title: Презентация "Организация МАССОЛИТ в романе М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»" 11 класс

extracted_text:
Организация МАССОЛИТ  в романе М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»
Выполнили  ученицы 11 класса
МБОУ СОШ №9 г.Амурска
Кириченко Арина, Керимкулова Ксения
Учитель Плохотнюк И.В.
2015 год
     МАССОЛИТ — вымышленное объединение литераторов, фигурирующее в романе М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита». Это литературная группировка, которая стала символом карательных функций по отношению к свободомыслящим художникам и синонимом такой организации литературного процесса, которая не оставляет места для какой-либо “самодеятельности”.

М.А.Булгаков
Дом Грибоедова - в романе "Мастер и Маргарита" - здание, где помещается возглавляемый Михаилом Александровичем Берлиозом МАССОЛИТ. В Доме Грибоедова М.А.Булгаков запечатлел так называемый Дом Герцена, где в 20-е годы размещался ряд литературных организаций: РАПП (Российская ассоциация пролетарских писателей) и МАПП (Московская ассоциация пролетарских писателей), по образцу которых и создан вымышленный МАССОЛИТ.

Дом Герцена( Грибоедова). Москва, Тверской бульвар, 25
Фамилия известного драматурга Александра Сергеевича Грибоедова  "гастрономическая" и указывает на главную страсть членов МАССОЛИТа - стремление хорошо поесть.

А.С. Грибоедов
В этом обществе не допускалось никакой «самодеятельности». Именно поэтому Мастера, принесшего в редакцию МАССОЛИТА свой роман о Понтии Пилате, встретили очень настороженно.     Он так говорит об этом: «Я впервые попал в мир литературы, но теперь, когда все уже кончилось, вспоминаю об этом с ужасом!».
Александр  Галибин в роли Мастера Сериал «Мастер и маргарита». 2005 год. Реж. Владимир Бортко.
Члены организации
Из трех тысяч ста одиннадцати членов на страницы романа попадают от силы десятка два. Среди них поэт – Рюхин, критики Латунский и Лаврович, гонители Мастера. Но ни один из них не занят литературой, да и вообще неизвестно, занимается ли каким-либо творчеством.

Станислав Ландграф в роли Латунского. Сериал «Мастер и маргарита». 2005 год. Реж. Владимир Бортко.
     Точно подобранные имена персонажей дают им такую полную характеристику, что сразу ярко рисуются образы героев. Например, «виднейшие представители поэтического подраздела МАССОЛИТа - Павианов, Богохульский, Сладкий, Шпичкин, Адельфина Буздяк». Автор этими придуманными фамилиями выразил свое отношение к литераторам.
М.А.Булгаков
Ряд литераторов МАССОЛИТа, обитающих в Доме Грибоедова, имеет своих прототипов.
Критик Мстислав Лаврович - это пародия на писателя и драматурга Всеволода Витальевича Вишневского (1900-1951), одного из ревностных гонителей  М.А.Булгакова.
В.В. Вишневский
В образе члена МАССОЛИТа Латунского, устроившего травлю Мастеру, угадываются черты руководителя Главреперткома
    Осафа Литовского.
Осаф Литовский
     Очень символично, с иронией изображает автор обстановку, царящую в доме литературных работников: «у посетителей начинали разбегаться глаза от надписей, пестревших на дверях: «Рыбно-дачная секция», «Квартирный вопрос», «Полнообъемные творческие отпуска от двух недель до одного года» и т.д. У каждой двери толпится очередь. Таким образом, писатели превратились из литераторов в людей, озабоченных получением путевок, дач, квартир - всем, кроме искусства.
Дом Герцена( Грибоедова). Москва, Тверской бульвар, 25
М.А.Булгаков не случайно сближает в деталях описание двух сцен романа - вечер в ресторане МАССОЛИТа и бал у Сатаны: яркий свет, грохочущий джаз, богохульные выкрики «Аллилуйя!» , неистовые пляски литераторов и гостей Сатаны. Иван Бездомный, помешавшийся во время погони за нечистой силой, почему-то решил, что Воланд и его свита спрятались именно в Доме Грибоедова. С помощью таких сближений и сюжетных поворотов писатель демонстрирует своё негативное отношение к МАССОЛИТу.
«Мастер и Маргарита» — философский роман о добре и зле и о гибели человека в мире, где нет доброты. В отношении главного героя общая тема уточняется так: роман о взаимоотношениях художника и власти. М.А.Булгаков рассматривает два отношения к творчеству: приспособленцев — членов МАССОЛИТа и настоящего художника — Мастера, который не торгует своим умом и талантом, не продаёт высокие идеалы творчества ни за какие жизненные блага. Так М.А.Булгаков продолжает традицию, заложенную в русской литературе, когда духовная свобода творца считается главным условием истинного творчества.
Источники
1) http://master-i-m.book-pr.org.ua/moscow/main/dom_griboedova_v_bessmert.html
2)http://www.litra.ru/composition/download/coid/00134551240990370670/
3) https://ru.wikipedia.org/wiki/МАССОЛИТ
4)http://antisochinenie.ru/сочинения/Мастер_и_Маргарита/«Творческий_союз»_МАССОЛИТ


Сценарий внеклассного мероприятия для 2 класса "Совместный праздник 23+8"


Презентация "День информатики"


title: Технологическая карта учебного занятия по английскому языку в 4 классе "Расскажи о своих родственниках"

extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
              Средняя общеобразовательная школа №45 г.Ульяновск

                                      \

   Технологическая карта учебного занятия по английскому языку в 4 классе

                                    Выполнила Сафиуллина Гульнара Рифкатовна
                                                   учитель английского языка

Тема: «Расскажи о своих родственниках».
ТДЦ:      1. Изучить прилагательные - исключения из правила образования
степеней
                 прилагательных;
               2. Знать правило степеней сравнения имён прилагательных,
уметь использовать его в
                  практических упражнениях;
                 - уметь выразительно читать, участвовать в диалоге с
учителем, составлять монолог по теме
                 «Мои родственники»;
               3. Воспитывать потребность в чтении иноязычной литературы.
Оборудование: разноуровневые карточки по теме «Степени сравнения
прилагательных»,  карточки для
                            фонетической зарядки, картинки по теме «Моя
семья», «Мои родственники».

|Этапы учебного|Задачи этапа        |Деятельность учителя|Деятель-ность|Ожидаемый     |
|занятия       |                    |                    |учащихся     |результат     |
|Организация   |Обеспечивать        |Приветствие.        |Сдают        |Должны        |
|класса        |комфортную          |Проверка готовности |дежурный     |сконцентриро-в|
|              |обстановку для      |к уроку.            |рапорт.      |ать внимание, |
|              |работы на уроке.    |Организация         |Слушают      |настроиться на|
|              |Психологически      |внимания.           |учителя.     |работу на     |
|              |подготовить         |Раскрытие общих     |             |уроке.        |
|              |учащихся.           |целей.              |             |              |
|Фонетическая  |Установить          |Раздаю карточки для |Называют     |Должны знать  |
|зарядка       |правильность и      |фонетической        |звуки, читают|звуки, уметь  |
|              |осознанность        |зарядки, даю задание|слова.       |читать слова в|
|              |выполнения задания  |ученикам: назвать   |             |транскрипции. |
|              |всеми учащимися     |недостающие звуки,  |             |              |
|              |(умение находить    |прочитать           |             |              |
|              |недостающие звуки в |образованные слова. |             |              |
|              |словах).            |Отслеживаю умение   |             |              |
|              |Уметь адекватно     |учащихся адекватно  |             |              |
|              |произносить и       |произносить звуки,  |             |              |
|              |различать звуки,    |читать слова в      |             |              |
|              |читать слова в      |транскрипции.       |             |              |
|              |траскрипции.        |                    |             |              |
|Активизация   |Обеспечить включение|Вступительное слово |Слушают,     |Рассказать всё|
|правила       |учащихся в          |о степенях сранения |участвуют в  |о степенях    |
|«Степени      |совместную          |прилагательных.     |форми-ровании|сравнения     |
|сравнения     |деятельность.       |Мобилизирую-щие     |цели.        |прилагательных|
|прилагатель-ны|Активизировать опыт |вопросы.            |Дают понятие |.             |
|х»            |учащихся.           |Предлагаю составить |о степенях   |Знать правила |
|              |                    |коллективно опорную |сравнения    |их написания, |
|              |                    |схему по теме.      |прилага-тельн|уметь         |
|              |                    |Задаю задание:      |ых.          |применять его.|
|              |                    |заплнить недостающие|Составляют   |              |
|              |                    |формы степеней      |опорную      |              |
|              |                    |сравнения.          |схему.       |              |
|              |                    |                    |Называют     |              |
|              |                    |                    |недостающие  |              |
|              |                    |                    |степени      |              |
|              |                    |                    |сравнения.   |              |
|Тренировка    |Практиковать        |Задаю вопросы на    |Отвечают на  |Уметь         |
|навыков       |учащихся в          |данную тему,        |вопросы      |использовать  |
|использования |употреблении        |организую работу    |учителя.     |необходимую   |
|степеней      |необходимой по      |детей, прошу        |Составляют   |степень       |
|прилагательных|смыслу степени      |составить           |диалог.      |прилагательног|
|в речевых     |сравнения в устной  |мини-диалоги с      |Работают в   |о в контексте.|
|образцах      |речи, уметь отвечать|использованием      |группах,     |              |
|              |на вопросы.         |прилагательных в    |выполняя     |              |
|              |Выполнять типовые   |различных степенях. |упражнение   |              |
|              |задания по теме.    |Организую работу в  |учебника на  |              |
|              |                    |парах по упражнению |заданную     |              |
|              |                    |учебника на заданную|тему.        |              |
|              |                    |тему.               |             |              |
|Физкультминут-|Дать возможность    |Следить за          |Один уз      |Дети отдохнут.|
|ка            |детям отдохнуть.    |выполнение зарядки. |учащихся     |              |
|              |                    |                    |проводит,    |              |
|              |                    |                    |другие       |              |
|              |                    |                    |выполняют.   |              |
|Изучить слова |Обеспечить          |Вступительное слово |             |Прочитать     |
|– исключения  |восприятие,         |о словах-исключениях|             |прилагательные|
|из правила    |осмысление и        |по данной теме.     |             |-исключения,  |
|образования   |первичное           |Предлагаю прочитать |             |запомнить их. |
|степеней      |запоминание         |и запомнить 5       |             |Переводить    |
|сравнения     |изучаемого материала|слов-исключений.    |             |предложения по|
|прилагательных|учащимися.          |Задаю задание:      |             |данному       |
|              |Подготовить учащихся|перевести           |             |правилу,      |
|              |к написанию         |предложения с       |             |учитывая      |
|              |проверочного теста  |использованием      |             |степень       |
|              |по всей теме.       |слов-исключений,    |             |сравнения     |
|              |                    |ответить на вопросы |             |прилагательног|
|              |                    |учителя, выполнить  |             |о.            |
|              |                    |упражнение из       |             |              |
|              |                    |учебника.           |             |              |
|Актуализация  |Выявить качество    |Организую выполнение|Учащиеся     |Уметь         |
|знаний по     |усвоения учащимися  |учащимися           |индивидуально|исользовать   |
|теме.         |темы.               |проверочного теста, |выполняют    |данное правило|
|              |Определить          |использую           |задание.     |в зависимости |
|              |недостатки в знаниях|разноуровневые      |             |от контекста. |
|              |и умениях.          |карточки.           |             |              |
|Обучение      |Практиковать        |Предлагаю учащимся  |Составляют   |Уметь строить |
|монологической|учащихся в          |рассказать о своей  |монологичес-к|монологическое|
|речи          |составлении         |семье, своих        |ие           |высказывание. |
|              |монологических      |родственниках,      |высказы-вания|              |
|              |высказываний по теме|остальным учащимся  |о своей      |              |
|              |«Мои родственники». |послушать и дать    |семье,       |              |
|              |Подготовить учащихся|оценку              |родст-венника|              |
|              |в составлении       |монологическо-му    |х.           |              |
|              |рассказа по         |высказыва-нию.      |Участвуют в  |              |
|              |картинке.           |Предлагаю составить |составлении  |              |
|              |                    |коллективный        |рассказа-опис|              |
|              |                    |рассказ- описание по|ание по      |              |
|              |                    |картинке.           |картинке.    |              |
|Домашнее      |Практиковать в      |Даю задание (на     |Выполняют    |Уметь         |
|задание       |выполнении заданий  |уроке):             |письменное   |использовать  |
|              |по теме «Степени    |Выполнить задание из|задание по   |необходимую   |
|              |сравнения           |рабочей тетради по  |теме.        |степень       |
|              |прилагатель-ных»,   |теме «Степени       |Составляют   |сравнения     |
|              |обеспечить понимание|сравнения           |рассказ-описа|прилагательног|
|              |темы.               |прилагатель-ных».   |ние по       |о  в речи и   |
|              |Тренировать в       |Выполнить задание по|картинке.    |письме.       |
|              |составлении         |учебнику (описать   |             |Уметь         |
|              |монологических      |картинку).          |             |составлять    |
|              |высказываниях.      |                    |             |монологическое|
|              |                    |                    |             |высказывание  |
|              |                    |                    |             |по теме «Мои  |
|              |                    |                    |             |родственники».|
|Подведение    |Выявить уровень     |1.Спрашиваю: «Что   |Дают ответы  |Учащиеся      |
|итогов урока  |достижения ТДК      |нового узнали? Что  |на вопросы   |усвоили       |
|              |урока.              |запомнилось?»       |(«Что нового |исключения из |
|              |Дать качественную   |Благодарю за работу |узнали? Что  |правила       |
|              |оценку работы       |на уроке.           |запомнилось»)|степеней      |
|              |класса.             |                    |Подводят     |сравнения     |
|              |                    |                    |итог.        |прилагательных|
|              |                    |                    |             |, умеют       |
|              |                    |                    |             |применять их. |
|              |                    |                    |             |Учащиеся умеют|
|              |                    |                    |             |составлять    |
|              |                    |                    |             |монолог по    |
|              |                    |                    |             |теме «Мои     |
|              |                    |                    |             |родственники»,|
|              |                    |                    |             |участвовать  в|
|              |                    |                    |             |диалоге.      |

                      Список использованной литературы

      1. Биболетова М.З., Добрынина Н.В., Трубанева Н.Н. “Enjoy English”
         учебник английского языка для 4 классов. , Титул, Обнинск, 2012.

      2. Дзюина Е.В. Поурочные разработки по английскому языку к УМК М.З.
         Биболетовой и др. “Enjoy English 4 класс”, М., “Вако”, 2012.


Презентация "Южноуральский фарфор" 9 класс


title: Конспект итогового занятия по математике для детей старшей группы "Команда "Маша и Медведь"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
                                                 «Детский сад № 16»
                    г.Новокузнецка Кемеровской обл.

                         Конспект итогового занятия

                           по математике

                          для детей старшей группы

                          Команда «Маша и Медведь»

                                                                 подготовила
                                                                 воспитатель
                                                  Вязникова Елена Николаевна

                           г. Новокузнецк
                               2015

Игра – занятие.
Цель: Систематизировать знания, умения, представления детей.
Задачи: Закрепить знания о днях недели, последовательности частей суток;
порядковый и обратный счет; умения детей пользоваться математическими
знаками (>;<; =), называть геометрические фигуры.
Развивать умения ориентировки на листе бумаги; логическое мышление,
внимание, представления и сообразительность; умение аргументировать свои
высказывания.
Воспитывать самостоятельность, умение работать командой. Воспитывать
доброжелательное отношение друг к другу.

Методический прием: игровой, наглядный, словесный (указание, вопросы,
индивидуальные ответы детей). Поощрение.

Оборудование: Игрушки Маша и Медведь, геометрические фигуры (плоские),
листы бумаги, картинки с цифрами, полоски разной длины, индивидуальные
цифры, карточки для сравнения цифр, набор геометрических фигур.

Ход игры.
Дети входят в группу, встают в круг.

Воспитатель:
В круг широкий, вижу я,
Встали все мои друзья,
Мы сейчас пойдем направо,
А теперь пойдем налево,
В центре круга соберемся
И на место все вернемся.
Улыбнемся, подмигнем
И опять играть начнем.

Звучит музыка из мультипликационного фильма  «Маша и Медведь».

Воспитатель выставляет персонажей. Появляются Маша и Медведь, они очень
грустные.

Воспитатель: Что произошло? Почему Маша и Медведь, они очень грустные?
Кажется, я догадываюсь почему. Они думают кто из них самый умный и
сообразительный.

Воспитатель предлагает решить спор соревнованиями на знания. В конце
каждого задания, дети получают карточку с изображением солнышка.

Воспитатель: Чтобы нам без обид разделиться на две команды, давайте
рассчитаемся на 1-ый и 2-ой. Дети делятся на команды и рассаживаются по
местам.

1) Команда Маши
2) Команда Медведя

Задание №1. Ответить на вопросы: дни недели, части суток.
Воспитатель: Назовите  первый день недели
Дети: понедельник
Воспитатель: Назовите  второй день недели
Дети: вторник
Воспитатель: Назовите средний день недели
Дети: среда
Воспитатель: Назовите пятый день недели
Дети: пятница
Воспитатель: Назовите выходные
Дети: суббота, воскресенье
Воспитатель: Назовите, какой сегодня день
Дети: указать день недели, когда проводится занятие
Воспитатель: Солнышко светит днем, а луна…?
Дети: ночью
Воспитатель: Если мы завтракаем утром, то обедаем…?
Дети: днем
Воспитатель: Если сейчас утро, то потом будет…?
Дети: день
Воспитатель: Когда люди спят?
Дети: ночью
Воспитатель: В какое время суток люди просыпаются?
Дети: утром
Воспитатель: Молодцы, ответили правильно.
                                Задание №2. Разложить полоски.
Воспитатель обращает внимание детей на пособие ( 4 полоски из цветного
картона  разной длины)

Воспитатель: Разложите полоски по высоте, от самой низкой, до самой высокой
(дети раскладывают полоски по высоте от самой высокой до самой низкой
методом приложения)

Воспитатель: Разложите полоски по длине, от самой длинной, до самой
короткой (дети раскладывают полоски по длине от самой длиной до самой
короткой методом приложения)

Задание №3. Собрать картинки. Счет с детьми.
На столе у каждой команды находятся разрезная картинка с изображением
животного , пронумерована от 1 до 10.
Воспитатель: Сложите картинку (дети собирают картинку по порядку от 1 до
10).
Воспитатель: Посчитайте от 1 до 10 и обратным счетом.
Следуют вопросы к детям:
Воспитатель:  Какое число больше 2-х на 1?
Дети: 3
Воспитатель: Какое число больше 6-ти на 1?
Дети:  7
Воспитатель: Какое число живет между 4 и 6?
Дети: 5
Воспитатель: Какое число живет между 1 и 3?
Дети: 2
Воспитатель: Назови соседей числа 7?
Дети: 6 и 8
Воспитатель: Назови соседей числа 9?
Дети:  8 и 10

Физкульт – минутка :
Два хлопка над головой,
Два хлопка перед собой,
Две руки за спину спрячем
И на двух ногах поскачем.

Задание №4. «Логика»

   Воспитатель: Кто громче замычит петух или корова?
   Дети: корова, петух не мычит
   Воспитатель: Над лесом летели две рыбки, одна приземлилась. Сколько
   улетело?
   Дети: рыбы не летают
   Воспитатель: Кто быстрее плавает, утенок или цыпленок?
   Дети: утенок, цыпленок не плавает
   Воспитатель: На сосне висят 10 апельсинов, 5 упали. Сколько апельсинов
   осталось на сосне?
   Дети: апельсины на сосне не растут

Задание №5. Диктант

Воспитатель: Перед вами лист бумаги и геометрические фигуры.
Приготовьтесь слушать задание и раскладывать:
 • В левом верхнем углу положите треугольник;
 • В правом нижнем углу квадрат;
 • В центре овал;
 • В правом верхнем углу круг;
 • В левом нижнем углу прямоугольник.

 Воспитатель: А сейчас проверим:
   Воспитатель: Какую геометрическую фигуру положила Настя в левом верхнем
   углу?
   Дети:  треугольник
   Воспитатель: В каком углу положил Дима квадрат?
   Дети:  в правом нижнем углу
   Воспитатель: Где Софья положила овал?
   Дети: в  центре
   Воспитатель: В каком углу положил Саша треугольник
   Дети: в левом верхнем углу
   Воспитатель: Катя,  где у тебя находится прямоугольник?
   Дети:   в левом нижнем углу

Задание №6. Знаки.

Воспитатель: У вас на столах карточки, вам нужно сравнить числа и поставить
в клеточках нужные знаки.
9 и 6, 7 и 8, 7 и 2, 4 и 3, 6 и 6.
Дети расставляют знаки между цифрами
9 > 6
7 < 8
5=5
7 > 2
4 > 3
6 =6
Воспитатель вывешивает правильные ответы  на доске, дети сравнивают.
Воспитатель вызывает по одному ребенку из каждой команды, дети читают
правильные решения.
Алиса:
девять больше шести, семь меньше восьми, пять равно пяти
Кирилл:
Семь больше двух, четыре больше трех, шесть равно шести

Воспитатель: Молодцы, справились со всеми заданиями, теперь подсчитаем
карточки у каждой команды.
Дети хором считают карточки.
1 команда: одна ,две, три, четыре, пять, шесть.
2 команда: одна ,две ,три, четыре, пять, шесть.
Воспитатель: Победила дружба.
И в знак дружбы, Маша и Медведь дарят вам настольную игру.
Итог: Вопросы к детям:
Воспитатель: Что вам понравилось?
Дети : собирать картинки, сравнивать числа, раскладывать полоски, Маша и
Медведь, все понравилось.

Звучит музыка из мультипликационного фильма  «Маша и Медведь».
Дети подходят к персонажам.

                      Список использованной литературы

1. Поломарева И.А. Занятия по формированию  элементарных     математических
   представлений в старшей группе -М; Мозайка-синтез,2006 г.

2. Стасова Л.П. Развивающие математически игры, занятия в ДОУ, 2008 г.

3. Метлина Л.С. Занятия по математике в детском саду:
   ( Формирование  у дошкольников элементарных математических
   представлений) Пособия для воспитателя дет.сада- М: Просвещение,1982 г.

4. Петерсон Л.Г.  ,  Холина  Н.П.  «Игралочка»  Методические  рекомендации,
   практический курс математики для дошкольников. М:Балас,2004-2011


title: Презентация "Мягкий знак в глаголах 2-го лица единственного числа"

extracted_text:
Мягкий знак в глаголах 2-го лица единственного числа
Выполнила: учитель русского языка и литературы
Анисимова Наталья Валерьевна
 «МОУ СОШ № 47» г. Магнитогорска
Цель
Знать: о написании мягкого знака после шипящих на конце глаголов этой формы в предложениях без подлежащего для выражения действия, относящегося ко всем лицам.
Уметь: обосновать написание ь после шипящих на конце слов различных частей; употреблять глаголы 2-го лица в речи.

«Всё в ваших руках»
Орфографическая разминка
Задание: выписать глаголы  I вариант –I спряжения,
                                                    II вариант –II спряжения.

Возлагать надежды, мечтать об отдыхе, трудиться на фабрике, заниматься с друзьями, замереть от счастья,  светит из-за туч, уходить с другом, дружить с товарищем.

Работа по теме
Режь, передач, кирпич могуч, спишь, речь, беречь, дочь, гараж, спрячь, колюч, жечь, стелешь.

Орфограмма  № 22
 Во 2-м лице единственного числа после шипящих  пишется мягкий знак, который сохраняется и перед суффиксом   -ся :
    танцуешь,    говоришь,
   будешь  танцевать,   станцуешь ;
   (ты) советуешь   –  советуешься.

ТИХО ВСТАНЬТЕ, ОГЛЯНИТЕСЬ
И ДРУГ ДРУГУ УЛЫБНИТЕСЬ,
РУКИ ВЫТЯНУВ ВПЕРЕД,
ПОСМОТРИТЕ ВПРАВО, ВЛЕВО,
А ТЕПЕРЬ ИХ ПОДНИМИТЕ,
А СЕЙЧАС НАОБОРОТ. ПОДБОЧЕНЯСЬ, ВЫ ПРИСЯДЬТЕ,
ЛИХО ТОПНИТЕ НОГОЙ
ДА ПРИТОПНИТЕ ДРУГОЙ.
МЫ, ИГРАЯ, ОТДЫХАЛИ,
А ГЛАГОЛЫ ВЫ СЧИТАЛИ?

Задание: образовать   форму 2-го лица единственного числа настоящего  или будущего  времени
 Строить –
Стелить –
Смотреть –
Гнать –
Укрывать –

Таять –
Кормить –
Наблюдать –
Клеить –
Веять –

Строить  (II спр.)   - строишь
Стелить (I спр.) – стелешь
Смотреть (II спр.) – смотришь
Гнать  (II спр.) – гонишь
Укрывать  (I спр.) – укрываешь
Кормить  (II спр.) - кормишь
 Наблюдать  (I спр.) – наблюдаешь
Клеить  (II спр.) – клеишь,
Веять  (I спр.) - веешь
Таять  (I спр.) – таешь

Работа с пословицами
 Без ветра парус не наду…шь.
Рассыпанное зерно не собер….шь, а сказанного слова не ворот….шь.
Услыш….шь – забуд….шь,  увид….шь – запомн….шь, сдела…шь – узна…шь.
Пожар снежком не погас….шь.
Тише ед…шь – дальше будешь.
Напиш…шь пером – не выруб….шь топором.

 Без ветра парус не надуешь.
Рассыпанное зерно не соберёшь, а сказанного слова не воротишь.
Услышишь – забудешь,  увидишь – запомнишь, сделаешь – узнаешь.
Пожар снежком не погасишь.
Тише едешь – дальше будешь.
Напишешь пером – не вырубишь топором.

Вывод: употребление глаголов этой формы
в предложениях без подлежащего для выражения
 действия, относящегося ко всем лицам.

Рефлексия
1. Сегодня я узнал…
2. Было интересно…
3. Было трудно…
4. Я научился…

Домашнее задание
 Упр. № 704 – диктант по памяти, обозначить орфограммы, выполнить разборы


title: Презентация "Образовательная организация  и семья воспитанника:  действуем вместе, рядом и параллельно,  реализация духовно-нравственного компонен"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа  № 2 рабочего поселка Хор муниципального района имени Лазо Хабаровского края
Образовательная организация
 и семья воспитанника:
 действуем вместе, рядом и параллельно,
реализация духовно-нравственного компонента ФГОС
Немного о школе
В школе обучается 405 учащихся в 21 –ом классе-комплекте.
Педколлектив – 43 работника.
Общеобразовательные программы в начальной школе - «Перспектива», «Развивающая система Л.В.Занкова», «Школа 2100».
Цель современного образования
формирование новых поколений, обладающих знаниями и умениями, которые отвечают требованиям XXI века, разделяющих традиционные нравственные ценности, готовые к мирному созиданию и защите Родины.

«…Формирование гармоничной личности, воспитание гражданина России – зрелого, ответственного человека, в котором сочетается любовь к большой и малой родине, общенациональная и этническая идентичность, уважение к культуре, традициям людей, которые живут рядом».
В.В.Путин
Субъекты социализации подростков

 Семья
 Образовательная  организация
 Общество
Основа воспитания - традиции
Изучение семьи учащихся
Психолого-педагогическое
просвещение родителей
 Ознакомление с основами теоретических знаний
 Привлечение родителей к участию в УВП
 Формирование у родителей потребности в самообразовании
школа
семья

Школьный сайт – инструмент
 сотрудничества с родителями
Общешкольные родительские собрания
Совместные творческие дела
фото
Управляющий Совет
ЛАСКА
СТРОГОСТЬ

  http://linda6035.ucoz.ru/
  http://schsite.ru/tambov-sch2/9d2ed1ad-ba2e-490c-  88e0-6b52b745a3ad
  http://nsportal.ru/shkola/administrirovanie-shkoly/library/2011/09/24/pedsovet-vzaimodeystvie-semi-i-shkoly-v
 http://ped- kopilka.ru/pedagogika/pedagogicheskoe-vzaimodeistvie-semi-i-shkoly.html
  http://vashabnp.info/publ/1-1-0-280

Использованные интернет-ресурсы
Для публикации информации о детях получено письменное разрешение родителей (законных представителей)".


Презентация "Счастливый случай" 11 класс


Презентация "ИЗГОТОВЛЕНИЕ ПЛЕТЁНОГО ЦВЕТКА"


Презентация «Зарядное устройство «Барс 8А»


title: Сценарий музыкальной сказки "Весняночка"

extracted_text:
     Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
                      дополнительного образования детей
                «Детская школа искусств №1 им. Г.В.Свиридова»
                                города Курска

                         Cценарий музыкальной сказки

                                «Весняночка»

                                  подготовили

                                       преподаватели ДШИ№1 им. Г.В.Свиридова

                            Лысенко Елена Юрьевна, Разумова Ольга Эдуардовна

                                                        г. Курск
                                                          2015

Действующие лица:

Весняночка

Весна

Царь Берендей

Мамка-нянька

Болотная ведьма

Цветы: Мак, Одуванчик, Ромашка, Колокольчик, Медуница

                                   Ведущая

                        Здравствуйте, милые зрители!

                          Сказку увидеть хотите вы?

                          Весенний спектакль сейчас

                           Актёры сыграют для вас!

     На сцене Царь Берендей и Мамка-нянька. Царь чистит корону.

                                    Царь

[pic]

                                Мамка-нянька

          Кто ж тебе жениться не давал? По себе невесту не сыскал?!

              Вот и внуков нету у тебя, некому порадовать царя.

                                    Царь

                                 Цыц! Молчи!

                                Мамка-нянька

                             Помилуй, царь-отец!

                                    Царь

                   Нынче ж внучку мне доставить во дворец!

                                Мамка-нянька

      Вот те на! Да где мне внучку взять? На заборе что-ль нарисовать?

                                    Царь

         Ищи где хошь и не перечь царю. Не то в погребе тебя сгною.

                      Уходят. На сцене появляется Весна

[pic]

                           Выходят цветы. Танцуют.

                                   Ромашка

[pic]

                                 Колокольчик

[pic]

                                  Медуница

[pic]

                                     Мак

[pic]

                                  Одуванчик

                                    [pic]

                                  Все цветы

[pic]

                   Цветы убегают. Появляется Мамка-нянька

                                Мамка-нянька

                                  (плачет)

              Лучше в речке утоплюсь, а к Берендею не вернусь!

                Помешался он умом, трудно жить с таки царём!

                                    Весна

               Мамка-нянька, не грусти. Тебя попробую спасти.

                Возвращайся ты к царю, в гости дочку жди мою.

                  Будет внучкою царя Веснянка-доченька моя!

                                Мамка-нянька

                     Побегу скорей домой, Царя обрадую…

                                    Весна

                                   Постой!

                Лишь закончится весна, в лес она уйти должна!

                        Болотную ведьму я разозлила,

                      На дочку проклятья она наложила-

                      Спит летом и осенью и даже зимой,

                        А просыпается только весной.

             Если к лету не вернётся, больше вовсе не проснётся!

                                Мамка-нянька

             К лету царь угомонится, с внучкою легко простится!

                                    Весна

             Ну, раз так, тогда ступай, дочку в гости поджидай.

                   Уходят. На сцене появляется Весняночка.

                                 Весняночка

[pic]

                    На сцене появляется Болотная ведьма.

                                   Ведьма

[pic]

                          Уходят Веснянка и Ведьма.

                        Дворец. Царь и Мамка-няньнка

                                    Царь

                Мамка-нянька, подь сюды! Принеси-ка мне воды.

              Нет, сейчас-же воротись, пить не буду я, садись.

               Что расселась? Дел полно. Лучше б вымыла окно!

              Ты кудай-то собралась? Посмотри, за троном грязь!

                                Мамка-нянька

                          Ты ж сказал помыть окно.

                                    Царь

                            Да и так сойдёт оно.

              Вредный я такой со скуки. Веселили б меня внуки,

                 От тебя бы я отстал и капризничать не стал!

                                Мамка-нянька

                   Внучку я тебе нашла и с собою привела.

                                    Царь

                             Так зови её скорей!

                           Появляется Весняночка.

                                 Весняночка

                           Вот и я Царь-Берендей!

                                    Царь

                Ах, красавица, какая! Повесели меня, родная!

                                 Весняночка

                Цветы в лесу- мои друзья. Приглашу я их сюда.

                Будем вместе танцевать, веселиться и играть!

              Появляются цветы. Исполняется «Песенка-чудесенка»

                              [pic] [pic] [pic]

                                    Царь

                Всю весну мы танцевали, песни пели и плясали,

                 А теперь пора опять лето красное встречать!

                                 Весняночка

                        Нужно в лес мне возвращаться.

                       Что ж, придётся нам прощаться.

                                    Царь

                 Ну, уж нет, не отпущу. Без тебя я загрущу.

                                 Весняночка

                          Следующей весной проснусь

                           И к тебе опять вернусь.

                                    Царь

                 Надо внучку выручать - заклинание снимать.

                                Мамка-нянька

              Не робей царь Берендей, отправляйся в лес скорей.

            Чтоб Весняночку спасти – болотную Ведьму надо найти.

                      Уходят. На сцене Болотная Ведьма

                                   Ведьма

[pic]

               Ага, Весняночка идёт. Снова сон девчонку ждёт!

                        Появляются Царь и Весняночка.

                                    Царь

              Только б ведьму увидать, ей тогда не сдобровать!

                               (видит ведьму)

                Ах, откуда здесь, в лесу, такую вижу я красу!

                  Неужели вы в болоте в одиночестве живёте?

               Я увидел вас и вдруг понял- я ваш верный друг!

                                   Ведьма

                  Ой, меня вы испугали и немного засмущали.

              Вы серьёзно говорите, что дружить со мной хотите?

                                    Царь

                 Приглашаю во дворец, а уж после под венец!

                                   Ведьма

                Прекращаю колдовать, злой меня вам не видать!

                   Я Веснянку отпускаю, заклинание снимаю!

                                 Весняночка

               Все мы вместе будем жить, веселиться и дружить!

                           Финальная песня. Поклон

[pic]

                         На дворе сосульки плакали,
                          Под лучами солнца таяли.
                            Голубые слёзки капали
                           И проталинку оставили.
                             Дин-дон, дин-дон...

                        2. Пляшут капельки-горошинки
                         И на мартовской проталинке
                          Потянул ладоши к солнышку
                         Голубой цветочек маленький.
                             Дин-дон, дин-дон...

                        3. И звенят сосульки весело,
                           И поёт капель весенняя.
                           Эта солнечная песенка -
                          Нашим мамам поздравление.
                             Дин-дон, дин-дон...

                      Список использованной литературы

   1. Островский А. Н.«Снегурочка». Полное собрание сочинений. Том 7. – М.:
      Гослитиздат, 1950

                              Использованные материалы
   1. Песня «Весенняя капель» (сл. И.Вахрушевой, муз. С. Соснина).
   2. Песня «Песенка - чудесенка» (сл. М. Протасова, муз.
         А.Кондратьева).
        3. Автор музыкальных номеров (Царь Берендей, Весняночка, Цветы,
        Весна, Болотная Ведьма) –   Лысенко Е.Ю.
        4. Автор текста – Разумова О.Э.


title: Презентация "Дисперсия"

extracted_text:
ДИСПЕРСИЯ – РАССЕЯНИЕ

ЦЕЛЬ УРОКА: 1.ДАТЬ ПОНЯТИЕ О ДИСПЕРСИИ СВЕТА И ОБЪЯСНИТЬ ЕЁ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ЭЛЕКТРОМАГНИТНОЙ ТЕОРИИ.
2.ОБЪЯСНИТЬ ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЦВЕТОВ ОКРУЖАЮЩИХ НАС ТЕЛ.

ДИСПЕРСИЯ В ПРИРОДЕ
ОТКРЫТИЕ ЯВЛЕНИЯ ДИСПЕРСИИ
Здесь покоится сэр Исаак Ньютон ….Он исследовал различие световых лучей и появляющиеся при этом различные свойства цветов, чего ранее никто не подозревал.

ДИСПЕРСИЯ – ЗАВИСИМОСТЬ ПОКАЗАТЕЛЯ ПРЕЛОМЛЕНИЯ ОТ ДЛИНЫ ВОЛНЫ
ИЛИ ОТ ЧАСТОТЫ
        λкр = 780 нм
        λ ф = 400 нм
                  λ кр > λ ф

            n

      n ф
                                    n ф >  n кр

    n кр
                                             λ

                    λ Ф                     λ кр

 λ кр > λ ф
 n ф >  n кр

c = nкр υкр
с = nф  υ ф

υкр > υ ф

                     8
  с = 3 10  м/с -скорость света
в вакууме
ПОКАЗАТЕЛЬ ПРЕЛОМЛЕНИЯ  СВЕТА ЗАВИСИТ  ОТ  СКОРОСТИ РАСПРОСТРАНЕНИЯ , Т.Е. СКОРОСТЬ РАСПРОСТРАНЕНИЯ КРАСНОГО СВЕТА БОЛЬШЕ , ЧЕМ СКОРОСТЬ РАСПРОСТРАНЕНИЯ ФИОЛЕТОВОГО СВЕТА
    ВЫВОДЫ:
Белый свет – сложный, состоит из семи цветов.
Дисперсия – явление разложения белого света в спектр.
Показатель преломления света в среде зависит от его длины волны или от частоты.

ПРИМЕНЕНИЕ

СПЕКТРАЛЬНЫЙ АНАЛИЗ – физический метод качественного и количественного анализа химического состава вещества по спектру

СПЕКТРОСКОП –
оптический прибор для визуального наблюдения спектра излучения
ПРОВЕРЬ СЕБЯ:
1.КАК ИЗМЕНИТЬСЯ ЧАСТОТА ЗЕЛЁНОГО ИЗЛУЧЕНИЯ  ПРИ ПЕРЕХОДЕ  СВЕТА  ИЗ  ВОДЫ  В  ВОЗДУХ?
 НЕ ИЗМЕНИТСЯ.
2.КАК ИЗМЕНИТСЯ ДЛИНА ВОЛНЫ КРАСНОГО  СВЕТА  ПРИ ПЕРЕХОДЕ  ИЗ  ВОЗДУХА В СТЕКЛО?
 УМЕНЬШАЕТСЯ.
3.У КАКОГО ИЗЛУЧЕНИЯ ПОКАЗАТЕЛЬ ПРЕЛОМЛЕНИЯ БОЛЬШЕ  ЖЁЛТОГО ИЛИ  СИНЕГО СВЕТА?
СИНЕГО СВЕТА.
4.КАК БУДЕТ ВЫГЛЯДЕТЬ БЕЛАЯ НАДПИСЬ НА КРАСНОМ ФОНЕ, ЕСЛИ ОСВЕТИТЬ  ЕЁ  ЗЕЛЁНЫМ?
ЗЕЛЁНЫМ.
5.КАКОГО ЦВЕТА ДОЛЖНО БЫТЬ СТЁКЛЫШКО, СКВОЗЬ  КОТОРОЕ МОЖНО УВИДЕТЬ СИНИЮ НАДПИСЬ НА БЕЛОЙ  БУМАГЕ?
ЛЮБЫЕ, КРОМЕ СИНЕГО.
Б Л А Г О Д А Р Ю   З АС О Т Р У Д Н И Ч Е С Т В О


title: Тесты по Всеобщей истории для 9 - 11 классов

extracted_text:
   Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Вечерняя (сменная)
             общеобразовательная школа №9 при ИК-43» г. Кемерово

                                    Тесты
                             по Всеобщей истории
                              для 9 -11 классов

                           (авторская разработка)

                                                                   составила
                                                             учитель истории
                                                   Чернусская Ирина Ароновна

                                 г. Кемерово

      За каждый правильный ответ выставляется 1 балл.
      Оценку «5» получает обучающийся, ответивший правильно на 50- 45
вопросов,   оценка «4» - за 44-40 правильных ответов, оценка «3» за  39-30
правильных ответов. Оценка «2» выставляется, если обучающийся ответил
менее, чем на 1/3 вопросов.

                                             Варианты ответов

|№       |              Варианты     |№       |            Варианты       |
|вопроса |                           |вопроса |                           |
|        |      1 |      2 |      3 |        |      1 |      2 |      3 |
|1       |А       |Г       |Г       |26      |А       |В       |Г       |
|2       |В       |А       |А       |27      |Б       |А       |Б       |
|3       |Б       |В       |Б       |28      |В       |А       |В       |
|4       |В       |Б       |А       |29      |А       |Б       |А       |
|5       |А       |В       |Б       |30      |Г       |А       |Г       |
|6       |Б       |Б       |Г       |31      |Б       |Г       |В       |
|7       |В       |Б       |А       |32      |А       |Б       |Б       |
|8       |А       |А       |Г       |33      |Г       |Б       |Г       |
|9       |Б       |Г       |Г       |34      |А       |В       |Г       |
|10      |Б       |А       |А       |35      |Б       |А       |Б       |
|11      |Г       |А       |Б       |36      |В       |Г       |Б       |
|12      |В       |Г       |Б       |37      |В       |А       |В       |
|13      |А       |Б       |Б       |38      |А       |Б       |А       |
|14      |Г       |Б       |В       |39      |В       |А       |В       |
|15      |Б       |В       |Б       |40      |А       |Б       |А       |
|16      |Г       |В       |А       |41      |Г       |Б       |А       |
|17      |А       |Б       |В       |42      |А       |В       |Б       |
|18      |В       |А       |А       |43      |Б       |А       |Б       |
|19      |В       |А       |Б       |44      |А       |Г       |Г       |
|20      |А       |Г       |Г       |45      |Б       |В       |Б       |
|21      |А       |А       |Б       |46      |Г       |А       |Г       |
|22      |В       |Б       |А       |47      |А       |Г       |Б       |
|23      |А       |Г       |В       |48      |Б       |Б       |В       |
|24      |А       |А       |А       |49      |А       |В       |Г       |
|25      |Б       |В       |Б       |50      |Г       |Г       |Б       |

                                                           Тесты
                            по Всеобщей истории.
                                 Вариант 1.

   1. Религия – это:
   А) фантастическое отображение мира;
   Б) вера человека в Бога;
   В) вера в существование души;
   Г) вера в силы природы.

   2. Собственность у родовой общины была:
   А) частной;
   Б) личной;
   В) общественной;
   Г) государственной.

   3. Многие боги египтян похожи на животных потому, что:
   А) животные играли важнейшую роль в жизни египтян;
   Б) животные были воплощением природной стихии;
   В) это дань обычаям предков древних египтян;
   Г) это связано с искусством Древнего Египта.

   4. Ассирийцы, как и другие народы древности, занимались торговлей. Но
      здесь было одно отличие, это:
     А) внешняя торговля;
     Б) внутренняя торговля;
     В) посредническая торговля;
     Г) «восточная».

   5. Поэма «Илиада» и «Одиссея» написаны:
   А) Гомером;
   Б) Демосфеном;
   В) Эсхилом;
   Г) Аристофаном.

   6. Музы –
   А) божества ночи;
   Б) богини поэзии, искусства в античной  мифологии;
   В) дети Ниобии, героини греческих мифов;
   Г) звезда.

   7. Укажите дату, от которой вели летоисчисление древние греки:
   А) с 594 г. до н.э.
   Б) с 753 г. до н.э.
   В) с 776 г. до н.э.
   Г) с 490 г. до н.э.

   8. В результате восстания плебеев патриции пошли им на уступки. Плебеям
      разрешалось:
   А) выбирать народных трибунов;
   Б) участвовать в выборах в Сенат;
   В) участвовать в управлении республикой;
   Г) принимать участие в принятии законов.

   9. Восстание Спартака началось:
   А) в Риме;
   Б) в Капуе;
   В) в Каннах;
   Г) в Афинах.

  10. Определите отношение римских властей к христианству:
   А) проявление равнодушия;
   Б) относились враждебно и преследовали;
   В) проявляли терпимость;
   Г) относились, как к чему-то забавному.

  11. Переход к соседской общине у германцев:
   А) привел к возникновению неравенства;
   Б) укрепил родовую общину;
   В) положил начало формированию централизованного государства;
   Г) укрепил власть народного собрания.

  12. Столица Византийской империи:
   А) Стамбул;
   Б) Мекка;
   В) Константинополь;
   Г) Александрия.

  13. Виды деятельности, с которыми связано развитие в Арабском халифате
      географии, математики, астрономии:
   А) ремесло и торговля;
   Б) охота и собирательство;
   В) завоевательные походы;
   Г) разведение домашнего скота.

  14. Натуральное хозяйство – это:
   А) хозяйство, при котором все производится только для потребления
   феодалом;
   Б) хозяйство, при котором производится все для  продажи;
   В) хозяйство, при котором производится все для собственного потребления и
   для продажи;
   Г) хозяйство, при котором производится все самое необходимое для
   собственного потребления.

  15. Укажите государственное устройство  Франции в  результате создания
      единого централизованного государства:
   А) ограниченный абсолютизм;
   Б) монархия;
   В) абсолютная монархия;
   Г) империя.

  16. Определите дату столетней войны:
   А) 1455-1458;
   Б) 1430-1532;
   В) 1429-1335;
   Г) 1337-1453.

  17. Причины восстания крестьян во Франции:
   А) усиление феодальной эксплуатации;
   Б) уничтожить королевскую власть;
   В) добиться отмены крепостного права;
   Г) уничтожение документов, подтверждавших права феодалов на землю.

  18. Изобретателем книгопечатания был:
   А) Марко Поло;
   Б) Д.Боккаччо;
   В) И.Гуттенберг;
   Г) Ф.Петрарка.

  19. Долгий парламент работал :
   А) 1642-1648 г.г.;
   Б) 1649-1660 г.г.;
   В) 1640-1653 г.г.;
   Г) 1645-1652 г.г.

  20. Конституция во Франции была принята:
   А) 1791 г.;
   Б) 1793 г.;
   В) 1796 г.;
   Г) 1798 г.

   21. Задача реформы Католической церкви состояла:
   А) в создании церкви, более соответствующей духу Нового времени;
   Б) в борьбе Католической церкви с ересью;
   В) в осуществлении новых крестовых походов;
   Г) в борьбе со светской властью.

  22. Лавры победителя, открывшего Америку, принадлежат:
   А) Фернандо Магеллану;
   Б) Васко да Гаме;
   В) Христофору Колумбу;
   Г) Генриху Мореплавателю.

    23. В 17-18 веках технические приспособления стали широко применять:
    А) в мануфактурном производстве;
    Б) в сельском хозяйстве;
    В) в ремесленном производстве
    Г) в промысловом хозяйстве.

   24. Парламентская реформа 1867 года в Англии:
   А) снизила имущественный ценз;
   Б) ввела всеобщее избирательное право;
   В) снизила возрастной ценз;
   Г) расширила права основной части населения.

  25. Конституция Второй республики провозглашала:
  А) право рабочих на труд;
  Б) введение поста президента;
  В) всеобщее избирательное право (как для мужчин, так и для женщин);
  Г) частную собственность.

 26. Острым вопросом политической борьбы в США являлся:
 А) вопрос рабства;
 Б) вопрос государственной религии;
 В) вопрос пути развития;
 Г) вопрос иммигрантов.

 27. Сторонники социалистических идей:
 А) считали частную собственность залогом личной свободы;
 Б) отрицали принцип неприкосновенности частной собственности;
 В) выступали за расширение демократических прав и свобод;
 Г) отрицали свободную конкуренцию и прогресс.

 28. Промышленный переворот – это:
 А) переход от феодализма к капитализму;
 Б) научно – техническая революция;
 В) переход от ручного труда к машинному;
 Г) общественно – экономическая формация.

  29. В конце 19 века появилось новое историческое явление:
   А) массовая культура;
   Б) универсальная культура;
   В) спортивная культура;
   Г) элитарная культура.

  30. Начало первой Мировой войны:
   А) 19 августа 1914 года;
   Б) 29 июля 1914 года;
   В) 4 сентября 1914 года;
   Г) 2 августа 1914 года.

  31. Народный фронт – это:
   А) добровольческие формирования граждан;
   Б) широкая коалиция общественных сил (противостояние фашизму);
   В) движение Сопротивления и национально – освободительное движение;
   Г) своеобразная форма объединения прогрессивных партий.

  32. Захват Гитлером Чехословакии означал:
   А) крах политики умиротворения;
   Б) ликвидацию народного фронта во Франции;
   В) спад национально – освободительного движения в колониях;
   Г) начало гражданской войны в Испании.

  33. Рейхсканцлером Германии стал:
   А) Геринг;
   Б) Гесс;
   В) Геббельс;
   Г) Гитлер.

  34. Нападение Японии на Перл – Харбор произошло:
   А) 7.12.1941 г.;
    Б) 7.12. 1940 г.;
    В) 12.7.1941 г.;
    Г) 12.7.1940 г.

   35. Вторая мировая война закончилась:
    А) 1.09.1945 г.;
     Б) 2.09.1945 г.;
     В) 9.05.1945 г.;
     Г) 22.06.1945 г.

   36. Акт о безоговорочной капитуляции Японии был подписан:
    А) 15.08.1945 г.;
     Б) 2.08.1945 г.;
    В) 2.09.1945 г.;
    Г) 3.09.1945 г.

    37. Знаменитый «план Маршалла» предусматривал:
    А) полную занятость рабочей силы;
     Б) создание широкой системы социального обеспечения;
     В) оказание экономической помощи странам Европы для восстановления
         экономики после войны;
     Г) программу по выходу из экономического кризиса после войны.

    38. Корейская война происходила :
     А) 1950-1953 г.г.;
      Б) 1945-1950 г.г.;
      В) 1965-1975 г.г.;
      Г) 1948-1958 г.г.

    39. Организация Объединенных наций была создана :
      А) 1969 г.;
       Б) 1970 г.;
       В) 1949 г.;
       Г) 1951 г.

    40. Понятие «холодная война» означает:
      А) состояние противостояния между СССР и США, при котором вместо
           военных действий используются политические и экономические
           методы;
       Б) открытые военные действия;
       В) своеобразные отношения стран, основанные на неприятии друг друга;
       Г) раскол мира на два лагеря: социалистический и капиталистический.

     41. Международная конференция за запрещение химического оружия
           состоялась:
       А) 1956 г.;
        Б) 1957 г.;
        В) 1959 г.;
        Г) 1961 г.

    42.  Программа «звездные войны» связана:
     А) со стратегической оборонной инициативой Рейгана;
      Б) с освоением космоса Советским Союзом;
      В) с установлением тотальной слежки со стороны ЦРУ за населением;
      Г) с выведением на орбиту спутников, с интеграционной системой.

    43. Распространившееся неверие во всемогущество человеческого разума
         вызвало:
       А) развитие массовой культуры;
        Б) упадок интереса к классической философии;
        В) упадок элитарной культуры;
        Г) увлечение новым фантастическим литературным жанром.

     44. Наибольшее значение в результате «технотропной революции»
           приобретает:
       А) интеллектуальный труд;
        Б) универсальное производство;
        В) физический труд;
        Г) массовое производство.

     45. Концепция, рассматривающая деление истории человеческого общества
на три этапа:
        А) коммунизм;
         Б) постиндустриализм;
         В) социализм;
         Г) капитализм.

      46. Распад СССР произошел:
         А) в 1995 году;
          Б) в 1992 году;
          В) в 1990 году;
          Г) в 1991 году.

      47. Приверженность к воззрениям и действиям, отрицающим принятые
            Нормы и правила:
          А) экстремизм;
           Б) шовинизм;
           В) национализм;
           Г) тоталитаризм.

       48. Падение коммунистических правительств в ГДР, Чехословакии,
Болгарии, Румынии произошел:
           А) ноябрь-декабрь 1988 г.;
            Б) ноябрь-декабрь 1989 г.;
            В) ноябрь-декабрь 1990 г.;
            Г) ноябрь-декабрь 1991 г.

        49. Объединение Германии произошло:
          А) 3.10.1990г.;
           Б) 3.10.1991г.;
           В) 3.10.1992г.;
           Г) 3.10.1993г.
        50. Нападение террористов на здание Центра международной торговли в
Нью-Йорке и другие объекты в США:
        А) 11.09.2004г;
        Б) 11.09. 2003г.;
        В) 11.09.2000г.;
        Г) 11.09.2001г.
                                                Вариант 2.

1. Для первобытнообщинного общества характерно:
А) общие орудия труда
Б) люди живут небольшими коллективами
В) используют совместный труд
Г) верно все перечисленное

2. Причины зарождения у древних людей религии:
А) не могли объяснить природные явления
Б) научились рисовать то, что видели вокруг себя
В) это связано с таким видом деятельности, как охота
Г) научились изготавливать орудия труда

3. Укажите название письменности Древнего Египта:
А) клинопись
Б) алфавит
В) иероглифы
Г) кириллица

4. Религия древней Индии:
А) конфуцианство
Б) буддизм
В) ислам
Г) язычество

5. В 594 году до н.э. в Афинах были проведены реформы. Их связывали:
А) с Гомером
Б) с Конфуцием
В) с Солоном
Г) с Хаммурапи

6. Арес:
А) олицетворение коварства и вероломства
Б) бог справедливой войны
В) изобретатель флейты
Г) многоглазый великан

7. На время проведения олимпийских игр прекращались:
А) внутренняя и внешняя торговля
Б) войны на территории Греции и в колониях
В) какие – либо другие увеселительные мероприятия
Г) состязания поэтов в Одеоне

8. Римляне вели войны:
А) с Карфагеном
Б) с Дарием 1
В) с Троей
Г) с Киром

9.  Слова: «Даже дикие звери имеют норы и логова, а у тех, кто сражался и
умирал за Рим, нет ничего, кроме воздуха и солнца!» принадлежали:
А) Гаю Юлию Цезарю
Б) Октавиану Августу
В) Помпею
Г) Тиберию Гракху

10.Триумвират – это:
А) союз трех политических и военных деятелей
Б) орган управления в Древнем Риме
В) название Римской республики
Г) название народного собрания в Древнем Риме.

11 Попытки ввести римские законы вместо племенных были неудачными, потому
что:
А) уровень развития у германцев был примитивным
Б) духовенство и вожди не были с ними знакомы
В) не подходили к образу жизни германцев
Г) необходимо было принять христианство

12. Византия вела торговлю:
А) с Ираном
Б) с Индией
В) с Китаем
Г) верно все перечисленное

13. В 8 веке у арабов образовалось государство. Оно называлось:
А) каганат
Б) халифат
В) королевство
Г) империя

14.Событие, с которым связана запись средневекового историка «…но епископа
мучила зависть к горожанам, и он постановил уничтожить коммуну»:
А) созданием органов самоуправления
Б) борьба городов с сеньорами
В) ограничение прав сеньоров
Г) усиление королевской власти

15. Норманнское завоевание положило начало:
А) феодальной раздробленности
Б) образование централизованного государства во Франции
В) образование централизованного государства в Англии
Г) раннефеодальному государству

16. Восстание Жакерии во Франции произошло:
А) 1384 г.
Б) 1496 г.
В) 1358 г.
Г0 1380 г.

17. Английский проповедник Джон Болл доказывал, что:
А) сначала все люди были равны
Б) земля должна принадлежать тем, кто на ней работает
В) основная задача крестьян – есть выступление против Бога

18. Ярким образцом городской литературы является:
А) «Роман о лисе»
Б) «Крестьянин Гельмбрехт»
В) «Видение Уильяма о Петре Пахаре»
Г) «Песнь о Роланде»

19. Республика была провозглашена в Англии в :
А) 1649 г.
Б) 1660 г.
В) 1640 г.
Г) 1642 г.

20. Декларация прав человека и гражданина во Франции была принята
Учредительным собранием в:
А) 1787 г.
Б) 1793 г.
В) 1794 г.
Г) 1789 г.

21. Крестьянская война в Германии произошла:
А) 1524 – 1525 г.г.
Б) 1545  - 1563 г.г.
В) 1517 – 1520 г.г.
Г) 1540 – 1542 г.г.

22. Морской путь в Индию открыл:
А) Генрих Мореплаватель
Б) Васко да Гама
В) Христофор Колумб
Г) Фернандо Магеллан

23. Производительные силы – это:
А) совершенствование средств производства
Б) обладание определенными трудовыми навыками и знаниями
В) отношения людей, складывающихся в процессе производства
Г) совокупность средств производства и людей, производящих материальные
блага.

24. Профсоюзное движение в Англии явилось формой:
А) борьбы пролетариата за свои экономические и политические права
Б) объединение различных партий
В) организация стачечного движения
Г) высшего подъема чартистского движения

25. Июль 1830 года во Франции связан:
А) со стачечным движением ткачей
Б) с реставрацией династии Бурбонов
В) с новой революцией
Г) с митингами и демонстрациями рабочих

26. Одна из правящих партий в США:
А) консервативная
Б) анархическая
В) демократическая
Г) социалистическая

27. Программный документ, написанный К.Марксом и Ф.Энгельсом:
А) «Манифест Коммунистической партии»
Б) «Основы правового государства»
В) «Капитал»
Г) «Происхождение частной собственности и государства»

28.При капитализме:
А) вывоз капитала преобладает над вывозом товаров
Б) одновременно вывозится и капитал и товары
В) вывоз товаров доминирует над вывозом капитала
Г) вывозится только капитал

29. Господствующим направлением в европейском искусстве 19 века был:
А) романтизм
Б) классицизм
В) реализм
Г) импрессионизм

                 30. сражение произошло:
А) 5 – 12 сентября 1914 г.
Б) 2 – 13 сентября 1915 г.
В) 7 -19 июля 1916 г.
Г) 3 – 4 января 1917 г.

31.Попытка захвата нацистами в 1923 году вошла в историю как:
А) «Варфоломеевская ночь»
Б) «Ночь Валтасара»
В) «Ночь длинных ножей»
Г) «Пивной путч»

32. Период 1929 – 1933 г.г. связан с таким явлением, как:
А) установление фашистских режимов в европейских странах
Б) мировой экономический кризис
В) обострение отношений между метрополиями и их колониями
Г) зарождение национально – освободительного движения

33. Мюнхенское соглашение 1938 года предусматривало:
А) разрешение для Германии иметь военно – морской флот
Б) присоединение к Германии Судетской области
В) присоединение к Германии Эльзаса и Лотарингии
Г) признание нацистской Германии

34. План Молотова – Риббентропа был заключен:
А) август 1937 г.
Б) август 1938 г.
В) август 1939 г.
Г) август 1940 г.

35. План уничтожения славянских народов назывался:
А) «Ост»
Б) «Барбаросса»
В) «Кремль»
Г) «Цитадель»

36. Второй фронт был открыт в :
А) мае 1943 г.
Б) август 1943 г.
В) январь 1944 г.
Г) мае 1944 г.

37. Принцип политики «сдерживания» США:
А) жестокая реакция на попытку СССР в вопросе расширения своего влияния
Б) невмешательство США в дела мировых держав
В) равенство стран мирового сообщества в политических вопросах
Г) решение миротворческих вопросов в мире

38. Вьетнамская война была:
А) 1950 – 1953 г.г.
Б) 1965 – 1975 г.г.
В) 1939 – 1945 г.г.
Г) 1941 – 1945 г.г.

39. В ходе Карибского кризиса возникла угроза:
А) ядерной войны
Б) религиозных войн на Ближнем Востоке
В) изоляции восточного мира
Г) новых колониальных захватов

40. Период 1947 – 1953 годов характеризуется:
А) стабилизацией в области внешней политики
Б) окончательным формированием очагов региональной напряженности
В) крушением колониальной системы
Г) противоборством Северной и Южной Кореи

41. Визит Президента США Р.Никсона в СССР состоялся:
А) 1970 г.
Б) 1971 г.
В) 1982 г.
Г) 1990 г.

42. Берлинская стена была возведена в :
А) 1953 г.
Б) 1954 г.
В) 1955 г.
Г) 1957 г.

43. Отличительной особенностью общественного сознания начала 20 века:
А) вера в неудержимость прогресса человечества, оптимизм
Б) кризис общественного сознания – вера в мистицизм
В) ощущение дискомфорта среди «домов – чудищ»
Г) невосприятие ценностей индустриальной цивилизации

44. Имя Сальвадора Дали связано:
А) с течением в литературе – модернизмом
Б) с направлением живописи – абстракционизмом
В) с жанром в литературе – фантастикой
Г) с направлением живописи – сюрреализмом

45. Религиозное направление, выступающее против критического пересмотра
религиозных понятий и норм, за неизменность религиозной догматики,
ортодоксии:
А) софизм
Б) протестантизм
В) фундаментализм
Г) анимизм

46. Подписание Россией и США договора СНИ состоялось:
А) в 2002 г.
Б) в 2003 г.
В) в 2004 г.
Г) в 2005 г.

47. Разновидность сильной, диктаторской власти, при которой осуществляется
полный контроль над всеми сферами жизни общества:
А) реваншизм
Б) национализм
В) фашизм
Г) тоталитаризм

48. Подписание договора между США Ии СССР об ОСВ – 2 произошло:
А) июнь 1978 г.
Б) июнь 1979 г.
В) июнь 1980 г.
Г) июнь 1981 г.

49. Прекращение деятельности СЭВ произошло:
А) 28.10.1990 г.
Б) 28.10.1994 г.
В) 28.07.1991 г.
Г) 27.07.1992 г

50. Военная операция войск США, Великобритании в Ираке и свержение режима
Саддама Хусейна произошла:
А) март – апрель 2000г.
Б) март – апрель 2001 г.
В) март – апрель 2002 г.
Г) март – апрель 2003 г.

                                  Список использованной литературы:

   1. Вигасин  А.А. История Древнего мира.- Москва: Просвещение, 2013.
   2. Ведюшкин В.А. История средних веков. – Москва: Просвещение, 2013.
   3. Юдовская А.Я. История Нового времени.-  Москва: Просвещение, 2013.
   4. Сороко-Цюпа О.С. Всеобщая история. - Москва: Просвещение, 2013.
   5. Алексашкина Л.Н. Новейшая история, 20 век. – Москва: Просвещение,
      2013.


title: Презентация "Жизнь семей донских казаков в романе М.А.Шолохова      «Тихий Дон»"  11 класс

extracted_text:
Жизнь семей донских казаков в романе М.А.Шолохова      «Тихий Дон»
Работу выполнили ученицы 11 класса
МБОУ СОШ №9 г. Амурска
Керимкулова Ксения, Кириченко Арина
Учитель Плохотнюк И.В.
2015 год
ХХ век ознаменовал себя как век страшных, кровавых войн, унесших миллионы жизней. Роман-эпопея «Тихий Дон»      М.А.Шолохова – произведение огромного художественного масштаба, в котором автор талантливо сумел изобразить мощный ход истории и судьбы отдельных людей, не по своей воле вовлеченных в вихрь исторических событий. В нем, не отступая от исторической правды, писатель показал жизнь донского казачества, вовлеченного в бурные и трагические события истории России.
М.А.Шолохов
«Мелеховский двор – на самом краю хутора», – так начинается роман, и на протяжении всего повествования М.А.Шолохов рассказывает о представителях этой семьи. Жизнь обитателей дома предстает со страниц эпопеи в переплетении противоречий и борьбы. Вся семья Мелеховых оказалась на перекрестке больших исторических событий, кровавых столкновений.
Семья Мелеховых. Фильм «Тихий Дон» 1957г. СССР реж. Сергей Герасимов
Картины семейной жизни М.А.Шолохов чередует с историческими потрясениями в стране, вносят крутые перемены в сложившийся семейно-бытовой уклад Мелеховых: рушатся привычные родственные связи, рождаются новые мораль и нравственность.

Григорий Мелехов. Фильм «Тихий Дон» 1957г. СССР реж. Сергей Герасимов
Основное воспитание происходило в семье. Родители с детства приучали детей к труду и своим отношением ко всему показывали пример. Слово отца в семье было все равно, что слово атамана для войска, — ему следовали беспрекословно. Каждый казак с малолетства знал и всем сердцем хранил Божью заповедь  о том, что нужно почитать своих родителей.
«Отец и сын» Фотография. Автор неизвестен.
История женитьбы Григория Мелехова, безусловно, говорит о том, что в казачьей среде сын должен был безропотно подчиняться отцу, принимать его решение как должное, даже если оно определяет всю его дальнейшую жизнь.
Свадьба Георгия  Мелехова и Натальи. Фильм «Тихий Дон» 1957г. СССР реж.Сергей Герасимов
Казачьи семьи были патриархальными. Главой семьи считался старший в доме мужчина – дед, отец, старший брат. Он строго следил за соблюдением традиций и обычаев в семье и нес личную ответственность перед станичным обществом за поведение каждого ее члена. Слово главы семьи было непререкаемо для всех ее членов. Он единолично распоряжался имуществом, решал вопросы «о выделении части» сыновьям, вступившим в брак, определял размеры приданого для дочери.
Пантелей Прокофьевич – отец Григория Мелехова. Фильм «Тихий Дон» 1957г. СССР реж. Сергей Герасимов
Казачество- особый народ, весь образ жизни которого был подчинен военному делу. С самого детства из маленьких казаков воспитывали достойных воинов, главным делом которых была защита Отечества.
Строгие нравы, обычаи, традиции дали России такой народ, как казаки, которые остались в нашей истории особым сословием.
Григорий Мелехов. Фильм «Тихий Дон» 1957г. СССР реж. Сергей Герасимов


Презентация "Ковроткачество"


title: Презентация "Роль пейзажа в романе М.А. Шолохова «Тихий Дон»" 11  класс

extracted_text:
Роль пейзажа в романе М.А. Шолохова «Тихий Дон»
Презентацию подготовили ученики 11 класса
МБОУ СОШ №9 г. Амурска
Алиев Рустем и Поляков Артём
Учитель Плохотнюк И.В.
	2015 год
Цель
Выяснить значение пейзажа в романе "Тихий Дон"
Задачи

 Проанализировать изменчивость природы на примере отдельных эпизодов.
Узнать, для чего автор использует пейзажные зарисовки.
На основе полученных результатов сделать вывод.
     В романе «Тихий Дон» пейзажные зарисовки приобретают особое идейно-эстетическое значение. Тонко и проникновенно изображает М.Шолохов родную природу. Все пейзажи в романе соотнесены с человеком, с течением жизни. Своей красотой они оттеняют душевный мир героев, охваченных высокими стремлениями и светлыми чувствами, а также несовершенство человеческого бытия и людскую жестокость.

       Жизнь людей и жизнь природы тесно связаны между собой. «Люди, как реки» – утверждал Лев Николаевич Толстой. И М.Шолохов продолжает его традиции, уподобляя и судьбу человеческую, и судьбу народную течению реки по извилистому руслу: «Выметываясь из русла, разбивается жизнь на множество рукавов. Трудно предопределить, по какому она устремит свой вероломный и лукавый ход. Там, где нынче мельчает жизнь, как речка на перекате, мельчает настолько, что видно поганенькую россыпь, – завтра идет она полноводная, богатая...» Человек подхвачен бурным потоком жизни, но он не песчинка в водах разлившегося Дона. Свое русло он должен найти сам. Но как определить, по какому руслу ведет жизнь к правде? Этот вопрос не перестает тревожить душу Григория Мелехова.

        Григорий видел то, что не дано видеть людям, лишенным духовного богатства. Острое восприятие мира героем автор романа передает через буйное восприятие природы, ее полногласное звучание, ликование и цветение. Здесь и свет холодного пламени месяца, и его черные переливы на ряби Дона, и вечерние вишнево-красные зори, и дивно сияющий, снежный блеск оперения лебедей. В минуты затишья Григорий «жадными глазами озирал повитую солнечной дымкой степь, синеющие на дальнем гребне сторожевые курганы», «закрывал глаза и слышал близкое и далекое пение жаворонков», «шелест ветра в молодой траве», «следил за легким покачиванием багряно-черного тюльпана, чуть колеблемого ветром, блистающего яркой девичьей красотой».
       Писатель часто передает чувства героев через их восприятие окружающей природы. Ярким примером этого может служить сцена в весеннем лесу. Уставшая Аксинья решила отдохнуть: «Ненасытно вдыхала многообразные запахи леса сидевшая неподвижно Аксинья, ее глаза терялись в этом чудеснейшем сплетении цветов и трав...» Томительный аромат ландыша пробуждал в Аксинье мысли о прошедшей молодости, и «словно в чистой воде лесного родника увидела вдруг Аксинья свое отражение – так много сказал ее наболевшему сердцу этот цветок, неожиданно привлекший своим грустным и сладостным запахом».

        Когда после тяжелой болезни Аксинья впервые вышла на крыльцо, она долго стояла, опьяненная свежестью весеннего воздуха. «Иным, чудно обновленным и обольстительным, предстал перед нею мир. Блестящими глазами она взволнованно смотрела вокруг, по-детски перебирая складки платья. Повитая туманом даль, затопленные талой водой яблони в саду, мокрая огорожа и дорога за ней с глубоко промытыми прошлогодними колеями — все казалось ей невиданно красивым, все цвело густыми и нежными красками, будто осиянное солнцем».
       Картины природы в романе «Тихий Дон» точные, в мельчайших подробностях передающие особенности природы Верхнего Дона, выразительные благодаря яркой метафоричности и колоритному языку, имеют самостоятельную художественную ценность. Но они всегда связаны или с сюжетным движением романа, или с внутренним состоянием героя. При изображении природы автор использовал принцип эпического параллелизма. Пограничное состояние природы, замершей в ожидании грандиозных перемен, – параллель состоянию казачьих хуторов, затаивших дыхание накануне Верхнедонского восстания. Пейзажи придают событиям романа эпический размах и вместе с тем наполнены лиризмом. Иногда лирическое начало выходит на первый план и тогда со страниц романа начинает звучать голос самого автора: «Степь родимая! <...> Низко кланяюсь и по-сыновьи целую твою пресную землю, донской, казачьей, не ржавеющей кровью политая степь!»
      Писатель подмечает моменты, когда восприятие природы героями становится особенно острым. Примером этого могут служить трагические эпизоды романа, в частности зверское убийство казаками красного командира Лихачева. Идя на смерть, он словно впервые видит красоту весеннего леса, останавливает взгляд на березке: «На ней уже набухали мартовским сладостным соком бурые почки; сулил их тонкий, чуть внятный аромат весенний рассвет, жизнь повторяющуюся под солнечным кругом... Лихачев совал пухлые почки в рот, жевал их, затуманенными глазами глядел на отходившие от мороза, посветлевшие деревья и улыбался уголком небритых губ». И человек с такой естественной привязанностью к жизни должен уйти из нее.
Пейзажи в романе – не застывшие картины, они полны динамики. Автор фиксирует изменения, происходящие в природе, переходы от дня к ночи, от зимы к весне. Показательным примером этого может служить описание потаенной жизни степи, ожидающей прихода весны: «Казакует по родимой степи восточный ветер. Лога занесло снегом. Падины и яры сравняло. Нет ни дорог, ни тропок. Кругом, наперекрест, прилизанная ветрами, голая белая равнина. Будто мертва степь. Изредка пролетит в вышине ворон, древний, как эта степь, как курган над летником в снежной шапке с бобровой княжеской опушкой чернобыла. Пролетит ворон, со свистом разрубая крыльями воздух, роняя горловой стонущий клекот. Ветром далеко пронесет его крик, и долго и грустно будет звучать он над степью, как ночью в тишине нечаянно тронутая басовая струна. Но под снегом все же живет степь. Там, где, как замерзшие волны, бугрится серебряная от снега пахота, где мертвой зыбью лежит заборонованная с осени земля, – там, вцепившись в почву жадными, живучими корнями, лежит поваленное морозом озимое жито. Шелковисто-зеленое, все в слезинках застывшей росы, оно зябко жмется к хрупкому чернозему, кормится его живительной черной кровью и ждет весны, солнца, чтоб встать, ломая стаявший паутинно-тонкий алмазный наст, чтобы буйно зеленеть в мае. И оно встанет, выждав время! Будет бить в нем перепела, будет звенеть над ним апрельский жаворонок. И так же будет светить ему солнце, и тот же будет баюкать его ветер. До поры, пока вызревший, полнозерный колос, мятый ливнями и лютыми ветрами, не поникнет усатой головой, не ляжет под косой хозяина и покорно уронит на току литые, тяжеловесные зерна.
       Все Обдонье жило потаенной, придавленной жизнью. Жухлые подходили дни. События стояли на грани». Однозначно определить общее настроение этого отрывка нелегко, так как оно несколько раз меняется. Пейзаж начинается с описания «мертвой» зимней степи: здесь нет движения (многие предложения лишены глаголов), нет звуков, даже полет и «стонущий клекот» ворона не оживляют картину, а делают ее еще более зловещей. Но когда взгляд писателя-художника более внимательно всматривается в эту картину и проникает в потаенную жизнь степи, возникают краски, появляется движение, едва ощутимое движение природы к весне. И, наконец, финальные строки с их почти стихотворным ритмом, создаваемые синтаксическим параллелизмом и анафорическими повторами («Будут бить в нем перепела, будет звенеть над ним апрельский жаворонок... будет светить ему солнце... будет баюкать его ветер...»), с выразительным рядом аллитераций звучат как торжественный гимн весне.
Включая в повествование пейзажные зарисовки, автор как бы широко распахивает душу читателя для восприятия мира природы после нагнетания художественных средств, привлекающих все внимание к напряженным событиям. Достаточно вспомнить эпизод работы Натальи и Ильиничны в степи. Последняя измена Григория надломила Наталью, и на фоне надвигающейся грозы она проклинает его. Эта сцена предшествует смерти героини. Вначале природа вполне безразлична к тому, что должно случиться – ничто не предвещает бури, лишь на мгновение набегает тучка. Но с настроением Натальи в природе происходят заметные изменения: «Все, что так долго копилось у Натальи на сердце, вдруг прорвалось в судорожном припадке рыдания. Она со стоном сорвала с головы платок, упала лицом на сухую, неласковую землю и, прижимаясь к ней грудью, рыдала без слез». Когда Наталья, обращаясь на восток, просила Бога, чтобы он наказал Григория там, на фронте, «черная клубящаяся туча ползла с востока. Глухо грохотал гром...». Ильинична с ужасом смотрела на Наталью: «На фоне вставшей в полнеба черной грозовой тучи она казалась ей незнакомой и страшной». В один момент движения природы и чувства Натальи совпадают, и проклятие Натальи, усиленное метафоричностью грозовой тучи, звучит необычайно выразительно. В этом эпизоде параллелизм перестает быть одним из приемов изображения пейзажа и превращается в важную особенность композиции и характерную черту авторского стиля.
       О том, что пейзажные зарисовки в романе служат выражением чувств героев, свидетельствует пейзаж, прерывающий авторский рассказ о возвращении Григория домой на побывку. Возвращению Григория в родной дом предшествует красочная картина охоты, в которой писатель с большим мастерством передал охотничий азарт, изобразил панораму степных далей. Безразличная на первый взгляд к Григорию природа новым светом освещает его трагедию. Судьба сбитого гуся напоминает человеческую судьбу и в особенности самого стрелка: «...один гусь, отделившись от уже построившейся гусиной станицы, резко пошел на снижение... Гусь летел в сторону от встревожено вскричавшей стаи, медленно снижаясь, слабея в полете, и вдруг с большой высоты камнем ринулся вниз, только белый подбой крыла ослепительно сверкнул на солнце». Образом сбитой птицы автор подчеркивает трагичность судьбы Григория.

    Природа в романе М.Шолохова вмещает все битвы и успокаивает любое трагическое потрясение. Пейзаж в «Тихом Доне» выражает оптимизм, готовность природы бесконечное количество раз рождать неотвратимое будущее. Что бы ни делали люди, природа вечна и неизменна. И это прекрасно понимают герои Шолохова, умеющие слушать шум леса, замечать красоту простых луговых цветов, любоваться созвездиями. В самые трудные моменты жизни они припадают к земле и ищут у нее забвения.
Вывод
Основные понятия
Роман-эпопея - разновидность романа, с особой полнотой охватывающая исторический процесс в многослойном сюжете ,включающем многие человеческие судьбы и драматические события народной жизни.
Бытописание- историческое описание.
 Лирическое отступление — вне сюжетный элемент произведения; композиционно-стилистический приём, заключающийся в отступлении автора от непосредственного сюжетного повествования; авторское рассуждение, размышление, высказывание, выражающее отношение к изображаемому или имеющее к нему косвенное отношение.
Полифония -Многоплановый характер художественного произведения, основанный на множественности сюжетных линий, сложности отношений между персонажами и т. п.
Эпическое время и пространство-- изображение (отражение) времени и пространства вхудожественном произведении в их единстве, взаимосвязи и взаимовлиянии.
Герой эпоса -  героическое повествование о прошлом, содержащее целостную картину народной жизни и представляющее в гармоническом единстве некий эпический мир героев-богатырей.
Образ малой родины - место человека, которое он считает своей родиной (для М.Шолохова таковым являлась Вёшенская).
Список источников

http://literaturologiya.academic.ru/626/%D1%80%D0%BE%D0%BC%D0%B0%D0%BD-%D1%8D%D0%BF%D0%BE%D0%BF%D0%B5%D1%8F
http://dic.academic.ru/dic.nsf/ushakov/752894
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%B8%D1%80%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%BE%D0%B5_%D0%BE%D1%82%D1%81%D1%82%D1%83%D0%BF%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5
http://dic.academic.ru/dic.nsf/dic_fwords/28319/%D0%9F%D0%9E%D0%9B%D0%98%D0%A4%D0%9E%D0%9D%D0%98%D0%AF
http://literary_criticism.academic.ru/412/%D1%85%D1%80%D0%BE%D0%BD%D0%BE%D1%82%D0%BE%D0%BF
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AD%D0%BF%D0%BE%D1%81
Учебник по литературе 11 класс Чалмаев В.А.,Зинин С.А.


Презентация "Путешествие в страну натуральных волокон"


Презентация "Коррозия металлов"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 основная общеобразовательная школа № 2 рабочего поселка Хор
муниципального района имени Лазо Хабаровского края

Чегодаева Людмила Владимировна,
учитель русского языка и литературы

Образовательная организация и семья воспитанника:
 действуем вместе, рядом и параллельно,
реализация духовно-нравственного компонента ФГОС.

На современном этапе развития общества основная цель, поставленная перед российским образованием - формирование новых поколений, обладающих знаниями и умениями, которые отвечают требованиям XXI века, разделяющих традиционные нравственные ценности, готовых к мирному созиданию и защите Родины.
Стратегические ориентиры воспитания сформулированы Президентом Российской Федерации В. В. Путиным: «…Формирование гармоничной личности, воспитание гражданина России – зрелого, ответственного человека, в котором сочетается любовь к большой и малой родине, общенациональная и этническая идентичность, уважение к культуре, традициям людей, которые живут рядом».
Проблема формирования личности такого уровня выходит за пределы одной образовательной организации и должна решаться в тесном сотрудничестве с семьей и обществом.
           Настоящая действительность говорит о том, что современным детям уже не достаточно быть наблюдателями и исполнителями в воспитательном процессе. Уже сейчас   нашим детям должна быть предоставлена возможность оказывать большее влияние на жизнь в семье, школе, социуме. Но этого нельзя добиться без наличия у них необходимых навыков участия в общих делах, выработки умения решать проблемы, формирования у них компетентности и независимости, активной жизненной позиции. В основе воспитания лежит социальный опыт жизнедеятельности прошлых поколений, запечатленный в духовном и материальном наследии. Традиции – связующая нить предков и потомков; нарушение этой нити ведет к духовному вакууму, социально-ценностной дезориентации, невостребованности молодых людей в жизни. О двух таких проектах, реализующих духовный опыт поколений, расскажут в своих выступлениях мои коллеги, Волянская С.А. и Красильникова И.С.
             Сотрудничество и взаимодействие не возникают сами по себе. Они – результат огромных усилий и творчества двух сторон – семьи и школы. Родители и педагоги – две великие силы в процессе становления личности каждого человека, роль которых невозможно преувеличить. У обеих сторон есть свои преимущества, свои достоинства, своя специфика, и противопоставлять их не следует.

Наша работа с родителями строится по четырем основным блокам:
1. Изучение семьи учащихся
- психолого-педагогическая диагностика:
- наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование,
- материалы детского творчества
- интерактивные игры
2. Психолого-педагогическое просвещение родителей
- родительские собрания, конференции,  тренинги,  индивидуальные и тематические консультации,  беседы
3. Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс.
4. Участие родителей в управлении общеобразовательным учреждением.
Изучение семьи учащихся
Для успешной организации образовательного процесса необходимые знания о ситуации в семье, профессиональная помощь родителям и сотрудничество с ними в воспитании ребенка.  Диагностика   помогает выявить проблемные ситуации в отдельных семьях, дает возможность педагогу выбрать правильную линию поведения с родителями тех учеников, у которых в семье чрезвычайно трудное положение.     Анализ результатов анкетирования показал, что родители заинтересованы в сотрудничестве со школой. Достаточно большое количество опрашиваемых дали положительную оценку деятельности педагогического коллектива.
Психолого-педагогическое просвещение родителей.
  	Основные задачи работы педагогов школы с родителями школьников заключаются в следующем: систематическое разностороннее педагогическое просвещение родителей. Ознакомление их с основами теоретических знаний, с практикой работы с учащимися; привлечение родителей к активному участию в учебно-воспитательном процессе, формирование у родителей потребности в самообразовании.
         Информирование родителей о деятельности образовательной организации является одним из условий организации сотрудничества школы и семьи. Оно осуществляется и через школьный сайт, и индивидуальную  работу, и проведение родительских собраний, и проведение консультаций администрацией школы, педагогами школы, родительским комитетом. Консультации проводятся в каникулярное время или после проведения всех занятий с детьми, чтобы педагог не был жестко ограничен во времени и мог свободно общаться с родителями. Консультации полезны как для родителей, так и для учителей. Родители получают реальное представление о школьных делах и поведении ребенка, учитель же — необходимые ему сведения для более глубокого понимания проблем каждого ученика.
По плану проводятся общешкольные родительские собрания. Здесь родителей мы  знакомим с документами о школе, с основными направлениями, задачами,  итогами  работы ОУ. Проводим  встречи со специалистами служб  системы профилактики, ИДН, инспектором ГИБДД.  Организуем отчетные концерты или готовим праздничные музыкальные номера и поздравляем родителей с Днем матери, Новым Годом, 23 февраля, 8 Марта. Организуем выставки творческих работ учеников, занимающихся в различных объединениях дополнительного образования, проводим творческие отчеты  кружков. Тщательно продумываем тематику родительских собраний: "Семья и школа: культурно-исторические ценности семьи как вектор воспитания молодого поколения", «Воспитание толерантности в семье», «Роль семьи в духовно- нравственном воспитании детей»,  «Семейное законодательство на защите ваших прав».
Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс.
     Самым важным в своей работе педагогический коллектив считает участие родителей в учебно-воспитательном процессе через совместные творческие дела. Ни одно крупное дело в школе не проводится без участия родителей. Совместные семейные творческие дела «Моя семья», «Родительские пятницы», «Папа, мама, я - дружная семья», спортивный праздник «Будь здоров!», семейный праздник «Вместе нам хорошо!», фестиваль «Поющая семья», конкурс семейных фотографий «Мы – дальневосточники», традиционные праздники Первого и Последнего звонка, на которые собираются и дети, и взрослые, совместные концерты, семейные вечера отдыха в классах, на которые приходят целыми семьями, походы, которые сближают детей и взрослых – вот далеко неполный перечень мероприятий, в которых принимают вместе участие дети и родители. Очень важно для ребёнка услышать слова благодарности за выступление. Каждый ученик школы и родитель стараются внести свой вклад в такие общие творческие дела. И взрослые, и дети получает от общения на таких замечательных праздниках положительные эмоции. Родители гордятся своими детьми, дети радуются от предоставленной возможности показать своё мастерство, своё умение взрослым.
    Очень важны и необходимы для развития и воспитания личности ребёнка встречи, которые проходят между учениками нашей школы и представителями старшего поколения, нашими ветеранами. Здесь собираются разные поколения: ветераны войны и труженики тыла. Мероприятия эти тематические, посвященные праздникам и различным датам, к каждой встрече ветеранов готовятся и ученики школы. Ребята готовят для оформления зала свои рисунки и поделки, ученики пишут мини- сочинения или стихи по теме праздника. Слёзы на глазах ветеранов, вдов войны, тружеников тыла - это самый трогательный и наглядный показатель нашей совместной работы, нашего сотрудничества. Эти встречи незабываемы для всех, ребята с интересом слушают воспоминания ветеранов, смотрят на их фотографии и боевые награды.  После таких встреч не надо долго объяснять школьникам, что надо уважать пожилых людей, они понимают это сами.

4. Участие родителей в управлении ОУ.
В систему работы школы вовлекаем родителей и в органы школьного самоуправления, создан   и функционирует Управляющий Совет школы, функционируют классные родительские комитеты. Родительские комитеты классов формируются на добровольной основе из числа активных родителей учащихся класса. Родительские комитеты классов  помогают классному руководителю организовать различные мероприятия с участием детей и родителей, привлекать  к работе  интересных людей, помогают  в организации и проведении экскурсионной работы, организовывают совместную работу родителей и обучающихся над проектами и творческими работами. Управляющий совет оказывает содействие в  организации и совершенствовании образовательного процесса, направление внебюджетных средств на развитие и повышение эффективности воспитательного и образовательного процесса в целом, определение направления и порядка использования внебюджетных средств, содействие совершенствованию материальной базы школы, помощь в благоустройстве здания и территории школы, содействие родительским комитетам в организации досуга учащихся.
Вся деятельность родительской общественности строго документирована.
Школа может помочь родителям при решении ими многих вопросов в воспитания детей, но она никогда не сможет  конкурировать с семьей.
         От успешного взаимодействия выигрывают все стороны. Положительным результатом сотрудничества для педагогов становится повышение уважения со стороны родителей и общества в целом, улучшение межличностных взаимоотношений с ними, повышение авторитета в глазах детей, родителей и школьной администрации, большая удовлетворённость своей работой, более творческий подход к ней. Для родителей результатом взаимодействия становится лучшее знание детей и школьных программ, уверенность в том, что при обучении учитываются их мнения и пожелания, ощущение своей значимости в школе, укрепление семьи и улучшение общения с детьми.
В завершение мне хочется  напомнить восточную притчу:
Однажды к Учителю пришла молодая крестьянка и спросила:
—  Учитель, как следует мне воспитывать сына: в ласке или в строгости? Что важнее?
—  Посмотри, женщина, на виноградную лозу, — сказал Учитель. — Если ты не будешь её обрезать, не станешь, из жалости, отрывать лишние побеги и листья, лоза одичает, а ты, потеряв контроль над её ростом, не дождёшься хороших и сладких ягод. Но если ты укроешь лозу от ласки солнечных лучей и не станешь заботливо поливать её корни каждый день, она совсем зачахнет.
И лишь при разумном сочетании и того, и другого тебе удастся вкусить желанных плодов.
Всем, педагогам и родителям, мы желаем восточной мудрости в воспитании будущего поколения!

  http://nsportal.ru/shkola/administrirovanie-shkoly/library/2011/09/24/pedsovet-vzaimodeystvie-semi-i-shkoly-v
  http://linda6035.ucoz.ru/
  http://schsite.ru/tambov-sch2/9d2ed1ad-ba2e-490c-  88e0-6b52b745a3ad
 http://ped- kopilka.ru/pedagogika/pedagogicheskoe-vzaimodeistvie-semi-i-shkoly.html
 http://vashabnp.info/publ/1-1-0-280


Презентация "Углеводороды"


Презентация "Гидроэнергетика. Энергия приливов и отливов"


Презентация «Галогены – значит «солероды»


Презентация "Чистые вещества и смеси" 8 класс


Презентация "Макаронные изделия"


title: Презентация "Образ Иешуа Га-Ноцри в романе М.А. Булгакова "Мастер и Маргарита" 11 класс

extracted_text:
Образ Иешуа Га-Ноцри в романе М.А. Булгакова "Мастер и Маргарита"
Презентацию подготовили
ученики 11 класса МБОУ СОШ №9 г. Амурска
Алиев Рустем и Поляков Артём
Учитель  Плохотнюк И.В.
2015 год

Цель работы
Характеристика образа Иешуа Га-Ноцри

Задачи
Провести частичное сравнение Иисуса и Иешуа
Выяснить значение имени Иешуа Га-Ноцри
Рассмотреть авторское отношение к образу Иешуа
Иешуа Га-Ноцри
Иешуа — один из ключевых героев романа. Он появляется вначале во вставном романе, написанном Мастером, но в конце романа опосредованно действует и в основной сюжетной линии.
Отличия Иешуа от евангельского Иисуса
Булгаковский персонаж имеет многочисленные отличия от евангельского Иисуса, что подчёркивается в романе словами Берлиоза: «Ваш рассказ чрезвычайно интересен, профессор, хотя он и совершенно не совпадает с евангельскими рассказами».
Биографические подробности
Обстоятельства рождения
Ученики
Последователи
Вхождение в город
Дорога на казнь
Казнь и погребение

Значение имени "Иешуа Га-Ноцри"

	По-древнееврейски слово "нацар", или "нацер", означает "отрасль " или "ветвь", а "Иешуа" или "Иошуа" - "помощь Ягве" или "помощь божию". Еще до нашей эры среди евреев существовала секта назореев, или назарян, почитавших культового бога Иисуса (Иошуа, Иешуа) "га-ноцри", т.е. "Иисуса-хранителя".
Отношения с другими персонажами

Прочитав роман Мастера, Иешуа посылает к Воланду Левия Матвея с просьбой наградить Мастера и Маргариту покоем. Один из глубинных смыслов этой сцены — последовательно проводимое в романе противопоставление пассивного Добра и активного Зла, которые совместно и независимо участвуют в едином историческом процессе.
Даже Воланд в романе отзывается об Иешуа подчёркнуто уважительно: «Вам не надо просить за него [Пилата], Маргарита, потому что за него уже попросил тот, с кем он так стремится разговаривать».

Авторское отношение к образу Иешуа
Несмотря на своё отдаление от традиционного христианства, Булгаков относится к Иешуа с глубокой симпатией, хотя и понимает, насколько его этическая доктрина «злых людей нет на свете» чужда реальности. В своих конспектах материалов к роману Булгаков нередко называет Иисуса-Иешуа Спасителем и в 1931 году записывает на полях тетради: «Помоги, Господи, кончить роман». А. Н. Варламов, автор ЖЗЛ-биографии Булгакова, пишет, что «в Иешуа он [Булгаков] любил великодушие, мужество, человечность, а главное – бескомпромиссное понимание того, что трусость есть самый главный порок. Но не видел и не признавал в нем сакральности, его Божественной ипостаси, добровольности и высокого смысла искупительной жертвы. Почему? Именно потому, что был искренен и не хотел лгать»

	Великая трагическая философия жизни Иешуа состоит в том, что право на истину (и на выбор жизни в истине) испытывается и утверждается также и выбором смерти. Он «сам управился» не только со своей жизнью, но и со своей смертью. Он «подвесил» свою телесную смерть так же, как «подвесил» свою духовную жизнь. Тем самым он поистине «управляет» собой (и всем вообще распорядком на земле), управляет не только Жизнью, но и Смертью.
Вывод
Тезаурус
"Исторический" пейзаж - это моноструктурный жанр, в основе которого лежит пейзажный образ природной или архитектурной среды, отделенной временной дистанцией от эпохи создания произведения и реконструированный художником.(источник 1)
Вставной роман - это роман в романе. (источник 2)
Синтетический жанр - это когда в одном номере скомбинированы разные виды искусства.(источник 3)
 Карнавальный смех - это всенародный, праздничный смех.(источник 4 )
Буффонада - это утрированно-комическая манера актёрской игры.(источник 5)
Очерк нравов - это исследование моральных установок, царящих в определенном обществе или социальной группе.(источник 6)
Фантасмагория - нагромождение причудливых образов, видений, фантазий; хаос, сумбур, гротеск.(источник 7)

Источники
http://www.dissercat.com/content/russkii-zhivopisnyi-istoricheskii-peizazh-istoki-stanovlenie-i-rastsvet-zhanra
http://otvet.mail.ru/question/52903884
http://otvet.mail.ru/question/72815627
http://bostontea.narod.ru/book/book6_168.html
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%91%D1%83%D1%84%D1%84%D0%BE%D0%BD%D0%B0%D0%B4%D0%B0
http://otvet.mail.ru/question/72815627
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A4%D0%B0%D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%81%D0%BC%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D1%80%D0%B8%D1%8F


Презентация "Изменение агрегатных состояний вещества"


title: Сценарий праздника «Вам любимые посвящается»

extracted_text:
Сценарий праздника « Вам любимые посвящается»

Ведущая. Здравствуйте, дорогие гости! Сегодня мы собрались в этом зале, чтобы поздравить с праздником самых родных, самых милых и любимых мам. Встречайте наших маленьких артистов!

Ведущий. В последнее воскресенье ноября в России отмечают особый праздник - День матери. Это праздник, к которому никто не может оставаться равнодушным. Ведь сколько бы нам ни было лет - пять или пятьдесят - нам всегда нужна мама, ее любовь, ласка, внимание, совет.

Презентация.

Ведущая .
Пришел веселый праздник к нам,
Чудесный праздник - праздник мам.
Он Днем матери называется
И в конце ноября отмечается.
Ведущий.
Сегодня праздник наш любимый,
Веселый, добрый, нежный, милый.
Для мам мы песенки споем,
Станцуем и стихи прочтем.

Ведущая.  Наша мама вся в заботах,
                 От темна и до темна.
                Каждодневная работа,
                Магазины, беготня.
Мама варит, мама шьет и машину водит. И монеты мама льет – не дома – на заводе!
Надо женщинам уметь делать все на свете, как же всюду им поспеть? Подскажите дети?
Ведущий.
Может быть, как в сериале домработниц им нанять,
Чтоб они белье стирали, застилали бы кровать.
Чисто в доме убирали и ходили в магазин,
Целый день с детьми играли….
Хором (удивленно). А для мамы?
А для мамы лимузин!
Пусть родная отдыхает,
Всюду с папой разъезжает…
Что ж, довольно рассуждать,
Об этом можно лишь мечтать.
Нашим мамам не пристало
Жить как в этих сериалах.
Жизнь у мам хоть и не мед,
Но дела идут вперед!
Дарят нам тепло и ласку,
От улыбок их светло.
Мамы наши просто сказка!
Греет душу их тепло.                                             1
Без будильника встают,
Книжку прочитают,
Колыбельную споют,
Нежно приласкают.
Наша дружная семья целый день в разлуке:
Школа, музыка, друзья, места нет для скуки!
Только к вечеру в квартире собирается народ.
Мама – фея в этом мире, мы сидим, раскрывши рот!
Нашей старой сковородки шип и свист ласкает слух,
И к картошечке с селедкой тянутся аж десять рук!
Все мы маму обожаем – ужин полностью съедаем.
Чтоб ее не утомлять, быстренько ложимся спать.
Кто же женщин пожалеет? Кто поможет им в быту?
Часто бабушка болеет. Часто ей невмоготу.
А помочь ведь очень просто: мусор вынести – пустяк,
Обувь вымыть? Между прочим, не такой уж и напряг.

На щеках у мамочки
Две волшебные ямочки –
И когда она смеется
Свет такой лучистый льется,
Что подснежники растут,
Прямо на глазах цветут
Мама солнышко мое
Я – подсолнушек ее!
Сценка "Домашнее сочинение"
Ведущая   Песенку о маме мы споем сейчас,
                    Мама дорогая крепко любит нас!
                   Слушай нашу песенку, мамочка любимая,
                   Будь всегда здоровая, будь всегда счастливая!
Ведущий: О любви к своим мамам нам сейчас расскажут ребята.
. : Я маме своей помогаю:
В песочнице суп я сварю,
Я в луже кота постираю…
Как, мама, тебя я люблю!
2.: А я на обоях в прихожей
Мамули рисую портрет,
Братишка мне тоже поможет…
Мамуля, похож или нет?
3. : Надену я мамино платье,                     2
Лишь только обрежу длину,
Всем сразу вдруг станет понятно:
Люблю я лишь маму одну!
: А я ей подарок готовлю-
На папином новом авто
Царапаю: «Маме – с любовью!
Тебя не заменит никто!»
 : А я твою новую шапку
В зайчонка тотчас превращу:
Пришью ему уши и лапки…
Подарок я сделать хочу!
6.  : А я вот подрался с Ванюшей –
Под глазом огромный синяк.
Сказал, что его мама лучше,
Я с ним не согласен никак!
7 .  Я мамины туфли помою,
Кораблики в ванной пущу.
И мама придет, и увидит,
Что я ее очень люблю!
 :  Не будем мы спорить напрасно,
Мы мамочкам скажем своим,
Что дети их просто прекрасны…
ВМЕСТЕ: Ведь мы никогда не шалим!
Звучит песня «Мамочка моя»
   Ведущая.
Есть у нас свои таланты:
И танцоры и певцы.
Ведущий  Есть у нас свои таланты —
                 Пианисты — музыканты!
                 Волшебные звуки музыки,
                 Все ими восхищаются,
                 И просто слушать музыку,
                 Нам очень, очень нравиться!
Исполнение __________________________________________________

Мама - в целом мире слов не хватит,
Чтоб за все тебя благодарить.
За бессонные моменты у кровати,
И за слезы горькие обид.
За поддержку и твою заботу,
Воспитанья первые шаги,
И за каждую нелегкую субботу,
Что ты посвящала нам одним.
За улыбку, греющую сердце,
За объятия любимых рук,
Мамочка - ты лучше всех на свете!
Героиня, Женщина и Друг.
Платьев у мамы ну прямо не счесть.
Синее есть и зеленое есть
Есть голубое с большими цветами -
Каждое служит по-своему маме.
В этом уходит она на завод,
В этом в театр и в гости идет,
В этом сидит, занята чертежами...
Каждое служит по-своему маме.
Брошен небрежно на спинку кровати
Старый, потрепанный мамин халатик.
Я подаю его бережно маме,
А почему - догадайтесь сами:
Если наденет халатик цветной,
Значит, весь вечер пробудет со мной.
Любимая мама, тебя поздравляю,
В День матери счастья, здоровья желаю.
Ты в сердце моём, даже, если в разлуке,
Я помню всегда твои нежные руки.
Пусть каждый твой день наполняется светом,
Любовью родных будь, как солнцем, согрета.
Прости, временами тебя огорчаю,
Мамочка, любимая, родная,
Солнышко, ромашка, василек,
Что мне пожелать тебе не знаю
В этот замечательный денек,
Пожелаю радости и счастья,
Мира и удачи на твой век,
Чтобы сердце не рвалось на части,
Милый мой, родной мой, человек!
День Матери сегодня отмечают,
А я отвел бы этому весь год
Не умещу в сегодня благодарность
За целый ворох маминых забот.
За мамину усталую улыбку,
За красоту всех наших матерей,
Не хватит слов, цветов и поздравлений,
Веков, годов, и уж, конечно, дней.
Но пусть сейчас особенная радость
Горит в твоих прекраснейших глазах,
Прими от нас в День Матери подарок,
Вздохни, и, рассмеявшись, крикни: "Ах!
Вручение подарков детьми
Презентация – викторина.

Ведущая
Сколько звёзд на небе! Всех не сосчитать,
Эти звёзды маме подарю опять.
Ведущий
 И однажды утром, глядя на меня,
Мама улыбнётся: «Звёздочка моя!»

Ведущая: Сколько бы хороших, добрых слов ни было сказано мамам, сколько бы поводов для этого ни придумали, лишними они не будут.
Ведущий.
Спасибо вам!... И пусть каждой из вас почаще говорят тёплые слова ваши любимые дети!
Пусть на их лицах светится улыбка и радостные искорки сверкают в глазах, когда вы вместе.