title: Презентация "Принципы русской орфографии" 10 класс

extracted_text:
Принципы русской орфографии
Подготовила ученица 10 «А» класса
Чеганова Наталья
Орфография
Орфография(греч. «орфо» - правильный, «графо» - пишу)- раздел науки о языке, в котором излагается система правил написания слов. Ценность русской орфографии – в строгом соблюдении орфографических правил. Известный отечественный языковед Л.В. Щерба писал: «Писать безграмотно – значит  посягать на время людей, к которым мы адресуемся, а потому совершенно недопустимо…»
Принципы русской орфографии
Принципы орфографии - это закономерности, лежащие в основе орфографической системы. Каждый принцип орфографии объединяет группу правил, являющихся приложением этого принципа к конкретным языковым явлениям.
Орфография
Орфография устанавливает:
Единообразное написание значимых частей слова: корней, приставок, суффиксов и окончаний;
Раздельное и слитное написание слов и их частей;
Употребление прописных букв;
Правила переноса слов.

Единообразное написание значимых частей слова
Морфологический принцип
Сущность принципа: морфема (значимая часть слова: корень, приставка, суффикс, окончание)сохраняет единое буквенное написание, хотя при произношении звуки, входящие в эту морфему, могут видоизменяться. Например: степной — степь, подписать — подпись, ход – ходить – находка – выход. Этот принцип является ведущим в русской орфографии; ему подчинено написание большей части слов.
Традиционный принцип
Традиционный принцип заключается в том, что признаётся правильным написание, закреплённое традицией. Это, например, написание русских и заимствованных слов с непроверяемыми гласными, непроверяемыми, непроизносимыми или удвоенными согласными в корне: собака, топор, вокзал, футбол, аллея и др. Традиционный принцип, по которому слова пишутся так, как они писались раньше, в старину. Так, написание гласных  «и», «а», «у»  после шипящих - это отголосок древнейшего состояния фонетической системы русского языка. По этому же принципу пишутся и словарные слова, а также заимствованные. Объяснить такие написания можно только с привлечением исторических законов развития языка в целом.
Традиционными являются написания: а)жи, ши: жизнь шишка; б) мягкий знак после шипящих : мяч - рожь, плащ - помощь и т.д. в)ци: цирк - [цырк] (слова, в которых пишется ЦИ (цикл, цилиндр, цинга, цитата, цифра), являются заимствованными), но цыган, цыпленок, цыц, на цыпочках; г) «г» в окончаниях прилагательных и других слов: белого - [болъвъ], моего - [мъйиэво] и др.; д) правописание так называемых «словарных» слов с безударной непроверяемой гласной в корне: сапог, баран, собака, железо и др.
Фонетический принцип
Фонетический принцип заключается в том, что написание должно соответствовать произношению. Данный принцип орфографии обычно проявляется при передаче на письме чередований в одной и той же морфеме, например: расписать — роспись, бездомный — бесхозный. По этому принципу в русском языке пишутся:
конечные согласные в приставках на з/c:  безоблачный, безрадостный, бесполезный;
 правописание о или а, в  приставке раз-  – рас-, роз- – рос-     розыск –  разыскать,  россыпь – рассыпать;
   «ы» после ц: цыган, огурцы, Синицын.
Действием фонетического принципа объясняется и написание гласных о - ё после шипящих в суффиксах и окончаниях разных частей речи, где выбор соответствующего гласного зависит от ударения, ср. клочок - ножичек, парчовый - кочевой, свечой - тучей и т.п.
Раздельное и слитное написание слов и их частей
Принципы раздельного, дефисного и слитного написания
1.Раздельное написание слов основывается на принципе: писать все слова русского языка, самостоятельные и служебные, раздельно, например: Виктор не знал, что у товарища больны отец и мать.
2.В процессе жизни языка предлоги и частицы сливаются иногда с теми словами, к которым относятся, образуя новые слова, например: сначала, вкрутую, нехороший и т. д. Правописание нередко отстаёт от процессов, протекающих в языке, например, сочетанияв обтяжку и в одиночку пишутся раздельно, хотя являются наречиями.
3.Полуслитные (дефисные) написания наблюдаются в основном в сложных словах: юго-запад, бледно-желтый; в наречиях: во-первых, по-товарищески.

Употребление прописных букв Правила переноса слов.

Употребление прописных букв связано с выделением имён собственных.

Способ переноса слова зависит от деления его на слоги, а также от морфемного состава. Соответственно при переносе слов не следует разрывать слог, переносить часть, не образующую слога, причем по возможности нужно учитывать строение слова: от-крыть, на-пи-сать, дли-на.
При возникновении затруднений, связанных с раздельным, слитным и полуслитным написанием наречий, а также с правописанием сложных слов, нужно обращаться к орфографическому словарю.
В «Школьном грамматико-орфографическом словаре русского языка» Б. Т. Панова и А. В. Текучёва (второе издание словаря вышло в 1985 г.) указано не только написание слов, но во многих случаях их деление на морфемы, лексическое значение, особенности произношения.
Подводя итог, можно говорить о том, что многообразие правил русской орфографии объясняется, с одной стороны, особенностями фонетического и грамматического строя русского языка, спецификой его развития, а с другой - взаимодействием с другими языками, как славянскими, так и неславянскими. Результатом последнего является большое количество слов нерусского происхождения, написание которых приходится запоминать.
Спасибо за внимание


Презентация на тему "Рождество Христово"


title: Презентация "Русско-турецкая война 1877-1878 гг." 8 класс

extracted_text:
Русско-турецкая война 1877-1878гг.
План урока
Начальный этап
Боевые действия 1877-1878 гг.
Сан-Стефанский мирный договор
1. Начальный этап
12 апреля 1877 года., исчерпав все дипломатические возможности для мирного урегулирования балканских проблем, Александр 2 объявил Турции войну. Сделал он это под давлением обстоятельств (стр.207)
Соотношение сил складывалось в пользу России.
Боевые действия 1877-1878 ггю
Июнь 1877-русская армия переправилась через Дунай
5 июля 1877 –  генерал И.В Гурко захватил Шипкинский перевал
Декабрь 1877- отряд Гурко занял Софию, и продолжил наступление на Адрианополь, в это время отряд Скобелева повел наступление на Стамбул.
2.Боевые действия 1877-1878 гг.
Январь 1878- отряд Гурко овладел Адрианополем
18.01.1878 отряд Скобелева занял пригород Стамбула (Сан-Стефано)
В это время войска на кавказском фронте,  под руководством генерала М.Т. Лорис –Меликова овладели крепостями Баязет, Ардаган, Карс и вышли к Эрзеруму.
3. Сан-Стефанский мирный договор 1878г.
19 февраля 1878 года., в Сан-Стефано состоялось подписание мирного договора между Россией и Турцией.
Условия:
России возвращалась южная часть Бессарабии, а в Закавказье присоединялись крепости Батум, Ардаган, Карс.
Сербия, Болгария, Черногория получили независимость от Турции.


Презентация "Особенности восприятия у учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии"


Презентация "Безопасность в повседневной жизни"


title: Презентация "Парные звонкие и глухие согласные в корне слова" 2 класс

extracted_text:
Парные звонкие и глухие согласные в корне слова.

Б
Д
Г
Ж
Ф
С
Т
П
В
З
Ш
К
Б
Д
Г
Ж
В
З
Б
В
Г
З
Д
Ж
Т
Ф
П
Ш
К
С
Дуб, друг, дрозд, дед.

С
О
А
П
Г

С  А  П  О  Г
САПОГИ

Фразеологические обороты речи
Сапоги каши просят.

Быть под сапогом.

Два сапога пара.

Стлаться под сапогом.
Похожие люди, особенно по  их
недостаткам.
Заискивать, угодничать, унижаться.

Быть в полном подчинении у кого-либо.

Продырявились, износились, требуют
ремонта.

Слова-родственники
сапог
сапож

сапожок
сапожище
сапожник
Найти парные согласные в корне слова.
Чашка, рыбка, коровка, берёзка, грядка, кружки, сказка.
ш
б
в
з
д
ж
з
Составь   предложение
кошки
глазки
у
зубки
зоркие
и
острые
У кошки глазки зоркие
 и зубки острые.
Найди пару

ду...                         цветок
руба...ка                зверь
ястре...                   одежда
медве...ь               дерево
ланды...                 птица
дерево
одежда
птица
зверь
цветок

б
ш
б
д
ш
  Русские народные пословицы
Друг познаётся в беде.
Важен не обед, а привет.
Друга ищи, а найдёшь — береги.

Молодцы!
Домашнее задание:

повторить правило,
упр. 321.
Презентацию подготовила учитель начальных классов
МОУ «СОШ № 1» г.о. Электросталь  Московской области Шаханова  Елена Игоревна.


Организация исследовательской деятельности в учебном процессе младших школьников


Презентация "Святой князь Владимир-солнце русской истории (к 1000-летию преставления князя Владимира)"


title: Урок географии 7 класс "Рельеф Африки"

extracted_text:
            Урок географии 7 класс

                  Учитель первой квалификационной категории
                             МБОУ Кистерская СОШ
                     Погарского района, Брянской области

                          Данченко Нина Алексеевна

                              География 7 класс
                            Тема « Рельеф Африки»

Цели: сформировать у учащихся представления о разнообразии видов рельефа
Африки. Изучить тектоническое строение материка. Воспитывать бережное
отношение к природным ресурсам .
Оборудование: тектоническая и физическая карты Африки.

                                         Ход урока
 1.Вопросы:
   А. Какова площадь материка.
   Б.  Какими океанами омывается.
   В. Как расположен материк по отношению к экватору.
   Г. Как расположен материк по отношению к нулевому меридиану.
.
2. Тест.

3. Новый материал.
   а) дать определение рельефа.
   б) какие существуют формы рельефа.
   в) как показать рельеф на карте.

4. Анализ тектонической карты.
По тектонической карте определить сколько  литосферных плит лежит в основе
материка Африка.
Какая она по возрасту?

5. Посмотреть на слайде район столкновения литосферных  плит на севере.
 Какие две плиты столкнулись.
При столкновении появились горы Атлас. Посмотреть по карте какая это
складчатость.
Какая платформа есть на материке? Определите её возраст.
Какие еще складчатости есть на материке?
В какой части материка находятся зоны разломов?

6. Работа с таблицей.
                                                 Африка

|Африкано-Аравийска|Область древней   |Область молодой   |Зона разломов     |
|я платформа       |складчатости      |складчатости      |                  |
|?                 |?                 |?                 |?                 |

Задание:
- Определить какая форма рельефа соответствует данной тектонической
структуре?

7. Практическая работа: Используя тектоническую и физическую карту
определить, какие полезные ископаемые характерны для этих тектонических
структур и форм рельефа.

8. Просмотр слайдов.
 - Рельеф Восточной части Африки.
 - Рельеф Западной части Африки.
 - Пустыни Сахара и Калахари.
 - горы Атлас
 - гора Капские
 - горы Драконовы.

9. Закрепление нового материала.

                              Рефлексия:
Закончить фразу « На уроке я узнал, что…..»

10. Подведение итогов и оценивание учащихся.

                                       Заключительная экспертиза
Мною, Рак Натальей Павловной    (аттестат об аккредитации №_______)

В МБОУ Кистерская СОШ         проводились контрольные мероприятия
    ( наименование ОУ)
В области государственной аккредитации по географии   класс     9
Цель экспертизы:   установление соответствия содержания и качества
подготовки обучающихся и выпускников образовательного учреждения
государственным стандартам

Проведение мероприятия:
Контрольное мероприятие: тест

|Наименование ОУ                 |МБОУ Кистерская СОШ                      |
|Класс                           |9                                        |
|Предмет                         |география                                |
|Кол-во обучающихся  по списку   |16                                       |
|(по классному журналу)          |                                         |
|Кол-во отсутствующих            |1                                        |
|ФИО отсутствующих с указанием   |Колесняк Анна Владимировна               |
|причиняя отсутствия             |                                         |

                                Сравнительный анализ
|                        |    По результатам   |По результатам текущей и   |
|                        |контрольной работы   |промежуточной аттестации   |
|Кол-во обучающихся,     |          2          | 2                         |
|имеющих отметку «5»     |                     |                           |
|Кол-во обучающихся,     |          7          |                8          |
|Имеющих отметку «4»     |                     |                           |
|Кол-во обучающихся,     |6                    | 6                         |
|Имеющих отметку «3»     |                     |                           |
|Кол-во обучающихся,     |0                    |                0          |
|Имеющих отметку «2»     |                     |                           |
|                        |                     |                           |
|Качество знаний (в %)   |        60%          |             62,5%         |
|Успеваемость (в %)      |        100          |             100           |

|№  |Кол-во обучающихся,   |Кол-во  обучающихся, |Кол-во обучающихся,      |
|   |отметки которых за    |отметки которых за   |отметки которых за       |
|   |контрольную работу    |контрольную работу   |контрольную работу ниже  |
|   |соответствуют         |выше результатов     |результатов текущей и    |
|   |результатам           |текущей и            |промежуточной аттестации |
|   |промежуточной         |промежуточной        |                         |
|   |аттестации.           |аттестации           |                         |
|   |В численном        в% |В численном       в% |В численном       в%     |
|   |выражении             |выражении            |выражении выражении      |
|   |выражении             |выражении            |                         |
|   |15                    |0                    |0                        |
|   |100                   |0                    |0                        |

                   Анализ контрольной работы по географии
                            в МБОУ Кистерская СОШ
«27» декабря 2012г.
9 класс
Учитель: Данченко Н.А.
Присутствовало: 15 чел.                                    Отсутствовало: 1
чел.

Тема: «Межотраслевые комплексы России»
Цель: установление соответствия содержания и качества подготовки
обучающихся государственным стандартам основного общего образования.

«5»-  2 чел.
«4»-  7 чел.                                             Качество знаний-
60 %
«3»-  6 чел.                                       Успеваемость-  100 %
«2»-  0 чел.                                  Средний бал- 3, 7

|Задание 1.                          |Задание 9.                          |
|Без ошибок-15 чел.                  |Без ошибок-12 чел.                  |
|С ошибками-0 чел.                   |С ошибками-4 чел                    |
|Задание 2.                          |Задание 10.                         |
|Без ошибок-13 чел.                  |Без ошибок-11 чел.                  |
|С ошибками-2 чел.                   |С ошибками-5 чел                    |
|Задание 3.                          |Задание 11.                         |
|Без ошибок-15 чел.                  |Без ошибок-13 чел.                  |
|С ошибками-0 чел                    |С ошибками-2 чел                    |
|Задание 4.                          |Задание 12.                         |
|Без ошибок-9 чел.                   |Без ошибок-12 чел.                  |
|С ошибками-6 чел                    |С ошибками-3 чел                    |
|Задание 5                           |Задание 13.                         |
|Без ошибок-13 чел.                  |Без ошибок-10 чел.                  |
|С ошибками-2 чел                    |С ошибками-5 чел                    |
|Задание 6.                          |Задание 14.                         |
|Без ошибок-15 чел.                  |Без ошибок-13 чел.                  |
|С ошибками-0 чел                    |С ошибками-2 чел                    |
|Задание 7.                          |Задание 15.                         |
|Без ошибок-10 чел.                  |Без ошибок-8 чел.                   |
|С ошибками-5 чел                    |С ошибками-7 чел                    |
|Задание 8.                          |                                    |
|Без ошибок-7 чел.                   |                                    |
|С ошибками-8 чел                    |                                    |


title: Конспект урока "Условный оператор на языке Pascal" 8 класс

extracted_text:
             Министерство науки образования Республики Казахстан

                                Открытый урок

                на тему: «Условный оператор на языке Pascal»

                                             Подготовила учитель информатики
                                                          школы-гимназии №3:
                                                    Курманова Асем Сериковна

                                 Астана 2015
Тема урока: «Условный оператор на языке Pascal»
Класс: 8
Тип урока: Комбинированный
Цель: научить составлять  простейшие  программы  с  условным  оператором  на
языке Pascal.
Задачи:
   1) систематизация знаний по теме «Условный оператор»;
   2) выработка практических умений в разработке программ на языке Pascal;
   3) выработка умений применять схемы ветвления при решении задач на других
      предметах и в жизни.
Оборудование:
мультимедийный проектор, задания для работы в группах, карточки  с  номерами
групп, ноутбук.
Этапы урока:
   1) Орг. момент (1 минута)
   2) АЗ (6минут)
   3) ФНЗ (30 минут)
   4) Итог урока (8 минут)

                                 Ход урока:

|Деятельность учителя                               |Деятельность учащегося     |Время     |Оформление доски/экрана   |
|                                                   |                           |          |проектора                 |
|1 этап. Организационный момент                                                                                |
|Здравствуйте, ребята! Давайте для начала разделимся|Готовятся к уроку и садятся|1 минута  |Приветственный слайд      |
|на команды, для этого я раздам вам жетоны из двух  |                           |          |                          |
|цветов. А теперь сядьте пожалуйста, в соответствии |                           |          |                          |
|из цветов жетонов. Теперь ребята, я вам раздам     |                           |          |                          |
|оценочные листы, на которых вы будете отмечать свои|                           |          |                          |
|результаты по итогам задании, а в конце уже        |                           |          |                          |
|выведите общий результат.                          |                           |          |                          |
|Приготовьтесь к уроку и настройтесь на работу.     |                           |          |                          |
|2 этап. Актуализация знаний                                                                                |
|Предлагаю вам разминку для ума и для повторения,   |Ученики выходят по очереди |          |                          |
|для того чтобы убедиться, что вы готовы к усвоению |и перетаскивают строки     |          |                          |
|новой темы.                                        |программы в нужном порядке,|          |                          |
|1.Расположите в правильном порядке строки программы|а остальная часть учеников |          |                          |
|или найти соответствие                             |проверяют правильность     |          |                          |
|Теперь прежде чем приступить к новой теме я задам  |                           |          |                          |
|вам несколько вопросов по по прошлой теме.         |                           |          |                          |
|Итак, первый вопрос:                               |Ученики с каждой команды   |          |                          |
|С какой записи начинается программа в языке        |отвечают поднимая руки     |          |                          |
|программирования Паскаль?                          |                           |          |                          |
|Из скольки частей состоит структура программы на   |                           |          |                          |
|языке Паскаль?                                     |                           |          |                          |
|Какой знак препинания ставится после каждой        |                           |          |                          |
|команды?                                           |                           |          |                          |
|Какие типы данных вы знаете?                       |                           |          |                          |
|Команда начала программы?                          |                           |          |                          |
|После begin ставиться ли какой либо знак           |                           |          |                          |
|препинания?                                        |                           |          |                          |
|Что такое тело программы? Это часть программы, в   |                           |          |                          |
|которой проводятся вычисления и нужные операции.   |                           |          |                          |
|Расскажите как записываются в Turbo Pascal целый и |                           |          |                          |
|вещественный типы?                                 |                           |          |                          |
|Расскажите как записываются в Turbo Pascal         |                           |          |                          |
|строчный, символьный и логический типы?            |                           |          |                          |
|Описание переменных начинается со служебного слово?|                           |          |                          |
|Операторы ввода?read  и readln                     |                           |          |                          |
|Операторы вывода?write и writeln                   |                           |          |                          |
|Чем же отличаются операторы вывода write и writeln?|                           |          |                          |
|Какой командой заканчивается программа?\           |                           |          |                          |
|Исправьте ошибки в программе                       |                           |          |                          |
|Program 2 pr;                                      |                           |          |                          |
|Var b,s:real;                                      |                           |          |                          |
|Begin                                              |                           |          |                          |
|Writeln (Введите числа b и с)                      |                           |          |                          |
|Readln(b,c);                                       |                           |          |                          |
|A=b+c;                                             |                           |          |                          |
|Write ln ( ‘a=’,a);                                |                           |          |                          |
|End.                                               |                           |          |                          |
|Мотивация изучения темы урока:                                                                                |
|(включается отрывок из сказки Алеша Попович и      |Смотрят видео              |1 минута  |На экране проигрывается   |
|Тугарин змей, кадры с камнем)                      |                           |          |видео                     |
|Ребята, скажите, какая проблема возникла у Алеши   |Алеше Поповичу нужно было  |5 минут   |                          |
|Поповича?                                          |сделать выбор, понять, что |          |                          |
|                                                   |ему в данный момент важно, |          |                          |
|                                                   |в какую сторону идти.      |          |                          |
|Что говорилось на камне?                           |Повторяют надпись на камне |          |На слайде отображаются три|
|                                                   |                           |          |надписи                   |
|Хорошо.                                            |                           |          |                          |
|Молодцы! Вы ответили на все вопросы.               |                           |          |Слайд с темой урока       |
|Запишите тему сегодняшнего урока «Условный         |                           |          |                          |
|оператор».                                         |                           |          |                          |
|И целью нашего занятия будет: научить составлять   |                           |          |                          |
|простейшие программы с условным оператором на языке|                           |          |                          |
|Pascal.                                            |                           |          |                          |
|                                                   |                           |          |                          |
|- Вы вошли в кабинет и сели за определенную парту. |                           |          |                          |
|Во время перемены кто-то решил посидеть в кабинете,|                           |          |                          |
|а кто-то решил сходить в столовую. Если Вы         |                           |          |                          |
|собираетесь на улицу, то одеваетесь, исходя из     |                           |          |                          |
|погодных условий. Любой человек в процессе своей   |                           |          |                          |
|жизни постоянно стоит перед выбором. Что он        |                           |          |                          |
|выберет? Это зависит от определенных условий.      |                           |          |                          |
|Иногда мы это даже не осознаем. Попробуйте ответить|                           |          |                          |
|на вопрос: Почему, поднимаясь по лестнице, я       |                           |          |                          |
|наступил на первую ступеньку правой ногой? Т.е.    |                           |          |                          |
|условие зависит от вашего выбора.                  |                           |          |                          |
|В жизни часто приходится принимать решения в       |                           |          |                          |
|зависимости от сложившейся ситуации. Если выучен   |                           |          |                          |
|материал к уроку, вы тянете руку, желая ответить на|                           |          |                          |
|поставленный вопрос учителя, если  - нет, то       |                           |          |                          |
|стараетесь не привлекать к себе внимания учителя.  |                           |          |                          |
|Встречаются и более сложные ситуации, когда в      |                           |          |                          |
|зависимости от того, выполняется или не выполняется|                           |          |                          |
|то или иное условие, делается определённый выбор.  |                           |          |                          |
|Давайте вспомним, какие 2 схемы ветвления вы уже   |Полная и неполная          |          |Какие-то два ученика      |
|знаете, и как они выглядят?(на доске расположены   |                           |          |выходят и составляют схемы|
|фигуры, по ним вы должны собрать ветвление)        |                           |          |ветвлений по очереди из   |
|Ну-ка представители первой и второй команды просим |                           |          |блоков на доске с помощью |
|к доске.                                           |                           |          |магнитов                  |
|3 этап. Формирование новых знаний                                                                                |
|Молодцы!                                           |Выполняют работу в командах|7 минут   |На экране проектора       |
|Вы сидите, поделившись на 2 команды. Перед вами    |                           |          |продемонстрированы стихи  |
|задания. Вам необходимо по представленным          |                           |          |заданий команд.           |
|стихотворениям составить блок-схему и назвать ее   |                           |          |                          |
|тип. Блок-схему вы рисуете на доске.               |                           |          |                          |
|Время выполнения 7 минут (по истечении времени     |                           |          |                          |
|капитаны команд должны по очереди выйти к доске и  |                           |          |                          |
|озвучить свое решение, а так же продемонстрировать |                           |          |                          |
|свои блок-схемы и фразы)                           |                           |          |                          |
|Молодцы! Давайте немного передохнем, потанцуем с   |                           |          |                          |
|вами.                                              |                           |          |                          |
|Скажите мне, как будет на английском языке слово   |- if                       |          |На слайде появляется слово|
|«если»?                                            |                           |          |if                        |
|Как будет слово «тогда»?                           |- then                     |          |На слайде добавляется     |
|                                                   |                           |          |через промежуток слово    |
|                                                   |                           |          |then                      |
|А как будет слово «иначе»?                         |- else                     |          |На слайде добавляется     |
|                                                   |                           |          |через промежуток слово    |
|                                                   |                           |          |else                      |
|Вот эти слова и являются командами для написания   |Кто-то из учащихся выходит |          |                          |
|условного оператора на языке Pascal. Теперь давайте|и оформляет это на доске   |          |                          |
|напишем ваши условия из стихотворении с            |                           |          |                          |
|использованием этих команд условного оператора     |                           |          |                          |
|Скажите, что здесь у нас будет являться условием?  |                           |          |На слайде фразы           |
|А что будет действием при выполнении условия? И что|                           |          |предложения сменяются     |
|будет при невыполнении условия?                    |                           |          |словами <условие>,        |
|                                                   |                           |          |<оператор1> и <оператор2> |
|У нас с вами получилась общая запись условного     |                           |          |На слайде готовая запись  |
|оператора на языке Pascal.                         |                           |          |                          |
|Откройте тетрадки, запишите полную и краткую форму |                           |          |                          |
|записи операторов.                                 |                           |          |                          |
|Теперь, обратите внимание, перед вами лежат        |                           |          |                          |
|листочки с задачами.                               |                           |          |                          |
|У вас представлено по 1 задаче, вам необходимо     |Выполняют работу в группах |15 минут  |На слайде написаны все    |
|прочитать текст задачи, написать программу и       |                           |          |задачи групп              |
|составить блок-схему и оформить все на листах      |                           |          |                          |
|ватмана. Время выполнения 15 минут.                |                           |          |                          |
|Теперь представители каждой группы выходят и       |Представители по очереди   |8 минут   |На доске прикреплен лист, |
|демонстрируют итоги работы группы                  |объясняют свою программу на|          |с программой и блок-схемой|
|                                                   |конкретных значениях и     |          |                          |
|                                                   |блок-схему                 |          |                          |
|4 этап. Итог урока                                                                                |
|Вы все молодцы! Отлично справились с работой! А    |Учащиеся по очереди        |          |На слайде написаны вопросы|
|теперь бы мне хотелось узнать, как для вас прошел  |отвечают на вопросы        |          |для самооценки учащихся:  |
|этот урок. Кто-нибудь желающий, ответьте на        |                           |          |- Что знал?               |
|вопросы, что вы знали, что узнали нового и где и   |                           |          |- Что узнал?              |
|как вы сможете эти знания применить?               |                           |          |- Где и как могу          |
|                                                   |                           |          |применять?                |


title: Презентация "Условный оператор на языке Pascal" 8 класс

extracted_text:
Тема урока:
 «Условный оператор на языке Pascal»
Автор: Курманова Асем Сериковна
Должность: Учитель информатики
Место работы: Школа – гимназия №3 г.Астаны
Найди соответствие.
Структура программы на языке Pascal.
1 - ____, 2 - ____, 3 - _____, 4 - _____, 5 - _______
Исправьте ошибки в программе:
Program 2 pr;Var b,s:real;Begin  Writeln (Введите числа b и с)  Readln(b,c);  A=b+c;   Writeln ( ‘a=’,a);End.
Program pr;Var a, b, s: real;BeginWriteln (‘Введите числа b и с’);Readln( b,c);A=b+c;Writeln ( ‘a=’,a);End.

Ответ:
Если направо пойдешь,	тогда богатым будешь.
Если налево пойдешь,		тогда женатым будешь.
Если прямо пойдешь,		тогда смерть найдешь.
Тема:Условный оператор в Паскаль
13.02.2015г
Цель урока:
Научить составлять простейшие программы
с условным оператором на языке Pascal
полное
неполное
Ветвление
Команда «Паскаль»
Если твой сосед по парте,
Стал источником заразы.
Обними его и в школу
Две недели не пойдешь…
Команда «вирт»
Если что-нибудь случилось,
И никто не виноват,
Не ходи туда, иначе
Виноватым будешь ты…
Физминутка
If
then
else

If <условие>
     Then <оператор1>
Else <оператор2>
If <условие>
Then <оператор1>
Команда «Паскаль»
Составьте программу, удваивающую значение целой переменной а, если а>5.
Команда «Вирт»
Используя оператор if…then…else составьте программу, которая бы в ответ на введённую оценку по информатике выводила на экран следующий текст: если оценка «5», то «молодец, я тобой горжусь!» если оценка «4», то «я рад, надеюсь, будет «5»» если оценка «3», то «не ленись и всё получится»  иначе «ты, наверное, не ходишь на уроки»
Лестница успеха
Знаю, умею,
могу научить
другого
Знаю, умею,
но не могу
научить
другого
Мне нужна
помощь
http://img-fotki.yandex.ru/get/9114/41039971.12f/0_a31ff_890e9eb8_XL.jpg
http://s2.rimg.info/092f70cf13f9c76ce11066511ef5e971.gif
http://www.turkiyemsdernegi.org/tr/resimler/yayin/res_md_1_12_2011_18_42_11_182.jpg
Список использованных источников:


Презентация "Оформление портфолио ученика"


title: Презентация "Постоянный ток. Законы постоянного тока. Виды соединения проводников"

extracted_text:
Тема занятия: «Постоянный ток. Законы постоянного тока. Виды соединения проводников».
Знать:
смысл понятий: электромагнитное поле,  сила электрического тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление;
смысл закона Ома для участка цепи, вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее влияние на развитие физики

  Уметь:
описывать и объяснять результаты наблюдений и экспериментов: взаимодействие проводников с током;
применять полученные знания для решения физических задач;
воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, научно-популярных статьях;
 использовать новые информационные технологии для поиска, обработки и предъявления информации по электротехнике в компьютерных базах данных и сетях (сети Интернета).

Цели занятия:
Обучающие:
Изучение понятия постоянного электрического тока;
Ознакомление с  законами постоянного тока, введение понятия силы тока;
Изучение видов соединения проводников;
Применение  знаний для решения  задач разного типа по теме урока.

Развивающие:
развивать умение правильно работать с информацией и делать выводы;
развивать умение сравнивать, обобщать, анализировать;
развивать коммуникативный компонент у обучающихся.
Воспитательные:
воспитывать чувство ответственности за порученное дело, исполнительности;
воспитывать стремление к физическому и нравственному здоровью;
воспитывать чувство гордости за достижения отечественной науки.

Общие компетенции:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных руководителем.
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей работы.
ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами.
ОК 7. Организовывать собственную деятельность с соблюдением требований охраны труда и экологической безопасности.
ОК 8. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний.

Устный опрос по теме: «Напряженность электрического поля»
Основные вопросы темы:

Что такое электрическое поле?

Как взаимодействуют разноименные заряды? Одноименные?

Почему одни вещества проводят электрический ток, а другие нет?

Как классифицируются вещества по поведению в электрическом поле?

Какое электрическое поле называется однородным? Чем оно создается?

Изложение учебного материала по теме «Постоянный ток. Законы постоянного тока. Сила тока. Условия, необходимые для существования тока. Виды соединения проводников»
План изложения
    1. Постоянный ток.
    2. Законы постоянного тока.
    3. Условия, необходимые для существования тока.
    4. Виды соединения проводников.

Постоянный ток.
Электрический ток - упорядоченное движение заряженных частиц под действием сил электрического поля или сторонних сил.
За направление тока выбрано направление движения положительно заряженных частиц.
Электрический ток называют постоянным, если сила тока и его направление не меняются с течением времени.

Законы Ома.

Закон Ома для однородного участка цепи.
Сила тока в однородном участке цепи прямо пропорциональна напряжению при постоянном сопротивлении участка  и обратно пропорциональна сопротивлению участка при постоянном напряжении.

где U - напряжение на участке,  R - сопротивление участка.

Закон Ома для полной цепи.
Сила тока в полной цепи равна отношению электродвижущей силы источника к сумме сопротивлений внешнего и внутреннего участка цепи.

где R - электрическое сопротивление внешнего участка цепи,  r - электрическое сопротивление внутреннего участка цепи,

Условия, необходимые для существования тока.

       Для существования постоянного электрического тока необходимо наличие свободных заряженных частиц и наличие источника тока. в котором осуществляется преобразование какого-либо вида энергии в энергию электрического поля.
        Источник тока - устройство, в котором осуществляется преобразование какого-либо вида энергии в энергию электрического поля. В источнике тока на заряженные частицы в замкнутой цепи действуют сторонние силы. Причины возникновения сторонних сил в различных источниках тока различны. Например в аккумуляторах и гальванических элементах сторонние силы возникают благодаря протеканию химических реакций, в генераторах электростанций они возникают  при движении проводника в магнитном поле, в фотоэлементах - при действия света на электроны в металлах и полупроводниках.
 Электродвижущей силой источника тока называют отношение работы сторонних сил к величине положительного заряда, переносимого от отрицательного полюса источника тока к положительному.

Основные понятия.
 Сила тока - скалярная физическая величина, равная отношению заряда, прошедшего через проводник, ко времени, за которое этот заряд прошел.

где I - сила тока, q - величина заряда (количество электричества), t - время прохождения заряда.
  Напряжение - скалярная физическая величина, равная отношению полной работе кулоновских и сторонних сил при перемещении положительного заряда на участке к значению этого заряда.

где A - полная работа сторонних и кулоновских сил,  q - электрический заряд.
Для измерения силы тока в электрической  цепи используют прибор амперметр, а для измерения напряжения – вольтметр.
Для включения амперметра цепь разрывается и в месте разрыва концы проводов присоединяют к зажимам амперметра.
Вольтметр подключают к началу и концу участка цепи; такое включение вольтметра называется  параллельным.

 Электрическое сопротивление - физическая величина, характеризующая  электрические свойства участка цепи.

где ρ - удельное сопротивление проводника, l - длина участка проводника,  S - площадь поперечного сечения проводника.
Короткое замыкание.
       Из закона Ома для полной цепи следует, что сила тока в цепи  с заданным источником тока зависит только от сопротивления внешней цепи R.
Если к полюсам источника тока подсоединить проводник с сопротивлением  R<< r, то тогда только  ЭДС источника тока и его сопротивление будут определять  значение силы тока в цепи. Такое значение силы тока будет являться предельным для данного источника тока и называется током короткого замыкания.

Для источников с малым внутренним сопротивлением, например электрических генераторов и кислотных аккумуляторов, короткое замыкание весьма опасно. Короткие замыкания возникают достаточно часто, например, из-за порчи изоляции проводов. Для защиты электротехнической аппаратуры от токов короткого замыкания применяют различные автоматические предохранительные устройства.

Виды соединения проводников.

Виды соединения проводников.
Последовательное и параллельное
соединение проводников.

Электрическая цепь включает в себя источника тока и проводники (потребители, резисторы и др), которые могут соединятся  последовательно или параллельно.
При последовательном соединении конец предыдущего проводника соединяется с началом следующего.

Во всех  последовательно соединенных проводниках сила тока одинакова:
                                                                               I1= I2=I
Сопротивление всего участка равно сумме сопротивлений всех отдельно взятых проводников:
                                                                              R = R1+ R2

Падение напряжения на всем участке равно сумме паданий напряжений на всех отдельно взятых проводниках:
                                                                            U= U1 +U2
Напряжения на последовательно соединенных проводниках пропорциональны их сопротивлениям.

Последовательное включение добавочных резисторов используется на практике для понижения напряжения (пусковые и регулировочные реостаты), а также для расширения пределов  измерений  измерительных приборов, например  вольтметров

При параллельном соединении проводники подсоединяются к одним и тем же точкам цепи.
Сила тока в неразветвленной части цепи равна сумме токов, текущих в каждом проводнике:

                                                                             I = I1+ I2

Величина, обратная сопротивлению разветвленного участка,  равна сумме обратных величин обратных сопротивлениям каждого отдельно взятого проводника:

Падение напряжения во всех проводниках одинаково:
                                                                          U= U1 = U2
Силы тока в проводниках обратно пропорциональны их сопротивлениям

На практике параллельное включение резистора на участке цепи используют для уменьшения силы тока на данном участке. Такой резистор называют шунтом. Применяется для расширения пределов измерения токов амперметрами

Смешанное соединение - комбинация  параллельного и последовательного  соединений.

Примеры решения задач
1.  Сколько нужно лампочек включить последовательно в сеть с напряжением 60 В, если каждая лампочка рассчитана на напряжение 12 В?
Падение напряжения на всем участке равно сумме паданий напряжений на всех отдельно взятых проводниках, поэтому количество лампочек равно:

Тест для первичного закрепления материала
1.    Электрическим током называется…А) упорядоченное движение частицБ) направленное движение заряженных частицВ) направленное (упорядоченное) движение электроновГ) беспорядочное движение частиц вещества
2.    За направление тока принято направление …А) движения электронов                     Б) движения ионовВ) движения положительно заряженных частицГ) движения отрицательно заряженных частиц
3.    Какая величина равна отношению электрического заряда, прошедшего через поперечное сечение проводника, ко времени его прохождения?А) сила тока              Б) напряжение          В) сопротивление          Г) работа тока
4.    Электрическое напряжение  измеряется в…А) Амперах                Б) Вольтах                В) Джоулях                     Г) Омах
5.     Сила тока в проводнике…А) прямо пропорциональна напряжению на концах проводникаБ) прямо пропорциональна напряжению на концах проводника и его сопротивлению В) обратно пропорциональна напряжению на концах проводникаГ) обратно пропорциональна напряжению на концах проводника и его сопротивлению
6.     Реостат применяют для регулирования в цепи …А) напряжения             Б) силы тока                  В) напряжения и силы тока
7.     При увеличении длины проводника его электрическое сопротивление…А) уменьшится                Б) увеличится              В) не изменится

Задания для итогового контроляТест « Соединение проводников»
      1. Требуется изготовить гирлянду из лампочек, рассчитанных на напряжение 6 В. Чтобы ее можно было включить в сеть напряжением 120 В. Сколько для этого потребуется лампочек?a) 44b) 20c) 602. Рассчитайте сопротивление елочной гирлянды, состоящая из 50 лампочек, если каждая лампочка в ней имеет сопротивление 10 Ом:a) 500 Омb) 200 Омc) 600 Ом 3. Два проводника сопротивлением 15 Ом и 5 Ом соединены параллельно. Вычислите их общее сопротивление:a) 25 Омb) 3,75 Омc) 5 Ом4. Проводники сопротивлением 2 Ом, 3 Ом и 5 Ом соединены последовательно и включены в сеть напряжением 20 В. Определите силу тока в каждом проводнике:a) 1А
          b) 2 Аc) 3 А5. Реостат и лампа включены последовательно в электрическую сеть напряжением 120 В. Вольтметр, подключенный к лампе, показывает напряжение 100 В. Определите напряжение на реостате.a) 120 Вb) 100 Вc) 20 В

Эталоны ответов  для первичного закрепления
Эталоны ответов к заданиям итогового контроля

Критерии оценки: за решение 3-х задач– «3» балла
  за решение 4-х задач (имеются незначительные недочеты) – «4» балла
  за решение 5-ти задач  – «5» баллов

Задание  на дом
На оценку «3»: Ярочкина Г.В. Основы электротехники: учеб. Пособие. [Текст]: – М:  Academia 2013.-240с ; с.21 -32 читать, конспект учить.

На оценку «4»: Ярочкина Г.В. Основы электротехники: учеб. Пособие. [Текст]: – М:  Academia 2013.-240с  ;с.21 -32 читать, пересказ, конспект учить,      Ярочкина Г.В. Контрольные материалы по электротехнике : учеб.пособие для учреждений нач. проф. образования/ - М. : Издательский центр «Академия», 2010.-112с.  Билеты 2.1 – 2.3

На оценку «5»:  Ярочкина Г.В. Основы электротехники: учеб. Пособие. [Текст]: – М:  Academia 2013.-240с  ;с.21 -32 читать, пересказ, конспект учить, Ярочкина Г.В. Контрольные материалы по электротехнике : учеб.пособие для учреждений нач. проф. образования/ - М. : Издательский центр «Академия», 2010.-112с.  билеты 2.1 -2.6. Доклады: «Георг Ом», «Короткое замыкание. Предохранители», «Применение электрических приборов в медицине»


extracted_text:
Статья на тему: «Воспитание ребенка в семье: зачем и как?»
                         Долгих Марина Александровна
                          учитель начальных классов
  Филиал муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения средняя
  общеобразовательная школа с. Засечное начальная общеобразовательная школа
                                  «Спутник»
                        Пензенский район, с. Засечное

    Очень часто приходится слышать от людей,  недовольных поступками  своих
уже  выросших детей, примерно такие слова:  «Почему  ты  такой  вырос?  Тебя
таким не  воспитывали.  Кто  тебя  сделал  таким?».  Ведь  выросший  отпрыск
посещал в свое время и детский сад, и школу, и в  институте  учился.  И  все
же, что-то недополучил. А как же семья? Именно этот вопрос хочется задать  в
первую очередь таким родителям. Как  вы  воспитывали  ребенка  в  семье?  На
какие ценности его ориентировали,  какие  человеческие  качества  развивали?
Какова была роль отца в развитии ребенка?
    Сегодня вопрос воспитания ребенка в семье актуален как никогда. В  наше
время тотальной родительской занятости чадо в семье не получает  практически
никакого воспитания.  Его воспитывает телевизор, улица, компьютер,  планшет,
плохие компании. А роль семьи сегодня  у  многих  свелась  к  задаче  одеть,
обуть, покормить ребенка. Статистика уже давно буквально кричит о  том,  что
большинство неблагополучных подростков и взрослых людей,  имеющих  трения  с
законом, в семье не получали внимания.
    Какова  роль семьи в воспитании ребенка? Чему нужно  уделять  внимание,
если в семье растет новый человек?  Как   осуществлять  воспитание?   Каково
влияние мультфильмов на сознание маленького человека?  Будем  искать  ответы
на эти вопросы.

    Что значит «воспитывать»?

    О воспитании можно говорить долго.  Если  сразу  не  определиться,  что
означает глагол «воспитывать», разговор получится беспредметным.  Во  многих
словарях  слово  «воспитывать»  означает   целенаправленно,   систематически
воздействовать на кого-то. Цель этого воздействия – формирование  морального
облика, характера, мировоззрения воспитуемого. Когда речь идет о  воспитании
ребенка в семье, это значит, что воздействие он получает со стороны семьи.
    Обязанность  родителей  воспитывать  своих  детей  закреплена  Семейным
кодексом. В этом документе говорится, что родители  имеют  право  и  обязаны
воспитывать своих детей, обеспечивать их развитие.  Это  своеобразный  ответ
на вопрос "какова  роль семьи в воспитании ребенка?".  Эти  слова  актуальны
особенно для тех родителей, кто считает, что их ребенка  должны  воспитывать
работники детского сада и учителя в школе, «им ведь за это  деньги  платят».
Такая  позиция  свойственна  родителям,  желающим  снять   с   себя   полную
ответственность за  ребенка.  Роль  семьи  в  воспитании  ребенка   огромна,
особенно в наши дни.

    Зачем воспитывать?

    Конечная цель семейного воспитания –  полноценная  личность,  способная
успешно функционировать в современном обществе, имеющая  свое  мировоззрение
и определенный багаж умений и знаний, которые помогут  ей  не  потеряться  в
пучине  современной  быстротекущей  жизни.  Иначе  говоря,  цель   семьи   –
выпустить  в  общество  жизнеспособную  личность  с   набором   определенных
качеств. И это тоже подчеркивает  роль семьи в развитии ребенка.

    Как воспитывать?

    Этот вопрос задает себе любой родитель.  Одни  действуют  по  интуиции,
применяя к своим детям те же методы семейного  воспитания,  на  которых  они
росли сами.  Другие  читают  книги,  черпают  информацию  из  многочисленных
форумов. Неплохой вариант – обратиться  к  детскому  психологу.  Специалисты
обычно дают  советы  относительно  конкретного  ребенка,  взяв  во  внимание
особенности личности.  Психологи  утверждают,  что  воспитание  в  семье  во
многом  зависит  от  типа  взаимоотношений  внутри  семьи.  Диктат,   опека,
невмешательство, сотрудничество – типы  семейных  взаимоотношений,  играющие
решающую  роль  в  семейном  воспитании.  От  сложившегося  стиля  отношений
ребенка с родителями зависит «конечный продукт»  -  человек  с  определенным
характером и мировоззрением.

    Авторитаризм в семье

    Авторитаризм или диктат –  самый  жесткий  тип  взаимоотношений  внутри
семьи. Он подразумевает подавление воли  ребенка,  его  инициативы,  желаний
старшими  членами  семьи.  Для   родителей   этот   стиль   является   очень
однозначным: делай так, как тебе диктуют родители, родители знают лучше.  Он
позволяет маме и папе  особо не напрягаться в воспитании собственного  дитя:
ведь куда проще научить ребенка подчиняться, чем научиться  самому  находить
компромиссы с маленьким человечком.
    В таких семьях часто  эмоциональное и физическое насилие. Дети, которые
вырастают в таких семьях, редко становятся полноценными  личностями.  У  них
преобладает неуверенность в  себе,  неумение  принять  решение,  отсутствует
самостоятельность,  не  развито  чувство  собственного  достоинства,   часты
внутренний протест и озлобленность, которая будет сопровождать  человека  на
протяжении всей его жизни.   Став  взрослым,  такой  ребенок  будет  хорошим
исполнителем, но должности, к примеру, руководящие, где нужно брать на  себя
ответственность и принимать решения, будут  для  него,  скорее  всего,  лишь
мечтой. Мало кто из родителей, практикующих такой стиль  взаимоотношения  со
своим  ребенком,  задумывается  о  том,  насколько  негативно  эта   тактика
отразится на человеке в будущем. Кроха, выросший на диктате,  будет  строить
в будущем и свою семью по такой же модели.

    Опека – это плохо?

    Результаты диктата в семье очень схожи с  результатами  преобладания  в
семье опеки над ребенком. Речь  идет,  скорее,  о  гиперопеке.  Такое  часто
бывает в неполных  семьях,  где  мама,  стараясь  компенсировать  отсутствие
отца, проявляет о ребенке чрезмерную заботу. Такое встречается и  в  семьях,
где малыш стал долгожданным  и  поздним.  Его,  словно  драгоценную  вещицу,
ограждают  от  всех  трудностей.  Собрать   рюкзак   в   школу,   нарисовать
стенгазету, подать вступительные документы в институт –  это лишь  маленький
круг проблем, которые бросается решать мама за  своего  ребенка  в  семье  с
гиперопекой. Нетрудно представить,  каким  человеком  вырастет  такое  чадо.
Ограждение от трудностей препятствует выработке умения  решать  элементарные
жизненные проблемы. Вне  семьи  такой  ребенок  станет  неприспособленным  к
жизни, неготовым к трудностям во внешней среде обитания. В семьях  с  опекой
вырастают пассивные, безынициативные дети, не способные, как и при  диктате,
брать на себя ответственность и самостоятельно принимать решения.

    Стиль невмешательства: плюсы  и минусы

    Стиль невмешательства в семье проявляет себя очень  ярко.  В  семьях  с
таким стилем взаимоотношений  маленький  человек  и  взрослые  находятся  на
разных  полюсах  совместного  существования.  У  ребенка  свои  проблемы,  у
родителей свои. Каждый решает свои  задачи.  Проблемы  других  членов  семьи
каждого,  как  правило,  не  интересуют.  Невмешательство  часто  бывает   в
неблагополучных семьях: в семьях алкоголиков  или  наркоманов,  а  также  во
вполне обеспеченных и полноценных на первый взгляд  семействах.  Несомненный
плюс этого стиля – ребенок самостоятелен. Он сам решает  свои  проблемы.  Но
минусов  все  же  гораздо  больше.  Маленький  член  семьи  превращается   в
одиночку,  он  не  умеет  взаимодействовать  с  другими  членами   семейного
коллектива, а, значит, впоследствии ему  будет  трудно  наладить  контакт  в
обществе.

    Сотрудничество – то, что надо

    Психологи уверены,  что  именно  этот  стиль  взаимоотношений  в  семье
способен сформировать полноценную личность.  В  семьях,  где  главенствующую
роль играет сотрудничество, дети  находятся  со  взрослыми  на  равных.  Все
проблемы решаются сообща, каждый член  семьи  получает  поддержку  других  в
любой сложной ситуации.
    Но существует мнение, согласно которому родителям полезно применять при
воспитании ребенка все четыре  стиля  взаимоотношений,  используя  их   так,
чтобы извлечь из них плюсы и нейтрализовать минусы.

    Телевизор воспитывает?

    Воспитывает, но в наши дни о пользе такого воспитания можно  поспорить.
Еще лет 20 назад, когда  родители  включали  ребенку  телевизор  с  детскими
программами и мультфильмами, они могли не беспокоиться о том, что  телевизор
навредит.  Что  происходит  сегодня?  Обилие  мультфильмов  и   разнообразие
детских каналов не  дает  гарантии  их  качественного  содержания.  Родители
очень рано начинают усаживать детей  перед  телевизором,  часто  заменяя  им
совместные игры и  развивающие  занятия.  А  ведь,  к  примеру,  организация
домашних выступлений семейного театра –  занятие  куда  более  полезное  для
развития и воспитания детей  раннего возраста.  Это  может  быть   кукольный
театр,  куклы  для  которого  лучше   смастерить  самостоятельно,  а   можно
приобрести уже готовые персонажи. Стоят они  относительно  недорого.  Польза
для эмоционального и умственного развития ребенка очевидна. Малыш  вживается
в роль своего героя, моделирует его характер, повадки, голос, это  тянет  за
собой  эмоциональное  развитие  детей  раннего  возраста.  А  то,  что   эти
выступления будут организованы всеми членами семьи, поспособствует  развитию
у детей  навыков взаимодействия в коллективе.
    Возвращаясь к проблеме современных мультфильмов, отметим, что польза их
для развития малыша сомнительна. Во многих  из  них  героем  может  быть  не
только  положительный,  но  и  отрицательный  персонаж.  А  ведь  с  помощью
мультфильмов  ребенок  строит  модель  мира.  Он  быстро  усваивает   модель
поведения героев и претворяет  ее  в  жизнь.  Мультфильмы  советских  времен
кардинально отличаются от  сегодняшних  зарубежных  мультиков:  в  них  иная
картина мира. В сюжете этих мультфильмов очень  много  добрых  персонажей  и
лишь 1-2 воплощения зла, с  которым  «добряки»  борются.  В  центре  событий
иностранных мультфильмов, напротив, много зла. И находится лишь один  добрый
герой,  который  физически  пытается   это   зло   уничтожить.   В   русских
мультфильмах со злом борются с помощью смекалки,  перевоспитания.  В  сюжете
иностранных  мультфильмов  злых  персонажей  уничтожают   самыми   жестокими
способами.
    Психологи   уверены,   что   возросшая   агрессия,   раздражительность,
нервозность детей раннего возраста – это влияние  мультфильмов  на  развитие
малыша, результат в  том  числе  телевизионной   «всеядности»  ребенка  .  У
мальчишек и девчонок  появляется зависимость. А такие занятия, как лепка  из
пластилина, чтение книг, изготовление  поделок  своими  руками  теряют  свою
популярность в семейном воспитании, тогда как педагогическая ценность  таких
видов деятельности огромна.  Без  труда  родителей  невозможно  воспитать  в
семье развитого полноценного ребенка. А просмотр  мультфильмов,  особенно  у
детей раннего возраста,  лучше ограничить. Это  должно  быть  как  праздник,
награда за что-то хорошее, сделанное  ребенком.  И  не  стоит  переоценивать
влияние мультфильмов на развитие малыша.
    Нет планшету!
    Относительно недавно в нашу  жизнь  вошли  новые  гаджеты  –  планшеты,
ноутбуки, сотовые телефоны. Жизнь без  них  сегодня  немыслима.   Не  мыслят
себя без таких устройств и дети. Родителям очень удобно дать в руки  ребенку
планшет, посадить его в комнате и  заниматься  спокойно  своими  делами.   В
результате к 1 классу или даже раньше мы получаем зависимых  детей,  которые
без стрелялок не могут прожить   и  дня.   Маленький  человек  забывает  про
книги, рисование, лепку, весь день проводя перед  экраном.  Все  чаще  стали
появляться школьники с убеждением: мне незачем учиться читать  и  писать,  я
умею играть в планшет, этого хватит.  Родители,  остановитесь!   Не  лишайте
своих детей настоящего  детства  с  красочными  книгами,  играми  в  жмурки,
прятки, морской бой, шашки и шахматы.

    Заповеди семейного воспитания

    Есть ряд правил, которые помогут родителям правильно воспитывать своего
ребенка.
          1.      Нельзя не учитывать роль папы  в  развитии  ребенка.  Даже
      если родители в разводе, и  мальчик,  и  девочка  должны  общаться  со
      вторым родителем. Мальчик получает в  лице отца  ориентир,  как  вести
      себя, куда двигаться по жизни. Девочка, общаясь с папой,  будет  четко
      понимать к определенному возрасту, каким должен быть ее избранник.
          2.      Воспитывать даже детей раннего  возраста  в  труде.  Малыш
      должен  понимать:  чтобы  что-то  получить   в   этой   жизни,   нужно
      потрудиться.
          3.      Принимать и любить ребенка со всеми его  недостатками.  Он
      должен знать: несмотря ни на что родителями он любим.
          4.      Вселять ребенку уверенность в себе.
          5.      Ребенок – не объект воспитания. Он личность.
          6.      Воспитывать ребенка на личном примере.
          7.      Проявлять мудрость и терпение по  отношению  к  маленькому
      человеку.
          8.      Уделять  ребенку  как  можно  больше  времени,  заниматься
      общими с ним делами.
          9.      Предоставлять ребенку самостоятельность.
    Влияние  семьи  на  развитие  ребенка  очень  велико.  Именно  семейное
воспитание закладывает фундамент личности. Детский  сад  и  школа,  конечно,
вносят свою лепту в становление человека. Но без семьи полноценная  личность
почти невозможна.
                   Семья  должна  стать  для  ребенка  плодородной  почвой,
которая даст  ему  все  необходимые  питательные  вещества:  ласку,  заботу,
развитие,  воспитание. Только  тогда  из   маленького   человечка   вырастет
полноценный  взрослый,  способный  найти  себя,  создать  хорошую  семью   и
продолжать развиваться.

    Список использованной литературы
       1. Аверченко А.Т. Вопросы воспитания / А.Т. Аверченко. - М.: ЭНАС-
          КНИГА, 2012.
       2. Дрейкурс  Р. Манифест счастливого детства: Основные идеи разумного
          воспитания / Р. Дрейкурс, В. Золц: Пер. с англ. Л.В. Ткач. -
          Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2011.
       3. Зайцев С.М. Все о воспитании детей. - М.: Книжный Дом, 2011.


Презентация "Существенные свойства и принятие решения" 3 класс


Презентация "Почемучки - Знатоки" 2-3 класс


title: Презентация "Тундра" 4 класс

extracted_text:
ПРИРОДНЫЕ ЗОНЫ РОССИИ:
ТУНДРА
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР, 4 КЛАСС
УМК «ГАРМОНИЯ»
МАРЧЕНКО Е.В.
МБОУ СОШ №3
Г. КРАСНЫЙ СУЛИН РОСТОВСКАЯ ОБЛ.
ПРИРОДНЫЕ ЗОНЫ РОССИИ
Тундра
ЗОНА ТУНДРЫ:
ЗНАЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПОБЕРЕЖЬЯ
СЕВЕРНОГО ЛЕДОВИТОГО ОКЕАНА
КЛИМАТ
ЗИМА ДЛИТСЯ БОЛЕЕ 6 МЕСЯЦЕВ
ТЕМПЕРАТУРА ЗИМОЙ - 50⁰
ЛЕТОМ НЕ ВЫШЕ           +10⁰
ЛЕТОМ ВОЗМОЖЕН ДОЖДЬ, ВЕТЕР, СНЕГ
Северный полярный круг- условная линия,
Которая отмечает места на Земле,
где Солнце не заходит один раз в году-22 июня.

СЕВЕРНЫЙ
 ПОЛЯРНЫЙ
КРУГ
ЛЕТОМ СЛОЙ МЕРЗЛОТЫ ПОДТАИВАЕТ
НА ГЛУБИНУ ДО 1 МЕТРА.
ОБРАЗУЮТСЯ МНОГОЧИСЛЕННЫЕ
БОЛОТЦА И РУЧЕЙКИ.
БЕЗЛЕСЬЕ- ГЛАВНЫЙ ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЙ
ПРИЗНАК ТУНДРЫ.
«ТУНДРА»  В ПЕРЕВОДЕ  С ЯЗЫКА  МЕСТНЫХ
ЖИТЕЛЕЙ  «БЕЗЛЕСНЫЙ»
БОЛЬШИЕ УЧАСТКИ В ТУНДРЕ ЗАНИМАЕТ
ЛИШАЙНИК ЯГЕЛЬ.
БОЛОТА ЗАРАСТАЮТ МХОМ СФАГНУМОМ
ЯГОДЫ ТУНДРЫ
КАРЛИКОВАЯ БЕРЁЗА
ПОЛЯРНАЯ ИВА
ДЕРЕВЬЯ ТУНДРЫ
ПОЛЯРНЫЙ МАК
НЕЗАБУДКА
ПУШИЦА
ЦВЕТЫ ТУНДРЫ
ЖИВОТНЫЕ ТУНДРЫ
СЕВЕРНЫЙ
 ОЛЕНЬ
 (КАРИБУ)
ПЕСЕЦ
ПОЛЯРНЫЙ ВОЛК
ПОЛЯРНЫЙ ЗАЯЦ
КОПЫТНЫЙ ЛЕММИНГ
С НАЧАЛОМ ЗИМЫ ЛЕММИНГ ПОКИДАЕТ
СВОЮ ДЛИННУЮ НОРУ В ЗЕМЛЕЙ И ПЕРЕХОДИТ
К ЖИЗНИ ПОД СНЕГОМ.
ПОЛЯРНАЯ СОВА
ВОДОПЛАВАЮЩИЕ ПТИЦЫ ТУНДРЫ
ГУСЬ БЕЛОШЕЙ
МАЛЫЙ ЛЕБЕДЬ
(ТУНДРОВЫЙ)
БЕЛОКЛЮВАЯ
ГАГАРА
КРЕЧЕТ
СТЕРХ
ПТИЦЫ ТУНДРЫ
ОВЦЕБЫК
ОВЦЕБЫК ПИТАЕТСЯ МХОМ
И ТРАВЯНИСТОЙ РАСТИТЕЛЬНОСТЬЮ.
ЗАНЕСЕН В КРАСНУЮ КНИГУ.
ЭВЕНКИ
ЧУКЧИ
ХАНТЫ
СААМЫ
НЕНЦЫ
НАНАЙЦЫ
КОРЕННЫЕ ЖИТЕЛИ ТУНДРЫ
Чумы сооружают из палок  и костей крупных животных. Чум покрывают сверху шкурами.
Потолок в чуме  чёрен от дыма, так как в центре такого строения складывают очаг.
ОЛЕНЕВОДСТВО- ОДНО ИЗ ОСНОВНЫХ
ЗАНЯТИЙ КОРЕННЫХ ЖИТЕЛЕЙ ТУНДРЫ
Занятия коренных народов тундры рыболовство и охота


КВН "Из истории математики"


Творческий проект учащихся 1 класса "ВЕСЁЛАЯ АЗБУКА"


title: Урок математики 3 класс "Умножение восьми и на 8, соответствующие случаи деления"

extracted_text:
Урок математики, 3 класс А
Учитель Курочкина Л.А.,
МКОУ «Чернская начальная общеобразовательная школа «Росинка»

Умножение восьми и на 8, соответствующие случаи деления.
Задачи урока:
Составить таблицы умножения и деления с числом 8.
Закреплять умения решать задачи, изученных видов.

Математическая разминка
На сколько 37 больше, чем 9?

Увеличь 9 в 6 раз.

Уменьши 24 в 6 раз.

Из 48  вычти 3 десятка.

Во сколько раз 100 больше, чем 10?

Найди произведение 5 и 8.

Найди частное чисел 63 и 7.
на 28        н

54              й

4               д

18             ж

в 10 раз   у

40              ы

9                р
ДРУЖНЫЙ
ДРУЖНЫЙ
 «Рыбалка»

Задача
На воде плавали 5 чаек, а в небе летало в 4 раза больше. Сколько чаек летало в небе?

16 ноября.
Классная работа.

О. Умножения
8 Х 2 =
8 Х 3 =
8 Х 4 =
8 Х 5 =
8 Х 6 =
8 Х 7 =
8 Х 8 =
8 Х 9 =
24
16
40
32
56
48
72
64
8 Х 8 = 64
8 Х9 = 72
64 : 8 = 8
72 : 8 = 9
ТАБЛИЦА УМНОЖЕНИЯ И ДЕЛЕНИЯ С ЧИСЛОМ    8
Не ошибись!
Решим задачу
С.62., № 3

Решим задачу
Число рыб              в 1 аквариуме
Количество
 аквариумов
Число рыб во всех аквариумах
6ак.
54р.
одинаковое
27р.
?
?1
Работа в парах
С.62., №5.

Квадрат, с какой стороной , будет иметь такую площадь?
              Рефлексия
Я уже узнаю таблицу умножения и могу решать задачи изученных видов.
Я знаю таблицу умножения, но  затрудняюсь в решении задач.
Я ничего не понял, о чём шла речь на уроке.
Домашнее задание
С. 62, №4(1), 6.


title: Презентация "Насекомые - часть живой природы" 1 класс

extracted_text:
Насекомые – часть живой природы
Окружающий мир, 1 класс
Неверова Ольга Ивановна
учитель начальных классов
МКОУ Шубенская СОШ
Зонального района
 Алтайского края

Технологический приём «Лупа»
Насекомые
Муху, комара, бабочку, кузнечика, саранчу, сверчка и многих других животных называют насекомыми.

У насекомых три пары (шесть) ног; есть голова, грудь, брюшко; тело состоит из колец-насечек, а ноги – из члеников.

На следующем слайде найдите всех насекомых.
Чтобы рассмотреть их подробнее, кликайте по картинкам.
Увеличенное изображение, убирается щелчком по нему.  Потренируйтесь на сверчке, сидящем выше.

Х

Как вы думаете, паук – насекомое?
Источники
Фон
Стрекоза
Водомерка
Божья коровка
Комар
Муравей
Кузнечик

Муха
Бабочка
Пчела
Плавунец
Паук
Оса
Сверчок
Паук

Х


Презентация на тему "Социальная структура общества"


title: Презентация "Организация внеурочной деятельности в рамках ФГОС НОО"

extracted_text:
«Организация внеурочной деятельности в рамках ФГОС НОО»
Кулаева И.Н. учитель
МКОУ «Иваньковская СОШ»

        В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность учащихся-
это совокупность всех видов деятельности школьников,  в которой в соответствии с основной образовательной программой образовательного учреждения решаются задачи воспитания и социализации, развития интересов, формирования универсальных учебных действий.

Внеурочная деятельность учащихся
  является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе и позволяет реализовать требования федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования в полной мере. Особенностями данного компонента образовательного процесса являются предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие; а так же самостоятельность образовательного учреждения в процессе наполнения внеурочной деятельности конкретным содержанием.

     Проблема  использования свободного времени подрастающего поколения в целях всестороннего воспитания и развития всегда были насущными для общества. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время. Таким образом, внеурочная деятельность младших школьников должна быть направлена на их культурно-творческую деятельность и духовно- нравственный потенциал, высокий уровень самосознания, дисциплины, способности сделать правильный нравственный выбор.

Цель внеурочной деятельности:

содействие в обеспечении достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (личностных, метапредметных. предметных) обучающимися 1-4-х классов.
Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой,  творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.

Задачи:

включение учащихся в разностороннюю деятельность;
создание условий для реализации основных образовательных целей;
 оптимизации учебной нагрузки учащихся;
 формирование способностей  к успешной социализации в обществе, воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности  и настойчивости в достижении результата.

Направления:
 спортивно-оздоровительное,
 духовно-нравственное,
 социальное,
 общеинтеллектуальное,
 общекультурное
Формы:
экскурсии
 кружки
секции
конференции
диспуты
олимпиады
соревнования
поисковые и научные исследования
общественно полезные практики и др.

      Общекультурное   направление
    реализуется через кружок
 бумажной пластики

 «Забавные поделки»

    Программа кружка «Забавные поделки» предусматривает развитие у детей изобразительных, художественно-конструкторских способностей, нестандартного мышления, творческой индивидуальности.
Цель программы:
    Всестороннее интеллектуальное и эстетическое развитие детей в процессе овладения приёмами техник:
аппликации,
 оригами,
 плетения,
 папье – маше,
выцинанки,
 квиллинга
 в рамках художественного конструирования из бумаги.

   Программа работы кружка рассчитана на трехгодичное обучение. Кружок первого года обучения комплектуется  из учащихся 1 класса, второго года из учащихся 2 класса, третьего года из учащихся 3 класса.
Режим работы кружка

    Для первого года обучения - два занятия в неделю по два часа. Второго, третьего года обучения - два занятия в неделю по 2 часа. Всего: 204 часа .
Программа состоит из 6 блоков:
- Оригами
- Аппликация
- Плетение из бумаги
-Папье-маше
-Квиллинг
-Выцинанка

Принцип программы
    от простого к сложному.

 Например, при работе над аппликацией учащиеся 1  используют шаблоны, а ученики 2 класса самостоятельно рисуют элементы к аппликации.

Формы работы:
    групповые и индивидуально-групповые. Имеют место как традиционные формы (рассказ, беседа, дискуссия, практическая работа), так и нетрадиционные (игры, праздники, конкурсы).

Воспитательные результаты:
воспитание самостоятельности, аккуратности, бережливости;
умение работать в группе;
формирование эстетического вкуса.

Формы подведения итогов:
• Составление альбома лучших работ;
• Проведение выставок работ обучающихся;
• Участие во внутришкольных выставках и конкурсах;
• Участие в районных и областных выставках и конкурсах.

Спасибо за внимание !


title: Презентация "Linking words and their functions" 11 класс

extracted_text:
Linking Words
and their functions
 Фадеева Юлия Владимировна
Учитель английского языка
МКОУ «Таёжнинская средняя школа №7»
Красноярский край
11 класс
Linking devices

Position
in the text

The function
 of linking words
Grammatical
 differences
Position in the text
Some linking words normally form a link between clauses WITHIN a sentence. It is bad style to start a sentence with these words:

and       but            so         because          then             until             such as

Another type of linking device is used to form a link BETWEEN sentences. These words usually followed by a comma:

Furthermore,     Moreover,     However,     Nevertheless,
 Therefore,        In conclusion,

The function of linking words
Linking devices are neither nouns, nor verbs. They provide a text with cohesion and illustrate how the parts of the text relate to each other. Here are some of the functions which linking words provide.

Adding extra information to the main point
 contrasting ideas
 expressing cause and effect
 showing exactly when something happened, expressing purpose (why?) and opinion
 listing examples
 making conclusions and giving emphasis.

Grammatical differences
Some linking words must be followed by a clause Subject + Verb + Object
while    why          because    although  so    whereas  when

Other linking words should be followed by a noun
Linking word + (the) + Noun/Pronoun or gerund
    because of     despite     during       in spite of

Adding
as well as
besides
Moreover,
Furthermore,
What is more,
In addition,
not only .... but also
another point is that

Contrasting
However,
Although
In spite of
Nevertheless,
On the contrary,
on the one hand
on the other hand,
whereas
While
In contrast,
Neither...nor
Expressing cause /reason
because
as
since
This is why
because of
Due to
Owing to
For this reason,

Expressing effect /result
so....that
such a...that
Therefore
Thus
Consequently,
As a result,
too...for/to
not enough...for/to
First (of all)
At first
In the beginning
then
next
Before
After that
afterwards
When
While
during
Soon
immediately
Once
Suddenly
As soon as
on
No sooner....than
Hardly...when
Finally
Eventually
At the end
In the end
At last
To begin with,
until
Narration
Expressing purpose
to
so as to
in order that
so that
for (Non-specific)

I would say that
In my opinion,
I think (that)
I believe (that)
Personally
Apparently,

Expressing opinion
Giving examples
for example,
for instance,
For one thing,
this includes,
such as (for example),
i.e. (that is)

Summing up
/concluding
All in all
overall
generally
In conclusion,
on the whole
in the main
To sum up,
Emphasis
especially
particularly
Naturally,
exactly because
above all
Whatever
Whenever
too / enough
The more ....

Write the sentence again, using the word in brackets. The meaning must stay exactly the same

1. She is a very good English speaker. You would think it was her native language.
___________________________________________________________________ (so)
2. There were so many people in the room that we couldn't move.
___________________________________________________________________ (such)
3. We missed the film because there was such a lot of traffic.
___________________________________________________________________ (so)
4. I can't wear this coat in winter, It's not warm enough.
___________________________________________________________________ (too)
5. When he speaks English, I can't understand what he says.
___________________________________________________________________ (enough)
6. We lost the match although we we the better team.
___________________________________________________________________ (despite)

Использованные источники
http://odintsovo.biz/img/catalog/yellow/urisconsult.gif
https://otvet.imgsmail.ru/download/49970690_de6f6cce363e388e0547d7fadcac206b_800.gif
http://www.cliparthut.com/clip-arts/1341/animated-hourglass-clip-art-1341495.gif
http://mediaturbo.com/images/dart.gif
http://s01.yapfiles.ru/files/17917/dlyamerii.gif
http://www.shkola41.edusite.ru/images/voskznak.gif
http://web42.info/wp-content/uploads/2013/11/linkepites.jpg
http://www.vivquarry.com/wkshts/linkwdex.html
http://www.vivquarry.com/wkshts/linkwd.html

Good luck!


title: Презентация "Механические волны" 11 класс

extracted_text:
«Механические волны»
Волновые явления.
Распространение механических      волн.
Длина и скорость волны. Уравнение бегущей волны.
Волны в среде.
Звуковые волны.

Учитель физики: Абсютова Г.Ф.
Волновые явления.
Возмущения, распространяющиеся в пространстве с течением времени, называются волнами (механические и электромагнитные).
В любой механической волне одновременно существуют 2 вида движения: колебания частиц среды и распространение возмущения.
Условием возникновения волны, является появление силы упругости, возникающей в результате деформации среды при её колебаниях.

Распространение механических волн.

Упругие волны – это распространяющиеся возмущения упругой среды
Волна, в которой колебания частиц среды и распространение возмущения происходят в одном направлении, называется продольной (могут распространяться во всех средах), а волна в которой частицы среды колеблются          направлению распространения возмущения, называется поперечной (могут распространяться только в твёрдых средах)
Волны на поверхности жидкости
(не являются ни продольными ни поперечными; они имеют продольно-поперечный характер, при котором частицы жидкости движутся по окружности)

Длина и скорость волны. Уравнение бегущей волны.

Длина волны:       = V Т = V/             ( м )
Скорость волны:   V =    | Т =          ( м/с )
Уравнение бегущей волны:
                S=Sm sin ( w ( t - x| V ) )
y
y
y

Волны в среде
Плоская волна – это волна в упругой среде, когда все точки среды, примыкающие к помещённой в неё пластине, будут совершать колебания с одинаковыми амплитудами и в одной и той же фазе.
Поверхности равной фазы называют волновыми поверхностями.
Линия, нормальная к волновой поверхности, называется лучом.
Линейные волны – это колебания частиц среды, совершаемые в направлении,    поверхности воды, причём в одной фазе.
Колебания в сплошной среде пульсирующей сферы называются сферической волной.

Звуковые волны
Упругие волны, вызывающие у человека слуховые ощущения, называются звуковыми волнами или просто звуком.
Громкость звука определяется его амплитудой: чем больше амплитуда  колебаний в звуковой волне, тем громче звук.
Высота звука определяется его высотой: чем больше частота колебаний в звуковой волне, тем выше звук4 колебаниям небольшой частоты соответствуют низкие звуки.
Звуковую волну определённой частоты называют музыкальным тоном.
Основной тон с «примесью» нескольких колебаний других частот образует музыкальный звук.
Увеличение длительности звука, вызванное его отражениями от различных препятствий, называется реверберацией.
Эхо – это звуковые волны, отражённые от какого-либо препятствия и возвратившиеся снова к источнику.


extracted_text:
МБОУ «Погромская средняя общеобразовательная школа им.
А.Д. Бондаренко» Волоконовского района Белгородской области

Олимпиадная работа по русскому языку
для 10-11 классов

подготовила
учитель русского языка и литературы
Морозова Алла Станиславовна

с. Погромец
2015
Пояснительная записка
Школьная  олимпиада  –     это  образовательное  пространство,  создаваемое  с  целью  популяризации знаний, формирования мотивации, ответственности учащихся и учителей за  уровень  знаний,  создания  духа  соревновательности,  здорового  соперничества,  реализации  интеллектуального     потенциала    учащихся,    подведения     итогов   работы    всех   форм  дополнительного образования.
       	Олимпиады  являются  одной  из  наиболее  массовых  форм  внеурочной  работы  по  учебным  предметам  и  помогают  готовить  учащихся  к  жизни  в  современных  условиях,  и  прежде   всего   – в  условиях   конкуренции.   Сегодня   результаты   участия   школьников   в  олимпиадах  являются  частью  качественной  оценки  образования  в  школе,  городе,  крае,  а  также одним из критериев оценки результативности труда педагога.
В   основе  подготовки    к  олимпиадам    должен    лежать   принцип   системности    и  непрерывности:  подготовка  к  интеллектуальным  состязаниям      должна  быть  непрерывным  процессом,  начинающимся  ещё в  начальной  школе.  При переходе учащихся  в  среднее  звено  учителю-предметнику  даются  рекомендации  для  продолжения  работы  по  развитию лингвистических способностей отдельных учеников.
       	Всероссийская   олимпиада   школьников   проводится   среди   учащихся   5-11   классов. Участие  в  школьном  этапе  является  добровольным,  к  выполнению  заданий  допускается  любой  школьник  5-11  класса  независимо     от  оценки  по  предмету.  Квоты  на  участие  в  школьном этапе Олимпиады не устанавливаются.

При разработке заданий для разных возрастных групп необходимо учитывать следующие особенности:
10-11     классы (школьный этап и муниципальный этапы)

При составлении заданий в 10-11 классах необходимо решать следующие задачи:
       -  дифференциация     участников    по  степени   подготовки,   умению    анализировать  языковой материал, сравнивать, делать выводы,
       -  формирование     круга   учащихся    для   подготовки    к  участию    в   Олимпиаде
регионального и всероссийского уровней,
       - выявление одаренных детей и создание условий для их поддержки.
      	Задания  должны  отражать  следующие  разделы:  фонетика,  орфоэпия,  морфемика  и словообразование,    лексикология,   морфология,    синтаксис   в  современном     состоянии   и исторической ретроспективе.
       	Особый    акцент   предлагается    сделать   на  разделах   лексикология,   морфология, синтаксис   (на  уровне  словосочетания),  особенностях  использования  той  или  иной  части  речи в роли члена предложения.
Рекомендуется   преимущественно   составлять   лингвистические   задачи,   требующие  чётко сформулированного ответа и краткого комментария. Возможно представление заданий  в тестовой форме.
 	Количество  заданий  на  школьном  и  муниципальном  этапах  –      8-10  заданий,  время выполнения  - 3 астрономических часа.
       	Если   на   школьном   этапе   в   формулировках   заданий   должна   быть   использована  терминология    в  объёме    школьной    программы,    то  на   муниципальном     уровне,   если  допускается расширение объёма курса, учащимся предлагается краткая справка (введение в  содержание задания). В ней кратко поясняются новые термины или явления, не находящиеся в  поле зрения учащихся в процессе обычного школьного обучения, но знакомство с которыми  необходимо для выполнения задания.
       	На   муниципальном   уровне   может     быть   увеличено   число   заданий,   выполнение  которых   предусматривает   определённую   последовательность  взаимосвязанных   действий  (логических  операций),  привлечение  языковой  догадки  и  знаний  разных  разделов  языка.
       	Возможен разный подход к составлению комплектов заданий: один для 10-11 классов, отдельно для каждого класса – 10, 11.
       	При  любом  подходе  к  созданию  комплектов  заданий определение  победителей  и  призёров  на  школьном  и  муниципальном  уровнях  следует  проводить  отдельно  в  каждой  параллели – в 10, 11 классах.

Цели олимпиадной работы для 10-11 классов:
        - стимулирование интереса учащихся к русскому языку;
        - расширение знаний школьников по предмету;
        - выявление  учащихся,  интересующихся  русской  филологией  вообще  и  русским  языком в частности;
        - создание определенной интеллектуальной среды, способствующей сознательному и   творческому отношению к процессу образования и самообразования;
        -  расширение    возможностей     оценки   знаний,   умений    и  навыков,   полученных  учащимися в школьном курсе русского языка;
        - активизация творческих способностей учащихся;
        - выявление  учащихся,  которые  могут  представлять  свое  учебное  заведение  на    последующих этапах олимпиады;
        - популяризация русского языка как науки и школьного предмета.

Задания для школьного тура Всероссийской олимпиады школьников
по русскому языку
10 - 11 класс

Инструкция для учащихся

             На выполнение всех заданий  Вам отводится    180  минут.     Постарайтесь рационально использовать отведённое время. Обязательно оставьте время на проверку ответов.
            Внимательно читайте формулировки заданий, это поможет Вам избежать ошибок. На чистовике выполняйте задания по порядку, текст заданий переписывать не нужно, достаточно указать только номер задания.
            Надеемся, что выполнение заданий будет для Вас полезным и увлекательным занятием.

          Задание 1. Расставьте ударение в следующих словах.
Баловать, бомбардировать, исчерпать, облегчить, положить, предвосхитить, предложить, принудить,  углубить, юркнуть.

Задание 2. Определите современное и историческое морфемное строение предложенных слов: дотла, висок, туловище, копейка, кольцо.

Задание 3. Распределите данные ниже предложения в группы, определяемые частью речи выделенных слов.

Все здесь было просто и бесхитростно.
Он поглядел на девушку печально.
Бесконечное пространство полей Средней России пустынно.
Спутник весело подмигнул мне.
Ему было стыдно перед гостями за свое решение, но он ничего уже не мог изменить.
Мы странно встретились и странно разойдемся.
Когда же ему станет невыносимо создавшееся положение?
Надо их понять и тогда уже судить.
Учение давалось нашему поколению трудно.
    10. Разведение пчел полезно для нервной системы человека.

Задание 4. Даны буквальные переводы пословиц из разных языков. Назовите русские пословицы, соответствующие им по смыслу.
1) Один волк не кусает другого волка (испанск.);
2) Леопард не может изменить своих пятен (англ.);
3) Если хочешь масла, нужно его сбить (франц.);
4) На какую гору пришел, такую песню и пой (китайск.).

Задание 5. Почему пишется замуж и невтерпёж без Ь, а невмочь и наотмашь с Ь? Дайте историческое объяснение.
Задание 6. Определите  контекстуальное лексическое значение выделенных слов и укажите, прямым или переносным оно является.  У слов с переносным значением укажите способ переноса (метафора, метонимия, синекдоха).
1. Все живо там: холмы, леса, / Янтарь и яхонт винограда, / Долин приютная краса / И струй и тополей прохлада. (А.С. Пушкин).
2. Гирей сидел, потупя взор, / Янтарь в устах его дымился. (А.С. Пушкин)

Задание 7. Объясните, по каким принципам выбраны и расположены данные ниже слова. Как называется словарь, из которого они были взяты? Для чего предназначены словари такого типа?
КОРРЕ'КЦИЯ [<лат. correctio] – исправление; мед. Коррекция зрения.
КОРРЕ́СПОНДЕ'НЦИЯ [<фр. correspondant] – 1) переписка между отдельными лицами и учреждениями; 2) письма, почтово-телеграфные отправления; 3) сообщение о текущих событиях, полученное от корреспондента средствами массовой информации.
КОРРУ'ПЦИЯ [лат.corrupcio] –  прямое использование должностным лицом прав, связанных с его должностью, в целях личного обогащения; продажность, подкуп должностных лиц.

Задание 8.
Найдите пару слов, которые не являются этимологически (т.е. исторически) родственными. Обоснуйте своё решение. В случаях этимологического родства укажите первоначальный общий смысл корня.
Смородина – смрад, время – веретено, борозда – бразды (правления), порошок – прах, порожний – праздник

Задание 9. В романе Василия Шукшина «Любавины» встречается глагол накуря́ться в следующем контексте:
 – А по реке его <плот бревен на постройку дома> за два дня сплавляют.
– Надо знающего человека – по реке-то. А то накуряемся на порогах.
– Гринька сплавает с вами, я говорил с ним.
А. «НАКУРЯ́ТЬСЯ, -я́юсь, я́ешься, сов. Провести много времени в бездействии, не имея возможности выйти из затруднительного положения… Вероятно, от “курить” <…>; имеется в виду долго просидеть в вынужденных перекурах» (Словарь языка Василия Шукшина, 2001).
Б. «НАКУРЯ́ТЬСЯ, -я́юсь, я́ешься, сов. Накупаться, погружаясь в воду с головой… (Ср. куря́ть – окунать: “Когда Алеша особенно заходился на полкé <в парилке> он куря́л голову прямо в эту ванну” (“Алеша Бесконвойный”)» (Словарь диалектизмов в произведениях В.М. Шукшина, 2003).

          Какое из толкований вы считаете верным? Почему неверным является иное толкование? Обоснуйте свой ответ.

Задание 10. У Сократа есть изречение: «Заговори, чтоб я тебя увидел». Как Вы понимаете его смысл?
	Напишите небольшое сочинение-рассуждение на тему изречения.

Критерии оценивания для школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку

10 – 11  класс

Максимальное количество: 80 баллов
Задание 1.
Ответ: Балова'ть, бомбардирова'ть, исче'рпать, облегчи'ть, положи'ть, предвосхи'тить, предложи'ть, прину'дить, углуби'ть, юркну'ть.
Оценка: По 1 баллу за каждое слово. Итого: 10 баллов
Задание 2.
 Ответ:

Оценка: по 1 баллу за каждый верный вариант морфемного членения.
Итого: 10 баллов
Задание 3.
Ответ:
Оценка: по 3 балла за каждую правильно сформированную группу.
Итого: 9 баллов

Задание 4. Ответ:
1) Ворон ворону глаз не выклюет.
2) Как волка ни корми, а он все в лес смотрит. Черного кобеля не отмоешь добела.
3) Любишь кататься, люби и саночки возить. Без труда не вытащишь (не выловишь) и рыбку из пруда.
4) В чужой монастырь со своим уставом не ходят. С волками жить – по-волчьи выть.
Оценка: по 1 баллу за каждую правильно подобранную пословицу.

Итого: 4 балла
Задание 5.
Ответ: Все представленные наречия образованы от сочетания существительного с предлогом. Первые два слова в качестве словообразовательной базы используют существительные м.р., в слове невтерпеж доказательством тому является суффикс –еж,ср. галдёж. Два последние слова, напротив, произведены от существительных ж.р. Слово наотмашь от существительного отмашь (приведено у Даля), образованного нулевой суффиксацией, является существительным ж.р., ср. тишь, глушь.
Оценка: 3 балла за указание на родовую принадлежность как основание орфографической нормы. 3 балла – за указание на словообразовательную модель как основание для орфографической нормы.
Итого: 6 баллов
Задание 6.
 Ответ: 1.Выделенные слова обозначают цвет спелых ягод винограда (1б.); значение переносное (метафора)(1б.).
2. Трубка из янтаря (1б.); значение переносное (метонимия) (1б.).
Оценка: по 1 баллу за каждый верный ответ.
Итого: 4 балла
Задание 7. В словарь помещены слова иноязычного происхождения, то есть заимствованные (в основном это слова, вошедшие в русский язык из европейских языков); расположение этих слов соответствует алфавитному порядку.
Словари, в которых толкуются заимствованные слова, называются словарями иностранных слов. Они предназначены для описания значений только иноязычных слов. В словарях подобного типа отмечаются трудности произношения, ударения, словоизменения, сочетания слова, содержатся краткие справки о слове языка-источника (подробные даны в этимологическом словаре).
Оценка: 3 балла – правильное определение типа словаря, 2 балла – правильное определение принципа расположения слов, 3 балла – полная характеристика возможностей словаря.
Итого: 8 баллов

Задание 8.
Не являются этимологически родственными слова борозда – бразды (правления) (1 балл). Второе существительное в устойчивом словосочетании означало «вожжи». Это слово не является старославянизмом и со словом «борозды» не связано (1 балл). Остальные пары слов имеют полногласные/неполногласные формы и общий компонент значения: «смородина – смрад» - «сильный запах» (1 балл), «время – веретено» - «вращение, возвращение» (1 балл), «порошок – прах» - «пыль, мелкое вещество» (1 балл), «порожний – праздник» - «пустой, свободный» (1 балл).
Оценка: по 1 баллу за правильный ответ.
Итого: 6 баллов
Задание 9.
Ответ: Толкование А ошибочно. Оно вызвано неточной аналогией с парами типа: предварить – предварять, озарить – озарять. Однако эти глаголы на -ить совершенного вида и обозначают однократное действие, а курить – несовершенного вида и обозначает длительное действие. Для его производных совершенного вида при необходимости образуется несовершенный вид с иным суффиксом: накуриться – накуриваться.
Толкование Б подкреплено диалектной параллелью куря́ть (окунать) из другого рассказа Шукшина. Кроме того, его можно обосновать широким контекстом: плывя по реке, на бурных речных порогах довольно трудно найти время для бездействия и долгих перекуров, а вот вымокнуть можно легко.
Оценка: За оценку толкования А – до 4 баллов в зависимости от уровня обоснованности.
За оценку толкования Б – до 4 баллов в зависимости от уровня обоснованности.
Итого: 8 баллов

Задание 10
Критерии оценки творческих работ

Список использованной литературы
- Норман Б.Ю. Русский язык в вопросах и ответах. – М., 2013

- Русский язык. Всероссийские олимпиады. Вып.4. – М.: Просвещение, 2012

- Методические рекомендации,   подготовленные   Центральной  предметно- методической   комиссией   по  русскому   языку. Они разработаны   на  основании   «Порядка  проведения    Всероссийской     олимпиады     школьников»,     утверждённого    приказом  Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 ноября 2013 г. № 1252  (с  изменениями от 17 марта 2015 года (Приказ Минобрнауки № 249)).


title: Презентация "Профессия криминалист"

extracted_text:
Криминалист занимается
сбором данных, необходимых
для следствия.

Профессиональные навыки:

1. Сравнивать подчерк (графология)
2. Сравнение отпечатков пальцев
(дактилоскопия)
3. Изучение биологического
материала
Криминалист может работать:
1. Правоохранительные органы
2. МВД

3. Частное детективное агенство
Индикатор лакмус — красныйКислоту укажет ясно.Индикатор лакмус — синий,Щёлочь здесь — не будь разиней,Когда ж нейтральная среда,Он фиолетовый всегда.
Отпечатки пальцев
Люди обладают:
взрывным темпераментом;
не выносят длинной и монотонной работы;
 информацию усваивают медленно, но запоминают её надолго.
Петли
Петля "Павлиний глаз"
Одинарная или двойная петля с загибом
Двойная петля
Такие люди:1. Мобильны, активны, выносливы;
2. Чем больше на руке завитков, тем сложнее натура
Завиток удлиненный
Завиток – спираль
Завиток – мишень
Завитки
Графология
Спасибо за внимание!