title: Презентация "Детство М. М. Сперанского"  8 класс

extracted_text:
Презентация по истории
На тему: «Детство М. М. Сперанского»
Выполнила ученица 8 «Д» класса
Воронцова Евгения.
Михаи́л Миха́йлович Спера́нский (1 января 1772 — 11 февраля 1839) — граф, русский общественный и государственный деятель времён Александра I и Николая I, реформатор, законотворец, основатель российской юридической науки и теоретического правоведения. Действительный член Императорской Российской академии (1831), почётный член Императорской Российской академии (1821—1831) и Императорской Академии наук (1819). Воспитатель наследника-цесаревича Александра Николаевича.
Детство и юность
Михаил Михайлович Сперанский родился 1 января 1772 года в селе Черкутино Владимирской губернии (сейчас в Собинском районе Владимирской области). Отец его, Михаил Васильев 1739—1801), был причетником церкви в поместье Екатерининского вельможи Салтыкова. Все заботы по быту целиком и полностью лежали на матери — Прасковье Фёдоровой, дочери местного дьякона.
Из всех детей до совершеннолетия доросли только 2 сына и 2 дочери. Михаил был старшим ребёнком. Он был мальчиком слабого здоровья, склонным к задумчивости, рано выучился читать. Почти всё своё время Михаил проводил в одиночестве или же в общении с дедом Василием, сохранившим замечательную память на разные житейские истории. Именно от него получил будущий государственный деятель первые сведения об устройстве мира и месте человека в нём. Мальчик регулярно ходил со своим слепым дедом в церковь и там читал «Апостол» и «Часослов» вместо пономаря.
Сперанский впоследствии никогда не забывал о своем происхождении и гордился им. Его биограф М. А. Корф рассказывал историю, как однажды вечером он заглянул к Сперанскому, тогда уже видному чиновнику. Михаил Михайлович собственноручно устраивал себе постель на лавке: клал овчинный тулуп, грязную подушку.
Модест Андреевич Корф
Мальчику было шесть лет, когда в его жизни произошло событие, оказавшее огромное влияние на дальнейшую жизнь: летом в Черкутино приехали владелец поместья Николай Иванович и протоиерей Андрей Афанасьевич Самборский, который был тогда гофмейстером двора наследника престола Павла Петровича, а позже (с 1784 года) стал духовником великих князей Александра и Константина Павловичей. Самборскому мальчик очень полюбился, он познакомился с его родителями, играл с ним, носил на руках, в шутку приглашал в Петербург.
Спасибо за внимание!


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока по окружающему миру в 3 классе "Первый шаг из моря на сушу"

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                             Средняя школа № 72
                 Краснооктябрьского района города Волгограда

                     Конспект урока по окружающему миру
                                 В 3 классе

                        «Первый шаг из моря на сушу»

                                                                 Подготовила
                                                   учитель начальных классов
                                                  Ильина Антонина Михайловна

                              Г. Волгоград 2015
Тема: Первый  шаг  из  моря  на  сушу.
Цель: Создать благоприятные  условия для знакомства учащихся с
особенностями строения и образом жизни рыб и земноводных.

Задачи:
   1. Образовательные: сформировать знания об особенностях строения и образа
      жизни рыб и земноводных
   2. Развивающие: развивать кругозор, память учащихся, умение работать в
      парах,
   3. Воспитательные: воспитывать интерес и любовь к природе,
      доброжелательное отношение друг к другу,  умение слушать.
Тип урока: комбинированный
Формы работы: фронтальная, парная, индивидуальная
Оборудование: иллюстративно – наглядный материал: группа простейших,
кишечнополостных, членистоногих, изображения насекомых, паукообразных,
ракообразных; изображения крупных животных (слон,жираф, кит),  изображения
(карась, щука, окунь, лягушка, жаба, тритон); карточки с терминами;
карточки по вариантам; карточки для самостоятельной работы
|Этап урока    |Деятельность учителя                      |Деятельность          |
|              |                                          |обучающихся           |
|I. Оргмомент  |- Здравствуйте, ребята. Меня зовут        |                      |
|              |Антонина Михайловна и я проведу урок      |                      |
|              |окружающего мира. Проверьте, все ли       |                      |
|              |необходимое вы приготовили к сегодняшнему |                      |
|              |уроку.                                    |                      |
|II. АОЗ       |- Животный мир очень разнообразен.        |                      |
|              |Вспомните, с какими животными мы уже      |                      |
|              |познакомились. (изображение)              |                      |
|              |- Назовите 1 группу. (карточка с термином)|-простейшие           |
|              |- Объясните, почему так называется группа |-состоят из одной     |
|              |живых организмов?                         |клетки                |
|              |- Назовите представителей.                |                      |
|              |(изображение)                             |-амёба, инфузория-    |
|              |- Следующая группа. (карточка с термином) |туфелька              |
|              |Почему так называется эта группа?         |- кишечнополостные    |
|              |- Кого из представителей данной группы вы |                      |
|              |знаете?                                   |-Медузы               |
|              |(изображение)- Какую большую группу       |                      |
|              |животных мы не назвали? (карточка с       |-членистоногие        |
|              |термином)                                 |                      |
|              |- На какие классы можно разделить тип     |-насекомые, пауки,    |
|              |Членистоногие?                            |ракообразные          |
|              |- Что характерно для насекомых?           |-шесть ног            |
|              |- Для пауков?                             |-восемь ног           |
|              |- Для ракообразных?                       |-десять ног           |
|              |- Какой скелет имеют животные этого типа? |наружный скелет       |
|III.1Проблемна|-Что делает наружный скелет?              |-защищает живые       |
|я ситуация    |Но мы ведь знаем, что в мире существуют   |организмы             |
|              |очень крупные животные. Как вы думаете,   |                      |
|              |где они обитают на суше или в воде?       |                      |
|              |Посмотрите, есть ли у них наружный скелет?|- нет                 |
|              |(изображения крупных животных)            |                      |
|Работа с      |А есть ли у них скелет?                   |-да                   |
|учебником     |Где он находится?                         |-внутри               |
|              |Этот вопрос заинтересовал и Лену с Мишей. |                      |
|              |-Давайте прочитаем их диалог (Учебник     |(чтение диалога)      |
|              |с.96)                                     |- о животных, имеющих |
|              |- Как Вы думаете, о ком мы узнаем сегодня |внутренний скелет     |
|              |на уроке?                                 |                      |
|              |-Вот сейчас нам предстоит выяснить, какие |                      |
|              |возможности открываются перед животными,  |                      |
|              |имеющими внутренний скелет.               |                      |
|III. 2.       |Ответ на этот вопрос вы найдёте в учебнике|                      |
|Открытие      |на с.96 (1-2 абзацы), рассмотрев скелет   |                      |
|нового знания |рыбы. Это непростое задание, поэтому можно|                      |
|              |тихонечко обсудить с соседом.             |                      |
|              |- Что узнали о внутреннем скелете? Из чего|- из позвоночника с   |
|              |состоит?                                  |прикрепленными к нему |
|              |                                          |другими костями.      |
|              |- + и – внутреннего скелета.              |+ один на всю жизнь,  |
|              |                                          |растет с телом; - не  |
|              |                                          |защищает тело снаружи |
|              |- Как называется  тип  животных, имеющих  |- позвоночные         |
|              |внутренний  скелет?                       |                      |
|              |- Какие животные относятся к позвоночным? |- рыбы, лягушки, змеи,|
|              |                                          |птицы и звери         |
|              |А теперь давайте попробуем ответить на    |                      |
|              |вопрос :                                  |                      |
|              |- Какой скелет лучше наружный или         |Самостоятельная работа|
|              |внутренний?                               |в парах               |
|              |Откройте рабочую тетрадь на с. 47 - №1    |                      |
|              |Выполните задание в парах.                |- защищает от         |
|              |Итак. Поднимите руку, кто готов сделать   |хищников, дает опору  |
|              |вывод.                                    |мышцам, уменьшает     |
|              |-Какие преимущества у наружного скелета?  |потерю влаги          |
|              |                                          |-не мешает росту, дает|
|              |                                          |опору мышцам, легок,  |
|              |-у внутреннего скелета?                   |не мешает движению    |
|              |                                          |-Каждый вид скелета   |
|              |                                          |имеет свои достоинства|
|              |- Какой вывод сделаем?                    |и недостатки.         |
|              |                                          |-Не защищает тело.    |
|              |                                          |-Кожа.                |
|              |- Назовите недостаток внутреннего скелета.|                      |
|              |                                          |                      |
|              |- Что будет защищать тело этих животных?  |                      |
|              |- Рассмотрите в таблице учебника скелет   |                      |
|              |рыбы. Обратите внимание на надписи к      |- в воде              |
|              |рисунку.                                  |                      |
|              |- Покажите друг другу, где у рыбы         |(ответы детей)        |
|              |находится позвоночник.                    |                      |
|              |- Рыбы – водные животные. В какой среде   |                      |
|              |они обитают?                              |- жабры, жаберные     |
|              |-Прочитаем в учебнике первую часть: рыбы –|крышки, питание       |
|              |водные позвоночные, подчеркните информацию|другими животными,    |
|              |о том, как рыбы приспособились к жизни в  |быстрое плавание:     |
|              |воде.                                     |изгибы тела, хвостовой|
|              |- Как вы думаете, какие особенности       |плавник, чешуя.       |
|              |строения помогают жить в этой среде?      |                      |
|              |(карточки с терминами)                    |                      |
|              |Жабры – рыбы дышат кислородом,            |                      |
|              |растворённым в воде и только тогда, когда |                      |
|              |жабры омываются водой. Вот почему рыба    |                      |
|              |погибает на берегу реки, хотя в воздухе   |                      |
|              |тоже есть кислород.                       |                      |
|              |Плавники – парные плавники – грудные и    |                      |
|              |брюшные – обеспечивают горизонтальное     |                      |
|              |положение рыб, осуществляют повороты,     |                      |
|              |способствуют движению вверх и вниз.       |                      |
|              |Хвостовой плавник – хвост – служит рулём  |                      |
|              |при изменении направления движения.       |                      |
|              |Чешуя – защищает тело от повреждений, как |                      |
|              |кольчуга.                                 |                      |
|              |Форма тела – форма тела рыбы отличается от|                      |
|              |формы тела лебедя, бобра, крокодила. У    |                      |
|              |большинства рыб тело удлинённое, сжатое с |                      |
|              |боков. Голова плавно переходит в туловище,|                      |
|              |а туловище - в хвост. Шеи у рыбы нет. Как |                      |
|              |вы думаете, зачем рыбе такая форма тела?  |-морские рыбы и       |
|              |- С длинной и гибкой шеей, отделяющей     |пресноводные          |
|              |голову от туловища, тело рыбы перестало бы|(ответы детей)        |
|              |быть цельным и крепким клином, который    |                      |
|              |легко пробивает себе дорогу в толще воды. |                      |
|              |- Рассмотрите таблицы на странице 98.     |                      |
|              |На какие две группы делятся все рыбы?     |                      |
|              |- Как вы думаете, какие рыбы появились    |                      |
|              |раньше?                                   |(чтение)              |
|              |- Самое интересное, что появились рыбы    |-зрение, слух,        |
|              |более 400 млн. лет назад в пресных        |обоняние, осязание,   |
|              |водоёмах, а затем освоили и морскую       |вкус, шестое чувство -|
|              |солёную воду. Сегодня известно около 20   |боковая линия         |
|              |тысяч видов рыб, которые различаются по   |- ряд чувствительных  |
|              |форме тела, размерам и массе.             |клеток в коже, которые|
|              |- Прочитайте следующую часть текста и     |позволяют ощущать     |
|              |определите, какие органы чувств есть у    |колебания воды,       |
|              |рыб.                                      |помогают              |
|              |- Какие органы чувств есть у рыб?         |ориентировться в      |
|              |                                          |мутной воде.          |
|              |                                          |-птицы,               |
|              |-Дайте определение боковой линии.         |млекопитающие...      |
|              |                                          |                      |
|              |                                          |                      |
|              |                                          |                      |
|              |                                          |                      |
|              |                                          |                      |
|              |- У каких животных, кроме рыб, есть ещё   |                      |
|              |внутренний скелет?                        |                      |
|IV.1. Создание|Рассмотрите иллюстрации (карась, щука,    |Распределение животных|
|проблемной    |окунь, лягушка, жаба, тритон)             |на группы.            |
|ситуации.     |На какие 2 группы можем распределить этих |Формулирование        |
|              |животных?                                 |проблемного вопроса.  |
|              |- Как вы считаете, почему так много       |…                     |
|              |мнений?                                   |Куда отнести тритона? |
|              |- какой возникает вопрос?                 |                      |
|              |Возможно, нам помогут Лена и Миша.        |Проверка своих        |
|              |-Давайте прочитаем их второй диалог.      |предположений по      |
|              |Учебник с.98                              |учебнику.             |
|              |- Смогли ли мы разрешить наши сомнения?   |                      |
|              |-Как вы думаете, что сделали бы учёные,   |                      |
|              |столкнувшись с неизвестным видом животных?|                      |
|              |- Вот и мы сейчас проведём исследование.  |Одна группа – рыбы,   |
|              |- Скажите, по какому признаку делили      |вторую назвать        |
|              |животных на группы?                       |затрудняемся.         |
|              |Давайте посмотрим в учебнике с.98         |-земноводные          |
|              |- как называется вторая группа животных?  |- живут на суше и в   |
|              |- как Вы думаете, почему их так называют? |воде                  |
|IV.2. Открытие|Работа по вариантам: 1 – рыбы, 2 –        |                      |
|нового знания |земноводные                               |                      |
|              |Вопросы к 1,2 вариантам:                  |                      |
|              |- Где живут?                              |                      |
|              |- Как дышат?                              |                      |
|              |- Как выглядят:                           |                      |
|              |- Из каких частей состоит тело?           |                      |
|              |- Чем покрыто тело?                       |                      |
|              |- Как передвигаются?                      |                      |
|              |- В чём отличия?                          |                      |
|              |- Чем питаются?                           |                      |
|              |- Как размножаются?                       |                      |
|              |- Какие есть органы чувств?               |                      |
|              |- К какому классу относятся?              |- земноводные         |
|              |Давайте сравним эти два класса животных и |                      |
|              |сделаем вывод: куда отнести тритона?      |Выполнение работы на  |
|              |                                          |карточках по вариантам|
|              |- Дайте определения:                      |                      |
|              |- рыбам                                   |                      |
|              |- земноводным.                            |- к позвоночным       |
|              |- К какому типу относятся эти классы      |                      |
|              |животных?                                 |Чтение определений    |
|              |Давайте проверим наши определения и       |                      |
|              |сравним их с определениями в учебнике.    |                      |
|              |- Правильно  ли мы дали определения этим  |                      |
|              |классам?                                  |                      |
|V. Применение |- Как Вы поняли, кто сделал первый шаг из |Земноводные или       |
|знаний        |моря на сушу?                             |амфибии – первые      |
|              |                                          |позвоночные,          |
|              |                                          |переступившие рубеж   |
|              |                                          |водной среды, первые  |
|              |                                          |завоеватели суши.     |
|VI Итог урока.|- Какие классы животных мы сегодня        |- позвоночные,        |
|              |изучали?                                  |земноводные           |
|              |                                          |- животные с          |
|              |-Каких животных можно назвать             |внутренним скелетом   |
|              |позвоночными?                             |- основу составляет   |
|              |                                          |позвоночник           |
|              |-В чем особенности внутреннего скелета?   |- рыбы, земноводные   |
|              |                                          |                      |
|              |-С какими группами позвоночных животных   |-органы дыхания –     |
|              |познакомились?                            |жабры…                |
|              |-Назовите отличительные особенности рыб.  |- живут на границе    |
|              |                                          |суши и воды…          |
|              |Назовите отличительные особенности        |                      |
|              |земноводных.                              |                      |
|VII. Рефлексия|Что вам удалось на уроке? Над чем нужно   |                      |
|              |поработать?                               |                      |
|Д/з           |§ 22, задание в рабочей тетради № 2, 3,5. |                      |
|              |Спасибо за урок.                          |                      |

                      Список использованной литературы

  1. Вахрушев А. А., Данилов Д. Д. и др. Окружающий мир. Обитатели Земли:
     учебник для 3 класса. – В 2 частях. – М.: Баласс, 2015

  2. Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Окружающй мир. Обитатели
     Земли: рабочая тетрадь для 3 класса. – М.: Баласс, 2015


title: Презентация "СЧАСТЛИВА  СЕМЬЯ – СЧАСТЛИВЫ ДЕТИ" 8 класс

extracted_text:
Районный конкурс проектов
 «России нужен каждый ребёнок!»
Номинация: «России нужен каждый ребёнок!»
Название работы: «СЧАСТЛИВА  СЕМЬЯ – СЧАСТЛИВЫ ДЕТИ»
Автор: Амряева Алия, обучающаяся 8 класса
Руководитель: социальный педагог МОУ «СОШ с. Запрудное Питерского района Саратовской области» Байгалиева Юлия Юрьевна
Детство есть та великая пора жизни, когда кладется основание всему будущему нравственному человеку. Николай Васильевич Шелгунов
	Современные семьи развиваются в новых условиях противоречивой общественной ситуации. С одной стороны, наблюдается поворот общества к проблемам и нуждам семьи, разрабатываются и реализуются комплексные целевые программы по укреплению и повышению её значимости в воспитании детей. С другой стороны, наблюдаются процессы, которые приводят к обострению семейных проблем. Это, прежде всего, падение жизненного уровня большинства семей, рост числа разводов, отрицательно влияющих на психику детей, увеличение числа неполных семей и семей имеющего одного ребенка.
	Именно родители – первые воспитатели – имеют самое сильное влияние на детей. Еще Ж.Ж. Руссо утверждал, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньше влияния, чем предыдущий. Если родители с первых дней рождения ребенка уделяют ему должное внимание, формируют у него творческие способности и познавательные интересы, то они являются для ребенка авторитетом.

Добрая семья прибавит ума, разума« Ребёнок- зеркало семьи; как в капле воды отражается солнце, так в детях отражается нравственная чистота матери и отца»В.А. Сухомлинский

«Наши дети- это наша старость, плохое воспитание- это наше будущее горе, это наши слёзы, это наша вина перед другими людьми, перед страной»А.С. Макаренко
	Современный уклад жизни (работа, успехи в профессиональной области, стремление к материальному благополучию) приводит к недостатку физических и душевных сил у родителей в процессе воспитания ребенка, что провоцирует разрушение традиционных семейных связей, появляются проблемы во взаимоотношениях между членами семьи.
Родители – помощники и наставники детей
Семейные праздники

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Презентация "Обыкновенные дроби. Действия с дробями" 7 класс

extracted_text:
Обыкновенные дроби. Действия с дробями.
10.06.2015
1
Цель:  *научиться  производить действия с дробями ;*обобщить свойства сложения и вычитания, умножения и деления алгебраических дробей.
10.06.2015
2
10.06.2015
3
Правило сложения дробей с одинаковыми знаменателями:
при сложении дробей с одинаковыми знаменателями числители складываются, а знаменатель остается прежним.
10.06.2015
4
Правило сложения дробей с разными знаменателями:
во-первых, складываемые дроби приводятся к общему знаменателю (обычно, к наименьшему общему знаменателю);
во-вторых, выполняется сложение полученных дробей с одинаковыми знаменателями.

10.06.2015
5
Правило вычитания дробей с одинаковыми знаменателями:
при вычитании дробей с одинаковыми знаменателями из числителя уменьшаемого вычитается числитель вычитаемого, а знаменатель остается прежним.
10.06.2015
6
Правило вычитания дробей с разными знаменателями: привести дроби к общему знаменателю;
вычесть полученные дроби с одинаковыми знаменателями.

10.06.2015
7
Правило умножения дробей: умножение дроби на дробь дает дробь, числитель ,которой равен произведению числителей умножаемых дробей, а знаменатель равен произведению знаменателей.
10.06.2015
8
Правило деления дробей:
чтобы разделить дробь на дробь, нужно числитель первой дроби умножить на знаменатель второй, а знаменатель первой на числитель второй и первое произведение записать числителем, а второе - знаменателем
10.06.2015
9

Вывод :
*научились проводить действия с дробями ;
*применять формулы при упрощении алгебраических выражений.


title: Презентация "Основные типы и форматы данных" 8 класс

extracted_text:
Основные типы и форматы данных.

В ячейки рабочего листа могут быть введены данные трех типов:
числа (некоторая последовательность символов, в которую входят цифры и знаки «+», «-», или «,»;
текст (последовательность символов, не                            являющаяся ни числом, ни формулой);
формулы (представляет собой последовательность символов, которая начинается со знака «=» );

Текст необходим для оформления таблицы
С помощью чисел задаются количественные характеристики объектов
Формулы
определяют порядок вычислительных действий
могут содержать имена ячеек, числа, знаки операций и обращения к функциям
    Чтобы определить стоимость товара в ячейке С2 следует в эту ячейку,
Ввести знак «=»,
Щелкнуть мышкой на адресе ячейки A2
Поставить знак умножения (*).
Щелкнуть мышкой на адресе ячейки В2
Ввод формулы завершается нажатием клавиши [Enter], после чего в ячейке появляется результат вычислений.
Создание формул
1.В электронной таблице основной элемент рабочего листа – это:
 ячейка;
 строка;
 столбец;
 формула.
2. В электронной таблице буквами A, B, … обозначаются:
1. строки;
2. столбцы;
3. ячейки;
4. нет таких обозначений.
3. В электронной таблице А1, В4 – это обозначения:
1. строки;
2. столбца;
3. ячейки;
4. нет таких обозначений.
4.  В ячейке электронной таблицы не может находиться:
 лист;
 текст;
 число;
 формула.
5. В ячейке введены символы =А1+В1. Как Excel воспримет эту информацию?
1. ошибка;
2. текст;
3. формула;
4. число.
6. Сколько ячеек содержит диапазон
 B2: D6 в электронной таблице:
1.10;
2. 4;
3.15;
4. 20.
Абсолютные и относительные ссылки

Существуют два основных типа ссылок: относительные и абсолютные.

Относительная ссылка в формуле используется для указания адреса ячейки, вычисляемого относительно ячейки, в которой находится формула.
Относительные ссылки имеют следующий вид:
      А1, ВЗ.
Относительная ссылка
- автоматически изменяющаяся при копировании формулы ссылка.

     Абсолютная ссылка в формуле используется для указания фиксированного адреса ячейки.

В абсолютных ссылках перед неизменяемым значением адреса ячейки ставится знак доллара, например, $А$1.
Абсолютная ссылка
- не изменяющаяся при копировании формулы ссылка
    Если символ доллара стоит перед буквой (например: $А1), то координата столбца абсолютная, а строки — относительная.

     Если символ доллара стоит перед числом (например, А$1), то, наоборот, координата столбца относительная, а строки — абсолютная.

     Такие ссылки называются смешанными.

Смешанная ссылка
Смешанная ссылка
    Пусть, например, в ячейке С1 записана формула =А$1+$В1, которая при копировании в ячейку D2 приобретает вид ...

    Относительные ссылки при копировании изменились, а абсолютные — нет.

=В$1+$В2
Что будет записано в ячейках А2 и С1, при копировании ячейки А1?
Ответ: =В2+С2 и =D1+E1
Что будет записано в ячейках А2 и С2, при копировании ячейки А1?
Ответ =B2*$C$1, =D2*$C$1
Что будет записано в ячейках А3 и В2 при копировании в них ячейки А2?

Ответ =$А1+С1, =$А2+В2
При копировании ячейкиА2 в ячейки В2 и А3 в них были занесены формулы =В1+$С1 и =А2+$С2 соответственно. Что было записано в ячейке А2?
Ответ =А1+$С1
Практическая работа 3.2 страница 216.
Выполнить задание и объяснить изменения.
Домашняя работа
В учебнике раздел 3.2.2. и 3.2.3 на страницах 87-90 учить
Задание 3.9. в тетрадях.
Подготовка к самостоятельной работе по теме «Относительные, абсолютные и смешанные ссылки».


extracted_text:
                   Государственное   бюджетное  образовательное учреждение
                             дополнительного образования детей
                                 Центр Внешкольной Работы
                                    Центрального района

                     «Музыкальная терапия в работе с детьми посредством
                                хореографии»

           Автор:

           концертмейстер

                                      Тяпочкина Любовь Викторовна

                               Санкт-Петербург
                                     2015г

                                                  «В музыке можно найти всё:
                                     и успокоение, и энергию, и здоровье...»

    Введение:

                         Музыка — это вид искусства, с помощью  которого  мы
можем передавать свои
                     настроения  и   чувства.   С   помощью   музыки   можно
воздействовать на здоровье
                    человека. Она частично, а иногда  и  полностью  передаёт
настроение исполнителя.
                     Музыку  надо  выбирать,  потому  что  есть   позитивная
музыка, а есть музыка,
                    которая содержит большое  количество  агрессии.   Музыка
обостряет наше духовное
                    восприятие мира.  Она  может  очищать  наш  рассудок,  а
может наполнять тревогой,
                    яростью и глупостью.  При  очень  живом  исполнении  она
может вызвать  радость,
                    депрессию, скуку, раздражение, лёгкость, спокойствие.

                           Музыкальная   терапия   —метод    психокоррекции,
основанный на
                      гармонизирующем   воздействии   музыки   (звуков)   на
психическое и физическое
                    состояние  человека.  Это  контролируемое  использование
музыки в лечении,
реабилитации, образовании и воспитании детей.
  В современном  обществе  социальная  ценность  человека  является  главным
показателем его успешности, но большие перспективы открыты в первую  очередь
здоровым людям.  В  наше  неспокойное  время  ребёнок  подвержен  постоянным
стрессам  как  в  школе  (требование   дисциплины  на  уроке,   ограниченное
пространство,  оценочная  стимуляция,  возрастание  нагрузки),   так   и   в
неблагополучной  домашней  обстановке  (чрезмерная    требовательность   или
наоборот недостаточное внимание). Всё это вызывает внутреннее напряжение,  а
любое внутреннее напряжение  требует  разрядки.  На  подсознательном  уровне
ребёнок пытается выплеснуть все накопившиеся эмоции, дать волю  своему  телу
подвигаться, разрядиться. Как помочь  высвободить  негативную  или  накопить
нужную  энергию,  использовать  последнюю  для   улучшения   физического   и
психического  состояния  организма  -   с   этим    следует   обратиться   к
музыкотерапии.
Цель:
Анализ влияния музыкотерапии на психоэмоциональное состояние ребёнка.
Задачи:
1.Изучение  понятия  «музыкотерапия».   Характеристика   основных   способов
воздействия  разнохарактерной   музыки   на   психоэмоциональное   состояние
учащихся.
2. Примение на практике звучания  разнохарактерной музыки на занятиях.
3. Эффективность применения музыкотерапии.

Поскольку я являюсь концертмейстером  хореографического ансамбля, я  решила,
что именно через хореографию я смогу передать насколько возможно
предотвратить  в  детском  возрасте  возникновение   негативных   установок,
изменить
образ мыслей, улучшить отношение к окружающим, ибо музыка и  танец  в  своём
гармоничном единстве -  прекрасное  средство  развития  эмоциональной  сферы
детей.
Связывая  музыкотерапию  с   хореографией,   особое   внимание   я   уделила
импровизации,  поскольку  именно  она   позволяет   раскрепостить   ребёнка,
справиться со стеснением методом  свободного  фантазирования  сначала  через
игру, затем через создание маленьких произведений. Ведь танец  -  это  нечто
большее, чем движение под музыку. Он  воспитывает  те  способности,  которые
помогают проявлять во вне то, что находится внутри нас.
  Музыкальное  искусство,  помогает  освобождать  творческую   энергию.   Об
исцеляющих возможностях, как музыкального  искусства,  так  и  других  видов
искусств известно с древнейших времен.   Музыкотерапия  –  наиболее  древняя
естественная форма изменения эмоционального состояния, которой  многие  люди
пользуются  (осознанно  или  нет),  чтобы  снять   психическое   напряжение,
успокоиться, сосредоточиться.
   Музыкотерапия, методы и приемы которой  развивают и усиливают внимание  к
чувствам,  представляет  возможность  для  самовыражения   и   самопознания,
помогает приобрести эмоциональное равновесие, может  стать  ответом  решения
задачи самопомощи  детей в нормализации своего состояния. Это  очень  важно.
Ведь  каждому   нужен  успех!  Степень  успешности  во   многом   определяет
самочувствие, отношение к миру, желание творить.
Если ребёнок будет иметь возможность расслабиться под звучание  классической
музыки, снять психоэмоциональное напряжение - это принесет пользу всем.

     I.

    Музыкотерапия  в  переводе  с   греко-латинского   означает   «исцеление
музыкой». Существует много определений этого метода психотерапии,  но  общим
является   то,    что    музыкотерапия    является    средством    коррекции
психоэмоциональных  отклонений,  страхов,   психосоматических   заболеваний,
отклонений в поведении. Возможности музыкотерапии, по мнению  учёных,  очень
широки,   её   используют   как   средство   профилактики,   психологической
реабилитации, гармонизации психической жизни.
   Обратимся  к   истории   музыкотерапии   и   систематизируем   результаты
исследований, которые доказывают её положительное влияние  на  эмоциональную
сферу и самочувствие человека.
    Музыкотерапия, как лечебная практика,  существует  с  давних  времён.  В
античной  Греции   Пифагор,   Платон,   Аристотель   считали,   что   музыка
поддерживает гармонию не только во всей Вселенной, но и  восстанавливает  её
в человеческом организме. Аристотель считал, что  музыка  по  своей  природе
принадлежит  к  числу  тех  предметов,  которые  «доставляют   приятное»   и
предлагал подкреплять  интерес  к  выполняемому  делу  приятным  музыкальным
сопровождением. В процессе размышлений он приходит к  следующему  заключению
: «...Музыка способна оказать известное  воздействие  на  этическую  сторону
души; и раз музыка обладает такими  свойствами,  то,  очевидно,  она  должна
быть включена в число предметов воспитания молодёжи».
     Платон в концепции об идеальном  государстве,  разработанную  в  книгах
«Государство» и  «Законы»,  отводит  первую  (среди  других  искусств)  роль
музыке  в  «воспитании   юноши  мужественного,  мудрого,  добродетельного  и
уравновешенного человека,  то  есть  идеального  гражданина».  При  этом  он
связывает,  с  одной  стороны,  влияние  музыки  с  воздействием  гимнастики
(«прекрасные телодвижения»), а с другой — утверждает, что  «мелодия  и  ритм
более всего захватывают душу и побуждают  человека  подражать  тем  образцам
прекрасного, которые даёт ему музыкальное искусство».
Конфуций  утверждал,  что  состояние  государства  и  нравственное  здоровье
населения отражаются в музыке этой страны.
     Авиценна называл мелодию «не лекарственным»  способом лечения  и  лечил
музыкой больных психическими заболеваниями.
Применение музыки в медицине  было  основано  только  на  практике,  никаких
научных обоснований музыкотерапии не было.
     В конце XIX века в Санкт-Петербурге академик, профессор  физиологии  И.
Р. Тарханов в  процессе  исследований  доказал,  что  мелодии,  доставляющие
человеку  счастье,  вызывают  приятные  эмоции.   Они,   в   свою   очередь,
положительно действуют  на  организм:  нормализуют  пульс,  улучшают  работу
сердца,  усиливают  внимание  и  память,  стимулируют  центральную   нервную
систему.
     В начале XX  века  в  России  профессор  В.М.  Бехтерев,  изучая  связь
психической
деятельности  мозга,  выявил,  что  музыка,  которая   нравится   слушателю,
приносит
огромную пользу, снимает стресс, производит расслабляющий эффект и
улучшает общее и эмоциональное состояние организма. Также им  была  доказана
связь музыкального ритма с деятельностью нервной системы человека.
Однако понятие «музыкальная терапия»  родилось  лишь  в  середине  ХХ  века.
Современная   музыкотерапия   представляет   собой   технологию   разрешения
медицинских, реабилитационных, развивающих, коррекционных  и  воспитательных
задач.
    Исследования в этой области направлены на изучение  возможности  влияния
на личность человека  посредством  соединения  медицинских,  педагогических,
психотерапевтических методов именно музыкальным воздействием.
    Музыкальное искусство, как  управление  состоянием  человека,  изучается

разными науками, в том числе медициной, социологией, психологией,
психиатрией и многими другими.  Доктор  педагогических  наук  В.И.  Петрушин
предлагает   музыкотерапевтам   изучить   опыт,    накопленный    различными
направлениями психотерапии. Согласно системной,  научно-обоснованной  теории
психофизиологических механизмов воздействия  музыки  на    жизнедеятельность
человека,   функциональный  эффект  музыкально-терапевтического  воздействия
складывается из следующих основных факторов:
          - способности музыки вызвать у слушателей необходимые
эмоциональные состояния, мысли, представления, психологические  установки  и
действия;
- музыкальной стимуляции и регуляции двигательной деятельности.   С  помощью
специально  организованных  по  законам  композиции  звукосочетаний,  музыка
может успешно отражать и передавать  самые  различные  настроения:  радость,
веселье,  бодрость,  грусть,   нежность,   уныние,   уверенность,   тревогу;
интеллектуальные   и   волевые   процессы:   решительность,    энергичность,
сдержанность, задумчивость, инертность, безволие, легкомыслие,  серьезность;
обобщённые    свойства    явлений    действительности:    силу,    легкость,
продолжительность,   направленность,   широту,   пространственность;   самые
разнообразные  характеристики  движений:  быстрые,   умеренные,   медленные,
вялые, упругие, порывистые; степень мышечного напряжения.
    Звуковая  (интонационная)  и  временная  (ритмическая)  природа   музыки
позволяет  ей  выражать  требуемое  эмоциональное  состояние   как   процесс
движения, со всеми его особенностями и изменениями,
Каждое,  даже  изолированное,  музыкальное  созвучие  вызывает  у   человека
определенную     психофизиологическую     реакцию:     удовольствия      или
неудовольствия, возбуждения или успокоения, напряжения или расслабления.
   Физиологическое воздействие музыки  на  человека  основано  на  том,  что
нервная система, а  с  ней  и  мускулатура  обладают  способностью  усвоения
ритма. Музыка, как  ритмический  раздражитель,  стимулирует  физиологические
процессы  организма,  происходящие  ритмично  как  в  двигательной,  так   и
вегетативной сфере. Ритмы  отдельных  органов  человека  всегда  соразмерны.
Между ритмом движения и ритмом внутренних  органов  существует  определенная
связь.  Ритмические  движения  представляют  собой   единую   функциональную
систему,  двигательный   стереотип.   Используя   музыку   как   ритмический
раздражитель, можно достигнуть повышения ритмических процессов  организма  в
более строгой компактности и экономичности энергетических затрат.
  Известно, что ритм марша, рассчитанный на сопровождение  отрядов  войск  в
длительных походах, чуть  медленнее  ритма  спокойной  работы  человеческого
сердца. При таком ритме музыки можно идти очень долго, не испытывая  сильной
усталости. В то же время марши, звучащие во время  парадных  шествий,  более
энергичны. Это несколько повышает нормальный  ритм  человеческого  сердца  в
спокойном состоянии. Поэтому такие марши  оказывают  бодрящее,  мобилизующее
воздействие.  Показано  что   ритм   вальса   в   три   четверти   оказывает
успокоительное воздействие.
  Не меньшей силой воздействия, чем ритм,  обладает  музыкальная  интонация.
Музыка использует в качестве своей основы как  первичные  голосовые  реакции
(плач, смех, крик), механизмом которых служит  безусловный  рефлекс,  так  и
развившиеся позднее на их основе условные интонации.
  Среди музыкальных инструментов можно выделить  лидера  по  воздействию  на
состояние человека – это орган.
  Музыка  способна  устанавливать  общее  настроение,  причем  эмоциональная
окраска образов, возникающих при ее восприятии, различна  в  зависимости  от
индивидуальных особенностей  музыкального  восприятия,  степени  музыкальной
подготовки, интеллектуальных особенностей слушающего.
 Изучение эмоциональной  значимости  отдельных  элементов  музыки  –  ритма,
тональности  –  показало  их  способность  вызывать  состояние,   адекватное
характеру  раздражителя:  минорные  тональности  обнаруживают   депрессивный
эффект,  быстрые  пульсирующие  ритмы  действуют  возбуждающе   и   вызывают
отрицательные  эмоции,  мягкие  ритмы  успокаивают,  диссонансы  возбуждают,
консонансы успокаивают.
   Например,  музыка  в  стиле  классического  рока  делает  человека  более
энергичным. Поэтому такая музыка  идеальна  для  проигрывания  в  спортивных
залах и дома во  время  тренировки.  Исследования  показали,  что  если  при
занятиях спортом слушать Killers или uns n Roses, то  эффективность  от  них
будет  выше  в  1,5  раза.  Не  всем  нравится  лирическая  поп-музыка,   но
оказывается,  она  тоже  приносит  пользу.  Например,   у   людей,   которые
прослушивали  «Backstreet  Boys»,  было   выявлено   значительное   снижение
депрессивного состояния. Напрашивается вопрос: А может в этом и  заключается
секрет, почему подростки так любят эту музыку? Им свойственно переживать  по
любому       поводу       и       испытывать        частые        депрессии.

     Самой  полезной  музыкой   для   здоровья   считается   классика.   Это
произведения Моцарта, Баха, Вивальди, Шуберта, Бетховена и других  известных
композиторов. Если в течение дня хотя бы час слушать  классические  мелодии,
то через непродолжительный период сердце начнет работать намного лучше.  Это
было подмечено врачами уже давно и сейчас в медицине все  чаще  практикуется
музыкотерапия.
   Хорошая музыка помогает и  в  личной  жизни.  Как  утверждают  ученые  из
Канады, соул или фанк помогает снять ощущение  психологического  дискомфорта
и  зажатости,  что  способствует  большему  расслаблению.  Только  не  нужно
доходить до фанатизма и во всем полагаться на  музыку.  Человеческий  фактор
всегда имеет главное место. Слушать  нужно  только  ту  музыку,  которая  по
душе.

     II.

      С  давних  времён  известно:  музыка  -  мощнейший  источник  энергии,
влияющий  на  человека.   Танцевальное   искусство   зародилось   в   недрах
усложняющейся человеческой психики и стало внешним  проявлением  потребности
человека в определённого  рода  телодвижениях.  С  такими  потребностями  мы
встречаемся постоянно. Например, после долгого сидения  за  столом,  хочется
встать, потянуться,
размять ноги. Мы делаем  это  рефлекторно,  на  уровне  инстинкта,  даже  не
задумываясь. Мы попросту гораздо лучше себя чувствуем.
   Помимо  инстинкта  и  естественных  рефлексов,  человек   обладает   био-
механической памятью. Он  способен  запоминать  понравившиеся  телодвижения,
после которых чувствует себя гораздо бодрее, и может воспроизвести их.
    Человек не может жить без мышечного движения!  Если  какой-то  орган,  в
силу тех или иных причин, определённое время бездействует, то  он  неизбежно
атрофируется. Человеку нужно движение,  чтобы  жить.  Например,  если  после
трудовых будней попадаешь в дискотечную атмосферу, то потанцевав от  души,ты
ощущаешь   радость,   удовольствие,   а   самое   главное-душевный   подъём,
энергетический импульс, который наполнит новыми силами.
      При прослушивании танцевальных ритмов так и хочется пуститься в  пляс.
А танцы, как разновидность двигательной активности, оказывают  исключительно
положительное влияние на работу сердца и состояние мышечного аппарата.
    Музыкально-ритмические  упражнения  выполняют  релаксационную   функцию,
помогают добиться эмоциональной  разрядки,  снять  умственную  перегрузку  и
утомление. Ритм, который диктует музыка  головному  мозгу,  снимает  нервное
напряжение. Движение и танец, помимо того,  что  снимают  нервно-психическое
напряжение, помогают ребёнку быстро и легко устанавливать дружеские связи  с
другими детьми, а это также даёт определённый психотерапевтический эффект.
    Танцевальная  музыка  оказывает  сильное  влияние  на  наше  настроение,
вызывает мощнейший эмоциональный эффект. Наряду  с  положительным  эффектом,
исследования показали,  что  подростки,  после  получасового  пребывания  на
дискотеке, полностью теряют  над  собой  контроль  и  впадают  в  состояние,
близкое к гипнотическому. Такие эмоции вызывают рок  и  поп-музыка,  которые
губительно  влияют на  психику,  интеллект,  физическое  здоровье  в  целом.
                                   Древнегреческие     рукописи      гласят:
"Музыкальное воспитание - самое мощное оружие,  поскольку  ритм  и  гармония
проникают  в  самые  сокровенные  глубины  человеческой   души".   И   здесь
необходимо задуматься и родителям и учителям, что
музыка-это не только развлечение,  но  и  хорошее  средство  для  воспитания
психически здоровых детей.
   «Танец  и  музыка  неразделимы»-это  изречение   имеет   под   собой   не
поверхностный, а  глубокий  смысл.  Речь  идет  не  только  о  взаимовлиянии
выразительных средств данных видов искусства, а о  возможном  потенциале  их
взаимодействия.  Учителя  того  времени  были  твердо  убеждены,   что   для
формирования   творческой,   гармонически   развитой   личности   необходимо
всестороннее образование. В  начале  XX  века  эти  положения  оформились  в
концепцию. Швейцарский композитор и педагог Эмиль  Жак  Далькроз  разработал
систему музыкально- ритмического воспитания, которая  до  сих  пор  является
одной из самых известных и популярных  методик  музыкального  образования  в
мире.
    По мнению Жака Далькроза, ритмическая гимнастика призвана  раскрепостить
творческую энергию человека и через движение под музыку влиять  на  развитие
музыкальных способностей. Его идея основана на  том,  что  человеку  присуща
природная склонность к ритму, которая выражается в непроизвольных  движениях
на услышанную  музыку  (так  называемый  «динамический  эквивалент»  ритма).
    «Чувство ритма найдёт своё полное развитие и всецело перейдёт в плоть  и
кровь человека лишь при условии, что  ритм  будет  воспринят  отдельно,  как
нечто совершенно самостоятельное по отношению к музыке».
   Свою  систему  музыкального  образования  он   предложил   построить   на
последовательном  освоении  трёх  элементов  музыки:   движения,   звука   и
инструмента.  Последовательная  концентрация  на  каждом  элементе  является
основой  процесса  обучения.  Движение  является  начальным  звеном  в  этой
цепочке, так как  вначале необходимо подготовить тело к восприятию музыки.
      Тело   человека   Жак   Далькроз   считал   уникальным   инструментом,
отзывающимся на звуки музыки: чем совершеннее пластика движений под  музыку,
тем  тоньше   сопереживание   человека   музыкальным   образам.   Физические
упражнения помогают освоить не только азбуку движений, но и  соотносить  эти
движения адекватно звучанию  музыки.

        III.

   Далькроз справедливо полагал, что посредством общения с музыкой и танцем
дети учатся познавать мир и самих себя, а занятия танцами не только
развивают музыкальность, но и помогают воспитать внимание, волю и
коммуникабельность. Если у ребенка развито чувство ритма, музыкальный слух
и если он при этом подвижен, эмоционален и артистичен, его смело можно
определять на занятия детскимитанцами.

                                                Основная цель занятий любым
видом танцев –всестороннее развитие ребенка. Занятия помогают выработать
естественную грацию движений, гибкость, ловкость, пластичность и
координацию, способность выражать чувства и эмоции через танец. В процессе
занятий дети также учатся правильно воспринимать и чувствовать музыку.
    Танцы способствуют развитию фантазии детей и способности к
импровизации. Занятия танцами помогают наиболее ярко раскрыть характер и
индивидуальность ребенка, а также развить такие качества, как
целеустремленность, организованность и трудолюбие. Благодаря тому, что
занятия проходят в группе, дети становятся более раскрепощенными, открытыми
и общительными. Немногие люди способны по-настоящему владеть своим телом.
Большинству не хватает раскованности и легкости в движениях. Это происходит
оттого, что у каждого человека имеются приобретенные с детства
психологические блоки, которые замедляют прогресс в ходе занятий танцами.
Как правило, эти блоки обусловлены различными психологическими установками,
индивидуальными особенностями личности, образом мышления и восприятия
окружающего мира. Ощущение неуверенности в себе, отсутствие гибкости
мышления или слабость характера могут проявляться в заблокированных мышцах
спины, рук или ног. Начиная заниматься танцами в детском возрасте, можно
предотвратить возникновение негативных установок, изменить образ мыслей,
улучшить отношение к окружающим.
   В системе обучения хореографическому искусству музыка играет одну из
первостепенных ролей, так как освоение школы классического танца требует
профессионально подобранного музыкального материала. Любое хореографическое
произведение строится на основе музыкального произведения. Танцевальный
язык должен быть теснейшим образом связан с характером музыки, с её
ритмической стороной. Балетмейстер может развивать ритмическую сторону
музыкального произведения в сочинённом им хореографическом тексте, но
характер этого развития должен соответствовать характеру музыкального
произведения. Их роднит способность к эмоциональному воздействию на
человека.        Цель обучения хореографии – эстетическое развитие ребенка,
привитие ему эстетического вкуса.
Задача педагога – помочь ребенку ощутить свободу, раскованность в движении,
дать ему возможность полнее развернуть свою индивидуальность, показать
заложенные в нем возможности.
   Занятия  хореографией в хореографическом коллективе от начала и до конца
строятся на музыкальном материале. Поклоны, переход от одних упражнений к
другим должны быть музыкально оформлены, чтобы дети привыкли организовывать
свои движения согласно музыке. Музыкальное оформление занятия должно
прививать учащимся осознанное отношение к музыкальному произведению: умение
слышать музыкальную фразу; ориентироваться в характере музыки, ритмическом
рисунке, динамике.
   Вслушиваясь в музыку, ребенок сравнивает фразы по сходству и контрасту,
познает их выразительное значение, следит за развитием музыкальных образов,
составляет общее представление о структуре произведения, определяет его
характер. На занятиях учащиеся приобщаются к лучшим образцам народной
классической и современной музыки, и, таким образом, формируется их
музыкальная культура, развивается их музыкальный слух и образное мышление,
которые помогают при постановочной работе воспринимать музыку и хореографию
в единстве.
    Музыка в полной мере должна отражать характер и образно-эмоциональный
строй каждой учебной или танцевальной комбинации, подчеркивать метро-
ритмические, темпо-динамические и структурные компоненты учебно-
танцевальных заданий.
   Искусство танца без музыки существовать не может. Поэтому на занятиях в
хореографических классах с детьми работают два педагога - хореограф и
концертмейстер. Дети получают не только физическое развитие, но и
музыкальное. Успех работы с детьми во многом зависит от того, насколько
правильно, выразительно и художественно пианист исполняет музыку, доносит
ее содержание до детей
    Музыка и танец в своем гармоничном единстве - прекрасное средство
развития эмоциональной сферы детей, основа их эстетического воспитания.
Движения должны раскрывать содержание музыки, соответствовать ей по
композиции, характеру, динамике, темпу, метро-ритму. Таким образом, задачей
концертмейстера является развитие «музыкальности» танцевальных движений.
 В процессе обучения хореографии осуществляются следующие задачи
музыкального воспитания:
                            - развитие музыкального восприятия метро-ритма;
       - ритмичное исполнение движений под музыку, умение
        воспринимать их в   единстве;
                        - умение согласовывать характер движения с
характером музыки;
                            - развитие воображения, художественно-
творческих способностей;
               - повышение интереса учащихся к музыке, развитие умения
      эмоционально воспринимать ее;
                            - расширение музыкального кругозора детей.
   Нужно всегда исходить из того, насколько музыкальное произведение или
отрывок из него соответствует характеру танцевального движения, и насколько
 оно оказывает на учащегося необходимое воздействие в его творческом росте
и эмоциональном развитии. Необходимо, чтобы уже с первых шагов начинающий
танцор воспринимал музыку и хореографию в их единстве, привыкал ощущать
присутствие музыки в каждом движении и откликаться своим исполнением на
изменение её интонаций, практически постигая связь музыки и хореографии,
чтобы изучение и отработка элементов танца шла с эмоциональной окраской
каждого движения.
  Концертмейстеру  приходится работать с детьми разного возраста (от
начинающих школьников до выпускников), с педагогами разных танцевальных
направлений-народной хореографии, классического и современного танца.
Наполнить музыкой каждое занятие, в соответствии с возрастом танцоров,
репертуаром данной возрастной категории и танцевальным направлением  - вот
главная задача для гармоничного слияния музыки и танца.
    Довольно часто начинающие танцоры испытывают стеснение при выходе на
сцену. Большое количество зрителей приводит их в замешательство. Некоторые
дети ощущают своего рода стресс, исполняя танец на публику. Лица таких
танцоров чрезмерно напряжены, а тело скованно и не может в полной мере
отразить все задумки хореографа-постановщика.
  Импровизация поможет справиться со стеснением. Это отличный способ
раскрепостить внутренний зажим у детей танцевального коллектива. Его
основой являются небольшие уроки импровизации во время учебного процесса.
   Для хореографа очень важно правильно организовать учеников и вовлечь их
в танцевальную импровизацию, способную раскрыть потенциал каждого танцора.
  Что такое импровизация? Это метод творчества, предполагающий создание
произведения в процессе свободного фантазирования, экспромтом. В
импровизации нет разделения функций сочинителя и исполнителя- они образуют
органическое единство и осуществляются одновременно. Предварительная работа
педагога заключается в следующем: подобрать музыкальную композицию
определённого жанра (народную, классическую, современную и эстрадную).
  Перед запуском подготовленного музыкального сопровождения необходимо
объяснить коллективу задачу. Она состоит в том, что дети прослушивают
музыку и, «услышав» ее, приступают к танцу. Это будет их собственный танец-
импровизация внутренних ощущений. Ученики не должны оставаться на одном
месте, предполагается движение по залу. Участвуют в этой композиции все
присутствующие одновременно.
  Возможно взаимодействие  одного, двух, трёх танцоров – это тоже важно
рассказать исполнителям. Может они в процессе раскрытия создадут общий
танец. В самом начале таких занятий, их участники будут зажаты. Но
постепенно это пройдет, они погрузятся в музыку. Хореограф является
наблюдателем, но не вмешивается в действо, которое творят дети и которое,
рано или поздно, избавит их от  внутренних проблем.
   От урока к уроку стеснение и скованность каждого танцора будут
испаряться, оставляя место для свободы мимики и пластики. Такой результат
от уроков свободной импровизации принесет несомненный успех, как всему
коллективу, так и любому из его участников. А хореограф сможет уверенно
воплощать любые творческие идеи, реализуя их в танец.
    В коллективе важно создать комфортную атмосферу, научить детей общаться
друг с другом, доверять друг другу.
  Для детей младшего возраста занятие строится в игре. Игры подбираются с
учётом решения поставленных задач: раскрепощение, ощущение свободы своего
тела, ощущение пространства и партнёра. Дети этого возраста открыты,
свободны, искренни. Они, как пластичный материал, из которого при грамотном
подходе можно  вылепить впоследствии импровизатора, способного передать в
движении, пластике свои мысли и чувства.
  В занятиях с младшим возрастом можно выделить направления развития
способности к импровизации:
1. Ощущение «тела»;
2. Общение с партнёром;
3. Осмысление движения в творчестве;
4. Набор  движений для создания базовой основы к импровизации.
    Что значит творить в танце для детей более старшего возраста?
Это какие- то непрописанные заранее в схеме танца движения, и вместе с тем
они выучены и отработаны заранее. Быть в позиции творца значит:
- чувствовать ритм;
- соответствовать стилю танца;
- соответствовать форме;
- превносить своё, ещё не изученное;
- быть искренним и выразительным.
  Для того, чтобы выполнять эти условия, нужно научиться понимать себя в
движении и помнить, что танец импровизирующего уникален. Невозможно
станцевать два раза одинаковый танец. Этот танец рождается здесь.
  Импровизация и хореография – равноправные партнеры в танце, играющие
разные, но одинаковые значимые роли. Задания на импровизацию дают
возможность ученикам свободно и раскованно двигаться, в силу своих
физических и эмоциональных возможностей, проявить себя не только в учебном
процессе, но в создании репертуара коллектива. Но важно помнить, что чем
богаче и качественнее музыка, порождающая импровизацию, тем более широкие
возможности она открывает.

        Вывод:

     Каково же истинное предназначение музыки в жизни человека?
Об этом блестяще писал еще в I веке н.э. Сенека в письмах к Лукрецию,
утверждая, что «суть музыки не в том, как согласуются между собой высокие и
низкие голоса, как возникает гармония звучащих струн, издающих разные
звуки. Суть музыки - создание в душе согласия, чтобы помыслы человека не
расходились с убеждениями. Важно не то, что лады звучат жалобно, а то, как
среди превратностей судьбы не проронить ни звука жалобы».
  Музыкотерапия является частью оздоровления, сохранения традиций и
гармонизации личности со средой и миром в целом.
   Хореография - средство эстетического воспитания широкого профиля, её
специфика определяется разносторонним воздействием на человека. Решая те же
задачи эстетического и духовного развития и воспитания детей, что и музыка,
танец даёт возможность физического развития, что становится особенно важным
при существующем положении со здоровьем подрастающего поколения. Тренировка
тончайших двигательных навыков, которая проводится в процессе обучения
хореографии, связана с мобилизацией и активным развитием многих
физиологических функций человеческого организма: кровообращения, дыхания,
нервно-мышечной деятельности. Понимание физических возможностей своего тела
способствует воспитанию уверенности в себе, предотвращает появление
различных психологических комплексов.
    Таким образом, танец является чем-то большим, чем просто движения под
музыку. Это способ работы над собой, помогающий добиваться успехов в любой
сфере деятельности. Он воспитывает те способности, которые управляют
взаимодействием духа и тела и помогают проявлять вовне то, что находится
внутри нас.
Таков итог размышлений о взаимодействии музыки с танцем,  взаимодействии, в
котором она, обогащаясь сама, делает богаче и разнообразнее всё, с чем
соприкасается.  Музыка постоянно изменяется, обновляется и в то же время
остаётся самою собой, остаётся живым источником человеческих чувств,
образов, высоких духовных ценностей.

                      Список использованной литературы:

                 1.   Шушарджан С.В.  Музыкотерапия: история и перспективы.
                                                              Электронный
ресурс.
                   2.    Киселёва М.В.    Арт-терапия в работе с детьми.
                         Издательство «Речь». 2014г.
         3.  Жак- Далькроз      Ритм, его воспитательное значение для
                                жизни и для искусства.
                                    Электронный ресурс
                4.  Руднева С.Д., Пасынкова Н. Б. Опыт работы по развитию
                    эстетической активности методом музыкального движения
                                                  Психологический журнал. —
                                  1992.–№3
                5.  Менегетти А.   Музыка души. Введение в музыкотерапию
                                                             Европа   2006.

           6. Козлов  В.В., Гиршон А.Е., Веремеенко Н.И. Интегративная
                танцевально-двигательная  терапия. М., 2005.
                     7. Медведев И.Ю., Левченко Л.Н., Комиссарова Т.А.
                                Артпедагогика
                 и арттерапия в   специальном  образовании.
                                                      М., «Academia» - 2001.


title: Презентация "Картографические проекции, искажения площадей, форм, углов, расстояний" 10 класс

extracted_text:
Урок 13
Тема: Понятие о картографической проекции. Искажения в картографических проекциях; их распределение. определение размеров искажений на картах.
Цель: способствовать формированию понятий о картографических проекциях
Задачи:
1. Сформировать у учащихся представление о картографических проекциях; содействовать возникновению недогматического отношения к источникам информации;
2. Систематизировать знания учащихся об особенностях карт.
3. Развивать интерес к предмету
Тип урока: урок усвоения новых знаний.
Оборудование: атласы.
Ход урока
I. Организационный момент. Приветствие. Психологический настрой
II. Актуализаций учебных знанйи и умений учащихся.
III. Мотивация учебной и познавательной деятельности учащихся.
IV. Изучение нового материала
Физминутка
V. Закрепление новых знаний и умений учащихся.
VI.  Итог урока.
VII. Рефлексия.

Беседа по вопросам.
1.  Что такое карта?
2.  На какие группы разделяют карты?
3.  Что такое специальные карты? Тематические карты?
4.  Что такое масштаб карты?
5.  Какие по масштабу бывают карты?
6.  Зачем составляют разные по масштабу карты?
7.  Как вы понимаете понятие «генерализация»?
8.  Какую роль играют карты в жизни человека?
II. Актуализаций учебных знаний и умений учащихся
III. Мотивация учебной и познавательной деятельности учащихся.

	Как вы уже знаете, картография — это наука об изображении исследуемых природных и общественных явлений (их размещение, свойства, взаимосвязи и изменения с течением времени) при помощи пространственно-образно-знаковых моделей (картографических изображений). Географическая картография — это наука об отражении и исследовании геосистем при помощи географических карт и других картографических моделей. Сегодня вы узнаете, какими могут быть картографические модели.

    Глобус даёт самое верное представление о взаимном расположении материков и океанов, рек, городов, гор.
    Но с этой моделью нашей планеты не очень удобно работать.
    Глобусы при всех своих достоинствах очень мелкомасштабны и громоздки.
    Так, если бы глобус был изготовлен в масштабе 1:1 000 000, то он имел бы диаметр 12,7 м.
    Кроме того, на нем трудно производить линейные измерения, определять плановые координаты точек, наносить на него изображения географических объектов.
      Да и пользоваться глобусом не всегда удобно - ведь его нельзя напечатать в книге или на отдельном листе.
     Поэтому глобусы имеют меньшее распространение и применение, чем карты, которые более удобны для использования и хранения.
Со сферы на плоскость.
 IV. Изучение нового материала
    Как же перейти от глобуса к карте, как перенести сферическую поверхность Земли на плоскость?
   Если бы Земля имела форму цилиндра или конуса, то сделать развертку ее поверхности не составило бы больших трудностей. Но попробуйте сделать плоской корку от апельсина,  и вы поймете, в чём заключается основная проблема картографии: поверхность шара или эллипсоида нельзя перенести на плоскость без разрывов или складок.
   Попытаемся сделать так. Перенесем с поверхности глобуса узкие полоски, ограниченные меридианами через 10 или 15° по долготе. В пределах каждой полоски видимых искажений нет, но зато между полосками получились разрывы, которые увеличиваются по мере удаления к полюсам. Заполним эти разрывы,  слегка растянув картографические рисунки, изображающие земную поверхность. Из-за этого,  правда, расстояния между городами, размеры морей, островов станут большими, чем на глобусе. Гренландия, например, будет выглядеть больше, чем Австралия, хотя на самом деле ее площадь в 3 раза меньше. На глобусе, конечно, таких сюрпризов нет. Но уж тут ничего не поделаешь - другого выхода нет. Приходится с подобными искажениями мириться.  Важно только знать, в каком участке карты и насколько растянуты изображения.
   Заметьте, что на каждой полоске, вырезанной из глобуса, крайние меридианы, а также параллели были дугами окружностей, а на карте они после растяжения стали прямыми линиями. Таким образом, переход от поверхности глобуса к плоскости получился в результате преобразования градусной сетки глобуса. В этом и состоит сущность так называемых картографических проекций.
   Картографическая проекция — способ перехода от реальной геометрически сложной земной поверхности к плоскости карты.
    Суть проекций связана с тем, что фигуру Земли — эллипсоид, не развертываемый в плоскость, заменяют на другую фигуру, развёртываемую на плоскость. При этом с эллипсоида на другую фигуру переносят сетку параллелей и меридианов. Вид этой сетки бывает разный в зависимости от того, какой фигурой заменяется эллипсоид.
Виды проекций
Равновеликие проекции
Равноугольные проекции
Равнопромежуточные проекции
Цилиндрические проекции
Конические проекции
Азимутальные проекции
        Искажение (деформация) изображения, выражающееся в изменениях масштаба длин, присуще всем картографическим проекциям, - это их основное свойство.
              Но проекции различаются:
     -  по характеру искажений (равноугольные, равновеликие, равнопромежуточные произвольные),
      - по величине искажений
     -  их распределению.
           Проекции могут иметь отдельные точки, линии или даже систему линии, где сохраняется главный масштаб.
           В азимутальных проекциях - это точка касания плоскости, в конических - параллель касания конуса (или параллели сечения)
Такие точки и линии называются точками и линиями нулевых искажений. Искажения возрастают по мере удаления от точек или линий нулевых искажений. Другими словами, они возрастают с увеличением размеров картографируемой территории.
      В любой проекции существуют искажения, они бывают четырёх видов: искажения длин, искажения углов, искажения площадей, искажения форм.
      На различных картах искажения могут быть различных размеров: на крупномасштабных они практически неощутимы, но на мелкомасштабных они бывают очень велики.
                  Виды искажений
Искажения углов
Искажения форм
Искажение площадей
Искажения длин
Задание 1. Ответьте на вопросы.
1.  Что такое картографическая проекция?
2.  Зачем создают картографические проекции?
3.  Какие виды картографических проекций существуют? По каким признакам их выделяют?
4.  Какие искажения присущи определенным видам проекций?
V. Закрепление новых знаний и умений учащихся.
Задание 2. Почему глобус, выполненный в масштабе 1 : 1 000 нереален в использовании?
Уберите шторку и вы узнаете правильный ответ.
  Ответ: глобус, выполненный в масштабе 1 : 1 000 нереален в использовании потому, что:
Во 1-х, диаметр его составляет 12, 7 м;
Во 2-х, трудность в проведении линейных измерений;
В 3-х, трудности в определение координат;
В 4-х, трудности в нанесение изображений географических объектов;
В 5-х, невозможно напечатать в книге  или на листе.

Задание 3. По первым буквам назовите свойство деформации.

Задание 4. Заполните схему. Перейдите на следующий слайд и вы узнаете правильный ответ.
Виды искажений

?
?
?
?

Схема.
Виды искажений
Искажения длин
Искажения углов
Искажения площадей
Искажения форм
Задание 5. Определите виды искажений. Перейдите на следующий слайд и вы узнаете правильный ответ.
?
?
?
?
Виды искажений
Искажения длин
Искажения углов
Искажения площадей
Искажения форм
Задание 6. Закончите предложение: «Картографическая проекция  -  это …..»
 Заключительное слово:

 —  картографическая проекция — это способ построения градусной сетки на географической карте;

 —  картографические проекции по характеру искажения бывают равноугольными, равновеликими, произвольными, а по вспомогательным геометрическим поверхностям — цилиндрическими, коническими, азимутальными;  —  отдельные виды картографических проекций решают проблемы генерализации географической информации.
VI.  Итог урока
Картографическая проекция — способ перехода от реальной геометрически сложной земной поверхности к плоскости карты.
Продолжи фразу, выбери понравившуюся, ответь на вопрос.
Наш урок подошел к концу, и я хочу сказать…
Сегодня на уроке я научился…
Что я получил от этого дня урока?
За что ты можешь себя похвалить?
За что ты можешь похвалить одноклассников?
За что ты можешь похвалить учителя?

VII. Рефлексия


extracted_text:
МИНИСТЕРТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИИ)
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ НЕРЮНГРИНСКОЙ РАЙОННОЙ АДМИНИСТРАЦИИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И ЮНОШЕСТВА

Использование здоровьесберегающих технологий на занятиях творческого объединения «Бусинка».

Педагог дополнительного образования
Филиала ЦРТДиЮ п. Серебряный Бор
Белкина Ольга Сергеевна

г. Нерюнгри

     В современном мире  все более высокие требования предъявляются к человеку, а именно к его состоянию здоровья, потому что только здоровый человек может справиться с поставленными перед ним задачами. Всем известно, что здоровье закладывается с детства. Именно в эти годы формируется осанка, идет активный рост и развитие всех систем организма. Исходя из этого особенностей, актуальным становится вопрос состояния здоровья детей, а именно использование зборовьесберегающихся технологий на занятии «Бусинка».
      Здоровьесберегающие технологии - это программы и методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.
     Образовательная программа творческого объединения «Бусинка» включает в себя здоровье сберегающие педагогические технологии, которые представляют собой комплекс мер, направленных на поддержку здоровья детей:
-гигиенические условия в кабинете:
занятия проходят в хорошо освещенном помещении;
по окончании занятия, во время 15-ти минутного перерыва кабинет обязательно проветривается;
стулья и столы подобраны по росту обучающихся;
в конце рабочего дня ежедневно производится влажная уборка кабинета;
-частота чередования различных видов деятельности:
занятия объединения «Бусинка» посещают учащиеся 1-4 классов. Это самый активный период жизни обучающихся, поэтому им очень сложно заниматься одним видом деятельности, особенно первоклассникам, т.к. они недавно закончили детский сад и им сложно усидеть на одном мести. Учитывая этот фактор, на занятиях чередую различные виды деятельности: дидактические игры, гимнастика для глаз, рук, физ.минутки, релаксация.
- смена форм преподавания:
Свои занятия стараюсь строить таким образом, чтобы учащиеся не утомлялись. Для этого постоянно во время занятия меняю формы преподавания. Сначала использую словесный метод: говорю о том, чем мы будем заниматься на занятии, тем самым, нацеливая на результат. После того, когда обучающиеся  знают, что им предстоит сделать, перехожу к наглядному методу, показывая, как это делается своими руками. После этого учащиеся переходят к самостоятельной работе. Такая смена форм преподавания делает занятие не нудным уроком, а увлекательнейшим путешествием в мир бисероплетения, тем самым заряжая детей здоровой энергией.
-физкультминутки и гимнастика для глаз на занятиях. Занятия  в творческом объединение «Бусинка», сопровождаются немалой нагрузкой на глаза и на позвоночник ребенка. Чтобы занятия приносили только пользу, а не вред растущему организму, необходимо проводить на занятиях физкультминутки и гимнастику для глаз. Норма – каждые 15-20 минут занятия сопровождаются по 1 минутке из 3-х легких упражнений с 3 –мя повторениями каждого упражнения. Упражнения несложные, детям очень нравятся. На занятии по очереди проводят физкультминутку несколько учащихся.
                                  Комплекс упражнений для глаз:
Плотно закрыть, а затем широко открыть глаза с интервалом 30 сек. (5-6 раз)
Посмотреть вверх, вниз, влево, вправо не поворачивая головы (3-4 раза).
Вращать глазами по кругу по 2-3 сек. (3-4 раза).
Быстро моргать глазами (1мин.)
Смотреть вдаль, сидя перед окном (3-4 мин).
Очень любят дети гимнастику в стихах:
«Часики». Поставить руки согнутые перед собой, двигаем руками по горизонтали: «Все часы идут вот так: тик-так, тик-так, Налево раз, направо раз, Мы тоже можем так, Тик-так, тик-так.
«Ночь». Темно на улице. Надо нам зажмурится. Раз, два, три, четыре, пять Можно глазки открывать. Снова до пяти считаем, Снова глазки закрываем. Раз, два, три, четыре, пять Открываем их опять. А теперь всем вместе нужно Поморгать глазами дружно. Вправо - влево посмотрите, Вниз и вверх все поглядите. Отдохнули? Хорошо. Повторяем все еще.
«Хомячок Фомка» - Фомка хомячок, (переминаемся с ноги на ногу) Полосатенький бочок. (ручками трем бока сверху- вниз) Фомка рано встаёт (потянуться вверх) Глазки свои Фомка трет. Поморгает – раз, два, три Вдох и выдох. Посмотри Далеко ручей бежит, На носу комар пищит. Смотрит Фомка выше, ниже, Вправо, влево, дальше, ближе. Осмотрел он все кругом Прыг! И в норку бегом!
Физкультминутки.
Комплекс №1
Долго-долго мы плели
Наши пальцы утомили,
Пусть немного отдохнут
И опять плести начнут
Дружно руки разведём
И опять плести начнём

Комплекс №2
Мы сегодня-то плели
Наши пальчики устали
Наши пальчики встряхнём
И плести опять начнём
Дружно локти отведём
И плести опять начнём
Ноги вместе, ноги врозь,
Заколачиваем гвоздь.
 Комплекс №3
Спал цветок и вдруг проснулся,
Больше спать не захотел
Шевельнулся, потянулся,
Взвился вверх и полетел
Солнце утром лишь проснётся,
Бабочка крутит и вьётся
 - психологический климат на занятии:
Обучающиеся  приходят на занятия после уроков в школе. Многие утомились психологически в школе, кто-то получил плохую оценку, кого-то наказали. Моя задача как педагога состоит в том, чтобы создать комфортную психологическую обстановку на занятии. И это удается. Обучающиеся чувствуют, что здесь можно расслабиться, нет оценок, можно творить, фантазировать, нет строгих рамок. Тем самым, создаются максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья детей.
  -  наличие на уроке эмоциональных разрядок в виде шуточных моментов:
Смех, шутка, улыбка благотворно влияют на нервную систему. Смех снижает кровяное давление, облегчает кровообращение, способствует глубокому дыханию, удаляет из организма стрессовые гормоны, укрепляет иммунную систему. Смеющийся человек менее восприимчив к боли. Смех, как лечебный массаж, стимулирует все органы человеческого тела. Принято считать, что одна минута смеха также снижает психическое напряжение, как 45 минут физических упражнений. На занятиях часто использую для психологической разрядки шуточные загадки, скороговорки, тем самым, создавая здоровую комфортную обстановку.
Список используемой литературы

Бутова СВ. Оздоровительные упражнения на уроках // «Начальная школа», 2006, № 8. С. 98.
Ишмухаметов М.Г. Нетрадиционные средства оздоровления детей // «Начальная школа», 2005. - № 1. С. 91
Карасева Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий // «Начальная школа», 2005. - № 11. С. 75.
Львова ИМ. Физкультминутки // «Начальная школа», 2005. - № 10. С. 86.
Нестерова Л.В. Реализация здоровьесберегающих технологий в сельской школе // «Начальная школа», 2005. - № 11. С. 78
.Смирнов Н.К. Здоровье сберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. М.: АРКТИ, 2003.
Сколотнева Е.И. Бисероплетение. Медицинские рекомендации – СПб.: ТОО диамант. ООО «золотой век». 1999
Шмаков С.А, Безбородова H.H. От игры к самовоспитанию. -М.: Изд-во1.


title: Презентация "Суть изменений в деятельности учителя с введением ФГОС НОО"

extracted_text:
Суть  измененийв  деятельности  учителяс  введением  ФГОС  НОО
Президентская  инициатива
«…это новые учителя, открытые
 ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет…»
Рефлексия учителя
Анализ деятельности:
соответствие результатов
обучения
установленным новым стандартом
Требования  к  результатам
Стандарт 2004 года:
предметные
общеучебные умения и действия
Стандарт 2010 года:
-  личностные
метапредметные (универсальные учебные действия)
предметные
Изучение ФГОС
www.standart.edu.ru
Глоссарий

www.standart.edu.ru
Новые формы организации учебного процесса
Урок – коллективное
действие
Учебное занятие
Урок - мастерская
Урок - консультация
Урок - презентация
Занятия по решению
проектных задач
Деятельностная педагогика
Урок
Урок
традиционного типа
современного типа
учебную деятельность реализует
учитель
ребёнок при этом только присутствует
 в основе
системно-деятельностный
подход
главный деятель на уроке
- РЕБЁНОК
учитель
 осуществляет
скрытое управление деятельностью учащихся
Урок
 «Нужно, чтобы дети, по возможности,
	 учились самостоятельно, а учитель
	руководил этим самостоятельным
			процессом и давал для
				него материал»
                                           К.Д. Ушинский
«Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет»
Уильям Уорд
Универсальные учебные действия
Познавательные общеучебные, коммуникативные
Регулятивные целеполагания, коммуникативные
Регулятивные планирования
Познавательные, регулятивные, коммуникативные
Универсальные учебные действия
Регулятивные контроля (самоконтроля),коммуникативные
Регулятивные коррекции, коммуникативные
Регулятивные оценивания (самооценивания), коммуникативные
Регулятивные саморегуляции, коммуникативные
Познавательные, регулятивные, коммуникативные

Математический диктант
 «Вычисли сумму 23 и 5»

28
 Познавательные
знаково-символические
универсальные учебные действия
23 + 5

 Предметный
 результат
28

Универсальные учебные действия
Система контроля и оценки
Контролю и оценке подлежат предметные и метапредметные результаты
диктант с грамматическим заданием по русскому языку;
проверочная работа по русскому языку;
проверочная работа по математике;
комплексная работа на межпредметной основе (предметные результаты + УУД);
работа по выявлению уровня читательской и информационной компетенции («Чтение: работа с текстом», «Формирование ИКТ-компетентности»)
По окончании начальной школы
Ведение проблемного диалога
(автор Е.Л.Мельник)
Использование
интерактивного
плаката
Методика «волшебные линеечки»
Методика «волшебные линеечки»
(автор Г.А.Цукерман)
Рефлексия
Лист обратной связи
 «Тот, кто обращаясь к старому, способен открывать новое, достоин быть учителем»
Конфуций
Все дети могут
успешно учиться,
 если

школа УМЕЕТ учить.
СПАСИБО  ЗА  ВНИМАНИЕ!
ТВОРЧЕСКИХ  УСПЕХОВ  ВАМи  ВАШИМ  УЧЕНИКАМ!


extracted_text:
             Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
                  Центр - развития ребенка детский сад №390
                      Дзержинского района г. Волгограда

                         Рекомендации для родителей
                            «Я помню… Я горжусь…»

                                                        Подготовили
                                           воспитатели

                                                                    Земкова
                                           Наталья Геннадьевна

                                                                  Дрожжина
                                           Ирина Тагировна

                               Волгоград, 2015

                         Рекомендации для родителей
                            «Я помню… Я горжусь…»

Приближается Великий праздник – День победы. Один из важнейших дней в  году,
рсскажите ребенку об истории возникновения праздника  День  Победы,  который
отмечают люди нашей страны 9 мая.
Но что мы можем рассказать нашим детям о нем?
Главное – быть честным. Признайтесь ребенку, что война –  это  тяжёлая  тема
для разговора, что вы,  как  и  все  люди,  боитесь  войны.  Дети  чувствуют
искренность родителей и честные слова окажут  гораздо  больший  эффект,  чем
специальные «воспитательные речи».
Чтобы пробудить в ребенке интерес к теме войны,  покажите  ему  существующие
вокруг него свидетельства прошлого. Даже если среди  ваших  родственников  и
знакомых нет ветеранов, которые, конечно, являются,  лучшими  рассказчиками,
вы можете показать ребенку памятные мемориалы, отвести его к Вечному огню  и
рассказать, что он всегда горит, напоминая людям о тех, кто погиб на войне.
В разговоре с маленькими детьми  не  стоит,  конечно,  подробно  говорить  о
ужасах войны, о концлагерях. Ваша задача –  не  напугать  ребенка,  дав  ему
пищу для  неврозов  и  ночных  кошмаров,  а  просветить.  Говоря  о  блокаде
Ленинграда, не надо вдаваться в подробности, достаточно будет  сказать,  что
фашисты блокировали подъезды к городу,  чтобы  туда  нельзя  было  доставить
еду, и жители города вынуждены были голодать.
Праздник Победы отмечается ежегодно 9 мая  в  честь  победы  над  фашистской
Германией в Великой Отечественной войне, которая  длилась  4  года,  с  1941
года по 1945 год.
Рано утром в воскресный день 22 июня 1941 года, когда все  люди  ещё  спали,
вражеские войска напали  на  нашу  страну.  Самолёты  сбрасывали  на  города
бомбы, артиллерия расстреливала мирных жителей,  вражеские  солдаты  шли  по
нашей земле. Наши пограничные войска, не смотря  на  стойкое  сопротивление,
не могли сдержать вражеского наступления. И тогда все мужчины, и  молодые  и
пожилые встали на защиту нашей Родины. И  днём  и  ночью  они  сражались  за
Родину. Преодолевали все трудности  военной  жизни.  Четыре  года  сражались
наши войска и победили всех врагов.
 Нет в России ни одной семьи, которую бы война обошла  стороной.  Поэтому  в
этот день в каждом доме вспоминают тех, кто остался на полях сражений,  тех,
кто восстанавливал мирную жизнь. И, конечно, поздравляют участников войны  -
ветеранов, которые воевали на фронте и в тылу врага четыре года, и тех,  кто
создавал танки и самолёты, снаряды и патроны,  приближая  День  Победы.  Это
праздник со слезами на глазах: мы радуемся Победе  и  печалимся  о  погибших
людях.
 Стоит не только рассказывать ребенку о войне, но и показывать ему фильмы  и
книги на военную тему. Помимо известных детских книг, таких,  как  «Мальчиш-
Кибальчиш» А.П.Гайдара, «Сын полка»  В.П.Катаева,  «Дорогие  мои  мальчишки»
Л.А.Кассиля, «Девочка из города»  Воронкова  Л.Ф.,  ребенку  постарше  можно
показывать вполне «взрослые» фильмы о войне – «В бой идут одни старики»,  «А
зори здесь тихие»,  «Отец  солдата».  Список  можно  продолжать  бесконечно,
благо  у  нас   существует   множество   замечательных   книг   и   фильмов,
рассказывающем об этом тяжелом периоде истории.
Если кто-то из членов вашей семьи принимал участие в  Великой  Отечественной
войне,  расскажите  о  них,  рассмотрите   семейные   фотографии,   награды,
фронтовые письма.
Готовьтесь ко Дню Победы вместе с вашим ребенком!  Устройте  семейный  вечер
просмотра военных фильмов : «В бой идут старики»,  «Аты-баты  шли  солдаты»,
«А зори здесь тихие». Добрых светлых, чтобы ребенок  проникался  настроением
героизма, патриотизма. Учите стихотворения и песни. Посвященные Дню  Победы:
«Катюша»,  «День  Победы».  Читайте  литературу.  Для   детей   есть   много
замечательных книг о войне, о героях, которые из года в год  дети  читают  с
благоговением и  после  этих  книг  и  начинают  все  больше  интересоваться
историей, которая не так давно была: Л. А. Кассиль «Рассказы о войне».
Есть хороший способ рассказать ребенку о войне – пройтись с ним по  памятным
местам: к памятникам, Братским могилам, местам сражений. Возложите  цветы  к
Вечному огню и прочтите вместе надписи на памятных плитах, тем  самым  подав
пример патриотизма ребенку. Посетите музеи ВОВ в городе, где ребенок  сможет
не только услышать о войне, но и посмотреть старинные вещи,  оружие,  письма
солдат.
Благодарите при детях вашу историю, ваших предков. Расскажите, что в  каждой
семье есть родственники,  которые  храбро  сражались  и  отдавали  жизнь  за
светлое будущее. В котором мы живем.
Прочтите и обсудите стихотворение Сибирцева Виталия
Блестят у деда на груди
Медали, ордена
Мы с ним на лавочке сидим
У Вечного огня.
Сжимает дед мою ладонь,
Рука его дрожит
Прошу я, глядя на огонь:
«Дедудя, расскажи!»
Он обнял бережно меня,
А в горле словно ком:
«Да, внучек, были времена,
Нельзя забыть о том
Война, как гром средь бела дня
Обрушилась на нас.
Отец ушел на фронт, вслед я,
Десятый бросив класс
Пришла на Родину беда,
Безжалостен был враг,
Пылали села, города,
Разруха, голод, мрак.
Четыре года, день за днем
Врага громил народ,
Кто здесь в тылу, кто под огнем,
К Победе шли вперед.
Сражались, было не легко,
Чтоб Родину спасти,
Бойцов не мало полегло
К Победе на пути
Тяжелым был последний бой:
За взрывом, снова взрыв
Погиб отец мой - прадед твой,
Собой меня накрыв».
Прижал к себе старик меня,
И слез сдержать не смог:
«Да, внучек, были времена.
Как вспомню.. не дай бог»
Горит на площади огонь
И пламя рвется ввысь
Предупреждение от войн,
И память на всю жизнь

Предложите ребенку ответить на вопросы.
1. Какой праздник отмечается в нашей стране каждый год в начале мая?
2. Как ты думаешь, почему наш народ отмечает праздник День Победы?
3. Сколько лет продолжалась Великая Отечественная война?
4. Кто такие ветераны?
5. Есть ли в твоей семье ветераны Великой Отечественной войны?
6. Почему День Победы - это праздник со слезами на глазах

Используемые источники:

журнал "Советы родителям" №2 май 2011
Сибирцев Виталий «Блестят у деда на груди…»
http://358.tvoysadik.ru/info/287

http://estalsad47.edumsko.ru/activity/70/articles10/kak_rasskazat_detyam_o_v
ojne/


Презентация "Гжельская роспись"


title: Презентация "Масленица" для дошкольников

extracted_text:
Масленица
ГБДОУ детский сад №22 компенсирующего вида
Невского района Санкт-Петербурга
Музыкальный руководитель Кольцова М.А.
Масленая неделя
Понедельник – «встреча масленицы»
Вторник – «заигрыши» (игры на улице, хождение ряженых по избам)
Среда – «лакомка» (во всех домах ставилось обильное угощение)
Четверг – «разгул» (шумное веселье за долгими сытными обедами, угощение блинами, гости)
Пятница – «тёщины вечёрки»(тёщи угощали зятьёв и кормили блинами)
Суббота – «золовкины посиделки» (на блины к молодым невесткам собирались родственники)
Воскресенье – проводы масленицы
 ПозывныеМасленицы
Уж ты ль моя, масленица,
Красная краса, русая коса,
Тридцати братьев сестра,
Сорока бабушек внучка,
Трёх матушек дочка!
Приезжай ко мне во 		тесовый дом
Душой потешиться,
Умом повеселиться,
Речью насладиться!

Вот и масленица во двор въезжает,
Широкая на двор выступает,
Всё на кониках вороныхВсё на саночках расписных.

Масленица-кривошейка!
Встречаем тебя хорошенько:
Сыром, маслом, блином
И румяным пирогом!

Масленица-полизуха!
Поспеши к нам!
Принеси нам лето красное,
Унеси от нас зиму холодную!
Нам холодная зима надоскучила,
Руки , ноги отморозила!
Присловья
Широко разлилась масленица, затопила великий пост!

Масленица честная, широкая, весёлая.

Не житьё, а масленица!

Масленица обведуха,
Деньгам приберуха!

Запрягу я коня вороного,
Посажу я кума молодого,
Масленица счастливая,
Протянися подольше!

Ты лежи, лежи старуха
На осиновых дровах
Три полена в головах!
Прощай, Масленица!
Ой, блины!
Масленка, масленка,
Погулена, масленка!
Гостья нагостилась,
С зимушкой простилась,
С крыши – капели,
Грачи прилетели,
Воробьи чирикают,
Они весну кликают!
  Рецепт блинов
10 столовых ложек муки
2.5 стакана молока
3 яйца
0.5 чайной ложки сахара
0.5 чайной ложки соли
2-3 ложки масла для обжарки
Прощай, масленица!
Масленица воротись!
В новый год покажись!


title: Тест "ЧИСЛА ОТ 1 ДО 10. НУМЕРАЦИЯ" 1 класс

extracted_text:
ЧИСЛА ОТ 1 ДО 10. НУМЕРАЦИЯ.

ТЕСТ №1.

1.Как нельзя получить число 8?
А. 3+5=
Б. 6+2=
В. 4+4=
Г. 5+2=
Д. 7+1=

2.Как нельзя получить число 9?
А. 4+5=
Б. 7+2=
В. 3+6=
Г. 4+4=
Д. 8+1=

3.Из каких чисел состоит число 5?
А. 2 и2
Б. 3 и 3
В. 3 и 2
Г. 2 и 4

4.Из каких чисел состоит число 6?
А. 2 и 3
Б. 3 и 4
В. 3 и 3
Г. 2 и 5

5.Из каких чисел состоит число 7?
А. 3 и 5
Б. 3 и 3
В. 2 и 5
Г. 4 и 4

6.Выбери правильный ответ.
1) 6-4=
2) 5+3=
3) 7-2=
4) 6+3=
А. 1) 3     2)7     3)4     4)8
Б. 1) 2      2)8     3)5    4)9

ТЕСТ №2.

1. Как нельзя получить число 9?
А. 3+6=
Б. 5+4=
В. 1+8=
Г. 6+2=
Д. 2+7=

2. Как нельзя получить число 8?
А. 4+4=
Б. 7+1=
В. 2+6=
Г. 4+3=
Д. 5+3=

3.Из каких чисел состоит число 7?
А. 2 и 6
Б. 2 и 4
В. 1 и 6
Г. 3 и 3

4. Из каких чисел состоит число 5?
А. 4 и 2
Б. 2 и 2
В. 3 и 1
Г. 1 и 4

5. Из каких чисел состоит число 6?
А. 4 и 3
Б. 3 и 2
В. 2 и 4
Г. 5 и 2

6. Выбери правильный ответ.
1) 7-4=
2) 5+3=
3) 8-2=
4) 4+5=

А.  1) 4    2) 9   3) 7  4)8
Б.  1)3     2) 8   3) 6   4) 9

ТЕСТ №3.

1. Как нельзя получить число 7?
А. 2+5=
Б. 4+3=
В. 1+6=
Г. 2+4=
Д. 3+4=

2.Как нельзя получить число 6?
А. 5+1=
Б. 2+4=
В. 3+3=
Г. 1+4=
Д. 4+2=

3.Как из числа 6 получить число 4?
А. Вычесть 1
Б. Вычесть 2
В. Вычесть 3

4.Как из числа 7 получить число 4?
А. Вычесть 2
Б. Вычесть 3
В. Вычесть 4

5.Как нельзя получить число 10?
А. 4+6
Б. 2+8
В. 5+5
Г. 3+7
Д. 5+4

6.Какое число нужно поставить вместо…?
5-…=2
4+…=7
4-…=1

А.2
Б.3
В.4


Презентация "Путешествие на математической машине времени" 7 класс


title: Презентация "Самоцвет, украшение на ёлку"

extracted_text:
Самоцвет

                                                       украшение на ёлку.
Нам понадобится:
4 квадратных
кусочка цветной
бумаги
одинакового
 размера для
лепестков

ленточка для подвеса
клей ПВА для сборки
Карандаш, ножницы, 8 скрепок, кисточка для клея.
Разметим складыванием на большом прямоугольном листе квадрат.
Вырежем его.
Разделим большой квадрат на четыре маленьких.
Согнем четвертинку пополам, будет двойной треугольник.
Двойной треугольник согнем поперёк и вставим в середину скрепку. Так сделаем со всеми лепестками.
Составим цветок из готовых лепестков.
Соединим все лепестки между собой скрепками.
На месте каждой скрепки склеим кромки одной капелькой клея.
Приклеим петельку.
Приклеим петельку.