title: РП+КТП 9 класс русский язык С. И. Львова

extracted_text:
          Муниципальное  бюджетное  общеобразовательное учреждение
                    средняя общеобразовательная школа №4
                городского поселения «Рабочий поселок Ванино»
             Ванинского муниципального района Хабаровского края

|Рассмотрено на заседании ШМО|Согласовано на         |Утверждено                    |
|учителей     русского языка,|заседании Методического|Приказ № 1 от 03.09. 2015 г.  |
|литературы и истории        |совета                 |                              |
|                            |Протокол № 1 от        |                              |
|Протокол № 1 от 31.08.2015  |01.09.2015 г.          |Директор ______/Л.А.Трусова/  |
|г.                          |Зам. директора по УВР  |                              |
|Руководитель ШМО            |________/Л.А. Лаврик/  |                              |
|_______/Е. А. Аникина/      |                       |                              |

                              Рабочая программа
                              по русскому языку
                                   9 класс

Составитель:     Аникина Евгения Александровна,
 учитель русского языка и литературы

                                  п. Ванино
                                   2015 г.

                            Пояснительная записка
          Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»  для  9  класса
общеобразовательной  школы  составлена  на  основе  Примерных  программ   по
учебным предметам (русский язык) ФГОС,  ООП  ООО  МБОУ  СОШ  №4  п.  Ванино,
Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-9  классы.
/Автор-составитель С.И. Львова. – М.: Мнемозина,  2009  и  учебника:  Львова
С.И. Русский язык. 9 класс. В  2  частях:  учебник  для  общеобразовательных
учреждений / С.И.Львова, В.В.Львов. – М.:  Мнемозина,  2012  и  обеспечивает
реализацию обязательного минимума образования.
    В программе учтены основные  идеи  и  положения  Программы  развития  и
формирования  универсальных  учебных  действий   для   общего   образования.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта,  определяет  общую
стратегию обучения, воспитания и развития  обучающихся  средствами  учебного
предмета  в  соответствии  с  целями  изучения   русского   языка,   которые
определены стандартом.

    Концепция рабочей программы
    Программа отличается ярко выраженной  коммуникативной  направленностью.
Эта особенность курса  определяется  прежде  всего   его  нацеленностью  на
успешное овладение основными видами речевой деятельности в  их  единстве  и
взаимосвязи: способности осознанно воспринимать и  понимать  звучащую  речь
(умение  слушать)  и  печатное  слово  (умение  читать);  грамотно,  точно,
логически стройно, выразительно передавать  в  устной  и  письменной  форме
собственные мысли, учитывая условия общения  (умения  говорить  и  писать).
Центральной единицей обучения становится текст  как  речевое  произведение.
При этом текст является объектом анализа и результатом речевой деятельности
не только на традиционно  выделяемых  уроках  связной  речи,  к  проведению
которых привык учитель, но и на каждом уроке,  какой  бы  теме  он  ни  был
посвящен. В  этом  смысле  каждый   урок  русского  языка  является  уроком
развития   речи, поскольку происходит взаимосвязанное изучение языка и речи
на фоне непрерывной работы над  навыками  чтения-понимания  текстов  разных
стилей  (в  частности  лингвистических  текстов),  аудирования,  письма   и
говорения на разнообразные темы. При этом  совершенствуются  информационно-
коммуникативные навыки, обеспечивающие целенаправленный поиск информации  в
источниках различного типа,  развиваются  умения  осмысленно  выбирать  вид
чтения в зависимости от коммуникативных задач, развернуто обосновывать свою
позицию, приводить систему аргументов; оценивать и отредактировать текст  и
т.п.
    Развивающий характер обучения, направленность  его  на  взаимосвязанное
формирование коммуникативной, языковой и  лингвистической  (языковедческой)
компетенций определили и характер  предъявления  грамматического  материала
курса. В основу положен утвердившийся в современной  лингвистике  триединый
взгляд на языковое явление: анализ значения, формы и функции. Эта установка
в первую очередь  требует  повышенного  внимания  к  семантической  стороне
языка, к выяснению "скрытой от глаз"  внутренней  сути  языкового  явления.
Знакомство с разнообразными типами языковых значений приводит школьников  к
убеждению, что определенным значением обладают разные единицы языка,  а  не
только слово, семантическое наполнение  которого  хорошо  "просматривается"
например, в толковых словарях.

Место учебного предмета в учебном плане.
           Учебный  предмет  «Русский  язык»  входит  в  предметную  область
«Филология» учебного плана школы (обязательная часть). Федеральный  базисный
учебный   план   для   образовательных   учреждений   Российской   Федерации
предусматривает обязательное изучение русского  (родного)  языка  на  основе
общего образования в объёме 763 часа (за 5 лет). В том числе: в 5  классе  –
210 ч, в 6 классе – 210 ч, в 7 классе – 170 ч, в 8  классе  –  105  ч,  в  9
классе – 68 ч.

          Целью изучения предмета «Русский язык» является развитие личности
учащегося средствами предмета, а именно:
  –  формирование  у  учащихся  представления  о  языке  как   составляющей
целостной  научной  картины  мира;  знаково-символического   и   логического
мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
  – формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
  В соответствии с этой целью ставятся задачи:
  1) развитие у учащихся патриотического чувства  по  отношению  к  родному
языку: любви и  интереса  к  нему,  осознания  его  красоты  и  эстетической
ценности, гордости  и  уважения  к  языку  как  части  русской  национальной
культуры;
   2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится
в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём  тексты)  с  миром  и  с
самим собой;
  3) формирование у учащихся чувства языка;
  4)  воспитание  потребности  пользоваться  всем  языковым  богатством  (а
значит, и познавать его), совершенствовать свою устную  и  письменную  речь,
делать её правильной, точной, богатой;
  5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и
правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы  правильно,  точно
и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

Сроки реализации программы Программа рассчитана на 1 год.
Общая характеристика учебного предмета.
    Русский язык –  государственный  язык  Российской  Федерации,  средство
межнационального общения и  консолидации  народов  России.  Владение  родным
языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации  являются
теми характеристиками личности,  которые  во  многом  определяют  достижения
человека практически во всех областях  жизни,  способствуют  его  социальной
адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
    В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает
особое  место:  является  не  только  объектом  изучения,  но  и   средством
обучения. Как средство познания действительности русский  язык  обеспечивает
развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка,  развивает  его
абстрактное   мышление,   память    и    воображение,    формирует    навыки
самостоятельной  учебной  деятельности,  самообразования  и   самореализации
личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний,  русский  язык
неразрывно связан  со  всеми  школьными  предметами  и  влияет  на  качество
усвоения всех  других  школьных  предметов,  а  в  перспективе  способствует
овладению будущей профессией.
    Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе
компетентностного подхода. В соответствии с этим уже в V классе  формируются
и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая)  и
культуроведческая компетенции.
    Коммуникативная  компетенция   –   овладение   всеми   видами   речевой
деятельности  и  основами  культуры  устной  и  письменной  речи,   базовыми
умениями и навыками  использования  языка  в  жизненно  важных  для  данного
возраста сферах и ситуациях общения.
    Языковая и  лингвистическая  (языковедческая)  компетенции  –  освоение
необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении,  его
устройстве,  развитии  и  функционировании;  овладение   основными   нормами
русского   литературного   языка;    обогащение    словарного    запаса    и
грамматического строя речи учащихся; формирование способности  к  анализу  и
оценке языковых явлений и  фактов,  необходимых  знаний  о  лингвистике  как
науке и ученых-русистах;  умение  пользоваться  различными  лингвистическими
словарями.
    Культуроведческая компетенция – осознание  языка  как  формы  выражения
национальной культуры, взаимосвязи  языка  и  истории  народа,  национально-
культурной специфики русского  языка,  владение  нормами  русского  речевого
этикета, культурой межнационального общения.
    Доминирующей   идеей   курса    является    интенсивное    речевое    и
интеллектуальное развитие учащихся. Русский  язык  представлен  в  программе
перечнем не только тех дидактических  единиц,  которые  отражают  устройство
языка,  но  и  тех,  которые  обеспечивают  речевую   деятельность.   Каждый
тематический  блок  программы  включает  перечень  лингвистических  понятий,
обозначающих  языковые  и  речевые   явления,   указывает   на   особенности
функционирования   этих   явлений   и   называет   основные   виды   учебной
деятельности, которые отрабатываются в  процессе  изучения  данных  понятий.
Таким образом, программа  создает  условия  для  реализации  деятельностного
подхода к изучению русского языка в школе.
    Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла  отражение
и  в  структуре  программы.  Она,  как  уже  отмечено,   состоит   их   трех
тематических блоков. В  первом  блоке  представлены  дидактические  единицы,
обеспечивающие  формирование  навыков  речевого  общения;  во  втором  блоке
представлены дидактические единицы,  которые  отражают  устройство  языка  и
являются базой для  развития  речевой  компетенции  учащихся;  в  третьем  –
дидактические   единицы,   отражающие   историю   и   культуру   народа    и
обеспечивающие  культурно-исторический  компонент  курса  русского  языка  в
целом.
    Указанные  блоки  в  учебном  процессе  неразрывно  взаимосвязаны   или
интегрированы. Так, например, при обучении  морфологии  учащиеся  не  только
получают  соответствующие  знания  и  овладевают  необходимыми  умениями   и
навыками, но и  совершенствуют  все  виды  речевой  деятельности,  различные
коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном  языке  как
национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания  языковой
системы  и  личный  опыт  использования  языка  в   определенных   условиях,
ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

Основная форма  организации  образовательного  процесса  –   классно-урочная
система.
При реализации программы могут использоваться следующие формы обучения:
    • урок-коммуникация,
    • урок- исследование,
    • урок-практикум,
    • урок развития речи и т.д.

 Достижению целей  программы  обучения  будет  способствовать  использование
элементов современных образовательных технологий:
    • Активные методы обучения
    • Игровые технологии
    • Исследовательская технология обучения
    • Технология развития критического мышления на уроках русского языка и
      литературы
    • Метод проектов
    • Технология мастерских на уроках русского языка и литературы
    • Технологии уровневой дифференциации
    • Информационно-коммуникационные технологии
    • Здоровьесберегающие технологии

     Инструментарий для оценивания  результатов достижений обучающихся:
    • Контрольный диктант
    ▪ Тест
    ▪ Зачет
    ▪ Контрольное упражнение
    ▪ Контрольное сочинение
    ▪ Контрольное изложение
    ▪ Контрольный срез
    ▪ Контрольная проверочная работа
    ▪ Взаимоконтроль
    ▪ Самоконтроль

                Пути решения поставленных в программе задач:
  Наиболее  приемлемыми  для  учащихся  данного  класса  являются  следующие
приемы и методы работы на уроке:
 - информационная  переработка  устного  и  письменного  текста  в  рубриках
«Теоретические сведения», «Знайте и применяйте», «Обратите внимание»:
    • составление плана текста;
    • пересказ текста по плану;
    • пересказ текста с использованием цитат;
    • продолжение текста;
 - составление учащимися  авторского  текста  в  различных  жанрах(написание
анализа, рецензии, творческих работ в жанре эссе, рассказа);
- сочинения-рассуждения,
- изложения – миниатюры;
- сравнение текстов;
- коммуникативные и игровые ситуации.
- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;
 - различные виды диктантов;
 -различные виды разбора (фонетический,  лексический,  словообразовательный,
морфологический,       синтаксический,       лингвистический,       лексико-
фразеологический);
 - наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого  материала
с последующим его использованием по заданию учителя и т.д.;
-анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности  и  уместности
их употребления;
  -работа  с   различными   информационными   источниками:   учебно-научными
текстами, справочной литературой,  средствами  массовой  информации  (в  том
числе представленных в электронном виде)

    Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета
                                5–9-й классы
  Личностными  результатами  изучения  предмета  «Русский  язык»   являются
следующие умения и качества:
  – чувство прекрасного –  умение  чувствовать  красоту  и  выразительность
речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
  – любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
  – устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором
текста; потребность в чтении;
  – интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме
общения;
  – интерес к изучению языка;
  – осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
  Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и
задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного
чтения.
  Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является
формирование универсальных учебных действий (УУД).
  Регулятивные УУД:
  – самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока;  способность
к целеполаганию, включая постановку новых целей;
  – самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
  – самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
  – работать по  плану,  сверяя  свои  действия  с  целью,  прогнозировать,
корректировать свою деятельность;
  – в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять  степень
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
  Средством формирования регулятивных УУД служат  технология  продуктивного
чтения  и  технология   оценивания   образовательных   достижений   (учебных
успехов).
  Познавательные УУД:
  – самостоятельно вычитывать все виды текстовой  информации:  фактуальную,
подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную  и  дополнительную
информацию текста, воспринятого на слух;
  –  пользоваться   разными   видами   чтения:   изучающим,   просмотровым,
ознакомительным;
  – извлекать информацию, представленную в разных формах  (сплошной  текст;
несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
  – владеть различными  видами  аудирования  (выборочным,  ознакомительным,
детальным);
  – перерабатывать и преобразовывать информацию из  одной  формы  в  другую
(составлять план, таблицу, схему);
  –  излагать  содержание  прочитанного  (прослушанного)  текста  подробно,
сжато, выборочно;
  – пользоваться словарями, справочниками;
  – осуществлять анализ и синтез;
  – устанавливать причинно-следственные связи;
  – строить рассуждения.
  Средством развития  познавательных  УУД  служат  тексты  учебника  и  его
методический аппарат; технология продуктивного чтения.
  Коммуникативные УУД:
  – учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций  в
сотрудничестве;
  – уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её  и
координировать её с  позициями  партнёров  в  сотрудничестве  при  выработке
общего решения в совместной деятельности;
  – уметь устанавливать  и  сравнивать  разные  точки  зрения  прежде,  чем
принимать решения и делать выборы;
  –  уметь  договариваться  и  приходить  к  общему  решению  в  совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
  –  уметь  задавать  вопросы  необходимые  для   организации   собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
  – уметь осуществлять  взаимный  контроль  и  оказывать  в  сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
  – осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
  – оформлять свои мысли в устной  и  письменной  форме  с  учётом  речевой
ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
  – оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
  –  адекватно  использовать  речевые  средства   для   решения   различных
коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами  речи,
различными видами монолога и диалога;
  – высказывать и обосновывать свою точку зрения;
  – слушать и слышать других, пытаться принимать иную  точку  зрения,  быть
готовым корректировать свою точку зрения;
  – выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
  – договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
  – задавать вопросы.

  Предметными  результатами  изучения  курса  «Русский  язык»  в  9  классе
является сформированность следующих умений:
  –   производить   все   виды   разборов:   фонетический,   морфемный    и
словообразовательный, морфологический, синтаксический, стилистический;
  – по синтаксису: различать изученные виды простых и сложных  предложений;
составлять  разные  виды   простых   и   сложных   предложений;   составлять
предложения с чужой  речью;  производить  синтаксический  разбор  простых  и
сложных предложений;
  – по орфографии: находить изученные орфограммы в словах и между  словами;
правильно  писать  слова  с  изученными  орфограммами;  обосновывать   выбор
написания; находить и исправлять  орфографические  ошибки;  классифицировать
орфограммы по типам и видам; правильно писать изученные в     5–9-м  классах
слова с  непроверяемыми  орфограммами;  производить  орфографический  разбор
слов;
  – по пунктуации: находить  смысловые  отрезки  в  предложениях  изученных
типов и тексте;  пунктуационно  правильно  оформлять  предложения  изученных
типов; обосновывать место и выбор знака препинания;  находить  и  исправлять
пунктуационные ошибки; классифицировать  знаки  препинания  по  их  функции;
производить пунктуационный разбор предложения;
  – по связной речи,  чтению  и  работе  с  информацией:  заменять  сложные
предложения простыми осложненными,  стилистически  обоснованно  использовать
бессоюзные,   сложносочиненные   и   сложноподчиненные    предложения    или
синонимичные простые осложненные предложения; содержательно и  стилистически
оправданно использовать различные способы  передачи  чужой  речи,  различные
способы  цитирования;  составлять  устные  и  письменные  высказывания  типа
описания, повествования и рассуждения  в  разных  стилях;  писать  изложение
текста с дополнительным заданием с использованием разных типов речи;  писать
изложение текста с элементами сочинения с использованием разных типов  речи;
создавать тексты всех стилей и типов речи, готовить доклад на тему  школьной
программы, составлять тезисы, конспект;  писать  рецензию,  реферат;  читать
тексты  разных  стилей  и  жанров  изучающим  и   ознакомительным   чтением;
производить полный анализ текста.
  ИКТ – компетентность
  –  создавать  текст   на   русском   языке   с   использованием   слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
  – редактировать и структурировать текст средствами текстового редактора;
  –  использовать  средства  орфографического  и  синтаксического  контроля
текста на русском языке;
  – вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
  – соблюдать нормы информационной и речевой культуры.

Планируемые результаты освоения программы  по русскому языку за курс 9
класса.
     Речевая деятельность.
     Аудирование.    Фиксировать на письме информацию  исходного  текста   в
виде    тезисов,  конспектов,  резюме,  полного   или   сжатого   пересказа;
формулировать вопросы по содержанию текста;  замечать в собственной речи,  в
речи собеседников, выступающих по радио  и телевидению, отступления от  норм
литературного языка.
     Чтение.     Понимать  коммуникативную   цель    чтения   текста   и   в
соответствии с этим   организовывать  процесс  чтения;  составлять  конспект
прочитанного   текста;      оценивать   степень     понимания     содержания
прочитанного текста; прогнозировать возможное развитие  основной  мысли   до
чтения  лингвистического  текста;   читать  и  пересказывать   небольшие  по
объему тексты  о выдающихся отечественных лингвистах.
     Говорение.  Создавать  устные монологические высказывания на актуальные
социально-культурные,  нравственно-этические,   социально-бытовые,   учебные
темы;  владеть    основными   нормами   построения   устного   высказывания:
соответствие  теме и основной мысли, полнота раскрытия  темы,  достоверность
фактического   материала,   последовательность   изложения    (развертывание
содержания по плану), наличие грамматической  связи  предложений  в  тексте,
владение правильной  и  выразительной  интонацией,   уместное  использование
паралингвистических средств (жестов, мимики);  строить  научное  рассуждение
по сложным  вопросам школьного курса русского языка (Причастие - это  особая
форма глагола или самостоятельная часть речи?).
        Письмо.   Владеть    основными   нормами   построения    письменного
высказывания: соответствие  теме и основной мысли, полнота  раскрытия  темы;
достоверность   фактического   материала,    последовательность    изложения
(развертывание  содержания  по  плану),  правильность  выделения  абзацев  в
тексте,  наличие  грамматической  связи  предложений  в  тексте,    владение
нормами   правописания;     писать    изложения    по      публицистическим,
художественным  тестам,  сохраняя   композиционную   форму,   типологическое
строение,  характерные  языковые  средства;  вводить  в    текст   изложения
элементы  сочинения  (типа  рассуждения,  описания,  повествования);  писать
небольшие по объему  сочинения  на  основе  прочитанного  или  прослушанного
текста; составлять тезисы и конспект  небольшой  статьи  (или  фрагмента  из
большой статьи);    совершенствовать  написанное,  исправляя     недочеты  в
построении   и   содержании    высказывания,       речевые    недочеты     и
грамматические ошибки.
        Текстоведение.   Проводить  текстоведческий  анализ  текстов  разных
стилей и типов речи (тема, основная мысль, тип речи, стиль,  средства  связи
предложений, строение текста, языковые и речевые средства,  характерные  для
данного текста).
      Фонетика и орфоэпия. Правильно  произносить  употребительные  слова  с
учетом вариантов произношения; анализировать  и  оценивать    собственную  и
чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм.
      Морфемика и словообразование.  Владеть приемом  морфемного разбора: от
значения слова и способа его образования к  морфемной  структуре;  толковать
значение слова, исходя из его морфемного состава  (в  том  числе  и  слов  с
иноязычными элементами типа лог, поли, фон и т. п.);   пользоваться  разными
видами   морфемных,   словообразовательных   и   этимологических   словарей;
опираться на морфемный разбор  при  проведении  орфографического  анализа  и
определении грамматических признаков  слов.
     Лексикология  и  фразеология.  Разъяснять  значение  слов  общественно-
политической  и  морально-этической  тематики,  правильно  их   употреблять;
пользоваться  разными  видами  толковых  словарей;  правильно   использовать
термины в текстах научного стиля;  оценивать  свою  и  чужую  речь  с  точки
зрения точного, уместного  и  выразительного  словоупотребления;   проводить
элементарный   анализ   художественного   текста,    обнаруживая    в    нем
изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических  возможностях
русского языка.
     Морфология. Распознавать   части речи и их формы  в  трудных  случаях;
правильно   образовывать   формы   слов   с   использованием        словаря
грамматических трудностей;   определять  синтаксическую  роль  слов  разных
частей речи;   опираться  на  морфологическую  характеристику  слова    при
проведении орфографического и  пунктуационного    анализа.
     Орфография.   Применять       орфографические     правила,    объяснять
правописание   слов   с   труднопроверяемыми   орфограммами.    Пользоваться
этимологической  справкой   при   объяснении   написания   слов.   Проводить
орфографический  анализ текста.
Синтаксис  и  пунктуация.  Различать  изученные  виды  простых   и   сложных
предложений; интонационно выразительно читать предложения  изученных  видов;
  составлять  схемы  простых  и  сложных    предложений   разных   видов   и
конструировать  предложения  по  заданным   схемам;   уместно   пользоваться
синтаксическими синонимами; правильно использовать в тексте  прямую  речь  и
цитаты,  заменять  прямую  речь  косвенной;   проводить   синтаксический   и
интонационный  анализ  сложного   предложения;  устанавливать    взаимосвязь
смысловой, интонационной, грамматической   и  пунктуационной  характеристики
предложения; использовать различные синтаксические конструкции как  средство
усиления  выразительности  речи.   Применять      пунктуационные    правила,
объяснять  постановку знаков препинания в простом  и  сложном  предложениях,
  используя    на  письме   специальные  графические  обозначения;   строить
пунктуационные  схемы   простых  и   сложных   предложений;   самостоятельно
подбирать  примеры  на     изученные   пунктуационные   правила;   проводить
пунктуационный анализ текста; аргументировать тезис  о  системном  характере
русской пунктуации.
                        Содержание учебного предмета
                               «Русский язык»
                                   9 класс
Русский литературный язык. Основные формы существования национального
русского языка.   Понятие о  литературном языке.   Нормированность.
Лингвистика как наука о языке  и  речи  (на  основе  изученного  в  5  –  8
классах).  Основные  единицы  языка:   звук   (фонемы),   морфема,   слово,
словосочетание,   предложение.     Трудные   случаи    синтаксического    и
пунктуационного анализа  предложения.   Вопрос о тексте как единице языка и
речи.
Текстоведение. Научный стиль речи, его особенности:  цель высказывания
(передача научной информации), сфера применения в устной (лекции, доклады,
научные сообщения) и письменной (учебники, словари, научные книги,
энциклопедия) речи.
План и конспект как форма  передачи  содержания  научного  текста.  Научно-
популярные книги о русском языке как  разновидность  научного  стиля  речи.
Словарная статья как пример текста  научного  стиля.  Виды  лингвистических
словарей и содержание лингвистической информации (обобщение).
Цитата как способ передачи чужой речи в текстах научного  стиля.  Цитата  в
конспекте научного  стиля.   Сообщение  на  лингвистическую  тему  как  вид
речевого высказывания научного  стиля  речи.  Текст  и  его  многоаспектный
анализ. Чтение и изложение текста  (подробное  и  сжатое).  Основные  этапы
подготовки и написания изложения  прочитанного  или  прослушанного  текста.
Основные приемы сокращения  информации   при  написании  сжатого  изложения
прочитанного или прослушанного текста.  Сочинение  текста.  Основные  этапы
создания текста.
Синтаксис  и пунктуация
Сложное предложение. Сложное предложение как  единица  синтаксиса.  Сложное
предложение как единица синтаксиса. Смысловое, структурное и  интонационное
единство сложного предложения. Основные средства синтаксической связи между
частями сложного предложения: интонация, союзы, знаменательные  части  речи
(союзные  слова).  Бессоюзные  и  союзные  (сочинительные,  подчинительные)
сложные предложения.
Сложносочиненное    предложение.    Сложносочиненное    предложение,    его
грамматические признаки. Строение сложносочиненного предложения.  Смысловые
отношения между его частями и способы их выражения.
Сложноподчиненное   предложение.    Сложносочиненное    предложение,    его
грамматические признаки. Строение сложноподчиненного предложения: главная и
придаточная часть, их единство (смысловое, интонационное, грамматическое).
  Средства  связи   частей   сложноподчиненного   предложения:   интонация,
подчинительные союзы, союзные слова. Смысловые  и  стилистические  различия
сложноподчиненных предложений с синонимическими союзами
Виды придаточных предложений по характеру смысловой связи между  частями  и
значению   подчинительных   союзов,    союзных    слов:    определительные,
изъяснительные,   обстоятельственные.   Сложноподчиненные   предложения   с
придаточными  присоединительными,   местоименно-соотносительными.   Сложные
предложения  с  несколькими  придаточными.   Соподчинение   (однородное   и
неоднородное)  и последовательное подчинение придаточных частей.
Бессоюзное сложное предложении. Бессоюзное предложение, его грамматические
особенности. Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения. Виды бессоюзного сложного предложения.
Сложное предложение с разными видами союзной и  бессоюзной  связи.  Сложное
предложение с  разными  видами  союзной  и  бессоюзной  связи.  Структурные
особенности  сложного  предложения  с  разными   видами   связи.   Основные
разновидности  предложений  в  зависимости  от  сочетания    видов   связи.
Интонационные и  пунктуационные особенности  сложных предложений с  разными
видами союзной и бессоюзной связи.  Период  как  особая  форма  организации
сложных предложений и как поэтическое средство художественного текста.
Синтаксические конструкции с чужой речью. Основные способы передачи чужой
речи.
Прямая и косвенная речь.  Несобственно-прямая  речь.  Выразительное  чтение
предложений с разными видами связи,  умение  передавать  голосом  смысловые
отношения  между  частями  сложного  предложения.  Цитирование  как  способ
передачи чужой речи. Различные способы цитирования.
Повторение изученного.
              Краткое содержание тем учебного курса в 9 классе
|№     |Основные разделы программы               |Кол-во  |Количество       |
|      |                                         |часов   |контрольных      |
|      |                                         |        |работ, изложений,|
|      |                                         |        |сочинений        |
|      |Международное значение русского языка.   |1 ч     |                 |
|      |Повторение пройденного в 5-8 классах.    |8 ч     |1 к/р            |
|      |Синтаксис и пунктуация                   |    ч   |                 |
|      |Сложное предложение                      |1ч      |                 |
|      |Сложносочиненное предложение             |3 ч     |                 |
|      |Сложноподчиненное предложение            |24 ч    |3 к/р; 3 р/р;    |
|      |Бессоюзное сложное предложение           |11 ч    |1 к/р            |
|      |Сложные предложения с разными видами     |8 ч     |1 излож          |
|      |связи                                    |        |                 |
|      |Синтаксические конструкции с чужой речью |1 ч     |                 |
|      |Общие сведения о языке                   |3 ч     |1 к/р            |
|      |Обобщение изученного в 5 – 9 классах     |6 ч     |                 |
|      |Итого                                    |66ч (1 ч резерв)          |

                          Учебно-тематический план
|№  |Тема                            |Кол.|Содержание урока                                              |ДАТА        |
|п/п|урока                           |час |                                                              |урока       |
|   |                                |    |                                                              |План  |Факт  |
|1 четверть (18 часов)                                                                                |
|   |                                |    |Тема 1.Международное значение русского языка. (1час)          |      |      |
|   |Международное значение русского |1   |Основные формы существования национального русского языка:    |      |      |
|   |языка                           |    |русский литературный язык, территориальные диалекты (народные |      |      |
|   |                                |    |говоры), социальные диалекты (жаргоны) и просторечия.         |      |      |
|   |                                |    |Национальный язык - единство его различных форм               |      |      |
|   |                                |    |(разновидностей).  Русский язык – национальный язык русского  |      |      |
|   |                                |    |народа, государственный язык Российской Федерации и язык      |      |      |
|   |                                |    |межнационального общения. Культура межнационального общения.  |      |      |
|Тема 2. Повторение пройденного в 5-8 классах. (8час.)                                                                |
|   |Повторение пройденного в 5-8    |1   |Стр. 3-7 Основные разделы науки о языке.                      |      |      |
|   |классах. Основные разделы науки |    |                                                              |      |      |
|   |о языке. Виды разбора.          |    |                                                              |      |      |
|   | Устная и письменная речь.      |1   |П. 1, 2  Речевое общение. Речь устная и письменная,           |      |      |
|   |Монолог и диалог                |    |монологическая и диалогическая. Адекватное восприятие устной и|      |      |
|   |                                |    |письменной речи в соответствии с ситуацией и сферой речевого  |      |      |
|   |                                |    |общения. Создание устных монологических и диалогических       |      |      |
|   |                                |    |высказываний на актуальные социально-культурные,              |      |      |
|   |                                |    |нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с |      |      |
|   |                                |    |целями, сферой и ситуацией общения.                           |      |      |
|   |Стили языка                     |1   |П.3  Основные особенности разговорной речи, функциональных    |      |      |
|   |                                |    |стилей (научного, публицистического, официально-делового),    |      |      |
|   |                                |    |языка художественной литературы.                              |      |      |
|   |Простое предложение и его       |1   | П.4 Предложение как основная единица синтаксиса.             |      |      |
|   |грамматическая основа           |    |Синтаксические связи слов в  предложении.                     |      |      |
|   |                                |    |Грамматическая (предикативная) основа предложения             |      |      |
|   |Предложения с обособленными     |1   |П.5 Синтаксис и пунктуация простого предложения.  Обособленные|      |      |
|   |членами                         |    |члены предложения.                                            |      |      |
|   |Предложения с обособленными     |1   |П. 5 Синтаксис и пунктуация простого предложения. Способы     |      |      |
|   |членами                         |    |выражения главных членов предложения; виды предложений по     |      |      |
|   |                                |    |наличию главных членов; виды односоставных предложений;       |      |      |
|   |                                |    |предложения с однородными членами и знаки препинания при них  |      |      |
|   |Обращения, вводные слова и      |1   |П.6 Пунктуация в простом осложненном предложении.  Обращения. |      |      |
|   |вставные конструкции            |    |Вводные, вставные слова и конструкции.                        |      |      |
|   |Входная диагностическая работа  |1   |Диктант с грамматическим заданием.  Применение знаний и умений|      |      |
|   |№1                              |    |по синтаксису в практике правописания.                        |      |      |
|Тема 3. Синтаксис и пунктуация.  Сложное предложение(1 час)                                                          |
|   |Сложное предложение. Основные   |1   | П.7-10 Сложное предложение как единица синтаксиса. Смысловое,|      |      |
|   |виды сложного предложения       |    |структурное и интонационное единство частей сложного          |      |      |
|   |                                |    |предложения. Основные средства синтаксической связи между     |      |      |
|   |                                |    |частями сложного предложения.  Предложения сложносочиненные,  |      |      |
|   |                                |    |сложноподчиненные, бессоюзные.                                |      |      |
|Тема 4. Сложносочиненные предложения (3 часа)                                                                        |
|   |Понятие о сложносочинённом      |1   | П.11-12 Сложносочиненное предложение (ССП), его              |      |      |
|   |предложении. Смысловые отношения|    |грамматические признаки, строение. Смысловые отношения между  |      |      |
|   |в ССП.                          |    |его частями и способы их выражения                            |      |      |
|   |ССП с разными группами          |1   |П. 13-15. Сложносочиненные предложения с соединительными,     |      |      |
|   |сочинительных союзов.           |    |разделительными, противительными союзами                      |      |      |
|   |Пунктуация в ССП. Синтаксический|1   |П. 16-17 Средства связи простых предложений в составе         |      |      |
|   |и пунктуационный разбор ССП.    |    |сложного. Знаки препинания в ССП                              |      |      |
|Тема 5. Сложноподчиненные предложения (24 часов)                                                                     |
|   |Понятие о сложноподчинённом     |1   |П. 18-19 Сложноподчиненное предложение, его строение. Главная |      |      |
|   |предложении. Место придаточного |    |и придаточная части. Средства связи частей сложноподчиненного |      |      |
|   |по отношению к главному. Знаки  |    |предложения: интонация, подчинительные союзы, союзные слова   |      |      |
|   |препинания в СПП.               |    |                                                              |      |      |
|   |Союзы и союзные слова. Роль     |1   |П. 20-21Средства связи частей СПП. Знаки препинания в СПП.    |      |      |
|   |указательных слов в СПП.        |    |Указательные слова в СПП.                                     |      |      |
|   |Р.р. Подготовка к сжатому       |1   |Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста    |      |      |
|   |изложению №1                    |    |(сжатое). Овладение основными видами речевой деятельности:    |      |      |
|   |                                |    |аудированием (слушанием), сокращением текста, письмом.        |      |      |
|   |Р.р. Написание сжатого изложения|1   |                                                              |      |      |
|   |№1                              |    |                                                              |      |      |
|   |Сложноподчинённые предложения с |1   |П. 22 Основные группы сложноподчиненных предложений по        |      |      |
|   |придаточными определительными   |    |значению и строению. СПП с придаточными определительными      |      |      |
|II  четверть (14 часов)                                                                                |
|   |Сложноподчинённые предложения с |1   |П. 22 Сложноподчиненные предложения с придаточными            |      |      |
|   |придаточными определительными   |    |определительными                                              |      |      |
|   |СПП с придаточными              |1   |П.23 Место придаточных изъяснительных СПП. Средства связи     |      |      |
|   |изъяснительными                 |    |главного предложения с придаточным. Синтаксические и          |      |      |
|   |                                |    |пунктуационные нормы                                          |      |      |
|   |СПП с придаточными              |1   |П. 23 Место придаточных изъяснительных СПП. Средства связи    |      |      |
|   |изъяснительными                 |    |главного предложения с придаточным.  Синтаксические и         |      |      |
|   |                                |    |пунктуационные нормы                                          |      |      |
|   |СПП с придаточными              |1   |П. 24. Виды придаточных обстоятельственных. Простые и         |      |      |
|   |обстоятельственными             |    |составные союзы в СПП с придаточными обстоятельственными.     |      |      |
|   |                                |    |Синонимия простых и сложных предложений                       |      |      |
|   |Придаточные предложения с       |1   |П. 25 Средства связи главного предложения с придаточным       |      |      |
|   |придаточными времени и места    |    |                                                              |      |      |
|   |                                |1   |                                                              |      |      |
|   |Придаточные причины, условия,   |1   |П. 26 Сложноподчиненные предложения с придаточными разного    |      |      |
|   |уступки, цели, следствия        |    |вида                                                          |      |      |
|   |                                |1   |                                                              |      |      |
|   |Диагностическая работа №2       |1   |Полугодовая контрольная работа (изложение, тестирование,      |      |      |
|   |                                |    |сочинение-рассуждение)                                        |      |      |
|   |                                |1   |                                                              |      |      |
|   |Придаточные предложения образа  |1   |П. 27 Структура СПП с придаточными разного вида. Знаки        |      |      |
|   |действия, меры и степени.       |    |препинания в СПП. Стилистические особенности союзов,          |      |      |
|   |                                |    |связывающие придаточные предложения с главным                 |      |      |
|   |                                |1   |                                                              |      |      |
|   |                                |1   |                                                              |      |      |
|   |Придаточные предложения         |1   |П. 27 Средства связи главного предложения с придаточным.      |      |      |
|   |сравнительные                   |    |Синтаксические нормы. Отличие СПП с придаточным сравнительным |      |      |
|   |                                |    |и простых предложений со сравнительным оборотом. Значение     |      |      |
|   |                                |    |сравнительных конструкций в речи                              |      |      |
|III четверть (20 часов, т. К. 23.02-вт., 08.03-вт.)                                                                  |
|   |Р.р. Учимся писать              |1   |Сообщение на лингвистическую тему как вид речевого            |      |      |
|   |сочинение-рассуждение на        |    |высказывания научного стиля                                   |      |      |
|   |лингвистическую тему            |    |                                                              |      |      |
|   |Контрольная работа по теме «Виды|1   |Виды придаточных предложений. Средства связи и знаки          |      |      |
|   |придаточных в СПП».             |    |препинания в СПП                                              |      |      |
|   |СПП с несколькими придаточными и|1   |П. 28-30 Значения, способы и последовательность присоединения |      |      |
|   |пунктуация в них.               |    |нескольких придаточных к главному. Последовательное и         |      |      |
|   |                                |    |параллельное подчинение. Знаки препинания в СПП с несколькими |      |      |
|   |                                |    |придаточными. Синонимичная замена предложений                 |      |      |
|   |Синтаксический и пунктуационный |1   |                                                              |      |      |
|   |разбор СПП.                     |    |                                                              |      |      |
|   |Р.р. Сочинение-рассуждение на   |1   |Создание письменных текстов разных стилей и жанров.           |      |      |
|   |нравственную тему (упр. 184) 3  |    |                                                              |      |      |
|Тема 6. Бессоюзные сложные предложения (11 часов)                                                                    |
|   |Бессоюзные сложные предложения  |1   |П. 31-32 Бессоюзные предложения, их грамматические признаки.  |      |      |
|   |                                |    |Смысловые отношения между частями в БСП. Знаки препинания в   |      |      |
|   |                                |    |БСП                                                           |      |      |
|   |Запятая и точка с запятой в     |1   |П. 33 Запятая и точка с запятой в БСП. Смысловые отношения    |      |      |
|   |бессоюзном сложном предложении  |    |между частями БСП. Интонационные особенности БСП.             |      |      |
|   |                                |    |Пунктуационные нормы                                          |      |      |
|   |                                |1   |                                                              |      |      |
|   |Двоеточие в бессоюзном сложном  |1   |П. 34 Двоеточие в БСП.  Интонационные особенности БСП.        |      |      |
|   |предложении                     |    |Пунктуационные нормы                                          |      |      |
|   |                                |1   |                                                              |      |      |
|   |Тире в бессоюзном сложном       |1   | П. 35 Бессоюзные сложные предложения со значением            |      |      |
|   |предложении                     |    |противопоставления, времени, условия и следствия. Тире в      |      |      |
|   |                                |    |бессоюзном сложном предложении                                |      |      |
|   |                                |1   |                                                              |      |      |
|   |Обобщающий урок                 |1   |Бессоюзное сложное предложение. Знаки препинания в нем. План  |      |      |
|   |                                |    |устного и письменного синтаксического и пунктуационного       |      |      |
|   |                                |    |разбора                                                       |      |      |
|   |Контрольная работа по теме      |1   |Бессоюзное сложное предложение. Знаки препинания в нем. План  |      |      |
|   |«Бессоюзные сложные             |    |устного и письменного синтаксического и пунктуационного       |      |      |
|   |предложения». Диктант с         |    |разбора                                                       |      |      |
|   |грамматическим заданием. 3      |    |                                                              |      |      |
|   |                                |1   |                                                              |      |      |
|   |Анализ контрольной работы.      |1   |Работа над ошибками                                           |      |      |
|Тема 7. Сложные предложения с различными видами связи.(9 часов)                                                      |
|   |Употребление союзной и          |1   |П. 37 Структурные особенности сложного предложения с разными  |      |      |
|   |бессоюзной связи в сложных      |    |видами связи.  Употребление союзной (сочинительной и          |      |      |
|   |предложениях с разными видами   |    |подчинительной) и бессоюзной связи в сложных предложениях.    |      |      |
|   |связи                           |    |                                                              |      |      |
|   |                                |1   |                                                              |      |      |
|   |Знаки препинания в сложных      |1   |П. 38 Знаки препинания в предложениях с различными видами     |      |      |
|   |предложениях с разными видами   |    |связи. Сочетание знаков препинания. Сочинительные и           |      |      |
|   |связи                           |    |подчинительные союзы                                          |      |      |
|   |                                |1   |                                                              |      |      |
|IV четверть (14 часов)                                                                                |
|   |Р.р. Сжатое изложение 3         |1   |Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста    |      |      |
|   |                                |    |(сжатое). Овладение основными видами речевой деятельности:    |      |      |
|   |                                |    |аудированием (слушанием), сокращением текста, письмом.        |      |      |
|   |                                |    |Понимание и оценка особенностей текстов разных типов, стилей. |      |      |
|   |                                |    |Понимание языка средств массовой информации.                  |      |      |
|   |                                |1   |                                                              |      |      |
|   |Синтаксический и пунктуационный |1   |П. 39 Синтаксический и пунктуационный разбор сложного         |      |      |
|   |разбор сложного предложения  с  |    |предложения с разными видами связи                            |      |      |
|   |разными видами связи            |    |                                                              |      |      |
|   |РР Публичная речь               |1   | П. 40 Составление публичного выступления на предложенную     |      |      |
|   |                                |    |тему.  Создание устных монологических и диалогических         |      |      |
|   |                                |    |высказываний на актуальные социально-культурные,              |      |      |
|   |                                |    |нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с |      |      |
|   |                                |    |целями, сферой и ситуацией общения.                           |      |      |
|   |Синтаксические конструкции с    |1   |                                                              |      |      |
|   |чужой речью                     |    |                                                              |      |      |
|Тема 8. Общие сведения о языке. (3 часа)                                                                             |
|   |Общие сведения о языке. Словарь |1   |Словарь как вид справочной литературы. Основные виды словарей,|      |      |
|   |как вид справочной литературы.  |    |словари лингвистические и нелингвистические.  Извлечение      |      |      |
|   |Основные виды словарей, словари |    |необходимой информации из словарей.                           |      |      |
|   |лингвистические и               |    |                                                              |      |      |
|   |нелингвистические               |    |                                                              |      |      |
|   |Язык художественной литературы  |1   |Язык художественной литературы: цели, функции.  Русский язык –|      |      |
|   |                                |    |язык русской художественной литературы.                       |      |      |
|   |Итоговое контрольное            |1   |                                                              |      |      |
|   |тестирование                    |    |                                                              |      |      |
|Тема 9. Повторение и систематизация изученного в 9 классе. (6 часов)                                                 |
|   |Фонетика. Орфоэпия. Графика.    |1   |П. 41  Основные средства звуковой стороны речи: звуки речи,   |      |      |
|   |Орфография                      |    |слог, ударение, интонация. Система гласных и согласных звуков.|      |      |
|   |                                |    |Изменение звуков в речевом потоке. Соотношение звука и буквы. |      |      |
|   |                                |    |Фонетическая транскрипция. Основные орфоэпические нормы       |      |      |
|   |                                |    |русского литературного языка. Связь фонетики с графикой и     |      |      |
|   |                                |    |орфографией.                                                  |      |      |
|   |Лексика. Фразеология. Морфемика.|1   |П. 42-43 Морфемы, передающие информацию о слове. Употребление |      |      |
|   |Словообразование                |    |слов в речи в зависимости от лексического значения. Основные  |      |      |
|   |                                |    |способы объяснения лексического значения. Определение основных|      |      |
|   |                                |    |способов словообразования. Правописание морфем с опорой на    |      |      |
|   |                                |    |морфемный и словообразовательный анализ                       |      |      |
|   |Морфология и орфография         |1   |П. 44-45 Употребление частей речи. Соблюдение норм русского   |      |      |
|   |                                |    |языка. Орфограммы, выбор которых зависит от морфологических   |      |      |
|   |                                |    |условий                                                       |      |      |
|   |Синтаксис. Орфография и         |1   |П. 46-47 Возможности орфографии в точной передаче смысла речи.|      |      |
|   |пунктуация                      |    |Виды связи слов в предложении. Функции знаков препинания      |      |      |
|   |Р.р. Стили речи                 |1   |Стили речи. Сфера употребления, задачи речи, языковые         |      |      |
|   |                                |    |средства, характерные для каждого стиля. Основные жанры стилей|      |      |
|   |Резервный урок                  |1   |                                                              |      |      |

                       Литература и средства обучения
                        Список литературы для учителя
   1. Васильевых И.П. Уроки русского языка. 5 класс: пособие для учителя к
      учебнику- М.: Мнемозина, 2010
   2. Васильевых И.П. Уроки русского языка. 6 класс: пособие для учителя к
      учебнику- М.: Мнемозина, 2010
   3. Васильевых И.П. Уроки русского языка.7 класс: пособие для учителя к
      учебнику- М.: Мнемозина, 2011
   4.  С.И.Львова.  Программа   по   русскому   языку   для   5-11   классов
      общеобразовательных учреждений.- М.: Мнемозина, 2011
   5. Стандарт основного общего образования по русскому языку.
   6. Примерные программы основного общего  образования.  Русский  язык  для
      образовательных учреждений с русским языком обучения.
   7. Примерные программы по учебным предметам. Русский  язык.  5-9  классы:
      проект – М.: Просвещение, 2010.
   8. Программы для  общеобразовательных  школ,  гимназий,  лицеев.  Русский
      язык. 5-9 классы / автор-составитель Л.М.  Рыбченкова.  –  М.:  Дрофа,
      2001.
   9. Львов В.В. Обучение нормам произношения и ударения  в  средней  школе:
      5—9 классы. — М., 1989.
  10. Львов В.В. Обучение орфоэпии в 5—9 классах средней школы. — М., 2011.
  11. Львова С. И. Обучение морфемике и словообразованию в  основной  школе:
      5—9 кл. — М., 2011.
  12. Львова С. И. Орфография. Этимология на службе орфографии: Пособие  для
      учителя. — М., 2001.
  13. Львова С. И. Сборник диктантов с языковым анализом текста. 8—9 классы.
      — М., 2003.
  14. Львова С. И. Словообразование. Словообразовательная модель  на  уроках
      русского языка. — М., 2001. Л ь в о в а С. И. Уроки  словесности:  5—9
      классы. — М., 1996 и последующие издания.
  15. Львова С. И. Язык в речевом общении. — М., 1991.
  16. Львова С. И. Язык и речь. Книга для учителя. 8— 9 классы. — М., 2000.

                           Словари и справочники.
   1. Бирюкова В.Т. Игнатченко И.Р.Учебный словарь трудностей русского языка
      для школьников – М: Дрофа, 2010
   2. Бурцева В.В. Новый орфографический словарь-справочник русского языка –
      М: Дрофа, 2010
   3. Гуськова А.П. Сотин Б.В. Популярный словарь русского языка – М: Дрофа,
      2010
   4. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка в 4 томах –  М:
      Дрофа, 2010
   5. Жуков В.П. Словарь русских пословиц и поговорок – М: Дрофа, 2010
   6. Иванова Т.Ф. Новый орфоэпический словарь русского языка  –  М:  Дрофа,
      2010
   7. Историко-этимологический словарь современного русского языка в 2 томах
      – М: Дрофа, 2010
   8. Курилова А.Д. Новый  фразеологический  словарь  русского  языка  –  М:
      Дрофа, 2010
   9. Львов В.В. Школьный орфоэпический словарь русского языка – М: Дрофа,
      2010
  10. Рогожникова Р.П. Карская Т.С. Словарь устаревших слов – М: Дрофа, 2010
  11. Русский язык: энциклопедия, под ред. Ю.Н.Караулова – М: Дрофа, 2010
  12. Семенюк А.А. Матюшина М.А. Лексические трудности русского языка – М:
      Дрофа, 2010
  13. Семёнова Н.М. Новый краткий словарь иностранных слов – М: Дрофа, 2010
  14. Скворцов Л.И. Толковый словарь правильной русской речи – М: Дрофа,
      2010
  15. Саяхова Л.Р. Тематический словарь русского языка – М: Дрофа, 2010
  16. Тихонов А.Н., Тихонова Е.Н. Комплексный словарь русского языка – М:
      Дрофа, 2010
  17. Ушаков Д.Н. Крючков С.Е. Орфографический словарь – М: Дрофа, 2010
  18. Чеснокова Л.Д., Чесноков С.П. Школьный словарь строения и изменения
      слов русского языка – М: Дрофа, 2010
  19. Яранцев Р.И. Русская фразеология. Словарь-справочник – М: Дрофа, 2010

                       Список литературы для учащихся.
5.С.И.Львова, В.В.Львов. Русский язык. Учебник для 9 класса. В  двух  частях
- М.: Мнемозина, 2013
                             Используемые сайты
1. Культура письменной речи   http://www.gramma.ru
2. Мир слова русского   http://www.rusword.org
3. Рукописные памятники Древней Руси  http://www.lrc-lib.ru
4. Русская фонетика: мультимедийный Интернет – учебник
http://www.philol.msu.ru/rus/galva-1/
5. Электронные пособия по русскому языку для школьников    http://learning-
ussian.gramota.ru


title: Презентация "Географические Исследования ХХ века"

extracted_text:
Географические
Исследования ХХ века
Эрик Норденшельд
Первым прошёл по северным морям
Георгий Седов
Джордж Де- Лонг
Владимир Русанов
Эдуард Толь
Георгий Брусилов
Фритьоф Нансен
Яков Санников
Владимир Обручев
Борис Вилькицкий
Отто Шмидт
Ледокол «Сибиряков»
Впервые прошёл Северный путь за одну навигацию

В первой трети ХХ века активные исследования в морях Северного Ледовитого океана позволили организовать бесперебойное сообщение по Северному морскому пути.
Исследования центральных районов страны сопровождались их освоением: строились города, шахты, рудники, дороги.

ПОВТОРИМ ГЛАВНОЕ
1. Кто впервые в истории прошёл Северным морским путём?
2. Какое крупное открытие совершила экспедиция Б. Вилькицкого?
3. Что значит «пройти Северным морским путём за одну навигацию»? Кому это удалось сделать первому?
Почему такое большое внимание уделялось изучению берегов Северного Ледовитого океана?
Можете ли вы предложить свою разгадку тайны Земли Санникова?
Северная Земля стала крупнейшим географическим объектом, открытым в ХХ в. А какой был крупнейшим в XIX в.?
Найдите на карте географические объекты, названные в честь путешественников, упомянутых в параграфе.

Домашнее задание
§5;
принести атласы, контурные карты, ручки с цветной пастой


title: Презентация "Метаболизм. Ассимиляция и диссимиляция"

extracted_text:
Метаболизм
Ассимиляция и диссимиляция.
Цель урока:
Познакомиться с главным свойством жизни – метаболизмом.

Белки
Жиры
Углеводы

ферменты
мономеры
мономеры
мономеры

Белки
Жиры
Углеводы
ферменты

Вещества клетки

Весь набор реакций синтеза веществ в клетке называется пластическим обменом или ассимиляцией
Вещество клетки

Вещество 2
Вещество 1
Q

ферменты

Все реакции распада, идущие с выделением энергии в клетке, называются энергетическим обменом или диссимиляцией
Взаимосвязь пластического и энергетического обмена.
Энергетический обмен
Пластический обмен
Сложные вещества распадаются до более простых
Из простых веществ синтезируются более сложные вещества
АТФ расходуется
Цель – обеспечить клетку энергией
Цель – обеспечить клетку строительным материалом
АТФ синтезируется

ферменты
ферменты

Реакции ассимиляции и диссимиляции в совокупности составляют обмен веществ и энергии в клетке – метаболизм
Подведем итог:
Метаболизм – это …
Метаболизм состоит из двух процессов …

Проверь себя:
Процессы ассимиляции:
4. Биосинтез белков
5. Фотосинтез
10. Биосинтез жиров
Процессы диссимиляции:
2. Гликолиз
3. Расщепление жиров
7. Расщепление полисахаридов
8. Брожение
9. Дыхание


Презентация "Урок бабочки"


Презентация "Класс Костные рыбы" 7 класс


title: Презентация "Проценты" 6 класс

extracted_text:
ПРОЦЕНТЫ
ГБОУ Гимназия № 261

Санкт-Петербург, 2015

Выполнила
учитель математики ГБОУ Гимназии № 261
Пузанова Ксения Борисовна

ОГЛАВЛЕНИЕ
Для чего нужны проценты
Из истории процентов
Виды задач на проценты
Задача 1
Задача 2
Задача 3
Задача 4
Задача 5
Задача 6
Задача 7
Задача 8
Задача 9
Задача 10
Для чего нужны проценты в реальной жизни?
Столкнувшись с процентами в первый раз мы вдруг замечаем, что они сопровождают нас повсюду – не только в школе (на уроках математики, физики, химии, биологии, географии и т.д.), но и в повседневной жизни: в магазине (особенно во время скидок), на работе (повышение и понижение зарплаты), в банке, на производстве, в СМИ, в интернете, при проведении статистических исследований и многом другом.
Примеры применения процентов в реальной жизни
 В выборах приняли участие 63,9% избирателей.
 Количество мальчиков составляло 50% от количества девочек.
 Рейтинг победителя в хит-параде равен 67%.
 Промышленное производство сократилось на 8,4%.
 Уровень инфляции составляет 8% в год.
 Банк начисляет 10% годовых.
 Молоко содержит 3.1% жира.
 Материал содержит 60% хлопка и 40% полиэстера.
 Уровень преступности в городе вырос на 1,2%.
 Получить 150% выгоды от продажи и т.д.

Люди давно заметили, что сотые доли величин удобны в практической деятельности. Поэтому для них было придумано специальное название и обозначение
                              процент

Проценты широко использовались в Древнем Риме. Римляне брали с должника лихву (т.е. деньги сверх того, что было дано в долг). При этом говорили: «на каждые 100 сестерциев долга заплатишь 16 сестерциев лихвы». Так как слова «на сто» звучали по-латыни «про центум», то сотую часть и стали называть процентом.

Интересно происхождение символа %.
Как предполагается, он стал использоваться благодаря опечатке. В рукописях словосочетание «pro centum» часто заменяли словом «cento» - «сто» и писали его сокращённо – cto. В 1685 году в Париже была напечатана книга – руководство по коммерческой арифметике, где по ошибке наборщик вместо cto набрал %. После этого многие математики также стали для обозначения процентов употреблять знак %, и постепенно он получил всеобщее признание.

Виды задач на проценты
Нахождение:

а)процентов от данного числа

б)числа по его процентам

в) процентного отношения чисел

Задача  1
      При плановом задании 60 автомобилей в день завод выпустил 66 автомобилей. На сколько  процентов завод перевыполнил план?

       1)  66 – 60 = 6 (дет.) – больше плана
       2)  6 : 60 = 0,1
       3)   0,1 = 10%
    Ответ:  Завод перевыполнил план на 10%.

Задача 2
    Бронза является сплавом олова и меди. Сколько процентов сплава составляет медь в куске бронзы, состоящем из 6 кг олова и 34 кг меди?

    1)   34 + 6 = 40 (кг) – масса куска
    2)   34 : 40 = 0,85
    3)   0,85 = 85%
     Ответ: Медь составляет 85% сплава.

Задача 3
    Из хлопка-сырца  получается 24% волокна. Сколько надо взять хлопка-сырца, чтобы получить  480 кг  волокна.?

     1)   24 % = 0,24
     2)   480 : 0,24 = 48000 : 24 = 2000 (кг)
     Ответ:   Надо взять 2 т хлопка-сырца.

Задача 4
    Сколько кг соли в 10 кг соленой воды, если процентное содержание соли 15%.

    1)   15 % = 0,15
    2)   10 · 0,15 = 1,5 (кг)
    Ответ:  1,5 кг соли.

Задача 5
    Сплав содержит 10 кг олова и 15 кг цинка. Каково процентное содержание олова и цинка в сплаве?

   1)   10 + 15 = 25 (кг) – масса сплава
   2)   10 : 25 = 0,4 = 40% -содержание олова
   3)   15 : 25 = 0,6 = 60% - содержание цинка
    Ответ:   В сплаве содержится 40% олова и 60% цинка.

Задача 6
     Матроскин продает молоко через магазин и получает за него 25 рублей за литр. Магазин увеличивает стоимость на 20%. По какой цене будет продаваться молоко в магазине?

    1)   20% = 0,2
    2)   25 ∙ 0,2 = 5 (руб.)  - надбавка   магазина
    3)   25 + 5 = 30 (руб.)
    Ответ: Магазин будет продавать молоко по цене 30 рублей.

Задача 7
     Школьники за два дня посадили 1400 кустов смородины.  В первый день посадили 65 % всего количества кустов. Сколько кустов смородины посадили школьники во второй день?

  1)   65% = 0,65
  2)   1400 ∙ 0,65 = 910 (куст.) – посадили в первый день
  3)   1400 – 910 = 490 (куст.)
  Ответ: Во второй день посадили 490 кустов.

Задача 8
      Рабочий сделал 240 деталей, что составляет 30% всего задания бригады. Ученик сделал 11% всего задания бригады. Сколько всего деталей сделала бригада, а сколько ученик?
   1)   30% = 0,3
   2)   240 :  0,3 = 2400 : 3 = 800 (дет.) – всего выполнила бригада.
   3)   11% = 0,11
   4)   800 ∙ 0,11 = 88 (дет.)  -  выполнил ученик.
   Ответ: Бригада выполнила 800 деталей, а ученик 88 деталей.

  Задача 9
       В овощной магазин привезли 1500 кг фруктов. Яблоки составляют 40 % всех фруктов, груши – 30 % всех фруктов, а остальная часть фруктов – виноград.  Сколько килограммов винограда привезли в магазин? Сколько процентов всех фруктов составляет виноград?

    1)   100% - (30% + 40%) = 100% - 70% = 30% - составляет виноград
    2)   30% = 0,3
    3)   1500 ∙ 0,3 = 450 (кг) – винограда привезли

       Ответ:  В магазин привезли 450 кг винограда, что составляет 30% всех фруктов.

Задача 10
       50% поля засадили пшеницей, 15% - рожью, а остальное – овсом. Какую площадь засеяли пшеницей и рожью, если овсом засеяли 70 га?

       1)   50% + 15% = 65% - пшеница и рожь
       2)   100% - 65% = 35% - приходится на овёс
       3)   35% = 0,35
       4)   70 : 0,35 = 7000 : 35 = 200 (га) – всё поле
       5)   200 : 2 = 100 (га) - пшеница
       6)   15% = 0,15
       7)   200 ∙ 0,15 = 30 (га) – рожь
       8)   100 + 30 = 130 (га) – пшеница и рожь

Используемые   источники
http://ppt4web.ru/matematika/procenty-v-shkolnom-kurse-matematiki.html
И.В. Баранова, З.Г. Борчугова, Н.Л. Стефанова «Задачи по математике для 5-6 классов», - «Специальная литература», С-Пб, 1999г.
А.С. Чесноков, К.И. Нешков «Дидактические материалы по математике», - «Просвещение», Москва, 1997г.
http://nsportal.ru/ap/drugoe/library/issledovatelskaya-rabota-protsenty-v-zhizni-cheloveka
http://genius.pstu.ru/file.php/1/pupils_works/Kravcov.pdf


title: Презентация "Викторина по творчеству К. И. Чуковского"

extracted_text:
К. И. Чуковский
Корней Иванович Чуковский
(1882-1969)
Корней Иванович Чуковский
	Настоящее имя и фамилия
Николай Васильевич Корнейчуков,
 русский писатель, переводчик, литературовед.
Корней Иванович Чуковский
	Родился 19 (31) марта 1882 в Санкт-Петербурге.

	 Отец оставил их, и его мать — полтавская крестьянка Екатерина Осиповна Корнейчукова — переехала в Одессу.

	Там он был отдан в гимназию, но в пятом классе его отчислили из-за низкого происхождения.

	 Занимался самообразованием, изучил английский язык.
Корней Иванович Чуковский
	В 1901 году он напечатал свою первую статью в «Одесских новостях», в 1903 — был послан корреспондентом от этой газеты в Лондон, где продолжил свое самообразование в Библиотеке Британского музея, изучил английский язык и навсегда увлекся английской литературой.
Корней Иванович Чуковский
	Вернувшись в Россию во время революции 1905 года Чуковский был захвачен революционными событиями, посетил броненосец "Потёмкин",сотрудничал в журнале В.Я.Брюсова "Весы", затем начал издавать в Петербурге сатирический журнал "Сигнал".
Корней Иванович Чуковский
	В 1906 году Корней Иванович приезжает в финское местечко Куоккала, где сводит близкое знакомство с художником Репиным и писателем Короленко.

	 Здесь он прожил около 10 лет.

	От сочетания слов Чуковский и Куоккала образовано "Чукоккала" (придумано Репиным) — название рукописного юмористического альманаха, который Корней Иванович вёл до последних дней своей жизни.
Корней Иванович Чуковский
	Возглавив по приглашению М.Горького детский отдел издательства "Парус",Чуковский и сам начал писать стихи (затем и прозу) для детей. Примерно с этого времени у Корнея Ивановича начинается увлечение детской словесностью. В 1916 Чуковский составил сборник "Ёлка" и написал свою первую сказку "Крокодил" (1916).
Корней Иванович Чуковский
	Работа Чуковского в области детской литературы закономерно вывела его на изучение детского языка, первым исследователем которого он стал.
Корней Иванович Чуковский
	Выходят его знаменитые сказки "Мойдодыр и Тараканище" (1923), "Муха-Цокотуха" (1924), "Бармалей" (1925), "Телефон" (1926) — непревзойденные шедевры литературы "для маленьких
Корней Иванович Чуковский
	Он записал свои наблюдения за детьми, за их словесным творчеством в книге "Маленькие дети" (1928), получившую затем название "От двух до пяти" (1933).
Корней Иванович Чуковский

	В 1930-х гг. и позднее, Чуковский много занимается переводами и начинает писать мемуары, над которыми работал до конца жизни.

	Чуковский открыл для русского читателя У.Уитмена (которому он также посвятил исследование "Мой Уитмен"), Р.Киплинга, О.Уайльда. Переводил М.Твена, Г.Честертона, О.Генри, А.К.Дойла, У.Шекспира, написал для детей пересказы произведений Д.Дефо, Р.Э.Распэ, Дж.Гринвуда.
Корней Иванович Чуковский
	В 1957 Чуковскому была присвоена ученая степень доктора филологических наук, в 1962 — почетное звание доктора литературы Оксфордского университета.
Корней Иванович Чуковский
	Умер Корней Иванович Чуковский 28 октября 1969 года от вирусного гепатита. На даче в Переделкино (подмосковье), где он прожил большую часть жизни, ныне там действует его музей.

"Угадайка"
«Федорино горе»
"Эй вы, глупые тарелки,
Что вы скачете, как белки?
Вам ли бегать за воротами
С воробьями желторотыми?
Вы в канаву упадёте,
Вы утонете в болоте.
Не ходите, погодите,
Воротитеся домой!"
«Бутерброд»
Но чайные чашки в печали,
Стуча и бренча, закричали:
"Бутерброд,
Сумасброд,
Не ходи из ворот,
А пойдёшь –
Пропадёшь,
Муре в рот попадёшь!
«Чудо-дерево»
Папа по саду пойдёт,
Папа с дерева сорвёт
Маше - гамаши,
Зинке - ботинки,
Нинке - чулки,
А для Мурочки такие
Крохотные голубые
Вязаные башмачки
И с помпончиками!
«Телефон»
Ах, в уме ли вы, газели?
Не сгорели карусели,
И качели уцелели!
Вы б, газели, не галдели,
А на будущей неделе
Прискакали бы и сели
На качели-карусели!
«Обжора»
Была у меня сестра,
Сидела она у костра
И большого поймала в костре осетра.
Но был осетёр
Хитёр
И снова нырнул в костёр.
"Вспоминайка"
Покупка Мухи-Цокотухи?
Самовар
Волшебное многолетнее растение с необычными плодами.
Чудо-дерево
Поджигатели синего моря?
Лисички
Откуда пришла телеграмма от Гиппопотама?
Африка
Что посадила в огороде Мура?
туфельку
Имя ветеринара в произведениях Н. Чуковского?
Айболит
"Дополни"
«Топтыгин и …
лиса»
«Приключения  …
Бибигона»
«Что сделала  …
  Мура…»
«Слониха  …
  читает»
"Аудиосказки"
«Краденое солнце»
«Бармалей»
«Чудо-дерево»
«Муха-Цокотуха»
"Ассоциации"
К. Чуковский «Тараканище»
"Видеовопрос"
«Мойдодыр»
«Доктор Айболит»
Поздравляем
победителей!!!


extracted_text:
Учитель МОУ «СОШ№74»Петриченкова Анна Александровна
Использование активных и интерактивных стратегий на уроках биологии
5 классФормы воплощения: дискуссия
Эвристическая беседа
?                      ?                        ?
6 класс
Форма воплощения: «мозговой штурм».
двудольные                   однодольные
моделирование
образовательнаяосновнаяпокровнаямеханическаяпроводящая
початок                    головка            кисть                    зонтиксложн колос    сложн зонтик    щиток     корзинка       колос
7 класс
Игра «Крестики-нолики»

Игра     «Путаница»
Дебаты
?
?
моделирование
круглые черви кольчатые червиплоские черви
Круглые черви

Плоские черви

Кольчатые черви
Движение хромосом внутри клеткихранение и удвоение генетической информациисинтез белка


Умножение натуральных чисел


Презентация "Роль учителя в условиях реализации ФГОС НОО"


title: Презентация "Plurals"

extracted_text:
ENGLISH
Автор: Ходасевич Н.А.
PLURALS
RULE 1
Most nouns form their plural by adding ”s”.
apple
one
two

apple
S
RULE 2
Nouns ending in S, SS, SH, CH, X and O take “ES” in a plural
One fox

Two fox
es
RULE 2
Nouns ending in S, SS, SH, CH, X and O take “ES” in a plural
One dress

Two dress
es
RULE 2
Nouns ending in S, SS, SH, CH, X and O take “ES” in a plural
One tomato
Two tomato
es
RULE 3
Nouns ending in a vowel {a, e, i, o, u}+Y---ys
One toy
Two toy

s
Rule 3
Nouns ending in a consonant +Y---ies

One
fly

Two
fl
ies
Rule4
Some nouns ending in
f/fe
 -
-  -
ves
One
leaf

Two
leaves
Exercise
Singular
A cat
A ship
A bus
A glass
A bench
A box
A brush
A potato
Plurals
Two cat…
Two ship…
Two bus…
Two glass…
Two bench…
Two box…
Two brush…
Two potato…

Choose the right ending   - S, -ES, -IES, VES
-
s
s
ES
ES
ES
ES
ES
ES


Презентация "Деление и дроби"  5 класс


title: Презентация "Schools in Britain"

extracted_text:
Schools
In
Britain
Типы школ
Государственное образование
Экзаменационная система
Частные школы
Школьная форма в Британских школах
Наказания

СОДЕРЖАНИЕ
In Great Britain education is compulsory for all children from 5 to 16 years of age.

 Britain has got a very interesting system of education. Education is class-divided. There are some state schools and private schools. State schools are divided into primary schools and secondary schools.

BRITISH SHOOLS
STATE SCHOOLS
Primary schools
Junior schools
Infant schools
Secondary schools
Grammar schools
Comprehensive schools
Private schools
Independent schools
Preparatory schools
Public schools

Primary school
   (Infant school and
   Junior school)

Secondary
   school
State schools
All state schools in Britain are free. 90% of state schools are co-educational. That means that boys and girls are taught together in the same class.
Primary school
Primary schools are divided into infant and junior schools. The children attend the primary schools for 6 years.
Infant schools
At the age of 5 children go to infant school, which is the first stage of primary education. There is no written timetable and classes are informal. Children read, draw and sing.
Junior school
 From 7 to 11 pupils attend junior schools, which is the second stage of primary education.
Boys and girls have got many interesting schools subjects. They are History, English, Geography, Mathematics, Art, Music, Sport, Computing, Cooking.
When the pupils enter the junior schools, they have a special test. According to the results of the tests and their intellectual abilities they are divided into three groups.
Boys and girls study at junior schools for four years.
Secondary school
At the age of 11 most  pupils go to secondary schools. About 90% of children receive their secondary education at comprehensive schools. Comprehensive schools provide compulsory education for all pupils, there are no entrance exams there. About 6% of pupils go to grammar schools, which take students who pass the 11+ examination.
At the age of 16 students write an examination called GCSE(General Certificate of Secondary Education) and then they can leave school if they wish. This is the end of compulsory education. Some students continue their education at school and prepare for the national exam called “A”level (Advanced Level) at 18.They need “A”level to enter a university.
Private schools
Some students go to private schools, where parents have to pay for their children’s education. Private schools are very expensive and they are attended by about 7 % of children.
   The education in public schools is of high quality, the discipline is very strict. Most of private schools are either for boys or for girls.
   Some private schools are very famous, such as Eton, Harrow, Rugby and Winchester.

Harrow school

Harrow school is famous as the place where Winston Churchill was educated, as well as six other Prime Ministers of Great Britain, the poet Lord Byron and many other prominent people.
Harrow is a school for boys with 800 pupils. The school has the best golf courses, a swimming pool, a large library and even the best school theatre in the UK.
Winchester School
School uniform is not a must in State Schools. At the same time private schools require school uniform for their students. Wearing school uniform is a tradition in Britain. The usual school uniform for boys is a school cap, a tie, a blazer and a jacket. The girl’s uniform consists of a skirt, a blouse and a jacket. Girls also wear caps or hats. School uniform usually has the  emblem  of the school. Girls don’t like to wear it. But teachers say that school uniform makes pupils be disciplined. It is the face of schools as well as the old tradition.
SCHOOL UNIFORM
SCHOOL UNIFORM
Punishments
There are some punishments used in British schools.

Lines. When a teacher gives you “lines”, you write out some sentence again and again, perhaps 50 or 100 times. For example, you can write “I must do my homework” or “I must not be late”.

Detention. If you are in detention, you stay after school to do extra work – lines or clean the classroom.
Report. If you are “on report”, you have a card which you give to the teacher at the end of every lesson. Each teacher reports if you behaved well or badly.

Suspension. If you are suspended, you cannot come to school for a few days.
Your parents have to see the Head Teacher. This is serious.

Exclusion. If you are excluded, you are sent away from your school. This is very serious. You have to go to another school.
The project was prepared by Mal’tseva Kristina and Serikova Helen, form 7a, school № 54.
Thank you for your attention!


title: Рабочая программа по географии 6 класс к учебнику: Т.П.Герасимова, Н.П.Неклюева

extracted_text:
                                Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
                  «Средняя общеобразовательная школа №13» а. Новкус-Артезиан
                                  Нефтекумский район  Ставропольский край

  «Рассмотрено»                                          « Согласовано»                       «Утверждено»
на заседании МО                                           Заместитель директора         Директор МКОУ СОШ №13
учителей географии, биологии, химии        по УР МКОУ СОШ №13      ________Ф.К..Муслимова
Протокол №____                                          _______Юнусова Н.А.             «____»________2015 г.
«__»______2015г.

                                            Рабочая программа

              Савкатовой Еминат Яшиловны, I категория
             по географии   6 класс«География. Начальный курс»

                                                      2015-2016 уч.г.

                                           Пояснительная записка

	Данная программа составлена на основе примерной программы для среднего (полного) общего образования по географии. Базовый уровень.
Исходными документами для составления рабочей программы учебного курса являются:
Федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утвержденный Приказом Минобразования РФ от 05 03 2004 года № 1089;
Примерные программы, созданные на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта: География. Программы для общеобразоват. учреждений. 6-11 кл.          (Т.П. Герасимова. Начальный курс географии) -  М., Дрофа, 2004 г.;
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных  учреждениях, реализующих программы общего образования.

	«Начальный курс географии»  - первый систематический курс новой для школьников учебной дисциплины. В процессе изучении курса формируются представления о Земле как о природном комплексе, об особенностях земных оболочек и их взаимосвязях. При изучении этого курса начинается формирование географической культуры и обучение географическому языку; учащиеся овладевают первоначальными представлениями и понятиями, а также приобретают умения использовать источники географической информации. Большое внимание уделяется изучению влияния человека на развитие географических процессов. Исследование своей местности используется для накопления знаний, которые будут необходимы в дальнейшем при овладении курсом географии.
	Начальный курс географии достаточно стабилен, с него начинается изучение географии в школе. Начальный курс — первая ступень в географическом образовании, имеющая лишь некоторые пропедевтические знания из курсов «Природоведение», "Окружающий мир» о свойствах некоторых природных веществ (воды, воздуха, горных пород, растительного и животного мира), о человеке и окружающей его среде, о некоторых явлениях в природе, о связях между природой и человеком. В его структуре заложена преемственность между курсами, обеспечивающая динамизм в развитии, расширении и углублении знаний и умений учащихся, в развитии их географического мышления, самостоятельности в приобретении новых знаний.
	При его изучении учащиеся должны усвоить основные общие предметные понятия о географических объектах, явлениях, а также на элементарном уровне знания о земных оболочках. Кроме того, учащиеся приобретают топограф – картографические знания и обобщенные приемы учебной работы на местности, а также в классе.
	Нельзя не отметить, что именно при изучении этого курса начинается формирование географической культуры и обучение географическому языку; изучая его, школьники овладевают первоначальными представлениями, понятиями, причинно – следственными связями, а также умениями, связанными с использованием источников географической информации, прежде всего, карты. Большое внимание уделяется изучению своей местности для накопления представлений (знаний), которые будут использоваться в дальнейшем.
	Организуя учебный процесс по географии в основной школе, необходимо обратить особое внимание на общеобразовательное значение предмета. Изучение географии формирует не только определенную систему предметных знаний и целый ряд специальных географических умений, но также комплекс общеучебных умений, необходимых для:
познания и изучения окружающей среды; выявления причинно-следственных связей;
 сравнения объектов, процессов и явлений; моделирования и проектирования;
ориентирования на местности, плане, карте; в ресурсах ИНТЕРНЕТ, статистических материалах;
соблюдения норм поведения в окружающей среде; оценивания своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.
	Начальный курс для учащихся основной школы — первый по географии. Поэтому в "Требованиях к подготовке учащихся» массовой школы преобладают уровни: называть и/или показывать, приводить примеры, определять, описывать и реже — объяснять. Учитель по своему усмотрению может повысить требования, если учащиеся подготовлены к этому.

Цели и задачи курса
	Основная цель «Начального курса географии» - систематизация знаний о природе и человеке, подготовка учащихся к восприятию страноведческого курса с помощью рассмотрения причинно-следственных связей между географическими объектами и явлениями.
Для успешного достижения основной цели курса необходимо решить следующие учебно-методические  задачи:
актуализировать знания и умения школьников, сформированные у них при изучении курсов «Окружающий мир» и «Природоведение»;
развивать познавательный интерес учащихся 6 классов к объектам и процессам окружающего мира;
научить применять знания о своей местности при изучении природы Земли и человека;
научить устанавливать связи в системе географических знаний (геолого-геоморфологических, гидрологических и др.), а также меду системой физико-географических и общественно-географических знаний;
включать учащихся в практическую деятельность по применению изучаемого материала с целью составления схем, раскрывающих связи между природными объектами и явлениями.
Приобщить к терминологическому языку географии и сформировать первые пространственные представления об объектах и явлениях, происходящих в окружающем ребенка мире;
Познакомить с географической картой как уникальным и наглядным источником знаний и средством обучения;
Научить работать с разными средствами обучения как в природе, на местности, так и в классе, лаборатории;
А самое главное – показать школьникам что каждый человек является частью общепланетарного природного комплекса «Земля» и каждый живущий на ней в ответе за все, что он сам делает в окружающем его мире.

В процессе изучения курса используются следующие формы промежуточного контроля: тестовый контроль, проверочные работы, топографические и географические диктанты, работы с контурными картами.
Используются такие формы обучения, как диалог, беседа, дискуссия, диспут. Усвоение учебного материала реализуется с применением основных групп методов обучения и их сочетания:
Методами организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесных (рассказ, учебная лекция, беседа), наглядных (иллюстрационных и демонстрационных), практических,  проблемно-поисковых под руководством преподавателя и самостоятельной работой учащихся.
Методами стимулирования и мотивации учебной деятельности: познавательных игр, деловых игр.
Методами контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности: индивидуального опроса, фронтального опроса, выборочного контроля, письменных работ

Используются следующие средства обучения:  учебно-наглядные пособия (таблицы, карты и др.), организационно-педагогические средства (карточки, билеты, раздаточный материал).

Формы организации работы учащихся:

1.Индивидуальная.
2.Коллективная:
 - фронтальная;
 - парная;
 - групповая.
Виды деятельности учащихся:
Устные сообщения;
Обсуждения;
Мини – сочинения;
Работа с источниками;
Доклады;
Защита презентаций;
Рефлексия.

	Программа «Начальный курс географии» полностью соответствует требованиям «Обязательного минимума содержания основных образовательных программ».  В базисном плане на изучение «Начального курса» в 6 классе отведено 34 ч из федерального компонента и допускается использование 34 ч из регионального (национально-регионального) компонента.

Специфика предмета:
	Специфика географии как учебного предмета предполагает обязательную практическую деятельность на уроке, которая является неотъемлемой частью учебно-познавательного процесса на любом  его этапе – при изучении нового материала, повторении, закреплении, обобщении и проверке знаний.
	Современные требования к учебному процессу ориентируют учителя на проверку знаний, умений и навыков через деятельность учащихся. Практические работы в курсе географии – это особая форма обучения, позволяющая не только формировать, развивать, закреплять умения и навыки, но и получать новые знания. Практические работы направлены на приобретение обучающимися практических навыков ориентирования на местности, грамотного географического наблюдения, на формирование у них первоначальных навыков работы с картой как основным источником географической информации, а также рисунками, схемами и таблицами, с приборами и инструментами, приемов проведения съемки участка местности, обработки материалов наблюдений за погодой и местными природными объектами, оформления отчетов и графических материалов.
При работе с картами основное внимание уделяется знакомству с ее содержанием, выявлению основных картографируемых явлений и объектов, а также использованию карты для решения географических задач - определению местоположения объектов, их координат, расстояний и направлений и составлению несложных географических описаний и  характеристик.
	Географические умения формируются в течение длительного времени в ходе учебной деятельности на уроках и выполнения практических  работ.
	Большое внимание уделяется изучению своей местности для накопления представлений (знаний), которые будут использоваться в дальнейшем.
Ведущей методической идеей программы является реализация деятельностного подхода в условиях личностно ориентированного обучения, формирования ключевых компетенций учащихся.

Место предмета в базисном учебном плане
Предмет география входит в образовательную область «Обществознание».  Учебный план для общеобразовательных учреждений РФ отводит 34  учебных часа для обязательного изучения географии в 6-м классе основной школы из расчета 1 учебный час в неделю.

                                                                Структура курса
В структурном соотношении курс состоит из Введения и четырех  разделов: «Изображения земной поверхности », «Оболочки Земли», «Население Земли», «Повторение и обобщение основных знаний и приемов самостоятельной работы по курсу».

Учебно-тематический план  (34 часа)

 Все практические работы являются этапом комбинированных уроков и могут оцениваться по усмотрению учителя -  как выборочно, так и фронтально. Это связано со спецификой предмета.
	Особенность проведения практических работ в 6 классе заключается в том, что некоторые из них  выполняются, как правило, в течение нескольких уроков. Это связано с тем, что формируемые географические умения отличаются сложностью, формируются последовательно, по этапам, иногда требуют длительного наблюдения. Поэтому практическая работа, связанная с определением координат, расстояний, направлений по плану или карте или с ведением календаря погоды – это не одна, а несколько практических работ,  запись в журнал и оценивание которых  может проводиться по усмотрению учителя. На выполнение практических работ отводится не более 20% учебного времени соответствующей программы.

Требования к уровню подготовки учащихся

Ключевые компетенции
освоение знаний об основных географических понятиях, закономерностях развития, размещения и взаимосвязи природы, населения и хозяйства разных территорий;
овладение умениями ориентироваться на местности; использовать один из «языков» международного общения – географическую карту;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе географических наблюдений, решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний по географии;
воспитание позитивного ценностного отношения к окружающей среде, экологической культуры, любви к своей местности, своему региону, своей стране, взаимопонимания с другими народами;
формирование способности и готовности к использованию географических знаний и умений в повседневной жизни для: сохранения окружающей среды, способности и готовности личности к социально-ответственному поведению в ней; адаптации к условиям проживания на определенной территории; самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности, решения практических задач.

1.	Называть и/или показывать:
существенные признаки плана местности, географической карты, виды масштабов картографических изображений;
форму и размеры Земли (длина окружности);
на глобусе и карте: полюсы, линии градусной сетки, экватор, начальный меридиан;
основные земные сферы и части внутреннего строения Земли;
основные формы рельефа суши и дна океана и их различия по высоте;
основные части земной коры, гидросферы, атмосферы;
характерные природные явления, изменяющие рельеф земной коры;
части Мирового океана;
среднюю соленость вод океана;
воды суши подземные и поверхностные;
речную систему, речной бассейн;
компоненты ПТК;
правила поведения в природе;
причины изменения температуры воздуха в течение суток, года;
главную причину образования ветра;
главную причину образования облаков, осадков;
пояса освещенности Земли;
географические координаты своей местности.

2.	Приводить примеры:
  характерных природных явлений в земной коре, гидросфере, атмосфере;
  связей между элементами погоды;
   изменения погоды в связи со сменой воздушных масс;
воздействия организмов на компоненты неживой природы;
влияние климата на водоемы, растительный и животный мир в природе;
меры по охране природы в своей местности;
горных пород и минералов, их использования человеком;
влияния природы на отрасли промышленности, сельского хозяйства, транспорт, отдых населения в своей местности;
взаимосвязей: река — рельеф;
искусственных водоемов;
из истории географических исследований и открытий.

3.	Определять:
атмосферное давление, температуру воздуха, виды облаков, осадков, направление ветра;
стороны горизонта (ориентироваться) на местности, стороны света по плану местности и географическим картам;
абсолютные и относительные высоты;
объекты на плане и карте, расстояния, обозначать их на чертеже, контурной карте;
по карте географическое положение объектов;
по образцам: осадочные и магматические горные породы;
фенологические сроки начала времен года.

4.	Описывать:
—	географические объекты и явления на местности (погода, рельеф, воды, почвы, растительность и
животный мир), их использование и изменение человеком; давать оценку экологического состояния.

5.	Объяснять:
—	особенности рельефа, климата, вод, биокомплекса, окружающей среды, влияющей на жизнь, труд, отдых населения (на примере своей местности).

Учебно-методический комплект / Литература

Перечень обязательной географической номенклатуры:
6 класс

Тема ”План и карта”

Материки: Австралия, Антарктида, Африка, Евразия, Северная Америка, Южная Америка.
Континенты: Австралия, Азия, Америка, Антарктида, Африка, Европа.
Океаны: Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый, Тихий.

Тема ”Литосфера”

Равнины: Амазонская низменность, Аравийское плоскогорье, Бразильское плоскогорье, Восточно-Европейская ( Русская ), Великая Китайская, Великие равнины, Декан, Западно-Сибирская, Среднерусская возвышенность, Среднесибирское плоскогорье, Прикаспийская низменность.
Горы: Анды, Алтай, Альпы, Гималаи, Кавказ, Кордильеры, Скандинавские, Тянь-Шань, Уральские.
Вершины и вулканы: Аконкагуа, Везувий, Гекла, Джомолунгма (Эверест), Килиманджаро, Ключевская Сопка, Косцюшко, Котопахи, Кракатау, Мак-Кинли, Мауна-Лоа, Орисаба, Эльбрус, Этна.
Острова: Большие Антильские, Великобритания, Гавайские, Гренландия, Исландия, Калимантан, Мадагаскар, Новая Гвинея, Новая Зеландия, Огненная Земля, Сахалин, Тасмания, Японские.
Полуострова: Аравийский, Индокитай, Индостан, Калифорния, Камчатка, Лабрадор, Скандинавский, Сомали, Таймыр, Флорида.

Тема ”Гидросфера”

Моря: Азовское, Аравийское, Балтийское, Баренцево, Восточно-Сибирское, Карибское, Красное, Мраморное, Охотское, Средиземное, Филиппинское, Чёрное, Японское.
Заливы: Бенгальский, Гвинейский, Гудзонов, Мексиканский, Персидский, Финский.
Проливы: Берингов, Гибралтарский, Дрейка, Магелланов, Малаккский, Мозамбикский.
Рифы: Большой Барьерный риф.
Течения: Гольфстрим, Западных Ветров, Куросио, Лабрадорское, Перуанское, Северо-Тихоокеанское.
Реки: Амазонка, Амур, Волга, Ганг, Евфрат, Енисей, Инд, Конго, Лена, Миссисипи, Миссури, Нил, Обь, Тигр, Хуанхэ, Янцзы.
Озёра: Аральское море, Байкал, Верхнее, Виктория, Каспийское море, Ладожское, Танганьика, Чад, Эйр.
Водопады: Анхель, Виктория, Ниагарский.
Области современного оледенения: Антарктида, Гренландия, Новая Земля, ледники Аляски, Гималаев и Кордильер.

Тема ”Человечество на Земле”

Города: Дели, Мехико, Москва, Каир, Нью-Йорк, Пекин, Рио-де-Жанейро, Санкт-Петербург, Токио.
Страны: Австралия, Бразилия, Германия, Египет, Индия, Казахстан, Канада, Китай, Нигерия, Россия, США, Франция, Япония.

Календарно-тематическое планирование учебного материала
 по «Физической  географии» (начальный курс) в 6 классе
на 2014-2015 учебный год
 (34ч., 1час в неделю)

Условные обозначения:
к/к – контурная карта
Тип урока: НМ - Урок изучения нового материала, П – практикум, И – исследование,  КБ – комбинированный,  О  - открытие, ОКК - обобщение , контроль и коррекция знаний и умен

Стр-ра:
1. Тит.лист
2. Поясн.зап(общие цели обр-я с учётом специф предмета, требов. К уровню подгот.обуч-ся по данной программе, уч-метод. Обеспечение. (уч.лит-ра, метод.пособия, ЦОРы, ЭОРы, интернет-ресурсы)
3. Описание места предмета, курса в уч.плане
4. Общая хар-ка уч.предмета, курса
5. Содержание уч.предмета, курса
6. Кал.-тем.планирование( с указанием основных видов уч.деят-ти
7. Описание матер — технич.обеспеч.образ.процесса
8. Приложения


Презентация "Стихотворения И. А. Бунина"


Презентация "Деление и умножение трёхзначных чисел на однозначное число"


Презентация "Внутренние воды Австралии" 7 класс


Лексика и грамматика в формате ЕГЭ


Презентация "Рекреационная география" 9 класс