвета. Учащиеся отвечают на вопрос учителя: Что объединяет  эти  три  опыта?
Тема урока: «Взаимодействие металлов с растворами солей».
      3. Составление кластера. В центре доски или слайда записывается слово,
отражающее предмет разговора на  предстоящем  уроке.  Ученикам  предлагается
вспомнить всё, что им известно  по  этому  вопросу  за  1  –  1,5  минуты  и
записать  в  виде  кластера.  Затем  кластеры   сравниваются,   определяется
неизвестное понятие и формулируется тема урока.
      4. «Мозаика». Учащимся предлагается  несколько  блоков  информации  по
изученным вопросам,  исходя  из  чего,  после  соответствующего  осмысления,
формулируется тема урока.
      Вторая стадия  урока  –  «Осмысление».  Согласно  теории  развивающего
обучения, не  всякая  деятельность  ученика  на  уроке  –  учебная.  Учебной
считается деятельность, связанная с решением  учебных  задач.  Отличительная
особенность таких задач – ориентация не на содержание,  а  на  универсальные
способы (приемы) учебной деятельности. Текст  задачи  содержит  указание  на
способ учебной деятельности, например:
      - классифицируйте и укажите основание для классификации;
      - сравните;
      - обобщите объекты;
      - продолжите ряд, фразу;
      - дополните ряд, определение;
      - определите лишний элемент в данном ряду, объясните причину выбора;
      - установите соответствие между процессами, явлениями;
      - установите последовательность этапов, процессов, явлений.
      На своих уроках я создаю проблемные ситуации, для  разрешения  которых
необходимы не только  имеющиеся  у  детей  знания,  но  и  новые.  Организую
лабораторные  и   практические   работы   с   элементами   исследовательской
деятельности. Вопросы, связанные с  развитием  мышления  учащихся,  стараюсь
решать на основе все возрастающей их самостоятельности при  выполнении  этих
работ.
      Завершает урок «Рефлексия».
       Формирование у школьников критического мышления включает формирование
способности определить свою степень усвоения новых знаний.
      Формы проведения рефлексии.
      1. «Вырази своё отношение к полученным знаниям»
      2. «Задай вопрос, который остался невыясненным в ходе изучения  нового
материала»
      3. «Тест «Я знаю (умею) / Я не знаю (не умею)»
      И в заключении…
      Вместо простой передачи знаний, умений, навыков от учителя  к  ученику
приоритетной целью школьного  образования  становится  развитие  способности
ученика  самостоятельно  ставить  учебные  цели,   проектировать   пути   их
реализации,  контролировать  и  оценивать  свои  достижения,  иначе  говоря,
умение учиться.
      Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню,  дай  мне  действовать
самому, и я научусь.
      Разнообразные формы деятельности на уроках химии,  в  том  числе  и  с
использованием информационных  технологий,  позволяют  формировать  ученикам
личный  опыт  -  опыт   творческой   деятельности,   эмоционально-ценностное
отношение к миру, природе, жизни, которое необходимо  в  современном  быстро
меняющемся мире.
      Освоение и реализация новых  подходов,  технологий  и  методик  -  это
гарантия движения, динамики,  роста,  гибкости  педагога  и  образовательной
системы в целом. А,  главное,  создаёт  благоприятные  условия  для  решения
многочисленных  педагогических   проблем   и   помогает   адаптироваться   к
современным условиям жизни. Я считаю, что  не  все  так  ново,  ведь  многие
элементы на уроках, задания творческого  самостоятельного  поиска  применяет
каждый учитель на своих уроках и ранее применял, не зная слова «ФГОС».
      Современный урок –  зависит от  умения … ( продолжите фразу)
      1. Конструирование активного взаимодействия ученика и учителя
      2. Структура урока
      3. Здоровье учащихся
      4. Личность современного учителя
      ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ СОВРЕМЕННОГО УРОКА:
      1.  Организационный  –  организация  класса  в  течение  всего  урока,
готовность учащихся к уроку, порядок и дисциплина.
      2. Целевой – постановка целей учения  перед  учащимися,  как  на  весь
урок, так и на отдельные его этапы.
      3. Мотивационный – определение значимости изучаемого материала  как  в
данной теме, так и во всем курсе.
      4. Коммуникативный – уровень общения учителя с классом и  детей  между
собой.
      5.  Содержательный  –  подбор  материала  для  изучения,  закрепления,
повторения, самостоятельной работы и т.п.
      6.  Технологический  –  выбор  форм,  методов  и   приемов   обучения,
оптимальных для данного типа урока, для данной темы, для  данного  класса  и
т.п.
      7. Контрольно-оценочный – использование оценки деятельности ученика на
уроке  для  стимулирования  его  активности   и   развития   познавательного
интереса( оценивание – это не отметка)
      8.Аналитический  –  подведение  итогов  урока,   анализ   деятельности
учащихся  на  уроке,  анализ   результатов   собственной   деятельности   по
организации  урока.(Рефлексия  –  момент  обратной   связи   –   уходим   от
эмоционально-психологической к деятельной).
|Отличие традиционного урока от современного урока                           |
|Традиционный                         |Современный урок ( в условиях        |
|                                     |введения ФГОС)                       |
|                                     |                                     |
|                                     |                                     |
|                                     |Системно –деятельностный подход в    |
|                                     |обучении                             |
|Триединая цель урока                 |Обучение через деятельность          |
|План- конспект                       |Формируются УУД, предметные и        |
|                                     |метапредметные, личностные результты;|
|Преобладающая фронтальная форма      |Учитель проектирует урок             |
|обучения                             |                                     |
|Методы и приемы обучения             |Технологическая карта урока          |
|Типы уроков                          |Практический опыт деятельности       |

      Типы уроков
      1. Урок открытия нового знания
      2. Урок рефлексии
      3. Урок построения системы знаний
      4. Урок развивающего контроля
      Урок открытия нового знания
      Основные цели:
      1. Расширение понятийной базы
      (предметной и надпредметной)
      2. Формирование   умения  самостоятельно  строить  и  применять  новое
знание
      Урок рефлексии
      Основные цели:
      1. Формирование умения применять изученные понятия, алгоритмы и т.д.
      2. Формирование умения учащихся фиксировать собственные затруднения  в
деятельности, выявлять их причину, строить и реализовывать проект выхода  из
затруднений
      Урок построения системы знаний
      Основные цели:
      1. Систематизация и обобщение учебного материала
      2.  Формирование  умения  систематизировать   и   обобщать   изученное
содержание
      Урок развивающего контроля
      Основные цели:
      1. Контроль и самоконтроль усвоения знаний, умений и навыков
      2. Формирование умения осуществлять контрольную  функцию  и  рефлексию
собственной деятельности
                       Требования к современному уроку
      1.Изменение парадигмы образования: от знаниевой к деятельностной.
      2.Изменение  содержания  образования  и  форм,  приемов   и   методов,
технологий.
       3.Изменение педагогической позиции «ученик – учитель».
      4.Формирование внутренних мотивов деятельности ученика.
      5.Личностное целеполагание и личностное содержание материала.
      6.Рефлексия результатов образовательной деятельности.
      Для достижения цели необходимо создать ряд условий,  которые  позволят
уроку химии  быть успешным, т.е. достичь целей химического образования:
      Формирование предметной компетентности
      Развитие познавательной активности
      Формирование информационной культуры
      Развитие мышления
      Развитие творческих способностей
      Формирование коммуникативной компетентности
      Создание комфортной среды
      Смена видов деятельности
      «Хотя учитель – это массовая профессия…по существу,  учительский  труд
является  творческим  трудом.  Он  не   поддается   никаким   правилам   или
ограничениями своей сути, но вместе с тем учителя, как и большие  художники,
наряду с  творчеством,  и  хорошие  ремесленники.   Нужно  владеть  основами
ремесла, чтоб затем становиться большими художниками».
      В.В. Давыдов

                      Список использованной литературы

      1. Ривкин Е.Ю. Профессиональная деятельность учителя в период перехода
на ФГОС основного общего образования. Теория и  технология  [Текст]  /  Е.Ю.
Ривкин. – Волгоград: Учитель, 2014. – 183 с.
      2. Миронов А.В. Как построить урок в соответствии  с  ФГОС  [Текст]  /
А.В. Миронов. – Волгоград: Учитель, 2014. – 174 с.
      3. Загорский В.М. Стратегия успешного урока [Текст] / В.М. Загорский//
Педагогическая техника. – 2004. – № 5.
      4. Ривкин Е.Ю. Требования к современному уроку [Текст] /  Е.Ю.  Ривкин
// Справочник заместителя директора школы. №1. 2013. С. 45 – 50.
      5. Аствацатуров Г.О. Технология целеполагания  урока  [Текст]  /  Г.О.
Аствацатуров. – Волгоград: Учитель, 2009. – 118 с.
      6. Маркина И.В. Современный урок химии. Технологии, приемы, разработки
учебных  занятий  [Текст]  /  И.  В.  Маркина;  худож.  А.А.  Селиванова.  –
Ярославль: Академия развития, 2008. – 288 с.: ил.
                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы
      7. http://images.myshared.ru/131888/slide


title: Презентация "Воспитание молодой дворянки в начале  XIX века (на примере Татьяны Лариной по роману А. С. Пушкина «Евгений Онегин»"

extracted_text:
Воспитание молодой дворянки в начале  XIX века (на примере Татьяны Лариной по роману А. С. Пушкина «Евгений Онегин»
Татьяна Ларина – одна из самых загадочных фигур в русской литературе

    Раскольников у Достоевского, Фауст у Гете, Катерина у Островского –каждый по-своему идет чтобы преступить какие-то моральные нормы. Татьяна не идет – даже для своего счастья. Ее фамилией поэт бессознательно подчеркивал семейное счастье. Лары – домашние боги древних римлян, боги очага.

«Евгений Онегин»
    Есть книги, которые перечитываются из поколения в поколение. Они похожи на охранные грамоты народного языка, истории культуры. К таким книгам относится и «Евгений Онегин» Пушкина
Обложка книги Евгений Онегин
Образы женщин на страницах произведений Пушкина.
Полина в «Рославле» (неоконченный роман Пушкина) возмущена предрассудком, «что с женщинами должно употреблять язык, приноровленный к слабости их понятий, и что важные предметы  до нас не касаются…»

Современницы Пушкина
Прасковья Александровна Осипова – хозяйка Тригорского – в совершенстве знала французский и немецкий, любила читать, следила за литературой, имела нравственные достоинства, которые вызывали к ней уважение и любовь.

Заметки Пушкина «Table – talk» (1830 -1837)
«Не смешно ли почитать женщин, которые так часто поражают нас быстротою понятия и тонкостию чувства и разума,  существами низшими в сравнении с нами? Это особенно странно в России, где царствовала Екатерина II, и где женщины вообще более посвящены, более читают, более следуют за европейским ходом вещей, нежели мы, Бог ведает почему.

Словарь Даля: «воспитывать, воспитать -
Заботиться о вещественных и нравственных потребностях малолетнего, до возраста его, в низшем значении – вскармливать… кормить и одевать до возраста; в высшем значении – научать, наставлять, обучать всему, что для жизни нужно».
Портрет В. И. Даля
В обществе начала XIX века как наука жить в свете. Девушку растили как будущую хозяйку дома, примерную жену, хорошую мать. «Благосостояние государства, города, общества может зависеть от мужчин, но благосостояние дома семейства, счастие супруга зависит по большей части всегда от вас», - сказано в «Ручной книжке» для супруг и матерей. Всегда и везде первым женским достоинством была скромность.
Воспитание девушки дворянского общества
Иронический отзыв о Наталье Павловне в «Графе Нулине»
… к несчастью,
Наталья Павловна совсем
Своей хозяйственною частью
Не занималася, затем,
Что не в отеческом законе
Она воспитана была,
А в благородном пансионе
У эмигрантки Фальбала.
Обложка Граф Нулин
Из письма Натальи Николаевны Гончаровой
Наталья Николаевна, жена поэта, рассуждая о будущем дочерей, пишет своему второму мужу П. П. Ланскому «… я подготавливала дочерей к мысли, что замужество прежде всего не так легко дается… Это серьезная обязанность и… надо делать свой выбор  в высшей степени рассудительно
Портрет Натальи Гончаровой
Татьяну вряд ли можно назвать прилежной ученицей
Попробуем проследить, как взрослела Татьяна Ларина  и какие моменты выделяет Пушкин в воспитании своей героини: «дика, печальна, молчалива»,
Она ласкаться не умела
К отцу, ни к матери своей…
…Ее изнеженные пальцы
Не знали игл.

…Куклы…
Татьяна в руки не брала;
Про вести города, про моды
Беседы с нею не вела…
Искренность живого чувства побуждает Татьяну написать письмо Онегину – поступок, совершенно немыслимый с точки зрения светского этикета.
Ключ к пониманию жизни Татьяны – в книгах
Что читала Татьяна?
Ей рано нравились романы;
Они ей заменяли все;
Она влюблася в обманы
И  Ричардсона и Руссо…
Данные о круге чтения уточняются в главе  III
…Татьяна в тишине лесов
Одна с опасной книгой бродит,
Она в ней ищет и находит
Свой тайный жанр, свои мечты
Татьяна и Онегин
Круг  чтения
В главе VII Татьяна посещает пустой дом Онегина. Здесь Татьяне открылись творения Байрона и других современных авторов и она решила, что приходит к понимаю того человека, с которым ее столкнула судьба
Стопка книжек
Главное воспитание
Углубленность в свой внутренний мир, высокая духовность, выработка нравственных принципов и умение следовать им – в конечном счете именно это формирует Татьяну как личность. По мысли поэта, главное в становлении человека – воспитание самой жизнью.

Врожденный такт, сдержанность связанно с благородством души
Она была нетороплива,
Не холодна, не говорлива,
Без взора наглого для всех,
Без притязаний на успех,
Без этих маленьких ужимок,
Без подражательных затей…
Все тихо, просто было в ней…

Татьяна Ларина и …
«антипод» Татьяны – Зинаида Вольская (незаконченная работа Пушкина «Гости съезжались на дачу…»)
Черты Татьяны в Наталье Николаевне Пушкиной «отсутствие всякого жеманства и естественность . Все в ней самой и манера держать себя было проникнуто глубокой порядочностью». Анна Керн назвала Пушкина «гением добра». Ее судьба напоминает  судьбу Татьяны.
Кюхельбекер, хорошо знавший Пушкина, как-то заметил, что поэт похож сам на Татьяну. Был ли у Татьяны реальный прототип?
Ученые Пушкинисты  пришли к единому решению – в образе Татьяны нашли воплощение черты не одной, а многих современниц Пушкина (Марии Волконской, Евпраксии Вульф и др.)
«А вы знаете, - восклицал Пушкин, - ведь Татьяна-то отказала Онегину и бросила его: этого я от нее никак не ожидал»
Автор относился к своим героям как к живым людям, свободным в своих решениях и поступках. Татьяна бесстрашный человек, женщина могучих чувств, из которых самое главное и огромное – любовь к Онегину.
Она отказывает Онегину из любви к нему. Поступок Татьяны показал, что существуют люди, которые могут оставить все на задний план во имя совести, нравственного идеала, настоящей высокой любви видящей в другом человеке не средство удовлетворения своих желаний, но высочайшую ценность

Главная проблема романа -
Проблема человека. Что есть человек? Может ли он оставаться человеком, существовать без духовных идеалов, без стремления к нравственной высоте? Эти вопросы стоят и перед нами, и сегодня они острее, чем когда бы то ни было…
обложка

     Спасибо за внимание


Презентация "Free Time"


title: Урок "Сложные эфиры" 10 класс

extracted_text:
                        Урок по теме "Сложные эфиры"

Цель урока:
    • Образовательные: дать учащимся понятие о составе и строении сложных
      эфиров; отработать умение выделять общие существенные свойства, на
      основе которых вещества объединяются в класс сложных эфиров,
      рассмотреть получение и применение сложных эфиров; дать понятие о
      реакции этерификации.
    • Развивающие: формирование умений составлять формулы сложных эфиров и
      называть их, умений составлять уравнения реакций гидролиза и
      этерификации, развить знания учащихся о закономерностях химических
      реакций, об условиях смещения химического равновесия; развитие
      логического мышления, внимания, памяти.
    • Воспитательные: воспитание познавательной активности,
      доброжелательности, уважения друг к другу, умения слушать и верно
      оценивать ответы товарищей, воспитание культуры общения,
      самостоятельности в приобретении знаний.
    Оборудование: компьютер, мультимедийная установка, экран, учебники.
    Тип урока: комбинированный.
                                 Ход урока:
                         I. Организационный момент.
    1. Приветствие .
    2. Проверка готовности учащихся к уроку.

                        II. Проверка знаний учащихся.
    1 ряд.  Дайте определение и укажите  общую  формулу  спиртов.  Запишите
формулы  5-ти  первых  представителей   гомологического   ряда   одноатомных
спиртов.
    2 ряд  Дайте определение и укажите  общую  формулу  карбоновых  кислот.
Запишите   формулы   5-ти   первых   представителей   гомологического   ряда
одноосновных карбоновых кислот.
      3 ряд.[pic]

    ( у доски по одному представителю от ряда)

     Учитель. К какому классу относится   конечный  продукт  превращений  в
цепочке, которую осуществлял  3  ряд.   При  взаимодействии,  каких  классов
веществ он образуется?

                       III. Изучение нового материала.
    1. Сообщение темы урока. (См. слайд № 1)
    Тема урока: «Сложные эфиры».
    2. Сообщение цели урока.  (См. слайд №2)
    3. Реакция этерификации. (См. слайд № 4,5)
[pic]

    4. Используя общую формулу сложных эфиров, попробуйте дать им
определение. (См. слайд № 6)
[pic]

5. Далее составляем на доске  общую  формулу  сложных  эфиров,  образованных
предельными одноосновными карбоновыми кислотами и предельными  одноосновными
спиртами: Сп Н2п О.

6. Объясняем принцип построения названий сложных эфиров:
По систематической номенклатуре названия  сложных  эфиров  образуются  путем
прибавления к названию аниона кислоты  приставки  с  названием  УВ  радикала
спирта. Название аниона кислоты оканчивается на –ат или –оат.

                           НАЗВАНИЕ СЛОЖНОГО ЭФИРА
                                    [pic]
        название УВ радикала спирта  + название аниона кислоты (-ат)

                                С3Н7 – СООСН3
                       метилбутират или метилбутаноат

                                 (слайд № 7)

7. Изомерия сложных эфиров. Для сложных эфиров характерна только
структурная изомерия (3 её вида).
1-й вид – изомерия углеродного скелета , 2-й вид – изомерия положения
сложноэфирной группировки, 3-й вид - межклассовая изомерия.
8. Работа с учебником (с.196-197)
Учащиеся готовят ответы на вопросы:
   1) Охарактеризуйте физические свойства сложных эфиров. Растворяются ли
      они в воде? Ответ поясните.
   2) Ознакомьтесь с таблицей специфические запахи сложных эфиров (слайд
      №8,9).
   3) Что называется восками?
   4) Каково применение сложных эфиров? На основе,  каких свойств используют
      сложные эфиры?  (См. слайд № 10)
9. Химические свойства сложных эфиров.
         • Характерное свойство сложных эфиров – взаимодействие их с водой
           (гидролиз). При гидролизе сложных эфиров образуется равновесная
           смесь эфира и воды с продуктами гидролиза:
        R C OOR* + HOH   <-> RCOOH +R*OH
        Установление этого равновесия катализируется кислотами.
         • В присутствии основания реакция гидролиза сложных эфиров доходит
           до конца:
            RCO2R* + NaOH —> RCO2Na + R* OH
         • Реакция восстановления.
        R C OOR* + Н2 = RCH2OH +HOR*
         • Реакция горения. Самостоятельно запишите реакцию горения
           этилацетата.
10. Закрепление.
   Самостоятельная работа учащихся с  учебником  на  стр.  196.  По  формуле
   составить  уравнение  реакции:  I  вариант  –  получение  бутиловогоэфира
   масляной кислоты, II вариант – этилового  эфира  масляной  кислоты.  (См.
   слайд №11)
11. Итог.
12. Дом. задание  п. 21 у.10,11 и  задача в тетради.
 Какую массу этилацетата можно получить при взаимодействии этанола массой
1,61 г и уксусной кислоты массой 1,80г, массовая доля выхода эфира равна
75%.

[pic]

Используемая литература.
    • М.Ю. Горковенко. Поурочные  разработки по химии. М.:Вако, 2006. 320с.
    • Г.Е. Рудзитис, Ф.Г. Фельдман. Химия10. М.: Просвещение,1991
    • О.С. Габриелян, Ф.Н. Маскаев, С.Ю. Понамарёв, В.И.Теренин  .Химия  10.
      М.: Дрофа,2009. 318с.
    • http://www.zavuch.info/uploads/methodlib/2013/8/28/esters.jpg
    • http://festival.1september.ru/articles/620241/presentation/16.JPG
    • http://900igr.net/datas/khimija/Slozhnye-efiry-i-zhiry/0004-004-Primer-
      reaktsii-eterifikatsii.j
    • http://school.xvatit.com/images/3/33/HimR10-90.jpg
    • nsportal.ru›shkola…2013/03/19…teme-slozhnye-efiry


title: Презентация "Проект "Морские обитатели"

extracted_text:
Участники: дети подготовительной группы «В»
Воспитатель: Усатенко В.В.

Проект «Морские обитатели»
Гипотеза:
Много  вокруг нас  ещё  неизведанного и прекрасного. Хотелось бы  детей  познакомить  с этим загадочным и таинственным миром. В ходе реализации проекта дети получат знания об обитателях морей   и океанов. Чувство любви к природе. Желание  беречь и охранять её.
Этапы проекта:
1 этап Целеполагание (выявление проблемы).
2 этап Разработка проекта.
3 этап  Выполнение проекта (Организация совместной работы детей и педагогов над проектом).
4 этап  Творческая работа.
4 этап Подведение итогов (Презентация).
Море кишит жизнью, и как это ни странно, но и микроскопические, и самые крупные морские обитатели, такие как синий кит, манта или китовая акула, питаются большим количеством пищи, невидимой невооруженным глазом, - планктоном.
Более двух третей поверхности земли покрыто морями и океанами.
Эта огромная масса воды необходима для жизни на нашей планете: ветры разносят влагу по всему свету, она испаряется и восстанавливается вновь в виде дождя и снега, питая растительный и животный мир.
Акулы
Это примитивная хищная рыба, распространённая во всех морях и океанах.
У неё торпедообразная форма тела, длиной от 20 см до 18 м.
Движение вперёд и повороты рыба осуществляет изгибами хвоста влево или вправо.
Глаза способны видеть предметы только в чёрно-белом изображении.
Зубы акулы - страшное оружие, ими она хватает, убивает свою жертву и разрывает ее на клочки.
Среди акул есть и внушающие ужас хищники, например синяя акула, и мирные поедатели планктона, такие как огромная китовая акула, которая, несмотря на устрашающий внешний вид, абсолютно безвредна.
Дельфин
Хищники, живут группами, прекрасно плавают и легко ориентируются даже в мутной воде.
Между собой общаются с помощью свистящих звуков.
Питаются эти удивительные животные в основном рыбой, а так же головоногими моллюсками и ракообразными.
Дельфинов очень легко приручить благодаря тому, что они очень умны и обладают исключительными способностями к обучению.
Нередко мореходы видят, как дельфины спасают тонущих пловцов, выталкивая их на поверхность, чтобы те не захлебнулись.
Киты
Это крупные млекопитающие, обитатели морей и океанов. Величина и тяжесть кита равны величине сорока слонов.
Вместо зубов у кита во рту до 400 роговых пластинок.
Кормится гигант мелкими морскими животными: рыбками, моллюсками и рачками.
Киты - теплокровные млекопитающие. Они рождают живых детенышей и вскармливают их молоком.
Может показаться, что киты выдыхают водяные брызги; на самом деле то, что видим, - это струя воздуха, смешанного с небольшим количеством воды.
Крабы
Тело его покрыто твердым панцирем.
Ног у всех крабов по десять, но передняя пара ножек не видна, они скрыты под панцирем и служат для чистки крабьих жабер.
Глаза у крабов удивительные: они посажены на «стебельки», которые могут втягиваться и выдвигаться.
Клешни у краба сильные, острые, как ножницы. Клешнями называются две самые большие крабьи руки.
Крабы могут многое: бегать боком по дну, лазить по вертикальным откосам скал, а в случае опасности камушком падать с них воду, прогуливаться ночью по пляжу, глазеть подолгу на луну, а вот плавают очень неохотно и довольно неуклюже.
Медуза
Размеры самые разные – от булавочной головки до двухметровых гигантов.
Более чем на 90% состоит из воды.
Они устроены просто – нечто вроде двухслойного мешка или шапки с подкладкой.
Наружный слой клеток соответствует нашей коже, а внутренний слой клеток, подкладка – это рот и желудок.
Некоторые медузы могут вызывать болезненный ожог.

Морские звёзды
Это малоподвижные морские животные, имеющие от 5 до 50 лучей.
Окраска этих животных очень разнообразна.
Рот находится на нижней стороне тела.
Присоски на лучах морских звезд обладают большой силой. За счет ее они могут открывать раковины моллюсков.
 На ее лучах находятся большие ядовитые шипы. Место, пораженное морской звездой отекает, появляется покраснение и болезненность.
Питаются морские звёзды устрицами, моллюсками и морскими гребешками. Также поедают ил и мёртвых животных.
Морской конёк
Это маленькая рыбка, хотя он совсем не похож на своих многочисленных родственников.
Перемещается конек с помощью единственного плавника на спине. Хвостовой плавник отсутствует, голова очень напоминает конскую голову.
Эти забавные рыбки отличаются от других тем, что именно самцы вынашивают икру в специальном брюшном кармане.
Питается морской конек мелкими организмами, засасывая их вместе с водой.
Осьминог
Он относится к головоногим моллюскам.
У него восемь щупалец; он живет на морском дне и может менять окраску, приспосабливаясь к среде обитания.
Его длина от 3 до 14 метров.
Вокруг ротового отверстия осьминога расположены восемь или более щупалец с присосками, которые служат для передвижения и для захватывания добычи.
Это животное - хищник. Оно нападает на других морских животных, захватывает их своими сильными щупальцами и пожирает твердым крючковатым клювом.
Мурена
Они не ядовиты, но из-за своей агрессивности и больших размеров (около 2х метров) могут сильно покалечить человека.
Самые известные обитатели кораллового рифа. Она опасна тем, что ее укус может вызвать серьезное заражение.

Скаты
У него сильно сплюснутое тело, из-за чего создается впечатление, что он "летает" по воде.
В основном же скат живет на дне, на умеренных глубинах, где замечательно маскируется.
У некоторых разновидностей ската на спине есть длинный шип, выделяющий сильный яд.
Во рту, расположенном на брюхе, очень много острых зубов.
Морские черепахи
Голова и короткая шея не полностью убираются под панцирь.
Конечности невтяжные, преобразованы в ласты.
Окраска их имитирует коралловые рифы, морское дно, водные растения.
В воде это красивые и грациозные создания, но на суше они еле передвигаются.
Питаются морские черепахи в основном рыбой.
После спаривания черепахи дожидаются ночи и выходят на берег
В поисках пищи и мест размножения мигрируют на сотни и даже тысячи км.
Кораллы
Это маленькие животные, в колониях которых насчитывается миллионы особей, обитают в тропических морях, прикрепившись к их дну.
Со временем один порожденный ими известковый скелет разрастается и образует в прибрежных зонах самые настоящие коралловые рифы, о которые разбиваются волны.
Известковые скелеты кораллов разрастаются постепенно, образуя наросты, выступы, плоские поля и барьеры, которые настолько повышают дно моря, что нередко угрожают судоходству.
Самый большой коралловый риф, протяженностью более 2000 километров, расположен вдоль побережья Австралии.
Мы слушали внимательно О жизни в глубине – Морские обитатели Знакомы нам теперь!
Теперь проверим как запомнили морских животных
Как плывут они красиво –Очень быстро и игриво!
 Нам показывают спиныИз морской воды…(дельфины)
Есть лошадка, что не пашет,«И-го-го» она не скажет, Молча плавает в воде,Прячется в морской траве,То ли рыба, то ль зверек?Кто это?…(Морской конек)
Как громадный пароход,В океане он плывет,Без трубы и без винта,На спине его – фонтан.(Кит)
Через море-океанПлывёт чудо-великан.На спине его есть кран:Из него бежит фонтан.
(кит)
В буйном море-океане
 Рыба страшная живёт.  У неё большой живот,  Пасть с ужасными зубами. (акула)
Море синее прекрасно.Только плавать в нем опасно!Как бы вас не «хватанула»Кровожадная …(Акула)
В Черном море знаменит яТем, что возле дна хожуИ с собою ядовитыйКостяной кинжал ношу.
(скат)
Пять морских ежей схватила
  Я в подводной глубине   И спокойно проглотив их,   Ярче вспыхнула на  дне.
(морская звезда)
Ползет в море паук - Восемь ног, пара рук. В руках клешни, В глазах - испуг.      (краб)
Этот белый парашют  Волны к берегу несут . (медуза)
Ты со мною не знаком? Я живу на дне морском,Голова и восемь ног – Вот и весь я ....(осьминог)

Глубоко на дне она  Словно на небе видна.  Но не светит и не греет,  Потому что не умеет. (морская звезда)

Презентации проектов
Крецу Милана
проект «Морские коньки»
Новичков Богдан
проект «Кораллы»

Фоленвейдер Влад
проект «Медузы»
Годованец Милана
проект «Морские звезды»

Презентация  проекта «Дельфины»
Филимонова Анна
Шнайдер Валерия

Презентация  проекта «Мурена»
Бортник Алина

Гусев Ярослав проект «Скат»

Творческая работа «Аппликация»
Цель: научить детей выполнять аппликацию из разных материалов, правильно работать с ножницами и клеем;
Задачи:  совершенствовать технику вырезания; развивать аккуратность и собранность.
развивать коммуникативные навыки, самостоятельность, инициативу;
воспитывать бережное отношение к природе.

Продукт проектной деятельности:
проекты, сделанные вместе с родителями

Аппликации и поделки

Спасибо за внимание!
Всё хорошее в людях - из детства!
Как истоки добра пробудить?
Прикоснуться к природе всем сердцем:
Удивиться, узнать, полюбить!

Мы хотим, чтоб земля расцветала,
И росли, как цветы, малыши,
Чтоб для них экология стала
 Не наукой, а частью души!


title: План - конспект урока по физической культуре, по баскетболу "Учебная игра"" 11 класс

extracted_text:
                   Коммунальное государственное учреждение
                      « Красносельская средняя школа »
                             Тарановского района
                            Костанайской области

                            План - конспект урока
                     по физической культуре в 11 классе
                                по баскетболу
                                «Учебная игра»

                                                                 подготовила

                                                 учитель физической культуры

                                                  Батяхина Елена Анатольевна

                              с. Красносельское
                                    2015

          План-конспект урока № ____

Дата______________
Класс 11
Место проведения : спортивный зал
Тема урока: Учебная игра.
Цели урока: 1. обучение и закрепление передачам и  навыкам в  баскетболе.
2. развитие внимания, двигательных способностей.
3. формирование морально-волевых качеств, чувства коллективизма в игре.
Инвентарь: мячи б/б (баскетбольные).
     ❖ ИСН (индивидуальное снижение нагрузки)
|Части урока         |Содержание урока                                |ОМУ             |
|1.Вводно-подготовите|Построение. Сообщение задач урока.              |Обратить        |
|льная               |Инструктаж по ТБ.                               |внимание на     |
|                    |Ходьба:   обычная ,  на носках – руки вверх , на|внешний вид     |
|                    |пятках – руки в стороны – вверх , на внутренней |учащихся!       |
|                    |стороне стопы – руки на поясе , на внешней      |                |
|                    |стороне стопы – руки за голову!                 |                |
|                    |Обычной ходьбой марш!                           |                |
|                    |Бег обычный!                                    |                |
|                    |бег с заданиями (по усмотрению учителя)         |                |
|                    |СБУ (специально – беговые упражнения)           |                |
|                    |- с высоким подниманием бедра                   |                |
|                    |- с захлестыванием голени назад                 |                |
|                    |- семенящий бег                                 |                |
|                    |- скрестный шаг                                 |                |
|                    |- многоскоки с ноги на ногу                     |Колено выше!    |
|                    |- прыжки в шаге                                 |                |
|                    |-ускорение                                      |                |
|                    |-стойка игрока, спиной вперед, зигзагом         |Чаще!           |
|                    |Разминка (см. комплекс упражнений в папке)      |                |
|                    |                                                |Левым и правым  |
|                    |                                                |боком!          |
|                    |                                                |                |
|                    |                                                |Прыжки вверх,   |
|                    |                                                |как можно выше! |
|2.Основная          |Выполнение бросков в корзину с исполнением      |ТБ!             |
|                    |двойного шага                                   |                |
|                    |                                                |                |
|                    |                                                |                |
|                    |                                                |                |
|                    |                                                |ИСН             |
|                    |                                                |                |
|                    |                                                |                |
|                    |                                                |                |
|                    |                                                |                |
|                    |                                                |                |
|                    |                                                |                |
|                    |                                                |                |
|                    |Передача мяча по кругу на месте и в движении    |                |
|                    |                                                |Следить за      |
|                    |[pic]                                           |правильным      |
|                    |Учебная игра.                                   |исполнением     |
|                    |[pic]                                           |упражнения!     |
|                    |                                                |                |
|                    |                                                |                |
|                    |                                                |                |
|                    |                                                |                |
|                    |                                                |ИСН             |
|                    |                                                |                |
|                    |                                                |                |
|                    |                                                |                |
|                    |                                                |                |
|                    |                                                |                |
|                    |                                                |                |
|                    |                                                |                |
|                    |                                                |                |
|                    |                                                |                |
|                    |                                                |                |
|                    |                                                |Игра проводится |
|                    |                                                |под руководством|
|                    |                                                |преподавателя с |
|                    |                                                |показом жестов  |
|                    |                                                |судьи!          |
|                    |                                                |Следить за ТБ!  |
|                    |                                                |                |
|                    |                                                |                |
|                    |Построение. Подведение итогов урока.            |Выявление       |
|3.Заключительная    |Восстановление дыхания.                         |лучших!         |
|                    |Организационный уход из зала.                   |Объявление      |
|                    |Уборка инвентаря.                               |оценок!         |

                      Список использованной литературы

1. Фомин  Т.А., Лихов Д.И. Физкультура. 10-11 класс. «Методика обучения
игры в баскетбол», 2005.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

1.  sport.kz.
2.  www.fizkultura.net


title: Презентация "Спрос и предложение"

extracted_text:
Спрос и предложение
Повторение
Решение задач
Подготовка к контрольной работе
Prezentacii.com
Цели урока:
Проанализировать, как влияют неценовые факторы на вид кривых спроса и предложения.
Проанализировать, как изменения в спросе и предложении воздействуют на рыночное равновесие.
Решая задачи разными методами, сделать вывод о возможных ситуациях на рынке.

План урока:
Повторение основных понятий
Анализ графиков
Задача – образец
Решение задач
Выводы

Основные понятия:
Спрос
Закон спроса
Ценовые и неценовые факторы спроса
Предложение
Закон предложения
Ценовые и неценовые факторы предложения
Рыночное равновесие

Спрос. Закон спроса.
Спрос – сложившаяся в определенный период времени зависимость величин спроса на данном товарном рынке от цен, по которым товары могут быть предложены к продаже.
Закон спроса – повышение цен ведет к уменьшению величины спроса.

Предложение. Закон предложения.
Предложение – сложившаяся в определенный период времени зависимость величины предложения на рынке определенного товара в течение определенного периода времени от уровней цен, по которым этот товар может быть продан.
Закон предложения – повышение цен ведет к росту величины предложения.

Неценовые факторы спроса:
вкусы и предпочтения потребителей
число покупателей на рынке
цены на взаимозаменяемые и взаимодополняющие товары
изменения в доходе потребителей
ожидание будущего изменения цен и доходов

Изменение спроса

О
P
Q

Влияние неценовых факторов
увеличение
уменьшение
Неценовые факторы предложения:
цены на производственные ресурсы
технология
налоги и субсидии государства
число продавцов на рынке
цены альтернативных товаров
ожидаемые в будущем изменения цен на данный товар

Изменение предложения

О
P
Q

Влияние неценовых факторов
увеличение
уменьшение
Равновесие на рынке.
Po – равновесная цена
Qo – равновесное количество

Задача – образец № 1.
Спрос на товар А описывается уравнением:
			Qd = 50 – 6 · Р.
Предложение товара А:
			Qs = 4 · Р – 10.
Определите равновесные цену и количество товара А.
Использовать аналитический метод.

 50 – 6 · Р
 =  4 · Р – 10
Спрос на товар А описывается уравнением: Qd = 50 – 6 · Р.Предложение товара А: Qs = 4 · Р – 10.Определите равновесные цену и количество товара А.
При равновесии:
		     Qd = Qs
10 · Р = 60
Р0 = 6
Q0 = 4 · 6 – 10 = 14
Ответ: Р0 = 6, Q0 = 14.

Задача 1.
Спрос населения на спички описывается уравнением:
			Qd = 7 – Р.
Функция предложения спичек:
			Qs = - 5 + 2 · Р.
Решите задачу аналитически.
Р – цена коробка (руб.)
Q – количество (тыс. шт. )
ответ
Задача 2.
Кривая спроса на яблоки описывается уравнением:
		Qd = 1000 – 25 · Р.
Кривая предложения яблок:
		Qs = - 500 + 50 · Р.
Определите аналитически равновесные цену и объем продаж на рынке яблок.
*Определите объем дефицита (или избытка), который будет иметь место при Р=15 р. за 1 кг.

ответ
Задача – образец № 2.
По имеющимся табличным данным построить кривые спроса и предложения. Определить равновесные цену и количество, используя графический метод.

5
20
Р
2
8
Q
5

Р0 = 15
Q0 = 4
дефицит
избыток
Выводы:
Возможные ситуации на рынке:
Равновесие 	Qd = Qs
Дефицит 	        Qd  > Qs
Избыток 	        Qd  <  Qs

Спрос и предложение
Повторение
Решение задач
Подготовка к контрольной работе
Ответы к задачам
Р0 = 4, Q0 = 3

Р0 = 20, Q0 = 500

При Р = 15 – дефицит на рынке составит 375, т. к. Qd > Qs

Равновесие на рынке.
Po – равновесная цена
Qo – равновесное количество


title: Взаимодействие семьи и школы в процессе духовно-нравственного воспитания младших школьников

extracted_text:
   Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 25»
г. Балаково Саратовской области

Статья (из опыта работы)

Взаимодействие семьи и школы в процессе духовно – нравственного воспитания младших школьников

Батуева Светлана Александровна, учитель начальных классов  высшей  квалификационной категории МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 25» г. Балаково Саратовской области.

2015г.

35-й год я работаю в школе учителем начальных классов. Общаясь с коллективом детей, считаю, что главное в работе классного коллектива – воспитать духовно-нравственного человека. Формирование нравственности начинается с малого возраста – в семье, в группе детского сада, в стенах школы. И мы, взрослые, родители, учителя ответственны за то, каким человеком выйдет в жизнь каждый ребенок. Подтверждают эту мысль замечательные слова В.А Сухомлинского: «Детство – важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира, - от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний ребенок».
Народная мудрость гласит: «Воспитывать ребенка надо пока он лежит поперек лавки».
Поэтому именно в семье закладываются основы воспитания. Родители – главный авторитет, пример для подражания у ребенка. Все слова и поступки учителя не принесут желаемого результата, если родители не будут принимать участия в жизни ребенка. По данным многочисленных социологических опросов 7,8 % педагогов обвиняют семью в том, что ребенок в ней не воспитывается. В то же время родители не очень радужно оценивают действия педагогов. Некоторые родители считают своей обязанностью одеть и накормить ребенка, а все остальное за них сделает школа. К сожалению, в современном мире, когда родители «слишком заняты», это не такая редкость. Попав в ножницы между школой и семьей, дети вынуждены приспосабливаться. Принимая детей в 1 класс, учитель должен провести работу с родителями, объяснив им необходимость плотного сотрудничества со школой. Возможно, что учителю придется в первую очередь воспитывать родителей. Чем серьезнее они будут подходить ко всем вопросам школьной жизни своего ребенка, тем больших результатов достигнет каждый ученик и весь класс в целом. Учитель должен не только давать советы и рекомендации по воспитанию, но и предупреждать возможные ошибки.
Задачи.
Создать в коллективе детей и родителей атмосферу добра, доверия и взаимопонимания.
Помочь родителям приобрести опыт в воспитании собственного ребенка.
Направить совместные усилия на всестороннее воспитание и развитие ребенка.
Задача каждого классного руководителя – стать для родителей помощником и советчиком в вопросах воспитания,  создать в коллективе детей и родителей атмосферу добра и взаимопомощи. Это особенно важно в начальной школе, когда ребенок только начинает обучение в школе. Учителю проще работать с теми родителями, у которых в школу идет первый ребенок. В этом случае они еще не имеют опыта в воспитании школьника, прислушиваются к рекомендациям учителя, легко идут на контакт, принимают активное участие в жизни не только своего ребенка, но и всего класса. Однако,  и на плечи учителя ложится важная задача – таким образом организовать работу с родителями, чтобы посещение школы стало для них не тяжелым бременем, а полезной необходимостью.
Чем больше уделяют родители времени своему ребенку, тем больше у них шансов получить любовь и заботу  от взрослых детей.
В своей любви к ребенку родители порой не обращают внимания на человеческие качества своего малыша. Защиту своего ребенка они ставят на первое место, не обращая внимание на то, прав ребенок или нет. Иногда напротив, родители совершенно отстраняются от проблем своего ребенка и не принимают активного участия в его жизни. Главным направлением в организации сотрудничества классного руководителя и родителей является формирование у родителей понимания принадлежности к школьному образовательно-воспитательному пространству. В планировании воспитательной работы, я стараюсь уделять больше внимания участию самих родителей класса во всех мероприятиях. Родителей младших школьников легче привлечь к совместному посещению театров, выставок, музеев.
В своей работе я использую разные формы сотрудничества с родителями.
Родительское собрание.
Проводится 1 раз в четверть обязательно и при необходимости дополнительно 1-2 собрания. Все собрания можно разделить на группы:
организационные (при зарождении класса 1кл., при переходе на новую ступень обучения -5кл.)
тематические (выбор темы зависит от возраста учащихся, от актуальности темы)
текущие (решение вопросов успеваемости, воспитательной работы, благоустройство класса и др.)
итоговые (подведение итогов класса по различным направлениям за определенный промежуток времени)
Работа родительского комитета.
     В его состав входят наиболее активные родители, способные помочь учителю в организации учебно-воспитательного процесса, в решении хозяйственно – бытовых вопросов. Одной из функций родительского комитета в моем  классе, являются рейды по проверке тетрадей учащихся, награждение лучших. Родительский  комитет проводит  индивидуальную работу с  родителями по просьбе учителя (Например, плохое поведение ребенка, не посещение родительских собраний, неблагополучная семья и др). Родители    занимаются закупкой подарков к праздникам, осуществляют сбор денег на нужды класса. В комитете выделяют: председателя, заместителя председателя, казначея. Члены родительского комитета принимают активное участие в привлечении всех родителей к участию в жизни класса и школы. На первом заседании родительского комитета составляется план работы на год. По необходимости учитель может собирать комитет вне плана.
3.Индивидуальные беседы и консультации.
 Для их проведения может быть привлечен психолог, администрация, другие родители. Именно в индивидуальных беседах больше затрагиваются проблемы воспитания отдельных учащихся. Из опыта работы знаю, что к такой форме работы папы относятся более ответственно, чем к собраниям. И это имеет свои положительные результаты. Учителю необходимо в плане воспитательной работы завести отдельную страницу, где будет отражено: когда, с кем и по какому вопросу проведена беседа или консультация.
4.Кружок.
Любой, увлеченный родитель, может организовать помощь в  работе кружка в классе. Родители моего класса помогают мне в работе театрального кружка. Музыканты разучивают песни, принимают участие в театральных постановках. Родители, умеющие шить, помогают в шитье костюмов. Папы делают реквизиты для спектаклей.
5. Поход в лес.
Однодневный поход в лес в начале учебного года стал традиционным во многих классах.  Родители не только сопровождают детей, но и организуют привал, следят за соблюдением основных правил поведения в лесу, организуют конкурсы.
Это мероприятие дети ждут с нетерпением,  заранее обсуждают, как оно пройдет. Поход в лес имеет большое воспитательное значение. Прежде всего: приобщение к природе, бережное к ней отношение, умение слышать «голос природы».  В  походе воспитывается чувство товарищества: дети помогают друг другу нести сумки, следят за отстающими, делятся сухим пайком во время привала. Развивается умение общаться со взрослыми в неформальной обстановке.
6. Заочные конкурсы.
 Многие родители из-за занятости не могут часто посещать школу,  не все соглашаются принять участие, в каком – либо мероприятии. Заочные конкурсы вовлекают в работу всех, дают детям возможность равняться на родителей. Родители принимают участие в школьной жизни ребенка, не выходя из дома. Передать эмоции детей, когда они приносят работы своих близких, просто невозможно. Они смотрят работы других, сравнивают, дают оценку, обсуждают дома с родителями.
 7. Круглый стол.
Лучше проводить его в неформальной обстановке, за чашкой чая. Начать можно с «быстрых тестов» (родители сразу узнают результаты). Далее выдвигается тема для обсуждения. Учитель или подготовленный родитель в общих чертах освещают проблему, далее идет дискуссия, выводы. Главное, родители должны видеть лица, а не спины друг друга, как это бывает на собраниях. Они должны высказывать свою точку зрения на вопрос, вступать в диалог, вносить предложения. Задача круглого стола не только решение насущных проблем, но и формирование сплоченного родительского коллектива.
 8. Исследовательская работа.
  В современном образовании, исследования занимают важное место. Уже в начальной школе, мы пробуем, учимся проводить и правильно оформлять проекты, исследовательские работы.
В начальных классах, когда у детей нет достаточного опыта работы по сбору информации, работе с дополнительной литературой, умении оформлять материал, роль родителей велика.  Исследовательскую работу можно поручать как отдельным семьям, так и всему классу. Учитель является наставником, руководителем и соавтором работы. Родители помогали детям в поиске информации (библиотеки, Интернет), в подборе экспонатов для выставки, в оформлении выставки рисунков. Например,в 2014году родители и дети участвовали в проекте «Традиции русского народа», « Как чай появился в России» проводили исследования.
9. Праздники.
Одной из форм реализации преемственных связей педагогов и родителей в нравственном воспитании школьников являются праздники. Их проведение позволяет родителям и педагогу находить нетрадиционные подходы взаимодействия с детьми. Дети, в свою очередь, смотрят на родителей, как на интересных, творческих людей. Праздник создает особую, доверительную атмосферу. Если в первом случае учитель основную подготовку берет на себя, то во втором учитель только направляет родителей. В конце 4 класса родители уже могут самостоятельно организовать «Прощание с начальной школой».
 В каждом классе, есть свои традиционные праздники. Часто родители сами предлагают, какие мероприятия они хотят для своих детей, в чем они могут оказать  помощь. Перед каждым праздником, родительский комитет обсуждает детали (чаепитие, оформление класса, призы и т.д.)  Учитель и родители сами определяют степень участия в мероприятии каждой стороны. Опыт показывает, что родители могут не только решать организационные вопросы, но и быть активными участниками (артистами, членами жюри и др.)
10. Семейные вечера.
 При такой форме работы участвуют отдельные семьи. Это может быть  конкурс «Читающая  семья», спортивное мероприятие «Мама, папа, я – спортивная семья». Отличие этих мероприятий в том, что участвуют непременно оба родителя. К сожалению, папы очень редко посещают школу по собственной инициативе. Их необходимо настроить, заинтересовать в мероприятии. Участие старших членов семьи, бабушек и дедушек, так же приветствуется («Бал поколений», «Любимые бабушки наши» и др.) Такие мероприятия  тоже имеют большое воспитательное значение, прежде всего – связь поколений.
11. День открытых дверей.
Такое название носит символический характер, так как двери школы всегда открыты для учеников и родителей. Но все же, родители чаще всего бывают участниками внеклассных мероприятий, являются помощниками учителя в воспитательной работе. Однако, есть родители, которые высказывают свое желание увидеть как ребенок работает на уроке. «День открытых дверей»  дает возможность родителям посетить уроки в течение дня.  Этот день не требует от учителя большой подготовки. Нужно лишь согласовать этот вопрос с администрацией школы, приготовить места для гостей и оповестить родителей с помощью приглашения. Из практики могу сказать, что далеко не все родители приходят в этот день в школу: кто-то занят на работе, кто-то не испытывает в этом необходимости. Дети в такой день стараются показать себя с лучшей стороны. Такая работа позволяет родителям увидеть образовательный процесс изнутри.

12.Участие родителей в благотворительных акциях..
Родители в моих классах всегда принимают активное участие в жизни классного коллектива. С удовольствием участвуют и сами предлагают поучаствовать в благотворительных акциях: акция "От сердца к сердцу", целевой аудиторией которой являются люди с ограниченными возможностями, акция «Протяни руку помощи украинскому народу», «открытка к Дню пожилого человека», экологические акции по сбору макулатуры, батареек, желудей животным, «Помоги бездомным людям», « Подари радость детям» и т. д.
В своей практике  я сталкивалась с такими случаями, когда родители полностью абстрагируются от школьной жизни ребенка, но это единичные случаи. В любом родительском коллективе есть «костяк», те на кого можно положиться, именно они должны привлечь всех остальных родителей.
    В своей практике, я ежегодно веду учет «Участие родителей в жизни класса». Напротив фамилии каждого ученика я ставлю +, если родители принимали участие в каком-либо мероприятии и -, если нет. В конце года я подсчитываю количество баллов (+) и довожу их до сведения детей и родителей.

Таким образом, семья и школа – это два звена в одной цепи. Их общая задача: образование и воспитание будущего поколения, создание комфортных условий для полноценного развития личности.

Приложение 1.
Ошибки семейного воспитания.
Обещание больше не любить.
Лучше сказать: я все равно буду тебя любить, но твоего поведения не одобряю.
2.Безразличие.
«Делай что хочешь, мне все равно». Ребенок может начать совершать плохие поступки.
3.Излишняя строгость.
В присутствии родителей дети будут «паиньки», а в их отсутствие – наоборот.
4.Избалованность.
избалованный ребенок в жизни ощущает себя беспомощным.
5. Навязанная роль.
Ребенку навязывают роль взрослого, считая его своим другом, доверяя все секреты, советуясь по любому вопросу.
6. Денежная ошибка.
 Любовь, ласка, проведенное вместе время, важнее содержимого кошелька.
Наполеоновские планы.
Родители возлагают на ребенка большие надежды, не обращая внимания на его желания. Это может привести к внутреннему протесту: уход из дома, наркотики.
Недостаток ласки.
Поцелуй перед сном и другие ласки очень важны ребенку.
Настроение родителей.
Неприятности на работе, в личной жизни, нельзя переносить на ребенка.
Недостаток времени.
Необходимо находить хотя бы полчаса для бесед и занятий с ребенком. Посидеть у кровати, помочь делать уроки, поиграть.

                                     Список использованной литературы:
1.Архангельский, Н. В. Нравственное воспитание / Н. В. Архангельский. - М. : Просвещение, 1979.
2.Васильева, З.Н. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. – М. : Просвещение, 1978
3.Занковское пространство «В содружестве с родителями», 2 выпуск, 2008г.


Презентация "Взаимодействие организаций технического и профессионального образования с  социальными партнёрами"


title: Методика постановки голоса и речи "Словодействие"

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                    средняя общеобразовательная школа №24
                    г. Сургут ХМАО-Югра Тюменской области

                              «СЛОВОДЕЙСТВИЕ».
                    (методика постановки голоса и речи).

                                                                 подготовила

                                         педагог дополнительного образования

                                                  Жернакова Светлана Юрьевна

     Выдающийся русский поэт и мыслитель  Вячеслав  Иванов  в  своей  статье
«Духовный лик славянства», писал о  посягательстве  на  стихию  «славянского
слова»:
     «Язык наш свят:  его  кощунственно  оскверняют  богомерзким  бесивом  –
неимоверными,  бессмысленными  безликими  словообразованиями,   почти   лишь
звучаниями, стоящими на границе членораздельной речи, понятными  только  как
перекличка сообщников.
      Язык наш богат: уже давно хотят  его  обеднить,  свести  к  насущному,
полезному,  механически,  целесообразному;  уже   давно   его   забывают   и
растеривают – и на добрую половину перезабыли порастеряли.
      Язык наш  свободен:  его  оскопляют  и  укрощают;  чужеземной  муштрой
ломают его природную осанку, уродуют поступь.
      Величав и  ширококрыл  наш  язык:  как  старательно   подстригают  ему
крылья, как шарахаются в сторону от каждого вольного взмаха  его  памятливых
крыл!..  Язык  наших  грамотеев  уже  не  живая  дубрава  народной  речи,  а
свинцовый набор печатников…»
       Хлынувший  поток  иностранных   слов,   холодная,   безинтонационная,
невыразительная,    небрежная,    бескультурная,    неоправданно    быстрая,
неблагозвучная  речь   убивает   все   накопленное   богатство   неповторимо
прекрасного русского звучащего слова.
      Кто же должен прививать безграничную любовь к родной  речи?  Родители.
Школа. И, конечно же,  деятели  культуры  и  искусства.  Наш  театр,  радио,
телевидение,  комментаторы,  дикторы,  журналисты  обязаны  быть  носителями
государственной культурно-языковой политики.
      Слово великая сила  только  тогда,  когда  умеешь  превратить  простое
«словоговорение», в «словодействие», т.  к.  звучащее  слово  –  это  всегда
речевой поступок, направленный на результат, на изменение ситуации.
      Сегодня владеть искусством речевого взаимодействия чрезвычайно  важно.
Ведь современный человек считает себя социально  активной  личностью.  Но  в
речевом  действии   все   гораздо   сложнее,   чем   в   другом,   конкретно
овеществленной деятельности человека. Чтобы добиться  результата  в  речевой
деятельности надо владеть искусством убеждать. А это целая наука, у  которой
свои законы.
      Для того чтобы взаимодействие оратора  и  аудитории  было  органичным,
продуктивным, доставляющим радость и удовлетворение от полезно  проведенного
времени,  надо  знать  технику  речевого  действия  и  владеть  ею.  Технику
речевого действия условно разделяют на внешнюю и  внутреннюю  (схема):  если
оратор хорошо произносит, голос и  речь  благозвучны,  то  слушатели  хорошо
слышат его. Если он ярко модулирует, «рисует голосом мысли»,  то  его  легко
понимают. Если же при этом он еще  выразительно  интонирует,  использую  все
компоненты живой речи, то слушатели чувствуют речь оратора.  Таким  образом,
внешняя  техника  речевого  действия   делает   звучащее   слово   слышимым,
понимаемым,  воздействующим.  Звучащее  слово  –   это   самое   сложное   в
мастерстве, иначе все ораторы говорили  бы  прекрасно,  лаская  своей  речью
сердца слушателей.
      Овладение внешней и внутренней техникой речевого  действия  происходит
одновременно, нельзя формально отделять их друг от друга.

                             С   Х    Е   М   А

      Предмет «Сценическая речь» включает в себя синтез теории,  методики  и
практики, причем практика занимает значительное место в  процессе  обучения.
Только  на  практике  проверяются,  тренируются,   совершенствуются   навыки
ораторского искусства.
      Каким же образом развивать свой  голос?  Мастерство  владения  голосом
связано с  совершенством  работы  системы  управления  речевой  функцией  со
стороны центральной нервной системы. Огромное значение имеет так  называемая
система обратных связей. Все живое потому и живет, что  существует  обратная
связь. Обратная связь управляет  нашим  поведением  в  обществе,  регулирует
наше словесное взаимодействие, рождение  интонаций  речи.  Мы  не  позволяем
«распускаться  нервам»,  неуважительно  разговаривать  с   окружающими   нас
людьми.  Регуляция  нашего  поведения  в   жизни   происходит   рефлекторно:
определяется воспитанностью, нормами  поведения  в  обществе,  отношением  к
собеседнику и т. д.
      На сцене  артист  также  должен  уметь  регулировать  свое  поведение,
управлять  интонациями  речи  в   процессе   словесного   взаимодействия   с
партнерами по  спектаклю.  С  помощью  чего  же  он  осуществляет  этот  акт
управления?
      Произвольным регулятором поведения артиста на  сцене  является  образ.
Через  действия  в  образе  артист  осуществляет   произвольное   управление
«произвольно  неуправляемой   системой»:   мимикой,   жестами,   движениями,
интонациями… И чем правдивее живет  артист  в  предлагаемых  обстоятельствах
пьесы, чем конкретнее условия его существования «в коже действующего  лица»,
тем конкретнее его  управление  своим  поведение,  интонациями,  тем  точнее
регулируется вся жизнь тела.
      Таким образом,  в  воспитании  техники  владения  голосом,  необходимо
учитывать не только работу всего фонационного аппарата в целом, но  и  очень
многое в  человеческом  поведении,  общении,  психики,  настроении  (если  в
процессе работы над голосом, речью,  пытаются  произвольно,  непосредственно
воздействовать на те или  иные  отдельные  части  голосо-речевого  аппарата,
чтобы  добиться  желаемого  результата   звучания   голоса,   то   допускают
непростительную методическую ошибку).
      Верным, эффективным  методом  развития  голоса  является  предлагаемый
метод  опосреданного,  косвенного  воздействия   на   согласованную   работу
голосообразующего органа с помощью «образа действия».
      Итак: любое техническое задание по голосу подчинять действию  –  таков
основной принцип  воспитания  речевого  голоса.  Этот  принцип  и  позволяет
сохранять    рефлекторную     деятельность     голосо-речевого     аппарата,
совершенствовать тем самым «систему управления» речевой функцией человека  в
любых усложненных условиях публичного выступления.
      Предлагаемые приемы и упражнения голосо-речевого  тренинга  рассчитаны
на то, чтобы сосредоточить внимание обучающихся на выполнение  воображаемого
или  реального  элементарного  действия.  При  этом  занимающийся  тренингом
должен знать, какой из навыков воспитывается  в  том  или  ином  упражнении,
каков должен быть результат звучания,  и  контролировать  качество  звучания
слухом.
      Речь, как известно, конечный продукт, получаемый в  результате  работы
сложного механизма,  который  носит  название  речевого  аппарата.  Четкость
произношения зависит от подвижности всех органов речевого  аппарата,  т.  е.
органов артикуляции, а также  от  нормального  физиологического  устройства.
Косвенно  подготовить   аппарат   к   правильному   использованию   дыхания,
артикуляции резонирования помогает массаж.
       Программа   предусматривает   использование   двух   видов   массажа:
гигиенический  и  вибрационный;  в  результате  усиленной  работы   возможно
применение элементов  и  точечного  массажа.  Множество  нервных  окончаний,
участвующих  в  процессе  голосообразования,  находятся  непосредственно   в
области  лица;  множество  нервных  окончаний,   связанных   со   сложнейшим
речедвигательным аппаратом, расположено близко к  зоне  лица,  шеи,  живота,
грудной клетки и т. д., поэтому  при  гигиеническом  массаже  (поглаживание)
активизируется работа нервных окончаний, расположенных близко  к  коже,  при
вибрационном (постукивание) и точечном – «разогреваются» и  подготавливаются
к действию нервные окончания,  расположенные  глубже.  По  мере  овладевания
различными типами массажа предлагается включение всех элементов  всех  типов
массажа в комплексы по настройке и  подготовке  голосо-речевого  аппарата  к
репетиционной работе и публичному выступлению.
      Следующий важный момент – это артикуляционная  гимнастика:  гимнастика
для губ, языка, нижней челюсти. Подробные упражнения можно найти в  учебнике
Е. Ф. Сарычевой  «Сценическая  речь»,  З.  В.  Савковой  «Техника  звучащего
слова»   и  в  книге  М.  Е.  Хватуева  «Логопедия».   По   мере   овладения
упражнениями возрастает  их  сложность,   меняются  типы,  от  медленного  к
более подвижному и быстрому. В этой работе  полезно  пользоваться  маленьким
зеркалом    для    фиксирования    контролирования     точности     движений
артикуляционного   аппарата;    неточность    и    недостаток    в    работе
артикуляционного аппарата также  можно  увидеть  у  партнера   на  групповом
занятии. С самого  начала  важно  следить  за  тем,  чтобы  работали  только
речевые органы: челюсти, губы,  язык,  все  остальные  должны  находиться  в
спокойствии.
       Очень  важный  раздел  дисциплины  «Сценическая  речь»  -  воспитание
навыков правильного дыхания и  воспитание  детского  речевого  голоса.  Этот
раздел самый сложный для освоения детьми, так  как  требует  осознанности  в
работе,  воспитание  и  развитие  представлений,  как   это   надо   делать,
«постоянного слухового анализа и мышечного контроля к  своему  телу,  своему
голосу». Прежде всего, нужно научить детей  правильно  использовать  аппарат
внешнего дыхания, т.е. помочь им  овладеть  азбукой  дыхания.  Уроки  всегда
надо начинать с массажа и гимнастики носового дыхания. (Книга Э. М.  Чарелли
«Учитесь  говорить»,  где  дыхательные  упражнения,  тщательно  подобраны  и
адаптированы к детскому восприятию); далее упражнения по воспитанию  навыков
правильного вдоха и выдоха в положении лежа, сидя, стоя, во время движения.
      Далее переходим к развитию речевого детского голоса, которое  включает
в себя работу над  звучностью,  легкостью  и  полетностью  голоса.  Ощущение
звуков в позиции резонаторов –  одно  из  главнейших  условий  в  воспитании
голоса.   Первый  этап   голосовых   упражнений   связан   с   освобождением
фонационных путей, т.е. резонаторных пространств, по которым  пойдет  голос.
И  здесь  необходимы  индивидуальные  занятия,  тем  более,  что  нахождение
центрального   звучания   голоса,    определение    диапазона,    регистров,
регистрового порога становится весьма условным при групповом методе работы.
      Таким образом, начальная ступень обучения ориентирована на работу  над
органами артикуляции, дыхания,  дикции  и  знакомство  с  нормами  орфоэпии.
Выбор упражнений  предполагает  движение  от  простого  к  сложному:  просто
повторение букв, чередование звонких и глухих, сочетание с гласными  и  т.д.
Все  завершается  работой  по  комплексным  таблицам.  Весь  этот   материал
подробно описан у  Э.  М.  Чарелли  «Учитесь  говорить».  Далее  работа  над
пословицами и скороговорками (они остаются неотъемлемой частью  практической
работы в последующие  годы),  работа  над  детскими  стихами,  стихотворными
текстами, прозой (по системе З. В. Савковой «Искусство оратора»).
       В  русском  фольклоре  смысл  скороговорок  заключается  в  том,  что
сочетания некоторых звуков представляют  трудность  в  произношении.  Работа
над скороговорками  является  хорошей  и  полезной  дикционной  тренировкой.
Начинать следует в медленном темпе. «Скороговорку  надо  вырабатывать  через
очень медленную преувеличенно четкую речь», - отмечал К.  С.  Станиславский.
В дальнейшем  темп  увеличивается,  варьируется  динамика,  меняя  голосовые
регистры; полезно разбивать некоторые скороговорки и произносить  каноном  и
т. д.;  хорошим  материалом  для  тренировки   дикции  и  орфоэпии  являются
пословицы и поговорки.
      Дальнейшее обучение  предполагает  обращение  к   объемным  и  сложным
темам  как  стихотворная  речь,  логический  анализ  текста,  знакомство  со
стихотворной   драматургией.   В   практической   работе   более    подробно
останавливаемся  на  логическом  анализе  текста,  общих  закономерностях  и
отличительных  чертах;  в  работе  над  стихотворными  произведениями  –  на
ритмических законах стиха.
       Предмет  «Сценическая  речь»  является  важной   дисциплиной   многих
специальных учебных заведений страны,  в  том  числе  и  для  педагогических
вузов.
      Современный педагог может работать в школе, в  вузе  в  две  смены.  А
значит, и говорить  помногу  часов  в  сутки.  Владея  своим  голосом,  т.е.
обеспечивать   слышимость   звучащего   слова,   быть   выразителем   мысли,
проводником  чувств,  учебный  процесс  может  протекать  без  нежелательных
последствий: быстрая  утомляемость,  раздражительность,  неинтересный  урок,
больное горло, связки, осипший голос… Будущему  педагогу  просто  необходимо
развивать свой голос, формировать речевые навыки, воспитывать свое  слуховое
внимание, слышать и контролировать свою речь, воспринимать свою речь.
Итак, голосо-речевой тренинг состоит:
Массаж.
2. Артикуляционная разминка.
Дыхательная гимнастика.
Свобода звучания (рече-ручной рефлекс).
Опора звука (прием «лая», междометия в постановке голоса).
Собранность и звонкость голоса
Дикционная четкость.
Диапазон голоса.
Сила голоса.
Темпо-ритм речи.
11. Мелодика и логика речи.
12. Эмоциональный тембр.

 Новизна предмета  «Сценическая речь» в том, что она стоит в  одном  ряду  с
«Логопедией». Но если, «Логопедия» – это наука, то «Сценическая речь» -  это
система, предмет, метод. «Логопедия» – это    наука  о  нарушениях  речи,  о
методах их предупреждения, выявления и  устранения  средствами  специального
обучения и воспитания. Система  З.  В.  Савковой  -  это  метод  работы  над
формированием техники звучащего слова.
Если «Логопедия» только  устраняет  дефекты  речи  и  занимается  с  детьми,
которым нужна коррекция,  то  сценическая  речь  формирует  речевые  навыки,
занимается развитием и постановкой голоса. Если» Логопедия» изучает  речевые
расстройства и разрабатывает научно - обоснованные методы  их  профилактики,
выявления,  и  преодоления,  выявляет  структуру  и   симптоматику   речевых
нарушений, и механизмов, разрабатывает принципы  дифференцированных  методов
и средств устранения речевых  нарушений,  то  «Сценическая  речь»  развивает
творческую  активность  ребенка,   воспитывает   свое   слуховое   внимание,
формирует навык слышать и контролировать свою речь, воспринимать свою  речь.
Постановка голоса в том и состоит,  чтобы  «повысить  коэффициент  полезного
действия голосового аппарата», т.е. при  меньшей  затрате  мышечной  энергии
речеобразующего  механизма  добиться  максимума  звучности.  А   для   этого
необходимо довести до  совершенства  саморегулирующий  процесс  трех  систем
речеобразования: энергетической (дыхательные мышцы),  генераторной  (гортань
с голосовыми связками), резонаторной (точки, усиливающие  звучание  голоса).
Тогда выработанный с детства механизм будет действовать безотказно  и  четко
в усложненных условиях публичного  выступления.  Сегодня  метод  работы  над
формированием техники звучащего слова предоставляется  всем:  как  взрослым,
так и детям.
Оригинальность сценической речи:
- В том, что речь развивается, формируется,  обогащается  всегда  творчески,
не просто выполняется любое задание,  упражнение  механически,  а  создается
образ.
- Развивая свою речь мы воспитываем здоровое красивое тело, т. е.  формируем
осанку (современные дети не умеют, не сидеть, не стоять), т. к.  только  при
правильной осанке (ровный позвоночник, втянутый живот,  расправленные  плечи
и мышечное раскрепощение шеи,  рук,  речевого  аппарата)  формируется  навык
ровной благозвучной речи, а также навык эмоционального тембрирования  (домик
голоса – поясница и не надо преграждать ему путь  стойкой  «вольно»,  т.  е.
сутулостью, наклонами, поворотами и т. д.).
- Оригинальность предмета «Сценическая речь» состоит и в том,  что  у  детей
появилась расширенная возможность использовать правила, приемы  «Сценической
речи» в повседневной жизни (школа, улица, дом и наоборот).
- На сцене  голосовые  связки,  не  теряя  всей  жизненной  достоверности  и
правды,  укрепляются,  делаются  более  рельефными,  яркими,   художественно
правдивыми.  В  сценическом  диалоге,  который   должен   вестись   так   же
непосредственно, органично, импровизационно, как в жизни,  участие  третьего
заинтересованного лица – зрителя – меняет его формы и речь становится  более
четкой по  артикуляции,  более  звучной  по  голосу,  более  заостренной  по
интонациям, более медленнее по темпу  произнесения,  с  большим  количествам
логических и психологических пауз.
- Словесное действие способно  развить  обогатить  голос,  усовершенствовать
дикционную чистоту и четкость,  сделать  голосо-речевой  аппарат  воплощения
послушным инструментом, способным  передавать  внутреннюю  жизнь  «человека-
роли» и человека вообще.
Возможность расширенного использования.
- В школе:  от  простого  урока  до  спектакля  (ответ  на  вопрос  учителя,
выразительное  чтение,  рассказ  стихотворения,   басни,   пересказ   прозы,
драматургии  и  т.д.,  выступление  докладчика,  оратора,   выступление   на
линейке,  уроке,  совете  и  т.  д.,  а  также  выступление   в   творческих
мероприятиях).
- В жизни: коммуникативность (воздействие, убеждение),
-   В   ВУЗах:   (там,   где   предполагаются   публичные   выступления    и
«многоговорение»)  педагогических,   юридических,   медицинских,   радио   и
телевидения, военных и т. д.

Литература:
1. Аванесов Р. И. Русское литературное  произношение.  -  Москва,  Учпедгиз,
1955, с. 196.
2. Антонова Л. Г. Развитие речи  «Уроки  риторики».  –  Ярославль,  Академия
развития, 1997, с. 222.
3. Вановская Е.  В.  Литературная  композиция  и  монтаж  на  самодеятельной
сцене. –Ленинград, Ленуприздат, 1989, с. 79.
4. Кнебель М. О. О действенном анализе пьесы  и  роли.  Слово  в  творчестве
актера. –Москва, ВТО, 1970, с. 98.
5. Савкова З. В. Искусство оратора. -  Санкт-Петербург,  Ленуприздат,  2000,
с. 188.
6. Савкова З. В. Поэзия на самодеятельной сцене. –  Ленинград,  Ленуприздат,
1990, с. 82.
7. Сарычева Е. Ф. Сценическая речь. -  Москва, Искусство, 1995, с. 346.
8.  Станиславский  К.  С.  Собрание  сочинений  в  8-ми  томах.  –   Москва,
Искусство, 1954-1961, т. 3. с. 350.
9. Хватуева М. Е. «Логопедия». – Москва, Искусство, 1991. с. 80.
10. Чарелли Э. М. «Учитесь говорить». Москва.

-----------------------
Языковая и интонационная выразительность

Голос

Владение жестомимическими средствами выразительности

Произносительная  и
языковая культура речи

    Дикция

       ВНУТРЕННЯЯ

Исправление голосо-речевых недостатков

Формирование голоса на мягкой атаке

Опора звука

Дыхательная гимнастика

Дикционные упражнения

  ВНЕШНЯЯ

                ТЕХНИКА РЕЧЕВОГО ДЕЙСТВИЯ