title: Презентация "ЛИНЕЙНАЯ ПЕРСПЕКТИВА и другие виды перспектив"

extracted_text:
ЛИНЕЙНАЯ
ПЕРСПЕКТИВА
и другие виды перспектив
Презентация по рисунку для учащихся 1 классов программы ФГТ  художественного отделения школ искусств.
 Подготовила преподаватель МБОУ ДОД Новоспасская ДШИ
Бадигина Татьяна Геннадьевна
Линейная перспектива — точная наука, которая учит нас изображать на плоскости предметы видимого мира в соответствии с кажущимся изменением их величины, очертаний и четкости, обусловленных степенью отдаленности от точки наблюдения.«Перспектива» (от латинского «pcrspicerc») в переводе означает «смотреть сквозь, правильно видеть».

Возникновение перспективы как науки относится к эпохе Возрождения, что было связано с расцветом реалистического направления в изобразительном искусстве.
Созданная система передачи зрительного восприятия пространственных форм и самого пространства на плоскости практически разрешила стоящую перед художниками и архитекторами проблему. Плодами данной науки мы пользуемся по сей день.
 Линейная перспектива в рисунке — это видение объекта нашими глазами

Мы все знаем как выглядит железная дорога рельсы и шпалы расположены на одном расстоянии друг от друга
Но  когда мы встаем на середину железного пути, человеческий глаз видит другую картинку, вдалеке рельсы сходятся. Так мы и должны рисовать перспективу в рисунке
Точка, где рельсы сходятся находится прямо перед нами, эту точку называют точкой схода. Точка схода находится на линии горизонта, линия горизонта — это уровень наших глаз.
.
Вариант фронтальной перспективы,с  одной точкой схода
Фронтальная перспектива (франц. frontal — "лобовой" от лат. frontis — "лоб, лицевая поверхность"). Фронталь, или фронтальность, означает вид, расположение какой-либо фигуры, объема, композиции перпендикулярно главному лучу зрения, прямо спереди, то же, что анфас.

Расположение куба относительно линии горизонта

Угловая перспектива куба с 2 точками схода, ниже линии горизонта

1.тень  2. полутень  3.рефлнкс в тени    4. свет         5.тень от предмета
Где фронтальная и где  угловая перспектива при построении параллелепипеда?
Построение стула с учётом линии горизонта проходящей   выше середины предмета
 Изображен интерьер в перспективе. Сидя прямо, несколько сместившись от середины помещения, смотря на одну из его стен, мы видим, что все уходящие от нас параллельные линии стен, потолка, пола, сходятся в одной точке схода на горизонте.

Открытие точных законов перспективы позволило художникам и архитекторам более правдиво изображать на плоскости формы видимого мира.
 Тональная перспектива — это изменение в цвете и тоне предмета, изменение его контрастных характеристик в сторону уменьшения, приглушения при удалении в глубь пространства. Принципы тональной перспективы первым обосновал Леонардо да Винчи .
Воздушная перспектива характеризуется исчезновением четкости и ясности очертаний предметов по мере их удаления от глаз наблюдателя. При этом дальний план характеризуется уменьшением насыщенности цвета (цвет теряет свою яркость, контрасты светотени смягчаются), таким образом — глубина кажется более светлой, чем передний план
Так, все ближние предметы воспринимаются четко со многими деталями и фактурой, а удаленные — обобщенно, без подробностей. Контуры ближних предметов выглядят резко, а удаленных — мягко. Все близкие предметы обладают контрастной светотенью и кажутся объемными, все дальние — слабо выраженной светотенью и кажутся плоскими
Воздушная перспектива связана с изменением тонов, потому она может называться также и тональной перспективой.  Первые исследования закономерностей воздушной перспективы встречается еще у Леонардо да Винчи.
«Вещи на расстоянии, — писал он, — кажутся тебе двусмысленными и сомнительными; делай и ты их с такой же расплывчатостью, иначе они в твоей картине покажутся на одинаковом расстоянии… не ограничивай вещи, отдаленные от глаза, ибо на расстоянии не только эти границы, но и части тел неощутимы».
Особый вид перспективы использовали древнерусские живописцы в иконописи, фресках, миниатюре.
При изображении в обратной перспективе предметы расширяются при их удалении от зрителя, словно центр схода линий находится не на горизонте, а внутри самого зрителя.
Обратная перспектива образует целостное символическоепространство, ориентированное на зрителя и предполагающее его духовную связь с миром символических образов. Следовательно, обратная перспектива отвечает задаче воплощения сверхчувственного сакрального содержания в зримой, но лишенной материальной конкретности форме.

Плафонная перспектива - особый вид перспективы которую используют художники, украшая потолки. Они учитывают то, что люди смотрят на них снизу вверх. С помощью линейной перспективы художники создают глубину пространства.
Построение перспективных изображений на горизонтальной плоскости применяют при росписи потолков (плафонов). Известны, например, мозаичныеизображения на овальных плафонах станции метро «Маяковская» художникаА. А. Дейнеки
Другие названия такой перспективы — параллельная или китайская, поскольку она характерна для традиционного искусства Китая и Японии. Параллельную перспективу можно наблюдать  средневековой китайской живописи ияпонской гравюре на дереве школы укиё-э: в изображении архитектуры, своеобразных восточных интерьеров и мебели.
Сферические искажения можно наблюдать на сферических зеркальных поверхностях. При этом глаза зрителя всегда находятся в центре отражения на шаре.
Источник: http://vikent.ru/enc/1355/
 ©МНаумова
http://shedevrs.ru/
http://www.lesyadraw.ru/


title: Консультация "Формирование технических умений у детей средней группы в процессе рисования животных"

extracted_text:
фамилия, имя, отчество  Литвинова Ольга Эдуардовна
должность Преподаватель
название учреждения  ГБОУ СПО «Клинцовский социально-педагогический
колледж»
 название материала  Методические рекомендации
название предмета  Продуктивная деятельность (рисование)
возраст (класс) учащихся  Средняя группа ДОО (5 лет)

ФОРМИРОВАНИЕ ТЕХНИЧЕСКИХ УМЕНИЙ
              У ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ
                                                   В ПРОЦЕССЕ РИСОВАНИЯ
ЖИВОТНЫХ

      Рисование - один из любимых видов  детской  деятельности.  Большинство
детей смело берутся за любые изобразительные материалы и  рисуют.  Однако  у
некоторых детей рисование вызывает затруднение, и они обращаются за  помощью
к родителям, воспитателю.
      Продуктивная деятельность детей дошкольного  возраста  имеет  огромное
значение  для  общего  психического  развития  ребенка,   для   формирования
творческой натуры. В процессе формирования изображения детей средней  группы
рисованию воспитатель использует различные темы: семья, дом,  родной  город,
природа, времена года, праздники  и  т.д.  Одной  из  самых  любимых  тем  в
творчестве юных художников является рисование животных.
      Процесс  формирования  изображению  животных  длительный,  его   можно
условно  разделить  на  два  направления:  осуществление   деятельности   по
развитию  знаний  детей  о  животных  и   обучение   изображению   животных.
Осуществление  деятельности   по   развитию   знаний   детей   о   животных,
компетентности дошкольника по отношению к природе, складывается в  различных
видах деятельности: в познавательной деятельности, в труде,  проектировании,
в  деятельности  по  уходу  за  растениями  и  животными,   в   наблюдениях.
Содержание рассказов о природе, стихов, сказок  о  животных,  наблюдения  во
время прогулок, экскурсий дают богатый материал для изображения  домашних  и
диких животных, для  уточнения  их  особенностей.  Правильно  организованное
педагогом  наблюдение,  обследование  игрушки,  картины,  иллюстрации,   где
изображено  животное,  позволяет  сформировать  представление   о   строении
животного, особенностях его внешнего вида.
      Под  техникой  рисунка  следует  понимать:  владение   материалами   и
инструментами, способы их использования для  изображения  и  художественного
выражения замысла ребенка. В понятие техники  включается  развитие  глаза  и
руки, их согласованная  деятельность.  Особое  значение  придается  умелому,
правильному изображению контура, формы предмета [13, с.16].
      Освоение  техники  —  самостоятельная  и  важная  задача.   Наблюдение
процесса рисования показывает, что дети  испытывают  большие  затруднения  в
создании изображений, если не владеют графическими навыками. А когда они  не
могут изобразить то, что им хочется, это вызывает недовольство собой,  отказ
от рисования вообще.
      Техника  рисунка  должна  осваиваться  ребенком  в  начальный   период
обучения  рисованию  так,  чтобы  приобрести  полную  свободу  действий  при
выполнении более сложных задач, которые придётся решать в течение  следующих
этапов овладения рисованием. Усвоив способы изображения одного  четвероного,
дети  могут  изобразить  любое  животное,  сравнив  их  по  изображению   на
картинках, в игрушках и т.д. Техника не сковывает возможности  выразительной
передачи образа,  не  навязывает  детям  одинаковую  манеру  исполнения,  не
принуждает к однообразному решению образа. Овладев техникой работы,  разными
материалами, дети используют их  по-своему,  выразительно  раскрывая  образы
животных в рисунке.
      Исследованием проблемы обучения рисованию детей  среднего  дошкольного
возраста  занимались  Т.Н.   Доронова,   Т.Г.   Казакова,   Т.С.   Комарова,
И.А. Лыкова, А.А. Грибовская и другие.
      Однако одни исследователи прямо или косвенно отрицают позитивную  роль
подражания  в  детском  творчестве   (М.М.Рыбакова,   О.С.Ушакова),   другие
считают, что  оно  включает  в  себя  элементы  творчества  (А.М.  Агальцев,
А.Г.Ковалев, А.Г. Просецкий), третьи  подчеркивают  подражательный  характер
детского  творчества  (Л.С.  Выготский,   А.Я.   Дудецкий).   Ряд   авторов,
рассматривая подражание и творчество как взаимосвязанные явления,  вместе  с
тем  отмечают  противоречивую   роль   подражания   в   продуктивных   видах
деятельности (Н.А. Ветлугина, Е.А. Флерина). Работы  Т.И.  Горбатенко,  А.В.
Запорожца,  В.А.  Просецкого  показывают,  что  характер  подражания   детей
зависит от сформированности их  графических  умений  и  навыков.  По  мнению
Т.С.Комаровой,  индивидуальная  манера  изображения   начинает   проявляться
особенно  ярко  тогда,  когда  дети  овладевают  техническими   навыками   и
формообразующими движениями.
      Представители реалистического направления в изобразительном  искусстве
всегда придавали большое  значение  технике  рисунка,  уделяя  выработке  ее
особое внимание.
      Техника, по образному выражению П.П.Чистякова,— это язык художника. Не
владея этим языком, художник не сможет донести  до  зрителя  замысел  своего
произведения.  Большое  значение  качества  исполнения  для  выражения  идей
художника отмечали русские художники  И.Е.Репин,  И.Н.Крамской  и  др.  [11,
с.134]
      Первые исследователи детского рисунка (начало XX в.), как русские, так
и  зарубежные  (В.  М.  Бехтерев,  Коррадо  Риччи,  Либерти  Тэдд),  отмечая
своеобразие развития детского творчества,  признают  необходимость  обучения
детей рисованию и, в  частности,  вооружения  детей  техническими  навыками.
Большое  значение  обучению  технике  рисования   придавал   Коррадо   Риччи
(итальянский искусствовед), который подчеркивал, что  без  обучения  технике
рисования даже взрослые остаются почти на том же уровне исполнения  рисунка,
что и дети.
      Русский ученый В. М. Бехтерев  относился  к  детскому  рисунку  как  к
«объективному свидетелю проявлений и развития  детской  психики»  и  большое
значение в связи  с  этим  придавал  изучению  характера  детских  рисунков.
Большую роль  он  отводил  обучению  маленького  ребенка  умениям  правильно
держать  карандаш  и  пользоваться  им.  В.  М.  Бехтерев  подчеркивал,  что
усвоение ребенком неправильных приемов с трудом преодолевается  впоследствии
и вредным образом отражается на рисовании и письме.
      Таким образом, мы видим, что  уже  в  то  время  многие  исследователи
придавали большое значение овладению техникой рисунка, подчеркивая  важность
этого для создания изображения.
      Несколько  позже,  примерно  к  началу   20-х   годов   XX   столетия,
преобладающим становится мнение,  отрицающее  необходимость  обучения  детей
рисованию в целом и технике рисунка в частности.
      Целая   группа   педагогов   (Е.В.Разыграев,   В.И.Бейер),   отстаивая
необходимость обучения, подчеркивала важность обучения технике рисования.
      Интересно проследить отношение к  обучению  рисованию  такого  видного
педагога в области художественного воспитания, как Е.А. Флерина.
      Вначале (1924 г.) она  высказывалась  против  какого  бы  то  ни  было
вмешательства взрослого в творческий процесс ребенка.  В  более  поздней  ее
работе (1934 г.) уже говорится о необходимости  руководства  изобразительной
деятельностью детей со стороны взрослых. В этой  работе  Е.А.  Флерина  пока
еще очень осторожно ставила  вопрос  о  внимании  к  техническим  навыкам  и
правильному пользованию материалом. Она  рекомендует  показывать  правильные
приемы только в крайних случаях, в основном  предоставив  детям  возможность
самим находить эти способы и приемы,  приспособиться  к  инструменту.  Далее
она подчеркивает, что скорость  овладения  детьми  инструментом  при  показе
лишь кажущееся достижение:  гораздо  полезнее  для  ребенка  самостоятельное
приспособление к инструменту.[13, с.17].
      В работах 40-х годов Е.А. Флерина уже признает  желательным  оснастить
детей навыками и области техники рисования, убедившись  в  процессе  опытной
работы, что самостоятельно овладеть ими ребенок не может.
      Таким образом, мы видим, что в своих последних  работах  Е.А.  Флерина
высказывалась за обучение технике рисования.
      Интересно отметить, что в  это  же  время  большое  внимание  детскому
изобразительному творчеству уделяет Е.И. Чарушин. Он проявлял заботу о  том,
чтобы техника работы карандашами  и  красками  не  затрудняла,  а  облегчала
детям создание изображения.
      Техническую легкость процесса изображения Е.И. Чарушин считал одним из
побудителей создания образа. Он  указывает,  что  если  ребенок  неправильно
держит карандаш и кисть (в кулаке, скрюченными  пальцами),  то  рука  быстро
утомляется, изображение затрудняется и ребенок лишается радости творчества.
      Положение изменилось с введением обучения в  детских  садах.  Огромная
заслуга в этом принадлежит А.П.Усовой, обосновавшей ведущую  роль  взрослого
в процессе обучения. Под ее руководством была разработана теория и  практика
обучения.
      Н.П. Сакулина уже положительно решила  вопрос  об  обучении  рисованию
детей даже младшего дошкольного возраста.
      В работах этого автора говорится о необходимости пристального внимания
педагога к формированию техники рисования. Н.П.  Сакулина  отмечает  большое
значение в формировании способности  к  изображению  овладения  графическими
навыками.
      Необходимость обучения рисованию, и в частности  техническим  навыкам,
подчеркивается и советской психологией, которая утверждает, что  способности
к  рисованию  проявляются  и  развиваются  только  в  процессе   рисовальной
деятельности ребенка и лучше всего  в  процессе  обучения  под  руководством
взрослого[12, с.38].
      Таким  образом,   советская   дошкольная   педагогика   и   психология
положительно  решают  вопрос  о   необходимости   обучения   детей   технике
рисования.
      По мнению Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера, В.С. Мухиной,  Р.С.  Немова  и
других учёных, пятый  год  жизни  является  периодом  интенсивного  роста  и
развития  организма  ребёнка.  В   игровой   деятельности   детей   среднего
дошкольного   возраста   происходит   разделение    игровых    и    реальных
взаимодействий детей. Игровые  действия  начинают  выполняться  ради  смысла
игры.
      Значительное  развитие  получает  продуктивная  деятельность.  Рисунок
становится  предметным  и  детализированным.  Совершенствуется   техническая
сторона изображения предметов. Усложняется конструирование. Постройки  могут
включать 5-6 деталей. Формируются  навыки  конструирования  по  собственному
замыслу, а также планирование последовательности действий [19, с.483].
      Двигательная сфера  ребенка  характеризуется  позитивными  изменениями
мелкой и  крупной  моторики.  Развиваются  ловкость,  координация  движений.
Возросли физические возможности детей: движения их стали  значительно  более
уверенными и разнообразными. Дошкольники  испытывают  острую  потребность  в
движении. В случае неудовлетворения этой потребности,  ограничения  активной
двигательной   деятельности   они   быстро   перевозбуждаются,    становятся
капризными [7, с.182].
      Д.Б. Эльконин подчеркивал, что  эмоционально  окрашенная  деятельность
становится  не  только  средством  физического  развития,  но   и   способом
психологической  разгрузки  детей  среднего  дошкольного  возраста,  которых
отличает довольно высокая возбудимость [19, с.495].
      Л.А.  Венгер  писал,  что  к  концу  среднего   дошкольного   возраста
восприятие детей становится  более  развитым.  Дети  оказываются  способными
назвать форму предмета, могут вычленять в сложных объектах простые  формы  и
из простых форм воссоздавать сложные объекты [19, с.497]
      Возрастает объем памяти. Дети запоминают до  7-8  названий  предметов.
Начинает  складываться  произвольное  запоминание:  дети  способны   принять
задачу на запоминание, помнят поручения взрослых,  могут  выучить  небольшое
стихотворение и т. д.
      Начинает развиваться образное мышление.  Исследования  П.Я.Гальперина,
А.В.Запорожца,  Л.А.  Венгера  показали,  что  дети  оказываются  способными
использовать простые схематизированные  изображения  для  решения  несложных
задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать  лабиринтные  задачи  [19,
с.497].
      Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности,
как оригинальность и произвольность.  Дети  могут  самостоятельно  придумать
небольшую сказку на заданную тему.
      Увеличивается устойчивость  внимания.  Ребенку  оказывается  доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он  способен  удерживать
в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
      По  мнению  В.С.Мухиной,  в  среднем  дошкольном  возрасте  улучшается
произношение звуков и дикция. Речь становится  предметом  активности  детей.
Они удачно имитируют голоса животных, интонационно  выделяют  речь  тех  или
иных  персонажей.  Интерес  вызывают  ритмическая  структура  речи,   рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи [19, с.500].
      Р.С. Немов отмечает, что  на  пятом  году  жизни  активно  проявляется
стремление  детей  к  общению  со  сверстниками.  Дети  общаются  по  поводу
игрушек, совместных игр, общих дел. Их  речевые  контакты  становятся  более
длительными  и  активными.  Новые  черты  появляются   в   общении   средних
дошкольников с воспитателем [19, с.502].
      В течение пятого года жизни воспитатель становится  свидетелем  разных
темпов развития детей:  одни  дольше  сохраняют  свойства,  характерные  для
младшего возраста, другие, наоборот, «взрослеют» быстрее  и  уже  со  второй
половины среднего дошкольного возраста начинают  отчетливо  проявлять  черты
старшей возрастной ступени. В этом проявляется одна  из  особенностей  детей
средней группы.
      У детей средней группы наблюдается  пробуждение  интереса  к  правилам
поведения. В исследованиях Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович и других  психологов
подчёркивалось, что именно к пяти годам  начинаются  многочисленные  жалобы-
заявления детей воспитателю о том, что кто-то делает что-то неправильно  или
кто-то не выполняет требование.  Неопытный  воспитатель  иногда  расценивает
такие заявления ребенка как «ябедничество» и отрицательно к  ним  относится.
Между тем  «заявление»  ребенка  свидетельствует  о  том,  что  он  осмыслил
требование как необходимое и ему важно получить  авторитетное  подтверждение
правильности своего мнения, а также услышать от  воспитателя  дополнительные
разъяснения по поводу «границ» действия правила.
      Дети    среднего    дошкольного    возраста     отличаются     высокой
эмоциональностью, ярко и непосредственно выражают свои чувства.
      Взаимоотношения  со  сверстниками  характеризуются   избирательностью,
которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются  постоянные
партнеры  по  играм.  В  группах  начинают  выделяться  лидеры.   Появляются
конкурентность, соревновательность. Последняя важна  для  сравнения  себя  с
другим, что ведет к развитию образа «Я» ребенка, его детализации.
      Внимательное,  заботливое  отношение  воспитателя  к   детям,   умение
поддержать  их  познавательную  активность  и   развить   самостоятельность,
Организация  разнообразной  деятельности   составляют   основу   правильного
воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.
      Формирование  продуктивной  деятельности,  и  рисование  в  частности,
должно   быть   направлено   не   только   на   развитие    их    творческой
самостоятельности и активности, но и на формирование  технических  умений  и
навыков.
      Цель любого ООД  по  рисованию  –  развитие  творческих  сил  детей  и
технических умений. Наряду с анализом формы предмета и уточнением  знаний  о
нем  воспитатель  должен  найти  место  детской   инициативе,   воображению,
возможности для ребенка выполнить задание, опираясь  на  свой  личный  опыт,
знания, на свои впечатления, фантазию[5, с.45].
      Задачи по обучению рисования  определяются  в  разных  источниках  по-
разному.
      В программе Васильевой М.А. «Воспитание и  обучение  в  детском  саду»
задачами являются:
       - формировать умение правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая  сильно  пальцы;  добиваться  свободного  движения
руки с карандашом и кистью во время рисования;
      - закреплять знание названий;
      -формировать  умение  ритмичному  нанесению  линий,  штрихов,   пятен,
мазков;
      - формировать умение  изображать  простые  предметы,  рисовать  прямые
линии. [1, с.37]
      Программа Н.Е. Вераксы «От рождения  до  школы»  предлагает  такие  же
задачи, как и Васильева М.А.
      Халезова-Зацепина в книге «Рисование в детском саду» задачами обучения
рисованию в средней группе являются следующие:
      -  формировать  умение  изображению  предметов   округлой,   овальной,
треугольной и прямоугольной  форм,  передаче  строения  предметов,  основных
частей и деталей;
      -  формировать  умение   использованию   цвета   как   художественного
выразительного средства;
      -развивать композиционные умения  в  расположении  предмета  в  центре
листа;
      -  совершенствовать  технические   навыки   в   закрашивании   рисунка
карандашом и красками[24, с.8].
      В первом квартале, где предлагаемая тематика рисунков  знакома  детям,
усложнение программного материала выражается в более точной  передаче  формы
(овал или круг) и  аккуратной  раскраске  изображения.  Решение  этих  задач
требует более развитой способности сравнивать и выделять  особенности  форм,
имеющих округлые очертания, но отличных друг от друга  по  длине  и  ширине:
свекла и огурец, воздушные шары круглой и удлиненной формы, яички -  простые
и золотые.
      Новым в формировании умения детей  в  изображении  предметов  является
передача строения с ритмично  расположенными  частями  (вверху  –  внизу,  с
одной стороны –  с  другой  стороны),  а  также  некоторых  пропорциональных
соотношений  частей.  Это  дает  возможность  анализировать   и   сравнивать
отдельные части между  собой.  Например,  во  втором  квартале  дети  рисуют
снеговика, форма которого состоит  из  кругов  разных  размеров,  и  елку  с
ритмично расположенными ветвями. [5, с.50]
      Рисование животных начинается  с  простых  для  изображения  –  рыбок.
Освоив изображение простой по форме и частям рыбки,  дети  могут  перейти  к
рисованию птиц, форма и строение которых более  сложны:  голова  вычленяется
из тела, есть ноги и крылышки; когда птица летит, она расправляет крылья,  а
когда ходит по земле или сидит на веточке, складывает их. [5, с.51].
      Таким образом, дети средней  группы,  освоив  умение  рисовать  разные
предметы,  простые   явления,   с   интересом   относятся   к   продуктивной
деятельности.
      Последовательность формирования технических навыков и  умений,  должна
определяться изобразительными задачами.
      Формирование технических навыков и умений требует длительного  времени
и постоянного внимания. Как только интерес детей переключается  на  образную
трактовку рисунка, они  перестают  думать  о  технике  исполнения  и  в  тех
случаях,   когда   навыки   недостаточно   хорошо   отработаны,    действуют
неправильно.
      Для  того,  чтобы  дети  правильно  изобразили  предмет,   воспитателю
необходимо  сформировать  ясные  представления  о   нем,   помочь   овладеть
техническими навыками.
      У детей  уже  имеются  основные  изобразительные  навыки,  позволяющие
передать  форму  и  некоторые  признаки  предметов.  Вот  почему  повышаются
требования педагога к детям.
      Эти программные требования основывается на развитии способности  более
осознанного восприятия, умения различать и сравнивать предметы  между  собой
в процессе их детального обследования до  ООД.  Обследование  проводится  по
методике, разработанной  Н.П.  Сакулиной  и  описанной  в  книге  «Теория  и
практика сенсорного воспитания». В начале обследования  необходимо  обратить
внимание на предмет в целом, подбирая яркие и выразительные  слова  для  его
характеристики, затем перейти к анализу  предмета,  выделяя  форму  основной
масти, потом остальных частей,  определяя  их  величину  и  расположение  по
отношению к основной части. В заключение нужно вновь  обратить  внимание  на
весь предмет, чтобы закрепить целостное представление.
      Большое  значение  в  обучении  технике  рисования   имеет   овладение
определенными движениями, позволяющими передать различные  формы  (округлые,
прямоугольные).  Обучая  детей  рисованию  этих  форм,  важно   подчеркивать
различия  в  движении  руки,  фиксируя  внимание  на  положении  руки  и  на
двигательных ощущениях; вместе с тем  подчеркивать  сходство  движений  руки
при обследовании и рисовании предметов одинаковой формы.
      Учитывая особенности четырех летних детей, следует в различные  приемы
обучения включать игровые моменты.  Например,  рыбка  просит  нарисовать  ее
портрет, при анализе работ она смотрит  и  оценивает  рисунки.  Игра  всегда
вносит оживление и радость работу детей, что повышает их активность.
      Правильные графические навыки и  умения  нужно  формировать  с  самого
начала обучения детей рисованию, не ожидая  закрепления  неправильных.  Если
же неправильные навыки уже сложились, тогда изобразительные задачи,  стоящие
перед  ребенком,   отвлекают   его   от   применения   правильных   способов
действия.[4, с.35].
      Приходится прибегать к  специальным  упражнениям.  Например,  если  не
получается  красивое  закрашивание,  нужно  подобрать  картинки  в  книжках-
раскрасках и предложить научиться  ровно,  аккуратно  раскрашивать  рисунок,
объяснив и показав, как нужно это делать.
      В средней группе анализ рисунков в конце занятия может  быть  построен
по-разному.
      Дети  четырех  лет  не  смогут  дать  детальный,  обоснованный  разбор
рисунков, но они уже в состоянии самостоятельно выбрать рисунок, который  им
нравится, сказать, похож он или нет на  изображаемый  предмет  или  образец,
аккуратно ли выполнен рисунок. Обосновать, почему красиво, похоже, или  нет,
поможет воспитатель[6, с.18].
      Мир животных очень интересен для ребенка. Животные двигаются, обладают
характером, отличаются своеобразным поведением и в связи с этим  вызывают  у
детей  познавательный  интерес,  активное  восприятие,  яркий  эмоциональный
отклик.  Необходимо  с  детства  прививать  любовь  к  животному,   обращать
внимание ребенка на красоту животного, на его пользу, на материнскую  заботу
о детёнышах, на то чувство привязанности, которым  оно  отвечает  на  всякое
доброе отношение.
      Техника  рисунка  должна  осваиваться  ребенком  в  начальный   период
обучения  рисованию  так,  чтобы  приобрести  полную  свободу  действий  при
выполнении более сложных задач, которые придётся решать в течение  следующих
этапов овладения рисованием.
      При  формировании  техники  рисования  у  детей  дошкольного  возраста
необходимо  учитывать  то  полезное,  что  есть  в  детской   «естественной»
технике, что проявляется в самостоятельных действиях ребенка с карандашом.
      Необходимо отрабатывать ряд навыков, входящих  в  умение  правильно  и
красиво  закрашивать  рисунки  карандашом   и   кистью:   навык   сохранения
направленности  движений  (в   одном   направлении),   навык   своевременной
остановки движения, навык  регуляции  размаха  движений  (в  зависимости  от
величины закрашиваемой поверхности).
      В этой группе важно продолжать учить изменять направление  движения  в
зависимости от направленности линий контура изображаемых  предметов.  Вместе
с тем это  умение  усложняется  в  связи  с  задачей  изображения  предметов
прямолинейной   и   округлой   формы   разного   характера   (прямоугольных,
квадратных, треугольных, круглых, овальных).
      В основном дети должны научиться по-разному держать карандаш  и  кисть
при различных приемах рисования. Так, при  закрашивании  широких  плоскостей
рисунка карандаш  может  быть  больше  наклонен  к  бумаге,  благодаря  чему
получаются более широкие штрихи, позволяющие закрасить рисунок быстрее.  При
рисовании мелких деталей удобнее держать карандаш  почти  вертикально,  чуть
ближе к концу, чем обычно. При рисовании широких полос и  мазков  кистью  ее
нужно держать наклонно к бумаге, а тонкие  линии  и  точки  рисовать  концом
ворса при вертикальном положении кисти  —  перпендикулярно  по  отношению  к
бумаге. Отработка этих  приемов  способствует  выработке  легкости,  свободы
движения, произвольного изменения его по мере надобности.

Рекомендации для воспитателей

по организации ООД по рисованию животных в средней группе

      1. Рисование животных – достаточно сложная деятельность для ребенка. В
связи  с  этим  на  занятиях  важно  активизировать  внимание   дошкольника,
побудить его к  деятельности  при  помощи  дополнительных  стимулов.  Такими
стимулами могут быть:
      - игра, которая является основным видом деятельности детей;
      - сюрпризный момент – любимый герой сказки или мультфильма приходит  в
гости и приглашает ребенка отправиться в путешествие;
      - просьба о помощи, ведь дети никогда не откажутся помочь слабому,  им
важно почувствовать себя значимыми;
      - музыкальное сопровождение и т.д.
      2. Желательно живо, эмоционально объяснять ребятам способы действий  и
показывать приемы изображения.
      3. Детям  среднего  дошкольного  возраста  легче  рисовать  игрушечных
животных:  у  них  большие  головы,  толстые  лапы,  туловище   сравнительно
короткое.
      4. Прежде чем рисовать животных, надо  рассмотреть  игрушки,  дать  их
потрогать, поиграть.
      5. Обучая рисованию животных, нужно показать  детям,  что  в  строении
разных животных (кошки, собачки, зайчика) много общего.
      6. Детям намного легче рисовать  животных,  если  перед  этим  они  их
лепили.
      7. Рассматривание иллюстраций с изображением животных, выполненных  Е.
Чарушиным, Ю.Васнецовым, А.Лебедевым, может сыграть  важную  роль   развитии
способности детей к рисованию.

Цикл ООД по рисованию животных в средней группе

|№  |Тема           |Программные задачи   |Игровой приём     |Время       |
|п/п|               |                     |                  |проведения  |
|1. | «Рыбки плавают|- учить рисовать     |Кот Василий очень |Сентябрь    |
|   |в пруду»       |рыбок разной формы,  |любит есть рыбу.  |            |
|   |               |передавать в рисунке |Давайте нарисуем  |            |
|   |               |детали их строения   |ему много рыбы и  |            |
|   |               |(голова, плавники,   |угостим его.      |            |
|   |               |хвост, чешуя и т.д.);|                  |            |
|   |               |- развивать умение   |                  |            |
|   |               |рисовать карандашом, |                  |            |
|   |               |передавать оттенки   |                  |            |
|   |               |цвета, регулируя     |                  |            |
|   |               |нажим на карандаш;   |                  |            |
|   |               |- воспитывать        |                  |            |
|   |               |бережное отношение к |                  |            |
|   |               |природе.             |                  |            |
|2. | «Вышла уточка |- учить рисовать утку|Уточка зовет утят,|Октябрь     |
|   |гулять»        |и утят, создавать    |а они разбежались.|            |
|   |               |сюжетную композицию; |Поможем уточке    |            |
|   |               |- развивать приемы   |собрать утят.     |            |
|   |               |рисования            |                  |            |
|   |               |карандашами;         |                  |            |
|   |               |- воспитывать        |                  |            |
|   |               |бережное отношение к |                  |            |
|   |               |животным,            |                  |            |
|   |               |самостоятельность в  |                  |            |
|   |               |составлении          |                  |            |
|   |               |композиции.          |                  |            |
|3. |«Ёжик»         |-продолжать учить    |Дети посмотрите   |Ноябрь      |
|   |               |детей рисовать силуэт|кто к нам пришел в|            |
|   |               |ежика;               |гости? Правильно  |            |
|   |               |-развивать у детей   |это «Ёжик». Ему   |            |
|   |               |способности работать |очень скучно      |            |
|   |               |в коллективе;        |одному, поэтому   |            |
|   |               |-формировать навыки и|давайте нарисуем  |            |
|   |               |умения в             |ему друзей.       |            |
|   |               |изобразительной      |                  |            |
|   |               |деятельности;        |                  |            |
|   |               |-воспитывать         |                  |            |
|   |               |эмоционально-эстетиче|                  |            |
|   |               |ские чувства детей,  |                  |            |
|   |               |вызвать положительный|                  |            |
|   |               |эмоциональный        |                  |            |
|   |               |настрой.             |                  |            |
|4  |«Храбрый       |- совершенствовать   |Дети нашему       |Декабрь     |
|   |петушок»       |технике владения     |петушку нужно     |            |
|   |               |кистью;              |помочь спастись от|            |
|   |               |-учить свободно вести|лисы, давайте     |            |
|   |               |кисть по ворсу.      |нарисуем храброго |            |
|   |               |                     |петушка.          |            |
|5. |«Заяц в лесу»  |- закреплять знания о|Дети к нам сегодня|Январь      |
|   |               |цветах;              |забежал такой     |            |
|   |               |- учить рисовать     |зверек, который   |            |
|   |               |зайца, создавая      |зимой не спит. Вот|            |
|   |               |сюжетные композиции; |он спрятался у    |            |
|   |               |- формировать умение |меня под платком. |            |
|   |               |передавать           |Кто же это? Зимой |            |
|   |               |расположение         |беленький,        |            |
|   |               |предметов на листе   |А летом серенький.|            |
|   |               |бумаги с учетом их   |Никого не обижает,|            |
|   |               |пропорций;           |А всех боится.    |            |
|   |               |- воспитывать        |                  |            |
|   |               |бережное отношение к |                  |            |
|   |               |животным.            |                  |            |
|6. |«Мишка»        |- закреплять умение  |Дети к нам сегодня|Февраль     |
|   |               |рисовать кисточкой   |пришел мишка из   |            |
|   |               |разными способами;   |сказки «Три       |            |
|   |               |- развивать умение   |медведя».         |            |
|   |               |самостоятельно       |                  |            |
|   |               |выбирать цветовую    |                  |            |
|   |               |гамму для            |                  |            |
|   |               |изображения;         |                  |            |
|   |               |- воспитывать желание|                  |            |
|   |               |прийти на помощь.    |                  |            |
|7. | «Кролик»      |- продолжать учить   |Крольчиха потеряла|Март        |
|   |               |детей рисовать кистью|крольчат, поможем |            |
|   |               |по контуру;          |ей их найти.      |            |
|   |               |- закреплять умение  |                  |            |
|   |               |рисовать не заходя за|                  |            |
|   |               |контур;              |                  |            |
|   |               |- расширять знания   |                  |            |
|   |               |детей о домашних     |                  |            |
|   |               |животных.            |                  |            |

                       СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

      1. Васильева, М.А., Гербова, В.В. Воспитание и обучение в детском саду
/ М.А.Васильева, В.В.Гербова. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. –37с.
      2.Грибовская, А.А., Халезова-Зацепина, Н.Б. Рисование в детском саду /
А.А.Грибовская, Н.Б.Халезова-Зацепина. – М.: Сфера, 2010. – 68 с.
      3.Григорьева,   Г.Г.   Игровые   приёмы   в   обучении    дошкольников
изобразительной деятельности / Г.Г.Григорьева. - М: Сфера, 2011. - 150с.
      4.Дреер, С.С., Потыкан, А.Н. Комплексная диагностика уровней  освоения
программы средней группы / С.С.Дреер,  А.Н.Потыкан.  –  Волгоград,  Учитель,
2011. – 43 с.
      5. Доронова, Т.Н.Развитие детей  от  3  до  5  лет  в  изобразительной
деятельности / Т.Н. Доронова. - Детство-Пресс, 2010. - 41-50с.
      6. Иванова, Т.Е. Занятия по рисованию в детском саду / Т.Е.Иванова.  -
М.: Сфера, 2010. – 96 с.
      7. Казакова, Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного
творчества / Т.Г.Казакова. - М.: Владос, 2010. – 255 с.
      8. Колдина, Д.Н. Рисование с детьми  4-5  лет  /  Д.Н.Колдина.  –  М.:
Мозаика-Синтез, 2010. – 64 с.
      9. Комарова, Т.С. Занятия по изобразительной  деятельности  в  средней
группе детского сада /Т.С.Комарова. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 96 с.
      10.Комарова, Т.С. Игра и изобразительное творчество / Т.С.Комарова  //
Дошкольное воспитание. – 2010. - № 4. – С. 74.
      11. Комарова, Т.С.  Изобразительная  деятельность  в  детском  саду  /
Т.С.Комарова. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 192 с.
      12. Комарова, Т.С. Методика обучения  изобразительной  деятельности  и
конструированию / Т.С.Комарова. – М.: Просвещение, 2011. - 38с.
      13.Комарова,   Т.С.,   Антонова   А.В.,   Зацепина   М.Б.    Программа
эстетического  воспитания   дошкольников   /   Т.С.Комарова,   А.В.Антонова,
М.Б.Зацепина. - М.: Педагогическое общество России, 2011. - 14-38с.
      14. Копцева, Т.А. Природа и художник / Программа  по  изобразительному
искусству / Т.А.Копцева. - М.: Творческий центр, Сфера, 2010. - 69-89с.
      15.Косминская, В.Б., Халезова, Н.Б. Основы изобразительного  искусства
и методика руководства /  В.Б.Косминская,  Н.Б.Халезова.  -  М.:Просвещение,
2010. - 5-32с.
      16.  Лыкова,  И.А.  Изобразительная  деятельность  в  детском  саду  /
И.А.Лыкова. - М.: Сфера, 2011. – 85 с.
      17. Лыкова, И.А.  Программа  художественного  воспитания,  обучения  и
развития детей 2-7 лет / И.А.Лыкова. – М.: Карапуз-Дидактика, 2012. - 176с.
      18. Лямина, Г.М. Воспитание детей в средней  группе  детского  сада  /
Г.М.Лямина. - 2-е изд., - М.: Просвещение, 2012. - 256с.
      19.  Немов,  Р.С.  Общая   психология.   Познавательные   процессы   и
психические состояния / Р.С.Немов. – М.:  Юрайт, 2011. - 1007 с.
      20. От рождения  до  школы.  Примерная  общеобразовательная  программа
дошкольного образования // Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева.  -  М.:
Мозаика-Синтез, 2014. – 333 с.
      21.   Погодина,   С.В.   Теория   и   методика    развития    детского
изобразительного творчества / С.В.Погодина. – М.: Академия. –  2012.  –  352
с.
      22. Программа воспитания и обучения в детском саду  //  М.А.Васильева,
В.В.Гербова, Т.С.Комарова. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 500 с.
      23. Сухорукова С.В.  Рисуем, лепим, конструируем /  С.В.Сухорукова  //
Дошкольное воспитание. – 2011. - № 1. – С. 127-129.
      24. Халезова-Зацепина, М.Б.,  Грибовская,  А.А.  Рисование  в  детском
саду. Для детей 4-5  лет  /  М.Б.Халезова-Зацепина,  А.А.Грибовская.  –  М.:
Сфера, 2010. – 8 с.
      25.  Шайдурова,  Н.В.Обучение  детей  дошкольного  возраста  рисованию
животных по алгоритмическим схемам / Н.В.Шайдурова. -  Детство-Пресс,  2012.
- 64с.


Презентация "Вода – формула жизни"


title: Презентация "Значение имен персонажей в «Повестях Белкина» А.С.Пушкина"

extracted_text:
Значение имен персонажей  в «Повестях Белкина» А.С.Пушкина
  Развивать умение анализировать  характер персонажа художественного произведения;
 Раскрыть особенности имен героев в « Повестях Белкина»;
  Разобраться «в «говорящности» и «соответствии» имён в «Повестях Белкина» А.С. Пушкина.

ЦЕЛЬ:

1830год. Болдинская осень.

И мысли в голове   волнуются в отваге,
И рифмы лёгкие навстречу им бегут,
И пальцы просятся к перу, перо к бумаге,
Минута – и стихи свободные текут.
необычайно плодотворный период творчества А.С. Пушкина. Это стихи, поэмы и прозаические произведения в том числе. Именно в период вынужденного «сидения» в Болдино были созданы «Повести Белкина» - цикл, состоящий из пяти повестей.
«Повести Белкина»
ВЫСТРЕЛ-14 октября
БАРЫШНЯ-КРЕСТЬЯНКА- 20 сентября
МЕТЕЛЬ- 20 октября
СТАНЦИОННЫЙ СМОТРИТЕЛЬ – 14 сентября
ГРОБОВЩИК- 9 сентября
Иван Петрович Белкин – персонаж, вымышленный Пушкиным. Это молодой помещик, занимавшийся на досуге сочинительством  и умерший в 1828 году.
 «Написал я прозою 5 повестей...»
Многие удивлялись: «Не может быть, чтобы гениальный Пушкин взял и написал просто пять каких-то маленьких “повестушек”. Есть здесь какая-то тайна, и её нужно раскрыть».         Многие пытались разгадать эту тайну, но совершенно очевидно одно: главное в «Повестях Белкина» содержится не там, где читатели привыкли его находить, повести представляют собой произведение необычное.
ГРОБОВЩИК
Главный персонаж повести "Гробовщик" Адриян Прохоров. В чём же его секрет? Фамилия гробовщика – Прохоров  происходит от имени Prohor, что в переводе с латинского означает: начальник хора. Но созвучие слов «похороны», «прах» очевидно. Убедившись, что ночные кошмары были только сном, наш герой впервые показывает свою обрадованность и велит собрать свой маленький хор: зовет дочерей к чаю.  Имя главного героя – Адриан. Римского императора, который на границах империи создал систему мощных укреплений и оборонительных валов, тоже звали Адриан (Hadrianus). Можно предположить, что новый дом Адриана Прохорова - своеобразная крепость.

Имя Самсона Вырина, героя "Станционного смотрителя" в библейской мифологии обозначает древнееврейского богатыря, обладавшего "необыкновенной физической силой, таившейся в его длинных волосах. Подобно библейскому Самсону герой слеп, но в отличие от него - никогда не прозревает и уж никак не богатырь, даже духовно. Иронией звучит оно в применении к станционному смотрителю Самсону Вырину, "сущему мученику".
Имя героини «Станционного смотрителя» восходит к греческому evdokia, что обозначает "успех", "доброта", "добрая воля". Можно с полной уверенностью сказать, что первое толкование имени Дуни ("успех") полностью соответствует героине. Своим успехом она обязана, прежде всего, самой себе.
Барышня-Крестьянка
Все герои последней повести цикла «Барышня-крестьянка» названы полными именами, отчествами и фамилиями, а у героини даже три имени.

Елизавета переводится "верная, почтительная, смиренная". А героине повести можно дать прямо противоположную характеристику. Неслучайно Лиза Муромская самовольно изменила свое имя, назвавшись Акулиной.
Акулина означает смелая, гордая, что точно подходит характеру героини. Она скорее Акулина, чем Лиза.
Фамилии  молодых героев (Муромская и Берестов) родственны семантически: обе имеют отношения к лесу, деревьям.
Лиза Муромская, она же Бетси, она же Акулина, она же - талантливый режиссер и прекрасный актер великолепного спектакля, ею поставленного и сыгранного.

И молодой Берестов в повести не только восхищенный зритель этого захватывающего спектакля, но и чистый лист бумаги, на котором Лиза-Бетси-Акулина пишет то, что ей надо: Алексей Берестов становится берестяной грамотой.
Выстрел
 Первая повесть "Выстрел" привлекает внимание нас своим захватывающим сюжетом, а также в ней скрывается  загадочность главного героя с необыкновенным именем Сильвио. А все остальные герои – в том числе и граф – безымянны.
Латинская пословица in silvam ligna ferre означает «носить дрова в лес». Эта пословица используется для характеристики бездельников. Если учесть, что делом для Сильвио в течение нескольких лет было упражнение в стрельбе, то латинская пословица отразилась в его имени. Но в конце повести Сильвио  реабилитировал свое имя: подобно священномученику Сильвану Газскому, ревностного распространителя веры Христовой, (в святках 14 октября), он принял мученическую смерть вместе с воинами. важно то, что вторая часть "Выстрела" была написана именно 14 октября!
Метель
Метель» - дорога Маши и Владимира в Жадрино сопровождается метелью. Когда о том буква, не что иное, как начальная в слове метель. Все героини Пушкина, вызывающие симпатию читателей, названы Маша-Марья-Мария, т.е. носят имя Богородицже рассказывает годы спустя Бурмин, с его языка срывается слово буря, только дважды упомянутое в повести. Тем самым перед нами не случайная, а явная подсказка: метель - буря - Бур(м)ин. Изъятие буквы "м" превращает нашего героя в Бурина. Культ Богородицы в России общеизвестен. Владимир - это исконно русское имя уходит своими корнями в дохристианскую, языческую эпоху.
Вывод:
В процессе анализа  имён героев можно отметить,  что роль личного имени персонажа в «Повестях Белкина» велика.
В ходе своей исследовательской работы я попыталась приблизиться к разгадкам тайн некоторых имён «Повестей Белкина». Вдумчивое чтение прозы Пушкина убедило меня в том, что за кажущейся лёгкостью и простотой стиля скрываются глубины смысла, требующие напряжённой работы мысли и творческого воображения.

Список литературы:
Белинский В.Г. Полное собрание сочинений в 13-ти томах. – Т.1. – М., 1953. – С.139.
Гершензон М. Мудрость Пушкина. – М., 1919. – С.122.
Згонников П. Имя, характер, судьба http://sapr.mgsu.ru
Колосова Н.В. Болдинская осень. Стихотворения, поэмы, маленькие трагедии, повести, сказки, письма, критические статьи, написанные А.С. Пушкиным в селе Болдине Лукьяновского уезда Нижегородской губернии осенью 1830 года. – 2-е изд./ Предисл. Т.Г. Цявловской; – М.: Мол. гвардия, 1982.
Петровский Н.А. Словарь русских личных имен. М., 2000г.
Пушкин А.С.Повести покойного Ивана Петровича Белкина.// Пушкин А.С.Полное собрание сочинений: В 10 т.Т.6. Л., 1978.
Пушкин А.С. Сочинения в 3-х томах. Т.1. Стихотворения; Сказки; Руслан и Людмила; Поэма. – М.: Худож.лит., 1985. , с. 468
http://www.kuchaknig.ru/show_book.php?book=25964  - В. Комаров О «говорящности» и «соответствии» имён у Пушкина
http://www.go2phystech.ru/thesis/view/93 - Тайны «Повестей Белкина»
http://www.aleksandrpushkin.net.ru/lib/ar/author/27#I17 - Анализ имен героев в «Повестях Белкина» А.С. Пушкина


Презентация "Вместе поможем экологии школьной территории и экологии внутри школы"


Презентация "Работа с тестом, проблемы и результаты"


title: Презентация "Последствия изменения климата в России"

extracted_text:
Презентация на тему “Последствия изменения климата в России”
Алябушев Кирилл
Лицей школы №62
Класс 10А
Опасные гидрометеорологические явления
В последние годы от наводнений в наибольшей степени пострадало население Якутии. В городе Ленске в 2001 году произошло одно из самых масштабных наводнений. Небывалый паводок, вызванный резким потеплением после холодной зимы, сопровождался ледяными заторами и обильными дождями
Для территории России в холодный период характерны сильные снегопады и метели, сопровождаемые штормовыми и даже ураганными ветрами, сильные продолжительные морозы, гололед, поздние весенние заморозки. В теплый период нередки сильные ливни с грозами, градом и шквалистым ветром, или сильные засухи. Количество и сила климатических катаклизмов с каждым годом растет. К опасным гидрометеорологическим явлениям относятся также половодья, которые грозят затопить населенные пункты и сельхозугодия.

Сильные ветры
В 2008 году 19% общего числа всех опасных явлений в России составляли сильные ветры. Шквалы, ураганы, смерчи наносят значительный экономический ущерб, а порой становятся причиной гибели людей.

Наводнения
Наводнения по праву считаются одним из самых опасных гидрометеорологических явлений.  Во многих районах России в начале XXI века повторяемость катастрофических наводнений увеличилась на 15% по сравнению с последним десятилетием ХХ века.

Сели и лавины
Таяние горных ледников создает условия для таких катастрофических природных явлений, как селевые потоки, сход лавин, обрушение ледников. При сохранении современной тенденции к потеплению, продолжительность селеопасного периода на северном склоне Большого Кавказа в XXI веке увеличится в среднем на 47-50 суток, а объем горных пород, участвующих в формировании селевых потоков, — на 20-30%.

Снегопады, бесснежные зимы
Резкие перепады температуры, обильные снегопады, частые «переходы через ноль», нарушают работу транспорта, ухудшают условия работы на открытом воздухе, вызывают гололедицу, заносы, налипание льда и снега на провода и инженерные конструкции, что часто приводит к повреждениям линий связи, линий электропередачи, антенных устройств...
Глобальное изменение климата влияет на частоту и интенсивность выпадения осадков. В одних регионах России это выражается, например, в бесснежных зимах, в других — провоцирует сильные снегопады, разрушительные метели и ураганные ветры.
Резкие перепады температуры, обильные снегопады, частые «переходы через ноль» нарушают работу транспорта, ухудшают условия работы на открытом воздухе, вызывают гололедицу, заносы, налипание льда и снега на провода и инженерные конструкции, что часто приводит к повреждениям линий связи и линий электропередач.

Климат и вечная мерзлота
    Другая угроза для России, связанная с потеплением климата – это     таяние   вечной мерзлоты. Оно грозит разрушением инфраструктуры северных регионов. Эксперты опасаются повреждений фундаментов строений и просадки грунта, что может привести к авариям.
В области наибольшего риска попадают Чукотка, бассейны верхнего течения рек Индигирки и Колымы, юго-восточная часть Якутии, значительная часть Западно-Сибирской равнины, побережье Карского моря, Новая Земля, а также часть островной мерзлоты на севере европейской территории.
В этих районах находятся, в частности газо- и нефтедобывающие комплексы, система трубопроводов, Билибинская атомная станция и связанные с ней линии электропередач.
Таяние вечной мерзлоты на севере России может привести к утечке радиоктивных отходов из хранилищ. Особенно беспокоит экспертов будущее состояние этих хранилищ на Новой Земле.

Деградация горных ледников
Дегляциация — это процесс освобождения суши  и морских  акваторий от покрова налегающих и плавучих ледников.
Дегляциация может быть ареальной и будет заключиться в омертвении крупных частей ледниковых покровов или долинных ледников и их общем утоньчении (то-есть — стаивании сверху, распаде на глыбы мёртвого льда и так далее) .
Дегляциация может быть рассекающей. При таком механизме ведущая роль будет принадлежать спуску льда в океан через ледяные потоки (особенно, как подчёркивает М. Г. Гросвальд, ускоряющемуся при сёрджах), развитию бухт отёла айсбергов, их отступанию к верховьям подледниковых желобов и расчленению ледниковых покровов на «полосы» изолированных остаточных ледников.


title: Рабочая программа по математике УМК "Гармония" 4 класс

extracted_text: Календарно – тематическое планирование уроков математики


Презентация "The Golden Ring of Russia"


Презентация "Личные местоимения Глагол to be"


extracted_text:
          ГБС(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная
                  школа – интернат №4 VI вида г. Саратова»

         Опережающее обучение на уроках русского языка в 5-7 классах

                                                               Ермакова М.П.
                                         учитель русского языка и литературы

            Детям, страдающим детским церебральным  параличом ( их в
нашем интернате около 90%), русский язык даётся с очень большим
трудом. Этот феномен трудно объяснить. К сожалению, многолетний
опыт работы в школе – интернате № 4 только подтверждает этот факт.
             Причин много. Главная из них – нарушение или недоразвитость
коммуникативных способностей , которые формируются только в раннем детстве.
К этому следует прибавить ослабленную память, рассеянность
внимания, психическую неуравновешенность и, как правило, ряд рече-
вых нарушений. До 60% наших детей страдают дизартрией и дисграфией.
              Учитывая всё это, приходится искать какие-то особые методы
обучения, порою очень индивидуальные, способствующие успешному
усвоению программного материала основной общеобразовательной школы.
Этому, как известно, способствуют коррекционные методы обучения.
Они разнообразны и дают результат только при строгой индивидуализации.
               Общеизвестно, что легче предупредить ошибку, чем её
исправить.
На этом и базируется предваряющая коррекция, которая в какой-то мере
позволяет детям облегчить восприятие сложных разделов программного
материала и выработать у них умение на практике применять полученные
знания. Речь идёт о выработке у детей чёткой последовательности мыш-
ления в определённых ситуациях, то есть об умении при помощи опреде-
лённых алгоритмов решать те или иные грамматические задачи.
                 В качестве примера приведу хорошо известный всем порядок
рассуждения ( алгоритм ) , при помощи которого определяются части
речи :
      1. Что обозначает слово?
      2. На какой вопрос слово отвечает?
      3. Как слово изменяется?
      4. Каким членом предложения является?
         Логика подобных алгоритмов позволяет учащимся целенаправ-
ленно рассуждать и применять   правила правописания.
                 При изучении разделов морфемики и морфологии предлагаю
детям
план рассуждения для выработки навыков правописания различных частей
слова ( корней, приставок, суффиксов, окончаний ) в различных частях речи.
Дети  в 5 классе записывают этот алгоритм в специальный справочник ( он
ведётся каждым учеником с 5 по 10 класс ) и выучивают его. В нём несколь-
ко пунктов:
       1. Какой частью речи является слово, которое мне надо написать?
       2. Определяю состав слова.
       3. В какой части слова находится контрольная морфема?
       4. По какому правилу пишется эта часть слова в данной части речи?
       5. Применяю это правило и пишу слово правильно.
Пятиклассники без особого труда запоминают эти пункты. Теперь  пред-
стоит главное – постепенно добиться умения и привычки пользоваться
этим путеводителем в правописании слов. Дети скоро убеждаются, что
нет необходимости гадать, просто надо точно выполнить предписанный
алгоритмом порядок действий. Уже к концу первого полугодия ребята уверенно
пользуются этим алгоритмом. Получается неплохо. Естественно,
успешнее всего справляются те, кто хорошо выучил правила правописания.
              Особенная ценность такой работы в том, что она приучает детей
к твёрдой логике действий, что для наших учащихся всегда актуально.
              Сейчас в учебниках русского языка по многим разделам даётся
образец рассуждения. Раньше этого не было. Приходилось изобретать
эти алгоритмы самостоятельно, постепенно привлекая к этой работе детей.
К счастью, ребята почувствовали важность этой работы, да и сам процесс
обучения правописанию стал интереснее.
               Причастия – трудная для семиклассников часть речи. Прежде
всего возникла трудность в отличии причастий от других частей речи.
А ведь надо было научиться мгновенно находить причастия, чтобы видеть
причастный оборот. После изучения суффиксов причастий стали искать
наиболее простое и безошибочное решение задачи. Получилось вот что:
         1. Если это слово образовано от глагола, оно может быть
                        причастием.
         2. Если это слово похоже на прилагательное, отвечает на воп-
                        росы прилагательного, но образовано от глагола – это
                        причастие.
                При совместной работе с учащимися появились «ключи» для
безошибочного определения падежных окончаний существительных всех
трёх склонений, «ключ» для различения именительного и винительного
падежей существительных и многое другое.
                Методы предваряющей коррекции работают и дают результат
только при определённых условиях.
         Во-первых, ученики должны хорошо помнить алгоритм.
         Во-вторых, дети должны им пользоваться постоянно, а не от случая
                             к случаю.
         В-третьих, в результате постоянного применения порядок мышления
                             должен стать стереотипом.
Только при этих условиях работа с помощью алгоритмов становится
навыком, переходящим в умение.
                   Важнейшей особенностью предваряющей коррекции является
стремление подготовить детей к восприятию материала, который  предстоит
изучать когда-то, в старших классах.
                   По опыту знаю, что особые трудности в освоении
грамматики
русского языка начинаются в седьмом классе, когда учащимися уже накоплен
достаточно большой груз пробелов  и предстоит осваивать совер-
шенно новый материал.
                   С пробелами боремся, систематически повторяя ранее
изучен-
ное. Вопрос в том, как помочь детям понять новые, сложные части речи :
причастие, деепричастие, наречие, сложные предлоги и союзы?
          Выручает предваряющая коррекция – заблаговременная подготовка
детей к освоению этих частей речи.
          Начиная с 5 класса, с первых же уроков постепенно знакомлю ребят
с
некоторыми понятиями, изучать которые предстоит в  7 – 9 классах.
Это этап постепенного знакомства с новыми понятиями, привыкание к ним.
Затем идёт постепенное усвоение новых терминов и практическое приме-
нение того, что узнали. Самое сложное в этой работе – умение связать те-
кущий материал с новыми понятиями.
           Несколько изменяя структуру программы 5 класса, учебный год на-
чинаю всегда со структуры простого предложения, но схему предложения
делаем не линейную, а графическую. Она нагляднее линейной.

               подлежащее  ------------------ сказуемое

определение               дополнение                обстоятельство

                              определение                определение

Пользуясь такой схемой, дети чётче представляют состав предложения, его
структуру, связь между словами, легко находят словосочетания. Такую ра-
боту стараюсь проводить на каждом уроке. Это ключ ко многим проблемам.
          К примеру, изучая словосочетания, знакомлю ребят с причастными и
деепричастными оборотами. Оказывается, что второстепенные члены пред-
ложения могут быть выражены словосочетаниями. Иногда даже говорю,
что они «сделаны» из словосочетаний. Рассказываю, как эти словосочетания
называются, и предупреждаю ребят, что запоминать это пока не следует, что
это для них слишком трудно, что это вообще программа 7 класса. Однако
«на всякий случай» пишу термины на доске. Постепенно , из урока в урок
эта игра продолжается. Разумеется, при чтении предложений с причастными и
деепричастными оборотами стараюсь их особо интонировать. Довольно
скоро ребята воспринимают их на слух и на слух ставят знаки препинания.
Результат : к концу 5 класса ребята уже уверенно ставят знаки препинания
при причастных и деепричастных оборотах , ещё не изучив ни причастий, ни
деепричастий. Это и есть предваряющая коррекция, т. е. работа на далёкую
перспективу.
           Ещё пример. В 5 и 6 классах подробно изучаем глаголы. Использую
эти уроки для ознакомления ребят с различными видами сказуемых:
простое глагольное, составное глагольное, составное именное. Это материал
8 класса. Методика работы та же: постепенно и ненавязчиво. И шестиклас-
сники при анализе предложений почти безошибочно пользуются этими
понятиями и терминами.
            Такая работа – на опережение – детям нравится , они на уроках
активны, занимаются с увлечением.
             Конечно, к сожалению, не всё получается так, как хотелось бы.
Очень сказывается довольно низкий уровень умственного развития
многих детей, страдающих ДЦП.
             Но многолетняя практика показала, что предваряющая коррекция
облегчает нашим детям осваивать русский язык.

                      Использованные Интернет – ресурсы

   1. www.nsportal.ru
   2. www.metod-kopilka.ru
   3. www.festival.1september.ru
   4. www.ped-konkurs.ru