title: Презентация "Интеллектуальная викторина по математике" 3 класс

extracted_text:
МатематикаИнтеллектуальная викторина
3 класс
1. В каком году Генеральной Ассамблеей ООН принята Конвенция о правах ребенка?
8  1988г.
7  1989г.
6  1990г.

	70 – 72 : 8 х 7 = ?
1. В каком году Генеральной Ассамблеей ООН принята Конвенция о правах ребенка?
8  1988г.
7  1989г.
6  1990г.

	70 – 72 : 8 х 7 = 7
2. Найди лишнюю сказку
72 “Конёк- Горбунок”
54 “Аленький цветочек”
64 “Волк и семеро козлят”

	32 + 7 х ( 36 : 6 ) = ?
2. Найди лишнюю сказку
72 “Конёк- Горбунок”
54 “Аленький цветочек”
74 “Волк и семеро козлят”

	32 + 7 х ( 36 : 6 ) = 74
3. Сколько у кошки на каждом ухе  мускул?
54  20
62  32
52  6

72 – ( 44 + 16 ) : 6 = ?
3. Сколько у кошки на каждом ухе  мускул?
54  12
62  32
52  6

72 – ( 44 + 16 ) : 6 = 62
 4. Какой буквы нет в  "Сказке о попе и его работнике Балде" А.С. Пушкина
	102  ю
	100  ф
	98    й

	28 + 54 : 6 х 8 = ?
 4. Какой буквы нет в  "Сказке о попе и его работнике Балде" А.С. Пушкина
	140  ю
	150  ф
	160  й

	78 + 54 : 6 х 8 = 150
5. Во времена его правления было открыто много школ, собрана крупная библиотека в Софийском соборе.
	35  Ярослав Мудрый
	34  Иван Калита
	36  Юрий Долгорукий

54 – 27 + 32 : 4  = ?

5. Во времена его правления было открыто много школ, собрана крупная библиотека в Софийском соборе.
	35  Ярослав Мудрый
	34  Иван Калита
	36  Юрий Долгорукий

54 – 27 + 32 : 4  = 35

Молодцы!

Какие умения нам пригодились для выполнения этого задания?
Определите тему нашего урока.

Арифметические действия над числами.
Повторение и закрепление.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект НОД с использованием русских народных игр и фольклора "Игры из бабушкиного сундука"

extracted_text:
                              Тюменская область
                         Ханты-Мансийский округ-Югра
             Муниципальное автономное образовательное учреждение
              «Детский сад комбинированного вида  «Снегурочка»

                                    [pic]

                                                                 Подготовила
                                                          инструктор по ФИЗО
                                            Нигматуллина Наталья Геннадиевна

                                   Югорск
                                    2014

Цель: Приобщение дошкольников к физической культуре  посредством  русских
народных игр.
Задачи:
Образовательные:
     ❖ Способствовать осознанию детьми ценности народных игр;  создавать
       условия для закрепления основных видов движений  -  прокатывания
       мячей, подпрыгивания и мягкого приземления, бега с увертыванием.
Оздоровительные:
     ❖ Развивать мышцы рук, ног, плечевого пояса, туловища; укреплять свод
       стопы, сердечно-сосудистую и дыхательную системы.
Воспитательные:
     ❖ Воспитывать самостоятельность, умение заниматься в коллективе,
       выдержку и решительность;
     ❖ Формировать положительные черты характера – организованность,
       честность.
     ❖ Воспитывать бережное отношение к народным традициям.
Оборудование: кушаки для мальчиков, ленты для девочек,  лента, платок,
коврики и мячи по количеству детей,  мешок на веревке.
ТСО: проектор, магнитофон, флешка.
Предварительная работа. 1. Педагог беседует с детьми о народных играх, об
их возникновении,  об их  значении и пользе. 2. Готовят атрибуты к занятию:
ленты для девочек и кушаки для мальчиков.

|Организация                |Содержание                                     |
|Вводная часть (4 мин)                                                     |
|Дети заходят в зал.  У     |-Здравствуйте, добрые  молодцы и красны девицы.|
|девочек  на голове яркие   |А чего это вы так принарядились? Дети отвечают |
|ленты, у мальчиков на поясе|(Собрались поиграть в народные игры)           |
|кушаки.                    |- Ну, тогда я предлагаю вам отправиться для    |
|                           |этого в подходящее место, а именно: в  деревню,|
|                           |и здесь почти  в каждом доме есть «бабушкин    |
|                           |сундук», в котором хранятся старые народные    |
|                           |игры.  Согласны? Тогда в путь. Впереди         |
|                           |березовая  роща.                               |
|                           |                                               |
|На экране появляется       |                                               |
|березовая роща.            |Идут по кругу на носках, руки на поясе; высоко |
|Дети строятся в колонну по |поднимая колени, руки в стороны; топочущим     |
|одному (мальчик, потом     |шагом, руки вдоль туловища; перекатом с пятки  |
|девочка и т.д.). Звучат    |на носок; бег, сгибая ноги назад, руки на      |
|народные мелодии «Во поле  |поясе, ориентируясь на музыку – 2-3круга.      |
|береза стояла», «Кадриль». |                                               |
|                           |                                               |
|Перестраиваются в две      |                                               |
|колонны через середину зала|                                               |
|- колонна девочек и колонна|                                               |
|мальчиков                  |                                               |
|Основная часть (18 мин.)                                                  |
|На экране появляется       |- Ну, вот мы и в деревне. А, ну-ка, добры      |
|изображение деревни.       |молодцы и красны девицы покажите свою красоту и|
|                           |ловкость.                                      |
|Дети выполняют комплекс ОРУ|                                               |
|«Девицы-красавицы и добрые |                                               |
|молодцы».                  |Полочка. И.п.  – о.с. Руки перед грудью,       |
|                           |предплечья вместе. 1 – наклонить голову вправо;|
|                           |2 – и.п.; 3 – наклонить голову влево; 4 – и.п. |
|                           |Повторить 8 раз.                               |
|                           |Хлопушки. И.п. – ноги на ширине стопы, правая  |
|                           |рука направлена вверх, левая – вниз. Делать    |
|                           |скользящие хлопки в такт музыке. Повторить 8   |
|                           |раз.                                           |
|                           |Повернись. И.п.  – ноги на ширине плеч, руки на|
|                           |поясе. 1-3 – полуприсесть, повернуться вправо  |
|                           |(влево); 2-4 и.п. Повторить  8 раз.            |
|                           |Поклон. И.п. – то же. 1-2 наклониться вперед,  |
|                           |правую (левую) руку опустить; 3-4 – и.п.       |
|                           |Повторить 8 раз.                               |
|                           |Горка. И.п.  – сидя, ноги вперед, руки в упоре |
|                           |сзади. 1-2 – опираясь на кисти рук и пятки     |
|                           |выпрямленных ног, поднять таз вверх, выпрямив  |
|                           |туловище; 3-4 – и.п. Повторить 6-7 раз.        |
|                           |Хлопок под коленом. И.п.  – сидя, ноги вместе, |
|                           |руки перед грудью локтями в стороны.1-         |
|                           |приподнять согнутую в колене правую (левую)    |
|                           |ногу, хлопнуть под коленом; 2 – и.п. Повторить |
|                           |8 раз.                                         |
|                           |Ай да ножки! Девочки прыгают ноги скрестно,    |
|                           |ноги врозь, а мальчики выбрасывая ногу на      |
|                           |пятку. Повторить 20 раз.                       |
|                           |                                               |
|                           |- Ребята, а вот и сундук, давайте-ка откроем   |
|                           |его.                                           |
|На экране появляется       |                                               |
|изображение сундука.       |                                               |
|                           |                                               |
|На экране появляется       |                                               |
|изображение мяча.          |- Предлагаю поиграть в игру «Встреча».         |
|П/и «Встреча»              |                                               |
|Играющие стоят шеренгами за|                                               |
|линиями (расстояние 3-4 м),|                                               |
|распределившись попарно, у |                                               |
|каждого мяч.               |По сигналу водящего дети прокатывают мячи по   |
|                           |направлению друг к другу так, чтобы они        |
|                           |столкнулись (встретились). Выигрывает та пара, |
|                           |у которой больше столкновений (встреч).        |
|На экране появляется       |                                               |
|изображение мешочка.       |                                               |
|                           |- Ну, а эта игра нам знакома, становитесь в    |
|П/и «Мешочек»              |круг, играем в «Мешочек»                       |
|Дети стоят в кругу, в      |                                               |
|центре водящий с веревкой, |                                               |
|на конце которой привязан  |                                               |
|мешочек.                   |Водящий вращает веревку  над полом, а дети     |
|                           |прыгают на обеих ногах, стараясь, чтобы мешочек|
|                           |их не задел. Описав 2-3 круга мешочком, водящий|
|                           |делает паузу, во время которой подсчитывает    |
|                           |количество детей, чьих ног коснулся мешочек.   |
|                           |Игра повторяется 2-3 раза с разными водящими.  |
|                           |Выигрывает тот, у кого мешочек задел большее   |
|                           |количество детей.                              |
|На экране появляется       |                                               |
|изображение коврика.       |                                               |
|                           |                                               |
|                           |                                               |
|П/и « Укротитель диких     |                                               |
|зверей».                   |                                               |
|Играющие берут коврики и   |                                               |
|кладут их по кругу,        |                                               |
|ковриков на один меньше,   |                                               |
|чем игроков.               |                                               |
|                           |                                               |
|                           |                                               |
|                           |                                               |
|                           |                                               |
|                           |                                               |
|                           |                                               |
|                           |                                               |
|                           |                                               |
|На экране появляется       |                                               |
|изображение платка         |                                               |
|                           |                                               |
|                           |                                               |
|                           |                                               |
|П/и «Бабка-ежка»           |                                               |
|Дети стоят в кругу,        |                                               |
|считалкой выбирают водящего|                                               |
|– Бабку-ежку.              |                                               |
|                           |                                               |
|                           |                                               |
|                           |                                               |
|                           |                                               |
|                           |                                               |
|                           |                                               |
|                           |                                               |
|На экране появляется       |                                               |
|изображение солнца.        |                                               |
|                           |                                               |
|                           |                                               |
|П/и «Солнышко».            |                                               |
|Дети встают в круг.        |                                               |
|Считалкой выбирают водящего|                                               |
|- «солнышко».              |                                               |
|                           |                                               |
|                           |                                               |
|                           |- Ну, а в этой игре нужно проявить смелость,   |
|                           |чтобы не испугаться диких зверей.              |
|                           |                                               |
|                           |                                               |
|                           |                                               |
|                           |                                               |
|                           |Играющие занимают коврики (они дикие звери),   |
|                           |тот, кому не хватило – укротитель диких зверей.|
|                           |До начала игры дети выбирают, кто будет волком,|
|                           |лисой, зайцем. Укротитель ходит по кругу с     |
|                           |внешней стороны и называет кого-то из зверей.  |
|                           |Тот, кого назвали, встает за укротителем. И так|
|                           |все звери. После слов укротителя: «Внимание,   |
|                           |охотники!». И звери, и укротитель стараются    |
|                           |сесть на свободные коврики. Тот, кому не       |
|                           |хватило места, становится укротителем.         |
|                           |                                               |
|                           |                                               |
|                           |- Ну, а сейчас мы встретимся со сказочным      |
|                           |персонажем. Ка вы думаете кто он? Конечно, это |
|                           |бабка-ежка.                                    |
|                           |                                               |
|                           |                                               |
|                           |                                               |
|                           |Выбранная Бабка-ежка повязывает платок на      |
|                           |голову и встает в круг, дети идут по кругу и   |
|                           |говорят дразнилку.                             |
|                           |Бабка-ежка, костяная ножка.                    |
|                           |С печки упала, ножку сломала.                  |
|                           |А потом и говорит:                             |
|                           |«У меня нога болит».                           |
|                           |Бабка-ежка ловит детей.                        |
|                           |                                               |
|                           |                                               |
|                           |- А это новая игра, которая называется         |
|                           |«Солнышко».                                    |
|                           |                                               |
|                           |                                               |
|                           |                                               |
|                           |«Солнышко» стоит в кругу. Ребята  идут по кругу|
|                           |и говорят:                                     |
|                           |Гори солнце, ярче!                             |
|                           |Лето будет жарче,                              |
|                           |А зима теплее,                                 |
|                           |А весна милее!                                 |
|                           |Первые две строчки идут хороводом, на последние|
|                           |две кланяются солнцу и подходят к нему,        |
|                           |«Солнце» говорит: «Горячо!» и догоняет детей.  |
|                           |Кого догнал, тот замирает на месте и выбывает  |
|                           |из игры.                                       |
|Заключительная часть  (3 мин.)                                            |
|                          |                                               |
|На экране появляется      |- Ребята, вот и все, что лежало в сундуке. А   |
|изображение ручейка.      |теперь пора возвращаться , предлагаю вернуться |
|                          |по воде.                                       |
|П/и «Ручеек».             |Дети встают парами.  Выбирается водящий. Он    |
|                          |стоит перед первой парой. Его задача – пойти по|
|                          |«коридору», взять за руку кого-то из впереди   |
|                          |стоящих и вместе с ним пройти до конца. А тот у|
|                          |кого нет пары идет вперед и снова выбирает себе|
|                          |пару.                                          |
|                          |Ручеек по камушкам бежит,                      |
|                          |Парень выбрать девушку спешит.                 |
|                          |Девушка пусть тоже не скучает,                 |
|                          |И другого парня выбирает.                      |
|Педагог предлагает        |- А какие  движения  выполняли? Что полезного в|
|вспомнить детям игры, в   |этих движениях для здоровья человека?          |
|которые они играли.       |                                               |

                      Список использованных источников.

   1. Инструктор по физической культуре, журнал. М., №2, 2014.
   2. https://yandex.ru/images/search


title: Презентация "Конкурс швейного мастерства «Зимние узоры»" 5-6 класс

extracted_text:
Для учащихся 5, 6 класса.
Учитель: Псарева Юлия Тимофеевна
Конкурс швейного мастерства «Зимние узоры»

Едва повеяло зимой,Они теперь всегда с тобой.Согреют две сестрички,Зовут их...
Мастерская открывается!
Рукавички-сувениры
1 этап – представление команд

Материалы:  фетр, шаблон, мел и ножницы.
Задание: раскроить две детали рукавицы.
Условия:
Ровный срез,
Экономия материала.
Соблюдение правил безопасной работы.

2 этап – Раскрой рукавички
Разгадайте ребус
Привычка - не рукавичка, не повесишь на крючок.
Условия:
Качественная строчка.
Соблюдение правил безопасной работы.
Скорость.

3 этап – Заправка швейной машины
4 этап – Украшение рукавички

Условия:
Ровная строчка
Наличие закрепок

5 этап – Соединение деталей рукавички
6 этап – Защита изделия.
План защиты работы.
Название работы ________________________________________________
Сувенир-рукавичку можно использовать как __________________________
Для изготовления рукавички использовали следующие материалы:
_________________________________________________________________
Эстетическая оценка работы ________________________________________
Экологическая оценка работы _______________________________________
Реклама ________________________________________________________
Награждение участников.


Презентация "Тип «петербургского мечтателя» в повести Ф.М. Достоевского «Белые ночи»" 9 класс


Презентация "Где зимуют птицы?"


title: Исследовательская работа "Из чего состоят вещества? Молекулы и атомы" 3 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 176 г.о. Самара

Из чего состоят вещества? Молекулы и атомы.

                                                                 Выполнил:
                                                                 Антонов Михаил,
                                                                 ученик 3 «В» класса
                                                                 МБОУ  СОШ   №176
                                                                 Научный руководитель:
                                                                 Бурова Наталья  Викторовна,
                                                                 учитель начальных классов

Самара, 2014 г.

Содержание

Введение. 	3
1.	Основная  часть.  ..	3
 1.1   Взгляды ученых на строение вещества. ….……………….………………3
 1.2   Атомы и молекулы. ……..………………………………………………….4
2.	Мои исследования. Изучаю свойства молекул. 	5
3.    Диффузия. ……………….……………………………………………………7
4.  Мое исследование продолжается…  …………………………..……………..9
Заключение. ..	11
Библиографический список. ……………………………………………………12
Приложение. 	13

Введение
   Окружающий нас мир богат и разнообразен. Он хранит в себе множество тайн и загадок. Что мы видим вокруг себя в настоящий момент?  Что мы видим, когда поздно вечером смотрим на небо? Из чего состоят окружающие нас предметы, почему они имеют разную форму, плотность и состав?
  Цель моей работы:  узнать  из чего образуются все природные тела, что является основой любых объектов  живой и неживой природы  и из чего они состоят.
Для достижения поставленной цели мне нужно выполнить ряд задач.
 Задачи  работы:
1.Собрать и систематизировать информацию.
2.Провести исследования  по данной теме.
3. Поделиться своими новыми знаниями с одноклассниками.
1. Основная  часть
1.1. Взгляды ученых на строение вещества.
      Из чего же состоит окружающий нас мир?  Еще 25 веков назад древние мудрецы пытались дать ответ на этот вопрос. Фалес утверждал, что все состоит из воды, Анаксимен говорил, что мир построен из воздуха, а Гераклит считал, что весь мир состоит из огня.
   Согласно учению Аристотеля, все тела состоят из одного вещества, но это вещество может принимать различные свойства. Этих свойств  было четыре: холод, тепло, влажность и сухость. Соединяясь по два, элементы – свойства образуют землю (сухое и холодное), огонь (сухое и горячее), воду (влажное и холодное) и воздух (влажное и горячее).
   Около 2,5 тысяч лет назад древнегреческий философ Демокрит при наблюдении различных природных явлений  пришел к убеждению, что тела только кажутся нам сплошными, на самом же деле они состоят из мельчайших частиц, но они настолько малы, что увидеть их невозможно. Демокрит предположил, что у различных тел эти частицы различны по форме, и назвал эти мельчайшие частички «атомами», что по-гречески означает «неделимые».
   В 1647 году француз Пьер Гассенди издал книгу, в которой утверждал, что все вещества в мире состоят из неделимых частичек – атомов, которые отличаются друг от друга формой, размерами и массой. При этом в каждом теле различные атомы соединяются в небольшие группы, которые Гассенди назвал  «молекулами».
   М.В. Ломоносов – великий просветитель и основатель науки в России писал, что молекула может быть однородной и разнородной. В первом случае в молекуле группируются однородные атомы, во втором – молекула состоит из нескольких видов атомов. .
1.2 Атомы и молекулы.
  Любой предмет, любое живое существо можно назвать телом. Тела состоят из веществ. Все вещества можно разделить на группы: твердые, жидкие, газообразные.
 Любое вещество состоит из ничтожно малых частиц – так называемых атомов. Размеры атомов настолько малы, что их невозможно разглядеть не только простым глазом, но  и с помощью даже самого мощного оптического микроскопа.
Глаз человека не способен разглядеть атомы и промежутки между ними, поэтому  любое вещество кажется нам сплошным.
 Атомы соединяются в молекулы, крупнейшие из которых имеют сложное строение, состоящее из тысячи атомов.
Молекула - это мельчайшая частица вещества, обладающая свойствами этого вещества. Так,  молекула сахара - сладкая, а соли - соленая.
Сколько на Земле веществ - столько и разных молекул. Мы одеты в молекулы, едим и пьем молекулы, нюхаем молекулы, да и сами мы тоже состоим из молекул. Молекулы разных веществ отличаются друг от друга тем, что состоят из разных атомов. Размеры молекул ничтожно малы, их можно увидеть только с помощь мощного электронного микроскопа.
   Из-за своих маленьких размеров молекулы получили свое название  - «невидимки». Молекулы так малы, что если увеличить молекулу в 1000000 раз, то она будет выглядеть, как обычная точка. Каждое вещество состоит из особых молекул, которые по форме и по размерам отличаются от молекул других веществ.
  Каждая молекула – невидимка состоит из ещё более мелких частиц – атомов. Грифель карандаша состоит из атомов углерода. Молекула воды состоит из двух атомов водорода и одного кислорода.
   Хотя молекулы и очень маленькие по размеру, их устройство все же можно выяснить при помощи разных химических и физических методов.
2.  Мои  первые  исследования. Изучаю свойства молекул.
 Экспериментальная часть. Необходимо доказать, что частицы – мельчайшие, невидимые глазом, но сохраняющие свойства вещества.
Опыт 1
Оборудование: мел, марганцовка (кристаллики), 3 стакана с чистой водой.
Ход работы: Провожу пальцем по поверхности мела. В стакан с  чистой водой брошу несколько крупинок марганцовки. Размешаю. Перелью несколько капель во второй стакан.  Повторю эту процедуру ещё раз.
Вывод: цвет - основное свойство вещества  - сохранено.
 Итак, вещества состоят из мельчайших  частиц – молекул. Эти частицы сохраняют основные свойства вещества: частицы марганцовки – розовые, а мела – белые.
   Далее рассмотрим свойства молекул на примере такого вещества, как сахар.
Опыт 2
Оборудование: кофемолка, сахар-песок.
Ход работы: Если сахар  размолоть в кофемолке на самые мелкие крупинки, в его составе все равно будет множество одинаковых молекул сахара. Каждая крупинка при этом сбережет все свойства данного вещества. Попробуем мельчайшие крупинки. Они сладкие.
Вывод: одно из основных свойств сахара – сладкий вкус - сохранено.
Опыт 3
Оборудование: стаканчик, ложечка для размешивания, салфетка, кусочек сахара.
Ход работы: Опустим кусочек сахара в стакан, перемешаем до полного растворения. Что наблюдаем? Раствор стал однородным, мы больше не видим кусочка сахара в стакане воды. Докажем, что в стакане по-прежнему присутствует сахар. Каким образом? Попробуем получившийся раствор на вкус. Сахар: вещество белого цвета, сладкое на вкус. После растворения сахар не перестал быть сахаром, потому что раствор стал сладким. Значит, сахар состоит из мельчайших частиц, невидимых глазу (молекул). Кусочек сахара распался на мельчайшие частицы, из которых он состоял, и эти частицы перемешались с частицами воды.
Вывод: молекулы сахара перемешались с молекулами воды.
Опыт 4
Оборудование: чистый лист бумаги, марганцовка (кристаллики), вода.
Ход работы: Смочим часть листа водой. На увлажненное место положим кристаллик марганцовки. Увлажненное место листа окрашивается в розовый цвет.
Вывод: соприкасающиеся тела сами по себе, совершенно произвольно взаимно проникают друг в друга, следовательно, молекулы беспрерывно и беспорядочно движутся.
Опыт 5
Оборудование: глубокая тарелка, марганцовка (кристаллики), 5-7 кусочков сахара-рафинада, стакан с чистой водой.
Ход работы: Это один из самых простых и красивых опытов. На дне глубокой тарелки или чашки выстраивается башня из 5-7 кубиков сахара-рафинада.  В стакане воды нужно растворить небольшое количество пищевого красителя любого цвета или марганцовку. Затем  в тарелку наливается немного раствора так, чтобы не замочить башню. Сначала цветной станет нижняя часть башни, затем вода поднимется вверх и все кубики станут окрашенными. Это происходит из-за того, что молекулы воды взаимодействуют с молекулами сахара, растворяя их, а благодаря силе притяжения молекулы воды постепенно поднимаются вверх, окрашивая сахарные кусочки.
Вывод: вещества состоят из мельчайших частиц, которые ученые назвали молекулами. Молекулы находятся в постоянном движении.
Опыт 6
Оборудование: стакан с чистой водой, раствор марганцовки.
Ход работы: В тонкостенный  прозрачный стакан с водой  нужно добавить несколько капель крепкого раствора марганцовки. Через некоторое время марганцовка окрасит воду во всем стакане.
Вывод: Молекулы находятся в движении.
Опыт 7
Оборудование: стакан с чистой водой, марганцовка (кристаллики).
Ход работы: В прозрачный стакан с водой положим кристаллики марганцево-кислого калия (марганцовки). Мы видим, что марганцовка струйками спускается на дно.
Вывод: Молекулы  марганцовки перемешались с молекулами воды.
3. Диффузия.
  Все, что есть вокруг нас, представляет собой либо газ, либо жидкость, либо твердое тело. Чем отличаются твердое, жидкое, газообразное состояние вещества?
Промежутки между молекулами у твердых веществ очень маленькие, у жидких  - побольше, а у газообразных очень большие. В твердых веществах молекулы сильно связаны между собой, в жидких слабее, а в газообразных практически свободны.
В жидкостях расстояние между молекулами меньше размеров самих молекул. Молекулы воды могут скачками менять своё положение. Жидкость не сохраняет свою форму. Она текуча. Её легко перелить из одного сосуда в другой.
Молекулы в твердых веществах только колеблются, в жидких поворачиваются и иногда перемещаются, а в газообразных движутся с большими скоростями.
Кроме движения, опытным доказательством того, что тела состоят из молекул, которые находятся в непрерывном движении, является диффузия.
Диффузия – это процесс взаимного проникновения молекул или атомов одного вещества между молекулами или атомами другого.
Запах духов, как известно, ощущается на довольно большом расстоянии. Объясняется это тем, что их пары легко перемещаются в воздухе. Капли жидкого красителя в воде легко перемещаются  по всему сосуду. Все это объясняется диффузией.
  Диффузия обеспечивает безопасность жизнедеятельности человека. Так,  например, природный горючий газ, которым мы используем дома для приготовления пищи, не имеет ни цвета, ни запаха. Поэтому трудно было бы сразу заметить его утечку. Чтобы поступление газа в помещение было заметным, на распределительных станциях горючий газ смешивают с особыми веществами, обладающими резким, неприятным запахом, который легко ощущается человеком.
  Диффузия протекает быстрее в газах, чем в жидкостях или твердых телах. Промежутки между молекулами в газах больше, чем в жидкостях или твёрдых телах, поэтому газам «легче» проникнуть друг между другом, то есть скорость проникновения у них больше.
    Наблюдая, как мама делает заготовки на зиму, я понял, что  огурцы быстрее просаливаются в горячей воде, чем в холодной. То есть процесс диффузии ускоряется с повышением температуры.
Вывод: при высокой температуре молекулы движутся быстрее и из- за этого быстрее перемешиваются.

4.  Мое  исследование продолжается…
Опыт 8
Оборудование: стакан с холодной водой, стакан с горячей водой, кусочки сахара-рафинада.
Ход работы: Взяв два стакана — с холодной и горячей водой, мы  выясним зависимость скорости диффузии от температуры. Опустим кусочки сахара- рафинада в стаканы с холодной и горячей водой, и пронаблюдаем за скоростью растворения сахара в каждом из них. В стакане с горячей водой сахар растворился быстрее.
Вывод:  Чем выше температура воды, чем вода теплее, тем быстрее скорость диффузии.
Опыт 9
Оборудование: фотоаппарат, кусочек сахара-рафинада, кубик льда.
Ход работы:  Выясним,  что же произойдёт, если положить кусочек сахара на кубик льда?  Первые 10 минут исследования  кусок сахара и кубик льда сохраняли свои первоначальные свойства – твердость и цвет. С куском сахара каких-либо видимых изменений не происходило. По истечении этого времени лед постепенно начал таять, а кусок сахара растворяться в образовавшейся жидкости. Начался процесс диффузии.
Вывод: Пока лёд не начал таять, с сахаром ничего не произошло.
Опыт 10
Оборудование: кусочек сахара-рафинада, чайник, ложка.
Ход работы: Выясним, что произойдет, если кусочек сахара подержать над струей горячего пара? Под действием высокой температуры кусок сахара начал быстро растворяться. Этот процесс происходит быстрее, чем при взаимодействии сахара с горячей водой. Молекулы пара имеют меньшее притяжение между собой, чем молекулы воды, следовательно, процесс диффузии при взаимодействии куска сахара с горячим паром происходит гораздо быстрее, чем при его взаимодействии с горячей водой.
Вывод: С паром молекулы сахара перемешались даже быстрее, чем в опыте с водой.
Опыт 11
Оборудование: флакон духов.
Ход работы: На короткое время откроем  флакон с духами. Мы почувствовали запах. Молекулы духов движутся и на своем пути сталкиваются с молекулами газов, которые входят в состав воздуха. Они постоянно меняют направление движения и, беспорядочно перемешиваясь, разлетаются по комнате.
Вывод: В воздухе молекулы движутся и взаимодействую друг с другом гораздо быстрее, чем в твердых телах.
Эти опыты доказывают, что все вещества состоят из мельчайших частиц, разделенных промежутками. Все эти вещества состоят из отдельных частиц, но твердые тела кажутся сплошными, потому, что эти частицы очень малы.
Опыт 12
Оборудование: стакан с горячей водой, чайная ложка.
Ход работы: Возьмем стакан с горячей водой и опустим в него чайную ложку или любой металлический предмет. Через некоторое время ложка нагреется, не только та часть, которая в воде, но и поверх нее.
Вывод: Молекулы и в твердых телах движутся.
Опыт 13
Оборудование: акварельные краски, стакан с водой, несколько глубоких тарелок с водой.
Ход работы: Растворим  краску в стакане с небольшим количеством воды так, чтобы получился раствор интенсивного цвета.  Затем капнем  полученный раствор  в  глубокую тарелку с водой и тщательно перемешаем. Половину  получившейся окрашенной жидкости перельем в другую тарелку, а первую дольем  чистой водой до того же уровня. Повторим эту операцию 2-3 раза. После этого видим – жидкость в первой тарелке потеряла свой первоначальный  цвет, вода стала почти прозрачной.
Вывод:  Частицы краски растворяются в воде, вода окрашивается в цвет красителя. При увеличении количества жидкости интенсивность окрашивания снижается.
 Заключение.
В заключение хочу сказать, что можно сделать немало удивительных открытий при помощи несложных опытов, которые помогают снять «шапки - невидимки» с окружающего нас мира. Так, например, мне стало известно, что все природные тела состоят из атомов и молекул. Они настолько малы, что их можно увидеть только в микроскопы с сильным оптическим увеличением, поэтому невооруженным взглядом мы никогда не обнаружим этих «невидимок». В зависимости от того, в каком количестве соединяются между собой атомы и молекулы мы получаем различные природные тела.
  Цель моей работы достигнута. Я  выяснил,  что молекулы являются основой любых объектов  живой и неживой природы, узнал, как можно обнаружить этих «невидимок».
  Узнал, что:
все тела состоят из мельчайших частиц- молекул (атомов);
молекулы (атомы) одного и того же вещества одинаковы;
размеры молекул (атомов) очень малы;
между молекулами имеются промежутки;
молекулы (атомы) находятся в непрерывном  и беспорядочном движении;
при повышении температуры скорость движения частиц возрастает;
между частицами действует взаимное притяжение и отталкивание.
  Собранный мною материал может пригодиться на уроках окружающего мира. А предложенные в моей работе опыты и без микроскопа, помогут учащимся убедиться в том, что любой организм, тело или вещество состоит из молекул.

Библиографический список
Большая иллюстрированная энциклопедия школьника М.: Махаон,  2000г.
Большая Оксфордская энциклопедия. М.:РОСМЭН, 2007г.
Кириллова И.Г. Книга для чтения по физике М: Просвещение, 2006г.
Книга вопросов и ответов Что? Где? Почему? М.:ЭКСМО, 2002г.
Плешаков А.А.Окружающий мир 3класс. М.: Просвещение, 2012 г


Итоговый тест по музыке. 5 класс


title: Урок «Герои рассказа Тургенева «Бежин луг»» 7 класс

extracted_text:
              Урок  «Герои рассказа И.С.Тургенева «Бежин луг» »

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МЕНЕДЖМЕНТ УРОКА
ТЕМА Герои рассказа И.С.Тургенева «Бежин луг»
Дисциплина   Русская словесность
Класс  7
Преподаватель  Уразалина С.С.
Дидактическая степень (категория)1
Учебное заведение  ГУ «Озерная  средняя школа»
Базовый учебник
В.В.Савельева, Г.Г. Лукпанова, Г.З.Шашкина
 «Русская словесность», учебник для 7класса, Алматы, «Атамұра»  2003 г.
                                 ПЛАН  УРОКА
|ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ                  |КАТАЛОГ КОМПЕТЕНЦИЙ                                |
|ТЕМА:                           |   |Базовая компетенция:                           |
|                                |1  |                                               |
|Герои рассказа И.С.Тургенева    |   |УМЕТЬ УЧИТЬСЯ                                  |
|«Бежин луг»                     |   |                                               |
|Дисциплина:                     |   |1.1|Составляющая  компетенция:                 |
|Русская словесность             |   |   |1) Уметь конспектировать, сокращать слова и|
|                                |   |   |сжимать фразы.                             |
|Класс:     |7                   |   |   |1.1.1|Метод, прием, операция, средство/цикл|
|Преподаватель:                  |   |   |     |1) Уметь использовать метод  арабской|
|                                |   |   |     |грамоты.                             |
|Уразалина С.С.                  |   |   |     |                                     |
|Дидактическая                   |  |Социализация цели                               |
|степень/категория:1             |  |                                                |
|Учебное заведение:              |                                                   |
|Озерная средняя школа           |                                                   |
|Базовый учебник:                |1  |«Природа»                                      |
|                                |   |                                               |
|Русская словесность,7 класс:    |   |Обеспечение устойчивого развития               |
|В.В.Савельева, Г.Г.Лукпанова,   |   |                                               |
|Г.З.Шашкина                     |   |                                               |
|Содержание урока:               |   |2  |«Общество»                                 |
|1.Описание героев героев        |   |   |Проявление индивидуального                 |
|1.1 Портрет, пейзаж             |   |   |интеллектуального потенциала.              |
|1.1.1.Изобразительно-выразительн|   |   |                                           |
|ые средства ,сравнительная      |   |   |                                           |
|характеристика                  |   |   |                                           |
|1.1.1.1. Происхождение жанровой |   |   |                                           |
|системы фольклора -  страшилки –|   |   |                                           |
|небылицы                        |   |   |                                           |
|                                |   |   |3  |«Я»                                   |
|                                |   |   |   |Получение навыка составления конспекта|
|                                |   |   |   |путем сжимания слов.                  |

|МОРФОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЗНАНИЙ                                                         |
|Информация, изложенная в учебнике к данному уроку                                    |
|Тема урока   |1.1          |1.1.           |1.1.1.          |1.1.1.1.   |Примечание  |
|             |Жизненно     |Информация,    |Информация,     |Информация |            |
|             |необходимая  |которая        |которая нужна   |для общего |            |
|             |информация   |встречается в  |для дальнейшего |кругозора  |            |
|             |             |других         |изучения данной |           |            |
|             |             |дисциплинах    |темы            |           |            |
|Герои        |Словесное    |Портрет, пейзаж|Изобразительно-в|Происхожден|Учебник     |
|рассказа     |описание     |               |ыразительные    |ие жанровой|«Русская    |
|И.С.Тургенева|героев       |               |средства,       |системы    |словесность»|
|«Бежин луг»  |             |               |сравнительная   |фольклора -|, 7 класс   |
|             |             |               |характеристика  |страшилки –|            |
|             |             |               |                |небылицы.  |            |

МАТРИЦА  заданий по Блюму
Первый уровень – ЗНАНИЯ

|Таксономия учебных задач  первого уровня|Глагол          |С чем оперируется        |
|1.20 Знание средств,    |                                                         |
|которые позволяют       |                                                         |
|оперировать  данными    |                                                         |
|                        |1.21           |Вспомнить,      |Форма, условия,          |
|                        |Практические   |идентифицировать|применение, правила,     |
|                        |знания         |, припомнить,   |модальности, средства,   |
|                        |               |найти           |символы, представления,  |
|                        |               |                |стиль(и), формат (ы).    |
|                        |1.Учебное задание: Прочитай материал параграфа №23,      |
|                        |расположенный на страницах 207, 208. Вспомни, какое  из  |
|                        |средств художественной характеристики раскрывает         |
|                        |типический характер героев. (портрет)                    |

Второй уровень – ПОНИМАНИЕ

|Таксономия- второй уровень   |Глагол                        |С чем оперируется     |
|2.00      |2.10 Переложение   |Перевести, трансформировать,  |Значимость, пример,   |
|Понимание |                   |выразить собственными словами,|определения,          |
|          |                   |иллюстрировать, подготовить,  |абстрагирование,      |
|          |                   |прочитать,  представить,      |представление, слова, |
|          |                   |изменить, записать в иной     |фразы.                |
|          |                   |форме, переформулировать      |                      |
|          |1.2.Учебное задание:  Заполни текст определения недостающими значимыми  |
|          |словами – терминами.                                                    |
|          |1) Небольшое литературное произведение, дающее краткое выразительное    |
|          |описание чего- либо______________________ .  (рассказ)                  |
|          |2)Средство художественной  характеристики, состоящее в том, что писатель|
|          |раскрывает типический характер своих героев и выражает свое идейное     |
|          |отношение к ним через изображение внешности героев: их фигуры, лица,    |
|          |одежды, движений, жестов и манер _______________. (портрет)             |
|          |3)Изображение природы в литературе и живописи _______________. (пейзаж) |
|          |                                                                        |
|          |4)Построение, структура художественного произведения  ____________ .    |
|          |(композиция)                                                            |
|          |5)Короткие рассказы, цель которых испугать слушателя  _________.        |
|          |(страшилки- небылицы)                                                   |
|          |6) Слова, характерные для определенной местности ____________( диалект).|
|          |7)Слова, характерные для простого разговорного языка_________           |
|          |(просторечие).                                                          |
|          |2.2.Учебное задание: Заполни таблицу. Кто из  мальчиков  больше всех    |
|          |знает страшилок- небылиц и чаще других их рассказывает?      (Павлуша и |
|          |Ильюша)                                                                 |
|          |                                                                        |

Третий уровень – ПРИМЕНЕНИЕ

|Таксономия     |Глагол                            |С чем оперируется                |
|учебных задач –|                                  |                                 |
|третий уровень |                                  |                                 |
|Применение     |Применить, обобщить, установить   |Принципы, законы, выводы, эфекты,|
|               |связи, выбрать, развить,          |методы, теории, абстракции,      |
|               |организовать, использовать,       |ситуации, обобщения, процессы,   |
|               |руководствоваться, преобразовать, |феномены, приемы                 |
|               |реструктурировать,                |                                 |
|               |классифицировать                  |                                 |
|               |1.3.Учебное задание: Преобразуй  теоретическую информацию, данную   |
|               |ниже , в арабскую грамоту.                                          |
|               |2.3.Учебное задание:  Установи связи с помощью стрелок:             |
|               |Эпитет                         скрытое сравнение                    |
|               |Метафора                    образное определение                    |
|               |Олицетворение          предание неживому предмету свойств  живого   |
|               |3.3.Учебное задание: Используй  текст произведения, узнай героя по  |
|               |описанию.                                                           |

Четвертый уровень  АНАЛИЗ

|Таксономия учебных задач|Глагол                               |С чем оперируется  |
|– четвертый уровень     |                                     |                   |
| Анализ   |4.10         |Доказать, индентифицировать,         |Элементы, гипотезы,|
|          |Определение  |классифицировать, распознать,        |выводы,            |
|          |элементов    |вывести, категоризировать            |констатирование    |
|          |             |                                     |фактов, аргументы, |
|          |             |                                     |свойства           |
|          |Учебное задание: Идентифицируй характеристики мальчиков с помощью имен |
|          |прилагательных .Проанализируй полученную информацию. ( 2-3 предложения)|

Пятый уровень – СИНТЕЗ
|Таксономия учебных|Глагол                              |С чем оперируем          |
|задач - пятый     |                                    |                         |
|уровень           |                                    |                         |
|синте|5.30         |Производить, развивать,             |Феномены, таксономии,    |
|з    |Выделение    |комбинировать, организовывать,      |концепты, схемы, теории, |
|     |абстрактных  |синтетезировать, классифицировать,  |отношения, абстракции,   |
|     |связей  из   |доказать, развивать, сформулировать,|обобщения, гипотезы,     |
|     |целостного   |модифицировать                      |открытия                 |
|     |комплекса    |                                    |                         |
|     |Учебное задание:  Создай модель возможного диалога к одному из героев       |
|     |произведения.                                                               |

Шестой уровень – ОЦЕНИВАНИЕ
|Таксономия учебных  |Глагол                         |С чем оперируется            |
|задач – шестой      |                               |                             |
|уровень             |                               |                             |
|       |6.20 Внешняя|Рассуждать, Аргументировать,   |Цели, средства,              |
|       |критика     |консолидировать, сравнивать,   |эффективность, экономика,    |
|       |            |стандартизировать, оценивать   |полезность, альтернатива,    |
|       |            |                               |план действий, СТАНДАРТЫ,    |
|       |            |                               |ТЕОРИИ, ОБОБЩЕНИЯ            |
|       |Учебное задание: Оцени речевые погрешности, которые ты слышишь дома.      |
|       |Сделай памятку, которой следовало бы руководствоваться при общении.       |

   |КЛАССИФИКАТОР                                                          |ОРГАНИЗАЦИЯ |
|№  |Учебное задание                              |Таксономия   |Время в|Организацион|
|   |                                             |учебных задач|мин.   |ная форма/  |
|   |                                             |по БЛЮМУ     |       |форма       |
|   |                                             |(уровень)    |       |оценивания  |
|Общее время урока:                                             |45     |            |
|1  | Прочитай материал параграфа №23,            |1            |5      |Групповая/са|
|   |расположенный на страницах 207, 208. Вспомни,|             |       |мооценка    |
|   |какое  из средств художественной             |             |       |            |
|   |характеристики раскрывает типический характер|             |       |            |
|   |героев. (портрет)                            |             |       |            |
|2  |  Заполни текст определения недостающими     |1            |2      |Групповая/  |
|   |значимыми словами – терминами.               |             |       |самооценка  |
|   |1) Небольшое литературное произведение,      |             |       |            |
|   |дающее краткое выразительное описание чего-  |             |       |            |
|   |либо______________________ .  (рассказ)      |             |       |            |
|   |2)Средство художественной  характеристики,   |             |       |            |
|   |состоящее в том, что писатель раскрывает     |             |       |            |
|   |типический характер своих героев и выражает  |             |       |            |
|   |свое идейное отношение к ним через           |             |       |            |
|   |изображение внешности героев: их фигуры,     |             |       |            |
|   |лица, одежды, движений, жестов и манер       |             |       |            |
|   |_______________. (портрет)                   |             |       |            |
|   |3)Изображение природы в литературе и живописи|             |       |            |
|   |_______________. (пейзаж)                    |             |       |            |
|   |                                             |             |       |            |
|   |4)Построение, структура художественного      |             |       |            |
|   |произведения  ____________ . (композиция)    |             |       |            |
|   |5)Короткие рассказы, цель которых испугать   |             |       |            |
|   |слушателя  _________.                        |             |       |            |
|   |(страшилки- небылицы)                        |             |       |            |
|   |6) Слова, характерные для определенной       |             |       |            |
|   |местности ____________( диалект).            |             |       |            |
|   |7)Слова, характерные для простого            |             |       |            |
|   |разговорного языка_________ (просторечие).   |             |       |            |
|   |                                             |             |       |            |
|3  | Заполни таблицу. Кто из  мальчиков  больше  |2            |3      |Групповая/вз|
|   |всех знает страшилок- небылиц и чаще других  |             |       |аимооценка  |
|   |их рассказывает?      (Павлуша и Ильюша)     |             |       |            |
|4  | Преобразуй  теоретическую информацию, данную|3            |7      |Работа в    |
|   |ниже , в арабскую грамоту.                   |             |       |парах/взаимо|
|   |                                             |             |       |оценка      |
|5  | Установи связи с помощью стрелок:           |3            |4      |Работа в    |
|   |Эпитет                         скрытое       |             |       |парах/взаимо|
|   |сравнение                                    |             |       |оценка      |
|   |Метафора                    образное         |             |       |            |
|   |определение                                  |             |       |            |
|   |Олицетворение          предание неживому     |             |       |            |
|   |предмету свойств  живого                     |             |       |            |
|6  |Используй  текст произведения, узнай героя по|3            |4      |Работа в    |
|   |описанию.                                    |             |       |парах/взаимо|
|   |                                             |             |       |оценка      |
|7  |Идентифицируй характеристики мальчиков с     |4            |7      |Индивидуальн|
|   |помощью имен прилагательных. Проанализируй   |             |       |ая работа/  |
|   |полученную информацию. ( 2-3 предложения     |             |       |взаимооценка|
|   |                                             |             |       |+ оценка    |
|   |                                             |             |       |учителя     |
|8  |Создай модель возможного диалога к одному из |5            |4      |Индивидуальн|
|   |героев произведения.                         |             |       |ая работа/  |
|   |                                             |             |       |взаимооценка|
|   |                                             |             |       |+ оценка    |
|   |                                             |             |       |учителя     |
|9  |Оцени речевые погрешности, которые ты слышишь|6            |9      |Индивидуальн|
|   |дома. Сделай памятку, которой следовало бы   |             |       |аяработа/оце|
|   |руководствоваться при общении.               |             |       |нка учителя |

   |Порядковы|1                                                            |2          |
|й номер  |                                                             |           |
|уч-ся по |                                                             |           |
|журналу  |                                                             |           |
|1 уровень (групповая)                                                              |
|1        | Прочитай материал параграфа №23, расположенный на страницах |           |
|         |207, 208. Вспомни, какое  из средств художественной          |           |
|         |характеристики раскрывает типический характер героев.        |           |
|         |(портрет)                                                    |           |
|2 уровень (индивидуальная работа)                                                  |
|2        |                                                             |           |
|3 уровень (индивидуальная работа)                                                  |
|3        |                                                             |           |
|4        |                                                             |           |
|5        |                                                             |           |
|6        |                                                             |           |
|4  уровень (индивидуальная работа)                                                 |
|7        |                                                             |           |
|5  уровень (индивидуальная работа)                                                 |
|8        |                                                             |           |
|6  уровень (индивидуальная работа)                                                 |
|9        |                                                             |           |

Итоговая оценка ______________________________
С отметкой согласен __________________________


Презентация "Реализация системно-деятельностного подхода в обучении учащихся на уроках математики"


title: Педагогическая статья "Преподавание фортепиано в условиях сельской школы искусств"

extracted_text:
              Муниципальное районное  казённое образовательное
                учреждение дополнительного образования детей
                    «Званновская детская школа искусств»

                            Педагогическая статья
                     «Преподавание фортепиано в условиях
                          сельской школы искусств»
                           (авторская разработка)

                                                                 подготовила

                                                    преподаватель фортепиано

                                                  МРКОУДОД «Званновская ДШИ»

                                                    Чудная Татьяна Сергеевна

                                  С.Званное

                               Курская область

                                   2015г.

    Основные  принципы и ключевые моменты работы в сельской школе искусств
   такие же как и в любой другой школе искусств, но наряду с этим  в этой
 работе есть и ряд весьма существенных особенностей, которые в свою очередь
 оказывают большое влияние на  образовательный процесс и в первую очередь на
 процесс обучения игре на музыкальном инструменте. Я работаю преподавателем
 фортепиано и поэтому буду говорить о том,  как на сегодняшний день обстоят
          дела с системой фортепианного образования в нашей школе.

Можно много говорить  о современных подходах  и  методиках  преподавания,  о
модернизации образовательного процесса, но нельзя забывать о том, что  успех
обучения игре на  музыкальном  инструменте  зависит  от  многих  объективных
факторов.

Одними из важнейших  факторов  успешного  обучения  ребенка  игре  на  любом
музыкальном  инструменте    являются   наличие   музыкальных   способностей,
мотивация к обучению( на начальном этапе обучения- мотивация  родителей).  и
что самое  важное-  наличие  музыкального  инструмента  для  самостоятельных
занятий.

Что мы наблюдаем в  последнее  время  в  нашей  школе:  во  первых  снижение
количества   обучающихся   на   инструментальных   отделениях,   чему   есть
объективные  причины-снижение  количества  детей  в  целом  в  нашем   селе,
большинство родителей идут  по  пути  наименьших  моральных  и  материальных
затрат  и  отдают   детей   на   такие   отделения   как   хореографическое,
общеэстетическое и другие, т.е. на те отделения, где обучение не  связано  с
необходимостью  регулярных домашних занятий, где нет необходимости  покупать
дорогой инструмент, где уже в первом  классе  ребенок  может  показаться  на
сцене.

Это не секрет, что  на   сегодняшний  день  мы  принимаем  для  обучения  на
инструменте фортепиано, да и на других инструментах тоже,  всех  желающих  ,
как обладающих яркими музыкальными способностями, так  и  детей,  у  которых
таких способностей нет. Как правило, инструмента на начальном этапе  нет  ни
у кого и это очень хорошо, когда  к  3-4  классу  инструмент  появляется,  к
сожалению бывает и так, что  приобрести собственный инструмент  родители  не
в состоянии .Поэтому здесь перед преподавателем стоит очень  важная  задача-
научить ребенка играть, используя только  время,  отведенное  для  этого  на
уроках. Очень хорошо , когда несмотря на ограниченные возможности в  наборе,
попадаются дети музыкально одаренные , имеющие  музыкальный  инструмент,  да
еще когда родители осознают все плюсы обучения ребенка игре  на  музыкальном
инструменте и прикладывают  все  усилия  для  того,  чтобы  ребенок  получил
максимум от этого образования. В такой ситуации усилия  педагога,  родителей
и  самого  ребенка  действуют  в  одном  направлении  и  дают  замечательные
результаты. Но очень часто  бывает,  что  родители,  имея  вполне  искреннее
желание  дать  ребенку  музыкальное  образование  в   таком   сложном   виде
творчества, как фортепианное исполнительство , ограничиваются лишь тем,  что
приводят  ребенка  в  школу  ,  иногда  платят  добровольные  пожертвования,
перекладывая все усилия на плечи одного педагога. Конечно в  такой  ситуации
добиться высоких результатов в обучении весьма непросто. Но  тем  не  менее,
есть заказ родителей и  мы,  преподаватели,  обязаны  выполнить  это  заказ.
Поэтому преподавателям приходится прибегать к  разного  рода  индивидуальным
программам, подстраиваться под каждого ребенка, варьировать  образовательный
процесс в зависимости от возраста ребенка,  его  способностей  и  наличия  у
него собственного инструмента.

Остановлюсь на некоторых моментах в работе с самыми маленькими ребятами.

Естественно, что каждому ребенку, особенно маленькому, хочется услышать  как
красиво он уже  научился  играть,  поэтому  с  самого  начала  преподаватель
активно  участвует  в  игре  ученика   как   соисполнитель,   аккомпаниатор.
Несложные  для разучивания и исполнения детские песенки  мы стараемся  сразу
же играть с ребенком в ансамбле, детям очень нравится такой вид  совместного
творчества, на каждом уроке им хотелось бы выучить и сыграть  что-то  новое.
Так формируется интерес к  разучиванию  новых  произведений,  пусть  пока  и
маленьких, а  также  идет  развитие  образного  восприятия  музыки(т.к.  эти
маленькие произведения чаще всего песенки, ребенок вместе с  педагогом  поет
их, передавая характер и пытаясь создать тот или  иной  необходимый  образ).
Как можно раньше стараемся ввести равнозначное использование  обеих  рук-это
помогает сформировать навык  разделения  внимания  и  позволит  обеим  рукам
развиваться равноценно, а  не  доминировать  ,  например,  правой  руке  над
левой.

Следующим этапом для стимулирования творческого подхода  становится  игра  в
ансамбле с другим учеником (более старшим) уже выученных пьес.

Маленьким  детям  в  качестве  домашнего  задания  я   предлагаю   пропевать
небольшие песенки с называнием нот.  На  начальном  этапе  обучения  музыке,
когда идет знакомство  с клавиатурой,  с  названием  нот,   мы   видим,  что
ребенку иногда очень трудно сориентироваться, ведь приходится и  следить  за
нотным текстом и играть одновременно. Прочтение нотного  текста  вызывает  у
него затруднение, он напрягается. А из опыта видно, что как  только  ребенок
начинает бегло сольфеджировать нотные  примеры  он  так  же  бегло  начинает
играть. Поэтому сольфеджированию на начальном этапе я уделяю много  внимания
и даю такое задание детям для работы дома.

На начальном этапе очень важно развить  образное,  эмоциональное  восприятие
детьми исполняемого  произведения,  тут  большая  роль  принадлежит  словам,
которые сопровождают ту или иную инструментальную  миниатюру. Часто  ребенку
никак  не  удается   составить  представление  о   какой-то   единой   форме
исполняемого  им  произведения,  как  только  к  игре   подключаются   слова
(пропевание вместе с педагогом) тут  же  выстраиваются  фразы,  мелодическая
линия становится понятнее. У ребенка  складывается единый  образ.   Поэтому,
наряду с сольфеджированием и пропеванием нотами я широко использую  в  своей
практике пропевание со словами  и  такое  задание  даю  своим  ученикам  для
домашней подготовки к уроку.

По какому пути я иду, когда работаю с ребенком  более старшего возраста  над
более сложными произведениями( при  том,  что  дома  у  ребенка  нет  своего
инструмента).

 Когда преподаватель работает с  ребенком,  который  не  имеет  дома  своего
музыкального  инструмента  он  должен  быть  готов  к  тому,  что  придя  на
следующий урок он может забыть  большую  часть  из  того,   над  чем  с  ним
работали на прошлом уроке и преподавтелю придется  начинать  все  с  начала.
Поэтому необходимо  выработать такую систему  занятий,  которая  поможет   с
наибольшей пользой использовать время отведенное  для  занятий   и  избежать
необходимости каждый раз начинать все с начала  .

В своей работе с детьми не имеющими дома  фортепиано  я  стараюсь  на  уроке
максимально  разобрать  произведение,  его  фактуру,   мелодические   линии,
ритмические особенности, разложить его на понятные элементы  ,  пропеть  тот
или иной голос прежде чем приступить к непосредственному проигрыванию.

Чем более детально мы разберем произведение, разложим  его  на  составляющие
элементы и покажем ребенку, что в  этих  элементах  нет  ничего  сложного  и
невыполнимого, тем быстрее произойдет выучивание.

В качестве домашнего задания Я рекомендую своим ученикам  читать  ноты,  так
как читают книгу:   не  откладывать  ноты  в  сторону  ,ежедневно  открывать
произведение  и  просматривать  его,  пропевать  тот   или   иной   фрагмент
музыкального произведения обязательно называя ноты,  вспоминать  как  звучат
те  или  иные  музыкальные  последовательности,  включать  в   работу   свой
внутренний слух. Даже то,  что  ребенок  просто  будет  смотреть  на  нотный
текст, пытаясь воспроизвести в памяти фрагменты урока, проговаривать  нотный
текст,  простукивать   пальцами   на   столе   те   или   иные   ритмические
последовательности, запоминать  аппликатуру-  уже  гарантия  того,  что   на
следующем уроке вы с ним не начнете все с чистого листа.

Очень часто я   наблюдала,  как  преподаватели,  работая  над  произведением
стараются заставить ребенка все время смотреть в ноты,  когда  я  работаю  с
учащимся, у которого нет дома музыкального инструмента, я поощряю желание  и
попытки ребенка как  можно  быстрее  начать  играть  наизусть.   Если  части
произведения правильно разобраны и проанализированы, сыграть их наизусть  не
составит для ребенка большого труда.

Естественно, отсутствие у учащегося  музыкального  инструмента,  сказывается
на том, какой репертуар он будет  исполнять,  какие  контрольные  требования
предусматривает его образовательная программа. Составляя  рабочие  программы
для таких детей  мы  учитываем  все  эти  аспекты.  Подбирая  репертуар  для
учащегося я прежде  всего  думаю  о  том,  чтобы  изучение  того  или  иного
произведения не стало для него непосильным трудом, а процесс обучения   стал
скучным и унылым. В выборе  репертуара  я  всегда  думаю  о  том,  насколько
комфортно будет чувствовать  себя  ученик,  доставит  ли  ему   удовольствие
разбор нового произведения, поэтому я никогда не даю  учащимся,  не  имеющим
дома   музыкального   инструмента   произведения    повышенной    трудности,
произведения в сложных тональностях, гаммы с большим количеством знаков.

Конечно, это прекрасно, когда в школу  искусств  приходят  яркие  музыкально
одаренные  дети,  у  которых  есть  возможность  заниматься  дома  тогда   у
преподавателя  есть  все  возможности  показать   во   всей   полноте   свое
мастерство, подготовить ребенка  к   участию  в  конкурсе.   И  когда  такой
ребенок появляется в жизни каждого преподаватаеля это большая удача.

Но на сегодняшний день в условиях сельской местности у  преподавателя  очень
ограниченный  выбор учащихся-детей просто мало и  нам приходится работать  с
тем материалом, который есть.

То, что ребенок, не имеющий дома музыкального инструмента, возможно  никогда
не  станет лауреатом престижного конкурса не значит,  что  он  вычеркнут  из
активной исполнительской деятельности. Просто его масштаб-это выступления  в
школьных  конкурсах  и  концертах,  на  сцене   сельского   дома   культуры,
концертные выступления в других  сельских школах района(где нет  музыкальной
школы), в  детском  доме,  доме  интернате.  Главное   приобщить  ребенка  к
исполнительской  деятельности,  дать  ему  почувствовать  себя   музыкантом,
научить  преодолевать   волнение   и   получать   удовольствие   от   самого
музицирования для зрителей.

А самое главное, обучая детей игре  на  фортепиано  в  том  объеме,  который
позволяют  его  способности  и  возможности   я    прежде   всего   стараюсь
сформировать его как  личность,  стараюсь  научить  его  слушать  и  слышать
фортепианную музыку, разбираться в ней, находить и выделять в огромном  мире
музыкального искусства истинные ценности.

И если кто-то из   сельских детей, окончив нашу  школу,  не  станет  великим
пианистом, он  в  любом  случае  будет  музыкально-образованным,  культурным
человеком  для  которого  мир  музыкального  искусства  будет  доступным   и
понятным.

                            Авторская разработка


title: Презентация "«Оттепель» Н.С. Хрущева (1953-1964)"

extracted_text:
«Оттепель» Н.С. Хрущева (1953 – 1964)
		« Пройдет совсем немного времени и забудется и Манеж и кукуруза … А люди долго будут жить в его домах. Освобожденные или люди … и зла к нему ни кто не будет иметь – ни завтра, ни после завтра. Хрущев – та редкая, хотя и противоречивая фигура, которая олицетворяет собой не только добро, но и отчаянное личное мужество, которому у него не грех поучиться и всем нам …».
М. Ромм.

I. Борьба за власть.
Н.С. Хрущев, Г.М. Маленков, Г.К. Жуков против Л.П. Берии:
А) арест Берии военными;
Б) расстрел как иностранного шпиона (= сталинские методы) 23.12.53 г.
2. Н.С. Хрущев (1 секретарь ЦК КПСС) против Г. М. Маленкова (Председатель Совета министров):
А) реабилитация жертв «ленинградского дела»;
Б) 02.1955 г – Маленков – министр электростанций
3. Н.С. Хрущев против «объединенной оппозиции»:
А)  Н.С. Хрущев – 1 секретарь ЦК КПСС и Председатель Совмина = новый лидер страны;
Б) противники – потеря своего положения
II. Реабилитация.
1. Амнистии политзаключенных с 1953 г.
2. Секретный доклад на ХХ съезде  25.02.56 г.:
А) рассказ об ужасах репрессий;
Б) виновны  Сталин, Берия, Ежов, т.е. конкретные люди, а не система!;
В) негативная роль Сталина до и во время ВОВ;
Г) оправдание репрессиям 1934-1937 гг. (против «ленинской гвардии»)

3. Постановление ЦК КПСС «О преодолении культа личности и его последствий» 30.06.56 г
4. Комиссия по реабилитации под рук. П.Н. Поспелова
5. Итоги:
А) реабилитировано 16 тыс. человек (по тем делам, в которых не был замешан Н.С. Хрущев);
Б) сняты обвинения с депортированных  годы ВОВ народов (кроме немцев Поволжья), но  люди не возвращены на историческую родину;
В) молчание в прессе («тихая реабилитация»);
Г) вынос тела Сталина из Мавзолея.

III. Реформы управления хозяйством
 1. Март 1953 г – сокращение министерств с 51 до 25.
2. Идея ротации (сменяемости) кадров.
3.  Замена отраслевого управления территориальным (вместо министерств – Совнархозы)
Министерства   централизованные отраслевые   органы управления
М

Советы народного хозяйстватерриториальные органы управления
С

С

С

Создание совнархозов принесло результаты
«ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ»
сократились затраты на транспортировку сырья и комплектующих,
Усилилась  кооперация между предприятиями, расположенными на одной территории,
Укрепилась местная промышленность.
«ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ»
Возникли трудности в осуществлении хозяйственных связей между крупными регионами.
Численность управленческого аппарата возросла
Диктат отраслевых ведомств сменился диктатом территориальных совнархозов.
IV. Социальная политика
Пенсионная реформа:
А) снижение на 5 лет пенсионного возраста;
Б) рост пенсий в 2 раза;
В) пенсия колхозникам.
2. Положение рабочих:
А) рост зарплат на 35%;
Б) 7-часоая рабочая неделя.
3. Положение колхозников:
А) паспорта;
Б) денежная зарплата.
4. Массовое жилищное строительство:
А) поощрение ЖСК;
Б) ввод около 290 млн. м²  жилья (увеличение на 80% жилого фонда);
В) отдельные квартиры получила каждая 4 семья
(54 млн чел.).
V. Сельскохозяйственная политика
Период 1953-1958 г.г:
А) повышение закупочных цен;
Б) списание долгов колхозам;
В) дополнительные поставки с\х техники.
2. Освоение целины:
А) выехало около 300 тыс. человек;
Б) освоено 32 млн га пашни;
В) сбор зерновых с 82,5 млн до 125 млн т

Г) пыльные бури, эрозия, невозможность полностью убрать и сохранить урожай;
Д) неустроенный быт целинников.
3. «Догнать и перегнать Америку!» – 1959 – 1964:
А) ликвидация МТС с обязательным выкупом техники колхозами;
Б) укрупнение колхозов;
В) гонения на ЛПХ;
Г) необоснованные задания по заготовке мяса («Рязанская афера»)
Д) «Кукурузная эпопея»
4. Итоги:
А) сокращение сбора зерновых ------ с 1962 г. закупка зерна за границей;
Б) ухудшение снабжения продовольствием населения.
VI. Научно – технический прогресс
Использование атомной энергии:
А) 1954 г.  - первая в мире  АЭС  в Обнинске (законсервирована в 2002 г.),

 Б) 1956 г. - Институт ядерных исследований в Дубне,
В) 1959 г. - первый в мире атомоход-ледокол «Ленин».
2. Освоение космоса:
А) 1957 г – искусственный спутник;
Б) 12.04.1961 г – полет Ю.А.Гагарина;
В) 1963 г – полет В. В.Терешковой

VII. Политика в области культуры.
Реформа образования, 1958 г.:
А) обязательное образование – 8 классов;
Б) далее ШРМ, техникум или 9-11 классы (+ профессиональная подготовка);
В) в  ВУЗ только при наличии 2 лет производствен-ного стажа или службы в СА
2. Принятие постановлений, отменяющих негативные оценки творчества деятелей культуры в сталинское время.
3. Появление новых литературных журналов:
А) «Юность»;
Б) « Молодая гвардия»…
4. Новые творческие
коллективы:
А) «Современник»;
Б) театр на Таганке
5. Ослабление «железного занавеса»:
А) зарубежные гастроли;
Б) Международный фестиваль молодежи и  студентов;
В) Международные конкурсы исполнителей имени П.И, Чайковского
6. Гонения на деятелей культуры:
А)«Дело Пастернака» – травля писателя из-за публикации на Западе и присуждения Нобелевской премии за «Доктор Живаго»
Б) разгром выставки абстракционистов в Манеже;
В) встречи Н.С. Хрущева  с деятелями культуры
VIII. Новочеркасск, 1962 г.
1. Причина: одновременное понижение расценок на 30% и повышение цен на 25 – 30 % на продукты
2. События:
А) 01.06 – забастовка 11 тыс рабочих НЭВЗ;
Б) 02.06 – общегородская забастовка;
В) разгон с помощью армии.
3. Последствия:
А) 112 чел – осуждены;
Б) 9 мужчин – смертная казнь, 2 женщины – 15 лет;
В) все раненные и их семьи – в Сибирь


title: План работы библиотеки МБОУ СОШ

extracted_text:
            План работы библиотеки МБОУ СОШ №38 на 2015-2016 год

                            «Библиотека должна быть
                                                  не только хранилищем книг,

                                  но и реальным информационным

                             культурным и досуговым центром».

                                                          В. В. Путин

I. Задачи библиотеки:
-  обеспечение учебно-воспитательного процесса и самообразования путем
библиотечно-библиографического и информационного обслуживания учащихся и
педагогов.
- формирование у школьников навыков независимого библиотечного
пользователя, информационной культуры и культуры чтения.
- совершенствование традиционных и освоение новых технологий.
II. Основные функции:
• образовательная - поддерживать и обеспечивать образовательные цели;
• информационная - предоставлять участникам образовательного процесса
возможность использовать информацию вне зависимости от ее вида, формата и
носителя);
• культурная - организовывать мероприятия, воспитывающие культурное и
социальное самосознание, содействующие эмоциональному развитию учащихся.

1. Работа с библиотечным фондом

|№    |Содержание работы                |Сроки исполнения       |Ответственный    |
|1    |Изучение состава фондов и анализ |В течение года         |Библиотекарь     |
|     |их использования                 |                       |                 |
|2    |Работа с Федеральным перечнем    |                       |Библиотекарь,    |
|     |учебников на 2015 – 2016 г.      |Февраль - май          |зам. директора по|
|     |Подготовка перечня учебников,    |                       |УР,              |
|     |планируемых к использованию в    |                       |учителя-предметни|
|     |новом учебном году.  Формирование|                       |ки               |
|     |общешкольного заказа на учебники |                       |                 |
|     |и учебные пособия на 2015 – 2016 |                       |                 |
|     |учебный год                      |                       |                 |
|3    |Комплектование фонда.            |                       |Библиотекарь     |
|     |Оформление подписки на           |                       |                 |
|     |периодические издания на:        |                       |                 |
|     |1    полугодие 2015г.            |Октябрь,               |                 |
|     |2   полугодие 2016г.             |май                    |                 |
|     |Приём литературы, полученной в   |                       |                 |
|     |дар, учёт и обработка            |По мере поступления    |                 |
|4    |Изъятие и списание ветхой и      |Два раза в год         |Библиотекарь     |
|     |морально устаревшей литературы   |                       |                 |
|5    |Приём и техническая обработка    |По мере поступления    |Библиотекарь     |
|     |новых учебных изданий            |                       |                 |
|6    |Расстановка новых изданий в фонде|По мере поступления    |Библиотекарь     |
|7    |Прием и выдача учебников         |Май-июнь               |Библиотекарь     |
|     |(по графику)                     |Август-сентябрь        |                 |
|8    |Информирование учителей и        |По мере поступления    |Библиотекарь     |
|     |учащихся о новых поступлениях    |                       |                 |
|     |учебников и учебных пособий.     |                       |                 |
|9    |Обеспечение сохранности:         |1 раз полугодие        |Библиотекарь,    |
|     |рейды по проверке учебников;     |                       |актив б-ки       |
|     |                                 |                       |уч-ся            |
|     |проверка учебного фонда.         |1 раз в месяц          |                 |
|     |Ремонт книг                      |                       |                 |

2. Справочно-библиографическая работа

|№    |Содержание работы                        |Сроки          |Ответственный    |
|     |                                         |исполнения     |                 |
|1    |Формирование                             |Октябрь        |Библиотекарь,    |
|     |информационно-библиографической культуры:|               |ученики 1, 5     |
|     |«Знакомство с библиотекой» (1 кл.)       |               |классов          |
|2    |Ведение библиотечно-библиографических    |В течение года:|Библиотекарь     |
|     |уроков по специальному  графику          |классы         |                 |
|     |«Здравствуй, книга»                      |1              |                 |
|     |«Почему книги болеют?»                   |2              |                 |
|     |«Запомни книгу в лицо»                   |3              |                 |
|     |«Выбор книг в библиотеке»                |4              |                 |
|     |«Газеты и журналы для детей» «Понятие о  |4              |                 |
|     |газете и журнале: статья, заметка,       |5              |                 |
|     |журналист, корреспондент, редакция»      |6              |                 |
|     |Выставка                                 |               |                 |
|     |«Твои первые энциклопедии, словари,      |7              |                 |
|     |справочники»                             |8              |                 |
|     |«Продлить жизнь книги – девиз книголюба» |9              |                 |
|     |«Разнообразие источников информации»     |               |                 |
|     |«Методы самостоятельной работы с книгой» |               |                 |

3. Работа с пользователями библиотеки

|№    |Содержание работы                |Классы     |Срок       |Ответственный    |
|п/п  |                                 |           |исполнения |                 |
|Массовая работа                                                                  |
|1    |Выставка учебно-методических     |Все уч-ся  |Май,       |                 |
|     |комплектов «Твой учебник», «Какой|           |октябрь    |Библиотекарь     |
|     |я ученик расскажет мой учебник». |           |           |                 |
|2    |Выставка учебных изданий к       |Все классы |В течение  |Библиотекарь,    |
|     |предметным  неделям (неделя      |           |года       |учителя-предметни|
|     |математики, химии и др.)         |           |           |ки               |
|3    | «Книжкин дом и как хорошо мы в  |1-4 классы |Октябрь    |Библиотекарь     |
|     |нем живем»,                      |           |           |                 |
|     |«Учись доброму – худое на ум не  |5 классы   |Ноябрь     |                 |
|     |придет».                         |           |           |                 |
|     |«Библиотека-хранительница        |6 классы   |Март       |                 |
|     |знаний».                         |           |           |                 |
|4    |Беседа: «Государственная         |5-7 классы |Декабрь    |Библиотекарь,    |
|     |символика  «Россия – Родина моя!»|           |           |учителя истории  |
|     |(ко дню Конституции)             |           |           |                 |
|5    |Выставка: «Профессия – УЧИТЕЛЬ»  |5-7 классы |Октябрь    |Библиотекарь     |
|К неделе детской книги                                                           |
|1    |Беседы о книгах.                 |1-9класс   |В течение  |Библиотекарь     |
|     |                                 |           |года       |                 |
|2    |75 лет со времени выхода в свет  |3 классы   |Март       |Библиотекарь     |
|     |книги                            |           |           |                 |
|     |А. Волкова "Волшебник Изумрудного|           |           |                 |
|     |города" (1939г.) (Конкурс        |           |           |                 |
|     |рисунков, игра – викторина).     |           |           |                 |
|3    |«Что за прелесть эти сказки»     |1классы    |Апрель     |Библиотекарь     |
|     |игры – викторины.                |           |           |                 |
|     |14 февраля – 160 лет со дня      |           |           |                 |
|     |рождения Всеволода Михайловича   |4 классы   |           |                 |
|     |Гаршина (1855–1888), писателя.   |           |           |                 |
|Выставки к юбилейным датам русских писателей                                     |
|     |                                 |                       |                 |
|     |                                 |Октябрь                |                 |
|     |                                 |                       |                 |
|     |                                 |                       |                 |
|     |                                 |                       |                 |
|     |                                 |                       |                 |
|     |                                 |                       |                 |
|     |                                 |Ноябрь                 |Библиотекарь     |
|     |                                 |                       |Учителя          |
|     |                                 |                       |литературы       |
|     |                                 |                       |                 |
|     |                                 |                       |                 |
|     |                                 |                       |                 |
|     |                                 |                       |                 |
|     |                                 |Январь                 |                 |
|2    |28 ноября – 135 лет со дня       |                       |                 |
|     |рождения Александра              |                       |                 |
|     |Александровича Блока (1881-1921),|                       |                 |
|     |поэта                            |                       |                 |
|     |28 ноября – 100 лет со дня       |                       |                 |
|     |рождения Константина Михайловича |                       |                 |
|     |Симонова (1915-1979), поэта,     |                       |                 |
|     |прозаика, драматурга, Героя      |                       |                 |
|     |Социалистического Труда          |                       |                 |
|3    |15 января – 220 лет со дня       |                       |                 |
|     |рождения Александра Сергеевича   |                       |                 |
|     |Грибоедова (1795–1829), поэта,   |                       |                 |
|     |драматурга, дипломата.           |                       |                 |
|     |29 января – 155 лет со дня Антона|                       |                 |
|     |Павловича Чехова (1860–1904),    |                       |                 |
|     |рождения писателя, драматурга.   |                       |                 |
| Воспитание здорового образа жизни:                                              |
|1    |Всемирный день здоровья          |Нач. школа |апрель     |Библиотекарь,    |
|     |Путешествие на поезде «Здоровья» |           |           |кл. руковод.     |
|2    |Выставка статей, книг о здоровом | Октябрь,              |Библиотекарь     |
|     |образе жизни                     |апрель                 |                 |
|3    |«Лучше не курить!»; «Табак-яд!»  |5-9 кл.    |В течение  |Библиотекарь     |
|     |«Информационный бюллетень»       |           |года       |                 |
|     |«Пиво делает сердце дряблым»     |           |           |                 |
|4    |Выставка-обзор «Нет -            |                       |Библиотекарь     |
|     |алкоголизму, курению и           |В течение года         |                 |
|     |наркотикам» (В/шк. 2000/4 с.58)  |                       |                 |
| Экологическое воспитание                                                        |
|1    |Международный день животных      | 5,6 кл.   |4 октября  |Библиотекарь,    |
|     |Международный день птиц          |5 кл.      |           |классные         |
|     |                                 |           |1 апреля   |руководители,    |
|     |                                 |           |           |уч. биологии     |
|2    |Экологическая  викторина         |           |В течении  |                 |
|     |«Что? Где? Когда?»               |2, 6 кл    |года       |Библиотекарь,    |
|     |«Путешествия по временам года».  |           |           |классные         |
|     |Экология в играх - «Этот         |1-4 кл.    |           |руководители.    |
|     |жужжащий, летающий, ползающий    |           |           |                 |
|     |мир» -занимательная беседа       |           |           |                 |
|3    |Конкурс рисунков                 |1-4кл.     |Апрель     |Кл. руков.,      |
|     |« Знатоки природы».              |           |           |библиотекарь,    |
|4    |Беседы «Путешествие по Красной   |4 кл.      |В течение  |Кл. руковод.,    |
|     |книге»,                          |           |года       |библиотекарь,    |
| Военно-патриотическое  воспитание                                               |
|1    |Пионеры - герои                  |7 кл.      |Апрель     |Библиотекарь,    |
|     |                                 |           |           |кл. руковод.     |
|2    |Выставка «Они не выбирали войну»;|1-4 кл.    |Февраль    |Библиотекарь     |
|     |Беседа «Жизнь и судьба солдата»  |           |           |                 |
|3    |Выставка - обзор. «День          |4 кл.      |Апрель     |Библиотекарь,    |
|     |космонавтики».                   |           |           |кл. руковод.     |
|     |Игра – викторина.                |           |           |                 |
|4    |Тайна Ильи Муромца               |5 – 6      |Март       |Библиотекар,     |
|     |                                 |классы     |           |кл. руковод.     |
| Пропаганда краеведческой   литературы                                           |
|1    |Выставка « Край наш              |Декабрь                |Библиотекарь     |
|     |Забайкальский»                   |                       |                 |
|2    |Выставка и обзор книг «Люди,     |Декабрь                |Библиотекарь     |
|     |прославившие Забайкалье»         |                       |                 |
|Индивидуальная работа                                                            |
|1    |Создание и поддержание комфортных|  Все уч-ся|В течение  |Библиотекарь     |
|     |условий для работы читателей,    |           |года       |                 |
|     |обслуживание их на абонементе    |           |           |                 |
|2    |Обслуживание читателей в         |Все уч-ся  |В течение  |Библиотекарь     |
|     |читальном зале: учащихся и       |           |года       |                 |
|     |учителей.                        |           |           |                 |
|3    |Рекомендательные беседы при      |Все уч-ся  |В течение  |Библиотекарь     |
|     |выдаче книг.                     |           |года       |                 |
|4    |Беседы о прочитанных книгах      |Все уч-ся  |В течение  |Библиотекарь     |
|     |                                 |           |года       |                 |
|Работа с родительской общественностью                                            |
|1    |Предоставление родителям         |Май                    |Библиотекарь     |
|     |информации о новых учебниках     |                       |                 |
|     |(составление  библиографического |                       |                 |
|     |списка учебников, необходимых    |                       |                 |
|     |школьнику к началу учебного года)|                       |                 |
|2    |Выставка фотографий «Самая       |Декабрь                |Библиотекарь     |
|     |читающая семья»                  |                       |Кл. руковод.     |
|3    |Подбор списков литературы для    |Май, июнь              |Библиотекарь     |
|     |летнего чтения                   |                       |                 |
|Работа с педагогическим коллективом                                              |
|1    |Информирование учителей о новой  |                       |                 |
|     |учебной и учебно-методической    |По мере поступления,   | Библиотекарь    |
|     |литературе  на    педагогических |при формировании заказа|                 |
|     |советах (информационный обзор)   |учебников              |                 |
|2    |Подбор литературы  «Классному    |Постоянно              |Библиотекарь     |
|     |руководителю»                    |                       |                 |
|3    |Консультационно-информационная   |Май - сентябрь         |Библиотекарь     |
|     |работа с методическими           |                       |                 |
|     |объединениями                    |                       |                 |
|     |учителей-предметников,           |                       |                 |
|     |направленная на выбор учебников и|                       |                 |
|     |учебных пособий в новом учебном  |                       |                 |
|     |2015-2016 году                   |                       |                 |
|                                                                                |
|4. Реклама о деятельности библиотеки                                             |
|№    |Направление работы           |Срок исполнения            |Ответственный    |
|1    |Эстетическое оформление      |В течение года             |. Библиотекарь   |
|     |библиотеки                   |                           |                 |
|2    |Устная: (во время перемен,   |В течение года             |Библиотекарь     |
|     |на  классных часах,          |                           |                 |
|     |классных  собраниях,         |                           |                 |
|     |родительских собраниях)      |                           |                 |
|3    |Наглядная: (информационные   |В течение года             |Библиотекарь     |
|     |объявления   о выставках  и  |                           |                 |
|     |мероприятиях, проводимых     |                           |                 |
|     |библиотекой);                |                           |                 |
|     |освещать работу библиотеки на|                           |                 |
|     |сайте школы                  |                           |                 |

5. Профессиональное развитие

|№    |Содержание работы                         |Срок исполнения |Ответственный   |
|1    |Анализ работы  библиотеки за 2014 – 2015  |Май - июнь      |Библиотекарь    |
|     |учебный год.                              |                |                |
|2    |План работы библиотеки на 2015 - 2016     |Май-сентябрь.   |Библиотекарь    |
|     |учебный год.                              |                |                |
|3    |Участие в районных совещаниях.            |Согласно плану  |Библиотекарь    |
|     |в 2014-2016учебный год.                   |РМО             |                |
|4    |«Учебник года», формирование заказа на    |Февраль - апрель|РМО             |
|     |учебники 2015 -  2016учебный год          |                |                |
|5    |Взаимодействие с библиотеками района.     |Постоянно       |библиотекарь    |
|     |Сотрудничество в поиске информации, обмен |                |                |
|     |справочными данными, обменно-резервного   |                |                |
|     |фонда учебной литературы.                 |                |                |

                      Директор: _____________Т.Г Винокурова

                 Библиотекарь:  ______________ С.В. Буянова


Презентация "Структура книги"