title: Презентация "Возникновение и назначение языка Паскаль" 9 класс

extracted_text:
«Возникновение и назначение языка Паскаль»
     Урок на тему:
Гимназия №155
Учитель информатики и ИКТ
Киселев Игорь Владимирович
Цель урока
Выяснить:
 как строится программа;
 операторы, правила    оформления;
 пунктуация языка Pascal.
В 1971 году  Никлаус  Вирт (Швейцария), специалист в области информатики, разработал  язык программирования для обучения студентов, который был назван в честь французского ученого Блеза Паскаля.
  Система программирования TURBO PASCAL.
Паскаль – это универсальный язык программирования, позволяющий решать самые разнообразные задачи обработки информации.
1)язык программирования ABC Pascal;2)интегрированная среда программирования (компилятор: переводит программу в машинный код и интерпретатор: исполняет команды последовательно друг за другом)
Состав системы программирования :
1)латинские буквы – большие и малые;2)буквы русского алфавита - большие и     малые;3)цифры – от 0 до 9;4)знаки операций - +, -, /, *,=,<, >, <>, <=,    >=;5)разделительные знаки – ( ) [ ] { } ; . , ‘     _% & # и т.д.
Алфавит языка программирования  PASCAL

Структура  программы  на  Паскале
PROGRAM ИМЯ ПРОГРАММЫ;
VAR  список однотипных переменных: тип;
BEGIN
    операторы
END.
PROGRAM ИМЯ ПРОГРАММЫ;
VAR список однотипных переменных: INTEGER;
         список однотипных переменных:REAL;
BEGIN
  READ(список ввода);
  READLN(список ввода);
  переменная:=арифметическое выражение ;
  WRITE(список вывода);
  WRITELN(список вывода);
END.
 PROGRAM  PRIMER ;
 VAR  x, y, z, F  :  INTEGER  ;
 BEGIN
       READ ( x, y, z ) ;
       F := (x + y + z)*2 ;
      WRITELN ( F )
 END.
Структура  программы  на  Паскале
PROGRAM ИМЯ ПРОГРАММЫ;
VAR  список однотипных переменных: тип;
BEGIN
    операторы
END.
Заголовок программы
Раздел описания переменных
Раздел операторов                                                    (основная часть)
Раздел описания переменных начинается со слова  Var , за  которым  идет список  имен  однотипных переменных через  запятую. В  языке  Паскаль  существует   два  числовых   типа  величин: вещественный (Real) и целый (Integer). Имена переменных составляются  из  латинских  букв  и цифр, причем первым символом - буква.
PROGRAM ИМЯ ПРОГРАММЫ;

BEGIN
  READ(список ввода);
  READLN(список ввода);
  переменная:=арифметическое выражение ;
  WRITE(список вывода);
  WRITELN(список вывода);
END.
VAR список однотипных переменных: INTEGER;
         список однотипных переменных:REAL;
Структура  программы  на  Паскале
Раздел  операторов – основная  часть  программы. Начало  и  ко-нец  раздела  отмечаются  служебными словами  BEGIN  и  END , которые  являются  операторными  скобками.  Между  этими сло-вами  помещаются  все    команды   алгоритма,   записанные     на   языке   Паскаль (операторы). Разделителем   операторов   являет-ся   точка  с  запятой.  В  самом конце программы ставится  точка.
PROGRAM ИМЯ ПРОГРАММЫ;
VAR список однотипных переменных: INTEGER;
         список однотипных переменных:REAL;

Структура  программы  на  Паскале
BEGIN
  READ(список ввода);
  READLN(список ввода);
  переменная:=арифметическое выражение ;
  WRITE(список вывода);
  WRITELN(список вывода);
END.
Ввод  исходных  данных  с  клавиатуры  происходит  по  опе-ратору   READ  или  READLN   ( читать ). Оператор  READLN  отличается  от  READ  только  тем,  что  после  ввода  данных   курсор  перемещается в  начало  новой  строки.
PROGRAM ИМЯ ПРОГРАММЫ;
VAR список однотипных переменных: INTEGER;
         список однотипных переменных:REAL;
BEGIN

Структура  программы  на  Паскале
  переменная:=арифметическое выражение ;
  WRITE(список вывода);
  WRITELN(список вывода);
END.
  READ(список ввода);
  READLN(список ввода);
PROGRAM ИМЯ ПРОГРАММЫ;
VAR список однотипных переменных: INTEGER;
         список однотипных переменных:REAL;
BEGIN
  READ(список ввода);
  READLN(список ввода);

 WRITE(список вывода);
  WRITELN(список вывода);
END.
Оператор присваивания
  переменная:=арифметическое выражение ;
    Арифметический оператор  присваивания: слева- переменная, справа - арифметическое выражение, которое  должно  быть  вычислено. Составной  символ  :=  читается как «присвоить». Сначала  вычисляется  арифметическое  выражение,  затем  полученное  значение  присваивается  переменной. Пример:    a := sqr (x) + sin (y) / (12*z + 5)
mod
div
/
*
-
+
SIN (x)
COS (x)
SQR (x)
SQRT (x)
ABS (x)
Sin x
Cos x
x 2
|x|
  x
сложение
вычитание
умножение
деление
деление
нацело
Остаток
от  деления
Арифметические операции
Функции

F (x)

Правила записи арифметических выражений
Правила  записи  арифметических  выражений
Арифметическое  выражение  записывается  в  строку
Нельзя  ставить  подряд  два  знака  арифметических  операций
Нельзя  опускать  знак  умножения  между  сомножителями
Используются  только  круглые  скобки
Последовательность  выполнения  операций  определяется  по  их  приоритетам
Приоритеты
выполнения  операций

( )

F(x)

*
/
+
-
div
mod
Вывод   результатов происходит по WRITE или  WRITELN
(писать). Результаты  выводятся  в  порядке  их  перечисле-ния  в  списке. Разница  в  выполнении  операторов  WRITE  и  WRITELN  состоит  в  том, что после выполнения  операции  вывода  по  оператору  WRITELN  курсор  перемещается  в  начало  новой  строки.
PROGRAM ИМЯ ПРОГРАММЫ;
VAR список однотипных переменных: INTEGER;
         список однотипных переменных:REAL;
BEGIN
  READ(список ввода);
  READLN(список ввода);
  переменная:=арифметическое выражение ;

END.
Структура  программы  на  Паскале
 WRITE(список вывода);
 WRITELN(список вывода);
Какие идентификаторы записаны правильно?
Задание 1:
AXby

6) TU154
2) R&B3) 4Wheel4) Вася5) “PesBarbos”
7) [QuQu]8) _ABBA 9) A+B
program zadacha1;
	var a, b: integer;
		 x, y: real;
	begin
	  a := 5;
   10 := x;
   y := 7,8;
   b := 2.5;
   x := 2*(a + y);
   a := b + x;
	end.
имя переменной должно быть слева от знака :=

целая и дробная часть отделяются запятой и несоответствие типов

Несоответствие типов
Задание 2:
Найдите ошибки в записи программы.
x:=(a*a+5*c*c-d*(a+b))/((c+d)*(d-2*a));

Запишите выражение в математическом виде:
Задание 3:

Задание 4:
 Напишите программу вычисления y по формуле:
y = ( 1- x2 + 5x4 )2,      где x - данное целое число.
Program   zadacha2;
	Var  х, у: integer;
Вegin
  Write(‘Введите целое число ’);
  Read(x);
  y:=sqr(1-sqr(x)+5*sqr(sqr(x)));
  Write(‘Значение у равно ’,y);
  ReadLn;
End.
Исполнение Программы
Примеры программ:
Примеры программ:
Примеры программ:
Примеры программ:
Примеры программ:
Примеры программ:
Используемая литература:
1) Фотография Никлауса Вирта:
http://data.businessworld.cz/img/article/img/63/732fafbbdc20279b089d213f180692.jpg
2) Информатика и ИКТ: учебник для 9 класса/И.Г.Семакин, Л.А.Залогова. -  М: Бином. Лаборатория знаний, 2012г.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Технологическая карта урока "Современная война. (По повести А. В. Маркова, В. Пищенко «Гроза над Цхинвалом»)" 10 класс

extracted_text:
            Урок внеклассного чтения. 10 класс.
            Современная война. (По повести А. В. Маркова, В. Пищенко «Гроза над Цхинвалом»)
Технологическая карта урока литературы.

,


Презентация "Моделирование как метод познания. Исследование моделей"


title: Эколого – оздоровительный проект в подготовительной группе «Овощи, ягоды, фрукты – для здоровья лучшие продукты»

extracted_text:
     Муниципальное автономное дошкольное общеобразовательное учреждение
                   Муниципальное образование г Краснодара
                            «Детский сад «Сказка»

         Эколого – оздоровительный проект в подготовительной группе

                                  По теме:

            «Овощи, ягоды, фрукты – для здоровья лучшие продукты»

                                                                Разработали:
                                             Валункова Евгения Александровна
                                                                 воспитатель
                                              Кравченко Светлана Анатольевна
                                                                 воспитатель

                                г. Краснодар
                                     2015

Актуальность:

Питание в дошкольном детстве имеет особое  значение  для  здоровья  ребенка,
так как оно  должно  не  только  покрывать  расходуемую  им  энергию,  но  и
обеспечивать материал, необходимый для  роста  и  развития  всех  органов  и
систем организма.

Ухудшение качества питания, недостаток в  пище  витаминов  и  микроэлементов
отрицательно сказываются на физическом развитии детей.

Правильное питание – залог здоровья, но не все это воспринимают серьезно.

За последние 10-15 лет наш рацион  изменился  до  неузнаваемости.  Благодаря
гастрономической революции готовить стало легче, а переваривать труднее.

С самого раннего  детства  у  ребенка  формируются  вкусовые  пристрастия  и
привычки.  В  их  формировании  важнейшую  роль  играет  семья.   Именно   в
дошкольном возрасте важно сформировать у детей  правильное  представление  о
здоровом  питании,  способствовать  пониманию  того,  что  здоровое  питание
должно являться неотъемлемой частью повседневной  жизни.  Без  преувеличения
можно сказать, что правильное питание –  это  залог  хорошего  самочувствия,
работоспособности, активной деятельности, отличного настроения, важнейшее  и
непременное условие нашего здоровья и долголетия.

Мы постоянно ищем все новые и новые способы позаботиться о  своем  здоровье,
и  в  этом  поиске  забываем  о  самых   простых   и   естественных   вещах:
необходимость обратить  пристальное  внимание  детей  и  родителей  на  свое
питание. Пересмотреть некоторые взгляды в этом направлении явилась  основной
причиной создания нашего проекта.

Проблема:

Дети дошкольного  возраста  не  понимают  значимости  полезных  продуктов  в
развитии организма человека, недостаточные знания о пользе витаминов.

Цель проекта: Привлечь внимание детей к своему здоровью с раннего  возраста.
Расширять представление  ребят  об  овощах,  фруктах,  ягодах,  их  полезных
свойствах.  Воспитывать  желание  вести  здоровый  образ   жизни,   культуры
питания.

Задачи проекта:

    • Закреплять знания о витаминах, содержащихся в овощах, ягодах, фруктах.

    • Формирование эмоционально-положительного отношения к еде.

    • Обогатить познавательный опыт детей;

    • Сформировать систему знаний детей о правильном питании;

    • Развивать логическое мышление, воображение, познавательную  активность
      в играх;

    • Совершенствовать у родителей понимание важности и значение правильного
      питания для здоровья ребенка и их собственного здоровья.

Срок реализации проекта: сентябрь 2014 – май 2015

Участники проекта: Дети  подготовительной  группы,  родители  воспитанников,
педагоги ДОУ, медсестра ДОУ, повар.

Тип проекта: информационно – практико – ориентирование.

Этапы реализации проекта:

I этап. Подготовительный

    •  Беседа  для  уточнение  представлений  детей  о  полезных  продуктах,
      витаминах, их значении для жизни

    • Подбор дидактических игр.

    • Подбор художественной литературы.

    • Подготовка методического обеспечения.

    • Сбор информации о полезных продуктах.

    • Создание развивающей среды

II этап. Реализация проекта

    • Расширение детских представлений, накопление и закрепление  полученных
      знаний о витаминах, о  правильном  питании  через  разнообразные  виды
      совместной деятельности педагога с детьми и родителями.

    • Реализация плановых мероприятий.

    • Консультации для родителей.

    • Анкетирование родителей.

I I I этап. Заключительный.

    • Подведение итогов.

    • Анализ проведенной работы,  соотнесение  результатов  с  поставленными
      целями

    • Выставка творческих работ.

    • Создание мини книжки – «Любимые рецепты нашей семьи».

Ожидаемые результаты:

Знание детей о значении правильного питания.

Понимание детьми значимости влияния витаминов на здоровье.

Повышение знаний родителей о разнообразии рациона продуктов в  детском  меню
дома

Сформированность сознательного отношения  взрослых  к  проблеме  правильного
питания.

Создание в группе  необходимых  условий  для  закрепления  понятий:  фрукты,
овощи, ягоды.

Создание альбомов для рассматривания.

Создание коллажа – «Вредное и здоровое питание»

Создание мини книжки – «Любимые рецепты нашей семьи».

|Дата проведения         |Форма работы над проектом                              |
|мероприятия             |                                                       |
|                        |Обсуждение целей и задач с воспитателями о проблеме    |
|Сентябрь                |питания детей.                                         |
|                        |Подбор познавательной, художественной литературы.      |
|                        |Отгадывание загадок, чтение стихотворений, рассказов о |
|                        |фруктах, ягодах и овощах.                              |
|                        |Подбор и оформление дидактических игр по теме.         |
|                        |Беседа «Правильное питание зависит от человека».       |
|                        |Наблюдение за трудом взрослых на огороде.              |
|                        |Заучивание стихотворений об овощах, ягодах, фруктах.   |
|                        |Оформление консультаций для родителе.                  |
|Октябрь                 |Рассматривание альбомов и дидактических пособий «Овощи,|
|                        |фрукты, ягоды».                                        |
|                        |Беседа «Витамины и здоровый организм».                 |
|                        |Коллаж «Вредное и здоровое питание».                   |
|                        |Подборка пословиц и поговорок о еде.                   |
|                        |Выставки рисунков, аппликаций, лепки овощей и фруктов. |
|                        |Заучивание стихотворения Е. Кукевича «Помидорка».      |
|Ноябрь                  |Разучивание песен «Овощи», «Урожайная».                |
|                        |Драматизация сценки о полезных овощах, фруктах и       |
|                        |витаминах в них.                                       |
|                        |Консультация для родителей «В каких продуктах живут    |
|                        |витамины?».                                            |
|                        |Беседа с детьми об овощах, фруктах и ягодах,           |
|                        |произрастающих на Кубани.                              |
|                        |Изготовление листовок, плакатов о здоровой пище.       |
|                        |Презентация проектов родителей «Лучшие рецепты из      |
|                        |овощей и фруктов для детей».                           |
|Декабрь                 |Закрепление знаний о необходимости заготавливать фрукты|
|                        |и овощи на зимний период.                              |
|                        |Посадка лука, чеснока, петрушки вместе с детьми, для   |
|                        |повседневного употребление.                            |
|                        |Экскурс в историю: «Как появились овощи, фрукты, ягоды |
|                        |в России?», «Кем были завезены?»                       |
|                        |Беседа с детьми: «Всякому овощу свое время».           |
|Январь                  |Консультация для родителей: «Что можно приготовить из  |
|                        |овощей».                                               |
|                        |Беседа: «Витамины и здоровый организм».                |
|                        |Рассматривание посадочного материала (семена томатов,  |
|                        |огурцов, перца и т.д.).                                |
|                        |Пальчиковые игры: «Гриб-грибок», «Салат», «Мы капусту  |
|                        |рубим - рубим».                                        |
|                        |Заучивание пословиц об овощах и фруктах.               |
|                        |Консультация для родителей: «Соблюдайте чистоту        |
|                        |приготовления пищи».                                   |
|Февраль                 |Ведение дневника наблюдений за посаженными овощами.    |
|                        |Гость группы «Повар в гостях».                         |
|                        |Чтение сказок «Тетушкины кастрюли».                    |
|                        |День здоровья                                          |
|                        |Рисование «Корзинка с овощами и фруктами».             |
|                        |Час развлечения «Овощи и фрукты на тарелке».           |
|Март                    |Беседа: «Где найти витамины весной?».                  |
|                        |Организация выставки с родителями «Наш мини огород в   |
|                        |домашних условиях».                                    |
|                        |Посадка подготовленных семян в грунт, в условиях       |
|                        |группы.                                                |
|                        |Наблюдение, уход, полив за семенами.                   |
|                        |Чтение литературы о здоровом питании «Почему надо      |
|                        |кушать?».                                              |
|                        |Отгадай кроссворд «Овощи - фрукты».                    |
|Апрель                  |Фотоальбом «Семейные рецепты».                         |
|                        |Игры – эстафеты «Собираем урожай», «Что где растет?».  |
|                        |Пальчиковая игра «Каша».                               |
|                        |Чтение и обсуждение стихотворения С.Я. Маршака «Робин -|
|                        |Бобин».                                                |
|                        |Труд в уголке природы и ухаживание за всходами.        |
|Май                     |Высаживание рассады в грунт.                           |
|                        |Презентация проекта (освещение опыта работы).          |
|                        |Анкетирование родителей.                               |
|                        |Разработка и накопление методических материалов,       |
|                        |рекомендаций по проблеме.                              |
|                        |Подведение итогов реализации проекта.                  |
|                        |Награждение участников проекта.                        |

Используемые источники:

   1. «Какие месяцы в году?» Книга для воспитателей, гувернеров и родителей/
      Т.А. Шорыгина. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008.- 64с.

   2. Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 6-7  лет.  Практическое
      пособие для воспитателей и методистов  ДОУ.  –  Воронеж:  ТЦ  Учитель,
      2002. – 184 с.

   3. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. «Неизведанное рядом:  опыты
      и эксперименты для дошкольников» / Под ред. Дыбиной О.В. – 2-ое  изд.,
      испр. – М.: ТЦ Сфера,2013. – 192 с.

   4. Алябьева Е.А. Природа. Сказки и игры для детей. – М.: ТЦ Сфера, 2012.-
      128 с.

   5. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. Перспективный план работы
      по формированию экологической культуры у  детей  старшего  дошкольного
      возраста. – СПб.: «Детство - Пресс»; 2002. – 160 с.

   6. Голицина Н.С., Шумова И.М. Воспитание основ здорового образа  жизни  у
      малышей. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2007. – 120с.

   7. Алямовская В.Г. и др. Беседа о  поведении  ребенка  за  столом.  –  ТЦ
      Сфера, 2011. – 64 с.

   8. Новикова И.М. формирование представлений о  здоровом  образе  жизни  у
      дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет. –  М.:  Мозайка  –  Синтез,
      2010. – 96 с.

   9. Павлова Л.Ю.  Сборник дидактических игр по ознакомлению  с  окружающим
      миром: для занятий с детьми 4-7 лет. М.: Мозайка  –  Синтез,  2014.  –
      80с.

  10.       http://www.maam.ru/detskijsad/tvorcheskii-proekt-vitaminy-nashi-
      druzja.html

  11. http://www.maam.ru/detskijsad/mini-proekt-vs-o-produktah-pitanija.html

  12. http://www.maam.ru/detskijsad/proekt-molochnaja-skazka.html

  13. http://www.maam.ru/detskijsad/proekt-vitaminy-nashi-druzja.html


title: Презентация "Страна порядка"

extracted_text:
Страна порядка
ПРАВА РЕБЁНКА
Что значит слово «правило»?
ПРАВИЛО – значит вести себя или делать что – то правильно, так, как требуют нормы, выработанные людьми
Раздевалка
Правила поведения в раздевалке
2. Вешай свою обувь и одежду  на определенное (своё) место.
3.Варежки, перчатки положи в карман , головной убор – в рукав.
4. Одежду вешай аккуратно.
5 .Когда раздеваешься не разговаривай , раздевайся быстро, не мешай другим.
6 .Увидел упавшую одежду- подними.
7.Будь вежлив с товарищами, помогай другим.
СТОЛОВАЯ
              В столовой есть закон такой – руки мой перед едой!
Очень пища хороша – кушай пищу не спеша!
Если будешь всё съедать – шанс учиться есть на «5»!
Ты поел? Чиста тарелка? Отнеси её скорей-ка!
Уходя, скажи «спасибо!» тем,
кто стол накрыл красиво!

Если хочешь умным стать,Нужно много книг читать.Чтоб найти все книги века,Приходи в...
библиотеку

БИБЛИОТЕКА
Правила поведения в библиотеке.
1.В библиотеке соблюдай порядок, веди себя ТИХО.    Громко не разговаривай.
2.Войдя , поздоровайся с библиотекарем, а получив книгу, обязательно скажи
         СПАСИБО.
3. Книгу бери только чистыми руками.
4.В книге не загибай углы , не пиши ручкой ,
             пользуйся только закладкой.
5. Если книга повреждена , « ПОДЛЕЧИ ЕЁ».
                                     Заклей.
6.Библиотечные книги  БЕРЕГИ ОСОБЕННО!   ЗНАЙ , что  они  предназначены  не только для тебя , а для  многих  других     детей.

ФИЗМИНУТКА
АКТОВЫЙ  ЗАЛ
ДАВАЙТЕ ЖИТЬ ДРУЖНО!
Законы дружбы:
Один за всех и все за одного.
2.С хорошим другом веселей при удаче,легче в беде.
3.Не спорь с другом по пустякам и не ссорься.
4.Не ябедничай, лучше сам поправь.
5.  Не зазнавайся, если у тебя что – то хорошо получается. Не сердись и не падай духом,
 если у тебя что –то не получается.
6. Помоги друзьям в беде.
7. В разговоре, в игре не будь грубым, не кричи.
СЕРДЦЫ ДОБРОТЫ

Используемые источники:
Картинка
http://antalpiti.ru/oformlenie/kartinki/snova-v-shkolu/


title: Презентация "Казахская национальная одежда"

extracted_text:
Казахская национальная одежда

Казахская национальная одежда отражает древние традиции, связанные с их этнической историей, социальными и климатическими условиями.
Казахская Национальная одежда различалась:
- по возрасту;
- богатством орнамента;
- цветовой гаммой;
- количеством узоров;
- материалом.

. Саукеле - это традиционный, древний головной убор невесты.
Девушка шила его перед  отъездом в дом  жениха. Считался– очень дорогим предмет одежды. Он украшался драгоценными камнями, золотом, серебром. . Саукеле шили из тонкого войлока, покрытого желтым или красным бархатом. Головные уборы были более высокими. К саукеле обязательно прикладывали фату, которая закрывала лицо и фигуру невесты, придавая ее облику нежность и изящество.
У казахов всегда особо почитался головной убор.
Археологи при раскопках находили при раскопках средневековых курганов головные уборы, похожие на саукеле.

Лицевую сторону кимешека обычно украшали вышивкой, нашитыми серебряными бляшками, кораллами.
Количество и формы украшений определялись возрастом женщины, были значительные различия и в разных родоплеменных группах
Кимешек носили молодые  замужние женщины. Он плотно облегал голову и закрывал шею, грудь, плечи и спину.
Такыя - круглая матерчатая шапочка, обязательная для ношения.
Они сшивались из двух основных частей - цилиндрического невысокого околыша и макушки. Шили обычно из сатина. Для нарядных такыя использовался бархат, они украшались цветной строчкой, вышивкой, золотом и серебром.

Борик - головной убор, который носили в любое время года. Шили его на войлочной основе, снаружи покрытой тканью.
Шапка имела форму длинного колпака. Нижнюю ее часть обшивали мехом пушных зверей, но часто использовалась и овчина.

Тымак - головной убор, который носили в зимнее время. Он был необходим людям, которые подолгу находились на открытом воздухе в условиях суровой непогоды. Благодаря своей форме он надежно защищает голову и шею.
Тымак состоит из тульи и четырех больших лопастей, скроенных из войлока и крытых тканью. Лопасти шапки обшивались пушистым мехом.

Калпак - летняя шляпа из тонкого белого войлока с узкой высокой тульей, закругленной или остроконечной макушкой, которую сшивали из двух одинаковых половин, нижние части отгибались, образуя широкие поля.
Последние обшивали полосой черной или красной материи. Тулью украшали нашивкой цветного шнура или ткани по шву.
Знатным людям колпак расшивали шелком; нередко его шили из бархата.
Койлек  (рубаха-платье) – древнейший вид нательной женской одежды туникообразного покроя. Позднее под койлек стали носить нижние рубашки без рукавов (иш койлек), которые шили из легкой белой ткани без рукавов, с узкими плечами и широким вырезом горловины, реже – с маленьким вырезом под горло и разрезом спереди, который завязывался тесемками. Рубаху-платье шили из разных тканей: для повседневной носки из дешевых, праздничную – из дорогих.
Камзол– легкая распашная одежда, сшитая по фигуре с расширяющимися книзу полами В зависимости от того, шилась ли она с рукавами или без,. Камзолом иногда называли безрукавную одежду, а с рукавами – бешметом.
Камзолы шили из бархата и других ярких тканей, на одинарной подкладке из ткани или шерсти.
Молодые девушки носили камзолы более ярких цветов, чем женщины среднего или пожилого возраста. Даже бедные женщины имели праздничные камзолы, украшенные вышивкой,.
Шалбар (штаны) - были необходимой частью  одежды,  их шили из овчины, домотканого сукна, плотных хлопчатобумажных тканей и кожи.
Их расшивали шелковыми узорами растительного орнамента, концы нередко обшивали красивой тесьмой, галуном, оторачивали мехом.
Кожаные нарядные шалбар носили навыпуск.
Шапан– прямой широкий халат с длинными рукавами. Для теплого времени года его шили легким, а для холодного – с шерстяной подкладкой, простеганной вместе с верхом. Старинные туникообразные халаты имели открытый ворот, а более поздние отложной воротник.
Праздничный шапан шили, как правило, из дорогой ткани, иногда украшали позументом, вышивкой и полосками меха.
Нарядные, богато украшенные халаты сохранялись как обрядовая свадебная одежда.
Тон - тулуп был предметом одежды казахов в зимнее время. Шили его из дубленых овчин шерстью внутрь. На тон уходило 5-6 шкур взрослой овцы.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Презентация "НАСЕКОМЫЕ"

extracted_text:
НАСЕКОМЫЕ
Кравченко Мария Владимировна
воспитатель ГБДОУ д/с №37
Невского района Санкт-Петербурга
2014


extracted_text:
Государственное казенное дошкольное образовательное учреждение
               «Детский сад компенсирующего вида №4 «Берегея»

                       СЦЕНАРИЙ СПОРТИВНОГО ПРАЗДНИКА

                             «Школа юных солдат»

                           для детей  6-7 лет (ЗПР)

                                                                 подготовила
                                         инструктор по физической   культуре
                                                Кабирова Виктория Викторовна

                            г. Георгиевск  2015г.

Цель:
1. Воспитывать чувство уважения к Российской Армии, любви к Родине.
2. Формировать волевые качества, целеустремленность, выдержку;  поддерживать
в детях желание и умение преодолевать препятствия.
3. Развивать у  детей  психические  процессы:  внимание,  память,  мышление,
речь, воображение. Развивать ориентировку в  пространстве,  силу,  ловкость,
смелость.

Ход праздника:
Ведущая: Все в сборе – дети, взрослые, мы можем  начинать,  но  прежде  надо
дружно нам «Здравствуйте» сказать.
Дети здороваются.
Ведущая:  Сегодня  мы  отмечают  важный  государственный  праздник  –   День
защитника Отечества.  И  в  этот  день  принято  поздравлять  наших  дорогих
мужчин: пап, дедушек, братьев, дядей. Это защитники мира свободы и  счастья.
Это солдаты и командиры нашей армии, готовые в любую минуту защитить нас.  И
наши мальчики,  тоже  будущие  защитники  нашей  страны  –  России,  прочтут
стихи…………….
1 ребенок- День нашей армии сегодня
И ей уже немало лет.
Привет защитникам народа!
Российской армии привет!
2 ребенок - Когда в армии служить
И нам придет пора,
Мы по-другому будем жить
Закончится игра.
Кто будет танком управлять
А кто ходить пешком
Кто будет по небу летать
Кто плавать моряком
3- ребенок - Очень, очень я мечтаю
Поскорей солдатом быть,
Чтобы мамочку родную
И Россию защитить!

Исполнение песни  по выбору педагога.
Ведущий: Представляет гостей (солдат)
Приглашается один  солдат на середину зала и рассказывает о  режиме  дня  на
службе.
Ведущий: Мы открываем школу юных солдат. Мы с вами разделимся на  команды  –
команду ракетчиков и команду пограничников  –  и  посмотрим,  какие  из  вас
получатся солдаты, и сможете ли вы служить в армии.  В  наших  соревнованиях
примут участие и мальчики, и девочки, чтобы и  девочкам  было  понятно,  как
тяжело приходится на военной службе.
Ведущий: В нашей части объявляется боевая  тревога.  Солдатам  нужно  быстро
собраться в бой.
1. Эстафета «Боевая тревога». Дети строятся в две колонны, по сигналу  бегут
до обруча, и берет нужный предмет, который пригодится в бою (рация,  оружие,
аптечка, фляжка, гранаты, патроны...)

Ведущий: предлагаю посмотреть слайды про армию. «Наша армия»

2.Игра проверим «Кто больше назовет рода  войск».  (Дети  называют:  моряки,
пехотинцы,  летчики,  артиллеристы,  кавалеристы,   пограничники….).    Дети
поочередно  называют  рода  войск.  Побеждает  та  команда,  которая  больше
назовет войска.
Ведущий: А теперь, мы перейдем к боевым учениям:  проверим,  умеют  ли  наши
будущие солдаты попадать в цель.

3.Эстафета «Меткий снайпер». Дети строятся в две колонны, по сигналу  метают
в обруч, лежащий на полу «гранаты» - мешочки с грузом.
Ведущая: Ребята «Секретная шифровка» помогите разгадать.
Дети отгадывают загадки:
1.Без разгона ввысь взлетает,
Стрекозу напоминает.
Отправляется в полет
Наш российский. (Вертолет).
2.Под водой железный кит.
Днем и ночью кит не спит.
Днем и ночью под водой
Охраняет наш покой. (Подводная лодка.)
3.Тучек нет на горизонте,
Но раскрылся в небе зонтик,
Через несколько минут
Опустился. (Парашют).
4.Ходит город-великан
На работу в океан. (Корабль.)
5.Ползет черепаха-стальная рубаха,
Не знает ни боли она и ни страха.
Враг в овраг, и она, где враг.
Что это за черепаха? (Танк).
6.Грянул гром, весёлый гром,
Засверкало всё кругом!
Рвутся в небо неустанно
Разноцветные фонтаны!
Брызги света всюду льют,
Это праздничный … (салют).
7.Не птица, а летит,
Не жук, а жужжит. (Самолет.)

4. Наши учения продолжаются. Эстафета «Переправа».
В каждой команде по одному командиру. Командир  надевает  на  себя  обруч  и
бежит до стойки,  оббегает  ее,  возвращается  и  берет  следующего  игрока,
перебегают  вдвоем, оставляет игрока на противоположной стороне и  бежит  за
следующим игроком. Так до тех пор, пока не перевезет всех  детей  на  другую
сторону.  Выигрывает  та  команда,  которая   быстрее   всех   окажется   на
противоположной стороне.

Исполняется песня по выбору педагога.

5. Следующий конкурс: «Передача автоматов над головой».
У командиров команд в руках  по  автомату.  По  команде  командиры  передают
автомат над головой следующему участнику и так —  до  последнего  участника.
Последний, получая автомат, бежит с ним,  встает  вперед  и  снова  начинает
передавать. Эстафета продолжается  до  тех  пор,  пока  командир  команды  с
автоматом в руках не встанет первым. Побеждает та  команда,  которая  первой
передаст всем участникам автомат и встанет за командиром.

Стихи.

Ведущий: Мы проверили, что наши солдаты  умеют  точно  попадать  в  цель.  А
сейчас проверим, умеют ли они  точно  выполнять  указанные  действия,  перед
вами полоса препятствий. Необходимо передать пакет с документами  командиру,
т.е. мне.

6.Эстафета «Передать пакет командиру». (Прыжки с кочки на кочку,  пролезание
в короткий туннель, перешагивание через бревна).
Ведущий:  наши  пограничники  перехватили  донесение,  но  т.   к.   конверт
поврежден, трудно его прочитать.

7.Игра «Продолжи предложение»
Штурвалом самолета управляет… (пилот)
Алеша Попович, Илья Муромец - это (богатыри)
Пушка, автомат, граната-это. (военное оружие)
Трудно в ученье-… (легко в бою)
Один в поле… (не воин).
Границу охраняют (пограничники)

8. Ведущий: А сейчас проверим вашу ловкость. Пройдите минное поле.
Эстафета Прыжки в мешках.
Ведущий: Конечно, в армии солдаты не только воюют  и  тренируются,  они  еще
любят танцевать. Давайте и мы передохнем и посмотрим танец

Танец по выбору педагога.

Ведущий: Молодцы, ребята, вы замечательно  справились  со  всеми  заданиями,
показали, что вы сильные, ловкие, умелые, что  сможете  служить  в  армии  и
станете  достойными  защитниками  нашей  Родины,  которую  будите  беречь  и
любить.

Ребенок:
Защитник Отечества – звание гордое,
Его все мальчишки готовы носить.
Но нужно быть смелым, выносливым, твердым.
Со спортом для этого нужно дружить.
Ведущая: Российский воин бережет
Родной страны покой и славу,
Он на посту, и наш народ
Гордится армией по праву
Спокойно дети пусть растут
В любимой солнечной Отчизне
Он охраняет мир и труд
Прекрасный труд во имя жизни.

Солдаты награждают детей медалями.
Наш спортивный праздник, посвященный 23 февраля, закончился.  Объявляю  круг
почета.

                      Список  используемой литературы:

     1. Громова О. Е. «Спортивные игры для детей». Москва - 2008.
     2. Кузнецов  В.  С.  ,  Колодницкий  Г.  А.  «Физические  упражнения  и
подвижные игры» Москва - 2005.
    3. Скоролупова О.А., Тихонова Т.М.  М.: Издательство «Скрипторий  2003»,
«Игра – как праздник!».
    4.  Шапковой Л.В. «Подвижные игры для детей с нарушениями  в  развитии».
С-Пб.: «Детство-пресс».2002.
    5.Интернет:  www.mail.ru, www.yandex.ru

.


title: Презентация "Племена эпохи раннего железа на территории Казахстана. Саки"

extracted_text:
С а к и
Племена эпохи раннего железа   на территории Казахстана
Prezentacii.com

                  Если бы ты выкинул все свои
    драгоценности,
Вооружился  луком со
     стрелами     И жил среди саков, то ты
  также          Был свободным человеком.
1. Источники информации о саках.
2. Племена и территория их расселения.
3. Общественное устройство саков.
4. Борьба саков за независимость.
5. Хозяйство и быт саков.
6. Культура и религия саков.
7. Закрепление
                  План урока:
          1. Источники      информации о саках.

                      Назовите
       источники  информации
                      о   саках

    Вещественные  источники
    Письменные  источники

     Назовите   известные   вам   сакские                                     курганы
               Курганы
            Греческие   ученые

                                                                                Как  они  называли саков?

              Персидские  цари
                    Как  персы  называли  саков ?

     Как  иранцы  называли саков?

      2. Племена саков          и  территория           их  расселения
    Нанести  на карте  название  сакских         племен  там, где они проживали.
    Расселение сакских племен
Т и г р а х а у д а
Х а о м о в а р г а
М а с с а г е т ы
П а р а д а р а й а
И с с е д о н ы
А р и м а с п ы
А р г и п е и

  3. Хозяйство и быт
               саков.
1.Основное место в хозяйстве саков занимало земледелие.
2. Саки вели оседло-кочевой образ жизни.
3. Скотоводство у  саков  было только  кочевое.
4. Зиму саки проводили на летовках, а лето на зимовках.
5. Саки разводили в основном лошадей, овец, коров и свиней.
6. Особое предпочтение саки отдавали разведению лошадей.
7. Саки разводили лошадей трех видов: для мужчин, женщин   и детей.
8. Саки из кобыльего молока изготовляли напиток хаому.
9. Для жилья саки строили большие дома, где проживали несколько семей.
10. Саки употребляли в пищу только продукты земледелия: овощи, зерно, фрукты.
11. Саки занимались только гончарным и  кузнечным ремеслом.
12. Сакские семьи обладали равным количеством земли и скота, поэтому среди них не было ни богатых, ни бедных.
13. Саки были искусными  мастерами  и ремесленниками.
14. Хозяйство у саков  было на высоком уровне развития.

Какие  из  утверждений  являются  ложными,                              а какие нет?

      4. Общественное
      устройство саков

   народное собрание,  цари,  совет вождей, женщины, воины, вождь, военная  демократия,  жрецы,
   военачальники,  союз  племен, матриархат,  общинники.
Вставить  в   текст   пропущенные                          слова
Сакские   племена   объединяются    в                                         Во  главе  их  стоят  верховные  вожди,  их  называют
            Они избираются на                               тех племен, которые входят  в союз.  Во главе  каждого  племени стоял                    который избирался  из  числа  самых  сильных  ловких   воинов.   Выборы   проходили   на
                                             племени, там же  обсуждались
все  важные  дела.  Такая  форма  власти  называлась
                                               Правители  племен  были  не только вождями, но и                      В сакском обществе выделялись три  группы  населения:
                              Равными      правами     с   мужчинами  пользовались   и                                  так    как    у    саков      сохранились     пережитки

    цари.
    союз племен.

    совете вождей
   вождь,
    народном собрании
    народная демократия.
    жрецами.
    воины, жрецы,

    общинники.
  женщины,
    матриархата.

    5. Борьба   саков  за         независимость
    Распределите  события по  именам  царей
          1. Этот  правитель предложил царице  саков стать его женой.
2. В 518 г. до н.э. этот царь оправился в поход против саков.
3.Известно, что саки ранили этого правителя в бедро.
4. Этого царя сакский воин Ширак заманил в пустыню, в результате  чего  большая  часть его войска погибла.
5. Против этого  правителя  народы Средней Азии, в том числе и саки, подняли восстания.
6. Этот царь, завоевав земли саков на юге, построил город  Эсхата.
7. Этот царь переодел в одежду саков свой отряд и направил его к сакам.
8. Воины этого правителя жестоко обращались с людьми, убивая мужчин, уводя в рабство детей и женщин.
9. В плену этого царя покончил с жизнью   сын царицы Томирис.
10. В битве с саками этот  царь погиб и был обезглавлен.
11. Этот  царь захватил часть земель саков, и они платили ему дань.
12. Этот правитель воевал с саками в IV в. до н.э..
          Кир
                        Дарий
        Македонский
       6.  Культура  и
      религия   саков.

 1
 2
 3
 4
 5
 6

                 Что  здесь  изображено?                  Где,  когда  и  кем  найден?
                    Для чего  предназначался  этот                                         предмет?                     Какие  религиозные  культы                         присутствовали у    саков?
                Каких  зверей  изображали  сакские                                                 ювелиры, почему?              Как  назывался  такой вид в искусстве                                              саков?
     Какой вид ремесла здесь изображен?             Какие еще ремесла вы знаете?
               Птица, конь, козел, 4 стрелы.                  Что обозначали эти символы       на головном  уборе  Золотого человека?

  Что вам известно
   об этой   находке?

Напишите эссе
 на тему:

«Я считаю, что саки
 великий народ,
 потому  что…»
                                                                                Закрепление


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад компенсирующего вида  № 17
(МБДОУ  №  17)
г.Нижнего Новгорода

Методическая разработка

«Использование коучинг-сессии в работе старшего воспитателя
с начинающими педагогами ДОО»

Подготовил
старший воспитатель
Рахимова Ольга Константиновна

2014 год
Педагогический процесс в современном дошкольном образовательном учреждении - это процесс, ориентированный на идеи субъектности, диалогичности, гуманности и гуманитарности, принципы здоровьесбережения, культуро, природо, социобразности и сопровождения ребенка в развитии его индивидуального потенциала, обогащения внутреннего мира. (О.С. Газман, А.Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская, Н.Н. Михайлова, С.Ф. Юсфин и др.). Успешность реализации обозначенных идей зависит от готовности педагога к качественному выбору из существующего многообразия содержания и способов организации дошкольного образования, методов взаимодействия с субъектами педагогического процесса и моделей построения развивающей среды в детском саду (Новицкая В.А.).
В настоящее время особенно остро стоит вопрос подготовки педагогов дошкольного учреждения к введению новых ФГОС дошкольного образования.  Период вхождения начинающего педагога в профессию отличается напряженностью. От того, как он преодолеет этот этап, зависит его личностное и профессиональное развитие, а также состоится ли новоявленный педагог как профессионал, останется ли в сфере дошкольного образования.
Высокие требования к профессиональной компетентности обусловили важность начального этапа вхождения молодого воспитателя в образовательную среду. Изучение творческого потенциала, педагогического статуса, затруднений, которые испытывают начинающие воспитатели в ходе организации воспитательно-образовательного процесса, показало, что молодые специалисты:
с трудом применяют полученные теоретические знания на практике;
имеют недостаточный опыт общения и работы с детьми;
неадекватно оценивают свои возможности;
имеют слабую мотивацию труда и дальнейшего профессионального роста
Для эффективного решения педагогических задач необходимо, чтобы педагог знал особенности своих воспитанников, эффективные способы взаимодействия с ними. Поэтому особое внимание в начале подготовки воспитателей к организации совместной деятельности с детьми важно уделять развитию у педагогов умений и навыков ставить конструктивные цели, находить и отбирать эффективные способы решения педагогических проблем.
Наряду с традиционными методами подготовки педагогов необходимо применять инновационные методы работы с воспитателями, которые развивают активность, инициативность педагогов, способствуют повышению компетентности воспитателей в области воспитания и развития детей.
Семинары-тренинги – формы подготовки педагогов, в которые задействуются все субъекты педагогического процесса, что является более продуктивным решением педагогических проблем.
Содержание семинаров-тренингов включает индивидуальную работу по анализу педагогической проблемы; работу с группой коллег по решению поставленной поисковой задачи; проведение деловой игры; создание методических рекомендаций.
Одним из наиболее новых, содержательных и активных форм работы с педагогами в сфере повышения квалификации, является портфолио — это результат деятельности педагога.
Мало используется в педагогической практике такая форма повышения педагогической компетентности как коучинг, который выступает в качестве мощного средства, способствующего как личностному, так и коммуникативному развитию специалистов.
Коучинг есть раскрытие потенциала человека с целью максимального повышения его эффективности (Т. Гэллвей).
Коучинг (англ. Coaching) в сфере образования рассматривается как продолжительное сотрудничество субъектов воспитательно-образовательного процесса, которое помогает достигать высоких результатов во всех сферах жизнедеятельности, в том числе и в сфере обучения (Е.А. Цыбина, Н.М. Зырянова).
Внедряя этот инновационной метод в методическую работу, считаем, что коучинг педагогов дошкольного учреждения является одной из самых эффективных форм подготовки воспитателей к педагогической деятельности образования детей.
Коучинг означает – тренировать, наставлять, воодушевлять. Коучинг – это развивающее консультирование. В деятельности детского сада данная идея может использоваться в виде взаимопосещений опытными педагогами занятий молодых воспитателей, консультаций старшего воспитателя, заместителя директора по УВР приглашения научных консультантов из институтов повышения квалификации и кафедр дошкольной педагогики и т.д.
Разница между привычным консультированием и коучингом заключается в том, что коучинг есть активная форма обучения, направленная на личностную поддержку профессиональной деятельности. Основа данной техники – интерактивное общение, дискуссия (вопрос-ответ), где педагог не получает советов и рекомендаций, а только отвечает на вопросы, которые ему задает коуч, и сам находит резервы и пути для решения своих проблем.
Отличие коучинга от наставничества в том, что он представляет собой активную форму обучения, направленную на личностную поддержку профессиональной деятельности педагога. Его ключевой элемент - осознание, восприятие относящихся к делу фактов и информации, понимание, когда и как эмоции и желания искажают наше восприятие действительности.
Коучинг педагогов – это процесс повышения их профессиональной и педагогической компетентности и эффективности в обеспечении трех областей руководства: а) коммуникативная область, предусматривающая намерения, видение и цели организации; б) выстраивание взаимоотношений и содействие взаимодействию, приводящие к высокоэффективной работе команды; в) обеспечение высокой эффективности исполнения и получения результата.
Коучинг, как форма подготовки педагогов к организации педагогической деятельности
- позволяет развить способности педагогов в области эффективного взаимодействия с детьми, родителями и коллегами;
- оказывает эффективную помощь по достижению поставленных целей в их профессиональной деятельности;
- позволяет подвести педагогов к адекватному решению возникших проблем в организации педагогической деятельности;
- помогает принять педагогам ответственность за сделанный выбор и действия в общении с родителями и детьми.
Мы понимаем под коучингом форму подготовки педагогов и способ создания условий повышения их результативности в педагогической деятельности, содействие их самообразованию, саморазвитию.
Каждый специалист применяет в своей педагогической деятельности коучинг. Под руководством старшего воспитателя посредством тренингов с участием детей и педагогов, очных и заочных консультаций с воспитателями, мастер-классов, семинаров создают условия для мотивации педагогов к самостоятельной постановке цели, привлечению коллег к поиску способов и решения педагогических проблем, саморазвитию, самообразованию.
Общую основу коучинга можно описать несколькими словами:
1) партнерство; 2) раскрытие потенциала; 3) результат.
Коуч (консультант, наставник) стимулирует творческий поиск решений и поддерживает решимость педагогов достигать целей и осуществлять изменения в своей профессиональной деятельности. Другими словами, в процессе коучинга педагоги находят свой, уникальный способ достижения цели, а коуч создает креативную атмосферу, особое пространство поиска альтернатив, атмосферу доверия, где педагог чувствует, что его идеи и предложения не остаются без внимания.
Коучинг проходит ряд этапов:
1 этап - установление партнерских взаимоотношений между коучем и педагогами;
2 этап - совместное определение задач для достижения конкретной цели;
3 этап - исследование текущей проблемы (ситуации);
4 этап - определение внутренних и внешних препятствий на пути к результату;
5 этап - выработка и анализ возможностей для преодоления трудностей в решении проблемы;
6 этап - выбор конкретного варианта действий и составление плана действий;
7 этап - договоренность о том, что конкретно должно быть сделано к определенному сроку.
Таким образом, коучинг построен на мотивированном взаимодействии коуча и педагогов, в котором коуч создает специальные условия, направленные на раскрытие личностного потенциала каждого педагога для достижения им значимых для него целей в оптимальные сроки в конкретной предметной области знания.

Глоссарий:
Образовательное пространство – «место», где субъективно задаются множества отношений и связей, где осуществляются специальные деятельности различных систем по развитию индивида и его социализации.
Коучинг (англ. Coaching) – это способ создания условий повышения результативности педагогической деятельности, содействие самообразованию, саморазвитию воспитателей, с помощью консультирования (очного/заочного), тренингов, бесед, семинаров.
Семинар – (от лат. seminarium — рассадник, теплица) — форма групповых встреч, кружок для какой-нибудь специальной подготовки, для повышения квалификации педагогов. Коуч в этом случае является координатором обсуждений темы семинара. Цели обсуждений направлены на формирование навыков профессиональной полемики и закрепление обсуждаемого материала.
Тренинг (англ. training от train — обучать, воспитывать) — системный метод совершенствования посредством вопросов и руководства с целью постепенного улучшения результативности деятельности до заданного уровня (П. Берч). Тренинг достаточно часто используется, если желаемый результат — это не только получение новой информации, но и применение полученных знаний на практике. Тренинг выступает как тренировка, в результате которой происходит формирование и отработка умений и навыков; тренинг как метод создания условий для самораскрытия участников и самостоятельного поиска ими способов решения собственных психологических проблем.
Мастер-класс - это особый жанр обобщения и распространения педагогического опыта, представляющий собой фундаментально разработанный оригинальный метод или авторскую методику, опирающийся на свои принципы и имеющий определенную структуру.
Игротренинг – это форма обучения, организованная по определенным правилам, сочетающая игру и упражнение, где дети в процессе игр и общения уточняют и расширяют представления, овладевают умениями самовыражения, самообучения.
Праздник-тренинг – форма организации работы с детьми в ОУ, одновременно позволяющая решать задачи развития ребенка и его социокультурной интеграции.

Список литературы.
Виноградова Н.А. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ: методическое пособие / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева. – М.: Айрис – пресс, 2006.
Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. – М.: Сфера, 2005.
Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Интерактивные методы в организации педагогических советов в ДОУ. - С – Пб: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2008.
Беляева И. В. Педагогический совет с использованием методов активизации // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения – 2008. - №11. – С. 41-44.
Трайнев В.А. Деловые игры в учебном процессе: методология разработки и практика проведения. – М.: МАНИПТ, 2002.
Гаворина Л.С. Повышение профессионального мастерства педагогов через вовлеченность в управление ДОУ // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения – 2009. - №1.
Смолкин А.М. Методы активного обучения. – М.: Высшая школа, 1999.
Ландсберг М. Коучинг. Повышайте собственную эффективность, мотивируя и развивая тех, с кем вы работаете. М.: Издательство: Эксмо, 2006.


title: Презентация "Правописание орфограмм корня"

extracted_text:
Правописание орфограмм корня
Путешествие  по островам Океана
Орфографических Знаний
Карта Океана Орфографических Знаний

Корабль, каравелла.
Отправляясь в путешествие, мореплаватели запасаются провизией, в том числе овощами.
Запишите, какие овощи мы возьмём с собой.
Отправляясь в путешествие, мореплаватели запасаются провизией, в том числе овощами.
Запишите, какие овощи мы возьмём с собой.
Проверка
Капуста, морковь, огурец, картофель, помидор, горох.
Упражнение в правописании однокоренных слов
Погода-непогода?
Остров безударных гласных
Остров Парных согласных
Правит этим островом господин Гласный и его помощники – добрые
волшебники – звонкие согласные [р], [л],[н],[м].
ЗАДАНИЕ: найдите в предложениях слова спарным согласным, требующим проверки, и напишите их в тетрадь
Легко, как тень, рыбки скользят у самого дна. Рыщет по морю селёдка, друзей ищет. Вылез из-под камня краб. Уплыл из своего домика ёрш, уползла его соседка улитка.
Остров непроизносимых согласных
Здесь часто бывает извержение вулканов.
Если в это время произносятся слова, в которых есть сочетание согласных, то
один из согласных звуков теряется, как будто его в этом слове и нет.
ЗАДАНИЕ: нужна ли на месте вопросительного знака какая-либо буква?
Дуют ветры ярос?ные,
Гонят лодки парус?ные.
                (В. Маяковский)
Остров пиратов Безграмотландия.
Здесь живут те, кто пишет с ошибками. Пираты предлагают вам записать текст под диктовку.
Тех, кто напишет с ошибками, пираты завтра найдут и возвратят на
свой остров.
ПРОВЕРКА
Морские жители – известные хитрецы. Они всегда прячутся от своих врагов.
Домашнее задание:по данному началу продолжите текст про морских жителей.

На нашей планете четыре океана. В них обитают разные океанические рыбы и другие животные.
…

Желаю удачи!


extracted_text:
        Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
             детский сад комбинированного вида № 125 «Росточек»
              городского округа Тольятти Комсомольского района

                         Рекомендации для родителей
                «Организация работы по обогащению, уточнению
                 и активизации словаря в домашних условиях»

                           Подготовила учитель-логопед

                         Журина Светлана Дмитриевна

                                 г.Тольятти
                                    2015г

          Обогащение пассивного и активного словаря  ребёнка  и  развитие  у
него грамматически правильной фразовой и связной речи – это задача,  которую
родители  могут  и  обязаны  решать  ежедневно.  Даже  если   речь   ребёнка
развивается  без  видимых  проблем  и   соответствует   возрастным   нормам,
родителям и  в  этом  случае  не  стоит  устраняться  от  процесса  речевого
воспитания. Как проводить домашние  занятия  по  развитию  речи?  Поводом  и
предметом для речевого развития детей может стать абсолютно  любой  предмет,
явление  природы,  ваши  привычные  домашние  дела,  поступки,   настроение.
Неисчерпаемый материал могут предоставить детские книжки и картинки  в  них,
игрушки и мультфильмы.
      Бедность словаря проявляется в том, что даже 6-летний ребенок с ОНР не
знает  многих  слов:  названий  ягод,  рыб,  цветов,  животных,   профессий,
инструментов,  частей  тела  и   предметов.   Часто   они   затрудняются   в
актуализации  таких  слов,  как  «овца»,   «стрекоза»,   «молния»   и   т.д.
Значительно сложнее усваиваются слова  обобщенного,  отвлеченного  значения:
«гроза», «гром». Характерной особенностью словаря детей с ОНР можно  назвать
неточность употребления слов.
      У этих детей наиболее распространены замены слов, относящихся к одному
семантическому полю. Среди существительных  преобладают  замены  слов  путем
объединения их в одно родовое понятие: «лось  —  олень»,  «весна  —  осень»,
«сахарница — чайник» и т.п.
      Не упускайте  малейшего  повода  что-то  обсудить  с  вашим  ребёнком.
Одностороннее «говорение», без диалога - малополезно. Неважно, кто при  этом
молчит: ребёнок или  взрослый.  В  первом  случае  у  детей  не  развивается
активная речь, во втором –  пассивная  (умение  слушать,  слышать,  понимать
речь; своевременно и правильно  выполнять  речевую  инструкцию;  вступать  в
партнёрские отношения; сопереживать).
      Большую часть времени вы проводите на кухне. Вы заняты  приготовлением
ужина. Малыш крутится возле Вас. Предложите  ему  игры  на        обогащение
словаря:
  • «Давай искать на кухне слова».
       Какие слова можно вынуть из борща?   (винегрета?,  кухонного  шкафа?,
плиты?.).
  • «Угощаю».
      Вспомним  вкусные  слова  и  угостим  друг  друга.  Ребенок   называет
«вкусные» слова и «кладет» Вам на ладошку, затем Вы ему  до  тех  пор,  пока
все не «съедите». Можно поиграть в сладкие, кислые, соленые, горькие  слова.

      По дороге из детского сада (в детский сад):
  • «Я заметил»
      Давай проверим. Кто из нас внимательный. Будем называть предметы, мимо
которых мы проходим ; а еще обязательно укажем –  какие  они.  Вот  почтовый
ящик – он синий. Я заметил кошку – она пушистая. Ребенок  и  взрослый  могут
называть увиденные объекты по очереди.
  • «Доскажи словечко».
      Вы начинаете фразу, а  ребенок  заканчивает  её:  «Ворона  каркает,  а
воробей …(чирикает); сова летает, а заяц …(бегает, прыгает) и т.п.»
        Полезно  также  проводить  разнообразные  наблюдения   за   погодой,
сезонными изменениями в природе,  растениями,  птицами,  животными,  людьми,
транспортом. Всё это обязательно нужно комментировать, обсуждать,  оформлять
в  форме  беседы.  Новые,  незнакомые  ребёнку  слова   следует   объяснить,
повторить несколько раз, научить ребёнка понятно выговаривать их.
      Игровая деятельность с другими детьми помогают лучше овладеть фразовой
речью и навыками речевой коммуникации.
      Называйте свойства предметов (цвет,  форму,  размер,  вкус)  продуктов
(горячий, остывший, сладкий, острый, свежий,  чёрствый  и  т.д.).  Задавайте
ребёнку соответствующие вопросы («Попробуй, какой  получился  салат?»,  «Что
мы ещё забыли положить в суп?», «Какую морковку выберем?» и др.).  Называйте
свои  действия  («нарезаю»,  «перемешиваю»,  «солю»,  «обжариваю»  и  т.д.),
показывайте ребёнку, что и как вы делаете. Подводите его к  тому,  чтобы  он
повторял ваши слова. Поручите ему посильную помощь по кухне. В  деятельности
речевой материал усваивается значительно быстрее и естественнее.
      Итак, для того чтобы Ваш ребёнок имел богатый  словарный  запас,  надо
проводить следующую работу:
 • Много рассказывать и показывать детям.
 • Читать им художественную литературу.
 •  Обращать  внимание  детей  на  то,  из  чего  сделаны  предметы,  какими
   свойствами они обладают.
 • Доказывать (показывать) на примерах, что пластмассовая ложечка плавает, а
   металлическая – тонет.
 • В повседневной  жизни  закреплять  и  расширять  употребление  обобщающих
   понятий – овощи, фрукты, посуда, мебель, одежда и т.д.
 • Задавать ребёнку различные вопросы: кто?, что?,  что  делает?,  какой?  и
   т.д.
 • Обращаясь к ребёнку, Вы побуждаете его отвечать, а он  имеет  возможность
   внимательно прислушиваться к вашей речи.

                      Список использованной литературы

   1. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. М., 2007.
   2. Жукова Н.С.  Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников  М.,
      1990.
   3. Поваляева М.А. Справочник логопеда М., 2002.


Презентация "Н.А.Некрасов. Поэма-эпопея "Кому на Руси жить хорошо" 10 класс


title: Презентация "Литературоведческие диктанты" 3 класс

extracted_text:
Литературоведческие диктанты
Автор : Калинкина Любовь Анатольевна
учитель начальных классов
МКОУ ,, Средняя общеобразовательная
школа  №1 имени А.М.Горького”
г. Фролово

Литературоведческие           диктанты
Я – Миша!

А я  – Маша!
Глаза читателя –
 более строгие судьи, чем уши
слушателя.
                  Вольтер

Условные обозначения:
Переход к литературоведческим понятиям
Возврат к диктанту
Возврат на главную страницу от диктанта
Возврат на главную страницу от понятий
Литературоведческие диктанты

Диктант №7
Диктант №9
Диктант №10
Диктант №3
Диктант №4
Диктант №5
Диктант №8
Диктант №2
Диктант №6
Диктант №1

Диктант №1
Сказка,
рассказ,
басня,
сюжет,
эпитет,
автор,
диалог.
Диктант №2
Былина,
стихотворение,
сравнение,
монолог,
рифма,
герой,
метафора.
Диктант №3
Поэзия,
миф,
аннотация,
идея,
звукопись,
ритм,
композиция.
Диктант №4
Заглавие,
предисловие,
послесловие,
повесть,
иллюстрация,
тема,
эпизод.
Диктант №5
Фольклор,
палиндромы,
биография,
быль,
поэма,
жанр,
персонаж.
Диктант №6
Притча,
лимерики,
афоризм,
гипербола,
кульминация,
строфа,
эпиграф.
Диктант №7
Завязка,
развязка,
пьеса,
интонация,
ремарка,
фантастика,
коллизия.
Диктант №8
Баллада,
драма,
псевдоним,
реплика,
лейтмотив,
пейзаж,
антонимы.

Диктант №9
Архаизмы,
ирония,
зачин,
каламбур,
олицетворение,
комментарий,
очерк.
Диктант №10
Летописи,
мемуары,
литота,
предание,
синонимы,
омонимы,
пролог.
Сказка -
один из видов народной повествовательной литературы: произведение в прозе или — реже — в стихах, в котором идёт речь о вымышленных событиях, иногда фантастического характера.
Рассказ -
произведение небольшое по объёму, содержащее описание какого-то краткого эпизода из личной жизни героя (или рассказчика), имеющего, как правило, общечеловеческое значение.
	Рассказ характеризуется наличием одной сюжетной линии и небольшим количеством действующих лиц.
Басня -
короткий нравоучительный рассказ в стихах или прозе с чётко сформулированной моралью, сатирический по направленности и имеющий иносказательный смысл. Цель басни - осмеяние человеческих пороков, недостатков общественной жизни. Персонажами басни часто выступают животные, растения и предметы.
Сюжет -
система событий в художественном произведении, представленная в определенной связи,  раскрывающая характеры действующих лиц и отношение писателя к изображаемым жизненным  явлениям; последовательность.
Эпитет -
это художественно-образное определение, изобразительное средство языка;
красочное определение предмета, позволяющее выделить его из целого ряда таких же и обнаружить авторскую оценку описываемого.
Автор -
  писатель, поэт – создатель литературного произведения;  повествователь
в произведении.
Диалог -
разговор, беседа, спор двух или нескольких персонажей произведения.

Былина -
вид устного народного творчества, героико-патриотическая песня-сказание, повествующая о подвигах богатырей и отражающая жизнь Древней Руси.
Стихотворение -
небольшое произведение, созданное по законам стихотворной речи; обычно лирическое произведение.
Сравнение-
изобразительное средство языка; создание образа путём сопоставления уже известного с неизвестным (старого с новым). Сравнение создаётся с помощью специальных слов («как», «будто», «точно», «словно»), формы творительного падежа или сравнительных форм прилагательных.

Монолог -
речь одного из литературных героев, обращённая либо к себе, либо к окружающим, либо к публике, обособленная от реплик других героев, имеющая самостоятельное значение.

Рифма -
звуковые совпадения в конце строк. В отличие от других  звуковых повторов рифма всегда подчёркивает ритм, членение речи на стихи.

Герой -
персонаж, действующее лицо литературного произведения.
Метафора -
переносное значение слова, основанное на употреблении одного предмета или явления другому по сходству или контрасту; скрытое сравнение, построенное на сходстве или контрасте явлений, в котором слова "как", "как будто", "словно" отсутствуют, но подразумеваются.
Поэзия -
искусство слова; художественная литература
в стихотворной форме; особая организация художественной речи, которая отличается ритмом и рифмой - стихотворной формой;
 лирическая форма отражения действительности.
На первом плане –
образ-переживание.
Не ставит задачу передать развитие событий и характеров.

Миф -
предания
об устройстве мира, явлениях природы,
о богах и героях; произведения народной фантазии.
Аннотация -
краткая, поясняющая содержание книги заметка.
Аннотация даётся,
как правило,
на обороте титульного листа книги, после библиографического описания произведения.
Идея -
главная мысль, обобщающая смысловое, образное, эмоциональное содержание художественного произведения.
Звукопись -
приём усиления изобразительности текста путём такого звукового построения фраз,  стихотворных строк,
 которое соответствовало бы воспроизводимой сцене, картине выражаемому  настроению.
Звукопись усиливает изображение определённого явления, действия, состояния.
Ритм -
постоянное, мерное повторение в тексте однотипных отрезков, в том числе минимальных, -  слогов ударных
и безударных.
Композиция -
построение художественного произведения; расположение, чередование, соотношение
и взаимосвязь частей литературного произведения,
служащее наиболее полному воплощению замысла художника.

Заглавие -
это название, которое автор дал своему произведению,
часто выражающее суть произведения; это особый маленький текст.
Предисловие -
статья, предваряющая литературное произведение, написанная либо самим автором, либо критиком или литературоведом. В предисловии могут быть даны и краткие сведения о писателе, и некоторые пояснения об истории создания произведения, предложено истолкование замысла автора.
Послесловие -
это завершающее слово автора произведения, печатающееся после основного текста.
Обычно послесловия
не связаны с сюжетом произведения и
в большинстве своём используются авторами
для объяснения их эстетических или этических воззрений.

Повесть -
произведение прозы,
в котором преобладает повествовательное начало.
Повесть раскрывает жизнь главного героя
в пределах немногих эпизодов. По характеру развития действия сложнее рассказа, но менее развёрнута, чем роман.

Иллюстрация -
рисунок, фотография, гравюра или другое изображение,
поясняющее текст. Иллюстрации используются для передачи эмоциональной атмосферы художественного произведения,  демонстрации объектов, описываемых
в книге.
Тема  -
круг явлений и событий, образующих основу произведения; объект художественного изображения;
то, о чём повествует автор и к чему хочет привлечь основное внимание читателей.
Эпизод -
фрагмент сюжета литературного произведения, описывающий некий целостный момент действия, составляющего содержание сочинения.
Фольклор -
народное творчество, чаще всего устное. Художественная, коллективная, творческая деятельность народа, отражающая его жизнь, воззрения, идеалы, принципы.

Палиндромы -
слово, фраза, стих,
одинаково читающиеся
как слева направо,
так и справа налево.
Русское название палиндрома - перевертень (реже - перевёртыш).В России палиндромоны (стихи-палиндромы) известны ещё  с 17 века. Тогда их называли не иначе, как "рачьи стихи" и слагать их было в большой моде.
Биография -
описание жизни человека;
жизнь человека как совокупность его поступков, событий и умонастроений.
Быль -
(бывальщина) - краткий устный рассказ
о происшествии, случае, якобы имевшем место
в действительности.
Поэма -
это крупное стихотворное произведение;
 повесть или роман
в стихах.
В поэме речь идёт
о событиях, имеющих общечеловеческое значение.
Большинство поэм воспевает какие-то человеческие деяния, события и характеры.
Жанр -
вид художественного произведения:
 песня, баллада, поэма, повесть, новелла, комедия
и так далее.
Персонаж -
действующее лицо художественного произведения.
Притча -
малый
литературный жанр,  заключающий в себе моральное или религиозное поучение («премудрость»), близка к басне.

Лимерики -
смешные стихи,
в которых не стоит искать смысла.
Широко известны лимерики стали благодаря
Эдварду Лиру
(1812-1888),
 который издал несколько книг стихов, написанных в жанре бессмыслиц.

Афоризм -
чёткое, легко запоминающееся точное краткое выражение определённой законченности мысли,  выражающее значительную, глубокую мысль в произведении. Афоризм напоминает пословицу, но в отличие
от неё принадлежит определённому лицу (писателю, учёному и др.)

Гипербола -
средство художественного изображения, основанное на чрезмерном преувеличении свойств изображаемого предмета;  образное выражение, заключающееся
в непомерном преувеличении событий, чувств, силы, значения, размера изображаемого явления.

Кульминация -
элемент сюжета: момент наивысшего напряжения
в развитии действия произведения.

Строфа -
часть стихотворения, объединённая
в единое целое рифмой, ритмом, содержанием. Строфа отделяется одна от другой увеличенным интервалом.

Эпиграф -
яркое изречение, пословица, цитата,
чьё-либо высказывание,  помещаемое автором перед произведением или частью его с целью помочь читателю глубже понять содержание и смысл текста.
Эпиграф обычно выражает суть творческого замысла автора произведения.
Завязка -
элемент сюжета, означающий момент возникновения конфликта, начала событий, изображенных в произведении.
 Иногда она совпадает с началом произведения.
Развязка -
элемент сюжета, фиксирующий момент разрешения конфликта
в произведении, итог развития событий в нем.

Пьеса -
общее название драматургических произведений, предназначенных
для сценического представления литературного произведения – трагедии, драмы, комедии и т.п.

Интонация -
основное выразительное средство звучащей речи, позволяющее передать отношение говорящего к тому, о чём он говорит.
Ремарка -
авторское пояснение в драматическом произведении,
с помощью
которого уточняются место действия, внешние и духовные отличия персонажей,
их состояние.
Фантастика -
разновидность художественной литературы,
в которой авторский вымысел создаёт нереальный, вымышленный мир, причудливые образы и
явления.
Коллизия  -
столкновение противоположных взглядов, стремлений, интересов персонажей художественного произведения.

Баллада  -
один из жанров лирической поэзии: сюжетное стихотворение,
в основе которого лежит какой-то необычный случай, связанный с историческим
событием или преданием; обычно героического,  легендарного или
фантастического характера; повествовательная песня
с драматическим развитием сюжета.
Драма -
род литературы, драматическое произведение, предназначенное для постановки на сцене,
в котором основная мысль раскрывается через диалоги и
монологи героев, их поступки
и действия.
    Драма в узком смысле слова – пьеса с острым конфликтом, однако в отличие от трагедии здесь конфликт более заземлён, обычен и, так или иначе
разрешим.
Реплика -
фраза собеседника
 в диалоге, возникшая как отклик на слова партнёра.
Псевдоним -
вымышленное имя или условный знак, под которым автор  публикует своё произведение.

Лейтмотив -
главная мысль произведения, неоднократно повторяемая
и подчёркиваемая; выразительная деталь, конкретный художественный образ, многократно повторяемый, упоминаемый, проходящий сквозь отдельное произведение или все творчество писателя.
Пейзаж -
изображение
в литературном произведении картин природы как средство образного выражения замысла автора.

Антонимы -
слова
с противоположными значениями;
служат для создания ярких контрастных образов
Архаизмы -
устаревшие слова, обороты речи, грамматические формы. Служат в произведении для воссоздания колорита ушедшей эпохи, определенным образом характеризуют персонаж. Могут придавать языку торжественность.
Ирония -
вид комического, горькая или, наоборот, добрая насмешка, осмеянием того или иного явления,  разоблачающая отрицательные черты его и тем утверждая увиденные  автором
в явлении положительные стороны. Обычно истинный смысл высказывания как бы замаскирован: говорится прямо противоположное тому, что подразумевается.
Зачин -
начало произведения русского народного литературного творчества – былины, сказки
и т.д.
Каламбур -
остроумная шутка, основанная на омонимах или использовании разных значений одного слова.

Олицетворение -
изображение неодушевленных предметов как одушевленных, при котором они наделяются свойствами живых существ: даром речи, способностью мыслить и чувствовать.
Приём перенесения черт живого на неживое:
«Река играет»,
«Дождь идёт»,
«Тополь тяготится одиночеством» и т. п.
Комментарий -
заметка, толкование; объяснительные примечания к тексту художественного произведения. Комментарии могут иметь биографический, историко-литературный, текстологический и т. п. характер.
Очерк -
литературное произведение, основанное на фактах, документах, наблюдениях автора. Очерк отличается достоверностью изображения реальных жизненных фактов
и затрагивает преимущественно злободневные социальные проблемы.

Летописи -
рукописные
русские исторические повествования, рассказывающие
о событиях в жизни страны по годам; каждый рассказ начинался словом: «Лето…(год…)»,
отсюда и название –
летопись.
Мемуары -
воспоминания автора
о реальных событиях,
в которых он принимал участие или был свидетелем.
Литота -
изобразительное средство языка, приём построен
на фантастическом преуменьшении предмета или его свойств –
обратная гипербола.

Предание -
устное повествование
о реальных лицах и достоверных событиях,
одна из разновидностей народного творчества.
Синонимы -
слова близкие по своему значению, выражающие одно и то же понятие, но различающиеся или оттенками значения. Синонимы, как правило, принадлежат к одной и той же части речи и выступают как взаимозаменяемые элементы высказывания.

Омонимы -
слова, звучащие одинаково,
но имеющие разные значения: коса, печь, ключ  и другие.
Пролог -
вступительная (начальная) часть литературного  произведения, которая предваряет общий смысл, сюжетную основу или основные мотивы произведения,
или же кратко излагает события, которые предшествуют главному содержанию.

 за
внимание!
СПАСИБО
Желаем удачи!
Используемые ресурсы
Фон
https://img-fotki.yandex.ru/get/6844/134091466.19a/0_ffe44_138376f7_orig
Доска
https://img-fotki.yandex.ru/get/9805/134091466.18e/0_fb745_a6c01c19_orig
Мальчик 1
https://img-fotki.yandex.ru/get/9765/134091466.118/0_ddd74_57b36325_orig
Мальчик 2
https://img-fotki.yandex.ru/get/5212/134091466.166/0_ee414_864dba14_orig
Мальчик 3
https://img-fotki.yandex.ru/get/6702/134091466.1ba/0_106b7e_d188c7a2_orig
Учительница
https://img-fotki.yandex.ru/get/5102/134091466.1bf/0_107b1c_f364ae71_orig
Девочка
 https://img-fotki.yandex.ru/get/4700/134091466.18f/0_fb75b_e33ffaf4_orig
Книги
https://img-fotki.yandex.ru/get/5402/134091466.18e/0_fb746_ca8ca728_orig