extracted_text:
Тесты по географии (итоговый контроль)   7 класс   Вариант 1_____________________________

1. Сколько лет существует планета Земля?
4,5 млн. лет
6 млрд. лет
4,5 млрд. лет
2. Самая протяженная горная цепь в мире – это:
Гималаи
Анды
Кордильеры
3. Что образуется  в тропосфере?
облака, дождь, снег, град, ветер;
полярное сияние;
серебристые облака.
4. Какую часть поверхности Земли занимает Мировой океан?
3/4
1/2
2/3
5. Определите окраинное море:
Балтийское
Баренцево
Красное
6. Выберите теплое течение в Мировом океане.
Канарское
Куросио
Перуанское
7. Укажите острова расположенные в Тихом океане:
Сахалин, Новая Гвинея
Мадагаскар, Шри-Ланка
Исландия, Куба
8. Какой материк ближе всего расположен к Антарктиде?
Австралия
Африка
Южная Америка
9. Какие горы расположены на материке Африка:
Пиренеи, Драконовы, Гималаи.
Атлас, Капские, Драконовы.
Альпы, Капские, Анды.
10. Определите самую южную пустыню материка Африка:
Ливийская
Сахара
Калахари
11. Для какой природной зоны Африки характерна  многоярусность?
экваториальные леса
тропические пустыни
саванны
12. Укажите самое большое по площади озеро Африки?
Чад
Ньяса
Виктория
13. Нелетающая крупная птица Африки – это:
марабу
страус
нектарница
14. Укажите растительность характерную для Австралии:
секвойя, лиственница, папоротник;
пальма, акация, пихта;
эвкалипт, травяное и бутылочное дерево;
15. Какой канал отделяет Южную Америку от Северной Америки?
 Панамский
Суэцкий
 Кильский
16. Кто открыл материк Южная Америка?
А. Веспуччи
Х. Колумб
А. Кумбольт
17. Как называется степь Южной Америки?
Пампа
Сельва
Льянос
18. Определите, водами, каких заливов омывается материк Северная Америка:
Гудзонов, Мексиканский
Гвинейский, Бенгальский
Мексиканский, Бискайский
19. Назовите коренную нацию Северной Америки:
американцы
индейцы
                        в)    мексиканцы
Часть В №1.  Найдите соответствие: столица-страна: 1)  США, 2) Китай  3) Мексика
Мехико   ,б)Вашингтон   в)Пекин
Часть В №2. К промежуточным  климатическим  поясам  мира относят:---------------------------:

Тесты по географии (итоговый контроль)  7 класс  Вариант 2____________________________________

 Сколько существует основных крупных литосферных плит Земли?
5
6
7
Какая горная система отделяет Европу от Азии?
Уральские горы
Кавказские горы
Горы Альпы
3. Самый низкий от поверхности Земли слой атмосферы – это:
тропосфера
стратосфера
ионосфера
4. Что является основным источником нагревания атмосферы?
солнечные лучи, приходящие непосредственно в атмосферу
рассеянная радиация
тепловое излучение нагретой земной поверхности
5. Какой процент гидросферы составляет Мировой океан?
96,5  %
70,5 %
36 %
6. Определите внутреннее море:
Аравийское
Средиземное
Охотское
7. Выберите холодное течение в Мировом океане:
Гольфстрим
Лабрадорское
Куросио
8. Укажите острова, омываемые водами Атлантического океана:
Мадагаскар, Тасмания
Гренландия, Великобритания
Новая Гвинея, Шри-Ланка
9. Определите вулкан, расположенный в Антарктиде:
Котопахи
Гекла
Эребус
10. Какие плоскогорья расположены на материке Африка?
Декан, Бразильское
Аравийское, Тибетское
Эфиопское, Восточно – Африканское
11. Укажите пустыню, по которой протекает река Нил:
Сахара
Ливийская
Намиб
12. Какой питание у большинства рек Африки?
снеговое, дождевое
дождевое, грунтовое
грунтовое, ледниковое
13. Самое быстроногое животное в Африке – это:
зебра
гепард
лев
14. Какие представители животного мира характерны для Австралии?
носорог, зебра, крокодил
коала, кенгуру, ехидна
лев, жираф, страус
15. Какими океанами омывается материк  Южная Америка?
Тихим и Атлантическим
Тихим и Индийским
Индийским и Атлантическим
16. Какая самая полноводная река мира  расположена в Южной Америке?
Парана
Амазонка
Конго
17. Как называют влажные экваториальные леса Южной Америки?
Сельва
Льянос
Кампос
18. От Евразии Северная Америка отделяется:
Панамским каналом
Проливом Дрейка
Беринговым проливом
19. Назовите коренную нацию Северной Америки:
Канадцы
Эскимосы
Американцы
Часть В №1.  Найдите соответствие: столица-страна: 1)  США, 2) Китай  3) Мексика
Мехико   ,б)Вашингтон   в)Пекин
Часть В №2  Наибольшее разнообразие природных зон отмечается в … ___________________климатическом поясе

Ключ –ответы к тестам по географии – 7 класс (итоговый контроль)

Критерии оценивания
ЧастьА=1 балл=19х1=19баллов
частьВ=2 балла=2х2=4 балла
итого19+4=23балла
90-100%=21-23 БАЛЛА= «5»
90-70% =20,5-16 БАЛЛОВ = «4»
70-50% = 15, 5-11, 5 БАЛЛОВ = «3»


Презентация "Эрнст Неизвестный" 11 класс


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Методическая разработка по развитию речи для детей 4-5лет "Использование сказок в речевом развитии ребёнка среднего дошкольного возраста"

extracted_text:
 Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
          Центр развития ребенка детский сад № 34 «Золотой ключик»

          Методическая разработка по развитию речи для детей 4-5лет

    «Использование сказок в речевом развитии ребёнка среднего дошкольного
                                  возраста»

                                                                 подготовила

                                                                 воспитатель

                                                         Корень Юлия Юрьевна

                               г. Северодвинск
                                     2015

        В современном дошкольном образовании речь рассматривается  как  одна
из основ воспитания и oбучения детей, так как от  уровня  овладения  связной
речью зависит успешность обучения детей в школе, умение общаться с людьми  и
общее интеллектуальное развитие. Под связной речью мы  понимаем  развернутое
изложение  определенного   содержания,   которое   осуществляется   логично,
последовательно, правильно и  образно.  В  связной  речи  отражается  логика
мышления ребёнка, его умение осмыслить воспринимаемое и  правильно  выразить
его. По тому, как ребёнок строит свои высказывания, можно судить  об  уровне
его развития. Это показатель oбщей речевой культуры человека.
    С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и  всех
основных психических процессов. Поэтому определение  направлений  и  условия
развития речи у детей относится  к  числу  важнейших  педагогических  задач.
Проблема развития речи является одной из актуальных. Каждый педагог в  своей
деятельности  преследует  цель  –  научить  детей  связно,  последовательно,
грамматически правильно  излагать  свои  мысли,  рассказыватьo  событиях  из
окружающей жизни. Только специальное речевое воспитание подводит  ребёнка  к
овладению   связной   речью,   которая   представляет   собой    развёрнутое
высказывание, состоящее из многих или  нескольких  предложений,  разделённых
по    функционально-смысловому    типу    на    описание,     повествование,
рассуждение.[1]
    Использование  сказок  в  развитии  речи   должно  занимать   одно   из
центральных  мест.  Сказка  позволяет  ребёнку  в  простой   форме   оценить
существующие проблемы. Дети черпают из  сказок  множество  познаний:  первые
представления о времени и  прoстранстве,  о  связи   человека   природой,  с
предметным миром.  Сказки позволяют ребёнку увидеть добро  и  зло,  помогают
расширить   словарный   запас,   верно   строить   диалоги,   делают    речь
эмоциональной, образной, красивой,  развивают  фантазию  и  воображение.  Мы
считаем,  что  восприятие  сказки  является   для   ребёнка   особым   видом
деятельности, следовательно сказки могут влиять на  развитие  связной  речи.
Таким образом, сказка  является одним из важных помощников в  развитии  речи
ребёнка.
        В начале учебного года мы проверили уровень развития связной речи  у
детей средней группы,  используя  диагностику  О.С.  Ушаковой,  Е.Струниной.
Выявили, что развитие связной речи у детей в  основном  среднего  и  низкого
уровня. У детей возникают   трудности  в  использовании  сложносочинённых  и
сложноподчинённых  предложений.   При   пересказе   отмечается   однообразие
словарного состава речи. Проведённая диагностика показала, что  в  рассказах
детей преобладают простые предложения, которые прерываются паузами,  состоят
из отдельных фрагментов, логически не связанных между  собой.  Отмечается  у
детей неумение грамматически правильно оформить  предложения,  высказывания.
[2]

     Провели анкетирование среди  родителей.  В  результате  выяснили,  что
родители с развитием массового телевидения  и интернета читать  детям  стали
значительно меньше, не всегда обсуждают прочитанное. Ребёнок  чаще  сидит  у
телевизора  или  компьютера,  чем  с  книгой:  смотреть  зрелище   легче   и
интереснее.  Всё  это  свидетельствует  о  том,  что  необходимо   проводить
специальную  работу  по  развитию  связной  речи.Так  как   сказка   –   это
произведение, которое полностью понятно и интересно  ребёнку,   ориентируясь
на возрастные особенности детей среднего дошкольного  возраста,   мы  решили
провести работу по развитию связной речи детей  с  помощью  сказок,используя
разнообразные методы и приёмы.
        Цель: развитие связной речи детей посредством сказок.
Достижению поставленной цели будет способствовать решение ряда задач:
    1. Определить эффективные способы и  приемы  развития  связной  речи  у
детей  среднего дошкольного возраста.
    2. Формирование  у детей интереса к книге.
    3. Учить внимательно слушать  и слышать литературные произведения.
    4.Помогать соотносить личный опыт с фактами, описанными в  литературном
произведении.
    5. Помогать устанавливать  простые  причинно-следственные  связи  между
событиями, видеть поступки персонажей и правильно их оценивать.
    6.   Учить  самостоятельно  пересказывать   и   инсценировать   сказки,
побуждать к творческому использованию литературного материала,  собственному
сочинению.
    7.Познакомить родителей с особенностями развития связной речи  у  детей
дошкольного возраста.
    Работа проводилась  в течение года.   Детям  предлагалась  определённая
сказка, которая рассматривалась на протяжении  4-х  занятий.  Использовались
разнообразные методы и приёмы.
    • Рассказывание сказки;
    • Отгадывание загадок и придумывание новых.
    • Дидактические игры: «Что умеют делать звери?», Какой, какая,  какое?»,
      «Кто   сумеет   похвалить?»,   «От   каждого   по   словечку»,«Закончи
      предложение»,   «Напишем   письмо    сказочному    герою»,    «закончи
      предложение»,«Хорошо – плохо»,« Кто знает другое слово?» и другие ;

    • Развивающие игры: «А если бы…» ;

    • Придумывание нового конца сказки ;

    • Пересказ эпизода от имени сказочного героя;

    • Изменение сюжета сказки путём ввода нового героя;

    • Пересказ с помощью иллюстраций;

    • Изменение сюжета сказки;

    • Пересказ по цепочке с опорой на иллюстрацию;

    • Придумывание нового названия сказки;

    • Изображение героев геометрическими фигурами;

    • Рассказывание сказки по схеме;

    • Самостоятельное составление рассказа о любимом герое;

    • Придумывание сказочной истории  про игрушку;

    • Рисование различных сюжетов из сказок.

    После этого переходили к другой сказке и т.д. Последние четыре  занятия
итоговые.  На  них  дети,  используя  умения,  которыми  овладели  во  время
проведения работы, сочиняли сказки по предложенному сюжету.Работа  проходила
в свободное время, в утренние и вечерние часы. [3]

    Дети дошкольного  возраста,  в  основном,  слушатели,  а  не  читатели.
Русские  народные  сказки  доносит  до  них  педагог,  поэтому  владение  им
навыками выразительного чтения   приобретает  особое  значение.  Перед  нами
стояла слoжная задача – каждую сказку  донести  до  детей  как  произведение
искусства, раскрыть её замысел, заразить детей  эмоциональным  отношением  к
сказочным персонажам, их чувствам. Педагог должен овладеть  техникой  чтения
и рассказывания – чёткой дикцией, средствами  интонационной  выразительности
(правильно расставлять логические  ударения,  паузы,  владеть  темпом,  умея
ускорять и замедлять его, в нужных местах повышать и понижать голос).
Подготовка к восприятию новой сказки осуществлялась по- разному.
   1. Помещали в книжном угoлке новую  книгу,  отдельные  иллюстрации,  дети
      пытались определить о  чём  она.  Демонстрировали  игрушки,  предметы,
      имеющие  отношение  к  содержанию  сказки  и  малознакомые   предметы,
      объясняли их названия и назначение.
   2. Проводили специальное речевое  упражнение,  помогающее  детям  освоить
      содержание сказки (так, перед чтением сказки «Репка»  несколько  детей
      строили друг за другом и предлагали назвать кто  за  кем  стоит.  (Это
      помогало при пересказе сказки).

   3. Иногда сообщали, что будем рассказывать сказку  с  необычными  героями
      «Соломинка, пузырь и лапоть». Кто они такие? Дети, отвечая на  вопрос,
      упражнялись в умении согласовывать прилагательное с существительным  в
      роде и числе.

    В работе с детьми мы использовали следующие  приёмы,  которые  наиболее
эффективны в беседах по сказкам.

    Приёмы, помогающие лучше разобраться  в содержании произведения:
    •  Вопросы,  должны  быть  разнообразными   по   своей   направленности,
      помогающие точнее охарактеризовать героев сказки (обратить внимание на
      эпизод, отдельное слово персонажа, поступок).
    • Рассматривали иллюстрации  и  накапливали  представления  о  том,  как
      рисунки  художников  помогают  понять  произведение  (например   показ
      рисунка избушки, волшебная ли она?).

    •  Словесные  зарисовки.  Детям  предлагалось   побыть   художниками   и
      рассказать, какие картинки они нарисовали бы к сказке.
Приёмы, способствующие более глубокому  проникновению  в  образный  строй  и
язык сказки:
    • Повторное чтение отрывка сказки по заявкам детей. Дети полнее замечали
      сравнения и другие средства выразительности.
    • Предлагали детям припомнить рассказ о самом смешном эпизоде,  о  самом
      грустном, о самом страшном и т.д.
    •  Драматизация  наиболее  интересных  отрывков  в  плане  обогащения  и
      активизации словарного запаса.
    На  протяжении  всех  занятий   объясняли   детям   незнакомые   слова,
обеспечивающие пoлное восприятие  произведения.  Учили  детей  сравнивать  и
сопоставлять, формировали  привычку  доказывать  почему  так,  а  не  иначе.
Ставили ребёнка на место положительного или отрицательного героя, тем  самым
давая возможность выбора собственной позиции.[4]
    Особое  внимание  уделяли  развитию  мышления  и  воображения,  которые
позволяют различить реальную жизнь и фантазии. Воображение очень  полезно  и
важно для ребёнка:  оно  делает  его  жизнь  неповторимой  и  нестандартной,
творческой. Детям предлагалось впервые отойти  от  стереотипов  и  изобрести
новую сказку или эпизод.

    Мы старались научить ребёнка не только устно сочинять, но  и   показать
ему новые  возможности  общения  друг  с  другом.  Самые  простые  виды  это
записки,  телеграммы,  письма  и  более  современные  –  мобильный  телефон,
интернет.

    Воспитывали чуткость к слову. Формирoванию  речи  способствовали  такие
приёмы в работе со сказкой:

    • Находили ласковые, красивые, сказочные, грустные слова;

    • Сочиняли длинное и смешное слово;

    • Разбирали слова с  одинаковым написанием, но в разным значением.

    • Использовали приём «волшебной палочки», дети начинали вызволять героев
      из беды.

    • Постановка проблемного вопроса (почему?зачем?)

   Так же была проведена работа с родителями.  Были разработаны консультации
   «Правила чтения сказок»,  «Влияние  сказки  на  восприятие  мира  глазами
   малыша»,  «Какие  сказки  читать  детям?»,  «Роль  сказки  в  развитии  и
   воспитании малыша».

   Итогом работы стала драматизация сказки, сочинённой детьми  «Освобождение
   солнышка».

    После проведения работы провели повторную  диагностику.  Заметили,  что
уровень  развития  связной  речи  у  детей  значительно  повысился.   Значит
целенаправленная, подгoтовленная и проведённая работа  по  развитию  связной
речи является эффективной.
    В процессе работы у детей сформировались определённые навыки и умения:
   1) Внимательно и с  интересом  слушать  сказки,  стремиться  к  повторной
      встрече со сказкой и её героями;
   2)  Устанавливать разнообразные (временные, последовательные,  причинные)
      связи в сказке,  давать  элементарную  оценку  поступкам  и  действиям
      героев, выражать своё отношение к ним;
   3) Различать границы сказочного и реалистического;
   4) Задавать вопросы, слушать ответы товарищей, участвовать в коллективном
      разговоре, говорить по очереди, не перебивая собеседника.

   5) В разговорном  общении  пользоваться  разными  типами  предложений  (с
      помощью воспитателя);

   6) Составлять короткие рассказы,  сказки,  пересказывать,  воспроизводить
      текст  по иллюстрациям[5].

    Таким образом,сказка является эффективным  средством  развития  связной
речи у детей среднего дошкольного возраста.

Список использованной литературы.

    1. Воспитание сказкой.  Для работы с детьми дошкольного  возраста.  М.:
ООО «Издательство АТС», 2000

           2.  Гурович  Л.М.,  Л.Б.  Береговая.  Ребёнок  и   книга.:   Изд.
«Акцидент»,1996

          3. Елкина Н.В. Формирование  связной  речи  у  детей  пятого  года
жизни. :Автореф. Дисс – М,1999

    4. Иванова Э.И. Расскажи мне сказку/. М.:Изд. «Просвещение», 1993

    5. Ушакова О. С. Развитие речи детей четырёх  –  семи  лет.  Дошкольное
воспитание  1995,  №1

    -----------------------
    [1] Елкина Н.В. канд.пед.  наук  «Формирование  связной  речи  у  детей
пятого года жизни. Автореф. Дисс…–М,1999

    [2] Ушакова О. С. Развитие речи детей четырёх –  семи  лет.  Дошкольное
воспитание  1995 №1

[3] Ушакова О. С. Развитие речи детей четырёх – семи лет. Дошкольное
воспитание  1995 №1
[4] Воспитание сказкой.  Для работы с детьми дошкольного возраста. М. ООО
«ИздательствоАТС» 2000
[5] Л.М. Гурович, Л.Б. Береговая «Ребёнок и книга» Изд. «Акцидент»1996


title: Презентация "Поэма А.С. Пушкина "Медный всадник". Властелин судьбы и маленький человек" 10 класс

extracted_text:
Поэма А.С. Пушкина «Медный всадник». Властелин судьбы и маленький человек
Преподаватель: Алукриева А.С.
Цели урока:
определить идейное и художественное своеобразие поэмы;
выявить особенности композиции;
охарактеризовать образ Петербурга;
проанализировать образы героев;
соотнести образы «властителя»
    и «маленького человека»;
Основание города
Река неслася; бедный чёлнПо ней стремился одиноко.По мшистым, топким берегамЧернели избы здесь и там,Приют убогого чухонца;И лес, неведомый лучамВ тумане спрятанного солнца,Кругом шумел…
Петр I
Отсель грозить мы будем шведу,Здесь будет город заложенНа зло надменному соседу.Природой здесь нам сужденоВ Европу прорубить окно,Ногою твердой стать при море.Сюда по новым им волнамВсе флаги в гости будут к нам,И запируем на просторе…
Петербург
Прошло сто лет, и юный град,Полнощных стран краса и диво,Из тьмы лесов, из топи блат
Вознесся пышно, горделиво…

Громады стройные теснятсяДворцов и башен; кораблиТолпой со всех концов землиК богатым пристаням стремятся;В гранит оделася Нева;Мосты повисли над водами;Темно-зелеными садамиЕе покрылись острова…
Евгений
В то время из гостей домойПришел Евгений молодой...Мы будем нашего герояЗвать этим именем. ОноЗвучит приятно; с ним давноМое перо к тому же дружно…
Приют смиренный и простойИ в нем Парашу успокою.Пройдет, быть может, год-другой- Местечко получу, ПарашеПрепоручу семейство нашеИ воспитание ребят...
А.Бенуа. И, наконец, остервенясь, на город кинулась.... 1905-1916.
А. Бенуа. За ним повсюду Всадник медный. Эскиз фронтисписа.
Два образа Петра
Два образа Евгения
Два образа Петербурга


Презентация "Дети – герои Великой Отечественной войны"


extracted_text:
Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, общеобразовательная школа – интернат VIII вида
станицы Старолеушковской Краснодарского края.

Особенности восприятия  учащихся
с ограниченными возможностями здоровья.

                                                               Подготовила учитель письма и развития речи
                                                                                Васильева Ирина Сергеевна
        Процесс познания мира ребенком начинается и происходит в течение всей жизни благодаря восприятию и ощущениям. Эти процессы представляют собой отражение окружающей действительности, информация о которой поступает к нам через органы чувств. У  детей с ОВЗ в несколько раз чаще, чем у их нормально развивающихся сверстников, наблюдаются нарушения органов слуха и зрения. Это часто ведет к появлению недостатков их восприятия.
 СЛАЙД 2 .        Восприятие - целостное отражение непосредственно воздействующих
                               на органы чувств  предметов и явлений окружающего мира.
Процесс восприятия протекает в единстве с другими психическими процессами: ощущениями, представлениями, мышлением и речью. На него оказывают влияние индивидуально-психологические свойства личности. Недоразвитие различных сторон психики неблагоприятно влияет на процесс восприятия.
Огромную роль в восприятии играет речь. Во всех видах восприятия (зрительное, слуховое, осязательное, вкусовое и обонятельное) существенная роль принадлежит словесным обозначениям предметов, что обеспечивают возможность обобщения, способствуют осмысливанию воспринимаемого.
      Специфическая черта зрительного восприятия человеком окружающей действительности -  возможность обозрения, т. е. осмысленного восприятия объектов и явлений, находящихся в поле зрения, в их многообразных и сложных связях и отношениях.
     Зрительное восприятие – форма восприятия, включающая в себя совокупность процессов построения зрительного образа окружающего мира, на основе информации, получаемой с помощью зрительной системы.
Слуховое восприятие – форма восприятия, обеспечивающая способность воспринимать звуки и ориентироваться по ним в окружающей среде при помощи слухового анализатора
 Слух – уникальный источник жизненно важной информации о том, что происходит в непосредственной близости от нас,
Осязательное восприятие. Благодаря осязанию человек познает особенности поверхности (шероховатость, плотность), протяженность, вес, форму, величину предметов. В осязании сочетаются кожные (тактильные) и кинестетические ощущения.
Обонятельное восприятие - способность ощущать и различать запахи.
Вкусовое восприятие -  восприятие свойств раздражителей, воздействующих на рецепторы рта, в виде вкусовых ощущений (горького, кислого, сладкого, соленого и их комбинаций).

СЛАЙД 3.       Основными недостатками восприятия детей с  ОВЗ является:
нарушения обобщенности;
замедленный темп восприятия;
малая дифференцированность;
узость объема восприятия;
пассивность восприятия.
       Главным недостатком является  нарушение обобщенности восприятия. Умственно отсталые дети не стремятся детально изучить предмет. При описании какого-либо предмета школьники с умственной отсталостью обнаруживают недостаточную обобщенность восприятия. Они указывают лишь на некоторые, резко выделяющиеся, внешние признаки и ограничиваются самым общим узнаванием предмета. Учащиеся коррекционной  школы затрудняются при необходимости узнавать изображения предметов при изменении их положения в пространстве (например, при повороте на 90 и 180°). Процесс восприятия у учащихся школы VIII вида протекает значительно медленнее, чем у их нормальных сверстников. Это обусловлено замедленностью процессов анализа и синтеза, инертностью нервных процессов.
 СЛАЙД 4.    Так, при восприятии текста, сюжетного изображения ребенок с ограниченными возможностями не может выделить основную мысль.
    По данным исследований 3. А. Евлаховой, К. И. Вересотской, И. М. Соловьева, умственно отсталые дети при восприятии сюжетных картин не устанавливают действительные отношения между объектами, действующими лицами, не вскрывают необходимых связей.      На картине величина предметов часто оказывается резко измененной, их форма — недостаточно четко выраженной, а ракурс объектов и их соотношение остаются стабильными вне зависимости от места, с которого человек смотрит на изображение.
      Рассматривая сюжетную картину, ученик должен правильно узнать представленные на ней предметы и определить их пространственное расположение, назвать действующие персонажи, выделив из них основные, установить, какие отношения их связывают, понять ситуацию в целом.
     Понимание сюжетной картины зависит от качества анализа и синтеза воспринимаемого изображения. Если эти мыслительные процессы осуществляются на примитивном уровне, то и понимание оказывается неполным, поверхностным, а в ряде случаев — неадекватным. Многие учащиеся, рассматривая картину, беспорядочно перечисляют попавшие в их поле зрения объекты. Они затрудняются в выделении главных объектов и второстепенных. При этом дети обычно не объединяют выделенные ими объекты в смысловые группы и не делают попыток раскрыть общее содержание воспринятого. Это можно наблюдать даже в тех случаях, когда сюжет картины прост и, казалось бы, понятен школьникам.
Слайд 5.
Например, рассматривая картину «Первый раз в первый класс», ученики перечисляют многие детали одежды ребят, отмечают, что у девочки  на спине ранец, ребята идут в школу, но не указали  на надпись «День знаний», и никто не сказал  о том, что изображены ученики, идущие в школу 1 сентября.

     Отмечается замедленный темп восприятия по сравнению с нормальными детьми. Умственно отсталым детям требуется значительно больше времени, чтобы воспринять предлагаемый им материал. Замедленность восприятия усугубляется еще и тем, что из-за умственного недоразвития они с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями, персонажами, (картину, текст и т. п.).  и пр.
   Восприятие умственно отсталых детей слабо дифференцированно. При восприятии знакомых предметов умственно отсталые школьники затрудняются в вычленении деталей, отождествляют предметы, не выделяют объекты, мало отличающиеся по цвету, пропускают небольшие объекты. Умственно отсталые дети испытывают серьезные затруднения при дифференцировании цвета (особенно оттенков), величины, формы объекта, они не различают выражения лиц людей, изображенных на картинке.
   Опыт педагогов свидетельствуют о том, что во время наблюдений за окружающей обстановкой у умственно отсталых детей обнаруживается присущая им узость объема восприятия. Прежде всего,  опускаются мелкие и слабо выделяющиеся объекты.
      СЛАЙД 6.
   Умственно отсталые дети выхватывают отдельные части в обозреваемом объекте, в прослушанном или прочитанном тексте, не видя и не слыша иногда важный для общего понимания материал. Все отмеченные недостатки восприятия протекают на фоне недостаточной активности этого процесса, в результате чего снижается возможность дальнейшего понимания материала.   Их восприятием необходимо руководить.
СЛАЙД  7
Так, при предъявлении детям картины с изображением нелепых ситуаций (нелепость изображенного им понятна) не отмечается выраженных эмоциональных проявлений, подобных тем, которые наблюдаются у детей с нормальным интеллектом. Это объясняется не только различиями их эмоциональных реакций, но и пассивностью процесса восприятия. Они не умеют вглядываться, не умеют самостоятельно рассматривать, увидев какую-то одну нелепость, они не переходят к поискам остальных, им требуется постоянное побуждение.
   Таким образом, пассивность процесса восприятия является еще одной его характерной особенностью. Глядя на какой-нибудь предмет, умственно отсталый ребенок не обнаруживает стремления рассмотреть его во всех деталях, разобраться во всех его свойствах. Он довольствуется при этом самым общим узнаванием предмета. Умственно отсталые дети не умеют самостоятельно рассматривать, всматриваться, им необходимо постоянное побуждение. В учебной деятельности это приводит к тому, что умственно отсталые без подробного объяснения материала,  стимулирующих вопросов педагога практически не могут выполнить доступное их пониманию задание.
    Прошло  лето стаи ворон закружились над  полем пошли осенние скучные дожди холодный ветер срывал с деревьев мокрую листву.
Коррекционная работа.
Формировать навыки целенаправленного восприятия (в процессе любых видов       деятельности), обращать внимание детей на различные предметы, явления, на их свойства. Восприятие ребёнка должно быть осмысленным, необходима опора на практические действия.
Вычленение в предмете его частей, определение величины, формы, цвета, формирование пространственных представлений, определению правой и левой стороны, восприятию перспективы направления и местоположения объекта.
Совершенствованию восприятия способствуют занятия рисованием, лепкой, конструированием, спортивные игры и физические упражнения. В процессе этой деятельности происходит освоение пропорций. Расположения на условном пространстве заданных конструкций.
Не нужно стремиться к упражнению отдельных органов чувств. Восприятие формируется в процессе осмысленных действий с предметами.

    Восприятие объективной действительности является предпосылкой человеческой деятельности. В то же время деятельность, практика способствуют развитию восприятия, т. е. все более правильному и полному отражению действительности.
                                             Использованная литература.
Рубинштейн, С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов – М.: Просвещение, 1986. – 192 с.
      2. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы.
            Под ред.      Ж. И. Шиф. - М.: Просвещение, 1965 г. - 343 с.

       3. Психология умственно отсталых школьников: Учебное пособие / В.Г. Петрова,
          И.В. Белякова . –– М . : Академия, 2002. – 160 с. – (Высшее образование)

                                          Использованные интернет-ресурсы.
1. http://gogiver.ucoz.net/news/prazdnik_den_znanij/
2. http://www.xsp.ru/illusion/figback/
3. http://www.liveinternet.ru/


title: Конспект НОД с детьми средней группы «Что умеют делать звери»

extracted_text:
                    Автономная некоммерческая организация
       дошкольного образования «Планета детства «Лада» дс №137 «Чижик»
                              Самарской области

                                  Конспект
                непосредственной образовательной деятельности
                           с детьми средней группы
                          «Что умеют делать звери»

                                                                 подготовила
                                                                 воспитатель
                                                 Сорокина Евгения Николаевна

                                г.о. Тольятти
    Программное содержание:
    - продолжать знакомить детей с лесными зверям (или животными);
    -  формировать  умения  называть  и  рассказывать  о  лесных  животных,
правильно называть их детенышей;
    -  активизировать   знания   детей   по   использованию   интерактивных
технологий;
    - развивать внимание, мыслительную деятельность, сообразительность.
    Интеграция образовательных областей:
    -  социально-коммуникативное:  воспитывать   эмоциональные,   дружеские
взаимоотношения   между   детьми,    взрослыми,    умение    договариваться,
последовательно, сообща выполнять работу;
    - речевое: формировать навыки  связной  речи,  развивать  диалогическую
речь,  которая  побуждает  к  взаимодействию  «взрослый-ребёнок»,  «ребёнок-
ребёнок»;
    - художественно-эстетическое: помочь в конструктивном взаимообщении при
составлении животного;
     - физическое: следить за своей осанкой.
    Ход НОД:
    1. В гости приходит  Степашка,  он  очень  грустный  (высвечивается  на
экране интерактивной доски).
    Воспитатель:  Дети  поздоровайтесь   со   Степашкой.   (Ответы   детей:
Здравствуй,  Степашка!)  Какой  он?  (Ответы  детей:  грустный,   печальный,
невесёлый).
    Воспитатель:  Посмотрите,  ребята,  сколько   много   картинок   принёс
Степашка. Это не простые картинки, а  с  секретом  (на  интерактивной  доске
появляются разрезные картинки). Но налетел ветер и рассыпал картинки, вот  и
грустный  Степашка.  Поможем  Степашке  собрать  картинки  и   увидим,   что
интересного мы сегодня узнаем на занятии.

    2. Дидактическая игра на интерактивной доске  «Собери  животных».  Дети
вместе со Степашкой собирают животных, на  доске  высвечиваются  картинки  с
животными (лиса, волк, заяц, белка, медведь, ёж). Степашка радуется.

    3. Игра «Назови животного и его детеныша» (с мячом). Дети передают  мяч
друг другу по цепочке, называя животных.
    Воспитатель:  вы  много  назвали  животных,  а  сейчас  мы  назовём  их
детёнышей, послушай, Степашка.

    4. Игра «Карусель».
    Воспитатель: ребята, а сейчас договоритесь, с кем бы вы хотели поиграть
в паре, кто будет стоять во внешнем кругу, а  кто  во  внутреннем.  Ребёнок,
который находится во внешнем круге, после каждого ответа делает шаг влево.
    Ребёнок, стоящий во внутреннем кругу показывает картинку  «Медведь»,  а
ребёнок, стоящий перед ним  называет  детеныша  «Медвежонок»  и  делает  шаг
влево, оказывается перед новой картинкой и т.д.
    Степашка хвалит детей.

    5. Игра «Дерево знаний». Воспитатель  предлагает  детям  посмотреть  на
«Дерево знаний», на котором висят иллюстрации с изображением животных.
    Воспитатель: ребята, сейчас вы снимите  картинку  с  любым  животным  и
расскажите о нём. (Ответы детей: это медведь,  он  самый  сильный,  живёт  в
берлоге, любит мёд, ходит вперевалочку. Это лиса, она рыжая,  хитрая,  любит
полакомиться курочками и зайчиками. Волк серый, он самый злой зверь,  быстро
бегает. Зайчик живёт в лесу, умеет бегать, разгребает  снег  лапками,  любит
морковку и кору деревьев, зимой шубка белая, летом – серая. А это  ёжик,  он
колючий, умеет сворачиваться в клубок, ловит мышей, а зимой  спит.  Белка  с
рыжей шубкой, она прыгает по деревьям, есть орешки.

    6. Игра – конструирование «Собери животных».
    Воспитатель: ребята,  а  сейчас  мы  покажем  Степашке,  как  мы  умеем
собирать животных из геометрических фигур. Фигурки  непростые,  на  обратной
их стороне что-то нарисовано и как только вы, ребята,  соберете  из  фигурок
животного, то сможете посмотреть, что нарисовано с обратной стороны.

    7. Игра – интервью.
    Воспитатель-корреспондент от имени Степашки берёт «интервью».
    Воспитатель: кто тебе, Ваня,  понравился  на  занятии?  (Ответы  детей:
Степашка).
    Воспитатель: а тебе, Саша? (Ответы детей: мне  понравилось  выкладывать
животных).
    Воспитатель: где живёт медведь? (Ответы детей: в лесу, в берлоге).
    Воспитатель: какая лиса? (Ответы детей: хитрая, ковварная).
    Воспитатель: что делает ёжик зимой? (Ответы детей: ёжик  зимой  спит  в
норке).
    Воспитатель: что умеет делать заяц? (Ответы детей:  заяц  грызет  кору,
разгребает снег лапками).
    Воспитатель: что делает лиса? (Ответы детей: заметает следы хвостом).
    Молодцы, ребята.  Умники  и  умницы!  Вы  сегодня  хорошо  потрудились.
Степашка хочет подарить вам картину со всеми животными. До свидания.

                      Цифровые образовательные ресурсы:
      Интернет-сайт: Коллекция цифровых образовательных ресурсов"school-
collection.edu.ru


title: Конспект непосредственной образовательной деятельности во второй младшей группе "Уронило солнце лучик золотой, вырос одуванчик, первый, молодой"

extracted_text:
                       Департамент образования города Москвы
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
                          города Москвы «Школа №64»
                        Структурное подразделение №2
                           (Дошкольное отделение)

           Конспект непосредственной образовательной деятельности
                          во второй младшей группе

                     " Уронило солнце лучик  золотой,
                      Вырос одуванчик, первый, молодой"

                                                                Подготовила:
                                                                 воспитатель
                                               Бекманбетова Аида Амирхановна

                                 Москва 2015
Цель: совершенствование навыков работы с соленым тестом, развитие
творческого воображения.
Задачи:
    • уточнить технические навыки и приемы лепки из солёного теста;
    • формировать навыки аккуратности при работе;
    • учить лепить разноцветные столбики и шарики, делить их на части с
      помощью стека и расплющивать на основе;
    • продолжать учить создавать общую сюжетную композицию;
    • воспитывать у детей интерес к творчеству, желание дарить радость
      другим, коллективизм.
Материалы и инструменты:
    • тесто для лепки,
    • стеки,
    • стаканчики с водой,
    • кисти,
    • подставки,
    • салфетки,
    • диск с записью «Хрустальный дождь»,
    • заготовка для коллективной композиции в рамке,
    • игрушка Лунтик,
    • книжка про Лунтика,
    • картинки с изображением одуванчиков,
    • стихи об одуванчиках, написанные на силуэтных изображениях цветов.
                              Ход деятельности.
Сюрпризный момент.
Дети входят. Звучит запись «Хрустальный дождь».  Дети рассаживаются на
стульчиках, поставленных полукругом.
Педагог достает игрушку – Лунтика.
- Ребята, вы узнали, кто это? (Лунтик)
- Откуда он к нам пришёл? Как вы думаете? (Он упал с Луны)
- Сейчас я вам прочитаю рассказ про этого маленького жителя с Луны.
Чтение отрывка из книги про Лунтика (Глава о том, как Лунтик узнал о том,
что за цветы - одуванчики).
- С какими цветами познакомился Лунтик в этой сказке? (С одуванчиками.)
- А вы видели на улице одуванчики? (Да, конечно)
Давайте посмотрим картинки, на которых нарисованы эти цветы и вспомним, как
они выглядят.
Физкультминутка.
Одуванчик.

Одуванчик, одуванчик        - руки поднять вверх
Улетел твой сарафанчик.    – обозначить руками «юбочку»
Покружился, повертелся    - покружиться
И по полю разлетелся.        – присесть  (Н.Нищева)

Основная часть.
Посмотрите ребята, я начала делать картинку Лунтику в подарок, и мне очень
нужна ваша помощь. Давайте  сделаем одуванчики в этой зеленой травке.
Какого цвета тесто нам нужно взять для них? (желтого, зеленого) Давайте
попробуем слепить листочки. Для этого сначала лепим столбик, следим чтоб
нигде не было трещинок. А теперь столбик будем надрезать стеком – ножичком,
чтоб он превратился в одуванчиковый листочек. Теперь слепим стебелек – это
тоненький столбик (колбаска). А чтоб сделать сам цветочек, лепим сначала
шарик, потом его расплющиваем и опять стеком – ножичком рисуем маленькие
перышки. ( В процессе работы обратить внимание детей на то, что лепить надо
аккуратно, не пачкать стол, не ронять тесто на пол, не брать его в рот.)
А теперь давайте ваши одуванчики разместим на нашем лужочке.
Послушайте, какое красивое стихотворение принес нам Лунтик на цветочке.
С неба солнышко пригрело —
Птичка песенку запела.
И расцвёл от песни той
Одуванчик золотой.
Огляделся, улыбнулся, —
Хорошо-то как вокруг!
И воскликнул: -Я проснулся!
Здравствуй, солнце!
Здравствуй, луг! (И.Михайлова)

Завершение деятельности.
Посмотрите, какая красивая картинка у нас получилась. Я думаю, Лунтик очень
обрадуется такому подарку. Вы все сегодня постарались и у нас получилась
такая красота.  А вот ещё один цветочек со стихотворением.

                                 ОДУВАНЧИК.

                               Уронило солнце
                              Лучик  золотой,
                              Вырос одуванчик,
                              Первый, молодой.
                             У него чудесный
                              Золотистый цвет
                             Он большого  солнца
                      Маленький портрет.  (О. Высоцкая)

Использованная литература.
1. Н.В. Нищева. Картотека физкультминуток. С.- Петербург, Детство – Пресс,
2010г
2. Т. Пименова. Лучшие сказки о Лунтике и его друзьях. Москва, «Эгмонт
Россия Лтд», 2008г.


title: Конспект урока окружающего мира "Страницы всемирной истории" 4 класс

extracted_text:
            Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
        Судайская средняя общеобразовательная школа имени Н.Ф.Гусева
            Чухломского муниципального района Костромской области

                       Конспект урока окружающего мира

                     Тема: "Страницы всемирной истории"

                         (программа «Школа России»)
                                   4 класс

                                       Учитель: Обрезкова Елена Владимировна

                                   2015г.
Цели урока:
 • обобщить знания учащихся;
 • проверить усвоение материала по теме;
 • научить рецензировать ответы и выступления товарищей, дополнять их;
 • развивать память, мышление, воображение, речь учащихся;
 • расширить терминологический запас учащихся;
 • развивать умение работать с картой;
 • воспитывать интерес к истории;
 • развивать чувство уважения к окружающему миру;
 • формировать  убеждение  о  личной  ответственности  каждого  человека  за
   состояние природной среды.
Тип урока: обобщающий.
Оборудование:
 • компьютер;
 • кинопроектор;
 • слоговая таблица;
 • рисунки с изображением машины времени.

                                  Ход урока
     I. Организационный момент.
 - Встали все ровно. Проверьте еще раз все ли готово у вас к уроку.
 -Прозвенел уже звонок, начинаем наш урок.
 - Мне очень приятно  видеть  в  ваших  глазах  лучики  любознательности.  Я
чувствую, что вы готовы меня слушать и слышать. Мне  хочется  вам  пожелать,
чтобы это  радостное  и  творческое состояние  не  покидало  вас  в  течение
всего дня. Пожелаем мысленно себе удачи и тихо сядем  за  парты.  И  сегодня
все ответы принимаются, только если поднята рука.
                              Начинаем мы опять
                             По истории шагать.
                          Чтобы все понятным стало,
                           Потрудились мы немало.
- Да. Мы с вами закончили изучать один из разделов «Окружающего  мира».  Что
это за раздел?
+ «Страницы всемирной истории».
- И сегодня у нас не просто урок, а урок обобщения  наших  знаний  по  всему
разделу. Как вы думаете, какие цели мы поставим перед собой на этом уроке?
+ Нам надо вспомнить  все,  что  известно  по  данной  теме,  показать  свои
знания, проверить, как мы усвоили материал по  разделу  “Страницы  всемирной
истории”.
- Что такое история?
+ Это наука о прошлом человечества.
- Да. История– это дорога во времени. И сегодня мы совершим  путешествие  по
страницам всемирной истории на машине времени.
- Посмотрите на доску. Каждый  из  вас  нарисовал  свою  машину  времени.  У
каждого она получилась интересной по-своему. А чтобы  каждый  запустил  свою
машину времени, выполним задание.
- Расположите в правильной последовательности эпохи истории человечества.
                    (Учащиеся выполняют работу на доске.)
- Молодцы! Машина времени заработала.
II. Работа по теме урока.
- Первая наша остановка–«Первобытная история”. А сколько длилась по  времени
первобытная история?
+ Сотни тысяч лет.
-Мы говорим о первобытной истории, о первобытном человеке.  А  как  выглядел
первобытный человек? Кто об этом желает рассказать?
-Света нам рассказывает, а все остальные внимательно слушают.  Может  кто-то
что-то добавит.
                       (Доклад о первобытном человеке.)
+ Похож на крупную обезьяну, ходил на двух ногах, у него были длинные  руки,
которые свешивались до колен. Низкий,  покатый  лоб,  не  умел  говорить,  и
издавал лишь отрывистые звуки. Этими звуками  люди  выражали  свой  страх  и
гнев, призывали на помощь и предупреждали друг друга об опасности. Жили  они
там, где было тепло, поэтому не было забот о тёплой одежде. Жилище  строили,
чтобы защититься от непогоды и хищников. Много  времени  уходило  на  поиски
пищи. Женщины и дети срывали плоды с деревьев, находили  съедобные  корешки,
разыскивали яйца птиц и черепах. Мужчины добывали на охоте мясо.
- Какой же стала жизнь первобытных людей к концу первобытной истории?
+ Люди занимались не только охотой и рыболовством,  но  и  стали  заниматься
земледелием  и  скотоводством.   Они   научились   строить   прочные   дома,
изготавливать орудия, шить одежду, изготавливать глиняную посуду.
-Вот   вам   такое   задание:   вам   надо    расположить    в    правильной
последовательности изображения людей на картинках.
-Молодцы!  Выполняя  задание,  вы  показали,  как  происходило   становление
человека. А нам нужно двигаться  дальше,  в  следующую  эпоху.  Что  это  за
эпоха?
+ Древний мир.
-Чтобы нам попасть в “Мир Древности”, вам предстоит поработать  в  парах  со
слоговой  таблицей  и  ответить  на  вопрос  “Какова  роль  труда  в  судьбе
человека?”. Результат вашей работы будет зависеть от  внимания,  терпения  и
взаимопонимания  с  вашим  партнером.  Возьмите  в  руки  простой  карандаш.
Поставьте его на сочетание букв Т и Р. Читайте по часовой  стрелке  через  2
круга. Сначала нужно прочитать все  буквы  в  верхней  половине  кружков,  а
потом– в нижней. Завершает фразу  буква,  помещенная  в  центральном  круге.
Итак, приступайте!
                 (Дети читают фразу:“Труд создал человека”.)
-Отлично! Мы с вами попали в “Мир Древности”.
-Какие древние государства вы знаете?
-  Хочу  обратить  ваше  внимание  на  Грецию.  Какое  отношение  к   нашему
сегодняшнему времени, к нашим дням имеет это государство из Древнего мира?
+В Греции зародилась Олимпиада. У нас в эти дни в Сочи  проходят  22  зимние
Олимпийские игры. Наши спортсмены уже завоевали 1 золотую, 2 серебряные и  3
бронзовые медали.
- Будем продолжать наблюдать  за  олимпийскими  играми  и  болеть  за  наших
спортсменов. Пожелаем им удачи.  А мы  сейчас  в  Древнем  мире.  Посмотрите
внимательно на слайды и определите, что на них изображено.
   (Дети определяют, что изображено на слайде и говорят об этих строениях
                       несколько слов– что это такое.)
+Колизей– главное место увеселительных зрелищ для римлян.  Там  устраивались
различные  зрелища:  гладиаторские  бои,  морские  сражения,  состязания  на
колесницах, звериные травли.
Парфенон–  знаменитый  храм  на  Акрополе.   (Акрополь–   высокий   холм   с
обрывистыми склонами, на котором были расположены прекрасные  постройки.  Он
находится в Афинах– столице Греции.) В храме царил полумрак. Солнечный  свет
мог проникнуть только через дверь. В центре  зала  стояла  мраморная  статуя
богини Афины. Ее высота равнялась 12 метрам. Одежда и украшения богини  были
золотыми.
Римский форум- был центром общественной жизни  города.  Здесь  располагались
храмы, банковские конторы, торговые лавки.
- Так же я хочу еще обратить ваше внимание на то, что мы  имеем  возможность
узнать, как выглядели другие римские  города,  побывав  в  Помпеях.  Что  вы
можете рассказать об этом древнем городе?
+ Город  был  погребен  под  толстым  слоем  пепла  при  извержении  вулкана
Везувий.
- Этот момент запечатлел Карл Павлович Брюллов в  своей  картине  «Последний
день Помпеи». Об этой картине нам расскажет... (выступление учащегося).
+ В час  настоящей  трагедии  обнажаются  человеческие  души.  Вот  мужчина,
защищающий своих близких, отчаянно поднял руку,  словно  пытаясь  остановить
стихию. Мать, страстно обняв своих детей,  с  мольбой  о  пощаде  глядит  на
небо. Вот сыновья на  своих  плечах  пытаются  унести  слабого  старика-отца
подальше от опасности. Молодой юноша уговаривает упавшую  мать  собраться  с
силами и бежать. В центре картины– погибшая женщина и младенец, тянущийся  к
безжизненному телу матери.
     Событие, о котором рассказывает живописец, произошло в 79г.  Нашей  эры
в результате извержения вулкана Везувий. Погибли  города  Помпеи,  Статий  и
Геркуланум. Брюллов писал эту картину в течение 6 лет в  Италии.  Тщательное
изучение раскопок и литературных  источников,  богатая  творческая  фантазия
помогли ему создать этот шедевр. На этой картине мы  видим,  что,  не  теряя
достоинства и мужества,  обречённые  на  гибель  жители  Помпеи,  думают  не
столько о себе, сколько о близких. В правой части  картины  мы  видим  сына,
уговаривающего свою старую мать собрать силы и бежать с ним,  рядом  воин  и
мальчик спешат вынести немощного старика, а жених  спасает  свою  потерявшую
сознание невесту. Картина вызвала всеобщий восторг.
- Нам с вами стоит поучиться у этих людей думать, заботиться  о  близких,  о
тех, кто нас окружает.
- Время несется неумолимо. Вот мы и в следующей исторической эпохе. Что  это
за эпоха?
+ Средневековье.
- Какой по продолжительности была эта эпоха?
+ Длилась тысячу лет: с конца 5 века до конца 15 века.
- С чем ассоциируется у вас эта эпоха?
+С замками и рыцарями.
- Кто такой рыцарь?
+Это  воин.  Человек   смелый,   верный   своему   долгу,   самоотверженный,
благородный, безупречный.
-Что еще вы знаете о рыцарях?
- Где жили рыцари?
+ В замках.
-Что вы знаете о замках?
                            (Дети рассказывают.)
- Мы сейчас с вами сделаем паузу и немного отдохнем.
                              Физкультминутка.
-Мы только что с вами говорили  о  рыцарях.  Говорили  о  том,  что  рыцари–
благородные люди. И, наверное,  используют  в  своей  речи  вежливые  слова.
Одним из таких слов является слово «Пожалуйста». Поиграем в эту  игру.  Если
я называю какое-либо действие и говорю «Пожалуйста»,  вы–  выполняете.  Если
иначе– нет.
                             (Игра «Пожалуйста»)
-Ну, а мы с вами  вновь  запускаем  машину  времени  и,  чтобы  оказаться  в
следующей исторической эпохе, нам нужно выполнить задание. Поиграем  в  игру
«Найди лишнее».
   Картинки (Иоганн Гуттенберг, очки, 1445 г., печатный станок, телефон).
                  (Учащиеся исключают лишнее и объясняют.)
+ Лишнее–телефон. Он появился в “Новом Времени”. Все остальные  картинки  мы
отнесем к Средневековью.
- Вот мы и в “Новом времени”. Каким было это время по продолжительности?
+ 400 лет.
-Это время знаменито не только великими  путешественниками,  но  и  великими
художниками, архитекторами, писателями.
-Вот вам сложное задание. На  экране  вы  видите  фамилии  знаменитых  людей
“Нового времени”, кем они являются и их достижения. Но что-то здесь не  так.
Вам надо исправить ошибки, которые вы видите на слайде.
(На экране монитора дети видят фотографии знаменитых людей нового времени  и
картины  художников:   Колумб–мореплаватель,   открыл   Америку;   Магеллан–
мореплаватель–доказал,  что   Земля   имеет   форму   шара;   Беллинсгаузен–
путешественник–  открыл  Антарктиду;  Леонардо   да   Винчи–художник–написал
картину“Мона Лиза” (Джоконда)”, Даниэль Дефо– писатель–«Робинзон Крузо».)
-Молодцы!  Это  время   характеризуется   еще   удивительными   техническими
изобретениями. Какими? Это мы сейчас вспомним.
-Перед вами названия различных изобретений средневековья и  нового  времени.
Вам необходимо распределить  эти  изобретения  на  две  группы:  изобретения
Средневековья и изобретения Нового времени.
-Вот мы с вами незаметно добрались до следующей эпохи. Что это за эпоха?
+Новейшее время.
- Можем ли мы назвать ее продолжительность?
+ Длится с 1900 года по настоящее время.
-Сосчитайте, сколько лет длится уже эта эпоха?
+114 лет.
-Что вы можете рассказать об этом времени?
+ Это жестокое время–  Первая  Мировая  война  (1914-1918),  Вторая  Мировая
война  (1939-1945).  Изобретено  самое  страшное  разрушительное  оружие   в
истории– атомное.
-Это время, когда происходит  загрязнение  рек  и  озер,  окружающей  среды,
исчезают  многие   виды   растений   и   животных.   Появились   компьютеры,
холодильники, телевизоры, радио, кино. Человек побывал в  космосе.  И  эпоха
новейшего времени вам предлагает несколько вопросов.
III. Итог урока.
- Молодцы, ребята! Заканчивается наше  путешествие  по  Страницам  всемирной
истории. Подводя итог, я попрошу вас ответить еще  на  один  вопрос:  “Какие
важнейшие задачи стоят  сегодня  перед  человечеством?  И  есть  ли  к  чему
стремиться людям, живущим во времена новейшего времени?”.
+ Охрана окружающей  среды,  борьба  с  терроризмом,  преодоление  бедности,
которая есть во многих странах.
-Верно! Люди стали осознавать, как важно сохранить нашу планету и все  живое
для следующих  поколений.  От  каждого  из  нас  зависит  будущее.  Спасибо,
ребята, за хорошую работу на уроке! Вы были активными  на  протяжении  всего
урока.
-Вернемся к началу нашего урока.  Вспомним,  какие  цели  мы  ставили  перед
собой?
+ Нам надо вспомнить  все,  что  известно  по  данной  теме,  показать  свои
знания, проверить, как мы усвоили материал по  разделу  “Страницы  всемирной
истории”.
- Достигли ли мы целей, которые поставили перед собой?
- Были ли у вас затруднения на каких-то остановках?
- Если были  какие-то  затруднения,  то  я  советую  этим  ребятам  еще  раз
обратиться к учебнику по определенной теме, а может, сходить в библиотеку  и
почитать дополнительную литературу. Может, кому-то захотелось узнать  больше
о чем-то.
- Я попрошу вас оценить свою работу на  уроке.  Если  вы  считаете,  что  на
уроке  вы  были  активны,  при  ответах  на  вопросы  не  допускали  ошибок,
считаете, что вы заработали оценку «5»- поднимите красный  кружок.  Если  вы
работали хорошо, но допустили 1-2 ошибки на уроке, считаете, что  вам  можно
поставить оценку «4»- поднимите желтый кружок.
-Какие бы оценки вы поставили за урок своим одноклассникам и почему?
-Я соглашусь с …
ΙV. Домашнее задание.
-На следующем уроке мы с вами начнем изучать новый раздел, и я  вас  попрошу
к следующему уроку найти в словарях  и  записать  в  тетрадь  значение  слов
«предок»,  «потомок»,  «современник».  Запишите  это  домашнее   задание   в
дневник.
- На этом урок окончен. Спасибо за внимание.

Интернет-ресурсы:
        1. http://festival.1september.ru/articles/612138/

Приложение
[pic][pic]


extracted_text:
               Областное бюджетное образовательное учреждение
                      «Курский автотехнический колледж»
                        Курский район Курская область

                          Методические рекомендации
              "Фронтальные экспериментальные задания по физике"

                                                                 Подготовила
                                                        преподаватель физики
                                                   Авдулова Ирина Васильевна

                                  г. Курск
                                     2015

                            ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
       Из-за малого количества часов физика превратилась в  набор  «готовых»
    формул и  алгоритмов  решения  задач.  Действительно,  покажет  учитель
    способ решения задачи определённого типа - и дети с удовольствием будут
    повторять много раз, получая от  этого  удовольствие.  Тут  срабатывает
    психология мнимого успеха.  Почему  мнимого?  Потому,  что  стоит  чуть
    изменить условие задачи, вставить незнакомое слово - всё! Теряются даже
    отличники,  бояться  сделать  шаг  в   сторону.   Тесты   на   проверку
    мыслительной деятельности показали, что дети:
  * не умеют применять свои знания к реальным ситуациям;
  * обладают плохим пространственным мышлением;
  * не умеют анализировать полученную информацию;
  * трудными оказываются задания, где нужны знания на процентные расчёты,
    на чтение диаграмм, на определение точности измерения.
       В чём причина проблемы? А в  том,  что  в  современной  школе  задачу
    развития  мыслительной   деятельности   обычно   решают   с   усвоением
    программного материала. Большинство  учеников  хотят  запомнить  больше
    фактов, чтобы этим «заработать» отличную оценку.  Эффективность  такого
    труда небольшая, хотя не нужно исключать отличных оценок  за  вложенный
    труд по вызубриванию материала.
       При таком подходе учащийся может хранить в своей памяти большой объём
    информации, но не уметь ею пользоваться, так как информация,  усвоенная
    методом «вызубривания» материала очень быстро выветривается из  головы.
    Тогда любая нестандартная ситуация часто ставит его в тупик.  Из  этого
    следует: ученикам, кроме фактических знаний по предмету, необходим  ещё
    комплекс других знаний и умений. Поэтому я ставлю перед собой задачу  -
    организовать работу таким образом, чтобы ученики  не  только  трудились
    самостоятельно, но и делали это с достаточной долей удовольствия.
       Делать это не просто, а  надо.  Опыт  показывает,  что  без  развития
    самостоятельности  студентов  в  учебной  работе  получить  эффективный
    результат   от   мыслительной   деятельности   (осознанное   восприятие
    материала:  выходом  на  поисковую,  исследовательскую   и   творческую
    деятельности) не представляется возможным. Знания лишь  тогда  являются
    прочными и осознанными, когда они добыты  самостоятельно  и  ими  умеют
    пользоваться. Знания      должны      выступать      как      результат
    поисково-мыслительной деятельности студентов, а не сводиться  только  к
    сообщению  информации  и  её  закреплению  (хотя  и   эта   цель   тоже
    реализуется). Есть одна хорошая китайская мудрость:
       Я слышу и забываю
       Я вижу и запоминаю
       Я делаю и постигаю
       В этих  нескольких  строчках  отражена  основная  задача  современной
    школы, а именно:
       а)   слышу - задача сообщения учащимся информации.
       Забываю — результатом  данного  метода является   слабая  усвояемость
    материала, информация быстро выветривается из головы;
       б)   вижу - задача закрепления материала.
       Запоминаю - результатом  закрепления  является  запоминание  большого
    объёма информации и приёмов работы;
       в)   делаю  - задача формирования  поисково-мыслительной
    деятельности студентов.
       Это более высокая ступень организации работы в школе.
       Результатом  поисковой   деятельности   студентов   является   умение
    сориентироваться в незнакомой ситуации, применить приобретённые  знания
    из других тем.
       Именно  эта  ступень  напоминает  компас,  который  помогает  ученику
    ориентироваться  ученику  в  жизни,  в  будущем  карьерном   росте,   в
    организации собственного дела. Психологическое правило, действующее  на
    таких  занятиях:  «делай  по-своему,  исходя  их  своих   способностей,
    интересов и личного опыта, проверяй  и  корректирую  себя  сам».  Здесь
    главное - «включение» ученика в структуру совместной деятельности,  где
    процесс обучения и воспитания выступает как  взаимодействие  ученика  с
    доброжелательным и знающим партнёром - учителем.
       Фундамент для этого должен  закладываться  в  школе,  причём  главным
    образом через процедуры деятельности с  объектами  природы  и  техники.
    Неслучайно   в   мире   идёт   борьба   за    лидерство    в    области
    естественнонаучного школьного образования. Сегодня не  военная  сила  и
    даже не  экономическая  мощь  определяют  мировое  господство.  Мировое
    лидерство   определяют   наука,   знания,   образованность   населения,
    квалификация  работников,  заинтересованных  в  постоянном  наращивании
    масштабов  инновационного  процесса,  умение  применять  новые  знания,
    открытия и изобретения в производстве.
       В качестве приложения прилагаются экспериментальные задания по физике
    для IХ-Х  класса,  которые  по  своему  содержанию  представляют  собой
    кратковременные наблюдения, измерения и опыты, тесно связанные с  темой
    урока.   Иными   словами,   предлагаемые   экспериментальные    задания
    представляют  собой   систему   кратковременных   лабораторных   работ,
    подобранных в соответствии с программой и учебником физики.
       Экспериментальные задания выполняют ряд основных функций:
 1) Обучающая  -  способствуют   формированию   у  студентов   глубоких   и
    прочных знаний по данной теме, умению определять степень важности  того
    или иного понятия или практического умения.
 2)   Развивающая   -   помогают    развитию    мышления,    познавательной
    самостоятельности, интеллектуальных и практических умений и навыков,  в
    том   числе умений выполнять простые  наблюдения,  измерения  и  опыты,
    вычислять погрешности прямых и косвенных измерений, делать обобщения  и
    выводы.
 3) Коммуникативная - побуждают к выполнению умственных операций:  анализу,
    синтезу, сравнению, обобщению.
 4) Воспитательная — повышают интерес  к  предмету  и  вырабатывают  ценные
    качества:       наблюдательность,       внимание,        настойчивость,
    аккуратность,
    инициативность.
       Предлагаемое    количество     заданий     позволяет     организовать
    самостоятельный эксперимент студентов на многих уроках в течение  всего
    учебного года. Время выполнения заданий 10-15 минут.  Кратковременность
    выполнения  и   разнообразия   содержания   экспериментальных   заданий
    позволяет включить их в отдельные этапы урока с целью решения различных
    учебных задач: введение в тему урока, иллюстрация к объяснению учителя,
    повторение и обобщение изученного  материала,  отработка  практического
    навыка - и тем самым разнообразить методы и приёмы обучения.

       ФРОНТАЛЬНЫЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ ПО РАЗДЕЛУ «КИНЕМАТИКА И
                                  ДИНАМИКА»
       А. Наблюдения и опыты.
       1.   Изучение   прямолинейного   равноускоренного   движения    тела,
    движущегося по наклонной плоскости.
       Приборы и материалы:
 1) Наклонная плоскость,
 2) Груз массой 100 г.,
 3) Транспортир.
                          Порядок выполнения работы
 1. Установите наклонную плоскость под углом 300 к горизонту (рис. 1).
    Пустите по ней вниз груз из состояния покоя. Наблюдайте за движением
    груза.

                         Рис.1

 2.  Изобразите  векторы  равнодействующей  силы,  ускорения  и   скорости.
    Сделайте выводы о характере движения.
 3.  Повторите  действия,  но  только  толкните  груз  вверх  по  наклонной
    плоскости,  сообщив  ему  начальную  скорость  (рис.2).  Наблюдайте  за
    движением груза

            Рис.2

                                               Рис.2

 4.  Изобразите  векторы  равнодействующей  силы,  ускорения  и   скорости.
    Сделайте выводы о характере движения.
 5. Ответьте на вопросы:
 1) Какое движение тела называется равноускоренным, равнозамедленным?
 2) Почему скорость тела изменяется во время движения?
 3) Почему ускорение остается постоянным?
 4) Под действием каких сил тело совершает движение? Показать векторы сил
    на чертеже.

       2. Изучение криволинейного равномерного движения тела,  движущего  по
    окружности.
       Приборы и материалы:
 1) Шарик диаметром 25 мм,
 2) Нить длиной 300мм.
                         Порядок выполнения работы.
 1. Поднимите шарик за конец нити  над  столом,  отклоните  на  5-7  см  от
    положения равновесия и вращайте равномерно в горизонтальной  плоскости.
    Наблюдайте за движением шарика (рис.3)

                                      Рис.3
 2.  Изобразите  векторы  равнодействующей  силы,  ускорения  и   скорости.
    Сделайте вывод о характере движения тела.
 3. Ответьте на вопросы:
 1) Под действием каких сил шарик совершает движение? Показать векторы  сил
    на чертеже.
 2) Изменяется ли скорость тела во время движения?
 3) Свяжите с движением тела систему координат, направив ось  ОХ  влево,  а
    ось ОУ вертикально вверх. Запишите проекции сил, действующих на шарик в
    данной системе координат.
 4) Охарактеризуйте ускорение шарика.

       3.   Изучение   прямолинейного   движения   тела,   движущегося    по
    горизонтальной плоскости.
       Приборы и материалы:
 1) Брусок массой 100 г,
 2) Динамометр,
 3) Линейка.

                         Порядок выполнения работы.
 1. Прикрепите динамометр к бруску  и  тяните  с  постоянной  скоростью  по
    горизонтально расположенной  линейке.  Наблюдайте  за  движением  тела.
    (рис.4)
         [pic]
                                   Рис.4
 2. Что можно сказать о равнодействующей силе и ускорении тела? Изобразите
    вектор скорости и перемещения тела. Запишите модуль силы упругости.
    Сделайте вывод о характере движения тела.
 3. Расположите динамометр под углом 450 к горизонту и тяните брусок
    равномерно по горизонтальной плоскости. Наблюдайте за движением тела.
    (рис.5)
                                    [pic]
                                  Рис.5
 4. Изобразите вектор скорости и перемещения тела. Запишите модуль силы
    упругости. Сделайте вывод о том, почему различны показания динамометра.
 5. Ответьте на вопросы:
 1) Под действием каких сил брусок совершает движение? Покажите векторы сил
    на чертеже.
 2) Почему не изменяется скорость тела во время движения?
 3) Свяжите с движением бруска систему координат, направив ось ОХ вправо, а
    ось ОУ вертикально вверх. Запишите проекции сил, действующих на брусок
    в данной системе координат для каждого случая.
 4) Сформулируйте принцип равномерности движения.

       4. Изучение движения тела по окружности.
       Приборы и материалы:
       1) проигрыватель,
       2) диск,
       3) спичечный коробок.
                         Порядок выполнения работы:
 1. Расположите на диске проигрывателя коробок.  Включите  проигрыватель  и
    наблюдайте за движением тела. (рис.6)

                                     Рис.6
 2.  Изобразите  векторы  равнодействующей  силы,  ускорения  и   скорости.
    Сделайте вывод о характере движения тела.
 3. Ответьте на вопросы:
 1) Под действием каких сил коробок совершает  движение?  Покажите  векторы
    сил на чертеже.
 2)  Свяжите  с  движением  тела  систему  координат,   направив   ось   ОХ
    горизонтально  влево, а ось ОУ  вертикально  вверх.  Запишите  проекции
    сил, действующих на тело в данной системе координат.
 3) Какие физические величины не изменяются во время движения?
 4) Является ли движение коробка инерциальным? Почему?

       Б. Измерения и опыты.
       1. Измерение ускорения тела, движущегося по наклонной плоскости.
       Приборы и материалы:
 1) Груз массой 100 г,
 2) Плоскость,
 3) Лента измерительная,
 4) Метроном электронный,
 5) Транспортир.
                         Порядок выполнения работы.
 1. Расположите плоскость под углом 450. (рис.1)

            Рис.1

 2. Измерьте длину наклонной плоскости.
 3. Пустите по ней груз из состояния покоя. (рис.2)

            Рис.2
 4. Измерьте время движения груза.
 5. Вычислите ускорения тела, если известны  расстояние  и  время  движения
    груза.
 6. Вычислите абсолютную погрешность измерений.
 7. Запишите результат измерений и вычислений.

       2. Измерение коэффициента трения покоя.
       Приборы и материалы:
 1) Плоскость,
 2) Лента измерительная,
 3) Штатив,
 4) Деревянный брусок.
                         Порядок выполнения работы.
 1. С помощью штатива установите наклонную плоскость под небольшим углом  к
    горизонту. (рис.3)

            Рис.3
       2. Положите на плоскость брусок и медленно поднимайте её до тех  пор,
    пока брусок не начнет соскальзывать.
       3. Зафиксируйте  данное  состояние  и  измерьте  высоту  и  основание
    наклонной плоскости.
       4. Покажите силы, действующие на  брусок,  и  запишите  уравнение  II
    закона Ньютона в векторной форме  (уравнение  динамики  поступательного
    движения тела).
       5. Свяжите с телом систему координат и запишите уравнение  равновесия
    сил в алгебраической форме.
       6. Вычислите коэффициент трения.
       7. Вычислите абсолютную погрешность измерений.
       8. Запишите результат измерений и вычислений.

       3.Измерение коэффициента жесткости пружины.
       Приборы и материалы:
       1) груз массой 100 г,
       2) пружина динамометра,
       3) линейка измерительная с миллиметровыми делениями.
                         Порядок выполнения работы.
 1. Подвесьте к динамометру груз. Чему равна сила упругости, возникшая в
    пружине при такой нагрузке? (рис.4)
         [pic]Рис. 4
 2. Измерьте деформацию пружины.
 3. Покажите силу упругости, действующую на груз.
 4. Зная силу упругости и деформацию пружины, вычислите её жесткость.
 5. Вычислите абсолютную погрешность измерений.
 6. Запишите результат измерений и вычислений.

       4. Измерение массы груза, подвешенного на резиновом шнуре.
       Приборы и материалы:
       1) груз неизвестной массы,
       2) груз массой 100 г,
       3) шнур резиновый длиной 150 мм,
       4) линейка измерительная с миллиметровыми делениями.
                         Порядок выполнения работы.
 1. Подвесьте к резиновому шнуру груз  массой  100  г.  (рис.  5)  Измерьте
    деформацию шнура. Чему равна сила  упругости,  возникшая  в  шнуре  при
    такой нагрузке?
                                    [pic]
                                   Рис. 5
 2. Зная силу упругости и деформацию шнура, определите его жесткость.
 3. Подвесьте к шнуру груз неизвестной массы. Измерьте деформацию шнура.
 4. Покажите и назовите силы, действующие на груз.
 5. Составьте условия равновесия сил и вычислите массу груза.
 6. Вычислите абсолютную погрешность измерений.
 7. Запишите результат измерений и вычислений.

       5. Измерение центростремительного ускорения конического маятника.
       Приборы и материалы:
 1) груз,
 2) нить длиной 300 мм,
 3) линейка измерительная с миллиметровыми делениями,
 4) метроном электронный.
                         Порядок выполнения работы.
 1. Поднимите груз за один конец нити над столом, отклоните на 5-7  см.  от
    положения равновесия и вращайте в горизонтальной плоскости. (рис.6)
                                    [pic]
                                     Рис. 6
 2. Запишите радиус окружности.
 3. Измерьте период вращения груза с помощью метронома.
 4. Вычислите центростремительное ускорение груза, зная его период вращения
    и радиус окружности.
 5. Вычислите абсолютную погрешность измерений.
 6. Запишите результат измерений и вычислений.

       6. Измерение коэффициента трения бруска, движущегося по
    горизонтальной поверхности.
       Приборы и материалы:
 1) Деревянный брусок массой 200 г,
 2) Динамометр
                         Порядок выполнения работы.
 1. Прикрепите динамометр к бруску и тяните его равномерно. (рис.7)
                                    [pic]
                                   Рис. 7
 2. Измерьте силу тяги.
 3. Изобразите на чертеже векторы сил, действующие на брусок.
 4. Запишите условие равновесия сил в векторной форме.
 5. Свяжите с движением бруска систему координат ХОY и  запишите  уравнение
    равновесия сил в алгебраической форме.
 6. Вычислите коэффициент трения скольжения.
 7. Вычислите относительную погрешность измерений.
 8. Вычислите абсолютную погрешность измерений.
 9. Запишите результат измерений и вычислений.

                      Список использованной литературы:
 1. Буров В. А., Иванов А. И., Свиридов В. И. Фронтальные экспериментальные
    задания по физике: 10 кл.: Дидакт.материал: Пособие для учителя. –
    М.:Просвещение, 1987. – 48 с.
 2. Бурова В.А. и Никифорова Г.Г. «Фронтальные лабораторные занятия по
    физике в 7-11 классах общеобразовательных учреждений. Книга для
    учителя.» М., Просвещение, 1996г.
 3. Виноградова М.Д., Первин И.Б. «Коллективная познавательная деятельность
    и воспитание школьников.» М., 1977г.
 4. Дьяченко В.К. «Сотрудничество в обучении» М., 1991г.
 5. Ерунова Л.И. «Урок физики и его структура при комплексном решении задач
    обучения.» М., 1988г.
 6. Усова А.В., Бобров А.А. «Формирование учебных умений и навыков
    студентов на уроках физики.» М., 1988г.
 7. Усова А.В., Вологодская З.А. «Самостоятельная работа студентов в
    средней школе.» М.,!981г.

                           -----------------------

α

V0

α

α


title: Презентация "Портфолио как оценка профессиональных достижений учителя"

extracted_text:
Портфолиокак оценка профессиональных достижений учителя
МБОУ Гремячевская СОШ
"ЧТОБЫ ИМЕТЬ ПРАВО УЧИТЬ, НАДО ПОСТОЯННО УЧИТЬСЯ САМОМУ".
Рыжевская Наталья Николаевна
учитель информатики и математики
МБОУ Гремячевская СОШ
Стаж педагогической работы -23 года
Образование – высшее
Наличие квалификационной категории- первая
Награды- Почетная  грамота Министерства  образования Нижегородской области
Тема: «Проектная деятельность обучающихся как средство формирования ключевых компетенций»
«Единственный путь,    ведущий к знаниям, -
 это деятельность »
                               Б. Шоу
Условия формирования личного вклада
педагога в развитие образования

  курсовая подготовка;
  работа в методических объединениях района;
  самообразование;
  диагностика собственного опыта;
  открытые уроки;
  педсоветы, методсоветы;
  изучение
образовательных стандартов
Организационно-педагогические условия

  предлагает рассмотреть явления в различных позициях;
  побуждает делать сравнения, обобщения, выводы;
  ставит конкретные вопросы;
  ставит проблемные задачи
Методические условия:

Актуальность личного вклада педагога в развитие образования
Противоречия и затруднения
         Актуальность проектной деятельности в наши дни обуславливается, прежде всего, необходимостью понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. Не случайно в базисный учебный план [ФГОСНОО Базисный учебный план ] – внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования – способность проектировать. Так в Федеральном компоненте государственного стандарта отмечается "участие учащихся в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы... творческое решение учебных и практических задач; самостоятельное выполнение творческих работ, проектов … создание собственных произведений, идеальных и реальных моделей объектов, процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий".
Базовый курс школьной программы
Требования к проекту
Повышение уровня знаний
Время отводимое на базовый курс
Теоретическое обоснование личного вклада педагога в развитие образования
Департамент образования Минобрнауки России
 “Об использовании учебников и учебных пособий в образовательном процессе”
Письмо №03-105 от 10.02.2011г.
Закон РФ “Об образовании”
Развитие личности учащегося
Развитие  УУД:
	- уметь учиться,
	- добывать знания,
	- анализировать,
	- отбирать информацию,
	- конкретизировать.
Разработка программ и выбор элективных курсов
Выбор учебных и методических  изданий
Использование ИОС школы
Цель и задачи педагогической деятельности
Цель:  обеспечить развитие творческих способностей детей через развивающий потенциал проектного метода.

Задачи:
развитие коммуникативных качеств личности;
возможность работать с компьютером;
формирование умений поиска и обработки информации;
развитие самостоятельности;
воспитание потребности постоянно развиваться.
Главный конечный результат:
сформированность у детей умений и  навыков мышления, то есть способность к самообучению.

Ведущая педагогическая идея:
     Развитие творческих способностей обучающихся через развивающий потенциал проектной деятельности.
Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования
	 Целевое назначение - через индивидуализацию практико-ориентированного обучения  мотивировать учащихся  к научному исследованию, обеспечить усвоение не только основ наук, но и самого процесса получения знаний, развить познавательные и творческие способностей учащихся.
Место в структуре образовательного процесса

Информатике и ИКТ  - предмет, входящий в Федеральный базисный учебный план.

 Проект –форма государственного контроля результатов обучения.

Технология реализации

1.     Поэтапное обучение исследовательским умениям на основе программного материала.
2.    Использование методов проблемного, частично-поискового, исследовательского  обучения для развития мыслительных способностей учащихся.
3.    Организация учебной деятельности преимущественно в форме самостоятельной работы учащихся (групповой, индивидуальной).
4.     Систематическое использование ИКТ И ЦОР на уроках в качестве средства активизации  познавательного интереса учащихся.
5.     Мониторинг достижений обучения, уровня творческого мышления.
   Результат

 это личность, умеющая осмысливать, оценивать и предъявлять себя, свою деятельность и её результаты, то есть личность со сформированными в той или иной степени информационной, учебной, исследовательской, коммуникативной, личностной компетентностями, с выявленными доминирующими интересами, со сформированными мировоззрением и личностной позицией, что в конечном итоге и будет способствовать её успешной самореализации.
Условия реализации
 Класс информатики и ИКТ
 Программное обеспечение
Программное обеспечение по созданию и редактированию электронных таблиц
Программное обеспечение по созданию и редактированию текстов
Программное обеспечение по созданию презентаций
Клавиатурный тренажер
Программное обеспечение по обработке и редактированию изображения, звука и видеоизображения
Программное обеспечение по созданию и редактированию мультипликации
Цифровая база изображений
Цифровые образовательные ресурсы
Учительский ПК
Ученические ПК

Точка  доступа к Интернет

Диапазон личного вклада педагога в развитие образования и степень его новизны
  Преподавание  учебного предмета “Информатика и ИКТ”
  Внеклассная работа  (кружок «Компьютерная графика»)
Демонстрация преимуществ
Гусева Екатерина- победитель регионального этапа Всероссийского конкурса творческих проектов «Атомная наука и техника».
Ершова Милена -призер  областного конкурса «Время вперед».
Результативность профессиональной педагогической деятельности и достигнутые эффекты
 Мониторинг качества
 Данные по успеваемости за 3 года
 Данные по успеваемости 5 – 11 классов по годам

Мониторинг качества среднего и старшего звена за  3 года:

Транслируемость практических достижений профессиональной деятельности
Механизм внедрения
Адресная направленность
Этапы работы по разработке и реализации проектной деятельности
 Педагогам-мастерам – для использования в своих методиках
Начинающим педагогам  – для применения  при подготовке к урокам по своим предметам
Трудности и риски:
отсутствие у детей     любознательности, угасание интереса к познанию нового в процессе учения;
умение применять учителями всего набора ИКТ на всех этапах подготовки проекта;
большой разрыв между темами программ базового курса.

Литература
Гузеев Е.А. Развитие образовательной технологии.- М.,1998г.
Новиков Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности//Народное образование, 2000г. №7
Паливанова К.И. Проектная деятельность школьников.-М: Прсвещение, 2008 г.
Ресурсы Интернета.
Спасибо за внимание
 Данные по успеваемости 5 – 11 классов
Выводы:
успеваемость стабильна на уровне 100%;
 в 2012 году  увеличилось количество хорошистов;
в 2013 году увеличилось количество отличников.

Мониторинг качества среднего и старшего звена за  3 года:
2013
2012
2011

Выводы: качество обученности старшего и среднего звеньев стабильно высокое.

Цифровые образовательные ресурсы

Этапы работы по  разработке и реализации проектной деятельности
1-й этап: 5-6 классы
Самостоятельное выполнение заданий исследовательского  и творческого характера, направленные на установление причинно-следственных связей, обучение умениям составлять и читать схемы и таблицы; выполнение заданий творческого характера под руководством учителя.
2-й этап: 7-8 классы
3-й этап: 9 - 10 класс
Формирование исследовательских умений,  умений реализовать полученные знания на практике, вовлечение учащихся в проектную деятельность.
Приобретение простейших знаний, умений и навыков для овладения методами проектной работы,  обучение основам самостоятельной деятельности.


title: Контрольная работа № 4 по математике для 1 класса (УМК "Гармони")

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа
с углубленным изучением отдельных предметов №30
 им. Медведева С.Р. города Волжского Волгоградской области

Контрольная работа №4 по математике в 1 классе
 (3 уровня, УМК «Гармония»)

Подготовила:учитель начальных классов
Кислова Светлана Николаевна

г.Волжский
2015

Ответы

Список использованной литературы:
Истомина Н.Б. Математика: контрольные работы к учебнику для 1 кл. общеобразоват. учреждений./Н.Б.Истомина, Г.Г. Шмырёва.-Смоленск: Ассоциация XXIвек,2011


title: Сценарий праздника для детей средней группы "Бал в королевстве бантиков"

extracted_text:
       Муниципальное бюджетное  дошкольное  образовательное учреждение

                              "Детский сад №9"

                Сценарий праздника  для детей средней группы

                        «Бал в королевстве бантиков»

                         Подготовила            Соловьёва Татьяна Николаевна

                                                   музыкальный  руководитель

                             г. Конаково, 2015г.

Цель: Пробудить интерес детей к танцевальному искусству.

Задачи:

   1. Способствовать развитию у детей навыков танцевальных движений,  умение
      выразительно и ритмично двигаться в соответствии с характером  музыки,
      передавая в танце эмоционально-образное содержание.
   2. Развивать танцевально-игровое творчество детей.

                                Ход праздника

                        (дети под музыку входят в зал)

Вед: Сегодня день особенный,

         Как много в нем улыбок,

         Подарков и букетиков.

         И ласковых «Спасибо»!

         Ручьи шумят, сверкают,

         Звенят и тут и там.

         Настал веселый праздник

         У наших милых мам.

Реб:  С песней, с первыми цветами

         Мы встречаем праздник мам.

         Всех сегодня поздравляем

         Счастья радости желаем!

Реб: Пусть не знает мама горя и забот!

         Пусть 8 Марта длится целый год!

Вед: Волшебный весенний цветок я возьму,

         Волшебным цветком я тихо взмахну.

         Пусть сказка сегодня на праздник придет,

         Историю чудную нам принесет.

Звучат фанфары. В зал входит Королева, обходит зал и садится на трон.

Королева: Фанфары, громче зазвучите!

                    Я рада нынче всем гостям.

                    С собой улыбки захватите

                    Вас ждет необычайный бал!

                    Всем сегодня веселиться,

                    Петь, играть и танцевать!

                    Взрослым – в деток превратиться,

                    Посмеяться, побеситься,

                    Запрещается скучать!

Вед:  Ваше величество!

          Гостей большое количество!

          Все в костюмах ярких,

          Ждут необычных подарков.

          Бантики, бантики, вот какие бантики

          Бантики прекрасные, синие и красные.

          Все сегодня нарядились и пришли на праздник к нам

          Мы все вместе поздравляем, поздравляем наших мам!

Реб:  Мы сегодня отмечаем

         Славный праздник милых мам.

         Мы, Вас, мамы поздравляем,

         И желаем счастья Вам.

Реб:  Мы вам дарим все улыбки,

         Дружно песенку поем.

         Наши мамочки родные,

         Поздравляем с женским днем!

Вед: Про этот праздник много есть стихов

         Но поздравлять с ним право не устанем.

         Пусть голоса детей сливаясь в хор,

         Поздравят вас родные, наши мамы.

    Песня: «Солнышко лучистое» (слова Л. Мироновой, музыка  Р. Рустамова)

                         (Дети садятся на стульчики)

Вед: Дорогие гости!  Открою  вам  маленький  секрет.  Мы  сегодня  все  утро
пытались сосчитать, сколько всего бантиков на костюмах у ребят,  но  сбились
со счета, не смогли сосчитать!

Королева: А где моя главная Фея – Фея необычных сюрпризов?

            Под музыку заходит Фея с волшебным цветочком в руках.

Фея: Я здесь, ваше величество!

Королева:   Прошу вас, чудо сотворите,

                      Чтоб мы могли начать наш бал,

                      И всем сюрпризы подарите,

                      Порадуйте чудесным зал!

Фея:   Сейчас здесь чудо-дерево взрастет,

            С ним исполнение желаний всех придет.

   Звучит волшебная музыка, Фея взмахивает волшебной палочкой,  и ведущие
   снимают с дерева накидку, на котором множество бантиков разных цветов.

Фея:  Теперь  каждый  желающий  может  снять  с   дерева   бантик,   загадав
желание и произнести волшебные слова. Каждый цвет  бантика  обозначает  свои
желания, а именно: желтый бантик – стихотворение, красный  бантик  –  танец,
зеленый бантик – игра, синий бантик – песня,  оранжевый  бантик  –  ансамбль
ложкарей, сиреневый бантик – необычный гость.

Королева: Спасибо, Фея за сюрприз.

Вед: И так  мы  начинаем.  Возможность  первой  снять  бант  предоставляется
бабушке.

Королева: Конечно, же, вы должны  помнить,  что  сказала  Фея!  Каждый  цвет
обозначает разные желания!

Бабушка: Желтый бантик, постарайся и желанье  –  исполняйся!  Хочу  услышать
стихотворение о бабушке.

Реб:    Рюшечки и грядочки,
           И капуста в кадочке,
           Блинчики, оладушки –
           Всё умеют бабушки.
           Кто играет с внуками,
           Ночью их баюкая,
           Кто их учит «ладушкам»?
           Всё они, всё бабушки.
           Даже если захотеть,
           Никому так не суметь.
           Поздравляем бабушек –
           Наших добрых лапушек!
Вед: А теперь мы хотим посмотреть, как наши бабушки,  умеют  печь  оладушки.
Вы, бабули, выходите и ребяток угостите.

                      Конкурс – игра: «Испеки оладушки»

Эстафета. Дети делятся на две команды. Каждая команда получает  "сковородки"
(теннисные ракетки) и "оладушки"  (вырезанные  из  бумаги).  Первый  ребенок
бежит со "сковородкой", берет "оладушек" и кладет в тарелку  своей  команды,
при этом передает "сковородку" следующему участнику эстафеты.

Вед: А можно мне снять бантик и загадать желание?

Королева: Конечно, конечно.

Вед: Красный бантик, постарайся и желанье – исполняйся. Хочу увидеть танец.

Вед:   Пусть музыка красивая играет

          И на танец вас, ребята, приглашает.

                               « Парный танец»

                             (Сели на стульчики)

Королева: А теперь и мой черед, бантик я  скорей  сниму  и  желанье  назову.
Зеленый  бантик,  постарайся  и  желанье  –  исполняйся.  Хочу  с   ребятами
поиграть.

                           Игра: «Собери бантики»

Ведущий раскладывает бантики по  площадке.  Дети  делятся  на  две  команды.
Каждая команда по сигналу начинает  собирать  бантики.  Выигрывает  команда,
собравшая наибольшее количество бантиков. Игра повторяется 2-3 раза.

Вед: А теперь мы нашим мамам предлагаем  снять  с  дерева  бантик.  Мамочка,
поскорее выходи и бантик с дерева сними.

Мама:  Сиреневый  бантик,  постарайся   и   желанье   –   исполняйся.   Хочу
познакомиться с необычным гостем.

                     Под музыку в зал вбегает Кикимора.

Кикимора: Эй, здорово, ребятня!

                     Не узнали вы меня?

                    Я — Кикимора лесная,

                     Ух, какая заводная!

                     Что на праздник собрались?

                     Причесались, заплелись?

                     А как я сюда попала?

                     Я ведь к Лешему бежала?

Вед: Попала ты на праздник в детский сад.

Кикимора: А что за праздник?

Вед: Скоро праздник 8 Марта – женский день. Вот  мы  сегодня  и  поздравляем
самых милых, обаятельных и красивых.

Кикимора: Так значит, я правильно попала. Это мой праздник, ведь я  в  нашем
лесу самая милая, обаятельная и красивая.

Королева: Ты – наш гость необычный, хотя не очень симпатичный.

Кикимора: (смотрится в зеркало)

                      Свет мой, зеркальце, скажи,

                      Да всю правду доложи:

                      Я ль на свете всех милее,

                      Всех румяней и белее?..

                      Ну, вот видите, молчит,

                      Ничего не говорит.

                      А молчанье – знак согласья.

                      Да и в красоте ли счастье?

                      А теперь, честной народ,

                      Наступает мой черед.

                      Ноги сами рвутся в пляс.

                      Эх, повеселюсь сейчас!

Королева:  Да, да, да, ты  наш гость,

                     Вот теперь, уваж и нас,

                     Бантик с дерева сними для нас!

Кикимора: А можно?

Королева: Конечно, пожалуйста!

                               Кикимора подходит к дереву и снимает
бантик.

Кикимора: Синий бантик, постарайся и желанье  –  исполняйся.  Хочу  услышать
весеннюю песенку «Кап-кап».

     Песня «Песенка - капель» (слова М. Филатовой, музыка В. Алексеева)

Королева: Уважаемая Кикимора,  расскажите,  пожалуйста,  чем  вы  на  болоте
занимаетесь?

Кикимора: Ой, я книжки читаю, много сказок знаю.  Вот,  например,  «Крашеное
солнце», «Мок додыр», «Кармалей», «Федорино море», «Худо-дерево»…

Вед:  Что ты говоришь, уважаемая Кикимора! Нет таких у Чуковского.

Кикимора: Как нет! Да я сама читала в «Мок Додыре»: «Будет, будет,  зубочист
 чист, чист, чист, чист!»

Вед: Дети, поправьте Кикимору. Как называется это произведение Чуковского  и
как правильно приговаривали щетки, когда мылили Грязнулю?  (Дети отвечают.)

Кикимора: Ну ладно, ладно, а вот «Федорино море» и «Кармалей» - есть.

Вед: Так ли, дети? (Дети отвечают.) Вот видишь, Кикимора, ты  видимо,  плохо
знаешь сказки.

Кикимора: Что, и даже «Крашеного солнца»  нет?  (Огорчается.)  Ну  ладно,  я
постараюсь и выучу все сказки. Ой, мне так понравились ваши  бантики,  можно
мне еще снять бантик с вашего волшебного дерева.

Вед: Подожди, Кикимося, ты уже снимала  бантик,  давай  попросим  наших  пап
снять с дерева бантик. Ну – ка, папа выходи, бантик с дерева сними.

Папа: Зеленый бантик, постарайся – и желанье исполняйся, с  нами  папами  ты
поиграйся.

                            Игра: «Завяжи бантик»

На длинной веревке повязаны  ленточки.  Два  папы  с  двух  сторон  начинают
завязывать бантики. Побеждает тот, кто первым доберется до середины.

Кикимора: Ну вот все им, да им. Дайте и мне на прощанье  снять  бантик!  Ну,
пожалуйста!

Вед: Ну что, ребятки, разрешим на прощание Кикимосе снять бантик.

Кикимора: Оранжевый бантик постарайся  - и желание исполняйся.

                     Ложки весело стучите,

                     Громко музыка играй,

                     Самых милых и красивых

                     С праздником ты поздравляй!

                                                     «Ансамбль ложкарей»

Кикимора:  Ну что, детвора,

                      Уходить мне в лес пора.

                      Мне понравилось у вас,

                      Но пришел прощанья час.

                      Вспоминайте меня

                      Не забуду вас и я!

Вед: Спасибо, Кикимора, что пришла на наш  праздник,  играла,  танцевала.  И
тебе на прощанье в подарок мы дарим бантик, чтобы ты  не  забывала  про  наш
праздник.

                              Кикимора уходит.

Королева:  Ребята,  посмотрите,  на  нашем  волшебном  дереве  остался  один
бантик.

Вед: Ваше величество, разрешите мне снять с дерева этот бантик.

         Красный бантик постарайся – и желанье исполняйся.

         Хочу увидеть танец маленьких «кнопочек».

Реб:  Я у папы с мамой ростиком мала,
         Достаю я носиком до краешка стола.
         Кто меня встречает, кнопочкой зовёт.
         Вот такая доченька у папочки растёт.

                              Танец «Кнопочки»

Королева:  Все бантики с дерева сняты,
                    Желания ваши исполнились!
                    Всем было очень приятно,
                    И бал наш конечно запомнится.
                    Бал прошу я завершить,
                    И подарки мамам подарить!

               Дети встают полукругом.   Раздаем цветы детям.

Вед:  Женщин всех в этот день поздравляем.
          Подарки чудесные мы вам вручаем!
          Милые мамочки, добрые нежные,
          Примите от деток цветочки волшебные!
          Будьте прекрасны, как эти цветы,
          Всех окружайте теплом доброты.

Вед: Подарим мамам непростой цветок.
         Разноцветным будет каждый лепесток.
         Красный пусть подарит модное платье очень.
         А зеленый, пусть доставит путевку вам в Сочи.
         Желтый – мужчины вдруг рыцарем станут
         И звездочку с неба для женщин достанут.
         Оранжевый пусть дарит всем мамам тепло.
         А синий чтоб вам на работе везло.
         И голубой лепесточек – не просто растет
         Здоровье и счастье он вам принесет.
         Фиолетовый лепесток – пусть чудо произойдет
         И лично для мам Киркоров споет!

                       Песня «Милая» исп. Ф.Киркоров.
                            (мамам вручаем цветы)

                             Список литературы:

   1. Минина Т.А., Заботина О.П. «Музыкальный  театр  в  детском  саду»,  УЦ
      «Перспектива», Москва, 2015г.;

   2. Бекина С.И., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н. «Музыка и движение»,  Москва,
      «Просвещение», 1984г.;

   3.  Гоголева  М.Ю.  «Праздники  в  детском  саду,  игры  и  развлечения»,
      издательство «Академия развития», 2007;

   4. Галиченко И.Г., Михайлова М.А.  «Танцуем,  играем,  всех  приглашаем»,
      издательство «Академия развития», 2007.