title: Конспект урока "Оксиды" 11 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение

                             « Средняя школа №5»

                         г. Кимры Тверской области.

                     Конспект урока по химии в 11 классе

                                  « Оксиды»

Подготовила: Воробьева Татьяна Юрьевна, учитель химии и биологии

                                                                 2015

                                    Оксиды

Цель  урока: формирование целостного представления об оксидах, как классе
неорганических соединений с опорой на применение ранее полученных знаний.
                      Задачи:    Образовательные:

           повторить, систематизировать, обобщить знания учащихся об
           оксидах,  их свойствах и областях применения;

           Развивающие:
           развивать логическое мышление учащихся;
           развивать умение анализировать, обобщать, делать выводы,
           развивать правильно и последовательно  излагать свои мысли;

           Воспитательные:
           создание комфортности присутствия на уроке,
           воспитание эстетического отношения к предмету,
           воспитание отстаивать свою точку зрения, подкрепляя ее
           имеющимися  или приобретенными знаниями
Оборудование:   таблица Д.И.Менделеева, ПК с медиапроектором, раздаточный
материал

Ход урока
I. Организационный момент.
II. Изучение основного содержания:
1. Сообщение темы и цели урока.
-Сегодня на уроке  мы повторим  классификацию, физические и химические
свойства  оксидов. Этот класс неорганических соединений мы изучали в 8
классе. У вас на парте есть краткий конспект об оксидах (приложение №1).
Запишите тему урока.  По мере повторения материала делаем краткий конспект
в тетради, это вам поможет  выполнить домашнее задание.
Актуализация знаний. Фронтальный опрос учащихся по вопросам:
- Вещества подразделяют на простые и сложные, укажите их отличия?
- Перечислите классы неорганических соединений.
- Дайте определение понятию «Оксиды» (слайд №2).
- Перечислите виды оксидов.
- Дайте определения понятий основных, кислотных, амфотерных оксидов.

2. Классификация оксидов (приложение №1 и презентация)

Классификация оксидов (слайд №3)

Оксиды подразделяются на солеобразующие и несолеобразующие.

                                    [pic]

А) Солеобразующими называют такие оксиды, которые в результате химических
реакций способны образовывать соли (слайд №4)
Б) Несолеобразующие оксиды такой способностью не обладают. Примером
несолеобразующих оксидов могут служить следующие вещества: CO, N2O, NO
(слайд №5)

 Солеобразующие оксиды, в свою очередь подразделяются на основные,
кислотные и амфотерные.
- Какие оксиды относят к основным?
А) Основными оксидами называются такие оксиды, которым в качестве гидратов
(продуктов присоединения воды) соответствуют основания( слайд №6)
Например: Основные оксиды      Соответствующая гидратная форма (основание)
                                                Na2O → NaOH
                                                  BaO→ Ba(OH)2
                                                  СaO→ Сa(OH)2

- Какие элементы образуют основные оксиды?

Основные оксиды образуют металлы при проявлении ими невысокой валентности
(обычно I или II).

Оксиды таких металлов, как Li,Na, K, Rb, Cs, Fr , Ca ,  Sr, Ba
взаимодействуют с водой с образованием растворимых в воде оснований -
щелочей. Другие основные оксиды непосредственно с водой не взаимодействуют,
а соответствующие им основания получают из солей (косвенным путем).
- Какие оксиды относят к кислотным?
Б) Кислотными оксидами называются такие оксиды, которым в качестве гидратов
соответствуют кислоты. Кислотные оксиды называют также ангидридами кислот
(слайд №7)
Например: кислотные оксиды     -   соответствующая гидратная форма
(кислота)                                              SO3 → H2SO4
                                    Р2О5→ H3РO4

- Какие элементы образуют кислотные оксиды?
     Кислотные оксиды образуют неметаллы и металлы при проявлений ими
высокой валентности. Например, оксид марганца (VII) - кислотный оксид, так
как в качестве гидрата ему соответствует кислота HMnO4 и это оксид металла
с высокой валентностью.
Большинство кислотных оксидов могут взаимодействовать с водой
непосредственно и при этом образовывать кислоты.
Например: СrО3 + H2O → H2CrO4
                   Р2О5 + H2O → H3РO4
                   SO3 + H2O → H2SO4
Некоторые оксиды непосредственно с водой не взаимодействуют. Такого типа
оксиды сами могут быть получены из кислот. Например:
   H2SiO3→ SiO2 + H2O  (температура)
Это подтверждает названия кислотных оксидов - ангидриды, то есть "не
содержащие воду".
Оксиды SO2 и CO2 реагирую с водой обратимо: СО2 + H2O ↔ H2CO3

                                               SО2 + H2O ↔ H2SO3
- Назовите особенности амфотерных оксидов.
В) Амфотерные оксиды представляют собой оксиды, которые в зависимости от
условий проявляют свойства как основных (в кислой среде), так и кислотных
(в щелочной среде) оксидов (слайд №8).
- Какие элементы образуют амфотерные оксиды?
К амфотерным оксидам относятся только оксиды некоторых металлов.
Например: BeO, Al2O3, PbO, SnO, ZnO, PbO2, SnO2, Сr2О3
Амфотерные оксиды с водой непосредственно не взаимодействуют,
следовательно, их гидратные формы получают косвенно - из солей.
3. Химические свойства оксидов (приложение №1 и вывожу  ниже приведенные
примеры с помощью презентации к этому уроку)
1) Основные оксиды (слайд 9)
а) взаимодействие с кислотами: BaO + 2HCl = BaCl2 + H2O

б) взаимодействие с водой: BaO + H2O = Ba(OH)2

в) взаимодействие с кислотным оксидом: CaO + CO2 = CaCO3

г) взаимодействие с амфотерным оксидом: Na2O + ZnO = Na2ZnO2

              цинкат  натрия
2) Кислотные оксиды (слайд 10)
а) взаимодействие с водой: SO3 + H2O = H2SO4
                                 оксид  серы (VI)
б) взаимодействие с основанием: Ca(OH)2 + CO2 = CaCO3 + H2O

в) взаимодействие с основным оксидом: CO2 + CaO = CaCO3

3) Амфотерные оксиды ( слайд 11)
а) взаимодействие с кислотами: ZnO + 2HCl = ZnCl2 + H2O

б) взаимодействие с основаниями: ZnO + 2NaOH = Na2ZnO2 + H2O

4. Применение оксидов: проговаривает учитель и могут добавлять ученики в
процессе выполнения упражнений (приложение №2)
III  Закрепление. Выполнение упражнений  (Приложение № 2)
Упражнение: составьте уравнения реакций, согласно схемам и назовите
продукты этих реакций ( выполнение на доске и в тетрадях)
|1) CaO + HCl →    |7) K2O + H2O →    |13) SO2 + H2O →   |19) ZnO + KOH →   |
|2) CuO + H2SO4 →  |8) SO2 + NaOH →   |14) P2O5 + H2O →  |20) Fe2O3 + HCl → |
|3) CaO + CO2 →    |9) P2O5 + KOH →   |15) SiO2 + Na2CO3 |21) Al2O3 + H2SO4 |
|                  |                  |→                 |→                 |
|4) MgO + N2O5 →   |10) N2O5 + K2O →  |16) SiO2 + K3PO4 →|22) ZnO + P2O5 →  |
|5) CaO + H2O      |11) SO2 + CaO →   |17) Al2O3 + NaOH →|23) Al2O3 + SiO2 →|
|6) СuO + Al →     |12) PbO + H2 →    |18) Fe2O3 + C →   |24) CuO + Mg →    |

IV. Домашнее задание:
1) повторить по конспекту материал об оксидах.
2)выполнить тест  (приложение №3) ( раздаю каждому ученику домой )
Тематический тест А9 ЕГЭ. Характерные химические свойства оксидов:
основных, амфотерных, кислотных.
1. С кислотными оксидами реагируют все вещества в группе
|1) SiO2, N2O5, ZnO|2) Li2O, SO3, BaO |3) CaO, Na2O, ZnO |4) SrO, Fe2O3, CO2|

2. При взаимодействии какого оксида образуется щёлочь
|1) Li2O           |2) SO3            |3) CuO            |4) FeO            |

3. При взаимодействии с водой образует кислоту
|1) Li2O           |2) SrO            |3) CO2            |4) FeO            |

4. Оксид магния взаимодействует с
|1) оксидом кремния|2) кремнием       |3) бериллием      |4) оксидом кальция|

5. С основаниями не реагирует
|1) SiO2           |2) SO2            |3) Fe2O3          |4) BaO            |

6. С кислотами не реагирует
|1) SrO            |2) SO3            |3) Fe2O3          |4) Na2O           |

7. Оксид алюминия не реагирует
|1) H2O            |2) HCl            |3) NaOH           |4) HNO3           |

8. Между собой реагируют
|1) BaO и Na2O     |2) Al2O3 и H2O    |3) P2O5 и SiO2    |4) MgO и SO3      |

9. Реакция возможна между веществами
|1) H2O и BaO      |2) SiO2 и H2O     |3) P2O5 и SO2     |4) CO2 и N2       |

10. Вещество, которое может реагировать с водородом, серной кислотой и
алюминием
|1) BaO            |2) CuO            |3) P2O5           |4) MgO            |

11. Какой оксид реагирует с HCl, но не реагирует с раствором NaOH
|1) CO2            |2) SO3            |3) P2O5           |4) MgO            |

12. Оксид серы (VI) взаимодействует с каждым из двух веществ
|1) оксидом фосфора (V) и водой      |3) щелочью и водой                  |
|2) оксидом фосфора (V) и щелочью    |4) оксидом кальция и оксидом        |
|                                    |углерода (IV)                       |

13. Оксид натрия взаимодействует с каждым из двух веществ
|1) азотом и водородом               |3) серной кислотой и гидроксидом    |
|                                    |кальция                             |
|2) водой и углекислым газом         |4) фосфором и аргоном               |

14. Оксид хрома (III) взаимодействует с каждым из двух веществ
|1) углеродом и оксидом кальция      |3) углеродом и водой                 |
|2) водой и оксидом серы (VI)        |4) гидроксидом калия и водой         |

15. Амфотерность оксида алюминия  подтверждается его способностью
|1) растворяться в кислотах           |3) реагировать с оксидом кальция    |
|2) восстанавливаться водородом       |4) реагировать и с кислотами, и со  |
|                                     |щелочами                            |

16. Основный оксид образуется в реакции
|1) H2CO3 = H2O + CO2                |3) K2CO3 + SiO2 = K2SiO3 + CO2      |
|2) Fe(OH)2 = FeO + H2O              |4) 4HNO3 = 4NO2 + O2 + 2H2O         |

17. Амфотерный оксид образуется в реакции
|1) 2Na + O2 = Na2O2                 |3) 4P + 5O2 = 2P2O5                 |
|2) Al2(SO4)3 =3SO3 +Al2O3           |4) Cu(OH)2 = CuO + H2O              |

18. Кислотный оксид образуется в реакции
|1) 2Mg + O2 =2 MgO                  |3) (NH4)2Cr2O7 = Cr2O3 + N2 + 4H2O   |
|2) 4FeO + 3O2 = 2Fe2O3              |4) H2SO4 = SO3 + H2O                 |

V.Подведение  итога урока: выставление оценок, можно похвалить тех кто
особенно хорошо работал на уроке.

Приложение №1.
 Классификация оксидов. Характерные химические свойства оксидов: основных,
амфотерных, кислотных. [pic]

ХИМИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА
                               ОСНóВНЫЕ ОКСИДЫ
Общие химические свойства
    • Основный оксид + кислота → соль + Н2О
    • Основный оксид + кислотный оксид → соль
    • Основный оксид + Н2О → основание (щёлочь) только активных металлов
Особые свойства – участие в ОВР (восстанавливаются водородом и углеродом до
металла, более активный металл восстанавливает менее активный из его
оксида)
                              КИСЛОТНЫЕ ОКСИДЫ
Общие химические свойства
    • Кислотный оксид + основание (щёлочь) → соль + Н2О
    • Кислотный оксид + основный оксид → соль
    • Кислотный оксид + Н2О → кислота (кроме SiO2)
    • Вытесняют оксиды более слабых кислот из их солей
      Кислотный оксид + соль → соль + кислотный оксид
Особые свойства – участие в ОВР
Примечание: соответствие кислот и солей кислотным оксидам
|SO2        |SO3        |CO2        |P2O5         |N2O5       |SiO2        |
|сернистая  |серная     |угольная   |ортофосфорная|азотная    |кремниевая  |

                              АМФОТЕРНЫЕ ОКСИДЫ
Общие химические свойства
    • Амфотерный оксид + щёлочь → соль + Н2О
    • Амфотерный оксид + кислота → соль + Н2О
    • Амфотерный оксид + кислотный оксид → соль
Особые свойства – участие в ОВР

                                Приложение №2
Упражнение: составьте уравнения реакций, согласно схемам и назовите
продукты этих реакций.
|1) CaO + HCl →    |7) K2O + H2O →    |13) SO2 + H2O →   |19) ZnO + KOH →   |
|2) CuO + H2SO4 →  |8) SO2 + NaOH →   |14) P2O5 + H2O →  |20) Fe2O3 + HCl → |
|3) CaO + CO2 →    |9) P2O5 + KOH →   |15) SiO2 + Na2CO3 |21) Al2O3 + H2SO4 |
|                  |                  |→                 |→                 |
|4) MgO + N2O5 →   |10) N2O5 + K2O →  |16) SiO2 + K3PO4 →|22) ZnO + P2O5 →  |
|5) CaO + H2O      |11) SO2 + CaO →   |17) Al2O3 + NaOH →|23) Al2O3 + SiO2 →|
|6) СuO + Al →     |12) PbO + H2 →    |18) Fe2O3 + C →   |24) CuO + Mg →    |

Приложение №3    Тематический тест А9 ЕГЭ. Характерные химические свойства
оксидов: основных, амфотерных, кислотных.

1. С кислотными оксидами реагируют все вещества в группе
|1) SiO2, N2O5, ZnO|2) Li2O, SO3, BaO |3) CaO, Na2O, ZnO |4) SrO, Fe2O3, CO2|

2. При взаимодействии какого оксида образуется щёлочь
|1) Li2O           |2) SO3            |3) CuO            |4) FeO            |

3. При взаимодействии с водой образует кислоту
|1) Li2O           |2) SrO            |3) CO2            |4) FeO            |

4. Оксид магния взаимодействует с
|1) оксидом кремния|2) кремнием       |3) бериллием      |4) оксидом кальция|

5. С основаниями не реагирует
|1) SiO2           |2) SO2            |3) Fe2O3          |4) BaO            |

6. С кислотами не реагирует
|1) SrO            |2) SO3            |3) Fe2O3          |4) Na2O           |

7. Оксид алюминия не реагирует
|1) H2O            |2) HCl            |3) NaOH           |4) HNO3           |

8. Между собой реагируют
|1) BaO и Na2O     |2) Al2O3 и H2O    |3) P2O5 и SiO2    |4) MgO и SO3      |

9. Реакция возможна между веществами
|1) H2O и BaO      |2) SiO2 и H2O     |3) P2O5 и SO2     |4) CO2 и N2       |

10. Вещество, которое может реагировать с водородом, серной кислотой и
алюминием
|1) BaO            |2) CuO            |3) P2O5           |4) MgO            |

11. Какой оксид реагирует с HCl, но не реагирует с раствором NaOH
|1) CO2            |2) SO3            |3) P2O5           |4) MgO            |

12. Оксид серы (VI) взаимодействует с каждым из двух веществ
|1) оксидом фосфора (V) и водой      |3) щелочью и водой                  |
|2) оксидом фосфора (V) и щелочью    |4) оксидом кальция и оксидом        |
|                                    |углерода (IV)                       |

13. Оксид натрия взаимодействует с каждым из двух веществ
|1) азотом и водородом               |3) серной кислотой и гидроксидом    |
|                                    |кальция                             |
|2) водой и углекислым газом         |4) фосфором и аргоном               |

14. Оксид хрома (III) взаимодействует с каждым из двух веществ
|1) углеродом и оксидом кальция      |3) углеродом и водой                 |
|2) водой и оксидом серы (VI)        |4) гидроксидом калия и водой         |

15. Амфотерность оксида алюминия  подтверждается его способностью
|1) растворяться в кислотах           |3) реагировать с оксидом кальция    |
|2) восстанавливаться водородом       |4) реагировать и с кислотами, и со  |
|                                     |щелочами                            |

16. Основный оксид образуется в реакции
|1) H2CO3 = H2O + CO2                |3) K2CO3 + SiO2 = K2SiO3 + CO2      |
|2) Fe(OH)2 = FeO + H2O              |4) 4HNO3 = 4NO2 + O2 + 2H2O         |

17. Амфотерный оксид образуется в реакции
|1) 2Na + O2 = Na2O2                 |3) 4P + 5O2 = 2P2O5                 |
|2) Al2(SO4)3 =3SO3 +Al2O3           |4) Cu(OH)2 = CuO + H2O              |

18. Кислотный оксид образуется в реакции
|1) 2Mg + O2 =2 MgO                  |3) (NH4)2Cr2O7 = Cr2O3 + N2 + 4H2O   |
|2) 4FeO + 3O2 = 2Fe2O3              |4) H2SO4 = SO3 + H2O                 |

                       Список используемой литературы
1. Габриелян О.С. Программа курса химии для 8-11 классов
общеобразовательных учреждений.– М.: Дрофа, 2010г.
2. Габриелян О.С. Химия 8 класс - М.: Дрофа, 2000 г.
3. Габриелян О.С, Лысова Г.Г.  Химия 11 класс - М.: Дрофа, 2002 г.
4. Габриелян О.С, Лысова Г.Г, Введенская А.Г. Химия 11 класс: Настольная
книга для учителя Часть 1  – М.: Дрофа, 2003 г.
5. Габриелян О.С., Лысова Г.Г., Введенская А. Г. Химия 11 класс:  Настольная
книга для учителя Часть 2  – М.: Дрофа, 2003 г.
6. Доронькин В.Н., Бережная А.Г.   Химия.  Подготовка  к  ЕГЭ.  Тематические
тесты  базового и повышенного уровней - Легион, 2014 г.
7. Мешкова О.В. ЕГЭ. Химия: универсальный справочник - М.: Эксмо, 2010 г.
8. Габриелян О.С., Остроумов И.Г., Сладков. С.А. Химия – М.: Дрофа, 2011 г.


Презентация "В поисках Любавы" 5 класс


title: Конспект НОД по рисованию «Золотая Осень»

extracted_text:
НОД по рисованию
«Золотая Осень»
в подготовительной к школе группе
Сафонова Ольга Викторовна
Воспитатель
МКДОУ детский сад №17 «Аленушка»
ГО ЗАТО Свободный

Задачи: познакомить детей с новой техникой рисования – печати листьями, закрепить умение детей аккуратно использовать краску при работе, развивать фантазию, творческие способности, мелкую моторику рук; воспитывать интерес к процессу рисования. Креативное развитие. Содействовать развитию творчества в процессе выполнения творческого задания и создания пейзажа с помощью разнообразных техник и материалов.
Материалы: тонированные альбомные листы, краски, гуашь, баночки с водой, уголь, ватные палочки, клеёнки, салфетки, кисточки, осенние листики.
 Предварительная работа: беседа с детьми об осени и осенних явлениях, рассматривание картины известного художника: И. Левитана «Золотая осень»; чтение стихотворений об осени, наблюдение за деревьями во время прогулки.
Ход
Воспитатель: Ребята, посмотрите, какой у меня есть альбом. (Открываю пустой альбом). Ой, а в нём нет ни одного рисунка. А я так хотела, чтобы у меня был интересный и красивый альбом!  А вы мне поможете нарисовать осенние пейзажи?
 Дети: да.
Стук в дверь – в группе появляется незаметно сундучок.
 Воспитатель: Что это?
 Дети: Сундучок.
 Воспитатель: Кто бы мог нам его отправить? (на сундучке приклеены осенние бумажные листики) Здесь загадка есть.
 Лес разделся,
Неба просинь,
Это время года — …
Воспитатель: Но сундучок не открывается. Что делать? Может нам стихотворение про осень прочитать?
Чтение осеннего стихотворения.
Осень в лесу
Осень лесу каждый год
Платит золотом за вход.
Поглядите на осину –
Вся одета в золото,
А сама лепечет:
"Стыну..." –
И дрожит от холода.
А берёза рада
Жёлтому наряду:
"Ну и платье!
Что за прелесть!"
Быстро листья разлетелись,
Наступил мороз внезапно.
И берёзка шепчет:
"Зябну!..."
Прохудилась и у дуба
Позолоченная шуба.
Спохватился дуб, да поздно
И шумит он:
"Мёрзну! Мёрзну!"
Обмануло золото –
Не спасло от холода.
                                              (Из А. Гонтаря в переводе В. Берестова)
Воспитатель: Всё равно не открывается. А здесь загадка. Наверное если отгадаем загадку – сундучок откроется.

Загадка.
Летом вырастают, осенью опадают. Что это? (Листик).
 Воспитатель: Угадали! Вот и сундучок открылся.
Открываю сундучок, а там осенние сухие листики.
 Воспитатель: А что можно с ними можно сделать?
Ответы детей.
 Воспитатель: А давайте нарисуем ими пейзаж. И тогда у меня будет большой альбом, который смогут посмотреть все дети, родители.
 Воспитатель: Ребята, посмотрите на что похож листик.
 Дети: На дерево.
 Воспитатель: Давайте напечатаем ими несколько деревьев — покрасим листик от дерева гуашью или краской и сделаем его отпечаток, так что его след останется на бумаге, прорисуем углём ствол, а ватными палочками нарисуем много летящих осенних листиков. Что ещё можно нарисовать к нашему пейзажу?
 Дети: Небо, солнце.
Показ выполнения работы.
Практическая часть.
Самостоятельная работа.
 Воспитатель: Какие красивые рисунки у нас получились. Теперь у нас получится большой и красивый альбом, и мы будем любоваться нашими рисунками.

Используемая литература:
1. Скоролупова О.А.  Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме Осень. Часть I - II. - М: Издательство Скрипторий, 2008
2. Горькова Л.Г.  Сценарии занятий по экологическому воспитанию. -
 Москва: Мозаика - Синтез,  2008г.
3. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Подготовительная к школе группа. Программа, конспекты.  М.: Владос, 2008.
4. Гонтарь А. «Осень»


title: Презентация "Диагностика двигателя по состоянию свечей зажигания"

extracted_text:
 тема: Диагностика двигателя внутреннего сгорания по состоянию свечей зажигания
 тема: Диагностика двигателя внутреннего сгорания по состоянию свечей зажигания
План

1.Необходимые условия проведения диагностики двигателя по состоянию свечей зажигания.
2. Внешний вид свечей и их связь с состоянием двигателя.
3.Способы очистки свечей зажигания.
4.Приборы для проверки свечей зажигания.
Устройство свечи зажигания
Нормальное состояние свечи - цвет отложений на изоляторе (юбке центрального электрода) светло-коричневый или кофейный; нагар и отложения минимальны. Полное отсутствие следов масла. Умеренное выгорание электрода.

Двигатель работает в экономичном режиме. Отсутствует необходимость доливать масло в систему смазки двигателя.
Центральный электрод покрыт бархатисто-черным нагаром - сухой копотью.

Двигатель работает с повышенным расходом топлива из-за чрезмерного обогащения  воздушно-топливной смеси.
Причины:
неправильная регулировка карбюратора;
сбой в работе системы управления двигателем (например, отказ или неверные показания кислородного датчика);
неисправность механизма привода воздушной заслонки;
засорение воздушного фильтра.
Цвет электрода от светло-серого до белого.

Возможные причины :
неправильный подбор свечи (слишком "горячая" свеча);
слишком большое опережение зажигания;
топливо с низким октановым числом;
бедная воздушно-топливная смесь.
Работа двигателя на слишком обедненной смеси приводит к значительному перегреву, как самой свечи, так и камеры сгорания, а перегрев камеры сгорания прямой путь к прогоранию выпускных клапанов.
Юбка центрального электрода свечи имеет характерный красноватый оттенок, этот цвет можно сравнить с цветом красного кирпича.

Двигатель работает на топливе содержащем избыточное количество присадок имеющих в своем составе металл. Длительно использование такого топлива приведет к тому, что отложения металла образуют на поверхности изоляции токопроводящий налет, через который току будет легче пройти, чем между электродами свечи, и свеча перестанет работать.
Ярко выраженные следы масла - черный маслянистый нагар, особенно, в резьбовой части.

Неправильный температурный режим в сторону недостаточной температуры свечи или попадание моторного масла в цилиндр.
Возможные неисправности:
неправильный подбор свечи (слишком "холодная" свеча);
износ направляющих втулок клапанов, маслосъемных колпачков, поршневых колец.
Налицо повышенный расход масла. В первые минуты работы двигателя, в момент прогрева, характерный бело-синий выхлоп.
Центральный электрод и его юбка покрыты плотным слоем масла смешенного с каплями не сгоревшего топлива и мелкими частицами от разрушений, произошедшими в цилиндре.

Причина - разрушение одного из клапанов или поломка перегородок между поршневыми кольцами с попаданием металлических частиц между клапаном и его седлом.
Двигатель постоянно "троит", заметна значительная потеря мощности, расход топлива возрастает в полтора, два раза.
Полное разрушение центрального электрода с его керамической юбкой.

Причины:
длительная работа двигателя с детонацией;
применение топлива с низким октановым числом;
очень раннее зажигание;
бракованная свеча.
Электрод свечи оброс зольными отложениями, цвет не играет решающей роли, он лишь свидетельствует о работе топливной системы.

Причина - сгорание масла вследствие выработки или залегания маслосъемных поршневых колец.
У двигателя повышенный расход масла, при перегазовках из выхлопной трубы сильное, синее дымление, запах выхлопа похож на мотоциклетный.
Способы очистки свечей зажигания
Способы очистки свечей зажигания
Способы очистки свечей зажигания
Приборы для проверки свечей зажигания
«Молния» - стенд для проверки свечей зажигания под давлением

Пистолет-пробник для проверки свечей зажигания
Проверка электрической цепи центрального электрода свечи с помощью тестера
Тестовый контроль
Условия проведения диагностики ДВС по свечам зажигания
а) на новых свечах
б) после 10 тыс. км пробега
в) после 200…300 км пробега

Красный нагар на свечи зажигания говорит о работе двигателя на
а) богатой смеси
б) бедной смеси
в) на топливе, содержащем железосодержащие присадки

Маслянистая резьбовая часть свечи
а) бракованная свеча
б) изношены маслоотражательные колпачки
в) Аннушка разлила масло

Наиболее эффективный метод очистки свечей
а) пескоструйный
б) химический
в) ультразвуковой
Тестовый контроль
При работе ДВС на богатой смеси на свечах образуется нагар
а) белый
б) черный
в) красный

Синий дым из выхлопной системы
а) свеча №6
б) свеча №8
в) свеча №5
Тестовый контроль
Зазор между электродами свечи должен быть
а) менее 1 мм
б) 2 мм и более
в) 0,6…1,1 мм

При помощи пистолета-пробника проверяют
а) зазор между электродами
б) искрообразование
в) сопротивление
Тестовый контроль
Для проверки свечей зажигания используют тестер
а) молния
б) мотор-тестер
в) блендер

Вы узнали сегодня много полезного?
а) да
б) нет
в) не понял ничего
Тестовый контроль
Ключи к тестовому опросу
Критерии оценки знаний


Презентация "Воды суши. Подземные воды"


Презентация "PRINCESS DIANA"


Презентация "Русская Иконопись"


Презентация "И.А.Бунин. Личность писателя"


Презентация "Текст. Предложение. Слово"  2 класс


title: Презентация "Трудовые песни в народной и композиторской музыке"

extracted_text:
Трудовые песни в народной и композиторской музыке
Учитель музыки
МАОУ-лицей №173 г.Екатеринбург
Штуркина Наталья Сергеевна
И. Репин. Бурлаки на Волге

«Эй, ухнем»
рус. нар. песня
Фёдор Шаляпин
1873 - 1936
Эй, ухнем!
(русская народная песня)Припев:
Эй, ухнем!             Эй, ухнем!Еще разик, еще раз!Разовьем мы березку,Разовьем мы кудряву!Ай-да, да ай-да, ай-да, да ай-да,Разовьем мы кудряву.
Припев
Мы по бережку идем,Песню солнышку поем.Ай-да, да ай-да, ай-да, да ай-да,Песню солнышку поем.Припев:
Эй, эй, тяни канат сильней!               Песню солнышку поём.Эй, ухнем!Эй, ухнем!Еще разик, еще раз!

И. Дунаевский
1900 - 1955

«Урожайная»
из к/ф
«Кубанские казаки»
Яблонская  Т.Н.  Хлеб.
УрожайнаяМузыка: И. Дунаевский Слова: М. Исаковский1. По реке, реке Кубани За волной волна бежит (эх, волна бежит), Золотистыми хлебами Степь кубанская шумит. Так решили мы недаром, Хлеборобы-мастера: Чтоб ломилися амбары От кубанского добра.
Припев: Убирай, убирай, Да нагружай, нагружай, Да выгружай – наступили сроки. Эх, урожай наш, урожай, Урожай высокий.2. Мы работать в эти степиВыходили до зари,До зари-зари,Чтоб росли на нашем хлебеСилачи-богатыри.Чтобы все девчата былиИ пригожи и ловки.Чтобы жарче нас любилиМолодые казаки.
Источники:
И. Репин. Бурлаки на Волге
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/7/7a/Ilya_Repin_-_Barge_Haulers_on_the_Volga_-_Google_Art_Project.jpg/400px-Ilya_Repin_-_Barge_Haulers_on_the_Volga_-_Google_Art_Project.jpg
Портрет Ф.Шаляпина
http://www.ijc.ru/humour/teatr/images/t1_40.jpg
Текст песни «Эй, ухнем!» (русская народная песня)
http://pesni.retroportal.ru/np3/39.shtml
Картина, «Хлеб», авт. Яблонская Т.Н.
http://opisanie-kartin.com/uploads10/image075.jpg
Фрагмент картины «Хлеб», авт. Яблонская Т.Н.
http://www.tg-m.ru/sites/default/files/imagecache/illustr_small/illustrations/art_45_05_01.jpg

Источники:
Текст песни «Урожайная» Музыка: И. Дунаевский Слова: М. Исаковский
http://sovmusic.ru/text.php?fname=urozhain
Портрет И.Дунаевского
http://www.sovmusic.ru/jpg/persons/p4.jpg
Кадр из к/ф «Кубанские казаки»
http://ic.pics.livejournal.com/anastgal/2719565/1992940/1992940_original.jpg


title: Вводная контрольная работа по математике 5 класс

extracted_text:
Аннотация: вводная диагностическая контрольная работа по математике для 5 класса. Работа составлена
Составил: учитель математики-Басова Е.В.
ОУ: МБОУ Полужская ООШ им. Ф.Е. Стрельца
Работа составлена на основе источника «Математика 5 класс (диагностика уровней сформированности предметных умений и УУД)
Вариант 1
Часть 1
А1. Представьте число 789 в виде суммы разрядных слагаемых.
789=71+8·10+9·100;  2) 789= 70·1+80·1+90·1; 3) 789=7100+8·10+9·1; 4) 789=70·10+89·10.
А2. Представьте число 5034 в виде суммы разрядных слагаемых.
5034=5·1000+3·10+4·1;  2) 5034=50·10+3·10+4·1;   3) 5034=5·100+3·10+4·1;   4)5034=5·1000+34·10.
А3. Сравните числа 679 и 797:
Первое больше; 2) второе больше; 3) они равны.
А4. Расположите числа 89; 6281;753; 638 в порядке возрастания.
1)89, 753, 638; 6281; 2) 89; 638;753;6281; 3) 89, 6281, 638, 753; 4) 89, 6281, 753, 638.
А5. Сравните 6 т 45 кг и 645 кг:
первое больше; 2) второе больше; 3) они равны.
А6. Найти остаток от деления 396 на 25.
21; 2) 4; 3) 36; 4)  11.
А7. Какое число надо разделить на 48, чтобы частное равнялось 94?
4512; 2) 142; 3) 46; 4) 3848.
Часть 2
В1. Найдите значение выражения: 120:5 + (182-21).

Ответ:
В2. Найдите значение выражения: (46+14) · 11+4.

Ответ:
В3.Найдите площадь квадрата со стороной, равной 16 см. ответ дайте в см2

Ответ:
В4. У мамы было 300 рублей. Она купила 2 килограмма апельсинов по 46 рублей за килограмм и коробку конфет за 126 рублей. Сколько денег останется у мамы, если она ещё приобретёт бутылку кефира, которая стоит 54 рубля?

Ответ:
В5. Если некоторое число разделить на 15, а затем к полученному результату прибавить 14, то в результате получится 25. Найдите это число.

Ответ:
Часть 3
С1. Найдите площадь фигуры, заштрихованной на рисунке. Ответ дайте в ед2 .

С2. В таблице представлена информация о покупках, производимых Дашей в отделе канцтоваров. Сколько карандашей купила Даша?

Ответы:

Критерий оценивания контрольной работы

Высокий уровень – 19-23 балла.
Средний уровень – 12-18 баллов.
Низкий уровень – менее 12 баллов.


Презентация "Конкурс Юный следопыт"


title: Тест "Основы тригонометрии" 10 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное               общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №8
городской округ Верхний Тагил Свердловской области

  Подготовила: учитель математики
Первой квалификационной категории
Чернова Светлана Дмитриевна
Используемая литература:
 Колягин Ю.М. Алгебра и начала анализа 10 класс

1 вариант
В заданиях 1)-3)указать четверть, в которой находится точка, полученная  поворотом точки  Р (1;0) на заданный угол:
1.
 2.150◦
 3.
В заданиях 4)-18) вычислить:
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.

18.
       19. Вычислить   ,
если

       20. Вычислить  значение ,
если .

2 вариант
В заданиях 1)-3) указать четверть, в которой находится точка, полученная  поворотом точки  Р (1;0) на заданный угол:
 1.
 2.460◦
 3.
В заданиях 4)-18) вычислить:
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

16.
17. )
18.
       19. Вычислить   ,
        если
       20. Вычислить  значение ,
       если

3 вариант
В заданиях 1)-3) указать четверть, в которой находится точка, полученная  поворотом точки  Р (1;0) на заданный угол:
1.
 2.160◦
 3.
В заданиях 4)-18) вычислить:
4.
5.
6.
7.
8.
 9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.

 18.
 19.

       20. Вычислить  значение ,
если

4 вариант
В заданиях 1)-3 указать четверть, в которой находится точка, полученная  поворотом точки  Р (1;0) на заданный угол:
1.
 2.135◦
 3.
В заданиях 4)-18) вычислить:
4.
5.
6.
7.
8.
 9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
 17.

 18.
 19.

        20. Вычислить  значение ,
если

ответы


Презентация "Тундра. Лесотундра" 8 класс


Презентация "ПРОФЕССИИ" для детей


Презентация "А.П.Чехов В Мелихове 1892-1899 гг."


Презентация "Состав числа"


Презентация "Углы. Развёрнутый угол. Прямой угол"


Презентация "Жанровое своеобразие «Мертвых душ»"


Презентация "Имя прилагательное" 2 класс


title: Презентация "School subjects" 3 класс

extracted_text:
Презентация по английскому языку по теме «School subjects»для 3 класса (М1 урок 2а, Spotlight).
Учитель английского языка МБОУ СОШ №2 с.Мишкино Шамшиева Наталья Георгиевна
Задачи урока:
Научить называть школьные предметы, вести беседу о любимых предметах; отработать употребление кратких форм глагола «to be»; развивать навыки аудирования, чтения, говорения и письма.
School Subjects
English
Maths
Geography
PE

History
Science

Art
Music

Exercise 2, Page 14.

We have …  .

We don’t have ... .
Which subjects do you have at school?
Exercise 4, page 15.
Answers:
3. He’s 12. = He is 12.
4. I’m in year 8. = I am in year 8.
5. What is this. = What’s this?
6. my name is Peter. = My name’s Peter.
7. They are at school. = They’re at school.
8. It’s a ruler. = It is a ruler.
Exercise 5, page 15.
How old is Lurry?
What year is he in at school?
What’s Lurry’s favourite subject?
Your Home task:
Exercise 6, Page 15
Write an e-mail about yourself.
Let’s review!
What’s it?

It is Maths!
Let’s review!
What’s it?

It is Music!
Let’s review!
What’s it?

It is PE!

Goodbye!
Список используемых источников:
http://vopros.ua/imager.php?L2Jsb2dpbWcvNTYxMy9ibG9naS0zOTA2XzIxNjMuanBnfDgwMA==.jpg
http://a675.phobos.apple.com/us/r30/Purple/v4/fb/7e/72/fb7e72bb-2122-9dad-bd0b-58a5d629ca4c/mzl.tnlusdlu.png
http://www.windhamraymondschools.org/RJS/images/3065179.jpg
http://www.historyeurope.net/wp-content/uploads/2014/01/Ancient_Greece_hoplite.jpg
http://romiromatemaatika.pbworks.com/f/1264061310/2mathgr.gif
http://school-33.edusite.ru/images/probirkikopiya.gif
http://vestochka425.ru/sites/default/files/article/image/dop.obr_.deyat-st.jpeg
http://members.home.nl/yourdesktop/music/8.jpg
http://www.rakenglish.com/wp-content/uploads/2013/06/หลักการใช้-Present-Continuous.jpg http://fs00.infourok.ru/images/doc/213/243054/img4.jpg


Презентация "Щелочноземельные металлы"


Презентация "Антон Павлович Чехов"


Презентация "Справедливость" 4 класс


title: Памятки по русскому языку "Предложение" 3 класс

extracted_text:
Памятки по русскому языку
По разделу: «Предложение»

3 класс
УМК любой

Составитель: С. В. Печенкина
МКОУ «СОШ №44»,
г. Миасс, Челябинской области,
2015 г.

невосклицательные
восклицательные
Виды предложений
повествовательные (сообщают, повествуют о чём-либо)
По цели высказывания
Снегири прилетели!
Я люблю эту землю!
Снегири прилетели.
Я люблю эту землю.
По интонации
вопросительные (содержат вопрос)
побудительные (побуждают к действию кого-либо)
Почему же не идёт дождь?!
Почему же не идёт дождь?
Берегите родную природу!
Берегите родную природу.
невосклицательные
восклицательные
Виды предложений
повествовательные (сообщают, повествуют о чём-либо)
По цели высказывания
Снегири прилетели!
Я люблю эту землю!
Снегири прилетели.
Я люблю эту землю.
По интонации
вопросительные (содержат вопрос)
побудительные (побуждают к действию кого-либо)
Почему же не идёт дождь?!
Почему же не идёт дождь?
Берегите родную природу!
Берегите родную природу.
Члены предложений
Подлежащее
Сказуемое
Обозначает, что говорится о подлежащем
Обозначает, о ком или о чём говорится в предложении
Главные
Отвечает на вопросы
что делает?
что делал?
что сделал?
что будет делать? что сделает? и др.
Отвечает на вопросы кто? или что?
Поясняют главные и другие члены предложения
Отвечает на вопросы
кого? чего?
кому? чему?
кем? чем?
о ком? о чём?
какой? какая?
где? куда? как?
откуда? когда?
и др.
Второстепенные
Члены предложений
Подлежащее
Сказуемое
Обозначает, что говорится о подлежащем
Обозначает, о ком или о чём говорится в предложении
Главные
Отвечает на вопросы
что делает?
что делал?
что сделал?
что будет делать? что сделает? и др.
Отвечает на вопросы кто? или что?
Поясняют главные и другие члены предложения
Отвечает на вопросы
кого? чего?
кому? чему?
кем? чем?
о ком? о чём?
какой? какая?
где? куда? как?
откуда? когда?
и др.
Второстепенные
 Предложение
Простое
Сложное
Две или более основ
Одна основа
Предложение

Тихо дремлет река.

Тёмный бор не шумит.

,
Ветер в поле воет,

Дождик моросит.
 Предложение
Простое
Сложное
Две или более основ
Одна основа
Предложение

Тихо дремлет река.

Тёмный бор не шумит.

,
Ветер в поле воет,

Дождик моросит.
Источники информации:
Памятки составлены по учебнику
В. П. Канакиной «Русский язык» для третьего класса, 2015 г., Москва, «Просвещение».


Презентация "Свойства корня n-ой степени" 11 класс


Презентация "БИБЛИЯ-священная книга христиан"  6 класс


Презентация "ТРУД" 8 класс


extracted_text:
           План-график по подготовке учащихся к ЕГЭ учителя химии
   МОУ «Средней общеобразовательной школы № 10 с. Солдато-Александровского
                             Советского района»
                         Тихоновой Ирины Анатольевны

|         |Организационно — методическая |Работа с учащимися                  |Работа с родителями          |Контроль         |
|         |работа                        |                                    |                             |                 |
|Сентябрь |1. Составление тематических   |Консультация учащихся по теме       |Индивидуальные консультации  |                 |
|         |планов на новый учебный год с |«Современные представления о        |родителей.                   |                 |
|         |учетом требований по          |строении атомов».                   |                             |                 |
|         |подготовке к ЕГЭ.             |Консультация учащихся по теме       |                             |                 |
|         |2. Информирование по вопросам |«Периодический закон и периодическая|                             |                 |
|         |подготовки к ЕГЭ: знакомство с|система химических элементов».      |                             |                 |
|         |инструкцией по подготовке к   |Консультация учащихся по теме       |                             |                 |
|         |ЕГЭ; правила поведения на     |«Основное и возбуждённое состояние  |                             |                 |
|         |экзамене; структура и         |атома».                             |                             |                 |
|         |содержание письменной         |                                    |                             |                 |
|         |экзаменационной работы по     |                                    |                             |                 |
|         |химии.                        |                                    |                             |                 |
|Октябрь  |Подготовка информационного    |Работа по заполнению бланков (бланк |Посещение родительского      |Проведение       |
|         |стенда в кабинете о подготовке|ответов № 1, бланк ответов          |собрания в 11 классе.        |внутришкольных   |
|         |к ЕГЭ по химии.               |№2).                                |Ознакомление родителей с     |пробных          |
|         |                              |Консультация по теме «Химическая    |результатами пробных ЕГЭ.    |репетиционных    |
|         |                              |связь».                             |                             |ЕГЭ.             |
|         |                              |Консультация по теме «Решение       |                             |                 |
|         |                              |расчётных задач».                   |                             |                 |
|         |                              |Индивидуальное информирование и     |                             |                 |
|         |                              |консультирование по вопросам ЕГЭ.   |                             |                 |
|Ноябрь   |Изучить кодификатор,          |Психологическая     подготовка     к|Индивидуальное информирование|                 |
|         |спецификацию, результаты ЕГЭ  |ЕГЭ. Индивидуальное консультирование|и консультирование по        |                 |
|         |2015 г. Подготовка по кимам   |учащихся.                           |вопросам, связанных с ЕГЭ.   |                 |
|         |разных издательств.           |Работа    с    заданиями            |                             |                 |
|         |                              |различной сложности.    Работа   с  |                             |                 |
|         |                              |бланками: сложные моменты.          |                             |                 |
|         |                              |Консультация по теме «Степень       |                             |                 |
|         |                              |окисления и валентность химических  |                             |                 |
|         |                              |элементов».                         |                             |                 |
|         |                              |Консультация по теме «ОВР».         |                             |                 |
|         |                              |Работа с заданиями части 1 и 2.     |                             |                 |
|         |                              |Работа с текстами КИМов, часть 2.   |                             |                 |
|         |                              |Консультация «Вещества молекулярного|                             |                 |
|         |                              |и немолекулярного строения»         |                             |                 |
|Декабрь  |Подготовка по КИМам к ЕГЭ     |Психологическая подготовка к ЕГЭ.   |Индивидуальные консультации  |Проведение       |
|         |разных издательств.           |Индивидуальное консультирование     |родителей по вопросам ЕГЭ.   |внутришкольных   |
|         |                              |учащихся. Рекомендации    по        |Ознакомление родителей с     |пробных          |
|         |                              |подготовке к ЕГЭ.                   |результатами пробных ЕГЭ.    |репетиционных    |
|         |                              |Работа    с    заданиями            |                             |ЕГЭ.             |
|         |                              |различной сложности.   Работа   с   |                             |                 |
|         |                              |бланками: сложные моменты.          |                             |                 |
|         |                              |Консультация «Классификация и       |                             |                 |
|         |                              |свойства неорганических веществ».   |                             |                 |
|         |                              |Консультация «Классификация и       |                             |                 |
|         |                              |свойства органических веществ».     |                             |                 |
|Январь   |Работа по обновлению          |Работа    с    заданиями            |Посещение родительского      |Проведение       |
|         |дидактического материала с    |различной сложности. Работа по      |собрания.                    |внутришкольных   |
|         |учетом требований ЕГЭ.        |заполнению бланков.                 |Ознакомление родителей с     |пробных          |
|         |                              |Консультация «Классификация и       |результатами пробных ЕГЭ.    |репетиционных    |
|         |                              |свойства неорганических веществ».   |                             |ЕГЭ.             |
|         |                              |Консультация «Классификация и       |                             |                 |
|         |                              |свойства органических веществ».     |                             |                 |
|         |                              |Консультация «Взаимосвязь           |                             |                 |
|         |                              |неорганических веществ».            |                             |                 |
|         |                              |Консультация «Взаимосвязь           |                             |                 |
|         |                              |opганических веществ».              |                             |                 |
|Февраль  |Подготовка   раздаточных      |Консультация «Общая характеристика  |Индивидуальное информирование|                 |
|         |материалов ЕГЭ по различным   |металлов главных подгрупп».         |и консультирование по        |                 |
|         |темам.                        |Консультация «Общая характеристика  |вопросам, связанных с ЕГЭ.   |                 |
|         |                              |металлов побочных подгрупп».        |.                            |                 |
|         |                              |Консультация «Электролиз расплавов и|                             |                 |
|         |                              |растворов солей».                   |                             |                 |
|Март     |Работа с сайтами              |Работа с тестами в режиме он-лайн.  |Познакомить                  |Проведение       |
|         |информационной поддержки ЕГЭ. |Консультация «Общая характеристика  |родителей          с         |внутришкольных   |
|         |Подготовка по кимам.          |неметаллов главных подгрупп».       |результатами                 |пробных          |
|         |                              |Консультация «Характеристика простых|репетиционного тестирования. |репетиционных    |
|         |                              |веществ-металлов».                  |                             |ЕГЭ.             |
|         |                              |Консультация «Гидролиз солей».      |                             |                 |
|Апрель   |Работа с сайтами              |Работа с тестами в режиме он-лайн.  |Индивидуальные консультации  |Проведение       |
|         |информационной поддержки ЕГЭ. |Консультация «Характеристика простых|родителей по вопросам ЕГЭ.   |внутришкольных   |
|         |Подготовка по кимам разных    |веществ-неметаллов».                |Ознакомление родителей с     |пробных          |
|         |издательств.                  |Консультация «Изомерия и гомология  |результатами пробных ЕГЭ.    |репетиционных    |
|         |                              |органических веществ».              |                             |ЕГЭ.             |
|         |                              |Консультация «Основные классы       |                             |                 |
|         |                              |органических веществ: строение,     |                             |                 |
|         |                              |свойства».                          |                             |                 |
|Май      |Работа с сайтами              |Работа с тестами в режиме он-лайн.  |Ознакомление родителей с     |Подведение       |
|         |информационной поддержки ЕГЭ. |Работа    с    заданиями            |правилами выставления оценок |итогов, анализ   |
|         |                              |различной сложности. Работа по      |в аттестат по итогам         |результатов.     |
|         |                              |заполнению бланков. Итоговые        |государственной аттестации.  |                 |
|         |                              |контрольные работы по текстам ЕГЭ.  |                             |                 |


Презентация "Табличное вычитание"


Презентация "В музее Весны"


Презентация "Изменения, происходящие с веществами"


Презентация "Боевое Знамя воинской части"


Презентация "Великая тайна воды"


Презентация "Наш вернисаж"


Презентация "ПУТЕШЕСТВИЕ В СКАЗКУ"


Презентация "Основы логики"


Презентация "Повторение изученного по фонетике" 5 класс


Презентация "Иконография Спасителя"


Презентация "Санкт – Петербург в загадках"


Презентация "ПОРТРЕТЫ РУССКИХ ПОЭТОВ И ПИСАТЕЛЕЙ"


Презентация "Растительный и животный мир Антарктиды"


Презентация "Архитектура Древней Руси 11-13 вв."


Презентация "Рецензия" 9 класс


Презентация "Хатынь"


Презентация "Секреты родительского мастерства"


Презентация "Нахождение процентов от числа"


Презентация "История Новосибирска"


Презентация "Животные мира"


Презентация "Великая Отечественная Война на Кольском Севере"


Презентация "Пастернак Борис Леонидович"


Презентация "Портфолио специалиста по учебной литературе и библиотечным фондам"


Презентация "Осанка - залог здоровья!"


Презентация "Пищеварительная система человека" 4 класс


Презентация "Крестьянская изба"


Презентация "Игра по роману-эпопее Л.Н. Толстого "Война и мир"" 10 класс


title: Презентация "Расстояние от точки до плоскости"

extracted_text:
Расстояние от точки до плоскости
Задачи на нахождение расстояния от точки до плоскости методом объемов(типовые задачи №16)
Подготовила:
учитель математики
МОУ «Гимназия №1»
г. Железногорска Курской области
Агашкова Н.А.
Метод объемов
Методом объемов мы называем приравнивание двух подходящих выражений для объёма, в результате чего удаётся вычислить искомую величину (расстояние или угол).
Метод объемов можно использовать, вычисляя:
 расстояние от точки до плоскости;
 угол между прямой и плоскостью;
 угол между плоскостями;
 расстояние между скрещивающимися прямыми.
    С идейной точки зрения метод объемов весьма прост. Все, что здесь нужно,  -  это найти подходящую треугольную пирамиду и аккуратно провести вычисления. Правда, вычислений обычно получается несколько больше, чем в методах, рассмотренных выше. Но тут уж ничего не поделаешь – за простоту метода приходится платить.
   Замечательный факт состоит в том, что при вычислении объема треугольной пирамиды можно в качестве основания выбрать любую ее грань. Это используется при нахождении расстояния от точки до плоскости; нужно лишь представить искомое расстояние как высоту подходящей пирамиды.
   А именно, предположим, что нам нужно найти расстояние от некоторой точки C до некоторой плоскости ABD.
Использование метода объемов при нахождении расстояния от точки до плоскости

d
h
 1)   Рассмотрим  треугольную пирамиду DABC.
2)    Предположим, что нам нужно найти расстояние от некоторой точки C до некоторой плоскости ABD.      ρ(С; ABD)-?
3)    Тогда искомое расстояние- это высота d данной пирамиды, проведенная из вершины С .
Пусть S₀- площадь грани ABC,
    h- высота, опущенная  из точки       D на эту грань,
   S- площадь грани ABD.

S

S₀
5)    С одной стороны, объем пирамиды DABC может быть найден по формуле:

6)    С другой стороны, за основание можно принять грань ABD, и тогда

7)    Приравнивая правые части формул (1) и (2), получим:

8)    Из соотношения (3) можно найти искомую величину d.

…(2)

…(3)

…(1)
В прямоугольном параллелепипеде ABCDA₁B₁C₁D₁ известны ребра: АВ=1;
AD =        ;  АА₁ =       .  Найдите расстояние от точки В до плоскости АВ₁С.
Дано:
ABCDA₁B₁C₁D₁- прямоугольный параллелепипед
АВ = 1
AD =
АА₁=
(АВ₁С)- секущая плоскость
Найти: ρ(В; АВ₁С)
Решение:

C1
A1
1
D1
А
B
C
D
B1

К

Расстояние от точки B до плоскости AB₁C есть длина перпендикуляра, проведенного из B  к плоскости AB₁C.
Пусть BK – перпендикуляр, проведенный из точки B к плоскости AB₁C.
Длина перпендикуляра BK ,    будет равна высоте пирамиды BAB₁C с вершиной B.
Найдем объем этой пирамиды
        где BK - высота пирамиды и расстояние от точки В до плоскости АВ₁С.
5)   Найдем площадь  ∆АВ₁С.
     Для этого    найдем стороны  ∆АВ₁С.
∆АВВ₁- прямоугольный
По теореме Пифагора:
∆В₁ВС- прямоугольный
По теореме Пифагора:
∆АВС- прямоугольный
По теореме Пифагора:
По формуле Герона:

2
3
С
А
В₁
Н
х
3-х
1)  Проведем высоту АН
2)  Пусть НС = х
                В₁H = 3-x
3)  ∆АНС - прямоугольный
    По теореме Пифагора:
4)  ∆AHB₁ - прямоугольный
    По теореме Пифагора:
5) Приравнивая правые части равенств (1) и (2), получим:
Второй способ вычисления площади ∆AB₁C

Подставим  в равенство (1)
Получим
Третий способ вычисления площади ∆AB₁C
    По теореме косинусов найдем
Подставим в формулу площади, получим
Итак,
…(1)

6)  Рассмотрим эту треугольную пирамиду с вершиной В₁, т.е. В₁АВС.
7)  Т.к. ABCDA₁B₁C₁D₁- прямоугольный параллелепипед, то ВВ₁  ┴  ABCD, т.е. ВВ₁ -  высота пирамиды  В₁АВС.

Найдем площадь ∆АВС.
 ∆АВС- прямоугольный.
Следовательно,
C1
A1
1
D1
А
B
C
D
B1

      Из (1) и (2) получаем:

                         Ответ:

…(1)
…(2)
    Метод объемов легко справляется с задачами, решить которые прежними методами было бы затруднительно.
   Почему при решении этой задачи прежними методами мы столкнулись бы с проблемами? Дело в том, что в пирамиде АВСВ₁ отсутствует симметрия – все ребра пирамиды имеют различную длину. Соответственно, к проекции точки В на плоскость АВ₁С  не так-то просто «подобраться». Но методу объемов, как видите, данная трудность нипочем – мы нашли искомую высоту, даже не выясняя, куда именно проектируется точка В.

A
E
1
1
O
S
B
C
D

В правильной четырехугольно пирамиде SABCD, все ребра которой равны 1. Найдите расстояние от середины ребра SB до плоскости SCD.
Дано:
SABCD- правильная четырехугольная пирамида
Е- середина SB
AB=BC=CD=AD=AS=BS=DS=
=CS=1
Найти: ρ(Е; SDC)
Решение:

Решение:
Расстояние от точки E до плоскости DSC есть длина перпендикуляра, проведенного из точки E к плоскости DSC.
Пусть EK – перпендикуляр, проведенный из точки E к плоскости DSC.
Подходящая треугольная пирамида здесь ESDC.
Искомое расстояние есть высота этой пирамиды, проведенная из вершины Е на основание SDC, т.е. EK.
4)   Найдем объем пирамиды ESDC с вершиной Е.

                                                ,
где EK - высота пирамиды и расстояние от Е до плоскости SDC.
К

5)   Найдем площадь ∆SDC.
∆SDC- правильный, т.к. все ребра пирамиды равны.

                             -  площадь правильного треугольника.
Следовательно,

6)   Итак,
…(1)

A
E
1
1
O
S
B
C
D

7)    Рассмотрим эту треугольную пирамиду с вершиной С, т.е. CSED.

 где СО- высота пирамиды.

8)   Докажем, что СО ┴  SED.
СО ┴  BD- как диагонали квадрата.
СО ┴ SO, так как SO ┴ ABCD, следовательно перпендикулярна любой прямой, лежащей в этой плоскости.
BD∩SO=O, BD  BSD; SO  BSD
9)  Значит, СО ┴ BSD на основании признака перпендикулярности прямой и плоскости.
      Следовательно, СО ┴ SED.

10)   По свойству диагоналей  квадрата.
По теореме Пифагора:
Значит,
∆ADC- прямоугольный

K
∆BSD- равнобедренный,
BS=SD.
Так как DE- медиана, то

DK- высота ∆BSD    и
DK- высота ∆SED.

Значит,
А т.к.                      , то
Найдем площадь ∆SED.  Сделаем выносной рисунок
Найдем площадь ∆SBD
∆SOD- прямоугольный
По теореме Пифагора

Значит,
Из равенств (1) и (2),  получим:
Ответ:
…(2)
…(1)
Задачи для самостоятельного решения
В правильной шестиугольной призме ABCDEFA₁B₁C₁D₁E₁F₁, все ребра которой равны 1, найдите расстояние от точки А до плоскости BFA₁.

       Ответ:
В правильной шестиугольной пирамиде SABCDEF, стороны основания равны 1, а боковые ребра равны 2, найдите расстояние от точки А до плоскости SCE.

       Ответ:
В правильной шестиугольной пирамиде SABCDEF, стороны основания которой равны 1, а боковые ребра равны 2, найдите расстояние от точки А до плоскости SBF

       Ответ:
В правильной четырехугольной пирамиде SABCD, все ребра которой равны 1, точка Е- середина ребра SB. Найдите расстояние от точки В до плоскости ACE.

       Ответ: 0,5

В правильной четырехугольной пирамиде SABCD, все ребра которой равны 1, найдите расстояние от точки А до плоскости SCD.                                           Ответ:

В правильной пирамиде SABCDEF, стороны основания которой равны 1, а боковые стороны (ребра) равны 2, найдите расстояние от точки А до плоскости SDE.                                                                                Ответ:

В единичном кубе ABCDA₁B₁C₁D₁ найдите расстояние от точки А до плоскости BDC₁.
        Ответ:


Тренажёр "Словарные слова" "Фрукты и овощи"


Презентация "Машинные швы" 6 класс


Презентация "Мебель"


Презентация "Задачи на движение"


Презентация "Шоколад – вред или польза" 4 класс


Презентация "Дань моде или пагубная привычка?"


Презентация "ДОРОЖНЫЕ ЗНАКИ предписывающие"


Презентация "Формирование универсальных учебных действий с использованием информационно-коммуникационных технологий"


Презентация "Притча "Зеркало и стекло""


Презентация "Пищеварительная система человека"


Презентация "Словообразование имён прилагательных" 8  класс


Презентация "Польза и вред сладостей"


Презентация "Реформа отмены крепостного права 19 февраля 1861г." 8 класс


Презентация "Герои сказов П.П. Бажова"


Презентация "Центрально-Чернозёмный заповедник им В.В.Алёхина"


Презентация "ОВОЩИ"


Презентация "Жизнь леса. Лес- природное сообщество"


Математическая игра для учащихся 7-10 классов "Математический бой"


Презентация "Техника безопасности в компьютерном классе"


Презентация "Москва во главе объединения русских земель"


Презентация "История российской иллюстрированной открытки"


title: Презентация "Орфограммы гласные в корнях слов" 7 класс

extracted_text:
          Урок русского языка в 7 классе.Орфограммы в корнях слов.Учитель: Соя Е.В.

Унылая пора! Очей оч…рованье!
Приятна мне твоя прощальная  кр…са –
Люблю я пышное пр…роды ув…данье,
В б…грец и зол…то одетые л…са,
В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
И мглой в…лнистою покрыты н…беса,
И редкий солнца луч, и первые м…розы,
 И отд…лённые с…дой з…мы угрозы.

Тема урока:
«Орфограммы гласные
в корнях слов»

Фонетическая зарядка.

Прочитайте транскрипцию слов и запишите эти слова:
[ос’ьн’]
[дошт’]
[л’истапат]
[с’ин’т’абр’]
[л’ис’т’j’ь]
[пэьр’ил’отныj’ь]
[акт’абр’]

Проверим!
[ос’ьн’]-осень
[дошт’]-дождь
[л’истапат]-листопад
[с’ин’т’абр’]-сентябрь
[л’ис’т’j’ь]-листья
[пэьр’ил’отныj’ь]-перелетные
[акт’абр’]-октябрь

Внимание!
Проблемный вопрос!
Как проверить написание безударной гласной в корне слова?

Алгоритм выбора безударной гласной в корне слова.

1.Определите корень слова.
2.Поставьте ударение.
3.Если корень безударный, то определите, нет ли чередования гласных.
4.Определите часть речи.
5.Выделите корень в глаголах.

Практикум.
1.Уб…рать листья.
2.Прик…снуться к осине.
3.Осенняя з…ря.
4.Соб…рать грибы.
5.Прил…жить к дереву.
6.Зам…реть от восторга.
7.Сл…гать стихи.

Проверим!

1.Убирать листья.
2.Прикоснуться к осине.
3.Осенняя заря.
4.Собирать грибы.
5.Приложить к дереву.
6.Замереть от восторга.
7.Слагать стихи.

Безударные гласные в корне слова
Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением
Безударные гласные в корне слова, непроверяемые ударением
Чередующиеся гласные в корне слова
Написание гласной зависит от ударения
Написание гласной зависит от суф.-А-
Написание гласной зависит от согласной, стоящей после корня

Проверим!
Графический диктант.
1.А
2.А
3.О
4.О
5.Е
6.О
7.О
8.И
9.И
10.Е

Найди лишнее слово
1.Зам…р                                    1.Зам…тает
2.З…мляной                             2.Выт…р
3.Прик…снулся                       3.Цв…точный
4.Л…жится                               4.Л…сточек

Проверим!
1.Замер                                    1.Заметает
2.Земляной                             2.Вытир
3.Прикоснулся                       3.Цветочный
4.Ложится                               4.Листочек

День выд…лся солнечный, теплый. Вокруг п..стрела наб…рающая  силу ос…нь. Все р…стения приобрели уд…вительную красоту, которая заставляет зам…рать от в…сторга.

Проверим!
День выдался солнечный, теплый. Вокруг пестрела набирающая  силу осень. Все растения приобрели удивительную красоту, которая заставляет замирать от восторга.

1.Как вы чувствовали себя на уроке?

2.Какие возникали трудности при выполнении заданий?

3. Вспомните цели урока.

4.Как вы считаете, достигнуты ли цели урока?

Как бы вы оценили результаты своей работы на уроке:

А) я всё понял, могу этот материал объяснить другому;
Б) я сам всё понял, но объяснить другому не берусь;
В) для полного понимания мне нужно повторить тему;
Г) я ничего не понял.

Молодцы!


title: Эссе «Одаренный педагог. Какой он?»

extracted_text:
                                               Лагунова Валентина Валерьевна
                                                    МБОУ СОШ №24  г. Иркутск
                                         Учитель русского языка и литературы

                     Эссе «Одаренный педагог. Какой он?»

Все высокие побуждения, идеи,
замыслы и чувства человека не стоят
и ломаного гроша, если они не
укрепляют его для лучшего
выполнения долга в будничной жизни.
                                                    Г. Бичер.
                                                                           .
       Что есть Учитель? Третья ступенька в жизни каждого человека. Сначала
его тело родили (родители), потом питали (воспитатели), а я учу (учитель).
        Чему я могу научить ребенка? Представлению о бытии жизни, пониманию
прекрасного и ужасного, умению слушать и слышать  как  свое  сердце,  так  и
чужое.  Это мой повседневный долг,  который  не всегда совпадает с  желанием
 детей. Имею ли я право учить?   Кто  я  –  ремесленник  или  мастер?   Если
перифразировать известное высказывание, то  главным из школьных предметов  я
считаю литературу, несмотря даже на то, что сдача  ЕГЭ  по   русскому  языку
обязательна для всех, а литература - по выбору.    Но  это  не  значит,  что
ученики стремятся познать все тайны и прелести родного языка.  Им  бы   лишь
хорошо сдать ЕГЭ по предмету. Отношение к литературе более плачевно:  читают
мало, без особого желания. И если мне удается вызвать эмоциональный  интерес
к книге, а не оценочный, то я счастлива. Я – мастер.
       «Когда б вы знали, из какого сора растут стихи,  не  ведая  стыда»,-
писала А. Ахматова.   Также  и  учитель  познает  все  азы  своего  ремесла,
проходит этапы совершенствования, прежде чем  достигнет  вершин  мастерства.
Но каждый ли ремесленник становится мастером? Увы, нет.
       Так каков он,  одаренный  педагог?  В  Библии  сказано,  что  каждый
человек талантлив. Но по преданию известно, что одни зарывают свой талант  в
землю,  другие  распыляются  своими   способностями,   и   только   немногие
кропотливо, монотонно, усердно работая,  развивают  дар,  данный  свыше.   И
суть его в том, чтобы «сеять разумное, доброе вечное».  Сеять,  невзирая  ни
на какие трудности. Кто-то не выдерживает и опускает  руки перед  «бумажными
цунами отчетности», другие отчаиваются дождаться результативности, третьи  –
не увидев искру в глазах учеников, перестают «гореть  на  уроках».  И  такие
педагоги тоже есть в школах. Но лишь тот достоин звания одаренного  учителя,
кто способен принять все минусы нашей работы и, подобный Данко, отдать  свое
сердце детям, даже если они и «не заразились любовью к  книге».  Я  надеюсь,
что брошенное зерно когда-нибудь прорастет: не через год, так  через  десять
лет. И это будет победа.
        Я хочу, чтобы мои ученики, закончив обучение в  школе,  с  теплотой
вспоминали обо мне как о человеке, так  и  об  учителе,  находили  свободную
минутку заскочить в школу, рассказать  о  трудностях,  поделиться  радостью,
попросить совета да просто поболтать.
       Чтобы мое желание осуществилось, я должна   любить  своих  учеников,
разных - способных и не очень, добрых и сердитых, отличников и двоечников  -
всех, не деля на  удобных и неудобных. Я считаю  себя  ответственной  за  их
нравственный облик. И на каком же предмете, как ни  на  литературе,  я  могу
достичь своей цели?  На уроках литературы  я показываю примеры добра и  зла,
учу выбирать идеал для подражания, отвергать безнравственное,  сверять  свои
поступки с законами совести. Я обязана  внушить  ученикам,  что  «жить  надо
так, чтобы не было мучительно больно за бесцельно прожитые годы». Для  этого
я должна знать в совершенстве свой предмет, строить урок так, чтобы  ученики
хотели учиться. Но мне нужен не монолог, даже содержащий бесспорные  истины,
а диалог, споры, возмущения, реплики- все, что приведет к согласию,  «общему
знаменателю»,  позволит  ученику  научиться  доказательно,   аргументировано
отстаивать свою точку зрения  или  менять   мнение,  согласившись  с  чужими
доводами не в угоду учителю, а признав их разумными.
       Завершая свои размышления, еще раз  хочу  подчеркнуть,  что  знания,
данные учителем, позволят ребенку более успешно устроиться  в  жизни,  и  не
беда, если ученик окончил школу на «удовлетворительно», не усвоив  в  полном
объеме весь багаж знаний. Главное –  воспитать  Человека  с  большой  буквы,
гражданина,  способного  быть  благодарным,  чутким  и  отзывчивым.  И   тот
учитель, который смог это сделать, может,  без  ложной  скромности,  считать
себя  одаренным  педагогом.  А  повседневные   будни   не   будут   казаться
однообразными  и  утомительными,  потому  что  каждый  урок  –  ступенька  в
воспитании молодого человека, и это понимает тот учитель, для  которого  его
профессия является образом жизни.


Презентация "Interesting places in Saint Petersburg"


title: Урок русского языка "Большая буква в именах собственных" 2 класс

extracted_text:
МБОУ БГО СОШ № 12

Большая буква в именах собственных
(закрепление).
урок русского языка, 2 класс

Подготовила и провела
 учитель нач. классов Гаврилина Л.В.

г. Борисоглебск
Цели урока:
Закреплять и развивать умение писать большую букву в именах, фамилиях, отчествах людей, кличках животных и географических названиях;
Углубить представления учащихся об именах существительных, о правописании и грамматических признаках собственных имен существительных.
Учить решать проблемные задачи.
Закреплять ранее изученный материал;
Обогащать словарный запас, развивать речь;
Развивать мышление, внимание, речь учащихся
Воспитывать интерес к урокам русского языка.

Тип урока: урок закрепление

Формы работы: фронтальная, индивидуальная.
Оборудование: карточки с заданиями для индивидуальной работы.
Ожидаемые результаты: Умение распознавать в речи имена существительные собственные и нарицательные, приобретение знаний о правописании и грамматических признаках собственных имен существительных.