extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида №24»

Гиганты прошлого

Познавательно-исследовательский проект «Гиганты прошлого» в старшей группе  для детей 4-5 лет

                                                                           подготовила
                                                                           воспитатель
                                                                           Степанова Людмила Анатольевна

г. Курск
2015

Паспорт проекта
Актуальность проекта: Ребенок в любой деятельности познает, развивается, общается. А в познавательно-исследовательской деятельности ребенок-дошкольник, в первую очередь, развивает наблюдательность (зачем? как? почему?). Основываясь на интересах детей, педагог должен создать увлекательный мир познания, который бы помогал проявлению самостоятельного исследовательского интереса, желания заняться продуктивной и творческой деятельностью, чтобы больше узнать об объекте исследования.

Вид проекта: «Познавательно-исследовательский»
Состав участников: дети старшего дошкольного возраста, воспитатель
По срокам реализации: краткосрочный
Работа посвящена изучению жизни динозавров. Выбор темы вызван интересом детей к динозаврам.
Цели проекта: 1. Изучение жизни динозавров на Земле
                           2. Развитие у детей основных компонентов познавательной деятельности и познавательной сферы (мышления, внимания, памяти, воображения).
Задачи проекта:
Образовательные: Сформировать представления о жизни динозавров.
Развивающие: Развивать внимание, память, логическое мышление, наблюдательность, развивать художественно – творческое воображение.
Речевые: Развивать  связную речь, обогатить словарь детей.
Воспитательные: Воспитывать интерес к истории, любознательность.
Предполагаемый результат:
Создание коллективной работы коллаж «Мир динозавров»

Интеграция  образовательных областей «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Демонстрационный материал: Игрушка динозавра, презентация «Гиганты прошлого».
Раздаточный материал: Цветная, фактурная бумага, клей, ножницы, карандаши, фантики, ткань, готовые силуэты и отдельные элементы динозавров.
Методические приемы:  игровая ситуация, беседа-диалог, рассматривание слайдов презентации «Гиганты прошлого» и беседа по ним, физкультминутка «Динозаврики», продуктивная деятельность детей коллаж «Мир динозавров», анализ, подведение итогов.
Ход НОД
Воспитатель.  Ребята, я приготовила для вас сюрприз (игрушка динозавра, закрытая салфеткой). Хотите узнать что это? Отгадайте загадку:
Когда - то жил он на Земле,
Но это было так давно
Теперь - музейный экспонат
Еще - снимается в кино
Он стал игрушкой для детей
Звездой экранов и картин
Он большой и тяжелый,
Длинный ужасно, но очень веселый.
Воспитатель.  Ребята,  что вы знаете о динозаврах? (они большие, длинные, острые зубы и т.д.)
- А что вы хотели бы еще узнать? (где они жили, что ели и т.д.)
-Что мы можем сделать, чтобы узнать о них больше? (Прочитать в книге и т.д.)

На экране появляется презентация «Гиганты прошлого»  (воспитатель работает с детьми согласно презентации, по каждому слайду задает вопросы и комментирует.)

Воспитатель. Дорогие ребята, вы хотите отправиться в эпоху динозавров? Узнать ответы на такие вопросы как:
 - Кто такие динозавры?
 - Как выглядели  динозавры?
 - Почему погибли   динозавры?
Мы вместе постараемся на них ответить. ( Слайд 2)
Воспитатель. Когда жили динозавры? Считается, что динозавры  жили в мезозойскую эру. Мезозойская эра началась 225 миллионов лет назад и закончилась 65 миллионов лет  назад. В этот период менялись размеры материковой части Земли и формировались континенты. (Слайд 3). Посмотрите, как выглядела наша Земля 200млн. лет назад, а 100 млн. лет назад, 50 млн. лет назад и какая она сейчас.  (ответы детей)
Воспитатель. Как мы узнали о динозаврах? Все, что сегодня известно о динозаврах, люди узнали, исследуя окаменелости растений, животных или же их частей - иначе говоря, ископаемые,- которые находят при раскопках или случайно. (Слайд 4)
Посмотрите на картинку и попробуйте рассказать, что же нашли археологи? (ответы детей)
Воспитатель. Как  они выглядели?  Кости, зубы и иногда крошечные кусочки окаменелой кожи - это все, что осталось от динозавров и дошло до нас. По костям ученые определяют строение тела животных, по форме и размерам зубов - чем они питались. Так, длинные острые зубы говорят о том, что их обладатели были хищниками и добывали себе мясную пищу, а те, у кого были маленькие плоские зубы, предпочитали растения. (Слайд 5).
Воспитатель. Где жили динозавры? Динозавры обитали почти на всех материках Земли. Но больше всего свидетельств их существования найдено в Америке и Азии. Здесь современная картинка расположения континентов. А в эпоху динозавров Земля выглядела иначе. Сначала это был единый континент - Пангея. Потом он распался на Гондвану и Лавразию. Динозавры царили на Земле. В океанах плавали морские рептилии. Воздух осваивали крылатые ящеры. (Слайд 6)
Воспитатель. Как выглядели динозавры? Некоторые динозавры были огромных размеров, с целую теннисную площадку, а другие - маленькие, как курица. У одних кожа была гладкая, у других - покрытая чешуйками, а то и вовсе роговым панцирем, защищающим тело. Помимо этого у некоторых ящеров были рога или шипы. Известно около 600 разновидностей динозавров. (Слайд 7)
Воспитатель. Была ли семья у динозавров? Некоторые ящеры, подобно человеку, жили семьями. Эти семейные ящеры вскармливали своих детенышей в гнездах на охраняемых площадках молодняка и заботливо опекали их. При переселении в другие места в середине стада бежали детеныши, опекаемые ящерами-мамами. Представители мужской половины трусили рысцой с внешней стороны стада, и защищали от врагов своих соплеменников. (Слайд 8)
Воспитатель. Как размножались динозавры? Представьте себе, что гигантские динозавры откладывали яйца, из которых затем вылуплялись детеныши! Динозавры размножались так же, как змеи, ящерицы, черепахи и прочие рептилии. Детеныши великанов - ящеров рождались очень маленькими и беспомощными. (Слайд 9)
Воспитатель. Чем питались динозавры? Большинство динозавров питались травой. Ученые называют их травоядными. Кроме этих миролюбивых поедателей травы были динозавры - хищники, питавшиеся мясом. Бои между плотоядными и травоядными динозаврами происходили ежедневно, потому что питающиеся мясом хищники жили за счет мирных вегетарианцев. (Слайд 10)
Воспитатель. Почему исчезли динозавры? Существует несколько теорий, обосновывающих разные причины вымирания динозавров 65 миллионов лет. Одна из них утверждает, что с Землей столкнулся громадный метеорит, в результате чего произошел мощный взрыв. Поднявшиеся в воздух пыль и водные пары уничтожили практически все растения. Солнечный свет не мог пробиться сквозь пыльную завесу, и поэтому на Земле стало очень холодно. (Слайд 11)
Воспитатель. Каких динозавров следует знать?  Всех  существовавших некогда ящеров никто не знает, потому что их известно около 600 разновидностей и все еще находят новые. Однако несколько особенно интересных видов должен знать каждый, интересующийся динозаврами. (Слайд 12,13 Дети и воспитатель рассматривают несколько видов динозавров на экране.)
Физкультминутка «Динозаврики»
Воспитатель. А теперь, ребята, мы с вами поиграем, так как мамы динозавры  играли со своими детенышами.
Кончиками пальцев касаемся частей тела, согласно тексту
У динозавра есть мурашки
Очень крупные везде: На лбу, на ушах,
На шее, на локтях,
Есть на носах, на животах,
Коленях и носках,
У динозавра есть чешуйки
Есть чешуечки везде
На лбу, на ушах
На шее, на локтях,
Есть на носах, на животах
Коленях и носках.
Продуктивная деятельность детей.
Воспитатель. У меня для вас есть для вас замечательная книга «Аппликация динозаврики». (Дети совместно с воспитателем рассматривают книгу, и подробно останавливаются на панорамной композиции «Динозаврики гуляют на плато»).

Воспитатель. Ребята, а вы хотите то же сделать таких динозавриков? Тогда вы будете работать в парах. И так начинаем.
Дети создают образы динозавров и динозавриков из готовых силуэтов и отдельных элементов, заранее вырезанных воспитателем. Составляют из них коллективное панно для своей группы. Воспитатель с детьми складывает из детских работ общий коллаж. Дети рассматривают панорамную композицию в книге и свободно экспериментируют – оформляют силуэты   динозавров различными способами, по своему желанию.
Воспитатель. Молодцы, красивая  у нас получилась композиция. Ребята, скажите, а как мы назовем нашу совместную работу? (Дети предлагают различные варианты.)
Воспитатель. Очень хорошее название вы придумали. Наша композиция будет называться «Мир динозавров».
Подведение итогов, анализ.
– На этом наше путешествие в прошлое закончилось.
– Где мы сегодня побывали?
– Что нового и интересного вы узнали?
– Кто такие динозавры?
– Почему они исчезли?

Список литературы:
И.А. Лыкова. Демонстрационный материал « Аппликация Динозаврики». ООО Издательский дом «Цветной мир», 2011;
Метод проектов в образовательной работе детского сада: пособие для педагогов ДОО/ Л.В. Михайлова - Свирская. - М.: Просвещение,2015;
Динозавры моя первая энциклопедия в вопросах и ответах./ М. Лункенбайн. - М. Оникс, 1998;
Динозавры. Для дошкольного возраста/ Анна Касалис. ООО «Издательство Астрель», 2002.


Презентация "М. А. Булгаков "Мастер и Маргарита"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


Презентация "КОРНИ С ЧЕРЕДОВАНИЕМ ГЛАСНЫХ И-Е"


Презентация "Белый медведь"


title: Презентация "Типы химических реакций" 8 класс

extracted_text:
Типы химических реакций
Юшина Валентина Анатольевна
Учитель химии
ГБОУ средняя школа № 212
Санкт-Петербург
2014
Цель урока
закрепить сформированные представления о химических реакциях и их уравнениях в свете атомно-молекулярного учения и с позиций закона сохранения массы веществ;
сформировать представления о классификации химических реакций
2
Химическая реакция
2H2 O            2H2  + O2
3
Признаки химических реакций

4
Выделение света
5
Выделение тепла
6
Выделение газа
7
Образование осадка
8
Изменение цвета
9
Изменение запаха
10
Классификация
   Это операция
   разбиения множества
   изучаемых объектов
   на классы и виды
11
Карл Линней (1707 – 1778 гг.)
Шведский естествоиспытатель и врач, создатель единой системы классификации растительного и животного мира
12
По какому основанию следует классифицировать   химические реакции?

13

Что вы понимаете под     классификацией?
Классификации  каких химических объектов вам известны?
Почему существует несколько классификаций веществ?
 По каким двум разным основаниям их классифицируют?
14

  S  + O2             S O2
Cu(OH)2       CuO + H2O

15
Лабораторные опыты. Учебник § 20 стр. 71
CuCl2 + Fe       FeCl2  + Cu

CuO + HCl    CuCl2 +H2O

16
Реакция соединения
A  +   B         AB
mA  + mB      m AB

17
Реакция разложения
  AB           A   +   B
mAB       mA  + mB

18
Реакция замещения
AB   +   C         A  +  CB
mAB + mC     mA +mCB

19
Реакция обмена
  AB + CD          CB  + AD
mAB+mCD   mCB+mAD

20
Тесты

21
1. Реакция получения водорода и кислорода из воды под действием электрического тока является
1) реакцией разложения
2) реакцией замещения
3) реакцией обмена
4) реакцией соединения
22
2. При горении дров в костре проходит химическая реакция
1) соединения
2) разложения
3) обмена
4) замещения

23
3. Простое и сложное вещество    можно получить  в результате реакции
1) замещения
2) разложения
3) обмена
4) соединения
24
4. Между двумя сложными веществами возможны реакции
1) разложения и обмена
2) замещения и разложения
3) замещения и соединения
4) соединения и обмена
25
5. К реакции обмена относится
1) воспламенение спички
2)ржавление железа под действием кислотных дождей
3) взаимодействие питьевой соды и уксусной кислоты
4) скисание молока
26
Домашнее задание

Учебник § 20 № 3,4.

27
Спасибо за внимание!

28


Презентация "Басня как жанр речи"


title: Презентация "ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ"

extracted_text:
ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ
Использование сервиса Яндекс. Учеба

О.И.Чежегова, учитель информатики МБОУ Ремонтненская гимназия №1, Ростовская область

Ссылка на запись вебинара
http://ito.infoznaika.ru/Webinar.aspx
ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ
Использование сервиса Яндекс. Учеба

Презентация сервиса Яндекс.Учеба

https://yandex.ru/edu/tasks/

Как активировать приглашение
Перейдите на Яндекс.Учёбу.
Войдите на Яндекс, используя свой логин и пароль, или пройдите несложную процедуру регистрации.
Нажмите на кнопку «Войти как учитель».
Готово! Можете начинать знакомство с Яндекс.Учёбой.

Личный кабинет учителя

Создание теста

Выбор  темы

Создание теста

Создание теста

Создание теста

Создание теста

Создание теста

Предпросмотр (как видит ученик своё задание);
Возможность сохранения теста, чтобы в дальнейшем к нему вернуться;
Опубликование теста.
предпросмотр

предпросмотр

Публикация теста

Код задания
Обучающиеся должны перейти на сайт https://yandex.ru/edu/tasks/ , ввести код задания и приступать к выполнению.
Личный кабинет учителя

Результаты тестирования

Результаты тестирования

Результаты тестирования

Из имеющейся базы составлять набор упражнений;
Отправлять ученикам ссылку или код на задания;
Просматривать результаты учеников.

Яндекс.Учёба позволяет учителям:
Яндекс.Учёба позволяет ученикам:
Выполнять задания в удобное для него время;
Узнавать результат сразу после выполнения;
Реально оценить свои возможности (всего одна попытка, как на ЕГЭ или ОГЭ).

Спасибо за внимание!


Презентация "Великое переселение народов и образование варварских королевств в Европе"


title: Краткосрочный проект во второй младшей группе "Огород на окне"

extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
 д/с  №2 «Ласточка» общеразвивающего вида городского поселения -           г. Семилуки Воронежской области

Проект «Огород на окне»
во второй младшей группе

                                                     Выполнила
 воспитатель Будина Е. Н.

2015 год
Проект «Огород на окне»
Актуальность Проекта:
С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. А особенно ребенок – дошкольник.   Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать и я пойму». Так и ребенок усваивает все прочно и надолго, когда слышит, видит и делает сам.
Дети младшего дошкольного возраста в недостаточной степени имеют представления о растениях, о условиях необходимых для их роста .
Проект направлен на расширение и обобщение знаний о культурных огородных растениях. Научившись понимать состояние растений, ребенок будет видеть в зеленом ростке особое живое существо, жизнь которого целиком зависит от того, получает он уход или нет.
Таким образом, решаются задачи познавательно-исследовательского, социально-личностного, эстетического развития ребенка. Маленькие дети любят действовать. Приобщение к посильному труду по уходу за растениями – это развитие таких качеств, как ответственность за выполнение поручения, за полученный результат, обязательность, целеустремленность.

Участники Проекта:
Дети второй младшей группы «Золотой ключик», воспитатель, родители.

Тип Проекта:
По содержанию: обучающий, познавательный, исследовательский.
По числу участников: групповой (дети второй младшей группы).
По времени проведения: краткосрочный (3 недели).
По характеру: в рамках ДОУ.

Цель Проекта:
Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию (через наблюдения за растениями).

Задачи Проекта:
Обогащать представления о растениях и поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.
Развивать интерес к развитию и росту растений, наблюдательность и любознательность.
Формировать у детей представления о росте и потребности растений. Дать наглядное представление о необходимости света, тепла и влаги  для их роста.
Формировать представления о структуре трудового процесса. Развивать интерес к посадке растений (лук), посеву крупных семян (бобов, гороха).
Развивать умение узнавать и называть части растения.
Создать условия для участия родителей в образовательном процессе.
Совместно со взрослым устанавливать взаимосвязь «цель — результат» в труде. Формировать чувство ответственности при уходе за растениями: вовремя полить, рыхлить почву.
Способствовать развитию самостоятельности, уверенности, положительной самооценки.

Проект включает в себя три этапа:
Подготовительный.
Основной (исследовательский).
Заключительный.

Значимость Проекта для всех его участников:
Дети получают знания по уходу за культурными огородными растениями, формируются представления о структуре трудового процесса. Дети узнают  и называют части растения.
Воспитатель продолжает осваивать  метод проектирования, который позволяет  эффективно развивать познавательно-исследовательское и творческое мышление дошкольников.
Родители активно участвуют в подготовке материалов (подборка семян для посадки), в оформлении огорода на подоконнике.

Предполагаемый результат Проекта:
Дети знают и применяют полученные знания по уходу за культурными огородными растениями.

Этапы работы над Проектом:

  1. Подготовительный

Содержание деятельности воспитателя и детей:
- определение темы Проекта;
- формулировка цели и определение задач;
- подборка материала по теме Проекта (литература, наглядный материал, дидактические, сюжетные игры, физкультминутки, фото, семена, муляжи овощей, материалы для посадки);
- составление плана основного этапа Проекта.
Работа с родителями:
- беседа с родителями о предстоящей работе;
- подготовка семян и луковиц;
Срок реализации: 25 – 30 марта
Ответственные за выполнение: воспитатель, родители.

   2. Основной (исследовательский)

Содержание деятельности воспитателя и детей:
рассматривание и сравнение семян (помидор, морковь, огурец, перец, кабачок, горох, фасоль).
посадка: лук (коллективно), горох, фасоль, перец, морковь (корнеплод) – индивидуально;
посев: пшеница, бархатцы, бальзамин.
исследовательская и практическая деятельность по изучению особенностей выращивания культурных насаждений:
- подготовка почвы;
- отбор хороших семян от плохих;
- знакомство с моделью трудового процесса;
- посадка;
- установка на светлое место;
- полив;
- рыхление.
- оформление огорода на окне;
- установка дежурства по уходу;
- наблюдение за первыми всходами и дальнейшим развитием;
- знакомство с моделью строения растения;
- ведение дневника наблюдения;
- опыт: лук -  в темном месте без полива, лук -  на солнечном месте с поливом;
- отражение результата в художественно - творческой  деятельности.
- чтение детской литературы про овощи;
- отгадывание загадок про овощи;
- дидактические игры: «Что сначала, а что потом?», «Собери из частей целое»,  «Чудесный мешочек» и др.
Работа с родителями:
беседы с родителями: «Для чего нужен «огород на окне»?
помощь родителей в оформлении «мини – огорода»;
памятка для родителей «Лук от всех недуг»;
подборка литературы про овощи с участием родителей;
Срок реализации: 30 марта – 10 апреля
Ответственные за выполнение: воспитатель, дети, родители.

Заключительный

Содержание деятельности воспитателя и детей:
анализ полученных результатов;
оформление дневника наблюдения;
презентация Проекта «Огород на окне».
  Работа с родителями:
Предложить родителям продолжать работу по ознакомлению с овощами с мая по август.
 Срок реализации: 13 – 17 апреля
 Ответственные за выполнение: воспитатель, родители.

Список использованной литературы:
Марудова Е. В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. Экспериментирование. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2011.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,2003.
Бондаренко Т. М. Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2002.
http://eti-deti.com/zagadki-pro-ovoshhi/


title: Презентация "Александр I: Правление и Реформы" 10 класс

extracted_text:
Александр I:Правление и Реформы
Выполнил  ученик 10 «Б» класса ГБОУ гимназия 201 Г. Москвы. Камышников Александр
Учитель Татарникова Е. В.
Восшествие на престол.
В половине второго ночи 12 марта 1801 года граф П. А. Пален сообщил Александру об убийстве отца. По легенде, Александр I, требовавший, чтобы Павлу сохранили жизнь, впал в расстройство, на что граф Пален ему сказал: «Хватит ребячиться, ступайте царствовать!».
Уже в манифесте от 12 марта 1801 года новый император принял на себя обязательство управлять народом «по законам и по сердцу в бозе почивающей августейшей бабки нашей государыни императрицы Екатерины Великой». В указах, как и в частных беседах, император выражал основное правило, которым он будет руководствоваться: на место личного произвола деятельно водворять строгую законность. Император не раз указывал на главный недостаток, которым страдал русский государственный порядок.
http://ru.wikipedia.org/wiki/Александр_
Восшествие на престол
Император не раз указывал на главный недостаток, которым страдал русский государственный порядок. Этот недостаток он называл «произволом нашего правления». Для его устранения необходимо было разработать фундаментальные законы, которых ещё почти не было в России. Именно в таком направлении велись преобразовательные опыты первых лет.

http://ru.wikipedia.org/wiki/Александр_
Внутренняя политика
Негласный комитет
С первых дней нового царствования императора окружили люди, которых он призвал помогать ему в преобразовательных работах. То были бывшие члены великокняжеского кружка: граф П. А. Строганов, граф В. П. Кочубей, князь А. Чарторыйский и Н. Н. Новосильцев. Эти люди составили так называемый «Негласный комитет», собиравшийся в течение 1801—1803 годов в укромной комнате императора и вместе с ним вырабатывавший план необходимых преобразований. Задачей этого комитета было помогать императору «в систематической работе над реформою бесформенного здания управления империей».
Реформа высших органов управления
http://ru.wikipedia.org/wiki/Александр_
www.abc-people.com
Государственный совет
Начали с центрального управления. Собиравшийся по личному усмотрению императрицы Екатерины Государственный совет 30 марта (11 апреля) 1801 года был заменён постоянным учреждением, получившим название «Непременного совета», для рассмотрения и обсуждения государственных дел и постановлений. 1 января 1810 года (по проекту М. М. Сперанского «Введение к уложению государственных законов») Непременный совет был преобразован в Государственный совет. Он состоял из Общего собрания и четырёх департаментов — законов, военного, гражданских и духовных дел, государственной экономии (позже временно существовал и 5-й — по делам царства Польского).
http://ru.wikipedia.org/wiki/Александр_
tsarselo.ru
Сенат
8 февраля 1802 года был подписан именной указ «О правах и обязанностях Сената», который определил как саму организацию Сената, так и его отношение к другим высшим учреждениям. Сенат объявлялся верховным органом в империи, сосредотачивающим в себе высшую административную, судебную и контролирующую власти. Ему предоставлялось право делать представления по поводу издаваемых указов, если они противоречили другим законам. В силу целого ряда условий эти вновь дарованные Сенату права не могли сколько-нибудь поднять его значение. По составу своему Сенат остался собранием далеко не первых сановников империи.
http://ru.wikipedia.org/wiki/Александр_
www.koipkro.kostroma.ru
Святейший Синод
Изменениям подвергся и Святейший Синод, членами которого были высшие духовные иерархи — митрополиты и архиереи, но во главе Синода стоял гражданский чиновник в звании обер-прокурора. При Александре I представители высшего духовенства уже не собирались, а вызывались на заседания Синода по выбору обер-прокурора, права которого были значительно расширены.
С 1803 по 1824 год должность обер-прокурора исполнял князь А. Н. Голицын, бывший с 1816 года также и министром народного просвещения.
http://ru.wikipedia.org/wiki/Александр_
www.meteorites.ru
Министерская реформа.
8 сентября 1802 года Манифестом «Об учреждении министерств» была начата министерская реформа — было утверждено 8 министерств, заменявших петровские коллегии, ликвидированные Екатериной II и восстановленные Павлом I:
иностранных дел,
военных сухопутных сил,
морских сил,
внутренних дел,
финансов,
юстиции,
коммерции,
народного просвещения.
www.moya-rossia.ru
Министерская реформа
Дела теперь решались единолично министром, отчётным перед императором. Каждый министр имел заместителя (товарища министра) и канцелярию. Министерства подразделялись на департаменты, возглавляемые директорами; департаменты — на отделения во главе с начальниками отделений; отделения — на столы во главе со столоначальниками. Для совместного обсуждения дел учреждался Комитет министров.

12 июля 1810 года вышел подготовленный М. М. Сперанским манифест «О разделении государственных дел на особые управления», 25 июня 1811 года — «Общее учреждение министерств».
www.liveinternet.ru
Проекты освобождения крестьян
В 1818 году Александр I поручил адмиралу Мордвинову, графам Аракчееву и Гурьеву разработать проекты отмены крепостного права.
Проект Мордвинова:
крестьяне получают личную свободу, но без земли, которая вся полностью остаётся за помещиками.
размер выкупа зависит от возраста крестьянина: 9—10 лет — 100 руб.; 30—40 лет — 2 тыс.; 40—50 лет — …
Проект Аракчеева:
освобождение крестьян провести под руководством правительства — выкупать постепенно крестьян с землёй (две десятины на душу) по соглашению с помещиками по ценам данной местности.
Проект Гурьева:
медленный выкуп крестьянской земли у помещиков в достаточном размере; программа была рассчитана на 60 лет, то есть до 1880 года.
Внешняя политика.
В 1805 году путём заключения ряда трактатов была фактически оформлена новая антифранцузская коалиция, и 9 сентября того же года Александр отбыл в действующую армию Император несёт главную ответственность за разгром русско-австрийской армии при Аустерлице.22 ноября (4 декабря) 1805 было заключено перемирие, по которому русские войска должны были покинуть австрийскую территорию. 8(20) июня 1806 в Париже был подписан русско-французский мирный трактат. В сентябре 1806 Пруссия начала войну против Франции, а 16(28) ноября 1806 Александр объявил о выступлении Российской империи против Франции
Война третьей коалиции
lichnosti.net
Франко-русский союз
25 июня (7 июля) 1807 Александр I заключил с Францией Тильзитский мир, по условиям которого признал территориальные изменения в Европе, обязался заключить перемирие с Турцией и вывести войска из Молдавии и Валахии, присоединиться к континентальной блокаде (разрыва торговых отношений с Англией), предоставить Наполеону войска для войны в Европе, а также выступить посредником между Францией и Великобританией. Англичане в ответ на Тильзитский мир бомбардировали Копенгаген и увели датский флот.
lichnosti.net
Отечественная война 1812 года
12(24) июня 1812, когда Великая армия начала вторжение в Россию, Александр находился на балу у генерала Беннигсена в имении Закрет под Вильной. Здесь он получил сообщение о начале войны. 13(25) июня отдал приказ по армии.
Затем Александр направил к Наполеону А. Д. Балашова с предложением начать переговоры при условии, что французские войска покинут пределы империи. 13(25) июня отбыл в Свенцяны. Прибыв к действующей армии, он не объявил М. Б. Барклая-де-Толли главнокомандующим и тем самым принял на себя командование. Александр одобрил план оборонительных военных действий и запретил вести мирные переговоры до того времени, пока хотя бы один вражеский солдат оставался на русской земле.
protown.ru
Итоги правления Александра 1
Начало правления Александра 1 ознаменовалось проведением реформ, он хотел изменить политический строй России, создать конституцию, гарантировавшую всем права и свободу. Но у Александра было много противников.
Александр вводит в свое окружение М.М. Сперанского, которому поручает разработку новой государственной реформы. Согласно проекту Сперанского в России необходимо создать конституционную монархию, в которой власть государя была бы ограничена двухпалатным органом парламентского типа.
В 1817-18 гг. близкие императору люди занимались поэтапной ликвидацией крепостного права. К концу 1820 г. был подготовлен проект «Государственной уставной грамоты Российской империи»
www.chayka.org


Презентация "Букварь" 1 класс


title: Презентация "Особенности проявления акцентуации характера в подростковом возрасте"

extracted_text:
Особенности проявления акцентуации характера в подростковом возрасте
Выполнили студентки 3 курсаФСУ ИПП 938 группыБыстроумова НаталияВолкова Юлия
Понятие
Акцентуации характера – это крайние варианты его нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, отчего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим.
Степени акцентуации
Явная
Скрытая
Особенности динамики акцентуации характера у подростков
1) заострение черт акцентуированного характера в подростковом возрасте (переход явных акцентуаций в скрытые);
2) развертывание черт определенного типа при скрытых акцентуациях под влиянием психических травм или трудных ситуаций;
3) возникновение на фоне акцентуаций характера преходящих нарушений;
4) формирование приобретенных психопатий, для которых акцентуация характера послужила почвой.
Классификация типов акцентуации
Гипертимный тип
Циклоидный тип
Лабильный тип
Сенситивный тип
Астеноневротический тип
Психастенический тип
Шизоидный тип
Эпилептоидный тип
Истероидный тип
Неустойчивый тип
Конформный тип
Смешанные типы

«                наименьшего сопротивления»
«Сильные стороны»
Таким образом
Тип в значительной мере определяет отношение подростка к соматическим заболеваниям, особенно длительным
Тип акцентуации указывает на слабые места характера и тем самым позволяет предвидеть факторы, способные вызвать психогенные реакции

Спасибо за внимание!


extracted_text:
       Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

                    «Детская школа искусств №2» г. Твери

                          Ансамблевое музицирование

      в классе фортепиано

                  (для преподавателей фортепиано ДШИ, ДМШ)

                                    Подготовили Тихомирова Наталья Борисовна

                                                   Горелова Елена Леонидовна

                               Тверь, 2015 г.

      В процессе воспитания будущего пианиста  перед  преподавателем  встает
вопрос  –  как  совместить  процесс  технического   развития,   формирование
эстетического вкуса, расширение кругозора ребенка с его  заинтересованностью
в учебном процессе. К решению этой задачи необходимо подходить  в  масштабах
всей  музыкально-педагогической  практики.  С   этой   целью   преподавателю
потребуется выйти за рамки  классической  программы,  ограниченной  учебными
часами.
      В традиционных формах и методах обучения преимущество отдается  работе
над произведениями, которые выносятся на экзамены  и  зачеты.  Репертуар  по
большей части  формируется  по  принципу  хрестоматийности,  обязательности.
Такой  подход  поглощает  сто  процентов   учебного   времени   и   зачастую
превращается для ученика в принудительный труд,  не  отвечающий  его  личным
интересам и почти не оставляющий  свободы  для  творчества.  Чтобы  избежать
рутинности и поддержать интерес ребенка к учебному  процессу,  преподаватель
должен искать и другие не менее эффективные формы обучения.
      Одной из таких интересных  и  действенных  форм  обучения  мы  считаем
ансамблевое музицирование. Игра на  фортепиано  в  четыре  руки  –  это  вид
совместного исполнения, которым занимаются во все времена и на любом  уровне
владения  инструментом.  Однако,  музицирование  как  разновидность  игры  в
ансамбле имеет  свои  особенности.  Эта  форма  работы  скорее  относится  к
факультативной,  общеразвивающей,  хотя  не  становится   от   этого   менее
значимой. Сложность состоит в том, что фактически не  существует  какой-либо
серьезной  методики  занятий  ансамблевым  музицированием.   В   публикациях
встречаются лишь разрозненные рекомендации по работе над классической  игрой
в ансамбле.

      Поэтому в своей многолетней практике работы с учащимися нам приходится
опираться  на  личные  наблюдения,  вырабатывать  индивидуальный  подход   к
развитию и формированию музыкального мировоззрения, вкуса и навыков  каждого
ребенка.

      Совершенно очевидно,  что  жизнь  меняясь  вносит  свои  коррективы  в
представления нового поколения о прекрасном.  Музыка,  звучащая  с  кино-  и
телеэкранов, окружающая нас в повседневной жизни, оказывает свое влияние  на
музыкальные предпочтения  детей.  Музыке  классической,  музыке,  отражающей
национальные корни, да и  просто  хорошей  музыке  практически  не  остается
места.

      В создавшейся ситуации преподаватель берет на себя ответственность  за
формирование хорошего вкуса и расширения кругозора ученика,  воспитание  его
внутренней   культуры   восприятия   музыки.   Большой   такт   и   чуткость
преподавателю необходимо проявить при подборе репертуара, дабы не  оскорбить
семейные и личные предпочтения ребенка, постепенно, шаг за  шагом  ведя  его
от простого к сложному, от примитивного к  глубокому,  интеллектуальному.  В
процессе  этого   движения   необходимо   руководствоваться   художественной
ценностью,  степенью  сложности,  доступностью  в  техническом  отношении  и
содержанием предлагаемого ученику материала.
      Одно из условий работы по эмоциональной отзывчивости на музыку-  опора
на  музыкальные  интересы  учащегося.  Расширяя  кругозор  ребенка   следует
подбирать тематически  разнообразные  произведения.  Наряду  с  репертуаром,
адресованным собственно роялю, в репертуар ансамблевого музицирования  можно
включать   переложения    оперных    клавиров,    симфонических,    камерно-
инструментальных,  вокальных  опусов,  а   также,   народной,   джазовой   и
популярной эстрадной музыки. Обеспечивая непрерывное  поступление  свежих  и
разнообразных   впечатлений,   переживаний,    преподаватель    способствует
накоплению у  ребенка  запасов  ярких  слуховых  представлений,  стимулирует
развитие музыкального слуха, вкуса и художественного воображения.

      Музицируя в ансамбле с учеником,  педагог,  опираясь  на  принцип  «от
простого  к  сложному»  исходит  из  более  гибкой  и  смелой   репертуарной
политики.  Фундаментом  ансамблевого  музицирования  становится   педагогика
сотрудничества.
      Благодаря тому, что музицирование в ансамбле не выносится на  экзамены
и зачеты, не облагается жесткими  оценочными  критериями,  возникает  особый
психологический настрой: чувство страха,  боязнь  ошибиться,  неуверенность,
свойственные  сольному  выступлению,  уходят.  Теперь,  играя  в   ансамбле,
ребенок не один. У него  появляется  чувство  творческой  смелости,  заметно
улучшается музыкальное  мышление,  которое  становится  ярким,  обостренным,
цепким.
      Достоинствами   такого     типа   развивающего   обучения   становятся
увеличение объема изучаемого материала и ускорение темпов  его  прохождения,
появляется большой простор для ознакомления со стилями и жанрами в музыке.
      Игра в ансамбле предполагает более богатое, наполненное звучание,  что
особенно важно на начальном этапе  обучения,  когда  совместно  с  педагогом
ученик играет простые, но уже имеющие  художественное  значение  пьески.  За
счет  насыщенного  мелодическими  и  гармоническими  красками  сопровождения
исполнение становится более ярким, живым, занимательными.
      С ростом  мастерства  ученика  расширяются  жанрово  –  стилистические
возможности репертуара и параллельно с этим растет заинтересованность  детей
в  процессе  игры  в  ансамбле.  Исполнением  ярких  красочных  произведений
ученики стремятся поделиться со  слушателями.  Достойным  подведением  итога
этой работы могут служить фестивали  и концерты ансамблевой музыки.
      В нашей школе часто практикуются подобные  мероприятия.  К  ним  можно
отнести ежегодный фестиваль «Вместе весело играть»,  где  принимают  участие
не только пианисты, но и учащиеся других отделений. В программу входят  лишь
номера в ансамблевом исполнении.  Составы  ансамблей  варьируются  следующим
образом:

    • Ученик – педагог

    •   Ученик – ученик

    • Педагог – педагог

      Каждый год фортепианное отделение нашей школы проводит отчетный
концерт в виде Новогоднего спектакля – сказки,  где  принимают  участие  как
ученики,  так  и  преподаватели.  Увлекательный  костюмированный   спектакль
предлагает слушателям как сольные, так и ансамблевые выступления.  Атмосфера
всегда очень живая и  демократичная.  Родственники  и  друзья  исполнителей,
составляющие   зрительскую    аудиторию    получают    несравнимо    большее
удовольствие,  нежели  от  сухого  академичного   отчетного   концерта.   За
возможность принять участие  в  таких  мероприятиях  дети  соревнуются,  что
очень стимулирует учебный процесс. Кроме  того,  педагоги  нашего  отделения
нередко проводят индивидуальные классные концерты, посвященные  ансамблевому
музицированию, которые сопровождают комментариями  и  экскурсами  в  историю
музыки, что решает музыкально  –  просветительскую  задачу.  Являясь  своего
рода  отчетом,  такие  мероприятия  пользуются   большой   популярностью   у
слушателей, собирая полные залы. Дети же с удовольствием  участвуют  в  них.
После  выступления   участникам   предоставляется   возможность   поделиться
впечатлениями об исполнении. Ребята учатся  анализировать  и  бывают  весьма
критичными в суждениях.
      Подводя итог  вышесказанному,  хочется  пожелать  всем  преподавателям
фортепиано во чтобы то ни  стало  найти  возможность  заниматься  со  своими
учениками  ансамблевым  музицированием.  Это  безусловно  важная  творческая
работа, направленная на раскрытие духовно –  эмоционального  и  музыкального
потенциала  каждого  ребенка,  развитие  его  способности  к  самовыражению,
освоению культурного наследия  и  расширению  кругозора.    Музицирование  в
ансамбле с учеником как  форма  преподавания  фортепиано,  требует  умелого,
гибкого, продуманного подхода. Так устанавливается лучшее взаимопонимание  с
учеником и творческий поиск новых форм в воспитании будущего музыканта.
Список литературы:
   1. Амонашвили, Ш. А.  Воспитательная  и  образовательная  функция  оценки
      учения школьников. – М., 1984.
   2. Ануфриев, Е. А. Социальная роль и активность личности. – М., 1982.
   3. Баренбойм, Л. Путь к  музицированию:  Исследование.  –  Л.:  Советский
      композитор, 1979.
   4. Возрастные возможности усвоения знания //под ред. Д. Б. Эльконина,  В.
      В, Давыдова. -  М., 1972.
   5.  Волков,  И.  П.  Учим  творчеству  //Педагогический  поиск.   –   М.:
      Педагогика, -  1987.
   6. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт  теоретического  и
      экспериментального психологического исследования.  –  М.:  Педагогика,
      1986.
   7. Кабанова – Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее  обучение.
      - М.: Знание, 1981.
   8. Калмыкова, З. И. Психологические принципы развивающего обучения. – М.:
      Знание, 1979.
   9. Кириллова, Т. Д. Теория  и  практика  урока  в  условиях  развивающего
      обучения. – М.: Просвещение, 1980.
   10. Менчинская, Н. А. Психологические  вопросы  развивающего  обучения  и
   новые программы. - Советская педагогика №6, 1968.


title: Конспект непосредственно-образовательной интегрированной деятельности с детьми 3-4 лет «Наши пернатые друзья»

extracted_text:
        Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
             «Детский сад комбинированного вида №36 «Жемчужинка»

                                  Конспект
 непосредственно-образовательной интегрированной деятельности с детьми 3 – 4
                                     лет
                            «Наши пернатые друзья»

                                                                Составитель:
                                                 Заичко Наталья Владимировна

                                  Юрга 2015

Программное содержание:

Задачи:
   - продолжать формировать у детей  представления об особенностях  внешнего
вида и поведения зимующих птиц, о характерных признаках весны,  пополнить  и
активизировать словарь;
   - закрепить умение обобщать разные группы предметов по признаку  числа  и
представление о геометрических фигурах (квадрат, прямоугольник);
  - учить устанавливать простейшие причинно - следственные связи;
  - развивать слуховое и зрительное внимание, мелкую моторику, мышление;
  - воспитывать бережное и заботливое отношение к животному миру,

Ход занятия:

Воспитатель:
-Ребята,  я предлагаю вам  поприветствовать  друг  друга   -  возьмитесь  за
руки, посмотрите друг на друга и улыбнитесь. Посмотрите на  наших  гостей  и
улыбнитесь им.

Воспитатель:
 - Сегодня у нас в гостях маленькая птица. Она вот в этом  домике  сидит.  А
для того, чтобы двери домика открылись, нужно отгадать загадку.

                     Я под крышей обитаю,
                     Зимовать не улетаю,
                     Прыг-скок! Чик-чирик!
                     Не робей! Я бывалый … (воробей).

-  Молодцы,  вы  правильно  отгадали  загадку.   А  вот   и   сам   воробей.
(Воспитатель достает из  домика   фигурку  воробья  и  включает  аудиозапись
воробьиного чириканья).
 - Что же рассказывает нам воробей? Ах, вот оно что!

 Воспитатель:
 - Ребята, какое сейчас время года? (Наступила весна)
 -  А какая погода на дворе? (Еще холодно, лежит снег,  но  солнышко  светит
ярче)
 -  Как люди защищаются от холода? (Тепло одеваются).
 - А вот наш воробышек рассказывает, что у птиц нет теплых шубок и  шапочек.
А живут воробьи под крышами. Поэтому птицам зимой очень холодно. Вот  и  наш
воробей  замерз и проголодался.
 - Предлагаю вам  погреть его  своим     дыханием  (дети  собираются  вокруг
воробья).

               Упражнение с элементами дыхательной гимнастики.
                     (упражнение проводится 3 – 4 раза).
Воспитатель:
- Спокойно вдохните через нос, выдохните через рот.

         Воздух сильно мы вдыхаем,
         Воробья отогреваем.

 - Молодцы, ребята. Мы его пока посадим, пусть он погреется.
А мы с вами поиграем. Вы будете воробьями.

                 Проводится подвижная игра «Тепло, холодно».
- В морозные дни воробьи садятся рядом друг  с  другом,  распустив  перья  и
нахохлившись. Вот так. (Воспитатель разводит в стороны  округленные  руки  и
втягивает голову в плечи).
 - Попробуйте нахохлиться как воробышки зимой. (Дети выполняют задание).
 - По команде «тепло» - летайте  и  чирикайте,  а  по  команде  «холодно»  -
нахохлитесь  и садитесь на корточки рядышком друг с другом.

Воспитатель:
- Наш воробей не улетел на  зиму  в  теплые  края.  Как  называются   птицы,
которые остаются зимовать? (Зимующие).
- А каких  зимующих  птиц  вы  знаете?  (воспитатель  загадывает  загадки  и
выставляет изображения соответствующих птиц).

                        Загадывание загадок о птицах
Чик-чирик!
К зернышкам прыг!
Клюй не робей,
Кто это? (воробей)

Хоть поменьше воробья
Не боюсь зимы и я.
Всем известная вам птичка
Желтогрудая … (синичка)

Эта птица сизокрылая
Любит семечки клевать
И тихонько ворковать.  (голубь)

Окраской сероватая
Крикунья хрипловатая.
Кто на дереве сидит
И «Кар, кар, кар» кричит?  (ворона)

Воспитатель обращает внимание на все картинки, используя обводящее  движение
рукой.
 - Ребята, а как назвать одним словом всех их? Кто это все? (Птицы)
 - Как вы догадались, что это птицы?  Что  у  них  есть?  (Крылья,    хвост,
клюв).
- Сколько у них лапок? (Две). Чем покрыто их тело? (Перьями)
 - Хотите поиграть? Мы с вами будем воронами.

                    Динамическая пауза «Вот под елочкой»

Вот под елочкой зеленой   (встали)
Скачут весело вороны       (прыжки)
Кар! Кар! Кар! (громко)   (хлопки над головой в ладоши)
Целый день они кричали   (повороты туловища влево и вправо)
Спать ребятам не давали   (наклоны туловища влево и вправо)
Кар! Кар! Кар! (громко)   (хлопки над головой в ладоши)
Только к ночи умолкают   (махи руками-крыльями)
И все вместе засыпают       (сесть на корточки, руки под щеку)

Воспитатель:
-  Ну  вот,  наверное,  наш  воробей  уже  отогрелся.  Но  что  это   такое,
посмотрите, ребята, почему здесь образовалась лужица воды?
- Как вы думаете? (На лапках  у воробья был снег, он растаял)
- Почему растаял снег? (Потому что в группе тепло, а в  тепле  снег  тает  и
превращается в воду)

Воспитатель:
 - А из-за чего тает снег  на  улице?  (Наступила  весна,  стало  пригревать
солнышко).
Весна приготовила для вас сюрприз. Отгадайте, что это?

          С крыш свисает очень ловко
          Эта снежная морковка.
          Не снежинка, не свистулька,
          Это крупная...                    (сосулька)

 - А что происходит с сосулькой в тепле? (Она тает) Хотите это проверить?

                  Проводится игра-эксперимент с сосульками.

Воспитатель:
 - Вот сколько сосулек. Возьмите по одной.
 - Потрогайте сосульку, какая она? (Холодная,  мокрая,  скользкая,  гладкая,
ледяная, острая).
 - Какая она по форме? На что она похожа? (На морковку).
 - Посмотрите на нее, какая она?  (Прозрачная,  блестящая,  переливается  на
солнце…)
  -  Если  сосулька  упадет,  что  произойдет?  (Она  разобьется).   Давайте
проверим. (Воспитатель роняет сосульку). Значит, она какая?  (Хрупкая).  Что
еще бьется при падении? (Стекло).
 - Что происходит с сосулькой в тепле? (Тает).
 - Возьмите сосульку в руку, что вы видите? (По сосульке стекают  капельки).
Послушайте, как звенят капли. (Подставить поднос).
Когда на улице тает сразу много сосулек – получается капель.

            Музыкальная динамическая пауза Е.Железновой «Весна».

Стучат все громче дятлы,         Пальцы складываем щепоткой. Качаем ими.
Синички стали петь.
Встает пораньше солнце            Ладони  сомкнуты  «ковшом»,поднимаем  руки
вверх,
И  землю  стало  греть.                  Раскрываем  ладони,  боковые  части
остаются
                                                     прижатыми.
Бегут ручьи под горку,              Выполняем руками волнообразные движения
Растаял весь снежок,                 (пальцы  выпрямлены,  сомкнуты,  ладони
вниз)
А из-под старой травки             Ладони сомкнуты «ковшом».
Уже глядит цветок.                    Ладони раскрываются,  боковые  стороны
рук
Раскрылся колокольчик            соединяются, пальцы раскрыты, полусогнуты
В тени, там где сосна.                (чашечки цветка)
Динь – динь звенит тихонько,   Руки  стоят  на  столе,  опираясь  на  локти.
Пальцы
Динь  –  динь  пришла  весна.       сжаты  в  кулак,  разжимаются,  свободно
расслаблены
                                                     Качаем  кистями  рук  в
разные стороны.
Воспитатель:
- Ребята, а как люди помогают птицам зимой? (Подкармливают)
- Чем  люди  подкармливают  птиц  зимой?  (Зернышками,  семечками,  хлебными
крошками, салом).
- А мы куда насыпаем хлебные крошки и семечки птичкам? (В кормушку).

Воспитатель:
- Ребята, наш воробышек, наверное, тоже  проголодался? Я предлагаю  вам  его
покормить.   Проходите  и  присаживайтесь  за  столы.  Мы   сейчас   сделаем
кормушки.
     Дети садятся за столы.  На  каждом  столе  находятся  прямоугольники  и
квадраты по количеству детей, такого же размера прямоугольные  и  квадратные
коробочки с низкими бортиками, склеенные из бумаги, а также горох  и  фасоль
в отдельной тарелочке на каждого по 5-6 штук.

 Воспитатель:
  - Представьте, что геометрические фигуры  на  столе  –  это  кормушки  для
птиц, а горох и фасоль – птицы.

Воспитатель:
- Ребята, скажите, одинаковые по форме кормушки? (Нет). Чем они  отличаются?
(Одна прямоугольная, другая квадратная)
- Положите квадратную кормушку слева от себя, прямоугольную – справа.
- Ребята, насыпьте в кормушки  зерен   -   возьмите  фломастер  и  поставьте
много точек на обеих кормушках.
- А теперь, чтобы зерна не сдувало ветром, сделайте на  кормушке  бортики  -
положите геометрические фигуры в коробочки соответствующей формы.

                             Музыкальная минутка
                  Пальчиковая игра «Червячки» Е.Железновой.
Раз, два, три, четыре, пять,            Ладони лет на столе. Сгибая  пальцы,
подтягиваем
Червячки пошли  гулять.                 к  себе  ладонь  (движение  ползущей
гусеницы), идем
Раз, два, три, четыре, пять,            по  столу   указательным  и  средним
пальцами
Червячки пошли гулять.                (остальные пальцы поджаты к ладони)

Вдруг  ворона подбегает,               Складываем пальцы щепоткой,
Головой она кивает,                       качаем ими вверх и вниз.
Каркает: «Вот и обед!»                  Раскрываем  ладонь,  отводя  большой
палец вниз.
Глядь, а червячков уж нет!            Сжимаем кулачки, прижимая их к груди.

Воспитатель:
- На прямоугольную кормушку  прилетели  3  маленькие  птички.  (Дети  должны
выбрать из тарелочки горошины и положить на прямоугольник).
- На квадратную кормушку прилетело столько же больших птиц.  (  Дети  должны
выбрать из тарелочки фасоль и положить на квадрат).
-Сколько больших птиц прилетело на кормушку? (Три)

Воспитатель:
- Начали птицы клевать  наше  угощение.  (Дети  поочередно  всеми  пальцами,
начиная с указательного, постукивают по кормушкам – клюют).
- Ребята, предлагаю вам угостить нашего воробышка? Возьмите свои кормушки  и
поставьте рядом с ним.

Итог занятия:
- Кому мы сегодня помогали?
- Как мы помогали?
- О ком мы еще говорили? О каких  птицах?  Как   называются  птицы,  которые
остаются на зиму? Как мы должны заботиться о них?
- Воробышек мне на ушко шепчет, что очень доволен тем, что вы ему помогли  и
благодарит вас за угощение. Теперь он  будет  прилетать  к  нашим  кормушкам
каждый день, а мы с вами должны будем не забывать про угощение  для  птичек.

- Давайте попрощаемся с воробьем.

Литература:
   1. Вахрушева А.А., Кочемасова Е.Е., Акимова Ю.А., Белова И.К.  Здравствуй
      мир! Окружающий мир для дошкольников.  Методические  рекомендации  для
      воспитателей, учителей и родителей. – М.: «Баласс», 2003. – 304с.
   2. Тугушева Г.П., Чистякова  А.Е.  Экспериментальная  деятельность  детей
      среднего и старшего  дошкольного  возраста:  Методическое  пособие.  –
      СПб.: Детство-пресс, 2007. – 128с.


title: Презентация "Тема белого движения в поэзии М. И. Цветаевой"

extracted_text:
Тема белого движения в поэзии М. И. Цветаевой
Белизна – угроза черноте…
   		М. И. Цветаева
Цель:
Исследовать поэтический блок творчества
М. И. Цветаевой в аспекте её отношения к феномену белого движения в России.
Задачи:
Выбрать стихи  М. И. Цветаевой, посвященные белому движению;
Определить отношение поэта к идеям, сути, общественному значению белого движения.

Тема белого движения является особенной в поэтике М. Цветаевой. Это объясняется тем, что ее муж Сергей Эфрон, которого она любила, служил в армии Деникина.
«Я – есмь. Ты – будешь.
Между нами бездна»
Лилия – Лебедь – Лира
Здесь имеется в виду лилия как известный со времен Ренессанса символ королевской (царской) власти. Лебедь – верность Сергею, символом которого Цветаева избрала образ этой благородной птицы. Лира – это знак творчества.

Встать, Триединство моей души
Лилия – Лебедь – Лира.

В своем творчестве Цветаева считает белое движение – Божьим делом.
Не лебедей это в небе стая:
Белогвардейская рать святая ...

Поэма «Перекоп»
Особое место в творчестве Цветаевой занимает поэма «Перекоп».
Она была написана в 1929 году, уже в эмиграции.
«И вот — пишу Перекоп (которого никто не берет и не возьмет п. ч. для монархистов непонятен словесно, а для эсеров неприемлем внутренне)» –  пишет Цветаева 3 апреля 1930 года.
Для Цветаевой сам Перекоп, узкий перешеек между большой землей и Крымом стал символом стойкости русских солдат.

Тема белого движения  –  символ старой России, символ благородства, верности, чести и достоинства.

Список использованной литературы.
Гончаренко О. Тайны белого движения, М., 2004;
Цветаева М. Стихотворения. Поэмы. С.-П., 1996;
Шамбаров В. Белогвардейщина, М., 2003;
Энциклопедическое собрание сочинений М. Цветаевой // www.iddk.ru


title: Урок географии "Внешнеэкономические связи Японии" 11 класс

extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
Весьегонская средняя общеобразовательная школа

Урок географии в 11 классе
ТЕМА:  Внешнеэкономические связи Японии

Учитель: Ершова Светлана Станиславовна

2014

ЦЕЛЬ: Выявить  внешнеэкономические связи Японии.
Тема и задачи урока определяются обучающимися на основе приведённой ниже поговорки.

«Торговать или умереть – говорят японские бизнесмены»

Задачи: 1. Определить статьи экспорта и импорта
             2. Назвать основных торговых партнёров
            3. Объяснить появление приведённой поговорки.
Формируемые УУД:
Регулятивные - Ставить учебные задачи,
                       -     вносить изменения в последовательность и содержание учебной задачи;
                        -     оценивать свою работу с учётом целей и задач урока;
Познавательные – УЛ: -  систематизировать информацию;
                                         -      структурировать информацию
                               УИ    -   перевод информации из одного вида в другой;
Коммуникативные:
                  - выступать перед аудиторией, придерживаясь определенного стиля при выступлении.

Урок – пара (90 мин)

Ход урока.
Организационный момент  2мин
Письменный опрос домашнего задания в виде короткого теста. 6мин
Сообщения учащихся по Японии – «Японцы» -5 мин
                                                          -  «Японское экономическое чудо» 5 мин
Учащиеся получают, текст следующего содержания:

ТЕМА:    ????????

«Торговать или умереть – говорят японские бизнесмены»
Задачи урока:
??????
?????
?????

Выделяется 5 мин на формулировку и запись темы и задач урока.
Озвучиваются тема и задачи, сравнение и определение окончательного варианта. 2 мин
Переход учащихся за компьютеры, открываем заданный сайт
http://www.ved.gov.ru/exportcountries/jp/about_jp/ved_jp/
http://www.ved.gov.ru/exportcountries/jp/jp_ru_relations/jp_ru_trade/       -     Двухсторонние отношения с Россией
 Знакомство со страницей, выбор материала в соответствии с задачами урока.
Задания на листе: 1.Выбрать материал по задачам урока1.  Назвать и показать основных торговых партнёров Японии, объяснить приоритеты.
                               2. Назвать статьи экспорта и импорта Японии - перевести текст в  иной вид информации (диаграмм, таблица).                      20-25 мин.
                                3. Записать информацию на электронные носители
  8 . Сообщения учащихся по вопросам урока, выводы: Япония высокоразвитое государство с открытой экономикой. Обширные внешнеторговые связи – это способ решения проблемы  географической изоляции островного государства, бедности природными ресурсами.
9.Подведение итогов выставление оценок, учащиеся не отвечавшие на уроке сдают работы учителю.

ТЕМА:    ????????

«Торговать или умереть – говорят японские бизнесмены»

Задачи урока:
??????
?????
?????
Задание №1
На основе приведённой поговорки назовите тему урока;
Определите задачи урока;
Как вы думаете, почему именно в Японии появилась эта поговорка?
Задание №2
Знакомство со страницей
 2. Выбрать материал по задачам урока, т. е.:
3.   Назвать и показать основных торговых партнёров Японии, объяснить приоритеты.
  4.  Назвать статьи экспорта и импорта Японии - перевести текст в  иной вид информации (диаграмм, таблица).                      20-25 ми
  5.  Записать информацию на электронные носители
6. Ответы у доски по вопросам: - основные торговые партнёры
                                                       - статьи экспорта и импорта

Выводы: Почему для Японии так необходима внешняя торговля?


title: Формирование исполнительской культуры учащихся старших классов ДШИ в работе над кантиленой

extracted_text:
   Управление образования администрации Добрянского муниципального района
     Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного
            образования детей «Добрянская детская школа искусств»

       «Формирование исполнительской культуры учащихся старших классов
                     ДМШ и ДШИ в работе над кантиленой»

                           Методическая разработка

                                                               Разработала
преподаватель  фортепиано

                                           высшей квалификационной категории

                                                  Панина Наталья Анатольевна

                                                        Согласовано:

                                                         Директор:
                                   С.Ф.Реброва

                                                                  «____
»_____ ___________

                                 г. Добрянка

                               февраль 2015г.

      Современная методика обучения игре на фортепиано основывается на таких
принципах  обучения,  при  которых   значительное   внимание   должно   быть
направлено  на  художественную  сторону  воспитания  начинающего   пианиста.
Согласно  этим  принципам,  надо  с  первых  уроков  приобщать   ребенка   к
искусству, приучать внимательно вслушиваться в музыкальную  речь,  проникать
в ее смысл и строение, работать над качеством звучания. Слуховое  воспитание
ученика должно осуществляться  на  художественном,  доступном  и  интересном
материале. Художественная сфера кантиленных произведений  как  нельзя  лучше
отвечает этим требованиям.

  «Музыка – искусство звука. Она не дает видимых образов, не говорит словами
   и понятиями. Она говорит только звуками… Раз музыка есть звук, то главной
 заботой, первой и важнейшей обязанностью любого исполнителя является работа
                                                                над звуком.»
   «Работать над звуком можно реально, только работая над произведением, над
 музыкой и её элементами. И эта работа, в свою очередь, неотделима от работы
        над техникой вообще. Нужно уметь «петь» на фортепиано, чтобы сыграть
                                     певучую мелодическую пьесу.». Г.Нейгауз

В старших классах  юные пианисты изучают сложные по фактуре и  форме,  яркие
по выразительности и эмоционально наполненные пьесы  кантиленного  характера
таких композиторов как В. А. Моцарт, Ф. Шопен, Д.Фильд,  П.  И.  Чайковский,
Д. Шостакович, С. Прокофьев.

Работа над кантиленой - кропотливый, продолжительный,  но,  в  то  же  время
увлекательный и  творческий  процесс  в  обучении  юного  пианиста,  который
сводится к работе над звуком, формой, педалью, динамикой, качеством  штрихов
и  содержанием.  Это  достаточно  трудоемкий  процесс,  который  требует  от
учащегося  терпеливого,   вдумчивого   труда,   а   от   педагога   должного
профессионализма.
В   процессе   обучения   важно   объяснить   объясняет   ребенку   значение
подготавливающих  движений  пальцев,  кисти,  круговых  движений  локтей   и
предплечий. Необходимо дать представление ребенку об игре независимыми  друг
от друга,  самостоятельными  пальцами.  Важно  научить  обучающегося  умению
распределять внимание, распределять вес руки и  пальцев,  обращать  внимание
на игру «приготовленными» руками и пальцами, сформировать  умение  диктовать
ощущениям  в   руке   применять   ту   силу   звука,   которая   необходима,
уравновешивать  звучание.  Если,  например,  требуется  извлечь   теплый   и
проникновенный звук, то к клавиатуре лучше прикасаться ближе к  клавишам,  а
для яркого и открытого звука следует использовать полную  амплитуду  размаха
пальцев. В случае, если кантилена  звучит  в  октавном  исполнении  –  более
слабый из пяти пальцев мизинец берется активнее и увереннее, а первый  палец
– аккуратнее. Пальцы в кантилене  могут  двигаться  с  большим  или  меньшим
размахом. Однако, безусловно, целесообразным является  такое  их  положение,
при  котором  с  клавишей  соприкасается  вся  подушечка  пальца,  то   есть
положение вытянутое, мягкое. Конечно, бывают случаи, когда палец  приходится
закруглять в силу особенности фактуры, но это исключение,  которому  мастера
пения на рояле прибегают только при крайней необходимости.

Огромную роль в  достижении  правильного  звукоизвлечения  играет  искусство
пения. Те из пианистов, у кого лишь  общее,  поверхностное  представление  о
хорошем пении, гораздо реже владеют  и  хорошим  выразительным  исполнением.
Глюк, Гайдн, Моцарт  и  другие  знаменитости  всех  времён  пели  в  юности.
Пропевание голосом, выразительное и певучее исполнение одно- и  двухголосных
песен и пьес является основой для развития навыков  исполнения  произведений
кантиленного характера.

   «В особенности не следует упускать возможности послушать искусных певцов,
            так как от них выучишься мыслить спетым. Затем очень полезно для
      правильного исполнения фразы пропеть её себе самому. Этим путём всегда
                             большему научишься, чем из книг и рассуждений».

                                                                     Ф.Э.Бах

Ноктюрн - один из характерных жанров романтического  искусства.  Французское
слово nocturne в переводе означает «ночной». Термин этот появился  в  музыке
XVIII века. В то далёкое время этим словом называли  пьесы,  исполняемые  на
открытом воздухе, чаще всего духовыми или струнными инструментами. Они  были
близки инструментальным серенадам или дивертисментам.
В  XIX  веке  появился  совсем  другой  ноктюрн  -   мечтательная,   певучая
фортепианная пьеса, навеянная образом ночи, ночной тишиной, ночными думами.
Впервые фортепианные ноктюрны стал писать ирландский композитор  и  пианист,
Джон Филд. Джон Филд – ирландский музыкант, многие годы проведший  в  России
и  именно  здесь  создавший  свои  многочисленные  ноктюрны.  «У  романтиков
впервые проявился глубокий художественный  интерес  к  этому  жанру  «ночной
музыки». Картины ночной природы, сцены  любовных  свиданий  на  фоне  лунной
ночи,  разнообразные   настроения   одинокого   художника-романтика   -   то
подавленного стихийной мощью ночной грозы, то мечтающего на  берегу  реки...
о смутном и далёком счастье... - всё  это...  романтические  образы,  хорошо
известные не только в музыке, но и в поэзии,  и  в  живописи»,  -  писал  В.
Ферман.
Работая над мелодической линией Ноктюрна Си  бемоль  мажор  Д.Фильда   важно
исходить  из  вокальной  трактовки  музыкальной  фразы.  Выстраивать   линию
звуковедения внутри фразы, уделять внимание «дыханию» между фразами.

Подбор удобной и целесообразной аппликатуры очень важен для  исполнительного
искусства. Именно  от  грамотного  выбора  аппликатуры  зависит  целостность
исполнения музыкальной фразы у  начинающих  пианистов.  Обычно  в  кантилене
используются 3, 4, 5 пальцы,  реже  2,  а  1  палец  считается  «непевучим».
Однако бывают и исключения.

Выстраивая  линию  меняющихся  гармоний  в  левой  руке,  уделить   внимание
ровности  гибкости  звучания  фигураций  восьмых  на   достаточно   глубоком
проникновенном,  «бархатном»  звучании  баса.   Здесь   очень   важна   роль
запаздывающей  педали.  Необходимо  развивать  у  юного  музыканта   хороший
слуховой контроль при смене педали, добиваясь красивой певучей  манеры  игры
и прозрачности фактуры.

       Ноктюрны Фредерика Шопена  значительно  отличаются  от  ноктюрнов  Д.
Филда.  В основе филдовских ноктюрнов, как правило, один музыкальный  образ,
манера изложения напоминает  песню  с  аккомпанементом:  правая  рука  ведёт
мелодию, остальные  голоса  ей  аккомпанируют.  У  Шопена  ноктюрны  гораздо
глубже по содержанию. Они отличаются богатством музыкальных образов и  силой
творческой фантазии. Большинство  ноктюрнов  Шопена  строится  на  контрасте
двух образов.
Одухотворённый  лиризм  Шопена  находит  в  ноктюрнах   свои   специфические
средства выражения. С чисто моцартовской щедростью  рассыпает  в  них  Шопен
свои прекрасные  мелодии.  Предельно  выразительные,  непосредственные,  они
звучат как естественно льющаяся  песня,  как  живой  человеческий  голос.  В
ноктюрнах наиболее явны песенные, вокальные истоки шопеновской мелодики.
                          Волнующий ноктюрн Шопена…
                      Уносит ночь стихов опавший лист.
                         Как медленно и вдохновенно
                          Свой сон играет пианист.
                      В мгновениях, парящих - вечность,
                        Аккордов, нот волшебный миг.
                       Мир из иллюзий - бесконечность,
                                Парящих фраз…
                             Луны полночной лик…
О ноктюрне Ми-бемоль мажор, Op.  9  №  2  известно,  что  его  начало  Шопен
написал на листе  письма  к  Марии  Водзиньской,  своей  возлюбленной.  Этот
ноктюрн  всегда  очень  нравился  публике.  Его  сонное  течение,  спокойные
аккорды  в  партии  левой  руки,  полная  лиризма,  неги   и   романтической
чувственности мелодия завораживают,  околдовывают сердце. Композитор  и  сам
любил это произведение и часто исполнял его на концертах  или  просто  играл
ученикам, каждый раз находя удовольствие в том, чтобы менять орнаментику.
Однако,  ноктюрновая  мелодика  Шопена  –  далеко  не   только   «пение   на
фортепиано».  Кантилена  всегда   очень   органично   сочетается   с речевой
выразительностью  и  чисто  инструментальными  приемами  развития,  а  также
богатейшей  орнаментикой  и  танцевальными  элементами,  в  результате  чего
возникает  характерный  для   шопеновского   стиля   сплав   – синтетическая
мелодика[2].

Синтетический   тип    мелодики    отличается    удивительным    равновесием
инструментального и вокального начала, «речевого» характера с напевностью  и
танцевальностью, текучести и  рельефности.  Обладая  выразительностью  живой
человеческой  речи,  она  не  превращается  в  речитатив,   сохраняет   свою
непрерывность. Очень часто  ее  структурной  четкости  способствует  элемент
танцевальности,   присущий   многим   шопеновским   темам.   Особенно   ярко
синтетическая мелодика представлена именно в жанре ноктюрна.

Типичной ноктюрновой фактурой является  фигурация  на  основе  обертоннового
ряда, которая  дает  ткань,  развернутую  из одного  басового  звука.  Такой
принцип приводит к совершенно  новой  фортепианной  певучести:  вся  фактура
поет, создавая единый, неразрывный и непрерывно длящийся  фон  —  обобщенное
выражение романтически одушевленного пространства.
Ноктюрн  Es-dur,  выбранный  нами,  привлекает  исключительной  чистотой   и
поэтичностью лирического чувства.  Мягкость  очертаний  гибкой,  хрустально-
прозрачной  мелодии,  легко  скользящей  на  фоне  изящного  аккомпанемента,
создает пленительный образ, исполненный благородства и женственной грации.
При изучении ноктюрна  особое  значение  приобретает  работа  над  мелодией.
Шопеновская  мелодика  сложна  для  исполнения.  Надо  добиться  не   только
красивого,  певучего  звучания,  но  и   плавности,   филигранной   отделки,
величайшей непринужденности исполнения, что особенно трудно  из-за  большого
количества тонких штрихов, мелизмов и разнообразных орнаментальных фигур.

Обратимся к следующей  фразе  —  одному  из  варьированных  проведений  темы
(такты 13—16):

                                    [pic]

                                    [pic]

Ход на сексту си-бемоль —  соль,  словно  широкий  жест,  открывающий  собой
начало  ноктюрна,  здесь  заменен  группой  мелких  нот,  расположенных   по
восходящему трезвучию Es-dur. Это украшение, придающее мелодии  еще  большую
широту, надо сыграть  очень  плавно  с  тем,  чтобы  не  нарушить  цельности
мелодической линии. Расшифровывать эти украшения лучше за  счет  последующей
длительности (первый звук вместе с басом) — именно  так  Шопен  рекомендовал
играть мелизмы в своих сочинениях.
В следующем такте надо  тонко  исполнить  штрихи  по  два  звука,  придающие
музыкальной речи оттенок большей  взволнованности,  но,  вместе  с  тем,  не
нарушить единства линии шестнадцатых.

Трель в 15-м такте должна  звучать  очень  мягко,  создавая  скорее  иллюзию
вибрации главной ноты, чем быстрого чередования двух смежных звуков.
Наиболее труден во всем этом  построении  заключительный  пассаж.  Его  надо
исполнить  тончайшим  «хрустальным»  рр  и  совершенно  непринужденно,   как
внезапно пришедшую в голову мысль. Учить такого рода  орнаментальные  фигуры
полезно  в  умеренном  темпе,  все  время  ощущая  их  мелодическую  природу
(поучительно  привести  ученикам  меткое  замечание  Г.  Г.  Нейгауза,   что
шопеновские пассажи — «убыстренная мелодия»).
Следует обратить внимание на пальцы, приведенные  в  заключительном  пассаже
примера. Это аппликатура самого автора. Необычная и, на  первый  взгляд,  не
совсем  «удобная»,  она  в  действительности  очень   пианистична   и   ярко
иллюстрирует уже упоминавшийся аппликатурный принцип  Шопена:  использование
естественных различий пальцев для достижения  тех  или  иных  художественных
задач.  Так,  явно  стремясь  к  возможно  более  ровному  и   «деликатному»
исполнению хроматической  гаммы,  автор  предлагает  ее  играть  4-м  и  5-м
пальцами, причем 5-м даже два раза подряд на соседних  белых  клавишах.  Для
придания большей насыщенности долгому звуку ми-бемоль Шопен рекомендует  его
сыграть более массивным 1-м пальцем.

Исполнение  шопеновской  музыки,  особенно  орнаментальных  фигур,   требует
большой гибкости метроритма. Шопен, как  известно,  славился  исключительной
тонкостью rubato. Допуская значительные отклонения  от  темпа,  он  сохранял
метроритмическое  единство,  которое  достигалось  прежде  всего   ритмичным
исполнением  сопровождения.  «Левая  рука,  —  говорил  он,  —  должна  быть
дирижером».

Это замечание очень важно учесть при работе  над  ноктюрном  Es-dur.  Партия
левой руки  в  нем  играет  основную  роль  в  метроритмической  организации
музыкального материала и действительно является как бы  дирижером.  Особенно
ответственна  ее  «дирижерская»  функция  при  сопровождении  орнаментальных
пассажей.  Необходимые   здесь   замедления   темпа   надо   сделать   очень
естественно.   Для   этого   их    приходится    подготавливать    несколько
заблаговременно, после же пассажей не сразу входить в темп.
Особенно трудно сыграть  rubato  при  полиритмическом  сочетании  мелодии  с
сопровождением, как, например, в 16-м такте  (см.  заключительный  пассаж  в
примере). Все места с полиритмией требуют отдельной проработки.

В процессе изучения ноктюрна необходимо специально  поработать  над  партией
левой руки. Как и во многих других сочинениях  Шопена,  сопровождение  здесь
на первый взгляд представляется несложным,  напоминающим  обычный  вальсовый
аккомпанемент. При более внимательном рассмотрении, однако, оно  оказывается
совсем  не  простым.  Помимо  линии  баса,  в  нем   все   время   возникают
дополнительные голоса; они чрезвычайно обогащают ткань, придают  ей  большую
мелодическую насыщенность и чисто фортепианную красочность. Их  надо  хорошо
слышать,  но  не  следует  специально  подчеркивать,  как  делают  некоторые
пианисты. Это может отвлечь слушателя от  главного  мелодического  голоса  и
привести к вычурности исполнения.

По воспоминаниям ученика Шопена  Ленца,  автор  рекомендовал  учить  вначале
партию сопровождения двумя руками так, чтобы «каждый  аккорд  аккомпанемента
звучал как хор гитар». Ленц рассказывает, что впоследствии сообщил  об  этом
Таузигу, который спустя несколько дней  после  разговора  сыграл  ноктюрн  с
таким совершенством, что казалось, словно играет сам Шопен. При этом  Таузиг
сказал: «Это так, не правда  ли?  Вы  видите,  я  работал  над  басом  двумя
руками; Шопен был чертовски прав; это единственное средство, единственное».

В заключение остановимся кратко на плане исполнения ноктюрна в целом.
Сравнительно  большая  протяженность  пьесы  и  отсутствие  контрастных  тем
создают  опасность  однообразия   исполнения.   Для   предотвращения   этого
необходимо прежде всего наметить правильный темп  и  счетную  единицу.  Надо
играть именно в движении Andante,  то  есть  как  бы  идя  спокойным  шагом;
счетной единицей при исполнении естественно выбрать четверть с точкой.
Для достижения цельности исполнения важно не  подчеркивать  вначале  детали,
не замедлять движения в орнаментальных пассажах (тем  более,  что  в  первых
построениях  они  не  длинны  и  вполне  могут  быть   сыграны   в   темпе).
Использовать rubato  или  привлечь  внимание  к  характерным  деталям  путем
особой звуковой краски целесообразно ближе к концу пьесы, где  этих  деталей
самим композитором выписано больше (при каждом повторении одного и  того  же
построения Шопен его немного варьирует, обогащая и усложняя орнаментику).

Знакомя  ученика  с  этим  важным  принципом  интерпретации,  способствующим
приданию цельности исполнению произведений  типа  ноктюрна  Es-dur,  уместно
привести меткое замечание К. Н. Игумнова: «Когда идешь  по  улице  и  хочешь
вовремя прийти в какое-нибудь место, не заглядывайся на витрины  и  вывески.
Точно так же при  исполнении  пьесы  не  любуйся  все  время  отдельными  ее
красотами и деталям, так как это может привести к тому, что  будет  утрачено
единство целого».

      Таким образом,  изучение  кантиленных  произведений  помогает  активно
развивать  различные  стороны  музыкального   мышления   ученика,   помогает
приобрести   навыки   выразительной    певучей    игры.    Формирование    и
совершенствование  умения  напевно   и   мелодично   исполнять   музыкальные
произведения  кантиленного  характера  является  одним  из  основополагающих
приемов воспитания музыкальной культуры  обучающихся  в  классе  фортепиано.
Приобщение к искусству  исполнения  кантилены  посредством  развития  умения
внимательно  вслушиваться  в  музыкальную  речь,  проникать  в  ее  смысл  и
строение,  работать  над  качеством  звучания  благотворно  сказывается   на
развитии творческих  музыкальных  способностей,  исполнительской  инициативы
ребенка.

                         Рояль поет ноктюрн Шопена,
                         С Души смывая тяжесть лет.
                          И вот летит она из плена
                          За тучи, музыке вослед...

      Литература

1.Нейгауз Г. Г. Об искусстве фортепианной игры: Записки педагога.- М.:
Классика xxI, 1999
2. Алексеев А. Д. Методика обучения игре на фортепиано: Учебное пособие для
музыкальных вузов и училищ.-М. Музыка., 1978
3. Савшинский С. И. Работа пианиста над музыкальным произведением/С. И.
Савшинский.-М.-Л., 1964
4. Гольденвейзер А. Б. Статьи, материалы, воспоминания.-М., 1969
5. Метнер Н. К. Повседневная работа пианиста и композитора. - М.,1963

                              Интернет ресурсы

http://www.yamuzykant.ru/rabota-nad-repertuarom-v-uchiliche/-shopen-
noktyurn-or-8-2-

http://music-fantasy.ru/materials/friderik-shopen-noktyurny
http://www.playcast.ru/view/925076/3fc6efe090e92a1e2f9b33eebc236109ad190f39p
l


title: Конспект урока "Ваши гражданские права"

extracted_text:
Тема: Ваши гражданские права.

Задачи: познакомимся с некоторыми особенностями гражданского
законодательства РФ, касающихся прав детей и подростков.

Оборудование: учебник «Основы правовых знаний» 7 класс, Василенкова О.В.
«Гражданский кодекс», Конституция РФ.

1.Орг.момент (5 мин.)
2. Опрос (10 мин)
- Какие стороны человеческой жизнедеятельности охватывает Всеобщая
декларация прав человека и какие высшие ценности она утверждает и защищает?
- Отличаются ли права ребенка от прав взрослого? Если да, о чем?
- Какой международный документ открыл «эпоху прав ребенка»? Почему в
поддержку этого документа необходимо было принять еще один правовой
документ и какой?

                        Изучение новой темы (20 мин).

Новые термины: правоспособность, дееспособность, сделка, договор.

                                    План.
1.Право на имя.
2. Что реализует Гражданское право?
3. Сделки и договора.

Слово учителя:
      Как мы уже говорили право на имя является неотъемлемым правом
человека, а значит и ребенка и подростка соответственно. Никто не имеет
право изменять, искажать ваше имя.

-Прочитайте п. 1, с.82 и составьте опорный конспект.

Примерный ответ ученика:
-Для изменения имени нужны веские основания;
- До 14 лет изменения могут быть произведены по инициативе родителей, а
после 14 лет по вашей.
- Если ребенок усыновлен и старше 10 лет, без согласия ребенка изменить имя
нельзя.
- Любое ваше открытие, творчество будет зарегистрировано на ваше имя.
- Имя человека связано с понятием «защита чести и достоинства»

- Подумайте!!! Может ли в гражданских правоотношениях участвовать 5-летний
ребенок?

Слово учителя:
      Гражданское право, как вам известно, является одной из отраслей
права. Оно охватывает широкий круг отношений в которые вступает гражданин.
Многие даже не подозревают, что, покупая продукты в магазине, сдавая пальто
в гардероб или беседуя с другом по телефону, совершаем действия, которые
регламентируются нормами «гражданского права». В условиях рыночной
экономики оно является главным регулятором товарно-денежных отношений.
      Люди в процессе жизни покупают товары, дарят, продают, передают вещи
на хранение , т.е. вступают друг с другом в отношения по поводу какого-либо
имущества или вещи. Эти отношения реализуются правом и называются
имущественными отношениями.

В тетрадь:
      Имущественные отношения – это правоотношения по поводу какого0либо
имущества или вещи.
      Гражданское право реализует имущественные и личные неимущественные
отношения. Основным источником гражданского права является Гражданский
Кодекс РФ.

      Давайте представим себе, что у нас такой город в котором квартиры,
машины, книги и другие вещи принадлежат всем жителям города одновременно.
Каждый может жить в той квартире, которая ему понравилась, может взять
любую машину и другие вещи.

- Вот студентка Оля. Зимой она ходит в осенней куртке. Месяц назад она
купила дубленку и оставила ее в гардеробе. А когда пришла забрать, дубленки
не оказалось.
- Это дядя Витя. Два года он своими руками собирал мотоцикл, мечтал, что
летом будет ездить на дачу, а вчера вышел на улицу – мотоцикла нет.
Говорят, и на даче у дяди Вити теперь кто-то живет.
- Как вы думаете, хорошо жить в таком городе?
- А вам хотелось бы?
- Почему?

      Итак, мы только что представили, как жили бы люди, если бы у вещей не
было хозяев, если бы не было понятия собственность.

В тетрадь:
       Собственник – это лицо, которому принадлежит право собственности на
что-либо.
Право собственности включает 3 полномочия:
- владение;
- пользование;
- распоряжение.

Рассмотрим следующие понятия: Правоспособность и Дееспособность.

В тетрадь:
      Правоспособность – способность лица иметь права и обязанности.
      Дееспособность – способность лица осуществлять права и обязанности.

- С какого возраста человек признается дееспособным, т.е. способным своими
действиями приобретать и осуществлять юридически права и обязанности?

- Прочитайте п.3, п.4, п.5, стр.84-87, составьте опорный конспект.

Примерный ответ ученика:
      -Полная дееспособность – с 18 лет;
      - Полная недееспособность – до 6 лет.
частичная гражданская дееспособность:
 - с 6-14 лет:
      - мелкие бытовые сделки: покупка продуктов, книг, тетрадей и т.д.;
      - сделки, направленные на безвозмездное получение выгоды;
      - получение средств от родителей для определенных целей или для
свободного распоряжения (карманные деньги);
- с 14-18 лет:
      - кроме того, что мог совершать и раньше, может самостоятельно
распоряжаться своей стипендией, заработком, индивидуальным доходом;
      - вправе вносить вклады в банк и распоряжаться своими вкладами;
      - Авторское право на интеллектуальную собственность. С 16 лет может
быть членом кооперативов;
      - Несут ответственность по перечисленным сделкам. За причиненный ими
вред несут ответственность предусмотренную ГК РФ.

Выдержка из ГК РФ:
     1. Несовершеннолетний, достигший 16 лет, может быть объявлен полностью
        дееспособным, если он работает по трудовому договору, в  том числе
        по контракту или с согласия родителей, усыновителей или попечителей
        занимается предпринимательской деятельностью.
      Объявление несовершеннолетнего полностью дееспособным (эмансипация)
      производится по решению органа опеки и попечительства – с согласия
      обоих родителей, усыновителей или попечителей, либо при отсутствии
      такого согласия по решению суда.

                       Закрепление материала (5 мин).

- Какие из сделок может совершать 15-летний гражданин без согласия
родителей?
- 13-летний В. Явился в банк, чтобы заключить договор банковского счета.
Однако сотрудница отказала, предложив прийти с родителями. Права ли она?
- Какие сделки называют «безвозмездными»?
- Какие права несовершеннолетних вам известны?

                                    Итог:

      Имущественные отношения распространенны в нашей жизни. Люди часто
заключают договора или участвуют в сделках. Поэтому необходимо знать
особенности правоспособности и дееспособности, а также условия при которых
сделка может признаваться недействительной.

Д/З: параграф 15, задания с. 88 №№ 1-4 Василенкова «ОПЗ»


title: 429 Too Many Requests


title: Конспект урока по русской грамоте в 1 классе Звуки [бб´] и буквы Бб Кот и рыбка

extracted_text:
ГУ «Средняя школа № 7 отдела образования акимата города Костаная»
                            Костанайской области

                      Конспект урока по русской грамоте
                                 в 1 классе

                    «Звуки [бб,] и буквы Бб  Кот и рыбка»

                                                                 Подготовила

                                                   учитель начальных классов

                                                   Ляхова Зинаида Дмитриевна

                                 г. Костанай
                                     2015

Тема урока. «Звуки [бб,] и буквы Бб. Кот и рыбка»

Цель: обучающая – дать представление о звуках [бб,] и буквах Бб,

                                    формировать навыки чтения, письма;

           развивающая – развивать  мелкую моторику рук, фонетико-

                                    фонематический слух, внимание, память,
словесно-

                                    логическое мышление, речь;

          воспитательная – содействовать воспитанию познавательной

                                           активности и  самостоятельности
мышления.

Тип урока: изучение нового материала.

Вид урока: Урок – сказка.

Технология: информационно-коммуникационная технология, развивающего

обучения.

Методы: словесный, наглядный, частично-поисковый, исследовательский,

практический.

Оборудование: цветные карандаши, учебник «Букварь» издательства

Алматы: «Атамұра», 2012 года, «Пропись 1».

Межпредметная связь: с русским языком, литературой

Мотивация: проведение нестандартной формы урок, применение игровых

ситуаций, привлечение занимательного материала, заданий и упражнений

развивающего характера.

Применение знаний: использовать приобретенные знания, умения и навыки

чтения, письма и развития речи в различных жизненных ситуациях, общении.

                                 ХОД  УРОКА

1. Этап. Организационный момент. Психологический настрой.

    1) Сообщение темы, цели урока.

              - Сегодня мы с вами побываем в гостях у тётушки Совы.

Познакомимся с новым звуком и буквой, узнаем много нового и интересного

на уроке, будем учиться рассуждать, доказывать, сравнивать, делать выводы.

    2) Создание ситуации успеха.

            -  Какой девиз почемучки мы сегодня берем в дорогу? ( «Хочу всё

               знать!»)

            -  Желаю вам удачи в получении новых знаний.

2. Этап. Актуализация знаний.

  1) Фронтальный опрос.

             - Какая бывает речь? (устная и письменная)

             - Из чего состоит наша речь? (из слов и предложений)

             - Из чего состоит предложение? (из слов)

             - Из чего состоят слова? (из звуков, букв)

                 - Чем отличается звук от буквы? (звук произносим, букву
пишем)

  2) Фонетическая зарядка.

          Задания:

    1. Нужно к слову добавить новый звук, чтобы появилось новое слово:

             нора (норКа), кора (корКа), сон (сТон), сук (сТук), каска
(кРаска),

            кошка (кРошка), тучка (Штучка).

    2. Нужно изменить звук, чтобы получилось новое слово:

             шар – пар, кот – кит, ком-кот, дом – дым, врач – грач, киска –
миска,

             кошка – мошка.

    3. Составьте звуко-буквенную схему слов: полка, пиала.

               - Классификация звуков и букв в данных словах.

               - Определение твердых и мягких, звонких и глухих звуков.

  3) Речевая разминка. Скороговорка.

             Са-са-са. Там оса!                    Су-су-су. Смотри осу!

3. Этап.  Объяснение нового материала.

   Развитие речи. Работа по учебнику «Букварь».

  1) Рассмотрите иллюстрацию в учебнике «В цирке».

  2) Беседа по иллюстрации «В цирке».

         - Кого вы видите на рисунке?   (клоуна, мартышку)

         - Что у клоуна? (барабан)

         - А мартышки? (банан)

    Знакомство со звуками  [бб,]

     Цель: Упражнение в распознавании звуков [б] и [б,] в словах банан и
бил.

   1) Анализ слова банан.

      - Выделите первый звук в слове банан. Что о нем можно сказать?

              ([б] - согласный, звонкий, твердый, парный б-п)

   2) Анализ слова бил.

          - Что делал клоун? (бил в барабан)

        -  Выделите первый звук в слове бил. Что о нем можно сказать?

              ([б,] - согласный, звонкий, мягкий, парный б-п).

   3) Сопоставление звуков [бб,] в словах банан, бил.

        - Произнесите звуки в словах банан, бил [бб,].

        - Чем сходны звуки? (согласные, звонкие, парные б-п)

        -  Чем различаются? (твёрдые, мягкие)

        -  Сделайте вывод о звуках [бб,].

   4) Звуко-буквенный разбор слова бусы

            а) Начертить и закрасить схему слова бусы.

               (Согласные звуки – зеленым цветом (мягкие), синим цветом

                (твердые), гласные звуки – красным цветом).

           б) Образец. Устный звуко-буквенный разбор слова бусы.

                Бу-сы – 2 слога, 4 буквы, 4 звука, 2 согласных звука, 2
гласных

                             звука, ударение падает на 1-ый слог.

                б - [б] – согласный, звонкий, твердый, парный б-п

                у - [у] – гласный, ударный

                с - [с]  - согласный, глухой, твердый, парный з-с

                ы -[ы] –гласный, безударный

               Всего: 4 буквы – 4 звука

Письмо.  Знакомство с буквами Бб.

   1) Работа над формой букв Бб.
           - На что похожа буква?

   2) Пальчиковая гимнастика.

                     По столу шёл петушок,

                     Сверху красный гребешок,

                     Снизу коготки на лапках,

                     Не порви, дружок, тетрадку!

   3) Правила посадки, положения тетради.

   4) Работа в «Прописи 1».
        - Письмо элементов буквы Бб (в воздухе, тетради).

        - Показ написания образцов буквы Бб.

        - Воображаемое письмо букв. Письмо букв в воздухе.

        - Письмо букв Бб строчной и заглавной.

       - Списывание слогов, слов.

Дидактическая игра «Собери слово».

          бо, ра, нан, ба, бан, то, тон,  ло (барабан, банан, батон, лото)

Чтение. Работа по учебнику Букварь.

Фронтальная, индивидуальная работа.

1) Чтение слогов, слов, составление предложений со словами. (хоровое,

   индивидуальное чтение)

2) Составление схемы предложений.

3) Объяснительно-иллюстративное чтение текста «Кот и рыбка».

    (чтение текста учителем, чтение про себя, вслух)

Развитие речи.

1) Беседа по содержанию текста. Ответы на вопросы к тексту.

2) Составление предложений по иллюстрации учебника.

3) Словесное рисование по рассказу.

4. Этап. Оперативный контроль.

  1) Индивидуальная работа.

      (Чтение текста «Кот и рыбка» вслух «Цепочкой»)

  2) Интеллектуальная разминка.  Словесно-логическое задание:

     - Подбери общее слово к двум, указанным в строчке.

     1. Грабли, лопата ... (инструмент)

     2. Лето, весна ... (времена года)

     3. Сирень, шиповник ... (кустарник).

     4. Иванов, Власова … (фамилия)

    - Продолжи ряд слов.

     1. Огурец, помидор, ... ,  …

     2. Окунь, карась,  ... , …

          3. Алматы, Рудный, …, …

5. Этап. Рефлексия.

      - С каким новым звуком и буквой познакомились?

      - Что вы знаете о звуках [бб,]?

6. Этап.  Домашнее задание.

       - Чтение  текста «Кот и рыбка» по Букварю.

                      Список использованной литературы

   1. Государственный  общеобязательный стандарт среднего образования
          (начальное, основное среднее, общее среднее образование),
          утвержденный Постановлением Правительства Республики Казахстан
          от 23 августа 2012 года №1080.
   2. Учебная программа, утвержденная приказом Министерства образования и
      науки Республики Казахстан №115 от 3 апреля 2013года.
   3. Павленко В., Абенова Т. Букварь.1 класс. - Алматы: Атамұра, 2012
   4. Павленко В., Касымова Р. Родное слово.1 класс. - Алматы: Атамұра, 2012

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

   1. nsportal.ru    Социальная сеть работников образования.
   2. http://pedsovet.su/load/238    Сообщество взаимопомощи учителей.
   3. http://pedmir.ru  СМИ педагогический интернет-журнал «Педагогический
      мир».
   4. http://teacher-almaty.clan.su/  Интернет-портал учителей г.Алматы.
   5. kollegi.kz   сайт казахстанского интернет-журнала «Коллеги».
   6. http://pedagog.kz   сайт интернет-журнал  «Педагоги Казахстана».