title: Обобщение опыта работы по теме "Создание ситуации успеха при организации работы с детьми на занятиях по рукоделию"

extracted_text:
Муниципальное  бюджетное  образовательное  учреждение  дополнительного образования  детей  «Мамонтовский  детско - юношеский  центр»
Мамонтовского района Алтайского края

Обобщение опыта работы по теме
  «Создание  ситуации успеха при организации работы  с детьми  на занятиях по рукоделию  – путь  к  успешному  освоению программы»

Автор: Карпова  Людмила Леонидовна,
     педагог  дополнительного  образования

с. Мамонтово
 2015 год
Работать с детьми – значит  ежедневно отдавать ребёнку свой жизненный и духовный опыт, формируя из него личность (слайд  № 1).
  Смысл моей деятельности как педагога в том, чтобы создать каждому ребенку ситуацию успеха на занятии (слайд  № 2).
   Моя задача состоит в том, чтобы дать каждому ученику возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.
Успех в учении – один из источников внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желание учиться  (слайд  № 3).
   В своей педагогической деятельности большое внимание я уделяю созданию ситуации успеха, так как в этом имеются большие возможности для развития творческой, разносторонней личности. Эти возможности можно успешно реализовать, опираясь на традиционные и нетрадиционные методы обучения, а так же на собственное педагогическое творчество.
   Современное общество испытывает потребность в творческой, самостоятельной, активной личности, с ярко выраженными индивидуальными качествами, способной, реализуя свои личностные запросы, решать и проблемы общества. Данный социальный заказ усиливает внимание к проблеме развития творческой активности учащихся, которая способствует становлению индивидуальности человека, его самовыражению, самореализации и успешной социализации.
   Василий Александрович Сухомлинский писал: «Учение не должно сводиться к беспрерывному накоплению знаний, к тренировке памяти…хочется, чтобы дети были путешественниками, открывателями и творцами в этом мире, а учебное заведение стало школой радости. Радости познания, радости творчества, радости общения»  (слайд  № 4).
   Современное обучение должно ориентироваться на интересы и потребности учеников и основываться на личном опыте ребенка. Основной задачей образования становится создание  ситуации успеха. Педагог и ученики идут этим путем вместе.
   Для формирования творческой личности ребенка,  развития его активности я использую идею сотрудничества. Отношения с учениками ориентирую  на то, чтобы вовлечь их в творческую самостоятельную познавательную деятельность  по принципу  «Учение без принуждения».
   Ребенок, идя в образовательное учреждение, надеется добиться признания и рассчитывает заслужить любовь и уважение со стороны педагогов  и одноклассников. Крушение  оптимизма – самая серьезная проблема обучения. Ребенок приходит на занятия преисполненный желания учиться. Так почему же он теряет интерес к учебе? Какую роль при этом играет педагог?  Может ли педагог сформировать интерес у учащихся к учебному процессу,  к успешному  освоению программы и при помощи чего? В настоящее время ответы на данные вопросы достаточно актуальны.
   На эти и многие другие вопросы искали  ответы  педагоги прошлых лет. О том, как лучше организовать обучение детей рассуждал Константин Дмитриевич Ушинский. Он пришел к выводу, что только успех поддерживает интерес ученика к учению. Ребенок, никогда не познавший радости труда в учении, не переживший гордости от того, что трудности преодолены, теряет желание, интерес учиться  (слайд  № 5).
    Большое внимание созданию ситуаций успеха уделяет Август Соломонович Белкин, доктор педагогических наук. Он твердо убежден, если ребенка лишить веры в себя, трудно надеяться на его “светлое будущее”. Одно неосторожное слово, один непродуманный шаг учителя могут надломить ребенка так, что потом не помогут никакие воспитательные ухищрения  (слайд  № 6).
    Таким образом, ребенок тогда тянется к знаниям, когда переживает потребность в учении, когда им движут здоровые мотивы и интерес, подкрепленные успехом.
   Главный смысл  моей  деятельности   как педагога состоит в том, чтобы создать каждому воспитаннику ситуацию успеха. Здесь важно разделить понятия “успех” и “ситуация успеха”.
   Успех – это переживание состояния радости, удовлетворение от того, что результат, к которому стремилась личность в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами, либо превзошел их  (слайд  № 7).
   Ситуация успеха – это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом (слайд  № 8).
    Моя задача как педагога в том и состоит, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя  (слайд  № 9).
Переживание ребенком ситуации успеха:
- повышает мотивацию учения и развивает познавательные интересы, позволяет ученику почувствовать удовлетворение от учебной деятельности;
- стимулирует к высокой результативности труда;    (слайд  № 10).
 - корректирует личностные особенности такие, как тревожность, неуверенность, самооценку;
- развивает инициативность, креативность, активность;
- поддерживает в группе благоприятный психологический климат
   Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к  учебным занятиям, но достижение успеха в его учебной деятельности затруднено рядом обстоятельств, среди которых можно назвать недостаток знаний и умений, психологические и физиологические особенности развития, слабая саморегуляция и другие. Поэтому педагогически оправдано создание для школьника ситуации успеха – субъективное переживание удовлетворения от процесса и результата самостоятельно выполненной деятельности. Технологически эта помощь обеспечивается рядом операций, которые осуществляются в психологической атмосфере радости и одобрения, создаваемые вербальными (речевыми) и не вербальными (мимико-пластическими) средствами. Подбадривающие слова и мягкие интонации, мелодичность речи и корректность обращений, так же как открытая поза и доброжелательная мимика, создают в сочетании благоприятный психологический фон, помогающий ребенку справиться с поставленной перед ними задачей.
( слайд  № 11).
Технологические операции создания ситуаций успеха, которыми я пользуюсь во время занятия:
1. Снятие страха – помогаю преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих. “Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться”. “Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения”.
2. Авансирование   успешного результата  –  это  выражение  моей твердой уверенности в том, что  ученик обязательно справиться с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в свои силы и возможности. “У вас обязательно получиться”. “Я даже не сомневаюсь в успешном результате”.
3. Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности – таким  образом  я  помогаю ребенку избежать поражения, путем намека, пожелания. “Возможно, лучше всего начать с…..”. “Выполняя работу, не забудьте о…..”.
4. Персональная исключительность –  это   обозначение мной    важности усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности. “Только ты и мог бы….”. “Только тебе я и могу доверить…”. “Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…”
5. Мобилизация активности или педагогическое внушение –  это  побуждение к выполнению конкретных действий. “Нам уже не терпится начать работу…”. “Так хочется поскорее увидеть…”
      6. Высокая оценка детали – это моя помощь  эмоционально пережить успех не   результата в целом, а какой-то его отдельной детали. “Тебе особенно удалось…”. “Больше всего мне в твоей работе понравилось…”. “Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы…» (слайд  № 12).
Система методов создания ситуации успеха на занятии
   Свою деятельность – преподавание, строю на основе системы методов.
   Охарактеризую методы, оперируя которыми я создаю условия для переживания учащимися ситуации успеха.
Методы дифференцированного обучения
   Дифференцированное обучение позволяет каждому ученику работать в своем темпе, дает возможность справиться с заданием, способствует повышению интереса к учебной деятельности, формирует положительные мотивы учения.
(Дифференциация (от латинского differentia – различие) означает разделение, расслоение целого на части, формы, ступени.) Создаю разноуровневые группы учащихся с определенной целью. Для каждой группы подбирается то содержание обучения, которое соответствует уровню знаний и потребностям детей.
   Я объясняю новый материал для всей группы, затем предоставляю возможность группе сильных учеников проявить свои творческие способности в ходе выполнения самостоятельного задания на применение изученного материала. Остальные продолжают работать под моим руководством.
   Еще одной разновидностью дифференциации обучения является предоставление обучающимся права выбора содержания, методов и форм обучения. Для выбора предлагаю задания одного и того же содержания, но разной формы, разного объема, разной сложности. Всем детям объявляю о разной степени сложности задания и предлагаю самому выбрать ту работу, которая ему нравится, ту, с которым он справится наилучшим образом.
   Мною разработаны разноуровневые задания  по теме «Мягкая игрушка», «Вязаная салфетка», «Вышивка  крестом».
   Созданию ситуации успеха, на мой взгляд, способствует использование в учебно-воспитательном процессе коллективных форм обучения. В данном случае действует принцип “Что одному не под силу, то легко коллективу”. Выполняя работу в паре постоянного или сменного состава, в группе, дети получают возможность справиться с заданием успешно. Кроме того, введение на занятии коллективных форм обучения позволяет оживить занятие, мне предоставляет возможность реализации коммуникативных потребностей учеников (слайд  № 13).
Сочетание репродуктивных, проблемно – поисковых и творчески – воспроизводящих методов обучения.
    Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения. Я создаю проблемную ситуацию, направляю учащихся на её решение, организую поиск решения на основе знаний, выдвигаются гипотезы, устанавливаются причинно-следственные связи. Разрешение проблемной ситуации на занятии повышает прочность и действенность усвоенных знаний, позволяет детям почувствовать свою причастность к происходящему на занятии.
Осуществление диагностики эмоционального состояния обучающихся в ходе учебно-воспитательного процесса.
   Мне важно знать какой эмоциональный фон преобладает в группе в течение занятия, насколько успешно оценивают свои достижения обучающиеся. Этому способствует рефлексия.
Акцентирование успехов каждого ученика, отслеживание продвижение его в учебной деятельности.
   Закреплению уверенности ученика в собственных силах способствует любое подтверждение педагогом или детьми удачного итога деятельности ребенка, признание его успехов.
   Результаты моей работы уже видны.  Это  набор детей в группы, сохранность контингента. Дети активно принимают  участие в различных выставках, конкурсах, проектах, Становятся победителями и призерами. Они могут самостоятельно найти нужную информацию, и осветить поставленный перед ними вопрос. Дети  объединения  отличаются  высоким  уровнем  освоенности  программы.
   Передо мной, как перед педагогом стоит сложная задача не только научить, но и заинтересовать учащихся, сделать так, что бы детям нравилось то, что они делают. Только тогда ребенок с радостью выполнит поставленную задачу.
   Успех всегда имеет две стороны. Одна - сугубо индивидуальное переживание радости, личностное, субъективное. Другая - коллективная оценка достижений личности, отношение окружающих к успеху члена коллектива, группы. Связь этих сторон несомненна и органична.
   Радость успеха может носить сугубо личный характер,  если он может радоваться своим достижениям, "про себя", не считаясь с мнением окружающих. Радость, разделенная с другими, становится не одной, а многими радостями. В этом смысле слово  "разделенная" правильно было бы заменить на "умноженная". Самый оптимальный вариант: радость одного становится радостью других.
Мудрость педагога  в том и состоит, чтобы радость успеха не порождала чрезмерное благодушие, а страх возможного поражения не парализовал волю.
 (слайд  № 14).
   Для меня важно, чтобы дети были раскрепощены, создавали, мастерили, делали вместе со мной. Основной двигатель успешного освоения программы – радость познания, чувство комфорта и положительные эмоции. Через общение дети знакомятся с новыми понятиями, учатся, развиваются «творят».
  На основе всего этого, можно сделать вывод: успех в учебе  – завтрашний успех в жизни!

Список  литературы
Белкин  А.С.  Ситуация успеха. Как ее создать?; кн. для учителя М.; Просвещение; 1991.

Селевко Г.К.  Современные образовательные технологии.; Москва;  Народное образование;  1998.

Сухомлинский В.А.  О  воспитании;  Москва;  Издательство  политической литературы;  1975.
Сухомлинский В.А.   Сердце  отдаю  детям;  Москва;  Народная  асвета;  1982.
Ушинский  К.Д.    Проблемы  педагогики;  ред. Э.Д.Днепров;  Москва;  УРАО;  2002.
Ушинский  К.Д.  Человек  как  предмет  воспитания;  Москва;  Гранд;  Файр пресс;  2004.

Список  используемых  ресурсов сети  Интернет
http://znanie.hilat-hina.info/
http://www.b17.ru/books.php?au
http://hcenter-irk.info/novink


Презентация "Народный  праздничный костюм"   5 класс


title: Конспект урока по музыке "Музыкальная драматургия - развитие музыки" 7 класс

extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области
ГБОУ СПО СО «Красноуфимский педагогический колледж»
Кафедра музыкального образования

Конспект урока по музыке
в 7 классе

«Музыкальная драматургия – развитие музыки»

подготовила
студентка 5 курса
кафедры «Музыкальное образование»
Яволова Валентина

г. Красноуфимск,
2015
    Конструкт урока музыки

Класс: 7
УМК (название, автор): Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская
Третья четверть, номер урока по рабочей программе учителя музыки: 17
Название раздела: «Особенности драматургии камерной и симфонической музыки»
Тема урока: «Музыкальная драматургия – развитие музыки»
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Вид урока: получение новых знаний
Цель урока: познакомить детей с основными средствами развития музыки (музыкальной драматургии)
Задачи: развивающая-развивать музыкальные способности (музыкальный слух);
- различать «повтор» и «варьирование» в музыке;
образовательные – познакомить с понятиями «повтор» и «варьирование»;
воспитательные – воспитывать уважение к мнению своих одноклассников;
-воспитывать чувство коллективизма.
Планируемый результат (предметные, метапредметные,  личностные):
Предметные:
-имеют представление об особенностях музыкального языка, музыкальной драматургии:
-знают имена выдающихся композиторов, узнают наиболее значимые их произведения и интерпретации.
Метапредметные:
-знают/понимают, что термин «драматургия» применяется не только к произведениям музыкально-сценических, театральных жанров, но и к произведениям, связанным с многогранным раскрытием музыкальных образов, для характеристики инструментально-симфонической музыки.
Личностные:
– организовывают свою деятельность, принимают ее цели и задачи, выбирают средства реализации этих целей и принимают на практике.

Средства обучения: экранно-звуковые – проектор, колонки;
демонстрационные дидактические материалы – электронная презентация;
Информационные источники: учебник по музыке Г.П. Сергеева, Е.Д. Крицкая «Музыка. 7 класс», «Творческая тетрадь «Музыка. 7 класс» М., Просвещение, 2011 г.; интернет-источники: ru.wikipedia

Ход урока:

Список использованной литературы

Учебник по музыке Г.П. Сергеева, Е.Д. Крицкая «Музыка. 7 класс»
 «Творческая тетрадь «Музыка. 7 класс» М., Просвещение, 2011 г.;

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
           1.  wikipedia .ru


extracted_text:
     Автор: Садыков Мансур Мазгутович, учитель географии Муниципального
                         образовательного учреждения
             Чердаклинской средней общеобразовательной школы №2
                      р.п. Чердаклы Ульяновской области

       Тема: Регионализация образования в обучении географии на основе
                      учебной и проектной деятельности

     Регионализация образования в обучении географии на основе учебной и
                           проектной деятельности

                                              Познавайте свою страну,  свой
                                         край, … свою горушку  или  речонку!
                                         Не бойтесь, что малы эти горушки  и
                                         речки,  ведь  из  малого  вырастает
                                         большое.

                                         А.Е.Ферсман.

      В своей работе всегда стремлюсь  к  развитию  творческих  способностей
учащихся на уроках и во внеурочное время,  что  дает  возможность  повышения
уровня  мотивации  учащихся  к   изучению   предмета,   более   качественной
подготовке выпускников основной и средней школы к сдаче экзаменов,  а  самое
главное, готовит  учащихся к продолжению образования после окончания  школы.

      Туризм  и  краеведение   в   системе   образования   России   являются
традиционным и эффективным средством обучения и воспитания детей.

      В  настоящее  время  краеведение  преподается  в  школе   в   качестве
регионального  компонента  образовательных  программ.  Но   краеведение   не
сводится только к занятиям, у него большая  практическая  ценность:  походы,
экскурсии, исследовательская и проектная деятельность.

Краеведческая работа воспитывает любовь к своему краю, прививает интерес к
познанию нового, формирует практические умения и навыки, способствует
фундаментальному изучению природы, хозяйства и истории своей местности,
осмыслению сложных закономерностей развития природы и общества на местном
материале. Для примера предлагается презентация к такому проекту «Живи мой
любимый Кочкарь» .
Краеведение в  своей  образовательно-воспитательной  функции  может  обучить
молодое   поколение   краеведов   и   подготовить   научно-поисковую    базу
исследований.

      Актуальность опыта в том, что использование краеведения создает
оптимальные возможности для творческого развития детей, их гражданского
становления, удовлетворения их запросов, формирования профессиональных
интересов.

      Учащиеся,   занимающиеся   туристко-поисковой   деятельностью,   легче
адаптируются продолжению обучения в вузах и средних учебных  заведениях.  Им
несложно работать над курсовыми и дипломными работами.

      В условиях реформируемой России утверждаются качественно иные принципы
организации жизни и деятельности людей, меняется иерархия норм и  ценностей.
Именно поэтому все настойчивее повторяется тезис о переходе  к  развивающему
обучению    как    одному    из    условий    действительной     перестройки
общеобразовательной школы в условиях заявленной модернизации.

      Моя задача как учителя  значительно  расширить  и  углубить  знания  и
представления детей об окружающей действительности в процессе  теоретической
и практической деятельности, освоить навыки использования различных  методов
для краеведческих исследований. Не возможно  любить  свою  страну,  не  любя
свой дом, свое село, поселок. Каждый уголок России имеет  свои  особенности:
знать, понимать и исследовать  их  -  учит  краеведение.  Этому  и  стараюсь
научить на уроках географии,  краеведения,  в  путешествиях  и   внеклассных
мероприятиях.

      Проектная, исследовательская работа учащегося направлена  на  развитие
самостоятельной деятельности учащихся, умение  работать  индивидуально  и  в
группе, умение  работать  с  различными  источниками  информации.  Именно  в
процессе  самостоятельной  деятельности  происходит  формирование   ключевых
компетенций.    Краеведческий    принцип    заложен    в    географии    как
основополагающий, поэтому изучение этого предмета невозможно  без  опоры  на
местный материал (не только своего поселка,  но  и  района  и  области).   В
требованиях к уровню подготовки выпускников в Федеральном базисном плане  по
географии отмечено,  что  в  результате  изучения  географии  ученик  должен
использовать приобретенные знания и умения  в  практической  деятельности  в
повседневной жизни для …проведения  самостоятельного  поиска  географической
информации   на   местности   из   разных   источников:    картографических,
статистических, геоинформационных.

      Поэтому   в   календарно-тематическом   планировании   по    географии
предусмотрены   уроки   и   практические   работы,   которые   рассматривают
особенности природы, населения и хозяйства Ульяновской области.

       Например, в 8 классе «Характеристика  рельефа  Ульяновской  области»,
«Характеристика   климата   Ульяновской   области»,   «Характеристика    рек
Ульяновской области», «Характеристика населения Ульяновской области».

      В 9-х  классах  выделен  раздел  «География  Ульяновской  области»,  в
котором изучается географическое  положение,  природно-ресурсный  потенциал,
хозяйство нашей области.

      На уроках в 6 классах в каждой основной теме  рассматриваются  вопросы
краеведения.  Например,   при  изучении  темы  «Минералы  и  горные  породы»
учащиеся дают характеристику минералам и горным породам своей  местности,  в
теме «Температура воздуха»  -  собирают  и  анализируют  данные  температуры
воздуха, строят графики суточного хода температуры.

      Традиционно при  изучении  темы  «Рекреационное  хозяйство»,  9  класс
учащиеся выполняют проект « Туристический маршрут по Поволжье».

      Цель этого проекта:

    •  познакомить  учащихся   с   основными   природными,   культурными   и
      историческими достопримечательностями Ульяновской области;
    • научить работать с различными  источниками  информации  (туристические
      схемы, карты атласа, литературные источники);
    • уметь представлять полученный материал.
      Класс делится на творческие группы  (3-4  человека)  и  каждая  группа
готовит свой маршрут по следующему плану:

   1. Район путешествия.
   2. Нитка маршрута.
   3. Продолжительность
   4. Цель путешествия.
   5.  Основные  достопримечательности   (памятники   природы,   культурные,
      исторические достопримечательности, предприятия, встречи с выдающимися
      людьми, и т.д).
   6. Виды транспорта, которые будут использованы в путешествии.
   7. Примерные расходы.
        Формы защиты проектов: компьютерная презентация, бумажный  вариант,
   плакаты, схемы, фотогалерея.

        Главное  при  оценивании  работы,  сделать  упор   не   только   на
   географическую грамотность и умение работать с разнообразными источниками
   информации,  но  и  на  эмоциональность,  культуру  выступления,  наличие
   собственных взглядов и выводов.

       Одно из направлений  учебно-воспитательного  процесса  школы  -  это
развитие туризма  и  краеведения.  Большую  роль  в  этом  оказывают  походы
различной    категории    сложности.    Каждый     поход     предусматривает
«исследовательскую»  начинку,  которая  выражается   в   сборе   информации,
проведении простых исследований, составлении картосхем.

      Во время работы летнего лагеря традиционным отрядом является туристско
– краеведческий отряд. Во время работы  которого  осуществляется  не  только
подготовка  к  районному  туристическому  слету,  но  расширение   кругозора
учащихся: изучение особенностей природы родного края,  истории  и  культуры,
отработка умений  ориентироваться  на  местности.  Исследовательская  работа
учащихся в области краеведения опирается на  личные  наблюдения  за  жизнью,
трудом, бытом населения. Она выводит учащихся за  рамки  урока,  за  пределы
школы, в мир окружающей  деятельности,  расширяет  наблюдательность  и  учит
вдумчиво  относиться  к   общественным   явлениям.   Применяя   проектно   -
исследовательский  метод,  учащиеся  становятся  не  потребителями   готовой
информации, а соучастниками творческого процесса.

      Работая в этом направлении, я пришла к выводу,  что  регионализация  в
обучении географии необходима: невозможно изучать  географию  своей  страны,
мира,  не  познав  территорию,  на  которой  живешь.  Надо  научить  ребенка
находить новое рядом, удивляться этому.  Недаром  многое  географы  говорят,
что российский ученик лучше знает природу какой-либо зарубежной страны,  чем
своего края.

      Слыть патриотом и быть им  –  разные  вещи.  Мы,  педагоги,  на  своем
собственном  примере  должны  воспитывать  своих  учеников   независимо   от
предмета. Учить любить надо с малого: со своей семьи, дома, улицы,  поселка,
края.

                                 Литература

1.Волкова П.И., Храмова Е.В. Географическое краеведение.- Ульяновск: УИПК
ПРО,  2002.

2. Аксенова М.Ю., Храмова Е.В. Использование информационных образовательных
ресурсов при изучении географии - [Текст]: методические рекомендации в
помощь учителям географии /М.Ю.Аксенова, Е.В.Храмова. -Ульяновск: УИПК ПРО,
2011 –с.19.

3.Алексеев А.Г., Леонтович А.В., Обухов А.С., Фомина Л.Ф. Концепция
развития исследовательской деятельности учащихся// Журнал
«Исследовательская работа школьников» №1, 2002. с.24-34.
4.Евдокимов А.К. Этапы становления молодого исследователя. Новые
возможности организации студенческой научно-исследовательской работы//Труды
Научно-методического семинара «Наука в школе» -Москва: НТА «АПФН», 2003.
т.1, с.82-82
5. Ступницкая М.А. Что такое учебный проект? - Москва: Первое сентября,
2010.

6. Кузнецов В.С. Исследовательско - проектная деятельность как форма
учебного сотрудничества. – Москва, 1996.

7. Щербакова  С.Г.  Организация  проектной  деятельности  в  образовательном
учреждении. - Волгоград: ИТД «Корифей», 2007г. – 96с.


title: Урок-игра для 6 класса "Математическая радуга"

extracted_text:
               Управление образования администрации г. Коломна
                  Муниципальное образовательное учреждение
                    Средняя общеобразовательная школа №12

                           «Математическая радуга»
                   Урок-игра по математике для 6-х классов

                                       Разработала: Рогожкина Елена Петровна
                                                          учитель математики
                                           первой квалификационной категории

                                 г. Коломна
         Математика в 6 классе по теме: «Умножение и деление дробей»
                            Математическая радуга
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний.
Цели урока:
• образовательные:
    • закрепить понятие умножения дроби на дробь, умножения смешанных чисел,
      решение задач на нахождение дроби от числа;
    • закрепить правила деления дробей и решения задач на нахождения числа
      по значению дроби;
    • формировать исследовательские навыки.
• развивающие:
    • развивать умения вычленять главное и обосновывать своё предположение;
    • развивать внимание учащихся, познавательную активность учащихся;
    • развивать умение слушать товарищей, доводить начатое дело до конца.
• воспитательные:
    • продолжить формирование чувства ответственности за результаты работы;
    • воспитание у учащихся навыков учебного труда, формирование
      ответственности за конечный результат, воспитание интереса к предмету.

Оборудование: карточки, фишки в форме капли, проектор, компьютер, экран.

« Что касается математики, то она интересует меня лишь постольку, поскольку
я могу
применить ее в физике».
                                    Эйнштейн А.

                                 Ход урока:
I. Организационный момент.
II. Логическое упражнение:
Назовите лишнее слово
сумма, разность, множитель, частное.
Повторить компоненты при умножении и делении.
(На слайде поочередно появляются вопросы, ребята в парах дают ответы на
них.
I вариант отвечает на четные вопросы, а II вариант - на нечетные).

   1. Как умножить дробь на натуральное число?
   2. Как умножить дробь на дробь?
   3. Как умножить смешанные числа?
   4. Как найти дробь от числа?
   5. Как разделить дробь на дробь?
   6. Как найти число по значению дроби?

 III. Актуализация знаний.
Разминка (устно)
1.    Расположить результаты умножения в порядке возрастания, расшифровать
слово и записать его в тетрадь

 [pic] (Е)          [pic]4 (Н)         1[pic]7 (О)        8[pic] (Б)

Ответ: НЕБО
2. Выберите правильный ответ.

[pic]  (М -2; Д – 8; Р - [pic] )

3[pic]13  (О - [pic]; С - [pic]; П – 4)

Решить уравнение:   [pic]а=5    (К – 1; Л – 0, Ж – 25)

24[pic]    (Д – 64; Я – 9; Б – 16)

С какой скоростью проедет автомобиль 63 км за [pic] часа?
      ( А - 49км/ч;    Ь - 81 км/ч;    Г - 90 км/ч )
Ответ: ДОЖДЬ

3. Составьте слово из букв, расставив результаты в порядке убывания.

|1)  Найти  [pic] от 21            |9Ц                               |
|2)  Найти 80% от 160              |128 С                            |
|3)  Найти число, если [pic] этого |81О                              |
|числа равно 36                    |                                 |
|4)  Найти число, если 30% этого   |70Л                              |
|числа равно 21                    |                                 |
|5) В коробке лежало 36 конфет,    |8Е                               |
|съели [pic] всех конфет. Сколько  |                                 |
|конфет съели?                     |                                 |
|6) В классе 12 мальчиков. Это     |32 Н                             |
|составляет [pic] всех учащихся    |                                 |
|класса. Сколько в классе учеников.|                                 |

Правая колонка во время решения закрыта, по окончании решения заданий
ребятам
предлагается сравнить результаты и составить слово.
Ответ: СОЛНЦЕ

- Ребята, во время разминки, мы с вами получили три ключевых слова
(НЕБО, ДОЖДЬ, СОЛНЦЕ). Какое явление в природе связано с этими понятиями?

    Радуга - это изумительное по красоте атмосферное оптическое и
метеорологическое явление наблюдают обычно после дождя. Радуга выглядит как
дуга или окружность, составленная из цветов спектра - глядя снаружи -
внутрь дуги мы видим красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий,
фиолетовый цвета. Причина радуги - преломление света.
    Радуга возникает, когда солнечный свет испытывает преломление в
капельках воды,
медленно падающих в воздухе. Эти капельки по-разному отклоняют свет разных
цветов, в результате чего белый свет разлагается в спектр. Нам кажется, что
из пространства по концентрическим кругам (дугам) исходит разноцветное
свечение. При этом источник яркого света всегда находится за спиной
наблюдателя.

      [pic]

      Преломление света при его переходе в среду с иной оптической
плотностью.
      В религиозных представлениях народов древности радуге приписывалась
роль моста
 между землей и небом. В греко-римской мифологии известна даже особая
богиня радуги Ирида.
      В 1637 году знаменитый французский философ и ученый Декарт дал
математическую теорию радуги, основанную на преломлении света. Впоследствии
эта теория была дополнена Ньютоном на основании его опытов по разложению
света на цвета с помощью призмы.
      Наблюдатель иногда может одновременно увидеть несколько радуг -
главную, побочную и вторичные.

      [pic]

            Главная радуга представляет собой цветную дугу на каплях
удаляющейся дождевой
пелены и возникает она всегда со стороны неба, противоположной Солнцу. При
наблюдении с высокой горы или с самолета радуга может иметь вид полной
окружности.  Еще Аристотель математически доказал, что Солнце,
местонахождение наблюдателя и центр радуги находятся на одной прямой.
      Если радуга образована действием лунного света на капли дождя, то она
выглядит белой. В некоторых случаях она кажется белой только вследствие
малой интенсивности света. Радуга наблюдается не только на пелене дождя. В
меньших масштабах ее можно увидеть на каплях воды у водопадов, фонтанов и в
морском прибое. При этом в качестве источника света могут служить не только
Солнце и Луна, но и прожектор.
      Кроме радуги, в атмосфере наблюдается еще несколько дифракционных
явлений.
Среди них чаще можно видеть венцы. Венцами называются цветные кольца,
непосредственно прилегающие к небесным светилам (Солнцу, Луне, планете). В
туманную погоду венцы наблюдаются и на искусственных источниках света у
земной поверхности (уличные фонари, фары автомобилей).
      Существует группа явлений, которые наблюдаются благодаря преломлению и
отражению  света  ледяными  кристаллами  перистых  облаков.  Это  гало   (от
греческого  «галос»  -  круг),  Интересно  отметить,  что   такое   красивое
атмосферное явление,  как  гало,  иногда  сопутствовало  некоторым  событиям
истории. В «Слове о полку Игореве» рассказывается,  что  перед  наступлением
половцев и пленением Игоря  «четыре  солнца  засияли  над  русской  землей».
Воины восприняли это как знак надвигающейся большой беды.
      В 1551 г. после длительной осады войсками императора Карла V немецкого
города Магдебурга  в  небе  над  городом  вдруг  появилось  гало  с  ложными
солнцами. Среди осаждавших это вызвало переполох. Они  восприняли  гало  как
«небесное знамение». Решив, что в защиту осажденных выступил сам  бог,  Карл
V приказал снять осаду города. История сохранила немало  и  других  примеров
подобного рода. Все они - убедительное свидетельство  того,  что  невежество
делает человека рабом природы, заставляет его преклоняться перед ее  слепыми
силами.

      IV.   Отработка навыков умножения и деления обыкновенных дробей.

1.    «Улей».
На задней классной доске пишется  список  класса  с  соответствующими  семью
колонками, обозначенными цветом для задания.  Учитель  раздает  разноцветные
карточки (соответствующие 7 цветам радуги) с заданиями.  Учащиеся  выполняют
решение в тетради. Полученный ответ показывают учителю и  в  случае  верного
ответа отмечают на доске (наклеивая в  виде  капли  фишку)  в  колонке  того
цвета, какого цвета была карточка.
1) Высота окна прямоугольной формы 1[pic]  метра,  ширина  составляет  [pic]
высоты. Найти площадь окна.
2) Скорость полета стрижа 1600 м в минуту, а  скворца  [pic]скорости  полета
стрижа. Найти скорость полета скворца в минуту.
3)    Дым от одной папиросы содержит 5 мг яда никотина. Сколько  яда  примет
человек за один день, выкурив 20 папирос,  если  от  каждой  из  них  в  его
организм попадает [pic] часть никотина?
4) Ледокол 3 дня пробивался через ледяное поле.  В  первый  день  он  прошел
[pic] всего пути, во второй день 0,6 оставшегося пути, а  в  третий  день  -
остальные 24 км. Найти длину пути, пройденного ледоколом за 3 дня.
5) Автомобиль «Жигули» на 100 км пути расходует 8,2  л  бензина,  автомобиль
«Москвич» - на 0,8  л  больше,  а  «Волга»  -  в  1[pic]  раза  больше,  чем
«Москвич». Сколько бензина расходует автомобиль «Волга» на 10 км пути?
6)    Для сбора 1 кг меда пчеле надо принести 150000 носок  нектара.  Цветы,
с которых пчелы берут нектар, в среднем находятся на  расстоянии  1[pic]  км
от улья. Какой путь придется пролететь пчелам одной семьи (все  вместе)  для
сбора 1 кг меда?
7)    Предельный  возраст  льва  35  лет,  что  составляет  [pic]предельного
возраста медведя, каков предельный возраст медведя?

Критерии оценок:
7 заданий - «5»
6 заданий - «4»
4-5 заданий - «3»
менее 4 заданий - «2»

2. Математическое лото.
Это задание выполняется в четверках.  Ученики  должны  выполнив  задание  из
карточки, получить ответ в виде натурального числа,  соответствующий  номеру
ячейки поля. Затем положить карточку, перевернув заданием вниз.  В  конечном
итоге должна получиться фраза КАЖДЫЙ ОХОТНИК ЖЕЛАЕТ ЗНАТЬ ГДЕ СИДИТ ФАЗАН.

|1             |2             |3             |4             |5             |
|6             |7             |8             |9             |10            |
|11            |12            |13            |14            |15            |

Вопросы математического лото:

 ([pic]  +  [pic])[pic]12          [pic]36          2[pic]            2[pic]
             5[pic]+3[pic]                    [pic]                    [pic]
9[pic]+1[pic]+[pic]

Найти 20% от 25
Найти число, если 25 % его равно 3
Найти 3[pic] от [pic]

7[pic]                          14-1[pic]                       9[pic]+[pic]
    7[pic]

В результате заполнения поля получается предложение:

|КА            |ЖД            |ЫЙ            |ОХО           |ТНИ           |
|К   ЖЕ        |ЛА            |ЕТ            |ЗН            |АТЬ           |
|ГДЕ           |СИ            |ДИТ           |ФА            |ЗАН           |

Для  того,  чтобы  запомнить  порядок   следования   цветов   радуги   можно
пользоваться и другим предложением; Как Однажды  Жан  Звонарь  Головою  Сшиб
Фонарь.
V. Итог урока

VI. Домашнее задание (тест)

Результаты урока:
В  результате  урока  учащиеся  должны  повторить  основные   математические
понятия по теме,  убедиться  в  правильности  выполнения  заданий,  обратить
внимание на ошибки и быть уверенными в том, что  они  готовы  к  контрольной
работе.

Источники:
Математика, 6 класс. Учебник: Н.Я. Виленкин и др.
Сборник упражнений по математике 4-5.  С.А.  Пономарев  и  др.  Издательство
«Просвещение», М.1971
Сборник  задач  по  математике  для  4-5  классов.  С.А.  Пономарев  и   др.
Издательство «Просвещение», М.1979
Школьникам  о   математике   и   математиках.   М.М.   Лиман.   Издательство
«Просвещение», М.1981


title: Презентация "Жуковский Василий Андреевич"

extracted_text:
Жуковский Василий Андреевич
1783 г — 1852 г
Родился 29 января (9 февраля н.с.) в селе Мишенское Тульской губернии. Отец, Афанасий Иванович Бунин, помещик, владелец с. Мишенского; мать, турчанка Сальха, попала в Россию в числе пленных, взятых русскими войсками при осаде крепости Бендеры.
Первоначальное образование получил в кругу семьи Буниных, где рос на правах воспитанника. Обучался в частном пансионе, после закрытия которого был определен в Главное народное училище. Отсюда был исключен "за неспособность" и далее продолжал обучение в доме В. Юшковой, сводной сестры поэта. Здесь впервые приобщился к литературному творчеству.
В 1797 — 1801 Жуковский учился в Благородном пансионе при Московском университете, где начал писать стихи. Участвовал в "Дружеском литературном обществе". В 1802 в карамзинском "Вестнике Европы" появилось первое большое стихотворение "Сельское кладбище" (вольный перевод элегии английского поэта Т. Грея). К 1808 творчество Жуковского приобрело романтический характер, первые баллады: "Людмила" (1808), "Кассандра" (1809), "Светлана" 1808 — 12) написаны на основе иностранных литературных источников.
В начале войны 1812 вступил в ополчение; откликом на военные события явились стихи "Певец во стане русских воинов" (1812), послание "Императору Александру" (1814), принесшие ему широкую известность.
С 1815 начинается двадцатипятилетний период его придворной службы, сначала в должности чтеца при императрице, вдове Павла I, а с 1825 — воспитателя наследника, будущего Александра II.
К 1810 — 1820 относится расцвет творчества Жуковского. В это время созданы баллады "Эолова арфа" (1814) и "Вадим" (1817), перевод баллады В. Скотта "Замок Смальгольм, или Иванов вечер" (1822), романтические стихи "Цвет завета" (1819), " Море" (1822).
Благодаря влиянию при дворе он неоднократно добивался смягчения участи сосланного Пушкина, выкупа из крепостной неволи Шевченко, освобождения из ссылки Герцена, облегчения судьбы декабристов.
В начале 1830-х все большее место в его творчестве занимают переводы: поэмы Ф. Шиллера "Кубок", поэмы Байрона "Шильонский узник". Написаны баллады на античные темы: "Торжество победителей", "Жалоба Цереры". В 1831 написаны сказки: "Сказка о царе Берендее", "Спящая царевна".
Отношения с царским двором обострились настолько, что, получив почетную отставку в 1841 г, Жуковский принял решение переселиться в Германию, где весной этого года женился на юной Елизавете, дочери своего старого друга художника Рейтерна.
Творческая деятельность Жуковского не ослабевала в последний период жизни. Он закончил начатый еще в России перевод индийской народной повести "Наль и Дамаянти", перевел поэму "Рустем и Зораб" и "Одиссею" Гомера (1849). В 1845 написал "Сказки о Иване-царевиче и Сером Волке". Смерть прервала его работу над переводом "Илиады".
Умер Жуковский в Баден-Бадене 12 апреля (24 н.с.) 1852. Его прах был перевезен в Россию и погребен в Петербурге на кладбище Александро-Невской лавры.


title: Презентация "Ломоносов  Михаил  Васильевич"

extracted_text:
Ломоносов
Михаил
Васильевич
 (1711-1765)
Родился в селе Денисовка Архангельской губернии, в семье помора. В 1731 г. поступил учиться в Славяно-греко-латинскую академию в Москве.
В 1735 г. был послан в Петербург в академический университет, а в 1736 г. —в Германию, где учился сначала в Марбургском университете (1736—1739 гг.), а затем во Фрейбурге в Школе горного дела (1739—1741 гг.) у горного советника И. Генкеля.
После возвращения в Россию в 1741 г. Ломоносов стал адъюнктом физического класса Академии наук в Петербурге, а в 1745 г — профессором химии. С 1748 г. Ломоносов работал в учрежденной по его инициативе химической лаборатории Академии.
В 1755 по инициативе Ломоносова основан Московский университет, которому в 1940 присвоено имя Ломоносова. Университет был открыт в здании, находившемся на месте Исторического музея.
Открытия Ломоносова обогатили многие отрасли знания. Он развил атомно-молекулярные представления о строении вещества, высказал принцип сохранения материи и движения, заложил основы физической химии, исследовал атмосферное электричество и силу тяжести. Выдвинул учение о свете. Создал ряд оптических приборов. Открыл атмосферу на планете Венера. Описал строение Земли, объяснил происхождение многих полезных ископаемых и минералов.
Крупнейший поэт XVIII века, создатель русской оды философского и высокого гражданского звучания, автор поэм, поэтических посланий, трагедий, сатир, филологических трудов и научной грамматики русского языка. Ломоносов также возродил искусство мозаики и производство смальты и вместе с учениками создавал мозаичные картины. Автор трудов по истории России.
Умер М. В. Ломоносов
5 апреля 1765 г. Похоронен на Лазаревском кладбище Александро-Невской Лавры (Некрополь ХVIII века), г. Санкт-Петербург.


Презентация "Викторина по произведениям Корнея Чуковского"


Презентация "Урок русского языка"  2 класс


extracted_text:
           Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение
                               «Гимназия №10»
                         Ростовская облась г. Шахты

Статья для студентов педагогических ВУЗов:
     «Различные подходы к пониманию неличных форм глагола в современной
  англистике. Разграничение причастия I и герундия в современном английском
                                   языке»

                                      Подготовила: учитель английского языка
                                                      Баруцкая Ирина Юрьевна

                                  г. Шахты
                                    2015

Существуют  различные  мнения   относительно   статуса   неличных   форм   в
современном английском языке. Сам термин «неличные формы глагола» говорит  о
том,  что  в  состав   глагола   входят   такие   разновидности   глагольных
образований, которые выходят за рамки  обычных  глагольных  категорий.  О.С.
Ахманова  дает  следующее  определение  глаголу:  «Часть  речи,   выражающая
действие   или   состояние   как   процесс   и   характеризующаяся    такими
грамматическими категориями, которые указывают на  отношение  высказываемого
к моменту речи, действительности, участникам  речевого  акта  и  т.п.  (т.е.
времени, наклонения, залога и др.)»
Традиционно у глагола выделяют три основные формы: первая форма –  инфинитив
(the Infinitive),  вторая  форма  –  прошедшее  неопределённое  время  (Past
Indefinite)  и  третья  форма   –   причастие   прошедшего   времени   (Past
Participle), которые служат для образования всех остальных глагольных  форм,
как простых,  так  и  сложных  в  сочетании  с  вспомогательными  глаголами.
Однако,  ряд  исследователей,  например,  Морозова  А.Л.  и  Пушкарёва   И.А
указывают на наличие 4 форм:
1) неопределенная форма глагола, (инфинитив) - The Infinitive (to  work,  to
do, to write),
2) прошедшее неопределенное время - Past Indefinite (worked, did, wrote),
3) причастие прошедшего времени - Past Participle (worked, done, written),
 4) причастие настоящего времени - Present Participle (going, doing).  Таким
образом,  неличные  формы  глагола  оказываются  включенными   в   парадигму
глагола.
По мнению Е.А. Корнеевой определением «неличные»  эти  формы  недвусмысленно
противопоставляются личным и сказуемостным формам глагола,  т.к.  каждая  из
неличных форм соединяет в себе признаки  глагола  и  какой-то  другой  части
речи – существительного, прилагательного  или  наречия.  Таким  образом,  из
этого следует, что объединяющим признаком всех  неличных  форм  является  их
глагольность:
Значение глагола – все они выражают действия.

Морфологические свойства глагола –  им  всем,  кроме  причастия  2,  присущи
такие  морфологические  глагольные  категории,   как   залог   и   временная
отнесённость, а инфинитиву ещё и вид.

Часть  синтаксических  свойств  глагола  –  все  они  обладают  специфически
глагольной сочетаемостью и, за  исключением  причастия  2,  могут  принимать
прямое дополнение.  Большинство  исследователей  английского  языка  относят
неличные формы именно к глаголу на основании семантических,  морфологических
и синтаксических факторов. Это обусловлено тем,  что  семантически  неличные
формы  сохраняют  единое  глагольное  значение  со  всеми  другими   формами
глагола. Морфологически неличные формы тяготеют к глаголу.  К  тому  же  вся
история английских неличных форм заключается  в  беспрестанном  процессе  их
уподобления  глаголу.  Процесс  этот  не  закончен  и  в  настоящее   время:
видовременная  и  залоговая  система  неличных  форм  развивается  по  линии
сближения с глаголом. Синтаксически неличные формы, сохраняя  синтаксические
позиции, свойственные определенным  неглагольным  частям  речи,  тяготеют  к
глаголу.  Это  обнаруживается  в  их  глагольной   дистрибуции,   внутренней
структуре нелично-глагольной  группы  или  оборота,  соответствующей  разным
формам сказуемого, в их способности образовывать центр вторичной  предикации
в сочетании с именем-субъектом. Все это говорит о том,  что  неличные  формы
глагола  в  английском  языке  относятся  к  глагольным   категориям,   хотя
исторически  они  восходят   к   именам:   инфинитив   к   древнеанглийскому
склоняемому имени глагольной основы, герундий – к  производному  глагольному
существительному, причастие – к прилагательному. В ходе развития  языка  они
втягивались в систему глагола и приобретали глагольные категории.

Название неличных форм глагола также  варьируется:  «non-finite»,  «verbals»
(Ильиш Б.А.,), «verbids» (Блох М.Я.,.). Бархударов  Л.С.  (Бархударов  Л.С.,
Штелинг Д.А. Грамматика английского языка. – М.: Издательство литературы  на
иностранных языках, 1960). называет их «непредикативными  формами  глагола»,
а А.И. Смирницкий использует термин «именные формы глагола».  Первый  термин
соответствует русскому «неличные», вторые два  менее  точны  лингвистически,
хотя термин «verbals» широко применяется в силу своей краткости,  но  термин
«verbids» не нашел широкого применения, возможно  из-за  чуждой  английскому
языку  суффиксации.  Неличные  формы  глагола  иногда  называют  «именными»,
«непредикативными», «нефинитными». Все  эти  термины  отражают  двойственную
семантику неличных форм: «именная форма» подчеркивает гибридность этих  форм
глагола, «непредикативная форма» подчеркивает несказуемостный характер  этих
форм, «нефинитная  форма»  калькирует  английский  термин  «non-finite»,  не
добавляя ничего к русскому термину «неличная форма».
Иванова И.П., Бурлакова В.В., Почепцов Г.Г.  считают, что  в  то  время  как
личные формы глагола способны выполнять только одну  синтаксическую  функцию
– быть простым сказуемым предложения, неличные формы способны  замещать  ряд
синтаксических позиций,  за  исключением  функции  простого  сказуемого.  По
выполняемым в предложении функциям они близки именным частям речи;  впрочем,
инфинитив несколько отличается от других неличных форм. В основном,  однако,
комбинаторика неличных форм инфинитива, причастия и  герундия  –  во  многом
близка глаголу: кроме причастия II, все  эти  формы  способны  сочетаться  с
прямым дополнением и все могут определяться наречием.  Глагольным  свойством
является и то,  что,  кроме  причастия  II,  все  эти  формы  имеют  видовую
парадигму. Категория лица и числа у них отсутствует; категория  времени  как
таковая также отсутствует: они не способны помещать действие в тот или  иной
временной отрезок, они указывают  лишь  соотношение  времени,  обозначаемого
ими  действия  с  действием   глагола-сказуемого   –   одновременность   или
предшествование ему. Таким  образом,  они  обозначают  только  относительное
время.
Все эти формы появились в языке как именные формы;  и  только  постепенно  в
ходе  развития  языка  они  втягивались  в  систему  глагола  и  приобретали
глагольные категории вида и залога, а также глагольную комбинаторику.
Неличные  формы  представлены  четырьмя  разновидностями  глагольных   форм:
инфинитивом,  герундием,  причастием  I  и  причастием  II.   Дифференциация
инфинитива и причастия как отдельных неличных форм  не  представляет  труда,
так как они обладают  характерными  формами,  в  то  время  как  герундий  и
причастие I омонимичны, что позволило некоторым лингвистам отказаться от  их
дифференциации   и   объединить   в   единую   глагольную   ing-форму.   Они
рассматривают герундий вместе с причастием I под общим названием  «ing-form»
или называют обе формы причастием.
Эта  трактовка,  несмотря  на  кажущуюся  крайность,  не  лишена  оснований.
Главные из них, помимо внешнего совпадения  –  многофункциональность  многих
слов  и  словоформ  в  английском  языке,  нейтрализация   оппозиции   между
причастием  и  герундием  в  так  называемых  предикативных  оборотах  и   в
некоторых сочетаниях с  глаголами  и  прилагательными,  общность  глагольных
свойств.
Характерной чертой причастия является то, что оно может обозначать  действие
(состояние или процесс) как признак (свойство)  предмета,  проявляющийся  во
времени.
      Герундий – это неличная форма глагола, выражающая название действия  и
обладающая как свойствами глагола так и существительного.  В  русском  языке
нет соответствующей формы. Его функции в  предложении  во  многом  сходны  с
инфинитивом, однако он имеет больше свойств существительного.
      Герундий иногда еще называют отглагольным  существительным,  поскольку
между  этими  грамматическими  явлениями  имеется  сходство   по   некоторым
параметрам, в том числе:
семантическое — обе формы называют действие;
морфологическое  —  у  обеих  форм  могут  быть  общие  флексии,  выражающие
идентичные грамматические категории;
синтаксическое  —  обе  формы  употребляются  в  позициях,  характерных  для
существительного (в функции  подлежащего,  дополнения,  в  том  числе  после
предлогов, в функции именной части составного  сказуемого;  в  сочетаниях  с
притяжательными местоимениями и под.).
Однако у герундия в современном английском языке имеется ряд  черт,  который
не  позволяет  поставить  между  ним  и  отглагольным  существительным  знак
равенства. Так, герундий имеет регулярное формообразование, в то  время  как
отглагольное существительное образуется  от  глагольной  основы  при  помощи
разнообразных  способов  словообразования   (суффиксальным,   префиксальным,
безаффиксальным  и  под.).  Герундий,  как  морфологическая  форма  глагола,
сохраняет  характерное  для  этого  глагола  управление,  в  то  время   как
существительное меняет беспредложную связь на предложную.
Таким образом, мы видим, что причастие и герундий  имеют  разную  семантику:
причастие по своей семантике стоит ближе к прилагательному, в то  время  как
герундий, хотя и приобрел определенные глагольные черты, все еще  близок  по
своей семантике существительному.
По   мнению   М.Я.   Блоха,   герундий   и   причастие   достаточно    четко
дифференцированы во всех употреблениях кроме  предикативных  конструкций,  в
которых подлежащее неличной формы выражено существительным  в  общем  падеже
или объектным падежом личного местоимения. Для определения таких  форм  М.Я.
Блох использует термин «полугерундий» или  «герундиальное  причастие».  Б.А.
Ильиш также отмечает,  что  в  некоторых  случаях  происходит  нейтрализации
оппозиции между герундием и причастием.
По мнению Л.П. Шрамко, сближение герундия и причастия происходит  в  большей
мере в пределах их глагольных характеристик и не  ограничено  предикативными
конструкциями.
Итак, для современного английского языка оправдана трактовка  неличных  форм
именно  как  форм  глагола.  Именно  так  они  обычно  и  рассматриваются  в
английской грамматической традиции,  и  в  пользу  такой  трактовки  говорят
факты семантического, морфологического и синтаксического порядков.
Семантически неличные формы сохраняют единое глагольное  значение  со  всеми
другими формами глагола.
Морфологически неличные формы тяготеют к  глаголу;  вся  история  английских
неличных форм заключается в беспрестанном процессе их  уподобления  глаголу.
Процесс этот и  сейчас  не  закончен.  Видо-временная  и  залоговая  система
неличных форм развивается по линии сближения с глаголом.

                             Список литературы.
Аракин В. Д. Очерки по истории английского языка, М., 1955
Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: Советская  энциклопедия,
1969.
Беляева М.А. Грамматика английского языка: Учеб. для неязыковых вузов, -  7-
е изд., испр. – М.: Высшая школа, 1984.
Блох М.Я. Теоретическая  грамматика  английского  языка.  М.:  Высш.  Школа,
1983.
Воронцова Г.Н. Очерки по грамматике английского языка. — М.,2005.
Гурова   Ю.И.   Грамматическая   категория   сослагательною   наклонения   в
древнеанглийскомком // Современные проблемы науки и  образования  (входит  в
перечень ВАК). 2.  -  №3.  -  3  URL:  http://.scicnce-education.ru/109-9614
(дата обращения: 10.07.2013).
Иванова  И.П.,  Бурлакова  В.В.,  Почепцов  Г.Г.  Теоретическая   грамматика
современного английского языка: Учебник./ - М.: Высшая школа, 1981.


title: Презентация "Урок Мира"

extracted_text:
МКОУ «Артюховская СОШ»
2015 год

Урок Мира
Классный  час
Голубь мира
Это птичка-невеличка,
В городах живёт.
Крошек ей насыплешь-
Воркует и клюёт.
Флаг России
1 сентября 1984 года
Указ Верховного
Совета СССР:
«Учредить
официально
праздник
«День Знаний» -
1 сентября»
Слушайте!
Мамы, папы, все взрослые люди! Слушайте голос своих детей: Ядерных взрывов вовек пусть не будет, Путь войне преградите скорей!

Слушайте!
Нам нужен мир на голубой планете, Его хотят и взрослые, и дети. Им хочется, проснувшись на рассвете, Не вспоминать, не думать о войне.

Слушайте!
Нам нужен мир, чтоб строить города, Сажать деревья и работать в поле. Его хотят все люди доброй воли. Нам нужен мир навеки! Навсегда!

Великая     Отечественная   война1941 - 1945
От Бреста до Москвы – 1 000 километров.
От Москвы до Берлина – 1 600 километров.
2 600 километров…
Поездом – четверо суток,  самолетом – четыре часа…
Дорогами войны – четыре  года!
4 года -  34 тысячи часов!
Более 26 миллионов погибших советских людей!
Если по каждому из них объявить минуту молчания,
     страна будет молчать – 35 лет.

Блокада    Ленинграда
 22 июня 1941 года ранним воскресным утром вся страна узнала о вероломстве немецкой армии, о начале войны, которую потом назовут Великой Отечественной.
Вражеские бомбардировщики сбрасывали на город сотни, тысячи бомб. Горели и рушились здания, но самое главное, уничтожались склады продовольствия.
А когда Ленинград был взят в кольцо, наступили тяжелые блокадные дни, когда дневная норма хлеба рабочим составляла – 300 грамм, старикам и  детям  – 150.
Дневник Тани Савичевой
Страницы     памяти
В Ленинграде,
а ныне Санкт-Петербурге
на Васильевском острове в доме №13/6,  где жила семья Савичевых,  установлена мемориальная доска.
Дневник  Тани хранится в Санкт-Петербурге
в мемориальном комплексе
на Пискаревском кладбище рядом
с боевыми орденами и медалями.
Памятник
на могиле Тани Савичевой
в поселке Шатки Нижегородской  области.
Атомная   бомба
 6 августа 1945 года
по приказу президента США Трумэна американским бомбардировщиком
была сброшена первая атомная бомба
на  японский город Хиросима.
9 августа 1945 года американцами была сброшена вторая атомная бомба
на японский город Нагасаки.
Хиросима   и   Нагасаки
Огромный огненный, похожий на большую поганку, ядерный взрыв накрыл города. Рушились дома, чернели деревья, замертво падали люди.  Города превратились в выжженную пустыню и вымерли. Жертвами бомбардировки в Хиросиме были 140 тысяч человек,
в Нагасаки – 75 тысяч.
Хиросима. 2005 г.
сасаки     Садаки
    В Хиросиме жила-была  японская девочка Сасаки Садако. Когда на город  сбросили атомную бомбу,  ее было всего 2 года. Через  10 лет  она заболела тяжелой лучевой болезнью – лейкемией или раком крови.
Девочка попала в больницу, и доктор, чтобы придать ей силы для борьбы с болезнью, сказал, что если она сама сделает  тысячу белых бумажных журавликов, то обязательно поправиться.

Архитектурно-парковый символический ансамбль Парк Мира - памятник жертвам Хиросимы.
Саманта  смит
    «Мистер Советский Президент!
    Мне 10 лет.  Я обеспокоена, будет ли война…
    Вы за войну или нет? Если вы против, пожалуйста, напишите, как вы собираетесь
не допустить войну?»
1983 год.
    В одноэтажном домике на окраине города Манчестера (штат Мэн) вместе с родителями жила-была американская 10-летняя девочка Саманта  Смит. Девочка как девочка. Но однажды она узнала про то, что если на ее город упадет атомная бомба, то все погибнет вокруг, а жизнь
остановится.
    Тогда она решила написать
письмо в Москву:
                      «Здравствуй, дорогая Саманта!…
    Мне кажется, что ты смелая и честная
девочка, похожая на Беки, подружку Тома Сойера.
    Твой вопрос – самый главный. Отвечу на него
 честно и серьезно. Советские дети хорошо
 знают, сколь ужасна и разрушительна война…
                                                   У Америки и у нас
                                             есть ядерное оружие –
                                             страшное оружие, которое может в один миг
                                             погубить миллионы людей. Но мы не хотим,
                                             чтобы оно было пущено в ход. Мы предлагаем
                                             прекратить его дальнейшее производство
                                             и приступить к уничтожению всех его запасов
                                             на земле.
                                                 Мы хотим мира для себя и для всех народов
                                              планеты. Для своих детей и для тебя,
                                              Саманта.»
              москва
беслан
    Сентябрь 2004 года.
    Дети в парадной форме с цветами и их близкие собирались на линейку, посвященную началу учебного года. В это время на территорию школы №1 ворвалась вооруженная банда. Она  захватила
                                                            более 1300 детей
                                                            и взрослых.
.

  С 1 по 3 сентября они сидели  на полу в спортивном зале без воды и еды. Школа была заминирована…

  … На сегодняшний день установлено 394 человека, погибших.
«Древо скорби» в Беслане
«Нет» - войне!
Пусть всегда будет солнце!
Пусть всегда будет небо!
Пусть всегда будет мама!
Пусть всегда буду я!
Летите, голуби, летите,Несите Миру наш привет!

Как называется страна, в которой ты живёшь?
Столица  России - ?
СТРАНА, В КОТОРОЙ МЫ ЖИВЁМ
Россия

Москва

флаг  России
герб  России
СТРАНА, В КОТОРОЙ МЫ ЖИВЁМ

гимн  России
Музыка А. АлександроваСлова С. Михалкова
Россия - священная наша держава!
Россия - любимая наша страна!
Могучая воля, великая слава -
Твое достоянье на все времена.
Славься, Отечество наше свободное -
Братских народов союз вековой.
Предками данная мудрость народная.
Славься, страна! Мы гордимся тобой!
От южных морей до полярного края
Раскинулись наши леса и поля.
Одна ты на свете! Одна ты такая!
Хранимая Богом родная земля.
Славься, Отечество наше свободное -
Братских народов союз вековой.
Предками данная мудрость народная.
Славься, страна! Мы гордимся тобой!
Широкий простор для мечты и для жизни,
Грядущие нам открывают года.
Нам силу дает наша верность Отчизне.
Так было, так есть и так будет всегда!
Славься, Отечество наше свободное -
Братских народов союз вековой.
Предками данная мудрость народная.
Славься, страна! Мы гордимся тобой!
Поздравляем с началом нового учебного года!


title: Рабочая программа по географии 5 класс 2015/2016 ФГОС с УУД

extracted_text:
              МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЗЕРНОВСКАЯ
                                   ШКОЛА»

         Красногвардейского района Республики Крым

  РАССМОТРЕНО
       СОГЛАСОВАНО
        УТВЕРЖДАЮ
 на заседании ШМО
        Заместитель директора по УВР
  Директор МБОУ
 Руководитель ШМО
      МБОУ «Зерновская  школа»
 «Зерновская  школа»
 Усманова П.Э.
              Иванова А.Л.
                      Онасенко Э.М.

___________________
           ________________________
     ____________________

Протокол № ____
            Приказ  № _______
              Приказ   №_______
От «    »________2015 г.
          От «     »___________2015 г.
        От «     »________2015 г.

                              РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
                      по учебному предмету «География»
                       для 5 класса (базовый уровень)
                          на  2015/2016 учебный год

                                                        Программу составил

                                                              учитель
географии

   Настич Н.В.

                             Зерновое, 2015 год

                                 Содержание

Пояснительная  записка……………………………………………………………………………………………………….    3
Структура и содержание учебного предмета………………………………………………………………………………..   7

Требования к  уровню  подготовленности  учащихся…………………………………………………………………………
10
Календарно-тематическое планирование ……………………………………………………………………………………..   16

Критерии    оценивания……………………………………………………………………………………………………….  35
Наименование учебно-методического обеспечения и
списка рекомендуемой литературы…………………………………………………………………………………………..    37
Контрольно-измерительные материалы ……………………………………………………………………………………..     38

                            ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
   Рабочая программа  учебного курса   «География»  5  класса  составлена  в
соответствии с основными положениями федерального базисного  учебного  плана
(далее  –  БУП),  примерной  программой  основного  общего  образования   по
географии  для  5-9 классов линии «Полярная звезда» (Авторы: А.И.  Алексеев,
Е.К. Липкина, В.В. Николина.- Москва, Просвещение, 2008) и ориентирована  на
работу с учебником и учебно-методическим комплексом:
    ← География: Начальный курс. 5 класс. Комплект  контурных  карт.  –  М.:
      Дрофа, 2014.
    ← География. Начальный курс. 5 кл.: Атлас,  -  М.:  Дрофа;  Издательство
      Дик, 2014.
      Нормативными документами для составления рабочей программы являются:
1. Федеральный закон от  29.12.2012  N  273-ФЗ  (ред.  от  03.02.2014)   "Об
   образовании в Российской Федерации"
2. Постановление гл. государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010  г.
   № 189  "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
   требования  к  условиям  и  организации  обучения  в  общеобразовательных
   учреждениях»
3. Приказ Минобрнауки РФ от 09.03.2004 N 1312 «Об  утверждении  федерального
   базисного ученого плана и примерных учебных  планов  для  образовательных
   учреждений РФ, реализующих программы общего образования
4. Приказ Минобразования России от 05.03.2004 N 1089  (ред.  от  31.01.2012)
   "Об утверждении федерального компонента  государственных  образовательных
   стандартов начального  общего,  основного  общего  и  среднего  (полного)
   общего образования"
5.  Федеральный  компонент  государственого   стандарта   общегообразования,
   утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 05.03.2004 №1089;
6. Федеральный базисный  учебный  план  для  основного  общего  образования,
   утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 09.03.2004 №1312;
7. Федеральным законом от 05.05.2014  N  84-ФЗ  "Об  особенностях  правового
   регулирования отношений  в  сфере  образования  в  связи  с  принятием  в
   Российскую Федерацию Республики Крым и образованием в составе  Российской
   Федерации  новых  субъектов  –  Республики  Крым  и  города  федерального
   значения Севастополя и о  внесении  изменений  в  Федеральный  закон  "Об
   образовании в Российской Федерации".
8. Методические рекомендации КРИППО: Об особенностях  преподавания  предмета
   в 2015– 2016 уч. году
9. Учебный план МБОУ «Зерновская школа» на 2015/2016 учебный год.

            Цели и задачи программы, её место в учебном процессе
      Предмет география входит в образовательную область «Обществознание».
      «Начальный курс географии» – первый  систематический  курс  новой  для
школьников  учебной  дисциплины.  В  процессе  изучении  курса   формируются
представления о Земле как о  природном  комплексе,  об  особенностях  земных
оболочек  и  их  взаимосвязях.   При   изучении   этого   курса   начинается
формирование  географической  культуры  и  обучение  географическому  языку;
учащиеся овладевают первоначальными представлениями  и  понятиями,  а  также
приобретают  умения  использовать   источники   географической   информации.
Большое  внимание  уделяется   изучению   влияния   человека   на   развитие
географических процессов.  Исследование  своей  местности  используется  для
накопления знаний, которые  будут  необходимы  в  дальнейшем  при  овладении
курсом географии.
      Начальный  курс  географии  достаточно  стабилен,  с  него  начинается
изучение  географии  в  школе.   Начальный   курс   —   первая   ступень   в
географическом образовании, имеющая лишь некоторые  пропедевтические  знания
из  курсов  «Природоведение»,  "Окружающий  мир»   о   свойствах   некоторых
природных веществ (воды, воздуха, горных пород,  растительного  и  животного
мира), о человеке и окружающей его среде, о некоторых явлениях в природе,  о
связях между природой и человеком. В его структуре заложена  преемственность
между курсами, обеспечивающая динамизм в развитии, расширении  и  углублении
знаний  и  умений  учащихся,  в  развитии   их   географического   мышления,
самостоятельности в приобретении новых знаний.
      При его изучении учащиеся должны  усвоить  основные  общие  предметные
понятия о географических объектах, явлениях, а также на элементарном  уровне
знания о земных оболочках.  Кроме  того,  учащиеся  приобретают  топограф  –
картографические знания и обобщенные приемы учебной работы на  местности,  а
также в классе.
      Нельзя не отметить, что именно при  изучении  этого  курса  начинается
формирование  географической  культуры  и  обучение  географическому  языку;
изучая   его,   школьники   овладевают   первоначальными    представлениями,
понятиями, причинно – следственными связями, а также умениями, связанными  с
использованием источников географической информации,  прежде  всего,  карты.
Большое  внимание  уделяется  изучению  своей   местности   для   накопления
представлений (знаний), которые будут использоваться в дальнейшем.
      Организуя учебный процесс по географии в  основной  школе,  необходимо
обратить особое внимание на общеобразовательное значение предмета.  Изучение
географии формирует не  только  определенную  систему  предметных  знаний  и
целый ряд специальных географических умений, но также  комплекс  общеучебных
умений, необходимых для:
 • познания и изучения  окружающей  среды;  выявления  причинно-следственных
   связей;
 • сравнения объектов, процессов и явлений; моделирования и проектирования;
 •  ориентирования  на  местности,  плане,  карте;  в   ресурсах   интернет,
   статистических материалах;
 •  соблюдения  норм  поведения  в  окружающей   среде;   оценивания   своей
   деятельности с точки зрения  нравственных,  правовых  норм,  эстетических
   ценностей.
      Начальный курс для учащихся основной  школы  —  первый  по  географии.
Поэтому в "Требованиях к подготовке  учащихся»  массовой  школы  преобладают
уровни: называть и/или показывать, приводить примеры, определять,  описывать
и реже — объяснять. Учитель по своему усмотрению может повысить  требования,
если учащиеся подготовлены к этому.
      Основная цель «Начального курса географии» - систематизация  знаний  о
природе и человеке, подготовка учащихся к восприятию страноведческого  курса
с помощью рассмотрения причинно-следственных  связей  между  географическими
объектами и явлениями.
Для успешного достижения основной цели  курса  необходимо  решить  следующие
учебно-методические  задачи:
 ← актуализировать знания и умения  школьников,  сформированные  у  них  при
   изучении курсов «Окружающий мир» и «Природоведение»;
 ←  развивать  познавательный  интерес  учащихся  6  классов  к  объектам  и
   процессам окружающего мира;
 ← научить применять знания о своей местности при изучении природы  Земли  и
   человека;
 ← научить устанавливать связи в  системе  географических  знаний  (геолого-
   геоморфологических, гидрологических и др.), а также меду системой физико-
   географических и общественно-географических знаний;
 ← включать учащихся в практическую деятельность  по  применению  изучаемого
   материала с целью составления схем, раскрывающих связи  между  природными
   объектами и явлениями.
 ← Приобщить к терминологическому  языку  географии  и  сформировать  первые
   пространственные представления об объектах  и  явлениях,  происходящих  в
   окружающем ребенка мире;
 ←  Познакомить  с  географической  картой  как   уникальным   и   наглядным
   источником знаний и средством обучения;
 ← Научить  работать  с  разными  средствами  обучения  как  в  природе,  на
   местности, так и в классе, лаборатории.
 ← А самое главное  –  показать  школьникам,  что  каждый  человек  является
   частью общепланетарного природного комплекса «Земля» и каждый живущий  на
   ней в ответе за все, что он сам делает в окружающем его мире.
      Педагогические принципы отбора  содержания,  которые  легли  в  основу
начального курса географии, не являются новыми, но они приобрели  совершенно
иное значение в условиях модернизации школьного образования.
  ← Основополагающим стал  принцип  доступности,  отражающий  линию  научных
    основ содержания  образовательной  области  «Земля».  Принцип  научности
    позволяет  обеспечить  соответствие   содержание  курса   и   требований
    современной науки, уровня  ее  развития.  Этот  принцип  взаимосвязан  с
    краеведческим, дополняет и обогащает  его  при  формировании  знаний,  а
    также способствует развитию исследовательской деятельности учащихся.
  ← Принцип системности в изучении  начального  курса   географии  сохраняет
    преемственность, динамизм, развитие внимания  при  отборе  материала  на
    свойственных географическим объектам внутренних взаимодействиях.
  ← Принцип гуманистической  направленности  предполагает,  что  при  отборе
    содержания особое внимание уделяется связи между человеком, обществом  и
    природной средой.
  ← Принцип практической направленности  содержания  может  быть  реализован
    посредствам включения географических знаний и  умений в личностный  опыт
    ученика.
  ←  Краеведческий  принцип  помогает  учащимся   установить   связи   между
    известными фактами окружающей действительности  и  изучаемым  материалом
    основного курса.
      Вся система  изучения  материала  курса  характеризуется  определенной
структурой,  основа  которой  –  внутренние  (внутрипредметные)  и   внешние
(межпредметные) связи.
      Для начального  курса  географии  характерны  следующие  межпредметные
связи:
 ←  Введение  –  астрономия,  картография,  история,   математика,   физика,
   литература.
 ← План местности – картография, биология, математика, астрономия.
 ← Географическая карта – картография, история, математика.
 ← Литосфера – геология, химия, физика.
 ←  Гидросфера  –   гидрология,   лимнология,   биология,   физика,   химия,
   литература
 ← Атмосфера – метеорология, физика, химия, биология, литература.
 ← Биосфера – биология, зоология, экология.
 ← Население Земли – демография, история.

      Усвоение учебного материала реализуется с применением  основных  групп
методов обучения и их сочетания:
 • Методами организации и осуществления учебно-познавательной  деятельности:
   словесных (рассказ, учебная лекция, беседа), наглядных (иллюстрационных и
   демонстрационных), практических,   проблемно-поисковых  под  руководством
   преподавателя и самостоятельной работой учащихся.
 • Методами стимулирования и мотивации учебной деятельности:  познавательных
   игр, деловых игр.
 • Методами контроля и самоконтроля за эффективностью учебной  деятельности:
   индивидуального  опроса,  фронтального  опроса,   выборочного   контроля,
   письменных работ

      Используются такие формы  обучения,  как  диалог,  беседа,  дискуссия,
диспут.  Применяются  варианты  индивидуального,   индивидуально-группового,
группового  и  коллективного  способа   обучения.   Используются   следующие
средства  обучения:   учебно-наглядные  пособия  (таблицы,  карты  и   др.),
организационно-педагогические  средства   (карточки,   билеты,   раздаточный
материал).
      Формы  организации  работы  учащихся:  индивидуальная,   коллективная,
фронтальная; парная; групповая

                             Специфика предмета:
      Специфика географии как учебного  предмета  предполагает  обязательную
практическую деятельность на уроке,  которая  является  неотъемлемой  частью
учебно-познавательного процесса на любом  его этапе –  при  изучении  нового
материала, повторении, закреплении, обобщении и проверке знаний.
      Современные требования к  учебному  процессу  ориентируют  учителя  на
проверку знаний, умений и навыков через деятельность учащихся.  Практические
работы в курсе географии – это особая форма обучения, позволяющая не  только
формировать, развивать, закреплять умения и  навыки,  но  и  получать  новые
знания.  Практические  работы  направлены   на   приобретение   обучающимися
практических    навыков    ориентирования    на    местности,     грамотного
географического наблюдения, на формирование  у  них  первоначальных  навыков
работы с картой как основным источником географической информации,  а  также
рисунками,  схемами  и  таблицами,  с  приборами  и  инструментами,  приемов
проведения съемки участка  местности,  обработки  материалов  наблюдений  за
погодой и местными природными объектами, оформления  отчетов  и  графических
материалов.
      При работе с картами  основное  внимание  уделяется  знакомству  с  ее
содержанием, выявлению  основных  картографируемых  явлений  и  объектов,  а
также использованию карты для решения  географических  задач  -  определению
местоположения  объектов,  их  координат,   расстояний   и   направлений   и
составлению несложных географических описаний и  характеристик.
      Географические умения формируются  в  течение  длительного  времени  в
ходе учебной деятельности на уроках и выполнения практических  работ.
      Большое внимание уделяется изучению своей местности для накопления
представлений (знаний), которые будут использоваться в дальнейшем.
      Ведущей методической идеей программы является реализация
деятельностного подхода в условиях личностно ориентированного обучения,
формирования ключевых компетенций учащихся.
                  Место географии в базисном учебном плане.
      География  в основной школе изучается с 5  класса. Общее число учебных
часов  в 5 классе 34 часа ( 1 час в неделю).
В соответствии с базисным  учебным планом  курсу географии на ступени
основного общего образования  предшествует курс « Окружающий мир»,
включающий  определенное географические сведения. По отношению к курсу
географии данный курс является пропедевтическим.
      В свою очередь , содержание курса географии в основной школе является
базой для изучения общих географических закономерностей, теорий, законов,
гипотез в старшей школе.
      Таким образом ,содержание курса в основной школе  представляет собой
базовое звено в системе непрерывного географического образования и является
основой для последующей уровневой и профильной дифференциацией.

                  СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Изучение географии в школе позволяет сформировать комплексное, системное и
социально ориентированное представление о Земле как о планете людей,
являющееся одной из основ практической повседневной жизни. Кроме того,
география — единственная наука, которая знакомит учащихся с территориальным
(региональным) подходом как особым методом научного познания и важным
инструментом воздействия на природные и социально-экономические процессы.

Глобус. Градусная сетка. Параллели. Меридианы. Географические координаты:
географическая широта и долгота. Способы изображения земной поверхности на
глобусе.

План местности. Ориентирование и измерение расстояний на местности и плане.
Азимут. Компас. Способы ориентирования на местности. Определение высоты
точки на местности. Изображение холма с помощью горизонталей. Способы
изображения земной поверхности на плане. Условные знаки. Чтение
топографического плана местности. Описание маршрута.

Географическая карта — особый источник информации. Легенда карты. Условные
знаки. Масштаб и его виды. Измерение расстояний по карте с помощью масштаба
и градусной сетки. Ориентирование по карте. Определение абсолютных высот по
карте.

Методы изучения Земли: космический, картографический, статистический,
полевой, геоинформационный. Значение каждого из них для получения,
обработки, передачи и представления географической информации. Работа
географа в полевых условиях. Использование новых геоинформационных систем.

 Природа Земли и человек

Земля — планета Солнечной системы. Солнце — источник жизни на Земле. Земля
— одна из девяти планет Солнечной системы; ее ближайшие соседи. Луна —
спутник Земли, их взаимодействие.

Форма и размеры Земли. Движения Земли. Вращение Земли вокруг своей оси.
Смена дня и ночи. Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен года в обоих
полушариях.

Неравномерное распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.

Развитие географических знаний человека о Земле.Представление о мире в
древности. Эпоха Великих географических открытий. Выдающиеся географические
открытия и исследования в России и в мире. Современные научные исследования
космического пространства.

Земная кора и литосфера. Внутреннее строение Земли, методы его изучения.
Земная кора; ее строение под материками и океанами. Горные породы
магматического, метаморфического и осадочного происхождения. Изменение
температуры горных пород с глубиной.

Литосфера — твердая оболочка Земли. Подвижные участки земной коры.
Образование вулканов. Основные зоны землетрясений и вулканизма на Земле.
Методы предсказания и защиты от опасных природных явлений; правила
обеспечения личной безопасности.

Рельеф Земли. Неоднородность земной поверхности как следствие
взаимодействия внутренних сил Земли и внешних процессов. Основные формы
рельефа и дна Мирового океана. Различия гор и равнин по высоте. Изображение
рельефа Земли на карте. Особенности жизни и деятельности человека в горах и
на равнинах. Образование и развитие оврагов. Сели: правила по обеспечению
личной безопасности. Деятельность человека, преобразующая рельеф.

Минеральные ресурсы литосферы; их виды, добыча и транспортировка. Шахты,
карьеры, скважины как объекты рационального использования. Воздействие
хозяйственной деятельности людей на литосферу, ее последствия.

Заселение человеком Земли. Расы.Основные пути расселения древнего человека.
Расы. Внешние признаки людей различных рас. Анализ источников информации с
целью выявления регионов проживания представителей различных рас.

Численность населенияЗемли, ее изменение во времени. Современная
численность населения мира. Изменение численности населения мира во
времени. Методы определения численности населения, переписи населения.
Различные прогнозы изменения численности населения Земли.

    Факторы, влияющие на рост численности населения. Рождаемость,
смертность, естественный прирост населения, их количественные различия и
географические особенности.  Влияние величины естественного прироста на
средний возраст населения стран и продолжительность жизни. Миграции.

Размещение людей на Земле.  Показатель плотности населения. Среднемировая
плотность населения и ее изменение со временем. Карта плотности населения.
Неравномерность размещения населения мира.

    Факторы, влияющие на размещение населения. Хозяйственная деятельность
людей в разных природных условиях. Адаптация человека к природным условиям:
их влияние на внешний облик людей, жилища, одежду, орудия труда, пищу.

Народы и религии мира. Народ. Языковые семьи. География народов и языков.
Крупные государства и города. Карта народов мира. Мировые и национальные
религии, их география.

Городское и сельское население. Города и сельские поселения. Соотношения
городского и сельского населения мира. Многообразие сельских поселений.
Ведущая роль городов в хозяйственной, культурной и политической жизни
людей. Функции городов. Крупные города. Городские агломерации.

                         СТРУКТУРА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Тема 1 . Введение (1ч)

Тема 2.  На какой планете мы живем?(4ч)

Тема 3. Планета Земля (3ч)

Тема 4. План и карта (10ч)

Тема 5. Человек на Земле (6ч)

Тема 6. Литосфера (11ч)

           Практические работы в 5 классе на 2015-2016 учебный год

      Практические работы оцениваются как выборочно, так и фронтально.
   В календарно- тематическом планировании указывается вид   практической
                работы - обучающая, тренировочная, итоговая.
1. Составление таблицы «Этапы географического познания Земли». о
2. Анализ схемы ”Географические следствия вращения Земли вокруг своей оси и
вокруг Солнца”.т
3. Определение различных способов ориентирования на местности. т
4. Решение задач с использованием различных видов масштаба. Определение
расстояний между географическими объектами с помощью масштаба. т
5. Составление описания маршрута по плану местности. т
6. Определение по картам абсолютной и относительной высоты местности. т
7. Определение географических координат по географической карте .и
8. Обозначение на контурной карте границ наибольших государств и их столиц
на всех материках мира .о
9. Обозначение на контурной карте наибольших  литосферных плит,
сейсмических поясов и основных форм рельефа. и

    Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения  учебного
                                  предмета.

                      Важнейшие личностные результаты:

    •  ценностные  ориентации  выпускников  основной  школы,  отражающие  их
      индивидуально-личностные позиции:
    • гуманистические и демократические  ценностные  ориентации,  готовность
      следовать  этическим  нормам  поведения   в   повседневной   жизни   и
      производственной деятельности;
    • осознание себя  как  члена  общества  на  глобальном,  региональном  и
      локальном  уровнях  (житель  планеты   Земля,   гражданин   Российской
      Федерации, житель конкретного региона);
    • осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков,
      их крупных районов и стран;
    •  умение оценивать с позиций социальных  норм  собственные  поступки  и
      поступки других людей;
    • эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости её
      сохранения и рационального использования;
    • патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
    • уважение к истории, культуре, национальным особенностям,  традициям  и
      образу жизни других народов, толерантность;

    Метапредметные  результаты  (УУД).

    Регулятивные УУД:

    •  способности  к   самостоятельному   приобретению   новых   знаний   и
      практических   умений,   умения   управлять    своей    познавательной
      деятельностью;
    • умения организовывать свою деятельность, определять её цели и  задачи,
      выбирать  средства  реализации  цели  и  применять  их  на   практике,
      оценивать достигнутые результаты:
    •  Самостоятельно  обнаруживать  и   формулировать   учебную   проблему,
      определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.
    • Выдвигать версии  решения  проблемы,  осознавать  конечный  результат,
      выбирать из предложенных и искать самостоятельно  средства  достижения
      цели.
    •  Составлять  (индивидуально  или  в  группе)  план  решения   проблемы
      (выполнения проекта).
      Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при  необходимости,
      исправлять   ошибки   самостоятельно.    В    диалоге    с    учителем
      совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

    Познавательные УУД:

    •   формирование   и   развитие   посредством   географического   знания
      познавательных интересов, интеллектуальных и  творческих  способностей
      учащихся;
    • умения вести  самостоятельный  поиск,  анализ,  отбор  информации,  её
      преобразование,  сохранение,  передачу   и   презентацию   с   помощью
      технических средств и информационных технологий:
    •  Анализировать,  сравнивать,  классифицировать  и  обобщать  факты   и
      явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.
    •  Осуществлять  сравнение,  сериацию  и  классификацию,  самостоятельно
      выбирая  основания  и  критерии  для  указанных  логических  операций;
      строить классификацию на основе  дихотомического  деления  (на  основе
      отрицания).
    • Строить  логическое  рассуждение,  включающее  установление  причинно-
      следственных связей.
    • Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик
      объекта.
    • Составлять тезисы, различные виды планов (простых,  сложных  и  т.п.).
      Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст  и
      пр.).
    • Вычитывать все уровни текстовой информации.
    • Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить
      поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.

    Коммуникативные УУД:

    •  Самостоятельно  организовывать  учебное   взаимодействие   в   группе
      (определять общие  цели,  распределять  роли,  договариваться  друг  с
      другом и т.д.).

    Предметные результаты:

    5-й класс

    1-я линия развития – осознание роли географии  в  познании  окружающего
мира:
    • объяснять роль различных источников географической информации.
    2-я линия развития – освоение системы географических знаний о  природе,
населении, хозяйстве мира:
    • объяснять географические следствия формы, размеров и движения Земли;
    • формулировать природные и антропогенные причины  изменения  окружающей
      среды;
    • выделять, описывать и объяснять существенные  признаки  географических
      объектов и явлений.
    3-я линия развития – использование географических умений:
    •  находить  в  различных  источниках  и  анализировать   географическую
      информацию;
    •  составлять  описания  различных  географических  объектов  на  основе
      анализа разнообразных источников географической информации;
    • применять приборы  и  инструменты  для  определения  количественных  и
      качественных характеристик компонентов природы.
    4-я линия развития – использование карт как моделей:
    • определять на карте местоположение географических объектов.
    5-я линия развития – понимание смысла собственной действительности:
    • определять роль результатов выдающихся географических открытий;
    • использовать географические знания для осуществления мер по сохранению
      природы и защите людей от стихийных природных и  техногенных  явлений;
      приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации
      человека к условиям окружающей среды.

              Планируемые результаты изучения учебного предмета

Ученик научится:

-    использовать    различные    источники    географической     информации
(картографические,  статистические,  текстовые,  видео-  и  фотоизображения,
компьютерные базы данных) для поиска и  извлечения  информации  для  решения
учебных и практико-ориентированных задач;

- анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;

- по результатам  наблюдений  (в  том  числе  инструментальных)  находить  и
формулировать зависимости и закономерности;

-  определять  и  сравнивать  качественные  и   количественные   показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления, их  положение  в
пространстве по географическим картам разного содержания;

- в процессе работы  с  одним  или  несколькими  источниками  географической
информации выявлять содержащуюся в них противоречивую информацию;

-  составлять  описание  географических  объектов,  процессов  и  явлений  с
использованием разных источников географической информации;

- представлять в различных формах географическую информацию необходимую  для
решения учебных и практико-ориентированных задач.

Ученик получит возможность научиться:

-  ориентироваться  на  местности  при   помощи   топографических   карт   и
современных навигационных приборов;

-  читать  космические  снимки   и   аэрофотоснимки,   планы   местности   и
географические карты;

- строить простые планы местности;

- создавать простейшие географические карты различного содержания;

- моделировать географические объекты  и  явления  при  помощи  компьютерных
программ.

-  различать  изученные  географические   объекты,   процессы   и   явления,
сравнивать географические объекты, процессы и явления  на  основе  известных
характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;

Использовать  знания  о  географических   законах   и   закономерностях,   о
взаимосвязях  между  изученными  географическими  объектами   процессами   и
явлениями для объяснения их свойств,  условий  протекания  и  географических
различий;

- проводить с помощью приборов  измерения  температуры,  влажности  воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и  относительной
высоты, направления и скорости течения водных потоков;

- оценивать  характер  взаимодействия  деятельности  человек  и  компонентов
природы  в  разных  географических  условиях,  с  точки   зрения   концепции
устойчивого развития.

- использовать знания о географических явлениях  в  повседневной  жизни  для
сохранения здоровья и соблюдения норм  экологического  поведения  в  быту  и
окружающей среде;

- приводить примеры,  показывающие  роль  географической   науки  в  решении
социально-экономических и  геоэкологических  проблем  человечества;  примеры
практического  использования  географических  знаний  в  различных  областях
деятельности;

- воспринимать и критически оценивать информацию географического  содержания
в научно-популярной литературе и средствах массовой информации;

- создавать письменные тексты и устные сообщения о  географических  явлениях
на  основе  нескольких  источников  информации,   сопровождать   выступление
презентацией.

                       Предметные результаты обучения.
Учащийся должен уметь:
объяснять  значение  понятий:  «литосфера»,   «горные   породы»,   «полезные
ископаемые»,   «рельеф»,   «океан»,   «море»,   «гидросфера»,   «атмосфера»,
«погода», «биосфера»;
называть и показывать по карте основные географические объекты;
наносить на контурную карту и правильно подписывать географические объекты;
приводить примеры форм рельефа суши и дна океана;
объяснять особенности строения рельефа суши;
описывать погоду своей местности.

                     Метапредметные результаты обучения
Учащийся должен уметь:
ставить учебную задачу под руководством учителя;
планировать свою деятельность под руководством учителя;
работать в соответствии с поставленной учебной задачей;
работать в соответствии с предложенным планом;
выделять главное, существенные признаки понятий;
участвовать в совместной деятельности;
высказывать суждения, подтверждая их фактами;
искать и отбирать информацию в учебных и справочных пособиях, словарях;
составлять описания объектов;
составлять простой план;
работать с текстом и нетекстовыми компонентами:
сравнивать полученные результаты с ожидаемыми результатами;
оценивать работу одноклассников.

                       Личностные результаты обучения
       Учащийся должен обладать:
ответственным отношением к учебе;
опытом участия в социально значимом труде;
осознанным, уважительным и доброжелательным отношением к  другому  человеку,
его мнению;
коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве  со  сверстниками
в процессе образовательной, общественно-полезной,  учебно-исследовательской,
творческой и других видов деятельности;
основами экологической культуры.

      Реализация программы   возможна посредствам технологий обучения:
-  беседа;
- рассказ;
- инструктажи;
- демонстрация;
- работа с книгой;
- демонстрация плакатов, схем, таблиц, диаграмм, моделей;
- использование технических средств;
- практические задания;
- лекции;
- семинары;
- групповая работа по заранее выбранной проблеме;
- защита проектов;
- подготовка рефератов.

                           Методы и формы работы.
Методы организации и осуществления образовательной деятельности.
Методы стимулирования и мотивации учебной деятельности.
Методы контроля и самоконтроля образовательной деятельности.
Методы для познания окружающего мира (наблюдение, измерение, опыты,
эксперимент, моделирование и др., исследование несложных практических
ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на
практике. Использование практических и лабораторных работ, несложных
экспериментов для доказательства выдвигаемых предположений; описание
результатов этих работ).

                Календарно-тематическое  планирование 5 класс

|№   |Тема, тип урока |Основные элементы  |Планируемые результаты УУД                                     |Форм  |Дата      |
|Урок|Вид контроля    |содержания         |                                                               |контр |          |
|а   |                |                   |                                                               |дом.  |          |
|    |                |                   |                                                               |зад   |          |
|                                                                                |   |
|2                                                                                |
|6.                                                                                |
|9.                                                                                |
|20.                                                                                |
|26.                                                                                |