Презентация "Ассирийская держава" 5 класс


extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
                      дополнительного образования детей
          детская школа искусств имени Милия Алексеевича Балакирева
                                 г. Тольятти

                   «Современные образовательные технологии
                               в преподавании
                    теоретических дисциплин в ДМШ и ДШИ»

               (методические рекомендации для преподавателей)

                                                                       автор
                                                   Левкович Оксана Романовна
                                       методист, преподаватель теории музыки
                                              «Ребенок воспитывается разными
                                             случайностями, его окружающими.
                                          Педагогика должна дать направление
                                                         этим случайностям.»
                                                             В. Ф. Одоевский

   Современное информационное общество ставит  перед  всеми  типами  учебных
заведений задачу подготовки выпускников, способных:
    ➢  ориентироваться  в  меняющихся  жизненных  ситуациях,  самостоятельно
      приобретая необходимые знания, применяя их  на  практике  для  решения
      разнообразных возникающих проблем;
    ➢ самостоятельно  критически  мыслить,  видеть  возникающие  проблемы  и
      искать  пути   рационального   их   решения,   используя   современные
      технологии; чётко осознавать, где и каким  образом  приобретаемые  ими
      знания могут быть применены; быть способными генерировать новые  идеи,
      творчески мыслить;
    ➢ грамотно работать с  информацией  (собирать  необходимые  для  решения
      определённой проблемы  факты,  анализировать  их,  делать  необходимые
      обобщения и  аргументированные выводы, применять полученный  опыт  для
      выявления и решения новых проблем);
    ➢ быть коммуникабельными, контактными в  различных  социальных  группах,
      уметь работать сообща в различных  областях,  в  различных  ситуациях,
      предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций;
    ➢ самостоятельно работать над развитием интеллекта, культурного уровня.
      Для реализации этой задачи, современному преподавателю необходимо  так
построить свою работу, чтобы сделать пребывание учащегося в  образовательном
учреждении максимально  интересным  и  необременительным  для  него.  Однако
преподаватель  не  должен  забывать  своего   основного   предназначения   –
обучение.   Миссия   преподавателя   состоит   в   том,   чтобы   достижение
вышеназванных задач прошло для обучающихся  легко,  без  давления.  То,  что
учащийся делает с любовью, он постоянно совершенствует, реализуя  все  новые
замыслы, рожденные в процессе самой работы. В результате новый  продукт  его
деятельности может значительно превышать первоначальный замысел.
   Для эффективного решения поставленных перед собой педагогических  задач,
преподавателю  необходимо  организовывать  свою  деятельность  на  системной
основе, которая строится в соответствии с такими принципами педагогики  как
добровольность, взаимодействие и сотворчество.
   Кроме всего вышеизложенного,  последнее  десятилетие  XX  века  внесло  в
историю российского образования трагические страницы: появился новый  термин
-  "децелерация",  означающий  массовую  задержку  детей  в   физическом   и
психическом развитии (в  противовес  "акселерации").  Поступающие  в  первый
класс дети имеют ограниченный словарный запас, недоразвитую  моторику  руки,
неадекватные эмоции и другие дефекты. В итоге,  как  показывает  проведенный
российскими   психологами    психолого-педагогический   мониторинг,   индекс
интеллекта выпускников 9-х и 11-х классов ежегодно снижается на 1,5- 3,0  %.
Всё это обязывает преподавателя современной школы в корне пересмотреть  своё
отношение к педагогическим технологиям как инструментарию учебного  процесса
и актуализировать их изучение. Многочисленными исследованиями доказано,  что
от выбранной педагогической технологии и степени ее адекватности ситуации  и
контингенту учащихся во многом зависит качество обучения.
   Любая современная педагогическая  технология  представляет  собой  синтез
достижений  педагогической  науки   и   практики,   сочетание   традиционных
элементов  прошлого  опыта  и  того,  что  рождено  социальным   прогрессом,
гуманизацией и демократизацией общества.
   Возможно, предложенная мною  работа  поможет  преподавателям  ДМШ  и  ДШИ
организовать свою педагогическую деятельность на системной основе.
   Итак, прежде всего, давайте разберёмся,  что  же  такое  «Образовательные
технологии».
      В словарях можно найти  следующую  трактовку  понятия  «технология»  -
«Технология - это  совокупность  приемов,  применяемых  в  каком-либо  деле,
мастерстве, искусстве».
      Известные российские педагоги  дают следующие определения:
    ➢ «Педагогическая  технология  -  совокупность  психолого-педагогических
      установок,  определяющих  выбор  форм,  методов,   способов,   приемов
      обучения, воспитательных средств», - Б.Т.Лихачев
    ➢  «Педагогическая  технология  -  это   техника   реализации   учебного
      процесса», - В.П.Беспалько
    ➢  «Педагогическая  технология  -  это  описание   процесса   достижения
      планируемых результатов обучения», - И.П.Волков
   Анализируя определения, можно выделить критерии, которые и составляют
сущность педагогической технологии:
      ➢ однозначное и строгое определение целей обучения (почему и для
        чего);
      ➢ отбор и структура содержания (что);
      ➢ оптимальная организация учебного процесса (как);
      ➢ методы, приёмы и средства обучения (с помощью чего);
      ➢ учёт необходимого реального уровня квалификации учителя (кто);
      ➢ объективные методы оценки результатов обучения (так ли это).
   Таким образом, на  мой  взгляд,  СОТ  –  это  целый  комплекс,  структуру
которого можно изобразить следующим образом:

      Сейчас существует  большое  количество  СОТ,  и  каждый  преподаватель
владеет несколькими, может быть, сам того  не  подозревая.  Хочу  поделиться
собственным  опытом  преподавания  групповых  дисциплин  в  МБОУ  ДОД   г.о.
Тольятти (преподаватель  теории  музыки).  Возможно,  кому  –  то  мой  опыт
поможет разобраться в этом вопросе.
   Чаще всего в педагогической практике я использую традиционные  технологи.
Это  технологии,   построенные   на   объяснительно-иллюстративном   способе
обучения. При использовании данной  технологии  основное  внимание  в  своей
работе  я  отвожу  изложению   готового   учебного   материала.   При   этом
преподнесение информации практически всегда  происходит  в  форме  монолога.
Несмотря на свою давнюю историю, традиционные технологии имеют  свои  плюсы.
Например, чёткая организация  учебного  процесса,  системность  в  обучении,
воздействие личности преподавателя на учащихся в процессе общения на  уроке.
Огромное  значение  имеют  также  широко  применяемые  наглядные  пособия  -
таблицы, графики, карточки, технические средства обучения и т.д.
   Особенно часто я применяю эти технологии для объяснения нового материала.
Кроме  того,  поскольку  мои  учащиеся  являются   постоянными   участниками
олимпиад по искусству – для подготовки к этим олимпиадам я  также  использую
традиционные технологии, поскольку считаю,  что  в  этом  случае  это  самая
оптимальная технология.
   Однако я понимаю, что у этой технологии есть и  недостатки.  Главными  из
них  считаю  низкий  уровень   навыков   общения,   невозможность   получить
развёрнутый  ответ  ученика  с  его  собственной  оценкой   рассматриваемого
вопроса,  недостаточное  включение  слушающих   ответ   учащихся   в   общее
обсуждение.  Корень  этих  проблем  лежит  не  в  настрое  детей,  не  в  их
«пассивности», а в процедуре, которую задаёт применяемая технология.
   Проектные  технологии  не  являются  принципиально   новыми   в   мировой
педагогике. Этот метод обучения возник в самом начале ХХ века. Но  суть  его
остаётся прежней - стимулировать интерес учащихся к определённым  проблемам,
развитие критического мышления.
      Это комплексный метод обучения, позволяющий  строить  учебный  процесс
исходя  из  интересов  учащихся,  дающий  возможность   учащемуся   проявить
самостоятельность в  планировании,  организации  и  контроле  своей  учебно-
познавательной деятельности, результаты которой  должны  быть  «осязаемыми».
Метод  проектов  всегда  ориентирован    на   самостоятельную   деятельность
учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся  выполняют  в
течение определённого отрезка времени. Этот метод  органично  сочетается   с
методом обучения в сотрудничестве, проблемным  и  исследовательским  методом
обучения.
      Самое сложное для преподавателя в  ходе  проектирования  оставаться  в
роли независимого  консультанта  и  удерживаться  от  подсказок,  даже  если
учащиеся «идут не туда».  У  учащихся  при  работе  над  проектом  возникают
специфические сложности, но они объективны, а их преодоление является  одной
из  ведущих  педагогических  целей  метода  проектов.   Метод   проектов   –
педагогическая технология,  ориентированная  не  на  интеграцию  фактических
знаний, а на их применение  и  приобретение  новых,  в  том  числе  и  путем
самообразования. Применение метода  учебных  проектов  является  показателем
высокого уровня квалификации преподавателя. Активное  включение  учащихся  в
создание проектов дает им возможность осваивать новые  способы  человеческой
деятельности  в  социокультурной  среде,  что  развивает  навыки  и   умения
адаптироваться к изменяющимся условиям жизни человека.
      Часто проектом называют любую самостоятельную работу  ученика,  скажем
реферат или доклад. Неудивительно, что подчас  у  учителей  не  складывается
четкого представления о проекте как методе обучения, а учеников - о  проекте
как вполне определенном виде самостоятельной работы.
      Чтобы избежать всех этих проблем,  необходимо  четко  определить,  что
такое проект, каковы его  признаки,  в  чем  его  отличие  от  других  видов
самостоятельной работы ученика, какова степень участия учителя на  различных
этапах выполнения проекта, как  это  зависит  от  возраста  учащегося  и  от
других его индивидуальных особенностей.
      В педагогической  литературе  можно  встретить  различные  определения
учебного проекта. В любом случае учебный проект  основывается  на  следующих
моментах:
    ➢  развитии  познавательных,   творческих   навыков   учащихся,   умений
      самостоятельно искать информацию,  развитии критического мышления;
    ➢  самостоятельной  деятельности   учащихся:   индивидуальной,   парной,
      групповой, которую учащиеся выполняют в течение определенного  отрезка
      времени;
    ➢  решении  какой-то  значимой  для  учащихся   проблемы,   моделирующей
      деятельность специалистов какой-либо предметной области;
    ➢ представлении итогов выполненных проектов в "осязаемом" виде  (в  виде
      отчета, доклада, стенгазеты  или  журнала  и  т.д.),  причем  в  форме
      конкретных результатов, готовых к внедрению;
   Проект  -  работа,  направленная  на  решение  конкретной  проблемы,   на
достижение оптимальным способом  заранее  запланированного  результата.  Для
ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего  творческого
потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя  индивидуально
или в  группе,  попробовать  свои  силы,  приложить  свои  знания,  принести
пользу,  показать  публично   достигнутый   результат.   Это   деятельность,
направленная  на  решение  интересной  проблемы,   сформулированной   самими
учащимися. Результат этой деятельности - найденный способ  решения  проблемы
- носит практический  характер  и  значим  для  самих  открывателей.  Проект
обязательно должно иметь ясную,  реально  достижимую  цель.  В  самом  общем
смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в  каждом
конкретном  случае  это  решение  имеет  собственное  неповторимое  решение,
неповторимое воплощение.
   В моей практике учащимися были  использованы следующие типы проектов:
Практико-ориентированный проект - нацелен на  социальные  и  интересы  самих
участников проекта. Продукт заранее определен и  может  быть  использован  в
жизни класса и  школы, например учебные пособия  для  предметов  историко  –
теоретического цикла.  Так силами  группы  учащихся  5  класса  музыкального
отделения   был   подготовлен   практико-ориентированный   проект   «Словарь
теоретических терминов и понятий для учащихся младших классов».
Исследовательский  проект  -  включает  обоснование  актуальности  избранной
темы, обозначение задач  исследования, обсуждение полученных результатов.
Информационный проект - направлен на сбор  информации  о  каком-то  объекте,
явлении с целью ее анализа, обобщения представления для широкой аудитории.
      На мой взгляд, эта технология больше  подходит  для  учащихся  старших
классов, поскольку позволяет более осознанно подходить  к  профессиональному
и  социальному  самоопределению.  Хотя  и  в  младших  классах  возможно  её
частичное использование.
      Проектная  технология  подразумевает  достижение  конкретных  целей  -
определённых   результатов,   уникальных   продуктов,   которых   ранее   не
существовало,  поэтому  учащимся  работать   в   этом   направлении   весьма
интересно, они видят плоды своего творчества, понимают их уникальность.
      Могу  резюмировать,  что  для  некоторых   моих   учащихся   проектные
технологии  стали  настолько  интересны,  что  результативность  участия   в
конкурсах проектных и исследовательских  работ  в  последнее  время  заметно
повысилась.
      Игровые технологии  –  пожалуй,  самые  действенные  на  уроках.  Игра
является  самым древним приёмом обучения. Игровые формы обучения на уроке  -
эффективная   организация   взаимодействия   преподавателя    и    учащихся,
продуктивная форма их  обучения  с  элементами  соревнования,  неподдельного
интереса.  Именно  в  процессе  игры  у  учащихся  вырабатывается   привычка
сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание,  стремление
к знаниям.
        Увлёкшись,  учащиеся  не  замечают,   что   они   учатся:   познают,
запоминают новое, ориентируются в  необычных  ситуациях,  развивают  навыки,
фантазию. Даже  самые  пассивные  из  моих  учащихся  включаются  в  игру  с
огромным желанием.
        Включение  в  урок  дидактических  игр  и  игровых  моментов  делает
процесс обучения интересным  и  занимательным,  создаёт  у  учащихся  бодрое
рабочее  настроение.  Предотвращает  преодоление   трудностей   в   усвоении
учебного материала.
      Причём игровые технологии я использую как с учащимися младших,  так  и
старших классов.
      Учащиеся с удовольствием принимают участие в ролевых играх:
    ➢ становятся на место преподавателя во время урока;
    ➢ выполняют роль родителей;
    ➢ обыгрывая ту или иную ситуацию с точки зрения взрослых.
   Очень  удачной  находкой  стало  использование  игровых  технологий   для
проведения контрольных  уроков  особенно  в  младших  классах  в  форме  так
называемых КВН. Здесь мною были использованы следующие игровые моменты:
    ➢  нарисовать  человечка,   состоящего   из   всевозможных   музыкальных
      графических знаков (оценивается правильность записи);
    ➢ разгадать ребусы;
    ➢  разгадать  кроссворд  (эта  форма  сочетается   с   информационно   –
      коммуникативными  технологиями,  поскольку   подразумевает   свободное
      владение программами для составления кроссвордов);
    ➢ собрать мелодию по тактам из разрезанных фрагментов и т.д.
   Для учащихся старших классов самой любимой игровой формой стали ребусы  и
кроссворды как по сольфеджио, так  и  по  Мировой  художественной  культуре.
Некоторые  из  них,  сами  освоив  соответствующие  компьютерные  программы,
результативно принимают участие в конкурсах различного уровня.
        Одной из современных технологий оценки учебных  достижений  учащихся
является форма контроля в виде тестовых заданий -  тестовая технология.
Тестовую технологию я применяю для текущей проверки знаний и чаще в  средних
и   старших  классах.  Оперативно  проверив  работы,  я  могу   своевременно
откорректировать  изложение  материала  следующего  урока,   уделив   больше
внимания  слабо   усвоенным   разделам.   Отсутствие   трудоемкой   проверки
письменных  работ   позволяет   достаточно   часто   проводить   контрольные
мероприятия, создавая у учащихся ощущение тотального контроля знаний.
   Как мне кажется, здесь есть свои и «плюсы» и «минусы». К плюсам я  отношу
следующие моменты:
    ➢ объективность контроля (за  одну  и  ту  же  работу  ученики  получают
      разные оценки);
    ➢  легко  обрабатываются  результаты  (проверять  гораздо   легче,   чем
      контрольные работы), экономится время преподавателя;
    ➢ развивается логическое мышление учащихся, внимательность.
   Но есть и отрицательные стороны у тестирования:
    ➢ затруднена проверка глубинного понимания материала;
    ➢ невозможно проконтролировать случайные ошибки:  невнимание  учащегося,
      непонимание задания.
   Тем не менее, интерес к такой форме  контроля  знаний  как   тестирование
определяется социальным  заказом,  связанным  с  распространением  тех  форм
обучения,  которые  по  тем  или  иным  причинам  относят  к   международным
стандартам.
   Моё твёрдое убеждение,  что  нельзя  в  современной  школе  обойтись  без
технологий,  сберегающих  здоровье  Главное  для  меня,  как  и   для   всех
преподавателей,  - создать благоприятные условия обучения ребенка в школе.
Это:
    ➢ отсутствие стресса у обучающихся;
    ➢ адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания;
    ➢  рациональная   организация  учебного  процесса  (в   соответствии   с
      возрастными,    половыми,     индивидуальными     особенностями      и
      гигиеническими требованиями);с
    ➢   соответствие    учебной    и    физической    нагрузки    возрастным
      возможностям ребенка;
    ➢ необходимый, достаточный  и  рационально  организованный  двигательный
      режим.
Среди их большого разнообразия чаще я обращаю внимание на следующие:
    ➢ Обстановка и гигиенические условия в классе - температура  и  свежесть
      воздуха, освещение класса и доски;
    ➢ Количество видов учебной деятельности – письменный или  устный  опрос,
      слушание, рассказ, ответы на вопросы,  просмотр,  прослушивание  и  т.
      д.;
    ➢ Место и длительность применения ТСО;
    ➢ Поза учащегося, чередование позы - правильная посадка  ученика,  смена
      видов деятельности требует смены позы;
    ➢ Наличие, место,  содержание  и  продолжительность  на  уроке  моментов
      оздоровления  -  физкультминутки,  динамические   паузы,   дыхательная
      гимнастика, гимнастика для глаз и т.д.;
    ➢ Эмоциональные разрядки на уроке - шутка,  улыбка,  юмористическая  или
      поучительная  картинка,  поговорка,  афоризм,   музыкальная   минутка,
      четверостишие;
    ➢ Количество видов преподавания - словесный, наглядный,  самостоятельная
      работа, аудиовизуальный, практическая работа, самостоятельная работа.
   В любом  случае,  —  все  применяемые  мною  методы,  приемы  технологий,
сберегающих  здоровье,   используемые  средства  обоснованны,  проверены  на
практике.
   Дети XXI века -  это дети с часто ослабленным  умственным,  нравственным,
эмоциональным и физическим  развитием.  Задача  современного  образования  -
максимально раскрыть их творческие возможности, сформировать  основанное  на
общечеловеческих ценностях мировоззрение, обеспечить  разнообразные  условия
для расцвета индивидуальности ребенка с учетом его возрастных  особенностей.
В  этом  случае  использование   на   занятиях   именно   дифференцированной
технологии ориентировано на ученика, на его личностные особенности.
   Исходя из многолетнего педагогического опыта,  смею  утверждать,  что  не
всех учащихся можно обучать одинаково легко. При  любой  методике  обучения,
при самой лучшей её организации одни ученики  будут  продвигаться  успешнее,
другие с большим трудом и медленнее.  Одни  добиваются  высоких  достижений,
больших успехов без  особой  затраты  сил,  в  сравнительно  короткий  срок,
другие при всём желании не  могут  подняться  так  же  быстро  на  такой  же
уровень. На мой взгляд, важнейшим среди психических процессов,  влияющих  на
обучаемость школьника, является мышление, а не внимание и память.  То  есть,
каким бы виртуозом не  был  учитель,  какие  бы  совершенные  приёмы  он  не
применял, он не может повлиять на скорость протекания психических  процессов
своих учеников, то есть «научить всех одинаково». Поэтому и встаёт вопрос  о
дифференцированном подходе в обучении.
   На своих занятиях я применяю этот метод следующим образом:
    ➢  разработка  нескольких  вариантов  в  проверочных  тестов,   заданий,
      вопросов (от «простых» к более «сложным»);
    ➢ использование устных или письменных ответов;
    ➢ пение на уроках сольфеджио  музыкальных  номеров  в  паре  «сильный  –
      слабый» ученик;
    ➢ индивидуальный подход к домашнему заданию и т.д.
   В мой педагогической практике был случай, когда дифференцированный подход
отразился не только на учебе, но и на судьбе отдельного ученика  –  девочка,
сильно заикающаяся с детства и поэтому  замкнутая  и  чувствующая  себя  при
устном ответе крайне неуверенно,  с  помощью  дифференцированной  технологии
нашла себя в искусствоведении. Я  предлагала  ей  вместо  устных  письменные
ответы, письменные задания. В результате она  блестяще  закончила  факультет
«История культуры и искусства» Санкт – Петербургской  гуманитарной  академии
и сейчас уже является автором многих статей по истории искусства  и  мировой
художественной культуры.
      В  последнее  время  я  очень  активно  использую  на  своих  занятиях
информационно – коммуникационные  технологии  (ИКТ).  Важнейшим  современным
устройством ИКТ является компьютер, снабженный  соответствующим  программным
обеспечением  и  средства  телекоммуникаций  вместе  с  размещенной  на  них
информацией. Честно говоря, я уже и не представляю  своей  работы  без  ИКТ.
Это:
    ➢ использование программы подготовки презентаций «Power Point»;
    ➢  использование  программы  для  составления   кроссвордов   «Crossword
      Forge»;
    ➢ использование программ для  составления  ребусов,  рисунков  -  «Adobe
      Photoshop», «GNU Image Manipulation Program»;
    ➢ использование нотных редакторов - Encore, Sibelius, Capella, Finale;
    ➢ интернет – ресурсы: широкий доступ  к  учебно-методической  и  научной
      информации;
    ➢ электронная почта;
    ➢ дистанционные конкурсы.
   Особенно  привлекли  и  меня  и  моих  учащихся  дистанционные  конкурсы.
Возможно, отношение к ним у кого-то неоднозначное. Лично я считаю,  что  это
новшество   XXI   века   непременно    нужно    использовать    современному
преподавателю.
   Во–первых,  уровень  их  достаточно  высок.  Об  этом  можно  судить   по
представленным видеозаписям выступлений учащихся  на  видеохостингах.  Кроме
того, учащийся, увидев своё выступление  в  Интернет,  несомненно,  получает
мощную мотивацию к  обучению.  Проектные,  исследовательские,  реферативные,
методические  и  дидактические  работы  преподавателей  и   учащихся   также
являются открытыми для просмотра практически на  всех  сайтах,  организующих
эти конкурсы. Познакомившись со многими работами, смело могу  утверждать,  в
подобных конкурсах принимают участие высокопрофессиональные педагоги.
   В-вторых конкурсная деятельность – это ещё один стимул  и  мотивация  как
для учащихся, так и для преподавателей.
   Могу  уверенно  утверждать,  что  в  моей   педагогической   деятельности
использование ИКТ теснейшим образом связано с другими технологиями:
    ➢ ИКТ +  игровые технологии;
    ➢ ИКТ + тестовые технологии;
    ➢ ИКТ + традиционные технологии
   Проблемное обучение. Для меня - проблемное обучение относится к  активным
технологиям обучения.  В  его  основе  лежит  решение  какой-либо  проблемы,
задачи. На своих уроках я нечасто  использую  эту  технологию.  Но  даже  те
редкие моменты её  внедрения  в  учебный  процесс  дают  свои  положительные
результаты. Приведу несколько примеров из своего педагогического опыта.
   Уже  несколько  лет  подряд  при  изучении  на  уроках  сольфеджио  новых
тональностей я никогда не называю ключевые  знаки  сама.  Заставив  учащихся
вспомнить строение мажорной  гаммы  –  я  ставлю  перед  ними  проблему:  по
правилу построить от  определённого  звука  мажорную  тональность,  и  таким
образом самим найти ключевые знаки.
   Изучая тему «Три вида минора», я не называю сразу все  правила.  Учащимся
необходимо  самим  разрешить  эту  проблему,  проанализировав   предложенные
педагогом  уже  построенные  гаммы,  найти  закономерность  и  только  потом
сформулировать правила.
   На  уроках  Мировой  художественной  культуры  и  Музыкальной  литературы
проблемное обучение возможно использовать особенно  часто.  Приведу  пример.
При изучении темы «Хохломская роспись», «Гжель» учащимся предлагается  самим
определить черты стиля этих видов ДПИ. Или, прослушав несколько  музыкальных
примеров жанра колыбельной,  учащиеся  самостоятельно  называют  характерные
для  этого  жанра  средства  музыкальной  выразительности.  Разумеется,  при
необходимости поставленная проблема решается с  помощью  преподавателя,  его
наводящих вопросов или фраз.
   В любом случае проблемный метод направлен  на  формирование  определённых
умственных действий учащихся для овладения знаниями, а также  для   развития
их мыслительных способностей.
      Ещё одна технология - коллективная система обучения (метод обучения  в
сотрудничестве.  Данная методика  предполагает  широкое  участие  каждого  в
выборе,  разработке,  проведении  и  анализе   коллективных   дел.   Каждому
предоставляется  возможность  определить  для  себя  долю,  характер  своего
участия и ответственности. В  процессе  коллективной  деятельности  учащиеся
приобретают навыки общения, учатся работать, делить успех и  ответственность
с другими, узнают друг о друге много нового. Таким образом, идут два  важных
процесса одновременно - формирование и  сплочение  классного  коллектива,  и
формирование личности школьника, развитие тех или иных качеств личности.
   Весьма  продуктивным  для  выполнения  определённого   задания   является
разделение  на  уроке  учащихся  на  пары,   микрогруппы,   группы.   Данную
технологию я использую для решения таких задач, как:
    ➢ всеобщее сотрудничество и взаимопомощь  - на уроках  ученики  общаются
      друг  с  другом,  передают  свои   знания,   проверяют,   обмениваются
      заданиями, т.е. они включаются в коммуникативную деятельность,  учатся
      культуре общения, взаимоподдержке;
    ➢  развитие  коммуникативности  -   ребенок   раскрывается,   становится
      раскованным;
    ➢ активизация коллективной деятельности -  каждый  принимает  участие  в
      самоуправлении, самоутверждается в коллективе, появляется уверенность,
      повышается  ответственность  за результат  коллективной работы.
      Особенно ярко результат коллективного метода обучения  проявляется  на
открытых уроках. Именно здесь учащиеся наиболее остро ощущают  свою  роль  в
общем деле. Понимают свою ответственность за результат мероприятия.
      Технологии критического мышления. Чаще всего под критическим мышлением
понимают процесс оценки  достоверности,  точности  или  ценности  чего-либо,
способность оценки искать и находить причины и альтернативные точки  зрения,
воспринимать ситуацию в целом и изменить свою позицию  на  основе  фактов  и
аргументов. Его еще называют логическим или аналитическим мышлением.
      Чаще всего обученные нами дети стремятся к однозначности  определений,
классификаций и взглядов на одну и ту же проблему, и как  важно,  чтобы  они
научились  понимать,  что  отсутствие  однозначности   часто   не   является
недостатком  или  проблемой,  а   наоборот   хорошей   возможностью   глубже
проникнуть в сущность вещей, больше узнать.
      Критическое  мышление  -   это   мышление   самостоятельное.   Понятие
«критическое»   предполагает   оценочный   компонент.   Слово    критическое
происходит  от  двух  греческих  слов:  "кritike"  -  искусство   судить   и
"kriterion" - средство для суждения. Таким образом, чтобы подходить к  чему-
то критично означает определение критериев для оценки и собственно оценку.
      Учащиеся должны думать собственной  головой  и  самостоятельно  решать
самые сложные вопросы. На своих уроках  я  стараюсь,  чтобы  учащиеся  могли
высказывать свою точку зрения по поводу изучаемой  темы,  причем  делая  это
свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным преподавателем.
      Конечно, более всего эта  технология  подходит  для  учащихся  старших
классов. Но  и в  младших  классах  есть  смысл  её  опробовать.  Я  пытаюсь
использовать этот метод для  оценки своего ответа самим же учащимся.  Думаю,
что этот приём весьма актуален, поскольку  современные  дети  зачастую  имею
довольно завышенную самооценку.
      Наверное,   многие   из   опытных   преподавателей   помнят   методику
преподавания В.Ф.Шаталова - технология  интенсификации  обучения  на  основе
схемных и знаковых моделей учебного материала. Что она означает для меня?
      После развернутого изложения теоретического материала предлагается его
сжатое представление в виде опорных сигналов. Опорные сигналы - это  и  есть
то самое средство, определяющее метод В.Ф.  Шаталова  и  отличающее  его  от
прочих остальных методов. Опорные сигналы - это своеобразные  знаки-символы,
несущие в себе особую информацию. Здесь идет работа с памятью учащегося и  с
такой  её  функцией  как  способность  к  ассоциациям.  У  каждого  из  нас,
совершенно точно, случалось, что какой-то предмет, запах, звук, надпись  или
что-то еще пробуждали в памяти бурю воспоминаний, причем никаких усилий  для
этого не прилагалось. Это и есть ассоциативность мышления.  Опорные  сигналы
способны пробудить в памяти учащегося  именно  то,  что  требуется.  Нередко
случаются ситуации, когда отвечающий ребенок попадает "в  ступор",  забыв  в
самый  неподходящий  момент  то,  что  спрашивается.  Либо  какая-то   часть
материала,  изложенного  на  прошлом  уроке,  не   заучивалась   им   и   не
запоминалась специально, а просто затаилась в его  голове.  И  сам  того  не
подозревая, ребенок, увидев опорный сигнал, вспоминает.
      Как же должен выглядеть опорный сигнал? Всем известно, что необычное и
оригинальное гораздо лучше запоминается, это свойство  человеческой  психики
и мышления. Таким образом, составляемый опорный сигнал должен нести  в  себе
некую необычность. Компактные,  необычные  опорные  сигналы,  вызывая  живой
интерес учащихся, побуждают  их  к  активному  труду,  к  поиску,  обостряют
внимание  ко  всем  проблемам,  которые  оказываются  в  поле  их  активного
восприятия. К тому же содержат ту малейшую часть,  которая  является  звеном
остального и способна это  остальное  вытянуть  за  собой.  Опорные  сигналы
ориентированы на такой надежный и мощный  механизм  как  зрительная  память,
ведь необычный вид рисунка или  изображения  прочно  закрепится  учеником  и
затем при вспоминании вызовет цепь информационных  посылок,  которая  в  нем
спрятана.
      В моей многолетней педагогической  практике  есть  несколько  подобных
опорных сигналов, которые придуманы мною, неоднократно апробированы и,  смею
уверить, действуют весьма продуктивно. Приведу один из примеров.

Сольфеджио. Таблица по теме «Параллельные тональности».

|[pic]     Мажор             |
|[pic]Минор                  |
|[pic]         Малая         |

где (сверху вниз):
    • М – мажор, солнышко – светлая окраска лада;
    • М – минор, тучка – дождик, который льётся СВЕРХУ - ВНИЗ
    • М – малая терция;
   Таким образом, глядя эту схему, учащиеся вспоминают, что  у  параллельных
тональностей сверху – мажор, внизу – минор, а между  ними  –  малая  терция.
При этом трижды выделенная отдельным цветом буква «М» создаёт опорную  схему
«МММ», расшифровывающуюся как «мажор  - минор – малая».
      Проводимая диагностика усвоения моими учащимися преподаваемых  учебных
дисциплин подтверждает,  что  избранные  мною  технологии,  формы  и  методы
работы наиболее оптимально раскрывают творческие способности моих  учеников,
дают им возможность проявить  себя в  творческой  деятельности,   и  ощутить
результаты  своего  становления  и   развития  в  творческом  плане,  что  в
конечном итоге  создает для детей ситуацию   своей  сегодняшней  победы  над
собой вчерашним и  возможно определяет его завтра.
                      Список использованной литературы

   1. Новикова, И. Этапы познания: Организация проблемного обучения / И.
      Новикова // Спорт в школе. Газета Изд. дома «Первое сентября».- 2010.-
      №4.-С.8
   2. Громыко, Г. Обучение в парах – и просто, и сложно /Г. Громыко //
      Директор школы.- 2010.-№3.-С.67-70
   3. Брендина, Н. В. Интерактивные средства развивающие мышление /Н.В.
      Брендина // Физика. Газета Изд. дома «Первое сентября».- 2010.-№19.-
      С.11-13
   4. Поздняк, С.Н. Дифференциация на основе когнитивных стилей учащихся как
      способ повышения качества образования / С.Н. Поздняк // Стандарты и
      мониторинг в образовании.- 2010.-№5.-С.21-27
   5. Андреев, О. Ролевая игра: как ее спланировать, организовать и подвести
      итоги /О. Андреева// Школьное планирование.- 2010.-№2.-С.107-114
   6. Белый, В.И. О современных тенденциях в распространении методов
      проектного обучения /В.И. Белый // Школьные технологии.- 2010.-№2.-
      С.105-153
   7. Рачевский, Е.Л. информационные технологии в образовании: Школа
      будущего /Е.Л. Рачевский // Директор школы.- 2010.-№1.-С.55-58
   8. Новикова, А.М. Методология игровой деятельности /А.М. Новикова //
      Школьные технологии.- 2009.-№6.-С.77-89
   9. Рево, В. Паспорт здоровья как инструмент здоровьесберегающей
      технологии /В. Рево // Народное образование.- 2008.-№8.-С.193-195
  10. Дьяченко, В. Коллективный способ обучения становится массовой
      практикой /В. Дьяченко // Народное образование.-2008.-№1.-С.191-197
  11. Даутова О. Б., Крылова О. Н. Современные педагогические технологии в
      профильном обучении: учебно-методическое пособие для учителей / под
      ред. А. П. Тряпициной. – С-Пб.: КАРО, 2006.
  12. Кларин М. В. Технологии обучения: идеал и реальность. – Рига, 1999.
  13. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. учебное
      пособие.– М.: Народное образование, 1998.
-----------------------

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]


title: Рабочая программа по английскому языку 2 класс к УМК Forward

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
              «Ардатовская средняя общеобразовательная школа №2
                            им. С. И. Образумова»

                                                                     ПРИНЯТА
           УТВЕРЖДЕНА
На заседании педагогического совета              приказом от «01»сентября
2014 г.
Протокол №12  от «28»августа 2014 г.
  № 230/1

                              Рабочая программа
                            по английскому языку
                                для 2 класса
                          на 2014-2015 учебный год

                                                                Составитель:
                                                 Бекетова Татьяна Викторовна
                                                   Учитель английского языка
                                           Первая квалификационная категория

                            2014-2015 учебный год

                          1. Пояснительная записка
 Данная  рабочая учебная программа составлена в связи  с  введением  ФГОС  в
начальной школе, а также в связи с распределением количества часов по  темам
внутри каждого раздела авторской программы  на 68 часов (2 часа в неделю)  и
рассчитана на 2014-2015 учебный год.
 Настоящая  программа  создана   на   основе   федеральных   государственных
образовательных стандартов начального  общего  образования  по  иностранному
языку  с  учетом  планируемых  результатов.  Она  обеспечивает  формирование
личностных,  метапредметных  и  предметных   компетенций,   предопределяющих
дальнейшее  успешное  обучение  в  основной  и  старшей   школе.   Программа
соответствует стратегической линии развития общего образования в России.
   Данная рабочая  учебная  программа  составлена  на  основании   программы
курса   английского   языка   «Forward»    для    учащихся    2-4    классов
общеобразовательных  учреждений  России  под  редакцией  профессора  М.   В.
Вербицкой, издательство «Вентана-Граф», 2014 г. к учебнику М.  В.  Вербицкой
«Forward». Преподавание ведется  по  учебнику  М.  В.  Вербицкой  «Forward»,
Москва: «Вентана - Граф», 2014 г.  и  обеспечивает  реализацию  федерального
компонента государственного стандарта начального образования.
Интегративной целью обучения английскому языку в начальных классах  является
формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника  на
доступном  для  него  уровне  в   основных   видах   речевой   деятельности:
аудировании, говорении, чтении и письме.
Элементарная  коммуникативная  компетенция  понимается  как  способность   и
готовность младшего школьника  осуществлять  межличностное  и  межкультурное
общение с носителями изучаемого иностранного языка  в  устной  и  письменной
формах в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных  для
младшего школьника. Следовательно, изучение иностранного языка  в  начальной
школе направлено на достижение следующих целей:
•     формирование умения  общаться  на  английском  языке  на  элементарном
уровне с учётом речевых возможностей и  потребностей  младших  школьников  в
устной (аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) формах;
•      приобщение  детей  к  новому  социальному  опыту   с   использованием
английского  языка:  знакомство  младших  школьников  с   миром   зарубежных
сверстников, с  зарубежным  детским  фольклором  и  доступными  для  данного
возраста  образцами  художественной  литературы;   воспитание   дружелюбного
отношения к представителям других стран;
•     развитие  речевых,   интеллектуальных  и  познавательных  способностей
младших школьников, а также их  общеучебных  умений;  развитие  мотивации  к
дальнейшему овладению английским языком;
•     воспитание и разностороннее  развитие  младшего  школьника  средствами
английского языка.
Деятельностный характер предмета  «Английский  язык»  соответствует  природе
младшего школьника, воспринимающего мир целостно,  эмоционально  и  активно.
Это  позволяет  включать  иноязычную  речевую  деятельность  в  другие  виды
деятельности,    свойственные    ребёнку    данного    возраста    (игровую,
познавательную, художественную, эстетическую pi т. п.), и  даёт  возможность
осуществлять  разнообразные  связи  с  предметами,  изучаемыми  в  начальной
школе, и формировать общеучебные умения и навыки,  которые  межпредметны  по
своему характеру.
Исходя  из  сформулированных  целей  изучение  предмета  «Английский   язык»
направлено на решение следующих задач:
•     формирование представлений об английском языке как  средстве  общения,
позволяющем добиваться  взаимопонимания  с  людьми,  говорящими/пишущими  на
английском языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
•     расширение лингвистического  кругозора  младших  школьников;  освоение
элементарных    лингвистических     представлений,     доступных     младшим
школьникам  и  необходимых  для  овладения  устной  и  письменной  речью  на
английском языке на элементарном уровне;
•     обеспечение    коммуникативно-психологической    адаптации     младших
школьников  к  новому  языковому   миру   для   преодоления   в   дальнейшем
психологического барьера и  использования  английского  языка  как  средства
общения;
•      развитие  личностных  качеств  младшего  школьника,   его   внимания,
мышления, памяти и воображения в процессе участия в  моделируемых  ситуациях
общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;
•     развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих  игр,  учебных
спектаклей с использованием английского языка;
•     приобщение младших школьников  к  новому  социальному  опыту  за  счёт
проигрывания на английском языке различных ролей в ситуациях,  типичных  для
семейного, бытового, учебного общения;
•        развитие    познавательных    способностей,    овладение    умением
координированной  работы   с   разными   компонентами   учебно-методического
комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением), умением работы  в
группе.
Поставленные в нормативных документах  цели  и  задачи  могут  быть  успешно
реализованы  только  при  условии  использования  современных   подходов   к
обучению иностранным языкам с учётом  психологических  особенностей  младших
школьников. В данной программе излагаются методические принципы,  положенные
в основу УМК  серии  "FORWARD"  для  2-4  классов,  раскрывается  содержание
обучения английскому языку в начальной школе (тематика иноязычного  общения,
планирование основных видов учебной деятельности учащихся во  2-4  классах),
приводятся планируемые результаты  освоения  учебного  предмета  «Английский
язык», способы и критерии оценки их  достижения,  а  также  даётся  итоговая
работа по английскому языку для  выпускников  начальной  школы  с  подробной
характеристикой её заданий и системой оценки достигнутых результатов.

                         2.Тематическое планирование
                         предметного содержания речи
                              (2 класс; 68 ч.)
|Тема                                                          |Кол-во часов                                            |                                                              |                                                              |
|Тема: «Давайте говорить по-английски». Знакомство с алфавитом.|2                                                       |                                                              |                                                              |
|                                                              |                                                        |                                                              |                                                              |
|Формирование навыков говорения.                               |                                                        |                                                              |                                                              |
|Формирование навыков аудирования                              |                                                        |                                                              |                                                              |
|Тема: «Мои увлечения»                                         |2                                                       |                                                              |                                                              |
|Развитие навыков диалогической речи. Счет от 1 до 5.          |                                                        |                                                              |                                                              |
|Развитие навыков аудирования. Счет от 5 до 10.                |                                                        |                                                              |                                                              |
|Тема «Давайте познакомимся»: развитие навыков говорения.      |2                                                       |                                                              |                                                              |
|Введение глагола «быть».                                      |                                                        |                                                              |                                                              |
|Формирование навыков письма (буквы и звуки).                  |                                                        |                                                              |                                                              |
|Тема «Как зовут твоих друзей?»                                |2                                                       |                                                              |                                                              |
|Развитие навыков диалогической речи.                          |                                                        |                                                              |                                                              |
|Введение грамматического материала: глагол «have got».        |                                                        |                                                              |                                                              |
|Тема «Я могу читать по-английски».                            |2                                                       |                                                              |                                                              |
|Формирование навыков чтения.                                  |                                                        |                                                              |                                                              |
|Развитие навыков аудирования.                                 |                                                        |                                                              |                                                              |
|Тема «Я знаю английский алфавит».                             |2                                                       |                                                              |                                                              |
|Развитие навыков чтения.                                      |                                                        |                                                              |                                                              |
|Развитие навыков диалогической речи. Описание предмета.       |                                                        |                                                              |                                                              |
|Тема «А что у тебя есть».                                     |2                                                       |                                                              |                                                              |
|Развитие навыков говорения.                                   |                                                        |                                                              |                                                              |
|Введение лексики: англоязычные страны.                        |                                                        |                                                              |                                                              |
|«Я знаю много английских слов».                               |2                                                       |                                                              |                                                              |
|Развитие навыков чтения и говорения.                          |                                                        |                                                              |                                                              |
|Развитие навыков письма: множественное число существительных. |                                                        |                                                              |                                                              |
|Контроль  и подведение итогов четверти                        |                                                        |                                                              |                                                              |
|Тема: «Здравствуй!»                                           |2                                                       |                                                              |                                                              |
|Формирование навыков говорения.                               |                                                        |                                                              |                                                              |
|Формирование навыков аудирования.                             |                                                        |                                                              |                                                              |
|Тема: «Как дела?»                                             |2                                                       |                                                              |                                                              |
|Развитие навыков диалогической речи.                          |                                                        |                                                              |                                                              |
|Тема: «Как тебя зовут?»                                       |2                                                       |                                                              |                                                              |
|Формирование навыков чтения.                                  |                                                        |                                                              |                                                              |
|Развитие навыков аудирования.                                 |                                                        |                                                              |                                                              |
|Тема: «Семья Бена»                                            |3                                                       |                                                              |                                                              |
|Развитие навыков чтения.                                      |                                                        |                                                              |                                                              |
|Формирование навыков аудирования                              |                                                        |                                                              |                                                              |
|Тема: «Что это?»                                              |2                                                       |                                                              |                                                              |
|Развитие навыков аудирования.                                 |                                                        |                                                              |                                                              |
|Тема: «Это твоя шляпа?»                                       |2                                                       |                                                              |                                                              |
|Формирование навыков письма.                                  |                                                        |                                                              |                                                              |
|Развитие навыков письма                                       |                                                        |                                                              |                                                              |
|Тема: «С Днем рождения,Джил!»                                 |2                                                       |                                                              |                                                              |
|Развитие навыков говорения                                    |                                                        |                                                              |                                                              |
|Контроль  и подведение итогов четверти                        |                                                        |                                                              |                                                              |
|Тема: «Цвета»                                                 |2                                                       |                                                              |                                                              |
|Формирование навыков говорения.                               |                                                        |                                                              |                                                              |
|Формирование навыков чтения                                   |                                                        |                                                              |                                                              |
|Тема: «Наша улица»                                            |2                                                       |                                                              |                                                              |
|Формирование навыков аудирования.                             |                                                        |                                                              |                                                              |
|Развитие навыков аудирования.                                 |                                                        |                                                              |                                                              |
|Тема: «В ванной паук»                                         |2                                                       |                                                              |                                                              |
|Формирование навыков письма.                                  |                                                        |                                                              |                                                              |
|Тема: «Я люблю улиток»                                        |3                                                       |                                                              |                                                              |
|Формирование навыков чтения.                                  |                                                        |                                                              |                                                              |
|Развитие навыков чтения.                                      |                                                        |                                                              |                                                              |
|Тема: «Мне нравится пицца»                                    |2                                                       |                                                              |                                                              |
|Формирование навыков аудирования.                             |                                                        |                                                              |                                                              |
|Формирование навыков чтения.                                  |                                                        |                                                              |                                                              |
|Тема: «Где же это?»                                           |2                                                       |                                                              |                                                              |
|Формирование навыков говорения.                               |                                                        |                                                              |                                                              |
|Развитие навыков говорения.                                   |                                                        |                                                              |                                                              |
|Тема: «Сафари-парк»                                           |2                                                       |                                                              |                                                              |
|Развитие навыков чтения                                       |                                                        |                                                              |                                                              |
|Тема: «Я делаю робота»                                        |5                                                       |                                                              |                                                              |
|Формирование навыков письма.                                  |                                                        |                                                              |                                                              |
|Развитие навыков письма.                                      |                                                        |                                                              |                                                              |
|Развитие навыков аудирования.                                 |                                                        |                                                              |                                                              |
|Развитие навыков говорения.                                   |                                                        |                                                              |                                                              |
|Контроль  и подведение итогов четверти                        |                                                        |                                                              |                                                              |
|Тема: «Наша деревня»                                          |3                                                       |                                                              |                                                              |
|Развитие навыков чтения                                       |                                                        |                                                              |                                                              |
|Тема: «Мы собираемся на Луну»                                 |3                                                       |                                                              |                                                              |
|Развитие навыков говорения                                    |                                                        |                                                              |                                                              |
|Тема: «Я стою на голове»                                      |2                                                       |                                                              |                                                              |
|Развитие навыков аудирования                                  |                                                        |                                                              |                                                              |
|Тема: «Друзья по переписке»                                   |2                                                       |                                                              |                                                              |
|Развитие навыков говорения                                    |                                                        |                                                              |                                                              |
|Тема: «Улыбнитесь, пожалуйста»                                |6                                                       |                                                              |                                                              |
|Развитие навыков письма.                                      |                                                        |                                                              |                                                              |
|Развитие навыков аудирования.                                 |                                                        |                                                              |                                                              |
|Развитие навыков говорения                                    |                                                        |                                                              |                                                              |
|Контроль  и подведение итогов четверти                        |                                                        |                                                              |                                                              |

             3. Перечень требований к знаниям и умениям учащихся
                  Планируемые результаты освоения учебного
                          предмета «Английский язык»
В    образовательных    стандартах    первого    поколения    стандартизация
распространялась    на    обязательный    минимум    содержания     основных
образовательных программ и требования к  уровню  подготовки  выпускников.  В
стандартах второго  поколения  стандартизации  подлежат  ориентиры  развития
системы  образования,  рамочные  требования  к  содержанию   и   организации
образовательного  процесса  и  общее   описание   ожидаемых   индивидуальных
достижений  школьников,  среди  которых  выделяются  результаты  достижений,
подлежащие  и  не  подлежащие  итоговой  оценке.  В  новом   ФГОС   основным
документом,  конкретизирующим   и   уточняющим   требования   стандартов   к
образовательным  результатам,  являются  планируемые   результаты   освоения
основных образовательных программ..
В данной программе в  соответствии  с  требованиями  стандарта  в  структуре
планируемых  результатов  отдельными  разделами  представлены  личностные  и
метапредметныв  результаты,  поскольку  их  достижение  обеспечивается  всей
совокупностью   учебных   предметов.   Достижение   предметных   результатов
осуществляется при освоении предмета «Английский язык»,  поэтому  предметные
результаты также сгруппированы отдельно  и  даются  в  наиболее  развёрнутой
форме.
В Примерной программе по иностранному языку  сформулированы  цели-ориентиры,
определяющие целевые установки  и  основные  ожидаемые  результаты  изучения
иностранного языка:
•      изучение  иностранного  языка   будет   способствовать   формированию
коммуникативной  культуры   школьников,   их   общему   речевому   развитию,
расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций;
•     в результате изучения английского языка младшие  школьники  приобретут
элементарную коммуникативную компетенцию, т.  е.  способность  и  готовность
общаться с носителями языка с учетом их речевых возможностей и  потребностей
в разных формах: устной (говорение и аудирование)  и  письменной  (чтение  и
письмо);
•     у младших школьников расширится лингвистический кругозор, они  получат
начальные лингвистические представления,  доступные  им  и  необходимые  для
овладения устной и письменной речью  на  английском  языке  на  элементарном
уровне;
•     в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх,  в
ходе овладения языковым материалом английского языка  у  младших  школьников
будут развиваться речевые, интеллектуальные  и  познавательные  способности,
личностные качества, внимание, мышление, память и воображение;
•     наряду с  овладением  правилами  речевого  и  неречевого  поведения  в
процессе знакомства с жизнью своих  англоговорящих  сверстников,  с  детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы  младшие
школьники  приобретут  ощущение   причастности   к   универсальной   детской
культуре, дружелюбное отношение  и  толерантность  к  представителям  других
стран.
Ниже представлены  требования  стандарта  к  результатам  освоения  основных
образовательных программ для предмета «Английский язык»  и  конкретизирующие
их планируемые  результаты  Примерной  программы  по  иностранному  языку  с
учётом ведущих  целевых  установок  изучения  данного  предмета,  возрастной
специфики учащихся и специфики разработанного в данной  авторской  программе
курса английского языка.
    • Личностные результаты
Под личностными результатами освоения учебного предмета  понимается  система
ценностных   отношений   обучающихся   —   к   себе,    другим    участникам
образовательного  процесса,   самому   образовательному   процессу   и   его
результатам, сформированная в образовательном процессе.
Личностные результаты  освоения  учебного  предмета  формируются  на  основе
следующих  требований  федерального  государственного  стандарта  начального
общего образования :
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства  гордости
за  свою  Родину,  российский  народ  и  историю  России,  осознание   своей
этнической   и   национальной   принадлежности;    формирование    ценностей
многонационального  российского  общества;  становление  гуманистических   и
демократических ценностных ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в  его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории  и  культуре
других народов;
4)  овладение начальными  навыками  адаптации  в  динамично  изменяющемся  и
развивающемся мире;
5)  принятие и освоение  социальной  роли  обучающегося,   развитие  мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6)  развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки,  в
том  числе  в  информационной  деятельности,  на  основе   представлений   о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8)   развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоционально-
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со  взрослыми  и  сверстниками  в  разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и  находить  выходы  из
спорных ситуаций;
10)  формирование установки на безопасный,  здоровый  образ  жизни,  наличие
мотивации к творческому труду,  работе на результат,  бережному отношению  к
материальным и духовным ценностям.
Личностными результатами  изучения  иностранного  языка  в  начальной  школе
являются:
•     общее  представление  о  мире  как  о  многоязычном  и  поликультурном
сообществе;
•     осознание языка, в том  числе  иностранного,  как  основного  средства
общения между людьми;
•     знакомство с миром зарубежных  сверстников  с  использованием  средств
изучаемого иностранного языка (через  детский  фольклор,  некоторые  образцы
детской художественной литературы, традиции).
    • Метапредметные результаты
Под метапредметиъили  результатами  освоения  учебного  предмета  понимаются
способы деятельности, применимые как  в  рамках  образовательного  процесса,
так  и  при  решении  проблем  в  реальных  жизненных  ситуациях,  освоенные
обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов,  которые
включают в себя:
а)  освоение  учащимися  универсальных  учебных  действий   (познавательных,
регулятивных,   коммуникативных),   обеспечивающих    овладение    ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться;
б) освоение учащимися межпредметных понятий.
Метапредметные результаты освоения учебного предмета формируются
на  основе  следующих  требований  Федерального  государственного  стандарта
начального общего образования .
1) овладение способностью  принимать  и  сохранять  цели  и  задачи  учебной
деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3)  формирование умения  планировать,  контролировать  и  оценивать  учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и  условиями  её  реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4)   формирование   умения   понимать   причины   успеха/неуспеха    учебной
деятельности  и  способности  конструктивно  действовать  даже  в  ситуациях
неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6)  использование  знаково-символических  средств  представления  информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных  z
практических задач;
7)  активное  использование  речевых  средств  и  средств  информационных  и
коммуникационных технологий для  решения  коммуникативных  и  познавательных
задач;
8) использование  различных  способов  поиска  (в  справочных  источниках  и
открытом  учебном  информационном  пространстве   сети   Интернет),   сбора,
обработки, анализа,  организации,  передачи  и  интерпретации  информации  в
соответствии с коммуникативными и познавательными  задачами  и  технологиями
учебного предмета; в том числе умение вводить текст  с  помощью  клавиатуры,
фиксировать (записывать)  в  цифровой  форме  и  анализировать  изображения,
звуки, измеряемые величины, готовить своё выступление и выступать с  аудио-,
видео-  и  графическим  сопровождением;   соблюдать   нормы   информационной
избирательности, этики и этикета;
9)  овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей  и  жанров
в соответствии с целями и задачами; осознанно строить  речевое  высказывание
в соответствии с задачами  коммуникации  и  составлять  тексты  в  устной  и
письменной формах;
10)  овладение   логическими   действиями   сравнения,   анализа,   синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления  аналогий  и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к  известным
понятиям;
11) готовность слушать собеседника и  вести  диалог;  готовность  признавать
возможность существования различных  точек  зрения  и  права  каждого  иметь
свою; излагать своё мнение и аргументировать  свою  точку  зрения  и  оценку
событий;
12)  определение общей цели и путей её достижения; умение  договариваться  о
распределении  функций  и  ролей  в  совместной  деятельности;  осуществлять
взаимный   контроль   в   совместной   деятельности,   адекватно   оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
13)   готовность  конструктивно  разрешать   конфликты   посредством   учёта
интересов сторон и сотрудничества;
14)  овладение начальными сведениями о  сущности  и  особенностях  объектов,
процессов и явлений  действительности  (природных,  социальных,  культурных,
технических  и  др.)  в  соответствии  с  содержанием  конкретного  учебного
предмета;
15)  овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,  отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16)  умение  работать  в  материальной  и  информационной  среде  начального
общего образования (в том  числе  с  учебными  моделями)  в  соответствии  с
содержанием конкретного учебного предмета.
Метапредметными результатами изучения иностранного языка в  начальной  школе
являются:
•     развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные  роли
в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
•      развитие  коммуникативных  способностей  школьника,  умения  выбирать
адекватные языковые и речевые средства для  успешного  решения  элементарной
коммуникативной задачи;
•     расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
•      развитие  познавательной,  эмоциональной  и  волевой  сфер   младшего
школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;
•     овладение  умением  координированной  работы  с  разными  компонентами
учебно-методического комплекта (учебником,  аудиодиском,  рабочей  тетрадью,
справочными материалами и т. д.)
    • Предметные результаты
Предметные результаты  освоения  учебного  предмета  формируются  на  основе
следующих  требований  федерального  государственного  стандарта  начального
общего образования :
1)  приобретение начальных навыков общения в устной  и  письменной  форме  с
носителями  иностранного  языка  на  основе  своих  речевых  возможностей  и
потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения:
2)  освоение  начальных  лингвистических  представлений,   необходимых   для
овладения на элементарном уровне устной и письменной  речью  на  иностранном
языке, расширение лингвистического кругозора;
3)  сформированность дружелюбного  отношения  и  толерантности  к  носителям
другого языка на основе знакомства  с  жизнью  своих  сверстников  в  других
странах, с детским фольклором и доступными для  данного  возраста  образцами
детской художественной литературы.
В соответствии с Примерной программой по иностранному  языку,  разработанной
в   рамках   стандартов    второго    поколения,    предметные    результаты
дифференцируются по пяти сферам: коммуникативной, познавательной, ценностно-
ориентационной, эстетической и трудовой. Планируемые результаты  соотносятся
с  четырьмя  ведущими   содержательными   линиями   и   разделами   предмета
«Английский язык?:
1)  коммуникативные   умения   в   основных   видах   речевой   деятельности
(аудировании, говорении, чтении, письме);
2) языковые средства и навыки пользования ими;
3) социокультурная осведомлённость;
4) общеучебные и специальные учебные умения.
В данной  программе  предметные  планируемые  результаты  в  коммуникативной
сфере представлены двумя блоками, выделяемыми на следующих основаниях.

1   блок   «Выпускник    научится»    включает    планируемые    результаты,
характеризующие учебные действия, необходимые  для  дальнейшего  обучения  и
соответствующие опорной системе знаний,  умений  и  компетенций.  Достижение
планируемых результатов  данного  блока  служит  предметом  итоговой  оценки
выпускников начальной школы и ведётся с помощью заданий базового  уровня  на
уровне   актуальных   действий,   задающих   исполнительную   компетентность
учащихся, и на уровне перспективных действий с помощью  заданий  повышенного
уровня. Правильное выполнение 50 % заданий итоговой работы (получение  50  %
от  максимального  балла   за   всю   работу),   подкреплённое   материалами
накопительной  системы  оценки,  служит  свидетельством  освоения   опорного
материала и основанием для перевода учащегося в основную  школу.  Правильное
выполнение  уча-  80  %  и  более  итоговой  работы  (получение  80   %   от
максимального балла за всю работу), подкреплённое материалами  накопительной
системы оценки,  показывает,  что  выпускник  добился  серьёзных  успехов  и
поднялся   на   ступень   осознанного   произвольного   овладения   учебными
действиями.

II блок  «Выпускник  получит  возможность  научиться»  отражает  планируемые
результаты, характеризующие учебные действия  в  отношении  знаний,  умений,
навыков,  расширяющих  и  углубляющих  опорную  систему  и  выступающих  как
пропедевтика по развитию интересов и способностей учащихся в  пределах  зоны
ближайшего развития. Знания, умения, навыки  данного  блока  на  контроль  в
итоговой работе не выносятся.
   Коммуникативная компетенция
(владение иностранным языком как средством общения)
    • Говорение
I. Выпускник научится:
•     вести элементарный этикетный  диалог  в  ограниченном  круге  типичных
ситуаций общения; диалог-расспрос (вопрос — ответ) и диалог —  побуждение  к
действию;
•     на элементарном уровне описывать предмет, картинку, персонаж;
•     на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге.
II. Выпускник получит, возможность научиться:
•      участвовать  в  элементарном   диалоге-расспросе,   задавая   вопросы
собеседнику и отвечая на его вопросы;
•     воспроизводить наизусть  небольшие  произведения  детского  фольклора,
детские песни;
•     составлять краткую характеристику персонажа;
•     кратко излагать содержание прочитанного текста.
    • Аудирование
I, Выпускник научится:
•     понимать на слух речь учителя и  одноклассников  при  непосредственном
общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
•     воспринимать на  слух  в  аудиозаписи  основное  содержание  небольших
доступных текстов, построенных на изученном языковом материале.
II.  Выпускник получит, возможность научиться:
•     воспринимать на слух в аудиозаписи  небольшой  текст,  построенный  на
изученном языковом  материале,  и  полностью  понимать  содержащуюся  в  нём
информацию;
■
•     использовать контекстуальную и  языковую  догадку  при  восприятии  на
слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
    • Чтение
I. Выпускник научится:
•      соотносить  графический  образ  английского  слова  с  его   звуковым
образом;
•     читать вслух  небольшие  тексты,  построенные  на  изученном  языковом
материале, соблюдая правила чтения и соответствующую интонацию;
•     читать про себя и понимать  основное  содержание  текстов,  включающих
как изученный языковой материал, так и отдельные  новые  слова;  находить  в
тексте нужную информацию.
II. Выпускник получит возможность научиться:
•     догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
•     не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять  основное
содержание текста.
    • Письмо
I. Выпускник научится:
•     владеть техникой письма;
•      списывать  текст  и  выписывать  из   него   слова,   словосочетания,
предложения в соответствии с решаемой учебной задачей;
•     писать с опорой  на  образец  поздравление  с  праздником  и  короткое
личное письмо.
II. Выпускник получит возможность научиться:
    • составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
    • заполнять простую анкету;
    • в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
    • правильно оформлять конверт (с опорой на образец);
    • делать по образцу подписи к рисункам/фотографиям.
Языковая компетенция
(владение языковыми средствами)
    • Графика, каллиграфия, орфография
I, Выпускник научится;
•     пользоваться английским алфавитом, называть в нём буквы  в  правильной
последовательности;
•     воспроизводить графически и каллиграфически корректно  все  английские
буквы алфавита (полупечатное написание букв, слов);
•     находить и сравнивать  (в  объёме  содержания  курса)  такие  языковые
единицы, как звук, буква, слово;
•     применять основные правила чтения  и  орфографии,  изученные  в  курсе
начальной школы;
•     отличать буквы от знаков транскрипции.
II. Выпускник получит возможность научиться:
•     сравнивать и  анализировать  буквосочетания  английского  языка  и  их
транскрипцию;
•     группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
•     уточнять написание слова по словарю учебника.
    • Фонетическая сторона речи
I. Выпускник научится:
•     адекватно произносить  и  различать  на  слух  все  звуки  английского
языка; соблюдать нормы произношения звуков;
•     соблюдать правильное ударение в изолированных словах и фразах;
•     соблюдать особенности интонации основных типов предложений;
•      корректно  произносить  предложения  с  точки  зрения   их   ритмико-
интонационных особенностей.
II. Выпускник получит возможность научиться:
•     распознавать случаи использования связующего  "г"  и  соблюдать  их  в
речи;
•     соблюдать интонацию перечисления;
•     соблюдать правило отсутствия ударения на служебных  словах  (артиклях,
союзах, предлогах);
•     читать изучаемые слова по транскрипции;
•     писать транскрипцию отдельных звуков, сочетаний звуков по образцу.
    • Лексическая сторона речи
I. Выпускник научится:
•     распознавать и  употреблять  в  речи  изученные  в  пределах  тематики
начальной  школы  лексические  единицы  (слова,  словосочетания,   оценочную
лексику, речевые клише), соблюдая лексические нормы;
•     оперировать в процессе общения  активной  лексикой  в  соответствии  с
коммуникативной задачей.
II.  Выпускник получит возможность научиться:
•     узнавать простые словообразовательные элементы;
•     опираться на  языковую  догадку  при  восприятии  интернациональных  и
сложных слов в процессе чтения и аудирования;
•     составлять простые словари (в картинках, двуязычные) в соответствии  с
поставленной  учебной  задачей,  используя  изучаемую  в  пределах  тематики
начальной школы лексику.

    • Грамматическая сторона речи
I. Выпускник научится:
    • распознавать  и  употреблять  в  речи  основные  коммуникативные  типы
      предложений,   общий   и   специальный   вопросы,   утвердительные   и
      отрицательные предложения;
    •  распознавать  и  употреблять  в  речи  изученные  существительные   с
      неопределённым/определённым/нулевым  артиклем,  в  единственном  и  во
      множественном числе; притяжательный падеж существительных;  глаголы  в
      Present, Past, Future Simple Tense; модальные глаголы can, may,  must;
      личные,   притяжательные   и   указательные   местоимения;   изученные
      прилагательные в положительной, сравнительной, превосходной  степенях;
      количественные (до 100) и порядковые (до  20)  числительные;  наиболее
      употребительные предлоги для выражения  временных  и  пространственных
      отношений.
II. Выпускник получит возможность научиться:
•     узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
•     использовать  в  речи  безличные  предложения  (It's  cold.    It's  5
o'clock.   It's interesting.); предложения  с  конструкцией  there  is/there
are;
•     оперировать в  речи  неопределёнными  местоимениями  some,  any  и  их
производными (некоторые случаи употребления);
•     образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и  превосходной
степенях и употреблять их в речи;
•     распознавать  в   тексте  и  дифференцировать  слова  но  определённым
признакам (существительные,  прилагательные,  модальные/смысловые глаголы);
»     выражать своё отношение  к  действию  при  помощи  модальных  глаголов
should, have to;
•     распознавать и использовать в речи  наиболее  употребительные  наречия
времени, степени и  образа  действия  (today,  yesterday,  tomorrow,  never,
often, sometimes; much, very, little, well, slowly, quickly);
•     узнавать в тексте и на слух, употреблять в речи  в  пределах  тематики
начальной  школы  глаголы  в   Present   Progressive   (Continuous)   Tense,
глагольные конструкции типа: like reading, to be going to, I'd like.
    • Социокультурная осведомлённость
I. Выпускник научится:
•     называть страны изучаемого языка по-английски;
•      узнавать  некоторых   литературных   персонажей   известных   детских
произведений, сюжеты некоторых популярных сказок,  написанных  на  изучаемом
языке, небольшие произведения детского фольклора (стихов, песен);
•      соблюдать  элементарные  нормы  речевого  и   неречевого   поведения,
принятые в стране изучаемого языка, в учебно-речевых ситуациях.
П. Выпускник получит возможность научиться:
•     называть столицы стран изучаемого языка по-английски;
•     рассказывать  о  некоторых  достопримечательностях   стран  изучаемого
языка;
•     воспроизводить  наизусть  небольшие  произведения  детского  фольклора
(стихи, песни) на английском языке;
•      осуществлять  поиск  информации   о   стране   изучаемого   языка   в
соответствии с поставленной учебной задачей в пределах  тематики,  изучаемой
в начальной школе.

Б. Предметные результаты в познавательной сфере

Выпускник научится:
•     сравнивать языковые явления родного и иностранного  языков  на  уровне
отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
•      действовать  по  образцу  при  выполнении  упражнений  и  составлении
собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;
•      совершенствовать  приёмы  работы  с  текстом  с  опорой  на   умения,
приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание  текста  по
заголовку, иллюстрациям и др.);
•     пользоваться  справочными  материалами,  представленными  в  доступном
данному возрасту виде (правила, таблицы);
•      осуществлять  самонаблюдение  и  самооценку  в   доступных   младшему
школьнику пределах.

В. Предметные результаты в ценностно-ориентированной сфере
Выпускник научится:
•      представлять  изучаемый  иностранный  язык  как  средство   выражения
мыслей, чувств, эмоций;
•     приобщаться к культурным ценностям другого народа  через  произведения
детского фольклора, через возможное участие в туристических поездках.

Г. Предметные  результаты в эстетической сфере
Выпускник научится:
    •  владеть  элементарными  средствами  выражения  чувств  и  эмоций   на
      иностранном языке;
осознавать  эстетическую  ценность  литературных  произведений  в   процессе
знакомства с доступными для данного возраста образцами детской литературы.

Д. Предметные результаты в трудовой сфере
Выпускник научится:
•      следовать намеченному плану в своём учебном труде.

                             4.Список литературы

                               Для обучающихся

  1. Учебник для учащихся   общеобразовательных учреждений в двух частях
     под редакцией профессора М. В. Вербицкой.   «Forward» Москва: «Вентана
     - Граф», 2014 г.
  2. Рабочая тетрадь  к учебнику для учащихся   общеобразовательных
     учреждений под редакцией профессора М. В. Вербицкой.   «Forward»
     Москва: «Вентана - Граф», 2014 г.
  3. Аудиоприложение CD MP3  к учебнику для учащихся   общеобразовательных
     учреждений  под редакцией профессора М. В. Вербицкой.   «Forward»
     Москва: «Вентана - Граф», 2014 г.

                                 Для учителя

   1. Учебник для учащихся   общеобразовательных учреждений в двух частях
      под редакцией профессора М. В. Вербицкой.   «Forward» Москва: «Вентана
      - Граф», 2014 г.
   2. Рабочая тетрадь  к учебнику для учащихся   общеобразовательных
      учреждений под редакцией профессора М. В. Вербицкой.   «Forward»
      Москва: «Вентана - Граф», 2014г.
   3. Аудиоприложение CD MP3  к учебнику для учащихся   общеобразовательных
      учреждений  под редакцией профессора М. В. Вербицкой.   «Forward»
      Москва: «Вентана - Граф», 2014 г.
   4. М. В. Вербицкая, Английский язык: программа:  2-4  классы  «Вентана  -
      Граф», 2014 г.
   5. Пособие для учителя  под редакцией профессора М  В.  Вербицкой  для  2
      класса. Москва: «Вентана - Граф», 2014 г.

 Материально-техническое оснащение учебного процесса по предмету «Английский
                                    язык»
     1. Карточки со звуками английского языка
     2. Английский алфавит
     3. Английские местоимения
     4. Карты Великобритании и США
     5. Таблица спряжения модального глагола Can
     6. Карта России
     7. Компьютер
     8. Колонки

СОГЛАСОВАНО
Руководитель РМО__________ /__________________ Дата__________________
                                                           подпись
расшифровка

СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УР__________ /________________ Дата___________________
                                                           подпись
расшифровка


Презентация "HOBBY" 5  класс


title: Конспект урока по химии в 8 классе "Соли"

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                               «Гимназия №32»

                     Конспект урока по химии в 8 классе

                                   " Соли"

                                                                Подготовила:
                                                   Валеева Елена Николаевна,
                                           учитель химии МБОУ «Гимназия №32»

                                г. Нижнекамск
                                    2015

Цель урока: сформировать понятие о солях и их классификации и номенклатуре.

Задачи урока:
Образовательные.
    Познакомить с понятием солей. Рассмотреть состав и название солей.
Научить составлять формулы солей.
Воспитательные.
       Способствовать развитию навыков коммуникативного общения учащихся.
Развивающие.
       Создать условия для развития умений учащихся анализировать,
обобщать, делать выводы, сравнивать.

Тип урока: комбинированный.
Тип мышления: Связь новых знаний с предыдущими.
Мыслительные приемы: ФИНКИН ЭЛАУД, СОРТ КАРДС
Взаимодействия и отношения:
Взаимодействие ученик-ученик
        Структуры: ТАЙМД-ПЭА-ШЭА
                             КЛОК БАДДИС
                            СИМАЛТИНИУС РАУНД ТЭЙБАЛ
                            ТЭЙК ОФ - ТАЧ ДАУН
Взаимодействие ученик-учебный материал
        Структуры: ЭЙ АР ГАЙД

                                 Ход урока:
   1. Организационный момент.
   2. Актуализация знаний учащихся.
      Вывод темы урока:
                                                        Структура СОРД КАРДС
      Распределите предложенные вам формулы на различные категории.
Дайте название каждой категории.
Al2O3, NaCl, Fe(OH)3, NaOH, Ba(OH)2, CaCO3, Cu(OH)2, HCl, HNO3, SO3,
Са3(РО4)2 , H2CO3, FeO, H2SO4, CaO.

Проверим:
Оксиды Al2O3, SO3, CaO,
Кислоты HCl, HNO3, H2CO3, H2SO4,
Основания Fe(OH)3, NaOH, Ba(OH)2, Cu(OH)2,

Действительно,  появились  вещества,  которые  нельзя  отнести  к  изученным
классам, образуем еще одну группу и запишем новые вещества
NaCl, CaCO3, Са3(РО4)2

И чтобы узнать, как называется этот класс веществ, прочтем некоторые
интересные факты
   1. Это вещество входит в состав крови человека.
   2. Легионеры Древнего Рима получали часть жалованья этим веществом.
   3. Оно содержится в Мировом океане.
   4. Из него в Боливии строят отели.
   5. Наши предки встречали гостей в знак дружбы хлебом и … солью!
Как называется класс веществ, который мы будем изучать?
Этот класс веществ называется соли.

Тема урока СОЛИ

С чем у вас ассоциируется слово «соль»?
(соль, которую используют для приготовления  еды,  «Пищевая»,  «Поваренная»,
«Каменная», «Иодированная», бывает мелкая и крупная).

А что мы знаем о пищевой (поваренной) соли? На этот вопрос вы должны
ответить самостоятельно, чтобы принять решение - основывайтесь на своих
знаниях и убеждениях. В столбике ДО поставьте «+», если вы согласны с
утверждением или «-», если вы не согласны с утверждением.

                                                        Структура ЭЙ АР ГАЙД
|до       |утверждения                                       |после       |
|         |Существует три способа добычи поваренной соли.    |            |
|         |Формула поваренной соли NaCl                      |            |
|         |Твердая или каменная соль образует под землей     |            |
|         |огромные горы                                     |            |
|         |Россия занимает 1 место по запасам соли           |            |
|         |В каждом человеке содержится примерно 300 г. Соли.|            |

Давайте посмотрим видеофрагмент о поваренной соли.
После просмотра прочтите все утверждения. В столбике ПОСЛЕ поставьте +,
если вы согласны с утверждением или - , если вы не согласны с утверждением.
Сравните столбики ДО и ПОСЛЕ. Изменились ли ваши убеждения после просмотра
видеофрагмента?
Об этом (изменились ли ваши утверждения) поделитесь с партнером на 6 часов.
Структура КЛОК БАДДИС
(спросить несколько человек)

Определение понятия соль с точки зрения химии
-Основной признак-на первом месте металл, на втором кислотный остаток
Соли – это сложные  вещества,  состоящие  из  ионов  металлов  и  кислотного
остатка.
|Название кислоты  |Формула кислоты   |Формула           |Название          |
|                  |                  |кислотного остатка|кислотного остатка|
|Соляная           |HCl               |                  |хлорид            |
|Азотная           |HNO3              |                  |нитрат            |
|Азотистая         |HNO2              |                  |нитрит            |
|Серная            |H2SO4             |                  |сульфат           |
|Сернистая         |H2SO3             |                  |сульфит           |
|Сероводородная    |H2S               |                  |сульфид           |
|Угольная          |H2СO3             |                  |карбонат          |
|Кремниевая        |H2SiO3            |                  |силикат           |
|Фосфорная         |H3PO4             |                  |фосфат            |

Кислотный остаток образуется, если в формуле кислоты убрать атомы  водорода.
Заряд кислотного остатка определяется  числом  атомов  водорода  в  молекуле
кислоты. Составьте формулы кислотных остатков.
|Название кислоты  |Формула кислоты   |Формула           |Название          |
|                  |                  |кислотного остатка|кислотного остатка|
|Соляная           |HCl               |Cl-               |хлорид            |
|Азотная           |HNO3              |NO3-              |нитрат            |
|Азотистая         |HNO2              |NO2-              |нитрит            |
|Серная            |H2SO4             |SO42-             |сульфат           |
|Сернистая         |H2SO3             |SO32-             |сульфит           |
|Сероводородная    |H2S               |S2-               |сульфид           |
|Угольная          |H2СO3             |СO32-             |карбонат          |
|Кремниевая        |H2SiO3            |SiO32-            |силикат           |
|Фосфорная         |H3PO4             |PO43-             |фосфат            |

Обсудите с партнером по лицу ваши формулы кислотных остатков.  (проверка  со
слайда)
Структура ТАЙМД-ПЭА-ШЭА

Вернемся в нашим трем солям NaCl, CaCO3, Са3(РО4)2 и дадим им названия:
|Название соли|=  |Название          |+  |Название металла в родительном |
|             |   |кислотного остатка|   |падеже                         |

NaCl    хлорид натрия

Структура ТАЙМД-ПЭА-ШЭА
Обсудите с партнером по плечу как называются данные вещества.
CaCO3      карбонат кальция
Ва3(РО4)2      фосфат кальция

Выделите из предложенного списка веществ формулы солей
CuS                LiCl                   Mg(NO3)2         Fe(OH)2
BaSO4                    K3PO4                NH3                 Na2O
Сколько формул солей у вас получилось? Какие вещества мы с вами отнесли к
классу солей? Свой ответ поясните.
Структура ТАЙМД-ПЭА-ШЭА
Обсудите с партнером по плечу какие вещества являются солями.

    Все  соли  можно  разделить  на  2  группы:  растворимые   в   воде   и
нерастворимые. Как  можно  узнать  растворимая  соль  или  нет?  Попробовать
растворить ее, что мы сейчас и сделаем. А если соли  под  рукой  нет?  Тогда
необходимо воспользоваться таблицей растворимости: найти необходимый  металл
и кислотный остаток и посмотреть, растворима соль или нет.

    Запишите формулы солей в 2 группы:  соли  растворимые  в  воде  и  соли
нерастворимые в воде.
Дайте названия данным солям.

Закрепление
Если вы согласны с данным утверждением – встаньте.
   1. Соли – сложные вещества.
   2. Соли состоят из атома водорода и кислотного остатка.
   3. Соли могут быть растворимы и нерастворимы в воде.

Структура СИМАЛТИНИУС РАУНД ТЭЙБАЛ
Отметьте те утверждения, с которыми вы согласны:
 1. Формула поваренной соли КСl
 2. Соли – сложные вещества, состоящие из ионов металла и кислотного
    остатка.
 3. Соль фосфат магния нерастворима в воде.
 4. К2СО3 – это формула карбонат кальция
 5. В данном перечне веществ находится 3 формулы соли:
      KNO3, NaOH,  HCl,  Na3PO4,  CaO,  HNO3,  BaCO3

Подведение итогов урока, выставление оценок.

Домашнее задание.
Параграф 21, выучить названия солей, в.3 с.113

Список использованной литературы
1. О.С. Габриелян. Химия. 8 класс. – М.: Дрофа. 2009
2. С.Ю. Игнатьева Химия. Нетрадиционные уроки. –Волгоград: Учитель, 2003

Интернет-ресурсы
 http://school-collection.edu.ru