title: Презентация "Основные экологические проблемы современности" 11 класс

extracted_text:
Основные экологические проблемы современности
Выполнила:
Бояндинова Алия
ТЭ-202
Загрязнение  атмосферы.
Одной из самых острых экологических проблем в настоящее время является
загрязнение среды. На ранних этапах развития биосферы воздух загрязняли
только извержения вулканов и лесные пожары, но как только человек развел
свой первый костер, началось антропогенное воздействие на атмосферу. Еще в
начале XX в. биосфера справлялась с теми продуктами сгорания угля и жидкого
топлива, которые поступали в воздушную среду. Достаточно было отъехать от
промышленных предприятий на несколько километров, чтобы почувствовать
чистый воздух.
Однако в дальнейшем быстрое развитие промышленности и транспорта привело
к резкому ухудшению состояния атмосферы.
В настоящее время в атмосферу в результате деятельности человека поступают
углекислый газ (С02), угарный газ (СО), хлорфторуглеводороды, оксиды серы и
азота, метан (СН4) и другие углеводороды. Источники этих загрязнений —
сжигание природного топлива, выжигание лесов, выбросы промышленных
предприятий и выхлопные газы автомобилей.
Кислотные дожди.
Рядом с медеплавильными заводами в воздухе высока концентрация диоксидов
серы, которые вызывают разрушение хлорофилла, недоразвитие пыльцы,
засыхание хвои. Растворяясь в капельках атмосферной влаги, диоксиды серы и
азота превращаются в соответствующие кислоты и выпадают на землю вместе с
дождем. Почва приобретает кислую реакцию, в ней снижается количество
минеральных солей. Попадая на листья, кислотные осадки разрушают защитную
восковую пленку, что приводит к развитию заболеваний растений.

Особенно чувствительны к изменению кислотности мелкие водные животные и
икра, поэтому максимальный вред кислотные дожди причиняют водным
экосистемам. В наиболее развитых промышленных районах кислотные дожди
разрушают поверхность зданий, портят памятники скульптуры и архитектуры.

Парниковый эффект.
Рост концентрации в атмосфере углекислого газа и метана создает так
называемый парниковый эффект. Эти газы пропускают солнечный свет, но
частично задерживают отраженное тепловое излучение от поверхности Земли. За
последние 100 лет относительная концентрация углекислого газа в атмосфере
повысилась на 20%, а метана — на 100%, что привело к повышению температуры
в среднем на планете на 0,5 °С.

Если в ближайшие годы концентрация этих газов будет увеличиваться с такой же
скоростью, к 2050 г. на Земле потеплеет еще на 2—5 °С. Такое потепление может
привести к таянию ледников и повышению уровня Мирового океана почти на 1,5
м, что вызовет затопление многих населенных прибрежных районов.

Смог.
 Вещества, содержащиеся в выхлопных газах автомобилей, под действием
солнечного света вступают в сложные химические реакции, образуя ядовитые
соединения. Вместе с капельками воды они образуют ядовитый туман — смог,
который вредно действует на организм человека и на растения.

Взвеси твердых частиц и капельки жидкостей (дымки и туманы) значительно
снижают количество солнечной радиации, достигающей поверхности Земли. В
зимние месяцы в крупных городах ультрафиолетовое излучение значительно
ослабевает.

Озоновые дыры.
 На высоте более 20 км над поверхностью Земли находится озоновый слой (03),
который защищает все живое от избыточного ультрафиолетового излучения.
Ультрафиолет определенного волнового диапазона полезен для человека,
поскольку вызывает образование витамина D. Однако чрезмерное пребывание
на солнце может привести к возникновению рака кожи.

Вещества, которые используют в качестве хладагентов в холодильниках и
растворителей в аэрозолях, — хлорфторуглеводороды — поднимаются в
стратосферу, где под действием солнечного излучения разлагаются с выделением
хлора и фтора. Образовавшиеся газы вызывают превращение озона в кислород,
разрушая защитную оболочку Земли.

В 1987 г. впервые было обнаружено, что над Антарктидой, над территорией,
равной по площади США, озоновый слой практически полностью исчез. В
последующие годы истончение озонового слоя регулярно наблюдалось над
Арктикой и некоторыми участками суши.

Загрязнение и перерасход природных вод.
Пресная вода составляет менее 1% от всего мирового запаса воды, и
человечество растрачивает и загрязняет это бесценное богатство. Рост населения,
улучшение бытовых условий, развитие промышленности и орошаемого
земледелия привело к тому, что перерасход воды стал одной из глобальных
экологических проблем современности.
Целые реки разбираются на орошение и нужды больших городов, а вдоль их
русла и в устье гибнут природные сообщества. Забор воды для города
Лос-Анджелес практически уничтожил реку Колорадо. То место, где она когда-то
впадала в Калифорнийский залив, стало сухим руслом. Разбор воды рек Средней
Азии привел к тому, что фактически перестало существовать Аральское море.
Соль с его высохшего дна разносится ветром, вызывая засоление почв на многие
сотни километров вокруг.

Веками грунтовые воды вымывали в недрах земли полости, своеобразные
подземные водохранилища. Многочисленные родники, питающие реки и озера,
— это места выхода грунтовых вод на поверхность. Перерасход грунтовых вод
уменьшает количество родников и вызывает постепенное опускание поверхности
суши, так называемую просадку грунта. Почва проваливается в образовавшиеся
подземные пустоты, и если это происходит внезапно, то приводит к
катастрофическим последствиям.

Не менее опасное явление — загрязнение водоемов. С полей и пастбищ в воду
попадают органические вещества, минеральные удобрения, отходы
животноводства, пестициды и гербициды. Канализационные стоки, которые
сбрасывают в моря без предварительной очистки, создают угрозу здоровью
людей. Из-за аварий танкеров и трубопроводов в океан ежегодно выливается
огромное количество нефти — около 5 млн т.
Сбросы промышленных предприятий, поверхностные стоки со свалок часто
загрязнены тяжелыми металлами и синтетическими органическими веществами.
Соли тяжелых металлов (свинца, ртути, меди, цинка, хрома, кадмия и др.)
вызывают у человека отравления с тяжелейшими физиологическими и
неврологическими последствиями.
Многие искусственные органические соединения настолько напоминают
природные, что усваиваются организмом, но, включаясь в обмен веществ,
полностью нарушают его нормальное функционирование. В результате
возникают заболевания почек, печени, бесплодие и многие другие
физиологические расстройства. Особенно опасны ядовитые соединения, которые
не разлагаются и, проходя через пищевые цепи, накапливаются в организмах.
И В начале 1970-х гг. в маленьком рыбачьем поселке Минамата в Японии
произошла трагедия. Химическое предприятие сбрасывало отходы,
содержащие ртуть, в воду. Ртуть оседала на дно, поглощалась бактериями, а
затем, постепенно концентрируясь, проходила по уровням пищевой цепи и
накапливалась в рыбе. Еще за несколько лет до выяснения причин трагедии
люди стали замечать, что в поселке у кошек часто случались судороги,
которые приводили к частичному параличу, а позднее к смерти.

Сначала думали, что это какая-то специфическая кошачья болезнь, но вскоре
подобные симптомы стали появляться у людей. Появились случаи умственной
отсталости, психические расстройства и врожденные дефекты. К тому
времени, когда выяснили причину (острое ртутное отравление) и ситуацию
взяли под контроль, погибло уже более 50 человек и еще 150 стали
инвалидами. Ртуть попадала в организм человека с рыбой. Кошки пострадали
первыми, потому что питались в основном только рыбой.

Загрязнение и истощение почвы.
Плодородная почва — это один из важнейших ресурсов человечества,
обеспечивающий производство продуктов питания. Верхний плодородный слой
почвы формируется в течение длительного времени, однако разрушиться может
очень быстро. Ежегодно вместе с урожаем из почвы изымается огромное
количество минеральных соединений — основных компонентов питания
растений. Если не вносить удобрения, в течение 50—100 лет может произойти
полное истощение почвы.

Самое разрушительное влияние на почву оказывает эрозия. Распахивание степей,
уничтожение лесов, избыточный выпас скота делают почву незащищенной, и
верхний слой смывается водой (водная эрозия) или уносится ветром (ветровая
эрозия). Унесенная с поверхности земли почва засоряет русла рек, вызывая
нарушения структуры водных экосистем. При поливном земледелии избыточное
орошение в условиях жаркого климата приводит к засолению почв.

В настоящее время вся территория нашей планеты в той или иной степени
подвержена антропогенному влиянию. Быстрый рост народонаселения требует
постоянного расширения производства. Строительство городов и промышленных
предприятий, развитие сельского хозяйства и разработка полезных ископаемых
привели к тому, что уже практически 20% суши полностью преобразованы
человеком.

Истощаются запасы полезных ископаемых, которые относятся к
невозобновляемым природным ресурсам. Загрязнение атмосферы и природных
вод, эрозия и истощение почв, разрушение природных экосистем может привести
человечество к экологической катастрофе. Именно поэтому все большую
актуальность приобретают природоохранные мероприятия, направленные на
сохранение биосферы.
Сохраним планету!


extracted_text:
              Костанайский экономический колледж Казпотребсоюза

          Использование информационной и коммуникативной технологий
                       в колледже: опыт и перспективы.

                                                     подготовила заместитель
                                                 директора по учебной работе
                                                Акжанова Гульсум Тюлюгуновна

                             г. Костанай,2015г.

      С каждым днем все больше проникают в различные  сферы  образовательной
деятельности  информационные  и  коммуникационные  технологии  (ИКТ).  Этому
способствуют, как внешние факторы, связанные с повсеместной  информатизацией
общества и необходимостью соответствующей  подготовки  специалистов,  так  и
внутренние  факторы,  связанные  с  распространением  в  учебных  заведениях
современной  компьютерной  техники  и  программного  обеспечения,  принятием
государственной    программы    информатизации    образования,    появлением
необходимого опыта информатизации у всё большего количества педагогов.
      В рамках Государственной  программы  развития  образования  Республики
Казахстан  на  2011-2020  годы,  требующей  информатизации  образовательного
пространства,   педагогический   коллектив   Костанайского    экономического
колледжа Казпотребсоюза  изучил  работы  ученых  ряда  стран  теоретического
характера  по  самым  различным  аспектам  применения  в  учебном   процессе
информационно-коммуникационных  технологий,  основанных   на   использовании
компьютера  с  соответствующим   программным   обеспечением.   Теоретическое
ознакомление с проблемой дало возможность сделать вывод, что  привлечение  к
процессу  познания  средств   информационно-   коммуникационной   технологии
обучения,  позволяет  учесть  своеобразие   учебной   деятельности   каждого
учащегося   колледжа,    определяемое    индивидуальными    психологическими
различиями личности. Использование компьютера с соответствующим  программным
обеспечением позволяет намного разнообразить и дополнить традиционные  формы
организации учебных  занятий.  Потенциальные  возможности  компьютера  могут
быть в полной мере реализованы, как во время занятий в аудитории,  так  и  в
процессе индивидуальной самоподготовки, когда компьютер сочетает в  себе  не
только саму среду изучаемого вопроса,  но  и  методические  рекомендации  по
организации учебной  деятельности  учащихся.  Современные  информационные  и
коммуникативные технологии (ИКТ) дают возможность визуализации  знаний,  что
в свою очередь резко повышает результаты обучения.
Однако на  практике,  принимая  данные  теоретические  положения,  отдельные
преподаватели колледжа  чаще  всего,  не  спешат  использовать  компьютерные
средства обучения в учебном процессе. Причин этому много. Не  останавливаясь
подробно на этой острейшей проблеме,  отметим  лишь,  что  существуют  такие
причины, как:
 • психологический барьер перед ЭВМ;
 • значительные затраты времени  (по  крайней  мере  на  первом  этапе)  для
   подготовки к урокам с использованием персональных компьютеров,
 • плотный график работы кабинетов  ВТ,  а  также  отсутствие  качественного
   методического обеспечения к созданным средствам и ряд других.
   В связи с внедрением в учебный процесс информационных и  коммуникационных
технологий  изменились  образовательные  цели  колледжа,  которые  теперь  в
значительной степени ориентируются на формирование и  развитие  способностей
учащихся  к  самостоятельному  поиску,  сбору,   анализу   и   представлению
информации. Сегодня в колледже преподаватель и учащийся стали  играть  новые
роли:  педагога  –  консультанта  и  учащегося  –  активного  исследователя,
творчески и самостоятельно работающего над решением учебной  задачи,  широко
использующего  информационно-коммуникационные   технологии   для   получения
необходимой информации.
Это требует от колледжа решения новых задач. К ним относятся:
•  модернизация  материально-технической  базы,  технического  оснащения  и
  программного обеспечения,
• создание структурного  подразделения  колледжа  «Информационный  центр  -
  медиатека»,
• увеличение числа  педагогов,  использующих  информационные  технологии  в
  образовательном процессе,
• поддержка, обновление и совершенствование сайта колледжа,
•  совершенствование  информационной  системы  колледжа  и  обеспечение  ее
  полноценного функционирования и развития.
        Материально-техническая   база   колледжа    ежегодно    пополняется
компьютерной  техникой,   с   комплектующими   периферийными   устройствами.
Компьютерная техника находится в свободном доступе, как для  преподавателей,
так и для учащихся колледжа.   Сайт  сетевого  профессионального  сообщества
доступен по локальной сети всем структурным подразделениям колледжа.
      Создали структурное подразделение  колледжа  «Информационный  центр  -
медиатека». Медиатека - центр информационно-образовательной среды  колледжа,
помогает расширить рамки  классно-урочной  системы.  В  медиатеке  обеспечен
свободный доступ к Интернету для учения и самообразования, в том числе и  во
внеурочное время.  На  ее  базе  проводятся  занятия  кружка  информатики  и
мультимедиа-конференции.  В  ней  накапливается  и   систематизируется   вся
информация; книги, журналы, аудио-  и  видеоматериалы,  электронные  учебные
издания и интернет-ресурсы, ведется каталог  цифровых  ресурсов  колледжа  и
ссылок Интернета. Преподаватели и учащиеся могут работать с  ресурсами  сети
Интернет,   сетевого   профессионального   сообщества,   базой   электронных
учебников,  воспользоваться  услугами  программиста.  Для  увеличения  числа
педагогов,  использующих   информационные   технологии   в   образовательном
процессе,  в  колледже  организовали  модульное  обучение   сотрудников    и
установили в лабораториях дополнительно  компьютеры  для  преподавателей.  В
настоящее время ведется работа  по:
• пропаганде опыта преподавателей, использующих ИКТ в своей работе;
• расширению списка дисциплин, преподаваемых с использованием
  информационных и коммуникационных технологий на основе новых подходов к
  обучению;
• вовлечению всех участников образовательного процесса в активное
  использование возможностей ИКТ.
• созданию методической копилки использования ИКТ в колледже.
Для совершенствования информационной системы колледжа и обеспечения ее
полноценного функционирования и развития проводится:
• модернизация системы сбора информации и формирование единой
  информационной базы колледжа;
• расширение, возможностей информатизации основных направлений деятельности
  колледжа, на основе внедрения сетевого программного комплекса управления
  колледжем;
• поставка современных электронных учебных изданий и  создание  собственных
  электронных учебников, для обеспечения образовательного процесса.
   Опыт работы нашего колледжа  показывает,  что  информационные  технологии
могут быть использованы  при  обучении  учащихся  несколькими  способами.  В
самом простом случае реальный учебный процесс идет по  обычным  технологиям,
а информационные технологии применяются лишь  для  промежуточного   контроля
знаний учащихся в виде тестирования. В колледже внедрена в  учебный  процесс
система электронного тестирования, которая используется  для  промежуточного
и итогового контроля знаний учащихся.
      Применение  образовательных   информационных   ресурсов   в   качестве
дополнения к традиционному учебному процессу имеет большое  значение  в  тех
случаях,  когда  на  качественное  усвоение   объема   учебного   материала,
предусмотренного ГОСом, не хватает аудиторных  занятий  по  учебному  плану.
Кроме того, в колледже есть опыт такой формы организации учебного  процесса,
когда учащиеся имеют неодинаковую начальную подготовку. В качестве  примера,
подтверждающего  последний  тезис,  можно  привести   организацию   обучения
слушателей  краткосрочных  курсов  бухгалтеров.   Размещенные   на   сервере
дистанционные курсы в большой степени  способствуют  качественному  усвоению
лекционного материала и последующей успешной сдаче экзамена.
      Представляют интерес интегрированные технологии  организации  учебного
процесса, т.е. различные  сочетания  занятий  в  аудитории  и  дистанционных
занятий. В этом случае преподаватели, ведущие занятия на заочном  отделении,
до начала  семестра  составляют  и  размещают  на  сервере  график  учебного
процесса, где  детально  описывают  порядок  изучения  дисциплины  в  данном
семестре.   Основной   фактический    материал,    заранее    подготовленный
преподавателем  и   снабженный   необходимым   количеством   иллюстраций   и
интерактивных элементов,  размещается  на  сервере  вместе  с  методическими
рекомендациями  по  его  самостоятельному   изучению.   Часть   же   занятий
планируется аудиторными.  Следует подчеркнуть, что при таком  подходе  важно
обеспечить интенсивный контроль степени усвоения материала. Как правило,  по
каждой  теме  предусмотрено  большое  по  объему  контрольное  задание   или
контрольное тестирование. Нетрудно заметить,  что  этот  подход  к  обучению
учащихся в  значительной  степени  напоминает  западную  модель  организации
учебного процесса, когда количество аудиторных занятий сведено к минимуму  и
большую  часть  времени  учащиеся  занимаются  самостоятельно.  Такая  форма
организации учебного процесса  позволяет  подготовить  учащихся  к  усвоению
материала в ВУЗе по кредитной технологии. Таким  образом,  накопленный  опыт
применения информационных и коммуникационных технологий в  учебном  процессе
в различных  вариантах  позволяет  говорить  об  определенных  преимуществах
подобных форм организации учебного процесса:
• становится возможной принципиально новая организация самостоятельной
  работы учащихся;
• возрастает интенсивность учебного процесса;
• у учащихся появляется дополнительная мотивация к познавательной
  деятельности;
• доступность учебных материалов в любое время;
• возможность самоконтроля степени усвоения материала по каждой теме
  неограниченное количество раз.
В заключение отметим, что по мере создания материальной базы будет
развиваться и собственно методическая деятельность по подготовке
преподавателей в сфере информационных и коммуникационных технологий. Здесь
мы видим два направления работы:
• создание и накопление цифровых ресурсов для самостоятельного
  конструирования уроков;
• использование самого компьютера именно как интеллектуального средства для
  конструирования уроков.
      Накопление цифровых методических ресурсов означает  создание  в  своем
компьютере систематизированной базы данных в виде файлов,  содержащих  любые
материалы для подготовки к  урокам.  Важно,  чтобы  через  несколько  лет  у
преподавателя была своя  медиатека  с  вариантами  поурочных  разработок  по
каждой  теме,  каждому  курсу,  который  он  ведет.  И   всё   тоже   –   по
воспитательной  работе.   Использование   самого   компьютера   именно   как
интеллектуального средства для конструирования уроков –  дело  будущего,  но
не такого уж далекого.

                      Список использованной литературы

1. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на
2011-2020 годы, Указ Президента РК от  7 декабря 2010 года №1118.
2. Современные педагогические  и информационные технологии в системе
образования. М., Издательский центр «Академия»,2007.
3. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы.
М, Знание,1986.


Презентация "Экологическая безопасность"


title: Презентация "Влияние компьютера на здоровье человека" 7 класс

extracted_text:
Влияние компьютера на здоровье человека
Автор: Батанова Анна , ученица 7 класса МБОУ « СОШ с. Натальин Яр Перелюбского муниципального района Саратовской области»
Руководитель: Мозговая Г.В., учитель биологии, экологии

Цель исследования:  выявить соблюдение санитарно-гигиенических правил учащимися нашей школы при работе с компьютером,  изучить правила защиты от вредного воздействия компьютера на органы зрения и опорно-двигательную систему.
Задачи
Провести анкетирование среди школьников «Компьютер и мы».

2. Изучить научные источники информации для выяснения теории о влияние компьютера на зрение и опорно-двигательную систему.

3. Ознакомить учащихся школы с правилами безопасного общения с компьютером.

4. Создание страницы на школьном сайте «Компьютер и мы».
Актуальность темы исследования
	Выбранная мной тема является актуальной, потому что мы живем в веке новых технологий и развития компьютера. В настоящее время компьютеры так глубоко проникли во все сферы нашей жизни, что существование без этой умной машины сложно себе представить. С помощью компьютера мы и обучаемся,   и проводим   свободное время. Компьютер является одним из главных источников информации.
	И поэтому необходимо знать правила безопасного общения с компьютером.

Гипотеза
Мое исследование  поможет осознать, что при несоблюдении общих санитарных норм при работе за компьютером, он может нанести вред физическому и психическому здоровью человека, выявить роль профилактики заболеваний органов зрения и опорно-двигательной системы , привлечь к изучению данной проблемы сверстников, учителей, родителей.
План исследования
Выбор темы
Постановка целей и задач
Составление плана исследования
Анкетирование
Анализ анкетирования
Изучение информационных источников
Составление опорных конспектов по теме
Выступление на школьной конференции
Создание интернет-странички

Результаты исследования.
Результаты исследования.
Результаты исследования.
зависимость наступления зрительного синдрома от времени проведенного за компьютером.

Результаты исследования.
Соблюдение норм СанПиНа при работе за компьютером
Результаты исследования.
соблюдения учащимися правил безопасного использования ПК и профилактики заболеваний

Результаты исследования.
По данным исследований школьников медицинским работником имеем следующие результаты:
По результатам моих исследований я сделал следующие выводы:
Большинство учащихся не применяют на практике известные им
нормы здорового образа жизни.
2. Основной причиной появления компьютерных заболеваний
является непрерывная работа на ПК в течение длительного времени.
3. Условия работы за ПК не соответствуют нормам СанПиНа.
4. Большинство учащихся нерегулярно выполняют профилактические
мероприятия  при работе на ПК (перерывы в работе, гимнастика
для глаз и физкультурные минутки, компьютерные очки).
Работа имеет практическую направленность, так как в ней представлены профилактические упражнения для гигиены зрения, опорно-двигательной системы; даны рекомендации по правилам пользования компьютером.


title: Презентация "Перелетные птицы"

extracted_text:
Материалы к занятию «Перелетные птицы»
Мякишева Ирина Николаевна -  воспитатель МБДОУ д/с № 61 ГМР
Аист
Зяблик
Кукушка
Малиновка
Мухоловка пеструшка
Скворец
Соловей
Чечевица


Презентация "Опыт использования ИКТ на уроках физической культуры" 5 класс


title: Презентация "Каникулы в лагере" 5 класс

extracted_text:
Каникулы в лагере урок английского языка,5 класс,УМК М.З. Биболетовой

Автор: Жаглина Татьяна Владимировна, учитель английского языка
МБОУ гимназии №19 имени Н.З.Поповичевой
г. Липецк
to spend             parentsto go                   abroadto miss                a tripto take                shoppingto enjoy              holidays to start               mushrooms    to gather            care of
Make up the word combinations:
Holidays in an International Camp(writing a letter to a friend from a camp giving news)

Learn new words:to go саnоeing - плавать на каноэto go horse riding - ездить на лошадиto look forward - ждать с нетерпениемthe campfire - костёрa barbecue - грильto go rafting - сплавляться на плотуlive - живойa couple - пара

Dear Angie, 1) _    I'm having a great time here at summer camp. The  place  is  lovely and the weather is good. 2) _    In the mornings we have Art lessons or we go swimming. In the afternoons we go саnоeing or horse riding. Everyone looks forward to the evenings, when we all sit together around the campfire. We usually have a barbecue, sing songs or tell stories. It's just great. 3) _    We've got lots of exciting plans. On Saturday we're going rafting. We're spending the whole day on the river and having a picnic lunch. Then on Sunday we're having a big party with live music and lots of food and drink. I can't wait!  4) _    See you in a couple of weeks.Love,Ryan

This weekend:  Saturday: visit a ranch                              Sunday: have a big party
This weekend: Sat: visit a ranch
Sun: have a big party

                                                         PlanDear (friend's first name), Introduction(Para 1) opening remarks - what the place/             weather is likeMain Body(Para 2) what you do every day (Para 3) what you are doing this weekend Conclusion(Para 4) closing remarks Yours,(your first name)

             Your homework:Use your answers from Ex. 2 and the plan  to write a letter to a friend of yours telling him/her your news. (80 words) Use Ryan’s letter as a model.

Использованные материалы:I. Virginia Evans, Neil O’Sullivan .Click On 2. Student’s Book. - Newbury: Express Publishing, 2001.II. Virginia Evans, Neil O’Sullivan. Click On 2.Teacher’s Book”. - Newbury: Express Publishing, 2001.III. Е. В. Дзюина. Поурочные разработки по английскому языку к УМК М.З. Биболетовой и др. Enjoy English 5 – 6 классы. – Москва: BAKO, 2012.IV. Изображение: Nathan, Chris - Newbury: Express Publishing, 2001.


Презентация "ЛИТОСФЕРА" 6 класс


Презентация "Знакомство с профессиями»                                          для учащихся с ОВЗ"


title: Конспект урока на тему "Подвижные игры (на основе волейбола)"

extracted_text:
Тема: Подвижные игры (на основе волейбола).

Цель: Учиться применять основные навыки упражнений с элементами волейбола в игре "Пионербол".

Задачи урока:
1. Развивать внимание, мышление двигательных качеств посредством волейбольных упражнений (игра в "Пионербол с элементами волейбола".

Место и время проведения: 45 минут, спортивный зал школы.

Спортивное оборудование: свисток, спортивные стойки, в/мячи.


title: Презентация "Тряпичная кукла «Ангел»"

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждениеГородская основная общеобразовательная школа
Г. Калязин
Автор:
Данилова Ирина Николаевна,
воспитатель группы предшкольного (старшего дошкольного)  возраста
Русские народные куклы
Мастер – класс
«Тряпичная кукла «Ангел»

Виды традиционных тряпичных кукол по                  назначению
Игровая
Обереговая
Обрядовая
Игровые куклы
Тряпичную куклу «Бабочку» подвешивали над колыбелькой, ею играли и девочки, и мальчики.
 Зайчик одевался на пальчик и всегда был рядом с ребенком.
Купавка
На праздник Ивана Купалы делали на крестообразной основе куклу Купавку, наряжали в женские одежды (рубаху, сарафан, пояс). На руки Купавки вешали ленточки — заветные девичьи желания, потом их отправляли плыть по реке. Ленточки, плывущие по реке, забирали с собой несчастья и невзгоды.
Обрядовые  куклы
Масленица
Мощным оберегом жилища считалась  «Домашняя масленица» - небольшая соломенная или лыковая кукла с белым тряпичным лицом. Ей встречали молодоженов и бережно хранили дома, как символ достатка и здорового потомства.
Важным моментом в жизни человека является свадьба. На этот случай существовала специальная обрядовая кукла «Парочка», иногда такую куклу называли «Неразлучники».
У женской и мужской фигуры общая рука — символ крепкого брачного союза.
Свадебную «Парочку» изготавливали из трех красных лоскутов одного размера.
«Неразлучники».
Десятиручка
Кукла Десятиручка помогала девушке или молодухе (девушка, которая недавно вышла замуж) в хозяйстве. Такую куклу часто дарили на свадьбу, чтобы женщина все успевала, и все у нее ладилось.
Куватка
Обережную куклу Куватку будущая мать помещала в колыбель, чтобы кукла «согрела» ее. После рождения младенца, куклу-оберег вешали над кроваткой.
Считалось, что Куватка отгоняет всякую злую силу и оберегает ребенка. Когда малыш подрастал, ему отдавали куклу играть.
Обереговые куклы
Колокольчик
Куколка - веселая, задорная, приносит в дом радость и веселье. Это оберег хорошего настроения. Даря Колокольчик, человек желает своему другу получать только хорошие известия и поддерживает в нем радостное и веселое настроение.
Берегиня
Эту куклу обычно размещают напротив входной двери.
Она встречает входящих в дом, не пуская в него злые силы.
Кукла Пеленашка
Древнейшая кукла-оберег. Пеленашка находилась в люльке до крещения ребёнка (При крещении младенец приобретал статус человека). Эту куклу хранили в семье вместе с крестильной рубашкой.
Зернушка
Кукла, которая символизировала достаток в доме, была своего рода оберегом семьи. Делали эту куклу после сбора урожая. Эта кукла символизировала достаток, благополучие в семье.  Бытовала в районах, где выращивали злаковые культуры.
Кукла — веник
Основа куклы - веник. Кукла берегиня дома. Считалось, что куклой"Метлушкой" можно выметать дурное из дома (неприятности, болезни, плохую энергетику) и вметать хорошее в дои (здоровье, достаток, успех). Такой оберег защищал, по поверьям, от злых сил, которые могли пробраться в дом. Может защитить от врагов и воров.
Ангелочек

Кукла дарилась на Пасху или в Рождество. Они отличались тем, что на Пасху делали красных, белых и зеленых ангелов, а на Рождество – белых и голубых. Она использовалась как елочное украшение, а также вешалась над детской кроваткой, охраняя сон ребенка.
Можно прикрепить у входа в дом, тогда этот приветливый и нарядный ангелочек будет встречать ваших гостей
Изготовление тряпичной куклы «Ангел»
Необходимый материал
Для выполнения куклы
нам понадобится:
 органза  20х20 см.
ножницы
 вата
лента
тесьма
Формируем плотный шарик из ваты.
Кладем шарик в центр  ткани.
Левый верхний угол квадрата совмещаем с правым нижним углом.
Формируем голову и связываем лентой.
Выравниваем уголки, чтобы стороны совпадали. Это будут ручки – крылья.
Оттягиваем вниз уголки - это будет платье.
Теперь ленточкой будем формировать рукава. Обматываем каждый  рукав  два раза.
Берем кусочек ваты и формируем туловище.
Лентой отделяем живот от ног. Наматываем ленту крест накрест на туловище.
На шее завязываем  узелок.
Сзади на голове приклеиваем маленький кусочек двустороннего скотча.
Формируем петельку.
Отрезаем лишнюю ленту.
Из тесьмы делаем ободок на голову.
Куколка  «Ангел»  готова.
Использованные ресурсы:
 1.www.yandex.ru 2.фотографии из личного архива Даниловой И.Н
Спасибо за внимание!
.


Презентация "Басня Крылова Ворона и лисица" 4 класс


extracted_text:
               Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
               Гимназия № 19 имени Н. З. Поповичевой г. Липецк

                     Конспект урока по английскому языку
                                 в 5 классе
                      «Каникулы в международном лагере»

                                 подготовила
                       преподаватель английского языка
                        Жаглина Татьяна Владимировна

                                 Липецк 2015

Цели  урока:
Учебная: Тренировать в чтении и устной речи. Познакомить с новой
лексикой. Научить писать личное письмо, сообщая новости.
Развивающая: Развивать способность к функционально - адекватному
сочетанию лексических единиц и логическому изложению.
Воспитательная: Воспитывать уважение к иноязычной культуре.
 Познавательная: Познакомить с новым способом написания личного
письма.
Оборудование: компьютер, экран, презентация к уроку.

                                 Ход урока.
   I. Начало урока.
T: Good morning! I am glad to meet you. Today we`ll speak about holidays.
  II. Фонетическая зарядка.
T: Now let`s train our tongues.  I want you to read the words from the
screen
now. Who can read them aloud? Let's read them all together in a whisper.
Can you translate them? Read the words in pairs, please. Now make up the
word combinations. (Слайд 2)
to spend    to go       to miss     to take        to enjoy    to start
      to gather                  parents      abroad    a trip
shopping    holidays    mushrooms   care of
(Keys: to spend holidays, to take care of, to go abroad, to miss parents,
to start a trip, to enjoy shopping, to go shopping, to gather  mushrooms.)
 III. Речевая зарядка.
T: The next task for you is to use these words and word combinations and
answer my questions:
- Where did you spend your last summer holidays?
- Do you take care of your granny?
- Will you go abroad next summer?
- Did you go shopping yesterday?
- Do you like to gather mushrooms?
- Did you have a trip last summer? When did you start it?
- Does your mother enjoy shopping?
- Can you gather mushrooms all day long?
 IV.   Закрепление навыков выражения согласия или несогласия.
T:  Let`s play the game «Agree or Disagree».
- You spent your summer holidays in the country.
- You didn't go to the country in July.
- The weather was rainy last August.
- It was interesting to spend your summer holidays in the city.
- You visited your grandparents in June.
- You gathered mushrooms in July.
Физкультминутка.
V.   Тренировка навыков чтения и устной речи.
T: Today we’ll learn to write a letter giving news. Open your exercise
books
and write down the topic of the lesson.
 Writing a letter to a friend from a camp giving news. (Слайд 3)
T: A boy, Ryan by name, is now in a summer camp. He wrote a letter to his
friend Angie. Before reading his letter, let`s learn some new words.
(Слайд 4)
T: Now read the letter and fill in the appropriate topic sentences. A topic
sentence starts a paragraph. It is the summary of the paragraph or an
introduction to the topic of the paragraph. There is one sentence you do
not need. (Слайд 5). (Приложение) (Keys: 1 С      2 A      3 E      4 В)
T: Replace the topic sentences in the letter with other appropriate ones.
(Keys: 1.How's it going? 2. We have lots of activities throughout the day.
3. I can't wait until this weekend. 4. That's all my news.)
T: Read the letter again and answer the questions:
1 Who is the letter from? Who is the letter to? (The letter is from Ryan to
Angie.)
2 How does the letter start/finish? (It starts with: Dear Angie and it ends
with: Love,)
3 Which of the phrases can you use instead of Love? (Yours; Best wishes;
Lots of  love)
Yours      Thanks again ..,
 Best wishes .., Lots of love    Fine ...
4. Which paragraphs are about Ryan's daily routine/ fixed arrangements?
(Paragraph two is about Ryan's daily routine. Paragraph three is about
Ryan's fixed arrangements.)
5. What tenses does Ryan use in these paragraphs? (He uses the present
simple.
He uses the present continuous with a future meaning.)
6. Which paragraphs include Ryan's opening/ closing remarks? (Paragraph one
includes Ryan's opening remarks. Paragraph four includes Ryan's closing
remarks.)
VI.     Обучение написанию статьи.
T: - Now look at the screen. Imagine you are at Sunrise summer camp. Read
the advertisement and then choose activities from the advertisement to
answer the questions: (Слайд 6)
1. What do you do at the camp in the morning? In the afternoon? In the
evening?
2. What are you doing this weekend?
T: Read the plan of the letter. (Слайд 7) Write it down.
VII.     Итоги.
T: What did we do today? What did we learn?
VIII.   Домашняя работа.
T: Use your answers from Ex. 2 and the plan to write a letter to a friend
of yours telling him/her your news. (80 words) Use Ryan`s letter as a
model.
(Слайд 8)

Использованные материалы:
I. Virginia Evans, Neil O’Sullivan .Click On 2. Student’s Book. - Newbury:
Express Publishing, 2001.
II. Virginia Evans, Neil O’Sullivan. Click On 2.Teacher’s Book”. - Newbury:
Express Publishing, 2001.
III. Е. В. Дзюина. Поурочные разработки по английскому языку к УМК
М.З. Биболетовой и др. Enjoy English 5 – 6 классы. – Москва: BAKO, 2012.
IV. Изображение: Nathan, Chris - Newbury: Express Publishing, 2001.
Приложение
A. There's so much to do here that I don't know where to begin.
B. Well, that's all for now.
C. Hi, how are you?
D. It's the end of my first week here.
E. We're all looking forward to this weekend.
Dear Angie,
1) _ I'm having a great time here at summer camp. The place is lovely and
the weather is good.
2) _ In the mornings we have Art lessons or we go swimming. In the
afternoons we go canoeing or horse riding. Everyone looks forward to the
evenings, when we all sit together around the campfire. We usually have a
barbecue, sing songs or tell stories. It's just great.
3) _ We`ve got lots of exciting plans. On Saturday we're going rafting.
We`re spending the whole day on the river and having a picnic lunch. Then
on Sunday we're having a big party with live music and lots of food and
drink. I can't wait!
4) _ See you in a couple of weeks.
Love,
Ryan
                         Plan
Dear (friend's first name),
Introduction
(Para 1) opening remarks - what the place/ weather is like
Main Body
(Para 2) what you do every day
(Para 3) what you are doing this weekend
Conclusion
(Para 4) closing remarks
Yours,
(your first name)


title: Программа работы с одаренными детьми

extracted_text:
             Муниципальное образовательное автономное учреждение
                         дополнительного образования
                          «Детская школа искусств»
                     г. Новотроицка Оренбургской области

                   "Программа работы с одаренными детьми"

                                                                 Подготовила
                                     преподаватель художественного отделения
                                                 Асташова Любовь Анатольевна

                                г. Новотроицк
                                    2015

      Одаренные  дети  составляют  бесценное  национальное  достояние  нашей
страны. Обладая высокими способностями,  они  в  скором  времени  во  многом
будут определять содержание и темпы социального и экономического  прогресса,
займут ключевые позиции в экономике,  администрировании,  науке,  искусстве,
идеологии, и это лучшее,  на  что  мы  можем  надеяться.  Осознавая  это,  в
последние 10-15 лет наше общество постепенно начало осуществлять переход  от
адаптивно-дисциплинарной модели унифицированного  образования  к  личностно-
ориентированной,   “центростремительной”   модели   (центром   же   является
ребенок).
      Реформирование системы образования  в  начале  90-х  годов  привело  к
дифференциации  образовательных  учреждений,   возникновению   инновационных
школ, позволяющих более целенаправленно  организовать  работу  с  одаренными
детьми.
      Актуальность проблемы

      Проблема работы  с  одаренными  учащимися  чрезвычайно  актуальна  для
современного российского общества. К  школе  предъявляются  сегодня  высокие
требования. А что значит для  родителей  и  общества  “хорошая  школа”?  Это
школа, где хорошо  учат  по  всем  предметам,  а  по  окончании  дети  легко
поступают в вузы. В этой школе  должны  преподавать  высококвалифицированные
и интеллигентные педагоги. В школе должны быть свои традиции.  Школа  должна
давать современное образование.
      В хорошей школе уважают личность ребенка, с ним занимаются  не  только
на уроках, но и в системе дополнительного образования.
      Именно поэтому так важно  определить  основные  задачи  и  направления
работы с одаренными детьми в системе дополнительного образования.
      Один важный момент в определении и нахождении одаренных детей.  Наряду
      с понятием «одаренные дети» существует «талантливые дети».
Трудно определить разницу  между  талантливыми  и  одаренными.  В  некоторых
видах общественного  функционирования  одаренность  представляется  основным
фактором: в науке, философии, технике, музыке,  литературе  и  журналистике.
Однако   вклад   в   развитие   общества   вносят   люди,   которых    можно
охарактеризовать «талантливыми».  Вклад  этих  людей  обусловлен  в  большей
степени эмоциями и  физическими  данными,  чем  интеллектуальными,  так  что
дети, чей предполагаемый вклад в общество является в  основном  функцией  их
высокоразвитой  способности  к   мысленным   обобщениям,   могут   считаться
одаренными, а те, чьи потенциальные возможности не основаны  на  способности
к обобщениям, могут считаться талантливыми.  Однако,  вероятно,  талантливые
люди являются так же одаренными.
      Методы выявления одаренности: анализ  деятельности,  исследовательская
беседа,  игра,  наблюдение,  работа  с  родителями  и   методы   творческого
характера  —  проблемные,   поисковые,   эвристические,   исследовательские,
проектные  —  в  сочетании  с  методами  самостоятельной,  индивидуальной  и
групповой  работы.  Эти  методы  имеют  высокий   познавательно-мотивирующий
потенциал и  соответствуют  уровню  познавательной  активности  и  интересов
одаренных учащихся. Они исключительно эффективны  для  развития  творческого
мышления  и  многих  важных  качеств  личности  (познавательной   мотивации,
настойчивости,  самостоятельности,   уверенности   в   себе,   эмоциональной
стабильности и способности к сотрудничеству и др.).
      Задачи:
– создание оптимальных условий для выявления поддержки и развития  одаренных
детей;
– совершенствование системы подготовки к работе с одаренными детьми;
– установление сотрудничества в работе с одаренными детьми
      В качестве приоритетных целей  обучения  детей  с  общей  одаренностью
могут быть выделены следующие:
– развитие духовно-нравственных основ личности  одаренного  ребенка,  высших
духовных ценностей (важно не само по себе дарование, а то, какое  применение
оно будет иметь);
– создание условий для развития творческой личности;
– развитие   индивидуальности  одаренного  ребенка  (выявление  и  раскрытие
самобытности и индивидуального своеобразия его возможностей);
–  обеспечение  широкой  общеобразовательной  подготовки  высокого   уровня,
обусловливающей  развитие  целостного  миропонимания   и   высокого   уровня
компетентности в различных областях знания в соответствии с  индивидуальными
потребностями и склонностями учащихся.
      В  обучении  одаренных    применяемы    четыре  основных   подхода   к
разработке содержания учебных программ:
–  Ускорение.  Этот  подход  позволяет  учесть  потребности  и   возможности
определенной категории детей, отличающихся ускоренным  темпом  развития.  Но
он должен применяться с особой осторожностью и только в тех  случаях,  когда
в  силу  особенностей  индивидуального   развития   одаренного   ребенка   и
отсутствия необходимых условий обучения применение других  форм  организации
учебной деятельности не представляется возможным.
– Углубление.  Данный  подход  эффективен  по  отношению  к  детям,  которые
обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной  конкретной  области
знания или области деятельности.  При  этом  предполагается  более  глубокое
изучение ими тем, дисциплин или областей знания. В нашей  стране  не  широко
распространены  школы  с  углубленным   изучением   математики,   физики   и
иностранных  языков,  где  обучение  ведется   по   углубленным   программам
соответствующих предметов. Практика обучения  одаренных  детей  в  школах  и
классах с углубленным изучением учебных  дисциплин  позволяет  отметить  ряд
положительных результатов: высокий уровень компетентности в  соответствующей
предметной  области  знания,  благоприятные  условия  для  интеллектуального
развития учащихся и т.п.
– Обогащение.  Этот  подход  ориентирован  на  качественно  иное  содержание
обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за  счет  установления
связей с другими темами, проблемами или  дисциплинами.  Занятия  планируются
таким образом, чтобы у детей оставалось достаточно  времени  для  свободных,
нерегламентированных занятий любимой деятельностью, соответствующей виду  их
одаренности. Кроме того, обогащенная программа предполагает  обучение  детей
разнообразным приемам умственной  работы,  способствует  формированию  таких
качеств,  как  инициатива,  самоконтроль,  критичность,  широта  умственного
кругозора  и  т.д.,   обеспечивает   индивидуализацию   обучения   за   счет
использования  дифференцированных  форм  предъявления  учебной  информации.
Такое обучение может осуществляться в рамках  инновационных  образовательных
технологий, а также через погружение учащихся в  исследовательские  проекты,
использование специальных тренингов.
–  Проблематизация.  Этот  подход  предполагает  стимулирование  личностного
развития учащихся. Специфика обучения в этом случае состоит в  использовании
оригинальных  объяснений,  пересмотре  имеющихся  сведений,   поиске   новых
смыслов и альтернативных  интерпретаций,  что  способствует  формированию  у
учащихся личностного подхода к изучению различных областей знаний,  а  также
рефлексивного плана сознания. Как правило,  такие  программы  не  существуют
как  самостоятельные  (учебные,  общеобразовательные).  Они  являются   либо
компонентами обогащенных  программ,  либо  реализуются  в  виде  специальных
внеучебных программ.
Ожидаемые результаты: Творческая самореализация ребенка.

      Основные направления работы

1. Диагностика - как неотъемлемая часть развития  интеллекта,  его  исходное
начало.
2. Создание благоприятных  условий  для  реализации  творческого  потенциала
одаренных детей.
3. Развитие творческих способностей учащихся.
4. Поощрение - стимулирование дальнейшей творческой  деятельности.  Основные
мероприятия по реализации программы
      Создание благоприятных условий для реализации  творческого  потенциала
одаренных детей:
1. Организация  консультативной  помощи  для  учащихся  целенаправленных  на
творческую самореализацию и самодостаточность.
2. Информирование учащихся о новейших  достижениях  науки  в  избранной  ими
области умственной деятельности.
3. Знакомство учащихся с новинками литературы.
4.  Проведение  диспутов,  помогающих  развивать   диалогическое   мышление,
выдвигать гипотезы, нащупывать свой взгляд на мир.
5. Организация помощи ученикам в подборе литературы.
6. Предоставление творческих дней для подготовки к олимпиадам.
7.  Увеличение  времени  для  самостоятельной  работы  учащихся  и  создание
стимулирующих условий при наличии оригинальности, рациональности  творчества
в результатах самостоятельной работы.

План работы с одаренными детьми на_____________учебный год.

|          |Ф.И.ученика |Формы работы |Результат      |Работа с    |Методическая  |
|          |            |             |               |родителями  |работа        |
|Сентябрь  |            |Изучение     |Поддержание    |            |Изучение      |
|          |            |личностных   |интереса,      |            |диагностически|
|          |            |потребностей |любознательност|            |х методик     |
|          |            |одаренных    |и.             |            |              |
|          |            |учащихся     |               |            |              |
|          |            |путем        |               |            |              |
|          |            |собеседования|               |            |              |
|          |            |.            |               |            |              |
|Октябрь   |            |1.Проведение |Поддержание    |Консультации|Создание банка|
|          |            |школьных     |интереса,      |для         |тестов для    |
|          |            |олимпиад     |любознательност|родителей   |диагностирован|
|          |            |2.Изучение   |и.             |            |ия учащихся   |
|          |            |круга        |               |            |по определению|
|          |            |интересов    |               |            |интеллектуальн|
|          |            |умственной   |               |            |ых            |
|          |            |деятельности |               |            |способностей; |
|          |            |учащихся     |               |            |              |
|          |            |путем        |               |            |              |
|          |            |анкетирования|               |            |              |
|          |            |.            |               |            |              |
|Ноябрь    |            |Составление  |Обучение       |            |Создание банка|
|          |            |индивидуальны|рациональным   |            |данных        |
|          |            |х планов.    |приемам        |            |талантливых   |
|          |            |             |познавательной |            |детей.        |
|          |            |             |деятельности.  |            |(психолог)    |
|Декабрь   |            |Оптимально   |Развитие у     |            |Изучение      |
|          |            |ориентированн|учащихся       |            |работы        |
|          |            |ый уровень   |обобщенных     |            |учащихся на   |
|          |            |сложности и  |умений         |            |уроке методом |
|          |            |трудности    |(способов)     |            |наблюдения    |
|          |            |заданий      |познавательной |            |Предметные    |
|          |            |             |деятельности.  |            |недели.       |
|Январь    |            |Формирование |Индивидуальная | Отмечать   |Выбор         |
|          |            |навыков      |работа по      |заслуги     |рациональных  |
|          |            |научной      |разработке     |родителей в |форм          |
|          |            |организации  |проектов и     |воспитании  |управления    |
|          |            |труда:       |выполнению     |одаренных   |интеллектуальн|
|          |            |проект.      |исследовательск|детей на    |ой            |
|          |            |             |их работ.      |родительских|деятельностью |
|          |            |             |               |собраниях   |учащихся.     |
|Февраль   |            |Вовлечение в |Формирование   |            |Формирование  |
|          |            |активные     |мотивов        |            |системы       |
|          |            |формы        |познавательного|            |социально-псих|
|          |            |познавательно|интереса.      |            |ологической   |
|          |            |й            |               |            |поддержки и   |
|          |            |деятельности.|               |            |детей(психолог|
|          |            |Работа над   |               |            |)             |
|          |            |проектом.    |               |            |              |
|Март      |            |Формирование |Формирование   |            |              |
|          |            |познавательно|мотивов        |            |              |
|          |            |го интереса. |познавательного|            |              |
|          |            |Работа над   |интереса с     |            |              |
|          |            |проектом.    |использованием |            |              |
|          |            |             |особо          |            |              |
|          |            |             |актуального    |            |              |
|          |            |             |содержания     |            |              |
|Апрель    |            |Формирование |               |            |              |
|          |            |исследователь|               |            |              |
|          |            |ских навыков |               |            |              |
|          |            |Работа над   |               |            |              |
|          |            |проектом.    |               |            |              |
|          |            |Защита       |               |            |              |
|          |            |проектов.    |               |            |              |
|Май       |            |Составление  |               |Отправление |              |
|          |            |индивидуально|               |благодарстве|              |
|          |            |го плана  на |               |нных писем  |              |
|          |            |лето.        |               |родителям по|              |
|          |            |             |               |месту       |              |
|          |            |             |               |работы.     |              |

                    Индивидуальный план работы с учеником

|                |                                 Вид    |Ф.И.             |
|                |работы                                  |                 |
|Сентябрь        |Подготовка к     |Работа по            |                 |
|                |олимпиадам.      |индивидуальным       |                 |
|                |                 |заданиям.            |                 |
|Октябрь         |Участие в        |Работа по развитию   |                 |
|                |олимпиадах       |творческих           |                 |
|                |                 |способностей.        |                 |
|Ноябрь          |Развитие у       |Работа по            |                 |
|                |учащихся         |индивидуальным       |                 |
|                |обобщенных умений|заданиям.            |                 |
|                |(способов)       |                     |                 |
|                |познавательной   |                     |                 |
|                |деятельности.    |                     |                 |
|                |Знакомство с     |                     |                 |
|                |научной          |                     |                 |
|                |литературой.     |                     |                 |
|Декабрь         |Выбор темы       |Работа по            |                 |
|                |проекта.         |индивидуальным       |                 |
|                |                 |заданиям.            |                 |
|                |                 |Составление плана    |                 |
|                |                 |проекта.             |                 |
|Январь          |Формирование     |Работа по            |                 |
|                |навыков научной  |индивидуальным       |                 |
|                |организации      |заданиям.            |                 |
|                |труда: проект.   |Подбор литературы.   |                 |
|Февраль         |Вовлечение в     |Работа с литературой |                 |
|                |активные формы   |, накопление         |                 |
|                |познавательной   |материала.           |                 |
|                |деятельности.    |                     |                 |
|                |Работа над       |                     |                 |
|                |проектом.        |                     |                 |
|Март            |Формирование     |Коррекция плана      |                 |
|                |познавательного  |работы над           |                 |
|                |интереса. Работа |проектом,систематизац|                 |
|                |над проектом.    |ия материала.        |                 |
|Апрель          |Формирование     |Оформление пректа.   |                 |
|                |исследовательских|                     |                 |
|                |навыков Работа   |                     |                 |
|                |над проектом.    |                     |                 |
|                |Защита проектов. |                     |                 |
|Май             |Составление      |Работа по            |                 |
|                |индивидуального  |индивидуальным       |                 |
|                |плана  на лето.  |заданиям.            |                 |
|                |                 |Выбор вида работы на |                 |
|                |                 |следующий год        |                 |

                     Педагогическое управление проектами

  Деятельность учителя:

   1. Информационно-аналитическая

На основе опросов, наблюдений и изучения продуктов  деятельности  школьников
с формировать банк данных  о  познавательных  интересах,  их  достижениях  в
процессе учебы, уровне учебных возможностей класса

   2. Мотивационно-целевая

Совместно с учащимися определить цели проектной  деятельности,  актуальность
темы проекта; побудить школьников к работе по его созданию

   3.  Планово-прогностическая

Совместно  с  учениками   спланировать  пути  и  способы  достижения   цели;
составить план график работы над проектом

   4. Организационно-исполнительская

Организовать исполнение намеченного плана в соответствии с графиком  работы,
консультировать учащихся, поддерживать интерес к поисковой деятельности

   5. Контрольно-диагностическая

Осуществлять текущий контроль деятельности учащихся и анализировать
результаты их поисковой работы

   6. Регулятивно-коррекционная

Корректировать деятельность учащихся, регламентировать их работу, обучать
приемам самоуправления, проводить рефлексию.

       Проектная деятельность предполагает, что результаты исследовательской
работы школьников будут рецензироваться, а их выступление на защите проекта
- оцениваться.

                  Алгоритм рецензии на ученический проект:

       1. Оценка полноты содержания проекта.
       2. Оценка  целостности     проекта  (взаимосвязь     проблемы,   цели
          проектной
деятельности).
       3. Оценка обоснованности выводов, предложений и прогнозов.
       4. Недостатки, ошибки, замечания по проекту.
       5. Новые идеи, предложения по дальнейшей проектной работе.
       6. Заключение (насколько    оригинально    и    актуально     решение
          проблемы)

                Требования к защите исследовательской работы

Номинация   .

Фамилия учащегося.

Защита – 10 мин, точное и эмоциональное  изложение  сути  работы,  выделение
актуальности темы, новизны, практическое применение.

Соответствие содержания исследовательской работы заявленной теме.

 Умение корректно сформировать цель, задачи, актуальность проблемы.

Уровень анализа темы, проблемы.

 Логически грамотное построение работы, структура .

 Уровень самостоятельности выполнения (Личный вклад учащегося).

 Оформление.

                           Рекомендации родителям

      Многие  психологи  отмечают  ведущую  роль  родителей  в   становлении
самовосприятия и сами отношения, особенно в ранние  годы  жизни  ребёнка.  В
соответствии с этим оказание  помощи  детям  дошкольного  и  младшешкольного
возраста, имеющих высокий интеллект, часть требует работы с их родителями.
      Указывается также, что отношение к себе у дошкольников легко поддается
коррекции и эффективному воздействию, поскольку оно ещё только формируется.
В многочисленных руководствах для родителей и воспитателей,  выпущенных  как
в нашей стране, так и  за  рубежом,  рекомендуется  соблюдать  баланс  между
положительными и  отрицательными  оценочными  суждениями,  поощрять  общение
одарённого   ребёнка   со   сверстниками,   также    наделёнными    высокими
способностями.  Предполагается,  что  это   позволит   развить   необходимую
гибкость в общении, терпимость и интерес чужому  мнению,  навыки  совместной
работы,  а  также   избежать   искажённого   представления   о   собственной
исключительности.
С одной стороны, родителей призывают не  смотреть  на  своих  детей  как  на
потенциальных вундеркиндов, предостерегают их от нереалистических  ожиданий,
от завышения требований,  от  попыток  вольно  и  невольно  проецировать  на
ребёнка собственные амбиции и неосуществлённые надежды.  С  другой  стороны,
им рекомендуется избавиться  от  страха  перед  выдающимся  интеллектом,  не
приглушать и  не  нивелировать  способности  своих  детей,  подводя  их  под
ординарный стереотип, пытаясь  уберечь  необычного  ребёнка  от  конфликтных
столкновений с окружающим его миром.
      Родителям   предлагается   позитивно   и   внимательно    воспринимать
эксцентричные поступки и  идеи  своих  талантливых  детей,  поддерживать  их
стремление к самостоятельности и независимости. В случае конфликтов  ребёнка
с учителями и сверстниками рекомендуется оказывать ему необходимую помощь.
Разрешать эти конфликты желательно во многих случаях путём перевода ребёнка
в специальную школу для одарённых детей, где он не будет чувствовать себя
на особом положении и легче сможет адаптироваться.
      Многие авторы советуют с раннего возраста приучать одарённого  ребёнка
«нормально» реагировать на неудачи, способствовать тому, чтобы он не  только
принимал участие в занятиях, в  которых  не  преуспевает,  но  даже  получал
удовольствие  от  этого.  Считается,  что  таким  образом  удаётся  ослабить
болезненную реакцию незаурядных детей на  неудачу.  Взрослым  следует  учить
таких детей справляться с их завышенными ожиданиями в отношении  собственных
возможностей. Психологи предлагают целый ряд  приёмов,  наводящих  вопросов,
которыми  следует  пользоваться  родителям  и  учителям  для   того,   чтобы
стимулировать осмысление и «эмоциональную переработку» подобных  критических
ситуаций.  Отмечая  существенную  роль  половых  различий  в  проявлении   и
развитии способностей, исследователи рекомендуют  родителям  уделять  особое
внимание одарённым девочкам, у многих из которых отмечается неуверенность  в
себе, неадекватно низкий уровень самооценки и притязаний.
      Во многих из перечисленных рекомендаций содержится явное  или  скрытое
указание на необходимость привести самооценку ребёнка в соответствие  с  его
высокими умственными возможностями. Иными словами  повысить  её.  Стабильное
позитивное  самовосприятие  рассматривается  как   важнейшее   условие   для
реализации потенциальных возможностей такого ребёнка. Родителям  и  учителям
предлагается оказывать детям необходимую помощь  и  эмоциональную  поддержку
путём поощрения их деятельности внимательного и доброжелательного  отношения
к их мнению и проблемам.
                                 Приложение

      Утверждения, с  помощью  которых  родители  могут  оценить  степень  и
качество своего участия в занятиях ребенка (Д. ЛЮИС).
Инструкция: познакомьтесь с этими утверждениями,  посчитайте,  со  сколькими
утверждениями  Вы  согласны.  Если  Вы  согласны  более  чем  с  30  из   40
утверждений, это означает,  что  Вы  слишком  концентрируетесь  на  ребенке,
которому  стоит,  вероятно,  предоставить  несколько  больший  простор   для
самостоятельных действий. Если Вы соглашаетесь с 8 утверждениями из 40,  то,
вероятно, над остальными утверждениями стоит еще подумать.
1. Я отвечают на все вопросы ребенка насколько возможно терпеливо и  честно.

2. Серьезные вопросы и высказывания ребенка я воспринимаю всерьез.
3. Дома я выделил специальное место, где ребенок может демонстрировать  свои
работы.
4. Я не ругаю ребенка за беспорядок в его комнате или  на  столе,  если  это
связано с творческим занятием или если работа еще не закончена.
5. Я предоставил ребенку комнату или часть  комнаты  исключительно  для  его
занятий.
6. Я показываю ребенку, что он любим таким, какой  он  есть,  а  не  за  его
достижения.
7. Я поручаю ребенку посильные заботы.
8. Я помогаю ребенку строить его собственные планы и принимать решения.
9. Я беру ребенка в поездки по интересным местам.
10. Я помогаю ребенку улучшить результат его работы.
11. Я помогаю ребенку нормально общаться с детьми  из  разных  социальных  и
культурных слоев.
12. Я устанавливаю разумный поведенческий стандарт и  слежу,  чтобы  ребенок
ему следовал.
13. Я никогда не говорю ребенку, что он хуже других детей.
14. Я никогда не наказываю ребенка унижением.
15. Я помогаю ребенку находить книги и материалы для его любимых занятий.
16. Я стараюсь приучать ребенка мыслить самостоятельно.
17. Я регулярно читаю ребенку.
18. Я приучаю ребенка к чтению с малых лет.
19. Я пробуждаю ребенка придумывать истории, фантазировать.
20. Я внимательно отношусь к индивидуальным потребностям и  интересам  моего
ребенка.
21. Я каждый день нахожу время, чтобы побыть с ребенком наедине.
22. Я позволяю ребенку принимать  участие  в  планировании  семейных  дел  и
путешествий.
23. Я никогда не дразню ребенка за ошибки.
24. Я хвалю ребенка за выученные стихи, рассказы и песни.
25. Я учу ребенка свободно общаться со взрослыми любого возраста.
26. Я придумываю разные  практические  эксперименты,  чтобы  помочь  ребенку
больше узнать.
27. Я позволяю ребенку играть с ненужным хламом, если ему это интересно.
28. Я побуждаю ребенка находить проблемы и затем решать их.
29. В занятиях ребенка я всегда нахожу то, что достойно похвалы.
30. Я не хвалю его беспредметно и неискренне.
31. Я честен в оценке своих чувств к ребенку.
32. Не существует тем,  которые  я  совершенно  исключаю  для  обсуждения  с
ребенком.
33. Я действительно даю ребенку возможность принимать решения.
34. Я помогаю ребенку быть личностью.
35. Я помогаю ребенку находить заслуживающие внимания телепрограммы.
36. Я развиваю в ребенке позитивное восприятие его способностей.
37. Я никогда не отмахиваются от неудач ребенка, говоря: «Я  этого  тоже  не
умею».
38. Я поощряю в ребенке максимальную независимость от взрослых.
39. Я верю в здравый смысл ребенка и доверяю ему.
40. Я предпочитаю, чтобы основную часть работы, за которую  взялся  ребенок,
он выполнял самостоятельно, даже если я  не  уверен  в  позитивном  конечном
результате.
                                   Проект

      Каждый  класс  разрабатывал  свой  проект.  Мы  предоставляем   вашему
вниманию работу учеников 3 класса. Ребята создавали проект книги  для  детей
«Грибы – часть живой природы». На его создание ушло 4 дня:
      1 день. Учитель сообщает тему проекта « Грибы - часть живой  природы».
Предлагается создать проект книги для детей. Далее идет беседа о том,  какую
бы   хотели   дети   создать   книгу,   чтобы   она   была   интересна   для
ребят(оформление, содержание).Учащиеся  получают  индивидуальное  задание  –
подобрать и принести материал о любом  виде  гриба  и  продумать  оформление
своего будущего сообщения.
      2  день.  Учащиеся  обмениваются  найденной  информацией.  Обсуждается
разнообразие мира грибов. Далее каждый ученик занимается оформлением  своего
сообщения. После выполнения работы ученики  разбиваются  на  группы.  Каждая
группа будет выполнять определенную  работу  по  оформлению  проекта  книги.
Учитель должен учитывать желания детей и их возможности. У нас получились  4
группы:
1. Оформление книги.
2. Написание вводной статьи.
3. Составить и написать правила для грибников.
4 . Продумывание формы презентации проекта в заключительный (5 ) день.
      3 день. Обсуждение предложений в группах, выполнение групповой работы.
Учитель контролирует деятельность каждой группы, направляет работу в  нужное
русло, помогает решать спорные вопросы.
      4 день. Отчет каждой группы  о  проделанной  работе.  Представление  и
обсуждение всем классом. Объединение работ в единое целое-проект  книги  для
детей «Грибы – часть живой природы», утверждение проекта в  классе.  Учитель
подводит итог о проделанной работе групп, оценивает работу каждого ученика.
В заключительный день проектной недели проходит презентация  проектов  среди
учащихся начальной школы.  Каждый  класс  должен  представить  свой  проект,
желательно использовать разные интересные  формы  презентации  .  Это  может
быть  сценка,  стихотворение,  песня  и  другие  формы.  После   презентации
проектов каждого класса, подводится итог о  проведении  проектной  недели  в
начальной школе.
      В задачи  проектной  недели  входит  не  только  создание  проекта  по
определенной  теме,  но  и  продумать  презентацию  своего  проекта,  суметь
заинтересовать слушателей, привлечь их внимание к своему проекту.
Четвертая  группа  занималась  продумыванием  презентации  нашего   проекта.
Рассмотрев разные предложения, было решено попробовать представить проект  в
стихотворной форме. Сначала было трудно, тогда на помощь пришли  строчки  из
стихотворения  Маяковского  «Что  такое  хорошо?  Что  такое   плохо?».   Мы
переделали  начало  стихотворения,  а  дальше,  с  помощью  других  учеников
класса, предложения стали складываться в  четверостишья.  У  нас  получилось
свое стихотворение – презентации.

                                 Презентация
1.Наш учитель в класс вошел
И спросил лукаво:
–Что мы знаем про грибы?
– Для чего они нужны?
2. Если гриб растет в лесу,
Если он съедобный,
Каждый знает, что его
Можно положить в ведро.
И, придя, домой,
Вместе сварим суп грибной.
3.В красной шляпке с белой ножкой
Мухомор растет в кусточке
Только ты его не рви,
Для лося прибереги.
4.Если животных изучают биологи,
А растения-ботаники,
То для грибов нашлись микологи,
Изучающие их разнообразие.
5.Но в природе есть грибы
Разной формы, разноцветны,
А иные не видны.
Так зачем они нужны?
А) Гриб полезен, очень важен.
Во Вьетнаме, например, с помощью плесневых грибов готовят соевые соусы.
Б)  В  медицине  применяется  пенициллин  –   полученный   благодаря   грибу
-пенициллу.
В) Некоторые грибы помогают бороться с насекомыми.
Г) Грибы – дрожжи применяются в хлебопечении.
6.  Но не все грибы
Так уж хороши.
И, конечно, надо знать
Какой вред от них нам ждать.
       7. Может гриб навредить в саду.
Может книге навредить,
Погубить растение,
Из-за невнимания
Вызвать у человека заболевание.
       8. Выступали мы не долго,
Не хотим вас утомлять.
Всех грибов не перечислишь,
Лучше взять и прочитать.
Ведь грибы по всюду с нами.
Надо их беречь и изучать.
       9. Скажем вам мы по секрету,
Не легко нам всем пришлось.
Много книг мы прочитали,
О грибах узнали мы.
Вы возьмите посмотрите,
Не пожалеете и вы.
Книга состоит из следующих разделов.
Вводная статья
      Встреча  с  грибами  у  нас  начинается  еще   весной,   когда   среди
прошлогодней травы появляются строчки  и  сморчки,  ну  а  уж  лето  –  пора
настоящей грибной охоты. Белые, подосиновики, рыжики…. Этот  перечень  можно
продолжать  долго,  но  попробуйте  ответить  на   вопрос:   сколько   всего
существует  видов  грибов?  Оказывается,  насчитывают   около   ста   тысячи
различных видов, но многих из них не возможно увидеть невооруженным глазом.
      Грибы – удивительные создания, ведь их нельзя назвать  ни  растениями,
ни  животными.  Они  образуют  особое  самостоятельное  царство  и  занимают
промежуточное положение между животными и растениями.
      Изучают  грибы  микологи.  Они–то  и  установили,  что   наиважнейшими
признаками грибов является то, что свойственно по  отдельности  животному  и
растительному царствам.
      Грибы растут повсюду, но чаще всего на  земле,  лесной  подстилке,  на
гниющей или живой древесине. Реже они встречаются на мусорной  или  навозной
кучах и на месте пожарищ.
      Для  роста  грибов  нужна  соответствующая  температура  и  влажность.
Наблюдения  показывает,  что  гриб  хорошо  растет  при  безветренной  тихой
погоде, свет для них не так важен.
      Тело грибов или грибниц, находясь в почве  или  в  другой  питательной
среде, разрастается во всех  направлениях.  Продолжительность  жизни  грибов
различна от одного года до нескольких десятилетий.
      В  природе  грибы  выполняют  важнейшую  функцию:  устраняют   остатки
отмерших  животных,  растений.  Это  способствует  круговороту   веществ   в
природе.
      Человек использует  полезные  свойства  грибов  в  различных  областях
промышленности. В  пищевой  промышленности  используют  дрожжевые  грибки  и
плесени. В медицине из некоторых грибов изготовляют антибиотики.
Человек с  незапамятных  времен  Начал  собирать  грибы,  что  приносит  ему
удовольствие  и  радость.  А  также  доставляет  ему  на  стол   вкусный   и
питательный продукт.
      К сожалению, грибы являются не только источником радости, но и печали.
Многие виды  грибов  –  паразитов  причиняют  вред  культурным  растениям  в
сельском и  лесном  хозяйстве,  уничтожают  древесину  на  складах,  шахтах,
строительных работах.  Различные  виды  уничтожают  уникальные  произведения
искусства,   например,   картины,   деревянную   резьбу,   книги.    Большие
неприятности доставляют  людям  и  животным  различные  кожные  заболевания.
Некоторые виды ядовитых  грибов  вызывают  отравления  Образованный  человек
должен уметь отличать съедобный гриб от ядовитого.
Многообразная жизнь грибов и их функции необходимы на Земле,  хотя  человеку
они приносят и пользу и вред.
Человек  как  хороший  хозяин  должен  научиться  использовать  их  полезные
свойства и избегать вреда, который они могут причинить.
2. Строение гриба и его грибница.
С помощью рисунка ребята показали все части гриба и его грибницу.
3. Правила грибника.
      В лес за грибами нужно идти в удобной одежде и обуви – прогулка должна
доставлять вам удовольствие.
      Собирайте только те грибы, которые хорошо вам известны. Если возникают
сомнения, посоветуйтесь со специалистами. А если специалиста рядом  нет,  не
берите сомнительный гриб.
      Нельзя собирать грибы в городе, и за городом вдоль шоссейных дорог.
      Не берите  старые  перезревшие  грибы.  Даже  в  съедобных  боровиках,
подберезовиках могут размножаться ядовитые для человека микроорганизмы.
      Не кладите свою «добычу» в полиэтиленовые пакеты! Грибы в них мнутся и
ломаются. Кроме того, температура внутри пакета  бывает  настолько  высокой,
что грибы «задыхаются и портятся».
      Перерабатывать грибы нужно сразу же,  как  вернетесь  домой  из  леса.
Иначе за несколько часов грибы успеют зачервиветь.
      Грибы лучше срезать ножом. Но можно и аккуратно выкручивать из  земли.
Главное не ворошить, не разгребать под «корешком» мох, сухие  листья,  хвою,
не разрушать грибницу.
      Мухоморы и поганки не сшибайте, не топчите ногами.
4. Виды грибов.
В данном разделе помещены творческие работы  учеников.  Сообщения  о  разных
видах грибов.
5. Грибы в народной мудрости.
      В  этом  разделе  помещены  также  творческие  работы  детей,  но  уже
пословицы, поговорки,  загадки,  стихи,  приговорки  и  народные  рецепта  о
грибах.

                      Список использованной литературы
1.Белибихина Н.А., Королева Л.А. Организация дополнительного образования в
школе. Изд. 2009 г.
2.Дуганова Л.П.(под ред.) Опыт работы с одаренными детьми в современной
России. Изд.2003 г.

3.Карпов А. Ты умеешь хорошо учиться? Изд. 2007 г.

4.Левин Э.А., Прокофьева О.И. Самообразование детей в школе. Изд. 2008 г.

5.Научно-практический журнал «Одаренный ребенок» Изд. 2005 г.

6.Панютина Н.И., Рагинский В.Н. Система работы образовательного учреждения
с одаренными детьми. Изд. 2008 г.


title: Презентация "Семь способов сохранить здоровье" 5 класс

extracted_text:
Семь способов
 сохранить здоровье

Постовалова Г.М. МБОУ СОШ № 12
г.Ноябрьск ЯНАО

Каникулы закончились!

   Ученикам снова придется вставать
 на уроки ни свет ни заря,
 по полдня сидеть за партами
и допозна корпеть
над домашними заданиями.
А это не так-то просто...

Тем более, что день сейчас
 очень короткий, а погода -
промозглая.Ребята практически
не видят естественного света
и мало гуляют.
Как же помочь школьнику
 выдержать неподъемную учебную
 нагрузку и при этом сохранить
здоровье?
1. Соблюдать режим дня.
Справляться с учебными нагрузками
 гораздо легче, если школьник будет
вставать, есть, гулять, делать уроки
 и отправляться в кровать
примерно в одно и то же время.
Младшие школьники не должны ложиться спать
 позже 21 - 22. Старшеклассникам тоже надо
хорошо выспаться,
поэтому нужно ложиться спать не позднее
23 часов.
2. Чередовать нагрузки.
Почти полдня ученик проводит в
 сидячем, малоподвижном положении.
 Кровь из-за этого циркулирует плохо,
а в мозг попадает мало кислорода.
От усталости и переутомления спасает
чередование умственных
и  физических нагрузок.
Запишитесь   в спортивную
секцию.
3.Пить витамины.
Осенью и зимой  надо особенно заботиться
 о здоровье. Ведь организм еще не до  конца
 привык к низким температурам,
и с легкостью можно схватить простуду.
А частые болезни, как известно,
изматывают организм и усиливают
 усталость. Посоветуйтесь с врачом и
подберите комплекс витаминов.

4.Правильно питаться.
Чтобы ученик лучше справлялся
 с нагрузками, питание должно быть
 разнообразным, полноценным, богатым
 витаминами и микроэлементами.
   Полезны для нормальной работы головного мозга мясо, рыба, яйца, творог, кефир, бананы и морепродукты. Не употребляйте много сладкого. Переизбыток вредных простых углеводов, вопреки распространенному мнению, только мешает школьнику быть бодрым и активным. А вот кусочек черного шоколада не навредит. И побольше овощей и фруктов!

4.Говорить о хорошем.
Бодрое предпраздничное настроение,
 предвкушение веселья и сюрпризов -
 лучшая защита от усталости и депрессии.
6.Выключить телевизор и компьютер.
Эти технические средства утомляют
 глаза, портят осанку и забирают время,
которое можно потратить на прогулку
или занятия спортом.
   Учащимся начальной школы  не стоит сидеть перед телевизором или играть на компьютере больше часа в день. Со старшеклассниками все намного сложнее. Для них монитор и процессор - рабочие инструменты, которые помогают в написании реферата, доклада, контрольной. Если подросток просто вынужден заниматься за компьютером часами, нужно делать перерывы и выполнять зарядку для глаз и комплекс упражнений для спины.

7. Заваривать травяные сборы.
Иногда дети, перегруженные знаниями
 и огромным количеством новой,
 сложной информации, не могут уснуть
по ночам. После школы  или перед сном
пейте успокаивающий чай

(предварительно проконсультируйтесь с
 врачом). Он поможет расслабиться и
 снять эмоциональное напряжение.
Крепкого вам здоровья!
Ресурсы
http://www.kp.ru/daily/23805.5/59748/


title: Конспект занятия "Овощи и фрукты". Графические упражнения

extracted_text:
     Муниципальное бюджетное образовательное учреждение города Костромы
                  «Средняя общеобразовательная школа № 18»

                              Конспект занятия
                                    [pic]
                         ( подготовка детей к школе)

                                    [pic]

                                 подготовила
                                                Николаева Анна Александровна

Тема:   «Овощи и фрукты»
                                         Графические упражнения.
 Цель:
       Учить рисовать овальные и круглые предметы, выполнять точечную
    штриховку, раскрашивать.

 Задачи:

  • Формировать умения  наклонно  располагать  тетрадь  на  парте,   держать
    правильно ручку и карандаш;
  • расширять и систематизировать представления и знания детей об овощах.
  •  развивать  речь,  память,  мышление,   наблюдательность,   концентрацию
    внимания и зрительное восприятие;
  • развивать координации движений руки, мелкой моторики;
  • развивать умения выполнять штриховку и выполнять графические упражнения;

  • воспитывать усидчивость, аккуратности в работе;
  • воспитывать интерес к предмету и процессу обучения в целом;

Оборудование:
  • Картинки с изображением овощей и фруктов;
  • листочки с заданиями;
  • муляжи фруктов и овощей;
  • картинки с недостающими частями изображения;
  • Шаблоны овощей (лук, свекла, морковь, помидор)
Для детей: цветные карандаши, шариковая ручка.

                                 Ход занятия
|Этапы          |Содержание                                                 |Время   |
|1. Организация |-   Пишет носик мягко тонко.                               |1 мин   |
|класса         |Я не буду ошибаться!                                       |        |
|               |Буду думать и стараться!                                   |        |
|               |Ручка ты моя, пиши!                                        |        |
|               |Не отставай и не спеши!                                    |        |
|               |Буду я писать красиво!                                     |        |
|2.             |Ручке я скажу: “Спасибо!”                                  |        |
|Сообщение темы |Чтение отрывка стихотворения Ю. Тувима “Овощи”             |        |
|               |Однажды хозяйка с базара пришла.                           |2 мин   |
|               |Хозяйка с базара домой принесла.                           |        |
|               |Морковку, капусту, картошку, горох.                        |        |
|               |Петрушку и свеклу. Ох!                                     |        |
|               |- Ребята, как можно назвать одним словом все, что принесла |        |
|               |домой с базара хозяйка?                                    |        |
|               |+ Хозяйка с базара принесла овощи.                         |        |
|               |-Сегодня мы с вами будем говорить об овощах, о том, как    |        |
|               |собирают урожай, рисовать овощи и фрукты. Ребята, я тоже   |        |
|               |ходила на овощной рынок и купила разных овощей. Хотите     |        |
|               |узнать, что я купила?                        - Я вам буду  |        |
|               |загадывать загадки, а если угадаете, достану отгадку из    |        |
|               |корзины.                                                   |        |
|               |Отгадайте загадки:                                         |        |
|               |1. Здесь весною было пусто,                                |        |
|3.             |Летом выросла…(КАПУСТА)                                    |        |
|Подготовительна|2. Собираем мы в лукошко                                   |        |
|я работа по    |Очень крупную…(КАРТОШКУ)                                   |2 мин   |
|теме «Овощи»   |3. Из земли за чуб плутовку                                |        |
|               |Тянем сочную…(МОРКОВКУ)                                    |        |
|               |4. Я – веселый молодец,                                    |        |
|               |Я – зеленый…(ОГУРЕЦ)                                       |        |
|               |5. В огороде вырастаю,                                     |        |
|               |А когда я созреваю,                                        |        |
|               |Варят из меня томат,                                       |        |
|               |В щи кладут и так едят. (ПОМИДОР)                          |        |
|               |6. Маленький, горький, луку брат. (ЧЕСНОК)                 |        |
|               |7.  Как слива, темна,                                      |        |
|               |Как репа, кругла,                                          |        |
|               |На грядке силу копила –                                    |        |
|               |К хозяйке в борщ угодила. (СВЕКЛА)                         |        |
|               |Рассматривание овощей.                                     |        |
|               |Учитель раздает детям овощи, которые они отгадали с помощью|        |
|               |загадок. (Выяснение цвета, формы, твердости, мягкости).    |        |
|               |Пальчиковая гимнастика: “Засолка капусты”                  |        |
|               |Мы капусту рубим, рубим                                    |        |
|               |(Движения прямыми ладонями по столу)                       |        |
|               |Мы морковку трем, трем                                     |        |
|               |(Движения кулаков к себе и от себя)                        |        |
|               |Мы капусту солим, солим,                                   |        |
|               |(Имитация посыпки солью пальцами)                          |        |
|               |Мы капусту жмем, жмем.                                     |        |
|               |(Интенсивное сжимание обеих рук в кулачок)                 |        |
|               |- Давайте вспомним, как должен сидеть ученик за партой.    |        |
|               |+ …                                                        |        |
|4.             |- Верно ребята. Изображение мальчика в верхнем углу        |        |
|Пальчиковая    |странички будет служить постоянным напоминанием о          |        |
|гимнастика     |правильной посадке.                                        |1 мин   |
|               |[pic][pic]                                                 |        |
|Координация    |У каждого ребенка на парте лежит листок с заданием. По     |        |
|речи с         |шаблонам обвести овощи.                                    |        |
|движением,     |                                                           |        |
|развитие тонкой|                                                           |        |
|моторики.      |                                                           |        |
|               |-Раскрасить  овощи, не заходя  за контуры рисунка.         |        |
|Посадка.       |(Учитель следит за правильным положением тела  ребёнка во  |        |
|Положение ручки|время работы, правильно ли он держит ручку, удобно ли лежит|        |
|в руке.        |тетрадь, листок).                                          |1 мин   |
|               |- Мы раскрасили все овощи, а теперь пришла пора собирать   |        |
|               |урожай.                                                    |        |
|               |Физминутка “Собираем урожай”                               |        |
|               |В огород пойдем,                                           |        |
|На доске:      |(Дети маршируют на месте)                                  |        |
|               |                                                           |        |
|               |Урожай соберем.                                            |        |
|5.             |(Идут по кругу, взявшись за руки)                          |        |
|Самостоятельная|                                                           |        |
|работа.        |Мы морковки натаскаем                                      |        |
|               |(“Таскают”)                                                |        |
|               |                                                           |8 мин   |
|               |И картошки накопаем.                                       |        |
|               |(“Копают”)                                                 |        |
|               |                                                           |        |
|               |Срежем мы кочан капусты                                    |        |
|               |(“Срезают”)                                                |        |
|               |                                                           |        |
|               |Круглый, сочный, очень вкусный.                            |        |
|               |(Показывают)                                               |        |
|6.             |                                                           |        |
|Физминутка     |Щавеля нарвем немножко                                     |        |
|Развитие общей |(“Рвут”)                                                   |        |
|моторики,      |                                                           |        |
|координации    |И вернемся по дорожке.                                     |        |
|речи с         |(Идут по кругу, взявшись за руки.)                         |2 мин   |
|движением.     |                                                           |        |
|               |Отгадайте загадки:                                         |        |
|               |1. Ягода известная                                         |        |
|               |Прозрачная, полезная                                       |        |
|               |Этой ягоде я рад,                                          |        |
|               |Это вкусный… (Виноград)                                    |        |
|               |2. Младший брат апельсина (Мандарин)                       |        |
|               |3. Маленькая печка с красными угольками (Гранат)           |        |
|7.             |4. Какой плод человеческим именем величается? (Груша)      |        |
|Работа по теме |5. Яркий, кислый, налитой,                                 |        |
|«Фрукты»       |Весь в обложке золотой (Лимон)                             |        |
|               |6. Желтый, круглый, ты откуда?                             |        |
|Наглядность    |Прямо с солнечного юга.                                    |        |
|               |Сам на солнышко похож.                                     |        |
|               |Можешь съесть меня, но только                              |        |
|               |Раздели сперва на дольки.                                  |4 мин   |
|               |Как меня ты назовешь? (Апельсин)                           |        |
|               |7. Диковинка заморская                                     |        |
|               |С зеленым хохолком.                                        |        |
|               |Не растет у нас                                            |        |
|               |Полезный… (Ананас)                                         |        |
|               |-  Как назвать это все одним словом?                       |        |
|               |+ Фрукты                                                   |        |
|               |- Ребята, у вас на столах картинки, посмотрите на них, чего|        |
|               |не хватает?                                                |        |
|               |+ Художник забыл дорисовать вторую половину фрукта.        |        |
|               |- Давайте ему поможем.                                     |        |
|               |1. Игра “Дорисуй, чего не хватает”                         |        |
|               |                                                           |        |
|               |2. - Посмотрите на клубничку. Чего не хватает?             |        |
|               |+ Не хватает семечек.                                      |        |
|               |- Выполним точечную штриховку. Шариковой ручкой сделаем    |        |
|               |точки. Раскрасим.                                          |        |
|               |                                                           |        |
|               |                                                           |        |
|               |                                                           |        |
|7. Игра.       |                                                           |        |
|Развитие       |- О чем мы сегодня говорили?                               |        |
|зрительного    |+ О фруктах, овощах.                                       |        |
|восприятия и   |Молодцы вы все сегодня очень хорошо работали.              |        |
|графических    |Занятие окончено, всем спасибо.                            |        |
|навыков.       |                                                           |        |
|               |                                                           |        |
|               |                                                           |4 мин   |
|               |                                                           |        |
|               |                                                           |        |
|               |                                                           |        |
|               |                                                           |        |
|10.            |                                                           |        |
|Итог занятия   |                                                           |        |
|               |                                                           |        |
|               |                                                           |        |
|               |                                                           |        |
|               |                                                           |3 мин   |
|               |                                                           |        |
|               |                                                           |        |
|               |                                                           |        |
|               |                                                           |1 мин   |
|               |                                                           |        |
|               |                                                           |        |
|               |                                                           |        |
|               |                                                           |        |
|               |                                                           |        |

                          Использованная литература

1. Г. Турчак «Отгадай – ка. Ягоды, грибы, овощи, фрукты»

2. Ю. Тувим «Овощи»

3. М.М. Безруких. Овощи, фрукты. Маленькая энциклопедия для дошкольников.

http://www.leon4ik.com/load/oformlenie_detskogo_sada/kartinki_konspekty_zanj
atij_plany/24-67-10 картинки

http://xn--b1afbmjdsd2ff.xn--p1ai/articles  учимся правильно держать ручку
http://kartinki-dlya-detej.ru/p886.html овощи и фрукты

[pic]


Презентация "Вычитание.  Название компонентов  и результата действия"


Рабочая программа по физической культуре 1 класс


Презентация "Знатоки природы"