title: Конспект внеклассного мероприятия "Пусть горит свеча Памяти" 9-11 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
             средняя общеобразовательная школа с. Большое Попово
                     Лебедянского муниципального района
                              Липецкой области

               Конспект внеклассного мероприятия, посвящённого
                              70 - летию Победы
                        в Великой Отечественной войне

                         «Пусть горит свеча Памяти!»

                               (9 – 11 классы)

                                                                 подготовила

                                            учитель истории и обществознания

                                                Коновалова Евгения Борисовна

                                    2015г.

                         «Пусть горит свеча Памяти!»

Цели
1. Закрепить знания школьников о событиях Великой Отечественной войны.
2.  Создать  условия  для  воспитания  чувства   патриотизма   подрастающего
поколения.
3. Сформировать в сознании подростков  образ народа  -   героя,  воспитывать
чувство уважения к славным  страницам  истории  и  памяти  погибших  в  годы
войны.

Задачи урока
    ➢ Создавать условия для формирования  гражданской позиции молодых
      людей, чувства их сопричастности  к истории своего народа и страны.
    ➢ На примере  героического подвига  советского народа в годы Великой
      Отечественной войны продолжить воспитывать патриотические чувства
      молодого поколения.

Оборудование:  компьютер,  проектор,   свеча,  гармошка,  пилотка,  книги  о
войне, плакат «Мы за мир!» - нарисованный детьми.

Персонажи  урока: боец в образе Василия  Тёркина,  выступает  как  свидетель
тех далёких событий.

   1. Вступление  Звучит песня «День Победы»

Учитель. В этом году мы отмечаем самую  знаменательную дату в новейшей
истории. (Слайд)

Ученик. 8 мая 1945 года был подписан акт о капитуляции. (Слайд)  Слова
Вячеслава Михайловича  Молотова, сказанные 22 июня 1941 года ««Наше дело
правое, враг будет разбит, победа будет за нами» сбылись. На Рейхстаге
Егоров и Кантария водрузили знамя Победы. (Слайд) Повсюду слёзы великой
радости. Фашизм повержен! Победа! Победа! Победа! Наступил долгожданный
мир!

Ученик. Позади остались долгие вёрсты войны. Песня под гитару

«Эх дороги!»   МИНУС

Хроника военных лет.

   2. «Долгие вёрсты войны» - презентация.

Слайд 1. Начало Вов

Слайд 2. Защита Брестской крепости

Слайд 3. На подступах к Москве. Подвиг героев.

Слайд 4. Елецкая операция (краеведение)

Слайд 5. Коренной перелом в Вов.

Слайд  6. Из дневника В. Гофмана о событиях в Сталинграде.

Слайд 7 Песня «На Мамаевом кургане»

Слайд 8. Герои – земляки. Н.М. Ситников . Улицы г. Липецка, носящие имена
героев ВО в  (краеведение)

3 . Липецкий край  в годы войны (краеведение)

Ученица. Не только солдаты на фронтах, но и работники тыла: женщины,  дети,
старики;  деятели культуры отдавали все силы  на борьбу с врагом. «Всё для
фронта! Всё для Победы!» (Слайд)

   4.  «Поэзия подвига»

 Слайд:  Хроника «Блокада».

Ученица читает стихотворение.

Ольга Берггольц  ( Август 1941, немцы неистово рвутся к Ленинграду. Жители
города строят баррикады на улицах, готовясь, если понадобиться к уличным
боям)

Я говорю с тобой под свист снарядов,
угрюмым заревом озарена.
Я говорю с тобой из Ленинграда,
страна моя, печальная страна…

Кронштадтский злой, неукротимый ветер
в мое лицо закинутое бьет.
В бомбоубежищах уснули дети,
ночная стража встала у ворот.

Над Ленинградом – смертная угроза…
Бессонны ночи, тяжек день любой.
Но мы забыли, что такое слезы,
что называлось страхом и мольбой.

Я говорю: нас, граждан Ленинграда,
не поколеблет грохот канонад,
и если завтра будут баррикады -
мы не покинем наших баррикад.

И женщины с бойцами встанут рядом,
и дети нам патроны поднесут,
и надо всеми нами зацветут
старинные знамена Петрограда.

Руками сжав обугленное сердце,
такое обещание даю
я, горожанка, мать красноармейца,
погибшего под Стрельною в бою:

Мы будем драться с беззаветной силой,
мы одолеем бешеных зверей,
мы победим, клянусь тебе, Россия,
от имени российских матерей.

Разговор.

Ученица 1. Но советский народ не сдавался! Умели наши прадеды и метко
стрелять по врагам и весело пошутить на привале. Песни и стихи времён
Великой Отечественной войны знают и поют сегодня.

А давайте не будем о грустном! Звучит песня «Катюша»

Ученица 2. И всё – таки война – это грустно.  Помните у Константина
Симонова  ….

Жди меня, и я вернусь.
Только очень жди,
Жди, когда наводят грусть
Желтые дожди,
Жди, когда снега метут,
Жди, когда жара,
Жди, когда других не ждут,
Позабыв вчера.
Жди, когда из дальних мест
Писем не придет,
Жди, когда уж надоест
Всем, кто вместе ждет

Ученик 3.  Да на войне было трудно, страшно и больно.

А. Твардовский «Василий Тёркин».

                                  О  ВОЙНЕ

                      - Разрешите доложить
                      Коротко и просто:
                      Я большой охотник жить
                      Лет до девяноста.

                      А война – про все забудь
                      И пенять не вправе.
                      Собирался в дальний путь,
                      Дан приказ: «Отставить!»

                      Грянул год, пришел черед,
                      Нынче мы в ответе
                      За Россию, за народ
                      И за все на свете.

                      От Ивана до Фомы,
                      Мертвые ль, живые,
                      Все мы вместе – это мы,
                      Тот народ, Россия.

                      И поскольку это мы,
                      То скажу вам, братцы,
                      Нам из этой кутерьмы
                      Некуда податься.

                      Тут не скажешь: я – не я,
                      Ничего не знаю,
                      Не докажешь, что твоя
                      Нынче хата с краю.

                      Не велик тебе расчет
                      Думать в одиночку.
                      Бомба – урра. Попадет
                      Сдуру прямо в точку.

                      На войне себя забудь,
                      Помни честь, однако,
                      Рвись до дела – грудь на грудь,
                      Драка – значит, драка.

Звучит музыка Блантера «В лесу прифронтовом».

Ученица 2. Да непостижима душа русского человека: она вмешает в себе и
величайшую жертвенность,  и небывалую широту  душевных порывов  и
патриотизм. А сможем ли мы быть такими же храбрыми и мужественными, сможем
ли встать на защиту своей Родины?

Учитель. Очень хорошо, что сегодня на занятии вы заговорили об этом. Мне
было бы интересно узнать ваше отношение к Памяти.

Песня «А может не было войны?» (Видео)

Нужно ли говорить о прошедшей войне,  тех страшных событиях? Надо ли
помнить Холокост и Бухенвальд, героев краснодонцев и Зою Космодемьянскую,
Хатынь?

Ответы школьников.

Слайд  с понятиями. (Память. Патриотизм. Неофашизм. Национализм); учитель
предлагает ученикам высказаться с опорой на эти слова.

Учитель. Насколько сегодня актуальна тема нашего занятия?

Как вы думаете,  нужна ли народам новая война?

Выступление агитбригады «Мы за мир!»

Чтец:

Нам нужен мир – тебе и мне, и всем на свете детям,
И должен мирным быть рассвет, который завтра встретим.

Чтец:

Нам нужен мир, трава в росе, улыбчивое детство,
Нам нужен мир, прекрасный мир, полученный в наследство.

Чтец:

“Нет!” – заявляем мы войне, всем злым и чёрным силам…
Должна трава зелёной быть, а небо синим-синим!..

Чтец:

Чтоб снова на земной планете
Не повторилось той беды.
Нам нужно,
Чтобы наши дети
Об этом помнили,
Как мы!

Чтец:

Я не напрасно беспокоюсь,
Чтоб не забылась та война:
Ведь эта память – наша совесть
Она
Как сила нам нужна…

 Чтец:

Хватит войн, конец раздорам, хватит танков и гранат
Человечество устало от потерь своих ребят
Шар земной летит , как птица среди множества планет
На Земле есть место Миру, а Войне здесь места Нет!

Слайд. Голубь мира.

Звучит песня «Мир без войны – дети Земли»  (муз. и слова Е. Комар)
МИНУС

На доску вывешивается плакат «Мы за мир!»

Учитель. Надеюсь,  теперь вы сможете ответит на вопрос Татьяны: «  А сможем
ли мы быть такими же храбрыми и мужественными, сможем ли встать на защиту
своей Родины?»

Ученик 3 . Сможем! Ведь у нас есть такой пример! И пусть мы узнаём о войне
из книг и кинофильмов. Но мы знаем историю военных лет и Помним!!! Мы
расскажем о ней своим детям и не прервётся нить памяти о подвиге нашего
народа в годы Великой Отечественной войны.

Слайд.  Зажги свечу памяти!

Учитель.  И пусть пройдут года, пройдут века,

Но в этот день мы зажигаем свечи,

Чтоб помянуть погибших имена

Пусть память будет светлой! Будет вечной! (зажигает свечу)

Звучит музыка А. Моцарта «Реквиум Лакримоза».

 Р. Рождественский «Реквием»

Ученики.

1. Вечная    слава     героям!
Вечная слава!
Вечная слава!
Вечная  слава  героям!
Слава героям!
Слава!!
...Но зачем она им,
          эта слава,—
мертвым?
Для чего она им,
          эта слава,—
павшим?
Все живое —
спасшим.
Себя —
не спасшим.
Для чего она им,
          эта слава,—
мертвым?..

2. Пламя
    ударило в небо!—
ты помнишь,
Родина?
Тихо сказала:
     «Вставайте
          на помощь...»
Родина.
Славы    никто у тебя не выпрашивал,
Родина.
Просто был выбор у каждого:
Я  или  Родина.

3. Победа!
Победа!!
Во имя Отчизны —
              победа!
Во имя живущих —
              победа!
Во имя грядущих —
              победа!
Войну
мы должны сокрушить.
И не было гордости
                 выше,
и не было доблести
                 выше —
ведь кроме
желания выжить
есть еще
мужество
жить!

4.Помните!
Через века,
       через года,—
помните!
О тех,
кто уже не придет
              никогда,—
помните!

Не плачьте!
В горле
     сдержите стоны,
горькие стоны.
Памяти
     павших
          будьте
               достойны!
Вечно
достойны!
Хлебом и песней,
Мечтой и стихами,
жизнью
     просторной,
каждой секундой,
каждым дыханьем
будьте
достойны!

Люди!
Покуда сердца
          стучатся,—
помните!
Какою
ценой
завоевано счастье,—
пожалуйста,
     помните!

Учитель. Подошло к концу наше занятие. Какой отклик в ваших сердцах и душах
оно оставило?

Если вы никогда не забудете той войны, будите гордиться мужеством павших,
расскажите своим детям и будете ПОМНИТЬ! (значок победы)

Если воспоминания о Великой Отечественной войны породили желание не
допустить больше горя, смерти, боли, если вы за МИР! (голубь мира)

Если вы остались равнодушными… (белый листок)

Возьмите эмблемки – значки и поместите их на доску на плакат «Мы за мир!».

Я всех благодарю за работу и участие. Всем мирного неба  над головой с
великой вас Победой!. (Последний слайд «С праздником Победы!)

      Список литературы
   1. Берггольц Ольга. Стихи и поэмы. Л.: Советский писатель, Лен. отд-е,
      1979.
   2. Историко – художественная хрестоматия по Великой Отечественной войне.
      Пособие для учителя / Сост. П.И. Потёмкин. –М., Просвещение, 1987,
      стр. 126 – 166
   3. Книга для чтения по новейшей истории, 1917 – 1945: пособие для
      учащихся ст. классов средней школы. Под ред. Н.Н.Яковлева - М.:
      Просвещение, 1989  Стр. 249
   4. Сборник документов по истории СССР. 1941 – 1945гг. – М.1981
   5. Славные традиции. Сборник документов, очерки, воспоминания. – М.,
      1960.
   6. Твардовский А. «Василий Тёркин». Собрание сочинений. Издательство
      "Художественная литература". М.: 1966
   7. Энциклопедия для детей. Т.5, ч.3 История России ХХ век/ Сост.
      С.Т.Исмаилова. – М.: Аванта +, 1996

      Интернет – ресурсы:
   1. http://www.youtube.com/watch?v=qUmVdoy3Tjg
   2. http://www.youtube.com/watch?v=zptOZHHtGtw
   3. http://www.youtube.com/watch?v=hMuoxRmOBP4


title: Сценарий игрового занятия по плаванию с использованием современного инвентаря для детей 4-5 лет «Незнайка в стране Акватория»

extracted_text:
    Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр
   развития ребенка – детский сад № 104 «Бэлэкэч» города Набережные Челны
                            Республики Татарстан

     Сценарий игрового занятия по плаванию с использованием современного
                                  инвентаря

                             для детей 4-5 лет.

                       «Незнайка в стране Акватория».

                                                                 подготовила
                                           инструктор по физической культуре
                                                  Свежова Татьяна Михайловна

                             г. Набережные Челны
                                    2015

Цели и задачи:
1. Продолжать учить делать длительный выдох в воду;
2.Продолжать учить лежанию на груди с подвижной и не подвижной опорой;
3.Погружаться под воду с открытыми глазами;
4.Закреплять умение работать ногами, как при плавании кролем (с не
подвижной опорой);
5. Закреплять навыки счета до 5.
Оборудование: нудлсы, колобашки, плавательные доски, тонущие игрушки
(рыбки, морские коньки, осьминоги, крабы, резиновые колечки).
Действующие лица: ведущий (инструктор по плаванию), Незнайка, медсестра
бассейна
Ведущий: Здравствуйте ребята!
Незнайка: Ой, здрасте! Куда это я попал? Что вы здесь делаете?
Ведущий: Незнайка, ты попал в бассейн детского сада. Ребята учатся здесь
плавать.
Незнайка: Как это?
Ведущий: Оставайся с нами на занятии и ребята тебе все покажут. Они все
очень любят прыгать в воду. Смотри
Незнайка: А, давайте, я вам, покажу, как надо прыгать в воду. (Незнайка,
сидя на бортике, спрыгивает в воду).
Ведущий: Незнайка, наши дети умеют прыгать по-другому. Сейчас они тебе
покажут.!
Упражнение "Прыгни в воду"
Незнайка: Вот здорово! Но так все умеют. Даже я так смогу.
Ведущий: А фонтаны ты умеешь пускать?
Незнайка: Какие? Это как в парке?
Ведущий: Да.
Незнайка: Не может этого быть.
Ведущий: Ребята, покажите, пожалуйста Незнайке, какие вы умеете пускать
фонтаны. только помните, что при выполнении упражнения ноги должны быть
прямые, а носки оттянуты.
Упражнение "Фонтаны"
Незнайка: А плавать-то они не умеют! Все на бортике, да на бортике сидят.
Ведущий: Смотри Незнайка, они умеют ложиться на воду и задерживать
дыхание,.
Упражнение "Лодочка у причала с колобашками" (держась за поручень).
Незнайка: Ну и что! А я умею пузыри пускать. (Показывает выдохи в воду, не
опуская лица)
Ведущий: Незнайка, посмотри, какие пузыри умеют пускать наши ребята.
Игра "Веселые пузыри" (в кругу).
Незнайка: Здорово, ребята! Я так не умею. Зато я умею работать ножками, как
моторная лодка (показывает).
Ведущий: Ребята, Незнайка правильно выполнил упражнение? (Дети отвечают).
Тогда, давайте покажем, как умеем мы.
Упражнение "Моторная лодочка" (держась за поручень).
Незнайка: Фу, устал, пора отдохнуть. (Ложится на бортик бассейна)
Ведущий: А ребята умеют отдыхать лежа на воде.
Игровое упражнение "Баю-бай" (выполняется с плавательными досками, около не
подвижной опоры).
Ведущий: Но ребята могут не только спать-отдыхать, но и ездить верхом.
Сейчас ребята возьмут разноцветных коней. А ты посмотри, что из этого
получится.
Упражнение "Всадники"
Дети садятся верхом на нудлс и скачут на нем до Незнайки. Оставляют своих
коней и встают в круг.
Незнайка: О! Так весело и интересно! Мне понравилось, как вы пузыри
пускали. Покажите еще.
Ведущий: Пожалуйста.
Игра "Хоровод"
Незнайка: А что это у вас тут в корзинке такое интересное лежит? Игрушки
какие-то.
Ведущий: Вот посмотри.
Незнайка: О, рыбки, морские коньки.. А зачем они вам?
Ведущий: Это морские обитатели Незнайка. Мы с ребятами сейчас тебе покажем
для чего они нам нужны, мы будем играть в водолазов. А потом ребята скажут,
сколько они собрали морских обитателей. Ты будешь проверять, правильно ли
они выполнили задание. Согласен?
Незнайка: Конечно согласен!
Игра "Водолазы"
Ведущий: Наше занятие подошло к концу. Сейчас ребята превратятся в
подводные лодки и отправятся обратно в группу.
Упражнение "Подводная лодка" с помощью ведущего и Незнайки.
Незнайка (смотрит на часы): Ох! Времени-то сколько. И меня, скажу вам по
секрету, в Солнечном городе заждались. С вами мне было весело и интересно.
До свидания ребята!
Ведущий, дети: До свидания Незнайка!

                              Список литературы
Чеменева А.А., Столмакова Т.В., Система обучения плаванию детей  дошкольного
возраста. – СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
Воронова Е.К., Программа обучения детей плаванию в детском саду. – СПб.:
«ДЕТСТВО ПРЕСС», 2010.
Рыбак М.В., Занятия в бассейне с дошкольниками. – М.: ТЦ Сфера, 2012.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного
образования детей «Детская музыкальная школа № 3 г. Волжского Волгоградской
области»

                             Методический доклад

        Методы формирования интонационного мышления учащихся в классе
                           специального фортепиано

                                                                 подготовила
                                                               преподаватель
                                                     Затеева Елена Андреевна

                                Волжский 2012
      Методы  формирования  интонационного  мышления   учащихся   в   классе
специального фортепиано.

      Совершенствование учебного процесса, поиск и внедрение  новых  форм  и
методов обучения, стимулирующих творческую активность  учащихся  –  один  из
актуальных  вопросов  на   современном   уровне   организации   занятий   по
специальному инструменту в системе профессионального образования.
      Интонационное мышление, как и  мышление  вообще,  имеет  преобразующую
(творческую)  функцию,  что  предполагает  развитие  его  самостоятельности.
Следовательно, методы формирования интонационного мышления  учащихся  должны
создавать условия для творческого проявления всех его компонентов.
      Различают репродуктивные (традиционные) методы и  методы  развивающего
обучения.
      Развивающее обучение способствует умственному  развитию,  формированию
учебной деятельности, усвоению знаний,  умений,  навыков.  Одна  из  главных
задач  развивающего   обучения   —   формирование   приемов   познавательной
деятельности. В процессе развивающего обучения ученик не только познает,  но
и учится преобразовывать, переосмысливать полученные знания, применять их  в
новых условиях.
      При правильно организованном процессе  музыкального  обучения  учебная
деятельность  становится  творческой:  ученик  открывает  для  себя   новое,
неизвестное, хотя оно известно и не ново для науки.
      Учебная деятельность  не  только  деятельность  познавательная,  но  и
преобразующая.  [24]  Для  того,  чтобы  организовать  ее   таким   образом,
специалисты в области педагогической психологии разработали широкий  арсенал
методов,   интенсифицирующих   процесс   обучения,   формирующих   активное,
самостоятельное творческое мышление.
      Широкую известность в  нашей  стране  и  за  рубежом  получила  теория
поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина,  которая  дает
представление  о  механизмах  и  условиях  перехода  внешних   действий   во
внутренние. Теория  П.  Я.  Гальперина  успешно  применяется  и  в  практике
музыкального обучения. [4]
      Благодаря исследованиям Д. Б. Эльконина и В. В.  Давыдова   изменились
представления о возрастных возможностях усвоения знаний. [7] Методика В.  В.
Давыдова также успешно применяется в  практике  музыкального  обучения.  [5,
10, 23, 24]
      Огромное распространение в практике деятельности  педагогов-музыкантов
получил метод проблемного обучения, который в какой-то  степени  синтезирует
все лучшее, что есть в педагогике. [3]
      Метод   проблемного   обучения   развивает   у   ученика   способность
самостоятельно решать проблемы, задачи, анализировать  проблемные  ситуации,
он  основан  на  принципе  сокращения  информации,   предлагаемой   учителем
ученику. [4]
      Авторы  данного  метода  структурной  единицей  проблемного   обучения
считают проблемную ситуацию и процесс ее разрешения.
      Проблемная ситуация создается с учетом реальных, значимых для учащихся
противоречий.  Только  в  этом  случае  она  становится  мощным   источником
мотивации  познавательной  активности  и  направляет   мышление   на   поиск
неизвестного.
      Существует множество способов  создания  проблемной  ситуации,  однако
далеко  не  все  они  применимы  в   музыкальной   педагогике   особенно   в
исполнительской практике в силу её специфичности.
      Подобного  рода  противоречия  могут  возникать  между  старыми,   уже
усвоенными знаниями и новыми, обнаружившимися в  ходе  решения  поставленных
задач. Это положение  необходимо  учитывать  при  объяснении  новых  приемов
педализации,   при    анализе    усложняющейся    гармонической    структуры
произведений,   стилевых   особенностей   того   или   иного    композитора,
противоречащее или не соответствующего уже имеющимся знаниям.
      М.И. Махмутов предлагает создание проблемной ситуации:
      • при организации практической работы учащихся;
      •   при   побуждении   учащихся   к   сравнению,    сопоставлению    и
противопоставлению;
      • при побуждении учащихся к предварительному обобщению новых фактов;
      • при формулировании гипотез.
      Необходимо  отметить,  что  эффективность  использования   проблемного
обучения  будет  прослеживаться  только  при  системном  подходе,  т.е.  при
создании системы проблемных ситуаций. Также необходимо учитывать  возрастные
и  индивидуальные  возможности  учащихся  и  тем  самым  способствовать   их
развитию. [16: 14]
      «Учитель в условиях проблемного обучения  подобен  опытному  дирижеру,
управляющему  познавательной  деятельностью   учеников,   организующему   их
исследовательский поиск» – считает B.А. Крутецкий,  который  выделил  уровни
такого управления, разработав  схему  последовательных  ступеней  проблемно-
эвристического обучения.
      Если при традиционном  обучении  педагог  сам  ставит,  формулирует  и
решает  проблему  (выводит  формулу,  доказывает  теорему),  а  ученик  лишь
запоминает решение  проблемы,  в  условиях  проблемного  обучения,  по  мере
продвижения от I к III уровню удельный вес  самостоятельной  работы  ученика
возрастает: на первом уровне ученик лишь самостоятельно решает  поставленную
и сформулированную учителем проблему, на  II  —  самостоятельно  формулирует
проблему, на III же уровне учитель даже не называет проблему, ученик  должен
сам найти ее и исследовать различные возможности решения. [12]
      Метод проблемного обучения, как и развивающее  обучение  в  целом,  не
только способствует формированию самостоятельного творческого  мышления,  но
и облегчает, ускоряет  процесс  заучивания.  В  ходе  активной  мыслительной
работы материал часто запоминается непроизвольно и очень надежно.
      Индивидуализация  обучения   является   и   следствием,   и   основным
содержанием метода проблемного обучения. [2]
      Поскольку,  как  уже  говорилось,  интонационное  мышление  связано  с
творческим   проявлением   личности,   то   проблемное   обучение   является
метаметодом,   средой   для   успешного   формирования   всех    компонентов
интонационного  мышления  учащихся   в   классе   специального   фортепиано.
Обращение к теории развивающего обучения именно в  этой  области  отнюдь  не
случайно. Дело в том, что, как известно, «музыкальное искусство — не  только
средство  эстетического  наслаждения,  но  и  великое  средство   жизненного
познания,  оно...  может  приводить  в  движение   самые   глубокие   пласты
человеческой души, человеческого интеллекта» (Г.Г. Нейгауз). [19: 196]
      Однако проблемное обучение не следует  рассматривать  как  единственно
универсальный способ и пытаться все  обучение  построить  на  его  основе  в
ущерб другим методам. Необходимо учитывать, что  не  весь  учебный  материал
целесообразно излагать проблемно.  Часть  информации  излагается  в  готовом
виде, с последующим привлечением ее при анализе тех или  иных  явлений.  Для
практики обучения необходимо сочетание различных методов.
      Развивающее обучение реализуется во  взаимосвязи  накопленных  знаний,
умений и навыков с самим процессом  познания  и  преодолением  трудностей  в
нем, с эмоциями  и  чувствами,  которые  его  сопровождают,  с  практической
деятельностью, которая его закрепляет и совершенствует.
      Однако  существует   еще   один   важнейший   фактор,   обеспечивающий
неуклонное,  стабильное  развитие  интеллекта  обучающегося,   —   это   его
«соучастие» в этом процессе, влияние его личностных качеств, его  активности
и самостоятельности.
      С  позиций  рубинштейновского  принципа  «внешнее  через   внутреннее»
отчетливо  видна  активная  роль  внутренних  условий,  опосредствующих  все
внешние (в том числе педагогические) воздействия. Любая личность может  быть
объектом подлинного воспитания и  развития  лишь  постольку,  поскольку  она
вместе с тем является субъектом  этого  развития,  все  более  становящегося
саморазвитием, — утверждают психологи и педагоги.
      Отсюда  —  еще   один   существенно   важный   дидактический   принцип
развивающего обучения — принцип стимулирования умственной  самостоятельности
учащегося в процессе его обучения.
      Ориентация   на   формирование   интонационного   мышления    учащихся
происходит,  прежде  всего,  в  творческом  процессе  познания   музыки.   В
исполнительском обучении он предполагает проникновение в  содержание  музыки
через ее  всестороннее  аналитическое  осмысление,  связанное  с  тщательным
изучением текста произведения,  с  выявлением  его  интонационно-стилевых  и
жанровых черт, особенностей его строения и музыкального языка,  а  также  со
знакомством с эпохой его создания и личностью  композитора.  Все  это  может
способствовать расширению общего и музыкального кругозора  учащихся,  однако
становится достижимым  лишь  в  условиях  стимулирования  их  познавательных
интересов, пробуждения самой потребности мыслить,  без  которой  музыкальные
знания могут остаться мертвым грузом.
      Изложенные  идеи  получили  фундаментальную   разработку   в   области
фортепианно-исполнителъского  обучения  в   трудах   Г.М.   Цыпина   и   его
последователей.
      Естественно, теория эта возникла не на  пустом  месте  —  она  явилась
проекцией   общедидактических    принципов    развивающего    обучения    на
специфические условия  фортепианно-исполнительского  образования.  Но  этого
было  бы  недостаточно.  Сама  фортепианная  педагогика  накопила  множество
«развивающих» идей и богатый опыт их индивидуально-личностного воплощения  в
классах  таких  талантливых  педагогов-пианистов,  как  К.Н.  Игумнов,  А.Б.
Гольденвейзер, Ф.М. Блуменфельд, Л.В. Николаев, С.Е. Фейнберг, Г.Г.  Нейгауз
и др. Их практическая деятельность  и  методические  принципы,  продолжающие
лучшие традиции, созданные А.Г. и Н.Г. Рубинштейнами, В.И.  Сафоновым,  А.Н.
Есиповой и  другими  выдающимися  музыкантами  прошлого,  свидетельствуют  о
неустанных поисках и замечательных достижениях на этом  пути,  дают  в  руки
исследователя обширный материал для их  обобщения  и  дальнейшего  развития.
[25]
      Принципы развивающего обучения, и, в частности проблемный метод, нашли
применение в работе многих педагогов общего музыкального образования.
      К  методам  проблемного   обучения,   и   в   частности   к   развитию
самостоятельности    мышления    музыканта     обращались     и     педагоги
профессионального обучения, в  частности  фортепианного  исполнительства,  в
своей педагогической практике. В работе «Теория и методика обучения игре  на
фортепиано» под общей редакцией А. И. Николаевой А. Г.  Каузовой  обращается
внимание  на  специфику   применения   методов   развивающего   обучения   в
фортепианной педагогике.
      В центре фортепианной подготовки учащихся теория развивающего обучения
ставит развитие «музыкального ума» (Н.Г. Рубинштейн), а  на  основе  решения
этой магистральной задачи идет и  эмоциональное  постижение  образного  мира
изучаемых произведений,  и  овладение  комплексом  пианистических  умений  и
навыков, необходимых для его исполнительского воплощения.
      Пути решения этой главной  задачи  следует  искать  в  самом  процессе
обучения — в такой его организации, которая обеспечивала  бы  самые  высокие
результаты в развитии учащихся. «Задача педагога, — утверждает  Г.М.  Цыпин,
— не в том, чтобы добиться какого-то развивающего эффекта, а  в  том,  чтобы
этот эффект был максимально высок». [26: 4]

      К этому направлены концептуальные установки теории на:
      ––    увеличение объема репертуара,
      ––    ускорение темпов его прохождения,
      ––    увеличение меры теоретической емкости занятий и
      ––    отход  от  пассивных,  репродуктивных  способов  деятельности  в
сторону развития творческой инициативы и самостоятельности учащихся.
      В  свою  очередь,  задачи  реализации  этих   установок   в   практике
фортепианного обучения определяют и содержание учебного процесса,  и  подчас
особые его виды и формы, и во многом специфические методы преподавания.
      Так, теоретическое «насыщение» занятий связано с:
      —      непосредственным  обогащением  слухового   опыта   учащихся   и
стимулированием их музыкальных интересов;
      —      расширением  кругозора  обучающихся  посредством   установления
ассоциативных связей с другими  видами  искусства  и  различными  жизненными
явлениями;
      —     углублением историко-теоретической информации  и  использованием
анализа и обобщения как способов работы, ведущих к  пониманию  музыки  и  ее
адекватному воплощению.
      Увеличению объема репертуара и ускорению темпов его прохождения служат
такие методы работы, как чтение с листа и эскизное  разучивание  музыкальных
произведений. Интенсивное развивающее воздействие их состоит в том, что они
      –– обеспечивают приток богатой и разнохарактерной информации и  служат
пополнению  багажа  знаний  учащихся,  «раздвижению»   их   профессиональных
горизонтов;
      –– вследствие особого эмоционального подъема при  знакомстве  с  новой
музыкой  способствуют,  в  конечном  счете,  качественному  улучшению  самих
процессов интонационного мышления;
      ––  требуя  максимального  внимания  не  к  отработке  деталей,  а   к
целостному охвату и воплощению звукового  образа,  формируют  способность  к
симультанному восприятию, создают основу для работы интуиции;
      ––  используя  принцип  свободного,  не  регламентированного  задачами
учебного процесса выбора, стимулируют развитие личностных интересов;
      –– расширяя возможности исполнительского общения с разными  стилями  и
соответствующей   им   техникой   исполнения,   обогащают   и   разнообразят
пианистические навыки;
      –– поощряя попытки преодоления опережающих исполнительских трудностей,
способствуют пианистическому росту.
      Воспитание  активности  и   самостоятельности   учащихся   охватывает,
естественно, все формы и  методы  обучения.  Основная  цель  его  состоит  в
постепенном и последовательном «самоустранении»  педагога,  замене  прямого,
непосредственного руководства опосредованным и косвенным. Для этого  педагог
должен учить своих питомцев находить в общении с ним «лишь  отправные  точки
для собственных исканий» (К.Н. Игумнов),  [21:  113]  постоянно  увеличивать
долю их участия в работе, стимулировать их собственную инициативу.
      Проявления самостоятельности ученика  в  фортепианных  занятиях  могут
быть разнообразными и многоплановыми. Это «и умение без  посторонней  помощи
сориентироваться в незнакомом музыкальном материале, правильно  расшифровать
авторский текст,  составить  убедительную  интерпретаторскую  "гипотезу";  и
готовность самому отыскать эффективные пути в работе, найти нужные приемы  и
средства  воплощения  художественного  замысла;  и  способность   критически
оценить результаты своей исполнительской деятельности,  равно  как  и  чужие
интерпретаторские образцы и многое другое». [26: 73]
      А.П. Щапов еще в 1947 году в методическом пособии «Фортепианный урок в
музыкальной школе и училище» писал: «…На сегодняшний день едва  ли  возможно
сказать что-либо более подробное о технике  руководства  полусамостоятельной
работой ученика на уроке. Развитие  этой  формы  проведения  урока  (которая
должна, по нашему мнению, сыграть исключительную роль в деле повышения  всей
педагогической техники) должно явиться делом  всей  массы  наших  педагогов.
Заметим, что  между  "тренировкой"  и  "полусамостоятельной  работой"  в  их
чистом виде имеется, конечно, большое число  промежуточных  форм,  благодаря
чему педагог может придавать проведению урока самую различную "окраску"».
      В статье «О полусамостоятельной работе ученика на  уроке»  А.П.  Щапов
описывает методы развития самостоятельности учащегося.  Проработка  учебного
материала на уроке может иметь двоякий вид: а)  детально-руководимая  работа
ученика (называемая нами «тренировкой»); б) полусамостоятельная  работа  под
общим  руководством  и  наблюдением   педагога,   применяемая   в   практике
значительно  реже,  но  имеющая  первостепенное  значение  с  точки   зрения
выработки рабочих навыков.
      В том случае, когда часть урока посвящается полусамостоятельной работе
ученика,  педагог  в  большей  или  меньшей  мере  предоставляет  инициативу
ученику, а на себя берет функцию наблюдателя  и  помощника.  В  этом  случае
ученику указывается:
      а) установка работы (например,  исправлять  все  замечаемые  ошибки  и
 неточности, все места, которые  «не  понравятся»,  или  обращать  в  первую
 очередь внимание на ритмику или  на  аппликатуру,  на  движения  руки,  или
 заучивать на память, или сглаживать технические шероховатости и т. п.);
      б) форма работы (например, повторять каждый  эпизод,  или  построение,
 или фразу некоторое число раз, или играть с «остановками и возвратами», или
 чередовать игру отдельно каждой рукой с игрой двумя руками,  или  применять
 способ «удлинений» и т. п.).
      Если педагог видит, что предписанная форма  работы  не  дает  хорошего
результата, — ученик не замечает недочетов игры или не умеет  их  исправить,
— он должен внести изменения в эту  форму:  укоротить  участки,  указать  на
необходимость снижения  темпа  или  увеличения  числа  повторений  и  т.  п.
Приходится также  (по  возможности,  в  самой  общей  форме)  напоминать  об
установке работы, поддерживать внимательность ученика. В  данном  случае  (в
отличие от «тренировки») ход работы ученика  на  уроке  должен  быть  весьма
последовательным, систематичным  и  простым,  чтобы  ученик  мог  его  легко
запомнить и самостоятельно применять в домашней работе.
      Идея полусамостоятельной работы ученика на уроке  заключается  в  том,
чтобы приучить его мобилизовать и использовать весь свой  накопленный  опыт,
научить выдержке и терпению в работе. Поэтому педагог (как это иной  раз  ни
трудно) должен воздерживаться от слишком частого  вмешательства  в  действия
ученика, терпеливо дожидаясь,  пока  он  сам  догадается  сделать  все,  что
нужно. [29]
      Л. В. Николаев в статье «Несколько слов об исполнительстве» писал:  «В
области музыкального исполнительства учитель должен дать  ученику  основные,
общие положения, опираясь  на  которые  последний  сможет  пойти  по  своему
художественному пути самостоятельно, не нуждаясь в помощи». [22: 90]
      К. Н. Игумнов стремился в  своей  работе  к  той  же  цели.  В  статье
«Исполнительские и педагогические принципы К. Н. Игумнова» Я.  И.  Мильштейн
пишет: «Его выдающийся педагогический дар раскрывается  в  многообразии  его
приемов работы, в той настойчивости и непреклонном упорстве, с  которыми  он
всегда  добивался  в  классе  осуществления  своих  намерений.  Но  в   этом
многообразии было и единство: все было направлено к  одной  цели  —  научить
ученика самостоятельно мыслить и работать». [20: 114]
      Интересно характеризует роль педагога Г. Г. Нейгауз. «Считаю, что одна
из главных задач педагога — сделать как можно скорее  и  основательнее  так,
чтобы быть ненужным ученику, устранить себя,  вовремя  сойти  со  сцены,  то
есть  привить   ему   ту   самостоятельность   мышления,   методов   работы,
самопознания  и  умения  добиваться  цели,  которые  называются   зрелостью,
порогом, за которым начинается мастерство». [19: 200]
      Таким   образом,   проблемное   обучение,    способствуя    воспитанию
самостоятельности  мышления  учащихся,  становится   важным   условием   для
формирования всех компонентов интонационного мышления учащихся.
      Анализу  ключевых  проблем  воспитания   самостоятельности   музыканта
посвящена методика Б.Л. Кременштейн «Воспитание самостоятельности  учащегося
в классе специального фортепиано» Такие  педагогические  проблемы,  как:  1)
воспитание умения слушать себя; 2) использование анализа;  3)  использование
обобщений – с целью воспитания интеллекта учащегося можно  считать  наиболее
общими. Они стоят над остальными  (частными)  педагогическими  проблемами  и
имеют значение методологических.
      Предполагается, что зрелый музыкант равно чувствует и понимает музыку.
«Холодный ум и горячее сердце, крепкая воля  и  живое  воображение  —  этими
координатами издавна определяется положение художника в искусстве»  —  писал
Г. Нейгауз. Чувство и разум — непременные и главные движущие силы  в  работе
музыканта. Сила  чувства  и  глубина  понимания  музыки  вместе  с  живостью
(остротой) воображения определяют художественный  уровень  воплощения  любой
музыкально-исполнительской  задачи.  Поэтому  эмоциональность  и   интеллект
учащегося, которые являются  составляющими  музыкально-образного  компонента
интонационного мышления, представляются нам важнейшими  качествами,  которые
нужно воспитывать в первую очередь.
      Рассмотрим методы, помогающие решению первой педагогической  проблемы,
обозначенной Б.Л. Кременштейн – воспитание  умения  слушать  себя.  Развитие
эмоциональности происходит, прежде всего, через воспитание  умения  «слушать
себя»: именно слышание музыки  и  рождает  в  первую  очередь  эмоциональный
отклик исполнителя. А становление интеллекта учащегося происходит  наилучшим
образом,  если  педагог  путем  обобщений  подводит   ученика   к   познанию
закономерностей музыки. Умение исполнителя  слушать  себя  и  его  понимание
общих проблем музыкального искусства  проявляются  всегда  и  во  всем  —  в
решении любой музыкальной задачи (и  частной,  и  самой  общей),  в  поисках
каждого оттенка, в преодолении технических трудностей,  и  выполняют,  таким
образом, ведущую роль в его повседневной работе. [11]
      Обратим внимание на описание процесса слухового проникновения в музыку
как «искусство интонируемого смысла» Асафьевым:  «...музыкальное  содержание
есть  то,  что  слышится  и  что  слушается  —  у  одних   с   преобладанием
чувственного  тонуса,  у  других  —  интеллекта».  Умение   «слушать   себя»
является,  по  существу,  методом  «интонационного  анализа»  (Б.   Асафьев)
музыкальной  ткани  изучаемого  произведения.  Б.  Асафьев,   основоположник
методологии интонационного анализа, чрезвычайно большое  внимание  уделял  в
своих работах проблемам слуха, слухового восприятия. [1]
      Специфика слуховой работы исполнителя над  произведением  другая,  она
должна заключаться в углублении в создаваемую им звуковую  картину,  т.е.  в
направленности, главным образом, на «как», а  не  на  «что».  Действительно,
редко  слуховая  работа  исполнителя   понимается   и   осуществляется   как
познавательный  процесс,  как  активное  постижение  художественной   логики
развития музыкальных идей в  произведении,  причинно-следственных  связей  и
отношений между различными компонентами целого. Между  тем  подобное  слухо-
мыслительное  углубление  в  музыку  становится   общением   исполнителя   с
творческим сознанием автора, диалогом с ним.
      А.В.   Малинковская   в   своей   работе   «Искусство    фортепианного
интонирования» обращает внимание на  связь  интонации  и  мышления:  «Всякий
анализ, ставящий своей задачей постижение  художественного  мира  сочинения,
его жизненного содержания, есть,  в  соответствии  с  природой  музыкального
искусства и музыкального мышления, интонационный  анализ».  [14]  «…Сущность
интонационного анализа состоит в  его  направленности  на  содержательную  и
социальную  стороны  реального  интонирования.  В  этом  два  его  важнейших
свойства. Он всегда идет на  уровне  специфически  музыкального  содержания,
так как...  включает  сущность  музыки  как  искусства  интонирования,  т.е.
специфически человеческой деятельности» (И.И. Земцовский). [8: 28]
      Е. Либерман в  книге  «Работа  над  фортепианной  техникой»  отмечает:
«…процесс игры – это в первую  очередь  умственный  процесс,  и  лишь  затем
физический».  [13:  38]  «Упражняться  –  значит,  прежде  всего,  умственно
работать» — говорил Ф. А. Штейнгаузен.  [28:  214]  «Машинообразной  работой
пальцев ничего нельзя достичь; ... механическое упражнение остается тупым  и
бесцельным, если в первую очередь не  участвует  голова»   (А.  Рубинштейн).
[13: 37]
      Такая  умственная  работа  и  приводит  при  наличии   музыкальных   и
двигательных данных к высоким техническим достижениям, то есть  к  разумной,
целесообразной организации нашей физической природы в процессе  фортепианной
игры.   Как   уже   подчеркивалось,   всякой   технической   работе   должно
предшествовать   уяснение,   осознание   интонационно-художественных   задач
изучаемого произведения. Осознание характера произведения.
      «Слушая,  мыслить  и,  мысля,   слушать...»   (   Б.   Асафьев).   [1]
Интонационный  анализ  есть,  прежде  всего,  в  своей  глубинной   сущности
слуховой  анализ,  осуществляемый  как  сосредоточенный  в  слуховой   сфере
процесс  мышления,  слухо-интонационного   проникновения   в   музыку.   Как
протекает  этот  процесс  у  исполнителя?  Какую  работу,  и  каким  образом
выполняет при этом слух?
      Желая систематизировать  процесс  слухового  выучивания  произведения,
Б.Л. Кременштейн предлагает разделить его на несколько  составных  частей  —
направлений  работы,  которые,  по  сути,  являются  этапами  интонационного
анализа. Итак, автор, в частности, предлагает следующие этапы:
      Слушание мелодии, ее тембровой окраски, выразительности  и  плавности;
дослушивание  в  ней  долгих  звуков,  умение  найти  «центры  тяготения»  и
соотношение силы  звука  в  различных  мотивах,  т.  е.  поиски  нюансировки
мелодии и работа над фразировкой.
      Слушание  сопровождения,  его  ровности,  точности  и  выразительности
звучания.
      Слушание мелодии и сопровождения вместе, сопоставление силы  и  тембра
звука  основной   мелодической   линии   и   аккомпанемента   в   гомофонно-
гармоническом изложении.
      Слушание полифонических элементов  музыкальной  ткани  —  подголосков,
контрапунктических сопровождений, диалогических построений фактуры, а  также
слушание   равноправных   голосов   (их   соотношения)   в    полифонических
произведениях.
      Вслушивание   в   гармоническую   структуру   произведения,   в    его
модуляционный  план,  слушание   единой   линии   сквозного   гармонического
развития.
      И, наконец, слушание при исполнении. Здесь важно  умение  распределить
внимание, направить его на все ранее  прослушанные  отдельно  (и  изученные,
таким образом, исполнительски) элементы музыкальной ткани. Большое  значение
имеет  создавшееся  к  этому  времени  в  сознании  исполнителя   внутреннее
слуховое   представление   произведения   и    умение    сопоставить    свое
действительное исполнение с этим внутренним, уже достаточно ясным  и  точным
звуковым образом.
      Разумеется, такое  распределение  «слуховых  задач»  по  группам  тоже
условно. Часто в работе над  музыкальным  произведением  сочетаются  две-три
такие задачи. [11]
      Метод интонационного анализа в фортепианной педагогике применим как  с
точки зрения вокального интонирования смысло-выразительных моментов,  так  и
с точки зрения постижения интонации через пианистические  движения.  С  этой
точки зрения  особого  внимания  заслуживает  методика  А.  Шмидт-Шкловской,
описанная  в  работе  «О   воспитании   пианистических   навыков».   Как   в
методических принципах, так и в приемах и упражнениях А. А.  Шмидт-Шкловской
обнаруживается принадлежность автора к школе Ф. М. Блуменфельда.
      Прежде всего, это выражается в отношении к звуку.  Для  А.  А.  Шмидт-
Шкловской, как и для Ф. М. Блуменфельда, идеалом звучания, эстетическим  его
эталоном был певучий, "струнный" звук — чистый звук струны,  по  возможности
без призвуков от сталкивающихся деревянных частей фортепианного механизма  и
от "шлепающих" ударов пальцев. Б. Асафьев говорил о  том,  что  когда  играл
Блуменфельд,   «атмосфера    напитывалась    ощущением    «струнности»,    а
«молоточность» исчезала бесследно».
      А. А. Шмидт-Шкловская (и в этом тоже  виден  ее  учитель)  не  терпела
"белого", бескрасочного, ничего не выражающего звука — он всегда должен  был
точно соответствовать  исполнительскому  замыслу  и  мог  быть  "вокальным",
"виолончельным"  и  т.  п.  с  использованием  всех  ресурсов  "фортепианной
оркестровки" (приемы эти идентичны тем, которые описывает Г.  Г.  Нейгауз  в
своей книге "Об искусстве фортепианной игры").
      Но во всех случаях фортепианный  звук  должен  был  нестись  в  зал  и
находиться в рамках эстетически допустимого — между "еще не звуком"  и  "уже
не звуком" (Г. Нейгауз) [27]
      Отношение к звуку определяло все установки  при  формировании  навыков
ученика  и,  прежде  всего  —  способ  прикосновения  к  клавише,  благодаря
которому пальцы сливаются с клавиатурой  и  ощущаются  как  бы  продолжением
струн,   а    также    применение    всевозможных    осязательных    приемов
звукоизвлечения,  сводящих  до  минимума  посторонние   призвуки.   Вспомним
высказывание А.В. Малинковской о  фортепиано-исполнительском  интонировании:
«Пианист и инструмент образуют единство, в котором  инструмент  переживается
пианистом  как  механическая  часть  его  музыкально-речевого  органа,   как
звучащая часть его играющих рук». [14]
      В традициях Ф. М. Блуменфельда  и  упражнения,  связанные  с  задачами
"слышания" — расслоения и соподчинения  звучности,  подчеркивания  отдельных
звуков в аккорде.
      По словам автора, техника пианиста  должна  быть  не  механической,  а
музыкально, интонационно  осмысленной.  А.  А.  Шмидт-Шкловская  техническую
работу представляет себе обязательно при активном участии слуха. [27]  Таким
образом,  в  своей  методике  А.А.  Шмидт-Шкловская  описывает  практические
приемы  фортепианного  интонирования.  Методы,  направленные  на  воспитание
умения   слушать   себя   способствуют   формированию   музыкально-образного
музыкально-языкового компонентов интонационного мышления учащихся.
      Следующая   педагогическая   проблема    развития    самостоятельности
интонационного  мышления  исполнителя,  обозначенная  Б.Л.  Кременштейн,   –
использование  анализа.  Метод  анализа  также  обусловливает   формирование
музыкально-языкового   компонента    интонационного    мышления    учащихся.
Существует  много  разновидностей  этого  метода.   (Ранее   речь   шла   об
интонационном анализе исполнителя).
      Эти   разновидности   имеют   общую   направленность:    осуществление
сравнительного анализа ряда произведений с целью  выявления  стилистических,
жанровых,      структурных,      художественно-образных,       интонационных
закономерностей в процессе восприятия.
      В  фортепианной  педагогике  эти  методы   незаменимы   для   развития
интонационного  мышления,  но  имеют  свою  специфику.  Вопрос  о   реальной
«пользе» анализа для исполнителя, о  его  действительной  способности  стать
основой интерпретации решается не количественной  стороной  дела  (насколько
детальным,  всесторонним  или,  наоборот,  избирательным   он   будет),   но
качественной  стороной,  и  прежде  всего,  способностью  анализа  выйти  на
владение интонационным процессом, на понимание его  первопричин  и  движущих
сил, комплекса выразительных средств и  приемов,  технологии  интонирования,
всегда инструментально конкретной.
      На первый план  в  исполнительском  анализе  произведения  выдвигается
изучение   и   овладение   интонационным   процессом.   Таким   образом,   в
исполнительском  анализе  прокладывается   «непрерывная   линия   действия»,
которая будет руководить процессом исполнительского интонирования.
      Метод «содержательного анализа» в фортепианной педагогике  может  быть
применен следующим образом: учащийся, по мере  знакомства  с  произведением,
«открывает» для себя выразительные  свойства  элементов  музыкального  языка
разучиваемого произведения.
      Метод  «дифференцированного  анализа»  применительно  к  разучиваемому
произведению в классе специального фортепиано  позволяет  учащимся  выделить
структурные элементы произведения и их выразительное значение.
      Метод «интонационно-стилевого  постижения  музыки»  позволит  учащимся
фортепианного  класса  сравнить  приемы  исполнения  разных   композиторских
стилей и стилей различных эпох.
      Наряду с «методом анализа»,  Б.Л.  Кременштейн  обращает  внимание  на
необходимость  применять  «метод  обобщения»  в   педагогической   практике.
Причем,   в   применении   этих   методов   прослеживается   некая    связь.
«Самостоятельность и активность интонационного мышления  ученика  невозможно
развить без использования анализа и  обобщений  в  преподавании»  –  считает
Б.Л.  Кременштейн.  Хороший  педагог  обычно   стремится   систематизировать
познания   ученика,   привить   ему   ряд   общих    принципов    исполнения
(интонационного  воплощения),  отношения  к  музыке.  Руководствуясь   этими
принципами, учащийся сумеет разобраться в новом произведении,  будет  знать,
как планировать занятия, с чего начинать работу, сможет ставить перед  собой
конкретные интонационно-исполнительские задачи. Поэтому во время  занятий  с
учеником,  разбирая  произведение,   анализируя   встречающиеся   трудности,
педагогу приходится обязательно обобщать  свои  указания.  На  разнообразных
музыкальных   примерах   педагог   должен   помочь   учащемуся    постигнуть
взаимозависимость явлений, интонационную  основу  музыки,  воспитать  умение
свободно ориентироваться в изучаемом  материале,  формируя,  таким  образом,
музыкально-языковый компонент интонационного мышления учащихся.
      Вначале идет количественное  накопление  музыкальных  представлений  и
навыков, формирование  исполнительского  «интонационного  словаря».  Педагог
при   этом   стремится   постоянно   фиксировать   внимание   учащегося   на
повторяемости однородных явлений, пригодное  для  одних  и  тех  же  методов
интонационного анализа и технической работы в различных конкретных  случаях.
Воспитание и развитие самостоятельности учащегося стимулирует  и  специально
подобранный  репертуар,  наличие  в  нем  однотипных  произведений,  сходных
элементов выразительности, однородных технических задач. От учащегося  можно
требовать и ожидать проявления известной инициативы —  проведения  некоторых
аналогий,  сравнений,  «узнавания»  музыкального  материала,   близкого   по
характеру и знакомого по типу изложения.  Постепенно  образуется  почва  для
восприятия обобщающих указаний педагога, а также и  самостоятельных  выводов
и заключений учащегося. Чем больше музыки знает учащийся, тем более  далекие
горизонты перед ним раскрываются, тем шире круг явлений,  которые  он  может
охватить и проанализировать. Тем самым содержание закономерности в  сознании
ученика-исполнителя конкретизируется и обогащается. Вследствие этого  растет
инициатива в работе, вызванная  к  жизни  знанием,  культурой.  Эрудиция  не
лежит  мертвым  грузом,  а   будит   активность   интонационного   мышления,
стимулирует творчество.
      Следующий метод – связь движения  (физического  действия)  и  слушания
самого себя, интонирования. Сначала рассмотрим,  как  описывает  этот  метод
Б.Л. Кременштейн.
      Ясными для слуха —  раздельно  слышимыми  становятся  разные  элементы
музыкальной ткани, изложенные в партии  одной  руки,  если  распределить  их
между  двумя  руками.  Такое  «разделение  действием»  элементов,   играющих
различную роль в произведении, помогает  и  нашему  сознанию,  а  значит,  и
слуху отделить их один от другого и  воспринять  каждый  из  них  как  более
самостоятельный,  индивидуально  выразительный,  т.  е.  в   исполнительском
смысле более ярко. Этот  способ  эффективен  потому,  что  дает  возможность
лучше услышать — значит лучше почувствовать и  понять  каждый  из  элементов
интонационного развития сам по себе и в сочетании с другими.
      Всегда   имеет   место   диалектическое   взаимодействие:   внутреннее
представление  музыки  вместе  с  направленностью   и   остротой   слухового
восприятия помогают найти нужный прием, а с другой стороны,  найденный  (или
указанный педагогом) технический прием помогает яснее услышать, а  потому  и
ярче представить себе  конечную  цель  интонационного  воплощения.  К  таким
приемам можно отнести специальные движения  руки,  которые  как  бы  создают
слухо-зрительно-осязательный неразрывный комплекс «движение-звучание».  Так,
например,  мелодии,  состоящие  из  небольших  интервалов,  играются  обычно
собранной рукой. Когда же  в  них  встречаются  широкие  интервалы,  пианист
использует «раскрытие» кисти. Время, требуемое на  то,  чтобы  дотянуться  к
дальнему  звуку,  заполняется  внутренним  воображаемым  glissando.  Широкое
кистевое движение создает  видимость  связи  звуков  (своеобразное  ощущение
непрерывности)  и  помогает  не  только  исполнить   выразительнее,   но   и
почувствовать и услышать legato. В подобных случаях  прием  обычно  вытекает
из  структуры  и  смысла  мелодии  и,  в  свою  очередь,   способствует   ее
интонационно-выразительному  осуществлению.  Иногда  движение  руки  как  бы
«приближает к ушам» протяженность  звучания  каждой  мелодической  интонации
там, где этому препятствует фактура.
      Подобные методы работы над интонационным воплощением  произведения  мы
находим  и  у  А.А.  Шмидт-Шкловской.  Стремление  к  пению  на  инструменте
проявляет себя не только в определенной  трактовке  фортепианного  звучания,
но и в ведении мелодической линии,  выразительном  произнесении  музыкальной
интонации, которое достигается  соответствующими  исполнительскими  приемами
"опевания"  интервалов.  У  многих  пианистов  (к  ним  относился  и  Ф.  М.
Блуменфельд) взятию  интервала  предшествует  "открытие"  пальца,  благодаря
которому звук берегся с едва уловимой задержкой во  времени,  подчеркивающей
напряженность,  объемность  интервала   (что   закрепляется   и   мускульным
ощущением). Принцип работы пальца "из ладони", как бы обнимающего  интервал,
широко  применяемый  А.  А.  Шмидт-Шкловской,  таким  образом,   не   только
анатомически рационален, но и музыкально, интонационно оправдан. [27]
      Б. Асафьев обращал большое  внимание  на  связь  музыки  с  движением,
называя это «пластической интонацией». [1] С учетом специфики  фортепианного
интонирования «пластическая интонация», являясь  источником  исполнительской
свободы, помогает преодолевать пианистические трудности.  Любой  музыкально-
пластический знак или интонация, по словам  музыковеда  В.  Медушевского,  —
это одновременно и дыхание, и напряжение мышц, и биение сердца. [17]
      Очень  эффективен  для  формирования  музыкально-образного  компонента
интонационного мышления учащихся  «метод  подтекстовок»,  приводимый  Г.  М.
Коганом (так же  его  часто  называют  метод  «звук-слово»  или  подстрочный
текст).  Метод  заключается  в  том,  что  к   музыкальной   фразе   или   к
интонационному обороту подбирается словесный текст,  что  позволяет  ученику
точнее  почувствовать   выразительность   музыки:   интонационные   акценты,
окончания фраз. Часто какая-либо звуковая  ассоциация  заставляет  учащегося
услышать выразительную интонацию  мотива,  его  динамический  и  ритмический
«облик».  Так,  известны  ритмические  ячейки  «пунктирного  ритма»  в  виде
скороговорок: «Спать-пора, спать-по-ра» или «Ам-стер-дам, Рот-тер-дам, Клем-
пе-рер». Г.М. Коган ссылается на Тартини, Липинского и  Антона  Рубинштейна,
которые использовали подобный метод, и  приводит  два  примера  подтекстовок
музыкальных отрывков — из сонаты  D-dur  Клементи  и  концерта  A-dur  №  23
Моцарта. К.А. Мартинсен советовал всем педагогам использовать  метод  «звук-
слово» «импровизируя на ходу» Резюмируя все сказанное, Г.  М.  Коган  пишет,
что «назначение и  значение»  подобных  подтекстовок  призвано  «служить  во
время  работы  вспомогательным  интонационным  ориентиром,  при   содействии
которого  легче  найти  естественное  распределение  дыхания,   убедительное
"произношение"  отдельных  интонаций».[9:  102]  Иначе  говоря,  этот  метод
помогает внутренне услышать интонационную структуры фразы.
      Применение следующих  методов  позволит  формировать  эмоциональный  и
музыкально-образный компоненты интонационного мышления учащихся.
      Помогая ученику  интерпретировать  музыкальное  произведение  или  его
отдельный фрагмент (фразу, мотив,  интонацию)  педагог  прибегает  к  помощи
ассоциаций,  указывая   на   определённую   связь   между   музыкальными   и
внемузыкальными явлениями (это  могут  быть  картины  природы,  параллели  с
другими искусствами, с литературными или живописно-иллюстративными  образами
и т.д.). Существенно в данном случае не только то, что  ассоциации  помогают
ученику глубже проникнуть  в  содержание  музыки,  её  эмоциональный  строй,
духовный подтекст, но важно и то, что  ассоциации  динамизируют  психические
процессы,   способствуют   формированию    музыкально-образного    мышления.
«Ассоциации, богатство ассоциативного фонда  –  вернейшее  мерило  подлинной
образованности,  душевной  содержательности,   культуры   человека»,   писал
Г.М.Коган. Автор этого высказывания  имел  в  виду  людей  взрослых,  однако
сказанное им в известной степени может быть отнесено и к подросткам. [9]
      Ассоциации   имеют   отношение   ко    всем    сторонам    психической
жизнедеятельности  человека  –   его   памяти,   фантазии   и   воображению,
эмоциональной сфере и его мышлению. Метод  ассоциаций  –  это  один  из  тех
методов, которые в равной  мере  актуальны  как  в  области  общего,  так  и
профессионального музыкального образования.
      Применение  этого  метода   в   классе   фортепиано   к   разучиваемым
произведениям, позволит активизировать эмоциональное восприятие  учащихся  и
поможет создать первоначальный музыкально-художественный образ,  необходимый
для дальнейшего интонационного воплощения музыкального произведения.
      В  классе  специального  фортепиано  этот  метод  можно   сочетать   с
применением «наглядно-иллюстративного» метода, то есть показа педагога.
      Модификация «наглядно-иллюстративного» метода – метод исполнительского
показа   как   средства,   подсказывающего   пути   овладения    конкретными
исполнительскими  задачами  и  трудностями.  Выше  упоминалось   о   показе-
исполнении,  необходимом  для  ученика  до  начала  работы  над  музыкальном
произведением.  Однако  такой  целостный  показ  переходит  далее  в  стадию
расчлененного показа отдельных художественных и технических  деталей.  Одним
из таких характерных моментов является  преувеличенный,  гиперболизированный
показ, подчеркнуто демонстрирующий ученику не вполне удающиеся ему  звуковые
и технические детали исполнения. Такой  показ  рекомендуется  как  средство,
активизирующее образно-эмоциональное восприятие музыки.
      При  формировании  продуктивного  компонента  интонационного  мышления
учащихся, для активизации самостоятельности исполнительских решений  полезен
метод наводящих вопросов (Б.Б. Милич), например:  «Что  тебе  в  этой  пьесе
совсем не удалось?»,  «Красиво  ли  это  звучало?»  и  т.д.  Для  воспитания
самостоятельности ученика этот  метод  может  быть  использован  и  в  таких
заданиях,  как  обозначение  учеником  аппликатуры  в   отдельных   отрывках
произведения или цезур между мелодическими построениями. [18]
      Для  формирования  интонационного  мышления  учащихся,   в   частности
музыкально-речевого   компонента   очень   эффективен   метод   «занятия   в
представлении» (К.А. Мартинсен) – это одно из  звеньев  в  овладении  формой
сочинения.  Занятия  музыканта  без  инструмента,   работа   «в   уме»,   «в
представлении» (К.А Мартинсен). [15] К. Лаймер считал,  что  отстранение  от
реальных, игровых  проблем,  отключение  пальцевых  (мышечных)  автоматизмов
приведет к активизации фантазии музыканта, свободе его  мышления.  Благодаря
этому  исполнитель  сможет  полностью  сосредоточиться   на   прояснении   и
уточнении  звуковой  формы  пьесы,  проследить  слухом  весь  процесс  лепки
интонационно-музыкального  образа,  который  будет  происходить  на   сцене:
ощутить пропорциональность  частей,  установить  взаимосвязи  и  соотношения
между музыкальными построениями, учесть не  только  их  длительность,  но  и
содержательность. Й. Гофман говорил,  что  этот  метод  необходим  для  того
«чтобы вновь достигнутые результаты… могли созреть в мозгу и как бы войти  в
вашу плоть  и  кровь».  [6:  21]  Методика  формирования  навыка  исполнения
произведения вне опоры на реальное звучание должна быть построена исходя  из
уровня индивидуальной подготовки  учащихся,  и  носить  характер  постепенно
возрастающей сложности.
      На  заключительном   этапе,   для   формирования   музыкально-речевого
компонента интонационного мышления учащихся, большое  значение  имеет  метод
«раздвинутых проигрываний» как всей пьесы в целом, так и отдельных  эпизодов
частей. Это значит, что проигрывания следуют одно  за  другим  не  сразу,  а
через  некоторый   промежуток   времени,   достаточный   для   того,   чтобы
непосредственные следы от игровых  ощущений  успевали  сгладиться  и,  таким
образом, следующее проигрывание происходило бы опять  как  бы  «заново»,  то
есть носило характер «первого», а не «второго» проигрывания.  В  промежутках
можно проигрывать другие эпизоды пьесы или  же  производить  текущую  работу
над другими пьесами. Этот метод необходим  для  формирования  интонационного
мышления  учащихся,  так  как  воплощение  интонационного  образа  на  сцене
является частью интерпретации. Ранее мы выяснили, что  интерпретация  –  это
одна из форм проявления интонационного мышления. [29]
      Формирование интонационного мышления в фортепианном классе, воспитание
его самостоятельности и активности невозможно представить без  использования
таких методов и форм работы, как «чтение  с  листа»,  «эскизное  разучивание
музыкальных    произведений»,    «самостоятельное    изучение    музыкальных
произведений».  А.И.  Николаева   в   статье   «Развивающее   обучение   как
центральная идея фортепианно-исполнительской  подготовки  будущего  учителя-
музыканта» связывает их применение с развивающим обучением.  Однако  обратим
внимание, что эти формы работы  являются  комплексными  методами.  [25]  Они
фактически являются тремя уровнями  специфичных  проблемных  ситуаций  (B.А.
Крутецкий)  в  реализации   принципов   развивающего   обучения   в   классе
специального фортепиано.  Поэтому  мы  будем  использовать  эти  методы  для
моделирования проблемных ситуаций разного уровня сложности. [12]
      Метод «чтение с  листа»  обогащает  слуховой  и  исполнительский  опыт
учащихся и стимулирует  их  музыкальные  интересы.  Это  кратчайший  путь  в
направлении общемузыкального  развития  учащегося,  так  как  дает  максимум
информации и занимает минимум времени.
      Метод «эскизного разучивания музыкальных  произведений»  эффективен  в
работе с подростками в классе  специального  фортепиано.  Особенности  этого
метода видны уже из его названия.  Разучивание  музыкальных  произведений  в
этом случае не доводится до стадии  полной  и  окончательной  готовности,  а
приостанавливается  несколько  раньше.  В   итоге   учащийся   получает   не
завершённую и готовую к публичной  демонстрации  «картину»,  а  своего  рода
музыкальный «эскиз».
      Метод, о котором идёт речь, известен в  практике  преподавания  музыки
достаточно давно. Его применяли в своей работе с учениками  такие  известные
специалисты как П.А. Пабст (учитель  Игумнова,  Гольденвейзера,  Ляпунова  и
др.), К.А.Кипп, Г.Н.Беклемищев; отдавал должное этому методу Г.Г.Нейгауз.
      В методе эскизного разучивания есть, безусловно, свои плюсы,  но  и  –
потенциально – определённые минусы. Он снимает  проблемы  длительных  сроков
работы над музыкальным материалом, что ведёт  зачастую  к  падению  интереса
учащихся   к   занятиям.   Он   способствует   достаточно   быстрой    смене
разнохарактерных музыкальных впечатлений,  постоянно  и  регулярно  знакомит
учащихся с различными образцами композиторского  творчества,  что  расширяет
их художественный кругозор, обогащает интонационный багаж,  арсенал  знаний.
Наконец, он  позволяет  привлекать  к  работе  любой  репертуар,  вызывающий
позитивный эмоциональный отклик  ученика  (повторим,  музыкальные  эскизы  –
атрибут   внутриклассной   работы   и   не   предназначены   для   публичных
демонстраций). Вполне возможно в рамках  этой  деятельности  и  обращение  к
лучшим образцам эстрадно-джазового искусства,  которые,  как  правило,  дают
учащимся дополнительный  стимул  к  занятиям.  Эскизное  разучивание  вполне
может выступать в качестве самостоятельного  модуля  в  целостной  структуре
занятий в музыкально-исполнительских классах.
      Следующий метод, предложенный Б.Л. Кременштейн  в  работе  «Воспитание
самостоятельности   учащегося   в   классе   специального   фортепиано»    –
«самостоятельное   изучение    произведения».    Учащийся-подросток,    имея
определенную базу знаний и навыков, самостоятельно или с  некоторой  помощью
педагога проходит все этапы работы над произведением, формируя  продуктивный
компонент   интонационного   мышления,   и    косвенно,    все    компоненты
интонационного мышления в практической деятельности. [11]

      Список литературы

   1.  Асафьев, Б.В. Музыкальная форма как процесс. Книга вторая.  Интонация
      / Б.В. Асафьев. – М.-Л.: Музгиз, 1947 – 163 с.
   2. Бочкарёв, Л.  Л.  Применение  психологических  знаний  в  практической
      деятельности музыканта-педагога / Л. Л. Бочкарев. – М., 1981. – 27 с.
   3.  Бочкарёв, Л.Л. Майевтика в системе  психологических  знаний  /  сост.
      Л.Л.Бочкарёв. – Акад. пед. наук Украины, Киев, 1993.
   4.  Бочкарёв, Л.Л. Психология музыкальной деятельности / Л.Л. Бочкарёв. –
      М.: Издательский дом «Классика-XXI», 2008. – 352 с., ил.
   5.  Вахнянская, И. Л. Психологический анализ  ныне  действующих  школьных
      программ  по  музыке.  —  В  кн.:  Психологические  проблемы   учебной
      деятельности школьника / И. Л. Вахнянская; под ред. B. В. Давыдова.  —
      М.: Музыка, 1977.— 310 с.
   6. Гофман, Й. Фортепианная игра. Ответы на вопросы о фортепианной игре  /
      Й. Гофман. – М.: Классика-XXI, 2002. – 192 с.
   7. Давыдов, В.  В.  Виды  обобщения  в  обучении  (Логико-психологические
      проблемы  построения  учебных  предметов)   /   В.В.   Давыдов.–   М.:
      Педагогика, 1972. – 424с.
   8. Земцовский, И.И. О методологической сущности интонационного анализа //
      Сов. музыка, 1979. – № 3, с. 28.
   9. Коган, Г.М. У врат мастерства / Г.М. Коган. – М.: Классика-XXI,  2004.
      – 136 с.
  10. Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы /  Под  ред.
      Т. Галкиной и Э. Лоарера. Пер. с франц. И. Блинниковой.  М.:  ИП  РАН,
      1997. – 296 с.
  11. Кременштейн, Б.Л.  Воспитание  самостоятельности  учащегося  в  классе
      специального фортепиано / Б.Л. Кременштейн.— М.: Классика-ХХI, 2003. —
      128 с.
  12. Крутецкий, В.А. «Психология обучения и воспитания школьников»  /  В.А.
      Крутецкий.– М.: "Просвещение", 1976. – 303 с.
  13.  Либерман, Е. Я. Работа над фортепианной техникой / Е. Я. Либерман.  —
      М: Классика-ХХ1, 2003. — 148 с., ил.
  14. Малинковская, А.В. Класс основного музыкального инструмента. Искусство
      фортепианного интонирования  :  учеб.  пособие  для  студентов  вузов,
      обучающихся  по  специальности  039700  «Музык.  образование»  /  А.В.
      Малинковская. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 381 с.: ноты
  15.  Мартинсен,  К.А.  Методика  индивидуального  преподавания   игры   на
      фортепиано / К.А.Мартинсен. – М.: Классика-XXI, 2002. – 120 с.
  16. Махмутов, М.И. «Организация проблемного обучения» / М.И.  Махмутов.  –
      М., “Просвещение”, 1977. – 361 с.
  17. Медушевский, В.В. Интонационная форма музыки / В.В. Медушевский. – М.:
      Композитор, 1993. – 266 с.
  18. Милич, Б. Воспитание ученика пианиста / Б. Милич. – М.: Кифара,  2002.
      – 184 с.
  19. Нейгауз, Г.Г. Об искусстве фортепианной игры /  Г.Г.  Нейгауз.  —  М.:
      Музыка, 1961. – 318 с.
  20.  Немов, Р.С. Психология: учеб. для студ. пед. вузов: В  3  кн  /  Р.С.
      Немов. – 3-е изд., кн. 1. – Общие основы  психологии  –  М.:  Гуманит.
      изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 688 с.
  21.  Николаева,  А.А.  Мастера  советской  пианистической  школы  /   Ред.
      А.А.Николаева. — М.: Музгиз, 1961. – 238 с.
  22. Николаев, Л. «Несколько слов об исполнительстве». // Советская музыка.
      1935, № 7-8. – с.112-113
  23. Озолинь,  Г.  А.  Психологический  анализ  начальных  этапов  игры  на
      музыкальном инструменте. — В  кн.:  Психологические  проблемы  учебной
      деятельности школьников. / Г.А. Озолинь; под ред. B.  В.  Давыдова.  –
      М.: Музыка, 1977. – 310 с.
  24. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и
  25. Теория и методика обучения игре на фортепиано: учеб. ТЗЗ  пособие  для
      студ. высш. учеб. заведений / под общ. ред.  А.  Г.  Каузовой,  А.  И.
      Николаевой. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 368 с.
  26. Цыпин, Г.М. Развитие учащегося-музыканта в процессе обучения  игре  на
      фортепиано / Г.М. Цыпин. – М, 1975. – 107 с.
  27. Шмидт-Шкловская, А.А. О  воспитании  пианистических  навыков.  /  А.А.
      Шмидт-Шкловская. — М.: Классика-ХХI, 2002. – 84 с.
  28.  Штейнгаузен, Ф. Физиологические ошибки в технике фортепианной игры  /
      Ф. Штейнгаузен. – СПб., 1909. – 901. с
  29.  Щапов, А.П. Фортепианный урок в музыкальной школе и  училище  /  А.П.
      Щапов. – М.: Классика – XXI, 2001. – 176 с.


Презентация "Литературное путешествие на «Голубой стреле»" 4 класс


Презентация "Полные и краткие прилагательные"


Презентация "Федор Михайлович Достоевский"


title: Сценарий физкультурного развлечения для второй младшей группы "В гостях у Медвежонка"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 216»

Сценарий физкультурного развлечения для второй младшей группы
«В гостях у Медвежонка»

подготовила воспитатель:
Поротикова Наталья Геннадьевна

Кемерово 2015

Цель: Создать у детей радостное, бодрое настроение, вызвать у детей желание участвовать в играх-соревнованиях.

Задачи: Закрепить различные виды ходьбы и бега,  ходьбы по ограниченной плоскости,  подлезания под дугу, метания на дальность, прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед. Упражнять в ходьбе с опорой на стопы и ладони.

Интеграция областей: Здоровье, физическая культура, коммуникация, познание.

Оборудование:  Искусственные ёлочки, цветы, пеньки, ориентиры  для ходьбы «змейкой»,  гимнастическая скамейка,  канат,  дуги  для подлезания,  косички,  корзина, шишки, игрушки – медведь, лиса, зайчик, сувениры  для награждения.

Предварительная работа: Беседа с детьми о медведях, вспомнить известные русские сказки о медведях.

Ход мероприятия:
Перед развлечением воспитатель рассматривает с детьми иллюстрации из русских народных сказок, где героем являются медведи, вспоминают сюжеты сказок. Отмечают, что медведи по своей натуре неуклюжи, малоподвижны, медлительны. Предлагает детям вспомнить, с каким сказочным героем они познакомились накануне. В беседе о медвежонке воспитатель, вместе с детьми, отмечают значение физических упражнений, рассуждают о том, как помогли бы они неуклюжему Медвежонку стать стройным, ловким, смелым и сильным.

Воспитатель: Никто бы и не поверил, что когда-то, Медвежонок, был слабым и неуклюжим. Сейчас по лесу Медвежонок ходит гордый, у него все получается, он все умеет. Каждое утро он делает зарядку, плавает, бегает, лазает. Но вот однажды он заметил, что в лесу есть много еще слабых зверей. И решил Медвежонок  им помочь, открыть для них лесную школу юных спортсменов.
Воспитатель спрашивает детей, хотят ли они поступить в такую лесную школу. Дети заходят в физкультурный зал (зал оформлен по лесной тематике: искусственные ёлочки, цветы, пеньки). Ведущий приглашает ребят отправиться в дорогу, но сначала предлагает сделать разминку. (Дети встают в колонне по одному и выполняют ходьбу, энергично поднимая ноги, с активной работой руками и движения образно-игровой разминки согласно своему воображению).
Воспитатель побуждает детей подражать зверям и птицам:
Птичка скачет, словно пляшет, птичка крылышками машет,
И взлетает без оглядки – это птичкина зарядка!
Ну а мишка косолапый, широко разводит лапы,
То – дну, то – обе вместе, долго топчется на месте.
А котята спинку выгнут, и неслышно с места прыгнут.
Перед тем, как прогуляться, начинают умываться.
Ходит аист по болоту и лягушек ищет он,
Влево, вправо повороты, раз – поклон и два – поклон.
На полянке, над цветами закружились мотыльки,
Вот и мы кружиться станем и проворны и легки.
Все вокруг стараются, спортом занимаются!
(Дети встают в произвольном порядке и выполняют под музыку веселую «Звериную зарядку»)
Затем дети строятся в колонну по одному и готовы вместе с воспитателем отправиться на лесную спортивную полянку в гости к Мишке-Топтыжке.
Воспитатель: ребята, путь будет долгим и нелегким, но я вам в этом помогу.
В это время на спортивной площадке расставляется спортивное оборудование и различные препятствия (все упражнения выполняются поточным способом):
1. Ходьба в колонне по одному «змейкой» между искусственными ёлочками.
2. Ходьба по узкой лесной тропинке (канату).
3. Подлезание под низкие ветки (под дуги).
4. Ходьба по мостику (по гимнастической скамейке)
5. Прыжки через ручеек (через косички).
Подбадривая детей, ведущий предлагает им поторопиться и все упражнения выполнить в быстром темпе.
Воспитатель: посмотрите, ребята, по-моему здесь кто-то живет. Интересно, кто же это? Давайте мы спрячемся от него, чтобы он нас не заметил (дети приседают на корточки). Ниже, ниже наклонитесь!
(Ведущий открывает ширму, за которой стоит избушка, а рядом с ней игрушки медведь, лиса, зайчик).
Медвежонок:
«Я – хозяин леса строгий, спать люблю зимой в берлоге.
И горжусь своей фигурой, занимаюсь физкультурой!»
Лисичка:
«Лисичка прыгает с шестом, машет в воздухе хвостом,
Удивляются друзья: «Как же так высоко прыгаю я?»
Зайчик:
«Зря зовут меня трусишкой
Я от волка быстро мчусь,
Смелый, ловкий я зайчишка
Никого я не боюсь!»
Воспитатель: Здравствуйте, лесные спортсмены! Спасибо, тебе Медвежонок, за твое приглашение в гости. Мы проделали очень большой путь к тебе на полянку. Мы прошли через многие препятствия, которые встретились нам на пути, и, теперь можем смело сказать, что готовы поступить в твою лесную спортивную школу.
Медвежонок: Хорошо ребята, но сначала мы сами должны убедиться и проверить, какие вы спортсмены!
Проводятся игры-соревнования:
1. Ходьба «по-медвежьи» (с опорой на стопы и ладони).
2. Прыжки через «ручейки» (косички).
3. Игра «Соберем урожай» (по залу разложены фрукты и овощи -муляжи. Дети по команде под весёлую музыку должны быстро собрать весь урожай  в корзину).
4. Медвежонок играет в игру «Кто дальше бросит шишку?» Дети выстраиваются в шеренгу вдоль каната, и по команде: «Бросили!», бросают шишки. Кто бросит дальше всех, тот и победил.
По окончании дети складывают шишки в корзину и садятся на стульчики. Медвежонок, Лисичка и Зайчик хвалят детей за их ловкость и сноровку. Лесные друзья принимают ребят в «Школу юных спортсменов», и вручают им сувениры. Праздник окончен.

Список литературы
Дзикович И.Б. Физкультура в жизни ребенка.- Минск: Беларусь, 1983.
Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду.- М.: Просвещение, 1986.
Студеникин М.Я. Книга о здоровье детей.-5-е изд.- М.: Медицина, 1988.
Усов И.Н. Здоровый ребенок. Справочник педиатра.- Минск: Беларусь, 1994.
Шестакова Т.Н., Лонгина Т.Ю. Оздоровительная и лечебная физическая культура для дошкольников.- Минск: Полымя, 2000.


title: Презентация "Русские народные ударные инструменты" 5 класс

extracted_text:
Краевое государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Шарыповская общеобразовательная школа»
Русские народные ударные инструменты
автор
учитель музыки, ритмики, искусства
Казеева Татьяна Борисовна
Урок музыки, 5 класс коррекционной школы 8 вида.

Русские
народные
ударные
инструменты.
Ударные музыка́льные инструме́нты —
группа музыкальных инструментов, звук из которых извлекается ударом или тряской.
1
2
3
4
Рожок, бубен, ложки
Трещотка, балалайка, домра
Барабанка, рубель, бубен
Список используемых источников
https://yandex.ru/images/search?text=картинки%20бубен&stype=image&lr=62&noreask=1&source=wiz&uinfo=sw-1366-sh-768-ww-1349-wh-631-pd-1-wp-16x9_1366x768&redircnt=1427958365.1


title: Конспект НОД по обучению детей английскому языку «Весёлое путешествие на паровозике»

extracted_text:
               Бюджетное дошкольное образовательное учреждение
                              Детский сад № 17
            Сокольского муниципального района Вологодской области

  Конспект непосредственной образовательной деятельности по обучению детей
                              английскому языку
                     «Весёлое путешествие на паровозике»
                       подготовительная к школе группа

                                                                 подготовила
                                                                 воспитатель
                                                 Петрова Светлана Евгеньевна

                                  г. Сокол
                                    2015

      Цель: обучение детей старшего дошкольного возраста английскому языку.
      Задачи:
          1)обучающие:
      - формировать элементарные навыки связной речи на английском
      языке;
      -закреплять лексические единицы по темам «Colours», «Comands»,

                               «Numerals», речевых образцов What is your
name? How are you? My name is…
      I am ok, so so, Can you go? (fly, jump, swim, dance)
      2) развивающие:
      - развивать познавательный интерес к изучению иностранного языка у
детей;
      - продолжать формирование мотивации к изучению английского языка;
      - совершенствовать звукопроизношение и интонационное оформление
       речи, языковое чутье у детей;
      - активизировать мыслительную деятельность;
      -  развивать внимание, воображение
      3) воспитательные:
      - воспитывать стремление детей самостоятельно  и коллективно
        выполнять задания;
      - воспитывать целеустремленность и любознательность.

Оборудование: письмо от Винни Пуха, игрушка паровозик, кукла Вилли,
очертания стран, карточки по страноведению, фонограмма песенки «The more we
are together», картинки с изображением для фонетической зарядки, мяч,
цветные лепестки, карточки с цифрами, театр к стихотворению «Дом, который
построил Джек», магнитная доска, посылка, шапочка мудреца, компьютер (для
использования мультимедийной презентации), ключик.

Ход НОД :
1.    Организационный момент.
Hello, children! (Здравствуйте, дети)

Hello, hello, hello toyou!
Hello! Hello!
I am glad to see you. (Я рада вас видеть)
Дети повторяют стишок все вместе с воспитателем.

2.    Введение в сюжет
(Раздается звук смс)
-Ребята, я получила SМS-сообщение. Догадайтесь от кого оно? (ответы детей)
Конечно, это Винни Пух. Он не забыл о нас и что-то нам приготовил. Вы
хотите узнать, что он приготовил для нас? (ответы детей). (Показ коробки)
Как вы думаете, что это? (ответы детей).
 Он приготовил посылку, которую открыть можно только при помощи необычного
ключика. Его мы с вами получим, если отправимся в весёлое путешествие на
сказочном паровозике. Вы готовы? Аre уоu rеаdу? (уеs - ответы детей).
Тогда отправляемся в путь. Винни Пух будет наблюдать за выполнением заданий
по интернету и вышлет нам знак, который обозначает справились мы с заданием
или нет. И на каждой станции мы получим часть ключика. Кстати, подождите, а
куда же мы без карты? Чтобы её получить, выполним задание.
 -Посмотрите, на мольбертах расположены очертания 3 стран - назовите их
(Америка, Великобритания, Австралия).
-На каком языке говорят люди в этих странах? (английский).
-А давайте определим к какой стране относится изображение на карточке и
объясним, почему так решили (педагог вызывает 3 детей и они
располагают карточки, остальные дети проверяют правильность выполнения
задания)
-Very good. Мы получаем карту нашего путешествия. (Показ карты) А какое
путешествие без весёлой песенки? (поём песню «The more we are together»)

The more we get together,
Together, together,
The more we get together,
The happier we are.

‘Cause your friend is my friend,
And my friend is your friend.
The more we are together,
The happier we are.

Чем больше мы вместе,
Вместе, вместе,
Больше мы вместе,
Счастливее мы будем.
Потому что мой друг - твой друг,
А мой друг-это твой друг
Чем больше мы вместе,
счастливее мы будем.

3.    Фонетическая зарядка.
Паровозик бежит быстро и поёт разные песенки.
-Паровозик поёт песенку ветра f-f-f-fly
-Ветер шелестит листочками, и паровозик запел песенку деревьев h-h-h-hello
-Колёса паровозика тоже поют песенку t-d, t-d, t-d-red, ten
-Паровозик слышит, как разговаривают между собой цветочки и поёт их песенку
n-n-n-name
Паровозик задумался и запел романтическую песенку m-m-m-name
-Паровоз выпускает дым из трубы w-w-w –what, why

4.    Станция знакомств. (Обозначение при помощи знака на слайде-
рукопожатие)
Раздается плач.
-Children, кажется я слышу чей то плач... Кто же это?
(появляется утёнок Вилли). Дети, кто это? (ответы детей) Почему ты плачешь?
Ты не хочешь нам сказать? (молчание). Да он же нас не понимает, давайте
спросим у него на английском языке. Дети читают стихотворение «Why do you
cry, Willy?»
Why do you cry, Willy,
Why do you cry?
Why, Willy, why Willy, why, Willy, why?
-Ребята, он сказал, что просто очень одинок, у него совсем нет друзей.
Может быть мы станем для него друзьями? Давайте
познакомимся, назовем свои имена.
(проводится речевая зарядка Игра с мячом «What is  уоur nаmе?» «Ноw аrе
уоu?» Ответы детей: My name is….I am fine/so so) Каждому ребёнку словесное
поощрение-vеrу gооd, excellent)
-Вилли  мы берём с собой в путешествие. Оно непростое, и в пути нам могут
встретиться разные препятствия. Вы должны быть сильными, ловкими и смелыми.
(Оценка на компьютере).

5 . Станция   спортивная.
(Обозначение на слайде - ребята играют с мячом)
Что это за станция, ребята? Yes, you are right! Sport station. (Вы правы,
спортивная)
Предлагается выполнить команды (run(беги), go(иди), jump(прыгай),
fly(лети), dance(танцуй))
Now, I will name the command and  you will do it. (В роли спортивного
тренера ребёнок. Тренера выбираем по считалке).Давайте вспомним какие
упражнения мы научились выполнять. (Проводится игра смячом-«Саn уоu gо,
fly? и т.д») - (уеs, I саn-nо, I саn not!)
-Ехсеllent jоb!(оценка Винни Пуха  через интернет)
 Мы получаем часть ключика.
6.Станция «Маgic flower» (на слайде разноцветная ромашка)
   Каждому ребенку выдается лепесток волшебного цветка. Он окрашен в
   яркий цвет. Маgic  flower будет состоять из лепестков того цвета, которые
   называются (red(красный), blue(синий), orange(оранжевый), yellow(жёлтый),
   white(белый), green(зелёный)). Дети с названным по цвету
   лепестком делают шаг вперёд, прикрепляют лепестки к мольберту.
-Are you agree with Olga? (Хлопки в ладоши – оценка детьми)
Винни Пух весь расцвёл!He is happy! (оценка через компьютер)
-И ещё одна часть ключика у нас в руках!
7.    Станция счёта (на слайде цифры)
Children, do you like mathematics? (Дети, а вы любите математику?)
Lets play the game!(Давайте поиграем в игру!)
Игра «Назови соседей»
Повторяем все числительные 1-10 на англ.яз. (one, two, three, four, five,
six, seven, eight, nine, ten)
And now I will name the numeral and you will name their neibechous.
(А сейчас я буду называть число, а вы будете называть его соседей по-
английски.)
Винни понравилась наша игра. Посмотрите. (слайд-салют)

   8. Станция танцевальная.
 Дети, угадайте, какая это станция. (смотрим на значок на слайде-танцующая
пара)
Yes, you are right. It is the dance station. (Да, вы правы, это
танцевальная станция) Давайте мы тоже подвигаемся, вспомним английскую
песенку.
Физминутка «Сlap your hands together»

Clap, clap, clap your hands.
Сlap your hands together.(Хлопай в ладоши.Хлопаем в ладоши все вместе)
Nod, nod, nod your head.
Nod your head together. (Качай головой, качаем головой все вместе)
Stamp, Stamp,
Stamp your feet
Stamp your feet together. (Шагай, шагаем все вместе)
Dance, Dance, Dance
Dance your dance together. (Танцуй, танцуем все вместе)
Посмотрите, Винни Пух танцует с нами!(слайд-танцующий медведь) И ещё одна
часть ключика наша.
8.Театральная станция.
-А вот эта станция нам очень знакома! Our children like theatre very much!
(Наши дети очень любят театр!)
Театр разрезных картинок по стихотворению «Дом, который построил Джек»
(английская народная песенка в переводе С.Я. Маршака)
Вот дом,
Который построил Джек.

А это пшеница,
Которая в темном чулане хранится
В доме,
Который построил Джек.

А это веселая птица-синица,
Которая часто ворует пшеницу,
Которая в темном чулане хранится
В доме,
Который построил Джек.

Вот кот,
Который пугает и ловит синицу,
Которая часто ворует пшеницу,
Которая в темном чулане хранится
В доме,
Который построил Джек.

Вот пес без хвоста,
Который за шиворот треплет кота,
Который пугает и ловит синицу,
Которая часто ворует пшеницу,
Которая в темном чулане хранится
В доме,
Который построил Джек.

А это корова безрогая,
Лягнувшая старого пса без хвоста,
Который за шиворот треплет кота,
Который пугает и ловит синицу,
Которая часто ворует пшеницу,
Которая в темном чулане хранится
В доме,
Который построил Джек.

А это старушка, седая и строгая,
Которая доит корову безрогую,
Лягнувшую старого пса без хвоста,
Который за шиворот треплет кота,
Который пугает и ловит синицу,
Которая часто ворует пшеницу,
Которая в темном чулане хранится
В доме,
Который построил Джек.

А это ленивый и толстый пастух,
Который бранится с коровницей строгою,
Которая доит корову безрогую,
Лягнувшую старого пса без хвоста,
Который за шиворот треплет кота,
Который пугает и ловит синицу,
Которая часто ворует пшеницу,
Которая в темном чулане хранится
В доме,
Который построил Джек.

Вот два петуха,
Которые будят того пастуха,
Который бранится с коровницей строгою,
Которая доит корову безрогую,
Лягнувшую старого пса без хвоста,
Который за шиворот треплет кота,
Который пугает и ловит синицу,
Которая часто ворует пшеницу,
Которая в темном чулане хранится
В доме,
Который построил Джек.

По ходу чтения стихотворения дети вставляют заранее вырезанные карточки в
прорези на ватман, где изображён дом Джека.
-Very good. А вот и последняя часть ключика! Наше весёлое путешествие на
паровозике подошло к концу. Вы справились со всеми заданиями. And now, lets
open our present. (А сейчас давайте откроем наш подарок) Посмотрите, Винни
Пух дарит там необычную шапку мудреца. Её вручают английским детям, если
они успешно занимаются. Надев её, вы сможете ответить мне на вопросы:
-Что вам особенно запомнилось?
-Что было сложным?
-Что интересного вы узнали?
-Что понравилось?

А давайте на память о встрече мы сделаем общую фотографию, подарим её
нашему гостю.
-Goodbye, Винни Пух.
-Goodbye, children.

                      Список использованной литературы

1. Шабельникова Е.Ю. Английский язык. Обучение детей 5-6 лет английскому
языку: занятия, игры, мероприятия, лингвострановедческий материал.-
Волгоград: «Учитель», 2009.

2.Астафьева М.Д. Праздники для детей, изучающих английский язык.Сборник
сценариев праздников для детей 6-7 лет. - М.: Мозайка-Синтез, 2006..

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

1. http://www.alleng.ru/english/chil.htm
 2. http://www.homeenglish.ru/children.htm


title: Сценарий праздника для старшей и подготовительной групп детского сада «День Птиц»

extracted_text:
       Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад
                     комбинированного вида №11 «Сказка»

                            Праздник «День Птиц»
             Для старшей и подготовительной групп детского сада

                                        Подготовила:

                                                 Максимова Елена Алексеевна,

                                                                 воспитатель
                              первой категории

                                Г. Белозерск

                             Вологодская область

                                    2015

Праздник «День Птиц»

Предварительная работа:
Чтение художественной литературы; Беседы с детьми;
Наблюдения, экскурсии;
Разучивание сценки, стихов, пословиц, песен, танцев.
Цели:
1.Воспитывать желание беречь и охранять природу;
2. Воспитывать любовь к «братьям нашим меньшим»;
3. Расширять представления детей о птицах, разнообразие мира птиц, их
важной роли в природе и для человека;
5. Побуждать детей к необходимости беречь и защищать птиц;
6. Обобщить знания детей о весенних изменениях в жизни птиц;
7. Развивать представление об экологических праздниках.
Ход праздника
Центральная стена украшена панно «Весенний лес». Дети под музыку заходят,
становятся полукругом.

Воспитатель: Если снег повсюду тает
День становится длинней,
Если всё зазеленело
И в полях звенит ручей.
Если солнце ярче светит,
Если птицам не до сна
Если стал теплее ветер,
Значит, к нам пришла весна.
Звучит песня в исполнении детей «Весна».
      Дорогие ребята! 1 апреля  отмечается  праздник  –  Международный  день
птиц. А знаете ли  вы   о  пользе,  которую  приносят  птицы?  (Участвуем  в
обсуждении). Молодцы!

      Этот праздник отмечается 1-го апреля и совпадает с Днем смеха и
всевозможных розыгрышей, но возник он намного раньше, более ста лет назад.
Всемирный день птиц установлен в 1906 году, когда была подписана
Международная конвенция по охране птиц. Россия присоединилась к этой
конвенции в 1927 году, но отмечать День птиц стали с 1918 года. Традиция
проявлять заботу о птицах зародилась у нас давным-давно. Птицы украшают
землю. Без них природа мертва. Их весёлая , звонкая песня радует душу,
оживляет природу. Но нелегко переносить птицам зимнюю стужу, особенно когда
ветер наметает большие сугробы снега, трудно им добывать корм. Ребята
давайте вспомним как мы заботились о птицах всю зиму( вешали кормушки,
подкармливали).

Дети читают стихи: Т. Евдошенко «Берегите птиц».

О птицах много знаем мы

И в то же время мало.

И нужно всем : и вам и нам,

Чтоб их по больше стало

Для этого побережем

Своих друзей пернатых,

Иначе мы к нулю сведем

Певцов наших крылатых.

Съедят деревья и плоды

личинки насекомых.

И поредеют все сады.

Без наших птиц знакомых!

Наверно не случайно этот праздник отмечается весной. Именно весной мы так
рады слышать трение птиц. Для птиц весенние песни – это очень серьезное и
важное дело. Поют только самцы.

Воспитатель: А в народе говорили так:
Когда солнышко пригреет,
Тогда и вода разольется,
Тогда и лес зазеленеет,
Тогда и птицы прилетают!
Песня «Тает снег, тает лед…. »
Весна – время, когда пробуждается природа, в родные края возвращаются
птицы!
Воспитатель: Звучат голоса птиц (в записи)
Дети, вы слышите, птицы поют свои красивые песни! Давайте послушаем!
(После небольшого прослушивания птичьих голосов, из-за ширмы выходят дети
(перелетные птицы) : Саша - грач, Лена. - ласточка, Коля - скворец (дети
подготовительной группы)
Птицы: Здравствуйте, ребята!
Дети: Здравствуйте, друзья!
Ребёнок: Расскажите птицы, где вы побывали?
Ласточка: В жарких странах, жаркое лето, ни зимы, ни снега там нету!
Ребёнок: Расскажите, птицы, что вы повидали?
Грач: Бродят там слоны-великаны, целый день кричат обезьяны, там растут
деревья-лианы, там растут на пальмах бананы.
Ребёнок. Хорошо ли жили, вы вдали от дома?
С кем вы там дружили в странах незнакомых?
Скворец: Мы скучали по деревьям, по звенящему ручью, по скворечне, по
деревьям, по соседу воробью.
Ребёнок: Мы вас очень-очень ждали, вы бы с нами станцевали.
Хоровод «Ой бежит ручьем вода, не ни снега, нет ни льда… .» Воспитатель:
Возвращаются птицы в строгом порядке: сначала те, кто клюёт зёрна, затем
водоплавающие, потом те, которые питаются насекомыми.
Воспитатель: Дети, скажите, каких перелетных птиц вы знаете? (соловей,
грач, кукушка, скворец, аист, журавль, ласточка, утка).
А сейчас я хочу проверить, хорошо ли вы знаете этих птиц.
Загадки о птицах
1. Вот так птица - какова!
И не спутаешь с другой. Может, это цифра два? Шея выгнута дугой! (Лебедь)
2. Мерзнет желтенькая пташка,
Накорми ее, бедняжку.
Дай и семечек, и сала,
Чтоб зимой ей легче стало. (Синичка)
3. Майским вечером, в прохладу,
А в июне и в жару
Вывожу свои рулады
В парке, в роще и в бору.
Эти трели, переливы
Мелодичны и красивы. (Соловей)
4. Во дворе я - королева.
Вон мой дом, на ветке слева.
Птица в перьях серо-черных,
Я умна, хитра, проворна. (Ворона)
5. На шесте - дворец,
Во дворце - певец. (Скворец)
6. У дупла листок пришпилен, А живет там дядя. (филин) .
7. Спереди - шильце,
Сзади - вильце,
Сверху - черное суконце,
Снизу - белое полотенце. (Ласточка)
8. Прячьтесь, куры! В небе ясном
Черной тенью кружит. (ястреб) .
9. Кто на елке, на суку
Счет ведет: ку-ку, ку-ку. (Кукушка.)
10. Всех прилетных птиц черней,
Чистит пашню от червей.
Взад-вперед по пашне вскачь.
А зовется птица. (грач) .
11. Я по дереву стучу,
Червячка добыть хочу,
Хоть и скрылся под корой -
Все равно он будет мой (Дятел)
12. Озорной мальчишка
В сером армячишке
По двору шныряет,
Крохи собирает. (Воробей)
Воспитатель: Кто знает, чем все птицы похожи?
Дети: (тело покрыто перьями, имеют клюв, несут яйца, выводят птенцов)
Воспитатель: А чем птицы отличаются?
Дети: (размером, клювом, окраской, голосом, местом обитания)
Игра «Какая птица лишняя? »
Воспитатель: Птицы – наши друзья, обижать их нельзя. Они приносят пользу
людям.
А вы знаете, какую пользу приносят людям птицы? (ответы детей)
Песня «Птичка-невеличка»
Воспитатель: Дети, знаете ли вы кто учит птиц петь? (ответы детей)
Послушайте стихотворение, которое я прочту
Великий бас
Жил средь северных лесов
Филин - лучший из певцов,
Обладавший неизменной
Популярностью у сов.
Но понять его вокал
Мог лишь тот, кто в суть вникал.
Как чудн он шепелявил!
Как чарующе икал!
И, как дерево, скрипел!
И, как ветер, он гудел!
И кукушкою кричал он!
И белугою ревел!
Правда вот, из тех лесов
Все сбежали, кроме сов.
Ну, так всем же невозможно
Угодить, в конце концов! С. Востоков
Воспитатель: А Сейчас мы с вами попадем в необычную школу.
Сценка «Филин и ученики».
Филин. Чтобы голос ваш звучал
Радостно и звонко,
Вы пропойте «динь-ди-линь»
Весело и тонко.
Трое детей играют на металлофоне на одной пластинке и поют: «Динь-динь,
динь-ди-линь».Филин благодарит их, подходит к группе детей с погремушками.
Филин. Ты в лесной тиши послушай
Шум листвы и ветерка:
Нежный он и очень тихий,
Словно крылья мотылька.
Дети гремят погремушками.
Филин хвалит их, подходит к детям с барабанами.
Филин. Барабанный звонкий стук
Раздается: тук-тук-тук.
Мы его сейчас повторим
И с природою поспорим.
Дети стучат на барабане.
Филин. А теперь сыграем все вместе.
"Оркестр" исполняет любую мелодию.
Филин. Птичий хор готов.
Дети исполняют песню «Птичий хор».
Воспитатель: Про птиц сложено много стихотворений!
Ребёнок: Пой-ка, подпевай-ка:
Десять птичек – стайка.
Эта птичка – соловей,
Эта птичка – воробей.
Эта птичка – совушка,
Сонная головушка.
Эта птичка – свиристель,
Эта птичка – коростель,
Эта птичка – скворушка,
Серенькое пёрышко.
Эта – зяблик.
Эта – стриж.
Эта – развесёлый чиж.
Ну, а эта – злой орлан.
Птички, птички – по домам!
Ребёнок: За болотом травушка зелёная растёт,
По воде журавушка, журавушка идёт.
Ой, как ноги высоко поднимает!
Ой, как крылья широко раскрывает!
Погулять он по травушке хочет,
Но боится, что ноги замочит.
Ребёнок: Милая певунья, ласточка родная.
Ты домой вернулась из родного края.
Над оконцем вьется с песенкой живой
«Я весну да солнце принесла с собой»
Ребёнок: Возвращаются певцы наши старые жильцы.
От невидимых лучей, побежал с горы ручей.
И подснежник маленький вырос на проталинке,
Ребёнок: Возвращаются скворцы - Наши старые жильцы.
Воробьи у лужицы
Шумной стайкой кружатся. Ребёнок: И малиновка, и дрозд занялись устройством
гнезд.
Носят, носят в домики Птицы по соломинке.
Ребёнок: Весны певец -соловушко Наш садик полюбил, И там уж тепло гнездышко
Для деточек он свил. Лишь сядет красно солнышко, Лишь вечер настает -
Грустит-поет соловушко, Всю ночку напролет…
Ребёнок: Отчего, бабуль, скворцы с юга прилетают?
Там и сухо и светло, там и сытно и тепло.
И с погодой повезло чего им не хватает?
Ты зачем бежишь домой вечером из сада?
Скворец: Там и сытно и тепло, там и сухо и светло,
Да и с другом повезло, чего больше надо.
Потому что тут мой дом, потому что мама в нем
Тут играю я и сияю, просто я свой дом люблю.
Песня "Встреча"
Грач: Грачи гуляют по полям,
Звенят в саду синицы.
Ручьи бегут и тут и там,
В них солнышко искрится.
Подвижная игра «Перелётные птицы»
Ребёнок: Через море, через горы стайкой птицы к нам летят
Мы для них построим город, под названием - Птицеград.
Воспитатель: Ребята давайте и мы поможем птицам! Пригласить к столам .
Продуктивная деятельность:
Лепка птиц – пластилин (средняя подгруппа)
Изготовление гнёзд из природный материал (старшая подгруппа)
Конструирование птиц - картон, бумага
На гнёздышки, посадим птиц из картона, птичек из пластилина разместим
рядом.
Ребёнок: И сегодня в день весенний справим птичье новоселье!
Воспитатель: Птицы будут очень рады, что мы их встречаем,
будут дарить веселые песни!
Песня «Птичий дом»
Сюрпризный момент.
Воспитатель: Сегодня мы встретили вернувшихся с юга птиц, послушали, как
они поют, полюбовались их нарядом, помогли им расселиться в домики. Я вижу,
что вы добрые друзья птицам и никогда не обидите их. Завтра, когда вы
проснетесь, снова услышите, как они поют. Пусть так будет всегда.
Воспитатель: Кукушка, ты что тут делаешь? Дети, вы знаете, что кукушка
подбрасывает свои яйца в чужие гнезда?
Кукушка. Ребята, не волнуйтесь, я прилетела с подарками. Эти вкусные
игрушки - вам.
Кукушка раздает детям из корзины цветы (цветы из креповой бумаги, основа
конфета Чупа–чупс)
Воспитатель: Вот и подошёл к концу праздник.
Птиц, ребята не губите!
Птичьи гнезда берегите!
Литература:
1.Е.А.Алебьева.  «Итоговые дни по лексическим темам». «Творческий центр»,
Москва. 2008 год.

2.З.А.Ефанова. « Развитие речи. Дополнительные материалы. Птицы»,
«Корифей», Москва. 2005 год.

3.О.Е.Громова.  Г.Н.Соломатина,  И.В.Переверзева. « Стихи и рассказы о
животном мире». «Творческий центр», Москва, 2005 год.

4. Интернетресурсы.