extracted_text:
     Автор: Садыков Мансур Мазгутович, учитель географии Муниципального
                         образовательного учреждения
             Чердаклинской средней общеобразовательной школы №2
                      р.п. Чердаклы Ульяновской области

 Тема: «Развитие творческой активности учащихся в проектной деятельности на
                  уроках географии и во внеурочное время».

                                                     ВВЕДЕНИЕ

В современной жизни,  особенно  в  производственной  деятельности  человека,
география имеет исключительное значение. В то же время,  возрастающий  объем
информации, непрерывное обновление учебных дисциплин  привели  к  тому,  что
интерес к географии снизился у учащихся еще  в  школе.  Отсюда  -  нежелание
изучать учебные и научные тексты  географического  содержания  и  отсутствие
умений и навыков воспринимать их в целом.
Современная  школа  живет  и  развивается  в  динамично  изменяющемся  мире,
который предъявляет к ней все возрастающие требования.  Одним  из  важнейших
критериев  педагогического  мастерства  считается  результативность   работы
учителя, которая  проявляется  в  стопроцентной  успеваемости  школьников  и
таком же их интересе к предмету. Возникает вопрос,  каким  образом  повысить
учебную мотивацию к предмету?
         Одним  из  методов  повышения   интереса   является   вовлеченность
учащихся в проектную и исследовательскую работу.
В связи с  этим  становится  актуальным  совершенствование  форм  и  методов
обучения   географии,   которые   стимулируют   мыслительную    деятельность
школьников,  развивают  их  познавательную  активность,   учат   практически
использовать географические знания.
В решении данных проблем может   найти  свое  место  проектная  деятельность
обучающихся, которая способна выступать  в  качестве  действенного  средства
обучения.
Проектная деятельность создает условия, при  которых  ребята  незаметно  для
себя  вовлекаются   в   активную   деятельность.   Кроме   того,   проектная
деятельность предполагает коллективное сотрудничество  учителя  и  учащихся.
При формировании групп учитываются уровень знаний  учащихся,  направленность
их интересов, психологическую совместимость.
Школьник только тогда может справиться с возложенной на него задачей,  когда
он в сотрудничестве с другими ребятами  использует  полностью  свои  знания,
только тогда он овладевает необходимыми умениями  и  навыками  коллективного
труда. На этой же основе происходит и формирование необходимых  нравственных
качеств.
           Актуальность данной темы обусловлена лавинообразным  возрастанием
потока  информации  в  современном  обществе   и   стремительным   развитием
информационно-коммуникационных технологий, без которых уже  немыслимы  любые
виды  деятельности.  И  для  того,  чтобы  адаптироваться  в  жизни,   стать
востребованным и компетентным  специалистом,  ребенку  необходимо  научиться
самостоятельному исследованию и добыванию необходимых знаний и  умений,  как
можно раньше научиться использовать для этого возможности ИКТ.
Современное общество  вступило  в  период  кардинальных  изменений  во  всех
сферах государственной  и  общественной  жизни.  В  связи  с  этим  школьное
образование призвано обеспечивать условия успешной  социализации  подростков
в   процессе   обучения,   реализацию   школьниками   своих    способностей,
возможностей и  интересов.  Это  предполагает  в  организации  и  управлении
образовательным  процессом  изменения,  обеспечивающие  развитие  творческой
активности школьников.  Проблема  развития  творческой  активности  личности
рассматривается исследователями в целостном педагогическом процессе
Наиболее благоприятные  условия  для  осуществления  проектной  деятельности
имеет предмет география.
Проблема  развития  творческой  активности  учащихся  в  процессе  проектной
деятельности на уроках географии   специально  не  исследовалась.  В  то  же
время  использование  проектной  деятельности  может  значительно   повысить
творческую  активность  школьника.  Основное  противоречие,   выявленное   в
процессе  анализа  процедур  организации  образования   в   системе   общего
образования, состоит в том, что, с  одной  стороны,  современные  социально-
экономические условия жизни требуют от  человека  нестандартных,  творческих
жизненно важных решений, а с другой  -  наблюдается  слабая  разработанность
проблемы развития творческих способностей школьников, с целью подготовки  их
к самостоятельной жизни.
             На основании выявленного противоречия сформулирована  следующая
проблема исследования: каково влияние  проектной  деятельности  на  развитие
творческой активности учащихся на уроках географии и во внеурочное время?
             Объект  исследования:  творческая  деятельность  школьников  на
уроках географии и во внеурочное время в общеобразовательной школе.
             Предмет исследования: процесс  развития  творческой  активности
учащихся в проектной  деятельности  на  уроках  географии  и  во  внеурочное
время.
              Цель  исследования:  выявление  и  обоснование  педагогических
условий  и  средств  развития  творческой  активности  учащихся  в  процессе
проектной учебной деятельности.
               Гипотеза   исследования:   Повышение   качества   обученности
школьников в  результате  проектной  деятельности  возможно  при  соблюдении
следующих условий:
-  эффективность  развития  творческой  активности  учащихся   на   занятиях
географии и во внеурочное время повышается, если основу обучения  составляет
учебная проектная деятельность  в  качестве  системообразующего  компонента,
при этом:
-  проектная  деятельность  учащихся  должна  быть  организована  с   учётом
возрастных и психологических особенностей личности;
-  учащимся  должны   быть   представлены   возможности   для   развития   и
самореализации;
-проектная  деятельность  должна  строиться  исключительно  на  добровольной
основе;
-занятость  проектной  деятельностью  должна  быть  организована  с   учётом
рационального распределения рабочего времени школьника.
                Для достижения цели исследования и  проверки  гипотезы  были
поставлены следующие задачи:
1. Провести анализ литературных источников,  определить  рациональное  место
проектной деятельности в  учебном  процессе  при  преподавании  географии  с
целью   определения   понятий   «творчество»,   «активность»,    «творческая
активность» применительно к исследуемой проблеме;
2. Разработка  системы  проектной  деятельности  в  рамках  образовательного
пространства  школы;  выстраивание  целостной  системы  работы   с   детьми,
склонными к научно-исследовательской и творческой деятельности;
3.  Выделить  параметры,   позволяющие   оценить   эффективность   проектной
деятельности, как способа развития творческой активности учащихся;
4.  Приобретение  знаний  о  структуре  исследовательской  деятельности,   о
способах  поиска  необходимой  для  исследования  информации;   о   способах
обработки результатов и их презентации;
5 Выявление образовательного запроса школьников старшего и  среднего  звена,
с целью определения приоритетных направлений проектной деятельности;
6.Разработка рекомендаций к осуществлению ученических проектов;
7.Создание  системы  критериев  оценки  работ,  премирования  и  награждения
победителей;
8.Создание  оптимальных  условий  для  развития  и  реализации  способностей
детей;
9.Апробировать модели образовательных технологий  в  проектной  деятельности
учащихся.
               Для решения  поставленных  задач  были  определены  следующие
методы исследования:
• анализ программ, учебных пособий, методических материалов по географии;
• изучение и систематизация практики преподавания географии в средней
школе;
• изучение и систематизация психолого-педагогической  и  научно-методической
литературы по проблеме исследования;
• наблюдение за деятельностью учащихся в процессе изучения  географии  и  во
внеурочное время /на олимпиадах, конкурсах и конференциях/;
Принципы:
-  интегральность  –  объединение  и  взаимовлияние  учебной   и   проектной
деятельности обучающихся, когда опыт и  навыки,  полученные  при  выполнении
проектно – исследовательских и творческих работ, используются  на  уроках  и
содействуют повышению успеваемости по географии;
-  непрерывность  –  процесс  длительного   профессионально   ориентирующего
образования  и  воспитания  в  творческом  объединении  учащихся   различных
возрастов и педагога;
- межпредметное обучение,  в  котором  погружение  в  проблему  предполагает
глубокое систематизированное знание предмета и  широкую  эрудицию  в  разных
областях, формирование навыков исследовательского труда.
             Формы организации проектной деятельности  в  МОУ  Чердаклинской
СОШ №2:
- Коллективная  и индивидуальная форма проектной деятельности;
- Творческие группы;
- Конференции;
- Экскурсии, походы.
                 База    исследования:    МОУ     Чердаклинская      средняя
общеобразовательная школа №2.
                                Этапы реализации проекта:
1 этап: 2012-2013 учебный год – подготовительный.
Цель:   создание   предпосылок   проектной    деятельности   на   базе   МОУ
Чердаклинской  СОШ №2 и их апробация на уровне ОУ.
Задачи:
 1. Стартовая диагностика учащихся и родителей;
 2. Обучение учащихся элементам проектной деятельности;
 3. Формирование научно-практической базы;
 4.  Создание  материально  –  технических  условий  организации   проектной
    деятельности учащихся;
 5. Апробирование работ по выполнению творческих проектов;
2 этап: 2013-2014 учебные годы - творческий
Цель: формирование исследовательской  среды  в  ОУ  при  изучении  предметов
естественно –  математического  цикла;  межпредметная  интеграция  проектной
деятельности.
Задачи:
 1. Организация  и  проведение  просветительской  работы  среди  учащихся  и
    родителей о целях и задачах проектно  –  исследовательской  деятельности
    учащихся;
 2. Вовлечение  в  работу  педагогов,  преподающих  предметы  естественно  –
    математического цикла;
 3. Расширение  форм,  уровней  и  методов  представления  детских  проектов
    посредством межпрежметной интеграции (Приложение №2)
 4. Совершенствовались методы выполнения проектов.
3 этап: 2014-2015 учебный год - развивающий
Цель:   Переход   системы   проектной   деятельности   учащихся   в    режим
функционирования
Задачи:
 1. Организация проектно – исследовательской деятельности учащихся на уровне
    ОУ
 2.  Отработка  системы  мониторинга  уровня  готовности  учащихся  школы  к
    проектно- исследовательской деятельности.
 3. Мониторинг влияния проектной деятельности на качество обучения географии
    в ОУ
            Деятельность по реализации программы:
|          Этап                   |                    Мероприятие        |
|      2012-2013 учебный год      |Сбор первичной информации о            |
|Изучение нормативно- правовой    |направленности интересов учащихся школы|
|базы;                            |в географии (анкетирование детей и     |
|Подготовка условий для           |родителей; проведение диагностических  |
|формирования системы навыков     |работ на уроках географии;             |
|исследовательской деятельности   |индивидуальные беседы по выявлению     |
|школьников;                      |детей, проявляющих повышенный интерес к|
|Вовлечение в активные формы      |изучению отдельных тем географии);     |
|познавательной деятельности      |Составление списков учащихся, способных|
|Формирование познавательного     |к проектной деятельности;              |
|интереса                         |Определение групп и пар учащихся по    |
|Анализ материально – технических |интересам; детей, изъявивших желание   |
|условий для работы с детьми,     |работать индивидуально;                |
|способными к проектной           |Определение тем исследования;          |
|деятельности;                    |Составление графика работы в текущем   |
|Выявление и развитие у детей     |учебном году;                          |
|творческих способностей и        |Экскурсия по родному краю              |
|интереса к проектной деятельности|Представление работ на классной НПК;   |
|                                 |                                       |
|Определения формы и места        |                                       |
|представления работ.             |                                       |
|2013 – 2014 учебный год          |Диагностика склонностей учащихся к     |
|Анализ работы за прошедший       |проектной деятельности;                |
|учебный год;                     |Отработка тем программного материала   |
|Выявление и развитие у вновь     |географии, при изучении которых можно  |
|прибывших детей творческих       |вовлечь большее количество учащихся в  |
|способностей и интереса к        |проектную деятельность путём           |
|проектной деятельности;          |межпредметной интеграции.              |
|Совершенствование навыков        |Определение творческих групп;          |
|проектной деятельности           |Планирование индивидуальной работы с   |
|Творческое развитие учащихся     |учащимися.                             |
|Индивидуальная и                 |Составление графика работы в текущем   |
|дифференцированная работа со     |учебном году;                          |
|способными детьми.               |Составление тематики исследований на   |
|Осуществить педагогический отбор |новый учебный год;                     |
|методик, технологий, отвечающих  |Участие в предметных олимпиадах        |
|требования изученных интересов   | школьного, муниципального,            |
|детей                            |регионального  уровня ;                |
|Обеспечить наличие комплекта     |Составление презентаций по результатам |
|информационно – методических     |исследований; формирование навыков     |
|материалов                       |оформления проектных работ             |
|2014 – 2015 учебный год          |Определение тем для исследований с     |
|Анализ работы за прошедший       |учащимися Участие в предметных         |
|учебный год;                     |олимпиадах  школьного, муниципального, |
|Выявление и развитие у вновь     |регионального  уровня                  |
|прибывших детей творческих       |Участие проектно - исследовательских   |
|способностей и интереса к        |групп учащихся в межпреметном          |
|проектной деятельности.          |тестировании.                          |
|Совершенствование навыков        |Участие в конкурсе «Ученик года» на    |
|проектной деятельности           |уровне ОУ; муниципальном уровне        |
|Развитие и расширение            |Мониторинг влияния проектной           |
|познавательных интересов учащихся|деятельности учащихся на качество      |
|                                 |обучения географии в ОУ и результаты   |
|Формирование исследовательских   |предметных олимпиад                    |
|навыков                          |Размещение индивидуальных и групповых  |
|Развитие информационной культуры | работ учащихся на сайте школы проектно|
|учащихся                         |- исследовательских и творческих работ |
|Вовлечение в работу педагогов,   |учащихся «Портфолио»                   |
|преподающих предметы естественно |Научно – практическая конференция в ОУ,|
|– математического цикла;         |муниципальная «Лидер», региональная    |
|гуманитарного цикла              |«Старт в науку»                        |

                 Возможные риски при выполнении программы
При выполнении проектных работ, поиске информации  в  Интернете,  оформлении
работ в виде презентаций и рефератов достаточно  много  приходится  работать
за  компьютером.  Поэтому  возникает  риск  ослабления  зрения  и  нарушения
осанки.
                Ожидаемые результаты исследовательской деятельности:
 1. Активизация интереса к знаниям;
 2.  Развитие представлений о межпредметных связях;
 3. Установка на престижность знаний;
 4. Развитие коммуникативной направленности;
 5. Развитие научного мышления;
 6. Развитие творческого подхода к собственной проектной деятельности;
                Научная новизна исследования состоит в построении методики
обучения
учащихся с учетом планирования проектной деятельности.

Специфическими особенностями разработанной методики являются:

    • * в применении метода проектов  в  учебно-воспитательной  деятельности
      образовательного учреждения в рамках  перехода  на  стандарты  второго
      поколения;
    •  *расширении  зоны  ближайшего  и  актуального  развития  в   процессе
      самостоятельного исследования проблемы;
    • *в выходе  проектов  учащихся  за  рамки  учебной  деятельности  и  их
      применении  в   образовательной   деятельности   другими   участниками
      педагогического процесса;
    • *изменение подходов к преподаванию географии в рамках образовательного
      обучения;
    • *повышение эффективности учебного процесса  и  интереса  к  изучаемому
      предмету;
    • *обеспечение  возможности  каждому  ученику  продвинуться  в  предмете
      настолько глубоко, насколько он хочет и насколько  ему  позволяют  его
      учебные возможности;
    •  *максимальное  включение  обучающегося  во  все   формы   активности,
      расширение его реального опыта. •
    • *творческий характер деятельности;
    • *соревновательный, конкурсный характер деятельности;
    • *четко выделенная этапность деятельности;
    • *коллективизм деятельности с учетом индивидуальных качеств  участников
      проекта;
    • * индивидуальное и коллективное рефлексирование;

Благодаря проектной деятельности возможен охват широкого комплекса
общеобразовательных и общекультурных проблем в формировании здорового
образа жизни школьников.

                В основе метода проектов лежит развитие познавательных
навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания,
ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и
творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему.

              Иными словами, проект – это способ достижения дидактической
цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна
завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом,
оформленным тем или иным образом.

           Метод проектов не является принципиально новым в мировой
педагогике. Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще  в начале
20 века.
               Идеи  проектного  обучения  возникли  в  России   практически
параллельно с разработками американских  педагогов.

               Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого, в  1905  году
была  организована  небольшая   группа   сотрудников,   пытавшаяся   активно
использовать проектные методы в  практике  преподавания.  Позднее,  уже  при
советской власти эти идеи стали  довольно  широко  внедряться  в  школу,  но
недостаточно продуманно и последовательно. Постановлением ЦК  ВКП/б  в  1931
году, метод проектов был осужден и с тех пор  в  России  не  предпринималось
сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в  школьной  практике.
Вместе  с тем  в  зарубежной  школе  он  весьма  активно  и  весьма  успешно
развивался. В США, Великобритании, Бельгии,  Израиле,  Финляндии,  Германии,
Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах идеи  гуманистического
подхода  к  образованию  Дж.  Дьюк,  его  методы   проектов  нашли   широкое
распространение  и  приобрели  большую  популярность  в  силу  рационального
сочетания теоретических знаний  и их практического  применения  для  решения
конкретных проблем окружающей  действительности  в  совместной  деятельности
школьников.

Дж.  Дьюк  предлагал   строить    обучение   на   активной   основе,   через
целесообразную деятельность ученика,  сообразуясь  с  его  личным  интересом
именно в этом знании. Отсюда  чрезвычайно  важно  было  показать  их  личную
заинтересованность  в  приобретаемых  знаниях,  которые   могут   и   должны
пригодиться им в жизни. Вот тут-то и важна  проблема,  для  решения  которой
ему необходимо приложить полученные знания, а также  новые  знания,  которые
еще предстоит приобрести. Где, каким образом?

 Учитель  может  подсказать  новые  источники  информации,  а  может  просто
направить мысль учеников в нужном направлении для  самостоятельного  поиска.
Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях  решить
проблему, применив необходимые знания подчас из  разных  областей,  получить
реальный и ощутимый результат. Вся   проблема,  таким  образом,  приобретает
контуры   проектной  деятельности.  Разумеется,  со  временем  идея   метода
проектов  претерпела  некоторую  эволюцию.  Родившись  из  идеи   свободного
воспитания, в настоящее время  она  становится  интегрированным  компонентом
вполне разработанной и структурированной системы  образования.  Но  суть  ее
остается  прежней – стимулировать интерес ребят  к  определенным  проблемам,
предполагающим  владение  определенной  суммой  знаний  и  через   проектную
деятельность показать практическое применение полученных знаний.

Другими словами -  от теории к практике, соединение академических  знаний  с
прагматическими  с соблюдением соответствующего баланса.

Чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо
поставить перед собой и решить значимую для него проблему.

               Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить на
практике. Внутренний результат: опыт деятельности, соединить в себе знания
и умения, компетенции и ценности.
               В  основе  метода  проектов  лежит  развитие   познавательных
навыков учащихся,  умений самостоятельно конструировать свои знания,  умение
  ориентироваться  в  информационном  пространстве,  развитие   критического
мышления.

Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти
знания применить, — вот основной тезис современного понимания метода
проектов, который и привлекает многие образовательные системы.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся,
умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в
информационном пространстве, развитие критического мышления.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся
— индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение
определенного отрезка времени.

Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению. Метод
проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей,
с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с
другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки,
техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов
должны быть «осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то
конкретное ее решение, если практическая — конкретный результат, готовый к
внедрению.
Результатом может быть доклад, статья в газету,  альманах  с  репортажами  с
места событий, план мероприятий и т. д.

Выбор тематики проектов в различных ситуациях может быть различным.

Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса школьной
программы. Например, очень острая проблема городов — загрязнение окружающей
среды отходами быта. Проблема: как добиться полной переработки всех
отходов? Тут и экология, и химия, и биология, и социология, и физика и
другие предметы школьного курса.

    •    Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при
      которых учащиеся:
      самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных
источников;
      учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения
познавательных и практических задачприобретают коммуникативные умения,
работая в различных группах;
      развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем,
сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения
гипотез, обобщения);
      развивают системное мышление.

    • Отличительные черты проектного метода.

Личностная ориентация педагогического процесса невозможна без изменения
образовательных технологий.
Образовательная технология должна способствовать раскрытию субъектного
опыта ученика:
- формированию личностно значимых для него способов учебной работы; -----
овладению умениями самообразования.
Этим требованиям отвечают педагогические технологии практической
направленности. Они в совокупности с изучаемыми информационными
технологиями и современной информсредой школы обеспечивают деятельностный
подход к обучению, позволяющий быстрее и легче реализовать сверхзадачу -
перевод обучающегося в режим саморазвития.
Метод проектов является универсальным методом в школьной практике.
Но наиболее рациональным предлагается рассматривать этот метод в сочетании
с традиционными методами в качестве дополняющего элемента в организации
самостоятельной работы ученика в развитой информационной среде.
Организованный учебный процесс все в большей степени превращается в процесс
самообучения: обучаемый сам выбирает образовательную траекторию в детально
разработанной и умело организованной учебной среде.
Работая в составе мини-бригады по созданию проекта, обучающийся не только
приобретает опыт социального взаимодействия в творческом коллективе
единомышленников, но и использует полученные знания в своей деятельности,
интериозировав (присвоив) их, обозначив тем самым свое становление
субъектом познания, развивая в совокупности все стороны личностного «Я» в
конкретной деятельности.

Такая форма организации обучения позволяет повысить эффективность обучения.
Она обеспечивает систему действенных обратных связей, что способствует
развитию личности, самореализации не только обучающихся, но и педагогов,
принимающих участие в разработке проекта.
    • Карл Фрей выделяет 17 отличительных черт проектного метода, среди
      которых наиболее значимы следующие:
 - участники проекта подхватывают проектную инициативу от кого-либо из
жизни;
- участники проекта договариваются друг с другом о форме обучения;
 - участники проекта развивают проектную инициативу и доводят ее до
сведения всех;
- участники проекта организуют себя на дело;
 - участники проекта информируют друг друга о ходе работы;
 - участники проекта вступают в дискуссии.
Все это говорит о том, что под проектным методом имеется в виду система
взаимодействий педагога и учащихся.
Н.Г. Чернилова рассматривает проектное обучение как развивающее,
базирующееся «на последовательном выполнении комплексных учебных проектов с
информационными паузами для усвоения базовых теоретических знаний». Это
определение относится ею к проектному обучению как типу развивающего
обучения.
Следует отметить, что переводить полностью весь образовательный процесс на
проектное обучение нецелесообразно.
По мнению И.С. Сергеева проект – это “шесть П”:

|                  |РОБЛЕМА                             |
|                  |РОЕКТИРОВАНИЕ                       |
|                  |ОИСК ИНФОРМАЦИИ                     |
|                  |РОДУКТ                              |
|                  |РЕЗЕНТАЦИЯ                          |
|                  |ОРТФОЛИО                            |

Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой
конкретный продукт.

Данная работа не только стимулирует учащихся к более глубокому изучению не
только вопросов изучения и сохранения здоровья, но и к знакомству с
основами педагогики, психологии, а также стимулирует к освоению новых
программ и программных продуктов, использованию новейших информационных и
коммуникативных технологий.

                     1.ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТА
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

-с  позиции  компетентностного  подхода  определены  методические  основы  и
условия развития творческой  активности  учащихся  в  процессе  практической
деятельности, осуществляемой в форме проектов,  как  в  учебной,  так  и  во
внеклассной работе.
- уточнены понятия «творчество»,  «активность»,  «творческой  активность»  в
контексте исследуемой проблемы;
- обоснована особенность творческой деятельности в  рамках  метода  проектов
на уроках географии, которая состоит в  том,  что  творческая  деятельность,
имея своим предметным содержанием «прохождение» учеником пути от анализа  до
решения проблем, что приводит к творческому развитию личности;
- дополнены характеристики проектной деятельности как средства развития
творческой активности учащихся.
 - обоснованы образовательные возможности проектной деятельности для
развития творческой активности школьников.
                  Исходными теоретическими позициями проектного обучения
являются:
    • - в центре внимания — ученик, содействие развитию его творческих
      способностей;
    •  - образовательный процесс строится не в логике учебного предмета, а в
      логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что
      повышает его мотивацию в учении;
    •  - индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого
      ученика на свой уровень развития;
    • - комплексный подход к разработке учебных проектов способствует
      сбалансированному развитию основных физиологических и психических
      функций ученика;
    •  - глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет
      универсального их использования в разных ситуациях.
Таким образом, суть проектного обучения состоит в том, что учение в
процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты.
Чтобы постичь, прожить, приобщиться к раскрытию, конструированию нужны
особые формы обучения.
Ведущей среди них является имитационная игра.
                 Игра - это самая свободная, естественная форма погружения
человека в реальную (или воображаемую) действительность с целью ее
изучения, проявления собственного «Я», творчества, активности,
самостоятельности, самореализации. Именно в игре каждый выбирает себе роль
добровольно. Игра несет на себе функции:
    • - психологические, снимая напряжение и способствуя эмоциональной
      разрядке;
    •  - психотерапевтические, помогая ребенку изменить отношение к себе и
      другим, изменить способы общения; психическое самочувствие;
    •  - технологические, позволяя частично вывести мышление из рациональной
      сферы в сферу фантазии, преображающей реальную действительность.
В игре ребенок чувствует себя в безопасности, комфортно, ощущает
психологическую свободу, необходимую для его развития.
    Новые федеральные образовательные стандарты (ФГОС) ставят передо мной
новые задачи: создание обучающей среды, мотивирующей учащихся
самостоятельно добывать, обрабатывать полученную информацию, обмениваться
ею. Решение этих задач вызвало необходимость применения новых
педагогических подходов и технологий в современной общеобразовательной
школе.
    Получение знаний – теоретических по сути и энциклопедических по  широте
– долгое время считалось главной целью образования. Теперь получение  знаний
рассматривается  скорее  как  средство  для  решения  задач,   связанных   с
развитием  личности,  ее  социальной  адаптацией,  приобщением  к  ценностям
культуры и пр. Иными словами, ориентация на знания,  присущая  отечественной
школе,  сменяется  компетентностно-ориентированным               подходом  к
образованию.   Одной   из    инновационных    образовательных    технологий,
поддерживающих такой подход, является метод проектов, который имеет место  в
новом ФГОСе.
    Главным в  новом  стандарте  является  личностный  результат  обучения,
воспитания ребенка. Одна из приоритетных задач –  сформировать  у  школьника
способность к обучению и самообучению на протяжении всей жизни.
    Очень  важно,  что  в  новом   стандарте   меняется   оценка   качества
образования. Кроме  того,  новый  ФГОС  предполагает  широкое  использование
информационно-коммуникационных    технологий     в     учебном     процессе.
Предусматривается качественно новое ресурсное обеспечение исполнения ФГОСа.
    В последнее десятилетие, в связи с широким  применением  информационных
технологий  (ИКТ),  проектная  деятельность   стала   более   насыщенной   и
эффективной. Это связано со следующими моментами:
    −  переместился  акцент  с  внеурочной   и   факультативной   проектной
деятельности в классно-урочную;
    − количество учителей, имеющих представление о возможностях  компьютера
в обучении, резко увеличилось, что  оказалось  благоприятным  для  активного
внедрения проектной методики и информационных технологий  в  образовательный
процесс.

    Применение ИКТ в проектной деятельности помогает нашим учащимся
осваивать новые способы работы с альтернативными источниками информации
(Internet, мультимедиа энциклопедии и пр.), формировать основы
информационной культуры.
    В результате самостоятельной работы у учащихся возрастает мотивация к
изучению школьных предметов.
    В процессе использования информационных технологий (то есть системы
приемов    деятельности      с   привлечением      всех   возможностей
компьютера) в проектной работе у них автоматически формируется отношение к
компьютеру (и программам) как к исполнителю, то есть инструменту, с помощью
которого можно решить поставленную задачу быстро, качественно, интересно. А
значит, полностью устранить одну из важнейших причин отрицательного
отношения к учебе – неуспех, обусловленный непониманием, значительными
пробелами в знаниях.
  В связи с социально-экономическими изменениями в мире в современном
обществе возникла потребность в активных, деятельных людях, которые могли
бы быстро приспосабливаться к меняющимся трудовым условиям, выполнять
работу с оптимальными энергозатратами, способных к самообразованию,
самовоспитанию, саморазвитию.

   Среди наиболее важных качеств современного обучающегося выделяются
активная мыслительная деятельность, критичность мышления, поиск нового,
желание и умение приобретать знания самостоятельно. Тем самым на
образование возлагается функция, которая бы способствовала развитию
самостоятельности и ответственности личности, была бы ориентированна на ее
саморазвитие, самообразование, самореализацию.

   Проанализировав свою работу я пришла к выводу, что необходима смена
существующей дидактической парадигмы, ориентированной на традиционное
репродуктивное обучение, за счет изменения форм и методов обучения, его
индивидуализации, увеличения комплекса новейших технических средств,
широкого применения новых технологий обучения.

Причем акцент ставится на более активные виды самостоятельной
индивидуальной работы.
 Самостоятельная работа выделяется как непременный элемент образовательного
процесса многими современными образовательными технологиями (знаково-
контекстное, активное, проблемное обучение и др.), поскольку
самостоятельная учебная деятельность позволяет ликвидировать пробелы в
восприятии учебной информации на школьных занятиях;

Самостоятельная работа раскрывает способности обучаемых, содействует
учебной мотивации; самостоятельность в действиях позволяет перейти от
уровня "репродукции" к уровню "умений" и "творчества" как критериев знаний;
 Самостоятельная работа способствует развитию навыков и умений, относящихся
к организации собственной работы. Это планирование своей деятельности,
реалистическое восприятие своих возможностей, умение работать с
информацией, что особенно важно в связи с интенсивным ростом объема научно-
технической информации и быстрым обновлением знаний.
В узком смысле слова самостоятельная работа - самостоятельное выполнение
обучаемым определенных заданий, которое осуществляется как в школьное, так
и во внешкольное время в различных формах: письменной, устной,
индивидуальной, групповой или фронтальной. Самостоятельная работа является
одним из важнейших элементов познавательной деятельности учащихся;
стимулирует работоспособность, повышает прочность знаний.
В более широком смысле слова самостоятельная работа - универсальный способ
образовательной деятельности обучающегося, который связан не столько с
усвоением суммы знаний, сколько с расширением границ восприятия и
осмысления человеком мира и самого себя.
Главными условиями правильной организации самостоятельной работы учащегося
можно назвать следующие:
 - обязательное планирование самостоятельных занятий;
 - серьезная работа над учебным материалом;
 - систематичность самих занятий;
- самоконтроль.
 Не менее значимым является создание педагогических условий, при соблюдении
которых самостоятельная работа может быть более плодотворной и эффективной:
 1) наличие у учащегося положительной мотивации;
 2) четкая постановка познавательных задач и пояснение способа их
выполнения;
 3) определение преподавателем форм отчетности, объема работы, срока сдачи;
 4) определение видов консультационной помощи и критерия оценок;
 5) осознание учащимся полученного нового знания как личностной ценности.
 Самостоятельная работа всегда является эффективным видом учебной
деятельности при условии умелого руководства со стороны преподавателя.
Становление творческой личности обучаемого осуществляется в тесном контакте
с творческой деятельностью педагога.
В связи с этим передо мной, как учителя географии стоит очень важная
проблема - важно сформировать у учащихся творческий подход к изучаемому
предмету, стимулировать творческое отношение к овладению знаниями и
систематически пополнять эти знания через самостоятельную работу.
Поэтому моей задачей как учителя, является следующее:
 - дать нужное направление творческому мышлению учащегося, стимулировать
творческий поиск, создавая соответствующие ситуации и условия, дать толчок
к систематическому исследованию, анализу, поиску новых, своих собственных
путей решения той или иной проблемы.
 -правильно сформулированные цели и задачи способствуют развитию
творческого мышления.
Современное образование требует развития новых форм обучения, поэтому одной
из таких форм работы, как проектная деятельность учащихся я и взяла в
основу своей работы.
Проектная деятельность позволяет осваивать школьную программу на
принципиально более высоком уровне, полученные при этом знания существенно
выходят за рамки школьной программы.
Работа над проектом развивает у учащихся навыки самостоятельной, творческой
работы.
В современном мире образование рассматривается как процесс, направленный на
развитие и саморазвитие личности учащихся. Переход от индустриального к
постиндустриальному обществу приводит к повышению спроса на творческую
личность, способную находить нестандартные пути решения существующих
проблем. В этой связи особую значимость приобретают развивающие технологии,
одной из которых является метод проектов.

Проектная деятельность учащихся прописана в стандарте образования.
Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности.
Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности.

Таким образом, проектная деятельность учащихся становится  все более
актуальной в современной педагогике.

И это не случайно. Ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы
над созданием проекта ребенок учится работать как самостоятельно, так и в
коллективе, при этом лучше всего формируется культура умственного труда
учеников, а также развиваются их творческие способности.

                 2.ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТА
Анализируя свою деятельность как учителя, я  столкнулась  с  рядом  проблем,
затрудняющих достижение намеченных федеральными стандартами  результатов,  а
значит и переход обучающихся на следующую ступень образования:
    • низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;
    •  неумение  следовать  прочитанной  инструкции,   ярко   выраженное   в
      неспособности    внимательно    прочитать     текст     и     выделить
      последовательность действий, а также выполнить  работу  от  начала  до
      конца в соответствии с заданием;
    • разрыв между поисковой,  исследовательской  деятельностью  учащихся  и
      практическими упражнениями, в ходе которых отрабатываются навыки;
    • отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в  другую,
      из учебной ситуации в жизненную.
Поэтому в своей профессиональной деятельности я наметила следующие цели:
        • формирование целостной системы
        •  универсальных   знаний,   умений,   навыков,   а   также   опыта
          самостоятельной    деятельности    и    личной    ответственности
          обучающихся, то есть ключевых компетенций, определяющих
                   современное качество содержания образования.

Целью моей работы являлось создание оптимальных условий  для  проектирования
деятельности  обучающихся  на  уроках  географии,  а  также  во   внеурочной
деятельности.
      Исходя из цели, были поставлены  следующие задачи:
1. Вовлечь детей в проектную деятельность
2. Научить представлять продукты проектов
3. Научить учащихся  использовать  средства  ИКТ  для  поиска,  обработки  и
представления информации.
Для этого мною проделана следующая работа:

    o  Отбор учебного материала по актуальным темам программы.
    o  Составление  циклограммы  работы  над  индивидуальными  и  групповыми
      проектами и их реализация.
    o Разработку форм фиксации промежуточных и конечных продуктов  проектной
      деятельности.
    o Составление методических рекомендаций по организации занятий  курса  и
      использованию средств ИКТ в проектной деятельности.
Проектная деятельность с использованием  ИКТ  дает  возможность  формировать
активную   учебно-познавательную   деятельность    учащихся    в    условиях
увеличивающейся информатизации общества
Большинство педагогов, занимающихся педагогической деятельностью, хотя бы
раз в своей практике задают себе вопрос: “В чем основное назначение
учителя?” Дж. Дьюи отвечает вопросом: “Может быть, создание условий для
развития личности?” “А что это за условия и как их создавать?” - спросит
учитель-практик, и не получит ответа. Честное обсуждение вопроса о целях
приведет, скорее всего, к выводу, что единственно реальная цель учителя при
этом – “пройти программу”; цель ученика, в лучшем случае, - “стать умнее”,
в ином - выучить то, что пригодится для экзамена, а в худшем случае -
перетерпеть годы школьной учебы.
      В такой ситуации возникает проблема невозможности для учащегося
свободно, в полной степени использовать опыт, приобретенный вне школы, в
самой школе. И, наоборот, с другой стороны он оказывается неспособным
применить в повседневной жизни то, чему научился в школе. А ведь с каждым
годом требования к выпускникам школ, а затем молодым специалистам
предъявляются более жесткие, так как возрастает потребность общества в
специалистах высокого качества, разносторонних, хорошо ориентирующихся в
современном мире, адаптирующихся к этим условиям.
Традиционный способ обучения с каждым годом становится все более
несостоятельным, неспособным решить стоящие перед школой задачи. Возникает
необходимость поиска новых методов, технологий обучения, которые бы
позволили подготовить обучающихся на более высоком уровне, сделать
конкурентоспособными не только в нашей стране, но и за рубежом. Одним из
таких методов является проектный метод обучения.
В связи с этим возникает целый ряд вопросов вопрос: “С чего начать
внедрение проектного метода?”, “С какого класса привлекать ребят к работе
над проектом?”, “Каким может быть проект?”, “Каким может быть результат
проекта”, “Как, по каким критериям оценить проект и работу ребят?”, “На
всех ли предметах может быть использован метод проектов?”
      Вот уже второй год  мной  используется  проектный  метод  обучения  на
уроках географии  и  во  внеклассных  мероприятиях.  За  это  время  у  меня
сложилась некая система работы в проекте.
      Ученики впервые знакомятся с данным методом уже в 6 классе и выполняют
свой последний школьный проект в 10 классе.
Конечно, проект, выполненный учеником 6 класса, намного проще и не
претендует на звание исследовательского, но уже в 6 классе ребята учатся
ставить цель, определять задачи, формулировать основополагающие и
проблемные вопросы, гипотезу, отбирать содержание, формулировать выводы.
Степень сложности проекта возрастает с каждым годом и в старших классах
учащимся несложно сделать проект исследовательского характера, то есть
выйти на более высокий уровень.
А в  6 классе на одном из уроков в начале года ребятам рассказываю о методе
проектов, о том, что такое проект, какие виды проектов бывают, как можно
оформить результат работы над проектом и предлагается им сделать творческий
проект - например, написать сказку “Путешествие маленькой капельки” о
мировом круговороте воды.
Данную сказку ребята оформляют иллюстрациями, и как один из способов
оформления предлагается электронная презентация. Ребята очень охотно
работают на компьютере, печатают текст, подбирают иллюстрации или картинки.
Ребята, зная азы, стараются создать свою презентацию. Когда проекты готовы,
назначается день защиты проектов и ребята представляют их. Когда тема
проекта совпадает с темой урока, можно защиту провести на уроке.
Удачно проекты вписываются в рабочую программу по предмету и на уроках
обобщающего повторения после больших тем или в конце и начале года. Ребята
защищают проекты, и мы вспоминаем пройденный материал.
Следует отметить, что не все ребята сразу начинают создавать проект с
использованием компьютера, многие работы могут быть исполнены вручную, и их
мы вывешиваем в кабинете на всеобщее обозрение перед уроками.
Темы такого проекта могут быть следующие:
   1. “Вот моя деревня, вот мой дом родной…”;
   2. “Как я провел лето”;
   3. “ Как я люблю своё село”;
   4. “Путешествие маленькой капельки”.
      Во втором полугодии ребятам предлагается для оформления результата
   работы над проектом воспользоваться компьютером. Мы определяем структуру
   проекта на уроке, делаем макет презентации на листах формата А 4,
   определяем тему, цели и задачи проекта, определяем общую идею проекта,
   формулируем основополагающий вопрос и уточняем его проблемными вопросами,
   выдвигаем гипотезу, определяем сроки выполнения проекта и критерии его
   оценки, а затем ребята включаются в самостоятельный поиск. Если у них
   появляется необходимость в консультации, они обращаются к учителю в часы
   консультаций.
Основная моя работа, направленная на развитие у учащихся проектных
способностей, разворачивается в 7 классе. Это связано, прежде всего, с
достаточным количеством учебного времени и особенностями учебного
материала, а также возрастными особенностями школьников. В 7 классе
отрабатываются и закрепляются определенные этапы работы над проектом:

-этап целеполагание и мотивации,

-этап самодиагностики и сбора информации,

-этап структурирования информации,

- этап оформления результатов работы,

-этап  рецензирования,

-этап защиты,

-этап рефлексии.

Для примера предлагается презентация к такому проекту «озеро Кочкарь»
В 8-9 классе темы проектов более серьезные и требуют серьезной работы над
литературными источниками. Эти проекты уже можно называть
исследовательскими и результаты таких проектов могут быть интересны не
только участникам проекта, но и другим учащимся. Особенно это касается тем
с экологической направленностью.
В старших классах проекты могут носить прикладной характер (веб-сайты,
газеты, фильмы и др.), некоторые  из них я использую для проведения лекции
на уроке географии (проекты-лекции), есть чисто исследовательские работы.
Метод проектов как нельзя лучше помогает ребенку более полно и глубоко
изучать природу родного края, что способствует формированию активной
гражданской позиции учащихся, их экологической и патриотической культуры, а
также готовности жить и трудиться в своем крае, селе, участвовать в их
развитии, социально-экономическом и культурном обновлении. Целостное
восприятие места, где ты живешь, открывает путь к новому мировоззрению,
осознание своей роли и самого себя.

    Таким образом,  технология  проектирования  позволяет  наиболее  широко
расширить кругозор учащихся, развить познавательные интересы,  приобщить  их
к  творческой  деятельности,  привить  умения   и   навыки   природоохранной
деятельности и даже, помочь в выборе профессии.

    Изучение родного края в ходе реализации  метода  проектов  обеспечивает
связь глобальных и региональных экологических проблем. Где как не на  уроках
географии применять технологию  проектирования,  ведь  предмет  география  в
отношении проектной деятельности уникален. Он  позволяет  привлекать  знания
из  других   учебных   дисциплин,   преодолевает   разрыв   между   школьным
образованием и жизнью, является связующим звеном  между  учебной  и  научно-
исследовательской  работой.  Работа  по  изучению  местной  флоры  и  фауны,
истории и современности родного города, история возникновения и  современные
проблемы промышленных предприятий.

    Ребята с большим энтузиазмом выполняют исследовательские  проекты,  при
изучении тем  «Природа  Ульяновской  области»,  «Редкие  и  охраняемые  виды
растений  и  животных»,  «Природные  зоны  России»,  «Хозяйство  Ульяновской
области

В ходе изучения природы родного края ребята выполняют не только
исследовательские и информационные проекты. Нашей гордостью является
создание фото галереи «Нет краше края родного!». Здесь собраны фотографии и
учеников, и родителей, и учителей. Эта работа объединила людей разных
поколений влюбленных в свой край, и желающих запечатлеть его для будущих
поколений.

Существует несколько подходов к классификации проектов.
Е.С. Полат выделяет пять групп проектов по доминирующей деятельности
учащихся:
    • практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих
      участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и
      может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, села;
    • исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное
      исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы,
      обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с
      последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов;
    • информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте,
      явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой
      аудитории;
    • творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный
      подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи,
      театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или
      декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.;
    • ролевой проект является наиболее сложным в разработке и реализации.
      Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или
      исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта
      остается открытым до самого окончания.
Проекты также различаются по комплексности, по продолжительности и по числу
участников (в последнем случае выделяются индивидуальные и групповые).
Всем ребятам  предлагаю придерживаться следующих определенных требований
при выполнении и оформлении проектов.
                  Требования к проекту:
   1. Проект должен быть полностью ориентирован на действующую программу и
      учебный план;
   2. Содержание проекта должно быть изложено логично, доступным и понятным
      языком;
   3. Все материалы проекта созданы с соблюдением авторских прав, то есть
      ссылки на источник информации, на автора цитаты и пр. Цитирование,
      оформление списка использованной литературы и информационных ресурсов
      должно быть произведено в соответствии с общепринятыми правилами;
   4. Приветствуются оригинальные идеи, исследовательский подход к собранным
      и проанализированным материалам, использование большого количества
      первоисточников;
   5. Приветствуется проект, материалы которого богаты оригинальными
      элементами мультимедиа, усиливающими содержательную часть и
      помогающими восприятию наиболее сложных вопросов, элементы дизайна
      должны соответствовать содержанию проекта, эстетика оформления;
   6. Если проект выполняется группой учащихся, то в этом случае должна быть
      видна роль каждого разработчика проекта;
   7. При создании проекта учащиеся должны продемонстрировать все те знания
      и умения, которые представлены в критериях оценивания знаний и умений
      на достаточно высоком уровне;
   8. Отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок, точность
      информации;
   9. Использование в проекте соответствующей научной терминологии;
  10. В проекте должна быть отражена последовательность мероприятий по его
      внедрению.
                Содержание проекта:
   1. Название темы проекта;
   2. Актуальность проекта, проблема;
   3. Основополагающий и проблемные вопросы;
   4. Цели и задачи проекта;
   5. Гипотеза;
   6. Форма представления результатов проекта и в соответствии с ней
      оформленные материалы;
   7. Использованная литература и информационные ресурсы;
   8. Сведения об авторе/авторах проекта;
   9. Проблемы, с которыми столкнулись авторы в ходе работы над проектом,
      как решали их, чему научились;
  10. Краткая аннотация проекта (для старшеклассников);
      11.Лист самооценки проекта в соответствии с критериями оценки (для
      старшеклассников).
СИСТЕМЫ ДЕЙСТВИЙ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ.
С целью выделения систем действий учителя и учащихся предварительно важно
определить этапы разработки проекта.
Обязательное требование — каждый этап работы над проектом должен иметь свой
конкретный продукт.
 Системы действий учителя и учащихся на разных стадиях работы над проектом.
|Стадии            |Деятельность учителя  |Деятельность учащихся          |
|1. Разработка     |                      |                               |
|проектного задания|                      |                               |
|1.1. Выбор темы   |Учитель отбирает      |Учащиеся обсуждают и принимают |
|проекта           |возможные темы и      |общее решение по теме          |
|                  |предлагает их учащимся|                               |
|                  |Учитель предлагает    |Группа учащихся совместно с    |
|                  |учащимся совместно    |учителем отбирает темы и       |
|                  |отобрать тему проекта |предлагает классу для          |
|                  |                      |обсуждения                     |
|                  |Учитель участвует в   |Учащиеся самостоятельно        |
|                  |обсуждении тем,       |подбирают темы и предлагают    |
|                  |предложенных учащимися|классу для обсуждения          |
|1.2. Выделение    |Учитель предварительно|Каждый ученик выбирает себе    |
|подтем и тем      |вычленяет подтемы и   |подтему или предлагает новую   |
|проекта           |предлагает учащимся   |                               |
|                  |для выбора            |                               |
|                  |Учитель принимает     |Учащиеся активно обсуждают и   |
|                  |участие в обсуждении с|предлагают варианты подтем.    |
|                  |учащимися подтем      |Каждый ученик выбирает одну из |
|                  |проекта               |них для себя (т.е. выбирает    |
|                  |                      |себе роль)                     |
|1.3. Формирование |Учитель проводит      |Учащиеся уже определили свои   |
|творческих групп  |организационную работу|роли и группируются в          |
|                  |по объединению        |соответствии с ними в малые    |
|                  |школьников, выбравших |команды                        |
|                  |себе конкретные       |                               |
|                  |подтемы и виды        |                               |
|                  |деятельности          |                               |
|1.4. Подготовка   |Если проект объемный, |Отдельные учащиеся старших и   |
|материалов к      |то учитель заранее    |средних классов принимают      |
|исследовательской |разрабатывает задания,|участие в разработке заданий.  |
|работе:           |вопросы для поисковой |Вопросы для поиска ответа могут|
|формулировка      |деятельности и        |вырабатываться в командах с    |
|вопросов, на      |литературу            |последующим обсуждением классом|
|которые нужно     |                      |                               |
|ответить, задание |                      |                               |
|для команд, отбор |                      |                               |
|литературы        |                      |                               |
|1.5. Определение  |Учитель принимает     |Учащиеся в группах, а затем в  |
|форм выражения    |участие в обсуждении  |классе обсуждают формы         |
|итогов проектной  |                      |представления результата       |
|деятельности      |                      |исследовательской деятельности:|
|                  |                      |видеофильм, альбом, натуральные|
|                  |                      |объекты, литературная гостиная |
|                  |                      |и т.д.                         |
|2. Разработка     |Учитель консультирует,|Учащиеся осуществляют поисковую|
|проекта           |координирует работу   |деятельность                   |
|                  |учащихся, стимулирует |                               |
|                  |их деятельность       |                               |
|3. Оформление     |Учитель консультирует,|Учащиеся вначале по группам, в |
|результатов       |координирует работу   |потом во взаимодействии с      |
|                  |учащихся, стимулирует |другими группами оформляют     |
|                  |их деятельность       |результаты в соответствии с    |
|                  |                      |принятыми правилами            |
|4. Презентация    |Учитель организует    |Докладывают о результатах своей|
|                  |экспертизу (например, |работы                         |
|                  |приглашает в качестве |                               |
|                  |экспертов старших     |                               |
|                  |школьников или        |                               |
|                  |параллельный класс,   |                               |
|                  |родителей и др).      |                               |
|5. Рефлексия      |Оценивает свою        |Подводят итоги работы,         |
|                  |деятельность по       |высказывают пожелания,         |
|                  |качеству оценок и.    |коллективно обсуждают оценки за|
|                  |активности учащихся   |работу                         |

                Критерии оценивания проектов учащихся
Формы и методы контроля: защита проектов. Оценку проектов проводят и
учащиеся (самооценка), и учитель.
|Критерии оценки проекта|Содержание критерия оценки        |Кол-во баллов   |
|Актуальность           |Насколько работа интересна в      |От 0 до 1       |
|поставленной проблемы  |практическом или теоретическом    |                |
|                       |плане?                            |                |
|                       |Насколько работа является новой?  |От 0 до 1       |
|                       |обращается ли автор к проблеме,   |                |
|                       |для комплексного решения которой  |                |
|                       |нет готовых ответов?              |                |
|                       |Верно ли определил автор          |От 0 до 1       |
|                       |актуальность работы?              |                |
|                       |Верно ли определены цели, задачи  |От 0 до 2       |
|                       |работы?                           |                |
|Теоретическая и \ или  |Результаты исследования доведены  |От 0 до 2       |
|практическая ценность  |до идеи (потенциальной            |                |
|                       |возможности) применения на        |                |
|                       |практике.                         |                |
|                       |Проделанная работа решает или     |От 0 до 2       |
|                       |детально прорабатывает на         |                |
|                       |материале проблемные теоретические|                |
|                       |вопросы в определенной научной    |                |
|                       |области                           |                |
|                       |Автор в работе указал             |От 0 до 1       |
|                       |теоретическую и / или практическую|                |
|                       |значимость                        |                |
|Методы исследования    |Целесообразность применяемых      |1               |
|                       |методов                           |                |
|                       |Соблюдение технологии             |1               |
|                       |использования методов             |                |
|Качество содержания    |выводы работы соответствуют       |2               |
|проектной работы       |поставленным целям                |                |
|                       |оригинальность, неповторимость    |2               |
|                       |проекта                           |                |
|                       |  в проекте есть разделение на    |1               |
|                       |части, компоненты, в каждом из    |                |
|                       |которых освещается отдельная      |                |
|                       |сторона работы                    |                |
|                       |есть ли исследовательский аспект в|2               |
|                       |работе                            |                |
|                       |есть ли у работы перспектива      |1               |
|                       |развития                          |                |
|Качество продукта      |интересная форма представления, но|От 0 до 2       |
|проекта (презентации,  |в рамках делового стиля           |                |
|сайта, информационного |                                  |                |
|диска)                 |                                  |                |
|                       |логичность, последовательность    |От 0 до 2       |
|                       |слайдов, фотографий и т.д.        |                |
|                       |форма материала соответствует     |1               |
|                       |задумке                           |                |
|                       |текст легко воспринимается,       |1               |
|                       |отсутствие грамматических ошибок, |1               |
|                       |стиль речи.                       |                |
|Компетентность         |Четкие представления о целях      |От 0 до 2       |
|участника при защите   |работы, о направлениях ее         |                |
|работы                 |развития, критическая оценка      |                |
|                       |работы и полученных результатов   |                |
|                       |Докладчик изъясняется ясно, четко,|От 0 до 2       |
|                       |понятно, умеет заинтересовать     |                |
|                       |аудиторию, обращает внимание на   |                |
|                       |главные моменты в работе          |                |
|                       |Докладчик опирается на краткие    |От 0 до 2       |
|                       |тезисы, выводы, оформленные в     |                |
|                       |презентации, и распространяет,    |                |
|                       |объясняет их аудитории.           |                |
|                       |Докладчик выдержал временные рамки|От 0 до 2       |
|                       |выступления и успел раскрыть      |                |
|                       |основную суть работы.             |                |
|                       |Докладчик смог аргументировано    |От 0 до 2       |
|                       |ответить на заданные вопросы либо |                |
|                       |определить возможные пути поиска  |                |
|                       |ответа на вопрос (если вопрос не  |                |
|                       |касается непосредственно          |                |
|                       |проделанной работы). Если проект  |                |
|                       |групповой – то вопросы задаются не|                |
|                       |только докладчику, но и остальным |                |
|                       |авторам проекта.                  |                |
|  ИТОГО                |СУММА БАЛЛОВ                      |МАКСИМУМ 45     |
|                       |                                  |БАЛЛОВ          |

Общая оценка за проект выставляется при выполнении вышеуказанных требований
на:
    • 65-80% - оценка “3”
    • 80-90% - оценка “4”
    • 90-100% - оценка “5”
Можно сделать следующий вывод, что предлагаемая структура, поэтапная
организация деятельности ребят по освоению метода проектов, типы проектов,
критерии их оценки делают каждый этап работы логически завершенным, то есть
ученический проект может рассматриваться как этап подготовки к последующей
работе на следующем этапе.
      Таким образом, в числе приоритетных задач, стоящих перед современной
системой образования, особую значимость приобрела задача развития
критического и творческого мышления ученика.
Возникла новая для образования, а значит и для меня как учителя, проблема:
подготовить человека, умеющего находить и извлекать необходимую ему
информацию в условиях её обилия, усваивать её в виде новых знаний.
Решение этой проблемы вызвало необходимость применения новых подходов и
технологий в общеобразовательной школе.

Учебно-исследовательская деятельность – это средство повышения учебной
мотивации, средство творческого, личностного развития учащегося и
формирование мировоззрения через сотрудничество учителя и ученика
      Таким образом, можно сказать, что проект является продуктом
межпредметной интеграции.
Проектный метод обучения окончательно не отказывается от традиционных
моделей обучения, но предоставляет ученику право выбора, тем самым
позволяет ему самостоятельно строить свою личность.
                Проектная деятельность идёт параллельно с исследовательской
работой учащихся.
              Чем исследовательская деятельность отличается от проектной
деятельности?
В сущности для меня это достаточно серьезный вопрос.
      Во-первых,   на   мой   взгляд,   главное    отличие    проектной    и
исследовательской деятельности – это цель:  цель  проектной  деятельности  –
реализация  проектного  замысла,  а  целью  исследовательской   деятельности
является уяснения сущности явления, истины, открытие  новых  закономерностей
и т.п.
      Оба вида деятельности в зависимости от цели  могут  быть  подсистемами
друг у друга. То есть, в случае реализации  проекта  в  качестве  одного  из
средств будет выступать исследование, а, в случае проведения исследования  –
одним их средств может быть проектирование.
      Во-вторых, исследование подразумевает выдвижение гипотез и теорий,  их
экспериментальную  и  теоретическую  проверку.  Проекты  могут  быть  и  без
исследования (творческие, социальные, информационные).  А  отсюда  вытекает,
что гипотеза в проекте может быть не всегда,  нет  исследования  в  проекте,
нет гипотезы.
      В-третьих,  проектная  и  исследовательская  деятельности   отличаются
своими этапами.
             Основными этапами проектной деятельности являются:
• Определение тематического поля и темы проекта, поиск  и  анализ  проблемы,
постановка цели проекта, выбор названия проекта;
• Обсуждение  возможных  вариантов  исследования,  сравнение  предполагаемых
стратегий, выбор способов, сбор и  изучение  информации,  определение  формы
продукта и требований к продукту, составление  плана  работы,  распределение
обязанностей;
• Выполнение запланированных технологический операций, внесение  необходимых
изменений;
•    Подготовка и защита презентации;
•    Анализ  результатов  выполнения  проекта,  оценка  качества  выполнения
проекта.
Этапы научного исследования:
    • Формулирование проблемы, обоснование актуальности выбранной темы.
    • Постановка цели и конкретных задач исследования.
    • Определение объекта и предмета исследования.
    • Выбор метода (методики) проведения исследования.
    • Описание процесса исследования.
    • Обсуждение результатов исследования.
    • Формулирование выводов и оценка полученных результатов.
      В-четвертых,  проект  –  это  замысел,  план,  творчество  по   плану.
Исследование – процесс выработки новых знаний, истинное творчество.
       Как обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом?
      Мотивация является незатухающим источником энергии для самостоятельной
деятельности  и  творческой  активности.  Для  этого  нужно  еще  на  старте
педагогически  грамотно  сделать   погружение   в   проект,   заинтересовать
проблемой,   перспективой   практической   и   социальной    пользы.    Если
основополагающий вопрос  проекта  интересен  учащимся,  то  и  проект  будет
успешен. Таким образом, социальная  значимость  работы  повышает  интерес  к
результату проект
                                    3.АПРОБАЦИЯ ПРОЕКТА

      Внедрение и апробация проектной деятельности в образовательное
пространство МОУ Чердаклинской СОШ №2 имеет следующие промежуточные
результаты:
- учащиеся нашей школы принимают активное участие в различных научно-
практических конференциях на различных уровнях, по результатам многих имеют
грамота, дипломы и сертификаты участника.
- ребята имеют  дипломы участников творческих работ учащихся.
-за достаточно короткий срок достигнуты неплохие результаты; отработана
система работы с детьми, а проектные работы учащихся соответствуют всем
предъявляемым требованиям.
-учащиеся, занимающиеся проектной деятельностью, уверенней чувствуют себя
на уроках, стали активнее, научились грамотно задавать вопросы, у них
расширился кругозор, стали более коммуникативны.
-они научились правильно составлять рефераты; достаточно грамотно создавать
презентации по изученным темам.
-большинство учащихся, занимающихся проектной деятельностью, улучшили
качество знаний по предмету.
-их достижения способствуют повышению самооценки и собственной значимости.
-разработаны содержание и методика проектной деятельности учащихся, как на
уроках географии, так и во внеурочное время;

-разработанные материалы могут быть использованы не только в школах, на
факультативных занятиях, в работе кружков.
Для дальнейшей реализации проектной деятельности учащихся в перспективе
планируется:
- создать страничку на сайте школы" Проектная деятельность обучающихся" для
освещения материалов по проектно-исследовательской деятельности
обучающихся;
- презентация положительных результатов;
- разработка пакета методических рекомендаций по организации и
сопровождению проектной деятельности школьников.
Цель  проектов  -  формирование  системы  интеллектуальных,  общетрудовых  и
специальных  знаний,  умений,  навыков  учащихся,  воплощённых  в   конечный
продукт,  воспитание  в   учащихся   инициативности,   самостоятельности   и
предприимчивости.
Нужен компетентностный подход. Поэтому для  реализации на  уроках  географии
и  во  внеурочное   время   проектную   деятельность   использую   несколько
направлений таких как:
 3.1. Использование  проектной деятельности на уроках географии как один из
                  механизмов формирования компетентностей.

      В настоящее время возросла  роль  некоторых  качеств  личности,  ранее
необязательных  для  жизни  в  обществе,  таких  как:   способность   быстро
ориентироваться в меняющемся  мире,  осваивать  новые  профессии  и  области
знаний, умение находить общий язык с людьми самых разных профессий,  культур
и др. Эти качества получили название «ключевых компетенций».

      В «Концепции модернизации российского образования на  период  до  2010
года» впервые на государственном уровне предложено использовать  для  оценки
качества содержания образования современные  ключевые  компетенции,  которые
определены как система «универсальных знаний, умений, навыков, а также  опыт
самостоятельной деятельности и личной ответственности».

       В  национальной  инициативе  «Наша  новая  школа»  заложено  качество
формирование творческой личности.

      Это требует от школы: во-первых, формирования такой обучающей   среды,
которая   мотивирует   учащихся   самостоятельно   искать   и   обрабатывать
информацию,  обмениваться  её,   т.е.   ориентироваться   в   информационном
пространстве, во-вторых, создания условий, способствующих  наиболее  полному
развитию способностей учащихся.  Наиболее  перспективным  методом   развития
ключевых образовательных компетенций учащихся на уроках географии   является
  проектная деятельность.

     Проектная деятельность обучающихся - совместная  учебно-познавательная,
творческая  или  игровая  деятельность   учащихся,   имеющая   общую   цель,
согласованные  методы,  способы  деятельности,  направленные  на  достижение
общего результата деятельности. Непременным условием проектной  деятельности
является наличие заранее  выработанных  представлений  о  конечном  продукте
деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение  целей
и задач проекта, доступных и  оптимальных  ресурсов  деятельности,  создание
плана,  программ  и  организация  деятельности  по  реализации  проекта)   и
реализации  проекта,  включая  его  осмысление   и   рефлексию   результатов
деятельности.

     В проектной работе целью обучения становится, прежде всего, развитие  у
школьников  учебно-познавательной  активности,  направленной   на   освоение
нового   опыта.   Работая   над   проектом,   школьники   учатся   проводить
исследования,  вынуждены  систематически  и  четко  излагать   свои   мысли,
ориентироваться  в  большом  числе   текстовой,   графической   и   цифровой
информации, анализировать результаты и представлять новые идеи.
       Теоретические  позиции  проектного  обучения,   позволяющие   выявить
существенные отличия от традиционного  обучения,  роль  и  место  в  учебном
процессе, можно определить следующим образом:
    • образовательный процесс строится не в логике учебного  предмета,  а  в
      логике  деятельности,  имеющей  личностный  смысл  для  ученика,   что
      повышает его мотивацию в учении;
    •  комплексный  подход  к  разработке  учебных   проектов   способствует
      сбалансированному  развитию  основных  функций  ученика,  освоению  им
      необходимых типов деятельности;
    • глубокое, осознанное освоение базовых знаний  обеспечивается  за  счет
      универсального их использования в разных ситуациях;
    ▪  гуманистический  смысл  проектного  обучения   состоит   в   развитии
      творческого потенциала учащихся.
     1.   Ценностно-смысловые   компетенции.   Это   компетенции   в   сфере
мировоззрения,   связанные   с   ценностными   ориентирами   ученика,    его
способностью видеть  и  понимать  окружающий  мир,  ориентироваться  в  нем,
осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать  целевые  и  смысловые
установки для своих действий и поступков, принимать решения.

Так, например в  8  классе  при  изучении  темы  «Моря,  омывающие   Россию»
провожу урок-семинар, на котором  учащиеся  выступают  с  сообщениями:  «Чем
богаты моря России?», «Чем грозит  истощение  морских  ресурсов  человеку?»,
«Причины истощения морских ресурсов», «Экологические проблемы морей»,  после
чего отвечают на вопросы  «аудитории» (класса).

     2. Общекультурные компетенции. Круг вопросов, по  отношению  к  которым
ученик  должен  быть  хорошо  осведомлен,  обладать  познаниями   и   опытом
деятельности.

     Это и особенности национальной и  общечеловеческой  культуры,  духовно-
нравственные  основы  жизни  человека  и  человечества,  отдельных  народов,
культурологические  основы  семейных,  социальных,  общественных  явлений  и
традиций, роль науки  и  религии  в  жизни  человека,  их  влияние  на  мир,
компетенции  в  бытовой  и  культурно-досуговой  сфере,  например,  владение
эффективными способами организации свободного времени.

     Так, в 9 классе  при  изучении  темы  «География  Ульяновской  области»
провожу урок – деловую игру, целью которого является  выработка  у  учащихся
умений решать проблемы, возникающие в практической  деятельности,  развивать
творческое мышление, способность оценивать деятельность,  прививать  интерес
к познанию своего края.

     3.  Учебно-познавательные  компетенции.  Это  совокупность  компетенций
ученика в  сфере  самостоятельной  познавательной  деятельности,  включающей
элементы    логической,    методологической,    общеучебной    деятельности,
соотнесенной с реальными познаваемыми объектами.

     В рамках данных  компетенций  определяются  требования  соответствующей
функциональной грамотности: умение  отличать  факты  от  домыслов,  владение
измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и  иных
методов познания.

     Так при изучении темы «Равнины» в 6 классе, даю учащимся самостоятельно
проводить  учебное исследование по рельефу равнин, а затем прошу доложить  о
результатах.   Далее   обосновываем   или   подтверждаем   этим   материалом
теоретическое положение изучаемой темы.

     4. Информационные компетенции. При помощи реальных объектов (телевизор,
магнитофон,   телефон,   факс,   компьютер,   принтер,   модем,   копир)   и
информационных  технологий  (аудио-  видеозапись,  электронная  почта,  СМИ,
Интернет),  формируются  умения  самостоятельно  искать,   анализировать   и
отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать,  сохранять
и передавать ее.

     Так, в 10 классе при  изучении  темы  «Австралия»,  даю  индивидуальное
задание  школьникам:  используя   Интернет-ресурсы   подготовить   рекламный
проспект для туриста, посещающего Австралию. Туристическое агенство.

     На первом уровне учащиеся осуществляют  работу  по  поиску  информации,
затем составляют и выпускают медиапродукт.

     Такая постановка задачи вовлекает учащихся в  творческую  деятельность.
Вся  информация  рассматривается  как  свежие  научные  данные,  о   которых
школьники  мало  знают.  Они  должны  оценить  эти  данные,  выбрать  нужную
информацию и построить модель данного явления или процесса.

     5. Коммуникативные компетенции.  Включают  знание  необходимых  языков,
способов взаимодействия с  окружающими  и  удаленными  людьми  и  событиями,
навыки  работы  в  группе,  владение   различными   социальными   ролями   в
коллективе.

     Это уже намного сложнее  и  в  данном  случае  использую  дискуссионные
методы  обучения,  например  в  10  классе  при  изучении  темы  «Глобальные
проблемы человечества»

     6. Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в
сфере  гражданско-общественной  деятельности  (выполнение  роли  гражданина,
наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой  сфере  (права
потребителя,  покупателя,  клиента,   производителя),   в   сфере   семейных
отношений  и  обязанностей,  в  вопросах  экономики  и  права,   в   области
профессионального самоопределения.

     Данные компетенции можно развивать  не  на  всех  учебных  занятиях  по
географии, а лишь  на  отдельных,  когда  тематика  занятия  пересекается  с
соответствующими категориями сферы гражданско-общественной деятельности.

     Стараюсь это достигать  путем  постановки  перед  учащимися  проблемной
практической  задачи,  требующей  владения  простейшими   исследовательскими
умениями и навыками для ее решения.

     В ходе этого учащиеся ищут соответствие и несоответствие первоначальной
информации с материалом лекции, затем кратко записывают новую информацию.

А  на  стадии  рефлексии   –   идёт   обсуждение   полученных   результатов.
Использование этого приёма позволяет превратить монотонный  рассказ  учителя
в интереснейший диалог ученика с  учеником;

- ученика с учителем и со всем классом.

     7. Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение
способов   физического,   духовного   и   интеллектуального    саморазвития,
эмоциональной саморегуляции и самоподдержки.

В 10 классе при изучении темы «Австралия» использую прием  составления  эссе
«Австралия – рай для туристов». Ученик в  письме  выражает  свои  чувства  и
мысли, даёт подробное описание объекта или явления.

   3.2. Регионализация образования в обучении географии на основе учебной
                          и проектной деятельности

                                              Познавайте свою страну,  свой
                                         край, … свою горушку  или  речонку!
                                         Не бойтесь, что малы эти горушки  и
                                         речки,  ведь  из  малого  вырастает
                                         большое.

                                         А.Е.Ферсман.

      В своей работе всегда стремлюсь  к  развитию  творческих  способностей
учащихся на уроках и во внеурочное время,  что  дает  возможность  повышения
уровня  мотивации  учащихся  к   изучению   предмета,   более   качественной
подготовке выпускников основной и средней школы к сдаче экзаменов,  а  самое
главное, готовит  учащихся к продолжению образования после окончания  школы.

      Туризм  и  краеведение   в   системе   образования   России   являются
традиционным и эффективным средством обучения и воспитания детей.

      В  настоящее  время  краеведение  преподается  в  школе   в   качестве
регионального  компонента  образовательных  программ.  Но   краеведение   не
сводится только к занятиям, у него большая  практическая  ценность:  походы,
экскурсии, исследовательская и проектная деятельность.

Краеведческая работа воспитывает любовь к своему краю, прививает интерес к
познанию нового, формирует практические умения и навыки, способствует
фундаментальному изучению природы, хозяйства и истории своей местности,
осмыслению сложных закономерностей развития природы и общества на местном
материале. Для примера предлагается презентация к такому проекту «Живи мой
любимый родник» .
Краеведение в  своей  образовательно-воспитательной  функции  может  обучить
молодое   поколение   краеведов   и   подготовить   научно-поисковую    базу
исследований.

      Актуальность опыта в том, что использование краеведения создает
оптимальные возможности для творческого развития детей, их гражданского
становления, удовлетворения их запросов, формирования профессиональных
интересов.

      Учащиеся,   занимающиеся   туристко-поисковой   деятельностью,   легче
адаптируются продолжению обучения в вузах и средних учебных  заведениях.  Им
несложно работать над курсовыми и дипломными работами.

      В условиях реформируемой России утверждаются качественно иные принципы
организации жизни и деятельности людей, меняется иерархия норм и  ценностей.
Именно поэтому все настойчивее повторяется тезис о переходе  к  развивающему
обучению    как    одному    из    условий    действительной     перестройки
общеобразовательной школы в условиях заявленной модернизации.

      Моя задача как учителя  значительно  расширить  и  углубить  знания  и
представления детей об окружающей действительности в процессе  теоретической
и практической деятельности, освоить навыки использования различных  методов
для краеведческих исследований. Не возможно  любить  свою  страну,  не  любя
свой дом, свое село, поселок. Каждый уголок России имеет  свои  особенности:
знать, понимать и исследовать  их  -  учит  краеведение.  Этому  и  стараюсь
научить на уроках географии,  краеведения,  в  путешествиях  и   внеклассных
мероприятиях.

      Проектная, исследовательская работа учащегося направлена  на  развитие
самостоятельной деятельности учащихся, умение  работать  индивидуально  и  в
группе, умение  работать  с  различными  источниками  информации.  Именно  в
процессе  самостоятельной  деятельности  происходит  формирование   ключевых
компетенций.    Краеведческий    принцип    заложен    в    географии    как
основополагающий, поэтому изучение этого предмета невозможно  без  опоры  на
местный материал (не только своего поселка,  но  и  района  и  области).   В
требованиях к уровню подготовки выпускников в Федеральном базисном плане  по
географии отмечено,  что  в  результате  изучения  географии  ученик  должен
использовать приобретенные знания и умения  в  практической  деятельности  в
повседневной жизни для …проведения  самостоятельного  поиска  географической
информации   на   местности   из   разных   источников:    картографических,
статистических, геоинформационных.

      Поэтому   в   календарно-тематическом   планировании   по    географии
предусмотрены   уроки   и   практические   работы,   которые   рассматривают
особенности природы, населения и хозяйства Ульяновской области.

       Например, в 8 классе «Характеристика  рельефа  Ульяновской  области»,
«Характеристика   климата   Ульяновской   области»,   «Характеристика    рек
Ульяновской области», «Характеристика населения Ульяновской области».

      В 9-х  классах  выделен  раздел  «География  Ульяновской  области»,  в
котором изучается географическое  положение,  природно-ресурсный  потенциал,
хозяйство нашей области.

      На уроках в 6 классах в каждой основной теме  рассматриваются  вопросы
краеведения.  Например,   при  изучении  темы  «Минералы  и  горные  породы»
учащиеся дают характеристику минералам и горным породам своей  местности,  в
теме «Температура воздуха»  -  собирают  и  анализируют  данные  температуры
воздуха, строят графики суточного хода температуры.

      Традиционно при  изучении  темы  «Рекреационное  хозяйство»,  9  класс
учащиеся выполняют проект « Туристический маршрут по Поволжье».

      Цель этого проекта:

    •  познакомить  учащихся   с   основными   природными,   культурными   и
      историческими достопримечательностями Ульяновской области;
    • научить работать с различными  источниками  информации  (туристические
      схемы, карты атласа, литературные источники);
    • уметь представлять полученный материал.
      Класс делится на творческие группы  (3-4  человека)  и  каждая  группа
готовит свой маршрут по следующему плану:

   1. Район путешествия.
   2. Нитка маршрута.
   3. Продолжительность
   4. Цель путешествия.
   5.  Основные  достопримечательности   (памятники   природы,   культурные,
      исторические достопримечательности, предприятия, встречи с выдающимися
      людьми, и т.д).
   6. Виды транспорта, которые будут использованы в путешествии.
   7. Примерные расходы.
        Формы защиты проектов: компьютерная презентация, бумажный  вариант,
   плакаты, схемы, фотогалерея.

        Главное  при  оценивании  работы,  сделать  упор   не   только   на
   географическую грамотность и умение работать с разнообразными источниками
   информации,  но  и  на  эмоциональность,  культуру  выступления,  наличие
   собственных взглядов и выводов.

       Одно из направлений  учебно-воспитательного  процесса  школы  -  это
развитие туризма  и  краеведения.  Большую  роль  в  этом  оказывают  походы
различной    категории    сложности.    Каждый     поход     предусматривает
«исследовательскую»  начинку,  которая  выражается   в   сборе   информации,
проведении простых исследований, составлении картосхем.

      Во время работы летнего лагеря традиционным отрядом является туристско
– краеведческий отряд. Во время работы  которого  осуществляется  не  только
подготовка  к  районному  туристическому  слету,  но  расширение   кругозора
учащихся: изучение особенностей природы родного края,  истории  и  культуры,
отработка умений  ориентироваться  на  местности.  Исследовательская  работа
учащихся в области краеведения опирается на  личные  наблюдения  за  жизнью,
трудом, бытом населения. Она выводит учащихся за  рамки  урока,  за  пределы
школы, в мир окружающей  деятельности,  расширяет  наблюдательность  и  учит
вдумчиво  относиться  к   общественным   явлениям.   Применяя   проектно   -
исследовательский  метод,  учащиеся  становятся  не  потребителями   готовой
информации, а соучастниками творческого процесса.

      Работая в этом направлении, я пришла к выводу,  что  регионализация  в
обучении географии необходима: невозможно изучать  географию  своей  страны,
мира,  не  познав  территорию,  на  которой  живешь.  Надо  научить  ребенка
находить новое рядом, удивляться этому.  Недаром  многое  географы  говорят,
что российский ученик лучше знает природу какой-либо зарубежной страны,  чем
своего края.

      Слыть патриотом и быть им  –  разные  вещи.  Мы,  педагоги,  на  своем
собственном  примере  должны  воспитывать  своих  учеников   независимо   от
предмета. Учить любить надо с малого: со своей семьи, дома, улицы,  поселка,
края.

   3.3.Формирование у подростков потребности в здоровом образе жизни через
                           проектную деятельность

      Наше   здоровье   зависит   от   многих    факторов:    экологических,
наследственных, психологических, социальных, медицинских и т. д.  По  мнению
ученых, доля влияния образа жизни человека на здоровье  оценивается  в  50%.
Здоровый  образ  жизни  основан  на  достаточной  двигательной   активности,
рациональном питании, соблюдении правильного режима дня, отсутствии  вредных
привычек.  По  некоторым  официальным  данным  состояние  здоровья  учащихся
средней школы в последние годы ухудшается – и это вызывает  особую  тревогу.
Как известно, молодые люди  наиболее  восприимчивы  к  различным  негативным
воздействиям,  а   значит,   формирование   у   школьников   валеологической
грамотности (знания научных основ здорового образа жизни, умения  и  навыков
укрепления здоровья), воспитание ценностного отношения к своему  здоровью  –
наиболее верный путь решения проблемы сохранения их здоровья.

      Наше образовательное учреждение проводит различные мероприятия,  чтобы
остановить   эту   опасную   тенденцию,   и   зачастую   они   (мероприятия)
действительно приносят пользу. Но чаще школьники не особо активно  принимают
участие в данных работах; может, потому что им это неинтересно  или  учитель
не доверяет. Хотя привить ребёнку навыки  здорового  образа  жизни  насильно
невозможно: он должен не только хотеть быть здоровым,  но  и  понимать,  что
для этого надо делать, а главное, хотеть это делать.

В связи с этим школа, кроме  образовательных  функций,  должна  выполнять  и
социальные, включая обучение основам здорового  образа  жизни,  формирование
основных навыков правильного режима дня  школьника,  гигиенических  навыков.
Все  это  –  необходимые  элементы  для  принятия   подростками   правильных
самостоятельных  решений  в  различных  ситуациях,  касающихся  здоровья.  А
помочь учителю в осуществлении идеи

самостоятельного выбора  здорового  образа  жизни  подростками  может  метод
проектов.

В нашей школе ведётся работа учителей естественно  –  математического  цикла
над  приобщением  школьников  к  созданию  исследовательских   проектов   по
здоровому образу жизни. Основным аспектом  работы  является  валеологическая
направленность:

- режимы дня;

- биологическая активность;

- вред употребления ПАВ и т. д.

Обычно  ребята  используют  в  своей  исследовательской  деятельности  такие
методы,  как  опрос,  анкетирование,  мониторинг,  а  классные  руководители
помогают сделать анализ медицинского осмотра. Такие методы доступны в  любой
школе детям  любого  возраста  и  не  требуют  особых  умений,  временных  и
материальных затрат.

Решение   проблемы   предусматривает,   с   одной   стороны,   использование
совокупности  разнообразных  методов,  средств  обучения,  а  с  другой,   -
необходимость интегрирования знаний, умений; применять знания  из  различных
областей  науки,  техники,  технологии,  творческих  областей.   Ученические
проекты по здоровому  образу  жизни  –  дидактическое  средство  активизации
здоровьесберегающей  деятельности,  формирования   личностных   качеств.   С
помощью метода проектов по вопросам здорового образа жизни возможно  научить
детей:

    • выявлять и формулировать проблемы здоровья;
    • проводить их анализ;
    • находить пути их решения;
    • большое значение имеет умение работать с информацией;
    •  находить  необходимый  источник,  например,   данные   в   справочной
      литературе или в средствах массовой информации;
    • применять полученную информацию для решения поставленных задач.

Знакомить учащихся с проектами по здоровому образу жизни  можно  начинать  с
начальных  классов,  предложим  такие  формы  проектов,  как  информационный
проект, проект – инсценировка, интервью и т. д.  Школьникам  среднего  звена
совместно с  учителем  биологии  мы  предлагаем  исследовательские  проекты,
которые бы имели ярко выраженную практическую направленность работы.

Примерные темы исследовательских проектов   для учащихся 5 – 9 класса

    ✓ Влияние курения на состояние здоровья школьников
    ✓ Как бросить курить
    ✓ Режим дня и здоровье подростка
    ✓ Биологическая активность учащихся нашей школы
    ✓ Биоритмы человека
    ✓ Влияние соблюдения режима дня на успеваемость школьников
    ✓ Влияние биологической активности на успеваемость подростков
    ✓ Учебная нагрузка и здоровье школьников
    ✓ Курить или не курить
    ✓ Здоровье школьника
Работа над исследовательским проектом включает следующие этапы:

        1. Создание  положительной  мотивации  к  работе  через  постановку
           интересной и  близкой  ученикам  проблемы,  создание  проблемной
           ситуации.
        2. Совместное участие учителя и учеников в анализе проблемы.
        3. Выдвижение гипотез, подвергающихся проверке, и отсев бесполезных
           гипотез.
        4. Ознакомление с методами исследования проблемы и данными науки.
        5. Составление плана работы.
        6. Выявление связей темы исследования с другими (близкими) темами.
        7. Поиск противоречий.
        8. Выдвижение новых гипотез и их обсуждение.
        9. Промежуточный контроль и коррекция выполняемой работы.
       10. Предзащита работы.
       11. Окончательное оформление и защита работы.

Для ребят очень важно, чтобы результаты их исследований  были  обнародованы.
Поэтому все завершённые ученические проекты мы  практикуем  презентовать  на
школьной  конференции  «Шаг  в  будущее».  Обычно  ребята  сами  изготовляют
презентации  своих  исследований,  учитель  помогает  в  подготовке   защиты
проекта.

3.4. Информационные проекты на уроках географии

      Чтобы добиться высокого  результата  в  обучении,  необходимо  научить
детей мыслить, находить и решать проблемы, используя для  этой  цели  знания
из разных областей, коммуникативные и информационно-технологические  умения.
Изменения, которые происходят в современном обществе, требуют  корректировки
не только содержательных,  но  и  методических  и  технологических  аспектов
образования.   Акцент   образовательной    деятельности    переносится    на
формирование у обучающихся способности самостоятельно  мыслить,  добывать  и
применять  знания,  тщательно  обдумывать  принимаемые   решения   и   четко
планировать действия.

  В нашей школе давно и эффективно используются информационные технологии  в
образовательном процессе, поэтому оформление учебных проектов в  электронном
виде – обязательное условие  для  их  презентации.  Работы  оформляются  как
презентации в программе Power Point c использование анимаций и  гиперссылок,
или как  учебные сайты

Основные задачи информационного проекта:

 □  расширение  кругозора,   познавательных   и   творческих   способностей
   учащихся;
 □ развитие самостоятельной деятельности учащихся;
 □ развитие навыков работы с информационными технологиями;
 □  создание  информационно-иллюстрированных  слайдов   и   презентации   в
   программе Power Point из группы MS Offis;
 □ развитие коммуникативных качеств учащихся.
      В учебнике по курсу «География России. 9 класс» в разделе крайне  мало
материала. Более широкое изучение материала  представляет  интерес  по  ряду
причин:

 □  знакомство с различными  экономическими  районами  страны  интересно  и
   увлекательно для учащихся,  они  получают  возможность  познакомиться  с
   особенностями каждого района;
 □ созданные фильмы становятся визуальным демонстрационным  материалом  для
   уроков географии;
 □  ученики  овладевают  навыками  самостоятельной  работы  с  информацией,
   методикой  презентации,  которую  смогут  применить  в   своей   будущей
   деятельности;
    Можно выделить следующие общеучебные умения и навыки, формирующиеся в
                       процессе проектной деятельности

1. Рефлексивные умения:
 □ умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
 □  умение  отвечать  на  вопрос:   Чему   нужно   научиться   для   решения
   поставленной задачи?
2. Поисковые (исследовательские) умения:
 □  умение  самостоятельно  генерировать  идеи,   т.е.   изобретать   способ
   действия, привлекая знания из различных областей;
 □ Умение  самостоятельно  найти  недостающую  информацию  в  информационном
   поле;
 □  умение   запросить   недостающую   информацию   у   эксперта   (учителя,
   консультанта, специалиста);
 □ умение находить несколько вариантов решения проблемы;
 □ умение устанавливать причинно – следственные связи.
3. Навыки оценочной самостоятельности.
4. Умение и навыки работы в сотрудничестве:
 □ умение коллективного планирования;
 □ умение взаимодействовать с любым партнером;
 □ умение взаимопомощи в группе в решении общих задач.
5. Менеджерские умения и навыки:
 □ умение проектировать процесс;
 □ умение планировать деятельность, время, ресурсы;
 □  навыки  анализа  собственной  деятельности  (ее  хода  и   промежуточных
   результатов).
6. Коммуникативные умения:
 □ умение организовать взаимодействие со всеми участниками проекта;
 □ умение вести дискуссию;
 □ умение отстаивать свою точку зрения;
 □ умение находить компромисс.
 □
             Работа  над  информационными  проектами  позволяет  реализовать
творческий    потенциал    учащихся,    организовать    сотрудничество     с
преподавателями (деловой, научный и личностный характер общения),  усиливает
воспитательный эффект, вызывает  желание  и  дальше  осваивать  компьютерные
технологии и внедрять их при изучении различных учебных дисциплин.  Все  это
формирует   ключевые   компетенции   учащихся:   предметные,    общеучебные,
информационно-технологические,  коммуникативные;  служит  приобретению   ими
социального опыта.

                     Тематика     творческих     информационных     проектов

                                         учащихся географии
|Тема                                     |Автор           |Класс     |
|Создание экологической карты области     |Мешкова Карина  |9 класс   |
|Памятники всемирного культурного наследия|Мубинова Эвелина|9 класс   |
|на территории России                     |                |          |
|Этнические традиции народов Поволжья     |Миначева Эльвира|9 класс   |
|Байкал –      чудо природы.              |Черных Дарья    |8 класс   |

           Отзывы учащихся о работе над информационными проектами:

      «При работе над проектом по  географии  «Поволжье»,  я  расширил  свой
кругозор, так как много изучил различных источников  информации.    Особенно
мне понравилось делать  презентации.  Ведь  для  этого  надо  было  отобрать
важный материал, который отмечал бы  национальные  и  природные  особенности
страны» (Миначева Э., 9 класс).

      «Проектная технология развивает самостоятельную деятельность, так  как
для  поиска  информации  мне  пришлось  переработать   огромное   количество
литературы.  Для  поиска  информации  кроме  книг,  я  использовала  ресурсы
Интернета,  материалы  различных  электронных  энциклопедий.  Я  выше  стала
оценивать  свои возможности и способности» (Мубинова Э., 9 класс).

      «Мне нравится, что в нашей школе  нас  учат  создавать  информационные
проекты, причем не только на уроках информатики, но и на  географии,  химии,
и др. Для меня всегда интересен  сам процесс работы над проектом:  я  что-то
планирую,  придумываю,  разрабатываю,  ищу  и,  в  конце   концов,   получаю
творческий  продукт.  Проект   интересен  еще  и  потому,  что   выполняется
самостоятельно, лишь с небольшой помощью учителя» (Мешкова К., 9 класс).

                  4. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА

    Возникла новая для образования,  а  значит  и  для  меня  как  учителя,
проблема: подготовить человека, умеющего находить  и  извлекать  необходимую
ему информацию в условиях её обилия,  усваивать  её  в  виде  новых  знаний.
Решение этой проблемы вызвало необходимость  применения  новых   подходов  и
технологий в общеобразовательной школе.

Практическая значимость работы состоит в том, что ее результаты  могут  быть
непосредственно использованы в практике школьного преподавания  географии  и
на внеклассных мероприятиях.

В школе  практикуется  создание  видеозаписей,  показывающие  нетрадиционную
защиту проектов и начали работу над созданием банка учебных проектов.

Практическая активность учащихся в процессе обучения представляет собой
высший уровень познавательной активности, характеризующийся стремлением
личности к преодолению привычных норм и способов действий, а творческая
активность проявляется в готовности учащихся к самосовершенствованию,
самостоятельности и инициативе в ходе решения учебно-творческих задач, в
создании нового продукта деятельности.

Развитию практической активности учащихся, формированию их субъектной
позиции способствует содержание обучения географии, системообразующим
компонентом которого является учебная проектная деятельность по широкому
спектру видов и сфер практической деятельности.
Эффективными педагогическими средствами развития творческой активности
школьников являются выставки, конкурсы, конференции на которых представлены
работы проектной деятельности учащихся.
В школе проводила  анкетирование  «Оценка  качества  в  системе  показателей
проекта».

Результаты анкетирования следующие:
1.65% школьников ответили, что проект был им интересен потому, что
выполнялся лишь при небольшой помощи учителя;
2.50% учащихся выделяют как самый интересный исследовательский этап
проекта;
3.36% - этап обработки собранного материала и подготовки выхода проекта;
4.18% - презентацию.
По итогам выполнения проектов 78% учащихся стали выше оценивать свои
возможности и способности; остальные говорили о недовольстве собой, часто
добавляя, что постараются выполнить следующий проект качественнее.
На вопрос "Чему удалось научиться в ходе работы над проектом?" учащиеся
дали такие ответы:
- распределять правильно время;
- анализировать собственные действия;
- презентовать результаты своего труда;
- доделывать все до конца;
- достигать поставленной цели;
- рассматривать тему с разных точек зрения.
    Метод  проектов  сегодня   в   основном   применяется   во   внеурочной
деятельности,  воспитательной   работе.   Однако   требования   Федерального
компонента ставят  перед  учителями  задачу  реализации  проекта  в  урочной
деятельности учащихся.
           Внедрение проектной деятельности  учащихся  на  уроках  географии
организованно с  ориентацией на личность каждого ребенка.  Уроки  проводятся
в системе развивающего обучения школьников.

      В  своей   работе   стараюсь   комплексно   использовать   современные
педагогические технологии, приоритет  отдаю  самостоятельной  познавательной
деятельности учащихся - проектной деятельности.

      Школьники  воспринимают  уроки  географии  с  удивлением,   восторгом,
ожиданием нового.

Наблюдается повышенный интерес к занятиям  с  применением  ИКТ  в  проектной
деятельности.

Внедряя  в  педагогическую  практику  технологию   проектной   деятельности,
обращаю внимание на всестороннее  развитие  личности  ученика  и  преследуют
цели:

 • выявление талантливых детей;

• активизация учебного процесса;

 • формирование у учащихся интереса к научной работе;

• формирование навыков публичного выступления;

• профессиональной ориентации учащихся старших классов;

 • повышение уровня научной и методической работы.

 Проектная деятельность – один из эффективных методов  организации  обучения
на уроках, мощное педагогическое средство, выходящее за  рамки  традиционной
классно-урочной системы.

Внедрение   проектной   деятельности   позволяет   организовывать   освоение
современных информационных технологий,

-  формировать  у  учащихся  необходимые  навыки  самостоятельной  работы  с
электронными средствами (справочно-информационными системами);

 -использовать мультимедийные технологии;

-повышать мотивацию и творческую активность;

-усиливать  интеграционную  составляющую  обучения,  так  как  в  дальнейшем
учащиеся смогут применять полученные навыки и умения в других областях.

Работа, организованная в рамках технологии проектного обучения, интересна и
мне и моим ученикам. С каждым годом всё разнообразнее и интереснее
становятся их работы.

Каждый личностный опыт уникален, никому в точности не удаётся повторить
его.

В последние годы, используя данную технологию провела открытые уроки на
районном уровне.

Опыт работы показывает, что знания, добытые учениками в процессе активной
деятельности, не только легче и сознательнее усваиваются, но и значительно
прочнее.

Соединение практической и интеллектуальной деятельности способствует
умственному развитию учащихся, является средством укрепления здоровья и
рационального использования свободного времени, воспитывает культуру
интеллектуального труда.

У ребят формируется потребность применять знания в повседневной жизни.
Средствами содержания предмета учитель создаёт условия для формирования
эмоционально-ценностного отношения к изучаемому материалу.

Я уверена, что нельзя добиться качества знаний без личностно-
ориентированного подхода к ученику. Через радость творчества, происходит
более глубокое и многогранное восприятие окружающего мира, осознание
внутренней свободы и самодостаточности своей личности.
           Таким образом, можно сказать, что проект является продуктом
межпредметной интеграции. Предлагаемая структура, поэтапная организация
деятельности ребят по освоению метода проектов, типы проектов, критерии их
оценки делают каждый этап работы логически завершенным, то есть ученический
проект может рассматриваться как этап подготовки к последующей работе на
следующем этапе.
         Проектный метод обучения окончательно не отказывается от
традиционных моделей обучения, но предоставляет ученику право выбора, тем
самым позволяет ему самостоятельно строить свою личность.
                                                ЗАКЛЮЧЕНИЕ
            Реализуя данный проект, учащиеся смогут не только значительно
пополнить знания, но и  применять  их  на  практике  в  повседневной  жизни,
научатся работать самостоятельно или в группе, докладывать результаты  своей
работы,  обсуждать  их,  отбирать  необходимый  материал,  приобретут   опыт
межличностного общения и взаимодействия.
           Таким образом, в условиях модернизации образования ,  требующего
компетентностный подход, создание ученических проектов становится  одной  из
важнейших методических  форм  в  деятельности  педагога,  объединяющей  всех
участников образовательного сообщества.
            Проектная  деятельность  способна  обогатить  личностный   опыт
учащихся,  позволила  им  четче  осознать  свои  интересы,  совершенствовать
умение  работать  с  информацией,  актуализировать  знания  по  предмету   и
конкретной теме и применять их в своей учебной деятельности.
           В ходе проектной деятельности учащиеся  овладевают  навыками  21
века, учатся формулировать цель деятельности, планировать её  осуществление,
проводить  постоянную  рефлексию  своего  продвижения  к  цели,  готовить  и
предъявлять результаты.
           Проектирование  позволяет  разнообразить  коммуникативные  связи
учащихся с социумом.
          Работа над  проектом  приносит  многим  учащимся  удовлетворение,
позволяет почувствовать себя творцами, исследователями нового,  способствует
становлению личностных компетентностей, формирует положительную мотивацию  к
учебе.
          Учителю проект позволяет раздвинуть рамки учебной программы,
построить работу по изучению конкретного учебного материала в течение
продолжительного времени и в различных формах, что дает основание
рассматривать метод учебного проекта как новое, интересное, достаточно
эффективное средство обучения, воспитания и развития личности школьника,
востребованное современной образовательной практикой.
Смена концепции вызывает лавинообразный процесс локальных
изменений в системе образования в целом и в каждом ее звене в отдельности.
Каждый учитель может внести свой вклад в совершенствование нашего
образования, применяя новые приемы и методы обучения.
Ответ очевиден: потому что новая ситуация требует новых подходов.
Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно
надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более
приспособленным:
      сумеет планировать собственную деятельность;
      ориентироваться в разнообразных ситуациях;
      совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к
меняющимся условиям.
Очевидно, что учить нужно именно тому, что может пригодиться, только тогда
наши выпускники смогут достойно представлять достижения современного
образования.
«В последнее время в список социальных потребностей (ясно, что этот список
далеко не сформирован окончательно) попали следующие необходимые сегодня
качества личности:
 -владение универсальными способами деятельности,
 -владение коммуникативными навыками,
 -навыками коллективного труда,
 -владение специфическими навыками учебного труда (способность к
самообразованию),
 -нормы и эталоны социальной жизнедеятельности (воспитанность).
Если ученик будет обладать указанными свойствами, то он будет, с большой
долей вероятности, реализован в современном обществе. Вместе с тем, такое
образование будет обладать новым качеством, ибо оно другое, новое по
сравнению с тем, что реализуется в предметно-нормативной модели образования
и используется в представленных подходах к оценке его качества».
 Использование проектного обучения  на уроках географии развивает у
школьников такие умения, как:
 –   умение   работать   с   увеличивающимся   и   постоянно   обновляющимся
   информационным потоком в разных областях знаний;
 – умение пользоваться различными способами интегрирования информации;
 – умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;
 – умение решать проблемы;
 – умение вырабатывать собственное мнение на  основе  осмысления  различного
   опыта, идей и представлений;
 –  умение  выражать  свои  мысли  (устно  и  письменно)  ясно,  уверенно  и
   корректно по отношению к окружающим;
 – умение  аргументировать  свою  точку  зрения  и  учитывать  точки  зрения
   других;
 – способность  самостоятельно  заниматься  своим  обучением  (академическая
   мобильность);
 – способность брать на себя ответственность;
 – способность участвовать в совместном принятии решения;
 – способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;
 – умение сотрудничать и работать в группе и другие, что  в  конечном  итоге
   способствует формированию ключевых образовательных компетенций учащихся.
   Проектная деятельность, применяемая на уроках географии, учит  школьников
самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой  цели
знания из  разных  областей,  формирует  умения  прогнозировать  результаты,
развивает  умения устанавливать причинно – следственные связи.
Кроме того, метод проектов — это замечательное  дидактическое  средство  для
обучения  проектированию  —  умению  находить  решения  различных   проблем,
которые  постоянно  возникают  в  жизни   человека,   занимающего   активную
жизненную позицию.
Проектная деятельность  способствует  формированию  учащегося  нового  типа,
владеющего   способами   целенаправленной   интеллектуальной   деятельности,
готового   к   сотрудничеству   и   взаимодействию,    наделенного    опытом
самообразования.

                                 Литература
1. Новиков В. А. Архитектурная организация сельской среды.— Санкт-
Петербург:  Архитектура-С, 2006 376 с
2.Волкова П.И., Храмова Е.В. Географическое краеведение.- Ульяновск: УИПК
ПРО,  2002.
3.Алексеев А.Г., Леонтович А.В., Обухов А.С., Фомина Л.Ф. Концепция
развития исследовательской деятельности учащихся// Журнал
«Исследовательская работа школьников» №1, 2002. с.24-34.
4. Кузнецов В.С. Исследовательско - проектная деятельность как форма
учебного сотрудничества. – Москва, 1996.
5. Щербакова  С.Г.  Организация  проектной  деятельности  в  образовательном
учреждении. - Волгоград: ИТД «Корифей», 2007г. – 96с.
6.  Новикова  Т.П.  Проектные  технологии  на   уроках   и   во   внеурочной
деятельности.// Народное образование. № 7, 2000.[
7.Голуб Г.Б., Когана Е.А. Основы проектной деятельности школьника –  Самара:
«Учебная литература», 2006

      [pic][pic][pic][pic][pic][pic][pic]