extracted_text:
Согласовано:
                 Утверждаю:
_______________
            ______________
М.Г.Габтеева
                Г.В.Аликина

      Экзаменационные билеты для проведения устной итоговой аттестации
   выпускников IX класса МКОУ «СОШ № 20 с углубленным изучением отдельных
             предметов»  в 2012 – 2013 учебном году  по предмету
                             «Основы психологии»

                                                               Подготовила :
                                                          педагог – психолог
                                                                 Ступак А.Р.

                              Гремячинск, 2013
              Пояснительная записка к курсу «Основы психологии»
По курсу «Основы психологии» предлагаются билеты для проведения экзамена в
школе с углубленным изучением отдельных предметов. Для подготовки
практических вопросов рекомендую использовать учебное пособие «Психология»:
Учебное пособие с III – X класс/А.Д.Андреева, Е.Е.Данилова, И.В. Дубровина
и др. – М.: Издательство МПСИ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2004г.
Предлагаемые экзаменационные билеты составлены в соответствии с минимумом
содержания общеобразовательной программы по основам психологии. Билет
включает два теоретических  вопроса  и практическое задание. Ответы на
вопросы позволят проверить:
    • представление об основных психических явлениях :  восприятие,
      внимание, память, воображение, мышление, речь, воля и эмоции;
    • знания о психических свойствах личности – способностях, характере,
      темпераменте, а также проблемы индивидных, индивидуальных и личностных
      свойств личности;
    • понимание о деятельности человека, ее свойствами и видами (игровой,
      учебной, профессиональной);
    • представление об общих закономерностях и механизмах развития психики
      на разных  возрастных этапах, изменениях, происходящих в структуре
      личности, об индивидуальных особенностях и возрастных закономерностях;

    • знание  о семейной психологии (будущей семейной  жизни, представления
      о причинах внутрисемейных конфликтов, о воспитании будущих детей.
Практическое задание проверит уровень практического владения учащимися
основ психологии

|  |Билет № 1                                                                     |
|1.|Ощущение: понятие, виды, развитие.                                            |
|2.|Общая характеристика развития ребенка в младенческом возрасте.                |
|  |Билет № 2                                                                     |
|1.|Восприятие: понятие, основные свойства и виды.                                |
|2.|Развитие личности в дошкольном возрасте.                                      |
|  |Билет № 3                                                                     |
|1.|Память как психический процесс. Основные процессы ,механизмы  и закономерности|
|  |памяти.                                                                       |
|2.|Общая характеристика развития ребенка в младшем школьном возрасте.            |
|  |Билет № 4                                                                     |
|1.|Воображение: общая характеристика, свойства, виды.                            |
|2.|Сущность кризиса подросткового возраста.                                      |
|  |Билет № 5                                                                     |
|1.|Мышление: понятие, основные виды, формы и свойства мышления.                  |
|2.|Проблема профессионального самоопределения в юношеском возрасте.              |
|  |Билет № 6                                                                     |
|1.|Общая характеристика речи, ее многообразие; виды речи; развитие речи          |
|2.|Характеристика этапа взрослости. Кризисы на данном возрастном этапе.          |
|  |Билет № 7                                                                     |
|1.|Сущность, виды, характеристики психического процесса – внимание.              |
|2.|Пожилой возраст. Старость (особенности данных возрастов).                     |
|  |Билет № 8                                                                     |
|1.|Эмоции: понятие, виды эмоций.                                                 |
|2.|Дать понятие процессу – общение. Раскрыть «первое впечатление», виды общения  |
|  |(простые и особые).                                                           |
|  |Билет № 9                                                                     |
|1.|Понятие воли. Структура волевых действий.                                     |
|2.|Психологические особенности основных видов деятельности личности: игра, учеба,|
|  |труд.                                                                         |
|  |Билет № 10                                                                    |
|1.|Структура личности. Факторы и механизмы развития личности.                    |
|2.|Профессиональная деятельность человека: дать понятие «профессия»,             |
|  |«специальность», «занятие»; назвать типы профессий.                           |
|  |Билет № 11                                                                    |
|1.|Понятие о потребности, виды потребностей человека.                            |
|2.|Дать понятие «конфликт»; стратегия и тактика поведения личности в конфликте.  |
|  |Билет № 12                                                                    |
|1.|Способности: понятие, виды.                                                   |
|2.|Современная  семья: история возникновения понятия «семья»,  функции семьи,    |
|  |кризисы семьи, жизненный цикл семьи.                                          |
|  |Билет № 13                                                                    |
|1.|Темперамент как свойство личности: понятие, основные типы.                    |
|2.|Психология любви и дружбы (классификация любви по Хендрику).                  |
|  |Билет № 14                                                                    |
|1.|Характер: определение, особенности как психического феномена, закономерности  |
|  |формирования.                                                                 |
|2.|Стили семейных отношений (особые семьи: неполные, полные и т.д.)              |
|  |Билет № 15                                                                    |
|1.|Понятие возраста, возрастных норм. Проблема возрастной периодизации.          |
|2.|Перечислить виды психических зависимостей человека (рассказать о любой        |
|  |подробно); принципы организации профилактической работы.                      |
|  |Билет № 16                                                                    |
|1.|Психология: история возникновения психологии как науки, ее место в системе    |
|  |наук и , роль психологии в развитии личности.                                 |
|2.|Соотношений понятий индивида, личности, индивидуальности в психологии.        |

                                 Задача № 1
Ниже дается описание основных методов современной психологии. Определите, о
каких мет одах идет речь, аргументируйте.
   1. Краткое психологическое испытание проводится (по заданию стандартной
      формы) с целью выяснить, насколько психологические качества
      испытуемого (способности, навыки и др.) соответствуют установленным
      психологическим стандартам и нормам.
   2. Индивида систематически изучают в обычной повседневной жизни.
      Исследователь не вмешивается в естественный ход событий. Значимые
      события, особенности поведения, изменение состояний испытуемого
      фиксируются в форме дневниковой записи, на основе которой составляется
      психологическая характеристика.
   3. Человек помещается в изолированную кабину, в специальном шлеме,
      укрепляются приборы. С помощью, которых исследуются биотоки мозга во
      время решения сложных математических задач, при этом  целенаправленно
      создаются неблагоприятные для работы условия (шум, световые вспышки,
      резкие толчки и др.) Показатели фиксируются точной аппаратурой и
      заносятся в протокол. Полученные данные подвергают анализу и
      многократно проверяют.
   4. Школьный психолог (в результате нескольких встреч с учащимся В.Т., на
      которых они разговаривали об особенностях жизни мальчика дома и в
      школе) сделал вывод о причинах асоциального поведения школьника.
   5. Ученик 10 класса ежедневно ведет дневник, в котором описывает свои
      поступки, переживания (мысли и чувства), отношения с людьми с целью
      лучше разобраться в себе.

                                 Задача № 2
   Выберите из приведенных примеров номера тех, которые соответствуют
   описанию психических процессов: а) память, б) воля, в) внимание:
     1. Концентрируя сознание на свече, я вижу только свечу.
     2. Вновь прочитав слова молитвы, старец ощутил умиротворение.
     3. Вдохнув аромат свежего хлеба, он закрыл глаза, и все босоногое
        детство как кинолента пронеслось в его сознании.
     4. Я слушаю отца, стараясь не пропустить ни слова.
     5. Не смотря на страшную боль в груди, российский бегун увеличил
        скорость и финишировал первым.
     6. Я слушаю отца, стараясь не пропустить ни слова.
     7. Не смотря на страшную боль в груди, российский бегун увеличил
        скорость и финишировал первым.
     8. Мы разговариваем уже полчаса, а в моей голове крутиться вопрос:
        «Как же зовут этого человека, с которым я  20 лет назад сидел за
        одной партой?»
     9. Преодолев страх, Марио шел через заброшенное кладбище.
    10. Прочитав рассказ несколько раз, Максим почувствовал, что сможет
        дословно его воспроизвести, не поглядывая в текст.
    11. Редактор сосредоточено читает текст, пытаясь найти ошибки.
    12. Отвергнув все предложения о помощи со стороны родителей, Степа
        упорно продолжает решать трудную задачу.

                                 Задача № 3
Петру и Павлу  предложили решить одну и ту же задачу: Сейчас 3 часа 40
минут ; сколько времени будет через полчаса?
Петр поступает так: он помнит, что полчаса – это 30 минут: поэтому надо
прибавить к 40. Так как в часе только 60 минут, то остаток в 10 минут
перейдет в следующий час. Так он приходит к ответу и переводит его в
числовую форму: 4 часа 10 минут.
Для Павла час – это круглый циферблат часов, а полчаса – половина этого
круга. В 3 часа 40 минут минутная стрелка стоит под косым углом слева на
расстоянии двух пятиминутных делений от вертикали. Взяв эту стрелку за
основу, Павел мысленно разрезает диск пополам и попадает в точку, которая
находится в двух пятиминутных деления справа от вертикали, на
противоположной стороне. Так он получает ответ и переводит его в числовую
форму: 4 часа 10 минут.
Вопрос: «Как эти виды мышления принято называть в психологии?»

                                 Задача № 4
Прочитай небольшие рассказы. О каких чувствах идет речь?
1.  Охота  не  удавалась.  Ее  мысли  раздваивались,  никак  не   получалось
сосредоточиться на погоне. Всей душой она была там, с волчатами,  в  логове,
они еще так малы, чтобы оставаться одним...
Волчье сердце чуяло беду. Сил продолжать  преследование  дичи  не  было,  но
откуда-то взялись силы бежать, нет, не бежать - мчаться  обратно,  домой,  к
самым дорогим на свете существам.
...Этот жуткий запах. Так пахнет страх, так пахнет то,  что  нужно  обходить
стороной, так пахнет самый главный враг. Она еще не  видит  пустого  логова,
но боль и отчаянье захватывают все ее существо.  Боль,  отчаянье,  злость  и
жажда мести. Ее детей забрали враги. Да, так пахнет только человек. Страх  и
жажда мести - выдержит ли она два таких сильных  чувства  одновременно?  Что
творят сейчас с ней древние инстинкты, они разрывают ее на части!  Спасайся,
беги  -  говорит  страх,  спасай  детей  -  кричит  в  ней  мать!   Инстинкт
материнства сильнее страха. Забыв себя, она бросается в тот страшный  запах,
на встречу неведомому врагу. Все быстрее и быстрее, лапы  уже  не  чувствуют
землю, оно почти парит над поверхностью. Она слышит какой-то треск,  и  что-
то сильно  обжигает  огнем  грудь.  Она  даже  не  падает,  а  просто  резко
останавливается.
- НЕТ!!!! - В этом крике, в этом вое - боль, ужас, отчаянье и сожаление,  но
не о своей оборванной  жизни,  только  о  том,  что  не  смогла,  не  успела
отомстить...С этим чувством она умерла.
 2. Ее ведут. Она идет спокойно. Она уже не удивляется,  потому  что  устала
удивляться. Прикрыть глаза, чтобы не  видеть  эти  обезображенные  гримасами
ненависти лица. Лица? По несчастию - да. Те, кто сейчас скачет  вокруг  нее,
кричит, кидает в нее грязь и камни - люди. Венцы творенья Божьего...  Толпа.
Мрачная, смердящая, жаждущая крови и снедаемая... страхом.  Звериным  каким-
то, не человеческим... Она очень  сильно  хотела  их  любить,  но  не  может
понять - как можно ИХ любить, тех, кто так жаждет смерти.  Сейчас  -  ее,  в
другое время других. КАК можно любить тех, кто со сладострастием ждет  чьей-
то гибели, чьих-то мучений?!
Господи, за что?!!! У нее нет  ответа  на  этот  вопрос.  Есть  только  одно
желание - уйти быстрее, чтобы больше не видеть, не слышать, не знать...
Костер уже начинает гореть, но она не чувствует  жара,  не  чувствует  боли.
Толпа, похоже, удивлена  не  меньше  -  почему  это  ведьма  не  кричит,  не
корчится и не просит пощады?..
Боль ее души многократно сильнее,  она  разливается  в  груди  расплавленным
свинцом, и этот внутренний огонь жарче  и  больнее  того,  что  пожирает  ее
тело. КАК их можно любить? Она откуда-то знает, что их нужно любить,  но  не
может понять - КАК?
Она не смогла, не успела ответить себе в этой своей короткой жизни...
                                 Задача № 5
Определите, какие из приведенных примеров описывают проявления ощущения,
восприятия, внимание, мышления и воображения.
   A. Однажды Ньютон задумал сварить яйцо. Взяв часы, он заметил начало
      варки, а спустя некоторое время обнаружил, что держит яйцо, а варит
      часы.
   B. Дж. Толкиен в своих книгах создал фантастический мир, населенный
      различными существами – гоблинами, гномами, эльфами, драконами.
   C. В музыкальной школе преподаватель сольфеджио проводит занятие. Он
      предъявляет ученику 5 звуков. Ученик, выслушав, должен найти этот звук
      на своем инструменте.
   D. В тесте на интеллект для младших школьников есть следующее задание:
      «Сравните три величины 7,5,2» Ученик отвечает: «7 не равно 5 и 2м, 7
      больше 5 на 2 и 7 больше 2 на 5, 5 меньше 7 на 2, а 2 меньше на 5.
   E. В мифах и легендах древности описываются различные фантастические
      существа – сфинксы, драконы, горгульи. Некоторые из них воплощены в
      скульптурах, картинах.

                                 Задача № 6
Ниже описаны действия человека, характеризующие процессы памяти.
Определите, какой процесс памяти проявляется в описанных действиях?
А) запечатление, б)сохранение, в)воспроизведение, г)узнавание
   1. Ученику задали вопрос: «В каком году был напечатан роман И.С.Тургенева
      «Накануне»? Ученик, подумав, стал отвечать: «По поводу романа
      «Накануне» в свое время разгорелись жаркие споры в редакции журнала
      «Современник». Когда же это было? Это был год большого политического
      накала, когда очень проходила и литературная борьба, год накануне
      крестьянской реформы 1861 года. Стало быть, роман «Накануне» был
      напечатан в 1960 году».
   2. Известный мнемонист Ш отличался выдающейся памятью. Однажды ему была
      дана искусственная и ничего не означающая сложная математическая
      формула. Ш. внимательно смотрит на таблицу с формулой, несколько раз
      поднимает ее к глазам, опускает ее и идет с закрытыми глазами, затем
      возвращает таблицу, делает паузу, внутренне «просматривая»
      запоминаемое.
   3. Ученик излагает материал по истории, заданный неделю назад и
      воспроизводит 70% содержания учебника. Через месяц по этому вопросу,
      он воспроизводит лишь 45%.
   4. На экзамене по математике ученик К. долгое время никак не мог
      воспроизвести необходимую формулу. Стоило учителю показать юноше
      только часть формулы, как К. безошибочно определил «Это формула бинома
      Ньютона».

                                 Задача № 7
   Определите, какие психические явления описаны в следующих отрывках.
     1. Один из знаменитых писателей говорит: «Перед тем как написать
        очередной рассказ, вначале я создаю у себя в голове киноленту
        будущего сюжета и несколько раз просматриваю ее…»
     2. Пациент психиатрической лечебницы утверждает, что в его животе
        ползает змея.
     3. Профессор В.М.Александровский вспоминает о своей  учебе в МГУ на
        математическом факультете: «…однажды полностью измучившись от
        многочасового решения уравнения, я почувствовал, что засыпаю. Тогда
        я захлопнул тетрадь и лег на диван. Сами собой закрылись глаза.
        Стало темно и тихо. Я уже собрался уснуть, как вдруг неожиданно на
        черном фоне само собой возникло решение…»
     4. В то время, когда учительница литературы читала стихотворение
        Лермонтова «Парус» Катерина ясно видела морскую гладь, солнце,
        качающийся на волнах баркас с белоснежным парусом.

                                 Задача № 8
Вам необходимо определить тип темперамента у следующих сказочных героев,
аргументируйте свой ответ:
    • Винни – Пух
    • Карлсон
    • Волк (из «Ну – Погоди!»)
    • Мудрый Каа
    • Карабас – Барабас
    • Пьеро
    • Буратино
    • Ослик Иа
    • Кот в сапогах
    • Черепаха Тортила

                                 Задача № 9
      Определите, какие из перечисленных характеристик относятся к человеку
      как к личности, а какие  - как к индивиду, аргументируйте свой ответ.
        1. Способности
        2. Убеждения
        3. Мировоззрение
        4. Память
        5. Характер
        6. Активность
        7. Направленность
        8. Мышление
        9. Мотивы
       10. Самосознание

                                 Задача № 10
      Определите, какие из перечисленных характеристик относятся к человеку
      как к личности, а какие  - как к индивиду, аргументируйте свой ответ.
        1. Навыки
        2. Темперамент
        3. Отношения
        4. Знания
        5. Идеалы
        6. Возрастные особенности
        7. Индивидуальность
        8. Чувства
        9. Талант
       10. Воля

                                 Задача № 11
Представь себе, что ты работаешь психологом и к тебе обратилась мать 8 –
летней девочки с такой проблемой:
«так трудно не впадать в крайности. Я была единственным и поздним ребенком.
Родители обращались со мной как с фарфоровой статуэткой, и из-за этого я
чувствовала себя задавленной и обиженной. Я дала себе слово, что никогда не
буду слишком опекающей матерью, что приложу все силы, чтобы не мешать,
моему будущему ребенку расти. Я давала своей дочери пробовать делать все
самой. Я стремилась приучить ее принимать самостоятельные решения и
постоянно подбадривала ее: «Будь смелее! Не будь маменькой дочкой!» Чего я
добилась? Лишь одного: к 8 годам она стала законченным невротиком! Наконец
я поняла, что, вдаваясь в противоположную крайность, я воспитала боязливого
ребенка, который был столь же зажат как и я. Она не была готова к тому,
чтобы самостоятельно принимать решения и пробовать свои силы. Так тяжело
найти это равновесие между гиперопекой и невниманием!»
Вопрос: какую ошибку совершила мама?
Что бы ты мог ей посоветовать?

                                 Задача № 12

      Попробуй по – рассуждать:

      «Жизнь человеческая умножается на сумму сбереженного времени» - сказал
      один умный человек. «Время – это богатство, которое нельзя сохранить:
      его нужно тратить», - сказал другой. Как ты думаешь, кто из них прав и
      почему

                                 Задача № 13

Попробуй проанализировать чувства, испытываемые всеми участниками событий,
о которых рассказал один мальчик:
«Наша семья приехала в этот дом отдыха впервые, и мы никого в нем не знали.
Многие отдыхали там уже не в первый раз, дети и взрослые были друг с другом
знакомы и собирались группками. В первый вечер мы с сестрой чувствовали
себя не много потерянными: кругом веселились, а мы ни к кому не решались
подойти. Наши родители тоже ни с кем не общались, и я из любопытства
спросил, не чувствуют ли они себя так же, как мы. А их, казалось, ничто не
беспокоило. Они сказали, что не жаждут завести новых друзей, поскольку им
довольно старых, а летних знакомых они, может быть, никогда больше и не
встретят. К тому же им хватает общества друг друга, так что не о чем
беспокоиться».

                                 Задача № 14

Подростки много времени проводят в беседах по телефону. Согласен ли ты с
объяснением, даваемым этому «увлечению» опытным практическим психологом
Эдой  ЛеШан?
«Почему телефон становится для подростков важной «жизненной артерией»?
Сохраниться ли эта привязанность навсегда? Многие взрослые тоже любят долго
разговаривать по телефону, но они составляют относительно малую группу в
сравнении с юными  телефономанами. Что же тогда делает его таким важным и
значимым для подростков?
Несомненно, для этого есть немало причин, но есть одна, наиболее
специфическая, отвечающая на вопрос.
Подростковый возраст – это время, когда молодые люди познают свои
собственные переживания, открывают свое неповторимое «Я». Это тот момент
человеческой жизни когда он чувствует себя маленьким и ранимым, ему бывает
невыносимо находиться близко к другим, видеть их и быть видимым самому.

                                 Задача № 15
         • В стихотворении В.Луферова «Шляпа», посвященном любви, есть
           такие строки:
      «… Мучение такое не каждому дается.
      Оно тебе, приятель, за то, что ты живой!»
      А как ты думаешь, для чего человеку дана способность, любить? Зачем
      человеку любовь?
         • Определи,  о каких типах любви говориться ниже:
«Я вас любил: любовь еще, быть может,
В душе моей угасла не совсем;
Но пусть она вас больше не тревожит;
Я не хочу печалить вас ни чем.
Я вас любил безмолвно, безнадежно,
То робостью, то ревностью томим;…
                                 А.С.Пушкин
В чем счастье любви?
В обладаньи?
Нет, счастье любви –
Это радость желанья,
Желания счастья ему (или ей).
                     (Старинное японское стихотворение)

                                 Задача № 16
Подробно и с обоснованием попробуй ответить на следующие вопросы:

    ➢ Как ты думаешь, представители, какого пола будут лучше  разгадывать
      кроссворды? А составлять их?
    ➢ Что произойдет, если на необитаемом острове окажутся все
      представители женского пола? (как они себя поведут в таком случае, что
      станут делать в первую очередь, как станут устанавливать отношения
      между собой);
    ➢ Как ты полагаешь, пылкое чувство важно для того, чтобы человек был
      счастлив в браке?
    ➢ Могут ли домашние животные считать членами семьи, и выполнять какие –
      либо семейные роли и функции?

      |  |                                                                              |
|  |Билет № 1                                                                     |
|  |                                                                              |
|1.|Ощущение: понятие, виды, развитие.                                            |
|  |                                                                              |
|2.|Общая характеристика развития ребенка в младенческом возрасте.                |
|  |                                                                              |
|  |Билет № 2                                                                     |
|  |                                                                              |
|1.|Восприятие: понятие, основные свойства и виды.                                |
|  |                                                                              |
|2.|Развитие личности в дошкольном возрасте.                                      |
|  |                                                                              |
|  |Билет № 3                                                                     |
|  |                                                                              |
|1.|Память как психический процесс. Основные процессы ,механизмы  и закономерности|
|  |памяти.                                                                       |
|  |                                                                              |
|2.|Общая характеристика развития ребенка в младшем школьном возрасте.            |
|  |                                                                              |
|  |Билет № 4                                                                     |
|  |                                                                              |
|1.|Воображение: общая характеристика, свойства, виды.                            |
|  |                                                                              |
|2.|Сущность кризиса подросткового возраста.                                      |
|  |                                                                              |
|  |Билет № 5                                                                     |
|  |                                                                              |
|1.|Мышление: понятие, основные виды, формы и свойства мышления.                  |
|  |                                                                              |
|2.|Проблема профессионального самоопределения в юношеском возрасте.              |
|  |                                                                              |
|  |Билет № 6                                                                     |
|  |                                                                              |
|1.|Общая характеристика речи, ее многообразие; виды речи; развитие речи          |
|  |                                                                              |
|2.|Характеристика этапа взрослости. Кризисы на данном возрастном этапе.          |
|  |                                                                              |
|  |Билет № 7                                                                     |
|  |                                                                              |
|1.|Сущность, виды, характеристики психического процесса – внимание.              |
|  |                                                                              |
|2.|Пожилой возраст. Старость (особенности данных возрастов).                     |
|  |                                                                              |
|  |Билет № 8                                                                     |
|  |                                                                              |
|1.|Эмоции: понятие, виды эмоций.                                                 |
|  |                                                                              |
|2.|Дать понятие процессу – общение. Раскрыть «первое впечатление», виды общения  |
|  |(простые и особые).                                                           |
|  |                                                                              |
|  |Билет № 9                                                                     |
|  |                                                                              |
|1.|Понятие воли. Структура волевых действий.                                     |
|  |                                                                              |
|2.|Психологические особенности основных видов деятельности личности: игра, учеба,|
|  |труд.                                                                         |
|  |                                                                              |
|  |Билет № 10                                                                    |
|  |                                                                              |
|1.|Структура личности. Факторы и механизмы развития личности.                    |
|  |                                                                              |
|2.|Профессиональная деятельность человека: дать понятие «профессия»,             |
|  |«специальность», «занятие»; назвать типы профессий.                           |
|  |Билет № 11                                                                    |
|  |                                                                              |
|1.|Понятие о потребности, виды потребностей человека.                            |
|  |                                                                              |
|2.|Дать понятие «конфликт»; стратегия и тактика поведения личности в конфликте.  |
|  |                                                                              |
|  |Билет № 12                                                                    |
|  |                                                                              |
|1.|Способности: понятие, виды.                                                   |
|  |                                                                              |
|2.|Современная  семья: история возникновения понятия «семья»,  функции семьи,    |
|  |кризисы семьи, жизненный цикл семьи.                                          |
|  |                                                                              |
|  |Билет № 13                                                                    |
|  |                                                                              |
|1.|Темперамент как свойство личности: понятие, основные типы.                    |
|  |                                                                              |
|2.|Психология любви и дружбы (классификация любви по Хендрику).                  |
|  |                                                                              |
|  |Билет № 14                                                                    |
|  |                                                                              |
|1.|Характер: определение, особенности как психического феномена, закономерности  |
|  |формирования.                                                                 |
|  |                                                                              |
|2.|Стили семейных отношений (особые семьи: неполные, полные и т.д.)              |
|  |                                                                              |
|  |Билет № 15                                                                    |
|  |                                                                              |
|1.|Понятие возраста, возрастных норм. Проблема возрастной периодизации.          |
|  |                                                                              |
|2.|Перечислить виды психических зависимостей человека (рассказать о любой        |
|  |подробно); принципы организации профилактической работы.                      |
|  |Билет № 16                                                                    |
|  |                                                                              |
|1.|Психология: история возникновения психологии как науки, ее место в системе    |
|  |наук и , роль психологии в развитии личности.                                 |
|  |                                                                              |
|2.|Соотношений понятий индивида, личности, индивидуальности в психологии.        |


Презентация "Правила делового этикета и этика делового общения как залог успеха"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Доклад на тему: «Развитие мыслительной деятельности»

extracted_text:
МЫШЛЕНИЕ - психологический процесс познания, связанный с открытием
субъективно нового знания, с расширением задач, с творческим
преобразованием действительности.
МЫШЛЕНИЕ - обобщение и опосредованное отражение существенных
закономерностей и свойств реальности, процесс постановки и решения проблем.
Мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой
порождение нового знания, активную форму творческого отражения и
преобразования человеком действительности. Мышление порождает такой
результат, какого ни в самой действительности, ни у субъекта на данный
момент времени не существует.
Отличие мышления от других психологических процессов состоит так же в том,
что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи,
которую нужно решить, и активным изменением условий, в которой эта задача
задана. В мышлении на основе сенсорной информации делаются определенные
теоретические и практические выводы. Свойства вещей и явлений, связи между
ними отражаются в мышлении в обобщенной форме, в виде законов, сущностей.
В процессе мыслительной деятельности человек познает окружающий мир с
помощью особых умственных операций. Эти операции составляют различные
взаимосвязанные, переходящие друг в друга стороны мышления. Основными
мыслительными операциями являются анализ, синтез, сравнение, абстракция,
конкретизация и обобщение.
Анализ - это мыслительное разложение целого на части или мысленное
выделение из целого его сторон, действий, отношений. В элементарной форме
анализ выражается в практическом разложении предметов на составные части.
Анализ бывает практическим (когда мыслительный процесс непосредственно
включен в речевую деятельность) и умственным (теоретическим). Если анализ
оторван от других операций, он становится порочным, механистическим.
Элементы такого анализа наблюдаются у ребенка на первых этапах развития
мышления, когда ребенок разбирает, ломает игрушки на отдельные части, никак
не используя их дальше.
Синтез - это мысленное объединение частей, свойств, действий в единое
целое. Операция синтеза противоположна анализу. В его процессе
устанавливается отношение отдельных предметов или явлений как элементов или
частей к их сложному целому, предмету или явлению.
Анализ и синтез протекают всегда в единстве. Анализируется то, что включает
в себя что-то общее, целое. Синтез также предполагает анализ: чтобы
объединить какие-то части, элементы в единое целое, эти части и признаки
необходимо получить в результате анализа.
Сравнение - это установление сходства или различия между предметами и
явлениями или их отдельными признаками. Сравнение бывает односторонним
(неполным, по одному признаку) и многосторонним (полным, по всем
признакам); поверхностным и глубоким; неопосредствованным и опосредованным.

Абстракция состоит в том, что субъект, вычленяя какие-либо свойства,
признаки изучаемого объекта, отвлекается от остальных. В этом процессе
признак, отделяемый от объекта, мыслится независимо от других признаков
предмета, становится самостоятельным предметом мышления. Абстрагирование
обычно осуществляется в результате анализа. Именно путем абстрагирования
были созданы отвлеченные, абстрактные понятия длины, ширины, количества,
равенства, стоимости и т.д. Абстракция - сложный процесс, зависящий от
своеобразия изучаемого объекта и целей, стоящих перед исследователем. Среди
видов абстракции можно выделить практическую, непосредственно включенную в
процесс деятельности; чувственную или внешнюю; высшую, опосредованную,
выраженную в понятиях.
Конкретизация предполагает возвращение мысли от общего и абстрактного к
конкретному с целью раскрыть содержание. К конкретизации обращаются в том
случае, если высказанная мысль оказывается непонятной другим или необходимо
показать проявление общего в единичном.
Обобщение - мысленное объединение предметов и явлений по их общим и
существенным признакам. Простейшие обобщения заключаются в объединении
объектов на основе отдельных, случайных признаков. Более сложным является
комплексное обобщение, при котором объекты объединены по разным основаниям.
Наиболее сложное обобщение, в котором четко выделяются видовые и родовые
признаки и объект включается в систему понятий.
Начальное общее образование призвано помочь учителю реализовать способности
каждого ученика и создать условия для индивидуального развития младших
школьников. Опираясь на природную активность учащегося, с учетом выявленных
интересов, важно с первых дней обучения развивать познавательный интерес и
познавательную активность учащихся. Познавательная деятельность является
одним из видов воспитывающей деятельности. Ее цель: формирование отношения
к познанию, науке, книге, учению. Познавательная деятельность требует
интеллектуальных усилий, анализа, размышления. В ней развиваются
мыслительные способности детей.
С первых дней учебы я стараюсь построить учебный процесс так, чтобы не
только дать учащимся первые представления и понятия в области языка,
математики, природоведения, искусства, но и формировать у школьников
общелогические мыслительные умения. Считаю, что интеллект человека в первую
очередь определяется не суммой накопленных знаний, а высоким уровнем
логического мышления. Школьники к  моменту перехода в среднее звено должны
уметь сравнивать, анализировать, классифицировать, обобщать, делать выводы.
Все это способствует более прочному усвоению знаний и всестороннему
развитию детей, помогает решать трудные, нестандартные задачи, работать
творчески.
Долгие годы я работала по традиционной системе. И на протяжении многих лет
приходилось искать к уроку дополнительный материал, т.к., на мой взгляд,
процесс обучения по этой системе был неоправданно затянут. Поэтому я всегда
использовала в своей работе элементы систем обучения Д.Б. Эльконина, Р.Н. и
Е.В. Бунеевых, Л.Ф. Климановой и С.Г. Макеевой. Эти развивающие системы
оказали огромную помощь: предлагали новые формы обучения, дополнительный
материал для развития речи и мышления учащихся. Известно, что методика
обучения родится и развивается в творческом опыте учителя, поэтому то, что
меня заинтересовывало, я обязательно применяла в своей практике, дополняла
собственным, приемлемым для данного класса.       Вот уже второй  год я
работаю по развивающей системе УМК «Начальная школа XXI века» и увидела
существенную разницу: во-первых, не нужно искать дополнительный материал к
урокам, т.к. он уже имеется в содержании учебников; во-вторых, содержание
учебного материала позволяет осуществлять дифференцированный подход. Это
необходимый момент, особенно в сельских школах, когда обучение проходит в
классах-комплектах, кроме того дети, поступившие в школу, существенно
различаются по уровню подготовленности к чтению и письму.
Дифференцированный подход как раз помогает в осуществлении принципов
доступности, систематичности, индивидуального подхода в рамках общеклассной
работы. Этому способствуют и рабочие тетради. Содержание учебных комплектов
программы «Начальная школа XXI века» позволяет не только добывать базовую
информацию, но и  изобретать, экспериментировать, исследовать, открывать
новые для себя понятия. Поэтому очень важно с первых дней построить
обучение таким образом, чтобы оно способствовало развитию мыслительной
деятельности школьников.

                                    [pic]
Каждая дисциплина вносит свой вклад в развитие мышления учащихся. Большими
возможностями в этом процессе располагают уроки русского языка, на которых
я использую разнообразные игры,  загадки, кроссворды, упражнения, учитывая
возрастные, психологические и физиологические особенности детей. Выполняют
дети с удовольствием  такие задания:
 o составь как можно больше слов из букв: а. б, о, и., к, л, е, п, т;
 o найди слово в слове: телевизор;
 o  найди среди буквенного текста слова и подчеркни:
   кносликпрслонтдкволкмит, прщукатькарасьтпсомтдн;
 o найди два одинаковых слова, быстро продвигаясь по строчке: каркас карась
   карат каркать карниз карниз карст; КАТЕР КРАТЕР КАТЕТ КАТЕТ КАТИОН КАТОД
   КАТОК ;
 o  напиши слова, у которых есть такие согласные: к – н  кино, океан, конь,
   окно…; с – л сила, соль, осел, село;
    o Образуйте от слова СВЕТ шесть однокоренных слов;
 o из каждого слова взять только 1-й, 2-й или 3-й слог и записать новое
   слово: предлог, логово, железо, низина, енот – по 1-му слогу; пуговица,
   молоток, лава – по 2-му слогу и т.д.
Развивает способность устанавливать связи между предметами и явлениями,
усваивать существенные и несущественные признаки предметов, сравнивать,
творчески мыслить, создавать новые целостные образы из разрозненных
предметов такие упражнения:
 o назвать как можно больше общих признаков для данных предметов: шкаф,
   лодка – сделаны из дерева, сделаны человеком, имеют вместимость;
 o восстанови цепочку слов: лес- … - … - пирог; доска - … - … - синица;
|Допиши  пословицы.                                                           |
|                                                                             |
|Ученье – свет, ...__________________________________________                 |
|Скучен день до вечера, …___________________________________                  |
|Терпение и труд…_________________________________________                    |
|Напиши, кто как голос подает.                                                |
|.                                                                            |
|кошка ______________                                рыба ________________    |
|кузнечик _____________                               лошадь ______________   |
|соловей ______________                              сорока _______________   |
|Замени устойчивые сочетания слов одним словом.                               |
|Кот наплакал-                                                                |
|Спустя рукава-                                                               |
|Зарубить на носу-                                                            |
|Какие слова так произносятся?                                                |
|                                                                             |
|[ Г РУ С’ Т’ ]                                                               |
|[ Л’ Э С’ Т’ ]                                                               |
|Составь слово, если в нем  …                                                 |
|                                                                             |
|Корень – из слова моряк                                                      |
|Окончание – из слова зимний                                                  |
|Приставка – из слова прилететь                                               |
|Суффикс – из слова русский                                                   |
|Расставь ударение в словах.                                                  |
|Щавель, сливовый, звонишь, алфавит, свекла, статуя, цемент, столяр, жалюзи.  |
|Подчеркни лишнее слово.                                                      |
|                                                                             |
|а) кресло, бревно, пальто, число, весло;                                     |
|б) водитель, водяной, водичка, заводь, водянистый;                           |
|в) быстрый, скорый, проворный, тихий.                                        |
|Какое животное «спряталось» в этих строках?                                  |
|                                                                             |
|Меня пронырой совы дразнят, нырять и плавать – плохо разве?                  |
|Подчеркни главные члены предложения.                                         |
|Сяпала Калуша с калушатами по напушке. Калушата присяпали, бутявку стрямкали |
|и подудонились. (Л. Петрушевская)                                            |
|Спишите предложение, раскрывая скобки, и над каждым словом укажите часть     |
|речи:                                                                        |
|(По) садила мама (в) печь пироги (с) капустой печь.                          |
|Передай одну и ту же мысль, но другими словами. При этом ни одно из слов не  |
|должно использоваться в новых предложениях и не должен искажаться смысл      |
|высказывания: Птицы полетели на юг. (Пернатые друзья отправились в дальние   |
|страны. Журавли спешат в теплые края).                                       |
|                                                                             |
|Восстанови деформированное предложение…;                                     |
|Расположи предложения в правильной последовательности…;                      |
|Найди предложение по данной схеме…;                                          |
|составить как можно больше предложений, которые бы обязательно включали все  |
|эти слова: река, ручка, собака;                                              |
|                                                                             |
|Представленные задания вызывают у детей большой интерес. А интерес порождает |
|желание познать мир и самого себя.                                           |
|                                                                             |
|[pic]                                                                        |

       Огромную возможность  для  развития  мыслительной  деятельности  дает
курс литературного чтения, разработанный по  проекту  «Начальная  школа  XXI
века».   Он  построен  с  учетом  развития  личности  ребенка,  формирования
интеллекта и общей культуры; становления основ читательской деятельности,  а
так же  компонентов  учебной  деятельности.  Кроме  того,  содержание  курса
литературного чтения  строится  на  основе  дифференцированного  обучения  и
учета   индивидуальных   возможностей   каждого   ученика.   «Программа    и
представленные учебные материалы решают комплексно  вопросы  эмоционального,
творческого,  литературного  и  читательского  развития  ребенка,  а   также
нравственно – эстетического воспитания, ибо  чтение  для  ребенка  –  это  и
труд, и творчество, и новые открытия, и самовоспитание, и  удовольствие».  В
УМК «Начальная школа XXI  века”   под  редакцией  члена-корреспондента  РАО,
профессора, директора Центра начальной школы ИОСО РАО Виноградовой  Н.Ф.  по
литературному  чтению  входят:  «Букварь»   (авторы:   Л.Е.   Журова,   А.О.
Евдокимова),   учебник  Л.А.  Ефросининой  «Литературное  чтение»,   учебная
хрестоматия «Литературное чтение.  Уроки  слушания»  с  рабочей  тетрадью  и
рабочая тетрадь «Я учусь писать и читать» (автор:  Кузнецова  М.И.)  Ведь  в
условиях модернизации образования очень важно на  начальном  этапе  обучения
не  только  формировать  беглое,  правильное,  сознательное,   выразительное
чтение, но и развивать  их   собственное  мышление  –  умение  рассуждать  о
прочитанном, анализировать  события  и  поступки  героев,  делать  выводы  и
заключения;  воспитывать  такие  черты  характера,  как  доброта,  нежность,
умение  видеть  удивительное  рядом;  развивать  у   детей   речь,   память,
воображение, интерес к книге, т.е. формировать квалифицированного  читателя-
школьника.    «Развитие    читателя    предполагает    формирование    такой
деятельности, когда он способен: воспринимать текст (читать вслух  и  молча,
читать выразительно, выборочно, подробно изучать  текст  или  только  с  ним
знакомиться); понимать читаемое на уровне не  только  фактов,  но  и  смысла
(иметь свои суждения,  выражать  эмоциональные  отношения);  воссоздавать  в
своем воображении прочитанное (представлять мысленно  героев,  события);  и,
наконец, воспроизводить текст, то  есть  уметь  рассказывать  его  в  разных
вариантах – подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации  или
включения себя среди героев. Это  трудная  задача  и  все,  кто  работает  с
младшими школьниками, об этом знают. Главное  –  организовать  процесс  так,
чтобы  чтение  способствовало  развитию  личности,  а  развивающая  личность
испытывала потребность в чтении как источнике дальнейшего развития».

Задания   репродуктивного    характера    направлены    на    овладение    и
совершенствование   навыка   чтения,   создание    ситуации    успеха    для
слабоуспевающих  детей.  Они  предназначены  для  учащихся  низкого   уровня
обучаемости:
      Прочитай текст.
      Подчеркни ( отметь) непонятные слова.
      Отметь трудные для чтения слова.
      Прочитай и расставь ударения.
      Выдели все гласные в слове и прочитай без ошибок.
      Просмотри каждое слово до конца и назови его целиком.
      Прочитай все восклицательные, вопросительные, повествовательные
предложения.
      Выполни задания, данные после текста.
      Отметь главное слово ( слова) в предложении (абзаце, тексте).
      Сосчитай, сколько раз встречается прямая речь.
      Прочитай выразительно прямую речь.
      Выдели красивые слова и выражения.
      Выдели однородные слова в тексте.
      Какие синонимы использует автор к слову.
      Из слов, данных на карточке, вычеркни те, которые в тексте не
употреблялись.
      Из слов, данных на карточке, выбери те, которые ты встретил в тексте,
подчеркни их.
      Раздели предложение или предложения на логические отрезки, состоящие
из 1, 2, 3 слов, прочитай, делая паузы.
      Прочитай выразительно по смысловым отрезкам первый абзац, пятый…
      Задания конструктивного характера направлены на формирование
познавательного интереса и  осознание читаемого, совершенствование речевых
умений. Они предназначены для учащихся среднего уровня обучаемости.
Таковыми могут быть задания вида:
      Подбери однокоренные слова к заголовку рассказа.
      На карточке напечатана часть текста, которую мы сейчас прочитали, но с
пропущенными словами. Впиши по памяти недостающие слова.
      Распространи предложение (абзац, часть ) прилагательными.
      На карточке предложена часть текста. Измени время повествования.
Прочитай текст со своими изменениями.
      Замени прямую речь так, чтобы смысл не нарушился.
      Дополни (распространи) каждое предложение однородными членами и прочти
новый текст.
      Реши анаграммы. Встречаются ли эти слова в тексте?
      Замени слово различными синонимами с учетом эмоциональной окраски
текста.
      На отдельных полосках бумаги написаны разрозненные предложения.
Составь из них текст. Сверь со второй частью текста.
      На доске помещена часть текста. Найди лишнее предложение. Проверь по
книге.
      На карточке написана часть текста, но одно предложение пропущено.
Догадайся, какое и где. Сверь по книге.
      Подчеркни в каждой строке стихотворения самые главные по смыслу слова,
расставь паузы. Прочитай выразительно.
      Прочитай часть текста, подбери для выразительности соответствующие
жесты и движения.
      Задания исследовательского характера способствуют осознанию идеи
произведения и развитию творческих способностей. Они подбираются для
учащихся высокого уровня обучаемости:
      Почему это произведение можно отнести к сказке (стихотворению,
рассказу и т. п.)?
      Какое настроение передает автор в первой части , во второй, в третьей?
Какими средствами?
      Прочитай рассказ в лицах.
      Какими средствами автор передает свое отношение к герою?
      Прочитай отрывок, который помещен на карточке. Определи, к какой части
композиции он относится. Почему?
      Сконцентрируй внимание на середине строки. Попытайся (на один взгляд)
увидеть всю строку. Так же вторую, третью и т. п. Читай, делая движения
глазами только вниз.
      Почему текст так называется? Докажи.
      Какие особенности стиля автора в написании рассказа (стихотворения) ты
заметил?
      Докажи, что данное произведение – легенда (сказка, басня и т. п.)
      Отметь кульминацию повествования в тексте.
      Какие сказочные элементы присутствуют в этом тексте?
      Выполни партитуру текста, отметь ритмические особенности чтения.
Прочитай именно так.
      Подготовь сценарий данного текста.
      Выбери группу исполнителей и создай по отрывку живую картину. Докажи,
почему именно так она должна выглядеть.
      Задания для развития творческого мышления:
      Трудно добиться хорошего литературного развития, научить выразительно
читать, понимать прочитанное, «разгадывать» героев, если постоянно не
включать учащихся в самостоятельную творческую деятельность. Для того чтобы
самостоятельная работа стала действенным средством обучения,  я стараюсь
вводить такие задания (как воспроизводящего характера, так и творческого,
поискового), в которые ученик мог внести элемент творчества, где он мог бы
выразить свое отношение, свое понимание и интерпретацию текста. Вот
примерные задания творческого характера:
      Задание 1.
      1 уровень. Реши анаграммы: екознамы, дылес, езимне, троу.
      2 уровень. Составь рассказ на тему «Зимнее утро» по опорным словам.
      3 уровень. Сочини четверостишие о зиме, о зимнем утре.
      Задание 2.
      1-2 уровни. Прочитай слова: нашкорабльстоялнаякоре.
      2 уровень. Составь такие же «загадочные письма» на карточках для своих
друзей.
      3 уровень. Составь кроссворд по произведениям Л. Н. Толстого.
      Задание 3.
      1 уровень. Подбери рифмы:
      небеса –
      иней –
      снежок –
      2 уровень. Придумай двустишие по рифмам:
      ковром – серебром
      бело – замело
      3 уровень. Придумай стихотворение на тему «Зима».
      Задание 4.
      1 уровень. Составь модельный план произведения.
      2 уровень. Составь эскизно- модельный план произведения.
      3 уровень. Составь словесный план произведения.
      Задание 5.
      1 уровень. Подготовь пересказ на основе готового плана.
      2 уровень. Подготовь пересказ на основе собственного эскизно-
модельного плана.
      3 уровень. Подготовь пересказ на основе собственного модельного плана.
      Задание 6.
      1 уровень. Подготовь подробный пересказ.
      2 уровень. Подготовь выборочный пересказ.
      3 уровень. Подготовь краткий пересказ.
      Задание 7.
      1 уровень. Распространи предложение с помощью прилагательных.
      2 уровень. Распространи абзац с помощью прилагательных.
      3 уровень. Распространи текст с помощью эпитетов и сравнений.
      Задание 8.
      1 уровень. Убери в предложениях несущественные для смысла слова
первого абзаца. Перечитай новый вариант.
      2 уровень. Зачеркни на кальке предложения, которые не нарушат смысла
абзаца. Перечитай новый вариант.
      3 уровень. Оставь в каждом абзаце самое главное предложение. Прочитай
оставшиеся предложения.
        Задание 9.
      1 уровень. Подготовь свою сказку, изменив место (время) действия.
      2 уровень. Сохрани фабулу сказки, заменив главных героев другими.
      3 уровень. Сочини свою сказку, полностью отличающуюся от прочитанной в
классе.
      Задание 10.
      1 уровень. Раздели текст на части в соответствии с количеством
абзацев.
      2 уровень. В соответствии с данным планом.
      3 уровень. По смыслу.
      Задание 11.
      1 уровень. Выбери сравнение из данных словосочетаний.
      2 уровень. Найди сравнение в тексте.
      3 уровень. Придумай собственное сравнение.
      Задание 12.
      1 уровень. Распространи предложения абзаца прилагательными. Сравни
свой вариант с авторским по книге.
      2 уровень. Распространи с помощью прилагательных те предложения
текста, которые касаются портрета героя (описание природы и т. д.).
      3 уровень. Распространи текст с помощью однородных определений.
      Задание 13.
      1 уровень. Изобрази свое отношение к произведению цветом.
      2 уровень. Нарисуй наиболее существенную деталь, характеризующую это
произведение.
      3 уровень. Нарисуй иллюстрацию к произведению.
      Задание 14.
      1 уровень. Нарисуй иллюстрацию к эпизоду из текста.
      2 уровень. Составь диафильм по эпизоду из произведения.
      3 уровень. Составь диафильм по тексту и определи характер музыкального
сопровождения.
      Эти задания рассчитаны на индивидуальную и самостоятельную работу.
Очень нравятся детям уроки, на которых они встречаются с заданиями
творческого характера.

                                    [pic]

Уроки математики я пытаюсь строить таким образом, чтобы их содержание,
методы и приемы обеспечивали бы развитие математических способностей и
создавали условия для формирования полноценного процесса мышления. Вот
примерно такие задания я использую на уроках и внеурочной деятельности.
|                                                                                |
|1.Ёжик и белочка собрали вместе 20 грибов. Если ёжик нашёл ещё один гриб, то у него   |
|стало бы в два раза больше, чем у белочки. Сколько грибов собрала белочка?.           |
|2. В 6 одинаковых банках содержится 18 литров сока. Сколько литров сока содержится в 9|
|таких же банках?                                                                      |
|____________________________________________________________________________          |
|3. Расшифруй:                                                                         |
|9А : 1А = А                       А + АБ = ВВВ                                        |
|___________________________________________________________                           |
|4. Бревно длиной 6 м распилили на 6 равных частей. Сколько раз пришлось распиливать   |
|бревно?                                                                               |
|________________________________________________________                              |
|5. Как отмерить 3 л воды, если есть кружки 7 л и 2 л?                                 |
|________________________________________________________                              |
|6.Во дворе гуляли куры и собаки. Мальчик посчитал их лапы, получилось 10 лап. Сколько |
|могло быть кур и сколько собак?                                                       |
|________________________________________________________                              |
|7. Начертили окружность радиусом 5 см. Найди длину наибольшего отрезка, который можно |
|провести в этой окружности.                                                           |
|_________________________________________________________                             |
|8. У Толи на 8 яблок больше, чем у Оли. Сколько яблок должен Толя отдать Оле, чтобы   |
|яблок у них стало поровну?                                                            |
|__________________________________________________________________                    |
|9.Реши кроссворд.                                                                     |
|Вопросы:                                                                              |
|1.Свойство тела, с помощью которого вызывается определенное зрительное ощущение.      |
|2. Геометрическая фигура, которая состоит из двух лучей, выходящих из одной точки.    |
|3. Название чисел в последовательном порядке.                                         |
|4. Кривая, замкнутая линия или фигура, имеющая форму вытянутого круга.                |
|5. Четырехугольник, у которого все стороны равны.                                     |
|10. Реши ребусы.                                                                      |
|                                                                                |
|                                                                                |
|[pic]                                                                                |

Тестирование
Тесты проводятся как отдельные контрольные работы или как вариант текущих
контрольных работ. Этот вид контроля достаточно сложен и требует от
учащихся полной самостоятельности и хорошей ориентировки.
Перед проведением первого теста необходимо познакомить учащихся с
особенностями этого вида работы на тренировочном занятии. Учителю следует
вместе с учениками выполнить несколько тестовых заданий и объяснить детям
порядок работы с тестом.
Все тесты составлены в двух вариантах, одинаковых по сложности в нескольких
вариантах, различных по уровню сложности, так как проблема дифференциации
при построении теста решается по-другому: около 20% заданий составлены
таким образом, что их без особых затруднений выполнит любой, даже самый
"слабый", ученик; примерно 10% общего количества заданий будут по силам
лишь хорошо успевающим ученикам; основная масса заданий (приблизительно
70%) – средней сложности и доступна большинству учеников класса.
Тестирование ставит своей целью проверить степень усвоения детьми основных
знаний, умений и навыков по изученной теме или курсу обучения. Содержание
работы ориентировано на требования образовательного стандарта и становится
обязательным для выпускников начальной школы независимо от того, по какой
системе обучался ребенок. Тестирование проводится в условиях школьного
урока, форма выполнения – индивидуальная. Приведу пример итогового
тестирования в 4 классе по окружающему миру:
                     1. Задания, оцениваемые в 3 балла.
1. Что случилось бы, если бы воздух не обладал свойством проводить звуковые
сигналы?
а).все люди оглохли бы;
б).люди не могли бы говорить;
в).ничего не было бы слышно.
2. Как образуется песок?
а). пригоняется ветром из пустыни;
б). разрушаются горные породы;
в). остаётся после высыхания водоёмов.
3. Какие действия нужно предпринять в случае ожога кожи?
а).наложить сухую повязку;
б).заклеить ожог пластырем;
в).смазать йодом.
4. Вьют ли гнезда перелётные птицы на юге?
а).да;
б).нет;
в).только временные.
5. Какая из перечисленных пород является известняком?
а).мрамор
б).уголь
в).гранит
                            2. Задания, оцениваемые в 4 балла.
1. Кто трижды родится, прежде чем стать взрослым?
а).птица;
б).бабочка;
в).лягушка.
2. Какое растение в народе называют "порезник", "ранник", "чирьева трава"?
а). подорожник;
б). ландыш;
в). одуванчик.
3. Как называется крупа, которую вырабатывают из сырого картофельного
крахмала?
а).сакэ;
б).саго;
в).сага.
4. Как выглядят запрещенные знаки?
а).круглые, голубого цвета;
б).треугольной формы белого цвета с красной каймой;
в).круглые белого цвета с красной каймой.
5. До какого возраста согласно Конвенции о правах ребенка лицо считается
ребёнком?
а).до 7;
б).до 14;
в).до 18
                             3. Задания, оцениваемые в 5 баллов.
1. Какие вещества необходимы человеку для правильного развития организма?
а).овощи и фрукты;
б).мясные и рыбные продукты;
в).белки, жиры, углеводы и витамины.
2. Червь майский, червь проволочный, червь ратный и червь шелковичный
червями не являются. А кто же это?
а). насекомые;
б). гусеницы;
в). личинки.
3. Зачем нужен желудочный сок?
а).смачивает пищу во рту;
б).помогает переваривать пищу;
в).для утоления жажды.
4. Установи соответствие между названиями стран и названиями столиц
                                           1).Германия  б)Париж
                                       2).Россия  в)Рим
                                     3).Италия  г)Токио
                                 4).Франция  д)Лондон
                            5).Япония  е)Берлин
                       6).Англия  ж)Москва

-----------------------
    МОУ ООШ с. Большая Таволожка Пугачевского района Саратовской области

                                                         2014 – 2015 уч. год

                               Доклад на тему:

                                    [pic]
           на уроках в начальной  школе в условиях современности»

Учитель: Н.В. Елисова


title: Презентация "Измеряем ёмкости. Знакомство с единицами емкости (литр, миллилитр)"  3  класс

extracted_text:
Измеряем ёмкости. Знакомство с единицами емкости (литр, миллилитр).

Урок математики 3 класс  УМК «Планета знаний»
Автор: Карабанова Светлана Ивановна
           учитель начальных классов
МБОУ «СОШ №32» г. Череповец
     Вопросы  урока
Ёмкость
Что значит измерить         ёмкость
Миллилитр
Баррель
Наши задачи
Закрепить
Научиться
Повторить
Раскрыть
Изучить
Развивать
Вспомнить

Работа в группе

В группе должен быть ответственный.
Работать должен каждый на общий результат
Один говорит, другие слушают.
Своё несогласие высказывай вежливо.
Если не понял, переспроси.

Алгоритм
Записываю умножение в столбик.
Умножаю единицы.
Единицы ответа пишу под единицами.
Десятки запоминаю.
Умножаю десятки.
К числу десятков прибавляю десятки из памяти.
Записываю десятки под десятками, сотни под сотнями и т.д.
Читаю ответ.
Работа в паре:
Понапрасну не болтай,
Убеждая: Рассуждай!
Работать должны оба.
Один говорит, другой слушает.
Своё несогласие высказывай вежливо.
Если не понял переспроси.

Измеряем
ёмкости
Ёмкость- это вместимость
Ёмкость – это предмет, в котором находится жидкость
1 литр – 1 л

1 л = 1000мл
Виды емкостей.
Банка
Бутылка
(бутыль)
Ведро
Канистра
Бочка
Цистерна
Нефть
Баррель = 159 литров
Самостоятельная работа
     Вопросы  урока
Ёмкость
Что значит измерить         ёмкость
Миллилитр
Баррель
Я доволен собой. У меня все получилось
Хочу знать больше!
У меня не все получилось,
 но я постараюсь
Ничего не понятно на уроке
СЕГОДНЯ НА УРОКЕ:
СЕГОДНЯ НА УРОКЕ:
Мне больше всего удалось…
 Я могу себя похвалить…
Мне было интересно….
 Мне было трудно…
 Я хочу сказать спасибо…

http://school-collection.edu.ru   Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

http://window.edu.ru   Информационная система "Единое окно доступа
 к образовательным ресурсам«

http://yandex.ru/images  Яндекс картинки
Интернет ресурсы


title: РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ на тему «Гиперактивный ребёнок в школе и дома»

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 4
г. Новый Оскол Белгородской области»

Самойлова Ирина Алексеевна
Педагог-психолог

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

на тему:

 «Гиперактивный ребёнок в школе и дома»

              Каждый ребенок — индивидуальность. А что это такое? Как ее развивать? И как понять ребенка, как учесть ее, эту индивидуальность, если ребенок не сидит на месте, быстро раздражается, вертится, постоянно что-то роняет, проливает и одновременно с этим привязывает соседского кота к стулу? Для того, чтобы сделать легче поиск удачных приемов воспитания и обучения, мы поговорим сегодня о некоторых категориях детей, с которыми часто бывает трудно ладить. Итак, если вашему ребенку трудно усидеть на месте, если он суетится, много двигается, неуклюж и часто роняет вещи, если он невнимательный и легко отвлекается, если поведение ребенка слабоуправляемое, то, возможно, ваш ребенок — гиперактивный.
             Гиперактивность – это не поведенческая проблема, не результат плохого воспитания, а медицинский и психологический диагноз, который может быть поставлен специалистами по результатам специальной диагностики и наблюдением за ребенком. Если ребенок живой, подвижный и непоседливый – это не всегда свидетельствует о его гиперактивности. Вполне нормально, если он не может усидеть долго за столом, неугомонен перед сном, непослушен в магазине игрушек и бегает, не останавливаясь, после длительного переезда. Главное отличие активного ребенка от гиперактивного заключается именно в том, что последний будет бегать, бесцельно двигаться, не задерживаясь надолго на любом, самом интересном предмете, независимо от ситуации, будь то дома, в гостях или кабинете врача. На него не подействуют ни бесконечные просьбы, ни уговоры, ни подкуп. У него не работает механизм самоконтроля, в отличие от его сверстников, даже самых избалованных. Характерная черта умственной деятельности гиперактивных детей – цикличность: продуктивно они могут работать 5–15 минут. А затем 3–7 минут мозг отдыхает, накапливает энергию для следующего цикла. В момент адаптации необходимо двигаться, крутиться и постоянно вертеть головой. Наличие гиперактивности определяет специалист — врач после проведения специальной диагностики. При необходимости назначается медикаментозное лечение. Как выявить гиперактивного ребенка? Основные проявления гиперактивности можно разделить на 3 блока: дефицит активного внимания, двигательная расторможенность и импульсивность.
                                 Дефицит активного внимания:
1. непоследователен;
2. не может долго удерживать внимание, не может сосредоточиться;
3. невнимателен к деталям;
4. при выполнении задания допускает большое количество ошибок в результате небрежности;
5. плохо слушает, когда к нему обращаются;
6. с большим энтузиазмом берется за задание, но так и не заканчивает его;
7. испытывает трудности в организации;
8. избегает заданий, требующих долгих умственных усилий;
9. легко отвлекается;
10. часто сменяет деятельность;
11. часто бывает забывчив;
12. легко теряет вещи.

                             Двигательная расторможенность:
1. постоянно ерзает;
2. проявляет признаки беспокойства (барабанит пальцами, двигается в кресле, теребит пальцами волосы, одежду и т.д.);
3. часто совершает резкие движения;
4. очень говорлив;
5. быстрая речь.

                                 Импульсивность:
1. начинает отвечать, не дослушав вопрос;
2. не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается, прерывает;
3. не может дождаться вознаграждения (если между действиями и вознаграждением есть пауза);
4. при выполнении заданий ведет себя по-разному и показывает очень разные результаты (на некоторых занятиях ребенок спокоен, на других - нет, но одних уроках он успешен, на других - нет);
5. спит намного меньше, чем другие дети, даже в младенчестве.

                 Правила поведения родителей с гиперактивным ребенком:
• поддерживать дома четкий распорядок дня;
• выслушивать то, что хочет сказать ребенок (в противном случае он не услышит вас);
• автоматически одними и теми же словами повторять многократно свою просьбу (нейтральным тоном);
• отвлекать ребенка в случае капризов: предложить на выбор другую возможную в данный момент деятельность; задать неожиданный вопрос; отреагировать неожиданным для ребенка образом (пошутить, повторить его действия);
• сфотографировать ребенка или подвести его к зеркалу в тот момент, когда он капризничает;
• оставить в комнате одного (если это безопасно для его здоровья);
• не запрещать действие ребенка в категоричной форме;
• не читать нотаций (ребенок все равно их не слышит);
• не приказывать, а просить (но не заискивать);
• не настаивать на том, чтобы ребенок во что бы то ни стало принес извинения.
• Работать с ребенком в начале дня, а не вечером.
• Делить работу на короткие периоды.
                                         Ограничения:
1. Не позволяйте ребенку засиживаться перед телевизором. В некоторых семьях принято оставлять постоянно работающий телевизор, даже если его никто не смотрит в данный момент, в этом случае нервная система ребенка сильно перегружается от постоянного шумового и светового фона. Старайтесь, чтобы телевизор в комнате, где находится малыш, был выключен.
2. Не разрешайте ребенку играть в компьютерные игры.
3. Гиперактивный ребенок пере возбуждается от большого скопления людей. По возможности избегайте людных мест (крупные магазины, рынки, театры) – они оказывают на нервную систему ребенка чрезмерно сильное действие.
4. Гиперактивного ребенка нужно отдавать в сад как можно позже, когда он уже научится более-менее контролировать своё поведение. И обязательно предупредите воспитателей о его особенностях.

                                            Литература.
1. Арцишевская И.Л. «Работа с гиперактивными детьми» – М.: Книголюб, 2011.
2. Выготский Л.С. «Педагогическая психология» – М.: АСТ: Астрель: Люкс, 2005.
4. Широкова Г.А. «Справочник психолога».  СПб: Питер, 2007.
6.  «Работа с родителями: практические рекомендации и консультации по воспитанию детей» – В.: Учитель, 2009.


title: Беседа с родителями "Советы психолога родителям будущих первоклассников"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 4
г. Новый Оскол Белгородской области»

Самойлова Ирина Алексеевна
Педагог-психолог

Беседа с родителями

Советы психолога родителям будущих первоклассников

Советы психолога родителям будущих первоклассников

Первый год обучения в школе - очень сложный и важный период и для самих родителей, так как именно в этот период закладываются основы взаимоотношений с ребенком на долгие годы обучения. Ребенку требуется помощь, а родителям - терпение и понимание.
          Психологическая готовность ребенка к обучению в школе является итогом воспитания и обучения дошкольника в семье и детском саду. Она определяется системой требований, которые школа предъявляет к ребенку: ответственное отношение к учебе, степень произвольности управления своим поведением, способность выполнять умственную работу, обеспечивающую сознательное усвоение знаний, устанавливать со взрослыми и сверстниками контакты на основе совместной деятельности.
     Прежде всего следует обратить внимание на мотивационную, волевую, интеллектуальную, социальную готовность и уровень развития зрительно-моторной координации.

Мотивационная готовность определяется наличием у детей желания учиться. Большинство родителей скажут, что их дети хотят пойти в школу и, следовательно, в этом плане они подготовлены. Однако это не совсем так: желание пойти в школу и желание учиться существенно отличаются друг от друга. Ребенок стремится в школу, так как у него будет новый ранец, не надо будет спать днем, как в садике и т.п. В этом возрасте очень сильно привлекает детей все новое. А в школе для ребенка все будет впервые: и классы, и учительница, и занятия. Однако это еще не значит, что он осознает важность учебы и готов прилежно трудиться.
Развитие мотивационной готовности должно происходить следующим образом. Рассказывайте детям о том, что значит быть школьником, что им необходимо будет при этом делать. На доступных примерах можно показать важность уроков, оценок, школьных правил. При этом, безусловно, следует исключить какое-либо давление на ребенка и ни в коем случае не использовать угрозы. Кроме того, родители непременно должны выражать уверенность в том, что учеба пойдет успешно и первоклассник будет прилежно и самостоятельно выполнять все школьные требования. Интерес к процессу обучения является первым этапом развития мотивационной готовности. Как показывает практика, в течение 2-3 месяцев заинтересованность ребенка внешней стороной его нового положения постепенно сменяется интересом к содержанию занятий, получению новых знаний, то есть возникает познавательная мотивация.

Интеллектуальная готовность. Многие родители считают, что именно это является главной составляющей общей готовности к школе, а ее основа – это обучение детей навыкам письма, чтения и счета. Однако это убеждение нередко является причиной ошибок родителей при подготовке ребенка к школе.
     На самом деле интеллектуальная готовность не представляет наличия каких-либо уже сформированных знаний и умений, хотя конечно, определенные навыки у ребенка должны быть. Главное – это уровень психологического развития, который обеспечивает произвольную регуляцию внимания, памяти, мышления, способность читать, считать, мысленно решать определенные задачи и умение планировать и контролировать свою деятельность.
     У будущих первоклассников должны быть сформированы элементарные математические навыки, они должны понимать, что означают понятия «прибавить», «отнять», «одинаковое количество», счет до 10 и обратно. Они должны уметь определять положение предметов в пространстве. Знать слова, обозначающие местоположение (впереди, сзади, справа, слева, сверху, снизу, над, под, за, перед), и правильно понимать их значение. Кроме того, ребенок должен различать и правильно называть основные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник), сравнивать и различать предметы по величине (больше, меньше, равно).
Рекомендации по развитию интеллектуальной готовности. Сформировать необходимые представления в один прием невозможно, хотя времени для этого нужно немного.  Учите детей сравнивать предметы, выделять общий признак в словах, находить лишнее, развивайте умение обобщать; закрепляйте названия основных цветов, развивайте воображение у детей. Тренировку можно проводить на различном материале. Например, потренироваться в определении местоположения можно, расставляя на столе столовые приборы: тарелка в центре, вилка слева, нож справа, правильно называя и употребляя понятия. Или устроить с ребенком такую игру: попросить его достать до левого уха правой рукой, и т.п.
          Волевая готовность. Речь идет об умении не столько слушаться, сколько слушать, вникать в содержание того, о чем говорит взрослый. Дело в том, что ребенку нужно научиться понимать и принимать задание учителя. Для этого необходимо, чтобы ребенок мог сосредоточиться на инструкции, которую получает от взрослого.
Каким образом развивать такое умение у детей? Очень просто, давая им различные несложные задания. При этом обязательно просите повторить ваши слова, чтобы убедиться в том, что ребенок все услышал и правильно понял.
     Для тренировки волевой готовности часто используют рисование геометрических фигур в определенной последовательности под диктовку или по заданному образцу. Можно так же попросить ребенка подчеркивать или вычеркивать определенную букву или фигуру в предложенном тексте. Такие упражнения развивают внимание, умение сосредотачиваться на задании. Если качество выполняемой ребенком работы стабильно, можно говорить о его волевой готовности.
     И самое главное - занимаясь с ребенком, старайтесь не критиковать его и обязательно хвалите за хорошо выполненную работу.

Социальная готовность. Не менее важное условие подготовленности ребенка к школе – это умение сотрудничать, считаться с интересами и мнениями других людей.
Рекомендации родителям: понаблюдайте за тем, как ваш ребенок общается со сверстниками, выясните, умеет ли он подчиняться требованиям старших, внимательно слушать, отвечать на вопросы, всегда ли доброжелательно относится к окружающим. Обсуждайте с ребенком различные ситуации общения, научите его правильно оценивать свое поведение и поступки других людей.

Анкета для родителей «Готов ли ребенок к школе»?

Поставьте, пожалуйста, галочки в клетках против высказываний, с которыми Вы согласны.

1 Хочет ли ваш ребенок идти в школу?
2 Привлекает ли его в школе то, что он там много узнает?
3 Может ли он заниматься самостоятельно каким-либо делом, требующим сосредоточения в течение 30 минут ?
4 Верно ли, что ваш ребенок в присутствии незнакомых взрослых не стесняется?
5 Умеет ли он составлять рассказ по картинке не короче, чем из пяти предложений?
6 Может ли ваш ребенок рассказать наизусть несколько стихотворений?
7 Умеет ли он изменять существительные по числам?
8 Умеет ли ваш ребенок читать по слогам или целым словам?
9 Умеет ли он считать до 10 и обратно?
10 Может ли ваш ребенок решать простые задачи на вычитание и прибавление единицы?
11 Верно ли, что ваш ребенок имеет «твердую руку» (при использовании пишущих предметов)?
12 Любит ли он рисовать или раскрашивать картинки?
13 Может ли ваш ребенок пользоваться ножницами и клеем?
14 Может ли он собрать разрезную картинку из 5 частей за 1 минуту?
15 Знает ли ваш ребенок названия диких или домашних животных?
16 Может ли он обобщать понятия, например, назвать одним словом «овощи» помидоры, морковь, лук?
17 Любит ли ваш ребенок заниматься самостоятельно – рисовать, собирать мозаику и т. д.?

Результаты анкеты позволят Вам определить, что следует развивать у ребенка при его подготовке к школе.


Презентация "Немного позитива"


title: Тестовые задания по дисциплине "Компьютерные сети и телекоммуникации"

extracted_text:
  ТАМБОВСКОЕ ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                   СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
                     «КОТОВСКИЙ ИНДУСТРИАЛЬНЫЙ ТЕХНИКУМ»

                              ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ
                             ПО ПРОВЕРКЕ ЗНАНИЙ

     ПО ДИСЦИПЛИНЕ  СД.05   «Компьютерные сети и телекоммуникации»

     ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ  230106 «Техническое обслуживание средств

                                             вычислительной техники и
компьютерных сетей»

     СОСТАВИЛ                   преподаватель спец. дисциплин Дементьева
К.В.

                                  2013 год
                                    ТЕСТ
                            для выявления знаний
по дисциплине       СД.05  «Компьютерные сети и телекоммуникации»
специальности    230106 «Техническое обслуживание средств

                                             вычислительной техники и
компьютерных сетей»

группа___________________________Дата_______________________

 ФИО студента ___________________________________________

                                  ВАРИАНТ 1
|№   |Вопрос                                   |Эталон ответа       |Балл  |
|вопр|                                         |                    |      |
|оса |                                         |                    |      |
|1   |Перечислите логические компоненты        |Представления       |3     |
|    |архитектуры «клиент-сервер»              |Прикладной          |      |
|    |1___,2____,3____                         |Доступа к           |      |
|    |                                         |информационным      |      |
|    |                                         |ресурсам            |      |
|2   |Технология «клиент-сервер» основанная на |Сервер баз данных   |1     |
|    |механизме хранимых процедур              |                    |      |
|3   |Методы последовательной передачи данных в|Синхронный          |2     |
|    |ИС                                       |Асинхронный         |      |
|    |1___,2___                                |                    |      |
|4   |Метод доступа сетевой архитектуре Token  |Маркерный           |1     |
|    |Ring                                     |                    |      |
|5   |Перечислите типы разъемов сетевой платы  |BNC                 |3     |
|    |1___,2____,3____                         |DB-15 AUI           |      |
|    |                                         |RG-45               |      |
|6   |Устройство, устанавливаемое для          |Терминатор          |1     |
|    |поглощения блуждающих сигналов           |                    |      |
|7   |Максимальная длина сегмента 10Base-T     |100                 |1     |
|8   |Размер IP-адреса                         |4 байта             |1     |
|9   |Рассчитайте задержку, вносимую сегментом,|53,3 bt             |1     |
|    |если задержка базы равна 42 bt, задержка |                    |      |
|    |среды на 1м — 0,113 bt, а длина кабеля – |                    |      |
|    |100м.                                    |                    |      |
|10  |Кабель, осуществляющий передачу данных  в|Оптоволоконный      |1     |
|    |виде световых импульсов                  |                    |      |
|11  |Сетезависимые уровни TCP/IP              |Сетевой             |2     |
|    |1___,2____                               |Сетевых интерфейсов |      |
|12  |Назовите уровни модели OSI               |Прикладной          |7     |
|    |1___,2____,3____,4____,5___,6____,7____  |Представительский   |      |
|    |                                         |Сеансовый           |      |
|    |                                         |Транспортный        |      |
|    |                                         |Сетевой             |      |
|    |                                         |Канальный           |      |
|    |                                         |Физический          |      |
|13  |Протокол автоматизации процесса          |DHCP                |1     |
|    |назначения IP адресов                    |                    |      |

Подпись студента _______________________________
                                    ТЕСТ
                            для выявления знаний
по дисциплине       СД.05  «Компьютерные сети и телекоммуникации»
специальности    230106 «Техническое обслуживание средств

                                             вычислительной техники и
компьютерных сетей»

группа________________________Дата__________________________

 ФИО студента ___________________________________________

                                  ВАРИАНТ 2
|№   |Вопрос                                        |Эталон ответа      |Балл   |
|вопр|                                              |                   |       |
|оса |                                              |                   |       |
|1   |Технология «клиент-сервер», имеющая           |Сервер приложений  |1      |
|    |трехзвенную структуру                         |                   |       |
|2   |Базовые топологии                             |Шина               |4      |
|    |1___,2____,3____,4_____                       |Звезда             |       |
|    |                                              |Кольцо             |       |
|    |                                              |Ячеистая           |       |
|3   |Перечислите методы пакетной коммутации        |Виртуальных        |2      |
|    |1___,2____                                    |соединений         |       |
|    |                                              |Датаграммный       |       |
|4   |Блок данных, передаваемый по сети             |Пакет              |1      |
|5   |Логическая топология  Token Ring?             |Кольцо             |1      |
|6   |Максимальная длина сегмента 10Base2           |185                |1      |
|7   |Максимальное количество повторителей в сети   |4                  |1      |
|    |10Base-5                                      |                   |       |
|8   |Перечислите методы доступа                    |CSMA/CD            |4      |
|    |1___,2____,3____,4_____                       |CSMA/CA            |       |
|    |                                              |Маркерный          |       |
|    |                                              |По приоритету      |       |
|    |                                              |запроса            |       |
|9   |Режимы работы кольца в технологии FDDI        |Сквозной           |2      |
|    |1___,2____                                    |Свертывания        |       |
|10  |Рассчитайте задержку вносимую сегментом, если |124 bt             |1      |
|    |задержка базы равна 24,0 bt, задержка среды на|                   |       |
|    |1м — 0,1 bt, а длина кабеля – 1000м.          |                   |       |
|11  |Предельное значения времени двойного оборота  |575                |1      |
|    |сигнала                                       |                   |       |
|12  |Технология, используемая в беспроводных мостах|Радиопередача в    |1      |
|    |                                              |рассеяном спектре  |       |
|13  |Перечислите уровни стека TCP/IP               |Прикладной         |4      |
|    |1___,2____,3____,4_____                       |Транспортный       |       |
|    |                                              |Сетевой            |       |
|    |                                              |Сетевых интерфейсов|       |
|14  |Протокол преобразования IP адреса в физический|ARP                |1      |
|    |адрес                                         |                   |       |

Подпись студента ______________________________
                                    ТЕСТ
                            для выявления знаний
по дисциплине       СД.05  «Компьютерные сети и телекоммуникации»
специальности    230106 «Техническое обслуживание средств

                                             вычислительной техники и
компьютерных сетей»

группа_______________________Дата___________________________

 ФИО студента ___________________________________________

                                  ВАРИАНТ 3
|№   |Вопрос                                      |Эталон ответа       |Балл   |
|вопр|                                            |                    |       |
|оса |                                            |                    |       |
|1   |Компонент, устанавливаемый между            |Брокер              |1      |
|    |разнопротокольными клиентами и серверами    |                    |       |
|2   |Назовите типы беспроводных ЛВС              |Инфракрасные        |4      |
|    |1___,2____,3____,4_____                     |Лазер               |       |
|    |                                            |Радиопередача в     |       |
|    |                                            |узком диапазоне     |       |
|    |                                            |Радиопередача в     |       |
|    |                                            |рассеянном спектре  |       |
|3   |Основные группы кабелей                     |Витая пара          |3      |
|    |1___,2____,3____                            |Коаксиальный        |       |
|    |                                            |Оптоволоконный      |       |
|4   |Методы передачи данных                      |Симплексный         |3      |
|    |1___,2____,3____                            |Полудуплексный      |       |
|    |                                            |Дуплексный          |       |
|5   |Поле пакета, служащее для синхронизации     |Преамбула           |1      |
|    |приемника и передатчика                     |                    |       |
|6   |Максимальная длина сегмента возможна в      |500                 |1      |
|    |сетевой архитектуре 10Base5                 |                    |       |
|7   |Максимальное значение сокращения            |49                  |1      |
|    |межкадрового интервала                      |                    |       |
|8   |Рассчитайте задержку, вносимую сегментом,   |37,78 bt            |1      |
|    |если задержка базы равна 11,8 bt, задержка  |                    |       |
|    |среды на 1м — 0,0866 bt, а длина кабеля –   |                    |       |
|    |300м.                                       |                    |       |
|9   |Метод доступа сетевой архитектуры           |По приоритету       |1      |
|    |100VG-AnyLAN                                |запроса             |       |
|10  |Устройство, применяемое для подключения     |Трансивер           |1      |
|    |толстого коаксиального кабеля               |                    |       |
|11  |Средствами каких устройств производится     |концентраторы       |2      |
|    |сворачивание колец в случае отказа в        |сетевые адаптеры    |       |
|    |технологии FDDI?    1___,2___               |                    |       |
|12  |Первый октет IP-адреса, используемого для   |127                 |1      |
|    |тестирования программ и взаимодействия      |                    |       |
|    |процессов в пределах  машины                |                    |       |
|13  |Перечислите сетенезависимые уровни TCP/IP   |Прикладной          |2      |
|    |1___,2____                                  |Транспортный        |       |
|14  |Назовите логические части IP-адреса         |Номер сети          |2      |
|    |1___,2____                                  |Номер узла          |       |
|15  |Служба, устанавливающая соответствие между  |DNS                 |1      |
|    |доменным именам и IP-адресом                |                    |       |

Подпись студента __________________________
                      Список использованной литературы

      1. Попов И.И., Максимов Н.В. Компьютерные сети: Учебное пособие для
         студентов учреждений среднего профессионального образования.-
         М.:ФОРУМ: ИНФРА-М, 2003.
      2. Б.Д. Виснадул, С.А. Лупин, С.В. Сидоров, П.Ю. Чумаченко. Основы
         компьютерных сетей: учеб.пособие/ Под ред. Л.Г. Гагариной. М.:ИНФРА-
         М, 2007.-272с.
      3. Олифер В.Г., Олифер Н.А. Компьютерные сети. Принципы, технологии,
         протоколы. – СПб.:Питер, 2005

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

   1)          Компьютерные          сети:           учебный           курс:
      http://window.edu.ru/resource/448/57448

   2)  Электронный   учебно-методический   комплекс   «Компьютерные   сети»:
      http://djamaev-mtt.hut2.ru/


title: Презентация "ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ"

extracted_text:
ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ(СИНИЦА, КЛЕСТ, СВИРИСТЕЛЬ, ВОРОНА, СОРОКА, ГОЛУБЬ, ВОРОБЕЙ, ДЯТЕЛ, СНЕГИРЬ)

ВОРОБЫШКИ ИГРИВЫЕ,КАК ДЕТКИ СИРОТЛИВЫЕ,ПРИЖАЛИСЬ У ОКНА.ОЗЯБЛИ ПТАШКИ МАЛЫЕ,ГОЛОДНЫЕ, УСТАЛЫЕИ ЖМУТСЯ ПОПЛОТНЕЙ.

СКАЧЕТ ШУСТРАЯ СИНИЦА,
ЕЙ НА МЕСТЕ НЕ СИДИТСЯ.
ПРЫГ-СКОК, ПРЫГ-СКОК,
ЗАВЕРТЕЛАСЬ КАК ВОЛЧОК.
ОТГАДАЙ ЗАГАДКИ
НЕПОСЕДА ПЕСТРАЯ,                                      В СЕРОЙ ШУБКЕ ПЕРОВОЙ               СТРАННЫЙ ДОКТОР ЕСТЬ НА СВЕТЕ,
ПТИЦА ДЛИННОХВОСТАЯ,                            И В МОРОЗЫ ОН ГЕРОЙ,                   ОН ДЕРЕВЬЯ ЛЕЧИТ, ДЕТИ.
ПТИЦА ГОВОРЛИВАЯ,                                     СКАЧЕТ, НА ЛЕТУ РЕЗВИТСЯ,          - ГДЕ БОЛИТ? ТУК-ТУК!
САМАЯ БОЛТЛИВАЯ. (СОРОКА)                   НЕ ОРЕЛ – А ВСЕ ЖЕ ПТИЦА.            Аааа, НАШЕЛ! ТУТ, ТУТ! (ДЯТЕЛ)
                                                                                (ВОРОБЕЙ)

ПОСЛЕ ОТГАДЫВАНИЯ ЗАГАДОК ПЕДАГОГ ГОВОРИТ ДЕТЯМ:
ВСПОМНИМ СЛОВА СЛЕВА, СПРАВА, МЕЖДУ И РАССКАЖЕМ ПРО КАЖДУЮ ПТИЦУ. СОРОКА НАХОДИТСЯ СЛЕВА ОТ ВОРОБЬЯ. ВОРОБЕЙ НАХОДИТСЯ МЕЖДУ СОРОКОЙ И ДЯТЛОМ. ДЯТЕЛ НАХОДИТСЯ СПРАВА ОТ ВОРОБЬЯ.
ДАЛЕЕ ПРОСИТ 2-3 ДЕТЕЙ РАССКАЗАТЬ ПРО КАЖДУЮ ПТИЦУ, КТО ГДЕ НАХОДИТСЯ.
ЗНАКОМСТВО ДЕТЕЙ С КОРМУШКОЙ
ТРУДНО ПТИЦАМ ЗИМОВАТЬ,
НАДО ПТИЦАМ ПОМОГАТЬ.
РАСПИЛИТЬ Я ПОПРОСИЛ
ДОСОЧКУ ЕЛОВУЮ,
ВМЕСТЕ С ПАПОЙ СМАСТЕРИЛ
ПТИЧЬЮ Я СТОЛОВУЮ!

КОРМ ДЛЯ ПТИЦ

ИГРА «СКАЖИ СО СЛОВОМ МНОГО»

АНАЛОГИЧНО:
ХВОСТ – МНОГО ХВОСТОВ                        ПТИЦА – МНОГО ПТИЦ
ПЕРО – МНОГО ПЕРЬЕВ                             КРЫЛО – МНОГО КРЫЛЬЕВ
ИГРА «ЧЕТВЕРТЫЙ ЛИШНИЙ»

ИГРА «ПОСЧИТАЕМ ДО ПЯТИ»
1   2   3   4   5
ПРИДУМАЙ ПРЕДЛОЖЕНИЕ ПО КАРТИНКЕ

ПОСМОТРИТЕ НА КАРТИНКУ. ГДЕ СИДИТ ВОРОБЕЙ?                РАССКАЖИТЕ, ГДЕ СИДИТ ВОРОНА?
(ВОРОБЕЙ СИДИТ ПОД СКАМЕЙКОЙ)                                            (ВОРОНА СИДИТ НА ВЕТКЕ)
КАКОЕ ЗДЕСЬ МАЛЕНЬКОЕ СЛОВО?                                               КАКОЕ ЗДЕСЬ МАЛЕНЬКОЕ СЛОВО?
(ЗДЕСЬ МАЛЕНЬКОЕ СЛОВО ПОД)                                                   (ЗДЕСЬ МАЛЕНЬКОЕ СЛОВО НА)
ИГРА «ОБРАЗУЕМ ИЗ ДВУХ СЛОВ ОДНО»

У СИНИЦЫ ЖЕЛТАЯ ГРУДКА, ЗНАЧИТ
ОНА КАКАЯ? – ЖЕЛТОГРУДАЯ                  У СОВЫ БОЛЬШИЕ ГЛАЗА, ЗНАЧИТ    У СОРОКИ ДЛИННЫЙ ХВОСТ, ЗНА-
                                                                          ОНА КАКАЯ? - БОЛЬШЕГЛАЗАЯ          ЧИТ ОНА КАКАЯ? -  ДЛИННОХВОСТАЯ

У СНЕГИРЯ ЧЕРНАЯ ГОЛОВА, ЗНАЧИТ ОН КАКОЙ? -
ЧЕРНОГОЛОВЫЙ                                                                                У ВОРОНЫ ШИРОКИЕ КРЫЛЬЯ, ЗНАЧИТ ОНА
                                                                                КАКАЯ? - ШИРОКОКРЫЛАЯ


title: Презентация "Знание"

extracted_text:
знания, усвоенные без интереса,
не окрашенные собственным
положительным отношением,
эмоциями не становятся
полезными – это мертвый груз.

Этапы развития обучения
От родичей к детям
От мастера к подмастерью
Школа как социальный институт
Школа зубрёжки
Школа объяснения
Школа развития

урок

Почувствуйте разницу
Проблемный  урок
Традиционный урок
       Школьники
-  думают,
- анализируют,           - рассуждают
        Школьники
- слушают  учителя,
- следят за его мыслью,
- запоминают готовое
Творческое
 усвоение знаний
Репродуктивное усвоение знаний
Звенья  научного  творчества
I.  Постановка проблемы.
II. Поиск решения.
III. Выражение  решения.
IV. Реализация продукта.

Структура проблемного урока
Три пути к учебной проблеме
Приёмы создания проблемной ситуации
с удивлением:
Прием 1 предъявление  классу противоречивых     фактов, научных теорий или взаимоисключающие точки зрения.

Прием 2. столкнуть разные мнения своих учеников вопросом или практическим заданием

Прием 3. Шаг 1. обнажить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку» Шаг 2. предъявить  научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью
с затруднением:
Прием 4. Дать практическое задание, не выполнимое вообще

Прием 5. Дать практическое задание, не сходное с предыдущими

Прием 6. Шаг 1. Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущими Шаг 2. Доказать, что задание учениками не выполнено.


Презентация "I love food!"


extracted_text:
Проверочная работа по теме «Односоставные предложения»
8 класс
2
На какие виды делятся односоставные предложения с 1 главным членом предложения – сказуемым?
Какие предложения называются определённо-личными?
В чём особенность неопределённо-личных предложений?
Каковы отличительные черты безличных предложений? В чём особенность назывных предложений?
5.  Что вы знаете о назывных предложениях?
Майский полдень. Топот и фырканье.
Расскажите мне что-нибудь веселенькое.
В газетах бранят его очень.
На этот вопрос нельзя ответить сразу.
Дождя уже не было слышно.
Ему стало стыдно за человечество.
Чуть брезжило.
Мне уже было скучно спорить и хотелось спать.

Серое осеннее утро. Вот и станция.
Причин не спрашивайте.
Заиграли увертюру.
Было холодно и сыро.
Чуть брезжило.
Нет войне!

5
Без к_стей и ры(п,б)ки не с(ъ,ь)ешь.
Едеш_ на день, б(и,е)ри хлеба на неделю.
В(и,е)на голову клонит.
На чужой земле и весна не красна.
На с(и,е)рдитых воду возят.


Презентация "Путешествие в мир звуков и красок весны"   3  класс


Презентация "Тайны крови"