title: Презентация "РЕБУСЫ И ЗАГАДКИ" русского языка 3 класс

extracted_text:
Презентация«РЕБУСЫ И ЗАГАДКИ» русского языка

  Подготовила
                ученица 3 «Б» класса
        МБОУ СОШ №23
        Данилова Катя
          под руководством
Янченковой Натальи Александровны

Подходит к концу 2014 год!
Заканчивается 1-ое школьное полугодие.
Давайте поиграем и вспомним,
что мы проходили по русскому языку.

В слове я второй,
Выделяюсь я дугой.

В конце предложения стою я,
Как зовут меня?

Если я хочу все знать,
В конце предложения какой будет знак стоять?

Художницу эту знает весь свет,
Раскрасит талантливо всякий предмет.
Ответит  она на вопросы такие:
«Какая?, Какой?, Какое?, Какие?»

Эта часть речи предмет означает
И на вопросы «Кто?, Что?» отвечает.

Звуки тянутся, поют,
Без преград они живут.
Цветом они красные, Это звуки…

В словах «отдал», «вошёл», «подставка»
Перед корнем пишется…

Такие буквы нелегко произнести,
Преграда - зубы и язык на их пути.
Их в алфавите 20 штук. Они все разные,
А называются они…

Все вы назовете их едва,
Самые короткие слова.
Отчего они так важны, не пойму?
«По», «На», «За», «В», «От» и «У».

Она выражает значение слова
И называется просто - …

Оно может быть звуковое,
А может быть и нулевое.

Давайте составим сложные слова
С наступающим 2015 годом!!!
В декабре река – в оковах,
Заяц с белкой – в шубах новых,
Выпал снег. Ура! Ура!
Ёлку наряжать пора!
Дедушка Мороз придет И наступит

                        НОВЫЙ ГОД!!!


title: Презентация опыта работы учителя

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная   школа №1»Презентация опыта работы
Владимировой Наталии Владимировны,учителя русского языка и литературы

Общие сведения
Образование  высшее
Закончила Семипалатинский педагогический институт
им. Н. К. Крупской в 1984году
Специальность учитель русского языка и литературы
Общий стаж работы 26 лет
Работаю в 5-9 классах
 Являюсь классным руководителем 7 класса
Моя методическая   тема
    «Способы и приёмы формирования коммуникативно – речевых компетенций на уроках русского языка и литературы  с целью развития высоконравственной  личности»
Цель
Создать условия для развития коммуникативно-речевой компетенции и творческих способностей обучающихся через  использование современных технологий обучения на уроках и во внеурочной деятельности.
Задачи:
1. Развивать монологическую и диалогическую речь учащихся, совершенствуя её образность и выразительность, пополняя лексический запас.

2. . Развивать учебно-познавательную компетенцию учащихся через совершенствование  общих и специальных учебных умений.

3. Развивать такие качества у обучающихся, как ответственность и самостоятельность в приобретении необходимых знаний по предмету, духовно-нравственные  качества.

4.Воспитывать у учащихся самостоятельное видение жизненной ситуации, независимость суждений, критическую оценку.

 5.Способствовать совершенствованию способов самостоятельной работы  в   изучении русского языка, литературы.

Обеспечение качества организации образовательного процесса на основе использования современных образовательных технологий
Владею и применяю технологии :
проблемного обучения;
ИКТ;
 игровую технологию;
деятельностный подход
Активные методы обучения

Коммуникативные (диалог, метод проектов, презентации);
Проблемно-поисковый (проблемное изложение, учебная дискуссия);
Исследовательский метод;
Частично-поисковый, или эвристический метод.
Пишем сочинение
Формы организации учебного процесса

урочная деятельность;
 внеурочная деятельность;
 воспитательная работа в классе(классное руководство)
Формы организации учебного процесса

 урок-семинар(индивидуальная работа);
практические занятия (коллективная работа);
проблемно-поисковые  занятия (групповая работа);
урок-лекция;
урок-экскурсия;
урок-зачёт,
литературная гостиная
Обучающиеся становились призерами школьных предметных олимпиад
Результаты по русскому языку и литературе
Русский язык
Литература
Внеурочная работа
	Во внеурочной работе стараюсь использовать как можно больше различных форм деятельности, тем самым, привлекая к дополнительному образованию по русскому языку и литературе максимальное количество обучающихся
Самым важным явлением в школе, самым поучительным предметом, самым живым примером для ученика является сам учитель. Он — олицетворенный метод обучения, само воплощение принципа воспитания

Формы работы во внеурочной деятельности:
1.Беседа;
2. Лекция;
3 . Литературная гостиная;
4.Литературно-музыкальная композиция;
5.Конкурс «Олимпус», «Русский медвежонок»;
6.Конкурсы рисунков, сочинений, стихотворений, кроссвордов,
7. Проба пера;
8. Игры на литературную и лингвистическую тематику;
9. Презентации;
10. Викторины;
11 Поэтические минутки;
12.Показ и обсуждение фильмов
13.Поэтические странички и так далее…
Участие обучающихся в конкурсах
2013год –»Живая классика» Валова Юля, Мамочкина Вика, Позднякова Саша-1место
«Русский медвежонок» – 15 учащихся
2014год -  «Проба пера» Федченко Вика 2 место, Мельникова Оксана 1место, Гаврильчик Вика 2 место
«Русский медвежонок» – 17 учащихся;
«Олимпус» – 10учащихся

2015год – «Проба пера»  Мельникова Оксана -2место, Гаврильчик Вика 1 место, Кутенёва Настя
«Русский медвежонок» – 18 учащихся;
«Олимпус» – 24 учащихся
Вся гордость учителя в учениках, в росте посеянных им семян Менделеев Д. И.
Интерес к внеклассным мероприятиям растет из года в год
«Поверь в своего ученика, будь для него всегда открытием»
Работа с классом(классное руководство)
	Цель воспитательной работы в классе – создание условий для разностороннего развития личности на основе усвоения и присвоения общечеловеческих ценностей; воспитание успешного человека, живущего в согласии с самим собой, с окружающей действительностью, занимающего активную позицию в обществе.
	.
Задачи:
- становление личности обучающегося через раскрытие его индивидуальных возможностей;
-  повышение качества обучения через формирование у обучающихся здорового образа жизни;
-  создание условий обучения, воспитания, перевоспитания и самоисправления обучающихся, обеспечивающих развитие каждого из них в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями;
-  формирование милосердия на основе сохранения связи времён, преемственности поколений, чуткого отношения к окружающим;
-  учить понимать друг друга, сопереживать, заботиться о старшем поколении, о своих детях;
-  использовать материалы государственных и молодёжных организаций, средств массовой информации в совместной работе по патриотическому воспитанию;
- дать образование по формированию здорового образа жизни, необходимого для подготовки к любой деятельности человека;
- воспитание культуры поведения, организованности, сознательной дисциплины
Классное руководство
Работа с родителями
Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаешь, и любить тех, кому преподаешь. Ключевский В. О.
Воспитательная работа проводится по
 6 основным направлениям:
обеспечить условия индивидуального развития
обучающихся,
сплочение классного коллектива , организация
жизнедеятельности в соответствии с нормами
нравственности и творчества;
поддержание интереса к учебе  и значимости высокого
уровня знаний;
формирование убеждений, мировоззрения , системы
 социальных установок;
сохранение контингента обучающихся, успешное
выполнение учебной программы;
расширение интеллектуального кругозора,
 духовно- нравственных качеств
Рефлексия
	В своей практической деятельности применяю определённые формы контроля уровня достижений обучающихся и критерии оценки (наблюдение, беседы, экспертные оценки педагогов по другим предметам, анализ творческих работ, результаты выполнения диагностических заданий, анкетирование, тестирование). Оценивать результаты работы нужно не только по внешним количественным показателям, но и по личностным достижениям учащихся.
 Результаты деятельности :
положительная динамика умений;
динамика уровня сформированности учебных действий;
повышение учебной мотивации;
положительная динамика индивидуальной успешности обучающихся в творческих конкурсах, предметных олимпиадах, соревнованиях;
готовность и способность использовать полученные знания и практические умения в социальной среде.
 Обеспечение непрерывности собственного профессионального образования
	Совершенствование профессионального мастерства продолжаю на протяжении всего периода осуществляемой педагогической деятельности на основе углубления моего профессионального, нравственного, творческого, рефлексивного потенциала, прохожу курсы повышения квалификации при АКИПКРО
Курсы повышения квалификации:
Постоянно совершенствуюсь в своей
профессиональной деятельности, изучая
методическую литературу, предметные
журналы «Русский язык в школе»,
«Литература в школе», литературу по
психологии, педагогике, Интернет и применяю
полученные знания на практике.
Успехи науки — дело времени и смелости ума

Цели на перспективу  Обеспечить рост уровня профессиональной компетентности, усвоение системно – деятельностной технологии для обеспечения эффективности педагогического процесса и повышения качества образования

Задачи:

1. Обеспечение высокого методического уровня проведения всех видов занятий.

2. Повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения проектной и системно – деятельностной технологии.

3.Сосредоточение основных усилий на создание базы знаний у обучающихся выпускных классов для успешного окончания школы.

4. Развивать творческие способности обучающихся
на уроках и внеклассных мероприятиях.
Свой отчет позвольте закончить словами Колина Тернера: «Добиться успеха не означает, что вы должны сделать что-либо исключительное. Это означает, что вы должны делать то же, что и все, только исключительно хорошо».

Спасибо за внимание!
Спасибо за внимание!


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Блокада Ленинграда в цифрах и фактах"

extracted_text:
900 дней
БЛОКАДА ЛЕНИНГРАДА
В  цифрах и фактах
Блокада Ленинграда
      Блокада Ленинграда — военная блокада немецкими, финскими и испанскими (Голубая дивизия) войсками с участием добровольцев из Северной Африки, Европы и военно-морских сил Италии во время Великой Отечественной войны Ленинграда (ныне Санкт-Петербург). Длилась с 8 сентября 1941 года по 27 января 1944 года (блокадное кольцо было прорвано 18 января 1943 года) — 872 дня.
Немецкие войска имели значительное превосходство
по личному составу — в 2,4 раза,
 орудий — в 4 раза,
минометов — в 5,8 раз,
самолетов — в 9,8 раз,
танков — в 1,2 раза
На фронт можно было доехать на
трамвае за 15-20 минут
Задача №1. На момент установки блокады в её кольце находилось 2 миллиона 544 тысяч человек гражданского населения. Среди них были дети. Сколько было детей, если они составляли 16%?

 Задача №2.  Блокада Ленинграда длилась 872 дня. Только 1/3 этого времени город не подвергался обстрелам.  Округлите число 872 до сотен и вычислите, сколько дней продолжались вражеские обстрелы?
Проблемы эвакуации жителей
     Ситуация на начало блокады
Эвакуация жителей города началась уже 29.06.1941 (первые поезда) и носила организованный характер. В конце июня была создана Городская комиссия по эвакуации. Началась разъяснительная работа среди населения о необходимости выезда из Ленинграда, так как многие жители не хотели покидать свои дома, очевидно опасаясь за свое имущество. До германского нападения на СССР никаких заранее разработанных планов эвакуации населения Ленинграда не существовало. Возможность достижения немцами города считалась минимальной.

Задача №3.  На 1 км² городской территории пришлось в среднем 480 снарядов. Узнайте
сколько снарядов было выпущено на Ленинград во время блокады, если площадь Ленинграда составляла приблизительно 309, 375 км²?

В 1942 году промышленность Ленинграда отправила на фронт 60 танков,
692 орудия,
более 150 минометов и 2800 пулеметов,
около 35 тысяч автоматов, до 1,7 млн. снарядов и мин.
В сентябре-декабре 1941 года фашистская артиллерия выпустила по Ленинграду свыше 30 тысяч снарядов.

Задача №4. 73,5 тонн продовольствия погрузили в конные упряжки по 6 мешков в каждую. Сколько потребовалось упряжек, если  в одном мешке 35 кг продуктов?

Задача№5. (х – 0,997х) *  2 = 1572. Решите уравнение, и вы узнаете, сколько тонн продовольствия было доставлено в блокадный  Ленинград по «Дороге Жизни.»
Дорога Жизни:
1941-1942 гг. – ледовая дорога работала 152 дня
     За это время из города было эвакуировано 550 тысяч   ленинградцев;
навигация 1942 года – эвакуировано 540 тысяч человек;
1942-1943 гг. – ледовая дорога работала 101 день
     (эвакуировано 89 тысяч человек).
Всего за период блокады из города были эвакуированы 1,3 миллиона человек.
Средняя температура в декабре 1941 года составляла минус 12-15 градусов, иногда опускаясь до минус 20 градусов. В январе среднемесячная температура составила минус 19 градусов. В течение 8 январских дней термометр показывал минус 30 градусов и ниже.
Задача№6. Зима 1941-1942 годов. Блокадный Ленинград.  Вычислите  устно 10,5+40,5-8  и скажите до скольких градусов достигали морозы.

Задача№7. Зима 1941-1942 годов. Блокадный Ленинград. Нет отопления,  нет света, стены домов промерзли.  Просчитайте  устно на сколько сантиметров промерзли стены: 12,4-0,4+18.
Паёк ленинградцана 12 сентября 1941
Исходя из фактически сложившегося расхода, наличие основных пищевых товаров года составляло

Хлебное зерно и мука -  на 35 суток
    Крупа и макароны  - на 30 суток
    Мясо и мясопродукты  - на 33 суток
     Жиры  - на 45 суток
Сахар и кондитерские изделия -    на 60 суток
    Дорогой жизни шел к нам хлеб,дорогой дружбы многих к многим.Еще не знают на землестрашней и радостней дороги
рабочим – 400 граммов;
служащим – 200 граммов;
иждивенцам и детям – 200 граммов.
Нормы выдачи хлеба
с 18 июля по конец сентября 1941 года:
Нормы выдачи хлеба
с 1 октября по 13 ноября1941 года:
рабочим – 800 граммов;
служащим – 600 граммов;
иждивенцам и детям – 400 граммов.
Размер продовольственного пайка составлял:
Рабочим — 250 граммов хлеба в сутки.
Служащим, иждивенцам и детям до 12 лет — по 125 граммов.
Личному составу военизированной охраны, пожарных команд, истребительных отрядов, ремесленных училищ и школ ФЗО, находившемуся на котловом довольствии — 300 граммов,
Войскам первой линии — 500 граммов.
Паёк ленинградцас 20 ноября  по 25декабря 1941

Такие нормы привели к резкому скачку смертности от голода – за декабрь 1941 года умерло около 50 тысяч человек.

    В конце декабря 1941 года нормы выдачи хлеба были повышены до

350 граммов рабочим
200 граммов остальным жителям города (при этом до 60% хлеба составляли практически несъедобные примеси, добавлявшиеся вместо муки).

      Все остальные продукты почти перестали выдаваться.

Задача№8. Блокада унесла жизни 800 тысяч жителей Ленинграда, более 90% из которых погибло от голода. Сколько человек в Ленинграде погибло от голода?
Задача№9. Чтобы узнать сколько  хлеба получали старики и дети, подсчитайте, сколько граммов весит    1/ 8 часть буханки хлеба массой в 1 кг.
Задача№10. В одной ленинградской блокадной семье было трое детей, а точнее – три дочери. Мама в очередной раз принесла кусочек хлеба весом 125 граммов. Какая часть кусочка хлеба досталась бы каждой?
Число жертв голода стремительно росло − каждый день умирало более 4000 человек.
Были дни, когда умирало 6−7 тысяч человек. Мужчин умирало больше, чем женщин (на каждые 100 смертей приходилось примерно 63 мужчины и 37 женщин).
К концу войны женщины составляли основную часть городского населения.
В январе-феврале 1942 года в городе умирали ежемесячно примерно 130 000 человек:
в марте умерло 100 000 человек,
в мае − 50 000 человек,
в июле − 25 000 человек,
в сентябре − 7000 человек.

На Пискаревском кладбище, похоронено 650 тысяч простых людей, умерших от голода
В 1942 году:
32 000 женщин и девушек служили медицинскими сестрами;
600 000 детей и подростков постоянно работали на оборонительных сооружениях;
они выкопали 700 километров противотанковых рвов – одними лопатами и кирками;
они возвели 300 километров лесных завалов и построили 5000 блиндажей.

Задача №11. Дети помогали старшим. Подростки по несколько часов стояли у танков. По
сколько же часов они работали в сутки? Сосчитайте устно 2,8:2*10?
Задача  №12. Ленинградцы во время блокады изготовили 225000 автоматов,  что составило 2,25% от изготовленных ими снарядов. Сколько снарядов изготовили ленинградцы?
Задача № 13. За время блокады ленинградцы отремонтировали и отправили на фронт  15500 боевых единиц. Из них минометов в 6 раз больше, чем танков, а самолетов на 500 больше, чем танков. Сколько танков, минометов и самолетов выпустили и отре монтировали блокадники?
 Задача№14.Выполните действия, и вы узнаете, сколько кораблей отремонтировали ленинградцы во время блокады.
(7,7 * 5 + 2,2) : 0,1 =

За время блокады было изготовлено и отремонтировано

2 тысячи танков,
1500 самолетов,
225 тысяч автоматов,
12 тысяч самолетов,
12 тысяч минометов,
около 10 миллионов снарядов и мин.
С 4 сентября по 30 ноября 1942 года врагом было сделано 272 обстрела общей продолжительностью 430 часов. В этот же период немецкая авиация совершила около 100 налетов.
В сентябре 1942 года из 2712 фашистских самолетов, участвовавших в налетах, прорваться в город удалось лишь 480, при этом 272 самолета были сбиты.
17 августа 1943 года произошел самый длительный обстрел за все годы блокады, продолжительностью 13 час. 14 мин.
В городе разорвалось более 2000 снарядов. За июль 1943 года средняя ежедневная продолжительность обстрелов составила
      9 час. 14 мин.
19 сентября 1943 года произошла самая тяжелая бомбардировка города – было сброшено 528 фугасных и 2 870 зажигательных бомб.
В январе 1944 года по городу было выпущено
     1482 снаряда. Из 881 дня блокады город  подвергался варварским обстрелам 611 дней. На 1 квадратный километр городской территории пришлось в среднем 480 снарядов.
90 минут,
пока 9 августа 1942 года звучала по радио
«Седьмая Ленинградская симфония» Дмитрия Шостаковича, были минутами полного затишья: не стреляла ни одна вражеская батарея, не прорвался к городу ни один немецкий самолет.
За время блокады:
от голода умерло по официальным данным – 641 тысяча горожан, по подсчётам историков – не менее 800 тысяч;
погибло от бомбёжек и обстрелов – около 17 тысяч жителей;
ранено около 34 тысяч жителей;
ленинградские доноры сдали 144 тысячи литров крови для спасения раненых;
фашисты выпустили по городу 150 тысяч тяжелых артиллеристских снарядов;
были повреждены 30 тысяч промышленных зданий, цехов и участков,
из строя выведено 840 промышленных предприятий,
разрушено 44 километра водопроводных труб и 75 километров канализационной сети, 500 школ, 170 лечебных учреждений;
полностью уничтожена 8-я ГЭС, мощность которой составляла 200 тысяч киловатт;
было разрушено и сожжено 3174 здания, повреждено 7143 здания, 9 тысяч деревянных домов разобрано на топливо, – город лишился свыше 5 млн. кв. м. жилой площади;
пострадали 187 из 210 зданий, находившихся на государственном учете как памятники архитектуры, практически были уничтожены пригородные дворцы-музеи (за исключением Ораниенбаума).
Никто не забыт, ничто не забыто…
За массовый героизм и мужество в защите Родины в Великой Отечественной войне 1941—1945 гг., проявленные защитниками блокадного Ленинграда, согласно Указу Президиума Верховного Совета СССР 8 мая 1965 г. городу присвоена высшая степень отличия — звание «Город-герой».


title: Рабочая программа "Азбука нравственности" 1 класс

extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В наше время одной из самых актуальных проблем стало воспитание нравственно-этической культуры школьников. Известно, что воспитанность – качество личности, которое проявляется в повседневном поведении человека, его отношении к другим людям. В основе такого отношения лежат уважение и доброжелательность к каждому человеку.
Нравственная, эмоциональная сторона личности – это её ядро, поэтому ей и в плане гармонического развития принадлежит ведущее место.
Как педагог я заметила, что существует проблема недостаточного уровня сформированности понятий о добре и зле, коммуникативных умений и навыков у обучающихся 1 классов.
Назрела необходимость специальных «уроков» человечности, на которых ребёнок мог бы постигнуть и почувствовать важность и прелесть человеческих отношений, человеческой взаимности, определить свою моральную позицию, поупражняться в общении со сверстниками.
Программа внеурочной деятельности «Азбука нравственности» является составительской. При ее создании были использован ряд учебников, сборников и методических пособий:
 1. Богусловская Н.Е. «Веселый этикет».
 2. Волина В.В.  «Учимся играя»
 3. Патреков А.Ю. «Детские подвижные игры»
 4. Ладынежская Т.А. «Детская риторика в рассказах, стихах, рисунках».
Цель программы: помочь первоклассникам овладеть основами культурного поведения.
Задачи программы:
- познакомить детей с терминологией, помочь освоить нормы этикета;
- обучить детей  правилам гостеприимства;
- освоить правила поведения в общественных местах;
- отработать навыки общения в различных жизненных ситуациях;
- сформировать ответственное отношение к животным;
- развивать навыки самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе общения;
Программа состоит из 5 разделов, которые отражают правила поведения обучающихся в разных жизненных ситуациях.
Данная программа составлена для занятий с детьми от 7 до 10 лет.
Основные формы проведения занятий: игры, экскурсии, беседы, мини-конкурсы, мини-соревнования.
Программа «Азбука нравственности» рассчитана на 1 год обучения и предназначена для обучающихся 1 классов.
Занятия проводятся 1 раз в неделю по 1 часу, что составляет  33 часа в год.
В процессе обучения выделено несколько форм контроля на понимание материала и умения применять знания на практике:
вводный (перед началом работы, закрепление знаний предыдущих тем);
текущий (рефлексия);
периодический или рубежный (выполнение заданий);
итоговый (опрос).
Данная программа несет в себе не только образовательный потенциал, но и социальную функцию.
Занятия с учащимися способствуют:
развитию способности моральной оценки своих поступков и поступков одноклассников с позиций доброжелательности и уважения друг к другу, употребления в речи «этикетных» слов и выражений;
  накоплению опыта предотвращения конфликтных ситуаций и решения уже происшедших конфликтов, а также формированию функции самоконтроля в поведении детей.

Календарно-тематический план.

Содержание программы
(33 часа)
1. ОБЩЕНИЕ. ПРАВИЛА ГОСТЕПРИИМСТВА. БУДЕМ ЗНАКОМЫ – 13 часов.
Теория (8 часа) Понятие о хороших манерах. Правила поведения во время знакомства. Традиционные приветствия в момент пробуждения или отхода ко сну. Правильное поведение за столом. Гостеприимство как национальная черта.
Практика (5 часов) Игры. Сервировка стола. Этикетные выражения прощания и сопутствующие формы благодарности, одобрения, извинения и т. д.
2. ПОСЕЩЕНИЕ ОБЩЕСТВЕННЫХ МЕСТ – 6 часов

Теория (2часа) Изучение правил поведения в общественном транспорте. Освоение правил поведения в общественных местах (кино, театр, кафе, парикмахерская и т. д.), речевой этикет (благодарность, вежливое обращение и т. п.). Этикетные формулы общения в библиотеке.
Практика (4 часа) Игры. Инсценировки. Конкурс рисунка.

3. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ - 8 часов.

Теория (4часа) Параметры поведения в медицинских учреждениях. Освоение правил поведения у постели больного. Формулы сопереживания, сочувствия, сострадания, слова ободрения, поддержки. Шутка как способ утешения.
Практика (4 часа) Разговор со знакомым, но неблизким взрослым человеком. Контактные этикетные формы обращения к незнакомому человеку. Навык вежливого разговора по телефону. Заботливое отношение к младшим членам семьи, внимательное отношение к младшим незнакомым.

4. О БРАТЬЯХ МЕНЬШИХ - 3 часа

Теория (1 час) Беседы о животных: о среде их обитания, их повадках, их отношении к человеку и их месте в жизни человека, отношение к животному,
Практика (2 часа) Забота о животном,  способы ухода за животными. Конкурс рассказов «Я и моё домашнее животное».

5. ВЕЖЛИВОСТЬ И ТОРЖЕСТВО - 3 часа

Теория (2часа) Уступчивость как признак силы, чувства собственного достоинства, воспитанности, хорошего характера. Уступчивость как форма поведения в коллективе, в семье, в кругу друзей. Речевые формы выражения вежливой просьбы. Каким должен быть подарок. Правила вручения и приёма подарка.
Практика (1час)  Поздравление по поводу различных дат. Практика изготовления и вручения подарков.

Список использованной литературы.

1.Богусловская Н. Е. Веселый этикет.(учебное пособие по развитию коммуникабельных способностей ребенка) Екатеринбург: «Литур»,2002.
2. Волина В.В. Учимся играя. - М; «Просвещение»,1994.
3. Патрекиев А.Ю.Подвижные игры - М; «Вако».2007.
4. Ладынежская Т.А. Детская риторика в рассказах, стихах, рисунках. - М; «Просвещение»,2002.


Контрольный тест "Правление Ивана IV" 7 класс


title: Презентация "Традиционный японский дом"

extracted_text:
Традиционный японский дом

Дом – это моя крепость…но это и мой мир…
План урока:
1.Особенности архитектуры японского дома.
2.Элементы и их предназначение.

1.Особенности архитектуры и ландшафта японского дома.
Только в собственном жилище можно чувствовать себя в относительной безопасности, отдохнуть от давления окружающего мира и побыть с семьёй наедине. Что же представляет из себя традиционный японский дом?
Место для своего дома японец выбирает очень тщательно. Важно всё: растения, горы, камни, водоёмы, освещение.
Иерархия дома как символ.
В традиционной Японии архитектура и стиль дома зависели от положения их владельца – зажиточные самураи использовали для постройки своих жилищ самые лучшие материалы и привлекали к работам самых искусных плотников. Дом такого самурая обычно был обнесён стеной с воротами, размер и украшение которых соответствовали положению хозяина дома в самурайской иерархии.
Иерархия дома как символ.
В основании дом имел прямоугольник и был одноэтажным (сейчас традиционные дома всё-таки делают уже двухэтажными). Всю конструкцию приподнимали на сваях (на 60-70 см), что предохраняло её от сырости и плесени, а также от небольших толчков землетрясений. Главными героями в конструкции являются опорные столбы, которые врывали в землю или ставили на каменные "подушки". Вторую скрипку в сооружении японского дома играет крыша – она значительно больше крыш, сооружаемых на Западе, и призвана защитить дом от палящих солнечных лучей и сильных дождей или снега.

1.Особенности архитектуры японского дома.
Стены, обращённые к улице, зафиксированы и неподвижны, в то время как стены, выходящие во внутренний дворик, делались раздвижными. Внешние раздвижные стены – амадо – делались из твёрдых деревянных пластинок и в тёплое время года снимались насовсем. Существовали (и существуют) ещё одни перегородки, отделяющие жилые помещения от веранды, - сёдзи.
1.Особенности архитектуры японского дома.
Первоначально веранда (энгава) делалась для того, чтобы охранник (а впоследствии и все жители дома), обходя территорию, не нарушил покой дома и не повредил красоте сада, который является неотъемлемой частью японского дома. Когда снимаются или раздвигаются сёдзи и амадо, то интерьер дома образует единое целое с окружающей его природой. Рама и решётка сёзди делаются из дерева, а верхняя часть с наружной стороны оклеивается рисовой бумагой, пропускающей свет.
1.Особенности архитектуры японского дома.
Деление на комнаты происходит с помощью внутренних раздвижных стен - фусума, чья верхняя часть с двух сторон оклеивалась непрозрачной рисовой бумагой, чью поверхность нередко украшал рисунок. Из практичных соображений в нижней части рам бумага закрепляется бамбуковыми планками.
1.Особенности архитектуры японского дома.
При входе в дом обязательно снимают обувь, которую можно оставить на специальном камне у входа. По деревянному полу веранды или комнат сейчас разрешается ходить в тапочках, но при входе на территорию, выстланную татами, нужно снять и тапочки. Татами представляют собой маты из прессованной рисовой соломы, обшитые травяными циновками и скреплённые по краям специальной плотной тканью (чаще всего чёрной). Татами всегда делаются прямоугольной формы, что делает их удобной единицей для измерения площади помещения. Размер татами различается в различных районах Японии, в частности, в Токио стандартом татами является следующий: 1,76х0,88 м.
1.Особенности архитектуры японского дома.
1.Особенности архитектуры японского дома.
1.Особенности архитектуры японского дома.
В традиционном японском доме согласно принципу ваби очень мало мебели, при этом важно не спутать аскетичный сам по себе дом буси и действительно традиционный японский дом.
2.Элементы дома и их предназначение.
 В лучших домах в гостиной находились встроенная доска для письма, полочки для демонстрации книг, а также токонома(ниша) – эстетический центр всего дома, где мог висеть свиток (гакемоно) с изречениями или рисунком, стоять букет цветов или ценный предмет искусства.
2.Элементы дома и их предназначение.
2.Элементы дома и их предназначение.
Свитки могут меняться в зависимости от времени года или же по желанию хозяев. Во время праздников в токонома помещают соответствующие атрибуты и украшения, правда, в последнее время чаще всего в нише ставят телевизор…
2.Элементы дома и их предназначение.
Предметы повседневного обихода (в том числе и спальные принадлежности) убираются во встроенные шкафы, а сидят, отдыхают и спят японцы на полу. В эпоху Эдо особой популярностью стали пользоваться сундуки на колёсиках, куда складывали различные ценности и прочее имущество. Колёсики служили гарантией быстрой эвакуации всего необходимого из горящего дома, который, кстати говоря, при своём разрушении не мог нанести кому бы то ни было особо тяжкого ущерба в силу своего относительно малого веса.
2.Элементы дома и их предназначение.
Одна и та же комната могла использоваться и как спальня, и как рабочий кабинет – достаточно лишь расстелить футон или внести столик для письма. Помимо этих столов с ящичками, где можно было хранить всё необходимое, популярностью пользовались так называемые сервировочные столики, которые покрывались лаком. Причем вся мебель в традиционных домах была исключительно лёгкой, дабы не оставлять следов на мягких татами.
2.Элементы дома и их предназначение.
Отдельно стоит упомянуть материалы, используемые для постройки и оформления такого дома: - дерево для сёдзи и фусума не лакируется, а свой блеск и золотистый или коричневый цвет приобретает от времени и соприкосновения с людскими руками, что замечательно соответствует принципу саби.- камень не шлифуется до блеска, а металлические изделия как правило покрыты патиной, которую никто не собирается счищать, т.к. японцев привлекают следы времени, оставленные на тех или иных вещах, именно в этом они видят особое очарование.
2.Элементы дома и их предназначение.
2.Элементы дома и их предназначение.
Небогатые ремесленники и поденщики с большинстве своём жили в нагайях ("длинных домах"), которые были рассчитаны на несколько семей. Передняя дверь каждого отсека выходила на узенькую кухню с земляным полом. В ней размещалась глиняная печь, место для дров, а в стены были вколочены деревянные колышки для горшков и кувшинов. Человек или целая семья жили и иногда даже работали в единственной комнате размерами три на три метра. Жители подобных помещений страдали от духоты летом, а зимой мёрзли, пытаясь согреться теплом очага, на котором готовилась пища. Естественно, что в таких жилищах не было водопровода и всем жителям приходилось пользоваться общим колодцем и уборной, расположенной во дворе.


extracted_text:
Тема: «Нестандартное оборудование для развития и укрепления здоровья дошкольников»

МАОУ «Киндерская СОШ»
Воспитатель отделения дошкольного образования: Фазлуллина З.Т.

  Цель: Изучение вариативности использования нестандартного оборудования для повышения эффективности физического воспитания дошкольников

  Задачи:
Формирование у детей двигательных умений и навыков, развитие физических качеств.
Укрепление здоровья детей.
Нестандартное физкультурное оборудование – это оборудование, сделанное своими руками из списанного инвентаря и подручных средств и материалов.
Дидактическая игра «Ветерок в бутылке»
Задачи: развитие органов дыхания.Варианты использования пособия: упражнения на дыхание.
Дидактическая игра «Волшебный коврик»
Задачи: осуществлять профилактику плоскостопия, укреплять иммунитет.Варианты использования пособия: массаж стоп.
"Ловишки"
Задачи: развивать глазомер детей, координацию движений, ловкость, воспитывать волевые качества.Варианты использования пособия: игры «Кто самый ловкий?», «Попади в цель», игры соревновательного характера.
Игра «Поймай рыбку»
Задача: развивать мелкую моторику пальцев рук, ловкость.Варианты использования пособия: Ребенок держит палочку с двух сторон, к которой привязана «рыбка» на веревочке,начинает крутить палочку, наматывая веревочку.
«Тропа здоровья»
Задача: развивать чувство равновесия; способствовать профилактике плоскостопия;массаж стоп и укрепление своды стоп; упражнять в ходьбе с правильным разворотом стопыВарианты использования пособия: ходьба по дорожкам.
«Классики»
Развитие: чувство равновесия, внимания, ловкости, укрепление костно-мышечного аппарата ног, туловища, тренировка глазомера, координации движения.Использование: в индивидуальной работе, играх, эстафетах.
«Гантели»
Развитие: укрепление мышц рук и плечевого пояса,формирование правильной осанки.Использование: для общеразвивающих упражнений на занятиях физкультурой и утренней гимнастике.
«Попади в цель»
Задача: метание в вертикальную цель; развитие глазомера, ловкости движений руки в целом и кистей рук.Использование: закрепление умений метать в вертикальную цель. Организация игр-соревнований «Кто больше наберет очков».
Спасибо за внимание!


Современные уроки в условиях реализации требований ФГОС


Презентация "Слова однозначные и многозначные" 2 класс


Презентация "Климатообразующие факторы Евразии"


Презентация "Дуэль как явление русской жизни XIX века"


title: Проект урока русского языка "Род неизменяемых имен существительных" 3 класс

extracted_text:
|Муниципальное бюджетное нетиповое                                         |
|общеобразовательное учреждение «Гимназия № 62»                            |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Проект урока русского языка в 3 классе                                    |
|                                                                          |
|"Род неизменяемых имен существительных"                                   |
|(УМК «Начальная школа XXI века»)                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|подготовила                                                               |
|Логинова Елена Александровна,                                             |
|учитель начальных классов                                                 |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Новокузнецк 2016                                                          |
|Проект урока русского языка в 3 классе                                    |
|"Род неизменяемых имен существительных"                                   |
|(УМК «Начальная школа XXI века»)                                          |
|                                                                          |
|Урок разработан в рамках УМК «Начальная школа 21 века» с использованием   |
|системно–деятельностного подхода. На занятии обучающиеся знакомятся с     |
|неизменяемыми именами существительными в  процессе самостоятельной, парной|
|и групповой работы.  В процессе урока в совместной деятельности с учителем|
|обучающиеся «открывают» способ определения рода неизменяемых имен         |
|существительных. В ходе всего урока ведется работа над формированием      |
|оценочной самостоятельности.  Используются  разноуровневые задания.       |
|Тема урока: род неизменяемых имен существительных                         |
|Тип урока: комбинированный                                                |
|Цель урока: знакомство  с неизменяемыми именами существительными          |
|Задачи урока:                                                             |
|обобщить знания о согласовании имен прилагательных с именами              |
|существительными в роде;                                                  |
|отработать способ определения рода у имен существительных;                |
|познакомить  со способом определения рода у неизменяемых имен             |
|существительных.                                                          |
|развивать умения осуществлять контроль за своими действиями и действиями  |
|своих товарищей, объяснять причины ошибок;                                |
|воспитывать чувство взаимоуважения, умения работать в группе.             |
|Метод обучения по характеру познавательной деятельности: частично-        |
|поисковый (эвристический)                                                 |
|Формы обучения: фронтальная, групповая, парная, индивидуальная            |
|Средства: учебник «Русский язык», карточки                                |
|Графические обозначения: У.- учитель, Д. –дети.                           |
|                                                                          |
|Ход урока                                                                 |
|I этап: Мотивационный этап (ситуация успеха)                              |
|Задача этапа: активизировать познавательную деятельность обучающихся для  |
|решения поставленной цели;                                                |
|У. Ребята, откройте свои тетради. Проверьте правильность их положения.    |
|Сели правильно. Запишем дату урока. Классная работа                       |
|У. Сегодня на минутке чистописания мы будем писать очередную букву. Для   |
|того, чтобы вы узнали, что это за буква, определите, какая буква в данном |
|ряду лишняя.                                                              |
|БТВМКСФ                                                                   |
|Д.Лишняя буква м, т. к.  она обозначает звуки, непарные по глухости.      |
|Обучающиеся подают сигнал (вверх поднятый большой палец - согласны, вниз –|
|нет)                                                                      |
|У. Проговорите написание буквы м.                                         |
|Один из обучающихся проговаривает вслух:                                  |
|Д.Строчная буква м.                                                       |
|Кладем «качалочку» на нижнюю линеечку рабочей строки, крючковая линия     |
|вверх на высоту 1/3 в рабочей строке, секретик, по секретику – наклонная  |
|линия вниз,                                                               |
|качалочка, крючок до середины, секретик, по секретику – наклонная линия   |
|вниз,                                                                     |
|качалочка, крючок до середины рабочей строки                              |
|У.Ребята, пропишите строчную букву му себя в тетради.                     |
|(Далее обучающиеся прописывают строчную букву м)                          |
|У. На полях нарисуйте оценочную линейку и оцените себя по критерию        |
|каллиграфических умений.                                                  |
|Линейка:      К                                                           |
|I                                                                         |
|У.Над какой темой мы работали на предыдущих уроках?                       |
|Д.Род имен существительных                                                |
|У.Задайте вопрос по данной теме своему однокласснику, ответ на который вы |
|точно знаете.                                                             |
|Примерные вопросы:                                                        |
|Д. Сколько родов у имени существительного?                                |
|Д.Три                                                                     |
|Д.Как определить род имени существительного?                              |
|Д.С помощью алгоритма                                                     |
|Алгоритм:                                                                 |
|Определить часть речи;                                                    |
|Поставить в начальную форму;                                              |
|Подставить вспомогательное слово: он, она, оно.                           |
|У. Молодцы. А я вам тоже хочу задать вопрос. Для чего нам нужно знать род |
|имени существительного? А узнать ответ на этот вопрос поможет вам письмо. |
|У. Недавно я прочитала интересное письмо, которое получила моя соседка -  |
|Оля  от своего друга иностранца-Майкла. Слушайте внимательно!             |
|У. Письмо Майкла                                                          |
|Здравствуй мой любимая подруга Оля! Пишет тебе твоя далёкий друг Майкл. Я |
|часто вспоминаю вашу интересный г.зету .Как мы катались на тр.мвае        |
|,спускались в подземн.    метро, видели в зоопарке красив.    шимпанзе,   |
|высок.  кенгуру .Твой добрая мама угощала меня м.линой. А твоя умный папа |
|учил меня играть в фу.бол. Твой милая бабушка и строгий дедушка           |
|рассказывали о своей молодости. Я полюбил Россию и русских людей за их    |
|доброту. С нетерпением жду новой встречи. Ваш Майкл.                      |
|У. Что вас рассмешило?                                                    |
|Д. Не правильно согласуются имена существительные с именами               |
|прилагательными.                                                          |
|У. Какого правила не знает иностранец-Майкл?                              |
|Д. Он не знает, что имена прилагательные, связанные с именами             |
|существительными употребляются в том же роде, что и существительные.      |
|У. Давайте поможем Майклу исправить ошибки. Каким помощником              |
|воспользуемся?                                                            |
|Д. Алгоритмом определения рода имен существительных                       |
|Ребята работают самостоятельно на карточках.                              |
|У. Поработаем еще с письмом. Что интересного вы еще заметили в письме?    |
|Д. В некоторых словах пропущена буква.                                    |
|У. Почему?                                                                |
|Д.Это словарные слова.                                                    |
|У. Оцените свои знания словарных слов на оценочной линейке                |
|У. Вставьте пропущенные буквы в данные  слова. Работаем самостоятельно    |
|У. А теперь сверьте полученные результаты со словариком в учебнике.       |
|У.Совпали ли оценки. Если не совпали, объясните, почему это случилось, на |
|ваш взгляд?                                                               |
|II этап: Постановка учебной задачи урока (ситуация «разрыва»)             |
|Задача этапа: формировать умение самостоятельно формулировать задачу урока|
|                                                                          |
|У. Давайте прочитаем, исправленное письмо Майкла. (ребята читают          |
|получившееся письмо)                                                      |
|Д. Здравствуй, моя любимая подруга Оля! Пишет тебе твой далёкий друг      |
|Майкл. Я часто вспоминаю вашу интересную газету. Как мы катались на       |
|трамвае ,спускались в подземное( ый) (ая) метро, видели в зоопарке        |
|красивую(ого)шимпанзе, высокого( ую) (ое) кенгуру .Твоя добрая мама       |
|угощала меня малиной. А твой умный папа учил меня играть в футбол. Твоя   |
|милая бабушка и строгий дедушка рассказывали о своей молодости. Я полюбил |
|Россию и русских людей за их доброту. С нетерпением жду новой встречи. Ваш|
|Майкл.                                                                    |
|При проверке возникли разногласия. Мнения ребят разделились при           |
|определении рода слов: метро, кенгуру, шимпанзе.                          |
|У. Какие затруднения вы испытали в ходе выполнения задания?               |
|Д. Мы не смогли определить род у некоторых  слов.                         |
|У. Исходя из ответа на этот вопрос, попробуйте, пожалуйста, сформулировать|
|задачу  нашего сегодняшнего урока.                                        |
|Д. Сегодня на уроке мы будем продолжать работу по определению рода имен   |
|существительных.                                                          |
|III этап: Этап решения учебной задачи                                     |
|Задача этапа: в ходе совместной деятельности вывести способ определения   |
|рода неизменяемых имен существительных.                                   |
|Предлагаю провести  в группе наблюдение за словами, у которых вы смогли   |
|определить род и  которые вызвали затруднения.Действуйте по алгоритму     |
|Групповая работа (ребята делятся на группы)                               |
|Проверка и оценка групповой работы.                                       |
|У.Представители групп, покажите, пожалуйста, свои результаты работы.      |
|(Первым вызывается обучающийся, чья группа первая справилась с заданием:  |
|ребята соединили свои руки, высоко их подняв)                             |
|Д. Проанализировав слова, мы пришли к выводу, что у слов метро, шимпанзе и|
|кенгуру  мы не можем определить род, т. к.  при выполнении второго пункта |
|алгоритма, (при  постановке слова в начальную форму), оно не изменилось.  |
|Обучающиеся оценивают ответ одноклассников.                               |
|У.А теперь давайте вернемся к нашему письму и ответим на вопрос: сможем ли|
|мы без помощи определить род у данных слов?                               |
|Д.Нет, потому что эти слова не изменяют свою форму.                       |
|У. Как вы думаете, как называются слова,  которые не изменяют свою форму? |
|Д. Неизменяемые слова.                                                    |
|У.Кто же  нам может помочь в определении рода таких слов?                 |
|Д.Толковый  словарь, орфографический словарь или учитель                  |
|У.Воспользуемся его помощью (ребята работают со словарем)                 |
|Д.Слово метро среднего рода, слово шимпанзе - мужской род.                |
|У.Молодцы! Давайте сверим свои знания с учебником. Для этого откройте     |
|учебник на странице137 (ученик читает правило.)                           |
|Д. Что вы узнали нового из этого правила?                                 |
|Д. Мы узнали род некоторых неизменяемых слов.                             |
|У. Род  этих неизменяемых слов вам необходимо запомнить. А чтобы быстрее  |
|запомнить - поиграем в игру. Кто уверен в своих силах учебниками не       |
|пользуйтесь, а кому еще надо потренироваться, можно использовать учебник. |
|Физминутка                                                                |
|У.Я буду называть вам неизменяемые слова мужского и среднего родов. Если я|
|называю слова м. р. -вы хлопаете в ладоши, если с. р. –топаете. Будьте    |
|внимательны!                                                              |
|Пони, какаду, кино, шоссе, метро, шимпанзе, кенгуру, радио,  пальто,      |
|мелодия(  «слово-ловушка»)                                                |
|IV этап: Этап решения частных практических  задач                         |
|Задача этапа: формировать умения применять выявленный способ определения  |
|рода неизменяемых имен существительных в ходе выполнения заданий          |
|У. Сформулируйте способ действий при определении рода неизменяемых имен   |
|существительных.                                                          |
|Д.                                                                        |
|Определить часть речи;                                                    |
|Поставить в начальную форму, если форма слова не изменилась, значит это   |
|слово неизменяемое.                                                       |
|Воспользоваться словарем.                                                 |
|У. При выполнении следующего задания предлагаю поработать самостоятельно  |
|Выберите для себя карточку, с подходящем для вас, уровнем сложности.      |
|Карточки:                                                                 |
|1 уровень                                                                 |
|Подбери к каждому прилагательному подходящее по смыслу имя                |
|существительное. Напиши словосочетания. Определи род имен существительных.|
|Ловкий…, мягкая …, теплое …, позднее…, глубокое …, легкий …               |
|Слова для справок: ветерок, пальто, подушка, кино, шимпанзе, море.        |
|2 уровень                                                                 |
|Спиши группы слов. В каждой группе найди лишнее слово. Подчеркни его.     |
|Объясни свой ответ.                                                       |
|1)Яблоня, земля, имя, семья, песня.                                       |
|2)Поле, шимпанзе, солнце, здоровье.                                       |
|3)Урожай, кофе, мост, шоссе, орден.                                       |
|3 уровень                                                                 |
|Запиши со следующими словами словосочетания.                              |
|Автомобиль, какаду, яйцо, шимпанзе, сказка, желе                          |
|У. Кому задание непонятно? Приступаем к выполнению.                       |
|У. Давайте проверим результаты работы.                                    |
|(Первым вызывается обучающийся, который быстрее всех выполнил задания,    |
|ребята оценивают ответ одноклассника, далее сверяют с образцом, который   |
|появляется на экране.Аналогичная проверка происходит по карточкам с разным|
|уровнем сложности)                                                        |
|Работа в учебнике (в парах)                                               |
|У. Откройте, пожалуйста, учебники на странице 137.                        |
|Выполним упражнение 3 вместе с соседом по парте. Внимательно прочитайте   |
|задание. Кому задание понятно, можете приступать к работе.                |
|Перед началом работы ребята распределяют роли. По ходу работы на листах   |
|появляются выполненные задания                                            |
|(По истечению некоторого времени учитель предлагает помощь)               |
|У. Представители пар, покажите, пожалуйста, свои результаты работы.       |
|(Первым вызывается обучающийся из пары, которая первой справилась с       |
|заданием: ребята соединили свои руки, высоко их подняв)                   |
|(Далее выступают представители пар, у которых другие карточки.После       |
|выступлений обучающиеся оценивают ответы одноклассников)                  |
|Vэтап: Рефлексия.                                                         |
|Задача этапа: формировать умения обучающихся адекватно оценивать свои     |
|знания                                                                    |
|У. На полях нарисуйте оценочные линейки и оцените себя по критерию:       |
|умения (умею хорошо определять род имен существительных)                  |
|Постарайтесь оценить свои умения адекватно. Обучающиеся самостоятельно    |
|оценивают свои умения.                                                    |
|У.Давайте проверим, поиграем в игру «Мои друзья»                          |
|Учитель раздает ученикам карточку с написанным словом, слова разные: м.   |
|р.. ср. р, ж. р., неизменяемые или изменяемые. Ребята знакомятся со своим |
|словом. После того как учитель говорит, например, фразу: « Мои друзья те, |
|у кого слова ж. р.». Все ученики у кого слово ж. р. должны встать и       |
|проговорить по очереди свои слова, доказывая род имени существительного.  |
|Д. У меня слово овсянка, оно женского рода, т.к. это изменяемое имя       |
|существительное заменяем вспомогательным словом она моя.                  |
|Так же необходимо обратить внимание на многозначность некоторых слов.     |
|Фраза может выглядеть таким образом: «Мои друзья те, у кого неизменяемые  |
|имена существительные».                                                   |
|В это время остальные ученики соглашаются с определенным родом или не     |
|соглашаются, так же доказывая свою точку зрения, используя изученный      |
|способ проверки.                                                          |
|У. Чем сегодня мы занимались  на уроке?                                   |
|Д. Сегодня мы узнали о неизменяемых именах существительных .              |
|У. Благодарю всех за урок.                                                |
|VI этап Домашнее задание                                                  |
|Дома вам необходимо будет найти еще 6-8  неизменяемых имен существительных|
|и определить их род.                                                      |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Список литературы                                                         |
|                                                                          |
|1. Иванов С. В., Евдокимова А. О., Кузнецова М. И. Учебник « Русский      |
|язык», 3 класс,  часть 1.  М.: «Вентана - Граф», 2014г.                   |
|2. Кузнецова М. И. Рабоча тетрадь « Пишем грамотно», 3 класс,  часть 1.   |
|М.: «Вентана - Граф», 2014г.                                              |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |


Проект "Зауралье в годы Великой Отечественной войны"


title: Презентация "Лимон және оның таңқаларлық қасиеттері" 4 класс

extracted_text:
Солтүстік Қазақстан облысыАқжар ауданыБостандық орта мектебі
Орындаған:
4 «А» сынып оқушысы
Нұрлан Жұлдыз
Жетекшісі:
Серкебаева Г.А.

Ғылыми жоба:
Лимон және
оның таңғажайып
қасиеттері
Зерттеудің өзектілігі:
Әрбір адам өз денсаулығының мықты болу жолдарын қарастыру керек. Дені сау адамның көңіл-күйі көтеріңкі болып, еңбекке әрқашан құлшына кіріседі. Отанымыздың келешегі, көркеюі – салауатты өмір салтын сақтауға байланысты деп ойлаймын.  Денсаулық пен тазалықты сақтаудың жаңа жолдарын іздестірудеміз. Химиялық тазартқыштар мен жасанды дәрі-дәрмектің орнына экологиялық таза ауыстырылғыш табу керек деп байқадым. Сондықтан жеміс-жидектердің арасынан лимонды таңдап, ол туралы мәлімет тауып, оның қасиеттерін ашып, күнделікті өмірде қолдану тәсілдерімен таныстыруды жөн көрдім.

Мақсаты:
Лимон жемісінің адам денсаулығына пайдалы екенін түсіндіру. Зерттеу мен тәжірибе өткізіп, лимонның пайдалы қасиеттерін күнделікті тұрмыста қолдану қажеттілігін дәлелдеу.
Міндеттері:
Лимон өсімдігі, құрамы, қасиеттері  туралы мәліметті оқып білу және талдап шығу;
Лимонның адам денсаулығына әсер етуі жөнінде мектеп медбикесімен сұхбаттасу
3-4 сынып оқушыларының арасында лимонның адам өміріндегі орны туралы әлеуметтік сауалнама өткізу
Ауыл дүкеншілерімен кездесіп, лимонның сұрауы туралы әңгімелесу
Лимонның шайдың түсін өзгертіп, кір дақтарды кетіретінін тәжірибе арқылы дәлелдеу
Тәжірибе өткізіп, лимонның электр тогын өткізетінін тексеру
Қорытынды шығарып, зерттеу жұмыстың нәтижесін көрсету.
Зерттеудің тәсілдері
ғаламтор, басылымдар арқылы іздеу
тәжірибе
жасау
арнайы мамандардан
сұрау

3-4 сынып оқушыларымен
сауалнама өткізу
Дүкеншілермен
әңгімелесу
Лимонның шығу тегі
Лимон жемісі туралы
алғашқы мәлімет Қытайдағы
VIII ғасырға жатады
Ал  XI ғасырда арабтар оны
Испанияға әкелген. Тап сонда
осы өсімдік қазіргі түрінде
қалыптасқан деп саналады.
Лимон қайдан келген?
Александр Македонскийдің әскерлері лимон жемістерін Еуропаға Үндістаннан әкелген. Оларды үнді алмалары деп атап кеткен (331ж)
Джеймс Кук (атақты теңіз саяхатшы) өз теңізшілерін
цинга ауруынан қорғау үшін
лимон жегізген, сондықтан
XVII ғасырдың британдық
теңізшілерін «лаймиз»
(лимондықтар) деп атап кеткен.
Лимон дегеніміз не?
Лимон – цитрустар тұқымдасына жататын көпжылдық мәңгіжасыл өсімдік.
Елімізде лимон өсіру
Елімізде осы уақытта екі жерде ғана лимон өсіріледі. Ол Шығыс Қазақстан облысында, Өскемен қаласының маңайындағы Украинка деген ауылда Земляные Николай мен Людмиланың отбасы және Оңтүстік Қазақстан облысының  Дидар Имашев басқаратын «Нығметолла» деген шаруашылығы. Онда  «Бейбітшілік» деген лимон түрін өсіре бастады. Шаруашылықта 5 жылыжай бар, оларда 1500 лимон көшеті салынған.
Лимонның емдік қасиеттері
иммунитетті жақсартуға, склероз, анемия сияқты аурулардан арылуға жол береді.
антисептикалық қасиеті қолданып, жараларды емдеуге болады
авитаминоз бен гиповитаминозды алдын алады
жұқпалы тұмау ауруына төтеп бере алады
ағзадан қажет емес кір-қоқыстарды шығаруға көмектеседі
лимон қатты аллергия қоздырғышы болуы мүмкін;
лимонды тіс эмальдары нашар жандар сирек жегені дұрыс;
гастрит, асқорыту жолдарының ауруына шалдыққандарға лимон жеуге мүлдем тыйым салынған.
Лимонның иіс кетіргіш және тазартқыш қасиеттері
әртүрлі жағымсыз иісті
бірден кетіреді
Ас бөлмесіндегі сұр
алюмин заттар
мен ыдыстарды
жылтырлатуға болады
бөлме бұрыштарына,
терезе астына сеуіп қойсақ,
үйге өрмекшілер, құмырс-қалар, бүргелер  мен тарақандар  кіруін қояды
Киімдегі дақтардан бір
стақан лимон шырыны
көмектесе алады
Сауалнама қорытындысы

Дүкеншілермен әңгімелесу

Елімнің адам саны 794 деп анықтап
 білдім. Егер балаға лимондарды
1 жасынан беретін болсақ,
 онда елімде 1 жасқа дейін 9 бала бар.
 Адам санынан оларды азайтып,
40-45кг (40000-45000г) 785 адамға бөлсек,
әр адамға айына 50-57 г лимон
алынатынын есептеп білдім.
Осы сұраудан мен Бостандық ауылында
 лимон аз сатылатынын анықтадым
1 тәжірибе: Лимон шырынымен матадағы дақтарды  кетіру
Қажетті құралдар: йод, лимон, мақта дисктері.
Мақта дискіне йодты тамшыладым, одан кейін пайда болған даққа лимон шырының құйдым. Оны 5 минут уақытқа қалтырдым. Лимон шырынындағы лимон қышқылы йод дағын кетірді.
Тұжырым: қымбат, зиянды дақ кетіргіштердің  орнына лимон шырының қолдануға болады.

Лимонның тазартқыш қасиетін тексеру

Лимонның тазартқыш қасиетін тексеру

2 тәжірибе: аллюминийден жасалған ыдысты тазарту
Қажетті құралдар: алюминийден жасалған ыдыс, лимон, су, шүберек.
Алюминийден жасалған ыдыстың ішін лимонның жартысымен сүртіп, 10 минутқа қалтырып кеттім. Кейін сумен шайып, шүберекпен сүрттім. Лимон ыдысты тазартты.
Тұжырым: Ыдыс тазартқыштардың орнына лимон шырының қолдануға болады.
Лимон электр қуатын жақсы өткізетінін анықтау
3 тәжірибе: Лимонда электр қуаты барын тексеру
Қажетті құралдар: лимон, сым, мыс тиыны, шеге, вольтметр
Лимонда қанша электр қуаты бар екенін тексеру. Ол үшін мұғалімнің көмегімен лимонға тиынды мен шегені жартылай кіргізіп, сымдармен вольтметрге қостым. Вольтметр 1 лимонда 1-ге жуық вольт бар екенін көрсетті.
Тұжырым: лимондағы электр қуатын пайдалануға болады.

Лимонның шай түсін өзгертетінін дәлелдеу
4 тәжірибе: Лимонның шай түсін өзгертетінін тексеру
Қажетті құралдар: 2 шыны ыдыс, шай шығарылған аққұман, лимон
Шайды аққұманға шығарып, екі ыдысқа құйдым. Біреуіне лимон  қостым. Сол ыдыстағы шайдың түсі ағарды.
Тұжырым: лимон шайдың түсін ағартып, біздің тісімізді сарғаюдан қорғай алады.

SWOT талдау барысында төмендегі нәтижелер анықталды:

Лимонды үйде өсіру әр адамның қолынан келеді

Қорытынды
Тәжірибе арқылы мен лимонның шын мәнінде таңғажайып жеміс екенін дәлелдедім. Ол үй шаруасына жақсы көмектеседі: киімдегі дақтарды кетіреді, ыдыстарды тазартады, тістің ақ болуына жақсы ықпал етеді, тіпті электр қуатын да береді. Ал адам денсаулығына деген пайдасы шексіз. Сондықтан жемістердің арасында лимонға тең жеміс жоқ деп анықтадым. Күнде бір лимон жесеңіз – ешқашан ауырмайсыз, - деп жұмысымды қорытындылауға болады

Назарларыңызға
 рақмет!


Презентация МХК "Постимпрессионизм" 11 класс


title: Конспект урока "Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века" 6 класс

extracted_text:
|                                                                          |
|                                                                          |
|Заливина Ирина Борисовна                                                  |
|учитель русского языка и литературы                                       |
|МБОУ СОШ №4                                                               |
|г.Рассказово Тамбовской обл.                                              |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Тема урока: РОДНАЯ ПРИРОДА В СТИХОТВОРЕНИЯХ РУССКИХ ПОЭТОВ 19 века        |
|                                                                          |
|6 класс                                                                   |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Цели:                                                                     |
|- пробудить интерес к русской поэзии;                                     |
|- понять чувства и мысли русских поэтов, писавших стихи о родной природе; |
|- развитие умения использования литературоведческих терминов;             |
|- обучение монологическому аргументированному ответу;                     |
|- способствовать развитию умения анализировать поэтический текст, развитию|
|культуры художественного прочтения лирического текста.                    |
|- создать условия для формирования художественного вкуса, эмоционального  |
|восприятия окружающего мира через поэтические образы русской пейзажной    |
|лирики;                                                                   |
|- прививать любовь к родной природе.                                      |
|                                                                          |
|                                                                          |
|УМК - учебник В.Я. Коровиной, В.П. Журавлёва, В.И.Коровина «Литература: 6 |
|класс»: Учеб.: В 2ч. – М.: Просвещение, 2013 г.                           |
|                                                                          |
|Тип урока: урок закрепления изученного материала                          |
|                                                                          |
|Оборудование: презентация, фонохрестоматия к учебнику, компьютер,         |
|проектор, экран.                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Оформление доски:                                                         |
|                                                                          |
|Не то, что мните вы, природа:                                             |
|Не слепок, не бездушный лик -                                             |
|В ней есть душа, в ней есть свобода,                                      |
|В ней есть любовь, в ней есть язык...                                     |
|Ф. И. Тютчев                                                              |
|                                                                          |
|Ход урока.                                                                |
|Слайд 1.                                                                  |
|                                                                          |
|Организационный момент.                                                   |
|На сегодняшнем уроке мы поговорим о поэзии русских поэтов 19 века,        |
|попытаемся стать ближе к чувствам, переживаниям этих талантливых людей,   |
|попытаемся понять, при помощи каких средств литераторы достигают глубокого|
|проникновения в мысли и чувства людей.                                    |
|                                                                          |
|Опрос учащихся по заданному на дом материалу.                             |
|Давайте послушаем стихи в исполнении старшеклассников.                    |
|Поделитесь, пожалуйста, своими впечатлениями.                             |
|Понравилось ли вам чтение ребят? Аргументируйте свой ответ.               |
|                                                                          |
|Теперь почитайте стихи, которые вы готовили к нашему уроку.               |
|                                                                          |
|Здесь заканчивается слайд 1.                                              |
|                                                                          |
|Закрепление учебного материала.                                           |
|                                                                          |
|Слайд 2.                                                                  |
|                                                                          |
|Ребята, а каким литературоведческим термином можно назвать изображение    |
|природы? Дайте определение пейзажа.                                       |
|                                                                          |
|Пейза́ж (фр. Paysage, от pays — страна, местность) — жанр изобразительного |
|искусства, в котором основным предметом изображения является первозданная,|
|либо в той или иной степени преображённая человеком природа.              |
|                                                                          |
|Встречались ли вы с этим понятием при изучении художественных произведений|
|ранее?                                                                    |
|Здесь заканчивается слайд  2.                                             |
|                                                                          |
|Слайд 3.                                                                  |
|                                                                          |
|- Пожалуйста, прочитайте эпиграф к сегодняшнему уроку, запишите его. Как  |
|вы понимаете смысл этих слов?                                             |
|                                                                          |
|Беседа:                                                                   |
|- Какие выразительные средства чаще всего используют авторы при создании  |
|пейзажа в своих произведениях?                                            |
|- Для чего используются изобразительно-выразительные средства?            |
|Здесь заканчивается слайд 3.                                              |
|                                                                          |
|Слайд 4.                                                                  |
|                                                                          |
|Определите изобразительно-выразительные средства на представленном слайде.|
|Обратите внимание на подчеркивание.                                       |
|Здесь заканчивается слайд 4.                                              |
|                                                                          |
|Слайд 5.                                                                  |
|Работа в тетради.                                                         |
|Поработаем со стихами, представленными в учебнике. Пожалуйста, запишите   |
|название выбранного вами стихотворения, имя и фамилию автора. Выпишите    |
|изобразительные средства, которые использовал автор.                      |
|Эпитеты:                                                                  |
|Метафоры:                                                                 |
|Сравнения:                                                                |
|Антитеза:                                                                 |
|Ряды однородных членов:                                                   |
|Восклицательные предложения:                                              |
|Обращения:                                                                |
|                                                                          |
|Можно ли сказать, что некоторые из изобразительно-выразительных средств   |
|используются наиболее часто? Какие? Почему?                               |
|                                                                          |
|Здесь заканчивается слайд 5.                                              |
|                                                                          |
|Слайд 6, 7, 8, 9.                                                         |
|Давайте послушаем еще стихи (стихи (по выбору) читают учащиеся).          |
|                                                                          |
|Что бы вы предложили изменить в чтении стихов? Высказывая свое мнение, не |
|забывайте, что оно должно быть высказано корректно!                       |
|Здесь заканчивается слайд 9.                                              |
|                                                                          |
|Слайд 10, 11.                                                             |
|Работа с иллюстрацией.                                                    |
|Внимательно рассмотрите иллюстрации.                                      |
|Как вы считаете, каким стихотворениям о природе (учебник) они             |
|соответствуют?                                                            |
|1. Е. А. Баратынский «Весна, весна! как воздух чист!»                     |
|2. Я.П. Полонский «По горам две хмурых тучи…»                             |
|                                                                          |
|Здесь заканчивается слайд 11.                                             |
|                                                                          |
|Слайд 12, 13.                                                             |
|Мы пишем стихи!                                                           |
|Вам розданы рабочие листы. В них есть восьмистишие. Ваша задача           |
|восстановить стихотворение  М.Ю.Лермонтова. Выполняем задание в рабочем   |
|листе. (При необходимости можно выполнять работу в рабочей тетради)       |
|Выхожу один я на дорогу.                                                  |
|Сквозь туман кремнистый путь блестит.                                     |
|Ночь тиха. Пустыня внемлет богу.                                          |
|И звезда с звездою говорит.                                               |
|В небесах торжественно и чудно!                                           |
|Спит земля в сияньи голубом...                                            |
|Что же мне так больно и так трудно?                                       |
|Жду ль чего? Жалею ли о чем?                                              |
|……………………………………………………….………… на дорогу.                                     |
|…………………………………………………………….. путь блестит.                                   |
|………………………………………………………………………. богу,                                        |
|.…………………………………………………………………. говорит.                                      |
|                                                                          |
|……………………………………………………. торжественно и чудно!                               |
|………………………………………………………... в сияньи голубом...                              |
|……………………………………………………… больно и так трудно?                                |
|…………………………………………………………………… ли о чем?                                      |
|                                                                          |
|Здесь заканчивается слайд 13.                                             |
|                                                                          |
|Слайд 14.                                                                 |
|                                                                          |
|Напишите синквейн о поэзии. Пусть в нем отразится ваше восприятие         |
|творчества русских поэтов.                                                |
|Синквейн станет итогом нашего урока.                                      |
|                                                                          |
|Алгоритм.                                                                 |
|1-я строка - кто? что? - 1 существительное                                |
|2-я строка - какой? - 2 прилагательных                                    |
|3-я строка - что делает?  - 3 глагола                                     |
|4-я строка - что автор думает о теме - предложение                        |
|5-я строка - кто? что? – итог - 1 существительное.                        |
|Здесь заканчивается слайд 14.                                             |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Слайд 15.                                                                 |
|                                                                          |
|Пример                                                                    |
|Синквейн «Поэзия русских литераторов»                                     |
|поэзия                                                                    |
|музыкальная, лиричная                                                     |
|рисует, дарит, зовет                                                      |
|такая красивая и родная                                                   |
|вдохновение                                                               |
|Здесь заканчивается слайд 15.                                             |
|                                                                          |
|Рефлексия.                                                                |
|Я начинаю предложение, а вы продолжаете:                                  |
|Вопросы для рефлексии урока:                                              |
|Сегодня я узнал…                                                          |
|Было интересно…                                                           |
|Я выполнял задания…                                                       |
|Я понял, что…                                                             |
|Теперь я могу…                                                            |
|Я почувствовал, что…                                                      |
|Я приобрел…                                                               |
|Я научился…                                                               |
|У меня получилось …                                                       |
|Я смог…                                                                   |
|Я попробую…                                                               |
|Меня удивило…                                                             |
|Урок дал мне для жизни…                                                   |
|Мне захотелось…                                                           |
|Здесь заканчивается слайд 16.                                             |
|Подведение итогов урока. Заключительное слово учителя.                    |
|"Любовь к родной стране начинается с любви к природе".                    |
|К. Паустовский                                                            |
|Стихи открывают для нас с вами красоту нашего родного края, они учат нас  |
|быть внимательными к миру, который нас окружает, учат понимать язык       |
|природы. Поэзия – прекрасный мостик, связывающий человека с миром         |
|прекрасного. Этот мир может быть закрыт, но он обязательно откроется      |
|человеку, который умеет слушать и слышать, человеку, который стремится    |
|увидеть прекрасное.                                                       |
|Ребята, оцените наш сегодняшний урок: поставьте любой значок в рабочем    |
|листе.                                                                    |
|Слайд 16.                                                                 |
|Домашнее задание:                                                         |
|                                                                          |
|1. Написать свое стихотворение о природе.                                 |
|2. По выбору учащегося:                                                   |
|сыграть в игру. (http://LearningApps.org/display?v=p51um58w215 ) (ссылка  |
|есть в рабочем листе);                                                    |
|при наличии Интернета можно разгадать кроссворд:                          |
|(http://puzzlecup.com/?guess=5AEE01DEA07CA4AU ).                          |
|                                                                          |
|Здесь заканчивается слайд 16.                                             |
|                                                                          |
|Список использованной литературы:                                         |
|1. Коровина В.Я. Литература: 5 класс: Методические советы. М.:            |
|Просвещение, 2004                                                         |
|2. Заир - Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на   |
|уроке. М.: Просвещение, 2011.                                             |
|Ресурсы интернет:                                                         |
|http://sochineniye.ru/rodnaya-priroda-v-stihotvoreniyah-russkih-poetov-xix|
|-veka/                                                                    |
|Картинки                                                                  |
|1 слайд                                                                   |
|http://www.arkaplanda.com/file/1143/2048x2048/crop/nehir-kenarinda-kilise.|
|jpg                                                                       |
|2 слайд                                                                   |
|http://www.fonstola.ru/pic/201211/1680x1050/fonstola.ru-83250.jpg         |
|3 слайд                                                                   |
|http://mywishlist.ru/pic/i/wish/orig/000/022/396.jpeg                     |
|6 слайд                                                                   |
|http://www.playcast.ru/uploads/2008/11/05/727235.jpg                      |
|7 слайд                                                                   |
|http://img-2007-03.photosight.ru/29/2004898.jpg                           |
|8 слайд                                                                   |
|http://images.forwallpaper.com/files/images/f/fcd8/fcd84891/185750/septemb|
|er.jpg                                                                    |
|9 слайд                                                                   |
|http://lego-by.ucoz.ru/_ph/56/918955117.jpg                               |
|10 слайд                                                                  |
|http://ukrainetrek.com/blog/wp-content/uploads/2014/04/winter-landscape-kr|
|ynka-river-ukraine-1.jpg                                                  |
|11 слайд                                                                  |
|http://img.mota.ru/upload/wallpapers/2009/07/16/12/03/14842/sky_151-1600x9|
|00.jpg                                                                    |
|                                                                          |
|Приложение.                                                               |
|Рабочий лист представлен сохраненными изображениями. Эти картинки можно   |
|разместить на двух страницах Word и распечатать.                          |
|[pic]                                                                     |
|[pic]                                                                     |
|Если у вас есть возможность пользоваться Интернет, предлагаю вам работу на|
|моем сайте. Там расположены материалы урока. Визуализация сервисов Web2.0:|
|http://zalivina1969.wix.com/irinaa#!-----/c1l1z                           |


title: Презентация "Английские колонии в Северной Америке" 7 класс

extracted_text:
Английские колонии в Северной америке.

Первые колонии и их жители.

История английского колониального правления начинается с 1607 года. Первыми колонистами были:
Английские пуритане
Безземельные крестьяне
Преступники
Первым поселением колонистов стал основанный в 1620 году, город Новый Плимут. Постепенно количество колоний выросло до 13, с населением 2,5 млн. человек. Колонисты вытеснили коренные индейские племена, захватив их землю.
Колониальное общество и хозяйство.

Колониальное общество состояло:
Фермеры
Предприниматели
Наемные рабочие
Плантаторы
Законтрактованные слуги
Негры-рабы

Североамериканская нация.
Идеология американского общества.
Общность территории, экономических и хозяйственных интересов колоний, языка и религии заложила основы образования новой нации.
Американские пуритане искренне считали себя народом, избранным Богом, и хотели спасти всех, даже если это требовало применение насилия.
Конфликт с метрополией.

1763 г.- королевский указ, запрещавший колонистам переселяться на Запад, за Аллеганские горы.
1765 г.- закон о «гербовом сборе».
1773 г.- «Бостонское чаепитие»


Презентация "Взаимодействие педагога и родителей в интересах творческого развития личности ребенка"


title: 429 Too Many Requests


Презентация "Как пишут письма и телеграммы"


Презентация "Металлургический комплекс России" 9 класс


title: Презентация "Первые русские князья" 3 класс

extracted_text:
Презентация к уроку окружающего мира.
                       «Первые русские князья»
                                       3 класс
Учитель начальных классов:Козырева Р.С
 МБОУ СОМШ №44 им.В.Кудзоева,
         г.Владикавказ
«История – это фонарь, который зажжён в прошлом, горит в настоящем и освещает дорогу в будущее»                                                                     В. Ключевский
Государство осуществляет власть, защищает границы, собирает налоги, издаёт законы, организует нужные для всего населения работы. Во главе государства стоял князь
Князь - предводитель войска и правитель области; наследственный титул потомков таких лиц или лиц, получавших его при царизме в награду, а также лицо, имеющее этот титул.

(Толковый словарь русского языка С.И. Ожегова.)
Киевская Русь возникла на торговом пути «из варяг в греки»на землях восточнославянских племен — ильменских словен кривичей полян охватив затем древлян, дреговичей, полочан ,радимичей, северян ,вятичей.
Основателями Киева летописная легенда считает правителей племени полян — братьев Кия, Щека и Хорива.
Какие народы объединила Киевская Русь?
русские
украинцы
белорусы
Князь Олег получил прозвище «Вещий», то есть всеведущий, знающий то, что другим знать не дано. В этом прозвище отражена его прозорливость, мудрость. Киев при Олеге не только богател, но и сильно укреплялся. Город был окружён рвом и крепкими бревенчатыми стенами. По преданию умер он не в бою. Умер он от укуса змеи, которая выползла из останков его коня
После  смерти Олега на киевский престол вступил возмужавший к тому времени сын Рюрика-Игорь. В 912 году он стал великим князем. Древляне.
 Его убили древляне.
Работа над содержанием.- С какого года стал княжить Игорь?- Какой город не смог взять князь Игорь? Как вы думаете почему?- Какой факт доказывает, что Игорь не привык проигрывать?- Какой важный договор заключён был князем Игорем?- Можно ли назвать смерть Игоря во имя Руси?- Можно ли было предотвратить гибель князя в данной ситуации?
Жена Игоря Ольга отомстила  за смерть Игоря
Святослав с малых лет отличался волей, благородством и мужеством. Он постоянно упражнялся в верховой езде, учился владеть копьём, стрелял из лука. И вырос могучим богатырём. Одевался Святослав не как князь, в дорогие одежды, а как простой воин. Святослав был живым воплощением могучей силы. Князь-воин прожил всего 27 лет, но он успел совершить шесть победоносных походов и остался в памяти русской молодым и отважным. Погиб Святослав в бою с кочевниками-печенегами, когда возвращался из похода на Византию.
- Какие черты характера Святослава вас привлекают?- Как вы думаете, что обозначает имя Святослав?- Кто из русских князей больше всего вам понравился? Почему?- Кого в Древней Руси называли витязями?
Князь Владимир великий князь киевский, был сыном Святослава Игоревича и Ольгиной ключницы Mалуши, правнуком первого русского князя Рюрика.
Несмотря на излишнюю жестокость некоторых князей, все они были мужественны. Являлись хорошими воинами, желали процветания земли русской.
http://s57.radikal.ru/i157/1106/5c/4f4a587cafdd.jpg титульная
http://multipediya.ru/wp-content/uploads/2013/02/Kievskaya_Rus.jpg   Киевская Русь
http://www.stihi.ru/pics/2013/05/03/9094.jpg русская
http://donetshina.ucoz.org/_pu/8/87080314.jpg  украинка
http://kostumo.ru/d/664536/d/1_3.jpg белорус
http://uznamania.ru/uploads/photoset/00/31/59/0u6767b9fa-7e611d80-39db3396.jpg-x760.jpg Олег
http://pandia.ru/text/78/540/images/image004_3.png Игорь
http://www.znanijamira.ru/img/62/80.jpg Ольга
http://img02.darudar.org/s1024/00/00/5c/63/5c636e02b61dcf2971d352fabcdee96170ef61e7.jpg  Святослав
http://ichai.ru/static/img/0000/0000/6578/6578024.hcol48pxjq.W665.jpg Владимир
http://img-fotki.yandex.ru/get/6725/16969765.1b5/0_87ae5_3b248e3b_orig.png  молодец
http://photooboi.ru/upload/iblock/a95/a950648d74c01a44802696c04ed4068d.jpg шаблон фон
Интернет-источники:


title: Конспект урока "Металлургический комплекс России" 9 класс

extracted_text:
|Урок обобщения по теме "Металлургический комплекс России".                |
|                                                                          |
|Автор: Григорович Александр Николаевич,                                   |
|учитель географии МБОУ «Лицей № 1», г. Лысьвы Пермского края              |
|Предмет: география 9 класс                                                |
|                                                                          |
|Урок обобщающего повторения.                                              |
|Цель урока:                                                               |
|обобщить знания о металлургическом комплексе России.                      |
|показать основное сырье и готовую продукцию металлургии;                  |
|повторить металлургические производственные процессы;                     |
|с учетом факторов размещения предприятий определить металлургические базы |
|и основные центры;                                                        |
|проделать проектную работу о возобновлении работы Лысьвенского            |
|металлургического завода.                                                 |
|Оборудование:                                                             |
|проектор;                                                                 |
|презентация с картосхемами металлургических баз;                          |
|образцы сырья для черной и цветной металлургии;                           |
|контурные карты и картосхемы металлургических баз.                        |
|                                                                          |
|Когнитивный компонент урока:                                              |
|понятие о металлургическом комплексе и его значении.                      |
|Деятельностный компонент урока:                                           |
|установить связь между факторами размещения и центрами металлургии;       |
|предложить варианты основных грузопотоков для Лысьвенского                |
|металлургического завода;                                                 |
|определить меры по охране окружающей среды.                               |
|Эмоционально-ценностный компонент:                                        |
|осознать необходимость включения каждого человека в деятельность по охране|
|окружающей среды.                                                         |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Знание только тогда знание,                                               |
|когда приобретено усилием мысли, а не памятью.                            |
|Л. Н. Толстой                                                             |
|                                                                          |
|                                                                          |
|В начале урока на столах приготовлены образцы сырья для черной и цветной  |
|металлургии:                                                              |
|магнитный железняк;                                                       |
|красный железняк;                                                         |
|бурый железняк;                                                           |
|медный колчедан;                                                          |
|боксит и т. д.                                                            |
|Ребята отбирают отдельно сырье для черной и цветной металлургии и называют|
|готовую продукцию.                                                        |
|Через проектор учитель показывает таблицу сырья и готовой продукции и     |
|задает вопросы.                                                           |
|Почему металл называют хлебом экономики?                                  |
|Какая отрасль нуждается в готовой продукции черной и цветной металлургии? |
|Какие общие черты черной и цветной металлургии?                           |
|На экране учитель показывает схему, по которой ребята рассказывают о      |
|производственном процессе в черной металлургии.                           |
|Каковы отрицательные последствия металлургического производства.          |
|Какие виды загрязнения окружающей среды приносит Лысьвенкий               |
|металлургический завод, назовите меры по снижению выбросов.               |
|Учитывая факторы размещения предприятий металлургии, учащиеся с помощью   |
|картосхем называют металлургические базы, крупные центры и грузопотоки    |
|сырья и топлива.                                                          |
|Проект. Какие производства необходимо построить или возобновить на        |
|Лысьвенском металлургическом заводе, чтобы он стал заводом полного цикла. |
|Откуда Лысьве выгоднее получать сырье и топливо. Учащиеся получают        |
|картосхемы, на которых предлагают свои варианты возможных  грузопотоков в |
|Лысьву и озвучивают их. В конце урока учитель подводит итоги, а ребята    |
|отмечают, какие знания они получили, смогут ли объяснить эту тему другу, и|
|довольны ли своей работой на уроке.                                       |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |


Презентация "Сергей Прокофьев 12 лёгких пьес для фортепиано"


Презентация "История чисел"