title: Конспект семинара-практикума "Профилактика синдрома эмоционального выгорания"

extracted_text:
       Муниципальное бюджетное дошкольное  образовательное учреждение
                           детский сад «Солнышко»

                        Конспект семинара-практикума
                                для педагогов
              «Профилактика синдрома эмоционального выгорания»

                                                                  Подготовил
                                                      педагог-психолог МБДОУ
                                                      детский сад «Солнышко»
                                              Щербинина Анастасия Викторовна

                                с.Каратузское
                                    2015
Семинар –практикум «Профилактика  синдрома эмоционального выгорания»
Цель:  проводить  профилактику  синдрому  эмоционального   выгорания   среди
педагогов МБДОУ детский сад «Солнышко».
Задачи:
1.Формирование  навыков  самопознания  и  саморазвития  личности   в   цело,
преодоление психологических барьеров
2.  Изучение  психологических  упражнений  для  снятия  напряжения,  чувства
тревоги, создания группового доверия и принятия.
Форма проведения: тренинг
Участники: педагоги МБДОУ детский сад «Солнышко»
Предварительная работа: подготовка таблиц «Помоги себе сам»,  подбор  музыки
для релаксации, подбор упражнений для тренинга.
Оборудование: листы  бумаги, грецкие орехи, мешочек,  таблица  «Помоги  себе
сам»  для  каждого  участника,  шариковые  ручки,  ноутбук,  аудиозапись   с
релаксационной музыкой.
План проведения :
   1. Правила тренинга
   2. Упражнения тренинга
   3. Рефлексия
   4. Принятие проекта решения
Ход проведения семинара-практикума
1.Правила тренинга:
    ✓ Принцип общения «Здесь и сейчас» -  высказывания  участников  тренинга
      и обсуждения  по затронутой теме
    ✓ Принцип открытости  - говорим только то,  что  чувствуем,  правду  или
      молчим. Открыто выражаем свои чувства.
    ✓ Принцип конфиденциальности – все, что  происходит  во  время  занятий,
      не выносится за пределы группы .
    ✓ «Я-высказывания» . Отказ от безличных речевых форм,  помогающим  людям
      в повседневном общении  скрывать  собственную  позицию  и  уходить  от
      ответственности.  «Я думаю….. », «Я считаю …..».
    ✓ Недопустимость  непосредственных  оценок  человека  –  при  обсуждении
      происходящего в  группе   возможно  оценивать  действия,  а  не  самих
      участников.
    ✓ Принцип активности -   активное  участие  в  предлагаемых  упражнениях
      для того, чтобы на личном  опыте  приобрести  необходимые  качества  и
      умения.
    ✓ «Тренер всегда прав» - во время выполнения  заданий   в  группе  могут
      возникнуть спорные  ситуации,  при  решении  которых  последнее  слово
      остается за тренером, так как он – ведущий.
   2. Упражнения тренинга
      Упражнение «Меня зовут…» (2-3 мин.)
   Каждый участник группы называет свое имя так, как ему нравится и  как  бы
   он хотел, чтобы обращались к нему.
       Упражнение «Грецкий орех» (5 мин).
   Цель: настроить участников на  тональность  тренинга,  создать  атмосферу
   ценностного отношения к данной  теме,  раскрыть  особенности  личности  и
   индивидуальности каждого участника.

Для проведения этого упражнения необходим мешочек  с  грецкими  орехами  (по
числу участников). Ведущий высыпает орехи в центр  круга  и  просит  каждого
взять себе один. Некоторое время участники  внимательно  рассматривают  свой
орешек, изучают его структуру,  особенности  строения,  стараются  запомнить
все  его  индивидуальные  черточки.  Затем  орехи  складываются  обратно   в
мешочек, перемешиваются и снова высыпаются в  центр  круга.  Задача  каждого
участника - найти свой орех.

   Как правило, «свой» орешек узнается с первого взгляда. После того как все
   орехи  «нашли»  своих  владельцев,  педагог  приступает   к   обсуждению.
   Интересно  узнать,  кто  как  свой  орех  запоминал,   какой   стратегией
   пользовался, чтобы потом его найти (запоминал его особенности или  просто
   ждал, пока все разберут свои орехи,  а  в  конце  останется  нужный).  На
   первый взгляд кажется, что все орехи  очень  похожи,  но  если  потратить
   время, чтобы присмотреться повнимательней, то  можно  заметить,  что  они
   очень разные и почти невозможно перепутать свой орех  с  другими.  Так  и
   люди: все очень разные, запоминающиеся,  у  каждого  свои  индивидуальные
   черточки, «неровности», своя красота и привлекательность. Нужно ее только
     почувствовать  и понять.
   Игра «Перевертыши». (5-7 мин.)
   Цель: дать возможность   участникам  посмотреть  на  различные  жизненные
   ситуации и  явления с разных сторон, актуализировать понимание того,  что
   многое  в  жизни  зависит  от  нашего   личного   восприятия   окружающей
   действительности.
   Участники семинара садятся в круг.  В  руках  у  ведущего  фломастер  или
   маркер (в вертикальном положении). Ведущий предлагает   фразу,  состоящую
   из 2 частей.   К примеру: «Зима – это хорошо, потому что  можно  кататься
   на лыжах». Обязательно в первой части фразы идет констатация, что то  или
   иное событие или явление – это хорошо.  Вторая  часть  фразы  обязательно
   содержит слова «потому  что»  и  обоснование   этого  утверждения.  Далее
   ведущий передает маркер следующему участнику, переворачивая его. Тот, кто
   получил в руки маркер, должен повторить вторую часть фразы, которая  идет
   после слов «потому  что»  и  добавить,  что  это  плохо,  но  обязательно
   аргументируя  и вставляя свои слова «потому что».   К примеру:  «Кататься
   на лыжах – это плохо, потому что  можно  упасть  в  снег».  Далее  маркер
   переворачивается и передается следующему участнику, его задача снова взяв
   вторую часть фразы,  доказать что  это  хорошо:  «Упасть  в  снег  –  это
   хорошо, потому что…». И так далее. Маркер переворачиваясь,  передается от
   одного участника другому, и каждый участник проговаривает окончание фразу
   предыдущего и доказывает, что это хорошо или плохо. Для  проведения  игры
   «Перевертыши» можно задать  любую  фразу.  Однако,  целесообразно,  чтобы
   данная фраза отражала отношение к работе педагогов  ДОУ.  Обсуждая  таким
   образом   различные   аспекты   своей   работы,   педагоги   приходят   к
   переосмыслению многих рабочих моментов.   Подводя итоги игры, ведущий еще
   раз акцентирует внимание участников на том, что каждый  вправе  выбирать,
   как относиться к тому или иному явлению в жизни, но  от  этого  отношения
   зависит качество нашей жизни, внутренний настрой и состояние здоровья.
   Упражнение «Вверх по радуге» (2-3 мин).
   Упражнение способствует стабилизации эмоционального состояния.  Участники
   встают, закрывают глаза, делают глубокий вдох и представляют, что  вместе
   с этим вдохом они взбираются вверх по радуге. А выдыхая – съезжают с нее,
   как с  горки.  Упражнение  повторяется  трижды,  затем  желающие  делятся
   впечатлениями.
   Упражнение «Лестница» . (9-10 мин).
     Цель:  осознание  себя  как  личности,  находящейся   на   определенном
   промежутке жизненного пути и  профессиональной  деятельности.  Участникам
   тренинга  раздаются  листочки  со  схематичным   изображением   лестницы,
   предлагается внимательно ее рассмотреть и отметить  свое  местонахождение
   на лестнице на сегодняшний день. В ходе упражнения ведущий задает вопросы
   участникам:
   - Подумайте и ответьте: вы поднимаетесь вверх или опускаетесь вниз?
   - Устраивает ли вас ваше местоположение на лестнице?
   - Есть ли внутренние противоречия по этому поводу?
   - Что мешает находиться наверху?

   Методика «Щит» (7-8 мин).
   Участникам предлагается разделить  лист  бумаги  на  4  части.  В  правом
   верхнем углу написать свое имя. В 1-й части – «я сегодня», в 2-й части  –
   «я горжусь», в 3-й- «мои желания», 4-й – «ми увлечения».  Изобразите  без
   слов то, что написано в каждой из четвертей листа. Пусть  картинка  будет
   как можно  ярче, крупнее.
|Я сегодня              |Я горжусь              |
|Мои желания            |Мои увлечения          |

   Проводится анализ упражнения. Посмотрите на то, как  вы  изобразили  себя
   сегодня; на то, чем вы гордитесь; на ваши желания и увлечения.

   Упражнение «Удовольствие» (5 мин).
   Одним  из  распространенных  стереотипов  житейской  психологии  является
   представление о том, что лучшим способом отдыха и восстановления являются
   наши увлечения, любимые занятия, хобби. Число их обычно  ограничено,  так
   как у большинства людей есть не  более  1-2  хобби.  Некоторые  из  таких
   занятий требуют особых условий, времени или  состояния  самого  человека.
   Однако существует много других возможностей отдохнуть и восстановить свои
   силы. Участникам тренинга раздают листы бумаги и просят написать 10 видов
   повседневной деятельности, которые приносят им удовольствие,  после  чего
   предлагается проранжировать  их по степени удовольствия. Затем  объяснить
   педагогам, что это и е6сть ресурс, который можно использовать как «скорую
   помощь» для восстановления сил.
   Упражнение «Я учусь у тебя» (3 мин)
   Участники бросают друг другу в произвольном порядке  мяч  со  словами  «я
   учусь у тебя…» (называется профессиональное или личное  качество  данного
   человека, которое действительно  обладает  ценностью,  привлекательностью
   для  говорящего).  Задача  принявшего  мяч  :  прежде  всего  подтвердить
   высказанную мысль: «Да, у  меня  можно  научиться  …»  или  «Да,  я  могу
   научить… ». Затем он бросает мяч другому участнику.
   Упражнение «Тряпичная кукла» (2 мин).
   Цель: снятие напряжения, умение расслабляться.
   Участникам предлагается разбиться на пары. Сначала один изображает куклу:
   поддерживаемый  партнером  в  области  пояса,   он   пытается   полностью
   расслабить верхнюю часть туловища, постепенно восстанавливает напряжение.
   Затем партнеры меняются ролями.

   Упражнение «Аплодисменты». (3-5 мин).
   Цель: повышение самооценки, сплочение педагогов.
   Кто из вас может представить, что чувствует  артист  после  концерта  или
   спектакля,  стоя  перед  своей  публикой  и  слушая  гром  аплодисментов?
   Возможно, он чувствует эти аплодисменты не только ушами. Быть  может,  он
   воспринимает овации всем телом, всеми фибрами  своей  души  как  приятное
   всеобъемлющее волнение.
   У  нас  сложилась  очень  хорошая  группа,  и  каждый  из  вас   заслужил
   аплодисменты. Я предлагаю всем встать в общий круг. Один из вас начинает:
   он подходит к кому-либо из коллег, смотрит  ему  в  глаза  и  дарит  свои
   аплодисменты. Затем они оба выбирают следующего  коллегу,  который  также
   получает  свою  порцию  аплодисментов,  -  они  оба  подходят  к  нему  и
   аплодируют.  Затем тройка  выбирает  следующего  претендента  на  овации.
   Каждый раз тот, кому аплодировали, имеет право выбирать следующего. Таким
   образом, игра продолжается, а овации становятся все громче и громче.

   Упражнение «Письмо на спине».
   Цель: сплочение педагогов.
    Каждому участнику на спину малярным скотчем (чтобы не испортить одежду)
    наклеивается чистый лист бумаги и каждый получает по фломастеру.  Задача
   педагогов написать пожелания своим коллегам  на  листах,  приклеенных  на
   спине.  Важно  подойти  к  каждому  коллеге  и  каждому  подарить  добрые
   пожелания. После того, как все  пожелания  написаны,  участники  помогают
   друг другу отклеить листы, и читают пожелания своих коллег.
   Упражнение «Круг света» (1-2 мин).
   Участник  передают  по  кругу  сосуд  с  зажженными  плавающими  свечами,
   мысленно дарят  пожелания  миру,  присутствующим,  себе.  Таким  образом,
   педагоги  осуществляют  ритуал  очищения,  мобилизируют  свою  внутреннюю
   энергию, активизируют свои ресурсы и тем самым укрепляют свое здоровье.

   3. Рефлексия (5 мин).
   Участники в кругу продолжают фразу «Неожиданным для меня сегодня  было…».
   Всем участникам тренинга раздается таблица «Помоги себе сам».

   4.Принятие проекта решения.
   1.Оформить   в   методическом   кабинете   картотеку    упражнений    для
   восстановления эмоционально-комфортного состояния педагогов МБДОУ детский
   сад «Солнышко»
   2.Организовать  уголок  для  релаксации  работников  МБДОУ  детский   сад
   «Солнышко».

                                                                  Приложение
                          Таблица «Помоги себе сам»
   Неправильно распределенная энергия и неумение вовремя выходить из ролей,
   сдерживание негативных эмоций приводят к психосоматическим проявлениям.

Участникам  предлагается  таблица  психосоматических  проявлений  и   способ
самопомощи – аффирмации (позитивные утверждения).

           Психосоматические проявления и позитивные утверждения.

|Психологическая причина      |В каком органе     |Повторяйте себе         |
|болезни                      |проявляется болезнь|несколько раз в день    |
|Долгая неразрешенная         |Высокое давление   | Я с радостью отпускаю  |
|эмоциональная проблема       |                   |прошлое, я спокоен      |
|Самокритика, страх           |Головная боль      | Я люблю и одобряю себя |
|Ощущение обреченности,       |желудок            | Я люблю себя. Я с      |
|тяжелые мысли, горечь        |                   |радостью освобождаюсь от|
|                             |                   |прошлого.               |
|Черствость, отказ от радости | Сосуды            | Я принимаю радость и   |
|                             |                   |хочу замечать все       |
|                             |                   |хорошее. Любовь         |
|                             |                   |наполняет меня с каждым |
|                             |                   |ударом сердца.          |
|Хроническое нытье            |Печень             |Я ищу радость и любовь, |
|                             |                   |везде ее нахожу.        |

                     Список использованной  литературы:

   1. Организация образовательного процесса в условиях внедрения ФГОС ДО:
      семинары-практикумы/авт.-сост. Е.Г.Бацина [и др.].- Волгоград:
      Учитель, 2014.

   2. Аралова М.А. Формирование коллектива ДОУ: психологическое
      сопровождение/М.А.Аралова. – М.: ТЦ Сфера, 2005

   3. Рогов.Е.И. Настольная книга практического психолога./Е.И.Рогов – М.:
      Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001.


title: Методические рекомендации по проведению практического занятия по учебной практике на тему: Установка маяков. Выполнение улучшенной штукатурки по маяка

extracted_text:
Министерство сельского хозяйства и продовольствия  Самарской области
государственное бюджетное  профессиональное образовательное учреждение
«Безенчукский аграрный техникум»

Практическое занятие по учебной практике профессиональный модуль ПМ 05. Выполнение работ по профессиям рабочих (штукатур)
Специальность:270802 Строительство и эксплуатация зданий и сооружений
Тема: Установка маяков.  Выполнение улучшенной штукатурки по маякам.

.

Безенчук 2015г.

Аннотация
Оганян А.Л.
Методическая рекомендация: 2015г. – 11с.
В  рекомендательном пособии  приводится методика проведения    практического занятия, предусмотренного  рабочей программой   профессионального модуля ПМ 05 Выполнение работ по профессиям рабочих (штукатур)  по  теме:   Установка маяков.  Выполнение улучшенной штукатурки по маякам.
Методические рекомендации  предназначены  для мастеров производственного обучения  специальности: 270802 Строительство и эксплуатация зданий и сооружений

Введение
 Программой профессионального  модуля ПМ 05.   Выполнение работ по профессиям рабочих (штукатур) предусмотрено прохождение учебной практики «Технология штукатурных работ».  На учебную практику отводится 72 часа,  из них на   тему:  Установка маяков.  Выполнение улучшенной штукатурки по маякам   -  12 часов.    По данной теме  предусматривается формирование у обучающихся   следующих профессиональных компетенций:
 ПК.1 Производить отбор инструмента и материала для проведения штукатурных работ  ПК.3 Производить работы по оштукатуриванию стен простой и улучшенной штукатуркой,  ПК.5 Выполнять подсчет объема работ и производить оценку качества выполнения работ
       В данной методической рекомендации   приводится подробная   методика выполнения    практического занятия по теме:  « Установка маяков.  Выполнение улучшенной штукатурки по маякам» с соблюдением технологической последовательности.   Предусмотрен тестовый  контроль  оценки знаний, приведены критерии оценки практических навыков  в соответствии с требованиями СНиП.

Технологическая карта занятия
Тема: Установка маяков.  Выполнение улучшенной штукатурки по маякам.
Цели:
Формирование у обучающихся первоначальных  профессиональных компетенций в рамках модуля ПМ 05 Выполнение работ по профессиям рабочих (штукатур) по  теме: Установка маяков.  Выполнение улучшенной штукатурки по маякам.
Развивающая-Развитие способности анализировать рабочую ситуацию, осуществлять   самоконтроль    собственной деятельности при выполнении практического задания.
Воспитательная- Воспитание устойчивого интереса к будущей профессии.
Продолжительность занятие: 6 часов
Вид занятия: практическое занятие
Методы:  демонстрационный, наглядный, практические упражнения, самостоятельная работа.
Материально- техническое оснащение:
Инвентарь: ковш, мастерок, терка, , кисть, полутерок, емкость для раствора.
Материалы: известь, гипс, песок или гипсовая штукатурка «Старатель»
Литература: А.М. Шепелев «Штукатурные работы» - М. Стройиздат 1988г.
Дополнительная: О. М. Терентьев, В.И. Теличенко, А.А. Лапидус «Технология строительных процессов» Учебное пособие / О.М. Терентьев и др. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 456с.

Ход  занятия:

I.Организационный  момент:
     - проверка по списочному составу
     - проверка внешнего вида обучающихся
     - психологический настрой
Доклад  дежурного  группы об отсутствующих. Проверка мастером производственного обучения  внешнего видаобучающихсяв соответствии с санитарными нормами.  Допускобучающихся к уроку.
II. Вводный инструктаж.
Сообщение темы занятия
Цели и мотивации занятия
Мастер производственного обучения знакомит обучающихся с темой урока и его целями.
Актуализация ранее изученного материала.
Для того чтобы приступить к изучению новой темы
 «Установка маяков.  Выполнение улучшенной штукатурки по маякам» предлагаю  выполнить самостоятельную работу по теории.
Проверка теоретических знаний  ранее изученного материала, проводится методом тестирования (приложение №1).
Контрольное задание (заполнить таблицу).В таблице написать инструменты по назначению (приложение №2).
4 Изложение нового материала
Объяснение  материала  по  теме «Установка маяков.  Выполнение улучшенной штукатурки по маякам»

Объяснение.
При оштукатуривании поверхностей по маякам, нам понадобится штукатурная лопатка, шпатель, терка, полутерок, уровень, правило, гладилка, маяки (слайд №1)
 Для выполнения данной работы можно использовать  специальные сухие смеси либо раствор известья и песка. Консистенция полученной штукатурного раствора  должна быть достаточно густой, чтобы раствор не сползала вниз по стене под действием собственного веса.
Стены перед работой должны быть очищены и для того чтобы наносимая штукатуркабыла строго вертикальной или горизонтальной, поверхности предварительно провешивают под маяки (см. рисунок). Маяки обычно устанавливают для выполнения улучшенной и высококачественной штукатурки. Инвентарные металлические маяки устраивают из уголковой стали. Чтобы их прикрепить к стене, необходимо нанести шпателем немного раствора по одной линии, отступая от угла приблизительно 20 см – 30 см. Вдавливаем маяк в раствор. Маячки (их наружная грань) должны отстоять от стены на 25-35 мм. Уровнем выверяем вертикальность расположения маяка.
Повторяем процедуру со стороны второго угла. Затем, снаружи от каждого маячка в нижней и верхней частях стены вбиваем по дюбелю. Его шляпка должна быть на одном уровне с маячками. Натягиваем горизонтально между дюбелями отрезок шнура, сверху и снизу. По шнуру выставляем дополнительные маячки. Расстояние между двумя маячками не должно превышать длину правила. Теперь требуется подождать несколько часов, чтобы раствор окончательно схватился. Штукатурка стен по маякам является самой простой и соответственно распространенной техникой.
Непосредственно перед работой стену следует намочить, чтобы штукатурка лучше ложилась на нее, и немного подождать, дать воде впитаться. При работе в условиях повышенной влажности в раствор можно добавить немного алебастра. Оштукатуривание стен производится только при плюсовой температуре. При желании, для большей надежности на стене можно закрепить мелкоячеистую сетку, металлическую или из синтетических материалов. Если работа производится на силикатном кирпиче, то наличие сетки становится обязательным.
Можно приступать непосредственно к штукатурке. Набрасываем мастерком раствор на стену. Далее, правилом следует выровнять раствор по стене снизу вверх. Работать следует без особого давления. Углы выравниваются полутеркой. Не забываем удалить маяки. Затираем образовавшиеся швы раствором. Теперь остается дождаться только того, что штукатурка окончательно высохнет. Поверхность можно затереть специальными терками.
Демонстрация приемов выполнения оштукатуривания  поверхности  по маякам:
а)  приготовление известкового раствора;
б)  установка маяков;
в)  грунтовка стены специальными грунтовочными смесями.
г)  набрасывание и разравнивание раствора
       д) затирка поверхности
III. Самостоятельная работа по выполнению улучшенной штукатурки по маякам.
Расстановка обучающихся по рабочим местам.
Выдача задания
      3.  Закрепление и развитие основных приемов действия.
Отработка приемов выполнения работ.
Каждый обучающийся  должен:
- правильно организовать свое рабочее место;
- соблюдать правила техники безопасности на рабочем месте;
- выполнить   все операции в технологической последовательности;
- осуществлять самоконтроль в соответствии с требованиями СНиП,  (приложение №4)

IV. Текущий инструктаж
Мастер производственного обучения   проверяет ход  выполнения работ на рабочих местах  по следующим критериям:
- Соблюдение правил организации рабочего места и технологию приготовления растворов.
- Порядок  выполнения технологических приемов
-Соблюдение правил  техники  безопасности.
-Производит корректировка деятельности обучающихся.
V. Заключительный этап занятий.
- Оценка  выполненного задания.
- Подведение итогов.
- Заполнение оценочного листа и выставление оценок (см. приложение №3)
Домашние задание: подготовить презентации на тему «Дефекты штукатурки», учебник
А.М. Шепелев «Штукатурные работы» - М. Стройиздат 1988г. Стр. 88
VI. Уборка рабочего места  и инструментов.
Приложение №1.Тест.
Вариант №1.Необходимо  выбрать один правильный ответ.
Укажите расстояние между потолком и головой рабочего при оштукатуривании потолков и балок.
15-20см
20-30см
10-15см
С каким песком нужно приготавливать раствор для накрывки?
мелкозернистым
среднезернистым
крупнозернистым
Укажите последовательность нанесения штукатурных слоев на поверхность.
1.  грунт, обрызг, накрывка
2.  накрывка, грунт, обрызг.
3.  обрызг, грунт, накрывка
4. Укажите среднюю толщину штукатурного намета для простой штукатурки.
      1. 20мм
      2. 26мм
      3. 12мм
5. Укажите, каким требованиям должна отвечать качества выполнения различной штукатурки.
     1. требованием СНиР
     2. требованием ЕНиР
     3. требованием ГОСТ
6. Укажите подвижность раствора без гипсового вяжущего для накрывки.
     1. 3-6см
     2. 7-8см
     3. 9-14см
7. Расставьте в правильной порядке слои штукатурки.
     1.  грунт                     а) 3-5мм
     2.  обрызг                   б) 2-3мм
     3.  накрывка               в) 5-7мм
8.  Укажите назначение следующих инструментов : терка, гладилка, кисть (окамелок), фасонные полутерки.
    1. для подготовки поверхностей
    2. для нанесения штукатурки
     3. для отделки штукатурки

Вариант №2
Чем определяется подвижность раствора?
отвесом
конусом
колушкой
Укажите из ниже перечисленных растворов, сложный раствор.
гипсовый
известково-гипсовый
цементный
3.   Какие дефекты могут появляться на поверхности при неоднородном перемешивании и неравномерном распределения вяжущего в растворе?
     1. дутики
     2. отлупи
     3. трещины
5. Какой  вяжущий материал является  гидравлическим?
     1. портландцемент
     2. гипс
     3. жидкое стекло
6. Для какой цели применяют инструмент «Сокол»
     1. для разравнивания раствора
     2. для нанесения раствора
     3. для выравнивания раствора
7. Укажите тяжелые заполнители (т.е. плотностью более 1200 кг/м3)
     1. природный песок
     2. песок
     3. вулканический шлак
8. Укажите пигмент, обеспечивающий голубую краску штукатурки.
    1. охра
    2. графит
    3. ультрамарин

Вариант №3
Какой раствор применяется для оштукатуривания сухих помещений?
цементно - известковый
известковый
цементный
Какой заполнитель относится к легким искусственным заполнителям?
песок
горный песок
топливный шлак
3.  Какой инструмент более производительный для разравнивания раствора?
      1. сокол
      2. полутерок
      3. терка
4. Укажите допускаемые отклонения по вертикали на всю высоту помещения в миллиметрах при улучшенной штукатурки.
      1. 5мм
      2. 10мм
      3. 15мм
5. Как называется внутренний угол?
      1. усенок
      2. фасок
      3. лузг
6. Относится ли известковый раствор по скорости схватывания к медленно схватывающимся  растворам?
      1. да
      2. нет
      3. иногда
7. Какой инструмент применяется для нанесения раствора на поверхность?
      1. ковш
      2. бучарда
      3. терка
8.  Какой инструмент применяют для выполнения лузгов, усенков, фасок?
     1. полутерки
     2. гладилка
     3. фасонный полутерок

Ключ правильных ответов.
Приложение №2. Контрольное задание «Ручные инструменты для штукатурных работ»
Заполните таблицу:

Приложение №3. Оценочный лист
Ф.И.О. Студента

Приложение №4 Таблица
Допустимые отклонения по качеству штукатурки по СНиП

Заключение
Представленная форма урока дает обучающимся возможность применять свои знания и умения на практике. Урок доказывает, что каждый обучающийся может стать личностью умеющей хорошо обучатся и творчески работать. Оценка знаний, умений и навыков обучающихся, их успеваемость, являются важным стимулом обучения.

 Список  литературы:
А.М. Шепелев «Штукатурные работы» - М. Стройиздат 1988г.
Отделочные работы в строительстве: справочник строитель / под ред. А.Д. Конкина, В.Е. Байера – М Стройиздат, 1987 – 656с.
О. М. Терентьев, В.И. Теличенко, А.А. Лапидус «Технология строительных процессов» Учебное пособие / О.М. Терентьев и др. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 456с.
В.И. Горячев Справчник молодого штукатура / В.И. Горячев Ю.А. Крапивнер. – М. Высшая школа 1980.-159с.


title: Презентация "Микроскопические организмы- бактерии" 8 класс

extracted_text:
«Микроскопические организмы- бактерии»
Выполнила ученица 8 класса:
Шахова Елена
Филиал МБОУ Токарёвской сош№1
в с. Полетаево
Руководитель: Фетисова Елена Николаевна
                    05.02.2015

Цель работы:
раскрыть понятие «бактерия»,
знать строение клетки,
расширить знания учащихся о бактериях, о их роли в жизни человека.
Актуальность
Выбранная тема актуальна, так как в настоящее время уделяется большое внимание изучению микроорганизмов- бактерий и вирусов, их влияние на организм человека.

Что такое бактерии?
Бактерии - мельчайшие прокариотические организмы, имеющие клеточное строение. По причине микроскопических размеров клеток от 0,1 до 10-30 мкм бактерии получили название микробов или микроорганизмов. Бактериальная клетка покрыта оболочкой, которая состоит из плазматической мембраны, клеточной стенки и капсулы. Полупроницаемая плазматическая мембрана обеспечивает избирательное поступление веществ в клетку и выделение в окружающую среду продуктов обмена веществ.

Микроорганизмы
По причине микроскопических размеров клеток от 0,1 до 10—3 0 мкм бактерии получили название микробов или микроорганизмов.

Строение клетки
Бактериальная клетка покрыта оболочкой, которая состоит из плазматической мембраны, клеточной стенки и капсулы. Полупроницаемая плазматическая мембрана обеспечивает избирательное поступление веществ в клетку и выделение в окружающую среду продуктов обмена веществ. Прочная клеточная стенка придает бактериальной клетке определенную форму, защищает ее содержимое от неблагоприятных воздействий окружающей среды и выполняет ряд других функций. Многие виды бактерий образуют вокруг клетки слизистую капсулу.
Строение клетки
В центральной части бактериальной клетки находится кольцевая цепочка ДНК, которая контролирует нормальный ход всех внутриклеточных процессов и является носителем генетической информации. Ядрышки у бактерий не обнаружены. В цитоплазме имеется огромное количество рибосом, на которых происходит синтез белков.
Строение бактерий
Большинство бактерий бесцветны, и только зеленые и пурпурные бактерии содержат пигменты. Некоторые бактерии имеют органоиды движения – жгутики, состоящие из особого белка – флагеллина. Число жгутиков может достигать 50. Они могут быть расположены на одном конце клетки, на двух или по всей поверхности клетки. Многие бактерии способны к скользящему движению благодаря наличию на поверхности клетки слизистой капсулы.

Распространение
Бактерии живут в почве, воде, воздухе, снегах полярных областей и горячих источниках, на теле животных и растений и внутри организма. На земном шаре нет мест, где бы они ни обитали. Так в 1 г пахотной земли содержится от 1 до 20 млрд бактерий, даже в 1 г льда Антарктиды можно найти до 100 бактерий. К концу первых суток в организме новорожденного ребенка живет 12 видов бактерий.

Формы бактерий
Выделяют 4 основные формы клеток:

Кокки
1) Кокки – бактерии, имеющие сферическую форму. Сферические бактерии после деления могут образовывать:
а) диплококки – две клетки в одной капсуле. Представители: пневмококк - возбудитель пневмонии;
б) стрептококки – образованны кокками в виде цепочки. Представители: возбудители ангины и скарлатины;
в) стафилококки – напоминают виноградную гроздь. Представители: разные штаммы стафилококков вызывают фурункулёз, воспаление лёгких, пищевые отравления и некоторые другие заболевания.

Спириллы, спирохеты
3) Спириллы, спирохеты – спиралевидной формы.
а ) спириллы – спиральные палочки с одним жгутиком. Представители: обычные обитатели ротовой полости.
б) спирохеты – форма клеток очень сложна, но есть различия по способу передвижения. Представители: обычные обитатели ротовой полости, возбудитель сифилиса.

Бациллы
2) Бациллы – прямые, палочковидные бактерии:
а) неспорообразующие палочки называют бактериями. Представители: обычные кишечные симбионты, возбудители брюшного тифа, клубеньковые бактерии;
б) спорообразующие палочки называют бациллами. Представители: очень много в почве, например, азотофиксирующие бактерии, возбудители сибирской язвы, возбудитель туберкулёза – палочка Коха.

Вибрионы
4) Вибрионы – короткие палочки, всегда изогнутые в виде запятой. Представители: возбудитель холеры.

Типы питания бактерий
Автотрофы
живут в воздухе
используют неорганические соединения для построения органических веществ бактерии
Могут использовать энергию солнечного света (цианобактерии)
Могут использовать энергию неорганических веществ (серобактерии,
 железобактерии)
Гетеротрофы
живут в без кислородной среде
используют органические соединения для построения органических веществ бактерии
Сапрофитыизвлекают питательные вещества из мёртвых тел
Паразитыпитаются органическими веществами живых тел

Роль бактерий в природе
Бактерии — разрушители (редуценты) органического вещества и преобразователи биомассы. Мёртвые организмы как растительного, так и животного происхождения подвергаются усердной обработке бактериями, которые превращают мёртвые клетки организмов в почву и удобрения, таким образом поддерживая «круговорот биомассы» в природе. Например, листва, которая опадает с деревьев осенью, подвергается воздействию бактерий и к следующей весне превращается в плодородный перегной. На этой плодородной почве и растёт то самое дерево, которое осенью сбросило листву.

Роль бактерий в природе
Бактерии — поставщики кислорода и углекислого газа (продуценты). Многие бактерии используют свет как источник энергии. Все они окрашены в красный, оранжевый, зеленый или сине-зеленый цвет: ведь для того, чтобы свет произвел работу, он должен быть поглощен каким-либо красителем – пигментом. У бактерий это разнообразные хлорофиллы и каротиноиды. Большинство из них могут связывать молекулярный азот. Обитают они чаще всего в водоемах на поверхности ила, некоторые - в горячих источниках.
Положительная роль бактерий в жизни человека.
Бактерии — создатели полезных ископаемых. Многие полезные ископаемые создаются веками и тысячелетиями из биомассы при участии воздуха, воды, почв и бактерий. Поэтому роль бактерий как творцов полезных ископаемых также очень велика.Бактерии — шеф-повара молочных продуктов. Молочнокислые бактерии необходимы для свёртывания молока, из которого люди делают кефир, сыр и йогурт. Без молочнокислых бактерий мы бы никогда не смогли получить все эти замечательные продукты.Бактерии — помощники фермера. Специальные бактерии помогают в сельском хозяйстве бороться с насекомыми-вредителями и сорняками. Для повышения урожайности человек использует также специальные бактериальные удобрения.
Бактерии - помощники учёных.
В последние десятилетия человек все больше и больше использует бактерии. Все это создает предпосылки для происходящей сейчас перестройки промышленности и создания так называемой биотехнологии. При этом ученые рассчитывают на коренное изменение способов получения товаров повседневного спроса, и в том числе пищевых продуктов и источников энергии. Важное значение на сегодняшний день приобретает изучение и широкое использование микроорганизмов в здравоохранении.

Отрицательная роль бактерий в жизни человека
Все представители этой группы относятся к факультативным либо облигатным анаэробам, активно размножаясь в организме человека и вызывая очень опасные заболевания (чума, холера, газовая гангрена, ботулизм).
Широко распространена опасная болезнь дизентерия. Дизентерийная палочка, размножаясь в кишечнике, вызывает его сильное расстройство («кровавый понос»).

Виды бактерий
Близкими возбудителями вызывается сальмонеллез (возбудитель сальмонелла) и брюшной тиф. Все они называются «болезнями грязных рук», но заразиться ими можно и через мух, загрязненную пищу и воду.
Многие бактерии поражают дыхательные пути, вследствие чего человек заболевает ангиной. Широко распространены разные формы пневмонии, вызываемой пневмококками. Микобактерией - палочкой Коха – вызывается туберкулез, заболевание, вселяющее ужас еще в начале ХХ века. Обычно поражаются легкие («чахотка»), но сейчас распространены и другие формы                заболевания, достаточно трудные при первичной диагностики (костный, почечный туберкулез).

Меры борьбы
К мерам борьбы с возбудителями инфекционных заболеваний относятся: проведение предохранительных прививок, контроль за источниками воды и пищевыми продуктами, пастеризация и термическая обработка продуктов питания, соблюдение основных гигиенических требований, дезинфекция помещений, стерилизация инструментов и перевязочного материала.

Подумай!

Спасибо за внимание


title: Презентация "Youth   subcultures   and   movements "

extracted_text:
Youth   subcultures   and   movements
A MADRIGAL
       Crabbed Age and Youth Cannot live together: Youth is full of pleasance, Age is full of care; Youth like summer morn, =morning Age like winter weather, Youth like summer brave, великолепный Age like winter bare; пустой Youth is full of sport.
Возраст и Юность вместе не могут;
Юность в забавах, Возраст в тревогах.
Юность - как летнего утра дыхание,
Возраст – как зимней поры увядание.
Юность, как лето, теплом приобнимет,
С Возрастом зимняя стужа нахлынет.
В Юности думаешь: жизнь бесконечна!
Возраст попросит оставить беспечность.
Две параллели не могут быть вместе…
Юность! Тобой восхищаюсь! Пою тебе песню!

William Shakespeare
1
      Subculture is  any  group  within  a larger   complex  culture   who   has     interests that are different from those     of the dominant culture. Subculture is      a  group  with a  distinct  style  and identity. Different subcultures have     their own  beliefs,  value  systems,  fashion  and   favourite music.
Youth MovementsEx.40 p.149
the Church-based Boys` Brigade [brɪ'geɪd]
the Boy Scouts [skauts]
the Girl Guide Association [gaɪd  əˌsəusɪ'eɪʃ(ə)n]
the Nazi ['nɑːtsɪ] Hitler Youth
the Blackshirts
the Austrian Red Falcons ['fɔː(l)k(ə)ns] cоколы
Octobrist
Pioneer [paɪə'nɪə]
Komsomol ['kɔmsəmɔl]
the Teddy Boys
the Mods [mɔdz]
the Rockers ['rɔkəz]
Skinheads
The Hippies ['hɪpɪz]
The Punk Rockers [pʌŋk   'rɔkəz ]
Titles
Youth Sections in Mass Political Movements
Different Types of Youth Movements
Young People’s Religious Organizations
Post War Youth Cultures
Adult-led Youth Movements
1
The Church-based Boys` Brigade
1Слайд 9
The Boy Scouts The Girl Guide Association
Слайд 91
 Pioneer, Octobrist, Komsomol groups
1Слайд 9
The Teddy Boys
1Слайд 9
The Mods
1Слайд 9
The Rockers
Слайд 9
The Hippies
1Слайд 9
The Skinheads

1
The Punk Rockers
Слайд 91
for and against
shocking looks
drug and alcohol addiction
bad image
communication with friends
self-expression
special way of life
 common interests
rebellion against the society
rejection of everything
protest against the parents
changing the world to the best
new styles of music
spending spare time
teens’ violence and aggressiveness
What positive and negative features do youth subcultures have?
Music pause

Reggae – Bob Marley
 Rock’n’Roll – Elvis Presley
Techno – Prodigy
Punk Rock – Sex Pistols
 Psychedelic Rock – Pink Floyd
1.

2.

3.

4.

5.
The Self-Sufficient Work

They wear  long jackets, velvet collars, drainpipe trousers and crepe-soled shoes. They were the first of the rebellious working-class youth cults.
They  sought to free themselves from societal restrictions, choose their own way, and find new meaning in life.
Who are they?
They have brightly colored hair and wear metal chains.
All persons who ride 2 or 3 motorized vehicles and usually wear leather jackets and army boots.
Who are they?
They are visually identified by their short hair and unique clothing styles.  They always say something like “Russia for Russian”, “England for English”, “Germany for German”.
Significant elements of this subculture include fashion (often tailor-made suits); music and motor scooters.
Who are they?
 Their  motto is "Sure and Steadfast" and the logo is an anchor placed over a Greek cross.
 It is a worldwide youth movement of multiple organizations for both boys and girls whose aim is to develop young people physically, spiritually and mentally so that youth may take a constructive place in society.
Who are they?
Wisdom
 If there is right in the soul,
 There is beauty in the person.
 If there is beauty in the person,
 There will be harmony in the home.
 If there is harmony in the home,
 There will be order in the nation.
 If there is order in the nation,
 There will be peace in the world.
Homework
STUDENT CARD
Give a 3 minute talk on youth subcultures.
Remember to say:
      -    what youth subcultures you know
     -     why different subcultures appear
     -     if subcultures help to express one’s individuality
     -     if you would like to belong to any teenage subculture (why/why not)


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Что такое моделирование"

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
                                  «СОШ №22»
                       г. Саранска Республики Мордовия

                               Конспект урока
                          «Что такое моделирование»

                                                                 подготовила
                                                         учитель информатики
                                                Кирюхина Ирина Александровна

                                 г. Саранск
                                     2015
Тема урока:  Что такое моделирование?
Цели урока:  сформировать  у  учащихся  понятия  «модель»,  «моделирование»,
«формализация»; ознакомить с различными видами моделей;   научить  различать
натурные    и    информационные    модели;     воспитать     внимательность,
рассудительность, умение работать самостоятельно; сформировать творческое  и
логическое мышление учащихся.
Требования к знаниям и умениям учащихся:
Учащиеся должны знать: что такое модель, моделирование, формализация; в чем
разница между натурной и информационной моделью.
Учащиеся должны уметь приводить примеры натурных и информационных моделей.
Учебно-методическое и программное обеспечение урока:
Информатика и ИКТ. Базовый курс. Учебник для 9 класса.   Семакин И.Г. и  др.
– М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. — 371с.
Оборудование урока: доска, учебник  по информатике, презентация.
План урока:
1) организационный  момент (3 мин.);
2) изучение нового материала (25 мин.);
3) закрепление изученного материала (10 мин.);
4) подведение итога урока (4 мин.);
5) домашнее задание (3 мин.).
Изучаемые вопросы:
1) Понятие модели.
2) Натурные модели. Примеры.
3) Информационные модели. Примеры.
4) Понятие моделирования.
5) Понятие формализации.
                                 Ход урока.
1) Организационный момент.
(Перед началом урока учитель записывает на доске число и тему урока).
Учитель: Здравствуйте, ребята! Садитесь. Кто сегодня отсутствует  на  уроке?
(отмечает отсутствующих в журнале). Тема нашего  урока  сегодня  «Что  такое
моделирование?». Запишите в тетрадях  число  и  тему  урока,  записанные  на
доске.
(Учащиеся записывают в тетрадях число и тему урока).
2) Изучение нового материала.
Учитель: Сегодня речь пойдёт о  очень  важном  в  науке  понятии  –  понятии
модели. Это слово многим знакомо. С  понятием  «модель»  мы  сталкиваемся  с
детства.  Игрушечный  автомобиль,  самолет  или  кораблик  для  многих  были
любимыми игрушками, равно как и плюшевый медвежонок или  кукла.  Дети  часто
моделируют (играют в кубики, обыкновенная палка им заменяет  коня  и  т.д.).
Часто моделируют и  взрослые.  Например,  некоторые  занимаются  техническим
моделированием –  строят  модели  кораблей,  автомобилей,  самолётов.  Такие
модели воспроизводят некоторые свойства реальных устройств, например  форму,
способность  плавать,  ездить,  летать.  Можно  привести  и  другие  примеры
моделей: глобус – модель земного шара, манекен в магазине – модель  человека
и так далее. Перечислять примеры моделей можно сколь угодно  долго.  Давайте
вместе вспомним ещё какие-нибудь примеры моделей.
(Ученики перечисляют различные  модели, например, моделью автомобиля может
быть  игрушечная машинка, моделью солнца – рисунок: жёлтый круг на голубом
фоне, моделью человека – кукла).
Учитель: Молодцы, ребята! Всё, что мы с вами  перечислили  –  это  примеры
материальных моделей. Их ещё  называют  натурными  моделями.  Материальные
(натурные)  модели  воспроизводят  геометрические  и  физические  свойства
оригинала и всегда имеют реальное воплощение (детские  игрушки,  наглядные
учебные пособия, макеты, модели автомобилей и самолетов и прочее).
Ребята, запишите данное определение в тетради.
(Ученики записывают информацию со слайда в тетрадь).
Учитель: Любая модель воспроизводит только те свойства оригинала,  которые
понадобятся человеку при её использовании. Например, манекен можно назвать
моделью человека. Он нужен для того,  чтобы  на  него  можно  было  вешать
одежду для рекламы или удобства работы портного,  но  способность  ходить,
мыслить от него не требуется. Поэтому манекен должен  воспроизводить  лишь
форму и размеры человека.
Итак, свойства модели зависят от цели моделирования. Модели одного и  того
же объекта будут разными, если они создаются для разных целей.
Ребята, запишите это в тетради.
(Ученики записывают информацию со слайда в тетрадь).
Учитель: Но кроме натурных моделей, существуют ещё информационные  модели.
Если натурная модель объекта моделирования – это его  физическое  подобие,
то информационная модель – это его описание. Способ  описания  может  быть
разным: словесным, математическим,  графическим  и  так  далее.  Например,
чертёж  корабля  является  его  графическим  описанием,  а   стало   быть,
информационной моделью корабля.
Ребята, запишите данное определение в тетради.
(Ученики записывают информацию со слайда в тетрадь).
Учитель: Слова «объект моделирования» нужно понимать в широком смысле. Это
может быть материальный объект, явление природы, процесс.
Ребята, мы рассмотрели два  вида  моделей.  Давайте  приведем  примеры  по
каждому из них.
( Ученики приводят примеры)
Учитель:  Итак,  теперь   мы   можем   дать   определение   моделирования.
Моделирование – это деятельность человека по созданию модели (натурной или
информационной).
Ребята, запишите данное определение в тетради.
(Ученики записывают информацию со слайда в тетрадь).
Учитель: Так же, как и натурные, информационные модели одного  и  того  же
объекта, предназначенные для разных целей, могут существенно  различаться.
Например, некоторым людям приходится заполнять различные карточки, анкеты.
Такие документы можно рассматривать как  различные  информационные  модели
человека. Но в личной карточке работника предприятия, которая  хранится  в
отделе кадров, содержатся одни сведения о нём, а в медицинской карточке  –
другие.  Современным  инструментом   для   информационного   моделирования
является компьютер. С его помощью воспроизводятся самые  сложные  объекты,
процессы, явления.
Итак, теперь мы можем дать определение понятию «модель».
Ребята, как вы думаете, что же такое модель?
(Ученики дают свои варианты  понятию модель)
Учитель:  Безусловно, многие из ваших вариантов верны. Но  за  определение
понятия  «модель» мы возьмём следующее: модель –  это  упрощённое  подобие
реального  объекта.  Модель  отражает  лишь  некоторые  свойства  объекта,
существенные для достижения цели моделирования.
Ребята, запишите данное определение в тетради.
(Ученики записывают информацию со слайда в тетрадь).
Учитель:  Для  обозначения  сложных  объектов,  состоящих   из   множества
взаимосвязанных частей, в  науке  используется  термин  «система».  Модель
используется как заменитель реальной системы для воспроизведения отдельных
её функций, для прогноза её поведения в определённых условиях.
Итак, мы рассмотрели практически все вопросы по данной теме, кроме одного:
что такое формализация? В  этом  слове  заключается  суть  информационного
моделирования. Информационная  модель  описывает  объект  моделирования  в
форме каких-нибудь знаков: букв, цифр, математических формул и так  далее.
Формализация  есть  результат  перехода  от   реальных   свойств   объекта
моделирования  к  их  формальному  обозначению  в  определенной   знаковой
системе.
Ребята, запишите данное определение в тетради.
(Ученики записывают информацию со слайда в тетрадь).
3) Закрепление изученного материала.
Учитель:  Ребята,   давайте   закрепим   изученный   материал.   Ответьте,
пожалуйста, на мои вопросы.
Какие новые понятия вы сегодня узнали?
Ученик: модель, моделирование, формализация.
Учитель: Какие виды моделей мы сегодня изучили и чем  они  друг  от  друга
отличаются?
Ученик:   Натурные  и  информационные  модели.  Натурная  модель   объекта
моделирования – это его физическое подобие, а информационная модель –  это
его описание.
Учитель:  Приведите примеры натурных и информационных моделей.
(Несколько учеников по  очереди  приводят  различные  примеры  натурных  и
информационных моделей).
Учитель: Придумайте несколько вариантов описания одного и того же  объекта
для разных целей?
(Ученики приводят свои примеры)
Учитель: Являются ли басня и притча моделями? Если да, то почему?
Ученик:  Являются.  Они  фокусируют  внимание  читателя  на   определённых
сторонах человеческой жизни.
4) Подведение итогов урока.
Учитель: Ребята, сегодня на уроке мы познакомились   с  такими  понятиями,
как «модель», «моделирование», «формализация»; ознакомились  с  различными
видами моделей;  научились различать  натурные  и  информационные  модели.
Есть ли у вас какие-то вопросы ко мне? Задавайте.
(Ученики задают непонятные вопросы учителю)
Учитель: Сегодня наиболее активными на уроке были следующие учащиеся...
(Учитель перечисляет активных на  уроке  учеников).  Я  ставлю  вам  такие
оценки...(говорит оценки ученикам). Можете подать  свои  дневники  мне  на
стол.
 5) Домашнее задание.
Учитель: Домашнее задание будет  следующее:  §  6  (стр.  36-40),  выучить
основные определения, записанные в тетради.
(Ученики переписывают домашнее задание в дневники).
Учитель: Урок закончен. До свидания.

                      Список использованных источников:

1. Информатика и ИКТ. Базовый курс. Учебник для 9 класса.   Семакин  И.Г.  и
др. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. — 371с.


Презентация "Кожа" 8 класс


title: Конспект интегрированного занятия по математике в старшей группе "Приключения Незнайки"

extracted_text:
   Муниципальное автономное дошкольное общеобразовательное учреждение №241
                     «Детский сад комбинированного вида»
                             «Академия детства»

      Конспект интегрированного занятия по математике в старшей группе
                           «Приключения Незнайки».

                                                                   составила
                                           воспитатель логопедической группы
                                            Желнерович Евгения Александровна

                                 г. Кемерово
                                    2015г

                           Программное содержание:
   Закреплять знания прямого счёта, дней недели, их последовательности;
продолжать учить сравнивать предметы по высоте; развивать пространственные
отношения: справа, слева;
    Развивать логическое мышление, добиваться, чтобы дети учились
комментировать свои действия. Развивать мелкую моторику рук.
    Формировать умение работать в парах, в командах. Воспитывать желание
помогать друзьям.
Материал:  Игрушка « Незнайка»,  «дощечки» из картона для моста с цифрами
от 1 до 10; мяч для игры; 2 разных по высоте домика ,2 разных по размеру
фигуры зайцев (плоскостные); 3 конверта с заданиями; дерево с яблоками;
задачи – шутки;  листы бумаги у каждого ребёнка; цветные карандаши.
Методические приёмы:
1.Словесные: беседа, чтение, отгадывание загадок.
2.Наглядные: рассматривание картинок, использование
   дидактических пособий.
3.Практические: поделки из бумаги, решение примеров, логических задач.

Интеграция образовательных областей:
1.Социально-коммуникативное развитие
2.Познавательное развитие
3.Речевое развитие
4.Художественно-эстетическое развитие

                                Ход занятия.

Ребята, я очень рада вас видеть. Встаньте пожалуйста в круг.
Собрались все дети в круг,
Я твой друг и ты мой друг.
Крепко за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся
Ребята, я очень рада видеть вас. Возьмитесь за ручки, подарите друг другу
улыбку. А теперь посмотрите на наших гостей, подарите улыбку им.
Отлично!

Воспитатель: В сказочной стране есть Цветочный город. В этом городе живёт
девочка Ромашка. У неё скоро день рождения и она пригласила к себе всех
своих друзей, дала им задания. Они стараются,  выполняют их. А вот у
Незнайки ничего не получается. И он просит вас помочь ему их выполнить.
Поможем ему.
Воспитатель: Тогда отправляемся в путь. Чтобы попасть в Цветочный город
надо пройти по мостику. Но вот беда, мостик кто – то сломал и перепутал все
дощечки. Надо его починить, сложить дощечки по порядку от 1 до 10.
Кто первый из вас будет строить мостик?
Почему ты Катя?
Катя: У меня дощечка с цифрой 1.
Воспитатель: Хорошо. Маша, у тебя какая дощечка?
Маша: У меня дощечка с цифрой 2.
Воспитатель: У кого следующая?
( ребёнок кладёт дощечку и возвращается назад по мостику).
Воспитатель: Саша пройди по мостику, посчитай дощечки.
( считает и идёт).
Воспитатель: Кто ещё желает посчитать? Мира посчитай, иди.
( считает до 10 и проходит по мостику, остальные дети тоже проходят).
Ребята, Незнайке нужно выучить дни недели. Он их запомнил, но всё время
путает, с чего начинается неделя. Давайте научим его последовательности
дней недели.
( встаём в круг, игра с мячом).
Воспитатель: Ребята кто начнёт первым? Максим бросай мяч и называй первый
день недели.
( второй ребёнок ловит мяч и называет следующий день недели).
 Ребята отправляемся дальше, путь лежит через лес ( подходим к доске), а в
лесу на полянке веселятся зайчата. Зайцы не заметили как появился волк.
Давайте поможем спрятаться зайчатам от волка в домики. Домики разной
высоты, а зайчата не знают свои домики.
Нужно каждому зайцу найти свой домик. Кто желает пойти помочь зайцам занять
свои домики?
Воспитатель: Пожалуйста. Почему ты этого зайца спрятала в самый высокий
домик?
Миша: Я его спрятала в высокий домик, потому что он большой.
Воспитатель: Вова, а ты как считаешь?
Вова: Большому зайцу нужен высокий домик.
Воспитатель: А ты Семен в какой домик спрятал своего зайца?
Семен: Я спрятал его в низкий домик.
Воспитатель: Почему ты так решил?
Семен: У меня заяц маленький.
Воспитатель: Ну вот теперь, ребята, каждый заяц в безопасности.
А мы с вами отправляемся дальше в Цветочный город. Не успели мы справиться
с одним заданием, нас ждёт уже другое. А чтобы с ним  справиться,  надо
разделиться на две  группы по пять человек. На столах лежат конверты.
Достаньте задание. Ребята здесь что – то зашифровано. А как же нам
расшифровать?
Воспитатель: А кто может прочитать, что написано внизу. (читают)
Дети: Дерево.

                                                 Воспитатель: Нужно
соединить точки – цифры по порядку.
 Приступаем к работе. (договариваются каждый в своей группе, кто будет
соединять).
Ребята ну и что у вас получилось?
Дети: Дерево.
Воспитатель: Ребята, в нашей группе есть какое – то необычное дерево.
Оглянитесь, посмотрите вокруг.
(находят)
Воспитатель: Кто может сказать,  как называется это дерево и что на нём
растёт?
Дети: Яблоня, а на ней растут яблоки.
Воспитатель:( срываю яблоко) Яблоко не простое, а с заданием. Давайте,
ребята, попробуем решить эти задачи. Присаживайтесь, пожалуйста. ( садимся
на колени).
  «Шесть весёлых медвежат за малиной в лес спешат, но один малыш устал, от
      товарищей отстал. А теперь ответ найди, сколько мишек впереди?
                              ( поднимают руки)
Дети: Пять мишек.
Воспитатель: Кто ещё как думает? А ты? Почему ты так считаешь?
Сева: Было шесть, один отстал стало пять.
Воспитатель: Правильно,  ребята.
 « Мурка, кошка – мышеловка, съела трёх мышей в кладовке, и сейчас к норе
подкралась. Цап! Ещё одна попалась. Вот так Мурка! Сколько ей удалось
поймать мышей?
Дети: Четыре мышки.
Воспитатель: Почему ты так думаешь?
Дима: Кошка съела трёх мышек, а потом ещё одну поймала, стало четыре.
Воспитатель:  Правильно.
Ребята!  У Незнайки осталось ещё одно задание. Он считает, что оно самое
трудное, а мы постараемся ему помочь. Пройдёмте за столы. У вас на столах
лежат листы бумаги и карандаши.
    Перед вами карта с геометрическими фигурами, несколько секунд вы
запоминаете расположение фигур. Дети за столами на своих листках рисуют
геометрические фигуры, а потом проверяют в парах друг у друга.

                                    [pic]

- Какая геометрическая фигура находится в правом верхнем углу?

- Где расположен  треугольник?

- Где расположены прямоугольники?

- Какие геометрические фигуры расположены в правом нижнем углу?

- Сколько геометрических фигур на карте?

Воспитатель: Ребята, со всеми заданиями мы справились и теперь Незнайка
может смело отправляться на день рождения к Ромашке. Но он не успел
приготовить подарок. Как же быть?

Дети: Надо купить.
Приготовить своими руками.
Воспитатель: Очень хорошо.
У вас на столах карандаши и листы бумаги. Давайте нарисуем подарок сами.
               ( рисуют, когда человека 2 – 3 нарисуют, предложить им
сложить все рисунки в подарочную коробку и подарить её Ромашке). Ребята,
Незнайка остался очень доволен и Ромашка будет рада вашим рисункам.
Воспитатель: Всем большое спасибо.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

1.   http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_01_08a.shtml

                       Список используемой литературы

   1.  Новикова В.П.  Математика в детском саду. Старший дошкольный возраст.-
       М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.-104с.


extracted_text:
            Государственное бюджетное образовательное учреждение
                   Средняя общеобразовательная школа №1692

                              Рабочая программа
                            по учебному предмету
                                  «Музыка»
                                для 1 класса
                         на 2013 – 2014 учебный год

                                                      Составитель программы:
                                                              учитель музыки
                                                           ГБОУ Школа № 1692

                                                              Молчанова Инна
                                                                  Алексеевна

                                 2013-2014г

                            Пояснительная записка

   Рабочая программа была разработана в соответствии с основными положениями
Федерального государственного
   образовательного стандарта
начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательн
ой программы ОУ, Концепции духовно-нравственного воспитания
и развития личности гражданина России, а также планируемых результатов начал
ьного общего образования, с учетом возможностей учебно-
методической системы «Школа России» и ориентирована на работу по учебно-
методическому комплекту:
   1. Критская, Е. Д. Музыка. 1 класс [Текст] : учеб. для общеобразоват. учре
ждений / Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. – М. :Просвещение, 2
011.
   2. Критская, Е. Д. Музыка. 1 класс [Текст] : рабочая тетрадь / Е. Д. Критс
кая, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. – М. : Просвещение, 2011.
   3. Музыка. Хрестоматия музыкального материала. 1 класс [Ноты] : пособие дл
я учителя / сост. Е. Д. Критская. – М. : Просвещение, 2011.
   4. Музыка. Фонохрестоматия. 1 класс [Электронный ресурс] / сост. Е. Д. Кри
тская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. – М. : Просвещение, 2010. – 1электрон.
 опт. диск (CD-ROM).
   5. Сергеева, Г. П. Музыка. Рабочие программы. 1–4 классы [Текст] / Г. П. С
ергеева, Е. Д. Критская, Т. С. Шмагина. – М. : Просвещение, 2011.
   Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и
методических рекомендаций:
   • Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373 (ред. от 26.11.2010) «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»;
   • Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных)
Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в
образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на ____ / _____
учебный год: Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №
_____ от __.__.20__ «Об утверждении федеральных перечней учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего
образования и имеющих государственную аккредитацию, на 20__ / 20__ учебный
год»;
   • Примерные программы начального общего образования: Письмо МОиН
Российской Федерации № 03–1263 от 07.07.2005 «О примерных программах по
учебным предметам федерального базисного учебного плана»;
   • Учебный план образовательного учреждения на _____/____ учебный год;
   • Локальный акт образовательного учреждения (об утверждении структуры
рабочей программы).

                   общая характеристика учебного предмета
   Изучение музыки в начальной школе направлено на достижение следующих целей
:
   – формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное восприятие
музыки;
   – воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству,
художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к Родине,
гордости за великие достижения отечественного и мирового музыкального
искусства, уважения к истории, духовным ценностям России, музыкальной
культуре разных народов;
   – развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной
деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения,
музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, творческих способностей в
различных видах музыкальной деятельности;
   – обогащение знаний о музыкальном искусстве; овладение практическими
умениями и навыками в учебно-творческой деятельности (пение, слушание
музыки, игра на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-
пластическое движение и импровизация).
   Цели музыкального образования достигаются через систему ключевых задач лич
ностного, познавательного, коммуникативного и социальногоразвития. Это позво
ляет реализовать содержание обучения в процессе освоения способов действий,
форм общения с музыкой, которые предоставляются младшему школьнику.

                               структура курса
   Музыка вокруг нас (16 часов)
   И муза вечная со мной. Хоровод муз. Повсюду музыка слышна. Душа музыки –
мелодия. Музыка осени. Сочини мелодию. Азбука, азбука каждому нужна.
Музыкальная азбука. Музыкальные инструменты. «Садко». Народные инструменты.
Звучащие картины. «Разыграй песню». «Пришло Рождество – начинается
торжество». Добрый праздник среди зимы.
   Музыка и ты (17 часов)
   Край, в котором ты живешь. Поэт, художник, композитор. Музыка утра.
Музыка вечера. Музыкальные портреты. «Разыграй сказку». «Музы не молчали…».
Музыкальные инструменты. Мамин праздник. Музыкальные инструменты. Звучащие
картины. Урок-концерт. Музыка в цирке. Дом, который звучит. «Ничего на
свете лучше нету…». Обобщающий урок. Урок-концерт.

              описание места учебного предмета в учебном плане
   Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ
на изучение музыки в 1 классе начальной школы выделяется 33 часа (1 час в
неделю, 33 учебные недели).

              ценностные ориентиры содержания учебного предмета
   Целенаправленная организация и планомерное формирование учебной
деятельности способствуют личностному развитию учащихся: реализации
творческого потенциала, готовности выражать свое отношение к искусству;
становлению эстетических идеалов и самосознания, позитивной самооценки и
самоуважения, жизненного оптимизма.
   Приобщение учащихся к шедеврам мировой музыкальной культуры – народному и
профессиональному музыкальному творчеству – направлено на формирование
целостной художественной картины мира, воспитание патриотических чувств,
толерантных взаимоотношений в поликультурном обществе, активизацию
творческого мышления, продуктивного воображения, рефлексии, что в целом
способствует познавательному и социальному развитию растущего человека. В
результате у школьников формируются духовно-нравственные основания, в том
числе воспитывается любовь к духовному наследию и мировоззрению разных
народов, развиваются способности оценивать и сознательно выстраивать
отношения с другими людьми. Личностное, социальное, познавательное
коммуникативное развитие учащихся обусловливается характером организации их
музыкально-учебной, художественно-творческой деятельности и предопределяет
решение основных педагогических задач.

                     результаты изучения учебного курса
   Личностные результаты:
   ( укрепление культурной, этнической и гражданской идентичности в соответст
вии с духовными традициями семьи и народа;
   ( наличие эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на м
ир в его целостности, художественном и самобытном разнообразии;
   ( формирование личностного смысла постижения искусства и расширение ценнос
тной сферы в процессе общения с музыкой;
   ( приобретение начальных навыков социокультурной адаптации в современном м
ире и позитивная самооценка своих музыкально-творческихвозможностей;
   ( развитие мотивов музыкально-
учебной деятельности и реализация творческого потенциала в процессе коллекти
вного (индивидуального)музицирования;
   ( продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками пр
и решении различных творческих задач, в том числе музыкальных;
   ( развитие духовно-
нравственных и этических чувств, эмоциональной отзывчивости, понимание и соп
ереживание, уважительное отношение кисторико-
культурным традициям других народов.
   Метапредметные результаты:
   ( наблюдение за различными явлениями жизни и искусства в учебной и внеуроч
ной деятельности, понимание их специфики и эстетическогомногообразия;
   ( ориентированность в культурном многообразии окружающей действительности,
 участие в жизни микро-
 и макросоциума (группы, класса, школы,города, региона и др.);
   ( овладение способностью к реализации собственных творческих замыслов чере
з понимание целей, выбор способов решения проблем поисковогохарактера;
   ( применение знаково-
символических и речевых средств для решения коммуникативных и познавательных
 задач;
   ( готовность к логическим действиям (анализ, сравнение, синтез, обобщение,
 классификация по стилям и жанрам музыкального искусства);
   ( планирование, контроль и оценка собственных учебных действий, понимание
их успешности или причин неуспешности, умение корректироватьсвои действия;
   ( участие в совместной деятельности на основе сотрудничества, поиска компр
омиссов, распределения функций и ролей;
   ( умение воспринимать окружающий мир во всем его социальном, культурном, п
риродном и художественном разнообразии.
   Предметные результаты:
   ( развитие художественного вкуса, устойчивый интерес к музыкальному искусс
тву и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-
творческой деятельности;
   ( развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных
 видов искусств, размышлять о музыке как способе выражениядуховных переживан
ий человека;
   ( общее понятие о роли музыки в жизни человека и его духовно-
нравственном развитии, знание основных закономерностей музыкальногоискусства
;
   ( представление о художественной картине мира на основе освоения отечестве
нных традиций и постижения историко-
культурной, этнической,региональной самобытности музыкального искусства разн
ых народов;
   ( использование элементарных умений и навыков при воплощении художественно
-образного содержания музыкальных произведений в различныхвидах музыкальной
и учебно-творческой деятельности;
   ( готовность применять полученные знания и приобретенный опыт творческой д
еятельности при реализации различных проектов для организациисодержательного
 культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности;
   ( участие в создании театрализованных и музыкально-
пластических композиций, исполнение вокально-
хоровых произведений, импровизаций,театральных спектаклей, ассамблей искусст
в, музыкальных фестивалей и конкурсов и др.
   Предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования с учетом специфики содержания предметной
области «Музыка», включающей в себя конкретные учебные предметы, должны
отражать:
   1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
   2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и
интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
   3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
   4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых
произведений, в импровизации.
   Обучающиеся научатся:
   • воспринимать музыку различных жанров;
   •
     эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в раз
     личных видах музыкально творческой деятельности;
   •
     определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различ
     ных музыкальных инструментов, в том числе и современныхэлектронных;
   •
     общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хоро
     вого и инструментального) воплощения различных художественныхобразов.
   • воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей
     жизни, настроения, чувства, характер и мысли человека;
   • продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального
     искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке,
     многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений
     разных видов искусств;
   • узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;
   • исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение,
     драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное
     музицирование, импровизация и др.).

                основные виды учебной деятельности школьников
   Слушание музыки. Опыт эмоционально-
образного восприятия музыки, различной по содержанию, характеру и средствам
музыкальнойвыразительности. Обогащение музыкально-
слуховых представлений об интонационной природе музыки во всем многообразии
ее видов, жанров иформ.
   Пение. Самовыражение ребенка в пении. Воплощение музыкальных образов при р
азучивании и исполнении произведений. Освоение вокально-
хоровых умений и навыков для передачи музыкально-
исполнительского замысла, импровизации.
   Инструментальное музицирование. Коллективное музицирование на элементарных
 музыкальных инструментах. Участие в исполнениимузыкальных произведений. Опы
т индивидуальной творческой деятельности (сочинение, импровизация).
   Музыкально-
пластическое движение. Общее представление о пластических средствах выразите
льности. Индивидуально-
личностное выражениеобразного содержания музыки через пластику. Коллективные
 формы деятельности при создании музыкально-
пластических композиций. Танцевальныеимпровизации.
   Драматизация музыкальных произведений. Театрализованные формы музыкально-
творческой деятельности. Музыкальные игры, инсценированиепесен, танцев, игры
-драматизации. Выражение образного содержания музыкальных произведений с пом
ощью средств выразительности различныхискусств.

                       Учебно-методическое обеспечение
   1. Дополнительная литература для учителя.
   1. Алексеева, Л. Н. Музыка родной природы [Текст] : музыкально-
живописный альбом для учащихся начальных классов / Л. Н. Алексеева. – М. :Пр
освещение, 2001.
   2. Критская, Е. Д. Уроки музыки. 1–4 классы [Текст] : пособие для учителей
 общеобразоват. учреждений / Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С.Шмагина. –
 М. : Просвещение, 2010.
   Можно использовать сборники песен и хоров, книги о музыке и музыкантах,
научно-популярную литературу по искусству.
   2. Информационно-коммуникативные средства.
   1. Критская, Е. Д. Музыка. 1–4 классы [Электронный ресурс] : методическое
пособие / Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. – Режимдоступа : ht
tp://prosv.ru/metod/mus1-4/index.htm
   2. Критская, Е. Д. Музыка. Начальные классы. Программа [Электронный ресурс
] / Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. – Режим доступа :http://w
ww.prosv.ru/ebooks/Kritskaya_Muzika_1-4kl/index.html
   Можно использовать видеофильмы с записью фрагментов оперных и балетных
спектаклей.
   3. Наглядные пособия.
   1. Портреты композиторов.
   2. Альбомы с демонстрационным материалом.
   3. Фотографии и репродукции картин художников и крупнейших центров
мировой музыкальной культуры.
   4. Интернет-ресурсы.
   1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа:
http://school-collection.edu.ru
   2. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа:
http://nachalka/info/about/193
   3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа:
http://nsc.1september.ru/
urok
   5. Технические средства обучения.
   1. Музыкальные инструменты.
   2. Магнитная доска.
   3. Персональный компьютер.
   4. Мультимедийный проектор.
   5. Экспозиционный экран.
   6. DVD-проигрыватель.

                     КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕПЛАНИРОВАНИЕ

|№  |Дата |Тема      |Решаемые проблемы  |Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)                         |
|п/п|     |(страницы |(цель)             |                                                                       |
|   |     |учебника) |                   |                                                                       |
|   |     |тип и вид |                   |                                                                       |
|   |     |урока     |                   |                                                                       |
|   |     |          |                   |         |предметные результаты |универсальные учебные  |личностные    |
|   |     |          |                   |         |                      |действия (УУД)         |результаты    |
|   |     |          |                   |         |                      |                       |(не           |
|   |     |          |                   |         |                      |                       |оцениваются)  |
|   |     |          |                   |понятия  |                      |                       |              |
|Музыка вокруг нас                                                                                |
|1  |     |«И Муза   |Как воспринимать   |Композито|Научатся: слушать     |Регулятивные: выполнять|Адекватная    |
|   |     |вечная со |музыку? Что такое  |р,       |музыку на примере     |учебные действия в     |мотивация     |
|   |     |мной!» [1,|музыка? Цели: дать |исполните|произведения П. И.    |качестве слушателя.    |учебной       |
|   |     |с. 4-9]*  |понятие о звуке, о |ль,      |Чайковского           |Познавательные:        |деятельности. |
|   |     |(изучение |музыке как виде    |слушатель|«Щелкунчик»           |использовать общие     |Я - слушатель |
|   |     |и         |искусства;         |, звуки  |(фрагменты);          |приемы решения задач;  |              |
|   |     |первичное |развивать          |шумовые и|размышлять об истоках |ориентироваться в      |              |
|   |     |закреплени|устойчивый интерес |музыкальн|возникновения         |информационном         |              |
|   |     |е новых   |к музыкальным      |ые       |музыкального          |материале учебника.    |              |
|   |     |знаний;   |занятиям;          |         |искусства; правилам   |Коммуникативные:       |              |
|   |     |урок-экску|пробуждать         |         |поведения и пения на  |адекватно оценивать    |              |
|   |     |рсия в    |эмоциональный      |         |уроке; наблюдать за   |собственное поведение; |              |
|   |     |парк)     |отклик на музыку   |         |музыкой в жизни       |воспринимать           |              |
|   |     |          |разных жанров      |         |человека и звучанием  |музыкальное            |              |
|   |     |          |                   |         |природы. Познакомятся |произведение и мнение  |              |
|   |     |          |                   |         |с назначением основных|других людей о музыке  |              |
|   |     |          |                   |         |учебных               |                       |              |
|   |     |          |                   |         |принадлежностей и     |                       |              |
|   |     |          |                   |         |правилами их          |                       |              |
|   |     |          |                   |         |использования         |                       |              |
|3  |     |Повсюду   |Как различать      |Песня-счи|Научатся: сочинять    |Регулятивные: ставить  |Наличие       |
|   |     |музыка    |многообразие       |талка,   |песен-ки-попевки;     |новые учебные задачи в |эмоционального|
|   |     |слышна    |детских            |песня-мар|определять характер,  |сотрудничестве с       |отношения к   |
|   |     |[1,с.     |песен-попевок?     |ш,       |настроение, жанровую  |учителем.              |искусству,    |
|   |     |12-13]    |Цель: показать, что|колыбельн|основу песен-попевок; |Познавательные:        |эстетического |
|   |     |(закреплен|жизненные          |ая песня,|принимать участие в   |осуществлять поиск     |взгляда на мир|
|   |     |ие        |обстоятельства     |песня-за-|элементарной          |необходимой информации.|в его         |
|   |     |изученного|находят отклик в   |кличка   |импровизации и        |Коммуникативные:       |целостности,  |
|   |     |материала;|музыке             |         |исполнительской       |ставить вопросы,       |художественном|
|   |     |урок-экску|                   |         |деятельности          |обращаться за помощью, |и самобытном  |
|   |     |рсия)     |                   |         |                      |контролировать свои    |разнообразии  |
|   |     |          |                   |         |                      |действия в коллективной|              |
|   |     |          |                   |         |                      |работе                 |              |
|   |     |          |                   |         |признаки предмета и   |Коммуникативные:       |              |
|   |     |          |                   |         |объединять их по      |ставить вопросы,       |              |
|   |     |          |                   |         |общему признаку       |формулировать          |              |
|   |     |          |                   |         |                      |затруднения, предлагать|              |
|   |     |          |                   |         |                      |помощь                 |              |
|7  |     |«Азбука,  |Как песня помогает |Песня,   |Научатся: слушать     |Регулятивные: выполнять|Наличие       |
|   |     |азбука    |человеку?          |ноты     |песни, различать части|учебные действия в     |эмоционального|
|   |     |каждому   |Цели: учить слушать|         |песен; понимать истоки|качестве слушателя и   |отношения к   |
|   |     |нужна...» |песни; установить  |         |музыки и отражение    |исполнителя.           |искусству,    |
|   |     |[1, с.    |взаимосвязь уроков |         |различных явлений     |Познавательные:        |интереса к    |
|   |     |20-21]    |в школе с музыкой  |         |жизни, в том числе и  |осуществлять и выделять|отдельным     |
|   |     |(обобщение|                   |         |школьной; исполнять   |необходимую информацию.|видам         |
|   |     |и         |                   |         |различные по характеру|Коммуникативные:       |музыкально-пра|
|   |     |систематиз|                   |         |музыкальные           |участвовать в          |ктической     |
|   |     |ация      |                   |         |произведения;         |коллективном пении,    |деятельности  |
|   |     |знаний;   |                   |         |проявлять             |музицировании, в       |              |
|   |     |урок-путеш|                   |         |эмоциональную         |коллективных           |              |
|   |     |ествие в  |                   |         |отзывчивость,         |инсценировках          |              |
|   |     |мир песен)|                   |         |личностное отношение  |                       |              |
|   |     |          |                   |         |при восприятии        |                       |              |
|   |     |          |                   |         |музыкальных           |                       |              |
|   |     |          |                   |         |произведений          |                       |              |
|10 |     |«Садко».  |Что такое опера? О |Гусли,   |Научатся: определять  |Регулятивные:          |Формирование  |
|   |     |Из        |чем поют гусли?    |опера,   |на слух звучание      |составлять план и      |уважительного |
|   |     |русского  |Цели: учить        |былина.  |гуслей, называть      |последовательность     |отношения к   |
|   |     |былинного |определять звучание|Жанры    |характерные           |действий.              |истории и     |
|   |     |сказа [1, |гуслей; познакомить|музыки:  |особенности музыки (на|Познавательные:        |культуре.     |
|   |     |с. 26-27] |с оперой-былиной   |песни-пля|примере оперы-былины  |осуществлять поиск     |Осознание     |
|   |     |(изучение |«Садко»            |ски,     |«Садко»)              |необходимой информации.|своей         |
|   |     |нового    |                   |песни-кол|                      |Коммуникативные:       |этнической    |
|   |     |материала;|                   |ыбельные |                      |ставить вопросы,       |принадлежности|
|   |     |урок-сказк|                   |         |                      |формулировать          |              |
|   |     |а)        |                   |         |                      |собственное мнение и   |              |
|   |     |          |                   |         |                      |позицию                |              |
|13 |     |Разыграй  |В каких фразах     |Песня,   |Научатся: выразительно|Регулятивные:          |Этические     |
|   |     |песню [1, |песни одинаковая   |куплет,  |исполнять песню,      |формулировать и        |чувства,      |
|   |     |с. 32-33] |мелодия? С каким   |мелодия  |составлять            |удерживать учебную     |доброжелательн|
|   |     |(закреплен|настроением нужно  |         |исполнительское       |задачу.                |ость и        |
|   |     |ие        |петь каждую из этих|         |развитие вокального   |Познавательные:        |эмоционально-н|
|   |     |изученного|мелодий?           |         |сочинения исходя из   |контролировать и       |равственная   |
|   |     |материала;|Цели: познакомить с|         |сюжета стихотворного  |оценивать процесс и    |отзывчивость  |
|   |     |урок-игра)|приемами           |         |текста (на примере    |результат деятельности.|              |
|   |     |          |исполнительского   |         |песни «Почему медведь |Коммуникативные:       |              |
|   |     |          |развития в музыке; |         |зимой спит» Л. К.     |формулировать          |              |
|   |     |          |выявить этапы      |         |Книппер, А.           |собственное мнение и   |              |
|   |     |          |развития сюжета    |         |Ко-валенковой)        |позицию                |              |
|16                                                                                |
|17 |     |Край, в   |С каким настроением|Двухчастн|Научатся: различать   |Регулятивные:          |Развитие      |
|   |     |котором ты|нужно исполнять    |ая форма,|понятия родина, малая |преобразовывать        |эмоционально-о|
|   |     |живешь    |песни о родном     |мажорный |родина; исполнять     |практическую задачу в  |ткрытого,     |
|   |     |[1,с.     |крае? Какие чувства|лад,     |песню с нужным        |познавательную.        |позитивно-уваж|
|   |     |42-43]    |возникают у тебя,  |мажор,   |настроением,          |Познавательные: ставить|ительного     |
|   |     |(изучение |когда ты поешь об  |повторяющ|высказываться о       |и формулировать        |отношения к   |
|   |     |нового    |Отчизне? Цели:     |иеся     |характере музыки,     |проблему.              |таким вечным  |
|   |     |материала;|познакомить с      |интонации|определять, какие     |Коммуникативные:       |проблемам     |
|   |     |урок-игра)|песней, выявить    |         |чувства возникают,    |строить монологичное   |жизни и       |
|   |     |          |этапы развития     |         |когда поешь об Отчизне|высказывание, учитывать|искусства, как|
|   |     |          |сюжета; показать   |         |                      |настроение других      |материнство,  |
|   |     |          |красоту родной     |         |                      |людей, их эмоции от    |любовь, добро,|
|   |     |          |земли в музыке,    |         |                      |восприятия музыки      |счастье,      |
|   |     |          |поэзии, живописи   |         |                      |                       |дружба, долг  |
|   |     |знаний;   |звуками нарисовали |         |сти (на примере       |Коммуникативные:       |рактера       |
|   |     |урок-экску|композиторы        |         |«Пастораль» А. Шнитке,|ставить вопросы;       |музыкального  |
|   |     |рсия)     |пробуждение нового |         |«Пастораль» Г.        |обращаться за помощью, |произведения  |
|   |     |          |дня? Какое из      |         |Свиридова, «Песенка о |слушать собеседника,   |              |
|   |     |          |произведений       |         |солнышке, радуге и    |воспринимать           |              |
|   |     |          |искусства -картина |         |радости» И. Кадомцева)|музыкальное            |              |
|   |     |          |или стихотворение -|         |                      |произведение и мнение  |              |
|   |     |          |созвучны этой      |         |                      |других людей о музыке  |              |
|   |     |          |музыке?            |         |                      |                       |              |
|   |     |          |Цель:закрепить и   |         |                      |                       |              |
|   |     |          |обобщить знания по |         |                      |                       |              |
|   |     |          |теме               |         |                      |                       |              |
|21 |     |Музыкальны|Как музыка помогла |Мелодия, |Научатся: проводить   |Регулятивные:          |Развитие      |
|   |     |е портреты|тебе определить    |разговор-|интонационно-образный |преобразовывать        |эмоционального|
|   |     |[1, с.    |характер героя, его|диалог,  |анализ на примере     |практическую задачу в  |восприятия    |
|   |     |50-51]    |настроение? Какие  |персонажи|музыки С. Прокофьева  |познавательную.        |произведений  |
|   |     |(изучение |слова помогут      |,        |«Болтунья», «Баба     |Познавательные:        |искусства,    |
|   |     |и         |разгадать тайну    |портрет, |Яга», передавать      |узнавать, называть и   |интереса к    |
|   |     |закреплени|незнакомца? Цель:  |музыкальн|разговор-диалог       |определять героев      |отдельным     |
|   |     |е новых   |учить проводить    |ый       |героев, настроение    |музыкального           |видам         |
|   |     |знаний;   |интонационно-образн|портрет  |пьес                  |произведения.Коммуникат|музыкально-пра|
|   |     |урок-загад|ый анализ          |         |                      |ивные: задавать        |ктической     |
|   |     |ка)       |музыкальных        |         |                      |вопросы; строить       |деятельности  |
|   |     |          |произведений       |         |                      |понятные для партнера  |              |
|   |     |          |                   |         |                      |высказывания           |              |
|24 |     |Музы не   |Как ты понимаешь    |Родина,  |Научатся: объяснять   |Регулятивные:          |Этические     |
|   |     |молчали   |слова подвиг,       |герой    |понятия солист, хор,  |формулировать и        |чувства,      |
|   |     |[1, с.    |патриот, герой?     |войны,   |оркестр, отечество,   |удерживать учебную     |чувство       |
|   |     |56-57]    |Цель: вызвать       |патриот, |память, подвиг;       |задачу.                |сопричастности|
|   |     |(изучение |чувство гордости и  |солдатска|выразительно исполнять|Познавательные: ставить|истории своей |
|   |     |нового    |сопереживания за    |я песня, |песни (на примере     |и формулировать        |Родины и      |
|   |     |материала;|судьбу своей страны;|богатырь |музыки А. Бородина    |проблемы.              |народа.       |
|   |     |урок-истор|сформировать понятия|         |«Богатырская          |Коммуникативные:       |Понимание     |
|   |     |ическоепут|солист, хор, оркестр|         |симфония», солдатской |ставить вопросы,       |значения      |
|   |     |ешествие) |                    |         |походной песни        |формулировать свои     |музыкального  |
|   |     |          |                    |         |«Солдатушки, бравы    |затруднения, учитывать |искусства в   |
|   |     |          |                    |         |ребятушки...», С.     |настроение других      |жизни человека|
|   |     |          |                    |         |Никитина «Песенка о   |людей, их эмоции от    |              |
|   |     |          |                    |         |маленьком трубаче», А.|восприятия музыки      |              |
|   |     |          |                    |         |Новикова «Учил        |                       |              |
|   |     |          |                    |         |Суворов»)             |                       |              |
|   |     |          |Цели: учить        |         |                      |Коммуникативные:       |              |
|   |     |          |анализировать      |         |                      |договариваться о       |              |
|   |     |          |музыкальные        |         |                      |распределении функций и|              |
|   |     |          |сочинения,         |         |                      |ролей в совместной     |              |
|   |     |          |исполнять мелодию  |         |                      |деятельности           |              |
|   |     |          |при помощи         |         |                      |                       |              |
|   |     |          |пластического      |         |                      |                       |              |
|   |     |          |интонирования      |         |                      |                       |              |
|29 |     |Музыка в  |Как стучат копыта? |Цирковые |Научатся: проводить   |Регулятивные: выбирать |Эмоциональное |
|   |     |цирке [1, |Изобрази цокот     |артисты: |интонационно-образный |действия в соответствии|отношение к   |
|   |     |с. 68-69] |ударами кулачков.  |клоуны,  |анализ музыкальных    |с поставленными        |искусству.    |
|   |     |(обобщение|Подбери слова,     |акробаты,|сочинений, изображать |задачами.              |Восприятие    |
|   |     |изученного|которые передают   |дрессиров|цокот копыт,          |Познавательные:        |музыкального  |
|   |     |материала;|характер звучания  |щики,    |передавать характер   |самостоятельно выделять|произведения, |
|   |     |урок-предс|пьес. Цели: помочь |дрессиров|звучания пьес и песен |и формулировать        |определение   |
|   |     |тавление) |почувствовать      |анные    |(на примере «Выходного|познавательную цель.   |основного     |
|   |     |          |атмосферу циркового|звери;   |марша», «Галопа» и    |Коммуникативные:       |настроения и  |
|   |     |          |представления;     |цирковая |«Колыбельной» И.      |координировать и       |характера     |
|   |     |          |осознать роль и    |арена,   |Дунаевского, «Клоуны» |принимать различные    |              |
|   |     |          |значение музыки в  |галоп    |Д. Кабалевского, «Мы  |позиции во             |              |
|   |     |          |цирке              |         |катаемся на пони»)    |взаимодействии         |              |

 32 | |«Ничего на свете лучше нету...» [1, с. 74-75] (обобщение и
систематизация знаний; урок-концерт) |Исполни понравившиеся тебе песни из
этой музыкальной фантазии. Создай свой собственный рисованный мультфильм.
Цель: познакомить с музыкой, написанной специально для мультфильма
«Бременские музыканты», снятого по одноименной сказке братьев Гримм
|Музыкальная фантазия, труба-ДУР |Научатся: выразительно исполнять песни,
фрагменты из музыки к мультфильму «Бременские музыканты» композитора Г.
Гладкова; определять значение музыки в мультфильмах |Регулятивные: ставить
новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные:
формулировать познавательную цель, оценивать процесс и результат
деятельности.
Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций
всех участников |Эмоциональная отзывчивость на яркое, праздничное
представление. Понимание роли музыки в собственной жизни | |33 | |Афиша.
Программа
[1, с. 76-77]
(обобщение
изученного;
урок-концерт) |Назовите своих любимых композиторов и музыку, которая
запомнилась лучше всего.
Цели: проследить за тем, какие произведения полюбились детям, остались в их
памяти; определять уровень музыкальной культуры |Афиша, программа,
музыкальный спектакль |Научатся: понимать триединство композитор -
исполнитель — слушатель; осознавать, что все события в жизни человека
находят свое отражение в ярких музыкальных и художественных образах
       |Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и
результата.
Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную
цель. Коммуникативные: ставить вопросы, предлагать помощь и договариваться
о распределении функций и ролей в совместной деятельности; работа в паре,
группе |Наличие эмоционального отношения к искусству, развитие ассоциативно-
образного мышления. Оценка результатов собственной музыкально-
исполнительской деятельности | |

                   Список научно-методической литературы.

1.    «Сборник нормативных документов. Искусство», М., Дрофа, 2005г.

2     .«Музыкальное образование в школе», под ред., Л.В.Школяр, М.,
Академия,    2001г.

3.    Алиев Ю.Б. «Настольная книга школьного учителя-музыканта», М.,
Владос, 2002г.

 4.   Васина-Гроссман В. «Книга о музыке и великих музыкантах», М.,
Современник, 1999г.

5.    Григорович В.Б. «Великие музыканты Западной Европы», М., Просвещение,
1982г.

6.    «Как научить любить Родину», М., Аркти, 2003г.

  7.  Дмитриева Л.Г. Н.М.Черноиваненко «Методика музыкального воспитания в
школе», М., Ака-демия, 2000г.

 8.   Безбородова Л.А., Алиев Ю.Б. «Методика преподавания музыки в
общеобразовательных учреждениях», М., Академия, 2002г.

9.      Абдуллин Э.Б. «Теория и практика музыкального обучения в
общеобразовательной школе», М., Просвещение, 1983г.

 10.  Халазбурь П., Попов В. «Теория и методика музыкального воспитания»,
Санкт-Петербург, 2002г.

 11.     Кабалевский Д.Б. «Как рассказывать детям о музыке», М.,
Просвещение, 1989г.12. Кабалевский Д.Б. «Воспитание ума и сердца», М.,
Просвещение, 1989г.

13.   Петрушин В.И. «Слушай, пой, играй», М., Просвещение, 2000г.

14.   Великович Э.И. «Великие музыкальные имена», Композитор, Санкт-
Петербург, 1997г.

15.   Никитина Л.Д. «История русской музыки», М., Академия,1999г.

16.   Гуревич Е.Л. «История зарубежной музыки», М., Академия,1999г

17.   Булучевский Ю. «Краткий музыкальный словарь для учащихся», Ленинград,
Музыка, 1989г.

23.    Самин Д.К. «Сто великих композиторов», М.,Вече, 2000г.

  18.        Рапацкая Л.А., Сергеева Г.С., Шмагина Т.С. «Русская музыка в
школе»,   М.,Владос,2003г.

 19.       «Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом
образовании»,/редакторы: Е.Д.Критская, Л.В.Школяр/,М., Флинта,1999г.

        20.     «Музыкальное воспитание в школе» сборники статей под ред.
                        Апраксиной О.А. выпуск №9,17.

    21.     «Музыка в школе» № №1-3 - 2007г.,№№1-6 - 2008г., №№1-5 – 2009г.

    22.        Максимова Т.С. «Поурочные планы. Музыка 3 класс», Волгоград,
Учитель, 2004г

     23      Изместьева Ю.Д. «Поурочные планы. Музыка 3 класс»/3 части/,
Волгоград, Корифей, 2003г.

     24.  Улашенко Н.Б. «. «Поурочные планы. Музыка 3 класс», Волгоград,
                               Корифей, 2005г

      25.         Узорова О.В. ,Нефедова Е.А. «Физкультурные минутки», М.,
                             Астрель-Аст, 2005г.

       26     .Исаева С.А. «Физкультминутки в начальной школе», М., Айрис-
Пресс, 2003г.

         27.   Смолина Е.А. «Современный урок музыки», Ярославль, Академия
                              развития, 2006г.

        28. Песенные сборники.

         29.   Смолина Е.А. «Современный урок музыки», Ярославль, Академия
                              развития, 2006г.

      30.   Разумовская О.К. Русские композиторы. Биографии, викторины,
                 кроссворды.- М.: Айрис-пресс, 2007.- 176с.

        31.       Золина Л.В. Уроки музыки с применением информационных
   технологий. 1-8 классы. Методическое пособие с электронным приложением.
                           М.: Глобус, 2008.- 176с

     32.     Агапова И.А., Давыдова М.А. Лучшие музыкальные игры для детей.-
                     М.: ООО «ИКТЦ «ЛА-ДА», 2006.- 224с.


Презентация "Цифра и число 0"