title: Дневник достижений 1 класс

extracted_text:
Дневник
достижений
Беляева
Станислава,

обучающегося МОБУ «Шойбулакская средняя общеобразовательная школа»

Достигнуть многого
мне всегда поможет моя семья:
Мой папа:                   Моя мама:
_______________          ______________
                 (имя)                                                                                (имя)
_______________          ______________
                   (отчество)                                                                                (отчество)
Он работает:                Она работает:
_______________          ______________
_______________          ______________

Кто ещё есть в твоей семье?________________
___________________________________
___________________________________
А это мы все вместе
(фото, рисунок)

МОЯ МАЛАЯ РОДИНА
Что такое Родина? Родина – это страна, в которой человек родился, с которой связана жизнь его семьи, и жизнь всего народа к которому он принадлежит. Существует два понятия – «большая» и «малая» Родина. Большая Родина – это наша огромная страна с гордым названием Россия. Малая Родина – это место, где ты родился, это дом, в котором ты живёшь. Недаром русская пословица гласит:
«Человек без Родины, что соловей без песни»

МОЙ АДРЕС:
 Район ______________________________________
Город (село, деревня) __________________________
Улица______________________________________
Дом____________ квартира_____________________

МОИ ДРУЗЬЯ
Друг – это тот, с кем интересно, кто поддержит в трудную минуту, с кем можно вместе что-то делать. Это чувство, что ты не один и кому-то интересен.
                   (Напиши, кто твои друзья и почему ты их любишь. Приклей их фотографии.)
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ШКОЛЬНАЯ МОЗАИКА
           У каждого в жизни единственный раз
Бывает свой первый, свой памятный класс.
       И первый учебник, и первый урок,
                 И первый заливистый школьный звонок.
А.Барто
   Первое сентября – это яркое событие, праздник, день торжества и радости. Этот день мне запомнился.
В школу на первую праздничную линейку меня провожали

Это счастливое событие произошло «__»__________________20___г.

В первый учебный день я познакомился с _______________________

Моей первой учительницей стала _____________________________

Сейчас я учусь в ___________________________________________

В моём классе _________ учащихся
На школьной перемене я люблю ______________________________

Мне очень нравятся уроки ____________________________________

Я посещаю кружки _________________________________________

________________________________________________________

ПОЖЕЛАНИЯ МОИХ ОДНОКЛАССНИКОВ
НА 2013 – 2014 уч.г.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

РЕЗУЛЬТАТЫ МОИХ УСПЕХОВ
В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

МОИ
ДОСТИЖЕНИЯ
В 1 КЛАССЕ

МОЯ УЧЁБА
В 1 КЛАССЕ


title: Методическая разработка урока музыки "Осень: поэт - художник - композитор" 2 класс

extracted_text:
              Муниципальное казенное образовательное учреждение
                Большовская средняя общеобразовательная школа
                           Серафимовичского района
                            Волгоградской области

                    Методическая разработка урока музыки

                    «Осень: поэт – художник – композитор»
                           для учащихся 2-го класса

                                                        Разработку выполнила
                                                              учитель музыки

                                                  Попова Елена Александровна

                                 х. Большой
                                    2015

Тема урока «Осень: поэт – художник – композитор»  (2 класс)

 (Программа  В. В. Алеев, Т. И. Науменко, Т. Н. Кичак)

Образовательная область – искусство.
Предмет – музыка.

Цель урока:
    • выявить содержательное взаимовлияние различных произведений искусства
      внутри единой темы;
    • научить видеть взаимосвязи между музыкой и другими видами искусства (в
      первую очередь литературой и изобразительным искусством).
Задачи:
    • Выявить содержательную общность между музыкой, поэзией и живописью.
      Подчеркнуть общее и индивидуальное различных произведений искусства.
    • Развивать  умения ориентироваться в различных средствах
      выразительности.
    • Воспитывать  чувство прекрасного; формировать  способность замечать
      красоту в привычной действительности.

Проектируемые результаты:

Личностные:
    • выражение чувства прекрасного и эстетических чувств на основе
      знакомства с произведениями  отечественной музыкальной культуры;
    • реализация творческого потенциала в процессе коллективного
      (индивидуального) музыкально-пластического интонирования  и пения.

Метапредметные:
    • умение проводить простые аналогии и сравнения между музыкальными
      произведениями, а также произведениями музыки,  литературы и
      изобразительного искусства;
    • осуществление простых обобщений между отдельными произведениями
      искусства на основе выявления сущностной связи.

Предметные:
Обучающийся  научится:
    • сравнивать образное  содержание произведений музыки, поэзии, живописи
      на уровне темы, выявлять признаки сходства и отличия;
    • различать  род  деятельности представителей искусства —
      поэтов, художников, композиторов.
Обучающийся  получит возможность научиться:
    • определять характер и настроение музыки с учетом терминов и образных
      определений, представленных в учебнике для 2 класса;
    • проявлять  навыки  вокально-хоровой деятельности.

Опорные слова: поэт, художник, композитор, произведения искусства.

 Урок направлен на формирование следующих блоков УУД:

      Личностные УУД:
      - проявляет  учебно-познавательный интерес к новому учебному
      материалу;
      - понимает  причины  успеха в учебной деятельности;
      -умеет проводить самоанализ и самоконтроль.

      Познавательные УУД:
      -поиск и выделение необходимой информации;
      -применение методов информационного поиска;
      - способность   производить простые логические действия ( анализ,
      сравнение).

      Коммуникативные УУД:
           -слушает и понимает речь других;
           - умеет  объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать  на
           поставленный   вопрос, аргументировать;
           - умеет   учитывать  позицию собеседника; организовывать и
            осуществлять сотрудничество с учителем и сверстниками.

      Регулятивные УУД:
      - принятие и сохранение цели и задач урока;
      - умение предвосхищать результаты;
      -коррекция;
      -самооценка.

Тип урока: изучение нового материала.
Вид урока: интегрированный.
Жанр урока: урок-размышление.
Оборудование:
    • Компьютер, проектор;
    • Фортепиано;
    • Электронная презентация;
    • Музыка. 2 класс. Учебник. В 2 ч., Алеев В. В.;
    • Музыка. 2 класс. Рабочая тетрадь., Алеев В. В., Кичак Т. Н.;
    • Музыка. 2 класс. Нотная хрестоматия., Алеев В. В., Кичак Т. Н.;
    • Музыка. 2 класс. Фонохрестоматия., Алеев В. В.;
    • Оформление класса  в сказочно-осеннем стиле;
    • Записи фортепианных пьес (П. И. Чайковский «Октябрь. Осенняя песнь»
      (из фортепианного цикла «Времена года»),  С. Прокофьев «Вариация Феи
      Осени» (из балета «Золушка»));
    • Фильм-балет С. Прокофьева «Золушка».

Содержание:

М у з ы к а
С. Прокофьев. Вариация Феи осени. Из балета «Золушка» (слушание).
П.И. Чайковский. Октябрь. Осенняя песнь (слушание).
П о э з и я
А. Плещеев. «Миновало лето».
Ж и в о п и с ь
В. Бялыницкий-Бируля. Задумчивые дни осени;
И. Левитан. Осень.
Песенный репертуар:
Г. Попатенко, стихи Е. Авдиенко. Листопад (пение);
Д. Васильев-Буглай, стихи А. Плещеева. Осенняя песенка (пение)

                                 План урока

 1) Организационный момент – 2 мин
2) Постановка цели и задач урока – 3 мин
Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний – 5 мин
4) Первичное усвоение новых знаний – 15 мин
5) Первичная проверка понимания – 5 мин
6) Первичное закрепление – 5 мин
7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению – 2 мин
8) Рефлексия (подведение итогов занятия) – 3 мин

                                  Ход урока

1. Организационный момент: вход под музыку П.И.Чайковского «Осенняя песнь»,
музыкальное приветствие.
Распевание: артикуляционная гимнастика.

2. Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности учащихся.
   - Недавно мы изучали тему  «Осенины». Кто мне скажет, что значит слово
   Осенины? (Осенний народный  праздник,  посвящённый  собранному урожаю,
   проводам  осени «Матушки Осенины»,  встрече зимы).
    - Осень - одно из  любимых времен года для творческих людей. А знаете
ли вы, кто такие «творческие люди»? (художники, композиторы, поэты).

- Вы узнаете тему сегодняшнего   урока, если отгадаете загадку:
   Если на деревьях листья пожелтели,
   Если в край далекий птицы улетели,
   Если небо хмурится, часто дождик льется –
   Это время года как зовется? (Осень.)
-А как   можно связать слово «осень» с творческими людьми (поэтами,
художниками, композиторами)? (свободные высказывания детей).

- Вот мы и подошли вплотную к теме нашего урока, который свяжет воедино
осень, поэта, художника и композитора.
Тема сегодняшнего урока: Осень: поэт – художник – композитор.
Слайд № 1
3.  Актуализация знаний.
-Кого мы называем поэтом? (художником, композитором)
(Используя слайды  презентации №№2, 3, 4  (репродукции картин П.
Кончаловского  «Пушкин в Михайловском»; Э. Мане « Барка»; И. Грабаря      «
Портрет С.С. Прокофьева (1881 – 1953) за работой над оперой «Война и мир»»)
подводим к ключевым понятиям темы: поэт сочиняет стихи, художник пишет
картины, композитор сочиняет музыку).
Запоминаем, что стихи, картины, музыкальные пьесы – всё это произведения
искусства.

-Для того, чтобы создать образ осени-красавицы, каждый творческий человек
использует определенные средства. Что нужно каждому из них, чтобы создать
образ осени-красавицы мы постараемся определить. У вас на столе лежат
карточки, которые мы должны правильно разложить.

 (работа с карточками)

-Итак, что нужно композитору для создания произведения искусства? Поэту?
Художнику?

СЛАЙД №5 - Проверим себя.
-Итак,  сегодня на уроке мы применим языки, на которых говорит красота:
язык красок, язык музыки, язык поэзии и художественной прозы.
-Какая же она, осень?! (свободные высказывания детей)
- Осень так многогранна! Она то ласкает почти летним солнышком, то шумит
холодным и грустным дождем.
Осень – долгое время. Она обычно начинается как праздник красок, а
заканчивается ненастьем, деревья стоят голые, кругом грязь и сырость. Осень
– это не только краски, но и особенные звуки и запахи. Каждому осень
раскрывает свои секреты по-особому. Каждый замечает что-то свое. И сегодня
мы понаблюдаем, как видят и чувствуют осень поэты, художники и композиторы.

4.  Первичное усвоение новых знаний.

Сопоставление литературы и изобразительного искусства.
 Поэт, как кисточкой – словом рисует  картину осени,  выражая свои чувства.
об осени. Всем вам известно стихотворение   А.С. Пушкина:
Унылая пора, очей – очарованье,
Приятна мне твоя прощальная краса,
Люблю я пышное природы увяданье
В багрец и золото одетые леса…
 Послушайте стихотворение А. Плещеева.
   Слайд №6
Миновало лето,
Осень наступила.
На полях и в рощах
Пусто и уныло.

Птички улетели,
Стали дни короче,
Солнышка не видно,
Темны, темны ночи.

- Какое настроение выражено в нем? (грустное)
-Какими словами поэт говорит об осени?
- Какие чувства у вас возникают?
-Какая бывает осень?

- Осень как время года привлекала не только поэтов, но и художников.
Убедимся в этом!
- Художник  В. Бялыницкий-Бируля назвал свою картину «Задумчивые дни
осени».

Слайд № 7

-Какую осень изобразил художник?
-Какие краски использовал?
- Какое настроение у этой картины? Выберите из слов, записанных на доске,
те, которые соответствуют настроению картины.
(Приходим к выводу, что это не ранняя, пышно убранная и нарядная осень, а
другая – с опадающей листвой, унылая, задумчивая, печальная, тоскливая с
тихим плачем осеннего дождя, пронизанная легкой туманной дымкой).

Слайд №8
-Рассмотрите картину И. Левитана «Осень». Что вы видите на картине? (мы
видим на картине опавшие листья, реку, березки,  солнце, багряную траву)
-Какие чувства она вызывает? (грусть, нежность, тревогу, ожидание)
   Никто из художников до Левитана не передавал с такой печальной силой
неизмеримые дали русского ненастья. Оно так спокойно и торжественно, что
ощущается как величие. Левитан, так же как Пушкин и Тютчев и многие другие,
ждал осени, как самого дорогого и мимолетного времени года. Осень снимала с
лесов, с полей, со всей природы густые цвета, смывала дождями зелень. Рощи
делались сквозными. Темные краски лета сменялись робким золотом, пурпуром и
серебром. В картине «Осень»  передана печаль прощальных дней, сыплющихся
листьев, загнивающих трав, тихого гудения пчел перед холодами и предзимнего
солнца, едва заметно прогревающего землю.

-Можно ли сказать, что  настроение картин и стихотворения  похоже? Почему?
Какие строчки из стихотворения больше всего выражают содержание картин?
(приходим к выводу общности настроения)
Вывод: Осенью природа словно затихает, готовится к зимнему сну, поэтому нам
кажется задумчивой, усталой, утомленной. Листья скидывают с себя листву,
птицы улетают в теплые края. Становится немного грустно, когда смотришь на
увядающую осеннюю природу.
Художники и поэты  по-своему увидели природу поздней осени  и передали  их
в своих стихах и картинах.

Сопоставление музыки, изобразительного искусства и литературы.

  Русские композиторы, как и художники, и поэты, любили создавать образы
осенних пейзажей в своих музыкальных произведениях, передавая красками
музыки ее характер.
Замечательный русский композитор Сергей Сергеевич Прокофьев (слайд №  9)
писал не только сложнейшие произведения для взрослых, но и детскую музыку,
предназначенную для самых маленьких. Он очень любил сказки.
«Фея Осени» – отрывок из балета «Золушка», написанного на сюжет известной
сказки Ш. Перро. Помните, когда после отъезда на бал мачехи с сестрами
Золушка остается одна и мечтает? В сказке-балете Прокофьева к ней на помощь
приходят не только волшебница крестная, но и феи всех времен года, которые
преподносят Золушке свои дары. А характер у фей такой разный, под стать
временам года…
Итак, знакомьтесь: фея Осени! (Слушание музыкального фрагмента) (слайд №
10)

      Вопросы после слушания:
- Вы поняли, какой у феи Осени характер?  (колкий, резкий, взволнованный)
- Какие средства музыкальной выразительности использует композитор для
передачи характера сказочного образа феи Осени?

  Поздняя осень. Зябко, сыро… Все время идет дождь, свищет холодный ветер…
Это о ней рассказывает музыка замечательного композитора XX в.
Музыка – порывистая, бурная, взрывчатая. В ней мы слышим внезапные буйные
порывы ветра, срывающего листья с деревьев и взметающего их ввысь. Деревья
гнутся, листья трепещут и осыпаются – холодно, зябко…
Но фея Осени все время меняется – она же волшебница! Вот она уже искрится,
сверкает разноцветными красками, переливающимися в бликах
осеннего солнца; вот словно швыряет в вас брызги дождя (слышите переливы
арфы и позвякивание колокольчиков?); вот вновь посылает страшные ветры –
музыка звучит угрожающе, сурово, ярко (это медные духовые инструменты). Но
в конце «колючие» тихие и низкие аккорды как бы сковывают природу, и она
замирает, наступает затишье…

-Попробуйте передать тот же характер в движении (музыкально-пластическое
интонирование).

Просмотр видеофрагмента из балета С. Прокофьева. Золушка  (Вариация Феи
осени)

-Если бы вы были художниками, то какими бы красками нарисовали музыку?
Помните, в какую цветовую гамму раскрашена осень на картине Левитана? Можно
ли музыку Прокофьева раскрасить теми же красками? Почему?

- Чем, по-вашему, отличается характер музыки от характера стихотворения и
картин?
 Физминутка.
А теперь давайте отдохнем и представим картину осени:
“Мы листики осенние, на ветках мы сидим.
Дунул ветер – полетели. Мы летели, мы летели (машут руками).
И на землю тихо сели (приседают).
Ветер снова набежал и листочки все поднял (поднимаются).
Закружились (кружатся), полетели (машут руками)
И на землю тихо сели (садятся по местам).
 Слушание  песни  «Осенняя песенка» Д. Васильева-Буглая, стихи А. Плещеева.
-Какие краски использовал композитор для передачи осеннего настроения?
(затемненные)
- Музыкальная окраска? (темная)
-Лад? (минор) Показать карточку настроения.
- Характер? (жалобный,  печальный, грустный)
- А мог ли композитор написать эту музыку в мажоре? (нет, так как лад
музыки должен соответствовать словам песни).
- Как мы будем петь эту песню? (неторопливо, печально…)
 Исполнение  песен «Осенняя песенка» Д. Васильева-Буглая, стихи А.
Плещеева; «Листопад» Т. Попатенко, стихи Е. Авдиенко.
5. Первичная проверка понимания  (по слайдам №11-14 проверка понимания
понятий «поэт», «художник», «композитор», «произведения искусства»).
      - Поэты, художники и композиторы, используя различные средства
   выразительности - слово, краски, звуки, воспевали красоту, выражали свою
   любовь к Родине, природе.
    - Когда мы вошли в класс, нас с вами встретила музыка, которая явилась
   началом к нашему уроку. Кто был внимателен?  Какое произведение  звучало
   в начале урока?  («Осенняя песнь» П. И. Чайковского) Послушайте  еще раз
   ее фрагмент и выберите стихотворение, созвучное настроению музыки.
1. Есть в осени первоначальной
Короткая, но дивная пора –
Весь день стоит как бы хрустальный,
И лучезарны вечера. (Ф. И. Тютчев)

2. Осень. Обсыпается весь наш бедный сад,
Листья пожелтелые по ветру летят;
Лишь вдали красуются, там на дне долин,
Кисти ярко-красные вянущих рябин.  (А. К. Толстой)

- А закончить урок я бы хотела стихотворением Софьи  Пилипенко «Ах, эта
осень!»

Ах, эта осень! Как прекрасна!
Сошла таинственно с небес,
Зажгла огонь калины красной
И превратила в сказку лес.
На клёны брызнула багрянцем,
Дубы растрогала до слёз,
Позолотив листву их с глянцем.
Поколдовала у берёз.
За косы потрепала иву,
Склонённую уже ко сну.
И улыбнувшись шаловливо,
Рукой взъерошила сосну.
И как всепризнанный маэстро,
Способный снять с других накал,
Перед невидимым оркестром
Взмахнув рукой, открыла бал.
Печально музыка звучала.
Рыдали скрипки в унисон.
Природа грустью отвечала,
Танцуя вальс « Осенний сон».
Ну, а потом бродила долго
С глазами мокрыми от слёз,
И шаль её из супершёлка
Рвал сильный ветер и мороз.
Внезапно сделавшись бесцветной,
Часами вглядывалась в даль.
И всё ждала тепла. Но тщетно!
Пора её прошла! А жаль!?
- Какое чувство? Какое настроение?

6.  Первичное закрепление.
    • Какие виды искусства встретились сегодня на нашем уроке?
    • Что объединяет произведения поэтов, художников, композиторов?
    • Всегда ли стихи об осени вызывали радостное настроение? Почему?
    • С творчеством каких талантов России, русской земли мы познакомились?
    • За что бы вы поблагодарили их, если бы повстречали?
    • Как вы понимаете слова Н.Никитина (слайд № 15)

      Пойми живой язык природы -
      и скажешь ты: «Прекрасен мир!»

7.  Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

 (Домашнее задание предлагается на выбор)
    • Разучить песни об осени.
    • Нарисовать в рабочей тетради картинку «Краски осени», передав в своем
      рисунке осеннее настроение.
    • Сочинить стихи об осени, придумать к ним мелодию.
    • Поделиться впечатлениями об уроке с родителями, друзьями.

8. Рефлексия.

Закончите  некоторые из предложений:

1)А вы знаете, что сегодня на уроке я_____
2)Больше всего мне понравилось_________
3)Самым интересным сегодня на уроке было_______
4)Самым сложным для меня сегодня было_________
5)Сегодня на уроке я почувствовал______________
6)Сегодня я понял____________
7)Сегодня я научился_________
8)Сегодня я задумался_________
9)Сегодняшний урок показал мне___________
10)На будущее мне надо иметь в виду_______

                              «Лестница успеха»
Поставьте ноту на ту ступень, которой вы достигли сегодня на уроке.

Итернет-ресурсы:

www.openclass.ru/node/354862
sabaq.kz/6076/осень-в-поэзии-живописи-музыке/

Использованные звуковые и видеоматериалы:

    • П. И. Чайковский. Октябрь. Осенняя песнь. Из фортепианного цикла
      «Времена года»

      http://muzofon.com/search/%D0%A7%D0%B0%D0%B9%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D1%81%D0
      %BA%D0%B8%D0%B9%20%D0%92%D1%80%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B0%20%D0%B3%D
      0%BE%D0%B4%D0%B0%20%D0%9E%D1%81%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8F%D1%8F%20%D0%BF%
      D0%B5%D1%81%D0%BD%D1%8C%20%D0%9E%D0%BA%D1%82%D1%8F%D0%B1%D1%80%D1%8C

    • С. Прокофьев «Вариация Феи Осени» (из балета «Золушка»)
      http://muzofon.com/search/%D1%84%D0%B5%D1%8F%20%D0%BE%D1%81%D;

    • Видеофрагмент из фильма-балета  С. Прокофьева «Золушка» («Вариация Феи
      Осени»)    http://www.youtube.com/watch?v=8t0dGCVzy4k

-----------------------
композитор

поэт

художник

                                    ноты

                                    кисть

                                   краски

                                    перо

                                   бумага

                                  карандаш

                                    холст

                                    слово

                                    звуки

                                 нотный лист

                           музыкальный инструмент


extracted_text:
            Государственное бюджетное образовательное учреждение
                   среднего профессионального образования
      «ОРЕХОВО-ЗУЕВСКИЙ ПРОМЫШЛЕННО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ  имени  САВВЫ
                                  МОРОЗОВА»
                             Московской области

                                   Статья

   Влияние коммуникативной компетентности преподавателя СПО на агрессивное
                             поведение подростка

                                                                 Подготовила
                                                               преподаватель
                                                  Савкина Татьяна Викторовна

                             Орехово-Зуево 2015
      Аннотация
      В   статье   рассматривается    проблема    влияния    коммуникативной
компетентности преподавателя СПО на агрессивное поведение  подростка.  Автор
считает,  что,  обладая  высоким  уровнем  коммуникативной   компетентности,
преподаватель может эффективно влиять на агрессивное поведение  современного
подростка и предотвращать конфликты. Актуальность  исследования  обусловлена
недостаточным изучением в  педагогической  литературе  роли  коммуникативной
компетентности  преподавателя   СПО.    В   статье   рассматривается   формы
проявления,  причины  агрессии   подростка,   разные   метода   профилактики
конфликтов,  условия  диалогового  взаимодействия,  правила  воздействия  на
личность подростка.

      В  настоящее   время   тревожным   симптомом   является   рост   числа
несовершеннолетних с  девиантным  поведением,  проявляющихся  в  асоциальных
действиях (алкоголизм, хулиганство, наркомания, вандализм и др.).  Усилилось
демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым, поведение.  В  крайних
формах стали проявляться жестокость, и агрессивность. Подростки участвуют  в
военизированных  формированиях  политических  организаций  экстремистов,   в
рэкете, сотрудничают  с  мафией,  занимаются  проституцией  и  сутенёрством.
Усиливается расслоение населения по имущественному признаку, по отношению  к
различным формам собственности. На почве социальных  противоречий  возникают
межгрупповые и межличностные конфликты
      Опасность состоит в том,  у  нового  поколения  болезнь  агрессивности
может стать врожденной и массовой, превратиться из  социальной  патологии  в
социальную норму.
      На сегодняшний день существует большое количество теорий  агрессивного
поведения человека, наиболее известными из которых являются теории  агрессии
З. Фрейда, К. Лоренца. У каждой из существующих теорий имеется  свой  взгляд
на агрессию и отношение к ней.
      Агрессию рассматривают как:
      1. Врожденный посыл или задаток. Сторонники этой теории, рассматривают
агрессию как запрограммированное на генетическом уровне  свойство  человека.
Агрессия уже находится в человеке, и может найти свое проявление  в  течении
всей человеческой жизни.  По  мнению  сторонников  данной  теории,  агрессию
невозможно искоренить, максимум – можно ослабить ее влияние.
      2. Эмоциональные и познавательные процессы. Данная теория основана  на
убеждении, что человек  способен  управлять  своей  агрессией  на  основании
навыков,  накопленных  с  жизненным  опытом.  Для  того,   чтобы   научиться
управлять  уровнем  своей  агрессии,  человек  должен  научиться   реальному
представлению потенциальных  опасностей  и  адекватно  оценивать  угрожающие
факторы.
      3. Необходимость (потребность),  порождающаяся  внешними  стимулами  и
факторами. Человек в состоянии  не  просто  блокировать  негативное  влияние
агрессии, но и вовсе искоренить его в себе, так  как  агрессия  не  является
врожденным качеством и возникает под действием внешних факторов.
      4.  Актуальное  выражение  социального.  Агрессивные  реакции  находят
проявление  после  участия  человека  в  схожей  ситуации  в  обществе  либо
пассивного наблюдения за  ситуацией  со  стороны,  вследствие  накопления  и
дальнейшего  применения  накопленного   опыта.   Став   однажды   свидетелем
проявления агрессии в семье, ребенок запомнит модель поведения агрессора,  и
в будущем будет действовать согласно данной модели поведения.
       Агрессивные реакции подростка могут проявляться в разных формах:
      - физическая агрессия  (нападение)  –  использование  физической  силы
против другого лица.
      -косвенная агрессия – действия, как окольными путями  направленные  на
другое лицо (сплетни, злобные шутки), так  и  ни  на  кого  не  направленные
взрывы ярости (крик, топанье  ногами,  битье  кулаками  по  столу,  хлопанье
дверьми и др.).
      - вербальная агрессия – выражение негативных чувств  как  через  форму
(крик, визг, ссора), так  и  через  содержание  словесных  ответов  (угрозы,
проклятия, ругань).
      - склонность к раздражению –  готовность  к  проявлению  при  малейшем
возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.
      - негативизм – оппозиционная  манера  поведения,  обычно  направленная
против  авторитета  или   руководства.   Может   нарастать   от   пассивного
сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.
      Из форм враждебных реакций отмечаются:
      - обида – зависть и ненависть  к  окружающим,  обусловленные  чувством
горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.
      - подозрительность – недоверие и осторожность по  отношению  к  людям,
основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.
      Различают агрессию и по механизму возникновения и действия, а механизм
и принцип действия во  многом  зависят  от  восприятия  и  оценки  подростка
ситуации, в частности - намерений, приписываемых другому лицу, возмездия  за
агрессивное поведение, способности достичь поставленной  цели  в  результате
применения агрессивных действий, оценки подобных действий со стороны  других
людей и самооценки
      Агрессия может быть вызвана  разнообразными причинами:
      1. Злоупотребление алкоголем и наркотическими средствами. У подростка,
увлекающегося  потреблением  алкоголя,  постепенно  начинает   расшатываться
нервная  система,  что  приводит  к  неадекватной  агрессивной  реакции  на,
казалось  бы,  не  стоящие  внимания  ситуации.  Употребление  наркотических
средств  даже  в  самом  малом  количестве  вызывает   привычку   и   мощную
потребность человека в наркотиках, а вследствие  несвоевременного  получения
очередной  дозы  начинается  “ломка”,   вызывающая   сильнейшее   проявление
агрессии по отношению ко всем людям без разделения на друзей и врагов.
      2. Проблемы в личной жизни. К данной причине относится как проблемы  с
родителями,  так  и  проблемы  с  лицами  противоположного  пола.  Подросток
чувствует  себя  одиноким.  Чувство  одиночества  гложет  его  изнутри.   Со
временем  чувство  одиночества  вызывает  депрессию,  а  после  переходит  в
агрессивное состояние. Человек начинает злиться на самого себя и  на  других
людей, проявляя  агрессию  при  каждом  упоминании  своей  проблемы  другими
людьми.
      3. Детские психические травмы. Нередко ребенок заболевает неврозами  и
прочими психическими заболеваниями вследствие  грубого  отношения  родителей
друг к другу и к ребенку. Детская психика в сотни раз ранимее,  чем  психика
взрослого человека, что часто не учитывается  многими  родителями,  имеющими
выяснять взаимоотношения при  ребенке.  Строгое  воспитание  также  является
существенной причиной агрессивности, так как, повзрослев, у бывшего  ребенка
появляются свои дети, которых он воспитывает так  же,  как  его  воспитывали
родители. Если вы воспитываете своего  ребенка  агрессивными  методами,  все
ему запрещаете и наказываете ударами за каждую провинность  –  ждите  такого
же отношения к своим внукам.
      4. Увлечение просмотром триллеров и квест-играми. Если человек большую
часть времени  проводит  за  просмотром  триллеров  и  фильмов  ужасов,  это
негативно сказывается на его психике. Особенно справедливо это по  отношению
к подрастающему поколению. В США  известен  случай,  когда  после  просмотра
очередного триллера школьник в классе открыл огонь из боевого  пистолета  по
одноклассникам  и  учителям.  Современные  игры  также  перенасыщены  актами
насилия. Всем известна игра “DOOM”,  в  которой  главный  герой  при  помощи
различных видов оружия легко  расправляется  с  врагами.  А  ведь  некоторые
подростки способны ставить  себя  на  место  главного  героя  игр,  стремясь
подражать ему, они стирают грань между жизнью и виртуальной реальностью.
      5. Отказ от отдыха, недосыпание. Подросток, отдыхающий всего лишь  2-3
часа  в  сутки,  не  успевает  возобновить  свои  силы.  В  результате   при
наступлении стрессовых ситуаций он  теряется,  начинает  злиться  на  других
людей, не в состоянии спокойно оценить ситуацию.
      У юношей и девушек агрессия проявляется по-разному (таблица 1).
                                                                   Таблица 1
                             Проявление агрессии
|Юноши                           |Девушки                                  |
|- юноши склонны прибегать к     |- девушки пользуются неявной             |
|открытой форме агрессии         |психологической агрессией                |
|- юноши свойственно обычно      |- девушкам свойственно испытывать        |
|испытывать гораздо меньшую      |беспокойство относительно того, какой    |
|тревогу и чувство вины          |отпор они могут получить от жертвы       |
|- юноши считают агрессию        |- девушки склонны относить агрессию к    |
|средством достижения своих      |проявлениям вспышек гнева, способу снятия|
|целей, своеобразной моделью     |нервного и психического напряжения       |
|поведения                       |                                         |
|- юноши прибегают к             |- девушки косвенно проявляют свою        |
|непосредственной агрессии:      |агрессию: сплетничают за спиной,         |
|погоня, пинки, подножки         |бойкотируют обидчика, демонстра-тивно    |
|                                |обижаются                                |

      Рассматривая агрессивное поведение подростков необходимо учитывать  их
основные психологические особенности.
      В   психическом   развитии   подростка   основная   роль   принадлежит
устанавливающейся системе социальных взаимоотношений с окружающими.
      Одна из  существенных  особенностей  подросткового  периода  –  бурное
физическое и половое  развитие.  Под  влиянием  усиленного  функционирования
желез  внутренней   секреции   повышается   возбудимость   нервной   системы
подростка.  Поэтому  в  этом   возрасте   нередко   наблюдается   повышенная
раздражительность, чрезмерная обидчивость, вспыльчивость, резкость и т.п.
      Для каждого возраста  и  для  каждого  ребенка  типична  своя  система
взаимоотношений с  социальной  средой,  что  и  определяет  направление  его
психического развития.
      Своеобразие социальной ситуации развития подростка состоит в том,  что
он включается в новую систему отношений и общения с взрослыми и  товарищами,
занимая среди них новое место, выполняя новые функции.
      Постоянное взаимодействие подростка  с  товарищами  порождает  у  него
стремление занять достойное место в коллективе.  Это  один  из  доминирующих
мотивов поведения и деятельности подростка.  Потребность  в  самоутверждении
настолько сильна в этом возрасте, что во имя признания  товарищей  подросток
готов на многое: он может даже поступиться своими взглядами  и  убеждениями,
совершить  действия,  которые  расходятся  с  его  моральными   установками.
Потерять авторитет в глазах товарищей, уронить свою честь  и  достоинство  –
это самая  большая  трагедия  для  подростка.  Вот  почему  подросток  бурно
реагирует  на  нетактичные  замечания,  которые   ему   делает   учитель   в
присутствии товарищей. Такое замечание он рассматривает как  унижение  своей
личности. На этой основе нередко  возникают  конфликты  между  подростком  и
преподавателем.
      В становлении взаимоотношений подростка с  взрослыми  могут  возникать
противоречия. Подросток протестует против старого  стиля  отношения  к  нему
взрослых,   когда   взрослые   к    претензиям    подростка    на    большую
самостоятельность, доверие и уважение относятся как  к  необоснованным.  При
такой ситуации негативизм подростка может стать упорным и  глобальным,  что,
в свою очередь, порождает ряд отрицательных последствий в  формировании  его
личности: появление ответных агрессивно-деспотичных  тенденций,  лживости  и
т.п.
      Важно подчеркнуть, что эмоции подростка  отличаются  большой  силой  и
трудностью в их управлении.  Подростки  отличаются  большой  страстностью  и
вспыльчивостью.  С  этим  связано   неумение   сдерживать   себя,   слабость
самоконтроля, резкость в поведении.
      Подросткам  свойственно  бурное  проявление  своих  чувств.  Если  они
чувствуют малейшую несправедливость к себе, они способны «взорваться»,  хотя
потом  могут  сожалеть  об  этом.   Эмоциональная   возбудимость   подростка
проявляется и в страстных спорах, доказательствах, выражении возмущения.
      Подросток  чутко  относится  к  мнению  коллектива.  Он  дорожит  этим
мнением,  уважает  его,  руководствуется  им.  Он   болезненнее   и   острее
переживает неодобрение коллектива, чем  неодобрение  учителя.  Подросток  не
прощает оскорблений в присутствии одноклассников.
      Процессы  взаимодействия  подростков  с   их   учителями   существенно
отличаются от того, что происходит на  первой  ступени  школьного  обучения.
Подростковый период развития именуется переходным от  детского  к  взрослому
состоянию. Для подростка свойственна потеря интереса к  учебной  работе.  Он
склонен переоценивать свои силы и способности, слепо подражать старшим.
      В учреждениях СПО подросток вступает в  сотрудничество  с  десятком  и
более преподавателей, тренеров, мастеров и т.д.  Перед  ним  демонстрируются
модели  руководства   познавательной   деятельностью   молодыми,   пожилыми,
мастерами, нервными и уравновешенными и т.д. Естественно и расширяется  поле
возникновения столкновений, конфликтов, недоразумений, взаимонепонимания
      Подросток намерен идти к разрешению конфликта, стремясь удовлетворить,
прежде всего,  собственные  интересы  в  ущерб  интересам  других,  вынуждая
других людей принимать его решение проблемы и в  случае  конфликта  выражает
свой негативизм и агрессию вербально.
      Поскольку  лучшим   способом   разрешения   конфликтов   является   их
профилактика, то необходимо в учреждениях СПО вести работу с  педагогами  по
повышению их коммуникативной компетентности.
      Коммуникативная компетентность – это способность  индивида  эффективно
взаимодействовать с окружающими людьми в системе межличностных отношений.  В
ее состав входят  умение  ориентироваться  в  социальных  ситуациях,  умение
правильно  определить  личностные  особенности  и  эмоциональное   состояние
других людей, умение выбирать адекватные способы общения и реализовать их  в
процессе  взаимодействия  и  др.  Формирование  данных  умений  обеспечивает
обучение разным методам  профилактики  конфликтов.  К  ним  относится  метод
интроспекции,  эмпатии,   логического   анализа,   творчества,   позитивного
самоутверждения,  управления   эмоциями,   анализа   конфликтных   ситуаций,
социально-психологического тренинга, интуиции, воображения.
      Метод интроспекции заключается в том, что педагог ставит себя на место
обучающегося, а затем в своем воображении  воспроизводит  мысли  и  чувства,
которые, по его мнению, этот студент испытывает  в  данной  ситуации.  После
такого «погружения» во внутренний мир другого делается  вывод  о  мотивах  и
внешних побудителях его поведения, целях и устремлениях.
      Метод эмпатии  основан  на  технике  сочувствия,  изучения  внутренних
переживаний  другого  человека.  Если  педагог  –   человек   эмоциональный,
склонный к интуитивному мышлению, то данный метод будет для  него  полезным.
Этот метод дает возможность достичь высоких результатов, если педагог  может
доверять   своей   интуиции   и    вовремя    останавливать    возникновение
интеллектуальных интерпретаций.
      Метод логического анализа подходит для тех, у кого преобладает элемент
рационализации психической жизни. Чтобы понять партнера  по  взаимодействию,
такой человек выстраивает систему интеллектуальных систему  интеллектуальных
представлений о нем по ситуации.
      Метод творчества позволяет превратить проблемы конфликтной ситуации  в
новые возможности и  извлечь  из  нее  максимальную  выгоду.  Он  состоит  в
превращении проблемы в  задачу.  Основан  на  творческом  отклике,  принятии
ситуации такой, какая  она  есть,  желании  чему-нибудь  научиться  в  любой
ситуации, использовании позитивных утверждений.
      Метод управления эмоциями основан на  уважении  чувств  других  людей,
осознании  своих  собственных  чувств,  умении  их  передать  другому.   Это
становится  возможным  при  выработке  умений  самоконцентрации,  безопасной
разрядки эмоций и выработке стремления к улучшению отношений.
      Метод позитивного самоутверждения основан на  стратегии  выигрыша.  Он
позволяет   самоутверждаться   не   путем   нападения,   поиска   виновника,
формулировки требований, а путем «Я-высказываний», отражающих  суть  события
потребности, чувства, взгляды человека на ситуацию.
      Метод   социально-психологического   тренинга   позволяет    развивать
социально-коммуникативную    компетентность    в     условиях     группового
взаимодействия.
      Метод интуиции используется в индивидуальной и групповой формах работы
с  подростками.  Он  основан  на  принятии  решений  в  объективно   сложных
ситуациях, которые основаны не столько на профессиональном  знании,  сколько
на опыте и интуиции.
      Метод   воображения   помогает   развивать    социальную    рефлексию,
прогнозировать варианты поведения партнера по  общению  и  свои  собственные
реакции.
      Метод анализа конфликтных  ситуаций  позволяет  рефлексивным  способом
находить  разнообразные  варианты  решения  проблемы  с  выгодой  для  обеих
сторон.
      Многие конфликты  между  преподавателями  и  студентами  начинаются  с
невысказанности последних, отсутствия условий для их участия в  равноправном
диалоге. Энергия и активность подростков, которая  могла  быть  использована
во взаимодействиях с преподавателем, становится невостребованной и в  какие-
то моменты прорывается наружу. «Вулкан» бушующих  чувств,  мыслей  и  эмоций
неожиданно начинает действовать: ученик вступает в пререкания  на  уроке,  в
классе,  показывает  упрямство,  непослушание,  негативизм.  Он  хочет  быть
субъектом общения, но поскольку условий  для  общения  не  создано,  он  сам
захватывает  «коммуникативный  плацдарм»  как  умеет:  грубит,  отказывается
подчиниться, нарушает дисциплину.
      Чтобы  между  преподавателями   и   студентами   возникло   диалоговое
взаимодействие, последним необходимо выполнять следующие условия:
      1. Если Вы задаете вопрос, то подождите, когда ваш собеседник  ответит
на него.
      2. Если Вы высказываете свою точку зрения, то поощряйте ученика в том,
что он высказал к ней свое отношение.
      3. Если Вы не  согласны,  формулируйте  аргументы  и  поощряйте  поиск
таковых самим учеником.
      4. Делайте паузы во время беседы. Не  разрешайте  себе  захватить  все
«коммуникативное пространство».
      Очень  важно  для  преподавателя  выйти  из  конфликтной  ситуации   с
достоинством  и   творческой   удовлетворенностью   своей   работой.   Чтобы
ликвидировать психологическое противоборство в  столкновении  двух  полярных
систем норм  и  ценностей,  педагогу  целесообразно  использовать  следующие
правила воздействия на личность студента в конфликтной ситуации.
      1. Постарайтесь приложить волевые  усилия,  чтобы  в  острой  ситуации
сдержать себя. Подростковая и юношеская аудитория высоко ценит  спокойствие,
«величавую медлительность» и юмор педагогов в напряженных ситуациях.
      2. Не следует сразу же вступать в полемику с оппонентом, особенно если
его действия не представляют угрозы для окружающих. Этот прием  подчеркивает
второстепенность вызывающего поведения нарушителя.
      3. Применять юмор в конфликтной ситуации, так как он быстро  разряжает
обстановку.
      Таким образом, обладая высоким уровнем коммуникативной компетентности,
зная формы проявления, причины агрессии подростка, используя  разные  метода
профилактики  конфликтов,  выполняя  условия  диалогового  взаимодействия  и
правила воздействия на личность, преподаватель может  эффективно  влиять  на
агрессивное поведение современного подростка и предотвращать конфликты.

                      Список использованных источников
   1. Анцупов А.Я. Конфликтология: учебник для вузов /  А.Я.  Анцупов,  А.И.
      Шипилов – 4-е изд. исп. и доп. - М.: Эксмо, 2012. – 512с.
   2. Дмитриев А.В. Конфликтология: учебник /  А.В.  Дмитриев.  Изд-во  3-е,
      перераб. – М.: ИНФРА-М, 2011. – 336с.
   3. Козырев Г.И. Конфликтология: учебник/ Г.И.  Козырев.  –  М.:  ИНФРА-М,
      2010. - 304с.
   4. Конфликтология в социальной работе: Учебное пособие / А.Б.  Белинская.
      - М.: Дашков и К, 2010. - 224  с.
   5. Конфликтология в социальной  работе:  Учебное  пособие  для  студентов
      вузов / Е.Г. Сорокина. - М.: Академия, 2012. - 208 с.
   6. Платонов Ю.П. Психология конфликтного поведения. – СПб.: Речь, 2009. –
      544с.
   7. Шварц Г. Управление  конфликтами  ситуациями:  Диагностика,  анализ  и
      разрешение конфликтов / пер.  с  нем.  Л.Конторовой.  -  СПб.:  Изд-во
      Вернера Регена, 2012. – 296с.


title: Урок математики в 5 классе по теме "Обыкновенные дроби"

extracted_text:
Предмет:  математика

Класс: 5

Тема: «Обыкновенные дроби»

                                      Автор: Подкопаева  Елена Владимировна,

                                                                     учитель
                                                                  математики

                                           МБОУ    гимназии №18 г.Краснодара

                               Краснодар, 2015

                            ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Образовательные цели: 1) продолжить работу над формированием понятия дроби
; 2)познакомить учащихся с задачами на нахождение дроби от числа и числа по
его дроби.

Универсальные учебные действия (УУД).

Регулятивные: различать способ и результат действия.

Познавательные: владеть общим приемом решения задач.

Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения.

Форма организации урока: коллективная, индивидуальная, в парах.

Планируемые образовательные результаты.

1. Объем освоения  и уровень владения компетенциями:
- имеют представление об обыкновенных дробях, о правильных и неправильных
дробях;
- умеют определять числитель и знаменатель дроби.
2.Компаненты культурно компонентного опыта / приобретенная компетентность.
- участие в диалоге, отражение в письменной форме своих решений.

Вид педагогической  деятельности и дидактическая модель педагогического
процесса:

- поисковая.

 Педагогические средства:

- проблемные задания.

 Ведущая деятельность, осваивания в системе занятости (на уроке): учебная,
познавательная.

                                 Ход урока:

   1. Мотивация к учебной деятельности (5мин):
                           Много  с числами хлопот,
                                              Уж такой они народ.
                                               Ну а если встанут в ряд,
                                               То с тобой заговорят.
                            Ты внимательно смотри
                               И эти дроби все прочти. (слайд 2)

   1. С.143 № 919 (устно).
      - Найдите значение каждой цепочки.
      - Проверяем (600;  11; 500; 600)
      - Сколько ответов в целом у вас получилось?
      - Какую часть от всего задания составляет 1 ответ? (1/4)
      - Какую часть двузначных ответов в целом задании? (1/4)
      - Какую часть ответов составляют трехзначные числа? (1/4)

   1. Работа по теме урока (12мин):
   1. Подготовка к решению задач (слайд 3)
      83 – 17 = 56 (66)
      276 – 172 = 104
      1903 + 2401= 3304 (4304)
      539 + 103 =642
      800 – 175 = 625
              -  Сколько примеров в целом задании?

              -  Какая часть примеров с ошибками? (2/5)

              -  Какая часть примеров решена верно? (3/5)

            2.2  Работа по теме урока (слайд 4)

   1. В куске 12 м ткани. ¼ часть ткани отрезали.  Сколько ткани отрезали?

   2. Отрезали 12 метров ткани, что составляет ¼ часть всего куска. Сколько
      метров ткани в куске?

               - Прочитайте задачи? Сравните, чем похожи, чем отличаются.
              -  В какой задаче надо найти часть от целого?  (В первой)
              -  Что нужно найти во второй задаче? (Целое)

             3. Работа над первой задачей (слайд 5):

             - Сколько метров ткани в целом куске?
             -  Какой длины отрезок удобно начертить?
             -  Какую часть отрезка отрезали?
             -  Используя слайд 4, выполним в тетрадях чертеж.
             -  Запишем решение и ответ задачи.

             4. Работа над второй задачей (слайд 6):

             -  Сколько четвертых долей в целом?
             -  Сколько метров ткани   содержит  ¼ куска?
             -  Сколько раз по 12 м повторяется в целом куске?
            -   Как решить задачу? (Оформление решения и запись ответа)

   3.  Работа по учебнику.(10мин)
      № 901 стр. 142 ( выполняется чертеж и аналогичный разбор задачи,
работа в парах)

      Наводящими вопросами учитель помогает слабым учащимся справиться с
задачей.

      - Измените условие и вопрос, оставив числовые данные, так, чтобы в
задаче нужно       было найти целое. (Заасфальтировали 20 км дороги, что
составляет 2/5 всей дороги. Найдите длину всей дороги.)

      Выполняется чертеж и аналогичный разбор задачи.

   4. Физкультминутка (3мин):
      Лягушки.
 [pic][pic]
На болоте две подружки,
Две зелёные лягушки
Утром рано умывались,
Полотенцем растирались,
Ножками топали,
Ручками хлопали,
Вправо, влево наклонялись
И обратно возвращались.

   5. Арифметический диктант (слайд 6):
      Учащиеся записывают в розданных учителем листочки только ответы.
  1. В книге 180 страниц. Катя прочитала 1/5 всей книги. Сколько страниц
     было прочитано?
  2. В классе 30 учеников. Из них 20 девочки. Какую часть учащихся
     составляют девочки? Мальчики?
  3. Витя съел 5 конфет, что составляет 1/3 всех конфет, находившихся в
     вазе. Сколько конфет было в вазе
  4. Я задумал дробь. Ее знаменатель – наименьшее двузначное число,
     числитель – наибольшее однозначное число.
  5. Для подарков детям купили 8 кг конфет, а потом ¾ этого количества.
     Сколько конфет купили детям?
  6. Мама испекла разные пирожки. С мясом – 10 штук, с творогом – 12, с
     повидлом – 9 штук. Какую часть от общего количества пирожков составляют
     пирожки с творогом?
  7. Завод получил 120 станков. В первом цехе установили 1/3 всего
     количества. Сколько станков установили в первом цехе?
      (Взаимопроверка диктанта, выставление оценок и сдача листков учителю)

   6. Рефлексия (2мин)

      -  Какие задачи вам показались наиболее трудными?
      -  Определите свое настроение и свою роль на уроке?

   7. Домашнее задание: 928; 931

Список, использованной литературы и интернет-ресурсов:

     1. Н.Я. Виленкин «Математика 5»-М.: Мнемозина, 2014.
     2. Л.П.Попова «Поурочные разработки по математике к УМК Н.Я.Виленкина»-
         Москва«Вако», 2014.
     3. М.М.Попов «Дидактические материалы по математике. 5 класс». К
        учебнику Н.Я. Виленкина "Математика. 5 класс". ФГОС Москва «Вако»,
        2014.

        Л.П.Попова Контрольно-измерительные материалы. Математика. 5 класс.
        ФГОС

         «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»
         http://windows.edu/ru.

     4. «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов»  http://school-
        collektion.edu/ru.
     5. «Федеральный центр информационных образовательных ресурсов»
        -http://fcior.edu.ru.


Обыкновенные дроби (5 класс)


title: Самостоятельная работа "Введение. Географическая среда и человек" 7 класс

extracted_text:
Учитель географии  МАОУ СОШ №93 г. Краснодара Давыгора М.Л.

Самостоятельная работа  №1  по теме :  Введение.  Географическая среда и
человек

Учебник: Душина И.В. География: материки, океаны, народы и страны:
страноведение. 7 класс, Вентана – Граф, 2012.

|1 вариант                                |2 вариант                           |
|1.Учение о                               |1.Как переводится с греческого      |
|географической оболочке                  |« география»? Кто первым предложил? |
|связывается                              |                                    |
|с именем академика…?                     |                                    |
|2. Перечислите известные в древности     |2. Перечислите современные методы   |
|методы изучения географии                |изучения географии                  |
|3.Дайте определение географической       |3.Дайте определение географической  |
|оболочке.                                |среде                               |
|4.Перечислите материки и их площади      |4. Перечислите части света и их     |
|                                         |площади                             |
|5. Что такое часть света?                |5. Что такое материк?               |

Учитель географии  МАОУ СОШ №93 г. Краснодара Давыгора М.Л.

Самостоятельная работа  №2  по теме :  Главные особенности Земли

Учебник: Душина И.В. География: материки, океаны, народы и страны:
страноведение. 7 класс, Вентана – Граф, 2012

|Вариант1                                   |Вариант 2                       |
|Перечислите признаки, характерные для      |1.Назовите известные вам        |
|влажного экваториального леса              |названия тропических пустынь    |
|К какому климатическому поясу относятся    |2.К какому климатическому поясу |
|средиземноморские вечнозеленые             |относятся                       |
|жестколистные леса и переменно- влажные (  |влажные вечнозеленые леса       |
|муссонные) леса?:                          |а)субэкваториальный             |
|А)субэкваториальному                       |б)экваториальный                |
|Б) субтропическому                         |в) тропический                  |
|в) экваториальному                         |                                |
|Почему Южную Америку, Африку и Австралию называют тропическими материками, а|
|Антарктиду- нет?                                                            |
|     4.Назовите самый жаркий, самый сухой и самый влажный материки          |

                                   Ответы

Самостоятельная работа  №1  по теме :  Введение

|1 вариант                                |2 вариант                           |
|1.Учение о                               |Землеописание, Эратосфен.           |
|географической оболочке                  |                                    |
|связывается                              |                                    |
|с именем академика Григорьева            |                                    |
|в древности методы наблюдение, описание  |современные методы                  |
|картографический :                       |прогнозирования, моделирования,     |
|                                         |космический, математический         |
|3.ГО- совокупность биосферы, гидросферы. |3.географическая среда-             |
|Нижних слоев атмосферы, верхних слоев    |Это часть ГО, место обитания и      |
|литосферы.                               |хоздеятельности человека.           |
|материки                                 | 4.части света и их Европа- 10,5    |
|Евразия- 54млн. м2                       |млн.м2                              |
|Африка-30,3 млн.км.2                     |Азия- 44,4 млн.м2                   |
|Сев. Америка- 24,3 млн.м2                |Африка-30,3 млн.км.2                |
|Ю.Америка - 17,8 млн.м2                  |Сев. Амер- 24,3 млн.м2              |
|Антарктида- 14 млн                       |Ю.Амер- 17,8 млн.м2                 |
|Австралия- 7( 9) млн.м2                  |Антарктида- 14 млн                  |
|                                         |Австралия- 7( 9) млн.м2             |
|                                         |                                    |
|5. часть света- это материк, два материка|5. материк- это крупная часть земной|
|или  часть материка с прилегающими к нему|коры, большая часть которого        |
|островами                                |выступает над Мировым океаном, а    |
|                                         |меньшая-лежит ниже его.             |

|Вариант1                                   |Вариант 2                       |
|признаки, характерные для влажного         |тропические  пустыни:           |
|экваториального леса:  постоянно высокие   |Сахара, Аравийская, Калахари,   |
|температуры воздуха, обильное и равномерное|Виктория, Большая Песчаная      |
|увлажнение,  все природные  процессы       |                                |
|протекают очень интенсивно                 |                                |
|вечнозеленые жестколистные леса и          |2.К какому климатическому поясу |
|переменно- влажные ( муссонные) леса       |относятся                       |
|относятся :                                |влажные вечнозеленые леса       |
|Б) субтропическому                         |б)экваториальный                |
| Южную Америку, Африку и Австралию называют тропическими материками, а      |
|Антарктиду- нет, потому что первые три  расположены между тропиками         |
|      Самый жаркий -  Африка                                                |
|самый сухой  -    Австралия                                                 |
|самый влажный материк- Южная Америка                                        |

Ответы к самостоятельной работе №2  по теме :  Главные особенности Земли

                 Использованная литература:

Учебник: Душина И.В. География: материки, океаны, народы и страны:
страноведение. 7 класс, Вентана – Граф, 2012


title: Литературно-музыкальная композиция "Музыкальные краски времен года"

extracted_text:
                             Московская область
                       Луховицкий муниципальный район
               МБУДО «Белоомутская детская музыкальная школа»

                     Литературно-музыкальная композиция

                      «Музыкальные краски времен года»

                                                   Подготовила преподаватель
                                               Ольховская Евгения Васильевна

Цель  мероприятия:  Посредством  искусства  воспитывать  чувство   любви   и
бережного отношения к природе.

Задачи: Показать учащимся взаимосвязь музыки, изобразительного  искусства  и
литературы;
        Продолжать    освоение    музыкального,    художественного    языка,
литературного слова и их выразительных средств;
        Дать детям представление о том, что композитор, художник, поэт может
изобразить разное состояние природы и  передать  определенные  настроения  и
чувства человека, созвучные этим картинам природы;
        Развивать у детей образное восприятие, самостоятельность мышления;
        Воспитывать личность ребенка, его  духовность  и  нравственность  на
произведениях музыкального, литературного и изобразительного искусства;
        Воспитывать культуру слушания, исполнения, способность  эмоционально
откликаться на музыкальное произведение.

Ход мероприятия:

      Природа и музыка рядом живут
      Снежинки – танцуют, сосульки – поют.
      Ветер играет на листьях слегка
      И в такт этим звукам плывут облака.

      То дождь запоет, забасит вдруг пурга.
      То звонкая песня несет нас в луга.
      А мы будем слушать и подпевать,
      А может быть просто стоять и молчать.

      О чем это стихотворение? (ответ слушателей). Правильно – о  природе  е
музыке.
      Природа умеет удивлять своими красками и настроением  в  каждое  время
года. Весна – радость и пробуждение, лето – благоухание и свежесть, осень  –
усталость и грусть, а зима – тишина  и  сказка.  Недаром  деятели  искусства
свои произведения часто создают на тему природы. Для того,  чтобы  мы  могли
глубже почувствовать  красоту  родной  природы,  художники  создают  картины
красками и кистью, писатели и поэты  рисуют  словесные  образы,  композиторы
сочиняют музыку с помощью звуков.
      Как мы называем картины, на которых изображена природа? (ответы  детей
– пейзаж)
      Картину родной природы особенно чувствуют  художники.  Какими  цветами
художник  чувствует  солнечный  день?  (ответы  детей  –   яркими   светлыми
красками). А какими цветами художник рисует хмурый день или  вечер?  (ответы
детей – темными, мрачными).
      Перед вами репродукции двух картин  –«Золотая  осень»  И.И.  Левитана,
«Тополиная аллея осенью» В. Ван Гога.
      На какой картине более светлые краски?  На  какой  более  затемненные?
Каким чувством наполнены картины? (ответы детей)
      А может ли музыка рисовать картины? (ответы детей)
      Композиторы говорят с нами языком звуков. С  помощью  них  они  рисуют
картины природы. Ребята, посмотрите на потрет и  скажите  кто  изображен  на
нем? (ответ детей – П.И. Чайковский). Что вы  знаете  об  этом  композиторе?
(ответы детей) Вы молодцы.
      П.И. Чайковский  - русский  композитор,  дирижер,  педагог.  Считается
одним из  величайших  композиторов  в  истории  музыки.  Его  музыка  богата
песенными интонациями. Русский пейзаж, русская удаль, светлая  напевность  –
все эти образы Руси сплелись в одно целое,  пронизанное  горячей  любовью  к
Родине.
      Давайте послушаем с  вами  «Осеннюю  песнь.  Октябрь»  из  цикла  пьес
«Времена года» П.И. Чайковского
      Осень. Осыпается весь наш бедный сад.
      Листья пожелтелые по ветру летят;
      Лишь вдали красуются, там, на дне долин,
      Кисти ярко-красные вянущих рябин…
      Октябрь – это уже настоящая осень. Листьев на деревьях  уже  почти  не
осталось. С каждым днем все холоднее. И дождь, дождь,  дождь…  Грустное  это
время – поздняя осень. «Осенняя песня» тоже грустная.
      (Исполняется произведение)
      Скажите к какой картине  эта  музыка  подходит  больше  всего?  (ответ
детей – «Тополиная аллея осенью» В. Ван Гог)
      Осень грустная и задумчивая, плаксивая моросящими дождями  и  красивая
разноцветными листьями. Осенью  деревья  роняют  листья,  застилая  дорожки,
лавочки и газоны красочным ковром листопада, а ещё осень нежная и красивая.
      Осень никогда не повторяется – каждый год она приносит нам  что-нибудь
новое, неведомое, восхищая и радуя людей прекрасным зрелищем.
      Унылая пора! Очей очарованье!
      Приятна мне твоя прощальная краса –
      Люблю я пышное природы увяданье,
      В багрец и в золото одетые леса,
      В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
      И мглой волнистою покрыты небеса,
      И редкий солнца луч, и первые морозы,
      И отдаленные седой зимы угрозы.
                                  («Осень» А.С. Пушкин)
      Это – Пушкин. Он очень любил осень  и  посвятил  ей  много  прекрасных
стихов.
      Нашу осеннюю природу очень любили рисовать русские художники, особенно
Левитан, которого называют певцом русской осени.
      (Показ репродукций  картин  И.И. Левитана  «Осень»  и  «Осенний  день.
Сокольники»)
      А  теперь  послушаем  еще  одно  музыкальное  произведение  об  осени.
Ж. Буазар «Дар осени»
      (Исполняется произведение)
      А так об осени писал Ф.И. Тютчев:
      Есть в осени первоначальной
      Короткая, но дивная пора –
      Весь день стоит как бы хрустальный,
      И лучезарны вечера…
      Где бодрый серп гулял и падал колос,
      Теперь уж пусто все – простор везде, –
      Лишь паутины тонкий волос
      Блестит на праздной борозде.
      Пустеет воздух, птиц не видно боле,
      Но далеко еще до первых зимних бурь
      И льется чистая и теплая лазурь
      На отдыхающее поле…
      Послушаем романс П.И. Чайковского на слова А.Н. Плещеева «Осень»
      (Исполняется произведение)
      Скажите, какое время года следует за осенью? (ответы детей). Правильно
– зима.
      Зима – спящая красавица, околдованная морозами и  украшенная  росписью
морозных узоров на окне. Зима – самое тихое и спокойное  время  года,  но  и
самое суровое и непростое для зимующих животных. А еще зима волшебная.
      Какие звуки можно услышать зимой? (ответы детей –  скрип  снега,  звон
льда, шум ветра, вой вьюги). Какими красками можно нарисовать зиму?  (ответы
детей – сверкающими, солнечными, серыми, мягкими). Поднимите  руку  те,  кто
любит зиму. Зима – замечательное время года.
      Вот север, тучи нагоняя
      Дохнул, завыл – и вот сама
      Идет волшебница зима.
      Пришла, рассыпалась; клоками
      Повисла на суках дубов;
      Легла волнистыми коврами
      Среди полей, вокруг холмов;
      Брега с недвижною рекою
      Сровнял опухлой пеленою;
      Блеснул мороз. И рады мы
      Проказам матушки зимы.
      Так пишет про зиму А.С. Пушкин. Недаром  многие  художники  изображали
зиму в своих картинах.  Например,  картина  художника  К.Я. Крыжицкого  «Лес
зимой» или Б.М. Кустодиева «Зима».
      Послушайте пьесу П.И. Чайковского «Декабрь. Святки». Эта пьеса  входит
в его цикл «Времена года»
      Раз в крещенский вечерок
      Девушки гадали:
      За ворота башмачок
      Сняв с ноги, бросали.
                          (В. Жуковский)
      (Исполнение произведения)
      Какое настроение музыки? Какую картину нарисовал нам композитор? Какие
краски использовал? (ответы детей)
      Пожалуй, зима самое волшебное время года. Она дарит нам самые  любимые
праздники,  самые  веселые   забавы,   самые   интересные   сказки   долгими
таинственными  вечерами.  А  какой  праздник  зимы  самый  известный,  самый
радостный, самый волшебный (ответы детей –  Новый  год).  Совершенно  верно.
Новый год – праздник, когда к нам в гости приходит Дед Мороз.
      Не ветер бушует над бором,
      Не с гор побежали ручьи, –
      Мороз-воевода дозором
      Обходит владенья свои.
      Глядит – хорошо ли метели
      Лесные тропы занесли,
      И нет ли где трещины, щели,
      И нет ли где голой земли?
      Пушисты ли сосен вершины,
      Красив ли узор на дубах?
      И крепко ли скованы льдины
      В великих и малых водах?
      Идет – по деревьям шагает,
      Трещит по замерзлой воде,
      И яркое солнце играет
      В косматой его бороде.
      Я вам прочитала стихотворение Н.А. Некрасова «Мороз-воевода», а теперь
давайте послушаем произведение Р. Шумана «Дед Мороз».
      (Исполняется произведение)
      Скажите,   схожи   ли   эмоционально   литературное   и    музыкальное
произведение? А в  чем  отличие?  Какие  выразительные  средства  использует
композитор в своем произведении? (ответы детей)
      Конечно, зимой может быть не только ясная и тихая  погода.  Послушайте
стихотворение А.С. Пушкина «Зимний вечер».
      Буря мглою небо кроет,
      Вихри снежные крутя;
      То, как зверь, она завоет,
      То заплачет, как дитя,
      То по кровле обветшалой
      Вдруг соломой зашумит,
      То, как путник запоздалый,
      К нам в окошко застучит.
      Посмотрите, как  изобразил  бурю  Н.Е. Сверчков.  Его  картина  так  и
называется: «Застигнутые бурей».
      (Показ репродукции картины»)
      Расскажите, что здесь изображено? (ответы детей)
      А теперь для вас прозвучит произведение Г. Свиридова «Метель».
      (Исполняется произведение)
      Ребята, скажите, какими средствами композитору удалось так красочно  и
образно изобразить бурю? (ответы детей)
      Ну, а теперь перейдем к следующему времени года,  когда  просыпающаяся
природа поражает нас своей яркостью и буйством жизни.  Как  оно  называется?
(ответы детей)
      Зима недаром злится,
      Прошла ее пора –
      Весна в окно стучится
      И гонит со двора.
      И все засуетилось,
      Все нудит зиму вон –
      И жаворонки в небе
      Уж подняли трезвон.
      Зима еще хлопочет
      И на весну ворчит.
      Та ей в глаза хохочет
      И пуще лишь шумит…
      Взбесилась ведьма злая
      И, снегу захватя,
      Пустила, убегая,
      В прекрасное дитя…
      Весне и горя мало:
      Умылася в снегу
      И лишь румяней стала
      Наперекор врагу.
      Так писал о весне Ф.И. Тютчев.
      Весна – радостная, веселящая солнечными  лучами  и  звонкая  журчащими
ручьями. Весна душистая запахами и цветением, шумная и озорная, а еще  весна
прекрасная. Потому  что  все  вокруг  цветет,  распускается,  и  птицы  вьют
гнезда.
      Посмотрите, вот репродукции двух  картин,  изображающих  весну  (показ
репродукций). Скажите чем они отличаются? (ответы детей)  Совершенно  верно.
На одной картине изображена ранняя весна, на другой –  поздняя.  Это  «Грачи
прилетели» А.К. Саврасова и «Весна в парке» А.С. Тарасьяна.
      Зимой мы часто тоскуем о этом замечательном времени года. Видимо так и
появилось произведение В.А. Моцарта на слова Кр. Овербека «Тоска по весне»
      (Исполняется произведение)
      Весна – пора звонкого, нежного, заливистого пения птиц.  Тема  птичьих
песен  часто  используется  в  произведениях  искусства.   Вот   как   писал
В.А. Жуковский.
      На солнце темный лес зардел,
      В долине пар белеет тонкий,
      И песню раннюю запел
      В лазури жаворонок звонкий.
      Он голосисто с вышины
      Поет, на солнышке сверкая:
      Весна пришла к нам молодая,
      Я здесь пою приход весны…
      А вот произведение П.И. Чайковского «Март. Песнь жаворонка»
      (Исполняется произведение)
      Скажите, что изображено на этой  картине  (показ  репродукции,  ответы
детей). Правильно, это картина Б.М. Кустодиева «Гроза».  Видите  как  бушует
природа? Какими красками художник изобразил грозу (ответы детей).
      А теперь послушаем произведение А. Вивальди.
      (Исполняется произведение)
      Скажите,  что  композитор  хотел  изобразить  в   данном   музыкальном
произведении (ответы детей). Правильно, грозу. А какая это гроза –  весенняя
или летняя? (ответы детей) А может быть  такая  гроза  бывает  и  весной,  и
летом? (ответы детей) Правильно. Вивальди назвал свое  произведение  «Летняя
гроза», но такая гроза может случиться и весной.
      А что за время года – лето? Что вы можете о  нем  рассказать?  (ответы
детей)
      Лето – дружелюбное, согревающее жарким солнцем  и  освежающее  теплыми
дождями.  Лето  полно  зелени,  цветов  и  растений,  когда  в  поле  роятся
насекомые, животные заняты своими делами и поют птицы. А еще лето доброе.
Сколько солнца! Сколько света!
Сколько зелени кругом!
Что же это? Это ЛЕТО
Наконец спешит к нам в дом.
Певчих птиц разноголосье!
Свежий запах сочных трав,
В поле спелые колосья
И грибы в тени дубрав.
Сколько вкусных сладких ягод
На поляночке в лесу!
Вот наемся я и на год
Витаминов запасу!
Накупаюсь вволю в речке,
Вволю буду загорать.
И на бабушкиной печке
Сколько хочешь буду спать!
Сколько солнца! Сколько света!
Как прекрасен летний зной!
Вот бы сделать так, что лето
Было целый год со мной!
Вот как писала о лете Т. Бокова.
Давайте послушаем одно из «летних» произведение  П.И. Чайковского  из  цикла
«Времена года» - «Июль. Песнь косаря»
      (Исполняется произведение)
      Что вы представляете под эту музыку? (ответы детей)
      А вот как изобразили лето художники (показ репродукций).  Это  картины
«В жаркий день» В.Е. Маковского, «Июньский  день»  И.И. Левитана  и  «Летний
пейзаж с девочкой» Е.Е. Волкова. Что объединяет эти картины? (ответы детей)
      Утомился мотылёк,
      Тут цветок, там цветок,
      Сел он на ромашку,
      Крылья нараспашку,
      Отдохнул немного
      И опять в дорогу.
      А дороги мотылька –
      От цветка и до цветка.
                        (Н. Варгус)
      Для вас звучит произведение С. Майкапара «Мотылек»
      Блестящ и жарок полдень ясный,
      Сижу на пне в лесной тени...
      Как млеют листья в неге страстной!
      Как томно шепчутся они!
      О прошлом вспомнил я далеком,
      Когда меня июльский зной,
      Струясь живительным потоком,
      Своей разнеживал волной.
      Я с каждой мошкой, с травкой каждой,
      В те годы юные мои,
      Томился общею нам жаждой
      И наслажденья, и любви.
      Пою привет хвалебный лету
      И солнца знойному лучу...
      Но что рождает песню эту,
      Восторг иль грусть,— не различу.
      Вот как замечательно написал о лете А. Жемчужников.
      А  теперь  давайте  послушаем  произведение  С. Агабабова   на   слова
Н. Саконской «Лесной бал»
      (Исполняется произведение)
      Вот  как  красиво,  выразительно,  очаровательно,  чудесно  изображают
природу художники, поэты и композиторы  в  своих  работах.  Времена  года  в
искусстве, такие разные по цветам и  звукам,  как  различны  произведения  в
творчестве деятелей  искусства  разного  времени,  разных  стран  и  разного
стиля. Вместе они образуют сказку природы.
      Так давайте же и мы будем учиться исполнять  музыкальные  произведения
так же красочно и ярко. Ведь вы  стоите  на  пороге  огромной  и  прекрасной
страны Музыка. Помните,  что  в  этой  стране  вы  всегда  будете  желанными
гостями и даже найдете еще друзей, если только  не  испугаетесь  трудностей,
которые неизбежны, когда человек открывает для себя новый,  неизвестный  ему
мир.
      А еще слушайте музыку, слушайте ее  как  можно  больше.  И  непременно
думайте над тем, что услышите.
      А пока всего вам доброго!

      Использованные Интернет-ресурсы:
   1. Docfish - http://docfish.ru
   2. Gogetart - http://gogetart.ru
   3. Википедия (свободная энциклопедия) - https://ru.wikipedia.org
   4. Все для детей - http://allforchildren.ru
   5.        Провожая         ушедшее         лето         стихами         -
      http://www.liveinternet.ru/community/4707634/post289429633#
   6. Раннее развитие детей - http://www.razumniki.ru
   7. Сезоны года (журнал о природе) - http://xn----8sbiecm6bhdx8i.xn--p1ai
   8. Стихи русских поэтов - http://stihi-russkih-poetov.ru
   9.    Фестиваль     педагогических     идей     «Открытый     урок»     -
      http://festival.1september.ru


Презентация "Самоуправление в колледже"