title: Урок внеклассного чтения "Рождественские рассказы русских писателей" 5 класс

extracted_text:
 урок внеклассного чтения
в 5 классе

Провела:
учитель русского языка и литературы
Кузина Т.Н
Леонид Андреевич «Ангелочек»                                                                                А.И. Куприн «Чудесный доктор»                                                                                Василий Белов «Даня»
Цель урока: обсудить то, что узнали ребята о писателях из этих рассказах, посветивших Новогодним и Рождественским праздникам;  обратить внимание на своеобразие и неповторимость каждого из них, отметить то общее, что дало на право объединить эти рассказы в единый цикл; на уроке мы постараемся создать атмосферу праздника, вызвать стремление делать добро, помочь ощутить радость самой жизни.
Оформление: гирлянды, шары, детские рисунки, ёлка с  игрушками.
Ход урока.
  I.  1. Краткая беседа о том, с каким событием связано Рождество и что ребята ощущают в преддверии Нового года.
( Новый год и Рождество связано с ожиданием чуда, счастья, радости. Ведь рождение Христа- великое чудо, перевернувшее всю жизнь людей и давшее им надежду на спасение душ. Вспоминаем, что в момент рождения Христа воссияло на небе Вифлеемская звезда. И пришли на её ответ волхвы и принесли дары младенцу Иисусу. Поэтому исстари принято на Рождество ходить со звездой и дарить подарки. Поэтому красавицу ёлку венчают звездой, и она сверкает под потолком, напоминая людям о Рождестве Христовом.)
2. Вспомним о нашем настроении перед праздником- праздничная суета, подготовка сюрпризов, нов. игрушки, сверкание мишуры, аромат свечей, добрые, светлые лица родных и близки… Так хочется, чтобы это повторилось опять.
Но  всегда ли так бывает? Все ли видят улыбки друзей, ощущают любовь и счастье? Ведь в жизни рядом с достатком, радостью соседствуют горе, нужда и одиночество. Совсем не похожи на сказку те произведения,  с которым вы познакомились, готовясь к уроку.
Итак, обращаемся к рассказу Василия Белова «Даня».
- Что вы узнали о главном герое? Когда происходит действие рассказа?
- Что омрачило этот праздник? Какие чувства испытывает Даня, проснувшись дома в пустой квартире?
- Что же родители Дани не любят его?                                                                                Обращаем внимание на то, как кончает писатель свой рассказ.( зачитать от слов … «Ты спишь, Даня?..)
-Это написано очень красиво. Чувствуешь покой, красоту, как будто видишь синий шар земли в небе среди звезд. Писатель верит, что Даня будет счастлив.
 Совсем не так счастливо кончается рассказ Леонида Андреевича «Ангелочек».
Герой его - Сашка, мальчик из бедной семьи. Он не верит, что его, злого, оборванного и голодного зовут к себе на рождественскую ёлку соседские богачи, и не хочет идти к ним. Не хочет идти и потом, что терзается болью за несчастного отца, так как знает о его сложных отношениях с барышней из этого дома.
- Почему все-таки он идёт на праздник?
- Так хочет отец, а ещё потому, что решил принести что-нибудь этому больному и жалкому человеку. Ведь Сашка только внешне груб, а сердце у него доброе.
- Как ведёт себя Сашка на ёлке у богачей Свечниковых?
-  Он презирает детей, их  болтовню, в кармане у него папиросы, которые он стащил из кабинета хозяина.                                                                                - Он ведёт себя высокомерно: щелкнул по носу маленького барчонка, нагрубил пожилому лысому господину.
-  Что он чувствует среди нарядных гостей около рождественской ёлки?
- «Сашка был угрюм и печален» ( по тексту)
- С чем же связано такое состояние  и как автор его передаёт?
- (Чтение текста со слов  «…Что-то нехорошее творилось в его маленьком изъявленном сердце» до слов « Казалось, чьи –то  железные руки взяли его сердце и выжимают  из него последнюю каплю крови…»)
- У Сашки нехорошо на душе, поэтому он так видит окружающее. Красивая ёлка кажется ему крикливой.                                                                                - А блеск свечей для него не загадочный, а наглый.                                                                       – Ёлка и дети чужды и враждебны Сашке, поэтому ему хочется толкнуть ёлку, сделать что-то дерзкое , плохое.                                                                                – Забившись за рояль, Сашка думал о своём одиночестве в  этом мире.
- Почему вдруг меняется его настроение?                                                                                – Он увидел на ёлке игрушку, которая его поразила. Сашка  не сознавал, какая тайная сила влекла его к ангелочку, но чувствовал, что это было как раз то, что не хватало в его жизни, что он всегда знал его и всегда любил, любил больше, чем перочинный ножичек, больше, чем  отца… Полный недоумения, тревоги, непонятного восторга, Сашка сложил руки на груди и шептал:                                                               - «Милый, милый ангелочек!» ...                                                                                Голова его горела, и он был в полной готовности к смертельному бою за ангелочка».
-Почему ради ангелочка Сашка был готов унижаться перед седой барышней?
( Читать диалог Сашки и старой Барышни , стараясь передать чувства, которые испытывают оба персонажа. Одинаковы ли они в начале и в конце разговора? )
- Что испытывал каждый из вас , перечитывая эту напряженную сцену? Чего вам больше всего хотелось?
-  Всем детям хотелось, чтобы Сашке подарили очаровавшего его ангелочка. Но разговор так мучительно долго продолжался, Сашка так старался быть вежливым ( а это плохо у него получалось), что страшно становилось от мысли : «Не дадут ангелочка - что тогда будет?» А он, стоя перед барышней на коленях, уже с ненавистью смотрел на неё и требовал: «Дай ангелочка!» НО вот желанная игрушка оказалась у него в руках.
-Как передаёт писатель испытанную мальчиком радость?
- Из него вырвался продолжительный вздох, на глазах сверкнули две маленькие слезинки. «Медленно прижав ангелочка к груди, он не сводил сияющих глаз с хозяйки улыбался тихой и краткой улыбкой, замирая в чувстве неземной радости.»
- Перед сиянием его лица «словно потухла сама ёлка». Этими словами автор показал, что тоже рад за мальчика.
- А как на это мальчишеское счастье откликнулись окружающие?
- «И радостно улыбнулась седая важная дама, и дрогнул сухим лицом лысый господин, и замерли в живом молчании дети, которых коснулось веяние человеческого счастья. И в этот короткий момент все заметили загадочное сходство между неуклюжим мальчиком и одухотворенным личиком ангелочка.»
- Долго ли это продолжалось?                                                                                – Недолго. Зверёк опять проснулся в Сашке.  «Съёжившись, как готовящаяся к прыжку понтера, он  мрачным взглядом обводил окружающих, лица того, кто осмелился бы отнять у него ангелочка.                                                                                -Я домой пойду,- глухо сказал Сашка, намечаю путь в толпе.-  К отцу.»
-Как кончился рассказ?                                                                                - Очень грустно. Ангелочек, с такой любовью подвешенный на самом видном месте, у горячей печки, таит.                                                                                – Его счастье растаяло вместе с восковым ангелочком.                                                                       – Опять его ждут злые будни, нищета, грубость матери.
Спросим о настроении произведения?
-  Оно грустное.                                                                                – В нем много печали.
Подводя итог работы, говорю о том, что этот грустный рассказ( как почти у все у Л.Андреева)- свидетельство того, что писатель остро чувствовал социальное неравенство, несправедливость, которые встречал в жизни.  И когда стал известным и богатым, собрал детей в своём доме у рождественской ёлки и дарил им подарки.
А теперь благодаря А. И. Куприну, мы окажемся накануне Рождества в очень бедной семье Меруаловых.
- Что в рассказе вам особенно запомнилось? Почему?
Отвечая на этот вопрос, ребята говорят об унизительной бедности людей, вынужденных из-за болезни и безработица просить милостыню; перечитать  сцену у витрины магазина, когда голодные мальчики, посланные письмом к барину, застывают  в изумленном восторге, глядя на множество вкусных вещей; говорят о решении Мерцалова покончить жизнь самоубийством.                                                – Таких сцен много, от них сжимается сердце.
-  А как помогает нам писатель сильнее ощутить трагедию обездоленных людей?                                                                                – Он противопоставляет их  миру сытых и равнодушных.                                                              – На фоне благополучия одних виднее бедность других.
- Зачем писатель ведёт своего измученного, голодного героя в городской сад?                                                                                -  В этот предпраздничный вечер  здесь тихо и тожественно.                                                                         – На этом сказочном фоне чувствуешь сильнее, что переживает человек.
- Тишину и спокойствие природы Куприн противопоставляет истерзанной героем и заботами души Мерцалова. В покое и красоте он острее ощутил нестерпимую жажду такого же спокойствия и тишины.                                                                                – Но ведь этого не будет! Поэтому и возникает у него мысль о самоубийстве.                                                                                – Что же его остановило? ( Читать по ролям разговор Мерцалова с незнакомцем).                                                                                – Кто это был? Как помог бедному семейству?                                                                                – Как Куприн кончил свой рассказ?                                                                                – Какие слова  передают глубокую благодарность семьи чудесному доктору ?                                                                                В обобщающей беседе выясняем, что объединяет эти рассказы.
- Они о том, что происходит с героями в Новый год и накануне Рождества.                                                                                – Они о том, как много в жизни значит доброта. Её ощущает маленький Даня в ласковом прикосновении материнской руки. Её так же хватает Сашка. Доброта и милосердие доктора спасает жизнь отца и детей Мерцаловых.                                  – Все рассказы написаны добрыми, милосердными людьми.
Все три писателя заставили нас волноваться, переживать, быть добрее.


Презентация "Дикие и домашние животные" 2 класс


title: Презентация "Подготовка к ЕГЭ по русскому языку"

extracted_text:
Работа учителя по подготовке учащихся к ЕГЭ по русскому языку

Муравьева Валентина Константиновна,
 учитель русского языка и литературы

 МКОУ «Чуноярская СОШ № 13»
Подготовка к  ЕГЭ  по русскому языку
Знание только тогда становится знанием,
                                                                            когда оно приобретено усилиями своей                                                                                мысли, а не памятью.

                                                Л.Н.Толстой.

  Презентация для выступления на районном
  семинаре учителей русского языка и
  литературы.

Олимпиады, участие в которых приносило не только успех, но и серьезную подготовку к экзамену
Бельчонок
Филологический молодежный чемпионат
Русский медвежонок
Всероссийская олимпиада школьников (литература)
МОИ  ПОБЕДИТЕЛИ ОЛИМПИАД:
ЯКИМЕНКО  КСЕНИЯ
ТРУСОВА ОКСАНА
Моя  миссия
Учителя могут быть разными, но у всех одна миссия. По мнению всемирной организации ЮНЕСКО, миссия учителя заключается в том, чтобы:
Научить получать знания.Научить работать и зарабатывать.Научить жить.Научить жить вместе.
АНКЕТА ПЕРЕД   ЭКЗАМЕНОМ
 РЕЗУЛЬТАТЫ:
Форма ЕГЭ не подходит для урока литературы ( больше 75%) • ЕГЭ не дает объективную оценку знаний (9%)*  Было ли ощущение  «натаскивания на тесты» (44%)• Возможность написать экзамен «методом тыка» (22%)
Интернет – помощник?  (да -   около 70 %)
Были  услуги репетира (курсы) по русскому языку – 1%ЕГЭ - Избавление от предвзятости учителей? -  (да 20%)

Путь к ЕГЭ. С чего начать?
Информационный стенд со сменными материалами
Памятки для выпускника
Памятки для родителей
Знакомство с кодификатором, спецификацией,  КИМами, бланками ответов
УЧИЛА ТОМУ, КАК ПРАВИЛЬНО ПОНИМАТЬ ЗАДАНИЯ
Через ключевые слова, подчеркивая в кимах  начни с легкого, т.е. с части А
Пропускай! !
Читай задание до конца!
 Думай только о текущем задании!
Исключай!
Запланируй два круга!
 Проверь!

Памятки для выпускников
ВОЗМОЖНОСТИ  КАБИНЕТА
ПРОЕКТОР,  КОМПЬЮТЕРМАГНИТОФОН  C  ФЛЕШКОЙ
КНИГИ, ПРЕЗЕНТАЦИИ, КИМы, ТРЕНАЖЕРЫ
 КОЛЛЕКЦИЯ   УЧЕБНЫХ ФИЛЬМОВ, ВИДЕОКОЛЛЕКЦИЯ  «ПОДГОТОВКА К ЕГЭ, В ТОМ ЧИСЛЕ ЧАСТИ С) ,
ВИДЕОНОВОСТИ  РОСОБРНАДЗОРА,
ФРАГМЕНТОВ  ИЗ ХУД.ФИЛЬМОВ
 )

Решение тестовых заданий
По сборникам КИМов
Сайт ФИПИ
Сайты 1 сентября
Сайт Pedsovet.su
Сайт РешуЕГЭ
http://4ege.ru/ http://www.ctege.info/ http://egerus.ru/ http://ucheba.pro/
Сообщаю учащимся адреса сайтов для самостоятельной подготовки к  ЕГЭ
http:/www.mon.gov.ru - сайт Министерства образования  http://pedsovet.org - Всероссийский Интернет-педсовет. http://www.edu.ru - Центральный обр. порталhttp://www.internet-scool.ru - сайт Интернет – школы издательства « Просвещение» . http://www.intellectcentre.ru – сайт издательства «Интеллект-Центр»
Активные формы работы с учащимися
Ведение орфоэпического словаря ( в заметках книги Драбкиной), словаря паронимов
Ученик в роли учителя при повторении трудных тем
Цифровые диктанты
Индивидуальные консультации
Комплексный анализ текста

Использую ресурсы элективных курсов
 Секреты стилистики
 КАТ как один из способов формирования текстовой компетенции
 Подготовка к ЕГЭ по русскому языку .

ЗАДАНИЯ - ЛОВУШКИ
задания-ловушки, которые присутствуют во всех КИМах. Это вопросы по темам, которые в учебниках только упоминаются и подробно не изучаются на уроках русского языка. Например, как правильно: "битва под Бородино" или "битва под Бородином"?

Работа с блоками  словарных слов
Предлагаю тексты для заучивания на уроке
Поэтическая пятиминутка  не только на уроках литературы
стихотворения :«Умом Россию не понять»
«Нет, я не Байрон, я другой»
«Горные вершины»  и другие
Виды помощи выпускникам

косультации разноуровневые,
 У КАЖДОЙ  ГРУППЫ СВОЙ ДЕНЬ.
3 группы в неделю!
График индивидуальных консультаций составлялся на неделю по итогам выполненных работ

СВОЯ СИСТЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ  С РОДИТЕЛЯМИ
Родительские собрания
СМС – план – задания на неделю
Электронная почта
Индивидуальные встречи
Социальные сети
 Памятка для родителей - в ней должны быть советы по подбору дополнительной литературы по подготовке к выпускному экзамену.  В этом разделе постоянно должны меняться рекомендации, на какие разделы или темы школьники должны обратить внимание при выполнении домашних заданий.
План-задание на неделю
1.  Вторник, 27.01
    на уроке русского языка будет КОНТРОЛЬНАЯ
  по теории выучить Н и НН  А 13 ( по книге Драбкиной)
2.  в тетрадь для подготовки к ЕГЭ выписать из толкового словаря значения след. слов   антитЕза, апострОф, аристокрАтия, аргумЕнт,   блАговест,   бюрокрАтия,   ветеринАрия,  втрИдорога,  гЕнезис, граждАнство, гренадЕр,  драматургИя,   еретИк , житиЕ, заИндевевший , иерОглиф
ЧЕТВЕРГ  29.01   (для работы во время  консультации) выучить А 16  по книге Драбкиной( окончания глаголов, суффиксы причастий, глаголов)

ПУСТЬ  2016-й принесет всем ГАРМОНИЮ  И  УДАЧУ!!!


Технология организации групповой работы в начальной школе


ЕГЭ по русскому языку "Подготовка к написанию части С"


Действия с десятичными дробями 5 класс


Презентация "Рабство в Древнем Риме" 5 класс


title: Проект "Профессия моей мечты"

extracted_text:
Профессия моей мечты
Выполнила: Гудыменко Виолетта
 учащаяся МБОУ СОШ №5 с   углубленным изучением    отдельных предметов
          г. Шебекино Белгородской области

           Руководитель: Радченко Ю.П.
                  2015 г.

Хочу стать фармацевтом
Стать фармацевтом я решила, когда была еще совсем маленькой. Однажды мы с бабушкой зашли к ней на работу в центральную аптеку. Меня привлек свежий воздух, аккуратные работники в белых халатах и колпаках, а больше всего заинтересовало  оборудование аптеки. Я подрастала, а интерес к этой профессии только увеличивался. Теперь меня стал привлекать процесс изготовления порошков, микстур, мазей.  Интересно посмотреть в микроскоп. Что там можно увидеть?
 И вот я уже в первом классе. На вопрос учительницы - кем я хочу стать, я уверенно отвечаю – фармацевтом. Мне нравится эта профессия, я пытаюсь о ней больше узнать.

Гипотеза:  чтобы  стать хорошим специалистом, нужно выбирать себе профессию по душе и прививать к ней интерес с детства. А знания по выбранной профессии, полученные еще в детстве, обязательно пригодятся тебе в жизни
Объектом моего исследования является профессия фармацевта

Цель моей работы- обобщить  пути формирования интереса к  профессии.

Задачи:
Рассмотреть, влияние профессий родителей, на выбор школьником будущей профессии.
Показать роль ролевых игр, экскурсий в повышении интереса к профессии.
Обобщить полученные знания через Интернет о профессии фармацевта.
 Рассказать о пользе полученных знаний, умений и навыков по фармацевтике в быту.

Беседы с бабушкой
С раннего возраста дети начинают интересоваться профессией своих родителей. А меня особенно интересует профессия моей бабушки. Она работает в центральной аптеке фармацевтом.  Часто бабушка возвращается домой усталой, но  никогда не жалуется на свою работу, а наоборот, говорит, что она интересная и очень важная.  Вечерами  за столом бабушка делится с родителями полезной информацией, даёт нужные советы, рекомендации, если они её об этом просят. Я всегда удивлялась - сколько трудных названий лекарств и препаратов знает она и для чего предназначен каждый из них.  Считаю профессию бабушки одной из самых важных, и  горжусь  этим.
Анкетирование
Я предположила, наверное, все дети мечтают в будущем приобрести такую же профессию, как их родители, и решила провести в классе небольшое исследование. Сначала дети заполнили анкету
Назови профессию своих родителей:      папы, мамы
Рассказывают ли они тебе о своей профессии?
Нарисуй, кем ты себя представляешь в будущем.
 Затем с учителем мы подвели итоги.

Результаты анкетирования
Моё предположение не подтвердилось.
Ролевые игры
Это очень печально и так быть не должно.  Мои родственники, например, очень  серьёзно отнеслись к моему увлечению. Когда мне было ещё года три, подарили мне набор юного доктора, игрушечные весы, мерные стаканчики, множество различных пузырьков.
Ролевые игры
Немного позже мама сшила мне белый халат и колпак. Я с удовольствием надевала эту    одежду и с бабушкой играла в «Аптеку».Мы в воду добавляли зелёнку, марганец, йод и  наблюдали, какой яркой она становилась.
Затем смешивали жидкости и смотрели, как меняется цвет   воды. Вместо порошков  на весах училась взвешивать сахар и заворачивать  его по всем правилам.
Я хорошо запомнила - от температуры принимайте парацетамол, от насморка капли нафтизина, а от кашля мукалтин.
Мама заходила к нам в «Аптеку», жаловалась на простуду, а я с помощью бабушки давала ей советы и рекомендации по поводу лечения. Конечно же лекарства были игрушечными, а вот их названия самые настоящие..
Информация с Интернета
Когда я научилась читать,  смогла найти информацию в Интернете о профессии. Интересно было узнать, когда же появились первые фармацевты? Оказывается, люди научились готовить  лекарство  в те времена, когда  еще не умели писать и поэтому никаких записей о них не сохранилось. А вот  античные лекари сами изготавливали лекарства из растений по своим рецептам и сведения об этом существуют. Это были греки и римляне.
Первые фармацевты Франции
В западной Европе впервые профессия фармацевта появилась во Франции в 12 веке.                                                                                А в 13 веке был издан закон. Представляете, чтобы стать фармацевтом во Франции, надо было пробыть 4 года учеником в аптеке, затем 10 лет проработать помощником фармацевта и лишь после этого разрешалось сдавать экзамены на получение звания фармацевта.
Первые аптекари в России
В России первые аптекари появились в 16 веке. Сначала это были только иностранцы, но, начиная с 17 века, появляются отечественные специалисты. Профессию они получали прямо в аптеках, работали помощниками и одновременно были учениками. Через пять лет они имели право специальной комиссии сдавать экзамены. И только после этого могли самостоятельно работать.

Сегодняшний фармацевт
Сегодняшний фармацевт - это специалист в области изготовления  и продажи лекарств. Это второй человек после врача, к которому мы обращаемся, когда у нас проблемы со здоровьем. Часто при небольшой простуде люди идут сразу в аптеку, где фармацевт-провизор помогает с выбором лекарств. Фармацевт-провизор, который работает  в зале аптеки, должен уметь  общаться с разными людьми. Такая работа требует от человека терпения, культуры и доброжелательности
Экскурсия в аптеку
Работу провизора можно наблюдать в любой аптеке. Но интересней всего заглянуть в ассистентскую комнату, куда вход обычным посетителям запрещён. У меня есть такая возможность и  бабушка провела для меня небольшую экскурсию
Изготовление капель
.    В ассистентской можно увидеть, как изготавливают микстуры, капли, порошки, мази. На специальных точных весах их  взвешивают и фасуют. Бабушка мне показала,  как готовят капли на специальной установке, закупоривают крышкой и ставят стерилизовать.

В ассистентской
 Еще я наблюдала, как через дистиллятор делают дистиллированную воду, то есть её очищают от всяких примесей. Такая вода нужна для приготовления стерильных растворов.
Проведём эксперимент
Большой интерес у меня вызвал микроскоп. Ещё до экскурсии бабушка обещала мне показать эксперимент с его помощью. И вот долгожданный момент настал.                                            Микроскоп  настроили и позволили мне рассмотреть капельку воды из-под крана. Под микроскопом она выглядит далеко не однородной массой. Я увидела множество движущихся пузырьков, желеобразных жгутиков и плёночек.                                                                                Мне объяснили, что это различные вещества, содержащиеся в воде. Затем показали капельку дистиллированной воды. Конечно, полностью очистить воду от примесей невозможно, но картинка сильно изменилась.
Поделюсь информацией с одноклассниками
Следующий раз бабушка обещала мне показать под микроскопом полезные бактерии, о которых я уже многое знаю.                                                                                Экскурсия для меня оказалась очень познавательной. Мне с нетерпением хотелось поделиться с одноклассниками интересной и полезной для них информацией в области фармацевтики
Мои рекомендации
На классном часе я рассказала ребятам о  «хороших» микробах  и «плохих». О том, что с плохими нужно бороться: руки  мыть чаще,                     особенно в период эпидемий,  принимать  общеукрепляющие порошки, которые в аптеке изготавливают из глюкозы и аскорбиновой кислоты. Дала рекомендацию и для родителей – в это время для влажной уборки использовать водный раствор хлоргексидина.

Вывод
Мой багаж знаний ещё не очень большой. Но он уже приносит пользу мне и людям.
Через беседы, ролевые игры, интересную информацию с Интернета, экскурсии  мне привили интерес к профессии. В этом большая заслуга моих родителей и бабушки, которая выбрала себе профессию по душе.


Сочинение по картине И.И. Шишкина "Перед грозой"


title: Презентация "Обеспечение радиационной безопасности населения" 8 класс

extracted_text:
Педагог- организатор ОБЖ
Казакова Светлана Александровна
МБОУ «Лицей» г. Протвино
Обеспечение радиационной
безопасности населения

Задание 1: установите соответствие
Проверь себя!!!

Задание 2.Оцените верность утверждений
1. Плотина  - это искусственное водосбросовое сооружение.
2. Аварии на химически опасных объектах, в результате которых может произойти заражение воды, относятся к гидродинамическим.
3. Гидродинамические аварии могут возникнуть вследствие действия сил природы.
4. Бьеф – это часть водоема выше и ниже гидротехнического сооружения.
5. Водозаборные гидротехнические сооружения предназначены для забора воды из источника питания (реки, озера) с целью использования её для нужд гидроэнергетики, водоснабжения или орошения полей.

Проверь себя!!!
1. НЕВЕРНО
2. НЕВЕРНО
3. ВЕРНО
4. ВЕРНО
5. ВЕРНО

Радиационная безопасность населения
Это состояние защищенности настоящего и будущего поколений людей от вредного для их здоровья воздействия ионизирующего облучения
В 1996 году был принят Федеральный закон «О радиационной безопасности населения».
В нем определены политика государства в области радиационной безопасности населения в целях охраны его здоровья.

Разработаны нормы радиационной безопасности (HPB-96/99), которые введены на территории России с 1 января 2000 г.

Источники ионизирующих излучений

естественные

искусственные
КОСМИЧЕСКОЕ
Звездные взрывы
Солнечные вспышки

ЗЕМНОЕ
Естественные радиоактивные вещества (радон и др.)
Ядерное производство
Атомные электростанции
Специальные военные объекты
Медицинская рентгеновская аппаратура
Бытовые излучатели

Радон – главный из естественных источников радиации
ФИЗИЧЕСКИЕ СВОЙСТВА
Это газ без цвета, вкуса и запаха, в 7,5 раз тяжелее воздуха
ИСТОЧНИКИ
Грунт
Строительные материалы (бетон, кирпич)
Вода

ОПАСНОСТЬ !!!
При длительном поступлении радона в организм человека возрастает риск возникновения рака легких
Радон – один из продуктов распада урана 238.

Воздействие на человека различных источников радиации

Нормы радиационной безопасности

Рекомендации населению
Уточнить наличие в вашем районе РОО.
Получить более подробную информацию о них.
Выяснить способы и средства оповещения населения при аварии на РОО.
Изучить инструкцию о порядке действий населения в случае возникновения радиационной аварии.
Создать и иметь определенные запасы необходимых герметизирующих материалов, йодных препаратов, продовольствия и воды.
При проживании в непосредственной близости от радиационно опасных объектов

Рекомендации населению
Действия при получении сигнала оповещения о радиационной аварии
Задание 1.
Вставьте в полученный текст пропущенные слова и словосочетания.

Рекомендации населению
Соберите  самые необходимые вещи (документы, деньги, личные вещи, продукты, средства индивидуальной защиты).
 Необходимо сложить в чемодан и рюкзак одежду и обувь по сезону, однодневный запас продуктов, нижнее бельё и другие необходимые вещи. Оберните чемодан (рюкзак) полиэтиленовой пленкой.
Покидая при эвакуации квартиру, отключите все электро- и газовые приборы, вынесите мусор, на дверь прикрепите объявление «В квартире №_ никого нет».
Зарегистрируйтесь у председателя эвакокомиссии.  Прибыв в безопасный район, примите душ и смените бельё и обувь.
Действия при подготовке к возможной эвакуации

Рекомендации населению

Каковы правила поведения при проживании на радиационно загрязненной местности?

Прочитайте
учебник с.132-134.

Для обеспечения радиационной безопасности населения в условиях развития ядерной энергетики необходимо повышение уровня знаний всего населения в вопросах понимания сущности физических и биологических процессов, связанных с ионизирующим излучением, а также знание нормативно-правовых актов и соблюдение норм поведения в области радиационной безопасности.

Домашнее задание
Параграф 6.1.
Задание из рубрики
 «После уроков» с. 134.

Используемые ресурсы
Изображение на слайде 1:
http://img.anews.com/media/posts/images/20150326/9fff38e590ca4d758b2c2be6bbdac7e4.jpg
Изображение на слайде 5:
http://www.funlib.ru/cimg/2014/101621/0209062
Изображение на слайде 7:
http://nsk.sibnovosti.ru/pictures/0525/6480/novosibirskie_uchyonye_nauchilis_vyraschivat_rasteniya_pogloschayuschie_radiatsiyu.jpg
Изображение на слайде 9:
http://www.dartexcontracting.com/wp-content/uploads/2014/02/radon-gas-in-basements.gif
Изображение на слайде 10:
http://referat.znate.ru/text/index-93.html?page=3
Изображение на слайде 11:
http://ptr-vlad.ru/uploads/posts/2011-04/1302996639_ritm5.jpg

Используемые ресурсы
Изображение на слайде 13:
http://900igr.net/datai/obg/Radiatsionno-opasnye-obekty/0006-006-Esli-vash-dom-popal-v-zonu-radioaktivnogo-zarazhenija.jpg
Изображение на слайде  15:
http://news.vdv-s.ru/pics/t550/67127.jpg
Изображение на слайде  17:
http://volshebnoeslovo.ru/uploads/posts/2013-09/35ccc1c330cf0a8bd24e55e86d67228a.jpg


title: Сабақтың тақырыбы: Сан аралықтары

extracted_text:
Сабақтың тақырыбы: Сан аралықтары
Мақсаты:
Сан аралықтарының түрлерін, теңсіздігінің шешімдерінің жиындарын сан аралығымен көрсете білу.
Сан аралықтарының қиылысуын , бірігуін анықтай білу.

Қайталау сабақтарына жауап алу:1. Координаталық түзу дегеніміз не?2. Сызбадағы түзулердің қайсысы координаталық түзу болады?3. Қиылысу белгісі қалай жазылады?

Координаталық түзудегі а және в сандарына сәйкес нүктелерінің аралығы
а және в сандарының аралығын кескіндейді.

2 < х< 7 теңсіздігінің шешімдерін сан аралығында белгілеуді қарастырайық.
        Белгіленуі: (2; 7).
Мұны 2-ден 7-ге дейінгі сан аралығы немесе «интервал» деп атайды.
-4 ≤ х ≤ 3 қатаң емес қос теңсіздігінің шешімдер жиынын сан аралығымен кескіндеуді қарастырайық

Белгіленуі:
Мұндай сан аралығы “кесінді” деп аталады.
[-4;3]
-2 ≤ х ‹ 4 теңсіздігінің шешімдерін сан аралығында белгілеуді қарастырайық.
Мұндай сан аралығы « жартылай интервал » деп аталады.
Белгіленуі: [-2;4).

х ≥ 8 теңсіздігінің шешімдер жиынын сан аралығында белгілейік.
Мұндай сан аралығы «сәуле» деп аталады.
Белгіленуі:  [8;+∞)
х ‹ 5 теңсіздігінің шешімдер жиынын сан аралығында белгілейік.
Mұндай аралықты « ашық сәуле» деп атайды.
Белгіленуі: (-∞; 5)
Екі сан аралығының қиылысуы.[-2;4] аралығы мен [1; 6] аралығының қиылысуы- [1; 4]
Белгіленуі: [-2;4] ∩ [1; 6] ═ [1; 4]

Сан аралықтарының  қиылыспайтын болуы.

Мысалы, [-4;1] ∩ [3;7] ═Ø

Сан аралықтарының бірігуі.
Белгіленуі:[-2;3] U [1;6] = [-2;6].

Мұндай жағдайда [-2;6] аралығын [-2;3] және [1;6]
аралықтарының «бірігуі» деп атайды.

2 < х< 7       (2; 7) - интервал  -4 ≤ х ≤ 3    [-4;3] - кесінді  -2 ≤ х ‹ 4     [-2;4) – жартылай интервал  х ≥ 8            [8;+∞) - сәуле  х ‹ 5             (-∞; 5) - ашық сәуле
Бекіту.Сұрақтарға жауап алу:1)Қандай сан аралығын білесіңдер?2) Берілген сызбадағы сан аралықтарының қиылысуын табыңдар.
Деңгейлік тест тапсырмалары
Тест жауаптары
Бағалау:  “5”-3 дұрыс жауап
                 “4” -2 дұрыс жауап
                  “3” -1 дұрыс жауап
Үй тапсырмасы
№987, 988, 989 (жұптары) , §30.
Рефлексия:

І
ІІ
ІІІ
Сабақ аяқталдыРахмет !


Презентация "Лесные птицы" 4 класс


title: Презентация "Нахождение дроби от числа"

extracted_text:
Нахождение дроби от числа
Туаева М.К.
МБОУ Гимназия №5
Цели урока:
 Познакомить учащихся с задачами на   нахождение дроби от числа и решением их с помощью умножения, способствовать развитию навыков решения задач и упражнений;
 Развивать логическое мышление, умение самостоятельно работать, навыки взаимоконтроля
 Воспитать отзывчивость, трудолюбие и аккуратность у учащихся

Разминка

Ответьте на вопросы:
Как называется:
а)Сотая доля метра
б)Седьмая часть недели
в)Двенадцатая часть года
г)Четверть года
д)Половина часа
е)Треть минуты

Ответьте на вопросы:
Какую часть года составляет:
а)Январь?
б)Апрель?
в)Февраль?

Решите задачу
Какая часть фигуры закрашена? Найдите площадь закрашенной фигуры, если площадь всей фигуры равна 40 кв. ед.

Сравните полученный результат
Закрашено 3/5 фигуры; Sзакр. Фигуры= 40*3/5=24
Решите задачу
Петя делал уроки 2/3 часа. Сколько минут Петя делал уроки?
Как можно решить эту задачу? Какие действия с обыкновенными дробями мы научились выполнять?
Сравните полученный результат
Петя делал уроки 2/3 от 60 минут
Ответ: 60/3*2=40 минут

Данная задача называется задачей на нахождение дроби от числа. В таких задачах выделяют 3 составляющие:
Все число
Дробь
Значение Дроби

Правила
Чтобы найти дробь от числа, нужно это число умножить на данную дробь.
Чтобы найти несколько процентов от числа, нужно проценты перевести в десятичную дробь и умножить полученную дробь на число

Найдите дробь от числа

Сравните результаты

Решите задачи:
В классе 30 учащихся. 4/5 из них посещают спортивные секции. Сколько детей посещают спортивные секции?
В банке было 0,5 кг варенья. Во время чаепития было съедено 0,6 всего варенья. Сколько варенья было съедено?

Сравните результаты:

Домашнее задание
№№487, 488,513, выучить правила.

Итог урока
Чему вы научились на уроке?
Как найти дробь от числа?
Какие 3 составляющие различают в задачах на нахождение дроби от числа?


title: Конспект урока "Обеспечение радиационной безопасности населения" 8 класс

extracted_text:
Казакова Светлана Александровна
педагог - организатор ОБЖ
МБОУ «Лицей» г. Протвино
Класс 8

Тема урока: « Обеспечение радиационной безопасности населения»

Цели урока:
Познакомить учащихся с понятием «радиационная безопасность», основными источниками радиации, с нормами радиационной безопасности.
Обучить правилам, которые необходимо соблюдать при проживании в зоне возможного радиоактивного заражения.
Выработать алгоритм действий при получении сигнала оповещения о радиационной аварии.
Воспитывать культуру в области защиты от последствий радиоактивного заражения.
Развивать познавательный интерес к изучаемой теме.

Оборудование:
учебник А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников «Основы безопасности жизнедеятельности: 8 кл.»;
компьютер;
экран;
презентация;
листы с текстом.

Ход урока
I. Организационный момент
- Здравствуйте, ребята, начинаем наш урок.
II. Актуализация опорных знаний
- Чтобы вспомнить тему «Аварии на гидротехнических сооружениях и их последствия», предлагаю выполнить следующие задания.

Слайд 2.
Задание 1.
Установите соответствие.

На выполнение задания учитель дает несколько минут, после чего проверяет тетради  у нескольких учащихся и ставит оценки.
Остальные учащиеся по слайду 3 проверяют правильность выполнения задания.

Слайд 4.
Задание 2.
Оцените верность утверждений

1. Плотина  - это искусственное водосбросовое сооружение.
2. Аварии на химически опасных объектах, в результате которых может произойти заражение воды, относятся к гидродинамическим.
3. Гидродинамические аварии могут возникнуть вследствие действия сил природы.
4. Бьеф – это часть водоема выше и ниже гидротехнического сооружения.
5. Водозаборные гидротехнические сооружения предназначены для забора воды из источника питания (реки, озера) с целью использования её для нужд гидроэнергетики, водоснабжения или орошения полей.

После выполнения задания учитель  проверяет тетради  у нескольких учащихся и ставит оценки.
Остальные учащиеся сверяют свои ответы со слайдом 5.

Ш. Введение в тему

- Ребята, подумайте, какое общее слово может объединить все эти ситуации:
многочасовой перелет на самолете, прохождение флюорографии в поликлинике, длительная работа за компьютером? Ответы учащихся.
- Воздействие радиации на организм мы называем облучением.
Давайте вспомним, что же такое радиация или ионизирующее излучение? Ответы учащихся.
ИОНИЗИРУЮЩЕЕ ИЗЛУЧЕНИЕ (РАДИАЦИЯ) – это виды радиоактивных излучений, которые, попадая в определенные среды или проникая через них, производят в них ионизацию, т.е. приводят к образованию заряженных частиц (ионов).
- Сегодня на уроке мы поговорим о радиационной безопасности, установленных основных гигиенических нормативах облучения, а также о правилах поведения населения, проживающих в непосредственной близости от радиационно опасных объектов.
- Тема нашего урока: «Обеспечение радиационной безопасности населения». Слайд 1. Чтобы вернуться на слайд 1, необходимо навести курсор на стрелку в правом нижнем углу на слайде 5.
IV. Изложение нового материала
Что же такое радиационная безопасность? Чтобы попасть на слайд 6, необходимо навести курсор на стрелку в правом нижнем углу на слайде 1.
Слайд 6.
Радиационная безопасность населения - это состояние защищенности настоящего и будущего поколений людей от вредного для их здоровья воздействия ионизирующего облучения.
В целях обеспечения радиационной защиты населения нашей страны в 1996 г. был принят Федеральный закон «О радиационной безопасности населения», в котором определилась политика государства в области радиационной безопасности населения в целях охраны его здоровья.
Слайд 7.
В нашей стране разработаны нормы радиационной безопасности (HPB-96/99), которые введены на территории России с 1 января 2000 г.
Прежде чем вы узнаете о них, поговорим сначала об источниках облучения.

Мы живём в радиоактивном мире, так как живём на радиоактивной Земле. Все естественные источники излучений создают естественный радиационный фон, в котором мы рождаемся и живём на протяжении всей нашей жизни.
Слайд 8.
К естественным источникам излучений относятся космическое излучение и радиоактивные вещества, находящиеся на поверхности, в недрах Земли, в атмосфере, воде, растениях и организмах всех живых существ, населяющих нашу планету.
Источниками космического излучения являются звёздные взрывы в галактике и солнечные вспышки. Солнечное космическое излучение не приводит к заметному увеличению дозы излучения на поверхности Земли.
К искусственным источникам ионизирующих излучений относятся: производства, связанные с использованием радиоактивных изотопов, атомные электростанции, транспортные и научно-исследовательские ядерно-энергетические установки, специальные военные объекты, рентгеновская техника и медицинская аппаратура лучевой терапии, а также бытовые излучатели.
Слайд 9.
Радон – самый главный из всех естественных источников радиации. Этот газ без цвета, вкуса и запаха – один из продуктов распада урана-238. Он достаточно тяжёлый (в 7,5 раза тяжелее воздуха). Главный источник поступления радона – грунт. Радон выделяется в основном из геологических разломов и шахт, но может содержаться в материале стен и даже питьевой воде.
При длительном поступлении радона в организм человека возрастает риск возникновения рака легких. Лучшая защита от него – хорошая вентиляция подвальных помещений и жилых комнат.

Слайд 10.
На слайде вы видите воздействие на человека разных источников радиации в процентном соотношении.
- облучение населения продуктами распада радона и торона в помещениях - 42% (торон – изотоп радона);
- использование ионизирующих излучений в медицине - 34%;
- естественный фон - 23%;
- глобальные выпадения продуктов ядерных испытаний -1%;
- пользование авиатранспортом - 0,10%;
- употребление радиолюминесцентных товаров - 0,10%;
- атомная энергетика - 0,03%.
Каковы же нормы радиационной безопасности?
Слайд 11.
Годовая доза облучения 30-100 миллибэр.
Допустимая доза облучения  за год 500 миллибэр.

Для обеспечения радиационной безопасности населения специалистами МЧС России разработаны рекомендации по правилам поведения населения, проживающего в непосредственной близости от радиационно опасных объектов.
Слайд 12.

При проживании в непосредственной близости от радиационно опасных объектов необходимо:
– уточнить наличие в районе вашего проживания радиационно опасных объектов и получить возможно более подробную и достоверную информацию о них;
– выяснить в ближайшем территориальном управлении ГО ЧС способы и средства оповещения населения при аварии на радиационно опасном объекте;
– изучить инструкцию о порядке действий населения в случае возникновения радиационной аварии;
– создать и иметь определённые запасы необходимых герметизирующих материалов, йодных препаратов, продовольствия и воды.

V. Самостоятельная работа с учебником
- А сейчас выработаем алгоритм действий при получении сигнала оповещения о радиационной аварии. В помощь учебник на с.131-132.
Слайд 13.
Задание 1.
Вставьте в полученный текст пропущенные слова и словосочетания.
Учащиеся получают листы с текстом. Приложение 1.
Учитель проверяет работы нескольких учащихся, выставляет оценки. Один ученик зачитывает свою работу всему классу.

VI. Продолжение темы
Каковы действия населения при подготовке к возможной эвакуации?
Слайд 14.
- Соберите  самые необходимые вещи (документы, деньги, личные вещи, продукты, средства индивидуальной защиты).
- Необходимо сложить в чемодан и рюкзак одежду и обувь по сезону, однодневный запас продуктов, нижнее бельё и другие необходимые вещи. Оберните чемодан (рюкзак) полиэтиленовой пленкой.
-  Покидая при эвакуации квартиру, отключите все электро- и газовые приборы, вынесите мусор, на дверь прикрепите объявление «В квартире №_ никого нет».
- Зарегистрируйтесь у председателя эвакокомиссии.  Прибыв в безопасный район, примите душ и смените бельё и обувь.

Слайд 15.
Каковы правила поведения при проживании на радиационно загрязненной местности?
Прочитайте учебник с.132-134.  Работа с учебником.

Слайд 16.
В заключение отметим, что для обеспечения радиационной безопасности населения в условиях развития ядерной энергетики необходимо повышение уровня знаний всего населения в вопросах понимания сущности физических и биологических процессов, связанных с ионизирующим излучением, а также знание нормативно-правовых актов и соблюдение норм поведения в области радиационной безопасности.

VII. Итог урока
Вопросы для самоконтроля:
-  Когда и какие нормативы (допустимые пределы доз) облучения населения установлены в Российской федерации?
- Какие меры предусмотрены в нашей стране для защиты населения в случае возникновения радиационной аварии?

VIII. Домашнее задание  Слайд 17.

Параграф 6.1.
Задание из рубрики  «После уроков» с. 134.

Приложение 1.
Действия при получении сигнала оповещения  о радиационной аварии
1. Защитить органы дыхания _________________________________.
2. Укрыться в ближайшем здании, лучше ________________________________________
____________________________________.
3. Войдя в помещение, снять _______________________________, закрыть _____________
_____________________________________________________________, включить _______
______________________________________________________________________.
4. Провести герметизацию _________________________________ и защиту ____________
_______________________________________________,
5. Открытые продукты питания __________________________________________________
___________________________________________________________.
6. Продукты и воду поместить в ______________________________________ или _______
_________________________________________________.
7. В течение 7 дней принимать по __________________ таблетке _____________________.
При отсутствии специальных таблеток использовать _______ капель ____ % - ного раствора________ на ____________ воды.
8. При приготовлении пищи все продукты, выдерживающие воздействие ____________,
________________________________________.
9. Строго соблюдать правила _______________________________________, значительно снижающие внутреннее облучение организма.
10. Оставлять __________________________ только при крайней необходимости и на короткое ______________________________. При выходе защищать ___________________
_________________________________,надевать ____________________________________
____________________________________________________________________________.
После возвращения ______________________________.

Ответы:
1. Защитить органы дыхания платком, шарфом__.
2. Укрыться в ближайшем здании, лучше __в собственной квартире.
3. Войдя в помещение, снять _верхнюю одежду и обувь, закрыть окна, двери, вентиляционные люки, включить радиоприемник или телевизор.
4. Провести герметизацию __помещения и защиту продуктов питания.
5. Открытые продукты питания _поместить в полиэтиленовые мешки, пакеты или пленку.
6. Продукты и воду поместить в холодильник или в закрываемые шкафы.
7. В течение 7 дней принимать по _одной таблетке _йодистого калия.
При отсутствии специальных таблеток использовать 3-5 капель_5 % - ного раствора йода
на стакан  воды.
8. При приготовлении пищи все продукты, выдерживающие воздействие воды, промывать.
9. Строго соблюдать правила _личной гигиены, значительно снижающие внутреннее облучение организма.
10. Оставлять _помещение только при крайней необходимости и на короткое время. При выходе защищать органы дыхания, надевать плащ, накидку или табельные средства защиты кожи.
После возвращения переодеваться.


title: Готовимся к ОГЭ, ЕГЭ: Реакции ионного обмена

extracted_text:
Готовимся к ЕГЭ, ОГЭ! Теоретические разделы химии.Реакции ионного обмена
Реакции обмена.
Реакции между двумя сложными веществами, в результате которых они обмениваются своими составными частями, называются реакциями обмена.
Химические реакции в растворах электролитов протекают при участии ионов. Если такие реакции не сопровождаются изменением степеней окисления, они называются
реакциями ионного обмена.
В соответствии с правилом Бертолле  ионные реакции протекают практически необратимо:
I случай
II случай
III случай
В остальных случаях реакции обратимы!
Условия протекания реакций ионного обмена.
Конечный результат реакции зависит от:
степени растворимости исходных продуктов реакции
      Р  +  Р  = ;   М  +  Р  =;  Р  +  Н  =
Реакции ионного обмена.
Реакции с образованием малорастворимых веществ, выпадающих в осадок (    ).

Такие реакции необратимы, т.к. один из продуктов уходит из сферы реакции в виде нерастворимого вещества.
Реакции ионного обмена.
Реакции, идущие с образованием малодиссоциирующих веществ ( слабых электролитов).
Процесс нейтрализации (см. уравнения) идет до конца, т.е. эта реакция необратима.
Реакции ионного обмена.
Реакции, протекающие с образованием газообразных веществ  (   ).
Такие реакции ионного  обмена практически необратимы.
Запомни ! Если среди исходных веществ имеются слабые электролиты или малорастворимые вещества, то такие реакции являются обратимыми, т.е. до конца не идут:
Cu(OH)2   +   2HCl                  CuCl2  +  2H2O
нерастворимое основание                 слабый электролит

Cu(OH)2    +  2H+                          Cu²+  +  2H2O  (сокращенное
                                                                          ионное уравнение)
Запомни! Если исходными веществами реакций обмена являются сильные электролиты, которые при взаимодействии не образуют малорастворимых или малодиссоциирующих веществ, то такие реакции не протекают. При смешивании их растворов образуется смесь ионов, которые не соединяются друг с другом:

2NaCl  +  Ca(NO3)2  =  2NaNO3  +  CaCl2
2Na+  +  2Cl¯  +  Ca²+  +  2NO¯3   =  2Na+  +  2NO¯3  +  Ca²+  +  2Cl¯

Запомни!  Уравнения таких реакций обмена не пишут.
Реакции ионного обмена в растворе принято изображать тремя уравнениями:
молекулярное;
                           полное ионное;
                                                      краткое ионное.
В ионных уравнениях формулы веществ записываются в виде ионов или в виде молекул:

В виде ионов
Сильные кислоты
( HClO4, H2SO4, HNO3 и др.)
Сильные основания
(NaOH, KOH, CsOH, Ca(OH)2, Ba(OH)2  и др.)
Растворимые в воде соли
(NaBr, KNO3, BaCl2, Al2(SO4)3 и др.)
В виде молекул

H2O
Слабые кислоты
(HNO2, HCN, H2CO3, H2SO3, CH3COOH и др.)
Слабые основания
(NH3OH, Cu(OH)2 и др.)
Малорастворимые соли
(AgCl, FeS, BaSO4, CaCO3 и др.)
Амфотерные гидроксиды
(Cr(OH)3, Al(OH)3, Zn(OH)2)
Газообразные вещества и оксиды
(CO2, SO3, H2, Na2O, P2O5)
Растворимость солей в воде.

Задания для самостоятельной работы.
Составьте молекулярные и ионные уравнения реакций  ионного обмена в растворе:
а)FeSO4 + KOH =;      б)Ba(NO3)2 + Na2SO4 =;   в)KNO3 + NaCl =;

2.  Составьте возможные молекулярные уравнения реакций по
     указанным ионным уравнениям:
а) Ca²+  +  CO3²¯ = CaCO3       ; б) S²¯ + 2H+ = H2S

 3. Определите, возможно ли (да, нет)совместное существование в
    водном растворе следующих веществ:
а) нитрат бария и сульфат калия; б) сульфат кальция и ацетат натрия
     Составьте возможные уравнения реакций ионного обмена.
Проверочный тест (время выполнения 10 мин).
Краткое ионное уравнение OH¯ + H+ = H2O  отвечает взаимодействию:
1.  Fe(OH)2 + HCl =;  2.  NaOH + HNO2 =;  3.   NaOH + HNO3 =;
Ba(OH)2 + KHSO4 =
Сумма коэффициентов в молекулярном уравнении
      Ca(HS)2 + Ca(OH)2 = CaS + …
9 ;                     3.   7 ;
8  ;                    4.   6 .
 3.   В водном растворе не могут существовать совместно два
       вещества:
SrBr2  и  (NH4)2SO4                       3.  MnSO4 и  NaI
CaCl2  и  Cr(NO3)3                 4.  Ba(NO3)2  и  KOH

Ответы: 1. 3.; 2.4.; 3.1.
http://himege.ru/wp-content/uploads/2014/03/%D1%80%D0%B5%D0%B0%D0%BA%D1%86%D0%B8%D0%B8-%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE-%D0%BE%D0%B1%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B0.jpg
http://olovorona.ru/wp-content/uploads/2015/09/olovo3.jpg
https://encrypted-tbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTwqR1pDKGTWanhbqxxFjwCYon-I78ZlqW1NcSBtBf45-3l7GyB


title: Презентация "Упрощение выражений"

extracted_text:
Упрощение выражений
Туаева М.К.
МБОУ Гимназия №5
Цели урока
организовать деятельность учащихся по самостоятельному применению комплекса знаний в измененной и новой ситуациях по теме «Упрощение выражений»
продолжить работу по развитию у учащихся умений анализировать, выделять главное, обобщать и систематизировать
Начало урока
Долгожданный дан звонок,
Начинается урок!
Очень тихо вы садитесь
и работать не ленитесь!

Эпиграф к уроку
«Знания свойств и правил- ключ к успеху в работе»
Верно ли равенство?
1) 4у+26у=30у
2) 11а+2а+7=20а
3) 2(х+у) =2х+у
4) 3(а+в)=3а+3в
5) 25а+25в= 25(а+в)

Распределительное свойство умножения
Относительно сложения:
(а+в)с= ас+вс
Относительно вычитания:
(а-в)с=ас-вс.

Математический диктант
Переместительное свойство сложения
Сочетательное свойство умножения
Распределительное свойство умножения относительно сложения
Решить уравнение 10х=90
Решить уравнение 60:у=12
Вычислить 1658-865
Упростить 20х5

Сравните результаты
а+в = в+а
(ав)с= а(вс)
(а+в)с= ас+ вс
Х=9
У=5
800
100х
Критерии оценивания
7 «+» - оценка «5»
6-5 «+» - оценка «4»
4-3 «+»- оценка «3»
2-1 «+» – оценка «2»

Физкультминутка
Раз, два, три, четыре, пять-
Все умеем мы считать.
Отдыхать умеем тоже,
Руки за спину положим.
Голову выше поднимем
И легко-легко подышим.
Подтянитесь на носочках столько раз,
Ровно столько, сколько пальце на руке у вас
Выполните задания
№1.Упростите выражения
а) (126+m) +374
б) (26-y) +84
в) a-37-63
№2. Упростите и найдите значение выражения
а)5х+10х, при х=3
б) 25у-у, при у=11
в) 40а-7а-а+10, при а=2
№3. Решите уравнения
а) 5х+7х=144
б) 3х+х-20=40
№4. Решите задачу с помощью уравнения
В книге напечатаны рассказ и повесть, которые вместе занимают 70 страниц. Повесть занимает в 4 раза больше страниц, чем рассказ. Сколько страниц занимает повесть и сколько станиц занимает рассказ?

Самостоятельная работа
№1. Упростите выражение: 34х-х+5х
а) 39х;  б) 38х;  в) 37х;
№2. В одном мешке было х кг картофеля, а во втором мешке в 2 раза большею Сколько килограммов картофеля было в двух мешках?
а) х; б) 2х; в) 3х; г) 4х;
№3. Вася решил у задач, а Миша на 4 задачи больше. Сколько задач вместе решили Миша и Вася?
а) 4у; б) 6у; в)2у+4; г) у+4.
№4 Упростите выражение:
4в+15+3в-10+в
а) 8в+5; б) 7в+5; в) 13в; г) 13
№5. Даны 2 выражения:
9(856+342) и 9856+8856
Какое из этих выражений больше?
а) равны; б) первое; в) второе
Сравните результаты
Домашнее задание
с. 85-88, №№ 614,618,621
Итог урока
На уроке я работал …
Своей работой на уроке я…
Мое настроение было…
Материал урока мне был понятен…

Урок наш окончен, пора отдыхать,
Но это, друзья, не помеха.
И в час расставанья желаю я вам
В учебе хороших успехов!


title: Презентация "Последовательность обработки прямой юбки"

extracted_text:
Последовательность изготовления  прямой юбки
Учитель технологии
1-ой категории
МБОУ СОШ № 13 г. Азова
Семенец Ольга Ивановна
Этапы работы
Подготовка ткани к раскрою, раскрой
 Раскрой ткани
Подготовка деталей кроя к обработке
Примерка юбки
Обработка юбки после примерки
Обработка застёжки
Обработка верхнего среза юбки притачным поясом
Обработка нижнего среза юбки
Окончательная обработка юбки
Подготовка ткани к раскрою, раскрой
      Проверить качество ткани (дефекты).
Раскладка выкройки прямой юбки на ткани шириной 140см без шва на заднем полотнище
Раскладка выкройки прямой юбки на ткани шириной 140см со швом на заднем полотнище
  Ткань сложите вдвое, лицевой стороной внутрь, совместите кромки. Чтобы ткань не смещалась при раскрое, можно внутри контура деталей сколоть ее иголками
Раскрой ткани
  Сначала обведите длинные линии, потом короткие и овальные. Линии должны быть ровными. Можете воспользоваться линейками и лекалами, чтобы точно и ровно обвести линии
  Вырезать детали кроя по линиям припуска на подгибку
Подготовка деталей кроя к обработке
После раскроя деталей, перенесите все линии контура на симметричную деталь. Можно воспользоваться меловой доской и резцом. Это наиболее удобный способ. Можно также перевести линии с помощью копировальных стежков, а затем раздвинуть детали и разрезать их между деталями.
Подготовка юбки к примерке
  Смётывание складки, вытачек, боковых срезов
Примерка юбки
Надеть юбку
Уточнить ширину, по линии талии, бёдер, положение вытачек, длину изделия
ПБР с иглами, булавками
Обработка юбки после примерки
Стачивание вытачек, боковых срезов
Стачивание складки
Обмётывание срезов
Выполнение ВТО, ПБР
Обработка застёжки
Заметать боковые срезы юбки
Приметать застёжку-молнию
Настрочить застёжку-молнию
ПБР
Выполнить ВТО
Обработка верхнего среза юбкипритачным поясом
Дублирование пояса юбки
а — клеевая лента для пояса;
б — выкраивание клеевой прокладки в пояс;
в — размещение клеевой ленты на детали пояса;
г — соединение клеевой прокладки с поясом
Обработка пояса юбки
a — обтачивание концов пояса юбки;
б — обработка пояса
Приметывание и притачивание обработанного пояса к верхнему срезу юбки
1 — середина переднего полотнища;2 — боковой шов; 3 — середина заднего полотнища
Обработка нижнего среза юбки
  Низ юбки в зависимости от модели и свойств ткани может быть обработан различными способами: швом в подгибку с закрытым срезом (рис.а, б),
швом в подгибку с открытым срезом обметанным, окантованным или перекрытым тесьмой (рис.в, г, д).
  Выполнить ВТО
Окончательная обработка юбки
Выполнить отделочные работы
Удалить смёточные строчки
Почистить юбку
Выполнить ВТО
Показ модели
используемые Активные ссылки
http://dressort.com/jubki/570-chto-nujno-znat-o-priamoi-jubke
http://korshu.ru/tehnologicheskaya-posledovatelenoste-izgotovleniya-yubki/
http://shei-sama.ru/publ/izgotovlenie_zhenskoj_i_detskoj_verkhnej_odezhdy/glava_3/7_obrabotka_nizhnego_sreza_jubki/52-1-0-732
http://www.osinka.ru/Di-os/Kursy/svpo_02.html
http://burdastyle.ru/master-klassy/postroenie-vykroek/konstruirovanie-pryamoy-yubki_1914/
http://katushenka.ru/wp-content/uploads/2011/10/osnova_prjamoj_ubki_0.jpg
http://womanew.ru/vykroyka-pryamoy-yubki/
http://ladies.academ.info/articles/uchimsya-vmeste/575
http://galina-kol.ru/articles/02-pritalenniy-siluet/

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


Презентация "Ыбырай Алтынсарин"


title: Презентации 7 класс по Алееву "Что? Где? Когда?"

extracted_text:
Музыкальная игра
Что? Где? Когда?
1. Тур Как называются музыкальные инструменты?
Как называются музыкальные инструменты?
Как называются музыкальные инструменты?
2 тур Назовите имя композитора и название произведения
Назовите имя композитора и название произведения
Назовите имя композитора и название произведения
3тур
Как называется пьеса Р. Шумана?
- «прорыв»
- «нарыв»
- «порыв»
3тур
Как называется романс М.И.Глинки?
«Венецианская ночь»
«Лунная ночь»
«Испанская ночь»
3тур
Как называется пьеса М.П.Мусоргского?
«Старый замок»
«Новый замок»
«Прекрасный замок»

4тур
Что такое симфония?
4 тур
Кто исполняет симфонию?

4 тур
Кто руководит оркестром?

5 тур Задания всем группам:
Записать название музыки и автора
В.А.Моцарт Симфония №41 «Юпитер»
Ответить письменно на вопросы:
Как звучит музыка?
Какой  характер музыки?
Драматургия музыки построена на основ контраста или тождества?
 Какова идея музыкального произведения?


Проверка и оценка достижений по окружающему миру "Как устроен мир" 3 класс


title: Презентация "А.А. Ахматова и Царское Село"

extracted_text:
А.А. Ахматова и Царское Село
Фрагмент урока
Где-то в 1893 -1894 годах в Царское село приехал отставной инженер-механик А.Горенко с женой и дочерью Анной. Они поселились на Привокзальной площади в доме Шухардиной, на углу Широкой улицы (по правой стороне, если идти от вокзала) и Безымянного переулка. Царскосельская женская гимназия (архитектор А.Б.Бах 1910-1912), в которой училась Ахматова, находилась рядом с Гостиным двором, на Леонтьевской улице. Сейчас в этом доме размещается детская музыкальная школа города Пушкина и вечерняя школа общего музыкального образования.

Тема Царского Села занимает одно из важнейших мест в творчестве А. Ахматовой
В 1912 году вышел первый сборник Анны Ахматовой "Вечер". В него вошли несколько "царскосельских" стихотворений:

По аллее проводят лошадок.
Длинны волны расчесанных грив.
О, пленительный город загадок,
Я печальна, тебя полюбив.

Странно вспомнить: душа тосковала,
Задыхалась в предсмертном бреду.
А теперь я игрушечной стала,
Как мой розовый друг какаду.

Грудь предчувствием боли не сжата,
Если хочешь, в глаза погляди.
Не люблю только час пред закатом,
Ветер с моря и слово "уйди".

Стихотворение «Царскосельская статуя» считается одним из лучших произведений о знаменитом царскосельском фонтане «Девушка с кувшином»:

 И ослепительно стройна,
 Поджав незябнувшие ноги,
 На камне северном она
 Сидит и смотрит на дороги.
 ………………………………..

И как могла я ей простить
 Восторг твоей хвалы влюблённой…
 Смотри, ей весело грустить,
 Такой нарядно обнажённой. (1916 г.)

К теме Царского Села Ахматова не раз возвращалась и в последние годы жизни. Глубокой любовью к этому городу проникнуты строки стихотворения «Городу Пушкина», написанного в 1957 году:

Этой ивы листы в девятнадцатом веке увяли,
 Чтобы в строчке стиха серебриться свежее стократ.
 Одичалые розы пурпурным шиповником стали,
 А лицейские гимны всё так же заздравно звучат.

Полстолетья прошло… Щедро взыскана дивной судьбою,
 Я в беспамятстве дней забывала теченье годов,-
 И туда не вернусь! Но возьму и за Лету с собою
 Очертанья живые моих царскосельских садов.


title: МОДЕРНИЗАЦИЯ  РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ

extracted_text:
Тема
МОДЕРНИЗАЦИЯ  РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ
9 класс

Задачи урока:  Образовательные:
познакомить учащихся с реформой отмены крепостного права, уяснить её основные положения, значение для развития страны;
 уяснить взаимозависимость  социально-экономических и политических факторов в проведении реформ;
 сформировать представления о значимости либеральных реформ 60-70-х годов ХІХ в. в модернизации общества, о неоднозначных последствиях для общества, в случае их незавершенности;
учить презентовать результаты своего творческого труда;
                           Развивающие:
развивать творческие способности в поисково–исследовательских и индивидуальных видах учебной деятельности;
развивать общеучебные умения: работать в заданном темпе; работать в группах;
развивать умения работать с таблицей, иллюстрациями и текстом учебника;
 развивать коммуникативную культуру;
Воспитательные:
 учить воспринимать историю как своё минувшее и воспитывать чувство ответственности перед будущим.
Основные понятия:  реформа, капитализм, крепостное право, модернизация, буржуазия,  консерватизм,  либерализм

Ожидаемые результаты
После этого урока учащиеся смогут:
определять условия и состояние развития Российского государства накануне отмены крепостного права и проведения крестьянской реформы;
составлять исторический портрет и давать характеристику деятельности
          Александра ІІ, определять его роль и место в историческом процессе;
соотносить даты и события;
раскрывать смысл понятий и терминов: «реформа», «крепостное право»,  «капитализм», «модернизация»;
доказывать, что  реформы 60-70-х годов ХІХ века носили либеральный характер, с одной стороны, и ограниченность, с другой;
презентовать результаты деятельности  домашних групп (проекты);
формулировать оценочные суждения, обосновывая и защищая свою точку зрения.

Тип урока:         урок усвоения нового учебного материала
Форма урока:   проблемный урок с использованием групповой работы,      технологии критического мышления.
Оборудование:  учебник Осмоловский, С.А. Всемирная ист.: учеб. для 9 кл. общеобразоват. учебн. завед./С.А.Осмоловский, Т.В.Ладыченко. – К.: Генеза, 2009. – 240 с.: ил.,карты;
  мультимедийное оборудование,  проекты учащихся, тестовые задания, исторические настенные карты «Россия в XIX веке», листы с таблицей «Либеральные реформы 60–70-х годов XIX века в России»,

Структура урока

I. Оргмомент.  Рефлексия настроения. – 1 мин.
II. Мотивация учебной деятельности – 2 мин.
III. Объявление темы урока и формирование ожидаемых результатов – 2 мин.
IV. Изучение нового материала (объяснения учителя и работа в группах) -  22 мин.
V.  Систематизация  и обобщение знаний и умений -  7 мин.
VI. Итоги урока –  3 мин.
VII. Инструктаж по домашнему заданию – 2 мин.
VIII. Проверка знаний и умений – 6 мин.

Ход   работы

І. Организационный момент.  Рефлексия настроения.
   Создание рабочего настроения.
II. Мотивация учебной деятельности.
Слайд № 2
Учитель:  Когда в начале ХХ века мужиков спрашивали, кого из деятелей они знают, то слышали в ответ: Стеньку Разина, Емельку Пугачёва, Петра, Катерину, Суворова, Кутузова и ещё одно имя. На доске вы видите фотографию этого деятеля, с именем которого связаны события, которые будут изучаться на этом уроке (учащимся предлагается высказать свою точку зрения):
Кем может быть этот человек?
Черты характера (одним словом или фразой)
Хотите ли вы узнать, кем на самом деле был этот исторический
деятель, и сравнить, верными ли оказались ваши предположения?

Объявление темы урока и формирование ожидаемых результатов.
Учитель:   Итак, откройте тетради и запишите тему урока «Модернизация Российской  империи». Она является предпоследней в теме  4
                   «Утверждение индустриального общества в ведущих странах мира» и занимает важное место в курсе всемирной истории.  Её значение состоит в том, чтобы раскрыть нам  этапы подготовки и проведения либеральных реформ в российском обществе. А для нас, современных украинцев, живущих в период перемен и реформ, очень важно учитывать исторический опыт прошлого, чтобы не допускать подобных ошибок и просчетов сегодня.
 - Как вы считаете, какие цели и задачи нам нужно поставить перед собой, чтобы ответить на вопрос, содержащийся в теме урока. Можете воспользоваться началом фраз, которые я вам предлагаю.
   Слова – помощники для учащихся: «я должен…», «я узнаю…», «я открою для себя…».
- Таким образом, на уроке  нам предстоит выполнить большой объем работы:
расширить свои знания об  условиях и состоянии развития Российского государства накануне отмены крепостного права и проведении крестьянской реформы;
составить исторический портрет и дать характеристику деятельности
Александра ІІ, определить его роль и место в историческом процессе;
соотносить даты и события;
раскрывать смысл понятий и терминов: «реформа», «крепостное право»,  «капитализм», «модернизация»;
доказывать, что  реформы 60-70-х годов ХІХ века носили либеральный характер, с одной стороны, и ограниченность, с другой.
Слайд № 3
- Для этого нам необходимо будет рассмотреть на уроке следующие вопросы:
                           1. Предпосылки отмены крепостного права.
2. Причины отмены крепостного права.
3. Отмена крепостного права.
4. Реформы 60-70-х годов.

IV. Изучение нового материала
      1.  Предпосылки отмены крепостного права.
Учитель: 18 февраля 1855 г. при весьма загадочных обстоятельствах, в самый разгар Севастопольской кампании, скончался Николай I. Существует версия, что эта смерть была самоубийством человека, осознавшего, что он привел страну на грань катастрофы, выход из которой был под силу только новому поколению людей, и своей смертью он открывал им этот путь. Миф это или реальность, но, во всяком случае, хорошо известно, что, умирая, Николай I сказал наследнику престола: «Сдаю тебе мою команду, но, к сожалению, не в таком порядке, как желал. Оставляю тебе много трудов и забот».
- Какие же проблемы оставил Александру II его отец? Почему России необходимы были преобразования?  На эти вопросы мы должны ответить на этом уроке.
(Проигранная Крымская война и достойный выход из неё России; отмена крепостного права; необходимость проведения реформ в Российском государстве).
Учитель: К середине XIX в. крепостническая экономика России находилась в состоянии серьёзного кризиса. Это выразилось, в частности, в росте крестьянских повинностей и платежей, временами достигавших предельного уровня, за которым крестьянскому хозяйству грозило неминуемое разорение.
      Оборотной стороной разорения крестьянского хозяйства становилось оскудение местного дворянства, которое для поддержания  привычного уровня жизни все чаще закладывало имения.
      В то же время в нечерноземной полосе крестьяне все чаще стали заниматься строительством, ремеслом, извозом, наниматься на мануфактуры. В основном за счет сторонних заработков существовали крестьянские семьи и выплачивался оброк. Таким образом, фактически нарушался один из важнейших принципов крепостнической системы – прикрепление крестьян к земле.
     Уже складывался капиталистический уклад. В 50-х гг. XIX в. усилилось имущественное расслоение крестьянства. Капиталистые  крестьяне арендовали землю (нередко покупали на имя своих господ), основывали мануфактуры и торговые предприятия.  Их имущественное положение резко отличалось от положения людей, оставшихся в крепостной зависимости.
В промышленности купеческие и крестьянские мануфактуры, основанные на вольнонаемном труде, постепенно одерживали верх в конкурентной борьбе над вотчинными и посессионными мануфактурами, использовавшими подневольный труд.
В 30-х гг. в России начался промышленный переворот. Однако он сдерживался слабым развитием рынка свободной рабочей силы. Большинство рабочих оставались крепостными – отходниками. Поэтому они сохраняли тесные связи с деревней, вынуждены были возвращаться туда во время сельскохозяйственной страды. К тому же помещик всегда мог отозвать своего крепостного с фабрики. Дальнейшее развитие промышленности требовало отмены крепостного права.
     - Что такое крепостное право?
(Форма зависимости крестьян, при которой они наделяются землей, неся за пользование ею различные повинности: барщину, оброк и подчиняются судебной и административной власти помещика,  являясь собственностью барина).

    Правительство пыталось смягчить крепостное право, дать помещикам положительный пример управления крестьянами. Был принят ряд указов по крестьянскому вопросу, разрабатывались проекты.
    Перелом наступил после позорно проигранной Крымской войны, когда невозможность дальнейшего сохранения крепостного права стала очевидной. И связано это было с именем нового императора Александра II.

2. Причины отмены крепостного права.
Учитель: Вопрос об отмене крепостного права давно волновал российское общество. Вспомните, когда и кто из правителей пытался решить этот вопрос.
 Слайд № 4   Предпосылки отмены крепостного права:
1797г. – указ Павла І о трёхдневной  барщине
1803 г. – указ Александра І «о вольных хлебопашцах»
1816 – 1819 гг. – закон Александра І о полной отмене крепостного права  в трёх прибалтийских губерниях: Эстляндии, Курляндии, Лифляндии
1847 г. – Николай І даровал крепостным право освобождения за выкуп в случае продажи имения их владельцем.
- А каким было отношение в русском обществе к крепостному праву? Вспомните, кто из русских писателей обличал ужасы крепостного права. Какие тайные общества и организации выступали за отмену крепостного права?
     Каждая группа получает карточку, изучив которую, должна выяснить одну из  причин отмены крепостного права.
Общественный деятель Кошелев А.И описывает работу крестьянина на барщине: «Взглянем на барщинную работу. Придет крестьянин сколь возможно позже, осматривается и оглядывается сколь возможно чаще и дольше, а работает сколь возможно меньше, -  ему не дело делать, а день убить».

- Объясните такое отношение крестьян к барщине (Крестьянин не заинтересован в результатах своего труда, весь урожай с барщиной запашки принадлежал помещику).
Причина: низкая производительность крепостного труда, основанного на подневольном труде, как следствие, крепостное право препятствует дальнейшему развитию сельского хозяйства.

Промышленный переворот, начавшийся в стране в 40-х годах,  порождал необходимость в свободной и квалифицированной рабочей силе. Однако: крепостное право затрудняло переход крестьянина в категорию наемных рабочих.
Причина: отсутствие личной свободы крестьян мешало развитию промышленности, недостаток свободных рабочих рук

Громадные расходы на только что завершившуюся Крымскую и продолжавшуюся Кавказскую войну серьезно подрывали экономику страны. Рекрутские наборы в армию, изъятие скота и фуража, рост повинностей разоряли население. Крестьяне роптали.
По окончании войны, весной – летом 1856 г., крестьяне южных губерний устремились в Крым, где, по слухам, в соответствии с царским указом крестьяне освобождались от крепостной зависимости. Дороги были забиты толпами крестьян. Воинские отряды, посланные с целью вернуть мужиков, встретили ожесточенное сопротивление. Во многих губерниях крестьяне целыми деревнями отказывались выходить на барщину, платить оброк и государственные повинности. Массовые выступления крестьян произвели сильное впечатление на  помещиков и правящие круги:
1850 -1856 гг. – 215 крестьянских выступлений
1856 – 1860 гг. – 833 крестьянских выступлений
   Увеличилось число покушений недовольных крестьян на жизнь помещиков (с 1836 по 1851 г. было убито 139 помещиков).
Причина: усиление крестьянского движения на рубеже 50-60-х гг.
             Крепостное право – угроза общественному спокойствию

Положение крепостного крестьянина описывает в своей книге «Конец крепостничества» Федоров В.А.
   «Крепостной крестьянин фактически оказался полной собственностью помещика, который мог отнять у крестьянина все его достояние. А его самого с семьей или даже отдельно от семьи продать, подарить, отдать в залог; жену или детей крепостного крестьянина можно было обменять на борзых щенков, проиграть в карты. В своем имении помещик пользовался широкой административной и полицейской властью: он имел право даже содержать свою собственную тюрьму, наказать крестьян телесно («но без увечья»), ссылать в Сибирь за так называемые «предерзостные поступки» без ограничения срока ссылки и возврата ссылаемых, причем каждый сосланный засчитывался помещику как сданный в рекруты. Помещик мог провинившегося или чем-либо не угодившего ему крестьянина отдать для наказания в полицию, заключить на определенный срок в «смирительный дом» или сдать в «арестантские роты гражданского ведомства». Произвол помещиков не знал границ. В изобретении пыток и истязаний бесправных крестьян некоторые из них доходили до виртуозности».
Причина: крепостное право на практике ничем не отличалось от рабства.

Крымская война. Крестьянская Россия не выдержала военного соперничества с коалицией экономически развитых и технически лучше оснащенных европейских держав. Крымская война показала гнилость и отсталость крепостной России.
Причина: поражение в Крымской войне. Необходимость усиления
                  международного авторитета России.

Слайд № 5
Вывод учителя: крепостное право препятствовало дальнейшему экономическому развитию страны, грозило отодвинуть Россию в разряд второстепенных держав и являлось мощным дестабилизирующим фактором внутри российского общества.

 3. Отмена крепостного права.
Слайд № 6
Учитель: Прежде, чем мы начнём знакомиться с основными положениями Крестьянской реформы,  каждая  группа получит своё задание. А после того, как новый материал будет изучен, мы проверим результаты выполнения заданий. Итак,
1- я группа должна составить синквейн о содержании  Крестьянской реформы 1861года;
2 – я группа должна  назвать положительные последствия Крестьянской реформы 1861 года;
3- я группа должна  назвать отрицательные последствия Крестьянской реформы 1861 года;
4 – я  группа  должна написать письмо царю – батюшке  от   лица освобождённого крестьянина  или помещика, отпустившего крестьян на свободу;
5 – я группа  должна перечислить исторические  термины  и понятия, связанные с отменой крепостного права (один ученик называет, другой дает определения).

 Учитель: Подписание законодательных актов об отмене крепостного права было приурочено к 19 февраля – 6-й годовщине восшествия Александра ІІ на престол.
  «Положения» 19 февраля 1861 года включали в себя 17 законодательных актов, в которых подробно была расписана вся процедура освобождения. Согласно Манифесту крепостные крестьяне сразу без выкупа получали личную свободу, т.е. переставали быть собственностью помещика.
 - Какую власть над крестьянами потерял помещик?  (Помещик больше не мог продать, заложить, подарить крестьянина с семьёй или отдельно от неё.)
- Подумайте, какие права появились у крестьян?
 (Гражданские права, экономические права, право на собственную землю)
Крепостные  крестьяне освобождались с землёй. Однако в Манифесте  говорилось, что помещики  сохраняют право собственности на всю принадлежащую им землю. Размер крестьянского надела определялся в соответствии с законом и по согласованию с помещиком.  «Излишек» земли изымался в пользу помещика. Такие земли получили название «отрезки». Если надел был меньше нормы, то к нему добавлялась земля, которая получила название «прирезки».

Слайд № 7
Работа со статистическими данными
Отрезка была произведена в отдельных губерниях у 40-65% крестьян. Прирезка – у 3-15% крестьян. Отрезки в среднем по стране составили 20% от крестьянского надела; в некоторых губерниях -30-40% от крестьянского надела.
 - Подумайте, о чем свидетельствуют эти данные?  (У большинства крестьян землю отрезали, т.о. после реформы малоземелье крестьянства приобрело ещё более тяжкие формы.)

 - Обладал  ли крестьянин достаточными денежными средствами для выкупа земли?  (Нет)
 Слайд № 8
До перевода на выкуп, т.е. до начала выкупной операции, крестьяне были временнообязанными, т.е. должны были исполнять все свои прежние обязанности перед помещиком.
Начинать процедуру выкупа можно было только с 19 февраля 1863 года.
За землю крестьяне должны были выплачивать выкуп.

Выкупная операция:
20% - выплачивается крестьянами;
80% - государственная ссуда, которую крестьянин возвращал в течение 49
          лет.

Земля за выкуп предоставлялась не отдельному крестьянину, а общине. Таким образом, отдельный крестьянин не мог продать свой надел, а сдать в аренду мог только членам своей же общины. Если крестьянин уезжал жить в город, то свой надел должен был оставить.
Учитель:  Как вы думаете, а как восприняли крестьяне реформу 1861 года?  Давайте для этого познакомимся с документами и рассмотрим репродукцию картины художника Б.М.Кустодиева «Чтение Манифеста».
Слайд № 9
Работа с документами «Письма из провинции».
<…> Чтение манифеста <…> на народ никакого впечатления не произвело, крестьяне, как водится, не поняли манифеста и начали по-своему перетолковывать, давая себе небывалые преимущества. Когда прочли манифест в Стубленской церкви, то народ <…> начал негодовать на нашего священника, что он неправильно читал манифест, они говорили. Что земля должна оставаться  в их собственности, а не в собственности помещика и что барщины никакой не должно быть. <…>
<…> В Орле по прочтении манифеста <…> народ разошёлся  с убеждением, что это не та грамота, а на днях пришлют другую, настоящую вольную. <…>

Слайд № 10
Работа с репродукцией.
- Где и когда происходят  изображённые на картине события?
- Кто изображён на картине?
- Предположите, что думают изображённые на картине люди?
( Отчёт о проделанной работе учащимися 5 – й группы)
Слайд № 11 Обнародование «Положений» 19 февраля 1861 года, содержание которых обмануло надежды крестьян, вызвало волну крестьянских бунтов.
Слайд № 12
За 1861 год – 1859 крестьянских волнений.
Беседа с учащимися.
Учитель:  В чём историческое значение реформы 1861 года? Правомерно ли
                  называть эту реформу Великой?
   Слайд № 13,14
               (отчёт о проделанной работе групп № 2 и 3)
  - А с какими  же новыми терминами и понятиями, связанными с отменой крепостного права вы сегодня познакомились?
   Слайд № 15
        (отчёт о проделанной работе 5-й группы).
 - Как мы видим, что  к Крестьянской реформе отношение у разных слоёв общества было неоднозначным. А как вы кратко можете описать суть этой реформы?
                    (отчёт о проделанной работе 1-й группы).
4. Реформы  60-70-х годов ХІХ  века.
Учитель:  Вспомните, что такое реформа?
        За отменой крепостного права в 60-70-х годах последовали и
   другие реформы в области местного самоуправления, суда, образования, цензуры, финансов, земская, в военном деле.
       Ребята, сейчас вам снова предстоит работа в группах,  в ходе которой  будет  идти  поиск ответа на проблемный вопрос:
  Слайд № 16
   - Каким образом либеральные реформы 60-70-х гг. XIX века способствовали модернизации России?

   Слайд № 17
    Работа над термином  «модернизация». А что такое «традиционализм»?
   Модернизация – то, что способствовало развитию.
   Традиционализм – то, что тормозило, оставалось прежним и
                                   мешало развитию.

Результаты свое работы вы должны будете  занести в таблицу

 Слайд № 18

          _____________________________________________________
                                               ( название  реформы)

   Через 5 минут каждая группа будет знакомить остальных учащихся с результатами своего труда (работа с учебником & 26, стр.177 -178 и заполнение таблицы). Будьте внимательны при работе и не забывайте нашу  формулу: Прочитал – Проанализировал – Осмыслил!!!

V.  Систематизация  и обобщение знаний и умений
Учитель:  Итак, ребята, сейчас мы посмотрим, насколько же вы трудолюбивы, насколько вы стремитесь к саморазвитию.   Наступило время ознакомиться с результатами выполнения творческого задания, которое получила каждая групп
Слайды  № 19 - 29
                    ( отчёт  каждой группы)
Учитель:   Следующий вид работы покажет, насколько хорошо вы  усвоили новый  материал после такой плодотворной работы на уроке. Но и к выполнению этого этапа работы мы подойдём творчески. У вас на партах лежат задания разного уровня сложности:
                      - на листе зелёного  цвета – задания 1-го уровня сложности,
 - на листе жёлтого  цвета – задания 2-го уровня сложности
 - на листе красного  цвета – задания 3-го (самого сложного)
   уровня сложности.
 В течение 1 минуты ознакомьтесь с заданиями и определитесь в выборе. (Выполнение тестовых заданий).
Лист зелёного цвета.
                            Задания 1-го уровня сложности (6 баллов)
Крестьянин, освобождённый по реформе . от крепостной зависимости, но не переведённый на выкуп.
Отторгнутые от крестьянских наделов в пользу помещика участки земли.
Земля, добавлявшаяся к крестьянскому наделу.
Преобразования в какой – либо сфере  государства.
Назовите реформу, о которой говорится в этом отрывке: « Для определения в уголовных делах вины или невиновности подсудимого к судебному составу присоединяются присяжные заседатели».
Выборные представительные учреждения, занимавшиеся решением хозяйственных вопросов на местах (т.е. губерниях и уездах).

Лист  жёлтого цвета.
                            Задания 2-го уровня сложности.
Впишите данные названия в колонки таблицы. Дайте названия колонкам: (за каждый правильный ответ – 0,5 б)

       Дано:  1. присяжные заседатели;
          2. уездные органы самоуправления;
          3. Государственный банк;
          4. перевооружение и переобмундирование;
          5. городские думы;
          6. губернские органы самоуправления;
          7. независимый и публичный характер;
          8. всеобщая воинская повинность;
        9. упорядочение налоговой системы;

2.  Назовите условия, раскрывающие содержание Крестьянской реформы
1861 года: (за каждый правильный ответ – 0,5 б)
Крестьяне получали личную свободу и гражданские права;
Крестьяне освобождались от уплаты налогов, рекрутского набора, к ним не применялись физические наказания;
Крестьяне наделялись землёй, за которую выплачивали выкуп;
Крестьяне получали право бесплатного пользования сервитутами;
Крестьяне вынуждены были отрабатывать старые повинности до полной выплаты ими стоимости полученной земли;
Крестьяне получали от государства ссуду, которую должны были выплачивать в течение 49 лет;
Крестьяне не имели право отказаться от надела и покинуть село в течение 9 лет;
Преобразования в какой – либо сфере  государства.
Крестьянин, освобождённый по реформе 1861 г. от крепостной зависимости, но не переведённый на выкуп.

Лист красного цвета
Задания  3-го уровня сложности
Начало этому процессу положил  указ  Павла I  о трёхдневной барщине, затем указ Александра I  1803 года  «о вольных хлебопашцах», затем закон  Николая I об «обязанных»  крестьянах.  Кто и когда завершил этот  процесс?
Ими  могли стать только подданные Российской империи в возрасте от 25 до 70 лет,  с безупречной  личной  характеристикой,  проживающей в данной  местности не менее 2 лет, имущественный ценз – владение имуществом на сумму не менее 2 тыс. рублей.
Проведение   этой  реформы  для  многих  стало стимулом для получения образования? Назовите реформу и объясните,  как она стимулировала получение образования?
«Дворянство не может примириться  с мыслью, что правительство освободило крестьян. Как ему хотелось, а не как хотели дворяне, что дворянство даже не было порядочно выслушано. Роль первого сословия империи в деле такой важности вышла жалкая и унизительная», - писал К. Д. Кавелин. Какая реформа была проведена с целью возместить для дворян – хотя бы частично – утрату прежней власти?
Прочитайте текст о реформах 60-70-х годах ХІХ века. Вставьте пропущенные слова.
«На местах рядом с государственными органами управления создавались выборные органы самоуправления – (1)… .Для проведения выборов в (2)… всё население уезда делилось на три группы, или (3)… : землевладельцев, городских избирателей и выборных от сельских обществ (крестьян).
   В соответствии с «Судебными уставами» создавались два вида суда, практически независимые друг от друга, - (5) … и (6) … . Контроль над окружными  судами и судебными палатами осуществлял (7)… , принимавший и рассматривавший жалобы на нарушение закона в ходе судебного процесса или (8) … .

Пропущенные слова:  а) прокурор; б) земское собрание; в) мировой;
                                      г) Сенат; д) кассация; е) коронный; ж) земство;
                                      з) курия.

VI.  Итоги урока
Учитель: Все вопросы урока мы рассмотрели. Мне понравилась ваша работа на уроке.  Учитывая ваши предложения, хочу выставить за работу на уроке следующие  оценки …
Что было наиболее удачным на уроке?
Кого из своих товарищей вы хотели похвалить и поблагодарить? За что?
Что нужно сделать, чтобы было лучше?                                И начнем с того, что сами у себя спросим:
Сегодня я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Теперь я могу…
Я научился:…
У меня получилось …
Меня удивило …
Урок мне дал для жизни …
Мне захотелось…
Слайд  № 30
VII. Инструктаж по домашнему заданию.
Выучить параграф 26, записать в словарь новые понятия и термины, встречающиеся в тексте.
На листе бумаги А3 составить короткую шпаргалку, которая бы помогла вам сдать зачёт по выученной теме. Устно дать объяснение, как её можно использовать.
Любознательным учащимся составить  сложный кроссворд по теме «Модернизация Российской империи».
Творческое задание. Представьте себе встречу бывшего крепостного, государственного крестьянина и бывшего дворового после 1861 года. Составьте беседу этих людей.
Слайд  № 31
VIII. Проверка знаний и умений
Учитель: Сегодня мы с вами плодотворно потрудились и, подводя итог
                 нашей работы, я хочу прочитать вам высказывание Л.Н.Толстого: «Мужики не слова не поймут, а мы ни слову не поверим».
                - О каком документе идёт речь?
 -Кому принадлежат эти слова: «Лучше начать уничтожение крепостного права сверху, нежели ждать того времени, когда оно начнёт само собою уничтожаться снизу»?
-А.Н.Некрасов в поэме «Кому на Руси жить хорошо» писал:
                          Порвалась цепь великая,
                                             Порвалась – расскочилася:
	Одним концом по барину,
	Другим по мужику!...
                  Как вы понимаете слова поэта?  Можно ли сказать, что отмена
                  крепостного права  в России была единовременным актом?
      Учитель: Урок закончен.   До свидания.


Презентация "Декоративно-прикладное творчество" 1 класс


title: Обобщающий урок окружающего мира в 4 классе "Наш край"

extracted_text:
Наш край
Обобщающий урок окружающего мира в 4 классе
Презентацию выполнила Борисова Ю.Е. учитель начальных классов МБОУ Михеевская ОШ Ардатовского района
Цели урока
-   Обобщить знания по разделу«Родной край»
Проверить знания о Нижегородской области и Ардатовском районе: географическом положении, поверхности, полезных ископаемых, растениях и животных, сельском хозяйстве.
Развивать познавательную активность, логическое мышление, творческие способности.
Воспитывать любовь к родному краю

Географическое положение
Нижегородская область расположена в Европе или в Азии?
__________________________________________________
На какой равнине расположена область?
__________________________________________________
С какими областями России граничит область?
__________________________________________________
В какой природной зоне находится наша область?
__________________________________________________
Какие крупные реки протекают в Нижегородской области?
____________________________________________________
Какие реки протекают в Ардатовском районе?
________________________________________________

Карта Российской Федерации
Географическое положение
Нижегородская область расположена в Европе или в Азии?
Европе
На какой равнине расположена область?
Восточно-Европейской
С какими областями России граничит область?
_Владимирская, Рязанская, Ивановская, Костромская, Кировская области,, Мордовская, Чувашская  республики и  республика Марий- Эл
В какой природной зоне находится наша область?
южно-таёжных, смешанных и широколиственных лесов, а также лесостепи
Какие крупные реки протекают в Нижегородской области?
Волга, Ока, Ветлуга
Какие реки протекают в Ардатовском районе?
Тёша, Канерга, Леметь, Иржа.

Символика

Начало берет на высоте 128 километров над уровнем воды на Валдайской возвышенности .и впадает в Каспийское море. Волга является самой длинной европейской рекой.
Ее протяженность составляет примерно 3530 километров.
Волга

Волга

	 Русло реки извилистое. Средняя глубина 8 – 11 метров,  на отдельных участках 15 – 18 метров. Впадает в Каспийское море.

Большая часть воды идет с грунтовых вод и в меньшей степени питание происходит за счет осадков.
Растительность
Кубышка
Кувшинка
Растительность
Животный мир
Судак
Щука
Сом
Животный мир
Бобёр

Поверхность и полезные ископаемые
По горизонтали:
 1. Возвышенность высотой 300 метров. 2.Верхний плодородный слой земли. 3. Горы, созданные человеком. 4. Углубление в земной поверхности, заполненное водой, естественный водоём. 5. Полезное ископаемое, используется в строительстве и при изготовлении стекла. 6. Полезное ископаемое, используется в строительстве и гончарном деле.

По вертикали: 7. Углубление на земной поверхности с крутыми осыпающимися склонами. 8. Начало реки. 9. Полезное ископаемое, образовавшееся из остатков морских организмов. 10. Из неё получают чугун и сталь.
Поверхность и полезные ископаемые
По горизонтали:
 1. Возвышенность высотой 300 метров.

Поверхность и полезные ископаемые
По горизонтали:
 1. Возвышенность высотой 300 метров.

2.Верхний плодородный слой земли.
Поверхность и полезные ископаемые
По горизонтали:
1. Возвышенность высотой 300 метров.    2.Верхний плодородный слой земли.

3. Горы, созданные человеком.
Поверхность и полезные ископаемые
По горизонтали:
 1. Возвышенность высотой 300 метров. 2.Верхний плодородный слой земли. 3. Горы, созданные человеком.
4. Углубление в земной поверхности, заполненное водой, естественный водоём.
Поверхность и полезные ископаемые
По горизонтали:
 1. Возвышенность высотой 300 метров. 2.Верхний плодородный слой земли. 3. Горы, созданные человеком. 4. Углубление в земной поверхности, заполненное водой, естественный водоём.

           5. Полезное ископаемое, используется в строительстве и при изготовлении стекла.
Поверхность и полезные ископаемые
По горизонтали:
 1. Возвышенность высотой 300 метров. 2.Верхний плодородный слой земли. 3. Горы, созданные человеком. 4. Углубление в земной поверхности, заполненное водой, естественный водоём. 5. Полезное ископаемое, используется в строительстве и при изготовлении стекла.

                             6. Полезное ископаемое, используется в строительстве и гончарном деле.
Поверхность и полезные ископаемые
По вертикали: 7. Углубление на земной поверхности с крутыми осыпающимися склонами.
Поверхность и полезные ископаемые
По вертикали: 7. Углубление на земной поверхности с крутыми осыпающимися склонами.
8. Начало реки.
Поверхность и полезные ископаемые
По вертикали: 7. Углубление на земной поверхности с крутыми осыпающимися склонами. 8. Начало реки.
                                                          9. Полезное ископаемое, образовавшееся из остатков морских организмов.
Поверхность и полезные ископаемые
По вертикали: 7. Углубление на земной поверхности с крутыми осыпающимися склонами. 8. Начало реки. 9. Полезное ископаемое, образовавшееся из остатков морских организмов.
                                                                 10. Из неё получают чугун и сталь.
Поверхность и полезные ископаемые
По горизонтали:
 1. Возвышенность высотой 300 метров. 2.Верхний плодородный слой земли. 3. Горы, созданные человеком. 4. Углубление в земной поверхности, заполненное водой, естественный водоём. 5. Полезное ископаемое, используется в строительстве и при изготовлении стекла. 6. Полезное ископаемое, используется в строительстве и гончарном деле.

По вертикали: 7. Углубление на земной поверхности с крутыми осыпающимися склонами. 8. Начало реки. 9. Полезное ископаемое, образовавшееся из остатков морских организмов. 10. Из неё получают чугун и сталь.
Природные сообщества
Лес
Луг
Водоём

Музей-заповедник в Болдино

Сельское хозяйство
1. б);  2. б), г;  3. а);  4. б);  5. б), в), г);  6. а), в).
Викторина
1. В каком федеральном округе находится Нижегородская область?
а) в Центральном
б) в Северо-Западном
в) в Приволжском
г) в Уральском
2.  Единственный заповедник области:
а) Килемарский
б) Керженский
в) Ичалковский
г) Михайловский

3. Озеро, связанное с легендой о граде Китеже:
а) Вадское
б) Светлояр
в) Святое
г) Юронгское

4 Сколько городов в Нижегородской области?
а) 30
б) 28
в) 25
г) 32

5. Какое животное изображено на гербе Нижнего Новгорода?
а) лось
б) олень
в) медведь
г) лев

6. Какое имение в Нижегородской губернии неоднократно посещал А.С.Пушкин?
а) в селе Кудрешки
б) в селе Большое Болдино
в) в селе Хирино

Итог урока
Итог урока
   Будем любить и беречь свою родину и преумножать её богатства. Будущее нашей родины в наших руках!


title: Презентация "Зависимость между синусом, косинусом и тангенсом одного и того же угла"

extracted_text:
Зависимость между синусом, косинусом и тангенсом одного и того же угла
Туаева М.К.
МБОУ Гимназия №5
Цели и задачи урока
Образовательная: знать основное тригонометрическое тождество, зависимость между тангенсом и котангенсом, зависимость между тангенсом и косинусом, зависимость между синусом и котангенсом; уметь применять эти формулы для вычисления значений синуса, косинуса, тангенса и котангенса по заданному значению одного из них.
Развивающая: уметь анализировать, сравнивать, систематизировать и обобщать полученные знания, развивать логическое мышление, взаимооценку и самооценку учащихся
Воспитательная: воспитывать культуру поведения при фронтальной и индивидуальной работе, положительного и добросовестного отношения к знаниям.

Анатоль Франс (1844-1924)
«Учиться надо весело… Чтобы переваривать знания, надо поглощать их с аппетитом».
Решите кроссворд
Раздел математики, изучающий свойства синуса, косинуса, тангенса
Отношение синуса к косинусу
Абсцисса точки на единичной окружности
Синус-это… точки на ед. окружности
Равенство, не требующее доказательство и верное при любых значениях, входящих в него переменных
Сравните результаты

Определите знаки тригонометрических функций:
Сравните результаты:

Основные формулы:
Решите задачу:
Сравните полученные результаты:
Домашнее задание
№№ 457 (2,4), 458(2), 459(2).

Итог урока
Что нового узнано на уроке?


Презентация "Виды музыкально-практической деятельности и их влияние на развитие музыкальной культуры школьников"


title: Презентация "Инструктаж по технике безопасности"

extracted_text:
Инструктаж по технике безопасности
Козененко Диана «5»-го класса
Правила дорожного движения.
1. Ходи по тротуарам, только с правой стороны.
2. Переходи улицу по пешеходному переходу.
3. Переходи улицу на зеленый сигнал светофора.
4. На красный и желтый сигнал светофора нельзя переходить улицу.
5. При переходе дороги посмотри, не ли опасности, нет ли рядом машин.
6. Нельзя обходить стоящий автобус – это опасно. Подожди пока автобус отъедет от остановки.
7. При переходе улицы посмотрите сначала налево, дойди до середины, потом посмотри направо и продолжи  путь.
8. Если переходишь дорогу с малышом, крепко держи его за руку.
9. Никогда не перебегай дорогу перед близко идущим автомобилем.
10. За городом нужно идти по обочине, навстречу транспортному потоку.
ПРЕЖДЕ ЧЕМ ПЕРЕЙТИ ДОРОГУ -УБЕДИСЬ В СВОЕЙ БЕЗОПАСНОСТИ
Пешеходный переход
Вот обычный переход,
По нему идет народ.
Специальная разметка.
«Зеброю» зовется метко!
Белые полоски тут,
Через улицу ведут!
Знак «Пешеходный переход»
Где на «зебре» пешеход,
Ты на улице найди
И под ним переходи!
В летнее время
ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ И МЕРЫ БЕЗОПАСНОСТИ НА ВОДОЕМЕ В ОСЕННЕ-ЗИМНИЙ ПЕРИОД
       С наступлением первых осенних заморозков вода в водоемах покрывается льдом. Начинается период ледостава. С образованием первого льда люди выходят на водоем по различным причинам.Можно значительно сократить маршрут при переходе по льду с одного берега на другой, лихо прокатиться по гладкой и блестящей поверхности на коньках, поиграть в хоккей и т.п.       Но нельзя забывать о серьезной опасности, которую таят в себе только что замерзшие водоемы. Первый лед очень коварен. Не торопитесь выходить на первый лед, он только кажется прочным, а на самом деле он тонкий, слабый и не выдержит тяжести не только взрослого человека, но и ребенка. Молодой лед отличается от старого более темным цветом и тонким ровным снежным покровом без застругов и надувов.В зимнее время лед прирастает в сутки: При t - (-5оС)-0,6см t - (-25°C)-2, 9 см t - (-40°C)-4, 6 см
ПОМНИТЕ
     • Человек может погибнуть в результате переохлаждения через 15-20 минут после попадания в воду.     • В случае треска льда, пригибания, появления воды на поверхности льда, немедленно вернитесь на берег.     • Не ходите по льду толпой или с тяжелым грузом. Лучше всего без необходимости не выходить на лед!!!


Презентация "Решение простейших логарифмических неравенств"


title: Презентация "Моря, озёра и реки России" 4 класс

extracted_text:
Моря,
   озёра и реки
             России
Цель урока: используя метод проектов, организовать деятельность учащихся по изучению водных ресурсов РоссииЗадачи урока: Обучающие: сформировать у учащихся представление о морях, озерах и реках России, используя метод проектов; Развивающие: развивать познавательную активность детей, умение наблюдать, рассуждать и делать выводы, развивать речь, внимание, наблюдательность, умение анализировать, развивать устойчивую мотивацию к процессу обучения. Воспитательные: воспитывать любовь к окружающему нас миру, учить охранять природу
Проверка  домашнего задания
Работа над проектами:

Моря России

Реки России

Озёра России
Чёрное
море
Балтийское
море
Японское
море
Охотское море
Берингово
море
Баренцево
море
Карское море
море  Лаптевых
Восточно - Сибирское
море
Волга
Обь
Енисей
Лена
Лена
Амур
оз. Байкал
оз. Ладожское
Каспийское
море озеро

оз. Онежское
Дальневосточный         морской           заповедник

Домашнее задание:

Стр. 72 – 75
Рабочая тетрадь   зад.  1, 2


title: Технологическая карта урока "Ледяная зона. Особенности неживой природы ледяной зоны Растения ледяной зоны" 4 класс

extracted_text:
Технологическая карта урока окружающий мир
УМК «Перспективная начальная школа»
Класс:  4
Дата
№ урока


Презентация "Зрительная гимнастика"


Презентация "Ломоносов и Арктика"


Презентация "Они сражались за Родину" 4 класс