title: Конспект урока ОРКСЭ "Правила твоей жизни" 4 класс

extracted_text:
Конспект урока ОРКСЭ по модулю «Основы светской этики»

ФГОС второго поколения. А.А. Плешаков УМК «Школа России», 4 класс.
Тема урока: «Правила твоей жизни».
Основная  цель:  создание   условий   для   совершенствования   гражданского
самосознания учащихся.
Планируемые результаты.
 • Предметные: готовность к нравственному  самосовершенствованию,  духовному
   саморазвитию;  понимание  значения  нравственности  в  жизни  человека  и
   общества; формирование первоначальных представлений о народных традициях,
   их  роли  в  культуре  истории  и  современности  России;  первоначальные
   представления  об  исторической  роли  этики   в   Российской   культуре;
   становление  внутренней  установки  личности  поступать  согласно   своей
   совести, воспитание  нравственности,  основанной  на  свободе  совести  и
   вероисповедания, духовных традициях народов  России;  осознание  ценности
   человеческой жизни.
 • Метапредметные:  освоение  начальных  форм  познавательной  и  личностной
   рефлексии; готовность слушать  собеседника  и  вести  диалог;  готовность
   признавать возможность существования различных  точек  зрения  на  оценку
   событий;  овладение  начальными  сведениями  о  сущности  и  особенностях
   объектов, процессов и явлений  действительности  (природных,  социальных,
   культурных) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
 • Личностные: формирование  семейных  ценностей;  формирование  целостного,
   социально ориентированного взгляда на мир в  его  органичном  единстве  и
   разнообразии природы, народов,  культур  и  религий;  развитие  этических
   чувств,  доброжелательности  и  эмоционально-нравственной   отзывчивости,
   понимания и сопереживания чувствам других людей.
Литература:
   1. Авторская программа М. Т. Студеникина, «Основы светской этики»,
   Москва, ООО «Русское слово», 2011 год.
      2. Учебник «Основы светской этики» М. Т. Студеникина.
             3.        Интернет-ресурс        http://nsportal.ru/nachalnaya-
shkola/vospitatelnaya-rabota/2013/12/09/urok-po-orkse-pravila-tvoey-zhizni
             4.        Интернет-ресурс        http://nsportal.ru/nachalnaya-
shkola/orkse/2015/02/12/razrabotka-uroka-po-orkse-0
VI. Оборудование урока:
      Для учителя: персональный компьютер с  программой  PowerPoint,  медиа-
проектор, учебник
      Для учащихся: карточки с заданиями, учебник.
VII. Технологии и методы обучения в соответствии с целью  урока:  технология
   использования в обучении игровых методов, здоровьесберегающая технология,
   частично-поисковый метод, объяснительно-иллюстративный метод.
VIII.    Ход урока:
|Этапы урока,     |Содержание урока                                                   |Примечание                     |
|учебные задачи   |                                                                   |                               |
|                 |Деятельность учителя                      |Деятельность учащихся   |                               |
|1.Организационный|- Здравствуйте.                           |Дети приветствуют       |Психологический настрой.       |
|: подготовка     |Сейчас будет урок ОРКСЭ.                  |учителя.                |                               |
|учащихся к       |                                          |Проверяют готовность    |                               |
|работе.          |                                          |рабочего места к уроку. |                               |
|2. Подготовка к  |Осенью этого года вы начали знакомиться с |                        |                               |
|активной         |новым, очень интересным и необычным курсом|                        |                               |
|учебно-познавател|– основы религиозных культур и светской   |                        |                               |
|ьной             |этики (ОРКСЭ).                            |                        |                               |
|деятельности:    |Наши уроки не были похожи на обычные      |                        |                               |
|подготовка       |школьные занятия. Мы рисовали, ставили    |                        |                               |
|учащихся к       |сценки, обсуждали прочитанное в учебнике, |                        |                               |
|деятельности на  |спорили, но всегда вместе приходили к     |                        |                               |
|основном этапе   |единому решения: надо жить в нашем мире   |                        |                               |
|урока            |так, чтобы было хорошо не только нам, но и|                        |                               |
|(актуализация    |всем, кто нас окружает.                   |                        |                               |
|знаний).         |Мы учились быть справедливыми, честными,  |                        |                               |
|                 |терпеливыми, добропорядочными, добрыми и  |                        |                               |
|                 |искренними.                               |                        |                               |
|3. Озвучивание   |Итак, тема нашего урока «Показать и       |                        |                               |
|темы и цели      |рассказать как нам много надо знать, какие|                        |                               |
|урока.           |качества в себе воспитать, чтобы лучше    |                        |                               |
|                 |стать…»                                   |                        |                               |
|4. Усвоение новых|Свой первый урок в I классе мы начинаем с |                        |[pic]                          |
|знаний:          |того, что говорим о городе, в котором мы  |                        |                               |
|формирование и   |живем, о стране, где родились.            |                        |                               |
|систематизация   |Родина – это самое дорогое место для нас. |                        |                               |
|конкретных       |Наша Родина громадна и красива. И у       |                        |                               |
|представлений    |каждого она одна, как мама. Любить Родину |                        |                               |
|учащихся.        |– значит беречь ее просторы, ее великую   |                        |                               |
|                 |историю.                                  |                        |                               |
|                 |Любить Родину уважать ее граждан,         |                        |                               |
|                 |заботиться о ветеранах, помогать пожилым  |                        |                               |
|                 |людям, защищать от врагов.                |                        |[pic]                          |
|                 |А это значит, что мы должны быть          |                        |                               |
|                 |милосердными                              |                        |                               |
|                 |Милосердие – одно из самых красивых слов  |                        |                               |
|                 |на свете. Разберите его по составу.       |                        |                               |
|                 |Поняли, что оно выражает милое сердце.    |                        |                               |
|                 |Оно всегда жалеет, любит. Милосердие      |                        |                               |
|                 |показывает ЧУЖОЙ БЕДЫ НЕ БЫВАЕТ.          |                        |                               |
|                 |Человек, если захочет, может научиться    |                        |Студеникин, стр.56-58 «О дружбе|
|                 |милосердию. Надо просто совершать побольше|                        |журавля и лягушки».            |
|                 |добрых дел, которые со временем сделают   |Ответы детей.           |                               |
|                 |ваше сердце более чутким.                 |ДРУЖБА – это            |                               |
|                 |А можно ли прожить без дружбы?            |привязанность между     |                               |
|                 |Что это за понятие?                       |людьми. Она возникает,  |                               |
|                 |                                          |если люди взаимно       |                               |
|                 |                                          |уважают друг друга,     |                               |
|                 |                                          |верны друг другу, если у|                               |
|                 |                                          |них общие интересы и    |                               |
|                 |                                          |совместная деятельность.|                               |
|                 |                                          |Ответы детей.           |                               |
|                 |У кого из вас есть друзья в классе? На    |                        |                               |
|                 |даче?                                     |                        |                               |
|                 |                                          |                        |                               |
|                 |                                          |                        |                               |
|                 |                                          |Презентация детей по    |На доске плакат:               |
|                 |                                          |теме «Дружба».          |«Ничто не дается нам так дешево|
|                 |                                          |Общие интересы, даже    |и не ценится так дорого, как   |
|                 |                                          |внешне похожи.          |вежливость». (Сервантес)       |
|                 |Как вы думаете, почему эти девочки так    |                        |                               |
|                 |сдружились?                               |                        |                               |
|                 |Недаром, часто говорят: Скажи, кто твой   |Показывают дети.        |                               |
|                 |друг, и я скажу кто – ты.                 |                        |                               |
|                 |А теперь посмотрим сценку о другой дружбе.|Ответы детей.           |                               |
|                 |                                          |                        |                               |
|                 |Почему не сложилась дружба у журавля и    |                        |                               |
|                 |лягушки?                                  |                        |Студеникин, стр. 102           |
|                 |Откройте тетради (печатные) на стр. 24 и  |                        |                               |
|                 |прочитайте пословицы о дружбе, собранные  |                        |                               |
|                 |вами ранее. Читайте только те, которые вам|                        |                               |
|                 |кажутся наиболее значимыми.               |                        |                               |
|                 |Дружба – очень ценное качество. Но не     |                        |                               |
|                 |менее важным качеством является           |                        |                               |
|                 |ВЕЖЛИВОСТЬ. Это повседневное уважение и   |                        |                               |
|                 |доброжелательность дома, в школе, везде – |                        |                               |
|                 |где вы бываете. Слово вежливость произошло|                        |[pic]                          |
|                 |от слова «вежа» - знающий употребляет     |                        |                               |
|                 |вежливые слова.                           |Дети исполняют песню    |                               |
|                 |Откройте рабочие тетради на стр.13        |«Вежливые слова».       |                               |
|                 |Прочитайте волшебные слова, которые       |                        |                               |
|                 |расцвели на лепестках вашей ромашки.      |                        |                               |
|                 |                                          |                        |                               |
|                 |                                          |                        |                               |
|                 |                                          |                        |                               |
|                 |Мы говорили ценностях, которые необходимы |                        |                               |
|                 |нам для жизни. Но высшая нравственная     |                        |                               |
|                 |ценность каждого человека это СЕМЬЯ.      |Презентация детей по    |                               |
|                 |Семья – это дом, в котором ты живешь. В   |теме «Семья».           |                               |
|                 |нем живет ЛЮБОВЬ. Любовь родителей к      |                        |                               |
|                 |детям, детей ко взрослым.                 |нет ссор, руганья,      |                               |
|                 |                                          |разоров                 |                               |
|                 |Вспомните китайскую притчу о ладной семье.|                        |                               |
|                 |                                          |                        |                               |
|                 |В чем была особенность этой семьи?        |                        |                               |
|                 |Как старец объяснил владыке, каким путем  |                        |                               |
|                 |люди добились такого согласия в семьях.   |                        |                               |
|                 |Он написал три слова: любовь, прощение,   |                        |                               |
|                 |терпение.                                 |                        |                               |
|                 |А потом после долгих раздумий, что он     |Семья – это счастье,    |                               |
|                 |приписал к каждому слову «100 раз любовь, |любовь и удача,         |                               |
|                 |100 раз терпение, 100 раз прощение».      |Семья – это летом       |                               |
|                 |Вопрос: Зачем человеку нужна семья?       |поездки на дачу         |                               |
|                 |                                          |Семья – это праздник,   |                               |
|                 |                                          |семейные даты,          |                               |
|                 |                                          |Подарки, покупки,       |учебник Студеникин, стр. 41, 4 |
|                 |                                          |приятные траты          |абз.                           |
|                 |                                          |Рожденье детей, первый  |                               |
|                 |                                          |шаг, первый лепет,      |                               |
|                 |                                          |Мечты о хорошем,        |                               |
|                 |                                          |волненье и трепет       |                               |
|                 |                                          |Семья – это труд, друг о|                               |
|                 |                                          |друге забота,           |                               |
|                 |                                          |Семья – это много       |                               |
|                 |                                          |домашней работы         |                               |
|                 |                                          |Семья – это важно!      |                               |
|                 |                                          |Семья – это сложно!     |                               |
|                 |                                          |Но счастливо жить одному|                               |
|                 |                                          |невозможно!             |                               |
|                 |                                          |Всегда будьтевместе,    |                               |
|                 |                                          |любовь берегите,        |                               |
|                 |                                          |Обиды и ссоры подальше  |                               |
|                 |                                          |гоните,                 |                               |
|                 |                                          |Хочу, чтоб про нас      |                               |
|                 |                                          |говорили друзья:        |                               |
|                 |                                          |Какая хорошая Ваша      |Вопросы (раб. терт. стр. 28, № |
|                 |                                          |семья!                  |8)                             |
|                 |                                          |                        |                               |
|                 |                                          |                        |[pic]                          |
|                 |Все о, чем мы говорили, можно назвать     |                        |                               |
|                 |одним словом ДОБРО. Оно связано с миром, с|                        |                               |
|                 |любовью к маме, стране, в которой мы      |                        |                               |
|                 |живем, к любимому делу.                   |                        |                               |
|                 |Когда- то в старинной азбуке буквы        |                        |                               |
|                 |обозначались словами, самыми близкими     |                        |                               |
|                 |каждому человеку:                         |                        |                               |
|                 |З – земля, Л- люди, М – мысль, Д- добро.  |                        |                               |
|                 |Азбука, как бы, говорила людям: «Люди     |                        |                               |
|                 |Земли мыслите, думайте и творите добро»   |                        |                               |
|                 |Но к, сожалению, рядом с ДОБРОМ всегда    |                        |                               |
|                 |ходит ЗЛО.                                |                        |                               |
|                 |Я предлагаю вам поучаствовать в викторине |                        |                               |
|                 |при богатырей. Для начала разгадайте имена|Ответы детей.           |                               |
|                 |богатырей: боДныфр киНичти, шалеА Почивоп,|                        |                               |
|                 |яИль руМоцем.                             |                        |                               |
|                 |А теперь вопросы викторины:               |                        |                               |
|                 |1. Назовите, каких еще богатырей вы       |                        |                               |
|                 |знаете.                                   |                        |                               |
|                 |2. Кто самый старший и самый младший из   |                        |                               |
|                 |богатырей?                                |                        |                               |
|                 |3. Из какой семьи Алеша Попович?          |                        |                               |
|                 |4. Какому князю служили эти богатыри?     |                        |                               |
|                 |5. Что богатырям указывало путь?          |                        |                               |
|                 |6. С кем сражался Алеша Попович?          |                        |                               |
|                 |7. Как звали коня Ильи Муромца?           |                        |                               |
|                 |А как вы думаете, каким еще должен быть   |                        |                               |
|                 |человек, чтобы жить со всеми в мире,      |                        |                               |
|                 |добре, творить хорошие дела. Должен быть  |                        |                               |
|                 |честным, трудолюбивым.                    |                        |                               |
|                 |Рассмотрите репродукцию картины Федора    |                        |                               |
|                 |Решетникова «Опять двойка».               |Ответы детей.           |                               |
|                 |Как поступил мальчик – сказал неправду или|                        |                               |
|                 |искренне признался, что получил двойку?   |                        |                               |
|                 |Почему так думаете?                       |                        |                               |
|                 |Справедлива ли для мальчика неодобрение и |                        |                               |
|                 |осуждение родных?                         |                        |                               |
|                 |                                          |                        |                               |
|                 |                                          |                        |                               |
|                 |                                          |                        |                               |
|                 |                                          |                        |                               |
|                 |                                          |                        |                               |
|                 |                                          |                        |                               |
|                 |                                          |                        |                               |
|                 |                                          |                        |                               |
|                 |Я предлагаю вам разрешить другую ситуацию.|                        |                               |
|                 |Как бы вы поступили?                      |                        |                               |
|                 |В классе учились два товарища: Андрей и   |                        |                               |
|                 |Женя. Однажды Андрей пришел к товарищу    |                        |                               |
|                 |домой и увидел, что его мама больна.      |                        |                               |
|                 |Андрей подумал: «Вот почему Женя стал хуже|Ответы детей.           |                               |
|                 |учиться, даже плохих отметок нахватал». А |                        |                               |
|                 |в это время мама Женя его спросила: «Как  |                        |                               |
|                 |там учится сынок? Что-то беспокойно за    |                        |                               |
|                 |него стало».                              |                        |                               |
|                 |Как бы вы поступили?                      |                        |                               |
|5. Первичная     |Мы поговорили о многих качествах, делающих|                        |                               |
|проверка         |человека лучше.                           |                        |На партах листочки.            |
|понимания        |Найди качества порядочного человека,      |                        |«Доверие, искренность,         |
|учащимися нового |подчеркни их:                             |                        |глупость, человечества,        |
|материала и      |Прочитайте, какими же качествами должен   |                        |ненадежность, милосердие,      |
|закрепление      |обладать  хороший человек?                |Это человек, который не |зависть, надёжность,           |
|знаний.          |Что значит хороший человек.               |совершает плохих        |равноправие, хитрость,         |
|Установление     |                                          |поступков.              |бескорыстие».                  |
|осознанности     |Скажите, а от кого зависит, вырастешь ты  |                        |                               |
|освоения нового  |человеком хорошим или плохим.             |                        |                               |
|материала и      |Вспомните притчу о мудреце.               |                        |                               |
|организация      |Что он ответил своему ученику?            |                        |                               |
|деятельности     |Все в твоих руках.                        |                        |                               |
|учащихся по      |То есть вы всегда можете сделать свой     |                        |                               |
|применению новых |выбор,  помня о его последствиях. Вот     |                        |                               |
|знаний.          |тут-то нам и поможет ЗОЛОТОЕ ПРАВИЛО      |                        |                               |
|                 |НРАВСТВЕННОСТИ, которое звучало в учениях |                        |                               |
|                 |древнекитайского философа Конфуция,       |Чтение правила.         |                               |
|                 |греческого философа Аристотеля.           |                        |                               |
|6. Систематизация|Вы всегда должны подумать, какого было бы |                        |                               |
|и обобщение      |мне, если бы со мной поступили бы так же. |                        |                               |
|знаний.          |Хотел бы я, чтобы так поступили со мной.  |                        |                               |
|Дидактическая    |                                          |                        |                               |
|задача:          |                                          |                        |                               |
|обеспечение      |                                          |                        |                               |
|усвоения новых   |                                          |                        |                               |
|знаний.          |                                          |                        |                               |
|7. Подведение    |Будем же всегда стараться поступать так,  |                        |                               |
|итогов           |чтобы и у вас дома, и в нашей школьной    |                        |                               |
|                 |семье всегда были любовь, уважение друг к |                        |                               |
|                 |другу, терпение, прощение.                |                        |                               |
|8. Информация о  |Выбери для себя домашнее задание.         |                        |                               |
|домашнем задании |1. Как уберечься от осуждения других?     |                        |                               |
|и рекомендации по|Сформулируйте свой правила.               |                        |                               |
|его выполнению.  |- Узнайте мнение членов своей семьи о     |                        |                               |
|                 |золотом правиле этики.                    |                        |                               |
|                 |2. Попробуйте придумать примеры того, как |                        |                               |
|                 |действует это правило в жизни. Подумай,   |                        |                               |
|                 |что бы могло тебя обидеть и чего бы ты не |                        |                               |
|                 |хотел получить по отношению к себе.       |                        |                               |
|                 |Например, «Я не буду обзываться, так как  |                        |                               |
|                 |мне это бы не понравилось».               |                        |                               |
|                 |Я не буду ….. так как ….  .               |                        |                               |
|                 |3. Написать сочинение – рассуждение «Есть |                        |                               |
|                 |ли польза от того, чтобы помнить свои     |                        |                               |
|                 |плохие поступки»                          |                        |                               |
|9.               |Всем спасибо, за урок, за трудолюбие,     |                        |                               |
|Организационное  |вежливость, отзывчивость, искренность.    |                        |                               |
|завершение урока |                                          |                        |                               |

-----------------------
                            Наша Родина - Россия

                           СИНКВЕЙН НА ТЕМУ СЕМЬЯ

    * Какая?
    * Что делает?
    * Что самое главное в семье?
    * Семья за тебя несет…

  * Семья любимая, большая, дружная.
  * Она воспитывает, поддерживает, понимает.
  * Любовь, терпение, прощение.
  * Семья несет за тебя ответственность.


Презентация "Морфология" 3 класс


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Активные приёмы и методы как средство повышения мыслительной и творческой деятельности учащихся на уроках химии

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                «Стрелецкая средняя общеобразовательная школа
                  Белгородского района Белгородской области
                 имени Героя Советского Союза А.Е.Черникова»

                                   Статья

 Активные приёмы и методы, как средство повышения мыслительной и творческой
                   деятельности учащихся на уроках химии.

               Автор работы
                                                                     учитель
химии и биологии
                                                            Крекшина    Нина
Александровна

                                   2015г.

   «Каковы бы ни были способности детей  в  раннем  возрасте,  без  активной
поддержки и специальных методов  обучения,  они  вряд  ли  достигли  бы  тех
высот, покорив которые, они стали знаменитыми».

                   Бенджамин Блум

   Целью моей педагогической деятельности является:
создание системы учебных занятий   с  использованием  элементов  современных
образовательных  технологий,  направленных  на   развитие   мыслительной   и
творческой деятельности и личностных качеств  учащихся,  с  целью  включения
их в активную и продуктивную деятельность.

        В   практике   преподавания   предмета   опираюсь   на   современные
образовательные  технологии,  которые  направлены  на  развитие  творческого
мышления   школьников   в   процессе   обучения;   они   также   стимулируют
познавательную деятельность учащихся на уроке.
      Из  технологии   развития   критического   мышления   использую   идею
построения  урока  на  базе  критического  отношения  к  тексту.  Критически
мыслящий человек задаёт вопросы и сам ищет на них ответ:
                                                 Что я знаю?
                                                 Что я узнал нового?
                                                 Как изменились мои знания?
                                                 Что я буду с этим делать?
      А  технология  коллективного  способа  обучения   (по   А.Г.Ривину   -
В.К.Дьяченко) способствует раскрытию  приёмов  взаимодействия  школьников  в
процессе  выполнения  самостоятельной  работы  в  парах  сменного   состава,
которые по очереди работают друг с другом. Все учат каждого, и  каждый  учит
всех. Эта технология позволила мне объединить детей в  группы  гетерогенного
состава, для того, чтобы включить в продуктивную работу каждого  ребёнка,  в
зависимости  от  его  интересов,  склонностей,  способностей,  субъективного
опыта.
      Это активные технологии, в ходе которых, даже самый  трудный  материал
интересен учащимся, потому что ученики работают «добывая» свои знания  сами,
из пассивных слушателей превращаются в активных участников урока.
     В  соответствии  с  поставленными  целями  и  задачами  педагогической
деятельности для повышения мыслительной и творческой деятельности  обучения,
его эффективности, сочетаю различные формы и методы обучения,  стимулирующие
познавательную  активность  учащихся.   Организация    учебно-познавательной
деятельности  реализуется таким образом, чтобы каждый ребенок стал  активным
деятелем; чтобы не просто умел применять алгоритм последовательных  действий
в овладении знаниями и способами действий, а пытался бы найти  средства  для
выражения собственных мыслей,  для решения новых задач в новых условиях.
      Для   формирования   интеллектуальных    умений    использую    приемы
репродуктивной,  эвристической,  исследовательской   деятельности  работы  с
текстом:
 • Составление  опорного  конспекта  и рассказа по опорному конспекту
 • Сравнение и анализ свойств веществ, явлений с последующим формулированием
   выводов и приемов обобщения
 •  Нахождение  взаимосвязи  между  строением  и  свойствами,   генетической
   взаимосвязи веществ
 • Систематизация и  классификация  фактов,  веществ,  уравнений  химических
   реакции, нахождение закономерностей
 • Составление вопросов разного уровня сложности
 • Составление таблиц, структурно-логических схем, цепочек с целью обобщения
   понятий, выявления связей между ними
 • Механизм ЗУХ (знаю, хочу узнать, узнал)
 • Приемы: «лови ошибку», «кластер», «гирлянда ассоциаций», «мудрые совы».
Метод обучения: самостоятельная работа с использованием учебника.
      Например,  применяю прием «Мудрые совы», в нем  есть рубрика «Что,  не
ждали?», в  которой  есть  вопрос:  выберите  из  текста  такую  информацию,
которая является для вас неожиданной, так как противоречит  вашим  ожиданиям
и  представлениям.  Рубрика  «Поучительный  вывод».  Можно  ли  сделать   из
прочитанного,  такие  выводы,  которые   были   бы   значимы   для   будущей
деятельности  в  жизни.  Все  эти  разнообразные  приемы  работы  с  текстом
отрабатываются  учениками  при  работе  в  группе,   где   использую   метод
дифференцированного обучения.  Такой  подход  позволяет  в  большей  степени
заинтересовать слабых учащихся и приблизить к  самостоятельной  деятельности
одаренных
      Для целенаправленного формирования мотивации  и  интереса  к  предмету
использую метод  наглядности  -  исследовательский  химический  эксперимент.
Этот метод - исследования способствует  формированию  практических  навыков,
развитию  умений  наблюдать,   анализировать,   делать   выводы,   развивает
творческое   химическое   мышление.   Например,   при   демонстрации   опыта
«Взаимодействие лития с раствором хлорида меди (II)»,    возникает  ситуация
неожиданности: вместо предполагаемых учениками продуктов  реакции  –  нового
металла и новой соли получается оксид меди (II) и  выделяется  водород.  Это
дает  прекрасную   возможность   организовать   эвристическую   деятельность
учащихся.
      При формировании умений самостоятельно приобретать знания и  применять
их практически в жизни,  используется   алгоритм  работы  в  парах  сменного
состава по методике взаимообмена заданиями.  Использую алгоритм по  методике
взаимопроверки индивидуальных заданий, в которые включаю задания  из  тестов
ЕГЭ, например, тестовые задания по теме «Предельные углеводороды».  Применяю
итоговое  тестирование,  например,  при  обобщении  темы  «Металлы  побочных
подгрупп периодической системы».
      Также организую групповую самостоятельную работу с  путеводителем  или
путеводителем, разработанным одним учеником,  или  группой.  Группы-партнеры
обмениваются  своими  разработанными   путеводителями;   творческие   группы
составляют свой вариант путеводителя, в  котором  должно  быть  оригинальное
домашнее задание по тексту учебника и  дополнительной  литературе,  с  целью
расширения и углубления знаний; приложение с авторским вариантом ответов  на
вопросы и задания; представленная модель вещества  или прибора.
      Методы  активизации  творческого  мышления.   Методы   направлены   на
организацию  креативной  среды.  К   данной   группе   относятся   различные
структурные схемы сбора и  анализа  предварительной  информации,  построения
гипотез.
      Прием “Определение понятий”. В этом приеме использован  такой  принцип
структурно-логического моделирования, как свободное  предложение  ассоциаций
с последующими операциями их анализа и синтеза в виде искомой  формулировки.

      Алгоритм выполнения:
   а)   записать   понятие   и   перечислить   в   столбик   по   ассоциации
существительные, которые отражают суть понятия;
   б) выбрать из них 2-3 самых точных в  качестве  ключевых,  сформулировать
определение, сделав акцент на указании существенных признаков понятия;
   в) синтезировать определение из нескольких формулировок.
Например. Кислоты: вещества, ионы,  атомы,  реакции,  формула,  диссоциация,
жидкость, водород, ожог.
      Кислоты – сложные вещества, которые диссоциируют на  ионы  водорода  и
кислотного остатка.
      Прием «Парадоксальное определение понятий»  В этом  приеме необходимо
вывести – парадоксальное объединение противоположных свойств объекта в
систему.
      Прием  «Мишень» (направлен на развитие интуиции), (раскрывает аспекты
физиологического воздействия ряда веществ и элементов на организм
человека).
 Каждому игроку выдается бланк с мишенью, число вопросов составляет
количество выстрелов. Необходимо выстрелить по мишени и выбить то вещество,
которое соответствует данному вопросу (Приложение 11).
             Для   развития   творческого   мышления   использую   открытые
кратковременные исследовательские задания на выдвижение гипотез для  сильных
учеников,  интересующихся  химией.  Следует  заметить,  что  такие   задания
выполняются в условиях сотрудничества, которое представляется  более  мощным
орудием  поиска  оригинального  решения,  чем  работа  в   одиночку   (прием
«Мозговой штурм», решение творческих,  эвристических  задач  в  группах).  В
группе  выбирается   ведущий,  который   подсказывает   направления   поиска
гипотез; секретарь, который фиксирует возникающие идеи; определяется  время;
после обсуждения в группах различных гипотез, отбираются самые интересные  и
спикер рассказывает о них классу. Для составления условий  исследовательских
задач придерживаюсь таких требований:
 •  Материал должен быть познавательным (факты из  литературных  источников,
   энциклопедических изданий)
 •  Познавательный текст должен допускать много идей или гипотез-объяснений,
   их вариативность.
 •  Доступность условия
 •  Корректность вопроса
 •  Наличие противоречия.
      Для осознания учеником практической значимости материала, используются
задачи и упражнения с информацией. Решение  задач  –  мыслительный  процесс.
Это практическое применение  теоретического  материала,  приложение  научных
знаний на практике. Решение  задач  как  средство  контроля  и  самоконтроля
развивает навыки самостоятельной работы; воспитывает в процессе  изучения  у
учащихся умение использовать  полученные  знания  для  решения  практических
проблем, тем самым связывает обучение с жизнью и деятельностью человека.
      Например:  в  повседневной  жизни,  в  быту  вы  постоянно  наблюдаете
химические процессы, порой не задумываясь  об  их  сущности.  Поясните,  где
могут происходить химические реакции, уравнения которых приведены ниже.
   А) 6P + 5KClO3 = 5KCl + 3P2O5
   B) CH4 + 2O2 = C O2 + 2H2O
   Г) Na2CO3 + CH3COOH =  CH3COONa + H2O + C O2↑
      Групповой зачет с элементами деловой  игры.  После  готовности  группы
отвечать,  командир  проходит  к  учительскому  столу  и  выбирает  одну  из
карточек в перевернутом состоянии. Если  на  карточке  написано   «Доверие»,
это означает, что учитель доверяет командиру выставлять оценки.  При  выборе
 карточек «Цепочка»  -  члены  группы  отвечают  учителю  каждый  по  одному
вопросу по кругу; «Желание» - ученики  отвечают на вопросы  по  их  желанию;
«Выбор» - учитель сам  назначает, на какой вопрос  отвечает  каждый  ученик;
«Все – все» -  начинает  отвечать  один  ученик,  другие  продолжают  ответ;
«Один» - отвечает на вопросы один ученик. Его ответ влияет на оценки  членов
группы. Создается хорошая психологическая обстановка, учащиеся стремятся  не
подводить группу, разобраться во всех вопросах,  так  как  неизвестно  какая
карточка ответа им выпадает. Группе, которая наиболее  отличилась в  работе,
вручается переходящий приз «Розовый пеликан» - символ мудрости и ума.
      Для мотивации учения также стараюсь
 • использовать контрастное, яркое, увлекательное изложение материала
 • включать деловые игры и их элементы в школьное учебное занятие
 • обеспечить активную позицию учащихся в учебном процессе
 • создать ситуацию успеха
      Например, применяю прием «Отсроченная отгадка». В конце урока  сообщаю
учащимся удивительный факт: « На следующем уроке мы будем изучать  вещество,
которое описывается в экспедиции геохимика  Ф.Е.Ферсмана. В  центре  пустыни
Каракумы были открыты многочисленные  холмы,  состоящие  из  смеси  песка  и
серы.  Геологи  набрали  образцы  серы,   завернули   в   бумагу,   снабдили
этикетками, упаковали в ящики и отправили в институт. Когда же  по  прибытии
стали распаковывать образцы,  многие  этикетки  оказались  чем-то  изъедены,
ящики местами  прожжены,  а  из  некоторых  кусков  серы  капала  жидкость».
Учащиеся дома пытаются найти ответ  на  заданный  вопрос.  Они  предполагают
(оксиды серы, сероводород, серная кислота).
Прием «Удивляй», использую в теме «Галогены». Учащимся сразу же  приходиться
удивиться: оказывается, что светло – желтый  газ  фтор,  обладает  громадной
разрушительной силой. В  его  атмосфере  дерево,  ткань,  резина  немедленно
вспыхивают и сгорают. Он  разъедает  стекло  и  металлы,  заставляет  гореть
воду, взрывается при соприкосновении со снегом; небезразличен этот газ  и  к
живой  ткани:  съедает  кожу  и  ногти,  разрушает  легкие,   делает   глаза
незрячими. Немало ученых заплатили здоровьем и жизнью  за  попытку  получить
его в свободном виде. Но, несмотря на все это,  фтор  все  больше  и  больше
применяется в жизни человека. Прием:  «Знаете  ли  вы,  что?»  есть  элемент
открытый котом (йод). Имеется  элемент,  которого  нет  в  природе  (астат).
Встречается элемент, который называют «желто - белая» смерть (хлор).
      Прием  «Привлекательная  цель».  На  уроке  -   обобщения   по   теме:
«Кислород».   Группе   дается  задание:  в   следственной   камере   (колбе)
находиться «шпион» (химическое вещество). Используя  «документы»  (текст)  и
«следственные  материалы»  (результаты  опыта).  Составьте  досье  на  этого
«шпиона», образец  досье – прилагается.
      Прием  устного  опроса  «Щадящий  опрос».  Делается  это  так.   Класс
разбивается на две группы по рядам – вариантам. Учитель задает  вопрос.   На
него отвечает первая группа. При этом  каждый  ученик  дает  ответ  на  этот
вопрос своему соседу по парте – ученику второй группы. Затем на этот  вопрос
отвечает учитель или сильный ученик. Ученики второй группы, прослушав  ответ
учителя, сравнивают его с ответом товарища и ставят ему «+» или «  -  »   На
следующий вопрос учителя отвечают ученики второй группы, а ребята первой  их
прослушивают. Таким образом, задав  10  вопросов,  каждый  ученик  в  классе
ответит на 5 вопросов, прослушает ответы учителя на  все  вопросы,  выставит
оценки.
      Я считаю, что обучение в школе должно происходить ярко, красиво, чтобы
привлечь  внимание  учащихся,  заинтересовать,  удивить,  потрясти,  вызвать
желание  учиться.  И  если  умело  организованная   мотивация   вызывает   у
школьников  постоянное  желание  овладевать  знаниями,  то  это   непременно
отражается на повышении качества знаний.
Литература

1.Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. О  коллективном  способе  учебной
работы.  М - 1991. с. 32. 36 – 39.
2.Заир - Бек С.  Развитие  критического  мышления  через  чтения  и  письмо:
стадии и методические приемы // Журнал Директор в школе – 2005. - № 4. –  с.
66 – 72.
3.Заир-Бек С. Развитие критического мышления на  уроке.  «Просвещение»,  М.-
2004. – с. 18 – 21.
4.Иванова,  Е.О.    Личностно-ориентированное   обучение:   индивидуализация
содержания образования // журнал Завуч в школе – 2002. - № 8. – с. 100-117
5.Петровский Г.Н. Современные образовательные технологии.  Основные  понятия
и обзор // – Мн.: ННО, 2000. –  с. 92.


title: Презентация "Урок – панорама «Символика Российской Федерации и Республики Крым»"

extracted_text:
Урок – панорама«Символика Российской Федерации и Республики Крым»
Варганова Светлана Александровна
Учитель МБОУ «СОШ№ 8»
Г. Симферополь
Республика Крым
«Язык символов – это язык, в котором внешний мир есть символ внутреннего мира, символ души и разума»

				             Эрих Фромм
(нем.философ)
«Герб и флаг страны
отражают историю народа,
мечту Создателя и достоинство
своих граждан».

М. Монтень
 (франц. политик)
СИМВОЛИКАРОССИИ
Скипетр
 Двуглавый                             орёл
Святой Георгий
Держава
История создания герба России
Государственный герб Российской Федерации, 2000 г.
                8 декабря 2000 года Государственная Дума приняла Федеральный конституционный закон "О Государственном гербе Российской Федерации«, одобренный Советом Федерации и подписанный Президентом России 20 декабря 2000 года
Флаг — полотнище правильной геометрической (как правило, прямоугольной) формы, поднимаемое на специальной мачте (флагштоке) .
Знамя - укреплённое на древке полотнище с надписями, эмблемами, украшениями, служащее знаком отличия государств, организаций, военных частей.
Прапоры - небольшие знамёна с длинными хвостами, употреблявшиеся как личные штандарты
Штандарт - 1) морской флаг: 2) знамя конных войск, имевшееся в каждом эскадроне, а позднее - в полку царской армии.
Русские народные пословицы:
Сберечь знамя - сохранить честь.
Сам погибай, но знамя спасай.
С клятвою - твёрд, со знаменем - горд.
Где знамя, там душа полка.
Береги честь корабельного флага, как велит того присяга.
Знамя несть — велика честь.
Огню важно пламя, а воину — знамя.

Флаг России
БЛАГОРОДСТВО
ЧЕСТНОСТЬ
СМЕЛОСТЬ И ВЕЛИКОДУШИЕ
Государственный флаг России

    День Государственного флага Российской Федерации, установленный на
основании Указа Президента Российской Федерации № 1714 от 20 августа 1994
года «О Дне Государственного флага Российской Федерации».

Музыка А.Александрова                       Слова С.Михалкова

                   Россия – священная наша держава,
                   Россия – любимая наша страна.
                   Могучая воля, великая слава –
                   Твоё достоянье на все времена!

                   Славься, Отечество наше свободное,
                   Братских народов союз вековой,
                   Предками данная мудрость народная!
                   Славься, страна! Мы гордимся тобой!

Гимн России
Гимн Российской Федерации(c 2001 г., музыка А.В.Александрова - слова С.В.Михалкова)
Символика Республики Крым
Гербы Крыма
Крымское ханство

Таврическая губерния

Автономная республика

Крым в составе РСФСР
Герб Крыма был утвержден Постановлением №38-1 Верховного Совета Крыма от 12.03.1992 г.
солнце
Раковина с жемчужиной
Грифон
Колонны
щит
19 января объявлен официальным праздником – Днем Государственного флага Республики Крым.
Гимн Республика КрымАвтором музыки Гимна является крымский композитор А.Караманов, а автором слов — О.Голубева.
Нивы и горы твои волшебны, Родина.Солнце и море твои целебны, Родина.Эту землю мы сохранимИ внукам оставим цветущий, как сад, Крым,Цветущий, как сад, Крым!
Зори свободы твои сияют, Родина.Братья-народы твои шагают, Родина.Эту дружбу мы сохранимИ вместе, крымчане, прославим в веках Крым,Прославим в веках Крым!Славься, Крым!

Символы Республики Крым и ее основных городов
Проверим себя
Прикрепленное к древку полотнище определенного размера и цвета
Герб
Официальная эмблема государства
Торжественная песня
Флаг
Гимн


title: Статья "Технология продуктивного чтения или как организовать работу на уроке"

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
          «Средняя общеобразовательная школа № 3 г.Козьмодемьянска»
                             Республики Марий Эл

                                   Статья
                       Технология продуктивного чтения
                    или как организовать работу на уроке.

                                                                 Подготовила
                                               Гребнева Марина Владимировна,
                                                   учитель начальных классов
                                   МОУ «Средняя общеобразовательная школа №3
                                                         г .Козьмодемьянска»
                                                         Республики Марий Эл

                              Г.Козьмодемьянск
                                   2015г.
                               Чтение – это окошко, через которое дети видят
                                                 и познают мир и самих себя.
                                  Оно открывается перед ребёнком лишь тогда,
                                                    когда, наряду с чтением,
                                           одновременно с ним и даже раньше,
                                                 чем впервые раскрыта книга,
                                  начинается кропотливая работа над словами.
                                                           В.А. Сухомлинский
Современный человек, кем бы ни был,  какой бы род деятельности он ни
избрал, всегда должен быть читателем, не только усваивать содержание, но и
находить нужную информацию, осмысливать ее.
Сегодня научить ребенка читать недостаточно. Научить его читать
«правильно»,         «эффективно», продуктивно - важная задача учителя и не
только на уроках литературного чтения, хотя на них оттачиваются необходимые
умения. Собственно, с этой целью и была создана технология продуктивного
чтения.
Несмотря на то, что многие педагоги работают по учебно - методическим
комплексам Образовательной системы «Школа 2100», не все владеют данной
технологией. Результат - ученики, которые не особенно интересуются чтением,
не воспринимают литературные произведения во всей их глубине и красоте; не
знают, как вести себя в различных ситуациях общения; с трудом решают
текстовые математические задачи, потому что не могут проследить взаимосвязи
и отношения между ее данными; недостаточно хорошо понимают стиль учебно –
научных текстов, составляющих учебники русского языка, окружающего мира и
других школьных дисциплин.
Словом, правильное чтение – основа обучения не только в школе, но и за ее
пределами.
Технология продуктивного чтения с одной стороны, не настолько сложна, как
кажется, а с другой – не настолько проста, чтобы ее не стоило изучать,
совершенствовать и обмениваться опытом ее применения на уроках по разным
предметам.
Основные идеи этой технологии:
Главная цель уроков литературного чтения выращивание грамотного читателя
Кого же мы называем «Грамотный читатель»?
Это  читатель,  который:
- любит и хочет читать,
- умеет выбирать книги, который без чтения просто не представляет своей
жизни,
- умеет читать, то есть владеет приёмами восприятия и понимания текста.
В целом владеет приемами смыслового чтения. А смысловое чтение является
требованием нового образовательного стандарта. Оно относится к
познавательным универсальным действиям.
Сегодня я покажу, как  создать урок с использованием технологии
продуктивного чтения.
Давайте разберем на основе текста М.Пришвина «Берестяная дудочка».
                          Михаил Михайлович Пришвин
                              Берестяная трубочка

Я нашел удивительную берестяную трубочку. Когда человек вырежет  себе  кусок
бересты на березе, остальная береста около пореза  начинает  свертываться  в
трубочку. Трубочка высохнет,  туго  свернется.  Их  бывает  на  березах  так
много, что и внимания не обращаешь.
    Но сегодня мне захотелось посмотреть, нет ли чего в такой трубочке.
    И  вот  в  первой  же  трубочке  я  нашел  хороший  орех,   так   плотно
прихваченный, что с трудом удалось палочкой его вытолкнуть.
    Вокруг березы не было орешника. Как же он туда попал?
    «Наверно, белка его туда спрятала, делая зимние свои запасы,  —  подумал
я. — Она знала, что трубка будет все плотнее и плотнее  свертываться  и  все
крепче прихватывать орех, чтоб не выпал».
    Но после я догадался, что это не белка, а птица ореховка воткнула  орех,
может быть украв из гнезда белки.
    Разглядывая свою берестяную трубочку, я сделал еще  одно  открытие:  под
прикрытием ореха  поселился  —  кто  бы  мог  подумать?  —  паучишка  и  всю
внутренность трубочки затянул своей паутинкой.

Шаг 1. Учитель читает текст «свежим взглядом», так как будто вы читаете его
впервые, чтобы на вас не давлели какие - то имеющиеся ассоциации, которые у
вас есть с этим текстом. Вычитывает три вида текстовой информации, как бы
три пласта текста:
- фактуальную – то, о чем в тексте говорится в явном виде,
- подтекстовую – то, о чем говорится в неявном виде, что написано как бы
«между строк», о чем грамотный читатель догадывается,
- концептуальную – основной смысл (смыслы) текста, замысел автора, мы с
вами часто называем главной мыслью.
- О чем говорится в явном виде? Фактуальная информация.
Повествования ведется со слов автора, который нашел трубочку, смотрит, что
в ней есть, рассуждает.
Есть ли подтекстовая информация, конечно, есть мы можем много узнать о
человеке, о рассказчике, хотя здесь явно о нем ничего не сказано, кто он,
какой он. Но мы можем сказать, что этот человек взрослый, наблюдательный,
любознательный, внимательный, умеет смотреть, умеет видеть, умеет делать
открытия для себя в природе, умеет удивляться. Все это не написано, но мы
это вычитываем.
Какая же концептуальная информация текста, каков замысел автора. Иногда
трудно бывает сформулировать кратко, этому надо учиться и учить детей.
Давайте попробуем сформулировать эту концептуальную информацию. Человек
может делать много всяких открытий больших и маленьких, если он умеет
смотреть, умеет думать, умеет видеть  необычное  в обычном, тогда мир
открывает свои тайны.
Мы с вами сделали первый шаг, прочитали текст и прочитали его грамотно.
Шаг 2. Определяем художественную задачу текста. Не задачу,  учителя, что
ему делать с текстом на уроке, а именно художественную задачу, как бы стать
на позицию автора, проанализировать мотив который побудил его к написанию
данного текста, понять его замысел, для этого можно использовать ряд слов,
которые помогают в этой формулировке. Например: поделиться чем-то,
рассказать о чем-то, воздействовать.
Попробуйте поставить задачу. Поделиться теми маленькими открытиями, которые
сделал автор, воздействовать на эмоции читателя, на его воображение.
Шаг 3. Формулируем учебные цели данного урока.
Не нужно писать цели, которые являются сквозными для всего курса
литературного чтения. Работа над техникой чтения, развитие речи, развитие
приемов понимания текста, воспитание чувства прекрасного и т.д. Эти цели
всегда остаются перед нами, мы их всегда должны иметь в виду. Но мы должны
сформулировать цель именно для данного урока. Для этого нужно просто
посмотреть, как мы сформулировали художественную задачу текста.
Цели: 1. Какие открытия делает писатель.  2. Как он об этом рассказывает.
Всего две цели. Но они очень серьезные, которые помогут понять текст.
Шаг 4. Формируем тему урока с опорой на художественную задачу текста и цели
урока. Сформулируем тему урока:  «Маленькие открытия писателя М. Пришвина в
рассказе «Берестяная трубочка».
Это ключевое словосочетание будет главным,  вокруг него будет строиться
весь урок.
Шаг 5. Определяем тип урока. Первый урок работы с новым текстом.
Поэтому мы должны построить его в соответствии с этапами продуктивного
чтения.
Шаг 6. I. Работа с текстом до чтения.
Обдумываем этап прогнозирования (антиципации – это термин относится к
психологии чтения) будущего чтения.
Что нам для этого дает учебник: название текста, иллюстрация, фамилия
автора.
Шаг 7. II. Работа с текстом во время чтения.
Выбор вида первичного чтения.
При продуктивном чтении при первом восприятии текста дети читают сами.
Шаг 8. III. Работа с текстом после чтения.
Выбор этапа перечитывания.
Шаг 9. Продумываем обобщающую беседу.
Должна вывести детей на понимание главной  мысли текста.
Требования к обобщающей беседе.
1. Небольшое количество вопросов (3-4).
2. Строгая логическая последовательность вопросов.
3. Обязательно наличие главного смыслового вопроса, который выводит на
формулирование концепта текста.
1. Почему же эта трубочка была удивительная?
2. Сколько же всего было открытий?
3. Какое самое удивительное?
4. Что помогло автору сделать все эти открытия?
5. А вы, какие открытия сделали для себя? (очень важный вопрос)
Творческие задания после чтения могут быть направлены:
- на коррекцию читательских эмоций детей,
- на включение творческого воображения,
- на осмысление содержания,
- на развитие внимания к художественной форме.
Заканчивается процесс работы с текстом, произведение выразительно читаем
как неотъемлемый компонент читательской деятельности. Читая, учащиеся снова
комментируют текст, рассуждают, высказывают свои соображения, доказывают и
сравнивают, аргументируя свой ответ, подтверждая его словами из
произведения.
Опора на технологию не означает, что уроки работы с текстом будут
однообразны по своей структуре и организации. Основная задача учителя на
уроках  – помочь ребенку увидеть в тексте автора: «вычитать» его отношение
к героям, к ситуации; решить проблему «писатель и действительность», а это
возможно лишь в ходе вдумчивого (аналитического, изучающего, «медленного»)
чтения.
      На уроке предлагается  и самостоятельное чтение: «Читай самому себе».
С этого начинается воспитание вдумчивого читателя. Но есть обязательное
условие: читать не спеша! Такое чтение помогает ребёнку увидеть, что ещё
непонятно (тогда он задаёт вопрос классу или учителю), найти, что ему
близко, и поделиться мыслями со всеми.
      Процесс работы с произведением – это обобщение, поиски и открытия
истин, сотрудничество по схеме ученики – учитель – автор. Ученик – не
просто слушатель и исполнитель – он творческая личность, его работа на
уроке приобретает исследовательский характер.  Творчески раскрепощённые и
эмоционально настроенные дети глубже чувствуют и понимают прочитанное.

Литература.
   1. Бунеев Р.Н. Бунеева Е.В. Литературное чтение. Учебник 3 класс. В одном
      счастливом детстве. ,- М.: «Баласс», 2013г.
   2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Программа по чтению и начальному
      литературному образованию для 1-4 классов общеобразовательной школы //
      Нач. шк., 1995. -№12. -С.4-12.
   3. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Обучение чтению как составная часть
      формирования функционально грамотной личности //
      Психология, педагогика и социология чтения / Материалы 5 Международной
      научно-практической конференции: 4.1. -М., 2002. -С.63-64.
   4. Бородин В.А., Бородин С.В.  «Учим… читать: Уроки динамического
      чтения», - Л.: Лениздат , 1985г.
   5. Методическое пособие. Уроки литературного чтения по учебнику « В одном
      счастливом детстве»,  - М.: «Баласс», 2013г.
   6. Сметанникова Н.Н. « Подходы и модели обучения чтению и письму»
      (грамотности) / Через чтение в мировое образовательное пространство:
      Вып. 2. -М.: «МНПИ», 2002. -С. 15-20.
   7. М. Пришвин  «Берестяная трубочка».


Презентация "Влияние размера семядолей на рост  и развитие растений на примере фасоли" 4 класс


Контрольная работа по математике 3 класс


title: Презентация "Имя нашей  страны — Россия,  или Российская Федерация"

extracted_text:
У нашей страны многовековая и славная история.
Наши предки  ходили под этими знамёнами, гербами, выстояли в самых тяжёлых испытаниях.
А раз выстояли предки, значит, и мы выстоим.
Подготовила и провела
учитель начальных классов
высшей категории
МОУ «Гимназия № 89»
г. Саратова
Артамонова Л.Ю.

Имя нашей
страны — Россия,
или Российская Федерация
	Время было беспокой-ное, жители соседних посёлков часто воева-ли между собой, по-этому селились сла-вяне обычно в местах, окружённых крутыми склонами, глубокими оврагами или водой. Они возводили вокруг своих поселений земляные валы, копа-ли рвы, ставили частокол из крепких брёвен.
Занятия древних славян
Охота
Рыболовство
Бортничество
(сбор мёда диких пчёл)
Земледелие
Скотоводство
Собирательство
Ткачество и шитьё
Приготовление пищи
Врачевание

в 988 году
Князь Владимир
Русские   князья
Князь Святослав
Князь
Игорь
Княгиня
Ольга
Князь
Владимир
Князь Олег

 Во всём мире люди обращают свои взоры
к Государственным символам своей страны.
Символы как бы говорят людям:
вы не одиноки в этом мире, за вами – ваша страна.
История написания гимна России
23 ноября 1990 г. на сессии Верховного Совета РСФСР состоялось первое исполнение нового государственного гимна РСФСР.
27 ноября 1990 г. гимн был единогласно утверждён как государственный гимн РСФСР.
Правда, это был гимн без слов, одна только музыка. Что же это была за музыка? Это было незавершённое музыкальное произведение великого русского композитора М. И. Глинки.
К вопросу о гимне вернулись в 2000 г. Текст нового гимна страны принадлежит известному советскому писателю С. В. Михалкову, а музыка осталась от прежнего гимна и принадлежит композитору А. В. Александрову.
Государственный гимн Российской Федерации был утверждён Государственной Думой в декабре 2000 г. Текст гимна утверждён указом президента РФ В. В. Путина 30 декабря 2000 г.
Так накануне Нового года и нового века у России появился новый гимн. Государственный гимн — один из главных символов страны, поэтому его исполнение сопровождается знаками наивысшего уважения — все присутствующие встают, а военные отдают честь или салютуют оружием.
На фоне щита красного цвета изображён
двуглавый орёл. Правой лапой он сжимает
скипетр – это жезл, украшенный резьбой,
 золотом и драгоценными камнями.
В его левой лапе – держава – это золотой
шар с крестом наверху. Над головами орла
мы видим три короны.

На груди орла помещён Герб Москвы –
Святой Георгий Победоносец
(«ездец» - от слова «ездить»). Он на белом
коне, за его плечами развевается синий
плащ, а в правой руке у него серебряное
копьё, которое помогало ему победить
змея. Змей – символ зла. Он повержен
героем. Верный конь воина топчет
дракона копытами.
Государственный
Герб России
символизирует красоту и справедливость,
победу добра над злом.
Государственный герб Российской Федерации
Спокоен за наше Отечество,
Его охраняет не год –
Двуглавый орёл человечество
России на крыльях несёт.
В когтях его скипетр с державой,
Корона венчает его.
Увенчан он русскою славой
Единством народа всего.
Как символ Европы и Азии,
Украшен медалью златой,
Копьем поражает дракона
Георгий – наш всадник святой.
Наш герб – крепленье Отечества,
Оплот он богатства его.
Пусть помнит Руси человечество – Святыня дороже всего!
Государственный флаг                                                                                Российской Федерации
  Государственный флаг Российской Федерации представляет собой прямоугольное полотнище из трёх равновеликих горизонтальных полос: верхней - белого, средней - синего и нижней - красного цвета. Отношение ширины флага к его длине 2:3.
 Государственный флаг Российской Федерации постоянно поднят на зданиях органов власти нашей страны. Он вывешивается в дни государственных праздников и торжественных церемоний. Поднимается на зданиях дипломатических представительств России за рубежом.
 Флаг свидетельствует о принадлежности к России, обозначает её территорию, подтверждает государственные функции органов, над зданиями которых он реет.
Государственный
Флаг России
Мир, чистота совести
Небо, верность, правда
Огонь, отвага, любовь
http://interneturok.ru/ru/school/okruj-mir/4-klass/my-grazhdane-rossii/imya-nashey-strany-rossiya-ili-rossiyskaya-federatsiya-granitsy-rossii?seconds=0&chapter_id=2298


Презентация "Правила дорожного движения" 1 класс


title: Рабочая программа по технологии 8 класс

extracted_text:
                              Рабочая программа

                           по технологии 8   класс

                      для основного общего образования

                              (базовый уровень)

Пояснительная записка

Данная рабочая программа составлена  на основании:

федерального компонента государственного стандарта основного общего
образования под редакцией Э.Д.Днепрова

Учебник

      Технология: 8класс : учебник для учащихся общеобразовательных
учреждений. Изд., перераб. /[Б.А.Гончаров, Е.В.Елисеева, А.А.Электов и др.]
 ; под.ред. В.Д.Симоненко.- М. : Вентана-Граф, 2012. – 208с.:ил.

Дополнительная литература:

       Чувашская вышивка в школе: учебное –методическое  пособие/Е.Н.Жачева,
А.А. Ефимова. -Чебоксары: Чув.книг.изд-во, 2014.- 351 с.: ил

Методическая литература для учителя
Технология.  5-11 классы (вариант  для девочек): развёрнутое тематическое
планирование по программе В.Д.Сммоненко /авт.-сост.Е.А.Киселева и др.-
Волгоград: Учитель, 2009.-111с.

Рабочая программа рассчитана на 34  учебных недель  (34  часа 1 час  в
неделю в соответствии с расписанием).

Рабочая программа реализует  следующие  цели  и  задачи  учебного  предмета,
предусмотренные федеральным  государственным  образовательным  стандартом  и
примерной программой основного общего образования по технологии:
   1. освоение технологических знаний, основ культуры созидательного  труда,
      представлений о технологической культуре на основе включения  учащихся
      в разнообразные виды трудовой деятельности по созданию  личностно  или
      общественно значимых изделий;
   2. овладение общетрудовыми  и  специальными  умениями,  необходимыми  для
      поиска и использования технологической  информации,  проектирования  и
      создания    продуктов    труда,    ведения    домашнего     хозяйства,
      самостоятельного  и  осознанного   определения   своих   жизненных   и
      профессиональных планов; безопасными приемами труда;
   3.    развитие познавательных    интересов,    технического     мышления,
      пространственного    воображения,    интеллектуальных,     творческих,
      коммуникативных и организаторских способностей;
   4. воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремленности,
      предприимчивости, ответственности за результаты  своей   деятельности;
      уважительного отношения к людям различных профессий и  результатам  их
      труда;
   5. получение опыта применения политехнических и технологических знаний  и
      умений в самостоятельной практической деятельности.

       Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных  умений
и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенции.
 Содержание учебного материала
1.Бюджет семьи. Рациональное планирование расходов- 8 ч.
Введение в «Домашнюю экономику». Бюджет и семья. Цены на рынке товаров и
услуг. Семья и бизнес.
2.  Художественная обработка материалов. Лоскутная пластика- 10 ч.
История и развития лоскутной пластики. Изготовление салфетки в технике
«Треугольники».
Печворк. Выполнение проекта
3. Художественная обработка материалов. Вышивание лентами- 8 ч.
История и развития вышивки лентами. Творческий проект «Настенное  панно».
4. Сельскохозяйственный труд- 6 ч.
Весенние работы.

    Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса
    Должны знать:
    Понятия технического творчества, законы  и  закономерности  строения  и
развития техники; методы технического творчества;
    Основы бизнес-планирования;
    Потребности семьи, иерархию человеческих потребностей;
    Понятие  профессиональной  деятельности;  разделение  и   специализации
труда, сферы, отрасли, предметы и процесс профессиональной деятельности;
    Основные виды художественной обработки материалов.
    Должны уметь:
    Проводить анализ творческих  объектов,  использовать  различные  методы
технического творчества в создании новых объектов;
    Проводить расчеты и обоснование создания ученического предприятия;
    Выполнять эскизные работы проекта;
    Выбирать, обосновывать и выполнять  индивидуальный  творческий  проект;
соблюдать правила безопасного труда при выполнении ручных швейных работ;
    Правильно организовывать учебное место.

    Должны владеть компетенциями:
    Учебно-исследовательскими  (умение  решать  учебные  проблемы  в   ходе
исследования, умение связывать воедино  разрозненные  части  знания,  умение
извлекать пользу из образовательного опыта, умение находить  и  обрабатывать
информацию);
    Информационно-коммуникативными   (умение    работать    с    различными
источниками информации, умение выслушивать и принимать во  внимание  взгляды
других людей, умение дискутировать и  защищать  свою  точку  зрения,  умение
презентовать результаты исследования, умение самовыражать себя в  творческой
работе, сотрудничать и работать в команде);
    Социальными (умение видеть связи между настоящими и прошлыми событиями,
умение самостоятельно принимать решения, умение сделать  посильный  вклад  в
коллективный проект, умение организовывать свою деятельность);
    Эмоционально-ценностными (умение  генерировать  новые  решения,  умение
быть упорным и стойким  перед  возникшими  трудностями,  умение  понимать  и
относиться толерантно к произведениям искусства и литературы).

Используемые технологии, методы, формы работы.
Исходя из уровня обученности класса, используются наглядные, словесные
методы;
групповые, индивидуальные, разноуровневые формы работы.
Рабочая программа по технологии в 8  классе подразумевает использование
таких организационных форм проведения уроков, как:
урок «открытия» нового знания;
урок отработки умений и рефлексии;
урок развивающего контроля;
урок – исследование (урок творчества);
лабораторная работа;
практическая работа;
творческая работа;
урок – презентация.

Приоритетными методами являются упражнения, лабораторные, практические
работы, выполнение проектов.

                    календарно- тематическое планирование

                           по технологии (девочки)

                                   8 класс

№
п/п |Наименование
раздела
программы |Тема урока
 |Кол-во часов |Тип урока
 |Характеристика деятельности учащихся или виды учебной деятельности
|Планируемые результаты освоения материала |Вид
контроля,
измерители |Дом.
задание |Дата
проведения | | | |3 |4 |5 |6 |7 |8 |9 |10 | |1 |Бюджет семьи. Рациональное
 планирование расходов
   (8 часов) |Введение в
«Домашнюю экономику».
Я и моя семья. Функции семьи |1 |Комбинированный |Определять функции семьи
в обществе и в экономическом пространстве |Знать понятия домашняя
экономика, семья
Уметь:
– определять функции семьи в обществе и в экономическом пространстве
|Опрос | | | |2 | |Потребности семьи. Иерархия человеческих потребностей.
|1 |Комбинированный |Классифицировать человеческие потребности и
выстраивать иерархическую лестницу |Знать понятия потребности семьи,
материальные и духовные потребности Уметь:– классифицировать человеческие
потребности и выстраивать иерархическую лестницу |Контроль за действиями |
| | |3 | |Рациональное планирование расходов семьи. Бюджет семьи
и цены  |1
 |Комбинированный |Бюджет семьи и его составляющие (доходы и расходы). Виды
доходов и расходов. Планирование бюджета семьи. Цены на рынке товаров и
услуг  |Уметь рационально рассчитывать бюджет семьи.
Иметь представление
о доходах и расходах семьи, ценах на товары и услуги  |Опрос | | | |4 |
|Цены на рынке товаров и услуг, минимализация расходов в бюджете семьи |1
|Комбинированный |Особенности ценообразования. Цены на рынке товаров и
услуг, возможности минимализировать расходы семьи |Иметь представление
о ценообразовании и ценах на рынке товаров и услуг и возможностях уменьшить
расходы семьи |Опрос | | | |5 | |Анализ потребительских качеств товаров
и услуг. Расчет минимальной стоимости потребительской корзины Права
потребителей и их защита |1 |Комбинированный |Потребительские качества
товаров и услуг, их влияние на цену и спрос. Расчет минимальной стоимости
потребительской корзины. Способы совершения покупок Права потребителей
и организации, призванные их защищать. Что такое штрих-код? Реклама и
потребитель |Иметь представление
о качестве товаров и услуг, их влиянии на спрос и цены.
Уметь рассчитать стоимость минимальной потребительской корзины Знать права
потребителей и организации, их защищающие.
 |Опрос игра | | | |6 | |Семья и бизнес. Виды семейной деятельности |1
|Комбинированный |Виды бизнеса и его классификация. Капитал и прибыль.
Связь семейного хозяйства
с государством |Иметь представление
о видах бизнеса, капитале
и прибыли, связях семейного бизнеса с государством
 |Опрос | | | |7-8 | |Выбор возможного объекта или услуги для
предпринимательской деятельности Творческая презентация |2 |Комбинированный
|Потребности населения и рынка в товарах
и услугах Презентация
творческой работы |Уметь
 презентовать проект,
анализировать потребности рынка и свои возможности |Опрос | | | |9-10
 |Художественная обработка материаловЛоскутная пластика.
 (10часов)
  |Исторические сведения о возникновении и развитии лоскутной пластики  |2
|Комбинированный |Виды лоскутных техник,
схематичное описание лоскутных техник |Знать и уметь в краткой форме
изложить исторические сведения о возникновении и развитии лоскутной
пластики Знать виды лоскутных техник
Уметь выполнять схематичное описание лоскутных техник  |Опрос.
Контроль за действиями | | | |11-12 | |Изготовление прихватки
в технике «треугольники» |2 |Практическая работа |Выполнять прихватку в
технике «треугольники» по образцу– |Уметь:
выполнять прихватку по собственному эскизу с верным колористическим
сочетанием всех элементов
 |Контроль качества | | | |13-14 | |Пэчворк. Технология изготовления
изделий в технике пэчворка Техника пэчворк Разработка проекта пуфа
для стула в технике пэчворк |2 |Комбинированный |Выполнять схемы лоскутного
изделия по заданию учителя Разработка инструкционно-технологической карты
по выполнению пэчворка – |Уметь:
– излагать в свободной форме основные сведения о технике «пэчворк»–
выполнять схемы лоскутного изделия по заданию учителя Владеть приемами
работы в технике «пэчворк»
 Знать основные этапы выполнения пэчворка Уметь: – читать инструкционно-
технологическую карту по выполнению пэчворка |Опрос.
Контроль за действиями | | | |15-16 | |Выполнение проекта |2
|Комбинированный |Выполнение пуфа
для стула в технике пэчворк | Уметь:
выполнять пэчворк без помощи учителя, используя инструкционно-
технологическую карту |Контроль за действиями | | | |17-18 | |Доработка
проекта |2 |Практическая работа |Выполнение пуфа
для стула в технике пэчворк |Уметь:
выполнять пэчворк без помощи учителя, используя инструкционно-
технологическую карту |Контроль качества | | | |19-20 |Художественная
 обработка материалов Вышивание лентами.
 (8 часов) |Вышивание лентами.
Исторические сведения о возникновении и развитии вышивки лентами
.Технология выполнения вышивки |2 |Комбинированный |Основные сведения о
возникновении и развитии вышивки лентами
Правила безопасности
при работе |Уметь: в краткой форме изложить
выполнять вышивку по образцу, используя помощь учителя |Контроль за
действиями Контроль качества | | | |21-22 | |Объемное панно. Разработка
творческого проекта «Настенное панно» |2 |Комбинированный |Выполнение
творческого проекта Придумать и нарисовать эскизы
Разработка инструкционно-технологической карты по выполнению
 |Уметь:– выполнять собственный художественный замысел в виде объемной
вышивки, используя инструкционно-технологическую карту |Контроль за
действиями Контроль качества | | | |23-24 | |Доработка проекта |2
|Практическая работа |Выполнить собственный художественный замысел в виде
объемной вышивки. |Уметь:
– читать инструкционно-технологическую карту по выполнению вышивки лентами
–– выполнять работу
без помощи учителя,  |Контроль за действиями Контроль качества | | | |25-26
| |Презентация творческого проекта «Настенное панно» |2 |Комбинированный
|Презентовать проект, используя не только описание изделия, его назначение,
но и дополнительные сведения об этапах выполнения проекта, технологической
обработке |Уметь:
– проводить презентацию проекта в свободной творческой форме  |Контроль за
действиями | | | |27-28 | |Итоговое занятие |2 |Урок-обобщение.
Повторение и систематизация |Тестирование. Выставка лучших работ. |Уметь:
планировать свою учебную деятельность |Контроль за действиями | | | |29-30
|Весенний период (6 часа)
 |Выращивание ягодных и плодовых растений региона, районированные сорта.
Правила ТБ при работе на уоу |2 |Практическая работа |Выбор участка под
посадку плодовых деревьев, его разметка , подготовка и заправка ям, посадка
саженцев плодовых деревьев. |Знать виды и сорта ягодных и плодовых,
технологию выращивания кустарников.
Уметь посадить кустарник  |Опрос Контроль качества | | | | | |Способы
размножения плодовых растений.  |2 |Практическая работа  | |Знать правила
ТБ.
Уметь  Весенняя
Подготовка  плодовых деревьев, кустарников. К посадке   |Опрос Контроль
качества | | | |31-32 | |Технология выращивание растений в защищенном
грунте Виды укрывных материалов, требования к микроклимату и способы его
поддержания. |2 |Практическая работа Комбинированный |Правила ТБ в
сооружениях защищенного грунта. Выбор культур для выращивания в защищенном
грунте, составление почвосмесей, посев и посадка, уход за растениями.
|Знать   Правила ТБ .
Уметь    высадить растения
Ухаживать за растениями. |Контроль за действиями | | | |33-34 | |Понятие о
ландшафтном дизайне. Профессии, связанные с выращиванием декоративных
растений |2 |Практическая работа Комбинированный |Составление плана
школьного дендрария, выбор и подготовка посадочного материала, посадка
деревьев и кустарников. |Иметь представление о ландшафтном дизайне.
Знать правила высадки растений
 Уметь ухаживать за высаженными растениями |Контроль за действиями | | | |


title: Методическая разработка мастер-класса "Вышивка изонитью "Ангел"

extracted_text:
                     Муниципальное бюджетное учреждение
          Центр по работе с детьми, подростками и молодежью «Факел»

                          МЕТОДИЧЕСКАЯ   РАЗРАБОТКА
                          «Вышивка изонитью Ангел»

                                                                 разработала

                                                         педагог-организатор

                                                                 Пирожанская
                                                            Мария Михайловна

                                                                    г.
Ноябрьск 2015г.

                             Ход мастер - класса

Педагог. Вступительное слово.
Считается, что изонить была изобретена в Англии, где ткачи в XVI веке
начали переплетать нити новым способом. Рабочим инструментом была дощечка с
вбитыми в нее гвоздиками, вокруг которых и натягивались нити. Результатом
их переплетения были настолько интересные узоры, что новый способ ткачества
стал популярным. Современные умельцы заменили громоздкие доски и гвозди
картоном, бархатной бумагой и некоторыми другими видами твердой основы.
Например, сегодня нередко используют CD-диски. Проявив терпение и отпустив
фантазию в полет, на таких ненужных болванках создают удивительную красоту
изонитью.

С первого взгляда изонить может показаться невероятно сложной техникой, но
это не совсем так. Чтобы начать работать, достаточно освоить создание всего
двух элементов – заполнение угла и круга.

Для начала работы необходимо запастись:
- листом картона или бархатной бумаги;
- ножницами;
- шилом;
- иглой;
- нитями (в идеале - мулине, но подойдут и другие);
- линейкой, циркулем, карандашом;
- клеем.

Нитяная графика использует два приема – заполнение окружности и заполнение
угла.
Заполнение окружности в  изонить технике выполняется таким же образом. С
помощью линейки и циркуля окружность разделяется на равные части,
обязательно в четном количестве. Опять же для удобства можно заглянуть в
сеть Интернет и найти уже готовые изонить схемы, но самостоятельно
придуманные узоры порой оказываются гораздо интереснее.

В случае окружности заполнение выполняется по хорде. Причем в каждый прокол
игла входит два раза – и с лицевой стороны и с изнанки. На схеме нечетным
числом обозначается вхождение нити с изнаночной стороны, четным – вхождение
нити с лицевой стороны.

Начинать стоит с самых простых схем, и не бояться трудностей.
Потренировавшись и приобретя хотя бы минимальный опыт, можно переходить и к
более сложным узорам. Освоив тонкости этой техники, вышить любую картинку
по схеме не составит труда.

И так прежде чем приступить к вышивке изонитью — Ангела, нам нужно
повторить технику безопасности при работе с
 - ножницами;
- шилом;
- иглой;
- нитями
- линейкой, циркулем, карандашом;
- клеем.

 Перед началом работы проколите иголкой дырочки в местах обозначенных на
схеме точками. Каждый элемент композиции (туловище, платье, крылья и т.д.)
вышиваются отдельно. Поэтому рекомендуется проколоть дырочки одного
элемента, вышить его и только потом переходить к следующему. Для вышивания
отрезайте длинную нить, примерно в 1 м, т.к. стежки большие и короткую нить
придется слишком часто менять. Отделите три ниточки и вставьте их в иголку,
на конце завяжите узелок.

Вышивать изонитью следует очень аккуратно. Нитка должна быть натянута на
картоне и не должна провисать, чтобы узор получался четким. Но и
перетягивать нитку не следует, иначе картон начнет сгибаться, а потом
порвется. Если такая неприятность произошла, распустите аккуратно по одному
стежку это место, на изнанке в месте разрыва подклейте кусочек картона или
плотной бумаги, наколите новые дырочки и продолжайте работу. На лицевой
стороне это будет незаметно.

1. Лицо. Начинаем с верхней дырочки лба. Шьем вперед иголкой все дырочки
лица. Внимание! Не пропустите нос. Дошив вниз до конца, поворачиваем и
прошиваем вперед иголкой в обратном направлении. Должен получиться сплошной
контур лица.

2. Туловище. Начинаем с дырочки, отмеченной крестиком 1. Все стежки будут
выходить из этой дырочки веером. Выводим иголку на лицевую сторону и делаем
стежок в соседнюю дырочку по часовой стрелке. На изнанке тоже делаем стежок
в соседнюю дырочку, но на изнанке это будет против часовой стрелки. Выводим
иголку на лицевую сторону и втыкаем опять в первую дырочку отмеченную
крестиком 1. На изнанке заводим иголку под ближайший стежок как
бы,закрепляя нить, затем втыкаем иглу опять в первую дырочку отмеченную
крестиком 1. На лицевой стороне делаем стежок, который ляжет веером. Далее
продолжаем шить также: на лицевой стороне стежки ложатся веером, на изнанке
либо в соседнюю дырочку, либо около крестика 1 закрепляем под соседний
стежок и шьем в дырочку отмеченную крестиком. Очень важно следить за
правильным натягом нити, так как нить все время закрепляется. Только
убедившись, что стежок сделан правильно и нить не провисает, можно
переходить к следующему стежку.

3.Волосы. От  туловища переходим к волосам. Втыкаем иглу в дырочку
обозначенную крестиком 4. И вышиваем волосы по аналогии с туловищем,
платьем и крылом. Дырочка, обозначенная крестиком 4 становится общей, из
которой стежки выходят веером. На изнанке стежки идут либо в соседнюю
дырочку, либо в общую, после закрепления под ближайшим стежком.

4. Платье. Начинаем с дырочки отмеченной крестиком 2. Опять все стежки
будут выходить веером из этой дырочки. Делаем стежок в крайнюю переднюю
дырочку на подоле платья. Затем на изнанке шьем в соседнюю дырочку и
возвращаемся в общую дырочку отмеченную крестиком 2. Закрепляем нить под
ближайшим стежком и шьем опять в дырочку отмеченную крестиком 2. Затем
стежок ложится веером к подолу платья. Далее в соседнюю дырочку и опять в
общую дырочку отмеченную крестиком 2. И так шьем до последней дырочки на
подоле платья.

5. Крыло. Закончив вышивать платье, сразу переходим к вышивке крыла, делая
дырочку отмеченную крестиком 3 общей, из которой нитки будут расходиться
веером. Крыло вышивается по аналогии с платьем или туловищем. Вдоль
туловища прошивается 9-10 дырочек, пока нитки из соседних стежков не станут
сливаться.

6. Нимб. Меняем нить на желтую. Начинать нимб можно с любого конца.
Вышивается вперед иголкой по зубчикам сначала в одном направлении, а потом
в обратном, чтобы получился зигзаг.

При завершении вышивки Ангела нужно подвести итог нашей работы, может что-
то не получилось, может нужна какая консультация по вышивке изонитью, так
как   выше сказано, что это не сложная техника, но всё таки требует
большого внимания при работе (желательно не отвлекаться)
Когда прошло подведения итогов работы (можно сделать выставку работ).
Убираем рабочие места.

[pic]1.Лицо

[pic] 2.Туловище

[pic]3.Волосы

[pic]4.Платье

[pic]5.Крыло

[pic]6.Нимб

                      Список использованной литературы

   1. Шереминская Л.Т. Школа вышивки шёлковыми лентами. – М.: Эксмо, 2007.

                Использованные материалы и Интернет – ресурсы
   1. hhtp:// strana – sovetov.com
   2. Фотоматериалы из личного архива.


title: Презентация "Рассказы – пересказы"

extracted_text:
МОУ «Начальная школа –детский сад № 52»
г. Петропавловск – Камчатский.
Рассказы – пересказы.
Учитель:
Егорова Ирина Михайловна.
Прочитайте текст.  Понятно ли вам, о чём в нём рассказывается?
Лёд на реке.
Один мальчик упал. На него упали другие. Лёд не выдержал тяжести.
Было чудесное утро. Мороз сковал реку.
Трое ребят стали бегать по самой середине реки. Лёд был тонкий.
Дети очутились в воде. Они цеплялись за кромку льда, но он ломался. Скоро дети совсем выбились из сил.
К речке побежали мальчишки со всей деревни. Ребята подняли радостный крик. Для проверки льда бросали камни и палки. Лёд крепкий.
Вдруг появился мужчина. Он полз по льду и толкал впереди себя длинную доску. Ребята ухватились за край доски. Это было спасение.
1
Расположите части текста в правильном порядке при помощи картинок, пронумеруйте части.
2
3
4
5
6
Лёд на реке.
Прочитайте текст правильно.
Было чудесное утро. Мороз сковал реку.
К речке побежали мальчишки со всей деревни. Ребята подняли радостный крик. Для проверки льда они бросали камни и палки. Лёд был крепкий.
Трое ребят стали бегать по самой середине реки. Лёд был тонкий.
Один мальчик упал. На него упали другие. Лёд не выдержал тяжести.
Дети очутились в воде. Они цеплялись за кромку льда, но он ломался. Скоро дети совсем выбились из сил.
Вдруг появился мужчина. Он полз по льду и толкал впереди себя длинную доску. Ребята ухватились за край доски. Это было спасение.
Рассмотрите последнюю картинку. Подходит ли она к тексту? Почему? Что надо было нарисовать?
Придумайте название к каждой картинке.
1. Морозное утро.
2. Проверка льда.
3. На середине реки.
4. Лёд не выдержал тяжести.
5. Дети очутились в воде.
6. Спасение детей.
Перескажите текст по картинкам и плану.
Морозное утро.
Проверка льда.
На середине реки.
Лёд не выдержал тяжести.
Дети очутились в воде.
Спасение детей.

План.
Чудесное утро, сковал.
Радостный крик, бросали , крепкий.
Трое, бегать, середине, тонкий.
Упал, на него, другие.
Цеплялись, кромку льда, выбились из сил.
Полз по льду, толкал, длинную доску, ухватились.
Слова - помощники.
Встреча.
Прочитайте текст.
       Илья катался на лыжах. Он заехал далеко в лес. Тут мальчик заметил большую рыжую кошку. Она лежала на дереве. У кошки были зелёные глаза и кисточки на ушах. Сильные лапы впились в ствол. Это была рысь.
         Рысь прыгнула в снег.  Илья затих. Рысь удалилась в лес.

Как звали мальчика?
Где он катался на лыжах?
Кого Илья повстречал в лесу?
Рысь – это домашняя кошка?
Чем закончилась эта встреча?
Найдите и прочитайте в тексте описание рыси.
Ответьте на вопросы.
Прочитайте текст самостоятельно.
Найдите в тексте предложения, подходящие по смыслу к каждой картинке.

Илья катался на лыжах.
Тут мальчик заметил большую рыжую кошку.
У кошки были зелёные глаза и кисточки на ушах.
Рысь удалилась в лес.
Читайте текст. Какие части перепутались?
Тут мальчик заметил большую рыжую кошку.
Илья катался на лыжах. Он заехал далеко в лес.
Рысь прыгнула в снег. Илья затих. Рысь удалилась в лес.
Она лежала на дереве. У кошки были зелёные глаза и кисточки на ушах.
Сильные лапы впились в ствол. Это была рысь.
1
2
3
4
5
Пронумеруйте части по порядку, глядя на картинки.

Прочитайте текст ещё раз.
Перескажите текст.
1. Илья катался на лыжах.
План.
2. Тут мальчик заметил большую рыжую кошку.
3. У кошки были зелёные глаза и кисточки на ушах.
4. Рысь удалилась в лес.
Прочитайте текст.
Лошадка.
     Пони любят все детишки. Это маленькая лошадка. У пони короткие ножки, маленькая головка. У лошадки короткая гладкая шерсть. А какой добрый взгляд! Малышка бежит по дорожке и тянет тележку. У пони лёгкий бег. Вот остановилась повозка. Туда сели ребятишки. Кучер дёрнул вожжи. Пони обходит круг за кругом. Дети рады.

Ответьте на вопросы.
Кто такие пони?
Какие они?
За что их любят  дети?
Найдите в тексте и прочитайте, как выглядят пони.
3
          Малышка бежит по дорожке и тянет тележку. У пони лёгкий бег.                           	Пони любят все детишки. Это маленькая лошадка.          У пони короткие ножки, маленькая головка. У лошадки короткая гладкая шерсть. А какой добры взгляд!            Кучер дёрнул вожжи. Пони обходит круг за кругом. Дети рады.           Вот остановилась повозка. Туда сели дети.
1
2
5
4
 Пронумеруй части в правильном порядке при помощи картинок.
Лошадка.
Придумайте название к каждой картинке.
Маленькая лошадка.
Какая она?

Лёгкий бег.
Ребятишки в повозке.
Дети рады.
Перескажите текст по картинкам и плану.
План.
1.  Маленькая лошадка.
2.  Какая она?
3.  Лёгкий бег.
4. Ребятишки в повозке.
5. Дети рады.
короткие ножки, маленькая головка,
гладкая шерсть,
малышка, тележка, бежит , дорожка,  кучер, вожжи,
круг за кругом.
Слова – помощники.
Расположите части текста в правильном порядке при помощи картинок, пронумеруйте части.
Подарки.
Весь день Наташа читала книгу. Там были интересные сказки о животных.
Мама подарила ей красивое платье. Бабушка связала внучке чудесную шапочку и шарф.
У Наташи был день рождения. Она получила много подарков.
 От сестры Наташа получила альбом и краски. Папа купил дочке книгу.
На другой день девочка взяла альбом и краски. Она решила рисовать картинки к сказкам.
1
2
3
4
5
Подарки.
Прочитайте текст.
     У Наташи был день рождения. Она получила много подарков.
Мама подарила ей красивое платье. Бабушка связала внучке чудесную шапочку и шарф. От сестры Наташа получила альбом и краски. Папа купил дочке книгу. Весь день Наташа читала книгу. Там были интересные сказки о животных.
На другой день девочка взяла альбом и краски. Она решила рисовать картинки к сказкам.

Перескажите текст по картинкам.
Слова – помощники.
Подарки.
1. День рождения, много подарков.
2. Красивое платье, чудесный шарф.
3. Альбом и краски, книга.
4. Весь день, интересные сказки.
5. Другой день, решила рисовать, картинки к сказкам.

Попробуйте задать к тексту вопросы.
Читайте начало вопроса и продолжайте.

1. У кого…?  Что она…?
2. Что мама…?  Кто ей связал…?
3. От кого она получила…?  Что папа…?
4. Что делала…?  О чём была…?
5. Что сделала Наташа…?
Расположите части текста в правильном порядке при помощи картинок, пронумеруйте части.
Котёнок.
У дороги рос щавель. Дети стали рвать его и забыли про котёнка.
Вася бросился к котёнку. Он закрыл его своим телом от собак.
По дороге ехал лесник с двумя собаками. Псы бросились к котёнку.
Вася и Катя пошли гулять за деревню. Они взяли с собой котёнка. Он был серый с белыми лапками.
Они грозно рычали и хотели его схватить. Котёнок испуганно прижался к земле.
1
2
3
4
5
Прочитайте текст.
Котёнок.
     Вася и Катя пошли гулять за деревню. Они взяли с собой котёнка. Он был серый с белыми лапками. У дороги рос щавель. Дети стали рвать его и забыли про котёнка. По дороге ехал лесник с двумя собаками. Псы бросились  к котёнку. Они грозно рычали и хотели его схватить. Котёнок испуганно прижался к земле.
Вася бросился к котёнку. Он закрыл его своим телом от собак.
Перескажите текст по картинкам и вопросам.
Котёнок.
Куда пошли дети? Кого они взяли с собой?
Что стали рвать дети?  Что произошло с котёнком?
Кто ехал по дороге? Кто с ним был?
Что стали делать собаки? Что произошло с котёнком?
Как поступил Вася?
Что вы можете сказать о детях?
Прочитайте оба текста.
Найдите картинки, которые относятся к первому тексту.
    Витя и Надя гуляли в лесу. Они заметили на сосне дупло. Ловкий Витя быстро залез на дерево. В дупле были бельчата. Из дупла были видны их головки. Белка ушла искать корм. Бельчата ждут мать. Мальчик тихо слез с дерева.
Дупло.
Птенчики.
     Это было весной.  Ребята нашли в кустах гнездо. Там были птенцы. Они высунули из гнезда свои жёлтые клювики и пищали.  Птенчики были голодны. Мальчики не тронули птенцов и тихо отошли. Скоро к гнезду прилетела мать. Она накормила птенцов. Птенцы поели и уснули.
1
2
3
4
1
2
3
4
Чем похожи и чем отличаются эти рассказы?
Почему дети не тронули малышей животных?
Правильно ли они поступили?
Объясните.
1
2
3
4
1
2
3
4
Ответьте на вопросы.
Дупло.
Перескажите текст.
1
2
3
4
Гуляли в лесу
заметили дупло
залез на дерево
бельчата
видны головки
искать корм
ждут мать
тихо слез
Птенчики.
1
2
3
4
Нашли гнездо
были птенцы
высунули из
жёлтые клювики
пищали
голодны
не тронули
тихо отошли
прилетела мать
накормила
поели и уснули
Литература:
 С. А. Сущевская «Тексты с дырками и хвостами».
«Карапуз», «Гелеос»