extracted_text:
   Бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Русско-Полянский
                             аграрный техникум»

                              Реферат на тему:
          «Профессиональная компетентность педагога в системе СПО»

                                 Подготовила
                                         Преподаватель Жиенбаева М.К.

                             р.п. Русская Поляна
                                    2015
В  стремительно  меняющемся  мире  профессий,  профессия  Учителя   остаётся
неизменной,  хотя   её   содержание,   условия   труда,   количественный   и
качественный состав постоянно меняются. Сегодня, говоря о  степени  владения
педагогом    своей    профессией,    употребляют     множество     терминов:
профессионализм,     профессиональная     компетентность,     педагогическое
мастерство,  педагогическое   искусство,   квалификация,   причём   зачастую
происходит смешение данных понятий. В свете  активного  обсуждения  проблемы
компетентностного  подхода  как  приоритетной  образовательной  стратегии  в
условиях    модернизации    российского    образования    особый     интерес
представляет профессиональная  компетентность,  которая   является   ведущим
компонентом    профессионального     потенциала     личности.     Содержание
профессиональной   компетенции   педагога   той   или   иной   специальности
определяется  квалификационной  характеристикой.  Она   представляет   собой
нормативную  модель  компетенции  педагога,  отображая  научно  обоснованный
состав   профессиональных   знаний,   умений,   навыков.    Квалификационная
характеристика - это, по существу, свод обобщенных требований к педагогу  на
уровне  его  теоретического  и  практического  опыта.   Понимание   сущности
педагогических  умений  позволяет  понять  их  внутреннюю  структуру,   т.е.
взаимообусловленную связь действий  (компонентов  умений)  как  относительно
самостоятельно частных умений.  Высшим  компонентом  личности  преподавателя
является профессиональная компетентность.
Под   профессиональной   компетентностью   принято   понимать   интегральную
характеристику  деловых  и  личностных  качеств   специалистов,   отражающую
уровень знаний, умений  и  навыков,  опыта,  достаточных  для  осуществления
определенного  рода  деятельности,  которая  связана  с  принятием  решений.
Профессиональную  компетентность  преподавателя  следует  рассматривать  как
многофакторное     явление,     как     культурологическую      составляющую
профессионализма, как целостное компетентностное образование,  включающее  в
себя систему  теоретических  знаний  учителя  и  способов  их  применения  в
конкретных  педагогических  ситуациях,  ценностные  ориентации  педагога,  а
также интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения,  отношение
к себе и своей деятельности и др.).  Компетентность  может  быть  объективно
наблюдаема,   с   определённой    точностью    измеряема,    целенаправленно
сформирована.
Основными компонентами профессиональной компетентности являются:
1.  социально-правовая  компетентность –   знания   и   умения   в   области
  взаимодействия с общественными институтами  и  людьми,  а  также  владение
  приемами профессионального общения и поведения;
2.    персональная    компетентность –     способность     к     постоянному
  профессиональному росту и повышению квалификации, а также реализации  себя
  в профессиональном труде;
3.  специальная   компетентность –   подготовленность   к   самостоятельному
  выполнению  конкретных   видов   деятельности,   умение   решать   типовые
  профессиональные задачи и оценивать результаты своего  труда,  способность
  самостоятельно приобретать новые знания и умения по специальности;
4.  аутокомпетентность –  адекватное  представление   о   своих   социально-
  профессиональных  характеристиках  и  владение  технологиями   преодоления
  профессиональных деструкций;
5.  экстремальная  компетентность –  способность  действовать  во   внезапно
  усложнившихся условиях, при авариях, нарушениях технологических процессов,
  на учебных занятиях.
Профессиональная   компетентность   оценивается   уровнем   сформированности
профессионально-педагогических  умений.  С  позиции  основных   операционных
функций педагога профессиональной  школы  можно  выделить  следующие  группы
профессионально-педагогических умений:
1. гностические  умения  –  познавательные  умения  в  области  приобретения
  общепрофессиональных, производственных и психолого-педагогических  знаний,
  предусматривающих получение новой информации, выделение  в  ней  главного,
  существенного, обобщение  и  систематизация  собственного  педагогического
  опыта, опыта новаторов и рационализаторов производства;
2. идеологические умения – социально-значимые  умения  проведения  политико-
  воспитательной  работы  среди   обучающихся,   привитие   основополагающих
  ценностей, идей и убеждений, пропаганды педагогических знаний;
3. дидактические умения – общепедагогические умения  определения  конкретных
  целей обучения,  выбора  адекватных  форм,  методов  и  средств  обучения,
  конструирования    педагогических     ситуаций,     объяснения     учебно-
  производственного материала, демонстрации технических объектов  и  приемов
  работы;
4.  организационно-методические   умения   –   умения   реализации   учебно-
  воспитательного  процесса,  формирования  мотивации  учения,   организации
  учебно-профессиональной деятельности учащихся, установления  педагогически
  оправданных   взаимоотношений,   формирования   коллектива,    организации
  самоуправления;
5.   коммуникативно-режиссерские   умения   –   общепедагогические   умения,
  включающие перцептивные, экспрессивные, сугистивные, ораторские и умения в
  сфере педагогической режиссуры;
6.  прогностические  умения  –  общепедагогические  умения   прогнозирования
  успешности   учебно-воспитательного   процесса,   включающие   диагностику
  коллектива учащихся и личности, анализ педагогических ситуаций, построение
  альтернативных   моделей   педагогической   деятельности,   проектирование
  развития личности и коллектива, контроль за процессом и результатом;
7.  рефлексивные  умения  –  самооценка  профессиональной   деятельности   и
  профессионального   поведения,    эмоциональных    реакций,    когнитивных
  особенностей, способность к самопознанию, самоактуализация;
8.  организационно-педагогические   умения   –   общепедагогические   умения
  планирования  воспитательного   процесса,   выбора   оптимальных   средств
  педагогического воздействия и взаимодействия, организации самовоспитания и
  самоуправления,  формирования  профессиональной  направленности   личности
  обучающихся;
9. общепрофессиональные умения  –  умения  чтения  и  составления  чертежей,
  схем,  технических  диаграмм,   выполнения   расчетно-графических   работ,
  определения экономических показателей производства;
10. конструктивные умения – интегративные умения разработки  технологических
  процессов и конструирования  технических  устройств,  включают  разработку
  учебной и технико-технологической документации, выполнение конструкторских
  работ, составление технологических карт, направляющих тестов;
11. технологические умения – количественные умения анализа  производственных
  ситуаций,   планирования,   рациональной   организации    технологического
  процесса, эксплуатации технологических устройств;
12. производственно-операционные умения –  общетрудовые  умения  по  смежным
  профессиям;
13. специальные умения – узкопрофессиональные  умения  в  рамках  какой-либо
  одной отрасли производства.
Рассматривать профессиональную  компетентность  преподавателя  имеет  смысл,
как   многофакторное   явление,    как    культурологическую    составляющую
профессионализма, как целостное компетентностное образование,  включающее  в
себя систему  теоретических  знаний  учителя  и  способов  их  применения  в
конкретных  педагогических  ситуациях,  ценностные  ориентации  педагога,  а
также интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения,  отношение
к себе и своей деятельности  и  др.).  Представить  компетентность  педагога
можно   как   совокупность   ее   компонентов:   готовность   к   проявлению
компетентности (т.е. мотивационный аспект), где  готовность  рассматривается
как мобилизация субъектных сил; владение знанием  содержания  компетентности
(т.е. когнитивный аспект); опыт проявления  компетентности  в  разнообразных
стандартных и нестандартных ситуациях  (т.е.  операционально-технологический
аспект); отношение к  содержанию  компетентности  и  объекту  ее  приложения
(ценностно-смысловой аспект, выступающий и как мотивационный); эмоционально-
волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности. При  этом
компетентность всегда личностно окрашена  качествами  конкретного  человека,
то  есть,  компетентность  –  это  некая  личностная   характеристика,   уже
состоявшееся  личностное  качество  и  минимальный  опыт  по   отношению   к
деятельности в заданной сфере. Компетентность является следствием  обучения,
поскольку  относится  к  личности,  и  формируется  в  процессе   выполнения
определенного  комплекса  действий.  Если  профессиональную   педагогическую
деятельность рассматривать как решение определенных задач, то  такой  подход
предполагает  развитие   следующих   ключевых   компетенций:   распознавание
практических проблем; их формулировка;  перевод  проблемы  в  форму  задачи;
соотношение  с  контекстом  полученной  системы  знаний;  анализ  и   оценка
результата.
Таким образом, содержание профессиональной  компетентности  многопланово,  а
ее структура  представляется  в  виде  совокупности  различных  компонентов,
которые можно объединить в три блока:
•  научно-теоретический  блок  (или  когнитивный,  информационно-знаниевый),
  характеризующий   круг   знаний,   необходимых   для   реализации   данной
  компетентности;
• операционально-деятельностный блок  (или  деятельностный,  операционально-
  технологический,  предметно-практический),  описывающий  уровень  владения
  субъектом   алгоритмами,   способами,    умениями,    опытом    реализации
  деятельностных компонентов компетентности;
•    личностно-психологический    блок,     отражающий     интеллектуальные,
  мотивационные,  ценностно-смысловые   и   эмоционально-волевые   структуры
  психики субъекта профессиональной деятельности, которые  они  выступают  в
  качестве предпосылок индивидуальной успешной деятельности и развиваются  в
  ходе ее осуществления.
Педагогическая профессия является одновременно преобразующей и  управляющей.
А  для  того,  чтобы  управлять  процессом  развития  личности,  нужно  быть
компетентным.  Понятие  профессиональной   компетенции   педагога   выражает
единство его теоретической и  практической  готовности  целостной  структуре
личности и характеризует его  профессионализм.  Содержание  профессиональной
компетенции   педагога   той    или    иной    специальности    определяется
квалификационной характеристикой. Она представляет собой нормативную  модель
компетенции педагога, отображая научно обоснованный состав  профессиональных
знаний,  умений,  навыков.  Квалификационная  характеристика   -   это,   по
существу,  свод   обобщенных   требований   к   педагогу   на   уровне   его
теоретического  и  практического  опыта.  Условно  отделяя  профессиональную
компетентность от других личностных преобразований, мы  имеем  в  виду,  что
усвоение знаний - не самоцель, а необходимое условие для  выработки  «знаний
в действии», т.е. умений и  навыков  -  главного  критерия  профессиональной
готовности. Понимание сущности педагогических  умений  позволяет  понять  их
внутреннюю структуру, т.е. взаимообусловленную связь  действий  (компонентов
умений) как относительно самостоятельно  частных  умений.  Например,  умение
«провести беседу» может быть разложено на частные умения:  определить  тему,
наиболее адекватно отражающую интересы  и  потребности  студентов  в  то  же
время учитывающую ведущие  воспитательные  задачи,  стоящие  перед  группой;
отобрать содержанием, выбрать формы, методы  средства  воспитания  с  учетом
возраста воспитанников и конкретных условий, составить план.  Точно  так  же
можно  разложить  умение  «составить  план».  Вне  зависимости   от   уровня
обобщенности педагогической задачи законченный смысл ее решения  сводится  к
триаде «Мыслить  -  Действовать-  Мыслить».  В  результате  профессиональной
компетенции педагога может быть представлена как единство его  теоретической
и практической готовности.
    Педагогические умения объединены в четыре группы:
• Умение ставить педагогические задачи;
• Умение программировать способы педагогических взаимодействий;
• Умение выполнять педагогические действия;
• Умение изучать процесс и результаты решения педагогической задачи.
Для формирования профессиональной компетентности  у  педагогов  должна  быть
разработана единая методическая цель: «Внедрение  информационных  технологий
в учебно-воспитательный процесс в  условиях  перехода  к  стандартам  нового
поколения». Основными направлениями  (задачами)  для  реализации  этой  цели
являются:
1.  Создание  банка  данных   программно-методической,   нормативно-правовой
  информации;
2. Разработка научно-методических основ информатизации учебного процесса  на
  основе ИКТ (информационно-коммуникативных технологий);
3.  Повышение  уровня  профессиональной  компетентности   преподавательского
  состава и организации его  деятельности  с  включением  в  образовательный
  процесс информационных технологий;
4. Совершенствование качества учебно-воспитательного процесса с  применением
  ИКТ;
5. Совершенствование методологии и стратегии отбора  содержания,  методов  и
  организационных  форм  обучения,   воспитания,   соответствующих   задачам
  развития  личности  обучаемого  в  современных  условиях   информационного
  общества глобальной, массовой коммуникации;
6. Применение исследовательского мониторинга и диагностики  в  использовании
  прогрессивных  методов  организации  учебно-воспитательного  процесса   на
  основе средств информационных технологий;
7.  Организация  экспертной   деятельности   по   внедрению   информационных
  технологий в учебный процесс;
Таким образом, все направления (задачи) для осуществления методической  цели
можно объединить в четыре основные:
1. Информационные
2. Организационно-методические
3. Формирующе-развивающие
4. Диагностические
Все  эти  направления  (задачи)  реализовываются  посредством  коллективных,
групповых  и  индивидуальных  средств  внедрения   в   учебно-воспитательный
процесс. Таких как: педагогические советы,  методические  советы,  заседания
цикловых   комиссий,   декады   цикловых   комиссий, школа   педагогического
мастерства,  открытые  уроки,  стажировка  преподавателей,  курсы  повышения
квалификации и др. формы работы.
Для достижения поставленных целей, ставятся следующие задачи:
1.  Подготовка  и  внедрение  учебно-методического   и   учебно-программного
  обеспечения дисциплин по специальностям;
2. Реализация  инновационных  педагогических  и  информационных  технологий,
  современных форм и методов  обучения  в  соответствии  с  ГОС  СПО  нового
  поколения;
3. Повышение профессионального уровня педагогических работников;
4.  Освоение  и  использование  в   педагогической   деятельности   наиболее
  рациональных  методов,  приемов  и  технологий   обучения   и   воспитания
  студентов;
5. Создание условий для творческой,  исследовательской  и  экспериментальной
  деятельности преподавателей;
6. Совершенствование учебно-материальной базы.
Современный педагог среднего специального учебного заведения должен быть  не
только компетентным в преподавании своего предмета, но и  обладать  знаниями
новейших педагогических методик и технологий, умением их применять на  своих
занятиях. Организация качественного  повышения  квалификации  педагогических
работников является неотъемлемой частью повышения компетентности  педагогов.

Не смотря на то, что в настоящее  время  отсутствует  однозначное  понимание
самих   понятий   «компетенция»   и    «компетентность»,    профессиональная
компетентность педагога СПО - сложный  и  многогранный  процесс,  основанный
не только на общепедагогических принципах, но на современных  требованиях  к
подготовке молодого специалиста.  Конечно,  невозможно  сделать  так,  чтобы
педагогический коллектив полностью обладал  высоким  уровнем  педагогических
компетенции, однако  в  этом  и  состоит  одна  из  основных  задач  учебно-
методической работы  нашего учебного заведения
Список использованной литературы
1.  Маркова  А.К.   Психология   профессионализма.   –   М.:   Международный
гуманитарный фонд «Знание», 2003
2.  Введенский  В.Н.  Моделирование  профессиональной  компетенции  педагога
//Педагогика. -2003. - №10
3.   Лукьянова   М.И.   Психолого-педагогическая   компетентность    учителя
//Педагогика. – 2001. - №10


title: Конспект непосредственно-образовательной деятельности во 2 младшей группе "Зимний гость"

extracted_text:
       Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение
    «Детский сад №46 «Калинка» комбинированного вида города Северодвинска
                            Архангельской области

    Конспект непосредственно-образовательной деятельности с детьми второй
                               младшей группы
                               «Зимний гость»

                                                             подготовила
                                                             воспитатель
                                                             Романова Ирина
Владимировна

                               г. Северодвинск
                                    2015

Задачи:
-расширять знания детей о жизни птиц зимой, об их повадках, питании;
-различать зимующих и перелетных птиц;
-дать детям представления о видах питания зимующих птиц;
-упражнять детей в счете  предметов,  в  умении  устанавливать  равенство  и
неравенство в группах предметов;
-развивать  наблюдательность,  умение  устанавливать   причинно-следственные
связи;
-развивать у  детей  зрительное  восприятие,  координацию  движений,  мелкую
моторику;
-воспитывать  у детей сопереживание, желание помочь птицам в трудных  зимних
условиях.

Предшествующая работа:
-наблюдение за птицами на прогулке (внешний вид, повадки, питание);
-рассматривание игрушек, картинок, иллюстраций с изображением птиц;
-чтение художественной  литературы:  М.  Горький  "Воробьишко",  Е.  Чарушин
"Воробей", В. Сухомлинский "О чем плачет синичка" и т.д.;
-отгадывание загадок о птицах;
-беседы "Зимующие птицы", "Перелетные птицы";
-ситуации и общение "Заяц - птица или не птица"...
-д/игры: "Зимующие-перелетные птицы", "Назови части", "Считаем птиц",  "Кого
не стало?", "Кто где живет?", "Кто чем питается?", "Кто как  кричит?",  "Кто
что делает?", "Кто как передвигается?", "Что  за  птица?",  "Собери  птицу",
"Разрезные  картинки",  "Чья  тень?",  "Кто  где  сидит?",  "Накорми  птиц";
пальчиковые игры: "Что едят птицы?", "Голуби", "У кормушки"...

Материалы: игрушка снегирь, 2обруча,  картинки  с  изображением  зимующих  и
перелетных птиц,  карточки  с  двумя  полосками,  желтые  и  красные  кружки
(модели птиц), счетные палочки, детали для игры "Собери птицу", тарелочки  с
кормом (семечки, сало, крупа, хлебные крошки, рябина), маски птиц.

                                  Ход НОД.
Дети сидят полукругом.
В-ль: Дети, отгадайте загадку.
-Он зимой к нам прилетает, красной грудкою сияет. Кто это?
Ответы детей.
Появляется птичка снегирь (игрушка).
Снегирь: Здравствуйте, ребята.
Пусть я птичка-невеличка,
У меня, друзья, привычка:
Как начнутся холода -
Прямо с Севера сюда!
- Я хочу с вами поиграть. Как называются  птицы,  которые  остаются  с  вами
зимовать?
Дети: зимующие.
Снегирь: Молодцы. А как называются птицы, которые осенью  улетают  в  теплые
края?
Дети: перелетные.
Снегирь: Почему ласточки, гуси, лебеди улетают в теплые края?
Дети: Им нечего есть, нет  мух,  комаров,  речки  покрываются  льдом,  негде
плавать...
Снегирь: Посмотрите, дети, здесь два обруча. В красный обруч нужно  положить
картинки с изображением перелетных птиц, а в синий-картинки  с  изображением
зимующих птиц.
                 Д/игра "Зимующие-перелетные птицы".
Воспитатель и снегирь проверяют работу детей.
В-ль: Посмотри, снегирек, какие дети молодцы.
Снегирь приглашает детей за столы.
Снегирь: Мои друзья, снегири и синички, любят сидеть на  веточках  деревьев.
Посадите на верхнюю веточку три снегиря.
Работа с карточками с двумя полосками и модельками птиц.
Воспитатель и снегирь проверяют.
Снегирь: На нижнюю веточку посадите четыре синички.
Снегирь спрашивает детей индивидуально о том, сколько каких пиц и  на  какую
веточку они посадили.
Снегирь: Кого больше на веточках снегирей или синичек?
Ответы детей.
Снегирь: Кого меньше снегирей или синичек?
Как проверить?
Ответы детей.
Снегирь: Что нужно сделать, чтобы птичек стало поровну?
Дети: Добавить одного снегиря или убрать одну синичку.
Снегирь: Посадите на веточку еще одного снегиря.
Дети выполняют.
Снегирь: Что можно сейчас сказать о количестве снегирей и синичек?
Дети: Их стало поровну, по четыре, сколько снегирей столько же и синичек.
Снегирь: Что-то я не вижу моих друзей воробьев. Скучно мне без них.
В-ль: Дети, давайте соберем для снегиря его друзей.
                                Игра "Собери птичку".
Снегирь зовет детей поиграть в п/игру "Воробьи".
-Птички прыгают, летают,
Птички весело поют,
Птички крошки собирают,
Птички зернышки клюют,
Перышки почистили,
Клювики почистили,
Дальше полетели и на ветку сели.
В-ль: Дети, посмотрите, что-то  загрустили  наши  птички.  Как  вы  думаете,
почему?
Дети: Они замерзли, хотят есть, они голодные...
В-ль: Чем мы можем помочь зимующим птицам?
Дети: Их можно покормить, сделать кормушку...
В-ль: Из чего можно сделать кормушку?
Дети: из веточек, из коробки, из бутылки, из палочек, из досочек...
В-ль: На что похожа кормушка?
Дети: на домик...
В-ль: Сделайте кормушку из палочек.
                                 Игра "Сделаем кормушку".
Снегирь: Какие красивые кормушки вы сделали! Только они пустые.
В-ль: Подожди, снегирек, сейчас  мы  вас  покормим.  Дети,  чем  мы  угостим
синичек?
Дети: салом, крупой, зерном...
В-ль: Чем можно покормить воробьев?
Дети: зерном, крупой, хлебными крошками...
В-ль: Что любят снегири?
Дети: ягоды рябины, семена деревьев...
В-ль: Что мы дадим голубям?
Дети: семечки, крупу, зерно, хлебные крошки...
В-ль: Возьмите тарелочки с кормом и угостите птичек.
                           Игра "Покормим птичек".
Пальчиковая игра " Зимующие птицы".
Прилетайте, птички, (зовущие движения)
Сала дам синичке, (режущие движения ребром ладони о ладонь)
Приготовлю крошки
Хлебушка немножко. (пальцы "щепоткой")
Эти крошки - голубям, (показать правую ладонь)
Эти крошки - воробьям, (показать левую ладонь)
Галки да вороны
Ешьте макароны! (тереть ладонью о ладонь, "катая из хлеба макароны")
Снегирь: Спасибо, дети, за то, что вы нас покормили. Мы теперь будем  весело
летать и петь свои песенки. До свидания!

Список используемой литературы:
   1. Горьканова А. Н. Перелетные  и  зимующие  птицы  России.  Тематический
      словарь в картинках, - М., Школьная пресса, 2008.
   2. Кравченко И. В., Долгова Т. Л. Прогулки  в  детском  саду,  –  М.,  ТЦ
      «Сфера», 2010.


title: Учебно-тематическое планирование уроков математики 4 класс

extracted_text:
 Утверждаю:                                Согласовано:                                         Рассмотрено:
Директор                                    Зам. директора                                       На заседании МО
МАОУ СОШ № 187                  по УВР                                                    Протокол № _______                                                                                _______________                      ____________                                          от «___» __________
«___» __________г.                  «___» __________г.                                 __________________

Учебно-тематическое планирование
уроков математики

Класс                                       4 «а» (2 корпус)
Учитель                                   Ратькова Елена Олеговна
Количество часов в год         136
                       в неделю           4

Планирование составлено на основе  УМК «Школа России»
Программа по математике  для общеобразовательных учреждений под редакцией Моро М.И., Колягина Ю.М. и др.

Учебник
Моро М.И., Бантова М.А. Бельтюкова Г.В. Математика. 4  класс : учеб. для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / М. И. Моро [и др.]. – М.: Просвещение, 2007.

Тетрадь
Моро, М. И. Тетрадь по математике № 1, 2. 4 класс: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / М. И. Моро, С. И. Волкова. – М.: Просвещение, 2013.

Дополнительная литература
Моро, М. И. Методические рекомендации к учебнику «Математика. 4 класс» / М. И. Моро. – М.: Просвещение, 2004.
Дмитриева О.И. Поурочные разработки по математике к учебному комплекту М.И. Моро и др.: 4 класс. - М.: ВАКО, 2004 г.
Моро М.И., Колягин Ю.М., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Волкова С.И., Степанова С.В. Математика. Школа России. Концепция и программы для начальных классов. Ч.1- М.: Просвещение, 2009.
 Рудницкая В.Н. Тесты по математике: 4 класс- М.: Издательство «Экзамен», 2013.
Контрольно-измерительные материалы. Математика: 4 класс/ Сост. Т.Н. Ситникова. -  М.: ВАКО, 2013 год.

Календарно-тематическое планирование составила Ратькова Елена Олеговна

Пояснительная записка
Рабочая программа по математике для 4 класса разработана на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы М. И. Моро, Ю. М. Колягина, М. А. Бантовой, Г. В. Бельтюковой, С. И. Волковой, С. В. Степановой «Математика», утверждённой Минобрнауки РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.
Рабочая программа рассчитана на 136 часов в год, в том числе на проведение контрольных работ – 12 часов.
Для реализации программного содержания используются:
Математика. 4  класс : учеб. для общеобразоват. учреждений : в 2 ч. / М. И. Моро [и др.]. – М.: Просвещение, 2010.
Моро, М. И. Тетрадь по математике № 1, 2. 4 класс : пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / М. И. Моро, С. И. Волкова. – М. : Просвещение, 2010.
Моро, М. И. Методические рекомендации к учебнику «Математика. 4 класс» / М. И. Моро. – М.: Просвещение, 2004.
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального образования, поэтому в программу не внесено изменений;  при этом учтено, что учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного (необязательного) содержания.

Цели и задачи, решаемые при реализации тематического планирования:
развитие образного и логического мышления, воображения;
формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач, продолжения образования;
освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представленных представлений о математике;
воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

Планируемый уровень подготовки учащихся начальных классов:
младший школьник получит представление о натуральном числе и нуле, о нумерации чисел в  десятичной системе счисления;
научится выполнять устно и письменно арифметические действия с числами;
научится находить неизвестный компонент арифметического действия;
усвоит смысл отношений «больше (меньше) на …», «больше (меньше) в … раз», правила порядка выполнения действий в числовых выражениях;
получит представление о величинах, геометрических фигурах;
научится решать несложные текстовые задачи

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся, обеспечивающие преемственную связь с курсом математики в V классе
Нумерация
Знать:
названия и последовательность чисел в натуральном ряду (с какого числа начинается этот ряд и как образуется  каждое следующее число в этом ряду);
как образуется каждая следующая счетная единица (сколько единиц в одном десятке, сколько десятков в одной сотне и т. д., сколько разрядов содержится в каждом классе), названия и последовательность первых трех классов.
Уметь:
читать, записывать и сравнивать числа в пределах миллиона; записывать результат сравнения, используя знаки > (больше), < (меньше), = (равно);
представлять любое трехзначное число в виде суммы разрядных слагаемых.

Арифметические действия
Понимать конкретный смысл каждого арифметического действия.

Знать:
названия и обозначения арифметических действий, названия компонентов и результата каждого действия;
связь между компонентами и результатом каждого действия;
правила о порядке выполнения действий в числовых выражениях, содержащих скобки и не содержащих их; таблицу сложения и умножения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания и деления.
Уметь:
записывать и вычислять значения числовых выражений, содержащих 3-4 действия (со скобками и без них); находить числовые значения буквенных выражений вида а+3, 8·k, b:2; а+b, c·d, k:п при заданных числовых значениях входящих в них букв;
выполнять устные вычисления в пределах 100 и с большими числами в случаях, сводимых к действиям в пределах 100;
выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное числа), проверку вычислений;
решать уравнения вида х+60=320, 125+х=750, 20000-х= 1450, х·12=2400, х:5=420, 600:х=25 на основе взаимосвязи между компонентами и результатами действий;
решать задачи в 1-3 действия.

Величины
Иметь представление о таких величинах, как длина, площадь, масса, время, и способах их измерений.
Знать:
единицы названных величин, общепринятые их обозначения, соотношения между единицами каждой из этих величин;
связи между такими величинами, как цена, количество, стоимость, время, скорость, путь при равномерном движении и др.
Уметь:
находить длину отрезка, ломаной, периметр многоугольника, в том числе прямоугольника (квадрата);
находить площадь прямоугольника (квадрата), зная длины его сторон;
узнавать время по часам;
выполнять арифметические действия с величинами (сложение и вычитание значений величин, умножение и деление значений величин на однозначное число);
применять к решению текстовых задач знание изученных зависимостей между величинами.
Геометрические фигуры
Иметь представление о названиях геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, ломаная, многоугольник и его элементы (вершины, стороны, углы), в том числе треугольник, прямоугольник (квадрат), угол, круг, окружность, центр, радиус.
Знать:
виды углов: прямой, острый, тупой;
определение прямоугольника (квадрата);
свойство противоположных сторон прямоугольника.
Уметь:
строить заданный отрезок;
строить на клетчатой бумаге прямоугольник (квадрат) по заданным длинам сторон.

Критерии и нормы оценок знаний, умений и навыков по математике
(на основании Письма Минобразования России от 19 ноября 1998г. №1561/14 – 15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»)

Оценка «5» ставится, если работа выполнена безошибочно, ученик умеет обосновать выбор решения, владеет математической терминологией, нет исправлений;
Оценка «4» ставится, если допущены 1-2 вычислительные ошибки (но не в ходе решения задачи), имеются незначительные исправления;
Оценка «3»  ставится, если допущены 3-4 вычислительные ошибки, работа выполнена небрежно или хотя бы одна ошибка в ходе решения задачи;
Оценка «2» ставится, если допущено 5 и более ошибок.

Письменная работа, содержащая только  задачи
Оценка «5»: все задачи решены и нет грубых исправлений;
Оценка «4»: нет ошибок в ходе решения задач, но допущены 1-2 вычислительные ошибки;
Оценка «3»: хотя бы одна ошибка в ходе решения задачи и одна вычислительная ошибка
или вычислительных ошибок нет, но не решена одна задача;
Оценка «2»: допущена ошибка в ходе решения двух задач
или 1 ошибка в ходе решения задачи и 2 вычислительные ошибки.

Комбинированная работа (задача, примеры др.задания)
Оценка «5»: работа выполнена безошибочно и нет исправлений;
Оценка «4»: 1-2 вычислительные ошибки или несколько исправлений;
Оценка «3»: допущены ошибки в ходе решения задачи при правильном выполнении всех остальных заданий
или 3-4 вычислительные ошибки;
Оценка «2»: более 5 вычислительных ошибок.

Тематическое планирование

Календарно-тематическое планирование

Принято
на заседании педагогического совета МАОУ СОШ № 187
протокол № 1 от 04.09.2013


Презентация "Счастливый случай" 6 класс


title: Презентация "Галлерея под открытым небом" 5 класс

extracted_text:
Галерея под открытым небом.
 В Уфе за последние два года появились масштабные полностенные граффити. Одни из них были созданы в честь Дня Победы, другие – к юбилею знаменитого художника, остальные были приурочены к городскому конкурсу и созданы в порыве творческого вдохновения. Уличное искусство украшает город и уже становится одной из его визитных карточек. В этом можно убедиться, пройдясь по улицам нашей столицы.
Художники уфимского стрит-арта
Павел Дорофеев     Олег Кайбышев
       , Маруся Массалимова, Артур Лукьянов

Виктория Андреева, Артур Нуратдинов, Тимур Уразметов

История.
«Граффити» происходит от слова «графтио» -  царапаю.
   Первыми образцами граффити считаются  наскальные рисунки.       Самая известная в России пещера с рисунками древнего человека – пещера Шульган-Таш.
Современность.Одна из первых масштабных работ в городе была создана в честь празднования 150-летия русского живописца, уроженца г. Уфы М.В. Нестерова
В центре Уфы на ул. Чернышевского П.Дорофеев изобразил  картину Михаила Васильевича Нестерова «Юность Преподобного Сергия Радонежского».

            «Юность Преподобного Сергия Радонежского»                    художник: Павел Дорофеев дата: август 2012 годаадрес: Чернышевского 73
Репродукция работы Заслуженного художника РФ и РБ Алексея Королевского «Уфа. Монумент Дружбы» нанесена на фасад здания, где ранее располагалась его мастерская по адресу ул.Ленина 44/46. Автор Олег Кайбышев (сентябрь2014 г.).

В историческом центре столицы по ул. Ленина 21 появилось граффити «Всадники Отечественной войны 1812 года»-символ единения и согласия народов Башкортостана. По сюжету, на освободительную войну с Наполеоном плечом к плечу отправляются всадники разных национальностей: русские, башкиры, тептяри. Авторы:Артур Нурадинов, Виктория Антонова и Тимур Уразметов (сентябрь 2014 г.).
Коллектив этих же художников изобразил 30-метровую танцующую башкирку в стиле аниме на ул. Менделеева,д.116 (сентябрь 2014 г.)
В микрорайоне Сипайлово представлено несколько масштабных граффити «Девушка с пианино» или «Учительница» по ул. Набережная,д. 61Автор: Олег Кайбышев (декабрь 2013 года).
«Портрет Юрия Гагарина»-первого космонавта планеты на одноименной улице, д.14/3Авторы: Артур Лукьянов, Маруся Массалимова, Олег Кайбышев (сентябрь 2013 года).
К 9 мая 2014 г. по адресу ул.Гагарина, д. 5 было создано большое бетонное полотно «Портреты ветеранов». За основу взяты реальные фотографии фронтовиков в молодости. Под фотографиями размещён текст песни на стихи Роберта Рождественского  «Спасибо за память, потомки». художники:Олег Кайбышев и Александр Кайдалов
В сентябре 2013 г. в микрорайоне Инорс, по адресу ул. Мушникова, д.20 появилась «Мадонна» как символ красоты матери-женщины, единения человека и природы. Автор: П. Дорофеев.
Хотелось бы  чтобы портрет Александра Невского- великого русского полководца появился  в Черниковке, на его одноименной улице. Чтобы мы всегда помнили, что являемся потомками победителей и не должны  уронить знамя чести.
Выполнил: Сулейманов ДенисРуководитель: Денисова Е.А.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
       Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
              детский сад комбинированного вида № 1 «Ласточка»

      Экспресс-диагностика познавательного и коммуникативного развития
          старших дошкольников с ЗПР и нормой психического развития

                                             Составитель: учитель-дефектолог
                                           первой квалификационной категории
                                                   Блинова Ольга Анатольевна

                                Г. Бор - 2015
      Экспресс-диагностика познавательного и коммуникативного развития
          старших дошкольников с ЗПР и нормой психического развития
                        Задание 1. «ЦВЕТНАЯ ДОРОЖКА»
      Цели: определить способности ребенка дифференцировать цвета;  называть
основные цвета и оттенки; обследовать развитие зрительного  и  осязательного
восприятия.
      Детям  предлагается  закрыть  глаза  и  с  помощью  пальчиков,  трогая
дорожки, определить, из чего они сделаны. При  этом  педагог  мотивирует  их
тем, что они будут искать  дорожку,  которая  ведет  к  героям  мультфильма.
Например «Закрой глаза. Пощупай дорожку. Она ведет  к  Крошу.  Из  чего  она
сделана?  Крупа,  какая:  мелкая  или  крупная?  Гладкая  или  ребристая,  с
гранями? Открой глаза.  Правильно  ты  догадался?  В  какой  цвет  покрашена
дорожка?»
      Анализ результатов:
      - 1 герб –  ребенок  не  понял  задания,  воспринял  его  как  просьбу
потрогать дорожки. Ответы ситуативные;
      - 2 герба –  ребенок  правильно  понял  задание,  но  выполнил  его  в
основном неправильно. В исправлении ошибок не был заинтересован;
      - 3 герба – ребенок правильно понял задание и правильно его выполнил.
      В качестве  дополнительного  задания,  для  проверки  уровня  развития
памяти, детям предложили вспомнить, какая дорожка вела к каждому герою.

                            Задание 2. «КОПАТЫЧ»
      Цели: определить способности узнавания контурных изображений (с опорой
на цвет контура);  изучить  уровень  развития  зрительного  и  осязательного
восприятия; выявить возможность ребенка опираться  на  осязательные  эталоны
(при ощупывании).
      Ребенку предлагается узнать  шесть  изображений,  наложенных  друг  на
друга (контуры реальных фруктов и овощей), и  назвать  каждый  из  них,  при
этом  отнести  его  к  фруктам  или  овощам.  Если  ребенок  затрудняется  в
выполнении задания, ему предлагают ощупать контуры.
      Анализ результатов:
      - 1 герб –  ребенок  не  понял  задания,  воспринял  его  как  просьбу
потрогать дорожки. Ответы его ситуативные;
      - 2 герба –  ребенок  правильно  понял  задание,  но  выполнил  его  в
основном неправильно, при этом много раз ошибался. В исправлении  ошибок  не
был заинтересован. Фрукты не дифференцировал от овощей  (когда  его  просили
объяснить, чем они отличаются);
      - 3 герба – ребенок правильно  понял  и  выполнил  задание.  Правильно
рассказал о различиях между фруктами и овощами.

                          Задание 3. «КАР – КАРЫЧ»
      Цель: изучить уровни сформированности обобщений, понятийного развития;
формирования    наглядно-образного    мышления,    возможности     выделения
существенных смысло-образовательных  признаков  и  возможности  переключения
произвольного внимания.
      Детям предлагается пять заданий на  исключение  «четвертого  лишнего».
При  этом  в  качестве  таковых  выступают  в  трех  случаях  –   обобщающие
категории,  которые  могут  быть  вычленены  из  общего   ряда   однозначно:
например, из ряда посуды – мебель, из ряда одежды  –  инструменты,  из  ряда
зверей – птицы. В двух  случаях  такие  обобщения  должны  производиться  по
нескольким  основаниям,  хотя  бы  по  два:  например,  из  ряда   «снегирь,
стрекоза, воздушный шарик, лягушка» может быть вычленены как  «лягушка»  (не
летает), так и «воздушный шарик» (не живой).

      Анализ результатов:
      - 1 герб – ребенок выполняет задание  ситуативно.  Ответы  в  основном
неверны;
      - 2 герба – ребенок правильно понял задание, но выполнил только те  из
них, которые позволяют вычленить предмет по одному основанию;
      - 3 герба – ребенок правильно понял и выполнил задание.  Однако  часто
использовал уточняющие вопросы к взрослому.

                             Задание 4. «ЛОСЯШ»
      Цели: изучить уровни владения монологической  речью,  сформированности
знаний о временах года; исследовать  словесно-логическое  мышление;  выявить
запас  и  точности  представлений,  характера   сравнения,   способности   к
обобщению,  наблюдательности,  устойчивости   внимания,   целенаправленности
деятельности, проявления и стойкости интереса.
      Детям сначала предлагается  схема  с  изображением  смен  года.  Детям
дается набор  карточек  (5  шт.  каждому),  они  должны  как  можно  быстрее
разложить их по соответствующим группам. При этом среди карточек  у  каждого
есть по одной «спорной», которую можно отнести сразу к  нескольким  временам
года (например, карточка, на которой изображены лужи  или  зонтик,  сапоги).
Педагог особенно внимательно следит за  тем,  замечают  ли  дети  проблемную
ситуацию и как обосновывают свой выбор.
      Анализ результатов:
      - 1 герб – ребенок понял задание как просьбу разложить карточки, но на
схему не ориентируется, так как не понимает ее значения;
      - 2 герба – ребенок  правильно  понял  задание,  но  допускал  ошибки,
связанные с невнимательностью. Часть  задания  (в  особенности  связанную  с
«проблемными карточками») выполнил правильно, но объяснить его не смог;
      - 3 герба – ребенок правильно понял и выполнил задание. Дал  несколько
обоснований разного расположения «спорных» карточек.

                              Задание 5. «ЁЖИК»
      Цель:  выявить  уровни  зрительного   восприятия,   наглядно-образного
мышления, внимания, развития мелкой моторики.
      Каждому из детей предлагается сложить разрезную картинку или  вставить
кусочки мозаики в общую картину. Детям разрешается действовать  практически,
оперируя вырезанными кусочками.
      Анализ результатов:
      - 1 герб – ребенок не смог справиться с заданием, не закончил его;
      - 2 герба – ребенок правильно понял задание, но выполнял его  долго  и
много раз ошибался.
      - 3 герба – ребенок правильно понял и выполнил задание. Оно вызвало  у
него интерес, потому что было сложным, но увлекательным для него.

                            Задание 6. «СОВУНЬЯ»
      Цели:  исследовать  объем,  устойчивость  и  особенности   зрительного
запоминания; выявить особенности кратко- и долговременной памяти.
      Детям предлагается посмотреть на разложенные или прикрепленные к доске
карточки (три карточки  по  три  ряда)  с  предметами,  которые  принадлежат
героям  мутфильма,  или  самими  героями.   Запомнить   их.   Затем   каждый
выкладывает их у себя на парте, оперируя своим набором карточек. При этом  в
наборе есть по два «лишних» предмета.
      Анализ результатов:
      - 1 герб – ребенок  понял  задание,  но  смог  запомнить  расположение
только 3-4 карточек. На «лишние» карточки не обратил  внимание  и  «доложил»
их к общей конструкции;
      - 2 герба – ребенок правильно понял задание, но не  смог  одновременно
контролировать  запоминание  места  расположения  героев  и  их   предметов.
Запомнил расположение 5 карточек. Вычленил «лишние»;
      - 3 герба – ребенок правильно понял и выполнил задание.

                              Задание 7. «КРОШ»
      Цель:  тренировать  умение  распознавать  эмоциональные  состояния  по
мимике; изучить мимику  лица  и  связанные  с  ней  эмоциональные  состояния
человека; диагностировать (тренинг) выразительность  мимики;  протестировать
умение ребенка взаимодействовать с другими людьми.
      Ребенок  смотрит  на  образцы-рисунки,  по   которым   он   распознает
настроения (эмоции) Смешариков и рассказывает о них. Далее дети  разбиваются
на пары, или ребенок по очереди играет с педагогом. Один из  них  изображает
какое-либо из предложенных изображений (эмоций),  а  другой  угадывает,  что
это за настроение (эмоция).
      Анализ результатов:
      - 1 герб – ребенок не понял задания, не сумел изобразить эмоции;
      - 2 герб – ребенок правильно понял задание, но  самостоятельно  эмоции
изобразил нечетко, не понял основной мимики;
      - 3 герб – ребенок правильно понял задание и верно изобразил эмоции.

                              Задание 8. «ПИН»
      Цель:  исследовать  скорость  и   объем   слухоречевого   запоминания,
возможности удержания порядка предъявляемого материала.
      Инструкция: «Сейчас мы будем запоминать слова (10 слов). Вначале скажу
я, а ты послушаешь, а потом повторишь слова в том порядке, в  котором  я  их
говорила».
      Через определенное время ребенка просят повторить те слова, которые он
запомнил (например, после задания с лягушкой – см. далее).
      Анализ результатов:
      - 1 герб – ребенок не  понял  задания,  не  сумел  воспроизвести  даже
половину слов ни сразу, ни после;
      - 2 герб – ребенок воспроизвел менее  6  слов  сразу,  при  дальнейшей
проверке – около 4;
      -  3  герба  –  ребенок  правильно  вспомнил  7-10  слов  сразу,   при
долгосрочном запоминании – 6-7.

                           Задание 9. «У ЛЯГУШКИ»
      Цели:  исследовать  уровни  пространственной  ориентировки  на  листе,
умение действовать в  двоичной  системе  пространства;  изучить  координацию
движений и  общей  моторики;  выявить  уровень  усвоения  понятий  «вправо»,
«влево», «вперед», «назад» и т.п.
      Ребенок проходит болото по плану лягушки. Затем педагог предлагает ему
проделать  такой  же  путь  самому  по  инструкции:  «Встань  ровно,  спинку
выпрями. А теперь сделай один прыжок вперед, теперь налево, а  теперь  назад
и налево. Теперь прыгай вправо и т.д.»
      Анализ результатов:
      -  1  герб   –   моторика   недостаточно   скоординирована,   движения
неуверенные, пространственные представления сформированы слабо;
      - 2 герба – координация  хорошая,  но  пространственные  представления
недостаточны;
      -  3  герба  –  моторика  и  координация  движений  в  норме,  хорошее
оперирование пространственными эталонами.

                          Задание 10. «КОМПЛИМЕНТЫ»
      Цели:  исследовать  словарный  запас  ребенка;  выявить   его   умения
подбирать  ласковые  прилагательные  и  согласовывать   окончания;   изучить
уровень межличностного общения.
      Инструкция: «Бараш так много хочет сказать Нюше, что  не  может  найти
слов. Помоги ему, придумай для Нюши ласковые слова».
      Анализ результатов:
      - 1 герб  –  ребенок  не  справился  с  заданием,  не  смог  придумать
комплименты;
      - 2 герба – ребенок справился с заданием, придумал «хорошие слова» для
Нюши;
      -  3  герба  –  ребенок  с  заданием  справился,  проявил  фантазию  и
использовал богатый словарный запас в подборе комплиментов.

      Гербы выдаются в процессе выполнения детьми заданий и подсчитываются в
конце занятия.
      Подведение итогов (подсчитывание количества гербов):
      - 0-10 гербов. (Низкий уровень). Ребенок отстает от  свойственной  его
возрасту норме. Рекомендуются коррекционные занятия;
      - 10-20 гербов.  (Средний  уровень).  Ребенок  развивается  нормально,
немного отстает от возрастной нормы, ему необходимы развивающие занятия;
      - 20-30 гербов (Высокий уровень). Ребенок  развивается  нормально,  но
нужно уточнить некоторые его представления.

      Список использованной литературы.
      1. Алябьева Е.А. Развитие воображения и речи детей  4-7  лет.  М.:  ТЦ
«Сфера», 2005.
      2. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании:  Учебник  для
студентов  средних  и  высших  педагогических  учебных  заведений   /   Е.А.
Медведева, И.А. Левченко. – М.: Изд. Центр «Академия», 2001.
      3. Борякова Н.Ю., Касицина М.А. Коррекционно-педагогическая  работа  в
детском саду для детей с задержкой психического  развития.  (Организационный
аспект). – М.: В.Секачёв, 2007.
      4. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А.  Коррекционно-педагогическая  помощь
детям раннего и дошкольного возраста: Научно-методическое пособие.  –  Спб.:
КАРО, 2008.
      5. Ковалева Г.А. Воспитание маленького гражданина. – М.: АРКТИ, 2005.
      6. Урунтаева Г.А. Диагностика  психических  особенностей  дошкольника.
М., 1996.