title: Программа предметного элективного курса «По страницам произведений У. Шекспира (английский язык)» 10-11 классы

extracted_text:
       Негосударственное некоммерческое общеобразовательное учреждение
              Среднего (полного) общего образования школа № 224
                   Адмиралтейского района Санкт-Петербурга

|                                  |                                        |
|                                  |                                        |

                                  ПРОГРАММА
                        предметного элективного курса
          «По страницам произведений У. Шекспира (английский язык)»
                                10-11 классы
                                  68 часов

                                                           Автор-составитель
                                                   Учитель английского языка
                                                    Колонтай Римма Яковлевна

                             г. Санкт-Петербург
                                   2014 г.
                                  Аннотация
к программе предметного элективного курса на английском языке  для  учащихся
10-11 классов “По страницам произведений У. Шекспира”

                Дорогие старшеклассники,  уважаемые родители!
Необходимость  учить  английский  может  показаться  настоящим   испытанием.
Уроки, домашние задания, “зубрежка” слов наизусть – такой сценарий не  очень
привлекает.  Но  можно  ведь  превратить  учебный  процесс  в  интересное  и
познавательное занятие. Данная программа предметного элективного  курса  “По
страницам произведений У. Шекспира” поможет юным любителям чтения  закрепить
уже полученные знания и узнать много нового!
Чтение  классической  литературы  на  английском  языке  помогает  расширить
лексический запас, укрепить знания грамматики и орфографии,  дает  пищу  для
размышления и приносит удовольствие.
Чтение классической литературы на  языке  –  одно  из  обязательных  условий
качественного  и  быстрого  изучения  иностранного  языка.   Читая   мировую
классическую  литературу,  вы  не  только  узнаете  новые  слова,  но  также
многочисленные фразовые единицы; вы увидите, как  грамматика  реализуется  в
живом языке. Без чтения литературы изучение другого языка можно  сравнить  с
имитацией плавания на суше. Чтение книг – этот отличный шанс  узнать  что-то
новое о жизни и культуре другого народа.

Пояснительная записка.

Обучение   иностранному   языку   в   современной   школе    предусматривает
формирование  коммуникативной  компетенции  учащихся.  Её  составной  частью
является  речевая  компетенция,  предполагающая   развитие   коммуникативных
умений в четырёх видах речевой деятельности, в том  числе  чтения.  Согласно
требованиям ФГОС,  в  основной  и  старшей  школе  необходимо  “сформировать
устойчивый интерес к чтению  как  средству  познания  других  культур”.  Это
возможно реализовать на  уроках  иностранного  языка  и  на  дополнительных,
элективных курсах, основанных на чтении зарубежной классической литературы.

Использование при обучении английскому языку книг  для  чтения  способствует
развитию  интеллектуальных   и   познавательных   способностей   школьников,
формированию общеучебных умений и навыков.  Чтение  даёт  богатую  пищу  для
размышления,   развивает   интеллект,   память,   воображение,   критическое
мышление. Приобретаемые языковые и социокультурные знания и умения  повышают
уровень мотивации учащихся, помогают им почувствовать себя более уверенно  в
пользовании английским языком.

Предлагаемая программа предметного элективного  курса  разработана  для  УМК
О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой, Б. Оби, В. Эванс, Дж.  Дули  “Английский  в
фокусе” 10-11 классы; Москва, “Просвещение”, 2014 г.  для  использования  во
внеурочное время, рассчитана на 68 часов (34 часа в 10 классе и  34  часа  в
11 классе) и предназначена для учащихся  10-11  классов  общеобразовательных
школ.

Программа  предметного  элективного  курса  составлена  в   соответствии   с
требованиями  Федерального   государственного   образовательного   стандарта
основного и среднего (полного) общего образования и опирается на те  знания,
навыки и умения учащихся, которые были  получены  ими  в  процессе  изучения
английского языка в урочное время.

Цель и задачи программы предметного элективного курса

Программа  предметного  элективного  курса  “По  страницам  произведений  У.
Шекспира”  расширяет  лингвистический  кругозор  учащихся   средней   школы,
помогает повторить,  обобщить  и  закрепить  изученный  на  уроках  лексико-
грамматический материал,  необходимый  для  овладения  устной  и  письменной
речью  на  английском  языке.  Кроме  того,  данная  программа   предметного
элективного курса выводит учащихся за рамки школьной программы, расширяя  их
знания англоязычной художественной литературы.

Основной целью программы предметного элективного курса является  развитие  у
учащихся средней школы умений чтения англоязычной художественной  литературы
при  комплексной  интеграции  всех  видов  речевой  деятельности.  Программа
предметного    элективного     курса     предусматривает     взаимосвязанное
коммуникативное, социокультурное и социолингвистическое развитие  школьников
средствами иностранного языка в  процессе  их  подготовки  к  межкультурному
общению. Для достижения поставленной цели программа предметного  элективного
курса решает следующие задачи:

    • обеспечить взаимосвязь  и  преемственность  общего  и  дополнительного
      образования в рамках учебного предмета “Английский язык”;

    • учитывать межпредметные связи;

    • повысить общий уровень владения английским языком;

    •  развивать  индивидуальность  каждого  ученика  во  время   внеурочной
      деятельности;

    • формировать  личностные  ценностно-смысловые  ориентиры  и  установки,
      личностные,     регулятивные,     познавательные,      коммуникативные
      универсальные учебные действия;

    •    развивать    у     учащихся     способность     к     саморазвитию,
      самосовершенствованию, самоопределению в той или иной  социокультурной
      ситуации.

   Результаты освоения программы предметного элективного курса

  Использование  программы  предметного  элективного  курса  “По  страницам
  произведений У.  Шекспира”  позволяет  достигнуть  следующих  личностных,
  метапредметных и предметных результатов:

  Личностные результаты:

– повышение учебной мотивации школьников за счёт  формирования  интереса  к
  чтению на английском языке;

–  стимулирование  познавательной  деятельности  и   расширение   кругозора
  учащихся;

– воспитание толерантности, уважительного и доброжелательного  отношения  к
  отличительным особенностям жизни, культуры и традиций  в  других  странах
  мира;

–  развитие  у  школьников  коммуникативной  компетенции,  включая   умение
  взаимодействовать с окружающими;

– развитие умения,  готовности  и  способности  учащихся  вести  дискуссию,
  диалог  с  другими  людьми  и  достигать  взаимопонимания  в   результате
  обсуждения;

– развитие эстетического сознания через освоение  художественного  наследия
  народов англоязычных стран.

  Метапредметные результаты:

– развитие умения смыслового чтения;

– развитие умения логически  правильно  излагать  содержание  прочитанного,
  анализировать прочитанное;

– развитие умения осознанно использовать  речевые  и  языковые  средства  в
  соответствии с коммуникативной задачей для выражения своей точки зрения;

– развитие  умения  обобщать  информацию,  строить  логичное   рассуждение,
  умозаключение, делать выводы;

– развитие умения  корректно  отстаивать/оспаривать  свою  точку  зрения  и
  принимать противоположную;

–  развитие  умения  организовывать  учебное  сотрудничество  и  совместную
  деятельность с учителем и сверстниками,  работать индивидуально, в  парах
  и в группе;

– развитие умения формулировать, высказывать, аргументировать своё  мнение,
  личностное отношение к обсуждаемому предмету;

–  формирование  и  развитие  навыков  учебно-исследовательской  работы   и
  проектной деятельности;

– формирование и развитие  компетенции  учащихся  в  области  использования
  информационно-коммуникационных  технологий  и  сети  Интернет  на  уровне
  общего пользования,  включая  владение  поиском,  обобщением  и  передачи
  информации, а также умение выполнять презентации выполненных работ.

  Предметные результаты:

    – формирование представлений о роли языка в  жизни  человека,  общества,
      приобщение через изучение иностранного языка и литературы к  ценностям
      национальной и мировой культуры;

    – формирование устойчивого  интереса  к  чтению  как  средству  познания
      других культур, уважительного отношения к ним;

    – владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран  изучаемого
      языка и умение строить своё речевое и  неречевое  поведение  адекватно
      этой специфике; умение выделять общее и различное  в  культуре  родной
      страны и страны/стран изучаемого языка;

    – формирование умения использовать иностранный  язык  как  средство  для
      получения информации из  иноязычных  источников  в  образовательных  и
      самообразовательных целях.

Развитие иноязычной коммуникативной компетенции

В процессе изучения программы предметного элективного  курса  “По  страницам
произведений У. Шекспира” продолжается развитие  иноязычной  коммуникативной
компетенции учащихся (речевой,  языковой,  социокультурной,  компенсаторной,
учебно-познавательной):

    – речевая компетенция – функциональное  использование  изучаемого  языка
      как средства общения и познавательной  деятельности:  умение  понимать
      аутентичные  иноязычные  тексты  (аудирование  и  чтение),  передавать
      информацию в  связных  аргументированных  высказываниях  (говорение  и
      письмо), планировать свое речевое поведение;

    – языковая (лингвистическая) компетенция –  овладение  новыми  языковыми
      средствами в соответствии с темами и сферами общения;

    –  социокультурная  компетенция  (включающая   социолингвистическую)   –
      расширение объема знаний о социокультурной специфике страны изучаемого
      языка, совершенствование  умений  строить  свое  речевое  и  неречевое
      поведение адекватно этой специфике с учетом ситуаций  общения,  умения
      адекватно понимать и интерпретировать лингвокультурные факты;

    – компенсаторная компетенция  –  совершенствование  умения  выходить  из
      положения  при  дефиците  языковых  средств  в  процессе   иноязычного
      общения;

    – учебно-познавательная компетенция –  дальнейшее  развитие  специальных
      учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную  деятельность  по
      овладению иностранным языком, повышать ее продуктивность; использовать
      изучаемый язык в целях продолжения образования и самообразования;

Формы проведения занятий по программе предметного элективного курса

    • Групповые занятия под руководством учителя;
    • Индивидуальная работа;
    • Работа в парах;
    • Коллективные обсуждения и дискуссии;
    • Ролевые игры;
    • Групповая и самостоятельная (индивидуальная) работа над проектами.

Самостоятельная работа

Знакомство  с  произведениями  У.  Шекспира,  помимо  изучаемых   в   рамках
программы данного предметного элективного курса “По  страницам  произведений
У.  Шекспира”.  Создание  собственного  проекта   по   теме   “Мое   любимое
произведение У. Шекспира”.

Возможные  формы  контроля  и  оценки  занятий  по   программе   предметного
элективного курса

    •  Вопросно-ответные  задания  на  проверку  усвоения  учащимися   новой
      лексики;

    • Перевод текста с последующим воспроизведением;

    • Устные выступления (микродиалоги),  представляющие  конкретного  героя
      произведения;

    • Письменные проверочные работы - выполнение  заданий  к  каждой  главе,
      проверяющие освоение содержания, лексики и грамматических  конструкций
      данной главы;

    • Итоговый проект. Презентация группового или индивидуального проекта.

Возможная форма итоговой аттестации  по  окончании  предметного  элективного
курса - зачет по результатам представления  группового  или  индивидуального
проекта (презентации) на тему “Мое любимое произведение У. Шекспира”.

Содержание программы предметного элективного курса

В рамках данного элективного курса учащиеся  подробно  изучают  произведения
У. Шекспира “Венецианский купец” и “Гамлет”,  а  также  другие  произведения
данного автора по выбору учащихся.

Книги для чтения “Венецианский купец”  и  “Гамлет”   и  CD  к  ним  являются
компонентами УМК О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой,  Б.  Оби,  В.  Эванс,  Дж.
Дули “Английский в фокусе” 10-11 класс, Москва,  “Просвещение”,  2014  г.  и
снабжены перечнем имён и характеристикой  героев,  географических  названий,
списком незнакомых слов по каждой  главе  с  их  толкованием  на  английском
языке, информацию о сюжетах данных произведений, местах действия,  данные  о
жизни и творчестве У. Шекспира.

Каждое занятие содержит упражнения:

    1)  для  дотекстовой  работы,  включающие  задания  для  прогнозирования
       содержания текста по  заголовку  и  иллюстрации,  предположения  хода
       событий по  репликам  героев  в  начале  текста,  для  сравнительного
       анализа,  происходящего  на  нескольких  иллюстрациях  и  определения
       дальнейшего развёртывания сюжета;

    2) для текстовой работы,  включающие  тестовые  задания  (восстановление
       правильного  порядка  событий,  ответы  на  вопросы,  упражнения   на
       соответствия,  выбор  подходящего   слова,   выбор   и   употребление
       правильной грамматической формы, true / false test);

    3) для послетекстовой  работы,  включающие  задания  для  систематизации
       знаний;  задания,  предоставляющие  возможность   переноса   сюжетной
       ситуации из текста на себя,  анализа  причин  и  следствия  поведения
       главных героев, их черт  характера,   задания,  позволяющие  выразить
       собственное мнение, работая в паре, группе или индивидуально.

                        Поурочно – тематический план
|№  |к-во  |тема                              |контроль               |
|   |часов |                                  |                       |
|10 класс                                                              |
|1  |1     |Жизнь и творчество Уильяма        |Вопросы для контроля   |
|   |      |Шекспира. Книга для чтения, 10    |(стр. 30). Произведения|
|   |      |класс – биография У. Шекспира     |У. Шекспира            |
|   |      |(стр. 4)                          |                       |
|2  |1     |Знакомство с книгой для чтения    |Тесты – стр. 30        |
|   |      |“Венецианский купец”. Сюжет       |                       |
|   |      |комедии, история создания         |                       |
|   |      |произведения, информация о Венеции|                       |
|   |      |16-17 веков - месте действия      |                       |
|   |      |комедии                           |                       |
|3  |1     |Главные герои произведения. Их    |Персонификация героев. |
|   |      |характеристики, сравнительный     |Описание героев и      |
|   |      |анализ: (стр. 6-7, тест – стр.    |суждения учащихся об их|
|   |      |30). Фонетическая отработка имён, |характерах.            |
|   |      |географических названий: стр. 37. |                       |
|4  |1     |Глава 1 “Хороший друг” стр. 8-9.  |Задания по первой      |
|   |      |Чтение и  анализ текста.          |главе: стр. 31.        |
|   |      |Определение значения незнакомой   |                       |
|   |      |лексики по контексту. Работа с    |                       |
|   |      |англо-английским толковым         |                       |
|   |      |словарём: стр. 37.                |                       |
|5  |1     |Глава 1 “Хороший друг”, стр. 8-9. |Пересказ содержания    |
|   |      |Микродиалоги (ролевая игра) на    |главы.                 |
|   |      |основе содержания главы.          |                       |
|6  |1     |Глава 2 “Опасное соглашение”, стр.|Задания по второй      |
|   |      |10-11. Чтение и  анализ текста.   |главе: стр. 31.        |
|   |      |Определение значения незнакомой   |                       |
|   |      |лексики по контексту. Работа с    |                       |
|   |      |англо-английским толковым         |                       |
|   |      |словарём: стр. 37.                |                       |
|7  |1     |Глава 2 “Опасное соглашение”, стр.|Пересказ содержания    |
|   |      |10-11. Микродиалоги (ролевая игра)|главы. Прогнозирование |
|   |      |на основе содержания главы.       |дальнейшего            |
|   |      |                                  |развертывания сюжета.  |
|8  |1     |Пьеса, сцена 1 “Улица Венеции”,   |Драматизация сцены 1   |
|   |      |стр. 39-40. Чтение текста по      |пьесы.                 |
|   |      |ролям. Аудирование/чтение текста  |                       |
|   |      |песни “Наш рассказ” к сцене 1     |                       |
|   |      |пьесы. Фонетическая отработка     |                       |
|   |      |текстов.                          |                       |
|9  |1     |Пьеса, сцена 2, часть 1 “Контора  |Драматизация сцены 2,  |
|   |      |Шайлока”, стр. 40-41. Чтение      |части 1  пьесы.        |
|   |      |текста по ролям.                  |                       |
|   |      |Аудирование/чтение текста песни   |                       |
|   |      |“Что заставляет мир кружиться?” к |                       |
|   |      |сцене 2 пьесы. Фонетическая       |                       |
|   |      |отработка текстов.                |                       |
|10 |1     |Глава 3 “Побег Джессики”, стр.    |Задания по третьей     |
|   |      |12-13. Чтение и  анализ текста.   |главе: стр. 32.        |
|   |      |Определение значения незнакомой   |                       |
|   |      |лексики по контексту. Работа с    |                       |
|   |      |англо-английским толковым         |                       |
|   |      |словарём: стр. 37 - 38.           |                       |
|11 |1     |Глава 3 “Побег Джессики”, стр.    |Пересказ содержания    |
|   |      |12-13. Микродиалоги (ролевая игра)|главы. Прогнозирование |
|   |      |на основе содержания главы.       |дальнейшего            |
|   |      |                                  |развертывания сюжета.  |
|12 |1     |Пьеса, сцена 2, часть 2 “Дом      |Драматизация сцены 2,  |
|   |      |Шайлока”,  стр. 41-42. Чтение     |части 2  пьесы.        |
|   |      |текста по ролям. Фонетическая     |                       |
|   |      |отработка текстов.                |                       |
|13 |1     |Глава 4 “Испытание”, стр. 14-15.  |Задания по четвёртой   |
|   |      |Чтение и  анализ текста.          |главе: стр. 32.        |
|   |      |Определение значения незнакомой   |                       |
|   |      |лексики по контексту. Работа с    |                       |
|   |      |англо-английским толковым         |                       |
|   |      |словарём: стр. 38.                |                       |
|14 |1     |Глава 4 “Испытание”, стр. 14-15.  |Пересказ содержания    |
|   |      |Микродиалоги (ролевая игра) на    |главы.                 |
|   |      |основе содержания главы.          |                       |
|15 |1     |Пьеса, сцена 2, часть 3 “Улица    |Драматизация сцены 2,  |
|   |      |Венеции”, стр. 42. Чтение текста  |части 3  пьесы.        |
|   |      |по ролям. Фонетическая отработка  |                       |
|   |      |текста.                           |                       |
|16 |1     |Глава 5 “Правильный выбор”, стр.  |Задания по пятой главе:|
|   |      |16-17. Чтение и  анализ текста.   |стр. 32.               |
|   |      |Определение значения незнакомой   |                       |
|   |      |лексики по контексту. Работа с    |                       |
|   |      |англо-английским толковым         |                       |
|   |      |словарём: стр. 38.                |                       |
|17 |1     |Глава 5 “Правильный выбор”, стр.  |Пересказ содержания    |
|   |      |16-17. Микродиалоги (ролевая игра)|главы.                 |
|   |      |на основе содержания главы.       |                       |
|18 |1     |Пьеса, сцена 2, часть 4 “Улица    |Драматизация сцены 2,  |
|   |      |Венеции”, стр. 42-43. Чтение      |части 4 пьесы.         |
|   |      |текста по ролям. Фонетическая     |                       |
|   |      |отработка текста.                 |                       |
|   |      |Аудирование/чтение текста песни   |                       |
|   |      |“Любовь слепа” к сцене 2, части 4 |                       |
|   |      |пьесы.                            |                       |
|19 |1     |Глава 6 “Неприятности Антонио”,   |Задания по шестой      |
|   |      |стр. 18-19. Чтение и  анализ      |главе: стр. 33.        |
|   |      |текста. Определение значения      |                       |
|   |      |незнакомой лексики по контексту,  |                       |
|   |      |анализу словообразовательной      |                       |
|   |      |модели. Работа с англо-английским |                       |
|   |      |толковым словарём: стр. 38.       |                       |
|20 |1     |Глава 6 “Неприятности Антонио”,   |Пересказ содержания    |
|   |      |стр. 18-19. . Микродиалоги        |главы. Прогнозирование |
|   |      |(ролевая игра) на основе          |дальнейшего            |
|   |      |содержания главы.                 |развертывания сюжета.  |
|21 |1     |Пьеса, сцена 3 “Комната в доме    |Драматизация сцены 3   |
|   |      |Порции”, стр. 43-45. Чтение текста|пьесы.                 |
|   |      |по ролям. Фонетическая отработка  |                       |
|   |      |текстов.                          |                       |
|22 |1     |Глава 7 “План Порции”, стр.20-21. |Задания по седьмой     |
|   |      |Чтение и  анализ текста.          |главе: стр. 34.        |
|   |      |Определение значения незнакомой   |                       |
|   |      |лексики по контексту. Работа с    |                       |
|   |      |англо-английским толковым         |                       |
|   |      |словарём: стр. 38.                |                       |
|23 |1     |Глава 7 “План Порции”, стр.20-21. |Пересказ содержания    |
|   |      |Микродиалоги (ролевая игра) на    |главы. Прогнозирование |
|   |      |основе содержания главы.          |дальнейшего            |
|   |      |                                  |развертывания сюжета.  |
|24 |1     |Пьеса, сцена 4 “Улица Венеции”,   |Драматизация сцены 4   |
|   |      |стр. 46-47. Чтение текста по      |пьесы.                 |
|   |      |ролям. Фонетическая отработка     |                       |
|   |      |текста. Аудирование/чтение текста |                       |
|   |      |песни “Не пропусти свою любовь” к |                       |
|   |      |сцене 4 пьесы.                    |                       |
|25 |1     |Глава 8 “Суд”, стр.22-23. Чтение и|Задания по восьмой     |
|   |      |анализ текста. Определение        |главе: стр. 34.        |
|   |      |значения незнакомой лексики по    |                       |
|   |      |контексту. Работа с               |                       |
|   |      |англо-английским толковым         |                       |
|   |      |словарём: стр. 38.                |                       |
|26 |1     |Глава 8 “Суд”, стр.22-23.         |Пересказ содержания    |
|   |      |Микродиалоги (ролевая игра) на    |главы.                 |
|   |      |основе содержания главы.          |                       |
|27 |1     |Пьеса, сцена 5 “Комната в доме    |Драматизация сцены 5   |
|   |      |Порции”, стр. 47-48. Чтение текста|пьесы.                 |
|   |      |по ролям. Фонетическая отработка  |                       |
|   |      |текста. Аудирование/чтение текста |                       |
|   |      |песни “Прости и забудь” к сцене 5 |                       |
|   |      |пьесы.                            |                       |
|28 |1     |Глава 9 “Хитрость Порции”,        |Задания по девятой     |
|   |      |стр.24-25. Чтение и  анализ       |главе: стр. 35.        |
|   |      |текста. Определение значения      |Пересказ содержания    |
|   |      |незнакомой лексики по контексту.  |главы.                 |
|   |      |Работа с англо-английским толковым|                       |
|   |      |словарём: стр. 38. Микродиалоги   |                       |
|   |      |(ролевая игра) на основе          |                       |
|   |      |содержания главы.                 |                       |
|29 |1     |Пьеса, сцена 6 “Зал суда”, стр.   |Драматизация сцены 6   |
|   |      |49-50. Чтение текста по ролям.    |пьесы.                 |
|   |      |Фонетическая отработка текста.    |                       |
|   |      |Аудирование/чтение текста песни   |                       |
|   |      |“Истинный друг” к сцене 4 пьесы.  |                       |
|30 |1     |Глава 10 “Счастливый конец”,      |Задания по десятой     |
|   |      |стр.26-27. Чтение и  анализ       |главе: стр. 35.        |
|   |      |текста. Определение значения      |Пересказ содержания    |
|   |      |незнакомой лексики по контексту.  |главы.                 |
|   |      |Работа с англо-английским толковым|                       |
|   |      |словарём: стр. 38. Микродиалоги   |                       |
|   |      |(ролевая игра) на основе          |                       |
|   |      |содержания главы.                 |                       |
|31 |1     |Пьеса, сцена 7 “Гостиница”, стр.  |Драматизация сцены 7   |
|   |      |51. Чтение текста по ролям.       |пьесы.                 |
|   |      |Фонетическая отработка текста.    |                       |
|   |      |Аудирование/чтение текста песни   |                       |
|   |      |“Преступление не отомщено” к сцене|                       |
|   |      |7 пьесы.                          |                       |
|32 |1     |Пьеса, сцена 8 “Комната в доме    |Драматизация сцены 8   |
|   |      |Порции”, стр. 52-53. Чтение текста|пьесы.                 |
|   |      |по ролям. Фонетическая отработка  |                       |
|   |      |текста. Аудирование/чтение текстов|                       |
|   |      |песен “Обещание – это навсегда”,  |                       |
|   |      |“Счастливый конец” к сцене 8      |                       |
|   |      |пьесы.                            |                       |
|33 |1     |Викторина “Знатоки произведения   |Проверочная работа.    |
|   |      |У. Шекспира “Венецианский купец””,|Проектные работы       |
|   |      |стр. 36.                          |                       |
|   |      |Защита проекта – “Мое любимое     |                       |
|   |      |произведение У. Шекспира”.        |                       |
|34 |1     |Защита проекта – “Мое любимое     |Проектные работы       |
|   |      |произведение У. Шекспира”.        |                       |
|   |      |                                  |                       |
|№  |к-во  |тема                              |контроль               |
|   |часов |                                  |                       |
|11 класс                                                              |
|1  |1     |Жизнь и творчество Уильяма        |Вопросы для контроля   |
|   |      |Шекспира. Книга для чтения, 11    |(стр. 34). Произведения|
|   |      |класс – биография У. Шекспира     |У. Шекспира.           |
|   |      |(стр. 4). История пьесы “Гамлет”. |                       |
|2  |1     |Сюжет трагедии “Гамлет”,          |Тест – стр. 34).       |
|   |      |информация о Дании - месте        |Персонификация героев. |
|   |      |действия трагедии: (стр. 5, тесты |Описание героев и      |
|   |      |– стр. 34). Главные герои         |суждения учащихся об их|
|   |      |произведения. Их характеристики,  |характерах.            |
|   |      |сравнительный анализ: (стр. 6-7). |                       |
|   |      |Фонетическая отработка имён,      |                       |
|   |      |географических названий: стр. 50. |                       |
|3  |1     |Глава 1 “Новый король”, стр.8 – 9.|Задания по первой      |
|   |      |Чтение и анализ главы 1.          |главе: стр. 35.        |
|   |      |Обсуждение проблемных вопросов,   |                       |
|   |      |стр.43. Определение значения      |                       |
|   |      |незнакомой лексики по контексту.  |                       |
|   |      |Работа с англо-английским толковым|                       |
|   |      |словарём: стр. 45.                |                       |
|4  |1     |Глава 1 “Новый король”, стр.8 – 9.|Пересказ содержания    |
|   |      |Микродиалоги (ролевая игра) на    |главы.                 |
|   |      |основе содержания главы.          |                       |
|5  |1     |Сцена 1 пьесы, стр. 50-51. Чтение |Драматизация сцены 1.  |
|   |      |текста по ролям. Фонетическая     |                       |
|   |      |отработка текста.                 |                       |
|   |      |Аудирование/чтение текста песни   |                       |
|   |      |“Зима в Дании”.                   |                       |
|6  |1     |Глава 2 “Приведение”, стр. 10-11. |Задания по главе: стр. |
|   |      |Чтение и анализ текста. Обсуждение|35.                    |
|   |      |проблемных вопросов, стр.43.      |                       |
|   |      |Определение значения незнакомой   |                       |
|   |      |лексики по контексту. Работа с    |                       |
|   |      |англо-английским толковым         |                       |
|   |      |словарём: стр. 45.                |                       |
|7  |1     |Глава 2 “Приведение”, стр. 10-11. |Пересказ содержания    |
|   |      |Микродиалоги (ролевая игра) на    |главы.                 |
|   |      |основе содержания главы.          |                       |
|8  |1     |Пьеса, сцена 2, стр. 52-53. Чтение|Драматизация сцены 2   |
|   |      |текста по ролям. Фонетическая     |пьесы.                 |
|   |      |отработка текстов.                |                       |
|   |      |Аудирование/чтение текста песен “ |                       |
|   |      |Потерять кого-то тяжело”, “Месть”.|                       |
|9  |1     |Глава 3 “Таинственные дороги”,    |Задания по главе: стр. |
|   |      |стр. 12-13. Дискуссия “Выгода или |36.                    |
|   |      |честь?”, стр. 43. Чтение и анализ |                       |
|   |      |текста. Определение значения      |                       |
|   |      |незнакомой лексики по контексту.  |                       |
|   |      |Работа с англо-английским толковым|                       |
|   |      |словарём: стр. 45.                |                       |
|10 |1     |Глава 3 “Таинственные дороги”,    |Пересказ содержания    |
|   |      |стр. 12-13. Микродиалоги (ролевая |главы.                 |
|   |      |игра) на основе содержания главы. |                       |
|11 |1     |Пьеса, сцена 3, стр. 54-55. Чтение|Драматизация сцены 3   |
|   |      |текста по ролям. Фонетическая     |пьесы.                 |
|   |      |отработка текстов.                |                       |
|12 |1     |Глава 4 “План”, стр. 14-15.       |Задания по главе: стр. |
|   |      |Обсуждение проблемных вопросов    |36.                    |
|   |      |стр. 43. Чтение и анализ текста.  |                       |
|   |      |Определение значения незнакомой   |                       |
|   |      |лексики по контексту. Работа с    |                       |
|   |      |англо-английским толковым         |                       |
|   |      |словарём: стр. 46.                |                       |
|13 |1     |Глава 4 “План”, стр. 14-15.       |Пересказ содержания    |
|   |      |Микродиалоги (ролевая игра) на    |главы.                 |
|   |      |основе содержания главы.          |                       |
|14 |1     |Пьеса, сцена 4, стр. 56-57. Чтение|Драматизация сцены 4   |
|   |      |текста по ролям. Фонетическая     |пьесы.                 |
|   |      |отработка текстов.                |                       |
|   |      |Аудирование/чтение текста песни   |                       |
|   |      |“Что может сделать любовь”.       |                       |
|15 |1     |Глава 5 “Нарушенная клятва”, стр. |Задания по главе: стр. |
|   |      |16-17. Обсуждение проблемных      |37.                    |
|   |      |вопросов стр. 43. Чтение и анализ |                       |
|   |      |текста. Определение значения      |                       |
|   |      |незнакомой лексики по контексту.  |                       |
|   |      |Работа с англо-английским толковым|                       |
|   |      |словарём: стр. 46.                |                       |
|16 |1     |Глава 5 “Нарушенная клятва”, стр. |Пересказ содержания    |
|   |      |16-17. Микродиалоги (ролевая игра)|главы.                 |
|   |      |на основе содержания главы.       |                       |
|17 |1     |Глава 6 “Инсценировка”, стр.      |Задания по главе: стр. |
|   |      |18-19. Обсуждение проблемных      |37.                    |
|   |      |вопросов стр. 43. Чтение и анализ |                       |
|   |      |текста. Определение значения      |                       |
|   |      |незнакомой лексики по контексту.  |                       |
|   |      |Работа с англо-английским толковым|                       |
|   |      |словарём: стр. 46.                |                       |
|18 |1     |Глава 6 “Инсценировка”, стр.      |Пересказ содержания    |
|   |      |18-19. Микродиалоги (ролевая игра)|главы.                 |
|   |      |на основе содержания главы.       |                       |
|19 |1     |Пьеса, сцена 5,стр. 59-60. Чтение |Драматизация сцены 5   |
|   |      |текста по ролям. Фонетическая     |пьесы.                 |
|   |      |отработка текстов.                |                       |
|   |      |Аудирование/чтение текста песни   |                       |
|   |      |“Настоящие друзья”.               |                       |
|20 |1     |Глава 7 “Убийство холодным        |Задания по главе: стр. |
|   |      |оружием”, стр.20-21. Обсуждение   |38.                    |
|   |      |проблемных вопросов стр. 43-44.   |                       |
|   |      |Чтение и анализ текста.           |                       |
|   |      |Определение значения незнакомой   |                       |
|   |      |лексики по контексту. Работа с    |                       |
|   |      |англо-английским толковым         |                       |
|   |      |словарём: стр. 47.                |                       |
|21 |1     |Глава 7 “Убийство холодным        |Пересказ содержания    |
|   |      |оружием”, стр.20-21. Микродиалоги |главы.                 |
|   |      |(ролевая игра) на основе          |                       |
|   |      |содержания главы.                 |                       |
|22 |1     |Пьеса, сцена 6 стр. 60-62. Чтение |Драматизация сцены 6   |
|   |      |текста по ролям. Фонетическая     |пьесы.                 |
|   |      |отработка текстов.                |                       |
|23 |1     |Глава 8 “Радикальные меры”,       |Задания по главе: стр. |
|   |      |стр.22-23. Обсуждение проблемных  |38.                    |
|   |      |вопросов стр. 44. Чтение и анализ |                       |
|   |      |текста. Определение значения      |                       |
|   |      |незнакомой лексики по контексту.  |                       |
|   |      |Работа с англо-английским толковым|                       |
|   |      |словарём: стр. 47.                |                       |
|24 |1     |Глава 8 “Радикальные меры”,       |Пересказ содержания    |
|   |      |стр.22-23. Микродиалоги (ролевая  |главы.                 |
|   |      |игра) на основе содержания главы. |                       |
|25 |1     |Пьеса, сцена 7, стр. 62-63. Чтение|Драматизация сцены 7   |
|   |      |текста по ролям. Фонетическая     |пьесы.                 |
|   |      |отработка текстов.                |                       |
|   |      |Аудирование/чтение текста песни   |                       |
|   |      |“Семья”.                          |                       |
|26 |1     |Глава 9 “Уловки судьбы”,          |Задания по главе: стр. |
|   |      |стр.24-25. Обсуждение проблемных  |39.                    |
|   |      |вопросов стр. 44. Чтение и анализ |                       |
|   |      |текста. Определение значения      |                       |
|   |      |незнакомой лексики по контексту.  |                       |
|   |      |Работа с англо-английским толковым|                       |
|   |      |словарём: стр. 47-48.             |                       |
|27 |1     |Глава 9 “Уловки судьбы”,          |Пересказ содержания    |
|   |      |стр.24-25. Микродиалоги (ролевая  |главы.                 |
|   |      |игра) на основе содержания главы. |                       |
|28 |1     |Пьеса, сцена 8, стр. 64-65. Чтение|Драматизация сцены 8   |
|   |      |текста по ролям. Фонетическая     |пьесы.                 |
|   |      |отработка текста.                 |                       |
|   |      |Аудирование/чтение текста песни   |                       |
|   |      |“Когда вас обижают” к сцене 9     |                       |
|   |      |пьесы.                            |                       |
|29 |1     |Глава 10 “Поразительное           |Пересказ содержания    |
|   |      |разоблачение”, стр.26-27.         |главы.                 |
|   |      |Обсуждение проблемных вопросов    |                       |
|   |      |стр. 44. Чтение и анализ текста.  |                       |
|   |      |Определение значения незнакомой   |                       |
|   |      |лексики по контексту. Работа с    |                       |
|   |      |англо-английским толковым         |                       |
|   |      |словарём: стр. 48. Задания по     |                       |
|   |      |главе: стр. 39. Микродиалоги      |                       |
|   |      |(ролевая игра) на основе          |                       |
|   |      |содержания главы.                 |                       |
|30 |1     |Пьеса, сцена 9, стр. 66-67. Чтение|Драматизация сцены 9   |
|   |      |текста по ролям. Фонетическая     |пьесы.                 |
|   |      |отработка текста.                 |                       |
|   |      |Аудирование/чтение текста песни   |                       |
|   |      |“Всегда говори “Я люблю тебя””.   |                       |
|31 |1     |Глава 11 “Похороны”, стр.28-29.   |Задания по главе: стр. |
|   |      |Обсуждение проблемных вопросов    |40. Пересказ содержания|
|   |      |стр. 44. Чтение и анализ текста.  |главы.                 |
|   |      |Определение значения незнакомой   |                       |
|   |      |лексики по контексту. Работа с    |                       |
|   |      |англо-английским толковым         |                       |
|   |      |словарём: стр. 48. Микродиалоги   |                       |
|   |      |(ролевая игра) на основе          |                       |
|   |      |содержания главы.                 |                       |
|   |      |                                  |                       |
|   |      |                                  |                       |
|32 |1     |Глава 12 “Дуэль”, стр.30-31.      |Задания по главе: стр. |
|   |      |Обсуждение проблемных вопросов    |40. Пересказ содержания|
|   |      |стр. 44. Чтение и анализ текста.  |главы.                 |
|   |      |Определение значения незнакомой   |                       |
|   |      |лексики по контексту. Работа с    |                       |
|   |      |англо-английским толковым         |                       |
|   |      |словарём: стр. 48. Микродиалоги   |                       |
|   |      |(ролевая игра) на основе          |                       |
|   |      |содержания главы.                 |                       |
|33 |1     |Пьеса, сцена 10, стр. 66-67.      |Драматизация сцены 10  |
|   |      |Чтение текста по ролям.           |пьесы.                 |
|   |      |Фонетическая отработка текста.    |Проверочная работа.    |
|   |      |Аудирование/чтение текста песни   |                       |
|   |      |“Прости и забудь”.                |                       |
|   |      |Викторина “Знатоки произведения   |                       |
|   |      |У. Шекспира “Гамлет””, стр. 41.   |                       |
|34 |1     |Итоговый контроль. Защита проекта |Зачет. Проектные работы|
|   |      |– “Мое любимое произведение У.    |                       |
|   |      |Шекспира”.                        |                       |
|   |      |                                  |                       |

Условия реализации программы предметного элективного курса

Занятия  по  программе   данного  предметного  курса  проходят  в   кабинете
английского   языка,   оснащённом   следующим   техническим   оборудованием:
аудиомагнитофон, компьютер, колонки, мультимедийный проектор, экран.

Список литературы:

а) основная литература для учащихся:

1. Книги для чтения “Венецианский купец”, “Гамлет” У. Шекспира.
    (10-11 класс), Москва, “Просвещение”, 2010 с аудиоприложениями.

б) основная литература для учителя:

1.  Книги для чтения “Венецианский купец”, “Гамлет” У. Шекспира.
(10-11 класс), Москва, “Просвещение”, 2010 с аудиоприложениями.

2. Английский язык, 10 класс (углубленный уровень), Баранова К.М., Дули  Д.,
Копылова В.В., Москва, «Просвещение», 2012.

3. Английский язык, 11 класс (углубленный уровень), Баранова К.М., Дули  Д.,
Копылова В.В., Москва, «Просвещение», 2012.

  в) дополнительная литература для учителя:

1.   Примерные  программы  внеурочной  деятельности.  Начальное  и  основное
образование / под ред. В.А. Горского. – М.: “Просвещение”, 2011.

2. Проектная деятельность в  основной  и  старшей  школе  /  под  ред.  А.Б.
Воронцова. – М.: “Просвещение”, 2012.

3.  «  Развитие  навыков  самообразовательной  работы  учащихся  на   уроках
иностранного языка», Плотникова Е.В.,  Карпова  Е.А.,  -  Екатеринбург:СОПК,
2006

4. «Игры и пьесы в обучении английскому  языку»,  Комаров  а.с.,  Ростов-на-
Дону: Феникс - 2009

Электронные ресурсы:

1.  Федеральный   портал   Российское   образование   http://www.edu.ru/   –
нормативные документы, программы элективных курсов.

2. Видеофильм на английском языке «Венецианский купец», ВВС, 1980


title: Урок окружающего мира для 4 класса "Почва. Её состав и свойства"

extracted_text:
Тема урока: «Почва. Ее состав и свойства.».
Имя урока: «Земля-землица дороже золота должна цениться!»
Тип урока: изучение нового материала
Цель урока. Деятельностная цель: формирование представления о свойствах и составе почвы; развивать устную речь, умение точно отвечать на вопросы, проводить саморефлексию успешности выполненной работы.
Основная задача урока:
-вовлечь обучающихся в процесс эффективного освоения поставленных учебных задач;
-направить учебные действия на формирование планируемых результатов согласно требованиям стандарта.
Предметные результаты: овладение первоначальными представлениями о свойствах и составе почвы; умение ориентироваться в целях, задачах и условиях общения.
Метапредметные результаты:
Регулятивные: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
Познавательные: осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков.
Коммуникативные: стремиться к координации позиций в сотрудничестве. Контролировать действия партнеров.
Личностные:
- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности.
Ресурсы урока: компьютерная и проекционная техника, презентация Microsoft PowerPoint, лабораторное оборудование (спиртовка, стакан воды, тарелочка с почвой, пробирки для нагревания, пипетка),  отростки цветка в горшке и стакане, нетбуки, микроскопы, Листы наблюдений, выход в интернет.
Прогнозирование результата урока: дети получают опыт проведения исследований на уроке, опыт работы в малых группах, учатся анализировать, определять и корректировать образовательные проблемы.
Формы организации учебной деятельности: групповая
Форма проведения урока: лабораторная работа
Методы работы: беседа, формирующее оценивание при анализе рассматривании предлагаемых заданий, побуждающий от проблемной ситуации диалог, исследовательская деятельность.
1.Орг. момент
-Ребята, вам приходилось в жизни делать опыты?
- А что означает слово опыт?
- В Толковом словаре русского языка одно из определений звучит так:
  Проверка научных знаний лабораторным путем.
- А вам нравится проводить опыты? Почему нравится?
- Как называют людей, которые проводят опыты?
 -Как вы думаете, чем ещё занимается исследователь?
- Итак, сегодня мы с вами будем исследователями.
Серьёзные проблемы будем мы решать,
Наблюдать, анализировать и рассуждать.
2. Создание проблемной ситуации,  определение темы и цели урока
Месяц назад со мной поделились отростками цветка. Часть отростков я посадила в горшочек, часть отростков – оставила в воде. Сравните их. (цветок в горшке большой, пышный; ростки, оставленные в воде отстают в развитии)
Почему отростки, оставленные в воде, отстают в развитии? Ваши предположения? (Ответы детей) (возможно отростку в воде не хватает питательных веществ и его надо посадить в землю)
Ваша задача подтвердить или опровергнуть наше предположение, и для этого мы отправляемся в лабораторию, чтобы выяснить свойства и состав земли, и тема нашего исследования «Земля-землица дороже золота должна цениться!»
-   Объектом нашего изучения будет земля. (Слайд с именем урока)
Исследователи занимаются научной работой. Каково научное название земли? (почва)
3. Работа в группах по выявлению новых знаний.
Ребята, откройте документ с  названием «Земля-землица дороже золота должна цениться» и найдите определение почвы.
( Почва-это верхний плодородный слой земли. Плодородие- главное свойство почвы. В ней содержится то, что необходимо растениям для жизни.)
- Что же такое почва? (Почва-это верхний плодородный слой земли.) (Слайд)
- Какое главное свойство почвы вы выделите из этого определения?  (Плодородие)                (Слайд)
- Закройте документ и приготовьте микроскоп, для этого откройте жёлтый цветок на чёрном фоне.
А вы хотели бы узнать, из чего ещё состоит почва?
Для этого выполним несколько опытов, т.к. именно они помогут нам понять, почему почва способствовала росту цветка. Полученную информацию вы будете фиксировать в листе наблюдений.
4. Практическая работа
- Ребята, запишите главное свойство почвы в  свой лист наблюдений. А теперь проведём опыт №1-возьмите в руки почву. Что можно с ней сделать? (Размять, пересыпать.) Значит, она обладает каким свойством? Подумайте и подчеркните нужное слово.  (Рыхлость)
- Теперь проведём опыт №2- возьмите колбу с воронкой, в которой лежит фильтр. Насыпьте туда немного почвы и налейте воды. Что произошло? О чем это говорит. Какой вывод сделаете? Найдите нужное слово и подчеркните в листе наблюдений.
(водопроницаемость)
– Вспомните, что происходит с почвой в жаркий летний день? (Она нагревается)
– А зимой? (Охлаждается)
–Подумайте и выберите нужное слово. (теплопроводность)
- А теперь выясним, каков же состав почвы.
Опыт №4 ,№5
-Бросьте в стакан с водой кусочек сухой земли. Что наблюдаете? (из почвы выходят пузырьки воздуха)
- Какой вывод можно сделать? (в почве есть воздух). Внесите это  в лист наблюдений.
- А теперь рассмотрите почву в микроскоп. Что вы видите? (в составе есть глина, песок, остатки растений)
Какой вывод можно сделать? (в почве есть глина песок, остатки растений)
- Внесите это  в таблицу.
5.Физминутка

(Дети представляют и изображают, что происходило с растением)
Представьте себе, что вы маленькие семена растений.
Маленькому семени зимой в почве было холодно, оно сжималось, чтобы согреться.
Весной солнышко согрело землю.
Семя отогрелось (распрямиться)
Ему стало интересно, что там, на верху (потянуться)
И оно начало расти (подняли руки)
Появились корешки у семени (потопали ножками)
Стал пробиваться росток из-под земли (покачали руками)
Солнышко так согрело росток, что он решил стать высоким-высоким, чтоб помахать солнышку своими листочками (машем руками)
Появлялись всё новые и новые листочки.
И вот однажды на побеге появился бутон (сложили ладошки)
И расцвёл цветок, улыбнулся он солнышку и другим цветам (повернулись, улыбнулись)
Опыт №6 (выполняет учитель ,дети наблюдают на своих местах).
- Я буду нагревать почву, и держать над нагретой почвой холодный кусочек стекла. (Он покрылся капельками воды.)
Что видите на стекле? (капли воды)
Как это получилось? (при нагревании вода превратилась в пар, он осел на стекле, охладился и снова превратился в воду)
Ваш вывод?
 В почве есть вода.
Я продолжаю нагревать почву. Что вы видите и чувствуете? (дым, неприятный запах)
Это сгорает перегной или гумус.
Послушайте: пере-гной. Что гниёт в почве? (остатки растений и животных). Перегной придаёт почве тёмный цвет.   Чем больше перегноя, тем она темнее.
Опыт № 7.Я беру несколько капель воды из стакана, в котором находилась почва. Помещаю в стеклянную пробирку, нагреваю. Что случилось с водой? (испарилась)
Посмотрите на стекло. Что видите? (на стекле остались белые налёты)
Что это? (соли).
Дополните лист наблюдений своими выводами.
- Теперь обобщим то, что мы узнали в ходе исследований в нашей лаборатории, и увидим,
сколько открытий мы сделали.
6.Обобщение при помощи интеллект – карты.

( один ученик всё рассказывает про свойства, второй про состав)

7.Показ фрагмента из фильма №1.

- Ребята, а теперь я предлагаю посмотреть фрагмент из научно-популярного фильма и подумать, о чём он.
- Что произойдет?
(Исчезнут растения и животные. Не смогут жить на Земле и люди.)
-Поэтому и тема нашего исследования звучит «Земля-землица дороже золота должна цениться!». Почва – это богатство Земли, созданное природой.
–Замечательный русский ученый Василий Васильевич Докучаев (слайд с портретом) говорил, что почва дороже золота. Без золота люди прожить смогли бы, а без почвы – нет.
- А как вы думаете, за сколько лет образуется  в природе 1 см почвы? (высказывания)
- Посмотрите на гистограмму.
Просматривают гистограмму
 ( 1 см почвы образуется в природе за  300 лет, 20 см – за 5 – 6 тысяч лет.)
- Как нужно относиться к почве? ( Бережно)
Показ фрагмента из фильма №2. Слайд-шоу с песней «Родная земля»
На столах лежат завязанные мешочки с землёй.

-Возьмите в руки мешочки. Как вы думаете, что в них?
- Издавна человек, уезжая навсегда из родных мест, берёт с собой горсть земли. Зачем?
(Чтобы всегда помнить о своей Родине)
- Есть своя родная земля
У ручья и у журавля.
И у нас с тобой есть она –
И земля родная одна.

-Ребята, я завещаю вам  любить и беречь родную землю, потому что ничего дороже у нас нет.
8.Работа с «Интеллект картой» путём  прямого выхода в интернет.
- Когда я готовилась к уроку, то я на сайте www.mindmeister.com  составила «Интеллект карту» по теме нашего урока.

9. Итог. Рефлексия

- Итак, лаборатория завершила свою работу. Вам понравилось быть исследователями? Что нового вы узнали?
- А вы хотели бы в дальнейшем заниматься исследовательской работой?

Лист оценивания
Отметь «+» свой выбор.
 Я знаю определение почвы-
Я знаю главное свойство почвы-
Я называю свойства почвы -
Я называю состав почвы-
Я понял, что к почве нужно относиться бережно-

- Спасибо за труд и радость, которую я испытала на уроке от общения с вами!

Список использованной литературы

1. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. 4 класс. Ч.2.- М.: Вентана- Граф,  2012.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1.  Фрагменты научно- популярного фильма  «Поговорим о почве // Let's Talk About Soil (Russian version)»,
2.  Песня «Родная земля» (В.Добрынин - Л.Дербенёв)
3.  сайте www.mindmeister.com


title: Конспект НОД в средней группе «Путешествие капельки»

extracted_text:
  Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
    комбинированного вида № 8 «Аленький цветочек»                  города
                       Лермонтова Ставропольского края

                                  Конспект
                НЕПОСРЕДСТВЕННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
                              в средней группе

                           «Путешествие капельки»

                                                                 подготовила

                                                                 воспитатель

                                                  Рубченко Галина Васильевна

                                г. Лермонтов

                                   2015 г.

       Интеграция   образовательных   областей:   социально-коммуникативная,
познавательная, речевая.

       Цели:
    • познакомить детей с флорой и фауной  Ставропольского  края  (растения,
      животные, неживая природа);
    • обратить внимание детей на то, что капельки воды необходимы как  живой
      природе, так и неживой,
    • продолжать знакомить с видами лекарственных растений;
    •  учить сравнивать животных (диких, домашних);
    •  называть насекомых Ставропольского края;
    •  закреплять знания о пользе минеральной воды на Кавказе.

       Материалы и оборудование: игрушка «Капелька», телевизор и DVD- плеер,
картинки насекомых, гербарий из лекарственных растений, фонтанчик

       Планируемые результаты: умеет поддерживать беседу,  высказывает  свою
точку  зрения,  выражает  положительные  эмоции  при  разгадывании  загадок,
активно и доброжелательно  взаимодействует  с  педагогом  и  сверстниками  в
решении игровых познавательных задач.

                                Ход занятия

      Воспитатель: Ребята, я сегодня шла в детский сад и мне на ладошку
упала «капелька».

                           Эта капелька воды
                           На ладошку мне упала
                           Не пропала, не пропала.
                           Эта капелька воды.
                           Кап, кап, кап, кап.

      Воспитатель: Эта «капелька», ребята, потеряла своих подружек и  хочет,
чтобы мы отыскали её дом. Она приглашает нас на экскурсию по  экологической
тропе.
      Воспитатель: Ребята, а где  в  природе  есть  капельки  воды?  Давайте
посмотрим?
(Воспитатель включает DVD-запись с водоемами Ставропольского края)

       Воспитатель: Сейчас мы с вами отправимся в путешествие по  природной
тропинке для того, чтобы найти домик для  «капельки».  Пройдя  по  ней,  вы
узнаете много интересного о природе Ставропольского края. Эта  тропа  имеет
станции, где мы будем с вами останавливаться и выполнять разные задания.  И
так, в путь! (Дети вместе  с  воспитателем  и  «капелькой»  отправляются  в
путешествие)
       Воспитатель: А вот и первая  наша  остановка.  Посмотрите,  чей  это
домик? (Картинка с муравейником)
       Дети: Это муравейник.
       Воспитатель: А кто живет в муравейнике? (ответы детей)
       Воспитатель: А какую пользу природе приносят муравьи?
       Дети: Они уничтожают вредителей и этим самым сохраняют наши леса.
       Воспитатель: Ребята, а каких ещё насекомых Ставропольского  края  вы
знаете?  (дети  называют  насекомых  и  показывают  карточки  с   рисунками
насекомых)
       Воспитатель: Дети, а муравейник может быть домиком  для  «капельки»?
(ответ детей)
       Воспитатель:  Отправляемся  в  путь  дальше.  Природа   нашего   края
благоприятна для жизни разнообразных растений и  животных.  Здесь  мы  можем
встретить домашних и диких животных и птиц. Давайте нашей капельки  покажем,
где же животные живут. Я предлагаю вам поиграть в  игру  «Дикие  и  домашние
животные и птицы»

                   Игра «Дикие и домашние животные и птицы»

       Воспитатель: Ребята, а наша «капелька» может жить в домиках  животных
и птиц? (Ответ детей)
       Воспитатель: И здесь мы с вами не нашли домик для  нашей  «капельки».
Придется нам продолжить путь по тропинке. Следующая наша остановка  «Зеленая
аптека».  На  территории  Ставрополья  произрастает   около   800-та   видов
лекарственных растений и деревьев. Отгадайте загадки о них.

                      1. Каждый лист мой любит тропки.
                              У обочины дорог,
                           Но однажды людям добрым
                      Раны вылечить помог. (Подорожник)

            2.  На верхушке стебелька солнышко и облака (Ромашка)

                         3. С этих шариков пушистых
                       Полетят парашютисты (Одуванчик)

                           4. В сенокос — горька,
                             А в мороз — сладка.
                           Что за ягодка? (Калина)

                           5. На зеленом шнурочке,
                           Белые звоночки (Ландыш)

                          6. Растет зеленый кустик
                       Дотронешься — укусит (Крапива)

       Воспитатель: А в  нашей  «зеленой  аптечке»  есть  ещё  лекарственные
растения, давайте их назовем. (Ответы детей)
       Воспитатель:  Молодцы  ребята,  все  ответили  правильно.  А   теперь
послушайте, дети. Вы слышите журчание воды? Может это и  есть  домик  нашей
«капельки»? Там, наверное, она снова встретить своих друзей? (дети  находят
«фонтанчик» со струящейся водой»)
       Воспитатель: Вот  и  нашелся  домик  для  нашей  «капельки».  И  наше
путешествие тоже подошло к концу. Ребята, «капелька» благодарит вас за  то,
что вы нашли её домик и  угощает  вас  волшебной  водой,  которая  течет  в
источниках Кавказских Минеральных вод.

                       Список используемой литературы:

   1. З. Ф. Аксёнова Войди в  природу  с  другом.  Экологическое  воспитание
      дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
   2. Воронкевич О. А Добро пожаловать в экологию! СПб «Детство-Пресс», 2008
   3. Грехова Л. И В союзе с природой. «ЦГЛ» «Сервис школа» Москва, 2002
   4. Р.М. Литвинова Дошкольник в пространстве Ставрополя и  Ставропольского
      края. Ставрополь, 2004.
   5.  Р.М.  Литвинова  Региональная   культура   -   художники,   писатели,
      композиторы - сборник № 1. Ставрополь 2010
   6. Р.М.  Литвинова,  А.Т.  Пащенко  Региональная  культура  -  художники,
      писатели, композиторы - сборник № 2.Ставрополь 2010
   7. С.Н. Николаева  Экологическое  воспитание   дошкольников  Издательство
      «Мозаика-синтез» 2011.
   8. Л. Н. Прохорова «Экологическое воспитание  дошкольников».
   9. П.Г. Саморукова Как знакомить дошкольников с природой М.  Просвещение,
      1983


title: Конспект урока "Иррациональные уравнения" 11 класс

extracted_text:
ОГБОУ для обучающихся, воспитанников
                   с ограниченными возможностями здоровья
  «Смоленская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа I и II
                                   видов»

                      Центр дистанционного образования

                        Конспект урока по математике
                                 в 11 классе

                         «Иррациональные уравнения»

                                                                  подготовил

                                                          учитель математики

                                               Быков Александр Александрович

                                 г. Смоленск

                                     2015

                      Тема: "Иррациональные уравнения"

Учитель математики: Быков Александр Александрович.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Метод: словесно – наглядно – практический.

Учащийся: 11 класс

                                 Цели урока
Обучающие: рассмотреть иррациональные  уравнения.  Сформировать  у  учащихся
умение решать  иррациональные  уравнения  различными  способами,  отработать
навыки решения иррациональных уравнений.

Развивающие: продолжить развитие мышления,  памяти,  внимательности,  умения
применять полученные знания при  решении  задач.  Развивать  навыки  решения
иррациональных уравнений.
Воспитательные:  продолжить  воспитание  математической  культуры  учащихся,
стимулировать развитие интереса к  данной  теме  и  к  дисциплине  в  целом;
продолжить   воспитание   ответственности,   аккуратности   при   выполнении
различных заданий, настойчивости при достижении цели.
                                 План урока

|№  |Этап урока                      |Приемы и методы              |Время  |
|   |                                |                             |(мин)  |
|1  |Организационный момент          |Нацелить учащихся на урок    |1      |
|2  |Этап подготовки к усвоению      |Актуализировать опорные      |3      |
|   |нового материала                |знания                       |       |
|3  |                                |Рассмотреть принципы решения |5      |
|   |Этап усвоения новых знаний      |иррациональных уравнений     |       |
|   |                                |Научить находить решения     |       |
|   |                                |данных уравнений             |16     |
|4  |Этап первичной проверки         |Обобщить теоретические       |       |
|   |понимания нового материала      |сведения, полученные на      |3      |
|5  |Этап обобщения и систематизации |уроке                        |       |
|   |новых знаний                    |Разъяснить содержание        |       |
|   |                                |домашнего задания            |2      |
|6  |Этап информации о домашнем      |                             |       |
|   |задании                         |                             |       |

                                  Ход урока

    1. Организационный момент. Здравствуйте ребята.  Приветствие  учеников.
Тема нашего урока  «Иррациональные  уравнения».  На  этом  уроке  мы  должны
рассмотреть  решение  иррациональных  уравнений;  изучить  основные   методы
решения данных уравнений.

    2. Этап подготовки к усвоению нового материала.  На  прошлом  уроке  мы
рассмотрели свойства степени с рациональным  показателем.  Давайте  вспомним
основные понятия:

Учитель: Что называется степенью с рациональным показателем?

Ответ ученика: Если a — положительное число,  а  —  p/q  рациональное  число
(q(2), то a в степени p/q равно арифметическому  корню  степени  q  из  a  в
степени p.

Учитель: Что  делать  при  умножении  степеней  с  рациональным  показателем
одного и того же положительного числа?

Ответ ученика: Показатели степеней складывают.

Учитель: При возведении степени с  рациональным  показателем  положительного
числа a в степень, что необходимо предпринять?

Ответ ученика: Показатели степеней перемножают.

Учитель: Молодец. Теперь рассмотрим тему нашего  урока.  Зайди,  пожалуйста,
на  сайт  i-школы,  выбери  урок  №  3  и  открой   теоретический   материал
«Иррациональные уравнения».

    3. Этап усвоения новых знаний.

Учитель: На этом  уроке  мы  рассмотрим  иррациональные  уравнения.  Решение
иррациональных уравнений с помощью  различных  методов  сводится  к  решению
обычных квадратных или линейных уравнений. Основным методом  решения  данных
уравнений является метод возведения в степень. Рассмотрим уравнение:  [pic].
Возведём обе части уравнения в квадрат. Получим:

x2+5x+1 = (2x-1)2

3x2 - 9x = 0

x1 = 0 и x2 = 3.

При   решении   иррациональных   уравнений   необходимо   сделать   проверку
полученного решения, т.к. возведение в квадрат расширяет область  допустимых
значений функции.

Проверка:
1) x = 0, тогда [pic], что неверно, следовательно, корень посторонний.
2) x = 3, тогда  [pic], это верно, следовательно, число  3  является  корнем
исходного уравнения.
Ответ: 3
    4. Этап первичной проверки понимания нового материала.

Учитель:  Теперь  перейдем  к  решению  примеров.  Открой  задания  по  теме
«Иррациональные уравнения».

Учитель: Задание 1. Решить уравнения. Рассмотрим первый пример.

[pic]. Как будем решать данное уравнение?

Ученик:  Возведем в квадрат левую и правую часть уравнения.

Учитель: Молодец. Находи корни уравнения.

Ученик: x = 2.

Учитель: Хорошо. Теперь необходимо проверить подходит ли найденный корень.

Ученик: [pic], получаем [pic]. Подходит.

Учитель: Молодец. Теперь рассмотрим задание 1, пример в: [pic].

Ученик: Возведем в квадрат левую и правую часть уравнения.

Учитель: Молодец. Дальше что делать будем?

Ученик: Перенесем все в левую часть.

Учитель: Можно конечно так поступить,  но  лучше  воспользоваться  свойством
пропорции. Получим: 7x – 31 = 32. Чему равен корень?

Ученик: x = 9.

Учитель: Хорошо. Теперь проверим полученное решение?

Ученик: [pic].

Учитель: Хорошо. Рассмотрим задание 2, пример л:  [pic].  Как  будем  решать
данное уравнение?

Ученик:  Перенесем 6 из левой части в правую.

 Учитель:  Молодец.  Но  обрати  внимание,  что  рациональнее  ввести  новую
переменную [pic]? Тогда уравнение  примет  вид:  6  –  7t  =  –t2,  получаем
квадратное уравнение t2 – 7t + 6 = 0. Решаем квадратное уравнение и  находим
корни.

Ученик: t1 = 6 и t2 = 1.

Учитель: Хорошо. Вернемся к переменной x, и найдем корни.

Ученик: x1 = -14 и x2 = 3,5.

Учитель: Молодец. Проверим полученные корни.

Ученик: Корни удовлетворяют уравнению.

Учитель: Молодец.

    5. Этап обобщения и систематизации новых знаний.

Учитель: Итак, сегодня на занятии мы рассмотрели  иррациональные  уравнения.
Что нового узнали на уроке?

Ученик: отвечает на вопросы учителя.

    6. Этап информации о домашнем задании.

Учитель: Домашнее задание: задание 1 примеры б, г, к, задание 2, примеры  д,
ж,е из задания по теме «Иррациональные уравнения».  На  следующем  уроке  мы
рассмотрим новую тему «Первообразная функции».  До  свидания,  до  следующей
встречи.

Ученик: До свидания.

Список использованной литературы

1. Алгебра и начала анализа: Учеб. для 10–11 кл.  общеобразоват.  учреждений
/ Под. ред. Ю.Н. Макарычева. – М.: Просвещение, 2013.

2.  Алгебра  и  начала  математического  анализа.  11  класс.  Дидактические
материалы (М. К. Потапов, А. В. Шевкин).

Интернет-источники

1. Центр образования "Технологии обучения". Конец формы

http://iclass.home- edu.ru/mod/assignment/view.php?id=335877.


title: Презентация "Применение технологии  развития критического мышления на уроках русского языка"

extracted_text:
Основоположники: Чарльз Темплу, Курт Мередит, Джинни Стил, Скотт Уолтер, Джим и Кэрол Бирс, Донна и Бад Огл, американские педагоги. Венди Сол – редактор международного журнала «Перемена».
Последователи в России: Е.С.Заир-Бек, О.Варшавер, Е.Иваньшина, И.Муштавинская, Е.Трифонова, Т.Галактионова (г.Санкт-Петербург)

Приём «Верные – неверные утверждения»
Тема «Местоимение». (3 класс)

Здесь написаны  только  местоимения: она,   к нему, один, я, они, со мной.________

В предложении  местоимения бывают только подлежащим._____________

В предложении местоимения бывают второстепенным членом или подлежащим_______

Местоимения могут быть 1, 2 или 3 лица.______________

Местоимения изменяются по падежам и числам._____________

В предложении « Долго у моря ждал он ответа, не дождался, к старухе вернулся» местоимение является второстепенным членом._____________

Прием «Пометки на полях»

Имя существительное  (4 класс)
Имя  существительное - это  часть  речи,  которая  обозначает  предмет  и  отвечает  на  вопросы    кто?
 или   что?    …

Имена  существительные  бывают  мужского,  женского  или  среднего  рода.      …

Имена   существительные  изменяются  по  числам  и  падежам.    …
 В  русском  языке  шесть  падежей:  именительный,  родительный,  дательный,  винительный,  твори-
тельный,  предложный.    …

Изменение   окончаний  имён  существительных  по  вопросам  называется  изменением  по падежам, или склонением.    …

Есть  имена  существительные, которые  не  склоняются: пальто,  метро, радио,  кино,  шоссе.    …

Существительные  бывают   1,  2  и  3-го  склонения.    …

Существительные  в  именительном  падеже  являются  в  предложении   подлежащим.    …

Имена  существительные  в  винительном  падеже бывают  в  предложении  второстепенным
членом.    …

Прием «Написание синквейна»  (2 класс)
Дорога
Широкая, извилистая
Ведёт, бежит, поворачивает
По извилистой дорожке бегут ребята.
Шоссе.
20
Прогнозируемые результаты
              Люди, критически мыслящие
Активно воспринимают информацию и работают с ней
Умеют ставить цели, строить прогнозы
Умеют решать проблемы
Могут применять свои знания и навыки в жизни
Контролируют себя, свою импульсивность
Умеют слушать собеседника
Терпимо относятся к точкам зрения, отличным от их собственных взглядов
Размышляют  о своих чувствах, мыслях, оценивают их

 Любой учитель должен помнить и пользоваться следующими правилами в работе с детьми:

Не берите всю инициативу на себя, и тогда ученики не будут скованы в своих действиях, а будут самостоятельными.

Ошибка — находка для учителя! Приучайте детей не бояться ошибок, ошибиться может любой.

Выслушивайте всех, нельзя говорить «достаточно».

Не отвечайте за учеников, даже если «поджимает» время.

На каждом уроке организуйте проблему и поиск путей решении.

Учитель должен ориентироваться на глаза своих детей, а не на планы уроков.


title: Технологическая карта "Мягкий знак в конце слова" 2 класс

extracted_text:
Список использованной литературы

Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Книга для логопедов. – М.: Просвещение, 1991 г.;
Кукушкина В.С. Логопедия в школе. – ИКЦ «МарТ», 2004 г.;
Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! – СПб, Литера, 2005 г.;
Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов.  – М.: ГНОМ и Д, 2006 г.;
Черошникова Г.С. Логопедические занятия в школе - Иркутск, 2001 г.

Использованные Интернет-ресурсы

http://ped-kopilka.ru/vneklasnaja-rabota/zagadki-schitalki-i-skorogovorki;
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2013/02/05/ispolzovanie-tekhnologii-razvitiya.

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7


title: "Незаживающие раны" - сценарий мероприятия, посвящённого Дню памяти и скорби

extracted_text:
Бюджетное учреждение Омской области
            "Комплексный центр социального обслуживания населения
                          Оконешниковского района"

                             "Незаживающие раны"
                 мероприятие, посвящённое Дню памяти и скорби

                                                                 Аналитик
                                  БУ "КЦСОН

                           Оконешниковского района"

                                                            Дубровина Н.Д.

                                                                   .

                              Оконешниково 2015

1ВЕДУЩИЙ
            22 июня – алая кромка рассвета
            22 июня тёплое русское лето
            Мир поднимается синий, памяти полны глаза
            Снова приходит в Россию эти четыре часа

            Спали люди, отложив на утро
            Все свои заботы и дела.
            В светлом доме, тихом и уютном,
            Маленькая девочка спала.

            На кровати, на столе игрушки,
            За окном большой зеленый сад,
            Где весною яблони и груши
            Надевают праздничный наряд.

2 ВЕДУЩИЙ

              Плыло небо в светлых
              звездных точках,
              Небо тоже дожидалось дня,
              И никто не знал,
              что этой ночью
              На рассвете началась война.

             - Такою все дышало тишиной,
             Что вся земля еще спала, казалось.
             Кто знал, что между миром и войной
             Всего каких-то пять минут осталось.

             Вот  она – гремучая, шальная,
             Вся в лоскутьях дыма и огня,
             Землю под железо подминая,
             Целится в тебя или в меня.

1ВЕДУЩИЙ
22 июня – этот день будет возвращать нашу память в 1941 год. Когда рано
утром без объявления войны фашистская Германия напала на нашу  Родину.
Началась Великая Отечественная война.  На защиту Родины поднялись все:
мужчины, женщины, старики, дети.

Звучит фонограмма песни "Священная война"  куплет громко, потом сделать
тише

2 ВЕДУЩИЙ
Сегодня, в День памяти и скорби, вспомним о всех тех, кому не
посчастливилось дожить до наших дней, о всех истерзанных фашистской
неволей, убитых фашистским кулаком.

           Этот день – болью в наших сердцах.
           Пусть он напомнит каждому –
           Нет, не про ужас и страх…
           А истину очень важную:

           Сила наша – в огромной любви,
           В чести, в упорстве, в мужестве!
           Помним вас, любим, скорбим,
           Сильные, Верные, Лучшие…

1 ВЕДУЩИЙ
          Мы вспоминаем близких, дорогих:
          Они ушли за край и не вернулись,
          И не забыть нам лиц печальных их,
          Что нам с портретов в рамке улыбнулись.
          Любить и помнить, верить и лелеять,
          Вот для чего он нужен, день для скорби,
          И память будет, словно знамя реять,
          Над черными осколками надгробий.
                               Песня "Журавли"
2 ВЕДУЩИЙ
           В День памяти и скорби вспомним всех,
           Всех, кто нас спас, кто Родину не предал!
           И пронесем сквозь жизнь память о тех,
           Кто за свободу нашу - смерть изведал!

           Храним в сердцах мы благодарность им,
           Что воздухом победы дышат внуки!
           И в память мы минуту помолчим,
           И вспомним все печаль и боль разлуки!

1 ВЕДУЩИЙ
           Склоните головы, зажгите свечи.
           В молчании колени преклоните:
           И в память тех, кто принял тяжкий груз на плечи,
           Сегодня на минуточку замрите.
           Мы станем вспоминать их поименно,
           Их подвигом гордиться будем мы.
           Пусть больше никогда на город сонный
           Не бросит тень свою крыло войны!

2 ВЕДУЩИЙ
Война унесла почти 28 миллионов жизней советских людей. Минутой молчания
почтим память тех, кто отдал свои жизни в борьбе за мир и счастье на Земле,
за нашу жизнь.

                              Минута молчания.

1 ВЕДУЩИЙ
Свыше месяца героически сражался гарнизон Брестской крепости. Мужественно
отражая удары отборных фашистских войск.
Киев более чем на два месяца задержал продвижение врага...
Семьдесят три дня длилась оборона Одессы.
Не померкнет в веках подвиг Ленинграда. 900 дней и ночей обороняли его
жители любимый город.
Более 600 тысяч ленинградцев погибло...
250 дней и ночей стойко сражались защитники Севастополя.

 2 ВЕДУЩИЙ
Не померкнет в памяти народа подвиг Керчи и Новороссийска.
Более 6 месяцев продолжалась Сталинградская битва.
Высокой ценой досталась нашему народу победа. Это были годы лишения, горя,
тяжёлого труда. Разорены города и сёла, выжжены нивы, оборваны мечты и
надежды людей.
В неимоверно тяжёлых условиях страна жила и боролась. Она превратилась в
огромный боевой лагерь, охваченный единым порывом изгнать врага с нашей
земли. Люди забывали об отдыхе, сутками не уходили с заводов, стараясь дать
фронту как можно больше танков и хлеба.
1 ВЕДУЩИЙ
  Тыл – это Родина, с именем которой шли в бой. И когда мы говорим о тыле,
мы прежде всего вспоминаем о вас, дорогие наши женщины. Если бы удалось
найти такие весы, чтобы на одну чашу можно было положить  подвиг наших
солдат, а на другой – трудовой подвиг наших женщин, то чаши этих весов
стояли бы вровень, как стояли вы не дрогнув, под военной грозой в одном
строю с мужьями и сыновьями.
2 ВЕДУЩИЙ
Уже в первые годы войны, вы, милые, юные, красивые провожали на фронт
своего мужа, брата, любимого, не зная ещё о том, что в течение долгих лет,
а то и всю жизнь вам придётся ждать, верить, надеяться.
Да разве об этом расскажешь-
В какие ты годы жила!
                      Какая безмерная тяжесть
                      На женские плечи легла!
                      В то утро простился с тобою
                      Твой муж, или брат, или сын,
                      А ты со своею судьбою
                      Осталась один на один
1 ВЕДУЩИЙ
                      Один на один со слезами
                      С не сжатыми в поле хлебами
                      Ты встретила эту войну.
                      И всё без конца и без счёта
                      Печали труды и заботы
                      Пришлись на тебя на одну
                      Одной тебе волей – неволей.
                      А надо повсюду успеть
                      Одна ты и дома и в поле,
                      Одной тебе плакать и петь.
А женщины трудились и ждали весточки с войны. Как они их ждали – эти
маленькие солдатские треугольники, исписанные родным до боли почерком. А
там,  на передовой с нетерпением ждал писем солдат.

Песня "Катюша"

2 ВЕДУЩИЙ
И как замирало сердце, получив серые листочки бумаги, на которых значилось,
что ваш муж пал смертью храбрых. Отголосив своё горе, покормив детей, кто,
чем мог, спешили в поле, работали напряжённо, молча, стиснув зубы. Женщины
садились за руль тракторов, пахали, сеяли, убирали, растили детей,
последнее отдавали Победе.

                             Песня "Тёмная ночь"
1 ВЕДУЩИЙ
Четыре долгих года длилась Великая Отечественная война. Утром 9 мая 1945
года был подписан Акт о безоговорочной капитуляции германских вооружённых
сил. Этот день стал праздником Победы.

                       В девятый день ликующего мая,
             Когда легла на землю тишина,
             Промчалась весть
             от края и до края:
             Мир победил! Окончена война!

2 ВЕДУЩИЙ
                       Победа! Славная победа!
              Какое счастье было в ней!
           Пусть будет ясным вечно небо,
           А травы будут зеленеть!

                     Не забыть нам этой даты,
           Что покончила с войной.
           Победителю-солдату
           Сотни раз поклон земной!

Песня "День Победы"

          1 ВЕДУЩИЙ
          - Давно закончилась война.
          Давно с войны пришли солдаты.
          И на груди их ордена
          Горят, как памятные даты.

          - Вам всем, кто вынес ту войну –
          В тылу иль на полях сражений, -
          Принес победную весну, -
          Поклон и память поколений.

          Благодарим, солдаты, вас
          За жизнь, за детство и весну,
          За тишину, за мирный день,
          За мир, в котором мы живем.

          Можно больше не прощаться,
          И на фронт не провожать,
          И налетов не бояться,
          И ночных тревог не ждать...

2 ВЕДУЩИЙ
          Нам нужен мир на голубой планете,
          Его хотят и взрослые и дети.
          Иль хочется, проснувшись на рассвете,
          Не вспоминать, не думать о войне.

          Касаюсь мрамора могильных плит,
                   Как шрамы, под рукой шершавы даты...
                   Здесь спят в бою погибшие солдаты,
                   Но наша память никогда не спит.

          Никто не заставлял, они шли сами,
          Хотя имели жизнь всего одну,
          Но покидали мать, детей, жену,
          Чтоб мы под мирным небом жили с вами.

          О прекрасном Дне Победы
          Любим слушать мы рассказ,
          Как сражались наши деды
          За весь мир и за всех нас!

1 ВЕДУЩИЙ
           Отстояли наши деды
           Труд и счастье на земле.
           Ярче светят в День Победы
           Звезды мира на Кремле.
           За страну родную люди
           Отдавали жизнь свою,
           Никогда мы не забудем
           Павших в доблестном бою.

           Мир — это главное слово на свете.
           Мир очень нужен нашей планете!
           Мир нужен детям!
           Мир нужен взрослым!
           Все (вместе): Мир нужен всем!
           Мир! Мир! Мир!

Использованная литература:
1. Габчук Е.А. А  у нас сегодня праздник.  Ярославль Академия холдинг 2002
2. Сгибнева Е.П. Солдатова Т.Б. Сценарии школьных праздников. Ростов на
Дону  феникс 2003
3. Давыдова М.А. Агапова И.А. Праздник в школе. Москва айрис пресс 2005


title: Урок-исследование по теме "Этот незнакомый и трудный жанр - эссе" 10 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                «Ялгинская средняя общеобразовательная школа»
                      г.о. Саранск Республики Мордовия

                          Урок-исследование по теме
             "Этот незнакомый и трудный жанр - эссе" (10 класс).

                                                                 Подготовила

                                         учитель русского языка и литературы

                                              Киселева Наталья Александровна

                                г.о. Саранск
                                     2015

    Урок-исследование по теме "Этот незнакомый и трудный жанр - эссе" (10
                                   класс)

    Цели:
    Обучающие:  дать собственное понятие о  жанре  эссе,  уметь  определять
жанр эссе, применять теоретические знания на практике.
    Развивающие:  формирование  самостоятельно-познавательной  деятельности
учащихся,   опора  на  способности  учащихся   и   их   развитие,   развитие
логического  мышления   учащихся,   развитие   рефлексических   способностей
учащихся,  организация  произвольного  внимания  в   условиях   смены   форм
познавательной деятельности.
    Воспитывающие:  пробуждение   и   развитие   познавательных   интересов
учащихся,  воспитание  привычки  работать   самостоятельно,   стремление   к
приобретению  новых  умений,  формирование  культуры  отношений  в  процессе
учебного труда,  воспитание  способности  продуктивно  работать  в  условиях
индивидуальной, групповой и коллективной работ.
    Организационные формы: индивидуальная, групповая, парная, пары сменного
состава.
    Оборудование:
    Книжная   выставка   книг    писателей    -    эссеистов:    "Исповедь"
                       Л.  Н.  Толстого,  "Былое  и  думы"  А.  И.  Герцена,
"Золотая роза"                                      К.  Паустовского,  "Люди
или нелюди" В. Тендрякова, "Путешествие из Петербурга в Москву" Радищева.
    Словари: орфографический, фразеологический, словарь литературоведческих
терминов. Карточки-тесты, "правила открытого диалога", тексты сочинений.
                                 Ход урока:
    I. Организационный момент.
    II. По следам грамматических ошибок (выполнение теста).
    Цель ставят сами учащиеся: для чего эта работа? (чтобы избежать  ошибок
по подготовке к ЕГЭ).
    Как можно продолжить предложение?
    Работая над сочинением:
    1) сначала составляются тезисы;
    2) не отвлекайтесь;
    3) вас ничего не должно отвлекать;
    4) вам нужны будут дополнительные материалы.
    Самооценка (сверяют с ответами контрольной карточки).
    III. Обращение к теме.
    - Почему тема урока носит вопросительный характер?  (учащиеся  считают,
что эссе - трудный жанр).
    Компьютерная презентация: "История возникновения эссеистики".
    После  просмотренной  презентации  "История  возникновения  эссеистики"
учащиеся переходят к работе в группах.
    I Группа.
    1) Найти в словарях определения эссе, выделить ключевые слова.
    2) Подобрать к жанру эссе синонимы.
    3) Какие особенности жанра обозначены в  данных  определениях?  (запись
после обсуждения).
    4) Создать собственное  определение  эссе,  отразив  в  нём  ответы  на
следующие вопросы:
    - Каков объём жанра эссе?
    - Какой может быть тема?
    - Что требуется от автора для создания эссе?
    (Ответы учащихся: 1) Эссе - прозаическое сочинение  небольшого  объёма,
выражающее индивидуальные впечатления и соображения  по  конкретному  поводу
или вопросу; разновидность очерка; жанр  публицистики;  свободная  трактовка
какой-либо  проблемы;  2)  авторская  проза,  раздумья,  наброски,  записки,
очерк,  зарисовка,  этюд,  "Скитце";  3)  индивидуальный  авторский   стиль,
неожиданные выводы, небольшой объём, образность,  свободная  композиция;  4)
нет традиционной композиции, объём мал, темы различны, требуется  от  автора
индивидуальность и эмоциональность для создания эссе).
    II Группа
    Пользуясь словарём, найти этимологию слова "лаконизм".
    Работа с понятием "Скитце". А. А. Фета "Шёпот, робкое дыхание:" (чтение
наизусть).
    Выяснение значения слова импрессионизм (фр.).  Какую  роль  играет  это
направление в жанре эссе?
    (Ответы учащихся: 1) в древнегреческом  государстве  Спарте  был  район
Лакония, жители которого чётко  умели  формулировать  свои  мысли  -  отсюда
появилось слово - лаконичность; лаконизм - краткость и  чёткость  изложения;
2) "Скитце" - маленькое произведение  в  жанре  эссе,  зарисовка,  набросок,
фрагментальный рассказ; 3) импрессионизм (фр. - впечатление)  -  направление
в искусстве в последней трети  XIX-начала  XX  вв.,  представители  которого
стремились наиболее естественно и  полно  запечатлеть  реальный  мир  в  его
подвижности и мимолётности, изменчивости, передать свои впечатления от  того
или иного  явления.  В  русской  литературе  об  импрессионистическом  стиле
говорят в связи с поэзией А. А. Фета, И. Ф. Анненского. Для  них  характерны
передача тонких настроений, психологических нюансов, тяготение  к  пейзажной
тематике, мелодичность).
    III Группа
    1) Дайте определение жанрам:
    авторская проза;
    очерк;
    записка;
    дневник;
    зарисовка;
    (Ответы учащихся: 1) авторская проза - стремление понять  себя  и  своё
время, напряжённый диалог с самим собой; очерк - разновидность  малой  формы
эпической   литературы,   затрагивающая,   как   правило,   гражданские    и
нравственные  проблемы  и  т.  д.;  2)  небольшой  объём,  свободная   форма
изложения, выражение авторской  эмоции,  оригинальный  взгляд  на  проблему,
речь афористична).
    Выводы: тема-вопрос превратилась в тему-ответ (вопрос можно убрать?).
    Учащиеся в рефлексии отмечают, что теперь этот жанр эссе из незнакомого
трудного превратился в знакомый и интересный.
    Домашнее  задание:  написать  эссе  (темы  индивидуальны  для   каждого
учащегося).
    Примерный перечень тем сочинений:
    "Моё отношение к добру и злу";
    "Любимое стихотворение";
    "Любимые страницы";
    "Размышления о прочитанном";
    "Размышляя над рассказом (повестью)";
    "Мои размышления над поэтической строкой";
    "О милосердии в немилосердный век";
    "Кто мы - люди или нелюди?";
    "Что притягательнее для человека - дом или мир?".

                      Список использованной литературы.
    1. КИМы по русскому языку.
    2. Орфографический, толковый словари.


Презентация "УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ" 1 класс


title: Технологическая карта "Жизнь луга" 4 класс

extracted_text:
ГБОУ СПО ЗПК им. В.В.Виноградова МО

Тема урока: «Жизнь луга»

Технологическая карта пробного урока
по окружающему миру,
 который будет дан «17» декабря  2014 г.,
 в 4 «Г» классе МБОУ  Гимназия  №2
студенткой 3 курса группы «Б»
Кудровой Елизаветой Вячеславовной
Учитель: ___________  Крюкова Н.В.
Методист:_________ Филиппова Т.В.
Тема: «Жизнь луга»
Тип урока: открытие нового знания
Цель: сформировать представления обучающихся о луге, как о природном сообществе.
Задачи:
Образовательные:
сформировать представления учащихся  о луге как о природном  сообществе;
ознакомить с разнообразием  живых  организмов  луга, с ролью человека;
способствовать  формированию  коммуникативной компетенции учащихся;
тренировка монологической  речи.
Воспитательные:
повысить интерес к изучению окружающего  мира;
формировать уважительное отношение  к  окружающей природе.
Развивающие:
развитие у учащихся  памяти,  внимания;
развивать у учащихся  навыки   общения.
Планируемый результат:
Личностные:
уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности;
формировать учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

Предметные:
ознакомить учащихся с природным сообществом - луг, его растительным и животным миром.
Метапредметные:
познакомить учащихся с природным сообществом- луг, его растительным и животным миром;
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее выполнения;
оценивать себя, границы своего знания и незнания;
оценивать товарища.
УУД:
Коммуникативные:
уметь слушать и понимать речь других и вступать в беседу;
уметь строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
Личностные:
формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
уметь быть организованным;
Регулятивные:
выполнения действий по предложенным критериям учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
оценивать правильность выполнения действий по предложенным критериям учителем;
Познавательные:
осуществлять поиск информации, производить анализ, сравнение, классификацию;
устанавливать причинно-следственные связи в изученном круге явлений;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно- следственных связей
Методы и формы:
Методы: словесный, частично-поисковый, исследовательский.
Формы: фронтальная, парная.
Оборудование: учебник «Окружающий мир 4 класс часть 1» А.А. Плешаков,  Е.А. Крючкова, атлас – определитель.