title: Рабочая программа по литературе 11 класс В.П.Журавлева 2015-2016 уч. год

extracted_text:
                                    [pic]
                    ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
                  ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
            ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                    Гимназия №402 имени Алии Молдагуловой
 111538, г. Москва, ул. Косинская, дом 10А, тел.375-71-31, тел/факс 375-59-
                                     11

|РАССМОТРЕНО                                    |СОГЛАСОВАНО                             |УТВЕРЖДАЮ                     |
|на заседании учебно-методической кафедры       |Заместитель директора по УВР            |Директор ГБОУ гимназии № 402  |
|предметов  социально-гуманитарного цикла       |________ /________________/             |__________/Литвинова Ю.С./    |
|Протокол № 1                                   |«_____»  ________ 2015г.                |«___» _________ 2015 г.       |
|«______» августа  2015г.                       |                                        |                              |
|Председатель ШМО филологического цикла         |                                        |                              |
|_____________ Оксененко Н.Б.                   |                                        |                              |

                              РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
                           по литературе 11 класс,
   с календарно-тематическим планированием по УМК  под ред. В.П.Журавлева.
                       Учебник по литературе 11 класс
                                                для общеобразовательных
учреждений  в 2-х ч. М., Просвещение, 2009.

                                                                 составитель
                                        учитель  русского языка и литературы
                                                         ГБОУ гимназии № 402

                                Оксененко Н.Б

                                  2015-2016

                 Пояснительная  записка к рабочей программе

|Статус  документа                                           |Особенности организации учебного процесса                    |
|Предлагаемая программа разработана в соответствии с         |Содержание программы носит практико - и личностно            |
|Федеральным компонентом государственного стандарта среднего |ориентированный подход. При проведении уроков  используются  |
|(полного) образования (2004 г.) и «Примерной программой     |различные формы организации учебного процесса: лекции,       |
|среднего (полного) общего образования по литературе (базовый|беседы, семинары, практикумы, работа в парах и группах,      |
|уровень)», а также Программой по литературе для 10-11       |деловые игры.                                                |
|классов  для общеобразовательных учреждений  базового  и    |Описываются методические особенности тем.                    |
|профильного  уровней (авторы: В.Я.Коровина,  В.П.Журавлёв,  |Итоговый контроль проводится в форме зачетов, контрольных    |
|Ю.В.Лебедев,  В.И.Коровин, И.С.Збарский,  В.П.Полухина) по  |сочинений, изложений, комплексного анализа текстов,          |
|учебнику Литература 11 класс.  Учебник для                  |тестирования.                                                |
|общеобразовательных учреждений /под ред.В.П.Журавлева/. В   |Цели изучения литературы в 11 классе:                        |
|2-х частях. М., Просвещение, 2009.                          |воспитание духовно развитой личности, формирование           |
|Структура документа                                         |гуманистического мировоззрения, гражданского сознания,       |
|Федеральный базисный учебный план для образовательных       |чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и         |
|учреждений Российской Федерации отводит 204 часов для       |ценностям отечественной культуры;                            |
|обязательного изучения учебного предмета  «Литература» на   |развитие эмоционального восприятия художественного текста,   |
|этапе среднего (полного) общего образования.                |образного и аналитического мышления, творческого воображения,|
|В 11  классе выделяется по 102 часа (из расчета 3 учебных   |читательской культуры и понимания авторской позиции;         |
|часа в неделю).                                             |формирование начальных представлений о специфике литературы в|
|Учитывая рекомендации, изложенные в письме о преподавании   |ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении   |
|учебного предмета «Литература» в условиях введения          |художественных произведений; развитие устной и письменной    |
|Федерального компонента государственного стандарта среднего |речи учащихся;                                               |
|образования, в рабочей программе выделены часы на развитие  |освоение текстов художественных произведений в единстве формы|
|речи и внеклассное чтение.                                  |и содержания, основных историко-литературных сведений и      |
|Данная рабочая программа  ориентирована на содержание       |теоретико-литературных понятий;                              |
|авторской программы, на учебник, хрестоматию, обеспечивающие|овладение умениями чтения и анализа художественных           |
|процесс обучения.                                           |произведений с привлечением базовых литературоведческих      |
|                                                            |понятий и необходимых сведений по истории литературы;        |
|                                                            |выявления в произведениях конкретно-исторического и          |
|                                                            |общечеловеческого содержания; грамотного использования       |
|                                                            |русского литературного языка при создании собственных устных |
|                                                            |и письменных высказываний.                                   |

Задачи курса
       Литература  стоит  в  основании  нравственного  воспитания  личности,
испытывающей массу негативных  воздействий  различного  характера,  является
советчиком  подростку,   способствует,    помогает   обрести   ориентиры   в
жизненном лабиринте  своевременных насущных проблем.  Однако  она  не  решит
комплекса личностных проблем  без  аналитического  слова  учителя,  без  его
знаний и жизненного опыта,  без  мудрой  поддержки  ученика,  основанной  на
прямых и косвенных советах писателя.
      Осваивая программу, ученик накапливает  солидный  читательский  багаж,
формирует представление  о  литературе  как  виде  искусства,  постигает  ее
специфические  внутренние  законы,  знакомится  с  литературным   процессом,
учится понимать его связь с процессом историческим.  Образование  на  уроках
литературы идет рука об руку с воспитанием; они в  равной  мере  реализуются
под сильнейшим воздействием эмоциональной силы художественного слова.
      Литературное образование в старших классах дает возможность диалога  с
большими  мастерами  слова,  предусмотревшими  большую  часть   затруднений,
встающих перед нашими современниками.  Литература   XX  века  несет  в  себе
комплекс нравственных установок и ценностей, которые  должны  стать  мерилом
истинного развития человека. В этой связи  одним  из  основных  используемых
при  изучении  литературы  подходов  является  аксиологический   (ценностный
подход), реализующий воспитательный, нравственно  ориентированный  потенциал
произведений.
Другой    особенностью    литературы    является     взаимозависимость     и
взаимообусловленность текстов разных  эпох  и  периодов,  что  также  должно
найти отражение в уроке. Выявление интертекстуальных связей не  только  дает
возможность  глубокого  проникновения   в   проблему,   волновавшую   разных
писателей,  но  и  определить  их  эстетические  предпочтения,   а   значит,
сформировать разностороннего читателя.
      Программа ориентирует учителя на  комплексное  изучение  произведений,
реализующее интегрированный подход  в  преподавании  предмета.  Предлагается
при  этом  учитывать  интересы  старшеклассников,  выбирать  те   параллели,
которые являются  жизненно  важными  для  этого  возраста.  В  то  же  время
интегрирование не должно затемнять  смысл  произведения,  не  может  смещать
акценты при анализе текста.
       Перечисленные   подходы   становятся   в   современном   литературном
образовании приоритетными, т.к. ориентированы на  воспитание  нравственно  и
эстетически развивающуюся личность.
 Главнейшая цель школы — подготовка каждого ученика к жизни  в  обществе,  к
практической деятельности,  которая  может  быть  плодотворной  лишь  тогда,
когда ее реализует человек, осознающий свою роль в окружающем мире.
Структура курса
       Структура  курса  старших  классов  отличается  от   структуры   всех
предшествующих классов.  Эта  структура  дает  возможность  освоить  историю
литературы,  поскольку  сочетание  обзорных  и  монографических  тем  рисует
панорамную картину литературного процесса.
В 11 классе представлена русская литература XX  века.   Это  яркие  страницы
модернизма,  расцвета  социалистического  реализма,   развитие  просоветской
литературной критики.
       Монографическое  изучение  великих  классиков  XX  века  предполагает
обращение к различным приемам освоения объемных произведений: это  различные
формы комментариев, в том  числе  и  комментированное  чтение,  обращение  к
пересказам и исполнению фрагментов  произведений,  выразительному  чтению  и
др.
      Программа последовательно обращает внимание учителя к вопросам  теории
литературы.  Накопление   теоретических   сведений   должно   осуществляться
постоянно. Важно не заучить определение,  а  понять,  когда  и  зачем  нужна
теория,  и  уметь  их   использовать,   что   сделает   анализ   конкретного
произведения более содержательным.
      В 11 классе формируется общее представление  об  историко-литературном
процессе и  литературном  процессе  в  XX  века   в  их  связи  с  процессом
историческим,  о  стиле  писателя,  литературной   школе,   роли   и   месте
литературоведения  и  критики  в   литературном   процессе,   осуществляется
интенсивное овладение  разнообразными  справочными  материалами  из  области
гуманитарных  наук.  При  этом  учитывается,  что  «культуру  эпохи   нельзя
замыкать в  себе  как  нечто  готовое,  вполне  завершенное  и  безвозвратно
ушедшее».
       В  центре  анализа  —  литературный  процесс  в  XX   века.  Автор  и
художественное  произведение  в  этом  процессе.  Теоретическое   оснащение:
овладение  комплексом   теоретических   понятий,   связанных   с   историко-
литературным  процессом:  литературные  направления,   литературные   школы,
традиции и новаторство в литературе и др.
      В 11 классе это  реализуется  при  параллельном  изучении  литературы,
искусства и истории. Более глубокому и адекватному  восприятию  произведений
способствует  также  определение   мировоззренческих   установок,   нашедших
отражение в изучаемых произведениях,  и  философского  фундамента  авторской
концепции.  Курс  литературы  в  старших   классах   включает   обзорные   и
монографические  темы,  сочетание  которых   помогает   представить   логику
развития родной литературы, знакомят с особенностями конкретного времени,  с
литературными направлениями, литературными группами и их  борьбой,  поисками
и свершениями, которые определили лицо эпохи.
       Монографические  темы  дают  достаточно  полную   картину   жизни   и
творчества писателя. Но главная их составная часть —  текст  художественного
произведения. Эмоциональное восприятие текста, раздумье  над  ним  —  основа
литературного образования
      Предпочтительными формами контроля являются творческие  и  контрольные
работы.
Межпредметные связи
      Литература тесно связана с другими учебными  предметами  и,  в  первую
очередь, с русским языком.  Единство  этих  дисциплин  обеспечивает,  прежде
всего, общий для всех филологических  наук  предмет  изучения  –  слово  как
единица языка и речи, его функционирование в различных сферах, в  том  числе
эстетической. Содержание обоих курсов базируется на основах  фундаментальных
наук (лингвистики, стилистики, литературоведения, фольклористики  и  др.)  и
предполагает  постижение  языка   и  литературы  как  национально-культурных
ценностей. И русский язык и литература формируют  коммуникативные  умения  и
навыки, лежащие в основе человеческой деятельности, мышления.
      Литература взаимодействует также с дисциплинами художественного  цикла
(музыкой и изобразительным искусством):  на  уроках  литературы  формируется
эстетическое  отношение  к  окружающему  миру.  Особенностью  старшей  школы
является  и  расширение  диалога  русской  и   зарубежной   литературы,   и
постоянное внимание к диалогу разных видов  искусства:  литературы,  музыки,
изобразительных  искусств,  театра,  кино.       Как  любой  вид  искусства,
литература входит в содружество муз, питается идеями,  пользуется  сюжетными
алгоритмами других искусств и сама в свою очередь становится  основой  новых
шедевров.
      Вместе с историей и обществознанием литература обращается к проблемам,
непосредственно  связанным  с  общественной  сущностью  человека,  формирует
историзм мышления,  обогащает  культурно-историческую  память  учащихся,  не
только  способствует  освоению  знаний  по  гуманитарным  предметам,  но   и
формирует у школьника активное отношение к действительности, к  природе,  ко
всему окружающему миру.

Метапредметные результаты
Метапредметные результаты изучения предмета «Литература»  в  основной  школе
проявляются:
      • в умении понимать  проблему,  выдвигать  гипотезу,  структурировать
        материал,  подбирать  аргументы   для   подтверждения   собственной
        позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных
        высказываниях, формулировать выводы;
      •  умении  самостоятельно  организовывать  собственную  деятельность,
        оценивать ее, определять сферу своих интересов;
      • умении работать с  разными  источниками  информации,  находить  ее,
        анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

ЕЖТребования к уровню подготовки
|В результате изучения литературы на базовом уровне ученик |соотносить художественную литературу с общественной жизнью и|
|должен знать/понимать                                     |культурой; раскрывать конкретно-историческое и              |
|образную природу словесного искусства;                    |общечеловеческое содержание изученных литературных          |
|содержание изученных литературных произведений;           |произведений; выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы  |
|основные факты жизни и творчества писателей-классиков ХХ в|русской литературы; соотносить произведение с литературным  |
|основные закономерности историко-литературного процесса и |направлением эпохи;                                         |
|черты литературных направлений;                           |определять род и жанр произведения;                         |
|основные теоретико-литературные понятия;                  |сопоставлять литературные произведения;                     |
|уметь                                                     |выявлять авторскую позицию;                                 |
|воспроизводить содержание литературного произведения;     |выразительно читать изученные произведения (или их          |
|анализировать и интерпретировать художественное           |фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;      |
|произведение, используя сведения по истории и теории      |аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному |
|литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос,   |произведению;                                               |
|система образов, особенности композиции,                  |писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения     |
|изобразительно-выразительные средства языка,              |разных жанров на литературные темы;                         |
|художественная деталь); анализировать эпизод (сцену)      |использовать приобретенные знания и умения в практической   |
|изученного произведения, объяснять его связь с            |деятельности и повседневной жизни для                       |
|проблематикой произведения;                               |создания связного текста (устного или письменного) на       |
|участия в диалоге или дискуссии;                          |выбранную тему с учетом норм русского литературного языка;  |
|самостоятельного знакомства с явлениями художественной    |определения своего круга чтения по русской литературе,      |
|культуры и оценки их эстетической значимости;             |понимания и оценки иноязычной русской литературы,           |
|определения своего круга чтения и оценки литературных     |формирования культуры межнациональных отношений.            |
|произведений;                                             |                                                            |

|Виды контроля:                                          |Список рекомендуемой литературы:                             |
|Промежуточный:                                          |«Русская литература ХХ века. 11 класс» (ч.1,2) Учебник для   |
|пересказ                                                |общеобразовательных учебных заведений (под ред. Журавлёва    |
|выразительное чтение (в том числе наизусть)             |В.П., автор-составитель Коровина В.Я. –  М.: «Просвещение»,  |
|развёрнутый ответ на вопрос                             |2008 г.                                                      |
|викторины, тесты                                        |Литература в 11 классе: Методические советы. Под ред.        |
|анализ эпизода                                          |Журавлева. В.П. –М.: Просвещение, 2010 г.                    |
|анализ стихотворения                                    |«Русская литература ХХ века. 11 класс» Практикум (под ред.   |
|комментирование художественного текста                  |Журавлёва В.П. –   М.: «Просвещение», 2008 г.)               |
|характеристика героя                                    |Егорова Н.В., Золотарева И.В.. Поурочные разработки по       |
|конспектирование (лекции учителя, статьи учебника)      |русской литературе ХХ века. 11 класс. 1-2–е полугодие. – М.: |
|подбор необходимой информации для сообщений на          |ВАКО, 2013.                                                  |
|литературную или историко-культурную темы               |Секачева Е.В. Литература. Тематические тесты: от текста к    |
|презентация проектов                                    |смыслу,                 11 класс. Учебное пособие. –         |
|Итоговый:                                               |Ростов-на-Дону: «Легион», 2013                               |
|анализ стихотворения                                    |Ерохина Е.Л. ЕГЭ. Литература. Выполнение задания С5. – М.:   |
|письменный развёрнутый ответ на проблемный вопрос       |«Экзамен», 2011 г.                                           |
|написание сочинений на основе и по мотивам литературных |Трунцева Т.Н. Тренажер для подготовки к ЕГЭ. Русский язык и  |
|произведений                                            |литература  для 10-11 классов. – М.: ВАКО, 2013              |
|                                                        |                                                             |

                              Интернет ресурсы:
|lib.ru                         |http://book.ru                        |
|http://refrus.narod.ru         |http://bibliotekar.ru                 |
|http://www.fplib.ru            |http://www.internet-biblioteka.ru     |
|http://litcatalog.al.ru        |hyttp://www.azlib.ru                  |
|http://www.slovesnik.ru        |http://waplib.net                     |
|Яндекс, Рамблер, Гугл.         |http://www.flibusta.net               |
|http;//www.poiskknig.ru        |http://www.litra.ru                   |
|http://flibusta.ru             |Телеканал Школьник ТВ                 |

Содержание программы 11 класс.
Введение Судьбы русской литературы на новом историческом  этапе.  Модернизм:
путь к новой гармонии.
И.А.Бунин  Жизнь и творчество писателя. Традиции русской классики  в  поэзии
и лирической прозе Бунина. «Господин из Сан-Франциско». Тема любви  («Чистый
понедельник», «Легкое дыхание», «Солнечный удар», «Грамматика любви»).
А.И.Куприн Жизнь и творчество писателя. «Олеся», «Гранатовый  браслет»   Вн.
чт «Поединок».

Литература  Русского  зарубежья   Л.Н.Андреев,   И.С.Шмелев,    В.В.Набоков,
Т.Аверченко, ТЭФФИ (обзор)
Судьбы и голоса русских поэтов в годы новой смуты (обзор)
Л.Н. Андреев: русский экспрессионист.  «Иуда  Искариот»  –  парадоксальность
решения вечной темы.
Разнообразие художественных индивидуальностей поэзии Серебряного века.
М.Горький.  Творческий  путь  писателя.  Ранние  романтические  произведения
М.Горького.
Пьеса «На дне»  (Ночлежка и ее обитатели). Жизненная  философия  Луки,  суть
его правды. Авторская позиция, её неоднозначность.  В  поисках  нравственной
ценности революции. Роман «Мать» (обзор). Горький в эмиграции.
А.А.Блок.  Жизнь  и  творчество   поэта.   А.Блок   и   символизм.   Лирика.
Романтический мир «Стихов о Прекрасной Даме»:  «Вхожу я в  темные  храмы….»,
«Я,  отрок,  зажигаю  свечи….»,  «Мне   страшно   с   тобой   встречаться…»,
«Предчувствую тебя, Года  проходят  мимо…»,  «Незнакомка»,   «В  ресторане».
«Страшный  мир»  в  лирике  А.Блока.  Чтение  и   осмысление   стихотворений
«Фабрика», «Ночь, улица,  фонарь,  аптека…»,  «О  доблестях,  о  подвиге,  о
славе…», « О, весна без конца и  без  краю…»   и  др.  Россия  А.Блока  («На
железной дороге», «Русь», «Россия»).  Цикл стихов «На поле Куликовом» и др.
А.Блок  и  революция.  Поэма   «Двенадцать».   Сюжет,   образы   и   мотивы,
художественное своеобразие. Образ Христа в поэме.
С.А.Есенин. Личность поэта.  Ранняя  лирика.  Тема  родины  в  лирике  поэта
(«Там, где капустные грядки…», «Край  любимый!  Сердцу  снятся…»,  «Гой  ты,
Русь моя родная…», «Русь»  и  др.).  Революция  в  судьбе  С.Есенина  («Русь
Советская», «Сорокоуст», «Я  последний  поэт  деревни…»,  «О  Русь,  взмахни
крылами…», «Разбуди меня завтра рано…», «Я покинул родимый дом…»,  «Неуютная
жидкая лунность…», «Спит ковыль. Равнина  дорогая»  и  др.).  Художественно-
философские основы лирики С.Есенина.
С.Есенин о любви: «О красном вечере задумалась дорога…», «Мы  теперь  уходим
понемногу…», «Не жалею, не зову, не плачу…», «Пушкину», «Гори,  звезда  моя,
не падай…»,  «Синий туман. Снеговое раздолье…», «Отговорила роща золотая…»,
«В этом  мире  я  только  прохожий…»,  «Запели  тесаные  дроги…»,  «Песнь  о
собаке»,  «Цветы  мне  говорят-прощай…»,  «Не  бродить,  не  мять  в  кустах
багряных…», «Письмо матери», «Шаганэ  ты  моя,  Шаганэ…»,  «Заметался  пожар
голубой…» и др.).
Поэма «Анна Снегина» (обзор)
В.В.Маяковский. Очерк  жизни  и  творчества  В.В.Маяковского.  Маяковский  и
футуризм. Образ лирического героя в ранних произведениях поэта  («Нате!»,  «
Скрипка и немножко  нервно»,  «Дешевая  распродажа»,  «Послушайте!»,  «А  вы
могли бы?» и др.  Идейно-художественное  своеобразие  поэмы  В.В.Маяковского
«Облако в штанах».
Поэт и революция. Образ  Родины  в  поэзии  В.В.Маяковского.  Тема  любви  в
поэзии Маяковского. Сатирические произведения Маяковского.
                                                                Литературный
процесс 20-х годов (обзор).
И.Э.Бабель. Своеобразие цикла «Конармия». Тема Гражданской войны в цикле.
Е.И.Замятин. Личность и своеобразие его художественного мира. «Мы» -  роман-
антиутопия. Судьба человека в бесчеловечном мире.
Литературный процесс 30-х годов (обзор).
А.П.Платонов.  Очерк  жизни  и  творчества.  Вн.  чт.  Своеобразие  рассказа
«Сокровенный человек».
Идейно-художественное своеобразие повести А.П.Платонова «Котлован».
М.А.Булгаков. Жизнь и творчество  писателя.  История  создания,  жанровое  и
композиционное своеобразие романа «Мастер и Маргарита».  Образ  Дома  и  его
роль   в   образной   системе   произведения.   Драматические   переплетения
человеческих судеб в романе. Судьба творческой личности в  романе  Булгакова
«Мастер и Маргарита». Тема любви в романе. Мастер и Маргарита.  Сатирические
страницы в романе. Библейские мотивы и образы в романе.
М.И.Цветаева. Жизнь и творчество поэта, яркая индивидуальность  поэтического
мира Цветаевой. Бесприютность поэта в мире, тоска по  надежному  пристанищу,
душевному теплу, родной  земле  в  стихотворениях  разных  лет.  Особенности
любовной лирики.
О.Э.Мандельштам. Лирика. Судьба и личность поэта. Хрупкая  красота  жизни  в
изображении О.Мандельштама. Попытка увидеть свое время  сквозь  призму  иных
эпох. Трагический опыт современного поэта.
Б.Л.Пастернак. «Давай ронять слова»: жизнь и творчество  Пастернака.  Лирика
поэта. Вн. чт. Б.Л.Пастернак. «Доктор Живаго».
А.А.Ахматова.  Жизнь  и  творчество.  Художественный  мир   поэтессы.   Тема
творчества и любви.  Ахматова и революция. Образ родины. «Реквием».  История
создания и публикация поэмы. Образ лирической героини в поэме.
М.А.Шолохов. «Тихий Дон». Жизнь и творчество писателя. Судьба романа  «Тихий
Дон». «Чудовищная нелепица войны»  в  изображении  автора.  Судьба  Григория
Мелихова как путь поиска  правды  жизни.  Роль  любовной  коллизии,  женские
образы в романе.
А.Т.Твардовский.  Жизнь  и  творчество   поэта.   Тема   памяти   в   лирике
Твардовского. Исповедальный характер. Поэма «По праву памяти».

Лагерная тема в прозе 50-60-х годов 20 века
В.Т.Шаламов.  Биография  писателя.   История   создания   книги   «Колымские
рассказы». Своеобразие раскрытия «лагерной»  темы  в  «Колымских  рассказах»
(«Последний замер», «Шоковая терапия»).
Жизнь  и  творчество   А.И.Солженицына.   «Один   день   Ивана   Денисовича»
(изображение   русского   национального   характера).   Судьба   праведницы.
А.И.Солженицын «Матренин двор». «Архипелаг ГУЛАГ» - летопись страданий.
Обзор. Тема Великой Отечественной войны в прозе 20 века.
Эволюция темы от  созданных  в  годы  войны  произведений  к  «лейтенантской
прозе»   60-70-х   годов.   Анализ   произведений   «лейтенантской    прозы»
(В.Кондратьев «Сашка», В.П.Некрасов  «  В  окопах  Сталинграда»,  К.Воробьев
«Убиты  под  Москвой»).  Повести  В.Быкова   и   Б.Л.Васильева   о   Великой
Отечественной войне. Отражение времени в повести Б.Васильева «А завтра  была
война». Тема чести и бесчестия в повести В.Быкова «Сотников».

Русская проза в 50-90-е годы.
Жизнь и творчество Василия Шукшина. Вн.чт.  Герои  рассказов  Шукшина  («Как
помирал старик», «Чудик»,  «Микроскоп»).  Художественное  своеобразие  прозы
Шукшина.
В.Г.Распутин. «Прощание с Матерой». Матера как символический  образ  России.
Судьбы материнских старух  и  их  детей-коллективный  образ  трех  поколений
русских людей. Смысл финала повести и её названия.
Полвека русской поэзии (обзор). Время «поэтического бума».
Белла  Ахмадулина,  Евгений  Евтушенко,   Николай   Рубцов,    И.А.Бродский.
Личность и судьба поэтов «поэтического бума». Обращение  к  вечным  темам  и
образам в лирике поэтов «поэтического бума».

Драматургия второй половины 20 века.
Розов-драматург. Драма «Вечно живые». Вампилов.  «Утиная охота».
Литература   последнего   десятилетия.   Основные   тенденции   современного
литературного  процесса.  Постмодернизм  как  кризисный  феномен   искусства
второй половины 20 века.

       Тематическое планирование
|№   |Тема                                                    |часы              |Р/р  |Соч.         |Вн. чт.   |№           |
|    |                                                        |                  |     |             |ЕГЭ - 11               |
|    |                                                        |                  |     |             |По демоверсии ФИПИ     |
|    |                                                        |                  |     |             |2015 года              |
|    |Введение. Русская литература конца XIX - начала ХХ века.|Лекция, беседы    |     |             |1.3       |1.4         |
|    |Реализм и модернизм как литературные направления.       |                  |     |             |1.6       |1.5.        |
|    |Развитие реалистической литературы на рубеже веков.     |Лекция, работа с  |     |             |          |            |
|    |Основные темы, проблемы, идеи.                          |учебником         |     |             |          |            |
|    |И.А.Бунин. Жизнь и творчество. Философичность, лиризм,  |Доклады, сообщения|     |             |7.1       |1.3   1.4   |
|    |изысканность лирики. Видеоурок «Проза Ивана Бунина»     |                  |     |             |          |2.1         |
|    |                                                        |                  |     |             |          |2.2   2.3   |
|    |                                                        |                  |     |             |          |2.4         |
|    |                                                        |                  |     |             |          |2.8   2.9   |
|    |Традиционные темы русской поэзии в лирике Бунина.       |Тв\практикум      |     |             |          |            |
|    |Сатирическая притча «Господин из Сан-Франциско»:        |семинар           |     |             |          |            |
|    |абсурдность жизни или нелепость смерти?                 |                  |     |             |          |            |
|    |Рассказы «Чистый понедельник», «Легкое дыхание».        |Семинар           |     |             |          |            |
|    |Любовная тема, ее философское осмысление Буниным        |                  |     |             |          |            |
|    |Рр. Анализ  одного из рассказов И.А. Бунина «Солнечный  |Письменная работа |     |             |          |            |
|    |удар», «Грамматика любви»                               |                  |     |             |          |            |
|    |А.И.Куприн. Жизнь и творчество.                         |Доклады, сообщения|     |             |1.8       |1.3  1.4    |
|    |                                                        |                  |     |             |          |2.1         |
|    |                                                        |                  |     |             |          |2.2  2.3    |
|    |                                                        |                  |     |             |          |2.4         |
|    |                                                        |                  |     |             |          |2.8  2.9    |
|    |                                                        |                  |     |             |          |2.10        |
|    |Поэтизация природы в повести «Олеся», богатство         |проекты           |     |             |          |            |
|    |духовного мира героини.                                 |                  |     |             |          |            |
|    |«Гранатовый браслет» Споры об истинной, бескорыстной    |Семинар           |     |             |          |            |
|    |любви.                                                  |                  |     |             |          |            |
|    |Вн/чт. «Поединок».                                      |Доклады, сообщения|     |             |          |            |
|    |Рр. Сочинение по творчеству И. А. Бунина и А. И.        |Урок контроля     |     |             |          |            |
|    |Куприна.                                                |                  |     |             |          |            |
|    |       Сочинение по творчеству И. А. Бунина и А. И.     |Урок контроля     |     |             |          |            |
|    |Куприна.                                                |                  |     |             |          |            |
|    |Литература Русского зарубежья.  И.С.Шмелев В.В.Набоков, |Доклады, проекты, |     |             |1.8       |1.3  2.1    |
|    |А.Т.Аверченко, ТЭФФИ (обзор)                            |ИКТ сообщения     |     |             |          |2.2         |
|    |                                                        |                  |     |             |          |2.3  2.4    |
|    |                                                        |                  |     |             |          |2.8         |
|    |                                                        |                  |     |             |          |2.9         |
|    | Л.Н. Андреев: русский экспрессионист.                  |Лекция, беседа    |     |             |          |            |
|    |Л.Н. Андреев: «Иуда Искариот» – парадоксальность решения|семинар           |     |             |          |            |
|    |вечной темы.                                            |                  |     |             |          |            |
|    |Три судьбы Максима Горького: писатель, культурный       |Лекция, беседа    |     |             |1.8       |1.3  2.1    |
|    |организатор, общественный деятель. В\урок «Максим       |                  |     |             |7.2       |2.2         |
|    |Горький: романтик или реалист?»                         |                  |     |             |7.3       |2.3  2.4    |
|    |                                                        |                  |     |             |          |2.8         |
|    |                                                        |                  |     |             |          |2.9         |
|    |Ранний Горький  в поисках «гордого человека». Рассказы  |Тв\практикум      |     |             |          |            |
|    |«Макар Чудра»,  «Старуха Изергиль», «Челкаш».           |                  |     |             |          |            |
|    |“На дне” как социально-философская драма. Смысл         |Работа с учебником|     |             |          |            |
|    |названия,                                               |                  |     |             |          |            |
|    |система образов пьесы.                                  |                  |     |             |          |            |
|    |Три правды в пьесе «На дне».  Неоднозначность авторской |Семинар           |     |             |          |            |
|    |позиция.                                                |                  |     |             |          |            |
|    |В поисках нравственной ценности революции. Роман «Мать» |Работа с учебником|     |             |          |            |
|    |(обзор).                                                |                  |     |             |          |            |
|Домашнее сочинение по творчеству А.М.Горького.  1. Проблема истинного и ложного гуманизма (по пьесе Горького   |2.10        |
|"На дне"). 2. Что лучше — истина или сострадание, правда или ложь?                                             |            |
|    |Серебряный век: ренессанс или упадок? Литературные      |Лекция ИКТ, беседа|     |             |          |            |
|    |течения поэзии русского модернизма                      |                  |     |             |          |            |
|    |Символизм: основные темы и мотивы поэзии Брюсова и      |Доклады,          |     |             |          |            |
|    |Бальмонта                                               |                  |     |             |          |            |
|    |Поэтические индивидуальности в лирике к. XIX – н. XX в. |сообщения         |     |             |          |            |
|    |Анненский,  А. Белый.                                   |                  |     |             |          |            |
|    |Истоки акмеизма. Проблематика и поэтика лирики Н. С.    |Проекты, работа с |     |             |          |            |
|    |Гумилева.                                               |учебником         |     |             |          |            |
|    |Русский футуризм. Поиски новых форм лирики И.Северянина.|                  |     |             |          |            |
|    |Продолжение традиций русской реалистической крестьянской|                  |     |             |          |            |
|    |поэзии XIX в. в творчестве Н. А. Клюева, С. А. Есенина. |                  |     |             |          |            |
|Домашнее сочинение по творчеству поэтов конца XIX – начала ХХ в. (анализ        |     |             |          |2.10        |
|стихотворения)                                                                  |     |             |          |            |
|    |А. Блок: судьба и творчество.  А.Блок и символизм.      |Лекция ИКТ, беседа|     |             |1.6       |1.4  1.5    |
|    |«Лирический герой Александра Блока»                     |                  |     |             |          |2.2         |
|    |                                                        |                  |     |             |          |2.10        |
|    |                                                        |                  |     |             |          |            |
|    |                                                        |                  |     |             |          |            |
|    |                                                        |                  |     |             |          |            |
|    |                                                        |                  |     |             |          |            |
|    |                                                        |                  |     |             |          |            |
|    |                                                        |                  |     |             |          |            |
|    |                                                        |                  |     |             |          |            |
|    |                                                        |                  |     |             |          |            |
|    |А.Блок.  Темы и образы ранней лирики.                   |Тв\практикум      |     |             |          |            |
|    |Тема «страшного мира», вечного бессмысленного           |                  |     |             |          |            |
|    |круговорота жизни. Соотношение идеала и                 |                  |     |             |          |            |
|    |действительности.                                       |                  |     |             |          |            |
|    |Тема родины в цикле «На поле Куликовом». Россия А.Блока |Тв\практикум      |     |             |          |            |
|    |(«На железной дороге», «Русь», «Россия»).               |                  |     |             |          |            |
|    |А.Блок и революция. Поэма «Двенадцать». Сюжет, образы и |Лекция ИКТ, беседа|     |             |          |            |
|    |мотивы, художественное своеобразие.«Загадки поэмы       |                  |     |             |          |            |
|    |Александра Блока «Двенадцать»                           |                  |     |             |          |            |
|    |Образ Христа и многозначность финала поэмы. Авторская   |семинар           |     |             |          |            |
|    |позиция и способы ее выражения в поэме.                 |                  |     |             |          |            |
|    |Сочинение по творчеству А. А. Блока.                    |п/работа          |     |             |          |            |
|    |С.А.Есенин. Отражение в лирике особой связи природы и   |Лекция ИКТ, беседа|     |             |20.12     |1.5  1.6    |
|    |человека. «Поэтическая мифология Сергея Есенина»        |                  |     |             |24.12     |1.8         |
|    |                                                        |                  |     |             |27.12     |1.9  1.11   |
|    |                                                        |                  |     |             |          |7.7         |
|    |                                                        |                  |     |             |          |1.12        |
|    |                                                        |                  |     |             |          |1.14        |
|    |Основополагающе значение темы Родины в лирике Есенина.  |Семинар           |     |             |          |            |
|    |Революция в судьбе С.Есенина                            |Тв\практикум      |     |             |          |            |
|    |Художественно-философские основы лирики С.Есенина.      |Доклады,          |     |             |          |            |
|    |                                                        |сообщения,        |     |             |          |            |
|    |С.Есенин  о любви                                       |                  |     |             |          |            |
|    |Поэма «Анна Снегина» (обзор)                            |работа с учебником|     |             |          |            |
|    |В.В. Маяковский и футуризм. Художественный мир ранней   |Лекция ИКТ        |     |             |1.8       |2.10        |
|    |лирики.   «Поэт Владимир Маяковский»                    |                  |     |             |7.5       |            |
|    |                                                        |                  |     |             |7.8       |            |
|    |Поэт и революция. Образ Родины в поэзии В.В.Маяковского.|Проекты доклады   |     |             |          |            |
|    |Тема поэта и поэзии, осмысление проблемы художника и    |                  |     |             |          |            |
|    |времени                                                 |                  |     |             |          |            |
|    |Идейно-художественное своеобразие поэмы В.В.Маяковского |тв\практикум      |     |             |          |            |
|    |«Облако в штанах».                                      |                  |     |             |          |            |
|    |Темы любви, искусства, религии в бунтарской поэме       |Проекты           |     |             |          |            |
|    |Маяковского.                                            |                  |     |             |          |            |
|    |Сатирические произведения Маяковского.                  |работа с учебником|     |             |          |            |
|    |Рр. Сочинение по восприятию, анализу и оценке           |Письменная работа |     |             |          |2.10        |
|    |стихотворения В.Маяковского  или С.А.Есенина.           |                  |     |             |          |            |
|    |М. И. Цветаева. Жизнь и творчество. Основные темы       |ИКТ, доклады      |     |             |1.5       |1.2   1.3   |
|    |творчества Цветаевой. Открытое мероприятие   Поэтический|                  |     |             |1.6       |1.4         |
|    |дневник Марины Цветаевой»                               |                  |     |             |1.12      |1.5   2.1   |
|    |                                                        |                  |     |             |7.9       |2.2         |
|    |                                                        |                  |     |             |          |2.3   2.4   |
|    |                                                        |                  |     |             |          |2.5         |
|    |                                                        |                  |     |             |          |2.8   2.9   |
|    |                                                        |                  |     |             |          |3.1         |
|    |                                                        |                  |     |             |          |3.2         |
|    |Поэзия как напряженный монолог - исповедь. Мотив        |Проекты, сообщения|     |             |          |            |
|    |одиночества в лирике Цветаевой                          |                  |     |             |          |            |
|    |Фольклорные и литературные образы и мотивы в лирике     |Семинар           |     |             |          |            |
|    |Цветаевой. Своеобразие поэтического стиля.              |                  |     |             |          |            |
|    |О.Э.Мандельштам. Судьба и личность поэта.  Лирика.      |ИКТ, доклады      |     |             |1.5       |1.2 -  1.5  |
|    |«Поэтическое мышление Осипа Мандельштама»               |                  |     |             |1.6       |2.1  -2.5   |
|    |                                                        |                  |     |             |1.12      |2.8  2.9    |
|    |                                                        |                  |     |             |7.10      |3.1    3.2  |
|    |Попытка увидеть свое время сквозь призму иных эпох.     |Проекты, сообщения|     |             |          |            |
|    |Трагический опыт современного поэта.                    |                  |     |             |          |            |
|    | И.Э.Бабель. Своеобразие цикла «Конармия» Тема          |ИКТ, доклады      |     |             |1.3       |1.2    1.4  |
|    |Гражданской войны в цикле.                              |                  |     |             |1.5       |2.1         |
|    |                                                        |                  |     |             |          |2.2    2.3  |
|    |Е.И.Замятин.  Личность и своеобразие его художественного|Работа с учебником|     |             |1.5       |1.2    1.3  |
|    |мира. «Мы» - роман-антиутопия.                          |                  |     |             |1.8       |2.1         |
|    |                                                        |                  |     |             |          |2.2    2.9  |
|    |                                                        |                  |     |             |          |2.10        |
|    |Рр. Судьба человека в бесчеловечном мире   (по роману   |Урок контроля     |     |             |          |            |
|    |Е.И.Замятина «Мы»).                                     |                  |     |             |          |            |
|    |Литературный процесс 30-х годов (обзор).                |Лекция ИКТ,       |     |             |1.3       |1.2    1.3  |
|    |                                                        |доклады, сообщения|     |             |1.4       |1.4         |
|    |                                                        |                  |     |             |1.8       |2.1    2.2  |
|    |                                                        |                  |     |             |7.20      |2.3         |
|    |                                                        |                  |     |             |          |2.4    2.8  |
|    |                                                        |                  |     |             |          |2.9         |
|    |А.П.Платонов.  Очерк жизни и творчества. Своеобразие    |                  |     |             |          |            |
|    |рассказа «Сокровенный человек». «Творчество Андрея      |                  |     |             |          |            |
|    |Платонова»                                              |                  |     |             |          |            |
|    |Идейно-художественное своеобразие повести А.П.Платонова |                  |     |             |          |            |
|    |«Котлован» (обзор)                                      |                  |     |             |          |            |
|    |Вн.чт. Рассказ «Песчаная учительница».  Самобытность    |                  |     |             |          |            |
|    |языка и стиля писателя.                                 |                  |     |             |          |            |
|    |М.А.Булгаков. Жизнь и творчество писателя. Судьбы людей |ИКТ, доклады      |     |             |1.3       |1.2    1.3  |
|    |в революции в романе «Белая гвардия» и пьесе «Дни       |                  |     |             |1.5       |2.1         |
|    |Турбиных» «Два романа Михаила Булгакова»                |                  |     |             |2.2       |2.2 - 2.4   |
|    |                                                        |                  |     |             |7.15.А    |2.8         |
|    |                                                        |                  |     |             |7.15.Б    |2.9   3.1   |
|    |                                                        |                  |     |             |          |3.2         |
|    |                                                        |                  |     |             |          |2.10        |
|    |Тема вечного и преходящего. Объективное изображение     |семинар           |     |             |          |            |
|    |белогвардейского движения                               |                  |     |             |          |            |
|    |История создания и публикации, проблемы и герои романа  |Лекция ИКТ        |     |             |          |            |
|    |М. А. Булгакова “Мастер и Маргарита”.                   |                  |     |             |          |            |
|    |Духовный поединок Иешуа и Понтия Пилата. Проблема вечных|Творческий        |     |             |          |            |
|    |ценностей.  Тема внутренней свободы и несвободы.        |практикум         |     |             |          |            |
|    |Тема любви в романе. Мастер и Маргарита.                |Творческая        |     |             |          |            |
|    |                                                        |мастерская        |     |             |          |            |
|    |Сатирические страницы в романе.  Развитие умений анализа|                  |     |             |          |            |
|    |эпизода.                                                |                  |     |             |          |            |
|    |Рр. Сочинение по одной из проблем романа М.А.Булгакова  |Письменная  работа|     |             |          |            |
|    |«Мастер  и Маргарита» / Анализ эпизода                  |                  |     |             |          |            |
|    | Сочинение по одной из проблем романа М.А.Булгакова     |                  |     |             |          |            |
|    |«Мастер  и Маргарита» / Анализ эпизода                  |                  |     |             |          |            |
|    |Б.Л.Пастернак. «Давай ронять слова»: жизнь и творчество.|ИКТ, доклады      |     |             |1.5       |1.2    1.3  |
|    |Лирика поэта. «Единство мира в лирике Бориса Пастернака»|                  |     |             |1.6       |1.4         |
|    |                                                        |                  |     |             |1.7       |1.5    2.1  |
|    |                                                        |                  |     |             |1.8       |2.2         |
|    |                                                        |                  |     |             |7.18      |2.3    2.4  |
|    |                                                        |                  |     |             |          |2.5         |
|    |                                                        |                  |     |             |          |2.8    2.9  |
|    |                                                        |                  |     |             |          |3.1         |
|    |                                                        |                  |     |             |          |3.2         |
|    |История создания и идейно-художественное своеобразие    |сообщение         |     |             |          |            |
|    |романа Пастернака «Доктор Живаго».                      |                  |     |             |          |            |
|    |Рр. Анализ стихотворений из романа Б.Л.Пастернака       |Письменная работа |     |             |          |            |
|    |«Доктор Живаго».                                        |                  |     |             |          |            |
|    |А.А.Ахматова. Жизнь и творчество. Художественный мир    |ИКТ, доклады      |     |             |1.6       |1.2    1.3  |
|    |поэта. «Трагический мир поэзии Анны Ахматовой»          |                  |     |             |1.8       |1.4         |
|    |                                                        |                  |     |             |1.10      |1.5    2.1  |
|    |                                                        |                  |     |             |7.11      |2.2  2.3    |
|    |                                                        |                  |     |             |7.12      |2.4    2.5  |
|    |                                                        |                  |     |             |          |2.8    2.9  |
|    |                                                        |                  |     |             |          |3.1 2.10    |
|    |                                                        |                  |     |             |          |3.2         |
|    |Тема творчества и любви в лирике А.А.Ахматовой.         |проекты           |     |             |          |            |
|    |Ахматова и революция. Образ родины в лирике Ахматовой.  |сообщения         |     |             |          |            |
|    |История создания и публикация поэмы «Реквием».          |проекты           |     |             |          |            |
|    |Рр. Образ лирической героини в поэме.                   |Письменная работа |     |             |          |            |
|Домашнее сочинение по творчеству А.Ахматовой.1.Трагичный след сталинского времени в творчестве      |          |            |
|Ахматовой. 2. Мотив исторической памяти в поэзии                                                    |          |            |
|    |М.А.Шолохов.  Жизнь и творчество писателя.  История     |ИКТ, доклады      |     |             |1.6       |1.3    1.4  |
|    |создания и судьба романа «Тихий Дон». «Эпос Михаила     |                  |     |             |1.8       |2.2         |
|    |Шолохова»                                               |                  |     |             |7.13      |2.3    2.4  |
|    |                                                        |                  |     |             |          |2.8         |
|    |                                                        |                  |     |             |          |2.9    2.10 |
|    |                                                        |                  |     |             |          |3.1         |
|    |«Тихий Дон» – эпопея жизни донского казачества в период |семинар           |     |             |          |            |
|    |революции, гражданской войны                            |                  |     |             |          |            |
|    |Судьба Григория Мелихова как путь поиска правды жизни.  |Творческий        |     |             |          |            |
|    |                                                        |практикум         |     |             |          |            |
|    |Роль любовной коллизии, женские образы в романе.        |проекты           |     |             |          |            |
|    |Сложность и неоднозначность авторской позиции. Смысл    |                  |     |             |          |            |
|    |названия                                                |                  |     |             |          |            |
|    |и  финала романа.                                       |                  |     |             |          |            |
|    |Сочинение - анализ эпизода из романа  М. А.Шолохова.    |Урок контроля     |     |             |          |            |
|    |А.Т.Твардовский. Жизнь и творчество поэта. Тема памяти в|ИКТ, доклады      |     |             |1.8       |1.3  1.4    |
|    |лирике Твардовского. «Поэт и журналист Александр        |                  |     |             |7.17      |1.6         |
|    |Твардовский»                                            |                  |     |             |          |2.1  2.2    |
|    |                                                        |                  |     |             |          |2.8         |
|    |                                                        |                  |     |             |          |2.9  3.1    |
|    |Исповедальный характер поэмы «По праву памяти».         |семинар           |     |             |          |            |
|    |В.Т.Шаламов. Биография писателя.  В. Т. Шаламов Жизнь и |ИКТ, доклады      |     |             |1.3       |1.2    1.3  |
|    |творчество (обзор). «Последний замер», «Шоковая терапия»|                  |     |             |1.5       |2.2         |
|    |                                                        |                  |     |             |1.8       |2.9         |
|    |                                                        |                  |     |             |          |3.2         |
|    |История создания книги «Колымские рассказы». Своеобразие|семинар           |     |             |          |            |
|    |раскрытия «лагерной» темы в «Колымских рассказах»       |                  |     |             |          |            |
|    |Жизнь и творчество А.И.Солженицына. «Один день Ивана    |ИКТ, доклады      |     |             |1.8       |1.2   1.3   |
|    |Денисовича» (изображение русского национального         |                  |     |             |7.21      |2.2         |
|    |характера). «Александр Солженицын — художник»           |                  |     |             |7.22      |2.8   2.10  |
|    |                                                        |                  |     |             |          |3.2         |
|    |«Матренин двор».  Человек-праведник, носитель народной  |Творческий        |     |             |          |            |
|    |нравственности, доброты, бескорыстия, трудолюбия.       |практикум         |     |             |          |            |
|    |«Архипелаг ГУЛАГ» - летопись страданий (фрагменты).     |                  |     |             |          |            |
|    |Развенчание тоталитарной власти сталинской эпохи.       |                  |     |             |          |            |
|    |Обзор. Тема Великой Отечественной войны в прозе 20 века.|ИКТ, доклады,     |     |             |1.8       |1.2   1.3   |
|    |                                                        |проекты           |     |             |8.1       |2.2         |
|    |Эволюция темы войны  в русской литературе и литературах |                  |     |             |          |2.8   3.1   |
|    |других народов России.                                  |                  |     |             |          |3.2         |
|    |В.Кондратьев «Сашка», В.Некрасов « В окопах Сталинграда»|                  |     |             |          |            |
|    |К.Воробьев «Убиты под Москвой».                         |                  |     |             |          |            |
|    |Повести В.Быкова и Б. Васильева о Великой Отечественной |                  |     |             |          |            |
|    |войне.                                                  |                  |     |             |          |            |
|    |Анализ рассказа, повести о войне. Тема чести и бесчестия|Урок контроля     |     |             |          |            |
|    |в повести В.Быкова «Сотников»                           |                  |     |             |          |            |
|    |Русская проза в 50-90-е годы. Жизнь и творчество Василия|ИКТ, доклады      |     |             |1.8       |1.2   1.3   |
|    |Шукшина.                                                |                  |     |             |8.1       |2.2         |
|    |                                                        |                  |     |             |          |2.8   3.1   |
|    |                                                        |                  |     |             |          |3.2         |
|    |«Микроскоп», «Алеша Бесконвойный» Образы обаятельных    |семинар           |     |             |          |            |
|    |простаков-«чудиков», бескорыстных правдоискателей в     |                  |     |             |          |            |
|    |рассказах Шукшина.                                      |                  |     |             |          |            |
|    |В.Г.Распутин. «Прощание с Матерой».  Символика названия |ИКТ, доклады      |     |             |1.8       |1.2   1.3   |
|    |повести и ее нравственная проблематика. Тема памяти и   |                  |     |             |8.1       |2.2         |
|    |преемственности поколений.                              |                  |     |             |          |2.8   2.10  |
|    |                                                        |                  |     |             |          |3.1         |
|    |                                                        |                  |     |             |          |3.2         |
|    |Рр. Смысл финала повести и её названия.                 |Урок контроля     |     |             |          |            |
|Домашнее сочинение 1. Проблема экологии в современной литературе по повести В. Г. Распутина         |          |            |
|«Прощание с Матерой». 2. Нравственные проблемы  современной деревни. 3. Проблема преемственности    |          |            |
|поколений.                                                                                |          |            |
|    |Полвека русской поэзии (обзор). Время «поэтического     |ИКТ, доклады      |     |             |1.8  8.2  |1.3    2.1  |
|    |бума».                                                  |                  |     |             |          |2.2         |
|    |Белла Ахмадулина, Евгений Евтушенко, И.А.Бродский, Б.   |                  |     |             |          |2.9    3.2  |
|    |Окуджава                                                |                  |     |             |          |            |
|    |Урок-концерт по лирике советского периода               |                  |     |             |          |            |
|    |Творчество  Н. М. Рубцов,  Расула Гамзатов. Тема родины |ИКТ, доклады      |     |             |1.7  1.8  |1.3    2.1  |
|    |в лирике                                                |                  |     |             |8.3       |2.2         |
|    |                                                        |                  |     |             |          |2.9    3.2  |
|    |Драматургия второй половины 20 века. Розов, драма «Вечно|ИКТ, доклады      |     |             |1.6       |2.3    2.4  |
|    |живые». «Утиная охота» Вампилова (обзор)                |                  |     |             |          |2.5         |
|    |Основные тенденции современного литературного процесса. |                  |     |             |          |            |
|    |Постмодернизм как кризисный феномен искусства второй    |                  |     |             |          |            |
|    |половины 20 века.                                       |                  |     |             |          |            |


title: Сценарий урока "Знаний в 1 классе"

extracted_text:
                      Сценарий урока Знаний в 1 классе
     Цели:
1. Познакомиться с учащимися  класса,  познакомить  их  друг  с  другом,   с
правилами поведения в школе, научить их собирать портфель,  дарить  цветы  с
пожеланиями.
2. Развивать внимание, сообразительность, логическое мышление  и  творческие
способности учащихся.
3. Воспитывать аккуратность и бережное отношение к учебным  принадлежностям,
доброжелательность друг к другу и уважение к учителю.

Оборудование: письмо от королевы Знаний, таблички  с  именами  и  фамилиями,
портфель  (ручка,  карандаш,  линейка,  резинка,  пенал,  альбом,  кисточка,
тетрадь в линейку).  Музыкальное сопровождение.

                               Ход праздника:

Организационный момент: дети и взрослые входят в класс, рассаживаются за
парты (звучит музыка).

У каждого в жизни единственный раз
Бывает свой первый, свой памятный класс.
И первый учебник, и первый урок,
И первый заливистый школьный звонок.

   Доброе утро наши дети, мамы и папы, бабушки и дедушки! Мне очень  приятно
вас всех видеть в нашем классе.  Спасибо всем за прекрасные цветы  и  теплые
пожелания. Я тоже хочу вас поздравить с очень  важным  днем.  Днем  рождения
нашего класса  нашего 1 «В». И в этот торжественный для всех  нас  день  мне
бы хотелось пожелать вам, ребята, успехов в  нелегком  школьном  пути.  Вам,
дорогие родители, огромного терпения и понимания, а всем нам вместе –  любви
и доброжелательного отношения друг к другу.

   1. Рефлексия:
А сейчас, ребята, давайте, посмотрим, кто с вами сидит:
Повернитесь все друг к другу,
И пожмите руки другу.
Руки вверх все поднимите,
И вверху пошевелите.
Вы друг другу помогайте,
На вопросы отвечайте:
«Только ДА, и только НЕТ!»-
Дружно дайте мне ответ.

Для начала мы соберем БОООЛЬШОЙ рюкзак, чтобы отправиться в путешествие по
миру Знаний. А может не рюкзак? А что? (портфель). Собираем?
(дети должны отвечать "Да" (хлопать) или "Нет" (топать))

На дно кладем кулек конфет? (ДА)
А милицейский пистолет? (НЕТ)
Туда положим винегрет? (НЕТ)
А может быть, улыбок свет? (ДА)
Положим спелый апельсин? (ДА)
А продуктовый магазин? (НЕТ)
Цветов корзину для друзей? (ДА)
А разноцветных кренделей? (ДА)
Салат положим в сумку? (НЕТ)
Кладем улыбку и успех? (ДА)
Задорный детский звонкий смех? (ДА)

   2. Загадки про школьные принадлежности (собираем портфель)

   Сладости и настроение вы уже положили в портфель. Осталось положить то,
что на самом деле пригодиться вам в школе. Давайте подумаем и соберём
портфель.
(называем отгадку и этот предмет кладём в портфель)

Я писать умею на бегу,
Но жить без вас я не могу.
Кто дружить со мной готов,
Тот не пожалеет -
Сколько я хороших слов
Написать сумею! (Ручка)

 Если ты его отточишь,
 Нарисуешь все, что хочешь!
 Солнце, море, горы, пляж.
 Что же это? (Карандаш)

Прямота -
Моя главная черта. (Линейка)
У меня чумазенькая спинка.

Но совесть у меня чиста -
Помарку стерла я с листа. (Резинка)

Дружно здесь они живут:
Карандаш, линейка,
Ручка, ластик и точилка.

Где живёт семейка? (Пенал)

Лишь откроешь первый лист,
И рисунки начались.
Красками, карандашами
В нём рисуем мы с вами. (Альбом)

Свою косичку без опаски
Она обмакивает в краски.
Потом окрашенной косичкой
В альбоме водит по страничке. (Кисточка)

У меня обложка синяя,
На любой странице линия,
Чтоб помочь ученику
Ровно вывести строку. (Тетрадка)

Я все знаю, всех учу,
Ну, а сам всегда молчу,
Чтоб со мною подружиться,
Надо грамоте учиться. (Учебник)

   3. Раздача учебных комплектов. (получение письма от Королевы детям
      представлено в виде в виде короткой сценки появления почтальона
      Печкина)

             Письмо от Королевы Знаний.
«Здравствуйте, дорогие ребята! Пишет вам Королева Знаний. Отсылаю вам
учебники и тетради, которые станут вашими верными помощниками.
                                                             До встречи…
                                                       Королева Знаний.»

       Королева Знаний не отдавать их  вам, пока не убедиться, что вы умеете
за ними ухаживать.
-Как вы будете за ними ухаживать? (учебники надо беречь, нельзя их кидать и
рвать.)

                                                                   -Во что
их надо одевать? (в обложки)
- А какая помощница нужна учебнику?

                          Я нужна вам для порядка.
                           Зря страницы не листай,
                        Там, где я читай. (Закладка)

      Молодцы! Королева Знаний отдаёт вам учебники и надеется, что вы их
будете беречь и хранить вот в таком виде (показ обёрнутого учебника с
закладкой).

4. Физкультминутка - «Делай так – не делай так».

5. Знакомство с правилами поведения в школе.
1.Если хочешь строить мост,
Наблюдать движение звезд,
Управлять машиной в поле
Иль вести машину в высь,
Хорошо работай в школе,
Добросовестно учись.

2.Приучай себя к порядку,
Не играй с вещами в прядки,
Каждой книжкой дорожи,
В чистоте портфель держи.

3.Не отправится охотник
На охоту без ружья,
Не оставит плотник дома
Молотка или гвоздя
Но и ты не должен оставлять
Дома книжку и тетрадь.

4.В нашей школе есть закон,
Вход неряхам запрещен.

5. Зовет на палубу свисток
Команду на линкольне,
А вас друзья к нам на урок
Зовет заливчатый звонок,
Звенящий в коридоре.

6. Парта – это не кровать
И нельзя на ней лежать.
Ты сиди за партой стройно
И веди себя достойно.
На уроках не болтай
И "10” получай.

7. Вставайте дружно каждый раз
Когда учитель входит в класс.

8.Учитель спросит, надо встать,
Когда он сесть позволит, сядь.
Ответить хочешь, не шуми,
А только руку подыми.

9.На уроке не хихикай,
Стул туда - сюда не двигай,
Педагога уважай
И соседу не мешай.

10.Не дразнись, не зазнавайся,
В школе всем помочь старайся,
Зря не хмурься, будь смелей
И найдешь себе друзей.

Все запомнили правила? Сейчас проверим:
-Как надо содержать парту, книжки и тетрадки?

-Кто зовёт вас на урок?
-Как надо сидеть за партой?
-Как надо здороваться с учителем?
-Что надо делать, когда ты хочешь ответить?
Молодцы!

      Вы узнали о правилах поведения в школе, собрали портфель в школу  и
получили учебники! Теперь вы настоящие ученики - первоклассники!
В память о сегодняшнем дне – дне Знаний, о дне нашего с вами знакомства вам
в подарок воздушный шарик.

-----------------------

             Письмо от Королевы Знаний.

      Здравствуйте, дорогие ребята! Пишет вам Королева Знаний. Отсылаю вам
      учебники и тетради, которые станут вашими верными помощниками.
                                                                   До
      встречи…

                                                            Королева Знаний.


Внеклассное мероприятие "Светлый праздник Пасха" 1-4 класс


Презентация "Древний город и его жители"  4 класс


Презентация "Россия в XVI веке. Время Ивана Грозного"


title: Конспект   к уроку математики в 4 классе «Письменное деление на трёхзначное число без остатка, когда в значении частного одна цифра»

extracted_text:
ГУ «Средняя школа № 7 отдела образования акимата г. Костаная»

Конспект урока математики
в 4 классе

Тема: «Письменное деление на трёхзначное число без остатка, когда в значении частного одна цифра»

подготовила
учитель начальных классов
Мельникова Елена Федотовна

г. Костанай, Казахстан
 2014
Тема:  Письменное деление на трехзначное число без остатка, когда в  значении частного  одна цифра.
Цель:
обучающая:   познакомить с письменным делением на трёхзначное число без остатка, учить анализировать предлагаемый материал, совершенствовать вычислительные навыки;
развивающая: развить познавательные способности, ключевые компетентности;
воспитывающая: воспитывать нравственные качества, интерес к изучаемому предмету.
Оборудование: презентация, карточки с заданиями.

ХОД УРОКА:
Организационный момент. Психологический настрой.
- Улыбнитесь друг другу и пожелайте успехов.  Садитесь.
- Откройте тетради. Запишите число.
1,2,3,4,5!
Всё могу я сосчитать:
И деревья на горе,
И коляски во дворе,
И страницы новых книжек,
Всех девчонок и мальчишек.
		Давайте, ребята, учиться считать!
		Делить, умножать, прибавлять, вычитать.
		Запомните все, что без точного счёта
		Не сдвинется с места любая работа.
Без счёта не будет на улице света.
Без счёта не может подняться ракета.
Без счёта письмо не найдёт адресата.
И в прятки играть не сумеют ребята.
- А благодаря какой науке вы можете это сделать?
- Да, она нас уже многому научила. А может, этого уже достаточно?
- Нет, мы лишь начали дорогу в Страну «Математика». Слайд 2
Но чтобы идти вперед, надо помнить уже изученное.
- Какую тему мы изучаем на уроках математики? (Слайд 3).
- Сегодня мы научимся выполнять письменное деление на трёхзначные числа без остатка. Вы должны:
знать алгоритм выполнения умножения и деления многозначного числа на трехзначное;
уметь выполнять письменное умножение и деление «в столбик» многозначных чисел;
- Приглашаю вас отправиться в занимательную страну «Математика», куда нас приглашает сама Королева. Вас ждет много интересного! Не забудьте взять с собой быстроту, находчивость, смекалку! Слайд 4
        Мы отправляемся в поход.
Нас Математика зовёт.
Смекалку мы с собой возьмём.
Дорогой с пути никуда не свернём.
		Ну что? Начнём? Тогда вперёд!
              Нас Королева уже ждёт.
Устный счет.
Начинаем урок с разминки.
1,2,3,4,5!
Будем устно мы считать.
1) - На пути в замок Королевы Математики нас ожидает много препятствий. Мы добрались до одного из них. Это река Загадок.  Слайд 5
- Чтобы её переплыть, надо выполнить задание.
Королева Математики желает вам…. вы узнаете что именно, если разгадаете зашифрованное слово. Для этого решите примеры и воспользуйтесь буквенным ключом:     Слайд 6

- Молодцы! Вы справились быстро с первым препятствием и преодолели гору Загадок. Идём дальше.
- Внимание! Мы подходим к Лесу Чисел. Слайд 7
Здесь за деревьями спрятались числа. Если хотите пройти через лес и не заблудиться в нём, назовите числа, записанные под деревьями. Для этого нужно выполнить математический диктант.
Сумму чисел 150 и 90 уменьшить в 6 раз.
Разность чисел 580 и 380 увеличить в 5 раз.
Произведение чисел 15 и 4 увеличить на 140.
Число 5400 разделить на произведение чисел 30 и 2.
Из числа 3200 вычесть произведение чисел 40 и 80.
Первый множитель 3, второй в 4 раз больше. Найдите произведение.
Слайд 8  Проверим: 40	1000	200	90	0	36
«5» - ?		«4» - ?		«3» - ?
- Мы выбрались из леса и можем продолжить наше путешествие.
Подготовка к новому.
- Перед дорогой необходимо повторить порядок выполнения письменного деления «в столбик».
ТЕСТ: Расположите в правильном порядке алгоритм выполнения письменного деления многозначного числа.  Слайд 9
Проверяем: ДСВАЕ		«5» -?		«4» - ?
Работа по теме урока
- Мы продолжаем путешествие. Подходим к  Поляне примеров. Слайд 10
Математика – точная наука и требует аккуратности. Аккуратность и внимательность пригодится вам при работе в парах сменного состава.
Решить примеры. Создание проблемной ситуации. Проверить в парах сменного состава.
Беритесь, ребята, скорей за работу!
Учитесь считать, чтоб не сбиться со счёта. Слайд 11
4896 : 24  (204)   12 389 : 25 (495, ост. 14)         2552 : 638 (4)         (работа счётчиков)
- С каким примером было трудно справиться? Почему? (ещё не учились делить на трёхзначное число).
Объяснение нового материала.  2552: 638 (4)
Закрепление. Решить с объяснением у доски: 3402 : 378 (9)   3059:437(7)  Слайд 12
	- Наконец-то и Поляну Примеров мы с вами прошли. Теперь нам нужно отдохнуть и набраться сил, чтобы продолжить путешествие.
		Поработали, ребятки?
		А теперь все на зарядку.
Музыкальная физкультминутка. (для глаз, разминка)
		А теперь  мы сядем дружно,
		Нам еще работать нужно.
- Отдохнули и теперь идём дальше. Смотрите, на пути озеро с интересным названием – «Порешайкино».  Слайд 13
-  У берега есть лодка, в которой мы смогли бы переправиться на другой берег, но нет вёсел. Вместо вёсел – задание.
		Вот вам работа потрудней.
		Ну-ка, справитесь вы с ней?
Работа в группах. Стр. 234 № 3. Слайд 14
983 : 123 = 8     1155 : 231 = 5     1536 : 256 = 6     318 : 106 = 3    5850 : 650 = 9
Слайд 15 проверка
Вот мы и на другом берегу озера. Можем продолжать путешествие. На нашем пути деревня Задачкина.  Слайд 16
- Новое задание – решить задачу № 6, стр. 234. Слайд 17

- Что в задаче известно?	Что нужно найти?
- Можем ли мы сразу узнавать, сколько деталей они изготовят вместе за 8 часов? Почему?
  - Можем ли мы по условию узнать, сколько деталей изготавливает наставник за 1 час?
- Что мы сможем узнать, когда найдём, сколько деталей изготавливает наставник за 1 час?
18 . 2 = 36 (д./ч) – изготавливает наставник за 1 час (производительность наставника)
18 + 36 = 54 (д./ч) – общая производительность
54 . 8 = 432 (д.) – изготовят вместе за 8 часов.
2 способ:
18 . 2 = 36 (д./ч) – изготавливает наставник (производительность наставника)
18 . 8 = 144 (д.) – изготовит ученик за 8 часов
36 . 8 = 288 (д.) – изготовит наставник за 8 часов
144 + 288 = 432 (д.) – изготовят вместе за 8 часов
 Новое препятствие – Фонтан Уравнений стр. 235 № 10
Х . 56 +126 = 2142
Х . 56 = 2142 – 126
Х . 56 = 2016
Х = 2016 : 56
Х = 36
36 . 56 + 126 = 2142
- Вот мы и пришли к Дворцу Королевы Математики. Сколько трудностей и препятствий пришлось нам преодолеть. Сколько нового вы узнали и научились делать! Королева Математика говорит вам – Молодцы!
Подведение итога урока.
- Какое настроение у вас после сегодняшнего урока? Покажите (солнышко, облачко или тучку).
1,2,3,4,5?
Не устали вы считать?
Может, лучше бегать, петь
Или в дудочку дудеть?

1,2,3,4,5!
Кончил дело – и гулять!
А теперь пора возвращаться в школу. Вот мы и дома.
Что новое узнали на уроке, чему научились? Что повторяли на уроке?
Что понравилось?  Что было трудно?
Можете ли вы сегодня собой гордиться?
Оценки!
		Кончил дело – гуляй смело.
		Теперь можно пойти и отдохнуть.
Спасибо за проявленные находчивость, смекалку, упорство.
Домашнее задание: стр. 235 № 8, 13

Использованные ресурсы:
Учебник «Математика» 4 класс, Алматы, «Атамура», 2011 г.


Презентация "ФОТОСИНТЕЗ"


Презентация "ЭЖЕН ДЕЛАКРУА"


Презентация "Как возникли цифры?"


Презентация "Природные зоны"


Презентация "Леонард Эйлер"


Презентация "ЯПОНИЯ"  11 класс


Презентация "In my lunch box"


title: Конспект контрольно-диагностического занятия с детьми старшей группы. Игра-путешествие «Лунтик в городе»

extracted_text:
         МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
               детский сад компенсирующего вида №46 «Малышок»»

                                  Конспект
контрольно – диагностического занятия
                          с детьми старшей группы.

                             Игра – путешествие
                              «Лунтик в городе»

                                       Составила и провела

                                       воспитатель Трусова Зоя Сергеевна

                             Г. Саров  2012 год.

                                    Цель:
              Выполнение программы по ознакомлению с окружающим
                            за первое полугодие.

    Игровой приём: внесение игрового персонажа Лунтика (игрушка).
Знакомство с городом и его особенностями.

    Цель: настроить детей на предстоящую деятельность; вызвать интерес к
занятию, собрать внимание, спланировать этапы путешествия.
    Кн. №1,с.87.

    Дидактическая игра: «Построим дом».
    Цель: Закрепить: знания детей о том, что дома бывают разных размеров;
название и назначение частей дома.
    Подбирать детали постройки (здания) соответствующих стенам размеров.
    Кн.№3,с.25.

    Речевая игра «Кто строит дом?»
    Цель: Знать и называть профессии строителей, и действия которые они
выполняют. Например: маляр – красит, каменщик –  кладёт стены из кирпича.

    Развивающая игра «Здания имеют разные назначения».
    Цель: определять по условному значку назначение здания, (больница,
детский сад,  школа, магазины, ателье, столовая, библиотека…)

         - Где Лунтик может подобрать одежду для прогулки по городу?
                          (магазин одежды, ателье).

    Дидактическая игра: «Четвертый лишний».
    Цель: закрепить обобщающие понятия: одежда, обувь, головные уборы.

Закрепить знания о видах одежды в соответствии со временами года (зимняя –
летняя), по половому признаку (мужская – женская).

Задания даются на индивидуальных карточках, в соответствии уровню развития
ребёнка.

      Кн. №2,с. 75, 150.

      Речевая игра с мячом «Назови одним словом» («Назови какая»).

      Цель: развивать внимание, речь, точность движения при бросании мяча.
Упражнять в словообразовании.

      Например: платок из ситца – ситцевый, шуба из меха – меховая.

      Кн. №2, с. 81.

             Лунтик устал и хочет есть. Где его можно накормить?

              (Продуктовый, хлебный магазин, кафе( столовая)).

      Развивающая игра «Зашумлённые картинки».

      Цель: определить по контуру предметы посуды. Знать их название.

      Речевая игра «Что для чего?»

      Цель: Назначение предметов посуды.

      Кн.4, с. 33., 38.

                         Пригласим Лунтика в гости.

      Цель: Знать и называть свой домашний адрес. Рассказывать об объектах
расположенных рядом. (памятники, Дом культуры, торговые центры…)

      Речевая игра «Готовимся к приёму гостей».

      Цель: уметь правильно называть электроприборы, знать их назначение,
меры безопасности при работе.

      КН. №1,с.8 – 10.

                                 Литература:

    1. Алябьева Е.А. «Итоговые дни по лексическим темам №1»

    2. Алябьева Е.А. «Итоговые дни по лексическим темам №3»

    3. «Чего на свете не бывает?»

   4. Морозова И. А. «. Ознакомление с окружающим миром. Для детей 5-6 лет


Презентация "SHOW  YOU  KNOW"


Презентация "Как правильно есть некоторые блюда"


Презентация "Культура России XVII века"


Презентация "Славяне в VIII-IX веках. Религия древних славян"


Презентация "Спряжение глагола"


Презентация "РОССИЯ В XVII ВЕКЕ"


title: Презентация «Исследование магнитного поля Земли с использованием цифровой лаборатории «Архимед» 7 класс

extracted_text:
НПК школьников секция естествознания.МОУ СОШ №3
Авторы: Павлухин Олег, Иванова
Алина, Акимов Леонид 7а кл.

Научный руководитель:
Полиняк  Ульяна 10 а кл.

Черепанова В.В. учитель физики

 «Исследование магнитного поля Земли
   с использованием цифровой лаборатории
 «Архимед»

Человек «живет» в магнитном поле Земли и находится с ним в тесном взаимодействии.
Проблема – незнание значений магнитного поля и угла наклона линий поля в г. Искитиме, зависимости  их от погодных условий.
Гипотеза: магнитное поле изменяется в разных погодных условиях. Цель: изучить магнитное поле, определить величины и направления индукции магнитного поля Земли.
Объект работы: возможности лаборатории Архимед в определении физических величин.
Предмет: магнитное поле Земли на базе портативного специализированного компьютера «Nova5000» с операционной системой Microsoft Windows CE.

Задачи:
Изучить величину «индукция магнитного поля», определить от чего она зависит;
научиться пользоваться «Nova 5000»;
собирать установку для исследования магнитного поля;
производить измерения,  представлять и сравнивать результаты;
выяснить, как изменяется магнитное поле при разных температурах.

Экспериментальный
Аналитический

Методы работы
Изучение магнитного поля началось в 1269 году, когда французский ученый Пётр Перегрин отметил магнитное поле на поверхности сферического магнита, применяя стальные иглы. Почти три столетия спустя, Колчестер впервые заявил, что Земля является магнитом. Опубликованная в 1600 году, работа Гилберта «De Magnete», заложила основы магнетизма как науки.

История вопроса:
Магнитная индукция- это силовая характеристика магнитного поля; величина, определяющая силу магнита.
Обозначается индукция буквой B(вектор индукции магнитного поля).
Единица измерения – тесла (1 Тл)

Магнитная индукция

Эксперимент
Портативный компьютер Nova 5000;
Датчик индукции магнитного поля ;
Компас;
Транспортир;
Уровень и отвес;
Лист бумаги.

Оборудование и материалы:
Подготовили оборудование к использованию;
Взяли лист бумаги и обозначили центр точкой;
На подвесе закрепили датчик магнитного поля и поставили в точку , которая находится на бумаге;
Подсоединили датчик к Nova, включили его и запустили программу  MultiLab
Повернули датчик по горизонтали на 360 градусов и рассмотрели результат по графику;

Этапы выполнения работы:
Провели прямую по максимальному значению датчика;
Сравнили проведенную линию  с показателем компаса;
Нашли, в каком положении датчика было максимальное значение на графике;
Посредством двух курсоров определяли разность между максимальным и минимальным значениями индукции;
Записали наибольшее и наименьшее значения;
Разность между максимальным и минимальным значениями разделили на два – это и есть индукция магнитного поля.
                  Температура -27 градусов Цельсия

 Температура -19-20 градусов.
Температура -15 градусов
Затем проделали все то же самое по вертикали;
Как только максимальное положение датчика было найдено, мы взяли транспортир и нашли градусную меру. Записали на лист значение альфа  - угла наклона магнитного поля Земли.

Таблица значений
Вертикальная составляющая В - в Москве и Искитиме (одна географическая широта)  0,5 мкТл (2).
Горизонтальная составляющая В - в Москве, Искитиме 0,2 мкТл (2)
Как вы могли заметить, наши данные близки к данным источника.
Выполнив несколько экспериментов при разных погодных условиях, мы получили три не совпадающие  результата, что означает, что магнитное поле Земли зависит от температуры воздуха. Измерили  углы наклона линий магнитной индукции с помощью компаса и проверили углы наклона расчётами.

Новизна нашей работы заключается в использовании нового  метода  исследования – компьютеризированного эксперимента. Кроме того, обратились  в следующие организации нашего города:
Гидрометеорологическая станция  Искитимского района;
«Мониторинг  по охране окружающей среды» синоптика;
Росгидрометр;
Отдел по природным ресурсам и охране окружающей среды администрации города Искитима
 с вопросом о значении магнитного поля и угла наклона линий поля и их влияния на человека.  Но ни одна из них не смогла предоставить нам такой информации.
 Значения, полученные нами, изменения магнитного поля в соответствии с различными погодными условиями, мы сообщим в организации г. Искитима - практическая значимость нашей работы.
.
Научились пользоваться установкой «Nova 5000», измерять величину
«индукция магнитного поля» Земли,  угол наклона линий магнитной индукции;
С помощью эксперимента смогли доказать гипотезу о зависимости магнитного поля от погодных условий:
   с увеличением температуры (по модулю)
   индукция магнитного поля увеличивается и уменьшается угол наклона вектора В (линий магнитного поля) к горизонту.

В дальнейшем у нас появилось желание изучить влияние магнитного поля на самочувствие человека.

Выводы
Азимов А. Популярная физика.–М.:  Центр полиграф, 2007.– с .420 – 423.
Енохович А.С. Справочник  по физике. – М.: Просвещение, 1990.– с. 259.
Касьянов В.А Учебник физики 11 класс. – М.: Дрофа, 2002.– с.75.
Китайгородский А. И. Введение в физику. –М.: Наука, 1973.– с. 253.
Пёрышкин А.В. Учебник физики 8 класс.– М.: Дрофа, 2010.–  с. 130 – 142.
Цифровая лаборатория Архимед 3.0. – М., 2013.– с. 39 – 40.

Литература

Спасибо за внимание!