title: Тестирование челночного бега с низкого старта 3 класс

extracted_text:
            Тема: Тестирование челночного бега с низкого старта.

                     Цель: Тестирование челночного бега.

                      Обучение технике высокого старта.

                          Воспитание морально волевых качеств.

                      Учитель: Орлова Мария Николаевна

                   Технологическая карта урока в 3 классе

          Тестирование челночного бега с низкого старта (на время)

|Цели деятельности|Формировать представление о технике высокого старта; разучить беговую разминку; повторить  |
|учителя          |положение «низкий старт», провести тестирование челночного с низкого старта (на время)     |
|Тип урока        |Конструирование способа действия                                                           |
|Планируемые      |Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями):                              |
|образовательные  |научатся: измерять индивидуальные показатели развития основных физических качеств;         |
|результаты       |соблюдать требования техники безопасности;                                                 |
|                 |получат возможность научиться: доброжелательно и уважительно относиться к разъяснению      |
|                 |ошибок и способов их устранения; бережно обращаться с инвентарем.                          |
|                 |Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность):|
|                 |                                                                                |
|                 |познавательные – овладеют возможностью оценивать свои достижения;                          |
|                 |коммуникативные – выражают готовность слушать собеседника и вести диалог; овладевают       |
|                 |диалогической формой речи, способностью вступать в речевое общение, умением пользоваться   |
|                 |учебником;                                                                                |
|                 |регулятивные – овладевают способностью понимать учебную задачу урока и стремятся ее        |
|                 |выполнять.                                                                                |
|                 |Личностные: принятие и освоение социальной роли обучающегося; развитие мотивов учебной     |
|                 |деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие навыков сотрудничества со  |
|                 |взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях                                     |
|Методы и формы   |Проблемное изучение; индивидуальная, фронтальная                                           |
|обучения         |                                                                                |
|Образовательные  |Секундомер, обручи, канаты                                                                 |
|ресурсы          |                                                                                |

                       Организационная структура урока

|Этапы    |Обучающие и       |Деятельность          |Деятельн|Формы  |Универсальные                   |Виды  |
|урока    |развивающие       |учителя               |ость    |совзаим|учебные действия                |контро|
|         |компоненты,       |                      |учащихся|о-дейст|                                |ля    |
|         |задания и         |                      |        |вия    |                                |      |
|         |упражнения        |                      |        |       |                                |      |
|1        |2                 |3                     |4       |5      |6                               |7     |
|I.       |Эмоциональная,    |Проводит построение в |Выполняю|Фронтал|Личностные: понимают значение   |Устный|
|Организац|психологическая и |одну шеренгу.         |т       |ьная   |знаний для человека и принимают |опрос |
|ионный   |мотивационная     |Проверяет готовность  |построен|       |его; имеют желание учиться;     |      |
|момент   |подготовка        |обучающихся к уроку,  |ие в    |       |положительно отзываются о школе;|      |
|         |учащихся к        |озвучивает тему и цель|шеренгу.|       |стремятся хорошо учиться        |      |
|         |усвоению          |урока; создает        |Слушают |       |и сориентированы на участие в   |      |
|         |изучаемого        |эмоциональный настрой |и       |       |делах школы; правильно          |      |
|         |материала         |на изучение нового    |обсуждаю|       |идентифицируют себя с позицией  |      |
|         |                  |предмета              |т тему  |       |школьника                       |      |
|         |                  |                      |урока   |       |                                |      |
|II.      |Выполнить         |Объясняет задания:    |По      |Индивид|Познавательные:                 |Выполн|
|Актуализа|двигательные      |повернуться направо в |команде |уальная|общеучебные – извлекают         |ение  |
|ция      |упражнения        |колонну по одному, по |двигаютс|,      |необходимую информацию из       |действ|
|знаний   |по команде.       |команде «Налево в     |я в     |фронтал|рассказа учителя;               |ий по |
|         |                  |обход шагом марш!»    |колонне |ьная.  |логические – дополняют и        |инстру|
|         |                  |начинать двигаться за |за      |       |расширяют имеющиеся знания и    |кции. |
|         |                  |направляющим по       |направля|       |представления о новом изучаемом |      |
|         |                  |периметру спортивной  |ющим.   |       |предмете; осуществляют поиск    |      |
|         |                  |площадки.             |        |       |необходимой информации.         |Сравне|
|         |                  |Дает команду:  «Бегом |        |       |Личностные: осознают свои       |ние   |
|         |Беговая разминка  |марш!».               |        |       |возможности в учении; способны  |резуль|
|         |                  |Объясняет, что такое  |Переходя|       |адекватно судить                |тата с|
|         |Выполнить         |рывок в беге.         |т на бег|Фронтал|о причинах своего успеха или    |образц|
|         |дыхательные       |                      |(1 мин).|ьная.  |неуспеха                        |ом.   |
|         |упражнения        |Проводит беговую      |        |       |в учении, связывая успехи с     |      |
|         |                  |разминку. Формулирует |Выполняю|       |усилиями, трудолюбием.          |      |
|         |                  |задание, контролирует |т       |Индивид|Коммуникативные: обмениваются   |      |
|         |                  |его выполнение.       |упражнен|уальная|мнениями, слушают друг друга,   |      |
|         |                  |Даёт команду: «Шагом  |ия.     |,      |строят понятные речевые         |      |
|         |                  |марш!». Проводит      |        |       |высказывания.                   |      |
|         |                  |дыхательные           |Переходя|       |Регулятивные: понимает и        |      |
|         |                  |упражнения: вдох –    |т на    |       |принимает инструкцию педагога и |      |
|         |                  |подняться на носки,   |ходьбу. |       |четко следует ей; осуществляет  |      |
|         |                  |руки вверх;           |        |       |итоговый и пошаговый конт-      |      |
|         |                  |выдох – руки опустить |Выполняю|фронтал|роль; умеют оценивать           |Выполн|
|         |                  |и немного ссутулить   |т       |ьная   |правильность выполнения действия|ение  |
|         |                  |плечи                 |дыхатель|       |на уровне адекватной            |действ|
|         |                  |(3–4 раза)            |ные     |       |ретроспективной оценки          |ий по |
|         |                  |                      |упражнен|       |                                |инстру|
|         |                  |                      |ия      |       |                                |кции  |
|III.     |Выучить поворот   |Объясняет и           |Выполняю|Фронтал|Познавательные:                 |Выполн|
|Изучение |на месте по       |показывает, как       |т       |ьная.  |общеучебные –  осуществляют     |ение  |
|нового   |команде «Кругом!».|выполнить поворот по  |поворот |       |выполнение организующих строевых|действ|
|материала|                  |команде «Кругом!».    |по      |       |команд и приемов; знакомятся с  |ий по |
|         |                  |                      |команде.|       |техникой выполнения бега с      |инстру|
|         |                  |                      |Выполняю|       |высокого старта;                |кции. |
|         |                  |                      |т       |       |логические – осуществляют поиск |Сравне|
|         |Выполнить команду:|                      |упражнен|Индивид|необходимой информации (из      |ние   |
|         |«На руки в стороны|Формулирует задание,  |ия.     |уальная|объяснения учителя, из          |резуль|
|         |разомкнись»       |обеспечивает мотивацию|        |,      |собственного жизненного опыта,  |тата с|
|         |Обучение технике  |выполнения,           |Выполняю|фронтал|из дополнительных источников).  |образц|
|         |высокого старта.  |осуществляет          |т       |ьная.  |Коммуникативные: принимают      |ом.   |
|         |                  |контроль.Показывает   |упражнен|       |другое мнение и позицию,        |      |
|         |                  |правильное положение  |ия.     |       |допускают существование         |      |
|         |                  |стойки для высокого   |        |Фронтал|различных точек зрения.         |      |
|         |Пробные пробежки  |старта, затем просит  |        |ьная.  |Регулятивные: осуществляют      |      |
|         |из положения      |учащихся ее повторить.|        |       |пошаговый контроль своих        |      |
|         |стойки для        |Формулирует задание,  |Бегут   |Фронтал|действий, ориентируясь          |      |
|         |высокого старта.  |контролирует его      |всей    |ьная.  |на показ движений учителем;     |Устные|
|         |                  |выполнение.           |шеренгой|       |действуют                       |ответы|
|         |                  |Даёт задание:         |из      |       |с учетом выделенных учителем    |.     |
|         |Понятие стартовой |одновремен-но всей    |положени|       |ориентиров; адекватно           |      |
|         |и финишной линий. |шеренгой по сигналу   |я       |Индивид|воспринимают оценку учителя     |      |
|         |                  |пробежать 5–10 м и    |высокого|уальная|                                |      |
|         |                  |вернуться на исходную |старта. |,      |                                |      |
|         |                  |позицию.              |Слушают,|фронтал|                                |      |
|         |                  |                      |задают  |ьная   |                                |      |
|         |                  |Объясняет и показывает|вопросы.|       |                                |      |
|         |                  |стартовую и финишную  |Выполняю|       |                                |      |
|         |                  |линии.                |т  бег с|       |                                |      |
|         |                  |Объясняет правила     |ускорени|       |                                |      |
|         |                  |тестирования.         |ем на 30|       |                                |      |
|         |                  |                      |м       |       |                                |      |
|          |Тестирование     |Даёт указание         |        |       |                                |Сравне|
|          |челночного  бега |учащимся, чтобы они не|        |       |                                |ние   |
|          |с низкого        |останавливались перед |        |       |                                |резуль|
|          |старта           |финишной чертой, а    |        |       |                                |тата с|
|          |                 |пробегали еще около 5 |        |       |                                |образц|
|          |                 |метров                |        |       |                                |ом    |
|IV.       |Подвижная игра   |Объясняет правила     |Участвую|Индивид|Познавательные:                 |Осущес|
|Первич-ное|«Салки с домом»  |игры. Проводит        |т в игре|уальная|общеучебные – самостоятельно    |твлени|
|осмысление|                 |подвижную игру «Салки |        |,      |выделяют и формулируют цели и   |е     |
|и         |                 |с домом»              |        |фронтал|способы их достижения;          |самоко|
|закреплени|                 |                      |        |ьная   |логические – дополняют и        |нтроля|
|е         |                 |                      |        |       |расширяют имеющиеся знания и    |по    |
|          |                 |                      |        |       |представления на основе         |образц|
|          |                 |                      |        |       |освоенных знаний и имеющегося   |у     |
|          |                 |                      |        |       |опыта.                          |      |
|          |                 |                      |        |       |Регулятивные: дают объективную  |      |
|          |                 |                      |        |       |оценку действиям на основе      |      |
|          |                 |                      |        |       |освоенных знаний                |      |
|          |                 |                      |        |       |и имеющегося опыта; умеют       |      |
|          |                 |                      |        |       |обнаруживать ошибки при         |      |
|          |                 |                      |        |       |выполнении учебных заданий      |      |
|V. Итоги  |Обобщить         |Проводит беседу       |Отвечают|Фронтал|Личностные: понимают значение   |Оценив|
|урока.    |полученные на    |по вопросам:          |на      |ьная   |знаний для человека и принимают |ание  |
|Рефлексия |уроке сведения.  |– Объясните, что такое|вопросы,|       |его.                            |учащих|
|          |Подведение итогов|рывок в беге на время.|показыва|       |Регулятивные: прогнозируют      |ся за |
|          |тестирования и   |– Расскажите, чем     |ют.     |       |результаты уровня усвоения      |работу|
|          |урока            |отличается положение  |Определя|       |изучаемого материала            |на    |
|          |                 |низкого старта        |ют свое |       |                                |уроке |
|          |                 |от высокого           |эмоциона|       |                                |      |
|          |                 |                      |льное   |       |                                |      |
|          |                 |                      |состояни|       |                                |      |
|          |                 |                      |е на    |       |                                |      |
|          |                 |                      |уроке   |       |                                |      |


title: Конспект урока знаний в 1 классе "Путешествие в страну Знаний"

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                      «Прогимназия № 51»  г. Белгорода

                            Конспект урока знаний
                                 в 1 классе

                        «Путешествие в страну Знаний»

                                                                 подготовила
                                                   учитель начальных классов
                                               Переверзева Ирина Викторовна,
                                         педагог дополнительного образования
                                                Гордеева Светлана Николаевна

                                 г.Белгород
                                  2014-2015

                                 Урок Знаний
                       « Путешествие в страну Знаний»
Цели:
    •   создать   условия   для   положительной   мотивации   к   учению   у
      первоклассников путем применения игровых форм обучения;
    • активизировать эмоциональный фактор обучения;
    • развивать коммуникативные навыки учащихся,  руководствуясь  принципами
      доверия, поддержки, творчества и успеха
Оборудование: запись шума ветра, деревьев, пение птиц, вой ( полёт )Б.Яги
                           -  на доске нарисована дорожка в лес;
                           - корзина с бумажными цветами;
                           - воздушные шары- сердечки;
                           - на партах: у каждого тетрадь и цветные
карандаши;
                           - дипломы первоклассника
Ход урока:
1. Приветствие, знакомство
- Прозвенел первый в вашей жизни звонок, и мы начинаем наш первый урок.
С этой минуты вы не просто дети, а ученики. (беседа о правилах поведения на
уроке)
- Зовут меня….Я буду вашей второй мамой, а ещё буду вас учить читать,
писать, решать задачи, рисовать. Четыре года мы проведём вместе – будем
делить радости и огорчения, вместе ходить на экскурсии и в походы, отмечать
праздники.
- Осталось вам познакомиться друг с другом. ( даю ученику Цветик-
пятицветик, ребёнок , называя имя и фамилию , передаёт следующему)
2. Путешествие
- Сегодня вместе с Цветиком мы отправимся в страну Знаний, а дорога
проходит через сказочный Учёный лес. При входе висит надпись.
- Кто сможет прочитать?
Грамоте учиться – всегда пригодится.
- Как вы понимаете эти слова?
- Лес у нас Учёный, поэтому ходят туда не с рюкзаками, а с портфелями.
- Давайте поможем Цветику собрать портфель. Отгадайте мои загадки.
   1. То я в клетку, то в линейку,
           Написать по ним сумей – кА.  (  тетрадь)
   2. Я всё знаю, всех учу,
      Но сама всегда молчу.      ( книга)
   3. Маленький конёк из синего озера
      Воду берёт, белое поле поливает.    ( ручка)
   4. Чёрный Ивашка, деревянная рубашка.
      Где носом поведёт, там заметку кладёт.  ( карандаш)
   5. Если ей работу  дашь- зря трудился карандаш. ( ластик)
   6. Я люблю прямоту, я сама прямая.
      Сделать ровную черту всем я помогаю. ( линейка)
   7. Разноцветные сестрицы заскучали без водицы.
      Дядя длинный и худой носит воду бородой.
      И сестрицы вместе с ним
      Нарисуют дом и дым. ( кисть и краски)

- Молодцы! Портфель собрали , теперь можем отправляться в лес.
- А что растёт в лесу?( деревья, кустарники, травы, цветы, грибы..)
- В нашем лесу растут грамотные деревья, учёные кусты, образованные цветы.
- А вот и первое дерево. Его называют деревом грамматики.
Но с ним случилась беда. На него напали гусеницы и объели буквы.
- Поможем дереву, соберём гусениц.
- Назовите буквы , которые здесь росли?( А,Б, В,Г..)
- Назовите слова, в которых есть эти буквы?(арбуз, мама, ворона….)
- Как надо обращаться с деревьями?( не ломать веток, не обчищать кору…)
-Я думаю, что гусеницы больше не будут грызть дерево грамматики.
Когда созревают плоды, на дереве вырастают слова, но сильный ветер (шум
ветра) повредил слова. Попробуем прочесть. (б*р*за, т*п*ль, кл*н)
3. Физминутка.
                           По дорожке, по дорожке
                         Скачем мы на правой ножке.
                            И по этой же дорожке
                          Скачем мы на левой ножке.
                            По тропинке побежим,
                            До кусточка добежим.
4. Математический кустик.
- Добежали до математического кустика. Назовите геометрические фигуры,
которые на нём растут?(ромб, квадрат, треугольник, прямоугольник)
- Кустик засохнет, если мы не решим его задачки. Поможем.

                           На крыльце сидит щенок.
                          Греет свой пушистый бок.
                              Прибежал ещё один
                            И уселся рядом с ним.
                           Сосчитай-ка по скорей,
                       Сколько стало тут друзей? ( 2)

                            На качели, на качели
                           В зоопарке звери сели.
                           Два пятнистых леопарда
                              Солнцу улыбаются
                          И со старым добрым львом
                              Весело качаются.
                           Сколько их всего?   (3)

                           Три вороны рядом сели,
                          Две ещё к ним прилетели.
                          Отвечайте быстро, смело,
                       Сколько всех их прилетело?  (5)

- Где мы встречаемся с числом 5? ( оценка, цифра, 5 пальцев на руке)
- Разомнём пальчики.
5. Упражнение для пальчиков
                          Этот пальчик в лес пошёл,
                          Этот пальчик гриб нашёл.
                         Этот пальчик чистить стал.
                          Этот пальчик жарить стал,
                          А этот пальчик всё съел,
                             Оттого и потолстел!
- Пока собирали грибы, незаметно забрели в чащу леса.
6. В гостях у Бабы Яги( читает учитель)
                         В темном лесу есть избушка,
                            Стоит задом наперёд.
                        В той избушке есть старушка,
                             Бабушка Яга живёт.

                                Нос крючком,
                    Глаза большие, словно угольки горят.
                             Ух, сердитая какая!
                             Дыбом волосы стоят!
(вой, влетает Баба Яга )
                           Что за  сборище такое?
                            Почему весёлый смех?
                          Я вам праздничек устрою,
                           Разгоню сейчас же всех!

                         Я Баба Яга – костяная нога.
                    Реактивная метла меня быстро донесла.
                            Я вас всех перепугаю
                            Эх, какая же я злая!

У.- Не задерживай нас, Баба Яга. Мы с ребятами идём в страну Знаний.
Б.- А может быть со мной, на остров Неучения махнёте? Я как раз туда
собиралась. Я даже песню про него могу спеть.
                 ( поёт  на мотив песни « Остров Невезения»)
                           Остров для бездельников
                               На планете есть.
                            С желания хотельников
                            Можно встать и сесть.
                           Им всё здесь дозволено,
                            Для них запретов нет.
                             Наук они не знают,
                             Едят много конфет.

                             Живут там необычные
                              Ребята- драчуны.
                            Девчонки симпатичные
                              Кривляки и вруны.
                          И всё здесь непривычное,
                             Горят днём фонари.
                           Погода здесь отличная,
                             Грызут все сухари.

Б. – Ну, как я вам? Кто со мной на остров Неучения, поднимите руку?
       Так , значит я сама выберу.
У. – Не трогай ребят Баба Яга, нет у нас плохих детишек.
        И, вообще, мы тебя не боимся.
Б. -  Ах, меня вы не боитесь!
        Ну, тогда вы все держитесь!
        Я обиду не прощу.
        Дальше вас я не пущу!
У. – Ребята, давайте скажем Бабе Яге волшебные слова. Она подобреет и уйдёт
с дороги.
Дети – Бабулечка, миленькая, пожалуйста…
 Б. – Ну, хорошо. Если вы такие вежливые, я вас пущу, только ответе на мои
вопросы. Хочу проверить какие вы грибники?
    • Есть в лес и гриб, и животное с одинаковым названием.( лисичка)
    • Некоторые утверждают, что этот гриб можно есть сырым, и поэтому его
      называют …….( сыроежка)
    • Разгадайте ребусы. (подосиновик, подберёзовик)

    • А это мой любимый гриб.(мухомор)
     - Молодцы! Счастливого пути в страну Знаний.
   7. На полянке
   - Ребята, что растёт ещё в лесу? ( цветы)
   ( учитель раздаёт детям цветы из корзинки)
   Перед вами лепестки,
   Разноцветные цветки.
   В середине на сердечке
   Напишите вы словечки. ( Ф.И.)
( Пение птиц)
- А теперь соберём цветы в корзинку.
    Хоть в корзине нашей тесно,
     Детям всем хватило места.
    Будем мы дружить теснее,
    Станет мир наш чуть светлее.

- На этом нам придётся прервать наше путешествие. Там за цветочной поляной
начинается  удивительная  страна Знаний. Дорога по ней будет для вас
долгой, но интересной.
- А сейчас мы проверим, все ли готовы войти в страну Знаний?
( Дети в тетради выполняют задание учителя)
   1. На первой странице написать буквы-какие знаете. Можно написать имя,
      фамилию.
   2. На второй- нарисовать, что понравилось и запомнилось больше всего.
   3. На третьей- смайлик- с каким настроением вы продолжите путешествие
      завтра.
8. Итог
- Сегодня вы стали первоклассниками. ( учитель вручает каждому ученику
диплом первоклассника и шар – сердечко, говорит слова напутствия).

                      Список использованной литературы

   1. Елкина Н.В. “1000 загадок”, Ярославль, Академия развития, 2002 г.
   2. Первое сентября: Сб. сценариев, рекомендаций, методических советов /
      Ярославцев  А., Горислова  Н. Ю., Сухарева  Н. и др. — Екатеринбург,
      1997.- 32 с.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы
   1. http://www.uroki.net/scenar/scenar110.htm
   2. http://www.metodichka.net/?itemid=107
   3. http://www.solnet.ee/sol/002/z_080.html - загадки про учебные
      принадлежности


title: Презентация "Л.Н. Толстой "Прыжок"" 3 класс

extracted_text:
Литературное чтение3 класс
Тема.  Л.Н. Толстой « Прыжок »                             3 классУчитель  Шеремет Н.Д.
МБОУ «СОШ №37» г. СимферопольРеспублика Крым
Цели:- Продолжить знакомство с творчеством Л.Н. Толстого.- Раскрыть психологический характер конфликта в рассказе.- Совершенствовать умения анализировать поступки литературных персонажей , рассуждать, доказывать.- Формировать беглое, осознанное,  выразительное чтение.- Развивать творческое воображение, эмоциональную отзывчивость,  обогащать словарный запас и способствовать развитию речи.- Воспитывать чувство сопереживания и сострадания, чувство ответственности за свои поступки.
Читатель проживает тысячу жизней, прежде чем умрет. Человек, который никогда не читает, переживает только одну.
  Лев Николаевич Толстой

1.Известно ли вам имя автора?
2. Вспомните, что вы знаете о Л. Н. Толстом.

 Какие  произведения  Л. Н. Толстого вы читали?
р    п
  о к        ж    ы
Узнай название рассказа Л. Н. Толстого
Вёз корабль карамель, наскочил корабль на мель, И матросы три недели карамель на мели ели.                                                                         Загадка                                В нём солёная вода.                                По воде плывут суда,                                 Волны, ветер на просторе,                                 Чайки кружатся  над  ….
Речевая разминка
Скороговорка
парусник          палуба        капитан
матросы          мачта             каюта
Образуй из слогов слова
па   ник         па   ба           ка    тан
рус                 лу                      пи
ма    сы             ма               ка    та
тро                чта                    ю
Море любит смелых да умелых.
Составь пословицу.
р е М о                      б и т л ю
                   л ы х с м е         да                         л ы х у м е.
Какой темой можно связать скороговорку, загадку, пословицы и образованные слова?
      Рассмотрите иллюстрации.      - Как вы думаете, о чём пойдёт речь в произведении?
Словарная работа
- рассказ о том, что было на самом деле.

   - вертикальная конструкция для крепления   перекладин, к которым крепились паруса.

- старинная мера длины, равная71см.

  - отдельное жилое помещение на корабле.
    - горячность, азарт.

Быль
Мачта
Аршин
Каюта
Задор
- Выберите пословицы, которые подходят  для поведения матросов, мальчика, капитана.1.  Всё, что делается на корабле, делается быстро. 2. Капитан должен думать быстрее  скорости своего корабля.3. Всякому своя честь дорога.

Домашнее задание.Творческий  пересказ.Перечитать рассказ и пересказать его от имени капитана, мальчика или кого-нибудь из матросов (по выбору).

Использованные материалы:Скороговорка.http://www.razumniki.ru/skorogovorki_dly_razvitiya_rechi.htmlЗагадка.http://skorogovorki.com/zagadki-pro-more-i-morskih-obitateley/.htmlПословицы.http://flot.com/welfare/anecdote/proverbs.htmИллюстрации.https://www.google.com/search?q=иллюстрации+к+рассказам+толстого&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved


title: Презентация "Игровые технологии"

extracted_text:
Игровые технологии

Игра

Обучение
Педагогический результат
Игры бывают:
Игра способствует формированию следующих УУД
Личностных (самореализация, коррекция)
Коммуникативных
 Регулятивных (диагностика, самооценка, )
Познавательных (развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, творческих идей, умений устанавливать закономерности, находить оптимальные решения )

При использовании игровых технологий на уроках необходимо соблюдение следующих условий:
1) соответствие игры учебно-воспитательным целям урока;
2) доступность для учащихся данного возраста;
3) умеренность в использовании игр на уроках.
На уроках русского языка для формирования УУД эффективно использовать:
Игра «Исправь ошибку»;
«Волшебный мешочек»;
«Найди лишнее слово»;
«Составь слово».
Загадки;
Викторины;
Кроссворды.
Игра «Бумеранг»
воспитывает у детей внимание и быстроту реакции: ученику необходимо вспомнить нужное слово и «возвратить» его учителю.
                 Найди синоним.
Простой человек (бесхитростный), простая задача (легкая), простая истина (прописная); беспокойный человек (неугомонный), беспокойный взгляд (тревожный);крепкая дружба (надежная), крепкая подошва (прочная).
                 Найди антоним.
Близкий берег (далекий), близкий человек (чужой); веселая комедия (скучная), веселое настроение (грустное); глубокий колодец (мелкий), глубокие знания (поверхностные); мелкая рыба (крупная), мелкая река (глубокая).

Дидактическая игра «Будь внимателен».
Цель: активизировать память, внимание, словарный запас, опираясь на знание правил. Из предложенных стихотворений выписать слова с сочетаниями жи, ши: 1. Жили в хижине чижи, Мыши, ежики, стрижи, В гости к ним идут моржи И жирафы и ужи. 2. Жилет, животное , живот, Жирафы, живопись, живет, Шиповник, шины, камыши, Машины и карандаши, Кружить, служить, дружить и жить, Спешить, смешить, Шипеть и шить. Все сочетания ЖИ и ШИ Только с буквой И пиши!
Фразеологический зверинец».

Цель: расширение словарного запаса учащихся.
Добавить недостающее слово – название животного.

 Голоден как…(волк). Хитёр, как…(лиса). Труслив, как…(заяц). Нем как…(рыба). Колючий как…(ёж). Здоров как…(бык).
На уроках математики я использую следующие приёмы:
Математические ручейки;
Задачи в стихах;
Игра «Составь слово, решая примеры»
Игра «Лишнее число»

Игра  - деятельность спонтанная, непринужденная. Мир игр очень разнообразен. Каждая игра уникальна, содержит в себе различные функции. Каждый вид игр помогает в развитии ребенка, как здорового человека, так и здоровой личности. При правильном подборе игр можно спланировать и создать условия для нормального развития и социализации ребенка.


extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
                           детский сад «Черемушка»
                с. Тангуй  Братского района Иркутской области

                 Информационная безопасность вашего ребёнка.
         Правила при работе ребенка с компьютером и сетью «Интернет»

                                                                 подготовила

                                                         старший воспитатель

                                                  Полохова Валентина Юрьевна

                                   Тангуй
                                    2015
      Потребность в информации – одна из главных  естественных  потребностей
человека. Любая  человеческая  деятельность  неразрывно  связана  с  обменом
информации.  Современные  информационные   технологии   открывают   огромные
позитивные  возможности.  В  сети   «Интернет»   можно   найти   информацию,
практически, по любой теме. И  при  умелом  использовании  «Интернет»  может
стать ценным источником информации для детей.
      Благодаря «Интернет» дети могут  путешествовать  по  миру  и  узнавать
много познавательного о разных странах, народах, о науке, истории,  животных
и т. п. Безусловно, родители и педагоги должны принимать активное участие  в
формировании информационной культуры ребенка и  контролировать  ее  уровень.
 В дошкольном возрасте «детей-пользователей» интернета  значительно  меньше,
чем в старших, и составляет в среднем 24%  -  это  дети  5-9  лет.  Наиболее
доступным  местом  пользования  интернета  является  их  дом.  Поэтому нужна
более активная профилактическая работа со стороны родителей.
      В настоящее время только участие  родителей  в  жизни  ребенка  играет
очень большую роль в обеспечении безопасности детей в информационной  среде.

      Родителям стоит  чаще   интересоваться  жизнью  ребенка,  обсуждать  с
детьми  их  интересы,  контролировать  и  говорить  о  вредном   воздействии
информации.
      Работу по препятствию  негативной  информации  необходимо  начинать  с
младшего возраста ребенка. Родители должны быть настроены  на  неудачи,  так
как  дети могут сопротивляться вашему вмешательству в их  жизнь.
      В начале освоения компьютера детьми  родители  должны  быть  примером.
Необходимо помочь  ребенку  создать  личную  компьютерную  среду  и  научить
ориентироваться в сетевых информационных ресурсах.  На  первых  порах  можно
показывать ребенку семейные фотографии, играть с  ним  в  развивающие  игры,
просматривать мультимедийную познавательную литературу, энциклопедии.  Когда
дети начинают выходить в «Интернет», родители должны  садиться рядом с  ними
и следить за тем, чтобы  они  посещали  только  те  сайты,  которые  выбрали
взрослые.
      Ни в коем случае не стоит показывать своим видом, что вы контролируете
ребенка. Такой подход вызовет у ребенка негативную реакцию и может привести
к обратным результатам. Так как  у ребенка есть большой интерес к
современным информационным технологиям, то лучше вместе поискать полезную
информацию в интернете, заодно изучая вместе с ребенком правила пользования
этим средством.
      Объясните ребенку, что нельзя выдавать свои личные данные,  такие  как
имя,  фамилию,  домашний  адрес,  номер  телефона  и  любую  другую   личную
информацию, например, место работы отца или матери и т. д.
      Следует так же объяснить детям, что  далеко  не  все,  что  они  могут
прочитать  или  увидеть  в  «Интернет»  –  правда,  так   как   опубликовать
информацию в  «Интернет»  может  абсолютно  любой  человек.  Научите  своего
ребенка спрашивать о том, в чем он не уверен.
      Помните,    что    злоупотребление    компьютером    вызывает     риск
сердечнососудистых  заболеваний,  ухудшение  зрения,   в   целом   ухудшения
физического здоровья.
      Рекомендации  педиатров  соблюдения  временных  норм   нахождения   за
компьютером:
      -   до   7   лет   врачи   не   рекомендуют    допускать    детей    к
компьютеру/Интернету;
      -    7-10 лет время за компьютером рекомендовано ограничить 30 мин.  в
день;
      -    10-12 лет до 1 часа за компьютером;
      -    старше 12 лет - не более 1,5 часов с обязательными перерывами.
      Не забывайте контролировать детей в «Интернет» с помощью  специального
программного обеспечения. Этим самым вы сможете отфильтровывать  вредоносное
содержание, выяснить, какие сайты посещает ваш ребенок и что он там делает.
      Главное родителям  не стоит  забывать,  что  от  вас  будет  зависеть,
повлияет ли негативно или позитивно «Интернет», на развитие вашего ребенка.

                      Список использованной литературы

1. В.В. Гафнер. Информационная безопасность: учебное пособие: ГОУ ВПО
“Уральский государственный педагогический университет”, Екатеринбург, 2009,
ч. 1, 2.
2. В. Шаньгин: Информационная безопасность: ДМК-Пресс, 2014 г,720с.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

   1. http://ys-citylibrary.ru/page_129.htm

   2. "Основы безопасности детей и молодежи в интернете" — интерактивный
      курс по интернет-безопасности.

   3.  http://r-v-s.su/sites/default/files/info-security-of-children._rvs-
      2014.pdf


title: Презентация "ПОДГОТОВКА К СОЧИНЕНИЮ С2.1"

extracted_text:
ПОДГОТОВКА К СОЧИНЕНИЮ
С2.1

ИСХОДНЫЙ ТЕКСТ
    (1)Рано утром, когда Серёжка вышел за хлебом, во дворе не было ни души. (2)Поболтать было не с кем, поэтому Сыроежкин решил идти в самую дальнюю булочную: может, кого-нибудь встретит или увидит что-нибудь занятное.
    (З)Серёжка медленно вышагивал под тенистыми липами. (4)Со стороны можно было подумать, что его что-то заботит и он погружён в свои мысли. (5)Но какие уж это мысли? (6)Так, игра: хочется, чтобы всё вокруг было ещё лучше, интереснее, значительнее. (7)Вот посажены деревья, вчера их ещё не было. (8)Тоненькие, совсем палочки, и без листьев. (9)Но ничего! (10)Скоро они наберут силу, зашумят на ветру... (11)А вот бульдозеры наворотили кучу земли: ровняют площадку. (12)Пока вал не убрали, здесь удобно прятаться. (13)А потом, наверное, посадят кусты, поставят спортивные снаряды...
     (14)Внизу, за рекой, видна чаша стадиона. (15)Серёжка смотрит на неё, но видит не стадион, а каменные стены римского Колизея. (16)Сейчас он не ученик средней школы, он — отважный гладиатор. (17)На нём не штаны и куртка, а кованые доспехи. (18)Он должен схватиться с тиграми и львами и поразить их своим мечом, чтобы остаться в живых...
ИСХОДНЫЙ ТЕКСТ
             (19)Нет, пусть лучше будет стадион не Колизеем, а синхрофазотроном! (20)Да, да, такой он и есть, синхрофазотрон, — круглая, как цирк, громада, внутри которой носятся частицы, составляющие атомное ядро. (21)И сейчас Серёжка не просто ученик — он физик! (22)Вот он берёт фотопластинки и начинает размышлять, что на них за следы...
    (23)Вдруг вспыхивает солнечный луч, и Серёжка забывает, что минуту назад был физиком. (24)Темнеют вдалеке стены Кремля,
   и их охраняет на высоком берегу стрелец Сыроежкин. (25)Вот приближается высокий старик с палкой. (26)Да это сам Иван Грозный! (27)Какой приказ отдаст он своему воину?
     (28)Грозный приостановился и спокойно спросил:
     - (29)Скажи-ка, дружище, как пройти к магазину «Миллион мелочей»?
     - (ЗО) Н-не знаю, — растерянно пролепетал Серёжка. — (31)То есть что я!.. (32)Знаю! (ЗЗ)Сначала постоянно прямо, потом налево.
     - (34)Спасибо, — сказал, ничуть не удивившись, старик.(35)И пошёл. (З6)Медленно. (37)Спокойно. (38)Но уже совсем не как Иван Грозный. (39)А жаль.
ФОРМУЛИРОВКА ЗАДАНИЯ
        Напишите сочинение-рассуждение, приняв в качестве тезиса слова известного лингвиста.
     Г. Степанова: «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают». Аргументируя свой ответ, приведите по 1 примеру из прочитанного текста, иллюстрирующему лексические и грамматические явления (всего 2 примера).
        Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
        Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами Г. Степанова.
        Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

ТЕОРИЯ
     Грамматика – раздел лингвистики, занимающийся изучением и описанием строения слов (словообразования), словоизменения (морфология), видов словосочетаний и типов предложений (синтаксис).
ТЕОРИЯ
Грамматические понятия
     Способы создания оценочных значений для различных частей речи.
     Части речи: морфологические (род, число, падеж, разряды, время, лицо, вид, наклонение, склонение, спряжение, неизменяемость) и синтаксические признаки.
     Строение и значение синтаксических единиц: словосочетания и предложения (члены предложения, виды предложений, осложняющие элементы, виды придаточных, способы передачи чужой речи).
ТЕОРИЯ
Лексические понятия
Лексическое значение слова
Однозначные и многозначные слова
Прямое и переносное значение слова
Омонимы, синонимы, антонимы
Слова общеупотребительные и ограниченные в употреблении
Историзмы, архаизмы, неологизмы
Заимствованные слова
Фразеологизмы
ТЕЗИС

   Г. Степанов, известный русский лингвист, считает: «Словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают».
   Попробуем разобраться в смысле этого высказывания.

КОНТЕКСТ №1

  (14)Внизу, за рекой, видна чаша стадиона. (15)Серёжка смотрит на неё, но видит не стадион, а каменные стены римского Колизея. (16)Сейчас он не ученик средней школы, он — отважный гладиатор. (17)На нём не штаны и куртка, а кованые доспехи.
ПРИМЕР №1
    Возьмём, например, контекстные антонимы, которые широко используются в художественной речи как выразительное средство создания контраста. В данном тексте автор, показывая разыгравшуюся фантазию Серёжи, использует слова: «стадион – римский Колизей», «ученик – гладиатор», «штаны и куртка – доспехи» (предложения 15, 16, 17). Эти контекстные антонимы показывают нам мир необузданных фантазий главного героя.
КОНТЕКСТ №2
     (28)Грозный приостановился и спокойно спросил:
 - (29)Скажи-ка, дружище, как пройти к магазину «Миллион мелочей»?
ПРИМЕР №2
      Выразить свои чувства к тому, о чём мы говорим и пишем, помогают и средства словообразования, особенно суффиксы. Например, слово «дружище» (предложение 29) имеет в своём составе суффикс преувеличения -ищ-. В данном тексте это слово имеет разговорную окраску, показывая ироничное отношение старика к размечтавшемуся мальчику.
КОНТЕКСТ №3
  - (34)Спасибо, — сказал, ничуть не удивившись, старик. (35) И пошёл. (З6) Медленно. (37) Спокойно. (38) Но уже совсем не как Иван Грозный. (39) А жаль.

ПРИМЕР №3
    Парцелляция широко используется в художественной литературе как особый стилистический приём, позволяющий усилить смысловые и экспрессивные оттенки значений. (Усиливающий значение конкретного слова) В данном тексте автор использует это средство в предложениях 35, 36, 37, 38, 39. Оно помогает увидеть растерянность главного героя, которого так неожиданно вернули из мира фантазий.
КОНТЕКСТ №4
     (21) И сейчас Серёжка не просто ученик — он физик! (22)Вот он берёт фотопластинки и начинает размышлять, что на них за следы...
   (23)Вдруг вспыхивает солнечный луч, и Серёжка забывает, что минуту назад был физиком. (24)Темнеют вдалеке стены Кремля, и их охраняет на высоком берегу стрелец Сыроежкин. (25)Вот приближается высокий старик с палкой. (26) Да это сам Иван Грозный!
ПРИМЕР №4
       Возьмём, например, предложения 21 и 26. Они являются восклицательными с точки зрения интонации. Автор не случайно использует их в своём тексте. Они помогают читателю увидеть ироничное отношение автора к своему герою.
КОНТЕКСТ №5
    (11)А вот бульдозеры наворотили кучу земли: ровняют площадку. (12) Пока вал не убрали, здесь удобно прятаться. (13) А потом, наверное, посадят кусты, поставят спортивные снаряды...
ПРИМЕР №5
     Особое внимание при анализе синтаксиса текста можно обратить на использование односоставных предложений. Так, предложения 12 и 13 являются неопределённо-личными. Такие предложения помогают читателю акцентировать внимание на действии. Автор показал необузданный полёт фантазии Сыроежкина.


title: Презентация "Волейбол"

extracted_text:
ВОЛЕЙБОЛ
Волейбол — вид спорта, командная спортивная игра, в процессе которой две команды соревнуются на специальной площадке, разделённой сеткой, стремясь направить мяч на сторону соперника таким образом, чтобы он приземлился на площадке противника (добить до пола), либо чтобы игрок защищающейся команды допустил ошибку. При этом для организации атаки игрокам одной команды разрешается не более трёх касаний мяча подряд (в дополнение к касанию на блоке).
Изобретателем волейбола считается Уильям Дж. Морган, преподаватель физического воспитания колледжа Ассоциации молодых христиан (YMCA) в городе Холиоке (штат Массачусетс, США). В 1895 году[5] в спортивном зале он подвесил тенниснуюсетку на высоте 197 см, и его ученики, число которых на площадке не ограничивалось, стали перебрасывать через неё, баскетбольную камеру. Морган назвал новую игру «минтонет». Позже игра демонстрировалась на конференции колледжей ассоциации молодых христиан в Спрингфилде и по предложению профессора Альфреда Т. Хальстеда получила новое название — «волейбол». В 1897 году в США были опубликованы первые правила волейбола: размер площадки 7,6×15,1 м (25 x 50 футов), высота сетки 198 см (6,5 фута), мяч окружностью 63,5—68,5 см (25—27 дюймов) и массой 340 г, количество игроков на площадке и касаний мяча не регламентировалось, очко засчитывалось только при собственной подаче, при неудачной подаче её можно было повторить, играли до 21 очка в партии.
Правила игры
Игра ведётся на прямоугольной площадке размером 18х9 метров. Волейбольная площадка разделена посередине сеткой. Высота сетки для мужчин — 2,43 м, для женщин — 2,24 м.
Основная статья: Волейбольная площадка
Игра ведётся сферическим мячом окружностью 65—67 см, массой 260—280 г.
Основная статья: Волейбольный мяч
Каждая из двух команд может иметь в составе до 14 игроков, на поле в каждый момент времени могут находиться 6 игроков. Цель игры — атакующим ударом добить мяч до пола, то есть до игровой поверхности площадки половины противника, или заставить его ошибиться.
Игра начинается вводом мяча в игру при помощи подачи согласно жребию. После ввода мяча в игру подачей и успешного розыгрыша подача переходит к той команде, которая выиграла очко. Площадка по количеству игроков условно разделена на 6 зон. После каждого перехода право подачи переходит от одной команды к другой в результате розыгрыша очка, игроки перемещаются в следующую зону по часовой стрелке.

Подача
Подача в прыжке
Выполняет подачу игрок, который в результате последнего перехода перемещается из второй в первую зону. Подача производится из зоны подачи за задней линией игровой площадки с целью приземлить мяч на половине противника или максимально усложнить приём. До того как игрок не коснётся мяча при подаче, ни одна часть его тела не должна коснуться поверхности площадки (в особенности это касается подачи в прыжке). В полёте мяч может коснуться сетки, но не должен касаться антенн или их мысленного продолжения вверх. Если мяч коснётся поверхности игровой площадки на стороне принимающей команды, подающей команде засчитывается очко. Если игрок, который подавал, нарушил правила или отправил мяч в аут, то очко засчитывается принимающей команде. Не разрешается блокировать мяч при подаче, прерывая его траекторию над сеткой. Если очко выиграно командой, которая подавала мяч, то подачу продолжает выполнять тот же игрок.
В современном волейболе наиболее распространена силовая подача в прыжке. Ее противоположностью является укороченная (планирующая, тактическая) подача, когда мяч направляется близко к сетке.

Приём подачи
Обычно принимают мяч игроки, стоящие на задней линии, то есть в 5-й, 6-й, 1-й зонах. Однако принять подачу может любой игрок. Игрокам принимающей команды разрешается сделать три касания (игроку нельзя дважды подряд трогать мяч) и максимум третьим касанием перевести мяч на половину противника. Обрабатывать мяч на приёме можно в любом месте площадки и свободного пространства, но только не на самой половине площадки противника. При этом если приходится пасом переводить мяч обратно на свою игровую половину, вторая передача из трёх не может проходить между антеннами, а обязательно должна проходить мимо антенн. При приёме не допускается никакая задержка мяча при его обработке, хотя принимать мяч можно любой частью тела. Планирующую подачу могут принимать 2 игрока на задней линии, но для приёма силовой подачи требуется уже 3 игрока.
Атака
Обычно при позитивном приёме мяч принимается игроками задней линии (1-е касание) и доводится до связующего игрока. Связующий передаёт (2-м касанием) мяч игроку для выполнения атакующего удара (3-е касание). При атакующем ударе мяч должен пройти над сеткой, но в пространстве между двумя антеннами, при этом мяч может задеть сетку, но не должен задевать антенны или их мысленного продолжения вверх. Игроки передней линии могут атаковать с любой точки площадки. Игроки задней линии перед атакой должны отталкиваться за специальной трёхметровой линией. Запрещено атаковать (то есть наносить удар по мячу выше линии верхнего края сетки) только либеро .
Различают атакующие удары: прямые (по ходу) и боковые, удары с переводом вправо (влево) и обманные удары (скидки). Все атакующие удары выполняются только на своей стороне, переносить руки на сторону противника можно только после выполнения удара.
Защита (приём атаки)
Приём атакующего удара отличается от приёма подачи, так как в защите в обязательном порядке всегда участвуют все 6 игроков находящихся на площадке; некоторые игроки передней линии ставят блок (иногда все трое), а все остальные играют в защите. Цель защищающихся оставить мяч в игре и по возможности довести его пасующему. Защита может быть эффективной только в случае согласованных действий всех игроков команды, поэтому были разработаны схемы игры в защите, из которых прижились только две: «углом назад» и «углом вперёд». В обеих схемах крайние защитники стоят по боковым линиям, выходя из-за блока в 5-6 метрах от сетки, а вот защитник в 6 зоне, в соответствии с названием схемы, играет или непосредственно позади блока (ловит скидки за блок), или за лицевой линией (играет дальние рикошеты от блока).

Блокирование
Основная статья: Блокирование (волейбол)
Это игровой приём, при котором защищающаяся команда препятствует переводу мяча при атаке противника на свою сторону, перекрывая его ход любой частью тела над сеткой, обычно руками, перенесёнными на сторону противника в рамках правил. Разрешается переносить руки на сторону противника при блокировании в той степени, чтобы они не мешали противнику до его атаки или другого игрового действия.
Блок может быть одиночным или групповым (двойным, тройным). Касание блока не считается за одно из трёх касаний. Блокировать могут только те игроки, что стоят на передней линии, то есть в зонах 2, 3, 4.
Либеро
Основная статья: Либеро  (волейбол)
Один или двое игроков (до 2009 года — только один игрок) команды могут быть назначены либеро. Игроки этого амплуа не могут участвовать в блоке, подавать, выполнять нападающий удар по мячу, полностью находящемуся выше верхнего края сетки. Форма либеро должна отличаться от формы остальных игроков. Разрешается заменять либеро неограниченное количество раз, не ставя в известность судью. Так как либеро не имеет права атаковать и блокировать, он обычно находится на задней линии, меняясь позицией с игроками, которых выгодно держать на передней линии, например, с центральным блокирующим

Регламент
Вторую передачу делает связующий сборной Польши Павел  Загумный. Игрок № 2 собирается атаковать первым темпом. Игрок № 11 угрожает атакой с задней линии («пайп»). Блокирующие противника должны решить, какую атаку им закрывать
Волейбольная партия не ограничена во времени и продолжается до 25 очков. При этом если преимущество над противником не достигло 2 очков, партия будет продолжаться до тех пор, пока это не произойдёт. Матч продолжается до того, как одна из команд выиграет три партии. В пятой партии (тай-брейк) счёт идёт до 15 очков. В каждой партии тренер каждой из команд может попросить два тайм-аута по 30 секунд. Дополнительно в первых 4 партиях назначаются технические тайм-ауты по достижении одной из команд 8 и 16 очков (по 60 секунд). После окончания первых четырёх партий, а также при достижении одной из команд 8 очков в пятой партии, команды меняются сторонами площадки. В каждой партии тренер имеет право произвести не более 6 замен полевых игроков (кроме либеро).


title: Рабочая программа внеурочной деятельности "Самоделкин" 3 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное  учреждение
«Кустурская средняя общеобразовательная школа имени И.Н.Слепцова»

Согласовано зам. по УР                                                         Согласовано на                                                                       Утверждено директором
Кустурской СОШ	                                                         заседании МО  начальных классов                                 Кустурской СОШ
______________________                                                      _____________________                                                       ____________________
/                /                                                                               /              /                                                                                /                /
«     » сентября 2015г.                                                            «    » сентября 2015г.                                                                «    » сентября 2015г.

      Рабочая программа по внеурочной деятельности
кружка «Самоделкин»

Классы:   3	Стаж работы: 8 лет
Учитель: Попова О.О.,
учитель начальных классов 	Категория: (первая) высокая
Количество часов за год:
Всего: 34
В неделю: 1 час
Итого: 34

          Программа составлена на основе федерального государственного стандарта, программы  основного общего образования по технологии

УМК:

Программа разработана на основе сборника «Примерные программы по внеурочной деятельности  для начальной школы»,  Ставрополь
Примерные программы по внеурочной деятельности для начальной школы (Из опыта работы по апробации ФГОС)/ авт.-сост.: Н.Б. Погребова, О.Н.Хижнякова,  Н.М. Малыгина; науч. Ред. Н.Б. Погребова; рец.: А.Ф. Золотухина, Н.Б. Ромаева, – Ставрополь: СКИПКРО, 2010 – …… с. – (Библиотека «Теория и практика повышения квалификации педагога»).
В сборнике представлены программы по внеурочной деятельности для начальной школы по направлениям определенным федеральным государственным образовательным стандартом.

Кустур – 2015-2016г.

Пояснительная записка
Одним из самых доступных и удивительных материалов является бумага. Вырезание из бумаги – очень увлекательное занятие. Иногда красивая вырезка получается совершенно неожиданно, а иногда приходится поломать голову, чтобы вышло именно то, что нужно.
Потребуется время, чтобы научить  детей работе с ножницами. Практические занятия по вырезанию, выполнение аппликаций приносит большую пользу детям, так как  обладают большими учебными возможностями. Аппликационные работы  способствуют развитию глазомера, чувства формы, ритма, соотношения частей  и целого, пониманию цвета и его преобразования, помогают выражению собственной фантазии. Работа над аппликацией способствует приобретению умений действовать карандашом, ножницами, наносить клей кисточкой, воспитывая аккуратность, терпеливость.
 Составляя, конструируя из квадратов, прямоугольников, треугольников и кружков различные предметы и элементы растительного и животного мира, дети знакомятся с основами  творческой деятельности.
 Творческие способности развиваются от занятия к занятию, от одного года обучения к другому.
 В творческой группе разновозрастной состав, что  имеет много преимуществ. Учащиеся  3-х классов оказывают помощь младшим школьникам и являются для них примером для совершенствования своей работы. Отсутствие оценок, свобода выбора практической деятельности привлекает на занятия всех детей.
Основное место на занятиях занимает практическая работа, в результате которой создается изделие определенного функционального назначения.
При этом решаются такие учебно-воспитательные задачи:
-развиваются интеллектуально-творческие способности, инициатива, самостоятельность;
-развивается познавательная активность учащихся;
-формируется творческий подход к выполнению учебно-трудовых заданий, стремление применять полученные знания и умения в повседневной жизни с пользой для себя и окружающих.
 Учитель может поставить  те цели, которые считает нужными, применительно к условиям своего класса, кроме того, цели всех занятий-практикумов схожи:
-учить ребёнка самостоятельно анализировать предлагаемое изделие;
-закрепление правил и приёмов рациональной разметки (аккуратность, точность, экономное расходование материалов);
-закрепление и совершенствование приемов работы с клеем и ножницами, осознано выполнять правила безопасности труда;
-развитие глазомера, координации движений.
Ведущие методические принципы:
	1. Принцип деятельности подразумевает активное включение  ребенка в учебно-познавательную  деятельность через открытие им нового знания, участие в разрешении проблемной ситуации, освоение необходимых знаний, навыков и умений для решения творческих задач.
	2. Принцип гуманности основан на уважении к личности ученика, признании его права на собственное мнение. Соблюдение данного принципа является залогом свободы и творческой раскрепощенности учеников во время занятий.
	3. Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного чувственного, интеллектуального, технологического опыта,  способности самостоятельного выбора решений.
	4. Принцип вариативности дает возможность развивать у учащихся вариативное мышление, сравнивать и находить оптимальный вариант.
В результате обучения дети приобретают основные знания, умения и навыки, осваивают  различные способы деятельности, строго соблюдая безопасность работы, используют  приобретённый  опыт в практической деятельности и повседневной жизни. Занятия проводятся 1 раз в неделю за год 34часа.

Планируемые результаты:

Личностные универсальные учебные действия:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

Регулятивные универсальные учебные действия:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и заданной области.

Познавательные универсальные учебные действия:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников;
- проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза.

Коммуникативные универсальные учебные действия:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- задавать  вопросы.

Психологическое обеспечение программы.
Психологическое обеспечение программы включает в себя следующие компоненты:
- создание комфортной, доброжелательной атмосферы на занятиях;
- формирование умений учащихся  по данному виду обучения;
- применение индивидуальных и групповых форм обучения.

Методические указания:
В каждой теме основное внимание уделяется рабочему месту, технике безопасности при работе с теми или иными инструментами, используемыми при изготовлении изделий.

Основные формы и методы работы.
Для достижения поставленных целей предусматривается отбор основных форм и методов деятельности. Особое место в программе занимают следующие формы и методы обучения: репродуктивный (воспроизводящий); объяснительно-иллюстративный (объяснение сопровождается демонстрацией наглядного материала); метод проблемного изложения (педагог ставит проблему и вместе с детьми ищет пути её решения); частично- поисковый; практический.
В проведении занятий используются как индивидуальные, так и групповые и коллективные формы работы.

Содержание работы:

I. Работа с бумагой и картоном – 30 часов.
Вырезание. Знакомство с инструментами и материалами. Техника безопасности. Симметрия.
Аппликация. Аппликация плоская  и объёмная.
Открытки.

 II.  Аппликация на стекле – 4 часа.
Вырезание. Знакомство с инструментами и материалами.    Техника безопасности. Симметрия.
В практической  работе дети учатся правильно  держать ножницы, осторожно с ними обращаться, вырезать точно по прямой линии. Затем они упражняются в вырезании квадратов из полосок, а из квадратов треугольников. Упражнения можно  выполнять на любой простой  бумаге.
На втором этапе дети учатся вырезать фигуры для аппликаций с плавными переходами, закруглениями и овалами. Закрепляют эти навыки   при вырезании силуэтов  овощей, и несложных цветов с добавлением к ним листьев.
Закрепить правильные приемы вырезания можно, подбирая  для работы сначала простые, а затем более сложные объекты  труда.
Исходными материалами  являются бумага, ножницы, клей.
Основной материал для работы  -  цветная бумага, можно также  использовать цветные обложки старых журналов, тетрадей, плакатов.
Ножницы – главный инструмент. Для  вырезания бумаги важно выбрать хорошие острые ножницы. Лезвия ножниц должны свободно раздвигаться, но не болтаться. Туго раскрывающиеся ножницы натирают  пальцы, а слабо закрепленные при резании мнут бумагу.
Канцелярский (силикатный) клей обесцвечивает бумагу, оставляет на ней  желтые пятна, поэтому его использование нежелательно.
Очень хорош  в работе клеящий карандаш, не пачкает и не сминает тонкую бумагу, только не забывайте каждый раз закрывать колпачок, клей очень быстро высыхает.
Поливинил-ацетатный  клей хорошо склеивает большие поверхности. На вид белый, но после высыхания становится прозрачным. Наносите его кисточкой. Избегайте попадания клея на одежду,  работайте   с ним  в переднике или с закатанными рукавами. После работы тщательно промойте кисточки. Его можно использовать не только как клей, но и как лак. Он придаст крепость вашим работам и хорошо предохраняет поверхность.
Клейстер готовится из муки  размешиванием до однородного раствора. Кипятится  в течение нескольких минут. Используется после охлаждения.
Не пользуйтесь клеем, содержащим растворитель!
Скотч незаменим, но это капризный материал. Лучше всего сразу отрезать несколько кусочков и слегка приклеить их за уголок к рабочему столу.
Для занятий  необходима ветошь - сухая для притирания через  лист и влажная для вытирания рук во время работы.
Аппликация. Аппликация плоская  и объёмная.
Техника выполнения аппликации располагает большими учебными возможностями. Аппликационные работы  способствуют развитию глазомера, чувства формы, ритма, соотношения частей  и целого, пониманию цвета и его преобразования. Во время выполнения аппликации воспитывается аккуратность, терпеливость, такие занятия помогают выражению собственной фантазии.
По своему содержанию аппликации можно подразделить на предметные, сюжетные, орнаментальные и шрифтовые.
По виду выполнения аппликации можно подразделить   на плоские и объёмные.
Плоскую аппликацию выполняют путем вырезания деталей  из бумаги и наклейки их на основание.
В некоторых случаях детали из бумаги делают способом обрывания. Края таких деталей  получаются неровными. Этот способ аппликации хорошо применять в том случае, когда изображают животных, деревья, пушистый снег, меховую шапку. Оборванные края деталей создают впечатление пушистости, шероховатости.
Объёмная аппликация. Широкое  распространение в практической  деятельности школьников получила объёмная аппликация, создающая некоторую видимость объёма. Объемная аппликация увеличивает художественные возможности ученических работ, расширяет творческие возможности её выполнения.
Аппликация на стекле.
Техника выполнения таких работ очень проста. На стекло наносится контур рисунка черной тушью, затем элементы аппликации необходимо залепить разноцветным пластилином. Фоном служит обыкновенная цветная бумага. Законченная работа вставляется в рамку. Хранить вдалеке от источника тепла, избегать попадания прямых солнечных лучей.

Календарно-тематическое планирование занятия «Самоделкин»
Предлагаемые занятия развивают активность, творческую инициативу, способствуют познанию основ композиции и перспективы, развивают художественный вкус, чувства цвета, меры, гармонии, чувства симметрии. Даже пользуясь шаблонами, но, проявляя своё воображение и творчество, дети создают работы разные и неповторимые. Выполненные с любовью и вдохновением, они помогут украсить школьный  интерьер, внесут в дом  своеобразие и красоту.

  Достижения ребенка:

- ребенок умеет планировать работу по реализации замысла, предвидеть результат и достигать его, при необходимости вносить коррективы в первоначальный замысел;
- осуществляет творческий подход к каждой работе;
- владеет приёмами работы различными инструментами, знает правила техники безопасности при обращении с ними;
- проявляет высокий интерес к изготовлению поделок из различных материалов.

список Литературы
Бугельский Ю. Сделайте для карнавала.
Геронимус Т.М. Комплект учебников – тетрадей по труду для 1 – 4 классов  (« Справочник маленького мастера», «Бумажкино царство», «Учимся мастерить», «Серебряная паутинка» и три альбома инструкционных карточек «Я все умею делать сам»).
Гукасова А.М. Практические работы по труду (обработка бумаги, картона, волокнистых материалов и ткани).
Гусакова М.А. Аппликации.— М., 1982.
Журнал «Начальная школа» № 2/1989, № 6/1994, № 8/2000, № 4/2005.
Конышева Н.М.  «Умелые руки»; «Чудесная мастерская»; «Наш рукотворный мир»; «Секреты мастеров».
Куревина О.А. Лутцева Е.А.. «Прекрасное рядом с тобой».
Пономарьков С.И. декоративное и оформительское искусство в школе. —М., 1976.
Романина В.И.Дидактический материал по трудовому обучению.
Трумпа Э.А. Самоделки из бумаги  (складывание и сгибание) —М.Учпедгиз, 1995.
Шафрановский И.И. Симметрия в природе. – М., 1998.
Щеблыкин И.К. Романина В.И. КагаковаИ.И.  Аппликационные работы в начальных классах.


title: Тренинг по сценической речи "Испорченный телевизор"

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                    средняя общеобразовательная школа №24
                    г. Сургут ХМАО-Югра Тюменской области

                         Тренинг по сценической речи
                           «Испорченный телевизор»

                                                                 подготовила

                                         педагог дополнительного образования

                                                  Жернакова Светлана Юрьевна

          Сегодня владеть  искусством  речевого  взаимодействия  чрезвычайно
важно. Ведь современный человек считает себя социально  активной  личностью.
Но  в  речевом  действии  все  гораздо  сложнее,  чем  в  другом,  конкретно
овеществленной деятельности человека. Чтобы добиться  результата  в  речевой
деятельности  современный   человек    должен   уметь   владеть   искусством
убеждать, иметь творческую активность,  воспитать  свое  слуховое  внимание,
сформировать навык слышать и контролировать  свою  речь,  воспринимать  свою
речь. И перед педагогом сегодня стоят более  сложные,  чем  прежде,  задачи,
диктующие необходимость пересмотра  всего  арсенала  педагогических  средств
воздействия на ум, волю, чувства учащегося с целью его  введения  в  богатый
мир родной речи во всех ее видах - чтении, говорении,  аудировании,  письма.
Но особого внимания требует развитие именно связной  устной  речи  учащихся,
т.к. она является залогом успешной деятельности учащихся.
      Сценическая  речь  —  одно  из   основных   профессиональных   средств
выразительности  актёра.  Входит  в  основной   курс   обучения   актёрскому
мастерству.  Комплекс   обучения   предусматривает   переход   от   бытовой,
упрощённой речи, свойственной  большинству  абитуриентов,  к  выразительному
яркому сценическому звучанию голоса  актёра.  В  первую  очередь  в  предмет
«Сценическая речь» входит постановка голоса, дикции, освоение норм  орфоэпии
и логико-интонационных закономерностей  устной  речи.  Обучение  сценической
речи  также  неразрывно  связано  с  формированием   пластической   свободы,
развитием эластичности и подвижности  дыхательной  и  голосовой  аппаратуры,
совершенствованием речевого слуха и т. п. Главной целью занятий  сценической
речью является овладение учащимся мастерством слова  в  процессе  исполнения
роли. Работа над речью будущего актёра  требует  индивидуального  подхода  и
часто ведётся отдельно с каждым учеником. Отработка верных  речевых  навыков
проходит на базе литературно-художественного материала.
      Занятия по «Сценической речи» направлены на выполнение важной задачи в
системе обучения школьников –  научить  действовать  словом  в  предлагаемых
обстоятельствах.
      Использование системы речевого действия приводит учащегося к выводу  о
том,  что  сегодня  владение  искусством  убеждать  является  средством  для
решения своих образовательных задач, достижения собственных  образовательных
результатов. И  этому  способствует  даже  не  столько  использование  самой
системы, сколько желание человека - быть успешным.
    В основе методики работы  над  техникой  звучащего  слова  лежит  метод
комплексной тренировки, который состоит из следующих этапов  (голосо-речевой
тренинг):
1. Массаж.
2. Артикуляционная разминка.
3. Дыхательная гимнастика.
4. Свобода звучания (рече-ручной рефлекс).
5. Опора звука (прием «лая», междометия в постановке голоса).
6. Собранность и звонкость голоса
7. Дикционная четкость.
8. Диапазон голоса.
9. Сила голоса.
10.     Темпо-ритм речи.
11.     Мелодика и логика речи.
12.     Эмоциональный тембр.
      Приступать к работе над развитием навыков звучащего слова надо  только
после того, как  сам  поймешь,  познаешь,  проверишь  на  себе  предложенные
приемы тренинга, поскольку функция голоса состоит в  том,  чтобы  обеспечить
слышимость  звучащего  слова  со  сцены,  быть   выразителем   мысли,   быть
проводником чувств.

Во субботу, чуть не плача,
                     На кануне речи сдачи
                                       Телевизор нас манит (4).
Тычем кнопки на удачу,
                    Смотрим телепередачу,
                                      Учим, мучим чуть не плачем,
                                                     Крутим   спутник-
Сателлит (4).
Голова гудит как мячик,
                     Мозг сценречью озадачен.
                                        Потому и зритель значит
                                                       Нас  сегоднячко
простит (4).
Мы сценречь учили плача
                       Вместе с телепередачей,
                                          Потому и тренинг значит,
                                                            Как      с
канатчиковой дачи
                                                              Необычен
и сердит (4).

Как в заезженной рекламе
     Умный дядя нас учил,
     С запыленного экрана
     Аккуратно сдуем пыль (ф-у-у; ф-у-у…)
     Не сдувается, сильней (ффу-у, фу-у…);
     Будет резкость на картинке
     Если сдуем все пылинки (фу-фу-фу…).
Вот включили телевизор,
А он старенький рябит,
А он старенький шипит,
А он старенький фурчит
Ничего не говорит (м-м-м-м…).
Как настройку не крути,
А программу не найти (ми-мэ-ма-мо-му-мы…).
3. Мы крутили, что есть мочи
    И искали все подряд.
    Малыши спокойной ночи
    Нам с экрана говорят:
    «Я Степашка, ай-ай-ай,
     Молока мне, мама, дай,
     Мало, мало поскорей
     Молока еще налей,
                                   еще налей».
 4.  А другой телеканал
Цирк московский показал:
Лошади гарцуют,
Петухи танцуют.
А собаки встали вряд
И все дружно говорят: ав-ав-ав  (по кругу «я – здесь»).
Все кружится в кутерьме,
Тушь гремит «Парад Алле!»,
(вместе):
              Алле-гоп!
                    Алле-гоп!
                          Алле-гоп-гоп-гоп!!!
По-восьмому, по-каналу
Доложили генералу.
Войско выстроилось в ряд
На торжественный парад:
     «Здравствуйте, товарищи учащиеся!»
     (вместе): Ав-ав-ав-ав…..
     «Поздравляю, Вас, с досрочной  сдачей   (началом,  концом…),  экзамена
(зачета…) по сценической речи.
     (вместе): Ура! (у-а, у-а, у-а…).
Вдруг программа прервалась
И реклама ворвалась:
Уля – Эля – Оля – Аля,
Не жалейте ног и рук!
Уля –Эля – Оля – Аля!
Поступайте в СПбГУК!
Только кончилась реклама
И продолжилась программа.
На экране, как огонь
Занялась играй гармонь:
«Ух-ты, ах-ты, все мы космонавты» (2р.),
«Ух-ты, ох-ты, мы надели кофты» (2р.),
«Тра-та-та (2р.), вышла кошка за кота,
За Кота Котовича, за Петра Петровича».
« Ух-ты, ах-ты все мы космонавты» (2р.),
«Ух-ты, ох-ты мы надели кофты» (2р.).
«Оры-еры, все мы режиссеры».
По другой программе диво
Криминальнейшее чтиво.
Все взрывается, гремит,
Пистолет вот так полит:
     (пучки ): птки, пткэ…
                гбди, гбдэ……
               …………………

Что такое?!  Вот те на?!
С телевизором беда.
Ручку звука покрутили
Ничего не получили (м-м-м-м-м….).
10.Николай дроздов расскажет,
Аллигаторов покажет.
Райских птичек оперенье
И божественное пенье.
Кри-рь, кря-рь…..
Фри-рь, фрярь-рь…
СПбГУК,……..
Лир, лэр, лар….. (пучки звуков по кругу в образе птицы  - зоопарк).
Телевизор починяя.
       Мы пыхтели и фырчали,
       Но зато за полчаса
       Мы размяли голоса.
       (любую мелодию на ав-ав-ав-ав……).

Литература:
1. Савкова З. В. Искусство оратора. - Санкт-Петербург, Ленуприздат, 2000;
2. Сарычева Е. Ф. Сценическая речь. -  Москва, Искусство, 1995.


title: Презентация "Игровые технологии в начальной школе"

extracted_text:
		ИГРОВЫЕ  	ТЕХНОЛОГИИ
Работу выполнила
Учитель высшей категории
Буянова Елена Николаевна,
МОУ Центр образования № 49
Игра  есть  разумная, целенаправленная, социально — координированная,
 подчинённая  известным  правилам  система поведения.

Игра — эффективное  средство воспитания познавательных
интересов  и  активизации деятельности  учащихся.

Игра — естественная  форма  деятельности ребёнка  и  средство  обучения.
ФУНКЦИИ  ИГРЫ.
РАЗВЛЕКАТЕЛЬНАЯ
КОММУНИКАТИВНАЯ
САМОРЕАЛИЗАЦИЯ
ТЕРАПЕВТИЧЕСКАЯ
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ
КОРРЕКЦИОННАЯ
СОЦИАЛИЗАЦИЯ
ГЛАВНЫЕ  ЧЕРТЫ  ИГРЫ.
Процедурное  удовольствие.
«Поле  творчества».
Эмоциональное  напряжение.
Прямые  и  косвенные  правила.
СТРУКТУРА  ИГРЫ.
1 этап. Целеполагание.
2 этап. Планирование.
3 этап. Реализация  цели.
4 этап. Анализ  результатов.

Структура  игры  как  процесса.
Отношения  между  играющими.
Распределение  ролей.

Игровые  действия.
Использование  предметов.

Сюжет (содержание).

 Основные направления реализации игровых приёмов.
1. Постановка дидактической цели в форме игровой задачи.
2. Учебная деятельность по правилам игры.
3. Учебный материал как средства игры.
4. Игровой результат.
Классификация  игр.
По видам деятельности.
По характеру педагогического процесса.
По характеру игровой методики.
По игровой среде.
		Спектр целевых ориентаций.
Дидактические.
Воспитывающие.
Развивающие.
Социализирующие.

Факторы реализации потребностей ребёнка в игре.
Самостоятельность.
Самореализация.
Наличие собственной деятельности.
Возможность творчества.

Удовольствие общения.
Удовлетворение от успеха.
Доступность.
Интерес.
Игра «Пропала буква».

Из  слов  убежали все  буквы А.
БНН, МК,
РМ, СХР,
ПРТ,ННС,
 БРБН, КРНДШ
Игра «Аукцион»
Весенний месяц с капелью и подснежниками.
Водяные краски для рисования.
Южный фрукт оранжевого цвета.
Стеклянный ящик для рыбок.
ИГРА «ТРИ СЛОВА».
Книга, небо, цветок
Двор, мяч, друзья
Сумка, велосипед,  очки.
Составить предложения из данных слов.

ИГРА «НАЙДИ ЛИШНЕЕ».
 Луна, солнце, ветер
Кот, собака, олень
Когти, грива, клюв
День, вечер, зима
Автобус, машина,    велосипед
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
«Ребёнок играет, потому что развивается, и развивается, потому что играет.»                    А.С.Макаренко.
Игры ребёнка — важный показатель общего развития.

Спасибо
за внимание!


extracted_text:
       Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя
                       общеобразовательная школа № 26
                 с углубленным изучением отдельных предметов»
                   города Нижнекамска Республики Татарстан

                  Выступление на семинаре учителей по теме:
                    « Формирование ценностных компетенций
                            у младших школьников
                   через интеграцию содержания предметов»

                                                                 подготовила
                                                   учитель начальных классов
                                                    Муртазина Феня Салиховна

                                г. Нижнекамск
                                  2015 год
     « Формирование  ценностных  компетенций  у  младших  школьников  через
интеграцию содержания предметов»[pic]
    Работая в младших классах,  мы  всегда  задумываемся  над  тем,  какими
станут наши ученики, когда повзрослеют. Конечно же, мы мечтаем о том, чтобы
они  были  знающими,  ответственными,  творческими  людьми.   Сегодня   уже
недостаточно обеспечить овладение школьниками суммой знаний важнее  научить
«хотеть учиться».
    В.А. Сухомлинский писал: «Учение не должно  сводиться  к  беспрерывному
накоплению  знаний,   тренировке   памяти…   хочется,   чтобы   дети   были
путешественниками, открывателями и  творцами  в  этом  мире».  Рассматривая
проблемы качества и доступности  современного  начального  образования,  мы
отмечаем, что социальный заказ школе изменился: мы отходим от  традиционной
характеристики качества – уровень полученных знаний и ориентируемся на иной
результат    образования    –    компетентность    в    различных    сферах
жизнедеятельности, устойчивая мотивация к обучению в течение всей жизни,  к
профессиональному  и  личностному   росту.   Проведённый   анализ   научной
литературы показывает, что в педагогике идёт  поиск  эффективной  программы
формирования ценностных компетенций. Они связаны с ценностными  ориентирами
учащегося,   его   способностью   видеть   и   понимать   окружающий   мир,
ориентироваться в нём, уметь выбирать целевые  и  смысловые  установки  для
своих действий и поступков.  От  них  зависит  программа  жизнедеятельности
ученика  в  целом.  Всё  это  обусловило  выбор  проблемы  -   формирование
ценностных компетенций у младших  школьников  через  интеграцию  содержания
предметов.
    Интегрированное  обучение  позволяет   наиболее   эффективно   показать
междисциплинарные   связи   и   естественнонаучный   метод    исследования,
используемый на стыке наук, и  создает  оптимальные  условия  для  развития
мышления учащихся, повышает и развивает интерес учащихся к предметам. Новые
подходы к  известной  ситуации,  нестандартные  способы  решения  проблемы,
возможность выбора решения данной проблемы способствуют  развитию  гибкости
мышления,  развивают   оригинальность   мышления.   Сопоставление   решений
развивает такие компетенции как активность,  критичность,  организованность
мышления.
    Формирование  ценностных  компетенций  достигается   через   интеграцию
учебных предметов различных образовательных областей.
    Цель программы «Окружающий мир» - формирование целостной картины мира и
осознание места  человека  на  основе  научного  познания  и  эмоционально-
ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с природой.  В  курсе
«Окружающий мир» заложена  содержательная  основа  для  широкой  реализации
межпредметных связей всех дисциплин начальной школы.
    Главной целью школьного предмета «Изобразительное  искусство»  является
развитие   визуально-пространственного   мышления   учащихся   как    формы
эмоционально-ценностного. Эстетического освоения мира.
    Главная цель школьного предмета «Литературное чтение» - помочь учащимся
найти себя в этом мире. Стать человеком, соответствующим и личным задаткам,
и общественному запросу. Объекты,  факты,  явления  представляются  в  виде
образов,  изучая,  которые  под  руководством   учителя   ребёнок   познаёт
окружающий мир, самого себя.
    Художественно-эстетическое  развитие  –  важное  условие   социализации
личности,  содействующее  её  вхождению  в   мир   человеческой   культуры.
Художественное развитие осуществляется в деятельностной  форме  в  процессе
художественного творчества.
    В процессе творческой деятельности  формируется  эмоционально-смысловое
видение мира. И, значит, назначение  предметов  –  формирование  личностной
системы ценностей.
    В  творческой  деятельности  в  начальной   школе   заключены   большие
возможности.  Результат  творческой  деятельности   представляет   реальный
продукт творчества – произведение,  который  имеет  личностное  значение  и
раскрывает внутренний мир ребёнка. Благодаря  накоплению  опыта  творческой
деятельности  у  ребёнка  развивается   творческая   способность,   которая
переходит затем на другие виды деятельности.
    Таким  образом,  интеграция  предметов  представляет  возможность   для
накопления  опыта,  деятельности  и  формирования   эмоционально-ценностных
компетенций.
    По  существу,  интеграция  имеет  целью  заложить   основы   целостного
представления о природе и обществе и сформировать собственное  отношение  к
законам их развития. Вот почему  младшему  школьнику  важно  посмотреть  на
предмет или явление  действительности  с  разных  сторон:  в  логическом  и
эмоциональном плане в художественном произведении  и  научно-познавательной
статье с точки зрения биолога, художника слова, живописца, музыканта и т.д.
    Различают три уровня интеграции содержания учебного материала:
    Внутрипредметная – интеграция понятий, знаний,  умений  и  т.п.  внутри
отдельных учебных предметов;
    Межпредметная – синтез фактов, понятий, принципов и т.д. двух  и  более
дисциплин;
    Транспредметная  –  синтез  компонентов  основного  и   дополнительного
содержания
    Процесс интеграции требует выполнения определенных условий:
    • объекты исследования совпадают либо достаточно близки;
    • в интегрируемых предметах используются одинаковые или  близкие  методы
      исследований;
    • они строятся на общих закономерностях и теоретических концепциях;
    • необходима ведущая идея, реализация которой  обеспечивает  неразрывную
      связь, целостность данного урока.
    Практика подтверждает  хорошую  интеграцию  чтения  и  русского  языка,
чтения и музыки, математики и труда,  ознакомления  с  окружающим  миром  и
изобразительного искусства или труда.
    Учитель может проводить не  один  интегрированный  урок,  а  2-3  урока
подряд, объединяя три  и  более  предмета:  обучение  грамоте  –  письмо  –
математика; чтение – музыка – рисование; ознакомление с окружающим миром  –
музыка – изобразительное искусство – труд.
    Учителю важно научиться переводить ребенка из одного вида  деятельности
в другой, способствуя развитию его  потенциальных  возможностей.  Средством
перевода является продукт, созданный ребенком.
    Например, из рисунков можно создать композицию, придумать и поиграть  в
сказку, создать постройку, изучить и обсчитать ее математически и др.
    Интеграция предметов, на мой взгляд, зависит и от возраста детей.
    Так в первом классе лучше  интегрировать  следующие  предметы:  чтение,
письмо, изобразительное искусство, труд.  Только  чтение  и  только  письмо
очень утомляют ребёнка и развивают у него отрицательные «эмоции». А  задача
учителя первоклассников заключается именно в  том,  чтобы,  с  первых  дней
учёбы в школе у ребенка ни в коем случае  не  угас  интерес  к  учению,  не
потухли огоньки в его  глазах,  чтобы  ребёнок  с  радостью  шёл  на  урок.
Чередование вышеперечисленных  предметов  поддерживает  интерес  ребёнка  к
процессу познания и активизирует деятельность.
Во втором классе можно интегрировать чтение, русский язык,
и изобразительное искусство.
В третьем классе можно интегрировать чтение, русский
язык, окружающий мир и изобразительное искусство.
В четвёртом классе можно использовать все возможные варианты
интеграции предметов, даже включая те предметы, которые появляются сейчас в
начальных классах по новым программам.
    Я работаю в начальной школе 32-ой  год.  За  это  время  разработала  и
проводила множество  интегрированных уроков и внеклассных мероприятий для 1-
4 классов.
    Мною были подготовлены и проведены такие  уроки:  интегрированный  урок
математики и  изобразительного  искусства  «Состав  числа  10»  (1  класс);
«Деление суммы на число» - интегрированный урок математики и русского языка
(2 класс); «Письмо и чтение слов с заглавной и  строчной  буквами  Б,  П,Т»
интегрированный урок письма и чтения (1 класс);  «Письменное  умножение  на
трёхзначное число» интегрированный урок математики  и  истории  (4  класс);
«Решение задач на увеличение и уменьшение в несколько раз»  интегрированный
урок математики  и шахматы (2 класс) и др.
    Больше всего мне нравится проводить  интегрированные уроки математики с
другими уроками.  Приведу  фрагмент  интегрированного  урока  математики  и
изобразительного искусства в 1 классе.
    Тема урока: «Состав числа 10»
    Цель урока: закрепить знания таблицы сложения в пределах  10  и  состав
числа 10 из двух слагаемых. Выполнение рисунка в цвете.
    В начале урока учитель сообщает тему урока.  Говорит,  что  сегодня  не
только будут решать задачи и примеры, но и будут  рисовать. Изучение  новой
темы начинается с решения задач в  стихах.  Составляются  двузначные  числа
(используя  цифр),  называют  соседей  чисел,  выясняются   однозначные   и
двузначные числа.  Далее  проводится  игра  «Парашютисты»  (приземляться  к
правильным  ответам).  Числа  соединяются  между  собой  в  виде  убывания.
Проводится игра «Калябушки».
У.: - Правильно, молодцы, ребята.  Любую линию можно превратить в фигуру, а
фигуру – в рисунок. А сейчас  внимательно  посмотрите  и  скажите,  что  вы
увидели  на  этом  рисунке?  (Учитель  дорисует  рисунок).   Наша   бабочка
получилась из кривых  линий.  А  можно  из  линий  рисовать  геометрические
фигуры?  (Работа  с   геометрическими   фигурами:   треугольник,   квадрат,
прямоугольник, круг)
    У.:- Ребята, это не просто геометрические фигуры. И  с  ними  случилась
беда. Давайте представим себе, что это заколдованные люди.  Злой  волшебник
заколдовал солдата, повара и балерину. А  наша  задача  расколдовать  наших
героев, то есть угадать где кто находится.
    У.: - Начнем с балерины. Кто такая балерина? Встаньте на носочки. Какая
фигура стоит на «носочках»? (треугольник)
    У.: - Повар работает на кухне. Он переставляет большие  кастрюли,  руки
широко раздвинуты. А так как кастрюля тяжелая приходится немного  присесть.
Попробуем изобразить. Значит, какая фигура повар? (квадрат)
    У.:- Среди этих фигур есть и солдат. Какая? (прямоугольник).  А  теперь
встали как солдаты. Плечи и спина прямые, ноги стоят ровно.
    Далее проводится физкултьминутка.
    Решается задача про солдат, в ответе получается число -10.
    У.: - Ребята, а сейчас вы услышите сказку про число 10.
    У.: - В одной стране «Математика» стоял красивый домик.  Проживало  там
число 10. Домик был нарядный и очень похожий на  свою  хозяйку.  Чем?  …...
Десятка ждала гостей, так как было День рождения. Гости долго  думали,  что
подарить. И, наконец, решили нарядиться в костюмы и прийти  парами,  такими
чтобы в сумме получилось 10. (Повторяется состав числа 10)
    У.: - Первым прилетел воздушный шарик, на котором нарисован флажок. Что
за цифры? (9 и 1). А потом ползали две змеи. ( 5 и 5). Стул так  торопился,
что зацепил замок. (4 и 6). Потихоньку шагал крокодил и нес цветы. (7 и 3).
А последними пришли неваляшка  и  лебедь.  (8  и  2).  Десятка  была  очень
довольна, что они весело провели праздник.
    У.: - А сейчас будете рисовать эту сказку. Рисовать нужно цифры парами,
чтобы в сумме получилось число 10. Можете придумать свои рисунки.
    Урок заканчивается с игрой «Лови мяч», где повторяется состав числа 10»

    У.: - Молодцы, ребята! Какие красивые работы у вас получились.
    Урок проходит интересно, живо, без шума. Дети работают увлеченно.
При  рисовании  предметов  работает  воображение,   фантазия.   Развивается
логическое мышление, внимание. И самое главное на этом уроке  дети  узнали,
как  можно запомнить состав числа 10 и  будут  применять  это  при  решении
примеров и задач. С психолого-педагогической точки  зрения  интегрированный
урок  способствует  активизации  познавательной  деятельности   школьников,
стимулирует  их  познавательную  активность,  является  условием  успешного
усвоения учебного материала.
    В нашем городе начиная со 2 класса проводится  курс  «Основы  шахматной
игры». На уроках учащиеся знакомятся с шахматными фигурами,  ходами  фигур,
решают  шахматные  задачи.  Детям  очень  нравятся  эти  уроки.  Поэтому  я
использую знания шахмат на уроке  математики.  Перечислю  основные  моменты
интегрированного урока  математики и шахмат во 2 классе  на  тему  «Решение
задач на увеличение и уменьшение в несколько раз»
    Учащиеся  отправляются  в  путешествие   в   математическое   шахматное
королевство вместе с пешкой. Пишут  арифметический  диктант,  выясняют  что
такое  «чатуранга»,  знакомятся  с  историей  шахмат.  Проводится  блиц   -
викторина; решаются арифметические,  шахматные   и  шахматно-грамматические
задачи;  решаются  примеры  и  расставляются  пешки  на  свои  поля;  пишут
графический  диктант  и  проводится  дидактическая  игра,  где  угадываются
шахматные слова.
    Опыт показывает, что интегрированный урок  –  это  особенный  урок:  он
усиливает интерес к учёбе, позволяет более эффективно использовать  рабочее
время, на таком уроке возможно решить дидактические  задачи  двух  и  более
предметов.
    Работая в системе интегрирования несколько лет, я заметила, что  именно
эти уроки помогают детям познавать всю  красоту  окружающего  мира,  они  с
огромным удовольствием постигают новое, эти уроки  будят  во  всех  ребятах
желание творить. А самое главное,  на  основании  интегрирования  рождается
качественно новое знание; которое и есть целостное представление о мире.
    Для меня  как  для  преподавателя  начальной  школы  очень  важно,  что
интегрирование  учебных  предметов  способствует   снятию   перенапряжения,
перегрузки, утомляемости учащихся за счёт переключения их на  разнообразные
виды деятельности.
    Но важно отметить  тот  факт,  что  злоупотребление  интеграцией  может
привести к нежелательным результатам. Такие уроки нельзя  проводить  часто,
так как они теряют новизну и интерес. Да и не все темы  и  разделы  учебной
программы можно  интегрировать.  Говорят,  что  заставить  учиться  нельзя,
учёбой  надо   увлечь.   Я   совершенно   с   этим   согласна.   Проведение
интегрированных уроков способствует именно этому.

     Список использованной литературы.
   1.  Данилюк  Д.  Я.  Учебный  предмет  как  интегрированная  система.  //
      Педагогика. - 1997. - № 4. - С. 24-28.
   2. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в связи в  современной
      школе- М.: Педагогика. - 1981. - 195 с.
   3. Лямина 3.Н. Интегрированные уроки - одно из средств
      привития интереса к учебным предметам. // Начальная школа. -
      1995. - №II. - С. 21
   4.  Колягин  Ю.М.,  Алексеенко  О.Л.  Интеграция  школьного  обучения  //
      Начальная школа. 1990. № 9. С. 28–32.
   5. Сухаревская Е.Ю., "Технология  интегрированного  урока"  -  Ростов  на
      Дону: "Учитель", 2003
   6. Стандарты второго поколения.  Примерные  программы  начального  общего
      образования.- М.: "Просвещение", 2009.
   7. Хуторской, А.  В.  Технология  проектирования  ключевых  и  предметных
      компетенций [Электронный  ресурс]  /  А.  В.  Хуторской  //   Эйдос  :
      интернет-журнал. – 2005. – Ст. 1212. – Режим доступа:


title: Конспект урока на тему "Характеристика и структура биогеоценоза"

extracted_text:
Характеристика и структура биогеоценоза

Биогеоценоз
Биоценоз
Фитоценоз
Зооценоз
Биотоп
Экотоп

Функционально-энергетические звенья биогеоценоза

Абиотическое окружение
Комплекс зеленых растений – продуцентов, автотрофов
Комплекс организмов – гетеротрофов
Комплекс редуцентов

Все популяции в биогеоценозе, распределяясь в соответствии с потребностями организмов, их жизненными формами и условиями местообитания, создают ярусное строение сообщества и
занимают свои экологические ниши.

Факторы, влияющие на отношения видов (популяцией) в биогеоценозе:
Средообразующие (абиота)
Пространственные (ярусность, экониша)
Пищевые (цепи питания)

Термин «ниша» введен Дж. Гринелом (1917).
Ч. Элтон (1927) уточнил понятие – «экологическая  ниша», «экониша»

Экологическая ниша – это не только территориальное пространство, но и функциональная роль организма в сообществе и его положение относительно условий существования – влажности, почвы, температуры.

Рис. 2: 1 – корнееды, 2 – эккрисотрофы (поедающие корневые выделения), 3 – листоеды, 4 – стволоеды, 5 – плодоеды, 6 – семяеды, 7 – цветоеды, 8 – пыльцееды, 9 – сокососы, 10 – почкоеды.

Трофические связи в биогеоценозах

Ч. Элтон (1934) ввел термин «цепи питания».

Пищевая, или трофическая, цепь – это ряды видов растений, животных, грибов и микроорганизмов, связанных друг с другом отношениями: пища — потребитель.

Организмы последующего звена поедают организмы предыдущего звена и таким образом осуществляется цепной перенос энергии и вещества, лежащий в основе круговорота веществ в природе.

Все организмы в природе занимают свои трофические уровни, в зависимости от потребляемой пищи.

Рисунок 3. Пищевые взаимосвязи организмов в биогеоценозе (по И.Н. Пономаревой, 1978)
Пищевая цепь представляет собой связную линейную структуру из звеньев, каждое из которых связано с соседними звеньями отношениями «пища — потребитель». В качестве звеньев цепи выступают группы организмов, например, конкретные биологические виды.

«ПРАВИЛО ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ПИРАМИДЫ»
Закономерность, согласно которой количество растительного вещества, служащего основой цепи питания, примерно в 10 раз больше, чем масса растительноядных животных, и каждый последующий пищевой уровень также имеет массу, в 10 раз меньшую.
Происходит убывание биомассы  каждого последующего звена пищевой цепи.

«ПРАВИЛО 10% или  ЗАКОН 10»
С одного трофического уровня экологической пирамиды переходит на другой, более высокий ее уровень (по «лестнице» продуцент — консумент — редуцент), в среднем около 10% энергии, поступившей на предыдущий уровень экологической пирамиды.

Такие раздаточные листы с материалом урока раздаются ребятам, чтоб они могли следить за ходом урока и фиксировать себе в тетради,  не отвлекаясь от его объяснения!