extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
                      дополнительного образования детей
                     Егорлыкский центр внешкольной работы

      Анализ работы  педагога дополнительного образования за полугодие
                                2014г.-2015г.
                                (хореография)

                                                                 подготовила
                                         педагог дополнительного образования
                                                    МБОУ ДОД Егорлыкский ЦВР
                                               Шаповалова Наталья Алексеевна

                                  ст. Егорлыкская
                                    2014г. – 2015г.
      Я   работаю   по   программе   дополнительного    образования    детей
культурологического  направления  «Серпантин».  Срок  реализации   4   года,
возраст обучающихся 6-15 лет.
   Сегодня в танцевальный коллектив приходят заниматься дети  независимо  от
наличия у них специальных физических данных и музыкальных способностей.  Что
затрудняет и усложняет педагогический процесс. Это  требует  новых  подходов
при проведении занятий и подборке  репертуара.  Происходит  индивидуализация
творчества,  обращение  к  личности  ребёнка,  стремление  к  раскрытию  его
творческих способностей.

   Поэтому в этом учебном году я сочла  необходимым  поставить  перед  собой
цель:  создание  условий,  способствующих  раскрытию  и  развитию  природных
задатков и творческого потенциала  ребенка  в  процессе  обучения  искусству
танца.

   Задачи:

Образовательные:
    • Обучить детей танцевальным движениям.
    • Формировать умение слушать музыку, понимать ее  настроение,  характер,
      передавать их танцевальными движениями.
    • Формировать пластику, культуру движения, их выразительность.
    • Формировать умение ориентироваться в пространстве.
    • Формировать правильную постановку корпуса, рук, ног, головы.
Воспитательные:
    •  Развить  у  детей  активность  и  самостоятельность,  коммуникативные
      способности.
    •   Формировать   общую   культуру   личности    ребенка,    способность
      ориентироваться в современном обществе.
    •  Формировать  нравственно-эстетические  отношения   между   детьми   и
      взрослыми.
    • Создание атмосферы радости детского творчества в сотрудничестве.
Развивающие:
    • Развивать творческие способности детей.
    • Развить музыкальный слух и чувство ритма.
    • Развить воображение, фантазию.

         Для  достижения   поставленных   задач,   занятия   в   объединении
проводились  систематически,  согласно  расписанию  два   раза   в   неделю.
Программа  реализована  в  полном  объёме.  Кроме  групповых  проводились  и
индивидуальные занятия для достижения наиболее качественного результата.  За
первое полугодие дети выучили программные танцевальные  движения,  научились
слушать  музыку,   понимать   ее   настроение,   характер,   передавать   их
танцевальными  движениями,  сформировали  пластику,  культуру  движения,  их
выразительность;  научились  ориентироваться  в  пространстве;  сформировали
правильную осанку. Что способствовало возникновению различных видов  танцев.

         Исходя,  из  проделанной   работы,   можно   сделать   вывод,   что
поставленные задачи на первое полугодие выполнены.

         По   результатам   диагностики   высоким    уровнем    танцевальной
деятельности  овладели  23%  детей,  средним  -77%,  низкого   уровня   нет.
Необходимо продолжать учить  детей  в  танце  сопоставлять  прежний  опыт  с
новым, анализировать и оценивать себя танцующим, свои достижения. Я  считаю,
что развитие  танцевальных  способностей  существенно  дополнит  возможности
дошкольников в учебной, трудовой и других видах деятельности.

         За период 2014 – 2015 учебного года кружок посещают 35 человек.  Из
них 2 мальчика и 33 девочки. Три группы второго года обучения и одна  группа
первого года обучения.

         Какие мероприятия проводились по сохранности контингента?

         Для сохранности контингента  мной  были  подготовлены  и  проведены
консультации для родителей:

         -«Музыкальные   игры,   направленные   на    развитие    артистизма
воспитанников танцевального кружка»

         "Танец, как средство развития творческих способностей школьников»

         Был разработан буклет по теме: «Танец в нашей жизни»

         Проведено родительское собрание: «Музыкальное воспитание в семье»

         При подготовке к собранию  я  подробно  изучила  пособие:  "Учебно-
воспитательная   работа   в    детских    самодеятельных    хореографических
коллективах"   Боголюбовская   М.С.,   что   в   дальнейшем   мне    помогло
скорректировать свои занятия.

    Воспитательная работа

         Обучающиеся  объединения  принимало  участие  более,   чем   в   11
мероприятиях ЦВР, а  также  в  4-х  районных  (День  открытых  дверей,  День
пожилых людей, Красота родного края, Мастер класс для МБДОУ).

    Из представленной диагностики видно, что в  течение  года   наблюдается
позитивная динамика   уровня  воспитанности  обучающихся.  Высокий  уровень,
достигнут за счёт создания педагогически  грамотной  образовательной  среды,
адекватной психологическим и  физиологическим  особенностям  и  возможностям
детей; использование  личностно-ориентированных  технологий,   использование
информационно-коммуникативных возможностей и др.

    Развитие творческого потенциала учащихся.

    В течение  первого  полугодия  я  работала  над  созданием   творческой
атмосферой, способствующей  развитию  потенциала  учащихся  и  возникновению
различных видов танцев. Участники объединения  разучили  такие  танцевальные
композиции как, стилизованный под русский народный  танец: «Люди  в  белом»,
«Матрёшки».  Освоили   современную    спортивную   постановка   «Черлидинг».
Продолжаем исполнять современные композиции  «Котята»,  «Мама»,  «Морозята»,
«Мадагаскар», «Дикие  звери».  Есть  танцевальные  номера,  поставленные  на
песни  «Губки  бантиком»,  «В  лесу  родилась  Ёлочка»,  «Ёлки   –   шишки».
Разножанровость репертуара  позволила  участвовать  в  творческих  конкурсах
большому количеству детей.

    Результатом деятельности за 1 полугодие 2014– 2015 учебного года  стало
    участие в  танцевальном  Межрегиональном  фестивале  «Красота,  Грация.
    Идеал»  в поселке Белая глина Краснодарского края, где стали лауреатами
    обе группы детского объединения «Серпантин»

   В  заочном  международном  конкурсе  танцевального  искусства  «Жизнь  в
движении» мы получили диплом участника.

   Хочется отметить, что большинство  детей  проявляют  большой  интерес  и
любовь к искусству танца, занимаются с желанием, что, естественно,  повышает
показатели.

Работа с родителями:

      В лице родителей я нашла взаимопонимание  и  поэтому  все  родители  в
достаточной степени интересуются успехами детей. Оказывали помощь  в  пошиве
костюмов, помогали в  организации  поездки  на  фестиваль.  На  родительском
собрании и совместных мероприятиях: «Мисс осень », «День матери», «В  гостях
у сказки» взрослые смогли ближе познакомиться с  традициями  ЦВР  и  увидеть
творческие танцевальные номера.

      Средством представления информации  для  родителей  и  распространения
опыта является создание сайта танцевального  кружка  «Серпантин»  и  личного
сайта педагога дополнительного образования на nsportal.ru

Методическая работа педагога:
      Я постоянно занимаюсь своим самообразованием. Тема: «Значение  и  роль
танцевального творчества в учреждениях дополнительного  образования».  Чтобы
грамотно  строить  работу  в  данном  направлении,   изучила    методическое
пособие: М. Б. Зуйковой  «Проектный  метод  в  деятельности  дополнительного
учреждения».

В ноябре 2014 году приняла участие в мастер классе в Ростове - на - Дону  по
теме: «……………………………………., на котором познакомилась с методикой проведения  или
организации….
Прошла курсы  повышения  квалификации  по  теме:  «Программа  взаимодействия
педагогов ОУ с семьей». Приняла участие в  работе  V  Международной  научно-
практической конференции в г. Ростове –  на  –Дону,  посвященной   100-летию
Южного федерального университета. Тема: «Инновационный  потенциал  субъектов
образовательного пространства в условиях модернизации образования»
Я являюсь постоянным посетителем образовательных сайтов:
festival@1september.ru
http://www.school.edu.ru/catalog.asp
http://festival.1september.ru/articles/subjects/23
http://dramateshka.ru/
http://www.o-detstve.ru/
открыла личную страницу на сайте http://pedmir.ru/ и
создала мини-сайт в  Социальная сеть работников
образования nsportal.ru       ссылка http://nsportal.ru/allissia
Разместила  на сайте http://pedmir.ru/  свои работы.

А) Какие инновационные технологии вы использовали на занятиях?

          Наряду  с традиционными методами   –  беседа,  рассказ,  использую
 здоровье   сберегающие   технологии,   ИКТ.   Актуальность    использования
 информационно-коммуникативных технологий  на  занятиях  продиктована  самим
 временем: это и знакомство детей с разными видами танцев; просмотр в записи
 выполненных  упражнений  и  анализ  собственных  ошибок;   просмотр   новых
 упражнений и техники их выполнения. Применение ИКТ  помогают  реализовывать
 методы проектного обучения. В  1  полугодии  реализованы  проекты  "Люди  в
 белом", "Черлидинг" в старшей группе: "Елки-шишки" в младшей.
      Сама я тоже овладеваю умением самостоятельно нарезать музыку для
танцевальных композиций. Таким образом, я составила композиции для
«Флешмоба»,

11. Оцените свою работу за год.
      В целом результаты работы за первое полугодие удовлетворительные:
основные направления этого учебного года выполнены.
Положительное в работе:
       Активное участие воспитанников в конкурсах различного уровня.
Недостатки в работе: слабая материально-техническая база,  недостаточно
костюмов, атрибутов.
      Я предлагаю пересмотреть условия рейтинга, развести в разные категории
живое участие обучающихся МО культурологического направления в
мероприятиях, на которое затрачивается много усилий  с  участием в
виртуальных конкурсах.

Задачи наследующий учебный  год:
- продолжать работу по становлению сценической культуры обучающихся:
постановка рук, синхронность и выразительность движений.
- продолжать разрабатывать методические пособия, конспекты занятий,
сценарии общеразвивающих (досуговых) мероприятий, мастер-классы  на темы.
- изготовить следующие наглядные методические пособия (плакаты, стенды,
учебные экспозиции по постановке основных элементов эстрадного танца)
- разработать буклеты по использованию игры в развитии танцевальных
движений.

В планах на будущее:  накапливать педагогический  опыт работы по  выбранному
приоритетному   направлению,   раскрывать    и    развивать    потенциальные
способности, заложенные в  каждом ребенке,  формировать  эстетический  вкус,
приобщать   к  духовным  ценностям  мировой  художественной  культуры  через
изучение танцев.
    В следующем полугодии я  планирую  продолжать  уделять  больше  внимания
самообразованию, обмену опытом с коллегами, чтобы извлечь, как можно  больше
пользы и применять  полученные  знания  в  работе.  В  работе  с  родителями
привлечь их к активному участию в совместных проектах, конкурсах.

Список использованной литературы

   1. Абдухакимова С. А., Василевская Е. В., Клёнова Н.  В.  Образовательно-
      методический комплекс в дополнительном образовании детей: назначение и
      технология  разработки  /  Серия:  Дополнительное  образование  детей:
      Московская методическая библиотека. – М.:МГДД(Ю)Т, 2006.
   2. Закон РФ «Об образовании» 1992 г. Москва.
   3. Методические  рекомендации  Управления  воспитания  и  дополнительного
      образования  детей  и  молодежи  Минобразования  России  по   развитию
      дополнительного образования детей в  общеобразовательных  учреждениях.
      (Приложение к письму Минобразования  России  от  11.06.2002г.  №30-15-
      433/16).


title: Контрольный тест по литературе "Творчество Ф. И. Тютчева и А. А. Фета" 10 класс

extracted_text:
                Государственное бюджетное общеобразовательное

                          учреждение города Москвы

                                «Школа» № 424

                       Контрольный тест по литературе

                                  10 класс

                    Творчество Ф. И. Тютчева и А. А. Фета

                                                                  Составила:

                                         учитель русского языка и литературы

                                                Афиногенова Ольга Николаевна

                                Москва 2015г.

Цель: проверка степени понимания творчества Ф. И. Тютчева и А. А. Фета;
развитие самостоятельной деятельности учащихся в поиске ответов на
поставленные вопросы;  создать необходимый эмоциональный настрой; пробудить
интерес к изучению творчества Ф. И. Тютчева и А. А. Фета.

                                  1 вариант

Задания с выбором ответа

        1.Укажите годы жизни Ф. И. Тютчева.

                       1. 1821-1878                      2. 1803-1873
                    3. 1818-1883                            4. 1836-1861
                        2. Укажите, как назывался первый сборник
стихотворений А. А. Фета.
                        1. «Лирический пантеон»                      2.
«Вечерние огни»
                                                 3. «Стихотворения А. Фета»
                 4. «Снег»
                                                         3. Впервые
стихотворения Ф. И. Тютчева были опубликованы:
                                                          1. в журнале
«Современник»                        2. в журнале «Полярная звезда»

                         3. в журнале «Колокол»
     4. за границей
                        4.Укажите ведущую тему в творчестве А. А. Фета.

                                1. Поэт и поэзия
                    2. Любовь и природа
                                                   3. Гражданское служение
                            4. Предназначение человека
                                         5.Укажите, какое из литературных
мест России связано с именем Ф. И. Тютчева.
                       1. Константиново
         2. Шахматово
                                                   3. Мураново
                                         4. Ясная Поляна
                                                           6.Укажите
стихотворение А. А. Фета, которое первым было положено на музыку
                                        1. «На заре ты её не буди …»
                                 2. «Сияла ночь. Луной был полон сад»

                       3. «Жизнь пронеслась без явного следа»
   4. «Задрожали листы, облетая …»
7.Укажите, какое изобразительно-выразительное средство преобладает во
фрагменте стихотворения Ф. И. Тютчева «Осенний вечер».

          Есть в светлости осенних вечеров

                 Умильная, таинственная прелесть:

                                    Зловещий блеск и пестрота дерев,

                                                           Багряных листьев
томный, лёгкий шелест,
                                                                 Туманная и
тихая лазурь

                          Над грустно-сиротеющей землёю …

                                       1. Метафора
                 2. Эпитет
                                                                        3.
Сравнение                                          4. Гипербола

               8. Укажите, кто так отзывался о творчестве А. А. Фета «И
откуда у этого добродушного офицера берётся такая непонятная лирическая
дерзость, свойство великих поэтов».
        1.Н. А. Некрасов                                 2. Л. Н. Толстой

                                          3.А. П. Чехов
                  4. Ф. М. Достоевский
                                                            9. Укажите
стихотворение Ф. И. Тютчева, посвящённое Е. А. Денисьевой.
                                 1. «Весенние воды»
              2. «Сон на море»
                                                            3. «К. Б. (Я
встретил вас …)»                       4. «О, как убийственно мы любим …»
                                                      10. Укажите
стихотворение А. А. Фета, вызвавшее многочисленные пародии и подражания.
                   1. «На стоге сена ночью южной …»
2. «Печальная берёза …»
                                                     3. «Ещё майская ночь
…»                                        4. «Шёпот, робкое дыханье …»

                         Задания с кратким ответом

                                        1. В посольстве какой страны около
20 лет проработал Ф. И. Тютчев.

                            2. Напишите название журнала, с которым в
активно сотрудничал А. А. Фет.

3. Напишите название критической статьи, в которой Н. А. Некрасов высоко
оценил творчество Ф. И. Тютчева.

4. Как называется синтаксический приём, который А. А. Фет использует в
данном отрывке. Прозвучало над ясной рекою,

                 Прозвенело в померкшем лугу,

                                      Покатилось над рощей немою,

                                                      Засветилось на том
берегу.

5. Укажите, каким размером написано следующее стихотворение Ф. И. Тютчева:
                                       Умом Россию не понять,

     Аршином общим не измерить:

                                    У ней особенная стать –

                                                                         В
Россию можно только верить.

6. Напишите название последнего сборника стихотворений А. А. Фета.

7. Какой художественный приём использует Ф. И. Тютчева в следующих
строчках:                                О чём ты воешь, ветер ночной?

                                                                О чём так
сетуешь безумно?..
                                                                      Что
значит странный голос твой,

               То глухо жалобный, то шумно?

Задания для работы с текстом

Еще весны душистой нега

        К нам не успела низойти,

                        Еще овраги полны снега,

                                    Еще зарей гремит телега

                                                  На замороженном пути.

Едва лишь в полдень солнце греет,

            Краснеет липа в высоте,

                 Сквозя, березник чуть желтеет,

                      И соловей еще не смеет

                                Запеть в смородинном кусте.

Но возрожденья весть живая
Уж есть в пролетных журавлях,
И, их глазами провожая,
Стоит красавица степная
С румянцем сизым на щеках

                                      1. Как называется разновидность
лирики, к которой принадлежит данное стихотворение.

2. Как в литературоведении называется изобразительно-выразительное
средство, позволяющее переносить  значение по сходству с одного предмета на
другой, которое использует А. А. Фет в следующих строчках: «Ещё зарёй
гремит телега// На замороженном пути».

 [pic]

3. Укажите название стилистического приёма, который использует А. А. Фет,
начиная строки стихотворения с одного и того же слова «ещё».

[pic]

4. Какой изобразительный приём использует поэт при описании весны в первой
строке первой строфы стихотворения?

                                  2 вариант

Задания с выбором ответа

      1.Укажите годы жизни А. А. Фета.

              1. 1821-1878                      2. 1820-1892
           3. 1823-1886                            4. 1836-1861
                 2. Ф. И. Тютчев около 20 лет проработал в посольстве:

                                                      1. в Мюнхене
                  2. в Персии                          3. в Японии
                  4. в Лондоне                     3. А. А. Фет активно
сотрудничал с журналом:
                                                                     1.
«Колокол»                                            2. «Москвитянин»

                           3. «Современник»
  4. «Русские ведомости»
                      4.Укажите, традиционное название цикла любовной
лирики Ф. И. Тютчева.
 1. «Стихи о прекрасной даме»                       2. «Денисьевский цикл»

                                3. «Русские женщины»
            4. «Цветы зла»
                                5.Чтобы заслужить дворянский титул, А. А.
Фет служил:
                                    1. при посольстве
                      2. в кавалерии
                                                                  3. При
дворе                                                      4. в Тайной
канцелярии
   6.Укажите стихотворение Ф. И. Тютчева, на слова которого был написан
романс.                                                 1. «Что ты клонишь
над водами …»                            2. «К. Б. (Я встретил вас …)»

                        3. «Ещё земли печален вид …»
            4. «Как хорошо ты, о море ночное…»        7.Укажите, какое
изобразительно-выразительное средство использует А. А. Фет в последней
строке четверостишия.

                       Скрип шагов вдоль улиц белых,

                                   Огоньки вдали;

  На стенах оледенелых

     Блещут хрустали.

                                                    1. Метафора
                          2. Эпитет

     3. Сравнение                                      4. Гипербола

                8. Укажите автора критической статьи «Русские
второстепенные поэты», который высоко оценил творчество Ф. И. Тютчева.

          1.Н. А. Некрасов                                 2. Л. Н. Толстой

                                            3.А. П. Чехов
                    4. Ф. М. Достоевский
                                                              9. Укажите
фамилию великого русского  композитора, на музыку которого был написан
романс на стихи А. А. Фета «На заре ты её не буди …»

                           1. Скрябин
    2. Чайковский
                                                              3. Бородин
                                       4. Мусоргский

                            10. Какой художественный приём использует Ф. И.
Тютчева в следующих строчках:                       Сияет солнце, воды
блещут,
                                                                       На
всём улыбка, жизнь во всём,
                                                                  Деревья
радостно трепещут,
                                                                    Купаясь
в небе голубом.

                  1. Метафора                                           2.
Эпитет
                                                    3. Сравнение
                              4. Олицетворение

           Задания с кратким ответом

                                     1.Напишите название журнала, в котором
 впервые были опубликованы стихотворения      Ф. И. Тютчева.

2. Напишите название стихотворения А. А. Фета, на которое Дмитрий Минаев,
остроумный сатирик, написал следующую пародию.

      Топот, радостное ржанье,

                     Стройный эскадрон,

                                                    Трель  горниста,
колыханье

         Веющих знамён …

                               Амуниция в порядке,

                                                     Отблеск серебра, –

                    И марш-марш во все лопатки,

                                            И ура, ура!

3. Какой устаревший синоним к слову фонтан использует Ф. И. Тютчев в
одноимённом стихотворении «Фонтан»?

4. Как называется синтаксический приём, который А. А. Фет использует в
данном отрывке. Прозвучало над ясной рекою,

                 Прозвенело в померкшем лугу,

                                      Покатилось над рощей немою,

                                                      Засветилось на том
берегу.

5. Укажите, каким размером написано следующее стихотворение Ф. И. Тютчева:
                                       Умом Россию не понять,

     Аршином общим не измерить:

                                    У ней особенная стать –

                                                                         В
Россию можно только верить.

6. Напишите название первого сборника стихотворений А. А. Фета.

7. Какой художественный приём использует Ф. И. Тютчева в следующих
строчках:                                О чём ты воешь, ветер ночной?

                                                                О чём так
сетуешь безумно?..
                                                                      Что
значит странный голос твой,

               То глухо жалобный, то шумно?

Задания для работы с текстом

 Еще весны душистой нега

         К нам не успела низойти,

                         Еще овраги полны снега,

                                     Еще зарей гремит телега

                                                   На замороженном пути.

Едва лишь в полдень солнце греет,

            Краснеет липа в высоте,

                 Сквозя, березник чуть желтеет,

                      И соловей еще не смеет

                                Запеть в смородинном кусте.

Но возрожденья весть живая
Уж есть в пролетных журавлях,
И, их глазами провожая,
Стоит красавица степная
С румянцем сизым на щеках

                                           1. Как называется разновидность
лирики, к которой принадлежит данное стихотворение.

2. Как в литературоведении называется изобразительно-выразительное
средство, позволяющее переносить  значение по сходству с одного предмета на
другой, которое использует А. А. Фет в следующих строчках: «Ещё зарёй
гремит телега// На замороженном пути».

3. Укажите название стилистического приёма, который использует А. А. Фет,
начиная строки стихотворения с одного и того же слова «ещё».

4. Какой изобразительный приём использует поэт при описании весны в первой
строке первой строфы стихотворения?

                                   Ответы

                                                       1 вариант

Задания с выбором ответа

   1. 2. 1803-1873

   2. 1. «Лирический пантеон»

   3. 1. в журнале «Современник»

   4. 2. Любовь и природа

   5.  3. Мураново

   6.  1. «На заре ты её не буди …»

   7.  2. Эпитет

   8.  1.Н. А. Некрасов

   9.  4. «О, как убийственно мы любим …»

  10.  4. «Шёпот, робкое дыханье …»

 Задания с кратким ответом

   1. 1.Германия

   2. «Москвитянин»

   3. «Русские второстепенные поэты»

   4.  Синтаксический параллелизм

   5. Ямб

   6. «Вечерние огни»

   7.  Олицетворение

Задания для работы с текстом 1 и 2 вариант

   1. Пейзажная

   2. Метафора

   3. Анафора

   4. Эпитет

                                  2 вариант

Задания с выбором ответа

   1. 2. 1820-1892

   2. 1. в Мюнхене

   3. 2. «Москвитянин»

   4. 2. «Денисьевский цикл»

   5. 2. в кавалерии

   6. 2. «К. Б. (Я встретил вас …)»

   7.  1. Метафора

   8. 1.Н. А. Некрасов

   9.  2. Чайковский

  10.  4. Олицетворение

Задания с кратким ответом

   1. «Современник»

   2. «Шёпот, робкое дыханье …»

   3. Водомёт

   4. Синтаксический параллелизм

   5. Ямб

   6. «Лирический пантеон»

   7. Олицетворение

                          Использованные материалы.

1.Золотоарёва И.В., Михайлова Т.И. Поурочные разработки по литературе XIXв.
10 класс 1-е полугодие. Изд 3-е, испр. и доп. Обновлённый комплекс уроков.
– М.: «ВАКО», 2005. – 336 с.
                                                                    2. ЕГЭ.
Литература. Типовые тестовые задания/ Е. Л. Ерохина. – М.: Издательство
«Экзамен», 2009. – 63 с.

                                  3. Репин А. В. Литература. 10 класс.
Проверочные работы. – Саратов: Лицей, 2007. – 80 с.

                                               4. Роговик Т. Н., Никулина
М. Ю. ЕГЭ. Репетитор. Литература. Эффективная методика – М.: Издательство
«Экзамен», 2005. – 224 с.

          В Россию можно только верить.


Презентация "Празднование Дня толерантности в подготовительной группе«Мы разные, но мы вместе»"


title: Конспект урока по окружающему миру в 1 классе "Наши помощники - органы чувств"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Средняя общеобразовательная школа № 32»
 г. Череповца Вологодской области

Конспект урока по окружающему миру
в 1 классе
 «НАШИ ПОМОЩНИКИ
 – ОРГАНЫ ЧУВСТВ»

подготовила
учитель начальных классов
Андреева Алена Сергеевна

Г. Череповец
 2015

План-конспект урока окружающего мира в 1 классе по УМК «Школа 2100».
УМК: «Школа 2100»
Тема урока: «Наши помощники – органы чувств»
Место урока в теме: первый урок в теме «Как мы узнаём мир»
Тип урока: открытие новых знаний.
Цель: познакомить детей с органами чувств и их значением для человека.
Планируемые результаты:
Задачи урока:
- Познакомить учащихся с понятием «органы чувств». Формировать представление об органах чувств, об их необходимости человеку для его полноценной жизни. Показать роль и специфику разных органов чувств.
- Стимулировать познавательный интерес через исследовательскую деятельность и игровые моменты.
- Воспитывать бережное отношение к своему здоровью.
- Развивать у детей умение сопоставлять, сравнивать, анализировать через содержание учебных заданий.
- Развивать монологическую речь учащихся, умение строить высказывание, отвечать на поставленный вопрос.
- Развивать умение работать в группе, строить диалог, выражать свое мнение, доказывать его, обмениваться мнениями с одноклассниками, прислушиваться к мнению другого.
- Воспитывать чувство сотрудничества при выполнении групповых заданий.
Оборудование к уроку: Словарь Ожегова, ноутбук, проектор, экран, Рисунки с изображением глаза, уха, носа, руки, языка, карточки-помощники для работы в группе, тарелка с кусочками хлеба, банана, яблока, огурца, стаканчики с дисками, пропитанными кофе, апельсином, чесноком, луком, мешочки с горохом, рисом, гречей, манной крупой, краски, кисточки, погремушка, свисток, барабан.

	Список использованной литературы

А.А. Вахрушев Учебник «Окружающий мир» («Я и мир вокруг») в 2 частях , 1 класс.
А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир» , 1 класс
А.А. Вахрушев  Методические рекомендации к учебнику «Окружающий мир» 1 кл.

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/3e1cf765-1a04-11dd-bd0b-0800200c9a66/index.htm
http://uv.lang-gimn6.edusite.ru/p15aa1.html
ЦОР (Единая коллекция образовательных ресурсов)


Презентация "Наши помощники - органы чувст" 1 класс


title: Драматизация для детей 6-7 лет с основами безопасности жизнедеятельности "Колобок на новый лад"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 216»

Драматизация для детей 6-7 лет с основами безопасности жизнедеятельности

«Колобок на новый лад»
Авторская разработка

подготовила воспитатель
Поротикова Наталья Геннадьевна

г. Кемерово
2015 г.
Цель:
Знакомить детей с основами безопасности жизнедеятельности при помощи драматизации в стихотворной форме.

Задачи:
Образовательная: учить детей владению речевыми средствами при помощи стихотворных форм; обогащать и активизировать словарь детей на основе выученных ролей; совершенствовать диалогическую речь детей.
Развивающая: развивать у детей мышление, внимание, память, интонационную выразительность речи, умение работать сообща; развивать творческие способности детей.
Воспитательная: воспитывать интерес к драматизации литературных произведений, дружелюбное отношение друг к другу.

Оборудование и материалы:
Декорации домика, декорации леса, костюмы для героев сказки.

Действующие лица:
Дед, Бабка, Колобок, Заяц, Волк, Медведь, Лиса, ведущий.

Предварительная работа:
Чтение обработанного в стихотворной форме сценария драматизации, рассматривание иллюстраций к различным изданиям сказки «Колобок», распределение ролей, разучивание ролей, изготовление костюмов и декораций.

(Декорация домика. На скамеечке возле домика сидит Дед. Бабка хлопочет по хозяйству. Ведущий наблюдает за героями стоя возле кулисы.)

Ведущий:                                   - В одной деревне маленькой
На лесной опушке
                    Жил Дедка очень старенький
   Со своей старушкой.
          С утра засунув в валенки
Озябнувшие ноги,
       Сидел он на завалинке
 Голодный и убогий.
            Старушка в доме шаркает,
    Перебирает плошки –
        Готовит им для завтрака
   Оладьи из картошки.
        Ворчит старик тихонько,
          Принюхавшись несмело:
Дед:                                            - Ох, хуже редьки горькой
Картошка надоела!
          Пошла бы ты, Старушка,
В амбаре помела,
   И к ужину ватрушку
Мучную испекла!

(Бабка берет чашку и делает вид, что набирает муку)
Ведущий:                                  - Послушная старушка
В амбаре помела –
На целую ватрушку
Мучицы наскребла.
Бабка:                                         - А сахара ни крошки!
И кончился творог!
        К оладьям из картошки
Спеку я колобок!
Ведущий:                                    - Где слово, там и дело –
     Исполнено все в срок.
Уж тесто подоспело
И в печке колобок!
        Старик глядит умильно,
Уж хочет откусить…
Бабка:                                         - Ты что! Горяч он сильно,
И нужно остудить!
       Ты подожди немножко,
   Уж наберись-ка сил –
  Поставим на окошко,
 Чтоб колобок остыл.
Ведущий:                                   - А за окошком травка,
   Прохладный ветерок,
      Старик сидит на лавке…
Проснулся Колобок!
           Проснулся, улыбнулся
И отряхнул бока,
        Спросонья потянулся
     И похрустел слегка:
Колобок:                                      - Ах, волюшка какая!
     Ах, ах, какой денек!
Ведущий:                                    - Он подкатился к краю
        И на тропинку – скок!

(Бабка с Дедом уходят за кулисы, декорации домика убираются. Выносятся декорации леса и лесной тропинки.)

Колобок:                                   - Качусь я по дорожке
Со спинки на живот,
 А надо мною мошки
Заводят хоровод!
   Сбежал я от старушки,
От старичка сбежал
И по лесной опушке
 Без спросу побежал!
Ведущий:                                  - Становится тревожно,
                Ведь каждый должен знать:
           От взрослых разве можно
Без спроса убегать?
А Колобок-незнайка
Со спинки да на бок
          Все катится… Вдруг Зайка
         Из кустиков прыг – скок!

(Из-за кулис выбегает Заяц)

Зайка:                                         - Ой, ой! Ты кто, неряха?
Пылищу всю собрал!
 Тебя я съем со страха,
  Чтоб больше не пугал!
Колобок:                                   - Я Колобок, со спинки
Качусь и на бочок.
  Прилипшие пылинки
 Не грязь, а пустячок!
  От стариков сбежал я
И убегаю вновь!
Прощай навеки, Зая,
  И ешь свою морковь!

(Заяц убегает за кулисы.)

Ведущий:                                   - И дальше покатился
   Наш смелый Колобок.
            Как вдруг пред ним явился
Зубастый серый волк!

(Из-а кулис выходит Волк)

Волк:                                          - А ну стоять! Ни с места!
   Ты пахнешь как пирог-
   Под грязью чую тесто!
Ты кто?
Колобок:                                     - Я Колобок!
      Сбежал я от Старушки,
Сбежал от Старика,
      От Зайкиной ловушки
Унес свои бока.
        Сбегу сейчас, Волчище,
И от твоих зубов,
Ищи еду почище!

(Волк уходит за кулисы)

Ведущий:                                   - Сказал и был таков!
     Какой он шалунишка,
И грубиян какой!
                Но вдруг навстречу Мишка
        Склонился над тропой.

(Из-за кулис появляется Медведь)

Медведь:                                 - Фу-фу, скажи на милость,
Откуда эта грязь
   У нас здесь появилась,
 У нас здесь завелась?
    Поддам-ка я ей лапой,
С тропинки укачу…
Колобок:                                     - Но-но, меня не лапай!
Качусь куда хочу!
Не съела меня Бабка
И Дед меня не съел,
И заяц своей лапкой
Потрогать не сумел!
        Не съел меня Волчище –
Я от него сбежал!
  А был бы я почище –
  В животике б лежал!
         Я грязный, безобразный
И есть меня нельзя!
   А может я заразный?
А может болен я?
Медведь:                                    - Катись, катись, болезный –
Мараться не хочу!
           В такой денек чудесный
Малины прихвачу!
(Медведь уходит за кулисы)

Ведущий:                                     - И вот опять катится
    По тропке наш герой.
          Как вдруг к нему лисица
       Нос хитрый тянет свой!

(На сцене появляется Лиса)

Лиса:                                          -  Ах, кто вы, иностранец?
Какой загар и вкус!
  Ах, вы американец?
         А может быть француз?
             На вид – обычный хлебец,
      Но – круассан в душе…
           Нет, нет, вы точно немец!
С ума схожу уже!
Колобок:                                      - Я грязный…
Лиса:                                             - Загорелый!
Колобок:                                      - В пыли я…
Лиса:                                             - В пудре весь!
Колобок:                                    - Я беглый…
Лиса:                                           - Нет, вы смелый!
     Вы здесь – какая честь!
      Ах, жаль, я плохо вижу:
       Кто там на вас? Жучок?
Идите же поближе,
Ко мне на язычок…

(Колобок убегает за кулисы)

Ведущий:                                 - Ням-ням – сверкнули зубки,
           Наш друг попал в живот…
            Но вдруг лису под шубкой
      Прошиб холодный пот!
Лиса:                                           - Микробы, как синицы
Снуют туда-сюда…
Ведущий:                                   - Но почему с лисицей
Произошла беда?

(Все герои сказки выходят на сцену, лиса держится за живот)

Бабка:                                       - Ну разве ж можно было,
Скажи, лиса, дружок,
      Не вымыв лапы с мылом
Есть с пола Колобок?
Дед:                                          - Валялся он в пылище,
В грязи катался он,
     На нем микробов тыщи,
А может – миллион!
             И весь он грязный, липкий-
        Как можно было съесть?
Ведущий:                                  - Но Колобка ошибки
      Еще печальней здесь…
           Была не к месту смелость
И все его труды…
                  Так что б нам знать хотелось,
    Чтоб избежать беды?
Зайка:                                          - А это очень просто
          И всем нам нужно знать.
Итак:
Нельзя от взрослых
Без спроса убегать.
Волк:                                          - Нельзя с людьми чужими
Ребенку говорить.
              Со взрослыми, большими
Ругаться и хамить.
Медведь:                                  - Чтоб избежать потери,
     Запомни, простачок –
         Нельзя лисицам верить
И лезть на язычок!
(Все герои сказки берутся за руки и выходят на поклон)
КОНЕЦ


title: Конспект урока по математике в 3 классе "Площадь прямоугольника и квадрата"

extracted_text:
                    Акмолинская область Жаркаинский район
                 С.Ш. имени Н. Крупской Республика Казахстан

                   Конспект урока по математике в 3 классе
                     «Площадь прямоугольника и квадрата»

                                                                 подготовила
                                                  учитель начальных классов:
                                                Жусупова Бахытгуль Саветовна

                                 Державинск
                                     2015
                                 Математика.

       Тема: Площадь прямоугольника и квадрата.
       Цель: совершенствовать умение решать задачи на  нахождение периметра
и площади прямоугольников, используя формулы: P = (a + b)* 2, P = a * 4, S
= a * b, S = a * a; продолжать формирование вычислительных навыков; дать
представление о ландшафте и профессии ландшафтный дизайнер.
        Образовательная: в процессе реальной ситуации использовать
определения следующих понятий: «площадь и периметр прямоугольника»,
«площадь и периметр квадрата», вычислять площадь и периметр этих фигур.
         Воспитательная: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное взаимодействие,
воспитывать ответственность и аккуратность.
          Развивающая: развивать умение анализировать, сравнивать,
обобщать, делать выводы; формировать коммуникативную компетенцию учащихся;
выбирать способы решения задач в зависимости от конкретных условий;
осуществлять рефлексию собственных действий и умение взаимодействовать в
группе; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.
           Тип урока: обобщение и систематизация знаний, с использованием
компетентностно – ориентированных заданий (информационная (работают со
словарями), исследовательская компетенция, рассматриваем все возможные
варианты, и выбирают наиболее удачный).
            Методы:
 по источникам знаний: словесные, наглядные;♣
 по степени взаимодействия учитель-ученик, ученик – ученик,
исследовательская беседа;♣
 по характеру познавательной деятельности: репродуктивный,
исследовательский.♣
           Формы работы учащихся: Фронтальная, индивидуальная, парная,
групповая.
Организация деятельности учащихся на уроке:
-самостоятельно определять тему, цели урока;
-самостоятельно определять проблему и решать её;
-работать со справочной литературой;
-отвечают на вопросы;
-самостоятельно решать задачи;
-оценивать себя и друг друга;
-рефлексировать.

         Необходимое техническое оборудование: Компьютер, проектор,
раздаточный материал (карточки с дополнительным заданием), электронная
презентация, выполненная в программе Power Point, флипчарт, выполненный в
программе IQBoard.
         Планируемые результаты: учащиеся научатся находить площадь и
периметр прямоугольника и квадрата по формулам: S = a • b, S = a * а, P =
(a + b)* 2, P = a * 4; рассуждать и делать выводы; слушать собеседника и
вести диалог; работать в паре и группе; излагать и аргументировать свою
точку зрения; оценивать себя и товарищей.

                                 Ход урока

                         I. Организационный момент.

Чтобы спорилось нужное дело,
Чтобы в жизни не знать неудач,
В мир математики отправимся смело,
В мир примеров и разных задач.

                  А девизом нашего урока буду такие слова:

Думать – коллективно!
Решать – оперативно!
Отвечать – доказательно!
Работать – старательно!
И открытия нас ждут обязательно!

                 II. Определение темы, целей и задач урока.

Этот урок я хочу начать с таких загадок:

 Он давно знакомый мой,
Каждый угол в нем прямой.
Все четыре стороны
Одинаковой длины.
Вам его представить рад,
А зовут его….. (Квадрат).

Хоть углы мои прямые,
Я, ребята, не квадрат.
Если вы меня узнали,
Буду очень – очень рад.
(Прямоугольник).

 III. Запись в тетрадях. ( Число, классная работа," минутка "  чистописания
                                      )

Почему я начала урок с загадок о прямоугольнике и квадрате? (тема урока
площадь  прямоугольника и квадрата)
Есть ещё одна причина, определяющая тему урока. Есть какие-то
предположения? Мы вернёмся к этому вопросу в конце урока, обязательно
найдём ответ
Чему хотите научиться?
Что для этого необходимо? (знать формулы, таблицы умножения и деления)

III. Актуализация знаний.
Вы сказали, что для успешной работы необходимо вспомнить формулы. С этого и
начнём.
            Завершите запись (на парте карточки с таблицей), на стикере
            записать свои варианты нахождения периметра, работа в группе
= (a + b)* 2           = a * 4

(выполняют самостоятельно с последующей проверкой и оцениванием)
Взаимопроверка (по кругу) (на слайде завершённая запись)
Критерии оценивания:
5 – нет ошибок
4 – 1 ошибка
3 – 2 ошибки
2 – 3 и более ошибок

                 Повторим таблицу умножения, работа в рабочих тетрадях.

                 Математический диктант: игра «Крестики - нолики»
1. если 7 увеличить в 3 раза, то получится 21
2. если 35 разделить на 5, то получится 7
3. верно ли утверждение, что периметр это сумма длин сторон многоугольника
4. если 56 уменьшить в 7 раз, то получится 8
5. числа 16 и 32 кратные 5.
6. делимое 18, делитель 6, значение частного 4
7. частное чисел 36 и 4 равно 9
8. разность чисел 48 и 8 равна 42
9. в уравнении 32 : Х = 8, неизвестен делитель
10. 6 умножить на 7 получится 43
11. в уравнении Х – 3 = 20 неизвестно делимое
12. 28 разделить на 4 получится 7
13. 6 умножить на 5 получится 30
14. произведение чисел 3 и 9 равно 27
15. частное чисел 30 и 10 равно 3

            Взаимопроверка
Х 1 Х2 Х3
Х4 О5 О6
Х7 08 Х9
О10 О11 Х12
Х13 Х14 Х15
        Критерии оценивания:
«5» – нет ошибок
«4» – 1 – 2 ошибки
«3» – 3 – 4 ошибки
«2» – 5 и более
(взаимопроверка по слайду )

         IV. Основная часть. Объяснение нового материала учителем.

- Мы повторили всё необходимое, можно переходить к дальнейшей работе.

- Итак, что же такое площадь? Определение из толкового словаря.

Площадь - это величина, которая указывает сколько места занимает фигура на
плоскости. ( Владимир Даль ). В.И.Даль - писатель, врач, лексикограф,
создатель толкового словаря. Условное обозначение площади S см2 ( м2, дм2,
км2 )

- Сегодня на уроке вы познакомитесь с правилом нахождения S и
потренируетесь решать задачи на нахождение площади.

- Вы уже умеете находить S фигур, которые разделены на квадратные см.
обратите внимание на первую фигуру ( показ на слайде ) Чему равна S данной
фигуры? Аналогично находим площадь второй фигуры. ( Ответы детей ).

Значит S первой фигуры > S второй фигуры.

А теперь попробуем найти площадь прямоугольника, длины сторон которого 3 см
и 4 см. Для решения задачи разобьём на 4 полоски, по3 см2каждый. ( показ
слайда ), по 3 мы брали 4 раза, 3*4 =12, значит

площадь = 12см2. Этот же прямоугольник можно разбить и по другому

на 3 полоски. по 4 см2, тогда 4*3=12, площадь =12см2.

В обоих случаях для нахождения площади прямоугольника переумножаются числа
выражающие длины сторон прямоугольника.

Отсюда вывод: чтобы найти площадь не надо каждый раз разбивать фигуру на
см2, чтобы вычислить площадь нужно длину умножить на ширину, длины сторон
прямоугольника должны быть выражены в одних и тех же единицах измерения.
Аналогично находится площадь квадрата.

Так, у квадрата со сторонами 4см, для нахождения площади умножим длину на
ширину, 4см * 4см = 16 см2. Итак, познакомьтесь с формулами

нахождения площади : S = а *б, S = а*а или S = а2

      Физминутка.

Работа по учебнику, стр.98, № 3, 4.( запись на стикерах )

Теперь вы умеете находить площадь многоугольников.
Для дальнейшей работы у вас на партах есть карточка с подробной
инструкцией. Внимательно прочитайте. Какие слова незнакомы? Что они могут
обозначать?
( Словарная работа : Ландшафтный дизайн) Показ слайда.
          Работа в группе.
Вы ландшафтный дизайнер. К вам офис поступил заказ разработать план уголка
отдыха, а именно удобную беседку, на приусадебном участке. На плане участка
вы видите место, отведённое для беседки. Периметр беседки равен 12 м.
Задание: самостоятельно рассмотрите все возможные варианты, сделайте чертёж
(используйте масштаб) запишите решение в тетрадь, выберите самый удобный
вариант, обсудите его в группе. Объясните свой выбор. (спикеры представляют
результат работы группы.) Оценивание: самостоятельно нашёл все варианты –
5, два варианта – 4, один вариант – 3.
Выбрали подходящий вариант. (могут выбрать 3м и 3м, 2м и 4м, )
Вокруг беседки проложить асфальтированную дорожку шириной 1м.
(задание для любознательных) Найти площадь асфальтированной площадки.*
(задание для группы) По краю дорожки проложить бордюр. Сколько м бордюра
потребуется? (работают в группе)

Проверка результат напишут на листочке и прикрепят к доске. Выслушать одну
группу.
Подумайте, какие формулы помогут узнать длину бордюра?
Узнайте площадь асфальтированной дорожки вокруг беседки.
Спикер оценивает работу каждого, учитывая его вклад в результат, и
озвучивают вслух оценки. Итоговое оценивание.

           V. Рефлексия.

Вернёмся к вопросу: «Почему я начала урок с загадок о прямоугольнике и
квадрате?»
Приём «Рюкзак пожеланий»
 Я научился ________________.¬
 Я¬ запомнил _______________.
 Мне очень понравилось_____.¬
 Я хочу сказать «спасибо»___.¬
 Я хочу посоветовать¬

                                 Литература

1.Перова М.Н. Методика преподавания математики в коррекционной школе:
Учебник для ВУЗов. М., 1999г.
2.Трутнева В. Внеклассная работа по математике в начальной школе.
3.Балх М.Б., Балх Г.Д. «Математика после уроков»
4.Шустеф Ф.М. «Материал для внеклассной работы по математике»
5.Мартин Гартнер «Математические досуги»
6.Игнатьев Е.А. «В царстве смекалки»


title: Методическая разработка лекции-беседы с применением ИКТ "Эпоха барокко (И.С. Бах)"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
 дополнительного образования детей
«Янтиковская детская школа искусств»
Янтиковского района Чувашской Республики

Методическая разработка лекции-беседы с применением ИКТ
«Эпоха Барокко (И.С.Бах)»

Предмет – фортепиано, музыкальная литература, изобразительное искусство
Целевая аудитория - 10-17 лет (учащиеся средних и старших классов ДШИ)

подготовила
преподаватель фортепиано
Глухова Светлана Анатольевна

с.Янтиково, 2015
Вступительное слово преподавателя.
Здравствуйте, ребята. Сегодня мы с вами пришли на встречу с музыкой  великого немецкого композитора  - Иоганна Себастьяна Баха (21 марта 1685 - 28 июля 1750). На уроках музыкальной литературы вы уже встречались с ним, но сегодня мы хотим рассказать вам о нём немного больше.  В ходе лекции мы встретимся  с Михаилом Казиником (родился в г. Санкт-Петербург)– автором  и ведущим популярных программ о классической музыке в России, философом, музыковедом, педагогом, скрипачом, пианистом, радио- и телеведущим. Узнаем интересные истории, которые происходили в жизни великого композитора, послушаем любимый инструмент Баха - орган, полюбуемся красивыми органами мира. Прекрасными иллюстрациями к повествованию будут бессмертные шедевры классической музыки эпохи барокко, также мы познакомимся с некоторыми произведениями Баха в новой, современной обработке. Вам, ребята,  предстоит принять активное участие в проведении этой беседы – внимательно слушать, отвечать на поставленные вопросы и, в конце лекции –  дать ответ на самый главный вопрос – «Что мы знаем о И.С.Бахе?», «За что мы его любим?»
А помогать мне будут сегодня  учащиеся средних и старших классов отделения «Фортепиано», которые не только будут рассказывать, но и сыграют вам некоторые произведения этого великого композитора.
Итак, начинаем…
I ведущий (учащийся старших классов):
-Что рядовой слушатель знает о Бахе? Попробуем собрать и пояснить вкратце некоторые основные известные факты.
Итак, большинство людей знает, что Бах:
- Немецкий композитор, представитель эпохи барокко, органист-виртуоз, музыкальный педагог.
- происходит из славного рода Бахов, где все поголовно были потомственными музыкантами;
- родился давным-давно, и его музыка должна напоминать нам о глубокой старине, с менуэтами, свечами в канделябрах, напудренными париками и кринолинами, а сама - мудрена и скучна, к тому же исполняется на старых, давно уже не существующих инструментах и со столь сложными "форшлагами и мордентами", что мало кто сейчас и исполнить отважится;
III ведущий (учащийся средних классов):
-Интересный факт из биографии композитора:
Отец Баха скоропостижно скончался, когда Иоганну Себастьяну было девять лет. Мальчик был отдан на воспитание старшему брату, органисту города Ордруфа - Иоганну Кристофу Баху. У Кристофа имелся сборник произведений знаменитых тогда композиторов: Фробергера, Пахельбеля, Букстехуде. Этот сборник «модной» музыки старший брат запирал в зарешеченный шкаф, чтобы Иоганн Себастьян не «развратился» и не потерял уважение к общепринятым музыкальным авторитетам. Однако по ночам юный Бах умудрялся каким-то хитрым способом подцепить и вытащить из-за решетки нотный сборник и тайком переписывал его для себя. Вся сложность заключалась в том, что достать свечи было невозможно, и приходилось пользоваться только лунным светом. Целых шесть месяцев десятилетний Иоганн Себастьян ночами переписывал ноты, но      -  увы! Когда героический труд близился к завершению, Иоганн Кристоф застал младшего брата на месте преступления и отобрал у непокорного оригинал, и копию. Горе Баха не знало пределов, в слезах он вскричал:- Раз так, я сам напишу такую же музыку, напишу еще лучше! Брат рассмеялся в ответ и сказал: - Иди спать, болтун.
Но Иоганн Себастьян не бросал слов на ветер и свое детское обещание выполнил.
II ведущий (учащийся старших классов):
- будучи совсем еще юным, совершил пешком паломничество в Любек. К Букстехуде - главному северогерманскому органисту. Там Бах и полюбил орган. И стал лучшим в мире композитором, сочиняющим для органа (собственно, и любовь к органной музыке для большинства рядовых слушателей равнозначна любви к баховской органной музыке; другой просто не замечают);
- был религиозен. Являлся твердым сторонником Лютера и потому в музыке чтил протестанский хорал. Многие свои сочинения посвятил страницам жизни Христа (музыкальные иллюстрации Нового Завета);
- всю жизнь работал как церковный органист. И сочинял духовную музыку к церковным службам (особенно известен его лейпцигский период жизни - самый протяженный по времени - где Бах служил в церкви святого Фомы до самой своей кончины и писал обязательные кантаты к воскресным богослужениям);
- еще "прирабатывал" придворным музыкантом и капельмейстером у разных богатых вельмож (и нередко вступал с ними в споры и даже ссорился!). На этом поприще ему удавалось писать светскую "развлекательную" музыку;
 I ведущий (учащийся старших классов):
- соревновался с заезжим французским клавесинным виртуозом - и, на виду у почтенной аристократической публики, победил!;
- В 1747 Иоганн Бах сочинил и подарил цикл пьес «Музыкальные приношения», прусскому королю Фридриху II - ужасно мудреную и сложную вещь, трудную для исполнения и понимания, но доказывающую, что - Бах может все!;
- прекрасно разбирался в органах; с ним советовались органостроители. И вообще прославился при жизни как исполнитель-органист. Когда не хватало пальцев, "играл кончиком носа"!;
- а вот как композитор  остался совершенно неизвестен современникам? Те не разглядели таланта. Потому - умер в безвестности и нищете;
II ведущий (учащийся старших классов):
- земное бытие Баха целиком проходило в пределах раздробленной, раздираемой междоусобными распрями бюргерской Германии. Он ни разу не побывал за рубежом, хотя правила хорошего тона того времени прямо таки обязывали каждого уважающего себя музыканта побывать в "стране Муз" - Италии. Бах сначала один, а позднее вместе с все прибывающим семейством беспрестанно переезжал из одного городка в другой (Эйзенах - Ордруф - Люнебург - Веймар - Арнштадт - Мюльхаузен - вновь Веймар - Кётен - Лейпциг). В своей музыке он твердо стоял на почве национальной, немецкой, но был совершенно не чужд восприятию (и художественной обработке!) наследия Мастеров Италии, Франции, Англии, Испании;
I ведущий (учащийся старших классов):
- кстати, действительно любил обрабатывать хорошую, понравившуюся музыку своих предшественников и современников! Тогда мало что понимали в проблемах заимствования, плагиата и авторского права...;
- был дважды женат; и оба раза жены Баха были музыкальны необычайно. Они как верные спутницы и музы, поддерживали его творческие устремления, а он сочинял для них арии и прочие пьесы. Широко известна, например, "Нотная тетрадь Анны Магдалены Бах" (второй жены), в которую Бах с любовью заносил множество чудесных мелодий. С целью развивать и дальше музыкальные вкус и задатки супруги;
II ведущий (учащийся старших классов):
- имел невероятное количество детишек. Если быть точным, то - двадцать! И, что похвально, почти всем дал прекрасное музыкальное образование;
- четыре сына Иоганна Себастьяна - Вильгельм Фридеман, Карл Филипп Эмануэль, Иоганн Кристоф Фридрих и Иоганн Кристиан - сделались крупными композиторами. При этом в XVIII веке все они были гораздо более знамениты и признаны, чем их отец;
- в итоге создал столько музыки, что даже простое переписывание ее кажется невероятным для человеческих сил и возможностей. Существует также версия, что Бах - инопланетянин. Или Избранный, которому помогал сам Господь Бог;
- главным своим музыкальным детищем считал фугу - многоголосное сочинение, построенное по определенным и строгим законам. Фуг написал великое множество и закончил свой творческий путь созданием "Искусства фуги" - сборника загадочной, мистической для многих непосвященных музыки, который на самом деле являлся учебником полифонии для профессиональных музыкантов;
- в конце жизни ослеп, перенеся несколько неудачных операций на глазах.
Преподаватель:
- Вот, пожалуй, основные вехи биографии и отправные точки, с помощью которых обычный слушатель судит о жизни и творчестве Баха. И то сказать, - жил этот музыкант за триста с лишком лет до нас, и вовсе немудрено пожаловаться на скудность фактов и попенять на нерадивых биографов, вовремя не зафиксировавших с достаточной точностью жизнетечение великого человека, да заодно уж пообижаться и на самое время, которое, как известно, не щадит ничего и норовит все превратить в пыль...
Бах задает много вопросов. И не на многие отвечает. В этом он тоже человечен. Он - не Бог. Он просто заставляет человека задавать вопросы себе самому. Трудиться. Искать. Страдать и верить. Созидать и мечтать. Не сдаваться. Бах в равной степени помогает искать истину и доверяться мечтам...
Давайте вглядимся в лицо Мастера. Прижизненных портретов Баха немного, менее десятка: и это объясняется биографами тем, что он не был выдающимся человеком в глазах современников.  Вот молодой Бах. Около 1715 года. (показ портрета)
Это Веймарский период. Юное приятное лицо, в котором, пожалуй, только полуулыбка привлекает внимание; все остальное вполне обычно. Нет, все-таки еще, пожалуй, глаза: внимательные, чуткие.  Портреты той поры часто писали по вполне определенным сложившимся канонам. Поворот головы, осанка, взгляд - редко прямой, чаще в сторону, словно бы на что-то, отвлекшее внимание. Таковы прижизненные портреты известных, "не обойденных Славой" современников Баха - Генделя, Куперена, Корелли, Телемана. В этих портретах легко найти элементы парадности, даже - пышности: роскошные парики, богатые жабо и камзолы, тяжелые портьеры на заднем фоне. Это - коллеги Баха по музыкальному цеху. Что уж тут говорить о портретах бесчисленных курфюрстов, князей, графов и королей, длинной вереницей сопровождавших (точнее сказать для того времени - возглавлявших!) галереи лиц придворных музыкантов. Словом, салонная барочная живопись. Ни в одном портрете Баха нет даже намека на роскошный декор. Хотя бы элементы, детали того пространства, в обрамлении которого написано лицо Мастера, могли быть богатыми. Но этого нет. Такое впечателние, что все художники, рисовавшие Мастера, словно сговорились. Или, быть может, на таком "композиционном решении" настоял сам портретируемый? Простые парики (куда им до генделевского!). Никаких жабо и сложных воротников. Никаких роскошных портьер. И везде открытый прямой взгляд пронзительных глаз. И загадочная полуулыбка. Кстати, очень напоминающая, как ни странно это звучит, знаменитую джокондовскую!
Но вот - последний прижизненный портрет Баха.( Показ портрета)
Величественный и в то же время спокойный взгляд, устреемленный куда-то в глубины собственных переживаний. По- прежнему проницательный. Но что-то изменилось: исчезла веселая искорка! Взгляд усталого, все познавшего и мудрого Творца. "Я познал тайну жизни", - словно бы говорит нам этот портрет. Прямодушный, открытый для друзей, простой и лишенный зависти, весельчак и шутник, любвеобильный семьянин Бах, характер которого отчетливо засвидетельствован на предыдущих портретах, словно бы враз меняется. Мы, люди, которых отделяет от этого Человека три века - бездны эпох и событий, пристально и тревожно вглядываемся в черты его лица: что видит он? Что знает он? Куда он так пристально вглядывается? В себя? А, может быть, в нас?
Что видит он в нас, будущих поколениях, до которых докатилась как океанский вал, как цунами, его Музыка.
II ведущий (учащийся средних классов):
- Успехи не кружили Баху голову. Он всегда оставался скромным и трудолюбивым человеком.
Однажды в городе Касселе он исполнил соло на педали органа, чем восхитил и изумил ценителей органной музыки. На вопрос, как ему удалось достичь подобного совершенства, неизменно отвечал: «Мне пришлось усердно заниматься, кто будет так же усерден, достигнет того же».
Преподаватель:
 -А как вы думаете, ребята, надо ли усердно заниматься, чтобы достичь совершенства игры на инструменте или в любой другой области искусства? (Ответы детей, личный опыт детей).
-А вот как  о трудолюбии Баха говорит известный искусствовед классической музыки - Михаил Казиник.
(Показ фрагмент видеолекции М.Казиника «Эффект Баха»,фрагмент№1)
Бах не мыслил своего творчества без полифонии.
-Ребята, а что такое «полифония»? – (ответы детей. Полифония — многоголосная музыка, в которой каждый голос имеет самостоятельное мелодическое значение).
Преподаватель:
-Правильно,ребята. Слово "полифония" переводится как многозвучие, многоголосие. Даже непосвященному в музыковедческие таинства ясно, что "многозвучие" сложнее "однозвучия" - гомофонии. И дело здесь не только, и не столько в сложности создания полифонического произведения. Такую музыку сложнее и воспринимать. Ведь, если говорить серьезно, необходимо услышать каждый голос в полифоническом "хоре", да еще не просто отдельно, а в контексте других: иначе незачем и создавать эту сложность. Но сложность ли это? Разве сложна музыка Баха - главного и непревзойденного полифониста? И да, и нет. Полифония ближе к диалогу, так как, само собой разумеется, в ней есть право выступить и быть услышанным каждому голосу. Наоборот, мелодика гомофонии - монолог. Но, сразу оговоримся: и та, и другая музыка равно необходимы, поскольку отражают реалии мира - где есть место и одинокому высказыванию, и задушевной беседе двух друзей, и диспуту, и даже шумному базару.
Бах самой своей жизнью показывал торжество полифонии: у него не было врагов в стане композиторов! Точнее сказать, он не искал их и потому - не находил. Он не искал лидерства среди музыкантов-современников; все известные его биографам ссоры и тяжбы связаны отнюдь не с композиторским самоутверждением. Он уважал любую личность, взыскующую своей собственной музыки. И не вставал у другого на пути...Так он и в жизни своей признавал равноправие голосов!
III ведущий (учащийся средних классов):
-А я знаю-откуда идёт это «многоголосие». Хотите знать? Вот вам интересный факт из жизни композитора:
-Все Бахи были музыкантами, кроме «основателя» династии Фейта Баха. Он жил в XVI столетии, был булочником и держал мельницу. Однако предание говорит, что и он прекрасно играл на цитре (инструменте, напоминающем гитару), и очень любил музыку. Братья, отец, дядя, дед, прадед, все многочисленные сыновья, внук и правнук Иоганна Себастьяна Баха были кто органистом, кто церковным кантором, кто капельмейстером, кто концертмейстером в различных городах Германии. Всех членов семьи Бахов отличала большая привязанность друг к другу, и раз в год они собирались на встречу. Атмосфера на этих вечерах была насквозь проникнута музыкой. Вначале они запевали хорал (а это, заметьте-«Многоголосие»!), но далее это благочестивое песнопение сменялось шутками, являвшимися полной противоположностью хоралам. То были народные песни, отчасти шутливого, и даже вольного содержания. Пели они одновременно и без какой-либо подготовки, так что голоса создавали вид гармонии, а тексты были совершенно разными по смыслу. Исполняя всё это, они не только сами смеялись от всей души, но и у других вызывали сердечный, непреодолимый смех.
Преподаватель:
-Спасибо, это интересно. Да, действительно, многое в жизни идёт от воспитания в семье и её жизненного уклада, но…продолжим нашу беседу…
…В произведениях Баха много элементов состязательности. То скрипки соревнуются друг с другом. То им противостоят фагот с кларнетом. После чего сами затевают борьбу за лидерство темы. То вдруг в спор вмешаются гобои - и решительно перехватят инициативу. Это - в оркестровых концертах. В "Страстях" и мессах - тут и говорить нечего: всюду, куда ни кинешь взор, идет напряженное противостояние светлых сил силам тьмы. Евангельские тексты, повествующие о борьбе и страданиях Богочеловека, обретают настоящее музыкальное звучание, "воплощение в звуке", небывалым доселе образом достигая вершин "звукового раскрытия" всех человеческих переживаний. А фуги? Те самые, королем которых называют Баха исключительно все до единого исследователи? Уже само то, что контрапунктическая музыка (punctus contra punctus - "нота против ноты"!), реализующая одновременную связь и противоборство многих голосов, по природе своей состязательна...
Но - парадокс: элементы состязательности в музыке Баха служат совершенно определенной цели. Цель эта - единство. Как в самой жизни не бывает только черного, и только белого, так и у Баха мир многоцветен. Он - "многополюсной". Он роскошен, богат, обширен, полон всевозможных коллизий, энергичен, весь находится во внешнем движении и одновременно - внутренне спокоен. И величав. Но он - един.
- Сейчас мы с вами послушаем Концерт для 2 скрипок с оркестром И.С.Баха
Преподаватель:
…Бах, несомненно, был религиозен, что являлось нормой того времени. Но не следует забывать, что и религиозность баховская носила особый характер: он следовал курсу, провозглашенному Мартином Лютером. Лютер же был реформатором. Он яро и непримиримо боролся со "старой", ортодоксальной церковью, отстаивая право верующего человека быть с Богом наедине, не нуждаясь в посредниках - служителях культа. Зато музыка (точнее, грегорианский хорал), по убеждению Лютера, вполне могла служить проводником верующего в его пути к Богу. И даже являлась необходимостью для Веры!
Бах понимал такую музыку по- своему. Он считал, что каждый верующий имеет еще и такое право: выбирать сопровождающую к Богу музыку. Внимая строгим "псалмам Давида" Генриха Шютца, Бах, тем не менее, находил краски куда более яркие и жизнелюбивые для окрашивания своих "литургических" звуков. Разве удивительная земная жизнь должна противоречить загадочной жизни небесной? Разве они должны быть обязательно противопоставлены? Бах явно так не считал. И потому мы, находящиеся в иных условиях, в ином времени, слышим "церковно-религиозного" Баха абсолютно земным, простым, естественным... Духовная и светская части музыки Баха представляются нам абсолютно единым целым. Поэтому Бах захотел не просто написал 24
прелюдии и фуги, а раскрыл в них историю человечества - в звуках изобразил историю цивилизации. Сокращённо эти сборники называются-ХТК.
 –Ребята, а как расшифровывается это слово? (ответы детей - ХТК-хорошо темперированный клавир, цикл произведений И. С. Баха, состоящий из 48 прелюдий и фуг для клавира, объединённых в 2 тома по 24 произведения.)
(Показ 3-6 слайдов  презентации «С любовью –о И.С.Бахе».)
Хорошо темперированный клавир занимает обширное и почётное место не только в мировом концертном репертуаре, но ещё и в учебном. Иоганн Себастьян Бах продолжает быть учителем буквально всех, кто занимается музыкой. Он – учитель серьёзный и строгий, требует умения сосредоточиться, чтобы овладеть искусством исполнения полифонических произведений. Но тот, кто не побоится трудностей и внимательно отнесётся к его требованиям, почувствует за его строгостью мудрую и сердечную доброту, которой он учит своими прекрасными бессмертными творениями.
- Наша воспитанница Наталья Кондратьева не побоялась трудностей, выучила и сейчас исполнит Прелюдию и фугу с -moll (до-минор) из ХТК, ч.I И.С.Баха.
- Про фугу вы знаете, а что такое прелюдия? (ответы детей -Прелюдия - вступление к какому-либо музыкальному сочинению или небольшая самостоятельная пьеса, главным образом для клавесина,фортепьяно, органа. Создаются циклы прелюдий и фуг, а также одних прелюдий).
-Исполнение на фортепиано Прелюдии и фуги с -moll (до-минор) из ХТК, ч.I И.С.Баха (в работу выставлено  личное видео).
…Бах был человеком Церкви. Он был не просто глубоко верующим лютеранином, но и богословом, хорошо разбиравшимся в религиозных вопросах. Вся его жизнь была подчинена не мирскому, а церковному календарю. К каждому воскресенью Бах должен был написать "свежую" кантату, к Страстной седмице писал "Страсти" - по Матфею или по Иоанну; к Пасхе писал "Пасхальную ораторию", к Рождеству - "Рождественскую". Именно этим ритмом церковных праздников, ритмом священных памятей определялся весь строй его жизни.
-Вопрос к вам, ребята. Здесь прозвучали слова «оратория», « кантата». Как вы объясните-что это такое? (ответы детей –
Кантата -крупное вокально-инструментальное произведение торжественного содержания, обычно для солистов, хора и оркестра. Близка к оратории, отличается от нее меньшим масштабом.
Оратория - крупное музыкальное произведение для хора, солистов и оркестра. В прошлом оратории писались только на сюжеты из Священного Писания. Отличается от оперы отсутствием сценического действия, а от кантаты — бо́льшими размерами и разветвлённостью сюжета).
При жизни Иоганн Себастьян  славился, главным образом, игрой на органе. О Бахе-органисте рассказывали как о чуде, ему посвещали стихи:
 «Говорят, когда Орфей трогал струны  своей лютни,
 На звуки её сбегались из леса звери.
 Но искусство Баха по праву считают выше,
 Потому что весь мир дивился ему…»
III ведущий (учащийся средних классов):
-Хочется добавить сюда интересный факт, ребята:
 Бах любил переодеваться бедным школьным учителем и в таком виде появляться в какой-нибудь захолустной церкви. Там он просил у церковного органиста разрешения сыграть на органе. Получив таковое, великий органист садился за инструмент и... Присутствовавшие в церкви были поражены великолепием и мощью его игры! Некоторые, полагая, что обыкновенный человек не может играть так прекрасно, в испуге убегали. Они думали, что к ним в церковь заглянул переодетый дьявол!
Преподаватель:
- Да-да, нам -  преподавателям, хочется, чтобы и вы научились играть на инструментах так же прекрасно, но это зависит только от вас самих!
-Ребята, а что такое орган и из чего он состоит?
(Показ слайда  №9 презентации «И.С.Бах»–) -
 (ответы детей – орган — клавишно-духовой музыкальный инструмент, отличающийся огромными размерами, богатством тембровых и динамических оттенков. Состоит из регистров (наборы труб) и клавиатуры (мануал)).
-Да, правильно. А теперь мы с вами познакомимся поближе с игрой на этом замечательном инструменте.
Сейчас прозвучит Токката и фуга ре-минор И.С.Баха. Обратите внимание-как сложно играть на органе.
Но сначала давайте вспомним-что такое Токката? –(ответТокката ( прикосновение)– это полифоническая пьеса виртуозного характера)
Что такое фуга? –(ответ -Фуга (бег)  - это высшая форма полифонической музыки,
 в которой одна музыкальная тема звучит последовательно в разных голосах, «разговор голосов»)
 (Просмотр  видеофайла Токката и фуга ре-минор И.С.Бах, орган)
-Ответьте мне-что использовал органист при игре на органе? (ответ детей- «руки и ноги», «педали для ного», «переключал регистры», «играл на нескольких клавиатурах»)
-Сколько регистров (клавиатур) вы увидели?(ответ детей -3)
-А что из себя представляют педаль для ног? (ответ детей –«клавиши», «клавиатуру для рук»-«октава»)
-Ребята, как вы думаете, любил ли Бах орган? (ответ – Да,любил,потому что писал много произведений для этого инструмента)
Предлагаю послушать искусствоведа Казинника о любви Баха к органу.
(Просмотр фрагмента №2 видеолекции Казиника о любви Баха к органу)
-Сейчас я вам покажу - как выглядят органы, при помощи которых проводятся  органные концерты и которые находятся в России и ближайщем зарубежье.
(Показ 8-15 слайда презентации «С любовью – о И.С.Бахе».
-А сейчас мы полюбуемся красивыми органами мира и, пока будут идти слайды-звучит орган – Альбинони.Адажио
(Посмотр  видеофайла «Красивые органы мира» , где звучит и «Альбинони Адажио», орган)
III ведущий (учащийся средних классов):
Послушайте, это интересно:
- Пишут, что Бах никогда не сочинял, сидя у клавесина. Он писал музыку прямо за столом, поскольку она звучала у него в голове, - и совершенно не было необходимости проверять себя инструментом. Музыковеды говорят о подобных талантах, что "они руководствуются при сочинительстве внутренним слухом". Пишут также, что Бах будто бы даже посмеивался над теми композиторами, которые сочиняли "за пюпитром". И не позволял поступать подобным образом своим подрастающим сыновьям, пробующим свои силы "в композиции". Этому можно легко поверить, так как большинство своих грандиозных сочинений Бах исполнить просто физически не мог. И они оставались законсервированными на бумаге с самого начала их сотворения. Бах накладывал одну тему на другую, следом - третью и более. Так рождались фуги, мотеты, каноны. Полифонический "многослойный пирог" было не так-то просто испечь! И сейчас мы изумляемся даже этой чисто технической способности Баха: слышать каждый голос в общем многоголосии. Говорят, что эта способность исчезла с приходом классицизма в музыке. Так, как "музыкально мыслил" Бах, не умел никто в его время.
I ведущий (учащийся страших классов):
-И, тем не менее, Баха в конце его жизни знала вся Германия. Молва людская способствовала известности. Способствовало ей и то, что само имя "Бах" означало в тамошних немецких землях музыканта. Причем, хорошего, "доброго" музыканта! Вот, например, что по этому поводу пишет первый биограф Баха Форкель: "Среди шести поколений Бахов едва ли можно насчитать двух или трех человек, которых природа не наградила блестящим музыкальным дарованием, и для которых занятие музыкой не стало главным делом их жизни". Быть может, потому и мало знали и почитали Баха-композитора современники, отдавая ему должное как исполнителю, что привыкли к традиции - раз Бах, значит и так ясно, что музыкант! Чего уж там разбираться с композиторским дарованием! Другое дело - виртуозная техника: она вся на виду!
III ведущий (учащийся средних классов):
-Ещё интересный факт из жизни великого композитора:
В знании гармонии с Бахом не мог сравниться ни один из смертных.  Возможно, поэтому он совершенно не терпел неразрешённых аккордов. Обрывки музыкальной фразы терзали слух гения, и, по свидетельству современников, не было более верного средства вывести его из себя. Однажды Бах вошел в какое-то общество, где музицировал весьма посредственный любитель. Увидев великого композитора, тот настолько растерялся, что вскочил, прервал игру и, на свою беду, остановился на диссонирующем аккорде.
Ни с кем  не здороваясь, не обращая ни малейшего внимания на струхнувшего исполнителя, разгневанный Бах бросился к инструменту. Разъяренный лев, атакующий гладиатора, и тот выглядел бы овцой по сравнению с Иоганном Себастьяном! Даже не присев, он довел проклятый аккорд до надлежащего каданса. Затем вздохнул, поправил парик и пошел здороваться с хозяином.
Преподаватель:
…Бах разделен временем с нами и им же соединен вновь. Мы почти ничего не знаем о его жизни. Следов очень мало. Он жил тихой, скромной жизнью. "Добивайся своей цели, не досаждая другим..." Эту фразу приписывают Баху. И это действительно так. Она написана его собственной рукой в прошении об отставке его в качестве органиста церкви св. Блазиуса. Всюду, куда бы мы ни следовали за "скитальцем" Бахом, он мало оставляет того, что биографы называют документальными материалами к жизнеописанию. Или - их не находят. Всюду за собой он словно задергивает плотные шторы, оставляя исследователей гадать, что же происходило тогда в его жизни. Да и, полноте, происходило ли? Разве не стало расхожим штампом говорить и писать о баховской жизни в "дремотной" Германии как о бедной на внешние события, замкнутой, внутренней духовной жизни художника-затворника, чурающегося многолюдных собраний и веселых карнавалов?
III ведущий (учащийся средних классов):
- Но кое какую историю всё-таки удалось узнать. Например, такую:
Непонятно почему, но Бах любил засыпать под музыку. Вечером, когда он ложился спать, три его сына по-очереди играли ему на клавесине. Подобные обязательные занятия очень досаждали детям, и самым сладким звуком для них был мелодичный отцовский храп. Они заметили, что быстрее всего он засыпал под игру Кристиана. Счастливчик! Быстренько усыпив отца, он вырывался на свободу. Как-то была очередь Эммануила. Он терпеть не мог эти вечерние упражнения, и как только услышал долгожданное посвистывание,моментально удрал от клавесина. Но он остановил игру прямо на неразрешенном аккорде! Уже погруженный -в сладкую дремоту, Бах моментально проснулся. Диссонанс истязал его слух! Диссонанс убивал его сон. Сначала он думал, что ребенок пошел в туалет и скоро вернется. Не тут-то было! Эммануил не возвращался.Бах долго ворочался в теплой постели. Потом, одним рывком отбросив одеяло, в кромешной темноте, натыкаясь на мебель и набивая шишки, пробрался к инструменту и разрешил ненавистный аккорд! Через минуту композитор безмятежно спал.
 II ведущий (учащийся старших классов):
- Чем дальше уходит от нас баховское время, тем меньше шансов найти нам следы его, кроме музыки. Но - парадокс: музыки Баха становится все больше! В ней, в его музыке, находят исследователи все новые и новые аспекты (порой самые вычурные, немыслимые и фантастические!). В ней черпают свое вдохновение новые поколения исполнителей. И, конечно же, в ней, всякий раз, словно открывая новые земли, обнаруживают "спасение и отраду" многочисленные слушатели-поклонники Баха.
Музыки становится больше потому, что ее исполняют по-разному. Ее разнообразно интерпретируют. Ее "обрабатывают". Порой необычайно талантливо (как, например, Джоэл Шпигельман, создавший "джазового Баха").
Преподаватель:
И.С.Бах - автор величайших транскрипций всех времен.
-Опять вопрос к вам, ребята :«Что такое транскрипция?» -(ответ детей –транскрипция, это переложение, переработка муз. произв., имеющие самостоят. художеств. значение для других инструментов или изменение изложения без перемены инструмента (голоса), для которого предназначено произведение  в оригинале.)
Он транскрибировал и аранжировал всю свою жизнь: Вивальди, Телемана, Марчелло и многих других. После смерти Баха его музыка была «заново» открыта и транскрибирована. С тех пор каждое поколение вносило свою лепту в этот процесс. Довольно долго другого выхода просто не было: инструменты баховской эпохи — клавесин, барочный орган, барочная труба, кончерто гроссо — были либо не в  моде, либо утеряны, либо в плачевном состоянии. Бетховен, Мендельсон, Шопен и Брамс играли Баха на фортепиано, Лист и Бузони аранжировали его музыку для виртуозного концертного рояля. Сюиты и концерты были «приспособлены» для современного оркестра так, чтобы они могли войти в репертуар. Арнольд Шёнберг сделал оркестровые транскрипции фуг Баха, а оркестровки Антона Веберна отличались свойственной ему «пуантилистической» манерой. Пожалуй, самым известным переложением для оркестра являются роскошные интерпретации Леопольда Стоковского: его версия «Токкаты и фуги ре минор» прославилась благодаря фильму Уолта Диснея «Фантазия». В музыке Бахе есть нечто, что делает ее притягательной в любую эпоху. Она поистине универсальна: в бесконечном числе и вариантах интерпретаций и аранжировок не теряется ее сущность, ее внутреннее ядро. Моцарт, Гайдн, Бетховен начали переосмысливать музыку Баха еще до конца его века. Романтики романтизировали его. В 20-х годах Стравинский возглавил движение «Назад к Баху» и несколько позднее создал свои версии нескольких произведений Баха. Джазовые музыканты с самого начала проявляли необычайное тяготение к Баху. Современное отношение к исполнению ранней музыки меняется довольно быстро. Концепция «естественного звучания», начавшаяся с возрождения клавесина, завоевала за последнее время прочные позиции. В то же время возрождается интерес и возобновляется признание идеи транскрипции. То есть лозунг времени звучит: «либо — либо»,-либо глубоко погружаться в прошлое, либо пересоздавать его для нашего времени. Однако эти два подхода вовсе не противоречат, а, напротив, прекрасно дополняют друг друга. Учитывая все это, вполне естественно ожидать, что кто-нибудь воспользуется колоссальными достижениями электронной музыки, воплотившимися в цифровом синтезаторе «Курцвейль 250».
- Сейчас мы с вами послушаем произведение И. С. Баха «Ария с 30-ю вариациями», переложенное для синтезатора "Курцвейль 250"  Джоелом Шпигельманом (США). (БАХ В СТИЛЕ "НЬЮ ЭЙДЖ"), запись 1988 года.
- Вопрос к вам, ребята - что такое «вариация» и «ария»? (ответ детей – вариация-это прием, вследствие которого мелодия видоизменяется, не теряя, при этом, своих характерных очертаний. Ария – это законченные вокальные пьесы для соло с оркестром, безразлично, отрывки ли это из оперы, кантаты, оратории или самостоятельные произведения…)
«Ария с 30-ю вариациями» И. С. Баха была написана для его молодого ученика Иоганна Теофилуса Гольдберга и получила его имя. Несмотря на всю контрапунктную и вариационную технику, Гольдберг-вариации сочинялись как лекарство от депрессии. Они полны жизнелюбия, радости и веселья, и именно эти качества наряду с серьезностью, и сумел так хорошо передать в своей интерпретации на синтезаторе «Курцвейль 250» Джоел Шпигельман.
 «Для меня синтезатор -  это инструмент, с помощью которого композитор может творить чудеса. Я уверен, что Бах был бы от него в восторге». Джоел Шпигельман.
-Послушайте – как звучит этопроизведение на синтезаторе.
(исполняется фрагмент произведения - Ария Вариации 1-15 mp3)
Преподаватель:
…Баха становится больше потому, что его слушают по-разному разные люди. И, что самое удивительное, ее совершенно по-разному воспринимает один и тот же слушатель в разных ситуациях и в разных возрастах своей жизни!
Уйти, не оставив следов... Как ничего не сказал нам Бах в заглавиях к своим творениям, так ровным счетом ничего не написал он потомкам в качестве "духовного завещания" в эпистолярном жанре и в дневниках. Зачем пояснять? - словно бы подразумевает Бах, оставляя нас наедине с музыкой. Пусть она сама все скажет! Разве композитору нужно использовать слова для объяснений своей музыки?  Если - нужно, то, значит, это никудышный композитор!
- В конце нашей беседы хочется показать вам современнное эстрадное выступление с обработкой музыки Баха. Звучат электронные инструменты-скрипки, виолончель и синтезатор. Послушайте и скажите: «На каком ещё инструменте вы слышали сегодня исполнение этого произведения? Как он называется?»
(Просмотр видеофайл «Токката и фуга ре-минор» в эстрадной обработке на электроинструментах)
Преподаватель:
-Итак, возвращаюсь к своим вопросам: «На каком ещё инструменте вы слышали сегодня исполнение этого произведения? Как оно называется?» (ответы детей - «Токката и фуга ре-минор», « на органе»).
-Наша встреча подошла к концу, и мне бы хотелось узнать:
-Что нового вы увидели, узнали на нашей встрече? Что вам больше запомнилось?
Заключительная часть. Выводы.
Преподаватель:
-Понравились ли вам произведения Баха и можно ли сказать, что вы полюбили музыку этого великого композитора? почему? (ответы детей, рефлексивно - оценочные суждения учащихся: «Да, потому что музыка И.Баха живая, глубокая, человечная. Она многокрасочная: радостная и печальная, задумчивая и стремительная, трагическая и полная юмора; Узнали, как сложно играть на органе. Поняли,  что необходимо упорно учиться  и трудиться, чтобы хорошо играть на инструментах»).
Преподаватель:
-Спасибо за ваши ответы. Я, со своими помощниками,  надеюсь, что после вашего дополнительного знакомства с музыкой Баха, услышав о предстоящем звучании его музыки, вы пойдёте на встречу с ней как с добрым знакомым. До новых встреч!

Интернет  - источники:
1.Портрет молодого И.С. Баха. Около 1715 года.
http://www.mega-stars.ru/compositors/bach-photo1.php
2. Последний прижизненный портрет И.С.Баха
http://www.mega-stars.ru/compositors/bach-photo1-8.php
3. ШУСТОВ С.Б. – книга «БАХ», глава «Что мы знаем и что мы чувствуем»
http://yont.narod.ru/book_shustov_bah.htm
     4. ШУСТОВ С.Б. – книга «БАХ», глава «Портрет»
http://yont.narod.ru/book_shustov_bah.htm
5.ШУСТОВ С.Б. – книга «БАХ», глава «Полифония»
http://yont.narod.ru/book_shustov_bah.htm
6.ШУСТОВ С.Б. – книга «БАХ», глава «Состязание»
 http://yont.narod.ru/book_shustov_bah.htm
7.ШУСТОВ С.Б. – книга «БАХ», глава «Шифр»
http://yont.narod.ru/book_shustov_bah.htm
8. ШУСТОВ С.Б. – книга «БАХ», глава «Технический прогресс»
http://yont.narod.ru/book_shustov_bah.htm
9.ШУСТОВ С.Б. – книга «БАХ», глава «Уйти»
http://yont.narod.ru/book_shustov_bah.htm
10.Токката        http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_music/7574/%D0%A2%D0%BE%D0%BA%D0%BA%D0%B0%D1%82%D0%B0
11.Фуга - http://slovari.yandex.ru/~%D0%BA%D0%BD%D0%B8%D0%B3%D0%B8/%D0%91%D0%A1%D0%AD/%D0%A4%D1%83%D0%B3%D0%B0/
12.Полифония -
(Энциклопедический словарь Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона - http://dic.academic.ru/dic.nsf/brokgauz_efron/81573/%D0%9F%D0%BE%D0%BB%D0%B8%D1%84%D0%BE%D0%BD%D0%B8%D1%8F)
13.Кантата - http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_music/3394/%D0%9A%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%82%D0%B0
14. Оратория - http://ru.wikipedia.org/wiki/%CE%F0%E0%F2%EE%F0%E8%FF
15.ХТК
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D5%EE%F0%EE%F8%EE_%F2%E5%EC%EF%E5%F0%E8%F0%EE%E2%E0%ED%ED%FB%E9_%EA%EB%E0%E2%E8%F0
16.Прелюдия- http://ru.wikipedia.org/wiki/%CF%F0%E5%EB%FE%E4%E8%FF_(%EC%F3%E7%FB%EA%E0)
17.Орган - http://eomi.ws/keyboard/organ/
18.Вырезка фрагмента из программы М. Казиника «Свободный полет. Эффект Баха», ч.1 (ТВ Центр 2008-08-08)  - http://test.kiwi.kz/watch/90tws0nm8q0r/
Фрагмент №1 - http://yadi.sk/d/CD0VBIPD3xQP0
Фрагмент №2 - http://yadi.sk/d/QvxWFetB3xQPK
19.Видеофайл «Токката и фуга ре-минор И.С.Бах. Орган»
http://www.youtube.com/watch?v=_FXoyr_FyFw
20.Видеофайл «Красивые органы мира» + мр3 «Альбинони. Адажио», орган.  http://www.youtube.com/watch?v=CWI9e2TNCBU&list=PLF6EEA241E3991CEC&index=2
http://iplayer.fm/q/%D0%91%D0%B0%D1%85+%D0%BE%D1%80%D0%B3%D0%B0%D0%BD/
21.«Ария с 30-ю вариациями» И. С. Баха, переложенное для синтезатора "Курцвейль 250"  Джоелом Шпигельманом (США). (БАХ В СТИЛЕ "НЬЮ ЭЙДЖ"), запись 1988 года. Мр3
http://music.tonnel.ru/index.php?l=music&alb=44745
22.Видеофайл «Токката и фуга ре-минор» И.С.Бах в эстрадной обработке на электроинструментах (скрипки, виолончель, синтезатор).
http://www.youtube.com/watch?v=K8LQCQ-pFwc
23.Прелюдия и фуга с -moll (до-минор) из ХТК, ч.I И.С.Баха
24.Презентация «С любовью – о И.С.Бахе» ррt. - работа преподавателя МБОУ ДОД «Янтиковская ДШИ» Глуховой С.А.
http://yadi.sk/d/THV8f_DN3xQOI
25. И. С. Бах. Интересное из жизни композитора (с сайта «Домашнее музыкальное образование») - http://notka.spb.ru/about.php?id=1&d=3
26. Видеофайл И.С.Бах - Концерт для 2 скрипок с оркестром
http://www.youtube.com/watch?v=cdnltnPiddA
27.Вариация - http://dic.academic.ru/dic.nsf/brokgauz_efron/19249/%D0%92%D0%B0%D1%80%D0%B8%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F
28.Ария - http://pianinotrade.ru/460-ariya.html

Библиография:

Все данные для работы взяты с сайтов Интернета.
Рекомендую обратиться в раздел «Интернет-источники»

Презентация «С любовью-о И.С.Бахе» - авторская работа Глуховой С.А.


title: Конспект урока на тему "Дыхательная гимнастика по Стрельниковой А.Н. "Погонщики"

extracted_text:
Оздоровительная гимнастика
Тема: «Дыхательная гимнастика по Стрельниковой А.Н. «Погонщики»

Цель: разучить новый комплекс упражнений «Погонщики»;
           формировать знания и умения о влиянии эмоций и настроения на
           состояние здоровья человека;
           развивать силу, ловкость, внимание.
Оборудование: музыкальный центр, диск «Классика детям», аудиокассета
«Зверобика».

                                Ход занятия.

   1. Организационный момент.
   Построение в полукруг.
   Разминка.
                            Динь-динь, динь-день,
                            Начинаем новый день.
                              (Шагаем на месте)
                           Дили, дили, дили, дили,
                             Колокольчики будили
                  (Руки на поясе, повороты влево и вправо)
                    Всех зайчат, всех ежат и всех ребят.
                   (Руки на поясе, наклоны влево и вправо)
                           И воробышек проснулся,
                              (Прыжки на месте)
                         И зайчонок встрепенулся. –
                                (Приседания)
                        На зарядку – кто вприпрыжку,
                           (Прыжки с ноги на ногу)
                            Через поле напрямик –
                               (Бег на месте)
                            Прыг-прыг-прыг-прыг.
                              (Прыжки на месте)

   Вот и мы с вами пришли на наше занятие кружка «Оздоровительная
   гимнастика».
   Каждое занятие мы начинаем со слов
                   Я здоровье берегу – сам себе я помогу.

А сейчас, давайте прочитаем ещё раз это волшебное слово ЗДОРОВЬЕ и
придумаем слова, связанные со здоровьем на каждую букву этого слова.
                                      З
                                      Д
                                      О
                                      Р
                                      О
                                      В
                                      Ь
                                      Е
З – зарядка
Д – диета, добрый, дыхание
О – отдых
Р – радость, режим дня
О – обливание, отжимание
В – витамины
Ь
Е – еда
    Молодцы, хорошие слова придумали. Для того, чтобы человек был здоров
нужно не только выполнять зарядку, но быть добрым и радостным, соблюдать
режим дня, заниматься закаливанием, правильно питаться, употреблять в пищу
витамины и, конечно, отдыхать с пользой.

   2. Сообщение цели занятия.
           Сегодня наша витаминка здоровья подарит нам хорошее настроение,
      зарядит нас положительными эмоциями, а мы все знаем, что настроение –
      это важный показатель здоровья человека. Разве может быть здоровым
      человек с плохим настроением? Конечно же, нет! Давайте приступим к
      выполнению упражнений, которые всегда помогут нам поднять настроение.
      Уселись поудобнее на своих ковриках.
      Пальчиковая гимнастика «Как живёшь?»
                                - Как живёшь?
                                 - Вот так!
                         (Показывают большой палец)
                                - Как идёшь?
                                 - Вот так!
                    (Прошагать двумя пальцами по ладони)
                               - Ночью спишь?
                                 - Вот так!
                       (Руки под щёку, нагнуть голову)
                                - Как берёшь?
                                 - Вот так!
                                 - А даёшь?
                                 - Вот так!
                               - Как молчишь!
                                 - Вот так!
                           (Прикрыть рот ладонями)
                                - А грозишь?
                                 - Вот так!
                        (Погрозить соседу пальчиком)
      Выполнили пальчиковую гимнастику. Настроение стало ещё лучше.
      А ещё, ребята, сегодня вы познакомитесь с новым упражнением
      дыхательной гимнастики по Стрельниковой А.Н. «Погонщики» и вы можете
      всем показать, как хорошо знаете свой организм и доказать, что
      действительно заботитесь о своём здоровье. Для этого вспомним, из чего
      состоит тело человека.
      3. Гимнастика «Наше тело»
      Встали красиво.

      Головушка – солнышко (гладят голову)
      Лобик – бобик (набычиваются)
      Носик – абрикосик (закрывают глаза, пальцем дотрагиваются до кончика
      носа)
      Щёчки – колючки (мнут пальчиками щёки, осторожно трут их ладонями)
      Губки – голубки (вытягивают губы в трубочку)
      Глазки – краски (раскрывают пошире глаза, смотрят на мир, любуясь
      красотой)
      Реснички – сестрички (моргают глазами)
      Ушки – непослушки (трут тихонько пальцами уши)
      Шейка – индейка (вытягивают шею)
      Плечики – кузнечики (Дёргают плечами вверх-вниз)
      Ручки – хватушки (имитируют хватательные движения)
      Грудочки – уточки (грудь колесом)
      Пузик – арбузик (выпячивают живот вперёд)
      Спинка – тростинка (выпрямляют спину)
      Ножки – сапожки (топают ногами)

         Замечательно, рассказали, показали и повторили, из чего состоит
      наше тело.
   4.Гимнастика для глаз.
      А сейчас «Волшебный сон». Мы устали и немножко отдохнём.
                            Реснички опускаются…
                             Глазки закрываются…
                            Мы спокойно отдыхаем.
                          Сном волшебным засыпаем.
                       Дышится легко, ровно, глубоко.
                             Наши руки отдыхают,
                             Отдыхают, засыпают…
                              Шея не напряжена
                               И расслаблена…
                          Губы чуть приоткрываются…
                         Всё чудесно расслабляется…
                       Дышится легко, ровно, глубоко.
                                   (Пауза)
                            Мы спокойно отдыхаем.
                          Сном волшебным засыпаем.
                        (Громче, быстрей, энергичней)
                            Хорошо нам отдыхать!
                            Но пора уже вставать!
                           Крепче кулачки сжимаем.
                            Их повыше поднимаем.
                           Потянулись! Улыбнулись!
                       Все проснулись! Раз, два, три!
                          Глазки шире все открыли.
                            Поморгали и закрыли.
                           И опять мы их открыли,
                           Чтоб ленивую восьмёрку
                             Сделать нам сейчас.
                                 (выполняют)
                             А затем и пальминг
                              Для любимых глаз.

   1. «Зверобика»
      Глазки наши отдохнули,
      А вам лениться, не годиться.
      Помните, ребятки,
      Даже звери, даже птицы
      Делают зарядку.
      Давайте сейчас с вами выполним «Зверобику».
        Интересно и весело на занятии. Выполнив «Зверобику», мы получили  с
      вами витаминку здоровья и узнали, как животные выполняют зарядку.

   2. Упражнение «Погонщики».
         На наших занятиях мы уже начали разучивать комплекс дыхательной
      гимнастики по Стрельниковой А.Н.
         Какое упражнение вы знаете?
         Выполним упражнение «Ладошки».
         Сначала подышим: 1-2 сильный вдох – выдох.
         И.п. – стойка ноги врозь, руки согнуты перед грудью, локти вниз,
      ладони вперёд (поза экстрасенса).
   Сжимать ладони, выполняя одновременно резкий шумный вдох носом.
      А сегодня новое упражнение - «Погонщики»
         И.п. – стойка ноги врозь, руки согнуты на уровне пояса, кисти сжаты
      в кулак;
      Выпрямляя руки вниз, делать резкий вдох и возвращать руки на уровень
      пояса (не выше).
      Упражнение можно делать стоя, сидя и лёжа.
                           Я открыла вам секреты,
                           Как здоровье сохранить.
                            Выполняйте все советы
                           И легко вам будет жить.

   3. Итог занятия.
      Чем мы занимались на нашем занятии?
      Оцените итоги работы на занятии, дополняя предложения:
      Мне удалось…
      Меня удивило…
      Мне понравилось…
      Я порадовался…
      Я хочу поблагодарить…

      А Данил приготовил для вас небольшой секрет. Он выучил стихотворение,
      и оно очень подходит к нашему сегодняшнему занятию. Я предлагаю вам
      его послушать.
                            Я желаю вам, ребята,
                           Быть здоровыми всегда.
                           Но добиться результата
                            Невозможно без труда.

                           И зарядкой занимайтесь
                             Ежедневно по утрам.
                           И, конечно, закаляйтесь
                            Это так поможет вам.

                           Свежим воздухом дышите
                           По возможности всегда.
                          На прогулки в лес ходите
                          Он вам силы даст, друзья!

                        В общем, будьте все здоровы!
                             Не болейте никогда!
                          Про кружок не забывайте.
                            Он поможет вам всегда

      Закончим наше занятие словами:
      Я здоровье берегу – сам себе я помогу!
      Благодарю вас всех за работу.