title: Контрольная работа "Лексика" 5 класс

extracted_text:
Название учреждения:
 Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №12»

Название материала:
 Контрольная работа по теме «Лексика»

Название предмета:
Русский язык

Возраст учащихся:
5 класс

Должность:
учитель русского языка и литературы

Ф.И.О. :
Симакова Ирина Анатольевна

Контрольная работа по теме “Лексика» 1 вариант.
№1. Ответьте, верно или неверно утверждение:
   1. Лексика – это все слова языка.
   2. Фонетика изучает слова и словосочетания.
   3. Антонимы – слова разных частей речи, сходные по лексическому значению.
   4. К каждому слову можно подобрать антоним.
   5. Все слова в русском языке однозначные.
   6. Не у  каждого слова есть прямое и переносное значения.
   7. Омонимы - слова, одинаковые по  звучанию  и  написанию,  различные  по
      значению.
   8. Лексическое значение слова можно посмотреть в «Толковом словаре».
   9. Значения омонимов пишутся в одной статье, нумеруются в начале строки.
  10. Тире между подлежащим и сказуемым  не   ставится,  если  они  выражены
      именами существительными.
   №2. Подберите синонимы к выделенным словам. Записи делайте в столбик.
   Свежее бельё, пасмурный день,  пасмурное  настроение,  изумрудные  глаза,
   тёплый чай,  тёплая  встреча,  автомобиль,   расстраиваться,  размышлять,
   тащить.
   №3 Подберите антонимы к выделенным словам. Записи делайте в столбик.
   Свежее бельё,  пасмурный  день,  пасмурное  настроение,  грустные  глаза,
   тёплый чай, тёплая встреча, друг, расстраиваться, взять, ненавидеть.
   №4. Составьте словосочетания  со  словами,  чтобы  они  использовались  в
   прямом и  переносном  значении.  Записи  делайте  в  столбик:  солнечный,
   золотой, холодный, падать, чёрный,  ползать,  летать,  железный,  гореть,
   сковать.
№5. Спишите предложения, расставьте знаки препинания, подчеркните омонимы.
    • Нес медведь, шагая к рынку,
      На продажу меду кринку.
      Вдруг на мишку - вот напасть! -
      Осы вздумали напасть.
      Мишка с армией осиной
      Дрался вырванной осиной.
      Мог ли в ярость он не впасть,
      Если осы лезли в пасть.
      Жалили куда попало,
      Им за это и попало.
    • Бобёр, в Лисе души не чая,
      К ней заглянул на чашку чая
      И вежливо спросил Не помешал?
      Лиса в ответ Ах, что вы, друг, напротив!
      И села в кресло мягкое напротив,
      И ложечкою чай он помешал.
   №6. Определите, многозначные или однозначные записанные слова. С
   многозначным словом составьте словосочетания, чтобы оно употреблялось в
   разных значениях.
   язык, кисть,  маляр,  троллейбус,  компьютер,  биология,  солнце,  мороз,
   колонка, мышь.

Контрольная работа по теме «Лексика» 2 вариант.
№1. Ответьте, верно или неверно утверждение:
   1. Лексика изучает слова и их лексические значения.
   2. Синтаксис изучает слова и словосочетания.
   3. Синонимы – слова разных частей речи, сходные по лексическому значению.
   4. К каждому слову можно подобрать синоним.
   5. Все слова в русском языке многозначные.
   6. У каждого слова есть прямое и переносное значения.
   7. Омонимы - слова,  одинаковые  по  звучанию  и  написанию,  сходные  по
      значению.
   8.  Лексическое  значение  слова  можно  посмотреть  в   «Орфографическом
      словаре».
   9. Значения многозначного слова пишутся  в  одной  статье,  нумеруются  в
      начале строки.
  10. Тире между подлежащим и сказуемым ставится, если они выражены  именами
      существительными.
   №2 Подберите синонимы к выделенным словам. Записи делайте в столбик.
   Свежая газета, холодный день,  холодный человек, лазурное небо, блестящий
   камень, блестящий ответ, парусник, мчаться, улыбаться, роза благоухает.
   №3 Подберите антонимы к выделенным словам. Записи делайте в столбик.
   Свежая газета, холодный день,  холодный человек, день, блестящий  камень,
   блестящий ответ, мчаться, улыбаться, глупый, хорошо.
   №4. Составьте словосочетания  со  словами,  чтобы  они  использовались  в
   прямом и переносном значении. Записи делайте в столбик.
   Гвоздь, серебряный, горячий, бежать,  белый,  звезда,  летать,  железный,
   гореть, сковать.
    • №5.  Спишите предложения, расставьте знаки препинания, подчеркните
      омонимы
    • Собирала Маргаритка
      Маргаритки на горе
      Растеряла Маргаритка
      Маргаритки во дворе.
    • На виду честного люда
      Трусит с горки ехать Люда
      А у Сани а у Сани
      С горки сами мчатся сани.
    •
    • Сев в такси,
      Спросила такса:
      - За проезд какая такса?
      А водитель:
      - Денег с такс
      Не берем совсем
      Вот так-с!
   №6. Определите, многозначные или однозначные записанные слова. С
   многозначным словом составьте словосочетания, чтобы оно употреблялось в
   разных значениях.
   Кнопка, кисть, маляр, троллейбус,  компьютер,  биология,  солнце,  мороз,
   колонка, мышь.

   Ключ
1 вариант.
№1.  Ответьте, верно или неверно утверждение:
   1. Лексика – это все слова языка. +
   2. Фонетика изучает слова и словосочетания. -
   3. Антонимы – слова разных частей речи, сходные по лексическому значению.
      -
   4. К каждому слову можно подобрать антоним. -
   5. Все слова в русском языке однозначные. -
   6. Не у  каждого слова есть прямое и переносное значение. +
   7. Омонимы - слова, одинаковые по  звучанию  и  написанию,  различные  по
      значению. +
   8. Лексическое значение слова можно посмотреть в «Толковом словаре». +
   9. Значения омонимов пишутся в одной статье, нумеруются в начале  строки.
      -
  10. Тире между подлежащим и сказуемым  не   ставится,  если  они  выражены
      именами существительными. -
   №2. Подберите синонимы к выделенным словам. Записи делайте в столбик.
|Словосочетание                           |Синоним                                 |
|Свежее бельё                             |Чистое                                  |
|Пасмурный день                           |Хмурый, несолнечный                     |
|Пасмурное настроение                     |Грустное                                |
|Изумрудные глаза                         |Зелёные                                 |
|Теплый чай                               |Нехолодный                              |
|Теплая встреча                           |Дружеская                               |
|Автомобиль                               |Машина                                  |
|Расстраиваться                           |Грустить                                |
|Размышлять                               |Думать                                  |
|Тащить                                   |Нести                                   |

   №3. Подберите антонимы к выделенным словам. Записи делайте в столбик.
|Словосочетание                           |Антоним                                 |
|Свежее бельё                             |грязное                                 |
|Пасмурный день                           |солнечный                               |
|Пасмурное настроение                     |Весёлое                                 |
|Грустные глаза                           |Весёлые                                 |
|Теплый чай                               |Холодный                                |
|Теплая встреча                           |Недружеская                             |
|Друг                                     |Враг                                    |
|Расстраиваться                           |Радоваться                              |
|Взять                                    |Отдать                                  |
|Ненавидеть                               |Любить                                  |

   №4. Составьте словосочетания  со  словами,  чтобы  они  использовались  в
   прямом и переносном значении:   солнечный,  золотой,  холодный,   падать,
   чёрный, ползать, летать, железный, гореть,  сковать.
|Слова                       |Переносное значение         |Прямое значение             |
|Солнечный                   |Солнечная улыбка            |Солнечная система           |
|Золотой                     |Золотое сердце              |Золотой зуб                 |
|Холодный                    |Холодный приём              |Холодный чай                |
|Падать                      |Падать в чужих глазах       |Падать с крыши              |
|Чёрный                      |Чёрный день                 |Чёрный кот                  |
|Ползать                     |Ползать взглядом            |Ползать по ветке            |
|Летать                      |Летать от счастья           |Летать с ласточками         |
|Железный                    |Железный характер           |Железный гвоздь             |
|Гореть                      |Гореть от стыда             |Гореть от поджога           |
|сковать                     |Сковать холодом             |Сковать цепь                |

№5. Спишите предложения, расставьте знаки препинания, подчеркните омонимы.
    • Нес медведь, шагая к рынку,
      На продажу меду кринку.
      Вдруг на мишку - вот напасть! -
      Осы вздумали напасть.
      Мишка с армией осиной
      Дрался вырванной осиной.
      Мог ли в ярость он не впасть,
      Если осы лезли в пасть,
      Жалили куда попало.
      Им за это и попало.
    • Бобёр, в Лисе души не чая,
      К ней заглянул на чашку чая
      И вежливо спросил: «Не помешал?»
      Лиса в ответ: « Ах, что вы, друг, напротив!»
      И села в кресло мягкое напротив,
      И ложечкою чай он помешал.
   №6. Определите, многозначные или однозначные записанные слова. С
   многозначным словом составьте словосочетания, чтобы оно употреблялось в
   разных значениях.
   Язык, кисть, маляр, троллейбус, компьютер, биология, солнце, мороз,
   колонка, мышь.
2 вариант.
   №1. Ответьте, верно или неверно утверждение:
   1.  Лексика изучает слова и их лексические значения. +
   2. Синтаксис изучает слова и словосочетания. -
   3. Синонимы – слова разных частей речи, сходные по лексическому значению.
      -
   4. К каждому слову можно подобрать синоним. -
   5. Все слова в русском языке многозначные. -
   6. У каждого слова есть прямое и переносное значение. -
   7. Омонимы - слова,  одинаковые  по  звучанию  и  написанию,  сходные  по
      значению. +
   8.  Лексическое  значение  слова  можно  посмотреть  в   «Орфографическом
      словаре». -
   9. Значения многозначного слова пишутся  в  одной  статье,  нумеруются  в
      начале строки. +
  10. Тире между подлежащим и сказуемым ставится, если они выражены  именами
      существительными. +

   №2. Подберите синонимы к выделенным словам. Записи делайте в столбик.
|Словосочетание                            |Синоним                                   |
|Свежая газета                             |Новая                                     |
|Холодный день                             |Пасмурный                                 |
|Холодный человек                          |Бесчувственный                            |
|Лазурное небо                             |Голубое                                   |
|Блестящий камень                          |Сверкающий                                |
|Блестящий ответ                           |Отличный                                  |
|Мчаться                                   |Бежать                                    |
|Улыбаться                                 |Смеяться                                  |
|Парусник                                  |Яхта                                      |
|Роза благоухает                           |пахнет                                    |

   №3. Подберите антонимы к выделенным словам. Записи делайте в столбик.
|Словосочетание                            |Антоним                                   |
|Свежая газета                             |Старая                                    |
|Холодный день                             |Тёплый                                    |
|Холодный человек                          |Чувствительный                            |
|Блестящий камень                          |Тусклый                                   |
|Блестящий ответ                           |Плохой                                    |
|Мчаться                                   |Ползти                                    |
|Улыбаться                                 |Плакать                                   |
|Глупый                                    |Умный                                     |
|Хорошо                                    |плохо                                     |

   №4. Составьте словосочетания  со  словами,  чтобы  они  использовались  в
   прямом и переносном значении. Записи делайте в столбик.
|Слова                       |Переносное значение         |Прямое значение             |
|Гвоздь                      |Гвоздь программы            |Гвоздь вбить                |
|Серебряный                  |Серебряный голос            |Серебряный браслет          |
|Горячий                     |Горячее сердце              |Горячий пирожок             |
|Бежать                      |Бегать глазами по строчкам  |Бежать от погони            |
|Белый                       |Белые пятна в истории       |Белый заяц                  |
|Звезда                      |Эстрадная звезда            |Звезда на небе              |
|Летать                      |Летать от счастья           |Летать с ласточками         |
|Железный                    |Железный характер           |Железный гвоздь             |
|Гореть                      |Гореть от стыда             |Гореть от поджога           |
|Сковать                     |Сковать холодом             |Сковать цепь                |

    • №5.  Спишите предложения, расставьте знаки препинания, подчеркните
      омонимы
    • Собирала Маргаритка
      Маргаритки на горе,
      Растеряла Маргаритка
      Маргаритки во дворе.
    • На виду честного люда
      Трусит с горки ехать Люда.
      А у Сани, а у Сани
      С горки сами мчатся сани.
    •
    • Сев в такси,
      Спросила такса:
      - За проезд какая такса?
      А водитель:
      - Денег с такс
      Не берем совсем,
      Вот так-с!
   №6. Определите, многозначные или однозначные записанные слова. С
   многозначным словом составьте словосочетания, чтобы оно употреблялось в
   разных значениях.
   Кнопка, кисть, маляр, троллейбус,  компьютер,  биология,  солнце,  мороз,
   колонка, мышь.

                      Список использованной литературы:

1.Русский  язык.  5  класс  //  Программы  общеобразовательных  учреждений.
Русский язык. 5-9 классы. М.: «Просвещение»,- 2012 год.
2.М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский. Учебник: «Русский  язык.
5 класс». М.: «Просвещение»,- 2012  год.
3. Богданова Г.А. «Сборник диктантов для 5-9 классов»  М.:  «Просвещение»,-
2014  год.


Презентация "Дикие животные сибирских лесов"


title: Технологическая карта занятия в средней группе ДОУ "Филимоновская свистулька"

extracted_text:
    муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Умка»
                  муниципального образования город Ноябрьск

             Технологическая карта занятия в средней группе ДОУ
                         «Филимоновская свистулька»

                                                                 подготовила
                                                                 воспитатель
                                              Романовская Татьяна Николаевна

                                 г. Ноябрьск
                                     2015
             Технологическая карта занятия в средней группе ДОУ
Тема занятия: «Филимоновская свистулька»
|Цели для воспитанника                 |Цели для воспитателя                                                          |
|                                      |                                                                              |
|1. Познакомиться с историей           |Образовательные                                                               |
|возникновения филимоновской           |Создать условия для знакомства детей с историей возникновения филимоновской   |
|свистульки.                           |свистульки.                                                                   |
|2. Закрепить знания об особенностях   |Приобщать детей к истокам русской культуры.                                   |
|узора филимоновской свистульки и его  |Закреплять знания детей о филимоновской свистульке, историей возникновения,   |
|цветов.                               |особенностей узоров и цвета узоров.                                           |
|3. Получить положительные эмоции в    |Развивающие                                                                   |
|процессе общения со сверстниками.     |развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности      |
|                                      |предметов, размышлять, обобщать результаты;                                   |
|                                      |развивать активную речь детей в процессе сравнения, анализа элементов росписи |
|                                      |филимоновской свистульки, в поиске идентичных элементов;                      |
|                                      |развивать творческую активность в процессе изобразительной деятельности;      |
|                                      |умение самостоятельно использовать детьми в рисовании элементы филимоновской  |
|                                      |свистульки: линия, волнистая линия, точку, а также технику прорисовки точек,  |
|                                      |прямых и волнистых линий, подбирать цвета в соответствии с образцами народной |
|                                      |игрушки.                                                                      |
|                                      |Воспитательные                                                                |
|                                      |воспитывать интерес к русскому народному творчеству, уважения к труду народных|
|                                      |мастеров;                                                                     |
|                                      |способствовать проявлению положительных эмоций;                               |
|                                      |воспитывать доброжелательные взаимоотношения между сверстниками в процессе    |
|                                      |коллективного решения познавательной задачи, формировать умение               |
|                                      |договариваться, помогать друг другу.                                          |
|Тип занятия: интегрированное          |Форма занятия: групповое                                                      |
|Области:                              |                                                                              |
|- «Социально-коммуникативное»         |                                                                              |
|- «Речевое развитие»                  |                                                                              |
|- «Художественно-эстетическое»        |                                                                              |
|Опорные понятия, термины              |Новые понятия                                                                 |
|Игрушка, узоры, народное творчество,  |Филимоново, роспись                                                           |
|труд.                                 |                                                                              |
|Формы контроля                        |Домашнее задание                                                              |
|выставка детских работ                |Использование в быту народный фольклор (песенки, потешки, прибаутки)          |

|Этап занятия|Содержание занятия                |Деятельность          |Деятельность       |Используемые   |Результат       |
|            |                                  |воспитателя           |воспитанника       |методы, приемы,|взаимодействия  |
|            |                                  |                      |                   |формы          |(сотрудничества)|
|1 этап      |Здравствуйте ребята, рада всех вас|Приветствует детей,   |Приветствуют друг  |- Сюрпризный   |Дети настроены  |
|Организацион|сегодня видеть.                   |задаёт положительный  |друга и гостей.    |момент,        |на общение.     |
|ный         |Здравствуйте — желаю вам здоровья!|эмоциональный настрой.|Выбор удобного     |- наблюдение,  |Проявляют       |
|ситуативный |В слове этом — мудрость, доброта, |Предлагает им         |места для          |- чтение       |интерес к       |
|разговор,   |что всегда соседствуют с любовью, |самостоятельную       |творчества.        |потешек и      |предстоящей     |
|загадка     |и души народной красота!          |деятельность и        |Дети обходят группу|прибауток.     |деятельности.   |
|            |Ребята, а вы готовы сегодня узнать|корректирует их выбор.|в поиске необычного|               |                |
|            |секреты народных мастеров из      |Мотивирует детей на   |предмета, находят  |               |                |
|            |Филимоново, о красоте их          |познавательную        |шкатулку мастеров. |               |                |
|            |творчества?                       |активность.           |Обследуют её,      |               |                |
|            |Тогда выбирайте в группе самые    |                      |находят письмо.    |               |                |
|            |удобные места.                    |                      |Дети высказывают   |               |                |
|            |Дети, вы ничего странного в группе|                      |свои мысли о том,  |               |                |
|            |не заметили?                      |                      |что делать с       |               |                |
|            |Как узнать от кого письмо? Откуда?|                      |письмом и Шкатулкой|               |                |
|            |(Письмо от мастеров из Филимоново,|                      |Мастеров,          |               |                |
|            |в нем загадка:                    |                      |предлагают         |               |                |
|            |Солнце яркое встаёт,              |                      |взрослому прочитать|               |                |
|            |Спешит на ярмарку народ,          |                      |письмо.            |               |                |
|            |А на ярмарке товары:              |                      |                   |               |                |
|            |Продаются самовары,               |                      |                   |               |                |
|            |Покупают люди сушки               |                      |                   |               |                |
|            |И отличные игрушки!               |                      |                   |               |                |
|            |А вот какие игрушки отгадайте? -  |                      |                   |               |                |
|            |Ой, свистулечка какая,            |                      |                   |               |                |
|            |Утка полосатая!                   |                      |                   |               |                |
|            |Необычная, смешная                |                      |                   |               |                |
|            |И чуть-чуть пузатая!              |                      |                   |               |                |
|            |-Подожди минуточку,               |                      |                   |               |                |
|            |Ты откуда, уточка?                |                      |                   |               |                |
|            |Уточка свистит моя:               |                      |                   |               |                |
|            |-Филимоновская я!                 |                      |                   |               |                |
|            |                                  |                      |                   |               |                |
|            |(открывают Шкатулку Мастеров)     |                      |                   |               |                |
|2 этап      |Ребята, скажите, а все ли игрушки |Создаёт проблемную    |Решают проблемную  |- Проблемная   |Умение делать   |
|Работа над  |в Шкатулке Мастеров одинаковые?   |ситуацию, показывает и|ситуацию. Выбирают |ситуация,      |вывод и его     |
|темой       |А есть для вас знакомые игрушки?  |свою                  |новые игрушки,     |- беседа,      |аргументировать |
|-проблемная |Сейчас вы должны внимательно      |заинтересованность.   |рассматривают      |-              |                |
|ситуация    |посмотреть и выбрать новые,       |Направляет и помогает |элементы росписи,  |рассматривание |                |
|            |незнакомые игрушки.               |детям найти           |сравнивают с       |игрушек,       |                |
|            |Как вы думаете, чем они отличаются|необходимые аргументы |элементами росписи |- чтение       |                |
|            |от остальных, уже нам знакомых?   |для самостоятельного  |других игрушек.    |стихов.        |                |
|            |                                  |вывода.               |                   |               |                |
|            |Есть под Тулой деревенька,        |                      |                   |               |                |
|            |Филимоново зовут                  |                      |                   |               |                |
|            |И живут там мастерицы,            |                      |                   |               |                |
|            |Что добро в дома несут.           |                      |                   |               |                |
|            |И добро там не простое,           |                      |                   |               |                |
|            |И не злато, серебро               |                      |                   |               |                |
|            |Филимоновской игрушкой            |                      |                   |               |                |
|            |Называется оно                    |                      |                   |               |                |
|            |Сильно вытянуты шеи               |                      |                   |               |                |
|            |И корова, как жираф,              |                      |                   |               |                |
|            |И медведь, что Змей Горыныч       |                      |                   |               |                |
|            |Только это просто так             |                      |                   |               |                |
|            |Чтобы звери, птицы, кони,         |                      |                   |               |                |
|            |Барышни, солдаты,                 |                      |                   |               |                |
|            |И коровы, и медведи               |                      |                   |               |                |
|            |Нравились ребятам                 |                      |                   |               |                |
|            |Чтоб добром и красотою сердце     |                      |                   |               |                |
|            |согревало                         |                      |                   |               |                |
|            |И чтоб сказка никогда             |                      |                   |               |                |
|            |Нас не покидала.                  |                      |                   |               |                |
|            |Как вы думаете, почему игрушка    |Педагог рассказывает  |Слушают, узнают об |-              |Обогащает       |
|            |могла получить такое название?    |историю возникновения |истории создания   |Рассматривание |словарный запас.|
|            |Филимоновская игрушка зародилась  |Филимоновской         |Филимоновской      |иллюстраций,   |Проявляет       |
|            |в самом сердце России, в деревне  |свистульки,           |свистульки,        |- беседа,      |интерес к       |
|            |Филимоново.                       |сопровождая свой      |рассуждают.        |-              |народной игрушке|
|            |Филимоновские игрушки – это       |рассказ наглядным     |                   |прговаривание. |и к народным    |
|            |свистульки, даже барыни и         |информационным        |                   |               |промыслам в     |
|            |кавалеры. Свисток всегда находится|материалом.           |                   |               |целом.          |
|            |в хвосте зверей и птиц. Игрушка   |Вводит элементы       |                   |               |                |
|            |отличается особым изяществом форм,|новизны, вовлекает в  |                   |               |                |
|            |своеобразной пластикой, вытянутой |слушание, стимулирует |                   |               |                |
|            |пропорцией. Это потому, что       |интерес детей.        |                   |               |                |
|            |природные свойства местной глины, |                      |                   |               |                |
|            |жирной и пластичной, отразились в |                      |                   |               |                |
|            |облике игрушек.                   |                      |                   |               |                |
|            |Филимоновскую игрушку приобретали |                      |                   |               |                |
|            |домой, покупали для подарка.      |                      |                   |               |                |
|            |Наличие игрушки было очень хорошим|                      |                   |               |                |
|            |знаком. Считалось, что она        |                      |                   |               |                |
|            |приносит в дом счастье, удачу,    |                      |                   |               |                |
|            |семейное благополучие, а также    |                      |                   |               |                |
|            |охраняет от наговоров и злых чар. |                      |                   |               |                |
|            |Одна из отличительных черт,       |                      |                   |               |                |
|            |которой обладала Филимоновская    |                      |                   |               |                |
|            |роспись, – это цвет используемых  |                      |                   |               |                |
|            |красок. Можно было применять      |                      |                   |               |                |
|            |оттенки только 3 цветов:          |                      |                   |               |                |
|            |малинового, желтого и зеленого. И |                      |                   |               |                |
|            |лишь изредка разрешалось          |                      |                   |               |                |
|            |использовать синюю и фиолетовую   |                      |                   |               |                |
|            |краски. Еще одна Филимоновская    |                      |                   |               |                |
|            |игрушка, роспись которой была     |                      |                   |               |                |
|            |всегда одинаковой, – животное. Его|                      |                   |               |                |
|            |тело и шея всегда раскрашивались  |                      |                   |               |                |
|            |поперек, а цветовая гамма         |                      |                   |               |                |
|            |использовалась одинаковая:        |                      |                   |               |                |
|            |зеленый, желтый и малиновый цвета.|                      |                   |               |                |
|            |В итоге животное было раскрашено  |                      |                   |               |                |
|            |разноцветными полосками с мордой  |                      |                   |               |                |
|            |красного или зеленого цвета.      |                      |                   |               |                |
|            |Роспись игрушек представляла собой|                      |                   |               |                |
|            |полоски прямые и волнистые, пятна |                      |                   |               |                |
|            |и кружочки, листики и точечки,    |                      |                   |               |                |
|            |черточки и звездочки.             |                      |                   |               |                |
|продуктивная|Ребята, а вы слышите приятную     |Вовлекает детей в     |Ребёнок по желанию |- Поход в      |Проявляет       |
|деятельность|музыку? Это жители деревни        |изобразительную       |использует шаблоны |гости,         |творческую      |
|            |Филимоново приглашают нас в гости!|деятельность,         |–силуэты           |- помощь       |активность в    |
|            |Сейчас мы с вами поможем им в     |предлагает детям      |филимоновской      |друзьям,       |процессе        |
|            |росписи новых свистулек.          |карточки из шкатулки  |свистульки из      |- музыкальное  |изобразительной |
|            |                                  |мастеров. Способствует|Шкатулки Мастеров, |сопровождение, |деятельности;   |
|            |                                  |групповой работе      |выбирает материалы |- наглядная    |Умеет подбирать |
|            |                                  |детей, включает детей |(краски гуашь,     |информация,    |необходимые     |
|            |                                  |в самостоятельную     |кисточки или ватные|- изготовление |материалы для   |
|            |                                  |деятельность;         |палочки), которые  |свистульки.    |работы;         |
|            |                                  |предоставляет время   |можно применить для|               |Умеет следовать |
|            |                                  |для творческой        |изобразительной    |               |образцу.        |
|            |                                  |деятельности;         |деятельности. Если |               |                |
|            |                                  |предоставляет выбор   |возникла трудность,|               |                |
|            |                                  |техники элементов     |дети обращаются за |               |                |
|            |                                  |раскрашивания и       |помощью к          |               |                |
|            |                                  |материалов, наблюдает |воспитателю и друг |               |                |
|            |                                  |за детьми во время    |другу.             |               |                |
|            |                                  |выполнения задания.   |                   |               |                |
|3 этап      |                                  |Привлекает детей к    |Делятся            |- беседа       |Умеет оценивать |
|Итог        |                                  |подведению итогов, к  |впечатлениями;     |- похвала,     |результат своей |
|творческой  |                                  |рефлексии             |выражают           |- выбор лучшей |деятельности;   |
|деятельности|                                  |(самоанализу);        |собственные чувства|свистульки по  |Умеет выражать  |
|            |                                  |обеспечивает          |к проделанной      |мнению детей,  |чувства;        |
|            |                                  |открытость на         |работе; планируют  |- организация  |Умеет делать    |
|            |                                  |ориентированную       |самостоятельную    |выставки работ |выводы;         |
|            |                                  |самостоятельную или   |(совместную)       |               |Умеет           |
|            |                                  |совместную с          |деятельность;      |               |планировать     |
|            |                                  |родителями            |высказывают        |               |самостоятельную |
|            |                                  |деятельность;         |эмоциональный      |               |(совместную)    |
|            |                                  |предлагает место, где |отклик.            |               |деятельность.   |
|            |                                  |дети могли бы         |                   |               |                |
|            |                                  |выставить на всеобщее |                   |               |                |
|            |                                  |обозрение свои работы.|                   |               |                |

                       Список используемой литературы

        1. Книга о русском народном искусстве. М.: Современник, 1978.Основы
           художественного  ремесла  /  Под  ред.  В.  А.  Барадулина.  М.:
           Просвещение, 1979.Н. В. Гаевская А. Л. Иорданский.
        2. Русская глиняная игрушка. М.: Искусство, 1975. Богуславская И.Я.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

   1. https://ru.wikipedia.org/wiki/Филимоновская_игрушка
   2. http://prodetskiysad.blogspot.ru/2013/05/blog-post_9618.html


Презентация "Невидимые нити"   2 класс


Презентация "Электроэнергетика"


extracted_text:
  Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение  «Кировский лицей»
                              Калужской области

  Методическая последовательность действий учителя  на  уроках английского
                                   языка.

                                                                  Составила:
                                                                     учитель
                                            английского языка  Цветкова А.Н.

  Киров
                                                              2015г

   Настоящие схемы составлены по главным разделам  курса  теории и  методики
по организации урока и обучению аспектам языка .

   В них соблюдена логичная последовательность в  переходе  от  одного  вида
упражнений к другому в рамках всего комплекса упражнений,

    Эта  последовательность  детализирована  по.  этапам  освоения   речевым
материалом: ознакомлению, тренировке, употреблению.

    Схемы создают ориентировочную основу действий и могут быть  использованы
 студентами на педпрактике и молодыми учителями при подготовке и  проведении
практических занятий, при составлении планов-конспектов урока.

                                                              СХЕМА
      последовательности действий учителя при составлении плана урока.

   1. Определите тему урока.
   2.  Определите  место   данного   урока   в   цикле   уроков   по   теме.

   3. Изучите методические указания к проведению этого урока по  «Книге  для
      учителя» и внесите коррективы  с  учетом  индивидуальных  особенностей
      группы.
      4. Определите тип и вид данного  урока,  четко  сформулируйте  цель  и
        сопутствующие задачи.
       5.Определите количество этапов урока и задачу каждого из них.
    6. Продумайте форму проведения и содержание начала урока.
    7. Подберите речевой материал и упражнения,  адекватные  задаче  каждого
       этапа урока.
    8. Определите режим выполнения каждого упражнения  и  языковые  средства
       для реализации поставленной задачи.
    9. Определите способы контроля навыков и умений учащихся на уроке.
   10. Подготовьте необходимый наглядный и раздаточный  материал,  требуемый
       для  достижения  цели  данного   урока   с   учетом    индивидуальных
       особенностей каждого учащегося.
   11. Оптимально распределите рабочее время по этапам урока.
   12.   Продумайте   форму   разъяснения   домашнего   задания   с   учетом
       индивидуальных особенностей группы.

                                    СХЕМА
                      анализа урока иностранного языка.

   1. Тема и тип урока.

Правильность определения и формулировки дели урока; сопутствующие задачи
урока

   2. Структура урока:

- основные этапы урока;

 - формулировка целей каждого этапа и степень их реализации;

 - связь между отдельными этапами урока.

   3. Методическая организация учебного материала:

 -объем учебного материала, запланированного на урок;

 - способы методической организации учебного материала и их соответствие
этапам работы над языковым материалом (ознакомление, тренировка,
применение);

 -  связь нового материала с пройденным;

  - привлечение дополнительного материала в соответствии с задачами у рока;

  - учет основных трудностей при введении и активизации нового материала,

      4. Контроль навыков и умений:

  - соответствие приемов контроля поставленной задаче;

   - фиксация ошибок учащихся, использование  соответствуюших  приемов
исправления ошибок;

    - владение приемами комплексного учета уровня  обученности учащихся.

         5..Виды работы на уроке:

    -  соответствие видов работы типу урока;

     - разнообразие приемов работы;

     - эффективность каждого вида работы;

       - подготовленность домашнего задания ходом урока.

       6.  Технология урока:

    - четкость целевых установок на уроке;

   - использование индивидуального подхода к учащимся;

    - организация различных режимов работы на уроке;

    - использование доски, опор,  информационных средств;

    - подведение итогов урока,

    7.  Уровень профессиональной компетенции;

    - умение владеть классом;

     - умение общаться с учениками, использовать  обращенную речь;

     - способность перестраиваться в связи с изменением ситуации на уроке;

     - качество подготовки к уроку;

     - качество владения учебной информацией (в содержательном и языковом
  аспектах;

8.     Выводы по уроку:

   - оценка урока;

   - предложения по преодолению недостатков;

  - перспективы планирования следующего урока.

                                                                   СХЕМА
 методической последовательности действий учителя на уроке по формированию и
            совершенствованию произносительного навыка у учащихся

-Восприятие нового звука во фразах, словах, изолированно.

-Выделение из ряда прослушанных слов тех, в которых  содержится  новый  звук
(путем поднятия сигнальной карточки или руки).

-Объяснение артикуляции вводимого звука (сравнение с родным языком,  другими
звуками иностранного языка).

-Выполнение упражнений на артикуляционную гимнастику.

-Произнесение вслед за учителем звука, слов, фраз с новым звуком.

-Повторение вслед за  учителем  или  диктором  данного  звука  в  оппозициях
(глухой - звонкий, долгий - краткий, палатализованный  -  непалатализованный
и т.д.).

-Повторение вслед за диктором постепенно усложняющихся речевых образцов.

-Самостоятельное произнесение данного звука учащимися.

-Совершенствование  произносительных  и  интонационных  навыков  в  процессе
разучивания  стихов,  рифмовок,  скороговорок,  диалогов   и   использования
фонетических игр.

                                  Методические  приемы  обучения
произношению.

|Формирование         |Формирование         |Совершенствование    |
|          первичных  |                     |произносительных     |
|произносительных     |произносительных     |навыков              |
|умений (введение     |навыков              |                     |
|фонем)               |                     |                     |
|- использование      |- Дифференцировка    |- фонетическая       |
|звуков-помощников    |                     |зарядка              |
|- фиксация           |-                    |- чтение вслух       |
|артикуляции          |                     |                     |
|- утрирование        |- подстановка        |- заучивание         |
|артикуляции          |                     |наизусть             |

                                   СХЕМА
     последовательность  действий  учителя  и   учащихся   по   формированию
     рецептивного лексического навыка.
      1 этап.   Ознакомление с новыми лексическими единицами
       1. Предъявление ЛЕ на слух (в речевых образцах, в аудиотексте) или в
          письменном контексте (на доске, карточке, в учебнике).
       2.  Сообщение  обучащимся  правила  -   инструкции   (памятка)   для
          распознавания производных (сложных, конвертированных) слов.
       3. Определение учащимися значения ЛЕ:
          а) на слух:
        • определите по звучанию слова, с какими выученными  ранее  ЛЕ  оно
          соотносится по общности значения ;
        • раскрытие значения слово по его дефиниции;
        •  объясните  на  родном  языке  разницу  в   значении   синонимов,
          употребленных в двух предложениях, и т.д.;
          б) визуально, по формальному признаку:
        • прочитайте  слова  и  скажите,  от  каких  слов  они  образованы;
          определите по формальным признакам, какой  частью  речи  являются
          выделенные слова;
        • разложите сложное слово на компоненты и т.д.;
          в) визуально, по семантическому признаку:
        • найдите синонимы, антонимы ряду данных слов;
        • найдите в тексте слова, относящиеся к определенной теме, и т.д.
        2 этап.     Тренировка (автоматизация) лексических навыков
        (формирование рецептивных лексических навыков)
        1.Воспроизведение учащимися ЛЕ изолированно и в связном контексте:
        • повторите за  диктором  (учителем)  слово,  предложение,  обращая
          внимание на его звучание (написание);
        • запишите слово, заполнив пропущенные буквы;
        • прочитайте пары слов, обращая внимание на различие в звучании.
        2. Выполнение учащимися языковых и условно-речевых подстановочных и
           трансформационных упражнений с новыми ЛЕ:
        • составьте из приведенных компонентов сложное слово по  образцу  и
          запишите его;

                                    СХЕМА

     последовательности учебных действий учителя и учащихся по овладению
                     рецептивным грамматическим навыком.
                       1 этап. Ознакомление с новым грамматическим явлением

        1. Установка на  восприятие  речевого  образца,  содержащего  новое
           грамматическое явление, с целью его осмысления.
        2. Представление нового грамматического явления  в  письменном  или
           устном    контексте    в    последовательности    от    введения
           формообразующих признаков к раскрытию его значения,
        3. Определение учащимися значения и  формы  нового  грамматического
           явления на основе анализа нескольких контекстов:
        • найдите в тексте предложения с новыми грамматическими явлениями;
        • прочитайте пары предложений и  установите,  в  чем  их  различие;
          прочитайте предложения и определите  значение  (функцию)  данного
          грамматического явления и т.д.
             4. Формулировка правила, включающего указания на  формальные  и
                смысловые признаки грамматического явления и его  эквивалент
                в родном языке учащихся:
        •  на  основе  таблиц  (правила-инструкции)  определите  формальные
          признаки нового грамматического явления;
        • переведите предложения на родной язык;
        • переведите все  возможные  способы  оформления  данной  мысли  на
          родном языке и т.д.
              2. этап. Тренировка грамматического явления в чтении и
                 аудировании
        1.Чтение предложений (микротекстов) учащимися и их анализ с целью
        усвоения дифференциальных признаков изучаемой грамматической
        структуры.
        • найдите в тексте изучаемую конструкцию;
        • объясните употребление данной грамматической формы;
          выпишите из текста все грамматические формы — ing и определите их
          функцию;
        • подчеркните форму ... и т.д.
        2. Подстановка новых ЛЕ в грамматическую конструкцию (устно и
           письменно):
          составьте предложения, используя подстановочную таблицу;
        • заполните пропуски, выбрав подходящую словоформу из приведенных
          ниже;
        • замените выделенную форму по образцу и т.д.
        3. Трансформация грамматических конструкций (замена, сокращение,
           расширение, перифраз):

           измените структуру данного предложения., заменив ..,;
        • сократите предложения;
        • перефразируйте предложения;
          выразите ту же мысль другими языковыми средствами
          3этап. Применение грамматических явлений в чтении и аудировании
        1. Прислушивание аудиотекста, включающего данное грамматическое
           явление, контроль его понимания учащимися с последующим
           обсуждением затронутой в тексте проблемы.
        2. Чтение учащимися микротекстов (текстов) с новым грамматическим
           явлением и контроль понимания прочитанного:
        • прочитайте текст и выборочно переведите его;
        • прочитайте текст и найдите ключевые предложения.
                                                    Опорный конспект
Формирование навыков грамматического оформления иноязычной речи

|Ведение речевого образца|Тренировка          |Активизация речевых |
|                        |грамматической      |образцов            |
|                        |структуры           |                    |
|- раскрытие значения    |имитация            |- в устной речи     |
|(функции)               |                    |                    |
|- объяснение            |- подстановка       |- в письменной речи |
|особенностейформообразов|                    |                    |
|ания, значения и        |                    |                    |
|употребления            |                    |                    |
|- дифференциация        |- трансформаци      |                    |
|                        |- репродукция       |                    |
|                        |- комбинирование    |>                   |

                      Литература:

        1. Пассов Е.И. Урок иностранного языка. - М., 2010.
        2.  Колкер  Я.М.,  Устинова  Е.С.  Практическая  методика  обучения
           иностранному языку. - М., 2000.
        3. Колкер Я.М. Обучение восприятию на слух английской речи.  -  ML,
           2002.
        4. Верининова Ж.Б. Обучение английскому языку с опорой на специфику
           баз изучаемого и родного языка. // ИЯШ 1994 №5.
        5. Детлин B.C. Как обучать грамматически правильной  речи.  //  ИЯШ
           1998 №1.
       6.    Настольная книга преподавателя  иностранного  языка.  -  Минск,
1996


Презентация "Политическая идеология"


title: Презентация "По тропинкам родного края"

extracted_text:
По тропинкам родного края
Подготовила учитель начальных классов Шишканова С.Е.
КГКСКОУ СКШИ VIII вида №11
п. Ванино
Кедр корейский
Бархат амурский
 Женьшень
Элеутерококк колючий
Липа
Лимонник китайский
Сирень
Жасмин
Кувшинка
Лимонник китайский
Редкие хищные птицы Хабаровского края
Орлан-белохвост
Рыбный филин
Мандаринка
Животные Хабаровского края

Коренные малочисленные народы Севера, живущие в нашем крае.
                       Нанайцы

Эвены
Ульчи
Орочи

Нивхи

Чем удивителен наш край.Амурский мост
Петроглифы Сикачи-Аляна многосюжетны
Петроглифы Сикачи-Аляна
Петроглифы Сикачи-Аляна
Лотос Комарова
Японский, или уссурийский журавль
Тигр амурский
Горал амурский
Черепаха дальневосточная
Не рви лесные и полевые цветы для букетов
Ходи по тропинкам, чтобы не топтать растения
Не шуми  в природе
Не убивай  без причины животных
Не ломай  ветки деревьев и кустарников
Не загрязняй водоёмы

Правила друзей природы
Спасибо за внимание


Презентация "Треугольники"


title: Образовательная программа внеурочной деятельности общекультурной направленности "Волшебный бисер"

extracted_text:
Комитет Администрации Мамонтовского района по образованию

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Мамонтовский детско-юношеский центр»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБЩЕКУЛЬТУРНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
«ВОЛШЕБНЫЙ БИСЕР»
Адресована детям от 7 до 8 лет
(срок реализации 1 года)

                                                               Автор - составитель:
Климова Юлия Александровна
                                                                      педагог дополнительного
                                                образования

с. Мамонтово
 2015

Содержание

Пояснительная записка………………………………………………..3
Планируемые результаты……………………………………………..6
Содержание программы………………………………………………7
Учебно-тематический план …………………………………………...8
Формы оценки результатов…………………………………………...9
Материально-техническое и учебно-методическое
 обеспечение программы……………………………………………..10

Пояснительная записка
Данная программа составлена  в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,  на основе примерной программы внеурочной деятельности  художественно-эстетического направления «Декоративно-прикладное искусство».
 Декоративное творчество, в частности бисероплетение, является составной частью художественно направления внеурочной деятельности в образовании. Оно наряду с другими видами искусства готовит обучающихся к пониманию художественных образов, знакомит их с различными средствами выражения. На основе эстетических знаний и художественного опыта у учащихся складывается отношение к собственной художественной  деятельности.
Программа «Волшебный бисер» является модифицированной программой общекультурной направленности.
Назначение программы. Содержание программы нацелено на формирование культуры творческой личности,  приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям через собственное творчество, формирование  активной деятельностной позиции.
    Актуальность программы обусловлена ее практической значимостью. Возможность  проявить себя,  раскрыть  неповторимые  индивидуальные способности,  в процессе изготовления красивых вещей,   очень важны  для    воспитания у обучающихся  нравственного начала, любви и уважения к творческому труду.
  Значение бисероплетения для развития обучающегося:
Развивает у детей способность работать руками, приучает к точным движениям пальцев, у них совершенствуется мелкая моторика рук, происходит развитие глазомера.
Учит концентрации внимания, так как заставляет сосредоточиться на процессе изготовления поделки, учит следовать устным инструкциям.
Стимулирует развитие памяти, так как ребенок, чтобы сделать поделку, должен запомнить последовательность ее изготовления, приемы и способы низания.
Происходит обогащение словаря ребенка специальными терминами.
Развивает пространственное воображение – учит читать схемы, по которым плетутся изделия и представлять по ним изделия в объеме, помогает развитию чертежных навыков, так как схемы понравившихся изделий нужно зарисовывать в тетрадку.
Развивает художественный вкус и творческие способности детей, активизирует их воображение и фантазию.
Способствует созданию игровых ситуаций, расширяет коммуникативные способности детей.
Совершенствует трудовые навыки, формирует культуру труда, учит аккуратности, умению бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место.

 Цель программы.
Гармоничное развитие младших школьников и повышение эффективности их обучения средствами бисероплетения

 Задачи программы.
   Обучающие:
Знакомить детей с народным творчеством
Формировать умения следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы изделий.
Учить основным способам плетения  бисером: параллельное плетение, круговое, игольчатое, объёмное плетение
   Развивающие:
Развивать внимание, память, логическое и абстрактное мышление, пространственное воображение.
Развивать мелко-моторные функции и глазомер.
Развивать художественный вкус, творческие способности и фантазию детей.
   Воспитательные:
Воспитывать интерес к искусству бисероплетения.
Расширять коммуникативные способности детей.
Формировать культуру труда и совершенствовать трудовые навыки.
Воспитывать трудолюбие, усидчивость.

Методы работы.
Проблемный (педагог ставит проблему и вместе с детьми ищет пути ее решения).
Частично-поисковый (в форме игры, конкурса).
Исследовательский ( расширение и углубление знаний и умений).
Беседы, диалоги.
Эвристический (дети сами формируют проблему и ищут способы ее решения).
Репродуктивный (воспроизводящий).
Иллюстративный (объяснение сопровождается демонстрацией наглядного материала).

Формы проведения занятий.
Коллективное творчество (парное, групповое, межгрупповое взаимодействие).
Индивидуальная работа.
Экскурсии.
Праздники.

  Программа рассчитана на обучения детей в первом классе. На реализацию программы отводится 1 час в неделю, всего 33 часа в год. Продолжительность занятия 40 минут с обязательным применением физминутки.
 Занятия бисероплетением являются неотъемлемым дополнением к урокам труда, окружающего мира, урокам рисования и другим учебным предметам, поэтому эти занятия необходимо проводить еженедельно. Учитывая возраст детей и новизну материала, для успешного освоения программы занятия в группе должны сочетаться с индивидуальной помощью педагога каждому ребенку. Количество детей в группе – 10-12 человек. В процессе обучения возможно проведение корректировки сложности заданий и внесение изменений в программу, исходя из опыта детей и степени усвоения ими учебного материала.
 Принципы обучения.
Последовательности и систематичности.
Добровольного обучения.
Проблемности обучения, т.е. потребность в самостоятельном поиске.
Природосообразности.
Комплексного подхода к знаниям, умениям, навыкам.
Валеологического подхода.

Планируемые результаты.
   Личностными результаты:
Развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера.
Развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать трудности.
Воспитание чувства справедливости, ответственности.
Развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления.

   Метапредметные результаты - формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:
 Определять и формулировать цель деятельности   с помощью педагога.
 Проговаривать последовательность действий.
Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией.
Учиться работать по предложенному педагогом плану.
 Учиться отличать правильно выполненное задание от не правильного.
 Учиться совместно с педагогом и другими обучающимися  давать оценку деятельности.
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью педагога.
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя справочные источники, свой жизненный опыт и информацию, полученную от педагога.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы всей группы.
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи.
Слушать и понимать речь других.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения  и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметные результаты.
Знать.
Простые способы плетения в одну, две нити.
Технику плетения на проволочной основе(параллельное плетение, игольчатое, круговое).
Познакомиться с народным бисерным творчеством, с историей бисероплетения.
Технику безопасности работы с ножницами.

 Уметь:
Плести простые цепочки в одну, в две нити.
Плести всеми способами на проволочной основе (параллельное плетение, игольчатое, круговое).
Изготавливать цветы из бисера, простые украшения, сувениры, игрушки.
Читать простые схемы.
Обращаться с ножницами.

Результативность программы
 В основу изучения курса  положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности   оцениваются  по трём уровням.
Первый уровень. Приобретение социальных знаний, понимания социальной реальности в повседневной жизни.
Ребенок   учится   работать   руками,   учится   оценивать   результат   труда,   чувствует   себя    свободно,   раскованно,   стремится   к   знаниям   и   красоте,   умеет   оценить   труд   коллектива   и   чувствует   потребность   прилагать   собственные   усилия, для формирования целостного взгляда на окружающий мир, в котором природное  и социальное рассматривается в неразрывном единстве.
 Второй уровень. Формирование позитивного отношения обучающегося к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом.
Раскрываются  скрытые внутренние силы ребенка, то, что заложено в нем природой. Открытие своих глубинных потенциалов. Требования к прогнозируемым результатам зависят от этапа развития творческой личности, ориентированной на культурные ценности. Развивается художественный, эстетический вкус ребенка, его учат видеть красоту мира и природы и, что самое главное, творить эту красоту своими руками.
Третий уровень. Приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия.
Обучающийся владеет и проявляет общепринятые нормы культуры общения, в том числе уважение к окружающим, подчиняя собственные интересы задачам коллектива, а также культуры поведения в коллективе, оказывают помощь младшим воспитанникам.
Обучающийся владеет практическими навыками и умениями, которые позволяют уму быть социально защищенным в обществе, применять свое ремесло в течении всей своей жизни.
Программа   дает  возможность достижения результатов первого  уровня и частично второго.

Содержание программы.
  Введение.
  Теория: знакомство с историей возникновения и развития искусства бисероплетения, рассказ о содержании обучения, демонстрация образцов, знакомство с материалами и инструментами для занятий. Инструктаж по технике безопасности и гигиене зрения. Организация рабочего места и правила поведения в кабинете.
  Практика: начальный мониторинг, обучение низанию бисера на проволоку

  Плетение на проволочной основе.
  Теория: Знакомство с техникой параллельного плетения, игольчатого плетения, кругового плетения на проволоке, обучение использованию схем, технологических карт плетения при изготовлении игрушек, цветов на проволоке. Знакомство с хроматическим рядом (Цвета радуги). Сочетание цветов.
  Практика: Изготовление игрушек: «зайчик», «тигрёнок», «дед мороз», «снегурочка»,  «ёлочка», «ящерка», «цветы»,  «бабочка», «стрекоза» и др.  Задания более лёгкие – «морковка», «чайка», «камыш», «маленькая рыбка» и др. Мини-проект «Новогодняя открытка»

  Основные приёмы работы с леской.
Теория: Основные приёмы бисероплетения, используемые для изготовления объемных игрушек из бисера и бусинок параллельным плетением.  Работа с леской. Техника выполнения. Анализ образцов. Выбор материалов. Цветовое и композиционное решение.
Практика: Выполнение игрушек «ящерица», «зайчик», «эльф», «русалочка», «дельфин». Составление композиции. Оформление. Применение. Низание из бисера “в две нити”: цепочка “в крестик”, “колечки”, простые цепочки.

  Итоговое занятие.
Теория: подведение итогов обучения за год.
 Практика: выставка за год, вручение грамот.

Учебно-тематический план

Форма оценки планируемых результатов
Устный опрос.
Творческая работа.
Выставки достижений (полугодовая, итоговая).
Анализ работ учащихся.

Методическое обеспечение образовательной программы.

Методы.
  Методы, в основе которых лежит способ организации занятий:
словесный (устное изложение, беседа, рассказ, лекция и т.д.)
наглядный (показ видео и мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение, показ, работа по образцу)
практический (выполнение работ по схемам и др.)
   Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:
 Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, проектная деятельность, творческая работа учащихся.
   Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности детей на занятиях
Фронтальный,  индивидуально-фронтальный,  групповой,  индивидуальный.
   Методы контроля определения стартового потенциала
Входящий контроль (беседа, анкетирование с целью выяснения знаний, умений о данном виде творчества)
Текущий контроль (анализ и разбор ошибок выполнения работы, полугодовые выставки)
Итоговый контроль (Итоговые выставки, участие в конкурсах, мероприятиях)

Материально-техническое обеспечение программы
Средства необходимые для реализации программы
Оснащение учебного процесса наглядными, дидактическими, учебными пособиями
Схемы по бисероплетению (Параллельное плетение, игольчатое плетение, круговое плетение бисером, простые цепочки)
Готовые изделия
Книги, журналы по бисероплетению
Альбомы с фотографиями работ по бисероплетению
Исторический материал по бисероплетению
Бисер, бусины
Медная проволока, диаметр 0,3
Леска, диаметр 0,3
Салфетки
Ножницы

  Список литературы
   Для педагога
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.- М-во образования и науки РФ. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 2011.  - (Стандарты второго поколения).
Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / [В.А. Горский, А.А.Тимофеев, Д.В. Смирнов и др.]; под ред. В.А. Горского. – М.: Просвещение, 2010.

   Для детей
Кассап-Селье И., Объёмные фигурки из бисера ,- М., Мой мир, 2007
Ковалёва Т.М. , Украшения и аксессуары из бисера, -М.:ООО ТД Издательство Мир книги; ООО Издательство Ниола-Плукяненко Ю.Ю., Бисер это просторесс, 2010
КузьминаТ.А., Кузьмина Е.В., Бисер для девочек, -М.:ООО ТД Издательство Мир книги; ООО Издательство Ниола-Пресс, 2010
Литке Н.А., Морозова Ю.Н., Цветные деревья из бисера, -М.:ООО ТД Издательство Мир книги; ООО Издательство Ниола-Пресс, 2010
Лукяненко Ю.Ю., Бисер это просто, , -М.:ООО ТД Издательство Мир книги; ООО Издательство Ниола-Пресс, 2010
Лындина Ю., Фигурки из бисера ,- М., Культура и традиции, 2006
Морас И., Животные из бисера ,-АРТ-Родник, 2008
Морас И., Зоопарк из бисера ,- АРТ-Родник, 2008
Морас И., Зверята из бисера, - АРТ-Родник, 2008
Ткаченко Т.Т., Стародуб К., Плетём насекомых из бисера, - Феникс, 2006
Ткаченко Т.Т., Стародуб К., Плетём цветы из бисера, книга 1-2, Феникс,2006

Глоссарий
Дифферинцированный подход к детям- построение разноуровнего содержания программы, в котром учтены ресурсные характеристики обучающихся, психолого- педагогические, физиологические особенности.
Валеологический подход- охрана труда и здоровья.
Принцип природосообразности, т.е. соответствия возрастным и психологическим особенностям развития ребёнка
Метод объяснительно-иллюстративный- дети воспринимают и усваивают готовую информацию
Метод репродуктивный- учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности
Метод частично-поисковый- участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом
Фронтальный- одновременная работа со всеми учащимися
Индивидуально-фронтальная- чередование индивидуальных и фронтальных форм работы
Групповой- организация работы в группах
Индивидуальный-  индивидуальное выполнение заданий, решение проблем


title: Презентация "Антарктида"

extracted_text:
Выполнила учитель начальных классовФиндеева О. А.
Антарктида.

Один из исследователей материка был известный английский мореплаватель Джеймс Кук.
Полгода не заходит солнце, нещадно слепит глаза, отражаясь от белого снега и льда.

Антарктида – самый холодный материк. Станция «Восток»- полюс холода -89,2

Континент Антарктида  является одним  из “холодильников” Земли,  который регулирует океанические  течения и климат на планете.

Климат
Воды
Рек на материке нет, но есть своеобразные антарктические озера, расположенные в основном в прибрежных областях. Около 80% пресных вод Земли находится в ледяном покрове материка.

Полезные ископаемые
 Геологи установили, что недра Антарктиды содержат            значительное количество полезных      ископаемых —железные руды, каменный уголь, найдены следы руд меди, никеля, свинца, цинка, молибдена, встречены горный хрусталь, слюда, графит.
Растения
Органический мир Антарктиды очень беден. Живые  Организмы представлены мхами, лишайниками, микроскопическими грибами и водорослями.
Животные  Антарктиды
Жизнь большинства животных связана с океаном. В прибрежных водах много планктона, которым питаются рыбы, киты, тюлени.

Из 17 видов пингвинов на большей части Антарктического материка обитают всего лишь 2—3 вида. Наиболее типичными обитателями антарктического побережья являются императорский пингвин и пингвин Адели.
Пингвины
поморник
 У большинства видов настоящих тюленей ново-рожденные имеют пушистый белый мех, который сохраняется у них до первой линьки
Морские львы
 Синий кит - крупнейшее
животное на планете.

Несмотря на суровую погоду,  Антарктида имеет богатую животную жизнь, удивительно хорошо приспособленную к жестким условиям.

Население
 Из-за суровости  климата в Антарктиде нет постоянного населения. Однако там расположены научные станции. Временное население Антарктиды колеблется от 4000 человек летом (русских около 150) до 1000 человек зимой (русских около 100).


Презентация "Мои земляки -  труженики поселка" 11 класс


title: Обобщающий урок по разделу «Треугольники» 7 класс

extracted_text:
Урок систематизации и обобщения знаний и умений
  Предмет: геометрия
  Класс: 7
Тема: Обобщающий урок по разделу «Треугольники»

Выполнила Л.В.Миронова, учитель математики
ГБОУ школы № 297 Пушкинского района
Санкт – Петербург
2015 год
Цели урока:
Образовательная: создать условия для закрепления и обобщения знаний и умений по разделу «Треугольники» и навыков их применения при решении задач;
Развивающая: создать условия для развития навыков организации и самоорганизации учебного сотрудничества, познавательной мотивации и творческой инициативы в конструировании , преобразовании предложенных задач;
Воспитательная: создать условия для формирования навыков самоконтроля, умения вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения при работе в группе

Универсальные учебные действия
Личностные: создание условий формирования критичности мышления, воли и настойчивости в достижении цели, развитие инициативности, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.
Регулятивные: самостоятельно определять цель учебной деятельности, преобразовывать учебно – практические задачи в познавательной деятельности, соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его, вносить коррективы в способ своих действий .

Универсальные учебные действия
Познавательные: перерабатывать информацию для получения необходимого результата, выбирать наиболее удобную форму представления информации, создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач, давать определения понятиям, применять и обосновывать выводы и заключения.

Коммуникативные: понимать смысл поставленной задачи, приводить примеры, строить высказывания.

Этапы урока.
I этап

Исходная мотивация.
Создание личностно – смысловых ситуаций. Погружение в проблему.

Оценочный лист обучающегося
Предмет:
Тип урока:
Дата проведения урока:
Класс:
Фамилия, имя обучающегося:
Настроение на начало урока:
Оценка работы на уроке:

Обведи в кружок соответствующую отметку за урок:
14 – 15 баллов     5     11 – 13 баллов     4
  8 – 10 баллов     3         0 – 7 баллов     2
Настроение на конец  урока:                           Спасибо за урок!

Кроссворд
Кроссворд
                 Основные вопросы раздела:
Какая фигура называется треугольником?
Из каких элементов состоит треугольник?
Какие виды треугольников существуют?
Какие треугольники называют равными?
Сколько существует признаков равенства               треугольников и в чем они заключаются?
Какими свойствами обладает равнобедренный треугольник?
Что называется медианой, биссектрисой и
       высотой треугольника?

   Обобщающий урок      по разделу «Треугольники»
Этапы урока.
II этап

Актуализация знаний

Мини – тест
Закрась кружок, стоящий рядом с утверждением в зеленый цвет, если оно верное,  в красный цвет, если оно неверное.

Этапы урока.
III этап

Обобщение
 и систематизация знаний

Разгадайте анаграммы и исключите лишнее слово, которое не связано с понятием «треугольник»
ширенав
тонарос
медиатр
логу
ритемепр
Создание кластера
Работа
в группах
Создание кластера
Создание кластера
Этапы урока.
IV этап
Применение знаний и умений в практической деятельности.
Решение задач.
Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

Игра «Лото»
Работа в парах
Игра «Лото»
Работа в парах
Игра
«Лотерея»
Для учащихся с разным уровнем мотивации
Этапы урока.
V этап

Применение полученных знаний и умений
в новой ситуации

Создание презентаций
Этапы урока.
VI этап

Рефлексия


title: Рабочая программа по православной культуре 7 класс (по Шевченко Л. Л.)

extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по православной культуре 7 класса  разработана на основе программы: Шевченко Л.Л Православная культура: Концепция и программа учебного предмета. 1-11 годы обучения / Шевченко Л.Л.- М.: Центр поддержки культурно-исторических традиций Отечества, , письма Министерства образования РФ от 22.10.2002 № 14-52-876 ин/16 «Примерное содержание образования по учебному предмету «Православная культура», приказа управления образования и науки Белгородской области от 26 апреля 2006 года № 656 «Об утверждении базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Белгородской области, реализующих программы общего образования», концепции включения в новое поколение государственных стандартов общего среднего образования учебного предмета «Православная культура» в составе новой образовательной области учебного плана «Духовно-нравственная культура», инструктивно – методического письма «О преподавании предмета «Православная культура в общеобразовательных учреждениях Белгородской области в 2012 – 2013 учебном году».
Актуальность введения православной культуры как отдельного предмета обусловлена осознанием  нашим обществом необходимости использования  духовно – нравственных ценностей российской православной культуры в воспитании подрастающего поколения.
  Программа 7 года обучения    продолжает разработку  концентра содержания  курса    «Православная культура»  Общая тема года: «Святая Русь 18-19 век».Она раскрывается как продолжение изучения интегративной линии содержания 7 года обучения «Православная культура в жизни христиан». Определение ведущей темы года и отбор материала учебного пособия произведен с учетом особенностей учащихся данной возрастной группы (стремление к самостоятельности, снижение авторитета взрослых, усиление зависимости от авторитета сверстников и ценностей молодежной культуры, способность абстрактного мышления, критическое восприятие явлений, дифференцированность восприятия, способность анализа, поиск личной позиции в выборе ценностей жизни). Учитывая указанные возрастные особенности, прежде всего, стремление учащихся средних классов к самостоятельности, проявляющийся в этом возрасте интерес к определению ценностей жизни человека, ведущие ценности христианской культуры: вера, семья, творчество, позволяющие раскрыть смысл христианской жизни.
Цели:
-приобретение культурологических знаний, необходимых для личностной самоидентификации и формирования мировоззрения школьников;
-обеспечение самоопределения личности, создания условий ее самореализации;
-воспитание гражданственности и патриотизма, любви к Родине, семье, согражданам;
-интеграция личности в национальную  и  мировую культуру;
-формирование базовой  культуры личности школьника .
-формирование патриотических чувств на основе  исторических ценностей  как основы консолидации общества.

Задачи:
В соответствии с ведущими целями общеобразовательной школы, определяемыми Законом РФ «Об образовании» программой определяются следующие общие задачи обучения и воспитания:
Преподавание школьникам культурологических знаний, необходимых для формирования у них целостной картины мира на основе традиционных для России культурных ценностей.
Воспитание школьников как благочестивых граждан демократического общества, осознающих абсолютные ценности бытия и необходимость их осуществления в своем поведении.
Передача современным школьникам знаний в области истории религиозной культуры традиции как средства духовно-нравственного и эстетического развития личности.
В  программу внесены следующие изменения:
В Рабочей программе количество часов – 35(1 час в неделю),  что соответствует объему часов учебной нагрузки, определенному учебным планом образовательного учреждения. Авторская программа рассчитана на 34 часа, поэтому в рабочую программу внесены следующие изменения:
Добавлен 1 час на изучение регионального компонента (экскурсия в храм);
Формы организации учебного процесса:
Комбинированные уроки с элементами проблемности и проектной деятельности (маршруты  духовного краеведения):на этапе объяснения- рассказ учителем базового текста, а его закрепление  и опрос -на основе заданий рубрики » Выполни задания». Формы представления  заданий маршрутов духовного краеведения- творческие, исследовательские, проектные работы, стихотворения, эссе, презентации, слайд-фильмы, рисунки, экскурсии и т.д. Формы контроля могут быть вариативными, включая анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности (сочинения, рисунки и т.д.).
  Общая характеристика учебного предмета
Объектом изучения курса «Православная культура» является процесс развития феномена «религиозная культура» (духовно-нравственная культура). Религиозная культура представляет собой совокупность духовной и предметной социальной деятельности, а также ее результатов, сложившихся и существующих в обществе под мировоззренческим воздействием традиционной религии страны. В России научным сообществом христианство считается культурообразующим фактором для складывавшей на протяжении более чем тысячелетнего периода российский культуры, поскольку оно оказывало определяющее воздействие на формирование российской национально-культурной идентичности и специфики страны в пространстве мировой цивилизации.
Христианская культура России обнимает собой большой круг социальных явлений, затрагивающих практически все основные сферы жизни. Прежде всего, это сфера духовной жизни общества и культуры, которая включает в узком понимании, мировоззренческие феномены культуры: философию, идеологию, религию, в широком - все специфические человеческие формы жизнедеятельности. Это область мировоззрения личности, формирования ценностных ориентации, установок межличностных отношений, сфера культуры православного отношения к природе, труду, производству, семейно-бытовым отношениям. Большая часть национального, культурного наследия страны, выраженного в материальной культуре российского народа - исторические здания, материальные памятники истории и искусства, предметы повседневного быта и материального производства принадлежит христианской культуре или несет ее отпечаток. Все эти обстоятельства обусловливают необходимость включения предметной области « Православная культура» в отдельную образовательную область «Духовно-нравственная культура » в качестве самостоятельного учебного предмета в содержании начального и общего среднего образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях Российской Федерации.
Место предмета в базисном учебном плане
Количество часов: всего-35ч, в т.ч. контрольных работ-1ч, экскурсий-1ч.
Требования к уровню подготовки учащихся
Требования к уровню подготовки учащихся определяются в соответствии с «Примерным содержанием образования по учебному предмету»
В рамках требований рабочей программы учащиеся  должны
 уметь:
- вслушиваться, всматриваться в изучаемый  материал, открывать в нём новое  для себя;
-видеть красоту окружающего мира;
- пользуясь примерами жизни святых давать нравственную оценку своим поступкам и поступкам людей;
знать:
- первичные представления о православной культуре, о православной христианской картине мира, о крещении Руси;
- православные семейные ценности;
- православные праздники;
- библейские истории;
- понятие о защитниках Отечества в наше время;
- обязанности человека – христианина;
  понимать:
- почему Русь называют святой;
- что является Духовной твердыней России.
Содержание программы учебного предмета
«Православная культура»
7 год обучения
Святая Русь.(18-20 века)
Церковная реформа Петра1. Святые Митрофан Воронежский и Дмитрий Ростовский. Святой Иоанн Русский. Русские поэты размышляют о вере, верности, преданности традициям жизни предков. Как понимали слова «добрая, простая старина»? Какие изменения произошли в жизни людей 17 века? В чём царь Пётр видел источник могущества России? Причины церковных реформ Петра. Пример благочестивой жизни Митрофана  Воронежского. Христианская добродетель кротости, смирения и послушания в жизни святителя Димитрия Ростовского.
Житие святого праведного Иоанна Русского из собрания житий святителя  Димитрия Ростовского. Как в народе сохранялись христианская вера и традиции благочестия во времена реформ. Как русские писатели и поэты использовали жития святых при работе над своими произведениями.
«Блестящий» 18 век. Святитель Тихон Задонский. Почему 18 век называли «блестящим» веком? Зависимость Церкви от светской власти во времена царствования Екатерины II.Закрытие монастырей. «Великий милостивец» Тихон Задонский. Церковное искусство как отражение состояния  внутреннего  (душевного и духовного) мира человека. Сопоставление архитектурных стилей памятников древнерусского зодчества и храмового зодчества18 века. Стиль барокко. Изменение стиля церковного пения как следствие изменений духовных ценностей человека 18 века.
Святые 19 века. Преподобный Серафим Саровский. Положение Православной Церкви в государстве 19 века. Падение  нравов вследствие разрушения веры. Управление церкви Священным Синодом. Война 1812 года и укрепление духовной жизни народа подвигами веры святых того времени. Подвиги поста, послушания и молитвы святого. Добродетельная и подвижническая жизнь святого. Основание Серафимо-Дивеевской обители. Святыни Дивеевской земли: мощи преподобного Серафима, Свято-Троицкий собор, канавка Божией матери, святые источники, Святые дивеевские жены.
 Святые 19 века. Святитель Филарет, митрополит Московский.
Мудрый наставник. 50-летнее служение церкви. Духовный и нравственный облик святителя. Церковное искусство как отражение духовного мира людей. Возрождение стиля древнерусского зодчества.
Великие старцы Оптиной пустыни. Оптина пустынь – центр духовного возрождения Росси в 19 веке. Старчество и старцы – пример великой любви к Богу. Новомученики и исповедники Оптинские. Иноки, пострадавшие за Христа в конце 20 века.
На рубеже веков. Святой праведный Иоанн Кронштадтский. Сострадание доброго пастыря. Священническое служение в Кронштадте. Святой Иоанн Кронштадтский – любимый учитель. Пророчества святого  Иоанна Кронштадтского.
Царственные мученики. Разрушение христианской культуры в 20 веке. Разрушение традиций государственной власти – изменение государственного устройства, свержение трёхсотлетней царской династии. Семья царя Николая II – Царственных мучеников страстотерпцев.
Новомученики и Исповедники Российские. Священная история–о поругании Христа. Гонения на Церковь. Святой Патриарх Тихон. Раскольники – обновленцы. Подвиг христианского смирения святого Патриарха. Священномученик Вениамин, митрополит Петербургский. Массовые репрессии духовенства. Мартиролог священномучеников. Русская духовная поэзия рассказывает о подвигах Новомучеников.
Христианские мученики ГУЛАГа. Священная история – о событиях на Голгофе. Русская Голгофа. Новомученики и Исповедники Российские. Голгофа Анзерская. Собор Новомучеников и Исповедников (Соловецких, Домодедовских, Верейских, Оптинских…). Бутовский полигон – место покаяния. Иконография « Собор Новомучеников и Исповедников». Поэзия и проза бывших узников ГУЛАГов рассказывает о духовном мужестве христиан.
Православная культура России свидетельствует. Христиане размышляют о действии Промысла Божьего в жизни человека. События Священной истории и события истории России 20 века. Святые, деятели русской культуры – о России. Поэты 19-20 веков размышляют о людях своего века.
Изучаем церковно-славянский язык – тексты, в которых прославляются Святые Новомученики.
Православная культура в жизни христиан. Священная история – о велении Христа рассказать всем народам о спасении. Богослужение – центральное событие духовной жизни христиан. Божественная Литургия – главное Богослужение Православной Церкви. Ее основное событие – Таинства Причащения. Его духовный смысл. Проявление Божественной любви к людям.
Золотая цепь святых. Христиане размышляют о золотой цепи святых всех веков, соединяющих всех в Боге Едином. Кто войдёт в Церковь небесную. Святые дети в Церкви небесной. Иконография рассказывает о воскресении, спасении, вечности. Торжество и  христианская радость в русской духовной поэзии – рассказ о святости родной земли. Изучаем церковно - славянский язык – торжество и радость в тексте Евангелия, в христианских песнопениях Пасхи, песнопениях святым. Бессмертие.

Тематическое планирование

Глава 1: Святая Русь в 17-18 веках.-7 часов
Глава 2:Святые 19 века.-8часов
Глава 3:Христианские мученики 20 века-11 часов
Глава 4:Православная культура в жизни христиан-9 часов

Календарно – тематическое планирование (7 класс)

Описание учебно-методического и  и материально-технического и обеспечения образовательного процесса.

УМК «Православная культура (духовно-нравственная культура)» Л.Л. Шевченко
 Шевченко Л.Л.  Православная культура. 7год обучения. В 3-х книгах. Учебное пособие для средних и старших классов общеобразовательных школ, лицеев, гимназий.- М.: Центр поддержки культурно-исторических традиций Отечества,2008.
           Шевченко Л.Л. Православная культура 7 год обучения. Методический пособие для учителя: 7 год обучения-. М.: Центр поддержки культурно-исторических традиций Отечества.2008.
         Шевченко Л.Л. Православная культура  год обучения. Наглядное  пособие»Иллюстрации» 8 год обучения-. М.: Центр поддержки культурно-исторических традиций Отечества.2008.
Дополнительная литература
1.Библия.Книги Священного Писания Ветхого и Нового Завета на русском языке. Российское Библейское общество.М.,1993
2. Лопухин А.П. Толковая Библия. Комментарии на все книги Святого Писания. М.,2001.
4.Жития святых на русском языке изложенные  по руководству Четьих- миней святителя Димитрия  Ростовского. М., 1913./Переиздано  Оптина  пустынь.1998
5.Шмелев И.С.Лето Господне. СПб.,1996
Официальные информационные ресурсы:
blagovest.bel.ru - официальный сайт Белгородской и Старооскольской епархии,
www.ipkps.bsu.edu.ru - сайт Белгородского регионального института повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов, www.bpdsmn.orthodoxy.ru – сайт Белгородской Православной Духовной семинарии с миссионерской направленностью,
www.pravoslavie.ru - информационно-образовательный православный портал.
ФОРМЫ И СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
Согласно инструктивно-методическому письму «О преподавании предмета «Православная культура» в общеобразовательных учреждениях Белгородской области в 2011-2012 учебном году» в процессе преподавания православной культуры  используются следующие виды контроля: стартовый, текущий, тематический, рубежный, итоговый. К формам контроля можно отнести устный, письменный, программированный.
Стартовый контроль определяет исходный уровень обученности (воспитанности), подготовленность к усвоению дальнейшего материала. Этот вид контроля проводится в начале учебного года как этап урока в течение 15-20 минут в виде тестирования.
С помощью текущего контроля возможно диагностирование дидактического процесса, выявление его динамики, сопоставление результатов обучения на отдельных его этапах. Этот вид контроля проводится в рамках урока, сочетаясь с  заданиями по закреплению материала, контрольные задания с основными понятиями предмета.   Проверка в форме выставки творческих работ, подготовке и проведении праздников. Итоговые  самостоятельные работы (рефераты, сочинения)
Рубежный контроль (итоговый контроль) осуществляется после прохождения всего учебного курса. Он представлен в виде итоговой контрольной работы и позволяет оценить работу педагога и учащихся.
Общая оценка учебно-воспитательных результатов изучения программы учащимися по результатам учебного года и каждой четверти определяется как средний бал набранных учащимся оценок за данный период учебного времени. В случае возникновения спорной ситуации при выведении среднего балла предлагается использовать как решающие оценки, полученные учащимся за выполнение рефератов итоговой контрольной работы.