title: Конспект урока для 6 класса "Что такое экология"

extracted_text:
                                       Районная школа –лагерь экологического
                                       актива школьников  Оричевского района
                                             МОКУДОД Дом детского творчества
                                                        методист по экологии
                                                              Панагушина Е А

                            «Что такое экология»

      Есть слова, которые мы постоянно  слышим  вокруг,  даже  еще  пока  не
понимая. «В Кирове плохая экология», «Мы  отдыхали  в  местности  с  хорошей
экологией», «Мама купила Пете экологически чистые носки», —  кто  не  слышал
такого по телевизору, от знакомых.
Что же это за зверь такой — экология? Где можно  на  нее  посмотреть,  какой
художник писал ее портреты?
…Логия — ясно, что это наука.
      А что же означает  «Эко»?  Это  означает  «дом»  на  латинском  языке.
Получается, это наука о доме. Но не о доме в обычном смысле, нет, это  наука
о нашем общем доме — природе.
Природу изучают многие науки:
      Горы и моря изучает география,
      за космосом следит астрономия,
      растения изучает ботаника,
      животных  досконально  выучивают  зоологи.  Где  же  здесь  место  для
экологов?
Место экологов в системе наук о природе очень  почетное  —  они  смотрят  на
весь мир в целом, отмечают связи между  явлениями  самого  разного  рода.  В
центре внимания экологов — не отдельный организм, а его связи  с  окружающей
средой
«Не было гвоздя — подкова пропала, не было подковы — лошадь захромала…»
      Вот так и в  природе  —  незначительное  изменение  может  привести  к
глубоким и неожиданным последствиям. Самые отдаленные и  непохожие  друг  на
друга вещи могут оказаться связанными друг с другом.

«В Англии такой хороший флот, потому что здесь много  старых  дев»  Ч.Дарвин
Вот какая цепочка выстраивается:
старые девы обожают разводить кошек.
Кошки ловят мышей, а ведь мыши портят шмелиные норки.
Без мышек шмели хорошо размножаются и усиленно опыляют клевер.
Клевер — лучшая пища для коров,
а моряки любят говядину.

      Шутка, конечно, но  в  ней  большая  доля  истины.  Существуют  тесные
привязки разных животных и растений друг к другу.
Есть грибы, которые могут расти только вместе с каким-то одним растением.
Есть растения, которые не могут жить без грибов — яркий  пример,  прекрасные
орхидеи.
Есть птицы, которые питаются только определенными семенами.
      А вот такое животное, как сумчатый мишка  коала,  не  может  жить  без
листьев эвкалипта — другие растения ему не подходят.
Совершенно  случайно,  мы  можем  уничтожить  небольшую  полянку   растений,
которых больше нигде нет. Скажем, на  этом  месте  собрались  строить  новый
дом. Пропала травка и никто не заметил. А может быть,  именно  это  растение
содержало такие вещества, из которых ученые будущего смогли  бы  приготовить
лекарство от страшной болезни. А может  быть,  листья  именно  этого  цветка
едят гусеницы особенно прекрасного вида бабочек.

      Уже  много  видов  животных  исчезло  с  лица   Земли.    Когда   наши
землепроходцы  осваивали  Дальний  Восток,  на  Командорских  островах   они
встретили морскую корову. Ее впервые описал зоолог  Стеллер,  поэтому  часто
ее называют стеллеровой коровой. Теперь, как  вы  знаете,  такого  животного
больше нет. Морские коровы были огромных размеров —  длиной  8-10  метров  и
весом до 3,5 тонн. Коровами их прозвали за то, что они  паслись  в  зарослях
прибрежных  водорослей.  Примерно  3-4  миллиона  лет  назад  эти   животные
расселялись  по  всему  северному  побережью  Тихого  океана,  но  природные
условия менялись и пригодными для  их  жизни  остались  только  Командорские
острова.

      Люди пришли сюда в 1741 году и сразу же оценили мясо этих животных.  В
1768 коров уже не стало. А ведь  погибли  они  из-за  своей  доверчивости  к
людям — все время старались подплыть к  ним  поближе.  Хотя  и  были  умными
животными,  помогали  друг  другу  избавиться  от   гарпунов,   даже   могли
опрокинуть лодку с охотниками. Быстрое исчезновение таких  больших  животных
— первое, описанное в человеческой истории. Вероятно, свою  роль  сыграло  и
то, что  люди  пришли  на  Командоры  в  такие  времена,  когда  опять  было
похолодание. Можно, конечно, утешаться тем, что не только  люди  виноваты  в
гибели морских коров, но факт остается фактом — их больше не будет  никогда.
С тех пор исчезло еще множество видов. Не всегда люди истребляли  их,  часто
просто менялась среда обитания.

      Жившие на острове Маврикий крупные нелетающие птицы —  дронты  —  были
полностью истреблены европейскими поселенцами всего за 150 лет. Дронты  были
настолько доверчивы, что подпускали  людей  близко,  так  не  научившись  их
бояться. Дронтов  называли  также  просто  додо.  Персонаж  с  таким  именем
появляется на страницах книги Л. Кэррола «Алиса в Стране Чудес».
Лишь в середине 19  века  ученые  обратили  внимание  на  важность  изучения
окружающей среды в целом. В 1866  немецкий  биолог  Эрнст  Геккель  придумал
слово экология. Наука экология с тех  пор  далеко  шагнула  вперед.  Как  во
всякой науке, здесь  есть  основополагающие  понятия:  биосфера,  сообщества
живых организмов. Между собой организмы связаны самым разным образом.

                            Экологические термины

    •  Абиотические  факторы  в  экосистемах  -  факторы,  разделяющиеся  на
      радиацию (космическая, солнечная) с её  вековой,  годовой  и  суточной
      цикличностью; на зональные,  высотные  и  глубинные  ф.  распределения
      тепла и света с градиентами и  закономерностями  циркуляции  воздушных
      масс; ф. литосферы с её рельефом, различным минеральным  составом;  ф.
      гидросферы  с  градиентами  её  состава,  закономерностями  водо  -  и
      газообмена.

    • Агросистема – территория фермы, колхоза или совхоза, где между разными
      угодьями (пашней, лугами,  лесами),  сельскохозяйственными  животными,
      человеком и другими организмами, населяющими эту территорию, возникают
      связи.

    • Адаптация – эволюционно возникшее приспособление организмов к условиям
      среды, выражающееся в изменении их внешних и внутренних  особенностей;
      совокупность  реакций  экосистемы,  поддерживающих  её  функциональную
      устойчивость при изменении условий среды.

    • Антропогенные факторы – влияние деятельности  человека  на  окружающую
      среду: изменение состава и режима атмосферы,  рек,  океанов,  а  также
      почв  при   загрязнении   продуктами   технологии   и   радиоактивными
      веществами, нарушение состава и структуры экосистемы.

    • Ареал -  область  распространения:  1)  систематической  группы  живых
      организмов (вида, рода и т.д.); 2) определенного  типа  сообществ;  3)
      сходных условий; 4) сходных объектов (населенных мест и т.п.).

    • Биогеоценоз – совокупность на известном протяжении земной  поверхности
      однородных    природных    явлений    (атмосферы,    горной    породы,
      растительности,  животного  мира  и  мира  микроорганизмов,  почвы   и
      гидрологических условий), имеющая свою особую специфику взаимодействий
      этих слагающих ее компонентов и определенные типы обмена  веществом  и
      энергией их между собой и с другими явлениями природы и представляющая
      собой внутренне противоречивое диалектическое единство, находящееся  в
      постоянном движении, развитии".  Б.  -  основной  объект  исследования
      биогеоценологии.  Б.  -  элементарная  биохорологическая   структурная
      единица витасферы  и  в  этом  смысле  синонимичен  понятиям  фация  и
      элементарный  ландшафт,  хотя  в  отличие  от  последних   обязательно
      включает живое вещество. Понятие Б. близко к  понятию  экосистема,  но
      последняя лишена строгой биохорологической основы.

    • Биоценоз - совокупность растений, грибов, животных и  микроорганизмов,
      имеющая определенный состав и сложившийся характер взаимоотношений как
      между собой, так и со средой. Термин введен нем. биологом К.  Мебиусом
      (1877).  Как  правило,  имеется  в  виду  принадлежность   Б.   одному
      биогеоценозу и биотопу.

    • Биоиндикация – оценка экологических условий  (чаще  загрязнений  среды
      человеком) по организмам – индикаторам или целым сообществам.

    • Биотические факторы - присущий  живым  организмам,  произведенный  или
      обусловленный живым существом

    • Биосфера – одна из оболочек (сфер) Земли, состав и энергетика  которой
      в существенных своих чертах определены работой живого вещества. Термин
      Б., введенный Э. Зюссом (1875), в результате  работ  В.И.  Вернадского
      стал обозначать всю ту наружную  обл.  планеты  Земля,  в  которой  не
      только  существует  жизнь,  но  которая  в  той   или   иной   степени
      видоизменена или сформирована жизнью (В.И.  Вернадский:  "Б.  не  есть
      только т. н. обл. жизни"). Б. включает в себя тропосферу,  гидросферу,
      литосферу;  мощность  30-40  км.  С  точки  зрения  иерархии   уровней
      организации живой материи и системного подхода Б. - совокупность  всех
      экосистем (биогеоценозов). Все экологические ниши, пригодные для жизни
      заняты Б., возникшей одновременно с появлением жизни на Земле  (ок.  4
      млрд. лет  назад)  в  виде  примитивных  протобиоценозов  в  первичном
      Мировом океане. Ок. 450 млн. лет назад живые организмы стали  заселять
      сушу, где их эволюция (возможно, в силу более жестких, чем  в  океане,
      экологических условий) ускорилась, и в  результате  соотношение  числа
      видов животных и растений  в  Мировом  океане  и  на  суше  составляет
      примерно 1:5. Основными факторами эволюции Б.  являются:  абиотические
      (геологические, космические), биотические (изменчивость, т.е. мутации,
      наследственность, борьба  за  существование,  естественный  отбор),  а
      также антропогенные, благодаря которым Б.  постепенно  обретает  черты
      ноосферы. Син.: Экосфера.

    • Биотоп - однородный по условиям жизни для определенных видов  растений
      или животных, или же для формирования определенного биоценоза  участок
      территории. Основные биотопы Земли:  моря  и  океаны  -  71%;  горы  и
      пустыни - 16%; ледники, джунгли,  леса  -  8%;  земли,  пригодные  для
      обработки - 5%.Син.: Экотоп. Ср. Местообитание.

    • Заказник  -  участок  акватории  или  территории,  где  постоянно  или
      временно  запрещается  использование  определенных   видов   природных
      ресурсов (отдельных групп животных, растений,  полезных  ископаемых  и
      т. д.).
        Наиболее часто  встречаются  охотничьи  заказники,  создаваемые  для
      сохранения и воспроизводства промысловых животных. Выделяют  временные
      и постоянные заказники. Последние могут быть федерального  и  местного
      подчинения.

    • Заповедники – не измененные  или  малоизмененные  человеком  природные
      комплексы,   которые   навсегда    исключаются    из    хозяйственного
      использования  (в  том  числе  посещения  людьми)  ради  сохранения  в
      нетронутом виде эталонов природы, ожраны  представителей  животного  и
      растительного мира, ландшафтов и изучения этого природного комплекса.

 Заповедники - высшая  категория  озраняемых  природных  территорий.  Всякая
деятельность,  нарушающая  природные  комплексы  или  угрожающая   состоянию
природных объектов,  запрещена  как  на  территории  заповедника,  так  и  в
пределах установленных вокруг них охранных зон.

    •  Зоопланктон – животные организмы в водной экосистеме, которые обитают
      в толще воды.

    • Зооценоз - часть биоценоза, совокупность  животных,  характеризующаяся
      определенным составом и сложившимися взаимоотношениями между собой и с
      окружающей их средой.

    • Квартиранство - форма комменсализма, при которой один  вид  использует
      другой (его тело или жилище)  в  качестве  убежища  или  своего  жилья
      (обитание множества видов членистоногих в  норах  грызунов  и  гнездах
      птиц).

    • Конкуренция - Соперничество, борьба  за  достижение  наивысших  выгод,
      преимуществ.

    • Консументы – организмы, потребляющие готовые органические вещества, но
      не доводящие разложение органических веществ  до  простых  минеральных
      составляющих. Совокупность К. образует  трофические  цепи,  в  которых
      выделяют К. первого порядка (растительноядные) и К. второго,  третьего
      и т.д. порядков (хищники).

    • « Красные  книги  »  -  официальные  издания,  содержащие  описание  и
      состояние животных и растений, находящихся  под  большой  или  меньшей
      опасностью  исчезновения.  Содержат  перечень  мер  по  их  охране   и
      увеличению  численности.  Международная  «  Красная  книга  »   издана
      Международным союзом охраны природы. Издана « Красная  книга  »  нашей
      страны и ряд « красных книг » в бывших союзных республиках.

    • Микориза - (от греч. mykes — гриб и  rhiza  —  корень)  (грибокорень),
      симбиоз мицелия гриба с корнем высшего растения, напр., подосиновика с
      осиной, подберезовика с березой. При разведении леса почву  «заражают»
      грибами, вступающими в симбиоз с соответствующей породой.

    • Мутуализм - форма симбиоза, при которой присутствие  каждого  из  двух
      видов становится обязательным для обоих, каждый из сожителей  получает
      относительно равную пользу, и партнеры (или  один  из  них)  не  могут
      существовать друг без друга (например,  термиты  и  микроорганизмы  их
      кишечника, превращающие целлюлозу древесины в усвояемые вещества.

    • Нахлебничество - форма комменсализма, при которой один вид  потребляет
      остатки пищи другого (например, львы и гиены).

    • Ноосфера – биосфера, преобразованная разумной деятельностью человека.

    • Озоновый экран - слой атмосферы, отличающейся повышенной концентрацией
      озона  и  поглощающий  ультрафиолетовое   излучение,   гибельное   для
      организмов. Наибольшая плотность озоносферы на высоте 20-25 км.

    • Памятники природы – уникальные, невосполнимые, ценные в экологическом,
      научном, культурном и эстетическом отношениях природные  комплексы,  а
      также объекты естественного и искусственного происхождения (закон  "Об
      особо охраняемых природных территориях").

    • Паразитизм - Сосуществование двух организмов, при к-ром один  организм
      (паразит) питается за счёт другого (хозяина).

    • Парниковый эффект – свойство атмосферы пропускать солнечную  радиацию,
      но задерживать земное излучение, способствуя аккумуляции  тепла  нашей
      планеты; потепление климата на Земле в результате повышения содержания
      в атмосфере углекислого газа, метана, пыли.

    • Популяция – совокупность особей  одного  вида  в  пределах  однородной
      экосистемы.

    •  Продуценты  -  автотрофные  организмы,   продуцирующие   органическое
      вещество из простых неорганических веществ (фототрофы и хемотрофы).

    • Редуценты – организмы, разрушающие органическое вещество  (бактерии  и
      грибы)

    • Сапротрофы  (Макроконсументы)- гетеротрофные организмы  (животные  или
      растения),  поедающие  другие  организмы  или  частицы   органического
      вещества, создаваемого другими организмами…

    • Симбиоз (С) – тесное сожительство организмов разных видов,  приносящее
      им взаимную пользу (С. Яблони с айвой, муравья и тли).

    • Смог – сочетание пылеватых частиц  и  капель  тумана;  термин,  широко
      используемый  для  обозначения  видимого  загрязнения  воздуха  любого
      характера.  Интенсивный  С.  Вызывает  удушье,  приступы  бронхиальной
      астмы,   аллергические   реакции,   раздражение   глаз,    повреждение
      растительности, зданий и сооружений.

    • Сообщество - Группа  растительных  или  животных  организмов,  живущих
      вместе

    •  Фитонциды  –  химические  препараты,  используемые  против  грибковых
      болезней.

    •  Фитоценоз  -  Растительное  сообщество,  естественная  группировка  в
      природе растений, находящихся в тесном взаимодействии друг с другом  и
      с условиями среды.

    • Хищничество - тип антибиоза, при  котором  представители  одного  вида
      питаются   представителями   другого    вида.    Хищничество    широко
      распространено в природе как среди животных,  так  и  среди  растений.
      Однако в узком смысле хищничеством принято считать  поедание  животных
      животными

    • Цепи питания (трофические цепи) – последовательность организмов разных
      трофических  уровней,  по  которым   передаётся   солнечная   энергия,
      фиксированная растениями.

    •  Экология  –  часть  биологии   (биоэкология),   изучающая   отношение
      организмов между собой  и  окружающей  средой;  дисциплина,  изучающая
      общие  законы  функционирования  экосистем  различного  иерархического
      уровня; комплексная наука, исследующая среду обитания  живых  существ,
      включая человека; область знания, рассматривающая  некую  совокупность
      предметов и явлений с точки зрения субъекта или объекта,  принимаемого
      за центральный в этой совокупности исследование положения человека как
      вида и общества  в  экосфере  планеты,  его  связей  с  экологическими
      системами и меры воздействия на них. В целом современная всеобщая, или
      « большая Э. (глобальная Э.) –  научное  направление,  рассматривающее
      некую значимую для центрального члена анализа совокупность природных и
      отчасти социальных явлений и предметов с точки зрения интересов  этого
      центрального субъекта или живого объекта.

    • Экологические системы  -  совокупность  организмов,  населяющих  общую
      территорию и способных к длительному сосуществованию.

    • Экологические факторы - условие  среды,  на  которое  живое  реагирует
      приспособительными реакциями. Экологические факторы определяют условия
      существования   организмов.   Различают   абиотические,   биотические,
      природные и антропогенные экологические факторы.

      [pic]


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект НОД для детей старшей группы "Народный праздник Покров"

extracted_text:
      МДОУ детский сад №43 комбинированного вида Управления образования
                 Администрации г. Апатиты Мурманской области

                                Конспект НОД
                          для детей старшей группы
                         «Народный праздник Покров»

                                                                 Подготовила
                                       воспитатель Галкина Татьяна Борисовна

                              Апатиты, 2015 г.
      Каждый народ из поколения в поколение передает свой общественный и
социальный опыт, духовное богатство как наследство старшего поколения
младшему. Народ всегда выступает в роли воспитателя молодого поколения, а
воспитание при этом приобретает народный характер. Только народное
воспитание является живым органом в историческом процессе народного
развития, такое воспитание приобретает необычайно влиятельную силу на
формирование национального характера, национальной психологии человека, на
его нравственное становление.
         В наше время приобщение детей к народному творчеству, искусству,
непосредственное участие в национальных праздниках воспитывают в них
нравственные чувства, развивают художественное мировоззрение, наполняют
эмоциональную сферу ребенка радостью, поднимают настроение, формируют
эстетический вкус.

Цель: Приобщение детей к истоками народной культуры.

Задачи:
   1. Обучающие:
         • Развитие умения выделять признаки ранней и поздней осени,
           сравнивать пейзаж (Левитан И.И. «Золотая осень», Волков Е.Е.
           «Октябрь»);
         • Знакомство детей с русским народным праздником «Покров»,
           историей возникновения, традициями и обычаями проведения;
         • Знакомство с традицией изготовления Павлопосадских шалей, как
           произведения искусства.
   2. Развивающие:
         • Способствовать развитию устойчивого интерес к декоративно-
           прикладному искусству русского народа;
         • Способствовать развитию эмоционально-эстетических чувств,
           оценок, суждений;
         • Развитие умения применять полученные знания о Павлопосадских
           шалях, создавать нарядные шали, украшенные орнаментом и
           растительным узором (рисование на ткани с использованием
           трафаретов);
         • Развитие интереса к художественному слову (загадки, эпитеты,
           стихи).
   3. Воспитательные:
         • Вызвать интерес к прошлому своего народа, желание продолжать
           соблюдать и сохранять русские традиции;
         • Формирование сообразительности, артистичности, дружеских
           качеств, культуры общения;
         • Формирование аккуратности в выполнении работы (рисование на
           ткани с использованием трафаретов).
Методы:
           •     Словесный;
           •     Наглядный;
           •     Игровой;
           •     Информационный.
Словарная работа:
         • Развитие словаря за счет слов-прилагательных: ранняя,
           прекрасная, золотистая, разноцветная, роскошная, щедрая,
           богатая, солнечная, поздняя, скучная, унылая, пасмурная…
         • Развитие интереса к речи, как особому объекту познания (Покров,
           покрывать, накрывать, покрывало, покрытие, покрышка…)
         • Обогащение словаря за счет слов: Павлопосадские шали, бахрома,
           город Павлопосад.
Материал:
         • Мультимедийная презентация «Покров»,
         • Видеоаппаратура, Павлопосадские шали,
         • Репродукции картин (Левитан И.И. «Золотая осень», Волков Е.Е.
           «Октябрь»).
         • Салфетки из ткани,
         • Краски, трафареты для украшения «шалей»
Предварительная работа:
         • Наблюдение за осенними признаками природы на прогулке;
         • Экскурсия в осенний парк;
         • Рассматривание иллюстраций об осени, цветах.
         • Заучивание стихотворений («Ходит осень по дорожке», «Мокрые
           деревья голые стоят…»)
         • Работа с тканью (изготовление бахромы)
         • Слушание и исполнение песен («Лист календаря», «Разноцветная
           игра», «Осень наступила»)

                                Ход занятия:

Дети сидят на стульях полукругом
1. Беседа об осени
Педагог:
- Дети, отгадайте загадку:
                    Пришла без красок и без кисти
                      И перекрасила все листья
- Почему вы так думаете? (предложить объяснить свое мнение)
- Какие осенние месяцы вы знаете? (сентябрь, октябрь, ноябрь)
- Какие осенние признаки вы можете вспомнить и назвать? (Дни становятся
короче, погода становится холоднее, все реже светит солнце, чаще идет
дождь…)
- Осень делиться на два совершенно разных периода: раннюю и позднюю.
- Посмотрите на картины и скажите на какой картине изображена ранняя
(поздняя) осень. Объясните почему вы так решили (Левитан И.И. «Золотая
осень», Волков Е.Е.  «Октябрь»)
- Как вы думаете, ранняя осень – какая? (Радостная, золотая, пышная,
богатая, разноцветная, солнечная, щедрая урожаем)
- Поздняя осень – какая? (Грустная, неприглядная собой, скучная, унылая,
поздняя, пасмурная, с тяжелыми тучами на небосводе…)
2. Народный праздник Покров
 - Знаменита осень народным праздником «Покров». Вам знакомо слово
«Покров»? Как вы думаете, что оно обозначает?
- Какие родственные слова вы знаете? (Покрывало, покрыть, накрывать,
покрышка, крышка, кровля, крыть, покрытие…)
- Старые люди говорили: «Придет Покров, девке голову покроет». Что это
значит? (ответы детей)
- Какие головные уборы носили женщины в старину? (Платок, косынку, шаль) В
старину только молодые девушки могли ходить с непокрытой головой, у женщин
голова должна быть всегда покрыта.
- Платок – это что такое? (Предложить рассмотреть и сделать вывод, что
платок – головной убор квадратной формы; косынка – это половинка, то есть
разрезанный по «косой» квадрат ткани; шаль – платок большого размера, часто
с красивой бахрамой по краям)
- Ребята, посмотрите на изображение платка, косынки и шали. (Детям
предлагается закрепить свои знания и еще раз показать платок, косынку и
шаль, и назвать характерные отличия)
- Как вы думаете, сохранился ли обычай покрывать голову сейчас? (В день
свадьбы голова невесты покрыта фатой – свадебным покрывалом. В храм могут
заходить женщины и даже девочки тоже с покрытой головой)
(Детям предлагается посмотреть на слайд и обратить внимание на покрытую
голову невесты)
4. Игра «Облупа»
- Предлагаю вам поиграть с платком в русскую народную игру «Облупа».
(Дети встают в круг и закрывают глаза. Водящий выводит в круг ребенка и
закрывает его шалью. Дети открывают глаза и угадывают кто спрятан под
шалью. Кого отгадали, тот  и становится водящим. Игра повторяется 2-3 раза)

Дети садятся на стулья.
5.Происхождение праздника «Покров»
- Как вы думаете, почему Покров – осенний праздник? (С наступлением холодов
девушки и женщину одевали на голову платок. Земля покрывалась снегом –
снежным покрытием, как покрывалом.)
- Вам интересно узнать о происхождении праздника?
- По преданию один священнослужитель и его ученик во время богослужения
были свидетелями явления Божье Матери, которая раскрыла головное покрывало
– омофор – над молящимися людьми в знак своего заступничества от невзгод и
страданий. Этим покрывалом, считали старые люди, Богородица оберегает людей
и шлет им любовь и радость, а так же исцеляет от болезней и незгод. С тех
пор и возник праздник -  именно в тот день, когда и было это видение.
- Посмотрите, ребята, на изображение Богородицы, которое называется икона.
6.  Покровские ярмарки
 - Издавна известны в народе Покровские ярмарки. Там товару всякого видимо-
невидимо. Красивые платки, разноцветные шали всегда радовали покупателей.
- Вы хотите побывать на ярмарке?
(Дети хором повторяют скороговорку)
                   Еле-, Еле-, Елизар
                   Едет, едет на базар.
                   А с базара, а с базара
                   Не догонишь Елизара
- Я приглашаю вас на ярмарку. Посмотрите, какие красивые шали!
(Дети подходят к выставке платков. Предлагается посмотреть и потрогать
шали. Девочки одевают на плечи шали)
- Эти шали делают в городе Павлопосад, поэтому они называются
Павлопосадские. Изготавливаются они из тонкой шерсти. На шалях изображают
цветы, а по краям бахрома.
- Шаль в старину одевали по праздникам. Шаль – это украшение женской
одежды. Они бывают разные по размеру, по расцветке. Бахрома и кисти тоже
разные.
Дети садятся на стулья.
- Отгадайте, какими цветами украшали шали?
(демонстрация иллюстраций с изображением цветов)
                        Вот чудесные цветы
                        Небывалой красоты
                        Яркие, пахучие
                        Ай, ай, ай! Колючие! (Роза)

                        Стоит в поле кудряшка –
                       Белая рубашка,
                       Сердечко золотое
                       Что это такое? (Ромашка)

                        Не зовет на перемену
                        И обратно на урок,
                        Потому что это просто
                        Голубой лесной цветок (Колокольчик)

                       Нам запах свежести лесной
                       Приносит поздней весной
                       Цветок душистый, нежный,
                       Из кисти белоснежной (Ландыш)
- Посмотрите на экран и вы увидите какие еще бывают разные по расцветке
Павлопосадские шали и платки. Обратите внимание на фон платка, растительный
орнамент. (Дети по очереди описывают понравившийся им платок)
7. Русская народная игра «Арина»
- Ребята, а хотите немного поиграть в русскую народную игру «Арина».
Дети встают в круг.
Считалкой выбрать водящего. Играющие встают в круг, в середине – водящий
(Арина). Ему завязывают глаза.
Все водят хоровод и поют:
                                          Долгая Арина
                                          Встань выше овина,
                                          Рученьки сложи,
                                          Чье имя скажи!
Арина ходит, напевая:
                                         Хожу, гуляю вдоль каравая,
                                         Вдоль по караваю.
                                         Кого найду, узнаю!
Затем, коснувшись одного из играющих, старается его имя (наощупь). Чье имя
отгадает, тот будет Ариной. Игра повторяется 2-3 раза.
Дети садятся на стулья.
8. Итог занятия
- Ребята, скажите о каком осеннем празднике, мы сегодня говорили? (Покров)
- А почему его так называли? (Потому что землю покрывает белый снег, как
покрывало. Природа засыпает под покрывалом до весны)
- С чем мы сегодня еще познакомились на занятии? (С Павлопосадскими шалями
и платками)
9. Изготовление салфеток
- Ребята, мы с вами заранее приготовили салфетки и сделали бахрому. Сегодня
мы будем украшать салфетки цветами. Для этого нам понадобятся трафареты и
краски (Рисование цветов с помощью трафаретов на салфетках).
Дети садятся за столы, на которых приготовлены салфетки, трафареты и
краски. Дети выполняют работу, педагог оказывает индивидуальную помощь.
После окончания работы дети встают полукругом, в руках держат свои работы.
Дети « змейкой» выходят из группы.

                              Список литературы

1. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному
языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб.
заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400c.
2. Викулина А.М. Элементы русской народной культуры в педагогическом
процессе дошкольного учреждения. – Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный
центр, 1995. – 138 с.
3. Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб.
заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 168с.
4. Гавриш Н. Использование малых фольклорных форм // Дошкольное воспитание.
– 1991. - №9. – С.16-20.
5. Детские подвижные игры народов СССР / Сост. А.В. Кенеман; Под ред. Т.И.
Осокиной. – М.: Просвещение, 1988. – 239 с.
6. Знакомство детей с русским народным творчеством / Авт.-сост. Л.С.
Куприна, Т.А. Бударина и др. – Спб: Детство-пресс, 2001. – 400с.


Презентация "Россия – многонациональная империя" 10 класс


title: Обучение анализу лирического произведения на примере стихотворения Н.А.Некрасова "Памяти Добролюбова" 9 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
             «Староильмовская средняя общеобразовательная школа»
          Черемшанского муниципального района Республики Татарстан

                        Конспект урока по литературе
                                 в 9 классе

     «Обучение анализу лирического произведения на примере стихотворения
                     Н.А.Некрасова «Памяти Добролюбова»

                                                                 подготовила
                                         учитель русского языка и литературы
                                                Овчинникова Татьяна Ивановна

                              с.Старое Ильмово
                                    2015

   Урок литературы (практикум) №73  в 9 классе.
   Тема:  Обучение анализу лирического произведения на примере стихотворения
        Н. А. Некрасова «Памяти Добролюбова» (записана на доске).

    ЦЕЛИ УРОКА:
       • Научить находить  в  тексте  стихотворения  Н.А.Некрасова  «Памяти
         Добролюбова» запрашиваемую информацию, анализировать её;
       •  Совершенствовать  коммуникативные  навыки  на  этапах  участия  в
         диалоге,  при  изложении   собственного   мнения,   при   создании
         собственного текста;
       • раскрыть перед  учащимися  особенности  той  эпохи,  когда  жил  и
         работал Н.А. Некрасова;
       •   вызвать  эмоциональный  отклик  на  стихотворение  Н.А.Некрасова
         «Памяти Добролюбова»;
    ЗАДАЧИ:
    • увидеть художественные приемы, используемые писателем для создания
      психологического портрета героя стихотворения;
    • наблюдая над текстом произведения, выявить авторское отношение к теме
      патриотизма.

                                  ХОД УРОКА
   1. Орг. момент.
   2. Проверка домашнего задания
      - проверка прочтения стихотворения наизусть в парах (контроль по 1
      человеку с каждого ряда)
 3. Работа по основной теме урока
   Слово учителя.
   Имя Н.А. Некрасова известно каждому человеку с детства.  Сегодня  мы  ещё
раз  обратимся  к  удивительной  некрасовской  поэзии,  полной  ненависти  к
угнетателям и огромной любви и  сочувствия  к  простому  народу  на  примере
стихотворение поэта  «Памяти  Добролюбова»,  которое  вошло  в  сокровищницу
русской классической поэзии.
   Формирование целей урока (формирую учащиеся).
   - Как вы думаете, ребята, а что будет основной целью или  задачей  нашего
урока, исходя из темы?
   - Что конкретно относится к умению анализировать лирический текст?
   Таким  образом,  на  уроке  мы  будем  вести   разговор   по   содержанию
стихотворения  и  одновременно  работать  в  тетрадях,  выразительно  читать
стихотворение, анализировать; рассказывать о той эпохе, которая  формировала
личность Н.А. Некрасова, будем давать исторические справки.
    Оформляем страницу в рабочей тетради.
   Николай Алексеевич Некрасов (28/XI-1821 – 27/XII-1877)
      - краткая историческая справка о Н.Некрасове (сообщение
      подготовленного учащегося).

   Запишем эпиграф:
   Эпиграфом  к  нашему  сегодняшнему  разговору  взяты  слова   из   широко
известного стихотворения Н.А.  Некрасова  «Элегия»  (1874г),  с  которым  мы
знакомились на прошлом уроке.
   Учитель.
   Записываем эпиграф:
   Я лиру посвятил народу своему…
   Быть может, я умру, неведомый ему,
   Но я ему служил – и сердцем я спокоен…
   - О чем говорит эпиграф?
   - Это  звучит  лирическая  клятва  поэта   в  верности  служению  народу.
Некрасов считает себя поэтом-борцом,  он  завещает  никогда  не  забывать  о
предназначении поэта – звать народ к пробуждению.
   Творчество Некрасова многогранно, с его стихотворениями вы знакомились  в
младших  классах.  Давайте  вспомним  хотя  бы  некоторые  строки   из   его
стихотворений.
   Лирическая разминка
    • Однажды в студёную зимнюю пору…
(Я из лесу вышел; был сильный мороз....)  «Мужичок с ноготок»
    • Славная осень! Здоровый, ядреный..
(Воздух усталые силы бодрит;
Лед неокрепший на речке студеной..)  «Железная дорога»
    • Не ветер бушует над бором…
(Не с гор побежали ручьи-
Мороз-воевода дозором
Обходит владенья свои)  «Мороз, Красный нос»
    • Скоро сам узнаешь в школе…
(Как архангельский мужик
По своей и божьей воле…)  «Школьник»
    • Качая младшего сынка…
(Крестьянка старшим говорила…)  «Соловьи»

Историческая справка. (можно сообщение учащихся).
   - Итак, вторая половина XIX века. Эпоха, в которую началась  литературная
деятельность  Некрасова,  целиком  определила   характер   его   творчества.
Искусство, личностное самовыражение уходило на второй план. На первом  плане
оказались проблемы социальные. Среди  проблем,  которыми  в  то  время  была
богата  Россия,  острейшей,  давным-давно   назревшей   была   необходимость
освобождения  народа  от  крепостной  зависимости.  Правительство  никак  не
решалось на проведение демократических реформ, и «новые люди»  видели  смысл
своей жизни в том, чтобы   этой  реформы  добиться.  Целое  поколение  новых
людей, демократов ощутили своё  историческое  предназначение.  Их  молодость
пришлась на мрачное николаевское время, и смерть Николая I уже сама по  себе
стала для них освобождением, верой в то, что  перемены  не  за  горами.  Они
были бесконечно рады самой возможности сделать  что-то  для  своего  народа,
трудиться на благо нации было для них счастьем.
   Такой идеал избрал себе Некрасов.
   Он  был  человеком  одержимым,  страстным.  Всю  жизнь   отдал   служению
гуманистической идее, взял на себя роль народного защитника -  и  это  стало
его «пожизненным амплуа».
Обзорный анализ стихотворения «Памяти Добролюбова»
(Дети частично делают запись в тетради)
      Пример высокой  честности,  душевного  благородства,  самоотверженного
служения   родине   мы   видим   в   стихотворении   «Памяти    Добролюбова»
(1864) Безвременная   кончина   Николая   Александровича   Добролюбова   (от
туберкулеза легких в возрасте 25 лет) потрясла Некрасова.  Он  высоко  ценил
своего  коллегу,  сразу  после  института  возглавившего  критический  отдел
«Современника». Это стихотворение – поэтический  памятник  новому  человеку,
революционеру, облик которого Некрасов увидел в Добролюбове.
 Обучение анализу лирического произведения
- Определите по названию жанр стихотворения
        Стихотворение –послание-письмо
- Как  называет или характеризует поэт Добролюбова в стихотворении?
    Сын, светильник разума, сокровища душевной красоты.
- Как обращается к нему? Почему?
   Обращения нет, звучит личное местоимение ты, показывающее близость  поэта
со своим лирическим героем.
-  Найдите  строчки  в  стихотворении,  повествующие   о   нелёгкой   судьбе
лирического героя. Какое средство выразительности Некрасов  использовал  при
этом.
         1- 3 строфы. Метафора.
- Выпишите и зачитайте метафоры,  описывающие  нелёгкую  судьбу  лирического
героя.
      Жажде сердца не дал утоленья, светлый рай, и перлы для венца
готовил ты любовнице суровой
- Ещё какое средство выразительности встречается в 1-3 строфах.
      Сравнение: как женщину, ты родину любил
- Почему «как женщину», почему именно это сравнение возникло у поэта?
      Также трепетно, нежно, преданно…
 - В первой части стихотворения трижды  строчки  начинаются  одинаково.  Как
называется такой приём?
        Единоначатие – анафора.
- Обратимся к 4-6 строфам,  почему  их  можно  выделить  в  отдельную  часть
стихотворения?
      1-3 строфы описывают жизнь  лирического  героя,  а  4-6  –  горечь  от
непоправимой утраты
 - Какие строчки указывают на то, что лирический герой рано ушёл из жизни?
                     Но слишком рано твой ударил час
- Как характеризует теперь поэт своего друга в стихотворении?
             …вещее перо, светильник разума, какое сердце…
-  Когда имя Добролюбова получило всенародное признание? Как об этом
говорится в стихотворении?
       Года минули, страсти улеглись,
        И высоко вознесся ты над нами...
 - Если в начале стихотворения Некрасов обращался  к  конкретному  человеку,
то в последних строках аудитория поэта расширяется, как?
   …русская земля!    Природа-мать!
-  Насколько  велик  масштаб  трагедии,  потери  великого  человека?   Ответ
подтвердите строчками стихотворения.
   Плачь, русская земля! но и гордись
   С тех пор, как ты стоишь под небесами,
   Такого сына не рождала ты…
И в конце:
           Природа-мать! Когда б таких людей
           Ты иногда не посылала миру,
           Заглохла б нива жизни…
    Вывод: Это стихотворение  посвящено  погибшему  другу,  учителю.  В  них
выражена скорбь о гибели большого человека. Чем ярче в памяти  поэта  встает
образ погибшего, тем трагичнее становится ощущение невозвратимой утраты.
   Создавая образ действительно жившего прекрасного  человека,  Некрасов  не
стремится  к  портретной  точности.  Тщательно   работая   над   фактическим
материалом, он создавал  образ  общественного  деятеля  своего  времени (под
запись - типизация) В период  с  1861-1864  годов  Н.А.Некрасов  приходит  к
убеждению,  что   главное   качество   такого   деятеля   –   готовность   к
самопожертвованию, суровый аскетизм в повседневной жизни, духовная  чистота,
вера в высокий идеал  ради  лучшей  доли  всего  русского  народа,  русского
государства в целом.
   Таким образом, и Николай Алексеевич  Некрасов,  и  Николай  Александрович
Добролюбов – достойнейшие сыны своего Отечества,  внёсшие  немалый  вклад  в
развитие передовой русской литературы, в  представление  интересов  русского
демократического общества, в освещение остросоциальных проблем общества.

   IV. Итог урока
   - запишите в тетради ряд слов, ассоциирующихся с биографией и творчеством
Некрасова, с эпохой, в которую он жил.

   V. Домашняя работа:
   Сочинение-миниатюра «Отечества достойный сын – это…»   по  структуре  ОГЭ
15.3

                      Список использованной литературы

     1. Золотарева И. В., Егорова Н. В. Универсальные  поурочные  разработки
        по литературе. 9 класс. 4-е изд., перераб. и доп. — М.: ВАКО,  2007.
        — 416 с.
     2. Чуковский К. И. Несобранные статьи о Н. А. Некрасове. —
        Калининград: Калининградский государственный университет, 1974. —
        95 с.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы
        1.        Тексты        стихотворений        Н.А.Некрасова         -
           http://stroki.net/content/blogcategory/50/58/


title: Литературно - музыкальная композиция «Эти годы, что были когда-то, горечь детства забыть не дает…» 8-11 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение
средняя общеобразовательная школа с.Кустанаевки
Белогорского района Амурской области

Литературно - музыкальная композиция

«Эти годы, что были когда-то, горечь детства забыть не дает…»
( 8-11 класс)

	подготовила
классный руководитель 8 класса
Грицан Марина Петровна

Кустанаевка, 2015
Цель: воспитание патриотизма, любви к своей родине, воспитание уважения к пожилым людям: ветеранам войны, труженикам тыла – участникам Великой Победы, чувство гордости за народ –кто пережил годы войны.
Звучит песня «День Победы»     Выходят ведущие.
Вед.1
Вот и снова весна, снова Праздник Победы,
Снова светлая грусть нам сжимает сердца -
Ведь уходят они - те, кто вынес все беды,
Не оставив позиций своих до конца!
Вед.2
А уходят, как жили - обычно и просто,
Не печалясь, что в жизнь их вмешалась война,
Как, когда-то - в разведку, за линию фронта,
На храненье отдав нам свои ордена....
                                                                                В. Давыдов
Вед.1
Всё больше отдаляется от нас во времени Великая Отечественная война, и всё меньше остаётся людей, переживших эту эпопею: уходят непосредственные участники боёв и героические труженики тыла. На последние жизненные рубежи выходит поколение, которое ещё может помнить события тех лет: это дети. Сегодня они последние свидетели тех трагических дней. За ними больше нет никого!
Звучит песня «Дети войны» в исполнении Андрея Поливцев
Вед.2
Скоро майские зори опять запылают,
И вдоль старых окопов поплывет тишина.
Там когда-то гремела большая,
Не по детскому росту война.

Вед.1.
Бьют зенитки, и бомбы летят, завывая,
Разоренное утро и ночи без сна.
Наше детство огнем опалила большая,
Не по детскому росту война.
Вед.2
Дети войны. Сколько их, маленьких отважных сердец, сколько любви и преданности своей Родине… Кто они эти мальчики и девочки? Бесстрашные герои… Орлята Великой Отечественной войны.

Чтец 1
...Июнь, и вся жизнь у меня впереди,
Выйти в сад погулять собралась,
Когда мама прижала нас с братом к груди
И сказала: "Война началась..."
А я не пойму -  почему она плачет?
Куда собирает винтовку отец?
"Война"...Объясните мне, что это значит?
"Война" - это значит КОНЕЦ.
А мне 8 лет от рожденья, -
Навек запечатанным днем,
Когда за одно лишь мгновенье
Страна содрогнулась огнём.
И Небо с Землёй поменялось.
Тем криком, от боли охрипшим,
По радио Слёз сообщалось
Молчанье по первым погибшим...
Звучит песня «Журавли»
Вед.1
По известной статистике Великая Отечественная война унесла около 27 млн. жизней граждан Советского Союза. Из них около 13 млн. –дети.
Вед2.
Война обрушилась на детей так же, как на взрослых, - бомбами, голодом, холодом, разлуками. Война искалечила тысячи детских судеб, отняла светлое и радостное детство. Дети войны, как могли, приближали Победу в меру своих, хоть и маленьких, хоть и слабых, сил. Они хлебнули горя полной чашей, может быть, слишком большой для маленького человека, ведь начало войны совпало для них с началом жизни… Сколько их было угнано на чужбину… Сколько убито нерождёнными…
Чтец 2.
А мы не стали памяти перечить,
И, вспомнив дни далекие, когда
Упала нам на маленькие плечи
Огромная недетская беда.
Была земля и жесткой, и метельной,
Была судьба у всех людей одна,
У нас и детства не было отдельно,
А были вместе – детство и война
И нас большая Родина хранила,
И нам Отчизна матерью была.
Она детей от смерти заслонила,
Своих детей для жизни сберегла.
Года пройдут, но эти дни и ночи
Придут не раз во сне тебе и мне.
И, пусть мы были маленькими очень,
Мы тоже победили в той войне.

                                                                  Р. Рождественский
Вед.1
В страшные годы войны вместе с взрослыми взялись за оружие дети, чтобы защитить Родину от ненавистного врага.

Вед.2 Мальчики и девочки шли на фронт в военные части, становились сыновьями и доченьками полков. Они были разведчиками и связистами, сестрами милосердия и подрывниками.
Вед.1 Школьники зарабатывали деньги в фонд обороны: собирали теплые вещи, одежду для фронтовиков и детей, работали на заводах и фабриках, выступали с концертами перед ранеными воинами в госпиталях.

Вед.2 А сколько детей погибло в лагерях, от голода, от чудовищных испытаний.
Вед.1 А сколько сожжено и расстреляно вместе со своими родными.
Чтец 3. Варварство
Они с детьми погнали матерей
И яму рыть заставили, а сами
Они стояли, кучка дикарей,
И хриплыми смеялись голосами.
У края бездны выстроили в ряд
Бессильных женщин, худеньких ребят.
Пришел хмельной майор и медными глазами
Окинул обреченных... Мутный дождь
Гудел в листве соседних рощ
И на полях, одетых мглою,
И тучи опустились над землею,
Друг друга с бешенством гоня...
Нет, этого я не забуду дня,
Я не забуду никогда, вовеки!
Я видел: плакали, как дети, реки,
И в ярости рыдала мать-земля.
Своими видел я глазами,
Как солнце скорбное, омытое слезами,
Сквозь тучу вышло на поля,
В последний раз детей поцеловало,
В последний раз...
Шумел осенний лес. Казалось, что сейчас
Он обезумел. Гневно бушевала
Его листва. Сгущалась мгла вокруг.
Я слышал: мощный дуб свалился вдруг,
Он падал, издавая вздох тяжелый.
Детей внезапно охватил испуг,--
Прижались к матерям, цепляясь за подолы.
И выстрела раздался резкий звук,
Прервав проклятье,
Что вырвалось у женщины одной.
Ребенок, мальчуган больной,
Головку спрятал в складках платья
Еще не старой женщины. Она
Смотрела, ужаса полна.
Как не лишиться ей рассудка!
Все понял, понял все малютка.
-- Спрячь, мамочка, меня! Не надо умирать! --
Он плачет и, как лист, сдержать не может дрожи.
Дитя, что ей всего дороже,
Нагнувшись, подняла двумя руками мать,
Прижала к сердцу, против дула прямо...
-- Я, мама, жить хочу. Не надо, мама!
Пусти меня, пусти! Чего ты ждешь? --
И хочет вырваться из рук ребенок,
И страшен плач, и голос тонок,
И в сердце он вонзается, как нож.
-- Не бойся, мальчик мой. Сейчас вздохнешь ты
вольно.
Закрой глаза, но голову не прячь,
Чтобы тебя живым не закопал палач.
Терпи, сынок, терпи. Сейчас не будет больно.--
И он закрыл глаза. И заалела кровь,
По шее лентой красной извиваясь.
Две жизни наземь падают, сливаясь,
Две жизни и одна любовь!
Гром грянул. Ветер свистнул в тучах.
Заплакала земля в тоске глухой,
О, сколько слез, горячих и горючих!
Земля моя, скажи мне, что с тобой?
Ты часто горе видела людское,
Ты миллионы лет цвела для нас,
Но испытала ль ты хотя бы раз
Такой позор и варварство такое?
Страна моя, враги тебе грозят,
Но выше подними великой правды знамя,
Омой его земли кровавыми слезами,
И пусть его лучи пронзят,
Пусть уничтожат беспощадно
Тех варваров, тех дикарей,
Что кровь детей глотают жадно,
Кровь наших матерей...
                                                     Муса Джалиль
Звучит песня «Дети войны» исполнитель Илья Резник

Вед.2
Дети и война – два несовместимых понятия. Война ломает и калечит судьбы детей. Не детская это тяжесть – война. А они хлебнули ее полной мерой. До войны это были самые обыкновенные мальчишки и девчонки. Учились, помогали старшим, играли, бегали-прыгали, разбивали носы и коленки. Их имена знали только родные, одноклассники да друзья. Пришел час - они показали, каким огромным может стать маленькое детское сердце, когда разгорается в нем священная любовь к Родине и ненависть к её врагам.
Чтец 4.
Война прошлась по детским судьбам грозно,
Всем было трудно, трудно для страны,
Но детство изувечено серьёзно:
Страдали тяжко дети от войны.
Нужны были и смелость и отвага,
Чтоб жить под оккупацией врага,
Всегда страдать от голода и страха,
Прошла где неприятеля нога.
В тылу страны нелёгким было детство,
Одежды не хватало и еды,
Страдали от войны все повсеместно,
Хватило детям горя и беды…
                                                        Анатолий Болутенко
На фоне песни «Бухенвальский набат»
Вед.1.
Колокольный звон Хатыни. Печальный, тревожный, призывный. Звучит он над притихшей долиной, над лесами и перелесками, уносится в бескрайнюю синь неба. Здесь не запоет поутру в росных травах коса, не заскрипит под тяжестью ведра со студеной водой ворот колодца, не стукнет калитка, не выйдет никто навстречу…

Вед.2.
Солнечным утром 22 марта 1943 года большой отряд фашистских карателей плотным кольцом окружил белорусскую деревню Хатынь. Всех жителей — мужчин, женщин, стариков, детей – выгнали из домов. Гитлеровцы облазили каждую избу, каждый погреб – не спрятался ли там кто-нибудь. А затем под дулами автоматов всех согнали в большой сарай. Объятые ужасом люди стояли, тесно прижавшись, друг к другу. Что задумали палачи? И вдруг вспыхнуло пламя – фашисты подожгли сарай! «Люди бросились к воротам. Стали колотить ногами, плечами навалились, треснули ворота, распахнулись; свежим ветром дохнуло в овин, свинцовым ливнем хлестануло…автоматные очереди карателей уложили всех, кто попытался вырваться из огненного плена. Пламя разгоралось все сильней и сильней. Наконец, рухнула объятая огнем крыша. Кровавую расправу завершили тем, что разграбили дома и сожгли всю деревню. Хатынь была стерта с лица земли. Старики, женщины, дети лесной деревушки – 149 человек заживо сожжены 22 марта 1943 года карателями. Семьдесят пять детей Хатыни приняли мученическую смерть в огне…

Вед.1
Лишь двое детей, из находившихся в сарае, остались живы — семилетний Виктор Желобкович и двенадцатилетний Антон Барановский. Когда в горящей одежде, охваченные ужасом люди выбегали из горящего сарая, вместе с другими жителями деревни выбежала Анна Желобкович. Она крепко держала за руку семилетнего сына Витю. Смертельно раненая женщина, падая, прикрыла сына собой. Раненый в руку ребенок пролежал под трупом матери до ухода фашистов из деревни. Антон Барановский был ранен в ногу разрывной пулей. Гитлеровцы приняли его за мертвого.
Обгоревших, израненных детей подобрали и выходили жители соседних деревень. После войны дети воспитывались в детском доме.

Чтец 5.Глазами мальчишки

Я помню мёртвого отца,
Как бы – насупленные брови,
С его небритого лица
Стекали молча капли крови…

Он не дышал, он словно спал,
Не мог понять я – отчего же,
Дым появился в трёх местах,
Был на туман тот дым похожим.

Дышалось дымом тяжело,
Под дверью, наглухо забитой,
Теснились люди всем селом,
А как хотелось мне попить-то…

Завыли бабы вразнобой,
Огонь лизал уж пол и стены,
Что уготовано судьбой?
Когда ж наступят перемены –

Терпеть нет мочи, нету сил,
В огне движения застыли…
Народ всё так же голосил –
Но дверь на волю не открыли.

Крик боли – чёрный и немой
Застыл, не двигаясь, у крыши.
Я так хотел пойти домой!..
Я так хотел!!! Но я не выжил…

Вед.2
 Но она не умерла, испепеленная и расстрелянная Хатынь. Взошли её травы. Прилетели весной жаворонки. И поднялись на своих старых усадьбах срубы. 26 её хат – только уже не со звонких сосновых брёвен, а из немого серого бетона. Точно там наполнились водой колодцы. Там, где были всегда, пролегли тропинки. Только вот–так  и не зазвучал ни один из 149 оборванных голосов,  и не ожила ни одна из обугленных печных труб.

Чтец 6.
Хатынь
Над Хатынью колокольный звон.
Тихий перезвон, как слёз паденье.
Будто чей-то плач, иль чей-то стон.
Как ужасный сон, как наважденье.

Над Хатынью звон и тишина.
Трубы вместо изб. И воздух стылый.
Длинная бетонная стена –
монумент над братскою могилой.

Вдоль Хатыни - каменный плетень.
Средь Хатыни - мраморная крыша.
Здесь стоял сарай. И по сей день
будто крик детей горящих слышен.

Нет Хатыни. Всё - сплошной погост.
Только вместо церкви с образами
здесь - кузнец Каминский во весь рост
с каменно застывшими глазами...

Над Хатынью звон колоколов.
Тихий перезвон, как стон берёзы...
Помолчи, наш гид... Не надо слов...
Что слова, коль подступают слёзы...
                                                  Бадыгин Валерий Николаевич

Звучит 7-я симфония Д. Д. Шостаковича.

Вед 1
8 сентября 1941 года гитлеровцам удалось замкнуть блокадное кольцо вокруг города Ленинграда. Началась блокада города, самая длительная и чудовищная в мировой истории. 900 дней и ночей подряд длилась битва с фашистами и с другим не менее жестоким врагом – голодом.  В городе два с половиной миллиона людей. И дорога жизни: едут по замерзшему льду Ладожского озера машины с продуктами, а их бомбят фашисты и днем, и ночью и для многих людей она стала последней дорогой.
Вед.2
С 20 ноября 1941 года пятый раз сокращается хлебный паек: рабочие стали получать в сутки 250 грамм хлеба, а неработающие (служащие, дети) – по 125 грамм хлеба в сутки. Крошечный, почти невесомый ломтик.
Сто двадцать пять блокадных грамм
С огнем и кровью пополам…
                                                 (Ольга Берггольц)
Вед1
Острый голод давал о себе знать все сильнее. Умирали и молодые и старые, мужчины и женщины, дети. Смерть настигала людей везде: на улице, в квартире, на работе у станков.
На салазках кокон пряменький,
Спеленав, везет
Мать заплаканная в валенках,
А метель метет.

Вед.2
Только за первую блокадную зиму голод унес в Ленинграде 252 тысячи человек. Потеря близких отражалась острой болью в сердцах живых, однако большая смертность не породила отчаяния и паники в народе.

Вед.1
Александр Фадеев в путевых заметках "В дни блокады" писал: "Дети школьного возраста могут гордиться тем, что они отстояли Ленинград вместе со своими отцами, матерями, старшими братьями и сестрами. Великий труд охраны и спасения города, обслуживания и спасения семьи выпал на долю ленинградских мальчиков и девочек. Они потушили десятки тысяч зажигалок, сброшенных с самолетов, они потушили не один пожар в городе, они дежурили морозными ночами на вышках, они носили воду из проруби на Неве, стояли в очередях за хлебом... И они были равными в том поединке благородства, когда старшие старались незаметно отдать свою долю младшим, а младшие делали то же самое по отношению к старшим. И трудно понять, кого погибло больше в этом поединке".
Чтец7. Тихвин, 14 октября 1941 года
 Они были уже далеко от блокады –
Вывозимые в тыл ленинградские дети.
Где-то там, позади артобстрелов раскаты,
Вой сирен, стук зениток в прожекторном свете,

Надоевшие бомбоубежищ подвалы,
Затемненных домов неживые громады,
Шёпот мам на тревожном перроне вокзала:
"Будет всё хорошо, и бояться не надо!..."
А потом путь по Ладоге, штормом объятой,
Волны, словно таран, били в баржи с разгона.
Наконец, твёрдый берег – уже за блокадой!
И опять пересадка, и снова в вагоны.

Они были уже далеко от блокады,
Всё спокойней дышалось спасаемым детям,
И стучали колёса: "Бояться не надо!
Бояться не надо! Мы едем! Мы едем!"

Поезд встал, отдуваясь, на станции Тихвин.
Паровоз отцепился, поехал пить воду.
Всё вокруг, как во сне, было мирным и тихим...
Только вдруг крик протяжный за окнами: "Воздух!"

"Что случилось?" – "Налёт. Выходите быстрее!.." –
"Как налёт? Но ведь мы же далёко от фронта..." –
"Выводите детей из вагонов скорее!.."
А фашист уже груз сыпанул с разворота.
И опять свист и вой души детские рвали,
Словно дома, в кошмарной тревог круговерти.
Но сейчас дети были не в прочном подвале,
А совсем беззащитны, открыты для смерти.

Взрывы встали стеной в стороне, за домами.
Радость робко прорвалась сквозь страх: "Мимо! Мимо!"
И душа вновь припала к надежде, как к маме –
Ведь она где-то рядом, неслышно, незримо...

А над станцией снова свистит, воет, давит,
Бомбы к детям всё ближе, не зная пощады.
Они рвутся уже прямо в детском составе.
"Мама!.. Ты говорила: бояться не надо!.."

Есть на тихвинском кладбище, старом, зелёном,
Место памяти павших героев сражений.
Здесь в дни воинской славы склоняются знамёна,
Рвёт минуту молчанья салют оружейный.

А в другой стороне в скромной братской могиле
Спят погибшие здесь ленинградские дети.
И цветы говорят, что о них не забыли,
Что мы плачем о них даже в новом столетье.

Помолчим возле них, стиснув зубы упрямо,
Перечтём вновь и вновь скорбный текст обелиска,
И почудятся вдруг голоса: "Мама! Мама!
Приезжай, забери нас отсюда! Мы близко!.."
                                                                                (А. Молчанов)
Вед.2
Сотни юных ленинградцев были награждены орденами, тысячи – медалями «За оборону Ленинграда». Через всю многомесячную эпопею героической обороны города они прошли как достойные соратники взрослых. Не было таких событий, кампаний и дел, в которых они не участвовали. Расчистка чердаков, борьба с "зажигалками", тушение пожаров, разборка завалов, очистка города от снега, уход за ранеными, выращивание овощей и картофеля, работа по выпуску оружия и боеприпасов – всюду действовали детские руки. На равных, с чувством исполненного долга встречались ленинградские мальчики и девочки со своими сверстниками – "сыновьями полков", получившими награды на полях сражений.
Чтец 8.В блокадных днях мы так и не узнали…

В блокадных днях
Мы так и не узнали:
Меж юностью и детством
Где черта?
Нам в сорок третьем
Выдали медали,
И только в сорок пятом —
Паспорта.
И в этом нет беды…
Но взрослым людям,
Уже прожившим многие года,
Вдруг страшно оттого,
Что мы не будем
Ни старше, ни взрослее,
Чем тогда…
                                               (Ю. Воронов)
Звучит песня «Москвичи»
Вед.1
Сотни тысяч мальчишек и девчонок в годы Великой Отечественной шли в военкоматы, прибавляли себе год-два и уходили защищать Родину, многие погибали за нее. Дети войны зачастую натерпелись от нее не меньше, чем бойцы на фронте. Забранное войной детство, страдания, голод, смерть рано сделали ребятишек взрослыми, воспитав в них недетскую силу духа, смелость, способность к самопожертвованию, к подвигу во имя Родины, во имя Победы. Дети воевали наравне со взрослыми и в действующей армии, и в партизанских отрядах. И это были не единичные случаи. Таких ребят, по данным советских источников, во время Великой Отечественной войны были десятки тысяч.
Вед2.
Вот имена некоторых из них: Володя Казьмин, Юра Жданко, Леня Голиков, Марат Казей, Лара Михеенко, Валя Котик, Таня Морозова, Витя Коробков, Зина Портнова. Многие из них так воевали, что заслужили боевые ордена и медали, а четверо: Марат Казей, Валя Котик, Зина Портнова, Леня Голиков, стали Героями Советского Союза. Эти имена хорошо известны людям старшего поколения. Погибшим героям, кроме Лёни Голикова, было всего по 13-14 лет.
Вед.1
Я был и пионером, и солдатом,
Но галстук заменяли мне бинты.
Ревела смерть над нашим медсанбатом
И с визгом обрывалась с высоты.

Вед.2
Земли российской преданные дети,
       Бессмертными вы стали на планете,
       Навстречу солнцу чистыми руками
       Победы нашей вознесли вы знамя.

Вед.1
Война не знает возраста. Перед страшным ликом ее уничтожающей силы равны стар и млад. Но насколько трагично потерянное детство, детство, лишенное радости и смеха, наполненное страданиями, голодом, смертями самых близких людей.
Над вьюгами и стужами седыми
Вновь торжествует юная весна!
И как огонь с водой несовместимы,
Несовместимы  дети и война!
Вед.2
«Ах, война, что ж ты сделала, подлая...» За долгих четыре года, которые продолжалась Великая Отечественная война, дети, от малышей до старших школьников, сполна испытали все её ужасы. Война каждый день, каждую секунду, каждый сон и так на протяжении почти четырёх лет. А ведь война в сотни раз страшнее, если видеть ее детскими глазами… И никакое время не сможет вылечить раны от войны, тем более детские.
В тылу как в тылу
Ни кола, ни двора и ни хаты –
Вся деревня под снегом живет.
Эти годы, что были когда-то,
Горечь детства забыть не дает...
Мы великих дел не вершили
И по трижды чужой вине,
Как солдаты, в землянках жили,
Умирали, как на войне
                                              В.Фирсов
Чтец 9.   О детях войны
Детям, пережившим ту войну,
Поклониться нужно до земли!
В поле, в оккупации, в плену,
Продержались, выжили, смогли!
У станков стояли, как бойцы,
На пределе сил,
но не прогнулись
И молились, чтобы их отцы
С бойни той немыслимой вернулись.
Дети, что без детства повзрослели,
Дети, обделенные войной,
Вы в ту пору досыта не ели,
Но честны перед своей страной.
Мерзли вы в нетопленных квартирах,
В гетто умирали и в печах.
Было неуютно, страшно, сыро,
Но несли на слабеньких плечах
Ношу непомерную, святую,
Чтоб скорее мира час настал.
Истину познавшие простую.
Каждый на своем посту стоял.
Девочки и мальчики войны!
На земле осталось вас немного.
Дочери страны! Ее сыны!
Чистые пред Родиной и Богом!
В этот день и горестный, и светлый,
Поклониться от души должны
Мы живым и недожившим детям
Той большой и праведной войны!
Мира вам, здоровья, долголетья,
Доброты, душевного тепла!
И пускай нигде на целом свете
Детство вновь не отберет война!
                                                        Валентина Салий
Звучит песня «Дети войны» в исполнении Марии Воиновой»

Вед.1 Война – страшное и пугающее слово. Это тяжелейшее испытание для всего народа. Самыми беззащитными и ранимыми оказываются в это время дети.

Вед.2 Их детство безвозвратно уходит, ему на смену приходят боль, страдания, потери родных и близких, лишения. Хрупкие детские души война сжимает стальными тисками, раня и калеча их. Война искалечила тысячи детских судеб, отняла светлое и радостное детство. Похоже, эти прописные истины сегодня пытаются забыть. Вновь разгораются военные конфликты и вновь самыми уязвимыми становятся дети, женщины, старики.
Чтец 10  Война - игрушка. Но в руках кого?
Рукой стирая слезы у окна,
Она глазами провожает мужа.
Ведь где-то там опять идет война.
Скажите: ну кому все это нужно?
Почувствовав ее взгляд на спине,
В последний раз несмело обернулся
И будто взглядом он сказал жене:
"Ты жди, любимая, ты жди. Вернусь я".
Что наша жизнь? Жестокое кино,
Безжалостная, дикая воронка.
И в дверь звонок... Письмо? Нет, не письмо...
И сжалось сердце: это похоронка!
Война - игрушка. Но в руках кого?
Кому же в радость новая могила?
Кому же стало легче от того,
Что мать не встретится с погибшим сыном,
Что мальчик с синевою на глазах
Забудет, что такое слово "папа",
А та, что его держит на руках,
Навек останется вдовой солдата?
О матери и жены тех ребят,
Чьи жизни унесли войны рассветы!
Пред вами на коленях вся земля,
Пред вами на коленях вся планета!
                                                            Т. Опанасенко
Вед.1
 Всё ярче звезды, небо голубей,
Но отчего-то вдруг сжимает сердце,
Когда мы вспоминаем всех детей,
Которых та война лишила детства.
Их защитить от смерти не смогли
Ни сила, ни любовь, ни состраданье.
Они остались в огненной дали,
Чтоб мы сегодня их не забывали.
И память эта прорастает в нас,
И никуда нам от нее не деться.
Что, если вдруг опять придет война,
Вернется к нам расстрелянное детство...
Вед.2 Неугасима память поколений,
И память тех, кого мы свято чтим.
Давайте ж встанем на мгновенье,
И в скорби постоим, и помолчим.
Минута молчания
Чтец 11

Как надоели войны на свете,
Гибнут солдаты и малые дети,
Стонет земля, когда рвутся снаряды,
Матери плачут и плачут комбаты.

Хочется крикнуть: " - Люди, постойте,
Войну прекратите, живите достойно,
Гибнет природа и гибнет планета,
Ну неужели вам нравится это ??? "

Война - это боль, это смерть, это слёзы,
На братских могилах тюльпаны и розы.
Над миром какое-то время лихое,
Где правит война, никому нет покоя.

Я вас призываю, нам всем это нужно,
Пускай на земле будет мир, будет дружба,
Пусть солнце лучистое всем нам сияет,
А войн - НИКОГДА и НИГДЕ не бывает !!!
Ольга Маслова, г. Санкт-Петербург
Песня «Аист на крыше»
Музыка – Давид Тухманов,
Слова – Анатолий Поперечный

Использованная литература:

А. А. Герасенко, библиотекарь Центральной детской библиотеки, Североморск Мурманской обл. «Детство опаленное войной», библиографический список.
Интернет ресурсы:
http://www.otvoyna.ru/statya65.htm
http://www.rg.ru/2013/06/20/blokada.html
http://www.stihi.ru/2010/05/05/3681
http://zanimatika.narod.ru/RF34_3.htm
http://stranakids.ru/deti-voiny
http://russia-west.ru/viewtopic.php?id=719
http://www.stihi.ru/2011/05/13/7914
http://russianpoetry.ru/stihi/hatyn-171487.htmlХАТЫНЬ

http://www.proza.ru/2009/08/03/294


title: Презентация "ПРАЗДНИК КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ И САМОРЕАЛИЗАЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА"

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №178Центрального района города Санкт-Петербурга
Любезнова Ольга Ивановна,
учитель начальных классов
ТЕМА « ПРАЗДНИК КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИСАМОРЕАЛИЗАЦИИ МЛАДШЕГОШКОЛЬНИКА»

Классный руководитель –человек творческий.

Как и всякий исследователь он создает свою творческую лабораторию, которая помогает ему сделать воспитательную работу с учащимися увлекательной и захватывающей
МОЕ КРЕДО
	«Праздность есть мать пороков, а трудолюбие – отец всех добродетелей»
ЭПИГРАФ
	«Чтобы поверить в добро, надо начать делать его!»
						Л.Н.Толстой
Направления воспитательной работы

5
НВР

Add Your Text
Я – человек
Мой мир знаний
Я и Отечество
Я и природа
Я и семья
Настольная книга классного руководителя – программа воспитания школьника
С  Е  Н  Т  Я  Б  Р  Ь

О  К  Т  Я  Б  Р  Ь

Н  О  Я  Б  Р  Ь
Д  Е  К  А  Б  Р  Ь
Цель    и     задачи:
Интеграция урочной и внеурочной деятельности с   целью выстраивания единой системы учебной и   воспитательной работы.
Формирование ключевых компетентностей учащихся   во внеурочной деятельности.
Воспитание чувства патриотизма и любви к городу.
Воспитание доброты, отзывчивости и взаимопомощи.
Формирование умения взаимодействовать в    коллективе.
Воспитание толерантного сознания.
Привитие интереса к здоровому образу жизни.
Привлечение родительской общественности к    формированию классного коллектива.
	Создание атмосферы сотрудничества: учитель –   ученик - родитель.
Создание условий для развития творческой личности    и выявление творческого и интеллектуального    потенциала учащихся.
Формирование позитивного отношения к школе путем    включения классного коллектива в общешкольный     учебно - воспитательный процесс.
Воспитание успешно, если оно  систематично.
Воспитание успешно, если оно  систематично.Правило 7 ”У” (С. А. Пирогова)
Уверенность
Успешность
Удивительность
Убедительность
Уважительность
Уравновешенность
Улыбчивость
И тогда радуга чувств, осветив душу и сердце ребенка, направит его на путь познания себя.

Девиз: « От сотрудничества к сотрудничеству».
Ученик + родитель + учитель = друзья

«Жить должно быть здорово, жить должно быть интересно»

Праздник – всегда выдающееся событие, всегда веселье, радость, торжество , волнение, перерыв в однообразии учения.Веселая масленица


Презентация "Как будут учиться наши дети?"


Презентация по окружающему миру "Кто такие птицы?"


title: Конспект урока для 10 класса на тему "Компьютер для ребенка друг или враг?"

extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
« Средняя общеобразовательная школа № 3 города Жирновска»
Жирновского  Муниципального района Волгоградской области.

Тема исследования
 « Компьютер для ребенка друг или враг?»

Исследование провела:
Гришина Анна, ученица 10 класса

Учитель биологии: Гусева Н.А.

                                                                                Область исследования: медицинская экология
Проблема исследования: влияние компьютера на здоровье школьников.
Тема исследования: « Компьютер для ребенка друг или враг?»
Объект исследования: использование компьютера.
Предмет исследования: способы использования компьютера школьниками разного возраста.

                                                    Содержание
             1.Введение.
1Постановка проблемы (актуальность, теоретическая и практическая значимость).
2 Цели и задачи.
             2.Материалы и методика
                 2. 1 Использование компьютера в современном мире.
                 2. 2 Ребёнок и компьютер: проблемы безопасного общения.
                 2. 3 Исследование (анкета).
             3. Результаты и обсуждение.
             4. Практические рекомендации.
             5. Заключение.
             6. Литература.

Введение .
   	Технический прогресс принёс один весьма полезный плод-средства коммуникации, иными словами, средства общения.       Компьютер – это достижение современной цивилизации. Во всем мире быстро развиваются, совершенствуются сами компьютеры. Но людей волнует вопрос, влияют ли они на здоровье человека? Я тоже заинтересовалась этим и решила исследовать  три возрастные группы школьников (2-го,6-го,10-го класса) ,сравнить насколько учащиеся этих трёх групп знают опасность неправильной работы с компьютером, соблюдают меры и предостерегают себя от нежелательного ухудшения своего здоровья.
Актуальность моего исследования заключается в том, что  с каждым годом увеличивается количество детей, которые начинают пользоваться компьютером с раннего  возраста. При этом возникает необходимость  в просветительской работе о пользе и вреде компьютера, начиная с первого класса.
Новизной проекта является обозначение такой проблемы, как резкое снижение возраста, с которого дети начинают работу за компьютером.
Практическая значимость моего проекта заключается в том, что опираясь на результаты исследования, организованы и проведены беседы, практические работы, которые помогут сохранить здоровье детей при работе за компьютером.
Цель исследования: доказать необходимость соблюдения правил безопасной работы на компьютере для детей разного возраста.
Задачи исследования:
-изучить проблему влияния компьютера на организм человека;
-провести анкетирование трёх возрастных групп школьников;
-выявить влияние работы с компьютером  на здоровье детей разного возраста;
-выработать конкретные предложения по предупреждению и уменьшению опасности при работе с компьютером.
Гипотеза исследования: школьники при работе с компьютером не соблюдают правила безопасного использования, что может приводить к нарушениям здоровья .

Методы исследования:
-изучение и анализ литературы по теме;
-анкетирование; анализ, полученных данных;
-составление памятки безопасной работы на компьютере для школьников разного возраста;
-проведение бесед-практикумов во втором, шестом, десятом классе по теме: « Влияние компьютера на организм человека».

1   Использование компьютера в современном мире
        Трудно себе представить современное общество без компьютеров.
Прекрасно знаем, что КОМПЬЮТЕР - это машина для приема, переработки, хранения и выдачи информации в электронном виде, которая может воспринимать и выполнять сложные последовательности вычислительных операций по заданной инструкции — программе. Хотя они создавались для численных расчетов, оказалось, что компьютеры могут обрабатывать и другие виды информации, так как практически все виды информации могут быть представлены в цифровой форме. Для обработки различной информации компьютеры снабжаются средствами для ее преобразования в цифровую форму и обратно. Поэтому с помощью них можно производить не только численные расчеты, но и работать с текстами, рисунками, фотографиями, видео, звуком, управлять производством и транспортом, осуществлять различные виды связи. Компьютеры превратились в универсальные средства для обработки всех видов информации, используемых человеком.

2 Ребёнок и компьютер : проблемы безопасного общения.
                      Достоинства компьютерного обучения несомненны, а необходимость овладения компьютерной грамотой тем, кому предстоит жить в XXI веке, очевидна. Приобщение современных школьников к информационным технологиям набирает обороты с каждым годом. Если пять лет назад лишь половина подростков пятнадцати-шестнадцати лет имели опыт общения с электронной техникой, то сейчас этот барьер успешно «взят» уже двенадцати-тринадцатилетними. Cтаршеклассники регулярно выходят в Интернет, и для многих общение с компьютером становится одной из самых привлекательных сфер в качестве их будущей профессиональной деятельности. Для детей с аномалиями развития и инвалидов компьютер является одной из уникальных возможностей получения не только общего, но и профессионального образования. Однако компьютеризация обучения и досуговой деятельности детей имеет и ряд негативных моментов, которые могут оказать неблагоприятное влияние на здоровье.

            Основные вредные факторы при работе за компьютером:
Стесненная поза, сидячее положение в течение длительного времени;
воздействие электромагнитного излучения;
 Современные мониторы стали безопаснее для здоровья, но еще не полностью. Вокруг монитора существуют электростатические и электромагнитные поля, от монитора исходит незначительное по интенсивности рентгеновское  излучение...
Утомление глаз, нагрузка на зрение;
Именно из-за нагрузки на зрение через непродолжительное время возникает головная боль и головокружение. Если работать на компьютере достаточно долго, то зрительное переутомление может привести к устойчивому снижению остроты зрения...
Перегрузка суставов кистей;
Постоянная перегрузка суставов и кистей может привести к повреждению суставного и связочного аппарата кисти
Стресс при потере информации;
Если компьютер "зависает", в результате действия вирусов, поломки носителей, сбоях программ теряется важная и полезная информация, замедляется работа компьютера, то это может вызвать нервозность, повышение давления, ухудшение сна...
Психические расстройства.
При проблемах в реальной жизни, общении с другими людьми ребенок ищет то, что ему не хватает в книгах, просмотрах TV, компьютере.
       2.  3  Исследование (анкета).
        Для  исследования проводилось анкетирование среди учащихся          2, 6,10 классов по следующим вопросам:
                                                              Анкета
  1.Возраст.
Есть ли у вас дома компьютер?
В каком возрасте вы начали работать на компьютере?
Оборудовано ли ваше рабочее место специальной мебелью?
Сколько часов в день в среднем вы проводите за компьютером?
С какой целью чаще всего используете компьютер? (поиск информации для учёбы, развлечения и игры, общение).
Какое время вы проводите за компьютером за один сеанс?
Делаете ли вы гимнастику для глаз во время работы с компьютером?
Какие из симптомов отмечали у себя после работы с компьютером: головные боли, шум в ушах, неприятные ощущения в глазах, онемение конечностей, спины, раздражительность, сонливость)?
Считаете ли вы, что ваше общение с компьютером безопасно?
 Сможете ли вы обойтись без компьютера?
Обработка данных анкетирования
 учащихся 2 «а» класса

Обработка данных по вопросам с 3 по 11 велась с учётом наличия компьютеров у 16 человек.

                                            6. С какой целью  чаще всего используете компьютер?

                               9. Какие симптомы вы отмечали у себя после работы с компьютером?

Обработка данных анкетирования учащихся 6 «а» класса

            (  Обработка данных по вопросам с 3 по 11 велась с учётом наличия компьютера у 21 человека.)
                                                        6. С какой целью  чаще всего используете компьютер?

                               9. Какие симптомы вы отмечали у себя после работы с компьютером?

Обработка данных анкетирования учащихся 10 «а» класса

                                            6. С какой целью  чаще всего используете компьютер?

Только для общения используют 2 человека-14,3%
Только для развлечения (игры, музыка) -1 человек  -7,1%

                               9. Какие симптомы вы отмечали у себя после работы с компьютером?

  3.  Результаты и обсуждение.
 Было опрошено 58 респондентов разного возраста:
 -2 класс(22 человека),6 класс(22 человека),10 класс(14 человек).
Возраст опрашиваемых :7-16 лет

1) Вопрос: Есть ли у вас дома компьютер?
Во втором классе не имеет 6 человек, в шестом только один, и в десятом все обеспечены техникой.
Подавляющее большинство школьников имеет дома компьютер и регулярно пользуются.

  2)Медики не рекомендуют  работу за компьютером ранее шести лет.
Результаты показали, что среди второклассников наибольший процент детей, которые начали работу за компьютером ранее шести лет. Гораздо меньший процент составляет у шестиклассников и ни одного человека в десятом. Это обусловлено увеличением темпа компьютеризации населения.
                       Начало работы за ПК   (раньше шести лет)

  3)Радует тот факт, что большинство родителей, приобретая компьютер, заботятся о наличии специальной  мебели. Подтверждением этому являются результаты  10-го и 6-го класса-100%.Но вызывают тревогу, что среди второклассников, которые рано начали работу за компьютером 25% не имеют оборудованных мест, а этот возраст характеризуется большим увеличением нагрузки на опорно-двигательную систему, связи с началом обучения в школе и наиболее подвержен приобретению такого опасного симптома, как    нарушение осанки.

  4)Немаловажным фактором является время, которое в течение дня ребёнок проводит за компьютером.
Анкетирование показало, что наибольший процент нарушений у учащихся 2, 6 классов.

Для каждого возраста время работы за один сеанс с компьютером различно:
- 2 класс(15 минут),6 класс (20-30 минут),10 класс (не более 40 минут)
С учётом перерыва для релаксации.
Анкетирование показало, что наибольший процент нарушений у учащихся 2-го и 10-го класса.
Время работы за один сеанс превышает 2 класс 100% и 10 класс.

5)При ответе на вопрос  «Делаете ли вы гимнастику для глаз при работе за компьютером?» Положительно ответили 37,5%-второклссников;28,6%-шестиклассников;7%-десятиклассники. Учитывая 100% нарушения нормы времени работы за компьютером у второго и десятого класса, следует отметить, что среди второклассников больше детей, которые понимают необходимость зарядки для глаз ( возможно потому, что им чаще об этом напоминают взрослые).

6)Отмечая  симптомы, появившиеся после работы с компьютером,
56,2 % второклассников не отметили ничего. На мой взгляд, это связано с тем, что 7-8летние дети не могут чётко сформулировать болезненные состояния по прошествии времени. У учащихся шестого класса не отметили никаких симптомов 23,8% ,а у десятого 57%.  Самыми распространёнными являются: онемение спины, конечностей и неприятные ощущения в глазах. Это  напрямую связано с нарушенной работы за компьютером. На втором месте была отмечена сонливость, которая является следствием переутомления. Так же были отмечены головные боли, шум в ушах, раздражительность.

7) С какой же целью дети используют компьютер, уделяя столько времени работе с ним? Исследование показало, что для поиска информации компьютер большей степени используют старшеклассники, что связано с их учебной деятельностью. Для игр и развлечений большинство шестиклассников. Средством он-лайн общения  служит для 10 класса и далее по убывающей. Использование компьютера десятиклассниками в разных целях в процентном соотношении почти одинаково .А во втором и шестом классе в основном используют его для игр.

8)Вопрос « смогут ли дети прожить без компьютера?» не вызвал сомнения у 71,4% десятиклассников, и это радует, потому что у ребят этого возраста разносторонние интересы в реальном, а не в виртуальном мире. Ответы второго и шестого класса показывают, что для них компьютер наиболее привлекателен и именно этот возраст нуждается в убеждении, что компьютер не цель, а лишь средство достижения каких либо жизненных ориентиров.

 9)Каждый пользователь должен быть уверен, что его общение с компьютером безопасное! Моё исследование показало, что наиболее уверены в своей безопасности  2 и 6 класс, а вот мнения десятиклассников разделились поровну. Это связано с тем, что к 15-16 годам школьники обладают большей информацией «Друг или враг компьютер для детей?»

                                      4. Практические рекомендации.
Одна из задач моей исследовательской работы – дать полезные советы школьникам разного возраста при работе с компьютером. И для этого мною были составлены памятки ,проведены беседы –практикумы во 2,6 и 10 классе, по итогам тестирования: « Влияние компьютера на организм школьника».
                                  Памятка для учащихся 2 класса.
Время провождения за компьютером 15 минут.
Помещение, в котором работают на компьютере, следует ежедневно проветривать.
 Сидеть нужно прямо или слегка наклонившись вперед; расстояние от глаз до экрана монитора – не менее 55-60 см (примерно на расстоянии вытянутой руки); центр экрана – на уровне глаз или чуть ниже.
Выполняйте зарядку для глаз , чаще моргайте.
Если появилось чувство усталости, напряжения, сонливости, тяжести в глазах – следует прекратить работу и хотя бы немного отдохнуть.

                                                Памятка для учащихся  6-го класса.
Время работы за ПК не должно превышать 20-30 минут.
В рабочем помещении (комнате), где установлены компьютеры, ежедневно должна выполняться влажная уборка.
    Обязательно следите за своим положением тела – сидеть нужно прямо или слегка наклонившись вперед; расстояние от глаз до экрана монитора – не менее 55-60 см (примерно на расстоянии вытянутой руки); центр экрана – на уровне глаз или чуть ниже.
При работе с текстом рекомендуется, чтобы цвет шрифта был темным, а цвет фона – светлым (идеально – черный шрифт на белом фоне).
     В процессе работы рекомендуется периодически (примерно раз в 20-30 минут) переводить взгляд с экрана на самый отдаленный предмет в комнате, а еще лучше – на отдаленный объект за окном.

                       Памятка для учащихся 10-го класса
Время провождения за компьютером не должно превышать 40 минут.
Необходимо постоянно следить за состоянием монитора: он должен быть чистым, без пятен и пыли.
       При наборе текстов с бумаги рекомендуется поместить источник как можно ближе к монитору. Это позволит избежать частых движений головой и глазами.
В процессе работы следует выполнять гимнастику для глаз.
 В рабочем помещении (комнате), где установлены компьютеры, ежедневно должна выполняться влажная уборка, проветривание.
Упражнения для глаз.
 Упражнения можно выполнять сидя или стоя, но обязательно отвернувшись от экрана. Постарайтесь ритмично и глубоко дышать, а движения глаз старайтесь делать с максимальной амплитудой.
Вариант №1
1. Закройте глаза, сильно напрягая глазные мышцы, и считайте: «раз, два, три, четыре». Раскройте глаза, расслабив мышцы глаз, посмотрите вдаль, считая: «раз, два, три, четыре, пять, шесть». Повторите упражнение 4-5 раз.
2. Посмотрите на переносицу и задержите взор на счет «раз, два, три, четыре». Но не допускайте усталости глаз! Откройте глаза, посмотрите вдаль, считая: «раз, два, три, четыре, пять, шесть». Повторите упражнение 4-5 раз.
3. Не поворачивая головы, посмотрите направо и, остановив взгляд, считайте: «раз, два, три, четыре». После этого посмотрите вдаль, считая: «раз, два, три, четыре, пять, шесть». Аналогично зафиксируйте взгляд влево, вверх и вниз. Повторите упражнение 3-4 раза.
4. Переводите взгляд быстро по диагонали: направо вверх -налево вниз, потом прямо и повторяйте эти движения глаз, считая: «раз, два, три, четыре, пять, шесть».
Повторите это упражнения, переводя взгляд налево вверх — направо вниз и вдаль, считая: «раз, два, три, четыре, пять, шесть». Повторите упражнение 4-5 раз.
Вариант №2
1. Закройте глаза, не напрягая глазные мышцы, считайте: «раз, два, три, четыре». Широко раскройте глаза и посмотрите вдаль, считая: «раз, два, три, четыре, пять, шесть». Повторите упражнение 4-5 раз.
2. Посмотрите на кончик носа, считайте: «раз, два, три, четыре». Переведите взгляд вдаль, считая: «раз, два, три, четыре, пять, шесть». Повторите упражнение 4-5 раз.
3. Не поворачивая головы (голова прямо), делайте медленно круговые движения глазами вверх — вправо — вниз — влево и в обратную сторону: вверх — влево — вниз — вправо. Затем посмотрите вдаль, считая: «раз, два, три, четыре, пять, шесть». Повторите упражнение 4-5 раз.
4. При неподвижной голове переведите взор вверх, считайте: «раз, два, три, четыре»., посмотрите прямо, считая: «раз, два, три, четыре, пять, шесть».
Аналогичным образом переводите взор вниз — прямо, вправо — прямо, влево — прямо, по диагонали в одну и другую стороны и прямо. Повторите упражнение 3-4 раза.
Вариант №3
1. Закройте глаза, не напрягая глазные мышцы, считайте: «раз, два, три, четыре». Широко раскройте глаза и посмотрите вдаль, считая: «раз, два, три, четыре, пять, шесть». Повторите упражнение 4-5 раз.
2. Посмотрите на кончик носа, считайте: «раз, два, три, четыре». Переведите взгляд вдаль, считая: «раз, два, три, четыре, пять, шесть». Повторите упражнение 4-5 раз.
3. Не поворачивая головы (голова прямо), делайте медленно круговые движения глазами вверх — вправо — вниз — влево и в обратную сторону: вверх — влево — вниз — вправо. Затем посмотрите вдаль, считая: «раз, два, три, четыре, пять, шесть». Повторите упражнение 4-5 раз.
4. При неподвижной голове переведите взор вверх, считайте: «раз, два, три, четыре»., посмотрите прямо, считая: «раз, два, три, четыре, пять, шесть».
Аналогичным образом переводите взор вниз — прямо, вправо — прямо, влево — прямо, по диагонали в одну и другую стороны и прямо. Повторите упражнение 3-4 раза.

5. Заключение.

6. Литература:


extracted_text:
        Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
                          Детский сад №11 «Ручеек»
                    города Чебоксары Чувашской Республики

                       Сценарий спортивного праздника
                    для детей  и родителей старшей группы
                     "Папа, мама, я – спортивная семья!"

                                                                 подготовила
                                                  Дугаева Люмила Григорьевна
                                           инструктор по физической культуре
                                               I квалифицированной категории

                           г.Чебоксары,  2015 год
Цель:   Содействие   формированию   здорового   образа   жизни;   укрепление
внутрисемейных  связей  между  родителями  и  детьми;  укрепление  дружеских
отношений между семьями воспитанников.
Программное содержание:[pic]
Образовательные задачи:
    • Накопление и обогащение двигательного опыта детей.
    • Совершенствовать умения играть в соревновательные игры.
  Развивающие задачи:
    • Развивать быстроту, ловкость, смелость, интерес к участию в спортивных
      играх.
    • Формировать интерес к спорту и потребность в  ежедневной  двигательной
      деятельности.
 Воспитательные задачи:
    •  Вызывать  положительные  эмоции  при  взаимодействии  с   педагогами,
      родителями, сверстниками.

    •  Воспитывать  позитивные  качества  характера  (находчивость,   умение
      сопереживать,  эстетические потребности личности ребенка.
Пособия:
  1. Гимнастические скамейки - 2 штуки
  2. Гимнастические маты - 2 штуки
  3. Резиновые мячи среднего размера – 4 штуки.
  4. Мячи «Хопы» - 2 штуки
  5. Стойки – ориентиры 2 штуки.
  6. Обручи большие – 6 штук
  7. Обручи средние – 8 штук
  8. Коврики 70 ×70 – 4 штуки
  9. Пирамидки – 2 штуки
 10.  Швабры – 2 штуки
 11. Гимнастические палки – 2 штуки
 12. Кегли – 6 штук
 13. Скакалка,  привязанная с мешком – 2  штуки
 14. Экран
 15. Проектор
 16. Ноутбук
 17. Аудиозапись: «Барбарики», «Фанфары», для соревнований.
        Звучат фанфары.
Инструктор:  Внимание!  Внимание!  Дорогие  болельщики,  спортсмены,  судьи!
Наши микрофоны установлены в спортивном  зале  Детского  сада  №  11  города
Чебоксары. Сегодняшнюю  втречу  мы  вновь  посвящаем  спорту.  Начинаем  наш
семейный  праздник  «Папа,  мама,  я  –  спортивная   семья!».     Мы   рады
приветствовать на  нашем  стадионе  семьи,   которые  нашли  время   принять
участие  вместе со своими детьми. Знакомьтесь,  вот  они,  участники  нашего
праздника.
      Под спортивную музыку входят родители и размещаются в зале.
Дети читают стихи.

                                        1 – й  ребенок

Всем известно, всем понятно,
Что здоровым быть приятно.
                                       Только надо знать,
                                       Как здоровым стать!
                                         2 – й ребенок

                                       Приглашаем всех сейчас.
Праздник спорта и здоровья
                                       Начинается у нас!
                                       Наши  мамы, наши папы –
                                       Все на старте вместе с нами!
Инструктор: Любой конкурс не может обойтись без нашего доброго,  славного  и
справедливого жюри.  За каждую победу команде присваивается одно очко.
Представление жюри.
Инструктор: Команды  участников  представлены, жюри имеется, и я  поздравляю
вас с  началом  соревнований,  желаю  вам  бодрого  настроения,  спортивного
задора, блеснуть эрудицией ,  уважения к соперникам и конечно же  победы,  а
зрителям поболеть за дружные семьи, которые  прищли  поучаствовать  в  наших
соревнованиях.
Но сначала, для порядка  проведем разминку.
Разминка  «Барбарики»
 Звучит аудиозапись песни «Барбарики».
       Вступление
Дети ходят на месте.
1 – й куплет
Дети ходят по залу друг за другом в колонне по одноиу.
Припев:
Ходьба: 1 – на носках, руки на поясе; 2 – обычая; 3 –4  на носках,  руки  на
поясе.
2 – куплет
Ходьба: 1- обычная; 2 – приставным шагом правым  боком, руки на поясе;  3  –
обычная; 4 – приставным шагом левым боком, руки на поясе; 5 – обычная.
Припев:
Обычный бег.
3 – куплет
1 – боковой галоп правым боком, руки на поясе; 2 – обычный бег; 3 –  боковой
галоп левым боком, руки на поясе; 4 – обычный бег.
Припев:
Дети бегают, далее переходят на быструю  ходьбу.  Затем  встают  Инструктор:
Итак, внимание! Начинаем соревнования.
                                    врассыпную.
I конкурс  «Переправа»
   Участвуют в команде по 4 взрослых и 4 ребенка.  Перекладывая  2   коврика
и стоя на нем,  взрослый  и  ребенок  переправляются  до  ориентира  (нельзя
касаться пола),  возвращаются  обратно  в  свою  команду,  передают  коврики
следующей паре.
II конкурс  «Собери пирамидку»
   Команды (дети) выстраиваются в колонну по одному.
 По сигналу игрок преодолевает препятствия: прыгает на 2-х ногах  из  обруча
в  обруч,  обегает   «змейкой»  стойки  ,  добегает  до  обруча  с  деталями
пирамидки. Затем берет нужную деталь, переносит в  другой  обруч,  правильно
собирает пирамидку и возвращается к своей команде.
     Выигрывает команда, первой правильно собравшая пирамидку.
(Оценивается время и качество выполнения)
III конкурс  «Мы дружим с мячом»
Участвуют в команде: 2 ребенка, 2 мамы, 2 папы.
  *  Эстафета  для  ребенка  «Попрыгунчики»:  на  большом  мяче  прыгает  до
ориентира, огибает его, возвращается обратно, с хлопком  в  ладоши  передает
эстафету маме и мяч передает следующему игроку – ребенку;
  *эстафета для мамы «Чистый пол»: мама с  помощью  швабры  прокатывает  мяч
«змейкой» до ориентира, а обратно движется по прямой, передает мяч и  швабру
следующей маме;
   *эстафета  для  папы  «Хоккей  с  мячом»:  папа   гимнастической   палкой
прокатывает мяч до ориентира и  возвращается  обратно  в  команду,  передает
палку и мяч следующему папе.
                                   IV конкурс  «Кто быстрее»
Участвуют в команде по 3 семьи.
 * Эстафета для папы: папа бежит до обруча,  расставляя 3 кегли, берет  мяч,
бегом возвращается к команде,  отдает мяч маме;
 *эстафета для мамы: мама,  отбивая  мяч  об   пол  одной  рукой,  проходит,
огибая кегли, до обруча, оставляет там мяч, бегом возвращается к  команде  и
хлопком передает эстафету ребенку;
 * эстафета для ребенка: ребенок бежит,  собирает  кегли,  забирает  мяч  из
обруча, бегом возвращается в команду и отдает мяч папе.
(Оценивается время и качество выполнения).
Музыкальная пауза
V конкурс:  «Загадки про спорт»

(Отгадывают команды по очереди)
Кто гантели поднимает,
Дальше всех ядро бросает,
Быстро бегает, метко стреляет?
Как одним словом их называют?
                                     (Спортсмены.)
Не пруд, а не луг,
Сто скамеек вокруг,
От ворот до ворот
Бойко бегает народ.
А на воротах этих –
Рыбацкие сети.
                                  (Футбольное поле.)
Эти фрукты не съедобны,
Но огромны и удобны.
Их иной спортсмен часами
Лупит сильно кулаками.
                                      (Боксерские груши.)
На дворе с утра игра –
Разыгралась детвора.
Крики: «Ну же!», «Мимо!», «Гол!»
Значит,  там игра…
                                     (футбол.)
Кто на льду меня догонит?
Мы бежим вперегонки.
И несут меня не кони,
А блестящие…
                                    (коньки.)
Не обжен, а надут,
Его по полю ведут.
А ударит  -  нипочем
Не угнаться за…
                                     (мячом.)
                             VI конкурс  «Полоса препятствий»
Участвуют по 3 семьи с каждой команы.
  * Папы  держат обручи большого размера по бокам;
  *мама бежит, отбивая мяч об пол и пролезая через обручи до  ориентира,  по
прямой возвращается (не пролезая ), бросая и ловя мяч вверх обратно  в  свою
колонну и передает  мяч ребенку;
  *ребенок,  приседя,  держа  мяч  перед  собой  и  пролезая  через  обручи,
доходит до ориентира, по прямой с мячом в руке возвращается в свою  команду,
передает мяч следующей маме.
Общая игра «Удочка».
 Команды строятся в 2 круга, в центре по одному  папе  из  разных  команд  с
веревкой, на конце которой пришит мешочек с песком. Папы –  водящие  вращают
веревку так, чтобы мешочек касался пола, а дети подпрыгивают на двух  ногах,
стараясь не задеть мещочек. Описав мешочком 4 –  5  кругов,  водящие  делают
паузу, во время которой подсчитывает количество детей,  задевших  мешочек  –
«пойманных на удочку».  В  конце  игры  подсчитываются  количество  игроков,
попавших на удочку у  каждой  команды.  Выигрывает  та  команда,  у  которой
нименьшее количество игроков, попавших на удочку.
Инструктор:
В здоровом теле здоровый дух,
Об этом сказал хороший друг,
Если нам кто-то поверить не может
Финальная эстафета нам в этом поможет
VII конкурс  «Прыжки через палку»
Участвуют все присутствующие взрослые – участники.
Игроки становятся колоннами на расстоянии шага  друг  от  друга.  Расстояние
между командами 4 – 5 шагов.  В  10  –  12  метрах  перед  командами  ставят
ориентиры. Первые игроки держат в  руках  гинастическую  палку.  По  команде
игрок  с палкой  бежит  вперед,  огибает  ориентир,  возвратившись  к  своей
команде, протягивает один из концов палки второму игроку. Затем оба  игрока,
опустив палку, проносят ее конец колонны под ногами всех  играющих,  которым
нужно подпрыгивать на двух ногах, пропуская палку. Первый игрок  остается  в
конце колонны, а второй игрок бежит к ориентиру, вернувшись обратно, так  же
проносит палку вместе с третьим игроком под ногами и т. д.

Инструктор: А сейчас предоставляется слово нашему жюри,  подведение  итогов,
награждения.
 Инструктор: Ну, вот и закончились наши соревнования!
Всем спасибо за внимание,
За задор и звонкий смех,
За огонь соревнований,
Обеспечивший успех.
                Пусть всё это только игра,
                Но ею сказать мы хотели:
                Великое чудо-семья!
                Храните её, берегите её!
                Нет в жизни важнее цели!

   Использованная литература:

    1. Программа воспитания и обучения в  детском  саду  «  От  рождения  до
   школы» под ред. Н.Е. Веракса. М. « Мозаика- Синтез», 2010г.
   2.  Федеральные   государственные   требования   к   структуре   основной
   общеобразовательной   программы   дошкольного   образования.   Утверждены
   Приказом Министерства образования и науки РФ от 23 ноября 2009 года
   № 655.
   3.О.Б.Казина. Физическая культура в детском саду. Ярославль
    « Академия развития», 2011.
  1. Н.В.Алешина. Ознакомление  дошкольников  с  окружающим   и  социальной
     действительностью. М. « Элизе Трейдинг» , 2004.
  2.  Елкина   Р.В.  1000  загадок  Популярное  пособие  для  родителей   и
     педагогов. Ярославль, «Академия развития», 1996.
  3. Большая энциклопедия для дошкольников 1000 почему. М., «Омега»,2006.
4. Инструктор по физкультуре №6/2014 год.
Интернет ресурсы:
http://muzofon.com/search/папа%20мама%20я%20спортивная%20семья