title: Исследовательская работа "Зачем животным нужны хвосты?" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное Общеобразовательное Учреждение –
Средняя Общеобразовательная Школа №16
  п Хани

(Исследовательская работа)

Зачем животным нужны хвосты?

                                                                                Пилуева Валерия ,
                                                                                2  класса.
                                                                                Руководители:
                                                                            Кожина Вера Николаевна, Пилуева Юлия Викторовна.

                                                           2015г

Содержание.
Введение.
Глава 1.  Понятие «хвост». Узнала из материалов Интернета.
1.1.Самые длинные хвосты.
Глава 2. Тестирование.  С помощью библиотекаря , провела тестирование  с  детьми  2 и 4 классов.
 Глава  3. Удивительные функции хвоста. Нашли в Детской Энциклопедии.
3.1. Хвост – кладовая.
 3. 2. Хвост – опора
 3.3. Хвост – рука.
3.4. Хвост – руль
3.5. Хвост – для разговора.
 3.6. Хвось –парашют.
 3.7. Хвост – защитник.
 3.8 Хвост – оружие.
 3.9. Хвост – лёгкие.
3.10. Хвост – обогреватель.
3.11. Хвост – украшение.
 Глава 4.  Бесхвостые животные.
Выводы .
 Литература.
Введение.
Меня зовут Пилуева Валерия,  учусь во 2 классе. На уроках окружающего мира, я узнала, какие интересные и удивительные животные населяют нашу планету. Почти у всех животных есть хвосты. Они для них играют большую роль. Решила повести исследовательскую работу и узнать, зачем нужны хвосты животным.  За помощью я обратилась к своей маме, библиотекарю, к материалам Интернета.
Тема: «Зачем животным нужен хвост»?

Цель исследования:   узнать, зачем животным нужен хвост.

Задачи исследования:
1. Собрать, с помощью родителей, библтотекаря, мактериалов Интернета   и учителя, информацию о хвостах животных и о том, зачем они им нужны.
2. Познакомить с  исследовательской работой  своих одноклассников и ребят нашей школы.

Объект исследования:  хвост животных.
Предмет исследования:  применение хвоста в животном мире.
Гипотеза: я думаю, что хвосты животным нужны не только для красоты.
Глава 1. Анкетирование. Провела с  детьми  2 и 4 классов.
Вместе со школьным библиотекарем,  подобрали вопросы по моей теме. Провела среди  детей анкетирование и получила следующие результаты.   Итоги исследования записали в таблицу:

 Глава 2 Понятие «хвост».
 Хвост это обособленный  подвижный задний отдел  тела  животного.
2.1.Самый длинный хвост.
Самый длинный хвост даже не у животного, а у птицы. Точнее у куриц. Их разводят в маленькой японской деревне Кате на острове Сикоку. Разведение длиннохвостых кур стало в этой японской деревне традицией. Самый длинный хвост у светлолиловой породы, которой принадлежит и рекорд 7 метров 30 см.
 2.2. Короткие хвосты.
Медведь это хищное животное.  Хвост - короткий, прячется в  длинной и густой шерсти. Исключение составляет только панда. У нее хвост намного длиннее, чем у всех остальных видов медведей и его хорошо видно снаружи. Короткие хвосты имеют хомяки, свинья,  слоны.

Глава 3. Удивительные функции хвоста.  Узнала из материалов Интернета.
3.1. Хвост – кладовая.
Тушканчики, вараны откладывают излишки жира в основание хвоста. У курдючных овец отсюда свешивается два мешка вмещающих до 11 килограммов-жира!
В Австралии  обитает тлстохвостая  сумчатая соня. Она живет на деревьях. Питается  цветами, растениями, насекомыми. Когда пищи смного , она откладывает жир в свой хвост. Запасы жира она расходует во время спячки..  Рыбы тоже откладывают жир в своем хвосте. Очень жирным бывает хвост у сома, головастика.
3.2.  Хвост – опора
Кенгуру сидит на задних лапах и хвосте, опираясь им о землю. В таком положении он отдыхает, обозревает окрестности, кормится. Без помощи хвоста ему не усидеть, ведь передние лапы у него очень короткие, они и на лапы-то не похожи, скорее на руки. Забавная зверюшка есть на Мадагаскаре – маки домовой. Это близкий родственник обезьян.  Хвост помогает зверьку устоять на лапках, когда тот передними ловит насекомых или срывает плоды.Хвост-опора есть и у птиц. Например, у дятлов очень жесткий хвост, и он создает им замечательную опору, когда птица долбит пень, добывая из него личинок, и когда лазает по стволу дерева.
3.3. Хвост – рука.
Своим хвостом обезьяна-ревун пользуется буквально на каждом шагу. Перебираясь с ветки на ветку, она до тех пор не отцепит от неё рук, пока не зацепится за следующую. Змеям руки и ноги заменяет хвост! Древесные змеи с помощью него легко перебираются с сучка на сучок. Особой цепкостью отличается хвост питона. Морской конёк тоже может держаться с помощью хвоста. Он питается рачками, и с помощью хвоста охотится: прицепится за какое-нибудь водное растение и ждёт, пока добыча приблизится к нему сама.
3.4. Хвост – руль.
Лисам и волкам на бегу, хвост служит рулём – помогает быстрее свернуть в сторону. Таким же образом использует свой хвост и белка, только делает она в полёте. Тушканчики  имеют кисточку на хвосте.  Он сохраняет в прыжке равновесие.  Им же он рулит в прыжке. У бобра хвост – широкий,  как лопата,  он хорошо с ним ныряет и выплывает на поверхность.  Балансиром хвост служит белке. Обитатели воды используют хвост, как средство передвижения. Только рыбы, саламандры, тритоны и крокодилы машут им вправо-влево, а киты, дельфины, тюлени, бобры и каланы – вверх-вниз. Заодно хвост используется как руль, не только рыбами, но и птицами.
3.5. Хвост – для разговора.
Хвост служит не только для поддержания равновесия, но и для общения. С его помощью кошка может подавать множество различных «посланий». Я  выявила  следущие:
подергивание хвоста означает, что  животное  чем-то сильно увлечено, но может означать и охотничий азарт;
слегка опущенный  хвост говорит о том, что  животное  спокойно и уверен в себе, обходит свою территорию;
размахивание хвостом говорит о раздражении ;
легкое помахивание указывает на возбуждение или любопытство;
хвост ощетинен – животное гневается;
строго вертикальный хвост означает, что  животное  настроено дружелюбно, подает приветственный сигнал.
3.6. Хвост – парашют
Хвост у животных может быть и парашютом. Спасаясь от куницы, все выше и выше по сучкам мохнатой ели взбирается белка. Куница не отстает. Впереди два сучка, один. Хищница уже торжествует победу. И тут... белка распластывает лапки, расправляет хвост и бросается вниз с самой верхушки высокой ели. Хвост действует как парашют, и белка плавно приземляется на лужайку, обманув своего злейшего врага. У куницы хвост не может работать как парашют, и пока она опускается с ели, белка успевает найти укромный уголок.
Такой же парашютист полосатый бурундук. Ему, пользуясь хвостом-парашютом, ничего не стоит спрыгнуть на землю с верхушки громадного кедра.
3.7. Хвост--защитник.
Для многих животных хвост единственное оружие. В Черном море обитает интересное существо – скат-хвостокол, или морской кот, бьет хвостом, нанося "шпагой" раны. Быки, лошади, зебры, ослы, антилопы, даже громадные слоны обороняются от комаров, мошек, мух, слепней и других насекомых с помощью хвоста. Ящерица спасается от врагов, жертвуя своим хвостом. Завидев врага, она бросается бежать. Хищник хватает ящерицу за хвост, он легко отваливается. Потеря хвоста для ящерицы не так страшна: пройдет несколько недель, и хвост отрастёт вновь
3.8. Хвост – оружие.
 Хвост помогает охотиться  акуле – лисице. Она  бьет хвостом по стайке рыб, они теряют управление, ,затем  она схватает этих рыб. Гигинтские вараны  подбираются к животным,  ломают им  кости ударом хвоста, затем схватывает его зубами. Крокодилы нападают на животных,  на людей. Он их подкарауливает, затем  ударом хвоста сбивает их с ног, затаскивает под воду.  Черные кайманы хвостом выкидывают рыбу из воды,  ловят на лету, широко раскрыв  рот.
3.9. Хвост – легкие
Да-да, хвостом некоторые могут и дышать! Оказывается, хвост скорпиона состоит из двух корытообразных половинок. Когда они складываются вместе, образуется трубка, через которую скорпион и дышит атмосферным воздухом!  Личинка мухи – львинки, ног у нее нет.  Она дышит  через отверстия в хвосте.
3.10.  Хвост –  обогреватель.
Есть у животных свое одеяло. Свернувшись калачиком,   песцы, лисы, куницы, соболи и барсы  белки прячут свой нос в хвосте Воздух, находящийся между волосками хвоста, нагревается и в лёгкие попадает уже тёплым.  Пушистый хвост  служит  заслоном от ветра,  Когда белка сидит на дереве и грызет орех. Во время сна, белка поворачивается спиной к ветру и плотно укрывается хвостом. Очень странный зверь – большой муравьед. Он живёт в тропических лесах* Южной Америки. Хвост так велик, что полностью закрывает муравьеда, когда он в прохладные ночи укутывается им, как одеялом. Обычно, готовясь на покой, муравьед валится на бок, поджимает лапы и одновременно накрывается хвостом.
3.11. Хвост – украшение.
Кто не любовался в зоопарке павлином, когда он распустит длинные кроющие перья хвоста*. Удивительны «глазки» на перьях павлина. Весь «глазок» бронзовый с золотистым отливом по краям. В середине «глазка» расположено бархатистое фиолетовое пятнышко, отороченное нежными изумрудными перышками. И это в зоопарке, а как, наверное, красив павлин в родной обстановке, среди роскошной природы тропической Азии! Совершенно необыкновенный хвост у самца австралийской птицы-лиры. Красивые хвосты у фазанов, квезала, райской мухоловки и даже у нашего домашнего петуха.
Рыбы тоже могут похвастаться своими красивыми хвостами. Хвосты у рыбок гуппи очень нарядные.
Выводы
Разнообразие хвостов в животном мире может поразить любое воображение. Они отличаются один от другого величиной, окраской, формой, бывают длинными и короткими, голыми и пушистыми, толстыми и тонкими. Хвосты у зверей и птиц не всегда для красоты, одни используют хвост для защиты, вторые - для добывания пищи, третьи используют хвост как опору, руль, тормоз, а многим он служит тёплым одеялом в холодное время.  В природе все закономерно, если есть хвост, значит он зачем, то нужен.


title: Урок по русскому языку «Имя существительное. Общие сведения об имени существительном» 4 класс

extracted_text:
Урок  по русскому языку  «Имя существительное. Общие сведения об имени существительном», 4 класс

Преподавание русского языка ведется по учебному комплекту Л.М.Зелениной, Т.Е. Хохловой (М.: Просвещение), это первый  урок в теме «Имя существительное». На. Данный урок является обобщающим. На уроке использовалась презентация из 9 слайдов, созданная при помощи программы Power Point.

 Тема урока: «Имя существительное. Общие сведения об имени существительном».
 Цель урока – обобщить знания учащихся об имени существительном.
 Задачи: совершенствовать умения учащихся распознавать имена существительные, обогатить словарный запас учащихся, развивать монологическую речь, умение выступать перед классом, развивать самостоятельность при подготовке к уроку (поиск материала), воспитывать положительные черты характера.
 Тип урока – обобщающий.
 Форма проведения урока – открытый.
 Продолжительность урока – 40 минут.
 Оборудование урока: компьютер, экран, проектор, заранее заготовленные тесты, сигнальные карточки у детей (1,2,3).

План урока.
Организационный момент.
Сообщение темы урока
Основная часть (выступления учеников, выполнение заданий).
Подведение итогов урока (обобщение, выставление оценок).

Ход урока.
Организационный момент. Приветствие учителя, проверка готовности к уроку. Учитель:
Сегодня у нас не обычный урок, к нам пришли гости, поприветствуйте гостей, ребята. Садитесь

Девизом сегодняшнего урока станут такие слова:

Буква к букве – будет слово,
Слово к слову – речь готова
И напевна, и стройна,
Музыкой звучит она,
Если грамотна она!

Как вы их понимаете?
Представителей, какой части речи в этом предложении больше остальных?
Попробуйте назвать тему сегодняшнего урока.
Ученик  Имя существительное
Правильно мы будем говорить об имени существительном, а также продолжим учиться строить свою речь связно и грамотно, чтобы ее можно было сравнить с музыкой.

Наш урок будет состоять из двух частей – теоретической и практической. В теоретической части мы выслушаем и обсудим ваши ответы, затем во второй части вы выполните практические задания.
Я желаю вам удачи.

Основной этап.
Выступления учеников по заранее подготовленным вопросам.
Что такое имя существительное?

Ученик:  Имя существительное – это часть речи, которая отвечает на вопросы  КТО? ЧТО?  , обозначает предмет. Например: книга – это слово отвечает на вопрос ЧТО?, обозначает предмет книгу.

Учитель: Какие у вас есть дополнения?
Ученик:    Имя существительное может обозначать не только предмет, но и явления природы (дождь, ветер), процесс действия (бег, прыжок), события (праздник), животный и растительный мир (медведь, роза). В предложении существительное бывает подлежащим или второстепенным членом предложения (дополнением, обстоятельством).

Какие непостоянные признаки есть у имени существительного?

.
Ученик: У имени существительного есть непостоянные признаки – число и падеж.
Число может быть единственным и множественным. Например: журнал – журналы. Падежей в русском языке – шесть. Именительный, родительный, дательный, винительный, творительный, предложный. Изменить существительное по падежам значит просклонять или изменить окончание по вопросу.

Учитель: Какие есть добавления по этому вопросу?

Ученик: Есть существительные в русском языке, которые имеют форму только единственного числа: молоко, сметана, любовь, дружба, краснота. И есть существительные, которые имеют форму только множественного числа: ножницы, брюки, очки, каникулы.

Какие постоянные признаки есть у имени существительного?

Ученик: Постоянные признаки имени существительного - это одушевленность или неодушевленность, род и тип склонения. Одушевленные существительные отвечают на вопрос КТО? Неодушевленные существительные отвечают на вопрос ЧТО? Имена существительные бывают мужского, женского и среднего рода и относятся к одному из трех типов склонений.

Учитель: Есть какие-либо добавления по постоянным признакам?

Ученик: В русском языке есть существительные общего рода: забияка, сирота, неряха, обжора.

Учитель      Мы справились с теоретической частью. Сказали обо всем, что знаем об имени существительном. Приступим к работе в тетради.
Работа в тетради
Откройте тетради, запишите число, классная работа.
На минутке чистописания вспомним правила верхнего и нижнего соединения при письме гласной о с согласными п, т и м, л
Проведем словарную работу и запишем новое словарное слово: инженер

Подберите к слову инженер родственные слова(инженерство(специальность инженера), инженерский, инженерный). Как они еще называются?
Правильно, однокоренные. Назовите корень (инженер). Составьте предложения с этим словом.
Запишите слово инженер правильно, подчеркните гласную е во втором слоге, поставьте ударение.

Давайте вернемся к одному из непостоянных признаков, числу имени существительного, и немного поиграем. Я называю существительное в единственном числе, вы записываете его во множественном.
Запись с красной строки, заглавной буквы: гараж-гаражи, ландыш-ландыши, клавиша-клавиши, карандаш-карандаши.
Назовите, какие слова вы записали. Какое правило вспомнили при их написании?

Ученик: Мы вспомнили, что сочетания жи-ши пишутся с гласной и.

Физминутка.
Руки подняли и покачали-
Это деревья в лесу.
Руки согнули, кисти встряхнули –
 Ветер сбивает росу.
В сторону руки, плавно помашем-
Это к нам птицы летят.
Как они тихо садятся, покажем –
Крылья сложили вот так.
Творческая работа
Учитель Какое сейчас время года? Правильно, осень-красавица. Составим  о ней предложение. Помогут нам в этом опорные слова:
цветы, осенний, яркими, красками, нас, радуют
Ученик Осенние цветы радуют нас яркими красками
Учитель   Назовите орфограммы в словах
Ученик Осенние – двойная согласная н, цветы – безударная гласная е
                  Назовите грамматическую основу
                  Сделайте устно синтаксический разбор
                  Назовите имена существительные

Учитель Сядьте ровно, поднимите глазки на экран.
Перед вами слова два столбца. Объясните написание первой буквы в словах второго столбца. Не допущено ли там ошибки?
Какие существительные всегда пишутся с большой буквы? Как они называются?

Работа в учебниках
Учитель  Откройте учебники на стр. 68-69. Найдите упр. 8.
                  Прочитайте задание.
                  Чтение текста с комментарием правописания пропущенных и помещенных в скобках орфограмм
- Какие группы орфограмм вам встретились?
Ученик
правописание ча, ща
безударные гласные
парные согласные
разделительный мягкий знак
правописание предлогов
  Работа над содержанием
- О чем текст?
- Назовите главную мысль текста.
Списывание первой части текста.
           Задание по уровню подготовленности детей:
1 группа письменно разобрать предложения по членам.
2 группа подчеркнуть грамматические основы предложений, указать форму числа имен существительных
3 группа найти  существительные указать форму числа
Взаимопроверка
Подведение итогов:
  Какую тему мы сегодня повторяли?
  Что вспомнили?
  Какое задание вам понравилось?
Выставление оценок
Домашнее задание  у. 6 стр. 68

Осталось время – осенние загадки. Отгадка, указание рода имени существительного


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект открытого урока по специальному фортепиано в 7 классе "Раскрытие художественного образа Элегии С. Рахманинова" с использованием ЭОР

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей
«Детская школа искусств»
Усть - Кутского муниципального образования

Конспект открытого урока
«Раскрытие художественного образа Элегии Рахманинова»
с использованием электронных образовательных ресурсов
специальное фортепиано 7 класс

подготовила
Ковальчук Татьяна Викторовна
преподаватель фортепиано

Усть –Кут  2015

Тема учебного занятия: «Раскрытие  художественного образа Элегии Рахманинова»
.Тип урока : комбинированный
Вид урока: интегрированный

Методы и приемы: поправочных остановок, направляющих указаний, ассоциаций, дирижирования.
Цель урока:
Создать условия для творческого применения специальных знаний, умений, навыков в процессе работы над раскрытием художественного образа Элегии Рахманинова.
Задачи урока:
Образовательная задача: закрепление знаний, умений и навыков в процессе работы над раскрытием художественного образа Элегии.
Развивающая задача: развитие навыков перспективного слухового мышления, ассоциативного воображения, творческих способностей, исполнительских навыков.
Воспитывающая задача: воспитание эстетического вкуса на лучших образцах произведений  искусства при помощи ЭОР.

Оборудование:
Фортепиано
Стул
Подставка под ноги
Ноутбук

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
Таблица 1

Таблица 2

Конспект урока:

1.Организационный момент:
-Здравствуй, Яна. Приготовь, пожалуйста, ноты, дневник. Присаживайся.
-Тема нашего урока звучит так:
Слайд1-2
«Раскрытие  художественного образа Элегии Рахманинова »
-Задачи урока:
Образовательная задача: закрепление знаний, умений и навыков в процессе работы над раскрытием художественного образа Элегии.
Развивающая задача: развитие навыков перспективного слухового мышления, ассоциативного воображения, творческих способностей, исполнительских навыков.
Воспитывающая задача: воспитание эстетического вкуса на лучших образцах произведений  искусства при помощи ЭОР.

2. Повторение и актуализация новых знаний:
Презентация Power Point
Слайд 3
-Что такое элегия?
-1) (Жалоба) камерное  музыкальное произведение задумчивого печального характера.

-2) Лирическое произведение с печальным настроением.

-Оба ответа правильные, ведь элегии писали не только композиторы, но и поэты, а также художники.
Слайд 4
-Авторы элегий?

        1) Жюль Массне написал, наверно, самую знаменитую элегию в истории музыкального искусства.
Элегия — произведение французского композитора Жюля Массне, один из наиболее известных образцов музыкального жанра элегии.«Нежная грусть, изящная меланхолия, оттененная звуковыми 'вуалями', и ко всему этому — легкий привкус салонности», — так комментирует «Элегию» Массне в исполнении Монтсеррат Кабалье один из российских искусствоведов.
Слайд 5
 2) Аполлинарий Васнецов.
 Природа давала художнику впечатления, которые он мог воплотить в сложные романтико-символические образы. Такова картина «Элегия», написанная в 1893 году и навеянная воспоминаниями о Крыме. Состояние вечерней сумрачной природы навевает особое ощущение грусти и одиночества. Это было живописным выражением модных тогда настроений «конца века», в которых звучали разочарование, тоска и обреченность.
Слайд 6
 3)Александр Пушкин.
 Хорошо известна в литературе элегия Пушкина. Знаменитая Болдинская осень 1830, сыгравшая в творчестве Александра Пушкина очень важную роль, подарила миру огромное количество литературных произведений. К их числу относится и стихотворение «Элегия», написанное в философском ключе. В нем автор подводит итоги период беззаботной юности и прощается с ней на пороге вступления в новую жизнь.
Слайд 7
-В какой фортепианный альбом входит Элегия Рахманинова?
-В 1892 году 19 –летний Рахманинов создает 5 сольных фортепианных пьес под названием «Пьесы- фантазии».
Слайд 8
-Кому посвящена Элегия Рахманинова?
-Антону Степановичу Аренскому - преподавателю свободной композиции у С. С. Рахманинова.

Слайд 9-13

-С какими картинами русских и зарубежных художников ассоциируется у тебя образ Элегии Рахманинова?
Ответы учащейся.
- Тебе на дом было дано задание: написать эссе «Отзыв об Элегии Рахманинова»
Учащаяся зачитывает эссе:
Сергей Васильевич Рахманинов – мой любимый композитор. Это не удивительно, ведь его музыка настолько невероятная, будоражащая кровь, что невозможно описать словами  весь спектр эмоций. Увлеклась я его творчеством сравнительно недавно – около двух лет назад, когда мне подбирали программу. И уже тогда мне запала в душу «Элегия». К, сожалению, тогда она мне была не по силам, поэтому я  стала усерднее заниматься, чтобы ее сыграть когда – ни будь. И вот я добилась своего!
«Элегия» каждый раз рисует в моем воображении новые образы, вызывает новые эмоции. Поэтому что-то конкретное представить для себя не могу. Такая печальная, слезная мелодия затронет, кажется мне, чувства любого. И, я уверена. сколько бы раз я не исполняла это произведение, оно мне не надоест никогда.

3.Практическая часть:
- Давай проанализируем Элегию (анализ формы, размера, тональности, темпа).
Элегия состоит из 3 частей.
Тональность ми бемоль минор.
Размер 4/4 подчеркивает широту и величавость мелодии.
         Темп – moderato - подчёркивает размеренность, мелодическую широту, помогает понять и раскрыть музыкальный  образ  в этом произведении.
piu vivo - более подвижно
con affetto – с чувством

-Настроимся на исполнение Элегии (Гамма ми –бемоль минор - октавами, длинные арпеджио)
.-Сыграй 1 часть Элегии.
-Давай поработаем над мелодией, ведь у Рахманинова именно мелодия является носителем художественного образа.
(Анализ) Со страстной, но мужественно – сдержанной скорбью основной голос повествует нам о безвозвратности чего - то дорогого, заветного. Не случайно эта печальная повесть органично включает в себя глубоко русский распевный оборот. Поначалу кажется, будто бы никто не может противостоять скорбным воспоминаниям. Но в последнем такте основной темы элегии печально нисходящей плавно извилистой мелодической линии вдруг противопоставляется характерный восклицательный оборот. Этот невольно вырвавшийся возглас- внутренний протест, страстная непримиримость к происшедшему. На всем остальном протяжении элегии этот протест интенсивно растет. Нот стой же силой возрастает  и неизменно противопоставляется ему скорбь воспоминаний, достигающих яркости вновь переживаемых событий.
(играем мелодию, работаем над выразительностью, легато, фразировкой, анализируем интервалы, динамику).
. -Работа над 2 частью.
Воспоминания окутываются дымкой светлой мечтательности. Но вскоре самому мощному порыву протестующих чувств преграждает путь страшный катастрофический взрыв. В наступающей зловещей тишине слышится уже не протест, а жалобная мольба, последнее упование.
Работа над тембровой  окраской звука. Послушаем 2 часть в исполнении инструментального трио (виолончель, скрипка, фортепиано). Попытаемся передать тембральную о краску каждой партии. Пусть в партии левой руки звучит виолончель, в правой -скрипка.
Слайд 14
Работа над главной кульминацией.
Работа над речитативом.
    -Работа над 3 частью
Но все таки хватает сил вернуться к благородно - мужественному тону повествования, в котором брезжут даже проблески какой- то неясной надежды. И Элегию заканчивает возобновляющийся с новой силой порыв протеста, оставляющего за собой «последнее слово».
Работа над последним пассажем.

4.Подведение итогов:
Итак, в результате нашей работы мы можем сделать следующие выводы: музыкальный образ Элегии Рахманинова:
 Страстная непримиримость большого человеческого чувства с самой трагически- неразрешимой ситуацией.
Можно раскрыть при помощи интеграции искусств грамотной фразировки, динамики, педали, штрихов,

Презентация Power Point   - просмотр. Мы попытались к Элегии Рахманинова создать видеоряд. Конечно, ваши ассоциации могут не совпадать с предложенными, но все- таки просмотрите и оцените. Желаем приятного просмотра!
5. Оценивание:
Яна, ты хорошо поработала дома и на уроке, подумала над образом произведения, почитала о композиторе, истории создания Элегии, написала эссе.  поработала над «трудными местами». Сегодня за урок я тебе ставлю хорошую твёрдую пятёрку!

6. Домашнее задание:

1.	Найти Элегии в разных областях искусства, попытаться раскрыть их художественный образ.
2.	Поработаешь над выразительным исполнением мотивов  «скорбь воспоминаний», «протеста».
3.	Найти нужный тембр исполнения мелодии во 2 части.
4. Послушать Элегию в исполнении автора с дирижированием.

Список использованной литературы
Брянцева В. Фортепианные пьесы Рахманинова-М.: «Музыка», 1966.
Голубовская Н. Искусство педализации-М.: «Музыка»,1974.
Коган Г. Работа пианиста- М.: «Классика-XXI», 2004.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы

http://dic.academic.ru/
http://www.belcanto.ru/massne.html
http://classic-online.ru/
http://vasnec.ru/other.php
http://macrosvit.com.ua/elegiya-dlya-ispanskoy-respubliki-108/25140/
http://www.rvb.ru/pushkin/01text/01versus/0423_36/1830/0536.htm
http://awww.artwall.ru/catalog/820/page_4
http://plus-music.org/рахманинов+элегия+трио


extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
                         дополнительного образования
                     Егорлыкский Центр внешкольной работы

                             Сценарий программы
                          «Путешествие по сказкам»
                 для обучающихся младшего школьного возраста

                                         педагог дополнительного образования
                                                     Ткачева Алла Николаевна

                             станица Егорлыкская
                                    2015
Ведущий:  - Ребята, сегодня мы с вами отправимся в сказочное путешествие.  В
сказках бывает страшно, в сказках бывает  трудно,  но  всегда  интересно.  И
всегда  добро  побеждает  зло.  Но  путешествовать  нужно  обязательно  всем
вместе, дружно и весело. Ваши команды отправляются в  сказочное  путешествие
по станциям, там вас ждут сказочные герои со своими испытаниями.

Салон красоты Царевны - Лягушки.

Царевна-Лягушка: – Здравствуйте. Я рада приветствовать вас в моем салоне.  Я
очень интересуюсь историей сказочной модой и являюсь  модным  экспертом.  Во
всех сказках  мои  подруги  Василиса  Премудрая,  Елена   Прекрасная,  Марья
Моревна, Марья Искусница всегда  отличались  красивыми  нарядами,  а  каждый
сказочный герой отличается характерными костюмами.  Я  подготовила  для  вас
испытания. Ответьте на мои вопросы и определите по костюму как зовут  героев
 сказок:

 1 конкурс  «Сказочная одежда»
  1) Самый добрый и бесстрашный человек носил докторский белый халат, белую
шапочку, на носу очки. (Доктор Айболит.)
  2) Какой персонаж ходит в красной (или голубой) шубе с белым  воротником,
носит валенки и шапку, а нос и щеки у него всегда красные? (Дед Мороз)
  3) Одет он был прелестно - в  шелковый  кафтан,  только  нельзя  сказать,
какого цвета этот кафтан: он отливал  то  синим,  то  зеленым,  то  красным,
смотря, куда он повернется. (Оле-Лукойе.)
  4) Какой сказочный  герой  любил  яркие  краски  и  потому  носил  желтые
канареечные брюки и оранжевую рубашку с зеленым галстуком? (Незнайка.)
  5) Кто был обладателем лягушачьей кожи? (Василиса Прекрасная.)
  6) Женщина, закутанная в тончайший белый  тюль,  который,  казалось,  был
соткан из миллионов снежных звездочек. Женщина эта,  необычайно  прекрасная,
была вся изо льда, из ослепительного, сверкающего льда! (Снежная королева.)
2 конкурс.  Собираясь на бал,  каждая  из  сестер  мечтала  выглядеть  лучше
всех, чтобы понравиться принцу. Они придумывали себе затейливые прически,  а
Золушка им помогала. Ведь никто не умел  так  искусно,  как  она,  приколоть
кружева или завить локоны. Итак,  будем  наряжаться!   Задание:    Правильно
подобрать и надеть сказочный наряд. Вытягивают наугад  листочек  с  заданием
нарядить любого ребенка в костюм:

1. Красная шапочка

2. Золушка на бал

3 Черепаха Тортилла

4. Соловей-Разбойник

5. Баба Яга

3 конкурс  «Сказочно-волшебная обувь»
  1)  В одной стране для установления  личности  стали  специальной  меркой
измерять ногу. Что эта  за  мерка  и  кого  искали?  (Хрустальная  туфелька,
«Золушка».)
  2) Сообразительное домашнее  животное  выводит  в  люди  своего  хозяина-
простака. Какую обувь  предпочитает  носить  этот  зверь?  (Сапоги,  «Кот  в
сапогах».)
  3)   Лихо мерили шаги
  Две огромные ноги.
  Сорок пятого размера
  Покупал он сапоги. (Дядя Степа.)
  4)  Какой герой  «  вместо  валенок  перчатки  натянул  себе  на  пятки»?
(Человек рассеянный, «Нот какой рассеянный».)
  5) Кому принадлежали волшебные туфли-скороходы и тросточка, которая умела
искать клады?  (Маленькому Муку.)
  6)  «Приходили к Мухе блошки,
  Приносили ей сапожки,
  А сапожки не простые
  - В них застежки золотые».
  Кому их подарили? (Мухе-Цокотухе.)

4. Конкурс «История моды» .  Необходимо собрать пары, подобрав    к обуви
определение (пары предварительно разрезаны и перемешаны)

|1   | Сапоги             |обувь с загнутыми носами, сшитая из разноцветной кожи,|
|    |                    |голенища расшивались золотыми и серебряными нитями,   |
|    |                    |каблуки подбивались серебряными гвоздями              |
|2   |Башмаки             |обувь, сшитая из бархата и атласа и украшенная        |
|    |                    |узорами.                                              |
|3   |Поршни              |мягкие кожаные тапочки, сшитые одинаковыми на правую и|
|    |                    |левую ногу, по верху собранные на кожаный ремешок.    |
|4   |Чеботы              |мужская и женская обувь, высокие по щиколотки башмаки.|
|5   |Лапти               |обувь, сплетенная из липового лыка, из коры ивы, дуба,|
|    |                    |из бересты и даже из конских хвостов и грив.          |
|6   |Онучи               |длинные узкие полосы, обматывались вокруг ноги и      |
|    |                    |закреплялись; наряд  с лаптями служили обувью.        |
|7   |Кика                |старинный праздничный головной убор замужней женщины в|
|    |                    |форме  округлой шапочки с возвышением на лбу,         |
|    |                    |украшенный жемчугом и каменьями.                      |
|8   |Кокошник            |нарядный женский головной убор с разукрашенной и      |
|    |                    |высоко поднятой надо лбом верхней частью (гребнем), с |
|    |                    |лентами сзади.                                        |
|9   |Колпак              |мужской мягкий конусообразный головной убор,          |
|    |                    |отороченный мехом.                                    |
|10  |Рясны               |жемчужные шнуры до плеч, прикрепляются к женским      |
|    |                    |головным                                              |
|11  |Сарафан             |платье без рукавов, надеваемое поверх рубашки.        |
|12  |Рубаха              |одежда из льняной или конопляной ткани, надеваемая на |
|    |                    |верхнюю часть тела                                    |
|13  |Кафтан              |старинная мужская долгополая одежда, сшитая по фигуре,|
|    |                    |с  маленьким и узким воротником или без него.-        |
|14  |Зипун               |домашняя мужская одежда, застегивающаяся на пуговицы, |
|    |                    |вроде узкого  до колен жакета.                        |
|15  |Шуба                |верхняя одежда всех сословий, носилась мехом внутрь,  |
|    |                    |сверху покрывалась тканью.                            |
|16  |Летник              |женская одежда из тонкой дорогой шелковой ткани с     |
|    |                    |широкими и длинными рукавами и разрезом спереди.      |
|17  |Передник            |одежда, защищающая перед платья от загрязнения.       |

                         Гостиная  Снежной Королевы

Снежная Королева: - Вот мои вопросы

1. Кто написал сказку обо мне и как называется страна, в которой я живу?
   (Х.К.Андерсен. Страна Лопландия на Северном полюсе).
2. Что это за персонаж из русских сказок, о ком говорят: “На языке медок, а
   на уме – ледок”.(Лиса).
3. В какой сказке топор лучше шубы греет? (“Два мороза”)
4. Как звали мальчика и декочку из сказки Х.К.Андерсена “Снежная Королева”
   (Кай и Герда).
Снежная Королева: - А теперь, ребята, я посмотрю, какие вы сообразительные,
предлагаю назвать из какой   сказки   вещи:

перо,

игла,

стрела,

горошинка,

горсть муки на тарелке.

(“Конёк Горбунок”, яйцо, стрела, игла – “Царевна-Лягушка”, горошинка –
“Принцесса на горошине”, горсть муки-“Колобок”).

Снежная Королева: -  В словах из сказки изменена всего одна буква, найдите
эти «неправильные» слова и исправь ошибки:

   1. Варство
   2. Стлела
   3. Волото
   4. Лякушка
   5. Прикас
   6. Лебеть
   7. Чука
|Ковёр- самолёт                      |телевизор                           |
|Золотой петушок                     |ракета                              |
|Сани-самокаты                       |компас                              |
|Клубок ниток, указывающий путь      |прожектор                           |
|Перо Жар-птицы                      |автомобиль                          |
|Чудо-зеркальце                      |сирена                              |

Снежная Королева: - Многие сказочные чудеса, чудеса, которые люди выдумали,
но верили, что они когда-то будут, теперь существуют на самом деле. Это
сейчас привычные для нас вещи. Задача: стрелками соедините сказочные чудеса
с чудесами современности.
                          Байки Соловья Разбойника

Соловей Разбойник: -  Богатыри подолгу были в походах, а в дороге может
произойти все что угодно. А вы можете справить с любыми трудностями? Вот мы
сейчас это и проверим.

1 испытание - Лягушка - путешественница.
Два сильных  участника  берутся  за  руки,  скрестив  их.  Один  садится  на
«стульчик». Добежав до финиша, «лягушка» остается, «утки»  бегут  за  другим
участником. И так до тех пор, пока вся команда не окажется на финише.

Соловей Разбойник: - Добрыня Никитич был несравненным борцом, побеждал  даже
более сильного Илью Муромца,  брал  не  столько  силой,  сколько  смекалкой,
ловкостью, умением использовать особый прием. А  ну-ка,  богатыри  покажите,
свою                                                               смекалку.

2. испытание – с завязанными глазами пройти между  предметами  по  командам-
   наводкам  друзей

3. испытание  - задача пересвистеть  Соловья Разбойника

4. испытание – развязать  пояс.

Соловей  Разбойник:  -  Богатырь  Микула  Селянинович  славился   тем,   что
забрасывал сошку за Ракитов куст, а во владении копьем не было ему равных.
5 испытание  «Метание копья» метание спортивной палки

                               Студия Бабы Яги

Баба-Яга:-  Сначала проведу с вами игру.  Сказки  любите?  (Кокетливо).  Про
красавицу – мисс долгожительницу, про  Бабу-Ягу,  ещё  вашим  мамам,  папам,
бабушкам и дедушкам слушать нравилось. Ещё  бы!  Да  без  меня  сказки  ваши
стали бы … тьфу! Пресными, неинтересными,  чудесные  сказки.  Знаете  такие?
Сейчас проверю. (припоминает). Что-то не вспомню… Сейчас, сейчас.  Так  ведь
сто лет назад было, вот и позабыла. Буду читать по шпаргалке.

1. Отгадай сказку

1. В какой сказке  Иван  –  вдовий  сын  посадил  меня  в  печь  на  лопате?
   (Морозко)
2. В какой сказке и кто помог девочке прясть, пока я печь топила?  (  “Гуси-
   лебеди ”).
3. Сколько зубов у Бабы-Яги? (один).
Баба-Яга: Ух, ну и умные же вы! На все вопросы ответили. Не хочется мне  вас
отпускать. Ещё с вами поиграю.

2. Игра называется “Баба-Яга”. Игрок одной ногой стоит  в  ступе  (корзине),
другой на земле. В руке  он  держит  метлу.  В  таком  положении  необходимо
пройти всю дистанцию до стула,  обойти  его,  вернуться  к  месту  старта  и
передать метлу следующему игроку. Это задание выполняют все члены команды.

 3. Угадай сказку.

    1.Снесла золотое яичко
    Для бабки и дедки курочка.
    Все это происходило в сказке… (Курочка Ряба)
    2. Вместе урожай растили,
    А потом его делили
    Медведь с мужиком
    В сказке…(Вершки и корешки)
    3. Белка песни распевает
    И орешки все грызет.
    Вспоминайте эту сказку.
    Угадали?..
    (Сказка о царе Салтане)
    4. Чтобы Кая отыскать,
    Герда, смелая девочка,
    В путь отправилась далекий
    В сказке… (Снежная королева)
    5. На гуслях чудесно купец играл,
    К морскому царю на дно он попал.
    Знает, конечно, каждый из вас,
    Что это купец… (Садко)
    6. «Дети, быть грязнулями
    Для здоровья вредно!» –
    Умывальник говорит
    В сказке…   (Мойдодыр)
    7. Туфельку хрустальную в спешке потеряла,
    Когда в полночь с бала от принца убегала…
    Эту героиню называйте смело,
    Да не ошибитесь… (Золушка)
    8. Чтобы невесту отыскать,
    Решил стрелу он в даль послать.
    Нашел свою зазнобушку,
    На болоте… (Царевну-лягушку)
    9. Когда коза домой пришла
    То милых детишек своих не нашла.
    Какое горе для матери, ах!!!
    Грустная сказка… (Волк и семеро козлят)
    10. Он лебедем прекрасным станет,
    Лишь подрастет немножечко.
    А пока над ним смеются
    В сказке… (Гадкий утенок)
    11.Очень маленький конек,
    Он – Иванушки дружок,
    Выручал его всегда
    В сказке… (Конек - Горбунок)
    12.На каждом стуле посидела,
    Из каждой чашки кашу ела
    Невоспитанная девчонка
    В сказке… (Три медведя)
    13. Кот, петух, осел и пес
    Всем на удивление
    Лихо пляшут и поют в сказке… (Бременские музыканты

    У Василисы Премудрой:

Василиса Премудрая: - Здравствуйте, ребята! Василисой Премудрой зовут меня
в сказках, Всех друзей я встречаю с любовью и лаской. Помогу, своим
советом, знаю в сказках все секреты!
1. Сказочный тест «Знаете ли вы?»
  1. Что Рукодельница уронила в колодец в сказке «Мороз Ивановича
  а) Кольцо;                                  в) ведерко;
  б) веретено;                                г) прялку.

  2. Кого позвал Петушок, когда нашел колосок?
  а) Курицу с цыплятами;             в) Круть и Верть;
  б) Мурку и Бобика;                    г) хозяйку.

  3. Где жил Джинн тысячу лет?
  а) Во дворце;                              в) в бутылке;
  б) в лампе;                                  г) за границей.

  4. Какой музыкальный инструмент был у Свинопаса?
  а) Котелок с бубенчиками;         в) музыкальная шкатулка;
  б) флейта;                                   г) шарманка.

  5. Какой цветок больше всего любил Чудовище?
  а) Тюльпан;                                в) колокольчик;
  б) ромашку;                               г) аленький цветочек.

  6.  В кого превратилась Лягушка ночью?
  а) В Василису Прекрасную;       в) в Елену Прекрасную;
  б) в Варвару Красу;                    г) в лебедя.

2. Подберите к героям соответствующие определения (разрезать таблицу,
перемешать, задание – правильно подобрать к героям определения)

|лисичка                             |сестричка                           |
|мачеха                              |злая                                |
|девица                              |красная                             |
|лес                                 |дремучий                            |
|поле                                |чистое                              |
|други                               |сердечные                           |
|Молодец                             |добрый                              |
|голова                              |буйная                              |
|волк                                |серые                               |
|дубовые                             | столы                              |
|меч                                 |булатный,                           |
|солнце                              |ясное                               |
| слуги                              |верные                              |

3.Что произошло дальше?
Василиса Премудрая  читает отрывок из сказки,  дети должны  рассказать, что
произошло дальше.
1. "Утенок опустился на воду и поплыл навстречу прекрасным лебедям,
которые, завидят его, тоже поплыли к нему.
- Убейте меня! — Сказал бедняжка и низко опустил голову, ожидал смерти. Но
что же увидел он в чистой, как зеркало, воде!” ("Гадкий утенок”)
2. "Как-то раз совсем темный был вечер, а солдат не мог купить даже свечу;
и тут вспомнилось ему, что при огниве, которое он взял в пустом дереве,
куда спускала его ведьма, был огарок. достал солдат огниво с огарком и
только ударил по кремню и высек огонь, как...” ("Огниво”)
 3. вот с утра пораньше пошла королева в мраморную купальню, взяла трех
жаб, поцеловала каждую и сказала первой...” ("Дикие лебеди”)

                         Использованная литература :
1. Григоренко Ю.Н., Пушина А.М. Здравствуй наш лагерь!/ М., 2003
2. Григоренко Ю.Н., Кострецова У.Ю. Кипарис: Учебное пособие по  организации
   детского досуга в лагере и школе.  М.:  Педагогическое  общество  России,
   2001.


title: Конспект урока "Создание Flash-анимации" 10 класс

extracted_text:
Создание Flash-анимации
Урок информатики (10 класс, базовый уровень).
Автор:  учитель информатики Отрадненской СОШ №2 высшей категории  Петрова Л.Б.
Тема урока: Создание Flash-анимации
Цель урока: научиться создавать Flash-анимации, используя возможности графического редактора Adobe Flash, расширить приобретенные в 9 классе навыки работы с анимацией.
Задачи урока:
 образовательные: научить учащихся использовать полученные знания для создания анимированных изображений, работать с дистанционными средствами обучения через Интернет.
 развивающие: развить творческие способности для работы с компьютерной графикой, научить применять элементы дизайна, расширить кругозор,
воспитательные – выработать у учащихся усидчивость, старательность в выполнении задания, сознательность в усвоении материала, самостоятельность, сосредоточенность, самоконтроль.
Тип урока: комбинированный.
Форма проведения урока: практикум (мастер-класс).
Методическое оснащение: мультимедийные презентации, видеоуроки по графике в Интернет.
Программное обеспечение: Adobe  Flash CS4,  Windows XP.
Техническое обеспечение:
компьютерный класс, оснащенный современными ПК, для работы с программами компьютерной графики последнего поколения,
мультимедийное оборудование (проектор, интерактивная доска или экран )
Локальная сеть с выходом в Интернет
План урока
Организационный момент: проверка наличия отсутствующих на уроке, объявление темы урока (1 мин.).
Постановка задачи: создать анимированные изображения, используя 3 способа автоматической анимации в AdobeFlash (1 мин).
Просмотр презентации по теме Анимация (5 мин)
Практикум (мастер-класс) по созданию анимированных изображений в Adobe Flash CS4 (22 мин.) совместно с учителем.
Самостоятельная работа:  видеоурок в Интернет (15 мин)
Подведение итогов, оценивание (1 мин).
Ход урока
Организационный момент: проверить наличие отсутствующих на уроке, объявление темы урока, повторить элементы анимации, изученные в 9 классе.
Постановка задачи: создать анимированные изображения, используя 3 способа автоматической анимации в Adobe Flash CS4
Просмотр презентации по теме Анимация (5 мин) из демонстрационных материалов учебника [2], в которой приведены примеры flash и gif анимации
Подготовка к практикуму: запуск программы Adobe Flash CS4, настройка интерфейса (рабочей области, палитр)
Теоретический материал (слайды 2,3)
Flash имеет три различных способа анимации объектов:
покадровая анимация, когда автор сам создает каждый кадр и устанавливает последовательность их просмотра;
автоматическая анимация (tween), когда автор создает только ключевые кадры, а Flash генерирует все промежуточные кадры;
анимация по сценарию, который представляет собой описание поведения объекта на языке ActionScript; синтаксис этого языка напоминает синтаксис языков, используемых в Web (JavaScript).
Практическая работа по созданию анимации тремя способами
Анимация движения (motion tween): слайды 4-5.
Анимация формы – морфинг (shape tween): слайды 6-7.
Классическая анимация (classic tween): слайды 8-11.
Самостоятельная работа: видеоурок (15 мин) (слайды12)
Для проверки понимания и закрепления учащимися нового материала выполним самостоятельно задание из коллекции видео-уроков по информатике [3]:
http://www.videouroki.net/view_post.php?id=32
- видео-уроки по информатике: видеоурок «Создание и использование клипов».

Подведение итогов:
что нового узнали, чему научились,
что понравилось или не понравилось
 Оценивание:
Оценить работу на уроке
Выставить оценки за самостоятельную работу
Домашнее задание :  слайд 13
Ознакомиться с другими уроками на сайтах
http://www.flashgods.net
http://www.videouroki.net

Источники информации (слайд 14)
Н.Д. Угринович  Информатика и ИКТ-10. Базовый курс. Учебник для 10 класса. – М.: Бином. Лаборатория знаний. 2014.
Смирнова И.Е. Начала Web-дизайна. /Серия основы информатики – СПб.:  БХВ - Петербург, 2005. CD-диск
http://www.videouroki.net/view_post.php?id=32 - видео-уроки по информатике. Видео-урок Создание и использование клипов
http://it-n.ru/   - Сеть творческих учителей
http://www.web4market.biz/shops/fotosuveni (картинка)


title: Урок внеклассного чтения по произведению М.Пришвина "Времена года"в 5 классе

extracted_text:
Урок внеклассного чтения в 5 классе по произведению М.Пришвина «Времена года».

 I.  Подготовительный этап.
Прочитать очерки: «Рожденье звука», «Березовый сок», «Молодые листики», «Осинкам холодно», «Иван-да-Марья», «Деревья в снегу».
Детям повторить из теории литературы определения «олицетворение», «сравнение».
Учитель оформляет запись эпиграфа на доске: «Если бы природа могла чувствовать благодарность человеку за то, что он принёс  в её тайную жизнь,  воспел её красоту, прежде всего благодарность выпала бы на долю Пришвина». К. Паустовский.
Цели урока:
Образовательная : в процессе работы над произведением осмыслить отношение человека к природе.
Развивающая : умение выразительно  пересказать  эпизоды, высказывать свои ощущения и соотносить их с мнением автора.
воспитательная : формирование бережного отношения к окружающей природе.
Методы, приемы: «погружение» в текст, ответы на проблемные вопросы, анализ эпизодов, выразительное чтение.
II. Ход урока.
1.Вступительное слово учителя:
-Ребята, вы познакомились с необычным произведением, в котором нет главных и второстепенных героев, нет привычного развития сюжета, нет описания приключений. Писатель, создавая миниатюры, будто находится под впечатлением от встречи с чудом. Он взял в руку карандаш и, подобно художнику, поспешил нанести на холст  штрихи  тех мгновений из жизни природы, которые  он заворожено  наблюдал.
Так, постепенно отдельные зарисовки  превращаются  в прекрасную яркую картину жизни  окружающего мира.
Читая миниатюрные зарисовки  из «Времен года» М.Пришвина, вы , несомненно, открыли для себя много интересного. Разве знали многие из вас, что осинкам бывает холодно, что из двойного цветка ивана-да-марьи  до зимы доживает лишь один Иван. Ведь  далеко не каждому человеку природа раскрывает тайны. Она доверяет их только редким людям – таким, каким был М.М.Пришвин.
2. Работа с эпиграфом.
3.Учитель: И сегодня на уроке мы поучимся у этого удивительного человека видеть, слышать, любить природу, проникать в её тайны.
Посмотрим , насколько внимательно  вы читали Пришвина.
Вопросы: (общие  о впечатлении)
- Описание  какого времени  года вам больше всего понравилось?
- Названия  каких картинок вам запомнились?
-Как рождается первый весенний звук? (В прогалинах на  опушках  от первых капель)
-Почему в теплые весенние дни  березка не давала сока?   (Она знала, что будут сильные морозы)
-В какой главе описывается «лесная музыка»?  ( «Молодые листики» )
4.Беседа по содержанию текста: «погружение» в текст .
-Скажите  , как вы поняли из вступительной главки , что такое микро-география?
(Микро-малый , «гео» – земля , «графо»-пишу . Это малая , «физическая» родина
-Как состоялось открытие Пришвиным  своей микрогеографии ? (Оно началось с того дня , когда он понял, что за «неведомым» вовсе не надо мчаться за тысячи верст от родного дома).
-Ребята, сколько раз во вступительной  главке встречаются нам слова «природа» и «родина»? (Природа-3 , родина -4)
-Как вы думаете ,случайно ли в размышлениях писателя об открытии своей родины эти два понятия употребляются так часто?
-Чем является для Пришвина  природа?
« Пишу о природе , сам же только о людях думаю», - признавался  Пришвин.
Может потому, в его рассказах и деревья, и растения  похожи на людей
Приведите примеры . Ответы учащихся.
В названиях  мы чувствуем эту особенность его творчества ( «Деревья в снегу», “Осинкам холодно”).                                                                   Вспомните, как называется “ приём оживления природы» и покажите, как им пользуется М.Пришвин.                                                                                Работа с текстом произведения:
“Каждый кустик глядит в зеркало”
“Из-под снега выпрыгивают лапки елей.”
 «Муравьи и берёзы предчувствуют сильный мороз».
 «Дятел устал, присел отдохнуть».
Учитель:
-Писатель уверен, что человек должен судить природу по себе. Только тот сможет больше увидеть в природе ,кто умеет чувствовать её.
В своих произведениях Пришвин описывает будни природы: выпал снег,
опали листья, пролетели гуси. Но в её жизни бывают такие особые мгновения, когда она величественна.
 И тогда её описание становится гимном природы .
О каких таких величественных мгновениях мы прочитали у Пришвина?
(Рождение звука, рождение утра ,трепет молодых листиков)
 5. Обращение М. Пришвина к другу-читателю. Чтение вслух главы «Неведомому другу».
-Почему Пришвину это кажется интересным? Ответ поищите в прочитанной главе.  ( Это приносит радость: «то утро единственное, ни один человек еще не видел его на всем земном шаре» ).
-К чему призывает Пришвин своего неведомого друга? ( Смелее  открывать эту красоту и радоваться ей: « И десятки тысяч лет жили на земле…»).  Как понимаем слова: «Начинай  борьбу, помогай солнцу».                        6.Рефлексия.  В заключительных строках миниатюры «Неведомому другу» выражена главная мысль: природа дарит нам радость от общения с ней, помогает солнцу делать добрые дела.
Природа привлекает Пришвина не только внешней красотой, но и внутренним содержанием. Она заставила задуматься его о смысле жизни, о её вечности. Он описывает то, что происходит в его душе: он грустит, радуется, восторгается, удивляется.
-Ребята! Писатель называет людей, просто любующихся природой, «дачниками». Что значит любование и любовь?
Только любя, а не любуясь можно уберечь и защитить этот удивительный мир – природу.
Вывод: «Времена года» Пришвина – это гимн природе, проникнутый чувством восторга  писателя перед  каждым трепетным  ее движением.
7.Домашнее задание: прочитать миниатюру из цикла «Лето».

                                         Список литературы.

1.ПаустовскийК.Г.: Золотая роза .Михаил Пришвин. Из серии «Азбука»2014                         2.ПРИШВИН М. Времена года: рассказы - Уфа:1977                                                            3.Словарь литературоведческих терминов: Л.Тимофеев. М.Просвещение,1974


title: Конспект урока "Осенний пейзаж. Золотая осень" 3 класс

extracted_text:
                                    МБОУ  СОШ  №37

   Урок  изобразительного искусства
                     в  3 «А»  классе
                          на  тему :
         «Осенний пейзаж.
          Золотая  осень.»

     Учитель начальных классов:  Цогоева В.М.

                                  г.Владикавказ
                                           2014г.

Тема: «Осенний пейзаж. Золотая осень.»
Цель: учить отличать пейзаж от других видов изобразительного искусства, выделять его особенности.
Задачи:
Образовательные:
познакомить учащихся с одним из видов изобразительного искусства - пейзажем;
познакомить с законами перспективы (без определения понятия) показать красоту русской осени на примере произведений художников и поэтов;
учить наблюдать окружающий мир;
обогащать словарный запас школьников.

Развивающие:
развивать образное мышление, речь;
совершенствовать навыки рисования;
развивать общую и мелкую моторику рук,
цветовосприятие, формообразование, словесное и образное мышление, речь детей.

Воспитательные:
воспитывать умение работать в группе детей, выполняя коллективную работу,  получать удовлетворение от собственного  участия;
воспитывать наблюдательность, аккуратность, эмоциональную отзывчивость, усидчивость;
воспитывать интерес и любовь к урокам изобразительного искусства, к родной природе,
эстетическое воздействие на детей через слово и живопись.

Планируемые результаты.

Личностные:
- иметь воображение, уметь фантазировать,  иметь представление  о многообразии и красоте в природе;
- стремление  самоконтролю и анализу своих действий.
Регулятивные:
- организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;
- выполнять учебное действие в соответствии с заданием.
Коммуникативные:
- организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем;
- работать индивидуально и коллективно;
- формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы.

Оборудование:
презентационное сопровождение урока;
компьютер, проектор, экран;
 листы бумаги, акварельные краски, миски с водой, салфетки, музыка П.И.Чайковского «Времена  года», осенние листики из цветной бумаги, лист ватмана с изображением дерева,
 цветная бумага, клей-карандаш.

                                                               Ход урока
I Организационный  момент.(слайд)
К уроку все готово?
И хочется начать
Акварелью будем снова
Что-то рисовать….
. II. Активизация и постановка познавательной задачи; определение темы, цели и задач урока.

-У вас на столах лежат краски, кисточки, цветная бумага, клей. Это значит, что вы будете работать с цветной бумагой и с красками. Работать будете в группах.
А тему урока узнаете позже.
- Какие жанры изобразительного искусства вы знаете?
-Определите жанр репродукции, которую видите на экране.  (слайд)   (это пейзаж)
-Что такое пейзаж? (ответы детей)
- А как называют художников, которые пишут пейзажи?
-Пейзажисты на своих полотнах изображают природу родного края  в разное время суток, в разное время года. Почему?  (любят природу, Родину)
--Я заметила, ребята, что вы чаще всего рисуете природу, значит тоже её любите. А что значит любить природу?  Только ли любоваться ею? (ответы детей)
- Свои работы художники выставляют на выставки в выставочных залах.
-Картины известных художников хранятся в музеях. Самый большой музей в России и мире находится в г.Санкт-Петербурге и называется Эрмитаж. (слайд)
-В нашем городе тоже есть выставочные залы, музей им. Туганова, в котором хранятся картины известных художников нашей республики. В этом музее находятся и картины К.Л.Хетагурова.  Писал Хетагуров и пейзажи. (слайд)
-Какое время года изобразил Коста Леванович на своих пейзажах?
-Какое время года  сейчас?
-А теперь скажите тему нашего урока  (дети называют тему урока)
- Правильно. Тема урока «Осенний пейзаж. Золотая осень». (слайды)
-Какие задачи поставим перед собой?
(Продолжим  изучать представления о красочном мире искусства, понимать красоту окружающего мира. Создадим образ своей сказочной осени., золотой, как мы ее называем, будем учиться передавать  настроение, свое отношение к увиденному с помощью красок, цвета.)
- А помогут нам в творческом процессе прекрасные произведения об осени поэтов, художников и композиторов, которые вы услышите и увидите сегодня на уроке.
III.  Работа над темой урока.
 (слайд)
Стихотворение читает ученик
Кружат листья над дорожкой,
Лес прозрачен и багрян…
Хорошо бродить с лукошком
Вдоль опушек и полян!
Мы идём и под ногами
Слышен шорох золотой.
Пахнет влажными грибами,
Пахнет свежестью лесной.

- Какое время года описывается в этом стихотворении? (ответы детей)
-Пожалуй, ни об одном времени года не написано столько стихов, сколько об осени. Но осенью восхищались  и восхищаются не только поэты и писатели. Многие композиторы писали и пишут музыку об осени, раскрывая красоту и прелесть природы музыкальными звуками.
- Сейчас мы послушаем музыку П.И. Чайковского «Октябрь» из цикла «Времена года».
(Звучит музыка П.И. Чайковского «Октябрь» из цикла «Времена года»).
- Что вы себе представляли, слушая эту музыку? (Ответы учащихся).
-Осенью восхищались и великие  русские художники
-В своих произведениях художники передают не только красоту, но и настроение.
-А какое настроение может  быть у человека?  (ответы детей)
-Давайте рассмотрим репродукции картин известных русских художников
 (слайд)
-Какое настроение передали художники в своих произведениях?
-С помощью чего художники передали настроение? (красок)
(слайд)
-С помощью каких цветов передается хорошее настроение, радость? (теплых)
-А с помощью каких цветов передается грустное настроение, тоска? (холодных тонов)

 (слайд)
- Каждый из вас сегодня побывает в роли художницы волшебницы Осени. Будем сказочно украшать природу.
-Какими цветами пользуется осень  для украшения природы?
IV.  Физминутка
V.  Подготовка к практической работе
-Художники пишут пейзажи , обычно выезжая на природу.
-А мы так как находимся не на природе, а в классе, поэтому будем рисовать по представлению.
-Сейчас вы решите, что будете изображать на своей картине, постараетесь передать свое настроение с помощью цветов
-Вы, как юные художники, знаете с чего начинается работа? (С наброска) (слайд)
1.  Тонкими линиями намечаем линию горизонта, дальний план, деревья, кусты.
     Вспомните правила линейной, воздушной и цветовой перспективы.
2.  Смачиваем кистью и водой лист.
3.  Затем приступаем к заливке: ближе к горизонту светлые и теплые цвета, к краю – холодные    и темные.

-Вспомним приемы работы  кистью:  нажим кисточки ослабевает к макушке ствола, тонкие ветки рисуем концом кисточки.

VI. Практическая работа.
(Класс делится на группы)
-А сейчас, ребята, мы отправляемся в творческую мастерскую, где вы и будете создавать свою сказочную осень. Основная ваша задача показать в своих работах красоту осени.
В  центральной части России уже эта пора осени прошла, а у нас на  Кавказе она ещё продолжается и мы продолжаем  любоваться этой красотой, наслаждаться этими теплыми солнечными осенними деньками. Посмотрите в окно, еще раз полюбуйтесь  парадом красок.
Прежде чем приступить к работе, вспомните основные цвета (красный, желтый, синий)
(слайд) -Как следует держать карандаш? кисть?
-Как разводим нужную краску?
-А листву вы сделаете обрывной аппликацией. Здесь вам и понадобится цветная бумага, которую вы приготовили.
Звучит спокойная музыка. Произвожу контроль за деятельностью учащихся, даю индивидуальные консультации.

VII. Выставка работ. (слайд)
-Вы были художниками, а теперь станете зрителями. Рассмотрим ваши работы. Посмотрим, чья группа наиболее интересно изобразила осень.
(Защита работ)
 –Какой образ осени вы создали?
-Какое настроение вы хотели показать красками?
- Какие работы вам понравились больше всего? В чем, на ваш взгляд, особенности каждой осенней картины?
Чья работа особенно выразительно передаёт художественный образ осени?(ответы)
( Оценивается правильность расположения объектов, выбор цветовой гаммы  и аккуратность работы)
-Благодаря вашему старанию и трудолюбию мы побывали волшебниками.
VIII. Итог урока
-Чем занимались на уроке?
-Что нового было у нас?
-Что вызвало трудности?
-Что понравилось на уроке?
IX. Рефлексия.
-А мне на память о сегодняшнем уроке оставьте свои впечатления в виде волшебного дерева. Оранжевый лист – прекрасное настроение, желтый лист — хорошее, зеленый лист — мне немного грустно.
(дети выходят к доске и приклеивают свои листики на лист ватмана   с изображением дерева)
-Ребята, наше волшебное дерево оделось в осеннюю палитру. Вот оказывается, какой могучей силой может быть искусство, когда им владеют люди с добрым сердцем.
- Старайтесь видеть в окружающей нас природе удивительную красоту и вы добрее станете к ней.
-Спасибо за урок.
СЛАЙД-  Молодцы!


extracted_text:
Предмет:  Русский язык
УМК: Школа России
Класс: 2-1 класс МАОУ СОШ 15 г. Челябинска
Тип урока: Урок систематизации и обобщения знаний и умений
Технологическая карта изучения темы «Части речи. Повторение и обобщение»


title: Презентация "Осенний пейзаж. Золотая осень"

extracted_text:
                                                                 МБОУ  СОШ  №37

                           Урок   изобразительного искусства

    «Осенний пейзаж. Золотая  осень.»

                  Учитель начальных классов:  Цогоева Валентина Моисеевна

                                                        г.Владикавказ
                                                                2014г.

К уроку все готово?И хочется начать.Акварелью будем снова Что-то рисовать….
ПЕЙЗАЖ
Если видишь на картине
Нарисована река,
Или ель и белый иней,
Или сад и облака,
Или снежная равнина,
Или поле и шалаш,
Обязательно картина
Называется ПЕЙЗАЖ.

Осень на опушке краски разводила.
По листве тихонько кистью проводила.
Пожелтел орешник и зарделись клёны.
В пурпуре осинки, только дуб зелёный.

Утешает осень:
-Не жалейте лето!
Посмотрите – роща золотом одета!

                                               З. Фёдоровская

Пейзаж настроения

И.Левитан
 «Золотая осень»
А.Саврасов «Проселок»
яркие
светлые
веселые
темные
тусклые
грустные

Цвет и настроение

1. Выполняю рисунок пейзажа карандашом.
В нём находим основные массы, размеры объектов, не прорисовываем детали. Здесь важно разметить, где что находится, создать крепкую композицию.

     Выставка   работ.Чей  пейзаж  готов  уж  к  сроку?Приносите,  не  ленитесь,Красотою  подивитесь.Мастеров  здесь  целый  класс Полюбуемся  на  вас.
МОЛОДЦЫ!


title: Рабочая программа «Русская словесность» 7 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение ««СОШ №72 с
углубленным изучением  математики»

|«Согласовано»                       |«Согласовано»                        |      «Утверждено»                  |
|                                    |                                     |                                    |
|Руководитель МО                     |Заместитель директора школы по УВР   |Директор МОБУ «СОШ №72 с углубленным|
|____________ С. А. Моспанова        |_______________ О.В.Макарова         |изучением  математики»              |
|                                    |                                     |                                    |
|Протокол №___  от                   |« _____»_____________2014 г.         |____________О.Ю.Белка               |
|«_____»  __________2014 г.          |                                     |                                    |
|                                    |                                     |Приказ №____от                      |
|                                    |                                     |«_____»  __________2014 г.          |

                              Рабочая программа
                     учителя русского языка и литературы
                      по предмету «Русская словесность»
                                в 7 А классе
                          на 2014-2015 учебный год

        Пояснительная записка

      Рабочая программа по словесности для 8  класса  составлена  на  основе
Федерального   компонента   государственного   стандарта   ,   регионального
компонента основного общего образования и программы  по  словесности  автора
Альбетковой Р.И.
Учебник – Альбеткова Р.И.  «Русская словесность», М., «Дрофа», 2009 г.
      Данная   программа    конкретизирует   содержание   стандарта,    дает
распределение учебных часов по разделам курса,  последовательность  изучения
тем и разделов с учетом  межпредметных  и  внутрипредметных  связей,  логики
учебного  процесса,   возрастных   особенностей   учащихся.   Программа   по
словесности  призвана  научить  детей  рассматривать   язык   как   материал
словесности   и  произведения  как  явления  искусства  слова.   Словесность
составляет единое целое  с  традиционными  школьными  предметами  –  русским
языком и литературой.
      На  уроках  словесности  ученик  узнаёт  законы  употребления   языка,
своеобразие словесного выражения содержания в произведениях различных  родов
и  видов.  Словесность  учит  детей  воспринимать  произведение  как  единое
целостное явление искусства слова.  На уроках  школьник  учится  творческому
употреблению родного языка.
      В 8 классе на  уроках  словесности  обучающиеся  осваивают  понятие  о
семантике  средств  языка   во   всех   его   сферах:   фонетике,   лексике,
словообразовании, морфологии, синтаксисе; учатся оценивать качество текста.
          Изучение литературы в 8 классе направлено на достижение  следующих
целей:

 •     воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою  принадлежность
к  родной  культуре  ,  готовой  к  самопознанию  и   самосовершенствованию,
способной к созидатель- ной деятельности в  современном  мире;  формирование
гуманистического  мировоззрения,  национального  самосознания,   гражданской
позиции, чувства патриотизма, любви и уважения  к   литературе  и  ценностям
отечественной культуры;

 •    освоение текстов художественных произведений в единстве  содержания  и
формы,  основных  историко-литературных  сведений  и  теоретико-литературных
понятий;

   •     развитие  представления  о  том,  что  такое   автор,   рассказчик,
разновидности авторского
    •    развитие умения  самостоятельно  различать  автора,  рассказчика  и
      героя  в  эпическом  произведении,  видеть   авторское   отношение   к
      изображаемому, выраженное средствами языка, умения  понимать  значение
      средств языкового выражения содержания в произведениях всех родов.
        Эта  программа  предполагает  развитие  художественно  –  творческих
способностей  детей.  У  обучающихся  должно   быть   сформировано   умение,
обеспечивающее самостоятельное освоение художественных  ценностей  и  должно
быть выработано чувство эмоциональной и  интеллектуальной  отзывчивости  при
восприятии художественный произведений.

                                       В   соответствии    с
учебным планом МОБУ «Школа № 72»
 на изучение словесности      в 8 классе  отводится   1  час
в неделю,
 таким образом, программа 8 класса рассчитана на 34  часа  и
представляет
собой курс,  направленный  на  то,  чтобы  вооружить  обучающихся  знаниями,
связанными  с  общими  свойствами  словесности,  со  структурой   и   языком
художественного  произведения,  с  жанровыми   особенностями   произведений,
изобразительно-выразительными средствами, используемыми в них.

          Реализация    данной    программы    способствует    использованию
разнообразных форм организации  учебного  процесса,   внедрению  современных
методов обучения и педагогических технологий.  Основной  формой  организации
учебного процесса  является урок, кроме того,  материал  преподносится  и  в
нетрадиционной форме (путешествия,  инсценирование  отрывков  художественных
произведений,   составление   сценариев,    иллюстраций    по    прочитанным
произведениям).

     Преподавание предмета  ведётся  по  учебнику  «Русская  словесность   8
класс» для общеобразовательных учреждений. Автор: Р.И.Альбеткова
       Рабочая  программа   предусматривает   формирование   у   обучающихся
общеучебных  умений  и  навыков,  универсальных  способов   деятельности   и
ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами  являются  осознанное,
творческое   чтение   художественных    произведений    различных    жанров;
выразительное  чтение  художественного  текста;  различные  виды  пересказа;
ответы на вопросы ,  раскрывающие  знание  и  понимание  текста;  заучивание
наизусть  стихотворных  и   прозаических   текстов;   анализ   произведения;
написание сочинений по литературным  произведениям  и  на  основе  жизненных
впечатлений.

            Результаты изучения курса «Словесность.  8  класс»  приведены  в
разделе «Требования к  уровню  подготовки  выпускников»,  который  полностью
соответствует    стандарту.    Требования    направлены    на     реализацию
деятельностного, личностно  ориентированного  подходов;  освоение  учащимися
интеллектуальной  и  практической   деятельности;   овладение   знаниями   и
умениями, востребованными в повседневной жизни.

Виды и формы контроля

|Обязательные формы контроля                          |Формы учета достижений                              |
|Текущая аттестация |Промежуточная     |Итоговая      |Урочная       |Внеурочная деятельность              |
|                   |аттестация        |аттестация    |деятельность  |                                     |
|- творческие работы|                  |              |- ведение     |- анализ внеучебной                  |
|- проверочная      |                  |              |тетрадей по   |активности учащихся                  |
|работа             |                  |              |русскому языку|- участие в                          |
|- сочинение        |                  |              |- анализ      |предметных                           |
|- изложение        |                  |              |текущей       |олимпиадах                           |
|                   |                  |              |успеваемости  |- участие в                          |
|                   |                  |              |              |выставках,                           |
|                   |                  |              |              |фестивалях,                          |
|                   |                  |              |              |конкурсах,                           |
|                   |                  |              |              |соревнованиях                        |
|                   |                  |              |              |- участие в                          |
|                   |                  |              |              |творческих выездах                   |

         Методы обучения: объяснительно – иллюстративный, проблемное
        изложение, частично – поисковый, исследовательский.
Формы организации образовательного процесса
           Основной формой организации учебного процесса  является  классно-
урочная   система.    В    качестве    дополнительных    форм    организации
образовательного процесса в гимназии используется  система  консультационной
поддержки,  индивидуальных   занятий,   лекционные,   семинарские   занятия,
самостоятельная работа учащихся с использованием современных  информационных
технологий. Организация сопровождения учащихся направлена на:
- создание оптимальных условий обучения;
 -исключение психотравмирующих факторов;
- сохранение психосоматического состояния здоровья учащихся;
- развитие положительной мотивации к освоению гимназической программы;
- развитие индивидуальности и одаренности каждого ребенка.
          Методическое обеспечение

              Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5-
              9кл., 10-11кл./сост. Е.И.Харитонова. – М.:, 2008. – Русская
              словесность. От слова к словесности. 5-9 классы. Автор
              программы Р.И. Альбеткова.

                 2.  Учебник   / Альбетковой Р.И. Русская словесность: От
слова   к словесности:

                         учебник для 7 кл. общеобразовательных учреждений.-
М.: Дрофа, 2003

34 часа (1 раз в неделю)

|№урока  |Дата    |Раздел  Тема                                 |Тип урока      |Основные термины и|Домашнее задание  |
|        |П       |                                             |               |понятия           |                  |
|        |Ф       |                                             |               |                  |                  |
|1.      |        |Значение языка в жизни человека и общества.  |Урок – беседа. |Многогранность    |§ 1-4, упр.13 или |
|        |        |Слово и словесность.                         |Работа со      |слова.  Тема,     |14                |
|        |        |                                             |словарями      |основная мысль    |                  |
|        |        |                                             |               |произведения      |                  |
|        |        |Разновидности употребления языка             |               |                  |                  |
|2.      |        |Разговорный язык, его свойства, назначение.  |Урок-беседа    |Три назначения    |§ 5-8, упр.2, стр,|
|        |        |Использование разговорного языка в           |Работа со      |языка: общение,   |                  |
|        |        |художественных произведениях.                |словарями .    |сообщение,        |                  |
|        |        |                                             |               |воздействие       |                  |
|3.      |        |Разновидности  разговорного языка: «общий»,  | Урок-беседа   |Просторечие.      |§9-11, упр.10     |
|        |        |просторечие, территориальные и               |Работа со      |Диалект. Жаргон.  |вар.1. упр.11вар.2|
|        |        |профессиональные диалекты, жаргоны.          |словарями      |Арго.             |                  |
|4.      |        |Литературный язык и его разновидности. Стили |Урок объяснения|Стилистика.       |§ 12-14,          |
|        |        |литературного языка. Официально-деловой      |нового         |Канцеляризмы.     |обязанности       |
|        |        |стиль.                                       |материала      |Нормированность   |ученика или стр.62|
|        |        |                                             |               |                  |упр.15            |
|5.      |        |Научный и публицистический стиль.            |Урок объяснения|Слова-термины.    |§ 15-16, стр.62   |
|        |        |                                             |нового         |Абстрактная       |упр.16 или заметка|
|        |        |                                             |материала      |лексика.          |на тему: «Какой   |
|        |        |                                             |               |                  |должна быть       |
|        |        |                                             |               |                  |школа?»           |
|6.      |        |Язык художественной литературы.              |Урок объяснения|Художественный    |§ 17, упр. 11 на  |
|        |        |                                             |нового         |образ             |стр.59(устно)     |
|        |        |                                             |материала      |                  |,подг. к к/р      |
|        |        |Формы словесного выражения                   |               |                  |                  |
|7.      |        |Формы словесного выражения в нехудожественной|Урок-беседа    |Монолог. Диалог.  |§18-21,  стр.88   |
|        |        |словесности – устная и письменная            |               |                  |упр.1,2           |
|8.      |        |Формы словесного выражения в художественной  |Практикум      |Ритм. Интонация.  |§22-28, стр.89    |
|        |        |словесности. Сказ. Стихи и проза, их         |               |Размер стиха.     |упр.4             |
|        |        |различие.                                    |               |Белый стих.       |Подг. к зачету    |
|        |        |                                             |               |Верлибр.          |                  |
|9.      |        |Значение традиций в стихотворной речи.       |Урок контроля  |                  |§29-30, стр.94    |
|        |        |                                             |               |                  |упр.10            |
|        |        |II четверть                                  |               |                  |                  |
|        |        |Стилистическая окраска слова.                |               |                  |                  |
|10.     |        |Стилистические возможности лексики и         |Урок объяснения|Синонимы.         |§ 31-34. стр.123  |
|        |        |фразеологии. Эмоционально-экспрессивная      |нового         |Фразеологизмы     |упр.2, 3          |
|        |        |окраска слова.                               |материала      |                  |                  |
|11.     |        |Стилистические возможности существительного, |Урок объяснения|Нейтральная  и    |§ 35-37. стр.128, |
|        |        |прилагательного, глагола. Стилистические     |нового         |экспрессивная     |упр.8,9           |
|        |        |возможности синтаксиса.                      |материала      |лексика           |                  |
|12.     |        |Стиль писателя и стиль произведения. Стиль   |Урок объяснения|Художественная    |§38-39, стр.131,  |
|        |        |эпохи и стиль народной поэзии.               |нового         |форма             |упр12.            |
|        |        |                                             |материала      |                  |                  |
|13.     |        |Стилизация и пародия. Стилизация в повести   |Практикум      |Стиль. Стилизация.|§40-42.           |
|        |        |Н.В.Гоголя «Тарас Бульба», в балладе         |               |Пародия           |стр.131,упр.11    |
|        |        |Д.Б.Кедрина «Зодчие»                         |               |                  |илиупр.13.        |
|        |        |Произведение словесности.                    |               |                  |                  |
|14.     |        |Роды, виды и жанры словесности. Аристотель о |Урок-беседа    |Лирика. Эпос.     |§43-46 привести   |
|        |        |трёх родах словесности.                      |               |Драма.            |свои примеры.     |
|15.     |        |Эпические виды и жанры народной словесности. |Урок-беседа    |Загадка. Былина.  |§47-51, стр.155   |
|        |        |                                             |               |Анекдот. Пословицы|упр.4             |
|        |        |                                             |               |и поговорки.      |Подг. к зачету    |
|        |        |                                             |               |Легенда. Предание.|                  |
|16.     |        |Лирические и драматические жанры народной    |Практикум +    |Песни. Частушки.  |§52-55 ст.154 ??  |
|        |        |словесности.                                 |зачет          |Раек.             |                  |
|        |        |III четверть                                 |               |                  |                  |
|17.     |        |Библия и особенности её стиля. Жанры Библии. |Урок объяснения|Притча. Проповедь.|§ 57-63, упр.7 на |
|        |        |                                             |нового         |Молитва. Псалмы.  |стр.182           |
|        |        |                                             |материала      |                  |                  |
|18.     |        |Жанровое и стилистическое своеобразие        |Урок объяснения|Жития. Послания.  |§64-66, упр.8,9   |
|        |        |Евангелия.                                   |нового         |Псалтырь.         |стр.182           |
|        |        |                                             |материала      |                  |                  |
|19.     |        |Темы и жанры Библии в произведениях русских  |Практикум      |                  |§67.стр.179-180   |
|        |        |поэтов.                                      |               |                  |??упр.5           |
|        |        |Эпические произведения, их своеобразие и     |               |                  |                  |
|        |        |виды.                                        |               |                  |                  |
|20.     |        |Виды и жанры эпических произведений.         |Урок-беседа    |Сказки, Небылицы. |§68-71, сочинить  |
|        |        |                                             |               |Басня.  Рассказ.  |басню             |
|        |        |                                             |               |Повесть. Роман.   |                  |
|21.     |        |Герой эпического произведения. Поступки,     |Урок-беседа    |Пейзаж. Интерьер. |§72-77, упр.3 на  |
|        |        |описание внешности героя. Рассуждение о      |               |                  |стр.207           |
|        |        |герое.                                       |               |                  |                  |
|22.     |        |Сюжет эпического произведения. Этапы сюжета. |               |Сюжет. Фабула.    |§78-81 упр.9,     |
|        |        |                                             |               |                  |стр.210           |
|23.     |        |Композиция эпического произведения. Единица  |Урок объяснения|Система образов.  |§82-87, ?? на     |
|        |        |композиции. В Лирические и драматические     |нового         |Художественная    |стр.206           |
|        |        |жанры народной словесности. Внесюжетные      |материала      |деталь.           |                  |
|        |        |элементы.                                    |               |                  |                  |
|        |        |Лирические произведения, их своеобразие и    |               |                  |                  |
|        |        |виды.                                        |               |                  |                  |
|24.     |        |Виды лирических произведений. Описание       |Урок-беседа    |Ода. Элегия.      |§88-91. упр.3     |
|        |        |картины в лирическом стихотворении. Мысли и  |               |                  |илиупр.6-8(по     |
|        |        |чувства поэта.                               |               |                  |выбору0           |
|25.     |        |Композиция и герой лирического произведения. |Урок объяснения|Образ-переживание |§92-94 ?? на      |
|        |        |Ролевая лирика.                              |нового         |                  |стр225 упр.9.     |
|        |        |                                             |материала      |                  |                  |
|26.     |        |Своеобразие художественного образа в лирике. |Урок контроля  |                  |§95-96 анализ     |
|        |        |                                             |               |                  |стих-я            |
|        |        |IV четверть.                                 |               |                  |                  |
|        |        |Драматические произведения, их своеобразие и |               |                  |                  |
|        |        |виды.                                        |               |                  |                  |
|27.     |        |Виды драматических произведений.             |Урок-беседа    |Трагедия. Комедия.|§ 97-99           |
|        |        |                                             |               |Драма.            |                  |
|28.     |        |Герои драматического произведения и способы  |Урок объяснения|Мизансцена.       |§ 100стр 242      |
|        |        |их изображения                               |нового         |Ремарка. Реплика. |кроссворд         |
|        |        |                                             |материала      |Декорация.        |                  |
|29.     |        |Сюжет, конфликт и композиция драматического  |Урок объяснения|Акт(действие)     |§101-104. упр.4 на|
|        |        |произведения.                                |нового         |пьесы. Явления,   |стр.245           |
|        |        |                                             |материала      |картины.          |                  |
|        |        |Лиро-эпические произведения, их своеобразие и|               |                  |                  |
|        |        |виды.                                        |               |                  |                  |
|30.     |        |Баллада. Поэма.                              |Урок объяснения|Эпос. Лирика.     |§105-106,упр.1 на |
|        |        |                                             |нового         |                  |стр.255           |
|        |        |                                             |материала      |                  |                  |
|31.     |        |Повести в стихах, стихотворения в прозе.     |Урок объяснения|Эпическое и       |§107108.упр.6-7 на|
|        |        |                                             |нового         |лирическое начало |стр.159-260       |
|        |        |                                             |материала      |                  |                  |
|        |        |Взаимовлияние произведений словесности.      |               |                  |                  |
|32.     |        |Эпиграф.                                     |Урок-беседа    |                  |§109-110          |
|33.     |        |Цитата                                       |               |                  |§111-112. подг. к |
|        |        |                                             |               |                  |к/р               |
|34      |        |Реминисценции. Использование фольклорных     |Реминисценции. |                  |                  |
|        |        |жанров.                                      |               |                  |                  |
|35.     |        |Подведение итогов года.                      |Урок контроля  |                  |                  |
|        |        |                                             |               |                  |                  |


title: Конспект урока "Дифференциация звуков  Б – П" 1 класс

extracted_text:
                                                            Конспект урока

Педагог: Макарова Елена Петровна, МОУ СШ № 117, г. Волгоград.
Предмет:    логопедия, 1 класс (фонематическое недоразвитие речи)
Тема занятия:  Дифференциация звуков  Б – П.


title: Тематика бесед по ФОРМИРОВАНИЮ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

extracted_text:
                              Тематика бесед по
                           Формированию здорового
                                ОБРАЗА ЖИЗНИ

                               НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА

|Что такое здоровый образ жизни и гигиеническое воспитание.    |
|Основа, принципы.                                             |
|Значение физкультуры и закаливания.                           |
|Утренняя гимнастика.                                          |
|Двигательный режим.                                           |
|Закаливание (солнце, воздух и вода).                          |
|Гигиена умственного труда                                     |
|Режим дня школьника.                                          |
|Рабочее место школьника.                                      |
|Правильная осанка.                                            |
|Гигиена зрения. Профилактика косоглазия и близорукости.       |
|Гигиена учебного процесса.                                    |
|Влияние компьютера и телевизора на здоровье школьника.        |
|Суточный биоритм, утомление.                                  |
|Организация труда и профилактика травматизма                  |
|Правила пользования транспортом.                              |
|Бытовой травматизм.                                           |
|Школьный травматизм.                                          |
|Обучение оказанию первой помощи пострадавшему при травме.     |
|Общественная и личная гигиена.                                |
|Профилактика и предупреждение инфекционных заболеваний.       |
|Гигиена внешней среды (помещение, чистота воздуха).           |
|Гигиена в быту. Предупреждение кожных заболеваний. Правила    |
|мытья рук и ног.                                              |
|Понятие о микробах, пути заражения.                           |
|Заболевания, передающиеся от домашних животных.               |
|Понятие о прививках.                                          |
|Гигиена питания                                               |
|Режим питания.                                                |
|Правила ухода за полостью рта и за зубами.                    |
|Гигиеническое и нравственное воспитание.                      |
|О дружбе девочек и мальчиков.                                 |
|Анатомо-физиологические различия мальчиков и девочек.         |
|Гигиена девочки.                                              |
|Гигиена мальчика.                                             |
|Профилактика вредных привычек                                 |
|Общие сведения о вредных привычках.                           |
|Возникновение и развитие уродств как следствие вредных        |
|привычек.                                                     |
|Вред токсикомании.                                            |

                        Средняя школа (5 - 9 классы)

|Понятие о здоровом образе жизни.                                                   |
|Гигиенические навыки как привычка.                                                 |
|Физическая культура.                                                               |
|Требования к комплексу утренней гимнастики.                                        |
|Закаливание как профилактика простудных заболеваний. Специфические средства        |
|закаливания.                                                                       |
|Возрастные особенности костно-мышечной системы ребенка.                            |
|Значение мышц, тренировка мышц.                                                    |
|Привычки, отрицательно влияющие на формирование осанки школьника.                  |
|Двигательный режим школьника.                                                      |
|Физиология дыхательной и сердечно-сосудистой систем, обмен веществ в организме     |
|человека.                                                                          |
|Организация отдыха.                                                                |
|Влияние туризма, занятий в спортивных секциях на здоровье человека.                |
|Гигиена умственного труда                                                          |
|Режим дня подростка.                                                               |
|Гигиена учебных занятий, микроклимат помещения.                                    |
|Свободное время, гигиена сна.                                                      |
|Гигиена зрения.                                                                    |
|Психогигиена.                                                                      |
|Влияние компьютера и телевизора на здоровье человека.                              |
|Общественная и личная гигиена.                                                    |
|Личная гигиена.                                                                   |
|Значение кожи для здоровья человека.                                              |
|Теплообмен и одежда.                                                              |
|Гигиена внешней среды и здоровье.                                                 |
|Охрана зеленых насаждений.                                                        |
|Гигиена помещений.                                                                |
|Профилактика инфекционных заболеваний.                                            |
|Пути передачи инфекционных заболеваний.                                           |
|Заболевания, передающиеся от домашних животных.                                   |
|Значение профилактических прививок.                                               |
|Гигиена питания.                                                                  |
|Значение и состав пищи.                                                           |
|Питание, энергозатраты и здоровье человека.                                       |
|Особенности питания в зависимости от климатических условий, характера деятельности|
|человека.                                                                         |
|Понятие о белках, жирах и углеводах.                                              |
|Витамины, их значение для здоровья человека.                                      |
|Режим питания. Правила приема пищи.                                               |
|Избыточная масса тела и гиподинамия как причины болезней.                         |
|Уход за полостью рта после приема пищи.                                           |
|Пищевые отравления, отравления грибами и ядовитыми растениями.                    |
|Профилактика отравлений пищевыми продуктами.                                      |
|Профилактика травматизма.                                                        |
|Ожоги (химические и термические), первая помощь при ожогах.                      |
|Электротравмы.                                                                   |
|Утопления.                                                                       |
|Школьный травматизм.                                                             |
|Дорожно-транспортные происшествия.                                               |
|Еще раз о правилах дорожного движения.                                           |
|Ранения. Внутренние травмы.                                                      |
|Помощь при микротравмах и переломах.                                             |
|Остановка кровотечения.                                                          |
|Гигиеническое и нравственное воспитание.                                         |
|Анатомо-физиологические особенности мужского и женского организма.               |
|Гигиена девушки.                                                                 |
|Гигиена юноши.                                                                   |
|Вторичные половые признаки. Сроки полового созревания.                           |
|Взаимоотношения между мальчиками и девочками. Ранняя беременность, ее влияние на |
|здоровье девушки.                                                                |
|Общие сведения о заболеваниях, передаваемых половым путем (герпетическая         |
|инфекция, уреоплазмоз, хламидиоз, токсоплазмоз, микоплазмоз, кандидоз,           |
|туберкулез, различные венерические заболевания, СПИД).                           |
|О вреде никотина и алкоголя.                                                     |
|Наркомания, токсикомания. Их предупреждение.                                     |
|Профилактика вредных привычек у детей и подростков.                              |

                       Старшая школа (10 – 11 классы)

|Гигиеническое воспитание – стиль жизни, способствующий здоровью. Физическая    |
|культура.                                                                      |
|Значение и влияние физических упражнений на рост и развитие человека.          |
|Физическая сущность утомления.                                                 |
|Рациональный отдых.                                                            |
|Гигиена сна.                                                                   |
|Гигиена умственного труда.                                                     |
|Методы психоэмоциональной разгрузки. Аутотренинги. Смена рода деятельности.    |
|Компьютер, телевизор, сотовый телефон, их влияние на здоровье человека.        |
|Личная и общественная гигиена.                                                 |
|Роль чистоты кожи, регулярной смены белья.                                     |
|Роль экологических проблем для жизни человека.                                 |
|Гигиена питания.                                                               |
|Белки, жиры, углеводы, минеральные соли, их значение для нормальной            |
|жизнедеятельности.                                                             |
|Витамины, клетчатка, их роль в жизни человека.                                 |
|Избыточная масса тела, как причина заболеваний.                                |
|Режим питания.                                                                 |
|Предупреждение пищевых отравлений, отравлений ядовитыми растениями и           |
|жидкостями.                                                                    |
|Профилактика травматизма.                                                      |
|Предупреждение электротравм.                                                   |
|Ожоги, отморожения, их предупреждение.                                         |
|Перегревания, опасность солнечного удара.                                      |
|Утомления и их предупреждение.                                                 |
|Об опасности химических ожогов.                                                |
|Предупреждение бытового и школьного травматизма.                               |
|Предупреждение дорожно-транспортного травматизма.                              |
|Первая помощь при повреждении опорно-двигательного аппарата.                   |
|Оказание помощи утопающему.                                                    |
|Первая помощь при ожогах, отморожениях, электротравмах.                        |
|Гигиеническое и нравственное воспитание.                                       |
|Половое созревание. Предупреждение нежелательной беременности. Вред аборта.    |
|Косметика и здоровье девушки.                                                  |
|Гигиена девушки.                                                               |
|Гигиена юноши.                                                                 |
|Профилактика заболеваний, передаваемых половым путем (венерические и другие    |
|заболевания).                                                                  |
|Профилактика СПИДа.                                                            |
|Значение иммунитета для здоровья человека                                      |
|Профилактика вредных привычек.                                                 |
|Вред курения и алкоголя.                                                       |
|Об опасности наркомании и токсикомании.                                        |
|Предупреждение вредных привычек как залог сохранения здоровья.                 |