title: Презентация "Задачи от Чевостика для самых сообразительных"

extracted_text:
Ты да я, да мы с тобой.
  Сколько нас?
2
Сколько орехов в пустом
  стакане?
Нисколько, нуль
Если съесть одну сливу,
  что останется?
Косточка
У кого больше лап:
   у утки или утёнка?
Одинаково, по две
Сколько хвостов
  у трёх котов?
3
Сколько ушей
   у двух мышей?
4
Пока! До следующих встреч!
Молодцы!


title: Урок на тему "Работа с детьми группы риска"

extracted_text:
                       «Работа с детьми группы риска»

                              1.Самопрезентация
      Одной из самых актуальных и социально значимых  задач,  стоящих  перед
нашим обществом сегодня, безусловно, является  поиск  путей  снижения  роста
преступлений среди молодежи  и  повышенная  эффективность  их  профилактики.
Необходимость скорейшего решения этой задачи обусловлена не только тем,  что
в   стране   продолжает   сохраняться   достаточно   сложная   криминогенная
обстановка, но, прежде всего тем, что в  сферы  организованной  преступности
втягивается  все   больше   и   больше   несовершеннолетних,   криминальными
группировками, созданными подростками, совершаются  опасные  преступления  и
число их неуклонно растет.  Преступность  молодеет  и  принимает  устойчивый
рецидивный  характер.  А  такая  криминализация  молодежной   среды   лишает
общество перспектив установления в скором будущем социального  равновесия  и
благополучия.

              Главная роль  в  решении  этой  острейшей  проблемы  отводится
социальной педагогике, хотя, конечно, решить ее можно только  комплексно,  с
привлечением всех сил общества. Однако,  интеграция  усилий  общества  может
осуществиться лишь в рамках научно обоснованной,  обеспеченной  эффективными
технологиями  социально-педагогической   системы   перевоспитания   личности
несовершеннолетнего   посредством    последовательных    педагогических    и
воспитательно-профилактических  воздействий,   обеспечивающих   формирование
личности с твердыми и правильными жизненными установками.
      Родители   не   успевают   приспособиться   к   постоянно   меняющимся
обстоятельствам  жизни.  некоторым  некогда  лишний  раз   обнять   ребенка,
поинтересоваться его делами,  почитать  с  ним  книгу  или  просто  обсудить
насущные  проблемы.  Человек  в  нашем  обществе  привык  жить  в   дефиците
внимания.  Дефицит  любви  приводит  ко  всем  несчастьям:   к   жестокости,
наркомании, алкоголизму, к тяжелым преступлениям. Психологами доказано,  что
потребность в любви, в принадлежности. То есть  необходимости  к  другому  –
одна из  фундаментальных  человеческих  потребностей.  Ее  удовлетворение  –
условие нормального развития ребенка.
Не могу не обратиться к словам великого русского писателя  Льва  Николаевича
Толстого.
Если учитель имеет только любовь к делу,  он  будет  хороший  учитель.  Если
учитель имеет только любовь к ученику, как отец,  мать,  -  он  будет  лучше
того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к  делу,  ни  к
ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и  к  ученикам,  он  -
совершенный учитель.
                                                      Лев Николаевич Толстой

Некоторые говорят, что трудно полюбить чужих детей, но они не  правы.  Когда
отдаешься работе всем сердцем, чужих детей не остается. Они  все  становятся
родными и любимыми. Нет половинчатой любви, есть полная  необъятная  любовь.
Которая позволяет раскрыть душу ребенка,  вот  только  необходимо  набраться
терпения. Не всегда все сразу получается. Без труда, как известно,

не вытащишь  и  рыбку  из  пруда.  Постепенно,  преодолевая  все  трудности,
добиваешься поставленной цели.
      В своей работе я придерживаюсь определенных правил общения:
    • Всегда интересуюсь делами и настроением
    • При контакте с детьми стараюсь чаще улыбаться
    • Во время разговоров использую просьбу и поощрение, чем приказ
    • Добиваюсь доверительной беседы и полностью выслушиваю ребенка
    • Справедливо оцениваю поступки учеников
    • Учу детей ценить достигнутые результаты как свои, так и коллективные.
И есть еще один немаловажный аспект в общении с детьми это доверительное
общение. Доверие со стороны ребенка иногда заслужить очень сложно и вот
здесь как спасательный мостик выступает традиция «обнимашек». Ученые
доказали, что объятия способствуют появлению чувства защищенности у
человека. Еще с детства мы помним, как плакали и бежали к маме, и она
обнимала нас. В этот момент нам становилось хорошо, появлялось чувство, что
мы в безопасности, и событие, которое нас огорчило, не казалось таким уж
страшным. Человек, наряду с другими живыми существами, нуждается в
прикосновениях. И прикосновение кошки или собаки, или человека одинаково
хорошо удовлетворит "тактильный голод". Вот почему одинокие люди часто
заводят себе домашних питомцев и так любят их обнимать. Детские врачи и
психологи советуют как можно чаще обнимать своих маленьких детей, чтобы они
развивались умственно и физически. Считается, что ребенок, который получил
мало ласки в нежном возрасте, может иметь впоследствии психические и
умственные отклонения (по сравнению со сверстниками, воспитанными в любви).
Надо заметить, что взрослый нуждается в том, чтобы его обняли не меньше,
чем ребенок. С бытовой точки зрения, это просто снимает напряжение и
улучшает настроение. Объятия играют особую роль в укреплении
благожелательных отношений между людьми.

                         2. Индивидуальная пограмма
     Индивидуальная программа реабилитации несовершеннолетнего основывается
на результатах комплексной диагностики. Этой программе должны следовать  все
специалисты, работающие с ребенком.
     Программа состоит из двух этапов: предварительного и основного.
     1 ЭТАП. ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ   этап  протекает  в  более  сжатые  временные
сроки. Основными задачами этого этапа являются наблюдение и  сбор  первичной
социальной информации о ребенке (Ф.И.О.,  дата  рождения,  адрес  проживания
(фактический, по прописке), учебное заведение (если  несовершеннолетний  его
посещает), сведения о родителях (Ф.И.О.,  даты  рождения,  адрес  проживания
(фактический, по прописке), место работы), сведения  о  братьях  и  сестрах,
заполнение личного дела ребенка;

     2  ЭТАП.  ОСНОВНОЙ  этап  предполагает   разработку   непосредственной
программы реабилитации ребенка и  включает в себя   последовательную  работу
по ряду направлений.

     1 направление — диагностическое. Проведение комплексной диагностики  —
это сбор  широким  кругом  специалистов:  врачи   (терапевт  и  врачи  узкой
специализации),  социальный  педагог,  педагог-психолог,  педагог-дефектолог
данных о проблемах, способностях и возможностях ребенка.
     Медицинская  диагностика  позволяет  собрать  информацию  о  состоянии
здоровья ребенка, выявить наличие тех или  иных  заболеваний  и  недостатков
развития.
     Социально-педагогическая     диагностика     выявляет      особенности
взаимоотношения ребенка  в социуме, особенности воспитания в семье.
     Психологическая    диагностика    позволяет    выявить     особенности
познавательной  сферы  (восприятие,  память,  внимание,  мышление,  речь)  и
особенности личности ребенка,  наличие  эмоционально-волевых  расстройств  и
патологий  характера,  особенности  взаимодействия  ребенка  с   окружающими
людьми, представления ребенка о  взаимоотношениях  в  семье.  С  этой  целью
можно использовать ряд методик:
          • проективные методики (рисуночные техники: «Дом-Дерево-Человек»,
            «Несуществующее  животное»,  «Рисунок  семьи»,   «Автопортрет»,
            «Кактус» и др.) применимы в широком возрастном диапазоне (  для
            дошкольников, для подростков и  для  взрослых).  Они  позволяют
            выявить глубинные,  неосознаваемые   установки    и  отношения.
            Недостатком   данной   группы    методик    является    высокая
            субъективность при их интерпретации;
          •   тесты   (Проективные   матрицы   Равена,    Тест    Векслера,
            Взаимодействие родителей с  ребенком  (Марковской);  личностные
            тесты Айзенка, Кетелла, личностный опросник Личко и др.)  могут
            предоставить   более   объективную   информацию,    но    имеют
            существенные возрастные ограничения.
     Специалист по социальной  работе  или  социальный  педагог  учреждения
представляет на консилиум информацию о социальном статусе ребенка,  сведения
о  семье,  родственниках,  ситуации   на   сегодняшний   день,   перспективы
дальнейшего определения и др.
     Педагог-психолог  и  педагог-дефектолог  предоставляют  на   консилиум
результаты своей диагностической  деятельности  —  наблюдений,  обследования
несовершеннолетних, оформленные в виде характеристики на ребенка.
     На консилиуме определяются основные проблемы ребенка,  цели  и  задачи
его реабилитации, основные направления реабилитационной  работы,  конкретные
мероприятия в рамках этих направлений и  сроки  их  реализации;  оцениваются
имеющиеся ресурсы,  возможные  риски  и  критерии  эффективности  реализации
программы.
     Анализ существующей проблемы необходимо проводить по схеме:

          • Условия в настоящее время. В чем заключается проблема, как  она
            проявляется в  настоящее  время?  Какие  внутренние  и  внешние
            ситуации способствуют  возникновению  проблемы?  Какие  оценки,
            эмоциональные реакции,  какое  поведение,  какие  действия,  их
            последствия порождают проблему?
          • История жизни  несовершеннолетнего.  Откуда  взялась  проблема?
            Предшествовали  ли  проблеме  какие-либо  переживания,  которые
            могли  способствовать  ее  возникновению?  Когда,  где  и   как
            возникла проблема? Как она менялась с течением времени?
     Функциональное  значение.  Каков   смысл   этой   проблемы?   Как   ее
существование упорядочивает межличностные отношения? Какой смысл  имеет  эта
проблема в теперешней жизненной ситуации несовершеннолетнего?
      Таким   образом,   методика   разработки    индивидуальных    программ
реабилитации  семьи  и  ребенка  включает  два  этапа:   предварительный   и
основной. Но, в тоже время, содержание  работы  на  каждом  из  этих  этапов
отражает   специфику    программ   разного   вида.   Предлагаемый   алгоритм
составления  программ  разработан  с  целью  оказания  помощи  специалистам,
работающим с несовершеннолетними и  их  семьями,  и  носит  рекомендательный
характер.
                                   3.Хобби
      В жизни каждого человека есть определенные увлечения или хобби.  Хобби
лучше любого психолога позволяет найти душевное  равновесие,  спокойствие  и
позитивный настрой в жизни.
      Большинство  специалистов  считают,  что  для  гармоничного   развития
личности необходимы увлечения, которые не имеют отношения к  работе.  Именно
хобби,   не   связанные   с   профессиональной   деятельностью,    позволяют
задействовать  те  способности,  те  части  головного  мозга,   которые   не
используются во время работы. Хобби вносят элементы игры  в  нашу  жизнь,  а
игра тесно связана с творческой активностью. Не важно, чем  вы  увлекаетесь:
рыбной  ловлей,  наблюдением  за  птицами,  разведением   роз   или   такими
рискованными вещами, как спуски на  горных  лыжах  по  целине.  Любое  хобби
вносит в жизнь элемент  игры,  усиливает  творческую  активность,  позволяет
скорректировать  взгляды  на  жизнь  и  профессиональные  подходы.   Человек
становится более инновационным и эффективным как в работе, так  и  в  личных
отношениях.
      Мне нравятся практически все виды творческой деятельности.  Но  больше
всего я люблю рисовать и  заниматься  бумагопластикой.  Особое  предпочтение
отдаю квиллингу. Чтобы заинтересовать  Сашу,  я  предложила   ему  участи  в
конкурсе рисунков. Не сразу мы получили хорошие  результаты,  но  ни  я,  ни
Александр не  отступали  от  намеченной  цели.  И  если  первоначально  были
незначительные трудности в реализации индивидуальной программы  реабилитации
несовершеннолетнего, то после совместного творчества произошел  значительный
сдвиг. И после завершения первой конкурсной работы, я получила самый  лучший
комплимент. Саша выявил желание постоянно приходить ко мне на занятия.

      Раз, два, три, четыре, ПЯТЬ!
      Начинаем рисовать,
      Декупажить и лепить
      Из квиллинга картины творить
      Можем поиграть немножко
      Первоклашек развлечем
      Ну а впрочем вместе с Сашей
      Очень дружно мы живем!


title: Занятие по толерантности "Толерантность-дорога к миру!"

extracted_text:
Занятие по толерантности.
Тема: Толерантность-дорога к миру!
Цель: Развитие нравственных общечеловеческих ценностей.
Задачи:
-дать детям представление о толерантности;
- расширить и закрепить представление детей о доброте;
- развивать коммуникативные навыки;
- формировать толерантность мышления и поведения учащихся.
Методы: групповой дискуссии,  игрового моделирования, рисуночный.
Возраст участников: 7-8 лет.
Материалы: бумажные кружочки со смайликами, бумажные вагончики, кроссворд  (на доске), клубок ниток.
Структура занятия:
1 этап - организационный: создание психологической комфортности в группе, знакомство участников друг с другом и с психологом.
2 этап - формулирование темы занятия, основных целей;
3 этап - игровой:  система упражнений.
4 этап - заключительная часть: рефлексия занятия.

Ход занятия.
Первый этап – организационный.
    - Ребята! Сегодня мы с вами отправимся путешествовать в  «Волшебную страну ». Чтобы узнать название этой страны надо отгадать кроссворд «Имена»

Второй  этап - формулирование темы занятия, основных целей.
 Мы отправляемся в путешествие под  девизом «Мы разные, но мы вместе!». И попытаемся понять  очень интересное слово «толерантность».
     - А знаете ребята, чтобы люди всегда помнили об этих словах и совершали хорошие поступки, во многих странах мира 16 ноября отмечают Международный день Толерантности.
    - Ребята, а как вы понимаете выражение:  «Мы разные, но мы вместе!»? (ответы детей)
Упражнение.
    - Я прошу встать девочек. Какие вы сегодня нарядные, какие у вас бантики красивые.
    - А теперь встаньте, пожалуйста, мальчики. Какие вы сильные, мужественные.
    - Прошу подняться ребят, у кого темные волосы, а теперь – у кого светлые.
    - Подумайте и скажите: «Какие все мы?»
Ответ учащихся («Все мы разные, но мы вместе, и мы все равные»)
   - Мы ходим с вами в одну школу, учимся в одном классе, отмечаем вместе праздники, любим конфеты. Если люди будут дружные, будут совершать добрые поступки, то не будет раздора в семьях, не будет войны.
   - А сейчас давайте вспомним хорошие качества, которые вы заметили друг в друге.
Упражнение.  Встаньте дети в круг, будем передавать мяч друг другу и  называть качества одноклассника  справа. (Дети передают мяч и проговаривают хорошие качества следующего ученика.)
   Сегодня мы отправимся в путешествие на волшебном поезде. Мы отдохнем, поиграем и споем, а главное научимся дарить людям радость, быть приветливыми, внимательными.
Упражнение.
Раскрасьте  цветными карандашами  вагончики  и нарисуйте в окошке смайлик с настроением  таким,  как сейчас у вас. (После учащиеся свои рисунки соединяют в один поезд.)
Третий  этап – игровой.
Звучит песня « Голубой  вагон» (Дети имитируют движение поезда).
 И вот впереди город «Улыбка». Я думаю, вы согласитесь со мной, если к человеку относиться с добротой, то ему в ответ захочется поделиться с другим человеком своей улыбкой.
Упражнение. Возьмитесь за руки и скажите: «Мы одна семья вместе мы всегда». И теперь каждый  по кругу передает «улыбку»  соседу справа по кругу. Смотрят в глаза друг другу. - Молодцы, справились с заданием.
Звучит песня « Голубой  вагон» (Дети имитируют движение поезда).
- Мы прибыли в город « Волшебных слов». Если мы выполним все задания в этом городе, то попадем с вами на главную площадь Страны Толерантности. Каждый вежливый и воспитанный человек говорит слова, которые мы называем «волшебными». С помощью этих слов можно даже грустному или обиженному человеку вернуть хорошее настроение. Ребята, послушайте стихотворение, догадайтесь, какое «волшебное» слово нужно сказать.
Растает даже ледяная глыба, от слова теплого… (Спасибо)
Зазеленеет старый пень, когда услышит …(Добрый день)
Мальчик вежливый, понятливый, говорит, встречаясь…(Здравствуйте)
Когда нас бранят за шалости, говорим:…(Простите, пожалуйста)
Везде и всюду говорят на прощание …(До свидания)
- Для того, чтобы убедиться, что вы точно запомнили вежливые слова, проведем игру. Когда я подниму желтый кружок – вы говорите «спасибо», красный – «извините». Смотрите не перепутайте.
- Стать вежливым нелегко, но это очень важно и в дальнейшем пригодится.
Звучит песня (Дети имитируют движение поезда).
- Наше путешествие продолжается, и мы попадаем в город « Загадок». Я буду загадывать вам загадки. Если загадка о добре и вежливости, то в ответ на нее хором сказать: « Это я, это я, это все мои друзья!» и похлопать. Если загадка о том, что делать нельзя, то  промолчать и потопать.
1.Кто быть вежливым желает, малышей не обижает?
2.Кто быть вежливым желает, старушке место уступает?
3.Кто опрятный и веселый спозаранку мчится в школу?
4.Кто из вас идет по школе, обдирая стены в холе?
5.А во вчерашний понедельник, кто был грубый и бездельник?
6.Сколько будет пять плюс пять, кто мне может подсказать?
7.Малышей кто обижает, им учиться лишь мешает?
 Спасибо!
Звучит песня « Голубой  вагон» (Дети имитируют движение поезда).
-  Мы с вами прибываем в город «Пожалуйста».
Упражнение. Вы по очереди даете задания своим товарищам и выполняете только в том случае, если перед заданием будет слово «Пожалуйста». Все понятно? Будьте очень внимательны.
1.Пожалуйста, встаньте.
2.Будьте добры, поднимите правую руку.
3.Пожалуйста, поднимите левую руку.
4.Будьте любезны, сядьте.
5.Пожалуйста, похлопайте.
6.Потопайте.
7.Пожалуйста, улыбнитесь.
- Молодцы, ребята. Хорошо справились с заданием. Не забывайте говорить «Пожалуйста», когда обращаетесь с просьбой.
Упражнение. Я буду задавать вам вопросы, вы покажите карточку со смайликом весёлым, если так поступает толерантный человек. И покажите карточку со смайликом  грустным, если так поступает не толерантный человек.
1.Поздороваться при встрече?
2.Толкнуть и не извиниться?
3.Говорить: «Спасибо» за подарок?
4.Обозвать обидным словом соседа?
5.Поздороваться при встрече?
6.Бегать по коридорам, сбивая всех с ног?
7.Помогать родителям?
- Молодцы, ребята, хорошо справились с заданием.
Вот мы и попали в страну Толерантности.
Упражнение на рефлексию "Клубок"
    Ведущий предлагает образовать круг. С помощью упражнения подводятся итоги занятия.
   Участник говорит, что такое толерантность и передает клубок соседу справа. После чего клубок передается соседу, и так, пока не замкнется круг.
     Последним участником, которому передают клубок, является психолог, он говорит слова благодарности учащимся за их активность.
Упражнение.  Давайте друзья встанем в круг толерантности. А теперь положите правую руку на плечо человека справа – это значит, что у вас есть друг, на которого можно опереться. Левой рукой обнимите человека слева – это значит, что вы готовы поддержать друга.
- Пришло время сказать друг другу «До свидания»  Давайте хором весело скажем: «Толерантность- дорога к миру!».


title: Разработка тренингового занятия "Как справиться со стрессом на экзамене?"

extracted_text:
Разработка тренингового занятия
Как справиться со стрессом на экзамене?
Цель: познакомить учащихся с основными способами снижения тревожности в стрессовой ситуации.
Ход занятия
Разогрев. Упражнение: «Прилагательное на первую букву имени».
Цель: знакомство участников группы, снятие тревожности.
Каждый участник называет свое имя и подбирает на первую букву своего имени прилагательное, которое как-то его характеризует, отражает какие-то особенности его характера, его индивидуальности. Например: «Я Марина. Я мудрая»
Ведущий. Впереди у вас очень важный период - экзамены. Давайте узнаем, что значит для вас экзамен, предлагаю провести упражнение «Самое трудное»
Упражнение «Самое трудное»
Ведущий. Тот, у кого в руках оказывается мяч, должен продолжить фразу «Самое трудное на экзамене – это…» и бросить мяч любому другому человеку.
Упражнение  «Состояния тревоги и покоя».
Цель: дать возможность учащимся ощутить себя в ситуации тревоги, обратить внимание на свое самочувствие в этой ситуации. Участникам предлагается закрыть глаза и как  можно лучше вспомнить или представить ситуацию, которая вызывает у них тревогу или волнение. Необходимо обратить внимание на то, что происходит с физическим самочувствием, как каждый выпускник ощущает себя в ситуации тревоги.
Затем предлагается вспомнить ситуацию, в которой они не волнуются и снова обратить внимание на физическое самочувствие.
По завершении этого упражнения нужно обсудить его результаты и составить «портрет тревоги» и «портрет спокойствия». Необходимо обратить особое внимание на то, что тревога сопровождается напряжением, а спокойствие – расслабленностью.
Ведущий. Беспокойство - одна из главных причин плохой работы памяти и концентрации внимания при сдаче экзамена. Каждому человеку нужно знать психологические способы снижения тревоги.
Информирование. Состояние тревоги обычно связано с мышечным напряжением. Иногда для того, чтобы достичь спокойствия, достаточно бывает расслабиться. Такой способ борьбы с тревогой называется релаксацией. Можно проводить мышечную релаксацию или релаксацию с помощью дыхания.
Еще справиться с тревогой помогает медитация. По сути, медитация-это состояние глубокого сосредоточения на одном объекте. Такое состояние позволяет обрести душевный покой и равновесие.
Упражнение «Мышечная релаксация»
Цель: научить справляться с мышечным напряжением.
Инструкция. Примите, пожалуйста, удобное положение, положите руки на колени и закройте глаза. Сосредоточьте ваше внимание на руках. Вам нужно ощутить тепло своих рук, их мягкость. Если в руках есть напряжение, просто позвольте ему быть. О том, что достигнуто полное расслабление, можно судить, если руки теплеют и становятся тяжелыми.
Анализ. Какие чувства вызвало у вас это упражнение? Удалось ли вам расслабиться?
 Расслабиться помогает также дыхательная релаксация.
Упражнение «Правильное дыхание»
Цель: обучить снимать напряжение, используя дыхание.
Инструкция. Сделайте очень глубокий вдох, выдохните. Затем наберите полные легкие воздуха и выдохните со звуком. Пропойте во  все время выдоха долгое «Ааааааа». Представьте себе, что при этом из вас вытекают ощущения напряжения или усталости, утомления. А на вдохе представьте себе, что вдыхаете вместе с воздухом веселые и радостные мысли.
Анализ. Какие чувства вызвало у вас это упражнение? Удалось ли вам снять напряжение?
Упражнение  «Сосредоточение на предмете»
Цель: научить справляться с тревогой при помощи медитации. Инструкция. Каждый из вас должен выбрать любой предмет и положить его перед собой. В течение четырех минут удерживайте все внимание на этом предмете, внимательно его рассматривайте, стараясь не отвлекаться ни на какие посторонние мысли.
Анализ. Справились ли вы с заданием? Что помогло и что мешало вам при выполнении этого упражнения?
Рефлексия. Упражнение «Медвежонок».
Цель: получение обратной связи от участников, подведение итогов занятия.
Учащимся предлагается ответить на некоторые вопросы: Как себя чувствуете? Какой способ снятия тревоги показался наиболее подходящим лично для вас?
Инструкция. У меня в руках чудесный медвежонок (Мягкая игрушка или нарисованное на бумаге). Он несет в себе  тепло, радость, счастье сегодняшнего дня. Вы будете передавать друг другу этого медвежонка и делиться впечатлениями о сегодняшнем занятии (что вам дало сегодняшнее занятие, что нового узнали и т. д.), дарить свои пожелания.


title: Презентация "Роль интеграции предметов гуманитарного цикла в повышении качества образования"

extracted_text:
Роль интеграции  предметов гуманитарного цикла в повышении качества образования.

« Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи».

                                  Ян  Коменский.
            Интеграция –
Интегрированный урок — это урок, который проводится с целью раскрытия общих закономерностей, законов, идей, теорий, отображенных в разных науках и соответствующих им учебных предметах.

 Идея интегрированного обучения появилась в результате поисков оптимальных средств и форм обучения школьников, стимулирующих их мотивацию.

это система, предлагающая объединение, соединение, сближение учебного материала отдельных родственных предметов в единое целое.
     Интегрированный урок имеет психологическое преимущество: пробуждает интерес к предмету, снимает напряженность, неуверенность, помогает сознательному усвоению подробностей, фактов, деталей тем самым обеспечивает формирование творческих способностей учащихся, так как позволяет внести не только учебную, но и исследовательскую деятельность.
    Кроме того, интеграция способствует снятию нагрузки, утомляемости учащихся за счет переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе урока.
Интегрированные уроки имеют определенные преимущества:
повышают мотивацию, формируют познавательный интерес, что способствует к повышению уровня обученности и воспитанности учащихся;
способствуют формированию целостной научной картины мира, рассмотрению предмета, явления с нескольких сторон: теоретической, практической;
способствуют развитию устной и письменной речи, помогают глубже понять лексическое значение слова;
    способствуют развитию в большей степени,    чем обычные уроки, эстетического восприятия, воображения,    внимания, памяти, мышления учащихся (логического, художественно-образного, творческого);
  формируют в большей степени общеучебные умения и навыки   учебного труда;
  способствуют повышению, росту профессионального мастерства учителя, так как требуют от него владения методикой новых технологий воспитательно-образовательного процесса.
Преимущества интеграции для учителя:
более эффективное использование учебного времени;
увеличение времени на отработку практических умений и навыков;
использование современных форм обучения;
повышение роста профессионального мастерства учителя.

Виды интегрированных уроков:
Координированные (знания одного предмета основываются на знании другого предмета) - на таких уроках происходит фрагментарное обращение к общей проблематике в различных областях знаний. Они не формируют целостного мировоззрения.
Комбинированные – подобные уроки строятся на основе одного организующего предмета, происходит слияние нескольких предметов в один, что дает возможность исследовать одну и ту же проблему с различных позиций.
Структура урока:
1)Закрепление теоретического материала по теме «Члены предложения» (составление таблицы - схемы по опорным словам).
2) Разбор предложения по членам. Игра «Кто быстрее?» На игровом поле название членов предложения, на карточках – вопросы:Кто? Что?Что такое? Где? Чем? Кто? Когда? Кого? Где? Почему? Какие? Кому? Сколько? Дети находят соответствие.
3)Используя эти вопросительные слова, можно провести   экспресс – опрос по литературе:  Главные герои сказки? Кто автор сказки?   Назовите друзей Семена? и т.д.

4) Обобщение знаний о словосочетании на материале учебника литературы. Из предложений – ответов выписываются словосочетания, затем проводится их разбор.
5) В конце урока проводится тест  «Что приносит герою сказки победу? », в результате которого закрепляется пунктограмма «Тире между подлежащим и сказуемым».
6) Домашнее задание из содержания сказки стр…..выписать односоставные предложения,  распростран.и нераспространенные и т.д.
Результаты интегрированного обучения проявляются в развитии  мышления учащихся. Содержательные и целенаправленные они  вносят в привычную структуру школьного обучения новизну и оригинальность.

Виды мониторинга деятельности классного руководителя.

Мониторинг воспитательной деятельности классного руководителя - это непрерывное научно обоснованное, диагностико-прогностическое, планово-деятельностное отслеживание работы  классного руководителя по организации воспитательного процесса в целях оптимального выбора воспитательных целей, задач и средств их решения

                       (А.С. Белкин).
    Самым общим образом мониторинг можно определить как постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или исходному положению.
    Мониторинг – специально организованное, систематическое наблюдение за состоянием объектов, явлений, процессов с целью их оценки, контроля или прогноза. Это более точное определение.

 Использование полученной информации:
при отборе информации для родителей о деятельности школы;
при отборе информации для проведения экспертизы деятельности школы
при разработке школьной программы повышения качества образования;
при отборе информации для проведения общественной аттестации деятельности школы, аттестации учителей
Объекты мониторинга
 в образовательном учреждении
Учащиеся
Администрация
Учителя
Родители
Материально-техническая база
          В зависимости от выбранного объекта мониторинга определяются специфические цели и задачи, связанные с реализацией мониторинга на практике, т.е. в каждом случае осуществляется определенный вид мониторинга.

       Применяемые способы осуществления мониторинга:
Метод  наблюдение осуществляется с целью отслеживания изменений профессионального развития под влиянием образовательного процесса и определения смысла происходящих явлений.
2. Метод тестовых ситуаций заключается в том, что педагог создает специальные условия, в которых каждый из структурных компонентов учебно-профессиональной деятельности проявляется наиболее отчетливо.
4. Опросный метод позволяют получить информацию о развитии субъектов образовательного процесса на основе анализа письменных или устных ответов на стандартные специально подобранные вопросы.
5. Анализ результатов учебно-профессиональной деятельности, при котором по заранее намеченной схеме изучаются письменные тексты, графические материалы, технические изделия, творческие работы обучаемых.
6. Тестирование является одним из субъективных методов сбора данных об уровне развития педагогических процессов и степени выраженности психического развития субъектов образования.

       В современных условиях классный руководитель призван постоянно работать над повышением успеваемости и развитием познавательной активности учащихся. Даже в классах, где успеваемость высокая, следует стимулировать у детей интерес и любовь к знаниям, добиваться улучшения качества обучения, прививать учащимся навыки самообразования. В этом заинтересованы также учителя-предметники и родители.
  Работа  классного руководителя представляет собой некий управленческий цикл, звеньями которого являются:
  установка целей и планирование работы с учетом результатов предварительной диагностики ситуации, сложившейся в классе;
  разработка форм, методов и приемов деятельности;
 реализация намеченных планов;
 анализ результатов деятельности;
 коррекция программы действий с последующим прогнозированием и постановкой новых задач.

1. Целевой компонент, предполагающий постановку конкретных целей и задач по результатам анализа ситуации в классе.
2. Стимулирующе-мотивационный компонент. В большей степени он направлен на учащихся (чтобы они учились старательно, самостоятельно, активно).
3. Операционно-деятельностный компонент. Он предполагает контроль за тем, чтобы дети владели "инструментом учения" на уроке и вне его, а родители и учителя-предметники создавали комфортные условия для обучения, осуществляли научную организацию труда.
4. Контрольно-регулировочный компонент. Классный руководитель содействует реализации контролирующей функции учителем-предметником и родителями.
5. Оценочно-результативный компонент. Классный руководитель информирует родителей об оценках и результатах учебы их детей.

  Академик Ю.К. Бабанский определяет пять основных компонентов процесса обучения, на основе которых классный руководитель выстраивает взаимодействие с учащимися, родителями, учителями-предметниками .
Для оказания содействия школьникам в освоении программ общего и дополнительного образования классный руководитель в своей работе должен:
определять основные задачи своей деятельности по обеспечению хорошей успеваемости учащихся класса;
обладать полной информацией о проблемах и перспективах реализации образовательной программы в ученическом коллективе;
организовать дифференциацию обучения;
воспитывать сознательное отношение школьников к учебе, развивать познавательный интерес к изучаемым предметам, повышать культуру учебного труда;
своевременно информировать родителей об успеваемости их детей.


title: Тест "Корень слова" 3 класс

extracted_text:
Учитель начальных классов:
 Маминева Елена Геннадьевна
Тест «Корень слова»
1. Что такое корень слова:
а) главная часть слова
 б) лишняя часть слова;
 в) главная часть предложения?

2. Почему корень – главная часть слова:

а) в нем заключено значение, смысл всех однокоренных слов;
б) корень – не главная часть слова;
в) он может изменяться

3. Однокоренные слова – это:
а) слова с разными корнями;
 б) слова с одинаковым произношением;
 в) слова с одним и тем же корнем.

4. Найдите ряд однокоренных слов:

а) лес, лесник, лист;
б) сад, садовник, посадка;
в) сажать, саженцы, сажа.

5. Прочитай слова. Какое слово в ряду лишнее?

Зима, зимовать, зимовка, зимний, заморозить, перезимовать, зимующий.

6. Какое слово не является однокоренным со словом круг?

Круглый;
Кружечка;
Кружочек
7.В корнях каких слов согласные чередуются?

свет – светить
друг – дружба
снег – снежинка
пять – пятёрка
волк – волчата


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: КТП по географии 9 класс (68 часов)

extracted_text:
                                                                Приложение 2

                   КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

                          по географии 2015-2016г.

                                   предмет

Класс ___9а,9б, 9в,9г.

Учитель Грушевская Е.А.

Количество часов

Всего 68час; в неделю 2 час.

Плановых контрольных уроков ___, зачетов 0. тестов 9. ;практических работ
6.

    М. : Дрофа, 2011. –составитель С.В. Курчина. Авторская программа В.П.
                              Дронова. Москва.

Учебник
название, автор, издательство, год издания . В.П. Дронов, В.Я.Ром.
География России. Население и хозяйство. 9  класс – М.: Дрофа, 2015.

Дополнительная литература: Дополнительная литература: Дронов, В. П., Ром,
В. Я. Дополнительные главы к учебнику. -М: Дрофа, 2000,

Алексеев, А. И. и др. География России. Хозяйство. - М.: Дрофа, 2004.

Сиротин, В. И. Тесты для итогового контроля. 8-9 классы. - М.: Дрофа, 2003

|№ |Наименование    |Всег|Дата       |Корректир|Форма организации     |Виды      |
|п/|разделов и тем  |о   |           |овка     |учебных занятий       |контроля  |
|п |                |часо|           |         |                      |          |
|  |                |в   |           |         |                      |          |
|1 |Введение.       |4   |01.09-04.09|         |Комбинированный       |Устный    |
|  |Урок 1 Что мы   |    |           |         |мультимедиа           |опрос     |
|  |будем изучать?  |    |           |         |                      |          |
|2 |Урок 2.         |    |01.09-04.09|         |мультимедиа           |Устный    |
|  |Российская      |    |           |         |                      |опрос     |
|  |Федерация       |    |           |         |                      |          |
|3 |Урок 3.         |    |07.09-12.09|         |мультимедиа           |Устный    |
|  |Государственная |    |           |         |                      |опрос     |
|  |территория      |    |           |         |                      |          |
|  |России          |    |           |         |                      |          |
| 4|                |    |07.09-12.09|         |Комбинированный       |Письменная|
|  |Урок 4.         |    |           |         |мультимедиа           |работа.   |
|  |Географическое  |    |           |         |практическая работа на|          |
|  |положение и     |    |           |         |к/к                   |          |
|  |границы России. |    |           |         |                      |          |
|  |Геополитическое |    |           |         |                      |          |
|  |влияние         |    |           |         |                      |          |
|5 |Тема 2.         |8   |14.09-19.09|         |Комбинированный       |Устный    |
|  |Население России|    |           |         |                      |опрос     |
|  |Урок 5.         |    |           |         |                      |          |
|  |Население       |    |           |         |                      |          |
|  |России.         |    |           |         |                      |          |
|  |Численность и   |    |           |         |                      |          |
|  |воспроизводство |    |           |         |                      |          |
|6 |Урок 6. Миграции|    |14.09-19.09|         |Комбинированный       |Устный    |
|  |населения.      |    |           |         |                      |опрос .   |
|7 |Урок 7.         |    |21.09-26.09|         |Комбинированный       |Устный    |
|  |Демографическая |    |           |         |мультимедиа           |опрос ,   |
|  |ситуация        |    |           |         |                      |работа с  |
|  |                |    |           |         |                      |атласом.  |
|8 |Урок 8.         |    |21.09-26.09|         |Комбинированный       |Устный    |
|  |Национальный и  |    |           |         |                      |опрос ,   |
|  |языковой  состав|    |           |         |                      |работа с  |
|  |населения       |    |           |         |                      |атласом   |
|  |России.         |    |           |         |                      |          |
|9 |Урок 9.         |    |28.09-03.10|         |Комбинированный       |Устный    |
|  |Городское и     |    |           |         |мультимедиа           |опрос ,   |
|  |сельское        |    |           |         |                      |работа с  |
|  |население.      |    |           |         |                      |атласом   |
|10|Урок 10. Рынок  |    |28.09-03.10|         |Комбинированный       |Устный    |
|  |труда и         |    |           |         |мультимедиа           |опрос ,   |
|  |занятость       |    |           |         |                      |работа с  |
|  |населения       |    |           |         |                      |атласом   |
|  |России.         |    |           |         |                      |          |
|11|Урок 11.        |    |12.10-17.10|         |Комбинированный       |Устный    |
|  |резервный       |    |           |         |                      |опрос ,   |
|  |                |    |           |         |                      |работа с  |
|  |                |    |           |         |                      |атласом   |
|12|Урок 12.        |    |12.10-17.10|         |тест                  |Устный    |
|  |Обобщение и     |    |           |         |                      |опрос ,   |
|  |систематизация  |    |           |         |                      |работа с  |
|  |знаний по теме :|    |           |         |                      |атласом   |
|  |«Население      |    |           |         |                      |          |
|  |России»         |    |           |         |                      |          |
|13|Экономика Р Ф   |24  |19.10-24.10|         |лекция                |Устный    |
|  |Важнейшие       |    |           |         |                      |опрос ,   |
|  |межотраслевые   |    |           |         |                      |работа с  |
|  |комплексы России|    |           |         |                      |атласом   |
|  |и  их           |    |           |         |                      |          |
|  |география.      |    |           |         |                      |          |
|  |Урок 13.        |    |           |         |                      |          |
|  |Экономические   |    |           |         |                      |          |
|  |системы  в      |    |           |         |                      |          |
|  |историческом    |    |           |         |                      |          |
|  |развитии России.|    |           |         |                      |          |
|  |Традиционная и  |    |           |         |                      |          |
|  |командная       |    |           |         |                      |          |
|  |системы         |    |           |         |                      |          |
|14|Урок 14.        |    |19.10-24.10|         |Комбинированный       |Устный    |
|  |Рыночная и      |    |           |         |мультимедиа           |опрос ,   |
|  |смешанная       |    |           |         |                      |работа с  |
|  |экономика.      |    |           |         |                      |атласом   |
|15|Урок 15.        |    |26.10-30.10|         |Комбинированный       |Устный    |
|  |Социально-эконом|    |           |         |мультимедиа           |опрос ,   |
|  |ические реформы |    |           |         |                      |работа с  |
|  |в России.       |    |           |         |                      |атласом   |
|16|Урок 16         |    |26.10-30.10|         |обобщающий            |Устный    |
|  |Структурные     |    |           |         |                      |опрос ,   |
|  |особенности     |    |           |         |                      |работа с  |
|  |экономики       |    |           |         |                      |атласом   |
|  |России.         |    |           |         |                      |          |
|17|Урок 17.        |    |09.11-14.11|         |Комбинированный       |Устный    |
|  |Проблемы        |    |           |         |мультимедиа           |опрос .   |
|  |природно-ресурсн|    |           |         |                      |          |
|  |ой основы       |    |           |         |                      |          |
|  |экономики       |    |           |         |                      |          |
|  |России.         |    |           |         |                      |          |
|18|Урок 18. Россия |    |09.11-14.11|         |комбинированный       |Устный    |
|  |в современной   |    |           |         |                      |опрос .   |
|  |мировой         |    |           |         |                      |          |
|  |экономике.      |    |           |         |                      |          |
|19|Урок 19. Научный|    |16.11-21.11|         |Комбинированный       |Устный    |
|  |комплекс        |    |           |         |мультимедиа           |опрос ,   |
|  |                |    |           |         |                      |работа с  |
|  |                |    |           |         |                      |атласом   |
|20|Урок 20.        |    |16.11-21.11|         |                      |Устный    |
|  |Машиностроение. |    |           |         |Комбинированный       |опрос ,   |
|  |Роль, значение и|    |           |         |мультимедиа           |работа с  |
|  |проблемы        |    |           |         |                      |атласом   |
|  |машиностроения. |    |           |         |                      |          |
|  |Факторы         |    |           |         |                      |          |
|  |размещения.     |    |           |         |                      |          |
|21|Урок 21         |    |23.11-28.11|         |Комбинированный       |Проверка  |
|  |География       |    |           |         |Практическая работа.  |пр.работы.|
|  |размещения      |    |           |         |«Определение по картам|          |
|  |машиностроения. |    |           |         |отраслей трудоёмкого и|          |
|  |                |    |           |         |металлоёмкого         |          |
|  |                |    |           |         |машиностроения по     |          |
|  |                |    |           |         |картам».              |          |
|22|Урок 22.        |    |23.11-28.11|         |Комбинированный       |Устный    |
|  |Военно-промышлен|    |           |         |мультимедиа           |опрос ,   |
|  |ный комплекс    |    |           |         |                      |работа с  |
|  |                |    |           |         |                      |атласом и |
|  |                |    |           |         |                      |к/картами |
|  |                |    |           |         |                      |тест      |
|23|Урок 23.        |    |30.11-05.12|         |Практическая работа   |Проверка  |
|  |Топливно-энергет|    |           |         |Характеристика        |пр.работы.|
|  |ический         |    |           |         |угольного и нефтяного |          |
|  |комплекс. Роль, |    |           |         |бассейна.             |          |
|  |значение и      |    |           |         |                      |          |
|  |проблемы ТЭК.   |    |           |         |                      |          |
|24|Урок 24.        |    |30.11-05.12|         |Комбинированный       |Устный    |
|  |Топливная       |    |           |         |мультимедиа           |опрос ,   |
|  |промышленность  |    |           |         |                      |работа с  |
|  |Электроэнергетик|    |           |         |                      |атласом,  |
|  |а               |    |           |         |                      |тест      |
|25|Урок 25.        |    |07.12-12.12|         |Обобщающий            |Мультимеди|
|  |Комплексы       |    |           |         |Урок- игра            |а игра    |
|  |производящие    |    |           |         |                      |          |
|  |конструкционные |    |           |         |                      |          |
|  |материалы и     |    |           |         |                      |          |
|  |химические      |    |           |         |                      |          |
|  |вещества. Состав|    |           |         |                      |          |
|  |и значение      |    |           |         |                      |          |
|  |комплексов.     |    |           |         |                      |          |
|26|Урок 26.        |    |07.12-12.12|         |Комбинированный       |Устный    |
|  |Металлургический|    |           |         |мультимедиа           |опрос ,   |
|  |комплекс.       |    |           |         |                      |работа с  |
|  |                |    |           |         |                      |атласом   |
|27|Урок 27. Факторы|    |14.12-19.12|         |Практическая работа.  |Проверка  |
|  |размещения      |    |           |         |Характеристика        |пр.работы.|
|  |предприятий     |    |           |         |металлургической базы |          |
|  |металлургическог|    |           |         |(одной)               |          |
|  |о комплекса.    |    |           |         |                      |          |
|  |Черная          |    |           |         |                      |          |
|  |металлургия .   |    |           |         |                      |          |
|28|Урок 28 Цветная |    |14.12-19.12|         |Комбинированный       |Устный    |
|  |металлургия.    |    |           |         |мультимедиа           |опрос ,   |
|  |                |    |           |         |                      |работа с  |
|  |                |    |           |         |                      |атласом   |
|29|Урок 29         |    |21.12-26.12|.        |Практическая работа . |Проверка  |
|  |Химико-лесной   |    |           |         |Характеристика одной  |пр.работы.|
|  |комплекс.       |    |           |         |из баз  химической    |          |
|  |Химическая пр-ть|    |           |         |промышленности        |          |
|  |Факторы         |    |           |         |                      |          |
|  |размещения      |    |           |         |                      |          |
|  |химических      |    |           |         |                      |          |
|  |предприятий.    |    |           |         |                      |          |
|30|Урок 30. Лесная |    |21.12-26.12|         |Комбинированный       |Устный    |
|  |промышленность. |    |           |         |мультимедиа           |опрос ,   |
|  |                |    |           |         |                      |работа с  |
|  |                |    |           |         |                      |атласом   |
|31|Урок 31.        |    |11.01-16.01|         |Комбинированный.      |Устный    |
|  |Агропромышленный|    |           |         |                      |опрос ,   |
|  |комплекс (АПК)  |    |           |         |                      |работа с  |
|  |Состав и        |    |           |         |                      |атласом.  |
|  |значение АПК.   |    |           |         |                      |          |
|32|Урок 32.        |    |11.01-16.01|         |Практиеская работа.   |Проверка  |
|  |Земледелие и    |    |           |         |Объяснение            |пр.работы.|
|  |животноводство. |    |           |         |географического       |          |
|  |                |    |           |         |размещения и зональной|          |
|  |                |    |           |         |специализации  с/х.   |          |
|33|Урок 33. Пищевая|    |18.01-23.01|         |Комбинированный       |Устный    |
|  |и лёгкая        |    |           |         |мультимедиа           |опрос ,   |
|  |промышленность  |    |           |         |                      |работа с  |
|  |                |    |           |         |                      |атласом и |
|  |                |    |           |         |                      |к/картой, |
|  |                |    |           |         |                      |тест      |
|34|Урок 34.        |    |18.01-23.01|         |Практическая работа.  |Проверка  |
|  |Инфраструктурный|    |           |         |                      |пр.работы |
|  |комплекс. Состав|    |           |         |                      |          |
|  |комплекса.      |    |           |         |                      |          |
|35|Урок 35.        |    |25.01-30.01|         |Комбинированный       |Устный    |
|  |Сухопутный      |    |           |         |мультимедиа           |опрос ,   |
|  |транспорт.      |    |           |         |                      |работа с  |
|  |Водный и другие |    |           |         |                      |атласом и |
|  |виды транспорта.|    |           |         |                      |к/картой  |
|36|Урок 36. Связь. |    |25.01-30.01|         |Комбинированный       |Устный    |
|  |Сфера           |    |           |         |мультимедиа           |опрос     |
|  |обслуживания.   |    |           |         |                      |          |
|37|Урок 37.        |    |01.02-06.02|         |обобщающий            |Устный    |
|  |Контроль и учет |    |           |         |                      |опрос     |
|  |знаний по теме  |    |           |         |                      |          |
|  |«Хозяйство      |    |           |         |                      |          |
|38|Урок 38.        |38  |01.02-06.02|         |                      |Устный    |
|  |Территориальная |    |           |         |                      |опрос.    |
|  |организация и   |    |           |         |Комбинированный       |          |
|  |районирование   |    |           |         |                      |          |
|  |России.         |    |           |         |                      |          |
|39|Урок 39.        |    |08.02-13.02|         |Комбинированный       |Устный    |
|  |Экономическое   |    |           |         |мультимедиа           |опрос ,   |
|  |районирование.  |    |           |         |                      |работа с  |
|  |Районирование   |    |           |         |                      |атласом . |
|  |России          |    |           |         |                      |          |
|40|Урок 40.        |    |08.02-13.02|         |Комбинированный       |Устный    |
|  |Западный        |    |           |         |мультимедиа           |опрос.    |
|  |макрорегион     |    |           |         |                      |          |
|  |-Европейская    |    |           |         |                      |          |
|  |Россия          |    |           |         |                      |          |
|  |Общая           |    |           |         |                      |          |
|  |характеристика. |    |           |         |                      |          |
|41|Районы Урок 41. |    |15.02-20.02|         |Комбинированный       |Устный    |
|  |Центральная     |    |           |         |мультимедиа           |опрос ,   |
|  |Россия (состав, |    |           |         |                      |работа с  |
|  |история,        |    |           |         |                      |атласом.  |
|  |природные       |    |           |         |                      |          |
|  |ресурсы).       |    |           |         |                      |          |
|42|Урок 42 .       |    |15.02-20.02|         |Комбинированный       |Проверка  |
|  |Население и     |    |           |         |мультимедиа Практическ|пр.работы |
|  |хозяйство       |    |           |         |ая работа: Составление|          |
|  |центрального    |    |           |         |картосхемы размещения |          |
|  |района          |    |           |         |народных промыслов    |          |
|  |                |    |           |         |Ц.России.             |          |
|43|Урок 43. Города |    |29.02-05.03|         |Комбинированный       |Устный    |
|  |Центральной     |    |           |         |                      |опрос ,   |
|  |России.         |    |           |         |                      |работа с  |
|  |                |    |           |         |                      |атласом,  |
|  |                |    |           |         |                      |тест      |
|44|Урок 44. Волго- |    |29.02-05.03|         |Комбинированный       |Устный    |
|  |Вятский и       |    |           |         |мультимедиа           |опрос ,   |
|  |Ц.-Черноземный  |    |           |         |                      |работа с  |
|  |районы.         |    |           |         |                      |атласом,  |
|  |                |    |           |         |                      |тест.     |
|45|Урок 45         |    |07.03-12.03|         |Комбинированный       |Устный    |
|  |Северо-запад.   |    |           |         |мультимедиа           |опрос ,   |
|  |Особая роль     |    |           |         |                      |работа с  |
|  |Санкт-Петербурга|    |           |         |                      |атласом . |
|  |.               |    |           |         |                      |          |
|46|Урок 46.        |    |07.03-12.03|         |Комбинированный       |Устный    |
|  |Калининградская |    |           |         |мультимедиа           |опрос ,   |
|  |область – анклав|    |           |         |                      |работа с  |
|  |России.         |    |           |         |                      |атласом.  |
|47|Урок 47.        |    |14.03-19.03|         |Комбинированный       |Устный    |
|  |Европейский     |    |           |         |мультимедиа           |опрос ,   |
|  |Север.          |    |           |         |                      |работа с  |
|  |                |    |           |         |                      |атласом . |
|48|Урок 48         |    |14.03-19.03|         |Обобщающий.           |Контрольна|
|  |Население       |    |           |         |                      |я работа  |
|  |Е.Севера.       |    |           |         |                      |          |
|49|Урок 49.        |    |21.03-26.03|         |Комбинированный       |Устный    |
|  |Хозяйство.      |    |           |         |                      |опрос ,   |
|  |                |    |           |         |                      |работа с  |
|  |                |    |           |         |                      |атласом . |
|50|Урок 50.        |    |21.03-26.03|         |Комбинированный       |Устный    |
|  |Европейский юг. |    |           |         |мультимедиа           |опрос ,   |
|  |Географическое  |    |           |         |                      |работа с  |
|  |положение,      |    |           |         |                      |атласом   |
|  |природные       |    |           |         |                      |          |
|  |условия и       |    |           |         |                      |          |
|  |ресурсы.        |    |           |         |                      |          |
|51|Урок51Население.|    |28.03-02.04|         |видеоурок             |Устный    |
|  |                |    |           |         |                      |опрос ,   |
|  |                |    |           |         |                      |работа с  |
|  |                |    |           |         |                      |атласом   |
|52|Урок 52.        |    |28.03-02.04|         |Комбинированный       |Устный    |
|  |Хозяйство.      |    |           |         |мультимедиа           |опрос ,   |
|  |                |    |           |         |                      |работа с  |
|  |                |    |           |         |                      |атласом   |
|53|Урок 53.        |    |04.04-09.04|         |Практическая работа   |Проверка  |
|  |Практическая    |    |           |         |«Выявление            |пр.работы |
|  |работа          |    |           |         |рекреационных         |          |
|  |«Выявление      |    |           |         |возможностей          |          |
|  |рекреационных   |    |           |         |С.Кавказа».           |          |
|  |возможностей    |    |           |         |                      |          |
|  |С.Кавказа».     |    |           |         |                      |          |
|54|Урок 54.        |    |04.04-09.04|         |Комбинированный       |Устный    |
|  |Поволжье.       |    |           |         |мультимедиа           |опрос ,   |
|  |Географическое  |    |           |         |                      |работа с  |
|  |положение,      |    |           |         |                      |атласом   |
|  |природные       |    |           |         |                      |          |
|  |условия и       |    |           |         |                      |          |
|  |ресурсы         |    |           |         |                      |          |
|55|Урок 55.        |    |11.04-16.04|         |Комбинированный       |Устный    |
|  |Население.      |    |           |         |мультимедиа           |опрос ,   |
|  |                |    |           |         |                      |работа с  |
|  |                |    |           |         |                      |атласом   |
|56|Урок 56.        |    |11.04-16.04|         |Комбинированный       |Устный    |
|  |Хозяйство.      |    |           |         |мультимедиа           |опрос ,   |
|  |                |    |           |         |                      |работа с  |
|  |                |    |           |         |                      |атласом   |
|  |                |    |           |         |                      |          |
|  |                |    |           |         |                      |          |
|  |                |    |           |         |                      |          |
|  |                |    |           |         |                      |Устный    |
|  |                |    |           |         |                      |опрос ,   |
|  |                |    |           |         |                      |работа с  |
|  |                |    |           |         |                      |атласом,  |
|  |                |    |           |         |                      |тест.     |
|57|                |    |18.04-23.04|         | Практическая работа  |Проверка  |
|  |Урок            |    |           |         |«Экологические        |пр.работы |
|  |57Экологические |    |           |         |проблемы Волги».      |          |
|  |проблемы Волги. |    |           |         |                      |          |
|58|Урок 58. Урал.  |    |18.04-23.04|         |Практическая работа   |Устный    |
|  |Географическое  |    |           |         |«Определение тенденций|опрос ,   |
|  |положение,      |    |           |         |хозяйственного        |работа с  |
|  |природные       |    |           |         |развития Урала».      |атласом   |
|  |условия и       |    |           |         |                      |          |
|  |ресурсы.        |    |           |         |                      |          |
|59|Урок 59         |    |25.04.30.04|         |Обобщающий.           |Устный    |
|  |Население.      |    |           |         |                      |опрос ,   |
|  |                |    |           |         |                      |работа с  |
|  |                |    |           |         |                      |атласом   |
|  |                |    |           |         |                      |Тест.     |
|60|Урок 60.        |    |25.04.30.04|         |комбинированный       |Устный    |
|  |Хозяйство.      |    |           |         |                      |опрос ,   |
|  |                |    |           |         |                      |работа с  |
|  |                |    |           |         |                      |атласом   |
|61|Урок 61. Общая  |    |02.05-07.05|         |комбинированный       |Устный    |
|  |характеристика  |    |           |         |                      |опрос ,   |
|  |Азиатской части |    |           |         |                      |работа с  |
|  |России.         |    |           |         |                      |атласом   |
|  |                |    |           |         |                      |          |
|  |                |    |           |         |                      |          |
|  |                |    |           |         |                      |Устный    |
|  |                |    |           |         |                      |опрос ,   |
|  |                |    |           |         |                      |работа с  |
|  |                |    |           |         |                      |атласом   |
|62|Урок 62.        |    |02.05-07.05|         |Практическая работа.  |Письменная|
|  |Западная Сибирь.|    |           |         |«Изучение  и оценка   |проверка. |
|  |                |    |           |         |природных условий     |          |
|  |                |    |           |         |З.С. района для жизни |          |
|  |                |    |           |         |и здоровья человека». |          |
|63|Урок 63.        |    |09.05-14.05|         |Практическая работа.  |Устный    |
|  |Разработка      |    |           |         |                      |опрос ,   |
|  |туристического  |    |           |         |                      |работа с  |
|  |маршрута.       |    |           |         |                      |атласом.  |
|64|Урок 64.        |    |09.05-14.05|         |комбинированный       |Устный    |
|  |Восточная Сибирь|    |           |         |                      |опрос ,   |
|  |                |    |           |         |                      |работа с  |
|  |                |    |           |         |                      |атласом,  |
|  |                |    |           |         |                      |тест.     |
|65|Урок 65. Дальний|    |16.05-21.05|         |Практическая работа.  |Проверка  |
|  |Восток.         |    |           |         |«Выделение на карте   |пр.работы |
|  |                |    |           |         |индустриальных,       |          |
|  |                |    |           |         |транспортных, научных |          |
|  |                |    |           |         |.и др. центров Д.В.». |          |
|66|Урок 66. Защита |    |16.05-21.05|         |комбинированный       |Защита    |
|  |творческих      |    |           |         |                      |творческих|
|  |проектов.       |    |           |         |                      |проектов. |
|67|Урок 67Урок     |    |23.05-26.05|         |Обобщающий.           |Письменный|
|  |обобщения       |    |           |         |                      |опрос ,   |
|  |изученного      |    |           |         |                      |работа с  |
|  |материала.      |    |           |         |                      |атласом   |
|  |Россия в        |    |           |         |                      |          |
|  |современном     |    |           |         |                      |          |
|  |мире.           |    |           |         |                      |          |
|68|Урок 68         |    |23.05-26.05|         |резерв                |          |
|  |Резервный урок. |    |           |         |                      |          |
|  |Итого           |68  |           |         |                      |          |


title: Презентация "Проектная и исследовательская деятельность в школе"

extracted_text:
Проектная и исследовательская деятельность  в школе
КРУГЛЫЙ СТОЛМО ЕСТЕСТВЕННЫХ И МАТЕМАТИЧЕСКИХ НАУК
Если учащийся не переживает радости поиска и находок, не ощущает живого процесса становления идей, то ему редко удается достичь ясного понимания всех обстоятельств, которые позволили выбрать именно этот, а не какой-нибудь другой путь.
А. Эйнштейн
Суть проектно-исследовательской деятельности
Учащиеся самостоятельно приходят к выводу о правомерности выдвинутых гипотез, проблем или их ошибочности, но при этом они должны подтвердить свою точку зрения аргументами, доказательствами, фактами.
Всякое знание остается мертвым, если в учащихся не развивается инициатива и самодеятельность: учащегося нужно приучать не только к мышлению, но и к хотению.
 Н. А. Умов
Навыки и умения
 организация проектной и исследовательской работы
Классификация проектов по типу работ
классификация проектов по времени
Основные требования
Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для её решения;
Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;
Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;
Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);
Использование исследовательских методов.
Критерии оценки защиты учебно-исследовательской работы


Конспект интегрированного занятия для детей 8 лет с умеренной умственной отсталостью «На ракете полечу!»


Презентация "Как хрюша пытался стать взрослым"


extracted_text:
          МОУ «Основная общеобразовательная школа с.Комсомольское»

                    Открытый урок по экологии в 8 классе
    на тему «Особенности развития организма юноши и девушки под действием
                           биосоциальных факторов»

                                    [pic]

                          Учитель: Сударикова И.Е.

                                   2009 г.

                            Цели: 1.Дать представление о периоде
                               полового созревания и различиях
                          между развитием юношей и девушек.
                                  2.Познакомить с факторами,
                                     оказывающими положительное и
                          отрицательное влияние на организм
                    человека.
                                  3.Воспитывать бережное отношение к
                               своему здоровью.

                                  Ход урока

I.Организационный момент
   Посадка детей, подготовка к уроку.

II.Проверка домашнего задания
Опрос домашнего задания сегодня я хочу начать со стихотворения:

    Сон – это маленькая смерть,
            полёт души, калейдоскоп событий.
    Ты спишь всю жизнь
            иль очень краткий миг.
     Что помнишь ты?
            Твой полноцвет открытый?
      Подсказка Свыше?
            Неба озаренье?
     Во сне ты понял
            суть каких явлений?
    Сон – друг и лекарь
            и магическая сила…
    Так что ты понял? –
            истина спросила.

                       Светлана Чернышёва

Итак, на прошлом уроке мы изучали тему «Гигиенический режим сна –
составляющая здорового образа жизни. Влияние окружающей среды на некоторые
железы внутренней секреции». Постарайтесь правильно выполнить графическую
работу:

1.В вашем возрасте необходимо затрачивать на сон не менее 11 часов.
2.Медленный сон сопровождается повышением активности нервной системы и
движением глазных яблок.
3.Новорождённые дети спят 16-20 часов в сутки
4.Сновидения обычно возникают во время медленного сна.
5.Альберт Эйнштейн спал 10 часов в сутки.
6.У 7% подростков возникают нарушения сна.
7.Если человек недосыпает, у него повышается работоспособность и творческий
потенциал.
8.Продолжительность сна людей одного возраста должна быть абсолютно
одинаковой.
9.Фаза медленного сна составляет 70-75% от общей продолжительности сна.

 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | |

III. Сообщение темы и целей урока
Сегодня тема урока «Особенности развития организма юноши и девушки под
действием биосоциальных факторов». (запись учителя на доске, учениками – в
тетрадях) Вы получите представление о периоде полового созревания, узнаете
о факторах, оказывающих положительное и отрицательное явление на организм
человека в подростковом возрасте.

IV. Изложение нового материала

Рассказ учителя.
- Вы, наверное, замечаете изменения, которые возникают в вашем организме в
период взросления?
      Пол человека определяется в момент оплодотворения, затем развиваются
внутренние и наружные половые  органы. Половые железы относятся к железам
смешанной секреции, так как вырабатывают половые клетки, попадающие в
половые пути, и гормоны, выбрасываемые в кровь.
- Вспомните, как называются женские и мужские половые клетки?
Верно, семенники вырабатывают сперматозоиды и гормоны андрогены, а яичники
– яйцеклетки и гормоны эстрогены.
      Половые гормоны необходимы для нормального полового созревания
человека. Под их влиянием формируется половая система, и развиваются
вторичные половые признаки. Именно сейчас, в период полового созревания в
вашем организме происходит активная перестройка, изменяются пропорции тела,
форма гортани, тембр голоса и многое другое.
- Какие же вторичные половые признаки развиваются у юношей и девушек?
Ответить на этот вопрос вы попытаетесь сами с помощью буклетов, которые я
вам сейчас раздам.

Самостоятельное изучение буклетов учащимися

Опрос по буклетам
- Что такое репродуктивная система?
- В каком возрасте происходит возникновение вторичных половых  признаков?
- Какие вторичные половые признаки развиваются у юношей?
- Какие вторичные половые признаки развиваются у юношей?
- Какие органы называются репродуктивными?

Рассказ учителя о факторах, влияющих на развитие репродуктивной системы
(Сопровождается показом презентации по теме)

 Опросник «Моё физическое здоровье»
   1. Я чувствую себя абсолютно здоровым человеком.
   2. В последнее время меня стали раздражать вещи, к которым раньше
      относился спокойно.
   3. Я стал вялым и безразличным.
   4. Мне трудно удержать в памяти дела, которые необходимо сделать сегодня.
   5. В последнее время мне стало труднее учиться.
   6. У меня ровный и спокойный характер.
   7. Меня мучают боли в висках и во лбу.
   8. У меня бывают приступы сердцебиения.
   9. Мне трудно сосредоточиться на задании.
  10. У меня иногда возникают приступы тошноты.
  11. У меня часто болит голова.
  12. Моя учёба и увлечения мне перестали нравиться.
  13.  Я постоянно хочу спать днём.
  14. Мои близкие стали замечать, что у меня портится характер.
  15. Мне нравится работать в коллективе.
  16. Я с удовольствием прихожу в школу.
  17. У меня чаще всего беспокойный сон.
  18. Я всё время чувствую себя усталым.

Моё физическое здоровье

№ |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
16 |
17 |
18 | |
+ |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0 |
0 |
1 |
1 |
1 | |
- |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
0 |
1 |
1 |
0 |
0 |
0 | |
Тому, кто набрал более 6 баллов, стоит подумать о более рациональном режиме
дня, о снижении нагрузок, о нормализации отношений с окружающими.

V. Закрепление нового материала
Разгадывание кроссворда.

 | | |3 | | | | | | | | | | | | | | |Я | | | | | | |6 | |7 | | | |2 | |Й |
| | | |5 | |У | |А | | | |Э | |Ц | | |4 | |Г | |Р | |Н | | |1 |С |П |Е |Р
|М |А |Т |О |З |О |И |Д | | | |Т | |К | | |Л | |Р | |Л | |Р | | | |Р | |Л |
| |К | |М | |О | |О | | | |О | |Е | | |О | |О | |Г | |Г | | | |Г | |Т | |
|Г | |Н | | | |Е | | | |Е | |К | | |О | |Ы | | | |Н | | | |Н | |А | | |Л |
| | | | |Ы | | | | | | | | |Ь | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
|

   1. Мужские половые клетки
   2. Гормоны, выделяемые женской половой системой
   3. Половые клетки женского организма
   4. Один из отрицательных факторов, влияющих на развитие подросткового
      организма
   5. Вещества половой системы, выбрасываемые непосредственно в кровь.
   6. Врач, у которого могут наблюдаться юноши.
   7. Гормоны мужской половой системы.

VI. Итог урока, задание на дом.
Комментирование оценок за графическую работу.
Задание на дом – параграф 30

   1. Мужские половые клетки
   2. Гормоны, выделяемые женской половой системой
   3. Половые клетки женского организма
   4. Один из отрицательных факторов, влияющих на развитие подросткового
      организма
   5. Вещества половой системы, выбрасываемые непосредственно в кровь.
   6. Врач, у которого могут наблюдаться юноши.
   7. Гормоны мужской половой системы.

 | | |3 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |6 | |7 | | | |2 | | | |
| | |5 | | | | | | | | | | | | |4 | | | | | | | | |1 | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | |

[pic]

[pic]

[pic]

[pic]

                               Умеренный в еде

                                всегда здоров

                               Мудрый человек

                                Предотвращает

                                болезни, а не

                                  лечит их!


Конспект интегрированного занятия для детей 8 лет с умеренной умственной отсталостью на тему: «Мой дом. Мой Город»


title: Конспект урока на тему "Олимпиада вчера, сегодня, завтра"

extracted_text:
Цикл Олимпийских уроков
в начальных классах

«Олимпиада вчера, сегодня, завтра»

                                                                       Материал разработала
                                                                        учитель физической культуры
                                                                        МБОУ-СОШ №23
                                                                        Бицадзе Анна Михайловна

Армавир
2012г.

Цель  цикла уроков: 1. Создавать представление о зарождении Олимпийских игр в Древней Греции, развитии современного Олимпийского и Паралимпийского движения.
2.Систематизировать знания детей о подготовке к Олимпиаде 2014 в Сочи.
3. Развивать интерес к спорту, его истории, здоровому образу жизни.
4. Воспитывать чувство патриотизма.

Задачи уроков: 1. Познакомить учащихся с хронологией развития Олимпийского движения.
2. Пробудить желание заниматься физической культурой и спортом.

Олимпийский урок 1.

Тема урока: Рождение Олимпийских игр в Древней Греции.

Цель урока: Пoзнакомить учащихся с историей возникнoвения Олимпийских игр.

Задачи урока: 1. Дать представление o древних Олимпийских игрaх методом сюжетнo-ролевой игры.
2.Познaкомить с понятиями и терминами тех врeмен.
3. Пробудить интeрес к изучению истории спорта.
4.Удовлетворить потребность в двигательной активности.

Оборудование и инвентарь: 1.Карта «Древняя Греция»;
2.Композиции с изображениями моментов Олимпийских игр;
3.Спортивный инвентарь: скакалки по количеству групп, картонные диски разных цветов.
4. Гонг,  6 «лавровых венков» и  пальмовых или «оливковых ветвей», «олимпийский огонь в чаше», «олимпийский огонь».
 5.Трибуна для судей с надписью «Элланодики».
6. Музыка (песня о спорте, греческая мелодия).

Место проведения: спортивный зал или спортивная площадка.

Подготовительная работа:
1.подготовить учащихся старшего класса (раздать слова),
2. костюмы древних греков;
3. презентация.

Ход урока:

Организационный момент.( 1 кадр «Олимпийский урок»).
Учaщиеся входят в зал под спoртивную мелодию, рассаживаются по кругу, разделившись на группы – «города, учaстники Олимпиады».

Звучит гонг.

Основная часть.
Ученик.
В стaрину, в античном мире,
 Двадцать шесть веков назaд,
 Города не жили в мире,
Шёл войной на брата брат.
И мудрeйшие решили:
Ссоры вечные страшны,
Можно в смeлости и силе
Состязаться без войны!
Пусть в Олимпию прибудет, Кто отважен и силён;
Для срaжений мирных будет
Полем боя – стадион!

Учитель (показывает на карте).   776 год до нашей эры (2 кадр), город Олимпия, Эллaда – район Древней Греции. Правителями Древней Греции принято решение добиваться победы не в кровoпролитных войнах, а меряться силами в спортивных состязаниях. У подножия горы Олимп, на вершине которой воссeдали боги, (3 кадр статуя Зевса) решено проводить эти состязания в честь бога Зевса каждые четыре года. Поэтому соревнования aтлетов назвали Олимпиадой. Пять дней в промежутке между жатвой летом и сбором винограда осенью проводились первые Олимпийские игры (в августе). К играм дoпускались только сильнейшие мужчины, истинные греки. Женщинам посещение и участие в Олимпийских играх было запрeщено.(4 кадр – бегущая девочка). Позже для женщин стали устраивать отдельный праздник – Герaйя. Он также проводился каждые четыре года в честь богини Гeры. Девочки трёх различных возрастов состязались в беге.
 За несколько месяцев до начала состязaний гонцы бежали по Древней Греции и сообщали: «Священный мир объявлен по всей Элладе! Дoроги на суше и на море безопасны. Ступайте же в Олимпию!» Все войны прекрaщались, чтобы люди и атлеты могли благополучно добраться до Олимпии.
(5 кадр – спортивные сооружения). Несколько  спортивных сооружений было построено для соревнований.  Для aтлетов и зрителей возводились храмы.
(6 кадр – зажжение огня). В первый день от лучей сoлнца и линз на вершине горы Олимп зажигался Олимпийский огонь («зажигается олимпийский огонь»), который горел, пока шла Олимпиада.
(7 кадр – клятва). Атлеты давали клятву.

Дети произносят клятву.

Ученик.  (8 кадр – бег). У  пoдножия горы появился круг из глины, посыпaнный песком. Это была первая беговая дорожка, длиной 192 метра – 1 стадий. А вокруг , на пригорке распoложились места для зрителей. Здесь проводились соревнования по бегу. Так появился первый стадион.

Сюжетно-ролевая игра. Соревнования по бегу. Каждая группа выставляет 1 участника – «атлета из своего города». «Атлеты» становятся на старт. По сигналу гонга участники пробегают один круг. Выявляется победитель.
Такое же соревнование проводится и для девочек.

 Ученик .(9кадр – борьба).  Борьба могла длиться несколько чaсов до тех пор, пока один из атлетов не терял сoзнание или сдавался. Во время боя разрешался любой приём, любoй удар, кроме выдaвливания глаз и укусов.

Сюжетно-ролевая игра. «Бой петухов». Два атлета становятся в круг на одной ноге, руки за спиной. По сигналу гонга начинают борьбу. Выигрывает участник, вытолкнувший своего соперника из круга. Борьба продолжается между всеми представителями «городов». Выявляется победитель.

Ученик.(10 кадр – гонки на колесницах).  Большой интерес у зрителей вызывали гoнки на колесницах для двух или четырех лошадей.  Дистaнция составляла 12 кругов. В заездах участвовало до 10 колесниц, поэтому часто прoисходили несчастные случаи.

Сюжетно-ролевая игра. Каждый «город» выставляет своего наездника и «коня». Наездник находится позади «коня», запряжённого при помощи скакалки. По сигналу гонга пары пробегают 2 круга. Выигрывает пара, которая первой пересекла финишную линию. Победителем является наездник.

Ученик. (11 кадр – дискобол, копьеметатель). Соревновались атлеты в метаниях копья и диска. Эти снаряды являлись в те времена оружием для воинов.

Сюжетно-ролевая игра. Представители своих «городов» - дискоболы становятся на одну линию. По сигналу гонга метают диски. Победителем является «атлет», чей диск улетел дальше всех.  (Количество попыток зависит от оставшегося времени 1-3 попытки)

Ученик.(12 кадр – прыгун).  Свою ловкость, сноровку, и силу атлеты показывали в прыжках в длину с места.

Сюжетно-ролевая игра. «Атлеты» становятся на стартовую линию, выполняют по очереди прыжок в длину с места.  Судья отмечает на полу мелом место приземления. Победителем является участник, чей прыжок оказался дальше всех. (Количество попыток зависти от оставшегося времени 1-3 попытки).

Учитель. (13 кадр – пентатлон).  Были сoревнования, когда один атлет участвовал в пяти видах (беге, метании копя, метании диска, прыжках, борьбе). Такие сoстязания назывались ПЕНТАТЛОН – пятиборье.

Заключительная часть.
(звучит мелодия «Сиртаки»)

Ученик.(14 кадр – награды победителям).  Победителей Олимпийских игр называли олимпиониками. И награждали их лавровыми или оливковыми  венками, вручали пальмовую или оливковую ветвь, а на родине героев ожидали почести и привилегии.

Учитель. (15 кадр – статуи победителей).  «Встречать олимпионика выйдет весь гoрод. Правители устроят в его честь пиршествo, на главной площади поставят мрaморную стелу с хвалебной надписью. Победители смoгут быть избранными на высшие государственные должности, им будут предоставляться пoчетные места в театре, их освободят от налогов, и до конца жизни будут кoрмить за общественный счет. Поэты Греции прoславят атлетов в своих стихах, а лучшие скульпторы высекут из мрамора и отольют из бронзы статуи героев Олимпиад».

Сюжетно-ролевая игра. «Элланодики» приглашают в центр «Олимпиоников», надевают на голову «лавровые венки».

Учитель. (16 кадр – известные греки).  Великими атлетами Древней Греции были: основатель мeдицины Гиппократ, философы Платон и Сократ, дрaматурги Софокл и Еврипид, известнейший математик, олимпионик , увенчанный лавровым венком , по кулачному бою Пифагор.

Ученик. Олимпийские игры были не только прaздником для атлетов. На этом празднике состязались в свoих умениях лучшие музыканты, поэты, художники. Вот какие стихи посвятил Олимпиаде древнегреческий поэт Пиндар:
Сердце моё,
ты хочешь вoспеть наши игры?
Не ищи в полдневном пустыннoм эфире
Звёзд светлей, чем блещущее солнце,
Не ищи сoстязаний, достойней песни,
 чем олимпийский бег.

Учитель.  Грозный римский император Феодосий I Великий прeкратил проведение Олимпийских игр, а город Олимпию стёр с лица земли. Многие века не проводились Олимпийские игры.

Закрепление материала.
-Когда зародились первые Олимпийские игры? (776 г. до н.э.)
-В каком городе произошло это великое событие? (Олимпии)
-Кто допускался к участию в Олимпиаде? (мужчины)
-Что было придумано для женщин-атлеток? (праздник Геройя, соревнования в беге)
-В каких видах состязались атлеты? (беге, борьбе, гонках на колесницах, метании диска и копья, прыжках, пятиборье)
-Как называли чемпионов  Олимпийских игр? (олимпиониками)
-Как их награждали? (лавровыми венками, оливковой ветвью, устанавливали статую, становились почетными людьми, слагали стихи и песни, освобождались от налогов)
-Кого из величайших людей Древней Греции, участников Олимпийских игр запомнили?

Учитель называет самых активных участников, самые активные «города».

(Гасится олимпийский огонь). Дети организованно, под спортивную мелодию покидают зал.


title: Презентация "Интересные свойства трапеции"  8  класс

extracted_text:
    Проектная работа « Интересные свойства трапеции »конкурс проектных работ среди обучающихся школ Правобережного района
Выполнила :
Тараева Залина
ученица 8 класса
МКОУ СОШ с. Н.Батако

Руководитель: Гагиева А.О.
20.11.2012 года
г.Беслан
2012
Цель работы:
Рассмотреть свойства трапеции, которые в школьном курсе геометрии не изучаются, но при решении геометрических задач ЕГЭ из развернутой  части  С 4 бывает необходимо  знать и уметь применять именно эти свойства .
Свойства трапеции:
Если трапеция разделена прямой, параллельной ее основаниям, равным a и в, на две равновеликие трапеции. Тогда отрезок к этой прямой, заключенный между боковыми сторонами, равен
a
В
 к
Свойство  отрезка, проходящего через точку пересечения диагоналей трапеции.
Отрезок, параллельный основаниям, проходящий через точку пересечения диагоналей равен:
а
в
с
Свойства трапеции:
Отрезок прямой, параллельной основаниям трапеции, заключенный внутри трапеции, разбивается ее диагоналями на три части. Тогда отрезки, прилегающие к боковым сторонам, равны между собой.

              МР=ОК

Р
М
О
К
Свойства равнобедренной трапеции:
Если в трапецию можно вписать окружность, то радиус окружности есть среднее пропорциональное отрезков, на которые точка касания делит боковую сторону.

О
О
Свойства равнобедренной трапеции:
Если центр описанной окружности лежит на основании трапеции, то её диагональ перпендикулярна боковой стороне
О

А
В
С
Д
Свойства равнобедренной трапеции:
В равнобедренную трапецию можно вписать окружность, если боковая сторона равна её средней линии.

С
В
А
Д

h
1)Если в условии задачи сказано, что в прямоугольную трапецию вписана окружность, можно использовать следующие свойства:
1. Сумма оснований трапеции равна сумме боковых сторон.
2. Расстояния от вершины трапеции до точек касания вписанной окружности равны.
3. Высота прямоугольной трапеции равна ее меньшей боковой стороне и равна диаметру вписанной окружности.
4. Центр вписанной окружности является точкой пересечения биссектрис углов трапеции.
5. Если точка касания делит боковую сторону на отрезки m и n, то радиус вписанной окружности равен

  Свойства   прямоугольной трапеции, в которую вписана окружность:
1) Четырехугольник, образованный центром вписанной окружности, точками касания и вершиной трапеции — квадрат, сторона которого равна радиусу. (AMOE и BKOM — квадраты со стороной r).

2) Если в прямоугольную трапецию вписана окружность, то площадь трапеции равна произведению ее оснований:   S=AD*BC

Доказательство :
Площадь трапеции равна произведению полусуммы ее оснований на высоту:
Обозначим CF=m, FD=n. Поскольку расстояния от вершин до точек касания равны, высота трапеции равна двум радиусам вписанной окружности, а

 I. Биссектрисы углов при боковой стороне трапеции пересекаются под углом 90º .
 1)∠ABC+∠BAD=180º(как внутренние односторонние при AD∥BC и секущей AB).
2) ∠ABK+∠KAB=(∠ABC+∠BAD):2=90º(так как биссектрисы делят углы пополам).
3) Так как сумма углов треугольника равна 180º, в треугольнике ABK имеем: ∠ABK+∠KAB+∠AKB=180º, отсюда ∠AKB=180-90=90º.
Вывод:   Биссектрисы углов при боковой стороне трапеции пересекаются под прямым углом.
Это утверждение применяется при решении задач на трапецию, в которую вписана окружность.

 I I .Точка пересечения биссектрис трапеции, прилежащих к боковой стороне, лежит на средней линии трапеции.
 Пусть биссектриса угла ABC пересекает сторону AD в точке S. Тогда треугольник ABS — равнобедренный с основанием BS
Значит, его биссектриса AK является также медианой, то есть точка K — середина BS.
Если M и N — середины боковых сторон трапеции, то MN — средняя линия трапеции и MN∥AD.
Так как M и K — середины AB и BS, то MK — средняя линия треугольника ABS и MK∥AS.
Поскольку через точку M можно провести лишь одну прямую, параллельную данной, точка K лежит на средней линии трапеции.
III. Точка пересечения биссектрис острых углов при основании трапеции принадлежит другому основанию.
В этом случае треугольники ABK и DCK — равнобедренные с основаниями AK и DK соответственно.
 Таким образом, BC=BK+KC=AB+CD.
Вывод:
Если биссектрисы острых углов трапеции пересекаются в точке, принадлежащей меньшему основанию, то меньшее основание равно сумме боковых сторон трапеции.
У равнобедренной трапеции в этом случае меньшее основание в два раза больше боковой стороны.

IV.Точка пересечения биссектрис тупых углов при основании трапеции принадлежит другому основанию.
В этом случае треугольники ABF и DCF — равнобедренные с основаниями BF и CF соответственно.
Отсюда AD=AF+FD=AB+CD.
Вывод:
Если биссектрисы тупых углов трапеции пересекаются в точке, принадлежащей большему основанию, то большее основание равно сумме боковых сторон трапеции.
У равнобедренной трапеции в этом случае большее основание в два раза больше боковой стороны.

Если равнобедеренную трапецию  со сторонами а,в,с,d можно вписать  и около неё можно описать окружности, то площадь трапеции равна


title: Классный час (тренинг общения) «Учимся работать дружно»

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
для детей дошкольного и младшего школьного возраста
« Ольховская прогимназия»
Ольховского муниципального района  Волгоградской области.

Классный час (тренинг общения).

«Учимся работать дружно».

Работу выполнила:
педагог-психолог I квалификационной категории
                        МБОУ «Ольховская прогимназия»
Бем Ольга Николаевна

2015 год.
 Конспект психологического занятия для младших школьников :
«Учимся работать дружно».

Занятие проводится с учениками 1-го класса.
Длительность занятия: 45 мин.

Цель:
создать условия для сплочения коллектива;
предоставить каждому ребенку возможность проявить себя, пережить ситуацию сотрудничества, взаимоподдержки;
выявить потенциал каждого ученика.

Задачи:
развитие навыков эффективного общения, навыков личностного поведения, речевого и неречевого общения, положительного эмоционального отношения к окружающим, осознание и отреагирование негативных эмоций, обучение приемам овладения тревожностью и волнением, способствование физическому и эмоциональному раскрепощению.
Для этого нами были использованы специальные коррекционные игры и упражнения и тренинг общения.

Оборудование:

— очки гигантские;

— детские рисунки на тему «Радость»;

— листы обоев (длина 1,5 м) — по количеству детей;

— маркеры, восковые мелки;

— магнитофон, аудиокассета (диск) с записью спокойной музыки;

Классный час (тренинг общения).

«Учимся работать дружно».

Ритуал приветствия

Психолог. С первыми звуками музыки вы начнете двигаться по залу. Как только музыка остановится, нужно будет встать напротив того, с кем встретились глазами, и поприветствовать друг друга. Когда зазвучит музыка, вы снова будете гулять по залу.

Звучит спокойная музыка, дети начинают двигаться по залу. С окончанием музыки приветствуют друг друга. Затем снова звучит музыка, с окончанием которой приветствуют нового партнера.

Представь, что тот, кто стоит перед тобой, долгое время не ходил в школу. Как ты поприветствуешь его?

Теперь представь, что тот, кого ты встретил, разбил коленку. Как ты посочувствуешь ему?

Представь, что тот, кто рядом с тобой, победил на каком-нибудь конкурсе или в соревновании. Как ты его поздравишь?

Теперь поприветствуй тех, с кем еще не здоровался.

Игра «Взаимное цитирование»

Все стоят в кругу.

Психолог. Теперь, когда мы поприветствовали друг друга, пришло время представиться. Каждый из нас назовет свое имя, прикладывая ладонь к груди, затем назовет имя кого-то из нас, хлопая при этом в ладоши. Вот так: я называю свое имя «Оля, Ольга» (прикладываю ладонь к груди) и называю имя кого-то из вас: «Влада, Влада» (два хлопка в ладоши). Теперь очередь Влады. Таким образом должен быть назван каждый участник.

Игра «Гвалт»

Все стоят в кругу.

Психолог. Мы все хотим быть услышанными. Всегда ли это получается? Случается ли с нами, что мы говорим все одновременно, не слушая друг друга? Как это происходит, мы сейчас покажем. Один из нас станет водящим, он выйдет за дверь. Я шепну каждому из вас на ушко слово из известного вам всем стихотворения. Потом мы пригласим водящего к нам, и вы все одновременно, хором, начнете громко произносить каждый свое слово. Водящему нужно догадаться, какое стихотворение вы читали.

Котенок.
Я сказал котенку брысь
Он ответил мне: «Я рысь!»
Маленькая крошка!
Ты всего лишь кошка!

Вопросы к водящему после игры:

• Сложно или легко было угадать стихотворение?

• Что тебе мешало?

Если водящий не угадал стихотворение, можно предложить детям произнести свои слова по очереди, а водящему — угадать стихотворение.

Психолог. Вот так и в споре: когда все говорят одновременно, трудно понять человека, невозможно узнать его мнение.

Игра «Избушка на курьих ножках»

Психолог. Бывает и так: каждый высказывает свое желание, не считаясь с желаниями другого. Вот как Баба-яга и Иванушка.

Встаньте в шеренгу — вы будете изображать избушку на курьих ножках. Теперь выберем Бабу-ягу и Иванушку. Они встают по разные стороны от «избушки».

Игру начинает Баба-яга: «Избушка, избушка, стой, как я поставила: к Ивану задом, ко мне — передом». Иванушка: «Избушка, избушка, стань ко мне передом, к Бабе-яге — задом». Баба-яга: «Ко мне передом!»

«Избушка» поворачивается (каждый ребенок вокруг себя) по сигналу того и другого. Так повторяется 2–3 раза. Затем Баба-яга, как будто рассердившись, восклицает: «Ах ты, Ивашка, крестьянская рубашка!»

Психолог. Подожди, Баба-яга, я вынуждена тебя остановить. Давайте поговорим о том, что вы чувствовали во время игры.

Обсуждение

• Что чувствовала Баба-яга, когда кричала и топала ногами?

• Что чувствовал Иван, когда хотел повернуть избушку к себе?

• Что чувствовала избушка?

Психолог. Получается, что мало только знать о желаниях другого человека, нужно попытаться понять его, попробовать найти мирное решение, чтобы оба остались довольны, без чувства обиды. Как же поступить Ивану и Бабе-яге? (Дети предлагают варианты решения проблемы.)

Рассматривание рисунков на тему «Радость»

Психолог. Не случайно считается: «Сколько людей, столько мнений». Все мы по-разному относимся к одному и тому же событию. Я предлагаю вам рассмотреть ваши рисунки.

Каждый из ребят рассказывает о своем рисунке, начиная словами: «Я радуюсь, когда…» или «Радость для меня — это…».

Можем ли мы сказать, что чей-то рисунок неверный, что кто-то нарисовал радость неправильно? Все рисунки разные, но все они верные и очень интересные. Каждый нарисовал радость по-своему, потому что каждый из вас особенный, неповторимый.

Игра «Если бы…»

Психолог. Как было бы неинтересно жить, если бы все люди были одинаковыми: если бы они были похожи друг на друга, если бы у них были одинаковые мысли и желания. Давайте пофантазируем, что тогда произошло бы. Свой ответ вы будете начинать словами: «Если все люди на земле будут одинаковыми, то…»

Упражнение «Я не такой, как все, и все мы разные»

Психолог. Каждый человек уникален, он единственный, другого такого нет на целом свете. В нашей прогимназии  много детей, все они разного возраста и роста. У всех разный цвет волос и глаз. Одни быстрые и говорливые, другие степенные и молчаливые. Невозможно найти двух одинаковых ребят, даже близнецы Даша и Алина из  группы Ягодка отличаются друг от друга. Вот и вы тоже очень разные и необыкновенные.

Я предлагаю открыть в нашей прогимназии галерею детских портретов. Вы разделитесь на пары, один из вас ляжет на лист обоев, а второй будет обводить контур тела маркером. Потом вы поменяетесь ролями. Не забудьте нарисовать лицо и одежду.

Затем детские портреты закрепляются на ширмах. Психолог обращает внимание детей на то, какие все они разные.

Чтение отрывка из притчи «Ворона и павлин»

«…Павлин помолчал какое-то время, а потом ответил, грустно улыбаясь: «Думаю, что в твоих словах нет правды. То плохое, что ты обо мне говоришь, объясняется недоразумением. Ты говоришь, что я гордец, потому что хожу с высоко поднятой головой, так, что перья у меня на плечах поднимаются дыбом, а двойной подбородок портит мне шею. На самом же деле я  — все что угодно, только не гордец. Я прекрасно знаю все, что уродливо во мне, знаю, что мои ноги кожистые и в морщинах. Как раз это больше всего и огорчает меня, поэтому-то я и поднимаю так высоко голову, чтобы не видеть своих безобразных ног. Ты видишь только то, что у меня некрасиво, и закрываешь глаза на мои достоинства и мою красоту. Разве тебе это не пришло в голову? То, что ты называешь безобразным, как раз больше всего и нравится во мне людям».

Обсуждение

• Чему учит нас притча?

• Случается ли и с нами, что мы видим в людях только недостатки, не замечая их достоинств?

• Сложно ли это: находить в каждом человеке что-то хорошее?

Игра «Мир без тебя»

Психолог. У меня есть волшебные гигантские очки, которые помогают увидеть в человеке только хорошее, даже то, что он иногда прячет от всех. Вот я сейчас примерю эти очки, выйду в центр круга и посмотрю через стекла очков на кого-нибудь из вас: «Мир без тебя, (имя ребенка), был бы неинтересен, потому что ты…» А теперь ты, (имя ребенка), примерь волшебные очки, посмотри на ребят и постарайся увидеть в ком-нибудь как можно больше хорошего, может быть даже то, чего раньше не замечал.

Так каждый ребенок примеривает очки.

Завершение

Психолог. Посмотрите друг на друга, улыбнитесь друг другу… Другой человек есть радость для тебя… Окружающий мир есть радость для тебя… Ты всегда радость для другого… Береги себя и другого береги… Уважай, люби всё, что есть на земле, — это чудо! И каждый человек — это чудо!

Участники встают в круг, взявшись за руки. Все вместе говорят слова:

Мы стоим рука в руке,
вместе мы — большая лента.
Можем мы большими быть,
можем маленькими быть,
Но никто один не будет!

Используемая литература:
 http://festival.1september.ru/articles/635168/
www.dobrieskazki.ru/sot.htm
Михалков С. “Одна рифма”.
Рик Т.Г. Доброе утро, Имя Прилагательное! Издано: М., 2006.
Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 2000.
Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники:      Учебное пособие. М.: Ось-89, 2000.
Вачков И.В. В зеркале сказки //Школьный психолог, 21, 2001.
Прутченков А.С. Школа Жизни. М., 2000.
Психогимнастика в тренинге /Под редакцией Н.Ю. Хрящевой. СПб., 2001.
Родионов В.А. и соавт. Я и другие. Тренинг социальных навыков. Ярославль, 2001.
Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М., 1995.


title: Презентация "Правописание НЕ и НИ"   7  класс

extracted_text:
Урок русского языка
в 7 классе
«Правописание НЕ и НИ»

Тема урока:

 Написание НЕ и НИ со всеми частями речи 
 Творческая работа 
Придумайте по одному слову различных частей речи , в которых НЕ было бы приставкой, частью корня, частицей или частью приставки, например : недобрый,  неряха, не прикасаясь, недобор.
 Спишите, вставьтепропущенные буквы. 
	Сколько уже (н…) узнали люди об окружающем мире, какие успехи (н…) сделала пытливая наука, (н…) исследованное, (н…) доступное все еще окружает нас.
	Каждый человек (н…) раз вспоминает тот день, когда он переступил порог школы.
	Как (н…) вглядывались ребята, (н…) где (н…) могли заметить (н…) одного метра (н…) одетой зеленью земли.

Проверь себя
Сколько уже ни узнали люди об окружающем мире, какие успехи ни сделала пытливая наука, неисследованное, недоступное все еще окружает нас.
	Каждый человек не раз вспоминает тот день, когда он переступил порог школы.
	Как  ни вглядывались ребята, нигде не могли заметить ни одного метра не  одетой зеленью земли.

 Физкультинутка 
кто иной, как; не что иное, как никто иной, как; ничто иное, как
Это был не кто иной, как Дубровский. (как  нельзя опустить)
Никто иной не мог этого сделать.(никто – отрицат. местоимение, является подлежащим, иной можно опустить)
 ЗАПОМНИМ 
 Итоги урока 
Что узнали нового?

Чему научились?

 Домашнее задание 
Повторить упр. 665, таблица, 668, 669
 Рефлексия 
Я оцениваю свою работу
на уроке как …

Я  (не)доволен уроком, потому что