title: Урок «Непрямое деление клетки – митоз»

extracted_text:
Урок : « Непрямое деление клетки – митоз»
Цель: Образовательная:  сформировать на уроке представление о митозе, как непрямом способе деления клетки;  изучить фазы митоза и его биологическую роль; на примере деления клетки показать отражение закона диалектики отрицание отрицания.
Развивающая: способствовать развития аналитического мышления и познавательного интереса  учащихся, развивать память, внимание, наблюдательность ; способствовать формированию у учащихся интеллектуальных умений.
Воспитательная: воспитывать гуманное отношение к природе; уважение к чужому труду; ответственность за результат учебного труда, чувство  аккуратности и добросовестности.
Задачи: Образовательные: сформировать умение отличать митоз от других способов деления клеток; различать фазы митоза по происходящим в них процессам; уметь воспроизводить их  на бумаге; уметь применять полученные знания о митозе  для объяснения значения этого процесса в жизни организмов.
Развивающие: развивать умение анализировать явления ,делать сравнительный анализ разных фаз митоза делать логические выводы;  развивать навык работы с текстовыми  таблицами; развитие внимательности при поиске ошибок.
Воспитательные : стремиться формировать материалистическое мировоззрение; воспитывать умение общаться друг с другом;,; воспитывать познавательную самостоятельность и  поддерживать интерес к предмету.
 Оборудование: компьютер,  интерактивное пособие  по теме «Митоз» таблица  « Митоз» , схематическое изображение разных фаз  митоза, три картинки смайликов.
 Применяемые педтехнологии:
1 . Использование на уроке информационно-коммуникативных технологий. В процессе преподавания я столкнулась с низкой заинтересованностью учащихся в учебном процессе. Сделать урок более интересным, более ярким и запоминающимся и подвигнуть учащихся  на более продуктивную работу  возможно при  использовании на уроках ИКТ-технологий. Я создала проверочную работу в виде презентации. Это вызывает интерес, положительные эмоции при просматривании.
2 .Биологический видеодиктант. Целью работы является контроль знаний учащихся. Это позволяет своевременно обнаружить затруднения, возникающие у учащихся, а также формировать у них умение различать характер вопросов и отвечать в соответствии с ним.Из предложенного материала необходимо было выбрать  только те признаки, которые отвечают заданию   варианта ученика.   Задание было представлено в виде презентации видеоряда организмов размножающихся разными способами.  Эта технология позволяет быстро и удобно проверить знания ученика.
3.  Взаимоконтроль Эта педтехнология легко  сочетается с предидушей и. позволяет учителю и ученику определять уровень усвоения учебного материала и выявить западающие проблемы, а затем наметить коррекционную работу. Учащиеся меняются работами и проверяют друг друга, исправляют ошибки и подписывают имя проверяющего и могут выставить оценки, согласно критерию предложенному учителем.  Далее  обсуждаются результаты и  собираются работы.
4. Работа в малых группах Эта педтехнология способствует развитию сотрудничества при работе в малых группах, развивает навыки  коммуникабельности, доброжелательного общения учащихся друг с другом.
5. Рефлексия  эта педтехнология направлена на  осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими  учащимися со своими, уйти с урока с чувством удовлетворения от проделанной работы.
                                       Ход урока:
I .этап Организация начала занятия.
Подготовка учащихся к работе на занятии: приветствие; проверка готовности учащихся к занятию, быстрое включение их в деловой ритм.
II. этап Проверка выполнения домашнего задания
Для начала немного повторим , вспомним ,что мы уже знаем( 5 мин.).
1.Какое самое главное свойство живых организмов? (способность к размножению)
2. Какие типы размножения вам известны? (половое и бесполое)
3. Сколько существует способов полового размножения? (два - оплодотворение и партеногенез) В чём суть процесса? Происходит ли процесс полового размножения у растений?
4. Перечислить способы  бесполого размножения?
5.Что такое вегетативное размножение ? У каких организмов это происходит? Какие способы вы знаете?
6..Что такое почкование? Какие организмы так размножаются?
7.Любой ли организм размножается двумя способами ? От чего это зависит?
Замечательно,  теперь давайте проведем небольшую проверочную работу.
Вам будет показан видеоряд организмов, которые размножаются по-разному. Ваша  задача определить тип и способ размножения, и отметить это в тех листочках, что лежат у вас на партах. Заметьте, что каждое исправление расценивается как ошибка.(5 мин.)
1 ВАРИАНТ - выбирает  номера слайдов,  на которых изображено бесполое размножение и отмечает звёздочкой под соответствующей цифрой  в горизонтальном ряду цифр.
2 ВАРИАНТ -  выбирает номера слайдов, на которых изображено половое размножение и отмечает треугольничками.
Идёт видеоряд. Теперь поменялись  вариантами и проверили  друг у друга.( 5 мин.)
ОТВЕТЫ:
1 ВАРИАНТ  1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

2ВАРИАНТ   1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

КРИТЕРИЙ ОЦЕНОК:  0-1  ошибка – «5»
                                      2-3  ошибки – « 4»
                                      4-5  ошибок – « 3»
Ну как у нас результаты? Кто получил «5? Кто –«4»?
Теперь собрали быстро листочки  и записали новую тему - «Митоз».
III. Объяснение нового материала.
Один из способов бесполого размножения , изученных нами это, деление.  В биологии процессы подчиняются законам философии. Мы с вами  уже встречались с законом борьбы и единства противоположности, когда изучали катаболизм и анаболизм. А есть ещё другой закон - закон отрицание отрицания. Проросток отрицает семя, а новая клетка – старую.  Деление – это увеличение  числа клеток.  (Открываю слайд с делящимися клетками), основа размножения и развития . Из одной старой большой дряхлой клетки в результате деления  получается  две молодые юные клетки, которые начинают расти, увеличиваться в размерах, выполнять свойственные им функции и, наконец, приступают к делению – заканчивается их жизненный цикл. Следовательно,  жизненный цикл клетки  или по-другому клеточный цикл это-
КЛЕТОЧНЫЙ ЦИКЛ – ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ СОБЫТИЙ ПРОИСХОДЯЩИХ  МЕЖДУ  ОБРАЗОВАНИЕМ  КЛЕТКИ И ЕЁ  СЛЕДУЮШИМ  ДЕЛЕНИЕМ  ИЛИ  СМЕРТЬЮ.
Существуют 3 стадии клеточного цикла:
1.ИНТЕРФАЗА
2.МИТОЗ (КАРИОКИНЕЗ)
3.ЦИТОКИНЕЗ (ДЕЛЕНИЕ ЦИТОПЛАЗМЫ)
Начинается клеточный цикл с интерфазы . Это самая большая фаза. В ней происходят 3 важных этапа.
1.ИНТЕРФАЗА - это непосредственно жизнь клетки, во время которой клетка выполняет свойственные ей функции, ради чего появилась на свет ,  осуществляет клеточный метаболизм, биосинтез ,проводит процессы транскрипции  и трансляции, образует митохондрии, хлоропласты и др. клеточные органоиды. (прикрепляю схематическое изображение).
2. В конце интерфазы клетка начинает готовиться к делению. При этом  происходит удвоение (репликация ) ДНК, укорачивание нитей ДНК за счёт их спирализации. Ведь нить ДНК длиной ок. 2-х метров и она  так компактно укладывается, что хромосомы уже становятся хорошо  видимыми в световой микроскоп. (прикрепляю схематическое изображение)
 А теперь давайте вспомним, сколько хромосом содержит человеческая клетка? 46. Следовательно, одна клетка содержит 46 хромосом, и  разделившись , сколько  хромосом будут содержать дочерние клетки?
                                                  46
                                            23          23
Логично, но если каждая клетка разделится ещё пополам, то будет дробное число и т.д.
 Значит , на макушке у на одно число хромосом , а на пятках другое? Вы  согласны?  Нет ?  А как же тогда выйти из положения? Как получить во всем организме одинаковое число хромосом не нарушая законов математики?  ( ребята высказывают свои предположения)
Остаётся  только признать такую схему деления -  не очень логичную, но зато правильную.

                                                  46
                                        46               46
 Тогда возникает вопрос?. А как же так может получиться?  (Ученики высказывают свои предположения)
Это получается так потому , что митоз особенное - непрямое деление клетки.
МИТОЗ - это такое деление клеточного ядра, при котором образовавшиеся дочерние клетки имеют идентичные материнскому наборы хромосом. Митоз - это деление соматических клеток (клеток тела).
Впервые митоз, как способ деления соматических клеток открыли  в 1879г. Бовери и Флеминг.
Процесс  включает 4 фазы.
Предлагаю вам в тетради написать такую таблицу.
Давайте схематично изобразим суть процесса. Я рисую на доске , а вы  внимательно смотрите, и в тетрадях рисуете вместе со мной. Вы  в таблицу записываете  название фазы в первый столбик  и  рисунки во второй.

1.  Профаза. В первую фазу митоза ядерная оболочка разрушается , исчезает  ядрышко, центриоли расходятся по полюсам клетки. Между ними натягиваются нити веретена деления. Каждая хромосома состоит из двух хроматид , соединённых перетяжкой –центромерой. Закончилась профаза. ( Я прикрепляю  схему на доску,  а они смотрят и записывают процессы под мою диктовку).
2.Метафаза .  Хромосомы прикрепляются к нитям веретена деления своими перетяжками и выстраиваются по экватору клетки. ( Я прикрепляю схему на доску,  а они смотрят и записывают процессы под мою диктовку).
3.Анафаза. Самая короткая. Нити веретена деления растягивают хроматиды  в разные  стороны. . ( Я прикрепляю схему на доску,  а они смотрят и записывают процессы под мою диктовку).
4.Телофаза. Фаза обратная профазе.  Разошедшиеся хроматиды становятся хромосомами и начинают раскручиваться.  Образуется ядерная оболочка, ядрышко. . ( Я прикрепляю схему на доску,  а они смотрят и записывают процессы под мою диктовку).

Процесс митоза заканчивается. Начинается  цитокинез- деление цитоплазмы и органоидов .Продолжительность митоза  1.5 – 2 часа.  У животных образуется  перетяжка между клетками, а у растений срединная перегородка. Получаются 2 дочерние клетки.
А теперь сравните картинку телофазы  и интерфазы: сравните количество хромосом и ответьте на вопрос. Какой процесс к этому привёл? (Удвоение хромосом  в интерфазе).
Показываю общую схему митоза на мониторе.
Биологический смысл митоза заключается в том , что все клетки одного организма имеют одинаковый набор хромосом.
 Образовавшаяся  в результате оплодотворения зигота начинает делиться митозом  на равноценные клетки, давая  начало новому организму, все клетки которого, несмотря на их разнообразие, имеют одинаковый, равноценный набор хромосом.   Благодаря митозу осуществляется рост организма, регенерация органов, а также обуславливает сходство потомства с родителями из поколения в поколение.
Ребята, урок заканчивается, давайте повторим с вами  изученное
 IV.Закрепление.
 Вот перед вами  электронное задание( используется интерактивное пособие «Клетка»)
1. Определите фазу митоза по картинке
2 .Определите фазу митоза по её  описанию .
 А теперь главный вопрос на который вы должны ответить:
V. Рефлексия.
Что вы поняли на сегодняшнем уроке? Каков смысл нашего урока?
Сделайте логический вывод . ( несколько учеников отвечают на вопрос)
А теперь выберите, какой смайлик будет завершать наш урок?
Первый – улыбается, значит всё понятно.
Второй – удивленно смотрит,  он понял многое, но не до конца.
Третий – грустный , значит многое  ему осталось непонятным.
Теперь  запишите домашнюю работу:   п.  14, заполнить таблицу  в тетради до конца,  соотнеся процессы фаз с их рисунками.  Записи в тетради учить.


title: Урок алгебры "Решение задач с помощью квадратных уравнений" 8 класс

extracted_text:
МБОУ «Гостищевская СОШ»
Открытый урок алгебры в 8 Б классе
Учитель Спасенова С.Г.

Тема: Решение задач с помощью квадратных уравнений
Цели: повторить  способы решения квадратных уравнений, рассмотреть применение квадратных уравнений при решении задач; продолжить формирование математического мышления,  развивать умение построения речевых высказываний; воспитывать настойчивость, уважение к мнению других.
Ход учебного занятия
Организационный момент
Приветствие учащихся, настрой на работу.
Актуализация опорных знаний
Ребята, давайте вспомним, что мы изучали на прошлых уроках.
(ответы учащихся)
Давайте вспомним некоторые известные нам сведения - презентация
А сейчас я вас попрошу разделиться на три группы (по цвету)  и пройти за столы. На столах лежат задания:
1 группа – Среди уравнений найти, те которые имеют два корня.
2 группа – найти уравнения,  имеющие один корень
3 группа – найти  уравнения, не имеющие корней.
На обратной стороне каждая группа получает фразы: «У вас все получится», «Все будет хорошо», «Вы просто молодцы»
Затем провести проверку уравнений на доске.  Ну вроде бы мы все знаем о квадратных  уравнениях, как вы думаете, чем мы будем сегодня заниматься?
Изучение нового материала
Сегодня мы будем учиться решать задачи с помощью квадратных уравнений.
С чего надо начать? Работа в парах : На столах учеников лежит задача, нужно решить составить уравнение.
Гипотенуза прямоугольного треугольника равна 20 см, один из катетов на 4 см меньше другого. Найдите катета прямоугольного треугольника.
Учащиеся заполняют пропуски:
Пусть хсм – меньший  катет, тогда ________ см. второй катет. Так как гипотенуза равна 20 см, воспользуемся теоремой Пифагора
______2 + _______2 = 202
Мы получили квадратное уравнение, давайте его решим у доски
Полученные корни 12 и -16, что вы можете сказать о полученных результатах?
Физкультминутка
Составьте квадратное уравнение с заданными коэффициентами
Учащиеся по классу находят свое уравнение. Чтобы проверить правильность на карточке находят соответствующую букву.
Закрепление
Составить уравнения к задачам, при этом корни уравнения находить не надо (7-10 минут).
Найти два последовательных натуральных числа, произведение которых равно 210.
Площадь прямоугольника, одна из сторон которого на 3 см больше другой, равна 54 см². Найти стороны и периметр прямоугольника.
Периметр прямоугольника равен 34 см, а его диагональ 13 см. Найти стороны прямоугольника.
Ответы:
х(х + 1) = 210; х2 + х ─ 210 = 0
х(х + 3) = 54; х2 +3х ─ 54 = 0
х2 + (17 ─ х)2 = 169; 2х2 ─ 34х + 120 = 0
  В печатной тетради заполнить пропуски стр. 84,85 №2,3
Решить задачу: Найдите два последовательных нечётных натуральных числа, если их произведение равно 255.
   15+2=17 – второе число
                 Ответ: 15 и 17
Подведение итогов
Оценить работу учащихся. Сформулируйте важное для вас на этом уроке
Домашнее задание
№576, №563
Рефлексия
1. Какое впечатление о нашем уроке?
2. Оцените свою деятельность на уроке?
3. Как вы себя чувствовали на уроке?
Спасибо вам, дети, за урок

Первая группа
2х2+3х+1=0
9х2 + 6х+1=0
2х2+х+2=0
х2-3х+1=0
4х2+4х+1=0
х2+2х+2=0
х2+3х+1=0
2х2+4х+2=0
2х2+3х+5=0
Первая группа
2х2+3х+1=0
9х2 + 6х+1=0
2х2+х+2=0
х2-3х+1=0
4х2+4х+1=0
х2+2х+2=0
х2+3х+1=0
2х2+4х+2=0
2х2+3х+5=0
Первая группа
2х2+3х+1=0
9х2 + 6х+1=0
2х2+х+2=0
х2-3х+1=0
4х2+4х+1=0
х2+2х+2=0
х2+3х+1=0
2х2+4х+2=0
2х2+3х+5=0

2х2+3х+1=0
9х2 + 6х+1=0
2х2+х+2=0
х2-3х+1=0
4х2+4х+1=0
х2+2х+2=0
х2+3х+1=0
2х2+4х+2=0
2х2+3х+5=0
2х2+3х+1=0
9х2 + 6х+1=0
2х2+х+2=0
х2-3х+1=0
4х2+4х+1=0
х2+2х+2=0
х2+3х+1=0
2х2+4х+2=0
2х2+3х+5=0
2х2+3х+1=0
9х2 + 6х+1=0
2х2+х+2=0
х2-3х+1=0
4х2+4х+1=0
х2+2х+2=0
х2+3х+1=0
2х2+4х+2=0
2х2+3х+5=0

Гипотенуза прямоугольного треугольника равна 20 см, один из катетов на 4 см меньше другого. Найдите катета прямоугольного треугольника.
Учащиеся заполняют пропуски:
Пусть хсм – меньший  катет, тогда ________ см. второй катет. Так как гипотенуза равна 20 см, воспользуемся теоремой Пифагора
______2 + _______2 = 202

Гипотенуза прямоугольного треугольника равна 20 см, один из катетов на 4 см меньше другого. Найдите катета прямоугольного треугольника.
Учащиеся заполняют пропуски:
Пусть хсм – меньший  катет, тогда ________ см. второй катет. Так как гипотенуза равна 20 см, воспользуемся теоремой Пифагора
______2 + _______2 = 202

Гипотенуза прямоугольного треугольника равна 20 см, один из катетов на 4 см меньше другого. Найдите катета прямоугольного треугольника.
Учащиеся заполняют пропуски:
Пусть хсм – меньший  катет, тогда ________ см. второй катет. Так как гипотенуза равна 20 см, воспользуемся теоремой Пифагора
______2 + _______2 = 202


Презентация "Клад"


title: Спортивный праздник «Зимушка-зима»

extracted_text:
Спортивный праздник «Зимушка-зима» для учащихся начальной школы.

Ведущий в костюме зимы.

Начинаем зимний праздник
Будут игры, будет смех
И веселые забавы
Приготовлены для всех

Вступление.

Хороша своей красой наша зимушка –зима. Музыка. Выезжает печь.
Емеля: Вас приветствую сердечно
      Долго ехал на печке
      Отыскал Вас еле-еле
      И зовут меня  …. (Емеля)
      (здоровается с детьми)
Ведущий: Как я рада, что ты приехал
      Говорят , что ты знаешь
                  Волшебные слова
Емеля:      Да я знаю волшебные слова
Ведущий: Сделай, пожалуйста, что-нибудь
                  Волшебное –волшебное и интересное
      (Емеля задумывается)
Емеля:    По щучьему велению по моему хотению,
                явитесь к нам гости дорогие!
      (появляются коробейники)

Коробейники: Дорогие горожане!
                         Сообщаем Вам заранее
                          Приглашаем, бьем челом
                          Всех на ярмарку зовем
                         Дорогие горожане
                         Обратите все внимание
                         Коробейники для Вас
                         Приготовили запас
                         Но учтите –покупать
                         Не за деньги , а за сказ
                         Покупайте скорее
                        Чтобы было веселее
(кто больше назовет спортивных зимних развлечений)
      Подходи не робей
                       Говори развлечение скорей
Ведущий:      Емеля сделай еще что-нибудь
                        такое озорное
Емеля:           Раз, два, три- явитесь шутнички
      (выбегают шутники)

1 шутник :    К нам! Сюда! Собирайся народ!
                      Сегодня Вас необычное ждет-
                      Игры, приключения, чудеса из чудес
            Спешите времени осталось в обрез
                    Девочки и мальчики давайте знакомиться!
      (проходит по кругу  знакомиться с детьми)
2 шутник:  А как мы можем познакомиться со всеми ребятами ?
3 шутник: Я знаю.
                  Ребята, сейчас мы сосчитаем  до трех
                  И тогда вы все вместе хором назовете свои имена
      (шутнички 1,2,3 – дети называют свои имена)
Шутнички:  исполняют танец шутников. А мы - шутнички. Ух-ты, ах ты

1 шутник:  Чтобы было веселей
                   В пляс пускайся поскорей!
                  Повторяй движения,
                  Как таблицу умножения
2 шутник: Рассчитайтесь по порядку
      На веселую зарядку

Шутники показывают движения веселой зарядки, а дети повторяют
Емеля: По щучьему велению , по моему хотению явитесь удальцы-молодцы
Ведущий: Ай, как здорово, теперь  то мы посоревнуемся в силе да в ловкости
      А чтобы все было по правде , да по справедливости
                    пригласили гостей-судей
      Приветствие команд (домашнее задание)
Ведущий: Объявляется 1 конкурс – скольжение на пластмассовых бутылках
                 2 конкурс- перевезти партнера на санках
                 3 конкурс- езда на санках – лежа на животе, отталкиваясь
руками
                  (музыкальная пауза)
       4 конкурс-скольжение на одной лыже
       5 конкурс – Ведение льдинки клюшкой
       6 конкурс- перетягивание каната

Ведущий: Судьи внимательно наблюдали за командами
                  и сейчас смогут подвести итоги
      Весело и радостно было у нас на празднике
                  А на прощание мы хотим всех угостить
Емеля:      По щучьему велению, по моему хотению
                  Повернись печь ко мне передом
                  к лесу задом
Ведущий: Что есть в печи, все сюда мечи!
      (дети получают подарки)
Ведущий: Встань-ка друг в тесный круг
                   И пожми сотню рук
      (ребята подают друг- другу руки)
      До свидания.
                    Желаем Вам счастья, радости, богатырского здоровья.
                   До встречи в будущем году!!!


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Органы выделения Строение и функция почек 8 класс

extracted_text:
Слайд 1.
Тема урока: «Органы выделения. Строение и функция почек»
Слайд 2.
Продукты обмена веществ необходимо удалять из организма. Для этого в
организме человека существует несколько органов выделения. Это кожа – для
солей, воды и мочевины; легкие – для углекислого газа и воды; печень – для
солей, желчных кислот и пигментов. Однако основной орган выделения – почки.
Почки выводят из организма лишнюю воду, соли и конечные продукты обмена
веществ в виде мочевины. Так как очищать кровь от этих соединений нужно все
время, почки работают постоянно. Весь объем крови проходит через почки
всего за несколько минут!

                                 План урока:
   1. Выделительная система
   2. Строение почки
   3. Образование мочи
   4. Выведение мочи
   5. Выводы.

Слайд 3.
«Значение почек»
Почки поддерживают постоянство объема и состава межклеточной жидкости. Они
выводят из организма излишки воды и растворенных в ней веществ, тем самым
создавая оптимальные условия жизнедеятельности клеток. При недостатке воды
или солей начинают действовать процессы, уменьшающие дальнейшую потерю
именно этих веществ, причем скорость вывода вредных для организма продуктов
обмена веществ остается неизменной.
Почки пронизаны огромным количеством кровеносных сосудов. Они пропускают
через себя всю кровь в организме 360 раз в день! (Кровеносные сосуды почек
«ангиограмма» правой и левой почки).

Слайд 4.
«Выделительная система»
Выделительная система образована почками, мочеточниками, мочевым пузырем и
мочеиспускательным каналом. Почки лежат по двум сторонам позвоночника на
уровне поясницы. Они имеют форму бобов. Выгнутый край каждого «боба»
обращен к позвоночнику. Это – ворота почки, место вхождения в нее нервов и
мощной почечной артерии. Отсюда же выходят почечная вена и мочеточник.
Мочеточники – это трубочки, выходящие из ворот почки. Они идут вниз, в
область таза, и впадают в мочевой пузырь – орган с толстой мускулистой
стенкой. Он может сильно растягиваться, накапливая мочу. В мочевом пузыре
моча задерживается на более или менее длительное время. От мочевого пузыря
начинается мочеиспускательный канал. В самом начале канала лежат запирающие
его круговые мышцы. (Система органов выделения).
Слайд 5.
«Почка»
Если почку разрезать вдоль, то можно увидеть небольшую полость – почечную
лоханку, окруженную почечным веществом. В почечном веществе отчетливо видны
два слоя: наружный – корковое вещество почки и внутренний – мозговое
вещество почки. (Внутреннее строение почки).

Слайд 6.
«Строение почки. Нефрон.»
Каждая почка состоит из миллионов фильтрующих элементов – нефронов.
Отдельный нефрон состоит из фильтрующего аппарата (клубочка) и системы
канальцев, не превышающих нескольких миллиметров в длину. В корковом
веществе почки расположены сами клубочки, а также начальная и конечная
часть канальцев. Длинная петля соединяющая их, идет в мозговое вещество и
затем обратно в кору. Все канальцы впадают в собирательную трубочку,
которая снова пройдя через мозговое вещество, открывается в почечную
лоханку. (Строение нефрона).

Слайд 7.
«Капиллярная сеть почки»
Клубочки – это сплетения капилляров. Капилляры снабжаются кровью из
приносящих артериол, которые, в свою очередь, ответвляются от почечных
артерий.
Стенки капилляров клубочка очень тонки. Под электронным микроскопом видно,
что они пронизаны многочисленными порами. В отличие от большинства
капилляров, клубочковые капилляры, объединяясь, вместо вен образуют мелкие
выносящие артериолы с мускульными стенками.
Выносящие артериолы ведут ко второй сети капилляров, которая тесно
контактирует с канальцами почки. Только после прохождения через
околоканальцевые капилляры кровь поступает в вены и направляется обратно к
сердцу. (Строение почечной капсулы).

Слайд 8.
«Почечная капсула»
Почечный клубочек замкнут в почечную капсулу. Она образована выгнутым
луковичным вздутием начала почечного канальца. Это капсула представляет
собой полый двустенный мешочек из клеток. Внутренняя стенка капсулы
образована плоскими эпителиальными клетками, плотно прилегающими к
кровеносным капиллярам почечного клубочка. Полость между стенками капсулы
сообщается с системой канальцев. (1. Строение почечной капсулы 2. Почечная
капсула в разрезе).

Слайд 9.
«Образование первичной мочи»
Первые этапы выделения происходят в почечном клубочке. Стенки капилляров и
капсулы пропускают всю жидкость с растворенными в ней веществами за
исключением клеток крови и крупных белковых молекул. Жидкость, получившаяся
после этой фильтрации носит название «первичной мочи», которая очень
напоминает плазму крови и отличается от нее только отсутствием клеток крови
и молекул белков. За сутки клубочками отфильтровывается около 170 л
жидкости.

Слайд 10.
«Работа нефрона»
Из почечной капсулы первичная моча поступает в почечный каналец.
Из 170л первичной мочи, образуемой за сутки клубочками, в виде мочи
выводится только 1,5л., а около 99%  возвращается в кровяное русло в
канальцах нефрона. Все канальцы опутаны плотной капиллярной сетью

Слайд 11.
«Образование вторичной мочи»
Кроме всасывания, в канальцах происходит выделение в проходящую жидкость
различных солей и некоторых пигментов попадающих в организм.
Поступающая в мочевой пузырь моча прозрачна, имеет соломенно-желтую
окраску, слабокислую реакцию, содержит мочевину, мочевую кислоту и
переработанные гормоны.

Слайд 12.
«Выведение мочи»
По мере образования моча непрерывно течет в мочевой пузырь по мочеточникам.
У места вхождения мочеточников в мочевой пузырь имеются небольшие складки
слизистой оболочки, выполняющие роль клапанов и предотвращающие обратный
ток мочи. (Мочевой пузырь и мочеточники).

 «Мочевой пузырь».
Мочевой пузырь – это резервуар для мочи. Он может довольно сильно
растягиваться, накапливая мочу. Однако когда ее количество в пузыре
взрослого человека превышает 250-300 мл., растяжение стенок приводит к
возбуждению рецепторов в них.
Регуляция функций мочевого пузыря носит нервно-рефлекторный характер с
участием симпатического и парасимпатического отделов вегетативной нервной
системы.
Спинномозговые рефлексы находятся под контролем головного мозга, поэтому
человек может сознательно задерживать мочеиспускание на некоторое время. (--
----).

Слайд 13.
«Вспомогательные функции почек»
Почки играют определенную роль в поддержании общего кровяного давления.
Специализированные клетки почек вырабатываю фермент «ренин», который
повышает давление крови в случаях уменьшения почечного кровотока.
Антидиуретический гормон способствует уменьшению объема конечной мочи и
сохраняет водный баланс организма.

Слайд 14.
«Выводы»
   1. Выделительная система образована почками, мочеточниками, мочевым
      пузырем и мочеиспускательным каналом.
   2. Почки поддерживают постоянство объема и состава межклеточной жидкости,
      омывающей клетки. Они выводят из организма излишки воды и растворенных
      в ней веществ, Тем самым поддерживая оптимальные условия
      жизнедеятельности клеток.
   3. Каждая почка состоит из миллионов фильтрующих элементов – нефронов. В
      нефронах идет сложный процесс фильтрации плазмы крови, в результате
      которого образуется моча.
   4. Моча содержит продукты обмена веществ – мочевину, мочевую кислоту и
      переработанные гормоны.


title: Описание педагогического опыта "Актуальные вопросы подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования"

extracted_text:
[pic]       Любовь к родине связана с любовью к родным местам, городу,
селу, где человек родился, вырос, живет. Неотъемлемой частью нашей страны
является наш край – Омская область – свидетель важнейших исторических
событий прошлого и настоящего. На северо-западе Омской области в 250 км от
областного центра расположен Муромцевский район. Природные ресурсы района
не отличаются богатством и разнообразием, однако представляют  возможность
для развития сельского хозяйства, промышленности, транспорта и связи,
строительства, торговли и общественного питания и др. отраслей. «Понимание
важности действительно комплексного развития сельской экономики требует
новых взглядов на проблемы развития современного профессионального
образования в интересах села». [1, с.38]. Сегодня экономика Муромцевского
района нуждается в кадрах повышенного уровня квалификации, способных быстро
адаптироваться к новым экономическим условиям, соответствующих запросам и
особенностям нашего времени.
      Решение  перечисленных  проблем  является  существенным   моментом   в
развитии  нашего  образовательного  учреждения  в  направлении  выстраивания
новых форм образования и новых типов  отношений  в  рамках  образовательного
процесса.   «Основным стержнем  модернизации  профессионального  образования
является построение его непрерывности». [2, c.10].

      Сложные  системные  задачи  мы  решаем  через  выстраивание  системных
проектов в связке  –  школа  –  ППКРС  –  СПО  –  ВО.  Система  непрерывного
образования на базе  БПОУ   «МУ  №  47»  позволяет  подготовить  специалиста
нового типа, владеющего рабочими  профессиями   и  специальностями  среднего
профессионального    образования,    повысить    социальные    гарантии    и
конкурентоспособность  выпускников,  сократить  сроки   обучения   за   счет
исключения дублирования  учебных курсов.

      Создание модели связано с решением задач разного рода. Среди них:

подготовка  высококвалифицированных  рабочих  и  специалистов  по   наиболее
востребованным специальностям на рынке труда с учетом интересов региона;

обеспечение   более    быстрого    и    гибкого    приспособления    системы
профессионального образования к требованиям рынка труда и их изменениям;

сопряжение   уровней   профессиональной   подготовки   в    рамках    единых
образовательных программ;

многоуровневость и открытость образовательного пространства;

завершенность  каждого  уровня  профессионального   образования   (получение
специальности, присвоение квалификации);

переход с одного уровня обучения на другой по  результатам  контроля  знаний
на конкурсной основе;

многообразие  форм  и  методов  подготовки,  создание   и   освоение   новых
педагогических  технологий,  опирающихся  на  современные  информационные  и
телекоммуникационные ресурсы;

обеспечение вариативности учебного процесса;

установление  тесных  взаимоотношений  с  производственными  структурами   и
рынком труда;

преемственность  в  изучении   дисциплин   при   освоении   профессиональных
образовательных программ разного уровня (2).

      Наше  училище  -   центр  подготовки  рабочих  кадров  в  Муромцевском
районе. Через систему среднего профессионального  образования  мы  реализуем
воспроизводство  квалифицированных  рабочих  кадров.  В  училище   сложилась
сетевая модель непрерывного  профессионального  образования,  основанная  на
сотрудничестве с колледжами г. Омска.

      С 2006  года  мы  ведем  непрерывное  профессиональное  образование  в
Омском автотранспортном колледже по специальности «Техническое  обслуживание
и ремонт автомобильного транспорта» - квалификация механик. Срок  подготовки
такого специалиста 2г 10мес  (11кл.) и 3г 10мес (9кл.). Сегодня  в  колледже
обучается 19 человек, 24 человека заняли достойное место  в  жизни,  получив
диплом  государственного  образца.  После  окончания  колледжа   1   человек
обучился  в   Сибирской   Государственной   Автомобильно-Дорожной   Академии
(СИБАДИ) и получил высшее образование за 3 года.

       С  2008  года  параллельное  полноценное   среднее   профессиональное
образование  получили  12   человек   в   Университетском   колледже   имени
Ф.М.Достоевского  по  специальностям:  «Экономика  и  бухгалтерский   учет»,
Вычислительные машины, комплексы, системы и сети», «Менеджмент». В  процессе
обучения  студенты   получали   видеолекции,   хрестоматии,   инструкции   и
рекомендации.  После  окончания   можно   продолжить   обучение   в   Омском
государственном университете имени Ф.М.Достоевского по программе  ускоренной
подготовки.

       Кроме  этого,  поддерживая  экспериментальную  площадку  Министерства
образования Омской области инновационного непрерывного  образования  Торгово
–  экономического  колледжа  7  наших  выпускников  по   профессии   «Повар,
кондитер» были  зачислены  в  колледж  после  окончания  нашего  училища  на
специальность «Технология продукции  общественного  питания  по  сокращенной
программе на бюджет.

       Таким  образом,   создание   системы   непрерывного   многоуровневого
профессионального образования на территории Муромцевского района с  участием
Омских колледжей расширяет возможности получения  образования  самым  разным
слоям населения,  способствует  формированию  кадрового  потенциала  района,
создает условия для  продвижения  личности  в  образовательной  карьере.  За
спиной  выпускников  этих  учебных  заведений  неплохой  багаж  знаний,  они
молоды, а значит,  полны  сил,  надежд  и  планов.  Упорство  и  трудолюбие,
умноженное на  знания,  принесут  им  удачу  и  успех  на  пути  к  вершинам
профессионального мастерства (3).

Список литературы:

1. Некрасов С.И.,  Позднякова  Ю.А.  Кадровые  приоритеты  для  современного
села// Профессиональное образование.-2013.- № 12 (54). - с. 38-41.

2. Зеер Э.Ф.  Профессиональное  развитие  человека  в  системе  непрерывного
образования//Профессиональное образование.- 2013.-№ 9 (52).- с. 10-13.


title: Презентация "Канада"

extracted_text:
Канада
Турмаганбетова А.К. - студентка
Актюбинского Регионального Государственного Университета им. К.Жубанова, Казахстан
Кана́да (англ. Canada [ˈkænədə];
фр. Canada [kanaˈda]) — название происходит от ирокезского kanata, что в переводе означает «селение», государство
в Северной Америке, занимает второе место в мире по площади после России.
Канада — конституционная монархия
(королевство) с парламентарной системой, являющаяся двуязычной и многокультурной страной, где английский и французский
языки признаны официальными
на федеральном уровне.
В 1535 году коренные жители современного города Квебек употребляли это слово для названия поселка Стадакона (Stadacona). Позже мореплаватель Жак Картье использовал слово Canada для обозначения не только данного поселка, но и прилегающих к нему территорий. В 1545 году в европейских книгах и картах весь регион стали называть Canada, а местное население — канадцами.
Жак Картье     (1491-1557)
С начала XVII века часть Новой Франции, в том числе земли вдоль реки Святого Лаврентия и северных берегов Великих озер, также стали называть «Канадой», а впоследствии этот регион был разделен на две британские колонии, Верхнюю Канаду и Нижнюю Канаду, пока в 1841 году они снова были объединены в одну провинцию Канада. Во времена Конфедерации, в 1867 году, название Канада было принято в качестве правового названия для новой страны.
В настоящее время Канада является федеративным государством, состоящим из 10 провинций и 3 территорий. Провинция с преобладающим франкоговорящим населением — Квебек, остальные — преимущественно англоязычные провинции.
Нью-Брансуик является единственной официально двуязычной канадской провинцией. Территория Юкон официально двуязычна (английский и французский), а Северо-Западные территории и территория Нунавут признают 11 и 4 официальных языка соответственно (среди которых также присутствуют английский и французский).
Канадцы (англ. Canadian, фр. Canadiens) — современное население Канады.
С юридической точки зрения, канадцы — это все граждане страны, независимо от их этнических корней или веры. Аборигены — индейцы и эскимосы, сейчас составляют не более 2% жителей Канады, остальные — потомки колонизаторов и переселенцев.
Население 34 568 211 чел. (37-е) (2013)
По данным 2001 года:

32,22% определили свое этническое происхождение как «канадцы»

21,03% указали на свое английское происхождение

18,82% указали на свое французское происхождение
В настоящее время на территории Канады проживают многочисленные индейские племена говорящие на 58 языках (по некоторым данным - 61)
Коренное население -1 172 790  (4% всего населения)
                         54%-статусные индейцы
      31%- метисы
                             10%-не статусные индейцы
        5% - инуиты.

 Формально в Канаде насчитывается – 2 730 резервации
(27.5 тыс. км²)
Реально заселено менее 900
Из 1 171 790 представителей коренных народов  -  308 490 чел.
в резервациях;
вне резерваций- 864 295 чел.
 в сельской местности -240 825 чел.
 в городах-  623 470 чел.
АБЕНАКИ ИЛИ АБНАКИ

Конфедерация алгонкинских народов, не всегда близких друг другу по приосхождению. Самоназвание-алнанбал (люди).
Термин «абенаки» происходит от слова языка монтанье, означающего «люди восточной земли».
РЕЗЕРВАЦИЯ МОХОКИ- KAHNAWAKE

Мохо́ки, могау́ки - «народ кремня») — племя североамериканских индейцев, входившее в союз Лиги ирокезов. В Лиге мохоки — «хранители восточной двери». Говорят на мохокском языке ирокезской языковой семьи.
Ныне мохоки — самый многочисленный народ Лиги ирокезов, живут в канадских провинциях Онтарио и Квебек. Резервация могавков под Монреалем называется Kahnawake. Она находится на противоположном от Монреаля берегу реки Святого Лаврентия.

Обелиск мохокам — участникам Первой мировой войны

ДЖОЗЕФ БРАНТ
(1743-1807)
наиболее известный из вождей мохоков
ПОЛИН ДЖОНСОН
 (1861-1913)
канадская писательница и театральная актриса, популярная в конце XIX в.
Инуиты
Индейцы Канады
В 1996 году генерал-губернатор Канады Ромо ЛеБлан объявил 21 июня Днем коренных жителей.
Коренные местные могут расправить крылья и почувствовать себя всё-таки у себя дома, заявляя тем самым, кто тут хозяин. В этот день чествуются канадские традиции, культура, вспоминаются национальные обряды.
В 2003 году в городе Реджайне, столице канадской прерии, специально для коренных жителей страны был открыт уникальный вуз — The First Nations University of Canada (Первый университет наций Канады).

Стэнли Парк

Онтарио: 12 850 636
Квебек:
7 719 993
Британская Колумбия: 4 402 931
Альберта:
3 486 767
Манитоба: 1 190 400
Саскачеван: 1 003 299
Новая Шотландия: 935 106
Нью-Брансуик: 750 851
Ньюфаундленд и Лабрадор:
 507 475
Остров Принца Эдуарда:
139 103
Северо-Западные территории:
 42 425
Юкон:
 31 115
Нунавут:
31 000
КРУПНЫЕ ГОРОДА
Торонто
(Онтарио)
5 113 149
Монреаль
(Квебек)
3 635 571
Ванкувер
(Британская Колумбия)
2 116 581
Оттава
(Онтарио-Квебек)
1 130 761
Калгари
(Альберта)
1 079 310
ВОЗРАСТНОЙ СОСТАВ
0—14 лет — 17,6 %
15—64 лет — 69 %
старше 65 лет — 13,4 %
Средний возраст
Всего: 39,5 лет
Женщины: 41,4 лет
Мужчины: 38,6 лет

Сбор кленового сока пластиковыми трубками
СБОР
КЛЕНОВОГО СОКА
Кленовый сок - межклеточная жидкость кленового дерева.
Сбор кленового сока в северных штатах США и юге Канаде поставлен на промышленную основу, где и перерабатывается на кленовый сироп.
ИЗВЕСТНЫЕ КАНАДЦЫ
Аврил Лавин
Селин Дион
Джим Керри
Майк Майерс
Райан Гослинг
Эрнест
Сетон-Томпсон
Стив Нэш
Марио Лемье


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
                  Центр развития ребенка - детский сад № 2
 683002, г. Петропавловск-Камчатский, ул. Ларина, 1, тел. 49-42-08; 49-85-02

                     Сценарий развлечения ко Дню Матери
                         в подготовительной группе.
                    «Никого роднее мамы в целом мире нет»

                                           Подготовили и провели воспитатели
                                                  Югова Г. А., Ерохина Д. С.

                 Петропавловск – Камчатский городской округ
                               ноябрь 2011 год
Программное содержание: Воспитание чувства глубокой любви и привязанности  к
самому близкому и родному человеку – маме.  Побуждать  выражать  внимание  и
сочувствие к маминой  заботе  обо  всех  членах  семьи,  воспитание  желания
помогать маме в ее работе по дому, радовать ее  хорошими  добрыми  делами  и
поступками.
Предварительная   работа:   Разучивание   с   детьми    стихотворений     К.
Тангрыкулиева «Мама», А.  Костецкого  «Самое  дорогое»,  «Все  начинается  с
мамы», И. Мазина «Простое слово»,  Е.  Благтнтной  «Посидим  в  тишине»,  В.
Руссу «Моя мама»,  а так  же  стихотворений  Г.  Виеру,  Е.  Образцовой,  В.
Калинкина, О. Дриза, посвященных маме, беседы на тему «Чем  мама  занимается
дома,  как  я  помогаю  маме»,  составление  описательных   рассказов   «Моя
мамочка», рисование «Букет для мамы», разучивание  песни  «Мама  –  солнышко
мое» и танца «Веселей танцуйте ножки».
Действующие лица: ведущий, Коза, Козленок, дети,  родители  (мамы,  бабушки,
сестры)
Ход: Дети входят в зал (в группу) под музыку,  становятся  полукругом  перед
приглашенными.
Ведущий:  Дел и дорог будет в жизни немало…
                   Спросим себя: ну, а где их начало?
                   Вот он ответ наш, правильный самый,
                   Все, чем живем, начинается с мамы!
Здравствуйте, дорогие наши мамы, сегодня мы хотим поздравить вас с
всемирным Днем матери!

1-ый реб.:  На свете добрых слов живет немало,
           Но всех добрее и важней одно
           Из двух слогов простое слово: «Мама».
           И нету слов нужнее, чем оно!
2-ой реб.:   Прожила на свете мама уж немало лет,
           Никого дороже мамы в целом мире нет.
3-ий реб.:   Позже всех она ложится, раньше всех встает,
           По дому весь день хлопочет, хоть и устает.
4-ый реб.:  Ты живи на свете, мама, много, много лет.
           Никого тебя роднее в целом мире нет!

Вед.: Наши мамы – самые заботливые, самые любящие на свете, они очень много
делают для своих детей.

5-ый реб.:   Книжку с картинками мама купила.
           Радости сколько у Леночки было!
           Нежно берет ее на руки мать,
           Первую книжку садится читать.
6-ой реб.:   К маю, к солнечной весне
           Мама платье сшила мне.
           Стала примерять я
           Праздничное платье.
                    Краше платья моего я не примечала,
           Как надела я его – всех нарядней стала!

Вед.: Для каждого ребенка мама – самый родной человек на земле и от одной
маминой улыбки становится хорошо, радостно, светло и весело.

7-ой реб.:   Сыро, хмуро за окном,
           Дождик моросит,
                   Низко небо серое
           Над крышами висит.
                   А в доме – чистота, уют,
           У нас своя погода тут.
8-ой реб..: Улыбнется мама
           Ясно и светло –
           Вот уже и солнышко
           В комнате взошло!

Вед.: Недаром маму называют «солнышко», так как от ее улыбки всем тепло,
как от солнышка. Давайте подарим нашим мамам песню   «Мама – солнышко
мое!». (песня)
Входит коза, плачет.

Вед.:           Здравствуй, козочка –  коза,  золотистые  глаза.  Почему  ты
плачешь?
                   Что у тебя случилось?
Коза:          Пропал мой  младшенький  козленок!  Пришла  я  домой,  молока

                   принесла, песенку спела,  козлята  дверь  открыли  –  все
дома, а
                   младшего нет. Куда делся, ума не приложу! Вот хожу,  ищу.

Вед.:          Милая коза, не огорчайся, мы с  ребятами  можем  тебе  помочь
найти
                   козленка. Наши дети очень любят своих мам и, конечно  же,
они не
                   хотят, чтобы ты, мама – коза плакала. Послушай, как  дети
любят
                   своих мам и заботятся о них.
9-ый реб..:  Много мам на белом свете,
           Всей душой их любят дети.
           Только мама есть одна,
           Всех дороже мне она.
                    Кто она? Отвечу я:
           Это мамочка моя!
10-ый реб.: Рядом с мамочкой усну,
           К ней ресницами прильну.
           Вы, ресницы не моргните,
           Мамочку не разбудите.
11-ый реб.: Мама спит, она устала,
           Ну и я играть не стала!
           Я волчка не завожу,
           А уселась и сижу.
                   Я бы многого хотела –
           Вслух читать и мяч катать,
           Я бы песенку пропела,
           Я б могла похохотать.
                   Да мало ль я чего хочу!
           Но мама спит, и я молчу.

12-ый реб.: Мы с мамой делали конфеты,
           А за окошком дождик шел.
           Мы с мамой думали при этом,
           Как вместе быть нам хорошо.
13-ый реб.: Мама! Так тебя люблю я,
           что не знаю прямо!
           Я большому кораблю
           Дам названье «Мама».
Коза:          А вы дома мамам помогаете? Как вы помогаете? (ответы детей)
Вед.:          Мы тебе, коза, сейчас покажем это в игре «Где мы были, мы не

                   скажем, а что делали – покажем!» (игра)
Вбегает козленок с букетом цветов:
           Здравствуй, мамочка моя! Поздравляю тебя с Днем Матери!
Коза:          Спасибо, тебе, мой хороший! Но где же ты был? Я так
волновалась,
                    когда ты пропал! Переживала, даже пошла искать тебя!
Козленок:   Прости меня, мама! Я только на минуточку выбежал в магазин –
                    купить цветов для тебя.
Вед.:           Вот и хорошо, что козленок нашелся и даже подарил цветы
маме. А
                   наши дети нарисовали для своих мам цветы в вазе – очень
красивые
                   рисунки. Полюбуйтесь! (на доске представлены детские
рисунки)
14-ый реб.: МАМА! Слов дороже нет на свете!
           По какой бы ты не шел тропе,
                    Мамина любовь над нею светит,
           Чтобы в трудный час помочь тебе.
15-ый реб.: МАМА! Озаряет сердцем нежным
           Дни, дороги и дела твои.
                   Оправдай же мамины надежды –
           Повседневно лишь добро твори!
Вед.: А теперь, ребята, подарите мамам цветы и пригласите их на танец
«Веселей танцуйте, ножки!»  (Дети дарят мамам свои рисунки и становятся с
мамами в круг, исполняется танец)

               Ну, вот и подошел наш веселый праздник к концу.
         Еще раз поздравляем всех мам, желаем им крепкого здоровья,
                       любви, удачи и послушных детей!

                                До свидания!


Презентация "использование ПК в физическом эксперименте" 9 класс


title: Методическая разработка урока по всеобщей истории "Древний Восток приглашает" 10 класс

extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
                   средняя общеобразовательная школа № 127
                          города Нижнего Новгорода

                     Конспект урока по всеобщей истории
                                 в 10 классе

                         «Древний Восток приглашает»

                                                                 подготовила

                                                             учитель истории

                                             Марахтанова Наталья Геннадиевна

                             г. Нижний Новгород
                                     2015

  Урок по всеобщей истории "Древний Восток приглашает в путешествие». 10-й
                                    класс

Цель урока: показать учащимся на примере изучения истории Древнего Востока
интеграцию курсов истории и обществознания, что способствует качественной
подготовке к единому  государственному экзамену.
Задачи урока:
    • рассмотреть появление первых государств, развитие общественных
      отношений и духовное наследие в странах Древнего Востока;
    • продолжить формировать обще-учебные умения и навыки: умение работать с
      источниками, составлять таблицы, схемы, сравнивать и анализировать;
    • создание конечного продукта в виде буклета с использованием средств
      ИКТ;
    • развивать интерес к Всеобщей истории.
Форма урока: проектная деятельность
Метод: практический, поисково-исследовательский.

Основная форма организации деятельности учащихся на уроке – групповая
работа. Ученики класса разбиты на 4 творческие группы.

Оборудование:
1) Загладин Н.В., Симония Н.А.Всеобщая история  с  древнейших  времен до
конца  Х1Х века: Учебник для10 класса общеобразовательных учреждений. – 3-е
изд., испр. и доп. – М. ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2008;
2) раздаточный материал для  учащихся
3) мультимедийное оборудование: компьютер, интерактивная доска и проектор.
Карточка самоанализа ученика заполняется каждым по ходу урока и сдается в
конце занятия

|Этап урока                     |Собственная оценка      |Оценка эксперта         |
|Государство и его признаки     |Максимально – 5 баллов  |                        |
|Ответы на вопросы специалистов |До 5 баллов             |                        |
|Выступление в составе группы   |Максимально – 5 баллов  |                        |

Подготовительный этап: Начинается за 2 недели до урока обобщения. Учащиеся
разбиваются на 5 групп:
    • Приглашенные гости из стран Древнего Востока:
Делегация Древнего Египта
делегация из Древней Месопотамии
делегация из Древней Индии
делегация из Древнего Китая
 • Зрители (изучают дополнительную литературу, выполняют задания, принимают
   роль в обсуждении);
 • Специалисты (Готовят ленту времени по периодизации истории Древнего
   Востока, вопросы и задания по теории происхождения государств, вопросы
   участникам анализируют игру);
 • Эксперты (анализируют процесс игры, ее результативность, выставляют
   оценки участникам).
Делегации стран Древнего Востока готовят рекламу-представление по своей
стране в форме РЕКЛАМНОГО БУКЛЕТА:
   1. Команда должна рассказать о климате, месторасположении своего
      государства с использованием исторической карты.
   2. Социальная структура государства, особенности социальной иерархии.
   3. Государственное устройство и власть
   4. Духовные ценности древневосточного общества: религиозные верования,
      достижения культуры и искусства.
Учитель выполняет роль Ведущего Телемоста.. Он планирует и организует ход
выступления рабочих групп, координирует дискуссию, оформляет доску, на
которой по ходу урока появляется таблица-схема «Государства Древнего
Востока».

                                  ХОД УРОКА

      Организационный момент
      Актуализация знаний

     1. Возникновение первых государств
Ведущий: предоставляем слово специалистам, которые подготовили для  зрителей
задания. Каждый правильный ответ оценивается в зависимости от полноты  от  1
до  3  баллов.  Результаты  заносим  в  таблицу   самостоятельно   в   графу
«Собственная оценка».
Эксперты также оценивают ваши ответы и заносят баллы в лист отчета.
                         Ответы зрителей на вопросы специалистов – 15 минут.
Вопрос специалиста. Дайте определение понятию государство и перечислите  его
признаки.
      Ответ учащихся:   Государство  –  политико-территориальная  суверенная
организация  публичной  власти,  располагающая   специальным   аппаратом   и
обязательной для исполнения всеми гражданами волей.
      Государство  –  главный  институт   политической   системы.   Основные
признаки:
1. территориальная организация власти;
2. публичный характер;
3. суверенный характер власти (верховенство внутри  страны  и  независимость
во внешних отношениях);
4. принудительный характер власти («монополия на законное насилие»);
5. исключительное право на взимание налогов  и  сборов  и  выпуск  (эмиссию)
денег;
6. обязательность членства в государстве;
7. представительство общества как целого, защита общих  интересов  и  общего
блага;
8. наличие государственной символики (герб, флаг, гимн).
Дополнительные признаки:
9. единый государственный язык как средство общения;
10. единая оборонная внешняя политика;
11. единая транспортная, информационная, энергетическая системы и др.

Вопрос специалиста: Назовите теории, объясняющие происхождение государства.
Ответ  учащихся:  К  основным  теориям  возникновения  государства   принято
относить:
1. теологическую (религиозная, божественная);
2. патриархальную (отеческая);
3. договорную (естественно-правовая);
4. органическую;
5. психологическую;
6. ирригационную;
7. насилия (внутреннего и внешнего);
8. экономическую (классовую).

Вопрос специалиста. Воспроизведите на доске  и ленте времени основные  этапы
возникновения древних государств
|Период                       |Событие                                     |
|IV – II тыс. до н.э          |первые государственные образования          |
|II – I тыс. до н.э.          |расцвет древних государств                  |
|Первая половина I тыс. до    |упадок государств                           |
|н.э.                         |                                            |

      .
Вопрос  специалиста:  назовите  Предпосылки  возникновения   древневосточных
государств:
      1. Социально-политические предпосылки:
а)  создаются  специальные  институты,  которые  имели  право   принятия   и
исполнения решений;
б) обычаи и традиции заменяются законом;
в) появляется армия;
г) возникает аппарат чиновников.
2. Экономические предпосылки:
а) появление металлических орудий труда;
б) повышение производительности труда;
в) появление  излишек продуктов.

Вопрос специалиста:
      1) Сравните природные условия древних Восточных  государств.  Что  вам
известно о великих реках? Если ли между ними общее и в чем различия?
      2) Как вы думаете, почему история цивилизаций речных долин  начиналась
с  существования   нескольких   (иногда   нескольких   десятков)   небольших
государств, а лишь затем начиналось объединение земель?
      3) В Древнем Египте фараонов называли «верховный начальник канала».  О
чем это свидетельствует? Можете ли вы привести похожие  примеры  из  истории
других цивилизаций речных долин?
            [pic]
Вопрос специалиста: В основу схемы положен  такой  важный  фактор  сравнения
цивилизаций прошлого как природно-географический  фактор.  Несмотря  на  все
различия в развитии Древнего  Египта,  Месопотамии  (Междуречья,  Двуречья),
Древней Индии и Древнего Китая, все эти цивилизации объединяет то,  что  они
сформировались в долинах  больших  полноводных  рек,  были  в  своей  основе
аграрными – традиционными, основанными на труде, повторяющемся из  поколения
в  поколение,  устойчивыми,  пронизанными  идеей  патернализма,  с  сильной,
подчас  деспотической  властью  и  строгим  социальным  делением,   сильными
семейными устоями.
      Тот факт,  что  указанные  цивилизации  сложились  и  развивались  как
цивилизации речных долин, подтверждается  и  мифологией  (миф  о  сотворении
человека, о потопе, о героях, борющихся с разливами т.п.)

     2. Представление результатов работы творческих групп
Ведущий:  А  теперь  наши  творческие  группы  представят  результаты  своей
работы. Вам  предстоит  показать  и  рассказать  об  особенностях  природных
условий, общества.
      Если вы откладываете деньги на поездку в прошлое, для вас есть хорошие
новости. Хватит копить — пора собирать  чемоданы.  Вы  можете  отдохнуть  на
Древнем Востоке дешевле, чем  думали.  На  самом  деле,  многие  из  главных
достопримечательностей Востока не просто дешевы, а бесплатны.
      Сейчас у нас есть  уникальная  возможность  встретиться  с  людьми  из
прошлого. Приглашаем делегации из Древнего Египта, Междуречья, Индии  Китая.
Расскажите об особенностях своей  страны  от  имени  ее  жителей.  При  этом
просим вас учитывать их социальную принадлежность, и положение  в  обществе.
Группа представляет наряды, обычаи.
                       На выступление каждой делегации дается время 5 минут.
      Группы представляют свое государство, одновременно заполняя  на  доске
таблицу
|Страна |Особенност|Социальная структура|Государственное        |Редигия        |
|       |и         |                    |устройство             |Достижения     |
|       |расположен|                    |                       |культуры       |
|       |ия и      |                    |                       |               |
|       |климата   |                    |                       |               |
|Древний|[pic]     |[pic]               |Дата                   |[pic]          |
|Египет |          |                    |Государство            |[pic]          |
|       |          |                    |                       |               |
|       |          |                    |IV тыс. до н.э.        |               |
|       |          |                    |Два крупных царства –  |               |
|       |          |                    |Нижний и Верхний Египет|               |
|       |          |                    |                       |               |
|       |          |                    |3118 г. до н.э.        |               |
|       |          |                    |Объединение Египта     |               |
|       |          |                    |                       |               |
|       |          |                    |3100 - 2800 гг. до     |               |
|       |          |                    |н.э.);                 |               |
|       |          |                    |Раннее царство         |               |
|       |          |                    |                       |               |
|       |          |                    |около 2800 - 2250 гг.  |               |
|       |          |                    |до н.э.);              |               |
|       |          |                    |Древнее царство        |               |
|       |          |                    |                       |               |
|       |          |                    |около 2250 - 1700 гг.  |               |
|       |          |                    |до н.э                 |               |
|       |          |                    |Среднее царство        |               |
|       |          |                    |                       |               |
|       |          |                    |около 1575 -1087 гг. до|               |
|       |          |                    |н.э.).                 |               |
|       |          |                    |Новое царство          |               |
|       |          |                    |                       |               |
|Древняя|[pic]     |[pic]               |Период                 |Зороастризм    |
|Месопот|          |                    |Государство            |[pic]          |
|амия   |          |                    |                       |               |
|       |          |                    |XIV–XIII вв. до н.э.   |               |
|       |          |                    |Держава хеттов         |               |
|       |          |                    |                       |               |
|       |          |                    |X–VII вв.до н.э.       |               |
|       |          |                    |Ассирия                |               |
|       |          |                    |                       |               |
|       |          |                    |VII в.до н.э.          |               |
|       |          |                    |Вавилон                |               |
|       |          |                    |                       |               |
|       |          |                    |VI в. до н.э.          |               |
|       |          |                    |Персидская держава     |               |
|       |          |                    |                       |               |
|       |          |                    |                       |               |
|Древняя|[pic]     |[pic]               |Период                 |Буддизм [pic]  |
|Индия  |          |                    |Государственное        |               |
|       |          |                    |образование            |               |
|       |          |                    |                       |               |
|       |          |                    |III – II вв. до н.э.   |               |
|       |          |                    |Империя Маурьев        |               |
|       |          |                    |                       |               |
|       |          |                    |IV в. н.э.             |               |
|       |          |                    |Держава Гуптов         |               |
|       |          |                    |                       |               |
|Древний|[pic]     |[pic]               |Период                 |Конфуцианство  |
|Китай  |          |                    |Государственное        |[pic]          |
|       |          |                    |образование            |               |
|       |          |                    |                       |               |
|       |          |                    |II – I тыс. до н.э.    |               |
|       |          |                    |Западное Чжоу          |               |
|       |          |                    |                       |               |
|       |          |                    |III в.до н.э.          |               |
|       |          |                    |Империя Цинь           |               |
|       |          |                    |                       |               |
|       |          |                    |II в. до н.э. – III    |               |
|       |          |                    |в.н.э.                 |               |
|       |          |                    |Империя Хань           |               |
|       |          |                    |                       |               |

3. Духовные ценности древневосточных обществ

      После выступления  каждой  группы,  ее  представители  задают  вопросы
зрителям  и  представителям  других  делегаций,  которые  были   заготовлены
заранее по теме. Результаты заносятся в таблицу отчета.
                                                           Время – 15 минут.
      Примеры вопросов, задаваемых представителями Древневосточных стран:
   1. Где правили цари: Хаммурапи,  Тутмос,  Соломон,  Ашшурбанапал,  Кир  и
      Дарий Первый, Ашока, Цинь Шихуан? Что вы помните о каждом из них?
   2. Где и когда возникла письменность? На чём писали в  Египте,  Двуречье,
      Индии и Китае?
   3. Что выращивали  земледельцы  в  различных  странах  Древнего  Востока?
      Какими орудиями труда они пользовались?
   4. Какое оружие  и  боевое  снаряжение  применяли  в  войнах  на  Древнем
      Востоке?
   5. Какие знаменитые сооружения в Египте, Двуречье,  Палестине,  Китае  вы
      можете назвать?
   6. Каких мудрецов древних евреев, индийцев, китайцев вы можете назвать?
   7. Как  вы  думаете,  что  входило  в  обязанности  вельмож,  назначаемых
      фараоном на должности
   8. В Египте земледельцы считали два цвета очень хорошими, а один заведомо
      плохим. Определите эти цвета.
   9. Почему среди богов-животных Египта не было слона или коня?
  10. Богиню Бастет изображали с головой кошки. За убийство кошки  виновного
      ждала смерть. Объясните причину почитания именно этого животного.
  11. Почему  Осириса изображали с зеленым лицом?
  12. «Тайна врача-знание хода сердца»-говорили в Египте. Объясните,  откуда
      египтяне лучше других народов знали внутреннее строение человека?
  13. Решите задачку египетских школьников:
Было 7 домов, в каждом 7 кошек, каждая кошка  съела  7  мышей,  каждая  мышь
съела 7 колосков, каждый колос имел 7  зерен.  Найдите  сумму  общего  числа
домов, кошек, мышей, колосьев и зерен.
  14. Древний путешественник рассказывал, что видел в Ассирии быков с  пятью
      ногами.
Шутил ли этот путешественник?
  15. Все знают, что книги горят и гибнут в огне. Пожары нанесли огромный  и
      непоправимый ущерб многим  библиотекам  мира.  Превращены  в  пепел  и
      навсегда утрачены сокровища человеческой мысли  —  научные  сочинения,
      летописи, поэмы... Все это так, но вот один  ученик  читал  вперемежку
      фантастические повести и книги по  истории.  Где-то  он  вычитал,  что
      какая-то дворцовая  библиотека  была  охвачена  пламенем  грандиозного
      пожара. Рухнули перекрытия между этажами, все вокруг выгорело дотла, а
      книги, будто заколдованные, уцелели. Ученик никак  не  мог  вспомнить,
      фантастика ли то, о чем он читал, или  же  исторический  факт.  Каково
      ваше мнение: существовала ли на самом деле такая  библиотека  или  она
      придумана писателями-фантастами?
  16. О каком из богов индийцы говорили, что он рождается либо  из  небесных
      вод, либо от трения сухого дерева, и называли его ребёнком, пожирающим
      собственных родителей?
  17. В индийских мифах его называли чашей, наполненной напитком бессмертия;
      когда боги выпивают напиток, его становится меньше и приходится ждать,
      пока солнце снова не наполнит чашу. Что это?
  18. Китайская легенда рассказывает: «Был у Цинь-Шихуанди конь. Не  простой
      он был, а волшебный. Глаза его были из огня, тело его было из  облака.
      Поднимался конь на гору к стене, и, где он топал ногой, там  вырастала
      башня». О чём эта легенда?
  19. Некий врач навещает больного. Тот морщится,не желая  пить  непривычное
      лекарство.
- Фу, какая гадость! Оно горчит, да и запах имеет странный…
- Лекарство редко бывает приятным на вкус, - убеждает врач, - но оно  вернёт
тебе силы и поможет встать на ноги. Его целебные  свойства  велики:  попомни
мои слова, за этим питьём большое будущее!
Древний врач оказался прав: в наши дни настой, который когда-то  считался  в
Китае лекарством, любят пить  ежедневно  миллионы  здоровых  людей  во  всём
мире. Пробовали ли вы этот настой? Как он называется?  Каковы  его  целебные
свойства?
  20. Герой мифов вождь Хуанди придумал инструмент, который указывал  всегда
      одно  направление.  Китайцы  до  сих  пор  называют   его   «стрелкой,
      указывающей  на  юг».  Что  это  за  прибор?  Чем  он   отличался   от
      современного?
  21. В Древнем Китае размоченную кору тутового дерева расщепляли на  тонкие
      ленты и варили в растворе извести два  часа.  Затем  полученную  массу
      разбивали молотками, добавляли в нее клей, заливали водой  и  все  это
      просеивали через тонкое сито. Массу, осевшую в сите,  опрокидывали  на
      доску, прессовали, сушили. Что получали таким способом китайцы?

      Обсуждение деятельности и подведение итогов
                                                                     5 минут
Эксперты собирают карточки самоанализа учеников, выставляют свои оценки.
Творческие группы также заполняют Карточку самоанализа и сдают экспертам.
Критерии оценки: от 12 до 15 баллов – «5»
                                     От 8 до 11 баллов – «4»
                                     От 5 до 7 баллов – «3»
Ведущий подводит итоги, благодарит всех участников, победители  награждаются
Рекламными буклетами.

      Рефлексия
      Ученикам предлагается заполнить карточку с вопросами:
      Наш урок подошёл к концу, и Я хочу сказать ...
    • Мне больше всего удалось ...
    • Хочу похвалить одноклассников  за…
    • Для меня было открытием то, что ...
    • Что, на мой взгляд, не удалось? Почему? Что учесть на будущее?

Вывод урока следует из цели и задач, поставленных перед десятиклассниками.

Список использованной литературы:

   1. Афанасьева В., Луконин В., Померанцева Н., Искусство Древнего Востока:
      Малая история искусств. - М., 1977.
   2. Васильев Л.С. История религий Востока. – М., 1988.
   3. История Древнего Востока. - М., 1979.
   4. Культура народов Востока: Старовавилонская культура. - М., 1988.
   5. Любимов Л.Д. Искусство Древнего мира: Книга для чтения. - М., 1971.
   6. Задания и задачи по истории древнего мира, М: «Просвещение», 1996.
   7. Цветкова Г.А. Дидактические материалы по истории Древнего мира. – М.,
      2003.
   8. Хрестоматия по истории Древнего мира. Пособие для учителя. Под ред.
      Н.И. Миницкого. Минск: «Белорусская энциклопедия», 2003.
Использованная литература и Интернет-ресурсы:
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/fb451470-8b51-4c64-907c-
855c2b2e1823/%5BIS10VI_3-07%5D_%5BCX_01%5D.swf
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/0731f2b0-c324-43d9-a4fe-
b448a8655d5e/%5BIS10VI_3-07%5D_%5BGA_02%5D.html
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/4dc658ca-fced-41a7-a8ac-
cc09b00e2e07/%5BIS10VI_3-06%5D_%5BIS_02%5D.html
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/02b53d85-bd06-4ab3-8aa6-
45666b5ab3fb/%5BIS10VI_3-06%5D_%5BSS_03%5D.html
http://www.infokart.ru/wp-
content/uploads/2011/01/karta_egipta_na_russkom_yazyke.gif
http://cheshuyka.ru/foto/raznoe/091227212143/Karta-Dvurech1ya.jpg
http://school.xvatit.com/images/d/de/History_5_22.gif
http://gumilevica.kulichki.net/maps/he110.gif


title: Конспект урока для 3 класса "Как охранять природу"

extracted_text:
                                                              Ростовская
                                   область

                                                      Г. Донецк

                                                          МОУ СОШ №3

                                                       Ступаченко М.В.

                           Урок экологии (3 класс)

                        Тема: «Как охранять природу»

Цель урока: - расширять экологическое представление младших школьников
доступными формами;

                         - углубить теоретические знания в области
экологии;

                         - обобщить знания учащихся по правильному
поведению в лесу;

                        - учить применять эти правила на практике.

1. Организационный момент.

             Ребята, сейчас у нас урок ЭКОЛОГИИ.  Давайте вспомним: что
такое ЭКОЛОГИЯ?

(ЭКОЛОГИЯ – это наука об охране природы.)

2. Работа над темой урока.

 Есть просто храм, есть храм науки

А есть ещё природы храм-

С лесами, тянущими руки

Навстречу солнцу и ветрам.

Он свят в любое время суток,

Открыт для нас  в жару и стынь

Входи сюда, будь сердцем чуток ,

Не оскверняй его святынь.   (  С. Смирнов )

  Леса России. Широко раскинулись земле океаны лесов. Плещутся в них
белоствольные берёзки, тёмные сумрачные ели, светлые сосновые боры, глухие
дебри.  Лес – самое большое богатство нашей страны – России.  Вы уже
догадались, ребята, сегодня будем говорить о лесе., о нашем зелёном друге.
Нет на земле человека, чья жизнь не была так или иначе связана с лесом, с
жизнью деревьев. Оглянитесь:  школьный стол, окна, тетради, пол, книги и
многое другое всё связано с древесиной. Без дерева сегодняшняя жизнь просто
немыслима. А какое значение имеет ЛЕС?

(Лес-это наше богатство.

Лес- зелёные наряд нашей Земли, чистый воздух.

Лес- это дом для зверей и птиц.

Лес- это наш друг, задерживая влагу помогает людям выращивать хороший
урожай.

Лес- это кладовая, щедро отдающая свои дары: орехи, ягоды, грибы..)

   Правильно дети! Однако  с каждым годом лес всё больше нуждается в
защите, в восстановлении того , что безумно истреблялось. Итак, мы идём в
гости в лес. И посмотрим всё ли в лесу хорошо, и везде ли порядок?

(Играет музыка, входит Старичок - лесовичок и Ручеёк )

С-Л– Подождите, подождите, дети, вы куда собрались?

Д – В лес.

С-Л – Не ходите туда. Это сейчас мёртвый лес. А почему? Был пожар.

Р – Я Ручеёк: послушайте что со мной приключилось. Я с радостью журчал на
перекатах. У меня было много друзей, большинство из них животные. Они
любили бегать наперегонки с зайчатами, поил своей свежей прохладной водой
лесных птичек. Я очень любил людей, хотя мать Земля не раз меня
предупреждала, что они коварны.

У-ль – Так что же случилось?

Р- Люди забросали меня отходами и мусором.

С-Л – А я ушёл потому, что многие люди рубят для костра молодые деревья,
ломают кусты, оставляют разбитые бутылки, засоряют лесные полянки бумагой и
мусором, а самое страшное – неумело разводят костёр. Вот. Посмотрите, что
случилось с лесом.

(Открывается картинка с «Мертвым лесом»)

У-ль – Ребята, конечно ужасно то что произошло с нашими лесными хозяевами.
А давайте, ребята, поможем Ручейку и Старичку- лесовику вернуться в лес.  И
с помощью волшебного слова «оживём » лес, домик для наших гостей. А
волшебными словами станут ваши правильные ответы.

3. Повторение правил поведения в лесу.

         Все знают и вы, конечно, тоже что в гостях надо вести себя
вежливо, что существуют определённые правила поведения. Какие?

(- Надо вытирать обувь.

- Поздороваться.

Громко не разговаривать, не перебивать собеседника, не кричать)

    Итак, дети, ведь мы с вами тоже совершаем прогулку в лес, а значит идём
в гости. ПРАВИЛО 1.

(Мы должны помнить, что в лесу, на лугу тоже в гостях у тех кто  здесь
живёт: у птиц,  у жучков, у бабочек, у муравьёв. В лесу нельзя кричать,
чтобы не  испугать лесных жителей. Если прислушаться в тихом лесу и
понаблюдать, то можно увидеть суетливую жизнь каждого маленького существа,
услышать красивое пение птиц.  Ими нужно любоваться. )

(Ученик читает стихотворение С. Смирнова «Лес»)

Здравствуй лес, дремучий  лес.

Полный сказок и чудес!

Ты о чём шумишь листвою

Ночью тёмной, грозовою?

Что там шепчешь на заре

Весь в росе, как в серебре?

Кто в глуши твоей таится?

Что за зверь? Какая птица?

Всё открой, не утаи:

Ты же видишь – мы свои!

 У-ль – Итак, ребята, мы в лесу. Какие мы должны соблюдать правила
поведения? Звери всякие важны, звери всякие нужны.

(Нельзя трогать, не убивать, не обижать зверей, которых мы встретим. Ни
лягушки, ни ползучего ужа, ни паука даже, если они нам кажутся неприятными
и некрасивыми. А ещё нельзя ловить бабочек. Надо помнить: каждый из них в
природе делает своё полезное дело.

Какого жука я в лесу я повстречал!

Он топал, как бык, и рогами качал

И очень серьёзным и грозным он был

Я даже дорогу ему уступил! )        С. Смирнов

(Ещё есть одно важное правило! Мы иногда стараемся «спасти птенцов» Нам.
Кажется, что птичка в беде. Она бегает , прыгает, не умеет летать. Нам её
жаль. Не надо брать их, не уносить птенцов. Родители их не бросили, они их
кормят и даже переговариваются и ними. Нор звериных ,птичьего гнезда
разорять не будем никогда!

У-ль – Правильно, дети. Маленькие птенцы ещё не умеют летать. А зато уже
умеют прятаться, стать невидимым.

(А ёжик ночью убежал

Его никто не обижал

Он тосковал уже с утра

Он тосковал ещё вчера

Чего он, глупый, тосковал?

К нему никто не приставал

Его мы так любили,

И гладили, и мыли, Но он свернулся и дрожал
А после взял и убежал)  С. Смирнов

У-ль – Ребята. А почему ежик убежал?

     (Существует ещё одно правило: не уносить ежей ни больших, ни маленьких
из леса. Ёжик – насекомоядное .животное и очень древнее. Он уничтожает
мышей. Их надо беречь, а значит не трогать.)

У-ль – С ранней весны и до поздней осени в лесах, на полях цветёт много
цветов. Только стаял снег, а в лесу уже распустился  подснежник.  А какие
ещё вы знаете лесные цветы?

(тюльпан, ромашка, колокольчик, ландыши….

Существует ещё одно важное правило. Нельзя рвать цветы большими охапками.

Если я сорву цветок,

Если ты сорвёшь цветок

Если все: и я, и ты –

Если мы сорвём цветы

Опустеют все поляны

И не будет красоты!!)

  У-ль – Мы повторили правила вежливости. Нельзя оставлять мусор, а надо
вырыть ямку, собрать  и закопать его. Нельзя ломать зелёные ветки, не
качаться на деревьях. А ещё самое главное правило: не разжигать костры, а
если разожгли, то его обязательно нужно затушить перед уходом. Нужно быть
осторожными с огнём в лесу!

(Он всю траву с цветками вместе выжег

Кусты спалил, в зелёный лес пошёл

Как испуганная стая рыжих белок

Он заметался со ствола на ствол)    С. Смирнов

У-ль – Всё, что вы сказали, дети, верно. Взгляните на наш лес. Ведь при
помощи ваших волшебных слов он ожил. Друзья наши, Ручеёк и Лесовик можете
смело вступать в ваш дом.

(Вывешивается картинка леса).

Р – Спасибо, ребята!

Бесценна российского леса краса!

Зелёное золото наши леса

Богатство лесов охраняй, карауль.

Внимательным будь, «зелёный патруль»!

С-Л – Смотри, как роща зеленеет,

Палящим солнцем облита,

А в ней какою пегой веет

О т каждой ветки до листа.

У-ль - Ребята, прислушайтесь: как поют птицы и журчит ручей.
(Прослушивается фонограмма с пением птиц и журчанием ручья)  Попрощаемся с
нашими друзьями.

(Уходят Старичок и Ручеёк)

Ушли наши гости. А мы ещё раз повторим правила поведения в лесу. ( Дети
рисуют запрещающие знаки поведения в лесу)  (Учитель всех благодарить за
рисунки и ставит только положительные отметки)

4. Итог

         Замечательный писатель и большой любитель природы Михаил
Михайлович Пришвин писал : «Мы – хозяева нашей природы, и она для нас
кладовая солнца с великими сокровищами жизни. Рыбе – вода, птице – воздух,
зверю – лес и горы. А человеку нужна Родина. И охранять природу -  значит
охранять РОДИНУ!»

Список используемой литературы:

      И. В. Цветкова «Экология для начальной школы»

      Ярославль «Академия Развития» 1997 г.

      И.Н. Верзилин «Лесные встречи»

      «Начальная школа» №3  1981г.

      А. А. Плешаков «Экология для младших школьников»

      Москва «Просвещение» 1995 г.


title: Методическая разработка урока для 9 класса "Природа Севера Восточной Сибири"

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение  лицей №3

      Методическая разработка урока  «Природа Севера Восточной Сибири»

                                 (9й класс)

                      Учитель географии Питерцева О.В.

                                  Волгоград

                                    2013
                   Тема: «Природа Севера Восточной Сибири»
      Ф.И.О. педагога – Питерцева Ольга Валентиновна
      Должность – учитель географии
      Базовый учебник – В.П.Дронов, И.И.Баринова, В.Я. Ром, А.А. Лобжанидзе.
география России, 9 класс. - М.,:Дрофа, 2012
      Оборудование: Физическая карта «Восточная Сибирь  и  Дальний  Восток»,
контурные карты, нетбуки на каждого ученика, атласы.
      Тип урока: изучение нового материала.
      Общая дидактическая цель урока: создать  условия  для  изучения  новой
темы  «Природа Севера Восточной Сибири»
      Планируемые результаты: Изучить  главные  особенности  природы  Севера
Восточной Сибири. Сформировать представление об  уникальности,  суровости  и
красоте природы Севера  Восточной  Сибири.  Создать  условия  для  работы  с
Интернет-ресурсами   на   уроках   географии   и   грамотное   использование
географического  материала  при  подготовке  домашних  заданий.   Правильное
использование  в  речи  географических  терминов.  Установить   взаимосвязи;
научить рассуждать и делать выводы,  слушать  собеседника  и  вести  диалог,
работать в паре и группе, излагать  и  аргументировать  свою  точку  зрения,
оценивать себя и товарищей.
      Личностные   УУД:   проявление   учебно-познавательного   интереса   к
особенностям природы Севера Восточной Сибири.
      Предметные результаты  обучения:  выявление  и  знание  географических
объектов данной темы; умение работать  с   географическими  картами  разного
содержания; анализирование климатических диаграмм. Получение  географической
информации из различных источников.
       Метапредметные результаты  обучения:  1.  Научить  основным  правилам
работы на уроке; 2. Составить краткий  конспект  урока;  3.  Сформировать  и
развить    компетентность    в    области    использования    информационно-
коммуникационных технологий.
      Образовательный аспект: Проверить степень усвоения материала  по  теме
«Географическое положение Севера Восточной Сибири», выявить особенности,
      Развивающий аспект: Создать условия для формирования и развития  общих
умений,  навыков  и  способов  деятельности   как  основы  для  формирования
ключевых  компетентностей  учащихся:  коммуникативной-  овладеть   основными
приемами устной речи, высказывание  суждений,  дать  развернутые  ответы  на
вопросы,   использование   приемов   доказательства,   грамотное   и   ясное
формулирование своей мысли; информационной- использование источников  знаний
разного  типа  (презентации,  иллюстрации,   видеофрагменты,   климатические
диаграммы); учебно-исследовательской- самостоятельное  определение  наиболее
рациональных  путей  выполнения  работы,  проведение  сравнения,   выделение
признаков,  применение  ранее  полученные  ЗУН  для  решения  новых  учебно-
познавательных и практических  задач.  Просматривание  причинно-следственных
связей,  определение  понятий,   терминов,   обобщение,   классифицирование,
систематизирование учебного материала; социальной- определение своей роли  в
классе в соответствии с  поставленной  целью;  рефлексивной-  анализирование
своей учебной деятельности, выявление затруднения,  корректирование  системы
ЗУН,  оценивание  результативности  деятельности  членов  группы,  выделение
причины учебных неудач, предложение способов устранения пробелов.
      Воспитательный  аспект:   создать   условия   для   повышения   уровня
познавательного интереса к предмету, развития кругозора, воспитания  чувства
уважения к  людям,  осваивающих  эстремальные  природные  условия;  показать
хрупкость и ранимость северной природы.
      Организация пространства: работа фронтальная, индивидуальная, в парах.
      «Сибирь, земля моя без края,
      Суровой блещет красотой,
      Руси любимой дочь родная,
      С широкой русскою душой.
      Здесь снежное тайги раздолье,
      Здесь кедр с сосною говорит,
      Здесь, среди этого приволья,
      Остановившись время спит».
      «Сибирь» Автор: Гаврюшкин Александр Евгеньевич
|Деятельность учителя                  |Деятельность учеников                |
|Организационно-мотивационный этап урока (3мин)                              |
|1.Учитель приветствует учащихся,      |Формулируют правила поведения на     |
|проверяет их готовность к уроку;      |уроке и аргументируют их.            |
|Читает эпиграф и объявляет  тему      |                                     |
|урока. Прокомментируйте стихотворение.|называют различные источники         |
|Как вы думаете, на какие вопросы нам  |информации,                          |
|предстоит сегодня дать ответ? Какие   |анализируют, формируют суждения      |
|источники информации нам смогут помочь|                                     |
|в изучении этой темы? Сообщает задачи |                                     |
|урока: Знать главные особенности      |                                     |
|природы региона. Совершенствовать     |                                     |
|умения работать с Интернет-ресурсами  |                                     |
|на уроках географии.                  |                                     |
|2.  Создание мотивационной  установки.|Мнения учащихся.                     |
|Что вы знаете о природе Севера        |                                     |
|Восточной Сибири? Какие самые         |                                     |
|интересные объекты природы находятся в|                                     |
|этом регионе? Запишите тему           |                                     |
|сегодняшнего урока: «Природа Севера   |                                     |
|Восточной Сибири ».   Ребята, как вы  |                                     |
|думаете, а зачем нам надо знать       |                                     |
|особенности природы этого далекого    |                                     |
|края? Может это вам как-то пригодиться|                                     |
|в жизни?                              |                                     |
|Процессуально-содержательный этап урока (25мин)                             |
|Актуализация опорных знаний и умений. |Учащиеся отвечают на вопросы учителя,|
|Новый материал нам будет очень трудно |получают индивидуальные задания,     |
|осваивать без знаний, которые вы      |демонстрируют  знание географической |
|получили на прошлом уроке. Назовите   |карты у доски. Индивидуально         |
|особенности географического положения |выполняют тестовые задания по        |
|Севера Восточной Сибири. Как          |нетбукам. (см Приложение1)           |
|географическое положение влияет на    |                                     |
|природу этого региона?                |                                     |
|Рассказ учителя: «Грандиозна и сурова |                                     |
|природа Севера Восточной Сибири.      |                                     |
|Тянущиеся на тысячи километров        |                                     |
|многоводные реки, горные массивы и    |                                     |
|плоскогорья, низменные равнины, тундра|                                     |
|и тайга-все это Восточная Сибирь»     |                                     |
|1.Рельеф Севера Восточной Сибири      |                                     |
|преимущественно равнинный, но         |                                     |
|территория значительно приподнята над |                                     |
|уровнем моря. Используя карты атласа, |                                     |
|назовите основные формы рельефа       |Учащиеся отвечают на вопросы учителя,|
|территории, их соответствие           |- приводят примеры основных форм     |
|тектоническому строению. Какие из них |рельефа Севера Восточной Сибири;     |
|наиболее часто встречаются  в пределах|- Сравнивают карты атласа:           |
|Среднесибирского плоскогорья?         |формулируют вывод о соответствии форм|
|Почему Север Восточной Сибири один из |рельефа тектоническому строению;     |
|самых богатых минеральным сырьём      |устанавливают, что чем разнообразние |
|регионов мира? Нанесите на контурную  |геологическая история, тем богаче    |
|карту основные формы рельефа. 2.      |минеральным сырьем территория;       |
|Выделите крупнейшие районы            |анализируют полученную информацию,   |
|концентрации минеральных ресурсов.    |обобщают, выполняют работу по        |
|Плато- форма рельефа, распространенная|контурной карте                      |
|в Восточной Сибири. Плато Путорана -  |                                     |
|самое высокое на Среднесибирском      |                                     |
|плоскогорье куполообразное поднятие.  |                                     |
|Как образовалось плато? Какой         |                                     |
|интересный географический объект      |                                     |
|находится в его пределах? По- вашему, |                                     |
|как он выглядит?                      |                                     |
|Просмотр видеофрагмента «Плато        |                                     |
|Путорана. Неприступная красота».(1.12 |Просмотр и                           |
|мин.) см. Приложение2.                |обсуждение видеофрагментов.          |
|Назовите место географического центра |                                     |
|России, его историю, географические   |                                     |
|координаты.                           |                                     |
|Просмотра фрагмента «Семь чудес       |Учащиеся отвечают на вопросы учителя,|
|Красноярского края. Озеро Виви» (1.36 |на контурной карте условным знаком по|
|мин) см. Приложение2                  |известным координатам отмечают       |
|.                                     |географический центр России.         |
|2.Климат.                             |Работают  с климатическими           |
|Климат Восточной Сибири резко         |диаграммами. ( см. Приложение3)      |
|континентальный. Почему климат        |                                     |
|территории отличается особой          |                                     |
|суровостью? Работа с группами         |                                     |
|обучающихся разного уровня            |Используя раздаточный материал,      |
|подготовленности.                     |учащиеся определяют среднесуточные   |
|Вопросы к диаграммам: По предложенным |температуры января и июля, их        |
|климатическим диаграммам ( см.        |амплитуду и годовое количество       |
|Приложение 3) и перечню населённых    |осадков, устанавливают соответствие, |
|пунктов (Верхоянск, Волгоград,        |предлагают варианты ответов;         |
|Оймякон) определите к каким населенным|                                     |
|пунктам относятся данные климатические|                                     |
|показатели, и  какому типу климата они|                                     |
|соответствуют.                        |                                     |
|Это объясняется   большой амплитудой  |Записывают в тетради причины         |
|температур зимы и лета, а также в     |суровости климата Севера Восточной   |
|резких колебаниях температуры в       |Сибири.                              |
|течение суток и в сравнительно        |                                     |
|небольшом количестве осадков.         |                                     |
|3.Физкультминутка. (Приложение 4)     |Учащиеся выполняют комплекс          |
|4.Другие особенности природы.         |упражнений: - на внимание; - на      |
|а) Широкое распространение многолетней|координацию движений;                |
|мерзлоты оказывает огромное влияние на|                                     |
|формирование ландшафтов Восточной     |                                     |
|Сибири.                               |                                     |
|На Севере Восточной Сибири много озёр.|                                     |
|Нигде в мире на огромной площади нет  |                                     |
|такого количества длинных(10-15км) и  |                                     |
|глубоких(50-420м) озёр, как в         |                                     |
|Путорана. Эти озёра самые большие в   |                                     |
|Сибири после Байкала и Телецкого и    |Просматривают космические снимки,    |
|очень похожи на норвежские фьорды,    |отвечают на вопросы.                 |
|только среди суши. Вместе взятые,     |(Приложение 5)                       |
|Путоранские озёра образуют 2й по      |                                     |
|объёму резервуар пресной воды в России|                                     |
|после Байкала. Но особый интерес      |                                     |
|представляет озеро Виви-географический|                                     |
|центр нашей страны. Каково            |                                     |
|происхождение озер? Что указывает на  |                                     |
|это? Что вы знаете об озере Таймыр?   |                                     |
|б) Природные зоны Севера Восточной    |                                     |
|Сибири:                               |                                     |
|- Тундры на полуострове Таймыр.       |                                     |
|Используя данные учебника, назвать    |                                     |
|особенности зоны тундр.               |                                     |
|- Особенности природы Якутии. Здесь   |                                     |
|находится полюс холода  северного     |Работают с текстом учебника, с 220., |
|полушария - Оймякон. Просмотр видео   |записывают особенности .             |
|фрагмента «Оймякон оспаривает морозное|                                     |
|первенство Верхоянска»- (0.22мин)     |                                     |
|(Приложение 2.)                       |                                     |
|- О Восточносибирской тайге           |Просмотр видео фрагмента             |
|выступление ученика                   |                                     |
|Исходя из особенностей природы, Север |Выступление ученика с демонстрацией  |
|Восточной Сибири можно подразделить на|презентации по теме «                |
|две большие части: Среднюю Сибирь и   |Восточносибирская тайга»             |
|Северо-Восточную Сибирь.              |                                     |
|Этап закрепления. (5 мин)                                                   |
|1.Поставить в порядке убывания формы  |                                     |
|рельефа Севера Восточной Сибири:      |                                     |
|1.Северо-Сибирская низменность, 2.горы|С помощью нетбуков указывают         |
|Бырранга, 3.Среднесибирское           |последовательность; отвечают на      |
|плоскогорье, 4.хребет Черского,       |вопросы; демонстрируют знание        |
|5.плато Путорана. ( Приложение 6) Чем |расположения: п.Оймякон,             |
|плато отличается от других форм       |географический центр России на карте |
|рельефа?                              |России.                              |
|2.Назовите главные особенности природы|                                     |
|Севера Восточной Сибири и объясните их|                                     |
|причины.                              |                                     |
|3.Покажите на карте уникальные        |                                     |
|географические объекты нашей страны,  |                                     |
|расположенные в этом регионе.         |                                     |
|4. Составьте синквейн на тему         |Зачитывают возможные варианты. (     |
|сегодняшнего урока.                   |Приложение 7)                        |
|Рефлексивный этап урока.(2мин)                                              |
|Чему вы научились на уроке?  Что      |Анализируют результаты коллективной  |
|удалось? На что обратить внимание при |деятельности. Анализируют результаты |
|подготовке домашнего задания?         |собственной деятельности.            |
|Домашнее задание.(3мин)                                                     |
|1.Прочитать материал учебника §52,    |                                     |
|запоминая названия географических     |                                     |
|объектов, используя при этом карту    |                                     |
|атласа.(с.48)                         |                                     |
|2.Ответить на вопросы и задания после |                                     |
|параграфа.                            |                                     |
|3.Составить презентацию на тему «     |                                     |
|Заповедники Севера Восточной Сибири»- |                                     |
|по желанию.                           |                                     |
|4. С помощью Интернет – ресурсов      |                                     |
|подберите материал к следующему уроку |                                     |
|по теме «Коренное население Севера    |                                     |
|Восточной Сибири »                    |                                     |

      Приложения к уроку.
      Приложение 1. Задания в нетбуке.
      Выберите правильный вариант ответа:
      1.В состав Севера Восточной Сибири не входит:
      а) п-ов Таймыр; б) Ляховские о-ва; в) п-ов Ямал; г)  Новосибирские  о-
ва.
      2. Площадь Севера Восточной Сибири составляет:
      а) 3,5 млн км.² ; б) 4,5 млн км.²; в) 5,5 млн км.² ; г) 6,6 млн км.²
      3. Моря, омывающие Север Восточной Сибири:
      а) Море Лаптевых; б) Баренцево море; в)  Карское  море;  г)  Восточно-
Сибирское море.
      4. Важнейшими транспортными путями региона являются реки:
      а) Лена; б) Обь; в) Енисей; г) Амур.
      5.Главный промышленный центр  Севера Восточной Сибири: Норильск
      Ответы: 1.в;  2.б;  3.а, в, г;  4.а, в; 5. Норильск
      Приложение 2.  Видеофрагменты.- в файле «Видео к уроку»
      Приложение  3.  Климатические  диаграммы-  в  файлах:   «Климатические
диаграммы» и «Климатические диаграммы ученикам»
       1.Варианты  заданий  при  работе  с  Интернет-ресурсом  для  наименее
успевающих  школьников.  На  основе  климатических  данных   установите   их
соответствие поселку Оймякон  и определите:  среднюю  температуру  января  и
июля; годовое количество осадков;  Сделайте вывод о  климате
      2. Варианты заданий при работе с Интернет-ресурсом для среднего уровня
учащихся.Проанализируйте климатические данные следующих населенных  пунктов:
Волгоград, Оймякон. Выявите особенности  распределения  средней  температуры
января  и   июля,   годового   количества   осадков.   В   пределах   какого
климатического пояса и области находятся  населенные  пункты?  Что  является
причиной выделения  этих климатических областей?
      3. Варианты заданий при работе  с  Интернет-ресурсом  для  продвинутых
учащихся. Сравните  основные климатические  показатели  населенных  пунктов:
Оймякон,   Верхоянск,   расположенных   в   одном   типе    климата.   Какие
климатические данные им  соответствуют?  Почему?   Как  влияет  климат  этих
регионов на  быт  человека,  его  жилище,  одежду,  способы  передвижения  и
здоровье?  Охарактеризуйте  условия  жизни  и   хозяйственной   деятельности
населения этих регионов.
      Приложение 4.  Физкультминутка. 1 мин.
      1.Упражнение на внимание: Учитель  показывает  упражнение,  а  сделать
учащимся нужно то, которое  он  проговаривает.  Например:  Учитель  говорит:
«Руки на пояс!», а показывает одновременно: «Руки  вверх!»  Вариантов  можно
предложить несколько, главное, не ошибиться, быть внимательным.
      2.Упражнение на улучшение мозгового  кровообращения:  вытянуть  правую
руку и плавно нарисовать знак бесконечности.  Затем  левой  рукой  выполнить
тоже  самое.  Обе  вытянутые  руки  соединить  вместе  и  проделать   данное
упражнение.
      3. Опустить руки, потянуться, крепко зажмурить газа,  открыть,  занять
свое место.
      Приложение 5. Файл «Озера Севера Восточной Сибири»
      Приложение 6. Задания в нетбуке.
      1.Поставить в порядке убывания формы рельефа Севера Восточной  Сибири:
1.Северо-Сибирская   низменность,   2.горы    Бырранга,    3.Среднесибирское
плоскогорье, 4.хребет Черского, 5.плато Путорана..
      Правильный ответ. 4, 5, 2, 3, 1
      Приложение 7.
      Например,  синквейн  на  тему  «Природа   Севера   Восточной   Сибири»
составленный ученицей 9 класса на уроке:
      1.Сибирь;
      2. Грандиозная, суровая;
      3.  Имеет  разнообразный  рельеф,   сосредоточены   богатые   ресурсы,
находится полюс холода;
      4. Величие природы - особенность региона;
      5. Уникальность.
      Литература:
      1.Загвязинский В. И. Педагогическое творчество преподавателя. — 2000.
      2.Хуторской А.В. Практикум по дидактике  и  методикам  обучения  /А.В.
Хуторской. – СПб.: Питер, 2004. – 541 с. – (Серия «Учебное пособие»).
      3.http://www.psylist.net/pedagogika/inovacii.htm        Педагогические
технологии и инновации
      4.http://festival.1september.ru/articles/504424/              Описания
педагогических идей и инициатив;
      5.http://festival.1september.ru/articles/559991/Преподавание географии
      6.www.mr-school5.narod.ru/geograf/technology.doc           Современные
педагогические технологии в обучении географии
      7.http://www. svali.ru/climat/73/index.htm Туристический портал России
      8.    http://www.youtube.com/watch?v=t6ctpOP7JaU    Плато    Путорана.
Неприступная красота
      9.   http://www.youtube.com/watch?v=hFWfWzvlgUc   Оймякон   оспаривает
морозное первенство Верхоянска
      10.     http://www.youtube.com/watch?v=b_9jn6jHMOE     Семь      чудес
Красноярского края. Озеро Виви
      11. В.П. Дронов, И.И. Баринова, В.Я.Ром,  А.А.  Лобжанидзе.  География
России, М., «Дрофа» , 2012
      12.География  России.  Атлас  для   восьмого   и   девятого   классов.
Федеральная служба геодезии и картографии, 2012
      13. http//wikimapia.org
      14.http://maps.google.com[pic][pic]