extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
                   средняя общеобразовательная школа № 85
                 с углубленным изучением отдельных предметов
                 Сормовского района города Нижнего Новгорода

                         Урок литературы в 11 классе

                          «Душа родилась крылатой!»
             (Духовный мир лирической героини Марины Цветаевой).

                                                                 Разработала
                                                 Иванова Вера Александровна,
                                                   учитель высшей категории,
                                   преподаватель русского языка и литературы

                               Нижний Новгород
                                    2012
                          «Душа родилась крылатой!»
             (Духовный мир лирической героини Марины Цветаевой).

     1. Вступительное слово учителя.
      Наверное, в сознании каждого читателя имя того или иного  поэта  сразу
вызывает ряд ассоциаций: Пушкин - солнце, Лермонтов – Демон, Кавказ, Блок  –
Прекрасная Дама и Незнакомка, Есенин – клен, песня, Русь…
      Марина Цветаева. Эффектно и даже вычурно. Отчасти похоже на псевдоним.
А что же за этим цветочным именем? Какие ассоциации вызывает оно у вас?
      (-непокорность, своеволие морских волн;
      -резкий ветер, откидывающий «буйные кудри» с лица;
      -высота и бесконечность неба;
      -ощущение полета на распахнутых крыльях…)
      Одним словом, имя Марины Цветаевой ассоциируется с  тем,  что  принято
называть стихией. А стихия влечет и манит далеко не всех, а лишь  тех,  кто,
по образному выражению самого поэта, родился с «крылатой душой».

     2. Запись темы урока и эпиграфа к нему.
      «Душа родилась крылатой» (пишу на доске).
      - Обратите внимание, я пока не поставила знак препинания в конце  этой
фразы.  Как  вы  думаете,  почему?   Имеет   ли   выбор   знака   какое-либо
принципиальное значение?
      Вот поэтому давайте вернемся к данному  вопросу  в  заключение  нашего
урока. А пока, по уже сложившейся традиции, выберем и запишем эпиграф.
      (Вниманию учащихся предлагаются цитаты  из  произведений  М.Цветаевой,
написанные за доской.)
      -  Подберите  наиболее  соответствующий,  на  ваш  взгляд,  эпиграф  и
запишите его. Свой выбор мотивируйте.
      Мой дух – не смирён никем он…

      Буду грешить – как грешила: со страстью,
      Господом данными мне чувствами – всеми пятью!

      Пляшущим шагом прошла по земле! – Неба дочь!
      С полным передником роз! – Ни ростка не наруша!

      Здравствуй! Не стрела, не камень:
      Я! – Живейшая из жен:
      Жизнь.

      Что же мне делать, певцу и первенцу,
      В мире, где наичернейший – сер!..
      С этой безмерностью
      В мире мер?!

      Ты – каменный, а я пою,
      Ты – памятник, а я летаю!..
      Я знаю, что нежнейший май
      Пред оком Вечности – ничтожен.
      Но птица я – и не пеняй,
      Что легкий мне закон положен.

     3. Беседа, направленная на выявление первичного восприятия.
- Скажите, пожалуйста, какие произведения вы читали дома  при  подготовке  к
сегодняшнему уроку?
-Обратили ли внимание на их названия? Что можно сказать о стихах  Цветаевой,
судя по названиям произведений?
      (Стихи Цветаевой – это исповедь ее души, ее  биография  в  стихах,  ее
душевные    откровения,    отличающиеся    предельной     искренностью     и
эмоциональностью.)
- Что вы можете сказать о лирической героине  стихов  Цветаевой?  Близка  ли
она автору?
      (Безусловно, она –  женщина  гордая,  сильная,  решительная,  любящая,
верная и своевольная – отражает личность, размышления  и  переживания  самой
Цветаевой.)
- Можно ли в этом плане сравнить Цветаеву  с  какими-то  другими  известными
вам поэтами?
      (С одной стороны, да, можно: с Есениным,  с  Маяковским,  например.  С
другой – такой степени близости, спаянности чувств, мыслей, судеб  автора  и
героя мы не наблюдаем ни у Есенина, ни у Маяковского.)
- Давайте попробуем найти ответ на этот вопрос в стихах Марины Цветаевой.
Обратимся к стихотворению «Молитва», которое можно считать  программным  для
раннего творчества Цветаевой: в нем она почти вся, как в завязи –  со  своей
предельной  искренностью  и  своеволием.   Некоторые   литературоведы   даже
называют его «первым литературным манифестом» поэта.

      4.Анализ стихотворения «Молитва».
(Читаю выразительно стихотворение.)
- Почему стихотворение называется «Молитва»? Выдержаны ли  в  нем  признаки,
свойственные для канонических текстов молитв?
       (Очевидно  одно:  в  нем  присутствует  зачин,  в   котором   героиня
обращается к  Богу.  И,  пожалуй,  все.  Мы  не  находим  в  нем  ни  особой
просительной интонации, ни  свойственного  верующим  самоуничижения,  нет  и
традиционной концовки в виде слова «Аминь», например.)
- Почему же «Молитва»? Может, стоило подобрать другое название?
      (Лирическая героиня стихотворения не  похожа  на  обычных  людей:  она
крылата, она парит  высоко  над  землей,  следовательно,  она  уже  ближе  к
небесам и царю небесному. Поэтому и  молитва,  обращенная  к  Богу,  другая:
очень  искренняя  и  непосредственная,  не  укладывающаяся  в  определенные,
привычные  для  иных  нормы.  Обратим  внимание  и  на  уверенную,  властную
интонацию  стиха.  Никогда  в  поэзии  Цветаевой  не  было  ничего  вязкого,
аморфного – никаких беспредметных вздохов, никакой «мировой скорби».)
- Какой же предстает лирическая героиня в своем обращении к Господу?
      (Лихорадочная жажда всего, яростное желание  «все  понять  и  за  всех
пережить». Она чувствует в своей душе силы  необъятные,  ее  сердце  открыто
самым разным впечатлениям.  Жить  для  нее  означает  –  действовать,  идти,
мчаться, вести. В каждой строке сквозит сила характера, воли, личности.
      Необычайна интенсивная внутренняя жизнь  цветаевской  героини:  в  ней
сочетание самых  разнородных,  контрастных  побуждений,  которые  на  первый
взгляд могут показаться случайными, но по существу  это  не  так.  Например,
«душа цыгана» для Цветаевой –  символ  вольности,  мятежности,  страстности.
Стремление «за всех страдать под звук  органа»  говорит  о  восприимчивости,
чуткости юного сердца; желание «амазонкой мчаться  в  бой»  -  о  готовности
сражаться за все, что любимо и дорого.
      Героиня Цветаевой воспринимает все то,  что  на  первый  взгляд  может
показаться  взаимоисключающим.  Ей  чужда  ограниченность  любого   рода   –
ограниченность  вкусов   и   привязанностей,   ограниченность   чувств.   Ее
«безмерность» не означает  всеядности  –  это  воплощение  жажды  жизни,  ее
полноты. «Люблю и крест, и шелк, и каски, моя душа мгновений след…»)
- Есть  ли  в  ней  что-либо  от  неповиновения,  непокорности  перед  лицом
Всевышнего?
      (Нет. Напротив, она  принимает  жизнь  как  дар  Творца  и  говорит  о
непомерной ценности этого дара для простого смертного.)
- О чем же ее молитва? Найдите слова, в которых, на ваш  взгляд,  выражается
основная мысль стихотворения.
      (Ты сам мне подал - слишком много!
      Я жажду сразу – всех дорог!
      НО!
      Ты дал мне детство – лучше сказки
      И дай мне смерть – в 17 лет!)
      -  Таким  образом,  с  одной   стороны,   лирическая   героиня   видит
необходимость наполнить  каждый  день  новым  действием,  движением  вперед,
«чтоб  был безумьем – каждый день», с  другой  –  мольба  о  ранней  смерти.
Почему? Как вы объясните такую парадоксальность ее мироощущений?
      (Как всякий настоящий поэт, Цветаева с ранних лет ощущает тонкость той
незримой грани, что отделяет бытие  от  небытия.  Поэтому  понятия  жизнь  и
смерть  в  ее  художественном  мире  сосуществуют  рядом  как  равновеликие.
Отчасти размышления о смерти в сознании юной героини могут  проявляться  как
знак юношеской бравады: смерть еще так далека, что можно поговорить о ней  с
легкостью и без страха. Но стоит, по-моему, взять во внимание и слова  самой
Цветаевой: «Меня можно вести только на контрастах,  т.е.  на  всеприсутствии
всего…Я – много поэтов, а как это во мне спелось – это уж моя тайна».)
      - Исследовательница творчества М. Цветаевой Анна Саакянц считает,  что
слова «дай мне смерть – в 17 лет» - это не желание умереть,  а  «поэтический
прием.  Расправление  крыльев  перед  полетом.  Скрытое  обещание   жить   и
творить». Согласны ли вы с этим мнением?
      - Как воспринимается финал стихотворения,  несмотря  на  упоминания  о
смерти?
      (Как радостный, светлый, жизнеутверждающий. В  нем  действительно  все
дышит обещанием жить и творить.)
      - О ком это стихотворение – о лирической героине, о  Марине,  ведь  ей
самой на момент его написания было  только  17?  Можно  ли  провести  грань,
которая бы отделила судьбу автора от судьбы ее героя?
      (Невозможно,  потому  что   поэзия   Цветаевой   –   это   «абсолютное
самовыражение», как сказала сестра поэта Анастасия Цветаева.  Только  в  ней
лирическая героиня – стопроцентно абсолютно совпадает с  «Я»  поэта,  потому
что только Цветаева с ее самобытным характером и особым мироощущением  умела
принимать в себя, поглощать душой все реалии жизни и  делала  это  предельно
эмоционально, постоянно выходя из нормы и ранжира.)
      - Признайтесь, вам интересен такой человек, с таким внутренним  миром?
Близок ли он вам? Сопоставим ли духовный опыт цветаевской героини с вашим?
      Думаю, что некоторую пищу для размышлений по этому поводу  вы  сможете
найти в композиции, составленной из стихов и прозы Марины Цветаевой.
   5. Композиция, подготовленная группой учащихся. (См. Приложение 1).
     6. Беседа по вопросам, предложенным выше.
(Возможно, сходства объясняются следующими  факторами:  сближает  возраст  и
свойственные  ему  непокорность,  противоречивость,  энергичность,   радость
жизневосприятия.
Различия связаны с тем, что Марина Цветаева – человек другой эпохи,  за  ней
стоит огромный пласт богатейшей культуры, к тому же она поэт!)
      Да, поэт, и у нее как у поэта была одна самая дорогая тема – свобода и
своеволие души, «не знающей меры». Об этом – еще одно стихотворение.

     7. Выразительное чтение и интерпретация стихотворения «Уж  сколько  их
        упало в эту бездну…»
Заранее подготовленная ученица читает стихотворение.  Вопросы  к  ней  после
прочтения:
      - Что хотела передать своим чтением?
      - Какой увидела героиню этого произведения?
      - Какие черты характера стремилась отразить при чтении?
Классу предлагается задание на  карточках  –  сравнение  двух  интерпретаций
этого произведения разными исследователями. (См. Приложение 2).
      На наших предыдущих уроках, мы уже использовали такой вид работы,  как
прочтение одного и того же текста так, чтобы  при  этом  создавались  разные
образы лирического героя, например, молодого, полного надежд и  упований,  и
умудренного и утомленного жизнью.
-Подумайте,  возможен  ли  такой  ход  в  отношении  данного  стихотворения?
Почему?

     8. - Как известно, свою интерпретацию поэтических  текстов  предлагают
        иногда композиторы, создающие  свои  произведения  на  классические
        стихи, и певцы, берущиеся за исполнение этих произведений.  Я  хочу
        предложить вашему вниманию песню на стихи М. Цветаевой «Уж  сколько
        их упало в эту бездну…»  в  исполнении  Аллы  Пугачевой.  Во  время
        звучания песни попробуйте нарисовать образы, которые смогут служить
        символическим выражением духовного мира лирической  героини  Марины
        Цветаевой.

     9. Рефлексия. Подведение итогов.
Учащиеся комментируют свои рисунки.
- Вернемся к записи темы урока. Может быть,  мы  уже  можем  завершить  нашу
запись недостающим знаком препинания?

    10. Домашнее задание.
      Дифференцированное:
-Написать эссе «Моя Цветаева».
Или
-Подберите доказательства к  следующему  высказыванию  А.  Блока:  «Душевный
строй истинного поэта выражается во всем, вплоть до знаков препинания» .

Приложение 1.
Композиция, подготовленная учащимися.

               Какой-нибудь предок мой был – скрипач,
               Наездник и вор при этом.
               Не потому ли мой нрав бродяч
               И волосы пахнут ветром?

               И было все ему нипочем,
               Как снег прошлогодний - летом!
               Таким мой предок был скрипачом,
               Я стала - таким поэтом.
Безмерность моих слов – только слабая тень безмерности моих чувств.  У  меня
так много слов. Это волшебная  игра.  Это  полное  ва-банк  -  чего?  И  вот
задумалась; не сердца, оно слишком малое в моей жизни!  Может  быть,  его  у
меня совсем нет, но есть  что-то  другое,  и  его  много,  чего  никогда  не
истрачу – душа? Не знаю, как его зовут, но кроме него у меня нет ничего.
               Если душа родилась крылатой –
               Что ей хоромы и что ей хаты!
               Что Чингиз – хан ей и что – Орда!
Вся моя жизнь – роман с собственной душой.
               Идешь на меня похожий,
               Глаза устремляя вниз.
               Я их опускала - тоже!
               Прохожий, остановись!
Никогда не забуду, в какую ярость меня однажды привел один человек  –  поэт,
прелестное существо, я его очень любила! - проходивший со мной по кремлю  и,
не глядя на Москву-реку и соборы, безостановочно говоривший со мной обо  мне
же. Я сказала: «Неужели Вы не понимаете,  что  небо  –  поднимите  голову  и
посмотрите! – в тысячу раз больше меня, неужели Вы думаете, что  я  в  такой
день могу думать о Вашей любви, о чьей бы то ни было».
               Другие – с очами и с личиком светлым,
               А я-то ночами беседую с ветром.
               Не с тем – италийским
               Зефиром младым,-
               С хорошим, с широким,
               Российским, сквозным!
Дайте мне покой и радость, дайте мне быть счастливой, вы увидите, как я  это
умею.
               Я счастлива жить образцово и просто:
               Как солнце – как маятник – как календарь.
               Быть светской пустынницей стройного роста
               Премудрой – как всякая божия тварь.
               Знать: Дух – мой сподвижник и Дух – мой вожатый!
               Входить без докладу, как луч и как взгляд.
               Жить так, как пишу: образцово и сжато,-
               Как Бог повелел и друзья не велят.
Мой Сереженька! Если от счастья не умирают, то во всяком случае –  каменеют.
Только что получила Ваше письмо. Закаменела… Не знаю, с чего начать. –  Нет.
Знаю, с чего начать: то, чем и кончу: моя любовь к вам.
               …Я бы хотела жить с Вами
               В маленьком городе,
               Где вечные сумерки
               И вечные колокола.
               И в маленькой деревенской гостинице –
               Тонкий звон
               Старинных часов – как капельки времени.
               И иногда, по вечерам, из какой-нибудь мансарды-
               Флейта,
               И сам флейтист в окне.
               И большие тюльпаны на окнах.
               И может быть, Вы бы даже меня не любили…
        Между любовью и любовью распят
        Мой миг, мой час, мой день, мой год, мой век.
Я самый беззащитный человек, которого я знаю. Я к каждому  с  улицы  подхожу
вся. А иначе я не умею.
               Есть у меня моих икон
               Ценней – сокровище.
               Послушай: есть другой закон,
               Законы кроющий.
               Пред ним – все клонятся клинки,
               Все меркнут яхонты:
               Закон протянутой руки, Души распахнутой.

Приложение 2.
Раздаточный материал.
    В 1913 году Цветаева создает стихотворение «Уж сколько их упало  в  эту
бездну…»,   ставшее   хрестоматийным.    Сопоставьте    две    интерпретации
стихотворения, данные разными  исследователями.  Подумайте,  чего  больше  в
этих высказываниях, общего или различного. Кто  из  исследователей,  на  ваш
взгляд, прочитал это стихотворение «точнее»? Чья точка зрения  ближе  вашему
пониманию стихотворения?

    Т.Ю. Максимова: «Настанет день, когда и  я  исчезну  //  С  поверхности
земли» — эта мысль предельно обостряет жажду  жизни.  В  стихотворении  1913
года «Уж сколько их упало в эту бездну...» образ  бездны  означает  небытие,
молчание,  темноту,  неподвижность.  Синоним   слова   «умереть»   —   слово
«застыть»: «Застынет все, что пело и боролось...». В  противовес  прозябанию
Цветаева отстаивает свое право на полнокровную,  наполненную  жизнь,  вечное
движение. Но оно невозможно.  Неудовлетворенная  потребность  прорывается  в
призыве-обращении ко «всем», ко всему миру: «Послушайте!».
    «С требованьем веры», «с  просьбой  о  любви»  идет  она  к  «чужим»  и
«своим». Но ее «безудержная нежность»,  как  в  броню,  прячется  в  «гордый
вид». Это только способ самозащиты. А душа ищет тепла  и  участия,  страстно
мечтает о нем. Хватит ли у окружающих доброты, зоркости, чтобы  понять  юное
сердце, оценить всю глубину скрытых от поверхностного  взгляда  переживаний?
Или она так и останется беззащитной и непонятой?»

    А.Павловский: «В стихотворении «Уж сколько их упало  в  эту  бездну...»
(1913) героиня пытается разглядеть в дали лет  тот  день,  когда  ей  будет
суждено исчезнуть «с поверхности земли». Никому  из  смертных  не  миновать
этого. Но как трудно представить,  что  когда-то  наступит  этот  миг  и  —
«застынет все, что пело и боролось,/ Сияло и  рвалось»,  ведь  героиня  так
дорожит всем, что есть «на  ласковой  земле»,  всем  многообразием  звуков,
голосов, красок. И мысль о том, что после  ее  ухода  ничего  не  изменится
вокруг, жизнь для других  останется  прежней  —  обыденной,  полной  забот,
совершенно нестерпима для нее.
    Со свойственным ей максимализмом она обращается сразу «к вам всем». Это
весьма характерный пример цветаевского гиперболизма чувствований: «что мне,
ни в чем не знавшей меры,/ Чужие и свои?!» В искупление грядущей разлуки  с
землей она просит любви — большей, чем та, что достается ей  ныне.  Но  эта
просьба звучит крайне категорично и настойчиво: «Я обращаюсь с  требованьем
веры/ И с просьбой о любви». Она ждет, чтобы ее любили — за  независимый  и
гордый нрав, за достоинство и великодушие,  за  пережитые  разочарования  и
боль, за сплав разнородных начал, причудливо соединившихся в ее  ранимом  и
любящем сердце — и, наконец, за неизбежный уход с земли, столь  трагический
для нее — «такой живой и настоящей».
                      Список использованной литературы

1. Русская литература ХХ века. 11 кл.: Практикум для общеобразоват.
Учреждений / Под. ред. Ю.И. Лыссого.- М.: Мнемозина, 1998.
2. Буслакова Т.П. Русская литература ХХ века: Учебный минимум для
абитуриента. – 2-е изд., испр. – М.: Высш. шк., 2003.
3. Белкина М. Скрещение судеб. М.: Книга, 1988.
4. Лосская В. Марина Цветаева в жизни. М. : Культура и традиции, 1992.
5. Маранцман В.Г. Пути анализа литературного произведения// Методика
преподавания литературы. М.: Посвещения, ВЛАДОС, 1995.
6. Саакянц А.М. Страницы жизни и творчества. М.: Советский писатель, 1976.


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 15»
Пожарского муниципального района

Материально-техническое обеспечение
и оснащенность образовательного процесса


title: Технологическая карта урока математики в 6 классе (ФГОС) по теме "Осевая симметрия" с презентацией

extracted_text:
Кировское областное государственное общеобразовательное
бюджетное учреждение
средняя общеобразовательная школа
с углубленным изучением отдельных предметов
пгт Юрья Кировской области

Технологическая карта урока математики
«Осевая симметрия»

Сухогузова Альфия Михайловна,
учитель математики

пгт Юрья
2015 г
Технологическая карта урока математики в 6 классе «Осевая симметрия».

Литература.
Сборник нормативных документов. Математика. Федеральный компонент государственного стандарта. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы. Примерные программы по математике/ сост. Э.Д.Днепров,  А.Г.Аркадьев. – 2-е изд., стереотип.- М.:Дрофа,2008
И. Зубарева  А.Г. Мордкович. «Программа. Математика 5-6 классы, Алгебра 7 – 9 классы. Алгебра и начала анализа 10 -11 классы / авт. – сост. И.И. Зубарева  А.Г. Мордкович – Москва: Мнемозина, 2007.
Зубарева И.И., Мордкович А.Г. Математика. 6 класс: учебн. Для учащихся общеобразоват. учреждений – 9-е изд., стер. – М.:Мнемозина,2010
http://900igr.net/fotografii/geometrija/Simmetrija/003-Simmetrija-v-prirode.html
http://www.fotokonkurs.ru/photo/197826
http://pix.com.ua/id/animals/insects/butterflies_ii/720075-upsee.html
http://litcey.ru/biolog/8345/index.html
http://be.convdocs.org/docs/index-39009.html
http://www.gardener.ru/gap/garden_guide/page265.php
http://world.host38.ru/index.php/rossiya/1066-Kazanskiiy-sobor-v-Sankt-Peterburge
http://tourout.ru/groups/image/message/7360/25775/
http://www.andreev.org/albums/Suburbs/282RU/282RU.html
http://900igr.net/fotografii/geografija/Nash-Sankt-Peterburg/004-Admiraltejstvo.html
foto-planeta.com›np/91142/yurya.html
http://www.apodarok.ru/catalogue/porcelain/53/12/?p=7

Приложение 1.

Приложение 2.


extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
               «Средняя общеобразовательная школа с. Вязовка»
                   Татищевского района Саратовской области

                      Конспект урока по русскому языку
                                 в 5 классе

                                 «Антонимы»

                                                                 подготовила
                                         учитель русского языка и литературы
                                                   Бутаева Ольга Анатольевна

                                  с.Вязовка
                                    2015

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА
Тип урока: Урок открытия нового знания
ФИО автора: Бутаева Ольга Анатольевна
Место работы: МОУ «Средняя общеобразовательная школа с. Вязовка»
Татищевского района Саратовской области
Должность: учитель русского языка и литературы
Тема:  «Антонимы»
УМК: М.В.Панов, Русский язык. 5 кл., учебник для общеобразовательных
учреждений. Издатель: Русское слово ,Серия ФГОС. Инновационная школа ,2012
г.
Класс: 5
Цели:
- деятельностные :создание условий для усвоения новой темы, развитие
готовности мышления к осознанию и усвоению новых способов деятельности;
развитие речевых способностей учащихся и потребности в эстетическом
совершенствовании своей речи; формирование у учащихся умений реализации
новых способов действия, связанных с поиском и выделением информации;
ключевых компетенций учащихся: информационной, проблемной, коммуникативной.
-содержательные:  повторить и систематизировать знания по теме «Синонимы»;
закрепить изученные способы действий; сформировать новые способы действия
по изучению новой темы: «Антонимы».

|Этап                   |Деятельность учителя             |Деятельность учащихся                   |УУД             |
|1) Этап мотивации      |1.Приветствие.                   |1. Готовятся к работе.                  |Самоопределение(|
|(самоопределения) к    |2.Смотрим отрывок из мультфильма |                                        |Л)              |
|учебной деятельности.  |«Дядя Стёпа»                     |                                        |Планирование    |
|Цель этапа: включение  |(Приложение 1)                   |                                        |учебного        |
|учащихся в             |                                 |                                        |сотрудничества с|
|деятельность.          |                                 |                                        |учителем и      |
|2-3мин.                |                                 |                                        |сверстниками (К)|
|2) Этап актуализации и |Организует повторение знаний,    |1.Называют слова:                       |Планирование    |
|фиксирования           |закрепление умений.              |высокий                                 |учебного        |
|индивидуального        |1.Ребята, какой  дядя Стёпа?     |огромный                                |сотрудничества  |
|затруднения в пробном  |                                 |большой                                 |(К)             |
|действии.              |                                 |гигантский                              |Анализ объектов |
|Цель этапа: подготовка |2.Как называются эти слова?      |2.Синонимы.                             |с целью         |
|мышления учащихся и    |3.Что мы уже знаем о синонимах?  |3.Отвечают на вопросы.                  |выделения       |
|организация осознания  |4.А какие синонимы вы подберёте к|4.Называют слова:                       |признаков (П)   |
|ими внутренней         |описанию людей , которые         |маленькие                               |Умение          |
|потребности к          |находятся рядом с дядей Стёпой?  |крошечные                               |формулировать   |
|построению нового      |                                 |невысокие                               |своё мнение и   |
|способа действий.      |                                 |небольшие                               |слушать         |
|2-3мин.                |                                 |низкие                                  |собеседника(К)  |
|                       |5. Какое значение имеют эти слова|5.Противоположное                       |                |
|                       |?                                |                                        |                |
|                       |(Приложение 2)                   |                                        |                |
|                       |6.Обратимся к учебнику на        |6. Читают параграф учебника.            |                |
|                       |стр.95,п.38.                     |                                        |                |
|                       |7. Как называются слова с        |7. Записывают тему урока: «Антонимы»    |                |
|                       |противоположным значением?       |                                        |                |
|3) Этап выявления места|Организует учащихся по           |                                        |Целеполагание   |
|и причины затруднения. |исследованию проблемной ситуации |                                        |(Р)             |
|Цель этапа: подготовка |1.Внимательно прочитайте притчу  |                                        |Постановка      |
|мышления учащихся и    |«Два плуга»                      |1. Читают притчу.                       |вопросов (К)    |
|осознание ими          |(Приложение 3)                   |                                        |Самостоятельное |
|потребности к выявлению|3..Выпишите слова из притчи с    |                                        |формулирование  |
|причин затруднений в   |противоположным значением.       |3. Учащиеся испытывают затруднение.     |цели (П)        |
|собственной            |4.-Что бы вы хотели узнать на    |                                        |Формулирование  |
|деятельности и         |этом уроке?                      |4.Формулируют цели урока и заполняют    |проблемы (П)    |
|мотивация на новый     |                                 |лист самооценки «Что я знаю -Хочу узнать|                |
|способ деятельности.   |                                 |-Что я узнал»                           |                |
|3-4мин.                |                                 |(Приложение 4)                          |                |
|                       |                                 |а) узнать признаки , по которым можно   |                |
|                       |                                 |находить антонимы.                      |                |
|                       |                                 |б) научиться находить антонимы в тексте.|                |
|                       |                                 |                                        |                |
|                       |                                 |                                        |                |
|                       |                                 |                                        |                |
|                       |                                 |                                        |                |
|                       |                                 |                                        |                |
|4) Этап построения     |1. - Ребята, давайте  найдём     |1.Коллективная работа по составлению    |Прогнозирование(|
|проекта выхода из      |способы, которые помогут нам     |алгоритма                               |Р)              |
|затруднения.           |свободно определять антонимы как |Оформление алгоритма на доске и         |Анализ с целью  |
|Цель этапа: постановка |в тексте  , так и в речи.        |озвучивание своих действий.             |выделения общих |
|цели учебной           |                                 |(Приложение 5)                          |признаков,      |
|деятельности, выбор    |                                 |2. Выписывают слова из притчи.          |сравнение,      |
|способа и средств её   |                                 |                                        |подведение под  |
|реализации.            |                                 |                                        |понятие,        |
|4-6мин.                |                                 |                                        |построение      |
|                       |                                 |                                        |логического     |
|                       |                                 |                                        |рассуждения (П) |
|5) Этап реализации     |1.Организует самостоятельную     |1.Работа в группах (каждая группа       |Действие по     |
|построенного проекта.  |работу с учебником, контролирует |передаёт в рисунке понимание новой темы)|аналогии(П)     |
|Цель этапа: построение |выполнение работы                |2.В лист самооценки вписывают           |Контроль(Р)     |
|и фиксация нового      |(упр., упр121)                   |соответствующий балл (максимально 5     |Оценка(Р)       |
|знания.                |                                 |баллов за работу)                       |Коррекция(Р)    |
|5-8мин.                |                                 |                                        |Управление      |
|                       |                                 |                                        |поведением      |
|                       |                                 |                                        |партнёра(К)     |
|                       |                                 |                                        |                |
|                       |                                 |                                        |                |
|                       |                                 |                                        |                |
|                       |                                 |                                        |                |
|                       |                                 |                                        |                |
|Физкультминутка «Всё   |Организует динамичную            |                                        |                |
|наоборот»              |физкультминутку:                 |Вы- руки вниз                           |                |
|1мин.                  |Я -руки вверх                    |Вы- влево                               |                |
|                       |Я- вправо                        |Вы- правая рука                         |                |
|                       |Я- левая рука                    |Вы- ладошка вниз                        |                |
|                       |Я- ладошка вверх                 |Вы- рука на левое плечо                 |                |
|                       |Я- рука на правое плечо          |Вы- стоите                              |                |
|                       |Я- сяду                          |                                        |                |
|6) Этап первичного     |Побуждает к высказыванию своего  |                                        |Выполнение      |
|закрепления с          |мнения, отмечает степень         |                                        |действия по     |
|проговариванием во     |вовлечённости учащихся в работу  |                                        |алгоритму(П)    |
|внешней речи.          |на уроке                         |                                        |Выражение своих |
|Цель этапа: применение |1.Предлагает выполнить упр.122 с |1.Выполняют упражнение 122              |мыслей с        |
|нового знания в типовых|проговариванием                  |                                        |достаточной     |
|заданиях.              |                                 |                                        |полнотой и      |
|4-5мин.                |                                 |                                        |точностью(К)    |
|                       |                                 |                                        |Умение          |
|                       |                                 |                                        |самостоятельно и|
|                       |                                 |                                        |с помощью       |
|                       |                                 |                                        |учителя получать|
|                       |                                 |                                        |новые знания и  |
|                       |                                 |                                        |делать выводы   |
|                       |                                 |                                        |(П)             |
|7) Этап самостоятельной|Организует деятельность по       |                                        |Контроль(Р)     |
|работы с самопроверкой |применению новых знаний          |                                        |Самоопределение(|
|по эталону.            |1.Самопроверка: «Зелёная ручка»  |1.Выпоняют самостоятельно работу по     |Л)              |
|Цель этапа:            |(Приложение 6)                   |эталону (упр.124).                      |Волевая         |
|самопроверка умения    |                                 |2.В лист самооценки вписывают           |регуляция в     |
|проверять новое знание |                                 |соответствующий балл (максимально 5     |ситуации        |
|в типовых условиях.    |                                 |баллов за работу)                       |затруднения(Р)  |
|3-5мин.                |                                 |                                        |                |
|                       |                                 |                                        |                |
|8) Этап включения в    |1.Организует работу с тестом     |1.Выполняют тест.                       |Поиск и         |
|систему знаний и       |(включает новый материал в       |                                        |выделение       |
|повторения.            |систему знаний)                  |                                        |информации(П)   |
|Цель этапа: включение  |(Приложение 7)                   |                                        |Смысловое       |
|нового знания в систему|                                 |                                        |чтение(П)       |
|знаний, повторение и   |                                 |                                        |                |
|закрепление ранее      |                                 |                                        |                |
|изученного.            |                                 |                                        |                |
|5-8мин.                |                                 |                                        |                |
|9) Этап рефлексии      |1.Организует рефлексию,          |1.Заполняют лист самооценки:            |Умение выражать |
|учебной деятельности.  |организует самооценку результатов|«Знаю-Хочу узнать -Узнал»               |свои мысли(К)   |
|Цель этапа: соотнесение|учащихся.                        |2.Записывают домашнее задание.          |Рефлексия(П)    |
|цели урока и его       |2.Задаёт задание для             |                                        |Контроль и      |
|результатов, самооценка|самостоятельной работы с учётом  |                                        |оценка процесса |
|работы на уроке,       |уровня подготовки учащихся       |                                        |и результатов   |
|осознание метода       |(Написать лингвистическую сказку |                                        |деятельности (П)|
|построения нового      |с употреблением антонимов)       |                                        |Самооценка на   |
|знания.                |:                                |                                        |основе          |
|2-3мин.                |                                 |                                        |успешности(Л)   |

                                                                Приложение 1

Перечень используемых на данном уроке ЭОР

|Форма представления информации                           | На ресурс, обеспечивающий доступ к ЭОР                  |
|видеофрагмент                                            |smotrimultiki.ru/cccp/dyadya_stepamilitsioner.html       |
|                                                         |olpictures.ru/dyadya-stepa-miliytsioner-kartinki.htm     |

                                                                Приложение 2

|Дядя Стёпа                                               |люди                                                     |
|высокий                                                  |маленькие                                                |
|огромный                                                 |крошечные                                                |
|большой                                                  |невысокие                                                |
|гигантский                                               |небольшие                                                |
|                                                         |низкие                                                   |

                                                                Приложение 3

                             Притча «Два плуга»

Жили-были два плуга. Один был весь начищенный блестящий, а второй весь в
паутине и ржавый. Ржавый плуг смотрел на своего собрата и он высказал свои
претензии:

- Какая ведь жизнь несправедливая штука. Ведь мы абсолютно одинаковые и
даже одного возраста, но я скоро рассыплюсь от ржавчины, а тебе всё ни по
чём.

- Ну что ты, всё очень справедливо! Я с утра до ночи работаю, мне просто
некогда ржаветь!

                                                                Приложение 4

«Знаю- Хочу узнать- Узнал»

|Что я знаю?                           |Что я хочу узнать?                    |Что я узнал?                          |
|                                      |                                      |                                      |
|Самооценка                            |                                      |                                      |

                                                                Приложение 5

                                  АЛГОРИТМ

                                    I шаг

                        Слова отвечают на один вопрос

                                   II шаг

                  Слова являются одной и той же частью речи

                                   III шаг

                    Слова имеют противоположное значение

                                                                Приложение 6

                        Упражнение № 124 (по эталону)

                         грубая ткань - мягкая ткань

                     грубый человек – культурный человек

                     грубая выходка – деликатная выходка

                       грубый голос – ласковый  голос

                                                                Приложение 7

                                    ТЕСТ

                1. Найти неверно составленную пару антонимов:

                           Трудолюбивый – ленивый

                            Молодость – старость

                               Справа – слева

                               Низкий – высоко

                              Весёлый – грустно

                               Вперёд – назад

                              Светлый – тёмный

                               Худой – толстый

                       2. Найти однокоренные антонимы:

                                Правда – ложь

                                 Друг – враг

                             Счастье – несчастье

                                 Верх – низ

                                 Война – мир

                              Правда – неправда

                               Дело – безделье

                            Молодость – старость

                  3.Найти слово, которое не имеет антонима:

                                   - вход

                                   - рука

                                - неприятель

                                  - толстый

                                  - молчать

                                   - друг

                                   - худой

                                 - глиняный

                   4. Вставь подходящий по смыслу антоним:

                     - Не было бы счастья, да … помогло.

                     - Хороша верёвка длинная, а речь… .

                      - Подальше положишь, … возьмёшь.

                    - Не радуйся чужой беде, … на гряде.


Презентация "Взаимоотношения живых организмов"


title: Весёлый старты в начальной школе

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 1»
 г. Гусь-Хрустальный

                                                                                Учитель физической культуры:
                                                                                Струков И.А.

                                                                      .

Согласовано                                                                    Утверждаю:
Зам.директора по УВР:                                                  Директор МБОУ СОШ №1
___________________                                                    _______________________
____________ 2014__г.                                                    _________________2014__г.

Положение
о проведении соревнований
«Весёлые старты»
среди учащихся начальных классов МБОУ СОШ №1.
  Цель мероприятия:
 - укрепление здоровья учащихся;
 - развитие физических качеств;
- воспитание потребности к  командному сплочению;
 - формировать позитивное отношение к активному образу жизни.
Дата проведения:    23.11, 26.11, 30.11, 03.12.  2014  года.
Время проведения:  60 минут.
Место проведения:  спортивный зал.
Инвентарь и оборудование: гимнастические скакалки, баскетбольные и волейбольные мячи, легкоатлетические стойки.
Требования и правила:
-Состав команды – 10 мальчиков + 10 девочек.
-Последовательность прохождения этапов – мальчик – девочка.
-Движение участников со старта осуществляется до поворотной стойки, обратно до следующего участника.
-Движение участников осуществляется против часовой стрелки.
-Передача эстафеты осуществляется передачей инвентаря или касанием руки.
-За победу в эстафете команде присуждается -  3 очка, за 2 место – 2 очка, за 3 место – 1 очко.

Программа соревнований
для младших школьников «Весёлые старты».
Проведение и описание эстафет.
Эстафеты с баскетбольным мячом.
а)  Ведение баскетбольного мяча до легкоатлетической стойки и обратно с последующей передачей мяча следующему игроку.
б)  «Передал – садись».  Капитан команды становится лицом к своей команде на расстоянии 1,5 – . По сигналу капитаны бросают мячи игрокам, стоящим первыми. Те, получив мячи, передают их обратно и садятся. Капитаны бросают мячи вторым игрокам и т. Д. Получив мяч от последнего игрока, капитан поднимает мяч вверх, все игроки встают. Побеждает команда, первой выполнившая задание.
в) «Попади в цель».  По сигналу учителя первые игроки команд выполняют ведение мяча до отметки ,затем выполняют бросок мяча в гимнастический обруч установленный вертикально на расстоянии 2 – . Сколько участников попали в цель (обруч), столько очков – баллов получает команда.
Эстафеты с элементами гимнастики.
а)   «Мостик и кошка».  Эстафета выполняется в парах.  Первый участник «мостик» выполняет гимнастический мост, а второй участник «кошка» пролезает под мостиком. Затем участники меняются: первый участник «кошка», а второй «мостик».  Достигнув отметки, оба  участника бегом возвращаются в свои команды и становятся в конец колонны. Побеждает команда первой выполнившая задание.
б)   «Бег со скакалкой».  По сигналу учителя первые номера, прыгая через скакалки бегут до стойки, обегают её и возвращаются обратно таким же образом, где их ждут вторые номера. Остальные участники команды делают то же самое.  Выигрывает команда, которая раньше закончит перебежки.
в)   «Круговая порука».   Вся команда становится в круг, правой рукой придерживают гимнастическую палку, которая одним концом стоит на полу. По свистку все быстро должны убрать руку со своей гимнастической палки и придерживать впереди стоящую. Кто остался без палки (упала), тот выходит из круга. Побеждает один самый стойкий и внимательный участник.
  Эстафеты с волейбольным мячом.
а)  Передача мяча в колоннах над головой назад. По свистку капитан команды выполняет передачу мяча над головой назад. Последний  участник,  получив мяч в руки, бежит вперед - становится в начале колонны и выполняет передачу мяча над головой назад и т. д. Побеждает команда первая закончившая задание.
б)  Передача мяча в колоннах между ног.  По свистку капитан команды выполняет передачу мяча вниз – назад между ног второму участнику и т. д. Последний  участник, получив мяч в руки, бежит вперёд – становится вначале колонны и выполняет передачу мяча вниз – назад между ног  и т. д. Побеждает команда первая закончившая задание.
в) Передача мяча в колоннах влево.  По свистку капитан команды выполняет передачу мяча в левую сторону. Последний  участник,  получив  мяч в руки,  бежит вперёд – становится вначале колонны и выполняет передачу мяча влево и т. д. Побеждает команда  первая  закончившая задание.
г) Передача мяча в колоннах вправо.  По свистку капитан команды выполняет передачу мяча в правую сторону. Последний участник, получив мяч в руки, бежит вперёд – становится вначале колонны и выполняет передачу мяча вправо и т. д. Побеждает команда первая закончившая задание.

Подведение итогов:
1.Занесение результатов соревнований в протоколы.
2.Выявление команды победителя и призёров.
3.Награждение.

 						ПРОТОКОЛ
проведения соревнований  между _2_классами МБОУ СОШ № 1
_________«Весёлые старты»_________  «_23_» _ноября_2014_   г.

Главный судья ________________________________/Струков И.А../
Зам. директора по УВР            ________________________________/Кондратьева И.В./
Директор МБОУ СОШ №1_____________________/Болтунова В.П./

ПРОТОКОЛ
проведения соревнований  между _3_классами МБОУ СОШ № 1
_________«Весёлые старты»_________  «_26_» _ноября_2014_   г.

Главный судья ________________________________/Струков И.А./
Зам. директора по УВР           ________________________________/Кондратьева И.В./
Директор МБОУ СОШ №1_____________________/Болтунова В.П./

ПРОТОКОЛ
проведения соревнований  между _4_классами МБОУ СОШ № 1
_________«Весёлые старты»_________  «_30_» _ноября_2014_   г.

Главный судья ________________________________/Струков И.А../
Зам. директора по УВР          ________________________________/Кондратьева И.В../
Директор МБОУ СОШ №1_____________________/Болтунова В.П./

ПРОТОКОЛ
проведения соревнований  между _2,3,4_классами МБОУ СОШ № 1
_________«Весёлые старты»_________  «_3_» _декабря_2014_   г.

Главный судья ________________________________/Струков И.А../
Зам. директора по УВР          ________________________________/Кондратьева И.В../
Директор МБОУ СОШ №1_____________________/Болтунова В.П./

Итоговый протокол
проведения соревнований  между __2,3,4__классами МБОУ СОШ № 1
__ «Весёлые старты»__  «_3_» декабря__2014    г.

                                                                 Главный судья _____Струков И.А.._
                                                                 Секретарь        _____ Кондратьева И.В._


title: Урок литературы в 6 классе "Обобщающий урок по теме «Мифы Древней Греции»

extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
                   средняя общеобразовательная школа № 85
                 с углубленным изучением отдельных предметов
                 Сормовского района города Нижнего Новгорода

                         Урок литературы в 6 классе

               Обобщающий урок по теме «Мифы Древней Греции».

                       Форма урока - Олимпийские игры.

                                                                 Разработала
                                                 Иванова Вера Александровна,
                                                   учитель высшей категории,
                                   преподаватель русского языка и литературы

                               Нижний Новгород
                                    2014
                                                Эпиграф к  уроку:  Читать  и
                                                познавать   вновь   открытые
                                                деяния древности, говорить с
                                                прошлым в настоящем и делать
                                                нашим и прошлое  и  будущее.
                                                Что   может    быть    более
                                                радостным и более полезным?
                                  Паола   Верджериа    (Из    трактата    «О
                                  благородных     нравах     и     свободных
                                  науках».1402год.)
   1. Вступительное слово учителя.
      Бездна времени отделяет нас от древнего мира. И все-таки  сквозь  тьму
веков  до  нас  дошли  невиданные  и  дивные  творения  греческого   народа,
именуемые мифами. Мы с вами  уже  имели  возможность  прикоснуться  к  этому
наследию  на  предшествующих  уроках,  а  сегодня  наша  задача  –  подвести
своеобразный итог этой работе.
      Прежде чем я расскажу  вам  о  том,  в  какой  форме  будет  проходить
сегодняшний урок, хочу спросить вас:
      -Знаете ли вы, какое событие уходящего  2014   года  пусть  ненадолго,
пусть только на две недели объединило вокруг  себя  всех  живущих  на  нашей
планете?  Все  народы,  все  страны  мира  участвовали  в  этом  грандиозном
событии?
      (Олимпийские игры в Cочи.)
      Как вы понимаете, я неслучайно задала вам этот вопрос. Дело в том, что
наш урок – это тоже своего рода Олимпийские игры, вот только состязаться  мы
будем не в беге и прыжках, а в знании древнегреческой мифологии. У нас  тоже
будут арбитры – судьи,  и медали наиболее отличившимся игрокам,  и,  хочется
верить,  что  у  нас  сегодня  появятся  и  свои  олимпионики  –  победители
Олимпийских игр.
   2. Выбор названия команд.
      Для удобства проведения игр нам необходимо выбрать названия командам и
девизы. Я предлагаю вам заготовленные девизы. Ваша задача –
         • Определить, о ком идет речь и, следовательно, имя  какого  героя
           станет названием вашей команды;
         • Доказать правильность вывода;
         • Нарисовать эмблему, отражающую основные символы вашего героя.
      (Учащимся выдаются карточки с текстами:
                        а). Мы руками солнце обнимем,
                        Нам не страшен адовый жар,
                        Мы взлетим под небом синим,
                        Как когда-то взлетел …

                        б). Мы знаем, что мир наш беспечен
                        И наши не вечны тела,
                        Но слава подставившим печень
                        Под когти кривые орла.

                        в). Выше победных трофеев
                        Печальная доля певца.
                        Зовущая лира …
                        Поныне волнует сердца.

      По итогам этого тура  командам,  справившимся  с  заданием,  вручаются
медали, которыми они  вправе  распорядиться  по  своему  усмотрению  –  либо
оставить их на счету команды, либо вручить  наиболее  отличившемуся  в  этом
туре игроку.)
   3. Разминка.
      Перед началом состязаний  спортсмены  обязательно  разминаются,  чтобы
привести  себя  в  состояние  готовности  к  борьбе  за  рекорды  и   высшие
олимпийские награды. Давайте и мы проведем  небольшую  разминку.  Для  этого
вам необходимо быстро и без  долгих  обсуждений  дать  ответы  на  следующие
вопросы:
         • Как звали царицу амазонок, убитую Гераклом? (Ипполита)
         • Кто был вестником олимпийских богов? (Гермес)
         • Имя скульптора, которому Афродита помогла оживить  созданную  им
           скульптуру? (Пигмалион)
         • Что называется  мифом?  (Мифы  –  произведения  УНТ,  в  которых
           отражаются наивные представления людей об окружающем мире, о его
           происхождении, о природе и  об устройстве общества.)
         • Кто в греческой мифологии был божеством  стад,  лесов,  полей  и
           всего мира природы? (Пан)
         • Как появилась на свет Афродита? (Из морской пены)
         • Как называется ключ, находящийся у  подножия  Парнаса,  источник
           поэтического вдохновения? (Кастальский)
         • Кто из богов был рожден из  тела  самого  Зевса?  (Дионис  –  из
           бедра, Афина - из головы)
         • Как звали богиню плодородия и земледелия? (Деметра)
   4. Из истории Олимпийских игр.
      Коль скоро мы приобщились сегодня  к  Олимпийским  играм,  то  давайте
познакомимся с историей их возникновения.
      (Учитель  предлагает  командам  текст   с   рассказом   о   зарождении
Олимпийских игр. Но  этот  текст  не  содержит  имен  собственных.  Учащиеся
должны  восполнить  эти  пробелы.  После  выполнения  задания  одна  команда
зачитывает свой вариант текста, а ответы двух других проверяют судьи.)

      Текст.
      С давних пор возникновение Олимпийских игр связывают с  победой  Зевса
над своим свирепым и жестоким отцом_______.
      В незапамятные времена, повествует древняя легенда, жил на свете титан
по имени ____, сын бога неба ____ и его жены, богини Земли  ____.  Возмечтав
сделаться властелином  всей  вселенной,  ____  свергает  своего  отца  ____.
Старая прорицательница предсказывает  ____  неотвратимую  гибель:  он  будет
низвергнут собственным сыном  и  погибнет  от  его  руки.  Пытаясь  уйти  от
справедливого возмездия, ____ пожирал своих детей.
      Жена ____ - ____, желая спасти хотя бы одного ребенка,  передала  мужу
спеленутый камень вместо родившегося младенца ____,  не  заподозрив  обмана,
немедленно его проглотил. Тем временем ____ жил в пещере на горе _____,  где
его вскормила коза ____.
      Когда _____ вырос и возмужал, он восстал против  жестокого  отца  и  в
страшной схватке победил его. Но прежде чем низвергнуть  поверженного  _____
в ад, он заставил его изрыгнуть всех сестер и братьев.
      Придя к власти,  _____  поделил  со  своими  братьями  _____  и  _____
владычество над землей и небом: _____ стал  владыкой  моря,  _____  -  царем
подземного царства, а сам _____ стал властелином над богами и людьми.
      В память о великой победе ____ его сын Геракл  и  основал  Олимпийские
игры.
      Учитель завершает рассказ:
      Согласно легенде, Геракл выбрал подходящую для игр долину, которая  до
сих пор считается одной из самых красивых в Греции, посадил в ней  оливковые
деревья и назвал один из холмов,  возвышавшихся  над  долиной,  Кроносом,  а
другой – именем горы, обители греческих богов, -  Олимпом.  Поэтому  и  игры
стали называться Олимпийскими.
   5. Любимый герой Эллады
      Учитель читает стихотворение И.Гете.

                         Не видел я Гермеса, Феба,
                         Ареса,- как их там не звали,-
                         Но в нем одном есть все, что небу
                         Бездумно люди приписали…
                         Родив его, Земля иссякла.
                         Он Гебой не был зачарован.
                         Не мучьте камень! Ведь Геракла
                         Вам, боги, не создать другого.

      Как  вы  уже  догадались,  предметом  нашего   дальнейшего   разговора
становятся подвиги одного из любимейших героев древнегреческой  мифологии  –
Геракла.
      Командам поочередно задаются вопросы,  правильные  ответы  на  которые
оцениваются медалью.
      Вопросы:
         • Что означает имя Геракл? ( Прославляющий Геру)
         • Назовите другое имя этого героя. ( Алкид)
         • Как увековечил Зевс первый из великих подвигов Геракла? ( Создал
           созвездие льва)
         • Кто такая богиня Артемида,  и  почему  она  разгневалась,  когда
           Геракл  ранил  керинейскую  лань?  (Артемида  –  богиня   охоты,
           керинейская лань  была ее любимицей)
         • Какая  богиня  покровительствовала  Гераклу  во  время  битвы  с
           чудовищным великаном Герионом? (Афина-Паллада)
         • Как  сумел  Геракл  освободиться  от  небесного  свода  великого
           Атласа? ( Хитростью: попросил  Атласа  немного  подержать  свод,
           пока сам сделает себе подушку, чтобы  удобнее  было  держать  на
           плечах небесный  свод)
   6. Поэтический тур.
      Кроме атлетов, борцов и гимнастов,  на  Олимпийских  играх  в  Древней
Греции выступали ученые, поэты, философы. Каждый мог отличиться  и  показать
свой талант, свое мастерство. Поэтому и наш следующий конкурс поэтический.
      (Командам предлагаются фрагменты из поэтических произведений. Учащимся
необходимо  подготовить  выразительное   чтение   текста   и   ответить   на
предложенные к нему вопросы.
      Задания на красных карточках:
             а). На каменных отрогах Пиерии
             Водили музы первый хоровод,
             Чтобы, как пчелы, лирники слепые
             Нам подарили ионийский мед.
                                        О.Мандельштам.
             - Расскажите о музах.
             б). Летучих нимф был полон пруд лазурный,
             Дриадами одушевлен был сад,
             И светлый водный ключ бил искрами из урны
             Смеющихся наяд.
                                       Ф.Шиллер
             - Расскажите о нимфах.
             в). Скрыв под рекой самоцветной, под чистою влагой хрустальной
             От утомленных стихий ярость их древней борьбы,
             Ткут неподвижные парки, владычицы тьмы изначальной,
             Людям, титанам, богам – ткань непреложной судьбы.
                                        М.Зенкевич.
             - Расскажите о парках.
      Задания на синих карточках:
             а). Тише, источники скал и поросшая лесом вершина!
             Разноголосый молчи, гомон пасущихся стад.
             Пан начинает играть на своей сладкозвучной свирели,
             Влажной губою скользя по составным тростникам.
             И окружив его роем, спешат легконогие нимфы,
             Нимфы деревьев и вод, танец начать хоровой.
             - Кто такой Пан?
             - Как назывались у древних греков нимфы деревьев и вод?
             б). Из головы он священной родил ее в полных доспехах,
             Золотом ярко сверкавших. При виде ее изумленье
             Всех охватило бессмертных, пред Зевсом эгидодержавным
             Прыгнула быстро на землю она из главы его вечной,
             Острым копьем потрясая.
             - О рождении какой богини рассказывается в этом отрывке?
             - Объясните смысл эпитета «Зевс эгидодержавный».
             в). Сын родился у богини, ловкач изворотливый, дока,
             Хитрый пролаз, быкокрад, сновидений вожатый, разбойник,
             В двери подглядчик, ночной соглядатай, которому вскоре
             Много преславных деяний явить меж богов предстояло.
             - О ком идет речь?
             - Какие «преславные деяния» он совершил? Расскажите об одном из
             них.
   7. Состязание ораторов.
      Ни одни Олимпийские игры в Древней Греции ни обходились без состязания
ораторов.
         • - Кто такие ораторы? (По словарю Ожегова: оратор – 1). Тот,  кто
           произносит речь; 2). Обладающий даром красноречия)
         • - Какое из значений этого слова нас сейчас интересует? (Второе)
      Этот тур будет состоять из двух этапов: конкурса капитанов  и  задания
для команд.
      Конкурс капитанов.
      Капитанам предлагается  подготовить  небольшое  выступление  на  тему,
обозначенную   в   эпиграфе   к   уроку,   доказать   справедливость    слов
средневекового философа на примере обращения к древнегреческой мифологии.
      Крылатые выражения.
      Одним  из  средств  образной  и   выразительной   литературной   речи,
ораторского искусства является  употребление  фразеологизмов,  или  крылатых
выражений. Античная мифология является обильным источником таковых.
      Командам   предлагаются   карточки    с    тремя    написанными    там
фразеологизмами.   Ребятам   необходимо   объяснить   происхождение   данных
выражений и дать толкование их лексического значения:
      а). Кануть в Лету, танталовы муки, геркулесовы столбы;
      б). Ахиллесова пята, олимпийское спокойствие, нить Ариадны;
      в). Яблоко раздора, ящик Пандоры, сизифов труд.
      За каждый правильный ответ они получают медали.
      Потом заслушиваются и оцениваются выступления ораторов-капитанов.
   8. Подведение итогов Олимпийских игр. Награждение победителей.
                      Список использованной литературы

   1. Абелюк Е.С. Мифологический словарь школьника. – М.: РОСТ, МИРОС, 2000.
   2. Мифологический словарь: Кн. для учителя/ М.Н. Ботвинник,  Б.М.  Коган,
      М.Б. Рабинович, Б.П. Селецкий – 4-е  изд.,  испр.  и  перераб.  –  М.:
      Просвещение, 1985.
   3. Иванов Н.Н. 300 вопросов и ответов о мифологии. – Ярославль: «Академия
      развития», 1997.
   4. Максимов С.В. Крылатые слова. Н.Новгород, 1994.


title: Презентация "Знакомые незнакомцы (путешествие в страну комнатных растений)"

extracted_text:
Знакомые незнакомцы (Путешествие в страну Комнатных растений)
для детей младшей и средней группы детского сада
Очищают воздух, создают уютНа окнах зеленеют, круглый год  цветут
Как попали комнатные растения к нам на подоконник?
Давным –давно, путешествуя по дальним странам , люди замечали красивые растения и привозили их на кораблях - по морю, на верблюдах- через пустыни, к себе  на родину
Раньше комнатные растения были только украшением  домов.
Позже люди узнали о полезных свойствах растений . Некоторые растения  очищают воздух, которым мы  дышим, другие могут лечить людей.

хлорофитум
герань
Отправимся на родину комнатных растенийМексика- родина кактусов
Цереусы производят на путешественников сильное впечатление. Кактусовые заросли имеют фантастический вид; стволы цереусов походят на вздыбленных чудовищ, покрытых колючками, как чешуей… Кажется, что эти чудовища вот-вот зашевелятся, схватят и растерзают своими страшными когтями. Пробираясь среди кактусов ночью, при лунном свете, чувствуешь, что попал в царство кошмаров.
У старых цереусов высохшая древесина белая и сквозная, а длинные волокна развеваются на ветру. Они возвышаются будто гигантские привидения.
Путешественники поджигали высохшие кактусы, и они освещали пустыню на далекое расстояние. Ярко горели отломленные куски кактусов и в руках всадников. Поэтому цереусы и называются факелами пустыни, или свечевидными (cereus — свеча).
Встречается и другой вид кактусов — опунции, имеющие форму круглых плоских колючих лепешек, размером в полметра, вырастающих друг из друга в различных направлениях. Опунции образуют большие заросли.
У кактусов множество полезных свойств: мякоть кактуса – лекарство  от дизентерии, из  кактусов  делают мыло, дезодоранты, витамины.
Джунгли. Индия. Какие образы вызываются этими словами?Мальчик-индус Маугли со стаей волков, его воспитавшей, тигр Шир-Хан, чёрная пантера Багира и питон Каа.Всё это герои известной детям книги о джунглях — «Маугли».

Встают перед глазами громадные слоны - большие друзья маленьких индусов, люди шоколадного цвета с чалмами на головах .
Джунгли! Мы видим слонов, тигров, змей,  Но мы не различаем ни одного дерева, ни одного растеньица.  Плотная  стена зелени.
А между тем у нас в комнатах, на окнах нередко стоит типичное растение джунглей — фикус.
Но в джунглях он совсем не такой. Это громадное дерево тридцати метров высотой с листьями длиной до одного метра. Под тенью их мог бы расположиться лагерем целый отряд конницы
Мост из живых корней фикуса
Инжир- это тоже фикус. Он прекрасно растет и плодоносит в комнатах
Вспомните, куда поплыл Айболит лечить зверей.
Жаркая Африка
Гостья из Африки- узамбарская фиалка
Разнообразие фиалок
Сансевьерия – «щучий хвост». Родина – тропическая Африка.
«Назови правильно»


title: Педагогический проект «Формирование привычки к здоровому образу жизни детей 2-3 лет»

extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
НОВОУРАЛЬСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА
- детский сад общеразвивающего вида «Росток»
(МАДОУ детский сад «Росток»)

Педагогический проект
« Формирование привычки к здоровому  образу жизни
детей 2- 3 лет»

подготовила
воспитатель
Кравец Елена Валерьевна

                                     Новоуральск 2015г.

Пояснительная записка
Сохранение здоровья подрастающего поколения является на сегодня очень актуальным направлением в организации образовательной деятельности педагога с детьми. Для этого необходимо создать определенные условия. В группе детей раннего возраста педагогами была организована жизненная среда, формирующая привычку здорового образа жизни без их декларирования взрослыми. Новая организация жизненной среды, активизация методов профилактики требует решения не только организационно - методических проблем, но, прежде всего изменения управленческих подходов к оздоровительной деятельности дошкольного учреждения и соответственного изменения его структуры. Для этого важно уметь конструировать познавательную деятельность детей так, чтобы ребенку было доступно. В результате данной работы дети познакомились с правилами здорового образа жизни, получили знания о полезных продуктах, о витаминах, о личной гигиене, обогатили свой словарный запас. Родители воспитанников познакомились с новыми способами по сохранению и поддержке здоровья детей.
           На основе региональной программы развития ребёнка раннего возраста как субъекта физкультурно – оздоровительной деятельности «Будь здоров, малыш!», автор Т.Э. Токаева, мной был разработан проект по формированию привычки к здоровому образу жизни.

        Цель проекта:
Дать детям реальные представления о здоровом образе жизни в ходе специально организованной деятельности.
      Задачи:
*     Разработать циклы  валеологических сказок, стихов, бесед, игр знакомящих детей со здоровым образом жизни. Сформировать у детей первоначальные привычки к здоровому образу жизни.
*     Познакомить детей с валеологическими сказками; со стихами о полезных продуктах.
* Воспитывать способность наслаждаться художественным словом, уместность употребления его в собственной речи (загадки, пословицы, народные высказывания, стихи). Учить чувствовать и понимать образный язык сказок, стихов.
*  Расширять знания о полезных продуктах, их значении для здоровья и хорошего настроения.
*     Расширять знания о пользе витаминов и их значении для здоровья человека.
* Формировать элементарные культурно-гигиенические навыки, воспитывать положительные эмоции, связанные с опрятным внешним видом человека, его гигиенической культурой.
*       Актуализировать представления родителей о здоровом образе жизни у детей.
*   Приобщить родителей к сочинению и показу валеологических сказок,  оформлению и сочинению стихов «о полезных продуктах».
*       Организовать сотрудничество с семьей по воспитанию здорового ребенка.
        Сроки и этапы реализации:
I этап – подготовительный: выявление уровня представлений о здоровом образе жизни; анкетирование родителей; создание условий, необходимых для реализации системы работы.
II этап – основной: реализация основных видов деятельности по направлениям системы работы.
III этап – итоговый:  сбор и обработка методических, практических материалов, соотнесение поставленных и прогнозируемых результатов с полученными; обобщение материалов работы.
      Для реализации данной системы работы необходимо:
Создание в группе необходимых условий по ознакомлению детей со здоровым образом жизни.
2.  Подбор произведений, иллюстраций (создание книжного уголка).
3.  Подбор бесед «Поговори, со мной малыш! (о здоровом образе жизни);
4.  Создание дидактических и развивающих игр.
5.  Разработка валеологических сказок и стихов (оформление папки).
6. Оформление родительского уголка: размещение статей, консультации, рекомендации по системе работы.
7. Создание уголка развивающих игр
8. Совместное творчество педагогов и родителей.
Предполагаемые результаты:
Для детей:
 - формирование представлений детей о себе, как отдельном человеке, о частях своего тела, их назначении;
        - освоение  детьми  культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания;
       - формирование у  детей группы привычки к здоровому образу жизни;
       - обогащение знаний о пользе витаминов,  полезных продукто, их значении для здоровья человека;
      - расширение активного и пассивного словаря; активизации фразовой речи;
       - активизация познавательной активности (любознательности).
      Для педагогов:
- углубление, систематизация знаний по здоровому образу жизни, педагогике детей раннего  возраста;
- совершенствование умений анализировать литературу, систематизировать материал необходимый для оформления проекта и планирования работы по его реализации;
- повышение уровня практических умений планирования работы с детьми и родителями,
-  моделирование   системы   физкультурно-оздоровительной работы;
- снижение уровня заболеваемости детей;
активизация  собственного творчества и инициативы;
 повышение уровня  педагогической компетентности;
 активизация сотрудничества с родителями воспитанников, повышение, уровня мотивации родителей группы на взаимодействие с сотрудниками ДОУ;
      Для родителей:
- повышение уровня знаний в вопросах сохранения и укрепления здоровья детей, в формировании у них привычки здоровому образу жизни;
- умение использовать практические приемы формирования привычек здорового образа жизни у детей, оказание практической помощи детям в освоении навыка;
- активное участие во всей воспитательно-образовательной работе группы, оказание помощи педагогам в реализации проекта: в изготовлении пособий, дидактических игр, подборе материала, сочинение валеологических сказок, стихов, драматизация сказок, организации встреч с вопросами к воспитателю, ст. медсестры, врачу – «Шкатулка – вопросов»;
             В  содержании работы с детьми я  использовала перспективное  планирование образовательной деятельности на месяц,  которое предполагает внедрение следующих форм совместной деятельности с детьми:
Чтение художественной литературы;
Беседы «Поговори со мной, малыш!»;
Валеологические сказки (драматизация);
«Минутки безопасности»;
 Дидактические, развивающие игры и упражнения;
Продуктивная деятельность.
Планирование и организация деятельности
Сентябрь
1. Беседа «Чистота и здоровье» (см. приложение №1);
2. Чтение художественной литературы: К. Чуковский «Мойдодыр», А. Барто «Девочка чумазая», С. Бялковская «Юля – чистюля»;
3. Разучивание потешек: «Водичка, водичка», «Расти, коса, до пояса»;
4. Валеологическая сказка «Про Настю» (см. приложение №2);
5. Творческая игра «Парикмахерская»;
6. Дидактические игры: «Таня простудилась», «Вымоем куклу», «Правила гигиены» (см.приложение №3);
Октябрь
1. Беседа «Как я буду заботиться о своем здоровье» (см. приложение № 1);
2. Разучивание пословиц о здоровом образе жизни;
3. Чтение художественной литературы: К. Чуковский «Доктор Айболит», Г. Зайцев «Крепкие-крепкие зубы»;
4. Дидактическая игра «Кому что нужно» ( см. приложение №3);
5. Творческая игра «Больница»;
6. Продуктивная деятельность: конструирование «Строим детскую больницу»;
7. Валеологическая сказка «Про больные зубки» (см. приложение № 2);
Ноябрь
1. Беседа «Мы были в гостях у врача» (см. приложение № 1);
2. Чтение художественной литературы: Е. Шкловский «Как лечили мишку», С. Прокофьев «Румяные щечки», Н. Саксонская «Где мой пальчик?!»;
3. Творческая игра «Аптека»;
4. Продуктивная деятельность: лепка «Витаминки для мишки»;
5. Дидактическое упражнение: «Если кто-то заболел» (см. приложение №3);
6. Валеологическа сказка «Про зайца-грязнулю» (см. приложение № 2);
Декабрь
1. Беседа «Я знаю, что можно, что нельзя», «Безопасность в нашей группе» ( см. приложение № 1);
2. Дидактические, развивающие игры и упражнения: «Источники опасности», «Игра – дело серьезное» (см. приложение №3);
3. Чтение художественной литературы: С. Маршак «Почему у человека две руки и один язык», «Один и два», Е. Пермяк «Про нос и язык»;
4.  Творческая игра: «Семья», «Больница», «Аптека»;
5. Валеологическая сказка «Про Буку» ( см. приложение №2);
Январь
1. Беседа «Полезное – не полезное» ( см. приложение № 1);
2. Чтение художественной литературы: К. Чуковский «Федорино горе», Л. Зильберг «Полезные продукты», В. Бондаренко «Язык и уши»;
3. Продуктивная деятельность: лепка «Яблоко»;
4. Дидактические игры: «Угадай на вкус», «Назови правильно», «Посылка от обезьянки» (см.приложение №3);
5. Валелогическая сказка «О веселом Язычке» (см. приложение №2);
Февраль
1.  Беседа «О здоровой пище» ( см. приложение № 1);
2. Стихи «О полезных продуктах»;
3. Чтение художественной литературы: Г. Зайцев «Приятного аппетита», Ю. Тувим «Овощи»;
4. Продуктивная деятельность: рисование «В нашем саду растут витамины»;
5. Дидактические игры: «Чудесный мешочек», «Узнай и назови овощи», «Разложи на тарелках полезные продукты» (см.приложение №3);
6. Валелогические сказки «Лечебное молоко», «Как Мишка не любил чистить зубы» (см.приложение №2);
Результаты реализации проекта по формированию привычки к здоровому образу жизни можно представить у всех субъектов образовательного процесса:
Дети:
- сформировано понятие «Здоровье», «Гигиена  тела»;
- сформированы культурно-гигиенические навыки и привычки здорового образа жизни;
- появилось любознательность
- возник интерес к дидактическим играм, сюжетно-ролевым играм, отображающие «Здоровый образ жизни»;
- научились  заботиться о своем здоровье;
- научились чувствовать и понимать образный язык сказок, стихов;
- научились наслаждаться художественным словом, уместно употребляя его в собственной речи (загадки, пословицы, народные высказывания, стихи).
Родители:
- появился интерес к работе детского сада, воспитанию детей;
- увеличилось количество обращений в нашем проекте.
Педагог:
В ходе реализации проекта установлено тесное сотрудничество со всеми родителями группы; родители – единомышленники педагогов.
Повысился не только образовательный уровень родителей, но и практический уровень в формировании у детей привычки к здоровому образу жизни.
Система методической работы в рамках реализации проекта способствовала повышению психолого-педагогической культуры и практических навыков проектной деятельности всех педагогов – участников проекта.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1
Беседы
Поговори со мной, малыш! «О здоровом образе жизни»
* «Чистота и здоровье»
       План проведения
Вопросы к детям:
- Кто помогает нам быть здоровыми?
- Какие продукты полезны детям и взрослым?
- Как самому заботиться о своем здоровье?
2. Рассмотреть рисунки альбома «Безопасность»
3. Вопросы:
- Почему нельзя так поступать?
- Почему именно в этих случаях надо тщательно мыть руки.
4. Формировать понятие: чтобы быть здоровым, надо обязательно выполнять правила гигиены.
* «Как я буду заботиться о своем здоровье»
                        План проведения
Вопросы:
- Как вы себя сегодня чувствуете?
- Кто в детском саду заботиться о вашем здоровье?
- Как вы сами можете помочь себе быть здоровыми?
2. Рассматривание иллюстрации «Дети на прогулке зимой».
- Что помогает детям не заболеть в холодный зимний день?
- Как вы одеваетесь на прогулку?
- Быть здоровым хорошо или плохо?
3. Обобщение ответов детей, повторение знакомых пословиц о здоровье.
Пословицы:
- Болен – лечись, а здоров – берегись.
- Сон – лучшее лекарство
- Береги нос в большой мороз.
- Чай горячий пей, на себя не лей.
- Не годится на еду сердиться.
- Аппетит приходит во время еды.
- Здоров будешь, всего добудешь.

* «Мы были в гостях у врача»
                План проведения
Рассматривание картинки с изображением предметов, необходимых врачу
Вопросы:
- Кому нужны эти предметы?
- Как вы догадались?
- Что делает врач?
- Как он использует эти предметы?
3. Предложить послушать стук своего сердца, приложив руку к левой стороне груди.
4. Распределив роли, обыграть ситуации: к врачу пришел больной, у которого болит нога, горло, высокая температура.
* «О здоровой пище
      План проведения
Вопросы:
- Какие вкусные подарки дарит на осень?
- Какие фрукты вы любите?
- Назовите овощи, которые растут в земле?
- Какие овощи растут на поверхности земли?
2. Дидактическая игра «Повара» (к силуэтам посуды подобрать картинки овощей ли фруктов, из которых можно приготовить определенное блюдо).
3. Обобщение ответов, подвести к выводу о полезности этих продуктов.
* «Полезное – не полезное»
         План проведения
1. Показать картинку «Витрина магазина продуктов», предложить рассмотреть.
2. Вопросы:
- Какие продукты вы узнали?
- Какие из этих продуктов вы любите?
- Есть ли они на витрине, много ли их?
3. Обобщить ответы детей, сделать вывод: на витрине много полезных продуктов и почти нет продуктов, которые не очень полезны. Чтобы вырасти сильным, крепким и здоровым, нужно кушать полезные продукты, богатые витаминами. Овощи, ягоды и фрукты – самые витаминные продукты.
* «Я знаю, что можно, что нельзя»
             План проведения
Рассматривание предметных картинок (кипящий чайник, спички, нож, иголка, электрическая розетка, зажигалка и т.д.)
Вопросы:
- Чем опасны эти предметы?
- Можно ли ими пользоваться детям?
- Чем можно пользоваться в присутствии взрослых?
3. Рассматривание картинки «Комната».
4. Вопросы по картинке:
- Где должны храниться опасные предметы?
- Для чего нужен порядок в квартире?
* «Безопасность в нашей группе»
            План проведения
Вопросы:
- Вам нравится в нашей группе?
- А что вам больше всего нравится?
- Есть ли в нашей группе предметы, которые требуют бережного обращения?
- А почему с ними нужно обращаться осторожно?
- Какие опасные ситуации могут возникнуть и что  может произойти?
2. Рассказ воспитателя о какаой-либо опасной ситуации, вопросы для выявления степени понимания причин произошедшего.
3. Разучивание поговорки: «От шалости до беды – один шаг».
Знакомство с полезными продуктами.
Стихи
Цель: уточнить знания детей о полезных продуктах, их значении для здоровья и хорошего настроения.
1. Чеснок.
Я чеснок – полезен многим
Как приправа превосходен,
Я хорош и для борщей,
И для разных овощей.
                     Витаминами богат
                     Очень нужен для ребят.
Всем детишкам помогать,
Всем родителям сказать,
                  «Что нарежь меня, поставь,
                    ни один микроб не станет
                    против нас воевать».
Всех детишек я прошу
Не болеть, не горевать,
 Позови меня на помощь
Буду всем я помогать!
2. Лук.
Овощ лук полезен дети,
Это знают все на свете.
Много в луке витамин,
Он дает вам много сил.
3. Лимон.
Лимон наш «Айболит»
Он детишек излечит
От гриппа и простуды…
                                     Если хочешь не болеть,
                                     Ешь лимон ты каждый день.
                                     Будешь каждый день гулять,
                                     А не с градусником лежать!

 4. Про молоко.
Корова громко плачет: - МУ-у-у.
Молока налить кому?
                                 Деткам молоко полезно,
                                  С ним проходят все болезни.
Пейте дети молоко
И растите высоко!

5. Горошек.
Что плоды у нас в стручках,
Как в волшебных сундучках.
Но полезные белки
Мы не прячем под замки.

6. Черника.
У наших детишек – зоркие глазки,
Видят они все яркие краски!
Чтоб не болели глазки никогда –
Мы чернику кушаем всегда!
Черника сладка и сочна очень-очень
И скушать ее мы хотим, между прочим!
7. Гранат.
Зерна красные горят,
Сок готовит на гранат.
Сок гранатовый густой,
В нем луч солнца золотой.

8. Виноград.
Сочный, сладкий
         виноград,
                 Ему любой
                ребенок рад!

9. Огурец.
А на грядке огурец
Всем пример и молодец.
Его в корзину собери
И домой с собой возьми.
Он витаминами богат,
Ты порежь его в салат!

10. Свекла.
Борщ хороший приготовить
 Без меня бы не сумели…
Свеклу есть, ребята, надо,
Чтобы щечки розовели!

11. Капуста.
Витамины есть в капусте
В каждом звонком сладком хрусте.
Чтобы сильным быть и ловким
Ем капусту, ем морковку.

12. Витамины.
Чтобы быть всегда здоровым,
Не болеть и не хворать,
Нужно утро с витаминов
Каждый день лишь начинать!
                                     Витаминов очень много
                                     Аскрорбинка и ревит –
                                     Это самый подходящий
                                      Для малышек витамин.

13. Морковка.
Про меня рассказ недлинный.
Кто не знает витамины?
Пей всегда морковный сок
И грызи морковку,
Будешь ты тогда, дружок,
Крепким, сильным, ловким.

14. Про сок.
Очень любят сок ребята.
И мальчишки и девчата
                 Сок бывает разный
                  Желтый, синий, красный,
                   Вишневый, апельсиновый
И не только бывает сок вкусный
Есть томатный, овощной, капустный
                       Он не такой сладкий может
                        Но здоровью очень поможет
Соки витаминами богаты
Очень любят их ребята
                          Газировка и компоты
                          Можно воду пить с сиропом
Только соки всеж вкуснее
Детям ведь они милее
                            Соки с мякотью, нектар
От природы высший дар!

15. Про овощи.
Нынче праздник в огороде,
В огороде и в саду,
Пляшет тыква в хороводе
Подзывая на ходу.
Позвала она редис
Спелые томаты,
Все вы разные на вкус,
Витаминами богаты!
                                   Подбежали луковицы в круг,
                                    Первым встал зеленый лук,
                                     А за ним – к зубку зубок
                                     Круглый катится чеснок!
Те, кто с детства дружат с нами –
Те растут богатырями!

16. Банан
Банан вырос на жаре
В терпкой, желтой кожуре
Витаминами богат,
Источает аромат.

ПРИЛОЖЕНИЕ №2
Валеологические сказки
(автор Е.В.Кравец)
Сказка про Буку.
Цель: развивать у детей понимание значения и необходимости гигиенических процедур.

Жила - была девочка. Звали ее Букой. Она была такая грязная, непричесанная, с длинными некрасивыми ногтями, что ребята боялись ее, и не хотели с ней играть.
И когда Буке надоело играть одной, она пошла домой, умылась с мылом, причесала длинные волосы, подстригла ногти, надела новое красивое платье. Затем, она подошла к большому зеркалу, и улыбнулась своему отражению. Ей очень понравилось быть чистой, красивой и аккуратной девочкой.
Ребята обрадовались, когда увидели Буку такой чистой и красивой. Они, сразу же, предложили ей дружить, и позвали ее играть вместе с собой.
С тех пор, эту девочку, больше никогда не звали Букой.

Сказка про Зайца-грязнулю.
Цель: развивать у детей понимание значения и необходимости гигиенических процедур; привить привычку к гигиеническим процедурам.
Жил-был в лесу заяц. Все зайцы были как зайцы: летом серые, зимой белые. А этот и зимой и летом был одним и цветом. И цвет этот был ни белый, ни серый, а просто грязный, потому что заяц никогда не умывался. Шел как-то он по тропинке, а навстречу ему лиса.
Ты кто? - спрашивает лиса.
Заяц, - ответил заяц.
- Не может быть, - замотала головой лиса. - Я никогда таких зайцев не видела, таких страшных не бывает! Может быть ты еж?
Почему? — удивился заяц.
Потому что на тебе солома старая, шелуха от шишек и шерсть вся свалялась, на иголки стала похожа.
Заяц обиделся, но решил, что умываться все равно не будет. Повалялся он по земле, стряхнул старую солому и шелуху от шишек и пошел дальше. А навстречу ему волк.
Ты кто? — спрашивает волк.
Заяц, - ответил заяц.
Не может быть, - сел на задние лапы волк. - Я никогда таких зайцев не видел, таких страшных не бывает! Может быть ты крот?
Почему крот? - удивился заяц.
Потому что ты весь в земле, вон какой черный!
Заяц обиделся, но решил, что умываться все равно не будет. Повалялся он по траве, стряхнул землю и пошел дальше. А навстречу ему медведь.
Ты кто? - спрашивает медведь.
Заяц, - ответил заяц.
-- Не может быть - замотал головой медведь. - Я никогда таких зайцев не видел, таких страшных не бывает! Может быть ты лягушка?
Почему? - удивился заяц.
Потому что весь зеленый!
Заяц обиделся, но решил, что умываться все равно не будет.
Ну и что, зато не съели, - подумал он и пошел дальше. Видит, на поляне играют зайцы.
Привет, - закричал заяц,- выскочив на опушку, - Возьмите меня к себе поиграть,
А ты кто? - хором спросили зайцы.
Как кто? Заяц!
Не может быть, - сказал один из игравших на поляне зайчиков. - Ты на нас совсем не похож.
Как не похож? - расстроился грязный заяц. - Разве я не такой же, как вы?
Нет! — хором прокричали зайцы. — Вот пойдем к речке, посмотрим в воду, отражения сравним.
И поскакали они все к речке. Сели чистые зайцы рядком, а грязный заяц в самом конце пристроился.
Наклонились они над водой, а там.
Все зайцы, как зайцы - серые, а рядом с ними кто-то такой страшный!!! Закричал грязный заяц от страха и свалился в воду. Поплавал-поплавал, понырял, да и выпрыгнул на берег.
- Ой, - закричали зайцы - И правда, ты заяц!
Он осторожно вернулся к реке и посмотрел на свое отражение.
- Какой я красивый, оказывается, - удивился заяц и пошел играть к своим новым друзьям.
С того дня он каждое утро бегал вместе со всеми к речке умываться.

Сказка про больные зубки.
Цель: формировать представление детей о том, что у каждого человека есть зубы, и их надо беречь; активизировать в речи детей слова: рот, зубы; воспитывать культурно-гигиенические навыки.

Жили-были зубки. Жили они, не тужили во рту у мальчика Ванечки. Сначала они жили хорошо, были они белые, красивые и здоровые. Только очень не долго они радовались. Плохой им хозяин достался, просто неряха. Он их почти совсем не чистил. Ванечка вообще очень не любил умываться. Грустили зубки и обижались на Ванечку. Печальная жизнь у них настала, и заболели они от расстройства.
Мы слышали, - сказали передние зубы, - что если хозяин зубы не чистит, то они могут обидеться и уйти от него совсем.
Как так? - не поверил Ванечка. - Куда уйти? А как же я конфеты есть буду? А яблоки как грызть? Не может быть!
И он побежал к старой мудрой бабушке. Бабушка была старенькая и много всего знала,
Бабуля, - спросил Ванечка, - а правда, что зубки могут обидеться и уйти?
Конечно правда, - сказала бабушка. - Зубки всегда обижаются, если их не чистят. Они начинают болеть и выпадать.
- Выпадать? - удивился Ванечка - Это как?
А так: выпрыгивают изо рта и убегают искать другого хозяина. Задумался Ванечка, а потом и спрашивает:
Бабуля, а как же я? Я ведь не могу без зубов!
Тогда тебе надо с ними помириться.
- Да - закричали зубки, - давай мириться, давай. Почисти нас, и мы не будем больше на тебя обижаться. Только не забывай, мы любим мыться утром и вечером.
- Хорошо, - обрадовался Ванечка.
С тех пор они больше не ссорились и жили дружно.

Сказка «Лечебное молоко»
Цель: дать представление детям о пользе молока для здоровья и хорошего настроения; привить у детей любовь к молоку.
Давным-давно жил на земле король. И было у него две дочери: Катя и Маша. Катя часто бегала с дворца на луг. На лугу жила добрая корова, и она угощала Катю своим молоком.          А Маша целыми днями сидела во дворце и болела.
Король был обеспокоен состоянием дочери и приглашал врачей со всего света. Маше все также не здоровилось.
Тогда Катя предложила сестре свою помощь. Пойдем со мной на луг, там корова живет  и у нее такое белоснежное вкусное молоко. Девочки пошли вместе на луг, корова  напоила их своим чудесным молоком. Маше очень понравилось молоко и она начала пить его каждый день. Ей становилось лучше. Вскоре Маша выздоровела и больше никогда не болела!
Пейте дети молоко, будете всегда здоровы!!!
Сказка «Про Настю»
Цель: развивать у детей понимание значения и необходимости гигиенических процедур; научить пользоваться предметами личной гигиены.
Жили – были дед и баба. Была у них внучка Настенька. Она была грязнуля и неряха, поэтому у нее не было друзей.
Однажды: летним, солнечным утром отпросилась Настя погулять. Вышла во двор, а на крыльце кошка умывается, утята в пруду купаются, петушок бородку приглаживает, а собачка зубы щеткой чистит. Тут Настя поняла, что надо делать: подошла к умывальнику и умылась, волосы в косу заплела, платье чистое надела, туфли почистила, и пошла с ребятками играть.
Играла Настенька аж до самого вечера!

Сказка о веселом язычке.
Цель: формировать представление детей о том, что у каждого человека есть рот, а во рту имеется зубы и язычок; формировать представление детей для чего нужен язык; активизировать в речи детей слова: рот, губы, язык, зубы; учить правильному звукопроизношению, миогимнастике.
Жил – был веселый Язычок в своем домике. Догадайся, что это за домик.
В домике этом красные двери,
Рядом с дверями белые звери.
Любят зверюшки конфеты и плюшки.
Догадались? Это домик – рот.
Проснулся Язычок рано утром. Открыл окошко.
Посмотрел налево, направо (при открытом рте движение языка направо, налево). Вниз посмотрел: нет ли луж? (движение языка вниз).
Вверх посмотрел: светит ли солнышко? (движение языка вверх). Вышел Язычок на крыльцо дома. Вокруг дома длинный забор. Вот такой (улыбнуться, с напряжением обнажив сомкнутые губы). Посмотрел он вокруг. Увидел Язычок, как кошка (губы в улыбке, рот открыт, кончик языка упирается в нижние зубы, язык горкой, упираясь кончиком языка в нижние зубы) ловит мышку за хвостик (губы в улыбке, приоткрыть рот, произнести «а-а» и прикусить широкий кончик языка). Вернулся Язычок домой посмотрел на часы, они тикали: «тик-так» (рот открыт, губы в улыбке, кончиком языка дотрагиваемся до уголков рта). Котенок свернулся клубочком. «Пора и мне спать», - сказал Язычок.

ПРИЛОЖЕНИЕ №3
Дидактические, развивающие игры и упражнения.
«Кому что нужно»
Цель: закреплять знания детей о предметах, необходимых для работы врачу, повару, продавцу.
«Узнай и назови овощи»
Цель: закрепить название овощей, учить узнавать их по описанию воспитателя.
«Разложи на тарелках полезные продукты»
Цель: закрепить обобщающие понятия «овощи» и «фрукты», упражнять в умении их дифференцировать.
«Чудесный мешочек»
Цель: уточнить название фруктов, учить определять их на ощупь, называть и описывать.
«Правила гигиены»
Цель: закреплять культурно-гигиенические навыки (умывание, одевание, чистка зубов, причесывание, купание), учить показывать эти движения при помощи мимики и жеста и отгадывать по показу.
«Вымоем куклу»
Цель: закреплять знания о предметах личной гигиены для мытья и умывания, последовательность действий, способствовать формированию привычки и опрятности.
«Таня простудилась»
Цель: Способствовать формированию навыка пользования носовым платком, закреплять знание о том, что при чихании и кашле нужно прикрывать рот носовым платком, а если кто-то находится рядом, отворачиваться.
«Посылка от обезьянки»
Цель: продолжать формировать представление о своем организме; закрепить знания о том, что предметы можно узнать по внешнему виду, запаху, вкусу, на ощупь; упражнять в определение фруктов по вкусу и запаху.
«Назови правильно»
Цель: уточнить знания детей об овощах и фруктах, их качествах (цвет, форма, вкус, запах, польза), закреплять умение узнавать их по картинке и давать краткое описание.
«Источники опасности»
Цель: закрепить знания о предметах, которые могут быть объектами возникновения опасности, учить выбирать картинки предметов по описанной ситуации.
«Игра – дело серьезное»
Цель: упражнять детей в выборе безопасных предметов для игр по картинкам, закреплять знания о том, какими предметами можно играть.
Дидактическое упражнение
«Если кто-то заболел»
Цель: закрепить знание о том, что при серьезной травме необходимо вызвать врача «скорой помощи», позвонив по номеру «03», поупражняться в вызове врача.

Творческие игры.
«Больница»
Цель: закрепить знания о профессиональных действиях медицинских работников, воспитывать уважение к их труду. Объяснить действия пациентов. Учить объединяться в игре, распределять роли.
«Парикмахерская»
Цель: закреплять знания о профессии парикмахера, формировать навыки культуры общения и поведения.
«Аптека»
Цель: закрепить знания детей о профессиях врача и фармацевта, способствовать формированию основ здорового образа жизни.
«Семья», «Больница», «Аптека»
Цель: способствовать объединению нескольких игр в единую сюжетную линию, закрепление знаний о медицинских профессиях.
Список использованной литературы
Брехман И.И. Валеология — наука о здоровье. ФиС, 1990г.
Волосова Е.Б. Развитие ребенка раннего возраста. – М.: Линко-Пресс, 1999г.
Дайшдене И.П. Поиграем малыш. – М.: Просвещение,1992г.
Змановский Ю.Ф. Здоровье детей – первостепенная задача на современном этапе (физиологический аспект). Статья, 1994г.
Мартынов С.М. Здоровье ребенка в ваших руках. М., 1991г.
Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. – М.: Владос,2002г.
Пургов И.И. Пути оптимизации здоровья детей в раннем и дошкольном возрасте. – М.: Аркти, 2001г.
Солодянкина О.В. Сотрудничество ДОУ с семьей. – М.: Аркти,2004г.
Токаева Т.Э. Региональная программа развития ребенка раннего возраста как субъекта физкультурно-оздоровительной деятельности «Будь здоров, малыш!» - ОЦФКиЗ. Пермь, 2003г.
Чумаков Б. Н. Валеология. Избранные лекции. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 245с.


title: Конспект урока для 1 класса "Скользящий шаг на лыжах с палками"

extracted_text:
Конспект урока по лыжной подготовке
для учащихся 1-го класса программа автор А.П.Матвеев
Тема урока: "Скользящий шаг на лыжах с палками"
Цели: совершенствовать технику скользящего шага без палок, повторить технику ступающего шага без палок и с палками; разучить технику выполнения передвижений на лыжах с применением скользящего шага с палками.
Формируемые УУД:
предметные: иметь представления о технике передвижения скользящим шагом с палками, а также о способах переноски лыж с палками, уметь организовывать здоровье-сберегающую жизнедеятельность с помощью катания на лыжах;
метапредметные: принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее осуществления, конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
личностные: осознавать мотивы учебной деятельности и личностный смысл учения, проявлять доброжелательность и сочувствовать другим людям, сотрудничать со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях, не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций.
Инвентарь: секундомер, лыжи с палками у каждого ученика.
Тип урока: Урок обучения и систематизации знаний.
Урок подготовила: учитель физической культуры, Орлова Марина Николаевна,  МОУ «Медновская СОШ , Калининский р-он,  Тверская область.


extracted_text:
Исследовательская работа учащихся при изучении химии
Одним из методов моей работы является организация ученических проектов. При организации этой деятельности следует иметь в виду, что:
Содержание проекта дополняет, углубляет основной курс химии;
Оно одновременно учитывает различные начала естествознания (химическое, биологическое, географическое, физическое), что позволяет решать проблему межпредметного взаимодействия;
Содержание обучения ориентировано на формирование новой деятельности, образованной выявленными существенными отношениями элементов материала.
Главная задача проектного обучения – научить школьников совершать учебную деятельность. Это значит, что учащийся должен почувствовать себя на уроке активным участником учебного процесса, а не пассивным исполнителем воли учителя. Проектная деятельность – категория психологическая. В подростковом возрасте ребёнок должен научиться работать по собственному замыслу, в соответствии с самостоятельно поставленными целями, находя способы воплощения в жизнь своего проекта.
		Для примера предлагаю проектную работу выпускницы нашей школы Бадмадашиевой Сэсэг. Будучи ещё ученицей она работала над проблемой: «Исследование содержания тяжёлых металлов в листьях тополя, ильма и хвое сосны, растущих в окрестностях с. Хоронхой».
1 этап: Подготовка.
		Учащиеся определили основное содержание работы, цели, задачи. Главный смысл проекта помогает им в постановке цели: узнать, какие тяжёлые металлы содержатся в листьях тополя, ильма и хвое сосны. По возможности определить концентрацию выявленных металлов в (%).
2 этап. Планирование.
		Исследователи разработали план действий – сбор опытных материалов около автотрассы, в 50м. от дороги и в 100м. от этой же магистрали. Затем собранный материал сушили, отделили от примесей, приготовили контрольные и опытные варианты. Результаты решили представить в виде отчёта на химической научно-практической конференции, которая проводится во время «Недели химии». Если результаты окажутся достоверными и научно обоснованными, грамотно оформленными, то проектную работу рекомендовать для участия в НПК «Созвездие» и «Шаг в будущее».
3 этап. Исследование.
		Эта стадия включает две части. Сначала идёт теоретическая работа: а) выбрать наиболее точные реактивы для эксперимента, для этого учащиеся пользуются химической литературой;
б) разработать план опытов.
		После обсуждения теоретической части учащиеся приступили к практической работе. В стенах школьной лаборатории юный химик провела элементарный качественный анализ, определила содержания в листьях некоторых тяжелых металлов. Конечно, в школе провести полный анализ невозможно, поэтому дальнейшая практическая работа была проведена в  лабораториях  Химического Факультета Бурятского Государственного университета и Бурятского научного центра СО АН под руководством научных работников.
4 этап. Результаты и выводы.
		Бадмадашиева С. проанализировала всю собранную информацию, оформила результаты проведённой практической работы и сформулировала выводы. Проектная работа была оформлена в виде презентации.
5 этап. Оценка результата и процесса.
		Со своей работой юный исследователь выступила в НПК «Созвездие», где награждена дипломом І степени» в секции «Химическая лаборатория»,  «Шаг в будущее» - секция «Промышленная экология», VІ место; «Эрудит» в г. Новосибирск – ІІІ место.
		Проектная форма обучения представляет собой не просто освоение уже известного, а порождение новых форм реальной деятельности, которые задействуют мышление, обеспечат становление собственных средств деятельности, освоение информационного окружения, использование потенциала самой личности.


Презентация "Ергаки. Край водопадов, горных пиков и скальных зеркал"