title: Исследовательский проект "Английские слова в русском языке" 6 класс

extracted_text:
Тема: “Английские слова в русском языке”
Исследовательский проект
Авторы:
Кузина Анастасия (6 класс “Б”),
Халикова Сабина (6 класс “Б”)
Руководитель:
Нежельская Зоя Владимировна,
Учитель английского языка
Введение.
Актуальность
В современном мире использование иностранной (английской лексики) стало  неотъемлемым элементом человеческого общения.
Изучение английского языка в школе вызывает трудности у многих. Иногда школьникам кажется, что этот “чужой” язык в жизни им не пригодится.
Гипотеза исследования:
английские слова настолько часто используются в повседневном общении, что мы их перестаем воспринимать как иноязычные слова.

 Цель исследования:Определить пользуются ли современные школьники иностранные (английским) словами в повседневной жизни. И, если да, осознают ли они этот факт.
Изучить и проанализировать научную литературу по поставленной проблеме исследования;
Выяснить используют ли современные школьники английские слова в повседневной жизни;
Выяснить какие наиболее распространённые английские слова являются частными спутниками речи современных российских школьников;
Рассказать учащимся 6 классов о частоте использования английского языка в повседневной жизни;
Сделать вывод о важности изучения английского языка в современной деятельности.
Теоретическая часть
Английский язык в современном мире
 В мире более 1 миллиарда человек, используют английский язык. И если для половины из них он является родным, то около 600 миллионов выбрали именно его в качестве иностранного.
75% мировой переписки осуществляется на английском, 80% информации на компьютерах хранится тоже на этом языке.
Использование слов английского языка в повседневной жизни
В феврале 2013 года социологический центр “Левада” провел опрос «Как часто используются слова из английского языка в русскоязычной речи». В опросе участвовало 200 респондентов. Опрашивали в основном подростков. Выяснилось, что почти 70% употребляют англицизмы в своей речи.
Практическая часть
Проведение анкетирования
 В ноябре 2015 года было проведено анкетирование 6-ых классов ГБОУ «Лицей №1598» (ШО-№6).
Цель анкетирования: Выяснить пользуются ли современные школьники английскими словами в повседневной речи (Анкета №1) и какими английскими словами пользуются современные школьники в повседневной речи (Анкета №2).
Вопрос для анкеты №1: Скажите, пожалуйста, пользуетесь ли вы английскими словами в повседневной речи? (предполагаемые ответы – да / нет).
Вопрос для анкеты №2: В данном Вам списке пометьте, пожалуйста, те слова которые вам приходилось использовать в повседневном обществе.
Результаты анкет.
Анализ анкетных данных показал, что 73,8% опрошенных (31 человек) не используют, по их словам, английские слова в повседневной речи.
26,2% опрошенных (11 человек) согласились с тем, что они пользуются английской лексикой в повседневной речи. (приложение №1)
Анализ данных из анкет №2, показал что чаще всего 90,5% опрошенных (38 человек) учащихся в повседневном общении используют следующие слова английского языка: Internet, Telephone.  (приложение №2)
Приложение №1.
Вопрос анкеты: Скажите, пожалуйста, пользуетесь ли вы английскими словами в повседневной речи? (предполагаемые ответы – да / нет).
Результаты:
Ответ «Да» выбрало 31 человек – 73,8%
Ответ «Нет» выбрало 11 человек – 26,2%
Вывод
Итоги работы над данным проектом потвердели выдвинутую гипотезу о том, что английские слова настолько прочно вошли в повседневную жизнь речь современного школьника, что он сам, чаще всего, не осознаёт факт употребления этих слов.
Вместе с этим, мы должны не забывать, о богатстве и разнообразии русского языка. Ведь практически все понятия, которые мы называем, используются в английском языке, можно обозначить с использование русскоязычной лексики.

Спасибо за внимание!


title: Презентация "TRY OUR MASLENTSA QUIZ"

extracted_text:
TRY OUR MASLENTSA QUIZ
Исаева Ольга Николаевна
учитель иностранного языка МБОУ СОШ №51 г.Воронеж
Maslenitsa is the holiday when Russians say “goodbye” to winter and welcome spring. It lasts for a week before Lent.  People celebrate it at the end of February or at the beginning of March.
It’s time of singing, dancing and fun. People dress up, invite their friends, their nearest and dearest to see each other.
People go for sleigh rides, go sledging and play in the snow.
People have snow fights, burn bonfires, have a tug-of-war in the snow and lots more.
There’s a lot to eat, too – especially blinis (or pancakes). You can eat them with sour cream, fish, caviar or butter, sugar, honey.
People in Russia make a straw doll of “Lady Maslenitsa”, who is dressed in special clothes.
On Sunday evening, they burn Lady Maslenitsa on a big bonfire. The spring festival is over and Lent begins.
1. Russian people celebrate Maslenitsa before…
     a. Christmas
     b. Lent
     c.  New Year
2. At Maslenitsa Russian people say “goodbye” to…
     a.  spring
     b.  autumn
     c.  winter
3.  A typical Maslenitsa meal is…
     a.  Easter-cake
     b.  Pelmeni
     c.  Pancakes
4.  At Maslenitsa Russian people burn…
     a.  a straw doll
     b.  Guy Fawkes
     c.  a straw house
4.  At Maslenitsa Russian people…
     a.  exchange painted eggs
     b.  play in the snow, go sledging, have a tug-of-war
     c.  bathe in the ice-holes

1. Russian people celebrate Maslenitsa before…
     a. Christmas
     b. Lent
     c.  New Year
2. At Maslenitsa Russian people say “goodbye” to…
     a.  spring
     b.  autumn
     c.  winter
3.  A typical Maslenitsa meal is…
     a.  Easter-cake
     b.  Pelmeni
     c.  Pancakes
4.  At Maslenitsa Russian people burn…
     a.  a straw doll
     b.  Guy Fawkes
     c.  a straw house
4.  At Maslenitsa Russian people…
     a.  exchange painted eggs
     b.  play in the snow, go sledging, have a tug-of-war
     c.  bathe in the ice-holes

Ресурсы:
Ю.Ваулина, Дж. Дули и др. Spotlight,Учебник английского языка для общеобразовательных школ 5 класс, Москва, Просвещение, 2015
О.Афанасьева, И.Верещагина. Английский язык. Учебник для 5 класса школ с углубленным изучением английского языка. Москва, Просвещение, 1998
http://yandex.ru.images


title: Презентация к уроку технологии "Как работать с учебником. Я и мои друзья" 1 класс

extracted_text:
Как работать с учебником. Я и мои друзья
Урок технологии 1 класс
Школа России
Автор: Степанова  Н.А. учитель нач.классов
МБОУ СОШ №30 г.Нижний Тагил
Как работать с учебником. Я и мои друзья

Анкета – это опросный лист для получения каких-либо сведений о том, кто его составлял, путем ответа на поставленные вопросы.

Не куст, а с листочками,Не рубашка, а сшита,Не человек, а разговаривает

Памятка. Как пользоваться учебником
Оберни учебник специальной обложкой
Подпиши свой учебник
Имей закладку
Не клади в учебник карандаши, ручки и другие предметы
Не загибай углы, не рви, не рисуй, не делай никаких пометок
Не перегибай учебник
Испорченный или утерянный учебник обязан заменить
Если книга порвалась, подклей ее

Источники
Учебник
Рабочая тетрадь
Аня и Ваня
Физкультминутка
Физминутка для глаз
Книга


title: Контрольная работа по английскому языку 8 класс

extracted_text:
                 Административная контрольная работа 8 класс
                                  Variant I

   I. Заполните пропуски. Используйте: when, which, who, that, where, whose.
   Поставьте запятые, где необходимо.
       1. I know the woman...has this address.
        2. The garden…the Harrisons bought is very nice.
        3. My parents went to France…it’s warm and sunny.
        4. This is the house…they bought last summer.
        5. This playwright …  books I like very much is famous all over the
world.

   II. Заполните пропуски: a, the or no article.
   1. … computers can help you do a lot of things.
   2. … Chinese invented… paper.
   3. He usually has … tea with… milk.
   4. … dogs are people’s best friends.
       5. Can … flowers be a means of communication?

   III. Измените предложения из действительного залога в страдательный.
   1. They invited a lot of guests to the party.
   2. Everyone knows Harry Potter.
       3. They will award him a Nobel Prize next year.
       4. People speak Dutch in the Netherlands.
       5. She offered me a cup of tea.

   IV. Раскройте скобки, поставив глагол в нужную форму страдательного
   залога.
   1. This shop … …. on Mondays. (to close)
       2. The telegram … …. yesterday. ( to send)
       3. A new film … … next Sunday. (to show).
       4. Mickey Mouse … … by Walt Disney. (to create)

   --------------------------------------------------------------------------
   --------------------------------------------------------------------------
   --------
                 Административная контрольная работа 8 класс
                                 Variant II

   I. Заполните пропуски. Используйте: when, which, who, that, where, whose.
   Поставьте запятые, где необходимо.
   1. I need a friend… will never let me down..
   2. He hasn’t read a book… was very boring..
   3. My brother …picture you have seen in the room is a very nice guy..
   4. I like the house… they live in.
       5. It was a time … he was very popular.

   II. . Заполните пропуски: a, the or no article.
   1. … English drink a lot of tea.
   2. … giraffe is the tallest animal on our planet.
   3. Are … roses as beautiful as … tulips?
   4. I’m afraid of … mice and he is afraid of … frogs.
       5. … America is one of … biggest countries in the world.

   III. Измените предложения из действительного залога в страдательный.
   1. She has already made a cake.
   2. They will read the story tomorrow.
   3. They saw this film on TV.
   4. He reads this newspaper every day.
       5. Most girls hate mice.

       IV. Раскройте скобки, поставив глагол в нужную форму страдательного
залога.
   1. A new supermarket … …. next Saturday. (to open)
   2. This tragedy … …. by W. Shakespeare. (to write)
   3. The keys … … already. (find)
   4. Last Sunday my bike … …. by Dad. (to repair)


Викторина "Святитель Софроний - жизнь и подвиг" 8 класс


title: Презентация в 1 классе "Хочешь дружбы- будь другом!"

extracted_text:
Классный час в 1 классе
«Хочешь дружбы- будь другом!»

Провела учитель начальных классов Чудасова Т.В.

– близкие отношения основанные на взаимном доверии,    привязанности, общности интересов».
Дружба
Настоящий друг –  это тот, кто никогда не обманывает своего друга.

 Настоящий друг – это тот, кто не пожалеет поделиться  со своим другом всем, что сам имеет.

Настоящий друг – это тот, кто не станет смеяться над бедой или неудачей своего друга.

Настоящий друг – это тот, с кем всегда интересно и никогда не скучно.

Настоящий друг – это тот, кто постарается защитить от обидчика.

Какие пословицы о дружбе вы знаете?
Нет друга – ищи, а нашёл- …
Друзья познаются в …
Не имей сто рублей, а …
Старый друг лучше…
Закончи пословицу:
Человек без друзей, что …
Дружба не гриб, в лесу…
А С КЕМ ВЫ ДРУЖИТЕ?!
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Могут ли руки помочь  подружиться?
- Потрогайте руки друг друга.
  Что можно о них сказать?
- Пожмите дружески руки друг другу.
  Что вы чувствуете?


Презентация "Я и мои права для детей"


Презентация "Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм" 9 класс


title: Рабочая программа по немецкому языку 3 класс на 2015-2016 учебный год[X]

extracted_text:
«Рассмотрено»                                       «Согласовано»                                  «Утверждаю»
на заседании  методического                   на заседании методического
объединения учителей                              совета школы
начальных классов
«___» _______________ 2015г.             «___»  __________ 2015 г                      «____» _____________ 2015 г

.                                                                                .
    Протокол №___                                       Протокол  №_____                            Приказ №    _____
    Руководитель ШМО                               Зам. директора по УВР                     Директор школы
     _______  Г.Л.Петина                              ________ Н.И. Иноземцева             __________ О.Н. Мясищева

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Мало-Каменская средняя общеобразовательная школа»
Большесолдатского района Курской области

Рабочая программа
по иностранному языку
(немецкому)
3 класс

на 2015-2016учебный год

2015 г.

Пояснительная   записка
	        Рабочая программа к учебному курсу Немецкий язык. И. Л. Бим для 3 класса МКОУ «Мало-Каменская СОШ»  разработана на основе:
   - Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года № 273-ФЗ
   - Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих    программы общего образования, утверждённого приказом № 253 от 31марта 2014 г.;
   - Примерной программы по учебным предметам. Стандарты второго поколения.  Начальная школа. Немецкий язык М.:Просвещение, 2011г
  -  Авторской программы общеобразовательных учреждений по немецкому языку для 2-4   классов И. Л. Бим (М.: Просвещение, 2013).
  -  Учебного плана МКОУ «Мало-Каменская СОШ» на 2015-2016уч. г.;
  - СанПиНа  2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
от 29.12.2010 г. № 189)
  - методических рекомендаций авторов УМК И.Л. Бим, Л.В. Садомовой «Немецкий язык.», которые даны в «Книге для учителя».

Общая характеристика учебного предмета.
              Немецкий язык входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и    развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета  как общеобразовательной учебной дисциплины.
Основное назначение предмета «Немецкий язык» состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Цели рабочей программы:
учебные (формирование коммуникативной компетенции элементарного уровня в устных (аудирование и говорение) и письменных (чтение и письмо) видах речевой деятельности);
образовательные  (приобщение учащихся к новому социальному опыту с использованием немецкого языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы, расширение кругозора и развитие межкультурных представлений);
развивающие (развитие интеллектуальных функций и универсальных учебных умений младших школьников, повышение их речевых возможностей, укрепление учебной мотивации в изучении немецкого языка и расширение познавательных интересов);
воспитательные (воспитание нравственных качеств личности младшего школьника, волевой саморегуляции, толерантного отношения и уважения к представителям иных культур, ответственного отношения к учёбе и порученному делу, чувства патриотизма).
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального иноязычного  образования:
формировать у младших школьников отношение к иностранному языку как средству межличностного и межкультурного общения на основе взаимопонимания с теми, кто говорит и пишет на изучаемом языке, а также как средству познавательной деятельности через устное общение, чтение, слушание и письменную речь;
расширять лингвистический кругозор младших школьников; развивать элементарные лингвистические представления , доступные младшим школьникам и необходимые для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;
обеспечить коммуникативно-психологическую адаптацию младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как средства общения;
развивать эмоциональную сферу детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;
развивать личностные качества младшего школьника, его внимание, мышление, память и воображение в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх;
приобщать младших школьников к новому для них социально-коммуникативному опыту за счёт проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;
- обучать учащихся начальной школы универсальным познавательным стратегиям и способам работы с компонентами учебно-методического комплекта, мультимедийным приложением, учебной информацией в сети Интернет, символико-графической репрезентацией знаний, а также учебному сотрудничеству.

Для реализации программы используется учебно-методический комплект:

1.Учебник для 3класса «Deutsch. Die ersten Schritte» в 2 ч. (авт. И.Л. Бим. Л.И. Рыжова– М.: Просвещение, 2014г.)
2. Рабочая тетрадь для 3 класса: в 2 частях (авт. И.Л. Бим. Л.И. Рыжова– М.: Просвещение, 2014г.)
3.Аудиокурс к учебнику.
Место предмета в учебном плане.
Согласно учебному плану на 2015-2016 учебный год на изучение немецкого языка в 3 классе выделено 2 часа в неделю – 70 часов в год.
Ценностные ориентиры содержания курса
Рабочая программа отвечает требованиям Европейских стандартов (Общеевропейские компетенции владения иностранным языком), в частности требованиям к уровню обученности по предмету. Благодаря этому учащиеся становятся участниками процесса, организуемого Советом Европы по повышению качества общения между европейцами-носителями разных языков и культур. Это позволит им лучше понимать друг друга, свободнее общаться, приведет к более тесному сотрудничеству.
Курс базируется на таких методологических принципах, как коммуникативно-когнитивный, личностно-ориентированный и деятельностный.
Поставленные цели  соответствуют зафиксированными в стандарте начального общего образования по иностранному языку. Это формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной.
Особый акцент делается на личностном развитии и воспитании учащихся, развитие готовности к самообразованию, универсальных учебных действий, владение ключевыми компетенциями, а также развитие и воспитание потребности школьников пользоваться немецким языком как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных культур и сообществ.
 При создании программы учитывались и психологические особенности данной возрастной группы учащихся. Это нашло отражение в выборе текстов, форме заданий, в большом количестве игровых форм работы, методическом аппарате.
Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система обучения, при этом используются следующие типы уроков: комбинированные, уроки изучения нового материала, уроки закрепления знаний, уроки обобщения и систематизации изученного, выработки умений и навыков, контрольные уроки. В ходе учебного процесса используются и нетрадиционные формы урока: уроки-викторины, уроки-путешествия. На уроках применяется парная, групповая, фронтальная работа учащихся, работа в режимах «учитель – ученик», «ученик-ученик», «ученик1-ученик2 – ученик…».
Достижение необходимого развивающего эффекта обучения немецкому языку возможно на базе реализации деятельностного подхода, который направлен на развитие каждого ученика, на формирование индивидуальных способностей. На уроке учащиеся овладевают не только системой знаний, но и методами познавательной деятельности. Это является важным условием включения учащихся в активную самостоятельную работу по овладению знаниями.
С точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности особое внимание уделено формированию способности учащихся самостоятельно:
организовывать  свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.)
контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;
оценивать результаты деятельности, определять причины возникших трудностей и пути их устранения;
осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.

 Результаты освоения учебного предмета.
	Представленная программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
развитие  самостоятельности  и  личной  ответственности за свои поступки, в том числе в процессе учения;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
овладение начальными навыками адаптации в динамично   изменяющемся и развивающемся мире;
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
овладение  способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
освоение начальных форм рефлексии (самоконтроля, самоанализа, саморегуляции, самооценки);
использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, анализа и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями обучения;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами обучения на доступном младшим школьникам уровне; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме с учётом возможностей младших школьников;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
умение работать в группе и определять общую цель и пути её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями).
Предметные результаты:
А. В коммуникативной сфере:
языковые представления и навыки (фонетические, орфографические, лексические и грамматические);
говорение (элементарный диалог этикетного характера, диалог в доступных ребёнку типичных ситуациях, диалог с вопросами и побуждением к действию, монологические высказывания с описаниями себя, семьи и других людей, предметов, картинок и персонажей);
аудирование (понимание на слух речи учителя и других учащихся, восприятие основного содержания несложных аудиотекстов и видеофрагментов на знакомом учащимся языковом материале);
чтение (воспринимать с пониманием тексты ограниченного объёма, соответствующие изученному тематическому материалу и интересам учащихся с соблюдением правил чтения и осмысленного интонирования);
письмо (техника написания букв и соблюдение орфографических правил, опора на образец, письменное заполнение пропусков и форм, подписи под предметами и явлениями, поздравительные открытки, личное письмо ограниченного объёма);
социокультурная осведомлённость (немецкоговорящие страны, литературные персонажи, сказки народов мира, детский фольклор, песни, нормы поведения, правила вежливости и речевой этикет).
Б. В познавательной сфере:
формирование элементарных системных языковых представлений об изучаемом языке (звукобуквенный состав, слова и словосочетания, утвердительные, вопросительные и отрицательные предложения, порядок слов, служебные слова и грамматические словоформы);
умение выполнять задания по усвоенному образцу, включая составление собственных диалогических и монологических высказываний по изученной тематике;
перенос умений работы с русскоязычным текстом на задания с текстом на немецком языке, предполагающие прогнозирование содержания текста по заголовку и изображениям, выражение своего отношения к прочитанному, дополнение содержания текста собственными идеями в элементарных предложениях;
умение использовать учебно-справочный материал в виде словарей, таблиц и схем для выполнения заданий разного типа;
осуществлять самооценку выполненных учебных заданий и подводить итоги усвоенным знаниям на основе заданий для самоконтроля.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
восприятие языка как общечеловеческой ценности, обеспечивающей познание, передачу информации, выражение эмоций, отношений и взаимодействия с другими людьми;
ознакомление с доступными возрасту культурными ценностями других народов и своей страны, известными героями, важными событиями, популярными произведениями, а также нормами жизни;
перспектива использования изучаемого языка для контактов с представителями иной культуры, возможность рассказать друзьям о новых знаниях, полученных с помощью иностранного языка, вероятность применения начальных знаний иностранного языка в зарубежных турах с родными.
Г. В эстетической сфере:
знакомство с образцами родной и зарубежной детской литературы, поэзии, фольклора и народного литературного творчества;
формирование эстетического вкуса в восприятии фрагментов родной и зарубежной детской литературы, стихов, песен и иллюстраций;
развитие эстетической оценки образцов родной и зарубежной детской литературы, стихов и песен, фольклора и изображений на основе образцов для сравнения.
Д. В трудовой сфере:
умение сохранять цели познавательной деятельности и следовать её задачам при усвоении программного учебного материала и в самостоятельном учении;
готовность пользоваться доступными возрасту современными учебными технологиями, включая ИКТ, для повышения эффективности своего учебного труда;
начальный опыт использования вспомогательной и справочной литературы для самостоятельного поиска недостающей информации, ответа на вопросы и выполнения учебных заданий.

                Способы контроля и оценивание образовательных достижений.

Виды контроля знаний: входной контроль, текущий, промежуточный и итоговый.
Формы контроля:  словарные диктанты, тесты, контрольные работы.

Критерии оценивания достижений обучающихся по видам деятельности и уровням освоения учебного материала.
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
       Оценка «5»ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста1, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
      Оценка «4»ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.
     Оценка «3»ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.
Оценка «2»выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
           Оценка «5»ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
         Оценка «4»выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
        Оценка «3»ставится, если ученик понялтекст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка «5»ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4»ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 заданной информации.
Оценка «3»выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.
Оценка «2»выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.

                                                              Понимание речи на слух
           Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.
      Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).
     Оценка «4»ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3»свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2»ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
                                                                   Говорение
             Говорение в реальной жизни выступает в двух формах общения: в виде связных высказываний типа описания или рассказа и в виде участия в беседе с партнером.
Выдвижение овладения общением в качестве практической задачи требует поэтому, чтобы учащийся выявил свою способность, как в продуцировании связных высказываний, так и в умелом участии в беседе с партнером. При оценивании связных высказываний или участия в беседе учащихся многие учителя обращают основное внимание на ошибки лексического, грамматического характера и выставляют отметки, исходя только исключительно из количества ошибок. Подобный подход вряд ли можно назвать правильным.
      Во-первых, важными показателями рассказа или описания являются соответствия темы, полнота изложения, разнообразие языковых средств, а в ходе беседы — понимание партнера, правильное реагирование на реплики партнера, разнообразие своих реплик. Только при соблюдении этих условий речевой деятельности можно говорить о реальном общении. Поэтому все эти моменты должны учитываться, прежде всего, при оценке речевых произведений школьников.
 Во-вторых, ошибки бывают разными. Одни из них нарушают общение, т. е. ведут к непониманию. Другие же, хотя и свидетельствуют о нарушениях нормы, но не нарушают понимания. Последние можно рассматривать как оговорки.
         В связи с этим основными критериями оценки умений говорения следует считать:
-соответствие теме, -достаточный объем высказывания, - разнообразие языковых средств и т. п.,  а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.
Высказывание в форме рассказа, описания
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3»ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
Оценка «2»ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.
Участие в беседе
            При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае, предоставляется учащемуся.
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4»ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3»выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2»выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
Оценивание письменной речи учащихся
Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок.  Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень,  препятствуют пониманию.Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка.В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка.  В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.
Оценка «2»  Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

Содержание тем учебного курса.

1. Thema 1 « Hallo, 3. Klasse! Wiedersehen mit Freunden.» (8часов)

2. Thema 2 „Sabine geht in die Schule. Und ihr?“ (10часов)

3. Thema 3 „Es ist Herbst. Wie ist das Wetter?“ (8часов)
4. Thema 4 „Und was bringt uns der Winter?“ (6часов)

5. Thema 5 „In der Schule haben wir viel zu tun.“ (13 часов)

6. Thema 6 „Der Frühling ist da. Und auch tolle Feiertage.“ (13 часов)

7. Thema 7 „Geburtstag! Ist das nicht auch ein schöner Tag?“ (12 часов)

Учебно-тематический план
           Общее количество часов: 70

Тематическое планирование
Для  характеристики  планируемых  результатов   используются  следующие  обозначения:
Л. – личностные универсальные учебные действия.                                                    П. – познавательные универсальные учебные действия
Р. – регулятивные универсальные учебные действия.                                                  К. – коммуникативные универсальные учебные действия
Пр. – предметные универсальные учебные действия

ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
Материально-техническая база кабинета  иностранного языка данного образовательного учреждения соответствует задачам по обеспечению реализации основной образовательной программы образовательного учреждения
Перечень оснащения и оборудования кабинета иностранного языка:
книги для чтения на иностранном языке;
контрольно-измерительные материалы по иностранному языку;
магнитная доска с набором магнитов;
магнитофон;
нормативная и методическая литература;
словари двуязычные;
УМК И.Л. Бим, Л.И.Рыжова «Немецкий язык.»: учебник, рабочая тетрадь, аудио курс, книга для учителя;
экранно-звуковые пособия: аудиозаписи, видеофильмы, соответствующие тематике основной школы.
компьютер;
мультимедийный проектор.
Литература для учителя
Фундаментальное ядро содержания общего образования ФГОС.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования ( стандарты второго поколения).М. «Просвещение» 2013 г.
Примерные программы по учебным предметам.  Иностранный язык (2-4 кл.) М.: Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения).
Рабочие программы. Немецкий язык. Предметная линия учебников И.Л. Бим. 2-4 классы. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 2011.
Учебник Л. Бим, Л.В. Садомовой «Немецкий язык.» 3класс. М.: Просвещение, 2014г.
Книга для учителя Л. Бим, Л.В. Садомовой «Немецкий язык.» 3 класс.. М.: Просвещение, 2011г.
Рабочая тетрадь к учебнику 3 класса, авторы Л.И.Бим и др., Москва,  «Просвещение», 2014год.
Немецко-русский словарь
 Литература для учащихся
Учебник «Немецкий язык» для 3 класса общеобразовательных учреждений, авторы И.Л.Бим,  Л.И.Рыжова, Москва, «Просвещение», 2014год.
Рабочая тетрадь к учебнику 3 класса, часть А и часть В ,авторы Л.И. Бим и др., Москва,  «Просвещение», 2014год.
Немецко-русский словарь

	Дополнительные источники, используемые при работе с курсом.
Журналы «ИЯШ»
 Песни, аутентичные диалоги.
Видеоматериалы.
Аудиокурс к учебнику.

                                                                                Интернет-ресурсы:
http://www.foto-germany.ru,
http://www.was-ist-ostern.de/article/archive/4/,
http://www.ostern-im-web.de,
http://www.das-osterportal.de/index.html,
www.kindernetz.de,
www. Kindersache.de,
http://www.kika.de,

В результате изучения предмета «Немецкий язык» обучающиеся  3 класса:
	познакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихи, песни) на немецком языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
	Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:
пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией);
пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
вести словарь (словарную тетрадь);
систематизировать слова, например по тематическому принципу;
пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
	Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «немецкий язык» младшие школьники:
совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.п.);
овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
учатся совершать самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).
	Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.

Требования к результатам обучения
Данная программа ориентирована на достижение исходного уровня коммуникативной компетенции – уровня начинающего. Это предусматривает развитие умений решать следующие элементарные учебные и собственно коммуникативные задачи – как промежуточные, так и конечные для данного года обучения, а именно:
Научиться читать и писать немецкие буквы, буквосочетания, слова, предложения.
Овладеть алфавитом.
Научиться относительно правильно произносить основные немецкие звуки, звукосочетания, а также слова и фразы, соблюдая наиболее важные интонационные правила (ударение в словах, фразах, восходящую и нисходящую  мелодии).
Овладеть исходным словарным запасом. Его объем – 70 лексических единиц в первой части учебного пособия, 130 ЛЕ во второй части учебника. Всего около 200 ЛЕ за первый год обучения.
Научиться грамматически правильно оформлять свою речь на элементарном уровне в ходе решения исходных коммуникативных задач, овладевая несколькими основными типами немецкого простого предложения.
Совершенствовать уже известные и наиболее важные приемы учения – списывание, выписывание работу с текстом, в том числе чтение по ролям диалогов, др.
Овладевать новыми учебными приемами, например, элементарным переводом с немецкого языка на русский язык, отдельных предложений, а также умением использовать языковую догадку.
Речевые умения.
Говорение.
Участие в диалоге в ситуациях повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным произведением детского фольклора:
-диалог этикетного характера – уметь приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, представиться, попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться;
-диалог-расспрос – уметь задавать вопросы: кто? что? когда? где? куда?;
-диалог-побуждение к действию – уметь обратиться с просьбой и выразить готовность или отказ её выполнить, используя побудительные предложения;
Объём диалогического высказывания – 2-3 реплики с каждой стороны.
Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своём друге, своей семье; описание персонажей прочитанной сказки с опорой на картинку.
Объём монологического высказывания – 5-6 фраз.
Аудирование.
Восприятие и понимание речи учителя и собеседников в процессе диалогического общения на уроке; небольших простых сообщений; основного содержания несложных сказок, рассказов (с опорой на иллюстрацию, языковую догадку).
Время звучания текста для аудирования – до 1 минуты.
Чтение.
 Чтение вслух небольших текстов, построенных на изучаемом языковом материале; соблюдение правильного ударения в словах, фразах, интонации в целом. Чтение про себя и понимание текстов, содержащих только изученный материал, а также текстов, содержащих отдельные незнакомые слова; нахождение в тексте необходимой информации. Использование двуязычного словаря учебника. Объём текстов – примерно 100 слов (без учёта артиклей).
Письмо и письменная речь.
 Списывание текста; вписывание в текст и выписывание из него слов, словосочетаний. Написание с опорой на образец поздравления, короткого личного письма.
Языковые знания и навыки (практическое усвоение).
Графика и орфография.
 Все буквы алфавита, основные буквосочетания и звукобуквенные соответствия. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи.
Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и основных звукосочетаний немецкого языка. Соблюдение норм произношения гласных и согласных звуков: долгота и краткость гласных, твёрдый приступ, оглушение согласных в конце слога, слова, отсутствие палатализации согласных перед гласными переднего ряда. Ударение в слове и в предложении. Интонация утвердительного, вопросительного и побудительного предложений.
Лексическая сторона речи.
Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 200 лексических единиц для двустороннего усвоения: простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка. Начальное представление о способах словообразования. Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи.
 Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопрос. Вопросительные слова. Порядок слов в предложении. Утвердительное и отрицательное предложения. Предложения с простым глагольным сказуемым, с составным именным и составным глагольным сказуемыми. Безличные предложения. Нераспространённые и распространённые предложения. Сложносочинённые предложения с союзами und, aber. Спряжение слабых и некоторых сильных глаголов в Prasens. Спряжение модальных глаголов. Неопределённая форма глаголов. Повелительное наклонение наиболее распространённых глаголов в утвердительной и отрицательной форме.  Существительные мужского и женского рода ед. и мн. числа с определённым и неопределённым артиклем. Склонение существительных. Местоимения личные, притяжательные, указательные. Качественные прилагательные. Количественные до 100   и порядковые числительные до 30. Отрицания kein, nicht. Наиболее употребительные предлоги (in, auf, neben, mit, uber, nach, zwischen).

Требования к уровню подготовки освоивших программу за третий класс.
В результате изучения немецкого языка ученик должен:
знать\ понимать
-алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка;
- основные правила чтения и орфографии изучаемого языка;
- особенности интонации основных типов предложений;
- название страны \ стран изучаемого языка, их столиц;
- имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений;
- наизусть рифмованные произведения детского немецкого фольклора;
уметь
- понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегчённых текстов с опорой на зрительную наглядность;
- участвовать в элементарном этикетном диалоге;
- расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (что? кто? где? когда?) и отвечать на вопросы собеседника;
- кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
- составлять небольшие описания предмета, картинки по образцу;
- читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
- читать про себя, понимать основное содержание небольших текстов, доступных по содержанию и языковому материалу, пользуясь в случае необходимости словарём;
- списывать текст на немецком языке , выписывать из него или вставлять в него слова в соответствии с решаемой учебной задачей;
- писать краткое поздравление (с днём рождения, с праздником) с опорой на образец;
использовать приобретённые знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- устного общения  с носителями немецкого языка в доступных младшим школьникам пределах; развития дружелюбного отношения к представителям других стран;
- преодоления психологических барьеров в использовании немецкого языка как средства общения;
- ознакомления с детским зарубежным фольклором и доступными образцами художественной литературы на немецком языке;
 - более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка.


Презентация "Типы сложных предложений и средства связи между их частями"


title: Конспект урока технологии "Как работать с учебником. Я и мои друзья" 1 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа  № 30 г.Нижний Тагил

Как работать с учебником.
Я и мои друзья

Учитель: Степанова Наталья Александровна,
учитель начальных классов

Н.Тагил, 2016
Как работать с учебником.
Я и мои друзья
Цели: познакомить с учебником, рабочей тетрадью(РТ), их персонажами; раскрыть содержание понятий «анкета», «условные обозначения»
Планируемые результаты: дети научатся узнавать некоторые условные обозначения в учебнике, работать в паре, осуществлять сотрудничество, выполнять разные социальные роли
Оборудование: памятки для учащихся, сопровождающая презентация
Ход урока
1.Организационный момент
2.Работа по теме урока(Слайд 2)
2.1.Работа по учебнику
- Ребята, давайте рассмотрим наш  учебник, который лежит перед вами на парте. (Слайд 3) Что за предмет мы будем изучать? (Технология) Что вы увидели на обложке учебника? Порассуждайте, а чем мы будем заниматься на уроках целый год? (Лепить из пластилина, т.к.видим овощи из пластилина. На уроках нам понадобятся карандаш, ножницы, стека, кисточка) А кто нам будет помогать? (Совенок) А почему вы так решили? (он держит кисточку, как указку)
Хорошо, молодцы. А теперь скажите, прочитайте, кто является автором учебника? (Н.И.Роговцева, Н.В.Богданова, И.П.Фрейтаг)
Ребята, откройте следующую страницу учебника и скажите, что вы видите? (условные обозначения) Давайте рассмотрим их, познакомимся с каждым из них, я прочитаю что они обозначают. Двигаемся дальше!
Что у нас на следующей странице? Кого вы увидели? Давайте с ними познакомимся, узнаем кто это, прочитаем обращение авторов на с.4(Слайд 4)
Кто запомнил, как зовут ребят? (Аня и Ваня) Эти дети – юные дизайнеры и экспериментаторы. И они нас приглашают…(отправиться в увлекательное путешествие) Скажите, дети, а чему вы должны будете научиться в этом путешествии? (лепить, вырезать, делать, трудиться)
Хорошо, вы готовы?  Тогда начинаем наше путешествие.
На с.5 что изображено? Назовите эти игрушки (лиса, поросенок, русалка, гусеница) А из чего они сделаны? (пластилина, ниток, ткани)  А вы сами уже умеете мастерить поделки, игрушки? Из каких материалов?
Открываем следующую с.6. что перед нами?(другие условные обозначения) давайте и с ними познакомимся.
2.2.Выполнение заданий в РТ
Ребята, помимо учебника «Технология» у нас с вами есть к нему еще и РТ – это еще один из наших помощников на уроках труда. (Слайд 5) Рассмотрите обложку тетради. Что вы можете о ней сказать. Сравните обложки учебника и тетради. Какой вывод сделали? (такое же оформление, те же поделки)
Открываем с.4 РТ, и тут есть условные обозначения. Давайте ознакомимся с ними. Кто-нибудь уже знаком с ними? Где-нибудь встречал их? Где? (журналы, книжки-самоделки во вкладышах)
3.Физкультминутка (Слайд 6)
4.Продолжение работы по теме урока
4.1.Работа по учебнику
С.7.Заполнение анкеты
Ребята! Аня и Ваня хотят поближе познакомиться с вами. А вы хотели бы узнать больше друг о друге?  Тогда давайте знакомиться!
Чтобы облегчить эту задачу, предлагаю узнать больше друг о друге с помощью анкеты. А чтобы нам не было так трудно, для начала давайте разберемся, что же такое анкета. Кто скажет, что обозначает слово анкета? Что это вообще такое? Хорошо, сделаем вывод: (Слайд 7)  анкета – это опросный лист для получения каких-либо сведений о том, кто его составлял, путем ответа на поставленные вопросы.
В учебнике перед нами анкета. Кто ее заполнял? Что мы можем узнать про Аню, глядя на анкету?
4.2.Выполнение заданий в РТ
С.5
Теперь открываем РТ. Перед нами анкета. Давайте попробуем так же, как и Аня, рассказать о себе. Заполняем анкеты.
4.3.Упражнения для глаз
Молодцы! А теперь дадим нашим глазкам отдохнуть. (Слайд 8)
1.Сделайте 10 движений глазами по горизонтали справа налево, и наоборот
2.10 движений глазами по вертикали – вверх-вниз и наоборот
3. 10 круговых движений глазами по часовой стрелке
4.то же, но против часовой стрелки
4.4.Работа  в паре
Поменяйтесь заполненными анкетами со своим соседом по парте. Давайте попробуем рассказать о своем соседе по его анкете
4.5.Беседа о бережном обращении с учебником
Ребята, отгадайте загадку: (Слайд 9)
Не куст, а с листочками,
Не рубашка, а сшита,
Не человек, а разговаривает (Книга) (Слайд 10)
Правильно, это книга. А теперь скажите, что же такое учебник? (Учебная книга) Верно. В этот год мы с вами первоклассники, и мы занимаемся по этим учебникам технологии. В конце учебного года нам следует сдать их в библиотеку, чтобы по ней занимались будущие первоклассники. Поэтому с учебниками нужно относиться бережно и соблюдать определенные правила. А именно, (единые требования к учащимся по использованию и сохранности учебников): (Слайд 11)
Оберни учебник специальной обложкой
Подпиши свой учебник
Имей закладку
Не клади в учебник карандаши, ручки и другие предметы
Не загибай углы, не рви, не рисуй, не делай никаких пометок
Не перегибай учебник
Испорченный или утерянный учебник обязан заменить
Если книга порвалась, подклей ее
Чтобы вы не забывали требования, я подготовила для вас памятки о том, как пользоваться учебником. (приложение1)
5.Рефлексия
Ребята, урок заканчивается, скажите, какое задание было особо интересным сегодня? Хорошо, спасибо!
А теперь давайте оценим свои достижения на уроке.
6. Подведение итогов урока
Дети, напомните мне:
Какой предмет мы будем изучать?
Кто будет путешествовать вместе с нами? (Аня, Ваня)
Какие условные обозначения вы запомнили?
Молодцы! Спасибо за урок, до новых встреч на технологии!

Используемая литература: Поурочные разработки по технологии Т.Н.Максимова МОСКВА «ВАКО» 2014

Приложение 1
Памятка. Как пользоваться учебником
Учебник – ваш друг и помощник. В его создание вложен труд многих людей. Помните, что после вас им будут пользоваться ваши младшие товарищи. Бережно и аккуратно сохраняйте его. Для защиты обложки необходимо обернуть учебник. Пользуйтесь закладкой. Дома учебник храните на книжной полке. В конце учебного года проверьте учебник, приведите в порядок. Докажите, что ваши учебники лучшие.

Памятка. Как пользоваться учебником
Учебник – ваш друг и помощник. В его создание вложен труд многих людей. Помните, что после вас им будут пользоваться ваши младшие товарищи. Бережно и аккуратно сохраняйте его. Для защиты обложки необходимо обернуть учебник. Пользуйтесь закладкой. Дома учебник храните на книжной полке. В конце учебного года проверьте учебник, приведите в порядок. Докажите, что ваши учебники лучшие.

Памятка. Как пользоваться учебником
Учебник – ваш друг и помощник. В его создание вложен труд многих людей. Помните, что после вас им будут пользоваться ваши младшие товарищи. Бережно и аккуратно сохраняйте его. Для защиты обложки необходимо обернуть учебник. Пользуйтесь закладкой. Дома учебник храните на книжной полке. В конце учебного года проверьте учебник, приведите в порядок. Докажите, что ваши учебники лучшие.

Памятка. Как пользоваться учебником
Учебник – ваш друг и помощник. В его создание вложен труд многих людей. Помните, что после вас им будут пользоваться ваши младшие товарищи. Бережно и аккуратно сохраняйте его. Для защиты обложки необходимо обернуть учебник. Пользуйтесь закладкой. Дома учебник храните на книжной полке. В конце учебного года проверьте учебник, приведите в порядок. Докажите, что ваши учебники лучшие.


title: Циклограмма классного руководителя

extracted_text:
Классный руководитель
4 «А» КЛАСС
 2015-2016 учебный год

Пономаренко Оксана  Юрьевна

Циклограмма классного руководителя
Ежедневно
1. Работа с опаздывающими учащимися и выяснение причин отсутствия на занятиях.
2. Организация питания учащихся.
3. Организация дежурства в классном кабинете.
4. Индивидуальная работа с учащимися.
Еженедельно
1. Проверка дневников учащихся.
2. Проведение мероприятий по плану.
3. Работа с родителями.
4. Взаимодействие с учителями предметниками.
5. Работа с классным уголком.
6. Работа с отстающими учащимися.
7. Работа с одарёнными учащимися.
Ежемесячно
1. Посещение уроков в своём классе.
2. Взаимодействие с медработником школы и социальным педагогом.
4. Встреча с родительским комитетом.
5. Проведение родительского собрания.
6. Проведение классного часа.
7. Проведение бесед.
Один раз в четверть
1. Сдача отчетности по итогам учебной и воспитательной деятельности.
2. Участие в работе семинара классных руководителей.
3. Коррекция плана воспитательной работы на новую четверть.

Один раз в год
1. Проведение открытого мероприятия.
2. Проведение открытого классного часа.
3. Проведение открытого урока.
4. Оформление личных дел учащихся.
5. Анализ и составление плана работы.
Программа работы с семьями учащихся

Цель: активизация деятельности родительского коллектива в жизни класса и школы; педагогическое просвещение родителей.
Задачи: создать единое сообщество учащихся, учителя и родителей; провести информационно-просветительскую работу с родителями.

Работа с родителями осуществляется по следующим направлениям:
последовательное двустороннее общение;
педагогическое просвещение родителей;
привлечение родителей в воспитательный и образовательный процесс через различные формы

План проведения родительских собраний
на 2015-2016 учебный год
1. Мой ребёнок- четвероклассник (сентябрь)
2. Ученье- свет, а неученье- тьма (ноябрь)
3. Воспитание у детей интереса к чтению (январь)
4. Если ребёнок не хочет делать уроки ( март)
5. Четвероклассник- это выпускник начальной школы (май)
Работа с «трудными» детьми
Современная социально-экономическая ситуация создает все условия для попадания детей и подростков в « зону риска». Одним из злободневных вопросов современного общества является криминализация молодежи и увеличение количества детей и подростков с девиантным поведением, которое включает в себя следующие отклонения:
-отклонение от нормы в состоянии здоровья (нарушение в физическом или психическом здоровье, несоответствие физическому развитию, отставание в росте, акцентуация характера)
-нарушения в сфере межличностных взаимоотношениях (непопулярен, не принят, пренебрегаем, изолирован в классном коллективе, помыкаемый, отвергаемый в группе свободного общения, конфликтен, отчужден, бесконтролен).
-ошибки семейного воспитания («заласканное детство», «одинокое детство», «равнодушное детство», отсутствие у родителей элементарных психолого-педагогических знаний, перекладывание забот о воспитании на другого члена семьи, на школу, отстранение подростка от физического домашнего труда, конфликты в семье)
-психотравмирующие ситуации (развод родителей, смерть близких, перемена места жительства).
В основе противоправного поведения несовершеннолетних лежат мотивы, обусловленные: внушением, подражанием, импульсивностью, мотивы ситуационного характера, ложного самоутверждения, группового поведения.
К «трудным» обычно относят тех детей, которые характеризуются определёнными отклонениями в нравственном развитии, наличием закреплённых отрицательных форм поведения, недисциплинированностью. Трудные дети плохо учатся, редко и небрежно выполняют домашние задания, часто пропускают школу. Плохо ведут себя на уроках, часто дерутся. Среди них много второгодников. Их воспитанием в семье обычно занимаются мало. Растут они сами по себе. Нередко вынуждены воровать, попрошайничать. Агрессивны, озлоблены, практически знакомы с теневыми сторонами жизни. Рано начинают курить, употреблять спиртные напитки, приобщаются к наркотикам. Подрастая, сбиваются в организованные группы, совершают кражи, грабежи и даже убийства.
Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течении всей последующей жизни. Семья выступает в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие наличность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него людей, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится о нем столько. Вместе с тем никакой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.
Дети зачастую отражают образ жизни отцов и матерей. Среди причин, порождающих "трудных" подростков, можно выделить следующие:
-отсутствие целенаправленной воспитательной работы с детьми с ранних лет;
-незнание их интересов и потребностей;
-политическая, социально-экономическая и экологическая нестабильность;
-усиление влияния псевдокультуры;
-неблагоприятные семейно-бытовые отношения;
-отсутствие контроля за поведением детей, безнадзорность, невнимание к детям;
-чрезмерное попустительство или жестокость наказания за совершенные проступки;
-сверхзанятость родителей в сфере общественного производства и частного предпринимательства;
-"эпидемия" разводов;
-потеря эмоциональных контактов с детьми.
Педагогическая запущенность – это часть общей социальной запущенности. Если поставить вопрос так: виноваты ли только семья и школа в асоциальном поведении детей, то ответ будет отрицательный; виновато общество, не предоставляющие возможностей для нормального функционирования социальных институтов.
Трудные дети – это всегда запущенные дети, на которых вовремя не обратили внимания, не приняли своевременных мер к коррекции их поведения. В категорию трудных попадают школьники, выпавшие из процесса нормального обучения и воспитания, у которых не сложились правильные отношения с учителем, которые не нашли своего места в коллективе и социально приемлемых способов в нём утвердится.
К трудным относятся и недисциплинированные школьники. Их бурная активность, кипучая энергия порой не находят разумного выхода и проявляются в шалостях, озорстве, нарушениях дисциплины. Дурной пример товарищей, праздность, безделье, безнадзорность благоприятствуют развитию недисциплированности. Для её преодоления необходимо переключать активность и энергию детей на интересные увлекательные дела, направлять их инициативу в правильное русло.
Если ребёнок работает не в полную силу, ленится, лодырничает – он тоже трудный. У нормальных и здоровых школьников должно быть нормальное стремление, потребность, привычка к труду.
Социальная и педагогическая запущенность детей развивается на фоне равнодушного, невнимательного отношения к ним окружающих, родителей, учителей, общественности. Это равнодушие дети глубоко переживают как своё одиночество, ненужность, заброшенность, отверженность. Возникает чувство протеста по отношению ко всему миру, взрослым, коллективу. Ребёнок ищет новые формы самоутверждения, и обычно выбирает те, которые являются неэтичными и даже противоправными.
Большую часть жизни в период с 7 до 17 лет ребенок проводит в школе. Система работы школы должна быть направлена на предупреждение асоциального поведения, коррекции личности трудного ребенка, помощи ему в самоутверждении.
Формы работы
Индивидуальный подход на уроках, использование в практике элементов дифференцированного обучения, проведение нестандартных форм уроков;
Дополнительные занятия с одаренными учащимися, подготовка к олимпиадам, интеллектуальным играм, дискуссии, консультации по возникшим проблемам;
Участие в школьных и районных олимпиадах по предметам (математика, русский язык, окружающий мир, литературное чтение и др.);
Психологические консультации, тренинги, тестирование;
Конкурсы, интеллектуальные игры, фестивали, спортивные соревнования;
Посещение предметных и творческих кружков по способностям, а также спортивных секций по интересам;
Использование современных средств информации (Интернет,  компьютерные игры по предметам);


Презентация "Основные методы селекции растений и животных"


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное дошкольное образовательное учреждение
"Детский сад комбинированного вида №39"

Тематическая папка - лэпбук
"Красный, Жёлтый, Зелёный"
(правила дорожного движения для детей)

подготовила :
Гуляева Лилия Александровна
воспитатель МБДОУ  д/с №39

Арзамас, 2016г.
Почему мы выбрали форму - лэпбук?
Лэпбук – новая форма организации образовательной деятельности для развития познавательной активности детей и развития самостоятельности.
1. Он помогает ребенку по своему желанию организовать информацию по изучаемой теме и лучше понять и запомнить материал.
2. Это отличный способ для повторения пройденного. В любое удобное время ребенок просто открывает лэпбук и с радостью повторяет пройденное, рассматривая сделанную своими же руками книжку.
3. Дети учатся самостоятельно собирать и организовывать информацию.
4. Лэпбук хорошо подходит для занятий в группах, где одновременно будут заняты несколько детей. Можно выбрать задания под силу каждому (одним – кармашки с карточками или фигурками по данной теме, а другим детям – задания, подразумевающие умение писать и т. д.) и сделать такую коллективную книжку.
5. И создание лэпбука - это просто интересно!

Актуальность:
 -Актуальность данного пособия обусловлена статистикой свидетельствующей о росте детского дорожно-транспортного травматизма.
-Важно не только оберегать ребенка от опасности, но и готовить его к встрече с возможными трудностями, формировать представление о наиболее опасных ситуациях, о необходимости соблюдения мер предосторожности, а так же прививать навыки безопасного поведения на улице и не только на улице.
-Необходимо отметить, что в ДТП погибают дети дошкольного возраста в силу психофизиологических особенностей и негативного примера взрослых.
Аннотация:
Дидактическое пособие лэпбук «Красный, желтый, зеленый» представляет собой картонную папку формата А3, обклеенную бумагой. На страницах папки имеются различные кармашки, карточки, в которых собрана информация по теме.
Пояснительная записка:
Дидактическое пособие лэпбук «Красный, желтый, зеленый» предназначено для детей среднего и старшего дошкольного возраста. В старшем дошкольном возрасте дети уже могут вместе со взрослыми участвовать в сборе материала: анализировать, сортировать информацию.
Данное пособие является средством развивающего обучения, предполагает использование современных технологий: технологии организации коллективной творческой деятельности, коммуникативных технологий, технологии проектной деятельности, игровых технологий.
Цель:
-Формировать систему знаний, умений и навыков детей по правилам дорожного движения.
-Повторить и закрепить знания о светофорах и сигналов, довести до детей важность сигналов светофора.
-Познакомить с правилами перехода проезжей части по регулируемому и нерегулируемому пешеходному переходу.
    -Знать и уметь классифицировать дорожные знаки: предупреждающие, запрещающие, предписывающие, знаки сервиса.
    -Развивать наблюдательность, самостоятельность мышления, внимательность на дорогах.
Задачи:
Образовательные:
- Познакомить детей с правилами дорожного движения, строением улицы и дорожными знаками, предназначенными для водителей и пешеходов;
- Научить детей предвидеть опасное событие, уметь по возможности его избегать, а при необходимости действовать;
Развивающие:
-  Развивать осторожность, внимательность,  самостоятельность, ответственность и осмотрительность на дороге;
- Стимулировать познавательную активность, способствовать развитию коммуникативных навыков;
Речевые:
- Способствовать развитию речи детей, пополнению активного и пассивного словаря детей.
- Развивать связную речь;
Воспитательные:
- Воспитывать навыки личной безопасности и чувство самосохранения;
- Воспитывать чувство ответственности.

В лэпбуке собраны материалы о ПДД  для развивающих занятий с детьми дошкольного возраста.
В него входит 13  развивающих заданий:
1. Кармашек  «Стихи о дорожных знаках»
2. Кармашек  «Раскрась знак»  (раскраски по ПДД)
3. Кармашек  «Кроссворд»   (постоянно обновляется)
4. Кармашек «Ребусы»
5. Кармашек «Физминутки по ПДД»
6. Кармашек «Веселые вопросы» (викторины по ПДД, постоянно обновляются)
7. Кармашек «Дорожные знаки»
8. Кармашек «Загадки»
9. Кармашек «Подвижные игры по ПДД» (подборка по возрастным группам)
10. Открывающиеся полоски «Продолжи пословицу»
11. Кармашек «Советы светофора»
12. Кармашек  «Пазлы»
13. «Найди свой цвет».

1. Стихи о дорожных знаках.
Данный раздел находится направом развороте наверху и представляет  карточки, на страницах которых  подобраны стихотворения о знаках ПДД.
Цель: учить детей различать дорожные знаки; привитие навыков безопасного поведения на дорогах.
2. Раскрась знак.
Данный раздел находится на правом развороте  посередине  и представляет  раскраски с изображением знаков ПДД.
3. Кроссворд.
Данный раздел находится на левом развороте внизу и представляет  вкладыш, на страницах которого   подобран  кроссворд по  ПДД. Этот кармашек постоянно обновляется новыми кроссвордами.
Цель:  развитие познавательного интереса при изучении правил безопасного поведения на дорогах.
4. Дидактическая игра «Ребусы»
Данный раздел находится в центре сверху  листа и представляет кармашек, в котором лежат карточки с ребусами на тему «ПДД»
Цель: создать условия для активизации мыслительной и познавательной деятельности учащихся в процессе изучения материала по теме «ПДД» через решение ребусов.
Задание: разгадай ребус и назови правильный ответ.
5. Физминутки по ПДД.
Данный раздел находится в центре сверху листа и представляет кармашек, в котором лежат карточки с  физминутками. Физминутки меняются по возрастным группам.
Цель: активно изменить деятельность детей и взрослых,  и этим ослабить наступающее утомление, а затем снова переключить ребенка  и себя на продолжение занятий.
6. Веселые вопросы.
Данный раздел находиться в центре посередине  листа и представляет вкладыш, на страницах которого   подобраны веселые вопросы  по  ПДД (викторины).  Этот кармашек постоянно обновляется новыми викторинами.
Цель: уточнить представления о транспорте и правилах дорожного движения; активизировать процессы мышления, внимания и речи детей; воспитывать сообразительность и находчивость.

Ход игры: Воспитатель задает вопросы детям. Кто из детей знает правильный ответ, поднимает руку. Кто первым ответит правильно, получает фишку. Выигрывает тот, кто получил больше фишек за правильные ответы.
Вопросы:
- Сколько колес у легкового автомобиля? (4)
- Сколько человек могут ехать на одном велосипеде? (1)
- Кто ходит по тротуару? (пешеход)
- Кто управляет автомобилем? (Водитель)
- Как называется место пересечения двух дорог? (Перекресток)
- Для чего нужна проезжая часть? (Для движения транспорта)
- По какой стороне проезжей части движется транспорт? (По правой)
- Что может произойти, если пешеход или водитель нарушил правила дорожного движения? (Авария или ДТП)
- Какой свет верхний на светофоре? (Красный)
- Сколько сигналов у светофора? (Три)
- На какое животное похож пешеходный переход? (На зебру)
- Какие машины оборудованы специальными звуковыми и световыми сигналами?
(«Скорая помощь», пожарная и полицейская машины)
- Что держит в руке инспектор ГИБДД? (Жезл)
- Где нужно играть, чтобы не подвергаться опасности? (Во дворе, на детской площадке).
7. Дорожные знаки.
Данный раздел находиться в центре посередине листа и представляет кармашек, в котором  лежат карточки  с изображением дорожного знака.
Варианты игры с дорожными знаками:
Дидактическая игра «Кто быстрее найдет свои знаки»
Цель: Развитие памяти, объяснительной речи.
Задание: Нужно разделить знаки по принадлежности на 4 группы:
1-предупреждающие знаки
2-предписывающие знаки
3- запрещающие знаки
4- знаки сервиса
Ход игры:
Дети выбирают знаки своей группы и рассказывают,  какие знаки они выбрали.
1-наши знаки запрещающие: «Стоянка запрещена», «Движение пешеходов запрещено», «Движение на велосипедах запрещено».
2—наши знаки предупреждающие: «Скользкая дорога», «Крутой поворот», «Дорожные работы».
3—наши знаки предписывающие: «Пешеходный переход», «Место остановки автобуса», «Жилая зона».
4—наши знаки сервиса: «Больница», «Телефон», «Заправочная станция».
8. Загадки.
Данный раздел находится в центре снизу листа  и представляет собой карточки, на страницах которых  написаны загадки.
Цель: Развивать умственные способности и зрительное восприятие; учить соотносить речевую форму описания дорожных знаков с их графическим изображением; воспитывать самостоятельность, быстроту реакции, смекалку.

9. Подвижные игры по ПДД.
Данный раздел находится в центре снизу листа  и представляет собой кармашек с подборкой подвижных игр по ПДД (карточки меняются по возрастам).
10.Продолжи пословицу.
Данный раздел находится на правом развороте наверху и представляет  разрезанные полоски с  пословицами:  в верхнем ряду  начало пословицы, а  конец  пословицы в нижнем ряду.
Цель: формирование словарного запаса дошкольников, путем использования художественно- поэтических приемов и средств; развитие памяти и воображения.
11.Советы светофора.
Данный раздел находится на правом развороте посередине и представляет  кармашек с карточками – советами от светофора.
12.  Собери картинку (пазлы).
Данный раздел находиться на правом развороте внизу и представляет кармашек, в котором лежат части разрезанной картинки.
Цель: Развитие сообразительности, зрительного внимания, Расширение словаря, развитие грамматически правильной связной речи.
Задание: правильно собрать  разрезную картинку и «Составь рассказ по картинкам».
13. Светофор.
Варианты игры с  светофором:
Дидактическая игра «Светофор»
Задачи: закрепить представления детей о назначении светофора, о его сигналах, развивать внимание, зрительное восприятие; воспитывать самостоятельность, быстроту реакции, смекалку.
Материал: круги красного, желтого, зеленого цвета, светофор.
Ход игры: Ведущий, раздав детям кружки зеленого, желтого, красного цветов, последовательно переключает светофор, а дети показывают соответствующие кружки и объясняют, что означает каждый из них.
Дидактическая игра «Отремонтируй светофор»
Цель: закреплять знания детей о сигналах светофора.
Материал: шаблон светофора, круги красного, желтого, зеленого цвета.
Ход игры: Воспитатель объясняет детям, что светофор сломался, необходимо отремонтировать светофор (правильно собрать по цвету). Дети накладывают круги на готовый шаблон светофора.
Рекомендации по использованию:
Дидактическое пособие «Красный, Жёлтый, Зелёный» рекомендуется использовать воспитателям дошкольного учреждения в работе с детьми, детьми в самостоятельной и игровой деятельности, а также родителям  для интересной организации работы по ознакомлению детей с  правилами дорожного движения.
Благодаря этой форме работы дети многое узнают о ПДД, знают и с удовольствием читают наизусть стихи о дорожных знаках, рассуждают над смыслом поговорок и пословиц о ПДД, придумывают загадки о ПДД,  знают правила дорожного движения.
Работа с лэпбуком позволила  разнообразить занятия и повысила познавательный интерес у детей.
В изготовлении лэпбука приняли участие и родители. Они принесли необходимый материал (картинки, иллюстрации) по правилам дорожного движения.

Список литературы
1. Короткова Н.А. Познавательно – исследовательская деятельность старших дошкольников.
2. Татьяна Пироженко  "Интерактивные папки-лэпбуки", автор блога о развитии детей "Это интересно".
3. «Основы безопасности для детей 5-8 лет» Т.А. Шорыгина.
4.  "Я и моя безопасность" К.Ю. Белая.
5.  «Дошкольникам о правилах дорожного движения» Э.Я. Степаненкова,
6. «Мои друзья – дорожные знаки» Г.П. Шалаева,


title: Презентация "Л.Н. Толстой. Рассказы о людях больших и маленьких" 1 класс

extracted_text:
Внеклассное чтение 1 класс УМК «Школа России»
 Работу выполнила:
учитель начальных классов
МОУ СОШ №1 г. Камешково
Владимирской области
Курова Татьяна Владимировна
Лев Николаевич Толстой (1828 – 1910) родился в родовой усадьбе графов Толстых - Ясной Поляне Тульской губернии. Он рано потерял своих родителей и был воспитан опекунами, характеры которых впоследствии были отражены в некоторых произведениях. Получив хорошее домашнее образование, Толстой поступает в Казанский университет, но учеба его тяготит, и он возвращается в Ясную Поляну, откуда вскоре уезжает служить на Кавказ. Именно там появляются его первые произведения.
Детские рассказы Льва Толстого пронизаны любовью к детям, особенно к крестьянским («Филиппок»), они бесхитростные и простые, мораль в них на поверхности, но в то же время они лишены пафосных нравоучений. Прочтите или перечтите заново поучительные басни Льва Толстого «Дележ наследства», «Хорек», «Голова и хвост змеи», «Журавль и аист», «Волк и старик» или трогательный до слез рассказ «Лев и собачка». Именно такие произведения закладывают в детях понятия добра и справедливости.
Несмотря на то, что Толстой был дворянского сословия, он всегда находил время для общения с крестьянскими детьми, а в своем имении даже открыл для них школу.
Великий русский писатель, человек прогрессивных взглядов, Лев Толстой умер в поезде на станции Астапово. По завещанию он был похоронен в Ясной Поляне, на холме, где в детстве маленький Лев искал «зеленую палочку», которая помогла бы сделать всех людей счастливыми.
                                    Ребята!
Чтобы познакомиться с рассказом Л.Н. Толстого, щёлкните по обложке книги и прочитайте рассказ. Чтобы вернуться назад, щёлкните по иллюстрации. Переход -       .

У Вари был чиж. Чиж жил в клетке и ни разу не пел.Варя пришла к чижу. — Пора тебе, чиж, петь.— Пусти меня на волю, на воле буду весь день петь.
Варя и чиж

Старик сажал яблони. Ему сказали:
«Зачем тебе яблони? Долго ждать с этих яблонь плода, и ты не съешь с них яблочка».
Старик сказал:
«Я не съем, другие съедят, мне спасибо скажут».
Старик и яблони
Шли по лесу два товарища, и выскочил на них медведь. Один бросился бежать, влез на дерево и спрятался, а другой остался на дороге.
Делать было ему нечего – он упал наземь и притворился мертвым. Медведь подошел к нему и стал нюхать: он и дышать перестал.
Медведь понюхал ему лицо, подумал, что мертвый, и отошел.Когда медведь ушел, тот слез с дерева и смеется: «Ну что, – говорит, – медведь тебе на ухо говорил?»«А он сказал мне, что – плохие люди те, которые в опасности от товарищей убегают».
Два товарища
Как сделал он так и два и три раза, случилось — и вправду набежал волк. Мальчик стал кричать: «Сюда, сюда скорей, волк!» Мужики подумали, что опять по-всегдашнему обманывает, — не послушали его. Волк видит, бояться нечего: на просторе перерезал все стадо.
Мальчик стерег овец и, будто увидав волка, стал звать: «Помогите, волк! волк!» Мужики прибежали и видят: неправда.
Лгун
Отец учил своих сыновей, чтобы они жили в согласии и всегда друг другу помогали и друг друга выручали. Но не слушались его сыновья - вечно ссорились. Велел тогда отец сыновьям принести веник и говорит:-  Сломайте его!
Сколько ни бились сыновья, не смогли сломать.
Тогда отец развязал веник и велел сломать по одному пруту. Легко переломали сыновья прутья веника поодиночке. Отец и говорит:- Так и вы, если в согласии жить будете, никто вас не одолеет; а если будете ссориться и всё поодиночке делать,  вас любой победить и обидеть сможет.
Отец и сыновья
 Сын приехал из города к отцу в деревню. Отец сказал:—   Нынче покос, возьми грабли и пойдём, пособи мне.А сыну не хотелось работать, он и говорит:—   Я учился наукам, а все мужицкие слова забыл; что такое грабли?Только он пошёл по двору, наступил на грабли; они его ударили в лоб.
Ученый сын
Тогда он и вспомнил, что такое грабли, хватился за лоб и говорит:—   И что за дурак тут грабли бросил!

 Отец и спросил: «Что ты это делаешь, Миша?» А Миша и говорив: «Это я, батюшка, лоханку делаю. Когда вы с матушкой стары будете, чтобы вас из этой лоханки кормить».
Муж с женой поглядели друг на друга и заплакали. Им стало стыдно за то, что они так обижали старика; и стали с тех пор сажать его за стол и ухаживать за ним.
Стал дед очень стар. Ноги у него не ходили, глаза не видели, уши не слышали, зубов не было. И когда он ел, у него текло назад изо рта. Сын и невестка перестали его за стол сажать, а давали ему обедать за печкой. Снесли ему раз обедать в чашке. Он хотел ее подвинуть, да уронил и разбил. Невестка стала бранить старика за то, что он им все в доме портит и чашки бьет, и сказала, что теперь она ему будет давать обедать в лоханке. Старик только вздохнул и ничего не сказал. Сидят раз муж с женой дома и смотрят — сынишка их на полу дощечками играет — что-то слаживает.
Старый дед и внучек
Были брат и сестра - Вася и Катя; и у них была кошка. Весной кошка пропала. Дети искали её везде, но не могли найти.
Один раз они играли подле амбара и услыхали - над головой кто-то мяучит тонкими голосами. Вася влез по лестнице под крышу амбара. А Катя стояла и всё спрашивала:
- Нашёл? Нашёл?
Но Вася не отвечал ей. Наконец Вася закричал ей:
- Нашёл! Наша кошка... и у неё котята; такие чудесные; иди сюда скорее.
Катя побежала домой, достала молока и принесла кошке.
Котят было пять. Когда они выросли немножко и стали вылезать из-под угла, где вывелись, дети выбрали себе одного котёнка, серого с белыми лапками, и принесли в дом. Мать раздала всех остальных котят, а этого оставила детям. Дети кормили его, играли с ним и клали с собой спать. Один раз дети пошли играть на дорогу и взяли с собой котёнка.
Ветер шевелил солому по дороге, а котёнок играл с соломой, и дети радовались на него. Потом они нашли подле дороги щавель, пошли собирать его и забыли про котёнка.
Вдруг они услыхали, что кто-то громко кричит:
"Назад, назад!” - и увидали, что скачет охотник, а впереди его две собаки увидали котёнка и хотят схватить его. А котёнок, глупый, вместо того чтобы бежать, присел к земле, сгорбил спину и смотрит на собак.
Катя испугалась собак, закричала и побежала прочь от них. А Вася, что было духу, пустился к котёнку и в одно время с собаками подбежал к нему.
Собаки хотели схватить котёнка, но Вася упал животом на котёнка и закрыл его от собак.
Котенок
Охотник подскакал и отогнал собак, а Вася принёс домой котёнка и уж больше не брал его с собой в поле.
Купила мать слив и хотела их дать детям после обеда. Они лежали на тарелке. Ваня никогда не ел слив и всё нюхал их. И очень они ему нравились. Очень хотелось съесть. Он всё ходил мимо слив. Когда никого не было в горнице, он не удержался, схватил одну сливу и съел.Перед обедом мать сочла сливы и видит, одной нет. Она сказала отцу.За обедом отец и говорит:— А что, дети, не съел ли кто-нибудь одну сливу?Все сказали:— Нет.
Ваня покраснел, как рак, и сказал тоже:— Нет, я не ел.
Тогда отец сказал:— Что съел кто-нибудь из вас, это нехорошо; но не в том беда. Беда в том, что в сливах есть косточки, и если кто не умеет их есть и проглотит косточку, то через день умрёт. Я этого боюсь.Ваня побледнел и сказал:— Нет, я косточку бросил за окошко.И все засмеялись, а Ваня заплакал.
Косточка
   Был один глупый мужик. Он пошёл в лес за дровами. Дерева все были велики. Он стал срубать ветки. Один сук на дубу был высоко. Мужик влез на дуб, сел верхом на сук спиной к дереву и срубил сук.
Другой сук был ещё выше. Мужик влез на сук и, чтобы короче срубить, сел на него лицом к дереву. Он рубил немного, и стал сук трещать; мужик был рад и сказал:— Вперёд всё так буду рубить.Но сук сломался, и мужик сорвался.
Глупый мужик
Один человек сказал, что он хочет так жить, чтобы враги боялись его.А другой сказал, что лучше так жить, чтобы враги боялись, а друзья бы любили.
А третий сказал:— Лучше так жить, чтобы не было врагов, а чтобы все были друзья.

Кто прав?
Вдруг зашумела машина. Старшая девочка побежала назад, а меньшая — перебежала через дорогу.Старшая девочка закричала сестре:— Не ходи назад!
Но машина была так близко и так громко шумела, что меньшая девочка не расслышала; она подумала, что ей велят бежать назад. Она побежала назад через рельсы, споткнулась, выронила грибы и стала подбирать их. Машина уже была близко, и машинист свистел что было силы.
Старшая девочка кричала:— Брось грибы!А маленькая девочка думала, что ей велят собрать грибы, и ползала по дороге.Машинист не мог удержать машины. Она свистала изо всех сил и наехала на девочку.Старшая девочка кричала и плакала. Все проезжающие смотрели из окон вагона, а кондуктор побежал на конец поезда, чтобы видеть, что сделалось с девочкой.Когда поезд прошёл, все увидали, что девочка лежит между рельсами головой вниз и не шевелится.Потом, когда поезд уже отъехал далеко, девочка подняла голову, вскочила на колени, собрала грибы и побежала к сестре.
Две девочки шли домой с грибами.Им надо было переходить через железную дорогу. Они думали, что машина далеко, влезли на насыпь и пошли через рельсы.
Девочка и грибы
http://www.planetaskazok.ru/images/stories/tolstoyL/1/100.jpg - два товарища
http://www.planetaskazok.ru/images/stories/ezop/4/two-travelers-and-a-bear.jpg - два товарища
http://www.planetaskazok.ru/images/stories/tolstoyL/1/099.jpg - два товарища
http://www.planetaskazok.ru/images/stories/tolstoyL/raskazy/i_007.jpg - косточка
http://www.planetaskazok.ru/images/stories/tolstoyL/raskazy/i_008.jpg - косточка
Ссылки на интернет-ресурсы:
http://www.planetaskazok.ru/images/stories/tolstoyL/raskazy/i_011.jpg - котенок
http://www.planetaskazok.ru/images/stories/sbornik-1/10/tmpB12-307.jpg - отец и сыновья
http://www.planetaskazok.ru/images/stories/tolstoyL/1/150.jpg - глупый мужик
http://www.planetaskazok.ru/images/stories/tolstoyL/1/149.jpg - глупый мужик
http://www.planetaskazok.ru/images/stories/tolstoyL/1/114.jpg - старик и яблони
http://www.planetaskazok.ru/images/stories/tolstoyL/1/107.jpg - кто прав
http://www.libex.ru/img/x/2c/39/70e6c.jpg - старый дед и внучек
http://static.ozone.ru/multimedia/books_covers/1012772046.jpg - косточка
http://biodotuda.ru/uploads/images/l/_/n/l_n_tolstoj_kotenok.jpg - котенок
http://i32.fastpic.ru/big/2011/1229/65/a53ca68b6e9e2d9f70092a1a6c03e665.png - котенок
http://jili-bili.ru/files/products/39/big/144405302731.jpg - чиж
http://www.imobilco.ru/f/products/9637/285/609/438/original_resized280.jpg - глупый мужик
http://static2.ozone.ru/multimedia/c200/1010484996.jpg - старик и яблони
http://www.libex.ru/dimg/5fe2.jpg - два товарища
http://www.planetaskazok.ru/images/stories/ezop/4/the-shepherd-boy-and-the-wolf.jpg - лгун
http://www.planetaskazok.ru/images/stories/tolstoyL/4/uchenyj-syn.jpg - ученый сын
http://www.planetaskazok.ru/images/stories/tolstoyL/raskazy/i_014.jpg - девочка и грибы
http://www.planetaskazok.ru/images/stories/tolstoyL/raskazy/i_015.jpg - девочка и грибы
http://www.xxlbook.ru/imgh1538266.png - отец и сыновья
http://amudra.my1.ru/_nw/4/56106562.jpg - чиж
http://tolstoy.vedhost.com/wp-content/uploads/2014/04/Tolstojln.jpg - портрет Л.Толстого


title: Презентация "Описание одежды, костюма" 6 класс

extracted_text:
Описание одежды, костюма
Урок русского языка в 6 классе подготовлен учителем русского языка и литературы МБОУ СОШ № 46 г.Белгорода Захаровой Л.Н.
Цель
познакомиться с разными видами описания одежды, костюма;
знать и понимать признаки текста описания и, как разновидность, описания одежды, костюма;
уметь создавать собственный текст описательного типа на заданную тему.
Давайте вспомним!
– Что такое текст?
– Что такое тема текста?
– Что мы называем основной мыслью теста?
– А какие типы текстов мы с вами знаем?
– Что из себя представляет текст-описание?

Заглянем в словарь
 Одежда - совокупность предметов, которыми покрывают, облекают тело (С.И.Ожегов. Словарь русского языка)
Одежда - платье, одежа, одеяние, облачение, нарядкостюм, туалет, убранство,убор (Словарь синонимов русского языка)
Совершим экскурсию
Словарная работа
Портрет – это изображение человека на картине, фотографии, в скульптуре. (С.И.Ожегов. Словарь русского языка)
Портрет – это изображение в литературном произведении внешности персонажа как одно из средств его характеристики. (А.Б.Есин. Школьный словарь литературных терминов и понятий)
Задание 1
Вспомните известную русскую пословицу, первая часть которой говорит о значении одежды в жизни человека.
   Встречают по одежке, провожают по уму.
Как вы понимаете эту пословицу?
Задание 2
Угадайте по описанию одежды литературного героя.
«Одета в рубаху длинную, синюю , с широкими рукавами и без пояса. На полах, на груди и на рукавах оторочено красным. На ногах штаны и башмачки, а на башмачках другие с высокими каблуками; на шее монисто, всё из русских полтинников. Голова непокрытая, коса чёрная, и в косе лента, а на ленте привешены бляхи и рубль серебряный.»
«Купили ему сапоги, сшили кафтан на лето, на зиму тулуп».

Задание 3
А теперь задание: «Помогите одеться правильно» (Ситуации.)
1 группа. «Ваш друг идёт в театр, помогите ему правильно одеться».
2 группа. «Ваша подруга отправляется с друзьями на экскурсию по городу, помогите ей правильно одеться».
3 группа. «Ваша подруга идёт на встречу с ветеранами Великой Отечественной войны, помогите ей правильно одеться».

Подведем итоги
– Давайте подведём итоги нашей работы.
– Как вы думаете, те цели и задачи, которые мы поставили с вами в начале урока, выполнены?

Домашнее задание
Написать сочинение – описание (тему выбираем по желанию) :
– «Мой любимый костюм»
– «Костюм, о котором я мечтаю»
– «Мой новогодний костюм».


Презентация "Текст и предложение. Смысловая связь предложений в тексте. Заголовок текста" 1 класс


title: План работы МО воспитателейна 2015-2016 учебный год

extracted_text:
                   									«Утверждаю»
     ВРИО директора КОУ
«Специальная учебно-
воспитательная школа №2»
               		Гречаная В.Т.
                                                                                «_____»_____________2015г

План работы МО воспитателей
на 2015-2016 учебный год
Цель: совершенствование форм и методов воспитания через повышение мастерства воспитателя.
Задачи:
Оказание помощи воспитателю совершенствование форм и методов организации воспитательной работы.
Формирование у воспитателей теоретической и практической базы для моделирования системы воспитания в отряде.
Изучение и обобщение интересного опыта работы воспитателей .
Развитие творческих способностей воспитателя.


Презентация "Окружающая среда" на английском языке