extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                        « Октябрьская школа-гимназия»
                  Красногвардейского района Республика Крым

                Арифметическая  и геометрическая прогрессии.

                                                                 Подготовила
                                                          учитель математики
                                               Приходько Галина Владимировна

                                п.Октябрьское
                                   2014 г.

Цели урока:
Образовательные: совершенствовать умения по использованию формул
арифметической и геометрической прогрессий для решения задач прикладного
содержания, показать использование формул прогрессий для задач физики,
биологии, экономики, проверка усвоения знаний путем проведения
самостоятельной работы в тестовой форме.
Воспитательные: воспитывать чувство ответственности, взаимоуважения, умения
работать в  группах.
Развивающие: развивать интерес к предмету, потребность к получению новых
знаний.
Тип урока: круглый стол.
Ход урока:
1.) Организационный момент. Учащиеся образовали группы: кафедра теории,
кафедра истории, биологии, физики, экономики.
2.)Опрос. Кафедра теории.
План опроса: Определение, свойства, формула n-ого члена, формула суммы.
Арифметическая прогрессия.                             Геометрическая
прогрессия.
1.[pic]
1. [pic]
2. [pic]                                                   2. [pic]
3. [pic]                                                 3. [pic]
4. [pic]                                                     4. [pic]
5. [pic]                                            5. [pic]
3.) Кафедра истории.
     С понятием последовательностей связаны имена следующих математиков.
Члены последовательности 1,1,2,3,5,8,13,21,34,55,89,… называют числами
Фибоначчи. Это объясняется тем, что итальянский математик и купец Леонардо
Пизанский (Фибоначчи) первым установил связь между этой последовательностью
и известной задачей о размножении кроликов. В этой задаче исследуется
численность потомства одной пары кроликов, которая ежемесячно приносит пару
крольчат, а те через месяц также начинают производить потомство.
       С тех пор как Фибоначчи открыл свою последовательность, были найдены
явления природы, в которых эта последовательность играет немаловажную роль.
Одно из них филлотаксис (листорасположение)- правило, по которому
располагаются, например, семечки в соцветии подсолнуха. Семечки упорядочены
в два ряда спиралей, одна из которых идёт по часовой стрелке, другая
против. И количество семян в каждом случае  34 и 55, однако встречаются и
гиганты с 89 и 144 семечками. Подобное свойство можно обнаружить в
структуре сосновых шишек. То же наблюдается и на плодах ананаса.
        Выдающийся немецкий математик К.Гаусс нашел сумму арифметической
прогрессии
1, 2, 3, …, 98,99,100  в возрасте 5 лет.
       С геометрической последовательностью 1, 2, [pic]  связана старинная
легенда. Индийский мудрец, придумавший шахматную игру, попросил у раджи за
своё изобретение, на первый взгляд, скромное вознаграждение: за первую
клетку шахматной доски 1 пшеничное зёрнышко, за вторую – 2, за третью – 4 и
т. д. – за каждую следующую клетку вдвое больше, чем за предыдущую. Общее
количество зерен, которое попросил изобретатель, равно [pic]
       Богатый раджа был потрясен, когда узнал, что он не в состоянии
удовлетворить «скромное желание» мудреца. Значение этого выражения равно
               18 446 744 073 709 551 615  т.е.   18 квинтильонов 446
квадрильонов 744 триллиона 73 миллиарда 709 миллионов 551 тысяча 615.
      Для того, чтобы осознать, насколько велико это число, представим, что
зерно хранят в амбаре площадью 12 га. Его высота была бы больше расстояния
от Земли до Солнца.
4.) Кафедра биологии.
     В биологии тоже есть явления, которые можно охарактеризовать с помощью
прогрессий. В частности размножение живых организмов. Зная такие
характеристики организма, как периодичность размножения и численность
потомства, можно с помощью прогрессий  спрогнозировать количество популяции
за определённый промежуток времени. Такой процесс рассматривается в
следующей задаче.
ЗАДАЧА.
Бактерия, попав в организм,  до конца 20 минуты делится на две,  каждая из
которых до конца 20 минуты снова делится на две и т.д. Сколько бактерий
будет в организме через сутки?
 Решение:
     Количество бактерий каждые 20 минут увеличивается в 2 раза, поэтому
имеем:
 1,2,4,8,… геометрическая прогрессия, в которой [pic]
по формуле   [pic]   найдём
[pic] бактерий.
  Ответ: [pic] бактерий.
5.) Кафедра физики.
            Из истории астрономии  известно, что И.Тициус, немецкий
астроном [pic]XVIII века, с помощью ряда чисел Фибоначчи нашёл
закономерность и порядок в расстояниях между планетами солнечной системы.
Однако один случай, который казалось бы, противоречил закону : между
Марсом и Юпитером не было планеты. Сосредоточенное наблюдение за этим
участком неба привело к открытию пояса астероидов, произошло это после
смерти Тициуса в начале XIX века.
         Прогрессии выражают законы некоторых физических явлений. Например,
по закону геометрической прогрессии происходит ударная ионизация. При
ударной ионизации положительный ион достигая поверхности отрицательного
электрода выбивает электрон. Этот электрон, обладая большой энергией
выбивает электрон из внешней оболочки атома, который встречает на своём
пути. Образовавшиеся уже 2 электрона выбивают ещё 2, полученные 4 ещё 4 и
т. д. Образуется электронная лавина, растущая в геометрической прогрессии.
          В физике есть понятие равноускоренного движения. Если тело
движется равноускоренно, то расстояние, которое оно проходит за каждую
следующую единицу времени, увеличивается на одну и ту же величину. Т.е.
отрезки пути, которые проходит тело за 1,2,3,4,…единицы времени образуют
арифметическую прогрессию.
 ЗАДАЧА.
     Шар, который катится в желобе, за первую секунду проходит 0,6 м . а за
каждую следующую на 0,6м больше. За какое время он пройдёт 6м?
 Решение:      [pic]м,   [pic]м,   [pic]м.
                  [pic]
       -5 не удовлетворяет условию задачи
Шар пройдёт 6м за 4сек.
Ответ:4сек.
 6.)Кафедра экономики.
     Первый банк был основан в Венеции в 1171 году. С тех пор банковская
система развивается и усовершенствуется.
     В случае размещения в банке денежного вклада вкладчик получает
определённый процент за использование своих средств.
 ЗАДАЧА.
  Банк выплачивает 2% годовых. Какой будет сумма вклада в 800р в конце
каждого года? За первый или за второй год прирост вклада больше? Каким
будет вклад через 3 года?
Решение:
   Пусть A – начальный вклад, на который насчитывается p% годовых, тогда
A·[pic]-прирост вклада, через год имеем
[pic]  где  [pic] - стала величиной постоянной для любой суммы. Через 2
года имеем :
    [pic]        т.е. прирост вклада возрастает  по  закону  геометрической
прогрессии.
     Если вкладчик положил в банк 800р , под 2% годовых, то прирост
образует
800·0,02=16 р
     За первый год сумма вклада равна 800+16 =816р
  За второй год 816·(1+0.02)² = 832,32р
  За каждый год начальный вклад увеличивается на 2% , поэтому через 3года
он равен
    800·(1,02)³= 800·1,06=848(р)
Ответ: 848р.
ЗАДАЧА .
Работники получили задание выкопать колодец. За первый выкопанный в глубину
метр колодца им платят 50 р, а за каждый следующий на 20 р больше, чем за
предыдущий. Сколько денег (в рублях) заплатят работникам за выкопанный
колодец глубиной 12м?
Решение:
     Из условия задачи имеем арифметическую прогрессию
[pic]   необходимо найти  [pic]
  [pic]
Ответ: 1920р.
7) Решение тестовых заданий .

       1 вариант.
1. Найдите разность арифметической   прогрессии , если [pic]
 А) 0,9 ;        Б) -0,9;      В) 9;    Г) -9.
2. Чему равна сумма первых четырёх членов геометрической прогрессии, первый
член которой [pic]
а знаменатель [pic]
А) 70;       Б) 85;      В) 80;     Г) 75.
3. Чему равна сумма шести первых членов арифметической прогрессии, если
[pic]
А)85;        Б) 95;     В) 105;     Г) 115.
4. Среди данных последовательностей укажите арифметическую прогрессию.
А) 5;8;13;18;                    В) 0,1;0,2;0,3;0,4;
Б) 45;40;33;27;                 Г) 7;9;12;14.
5. Из последовательности чисел -9,-8,-6,4,5,6 выбрали два числа и нашли их
произведение. Какое наименьшее значение может принимать это произведение?
А)-40;       Б) -54;     В) -72;        Г) -36.
6. Укажите среди данных последовательностей геометрическую прогрессию.
А)6;18;54;162;    Б)1;2;3;5;    В)3;8;13;18;    Г)21;19;17;15.
7. Чему равен третий член геометрической прогрессии, первый член которой
[pic] а знаменатель [pic]
А) 15;      Б) 45;       В) 135;      Г) 75.
8. Найдите знаменатель геометрической прогрессии,если [pic]
А) [pic]      Б) [pic]       В) [pic]           Г) [pic]
9. Найдите седьмой член арифметической пргрессии, первый член которой равен
8, а разность равна 0,5.
А) 11;      Б) 10;       В) 10,5;        Г) 9,5.
10. Найдите первый член арифметической прогрессии, если второй член равен
2,1, а разность равна 0,7.
А) 1,4;      Б)2,8;     В) 0,3;      Г) 14,7.

2 вариант.
1. Какая из последовательностей является арифметической прогрессией?
А) 1;2;4;8;   Б)8;10;13;17;  В)2;4;6;8;   Г) -8;8;-8;8.
2. Старые часы отстают каждый час на 20 с. На сколько минут отстанут часы
через 24 ч. после того , как время на них будет выставлено точно?
А)6 мин;     Б) 8 мин;     В) 10 мин;    Г) 12 мин.
3. Чему равна разность арифметической прогрессии , если  [pic]
А)5;    Б) -5;    В) 1;     Г)-1.
4. Какая из данных последовательностей является геометрической прогрессией?
А) 2;6;18;36;               В) 4;8;16;32;
Б) 80;40; 20;5;             Г) 2;-10;50; 250.
5.Вычислите сумму десяти первых членов арифметической прогрессии, первый
член которой [pic] а разность [pic]
А)55;      Б) 60;      В) 65;      Г)70.
6. Чему равен четвёртый член геометрической прогрессии, если её первый член
[pic]а знаменатель [pic]
А)-48;      Б)48;      В) 24;     Г) -24.
7. Найдите знаменатель геометрической прогрессии, если [pic]
А) [pic]      Б) [pic]      В) [pic]       Г) [pic]
8. Первый член арифметической прогресси равен 9, а разность  -1. Чему равен
седьмой член прогрессии?
А) 2;       Б) 3;        В) 4;        Г) 6.
9. Найдите первый член геометрической прогрессии, если её второй член равен
12, а знаменатель  -3.
А)4;       Б)-4;      В) 36;       Г) -36.
10. Найдите разность арифметической прогрессии , если  [pic]
А) -2;     Б) -6;      В) 2;     Г)6.

Кафедра биологии.
Задача. Бактерия, попав в организм, до конца 20 минуты делится на 2  ,
каждая из которых до конца 20 минуты снова делится на 2   и т. д. Сколько
бактерий будет в организме  через сутки?
Кафедра физики.
Задача. Шар, который катится в желобе, за первую секунду  проходит 0,6 м ,
а за каждую следующую на 0,6 м больше. За какое время он пройдет  6 м.
Кафедра экономики.
Задача. Банк выплачивает   2% годовых . Какой будет сумма вклада в 800
гривен в конце каждого года? За первый или за второй год прирост вклада
больше ? Каким будет вклад через  3 года?
Кафедры истории и теории.
Задача. Работники получили задание выкопать колодец. За первый выкопанный в
глубину метр колодца им платят 50 р, а за каждый следующий – на 20 р
больше, чем за предыдущий. Сколько денег ( в рублях) заплатят работникам за
выкопанный колодец глубиной
12 м.

Литература:
1.Открытые уроки . Математика. 5,6,7,9,11кл. Выпуск 2. Авторы –составители:
Ляшова Н.М.и другие. Волгоград: Учитель,2007-84с.
2. Предметные недели в школе. Математика. Составитель :Гончарова Л.В.
Волгоград: Учитель.2007-133с.
3. Сухарева Л.С. Дидактические игры на уроках математики.7-9кл. Харьков:
Основа.2006-144с.


title: Презентация "Состав числа.  1 - 10"

extracted_text:
Тренажер по математике
«Состав числа.
1 - 10»
Тренажер по математике «Состав числа. 1 - 10» может быть использован в урочное и внеурочное время при закреплении изученных случаев состава числа от 1 до 10.
Цели работы с тренажером:
***закреплять полученные знания
***воспитывать внимание, интерес к предмету Математика;
***учить первоклассников работать самостоятельно.
Тренажер выполнен с учетом принципов научности и доступности и может быть использован
*** учителями (индивидуальная работа)
*** воспитателями групп продленного дня
*** родителями учеников
Правила работы с тренажером
Из трех предложенных вариантов ответов ученик должен выбрать один, который характеризует состав числа, изображенного на слайде.
При правильном выборе ответа ученик услышит аплодисменты. Если ученик ошибся, ему придется начинать сначала.
5 + 2
3 + 5
6 + 2
7
Выбери правильный ответ

6
3 + 3
3 + 4
8 - 5
Выбери правильный ответ

10
8 + 1
5 + 5
6 + 6
Выбери правильный ответ

9
3 + 4
10 - 5
6 + 3
Выбери правильный ответ

8
7 + 3
4 + 5
9 - 1
Выбери правильный ответ

3
2 + 2
10 - 7
5 - 4
Выбери правильный ответ

4
8 - 2
3 + 3
6 - 2
Выбери правильный ответ

5
7 - 2
4 + 3
10 - 7
Выбери правильный ответ
10 - 7
1 + 3
6 - 4

2
Выбери правильный ответ

1
5 - 3
9 - 8
6 - 4
Выбери правильный ответ

Извини,
попробуй сначала!

5+
Удачи!

Использован шаблон презентации http://school-box.ru/raznoe/vse-dlya-prezentazii.html
Автор данной презентации
Мистрюкова Альбина Геннадьевна,
Волгоград, 2015.


title: Презентация "Древний Вавилон" 5 класс

extracted_text:
Государство Междуречье лежит между двумя реками … и …В Междуречье появилось письмо, которое называлось - …В Вавилоне с … по … год правил царь …, который создал …

ДРЕВНИЙВАВИЛОН

1792 – 1750 гг. до н. э –правление царя Хаммурапи
СВОД ЗАКОНОВ -
письменный документ, устанавливающий определенные правила поведения и наказания за преступления
Стелла Хаммурапи – «Черный камень»
ЗАДАНИЕ:
Прочитать текст стр. 66-67
Подготовить устный ответ на вопрос: О чем говорилось в законах царя Хаммурапи?
ШАМАШ – бог Солнца
ИШТАР – богиня плодородия
НЕРГАЛ – бог Подземного мира
НАВУХОДОНОСОР II
ЗАДАНИЕ:
Прочитать текст стр. 69 - 70
Составить рассказ о Древнем Вавилоне по иллюстрациям
ПЛАН ДРЕВНЕГО ВАВИЛОНА
ПЛАН ДРЕВНЕГО ВАВИЛОНА
ВАВИЛОНСКАЯ БАШНЯ
ВИСЯЧИЕ САДЫ СЕМИРАМИДЫ

ДРЕВНИЙ
ВАВИЛОН

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:
Прочитать п. 12
Вопрос № 6, стр. 71, письменно


title: Тест на определение уровня толерантности и уровня отношения к нравственным нормам

extracted_text:
                                            Государственное  учреждение
           «Школа – гимназия №3 отдела образования акимата г.Костаная»

                                            Материал
     тестирования на определение уровня толерантности  и   уровня  отношения
к нравственным нормам

                  (8 класс)

                                                                 подготовила
                                                        учитель самопознания
                                                  Тихон Валентина Николаевна

                                                    г. Костанай,  2014

                                                      Материал
          тестирования  на  определение  уровня  толерантности  и    уровня
отношения  к нравственным нормам

      Одной  из  главных  задач  учебного  процесса  самопознания  является
формирование основ нравственного поведения учащихся.    В  связи  с  этим  в
рамках  преподавания  курса  «Самопознание»  я  использую  ряд  методик   по
изучению  нравственных  отношений  учащихся,   затем   провожу  анализ    их
реализации  в поведении подростков. Сделать это можно путем анализа тех  или
иных конкретных поступков, используя наблюдение, анкетирование  и  различные
виды естественного эксперимента. Результаты  проведенных  диагностик  станут
основой для организации последующей коррекционной работы с учащимися.

                  Предлагаю вопросы теста «Терпимый ли вы человек?» и  теста
«Выбор» для учащихся 8 класса

                       Тест  «Терпимый ли вы человек?»

  Цель: определение терпимости, толерантности у подростков.
  Инструкция: «Прислушиваетесь ли вы к чужому мнению? Относитесь  ли  вы  к
нему с уважением, терпимы ли вы? Перед вами тест,  который,  надеемся,  хотя
бы приблизительно поможет  определить  степень  вашей  терпимости.  Но  одно
условие: отвечайте быстро, не задумываясь».
   1. Вы считаете, что у вас возникла интересная идея, но ее не  поддержали.
      Расстроитесь?
  А) да;
  Б) нет.
   2. Вы встречаетесь с друзьями, и кто-то предлагает начать  игру.  Что  вы
      предпочтёте?
  А) чтобы участвовали только те, кто хорошо играет
  Б) чтобы играли и те, кто еще не знает правил.
   3. Спокойно ли воспринимаете неприятную для вас новость?
  А) да;
  Б) нет.
   4. Раздражают ли вас  люди,  которые  в  общественных  местах  появляются
      нетрезвыми?
  А) если  они  не  переступают  допустимых  границ,  меня  это  вообще  не
интересует;
  Б) мне всегда были неприятны люди, которые не умеют себя контролировать.
   5. Можете ли вы легко найти  контакт  с  людьми,  с  иными,  чем  у  вас,
      положением, обычаями?
  А) мне трудно было бы это сделать;
  Б) я не обращаю внимания на такие вещи.
   6. Как вы реагируете на шутку, объектом которой вы становитесь?
  А) мне не нравятся ни сами шутки, ни шутники;
  Б) даже если шутка и будет мне неприятна,  то  я  постараюсь  ответить  в
такой же манере.
   7. Согласны ли вы с мнением, что многие люди «сидят не на  своем  месте»,
      «делают не свое дело»?
  А) да;
  Б) нет.
   8. Вы приводите в компанию  друга  (подругу),  который  (-ая)  становится
      объектом всеобщего внимания. Как вы на это реагируете?
  А) мне, честно говоря, неприятно, что таким образом внимание отвлечено от
меня;
  Б) я лишь радуюсь за него (нее).
   9.  В  гостях  вы  встречаете  пожилого   человека,   который   критикует
      современное молодое  поколение,  превозносит  былые  времена.  Как  вы
      реагируете?
  А) уходите пораньше под благовидным предлогом;
  Б) вступаете в спор.
   А теперь подсчитайте очки, запишите по два очка за ответы: 1б, 2б, 3б,
                           4а, 5б, 6б, 7б, 8б, 9а

  |Набранные    |Интерпретация                                       |Определение    |
|баллы        |                                                    |толерантности  |
|0–4          |Вы непреклонны и, простите, упрямы. Где бы вы ни    |Вы             |
|             |находились, может возникнуть такое впечатление, что |интолерантная  |
|             |вы стремитесь навязать свое мнение другим, часто не |личность       |
|             |колеблясь; чтобы достичь своей цели, часто повышаете|               |
|             |голос. С вашим характером трудно поддерживать       |               |
|             |нормальные отношения с людьми, которые думают иначе,|               |
|             |чем вы, не соглашаются с тем, что вы говорите и     |               |
|             |делаете.                                            |               |
|6–12         |Вы способны твердо отстаивать свои убеждения. Но,   |Вы двойственная|
|             |безусловно, можете и вести диалог, менять свое      |личность       |
|             |мнение, если это необходимо. Способны иногда и на   |(можете быть   |
|             |излишнюю резкость, неуважение к собеседнику. И в    |толерантны и   |
|             |такой момент вы действительно можете выиграть спор с|интолеранты,   |
|             |человеком, у которого более слабый характер. Но     |выборочно)     |
|             |стоит ли «брать горлом» тогда, когда можно победить |               |
|             |более достойно?                                     |               |
|14–18        |Твердость ваших убеждений отлично сочетается с      |Вы толерантная |
|             |большой тонкостью, гибкостью вашего ума. Вы можете  |личность       |
|             |принять любую идею, с понимаем отнестись к          |               |
|             |достаточно парадоксальному на первый взгляд         |               |
|             |поступку, даже если вы их не разделяете. Вы         |               |
|             |достаточно критически относитесь к своему мнению и  |               |
|             |способны с уважением и тактом по отношению к        |               |
|             |собеседнику отказаться от взглядов, которые, как    |               |
|             |выяснилось, были ошибочны.                          |               |

  В русском языке толерантность – это умение относиться без вражды к чужому
мнению, характеру. Интолерантность  –  недопустимое,  нетерпимое  поведение;
неприятие чужого мнения.
  В контексте  межличностного  общения  феномен  толерантности  может  быть
представлен как социальная установка. Он включает на эмоциональном уровне  –
позитивное   отношение  к  партнеру;  на  поведенческом  -  терпимость;   на
когнитивном –  наличие  когнитивной  составляющей  «руководство  социальными
нормами общения и уважения партнера».
  В Американском энциклопедическом словаре толерантность – способность  или
осуществление признания и уважения веры и убеждений других.  Интолерантность
– отвержение участия в чем-либо других, отличных от  себя  самого,  особенно
тех, у кого другая раса, этническая группа или социальный статус.

                                Тест  «Выбор»

  Цель:   выявить   отношение   школьников   к   нравственным   нормам    и
соответствующим нравственным  качествам  (ответственности,  самокритичности,
принципиальности, чуткости, справедливости).
  Ход эксперимента: учащимся предлагается выполнить следующее задание.
  Инструкция: «Как вы поступите  в  следующих  ситуациях?  Выберите  ответ,
который будет соответствовать вашему поступку, или допишите свой ответ».
  1.  Во время каникул, когда вы  собирались  поехать  отдохнуть,  классный
руководитель неожиданно попросил вас   помочь  привести  в  порядок  учебный
кабинет. Как вы поступите?
      а) скажете, что согласны помочь, и отложите свой отъезд;
      б) соберете ребят и вместе с ними сделаете всю работу за один день;
      в) пообещаете выполнить работу после возвращения;
      г) посоветуете привлечь на помощь того, кто остается в городе;
      д) или...
  2.  Вам дали поручение, которое не совсем  по  душе,  но  его  выполнение
срочно необходимо коллективу. Как вы поступите?
      а) добросовестно выполните порученное;
      б) привлечете к  выполнению  поручения  товарищей,  чтобы  не  делать
работу самому;
      в) попросите дать вам другое, более интересное для вас поручение;
      г) найдете отговорку для отказа;
      д) или...
  3.  Вы случайно услышали, как  группа  ваших  одноклассников  высказывала
справедливые, но неприятные замечания в ваш адрес. Как вы поступите?
     а)     постараетесь объяснить ребятам, чем  были  вызваны  просчеты  в
вашем поведении;
     б)     переведете разговор в шутку, но постараетесь поскорее исправить
недостатки, о которых шла речь;
     в) сделаете вид, что ничего не слышали;
     г)     укажете ребятам, что они сами не лучше  вас,  особенно  потому,
что говорят о вас в ваше отсутствие;
     д) или...
  4.   На  пришкольном  участке  во  время  субботника  у  вас   на   руках
образовались  мозоли. Как вы поступите?
     а) будете, превозмогая боль, выполнять норму, как все;
      б) обратитесь к друзьям с просьбой помочь вам выполнить  определенную
    работу;
      в) попросите освободить вас от этой работы и перевести на другую;
      г) оставите работу незаконченной и пойдете отдыхать;
      д) или...
  5. Вы стали свидетелем того, как один человек незаслуженно обидел другого
на ваших  глазах. Как вы поступите?
      а) потребуете от обидчика извинений в адрес пострадавшего;
      б) разберетесь в причинах конфликта и добьетесь его устранения;
      в) выразите соболезнование тому, кого обидели;
      г) сделаешь вид, что вас это не касается;
      д) или...
  6. Вы случайно, не желая того, нанесли  небольшой ущерб или причинили зло
другому человеку. Как вы поступите?
       а) сделаете все возможное для устранения зла, ущерба;
        б) извинитесь, объяснитесь пострадавшему, что не хотели этого;
       в) постараетесь, чтобы никто не  заметил  нанесенного  вами  ущерба,
сделаете вид, что вы не виноваты;
       г) свалите вину на того, кто пострадал: пусть не лезет, сам виноват;
       д)или

  Обработка полученных данных: выбор ответа
  Ответ «а» свидетельствует об активном, устойчиво-положительном  отношении
к соответствующим нравственным нормам.
  Ответ «б» показывает, что это отношение хотя и активное, но  недостаточно
устойчивое (возможны компромиссы).
  Если учащийся выбрал в данной ситуации ответ  «в»,  то  его  отношение  –
пассивное и недостаточно устойчивое.
  Наконец «г», выбор  последнего  ответа  –  свидетельство  отрицательного,
неустойчивого отношения ребенка к нравственным нормам.

    Список использованной литературы

«Толерантность»,  авторы Бондырева С.Н., Колесов Д.В.
«Учимся толерантности»,  автор Егоров В.К.


title: Творческий познавательно-игровой проект "Что за прелесть наши сказки"

extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

                                города Москвы

                   Школа № 2121 «Образовательный комплекс
               имени Маршала Советского Союза С.К. Куркоткина»
                Дошкольное подразделение №1 «Планета детства»

                   Творческий познавательно-игровой проект
                        «Что за прелесть наши сказки»
                               Средняя группа

                                                                Подготовили:
                                     Воспитатель: Лебедева Ольга Геннадьевна
                                   Ст. воспитатель: Сафир Наталья Михайловна

                             Москва 2014 уч. г.

                    Проект «Что за прелесть наши сказки»

1. Пояснительная записка
    Проект «Что за прелесть наши сказки» осуществляется, как  увлекательная
познавательно-игровая, творческая деятельность, направленная на  активизацию
речевого   общения,   развития   нравственно-духовных   качеств    личности.
Интегрированный   подход   позволяет   развивать   в    единстве    речевую,
познавательную   активность,   творческие   способности,   навыки   общения,
эмоциональную отзывчивость ребёнка.

2. Паспорт проекта

|1.    |Название проекта   |«Что за прелесть наши сказки»                 |
|2.    |Авторы проекта     |                                              |
|      |                   |Сафир Наталья Михайловна старший воспитатель  |
|      |                   |ДО;                                           |
|      |                   |Лебедева Ольга Геннадьевна воспитатель группы |
|      |                   |«Звёздочка»                                   |
|3.    |Возрастная         |Средняя группа 4-5 лет                        |
|      |категория          |                                              |
|4.    |Участники проекта  |Дети, родители, педагоги: воспитатели,        |
|      |                   |музыкальный руководитель                      |
|5.    |Сроки реализации   |Среднесрочный – 1 месяц                       |
|      |проекта            |                                              |
|6.    |Цели и задачи      |                                              |
|      |проекта            |Цели:                                         |
|      |                   |Развитие свободной творческой личности детей  |
|      |                   |посредством создания условий для              |
|      |                   |духовно-нравственного развития.               |
|      |                   |Обеспечить социальную адаптацию воспитанников |
|      |                   |путем введения их в культурную традицию       |
|      |                   |народной сказки, используя малые жанры        |
|      |                   |русского фольклора (пословицы, поговорки).    |
|      |                   |Создать оптимальные условия развития речи     |
|      |                   |детей среднего дошкольного возраста средствами|
|      |                   |ознакомления с русским народным творчеством   |
|      |                   |(сказкой) посредством театрализованной        |
|      |                   |деятельности.                                 |
|      |                   |Организовать совместную творческую            |
|      |                   |деятельность детей и их родителей,            |
|      |                   |направленную на удовлетворение потребности    |
|      |                   |ребенка во внимании и признании.              |
|      |                   |                                              |
|      |                   |Задачи:                                       |
|      |                   |Помогать усвоению детьми духовно-нравственных |
|      |                   |категорий (добро - зло, послушание -          |
|      |                   |непослушание, согласие - вражда, трудолюбие - |
|      |                   |лень, бескорыстие - жадность, простота -      |
|      |                   |хитрость).                                    |
|      |                   |Создавать условия для развития творческой     |
|      |                   |активности детей и поэтапного освоения детьми |
|      |                   |различных видов творчества.                   |
|      |                   |Содействовать развитию познавательной сферы   |
|      |                   |детей, осознанности речевого содержания.      |
|      |                   |Обогащать словарь детей, совершенствовать     |
|      |                   |диалогическую речь, воспитывать умение        |
|      |                   |использовать в речи разнообразные языковые    |
|      |                   |средства.                                     |
|      |                   |Развивать способность детей отличать хорошее  |
|      |                   |от плохого, как в сказке, так и в жизни,      |
|      |                   |умение делать нравственный выбор.             |
|      |                   |Воспитывать послушание на основе любви и      |
|      |                   |уважения к родителям и близким людям,         |
|      |                   |терпение, милосердие, умение уступать,        |
|      |                   |помогать друг другу и с благодарностью        |
|      |                   |принимать помощь.                             |
|      |                   |Воспитывать трудолюбие, привычку заниматься   |
|      |                   |делом, работать старательно и аккуратно,      |
|      |                   |доводить начатое до конца, с уважением        |
|      |                   |относиться к результатам чужого и своего      |
|      |                   |труда.                                        |
|      |                   |Развивать эстетический вкус, умение видеть,   |
|      |                   |ценить и беречь красоту.                      |
|      |                   |Способствовать формированию коммуникативных   |
|      |                   |способностей, эмпатии.                        |
|7.    |Вид проекта        |                                              |
|      |                   |Групповой, творческий, поисковый,             |
|      |                   |практико-ориентированный                      |

3. Актуальность

      Одним из современных инновационных методов обучения является проектная
деятельность – технология, которая учит детей  выражать  в  творчестве  свою
индивидуальность, дает возможность заинтересовать, сделать процесс  обучения
личностно значимым.
      Актуальность проекта состоит в том, что он сочетает в себе средства  и
способы развития творческих и познавательных способностей ребенка.
      Знакомит с русским народным фольклором  –  народной  сказкой,  которая
помогает как ребенку, так и взрослому понять (освоить) народные  мудрости  в
легкой доступной форме. Ставит на место  положительного  или  отрицательного
героя, тем самым давая возможность выбора  собственной  позиции  на  примере
добра и  зла.  Сказка  сама  по  себе  является  сильнейшим  поучительным  и
воспитательным средством, а в совокупности с театрализованной  деятельностью
помогает   детям   проживать   действительность    в    игровой    свободной
непринужденной форме, примеряя на себя характеры и  маски  героев  сказочных
историй.
      Благодаря сказке дети познают мир не только умом, но  и  сердцем.  Они
учатся анализу и оценке поведения героев,  развивают  умение  чувствовать  и
понимать другого, повышают собственную  самооценку  и  уверенность  в  себе,
желание  помочь,  посочувствовать   другому,   и   главное   -   развиваются
всесторонне.   Играя   в   сказку,   у   детей    активизируется    словарь,
совершенствуется осознанная речь, ее интонационный строй.
      Можно   утверждать,   что   театрализованная   деятельность   является
источником  развития  чувств,  глубоких  переживаний  и  открытий   ребенка,
приобщает его к духовным ценностям, способствует становлению личности.

4. Постановка проблемы

      Период дошкольного детства  наиболее  благоприятен  для  всестороннего
воспитания ребенка, ведь впечатления  детства  человек  проносит  через  всю
свою жизнь. Нравственно-духовное развитие –  важнейшая  сторона  воспитания,
оно способствует обогащению духовного опыта, эмоциональной  сферы  личности,
влияет на познание социальной действительности,  повышает  познавательную  и
речевую активность.
      В последние годы  наблюдается  резкое  снижение  уровня  нравственного
развития. Не гармоничное, одностороннее развитие личности,  так  или  иначе,
сказываются  на  последующем  развитии  и  обучении  ребенка,  его   речевом
развитии, словесной грамотности. Поэтому  нужна  целенаправленная  работа  с
дошкольниками и их родителями по духовно-нравственному, речевому развитию  и
воспитанию.
      Участие родителей в жизни своих детей не только дома, но и  в  детском
саду поможет им преодолеть собственный авторитаризм, увидеть мир  с  позиции
ребенка, относиться к своему ребенку, как к личности, знать  его  сильные  и
слабые стороны,  формировать  доверительные  отношения,  участвовать  в  его
делах. Именно поэтому в работе проекта активное участие принимают родители.
      Стимулом для  повышения  нравственно-речевой  творческой  деятельности
ребенка служит театрализованная игра, доступная с самого  раннего  возраста.
Необходимость  систематизировать  её  в   едином   педагогическом   процессе
очевидна. Увлечённость детей театрализованной игрой, их внутренний  комфорт,
раскованность, лёгкое не авторитарное общение  взрослого  и  ребёнка,  почти
сразу пропадающий комплекс «я не умею» - все это удивляет и привлекает.

5. Участники:
    • Дети среднего дошкольного возраста;
    • Родители воспитанников;
    • Педагоги: воспитатели группы, музыкальный руководитель.

6. Стратегия достижения поставленных задач

6.1 Подготовительный этап:
    • Изучение литературы по теме;
    • Уточнение формулировок проблемы, темы, целей и задач;
    •   Подбор   детской   литературы,    наглядно-дидактических    пособий,
      демонстрационного материала;
    • Оформление книжного уголка;
    • Работа с родителями по темам:
              - «Духовно-нравственное воспитание ребенка в семье»;
              - «Сказочный персонаж своими руками»;
              - Подготовка костюмов и атрибутов к праздничному мероприятию.
    • Оформление выставки игрушек-поделок  сказочных  персонажей,  сделанных
      детьми и их родителями.

6.2 Основной этап:
    • Чтение и рассказывание русских  народных  сказок:  «Колобок,  «Репка»,
      «Коза – Дереза», «Сестрица Алёнушка  и  братец  Иванушка»,  Лисичка  –
      сестричка и серый волк», «Лисичка  со  скалочкой»,  «Гуси  –  лебеди»,
      «Журавль и цапля», «Пузырь, Соломинка и  Лапоть»,   «Лиса  и  кувшин»,
      «Мужик и медведь», «Смоляной бычок»;
    • Рассматривание иллюстраций к русским народным сказкам;
    • Беседы по прочитанным сказкам;
    • Проведение настольно-печатных, дидактических, словесных игр;
    • Рисование на тему «Мой любимый сказочный герой»;
    • Отгадывание загадок по русским народным сказкам;
    • Аппликация методом обрыва «Репка»;
    • Выставка игрушек-поделок, сделанных вместе с родителями «Герой любимой
      сказки».

6.3 Заключительный этап:
    • Презентация музыкальной сказки  «Репка»  для  сотрудников  учреждения,
      родителей воспитанников, воспитанников дошкольного учреждения;
    • Оформление настольного театра «Репка»;
    • Презентация проекта «Что за прелесть наши сказки» в  рамках  школьного
      фестиваля проектов «Эврика».

7. Ожидаемые результаты проекта:

    •  Обогащение  духовно-нравственной  позиции,  как   важнейшей   стороны
      воспитания.
    • Воспитание доброжелательности в отношениях со сверстниками и взрослыми
      на примере поступков сказочных героев.
    • Развитие творческой  активности  детей,  освоение  детьми  дошкольного
      возраста различных видов творчества.
    •  Обогащение  словаря  детей,  совершенствование  диалогической   речи,
      использование в речи разнообразных языковых средств.
    • Расширение кругозора детей и родителей. Помощь родителям  в  повышении
      своей  компетентности  в  вопросах   значимости   русского   народного
      творчества в нравственном воспитании дошкольников.
    • Формирование коммуникативных способностей.

8. Перспективы дальнейшего использования

      Макет  данного  проекта  можно  реализовать  по  любому  литературному
произведению, выбранному педагогами детьми.

9. Приложение

Конспект  занятия  по   аппликации   методом   обрыва   в   средней   группе
Образовательная область: Художественно-эстетическое развитие

                                   «РЕПКА»

Программное содержание: Учить детей приему обрывной аппликации для  создания
выразительного образа - «репка». Закреплять  представления  о  внешнем  виде
овощей,  их  названия.   Активизировать   самостоятельность   и   творческую
активность детей в наклеивании кусочков  бумаги,  поощрять  аккуратность  на
рабочем  месте,  усидчивость,  внимание.  Развивать  мелкую  моторику   рук.
Развивать чувство формы, эстетическое восприятие. Воспитывать желание
Материалы: Половина альбомного листа затонированного  светло-зеленым  цветом
с нарисованным  контуром  репки.  Небольшой  кусочек  желтой  бумаги,  клей,
кисточка для клея,  тряпочка  (на  подносах  для  каждого  ребенка),  муляжи
овощей, иллюстрации с изображением героев сказок.
Предварительная   работа:   Чтение   русской   народной   сказки    «Репка»,
разгадывание загадок; рассматривание картинок/ муляжей овощей.
Ход занятия.
    Ребята, вам нравятся сказки? Какие сказки вы знаете? Хотите  попасть  в
сказочную страну? Тогда давайте сядем на наш ковер-самолет  и  отправимся  в
сказку.  Только  надо  сказать   волшебные   слова   и   отгадать   загадку.
(Воспитатель дает детям установку внимательно слушать.)

      Наш ковер по небу мчится,  (Дети имитируют движение полета.)
      Что же с нами приключится?
      Попадем на нем мы в сказку,
      Отгадайте без подсказки:
                    Круглый бок, желтый бок.
                    Сидит в грядке колобок.
                    Врос он в землю крепко…
                    Что же это? (Репка.)

    - Как вы  думаете,  в  какую  русскую  народную  сказку  мы  прилетели?
(«Репка».)  Отвечайте  поскорее,  кто  герои  этой  сказки?  (Дети  называют
персонажей сказки. Ответы можно сопровождать показом  иллюстраций.)  Что  же
они в сказке делали? Чем занимались? (Тянули репку.)
    - Давайте и мы поиграем, повторяйте за мной движения.
               Вот мы репку посадили (дети наклоняются).
               И водой ее полили (имитация движения).
               А теперь ее потянем (имитация движения).
               И из репы кашу сварим (имитация движения).
               Будем мы от репки здоровые и крепкие (показать силу.)

    - А  какие  еще  овощи  растут  на  огороде?  (Лук,  морковка,  свёкла,
картошка, капуста и т.д.) Я сейчас вам буду показывать  изображения  овощей,
а  вы  их  будете  называть.  (Показ  иллюстраций.  Желательно  использовать
индивидуальные ответы, а не хоровые.)
    - Ребята, посмотрите, среди этих овощей  нет  репки.  Из  нашей  сказки
пропала репка! Плачет дед и плачет баба, внучка их совсем не  рада.  Как  же
горю их помочь? («Можно купить репку в магазине и подарить деду  и  бабке  с
внучкой», «Можно вылепить репку из пластилина»  и  т.д.)  Кажется,  я  знаю,
давайте поможем нашим героям и вырастим для них сказочные репки из  кусочков
жёлтой бумаги.
    Дети садятся за столы. Воспитатель объясняет порядок работы.
    - Чтобы наши репки получились красивыми, надо аккуратно над  тарелочкой
разорвать  кусочек  желтой  бумаги   на   мелкие   части.   Намазать   клеем
нарисованный контур  репки,  не  выходя  за  его  пределы.  И  очень  быстро
приложить кусочки бумаги к намазанной клеем  основе  (чтобы  клей  не  успел
высохнуть) цветной стороной вверх. Когда все будет  приклеено,  нужно  взять
тряпочку и убрать с изображения лишний клей.
    Кто-нибудь из детей повторяет этапы  выполнения  задания,  после  этого
приступают к  работе.  В  это  время  можно  включить  спокойную  мелодичную
музыку. Воспитатель наблюдает за работой детей, по необходимости помогает.
    -  Молодцы,  вы  старались,  не  ленились  и  поэтому  у  вас  репки  –
получились! Очень красивые  и  даже  аппетитные.  (Педагог  отмечает  успехи
каждого ребенка.) Давайте подарим их нашим сказочным героям,  чтобы  они  не
грустили.
    - Понравилась вам наша сказка, а теперь нам надо сесть на ковер-самолет
и отправиться в обратную дорогу.

    Ты неси нас наш ковер
    По родным дорожкам
    Надо в садик нам попасть
    Отдохнуть немножко…

    Детям можно показать настоящую репу и  рассказать  о  полезности  этого
овоща.

                      Список использованной литературы

 1. Комарова, Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском  саду,
    Москва, «Мозаика-Синтез», 2012г.
 2. Физкультурные минутки и динамические паузы в дошкольных образовательных
    учреждениях: практ. пособие / И.Е. Аверина. – изд. 2-е.  –  М.:  Айрис-
    пресс, 2006.
 3. Султанова Н., Цилько Н. Духовно-нравственное воспитание дошкольников //
    Дошкольное воспитание. 2004.
 4. Пантелеева Н.Г. Что за прелесть эти сказки  //  Современное  дошкольное
    образование. 2011.
 5. Чиндилова О.В., Баденова  А.В.  Наши  книжки.  Пособие  для  занятий  с
    дошкольниками по введению в художественную  литературу  в  3-х  частях.
    Часть 2 (4-5 лет).(М.: Баласс, 2012.
 6. Сказка как источник  творчества  детей:  Пособие  для  педагогов  дошк.
    учреждений / Науч.рук. Ю.А. Лебедев. М.: Владос, 2000.
 7. Грабенко Т.М. Зачем читать детям сказки? СПб. 2004.
 8. Воспитание сказкой: Для работы с детьми дошкольного возраста / Ил. З.А.
    Курбатовой,  Н.М.  Стариковой,  Ю.А.  Модлинского,  М.Ф.  Шевченко.   –
    Харьков: Фолио; М.: ООО «Издательство АСТ», 2000.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

 1.  Реферат  Выявление  роли  сказки  в   формировании   личностных   черт
    http://studuck.ru


title: Презентация "Техногенез: понятие и проявления"

extracted_text:
Техногенез: понятие и проявления

Фролова Галина Владимировна,
учитель географии
 МОУ «Средняя школа №20»
 г.Балаково Саратовской области.
	Техногенез – это процесс изменения природных комплексов под воздействием производственной деятельности человека.
Суть техногенеза:
	Преобразование биосферы под влиянием совокупности геохимических процессов, связанных с технической и технологической деятельностью людей, по извлечению из окружающей среды концентрации и перегруппировке целого ряда химических элементов, их минеральных и органических соединений.
		Наряду с понятием техногенез в литературе широко используется иное понятие -  антропогенез.
		Антропогенез – это начальный этап воздействия общества на окружающую среду, который по мере развития производственных сил постепенно сменился техногенезом.

	Вывод: вся совокупность современных процессов  воздействия общества на природу может быть охарактеризована как техногенез.
Виды техногенного воздействия:
Прямые
Косвенные
	«Военный техногенез» – это не только прямое воздействие военно-промышленного комплекса на окружающую среду, но и страшные «следы войн» на территории многих стран, переживших или переживающих военные конфликты, несущие опасность людям
Глобальные следствия техногенеза.
рост численности населения
сокращение биологического разнообразия
угроза парникового эффекта
эрозия почв
радиационное загрязнение
дефицит сырья и топлива
нарушение круговорота веществ
загрязнение гидросферы
истончение озонового слоя
загрязнение полей
вырубка лесных массивов
«загрязнение» социальной среды
эпидемия СПИДа
распространение наркомании

Массовое сведение лесов на планете:

Их исчезновение и деградация связываются со следующими факторами:
заготовки промышленной древесины в больших масштабах
расширение масштабов и площадей заготовок древесного топлива
усиление демографического пресса
вытеснение естественных лесов
сохранение в слаборазвитых странах переложного земледелия
превращение лесов в пастбищные угодья
перевыпас скота
усиление воздействия факторов индустриального происхождения
усиление рекреационного использования лесов

Состояния природной среды:
естественное
равновесное
кризисное
критическое
катастрофическое
состояние коллапса

    «Загрязненность» -  это появление в составе природной среды новых компонентов, вызванных либо деятельностью человека, либо  какими-то природными явлениями.

Домашнее задание.
Дать письменный ответ на вопрос:
Каким вы видите дальнейшее взаимодействие
природы и общества, что необходимо сделать,
чтобы техногенез стал благом, а не проблемой?


Презентация "Музыка Средневековья"


title: Презентация "Построение деятельностной модели ПМПК для реализации вариантов адаптированных образовательных программ"

extracted_text:
Построение деятельностной модели ПМПК для реализации вариантов адаптированных образовательных программ
Москва, 2015г.
О.Г. Дониченко,
директор ГБОУ ОЦПМСС ЦОУО ДОгМ

А.А. Еремина,
учитель-дефектолог, к.п.н.
      Нормативно-правовая  документация
Федеральный закон  № 273 –ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации»
Приказы Министерства образования и науки Российской Федерации:
№ 1014 от 30.08.2013 г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам-образовательным программам дошкольного образования»;
№ 1015 от 30.08.2013 г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам-образовательным программам начального общего основного общего и среднего общего образования»;
№ 1082 от 20.09.2013 г. «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии»;
№ 1394 от 25.12.2013 г. «Об утверждении порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования», п11;
№1400 от 26.12.2013 г. «Об утверждении порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования» п12, п37;
№923 от 05.08.2014 г. «О внесении изменений в Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 декабря 2013г. №1400»;
Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации № 723  от 10.12.2013 г. «Об организации работы по межведомственному взаимодействию федеральных государственных учреждений медико-социальной экспертизы с психолого-медико-педагогическими комиссиями»
Приказ Департамента здравоохранения города Москвы №297 от 01.04.2013г. «О совершенствовании порядка выдачи медицинскими организациями государственной системы здравоохранения города Москвы медицинских заключения о состоянии здоровья и рекомендаций по организации образовательного процесса для лиц с ограниченными возможностями здоровья».
Приказ Департамента образования города Москвы № 897 от 01.12.2014 г. «Об организации работы центральной психолого-медико-педагогической комиссии города Москвы»

Изменения в деятельности ПМПК
Причины
Изменения нормативно-правовой регламентации
Структурные изменения системы образования мегаполиса
Изменения подходов к оценке качества образования

Изменения
Изменение и уточнение структуры ПМПК
Уточнение содержания деятельности ПМПК
Уточнение и расширение направлений деятельности ПМПК
3
Изменение и уточнение структуры ПМПКСостав ЦПМПК г. Москвы
Задачи подкомиссии врачебной комиссии
Организация диспансерного наблюдения с учетом территориальной приближенности к месту жительства ребенка

Установление первичного нарушения  (по МКБ 10)

Первичное информирование родителей (законных представителей) о вариативности оказания помощи

Определение режима пребывания в образовательной организации, особенностей при организации сдачи ГИА  с учетом психофизических возможностей ребенка
Медицинское заключение подкомиссии врачебной комиссии
Кодирование диагнозов по МКБ-10: коды основного(ых) и сопутствующих заболеваний.
Основная формулировка :
 «Нуждается в создании специальных условий обучения и              воспитания на базе образовательной организации на период …»

 «Нуждается в создании специальных условий при проведении ГИА»

Заключение подписывают не менее 4-х врачей. Заключение заверяется личными печатями и печатью медицинской  организации.

Рекомендации по медицинскому сопровождению образовательного процесса оформляются по форме 057у.

Уточнение содержания деятельности Центральной психолого-медико-педагогическая комиссия города Москвы

Дети/обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья
ЦПМПК г. Москвы  (Медицинское заключение о состоянии здоровья и рекомендациях по организации образовательного процесса в государственных образовательных учреждениях г. Москвы для лиц с ограниченными возможностями здоровья)

рекомендации по  созданию специальных условий  обучения  и  воспитания в ОО;
рекомендации по  созданию специальных условий  для сдачи  ГИА;
подтверждения /уточнения  /изменения  ранее  выданных  рекомендаций  ГПМПК для детей, посещающих ОО;
оказание  консультативной  помощи  родителям  (законным  представителям)  детей, работникам ОО
Дети/обучающиеся-инвалиды
ЦПМПК г. Москвы (Справка МСЭ, ИПР ребенка-инвалида и(или) медицинское заключение о состоянии здоровья …)

Целевые группы обучающихся
Обучающиеся, испытывающие трудности в освоении основной образовательной программы
Психолого-педагогический консилиум ОО или ЦПМПК г. Москвы  (заявление родителей (законных представителей)

Рекомендации  о направлениях коррекционно-педагогической работы, способствующей преодолению трудностей освоении основной образовательной программы;
подтверждения /уточнения  /изменения  ранее  выданных  рекомендаций ППк;
оказание  консультативной  помощи  родителям  (законным  представителям)  детей, работникам ОО

Целевые группы обучающихся
Ребенок

Образовательная организация
Предоставляет специальные условия образования обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья (без индивидуальных и групповых коррекционных занятий)
Предоставляет специальные условия образования обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья (включая индивидуальные и групповые коррекционные занятия)
Специалисты ППМСП–центра реализуют коррекционно-развивающие занятия на базе ОО

Проходит процедуру обследования в ЦПМПК
Родитель

Договор с ППМСП-центром

Предоставляет оригинал заключения ЦПМПК г. Москвы
Порядок предоставления специальных условий образования обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидностью в образовательных организациях
Порядок предоставления психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, своем развитии и социальной адаптации
Ребенок

Образовательная организация
Предоставляется психолого-педагогическая и социальная помощь в ППМСП-центре
Предоставляется психолого-педагогическая и социальная помощь в образовательной организации
Проходит процедуру обследования в ПП-консилиуме образовательной организации

Проходит процедуру обследования вПП-консилиуме ППМСП-центра

ППМСП-центр

Специальные условия при проведении итогового сочинения (изложения),  ГИА  для  обучающихся с ОВЗ, детей-инвалидов, инвалидов
увеличение продолжительности на 1,5 часа;
организация питания и перерывов для проведения необходимых медико-профилактических процедур;
организация беспрепятственного доступа в аудиторию, туалетные иные помещения (аудитория на первом этаже, наличие специальных кресел, др. приспособлений)
предоставление услуг ассистента (помощника);
организацию экзамена на дому (если обучающийся не может быть доставлен на ППЭ)
Специальные условия при проведении итогового сочинения (изложения),  ГИА  для  обучающихся с ОВЗ, детей-инвалидов, инвалидов
Использование  технических средств с учетом индивидуальных особенностей обучающихся:
для слабовидящих: предоставление экзаменационных материалов в увеличенном размере, наличие увеличительных устройств, индивидуальное равномерное освещение не менее 300 люкс;
для слепых: выполнение письменной экзаменационной работы на компьютере со специализированным программным  обеспечением для слепых,  оформление экзаменационных материалов рельефно-точечным шрифтом Брайля; специальные принадлежности для оформления ответов рельефно-точечным шрифтом Брайля;
для глухих и слабослышащих:  аудитория оборудуется звукоусиливающей аппаратурой, ассистент-сурдопереводчик;
для лиц с тяжелыми нарушениями речи: ГВЭ (по желанию), проведение экзаменов по всем предметам в письменной форме;
для лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата (с тяжелыми нарушениями функций верхних конечностей):  выполнение задания на компьютере со специализированным программным обеспечением; ГВЭ проводится в устной форме.
Специальные условия для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
Образовательные программы, а том числе адаптированные образовательные /общеобразовательные,  методы обучения и воспитания
Учебники, учебные пособия и дидактические материалы
Технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования
Предоставление услуг ассистента (помощника)
Проведение коррекционных занятий
Обеспечение доступа в здания организаций

Адаптированная основная  общеобразовательная программа (дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего) ст. 79 ФЗ-273:

для глухих ,слабослышащих, позднооглохших
для слепых, слабовидящих
для детей с тяжелыми нарушениями речи,
для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
для детей с задержкой психического развития,
для детей с умственной отсталостью,
для детей с расстройствами аутистического спектра,
для детей со сложными дефектами
Вариативность адаптированных основных общеобразовательных программ

для глухих ,слабослышащих, позднооглохших
- с учетом психофизических особенностей ребенка с ЗПР, умственной отсталостью, расстройством аутистического спектра, с нарушением опорно-двигательного аппарата
для слепых, слабовидящих
с учетом психофизических особенностей ребенка с ЗПР, умственной отсталостью, расстройством аутистического спектра, с нарушением опорно-двигательного аппарата
для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
с учетом психофизических особенностей ребенка с ЗПР, умственной отсталостью, расстройством аутистического спектра
для детей со сложными дефектами
 -с учетом индивидуальной программы развития (СИПР)
Структурные элементы адаптированной основной общеобразовательной программы

Учебный план
Содержание рабочих программ курсов
Содержание образовательной области «Коррекционная работа» или внеурочной деятельности
Результаты достижений

Направления коррекционной работы, отражаемые в заключении
Уровень образования – дошкольное образование

Направления коррекционной работы, отражаемые в заключении
Уровень – начальное основное образование

Пакет В1
Пакет В2
Пакет C
Пакет D
Задачи межведомственной конфликтной комиссии
определение тактики и стратегии взаимодействия ведомств по вопросам создания специальных условий обучения, воспитания детей с ОВЗ,  детей-инвалидов;
организационно-методическое обеспечение деятельности ЦПМПК г. Москвы.
рассмотрение обращений родителей (законных представителей) обучающихся в случае несогласия:
с медицинским заключением о состоянии здоровья и рекомендациях по организации образовательного процесса в государственных образовательных организациях города Москвы для лиц с ограниченными возможностями здоровья, выданного подкомиссии врачебной комиссии медицинской организации государственной системы здравоохранения города Москвы;
с заключением ЦПМПК г. Москвы.

107078, г. Москва, Орликов пер., 8Телефон: 8 (499) 322-34-30ocpsmds.mskobr.rue-mail:  psy@ocpmss.ru
Департамент образования города МосквыГосударственное бюджетное образовательное учреждение города Москвы
Окружной центр
психолого-медико-социального сопровождения ЦОУО


title: Презентация "Развитие речи детей через знакомство со сказкой"

extracted_text:
Развитие речи детей через знакомство со сказкой
Выполнила: Косогорова Е.А. воспитатель
детский сад № 35
г. Павлодар
Цель :
Создание оптимальных условий для развития речи дошкольников через знакомство со сказкой

Задачи:
Показать основные приемы развития образной речи в работе с дошкольниками на основе знакомства со сказкой;
Уточнить и расширить представления детей о художественном слове через знакомство со сказкой;
Развитие речи дошкольников через использование инновационных форм в процессе знакомства со сказкой.

Основные принципы работы со сказкой
Осознанность. Осознание причинно-следственных связей в развитии сюжета, понимание роли каждого персонажа в развивающихся событиях.
Множественность. Понимание того, что одно и тоже событие, ситуация могут иметь несколько значений, смыслов.
Связь с реальностью. Осознание того, что каждая сказочная ситуация разворачивает перед нами некий жизненный урок
Универсальная  схема работы над сказкой
Название сказки.
1. Нравственный урок.
2. Воспитание добрых чувств.
3. Речевая зарядка.
4. Развитие мышления и воображения.
5. Сказка и математика.
6. Сказка и экология.
7. Сказка развивает руки.

Практические методы обучения
Творческие  методы работы со сказками, формами малого фольклора.
Знакомые герои в новых обстоятельствах.
Коллаж из сказок.
Сказка от смешного стишка.
Сказка от считалки.
Сказка от загадки.
Сказки от странных историй.
Сказки от потешек, кричалок и других форм малого фольклора.
Сказки от фантастических явлений.
Случайные сказки.
Сказки о бытовых предметах.
Сказки от «живых» капель и клякс.
Сказки о чудищах.
Сказки по смешанным образам.
Сказка продолжается.

Творческие  методы работы со сказками, формами малого фольклора.
Изменение ситуации в знакомых сказках.
Сказка, но по-новому.
Эксперименты в сказках.
Цветные сказки.
Решение противоречий в сказке.
Сказки о фантастических странах.
Сказки от шуточных вопросов.
Сказки о любимых игрушках.
Сказки от превращений.
Моделирование сказок.
Сказки с новым концом.
Сказка с середины.
Частица «не» и новая сказка.
Из сказки убежали все глаголы (существительные).
Сказки к волшебным рисункам.
По следам к сказке.
Алгоритм размышления над сказкой
Театр – это волшебный край, в котором ребенок радуется, играя, а в игре он познает мир!
Обыгрываем сказки
Мы играем в театр
Спасибо за внимание!


title: Конспект урока русского языка в 7 классе по теме "Обучение сочинению-описанию действий с использованием изделий декоративно-прикладного искусства"

extracted_text:
  Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №13
                              им.С.В.Залетина»

                      УРОК  РУССКОГО  ЯЗЫКА В 7 КЛАССЕ
       «ОБУЧЕНИЕ СОЧИНЕНИЮ-ОПИСАНИЮ  ДЕЙСТВИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИЗДЕЛИЙ
                     ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА»

                     Учитель русского языка и литературы
                          Бакотина Ольга Николаевна

                         г. Щекино Тульской области
                                   2015 г.
                       Урок русского языка в 7 классе
   по теме «Обучение сочинению-описанию действий с использованием изделий
                     декоративно-прикладного искусства».

Тип урока: Урок комплексного применения знаний.
Виды деятельности и формы работы:  фронтальная работа;  групповая работа  на
местах; работа в парах,   практическая работа;
Оборудование:
        Экран, проектор, компьютер, музыкальное оформление(русские  народные
песни).
Дидактический материал:
Для учителя:   фильм «Секреты росписи филимоновской игрушки»;
Для учащихся:  тексты для работы в группе; материал для росписи инрушки;

Задачи урока:

   Образовательные:
      Учащиеся должны усвоить следующие понятия и связи:
      ✓ Изделия декоративно-прикладного искусства;
      ✓ Тип описания -  описания действий;
      ✓ Язык символов в декоративно-прикладном искусстве;
      ✓ Взаимосвязь языка и культурно-национальной традиции;
           Учащиеся должны научиться:
    ❖ Создавать тексты различных типов и жанров;
    ❖ Давать целостную характеристику произведениям народного искусства;
    ❖ Понимать  особенности  образного  выражения  в  декоративно-прикладном
      искусстве;

   Развивающие:
    ❖ Совершенствовать речевую коммуникативную компетентность;
    ❖ Формировать взгляд на язык как культурно-национальный феномен;

    Воспитательные:
    ❖ Расширять познавательное пространство личности  в  области  искусства;
      расширять эмоциональный опыт учащихся;

      В  целях  реализации  новых  требований,   предъявляемых   Федеральным
государственным образовательным  стандартом  основного  общего  образования,
поставила задачу достижения личностных и метапредметных результатов.

Личностные:
    ❖ Воспитание любви и уважения к Отечеству;
    ❖ Формирование коммуникативной компетентности сотрудничества со
      сверстниками;
    ❖ Формирование основ культурологических знаний;

Метапредметные:
    ❖ Формирование и развитие ИКТ-компетенции;
    ❖ Формирование умения работать индивидуально и в группе;
    ❖ Формирование умения осознанно выбирать  наиболее  эффективные  способы
      решения учебных задач.

Структура урока:
    I. Организационный момент.
   II.  Этап мотивации. Сообщение темы урока, учебных задач.
  III.  Актуализация знаний.
   IV. Групповая работа с текстами о последовательности действий по созданию
       игрушки;
    V. Упражнения на конструирование предложений;
   VI.  Практическая  работа(роспись  игрушки,   характеристика   персонажа,
       составление плана сочинения);
  VII. Домашнее задание.
 VIII. Итог урока. Рефлексия.

С Т Р У К Т У Р А      У Р О К А

I .  Организационный момент.

II. Этап мотивации.

Описание действий – важное умение в  создании текстов различных типов и
жанров в устной и письменной речи. С необходимостью описать действия мы
встречаемся почти  каждый день в различных ситуациях общения.  Сегодня на
уроке мы познакомимся с описанием действий при создании  произведения
декоративно-прикладного искусства - филимоновской игрушки.

III.Актуализация знаний.

СЛОВО    УЧИТЕЛЯ.

Издавна славится Тульский край и воинской доблестью своей и мастерами,
которых в старину называли «всяких рукомесленных хитростей изрядными
изыскателями». К каждому делу они подходили не только как первоклассные
ремесленники, но и как творцы, художники. До сих пор на различных выставках
 Тульский край представлен художественным оружием, фигурными самоварами,
сладкими пряниками, певучими нарядными баянами и филимоновской глиняной
игрушкой.

       Трудно оторваться от созерцании дивной народной пластики, полосатого
орнамента, сочетающего в основном три краски: малиновую, зеленую, желтую.
Современные мастера, среди которых Орлова Елена, выпускница нашей школы,
член Союза художников России, живет в Одоеве ( она внучка талантливых
бабушек Анны Иосифовны Дербенёвой и Александры Федоровны
Масленниковой),бережно чтут и продолжают традиции народных мастеров.

        Сегодня на уроке мы тоже прикоснемся к истории родного края, к
истории детской игрушки-свистульки, в которую с удовольствием играют дети.
Она и сейчас сохраняет свое магическое обаяние, является своеобразным
оберегом от зла, насилия, всех превратностей жизни. Дорогие ребята!
Экскурсия в школьный музей, где вы могли увидеть и прикоснуться к игрушкам,
подаренным  нашей выпускницей, информация, полученная из книг и Интернет-
ресурсов, наш урок помогут вам  собрать нужный материал для будущего
сочинения.

Откуда же пошла филимоновская игрушка?

Слушаем легенду (рассказывает ученица).

Задание классу: ответить на вопрос «Почему легенда так бережно сохраняется
народом?» «Сказка – ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок».

Учитель: С тех пор  заиграла, запела цветная мягкая глина под руками
мастеров, пользу в ней люди увидели немалую, радость она в дом принесла.

Лексическая работа. Подобрать синонимы к слову «игрушка».

/Игрушка-свистулька,свиристелка, гуделка, шумелка./

Используя толковый и этимологический словари , объяснить значение слов
«декоративный, прикдадной».

IV.Работа с текстами.

Задача. Помните: в сочинении-описании действия важно показать
последовательность этих действий и как они выполняются.

Задания к текстам (выполняется по группам):

1.Подготовить выразительное чтение текста.

2.Какие действия описываются в данном тексте? Определите тему.

3.К какому стилю речи относится этот текст? Докажите свое мнение.

4.Выпишите словосочетания, передающие характер действий.

5.Какие слова помогают передать настроение людей? Какие слова употребляются
в переносном значении? Что достигается благодаря этому?

ТЕКСТ 1.

К первому снегу, когда работы становится меньше, мужчины на всю зиму
заготавливают глину, которую в деревне синикою зовут. Набрали глины, с
песком да с водою её тщательно перемешали так, чтобы ни комочка, ни
крупиночки не попадалось. Месить надо долго-долго, руками пробовать чаще -
достаточно ли мягка? И вот «тесто»  тягучее, вязкое готово, можно лепить.

      Заглаживает мастер влажной рукой трещины, и невольно фигурка
вытягивается. Не по одному разу пройдутся бережно по игрушке теплые,
ласковые руки мастера: очень уж глина непослушна, так и старается все свои
капризы показать.

ТЕКСТ 2.

Чуть отвердеет свистулька, снова за неё принимается мастер – надо, чтобы
она запела звонко, голосисто. Для этого деревянной палочкой прокалывают в
игрушке отверстие, прочищают его тщательно. Осторожно, чтоб не портить
изделие. И пробуют, что за звук получился. Всю зиму лепят игрушки
филимоновские мастера. Они не только из глины лепить горазды, они и петь
возьмутся – заслушаешься. Да и песни какие знают – сердце от них щемит. В
теплом помещении высохли поделки, можно их обжигать. ( звучит русская
народная песня).

ТЕКСТ 3.

        Весною собираются филимоновцы со своими изделиями и спускаются по
крутой тропинке к горнам, укладывают бережно свои поделки, потом разжигают
березовые дрова. Разгорается огонь, такой жар вокруг стоит, что подойти
близко невозможно.

         Всю ночь филимоновцы караулят у печей свои будущие поделки.
Одеваются к такому случаю по-праздничному. Достают из сундуков платки
кумачовые, сарафаны, расшитые искусно, украшенные бисером. Переговаривается
гармошка с балалайкой, перекликаются частушки лихие:

                                    Поднимайся  выше, тополь.

                                    В поле краше расцветай.

                                    Мы свистульками, игрушками

                                    Прославим милый край…

ПРОВЕРКА:  каждая группа комментирует выполненные задания.

V.Просмотр фильма «Роспись игрушки»

[pic]          [pic]

[pic]           [pic]

Задание. Внимательно  рассмотрите одну из сложных операций при создании
изделий декоративно-прикладного искусства – роспись. Что из рассказа
Е.Орловой вы узнали о значении элементов узоров, цвета? Какую смысловую
нагрузку несут предметы изображения и сами цвета?

Упражнение «Угадайте персонажа по опорным символам»  (раздается материал
каждому ученику).

1)символ матери-земли, носит юбку колоколом, спесива, надменна; в правой
руке держит младенца или собачку (барыня);

2)наряжена, как пава; символ тепла и света; вестник счастья; цветок, точно
орден на груди (курочка);

3)приносит в дом достаток; рога колечком, на улиток похожие (баран);

4)кормилец земледельца, защитник; полоски горизонтальные - символ покоя и
мирной жизни, вертикальные – стремление к успеху (конь с всадником);

Упражнение. Закончи предложение, объясни постановку знаков препинания.

1.Разнонаправленные полоски, звезды, круги, треугольники, елочки, решетки,
лесенки – это… (основные элементы росписи).

2.Поднимается вверх скульптурки ритмичный строй …,…,… полос.

3.Главные герои глиняной свистопляски – это …(барыня, конь, курица, петух,
баран).

4.Цветы, круги, кресты, листья – это …(символы земли).

VI. Работа в парах. Роспись силуэта  игрушки на бумаге. 1 ученик
расписывает, 2 создает текст характеристики персонажа. «Чтобы понять что-
нибудь, нужно это сделать» (Софокл)

     [pic]                     [pic]

VII.Заключительный этап  работы по созданию текста будущего сочинения.

Упражнение1( на формирование творческого воображения).

Учитель. Можно ли охарактеризовать филимоновскую игрушку с помощью образа
«Жар-птицы»?  Подберите  слова, словосочетания, связанные с этим образом.
( чудо, забава, радуга, сказка, сияние, всполохи света, полыхать светом,
нести красоту и добро).

Упражнение2. Составьте план сочинения, используя данные заголовки.

Филимоновская любота. Чудо-глина. Золотые руки мастеров. Рождается в огне.
Легкая и быстрая кисть мастера. Пламенные краски. Яркая свистопляска.
Любимая свиристелка. Добрым людям на загляденье. А теперь можно на
выставку!

Упражнение3. Выберите один из вариантов зачина сочинения, напишите свой.

1.Выразительные, яркие, забавные, звонкие, ни с чем не сравнимые
филимоновские игрушки вызывают у меня добрые, светлые, теплые чувства. Это
радость, это настоящий праздник. Хочется, чтобы он всегда был с нами. Я
счастлива, что могу прикоснуться к этому чуду и попробую рассказать о нем.

2.Однажды вместе с одноклассниками я побывал в школьном музее. Среди
многочисленных экспонатов я увидел игрушки. В тот пасмурный день они
показались  яркими фонариками, осветившими музей. Так захотелось взять их в
руки, рассмотреть. И теперь мне представилась возможность рассказать об
удивительных игрушках.

IX.Домашнее задание. Написать сочинение «Рождение филимоновской игрушки» (
тему можно сформулировать самостоятельно).

VII.  Рефлексия.Выставление  отметок.Ребята  по  кругу  высказываются  одним
предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана (слайд):
   1. сегодня я узнал…
   2. было интересно…
   3. было трудно…
   4. я выполнял задания…
   5. я понял, что…
   6. теперь я могу…
   7. я почувствовал, что…
   8. я приобрел…
   9. я научился…
  10. у меня получилось …
  11. я смог…
  12. я попробую…
  13. меня удивило…
  14. урок дал мне для жизни…
  15. мне захотелось…

Литература.

1.Зоя Журавлева «Филимоновские чародеи», г.Тула - Приокско-книжное
издательство,1987 г.

2. «Я познаю мир». Детская энциклопедия .История ремесел. Москва  -
издательство «АСТ»,2000 г.

3. «Тульский край в литературе и искусстве». Хрестоматия. Тула –
издательский дом «Пересвет», 2001 г.

4.Используемые  образовательные ресурсы:

Edu.ru;

allbest.ru;

ru.nikipedia.org


title: Сценарий новогоднего утренника для детей дошкольного возраста

extracted_text:
     Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного
               образования детей «Детская школа искусств №14»

                       Сценарий Новогоднего утренника

                                                                 подготовила

                                               преподаватель, концертмейстер

                                                 Сумина Екатерина Евгеньевна

                                Г.Березовский

                                    2015г

         Сценарий новогоднего утренника (ранний дошкольный возраст)

Цели и задачи:

Цель моей работы раскрыть и показать творческие навыки детей, через
музыкальное искусство.  Исполнение песен, выразительное чтение
стихотворений, исполнение танцевальных номеров, красочное украшение зала-
это все влияет на выявление эстетический чувств ребенка.

Музыкальное воспитание ставит перед собой следующие задачи:

   1. Умение слушать музыку

   2. Развитие слухового восприятия

   3. Формирование интереса к коллективному пению и сольному

   4. Навык игры на музыкальных инструментах

   5. Умение определять характер, настроение музыкальных произведений

Действующие лица:

Ведущая

Снегурочка

Мишка

Дед Мороз

Оборудование:

Колечки

Снежки

Фонарики

Шапочки-медвежата

Снежный ком (для подарков)

Берлога

Покрывало

Ведущая

Что за елка к нам пришла?

Так пушиста  и стройна!

Вся в игрушках золотистых

Вся в дождинках серебристых

На макушке как всегда

Светит яркая звезда

Ребята, давайте нашей елочке споем песенку

(песня про елочку)

Слышите кто-то кричит? Видно кто-то спешит к нам на праздник. Давайте
поиграем с вами в прятки- сейчас мы с вами спрячемся под снежное покрывало
и подождем (накрывает детей покрывалом)

Снегурка

Шла я в сад к ребятам на праздник. Куда же  я пришла? Недавно здесь звучала
музыка, а теперь тишина, никого нет- странно. Ой! А что это за сугроб?
(откидывает покрывало).  Здравствуйте, ребята! Шла  я мимо сада и услышала
песенку. Дай, думаю, зайду  к вам на праздник.

Ведущая

Здравствуй, Снегурочка! Мы тебе очень рады. Будешь нашей гостей на
празднике

Снегурочка

Я вижу ребята готовились к Новому Году. В таких красивых костюмах!
(обговаривает костюм)

Ведущая

Снегурочка, посмотри какая у нас красивая елочка!

Снегурочка

Да! Очень красивая елочка! А какие на ней игрушки!

Дети , за руки беритесь

Возле елки становитесь

Заведем мы хоровод

Ведь сегодня Новый Год

(хоровод  со Снегурочкой)

Ребята, посмотрите что я вам принесла

Я по комнате хожу

Всем колечки покажу

Брошу я их- посмотрите

Ну-ка ,малыши, ловите

(игра- «Собери колечки»)

Все собрали, молодцы, а теперь давайте потанцуем с нашими колечками. (танец
с колечками)

Ай, какие молодцы! (собирает колечки, хвалит  детей. Издалека слышен рев
медведя)

Ведущая

Ой, ребята, кто это рычит?

Снегурочка

Не бойтесь, это Мишка. Зимой все медведи ложатся спать, а мы  с вами пели,
играли, вот видно и разбудили Мишку.  Пойдемте  к  берлоге.

-Мишка, Мишка, просыпайся. Новый год уже пришел

Что-то не хочет Мишка просыпаться.

-Мишка,  ты так хотел посмотреть- что это за праздник Новый Год. Просыпайся
давай, поиграй с ребятами.

Ведущая

Здравствуй, Мишка, поиграй с нами

Медведь

Здравствуйте, ребята, здравствуй, Снегурочка (зевает ,трет глаза,
потягивается)

Мне не хочется играть

Лучше лягу  я поспать

(снова ложится в берлогу)

(игра –«Разбудим Мишку)

Медведь

Ну коль вы меня разбудили, я ещё хочу поиграть с вами

(танец «Медвежата»)

Снегурочка, а где же Дед Мороз?

Снегурочка

Не знаю, Мишка, наверное у него дел много. Елочки снегом припорошить, речку
льдом сковать, все подарки приготовить

Медведь

Ну ведь нашим ребятам тоже надо подарки приготовить. Пойду- ка  я в лес,
поищу его (уходит)

Снегурочка

Иди, Мишка, поищи его в лесу. Да смотри не  заблудись!

Ведущая

А пока Мишка ищет Деда Мороза  в лесу, давай, Снегурочка, поиграем с
ребятами (игра «Хлоп-Топ»)

Снегурочка

Какой у нас веселый праздник, жаль что Дед Мороз запаздывает. И Мишка куда-
то подевался. Давайте мы их позовем.

Дети хором: Дедушка Мороз! Мишка!

Медведь

Еле-еле я нашел Деда Мороза. Далеко он был. Чуть не заблудились. Хорошо,
что вы нам покричали- по вашему звонкому крику мы и нашли  дорогу.

Дед Мороз

Здравствуйте, ребятушки!

Ведущая

Дедушка, а ты узнаешь наших ребят?

Дед Мороз

Всех ребяток узнаю

Машу, Женю и Илью

Вот и Сашенька, и Лена

Мишенька , Антон и Гена

С Новым Годом всех ребят

Я поздравить очень рад

Снегурочка

Здравствуй, Дедушка

Дед Мороз

И ты пришла, Снегурочка, к ребятам? Молодец! А во что вы играли  с
ребятами?

Снегурочка

Мы с ребятами играли в колечки. А какую игру ты нам принес?

Дед мороз

Новый Год веселый праздник. Только вот смотрю я на вашу елочку- почему-то
она не горит. Вот я вам и фонарики принес (раздает фонарики, поют песню про
фонарики)

Елка зажигается

Вот зажглись на  нашей елке золотые огоньки

А притопнут каблучки и погаснут огоньки!

(дети топают- фонари гаснут)

Хлопай, хлопай, говори, ну-ка елочка гори! (дети хлопают, фонарики
зажигаются)

Снегурочка

Дедушка, а снежки ты не забыл?

Дед Мороз

Как я мог забыть снежки? Вот же они!

В ручки мы снежки возьмем

Вместе все плясать пойдем (танец со снежками)

Медведь

Ох, хорошо, ребята, танцевали. А давайте ещё поиграем?

Дед Мороз

Я подброшу снежки высоко

Полетят снежки далеко

А ребятки снежки соберут

И в корзинку их мне принесут

(игра- «собери снежки»)

Дед Мороз

А хотите увидеть волшебство? Я ведь волшебник. Сейчас скажу волшебные слова
(шепчет), а теперь все вместе подуем на этот снежок (все дуют), теперь надо
его покатать (катят снежок за елку, а оттуда выкатывается большой ком
снега)

Медведь

Дедушка, какой большой ком снега ты накатал!

Дед Мороз

Это не простой ком, это волшебный снежок( достает подарки- раздает детям)

                      Список использованной литературы

1.Ермолаев П.И., Новогодние детские песни ,нотный сборник
2. Ивальцова Н.А., Детский праздник . – М. « Звезда», 2006г

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

   1. Песня «Музыкальные сказки» (сл. Киреева Н, муз. Ермолаев П.)

   2. http://possum.ru/?p=1058

   3. http://pesni-tekst.stihipro.ru/pesnya_elochka_zelenaya_igoloc-0.html


Презентация "Рыбы"


title: Методика работы концертмейстера

extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
                      дополнительного образования детей
                 Детская школа искусств п. Маслова Пристань
                   Шебекинского района Белгородской области

                      Методическая разработка на тему:

                      «Методика работы концертмейстера»

                                                 Подготовила
                                                 Иванникова Наталья
                                                 Алексеевна, преподаватель
                                                 фортепиано, концертмейстер

                              Белгород  2015 г.
        Концертмейстерство,   сформировавшись   как   самостоятельный   вид
деятельности  в  процессе   практики   аккомпанирования   и   художественно-
педагогической   коррекции   ансамбля   с   певцами    или    исполнителями-
инструменталистами, является удачным  примером  универсального  сочетания  в
рамках  одной  профессии   элементов   мастерства   педагога,   исполнителя,
импровизатора и психолога.
        Мелодию   всегда   сопровождает   ритм   и   гармония.   На   плечи
аккомпанемента  ложится   огромная   нагрузка,   ибо   он   должен   достичь
художественного   единения   всех   компонентов,   углубить   художественное
содержание  исполняемого  произведения.  Концертмейстер   ставит  программу,
т.е.   выполняет   педагогическую   работу.   Аккомпаниатор   аккомпанирует.
Сопровождать - т.е. поддерживать,  соучаствовать  в  общем  процессе  труда.
Перед  концертмейстером  одновременно  ставится  несколько   задач:   умение
представить темп и устойчиво его держать; играть ритмично; играть  внятно  и
выразительно, т.е. соблюдать динамические градации  звучания  и  агогические
скоростные перемены;  выдерживать  паузы;  выделять  главные  доли;  владеть
репертуаром и быть готовым аккомпанировать в любой момент разным солистам  и
группам танцующих. В мире существует множество школ танцев  и  каждый  народ
имел  свою   танцевальную   лексику,   разнообразие   движений   (прыгающие,
плавающие). Основные выразительные средства танца: 1)  гармоничные  движения
и позы; 2) пластическая выразительность и мимика; 3)  динамика;  4)  темп  и
ритм; 5)  пространственный  рисунок  и  композиция;  6)  переход  из  одного
телоположения  в  другое,  их  смена  образует  движение.  Простейшая  форма
танцующего движения - это темп. В свою  очередь  темп  складывается  в  шаги
(па). Эти шаги образуют различные танцевальные сочетания.
        С развитием  инструментов  возникла  необходимость  формирования  и
умения  аккомпанировать  на  этих  инструментах.  С  эпохи  Петра  I   стало
развиваться  музыкальное  образование.   В   начале   XIX   в.   формируется
дирижирование. Первым русским концертмейстером был М.А. Бихтер. Воля  -  это
качество от  дирижёров:  вдохновить,  упорядочить,  организовать.  Вокальное
искусство (кантиленность)  облагородило русский  пианизм.  Антон  Рубинштейн
заставлял учеников приносить и петь романсы.
        Только в XX веке сформировалась профессия  концертмейстера. В  1932
году впервые в мире в Ростове -  на  Дону  возник  класс  аккомпанемента.  И
теперь   он   находится   в   процессе   формирования.   Сейчас    искусство
аккомпанемента расценивается как состояние - это качественно новое  понятие,
которое вобрало в себя весь исторический опыт  развития  концертмейстерского
искусства.
        М. А. Бихтер в журналах «Советская музыка» № 9,  12,  за  1959  год
опубликовал «Листки из воспоминаний»:
        1) звук  есть живой материал для выражения живых чувств;
        2) исполнитель обладает свободой, необходимой  для  передачи  живой
текучей музыки, той свободы, которая не может быть запечатлена в нотах,  где
композитор  выражает  в  застывшей  форме  свои   волнения,   раскрепощаемые
исполнителем;
        3) нужно  бояться  трафаретности  мышления,  чураться  бухгалтерии;
нотные знаки - не душа музыки;
        4)  пение выдающихся певцов развивает  вкус  и  закладывает  основы
вокальных требований. Отличный певец с  отлично  поставленным  голосом,  как
маяк  указывает  верный  путь  и  поддерживает  дух  в  борьбе  за   хорошее
исполнение;
        5) исполняя,  следует  стремиться  к  выразительности,  к  созданию
характера, живого представления об искусстве;
        6)  ритм  -  есть  душа  музыки.  Надо  стремиться  к  тому,  чтобы
музыкальный «раз» был не просто заметен, а необходим, тогда  самая  быстрая,
самая сложная музыкальная фактура приобретает ясность;
        7) скупая педаль в аккомпанементе только украшает общий ансамбль.
        Чтобы стать хорошим аккомпаниатором необходимо:
        1) аккомпанировать всё и при любой возможности;
        2)развивать себя неустанно умственно, эстетически, морально;
        3) развивать интерес к чтению, искусству, размышлению;
        4)быть дисциплинированным, обязательным и пунктуальным.
        Исполнительский    ансамбль,    функционирующий    с     формальной
психологической установкой, на  оптимальное  взаимодействие  для  достижения
единой цели, есть  малая группа.  Качество  ансамблевого  исполнительства  -
умение  слушать  общее  звучание.  В  паре,  составленной   из   солиста   и
аккомпаниатора,  целью  является  убедительное  исполнение   программы   или
произведения. Оно достигается в результате двуединого  процесса:  1)  каждый
исполнитель  работает  над  своей  партией;  2)  вместе  они  создают  новое
качество интерпретации сочинений.
         Здесь вступает  в  действие  закон  перемены  ролей  (динамическое
взаимодействие). В деятельности  аккомпаниатора  важным  моментом  выступает
психологический закон,  перемены  ролей,  как  условие  активной  творческой
деятельности. Аккомпаниатор равнозначно с солистом, отвечает  за  всю  ткань
произведения  и,  воссоздавая  её   в   реальном   звучании,   стремится   к
максимальному художественному  результату.  Концертмейстер  должен  обладать
вниманием особого рода.  Оно  многоплоскостное.  Его  надо  распределить  не
только между  двумя  собственными  руками,  но  и  относить  к  солисту  или
коллективу - главному  действующему  лицу.  Все  это  должно  восприниматься
целостно. У аккомпаниатора круг внимания обширный и сложный.
        Современная педагогика и особенно педагогика  музыкальная,  которая
имеет дело с творческим процессом, в качестве важнейшего принципа  выдвигает
принцип сотрудничества, партнёрства.  На  пути  к  установлению  партнёрских
взаимоотношений  концертмейстера  и  учащегося-инструменталиста  в  процессе
ансамблевого исполнительства  имеются  три  основные  трудности:  разница  в
возрасте, разница в профессиональном уровне и разница в музыкальном вкусе.
        Работа концертмейстера над фортепианной  партией  включает  в  себя
несколько  этапов,  которые  дают   возможность   наиболее   полно   изучить
музыкальное произведение в  совокупности  всех  его  выразительных  средств.
Процесс работы над партией  аккомпанемента  можно  условно  подразделить  на
следующие этапы: индивидуальная работа над фортепианной  партией,  работа  с
солистом, концертное исполнение.
        Психологическим  аспектом  формирования  состояния  психологической
готовности  к  выступлению  является  организация  сознания  и  деятельности
исполнителя в соответствии с характером, условиями  предстоящего  публичного
выступления. Здесь мы должны  определить  нашу  педагогическую  задачу.  Это
поиск путей и  средств  обеспечения  психологической  готовности  ученика  к
концерту в процессе работы над изучаемым  произведением.  Эту  работу  можно
разделить на 3 этапа: 1)этап ознакомления с музыкальным произведением,  т.е.
стадия   формирования   исполнительского    замысла;    2)этап    воплощения
исполнительского  замысла,  создание  интерпретации   произведения;   3)этап
собственно предконцертной подготовки.
        В процессе формирования  психологической  установки  на  концертное
выступление решающее место занимает репертуар.  В  классе  аккомпанемента  -
это желание выступить в том или ином составе. На  раннем  этапе  ансамбль  -
это,  прежде  всего,  игра  во  взаимодействие,  впоследствии   -   путь   к
ансамблевому   сотворчеству.   С   помощью   репертуара   и    иллюстраторов
преподаватель  формирует  такие  важные  качества  личности  учащегося,  как
уверенность  в  реализации  творческих  устремлений  и  трезвая  самооценка.
Отдалённая цель  учебного  процесса  в  ансамблевом  классе  -  сформировать
устойчивую положительную реакцию на показ  собственной  работы,  преодоление
объективно  существующих  у  каждого  человека  стрессовых  перегрузок   при
публичном  выступлении.  Профессиональная  цель  преподавателя  ансамблевого
класса - четко сформулировать учебную задачу и  задание  ученику  на  дом  и
сделать это в  категорической  форме.  Важным  аспектом  системы  подготовки
является адаптация  к  условиям  предстоящего  выступления.  Здесь  помогает
«умственный» эксперимент, когда ученик может  представить  себя  в  условиях
эстрады, видит,  ощущает  и  контролирует  свое  исполнение  в  воображаемых
условиях.
        Существуют  некоторые  общие   закономерности,   фазы   ситуативной
подготовки к исполнению на эстраде:
         1) характеризуются общей сосредоточенностью внимания, мобилизующей
сознание в связи с установкой на предстоящую деятельность;
         2) когда сознание направлено на определение момента  окончательной
готовности к началу  исполнения,  т.е.  готовность  к  переходу  из  области
звукового воображения в область реального звучания (в ансамблевой  игре  это
момент кивка солиста).
        Динамика  в  аккомпанементе  –   важное   выразительное   средство,
использование которого должно быть строго продумано.  Регулятором  динамики,
прежде всего, является тесситура (регистр) инструмента. В  каждом  отдельном
случае необходимо учитывать насыщенность,  индивидуальную  тембровую  окрасу
инструмента. Верхний регистр  звучит  обычно  ярко,  средний,  нижний  менее
насыщенно.  Высокие  кульминационные  ноты  требуют  активной   динамической
поддержки пианиста, средние, нижние – особой ансамблевой  чуткости.  Нередко
от концертмейстера требуется знание штрихов и  способов  звукоизвлечения  на
струнно-щипковых инструментах.
        Самое главное в деятельности концертмейстера - вовремя  уступить  и
вовремя  повести.  Важен  вопрос   фортепианного   вступления   -   ярко   и
выразительно, но соизмеряя. Надо  ли  звуком  особо  подчеркнуть  фактуру  и
тематизм вступления? Нет. Надо играть ярко, выразительно, но соизмеряя  свою
игру со звуковыми  и  эмоциональными  возможностями  ученика.  То  же  самое
относится  и  к  сольным  эпизодам  внутри   пьес.   Концертмейстер   должен
приготовиться к игре раньше своего  младшего  партнёра,  если  они  начинают
одновременно. Для этого сразу после настройки скрипки надо положить руки  на
клавиатуру и внимательно следить за учеником.
        В первых классах ученики начинают играть сразу, как только  педагог
поставил им пальцы  на  гриф.  Иногда  концертмейстер  должен  сам  показать
ученику начало произведения. Однако вредно  закреплять  этот  прием,  нужно,
чтобы солист самостоятельно  решал  эти  вопросы.  Концертмейстер  во  время
исполнения не должен задавать или настаивать на  жёстком  темпе  или  ритме.
Следует всячески передавать инициативу  ученику.  Сущность  аккомпанирования
юному солисту  состоит  в  том,  чтобы  помочь  ему  выявить  свои  скромные
намерения, показать свою игру такой, какая она  есть  на  сегодняшний  день.
Концертмейстер должен  неотступно  следовать  за  учеником,  даже  если  тот
путает текст, не выдерживает паузу  или  удлиняет  их.  Если  ученик  теряет
интонацию на короткое время, можно резким выделением аккомпанемента  вернуть
в высотное  положение.  Если  потеря  интонации  наблюдается  на  длительном
участке, следует по звуку снять всю фактуру  кроме  баса  вплоть  до  нового
эпизода. Если произошла остановка  исполнения  и  музыкальная  подсказка  не
помогает,  следует  спокойно  условиться  с  учеником,  с   какого   эпизода
возобновлять игру.
        Концертмейстер должен помочь  солисту  вести  фразу,  объединять  и
разделять мысли – предложения и более крупные смысловые части  целого.   Ему
не  обойтись   без  умения  «слышать  мельчайшие  детали   партии   солиста,
соизмеряя звучность фортепиано с  возможностями  солирующего  инструмента  и
художественным замыслом  солиста».  Так,  при  аккомпанементе  скрипке  сила
звука фортепиано  может  быть  больше,  чем  при  аккомпанементе  альту  или
виолончели.  При  аккомпанементе   духовым   инструментам   пианист   должен
учитывать  возможности  аппарата  солиста,  принимать  во  внимание  моменты
взятия дыхания при фразировке.  Сила, яркость  фортепианного  звучания     в
ансамбле  с  трубой,  флейтой,  кларнетом  может  быть   больше,   чем   при
аккомпанементе  гобою,  фаготу,  валторне,   тубе.    При   инструментальном
аккомпанементе особенно важна тонкая слуховая ориентация пианиста,  так  как
подвижность  струнных  и   деревянных   духовых   инструментов   значительно
превышает подвижность человеческого голоса.
        Чтение  с  листа  является   очень   важным   моментом   мастерства
аккомпаниатора. При  чтении  музыкальных  текстов  в  четыре  руки  особенно
обостряется задача ритмической устойчивости, непрерывного  и  очень  ровного
ритмического исполнения. В основе оправдавших себя методов  обучения  чтению
с листа и транспонированию лежит процесс усвоения с первых шагов в  обучении
набора формул (гаммы, аккорды, арпеджио). Их называют  обобщённые  фактурные
формулы. Перед чтением текста предложите ученику  отыскать  в  нём  знакомые
формулы:  гаммообразные  построения,   арпеджио,   ломаное   или   короткое,
аккордовые или хроматические  последовательности.  Первое  упражнение  лучше
всего   основывать   на   движении   четвертями,   как    скорости    ритма,
соответствующие нашей ходьбе,  жизненному  привычному  ритму.  Для  создания
мышечного  ощущения  аккордовых  комплексов  и  интервалов  нужно  воспитать
навыки: а) быстрого зрительно-слухового опознания интервала или  аккорда  по
его  специфическому  рисунку  на  любом  участке  нотного  текста,   включая
дополнительные линии; б) мгновенные реакции  пальцев  на  зрительно-слуховой
сигнал на  основе  элементарных  «типовых»  аппликатурных  формул  (секунда,
терция). Лучше начинать с терций, затем с квинт, т.к.  этот  интервал  часто
встречается  в  аккомпанементах   старинных   танцев   и   народных   песен.
Принципиально важно воспитать у ученика навык чтения  интервалов,  аккордов,
а  затем  и  всей  фортепианной   фактуры   приёмом   «снизу   вверх».   Это
стратегически  важно,  чтобы  потом,  при  чтении  новых  сложных   текстов,
прибегая к  сокращениям,  глаз  ученика  мог  удерживать  басовый  голос,  а
значит, фиксировать нас в тональности и в ритме. Чтение с листа  в  ансамбле
побуждает медлительного действовать энергичней, а суетливого  -  расчётливей
и спокойнее. Этот эффект действителен на всех этапах обучения пианиста.  При
чтении  аккордовой  фактуры  важным  моментом  является  точная   зрительная
фиксация тех нот, которые при смене гармонии остаются в  следующем  аккорде,
т.к. они закрепляют пальцы пианиста в определённом диапазоне  клавиатуры,  и
уже  вокруг  них  идёт  варьирование  основного  текста.  Решающим  условием
непрерывного и  выразительного  исполнения  по  нотам  является  способность
предугадывать его вариантные  изменения.  При  чтении  с  листа  не  следует
особое внимание обращать на клавиатуру. Если  возникает  ситуация  «руки  не
пойдут», лучше упростить  фактуру  до  басового  голоса  или  гармонического
подголоска. При этом ни в коем случае нельзя упрекать ученика,  ибо  главное
не останавливаться и не терять солиста.
        Подготовительная работа к транспонированию:
1)     определяем основную тональность;
2) определяем, в пределах какого  аккорда  заключается  мелодическая  линия.
Одновременно  осмысляется  продолжительность  звучания  аккордов  фактуры  и
частота гармонических перемен;
3)  определяем  наличие   более   сложных   аккордов,   неаккордовые   звуки
(задержания, проходящие) и их отношение к звучащей гармонии.
        Для тренировки можно  взять  «Сурок»  Бетховена.  Для  транспозиции
правой руки нужно сделать анализ интервальных соотношений звуков мелодии,  а
в позиции  левой  руки  определим  анализ  гармонических  функций.  Сохраняя
интервальные координаты и ладовые функции, можем исполнить  аккомпанемент  в
любой тональности.
      Главная  черта  профессионального  мастерства  концертмейстера  –  это
способность воздействия на аудиторию путём передачи  внутреннего  содержания
художественного образа методом сценического перевоплощения. Именно в этом  и
состоит его артистизм. Исполнительская деятельность – это одно из  важнейших
средств повышения концертмейстером своего мастерства.

                       Список используемой литературы
   1.  Абрамова О.А. Некоторые особенности работы концертмейстера  в  классе
      специального  дирижирования  на   дирижерско-хоровом   отделении    //
      Державинские    чтения.     Искусствоведение.     Социально-культурная
      деятельность:   Материалы   научной   конференции   преподавателей   и
      аспирантов. – Тамбов: Изд-во ТГУ им.Г.Р. Державина, 2000.
   2. Брыкина Г. Особенности работы пианиста-концертмейстера с виолончельным
      репертуаром // Фортепиано. – 1999, № 2
   3.  Власов  В.  Методика   преподавания   концертмейстерской   подготовки
      /В.Власов - М., 1988.
   4. Живов Л.  Подготовка  концертмейстеров-аккомпаниаторов  в  музыкальном
      училище //  Методические записки по вопросам музыкального образования.
      – М., 1966.
   5. Крючков Н.  Искусство  аккомпанемента  как  предмет  обучения.  -  М.:
      Музыка, 1961.
   6. Кубанцева Е.И. Концертмейстерство – музыкально-творческая деятельность
      // Музыка в школе. – 2001, № 2.
   7.  Кубанцева Е.И. Методика работы  над  фортепианной  партией  пианиста-
      концертмейстера // Музыка в школе.– 2001, № 4.
   8.  Кубанцева Е.И. Процесс учебной работы концертмейстера  с  солистом  и
      хором // Музыка в школе. – 2001, № 5.
   9.  Люблинский А.  Теория  и  практика  аккомпанемента:  Методологические
      основы /А. Люблинский. – Л., 1972.
  10.   Хавкина - Трахтер Р. Работа в концертмейстерском  классе.  Некоторые
      общие соображения: Вопросы фортепианной педагогики. Вып.4 / Р. Хавкина-
      Трахтер. – М., 1976.
  11. Шендерович Е.М. В концертмейстерском классе /Е.М.  Шендерович.  –  М.,
      1996.