title: Образовательная программа дополнительного образования детей "РОБОТОТЕХНИКА"

extracted_text:
Министерство образования Республики Мордовия
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей
Дом детского творчества

                                                                                Утверждаю
                                                                                Директор МБОУ ДОД
                                                                                Дом детского творчества
_____________________                                                                      /Кондратьева О.Г./
№      протокола  педагогического совета
от ___________2013 г.

Образовательная программа дополнительного образования детей
кружка «РОБОТОТЕХНИКА»
Для учащихся: 9-10 лет.
Срок реализации программы: 1 год.

Выполнила педагог дополнительного
образования Баринова М.Я., работающего на базе МБОУ «Ардатовская ООШ»

2013 г.

Пояснительная записка

                                                                  «Уже в школе дети должны получить
                                     возможность раскрыть свои
                                                   способности, подготовиться к жизни
                              в высокотехнологичном
                         конкурентном мире».
                         Д. А. Медведев.

Современный человек участвует в разработке, создании и потреблении огромного	 количества	 артефактов: материальных, энергетических, информационных. Соответственно, он должен ориентироваться в окружающем мире как сознательный субъект, адекватно воспринимающий появление нового, умеющий ориентироваться в окружающем, постоянно изменяющемся мире, готовый непрерывно учиться. Понимание феномена технологии, знание законов техники, позволит младшему школьнику соответствовать запросам времени и найти своё место в современной жизни.
Особенно важно не упустить имеющийся у младшего школьника познавательный интерес к окружающим его рукотворным предметам, законам их функционирования, принципам, которые легли в основу их возникновения.
Курс направления внеурочной деятельности «Робототехника» предназначен для того, чтобы положить начало формированию у учащихся начальной школы целостного представления о мире техники, устройстве конструкций, механизмов и машин, их месте в окружающем мире. Реализация данного курса позволяет стимулировать интерес и любознательность, развивать способности к решению проблемных ситуаций умению исследовать проблему, анализировать имеющиеся ресурсы, выдвигать идеи, планировать решения и реализовывать их, расширить технический и математический словари ученика.
Кроме этого, реализация этого курса в рамках начальной школы помогает развитию коммуникативных навыков учащихся за счет активного взаимодействия детей в ходе групповой деятельности.
Курс разработан для разных возрастных групп начальной школы (учащиеся 1 – 4 классов).
Учащиеся, работая по карточкам и заданиям учителя, испытывают собранные модели и анализируют предложенные конструкции. Далее они выполняют самостоятельную работу по теме, предложенной учителем. Помощь учителя при данной форме работы сводится к определению основных направлений работы и к консультированию учащихся.
Самостоятельная работа выполняется учащимися в форме проектной деятельности, может быть индивидуальной, парной и групповой. Выполнение проектов требует от детей широкого поиска, структурирования и анализирования дополнительной информации по теме.
Занятия представляют уникальную возможность для детей младшего школьного возраста освоить основы робототехники, создав  действующие модели роботов Mindstorms NXT.
Благодаря датчикам поворота и расстояния, созданные конструкции реагируют на окружающих мир. С помощью программирования на персональном компьютере ребенок наделяет интеллектом свои модели и использует их для решения задач, которые по сути являются упражнениями из курсов математики, информатики.
Данная программа и составленное тематическое планирование рассчитано на 1 час в неделю по 30 минут в каждой группе. Всего 34 часа. Название курса – «Робототехника».

Цели и задачи курса

Цель:  обучение основам конструирования и программирования
Задачи:
Стимулировать мотивацию учащихся к получению знаний, помогать формировать творческую  личность ребенка.
Способствовать развитию интереса к технике, конструированию, программированию, высоким технологиям.
Способствовать развитию конструкторских, инженерных и вычислительных навыков.
Развивать мелкую моторику.
Способствовать формированию умения достаточно самостоятельно решать технические задачи в процессе конструирования моделей.

Формы организации учебных занятий

Среди форм организации учебных занятий в данном курсе выделяются
практикум;
урок-консультация;
урок -ролевая игра;
урок-соревнование;
выставка;
урок проверки и коррекции знаний и умений.

Предполагаемые результаты реализации программы

Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения курса:

Личностными результатами изучения курса «Робототехника» является формирование следующих умений:
оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие;
называть и объяснять свои чувства и ощущения, объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей;
самостоятельно и творчески реализовывать собственные замыслы.

Метапредметными результатами изучения курса «Робототехника» является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):
        Познавательные УУД:
определять,  различать и называть детали конструктора,
конструировать по условиям, заданным взрослым, по образцу, по чертежу, по заданной схеме и самостоятельно строить схему.
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного.
перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса,  сравнивать и группировать предметы и их образы;
    Регулятивные УУД:
уметь работать по предложенным инструкциям.
умение излагать мысли в четкой логической последовательности, отстаивать свою точку зрения, анализировать ситуацию и самостоятельно находить ответы на вопросы путем логических рассуждений.
определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;
    Коммуникативные УУД:
уметь работать в паре и в коллективе; уметь рассказывать о постройке.
 уметь  работать над проектом в команде, эффективно распределять обязанности.
Предметными результатами изучения курса «Робототехника» является формирование следующих знаний и умений:

      ЗНАТЬ:
правила безопасной работы;
основные компоненты конструкторов ЛЕГО;
конструктивные особенности различных моделей, сооружений и механизмов;
компьютерную среду, включающую в себя графический язык программирования;
виды подвижных и неподвижных соединений в конструкторе;
основные приемы конструирования роботов;
конструктивные особенности различных роботов;
как передавать программы в RCX;
как использовать созданные программы;
самостоятельно решать технические задачи в процессе конструирования роботов (планирование предстоящих действий, самоконтроль, применять полученные знания, приемы и опыт конструирования с использованием специальных элементов, и других объектов и т.д.);
создавать реально действующие модели роботов при помощи специальных элементов по разработанной схеме, по собственному замыслу;
создавать программы на компьютере для различных роботов;
корректировать программы при необходимости;
демонстрировать технические возможности роботов;

      УМЕТЬ:
Принимать или намечать учебную задачу, ее конечную цель.
Прогнозировать результаты работы.
Планировать ход выполнения задания.
Рационально выполнять задание.
Руководить работой группы или коллектива.
Высказываться устно в виде сообщения или доклада.
Высказываться устно в виде рецензии ответа товарища.
Получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы, эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях);
Осуществлять простейшие операции с файлами;
10.запускать прикладные программы, редакторы, тренажеры;
Представлять одну и ту же информацию различными способами;
Осуществлять поиск, преобразование, хранение и передачу информации, используя указатели, каталоги, справочники, Интернет.
Устройство компьютера на уровне пользователя;
Основные понятия, использующие в робототехнике: микрокомпьютер, датчик, сенсор, порт, разъем, ультразвук, USB-кабель, интерфейс, иконка, программное обеспечение, меню, подменю, панель инструментов;
14. Интерфейс программного обеспечения Mindstorms NXT.

Форма контроля
В качестве домашнего задания предлагаются задания для учащихся по сбору и изучению информации по выбранной теме;
•Выяснение технической задачи,
•Определение путей решения технической задачи
Контроль осуществляется в форме творческих проектов, самостоятельной разработки работ.

УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Содержание курса
1. Вводное занятие.
Введение в предмет «Робототехника». Что такое робот? Какие бывают роботы. Современные тенденции робототехники. Зарубежные и отечественные разработки. Презентация программы. Техника безопасности на занятиях. Правила внутреннего распорядка и поведение в коллективе. Знакомство с конструктором. Правила работы с конструктором.

2. Конструирование.
2.1. Способы крепления деталей. Высокая башня.
Различия принципов конструирования RIS и NXT. Способы крепления деталей. Жесткая конструкция. Конструирование самой высокой и устойчивой башни. Высота, устойчивость.
Практическая работа: конструируем модель «Башня».

2.2. Механический манипулятор (хваталка).
Подвижная конструкция. Понятие механизма.
Практическая работа: конструируем модель «Механический манипулятор».

3. Первые модели.

3.1. Тележки. История колеса. Одномоторная тележка.
Практическая работа: конструируем модель «Одномоторная тележка».

3.2. Тележка с автономным управлением.
Микроконтроллер. Автономное управление.
Практическая работа: конструируем модель «Тележка с автономным управлением».

3.3. Двухмоторная тележка. Полный привод.
Центр тяжести. Трехколесная тележка.
Практическая работа: конструируем модель «Двухмоторная тележка».
Практическая работа: конструируем модель «Двухмоторный вездеход».

4. Подключения NXT.

Подключение электромоторов, датчиков, обмен данными между NXT и компьютером с использованием USB-кабеля и Bluetooth. Технические характеристики NXT. Память, быстродействие. Порты. Кнопки. Элементы питания. Программные среды.

5. Интерфейс NXT.

Составление программ с использованием блока NXT. Возможности управления моторами. Датчики. Использование датчиков для управления роботом. Основные структуры программирования. Команды управления моторами в NXT Program.
Практическая работа: «Программируем без компьютера».

6. Интерфейс программной среды LEGO Mindstorms Edu NXT.

Язык программирования NXT-G. Окно программы. Палитра команд. Рабочее поле программы. Robo Center. Командный центр. Настройка параметров команд. Мотор вперед. Мотор назад. Поворот.
Практическая работа: «Плавный поворот», «Поворот на месте».

7. Программирование.

7.1. Циклы.
Цикл с параметром. Цикл с постусловием. Переменные. Три типа переменных.
Практическая работа: Программа «Вокруг квадрата».

7.2. Ветвление.
Ветвление. Переключатели. Режимы отражения блока «Ветвление». Параллельные ветвление.
Практическая работа: Сконструировать TriBot, написать программу, используя «Ветвление».

7.3. Алгоритмы управления (релейный регулятор, пропорциональный регулятор, пропорционально - дифференциальный регулятор).
Практическая работа: Программа с использованием П-регулятора  «Робот описывает восьмерку», «Змейка».

7.4. Управление роботом через Bluetooth (использование 2-го блока NXT) - джойстик для робота.
Практическая работа: Программа «Пульт управления роботом».

7.5. Мой блок. Конструируем собственные блоки.
Практическая работа: Программа «Мой блок».

8. Задачи для робота

8.1. Поворот, парковка в гараж, остановка (датчик касания).
Параллельные процессы. Использование датчика касания. Управление моторами.
Практическая работа: Программа «Парковка в гараж».

8.2. Движения по звуковому сигналу, определение уровня шума (датчик звука).
Использование датчика звука. Управление моторами. Измерение уровня шума.
Практическая работа: Программа «Активация робота звуком».

8.3. Движение вдоль  линии. Один датчик света/цвета.
Использование датчика света или цвета. Измерение уровня освещенности. Определение цвета с помощью датчика.
Практическая работа: Программа «Движение вдоль линии».
Практическая работа: Программа «Обнаружение черной линии».

8.4. Движение за рукой используя датчик ультразвука.
Использование датчика ультразвука. Измерение расстояния.
Практическая работа: Программа «Робот-прилипала».

9. Подведение итогов года.

Выставка. Подведение итогов работы за год.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание,
    технология разработки/ М., педагогический поиск. Приложение к журналу
    «Завуч», 1998.
2. http://www.mindstorms.su
3. Дистанционный курс "Основы робототехники". АЛТГПА. -
http://www.uni-
    altai.ru/ifmo/ktoi/dist_ktoi/
4. Дистанционный курс «Конструирование и робототехника» -
    http://learning.9151394.ru/course/view.php?id=17
5. Институт новых технологий. - http://www.int-edu.ru
6. Кружок робототехники, [электронный ресурс]//http://lego.rkc-
74.ru/index.php/-lego
7. В.А. Козлова, Робототехника в образовании [электронный
    ресурс]//http://lego.rkc-74.ru/index.php/2009-04-03-08-35-17, Пермь, 2011 г.
8. Чехлова А. В., Якушкин П. А.«Конструкторы LEGO DAKTA в курсе
    информационных технологий. Введение в робототехнику». - М.: ИНТ, 2001 г.

Интернет ресурсы
http://lego.rkc-74.ru/
http://www.lego.com/education/
http://www.wroboto.org/
http://learning.9151394.ru
http://www.roboclub.ru/
http://robosport.ru/
http://www.prorobot.ru/
http://www.asahi-net.or.jp


title: Презентация  "КОЛЛЕКЦИОНИРОВАНИЕ"  6 класс

extracted_text:
ПРЕЗЕНТАЦИЯ
на тему

	КОЛЛЕКЦИОНИРОВАНИЕ
Гимназия «БЭСТ»  г. Петропавловск, СКО
Выполнил ученик 6 «Б» класса: Грибков Павел
           - деятельность, в основе которой лежит собирание коллекции, то есть систематизированное собирание каких-либо объектов.
Что такое коллекционирование?
          Это могут быть произведения искусства, историко-культурные и технические ценности и предметы.
Какими бывают коллекции?
         Историю коллекционирования можно разбить на несколько временных этапов, которые отличались между собой отношением к ценностям искусства и видам их накопления.
 Истоки коллекционирования ведут во времена античности. Тогда знатные люди собирали предметы торговли и искусства.
В средние века коллекционирование практически не существовало. С течением времени замки феодалов накапливали разные ценности: монеты, дорогую утварь, драгоценности, оружие.
В этот период начинается медленный переход от простого накопительства к осмысленному собиранию. Европейские правители начинают процесс упорядочивания накопленного, дополняя его новыми закупками.
Первые ступеньки от сокровищницы к собранию появляются во Франции.
История коллекционирования
          состоит из  журналов с моделями. Это российский научно-познавательный журнал о советских служебных автомобилях. В коллекцию входит 80 выпусков, на сегодняшний день  выпущено более 40.
Коллекция «Автомобиль на службе»
история службы,
создания модели,
архивные фотографии,
модификации и технические
характеристики.

 В каждом выпуске  содержится
коллекционная автомодель-копия в масштабе 1:43, изготовленная в КНР.

В комплектацию журнала входит
        Серия «Автомобиль на службе» является продолжением журнала «Авто-легенды СССР».

Моя коллекция
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ


Презентация "В гостях у звука С"


Презентация "Культура Древнего Междуречья" 9 класс


extracted_text:
                             ГБОУ ШКОЛА № 1288
                    Дошкольное отделение СП №3 «Голубята»

    Конспект интегрированного занятия по математике и речевому развитию в
                  старшей группе «Поможем Маше-растеряше!»

                                                    Разработали и   провели:

                                        воспитатель Хохлова Елена Васильевна

                                 учитель-логопед Кирдяшова Наталья Петровна.

                                 Москва 2015

      Цели занятия:

    •  Закреплять  полученные   ранее   математические   знания   и   умения
      (количественный  и  порядковый  счет,   сопоставление   предметов   по
      величине, умение анализировать и систематизировать).

    •  Закреплять  понимание  и  правильное  употребление   пространственных
      категорий («за», «перед», «между», «больше», «меньше»);

    • Развивать мелкую моторику рук и мышцы глаз.

      Материал  к  занятию:  раздвижная  ширма-трансформер  (с  веревкой   и
прищепками); картинки-портреты мамы, 3-х девочек  разного  возраста,  куклы;
макеты футболок разного цвета и пуговицами в количестве от 1 до  10;  макеты
шляп разного цвета и размера; наборное  полотно  и  макеты  пуговиц  разного
цвета; материал к игре «Ателье» («Добавь недостающие детали).

      Предварительная работа: чтение стихотворения  Л.  Воронковой  «Маша  –
растеряша»; дидактические игры «Лото – одежда», «Одень куклу  Таню»,   «Кому
– что?», «Что лишнее?» и  другие  по  темам   «Одежда  –  обувь  –  головные
уборы».

      Ход занятия.

     1. Оргмомент: «Назови своих соседей». Дети,  стоя  в  кругу,  называют
        своих соседей, выбрав один из двух вариантов ответа (называя имена)

            • Мои соседи - ……. и …………. .

            • Я стою между ……… и ………. .

      Напомнить детям, что они недавно познакомились с девочкой, которую все
называли «Маша-растеряша».  Почему  ее  так  называли?  Что  означает  слово
«растеряша»? Что нужно делать, чтобы не было беспорядка?

      Предложить ребятам сходить к Маше-растеряше, чтобы  узнать,  научилась
ли она быть аккуратной.

     2. «Повесим сушить футболки».

      Мама Маши дала дочке задание: развесить сушить на балконе  футболки  с
пуговками. Но вешать их нужно в определенном  порядке:  сначала  футболку  с
одной пуговицей, потом – с двумя, и так далее.

      Ребята берут макеты футболок и вешают их с помощью прищепок на веревку
(раздвижная ширма-трансформер). Все вместе проверяют, правильно ли  повешены
футболки, при необходимости –  меняют  местами.  Педагог  задает  вопросы  и
поощряет полные ответы детей. Пример вопросов:

            • Сколько всего футболок? Посчитайте  их  по  порядку.  Чем  они
              отличаются? Какого цвета футболка  пятая  по  счету  (седьмая,
              вторая…)?  Сколько  пуговиц  на  третьей   (первой,   девятой)
              футболке?  Сколько  пуговиц  на  футболке,  которая  висит  за
              футболкой синего цвета? Какого цвета  футболка,  у  которой  6
              пуговиц?  Между  какими  футболками  висит  футболка  розового
              цвета? И т.п.

     3. Зрительная гимнастика «Пуговица – непоседа».

      Педагог  держит  в  руке  крупную  пуговицу,  делает  рукой  различные
движения (вверх, вниз, влево, вправо, по кругу по и против часовой  стрелки,
зигзагом).  Дети  должны  следить  за   движением   пуговицы   глазами,   не
поворачивая головы. В конце упражнения  дети  часто-часто  моргают  глазами,
чтобы снять напряжение.

     4. «Разноцветные пуговицы».

      Маша-растеряша хочет украсить коврик цветными  пуговицами.  У  девочки
пуговицы лежат в коробке,  поэтому  они  все  перемешались.  Чтобы  их  было
удобнее пришивать, сначала нужно разложить по схеме (демонстрируется  схема:
круги разного цвета в определенном порядке). Ребята  выкладывают  «пуговицы»
по порядку, проверяя правильность выполнения задания.

      В  качестве  усложнения  задания  можно  предложить  поменять  порядок
выкладывания «пуговок» (сменить образец на  наборном  полотне)  ,чтобы  Маша
могла выбрать, какой узор ей больше нравится.

     5. «Кому - какая шляпа?».

      Педагог замечает, что в Машином шкафу для одежды стало больше порядка,
только на полке со шляпами нужно разобраться. Все шляпы перепутались,  и  их
нужно повесить по порядку. Для удобства можно взять  портреты  хозяек  шляп:
самой Маши, ее младшей и старшей сестры, мамы, и любимой куклы Маши.

      Сначала дети распределяют  портреты  по  порядку:  куколка  -  младшая
сестренка – Маша – старшая  сестренка  –  мама.  Затем  подбирают  шляпы  по
размеру.

      Педагог задает вопросы: Сколько всего шляп? Чья шляпа самая большая? У
кого самая маленькая шляпа? Какого цвета шляпа Маши? После чьей шляпы  висит
зеленая шляпа? И т.п.

     6. «Какой детали не хватает?»

      Мама Маши  работает  в  ателье.  Она  шьет  блузки.  Одна  блузка  уже
полностью сшита и готова к продаже. А у остальных трех не  хватает  каких-то
деталей. Мама попросила Машу найти, что нужно дошить у блузок.

      Детям предлагаются листочки с изображением  4-х  блузок.  Одна  блузка
полностью сшита и готова к продаже. У трех  остальных  не  хватает  каких-то
деталей. Маша никак не может справиться с этим заданием и  просит  помощи  у
ребят.

      Во время выполнения задания педагог обращает внимание на то, насколько
внимательны ребята (например, нужно дорисовать именно 4 пуговицы, не  забыть
выделить манжеты на рукавах и пуговки  на  них;  должен  быть  воротничок  и
ленточка-завязка).  Похвалить  ребят  за   старание   и   аккуратность   при
выполнении задания.

     7. Заключительная часть.

      Педагог радуется с  ребятами,  что  смогли  помочь  Маше-растеряше,  и
выражает надежду, что  еще  чуть-чуть  –  и  Маша  станет  самой  аккуратной
девочкой!

                 [pic]

                                    [pic]

                                    [pic]

[pic]                       [pic]

                                    [pic]

[pic]          [pic]

                                    [pic]

Список использованной литературы:
   1. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа
      дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н. Е. Вераксы,
      Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА
СИНТЕЗ, 2014. — 368 с.

 Источники информации и иллюстраций (фотографий)
 • Материал занятия – авторский (Хохловой Е.В.)
 • Фотографии из личного архива автора (Хохловой Е.В.)


Презентация "Merry Train" 7 класс


Презентация "Имя существительное. Заглавная буква в именах собственных"


Презентация "Гипотезы возникновения жизни на Земле"


title: Конспект занятия "Капустная вечерка"

extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
                      дополнительного образования детей
                 Центр детского творчества станицы Роговской
                муниципального образования Тимашевский район

                              Конспект занятия
                             «Капустная вечерка»

                                   Автор: Брыкова Галина Владимировна,
                                   педагог дополнительного образования

                                ст. Роговская
Тема занятия: « Капустная вечерка».
Цель: познакомить детей с  обрядом  и  мастерством  местных  жителей,  путем
познавательно-развлекательных игр и конкурсов.
Задачи:
    •  образовательная:   способствовать   поисковой   и   исследовательской
      деятельности учащихся;
    • развивающая: развивать творческие способности учащихся   и  интерес  к
      истории своей малой родины;
    •  воспитательная:   воспитывать   чувство   прекрасного,   уважение   к
      культурному  наследию;  побудить  стремление  к  сохранению   народных
      традиций и их сбора.
Форма проведения: посиделки.
Место проведения: музей «Истоки».
Возрастной диапазон: 11-14 лет.
Оборудование: экспонаты музея,    ребусы,    скороговорки,  загадки,  шифры,
шарады.
Подготовительная работа: Воспитанники клуба в течение  всего  учебного  года
много  времени  проводят  в  экспедициях  -   это   посещение   и   описание
исторических культурных  мест Краснодарского края и  нашей  станицы.  Многие
учащиеся  выбирают  свою  тему  для  исследования  и  ведут  ее  в   течение
нескольких лет. К данному занятию им было  предложено  подготовить  рефераты
или короткие сообщения по исследуемой проблеме.

                                Ход занятия:
1. Организационный  момент.
      Педагог:  Здравствуйте,  ребята!
      Сегодня мы вновь собрались на очередное занятие. Оно у нас  пройдет  в
нетрадиционной форме – в виде  посиделок,  посвященных  старинному  русскому
обряду, записанному в нашей станице со слов старожилов, который  существовал
в 18 – 19 веках –  Капустные  вечерки.  Мы  познакомимся  с  историей  этого
обряда,  исполнением устного фольклора и  играми,  которые  сопровождали  на
протяжении всей работы,  вспомним  имена  местных  мастериц  и  их  рецепты,
сохранившиеся в нашей станице.
      Традиционной формой общения были «беседы», «улицы», «посиделки».
На «БЕСЕДАХ» коротали время женатые и пожилые люди. Здесь обсуждали  текущие
дела, делились воспоминаниями, обязательно пели песни.
      Молодежь предпочитала «УЛИЦУ» летом или «ПОСИДЕЛКИ» зимой.
На «УЛИЦЕ» завязывались знакомства, разучивали и пели песни; песни  и  танцы
сочетались с играми.
      «ПОСИДЕЛКИ» устраивались с наступлением  холодов  в  домах  девушек  и
молодых супругов. На «посиделках» девушки мяли  и   чесали  коноплю,  пряли,
вышивали. Работа сопровождалась песнями. С приходом парней начинались  танцы
и                                                                      игры.

2. Основная часть.

Педагог:  Много праздников на Руси. Самые  радостные,  щедрые  были  осенью,
когда люди, убрав урожай, делали заготовки на долгую зиму.  Начинали,  когда
при  первых  слабых  заморозках  капустные  вилки  «свертывались»  круче   и
становились  твердыми. Начинали рубить с Воздвижения (27 сентября). С  этого
дня две недели  кряду  до  8  октября  (до  Сергия  Радонежского,  Сергея  –
Капустника) длились капустные вечерки, девичьи вечеринки – капустницы.
Учащийся:   Рубка капусты – не простая работа, а целый обряд.  Любимый  овощ
солили в ведрах и бочках. Такие большие припасы трудно делать в одиночку.  А
поэтому рубили капусту девушки и женщины сообща, переходя из одного  дома  к
другому.   Отказать  хозяйке  было  нельзя,  это  считалось  неуважением   к
старшим.  Девушки  наряжались  на  капустницы  и  старались  показать   свое
трудолюбие,  а  хозяйки  присматривались,   которая   невеста   удалая.   На
«капустных вечерках» можно завязать знакомство  с  хозяйским  сыном,  а  там
глядишь и свадебка.
   Слышали везде стук да веселый смех. Слышались  голоса  парней  –  они  не
были  участниками  работы,  но  с  огромным  нетерпением  ожидали  окончание
работы, чтобы в  игры  поиграть,  да  хороводы  поводить.  Знаком  к  началу
веселья служила кадка полная  квашения.  В  каждом  доме  накрывали  стол  с
закусками, и главное блюдо на столе пирог  с  капустой  –  капустник!  После
угощения молодежь выходила на улицу водить хоровод. Петь частушки и песни.
 Учащийся:  Живописную  картину  представляла  наша  станица  при  заготовке
капусты. По всей станице слышался стук сечен о корыта. Для рубки  капусты  в
каждом  доме  имелось  особое  корыто,  которое  ни  для   чего   более   не
использовалось. В домах зажиточных корыта  были  длинные,  и  при  рубке  за
каждым становилось 10-14 женщин. Делали эти корыта из толстых  досок,  самые
лучшие были из липового или дубового бревна. У нас в станице рубили  капусту
не только ножом, но существовала и специальная  доска,  при  помощи  которой
шинкование капусты проходило быстрее.
Педагог: Хорошо. Посмотрите,  пожалуйста,  на  наши  экспонаты.  Перед  вами
корыто, бочка и доска. Они у нас не очень  больших  размеров.    Представьте
зрительно, что эти предметы  увеличились  в  3  –  раза.  Представили?!  Вот
именно они и служили при засолке капусты.
Учащийся: Капуста использовалась по безотходной  технологии.  Зеленые  части
кочерыжек промывали, рубили и скармливали скоту, как и  все  отходы.  Коровы
охотно едят капусту, и при  добавке  в  рацион  количество  ее  определялось
числом ушатов. Ушат и ведро были общепринятыми мерами  для  кислой  капусты,
как, четверти для хлеба. (Демонстрация  экспоната.)
Учащийся: По своему качеству кислая капуста делилась  на  серую,  полубелую,
белую. Серая рубилась  из  одних  зеленых  листьев.  Полубелая  –  из  всего
кочана. И белая – только из  середочек,  т.е.  из  белых,  плотно  свернутых
внутренних листьев. Серая капуста шла в щи, а белая и полубелая с  маслом  и
квасом съедалась во время постов. При рубке серой капусты клали соль и  лук,
а в белую – пряности, пересыпали яблоками. А еще известны пилюски  –  кочаны
половинкой, кусочками и т.д., а самые плотные оставляли храниться свежими.
Педагог: Обратите внимание на  наш  стол.  Кто  знает,  как  называются  эти
ягоды? (Ответы учащихся.) Совершенно верно, перед вами  калина.  Именно  эту
ягоду использовали  при квашении капусты.
Учащийся:  А знаете, что  капуста  богата  витаминами  и  очень  полезна?  О
потрясающих и оздоровительных качествах квашеной капусты очень  увлекательно
и толково писал американский ученый Л. Брегг.  он  предполагал,  что  кислая
капуста, поскольку она хорошо сохраняется, была, возможно, одним  из  первых
витаминных продуктов, которые  брали  с  собой  моряки.  Во  всяком  случае,
капитан Джеймс Кук, открывший Гавайские острова,  приписывает  успех  кислой
капусты – средство от цинги. Часто выручала она людей во  время  голода,  и,
отгадав ребус, прочитаете поговорку.  (См.  приложение.  «Хлеб  да  капуста,
лихого не допустят».)
Педагог:  Квашеная капуста… кто ее не пробовал! Сегодня,  как  и  сотни  лет
назад, она занимает важное место в нашем  рационе  питания.  Это  прекрасная
закуска, отличный гарнир  к  мясным  блюдам,  ароматный  фарш  для  пирогов.
Квасят капусту во многих странах мира,  но  мало  где  она  употребляется  в
таких количествах, как у нас в стране.  Да  и  такое  разнообразие  блюд  из
квашеной капусты вряд ли где встретишь. Возможно, связано это с тем,  что  в
период  долгих  зим  именно  квашеная  капуста  наряду  с  репой  составляла
основную «зелень» на столе.
      Ребята, а какие поговорки и пословицы о капусте вы знаете? Сейчас  это
проверим. Я раздам вам листы с пословицами, их  надо  соединить  так,  чтобы
получилось правильно. (См. приложение «Знаток пословиц»)
      Молодцы, справились с этим заданием. Да без  капусты  и  щи  пусты,  и
живот не живет. В меню капуста всегда стояла на одном из первых  мест  среди
других овощей. А какие блюда можно приготовить из капусты?
Ответы учащихся: капуста жаренная, тушенная, отварная, запеченная и т.д.
Педагог:  А какую тару можно использовать для квашения капусты?
Ответы ребят: деревянную, стеклянную, эмалированную, керамическую.
 Педагог: А нельзя использовать оцинкованные ведра и  алюминиевые  кастрюли.
Сейчас, я вам предлагаю разгадать шифр,  в котором зашифрованы  поговорки  о
капусте. (См. приложение «Тайный код»)
                   Поводятся итоги и подсчитываются баллы.
Педагог: О первой  «барыне на деревне» немало сложено загадок.

Сидит Ермошка
На одной ножке…
На нем сто одежек. (КАПУСТА)

Он и в дождик, он и в зной
Прячет клубни под землей.
Клубни вытянешь на свет –
Вот и завтрак, и обед. (КАРТОФЕЛЬ)

Был ребенок – не знал пеленок,
Стал стариком – сто пеленок на нем. (КАПУСТА)
Летом – в огороде.
Свежие, зеленые,
А зимою – в банке
Зеленые, соленые.
Отгадайте, молодцы, как зовут нас?  (ОГУРЦЫ)

Вот на грядке новая загадка!
Сто листов, а вовсе не тетрадка. (КАПУСТА)

Педагог: Знаете местный фольклор и это очень приятно.   Во  время  посиделок
пели песни, частушки, водили хороводы, от  разгадывания  загадок  переходили
«на злобу дня», играли в «Капусту».
Мы с вами тоже поиграем, но для начала я объясняю правила:
      Все вкладывают свои ленты, пояса, платки в кучу посреди хорового круга
и затеваем песню:
«Я на камешке сижу, мелки колышки тешу.
Мелки колышки тешу, огород свой горожу.
Огород свой горожу, горожу и сторожу,
Чтоб сюда не забегали и капусту не украли
Волк и лисица, бобер и куница,
Заинька усатый, медведь косолапый».
      Затем хоровод пел, похаживал по кругу.  А  выбранный  заранее  «Хозяин
капусты» садился стеречь рядом. Затем хоровод рассыпался, и каждый  старался
ухватить «Кочан   капусты».  «Хозяин»  не  дремал,  и  тот,  кого  он  успел
коснуться рукой, садился с ним рядом и тоже сторожил огород…
                      Учащиеся играют в игру «Капуста»
Понравилось? (Ответы детей)
 3. Подведение итогов занятия:
Педагог: вот  подошли наши посиделки к концу. Ребята, что вы узнали  сегодня
нового? Какие приспособления использовались  при  заготовке  капусты?  Какие
формы  отдыха  существовали  раньше.  Дома  поинтересуйтесь  у  взрослых   о
рецептах   других  заготовок,  запасов  из  капусты,  которые  готовились  в
семьях. И самое приятное – угощение.  Я надеюсь, что вам понравилось.

               Список использованных источников и литературы:
   1. Архивные фонды краеведческого музея «Истоки» ЦДТ ст. Роговской.
   2. Журнал – сборник сценариев для библиотек «Читаем, учимся, играем» №  2
      2002 года.
   3. Сборник «Старинные казачьи игры» Краснодар.


title: Презентация "Welcome to Moscow!" 7 класс

extracted_text:
Project:
 «Moscow».
Nikonova  Yulya.

Welcome to Moscow!
Moscow was founded in 1147 by Yuriy Dolgorukiy.
It became the capital city in the 15th century.

Moscow, the capital of Russia, is one of ancient Russian cities.

The city stands on the Moskva river.

About 11 million people
live in Moscow.

Moscow is the country's political, economic, religious, financial, education and transportation centre.

It is a financial and business centre of
the country.
Paveletskaya Tower, a business centre.

Moscow is the seat of the Russian Government.
		The city is situated on seven hills. On one of them is the Kremlin with its beautiful red walls and famous towers.

Spasskaya Tower.

The heart of Moscow is the Kremlin.

Kremlin’s 20 towers attract tourists
from all over the world.

The Kremlin Armoury is one of the oldest museums of Moscow, established in 1808.
It contains  collections of weapons, jewelry and various household articles of the tsars.

The first of the most famous sights is the Red Square.

St. Basil’s Cathedral was erected in 1555, by two architects Postnik and Barma.

The monument to Minin and Pozharski was designed by Ivan Martos in 1818.
Its height is 8.8 meters.

The Moscow State Historical museum of Russia was founded in 1872.

Kazan Cathedral is also located in Red Square. It commemorates the liberation from the Polish aggressors in 1612.

The "Moscow International Business Centre"
	Now Moscow is the biggest and most wonderful city in Russia. There are many                        modern buildings, streets and bridges.
Andreevsky bridge.
I love Moscow very much. I hope it will be more beautiful and modern.

Список литературы и интернет ресурсов:
1. Английский язык. 8 класс : учеб. Для общеобразоват.  учреждений/ [В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа, Э. Ш. Перегудова и др. ] ; изд-во «Просвещение». – 15 изд. – М. : Просвещение, 2011. – 238 с.
2. Virginia Evans. Round up. – Longman, 2002.
3. Интернет ссылка: http://ru.wikipedia.org/wiki/%CC%EE%F1%EA%E2%E0
4. Газета «English for you».


title: Роль ударения в словах русского языка

extracted_text:
                    Муниципальное  автономное  образовательное учреждение

                               «Гимназия №19»

                  города  Казани       Республики Татарстан

                                           Выступление на тему:

                           Роль ударения в словах русского языка

                                                                 Подготовила

                                                   учитель начальных классов

                         Поверенова Ольга Васильевна

                                  г.Казань

                                    2015

      Умение правильно ставить ударение в словах русского  языка  важно  как
для  уроков  русского  языка,  так  и  для  уроков   литературного   чтения.
Систематический курс русского  языка  включает  в  себя  фонетику  орфоэпию,
графику,   лексику,   морфемику,   морфологию,   синтаксис,   орфографию   и
пунктуацию, развитие речи. При  изучении  фонетики  и  орфоэпии  обучающиеся
сталкиваются с понятием ударения русского языка. В «Толковом  словаре»  С.И.
Ожегова можно прочитать:  «Ударение  –  это  выделение  слога,  слова  силой
голоса или повышением тона, а также значок, показывающий такое выделение».

      Работа над развитием правильной устной и письменной речи начинается  с
первого класса. Идёт интенсивное развитие речевого аппарата  обучающихся  за
счёт использования различных частоговорок, упражнений на развитие  дикций  и
интонаций, скороговорок, артикуляционной гимнастики.

В работе над ударением можно выделить три направления:

1. формирование у учащихся представления о словесном ударении и его  роли  в
   русском языке,
2.  ознакомление  детей  с  основными  свойствами  словесного   ударения   –
   разноместностью и подвижностью,
3. формирование у школьников умения находить  и  выделять  в  слове  ударный
   слог.
   Понятие «словесное ударение» относится к  числу  фундоментальных  понятий
   программного курса русского языка. Овладение его  содержанием  необходимо
   как  для  выработки  навыка  грамотного  письма,  так  и  для  воспитания
   произносительно  -  слуховой культуры младших школьников.
      Педагог специально обучает детей тому или иному  способу  произнесения
слова для определения места ударения: с  намеренным  протягиванием  ударного
слога  при  целостном  произнесении  слова   (чааайка);   с   вопросительной
интонацией, когда непроизвольно ударный  слог  произносится  с  еще  большей
силой (Это ЧАЙка?); с искусственным перемещением ударения со слога  на  слог
(чАйка, чайкА). Оформляющая функция  словесного  ударения  легко  осознается
учениками, если попросить их произнести слово,  переместив  место  ударения,
или дать  образец  такого  неверного  произнесения.  Удивите  учеников:  без
предупреждения обратитесь к ним с  фразой,  акцентируя  другой,  не  ударный
гласный звук. Приём неправильного произношения слов со  смещённым  ударением
доходчиво и ярко демонстрирует роль ударения как фонетического  организатора
слова. Понаблюдайте, как в одних случаях смещение ударения разрушает  слово:
т’етрадь, бу’кварь  Таким  образом  дети  убеждаются,  что  именно  ударение
способно превратить слово в «неслово»,  бессмысленный  набор  звуков.   А  в
других – образуется  новое  слово:  за’мок  -  зам’ок.  Называя  буквы,  над
которыми стоит знак ударения, дети приходят к выводу, что с особой  силой  в
слове мы можем  произносить  только  звуки   гласных  букв.    Последний  из
названных приемов  является  наиболее  надежным  и  выступает  как  средство
осуществления ребенком самоконтроля при определении места ударения в  слове,
однако  материалом  для  подобных  упражнений  могут  быть  лишь  слова   со
стабильным ударением как в языке, так и в  речи  младших  школьников.  Важно
помнить, что для формирования у ребенка  столь  значимого  умения  быстро  и
безошибочно определять место ударения  в  слове  необходимы  систематические
упражнения, которые проводятся на протяжении всего  первого  года  обучения:
это и составление слогоударной схемы  слова,  и  подбор  слова  к  схеме,  и
установление соответствия между словами, представленными в  виде  предметных
рисунков, и схемами, и постановка знака  ударения  в  написанных  словах,  и
группировка слов по  месту  ударения  и  многое  другое.  Изучение  ударения
включает  в  себя  также  понимание  школьниками  его   словооформляющей   и
смыслоразличительной  функций  и  знание  его   особенностей.   Однако   для
организации соответствующих наблюдений необходимо, чтобы ученики  уже  могли
определять и произвольно менять место ударения хотя бы в  двусложном  слове,
поэтому сначала  первоклассники  практически  осваивают  ударение,  а  затем
узнают о его функциях и свойствах.
         Практически владея умением выделять ударный слог  при  произнесении
слова, ученик должен осознать, что ударный слог  отличается  от  безударного
силой голоса, и научиться определять, какой из слогов в  многосложном  слове
является ударным. Названное умение является одним из ключевых  в  дальнейшем
обучении  детей  правописанию   безударных   гласных,   которые   составляют
абсолютное большинство  орфограмм  в  любом  тексте,  а  также  в  овладении
правильным произношением, поэтому его формированию уделяется  много  времени
на начальном этапе обучения языку.
Смыслоразличительная функция ударения в русском языке открывается детям  при
сопоставлении  звучания  и  значения  слов  со  сходным  звуковым  составом,
различающихся  в  произношении  только  местом  ударения  и,  следовательно,
различных по своему значению (Ирис и ирИс, крУжки и  кружкИ).  В  дальнейшем
при чтении ученики  наблюдают  различия  в  произношении  и  значении  слов,
пишущихся  одинаково  (омографов),  и  еще  раз  убеждаются  в  важной  роли
ударения,  которое  может  значительно  повлиять  на  звуковой  облик  слова
(сравните  стОит [стоит]  и  стоИт  [стаит]).  Знакомство  с  ударением  как
средством разграничения грамматических форм слов (рЕки  и  рекИ)  происходит
позднее, при изучении словоизменения разных частей речи.
              Уже на первом уроке ознакомления  с  ударением  первоклассники
сталкиваются со словами,  в  которых  ударение  падает  на  первый,  второй,
третий от начала слог, убеждаясь на практике, что в русском  языке  ударение
является разноместным. Также в период обучения грамоте,  читая  и  записывая
разные  формы  одного  и  того  же  слова,  учащиеся  наблюдают  подвижность
русского ударения, т.е. способность ударения перемещаться со слога  на  слог
при словоизменении (соснА,  сОсны;  рекА,  рЕки)  и  практически  овладевают
способом проверки безударных  гласных  в  корне   слова. Устанавливая  место
ударения в родственных словах, в  формах  одного  слова,  в  омонимах,  дети
приходят к выводу, что ударение в русском языке  свободное  и  подвижное.  В
дальнейшем  при  изучении  состава  слова  происходит  осознание   учениками
свойств разноместности и подвижности  применительно  к  морфемной  структуре
слова — ударение может падать на любую часть слова и  перемещаться  с  одной
части слова на другую при его изменении.  Такое  наблюдение  служит  основой
для освоения  правил  правописания  безударных  гласных  в  корне  слова,  в
падежных окончаниях имен существительных и прилагательных  (ср.  на  голубОй
водЕ  и  на  деревянной  парте),  для  осознанного   усвоения   правописания
некоторых  приставок  и  суффиксов  (ср.  нАдпись   и   надрез,   елОвый   и
осиновый). Работу  над  ударением,  наблюдения   над   ударением   позволяют
проводить  и  уроки  литературного  чтения. Большие  возможности  для  такой
работы даёт материал раздела “Устное народное творчество”: травка  шелко’вая
(«Берёзонька», 1 класс), тепло ли тебе де’вица! («Морозко»,  2  класс).  При
чтении произведений русских писателей и поэтов  XIX  в.  можно  осуществлять
сравнение современных и устаревших вариантов слов.  Например,  чтение  басен
И.А. Крылова целесообразно остановить внимание школьников  на  несовременном
произношении отдельных слов: «Так за слоном толп’ы зевак  ходили»  («Слон  и
Моська») и так далее. Вводится работа с орфоэпическими словарями.

      Таким образом, младшие школьники, не заучивая каких-либо определений и
правил, в процессе специально организованных учителем наблюдений узнают о
фонетической природе русского словесного  ударения, о его основных функциях
и свойствах.

                                 Литература

   1. Н.В.Нечаева. Обучение грамоте. Методические пояснения. Самара:
      Корпорация «Фёдоров», Издательство «Учебная литература, 2005.


Презентация "Как зимние животные готовятся к зиме"


title: Конспект НОД по познавательному развитию в средней группе "Как дикие животные к зиме готовятся"

extracted_text:
                           Департамент образования

                       Администрации города Ноябрьска

                     МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

                          ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

                                  «ВОЛОШКА»

                  МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД НОЯБРЬСК

                  Конспект непосредственно образовательной

                   деятельности по познавательному развитию

                               в средней группе

                    «Как дикие животные к зиме готовятся»

                                                                Подготовила:

                                                                 воспитатель

                                                 Касияди Татьяна Григорьевна

                                    2015г

 Цель:  дать детям представление о том, как готовятся дикие животные  к зиме

Задачи:

     1. Образовательная: учить правильно вести себя в лесу;; знакомство с
        названиями жилищ диких животных.

     2. Развивающая: развивать и обогащать речь новыми словами: нора,
        дупло, берлога, логово.

     3. Воспитательная: воспитывать любовь к природе, желание сохранять все
        живое;

Словарная работа: дупло, берлога, нора, логово.

Оборудование: (бумажные) осенние  листья, диапроектор, магнитофон, картинки
диких и домашних животных.

Предварительная работа:   рассматривание пейзажей осени, раскрашивание
листьев в осенние краски.

Ход занятия.

-Ребята, посмотрите сколько много сегодня у нас  гостей.  Поздоровайтесь  со
всеми.  Сегодня мы отправимся в путешествие. Но сначала вы  должны  отгадать
загадку.

Пришла без красок и без кисти

И разукрасила все листья.

ответы детей.(ОСЕНЬ)

Молодцы, верно! и сегодня мы с вами отправимся в осенний лес. А путь  в  лес
нам  укажут  листья,  которые  разбросала  осень.  Чтобы  лес   нас   принял
доброжелательно, давайте вспомним правила, которые  необходимо  соблюдать  в
лесу.

    • - не шуми в лесу.

    • не разжигай костров, а если разжег  –  не  забудь  его  потушить  пред
      уходом из леса;

    • не разоряй муравейники;

    •  не рвит цветы, после тебя придут другие люди, и им тоже будет приятно
      видеть красоту цветов

    • Если я сорву цветок,
      Если ты сорвешь цветок,
      Если мы сорвем цветы,
      То исчезнут все они
      И не будет красоты.

    • Не ломай зря деревья, не делай на них надрезы, они от этого  сохнут  и
      погибают;

    • Не сори в лесу, убирай за собой мусор и  стеклянную  посуду.  Пожар  в
      лесу может возникнуть от брошенной стекляшки.

      - А если вы забыли какие-нибудь правила, давайте посмотрим  подсказки,
      которые приготовила нам осень  (дети подходят к картинкам с  правилами
      поведения в лесу, развешанные на импровизированных деревьях)

      (Проходят по листикам на стульчики.)

      - Вот мы и в осеннем лесу. Давайте присядем на стульчики и представим,
      что вы сидите на пенечках.

      - Посмотрите какой красивый осенний лес.(картинка осеннего  леса)Слайд
      №1)

      - Но что-то  животных  в  лесу  совсем  не  видно.  Куда  же  они  все
      подевались?(залегли в спячку,  спрятались  от  других  зверей).  Какие
      животные спрятались, а какие залегли в  спячку?  (ответы  детей).  Как
      одним словом можно назвать всех этих животных?(дикие)

      - Давайте с вами поиграем в игру  «Четвертый лишний»

      заяц, волк,  медведь,  свинья  –  лишняя  свинья,  т.к.  это  домашнее
      животное, а остальные дикие животные.

      корова, коза, лошадь, белка – лишняя белка, т.к. это дикое животное, а
      остальные домашние животные.

      - Ребята, отгадайте загадку.

      Хожу в пушистой шубке,
      Живу в густом лесу,
      В дупле на старом дубе,
      Орешки я грызу.

      Верно – белочка. А кто знает, как же она готовится к зиме?

Белка осенью линяет. Рыжая шерсть выпадает, и на ее месте  вырастает  новая.
Какая шерсть вырастает у белки? (Ответы детей.) Шерсть эта теплая  и  серая.
Как вы думаете, почему у белки зимой серая шерсть? Правильно, чтобы ее  было
трудно заметить на деревьях, так  белка  спасается  от  хищников.  А  теплая
шерсть белке нужна, чтобы не бояться морозов зимой. Как еще белка  готовится
к зиме? Делает запасы? А что запасает белка? Правильно, белка  складывает  в
кладовую на дереве шишки, орехи, грибы. А кладовая эта называется  –  дупло.
Давайте вместе произнесем это слово- ДУПЛО.
(презентация про белку, слайд №2)
- Послушайте еще одну загадку.
Кто-то косолапый
По лесу идет.
И мохнатой лапой
Он кору дерет
- Верно – это медведь.  Как же медведь готовится к зиме? Правильно, он  тоже
линяет. А что делает медведь зимой? (Спит.)  Как  же  он  всю  зиму  спит  и
ничего не ест? Он же может умереть с голоду. (Дети возражают.) Правильно,  у
него под кожей накапливается жир. Медведь осенью наедается  хорошенько.  Где
медведь спит зимой? (В берлоге.). Давайте  вместе  повторим  как  называется
жилище медведя. БЕРЛОГА
(презентация про медведя- слайд №3)
- Давайте превратимся в диких животных, а каких  нам  подскажет  песенка,  в
которой говорится почему медведь зимой спит.
Физминутка «Почему медведь зимой спит» (под фонограмму песни)
      Раз                           морозною                           зимой
                           Вдоль                опушки                лесной
               Шёл          медведь          к          себе           домой
                  В             тёплой             шубе             меховой.
             Шёл        он,        шёл        к        своей         берлоге
По просёлочной  дороге                                                    И,
шагая                              через                               мост,
Наступил лисе на  хвост                                              Подняла
лисица крик -                                                Зашумел  тёмный
лес.                                                    И медведь  с  испугу
вмиг                                                     На  сосну   большую
влез.                                                    На  сосне   весёлый
дятел                                                       Белке      домик
конопатил                                                     И   промолвил:
"Ты,  медведь,                                            Должен  под   ноги
смотреть!"                                              С той  поры  медведь
решил,                                                    Что   зимой   надо
спать,                                                        По   тропинкам
не гулять,                                                    На  хвосты  не
наступать.                                                      Он     зимою
безмятежно                                                     Спит   теперь
под   крышей    снежной,                                                   И
доволен неспроста,                                                       Что
родился без хвоста.
- Давайте присядем на наши пенечки. А теперь подумайте, кто кроме медведя  в
лесу впадает в спячку? (Ёж.) Почему?( Этим зверям нечего есть зимой, вся  их
еда осталась под снегом.)
(презентация про ежа- слайд №4)
- Отгадайте про кого эта загадка.
Что                    за                    зверь                    лесной
Встал,            как            столбик,            Под             сосной.
                  И             стоит              среди              травы,
     Уши больше головы?
Заяц тоже осенью готовится к  зиме.  Интересно,  как  он  это  делает?  Заяц
делает запасы, как белка? (Ответы детей.) Нет. А почему? (Потому  что  зимой
у зайца достаточно еды, и он не голодает. Заяц грызет кору деревьев  зимой.)
Да, заяц осенью линяет. Какая шерсть у него вырастает? (Теплая.)  Почему?  А
еще, какая шерсть у зайца  зимой?  (Ответы  детей.)  Белая  шерсть.  Почему?
(Чтобы зайца не было видно на белом снегу, чтобы  его  не  заметили  лиса  и
волк.)
(Слайд№5- заяц)
- А эта загадка про кого?

Хвост пушистый,
Мех золотистый.
В лесу краса. Кто же это? (Лиса.)

- Верно. Как  же  лиса  готовится  к  зиме?  (Ответы  детей.)  (Лиса  осенью
линяет.) Какая шерсть вырастает у лисы? (Теплая.)  А  меняет  ли  лиса  цвет
шерсти? Нет? Правильно.А кто-нибудь сможет ответить – почему лиса не  меняет
цвет шубки?  (Она и зимой рыжая потому,  что  ей  не  от  кого  прятаться  и
маскироваться, она — сама хищник.) (Слайд №6)

- А какой хищник еще зимой не спит? Может моя загадка вам подскажет?

Серый, страшный и зубастый
Произвел переполох.
Все зверята разбежались.
Напугал зверят тех …  (Волк)

- У волка за лето и осень отрастает шерсть и  становится  густой  и  теплой.
Волк спит прямо на снегу, закрыв хвостом  нос  и  ноги.  Волки  живут  зимой
семьями. Кто входит в волчью семью? (волк, волчица и волчата)А жилище  волка
называется – логово. Давайте вместе повторим – ЛОГОВО. (слайд №7)

- Ребята, а что это  шумит?(  фонограмма  ветра)   Ой  какой  сильный  ветер
поднялся, закружил листики, давайте попросим его:

Ветер, ветер не шали!

Лучше с нами пошути! (Дети хором произносят слова.)

- Он шепчет мне на ушко, что хочет поиграть с вами и осенними листочками.

Проводится разминка «Мы - осенние листочки».

Мы - осенние листочки.               (Дети образуют круг.)

Мы на веточках сидели,

Ветер дунул - полетели.               (Разбегаются по комнате) .

Мы летали, мы летали -        (Бегают, помахивая листьями) .

Все листочки так устали!

Перестал дуть ветерок -

Собрались мы все в кружок    (Садятся  на  корточки,  поднимают  листья  над
головой.)

Ветер снова вдруг подул

И листочки с веток сдул.

Все листочки полетели                 (Бегают, помахивая листьями.)

И на землю тихо сели.             ( Присесть на корточки)

- Вам понравилось играть с осенним ветерочком? Он вас поблагодарил  за  игру
и улетел.

- А пока мы с вами танцевали с листочками, ветер нас занес обратно в
детский сад. Вы не забыли, что к нам гости пришли?. Ребята, а чтобы и
гостям нашим запомнилось  путешествие в осенний лес, давайте подарим им
наши нарисованные листочки.

 - Понравилось вам наше путешествие в осенний лес? А что вам запомнилось?
Каких зверей мы встретили? (Ответы детей.) Ну а кто расскажет нам, какие
звери впадают в спячку. А почему? (Ответы детей.) А кто делает запасы?
Почему? Умницы. А как готовятся звери к зиме, чтоб им не было холодно?
Конечно, они линяют и у них вырастает теплая шерсть.

- А зачем белка и заяц меняют цвет шерсти?  Почему  лиса  и  волк  этого  не
делают? Ай да молодцы, все запомнили. Теперь мы знаем, чем  заняты  звери  в
лесу осенью, как они готовятся к зиме и почему.

Давайте поиграем в игру «Кто где живет»

Медведь – … в берлоге.

Лиса – … в норе.

Заяц – … под кустом.

Белка – … в дупле.

А волчий дом называется…. – логово.

- Осень и для вас приготовила подарки - яблоки. А яблоки вы будете кушать,
когда помоете руки. А пока, давайте попрощаемся с гостями и пригласим их
еще раз к нам  в гости.

                      Список использованной литературы.

   1. Программа воспитания и обучения в детском саду. Под редакцией  М.  А.
      Васильевой, В.В. Гербовой, Т. С. Комаровой 3-е изд. Исп.  и  доп.  М;
      мозаика- Синтез, 2005. 208 стр

   2. Карпухина Н.А. Конспекты занятий  в  средней  группе  детского  сада.
      Развитие речи и знакомство с художественной литературой. Практическое
      пособие для воспитателей и методистов ДОУ. —  Воронеж:  ЧП  Лакоценин
      С.С., 2009.  –  477  с.  Издательская  программа  «ПЕДАГОГИКА  НОВОГО
      ВРЕМЕНИ»

   3. Рыжова Н.В. Развитие речи в детском саду./ Н.В. Рыжова; худож. С.В.
      Павлычева. – Ярославль : Академия развития, 2007. – 112 с.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

   1. Песня  «Почему  медведь  зимой  спит»  (Слова:  Александр  Коваленков,
       Музыка: Лев Книппер)

   2. http://ped-kopilka.ru

   3. http://img-fotki.yandex.ru

   4. http://klopik.com/dikie-zhivotnye/

   5. http://ped-kopilka.ru/


Презентация "Культура Древнего Китая" 9 класс


Презентация "Звёздное небо" 2 класс


Презентация "Культура Ближнего Востока в древности (Финикия)" 9 класс


title: Конспект занятия "Кем я могу гордиться в своей семье"

extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
                      дополнительного образования детей
                 Центр детского творчества станицы Роговской
                муниципального образования Тимашевский район

                              Конспект занятия
                    «Кем я могу гордиться в своей семье?»

                                            Подготовила и провела:
                                            педагог доп. образования
                                            Ермолович Людмила Вячеславовна

                                ст. Роговская
       Тема: «Кем я могу гордиться в своей семье»
Форма занятия: урок - путешествие во времени.
Цель:
      Сформировать у учащихся личностный подход к истории края через историю
своей семьи.
Задачи:
    * продолжить работу по формированию широкого кругозора о жизни наших
      предков и истории развития нашего края;
    * привить   чувство   патриотизма   к   родному   краю   и   людям,
      населяющим его.
Оборудование:
на доске эпиграф:
    «Гордиться славой своих предков не только можно, но и должно». (А.С.
Пушкин)
 1. Фотовыставка «Загляни в семейный альбом».
    2. Передвижная выставка музея «Истоки» «Кто мы? Откуда мы?» с
       изображением казаков станицы.
Название станций:
1. «Краеведческая».
2. «Родословная».
3. «Семейная».
Место проведения:
     Краеведческий музей «Истоки» Центра детского творчества ст. Роговской.
                             Опережающее задание
Каждому учащемуся была предложена карточка с заданием. Современные писатели-
фантасты выдвигают идеи создания в будущем хронолёта  («хронос» - время)  -
летательного  аппарата,  способного  перенести  человека  в  любую   эпоху.
Представьте, что у вас есть возможность отправиться на хронолёте в XIX  век
или XX.
Составьте программу полёта: Задание № 1. Укажите век (год), в который бы вы
хотели попасть. Задание № 2. Укажите место назначения полёта. Задание № 3.
Выберите, в какой роли вам хотелось бы находиться в период путешествия:
 * учеником 7-го класса;
 * краеведом;
 * ремесленником;
 * историком;
 * юнкором;
 * этнографом.
Задание № 4. Обоснуйте ваш выбор (века, года, роли).
Задание № 5. Определите цель вашего путешествия.
Задание № 6. По окончании полёта напишите рассказ об увиденном,  услышанном
от родителей о родственниках старших поколений и составьте  генеалогическое
древо.
Задание № 7. Принесите на урок старые фотографии  с  портретами  предков  и
другие семейные реликвии.
      В зависимости от цели путешествия включите в отчёт  описание  внешнего
вида людей, характеристику личности, с которыми удалось встретиться.
                                 Ход занятия
I. Организационный момент.
II. Сообщение темы и цели занятия.
Педагог: Ребята, представьте себе, что мы с вами на хронолёте  отправляемся
в  загадочное  и  таинственное  прошлое.   Мы   совершим   удивительное   и
увлекательное путешествие для того, чтобы узнать свои корни,  познакомиться
с особенностями традиций и быта наших предков.
     Кубань - это частица нашей великой родины - России. Всякий  грамотный,
культурный человек должен знать свою историю. На территории  нашего  края  с
древнейших времён проживали представители  различных  племён  и  народов.  В
различные периоды на этой земле то воцарялся мир, то вспыхивали  войны.  Шли
века, менялись поколения, но неизменным оставалось:  желание  людей  сделать
жизнь краше, передать потомкам накопленный опыт, знания, традиции.
Педагог:    Жизнь человека - только миг,
                 В безбрежном времени вселенной,
                 И только в памяти живых
                 Она становится нетленной
                 Все это так. Да вот беда,
                 Что забываем иногда,
                 Откуда мы? Кто наши предки?
                 Такие случаи нередки.
Чтоб не случилось с нами таких  случаев,  чтобы  мы  не  забыли,  кто  наши
предки, мы начали поисковую работу.
      Кем мы только не были:  историками  и  краеведами,  когда  разыскивали
старинные вещи, юнкорами, когда писали свои рассказы  и  сочинения  на  эту
тему.
      Итак, мы начинаем свое путешествие в прошлое.  Сейчас,  ребята,  мы  с
вами  превратимся  в  экипаж  хронолёта,  и  облетим  несколько  интересных
станций.
И первая наша станция - «Краеведческая».
Экскурсовод: Мы совершаем остановку в одном из 40 куренных селений, которые
образовались после переселения казаков на Кубань  и  поговорим  о  казачьем
быте и его характерных особенностях.
      Казаки - это прежде всего воины. Это объяснялось тем, что были близки
границы, нужно было защищаться от набегов врага.
      Однако, помимо этого, они занимались земледелием,  животноводством  и
рыболовством. Казачьи курени строились как малые военные  крепости.  Вокруг
селения делался ров. Затем начали  появляться  кварталы,  улицы,  в  центре
находилась церковь. Хаты были глинобитные или турлучные,  снаружи  обмазаны
глиной и побелены, как внутри, так и снаружи. В каждом  жилище  казака  был
красный угол, где находилась икона. Это было самое святое место в  казачьей
семье. С появлением фотоателье в станицах казаки  стали  фотографироваться.
Многие  фотографии  родственников  развешивались  на  стенах  в  деревянных
рамках, обвешанные рушниками с вышивкой крестом  или  двусторонней  гладью.
Зайдя в любой казачий дом, мы убедимся,  что  во  главе  каждой  семьи  был
старший - дед или отец. Вторым  человеком  в  семье  была  мать.  Она  была
помощником, соратником мужа и в любой  момент  могла  встать  рядом  с  ним
плечом к плечу и защищать свою семью, свою станицу.
Педагог: Пора нам в  путь,  ребята,  но  прежде,  чем  отправиться  дальше,
скажите, что такое родословная?
Предполагаемый ответ: История рода.
Педагог: Верно. Именно история - история  семьи,  множества  семей.  Итогом
нашей работы станет составление генеалогического древа, родословных таблиц.
А пока обратимся к слову «род». Что оно означает?
Предполагаемый ответ: Людей, связанных родственными узами, происходящих  от
одного предка.
 Педагог:  Правильно.  А теперь назовите слова,  образованные от корня
«род».
 Возможны варианты:
   -   Родня, родичи, родина, родник.
   -  Рождать, урожай.
   - Народ, родственник, родители.
Педагог: Не правда ли, почти каждое слово дорого и близко нашему  сердцу  и
обозначает начало всего живого  на  земле:  семью,  отечество,  нашу  малую
родину - Кубань.
      Сегодня в основном все живут небольшими семьями  по  3-4  человека.  А
раньше жили в семье по несколько поколений: дедушки и  бабушки  жили  вместе
со своими взрослыми детьми, растили внуков и правнуков.
      Сегодня забываются  многие  слова,  обозначающие  одного  или  другого
родственника.
     А знаете ли вы?
1. Кто такой деверь? Предполагаемый ответ: брат мужа.
2. Кто такой свояк? Предполагаемый ответ: брат жены.
3. Кого называют бабушкой?
   Предполагаемый ответ: мать отца или матери.
4. Кого называют дедушкой? Предполагаемый ответ: отец папы или мамы.
5. А кого мы называем тётей?
   Предполагаемый ответ: сестра папы или мамы.
6. Кто такой дядя?
   Предполагаемый ответ: брат папы или мамы.
7. А поднимите руки, кто у нас племянник?
   У нас на Кубани есть еще одна форма некровного родства - крёстный отец  и
крёстная мать. Это люди, которые крестили в церкви и несут  до  конца  жизни
ответственность за его судьбу. У кого есть  крёстные  родители?  А  как  они
называют вас?
Предполагаемый ответ: крестник, крестница.
     Итак, откуда мы родом? «Из детства», -  скажете  вы  и  будете  правы.
Детство было и у ваших родителей, дедушек и  бабушек.  Через  века  тянется
цепочка событий, в которых участвовали наши предки - знаменитые и не очень,
и самые обыкновенные люди. Храните ли вы их вещи: ордена, портреты, письма,
документы.
Ученик:     Нам были память и любовь даны,
                 Чтобы сердцам ушедшим поклониться
                 И, может статься, будут неполны
                 Без этих строк истории страницы.
Педагог:   Внимание!   Мы  прибываем  на   следующую   станцию   -  станцию
«Родословная».
Выступление учащихся:
      Член экипажа хронолёта Петренко Анастасия, краевед.
      В музее «Истоки» мы занимаемся поисковой работой, и  я  выяснила,  что
мой прадедушка, Чоба Михаил  Григорьевич,  участник  Великой  Отечественной
войны. Он прошел всю войну с 1941 - 1945 гг. от Тимашевска до  Берлина.  За
героизм проявленный в годы войны  дедушка  имеет  благодарственные  письма,
наградные листы, медали.
      Член экипажа хронолёта Василенко Светлана, историк.
     Моя бабушка Василенко Галина Ивановна родилась 9 декабря 1939  года  в
Ленинграде.  Она  была  еще  совсем  маленькой,  когда   началась   Великая
Отечественная война. Когда немцы подступили к  Ленинграду,  многих  жителей
этого города эвакуировали, в том числе и мою бабушку  с  ее  мамой.  Но  их
поезд попал под бомбежку. Мама моей бабушки  погибла.  Оставшихся  в  живых
осиротевших деток разместили по детским  домам.  Бабушку  Галю  привезли  в
детский дом ст. Новоджерелиевской, а  затем  ее  удочерила  одна  бездетная
семья из ст. Роговской. Всю свою жизнь, и по сей день, бабуля живет с  нами
в Роговской, но очень скучает по своему родному городу. Она  несколько  раз
ездила в Ленинград и нашла своего отца, который был в те времена знаменитым
спортсменом.
      Член экипажа хронолёта Ермолович Анна, юнкор.
      Мой прадедушка Ермолович Иван Брониславович - поляк по национальности.
Война 1941 года застала его в Польше, где у него  была  семья.  Добровольцем
ушел на фронт, и плечом к плечу с русскими солдатами дошел до  Берлина,  где
на  стене  рейхстага  оставил  свою   подпись.   После   войны   со   своими
однополчанами он приехал в ст.  Роговскую,  где  трудился  и  жил  до  самой
смерти.
      До Берлина дошли многие наши станичники - это Кривец М.И., Богуш П.Г.,
Солод А.А., Зголый И.П., Кузьменко Е.М., Костенко П.З., Паленый Е.И.,  Пахно
И.Я., Порожний И.К., Постовой Н.Ф., Тимченко А.И., Харечко В.З.
Педагог: Почтим память тех, кто погиб в боях за нашу счастливую жизнь, тех,
кто не дожил до наших дней.
                               Минута молчания
Член экипажа хронолёта Чеканова Инна, этнограф.
Я живу в семье, где все поют. Моя прабабушка Василенко Аграпина  Ивановна  -
коренная казачка. Она знает много казачьих песен. Как говорила  моя  бабуля:
«Душа народа живет в песнях. Они из далекого прошлого, от дедов  и  прадедов
донесли до нас то, чем жил народ, во что верил, донесли тревоги  и  радости.
В будни и праздники, в счастье и беде песня всегда была рядом с казаком».
     Сценка «Посиделки» (девочки садятся в круг, вяжут, вышивают и поют
           старинную кубанскую песню), по рассказам прабабушки.
Член экипажа хронолёта Волкодав Василий, историк.
      У моего дедушки распространенное имя - Иван. Имя то  распространенное,
но знаете ли вы, откуда оно  Имя  это  древнее,  и  пришло  оно  из  Иудеи.
Первоначально оно звучало примерно так «Иоханаан» - в переводе «Божий дар».
Распространяясь по всему миру вместе с христианством,  оно  заметно  меняло
свое звучание. В разных странах его произносили по-разному.
На Руси, принявшей христианство в 988 году это имя звучало - Иоанн.
      Немцы произносили это имя - Иоганн.
      В Болгарии и Словакии - Иван.
      Грузины и армяне - Ванно, Ованес.
      У финнов и эстонцев это имя звучит так, - Юхан.
      В Польше и Чехии - Ян.
      В Англии - Джон.
      Во Франции - Жан.
      Молдова и Румыния - Ион.
      Вот видите, как простое русское имя Иван произносится у разных
народов.
Педагог:  Спасибо  вам  ребята  за  интересные  рассказы,  а  наш   хронолёт
отправляется на следующую станцию, которая  называется  Станция  «Семейная»,
где экипаж ждут новые интересные рассказы.
     Выступает Дикий Игорь с рассказом о своей семье.
      Член экипажа хронолёта Дикий Игорь, ученик 7 класса.
      ... Я смотрю в усталые  и  умные  глаза  бабушки,  слушаю  ее  ровный,
спокойный  голос  и  думаю:  эта  скромная   женщина   совершила   настоящий
человеческий подвиг. Она не только научила сложной  науке  математике  почти
половину нашей станицы, но и влюбила  в  профессию  педагога  своих  учениц,
которые успешно продолжают её дело в школах станицы.  Это  Н.И.  Дузь,  Н.А.
Басова, О.А. Дзюба, СВ. Василенко, Г.В.  Вакуленко,  Т.А.  Дзюба.  Закончили
математические факультеты ВУЗов Миронова Е. и Полбина О.
     Я уверен, новое поколение роговских учителей будет высоко нести  знамя
своей профессии, ведь у истоков их дела стоял человек чести и долга.
      С большой гордостью она говорит о  своём  сыне,  моём  папе  Владимире
Евгеньевиче. Ныне мой папа Дикий  Владимир  Евгеньевич  работает  директором
ООШ №21.
      Мой дедушка хорошо рисует, и любовь к искусству он привил моей  сестре
Наташе.
     Я горжусь своей семьей.
      Член экипажа хронолёта Заяц Андрей, историк.
      Кубань была вечным вооруженным лагерем, по первому  клику  снаряжая  в
поход своих хорошо обученных и воспитанных в  духе  патриотизма  доблестных
сынов.
      С началом Первой мировой войны начался уход  в  армию  трудоспособного
мужского населения. Под ружьё были призваны около 200 тысяч кубанцев, в том
числе и мой прадедушка Заяц Калистрат.
     Данные архива г. Тимашевска:
      Заяц Калистрат. Из казачьих детей ст. Роговской. Служил мл.  урядником
в  3-м  Кубанском  Его  Императорского  Высочества   Наследника   Цесаревича
батальоне. По сообщению командира  батальона  в  штаб  Кубанского  казачьего
войска от 16 марта 1915 года, он награждён серебряным  Георгиевским  Крестом
4-й степени под № 152060.
      Я горжусь своей семьёй, подвигом своего прадедушки, и поиск  данных  о
нём я буду продолжать.
Педагог:  Спасибо,  вам  ребята,  за  интересные  рассказы.  Спасибо  вашим
родителям, дедушкам и бабушкам за то, что они сохранили память  о  предках,
историю семьи и помогли вам в подготовке к уроку.
      Многие ваши таланты перешли к вам по наследству от ваших предков, даже
тех, которых вы никогда и не видели. Пройдут годы. Когда-нибудь и  вы  сами
станете папами и мамами, дедушками  и  бабушками,  а  ваши  потомки  будут,
оглядываясь на вашу жизнь стараться узнать: а  не  от  вас  ли  у  них  эти
способности к точным наукам, не от вас ли у них этот артистизм или пластика
движений.
      Мы все такие разные. Аня шьёт, вяжет, вышивает, как её бабушка и мама.
      Света хорошая спортсменка, наверное, потому,  что  её  прадедушка  был
спортсменом.
      Игорь  хороший  математик,  потому  что  его  бабушка  более  40  лет
 преподавала математику в школе.
      Инна хорошо поет и танцует - у нее в  роду  все  отличались  хорошими
 голосами, слухом...
      Давайте гордиться членами наших семей, которые наверняка дали нам что-
 то хорошее, доброе на всю жизнь. И мы должны продолжать  поисковую  работу,
 хранить фотографии и документы.
      Итог урока.
      На этом наше сегодняшнее путешествие во времени подошло к концу.
      Хотелось бы, конечно, чтобы нынешнее поколение, а это вы, ребята,  не
 только гордились прошлым и настоящим своего народа, но и внесли свою  лепту
 в дальнейшее развитие и процветание нашего края.
      Домашнее задание:
      Следующее  увлекательное  путешествие  мы  совершим  в  мир  «старых,
 забытых вещей». Вы должны найти и описать найденную вещь, и представить  её
 на следующий урок. Для этого я вам предлагаю схему описания реликвии.
      Схема описания реликвии

|Наименование   |Материал  |Размер   |Сохранность  |Место        |Легенда    |
|предмета       |          |или вес  |             |нахождения   |предмета   |
|               |          |         |             |             |           |

               Список использованных источников и литературы:

   1. Архивные материалы музея «Истоки» ЦДТ станицы Роговской.
   2. Беспятакова Н., Яковлев Д. Военно-патриотическое  воспитание  детей  и
      подростков. Москва. Айрис-пресс 2006.
   3.  Вакуленко  Е.Г.  Народная  культура  кубанского  казачества:  учебное
      пособие. – Краснодар: Традиция, 2009.
   4. Вакуленко Е.Г.  Народное  декоративно-прикладное  творчество:  теория,
      история, практика. – Ростов н/Д: Феникс, 2007.
   5. Всегда в строю. Сост.  В.В.  Козлов,  К.А.  Обойщиков,  В.И.  Яковлев.
      Краснодар 1998.
   6. Материалы архива Тимашевского района.
   7. Отчизны верные сыны. Краснодар «Советская Кубань» 2002.
   8. Трехбратов Б.А. История Кубани.  Краснодарское  книжное  издательство.
      2000.
   9.  Энциклопедический словарь по истории Кубани с  древнейших  времён  до
      октября 1917 г. Краснодар 1997.
                            Генеалогическое древо


extracted_text:
Алейникова Ирина Владимировна

ГБОУ начальная школа – детский сад № 662
Кронштадтского района
Санкт – Петербурга

Учитель физической культуры

«Формирование культуры
физического здоровья  младших школьников»
Актуальность проблемы физического  здоровья младших школьников
 «Развитие человека – это основная
цель и необходимое условие процесса
 современного общества. Это и сегодня, и
в долгосрочной перспективе – наш
абсолютно  национальный проект!
Восстановление России нельзя вести за счет людей,
ценой дальнейшего ухудшения здоровья».
В.В. Путин
«О стратегии развития России до2020 года»
(Москва, Кремль,08.02.2008г.)

Проблема физического  здоровья детей сегодня как никогда актуальна. Состояние здоровья школьников вызывает все более серьезные опасения. По данным института возрастной физиологии РАО около 90%  детей имеют отклонения в физическом и психическом здоровье. От 30 -35% детей, поступающих в первый класс, имеют различные хронические заболевания. Многочисленные исследования показывают, что практически здоровые дети в возрасте 7-10 лет составляют 10-12%.
Обучение в школе увеличивает нагрузку на организм ребёнка. Дети меньше двигаются, больше сидят, вследствие чего возникает дефицит мышечной деятельности и увеличиваются статические напряжения. Кроме того, возрастает необходимость усвоения и переработки разнообразной информации. Влияние ряда факторов, таких как:  низкий уровень социально-экономических условий жизни, ухудшение экологической обстановки, резко возросшее внимание к телевидению, видеоиграм, массовая компьютеризация, расширение школьной программы, увеличение умственных нагрузок на фоне относительно невысокой двигательной активности, высокая заболеваемость, гиповитаминозы, наличие очагов хронических инфекций. Эти факторы создают предпосылки для развития у учащихся отклонений в состоянии здоровья: нарушение осанки, зрения, повышение артериального давления, накопление избыточной массы тела, что в свою очередь предрасполагает к различным заболеваниям  сердечно-сосудистой, дыхательной систем, нарушением обмена веществ и т. д.
Введение третьего часа физической культуры в учебные планы продиктовано объективной необходимостью повышения роли физической культуры в воспитании современных школьников, укреплении их здоровья, увеличения объема двигательной активности обучающихся, развития их физических качеств и совершенствования физической подготовленности, привития навыков здорового образа жизни. Однако, при значительной и ежедневной умственной нагрузке, хронической усталости  школьников и этого не достаточно, так как  большинство учащихся  кроме как на учебных обязательных занятиях по физическому воспитанию к физическим упражнениям в течение дня  не обращаются. Существующая система физического воспитания не полностью восполняет генетическую потребность младших  школьников в движении. Проблема сохранения здоровья подрастающего поколения приобретает особую значимость в настоящее время, когда возрастает число факторов, неблагоприятно действующих на детский организм.  Так же  весьма актуальными являются вопросы поиска эффективных форм и методов физического воспитания  учащихся, оптимизации их двигательной деятельности.
           Главным условием гармоничного развития личности школьника, является достаточная двигательная  активность.  Роль регулярной двигательной активности в формировании культуры здоровья очень велика. Двигательная активность рассматривается специалистами как один из основных факторов, вызывающих и определяющих рост и развитие человека, обеспечивающих возрастание адаптационных резервов и экономизацию функционирования всего организма.
«Исследования института гигиены свидетельствуют, что до 82 – 85%  дневного времени большинство учащихся находится в статическом положении (сидя). Даже у младших школьников произвольная двигательная деятельность  (ходьба, игры) занимает только 16 – 19% времени суток, из них на организованные формы физического воспитания приходится лишь 1 – 3 %. Общая двигательная активность детей с поступлением в школу падает почти на 50%, снижаясь от младших классов к старшим.    Школьникам не только приходится ограничивать свою естественную двигательную активность, но и длительное время поддерживать неудобную для них статическую позу, сидя за партой или учебным столом». (Казин Э.М. и др. 1995)
Одним из основополагающих условий, обеспечивающих здоровье человека, является двигательная физическая активность. Движения, применяемые в любой форме, пока они соответствуют физиологическим возможностям растущего организма, всегда будут оздоровительным и лечебным факторами. Двигательный режим школьника складывается в основном  из утренней физзарядки, подвижных игр на школьных переменах, уроках физической культуры, прогулок перед сном, активного отдыха в выходные дни. Во время мышечной работы активизируются не только нервно-мышечный аппарат, но психо-эмоциональная сфера. Поэтому снижение двигательной активности ухудшает состояние организма в целом и приводит к функциональным и морфологическим изменениям в организме и снижению продолжительности жизни.
    По мнению ученых и практиков, в настоящее время наблюдается существенное снижение интереса детей к физическим упражнениям, а в целом происходит сокращение двигательной активности у младших школьников (в среднем на 50 % по сравнению с дошкольниками).    Основными отрицательными моментами определены: консервативность и авторитарность уроков физической культуры, однородность используемых физических упражнений, низкая моторная плотность уроков в целом в условиях применения различных физических упражнений, направленных на развитие физических качеств и двигательно-координационных способностей, классификаций детей по типологическим группам с учетом уровня развития физических качеств.
   Двигательная активность в младшем школьном возрасте можно  разделить  на 3 составные части:
1) активность в процессе физического воспитания;
2) физическая активность, осуществляемая во время обучения и трудовой деятельности;
3) спонтанная физическая активность в свободное время, зачастую организованная самими школьниками.
Не  правильно  организованные игры - нередко источник школьного травматизма. Цель учителя физкультуры в этом случае в правильной организации двигательной активности. Главной целью становиться задача в привлечении младших школьников к систематическим занятиям физической культурой,  как в школе, так и во внеурочное время.
На занятиях нужно позволить школьникам почувствовать ощущение «телесной радости», мотивировать их на заботу о своем здоровье средствами физической культуры, привлечь внимание к нетрадиционным занятиям, предлагая новые формы уроков  таких как :  танцевальная аэробика, фитбол – гимнастика (с использованием больших гимнастических мячей), танцы, ритмическая гимнастика, стретчинг  и др.
Такого плана занятия  создают новые условно – рефлекторные связи, которые образуют высокую пластичность  высшей нервной деятельности и интенсивности восстановительных процессов в детском возрасте. Существенным фактором действия нестандартных физических упражнений является повышение эмоционального тонуса. Во время занятий по физическому воспитанию у ребенка должно  повышаться настроение, появляться чувство радости, удовольствия, что немаловажно  для младших школьников. Но нередко такие занятия превращаются для некоторых ребят в тяжелое испытание: «не получается», «я хуже всех», «я не могу, я толстый». А результат такой эмоции – полный отказ от двигательной активности и поиски себя, успеха в другой деятельности (это в лучшем случае) или развитие психологических зависимостей, комплексов. Главная задача педагога - не допускать ситуации не успешности, обеспечить  доступность предлагаемых упражнений, проявит доброжелательность по отношению к детям. Способствует ощущению комфорта во время занятия и привлекательный облик учителя, и необычный спортивный инвентарь.   На положительном эмоциональном фоне школьники раскрываются и занимаются с полной отдачей, что и требуется от данных занятий.
Занятия могут проводиться с сопровождением музыки. Слушая музыку, занимающиеся воспроизводят ее ритм, темп и характер движениями различных частей тела по заранее установленной форме, применяя различные по длительности и амплитуде движения, сочетая их во времени и пространстве.  Для детей разного школьного возраста эти движения являются прекрасным средством формирования правильной осанки и спортивной походки. В  поведении исчезают напряженность и скованность, присущая младшим школьникам, движения становятся красивыми, ловкими.  Также использование музыки при выполнении физических упражнений содействует формированию у детей правильных представлений о характере движений, вырабатывает у них точность движений и выразительность, положительно сказывается на эстетическом и нравственном и физическом развитии детей.
Одно из приоритетных  направлений в организации спортивно - оздоровительных занятий  в формировании физического воспитания школьников –  поиск и обоснование инновационных технологий и методик, построенных на спортивно ориентированных формах организации физического и спортивного воспитания, расширенного применения нетрадиционных средств физической культуры и спорта в целостном процессе развития ребенка. Основополагающая  цель любой здоровье формирующей технологии  - формирование физической культуры личности младшего школьника средствами нетрадиционной физической культурой.  Используемая мной на занятиях методика фитбола является для ребят и их родителей новшеством, которое вызывает интерес, желание заниматься. Однако занятие включает в себя и традиционные методики: аэробика, гимнастика, спортивные  танцы и т.д. Такое сочетание новых технологий и традиционных позволяет преодолеть трудности, возникшие у школьников во время урока при выполнении конкретных учебных задач.
Здоровый образ жизни не занимает, к сожалению, первое место в ценностной шкале современного человека.  Наша задача – научить культуре здоровья, то есть сознательной системе действий и отношений, определяющих качество здоровья, и слагающейся из ценностного отношения к своему здоровью и здоровью других людей, что и является, в конечном итоге, гарантией здорового образа жизни человека.

Использованная литература:
Безруких М.М., Сонькин В.Д. (ред.). Методические рекомендации: Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения. – М.: Триада-фарм, 2001.
      2. Ковалько И.Н. Здоровьесберегающие технологии. – М    Владос.2002г.
 3. Кирпичев В.И. Физиология и гигиена младшего школьника. – М.: ВЛАДОС, 2002.
 4. Лебедева Н.Т. Профилактическая физкультура для детей: Пособие для педагогов и воспитателей. – Мн.: Высш. шк., 2004.
 5. Л.Д. Назаренко Оздоровительные основы физических упражнений. – М – владос  2003г.
 6. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. – М.: Медицина, 1991.
7. Е.Л. Горидияш, И.В. Жигульская, Г.А. Ильина, О.В. Рыбъякова Физическое воспитание в школе  - Волгоград: Учитель, 2008г.
8. Н.А. Фомин, Ю.Н. Вавилов Физиологические основы двигательной активности.   Москва: Физкультура и спорт 1991


title: Презентация "Как достигается сотрудничество преподавателя" 11 класс

extracted_text:
КАК ДОСТИГАЕТСЯ СОТРУДНИЧЕСТВО ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
ЧТО ЗНАЧИТ «НАУЧИТЬ УЧИТЬСЯ»
Irene Russol

Kokshetau state university after Sh. Ualikhanov
Faculty of Philology and Pedagogy
Department of Foreign Languages
2015

   Более ста лет назад один из самых знаменитых натуралистов своего времени Томас Хаксли определил образование как изучение правил игры под названием «жизнь».

Образование, согласно этим правилам, означало умение жить по законам природы, а природа, в свою очередь, включала в его представлении и человека в его взаимоотношениях с другими людьми, с живой и неживой средой обитания.

 Главная задача преподавателя - обеспечить максимальную мыслительную активность студента или школьника на всех этапах урока, в том числе и на этапе ознакомления. Например:

школьник может, с помощью наводящих вопросов, сам выяснить, какая форма нужна, чтобы объяснить, чем человек занимался в конкретный момент в прошлом - на основе аналогии с настоящим продолженным временем
студент, изучающий английский язык как второй иностранный, вполне может «помочь» преподавателю сформулировать основные правила употребления артиклей или пассивного залога

        У.М.Риверс, утверждающей, что преподаватель «должен обеспечить плавный и естественный переход от формирования навыков и умений к их функционированию» и что деятельность общения «должна служить не дополнением, а естественным продолжением тех типов деятельности, на которых базируется формирование навыков и умений»
       Урок должен быть запланирован так, чтобы каждая языковая единица была представлена функционально, т.е. как определенный коммуникативный блок. Коммуникативную ситуацию можно создать и на уровне слова: ведь люди часто выражают свои мысли путем перечисления. Вот некоторые примеры заданий, основанных на перечислении:
1. Какие свойства человека вы перечислили бы, чтобы показать, что он вам не нравится, несмотря на его достоинства, или, напротив, что вы склонны простить ему его недостатки за его положительные качества:
Brave, intelligent, lazy, proud, talkative, confident, selfish, helpful, cheerful, kind, stupid, ...

2. Скажите, какие чувства вы испытываете…

E.g.:
brave and intelligent,
kind and helpful
selfish or stupid  and talkative
but
but
              Так, на начальном этапе, пока языковая компетенция учащихся достаточно ограничена, даже задания в конце занятия могут выполняться как свободное комбинирование разнообразных опор, предлагавшихся в отдельных заданиях. Например:

       Первое задание сводится лишь к восприятию отдельных предложений на слух, но каждое предложение должно быть взвешено и оценено слушающими в зависимости от их собственного мнения. При этом вполне возможны и расхождения в оценке идей.

1. Listen to some ideas expressed by futurologists. Raise your red cards if the idea seems optimistic and your blue cards if the idea is pessimistic.
          We shall all live in skyscrapers. There won't be any cars in the streets. We shall use helicopters instead of cars. We shan't have to walk much. There will be too many people in the cities. We shall be able to control the weather. People will learn to synthesize food. No one will die from hunger. There won't be any ethnic conflicts. etc.

          Второе задание носит формальный характер, но подготавливает условия для коммуникативных заданий, поскольку предложения для отработки произношения и ритма расположены не только по нарастанию фонетических трудностей, но и в логической последовательности, образуя связное высказывание.

       2. Read, look up and say. (Фонетическая зарядка)
      It is | natural to be | interested in the ↓future.
     We may | have to | face a | lot of im| portant ↓problems.
      It’s | hard to 1 say whether |things will im|prove or | change for the ↓           worse.
      I think | everything will be all   ↓right in the long run.

         В третьем и четвертом заданиях учащиеся жестко ограничены в употреблении грамматических структур, но могут свободно выбирать и комбинировать готовые блоки.

3. Now look through the list of the ideas you have just heard (see Task 1) and join some of them using "and", "but", "besides" or "because". E.g.:
People will live much longer because many dangerous diseases will disappear and, besides, no one will die from hunger.

4. Enumerate the real dangers that people will have to face in the centuries to come (and above all, in the 21st century). Begin with the most obvious ones, - that is, with those everybody knows about. If you are not sure that things will happen this way, use "may" instead of "will" or "shall". E.g.:
The worst danger is that there will be too many people in the cities. Besides, we may have to cut down all our forests. And, to make things still worse, ...

         Задание является не тренировочным, а подлинно речевым, но предшествующая тренировка облегчает слабым учащимся участие в дискуссии: даже если они построят свое высказывание лишь из блоков, предлагавшихся в качестве опор, они смогут высказать свою точку зрения почти наравне с остальными.

               Коммуникативные опоры применяются также и при формировании умений общения.
             Так, следующее задание обучает оценивать объективность и уместность характеристик, учитывая официальный тон общения и информацию, которая может интересовать адресата:

         Следует помнить, что на процесс формирования умений влияет не меньшее количество обстоятельств, чем на процесс формирования навыков. Так, например
коммуникативная ситуация предполагает учет множества факторов, составляющих две большие группы
условия общения
характеристики участников общения

Условия общения включают
ограниченность или неограниченность во времени;
непосредственный или посредованный способ общения;
официальный или неофициальный характер общения;

Характеристики участников общения включают:
 их социальный статус;
настроение;
отношение друг к другу;

отношение к объекту высказывания (выражающееся в наличии или отсутствии информации, в желании или нежелании общаться на данную тему);

степень воспитанности, то есть способность или неспособность соблюдать принятые нормы общения, и т.д.
             Процесс овладения иностранным языком становится экономнее и эффективнее, если учащийся понимает, чему, зачем и как он учится, и осознает коммуникативную ценность каждой изучаемой языковой единицы. Важно установить связь между                                 и                                       целями.
практической
развивающей
Развивающая цель
расширение кругозора
образовательный аспект
развитие интеллекта
памяти
мышления
внимания
интеллектуальных операций
воображения

           Основной идеей является сотрудничество преподавателя с учащимся - будь то школьник, студент или взрослый, - направленное на развитие умений самостоятельно учиться. Сотрудничество как стержень методической концепции проявляется особенно полно и последовательно в сознательно-коммуникативном методе
Планирование и проведение занятия - это два аспекта, в которых проявляется любая методическая концепция.


Презентация "Кадис" и "испака"- кто это?" 3 класс