title: Рабочая программа по биологии 9 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
             Новоселенгинская средняя общеобразовательная школа

|«Обсуждено»                         |«Утверждаю»                         |
|                                    |                                    |
|Протокол заседания Педагогического  |Директор школы  __________ Круглова |
|совета                              |А.Б.                                |
|№ ___ от «___» ______ 2014 года     |ФИО                                 |
|                                    |Приказ по школе №  ___ от «___»     |
|                                    |______2014 года                     |

                              РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Предмет:  Биология
Класс:       9

                                       Составила: Доноева Сэржена Николаевна

                                         учитель биологии

                              2015. учебный год

                          2. Пояснительная записка
   Данная программа  создана  на  основе  государственного  образовательного
стандарта   по   биологии,    примерной    программ    по    биологии    для
общеобразовательных  школ,  УМК  «Биология.   Общие   закономерности»   С.Г.
Мамонтова, В.Б. Захарова, Н.И. Сонина.
Цель и задачи  программы:
   1.  Овладение  знаниями  о  живой  природе  как  важной  составной  части
      содержания образования в целом, методами познания, учебными умениями;
   2. Формирование  на  базе  знаний  и  умений  научной  картины  мира  как
      компонента общечеловеческой культуры;
   3.  Формирование  биосферного  мышления,  необходимого  для  полноценного
      функционирования в обществе,  для  гармоничных  отношений  учащихся  с
      природой, совсем живым как главной ценностью на Земле.
   4.  Гигиеническое  воспитание  и  формирование  ЗОЖ  в  целях  сохранения
      психического, физического и нравственного здоровья человека;
   5. Формирование у школьников отношение к  живой  природе  как  объекту  и
      сфере собственной практической деятельности.
   Эта программа предназначена для учащихся 9 класса  МБОУ  Новоселенгинской
СОШ. Школа  работает по учебному  плану,  основанному  на  базисном  учебном
плане общеобразовательных учреждений  РФ (приказ МО РФ от  2004  года,  №1),
в котором предмет «Биология» входит в образовательную область  «Естественные
дисциплины» и изучается в 5-11  классах.  В  учебном  плане  образовательная
область  «Биология»  является  одной  из   составляющих   его   федерального
компонента.  В  учебном  плане  основной  школы  биология  вошла  в   состав
функционально  полного  и   в   то   же   время   минимизированного   набора
образовательных областей. Положением биологии в учебном  плане  определяется
система школьного биологического образования.
      Данная  программа  предусматривает   изучение   учащимися   9   класса
теоретических и прикладных основ  общей  биологии.  Изучение  данного  курса
основывается на знаниях, полученных  при изучении биологических дисциплин  в
5 – 8 классах по общеобразовательной программе, а также  знаниях  полученных
в курсах химии, физики, географии. В 9  классе  программа  курса  «Биология»
предусматривает  изучение  основополагающих  материалов  важнейших  областей
биологической науки в их систематизированном  изложении.  Учащиеся  обобщают
знания о  жизни  и  уровнях  её  организации,  раскрывают  мировоззренческие
вопросы о происхождении и развитии жизни  на  Земле,  обобщают  и  углубляют
понятия  об  эволюционном  развитии  организмов.  Полученные   биологические
знания  служат  основой  при  рассмотрении  экологии  организма,  популяции,
биоценоза, биосферы.  Завершается  формирование  понятия  о  ноосфере  и  об
ответственности человека за жизнь на Земле.
      Преемственные связи между разделами обеспечивают целостность школьного
курса биологии,  а  его  содержание  способствует  формированию  всесторонне
развитой  личности,  владеющей  основами  научных  знаний,  базирующихся  на
биоцентрическом  мышлении,  и  способной   творчески   их   использовать   в
соответствии  с   законами   природы   и   общечеловеческими   нравственными
ценностями.
      Изучение   биологического   материала    позволяет    решать    задачи
экологического,  эстетического,  патриотического,  физического,   трудового,
санитарно-гигиенического,  полового  воспитания  школьников.  Знакомство   с
красотой природы Родины, её  разнообразием  и  богатством  вызывает  чувство
любви к ней и ответственности за  её  сохранность.  Учащиеся  должны  хорошо
понимать,  что  сохранение  этой  красоты  тесно  связано  с   деятельностью
человека. Они должны знать, что человек — часть природы, его  жизнь  зависит
от неё и  поэтому  он  обязан  сохранить  природу  для  себя  и  последующих
поколений  людей.  Программа   предусматривает   формирование   у   учащихся
общеучебных  умений  и  навыков,  универсальных  способов   деятельности   и
ключевых  компетенций.  В  этом  направлении  приоритетными   для   учебного
предмета  «Биология»  на  ступени  основного  общего  образования  являются:
распознавание объектов, сравнение, классификация, анализ, оценка.
    Согласно действующему Базисному учебному плану рабочая программа для  9-
го класса предусматривает обучение биологии в объеме 2 часа  в  неделю.  При
ведении курса используется серия мультимедийных уроков,  разработанная  мной
и материалы  Электронного  учебного  пособия,  мультимедийное  приложение  к
учебным пособиям Сонина Н.И. (Дрофа, Физикон)
      3.    Содержание учебного материала
      Введение. Биология как наука,  предмет,  методы  его  изучения.  Место
курса «Общая  биология»  в  системе  естественнонаучных  дисциплин.  Цели  и
задачи курса. Общая биология как наука,  изучающая  основные  закономерности
возникновения, развития, поддержания жизни на Земле. Значение  предмета  для
понимания единства живого и взаимозависимости всех  частей  биосферы  Земли.
Общебиологические закономерности – основа рационального  природопользования,
сохранения окружающей среды интенсификации сельского хозяйства и  сохранения
здоровья человека. Связь биологических дисциплин  с  другими  науками.  Роль
биологии в формировании научных представлений о мире.
       Глава 1. Многообразие живого  мира.  Уровни  организации  и  основные
свойства  живого.  Особенности  жизни  как  формы   существования   материи.
Свойства живого.  Многоуровневая организация живого.   Понятие  о  биосфере.
Естественная система классификации живых организмов как  отражение  эволюции
живой  природы.  Царства  живой  природы:   Прокариоты,   Грибы,   Растения,
Животные. Иерархическая система организации живого.
   Глава 2. Развитие биологии в додарвиновский период. Развитие  биологии  в
додарвиновский период. Господство  в  науке  представлений  об  «изначальной
целесообразности»  и  неизменности  живой  природы.  Работы  К.  Линнея   по
систематике растений и животных. Эволюционная теория Ж. Б. Ламарка.
   Глава 3. Теория Ч. Дарвина  о  происхождении  видов  путем  естественного
отбора. Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина: достижения   в  области
естественных наук, экспедиционный материал Ч. Дарвина. Учение Ч. Дарвина  об
искусственном отборе. Учение  Ч.  Дарвина  об  естественном  отборе.  Вид  –
элементарная эволюционная единица. Всеобщая  индивидуальная  изменчивость  и
избыточная численность потомства. Борьба  за  существование  и  естественный
отбор.
   Глава 4. Приспособленность  организмов  к  условиям  внешней  среды,  как
результат действия  естественного  отбора.  Приспособленность  организмов  к
условиям  внешней  среды,  как  результат  действия  естественного   отбора.
Приспособительные особенности строения, окраски тела и  поведения  животных.
Забота  о  потомстве:  активная,  пассивная,  превентивная.  Физиологические
адаптации.
   Глава  5.  Микроэволюция.  Микроэволюция.  Современные  представления   о
видообразовании  (С.С.  Четвериков,  И.И.  Шмальгаузен).  Пути  и   скорость
видообразования;     географическое,     экологическое      видообразований.
Эволюционная роль модификаций; Темпы эволюции.
   Глава 6.  Биологические  последствия  адаптаций.  Макроэволюция.  Главные
направления эволюционного процесса. Биологический прогресс  и  биологический
регресс (А.Н. Северцов). Пути достижения биологического прогресса.  Основные
закономерности эволюции:  дивергенция,  конвергенция,  параллелизм;  правила
групп  эволюции.  Результаты  эволюции:  многообразие  видов,   органическая
целесообразность, постепенное усложнение организации.
   Глава 7. Возникновение  жизни  на  Земле.  Мифологические  представления.
Первые научные попытки объяснения сущности и процесса  возникновения  жизни.
Опыты Ф. Реди, взгляды  В.  Гарвея,  эксперименты  Л.  Пастера.  Современные
представления о возникновении жизни на Земле; теория А.И. Опарина, опыты  С.
Миллера.  Теории  происхождения  протобиополимеров.  Эволюция  протобионтов:
формирование  внутренней   среды,   появление   катализаторов   органической
природы, возникновение генетического  кода.  Начальные  этапы  биологической
эволюции:   возникновение   фотосинтеза,   эукариот,   полового    процесса,
многоклеточности.
   Глава 8. Развитие жизни на Земле. Развитие жизни на Земле в  архейскую  и
протерозойскую эры. Первые следы жизни на Земле. Появление всех  современных
типов беспозвоночных животных. Первые хордовые. Развитие водных растений.
   Развитие жизни на Земле в палеозойскую эру. Эволюция растений;  появление
первых сосудистых растений; папоротники, семенные папоротники,  голосеменные
растения. Возникновение позвоночных (рыб, земноводных, пресмыкающихся).
   Развитие жизни на Земле в мезозойскую эру.  Появление  и  распространение
покрытосеменных  растений.  Возникновение  птиц,  млекопитающих.   Вымирание
древних голосеменных растений и пресмыкающихся.
    Развитие жизни на Земле в кайнозойскую эру.  Бурное  развитие  цветковых
растений,   многообразие   насекомых   (параллельная   эволюция).   Развитие
плацентарных млекопитающих, появление хищных. Появление приматов.  Появление
первых  представителей  семейства  Люди.   Четвертичный   период:   эволюция
млекопитающих.  Развитие  приматов;  направления  эволюции  человека.  Общие
предки человека и человекообразных обезьян.
   Место человека в  живой  природе.  Систематическое  положение  вида  Ноmo
sapiens  в  системе  животного  мира.   Признаки    и   свойства   человека,
позволяющие  отнести  его  к  различным  систематическим   группам   царства
Животных. Стадии эволюции человека:  древнейший  человек,  древний  человек,
первые современные люди.
   Свойства человека как биологического вида. Популяционная  структура  вида
Ноmo sapiens; человеческие  расы;  расообразование;  единство  происхождение
рас.
   Свойства   человека   как   биосоциального   существа.   Движущие    силы
антропогенеза. Ф. Энгельс о роли труда в  процессе  превращения  обезьяны  в
человека. Развитие членораздельной речи, сознания и  общественных  отношений
в становлении  человека.  Взаимоотношение  социального  и  биологического  в
эволюции  человека.  Антинаучная  и  сущность  «социального  дарвинизма»   и
расизма. Ведущая роль социальных законов  общественной  жизни  в  социальном
прогрессе человечества.
   Глава 9. Химическая организация клетки. Распространенность элементов,  их
вклад   в   образование   живой   материи.   Макроэлементы.   Микроэлементы.
Неорганические молекулы живого вещества: вода, соли; их роль  в  обеспечении
процессов жизнедеятельности и поддержании гомеостаза. Органические  материи.
Биологические  полимеры  –  белки,  структура  и  свойства  белков,  функции
белковых молекул. Биологические катализаторы –  белки,  их  классификация  и
роль в обеспечении процессов жизнедеятельности. Углеводы в  жизни  растений,
грибов, микроорганизмов. Структурно-функциональные  особенности  организации
моно-  и  дисахаридов.  Жиры  –  основной  структурный  компонент  клеточных
мембран и источник энергии. Особенности строения жиров и  липоидов,  лежащие
в  основе  их  функциональной  активности  на  уровне  клетки  и  целостного
организма.  ДНК  –  молекулы  наследственности;  история  изучения.   Уровни
структурной организации; биологическая роль ДНК; генетический код;  свойства
кода, РНК; структура и функции.  Информационные  (матричные),  транспортные,
рибосомные, регуляторные РНК.
   Глава 10.  Обмен  веществ  и  преобразование  энергии.  Обмен  веществ  и
превращение  энергии  в  клетке  –  основа   проявлений   жизнедеятельности.
Автотрофные и гетеротрофные организмы. Пластический и энергетический  обмен.
Биологический синтез органических молекул в  клетке.  Этапы  энергетического
обмена. Фотосинтез. Хемосинтез.
   Глава 11. Строение и функции клеток.  Прокариотические  клетки;  форма  и
размеры. Строение цитоплазмы бактериальной клетки;  организация  метаболизма
у прокариот. Генетический аппарат бактерий.  Спорообразование.  Размножение.
Основы систематики; роль и место прокариот в биоценозах.
   Цитоплазма эукариотической клетки. Мембранный принцип организации клетки.
Строение биологической мембраны, структурные  и  функциональные  особенности
мембран различных клеточных структур. Органеллы цитоплазмы, их  структура  и
функции. Цитоскелет. Включения, их назначение и роль в  метаболизме  клеток.
Клеточное ядро  –  центр  управления  жизнедеятельностью  клетки.  Структуры
клеточного ядра: ядерная оболочка, хроматин, ядрышко. Кариоплазма.
   Клетки в  многоклеточном  организме.  Понятие  о  дифференцировке  клеток
многоклеточного организма. Жизненный цикл клеток. Ткани организма  с  разной
скоростью клеточного  обновления.  Размножение  клеток.  Митотический  цикл:
интерфаза,  редупликация  ДНК;   митоз,   фазы   митотического   деления   и
преобразования хромосом; биологический смысл  и  значение  митоза  (бесполое
размножение,  рост,  восполнение  клеточных  потерь  в   физиологических   и
патологических условиях).
   Клеточная  теория  строения  организмов.  Основные  положения   клеточной
теории; современное состояние клеточной теории строения организмов.
   Глава  12.   Размножение   организмов.   Формы   бесполого   размножения:
митотическое  деление  клеток  простейших,  спорообразование;  почкование  у
одноклеточных  и  многоклеточных   организмов;   вегетативное   размножение.
Эволюционное значение бесполого размножения.
   Половое размножение растений и животных. Половая система, органы полового
размножения. Гаметогенез. Периоды образования половых  клеток:  размножение,
рост,  созревание  (мейоз)  и  формирование  половых   клеток.   Особенности
сперматогенеза  и  овогенеза.  Осеменение  и  оплодотворение.   Наружное   и
внутреннее  оплодотворение.  Развитие  половых  клеток  у  высших  растений;
двойное оплодотворение. Эволюционное значение полового размножения.
    Глава 13.  Индивидуальное  развитие  организма.  Эмбриональное  развитие
животных. Типы яйцеклеток; основные  закономерности  дробления;  образование
однослойного зародыша – бластулы.  Гаструляция;  закономерности  образования
двухслойного  зародыша   -  гаструлы.  Первичный  органогенез  и  дальнейшая
дифференцировка  тканей,  органов   и   систем.   Регуляция   эмбрионального
развития; эмбриональная  индукция.  Роль  нервной  и  эндокринной  систем  в
обеспечении эмбрионального развития организмов.
   Постэмбриональное развитие  животных.  Формы  постэмбрионального  периода
развития. Непрямое развитие; полный  и  неполный  метаморфоз.  Биологический
смысл  развития   с   метаморфозом.   Прямое   развитие.   Дорепродуктивный,
репродуктивный и пострепродуктивный  периоды. Старение  и  смерть;  биология
продолжительности жизни.
   Биологическое значение двойного оплодотворения.  Эмбриональное  развитие;
деление зиготы, образование тканей  и  органов  зародыша.  Постэмбриональное
развитие.   Прорастание   семени,   дифференцировка   тканей,   формирование
побеговой и корневой систем.
   Общие  закономерности  онтогенеза.  Сходство  зародышей  и  эмбриональная
дивергенция признаков (закон К.Бэра). Биогенетический закон (Э.Геккель и  Ф.
Мюллер). Работы А.Н. Северцова об эмбриональной изменчивости.
     Глава  14.  Закономерности  наследования  признаков.  История  развития
генетики. Основные понятия генетики. Признаки и  свойства;  гены,  аллельные
гены. Генотип и фенотип организма; генофонд.
   Закономерности   наследования   признаков,   выявленные   Г.    Менделем.
Моногибридное скрещивание. 1 закон Менделя – закон  доминирования.  2  закон
Менделя – закон расщепления. Полное и неполное доминирование. Закон  чистоты
гамет    и   его   цитологическое   обоснование.    Множественные    аллели.
Анализирующее скрещивание. Дигибридное и полигибридное скрещивание; 3  закон
Менделя – закон независимого комбинирования.
   Хромосомная теория наследственности. Сцепленное  наследование  признаков.
Закон Моргана. Полное и неполное сцепление генов; расстояние  между  генами,
расположенными в одной хромосоме; генетические карты хромосом.  Генетическое
определение пола; гомогаметный и гетерогаметный пол. Генетическая  структура
половых хромосом. Наследование признаков, сцепленных с полом.
   Генотип как целостная система.  Взаимодействие  аллельных  и  неаллельных
генов в определении признаков.
   Глава  15.  Закономерности  изменчивости.  Основные  формы  изменчивости.
Генотипическая  изменчивость.   Мутации.   Генные,   хромосомные,   геномные
мутации. Свойства мутаций; соматические и генеративные  мутации.  Причины  и
частота   мутаций;   мутагенные   факторы.   Эволюционная   роль    мутаций.
Комбинативная изменчивость. Уровни возникновения различных комбинаций  генов
и  их  роль  в  создании  генетического  разнообразия   в   пределах   вида.
Эволюционное  значение  комбинативной  изменчивости.  Закон   гомологических
рядов в наследственной изменчивости (Н.И. Вавилов).
   Фенотипическая, или модификационная изменчивость.  Роль  условий  внешней
среды  в  развитии   и  проявлении  признаков  и   свойств.   Статистические
закономерности   Модификационной   изменчивости;    вариационный    ряд    и
вариационная кривая. Норма реакции.
   Глава  16.   Селекция   растений,   животных,   микроорганизмов.   Центры
происхождения культурных растений и их многообразие.  Сорт,  порода,  штамм.
Методы селекции растений и животных:  отбор  и  гибридизация;  формы  отбора
(индивидуальный  и  массовый  отбор).   Отдаленная   гибридизация;   явление
гетерозиса.    Искусственный    мутагенез.     Селекция     микроорганизмов.
Биотехнология и генетическая инженерия. Достижения  и  основные  направления
современной селекции. Значение селекции для  развития  сельскохозяйственного
производства,   медицинской,   микробиологической    и    других    отраслей
промышленности.
    Глава 17. Биосфера, её строение и функции. Понятие о биосфере, как живой
оболочки  Земли.  Структура  биосферы:  литосфера,  гидросфера,   атмосфера.
Компоненты биосферы: живое вещество, видовой состав, разнообразие и вклад  в
биомассу;  биокосное  и  косное   вещество   биосферы   (В.И.   Вернадский).
Круговорот веществ в природе.
   История формирование сообществ живых  организмов.  Геологическая  история
материков; изоляция, климатические  условия.  Биогеография.  Основные  биомы
суши и Мирового океана. Биогеографические области.
   Естественные  сообщества  живых  организмов.   Биогеоценозы.   Компоненты
биогеоценозов:  продуценты,  консументы,   редуценты.   Биоценозы:   видовое
разнообразие, плотность популяций, биомасса.
   Абиотические факторы среды.  Роль  температуры,  освещенности,  влажности
других  факторов  в  жизнедеятельности  сообществ.  Интенсивность   действия
фактора  среды.  Цепи  и  сети  питания.  Экологические   пирамиды:   чисел,
биомассы,  энергии.  Смена  биогеоценозов.  Причины   смены   биогеоценозов;
формирование новых сообществ.
   Формы взаимоотношений между организмами. Позитивные  отношения-  симбиоз:
кооперация,    мутуализм,    комменсализм.     Антибиотические    отношения:
хищничество, паразитизм, конкуренция. Нейтральные отношения нейтрализм.
   Глава  18.  Биосфера   и  человек.   Взаимосвязь  природы   и   общества.
Антропогенные факторы  воздействия на биоценозы (роль человека  в  природе).
Проблемы  рационального  природопользования,  охрана  природы:   защита   от
загрязнений,  сохранение  эталонов   и   памятников   природы,   обеспечение
природными ресурсами населения планеты. Меры  по  образованию  экологических
комплексов, экологическое образование.
          4.Требования к уровню подготовки обучающихся  9  класса:
   Учащиеся должны знать:
      • Предмет и задачи общей биологии, методы изучения;
      • Общебиологические закономерности;
      •  Фундаментальные  понятия  биологии,  связанные  с   биологическими
        системами;
      • Особенности жизни как формы существования материи;
      • Роль физических и химических процессов в живых системах  различного
        иерархического уровня организации;
      • Сущность процессов обмена веществ, онтогенеза,  наследственности  и
        изменчивости;
      •  Основные   теории   биологии:   клеточную,   хромосомную,   теорию
        наследственности, эволюционную, антропогенеза;
      • О соотношении социального и биологического в эволюции человека;
      •  Основные  области  применения  биологических  знаний  в   практике
        сельского хозяйства, отраслей промышленности, при охране окружающей
        среды и здоровья человека
Учащиеся должны уметь:
•  Объяснять  общебиологические  закономерности,  вопросы  происхождения   и
 развития жизни на Земле  с  материалистических  позиций  как  естественное
 событие в цепи эволюционных преобразований материи в целом;
•  Давать  аргументированную  оценку   новой  информации  по   биологическим
 вопросам;
• Характеризовать сущность и механизмы  биологических процессов;
• Работать с микроскопом и изготовлять простейшие микропрепараты;
• Решать генетические задачи, составлять родословные;
• Строить вариационные кривые на растительном и животном материале;
• Работать с учебной и научно-популярной литературой;
• Объяснять рисунки  и  схемы,  представленные  в  учебнике,  самостоятельно
 составлять  схемы  процессов,  протекающих   в  клетке   и   «привязывать»
 отдельные этапы к различным  клеточным  структурам.  Иллюстрировать  ответ
 простейшими схемами и рисунками клеточных  структур;
• Составлять план, конспект, реферат;
• Владеть языком предмета;
        5. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение;
1. Стандарт основного общего образования по биологии
2. Стандарт среднего  (полного)  общего  образования  по  биологии  (базовый
уровень)
3. Стандарт среднего  (полного)  общего  образования  по  биологии  (базовый
уровень)
4. Авторские рабочие программы по разделам биологии.
5. Общая методика преподавания биологии.
6. Книги для чтения по всем разделам курса биологии.
7. Рабочие тетради для учащихся по всем разделам курса.
8. Учебники по всем разделам (баз.)
9. Учебники по профилям.
10. Энциклопедия «Животные».
11. Энциклопедия «Растения».
12. «Нетрадиционные уроки по биологии  5 – 11 классы»  автор  –  составитель
М.В. Высоцкая Волгоград 2004 г.
13. Тесты Биология 6 – 11 классы Дрофа 2002 г.
14. Тематические зачеты по биологии Л.В. Сорокина М.  – 2003 г.
15. Тематические игры по ботанике Парфилова Л.Д.  М. – 2003 г.
16. Биология сборник заданий для проведения устного экзамена по биологии  11
класс Дрофа 2002 г.
17. Общая биология тренажеры для учащихся 10 – 11 классов  составитель  М.В.
Высоцкая Волгоград 2006 г.
18. Сам себе репетитор. Биология. Волгоград 2002 г.
19. Сборник экзаменационных заданий  М. 2010 г.
20. ФИПИ Биология  М. 2010 г.
21. Биология универсальные материалы для подготовки учащихся М. 2010 г.
22. Учебно-тренировочные материалы  для подготовки учащихся М. 2006 г.

            6.Тематическое планирование по предмету « Биология».
Количество недель: 35
Количество часов : 2
Итого: 70

|№  |                                        |ч  |                        |
|ур |Тема урока                              |   |Примечание              |
|1  |Повторение и обобщение изученного в 8   |1  |Инструктаж по правилам  |
|   |классе                                  |   |поведения в кабинете    |
|   |                                        |   |биологии, пожарной      |
|   |                                        |   |безопасности, правилам  |
|   |                                        |   |поведения на экскурсии. |
|   |                                        |   |                        |
|   | Раздел I. (25ч)     Глава 1. (3ч)      |   |                        |
|2  |Биология – наука, о живом мире. Общие   |1  |                        |
|   |свойства живых организмов.              |   |                        |
|3  |Многообразие живого мира. Уровни        |2  |                        |
|4  |организации и основные свойства живого  |   |                        |
|   |Глава 2. (2ч)                           |   |                        |
|5  |Становление систематики.                |1  |                        |
|6  |Эволюционная теория Ж.Б. Ламарка        |1  |                        |
|   |Глава 3. (4ч)                           |   |                        |
|7  |Научные и социально-экономические       |1  |                        |
|   |предпосылки возникновения теория Чарльза|   |                        |
|   |Дарвина.                                |   |                        |
|8  |Учение Чарльза Дарвина об искусственном |1  |                        |
|   |отборе                                  |   |                        |
|9  |Учение Чарльза Дарвина об естественном  |1  |                        |
|   |отборе                                  |   |                        |
|10 |Формы естественного отбора              |1  |                        |
|   |Глава 4. (3ч)                           |   |                        |
|11 |Приспособительные особенности строения, |1  |№1 «Изучение            |
|   |окраски тела и поведения животных.      |   |приспособленности       |
|   |Забота о потомстве                      |   |организмов к среде      |
|   |                                        |   |обитания»               |
|12 |Физиологические адаптации               |1  |                        |
|13 |Повторение и обобщение по главе 4.      |1  |                        |
|   |Глава 5. (2ч)                           |   |                        |
|14 |Вид, его критерии                       |1  |№2  «Изучение критериев |
|   |                                        |   |вида, результатов иск.  |
|   |                                        |   |отбора на сортах        |
|   |                                        |   |культурных растений»    |
|15 |Эволюционная роль мутаций               |1  |                        |
|   |Глава 6. (3ч)                           |   |                        |
|16 |Главные направления эволюции.           |1  |                        |
|17 |Общие закономерности биологической      |1  |                        |
|   |эволюции.                               |   |                        |
|18 |Повторение и обобщение по главам 5, 6.  |1  |                        |
|   |Глава 7. (2ч)                           |   |                        |
|19 |Современные представление о             |1  |                        |
|   |возникновении жизни на Земле.           |   |                        |
|20 |Начальные этапы развития жизни на Земле.|1  |                        |
|   |Глава 8. (6ч)                           |   |                        |
|21 |Жизнь в архейскую и протерозойскую эру. |1  |                        |
|22 |Жизнь в палеозойскую эру.               |1  |                        |
|23 |Жизнь в мезозойскую эру.                |1  |                        |
|24 |Жизнь в кайнозойскую эру                |1  |                        |
|25 |Происхождение человека                  |1  |                        |
|26 |Повторение и обобщение по главам 7, 8.  |1  |                        |
|   |Раздел II. (10ч)    Глава 9. (2ч)       |   |                        |
|27 |Органические и неорганические вещества, |2  |                        |
|28 |входящие в состав клетки                |   |                        |
|   |Глава 10. (3ч)                          |   |-                       |
|29 |Пластический обмен.                     |1  |                        |
|30 |Энергетический обмен                    |1  |                        |
|31 |Повторение и обобщение по главе 9, 10   |1  |                        |
|   |Глава 11. (5ч)                          |   |                        |
|32 |Прокариотическая клетка                 |1  |                        |
|33 |Эукариотическая клетка                  |1  |№3. «Изучение строения  |
|   |                                        |   |р/к и ж/к под           |
|   |                                        |   |микроскопом »           |
|34 |Деление клеток                          |1  |                        |
|35 |Клеточная теория                        |1  |                        |
|36 |Повторение и обобщение по главам 9,  11.|1  |                        |
|   |Раздел III. (5ч)  Глава 12,13. (5ч)     |   |                        |
|37 |Размножение организмов.                 |1  |                        |
|38 |Эмбриональное и постэмбриональное       |1  |                        |
|39 |развитие организма                      |1  |                        |
|40 |Общие закономерности развития.          |1  |                        |
|   |Биогенетический закон.                  |   |                        |
|41 |Повторение и обобщение по главам 12, 13.|1  |                        |
|   |Раздел 4. (15ч)    Глава 14. (9ч)       |   |                        |
|42 |Основные понятия генетики.              |1  |                        |
|43 |Гибридологический метод изучения        |1  |                        |
|   |наследования признаков Грегора Менделя. |   |                        |
|44 |Законы Г. Менделя                       |2  |                        |
|45 |                                        |   |                        |
|46 |Сцепленное наследование генов           |1  |                        |
|47 |Генетика пола. Наследование признаков,  |1  |                        |
|   |сцепленных с полом                      |   |                        |
|48 |Взаимодействие генов                    |1  |                        |
|49 |Повторение и обобщение по главе 14.     |2  |№4 «Решение генетических|
|50 |                                        |   |задач и составление     |
|   |                                        |   |родословной»            |
|   |                                        |   |                        |
|   |                                        |   |                        |
|   |Глава 15. (3ч)                          |   |-                       |
|51 |Наследственная изменчивость.            |1  |                        |
|52 |Фенотипическая изменчивость.            |1  |                        |
|53 |Повторение  и обобщение по главам  15.  |1  |                        |
|   |Глава 16. (3ч)                          |   |                        |
|54 |Центры многообразия и происхождения     |1  |                        |
|   |культурных растений и животных.         |   |                        |
|55 |Методы селекции растений, животных,     |1  |                        |
|   |микроорганизмов.                        |   |                        |
|56 |Повторение  и обобщение по главе 16.    |1  |-                       |
|   |Раздел 5. (12ч)    Глава 17. (8ч)       |   |                        |
|57 |Структура биосферы.                     |1  |                        |
|58 |Круговорот веществ в природе.           |1  |                        |
|59 |История формирования сообществ живых    |1  |                        |
|   |организмов.                             |   |                        |
|60 |Биогеоценозы и биоценозы.               |1  |                        |
|61 |Абиотические факторы среды.             |1  |                        |
|62 |Интенсивность действия факторов среды   |1  |                        |
|63 |Биотические факторы среды.              |1  |                        |
|   |Взаимоотношения между организмами.      |   |                        |
|64 |Повторение и обобщений по главе 17.     |1  |-                       |
|   |Глава 18. (4ч)                          |   |-                       |
|65 |Природные ресурсы и их использование.   |1  |                        |
|66 |Последствия хозяйственной деятельности  |1  |                        |
|   |для окружающей среды.                   |   |                        |
|67 |Охрана природы и основы рационального   |1  |                        |
|   |природопользования.                     |   |                        |
|68 |Повторение и обобщений по главе 18.     |1  |                        |
|69 |Повторение и обобщение изученного       |2  |                        |
|70 |учебного материала за учебный год.      |   |                        |
|   |Подведение итогов.                      |   |                        |
|Итого: 70часов за у/год, 4 лабораторные работы                           |


title: Презентация "Паровоз"

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение   Тавровская средняя общеобразовательная школа имени А.Г. АчкасоваБелгородского района Белгородской областиСтихотворениеПаровоз
Автор: учитель-логопед
Буракова Ю.Н
Интернет-ресурсы:
http://uchise.ru/veselaya-kartinka-s-dnem-jeleznodorojnika.html
http://litrus.net/book/read/85943?p=2
http://www.photo-robot.ru/rate/category/fruits/

http://mama.kirovchanka.ru/stati/nashi-deti/gotovim-rebenka-k-letnemu-…
http://escaperoom.net/blog.php?chlwk=//fun/?13943/
http://www.ktoikak.com/category/deti/page/30/
http://neoshar.ru/oformlenie_prazdnikov.php


title: Технологическая карта "Кто командует корнями? Правописание чередующихся гласных в корне (25 часов)" 5 класс

extracted_text:
                                                                                Приложение №1

                                           Памятка группам

                    Правила успешной проектной деятельности

В команде нет лидеров. Все члены команды равны.
Команды не соревнуются.
Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и от того, что они вместе выполняют проектное задание.
Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.
Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело.
Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.

	     Приложение №2
                         План действий учащихся в проекте

     1. Выбираем  тему проекта.
Ставим цель. (Для чего я это делаю? Какого результата я хочу достичь?) Записать ответы.
Выбираем метод. (Что нужно сделать, чтобы получить результат?) Записать план своих действий, время выполнения каждого шага.
Собираем данные (собираем необходимую информацию, материал, сочиняем лингвистические сказки, придумываем кроссворды, интересные тексты, делаем рисунки, оформляем выполненный материал).
Получаем результаты.
Анализируем результаты (что получилось, как оформлен материал).
Делаем выводы. (Планируем дальнейшую деятельность). Даем оценку действиям в группе.
Защищаем результат в коллективе. Получаем общую оценку результатов.

	      Приложение №3

                                 Критерии оценивания проектов  учащихся

1. Оцените продукт проекта:
- Интересный  ли материал был подобран для проекта?
- Как проявили свое творчество (сказки, рассказы и другие виды работы)?
- Красиво ли  оформили свой проект?
- Последовательно и логично представляли свой  материал?
- Как представили свой «продукт»?
2. Оцените устные выступления учащихся:
- четкая, понятная речь
- правильная подача материала
- выразительность, эмоциональность

                                                                                Литература

Граник Г.Г., Борисенко Н.А. Русский язык. Учебник 5 класс. – М.: Мнемозина, 2012.
Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. "Секреты орфографии». – М.: Просвещение, 1991.
Рик Т. Игры на уроках русского языка. 5 класс. – М.: ВАКО, 2011.

                                                                                Интернет – ресурсы:

            http://images.yandex.ru/-картинки для презентаций


title: Презентация "Бабочка - техника вышивка  лентами"

extracted_text:
«Бабочка - техника вышивка  лентами»
Учитель начальных классов: Дегтярева Н.Н.
2015 год
Для работы понадобится:
пяльцы;
ситец;
ленты атласные шириной 0,5 см двух цветов;
черные нитки для джинс;
игла для ручных работ;
игла цыганская.

Технология изготовления:Основную ткань (ситец) помещаем в пяльцы.
 Ленту вставляем в цыганскую иглу.

Простым карандашом рисуем контур бабочки. Иглу с лентой выводим на лицевую сторону в основании крыла бабочки.
Заполняем крыло большими стежками, всегда возвращаясь в основание крыла.
Основа крыла заполнена.

Закрепляем ленту с изнаночной стороны. Производим замену ленты.

Начинаем вышивать верх крыла.

Следим за контуром и самостоятельно регулируем длину стежка.
После вышивки верха крыла не забываем закрепить ленты на изнаночной стороне.
Берем иглу для ручных работ и вдеваем черную нить для джинс.

Начинаем вышивать усики бабочки.

Затем вышиваем контур головы, туловища и ноги бабочки.

Далее тело бабочки вышиваем гладью.


title: Классный час "Культурное наследие п. Магдагачи – памятник герою ВОв – Михаилу Курбатову" 2 класс

extracted_text:
Классный час во 2-б классе.
Учитель: Половинкина И.Н.
Тема:  «Культурное наследие п. Магдагачи – памятник герою ВОв – Михаилу Курбатову ».

Цель:     познакомить учащихся с биографией М.Курбатова и объектом культурного наследия -  памятником М.Т.Курбатову
Задачи:
             Образовательные:
показать учащимся высокий патриотизм; вызвать чувство гордости за русский народ, умеющий преодолевать трудности, побеждать своих врагов
Развивающие:
развивать умения работы с различными источниками информации;
Воспитательные:
вызвать у учеников эмоциональный отклик, способствовать формированию чувства гордости за родной поселок, имеющий такое богатое культурное наследие

     Художественное оформление: презентация «Чтобы помнили», фотография М.Т.Курбатова

Ход мероприятия.

Постановка целей.

Посмотрите, пожалуйста, на слайды. Что вы на них видите? Назовите эти объекты. (памятники поселка) (Слайд 1)

Как вы думаете, о чём мы с вами будем говорить сегодня?
(ответы детей)

- Тема нашего классного часа: «Культурное наследие п.Магдагачи – памятник  Михаилу Курбатову ».  Вы узнаете о Михаиле Тихоновиче Курбатове, который в годы Великой отечественной войны совершил подвиг, и о том, как народ увековечивает имена своих героев.

Как вы думаете, что такое культурное наследие? А каким синонимом можно заменить это понятие? (достопримечательности культуры)
Что же такое – достопримечательность? (ответы детей)

Групповая работа.

- Проверьте свое предположение по Толковому словарю (место, здание, предмет, достойные особого внимания).
Много ли в п. Магдагачи таких объектов, как вы считаете?

Работа по теме.
- Биографические сведения

(Слайд 2- фото М.Курбатова)

	Михаил Тихонович Курбатов (1924—1944) — советский военнослужащий. Участник Великой Отечественной войны. Герой Советского Союза (присвоено в1945году, посмертно). Младший сержант.
	Михаил Тихонович Курбатов родился 15 января 1924 года в посёлке Магдагачи Свободненского уезда Амурской губернии РСФСР (ныне посёлок городского типа Магдагачинского района Амурской области Российской Федерации) в крестьянской семье Тихона Андреевича и Василисы Осиповны Курбатовых. Русский. Окончил семилетнюю школу.
	В ряды Рабоче-крестьянской Красной Армии М. Т. Курбатов был призван 9 января 1942 года Тыгдинским районным военкоматом Читинской области. Окончил курсы младших командиров. В боях с немецко-фашистскими войсками младший сержант М. Т. Курбатов с апреля 1942 года в должности командира отделения 878-го стрелкового полка 290-й стрелковой дивизии 49-й армии Западного фронта. В первом бою в ходе Ржевско-Вяземской операции 6 апреля 1942 года он был ранен. После выздоровления участвовал в оборонительных боях под городом Юхновом, в Ржевско-Вяземской и Спас-Деменской наступательных операциях. 9 августа 1943 года в бою под Спас-Деменском Михаил Тихонович был ранен вторично. Из госпиталя он вернулся уже на 2-й Белорусский фронт, в составе которого 878-й стрелковый полк 209-й стрелковой дивизии занимал оборону на реке Проня, севернее города Чаусы. Особо отличился во время операции «Багратион».
	23 июня 1944 года началась Могилёвская операция. При прорыве обороны противника из строя выбыл командир взвода, и младший сержант М. Т. Курбатов принял командование взводом на себя. Под его руководством взвод успешно выполнил поставленную боевую задачу. При освобождении деревни Будино М. Т. Курбатов захватил вражескую пушку и, развернув её в сторону противника, уничтожил 18 огневых точек и 3 ДЗОТа. Затем, обнаружив на высоте 188,7 неприятельский наблюдательный пункт, младший сержант Курбатов уничтожил 1 солдата и 1 офицера и захватил важные штабные документы. 28 июня 1944 года в бою за город Могилёв Михаил Тихонович гранатами уничтожил вражеский ДЗОТ, препятствовавший наступлению полка

(Слайд 3- награды М.Т.Курбатова)

За отличие в ходе Могилёвской операции М. Т. Курбатов был представлен к званию Героя Советского Союза. 18 июля 1944 года в бою за плацдарм на западном берегу Немана у города Гродно младший сержант Курбатов геройски погиб. Первоначально был похоронен на месте боя на западном берегу реки в 250 метрах от железнодорожного моста. Позднее его останки были перезахоронены в Гродно в братской могиле советских воинов по улице Победы. Указ Президиума Верховного Совета о присвоении Михаилу Тихоновичу Курбатову звания Героя Советского Союза был подписан 24 марта 1945 года.

- Памятные места в п.Магдагачи

(Слайд 4)

29 октября 1959 года в день рождения комсомола состоялось торжественное открытие памятника Герою Советского Союза Михаилу Тихоновичу Курбатову на территории воинской части. Комсомольцы части на собрании в 1957 году решили установить этот памятник. Ответственным был подполковник Кичаев. На открытии памятника были родители М.Т.Курбатова, воины-комсомольцы, общественность поселка. На пирамиде – мемориальная доска с надписью: «Вечная слава Герою Советского Союза Курбатову М.Т. 1924-1944 г.г.».

(Слайд 5)

Открытие мемориальной доски воинам-землякам Героям СССР на здании железнодорожного вокзала было приурочено ко Дню поселка и прошло 14 сентября 2013 на привокзальной площади. На него были приглашены заместитель главы района по социальным вопросам Метальникова С.В., начальник вокзала Дворникова Е.Г., ветераны Великой Отечественной войны, ветераны афганской войны, представители казачества п.Магдагачи, учащиеся школ. После выступления представителей администрации была торжественно открыта мемориальная доска, посвященная Героям СССР М.Т.Курбатову и Т.А.Бояринцеву.

(Слайд 6)

В 1965 году Магдагачинской школе №2 было присвоено имя Героя Советского Союза, погибшего во время Великой отечественной войны, ученика данной школы- Михаила Тихоновича Курбатова.

- Рассказы детей о воинах из своих семей.

Рефлексия.
- Выберите и продолжите любое предложение.
Я сегодня узнал…
После урока мне захотелось…

     4. Подведение итогов.
Почему у человечества есть потребность сохранять культурное наследие? (ответы детей)

Экскурсия к памятнику.
-возложение цветов
-уборка территории

Используемая литература:
Алешкин А.М. Сердцем на амбразуру. Иркутск,1976. / стр.172-173;
Магдагачинский район. 80-летию района посвящается. Хабаровск, 2006/стр.2
Сергиенко А.М.  Амурцы - Герои Великой Отечественной. Благовещенск, 1970. / стр.155-163.


title: Отчёт о проведении Уроков Победы

extracted_text:
Отчёт о проведении Уроков Победы
в Старо-Дубовском филиале МБОУ лицея села Хлевное
в период с 20 по 25 апреля 2015 г.

 У В.П. Астафьева есть замечательные слова: «Если у человека нет матери, нет отца, но есть Родина - он ещё не сирота. Всё проходит: любовь, горечь утрат, даже боль от ран проходит, но никогда - никогда не проходит и не гаснет тоска по Родине... Родина - это всё: и, прежде всего язык, природа, древняя история своей страны, её праздники, народные песни и сказания, память, неугасимая память о былом …».
 Вот уже 70 лет отделяют нас от окончания Второй мировой войны, однако из памяти человечества не изгладились и никогда не изгладятся чудовищные преступления немецко-фашистских захватчиков. Память о войне – это наша совесть, наша история, которая писалась кровью. Нельзя без боли вспоминать о зверствах фашистов, которые замучили, расстреляли, задушили в газовых камерах миллионы людей.  Память о  тех, кто ценою своей жизни добыл нам победу,  нужна и нынешнему, и будущим поколениям как яркий пример беззаветного служения народа своему Отечеству. Помнить о защитниках Отечества хотя бы на их Малой Родине наш нравственный долг.
Подтверждением этому являются строки из стихотворения Ю.Друниной : «Эта память, верьте, люди, всей Земле нужна. Если мы войну забудем, вновь придет война»
Сохранить память о годах Великой Отечественной войны, о тех, кто уже не придет никогда, а также отдать дань уважения тем, кто остался в живых, школьникам и педагогам помогает реализация программы гражданско-патриотического воспитания, главной целью которой - является воспитание гражданско-патриотических качеств у обучающихся.
В рамках работы программы , а также плана МБОУ лицея с. Хлевное по подготовке и проведению мероприятий, посвященных 70-летию Победы, в филиале, в период с 20 по 25 апреля в соответствии с письмом  управления образования и науки Липецкой области от 13.04.2015г. № СК-1158   в 1-9 классах прошли открытые Уроки Победы.  Форма проведения уроков была разнообразной : классный час, час общения, мастер-класс по изготовлению открыток ветеранам, урок- памяти, урок-диспут.
Цель проведения уроков:  развитие патриотические чувства, формирование чувства гордости за свою Родину.
Задачи: познакомить обучающихся с исторически знаменательными датами и событиями  Великой Отечественной войны.
На уроках использовались обязательные атрибуты: эмблема 70-летия Победы, эстафетный букет из 3-х гвоздик, перевязанных георгиевской лентой.
Девиз урока: «Гордимся, помним!»
Все участники Уроков Победы были в парадной форме, у каждого на груди -  Георгиевская лента.
«Урок Победы» подготовили и провели классные руководители и педагоги: Левыкина Е.В (1 з кл), Бышевская Т.И (2 з кл), Григорова Г.М (3 з кл), Суханова Т.М (4 з кл), Фролова Н.Д (5 з кл), Чевис М.Г.(6 з кл),Тишкова Н.Н (7 з кл), Грязнова О.Н (8 з кл), Брежнева Л. Н (9 з кл).
В мероприятиях приняли участие 69 обучающихся.  Следует отметить, что активность педагогов, обучающихся, а также родителей, которые присутствовали на уроках, была на высоком уровне. Содружество родителей и педагогов  выступает основным фактором сохранения русской культуры, русского мира.  Особенностью данного содружества является одновременное и взаимосвязанное развитие каждого ребенка и всего коллектива в целом, родителей и педагогов  как единого педагогического сообщества.
 В рамках проведения Уроков Победы в филиале прошли следующие мероприятия:
общешкольный Урок Победы, на котором присутствовали односельчане, чье детство прошло в годы великой Отечественной войны. Для проведения урока использовался материал школьного краеведческого музея, видеоролики о Великой Отечественной войне, видеозапись «Урока Победы», прошедшего 8 апреля 2015 года.
На уроке рассказывалось об исторически значимых событиях Великой Отечественной войны, городах – героях, детях, героях войны. Учителем истории Тишковым Ю.В.  было отмечено, что в последнее время   в западных СМИ участились попытки пересмотреть итоги Второй Мировой войны и принизить роль Советского Союза в победе над фашизмом.  Но мы, русские люди, не должны поддаваться никаким провокациям и забывать свою историю и своих героев.
На уроке обучающимися были исполнены песни военных лет, а чтецы продемонстрировали свое ораторское искусство.  Под звуки метронома была объявлена минута молчания в память о всех погибших в этой войне. Закончился урок дружными аплодисментами с троекратным «Ура!» в честь победы.

В 1 «з»  классе интересно, ярко и информационно насыщенно прошел классный час «День Победы!». Учитель познакомил ребят с историей праздника, рассказал о героях-земляках. Вместе с учителем ребята пели песни под караоке, рассказывали стихи , а также показали небольшую литературно-музыкальную композицию, подготовленную для урока заранее.

Учитель начальных классов Бышевская Т.И провела в своем любимом 2 «з» классе урок технологии «Подарок ветерану!» , на котором ребята сначала посмотрели мастер-класс по изготовлению  поздравительных открыток ветеранам войны и труженикам тыла ,а потом сами сделали открытки,  которые они вручат на митинге 9 Мая, посвященном Дню Победы. Во время урока звучали песни военных лет, а также ребята посмотрели видеоролик «День Победы».

В 3 «з» классе классным руководителем Григоровой  Г.М . был проведен классный час «Помнить, чтобы жить!», на котором  в самом начале классного часа  был предложен кроссворд на тему «Что я знаю о войне?», по мере выполнения которого Галина Михайловна рассказывала о Великой Отечественной войне ,познакомила ребят  с понятиями «патриотизм» и «патриот», а также побеседовала с обучающимися по вопросу любви к Родине.

В 4 «з» классе классным руководителем Сухановой Т.М  был проведен Урок Победы  с использованием красочной презентации в  рамках которой был показан короткометражный видеоролик « Нет Войне!».  . На уроке учитель обратил внимание ребят на книгу Памяти, в которой по фамилиям перечислены воины- наши земляки, которые не вернулись с войны. В память о них ребятами были изготовлены сувениры «Голубь мира».

В 5 «з» классе с интересом ребята приняли участие в беседе на тему «70-летию Великой Победы посвящается…», информацию по которой для них подготовила их классный руководитель Фролова Н.Д. Ребята с большим удовольствием высказывали свои мнения, задавали вопросы, делились впечатлениями об известных уже им фактах войны.

В 6 «з» классе учителем русского языка и литературы М.Г. Чевис было проведено внеклассное мероприятие «Поклонимся великим тем годам…». Для атрибутики мероприятия была сшита георгиевская лента. В ходе подготовки  ребята заранее получили задания : подготовить сообщения о пионерах-героях, а также подтвердить свои знания примерами из художественных произведений.  На мероприятие был приглашен обучающийся 9 класса Асламов Александр с инсценировкой по произведению А. Твардовского «Василий Теркин» . Занятие прошло эмоционально, со слезами на глазах. Кадры видеоролика о концлагерях в годы войны никого не оставили равнодушными.

8)В 7 «з» классе  был проведен час общения на тему «Песни войны», в ходе которого ребята более подробно познакомились с историей песен войны, а также исполнили их под караоке.
9) В 8 «з» классе классным руководителем Грязновой О.Н был проведен урок- памяти «Весна Победы» ,целью которого стало :
- расширить представление детей о Великой Отечественной войне; формировать положительное отношение к таким качествам, как патриотизм, самоотверженность, желание защищать Родину, неприятие попыток исказить и очернить историю войны; воспитывать активную жизненную позицию; способствовать формированию у детей чувства сопричастности к истории и ответственности за будущее страны; побуждать детей к изучению истории страны, к участию в патриотических мероприятиях.
На урок были приглашены обучающиеся 5 класса(группа «Память» для чтения стихотворений и сообщений о Великой Отечественной войне). В ходе урока ребята просмотрели 2 видеоролика «Священная война», «Свечи памяти», эпизод из фильма «А зори здесь тихие», а также поговорили о фильме «Сволочи», сделав вывод о том, что этот фильм - наглая и циничная ложь, ничего подобного в истории советских спецслужб не было. Следует отметить, что на уроке преобладала вопросно-ответная форма общения.

9)Брежнева Л.Н. классный руководитель 9 «з» класса провела с обучающимися классный час , названием которого стали слова девиза Урока Победы «Мы помним! Мы гордимся!». Ребятами были подготовлены и рассказаны сообщения о родственниках, воевавших в 1941-1945 гг.

Анализируя работу по проведению Уроков Победы, следует отметить, что все мероприятия прошли на очень высоком уровне, были наглядно и информационно насыщены. Проведение  такого рода мероприятий в преддверии Дня Победы – это не только красивый ритуал, это в первую очередь дань памяти и уважения тем, кто погиб, отдавая свою жизнь за свободу своего края. Здесь происходит становление собственной гражданской позиции каждого участника, формирование у детей и подростков чувства гордости за свой народ, за свою страну, ребята приобретают опыт гражданского мужества и патриотизма.
 По итогам проведения уроков  ответственной за ВР О.Н. Грязновой  подготовлен творческий видеоотчет о проведении Уроков Победы педагогами филиала, который будет размещен и доступен для просмотра на сайтах : proshkolu.ru; http://nsportal.ru/gryaznova-olga-nikolaevna; патриот48.рф. Также готовиться к выпуску сборник методических материалов «Уроки Победы 2015 г». С ним можно будет ознакомиться на заседании кафедры МО классных руководителей МБОУ лицея с. Хлевное в мае текущего года.
Отчёт подготовила О.Н. Грязнова
(ответственная за ВР филиала)
25.04.2015 г.


title: Презентация "Бомбардировщик" 9 класс

extracted_text:
   Презентую словарное слово:«Бомбардировщик».
 Проект «Слова войны» Выполнила работу:
ученица 9 “б” класса
МБОУ СОШ № 154
Макарова Яна.
Учитель: Горбачёва М.Ю.

Содержание:
3 стр. Давайте познакомимся
4-5 стр. Заглянем в словарик
6-7 стр. Из истории
8 стр. Стихотворение
9 стр. Мне помогали
10-11 стр. Благодарность
12-13 стр. Сюрприз
        Давайте познакомимся
Всем привет! Меня зовут Егор.Я хочу рассказать вам о самолете класса: <<Бомбардировщик>> Ознакомить со значением этого слова, правописанием и многое другое.
Надеюсь вам понравится мой рассказ, и вы узнаете много нового и интересного.
  Заглянем в словарик
Бомбардиро́вщик — военный самолёт, предназначенный для поражения наземных, подземных, надводных, подводных объектов при помощи бомбового или ракетного вооружения.
               Заглянем в словарик
                          	Бомбардировщик                                Существительное,                      неодушевлённое, м. р., 2-е склонение.
         Из истории
                               Появление Бомбардировщика.
Первые попытки применения аэропланов против наземных целей были предприняты ещё до Первой мировой войны. Первоначально вместо бомб использовались металлические дротики (так называемые флешетты) размером чуть больше карандаша. Их сбрасывали с самолёта на пехоту и кавалерию противника. Стрела весом 30 грамм пробивала 150 миллиметровый деревянный брусок.
Создателем авиационной бомбы можно назвать итальянского лейтенанта К. Ципелли, который провёл много экспериментов с прообразами авиационных бомб. Главной задачей было создать взрыватель, который бы срабатывал в наиболее подходящий момент. Опыты с гранатами, оснащенными взрывателями различных типов, стоили жизни самому изобретателю.

Страницы истории
Первое в истории бомбометание в боевых условиях совершил итальянский летчик лейтенант Гавотти. 1 ноября 1911 во время итало-турецкой войны он сбросил 4 бомбы весом по 4,4 фунта (1,8 кг) на турецкие войска в Триполи. В дальнейшем итальянцы стали использовать 10 кг бомбы, снаряжённые готовыми поражающими элементами — шариками от картечи.
До начала мировой войны в конкурсах аэропланов появились «бомбардировочные» требования к проектам боевых самолётов. В частности на конкурсе 1912 года в Российской Империи регламентировалось, чтобы аэроплан предоставлял «наибольшие удобства для обращения с огнестрельным оружием и бросания бомб».
      Стихотворение
Я –ночной-бомбардировщик,
Атакую в темноте.
Я – пилот, я – пикировщик.
Днем не помнят обо мне.
Не промажу я ни разу,
Выстрел мой как залп огня.
Буднично несуетлива
Оружейная работа:
В чрево эмбрионы взрыва
Нежно вводят перед взлетом.
Ночной-бомбардировщик..
Ночной-бомбардировщик я..
              Мне помогали:
            1.http://festival.1september.ru/articles/505303/
      2. http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%97%D0%B0%D0%B3%D0%BB%D0%B0%D0%B2%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%86%D0%B0
 3. http://www.elitat.ru/index.php?rubrika=11&st=650&type=3&lang=1
      Дорогие ребята, надеюсь вы узнали много интересного, хорошо учитесь) Удачи, пока!
Спасибо за внимание!!!


title: Методическая разработка по религиоведению по теме «Мифологические концепты в Греции»

extracted_text:
               Министерство здравоохранения Московской области
            Государственное бюджетное образовательное учреждение
                   среднего профессионального образования
                «МОСКОВСКИЙ ОБЛАСТНОЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ №1»

                       Методическая разработка по теме
                     «Мифологические концепты в Греции»
                             для преподавателей

              для специальностей: 34.02.01 «Сестринское дело»,
                   31.02.05 «Стоматология ортопедическая»

                               Москва, 2015 г.
   Специальности:  34.02.01  «Сестринское  дело»,   31.02.05   «Стоматология
   ортопедическая»

Уровень образования: базовый

Разработчик:  Вождаева   И.Н.   –   преподаватель   Московского   областного
медицинского колледжа№1

|ОДОБРЕНА                            |Разработана на основе Федерального  |
|ЦМК гуманитарных,                   |государственного образовательного   |
|социально-экономических и           |стандарта среднего профессионального|
|естественно-научных дисциплин       |образования по специальностям СПО   |
|                                    |34.02.01 «Сестринское дело»         |
|                                    |31.02.05 «Стоматология              |
|                                    |ортопедическая»                     |
|Председатель ЦМК                    |Заместитель директора по УР         |
|_____________________________       |__________________________          |
|Коханова Е.В.                       |Мельникова Е.П.                     |

Методическая  разработка  по  теме  «Мифологические  концепты   в   Греции»
   разработана  на  основе  Федерального  государственного  образовательного
   стандарта  по  специальностям  среднего   профессионального   образования
   34.02.01  «Сестринское  дело»,  31.02.05  «Стоматология  ортопедическая»,
   базовый  уровень  образования,  и  предназначена   для  преподавателей  в
   качестве  помощи для подготовки к занятию.

©МосОМК №1, 2015 г.
                            Пояснительная записка
         Методическая разработка по теме «Мифологические концепты в Греции»
   дисциплины   Религиоведение   разработана    на    основе    Федерального
   государственного образовательного стандарта  по  специальностям  среднего
   профессионального  образования  34.02.01  «Сестринское  дело»,   31.02.05
   «Стоматология ортопедическая», базовый уровень образования.  Данная  тема
   включена в раздел  «Античная  и  Иранская  религия:  мифы  и  религиозные
   мотивы» и является первой частью темы «Мифологические концепты в  Греции,
   Риме и Иране».
         Методическая разработка содержит  конспект  занятия,  задания  для
   домашней работы, задания для  самостоятельной  работы  студентов,  список
   литературы и предназначена для  преподавателей  в  качестве  методической
   помощи для подготовки к занятию при изучении данной темы.
       Методическая разработка позволяет достичь следующих  целей  и  задач
при обучении студентов:
        1)  познакомить  студентов  с  религией,  культурой  и  мифологией
           Древней Греции;
        2) отрабатывать навыки анализа и  сравнения  похожих  мифологем  в
           мифах разных  народов.  Развивать  интерес  к  культуре  разных
           стран.
       Для достижения данных целей наиболее эффективным является лекционное
учебное  занятие.  Именно  такое  занятие  позволяет  максимально  глубоко
познакомить студентов с религией, культурой и мифологией Древней Греции.
       При изучении темы будут формироваться следующие ОК:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость  своей  будущей  профессии,
   проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 4.  Осуществлять  поиск  и  использование  информации,  необходимой  для
   профессионального и личностного развития.
ОК 8. Самостоятельно  определять  задачи  профессионального  и  личностного
   развития, заниматься самообразованием.
ОК 10. Бережно относиться к историческому наследию и  культурным  традициям
   народа, уважать социальные, культурные и религиозные различия.
       В ходе занятия  будут  использованы  в  сочетании  следующие  методы
обучения:
        1) объяснительно-иллюстративный метод –  рассказ  преподавателя  в
           сопровождении презентации
        2) сравнительный – поиск схожих черт  и  отличий  в  мифах  разных
           народов;
        3) исследовательский –  анализ  текста  мифа  и  сравнение  с  уже
           известными мифологемами других народов, изученными ранее.
       В  качестве  самостоятельной  работы  студентам  будет   предложено
прочитать и проанализировать миф «Похищение Персефоны».
       Для  контроля  усвоения   студентами   учебного   материала   будут
использованы вопросы, карточки.
       Учебные знания и общие компетенции, полученные  при  изучении  темы
«Мифологические концепты в Греции» будут применены при изучении  следующих
разделов: «Античная  и  Иранская  религия:  мифы  и  религиозные  мотивы»,
«Раннее христианство», «Католицизм», «Искусство и религия».
       Актуальность темы
       Важное  место  в  развитии  мировой  цивилизации  занимает   античная
культура, которая своими истоками  связана  с  религиозными  представлениями
древних греков и римлян. Она оказала значительное влияние на  культуру  всех
народов Европы и остается одним из ее оснований. Поэтому  без  знакомства  с
античностью невозможно глубокое понимание  всех  последующих  культур  самых
разных европейских народов. В том числе, и нашей, русской культуры.

       После изучения темы студент должен уметь:
У-1   Ориентироваться   во   всей   поливариантности   мировых   религий   и
мифологического  тезауруса  исторического  наследия,  вопросах   религиозной
этики, практики, интеллектуальных течений;
У-2  Взаимодействовать  и  понимать  представителей  различных   религиозных
доктрин.
       После изучения темы студент должен знать:
3-1 Генезис представлений о религии;
З-2 Попытки интерпретации религиозных воззрений
З-3 Отличие между различными  религиями;
З-4 Сущность религиозных поисков
З-5 Основы религиозной картины мира
З-6 Основы религиоведческой терминологии

          Тема учебного занятия: «Мифологические концепты в Греции»
       I. Цели:
    Образовательная: сформировать понятие о религии, мифологии  и  культуре
    Древней Греции;
    Развивающая:  развитие  воображения,  развитие  логического   мышления,
    развитие умения применять знания на практике; развитие умений  работать
    с источником; развитие умения анализа и сравнения;
    Воспитательная:  стимулировать   познавательный   интерес,   расширение
    кругозора учащихся.
IV.   Задачи:   ознакомить   студентов    с    основными    космогоническими
   представлениями древних греков, их мифологией, показать  связь  античной
   мифологии с современной медициной.
V. Тип занятия: лекция
VI. Используемые  педагогические  технологии:  элементы  проблемно-поисковых
   технологий обучения
VII.  Методы  обучения:   объяснительно-иллюстративный,   исследовательский,
   беседа, сравнения и сопоставления, анализа.
VIII. Формы обучения: лекция, фронтальная работа, индивидуальная работа.

    Место проведение: учебный кабинет
    Время занятия: 90 минут
    Оборудование и оснащение: учебник, тетради, презентация, мультимедийное
    оборудование, распечатанный текст мифа и карточки с вопросами к нему.

      IX. Ход занятия:

                            Технологическая карта

  |Этапы занятия  |Деятельность          |Деятельность студентов      |Время    |
|               |преподавателя         |                            |         |
|Оргмомент      |Проверяет посещаемость|Записывают тему урока       |2 мин.   |
|               |и готовность студентов|                            |         |
|               |к уроку               |                            |         |
|Контроль уровня|Проводит опрос по     |Отвечают на вопросы устно   |10 мин.  |
|знаний         |предыдущей теме       |                            |         |
|               |«Основы Буддизма и его|                            |         |
|               |концепция».           |                            |         |
|Изложение      |                      |                            |         |
|нового         |Рассказывает о        |Слушают, запоминают         |3 мин.   |
|материала:     |важности изучения     |                            |         |
|мотивация      |античной мифологии.   |                            |         |
|основная часть |Рассказывает основную |Слушают, смотрят, записывают|45 мин.  |
|лекции         |часть лекции,         |в тетради                   |         |
|               |сопровождая ее показом|                            |         |
|               |презентации           |                            |         |
|Самостоятельная|Раздает листы с       |Читают миф, выполняют       |         |
|работа         |текстом мифа          |задания письменно           |20 мин   |
|студентов      |«Похищение Персефоны» |                            |         |
|               |и карточки с заданием.|                            |         |
|               |Объясняет задание     |                            |         |
|Закрепление    |Задает вопросы.       |Отвечают на вопросы устно   |7 мин.   |
|материала      |Формулирует выводы.   |Записывают выводы в тетради.|         |
|Домашнее       |Объяснение домашнего  |Записывают домашнее задание |3 мин.   |
|задание.       |задания.              |                            |         |
|Подведение     |Подведение итогов.    |                            |         |
|итогов.        |                      |                            |         |

                                                               Приложение 1.

              Лекция по теме «Мифологические концепты в Греции»

        Важное место  в  развитии  мировой  цивилизации  занимает  античная
   культура, которая своими истоками связана с религиозными  представлениями
   древних греков и римлян. Она оказала  значительное  влияние  на  культуру
   всех народов Европы  и  остается  одним  из  ее  оснований.  Поэтому  без
   знакомства с античностью невозможно глубокое понимание  всех  последующих
   культур самых разных европейских народов. В том числе, и  нашей,  русской
   культуры. Как и все другие религиозные системы, религии древних греков  и
   римлян прошли свой путь развития и претерпели на этом  пути  определенные
   эволюционные  изменения.  Историки,  изучающие  культуру,  быт   народов,
   населявших Древнюю Грецию, отмечают, что в догомеровский период  наиболее
   распространенными  были  тотемические,  фетишистские   и   анимистические
   верования. Окружающий  человека  мир  воспринимался  древним  греком  как
   населенный  различными  демоническими  силами  —  духами,  которые   были
   воплощены в священных предметах, существах и явлениях, которые обитали  в
   пещерах,  горах,  источниках,  деревьях  и  т.  д.  Это  могли   быть   и
   звероподобные  и  человекообразные  существа   типа   сатира   Силена   —
   одновременно демона источников и в то же время демона плодородия. Отзвуки
   подобных верований мы встречаем и в более поздний период. Таким существом
   является знаменитый Пан — сын бога Гермеса и нимфы Дрионы. Он изображался
   с козлиными ногами, рогами и с длинной бородой.
        Сведения о греческой мифологии дошли до нас в  огромном  количестве
   памятников письменной литературы - художественной  и  научной.  Основными
   источниками изучения греческой мифологии являются  "Илиада"  и  "Одиссея"
   Гомера. Миф у Гомера  излагается  как  объективное  явления,  сомнений  в
   реальности которого у автора не возникает. Иное отношение к  мифологии  у
   Гесиода, жившего  в  период  становления  греческой  полисной  системы  и
   идеологии. Он собирает и сводит воедино мифы и генеалогии богов, излагает
   космогоническую  систему  в  связи   с   историей   происхождения   богов
   ("Теогония"), обнаруживая большую склонность к хтонической  мифологии.  В
   классической лирике (7-5 вв. до н.э.) миф сам по себе в значительной мере
   блекнет, но  в  нем  выдвигаются  неведомые  Гомеру  и  Гесиоду  моменты.
   «Метаморфо́зы»   — поэма древнеримского поэта Овидия в пятнадцати  книгах,
   в которой повествуется о различных превращениях, произошедших со  времени
   сотворения мира,  согласно  греческой  и  римской  мифологиям.  Всего  их
   набралось около двухсот. Поэма была написана Овидием в Риме между 2  и  8
   годами н. э. Эта работа имеет очень большое значение  как  уникальный  по
   своему охвату (наряду с «Мифологической библиотекой» Аполлодора)  сборник
   античных мифов. Геродо́т Галикарна́сский (др.-греч. Ἡρόδοτος Ἁλικαρνᾱσσεύς,
   около 484 до н. э. — около 425 до н. э.) — древнегреческий историк, автор
   первого   полномасштабного    исторического    трактата —    «Истории», —
   описывающего греко-персидские  войны  и  обычаи  многих  современных  ему
   народов. Труды Геродота имели огромное значение  для  античной  культуры.
   Цицерон назвал его «отцом истории».
        Начиная с эпохи Возрождения интерес к античным мифам не  угасал.  В
   нашей стране самым  известным  исследователем  и  систематизатором  мифов
   Древней Греции является Никола́й Альбе́ртович Кун (21 мая  1877  года —  28
   октября 1940) — русский  историк,  писатель,  педагог;  автор  популярной
   книги «Легенды и  мифы  Древней  Греции»  (1922),  выдержавшей  множество
   изданий на языках народов бывшего СССР и основных европейских языках.

        Догомеровская религия (примерно до VIII в.  до  н.э.)  основана  на
   культе Земли, из которой все проистекает и в  которую  все  возвращается.
   Небо также является порождением Земли. Религиозное мировоззрение древнего
   грека этого периода в какой-то мере, воспроизведено в «Теогонии»  Гесиода
   (VI до н.э.). Вначале существовал лишь вечный безграничный, темный  Хаос.
   В нем заключался источник жизни мира. Все возникло из безграничного Хаоса
   — весь мир и бессмертные боги. Из хаоса произошла и богиня Земли  —  Гея.
   Широко раскинулась она, могучая, дающая жизнь всему, что живет  и  растет
   на ней. Далеко же под Землей, как далеко от нас необъятное светлое  небо,
   в неизмеримой глубине родился мрачный Тартар  —  ужасная  бездна,  полная
   вечной тьмы. Из Хаоса, источника жизни,  родилась  и  могучая  сила,  все
   оживляющая любовь  —  Эрос.  Начал  создаваться  мир.  Безграничный  Хаос
   породил вечный мрак — Эреба и темную ночь — Нюкту.  А  от  Ночи  и  Мрака
   произошли вечный свет — Эфир и радостный  светлый  День  —  Гемера.  Свет
   разлился по миру и  стали  сменять  друг  друга  ночь  и  день.  Могучая,
   благородная  земля  породила  беспредельное  голубое  небо  —   Урана   и
   раскинулось Небо  над  землей.  Гордо  поднялись  к  нему  высокие  Горы,
   рожденные Землей и широко разлилось вечно шумящее  Море.  Матерью  Землей
   рождены Небо, Горы и Море и нет у них отца.
        Далее Гесиод излагает борьбу богов и титанов, которые  родились  от
   брака Земли — Геи и Неба — Урана. Эта борьба предстает как великая  драма
   мироздания, в котором формируется новый порядок.
        Уран (миф.) (Ούρανός — небо) — в греческой мифологии сын  и  супруг
   Геи (Земли), отец титанов, киклопов и сторуких исполинов (гекатонхейров).
   Так как он не позволял своим детям видеть свет  и  скрывал  их  в  недрах
   земли, то Гея возмутила против него детей, и младший  из  титанов,  Крон,
   кастрировал Урана с помощью поданного  матерью  серпа.  Из  крови,  капли
   которой упали на землю, произошли эринии и гиганты, а  отрезанный  серпом
   орган тела упал в море, и из пены, образовавшейся в  том  месте,  где  он
   упал,   возникла   Афродита.   Уран   был   олицетворением    неба    как
   космогонического явления, зиждительным небесным началом, наделяющим землю
   теплотою и  влагою,  посредством  которых  пробуждаются  творческие  силы
   земли, в противоположность  все  завершающему  и  дающему  всем  зрелость
   Крону, а также царственному богу основанного на справедливости и мудрости
   миропорядка — Зевсу.
        Воцарившись вместо отца, Крон взял в супруги свою  сестру  Рею.  По
   предсказанию Геи, его должен был лишить власти собственный сын,  поэтому,
   как только у Реи  рождались  дети,  Крон  тотчас  проглатывал  их,  желая
   избежать исполнения предсказания. Однако Рея обманула Крона, подложив ему
   вместо младшего сына Зевса запелёнатый камень, который  и  был  проглочен
   Кроном. Зевс был тайно вскормлен в  пещере  на  Крите.  Возмужав,  он  по
   совету своей жены Метиды опоил Крона волшебным питьём, благодаря которому
   Крон изрыгнул на свет братьев и сестёр Зевса. Под предводительством Зевса
   дети Крона объявили войну  титанам,  длившуюся  десять  лет.  Побеждённые
   титаны вместе с Кроном были  сброшены  в  тартар  и  находились  там  под
   стражей сторуких великанов, выведенных Зевсом  из  тартара.  Среди  детей
   Крона выделяется его сын от нимфы  Филиры  -  мудрый  кентавр  Хирон.  По
   орфической традиции Крон  примиряется  с  Зевсом  и  правит  на  островах
   блаженных, отсюда возникло понятие о царствовании Крона как счастливом  и
   благодатном  времени.  Народная   этимология   сблизила   имя   Крона   с
   наименованием времени - Хроносом. В римской мифологии Крон  известен  под
   именем Сатурна, который воспринимался  как  символ  неумолимого  времени.
   Крону были посвящены празднества кронии, в Риме -  сатурналии,  во  время
   которых господа  и  слуги  менялись  своими  обязанностями  и  воцарялось
   безудержное веселье карнавального типа.
        Борьба титанов между собой, а затем с  Зевсом  рисует  нам  картины
   постепенной  замены  первоначальных  грубых  форм  религии   религиозными
   воззрениями собственно эллинского периода,  когда  антропоморфизм  достиг
   высшего  своего   развития,   когда   все   олимпийцы   являются   вполне
   законченными, сложившимися, нравственно-свободными личностями.

       Многие античные мифы продолжают жить в наше время в различных  сферах
   нашей жизни: в искусстве, науке и даже медицине. Так существует несколько
   понятий, заимствованных из  древнегреческой  психологии  для  обозначения
   различных частей тела, состояний человека  и  т.д.  Например,  ахиллесово
   сухожилие, Эдипов комплекс и др. Комплекс  Эдипа—  понятие,  введенное  в
   рамках  психоанализа   классического,   —   имманентное   бессознательное
   эротическое влечение ребенка к родителю противоположного пола и связанное
   с ним агрессивное чувство к родителю своего пола.  Возникающий  в  раннем
   детстве комплекс представлений и чувств, преимущественно бессознательных,
   заключающихся в половом влечении  мальчика  к  родителю  противоположного
   пола и стремлении физически  устранить  родителя  одного  пола.  Одна  из
   основных категорий фрейдовского учения.
       Комплекс  Эдипа  получил  название  по   имени   одного   из   героев
   древнегреческого мифа, царя Эдипа, который, ведомый роком, вопреки  своей
   воле и не зная  того,  убил  своего  отца  и  женился  на  своей  матери.
   Соответственно  этому   сыну   приписывается   сексуальное   влечение   к
   собственной матери, обусловливающее агрессию по отношению к  отцу,  место
   коего стремиться занять ребенок.
       Понятие комплекса Эдипа служит  объяснению  формирования  социальной,
   или моральной, инстанции субъекта (Супер  —  Эго).  Согласно  З.  Фрейду,
   комплекс Эдипа извечно тяготеет над всеми мужчинами.

        «Теогония» Гесиода написана в VI в. до н. э., когда греки уже  жили
   в Элладе и в значительной мере ассимилировали распространенную там  более
   развитую  крито-микенскую  культуру.  На  базе  этой  культуры  создается
   древнегреческий пантеон богов во главе с  богом  Зевсом.  Древнегреческие
   боги — это человекоподобные существа, живущие на вершине горы  Олимп.  Их
   взаимоотношения друг с другом являются своеобразным отражением  отношений
   глав родо-племенных объединений —  родовой  аристократии  раннеклассового
   древнегреческого  общества.  Зевс  выступал   как   олицетворение   царя-
   басилевса.  Зевс  правит  миром,  опираясь   на   «аристократию   богов»:
   Посейдона, Аида и т. д.  Те,  в  свою  очередь,  правят  подвластными  им
   сферами мироздания, опираясь на свою аристократию в виде богов  и  духов.
   Посейдон правит Океаном, то есть всем  водным  пространством.  В  ведении
   Аида находится подземное царство.
        Древние греки далеко не отделяли от себя своих  богов  и  резко  не
   противопоставляли их людям. Боги часто вели себя как люди. Они ссорились,
   воевали друг с другом, соперничали, нередко влюблялись в людей,  вступали
   с ними в брак и от  них  рождалось  потомство  типа  героя  Ахиллеса  или
   Геракла. Их отличие от людей состоит в  том,  что  они  были  бессмертны,
   могущественны, а это значит, что они способны были делать то, что не  под
   силу смертному человеку — творить чудеса.  И  поскольку  люди  соразмерны
   богам, то они способны были даже вступить с ними в схватку. И иногда  эта
   схватка оканчивалась победой людей, правда  при  этом  им,  как  правило,
   помогали другие Боги.
        Мировоззрение греков этого периода нашло свое образное отражение  в
   «Илиаде» и «Одиссее» Гомера, а также работах древнегреческих  мудрецов  —
   философов.  Как  отмечалось  ранее,  мировосприятие  грека  до  микенско-
   критского    периода    характеризовалось     преобладающим     ощущением
   беспорядочности, несоразмерности, дисгармонии, хаоса. Мироощущение  грека
   классического периода связано с идеями порядка, гармонии, космоса. Термин
   «Космос» и означает упорядоченный гармонизированный мир.  Непосредственно
   этим миром управляет Зевс. В его руках находятся судьбы богов и людей.  И
   люди должны стремиться не разгневать Зевса и других богов, принять меры к
   их умилостивлению. Поэтому  в  древнегреческой  религии  основной  формой
   культовых действий являются жертвоприношения.  С  этой  целью  в  городах
   строились  храмы  и  алтари,  посвященные  различным  богам.   Наряду   с
   общеэллинскими богами большой популярностью у  народа  пользовались  свои
   местные   боги.   Кроме   этого,   древнегреческая   религия   признавала
   определенную специализацию богов  и  в  соответствии  с  теми  или  иными
   потребностями людей, в храмах этих богов  проводились  специализированные
   культовые обряды.
        В древнегреческом культе широко использовалось предсказание  судьбы
   — прорицательство. Оно  осуществлялось  в  знаменитом  храме  Апполона  в
   Дельфах. Желающий узнать что-то важное о прошлом или о будущем, обращался
   в этом храме с просьбой и служительница этого храма —  Пифия  —  сообщала
   ему  в  иносказательной  форме   волю   богов.   Значительное   место   в
   древнегреческом  культе   занимало   также   гадание   по   внутренностям
   жертвенного  животного  –  гаруспиции.  Это  гадание  проводил   храмовый
   служитель — жрец. И от его предсказаний зависело как  поведение  простого
   человека, так и военноначальника,  правителя.  Перед  тем  как  совершить
   какое-то крупное деяние: выступить в поход, начать сражение,  обязательно
   обращались к прорицателям и проводили гаруспиции.
        Проведение  этих  культовых  действий  было  обусловлено  одним  из
   важнейших характеристик религиозного мировоззрения древних греков —  веру
   во всесилие Рока. Рок властвует над богами и людьми. Судьба самого  Зевса
   находится в руках Рока. Нет такой силы, такой власти,  которая  могла  бы
   изменить хоть что-нибудь в том, что предначертано  богам  и  людям.  Одни
   Мойры знают веления Рока. «Мойры правят миром» — одна из основополагающих
   идей древнегреческого мировоззрения. Мойра Клото  прядет  жизненную  нить
   каждого человека, определяет срок его жизни. Оборвется  нить  и  кончится
   жизнь. Мойра Лахес вынимает, не глядя, жребий, который выпадает  человеку
   в жизни. Мойра Антропос заносит в свиток, все, что назначили человеку  ее
   сестры, а то, что занесено в свиток неизбежно.
        Идея Рока, в той форме  как  она  изложена  нами  выше,  характерна
   мировоззрению грека  раннего  классического  периода  и  ее  материальной
   основой в сознании человека являлось господство природной  необходимости.
   В позднеклассический период происходит  модификация  этой  идеи.  В  этот
   момент начинают  утверждаться  представления  о  свободе  воли  человека.
   Отныне Рок действует через свободную волю  человека.  Человек  сам  несет
   ответственность за свои деяния.
        Древнегреческая религиозно-культовая система  не  была  монолитной,
   поскольку Древняя Греция никогда не знала государственной религии. В этой
   системе уживались различные культы. Историки культуры отмечают наличие  в
   древнегреческой   религиозно-культовой   системе   двух   противоположных
   культов, таких  как  культ  Аполлона  и  культ  Диониса.  Аполлон  —  бог
   солнечного света, мудрости, покровитель искусств — символизировал  разум,
   закон, общественную гармонию. Его последователи исповедовали  спокойствие
   и  уравновешенность.  Дионис  —  бог   виноградарства   и   виноделия   —
   символизировал стихийное, разрушительное, буйное, оргаистическое  начало.
   Его последователи устраивали шумные оргии, во время которых  пьяные  люди
   совершали всякие бесчинства. В этот  момент  они  не  признавали  никаких
   нравственных тормозов.
        Культы Диониса и Аполлона являются традиционными  культами  древних
   греков. Но уже в VI в. до н. э. в Греции появляются религиозные  течения,
   в которых преобладают мистические  настроения.  Одним  из  таких  течений
   является орфизм, последователи которого исходили  из  учения  мифического
   персонажа — певца Орфея. Возникло ориентировочно в VI веке  до н. э. —  к
   этому  времени  относятся  первые   орфические   гимны.   Учение   носило
   подчёркнуто эзотерический характер, что сближает его с  пифагорейством  и
   элевсинскими мистериями. Орфики верили в воздаяние за гробом (также  есть
   элементы метемпсихоза), бессмертие души («заточённой» в «темницу»  тела),
   раздвоенность человеческой природы на доброе (естество Загрея-Диониса)  и
   злое (естество растерзавших его  титанов)  начала.  Первоначально  орфизм
   воспринимался как сугубо низовой народный культ и  осмеивался  различными
   философскими   школами,   впоследствии   его   элементы    использовались
   неоплатонизмом для создания собственной  систематизированной  космологии.
   Учение орфиков пришло в упадок ещё в античности, оставив после себя очень
   малое количество свидетельств. Рядом учёных  ставился  вопрос  о  влиянии
   орфизма на христианство
        В  культе  орфиков  значительную  роль  играл  образ  умирающего  и
   воскресающего бога. Другой разновидностью древнегреческого мистицизма был
   пифагореизм. Пифагорейцы — последователи греческого мыслителя —  философа
   и математика Пифагора. Пифагор считал себя потомком Геракла, полубогом. И
   в это свято  верили  его  ученики.  Пифагорейцы  разработали  религиозно-
   культовую  систему,  в  которой  значительное  место  занимала  процедура
   религиозной медитации. Они также, как  индуисты  и  другие  представители
   древневосточных религий, верили в переселение душ.
        Эти религиозные течения оказали заметное  влияние  на  формирование
   такой формы религиозно-культовых  действий,  как  знаменитые  элевсинские
   мистерии. Элевсинские мистерии связаны непосредственно с  культом  богини
   плодородия и земледелия Деметры. Этот культ воспроизводил  годичный  цикл
   умирания и воскресения природы. И крестьяне в своих заботах и  трудах,  и
   женщины, жаждущие потомства, обращались за помощью к Деметре и  приносили
   ей многочисленные жертвы. Элевсинские мистерии проводились весной,  когда
   пробуждалась вся природа.  Помимо  жертвоприношений,  они  сопровождались
   плясками и представлениями.

                                                                Приложение 2

                         Вопросы для контроля знаний

1. Охарактеризуйте религиозную систему Древней Греции

2. Как древние греки описывали сотворение мира?

3. Верховное божество древних греков?

4. Кого еще из греческого пантеона Вы запомнили?

5. Что Вы  знаете  о  Геракле,  Тесее,  Ахиллесе  и  других  древнегреческих
   героях?

6. Откуда мы черпаем знания о древнегреческой мифологии?

7.  Какие  современные  медицинские  термины  можно  объяснить   с   помощью
   древнегреческих мифов?

                              Домашнее задание
       Составление терминологического словаря: в книге Кун  Н.А.  Легенды  и
мифы Древней Греции найти богов и героев Древней  Греции,  представленных  в
таблице, и выписать их краткую характеристику

       1. Боги древнейшего доолимпийского периода.
|Атлант                   |Немезида                 |Уран                     |
|Гелиос                   |Нике (Виктория)          |Фемида                   |
|Гея                      |Нимфы                    |Хаос                     |
|Гипнос                   |Океан                    |Химера                   |
|Крон, (Сатурн)           |Прометей                 |Эос (Аврора)             |
|Мнемосина                |Психея                   |Эрида                    |
|Мойры                    |Тартар                   |Эринии (Фурии)           |
|Морфей                   |Танат                    |Эрот,Эрос (Амур, Купидон)|
|                         |Тихе (Фортуна)           |                         |

       2. Боги олимпийского периода
|                          |                          |                          |
|Аид (Плутон)              |Геба                      |Дионис, Бахус, Вакх       |
|Аполлон-Феб               |Гера (Юнона)              |Зевс (Юпитер)             |
|Арес (Марс)               |Гермес (Меркурий)         |Музы, аониды              |
|Артемида (Диана)          |Гестия (Веста)            |Персефона                 |
|Афина Паллада (Минерва)   |Гефест (Вулкан)           |Посейдон (Нептун)         |
|Афродита (Венера)         |Деметра (Церера)          |Хариты (Грации)           |

       3. Герои
|                   |                   |                   |                   |
|Агамемнон          |Геракл (Геркулес)  |Орфей              |Телемах            |
|Андромаха          |Елена              |Парис              |Тесей              |
|Антигона           |Медея              |Патрокл            |Эдип               |
|Ахилл              |Менелай            |Пенелопа           |Эней               |
|Гектор             |Одиссей            |Персей             |Ясон               |
|Гекуба             |                   |Приам              |                   |

                                                                Приложение 3

    Задание для самостоятельной работы студентов по теме: «Мифологические
                             концепты в Греции»

                          Похищение Персефоны Аидом

                            (Древнегреческий миф)
       Была у великой богини Деметры юная прекрасная дочь  Персефона.  Отцом
Персефоны был сам великий сын Крона, громовержец  Зевс.  Однажды  прекрасная
Персефона вместе со своими подругами,  океанидами,  беззаботно  резвилась  в
цветущей Нисейской долине. Подобно легкокрылой бабочке перебегала юная  дочь
Деметры от  цветка  к  цветку.  Она  рвала  пышные  розы,  душистые  фиалки,
белоснежные лилии и  красные  гиацинты.  Беспечно  резвилась  Персефона,  не
ведая той судьбы, которую назначил ей отец ее  Зевс.  Не  думала  Персефона,
что не скоро увидит она опять ясный свет солнца, не скоро  будет  любоваться
цветами и вдыхать их сладкий аромат. Зевс отдал ее в  жены  мрачному  своему
брату Аиду, властителю царства теней умерших,  и  с  ним  должна  была  жить
Персефона во мраке подземного царства,  лишенная  света  и  горячего  южного
солнца.
       Аид видел, как резвилась в Нисейской долине Персефона, и решил тотчас
похитить ее. Он упросил богиню Земли Гею вырастить необычной  красы  цветок.
Согласилась богиня Гея, и  вырос  дивный  цветок  в  Нисейской  долине;  его
пьянящий аромат далеко разлился во все стороны.  Персефона  увидала  цветок;
вот она протянула руку и схватила его за стебелек, вот  уже  сорван  цветок.
Вдруг разверзлась земля, и на черных  конях  появился  из  земли  в  золотой
колеснице владыка царства  теней  умерших,  мрачный  Аид.  Он  схватил  юную
Персефону, поднял ее на свою колесницу и в мгновение ока  скрылся  на  своих
быстрых конях в недрах земли. Только  вскрикнуть  успела  Персефона.  Далеко
разнесся крик ужаса юной дочери Деметры; он донесся и до  морских  пучин,  и
до высокого, светлого Олимпа. Никто не видел, как похитил Персефону  мрачный
Аид, видел лишь его бог Гелиос-Солнце.
       Богиня Деметра услыхала крик Персефоны.  Она  поспешила  в  Нисейскую
долину, всюду искала дочь; спрашивала подруг ее, океанид, но нигде  не  было
ее. Океаниды не видали, куда скрылась Персефона.
       Тяжкая скорбь об утрате  единственной  возлюбленной  дочери  овладела
сердцем Деметры. Одетая в темные одежды, девять дней,  ничего  не  сознавая,
ни о чем не думая,  блуждала  великая  богиня  Деметра  по  земле,  проливая
горькие слезы. Она всюду искала Персефону, всех просила о помощи,  но  никто
не мог помочь ей в ее горе. Наконец, уже на десятый день она пришла  к  богу
Гелиосу-Солнцу и стала со слезами молить его:
       - О, лучезарный Гелиос! Ты объезжаешь на златой колеснице  высоко  по
небу всю землю и все моря, ты видишь все, ничто не может скрыться  от  тебя;
если ты имеешь хоть немного жалости к несчастной матери, то скажи  мне,  где
моя дочь Персефона, скажи,  где  мне  искать  ее!  Я  слышала  ее  крик,  ее
похитили у меня. Скажи, кто похитил ее. Я всюду искала ее, но нигде не  могу
найти!
       Ответил Деметре лучезарный Гелиос:
       - Великая богиня, ты знаешь, как я чту тебя, ты видишь, как  скорблю,
видя твое горе. Знай, великий тучегонитель  Зевс  отдал  дочь  твою  в  жены
своему мрачному брату, владыке Аиду. Он похитил Персефону и увез ее  в  свое
полное ужасов царство. Побори же свою тяжелую  печаль,  богиня;  ведь  велик
муж твоей дочери, она стала женой могущественного брата великого Зевса.
       Еще  больше  опечалилась  богиня   Деметра.   Разгневалась   она   на
громовержца Зевса за то, что отдал он  без  ее  согласия  Персефону  в  жены
Аиду. Она покинула  богов,  покинула  светлый  Олимп,  приняла  вид  простой
смертной и, облекшись в  темные  одежды,  долго  блуждала  между  смертными,
проливая горькие слезы.
       Всякий рост  на  земле  прекратился.  Листья  на  деревьях  завяли  и
облетели. Леса стояли  обнаженными.  Трава  поблекла;  цветы  опустили  свои
пестрые  венчики  и  засохли.  Не  было  плодов  в  садах,  засохли  зеленые
виноградники, не зрели в них тяжелые сочные грозди. Прежде плодородные  нивы
были пусты, ни былинки не росло на них. Замерла жизнь на земле. Голод  царил
всюду: всюду слышались плач и стоны. Гибель грозила всему людскому роду.  Но
ничего не видела, не слышала Деметра, погруженная в печаль по нежно  любимой
дочери.
       Наконец Деметра пришла к городу Элевсину. Там, у городских стен, села
в тени оливы на "камень скорби" у самого  "колодца  дев".  Недвижима  сидела
Деметра, подобная изваянию. Прямыми складками  спадала  до  самой  земли  ее
темная одежда. Голова ее была опущена, а из глаз  одна  за  другой  катились
слезы и падали ей на грудь. Долго сидела так Деметра, одна, неутешная.
       Увидали ее дочери царя Элевсина,  Келея.  Они  удивились,  заметив  у
источника плачущую женщину в темных одеждах, подошли  к  ней  и  с  участием
спросили, кто она. Но богиня Деметра не открылась им. Она  сказала,  что  ее
зовут Део, что родом она с Крита, что ее увели разбойники, но она бежала  от
них и после долгих скитаний  пришла  к  Элевсину.  Деметра  просила  дочерей
Келея отвести ее в дом их отца, она согласилась стать служанкой  их  матери,
воспитывать детей и работать в доме Келея. Дочери Келея  привели  Деметру  к
матери своей, Метанейре.
       Дочери Келея не думали, что вводят в дом отца своего великую  богиню.
Но когда вводили они Деметру в дом отца, то коснулась богиня  головой  верха
двери, и  весь  дом  озарился  дивным  светом.  Метанейра  встала  навстречу
богине, она поняла, что не простую смертную привели к ней ее  дочери.  Низко
склонилась жена Келея перед незнакомкой и  просила  ее  сесть  на  ее  место
царицы. Отказалась Деметра; она молча села на простое сиденье служанки,  по-
прежнему  безучастная  ко  всему,  что  делалось  вокруг  нее.  Служанка  же
Метанейры,  веселая  Ямба,  видя  глубокую  печаль   незнакомки,   старалась
развеселить ее. Она  весело  прислуживала  ей  и  своей  госпоже  Метанейре;
громко звучал ее смех и сыпались шутки. Улыбнулась Деметра в  первый  раз  с
тех  пор,  как  похитил  у  нее  Персефону  мрачный  Аид,  и  в  первый  раз
согласилась она вкусить пищи.
       Деметра осталась у Келея. Она стала воспитывать его  сына  Демофонта.
Богиня решила дать  Демофонту  бессмертие.  Она  держала  младенца  у  своей
божественной груди, на своих коленях; младенец  дышал  бессмертным  дыханием
богини. Деметра натирала его амврозией, а ночью,  когда  все  в  доме  Келея
спали, она, завернув Демофонта в пеленки, клала его в  ярко  пылавшую  печь.
Но Демофонт не  получил  бессмертие.  Увидала  раз  Метанейра  своего  сына,
лежащего в печи, страшно испугалась и стала молить Деметру не делать  этого.
Деметра разгневалась на Метанейру, вынула Демофонта из леча и сказала:
       - О, неразумная! Я хотела дать бессмертие твоему  сыну,  сделать  его
неуязвимым. Знай  же,  я  -  Деметра,  дающая  силы  и  радость  смертным  и
бессмертным.
       Деметра открыла Келею к Метанейре, кто она, и  приняла  свой  обычный
образ богини. Божественный свет разлился по  покоям  Келея.  Богиня  Деметра
стояла, величественная и прекрасная, золотистые волосы спадали на ее  плечи,
глаза горели божественной мудростью, от одежд ее  лилось  благоухание.  Пали
на колени перед ней Метанейра и ее муж.
       Богиня Деметра  повелела  выстроить  храм  в  Элевсине,  у  источника
Каллихоры, и осталась жить в нем.  При  этом  храме  Деметра  сама  учредила
празднества.
       Печаль по нежно любимой дочери не покинула Деметру, не забыла  она  и
гнева своего на Зевса. По-прежнему бесплодна была  земля.  Голод  становился
все сильнее, так как на полях земледельцев не  всходило  ни  единой  травки.
Напрасно тащили быки земледельца тяжелый плуг по пашне - бесплодна  была  их
работа. Гибли целые племена. Вопли голодных неслись к небу,  но  не  внимала
им Деметра. Наконец перестали куриться на земле  жертвы  бессмертным  богам.
Гибель грозила всему живому. Не хотел гибели смертных  великий  тучегонитель
Зевс. Он послал к Деметре вестницу богов  Ириду.  Быстро  помчалась  она  на
своих  радужных  крыльях  в  Элевсин  к  храму  Деметры,  звала  ее,  молила
вернуться на светлый Олимп в  сонм  богов.  Деметра  не  вняла  ее  мольбам.
Посылал и  других  богов  великий  Зевс  к  Деметре,  но  богиня  не  хотела
вернуться на Олимп, прежде чем возвратит ей Аид ее дочь Персефону.
       Послал тогда к своему мрачному брату Аиду великий Зевс быстрого,  как
мысль, Гермеса. Гермес спустился в  полное  ужасов  царство  Аида,  предстал
перед сидящим на золотом троне владыкой  душ  умерших  и  поведал  ему  волю
Зевса.
       Аид согласился отпустить Персефону к матери, но предварительно дал ей
проглотить зерно плода граната, символ брака.  Взошла  Персефона  на  златую
колесницу  мужа  с  Гермесом;  помчались  бессмертные  кони  Аида,   никакие
препятствия не были страшны им, и в мгновение ока достигли они Элевсина.
       Забыв все от радости, Деметра  бросилась  навстречу  своей  дочери  и
заключила ее  в  свои  объятия.  Снова  была  с  ней  ее  возлюбленная  дочь
Персефона. С ней вернулась Деметра на Олимп. Тогда великий Зевс  решил,  что
две  трети  года  будет  жить  с  матерью  Персефона,  а  на  одну  треть  -
возвращаться к мужу своему Аиду.
       Великая Деметра  вернула  плодородие  земле,  и  снова  все  зацвело,
зазеленело. Нежной весенней листвой  покрылись  леса;  запестрели  цветы  на
изумрудной мураве лугов. Вскоре заколосились  хлебородные  нивы;  зацвели  и
заблагоухали сады; засверкала на солнце  зелень  виноградников.  Пробудилась
вся природа, Все живое ликовало и славило великую богиню Деметру и  дочь  ее
Персефону.
       Но каждый год покидает свою мать  Персефона,  и  каждый  раз  Деметра
погружается в печаль и снова облекается  в  темные  одежды.  И  вся  природа
горюет об ушедшей. Желтеют на деревьях листья, и срывает их  осенний  ветер;
отцветают  цветы,  нивы  пустеют,  наступает  зима.  Спит   природа,   чтобы
проснуться в радостном блеске весны тогда, когда вернется к своей матери  из
безрадостного царства Аида Персефона. Когда же  возвращается  к  Диметре  ее
дочь, тогда великая богиня плодородия щедрой рукой сыплет свои дары людям  и
благословляет труд земледельца богатым урожаем.

       Задания к мифу:
1. Прочитайте миф
2. Выпишите имена всех богов, фигурирующих в мифе, и их функции
3. Какое природное явление объясняет этот миф?
4. Вспомните и запишите  известные  Вам  мифы  других  народов,  описывающие
   такое же явление. В чем их сходства и различия?

       Литература:

    1. Гладкий В.Д. Древний мир: энциклопедический словарь в 2-х томах.
    2. Кун Н.А. Легенды и мифы Древней Греции.
    3. Лосев А.Ф. Диалектика мифа.
    4. Мифы народов мира: энциклопедия в 2-х томах / под ред. С.А.Токарева.
    5.  Радугин  А.А.  Введение  в  религиоведение:   теория,   история   и
       современные религии.
    6. Элиаде М. История веры и религиозных идей. Т. 1.

       Интернет-источники:
   1.  Мифы  и  легенды   древней   Греции.   Похищение   Персефоны   Аидом.
      http://www.legendy.net/mif_grecii_29.php


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/