title: "Начальное обучение решению геометрических задач на доказательство" 7 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №22 города Коврова

                                   Статья
                             Начальное обучение
                         решению геометрических задач
                                     на
                               доказательство

                             Предмет – геометрия
                                  7 класс.

                                                                  Выполнила:
                                                          Учитель математики
                                                         Лыс Анна Николаевна

                                  г. Ковров
                                  2015 год

     Начальное обучение решению геометрических задач на доказательство.

     В геометрии различают три типа задач.
     * на вычисление.
     * на построение.
     * на доказательство.
 Такое разделение является условным, так как одну и туже задачу можно
отнести к разным типам задач, изменив формулировку вопроса. Например,
«Найдите угол, образованный биссектрисами двух смежных углов»- на
вычисление. Изменим ее условие: «Докажите, что биссектрисы двух смежных
углов составляют прямой угол» - задача на доказательство.
          Можно считать, что задачи на доказательство являются теоремами,
но не вошедшими в курс геометрии.
         Как решить задачу на доказательство? Какие методы и приемы для
этого использовать? Коротко можно ответить так: задачи на доказательство
надо решать так, как доказываются теоремы школьного курса геометрии. Но
теоремы доказывается учителем, и от учащихся требуется лишь пассивная роль.
Поэтому к решению задач на доказательство в классе надо серьезно подходить
с самого начала изучения первых теорем геометрии и строить работу с
учащимися, поэтапно формулируя у них следующие умения:
                    * 1-й этап: умение делать чертеж к задаче;
                     *2-й этап: умение записывать условие и требование
задачи;
                     *3-й этап: умение» видеть» то, что изображено на
чертеже;
                     *4-й этап: умение решать задачу самостоятельно.
   В дальнейшем следует уделить внимание формированию:
                    - умению выполнять дополнительные построения;
                    - умения выбирать метод решения.
           Приведу примеры, как это можно организовать работу в каждом
случае.

   *Формирование умения делать чертеж к задаче
  Учащимся дается текст задачи. Им предлагается построить чертеж, а затем
предлагается записать условие.
            Задача1. Докажите, что если две высоты треугольника равны, то
треугольник равнобедренный.

                                                                   Дано:
[pic]АВС,
                                              АА[pic]- высота,
                                              СС[pic]- высота,
                                              АА[pic] = СС[pic].
                                      Доказать: [pic]АВС – равнобедренный.

     [pic]

   *Развитие умения записывать условие и требование задачи
    Учащиеся знакомятся с текстом задачи (его читает учитель или они сами
по учебнику), а чертеж к ней дает учитель. Затем дети самостоятельно
записывают условие и требование задачи.
                      Задача 2. Докажите, что в равнобедренном треугольнике
медианы, проведенные к боковым
                                    сторонам, равны.
    Ученикам дается чертеж . Запись условия и требования выглядит так:
         Дано:    [pic]АВС,
                       АВ = ВС,
                       АА[pic]- медиана.
                       СС[pic]- медиана.
          Доказать: АА[pic] = СС[pic].

    Таким образом, к завершению третьего этапа начального обучения решению
геометрических задач учащиеся понимают, что значит доказать то или иное
положение, умеют выделять условия  и требования задачи, знают, в чем
состоит назначение чертежа.

  *Развитие умения «видеть» то, что изображено на чертеже
           Речь идет об умении находить на чертеже данные и искомые
величины, установить зависимость
 между ними и затем, используя их и полученные знания, приходить к
требуемому выводу.
           Приведем пример. Используя ИКТ рассматриваем чертеж и таблицу с
условием трех задач.

|                Задача |     Задача 2          |       Задача 3        |
|1                      |                       |                       |
|Дано:        BC = AD,  |Дано:      AC = BD,    |Дано: AD = DC,         |
|[pic]5=[pic] 6.        |[pic] CAB =[pic] DBA.  |OA = OB.               |
|Доказать: AC = BD.     |Доказать: AD = DC.     |Доказать:  [pic] 1 =   |
|                       |                       |[pic]  2.              |

        Работа с учащимися проходит следующим образом. Задача 1 решается
устно с наводящих вопросов учителя (в скобках приведены ответы учащихся).
    1. В какие треугольники входят данные и искомые величины? (В
       треугольники ABD u BAC).
    2. Есть ли у этих треугольников общий элемент? Если есть, то какой?
       (Да, сторона АВ).
    3. По какому признаку равны указанные треугольники? ( По двум сторонам
       и углу между ними: AD = ВC, АВ – общая сторона, [pic]5 = [pic]6)

            4.    Какие еще стороны равны у этих треугольников? (Стороны АС
и BD).
        Затем один из учащихся записывает решение на доске, а остальные – в
тетрадях. Приведем запись решения.
                    Решение.
        Рассмотрим треугольник ABC и треугольник BAD:
               BC = AD по условию,
               [pic]5 = [pic]6 – по условию,
                АВ – общая, тогда [pic]ABC = [pic]BAD по двум сторонам и
углу между ними.
           Задачи  2 и 3 ученикам предлагается решить самостоятельно.
Полезно обсудить разные способы решения последней задачи.

   * Самостоятельное решение задач
                           Задача 3. Внутри треугольника АВС дана точка О.
Докажите, что [pic]ВОС >[pic][pic]ВАС.
   Чертеж, запись условия и требования выполняются на доске и в тетрадях
под руководством учителя.

[pic]

 Дано: [pic]АВС,
            О - внутренняя точка.
  Доказать: [pic]ВОС>[pic]ВАС.
   Учитель дает указание: «Через точку О проведите отрезок
АА[pic](А[pic][pic]ВС), введите в рассмотрение углы
   1 –  6 и примените теорему о внешнем угле треугольника». Само
доказательство выполняется учащимися. Вот их рассуждения:
        По теореме о внешнем угле треугольника имеем:
                                 [pic]3 = [pic]1 +[pic]5,   [pic] [pic]4 =
[pic]2 + [pic]6.
        Сложим почленно равенства, получим:
                                  [pic]3 + [pic]4 = ( [pic]1 + [pic]5) + (
[pic]2 + [pic]6) = ([pic]1 + [pic]2) + ( [pic]5 + [pic]6),
         откуда
                                   [pic]3 + [pic]4>[pic]1 + [pic]2,  т.е.
[pic]ВОС>[pic]ВАС.
         Задачи на доказательство нужно решать на протяжении всего курса
геометрии в7классе. К сожалению,
 В школьном учебнике, особенно в первых параграфах, почти нет легких (
решаюшихся в 1 – 2шага) задач на доказательство, поэтому приведем несколько
их примеров ( оформим их как задачи по готовым чертежам, используя  ИКТ).
        1. Дано: АС = ВD.
                Доказать: AB = CD.

   2.    Дано: ОВ [pic] OD,
                       OA [pic] OC .
             Доказать: [pic]АОВ = [pic]COD.

 3.    Дано: [pic]1 = [pic]4,
                   [pic]2 = [pic]3.
            Доказать: CD [pic]AB.

       4.  Дано: [pic]2 = [pic]4,
         Доказать: 1) [pic]1 = [pic]5;
                          2) [pic]1 = [pic]4;
                          3) [pic]2 + [pic]3 = 180[pic].

          5.  Дано: АВ = CD,
                             BC = AD,
                             O – общая точка прямых AC и  BD.
                  Доказать: 1) AB || CD;
                                   2) BC || AD.

       6. Дано: [pic]1 =  [pic]2,
                      [pic]3 = [pic]4.
           Доказать: [pic]АВС = [pic]ADC.

          7.  Дано: АВ || CD,
                             MN – секущая,
                             MK – биссектриса,
                              NK – биссектриса [pic]MND.
                Доказать: MK [pic]NK .

     *Развитие умения выполнять дополнительные построения
   Рассмотрим, например,  задачу: «В прямоугольном треугольнике АВС ([pic]С
   = 90[pic]) проведена медиана
                                                CD. Докажите, что CD = DB».
В данном случае возможны два различных дополнительных построения,
приводящие к двум способам решения задачи.
         Во – первых, можно отложить на луче CD  отрезок DE = DC и свести
решение к доказательству равенства гипотенуз треугольников АСВ и ЕВС,
откуда следует, что CD = BD.

         Во – вторых, можно провести к катетам треугольника АВС отрезки
DМ[pic]ВС и  DN[pic]АС и, опираясь моугольного треугольника на равенство
образовавшихся треугольников, показать, что треугольник СDВ –
равнобедренный.

         Полезно не только обсудить, но и сравнить оба способа решения. К
этой задаче следует вернуться в 8классе при изучении свойств
прямоугольника. Для доказательства того, что медиана прямоугольного
треугольника, проведенная к гипотенузе, равна ее половине, достаточно
достроить треугольник до прямоугольника и воспользоваться свойством
диагоналей.

              * Умение выбирать метод решения
         После решения каждой задачи следует остановиться на том, какие
теоремы были использованы. Также очень важно в начале изучения курса
геометрии применять метод от противного.
Рассмотрим, как можно это сделать, например, при решении последней задачи.
Предварительно объясняем ,в чем состоит метод от противного: сначала
предполагается, что доказываемое утверждение неверно, затем в ходе
рассуждения выясняется, что такое предположение само приводит к неверным
умозаключениям.
         Для отрезков CD и DB может выполняться одно из условий: CD = DB,
CD < DB или  CD > DB (рис. 8)
 Учащиеся устанавливают, что ни одно, ни другое неравенство невозможно.
Разобьем доказательство на две части.

        1) Докажем, что СD не может быть больше DВ. в таком случае [pic]
          Допустим, что СD > DB, в таком случае [pic]2 > [pic]4 ( из
треугольника СDВ). Учитывая, что АD = DВ, получим [pic]1> [pic]3 ( из
треугольника ACD). Тогда [pic]1 + [pic]2 > [pic]3 + [pic]4 или 90[pic]>
90[pic], что неверно.
        2) Доказательство того, что СD не может быть меньше DВ, проводится
аналогично.
       Итак, возможен один случай: CD = DB.
        Перечислим некоторые утверждения и теоремы школьного курса
геометрии, которые могут быть доказаны метом от противного.
         1. В треугольнике против большей стороны лежит больший угол.
         2. В треугольнике против большего угла лежит большая сторона.
         3. Если стороны одного треугольника соответственно параллельны
            сторонам другого треугольника, то соответствующие углы этих
            треугольников равны.
         4. Произвольный треугольник нельзя разрезать на два остроугольных
            треугольника.
         5. Внешний угол треугольника равен сумме его внутренних углов, с
            ним не смежных.

Список используемой литературы:
1. Геометрия. 7 - 9 классы: учеб. для общеобразовательных учреждений/ Л. С.
Атанасян, В. Ф. Бутузов, С. Б. Кадомцев и др.


title: Конкурсная программа "Вот и Осень пришла!"

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
              «Алексеевская средняя общеобразовательная школа»
                   Петропавловского района Алтайского края

                         Конкурсно-игровая программа
                       для учащихся начальных классов

                            «Вот и Осень пришла»

                                                                 Подготовила
                                                   учитель начальных классов
                                               Прокопьева Людмила Николаевна

                                 Алексеевка
                                     2014

Цель:
    ← обобщить знания детей о приметах осени;
    ← научить  детей видеть красоту окружающего мира;
    ← развивать воображение детей, познавательную активность.

Задачи:
    ← развитие творческих способностей;
    ← совершенствование умений работать в команде и самостоятельно;
    ← воспитание любви к природе, окружающему миру.

Класс украшен осенними листьями, цветами, ягодами. Появляется ведущая в
образе Осени.

Осень:
Добрый день, мои друзья!
Заждались, поди, меня?
Лето жаркое стояло –
Долго власть не уступало,
Но всему приходит срок –
Я явилась на порог!

А вы знаете, что происходит осенью? Осенью день становится короче, погода
уже не такая жаркая, как летом, природа как бы засыпает, все деревья одеты
в золотой наряд. Многие птицы улетают в тёплые края, некоторые животные
засыпают. Ещё это время сбора урожая. И начало учебного года. Для многих
ребят этот учебный год первый: и в этом году они первый раз пришли в школу
и начали учиться. Но вы уже во втором классе, уже многое знаете и сможете
справиться со всеми моими заданиями. Перед началом соревнования хочу
представить тех, кто будет вас оценивать – наше жюри. Итак...

Осень представляет членов жюри. Затем Осень раздаёт ребятам листья –
дубовые и кленовые.

Осень:
Ребята, у всех вас есть листочки – у одних кленовые, а у других дубовые,
т.е. у нас сформировались две команды. Те ребята, у кого кленовые листья,
встаньте с правой стороны, а у кого дубовые – с левой.

Ребята разбиваются на две команды.

Осень:
Теперь, когда вы разбились на команды, вам даётся время на то, чтобы
назвать свою команду и выбрать капитана. Время пошло!

Осень:
Каждая команда имеет название и капитана. И наконец, можно начинать наше
соревнование. Но перед тем как начать, хочу напомнить жюри, что во всех
наших конкурсах выигравшая команда получает 1 жетон-жёлудь. Осень – пора
урожайная. Она очень богата овощами. А вы знаете овощи? Итак, первый
конкурс «Загадки с грядки».

Осень по очереди задает командам загадки.

Осень:
Он в пупырышках, зелёный,
Вкусен свежий и солёный.
Помидору друг и брат,
С ними так хорош салат!
Этот стройный молодец
Хрусткий, тонкий ... . (огурец)

Неказиста, мелковата,
Только любят все ребята
Запечённую в костре,
В ароматной кожуре.
«Русский хлеб»,
Зовём мы крошку –
Нашу добрую…  (картошку)

Лето целое старалась –
Одевалась, одевалась…
А как осень подошла,
Нам одёжки отдала.
Сотни одёжек
Сложим мы в бочонок. (капуста)

Осенью его сажают,
А весной ростки встречают.
Убивает он микробы,
И расти здоровым чтобы,
Нужно есть его всегда.
С ним болезни не беда!
Много съесть его не смог,
потому что он – … . (чеснок)

Она похожа на арбуз,
Другой совсем, однако, вкус,
Как и зелёный кабачок,
Подставит солнцу свой бочок,
Скорей торопится, растёт,
И, как придёт её черёд,
Мы этой барыне с гряды,
Крикнем «ура» на все лады. (тыква)

Поспевает жарким летом,
И становится при этом
Он таким, как круглый мяч,
Но его не пустишь вскачь,
Он тяжёлый и большой,
Спелый, крепкий, наливной,
Сладкий, сочный и упругий,
Замечательный на вкус,
Всем полезен нам… . (арбуз)

Щёки розовые, нос белый,
В темноте сижу день целый.
А рубашка зелена,
Вся на солнышке она. (редиска)

Он бывает, дети, разный –
Жёлтый, травяной и красный.
То он жгучий, то он сладкий,
Надо знать его повадки.
А на кухне – глава специй!
Угадали? Это…  (перец)

Дом зелёный тесноват:
Узкий длинный, гладкий.
В доме рядышком сидят
Круглые ребятки.
Осенью пришла беда –
Треснул домик гладкий,
Поскакали кто куда
Круглые ребятки. (горох)

У закутанных девиц
Волос ветер шевелит.
В этих жёлтых пирамидках
Сотни зёрен аппетитных. (кукуруза)

Говорят, я без застёжек,
На мне множество одёжек,
Сняли первую одёжку –
И заплакали немножко,
Оголили все бока –
Потекла из глаз река. (лук)

Этот важный господин
В огороде не один.
Он в зелёном пиджаке
Отдыхает в уголке.
С виду всем такой знакомый,
И не раз был у нас дома.
Вовсе он не толстячок
А солидный ... . (кабачок)

Я похож на кабачок,
Также гладок мой бочок,
Только цветом я, как слива, –
Фиолетовый, с отливом.
Меня жарят и пекут,
Маринуют, солят, трут.
Из меня блюда вкусны,
И полезны, и нужны. (баклажан)

Очень яркая девица
Летом прячется в темнице.
Любят зайчики и детки
В свежем виде и в котлетках.
Эта рыжая плутовка
Называется... (морковка)

Этот овощ быстро очень
Разгадаем между прочим.
Он щекастый, красный, гладкий,
Он растёт у всех на грядке.
Положи его на солнце.
Он дозреет у оконца,
Этот толстенький сеньор
Всем известный ... . (помидор)

Этот овощ вот уж диво,
Круглый, вкусный и красивый,
Приготовим с ним обед,
Запеканку, винегрет,
Цвет у яств совсем не блёклый,
Главная на кухне… (свёкла)

Жюри определяет победителя. И выигравшей команде Осень вручает жетон. И так
в каждом конкурсе.

Осень:
Молодцы! Вы хорошо знаете овощи. Наверно, помогали родителям убирать
урожай. А знаете ли вы, что из овощей можно сделать какую-либо поделку? А
сами сможете? Тогда проводим конкурс «Огородные дары для поделок и игры».
Каждая команда получает корзину с овощами. За 5 минут вы должны изготовить
какую-нибудь поделку, а наше справедливое жюри оценит ваши работы.

Дети делают поделку из овощей. Жюри подводит итоги. Осень вручает жетон-
жёлудь команде-победительнице.

Осень:
А сейчас следующий конкурс «Собери пословицу». Каждая команда получит
карточки, на одних написано начало пословицы, а на других – конец. Из них
нужно составить известные пословицы. Какая команда быстрее и правильнее
составит пословицу – та и победит в этом конкурсе.
Пословицы:
   1. Корми меня весной, а осенью я сам сыт буду.
   2. Сентябрь холоден, да сыт.
   3. Весной дождь парит, а осенью мочит.
   4. Осень пришла, урожай принесла.
   5. Осень – запасиха, зима – подбериха.
   6. Весна даёт цветы, а осень – плоды.
   7. Колос дорог, хоть и мал, – подбери, чтоб не пропал.
   8. Осень прикажет, а весна своё скажет.
   9. Осень-то – матка: кисель да блины; а весна – мачеха: сиди да гляди.
  10. Осень хвастлива, весна справедлива.

Осень вручает жетон выигравшей команде.

Осень:
Ребята, а знаете ли вы, что меня часто называют художницей? И правда какие
красочные картины я рисую в лесах, садах, парках. Каждый листочек я
перекрашиваю в лимонно-жёлтые, багряные, красные, оранжевые цвета. А знаете
ли вы деревья? Сейчас я буду показывать вам лист дерева или кустарника, а
вы должны назвать с какого дерева этот лист. Конкурс «С какого дерева
лист». Кто даст больше правильных ответов, тот и победитель.

Жюри подводит итоги. Осень вручает жетон.

Осень:
Вот вы какие умные! Молодцы! Следующий конкурс «Наши помощники». Угадайте
предметы, которые необходимы человеку, чтобы вырастить урожай.  Эти
предметы вам хорошо знакомы, вы с ними встречаетесь довольно часто.

   1. Садово-огородный инструмент, колодка с зубьями, насаженная на длинную
      рукоятку, применяемый для разбивания комьев уже разрыхлённой почвы,
      очистки от выкопанных корней сорных трав, лёгкого разрыхления почвы
      между рядами растений, а также для сгребания травы. (грабли)
   2. Инструмент для работы с грунтом и сыпучими материалами, представляющий
      собой широкий плоский клинок, насаженный на чаще всего деревянную
      рукоятку. В древности изготавливали из дерева, кости (из лопатки),
      лосиного рога и т. п. заодно с рукоятью. Второе устаревшее русское
      название – за́ступ. (лопата)
   3. Сосуд для выливания воды. Составными частями являются корпус, ручка,
      носик и рассеиватель. Специальная форма способствует доставке воды в
      нужной дозировке в нужное место. С помощью рассеивателя (обычно
      съёмного) сосуд может работать в режиме «дождь». (лейка)
   4. Ручное земледельческое орудие для рыхления почвы, облегчает прополку и
      уничтожение разных сорняков. Металлический наконечник, насаженный под
      углом на длинную рукоятку. Другое название: сапа́. (мотыга)
   5. Ёмкость конической или цилиндрической формы с дугообразной ручкой для
      ношения и хранения жидкостей или сыпучих веществ и транспортировки их
      на небольшие расстояния. (ведро)
   6. Сельскохозяйственное ручное переносное орудие в виде нескольких
      острозаточенных прутьев, соединённых поперечным стержнем,
      прикреплённым к ручке. Применяется в сельском хозяйстве для погрузки и
      выгрузки сена и других продуктов сельского хозяйства, а также создания
      проколов в почве для её аэрирования. (вилы)

Осень раздаёт задания на карточках по очереди командам. По окончанию
выполнения заданий жюри подводит итоги. Осень вручает жетоны-жёлуди.

Осень:
А сейчас мы проведём конкурс «Аукцион фруктов и ягод». Каждая команда по
очереди будет называть фрукты и ягоды. Какая команда назовёт последней
слово, та и победила, получает жетон.

Подводятся итоги этого конкурса, и Осень вручает победителям желудь.

Осень:
В нашем классе очень много талантливых детей. Одни хорошо поют, другие –
танцуют, умеют замечательно рисовать. А пробовали вы когда-нибудь
составлять букеты? Сейчас вам будет предоставлена возможность попробовать
себя в искусстве составления букета – конкурс «Осенний букет». Прошу
капитанов выбрать по два участника из команды. Этот конкурс не на быстроту,
а на качество, жюри выберет более красивый букет, так что не торопитесь,
старайтесь. Своему букету дайте название.

Участникам даётся материал для составления букета и ваза. Когда букеты
готовы, дети подносят их жюри, которое их оценивает. Осень даёт жетон
победителю.

Осень:
Как красиво стало у нас в классе! Какие вы молодцы! Хорошо справились с
заданием. Следующий конкурс «На кормушке». Вы знаете, что осенью многие
птицы улетают в тёплые края, а некоторые остаются зимовать. Каждая команда
сейчас получит конверт. В нём находятся фотографии птиц – перелётных и
зимующих. Ваша задача – зимующих птиц приклеить возле кормушки. Победит та
команда, участники которой выполнят задание правильно. Будьте внимательны и
не ошибитесь. Удачи!

Осень даёт жетон победившей команде.

Осень:
Молодцы! Просто замечательные команды. А теперь решающее слово жюри.

Жюри объявляет победившую команду. Осень вручает грамоты и призы.

Осень:
Как хорошо с вами! Команда ..., не расстраивайтесь, что проиграли. Вы все
молодцы. Не получилось сейчас, получится потом. Все вы показали, что не
боитесь трудностей, с лёгкостью преодолеваете препятствия.
Мой вам наказ: берегите природу, не обижайте птиц и зверей, ведь они ваши
младшие братья. Гуляйте, любуйтесь красотой осени. И тогда природа вокруг
вас станет вашим лучшим другом. В память о нашей с вами встрече, я
приготовила для вас дерево. Посмотрите, на нём нет ни одного листочка!..
Давайте украсим это дерево листьями. Кому очень-очень понравилась наша
конкурсная программа – приклейте жёлтый листок, кому понравилась –
приклейте оранжевый листок, а кому не понравилась – приклейте зелёный
листик.

Дети приклеивают листья. Осень берёт поднос с фруктами и раздаёт их всем
детям, членам жюри.

Осень:
До свидания, ребята! До новых встреч!

Уходит.

Используемые ресурсы:
http://kidwelcome.ru/zagadki-dlya-detei/pro-rastenija
http://eti-deti.com/zagadki-pro-ovoshhi/
http://zagadochki.ru/zagadki-pro-baklazhan-s-otvetami.html
http://ru.wiktionary.org/wiki
https://ru.wikipedia.org/wiki
http://sbornik-mudrosti.ru/poslovicy-i-pogovorki-pro-osen/


title: Презентация "Великая Отечественная война  на  Кубани"

extracted_text:
  26  января 1943 года-освобождение Мостовского района от немецко-фашистских ззахватчиков                             Учитель начальных классов                МБОУ СОШ № 1  п.Мостовского                                            Бочкина т.а.
Великая Отечественная война  на  Кубани
Кто знал, что между миром и войнойВсего  каких-то  пять минут осталось…
1418 дней войны… И каждый день – это кровь и смерть, боль и горечь утрат, безмерное страдание людей, беспримерное мужество и доблесть народа, радость больших и малых побед.
Летом 1942 года более 100 тысяч кубанцев пополнили ряды Красной Армии.
В годы Великой Отечественной войны многие жители Мостового были мобилизованы на защиту Родины
Часть жителей, после оккупации села немцами, ушли в лес в партизанские отряды
С территории края было вывезено в Германию 130 581 человек, в том числе 81 089 женщины, 38 022 ребенка в возрасте до 16 лет.
За время оккупации с.Мостовое были расстреляны более 100 человек эвакуированных  и жители села, помогавшие партизанам.
«Кубанская  Хатынь»-Михизеева  Поляна .
13 ноября  1942 года было расстреляно 209 человек, из них-
 116 детей.
356 сынов и дочерей Кубани во время войны удостоены звания
 Героя Советского Союза.
Кубань  положила на алтарь Победы жизни почти 500 тыс. своих дочерей и сыновей.

               Вечная им память!


title: Контрольная работа по теме "Имя прилагательное" 5 класс

extracted_text:
Название учреждения:
 Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №12»

Название материала:
Контрольная работа по теме: «Имя прилагательное»

Название предмета:
Русский язык

Возраст учащихся:
5 класс

Должность:
учитель русского языка и литературы

Ф.И.О. :
Симакова Ирина Анатольевна

Контрольная работа по теме «Имя прилагательное» Вариант 1.
   1) Кратко ответьте на поставленные вопросы:
   1. Что обозначает имя прилагательное?
   2. На какие вопросы отвечает краткая форма прилагательного?
   3. Куда падает ударение в краткой форме женского рода?
   4. Как определить правописание окончаний имён прилагательных?
   5. Каким членом предложения может быть полная форма прилагательных?
   2) Спишите текст, вставьте пропущенные буквы и знаки препинания.
      Подчеркните прилагательные как члены предложения, определите их
      признаки
Вышла на край леса  старая  л…сиха  с  длинноногим  л…сенком   задремала  на
теплом  весе(н,нн)…м  солнышк….  А   мал…нький   л…сенок   учит…ся   бегать.
Спотыкают…ся о высокие кочки его дли(н,нн)ы… ноги.   Ласково  пр…грева..т  в
ре…ком лесу весе(н,нн)е… солнышко уже надулись на деревьях  душистые  клейк…
почки. Из березовой  ветк…  пр…зрачными  каплями  сочит…ся  сла…кий  сок.
Весе(н,нн)ие лужи  отр…жают  высок…  небо  и  кажут…ся  синими.  Золотистыми
пуховками  распустились  кустики  ивы.  Под  деревьями  з….ленеют   обросшие
брусничником кочки.   Хорош… запах весе(н,нн)его леса!
   3) Образуйте от прилагательных краткую форму в женском  и  среднем  роде,
      поставьте ударение: старый, длинный, маленький, весенний, прозрачный.
   4) Выполните морфологический разбор прилагательных  из  текста:   тёплом,
      хорош.
Контрольная работа по теме «Имя прилагательное» Вариант 2.
   1) Кратко ответьте на поставленные вопросы:
   1. На какие вопросы отвечает имя прилагательное?
   2. Каким членом предложения является краткая форма прилагательного?
   3. Куда падает ударение в краткой форме среднего рода?
   4. Каким правилом нужно пользоваться, чтобы правильно написать букву
      после шипящих в окончании прилагательного?
   5. Нужно ли писать мягкий знак на конце в краткой форме прилагательного?
   2) Спишите текст, вставьте пропущенные буквы и знаки препинания.
      Подчеркните прилагательные как члены предложения, определите их
      признаки
Однажды поз…н…й осенью я до  темн…ты  бродил  по  лесу.  Надвигалась  долгая
осенн… ноч…. Под гиган…ской сосной соорудил я шалаш чтобы ночью  не  др…жать
от холода. На ра..свете  около  меня  зашелестели  листья.  Хрус…нула  сухая
ветка и ра…дался ле…кий  треск.  Мимо  меня  пр…бежал  кругленький  шарик  с
к…люч…ми иголками на спине. Еж! Он пр…скользнул под ни…кий  кустик  и  долго
возился там потом  вылез из-под куста и скрылся  в  лесной  чащ…Вскоре  ежик
вернулся. Я увидел на его колючках маленькое яблочко. Все утро таскал  еж  в
норку грибы лесные яблоки.
   3) Образуйте от прилагательных краткую форму в женском  и  среднем  роде,
      поставьте ударение: тёмный, круглый, колючий, низкий, лесной.
   4) Выполните морфологический разбор  прилагательных  из  текста:  тёплом,
      хорош .

Ключ
Вариант 1.
   1).Кратко ответьте на поставленные вопросы:
   1. Что обозначает имя прилагательное? (признак предмета)
   2. На какие вопросы отвечает краткая форма прилагательного? (Каков?
      Какова? Каково? Каковы?)
   3. Куда падает ударение в краткой форме женского рода? (в основном на
      окончание)
   4. Как определить правописание  окончаний  имён  прилагательных?  (задать
      вопрос от определяемого слова. Какое окончание  в  вопросе,  такое  ив
      ответе, кроме прилагательных мужского рода, единственного числа)
   5. Каким членом предложения может быть полная форма прилагательных?
      (определением, реже- сказуемым)

   2).Спишите текст, вставьте пропущенные буквы и знаки препинания.
   Подчеркните прилагательные как члены предложения, определите их признаки
Вышла на край леса старая (опред.,ж.р., ед.ч., и.п.)  лосиха  с  длинноногим
(опред.,м.р., ед.ч., т.п.)  лосенком,  задремала на  теплом  (опред.,  с.р.,
ед.ч., п.п.)   весеннем (опред., с.р., ед.ч., п.п.)  солнышке.  А  маленький
(опред.,м.р., ед.ч., и.п.)   лосенок учится бегать.  Спотыкаются  о  высокие
(опред., мн.ч., в.п. ) кочки его длинные (опред.,  мн.ч.,  и.п.  )   ноги.
Ласково пригревает в редком  (опред.,  м.р.,  ед.ч.,  п.п.)   лесу  весеннее
(опред.,  с.р.,  ед.ч.,   и.п.)   солнышко,   уже   надулись   на   деревьях
душистые(опред., мн.ч., и.п. )   клейкие(опред., мн.ч., и.п. )    почки.  Из
березовой (опред.,ж.р., ед.ч., р.п.)    ветки  прозрачными  (опред.,  мн.ч.,
т.п. )   каплями  сочится  сладкий  (опред.,м.р.,  ед.ч.,  и.п.)     сок.
Весенние(опред.,  мн.ч.,  и.п.  )     лужи  отражают  высокое(опред.,  с.р.,
ед.ч., в.п.)  небо и  кажутся  синими(опред.,  мн.ч.,  т.п.  ).  Золотистыми
(опред., мн.ч., т.п. ) пуховками распустились  кустики  ивы.  Под  деревьями
зеленеют обросшие брусничником  кочки.    Хорош  (сказ.,  ед.ч.,  м.р.)запах
весеннего(опред.,м.р., ед.ч., р.п.)    леса!
   3).Образуйте от прилагательных краткую форму в женском  и  среднем  роде,
   поставьте ударение: тёмный, круглый, колючий, низкий, лесной.
|Мужской род                 |Женский род                 |Средний род                 |
|Тёмный                      |темна                       |темно                       |
|Круглый                     |кругла                      |кругло                      |
|Колючий                     |колюча                      |колюче                      |
|Низкий                      |низка                       |низко                       |
|Лесной                      |-                           |-                           |

   4). Выполните морфологический разбор прилагательных  из  текста:  теплом,
   хорош.
   Тёплом (каком?)-прилагательное.
        1. Н.Ф.-тёплый.
        2. Морф.признаки: в полной форме, ср.р., ед.ч., п.п.
        3. Солнышке (каком?) тёплом (определение).
   Хорош (каков?) – прилагательное.
        1. Н.Ф.-тёплый.
        2. Морф.признаки: в краткой форме, м.р., ед.ч.
        3. Лес (каков?) хорош (сказуемое).

   Вариант2
   1).Кратко ответьте на поставленные вопросы:
   1. На какие вопросы отвечает имя прилагательное? (Какой? Каков?)
   2. Каким членом предложения является краткая форма
      прилагательного?(сказуемое)
   3. Куда падает ударение в краткой форме среднего рода? (на основу)
   4. Каким правилом нужно пользоваться, чтобы правильно написать букву
      после шипящих в окончании прилагательного? ( под ударением –о, без
      ударения –е)
   5. Нужно ли писать мягкий знак на конце в краткой форме прилагательного?
      (нет)

   2).Спишите текст, вставьте пропущенные буквы и знаки препинания.
   Подчеркните прилагательные как члены предложения, определите их признаки
Однажды поздней (опред., ж.р., ед.ч., т.п.)   осенью я до темноты бродил  по
лесу. Надвигалась долгая  (опред.,  ж.р.,  ед.ч.,  и.п.)   осенняя  (опред.,
ж.р., ед.ч., и.п.)    ночь.  Под  гигантской  (опред.,  ж.р.,  ед.ч.,  т.п.)
сосной соорудил я шалаш, чтобы ночью  не  дрожать  от  холода.  На  рассвете
около меня зашелестели листья. Хрустнула сухая (опред., ж.р.,  ед.ч.,  и.п.)
 ветка, и раздался легкий (опред., м.р., ед.ч.,  и.п.)    треск.  Мимо  меня
пробежал  кругленький  (опред.,  м.р.,  ед.ч.,  и.п.)    шарик  с   колючими
(опред.,  мн.ч., т.п.)    иголками на спине. Еж! Он проскользнул под  низкий
(опред., м.р., ед.ч., в.п.)   кустик и долго возился там, потом   вылез  из-
под куста и скрылся в лесной (опред.,  ж.р.,  ед.ч.,  п.п.)    чаще.  Вскоре
ежик вернулся. Я увидел на его  колючках  маленькое  (опред.,  с.р.,  ед.ч.,
в.п.)   яблочко. Все утро таскал еж в норку грибы , лесные (опред.,   мн.ч.,
в.п.)   яблоки.
   3).Образуйте от прилагательных краткую форму в женском  и  среднем  роде,
   поставьте ударение: тёмный, круглый, колючий, низкий, лесной.
|Мужской род                 |Женский род                 |Средний род                 |
|Тёмный                      |темна                       |темно                       |
|Круглый                     |кругла                      |кругло                      |
|Колючий                     |колюча                      |колюче                      |
|Низкий                      |низка                       |низко                       |
|Лесной                      |-                           |-                           |

   4). Выполните морфологический разбор прилагательных  из  текста:  теплом,
   хорош.
   Тёплом (каком?)-прилагательное.
        4. Н.Ф.-тёплый.
        5. Морф.признаки: в полной форме, ср.р., ед.ч., п.п.
        6. Солнышке (каком?) тёплом (определение).
   Хорош (каков?) – прилагательное.
        4. Н.Ф.-тёплый.
        5. Морф.признаки: в краткой форме, м.р., ед.ч.
        6. Лес (каков?) хорош (сказуемое).

                      Список использованной литературы:

1.Русский  язык.  5  класс  //  Программы  общеобразовательных  учреждений.
Русский язык. 5-9 классы. М.: «Просвещение»,- 2012 год.
2.М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский. Учебник: «Русский  язык.
5 класс». М.: «Просвещение»,- 2012  год.
3. «Сборник диктантов для 5-9 классов» Богданова Г.А.  М.:  «Просвещение»,-
2014  год.


title: Разработка урока в 9 классе по геометрии "Решение планиметрических задач ОГЭ"

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
          «Средняя общеобразовательная школа №3 г. Козьмодемьянска»
                             Республики Марий Эл

                        Решение планиметрических задач
                                    из ОГЭ

                    Урок-тренинг по геометрии в 9 классе

                                                       Подготовила и провела
                                                          учитель математики
                                                   Авдеева Галина Николаевна

                Открытый урок-тренинг по геометрии в 9 классе
                   «Решение планиметрических задач из ОГЭ»

   Цели урока:
•  отработка умений решать задачи  по  планиметрии,  предлагаемые  в  тестах
ОГЭ;
•  развитие  внимания,  памяти,  логического мышления, интереса к  предмету,

   математически грамотной речи;
•  воспитание трудолюбия, усидчивости, чувства ответственности,
   познавательной активности.

   Тип урока:  урок-тренинг.

   Оборудование:  компьютер, мультимедийный проектор, сборник «Математика.
                              9 класс. Подготовка к ОГЭ – 2015» под
редакцией Ф.Ф.Лысенко,
                              С.Ю.Кулабухова.

                                  Ход урока

I. Организационный момент.

    Сегодня у нас с вами урок по решению геометрических задач из ОГЭ,
поскольку на экзамене по математике есть модуль «Геометрия». Занятие будет
проходить в виде тренинга.  Но сначала давайте еще раз скажем, почему важно
изучать геометрию?
                             Геометрия – это не просто наука о свойствах
геометрических
                             фигур. Геометрия – это целый мир, который
окружает нас с
                             самого рождения. Ведь все, что мы видим
вокруг, так или иначе
                             относится к геометрии, ничто не ускользает от
ее внимательного
                             взгляда. Геометрия помогает человеку идти по
миру с широко
                             открытыми глазами, учит внимательно смотреть
вокруг и видеть
                             красоту обычных вещей, смотреть и думать,
думать и делать
                             выводы.
В качестве эпиграфа нашего урока мы возьмем слова известного математика
Пойа:
                            «Лучше решить одну задачу несколькими способами,
                                                чем несколько задач – одним»

II.  Актуализация знаний учащихся.

      Задания на экзамене предлагаются каждый год разные. Мы с вами не
можем знать заранее, какие задачи будут на экзамене. Поэтому, чтобы
уверенно решать предложенные задачи, надо хорошо знать теорию, т.е.
определения и формулировки теорем. Кроме того, в экзаменационной работе
есть задание № 13, проверяющее, как ученик ориентируется в теоретическом
материале. В  каждом варианте в задании №13 предлагается по три вопроса, и
надо из них выбрать либо верные утверждения, либо неверные. Иногда из-за
одного пропущенного слова меняется смысл сказанного. Поэтому мы начнём наш
тренинг с проверки знания теории.
     На слайдах вы увидите задания, предлагавшиеся на экзамене в прошлом
году, а также задания из сборника для подготовки к экзамену в 2015 году.

                        Какие из следующих утверждений верны?

1.  Через любые три точки на плоскости можно провести окружность.
                                                                    Неверно.
2.  Площадь трапеции  равна половине высоты, умноженной на разность
     оснований.
                                                                    Неверно.
3.  Существует прямоугольник, диагонали которого взаимно перпендикулярны.
                                                                      Верно.
4.  В любой четырехугольник можно вписать окружность.
                                                                    Неверно.
5.  Отношение площадей подобных треугольников равно коэффициенту подобия.
                                                                    Неверно.
6.  Площадь параллелограмма равна половине произведения его диагоналей.
                                                                    Неверно.
7.  Отношение стороны треугольника к синусу противолежащего угла равно
     диаметру описанной окружности.
                                                                      Верно.
8.  Одна из высот прямоугольного треугольника всегда делит его на два
     подобных треугольника.
                                                                      Верно.
9.  Биссектрисы любого треугольника точкой пересечения делятся в отношении
     2 : 1, считая от вершины.
                                                                    Неверно.
10.  Угол, вписанный в окружность, равен соответствующему центральному
углу,
       опирающемуся на ту же дугу.
                                                                    Неверно.
11.  Две прямые, перпендикулярные третьей прямой, параллельны друг другу.
                                                                      Верно.
12.  Биссектрисы треугольника пересекаются в центре вписанной в него
       окружности.
                                                                      Верно.

III.  Тренинг по решению задач.

      Начнем мы с вами с решения задач из первой части экзамена, т.е. с
задач, оцениваемых в 1 балл. Вы знаете, что на экзамене при решении этих
задач надо только дать правильный ответ, записав его в бланк ответов.

              Задача на 1 балл
В треугольнике АВС  точка К – середина стороны  ВС, точка  Р  лежит на
отрезке АК,  АР = 10,  РК = 5, ВР = 9. Найдите  ВМ.

         Решение.

                   [pic]

Т. к. точка  К – середина стороны  ВС, то  АК – медиана. Точка  Р  делит
АК  в отношении  [pic]. Значит, точка  Р – точка пересечения медиан
треугольника.
Следовательно, ВМ тоже медиана и  [pic]  [pic]  [pic] [pic]  РМ = 4,5.
ВМ = ВР + РМ = 9 + 4,5 = 13,5.
      Ответ: 13,5.

                Задача на 1 балл
Найдите длину отрезка  АN,  если радиус изображенной на рисунке окружности
ОК =3,  АК = 2.

            Решение.

                         [pic]

                                  1 способ.
АN – касательная к окружности, АМ – секущая. Если из точки  А  к окружности
проведены касательная и секущая, то квадрат отрезка касательной от точки  А
до точки касания равен произведению отрезков секущей от точки  А до точек
пересечения секущей с окружностью.  АN2 = АК ∙ АМ = 2 ∙ 8 = 16 [pic] АN =
4.

                                  2 способ
Проведем радиус ОN.  Касательная к окружности перпендикулярна к радиусу,
проведенному в точку касания. Значит, ∆АNО – прямоугольный. АО = 5,  NО =
3. По теореме Пифагора [pic].

                                  3 способ
[pic].   По основному тригонометрическому тождеству  [pic].
[pic].  [pic].
        Ответ:  4.

      Во  второй части экзаменационной работы есть задачи на 2, 3 и 4
балла.

                 Задача на 2 балла
В параллелограмме  АВСD  биссектриса острого угла  С пересекает сторону АВ
в точке  М. Найдите расстояние от В  до прямой  СМ, если  СМ = 30,  СВ =
17.

[pic]
          Решение.
Расстоянием от точки до прямой называется длина перпендикуляра,
проведенного из этой точки к прямой. Проведем из точки  В  к прямой  СМ
перпендикуляр  ВН.
Значит, ρ(В; СМ) = ВН.
Биссектриса угла параллелограмма отсекает от него равнобедренный
треугольник. Значит, ∆СВМ – равнобедренный. В равнобедренном треугольнике
высота, проведенная к основанию, является медианой. Следовательно, ВН –
медиана, т.е.
СН = НМ = 15. По теореме Пифагора  ВН = [pic].
      Ответ:  8.

                     Задача на 3 балла
В трапеции  АВСD  точка  К – середина основания  АВ. Известно, что  СК =
КD. Докажите, что трапеция равнобедренная.
            Решение.

                   [pic]
                                  1 способ
Т. к. СК = КD, то  ∆СКD – равнобедренный, а в равнобедренном треугольнике
углы при основании равны  [pic] [pic].  [pic] как накрест лежащие при
пересечении параллельных прямых DС и АВ  секущей DК,  [pic] как накрест
лежащие при пересечении параллельных прямых  DС и АВ  секущей СК.
Т. к. [pic], то  [pic].
Рассмотрим  ∆АКD  и  ∆ВКС.  АК = КВ,   DК = СК  – по условию,  [pic] − по
доказанному,  то  ∆АКD  =  ∆ВКС  по первому признаку равенства
треугольников.
Из равенства треугольников следует, что  АD= СВ  [pic]  трапеция  АВСD –
равнобедренная.

                                  2 способ
Проведем высоты  DН  и  СМ.  ∆DКН = ∆СКМ  по гипотенузе и катету (DН = СМ
как расстояния между параллельными прямыми,  DК = СК  – по условию)  [pic]
[pic].  (Дальше как в первом способе).

                                  3 способ
Из равенства  ∆DКН и  ∆СКМ   следует, что  НК = КМ.
[pic].
Значит, прямоугольные треугольники  АDН  и  ВСМ  равны по двум катетам
(DН = СМ как расстояния между параллельными прямыми, АН = МВ по
доказанному).   Из равенства треугольников следует, что  АD= СВ  [pic]
трапеция  АВСD – равнобедренная.

                      Задача на 4 балла
В равнобедренном треугольнике  АВС  стороны  АВ = ВС = 10,  соsАВС = [pic].
Найдите радиус окружности, вписанной в треугольник.

                 [pic]

         Решение.
По теореме косинусов   [pic]
[pic]
[pic]
[pic]
                                  1 способ
Радиус окружности, вписанной в треугольник, можно найти с помощью формулы
[pic].  Площадь данного треугольника можно найти следующими способами:
1.  [pic];     2.  [pic];    3.  [pic].
р =  [pic].   [pic]. Значит,  [pic].
                                  2 способ.
Мы знаем, что центром окружности, вписанной в треугольник, является точка
пересечения его биссектрис. Проведем биссектрису ВН.  Т. к. в
равнобедренном треугольнике высота, медиана и биссектриса, проведенные к
основанию,  совпадают, то биссектриса ВН  будет и медианой, и высотой.
[pic].
Из ∆АВН  по теореме Пифагора  [pic].
Проведем  радиус  ОD  в точку  касания.  Касательная  к  окружности
перпендикулярна к радиусу, проведенному в точку касания. Прямоугольные
треугольники  АВН  и  ОВD  подобны по двум углам  (угол АВН – общий,  углы
Н и  D  равны как прямые). В подобных треугольниках сходственные стороны
пропорциональны.
Пусть ОН= х, тогда ВО = 8 – х.
[pic] [pic]  [pic]   [pic] [pic]  [pic]  х = 3. Значит, радиус  ВО = 3.

                                  3 способ
Начало такое же, как во 2-м способе. Только рассмотрим не подобные
треугольники, а прямоугольный треугольник  ОВD.
Отрезки касательных к окружности, проведенные из одной точки, равны.
Значит, АD = АН = 6.  ВD = 10 – 6 = 4.
Пусть ОН = ОD = х,  тогда ВО = 8 – х.  По теореме Пифагора имеем уравнение:

[pic]
[pic]
[pic]
[pic]
Значит, радиус  ВО = 3.

                                  4 способ
Проведем  ВН  (не будем проводить ОD, но точку касания  D  обозначим).
Из второго способа  [pic].
Из ∆АВН  по теореме Пифагора  [pic].
Отрезки касательных к окружности, проведенные из одной точки, равны.
Значит, АD = АН = 6.  ВD = 10 – 6 = 4.
По теореме о касательной и секущей   ВD2 = ВМ ∙ ВН
16 = ВМ ∙ 8
ВМ = 2
МН = 2r = 8 – 2 = 6  [pic]  r = 3.
Значит, радиус  ВО = 3.
                                  5 способ
Проведем  ВН  и  АО. Т.к. центром окружности, вписанной в треугольник,
является точка пересечения биссектрис, то АО – биссектриса угла А, а
значит, и биссектриса треугольника  АВН. Биссектриса  треугольника  делит
противоположную сторону на отрезки, пропорциональные прилежащим сторонам
треугольника.
[pic].  Пусть  ОН = х, тогда  ВО = 8 – х.   [pic]  [pic]  16х = 48  [pic]
х = 3.
Значит, радиус  ВО = 3.
                                  6 способ
Из ∆АВН:   [pic]   ВD = 4.
Из ∆ОВD:   [pic]  [pic]  [pic]  [pic]  ОD = 3.
Значит, радиус  ВО = 3.
               Ответ:  3.

          Домашнее задание.

                   Задача на 2 балла
Найдите углы вписанного в окружность четырехугольника, если три угла (в
последовательном порядке) относятся как 3 : 7 : 5. В ответе укажите больший
из них в градусах.

                    Задача на 4 балла
В равнобедренную трапецию с верхним основанием, равным 2, вписана
окружность радиуса 2. Найдите нижнее основание трапеции.

                              Пожелания и советы учащимся

•   Помни и понимай, что подготовка к ОГЭ – это тяжелый труд, где
     результат будет прямо пропорционален времени, потраченному на
     активную подготовку к экзамену.

•   Выполняй как можно больше различных тестов по предмету.

•   Тренируйся с секундомером в руках, засекай время выполнения тестов.

•   Готовясь к экзаменам, мысленно рисуй себе картину успеха.

Рефлексия

Подведение итогов

Выставление оценок

                                 Литература

1.  Геометрия. 7 – 9 классы: учебник для общеобразовательных учреждений /
Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов и др. − М. : Просвещение, 2009.

2.  Математика. 9 класс. Подготовка к ОГЭ – 2015. Учебно-тренировочные
тесты по новой демоверсии / Под ред. Ф.Ф.Лысенко, С.Ю.Кулабухова – Ростов-
на-Дону: Легион, 2015.


title: Изучение духовной музыки Г.В. Свиридова в курсе музыкальной литературы ДШИ

extracted_text:
                     МБОУ ДОД ДШИ №1 им. Г.В. Свиридова
                                  г. Курск

                   ИЗУЧЕНИЕ ДУХОВНОЙ МУЗЫКИ Г.В.СВИРИДОВА
                     В КУРСЕ МУЗЫКАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ДШИ.

                                             Подготовила  преподаватель  ИТО
                                                             Клячковская И.А

                                  г. Курск
                                    2015
      Современный  процесс  обучения  требует  от  преподавателя  выполнения
многих задач. Педагог ДШИ образовывает  и  воспитывает ребёнка, опираясь  на
лучшие образцы классической музыки. Тем самым он развивает в ученике:
-   музыкальное мышление (память, воображение, эмоции);
-   элементы творческой деятельности;
-   умственные способности  через усвоение новых знаний;
-   мировоззрение;
-   эстетический художественный вкус.
      Духовное возрождение общества, происходящие сегодня в России перемены,
внесли свои коррективы в учебные планы ДШИ, так как формирование  духовности
подрастающего поколения – одна из основных задач современной  школы.  Именно
поэтому одной из актуальных тем в курсе музыкальной литературы  стала  тема:
«Духовная музыка Г.В.Свиридова».
      Курс музыкальной литературы в ДШИ рассчитан на четыре  года.  Жизнь  и
творчество Г. В.Свиридова изучается  в разделе «Русская  (советская)  музыка
XX века». Но юные  «свиридовцы»  (обучающиеся  ДШИ  №1  имени  Г.В.Свиридова
г.Курска) начинают знакомство  с  композитором  гораздо  раньше,  с  первого
класса. Дети узнают о том, что великий музыкант учился в этой школе,  вместе
с  педагогом  они  совершают  экскурсии  по  памятным  местам,  связанным  с
Георгием Васильевичем, а самое главное начинают слушать его музыку.
      Первые впечатления обучающихся связаны с одним из самых  популярных  и
известных произведений Свиридова  –  Музыкальными  иллюстрациями  к  повести
А.С.Пушкина «Метель». Этот цикл дети слушают многократно  в  аудиозаписи,  а
также в «живом» исполнении, посещая  школьные и филармонические концерты.
      Следующий этап – изучение музыки  из  сюиты  «Время,  вперёд!»  С  ней
учащиеся уже знакомы по  заставке  программы  «Новости»  на  Первом  канале.
Реакция детей на услышанное всегда положительная, они узнают произведение  с
первых минут прослушивания.
      Как только юные музыканты осваивают игру  на  инструментах,  они  сами
исполняют пьесы из фортепианного цикла «Детский альбом» Г.В.Свиридова.  Так,
постепенно,  накапливая  слуховые  и  эмоциональные  впечатления,   учащиеся
готовятся к восприятию  более  сложных  произведений.  Одним  из  интересных
видов работы на этом этапе является просмотр  документального  телефильма  о
Г.В.Свиридове «Музыка и душа» в  шести  новеллах  (автор  и  режиссер  –  Н.
Ряполов), в котором  дети  видят  композитора,  запоминают  его  рассказы  о
времени и о себе.
      С  вокально-хоровыми  сочинениям   Георгия  Васильевича  ученики   ДШИ
знакомятся  несколькими  путями:  через   пение   в   хоровых   коллективах,
прослушивая   записи.  При  изучении  вокального   творчества   композитора,
большое внимание уделяется работе со словом. Сам Г.В.Свиридов пишет об  этом
так: «Я…пристрастен к слову (!!!) (курсив автора  –  И.К.),  как   к  началу
начал, сокровенной сущности жизни и мира»[1]. Свое отношение к слову, как  к
ведущему началу в музыке, композитор  выражает  очень  конкретно:  «Наиболее
действенным из искусств представляется мне синтез  слова  и  музыки  (курсив
автора – И.К.). Этим я занимаюсь»[2].
      Первый опыт работы со стихотворным текстом  в  музыке  Свиридова  дети
получают при изучении цикла Шесть романсов на стихи А.С.Пушкина.  Этот  опыт
они используют в дальнейшем, особенно в  старших  классах,  когда  вместе  с
педагогом разбирают духовные сочинения композитора.
      Важным этапом в подготовке к пониманию духовной  музыки  Г.В.Свиридова
является  изучение  кантаты  «Курские  песни».  Необходимо   отметить,   что
типичным  жанром  для  русского  песенного  фольклора,  является   протяжная
лирическая  песня.  Распевание  слова  –   это   элемент,   который   роднит
традиционную  протяжную  лирику  с  древнерусской  певческой  традицией,  со
знаменным распевом. Так в музыке Свиридова тесно  переплетаются  народные  и
церковные мелодические истоки. Известны слова композитора об этом: «Часто  я
вспоминаю свою Родину — Курский песенный край. Россия  была  богата  песней,
Курские края — особенно. До пятидесятых  годов  (как  я  знаю)  хранились  в
памяти народных  певиц  и  певцов,  передаваемые  изустно,  из  поколения  в
поколение дивные, старинные напевы. Как они прекрасны, как они  оригинальны,
своеобычны, какая радость —  слушать  их.  Один  из  музыкальных  ладов,  на
котором построена моя кантата «Курские песни», говорит о глубокой  древности
своего происхождения. Этому ладу, я думаю, сотни  лет.  Теперь  уже  так  не
поют. Жизнь — неумолима! Радио и особенно телевидение вытесняют эту  музыку.
Будет жаль, если она совсем исчезнет»[3].
      В старших  классах  обучающиеся  уже  достаточно  подготовлены,  чтобы
воспринимать сложный  внутренний  мир  духовной  музыки  Свиридова.  Педагог
возвращает учеников к биографии композитора и делает акцент на том, что  сам
Георгий Васильевич неоднократно говорил о влиянии церковного  пения  на  его
музыкальный язык, часто  вспоминает  свои  детские  впечатления  от  курских
храмов, куда он ходил вместе с  бабушкой  и  матерью:  «Сильное  впечатление
производила вся церковная служба, храм, всегдашняя чистота его, запах  воска
и ладана…, лики святых.  Пение  хора  входило  составной  частью  в  службу,
довершая   необычность   обстановки,    возвышенность    и    значительность
происходящего…Мы жили поначалу на  углу  Фроловской  и  Херсонской  улиц  во
дворе Исполкома. Прямо  напротив  нас  находилась  церковь  святого  Николая
Угодника, но наша семья почему - то не ходила в эту церковь, а ходили  мы  в
церковь Фрола и Лавра - маленькую, уютную, кажется из-за того, что  там  был
хороший хор»[4]. Обучающиеся могут увидеть эти места на старых  литографиях,
представить их местоположение, некоторые  из  этих  объектов  сохранились  и
поныне.  Большой  эмоциональный  отклик  у  обучающихся  вызвал  видеоряд  с
музыкальным сопровождением, где храмовая архитектура и  иконопись  предстали
в сопровождении музыки нашего великого земляка. Лики  Пресвятой  Богородицы,
фрески с изображением Иисуса Христа, иконы св. Апостола  Петра  и  Рождества
Христова,   внутреннее   убранство   храмов   прекрасно   «озвучили»   такие
произведения Г.В.Свиридова, как «Симоне Петр» из поэмы «Отчалившая Русь»  на
слова С.Есенина, «Зорю бьют» из хорового цикла  «Пушкинский  венок»,  романс
«Икона» из цикла «Песни безвременья» на слова А.Блока.
      Первоначально  обучающиеся,  под  руководством  преподавателя,  учатся
улавливать  образы,  навеянные  литургической  поэзией,  узнавать  интонации
церковного пения в произведениях  Свиридова.  Они  знакомятся  со  знаменным
распевом и   крюковыми  записями  в  первоначальном  виде  и  в  современной
расшифровке,  что  способствует  расширению  их  кругозора.  Много  внимания
уделяется   самостоятельному   поиску   информации   по   теме:    «Развитие
литургической музыки в России», в  результате  которого  учащиеся  выясняют,
что в духовной музыке на первом месте стоит  каноническое  Слово,  распетая,
осмысленная молитва.
      Обобщая опыт работы, можно сказать,  что  процесс  усвоения  материала
учащимися 13-15 лет складывается  не  всегда  просто.  Это  связано,  прежде
всего,  с  невоцерковленностью  большинства  детей,  незнанием   ими   основ
традиционной  культуры.  Разрушены,   к   сожалению,   и   многие   традиции
православного  семейного  воспитания.  Так  как  многие  взрослые  из  числа
родителей  сами  редко  посещают  храм  и   не  понимают  язык  и   культуру
богослужения, то и дети не приучаются  к  молитве,  не  понимают  красоту  и
богатство службы на церковнославянском  языке.  Поэтому,  работая  вместе  с
учащимися над этой темой, мы обычно разбираем и учим тексты молитв,  слушаем
записи обиходного церковного пения.
      Приведем некоторые примеры соответствия распевов молитв  и  фрагментов
из различных сочинений Свиридова:
 «Ныне отпущаеши» (обиход) – глас 6 –
текст молитвы св. Симеона Богоприимца.
«Патетическая оратория» - 1959 г.
 «Рассказ о бегстве генерала Врангеля».
« Богородице Дево» (обиход) – глас 4 – текст молитвы.
Музыка к драме А.К. Толстого «Царь Фёдор Иоаннович»-1973 г.
 «Молитва».
«Песнопения и молитвы» - 1980 -1998гг.
 Трисвятое (знаменный распев) – текст молитв ко Пресвятой Троице.
«Неизреченное чудо».
 Господи, спаси благочестивые и Святый Боже.
 Тропарь Рождества (обиход) – глас 4 – текст тропаря.
Рождественская песнь.
«Три стихиры для мужского хора».
 «Господи, воззвах» (знаменный распев) – текст стихиры.
 «Господи, воззвах  к тебе».
« Странное Рождество».
 Слава быстрая – краткое Славословие.
 Приидите, поклонимся (обиход) – текст молитвы ко Иисусу Христу.
 Приидите, поклонимся.
Годы жизни Г.Свиридова охватили всю советскую историю, захватив также  самый
конец русской монархии и  самое  начало  постсоветской  истории.  Он  застал
время  1920-х  годов,  когда  уставшая  и  озлобленная   страна   стремилась
разорвать  многие  узы,  связывавшие  её  с  прошлым,  в  том  числе   и   с
духовностью.  Георгий Васильевич никогда не подстраивался  «под  власть»,  в
страшные 30-е годы он продолжал носить крест. В своих дневниках  позднее  он
напишет: «Духовное искусство является  наиболее  высокой  формой  искусства,
ибо оно включает в себя эпическое, народное и индивидуальное  (личность)»  и
далее «…хочется со всей силой  напомнить  об  этически  возвышающей  функции
музыкального искусства,  о  том,  что  музыка  предназначена  для  духовного
совершенствования                                              человека»[5].

      На протяжении всей жизни и творчества Свиридову удалось сохранить веру
и  мироощущение  православного  человека.  Духовно-нравственное   наполнение
музыки для него – наиважнейшее её  качество.  Своей  музыкой  он  продолжает
воспитывать и возвышать юные души. Кажется, что и сейчас  слова  композитора
звучат  как  духовный  завет  потомкам:  «Когда  я  думаю  о   музыке,   мне
вспоминается, что она исполнялась в соборах и церквах…сегодня  мне  хочется,
чтобы к ней было такое же святое, такое же трепетное отношение, чтобы в  ней
искал, а главное, находил  ответы  наш  слушатель  на  самые  важные,  самые
сокровенные вопросы своей жизни, своей судьбы»[6].

ССЫЛКИ
1. Свиридов, Г.В. Музыка как судьба /  Г.Свиридов  -  М.:  Молодая  гвардия,
2002. – С.58.
2. Там же – С.58.
3. Там же – С. 224.
4. Там же – С. 167.
5. Там же – С.96.
6. Там же – С. 97.

                       Список используемой литературы:

1. Свиридов, Г.В. Музыка как судьба / Г.Свиридов - М.: Молодая гвардия,
2002.


title: Презентация "Развитие познавательной деятельности учащихся начальной школы"

extracted_text:
«Развитие познавательной деятельности учащихся начальной школы»  учитель МБОУ СОШ №1 пос. Мостовского Бочкина Татьяна Алексеевна
Развитие творческой познавательной активности – тема очень актуальна для начальной школы и именно ей отводится особая роль. Ведь в начальной школе закладывается фундамент знаний, формируется личность ребенка, его мировоззрение. К сожалению, приходится наблюдать, что уже к середине учебного года у первоклассника, так сильно желавшего пойти в школу, жаждущего чего – то нового, неизвестного вдруг гаснет радостное ожидание учебного дня, проходит первоначальная тяга к учению.
 Поддержание познавательной творческой активности – важное условие успешности учебного процесса.
Задача учителя – научить ребенка самостоятельно выделять учебную задачу, видеть ее за отдельными, не похожими друг на друга, заданиями. Опора на творчество учащихся - это один из основных приемов создания положительной мотивации учения. Развитие активности, пытливости, самостоятельности, инициативы, творческого отношения к делу, является важным звеном в активизации познавательной деятельности учащихся.                                       Для формирования творческой познавательной активности школьников возможно использование всех методов, приемов, которыми располагает дидактика.
Объяснительно – иллюстрационный – рассказ, объяснение, опыты, таблицы, схемы – способствует формированию у младших школьников первоначальных знаний. Использование репродуктивного метода содействует развитию у учащихся практических умений и навыков. Проблемно - поисковый, частично - поисковый, в совокупности с предыдущими, служат развитию творческих способностей школьников. Необходимость формирования творческой познавательной активности заставляет учителя искать средства активизации и управления учебно-познавательной деятельностью.
Каждый урок – это определенная система заданий, которая ведет ученика к овладению тех или иных понятий, умениям, навыкам. От того, какие задания подбирает учитель для данного урока, в какой последовательности их выстраивает, зависит достижение целей урока, активность, самостоятельность учащихся. Устойчивый познавательный интерес формируется на разных предметах в начальной школе разными средствами. Лучшему усвоению материала способствуют средства наглядности, опорные схемы, таблицы. Очень важным средством является занимательность.
Ярчайшим эмоциональным средством формирования познавательных интересов является игра. В процессе игры на уроке учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им приходится сравнивать, упражняться, тренироваться. Игра ставит ребенка в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда – стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила игры. В коллективных играх формируются нравственные качества. Важным средством активизации творческой деятельности учащихся является установление связи изучаемого материала с окружающей их действительностью.

Использование тематических кроссвордов помогают повысить грамотность учащихся, развивать у них интерес к предмету, активизировать внимание. Большое значение в развитии познавательной активности на уроках имеют загадки, пословицы, скороговорки, игры, стихи.                                                           Использование ИКТ позволяет погрузиться в другой мир, увидеть его своими глазами. По данным исследований, в памяти человека остается 1/4 часть услышанного материала, 1/3 часть увиденного, 1/2 часть увиденного и услышанного, 3/4 части материала, если ученик привлечен в активные действия в процессе обучения.
Приведу примеры заданий и упражнений применяемых мной для развития познавательной активности на уроках.                                                          В начальном обучении широко распространены дидактические, или обучающие  игры. Они имеют познавательное содержание и направлены на умственное развитие учащихся
. «Выбери три слова» ( Ее можно использовать на закрепление любых тем по русскому языку) Цель: Проследить за формированием орфографического навыка с учетом этапа работы над орфографией. Подбор слов зависит от изучаемых или пройденных тем. На 9 карточках записаны девять слов: 1-й набор: рыбка, вьюга, чулок, дубки, варенье, чучело, ручьи, чум, гриб. 2-й набор: подъезд, склад, ворона, град, съемка, клад, ворота, подъем, воробей. Двое берут по очереди карточки, выигрывает тот, у кого первого окажутся три слова , имеющую одинаковую орфограмму.
Игра « Почтальон» Цель: Закрепить знания учащихся по подбору проверочного слова, расширить словарный запас, развивать фонематический слух, профилактика дисграфии. Ход: Почтальон раздает группе детей (по 4-5 чел.) приглашения. Дети определяют, куда их пригласили.огород парк море школа столовая зоопарк гря-ки доро-ки пло-цы кни-ки хле-цы кле-ка кали-ка бере-ки фла-ки обло-ки пиро-ки марты-ка реди-ка ду-ки ло-ки тетра-ка сли-ки тра-ка морко-ка ли-ки остро-ки промока-ка голу-цы реше-ка
Игра « Шифровальщики» Цель: автоматизация звуков, развитие фонетико-фонематического восприятия, процессов анализа и синтеза, понимание смысло-различительной функции звука и буквы, обогащение словарного запаса учащихся, развитие логического мышления. Ход: Играют в парах: один в роли шифровальщика, другой - отгадчика. Шифровальщик задумывает слово и шифрует его. Играющие могут попробовать свои силы в расшифровке словосочетаний и предложений.

Отгадчику предстоит не только отгадать слова, но и выбрать из каждой группы лишнее слово.
Например:
Аалтрек, лажок, раукжк, зоонкв ( тарелка, ложка, кружка, звонок)
Оарз, страа, енкл, роамкша ( роза, астра, клен, ромашка)
Плнаеат, здзеав, отрбиа, сген ( планета, звезда, орбита, снег)
Дидактическая играНайди пару.
Цель: развивать умение правильно соотносить название предмета и действия.
 Оборудование: у каждого ученика на парте карточка, на которой в один столбик записаны слова: метель, гром, солнце, молния, ветер, дождь, снег, облака, туман, мороз, а в другой столбик слова- действия: капает, плывут, падает, стелется, плывет, метет, гремит, печет, сверкает, дует, трещит.
 Ученики к каждому слову, обозначающему название явления, подбирают слово, обозначающее действие предмета, отмечая стрелкой. Выигрывает тот, кто первый составит пары слов.
Парные согласные на конце словаЗадание 1. Уровень 1. Спишите. Вставьте пропущенные буквы. Напишите проверочные.  Ястре(б, п ) - …, арбу(с, з) - …, гара(ш, ж) - …, жира(в,ф) - …, заво(т,д) - …, гвоз(д, т)ь - …, ёр(ж,ш) -…, вежли(в,ф) -…, хоро(ж,ш) - …. . Уровень 2. Прочитайте слова. Вставьте пропущенные буквы. Напишите проверочные.  Ястре… - …, арбу… - …, гара… - …, жира… - …, заво… - …, гвоз…ь - …, ёр… -…, вежли… - …, хоро… -…. Уровень 3. Прочитайте слова. Вставьте пропущенные буквы. Напишите проверочные.  Разделите слова на 2 группы. Ястре… - …, арбу… - …, гара… - …, жира… - …, заво… - …, гвоз…ь - …, ёр… -…, вежли… - …, хоро… -….
Создание на уроках проблемных ситуаций развивает и активизирует познавательную деятельность учащихся.С помощью чего можно увеличить количество слов в русском языке?

катился
У
Про
С
Пере
До
За
Вы
Под
«О братьях наших меньших»
(окружающий мир).

 Учебные проекты.
«Бабочки – живые цветы»
(окружающий мир)
Проект «Помощники здоровья»
(технология)
 Учебные  проекты.
 «Путешествие в страну Считалию»
(математика)

Внимание

Найди 11 треугольников на раскрашенном                                                             рисунке.- Раскрась данные треугольники на нижних рисунках.
Проблемное обучение
    Решить удобным способом (40+10) - 7 (60+10) – 4Вставить числа в окошки по данному образцу40 = 30 + 10 80 = … + 10 60 = 50 + 10 50 = … + …
Опорные схемы

13
?
5

11
?
2
         назад

   Современный педагог должен не только знать свой предмет, но и уметь пробуждать в ученике жажду познания. Заинтересовать, а уже потом научить – вот в чем суть педагогического мастерства.
                         В.Ф. Шаталов


title: Рабочая программа по обществознанию для 7 класса к учебнику под редакцией А.И.Кравченко

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждения «Волотовская
средняя школа» филиал «Основная школа д.Городцы»

                                                     «УТВЕРЖДАЮ»

                   Директор

         ______/Творогова Т.И./

          М.П.               Ф.И.О.

      «___»__________2015г

                                РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
                            по учебному предмету
                               «Обществознание»
                                 в 7 классе

                                               Программу разработала

                                                 Сенькина Т.Г,категория

                                                 высшая.

     1.Пояснительная записка к рабочей программе по обществознанию для 7
                                   класса

      Данная  рабочая  программа  составлена   на   основе   Государственной
программы.  Программы  по  обществознанию  для  6  –  7   класса,   допущена
Министерством образования и науки  Российской  Федерации  в  соответствии  с
ФГОС. В соответствии с учебным планом образовательного учреждения на 2015  –
2016 учебный год программа рассчитана на 35 часа из расчета 1 час в неделю.

      Обеспечена УМК
    ← А.И. Кравченко, Е.А. Певцова. Обществознание. 7 класс. –  М.:  Русское
      слово, 2010.
    ←  А.И.  Кравченко,   Е.А.   Певцова.   Рабочая   тетрадь   к   учебнику
      Обществознание. 7 класс. – М.: Русское слово, 2010.
    ← Бегенеева Т.П.  поурочные  разработки  по  обществознанию  к  учебнику
      Кравченко А.И. 7 класс.  – М.: ВАКО, 2010.

      Цели и задачи курса:
      - осознание условий для  развития  личности  подростка  в  период  его
социального взросления, формирование познавательных интересов,  критического
мышления  в   процессе   восприятия   социальной   информации,   определения
собственной жизненной позиции;
      - воспитание у подростков  общероссийской  идентичности,  патриотизма,
гражданской ответственности, уважения к социальным нормам;
      - освоение учащимися  на  уровне  функциональной  грамотности  системы
знаний, необходимых для социальной адаптации;
      - овладение  обучающимися  умениями  познавательной,  коммуникативной,
практической деятельности в рамках основных  социальных  ролей,  характерных
для подросткового возраста;
      - формирование у подростков опыта  применения  полученных  знаний  для
решения типичных задач в области социальных отношений.

      В ходе изучения обществознания в этом классе, учащиеся узнают:
      - сущность и познание подросткового возраста,  те  трудности,  которые
подростки проживают проходя его;
      - психологический портрет личности;
      - самооценку подростка;
      - образ жизни подростка;
      - взаимоотношение подростка с законом;
      - социальную и живую среду подростка;
      -  обучение  учащихся  умению  получать   социальную   информацию   из
разнообразных источников;
      - формирование умения решать  практические задачи, отражающие типичные
жизненные ситуации;
      - обучения давать оценку  собственным  действиям  и  действиям  других
людей с точки зрения нравственности права.
      -  используют   приобретенные   знания   и   умения   в   практической
деятельности.

             2.Общая   характеристика предмета «Обществознание»
      «Обществознание» —  учебный  предмет  в  основной  школе,  фундаментом
которого являются современные научные представления  об  антропосоциогенезе.
Их раскрытие  в  школьном  курсе  базируется  на  результатах  исследований,
понятийном аппарате  группы  общественных  наук  (социология,  экономическая
теория,  политология,   культурология,   правоведение,   этика,   социальная
психология), а также  философии.  При  этом  основное  внимание  учащихся  в
основной школе акцентируется на современных социальных явлениях.
      Изучение   «Обществознания»   в   основной    школе    опирается    на
пропедевтическую обществоведческую подготовку учащихся в  начальных  классах
в рамках учебных предметов «Окружающий мир»  и  «Основы  духовнонравственной
культуры  народов  России».  В  курсе  «Обществознание»  для   5–6   классов
А.И. Кравченко  и  Е.А. Певцовой  осуществляется   преемственность   с   УМК
«Окружающий мир» для 1–4 классов В.А. Самковой, Н.И. Романовой, а также  УМК
«Основы духовнонравственной культуры народов России. Основы светской  этики»
для  4  класса  М.Т. Студеникина  и  «Основы  духовнонравственной   культуры
народов России. Основы религиозной культуры народов  России»  для  4  класса
А.Н. Сахарова и К.А. Кочегарова издательства «Русское слово».

  Цели изучения «Обществознания» в основной школе заключаются в содействии:
  − воспитанию общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности,
социальной   ответственности,   правового    самосознания,    толерантности,
приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
  − развитию личности на исключительно важном этапе ее  социализации  —   в
подростковом   возрасте,   повышению    уровня    ее    духовнонравственной,
политической  и  правовой  культуры,  становлению   социального   поведения,
основанного  на  уважении  закона  и  правопорядка;  углублению  интереса  к
изучению социальных и гуманитарных  дисциплин;  формированию  способности  к
личному самоопределению, самореализации, самоконтролю;  повышению  мотивации
к высокопроизводительной, наукоемкой трудовой деятельности;
  −  формированию  у  учащихся  целостной  картины   общества,   адекватной
современному уровню знаний о нем и доступной по  содержанию  для  школьников
младшего и среднего подросткового возраста; освоению  учащимися  тех  знаний
об основных сферах человеческой деятельности и о  социальных  институтах,  о
формах  регулирования  общественных  отношений,   которые   необходимы   для
взаимодействия с социальной средой и выполнения  типичных  социальных  ролей
человека и гражданина;
  − овладению учащимися умениями получать  из  разнообразных  источников  и
критически    осмысливать    социальную    информацию,    систематизировать,
анализировать  полученные  данные;  освоению  ими  способов  познавательной,
коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в  жизни
гражданского общества и правового государства;
  − формированию у учащихся опыта применения полученных знаний и умений для
определения собственной позиции в общественной жизни; для  решения  типичных
задач в  области  социальных  отношений;  для  осуществления  гражданской  и
общественной  деятельности,  развития   межличностных   отношений,   включая
отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, а  также
в семейнобытовой сфере; для соотнесения собственного поведения  и  поступков
других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,  установленными
законом;  для   содействия   правовыми   способами   и   средствами   защите
правопорядка в обществе.
  Кроме того, учебный предмет «Обществознание»  в  основной  школе  призван
помогать предпрофильному самоопределению школьников.

  3.Описание места учебного предмета в учебном плане.
  Программа рассчитана на 35 часов (1 час в неделю)

      4  Требования  к результатам обучения обществознанию:
      Личностными результатами, формируемыми при изучении данного курса
являются:
-мотивированность и направленность на активное и созидательное участие в
будущем в общественной и государственной жизни;
-заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии различных
сторон жизни общества, благополучия и процветания своей страны;
-ценностные ориентиры, основанные на идеях патриотизма , любви и уважения к
Отечеству, на отношении к человеку, его правам и свободам как высшей
ценности.
      Метапредметные результаты изучения обществознания проявляются :
- умении сознательно организовывать свою познавательную деятельность;
-умении объяснять явления и процессы социальной действительности с научных,
социально-философских позиций;
-способности анализировать реальные социальные ситуации, выбирать
адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых
социальных ролей;
-умении выполнять познавательные и практические задания, в том числе
проектной деятельности.
      Предметными результатами освоения данного курса являются:
-относительно целостное представление о человеке; -понимание побудительной
роли мотивов в деятельности человека;
-знание ряда ключевых понятий, умения объяснять их с позиций явления
социальной действительности;
 -умение взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы, вести диалог,
                  аргументировать собственную точку зрения

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных
умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых
компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета
«Обществознание» на этапе основного общего образования являются:
· сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от
постановки цели до получения и оценки результата);
· владение такими видами публичных выступлений (высказывания, монолог,
дискуссия), следование этическим нормам и правилам ведения диалога;
      · выполнять познавательные и практические задания, в том числе с
                               использованием
направлении приоритетами для учебного предмета «Обществознание» на этапе
основного общего образования являются:
· сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от
постановки цели до получения и оценки результата);
· владение такими видами публичных выступлений (высказывания, монолог,
дискуссия), следование этическим нормам и правилам ведения диалога;
· выполнять познавательные и практические задания, в том числе с
использованием проектной деятельности и на уроках и в доступной социальной
практике:
- на использование элементов причинно-следственного анализа;
- на исследование несложных реальных связей и зависимостей;
- на определение сущностных характеристик изучаемого объекта; выбор верных
критериев для сравнения, сопоставления, оценки объектов;
- на поиск и извлечение нужной информации по заданной теме в адаптированных
источниках различного типа;
- на перевод информации из одной знаковой системы в другую (из текста в
таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбор знаковых систем
адекватно познавательной и коммуникативной ситуации;
- на объяснение изученных положений на конкретных примерах;
- на оценку своих учебных достижений, поведения, черт своей личности с
учетом мнения других людей, в том числе для корректировки собственного
поведения в окружающей среде, выполнение в повседневной жизни этических и
правовых норм, экологических требований;
- на определение собственного отношения к явлениям современной жизни,
формулирование своей точки зрения.
Перечисленные познавательные и практические задания предполагают
использование компьютерных технологий для обработки, передачи информации,
презентации результатов познавательной и практической деятельности.
Программа призвана помочь осуществлению выпускниками основной школы
осознанного выбора путей продолжения образования или будущей
профессиональной деятельности.

                       5.Содержание учебного предмета.
       1 тема Переходный возраст Характеристика подросткового возраста
              2 тема Задачи и трудности подросткового возраста
       3 тема Быть взрослым Отношение к проблеме «Подросток-общество»

                  4 тема Физические изменения у подростков
        5 тема Психологический портрет личности Самооценка подростка
                6 тема Выдающаяся личность Как стать лидером
                           7 тема Социальная среда
                8 тема Юношеский пессимизм Подросток в группе
       9 тема Межличностные отношения Мир знакомых и незнакомых людей
                     10 тема Социальный портрет молодежи
             11 тема Юридические границы подросткового возраста
                       12тема Подросток как гражданин
                        13 тема Подросток и его права
                    14 тема Опасный путь преступной жизни
                       15 тема  Заброшенные и одинокие
          16 тема Подросток в обществе риска Подростковая культура
                        17 Образ жизни Досуг и отдых
                             18 Развитие спорта
                            19 Речевое поведение
  20 Социальный портрет молодежи Подросток и социальная среда села, города
               21 тема Правонарушения среди несовершеннолетних

      6.Календарно-тематическое планирование по обществознанию. 7 класс

|№                                                                                |
|2                                                                                |
|11                                                                                |
|18                                                                                |

23 | |Заброшенные, одинокие. |1 |Высказывать суждение о причинах
подростковой непредсказуемости;
характеризовать пути выхода из состояния одиночества. |Комбинированный
|Раздражительность, агрессивность, одиночество. |Называть
правоохранительные органы Российского государства. Различать сферу
деятельности правоохранительных органов, в том числе судебной системы.
Приводить примеры деятельности правоохранительных органов. Исследовать
несложные практические ситуации, связанные с деятельностью
правоохранительных органов |Составить конспект & 20. | |24 | |Подросток в
обществе риска. |1 |Называть источники риска и высказывать своё отношение к
ним;
 характеризовать подростковые ситуации риска. |Практикум  |Источник
опасности, уровень шума, наркомания, слух, городские дороги. |Называть
правоохранительные органы Российского государства. Различать сферу
деятельности правоохранительных органов, в том числе судебной системы.
Приводить примеры деятельности правоохранительных органов. Исследовать
несложные практические ситуации, связанные с деятельностью
правоохранительных органов |Доделать работу. | |25 | |Подростковая
культура. |1 |Рассказывать о подростковой культуре и е особенностях;
устанавливать отношение между подростковой и взрослой культурой.
|Исследовательский  |Система ценностей, увлечения. |Анализировать несложные
практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих прав и
свобод. Находить и извлекать социальную информацию о механизмах реализации
и защиты прав и свобод человека и гражданина. |&22. Написать сочинение «Я -
…» (потому что, мне близка данная субкультура). | |26 | |Образ жизни. |1
|Определять факторы, влияющие на образ жизни  разных народов и его
изменения;
приводить примеры их художественных произведений об образе жизни человека
разных слоев общества. |Практический  |Образ жизни, организация образа
жизни. |Анализировать несложные практические ситуации, связанные с
реализацией гражданами своих прав и свобод. Находить и извлекать социальную
информацию о механизмах реализации и защиты прав и свобод человека и
гражданина. |&23 прочитать, выписать основные понятия, выучить их. | |27 |
|Досуг и отдых. |1 |Объяснять понятия: досуг, культурный досуг; объяснять
назначение учреждений культуры (театров, музеев, библиотек).
|Комбинированный  |Досуг, отдых, свободное время, культурный досуг.
 |Иллюстрировать примерами возможности общественных организаций и граждан в
сбережении природы |&24 прочитать. Составить коллаж «Я отдыхаю». | |28 |
|Развитие спорта. |1 |Объяснять роль спорта в различные исторические эпохи
и в жизни современного человека; характеризовать отрицательные последствия
пассивного образа жизни. |Комбинированный  |Спорт, Олимпийские игры,
профессиональный и любительский спорт, пассивный образ жизни. | |&25.
подготовить устный ответ на тему «Мой вклад в развитие спорта». | |29 |
|Речевое поведение. |1 | Описывать пути и формы воспитания речевого
поведения; приводить примеры речевого поведения из художественной
литературы и кинофильмов. |Практический  |Речевое поведение, хвастовство,
осуждение, оскорбление, угроза, одобрение, сленг. |Объяснять и
конкретизировать фактами социальной жизни связь закона и правопорядка,
  закона и справедливости |Изготовить памятку «Правила речевого этикета». |
|30 | |Социальный портрет молодежи региона. |1 |Описывать образ жизни свой
и своих друзей, высказывать предположения о путях его совершенствования.
|Проектно – контрольный  | | |&26 читать, ответить на вопросы. | |31 |
|Подросток и социальная среда города, села, района. |1 |Характеризовать
положение подростка в современном российском обществе, описывать образ
жизни свой и своих друзей. |Проектно – контрольный  | |Объяснять и
конкретизировать фактами социальной жизни связь закона и правопорядка,
закона и справедливости |&27, практикум. | |32 | |Правонарушения
несовершеннолетних в районе, городе, регионе.
Правовая защита несовершеннолетних. |1 |Характеризовать причины
противоправного поведения, знать и объяснять принципы уголовного права.
|Комбинированный  | |Характеризовать ответственность за нарушение законов.
Определять черты законопослушного поведения. Моделировать несложные
практические ситуации, связанные с последствиями противозаконного поведения
|&28 прочитать. | |33 | |Урок – обобщение по теме «Подросток в социальной
среде» |1 |Контроль знаний учащихся. |Обобщающий  | |Систематизировать
информацию |&29. | |34 | |Урок итогового обобщения. Контрольное
тестирование по курсу. |1 |Контроль знаний учащихся. |Контрольный  |
|Систематизировать информацию |Задание на лето.
Подготовить проект (в группах) на тему: «Мой дом – моё жилище». | |35 |
|Контрольное тестирование по курсу |1 |Контроль знаний учащихся
|Контрольный | |Систематизировать информацию | | |
7. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения
Основная литература:
Кравченко А.И. Обществознание. 6 класс, Русское слово, М., 2012
Агафонов С.В. Программы курса обществознания. 5-6 класс (ФГОС), Русское
слово, М., 2012
Агафонов С.В. Программы курса обществознания. 5-9 класс (ФГОС), Русское
слово, М., 2012

Мультимедиа:
Сокольникова С.И. Мультимедийное приложение к учебнику Кравченко А.И.
Обществознание. 5 класс, Русское слово, М., 2012

Дополнительная литература:
История религий. 10-11 класс. Под ред. А.Н.Сахарова, Русское слово, М.,
2010
Березовая Л.Г., Берлякова Н.П. История русской культуры. Русское слово, М.,
2007
Вильчек В.М. Алгоритмы истории, АСТ., М., 2004 г.
Загладин Н.В., Семененко И.С. Отечественная культура XX-начала XXI века,
Русское слово, М., 2005
Кон И.С. Открытие себя. Политиздат, М., 1984
Кравченко А.И. Обществознание. 10 класс, Русское слово, М., 2011
Кравченко А.И., Певцова Е.А., Обществознание. 11 класс, Русское слово, М.,
2011
Лазебникова А.Ю., Массовая культура. 10-11 класс, Русское слово, М., 2006
Лосев А.Ф. Дерзание духа. Политиздат, М., 1989
Кауфман Б. Вверх по лестнице, ведущей вниз, Азбука, М., 2010
Кожин Ю.А., Права и ответственность ребёнка. 10-11 класс, Русское слово,
М., 2009
Корчак Я. Как любить ребёнка. У-фактория, М., 2007
Марков А.В. Эволюция человека. 1. Обезьяны, кости и гены, Династия, М.,
2011
Марков А.В. Эволюция человека. 2. Обезьяны, нейроны и душа, Династия, М.,
2011
Пчелов Е.В. Государственные символы России: герб, флаг, гимн. Русское
слово, М., 2009
Райнерт Э.С. Как богатые страны стали богатыми, и почему бедные страны
остаются бедными, Высшая школа экономики, М., 2011
Тоффлер Э. Третья волна. АСТ, М., 2010
Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства. Любое
издание

Ресурсы Интернета:
http://fcior.edu.ru/ - федеральный портал школьных цифровых образовательных
ресурсов.
http://www.school-collection.edu.ru/ - цифровые образовательные ресурсы для
общеобразовательной школы.
http://www.russkoe-slovo.ru/ - сайт издательства «Русское слово»: имеется
методический раздел.
http://antropogenez.ru/ - сайт посвящён последним открытиям в области
антропосоциогенеза.
http://www.ereport.ru/ - сайт, освещающий современное состояние и
перспективы развития мировой экономики в целом и экономики отдельных стран,
в том числе и России.
http://expert.ru/ - сайт журнала «Эксперт» - ведущего общественно-
политического и экономического журнала России.
http://www.polit.ru/ - на сайте есть раздел, где публикуются тексты лекций
ведущих российских и зарубежных учёных, специализирующихся, в том числе, и
в области общественных наук.
http://postnauka.ru/ - сайт посвящён современной науке, в том числе,
общественным наукам.
http://www.scepsis.ru/ - сайт содержит актуальные материалы по истории и
анализу общественного развития.
http://slon.ru/ - сайт содержит актуальную информацию об экономическом и
социально-политическом развитии мира и России.
http://www.russianculture.ru/ - портал, посвящённый российской культуре

8 Планируемые результаты изучения предмета
Знать/понимать
· социальные свойства человека, его взаимодействие с другими людьми;
· сущность общества как формы совместной деятельности людей;
· характерные черты и признаки основных сфер жизни общества;
· содержание и значение социальных норм, регулирующих общественные
отношения.
Уметь
· описывать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки;
человека как социально-деятельное существо; основные социальные роли;
· сравнивать социальные объекты, суждения об обществе и человеке, выявлять
их общие черты и различия;
· объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов (включая
взаимодействия человека и общества, общества и природы, сфер общественной
жизни);
· приводить примеры социальных объектов определенного типа, социальных
отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных норм;
деятельности людей в различных сферах;
· оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм, экономической
рациональности;
· решать познавательные и практические задачи в рамках изученного
материала, отражающие типичные ситуации в различных сферах деятельности
человека
· осуществлять поиск социальной информации по заданной теме из различных ее
носителей (материалы СМИ, учебный текст и другие адаптированные источники);
различать в социальной информации факты и мнения;
· самостоятельно составлять простейшие виды правовых документов (записки,
заявления, справки и т.п.).
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
· полноценного выполнения типичных для подростка социальных ролей;
· общей ориентации в актуальных общественных событиях и процессах;
· нравственной и правовой оценки конкретных поступков людей;
· реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения
гражданских обязанностей;
· первичного анализа и использования социальной информации.
Цели.
Изучение обществознания (включая экономику и право) в основной школе
направлено на достижение следующих целей:
· развитие личности в ответственный период социального взросления человека
(11-15 лет), ее познавательных интересов, критического мышления в процессе
восприятия социальной (в том числе экономической и правовой) информации и
определения собственной позиции; нравственной и правовой культуры,
экономического образа мышления, способности к самоопределению и
самореализации;
· воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности,
уважения к социальным нормам; приверженности гуманистическим и
демократическим ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;

· освоение на уровне функциональной грамотности системы знаний, необходимых
для социальной адаптации: об обществе; основных социальных ролях; позитивно
оцениваемых обществом качествах личности, позволяющих успешно
взаимодействовать в социальной среде; сферах человеческой деятельности;
способах регулирования общественных отношений; механизмах реализации и
защиты прав человека и гражданина;
· овладение умениями познавательной, коммуникативной, практической
деятельности в основных характерных для подросткового возраста социальных
ролях;
· формирование опыта применения полученных знаний для решения типичных
задач в области социальных отношений; экономической и гражданско-
общественной деятельности; межличностных отношениях; отношениях между
людьми различных национальностей и вероисповеданий; самостоятельной
познавательной деятельности; правоотношениях; семейно-бытовых отношениях.
Настоящая программа учитывает направленность классов, в которых будет
осуществляться учебный процесс: 7   класс более слабый по усвоению учебного