extracted_text:
          Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
                   средняя общеобразовательная школа № 233
                 с углубленным изучением иностранных языков
                          Красногвардейского района
                              Санкт-Петербурга

       Проектный метод - как подход для  реализации компетентностно -
         ориентированного обучения  в начальной школе в рамках ФГОС.

                                  Подготовила Чередниченко Инна Вячеславовна

                                                   учитель начальных классов

                               Санкт-Петербург
                                   2014г.

                                        Проект — это мечта, творческое дело,
                                        цель, к которой мы будем стремиться,

претворять мечту в жизнь.

    Современная начальная школа не может оставаться в стороне от  процессов
модернизации образования, происходящих сегодня во всем мире, в том  числе  и
в России. Новое время ставит перед нами новые  задачи,  неизбежно  требующие
поиска новых решений. В связи с тем, что меняются требования  к  выпускникам
образовательных учреждений, как отмечается в ФГОС,  развивающемуся  обществу
нужны современно образованные, нравственные,  предприимчивые  люди,  которые
могут самостоятельно принимать  ответственные  решения  в  ситуации  выбора,
прогнозируя  их   возможные   последствия,   способные   к   сотрудничеству,
отличающиеся   мобильностью,   динамизмом,   конструктивностью,   обладающие
развитым чувством ответственности за судьбу страны.
Во все времена меня волновала проблема, как сделать  так,  чтобы  всем  было
интересно на уроке, чтобы все были вовлечены в  учебный  процесс,  чтобы  не
осталось ни одного равнодушного.
      Моя задача - не преподносить готовые знания ученику, а
компетентностно организовать самостоятельный познавательный процесс. Именно
поэтому считаю необходимым использовать в своей педагогической практике
технологии, реализующие компетентностно - ориентированное обучение,
обеспечивающие вовлечение каждого учащегося в активный познавательный
процесс.
    Так как главное стратегическое направление развития  системы  школьного
образования основывается на личностно-ориентированном  подходе  к  обучению,
из всего многообразия педагогических технологий, претендующих на  реализацию
такого подхода, наиболее актуальным  я считаю метод проектов.  Использование
технологии  проектного  обучения   помогает   мне   реально   достичь   цели
образования в новых социальных  условиях,  как  дополнение  к  другим  видам
обучения.
Метод проекта – это одна из  компетентностно-ориентированных  технологий,  в
основе  которой  лежит  развитие  познавательных  навыков  учащихся,  умений
самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в  информационном
пространстве,  развитие  критического  и  творческого  мышления.       Метод
проектов всегда предполагает решение  какой-то  проблемы.  Решение  проблемы
предусматривает, с одной стороны, использование  совокупности  разнообразных
методов, средств  обучения,  а  с  другой,  -  необходимость  интегрирования
знаний, умений; применять  знания  из  различных  областей  науки,  техники,
технологии, творческих областей.      Учебный  проект  -  это     совместная
учебно-познавательная,  творческая  или   игровая   деятельность   учащихся-
партнеров, имеющая общую цель, согласованные методы,  способы  деятельности,
направленная  на  достижение   общего  результата   по  решению   какой-либо
проблемы, значимой для участников проекта.
    Проект выходит за  пределы  урока,  класса,  предмета,  входит  в  дома
учащихся, в наш собственный дом. Учащиеся видят,  что  родителям  и  учителю
интересно  все,  что  они  делают.   В   одном    лице   мы   становимся   и
вдохновителями, и руководителями, и экспертами,  и  специалистами  в  разных
областях знаний. А самая главная  роль  —  создатель  условий  для  развития
творческих   способностей   и   познавательных.    Проектная    деятельность
стимулирует творчество и  самостоятельность,  потребность  в  самореализации
самовыражении. Выводит  процесс  обучения  и  воспитания  из  стен  школы  в
окружающий  мир.  Реализует  принцип  сотрудничества  учащихся  и  взрослых,
сочетая коллективное и индивидуальное. Ведет учащихся  по  ступенькам  роста
личности от проекта к проекту.

    Проектная  деятельность  позволяет  учащимся   провести   межпредметные
связи, соединить имеющийся жизненный  опыт  с  новыми  знаниями,  выработать
активную жизненную позицию,  максимально  реализовать  имеющиеся  творческие
возможности.  Особенно  актуальна  проектная  деятельность   для   детей   с
пониженной мотивацией к обучению.
    Самым же главным результатом проектных  игр,  является  формирование  у
детей  умения  вести  себя  в  условиях,   когда   требуется   в   короткое,
ограниченное  время  сделать  много  разнохарактерных  дел,  большинство  из
которых  встретились  впервые,  и  надо  не   растеряться,   не   испугаться
неизвестности, а быстро понять, каких знаний не хватает, решить, где  и  как
эти знания можно получить, а получив  их,  сейчас  же  применить  и  увидеть
результат своих действий. Пройдя такую цепочку, ребёнок  становится  гораздо
более уверенным в своих силах, у  него  исчезает  страх  перед  неизвестными
ранее делами, страх перед недостатком знаний – он учится учиться.
    Учитель на таком уроке не говорит: “Делай, как я”, а говорит: “Я  рядом
с тобой, иди вперед”.  Проект — это мечта, творческое дело, цель, к  которой
мы будем стремиться, претворять мечту в  жизнь.  Мы  становимся  творцами  в
таком виде деятельности.
В моей  практике  использую предметные, межпредметные и надпредметные
проекты.
      На занятиях по предмету «Окружающий мир» детям предлагались такие
исследования и проекты: «Охранять природу-охранять Родину» (наши пернатые
друзья)-2класс;  «Семья - как маленькая Вселенная»-3класс;  по предмету
История и культура СПб – «Быт и культура народов России» через посещение
музейных уроков;на уроках трудового обучения часто предлагаю коллективные
или групповые работы. Разработав вместе дизайн-проект, дети имеют
возможность выполнить задание, распределив обязанности.

           С чего мы начинаем работу над любым проектом?  Назову  несколько
принципиальных положений, которых придерживаемся. Для  начала  –  идея.  Она
должна  быть   значимой   в   исследовательском,   творческом   плане.   Это
коллективный творческий проект. Он позволяет  задействовать  всех  учащихся,
дифференцированно развивать способности, учит  ребёнка  взаимодействовать  в
социуме.  Сначала   совместно  с  учащимися  мы  определили  тему   будущего
проекта.  Тема проекта должна быть  сформулирована  естественным  для  детей
языком. Определяются цели и задачи проекта. Для мотивации учащихся  стараюсь
задавать такие вопросы,  в  которых  заложены  проблемы,  вызывающие  у  них
наибольший  интеллектуальный  интерес  и  эмоциональный  отклик.  Для  этого
рассказываю сказку, притчу, организуем  просмотр  видеосюжета  и  др.  Затем
тщательно  разрабатываются  этапы  проведения,  составляется  план   работы,
который  предполагает  изучение  дополнительной  литературы  по  теме,  сбор
интересного познавательного материала, выставку литературы на  данную  тему,
выставку рисунков, взятие, если это необходимо, интервью,  анкетирование  и,
наконец,  описывается,  какой   же   должен   быть   результат.   Результаты
выполненных работ должны быть материальны  и  должны  иметь  практическую  и
познавательную значимость –  это  важно!  Совместно  с  учащимися  продумали
форму защиты  проекта  (выставка  рисунков,  написание  сочинений,  создание
презентации  и   показ   родителям   в   виде   внеклассного   мероприятия),
распределили роли и обязанности внутри групп.

    В  самой  презентации  заложен  большой  учебно-воспитательный  эффект,
обусловленный самим  методом:  дети  учатся  аргументировано  излагать  свои
мысли,  идеи,  анализировать  свою   деятельность,   предъявляя   результаты
рефлексии,  анализа  групповой  и  индивидуальной  самостоятельной   работы,
вклада каждого участника проекта. Очень важно, чтобы  дети  рассказали,  как
именно они работали над  проектом.  При  этом  демонстрируется  и  наглядный
материал, изготовлению которого была посвящена значительная  часть  времени,
показывается результат практической реализации  и  воплощения  приобретенных
знаний и умений. То, что  готовят  дети  для  наглядной  демонстрации  своих
результатов,  названное  нами  продуктом  работы   над   проектом,   требует
использования определенных знаний и умений по технологии  его  изготовления.
Вид продукта определяет форму презентации.
    После того  как  спланирована  работа,  пора  действовать.  И  это  уже
следующий этап. Здесь учитель вообще может “ потеряться”, т.е. стать  эдаким
“малюсеньким наблюдателем”. Ребята  все  делают  сами.  Безусловно,  степень
самостоятельности зависит от того, как мы их  подготовили.  Когда  детям  не
хватает знаний, каких-то умений, наступает благоприятный момент  для  подачи
нового материала. Учитель на контроле: нормально ли идет  ход  деятельности,
каков уровень самостоятельности.
    В  целях  исследования  можно  использовать  все   доступные   учащимся
источники информации - библиотеку,  школьную  медиатеку,  опросы,  интервью,
выход  в  Интернет.  Группа  договаривается,  как  будет  оформлен   готовый
материал.  Когда  весь  материал  собран,  проанализирован  и  сформулирован
аргументированный вывод,  учащиеся  вновь  обращаются  к  общему  проекту  и
создают презентацию своей версии в той форме, какую сами выбрали.
            К работе над проектом часто привлекаем родителей.  Мамы  и  папы
иногда   становятся   полноправными   участниками    проекта.       Практика
показывает, что подобная совместная деятельность  детей  младшего  школьного
возраста,  педагогов  и  родителей   создает   ситуацию   успеха,   радости,
удовлетворения,   способствует   формированию   у   ребенка    положительной
самооценки («Я смог»,  «У  меня  получилось»)  и  положительно  окрашенного,
комфортного психологического состояния,  а  полученный  эмоциональный  заряд
служит стимулом для дальнейших действий, открывает горизонты творчества.

Участвуя в проектно-исследовательской деятельности, учащиеся:
    • учились планировать свою работу;
    • учились  работать  в  группе,  обсуждая  выдвинутые  идеи,  выслушивая
      предложения других членов группы, распределяя задания для выполнения;
    • учились работать с разными источниками информации;
    • учились оценивать конечный результат, анализировать свою работу.

      Работа  над проектами дает возможность добиться таких результатов:

     - дети стали спокойно отвечать у доски, не боясь сделать ошибку при
     ответе;

     - стараются четко и ясно излагать свои мысли (общекультурная, учебно-
     познавательная компетенции);

     - стали активнее и самостоятельнее  (коммуникативная, социально-
     трудовая компетенция);

     - не боятся высказать свою точку зрения (личностное
     самосовершенствование)

     - лучше обосновывают свои ответы (информационная, личностного
     самосовершенствования);

     - спокойнее и легче ориентируются в необычных ситуациях (в школе, дома)
      (коммуникативная, личностного самосовершенствования).

      Эта педагогическая технология, не заменяет традиционную систему, а
органично дополняет и расширяет ее. Проект ценен тем, что в ходе его
выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают
опыт познавательной и учебной деятельности.

      Таким  образом,  применение  проектной   технологии  на  уроках   дает
возможность    ребёнку    работать    творчески,    способствуют    развитию
любознательности,  повышают  активность,  приносят  радость,   формируют   у
ребёнка желание учиться, и, следовательно,  повышается  качество  знаний  по
предмету.
    Я понимаю, что проекты  в младших классах – это трудная задача.
    Самое решающее звено этой  новации —  учитель.  Меняется  роль  учителя
и не только  в проектно-исследовательском   обучении.   Из носителя   знаний
и информации,  всезнающего  оракула,  учитель  превращается   в организатора
деятельности,  консультанта   и коллегу   по решению   проблемы,   добыванию
необходимых знаний и информации из различных (может  быть  и нетрадиционных)
источников.  Работа  над  учебным  проектом  или   исследованием   позволяет
выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь  пережить
вдохновение  творчества,  превратить  образовательный   процесс   из скучной
принудиловки в результативную созидательную творческую работу.

Список используемой литературы:

   1.        Арефьев И. П. Школьная технология // Школьные технологии. 2008.
   № 1.
   2.        Кондаков А. М., Кузнецов А. А. О Федеральном государственном
   образовательном стандарте общего образования: доклад российской академии
   образования // Педагогика. 2008. № 8.
   3.        Слободчиков В. И. Инновации в образовании: основания и смысл //
   Исследовательская работа школьников. 2010
   4.        Федотова В. А. Проект — эффектный метод обучения // Специалист.
    2011.


title: Консультация для родителей "Фонематический слух - что это?"

extracted_text:
       Муниципальное  бюджетное дошкольное образовательное учреждение
                 муниципального образования город Краснодар
             «Детский сад комбинированного вида №35 «Светофорик»

                         Консультация для родителей
                      «Фонематический слух – что это?»

                                                                 подготовила
                                                           учитель – логопед
                                                Пасынкова Людмила Николаевна

                                г. Краснодар
                                    2014г
      ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ  СЛУХ-это  способность  правильно  слышать  и  узнавать
звуки.  Фонематический слух и речевой слух - это  по сути   одно  и  то  же.
Благодаря  фонематическому  слуху  ребёнок  может  распознать  и   различить
звуки.  ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ  нужен для того, что  бы  можно  было  соотнести
звук  и  букву,  даже  правильное  произношение  какого-либо   звука   очень
осложняется,  если  фонематический  слух  недостаточно  развит.  Ребёнок  со
слабым  развитием  фонематического  слуха   не   опознаёт   тот   или   иной
акустический признак сложного звука, по которому  один  звук  отличается  от
другого. Вследствие этого при восприятии речи происходит уподобление  одного
звука другому на  основе  общности  большинства  признаков.  В  связи  с  не
опознанием того или иного признака звук узнаётся неправильно.  Это  приводит
к неправильному восприятию слов(изначально) и в дальнейшем  к  неправильному
произношению(например: дом-"том", рак-"лак", лук-"люк", жук-"щук").
      Эти недостатки мешают правильному пониманию речи как самим  говорящим,
так и слушающим.К тому же как видно из примеров теряется  и  меняется  смысл
высказывания.  Каждый родитель хочет, чтобы его ребёнок хорошо  подготовился
к школе, для этого он приводит ребенка на занятия по подготовке к школе.
         ЧТО ЖЕ ПРОИСХОДИТ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ПОДГОТОВКЕ К  ШКОЛЕ?  Оказывается,
что у ребенка из-за недостаточно развитого фонематического слуха  начинается
ряд проблем: он не может отличить парные согласные ( твердые-мягкие, глухие-
звонкие) ,путает свистящие  и  шипящие  звуки,  путает  буквы  и  звуки  при
обучении грамоте, дальше ребёнка начинают обучать  чтению  и  там  трудности
ждут малыша.
         При  обучении  чтению  и  письму  ошибки  становятся  более  явные,
трудности в первую очередь связаны с путаницей  звуков,  сложностью  слияние
звуков в слоги, а  в  дальнейшем  и  слиянием  слогов  в  слова.Отсюда  идёт
побуквенное чтение, послоговое чтение и ряд других проблем, а  в  письменной
речи появляются  постоянные  орфографические  ошибки.  В  дальнейшем,  когда
ребёнок пойдёт в школу, у него  это  проявится  в  виде  дислексии(нарушение
процессов чтения) и дисграфии(нарушении процессов письма), если и  в  первом
классе  родители  не  обратят  на  это  внимания,  то  во  втором  классе  к
логопедическим  проблемам  могут  присоединиться  проблемы  психологического
характера, я имею ввиду, что делая частые и систематические  ошибки  ребёнок
будет получать плохие оценки, отсюда к процессу  обучения  в  школе  у  него
сложится негативное отношение и через некоторое время  он  просто  скажет:"я
не пойду в школу!"  Всех этих  проблем  можно  было  бы  избежать,  если  бы
родители проконсультировались с логопедом.
      Поэтому очень важно  до  начала  обучения  грамоте,  чтению  и  письму
проверить сформирован ли у вашего ребёнка фонематический слух,  в  норме  ли
его произношение.
              Проверить  фонематический  слух  можно  и   самим   родителям:
попросите ребенка повторить слоги попарно: са-за, су-зу, со-зо и т.д.  Затем
возьмите цепочки слогов состоящих из 3,4  слогов.  Следующее  задание  более
сложное и для него потребуются  специально  подобранные  картинки,  названия
предметов на  которых  отличаются  друг  от  друга  только  одним  звуком(из
дифференцируемых),например: миШка-миСка,   Зайка-Шайка,  Рак-Лак  и  т.д.  В
конце можно дать такое задание: я буду называть разные звуки  если  услышишь
звук (напримерС) поймай его, хлопни в  ладоши:а-п-т-с-ш-ц-х-д-з-н-с-л-м-з-ц-
ш-с. Дальше проделываем тоже на материале слогов и слов.

     Надо заметить, наиболее часто дети путают  звуки  похожие  по  звучанию
или  близкие  по  способу  образования(по  произношению).  Как  правило  это
свистящие и шипящие звуки: с-ш, з-ж,сь-щ,ц-ч,с-ц,з-с; соноры:р-л; твёрдые  и
мягкие:  б-бь,  з-зь,с-сь,и  т.д.;звонкие  и  глухие:д-т,  в-ф  и  т.д.,   в
последние годы многие дети путают далекие между собой звуки:к-т, г-д, с-х.

         Развитие  фонематического  слуха  у  всех  детей  происходит  очень
индивидуально.   Сензитивным(наиболее    чувствительным)периодом    является
возраст до двух лет. В это время родители, которые много  и  правильно(  без
сюсюкания)  разговаривают,  читают  простые  детские   стихи,   чистоговорки
понятные по смыслу ребенку данного возраста незаметно  для  себя  и  ребенка
развивают его фонематический  слух.Те  родители,  которые  считают,  что  он
маленький, не умеет разговаривать,значит и говорить с ним и  читать  ему  не
обязательно обычно и сталкиваются с проблемами недоразвития  фонематического
слуха. Фонематический слух даёт возможность научиться правильно  произносить
звуки.  Ребёнок  с  нормально  развитым  фонематическим  слухом(  при   всех
остальных нормально развитых функциях) слышит  какой-то  конкретный  звук  и
пытается  его  воспроизвести.  Если  он  слышит,   что   получившийся   звук
оказывается неточным,  фонематический  слух  ребенка  его  не  принимает,  и
требует другой вариант произнесения, всё время сравнивая его  с  образцом  (
который он слышит от окружающих).
         По причине плохого развития фонематического  слуха  дети  не  могут
оценить свою речь с точки зрения  правильности  произношения  звуков.     То
есть они слышат то, что сами произносят или то, что произносят  другие  люди
очень приблизительно. Надо заметить, что недоразвитие фонематического  слуха
никак  не  связано  с   нарушением   физиологического   слуха,   у   ребёнка
избирательно не формируется функция слухового различения фонем.

     Часто вместе с понятием "фонематический слух"  специалисты  употребляют
и понятия "фонематическое восприятие" и "фонематический  анализ  и  синтез".
Считаю  необходимым  кратко  объяснить   и   эти   понятия.   фонематическое
восприятие-это   специальные   умственные   действия    по    дифференциации
фонем(звуков)  и  установление  звуковой  структуры  слова.То  есть,   проще
говоря, это различение звуков из которых состоит какое-то конкретное  слово(
например,  возьмём  слово"кот"-оно  состоит  из  звуков:"к",   "о","т").Если
фонематическое восприятие плохо развито. то возникают трудности  в  усвоении
букв, а также в заменах звуков сходных акустически и артикуляторно (б-п,  д-
т,ж-ш,с-ш, и т.д.)
      Фонематический анализ и  синтез  -умственные  действия  по  анализу  и
синтезу звуковой структуры слова. При недоразвитии этой функции  наблюдаются
следующие ошибки при чтении: побуквенное  чтение,  искажение  звуко-слоговой
структуры слова(которые проявляются  в  пропусках  согласных  при  стечении:
паста-"паса",  марка-"мара",  куртка-"курка";  во  вставках  гласных   между
согласными при их стечении: паста-"пасАта"; в  перестановках  звуков:  утка-
"тука"; в пропуске и вставках звуков при  отсутствии  стечения  согласных  в
слове; в пропусках, перестановках слогов:лопата-"лата","лотапа".

      Подводя  итог  всему  сказанному   выше   хочется   отметить   ,   что
фонематический слух очень важен для правильного речевого развития  ,  им  не
стоит пренебрегать, если вы  хотите  чтобы  ребёнку  было  легко  учиться  в
школе, чтобы он был общительным и популярным,  а  не  стеснялся  лишний  раз
высказать своё мнение. Если ваш ребёнок заменяет близкие между собой  звуки,
значит у него есть  незначительное  нарушение  фонематического  слуха  и  вы
сможете справиться сами с этой проблемой. В случае, если  ребенок  смешивает
далёкие  между  собой  звуки,  значит  у  него  более  серьёзное   нарушение
фонематического  слуха  и  лучше  всего  хотя  бы   проконсультироваться   с
логопедом.

                      Список использованной литературы:

     1. Н. Яковлева. Психологическая помощь дошкольнику. – СПб.: «Валери  –
        СПД», 2002г.
     2.  Е.  О.  Астафьева.  Играем,  читаем,  пишем.  –  СПб:  «Детство  –
        Пресс»,1999г.
     3. О. А. Скоролупова, Л. В. Логинова. Играем? Играем!!! - М.: «Детство
        – Пресс», 2005г.
     4. И. А. Быкова. Обучаем детей грамоте в игровой форме.- СПб: «Детство
        – Пресс», 2009г.
     5. Смирнова Л. Н. Логопедия в  детском  саду.-  М.:  «Мозаика-Синтез»,
        2004г.
     6. Кузнецова Е. В., Тихонова И. А. Развитие и коррекция речи детей 5-6
        лет.- М.: «Творческий Центр», 2004г.
     7. Агранович З. Е.  Логопедическая  работа  по  преодолению  нарушений
        слоговой структуры слов у детей. СПб.: «Детство – Пресс»,2000г.
     8. Лопухина И. С.  Логопедия.  Упражнения  для  развития  речи.  СПб.:
        «Детство-Пресс», 1997г.


title: Программа индивидуальных занятий для ученика 6 класса по предмету "Письмо и развитие речи" на 2014-2015 учебный год

extracted_text:
    Государственное казённое образовательное учреждение для детей-сирот и
   детей, оставшихся без попечения родителей, специальная (коррекционная)
     школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья с.
                      Ковалевского Краснодарского края

 Программа индивидуальных занятий для ученика 6 класса по предмету «Письмо и
                  развитие речи» на 2014-2015 учебный год.

                                                                  Составила:
                                     Дусенко С.Б.,
                                     учитель русского языка высшей категории

                           с. Ковалёвское, 2014г.

Пояснительная записка

   В специальных (коррекционных) школах VIII вида для детей с ограниченными
возможностями здоровья предусмотрены индивидуальные коррекционные занятия
по письму и развитию речи, на которых важно оказать индивидуальную помощь
учащемуся, выявить пробелы в знаниях и восполнить их теми или иными
способами; объяснить заново учебный материал.

   В начале 2014-2015 учебного года по рекомендации школьного ПМПК  в 6
класс был определён ученик 12.01.1999 года рождения, который  с 26.09.12 г.
по 08.08.14 г. находился на содержании в ГКОУ для детей-сирот города
Новороссийска. В школе не обучался по социальным причинам, наблюдался и
лечился у психиатра. Программный материал по предмету за курс 5 класса не
усвоил, основами грамматики и правописания не владеет.

    Настоящая рабочая программа индивидуальных коррекционных занятий по
письму и развитию речи для 6 класса составлена на основе требований:

      1. Закона РФ «Об образовании».
      2. Программы специальной (коррекционной)образовательной школы VIII
      вида под редакцией В.В. Воронковой, «Владос», 2001г.
      3. Рекомендаций школьного ПМПК.
Цели индивидуальной программы по письму и развитию речи:

      ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ: получить прочные навыки грамотного письма на основе
      изучения элементарного курса грамматики; формирование орфографических
      и пунктуационных навыков; научиться правильно и последовательно
      излагать свои мысли в устной и письменной форме; обогащение активного
      и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в
      речи грамматических средств; совершенствование способности применять
      приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в
      учебной деятельности и повседневной жизни.

      КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ: устанавливать несложные причинно-
      следственные связи и отношения; делать выводы, обобщения; развивать
      логическое мышление; коррекция речи.

      ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ: воспитание уважения к родному языку, сознательного
      отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как
      основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах
      человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм,
      принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;

Ожидаемые результаты изучения предмета «Письмо и развитие речи» по
индивидуальной программе с учащимся 6 класса:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных
ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии
интеллектуальных, моральных качеств личности.
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к
родному языку, гордость за него.
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств
для выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
4) усвоение основ знаний о родном языке.
5) проведение различных видов анализа слова (фонетический,
словообразовательный, лексический, морфологический).

Используемые методы преподавания письма и развития речи по индивидуальной
программе:

- игровые (ролевые, познавательные);

- объяснительно-иллюстративные;

- словесные (рассказ, убеждение, повествование, беседа, диалог);

- графические методы (представление информации в виде опорных схем);

- интерактивные и технические методы (просмотр презентаций);

- продуктивные методы освоения учебного материала (связь с предыдущим
материалом, проблемное изложение);

- дедуктивные методы (ознакомление с теоретическим материалом, а потом
применение на практике);

- метод объяснительного чтения;

- метод памяток (готовый алгоритм рассказа правил);

Используемые технологии:

      1. Технология «Обучение в сотрудничестве». Практика показывает, что
      вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно
      эффективнее. Причем важно, что эта эффективность касается не только
      академических успехов учеников, их интеллектуального развития, но и
      нравственного. Помочь другу, вместе решить любые проблемы, разделить
      радость успеха или горечь неудачи - также естественно, как смеяться,
      петь, радоваться жизни. Главная идея обучения в сотрудничестве -
      учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе!

      2. Игровые технологии обучения. Моделирование жизненно важных ситуаций
      и поиск путей их решения. Формы: деловые игры, ролевые игры и сюжетные
      игр, дидактические игры.
      3. Здоровьесберегающие технологии обучения: основаны на возрастных
            особенностях познавательной деятельности детей, оптимальном
      сочетании двигательных и статических нагрузок, обучении в малых
      группах, использовании наглядности и сочетании различных форм
      предоставлении информации, создании эмоционально благоприятной
      атмосферы, формировании положительной мотивации к учебе («педагогика
      успеха»), на культивировании у учащегося знаний по вопросам здоровья.
      4. Элементы «Метода позиционного обучения»: «рефлексия» - определение
      трудностей в изучении темы, «вопрос» - составление вопросов по теме
      урока, «практика» - выполнение упражнений по теме.

   Индивидуальные занятия по предмету «Письмо и развитие речи» ведутся в
течение всего учебного года по 1 часу в неделю (34часа в год). На каждое
индивидуальное занятие составляется план урока.

                            Содержание программы

|№   |Содержательные    |Кол-во|Коррекционно-   |Проблемы,         |Примечание   |
|п/п |линии             |часов |развивающие     |возникающие при   |             |
|    |                  |      |задачи          |изучении темы     |             |
|1   |Звуки и буквы.    |6     |Развивать       |Неправильное      |             |
|    |                  |      |фонематический  |обозначение звуков|             |
|    |                  |      |слух, зрительное|буквами на письме.|             |
|    |                  |      |восприятие,     |                  |             |
|    |                  |      |работать над    |                  |             |
|    |                  |      |звуко- буквенным|                  |             |
|    |                  |      |анализом.       |                  |             |
|2   |Слово. Состав     |8     |Формировать     |Неумение подбирать|             |
|    |слова.            |      |навыки          |группы родственных|             |
|    |                  |      |самоконтроля,   |слов, разбирать   |             |
|    |                  |      |развивать умение|слова по составу. |             |
|    |                  |      |сравнивать,     |                  |             |
|    |                  |      |соотносить с    |                  |             |
|    |                  |      |образцом,       |                  |             |
|    |                  |      |воспроизводить  |                  |             |
|    |                  |      |его.            |                  |             |
|3   |Имя               |5     |Развивать умение|                  |             |
|    |существительное.  |      |выделять        |                  |             |
|    |                  |      |существенные    |                  |             |
|    |                  |      |признаки,       |                  |             |
|    |                  |      |мыслительные    |                  |             |
|    |                  |      |операции        |                  |             |
|    |                  |      |обобщения.      |                  |             |
|4   |Имя               |5     |                |                  |             |
|    |прилагательное.   |      |                |                  |             |
|5   |Предложение.      |6     |Развивать       |Неумение строить  |             |
|    |                  |      |логическое      |простое           |             |
|    |                  |      |мышление.       |распространенное  |             |
|    |                  |      |                |предложение.      |             |
|6   |Обращение         |2     |                |                  |             |
|8   |Повторение.       |2     |                |                  |             |
|    |Итого             |34    |                |                  |             |

             Основные требования к знаниям и умениям учащегося:

    • Различать звуки и буквы, звуки гласные и согласные. Обозначать их на
      письме.

    • Проверять написание безударных гласных, звонких и глухих согласных
      путём изменения формы слова.

    • Подбирать группы родственных слов (несложные случаи).

    • Разбирать слово по составу.

    • Обозначать мягкость согласных буквой ь.

    • Выделять имя существительное как часть речи.

    • Строить простое распространённое предложение.

    • Связно высказываться устно и письменно (с помощью учителя).

    • Пользоваться школьным орфографическим словарём.

                           Учащийся должен знать:

    • Алфавит.

    • Способ проверки написания гласных и согласных (путём изменения формы
      слова).

|№    |№    |Тема урока                              |К-во    |дата        |Примеча|
|п/п  |п/п  |                                        |часов   |            |ние    |
|     |     |                                        |        |            |       |
|Звуки и буквы – 6 часов                                                  |       |
|1                                                                                |
|7                                                                                |
|15                                                                               |
|20                                                                               |
|25                                                                               |
|31                                                                               |
|33                                                                               |

      Список использованной литературы:
     1. Программы специальной (коррекционной)образовательной школы VIII
        вида под редакцией В.В. Воронковой, «Владос», 2001г.
     2.  Учебник «Русский язык. 5 класс». Н.Г. Галунчикова, Э.В.
        Якубовская. Издательство «Просвещение», 2008 г.
     3. Учебник «Русский язык. 6 класс». Н.Г. Галунчикова, Э.В. Якубовская.
        Издательство «Просвещение», 2008 г.


title: Сценарий визитки "Мы - "Славяне!"

extracted_text:
            Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
              «Новоозерская средняя общеобразовательная школа»
                    Тальменского района Алтайского края.

                              СЦЕНАРИЙ ВИЗИТКИ

                              «Мы - «Славяне!»

                                                Составила: Веснина Марина
                                Валентиновна
                                 педагог-организатор
                                       МКОУ «Новоозерская СОШ».

                              Ст.Озерки.2014г.
/ на сцене команда из 8 человек, звучит музыкальная отбивка, на фоне музыки
звучат слова /

        Гряньте в трубы трубачи,
        В барабаны барабанщики
        Песня громче вдаль лети!
        Стройтесь, девочки!  \ на сцену выбегают девочки \
        Стройтесь, мальчики! \ с другой стороны выбегают мальчики \

\ дети стоят на сцене в две шеренги: впереди девочки, за ними мальчики.
  Затем они перестраиваются в одну шеренгу: мальчик – девочка. \

1 чтец -  Барабанный марш
2 чтец -  гремит раскатом
3 чтец -  Пойте горны наши веселей!
хором -  Горячо приветствуем, ребята,
               Всех собравшихся друзей!

\ ребята начинают маршировать на месте \

        Это кто, друзья, идет
        С песней молодой, с волей огневой, дорогою прямой!
        Те, кто будет в свой черед
        Строить города, троить корабли
                Изменять лицо Земли!

\ командует один: стой! Раз, два.\

        Мы на станции Озёрки
        В школе   нашей дорогой
        Создаем отряд такой!

        Есть у нас своя Дружина
        В триста десять человек.
        Год назад о нас не знали,
        А сегодня здесь «Славяне»!

        Чтобы дети не слонялись,
        Дружно делом занимались.
        Всех в Дружину мы берем
        И «Славянами» зовем

        Есть у нас свой Гимн, эмблема,
        Знамя гордо мы несем.
        Песни разные поем
        И «Славянами» зовем!

        Кто активен, бодр и весел,
        Тех, кто любит спорт и труд
        Уважает престарелых-
        Всех «Славянами» зовут!

        Мы традиции народа,
        Школы, Родины, страны
        Чтим и свято сохраняем
        Потому, что мы «Славяне»!

\ дети на уровни груди поднимают таблички с буквами и составляют
  слово «С Л А В Я Н Е»   и эмблему организации/

        Бережем и охраняем
        Землю нашу от беды
        В школе, в сквере, на поляне
        Потому что мы «Славяне»!

        Общий дом для нас Земля-
        Очень щедрая она!
        Горы, реки и поля
        Дом  родной для нас она.

        Давайте будем беречь планету
        Другой такой на свете нет!

        Развеем над нею тучи и дым,
        В обиду ее никому не дадим!

        Будем беречь птиц, насекомых, зверей
        От этого станем мы только добрей!

        / дети перестраиваются в одну шеренгу, поднимают плакаты,
          Мальчики уходят за девочек, девочки становятся плотно другу,

          закрывая собой мальчиков, которые в это время переодеваются/
        Главный труд для нас – учиться
        Чтоб страна могла гордиться
        Лишь «Славянам» бросишь клич
        Будем в армии служить!

        Родина – мы говорим волнуясь,
        Даль без края видим пред собой!

        Родина! Отечество святое!
        Перелески, рощи, берега!

        Родина! Земля отцов и дедов!
        Мы влюбились в эти клевера !

        Это позабудется едва ли
        И вовек останется святым
        Землю ту, что Родиной назвали
        Коль придется, сердцем защитим!

\ девочки расступаются, вперед выходят  три мальчика, одетых
  в военную форму ( береты и матросские воротники) они маршируют и поют

         Припев из песни «Экипаж – одна семья»

         И тогда – вода нам как земля.
         И тогда – нам экипаж семья.
         И тогда - любой из нас не против.
        Хоть всю жизнь служить в военном флоте!

\ мальчики, уходя маршем, девочки смыкаются \

        Нет места равнодушию
        У нас в сердцах, умах
Хором -  Прославим нашу Родину
                Сегодня и в веках!

 \ ребята, выходя по одному, представляют другого \

        Все мы разные такие
        И пока что не крутые
        Но таланты есть у нас
        Мы представимся сейчас.

        Вот Вадим почти отличник
        И заядлый футболист
        Все умеет, много знает
        Выразительно читает!

        Две артистки есть у нас
        Обе симпатичные
        И в делах  они активны
        Девочки приличные.

        Петь, плясать и рисовать
        Знать историю на пять
        Алексею можно смело
        Все на свете доверять.

        Артистичен, эксцентричен
        Саша - бравый молодец!
        И за словом он в карман
        Не полезет никогда
        А красавец – хоть куда!

        Привлекателен, умен
        В спорте он всегда силен
        В танцах знает толк особый
        Дима парень наш способный.

        И Наташа, и Татьяна
        Вот девчонки просто класс!
        При том
        В общем лидеры во всем!

        Вот, пожалуй, про себя
        Все мы рассказали
        Нам осталось лишь сказать
        Что мы все « Славяне» !- хором

        Нам пять лет!
        Бесспорно,  мало.
        Мы, конечно, новички
        Только в деле, если надо мы покажем кулачки.

        Твердой поступью шагает
        Дело наше по стране
        Чтобы весело и дружно
        Здесь жилось тебе и мне!
        / поют песню на мотив О. Газманова « Мои ясные дни» /

        Мы мальчишки отличные
        Девочки – симпатичные
        Мы в команду собрались вот
        Всех игра нас зовет
        Прочь отбросим сомнения,
        Позабудем стеснения.
        За победу поборемся –
        Мы упрямый народ!

                     Припев:

        Ты на нас посмотри –
        Лидер – я, лидер – ты!
        Знаем,  ждет нас успех
        Ты волнуйся за всех!
\ дети выстраиваются в горизонтальную мизансцену \

1 чтец:-  Здравствуй, звонкое время,
               Настежь двери открой!
2чтец: – Принимай пополненье
              В атакующий строй!
3 чтец: - Мы пришли, чтобы сделать
              Нашу Землю светлей!
4 чтец – Чтоб качалась пшеница
              На ладонях полей!
5 чтец – Мы пришли, чтобы встали
              На земле города!
6 чтец – Чтоб светилась над миром
               Ярко наша звезда!
7 чтец – Над планетой наш клич несется
              В каждом сердце он песней звенит!

хором – Пусть всегда будет солнце!
              Пусть всегда будет детство!
              Пусть всегда будет дружба!
              Пусть всегда будет мир!

\ дети маршируют и уходят под музыку песни «Пусть всегда будет солнце!»\

                                 Литература.

1.Журнал  «Воспитание школьников» 2006, № 6.


title: Консультация для родителей "Занимайтесь в хоре!"

extracted_text:
    Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного
 образования детей дворец детского юношеского творчества Выборгского района

                         Консультация для родителей

                            «Занимайтесь в хоре!»

                                                                 подготовила

                                         педагог дополнительного образования

                                                  Мазько Наталья Анатольевна

                            Г. Санкт – Петербург

                                    2014

Многие заботливые родители задаются  вопросами:  когда  и  с  чего  начинать
обучать ребенка музыке? Сегодня мы обсудим эти и другие вопросы,  касающиеся
музыкального образования детей.

Начинать  развивать  в  ребенке  музыкальность   нужно  как  можно   раньше,
желательно с перинатального периода. Уже с  рождения  важно  давать  слушать
приятную, мелодичную музыку, чаще обращать  внимание  малыша  на  окружающие
звуки,  как  музыкальные,  так  и  шумовые.  Заниматься  с  профессиональным
педагогом-музыкантом  можно с 1 года в группах раннего развития.

Способность  к  серьезным,  осмысленным   и   относительно   самостоятельным
занятиям появляется у детей ближе к 3 годам. Именно  в  этом  возрасте  пора
уделять внимание музыкальному образованию малыша. Но с чего  начать  и  куда
отдать ребенка? Самой распространенной ошибкой  является  то,  что  родители
принимаются искать  для  малыша  педагога,  который  «научит  на  чем-нибудь
играть».  Это  абсолютно  неверно.  Начинать  надо  с  развития  музыкальных
способностей, с воспитания музыкальной культуры  и  любви  к  музыке.  Самой
оптимальной формой является детский хор.

Пение в хоре является уникальным средством развития ребенка:  оно   помогает
малышу  адаптироваться  в  детском   социуме,   проявить   свой   творческий
потенциал, оно является прекрасным  профилактическим  средством,  помогающим
сохранить здоровье малыша, оно  помогает  исправить  речевые  проблемы,  оно
раскрывает музыкальные и общехудожественные способности и просто  доставляет
радость от общения с музыкой, педагогами, другими детьми.

Хоровое  исполнительство  –  это  самый  демократичный  вид  искусства,   он
подвластен  людям  любого  возраста,  любого   уровня   подготовки,   любого
характера и темперамента, поэтому каждый ребенок в хоровом коллективе  может
чувствовать себя комфортно. Дети скромные, не очень в себе уверенные  всегда
ощущают  поддержку  коллектива,  дети  яркие,  талантливые,   с   лидерскими
качествами  могут  проявить  себя  в  сольных  эпизодах,  при   демонстрации
образцового исполнения в рабочих моментах. Пение вообще и хоровое  в  первую
очередь способствует гармонизации нервной  системы  и  стабилизации  психики
ребенка как за счет совместной творческой  деятельности  с  другими  детьми,
так и за счет органичного воздействия высокохудожественной музыки.

Многие родители жалуются: «Моему ребенку медведь на ухо наступил,  наверное,
он не сможет петь в хоре».  Как  правило,  эта  проблема  связана  с  плохим
взаимодействием между слухом и голосом. В процессе занятий эта связь  быстро
налаживается, особенно у детей  младшего  возраста,  и  малыши  могут  легко
контролировать звучание своего голоса  и  петь  чисто.  У  каждого  опытного
педагога есть  целый арсенал игровых  упражнений   для  воспитания  у  детей
навыка владения своим  голосовым  аппаратом,  для  расширения  и  обогащения
певческого  диапазона.  Конечно,  вокальные  возможности  детей  дошкольного
возраста  ограничены,   и  педагог  должен  очень   бережно   относиться   к
голосовому  аппарату  малышей,   регулировать   нагрузку.   Но   русская   и
современная  хоровая  культура,  композиторская   школа   настолько   богаты
репертуаром, что даже для маленьких исполнителей всегда найдутся  интересные
и полезные музыкальные миниатюры для исполнения.

Еще   одной   распространенной   проблемой   является   неразвитое   чувство
метроритма,  когда   ребенку   сложно   исполнить   даже   хорошо   знакомое
произведение  в  нужном  темпе,  соблюдая  ритмический  рисунок,  выдерживая
паузы. В данном  случае  работа  ведется  и  по  пути  усиленного  слухового
контроля  за звучанием и с помощью различных  движений под музыку.

Любая  вокальная  работа  невозможна  без  постановки  дыхания.  С   помощью
различных  игровых  моментов  у  детей  вырабатывается   навык   «певческого
дыхания» с активным вдохом диафрагмой и  медленным  плавным  выдохом.  Такая
работа  способствует  обогащению  крови   кислородом,   активизации   работы
сердечно  -  сосудистой  и   дыхательной  систем,  что  является  прекрасной
профилактикой многих заболеваний.

С помощью хорового пения  можно  исправить  множество  дефектов  речи  –  от
небольших проблем в произношении до заикания.  Пропевая  гласные,  быстро  и
четко произнося согласные, отрабатывая множество раз различными способами  и
в разных темпах сложные моменты, на хоровых занятиях дети  зачастую  быстрее
достигают нужного результата, нежели на других занятиях.

Занятия в хоре  воспитывают  музыкальный  вкус  и  морально  –  нравственные
качества детей. Высокохудожественные произведения обладают высокой  степенью
воздействия  на  души  малышей,  на  занятиях   обсуждаются   и   содержание
произведений, причины поступков тех или иных героев.

 Но  необходимо  помнить,  что  любая  проблема  решается  путем  длительных
упражнений, тренировок, недаром в занятиях музыкой чаще используется  термин
«воспитание навыка» нежели «разучивание». Но заботливые родители  не  должны
пугаться  того,  что  их  малышам  придется  достигать   результата   «путем
длительных  тренировок»,  поскольку  занятие  в  хоре  -  это  прежде  всего
удовольствие.  Репетиции,  решение  поставленных  задач,   творческий   труд
всегда вознаграждается удовольствием от полученного результата,  к  тому  же
работа всегда чередуется с игровыми моментами. Причем  на  хоровых  занятиях
используются  игры  не  обычные,   доступные   в   повседневной   жизни,   а
музыкальные, это всегда привносит в занятия элемент волшебства.  Выступления
на концертах тоже доставляет малышам радость и повышает их самооценку.

Занятия  в  хоре  –  это  возможность  прикоснуться  к  самому   волшебному,
удивительному и целительному  миру, миру музыки.

                             Список литературы.

1. Жинкин Н.И.  «Механизм речи». М., Изд. АНН, 1958

2. Морозов В. «В помощь педагогу-музыканту».  М. Муз., 1965

3. Стулова Г.П. «Развитие детского голоса в процессе  обучения  пению».  М.,
1992

4.  Стулова  Г.П.  «Теория  и  практика  работы  с   детским   хором».   М.,
Просвещение,2002


title: Урок по химии и биологии в 11 классе "Белки - есть способ существования организмов"

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
         «Средняя общеобразовательная школа № 3 г. Козьмодемьянска»
                             Республики Марий Эл

        Интегрированный урок по химии и биологии в 11 классе по теме
               "Белки - есть способ существования организмов"

                                                                подготовили:
                                                            учитель биологии
                                                 Шолкина Надежда Михайловна,
                                                               учитель химии
                                                  Салонина Валентина Юрьевна

                              г. Козьмодемьянск
                                     2014
          Тема урока" Белки - есть способ существования организмов"

Цели и задачи урока.
Познавательные:
- сформировать знания о белках, играющих ведущую роль в жизнедеятельности
клетки;
- сформировать знания о свойствах и функциях белков;
- обобщить знания, получаемые на уроке химии, биологии.
- выявить взаимосвязь химии и биологии;
Развивающие:
-развивать умение анализировать результаты лабораторных работ;
- устанавливать причинно- следственные связи между живой и неживой
природой;
- развивать познавательный интерес учащихся на основе использования
межпредметных связей, выявить взаимосвязь химии и биологии;
- научить применять полученные знания.
- закрепить знания уч-ся о белках как о ВМВ (высокомолекулярные вещества),
в которых представлены все известные функциональные группы;
Воспитательные.
- формировать четкие представления о роли естественных наук  в современном
обществе;
- воспитывать дисциплину на уроке;
- воспитывать чувство сопереживания, взаимопомощи на уроке.
- развитие культуры общения.
Методы:
 групповая  и самостоятельная  работа,
эвристическая беседа, лабораторная  работа.
Оборудование:
 компьютер, мультимедийные проектор, экран, раствор белка, азотная кислота,
соли тяжелых металлов, спирт, спиртовка, спички, таблицы, диск« Виртуальная
лаборатория».

                                  Ход урока

I Учитель биологии.
Здравствуйте, ребята!
Здравствуйте, уважаемые гости!
Предметов в школе изучается немало
Для жизни будущей, а не от скуки
И иногда предметы и науки
Встречаются, чтоб сложные проблемы обсудить
Полученные знания совместно повторить.
Как Вы уже поняли, сегодня мы объединим две науки: биологию и химию,
которые друг без друга не могут просто существовать, а для понимания
сегодняшнего урока они просто необходимы.
      Знаменитый путешественник и естествоиспытатель Александр Гумбольдт на
пороге 19 века задался вопросом «Что такое жизнь?». Ф. Энгельс в работе
«Анти Дюринг» дал определение жизни, которое вы  уже знаете. Дайте
определение жизни (Слайд №2)
(Слайд №3) Наша цель сегодня, еще раз доказать, что белок есть способ
существования живого, как теоретически, так и практически. И так для начала
немного истории:
      Среди множества веществ содержащихся в живом организме. Особое место
занимают белки. Их доля сухого вещества составляет 60%.   Каждый из сотен
тысяч разных белков обладает, уникальной химической структурой, которая
определяет его специфические свойства. В последнее время
сформировалась наука - протеомика, которая изучает только белки.
Ваши заданием было подобрать синоним к слову белок
( Синоним белка - протеин используется во всей научной литературе. С
греческого слово
«протеин» означает - «первый, главный, величайший». В 1754 г. итальянец
Беккари выделил из
пшеничной муки клейкую массу - клейковину и оказалось, что она
растительного происхождения
и напоминала по свойствам продукты, которые можно получить от животных
организмов. Беккари сделал вывод о существовании особых веществ, присущих и
животным, и растениям. Это
положило начало изучению белков). В 1888 г. русский ученый А.Я. Данилевский
на основании своих опытов впервые высказал гипотезу о пептидной связи между
остатками аминокислот в белковой молекуле. Через 11 лет исследованием
белков занялись немецкие ученые химики-органики Фишер и Гофмейстер. Они
высказали предположение: в белках аминокислоты связаны за счет аминогруппы
для одной кислоты и карбоксила другой. При образовании такой связи
выделяется вода. Спустя почти 100 лет мы определенно можем сказать, из чего
же состоит белок.
Учитель химии:
Итак, давайте вспомним, какие элементы входят в состав белка?
(в состав белковых молекул  входят  следующие элементы: С, Н, О, N, P, S
(показывает их на таблице ПСХЭ). Молекулярная масса колеблется от
нескольких тысяч до нескольких десятков миллионов. Все белки-биополимеры
Что такое биополимеры?
(Высокомолекулярные соединения, состоящие из нескольких мономеров)
Какие молекулы являются мономерами молекулы белка?
(Аминокислоты)
Что вы знаете об аминокислотах?
(-АК(аминокислоты)- низкомолекулярные соединения в состав которых входят С,
Н, О, N, S, Mg, Fe) Перед вами формулы двух аминокислот. Как они
называются? (слайд 5)
СН2- СООН                   СН3 – СН- СООН
│                                                   │
NH2                                              NH2
(глицин и аланин)
Что у них общего и чем отличаются?
(В состав каждой аминокислоты входят группы СООН и -NH2, а отличаются
радикалом )
Среди аминокислот есть заменимые и незаменимые. Что это значит?(Слайд № 6)
(Незаменимые кислоты это те,  которые поступают в организм человека с
пищей, в организме они не синтезируются.) Поэтому их нужно запомнить. А как
это легко сделать- посмотрите на экран.
(слайд № 7)
Их 8: валин, лейцин, изолейцин, лизин, треонин, метионин, фенилаланин,
триптофан. Их легко запомнить с помощью одного предложения: (Слайд № 8)
 Валя   лейку   изогнула,  Лиза   требует   металл  и  три        фена
Валин    лейцин     изолейцин     лизин    треонин     метионин
трипрофан фенилаланин. АК являются предшественниками антибиотиков,
гормонов, витаминов. Например: глицин - он реагирует возбуждения и
торможение в головном мозге, увеличивает работоспособность,  улучшает
память.) Чтобы это проверить на практике, попробуйте глицин. Он вам
пригодится на сегодняшний урок.

Какие структуры белка вы знаете, ведь каждый пептид и белок обладает строго
определенным составом и последовательностью аминокислотных остатков в цепи
.Это и определяет их уникальную биологическую специфичность?(Слайд № 9)
(Первичная структура (линейная) - это последовательность аминокислотных
остатков в полипептидной цепи , которые поддерживается толь ко пептидными
связями )
(Вторичная структура - структура спирали, поддерживаются пептидными и
водородными связями. В одном витке спирали помещается около 4
аминокислотных остатков. Спираль  держится за счёт водородных связей (С=О,
N=H), направленными  вдоль оси спирали. Все боковые  радикалы аминокислот
находятся снаружи спирали )
(Третичная структура. Молекула стремится к наиболее компактной
конфигурации, образуются глобулы (клубки) или фибриллы (нитевидные
структуры). Устойчивость третичной структуры способствует взаимодействию
между функциональными группами, с образованием дисульфидных и амидных
мостиков, водородных и гидрофобных связей, а также пептидных .)
Четвертичная   структура  -  характерное  образование  олигомерного   белка
  из нескольких полипептидных цепей, соединяется ковалентными связями.
Учитель биологии :
Мы повторили с вами строение белков.
Повторим, какие функции выполняют белки.
1.Строительная. (Слайд № 10)Представьте, что каждая ваша клеточка покрыта
белками и мембранами, а откуда они взялись:
- Белок пищи расщепляется до аминокислот, которые поступают в кровь;
 -Происходит синтез собственных белков;
 -  происходит  постройка мембран из новых созданных белков.
К строительным белкам относят кератин волос и ногтей, фибриллы мышц,
эластин соединительной ткани, коллаген хрящей и сухожилий,
2. Каталитическая или ферментативная.(Слайд № 11)  Все реакции организма
идут  с помощью ферментов.
Ферменты  выполняют  роль катализаторов. Особая роль среди ферментов
принадлежит каталазе. Каталаза выполняет в организме очень важную роль.
Дело в том, что в клетках в процессе жизнедеятельности постоянно образуется
пероксид водорода. Это вещество ядовитое, вредное для организма. Каталаза
расщепляет перекись водорода до кислорода и воды
Учитель химии: Как записывается реакция разложения пероксида водорода?
 Этот процесс мы посмотрим на практике, выполнив практическую работу.(Слайд
№12)
Цель этой работы- выяснить содержание фермента каталазы в живой и мертвой
растительных тканях.
 Выполнение лабораторной работы. Правила т/б
1 Прилить 2 мл. Н2О2 в пробирку с сырым картофелем. Что наблюдаете?
(Происходит выделение газа)
2. Прилить 2 мл. Н2О2 в пробирку с вареным картофелем. Что наблюдаете?
(Пузырьки газа не выделяются)
Вывод: Фермент каталаза  присутствует только в живых клетках.
Такой же процесс активности каталазы наблюдается при промывании раны Н2О2
Учитель биологии:
Следующую функцию - транспортная.(Слайд № 13)
Какой транспортный белок вы знаете? Что он переносит?
(гемоглобин переносит кислород к тканям, а от них к легким углекислый газ)
4. Регуляторная функция. (Слайд № 14). Что такое гормоны?
(Биологически активные вещества, выделяемые железами внутренней секреции)
Какие гормоны вам известны?
(инсулин, тироксин, тестостерон и др.)
Учитель биологии:
Наверно вы устали, давайте сделаем физ. минутку( используются элементы
здоровьесберегающих технологий):
1) Посмотрите влево, вправо, вверх, вниз, круговые движения, зажмурьте
глаза, расслабьте мышцы, откройте глаза.
2) Погладьте брови, глаза, веки.
3) Повернитесь на стуле направо, налево.
4) Выпрямите спину, сядьте позу кучера, расслабьтесь.
5) Потрите ладони , пальцы и активизируйте работу организма.
6) Найдите активные точки на лбу, висках, возле крыльев носа, подбородке и
помассируйте их.
Молодцы, выполнили зарядку, ваши белки выполнили двигательную функцию.
(Слайд № 15).
Какие сократительные белки входят в состав мышечных волокон?
 ( миозин и актин. )
5. Защитная.(Слайд № 16)
Какие белки выполняют эту функцию?
(Антитела и противовирусные белки интерфероны)
6. Сигнальная. (Слайд № 17)В чем она заключается?
(В поверхностную мембрану клетки встроены молекулы белков, способные
изменять свою третичную структуру в ответ на действие факторов внешней
среды. Так происходит прием сигналов из внешней среды  и передача команд в
клетку. Это белки- рецепторы)
7.Я вижу вы неплохо разбираетесь в белках, но в организме есть еще одна
функция – энергетическая. (Слайд № 18)
Белок расщепляется до аминокислот, они до углекислого газа, аммиака, воды и
мочевины  с выделением  энергии.  1 г - 17,6  кДж пищи. Куда пойдет энергия
от расщепления белка? ( ответы : на механическую работу, на тепло, на
синтез новой энергии)
Учитель химии
А теперь нам пора вспомнить химические свойства белков
Итак ... Большинство белков образуют коллоидные растворы, доказательством
чего служит способность рассеивать свет. Существуют белки растворимые и
нерастворимые в воде (например: опорные ткани, ногти, шерсть, хрящи).
Белки способны сильно набухать в воде, имеют ярко выраженные гидрофильные
свойства.
В растворе белка могут происходить процессы :
- высаливание (выделение белка из раствора при добавлении соли);
-денатурация (переход в состояние отличное от природного, с частичной или
полной потерей биологической активности);
-коагуляция (нарушение структуры гидратных оболочек макромолекулы).
Прежде, чем зайти в   минилабораторию  вспомним правила техники
безопасности
( учащиеся рассказывают правила техники безопасности при работе с
кислотами, щелочами, со спиртовкой).
                 Выполнение лабораторной работы.(Слайд № 19)
Опыт 1. СВЕРТЫВАНИЕ БЕЛКОВ ПРИ КИПЯЧЕНИИ.
В пробирку поместите 5 капель раствора яичного белка и нагрейте до кипения.
Содержимое пробирки  охладите и попытайтесь растворить в воде.
Вопросы
• Какие изменения происходят в структуре белка при нагревании? Меняется ли
первичная структура?
• Как называется процесс свертывания белка?
• Почему свернувшийся белок не растворяется в воде?
(Слайд № 20) (Денатурация - это следствие потери устойчивости раствора
белка, имеет огромное физиологическое значение для человека. Его причины:
повышение температуры, давление, УФ – излучение, радиация, кислотная,
щелочная среда, соли тяжелых Me.) Скажите, зачем маринуют мясо для шашлыка?
Ответ: под действием кислот происходит расщепление белка до дипептида. А в
желудке уже дипептиды  расщепляются до   аминокислот , значит маринование
облегчают переваривание пищи.
2. Почему при варке мясо уменьшается в объеме?
Ответ: Так как разрушается четвертичная, третичная и вторичная структура ,
а первичная нет, поэтому у мяса есть объем.
В последние годы ученые стремятся раскрыть эту сложнейшую проблему. Так
И.Н. Буланкиным высказана интересное предположение, что процессы старения
при возрастных изменениях организма связаны с медленно протекающей
денатурацией белков. Может быть именно в преодолении этого процесса лежит
ключ к продолжению жизни. )
Опыт 2. КСАНТОПРОТЕИНОВАЯ РЕАКЦИЯ
В пробирку поместите 10 капель раствора яичного белка и 2 капли
концентрированной (1:3) азотной кислоты. Смесь осторожно нагрейте до
появления желтого осадка и охладите. Добавьте по каплям концентрированный
раствор аммиака до появления оранжевой окраски.
 Вопросы
• Какие аминокислоты можно обнаружить с помощью данной реакции? На примере
соответствующей аминокислоты напишите реакцию ее взаимодействия с азотной
кислотой.
• Чем объясняется изменение желтой окраски на оранжевую после добавления
раствора аммиака?
• Можно ли считать данную реакцию качественной на белок?
Опыт 3. БИУРЕТОВАЯ РЕАКЦИЯ(Слайд № 22)
В пробирку поместите 5 капель раствора яичного белка и столько же 20%-го
раствора гидроксида натрия. Добавьте 1-2 капли 2%-го раствора сульфата меди
(II), появится красно-фиолетовая окраска.
 Вопросы
• Наличие какого структурного фрагмента в молекуле необходимо для
положительной биуретовой реакции?
• Можно ли считать эту реакцию качественной на белок? образованием
аминокислот.

Учитель:
В белках содержится карбоксильная и аминогруппа, поэтому, подобно
аминокислотам, они проявляют амфотерные свойства.
 Существенные долгие процессы переваривания и всасывания белков, они
связаны с гидролизом.
Гидролиз белка - это, прежде всего, разрушение из важнейших уровней
организации белковой молекулы. В лабораторных условиях данный процесс при
t, в организме - под действием ферментов питания. Биологическая ценность
белков определяется содержанием в нем незаменимых аминокислот. Недостаток
белков или нарушение процессов их усвоения приводит к развитию жировых
отложений в печени, к болезням крови и ослаблению иммунитета.
Ученик (Слайд № 23)
Этапы гидролиза белка в организме:
1. Под действием  белков - ферментов  в  желудке  происходит  расщепление
белковых молекул до полипептидов с меньшей  молекулярной массой.
2. В кишечнике они гидролизуются до отдельных  аминокислот.
3. Смесь  аминокислот всасывается слизистой оболочкой тонкого кишечника.
4. Через систему воротной вены смесь попадает в печень.
5. Затем разносится кровью по всем органам и тканям.
6. Аминокислоты  расходуются   на   синтез   белка   (увеличение   белковой
   массы,   рост, обновление), а также распадается в процесс
жизнедеятельности.
Учитель:
Необходимо   подчеркнуть,   что   большое   потребление   белков   ведет
к образованию желудочно-кишечном тракте продуктов  неполного  расщепления,
что может вызвать интоксикацию организма, поэтому необходимо помнить о
рациональном питании.
Учитель:
      Сколько же нужно употреблять человеку в день белка? (варианты
предлагают дети ответов). Не будем гадать, давайте решим задачу и ответим
на этот вопрос.(Слайд № 24)
Задача: Известно, что для взрослого человека необходимо 1,5 г белка на 1кг
массы. Зная свою массу, определите норму необходимого потребления белка для
своего организма.
(1,5г-1кг; х=1,5*50/1=75; х-50кг) (Свои варианты ответа; решение у доски)
 Задача: При продолжительности жизни 70 лет обновление белка происходит 200
раз. Зная свой возраст, предложите, сколько раз поменяется у Вас белок? (45
раз в 11 классе)
 Можно ли пищевые белки заменить другими компонентам рациона, например
жирами и углеводами и при этом обеспечить важнейшие процессы в организме?
Большое потребление белков ведет к образованию в желудочно-кишечном тракте
продуктов неполного распадения, что может вызвать интоксикацию организма,
поэтому необходимо помнить о рациональном питании.
Учитель :
 Для закрепления сегодняшней темы вам надо решить кроссворд, но знайте, «
что- думать – самая трудная работа.»- сказал Форд.

Для того, чтобы проверить насколько вы усвоили тему сегодняшнего урока
проведем тестирование (на столы раздаются вопросы по вариантам).
1-в                                                           2 в
БЕЛОК                                           ЖИЗНЬ
1. Белок-это...                                  1. Белок состоит из:
а)  пептид                                        а) липидов
б)  полимер                                      в) аминов
в)  мономер                                      ж) аминокислот

2. Незаменимая АК                          2. Биуретовая реакция - это
качественная
в) пролин                                            реакция на белок,
доказывающая наличие
б) глутамин                                         в нем:
е) валин                                           и) пептидных групп
                                                           к) остатков
ароматич. Кислот
                                                            л) содержание
серы

3. При расщеплении 1г белка         3. Сколько находится в образуется:

                                                трипептиде пептидных групп
 л) 17.6 к Дж                                     к)3
м) 20,8 к ДЖ                                    з) 2
н) 39,6 к Дж                                     м) 4

4.Фосфопротеины-это остаток        4. Денатурация - это:
о) Белок фосфорной кислоты         ж) высаливание белка
п) Белок липид                               з) образование белка
р) Белок фосфор                             н) разрушение структуры белка

5. Какой белок выполняет              5. Вторичная структура белка –
транспортную функцию в крови   л) линейная структура
к) Гемоглобин                                 м) глобулы, фибриллы
л) Клетки киллеры                          ь) структура спирали
м) Лейкоциты

Из правильных ответов составьте слова,  которые не раз упоминались сегодня
на уроке - ключевые слова
Учитель химии:
 На другой стороне листов, где записаны вопросы теста большими буквами .
Напишите эти слова и давайте этими словами ответим на вопросы,
поставленными в начале урока.
Итак. 1 вариант - Белок .    Второй вариант-ЖИЗНЬ.

      Я вижу, вы неплохо справились с такой работой  и время нашего урока
подошло  к концу.
Молодцы! Да, ребята, белки играют важные функции в организме.  Так почему
же белок- это жизнь? «Жизнь - есть способ существования белковых тел,
существенным моментом которого является постоянный обмен веществ с
окружающим их внешней природой. Причем с прекращением этого обмена веществ
прекращается и сама жизнь». Это сказал Ф.Энгельс. Заметьте, что это
определение было дано в 19 в., тогда еще не было достаточно изучено
строение белка, его основные функции, химические свойства. Но это
определение жизни и сейчас является самым точным, согласны ли вы с этим?
      Вы сегодня были биологами и химиками,  и за активную работу в области
исследования белка получаете оценки. Вашим домашним заданием будет оставить
репортаж с места событий, или кроссворд о белках, или найти дополнительную
необычную информацию  по данной теме. Но помните:
«Если ты что-нибудь делаешь - делай это хорошо. Если же ты не можешь или не
хочешь делать хорошо, лучше совсем не делай»- говорил Л.Н.Толстой. Спасибо
за урок!

                                                               Приложение 1.

                    Содержание белка в продуктах питания.

|Название   |Содержание белка        |Название          |Содержание белка  |
|продукта   |                        |продукта          |                  |
|мясо       |18-22%                  |Горох             |26%               |
|рыба       |17-20%                  |картофель         |1,5-2%            |
|сыр        |20-36%                  |Ржаной хлеб       |7,8%              |
|яйца       |13%                     |яблоки            |0,3-0,4%          |
|молоко     |3,5%                    |капуста           |1,1-1,6%          |
|рис        |8%                      |морковь           |0,8-1%            |
|свекла     |1,6%                    |макароны          |9-13%             |
|пшено      |10%                     |Гречневая крупа   |11%               |

           Содержание белка в пищевом рационе взрослого человека.

|Источник белка   |Потребность белка |Источник белка    |Потребность белка |
|                 |в (сутки\г)       |                  |в (сутки\г)       |
|Яичный белок     |   19,9           |картофель         |     30           |
|говядина         |   26             |Хлеб из пшеничной |                  |
|                 |                  |муки              |67                |
|молоко           |  27,6            |                  |                  |

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

1. В.Г. Жириков. Органическая химия. М.: Просвещение, 2003г.
2. В.Б. Захаров, С,Г. Мамонтов, В.И. Сивоглазов. Биология. Общие
закономерности: Учебник для 10-11-х классов общеобразовательных учебных
заведений. М: 2003г.
3. А.О. Рувинский, Л. В. Высоцкая, С.М.Глаголев. Общая биология: Учебник
биологии для 10-11 класса с углубленным изучением. М.: Просвещение, 1993г.
4. И.Г. Хомченко. Общая химия. М.: Просвещение, 1993г.


Презентация "Путешествие  по стране  карбонатов"


title: Сценарий для 1-4 класса "Конкурс на лучшего знатока ПДД"

extracted_text:
Конкурс на лучшего знатока ПДД ( 1-4 кл)
Цели:
   1. Образовательные.
    • В занимательной форме обобщить имеющиеся знания.
    • Предупредить наиболее распространённые ошибки детей на дороге.
   2. Воспитательные.
    • Воспитывать внимание на дороге и культуру поведения, а также чувство
      взаимовыручки, дружбы и уважения к ПДД.
   3. Развивающие.
    • Развивать внимание, логическое мышление, сосредоточенность,
      отзывчивость.
    • Способствовать формированию ответственного отношения детей к вопросам
      личной безопасности на дороге.
                                    Ход:
- Назовите слова, которые придут к вам в голову, в связи с названным мною
словом: ДОРОГА – … , автомобиль, … , инспектор, пыль, … , светофор, … т.д.
    • - Как вы думаете, о чём пойдет речь на нашем занятии? Что объединяет
      все эти слова?
    • - Да, действительно, сегодня мы с вами будем говорить о Правилах
      дорожного движения!
Правил на свете дорожных немало
Все бы их выучить вам не мешало!
Но основные из правил движения
Знать как таблицу должны умножения!

 Выберете глаголы к слову автомобиль ( остановиться, летать, тормозить,
бегать, обгонять, перевозить, кричать, поворачивать, плыть, заправлять,
ремонтировать, звенеть). Объяснить значение слов.

Он имеет по три глаза,
По три с каждой стороны,
И хотя еще ни разу,
Не смотрел он всеми сраз
Все глаза ему нужны.
Он висит тут с давних пор,
И на всех глядит в упор,
Что же это…

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ! ИГРА « СВЕТОФОР»
Красный круг- шаг назад.
Желтый круг – Стоять на месте.
Зеленый – шаг вперед.
- А кто, по-вашему, мнению, должен соблюдать ПДД?
- Для чего их нужно знать и соблюдать?
- А кто следит за тем, чтобы  все  участники  дорожного  движения  соблюдали
ПДД?
ПЕШЕХОД- человек, который ходит по улице пешком, а не едет.
ВОДИТЕЛЬ- человек, который управляет машиной.
ДЕТИ- тоже пешеходы, а ВЕЛОСИПЕДИСТ-водитель. А они  вместе  кто-  участники
дорожного движения.

   Игра на внимание:
- А теперь давайте поторопимся на бульвар “ВНИМАНИЯ”. Сейчас я проверю,
какие вы внимательные пешеходы. Я вам задаю вопрос, а вы отвечаете “да” или
“нет”. Потренируемся?
Что хотите - говорите, в море сладкая вода? (Нет.)
Итак, что хотите - говорите, красный свет - проезда нет? (Да.)
Что хотите - говорите, каждый раз, идя, домой, играем мы на мостовой?
(Нет.)
Что хотите - говорите, но если очень вы спешите, то перед транспортом
бежите? (Нет.)
Что хотите - говорите, мы всегда идем вперед только там, где переход? (Да.)

Что хотите - говорите, мы бежим вперед так скоро, что не видим светофора?
(Нет.)
Что хотите - говорите, на дороге очень весело играть, мяч в ворота
забивать? (Нет.)
1. - Заявляю вам серьезно, без сомненья
2. - Чтобы происшествий на дороге избежать
3. - Надо выучить все правила движенья
4. - Основные знаки помнить и уметь читать.
Все. - знаки бывают разные :белые , синие , красные
1. - То круглые они и все нам запрещают . (показ знака движение пешеходов
запрещено)
2. - То треугольные они и нас предупреждают (показ знака осторожно дет)
3. - То нам предписывают как себя вести (показ знака велосипедная дорожка)
Все. - И что нас ожидает по пути. (4. - показ знака пешеходный переход)
Загадки про дорожные знаки!
Нарисован человек,
Землю роет человек.
Почему проезда нет?
Может быть, здесь ищут клад
И старинные монеты
В сундуке большом лежат?
Их сюда, наверно, встарь
Спрятал очень жадный царь.
(«Дорожные работы»)

Что за зебра развалилась на дороге?
Почему по этой зебре ходят ноги?
А водитель резко жмет на тормоза,
Если зебра попадает на глаза.
(«Пешеходный переход»)

Едет мальчик Федя
На велосипеде.
Отгадайте, отчего же
Недовольство у прохожих?
Покажите знак дорожный –
Где кататься Феде можно?
(«Велосипедная дорожка»)

Галя с куклою в тревоге:
Нужен доктор им в дороге!
Не смотрите грустным взглядом:
Помощь близко, доктор рядом!
(«Пункт первой медицинской помощи»)

Если ты поставил ногу
На проезжую дорогу,
Обрати вниманье, друг:
Знак дорожный красный круг.
Человек, идущий в чёрном,
Красной чёрточкой зачёркнут.
И дорога вроде, но…
Здесь ходить запрещено!
(«Движение пешеходов запрещено»)

Если нужно вызвать маму,
Позвонить гиппопотаму,
По пути связаться с другом –
Этот знак к твоим услугам.
(«Телефон»)

Вот так знак - глазам не верю!
Для чего здесь батарея?
Помогает ли движенью
Паровое отопленье?
Может быть, зимою вьюжной
Здесь шоферам греться нужно?
Почему же в летний зной
Знак не сняли с мостовой?..
(«Железнодорожный переезд со шлагбаумом»)

Затихают все моторы,
И внимательны шофёры,
Если знаки говорят:
Близко школа, детский сад!
(«Дети»)

Тут и вилка, тут и ложка,
Подзаправимся немножко.
Накормили и собаку.
Говорим: «Спасибо знаку!»(«Пункт питания»)
                                “Собери знак”
 Это задание, ребята, на время. Кто быстрее соберёт разрезанный дорожный
знак, получит жетон. ( В этом задании используется любой дорожный знак,
разрезанный на несколько частей).
Каждый участник дорожного движения должен хорошо знать и разбираться в
дорожных знаках.
ИТОГ
Кроссворд “Самое важное на дороге”.
   1. Водители – лихачи очень любят его совершать. (Обгон)
   2. Трехглазый постовой. (Светофор)
   3. Самые строгие дорожные знаки. (Запрещающие)
   4. Дорожка вдоль дороги, не для машин. (Тротуар)
   5. Это случается с теми, кто не соблюдает правила дорожного движения.
      (ДТП)
   6. Пешеходный переход по-другому.( Зебра)
   7. Самое опасное место для пешеходов. (Перекресток)
   8. Это “говорит” желтый свет светофора. (Внимание)
   9. Часть автомобиля, под которую попадает разиня. (Колесо)
  10. Его боятся нарушители правил. (Инспектор)
  11. В него попадает зазевавшийся водитель. (Кювет)
                                    [pic]

Итоги:
   • - Итак, что нужно знать и соблюдать, чтобы движение по улицам и
     дорогам было безопасным?
   • - Мне очень понравилось с вами работать, я хочу вручить вам дипломы
     грамотных пешеходов за отличные знания по ПДД. Здесь вы напишите свою
     фамилию и имя. Справились