extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение

          «Средняя школа №76 Краснооктябрьского района Волгограда»

         Девиантное поведение как социально-педагогическая проблема

                                                                 подготовила

                                                   учитель начальных классов

                                                    Смульская Юлия Сергеевна

                               Волгоград 2015

Тема: Понятие «нормы» и «отклонения» в социальной педагогике.
           Девиантное поведение.

                             ПЛАН
1. «Норма» и «отклонение» в социальной педагогике.
2.  Девиации как социально-педагогическая проблема.
3.  Алкоголизм, наркомания, проституция как форы проявления девиантного
поведения детей.
4.  Социально-педагогическая деятельность с детьми девиантного поведения.
5. Примеры отклоняющегося от нормы поведения, приводящие к
трудновоспитуемости.

      1. «Норма» и «отклонение» в социальной педагогике.
   В любом обществе, независимо от того, на какой стадии развития оно
находится,- есть люди, которые требуют особого отношения к себе в силу тех
или иных отклонений в своём развитии.
   Для социальной педагогики понятие «норма» и «отклонение от нормы» -
очень важны. Они используются для характеристики процесса развития и
социального поведения ребёнка. Отклонения могут носить как негативный, так
и позитивный характер. Например, отклонениями в развитии ребёнка является и
умственная отсталость (-), и одарённость(+).
   Понятие «нормы» и «отклонения» очень важны для понимания многих
процессов педагогической действительности.
Исследователи условно выделяют 4 основных группы отклонений от нормы
развития и поведения подростков:
1. Физические отклонения.
Они связаны со здоровьем человека и определяются медицинскими показателями.
Причём, у каждой возрастной и половой группы детей – свои показатели,
характеризующие (по степени сложности): недуг, ограниченную возможность,
или недееспособность (инвалидность).
Отклонения в здоровье могут быть вызваны: *наследственными факторами,
*какими-либо внешними обстоятельствами.
К отклонениям в физическом развитии ребёнка могут быть отнесены:
- болезнь;
- нарушения зрения;
- нарушения слуха;
- нарушения опорно-двигательного аппарата.
Определяются физические отклонения медицинскими учреждениями в зависимости
от поставленного медицинского диагноза и возможностей обучения ребёнка.
2. Психические отклонения.
Они связаны с умственным развитием ребёнка, с его психическими
недостатками. К этой группе отклонений относятся:
- задержка психического развития (ЗПР);
- умственная отсталость (от лёгкой до глубокой);
- нарушения речи (разной степени сложности);
- нарушения эмоционально-волевой сферы (замкнутость, аутизм и пр.);
- одарённость (разного вида и сложности).
 Решение о возможности обучения детей с физическими и психическими
отклонениями принимает   специальная   ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ-
КОМИССИЯ.

3. Педагогические отклонения.
Они связаны с нормативами получения или неполучения образования.
В качестве принятой нормы выступает ГОСт, согласно которому все дети
согласно своему возрасту должны последовательно получить начальное,
неполное среднее, и полное среднее образование. Получение полного среднего
общего образования является в нашей стране обязательным. Поэтому в качестве
педагогических отклонений считаются:
- не получение школьного образования (по любым причинам, в т.ч.и социальным
(бродяжничество, переселение и пр.);
- отсутствие стремлений и возможности в получении профессионального
образования (деньги можно зарабатывать и без образования и профессии).
Дети с подобными отклонениями нуждаются в социально-педагогической помощи.
4. Социальные отклонения.
Они связаны с понятием «социальная норма», т.е. общепринятая модель
должного поведения, отношений и деятельности в обществе.
Особенностью социальных норм для детей является то, что они выступают одним
из факторов воспитания, в процессе которого происходит усвоение социальных
норм и ценностей, вхождение в социальную среду, усвоение социальных ролей и
социального опыта.
Разновидностями социальных отклонений являются:
- сиротство (как реальное, так и социальное):
- детский алкоголизм;
- табакокурение;
- наркомания / таксикомания;
- детская проституция;
- безнадзорность;
- беспризорность / бродяжничество;
- правонарушения;
- детская преступность.
Причины такого отклоняющегося поведения связаны :  *с трудностями
подросткового переходного возраста;  *с неопределённостью социального
положения в обществе;  *с нестабильностью развития страны;  *с
возникновением экстремальных ситуаций, из которых ребёнок не может
самостоятельно найти выход;  *с ошибками семейного и школьного образования
и воспитания;  *с влиянием окружающей микросреды; и т.д.

                             Типы отклонений от нормы:
|Физические  |Психические  |Педагогические|Социальные     |
|отклонения  |отклонения   |отклонения    |отклонения     |
|-болезнь    |-задержка    |-отклонения в |-сиротство     |
|-нарушения  |пси-         |получении     |-отклоняющееся |
|зрения      |хического    |обще-         |поведение:     |
|-нарушения  |раз-         |го            |*алкоголизм    |
|слуха       |вития        |образования;  |*табакокурение |
|-нарушения  |-умственная  |-отклонения в |*токсикомания  |
|опорно-двига|отсталость   |получении про-|*наркомания    |
|-           |-нарушения   |фессионального|*проституция   |
|тельного    |речи         |образования   |*безнадзорность|
|аппарата    |-нарушения   |              |*беспризорность|
|            |эмо-         |              |*бродяжничество|
|            |ционально-вол|              |*правонарушения|
|            |е-           |              |*преступность  |
|            |вой сферы    |              |               |
|            |-одарённость |              |               |

   В рамках общей педагогики нас будут больше интересовать
педагогические и социальные отклонения.
   При этом, будем помнить, что любое отклонение нельзя рассматривать «в
чистом виде»: оно, как правило, интегрирует многие другие виды отклонений.
Поэтому введено общее юридическое понятие: «дети, находящиеся в трудной
жизненной ситуации». В эту категорию входят все дети, о которых шла речь
выше. С ними должны работать социальные педагоги, чья деятельность
направлена с одной стороны- на профилактику отклонений, предупреждение
нарушений общепринятых норм и правил
(и в этом направлении работают не только соц.педагоги, но и педагоги
школьные), а с другой стороны – на реабилитацию детей, в развитии которых
уже проявляются отклонения; на их поддержку и помощь в возвращении в
общество (здесь на помощь соц.педагогам должно прийти всё общество).

СРС: Подготовить реферативное выступление  (5-10стр)  на  тему:  «Социально-
педагогическая работа с детьми … (девиантного поведения)». Профиль  выбрать,
разбившись на 4 подгруппы (но готовить индивидуально):
     а)…склонными к употреблению алкоголя;
     б)…склонными к табакокурению;
     в)…склонными к употреблению наркотиков;
     г)…склонными к ранней проституции.

   2. Девиации как социально-педагогическая проблема.
   Предпосылки девиаций (отклоняющегося поведения) подростков лежат в
особенностях подросткового возраста. Подросток – ещё не взрослый, но уже не
ребёнок.
   Среди характерных особенностей подросткового возраста можно выделить:
- эмоциональную незрелость;
- недостаточно развитое умение контролировать собственное поведение,
соразмерять свои желания и возможности в удовлетворении своих потребностей
;
- повышенная внушаемость;
- желание самоутвердиться и стать взрослым.
СРС: вспомните особенности подросткового возраста.
Подросток – это ещё недостаточно зрелый и недостаточно социально возмужалый
человек. Это личность, находящаяся на особой стадии формирования её
важнейших черт и качеств. И именно эти особенности являются главными
предпосылками различных девиаций.
   Типы девиаций:
1. Девиантное поведение – один из видов отклоняющегося поведения, связанный
с нарушением соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения,
характерных для микросоциальных отношений (семейных, школьных) и малых
половозрастных социальных групп.
То есть, этот тип поведения можно назвать антидисциплинарным.
Поведение, которое не согласуется с социальными и моральными нормами,  не
соответствует ожиданиям группы или всего общества.
Типичные проявления девиантного поведения:
- демонстрация, агрессия, вызов, самовольное и систематическое отклонение
от учёбы или трудовой деятельности;
- систематические уходы из дома и бродяжничество, пьянство и алкоголизм;
- ранняя наркотизация и связанные с ней асоциальные действия;
- антиобщественные действия сексуального характера;
- попытки суицида.
2. Делинквентное поведение – поведение, нарушающее установленные правовые
нормы и приводящие к правонарушениям и асоциальным поступкам, однако- не
влекущие уголовной ответственности.
Типичные проявления делинквентного поведения:
- агрессивно-насильственное поведение: оскорбления, побои, поджоги,
садистские действия и пр.,
- корыстное поведение: мелкие кражи, вымогательство, угоны машин ,
- распространение и продажа наркотиков, и пр.
Всё это приводит к деформации ценностных ориентаций, к ослаблению
внутреннего контроля, к личностным изменениям.
3. Криминальное поведение- противоправные проступки, нарушающие закон и
ведущие к возбуждению уголовного дела по конкретным статьям уголовного
кодекса.

       ПРИЧИНЫ (факторы)  девиантного поведения подростков:
      1. Биологические факторы.
   Это некоторые неблагоприятные физиологические или анатомические
особенности организма ребёнка, которые затрудняют его социальную адаптацию:
а)- генетически-наследственные: нарушения умственного развития, дефекты
слуха и зрения, телесные дефекты, повреждения нервной системы;
б)- психофизиологические: аллергические, токсические заболевания, - как
результат нагрузок, конфликтов, химии, среды и пр.;
в)- физиологические: дефекты речи, внешняя непривлекательность и пр.
       2. Психологические факторы.
   В каждый период развития ребёнка формируются те или иные психические
качества, а также- черты личности и характера. У подростка наблюдается два
процесса развития психики: либо отчуждение от той социальной среды, где он
живёт,  либо- приобщение.
Если нехватка родительской любви, внимания и пр., -  то защитным механизмом
будет отчуждение (и его проявления: эмоциональная неустойчивость,
холодность, уязвимость, невротические реакции, и т.д.)
Если не сформирована система нравственных ценностей,- то возможны
эгоцентризм, насилие, корысть, безответственность, и пр.
        3. Социально-педагогические факторы.
   Выражаются в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания.
Накапливается негативный опыт общения. Неуспешность в учёбе приводит к
учебной дезадаптации (от учебных затруднений – к трудностям в учёбе,- к
нарушению поведения,- к утрате интереса к учёбе и школе,- к асоциальным
компаниям,- к криминальному поведению и пр.). Важными факторами являются
также- неблагополучные семьи; жестокое обращение с детьми (в разных его
вариантах) и т.д. Большинство детей, переживших в детстве насилие, склонны
к его воспроизводству.

                4. Социально-экономические факторы.
   Расслоение общества на богатых и бедных, безработица, невозможность
найти достойную работу, и т.д.
               5. Морально-этические факторы.
   Низкий морально-нравственный уровень современного общества,
бездуховность, психология «вещизма» и т.д.

       Исходя из предпосылок и причин девиантного поведения, возникли
разные научные теории девиаций:
*биологическая (Ч.Ломброзо), *психологическая (Шуэсслер, Крессли),
*социологическая (Э.Дюркгейм, Р.Мертон), *культурологическая (Селин,
Миллер), *теория стигматизации- клеймения-(Ч.Беккер).
Новейшие теории девиации делают акцент на характере общества и стремятся
выявить, в какой мере оно заинтересовано в создании и сохранении девиации,
делая акцент на исправлении не какого-то конкретного человека, а всего
общества.
СРС: подготовьте сообщения о различных теориях девиаций.

    3. Алкоголизм, наркомания, проституция,- как формы проявления
девиантного поведения детей.

3-А. Детский алкоголизм является сегодня одной из серьёзнеёших социально-
педагогических проблем.
   С медицинской точки зрения алкоголизм- это хроническое заболевание,
характеризующееся неодолимым влечением к спиртным напиткам.  С социальных
позиций алкоголизм- форма девиантного поведения, характеризующаяся
патологическим влечением к спиртному и последующей социальной деградацией
личности. Начальная стадия алкоголизма называется пьянством. Особенностью
пьянства и алкоголизма является то, что они взаимосвязаны с другими
социальными отклонениями: преступностью, правонарушениями, социальным
паразитизмом, аморальным поведением, самоубийствами.
   О детском алкоголизме говорят в том случае, когда его признаки
проявляются у ребёнка до 18 лет.

   Рассмотрим причины и последствия детского алкоголизма:
|Возраст  |Причины          |Последствия               |
|Раннее   |-пьяное зачатие; |-эпилепсия, слабоумие,    |
|детство: |-потребление     |др.;                      |
|0-3года  |алкоголя         |-аномалии физического     |
|         |в первые 3 мес.  |развития;                 |
|         |бер-ти;          |-аномалии психического    |
|         |-в пер-од        |развития                  |
|         |кормл.грудью     |                          |
|Дошк-ый  |-пед-кая         |-алкогольное отравление   |
|и        |неграмотность    |организма;                |
|мл.шк-ый |родителей;       |-формирование интереса к  |
|возраст  |-семейные        |спиртному                 |
|3-9 лет  |алкогольные      |                          |
|         |традиции         |                          |
|Подростк-|1-неблагоп-ные   |1-форм-ние влечения к     |
|й        |семьи;           |алкоголю;                 |
|и        |2-самоутверждение|2-ф-ие привычки к         |
|юнош-кий |;                |употреблению;             |
|возраст  |3-позитивная     |3-выработка стереотипа    |
|9-18леи  |реклама;         |алк.повед.                |
|         |4-незанятость    |4-совершение              |
|         |свобод-          |противоправных            |
|         |ного времени;    |действий в состоянии      |
|         |5-не знают о     |опьянения;                |
|         |последств.       |5-необдуманность действий |
|         |6-псих.ос-ти     |6-исп. Алк. как антистрес.|
|         |личности         |допинга                   |
|         |7-уход от проблем|7-алкогольная зависимость |

   У детей алкоголизм, в отличие от взрослых, имеет ряд особенностей:
- быстрое привыкание к спиртным напиткам (в 3-4раза быстрее);
- злокачественное течение болезни (необратимое разрушение ЦНС);
- принятие ребёнком больших доз алкоголя (тайком без закуски);
- быстрое развитие запойного пьянства (норма пить по любому поводу
- низкая эффективность лечения (становится потребностью, систематично,
легко купить);
- связан с ослаблением самоконтроля, что ведёт к правонарушениям и
преступности:
- ведёт к агрессивному поведению ( большинство преступлений- в нетрезвом
виде);
- многие преступления- из-за добычи спиртного;
- появление т.н. «пьяной мотивации» поступков;
- пьянство является средством вовлечения малолеток во взрослые преступные и
антиобщественные деяния.
                     Уровни и мотивы вовлечённости детей
                        в употребление спиртных напитков:
|           Уровень     |Мотивы                           |
|           Нулевой     |          -                      |
|Начальный              |*-приобщиться к миру взрослых;   |
|                       |-«поступать как все»»            |
|Эпизодическое          |*-повысить настроение,           |
|употребление алкоголя. |-обрести уверенность в себе,     |
|                       |-повысить коммуникабельность.    |
|Высокого риска         |*-повысить тонус,                |
|                       |-расслабиться,                   |
|                       |-весело провести время в         |
|Выраженная психическая |компании.                        |
|зависимость от алкоголя|*-временно уйти от реальности,   |
|Физическая зависимость |-повысить уверенность в себе.    |
|                       |*-устранить плохое самочувствие  |
|                       |после прошлой выпивки;           |
|                       |-отключиться от реальности,      |
|Алкогольный распад     |-повысить жизненный тонус.       |
|личности               |*-стремление устранить           |
|                       |болезненное состояние.           |

Наиболее предрасположены к алкоголизму: 1)дети с завышенной самооценкой,
убеждённые в своей непогрешимости; 2)дети с повышенной агрессивностью и
жестокостью; 3)дети, не приспособленные к жизни в силу гипер-опёки
родителей; 4)дети, подверженные депрессии и паранойе.

3.Б. Наркомания.
Злоупотребление наркотиками стало одной из важнейших мировых проблем 21
века.
   Наркомания в социально-педагогическом смысле есть форма девиантного
поведения, которая выражается в физической или психической зависимости от
наркотиков, постепенно приводящей детский организм к физическому и
психическому истощению и социальной дезадаптации личности.
   Главная опасность наркомании не столько в нанесении физиологического
вреда организму, сколько в последующей деградации личности, которая
наступает в 10-20раз быстрее, чем при алкоголизме. Наркоманы перестают
интересоваться учёбой, школой, а потом и вовсе оставляют её. Постепенно
ослабляются и прекращаются полезные социальные связи с друзьями, школьным
коллективом, педагогами. Возникают сложные отношения в семье. Развиваются
эгоистические черты характера, лицемерие, лживость; внимание
концентрируется лишь на проблеме приобретения наркотиков.
   Эффективность профилактических мероприятий подростковой наркомании
крайне низка, и одной из причин этого является недостаточное знание
специфики подросткового возраста. Современные подростки:
-активны в познавательном плане,- и  социально конфликтны;
-психически неустойчивы, и невнимательны к своему здоровью;
-дисгармоничны и беззащитны;
-у них низкий самоконтроль, и сильное стремление выйти из под опеки
взрослых;
-они группируются со сверстниками и ищут формы протеста давлению взрослых;
-они стремятся к самоутверждению и самостоятельности, но и копируют
поведение взрослых;
-любопытство является мотивом (в отличие т взрослых) приобщения к
наркотикам;
-«лишние» деньги в благополучных семьях +свобода и низкие морально-
этические нормы поведения и общения…
-следование молодёжной моде и внешним атрибутам любимых поп-артистов;
-живучесть «мифов» (один раз попробую и всё);
- и т.д.

   На микроуровне выделяют две группы причин подростковой наркомании (в
ближайшем окружении):
1)-биологические причины (факторы):
-мозговые дисфункции, терпимость к наркотическим препаратам как результат
стимуляции родов;
-отдельные заболевания, приводящие к лекарственной зависимости.
2)-психологические факторы (причины):
-привлекательность возникающих ощущений;
-стремление к самоутверждению,
-отсутствие устойчивых позитивных интересов,
-расстройства психики: социальный стресс, период полового созревания,
разочарования, крушение планов, страх, тревога.
   На мезоуровне причины лежат в условиях воспитания:
1)-социально-педагогические факторы:
-неблагополучные семьи, и особо- нарушение взаимоотношений с матерью;
-нарушение адаптации в школьном коллективе.
2)-социальные факторы:
-мода (престижность) на употребление наркотиков
-влияние референтной группы (здесь группы высокого риска: территориальные
асоциальные группировки, панки, хиппи, металлисты, попперы, мажоры, фанаты
и др.)
   На макроуровне причины кроятся в социально-культурных факторах:
-состояние культурного поля жизни подростка, окружающей молодёжной
субкультуры,
-замалчивание проблемы наркотизации молодёжи,
-доступность наркотиков,
-развал культурно-досуговой сферы, недоступность.

   Основными последствиями детской наркомании являются:
-последствия биологического характера (прогрессирующее истощение детского
организма, поражения мозга и других органов),
-последствия социально-психологического характера (нравственно-этическая
деградация личности, утрата ценностей и интересов, развал межличностных
отношений  со сверстниками),
-последствия криминального характера (обман, воровство, противоправные
действия, преступления).
   Подростковую наркоманию сложно диагностировать, лечить, а также-
применять средства реабилитации.

3.В. Проституция
   Проституция является формой девиантного поведения, выражающаяся в
беспорядочных, обезличенных, внебрачных половых отношений, осуществляемых
за плату.
   Особенности детской проституции:
-неосознанность совершаемых поступков,
-оплата- едой, конфетами, алкоголем, шмотками,
-продажа своего тела в любом месте по желанию клиента,
-принятие детьми алкоголя или наркотиков при обслуживании клиентов,
-запугивание и шантаж детей,
-правовой нигилизм детей (не считают, что связаны с преступным миром),
-вынужденные перерывы (попадают в приюты, возвращаются к родителям, и пр),
-атмосфера сексуальной вседозволенности («общие девочки», «дети дискотек»)
   Выделяют три группы причин детской проституции:
1)- физиологические (генетические)
2)- психологические
3)- социальные:
-неблагополучные семьи, раннее приобщение к спиртному, сексуальные
притязания взрослых, стремление к материальной независимости, недостаточная
информированность, безконтрольность и равнодушие со стороны педагогов,
либерализация нравственных норм, отсутствие духовности и т.д.

СРС: Подготовить реферативное выступление  (5-10стр)  на  тему:  «Социально-
педагогическая работа с детьми … (девиантного поведения)». Профиль  выбрать,
разбившись на 4 подгруппы (но готовить индивидуально):
     а)…склонными к употреблению алкоголя;
     б)…склонными к табакокурению;
     в)…склонными к употреблению наркотиков;
     г)…склонными к ранней проституции.

4. Социально-педагогическая деятельность с детьми
   девиантного поведения.
   Работа с детьми девиантного поведения включает два основных  направления:
1)-профилактику, и- 2)-реабилитацию.
   Профилактика – это совокупность государственных, общественных, социально-
медицинских и  организационно-воспитательных  мероприятий,  направленных  на
предупреждение, устранение или  нейтрализацию  основных  причин  и  условий,
вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении подростков.
  В социальной педагогике такими действиями считаются:
-предотвращение возможных физических,  психологических  или  социокультурных
обстоятельств у отдельного ребёнка или группы  несовершеннолетних,  входящих
в группу социального риска;
-сохранение, поддержание  и  защиту  нормального  уровня  жизни  и  здоровья
ребёнка;
-содействие ребёнку в достижении социально значимых целей  и  раскрытие  его
внутреннего потенциала.
При  этом  профилактические  мероприятия   могут   быть:   *нейтрализующими,
*компенсирующими,     *предупреждающими     возникновение     обстоятельств,
способствующих социальным  отклонениям,  *устраняющими  эти  обстоятельства,
*контролирующими проводимую профилактическую работу и её результаты.
   Организуя профилактическую работу, следует опираться на основные  научно-
методические подходы:
1)-информационный подход.
Он основывается о том, что отклонения в поведении подростков  от  социальных
норм происходит потому, что дети их просто не знают. Отсюда-  информирование
подростков об их правах и обязанностях через СМИ, кино,  театр,  литературу;
повышение  правосознания,  формирование  морально-нравственных  ценностей  и
норм поведения в обществе.
2)-социально-профилактический подход.
Он предполагает систему  социально-экономических,  общественно-политических,
организационных,  правовых  и  воспитательных  мероприятий,   имеющих   цель
разъяснения  подросткам  тех  серьёзных  последствий,  которые  наступают  в
результате  пьянства,  алкоголизма,  наркомании,  проституции,  а  также-  в
результате тех или иных правонарушений. И эта работа должна быть  направлена
не только на самих подростков, но и на их родителей.

3)-медико-биологический подход.
Он предполагает медицинское обследование детей  групп  социального  риска  с
тем,  чтобы  своевременно  выявить  детей  с   психическими   аномалиями   и
своевременно начать оказывать лечебно-профилактическую помощь параллельно  с
воспитательными воздействиями педагогов и родителей.
4)-социально-педагогический подход.
Он  предполагает  формирование,  коррекцию  или   восстановление   социально
значимых качеств личности, особенно его нравственных и волевых качеств.
Сознательный  человек-   гражданин-   это   тот,   кто   обладает   развитой
способностью владеть своими побуждениями,  поступками  во  имя  нравственных
целей, и никогда не допустит нарушений закона. Научить детей тормозить  свои
порывы и стремления, властвовать собой, быть хозяином своего слова  и  дела,
т.е. сформировать  положительные волевые качества . Эта работа  предполагает
ряд этапов:
а)- раскрытие сущности отдельных волевых качеств, правильная их  иллюстрация
конкретными примерами;
б)- выработка обобщённых представлений о воле и  волевом  облике  подростка,
при  этом-   установление   соотношений   между   смелостью   и   наглостью,
настойчивостью и  упрямством,  самостоятельностью  и  неуважением  к  чужому
мнению, и пр. Выработка привычки критически оценивать свои поступки.
в)-  планомерное  самовоспитание,  поиск  своих  недостатков  и   путей   их
исправления, формирование правильной самооценки;
г)-    зрелое    самовоспитание,    т.е.    реализация     потребности     в
самоусовершенствовании- «кто я есть, и каким могу стать».
5)-подход с применение санкций.
Т.е.- наказание. Он эффективен лишь в качестве вспомогательного средства,  а
не сам по себе.

     Реабилитация-  это  система  мер,  имеющих  своей   целью   возвращение
подростка к активной жизни в обществе и общественно полезному труду.

Виды реабилитации:
-медицинская реабилитация- направлена на восстановление  утраченных  функций
организма, или на замедление заболевания;
-бытовая реабилитация- направлена  на  предоставление  подростку  нормальных
условий жизни;

-психологическая реабилитация направлена на психическую сферу  подростка,  и
имеет целью преодоление в сознании ребёнка представления о своей  ненужности
и никчемности, и- формирование веры в собственные силы;
-профессиональная  реабилитация-  поиск   рабочего   места,   обучение   или
переобучение доступным трудовым навыкам и умениям;
-социальная   реабилитация-    восстановление    способности    ребёнка    к
жизнедеятельности в социальной среде, а также- самой этой среды:
-социально-экономическая реабилитация- обеспечение подростка  причитающимися
ему денежными выплатами, защиту его законных интересов и прав;
-социально-педагогическая  реабилитация-  это  система  мер  воспитательного
характера, направленная на формирование  личностных  качеств,  значимых  для
жизнедеятельности  ребёнка;  активной  жизненной   позиции;   вовлечение   в
различные  виды  коллективной  и  индивидуальной  творческой   деятельности;
усвоение правил поведения и социальных ролей, получение образования, и  т.д.
Социально-педагогическая реабилитация подростков  с  девиантным  поведением,
как правило, реализуется в специализированных  реабилитационных  учреждениях
(центрах) на основе диагностики,  специальных  реабилитационных  программ  и
постреабилитационной защиты ребёнка и его прав.

   В условиях школы задача классного руководителя  и  всего  педагогического
коллектива  состоит  в  заботе  о  создании  особой   воспитательной   среды
школьного  братства,  основанной  на  сотрудничестве   и   взаимопомощи,   и
пропитанной нравственной атмосферой и духовными ценностями.

СРС к п.5:
Используя лит-ру (8) и др, -
 законспектируйте материал о таких отклонениях в поведении, как:
 а) замкнутость, б) лживость, в)воровство, г)агрессивность

5.   Примеры   отклоняющегося   от    нормы    поведения,    приводящие    к
трудновоспитуемости.
    Среди  отклоняющегося  от  нормы  поведения   учащихся   средней   школы
исследователи выделяют наиболее типичные отклонения:
1.Расторможенность,  гиперактивность.  Двигательная  расторможенность  может
сочетаться  с  другими  отклонениями.   Часто   сочетается   с   психической
незрелостью (инфантилизмом).
2. Повышенная эмоциональная возбудимость (аффективность).
То есть, склонность детей к частым, острым  и  разрушительным  эмоциональным
состояниям. Проявляется  в  повышенной  обидчивости,  необузданности  эмоций
смеха и плача, капризах, упрямстве, острых симпатиях и антипатиях  к  людям,
импульсивности поступков и побуждений ребёнка. Или- заторможенность,  страхи
и асоциальное поведение.
3. Застенчивость, пугливость, страхи (фобии), пассивность.
Эти особенности поведения подростка могут приводить или к пессимизму, или  к
чрезмерной  постоянной  весёлости.  А  постоянное   недовольство   собой   и
окружением создаёт  для  подростка  множество  проблем  в  общении,  решении
жизненных задач.
4.  Аутичное  поведение  (ауто-  погружение   в   себя,   отчуждённость   от
окружающих). Такие дети относятся к категории «трудных»,  поскольку  обычные
способы взаимодействия и воспитательного воздействия не срабатывают.
5.  Импульсивность.   Она   проявляется   в   непроизвольных   действиях   и
деятельности, которые  подросток  не  может  сам  отрегулировать,  взвесить,
обдумать (не путать с решительностью).
6.  Повышенная  внушаемость.  Восприимчивость  к   отрицательным   влияниям,
готовность подчиняться окружающим, рекламе, и пр.
7. Негативизм. Немотивированное сопротивление любому влиянию, исходящему  от
других. Негативизм возникает как защитная реакция  на  воздействия,  которые
противоречат потребностям человека.  Отказ  от  выполнения  требования  есть
своеобразный способ выхода  из  конфликта.  Причём,  негативизм  может  быть
пассивным   (отказ  выполнять  требования),  и   активным   (противоположные
действия).
8.   Жестокость,   деспотизм,   агрессивность.    Выражаются    в    драках,
разрушительном  отношении  к  вещам,  оскорблениях,  брани,  желании  мучить
слабого или животных. Агрессия может быть физическая и вербальная, прямая  и
косвенная.
9. Бесцельная ложь. Ложь без всякого умысла и причины,- просто не может
удержаться.
10. Бесцельное воровство. Начальная стадия клептомании. Ребёнок может что-
то коллекционировать, и ради этого- что-то «взять». Или просто что-то
«брать без спросу».
11. Страсть к бродяжничеству. Начинается с того, что ребёнок после уроков
не возвращается домой и до ночи где-то бродит. Постепенно это становится
привычкой.
12. Лень. Имеет разную природу. Может быть реакцией на предлагаемую
взрослыми деятельность

                      СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРА

1. Социальная педагогика: Курс лекций./Под ред. Галагузовой М.А.-
    М.:2001.
2. Матвеев В.Ф., Гройсман А.Л. Профилактика вредных привычек школьников. –
М.: 1987.
3.Анисимов Л.Н. Профилактика пьянства, алкоголизма и наркомании среди
молодёжи.- М.: 1988.
4.Левин Б.М., Левин М.Б. Наркомания и наркотики.- М.:1991.
5.Руководство по предупреждению насилия над детьми./Под ред. Арсановой Н.К.-
 М.: 1997.
6. Закатова И.Н. Социальная педагогика в школе.- М.: 1996.
7. Сизанов А.Н., Хриптович В.А. Модульный курс профилактики курения. Школа
без табака. 5-11классы.- М.: 2004.
8. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики.- М.: 1999.
.


Презентация "Организация проектной деятельности младших школьников"


title: Советы для родителей "Детские капризы и как с ними справиться"

extracted_text:
Государственное бюджетное
                    дошкольное образовательное учреждение

                              детский сад № 40

                             Приморского района

                             Санкт – Петербурга.

                            Советы для родителей

                  «Детские капризы и как с ними справиться»

                                                         Подготовила

                                         Воспитатель ГБДОУ № 40

                                 Ершова Людмила Владимировна

                             г. Санкт- Петербург

                                    2015

                  Детские капризы и как с ними справиться.

Самые спокойные, добрые  и послушные дети могут иногда капризничать. И эти
капризы могут возникать в любом возрасте. Нет у детей определённого
периода, который можно назвать «временем капризов».

Капризы – это бурные всплески злости, гнева, ребёнок в этот период кричит
на взрослого, плачет, топает ногами, замахивается, кидается вещами, хлопает
дверьми  и даже может делать себе больно. Такие сцены могут повторяться и
происходить с разной продолжительностью и интенсивностью.

Бывает, что родители сначала твёрдо противостоят желанию ребёнка, а потом в
какой-то момент сдаются и малыш добивается своего. Ребёнок чётко понимает,
что с помощью своего каприза он может получить всё.

Прежде чем уступать ребёнку, взрослому нужно чётко понимать, к чему в
дальнейшем могут привести такие всплески. Как же «излечить» капризы
ребёнка?

   1. Как только вы замечаете, что ребёнок начинает капризничать, подзовите
      к себе ребёнка, обнимите его, отвлеките интересным разговором или
      вопросом.

   2. Если отвлечь ребёнка не удаётся, оставьте его в покое, не обращайте на
      него внимание, можно даже оставить его на какое время в комнате
      одного.  Пусть покричит, поругается, выплеснет свои негативные эмоции
      и вы увидите, через некоторое время ребёнок сам к вам придёт уже в
      совсем другом состоянии.

   3. Если ваш ребёнок начал капризничать в общественном месте, ни в коем
      случае не надо теряться, нервничать или краснеть. С кем не бывает?
      Покажите своему ребёнку, что вы не поведетесь на его выходку. Спокойно
      берёте ребёнка за руку, выводите из магазина (другие общественные
      места) на улицу,  и пусть поплачет на свежем воздухе,  не мешая другим
      людям. Ни в коем случае не проявляйте слабость, не надо его жалеть.
      После такого бурного всплеска каприза можно дома обсудить его
      поведение в общественном месте. Не ругайте, а наоборот,   покажите,
      что вы любите его, похвалите за то, что он всё - таки справился со
      своим состоянием и что больше он так поступать не будет.

Чаще всего капризы начинаются дома, потому что большую часть своей жизни
дети проводят с родителями. Так что, если вам удалось справиться с первым
капризом, то без труда избежите и повторение второго. Действуйте всегда
мудро, не показывайте слабость, вы родители – главные в доме.  Если ребёнку
уже 6 лет и старше, а у него до сих пор возникают капризы, советы остаются
теми же. Только будьте готовы к тому, что потребуется больше сил, терпения
и мудрости, чтобы исправить его поведение.

                     Список использованной  литературы.

   1. Мурашова Е.В.  Что такое детские капризы? статья. Москва.: «Литера»,
      2013.

   2. Хазиева Р. К.   Детские капризы – Москва.: «Литера», 2013.

   3. Фромм А.  Азбука для родителей – Москва.: «ЛЕНИЗДАТ», 1991.

               Использованные материалы и Интернет -  ресурсы.

   1. http://malishandriya.ru/kak-spravitsya-s-detskimi-kaprizami. Блог
      Светланы Белошенко «Как справиться с детскими капризами», Москва.:
      «Педагогический журнал»,  2014 г.

   2. http://www.b17.ru/article/19841/  «Детские капризы, как с ними
      справиться?», Москва.: «Детская психология»,  2014 г.


Презентация "Буквы И – Ы после приставок" 6 класс


Презентация "Функции"  9 класс


extracted_text:
                    Автономная некоммерческая организация
      дошкольного образования «Планета детства «Лада» дс №66 «Матрешка»
                              Самарской области

                                   Проект
    «Организации сюжетно-ролевой игры в подготовительной группе на тему:
                                 «Больница».

                                                                 подготовила
                                                                 воспитатель
                                                Банделет Лариса Владимировна

                                г.о. Тольятти

Цель:  развивать творческую активность детей в игре.

Задачи:

1. «Социально - коммуникативное развитие».

Развивать интерес к совместной игре со сверстниками и  взрослыми.  Побуждать
к  самостоятельному  созданию  игровой  обстановки  с  учетом  темы  игры  и
воображаемой ситуации.  Воспитывать  у  детей  внимание,  сосредоточенность,
чуткость, отзывчивость, умение оказывать помощь другому.

2. «Познавательное развитие».

Продолжать развивать умение расширять сюжет  на  основе  знаний,  полученных
при восприятии  окружающего.  Развивать  умение  детей  соотносить  реальный
объект с символическим изображением.

3. «Речевое развитие».

Расширять  словарный  запас:  шпатель,   фонендоскоп,   терапевт,   педиатр,
совершенствовать навыки речевого общения Закреплять навыки ведения  диалога.
Формировать умение давать распространённые ответы на задаваемые вопросы.
4. «Физическое развитие».
Совершенствовать ориентировку  в  пространстве.  Развивать  мелкую  моторику
рук.

5. «Художественно- эстетическое развитие».

Развивать воображение. Прививать эстетический вкус.

                         Основной ролевой куст игры.

  Схема организации игрового пространства.
|                                                    дверь стена                       |Перечень игрового           |
|                                                                                |оборудования:               |
|                                                                                |Салон красоты.              |
|                                                                                |Коробка «Семья».            |
|                                                                                |Коробка «Парикмахерская».   |
|                                                                                |Шоферы.                     |
|                                                                                |Конструктор.                |
|                                                                                |Компьютеры.                 |
|                                                                                |Строители.                  |
|                                                                                |Древний мир.                |
|                                                                                |Физ. Уголок.                |
|                                                                                |Театральный уголок.         |
|                                                                                |Социальный уголок.          |
|                                                                                |Больница:                   |
|                                                                                |Ножницы.                    |
|                                                                                |Бинт.                       |
|                                                                                |Вата.                       |
|                                                                                |Фонендоскоп.                |
|                                                                                |Аптечка.                    |
|                                                                                |Градусник.                  |
|окна                                                                                |Таблица Сивцева.            |
|                                                                                |Тонометр.                   |
|                                                                                |Пипетки.                    |
|                                                                                |Лоточек и шпатель.          |
|                                                                                |Ручка.                      |
|                                                                                |Бланки для рецептов.        |
|                                                                                |Телефон.                    |
|                                                                                |Шприц.                      |
|                                                                                |Рентгеновский аппарат.      |
|                                                                                |Стетоскоп.                  |

[pic]

                         Перспективы развития игры.

                             Список литературы:
1. В. Маяковский «Кем быть?»
2. С.Михалков «А что у вас?»
3. С.Маршак «Ледяной остров»
4. А.Барто «Очки», «Мы с Тамарой»

-----------------------
12            1         2                 3

5                 7                          4

11

8

6

9

10

                  Встреча с участковым  врачом - педиатром.

           Рассматривание иллюстраций, рассказы из личного опыта.

             Схема организации накопления познавательного опыта

Д/И «Кто что делает?»
Д/И «Для чего нужно?»

Сюжетно- дидактическая игра:
Создание альбома «На приеме у врача»

Изготовление муляжей:
Из коробки с отверстиями - кабинет флюорографии
Носилок для кукол

Беседа
«Поведение в общественных местах»,
«Как помогают вежливые слова?».

Игры и ситуации
«Кабинет врача»,
«На приеме у лор - врача».

Виды:
Поликлиника.
Хирургия.
Стоматология.
Стационар.
Травматология.

Д/И «Кому что нужно для работы»,
Д/И «Что лишнее».


extracted_text:
Негосударственное частное общеобразовательное учреждение
гимназия «Росток»
г. Анапа Краснодарского края

Конспект урока русского языка в 3 классе
«Повторение правил правописания безударных окончаний имён существительных»

подготовила
учитель начальных классов
Григоренко Анна Александровна

г. Анапа
2014
Тема: «Повторение правил правописания безударных окончаний имён существительных».
Тип урока: обобщение и систематизация знаний и умений.
Цель: обобщить знания учащихся о правописании безударных окончаний имён существительных.
Личностные УУД: формировать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к предмету, содействовать развитию у учащихся осознания практической и личностной значимости изучаемого учебного материала.
Регулятивные: развитие умений организации умственного труда, умения принимать и сохранять учебную задачу, планировать действия в соответствии с поставленной задачей, осуществлять итоговый и пошаговый контроль результата деятельности, оценивать результаты своей работы на уроке и работы своих товарищей, обнаруживать и исправлять ошибки.
Познавательные: развитие умений осуществлять анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков, проводить сравнение объектов по различным характеристикам, классифицировать объекты по заданным критериям, выполнять синтез – умение сделать вывод, подвести итог.
Коммуникативные: развивать умение вступать в диалог с учителем, сверстниками, участвовать в беседе, соблюдая правила речевого поведения, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения, осуществлять совместную деятельность в парах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.
Оборудование: карточки со  словами, индивидуальные карточки, слово «окончание» из разрезных букв, фишки.

Ход урока:
I. Орг.момент.
II. Целеполагание и мотивация.
-Ребята, сегодня  наш урок мы начнём необычно. Вам предстоит угадать ключевое слово урока. Каждой закрытой букве соответствует одно задание. Когда  все задания будут выполнены и  буквы будут раскрыты, вы узнаете это слово.
На доске закрытые карточки с буквами:

III. Чистописание.
(На доске карточки со словами: школа, весна, расписание.)
-Прочитайте слова.
-Сейчас вам предстоит определить первую букву, которую мы будем писать на минутке чистописания. Она обозначает согласный звук, который является парным глухим, непарным твёрдым, встречающийся в этих словах один раз.
- Какая это буква? (Буква «ш».)
- В каком слове она находится? (Школа.)
- Почему вы выбрали эту букву? (Она обозначает парный глухой, непарный твёрдый согласный звук, встречающийся в этих словах один раз.)
-Согласную «ш» мы напишем с гласной буквой, которая обозначает безударный гласный звук в корне слова «весна».
- Какая это буква? (Букве «е».)
Запись: ше //
- Определите следующую гласную, которую мы напишем с буквой «ш».
- Она обозначает безударный гласный звук в приставке слова «расписание». (Буква «а».)
Запись: ша //
- Продолжите запись слогов до конца строки.

- Прочитайте слова, записанные на доске: шина, тушь, сушка, пшеница.
- Назовите орфограммы в словах.
- Запишите слова, соблюдая расстояние между ними.
- Какой частью речи являются эти слова? (Именами существительными.)
- Какие признаки, характерные для этой части речи, у этих слов одинаковые? (Эти существительные являются именами нарицательными, неодушевлёнными, женского рода, в ед. ч., в Им. п.)
(Открываю 1-ую карточку с  буквой «о».)

IV. Актуализация.
 1.Игра «Закончи предложение».
                                                             (Одновременно у доски работает 1 ученик.)
а) Имена существительные бывают                                        Соедини  стрелками:
одушевлённые и ….. (неодушевлённые).
б) Имена существительные бывают
 собственные и … (нарицательные).
в) Имена существительные бывают
мужского рода, … (женского и среднего рода).
г) Имена существительные изменяются
 по … (числам и падежам).                                                                                д) Изменение имён существительных
 по падежам в единственном и во
множественном числе называется … (склонением).
е) В зависимости от падежных окончаний  имена существительные бывают  1-ого склонения, …  (2-ого  и  3-его склонения).
Проверка индивидуальной работы на магнитной доске.
Ученик рассказывает правило по схеме.
(Открываю 2-ую карточку с буквой «к».)

2. Словарная работа.
(Детям предлагается отгадать загадки, карточки со словами-отгадками прикрепляются на доску.)
Красная девица                                                        Маленький мальчишка
сидит в темнице,                                                      В сером армячишке
а коса на улице. (М…рковь)                                  По дворам шныряет,
                                                                            Крохи собирает. (В…р…бей)

В огороде вырастаю.                                                  Летит орлица по синему небу,
А когда я созреваю,                                                    Крылья распластала,
Варят из меня томат,                                                 Солнышко застлала. (Обл…ко)
В щи кладут и так едят. (П…м…дор)

Сто одёжек                                                          В школьной сумке я лежу,
И все без застёжек. (К…пуста)                        Как ты учишься, скажу.  (Т…традь)

Никто не пугает                                                   День прошёл, пора уж спать
А вся дрожит.  (…сина)                                       В спальне ждёт меня… (Кр…вать)

Непоседа пёстрая,
Птица длиннохвостая,
Птица говорливая,
Самая болтливая. (С…рока)
3. Самостоятельная работа в тетради.
- Запишите слова, распределив их в три столбика по склонениям.
Самопроверка. (Слова заранее записываю на доске.)
-Поднимите руку те, кому удалось правильно сделать задание.
(Открываю 3-ю карточку с буквой «о».)
4. Игра на внимание.
(На доске записано стихотворение.)
-Прочитайте стихотворение.                    Кот.
 У норы добычи ждёт,
      Притаившись, серый кот.
         Мышь осталась без хвоста,
                                                     Вырываясь от кота,
                                                     А теперь и за версту
 Не приблизится к коту.
                                                     Крыса старая – и та,
                                                     Видя грозного кота,
        Удерёт в нору под домом,
  Там дрожит и в темноте
                                                    Вспоминает о коте.
-Во всех ли падежных формах употреблено слово «кот»?
-Докажите. (Слово «кот» не употреблено в форме Т. п.)
-Сколько падежей в русском языке? (6)
-Назовите падежи и их вопросы.
-Во всех ли падежах существительные употребляются с предлогами?       (Нет. У существительных в Им. п. нет предлогов.)
5.Игра «Помоги падежу найти свои предлоги».
(Детям раздаются предлоги косвенных падежей. Учитель называет падеж. К доске выходят ученики, чьи предлоги соответствуют названному падежу.)
Р. п. от, до, из, без, у, для, около, с, возле;
Д. п. к. по;
В. п. в, на за, про, через, под;
Т. п. над, под, перед, за, с, между;
П. п. о, об, в, на, при.
(Открываю 4-ую карточку с буквой «н».)

V. Физминутка.
VI. Обобщение и систематизация знаний.
Работа по карточкам. (Проводится в форме соревнования по рядам.)
а) - Что необходимо сделать в 1-ом задании?
-Как называется эта орфограмма?
 (Безударная гласная в окончании  имён существительных.)
-Что необходимо знать и уметь, чтобы выполнить это задание?
 (Знать  склонения имён существительных  и уметь определять падеж.)
(Работа проводится фронтально «по цепочке» с учащимися 1-ого ряда.)
Задание 1.
Вставь пропущенную букву.
        С горк … (                     ), по тропинк … (                    ), о жизн… (                         ),                      на забор … (                         ), по травк … (                        ), над лес …     (                   ),
с учител … (                          ), к рощ … (                         ), на площад… (                      ), для ласточк … (                    ).
Итог (Назвать количество правильных ответов.)
(Открываю 5-ую карточку с буквой «ч».)
б) - Прочитайте 2-ое задание.
-В каком падеже употреблены имена существительные? (В форме Т.п.)
-Что необходимо сделать в этом задании? (Вставить пропущенные буквы.)
-Как называется орфограмма? (Гласная после шипящего в окончании имён существительных.)
- Какое правило вы будете применять?
(В окончаниях имён существительных творительного падежа после шипящих и ц пишется под ударением о, а без ударения е.)
Задание 2.
Вставить пропущенные буквы.
  Месяц …м, врач …м, лисиц…й, плеч…м, плащ…м, кольц…м, товарищ…м, свеч…й, туч…й.
(Работа проводится фронтально «по цепочке» с учащимися 2-ого ряда.)
Итог (Назвать количество правильных ответов.)
(Открываю 6-ую карточку  с буквой «а».)

в) – Прочитайте 3-е задание.
- Что необходимо сделать? (Поставить имена существительные в форму Р. п., мн. ч.)
-Как образуется эта форма? ( При помощи окончаний -ов, -ев или нулевого окончания.)
(Работа проводится фронтально «по цепочке» с учащимися 3-его ряда.)
Задание 3.
       Поставь имена существительные в форму родительного падежа  множественного числа. Запиши слова в два столбика:                                             Р. п., мн. ч.,                                            Р. п., мн. ч., -
      Сапоги, носки, чулки, ботинки, граммы, числа, рельсы, брюки, бананы, лимоны, дела, апельсины, туфли, абрикосы.
Итог (Назвать количество правильных ответов.)
- Что вы можете сказать  о правописании таких имён существительных?   (Эти формы слов нужно запоминать.)
(Открываю 7-ую карточку с буквой «н».)

VII. Применение учебного материала в новой учебной ситуации.
Работа в парах.
 –Прочитайте 4-ое задание.
Задание 4.
Найди «лишнее» слово и подчеркни его.
1. Роща, кастрюля, лилия, анкета, вишня.
2.Соловей, хоккей, сарай, санаторий, лентяй.
3.Поле, корыто, расстояние, полотенце, зеркало.
Проверка:
-Прочитайте слова 1-ой строчки.
-Какое слово «лишнее» и почему? (Лишнее слово «лилия», т. к. оно оканчивается на -ия и не подчиняется общему правилу написания окончаний, т.е. склоняется по особому правилу.)
(Аналогичная работа со словами 2-ой и 3-ей строчки.)
-В каких падежах проявляется особенность окончаний существительных на    -ий,- ие, -ия и в чём эта особенность выражается?
 (У существительных на -ий, -ие в П.п. окончание -и, у существительных на -ия в Р.п., Д.п., П.п. окончание –и.)
(Открываю 8-ую карточку с буквой «и».)

VIII. Проверка уровня обученности.
Самостоятельная работа.
Задание 5.
Сделай буквенную запись слов.
Запиши в два столбика:      [и] - е                 [и] – и
  По алле[и], в истори[и], из песн[и], о стату[и], в музе[и], в здани[и], к машин[и], о тюл[и], на лошад[и], о гербари[и].
Взаимопроверка.
(Открываю 9-ую карточку  с буквой «е».)

IX. Рефлексия.
- Какое слово является ключевым на нашем уроке? (Окончание.)
- Докажите, почему? (Учились писать  безударные окончания имён существительных.)
- Выскажите мнение о своей работе на уроке:
- Своей работой на уроке я: а) доволен (льна); б)не совсем доволен (льна).
Закончите  предложения:
- Я выполнял(а) задания …
- Теперь я могу …
- Я научился (лась) …
- Было трудно …
-Кого мы сегодня можем похвалить?

X. Домашнее задание.
-Выберите себе карточку с тем заданием, с которым вы считаете, справитесь. (Карточки разного цвета с заданием разного уровня.)
-Всем спасибо за работу. Молодцы!

Список использованной литературы
О. В. Узорова, Е. А. Нефедова «Безударные падежные окончания имён существительных: Все основные орфограммы русского языка: 1-4-й кл. –     М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2003 г.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
http://festival.1september.ru/articles/527306/
http://festival.1september.ru/articles/507821/
Задание 1.
Вставь пропущенную букву.
        С горк … (                     ), по тропинк … (                    ), о жизн… (                         ),                      на забор … (                         ), по травк … (                        ), над лес …     (                   ),
с учител … (                          ), к рощ … (                         ), на площад… (                      ), для ласточк … (                    ).

Задание 2.
Вставить пропущенные буквы.
  Месяц …м, врач …м, лисиц…й, плеч…м, плащ…м, кольц…м, товарищ…м, свеч…й, туч…й.

Задание 3.
       Поставь имена существительные в форму родительного падежа  множественного числа. Запиши слова в два столбика:                                             Р. п., мн. ч.,                                             Р.п., мн. ч., -

      Сапоги, носки, чулки, ботинки, граммы, числа, рельсы, брюки, бананы, лимоны, дела, апельсины, туфли, абрикосы.

Задание 4.
Найди «лишнее» слово и подчеркни его.
1. Роща, кастрюля, лилия, анкета, вишня.
2.Соловей, хоккей, сарай, санаторий, лентяй.
3.Поле, корыто, расстояние, полотенце, зеркало.

Задание 5.
Сделай буквенную запись слов.
Запиши в два столбика:      [и] - е                 [и] – и

  По алле[и],  в истори[и],  из песн[и],  о стату[и], в музе[и],  в здани[и],              к машин[и],  о тюл[и],  на лошад[и],  о гербари[и].


Презентация "ИЗМЕНЕНИЯ В ЗЕМЛЕДЕЛИИ СТРАН ЕВРОПЫ X-XIII вв"


title: Презентация "Икона" 4 класс

extracted_text:
Выполнила:
учитель начальных классов
г. Минеральные Воды
МКОУ гимназии №2
Киреева Яна Юрьевна
Тема урока:

  «ИКОНА»
Иконою, или образом, называется изображение Самого Бога, Божией Матери, ангелов, святых угодников. Иконы изображают святых и освящаются в церкви. Через что им сообщается благодать Святого Духа. Иконы всегда освящаются святой водой и часто бывают чудотворными, то есть творящими благо для людей Божественным провидением - исцеляя больных, исправляя грешников
Киреева Я.Ю.
По церковному преданию, первой иконой был образ Спасителя - Спас Нерукотворный. Рассказывают, что случилось это во время земной жизни Спасителя. Правитель города Едессы князь Авгарь был тяжело болен. Услышав о бесчисленных исцелениях, которые совершил Иисус Христос, Авгарь захотел взглянуть на Спасителя. Он послал живописца, чтобы тот нарисовал лик Христа. Однако художник не смог выполнить поручение. От лица Господа исходило такое сияние, что кисть мастера е могла передать Его Свет. Тогда Господь, умывшись, отер пречистый лик Свой полотенцем, и на нём чудесно отобразился Его Образ. Получив Образ, Авгарь исцелился от своей болезни.
Киреева Я.Ю.
В православных храмах мы можем видеть также икону "Господь Вседержитель" ("Спас в Силах"). Она обычно находится справа от Царских Врат на иконостасе или изображается на сводах храма, чтобы показать нам, что Иисус Христос смотрит на нас с небес.
Киреева Я.Ю.
В православном храме вы обязательно найдете икону Пресвятой Троицы. Которая соединяет в себе три изображения - Бога Отца, Сына Божия и Святого Духа. Пресвятая Троица изображается в виде трех Ангелов, сидящих за столом. Так Господь явился некогда Аврааму.
Киреева Я.Ю.
Над Царскими Вратами в праздничном ряду иконостаса располагается икона "Тайная вечеря", изображающая последнюю трапезу Учителя с учениками, во время которой Иисус Христос положил начало Святому Причащению. Но почему таким грустным изображен Спаситель? Он знает, что Ему предстоят страдания за наши грехи и предательство близких людей.
Киреева Я.Ю.
На многих святых иконах изображен образ Пресвятой Богородицы. Мы молимся Матери Божией, зная о том, что Она ближе всех к Богу. Ради Её Материнской любви и Её молитв за нас Бог прощает многих грешников. Пресвятая Богородица - великая и милосердная Заступница за всех нас! Первые иконы Божией Матери церковное Предание относит к святому евангелисту Луке. В настоящее время в Русской Церкви насчитывается около десяти таких икон.
Умиление
Знамение
Киреева Я.Ю.
Воскресение Христово
Живоносный источник
Икона Божьей Матери
Киреева Я.Ю.
В православных церквях иконы располагаются в определенном порядке. В иконостасе выделяются (сверху вниз): Праотеческий ряд, Пророческий ряд, Деисусный ряд, Праздничный ряд, Местный ряд. В середине Местного ряда - Царские ворота. В Местном ряду находится икона, в честь которой (*святого или события, изображенного на иконе*) назван храм. Обычно это 2-я справа икона в Местном ряду.
Киреева Я.Ю.
Спасибо за
Внимание!
Киреева Я.Ю.

http://www.ikonasilver.ru/about_us.ph
Ссылки на источник::
http://pictures11.ru/ikona-presvyatoj-bogorodicy-vladimirskaya.html
http://likeforyou.ru/svetloe-voskresenie-hristovo-ikona.html


Презентация "Подосиновик" 3 класс


Презентация "Церковь и монастыри края в XVI - XVII веках" 7 класс


Презентация "МАРИНА ЦВЕТАЕВА (1892 -1941)"  9 класс


Презентация "Предлоги и приставки"


Презентация "Красная книга Карелии" 2 класс


Презентация "НАРОДЫ И СТРАНЫ АФРИКИ" 7 класс


Презентация "Технологическое поле уроков английского языка"


Презентация "Станция «Юный филолог»" 3 класс


Презентация "Афоризмы о русском языке"


Презентация "Сложение и вычитание в пределах 20"


title: Презентация "М. В. Ломоносов - художник"

extracted_text:
МОУ «Боголюбовская средняя общеобразовательная школа»
М. В. Ломоносов - художник

презентация к конкурсу знатоков химии
Суздальского района,
посвященному 300-летию со дня рождения
 М.В. Ломоносова
подготовила команда «Адреналин»
Руководитель команды
учитель химии Вайсброд О.А.

2011 г.
«Науки художествам путь показывают; художества происхождение наук ускоряют. Обои общею пользою согласно служат…»

М. В. Ломоносов
Последние пятнадцать лет своей жизни Ломоносов посвятил необычной технике живописи – мозаике. Мозаика восхитила и заинтересовала Ломоносова.
   Первые химические опыты по получению цветных стекол начаты в 1748г.Их было проведено более четырех тысяч.
 		Стол химика.
       Экспонаты химической лаборатории М.В. Ломоносова
Самая первая мозаика, набранная самим Ломоносовым - Икона Нерукотворного Спаса
   Самая большая картина Ломоносова - «Полтавская баталия»
   Самый любимый герой Ломоносова – Петр I

   РАБОТЫ ЛОМОНОСОВА ХРАНЯТСЯ В ХУДОЖЕСТВЕННЫХ МУЗЕЯХ

ЭРМИТАЖ
РУССКИЙ МУЗЕЙ
ТРЕТЬЯКОВСКАЯ ГАЛЕРЕЯ
БИСЕР
СТЕКЛЯРУС
ЗАПОНКИ
ТАБАКЕРКИ
За свои мозаичные картины Ломоносов был удостоен звания Почётного члена
Академии художеств
http://lomonosov.lit-info.ru/review/lomonosov/004/378.htm
     Императрица Елизавета Петровна. Мозаика Ломоносовской мастерской.
http://www.historydata.ru/lom/755-mozika.htm
    l Мозаичные картины Ломоносова
http://museum-old.lomic.ru/moz_57.html
 Мозаичные работы Ломоносова
http://www.foxdesign.ru/aphorism/biography/lomonosov.html - Ломоносов Михаил Васильевич (1711 - 1765)
http://znaniya-sila.narod.ru/people/000_05.htm - М. В. Ломоносов – великий русский учёный
http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=20572 – Биография и научная деятельность М.В. Ломоносова
Габриелян, О. С. Г12 Химия. 8класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / О.С. Габриелян. - 16-е изд., стереотип. - М. : Дрофа, 200. - 270,[2]c. : ил.

Источники:


Тест "Спряжение глаголов"


Презентация "Разделительные Ъ и Ь"


Презентация "СЧЁТ ЛЕТ В ИСТОРИИ"  5 класс


Презентация "Новые мерки и умножение" 2 класс


Презентация "Компьютерные вирусы. Классификации компьютерных вирусов, методы распространения, профилактики, заражения"


Презентация "The United States of America"


Презентация "СЛОВООБРАЗОВАНИЕ"


Презентация "Сложение вида 23+57" 2 класс


Презентация "Банки и кредит"


Презентация "СОВРЕМЕННЫЕ РОССИЙСКИЕ НАГРАДЫ"


Презентация "Основные этапы моделирования"


Презентация "Александр Невский"   2 класс


title: Презентация "Великий Ломоносов"

extracted_text:
Великий Ломоносов
Работу выполнила
 учитель химии
МОУ «СОШ №27
с углубленным изучением
отдельных предметов»
Карташова Л.А.
«Я сам и не совершу, однако начну, то будет другим после меня легче сделать»
 М.В.Ломоносов
	Михаил Васильевич Ломоносов родился в селе Денисовка (ныне село Ломоносово) Куроостровской волости Холмогорского уезда Архангельской губернии 8 ноября 1711 года.

Родина Ломоносова
	Мать, Елена  Ивановна, к сожалению, рано умершая (когда Михаилу было 9 лет), научила читать сына ещё в юном возрасте и привила любовь в книге. И в 14 лет Ломоносов умел хорошо читать и писать. Наверное, тогда и зародилась у него идея посвятить «обучению наукам» всю жизнь.

Детство

Путь к знаниям
После смерти матери, отец Ломоносова – Василий Дорофеевич, женился  дважды.  Для тринадцатилетнего Ломоносова третья жена отца оказалась «злой и завистливой мачехой». Страсть к знаниям, тяжёлая обстановка в семье заставили Ломоносова принять решение — оставить родной дом   и отправиться в Москву.
 	В 1731 году Ломоносов обучался в славяно-греко-латинской академии при Заиконоспасском монастыре в г.Москве.  В  1735 году он был зачислен в студенты университета при Академии Наук в Петербурге.

Студенческие годы
 	В 1736 г. Ломоносов был отправлен Академией Наук в Германию, для обучения математике, физике, философии, химии и металлургии.
Студенческие годы
Пять лет он учился в Германии, по возвращении  стал работать в Петербургской академии наук.
В 1748 году М.В. Ломоносов
создал химическую
лабораторию в Петербургской
Академии наук.

Создание лаборатории
	Ломоносов разрабатывал теорию цветов, исходя из своего понимания физической природы света. Он полагал, что белый свет состоит из трех основных цветов — красного, желтого и голубого.
Научная деятельность
	Ломоносов всегда стремился связать свои теоретические изыскания с живой и непосредственной практикой. Работа по изобретению цветных прозрачных и непрозрачных стекол была для него одним из средств обоснования теории цветов.

Научная деятельность
	Ломоносов возродил искусство мозаики и производство смальты и вместе с учениками создал мозаичные картины.
Смальты Ломоносова

В 1755 году по инициативе Ломоносова основан Московский университет которому в 1940 году присвоено имя Ломоносова.
Создание университета
	В 1740 году Ломоносов разработал корпускулярную теорию строения вещества. Проводил анализы образцов различных руд и минералов. Эти образцы он получал с горных заводов и от рудознатцев со всех концов России. Заложил основы физической химии.
Достижения в области химии
	М. В. Ломоносов создал прибор «для сгущения света», названный им «ночезрительной трубой», предназначавшаяся для рассмотрения на море удалённых предметов в ночное время.
Достижения в области оптической механики
	Ломоносов развил атомно-молекулярные представления о строении вещества, высказал принцип сохранения материи и движения. исследовал атмосферное электричество и силу тяжести. Выдвинул учение о свете.
Достижения в области физики
	С 1758 года М.В.Ломоносов возглавлял Географический департамент Академии наук, в котором готовили русских картографов и геодезистов. Открыл атмосферу на планете Венера. Описал строение Земли, объяснил происхождение многих полезных ископаемых и минералов.
Достижения в области географии и астрономии
Достижения в области поэзии
Ломоносов - крупнейший поэт XVIII века, создатель русской оды философского и высокого гражданского звучания, автор поэм, поэтических посланий, трагедий, сатир, филологических трудов и научной грамматики русского языка.
	Первый в Москве памятник Ломоносову был установлен в 1876 году перед зданием университета на Моховой улице В 1953 году перед высотным зданием МГУ на Ленинских горах также воздвигнут памятник Ломоносову в аллее ученых перед северным входом здания в 1953 году установлен бюст Ломоносова.
Благодарность потомков
Благодарность потомков
	Также установлены памятники М.В.Ломоносову в Санкт-Петербурге, Архангельске, Днепропетровске, Новозыбкове Брянской области, Северодвинске и других городах России.
	Именем Ломоносова в 1956 году назван проспект в Москве, его имя присвоено Институту тонкой химической технологии. Именем Ломоносова названы город в Ленинградской области, течение в Атлантическом океане, горный хребет на Новой Земле, подводный хребет в Северном Ледовитом океане, возвышенность на острове Западный Шпицберген.

Благодарность потомков
	Российский университетский спутник «Ломоносов» будет запущен с космодрома Байконур в 2011 году, сообщает ИТАР-ТАСС.
Благодарность потомков
http://ru.wikipedia.org/wiki
http://pvi.twirpx.com/096/096703.jpg
http://www.sweetstyle.ru/main/raz/star/48
http://www.spbdk.ru/catalog/88813/
http://fotki.yandex.ru/users/inestertseva/view/106267
http://ru.wikisource.org/wiki
http://www.town-explorer.ru/town_moscow.html
http://lomonosovsvd.narod.ru/himia.htm
http://www.hrono.ru/biograf/bio_l/lomonosov_mv.php
http://olomonosove.chat.ru/files/deyatAN.html
http://ru.wikipedia.org/wiki
lomonosov-diplom.narod.ru/mosaica.htm
gudmosaic.ru/history/modern
Источники информации


Презентация "Нормативно-правовое сопровождение ЕГЭ для выпускников с ограниченными возможностями здоровья"


Презентация "Банковская деятельность. Виды банковского кредитования"


Презентация "КИЕВСКАЯ РУСЬ: СУДЕБНЫЕ ОРГАНЫ ВЛАСТИ"


Презентация "Древняя Месопотамия"


Презентация "Характер и особенности ментальности русского человека"


Презентация "Правление Наполеона Бонапарта"


Презентация "Центральные и вписанные углы"


Презентация "Мораль. Основные ценности и нормы морали"


Презентация "Источники богатств церкви В X-XIII вв."


Презентация "Линейная функция"


Презентация "Достопримечательности"


Презентация "Решаем уравнения. Часть 2" 1 класс


title: Презентация "Электромагнитные волны"

extracted_text:
МОУ «СОШ»  с. Подъельск Электромагнитные волны
Учитель физики
Мишарина
Людмила Николаевна

                 2014

Теория электромагнитного поля

Джеймс Клерк
Максвелл
«…всякое изменение со временем магнитного поля приводит к возникновению переменного электрического поля, а всякое изменение со временем электрического поля порождает переменное магнитное поле»
                         1865 год
Электрическое поле
Электростатическое поле
Вихревое электрическое поле

+
Электромагнитное поле   - система электрических и магнитных полей
Проблема
По теории Максвелла: электромагнитная волна – поперечная , распространяется не только в веществе, но и в вакууме.
Механические поперечные волны могут распространяться только в твердой среде.
Как распространяется электромагнитная волна в пространстве? Какие физические величины периодически меняются в ней?

ГипотезаЭлектромагнитная волна – не механическая.
В ней происходят колебания  электрического и магнитного полей.
Цель
Доказать, что в электромагнитной  волне происходят колебания магнитного и электрического полей.

Определение
Электромагнитная  волна представляет собой систему порождающих друг друга и распространяющихся в пространстве переменных электрического и магнитного полей (распространяются во взаимно перпендикулярных плоскостях).
Электромагнитная волна
В электромагнитной волне  векторы В и Е периодически меняются  по модулю и направлению ( совершают колебания).
С= 300 000км/с – скорость света в вакууме

      = С* Т             = С/ν

Виды электромагнитных волн
Как создаются электромагнитные волны?

     Генрих Герц
В 1888 году
впервые  получил электромагнитную
волну
КАК?
Домашнее задание
1.Заполнить таблицу «Виды электромагнитных волн» по § 53
2.Выполнить задания из упр.44

Введение

Электромагнитные волны

                                            вокруг нас


Презентация "Алгоритм решения задач по химии по уравнению реакции"


title: Презентация "Тест для подготовки к ЕГЭ по химии" 11 класс

extracted_text:
Тест для подготовки к ЕГЭпо химии
Тест выполнилученик 11 класса «Б»МБОУ «СОШ № 27 с углубленным изучениемотдельных предметов» г. БалаковоМедведев ДмитрийРуководитель Карташова Л. А.

Неверно!
Неверно!
Верно!
Неверно!
1) Al2(SO4)3
3) Cs2SO4
2) FeCl3
4) Fe(NO3)3

Неверно!
Верно!
Неверно!
Неверно!
1) меди
3) магния
2) цинка
4) алюминия

Верно!
Неверно!
Неверно!
Неверно!
1) верно только А
3) верны оба суждения
2) верно только Б
4) оба суждения неверны

Неверно!
Верно!
Неверно!
Неверно!
1) полипропиленом
3) полибутадиеном
2) полиизопреном
4) полистиролом

Верно!
Неверно!
Неверно!
Неверно!
1) 30,0 л
3) 70,0 л
2) 40,0 л
4) 26,7 л
Часть 2
Ответом к заданиям этой части (В1 – В10) является последовательность цифр (В1 – В8) или число (В9 – В10)

Для того, чтобы найти правильный ответ, наведите курсор на зону предполагаемого ответа и кликните мышкой

4,4
242

Часть 3
Данная часть предполагает самостоятельное  решение задач учениками

Для того, чтобы найти правильный ответ, наведите курсор на зону ответа части С и кликните мышкой

Ответы к заданиям части С
С1
С2
С3
С5
С4

Ответы к заданиям части С

Ответы к заданиям части С

Ответы к заданиям части С

Ответы к заданиям части С

Ответы к заданиям части С

Информационные источники
Д. Ю. Добротин, А. А. Каверина, М. Г. Снастина «ЕГЭ-2013. Химия. Типовые экзаменационные варианты: 30 вариантов»
Д. Ю. Добротин, А. А. Каверина, М. Г. Снастина «ЕГЭ-2013. Химия. Самое полное издание типовых вариантов заданий»
Ю. Н. Медведев «ЕГЭ 2013. Химия. Типовые тестовые задания»


Презентация "Исследование уровня мотивации учащихся" 10 класс


title: Презентация "Металл" 8 класс

extracted_text:
Металл
Работу выполнил
ученик 8Б класса
МБОУ СОШ №27 с углубленным
изучением отдельных предметов
г Балаково Саратовская область
Куприянцев Валерий
Металл
Ba
K
Li
Металлы – химические элементы , образующие в свободном состоянии простые вещества с металлической связью.
 М.В. Ломоносов называл металлы «светлым телом, которое ковать можно»

Металл

Уже в глубокой древности человеку были известны семь металлов, они применялись человеком ещё до изобретения письменности:
		Семь металлов создал свет
		По числу семи планет.
		Дал нам космос на добро
		Медь, железо, серебро,
		Золото, олово,свинец…
		Сын мой! Сера – их отец,
		И спеши, мой сын узнать:
		Всем им ртуть- родная мать!
Ba
Cr
Ca
Металл

	Из серебра, золота и меди чеканили монеты.
Из металлов и их сплавов изготавливаются памятники,
статуи, орудия труда, оружие

				         Царь-пушка
                                  		(бронза)
  Царь-колокол (бронза)                                   статуя Колосса Родосского
							              (бронза)

Металл
Металл

Физические свойства
  Все металлы обладают общими физическими свойствами, так как во всех металлах существует металлическая химическая связь и металлическая кристаллическая решётка.

электропроводность
Ме
пластичность
высокая температура кипения
теплопроводность
высокая температура плавления
твёрдость
блеск

Химические свойства
   Применение металлов
станкостроение
медицина
    сельское хозяйство
 получение сплавов
в быту
металлургия
Ме


title: Презентация "Химические элементы в организме человека"

extracted_text:
Химические элементы в  организме   человека
Многие учёные считают, что в живом организме не только присутствуют все химические элементы, но каждый из них выполняет определённую биологическую функцию. Достоверно установлена роль около 30 химических элементов, без которых организм человека не может нормально существовать. Эти элементы называют жизненно необходимыми. Организм человека состоит на 60% из воды, 34% приходится на органические и 6%- на неорганические вещества. Основными компонентами органических веществ являются углерод, водород и кислород, в их состав также входят азот, фосфор и сера. В неорганических веществах человека обязательно присутствуют 22 химических элемента:Ca, P, O, Na, Mg, S, B, Cl, K, V, Mn, Fe, Co, Ni, Cu, Zn, Mo, Cr, Si, I, F, Se. Учёные договорились, что если массовая доля элемента в организме превышает 10-2 %, то его следует считать макроэлементом. Доля микроэлементов в организме человека 10-3 10-5%. Если содержание элемента ниже 10-5 %, его считают ультрамикроэлементом.
Суточное поступление химических элементов в организм человека
Суточное поступление химических элементов в организм человека
КАЛЬЦИЙ
Большое содержание кальция в организме человека объясняется тем, что он в значительном количестве содержится в костях в виде гидроксофосфат кальция Ca10(PO4)6(OH)2 и его суточное потребление составляет для взрослого человека 800-1200мг. Концентрация ионов кальция в плазме крови поддерживается очень точно на уровне 9-11мг% и у здорового человека редко колеблется больше чем на 0,5мг% выше или нормального уровня, являясь одним из наиболее точно регулируемых факторов внутренней среды. Узкие границы, в пределах которых колеблется содержание кальция в крови, обусловлены взаимодействием двух гормонов паратгормона и тирокальцитонина. Падение уровня кальция в крови приводит к усилению внутренней секреции околощитовидных желез, что сопровождается увеличением поступления кальция в кровь из его костных депо. Наоборот, повышение содержания этого электролита в крови угнетает выделение паратгормона и усиливает образование тирокальцитонина из парафолликулярных клеток щитовидной железы, в результате чего снижается количество кальция в крови. У человека при недостаточной внутрисекретрной функции околощитовидных желез развивается гипопаратериоз с падением уровня кальция в крови. Это вызывает резкое повышение возбудимости центральной нервной системы, что сопровождается приступами судорог и может привести к смерти. Гиперфункция околощитовидных желез вызывает увеличение содержания кальция в крови и уменьшение неорганического фосфата, что сопровождается разрушением костной ткани (остеопороз), слабостью в мышцах и болями в конечностях.
НАТРИЙ и КАЛИЙ
Жизненно необходимые элементы натрий и калий функционируют в паре. Надёжно установлено что скорость диффузии ионов Na, и K через мембрану в покое мала, разность их концентрации вне клетки и внутри должна была в конечном итоге выровняться, если бы в клетке не существовало специального механизма, который обеспечивает активное выведение («выкачивание») из протоплазмы проникающих в неё ионов натрия и введение («нагнетание») ионов калия. Этот механизм получил название натрий калиевого насоса. Для того чтобы сохранялась ионная асимметрия, натрий - калиевый насос должен выкачивать против градиента концентрации из клетки ионы натрия и нагнетать в неё ионы калия и, следовательно, совершать определённую работу. Непосредственным источником энергии для работы насоса является расщепление богатых энергией фосфорных соединений АТФ, которое происходит под влиянием фермента аденозинтрифосфатазы, локализованной в мембране и активируемой ионами натрия и калия. Торможение активности этого фермента, вызываемое некоторыми веществами и приводит к нарушению работы насоса. Интересно, что по мере старения организма градиент концентрации ионов калия и натрия на границе клеток падает, а при наступление смерти выравнивается
ЖЕЛЕЗО
Несмотря на то, что содержание железа в человеке массой 70кг не превышает 5г и суточное потребление 10 15мг, оно играет особую роль в жизни деятельности организма Железо занимает совершенно особое место, так как на него не распространяется действие секреторной системы. Концентрация железа регулируется исключительно его поглощением, а не выделением. В организме взрослого человека около 65% всего железа содержится в гемоглобине и миоглобине, большая часть оставшегося запасается в специальных белках (ферритине и гемосидерине), и только очень небольшая часть находится в различных ферментах и системах транспорта.
медь
Недостаток в организме меди приводит к деструкции кровеносных сосудов, патологическому росту костей, дефектам в соединительных тканях. Кроме того, считают, что дефицит меди служит одной из причин раковых заболеваний. В некоторых случаях поражение легких раком у людей пожилого возраста врачи связывают с возрастным понижением меди в организме. Многое известно и о транспорте меди в организме. Значительная часть меди находится в форме церулоплазмина. Содержание меди в организме варьируется от 100 до 150 мг с наибольшей концентрацией в стволе мозга. Большой расход меди ведёт к дефициту и неблагоприятен для человека. Прогрессирующие заболевание мозга у детей (синдром Менкеса) связано с дефицитом меди, так как при этом заболевание не хватает медьсодержащего фермента. Некоторые улучшения в состоянии этих больных было получено при введение меди. Избыточное количество меди в организме также неблагоприятно и ведет к развитию тяжелых заболеваний. При болезни Вильсона содержание меди увеличивается практически в 100 раз по сравнению с нормой. Медь обнаруживается во многих тканях, но особенно её много в печени, почках и мозге. Её можно увидеть на роговице в виде коричневых или зелёных кругов.
цинк
Большое значение для организма человека имеет цинк, в среднем в организме находится около 3г, а суточное потребление 15мг. Дефицит цинка у человека выражается в потере аппетита, нарушении в скелете и оволосении, повреждении кожи, замедлении полового созревания. В нескольких случаях дефицит цинка привёл у людей к большим нарушениям в сенсорном аппарате, выражавшимся в извращение: вкуса и запаха. У этих пациентов симптомы анорексии и нарушение физиологических отравлений могут быть сняты добавками цинка в рацион. Важную роль цинк играет в заживлении ран. При дефиците цинка этот процесс идёт медленно в следствии снижения синтеза белка и коллагена. Из этого следует, что для улучшения заживления ран в рацион больным с дефицитом элемента следует добавлять цинк.
кремний
Кремний является также необходимым микроэлементом. Это было подтверждено тщательным изучением питания крыс с использованием различных диет. Крысы заметно прибавили в весе при добавлении метасиликата натрия (Na2(SiO)3 . 9H2O) в их рацион (50мг на 100г). цыплятам и крысам кремний нужен для роста и развитие скелета. Недостаток кремния приводит к нарушению структуры костей и соединительной ткани. Как выяснилось кремний присутствует в тех участках кости, где происходит активная кальцинация, например в кости образующих клетках, остеобластах. С возрастом концентрация кремния в клетках падает. О том, в каких процессах участвует кремний в живых системах, известно мало. Там он находится в виде кремневой кислоты и, наверное, участвует в реакциях сшивки углеродов. У человека богатейшим источником кремния оказалась гиалуроновая кислота пуповины. Она содержит 1,53мг свободного и 0,36мг связанного кремния на один грамм.
селен
Недостаток селена вызывает гибель клеток мышц и приводит к мускульной, в частности сердечной, недостаточности. Биохимическое изучение этих состояний привело к открытию фермента глутатионпероксидазе, разрушающей пероксиды Недостаток селена ведет к уменьшению концентрации этого фермента, что в свою очередь вызывает окисление липидов. Способность селена предохранять от отравления ртутью хорошо известна. Гораздо менее известен тот факт, что существует корреляция между высоким содержанием селена в рационе и низкой смертностью от рака. Селен входит в рацион человека в количестве 55 110мг в год, а концентрация селена в крови составляет 0,09 0,29мкг/см. При приёме внутрь селен концентрируется в печени и почках. Ещё один пример защитного действия селена от интоксикации лёгкими металлами является его способность предохранять от отравления соединениями кадмия. Оказалось, что как и в случае с ртутью, селен вынуждает эти токсические ионы связываться с ионными активными центрами, с теми, на которое их токсическое действие не влияет.
мышьяк
Несмотря на хорошо известные токсические действия мышьяка и его соединений, имеются достоверные данные согласно которым недостаток мышьяка приводит к понижению рождаемости и угнетению роста, а добавление в пищу арсенита натрия привело к увеличению скорости роста у человека.
Хлор и  бром
Анионы галогенов отличаются от всех тем, что они представляют собой простые, а не оксо анионы. Хлор распространён чрезвычайно широко, он способен проходить сквозь мембрану и играет важную роль в поддержание осмотического равновесия. Хлор присутствует в виде соляной кислоты в желудочном соке. Концентрация соляной кислоты в желудочном соке человека равна 0,4-0,5%. По поводу роли брома как микроэлемента существуют некоторые сомнения, хотя достоверно известно его седативное действие.
йод
Основной физиологической роль йода является участие в метаболизме щитовидной железы и присущих ей гормонах. Способность щитовидной железы аккумулировать йод присуща также слюнным и молочным железам. А также некоторым другим органам. В настоящее время, однако, считают, что ведущую роль йод играет только в жизни деятельности щитовидной железы. Недостаток йода приводит к возникновению характерных симптомов: слабости, пожелтению кожи, ощущение холода и сухости. Лечение тиреоидными гормонами или йодом устраняет эти симптомы. Недостаток тереоидных гормонов может привести к увеличению щитовидной железы. В редких случаях (отягощение в организме различных соединений, мешающих поглощению йода, например тиоцианата или антитиреоидного агента гоитрина, имеющегося в различных видах капусты) образуется зоб. Недостаток йода особенно сильно отражается на здоровье детей они отстают в физическом и умственном развитии.
фтор
 Для нормального роста фтор совершенно необходим, и его недостаток приводит к анемии. Большое внимание было уделено метаболизму фтора в связи с проблемой кариеса зубов, так как фтор предохраняет зубы от кариеса. Кариес зубов изучен достаточно подробно. Он начинается с образования на поверхности зуба пятна. Кислоты, вырабатываемые бактериями, растворяют под пятном зубную эмаль, но, как ни странно, не с её поверхности. Часто верхняя поверхность остаётся неповреждённой до тех пор, пока участки под ней не окажутся полностью разрушенными. Предполагается, что на этой стадии фторид ион может облегчать образования аппетита. Таким образом совершается реминелизация начавшегося повреждения. Фтор используют для предотвращения разрушений зубной эмали. Можно вводить фториды в зубную пасту или же непосредственно обрабатывать ими зубы. Концентрация фтора, необходимая для предотвращения кариеса, составляет в питьевой воде около 1мг/л, но уровень потребления зависит не только от этого.
    любое изменение содержания химических веществ как в сторону увеличения так и уменьшению ведет к нарушению обмена веществ
Спасибо за внимание!


Презентация "Математика и Химия" 7 класс


Презентация "Связь слов в словосочетании"


Презентация "Физика. Физические явления"


title: Презентация "Аллотропия" 9 класс

extracted_text:
Работу выполнили
Спицына Татьяна
Спицына Екатерина
ученицы 9 класса В
СОШ № 28 г. Балаково
Команда «Взрывные соединения»
Руководитель: Яковлева О.А.,
учитель химии
Аллотропия
Сетевая декада химии - 2012
Содержание
   	Простых веществ существует больше, чем химических элементов, т.к. для некоторых из них характерно явление аллотропии.
	АЛЛОТРОПИЯ - способность атомов одного элемента образовывать несколько простых веществ.
	Явление аллотропии обусловлено в одних случаях тем, что молекулы простого вещества состоят из различного числа атомов (О, О2, О3), в других - тем, что их кристаллы имеют различное строение (алмаз, графит, карбин).
	Название «аллотропия» происходит от гречеких слов állos — «иной», «другой» и trópos — «поворот», «свойство».
	Образование кристаллов различных модификаций – частный случай полиморфизма.

ПОЛИМОРФИ́ЗМ (от поли...  - «много» и греч. morphe — форма), свойство некоторых веществ существовать в нескольких кристаллических фазах, отличающихся по симметрии структуры и по свойствам.
Понятие аллотропии

   	Понятие «аллотропия» введено в науку  Й.Я. Берцелиусом для обозначения изомерных видоизменений элементов
    (1841 г.).
	Причинами аллотропии он считал:
Различное число атомов в молекуле;
Различное относительное положение атомов в кристалле.
Йёнс Якоб Берцелиус
(1779-1848)
 шведский химик

Введение термина «аллотропия» в науку

Аллотропия кислорода

Аллотропия фосфора
Аллотропное превращение красного фосфора в белый

	Существует несколько форм красного фосфора. Их структуры окончательно не установлены. Известно, что они являются атомными веществами с полимерной кристаллической  решеткой. Их плотность колеблется в интервале 2,0-2,4 г/см3, Тпл.=585-600о С, цвет от темного - коричневого до красного и фиолетово. Химическая  активность красного фосфора значительно меньше, чем у белого, поэтому его хранят в обычных склянках с хорошо притертыми пробками. Красный фосфор гигроскопичен, не ядовит.
Красный фосфор

	Белый фосфор имеет молекулярное строение P4 и представляет собой мягкую, внешне похожую на воск, бесцветную массу, на счету быстро желтеющую и  утрачивающую прозрачность. Белый фосфор ядовит, смертельная доза для человека составляет 0,15 г. Белый фосфор легко испаряется, его пары окисляются, а энергия переходит в светлую. Поэтому в темноте белый фосфор светится. Был открыт в 1669 году немецким алхимиком Хеннингом Брандом (первое в истории химии датированное открытие элемента).

Белый фосфор

Аллотропное превращение красного фосфора в белый

	Черный фосфор имеет слоистую атомную кристаллическую решетку, по внешнему виду похож на графит, но является полупроводником, не ядовит.
Чёрный фосфор

Аллотропия олова

Экспедиция Р. Скотта к Южному Полюсу
  	Белое олово — это серебристо-белый, мягкий, пластичный металл. Координационное окружение каждого атома олова в нем — октаэдр. ρ = 7,228 г/см3.
      Тпл. = 231,9°C
      Ткип. = 2270°C.
Белое олово

      Серое олово — аллотропная модификация, кристаллизующаяся в кубической структуре типа алмаза и имеющая меньшую плотность, чем металлическое «белое» олово. При температуре ниже -13,2°C белое олово переходит в серое, происходит увеличение удельного объема на 25,6%, и металл рассыпается в серый порошок. Это превращение называется «оловянной чумой». Серое олово является узкозонным полупроводником.

Серое олово

Экспедиция Скотта к Южному полюсу
Скотт Роберт Фалкон
(1868 – 1912)
один из первооткрывателей Южного Полюса
   Явление аллотропии сыграло роковую роль в судьбе покорителей Южного Полюса.
   В 1910 году английский полярный исследователь Роберт Скотт снарядил экспедицию, целью которой  было достичь Южного Полюса. Много трудных месяцев передвигались отважные путешественники по снежным пустыням антарктического материка, оставляя на своём пути небольшие склады с продуктами и керосином – запасы на обратную дорогу.

Экспедиция Скотта к Южному полюсу
    В начале 1912 г. экспедиция наконец достигла Южного Полюса. Но оказалось, что на месяц раньше здесь побывал норвежский путешественник Р. Амудсен.
    Однако главная беда поджидала Р. Скотта на обратном пути. На складах, которые они оставили, не осталось керосина, он весь вытек. Продрогшим людям нечем было согреться и не на чем приготовить пищу. Вскоре Роберт Скотт и его друзья погибли.
Участники экспедиции к Южному Полюсу. 1912 г.

Экспедиция Скотта к Южному полюсу
В чём же крылась причина исчезновения керосина? Почему тщательно подготовленная экспедиция закончилась трагически?
Причина оказалась простой: жестяные банки с керосином были запаены оловом, а на морозе олово «заболевает» «оловянной чумой»: блестящее белое олово превращается в хрупкий белый порошок (серое олово).

Аллотропия серы

Превращение аллотропных модификаций серы
	Кристаллическая сера имеет две модификации; одну из них, ромбическую, получают из раствора серы в сероуглероде (CS2) испарением растворителя при комнатной температуре. При этом образуются ромбовидные просвечивающие кристаллы светло-желтого цвета, легко растворимые в CS2. Эта модификация устойчива до 960С, при более высокой температуре стабильна моноклинная форма.
Ромбическая сера

	Моноклинная модификация серы представляет собой длинные прозрачные темножелтые игольчатые кристаллы, также растворимые в CS2. При охлаждении моноклинной серы образуется более стабильная желтая ромбическая сера. Моноклинная сера плавится при 1190С. Расплавленная сера состоит главным образом из циклических молекул S8 и представляет собой подвижную желтую жидкость. При нагревании расплава до температур выше 1600С циклы S8 размыкаются, образуя длинные многоатомные цепи, расплав постепенно теряет текучесть и меняет цвет: из желтого становится темно-коричневым.
Моноклинная сера

	Коричневая, пластичная, вязко-эластичная масса. Пластическая сера образуется при быстром охлаждении расплавленной серы. Чистую серу нагрейте в термостойкой пробирке до 250-350°С. Затем расплав вылейте тонкой струей в цилиндр с холодной водой. В нижней части цилиндра собираются нити пластической серы.

Пластическая сера

Взаимопревращение аллотропных модификаций серы

Аллотропия кремния

	Кристаллический кремний – темно-серое вещество, имеющее кубические кристаллы.
	Основная форма, в которой используется кремний при производстве фотоэлектрических преобразователей и твердотельных электронных приборов. Активно развивается использование кремния в виде тонких плёнок кристаллической и аморфной структуры на различных подложках.
Кристаллический кремний

	Аморфный кремний – бурый порошок, не имеющий постоянной температуры плавления.
	В солнечных батареях обычно используются солнечные элементы из аморфного кремния и микрокристаллические кремниевые клетки
В составе солнечной батареи – аморфный кремний
Аморфный кремний

Аллотропия углерода
АМОРФНЫЕ АЛЛОТРОПЫ
КРИСТАЛЛИЧЕСКИЕ АЛЛОТРОПЫ
Углерод
Карбин
Поликумулен

Кристаллические аллотропы углерода

Кристаллические аллотропы углерода

Аморфные аллотропы углерода

Источники

 Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://www.eor.edu.ru/
 Взаимопревращения аллотропных модификаций серы http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/bed068ab-8cff-11db-b606-0800200c9a66/ch09_22_06.swf
 Видеоролик «Превращение аллотропных модификаций фосфора. СD
1С Репетитор. Химия
 http://glossword.info/
 http://ru.wikipedia.org/


Презентация "Эдуард Успенский. «Крокодил Гена и его друзья»" 1 класс


title: Презентация "Масленица. Как этот праздник связан с уксусной кислотой?"

extracted_text:
Работу выполнил
Антипов Иван МОУ «СОШ №22»
Балаково Саратовской области
Команда «АШ ДВА О»
Учитель: Антипина С.В.
Масленица
Как этот праздник
 связан с уксусной кислотой?
В 1847 году немецкий химик Адольф Кольбе впервые синтезировал уксусную кислоту из неорганических материалов.
Последовательность превращений включала в себя:
Хлорирование сероуглерода до тетрахлорметана с последующим пиролизом до тетрахлорэтилена.
Дальнейшее хлорирование в воде привело к трихлоруксусной кислоте, которая после электролитического восстановления превратилась в уксусную кислоту.
Напишите уравнения
реакций, описанные в синтезе Кольбе.
Завод производящий уксусную кислоту.
                                1884 год
В конце XIX — начале XX века большую часть уксусной кислоты получали перегонкой древесины. Основным производителем уксусной кислоты являлась Германия. В 1910 году ею было произведено более 10 тыс. тонн кислоты.
 Выходы важнейших продуктов при сухой перегонке древесины

Название продукта	Выход продукта в  %  от абсолютно сухой древесины

                                                                    берёза	                        сосна

Уголь древесный
Углекислый газ
Окись углерода
Метан
Непредельные углеводороды
Уксусная кислота
31,80
9,96
3,32
0,54
0,19
7,08
37,83
10,13
3,74
0,59
0,23
3,50
На ваш взгляд рационально ли, сегодня таким
способом получать уксусную кислоту?
Получение уксусной кислоты в промышленности
Окислительные методы

Ранними промышленными методами получения уксусной кислоты были окисление ацетальдегида и бутана.

Ацетальдегид окислялся в присутствии ацетата марганца (II) при повышенной температуре и давлении. Выход уксусной кислоты составлял около 95 %.
Окисление н-бутана проводилось при температуре 150—200 °C и давлении 150 атм. Катализатором этого процесса являлся ацетат кобальта.
Биохимическое производство уксусной кислоты брожением (уксуснокислое брожение). В качестве сырья используются этанолсодержащие жидкости (вино, забродившие соки), а также кислород. В качестве вспомогательных веществ — ферменты уксуснокислых бактерий или грибков (дрожжи). В этом процессе этанол биокаталитически окисляется до уксусной кислоты:

                   СН3СН2ОН + О2 → СН3СООН + Н2О
.
Объем  заполненной стружками рабочей камеры достигает 60 м3.
В такой аппарат  через специальную распределительную систему подают 10%-ный раствор спирта. При помощи насоса раствор многократно циркулирует через аппарат до тех пор, пока весь спирт не окислится и не образуется 9%-ный раствор кислоты.

Около 10% исходного чистого спирта в этом процессе теряется.

                       Цикл длится 5-6 дней, после чего повторяется.
Как сегодня на предприятиях
производят уксусную кислоту?
В настоящее время на подавляющем большинстве предприятий производство уксуса ведут циркуляционным способом Фрингса.
Что используют для производства уксусной кислоты?
                                1. Стружки древесные:
Несколько слов стоит сказать о стружках. Для загрузки в аппараты подходят только буковые стружки, закрученные в рулон диаметром от 2 до 5 см и высотой от 3 до 6 см. Серьезные требования предъявляются и к древесине. Она должна быть совершенно лишена любых видов гнили. Словом, стружки для уксусного производства - вещь совсем не дешевая.
Что используют для производства уксусной кислоты?
                          2. Аппарат Фрингса
1 - корпус;
2 - ложное перфорированное днище;
3 - слой буковых стружек;
 4 - циркуляционный насос;
5 - змеевик системы термостатирования;
6 - распределительное устройство.
Зачем человеку нужна
 уксусная кислота
А в Масленицу для
 русских блинов нужна


Презентация "Греет ли шуба?" 8 класс


Презентация "АЛКИНЫ"


title: Презентация "Опыты без взрывов" 8 класс

extracted_text:
Опыты без взрывов
Работу выполнил
Ученик 8 класса А
МБОУ СОШ №26
Алипов Вячеслав
1. Познакомить вас с моей любимой книгой о химии.
2. Заинтересовать учеников химией с помощью этой книги.
3. Кратко представить вам свою книгу.

Цель

Книга О.Ольгина была издана в России чуть ли не 5 или 8 раз, и все равно стала библиографической редкостью. И это неудивительно: она является одним из лучших руководств для детей по проведению химических опытов. А ведь известно, что увлечение химией обычно с них и начинается.
Немного о книге.
В этой книге вы найдете много химических опытов на разные вкусы и различной сложности, от самых простых, для новичков, до весьма хитроумных, в расчете на умелого юного химика, который под руководством преподавателя занимается в химическом кружке. Пусть вас не смущает ни сложность одних, ни простота других опытов: ведь чем шире выбор, тем легче найти опыты себе по силам и по склонностям. Совсем не обязательно читать эту книгу от корки до корки, из нее можно выбрать только то, что вас интересует.
Семь правил
Домашняя лаборатория

Предисловие
Рисование иодом
Самодельные индикаторы
Экстракция
Опыты с газами
Окисление-восстановление
Адсорбция
Химчистка
Стирка
Свеча из мыла
Мел, мрамор... скорлупа
Электролиз в стакане
Олово и свинец
Алюминий, хром и никель
Опыты с медной проволокой

Первые опыты
Опыты с белком
Опыты с углеводами
Сахар из опилок
Чашка чая
Кости - в дело!
Отчего ягоды пускают сок?
Летние опыты
Сколько в яблоке витамина С?
Миндаль - горький и сладкий

Заглянем в кухонный шкаф
Масляные краски
Пигменты
Средство от ржавчины
Красим без краски
Гальваностегия
Гальванопластика
Самодельный пластилин
Посеребрим зеркало!

Приятное с полезным
Ложка-выпрямитель
Зажгите лампу спичкой!
Долгая жизнь батарейки
Источники тока из подручных материалов
Кристаллы - большие и маленькие
Кристаллические узоры

Ловкость рук
Опыты с ферментами: оксидазы и пероксидазы
Опыты с ферментами: дегидрогеназы
Опыты с ферментами: амилазы
И не только амилаза
Хроматография
Искусственное волокно
Химический сторож

Своими глазами

http://alhimik.ru/read/olg0.html
Картинки  из www.google.ru

Источники информации:


Презентация "Простые и сложные вещества"


Презентация "Портфолио ученика начальных классов"


title: Презентация "Строение атома углерода. Валентные состояния"

extracted_text:
Строение атома углерода. Валентные состояния
↓

↓↑
↓
↓
2s2
↓
Валентность углерода IV
Валентность углерода II
2s1
2p2
2p3
Строение атома углерода
6 С  2е4е
1S2 2S2 2P2
6 С  2е4е
1S2 2S1 2P3
Гибридизация
Гибридизация – выравнивание электронных облаков по форме и энергии

гибридизация
Негибридизованные электронные облака
Гибридизованные электронные облака

р
р
р
р
р
р

S
S

S1

P3

гибридизация

Негибридизованные электронные облака
Гибридизованные электронные облака
Первое валентное состояние атома углеродаSP3 –гибридизация
S

109º 28'
SP3 -гибридизация

S1

P3

гибридизация

Негибридизованное электронное облако
Второе валентное состояние атома углеродаSP2 –гибридизация

120º
Строение молекулы  в SP2- гибридизации

δ -связь
π-связь

С
С
С = С
δ
π

С = С
δ
π

S1

P3

гибридизация

Негибридизованные электронные облака
Третье валентное состояние атома углеродаSP –гибридизация
180º

π

Строение молекулы  в SP- гибридизации

δ -связь
π-связь
С
С
С   =   С
δ
π

π-связь

Геометрия молекул в различных типах гибридизации

SP3 – гибридизация
тетраэдр

SP2 – гибридизация
равносторонний треугольник

SP – гибридизация
отрезок


Презентация "Высокая мода" 10 класс


Презентация «Удивительный химический термин: « Аммиак» 10 класс


Презентация "Скорость химической реакции" 11 класс


Презентация "Движение и взаимодействие тел"


Презентация "Новые источники энергии"


Презентация "Поверхностные Эффекты"


Презентация "Электрический ток в металлах" 10 класс


Презентация "Строение состав и значение ДНК"


Презентация "Измерение физических величин"


Презентация "Возникновение средневековых городов"


Презентация "Алюминий"


Презентация "Устное народное творчество"


Презентация "История Олимпийских игр"


Презентация "ЭЛЕКТРОЛИЗ" 11 класс


Презентация "Концепция исторического образования в средней школе"


Презентация "События Первой мировой войны"


Презентация "Конфликт. Преодоление барьеров общения"


Презентация "Вклад Витуса Беринга в исследование России (1681 -1741)"


Презентация "Сборка электрической цепи с гальваническим элементом"


Презентация "Плотность вещества"


Презентация "Буква Й" 1 класс ФГОС УМК «Школа России»


Презентация "Экономическая  сфера                                         общества"


Презентация "Степень окисления" 8 класс


Презентация "Уравнения, сводящиеся к квадратным" 8 класс


Презентация "Николай Носов «Приключение Незнайки и его друзей»" 1 класс


Презентация "Каменный век в истории человечества"


Презентация "Энергообмен между электрическим и магнитными полями в колебательном контуре"


Презентация "Правила вежливости и культуры речи"


Презентация "ЗОЖ и геометрическая прогрессия"


Презентация "Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности  специальных (коррекционных) школ"


Презентация "О друзьях и дружбе"