title: Урок чтения в 3 классе "Крылов «Стрекоза и Муравей». Тема «Книги И. А. Крылова»"

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
             средняя  общеобразовательная школа № 12 с. Марьино
                муниципального образования Успенского района

                                 Урок чтения
                                 в 3 классе

                          Учитель начальных

                           классов

                          Ноздрина Т.И.

   Тема урока: И. Крылов «Стрекоза и Муравей». Тема «Книги И. А. Крылова».

Цель урока: Знакомство с содержанием басни «Стрекоза и Муравей»,  с  краткой
биографией И. А.   Крылова

Задачи:  - сформировать понятие «басня»;
      - отрабатывать навыки выразительного чтения;
      - воспитывать нравственные качества,
      - воспитывать трудолюбие, уважение к людям труда;
      - развивать логическое мышление учащихся, умение делать выводы;
      - развивать творческое воображение;
Оборудование: выставка книг И. А. Крылова, мультимедийная презентация,
словарь С.И.Ожегова.

                                  Ход урока

     I. Организационный момент.
1. Эмоциональный настрой класса.

          Я спешу сказать вам – «Здравствуйте!»,
          Чтоб пожелать здоровья доброго.
          Я спешу сказать вам – «Благости!»,
          Чтоб пожелать вам счастья нового.
          Я спешу сказать вам – «Радости!»,
          Удач, успехов и везенья! –
          Чтоб пожелать всем в этом классе
          Прекраснейшего настроения.
    II. Сообщение темы и цели урока.
   III. Разминка перед чтением.
   1.Дыхательная гимнастика.

   а) вдох носом, выдох через рот;
   б) вдох, задержка дыхания, выдох;
   в) вдох, выдох порциями.
   2.Звуковая разминка
   Самолёты взлетают: у –у -у.
   Машины едут:  ж- ж- ж.
   Лошадки поскакали:  цок- цок- цок.
   Рядом ползёт змея: ш - ш - ш.
   Муха бьётся в стекло: з- з- з.
   Летела муха около уха: ж-  ж- ж.
   Летела оса около носа: c-c-c.
   Летел комар и звенел: з- з- з.
   Сел на лоб, а мы его хлоп!
   И поймали ( кулачок прижимается к уху) : з- з- з- пусть летит!
   3. Работа со скороговоркой

   Люди хлеб в полях лелеют,
   Сил для хлеба не жалеют.
   - Объясните смысл данной пословицы.
   - Как мы должны относиться к людям, которые выращивают хлеб?
   - Какое отношение должно быть у нас к хлебу?
   5. Жужжащее чтение художественной литературы.

   IV.  Проверка домашнего задания.
   1.  Краткий  пересказ   произведения  «Сказка   о   потерянном   времени»
учащимися.
   2. Рассказы детей на тему: «Как я берегу своё время»

   V.  Изучение нового материала.
   1. Введение в тему.
      Слайд 1. На экране портрет И. А. Крылова (1769–1844).
   – Знаете ли вы имя человека, изображенного на портрете?
   – Читали ли вы его произведения? Какие это произведения? (Басни.)
   – А что такое басня?
      Слайд 2. Басня – это краткий иносказательный нравоучительный  рассказ,
   стихотворение. Вымысел, выдумка, пустой разговор.
   Главные герои: животные, растения, люди.
   –  Какие басни  И.А.Крылова вы знаете?
      Слайд 3. Басня «Лебедь, Щука, Рак».
      Слайд 4. Басня «Слон и Моська».
      Слайд 5. Басня «Квартет».
      Слайд 6. Басня «Стрекоза и Муравей».
      Слайд 7. Басня «Ворона и Лисица».
   2. Знакомство с краткой биографией И.А. Крылова.
      Слайд 8. Рассказ учителя о краткой биографии И.А. Крылова.
      Крылов  Иван  Андреевич,  русский  писатель,  баснописец,   журналист,
   родился 13 февраля 1769 г. в Москве в семье отставного  офицера.  Детские
   годы писателя прошли в Твери и на Урале. Правильного образования он так и
   не получил. Семья его жила очень бедно, еще  подростком  Крылов  вынужден
   был  поступить  на  службу  в  канцелярию  земского  суда  на   должность
   подканцеляриста.
      В 1782 г. Крылов переезжает в Петербург, где  устраивается  на  работу
   мелким чиновником в Казенной палате. Крылов занимается  самообразованием,
   изучает литературу и  математику,  французский  и  итальянский  языки.  В
   1777—1790 гг. молодой чиновник пробует силы на драматическом поприще.
      В 1809 —1843  создал  более  200  басен,  проникнутых  демократическим
   духом, отличающихся сатирической остротой, ярким и метким языком.  В  них
   обличались общественные и человеческие пороки. 9 ноября  1844 в  возрасте
   75 лет Крылов скончался. Похоронен в Петербурге.
      Слайд 9.На портрете мы видели открытое лицо, добрые  и  проницательные
   глаза мудрого человека. Таким же мудрым, проницательным и добрым к  людям
   запечатлен баснописец в бронзе. На каждой стороне высокого постамента, на
   котором  разместился  памятник,  –  барельефные  изображения   персонажей
   наиболее известных басен Крылова.
      Памятник был сооружен на деньги, которые собирались  по  всей  России.
   Почему же народ высоко чтит память о  великом  баснописце?  Почему  около
   «дедушки Крылова» всегда цветы, играющие дети?
      – Крылов учит людей лучше узнавать самих себя, помогает  обнаружить  в
   себе недостатки и подсказывает, как можно от них избавиться. Крылов  учит
   мудрости жизни, любви к народу.
      Чтение  его  басен  обогащает  нас  знанием  жизни,   родного   языка.
   Познакомиться с новой басней Крылова – значит, стать умнее, узнать что-то
   новое и важное о себе и людях. Вот, например, басня «Стрекоза и Муравей».
   3. Знакомство с содержанием басни.
      Слайд 10. Прослушивание басни.
   4. Беседа по непосредственным впечатлениям.
   – Что особенно понравилось в басне?
   – О чем это произведение – о хорошо нам знакомых животных  или  о  чем-то
ином?
   5. Подготовительная работа перед чтением, объяснение  значения  некоторых
слов. / Работа со словарём  С.И.Ожегова/
   А) Прочитать целыми словами.
   Прыг – прыгнул – попрыгунья
   Глянь – глянуть – оглянуться
   Круг – кружило – вскружило /  сильно  увлечь,  лишив  способности  здраво
рассуждать/

   Б) Прочитать первый раз плавно, по слогам, затем – целыми словами.
   По-мерт-ве-ло – помертвело / приходит в оцепенение, теряет живость/
   Уд-ру-че-на – удручена  / крайне огорчена, в угнетённом состоянии/
   6. Чтение басни учащимися про себя  для  подготовки  ответов  на  вопросы
учебника.
   7.  Работа с учебником. Ответы на вопросы учебника.
   - Как вы понимаете ответ Муравья?
   - Откликнулся ли он на просьбу Стрекозы?
   - Как вы думаете, почему?
   - Что можно сказать о Стрекозе из этой басни? А о Муравье?
   - Кому бы вам хотелось адресовать пословицу:  «Делу  –  время,  потехе  –
час»?
   8. Подготовка к выразительному чтению басни. Выразительное чтение.
   – Что значит прочитать басню выразительно?
    - Если вы так же, как автор, осуждаете Стрекозу за её  легкомысленность,
беззаботность, читайте с осуждением. Если  Стрекоза  вам  симпатична,  и  вы
осуждаете  Муравья  за  бессердечность,   читайте   басню   с   сочувствием,
жалостью к Стрекозе.  /Учащиеся «репетируют» выразительное чтение басни/.
   9. Работа в парах. Игра «Собери пословицу»
   -  Прочитайте,   какие  у  вас  получились  пословицы?  Объясните   смысл
пословицы.
   - Какой общей темой можно объединить все эти пословицы?
   Без труда -  нет и плода.
   Без дела жить - только небо коптить.
   Без труда - хлеб не родится никогда.
   Маленькое дело - лучше большого безделья.
   Не потрудишься – мёду не поешь.
   Хочешь есть калачи - не сиди на печи

   VI. Подведение итогов урока.
   - О чем басня «Стрекоза и Муравей» Крылова?
   - Чему учит эта басня?
   - В каких словах заключена мораль всей басни?
   - Приведите факт или случай из жизни,  когда  уместно  произнести  слова,
чтобы точно охарактеризовать самое главное в данной жизненной ситуации.
   VII. Домашнее задание: научиться выразительно читать басню или выучить ее
наизусть; рассмотреть иллюстрацию к басне, помещенную  в  учебнике,  связать
ее с содержанием текста,  дать  ей  оценку  (что  нравится,  что  не  совсем
удачно).


title: Контрольная работа "Решение уравнений" 7 класс

extracted_text:
Контрольная работа по теме: Решение уравнений. 7 класс.
1 вариант.
№1. Решите уравнение:
а)5х-8,5=0       б)8х-7,5=6х+1,5     в)4х-(9х-6)=46
е) 7х-(х+3)=3(2х-1)
№2.На выполнение домашней работы по математике Ирина тратит 28 минут. Из них на решение задачи она тратит на 8 минут больше, чем на решение уравнения. Сколько минут тратит Ирина на решение задачи
№3.На одном складе винограда было вдвое меньше, чем на другом. Когда со второго склада отправили в магазины 16 тонн винограда, а на первый склад привезли 25 тонн, то на обоих складах винограда стало поровну. Сколько винограда было на каждом складе первоначально?
№4. Дан числовой ряд  11,12,18,23, 29,31,37,42. Найдите среднее арифметическое, медиану, размах и моду ряда.

2 вариант.
№1. Решите уравнение:
а)7х+10,5=0      б)9х-8,5=7х+0,5       в)6х –(9х+7)=11    д)9х-(3х-4)=2(3х+1)
№2.В магазин завезли 450кг овощей. Причем картофеля в 8 раз больше, чем капусты. Сколько картофеля привезли в магазин.
№3.На первой полке книг в 3 раза больше, чем на второй. Когда с первой полки сняли 11 книг, а на вторую добавили 21 книгу, то книг на полках стало поровну. Сколько было книг на каждой полке  первоначально?
№4. Дан числовой ряд  11,13,18,21, 23,27,32, 41. Найдите среднее арифметическое, медиану, размах и моду ряда.


extracted_text:
Государственное бюджетное образовательное учреждение
               школа №487 Выборгского района г. Санкт-Петербург

                     Контрольная  работа  по математике
                       за I четверть 2015-2016 уч. год

                                 «Нумерация»

                      8 класс (8 вид) надомное обучение

                                                  Учитель надомного обучения
                                               Крестовникова Галина Егоровна

I. Задача:  В магазине 53 игрушки из ткани серого  цвета  и  41  игрушка  из
ткани  коричневого цвета. Одна игрушка стоит  410  руб.  Сколько  стоят  все
игрушки?

II. Сравни числа (>, <, =):       4 733  …  4 820                  39 005  …
9 541
                                                                      62 556
… 62 559

III. Запиши числа:    3 сот.тыс. 7 ед.тыс. 4 сот. 5 ед.  __________
                                   7 сот.тыс. 8 сот. 4 дес. __________

IV. Запиши пример и реши его:
    • К сумме чисел 5 862 и 31 501 прибавь разность чисел 50 732 и 45 326.

V. Реши примеры в столбик:    24,8 х 35 – 10, 9  =               196,  48  –
41, 82 : 17 =

Источники:
1. «Сборник проверочных и контрольных работ по  математике  для  специальных
(коррекционных)  образовательных  учреждений»,   В.В.   Воронкова,   Москва,
«Просвещение», 2011 г.
2. Учебник для специальных (коррекционных) ОУ VIII вида, В.В.Эк  «Математика
8 класс», М. «Просвещение», 2011 год.


title: Презентация И.С. Никитин "Встреча зимы" 3 класс

extracted_text:
Речевая разминка
Белый снег. Белый мел.
Белый сахар тоже бел.
А вот белка не бела,
Белой даже не была.
«Встреча зимы»
Словарная работа
ИСКОНИ – издавна, с незапамятных времён
Проверь себя
С каким стихотворением познакомились на уроке?
Чему учились сегодня на уроке?
Домашнее задание
Выучить понравившийся отрывок
Нарисовать иллюстрации
Выполнить задание 7 на с.71

http://rockmartcrossroads.net/snowflake-background-free-download-311.jpg слайд 1
http://img-fotki.yandex.ru/get/4614/136487634.64/0_6fe0e_e433751e_XL фон
http://i76.beon.ru/6/15/1541506/30/56240230/0_1b39_22368713_L.jpeg фон
http://vmusice.net/03Poeticheskaya_tetrad_IS_Nikitin_Vstrecha_zimy слайд 3
http://ugranow.ru/wp-content/uploads/2015/09/5197856zib.jpg слайд 3
http://i.sunhome.ru/foto/82/osen-tuman.orig.jpg слайд 3
http://rewalls.com/pic/201108/1024x600/reWalls.com-44304.jpg слайд 3
http://img-fotki.yandex.ru/get/14/kabriolet007.0/0_78bb_290665c8_XL  слайд 3
http://www.kartinkijane.ru/large/201305/35356.jpg  слайд 3
http://prostoprikol.com/img/picture/May/04/5bbfa4a0a09f1f67b3fd0136c36cb08e/13.jpg  слайд 3
http://s4.hostingkartinok.com/uploads/images/2012/11/6552999a0494c1f28edea619c6fa6468.jpg  слайд 3
http://ivegascasinos.com/images/5581ed92a19fa.jpg  слайд 3
http://прокопьевск.tv/storage/news/preview/19.jpg  слайд 3
http://img-fotki.yandex.ru/get/6516/163350947.7/0_9540b_a1b1decf_-1-L  слайд 3
http://img-a.photosight.ru/773/5819624_large.jpg  слайд 3
http://i12.tinypic.com/89l5i5t.jpg  слайд 3
http://gov.cap.ru/UserFiles/news/20140108/Original/snowing_germany05.jpg  слайд


title: Урок обществоведения "Характер и темперамент человека" 9 класс

extracted_text:
                      ГУО «Средняя школа №13 г. Борисова»

Урок обществоведения в 9 классе «Характер и темперамент человека»
                                  изучение новой темы

Учитель: Салаш Ольга Михайловна

                            Урок обществоведения
                                   9 класс
                       Характер и темперамент человека

                              Учитель Салаш О.М.

  Цели урока:
1.Организовать учебно-познавательную деятельность учащихся по усвоению
знаний о сущности, основных чертах, путях формирования характера; о роли
темперамента в жизни людей.
2.Создать условия для развития у учащихся умений формировать,
аргументировать свои суждения по определённым проблемам; давать определения
понятий, сравнивать их.
3.Способствовать воспитанию у учащихся чувства ответственности за свои
поступки, а также таких качеств, как целеустремлённость, решительность,
ответственность.
Тип урока: урок усвоения нового материала.
Средства обучения: учебник «Обществоведение 9 класс» под редакцией
Вишневского;  таблица «Типы темперамента»; иллюстрации сказочных
персонажей; карточки с текстом.
                                  Ход урока

I.Организационный момент.
II.Изучение нового материала.
План урока.
   1. Сущность характера.
   2. Типы и черты характера.
   3. Пути формирования характера.
   4. Темперамент, его роль в жизни человека.
Вопросы к учащимся:
Расскажите, что вы знаете о «характере»? Попробуйте дать определение
понятия «характер».
После обсуждения, делаем вывод, записываем в тетради.
1.Характер – совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности,
которые складываются и проявляются в деятельности и общении и обуславливает
типичные для неё способы поведения. 2.Это индивидуальная, относительно
устойчивая система способов поведения человека в определённых условиях.
Вопрос учащимся: только ли поступок, поведение человека раскрывают его
характер?
(Характер определяется не только тем, что человек делает, но и тем, как он
это делает, какие намерения и цели ставит, совершая действие.)
Рассмотрим основные черты и типы характера.
Класс работает с текстом учебника (пункт 2. Типы и черты характера).
Вопрос классу:
Какие две основные группы черт включает  характер? После обсуждения
записываем в тетради.
Характер состоит из основных двух групп черт:
1.Черты, в которых проявляются отношения человека к окружающей
действительности, к другим людям и к самому себе, к порученному делу.
2.Волевые черты, определяющие умение и готовность управлять своим
поведением.

Задание классу: приведите примеры черт характера, которые характеризуют
отношение человека к действительности, к другим людям, к порученному делу.
Известный швейцарский психолог Юнг выделил два типа характера:

                         Направленность человека на

                       внешний мир
внутренний мир

      (экстроверт)                                              (интроверт)
 Человека, в котором сочетаются черты и экстроверта и интроверта, называют
амбоверт.
Задание классу: приведите примеры героев литературных произведений, которых
можно отнести к: а) экстравертам; б) интровертам.
(Например: ярким представителем интроверта является герой шекспировского
произведения «Гамлет»)
По степени развития волевых черт характер бывает: сильный, слабый.
Вопрос классу: слабохарактерность – отрицательное качество или в этом
качестве есть что-то положительное? После выслушивания мнений учащихся
учитель делает вывод: слабохарактерность – отрицательное качество, которое
мешает человеку принять решение, сделать выбор, добиться реализации
намеченной цели.
Вопрос классу: Что на ваш взгляд влияет на формирование характера человека?
После обсуждения, класс приходит к мнению, что влияют наследственность,
социальное окружение, самовоспитание.
Вопрос классу: каким образом самовоспитание влияет на формирование
характера? Выслушав учащихся, учитель делает вывод: Человек при желании
сможет выявить какие-нибудь собственные недостатки и устранить их. В
подтверждение сказанного приводится пример, когда Суворов, родившись
слабым, болезненным ребёнком, закаляясь и тренируясь, смог укрепить своё
здоровье и стать великим русским полководцем.
Задание классу: сделать выводы по рассмотренному материалу, и записать в
тетради:
   1. Характер – это индивидуальная, относительно устойчивая система
      способов поведения человека в определённых условиях, во многом
      характер проявляется в поступках и действиях человека.
   2. Выделяют два типа характера: экстраверт и интроверт, которые в
      «чистом» виде встречаются редко.
   3. На формирование характера влияют такие факторы, как: наследственность,
      социальное окружение, самовоспитание.
Вопрос классу: Что вы знаете о понятии «темперамент»? После обсуждения,
делаем вывод.
Темперамент – устойчивый набор  индивидуальных особенностей, связанных со
скоростью психических процессов: степень устойчивости чувств, степени
волевого усилия, индивидуального темпа и ритма.
Изучением темперамента занимался древнегреческий врач Гиппократ, который
утверждал, что смешение четырёх жидкостей: кровь, слизь, желчь жёлтая,
желчь чёрная лежит в основе типов темперамента. А научно объяснил
происхождение темперамента выдающийся русский физиолог Павлов (фотография
учёного на стр. 19 учебного пособия).
По его мнению темперамент определяется типом нервной системы: сильной -
слабой, уравновешенной - неуравновешенной, подвижной – инертной.
Учащиеся работают с таблицей «Типы темперамента», подбирают к каждому типу
сказочного героя.
                              Типы темперамента

|Тип         |Характеристика                              |Пример         |
|темперамента|                                            |               |
|Сангвиник   |Человек подвижен, весёлый, общительный,     |На доску       |
|            |легко сходится с людьми. Его отличает       |крепится       |
|            |доброта, желание прийти на помощь. Он       |иллюстрация    |
|            |активен, энергичен, охотно берётся за дело, |Вини-пуха.     |
|            |но может не довести его до конца.           |               |
|            |Напряженная домашняя, умственная и          |               |
|            |физическая работа его быстро утомляют.      |               |
|Холерик     |Человек быстрый, порывистый, с большой      |Иллюстрация    |
|            |жизненной энергией. Его чувства быстро      |Буратино.      |
|            |вспыхивают и также быстро затухают. Иногда  |               |
|            |они вспыльчивы, несдержанны, крикливы. Он   |               |
|            |может с радостью браться за какое-либо дело,|               |
|            |но не надолго, особенно за то, которое      |               |
|            |требует концентрации внимания длительное    |               |
|            |время.                                      |               |
|Флегматик   |Спокоен, медлителен, никуда не спешит,      |Иллюстрация    |
|            |сдержанный, его трудно «вывести из себя».   |черепахи из    |
|            |Настойчивый и упорный работник.             |мультфильма.   |
|Меланхолик  |Чувствительный, обидчивый, легко ранимый,   |Иллюстрация    |
|            |голос тихий. Если он переживает, то долго,  |Ослика         |
|            |сильно. Тяжело переносит неудачи. Он        |Иа             |
|            |сдержан, не говорит лишнего, дорожит        |               |
|            |хорошими отношениями с окружающими людьми.  |               |

Вопрос классу: Назовите отрицательные и положительные стороны
темпераментов. Есть ли идеальный тип темперамента?
Таким образом, в каждом темпераменте имеются положительные и отрицательные
стороны. От темперамента зависит своеобразие поведения человека.
III. Первичное закрепление нового материала.
Блиц-опрос
   1. Что такое характер?
   2. Назовите основные типы характера?
   3. Назовите основные факторы, влияющие на формирование характера.
   4. Что такое темперамент и какие есть его типы?
   5. Р. Эмирсон писал: «хорошие манеры состоят из мелких
      самопожертвований». Согласны ли вы с этим утверждением?
Поступать правильно, хорошо по отношению к другому не всегда легко, порой
нам трудно переступить через личные интересы, желания, но нужно
вырабатывать в себе это умение.
IV. Рефлексия.
Ребята, вы учитесь вместе девять лет и наверняка хорошо изучили друг друга.
Попробуйте определить тип темперамента своего соседа по парте.

     Оценивание.
Домашнее задание: пар.2, ответить на вопросы после параграфа; подобрать
несколько примеров известных людей (актёров, политиков) с разными
темпераментами.

Использованные источники:

1.Учебное пособие для 9-го кл. / под ред. проф., докт. философ. наук М. И.
Вишневского. – Минск : Адукацыя и выхаванне, 2009.

Интернет-ресурсы:
1.http://www.bolshoyvopros.ru/questions/208227-kak-narisovat-buratino-
karandashom-poetapno.html

2. http://www.lesyadraw.ru/cartoon-character/russian-cartoons/kak-narisovat-
oslika-ia-poetapno.html

   4. http://www.graycell.ru/simplemask.php?def=%EB%F3%ED%F2%E8%EA

5. http://deti-online.com/skazki/sbornik-skazok/vinni-puh-i-vse-vse-vse/


title: Презентация "Разгром империи Наполеона. Венский конгресс" 8 класс

extracted_text:
Разгром империи Наполеона. Венский конгресс
Презентация к уроку по Новой истории 8 класс
Автор учитель истории и обществознания Озерова И.Д.  МБОУ «Октябрьская средняя общеобразовательная школа»
К 1811 году Париж стал красивейшим городом в Европе.
Аустерлицкий мост
Йенский мост
Триумфальная арка
Парижская Биржа
Жозефина Богарне
Мария Луиза с 1810 г. жена Наполеона
Екатерина Павловна
Анна Павловна
9 марта 1796 года Бонапарт сочетался браком  Жозефиной, а в 1804 году венчал её императрицей. В браке не родилось наследников и 1809 году Наполеон и Жозефина разводятся. Ещё в 1808 г. Просит руки сестры русского императора Екатерины, но получает отказ. За тем сватается к другой сестре Александра I , но также получает отказ. В 1810 году женится на Марии Луизе, дочери австрийского императора
С 1811 года «Великая армия» готовится к походу на российскую империю

«Государь, я Вас умоляю, во имя Франции, во имя Вашей славы, во имя Вашей и нашей безопасности вложите меч в  ножны, вспомните о Карле XII»

«Сокрушительный удар по Англии можно нанести только в Москве»
Переход французской армии через Неман 1812 год июнь
Панорама Бородинского сражения
В 1812 г. Великая армия перешла русскую границу и двинулась на Москву. В главном сражении у Бородино Наполеон не смог разгромить армию Кутузова. Заняв Москву, император так и не дождался подписания мира. С наступлением холодов его армия покинула сожженный город и вынуждена была двинуться  в
обратный путь. Преследования российских войск и морозы ускорили ее гибель. Бросив свою погибающую армию, император умчался в Париж.
Пожар в Москве
Отступление французов из Москвы
Вернувшись в Париж, Наполеон развернул кипучую деятельность по созданию новой армии. Однако ситуация резко изменилась. Во главе с Россией возникла новая коалиция, в состав которой вошли Англия, Пруссия, Австрия, Швеция, Испания и Португалия.
Император создал армию в несколько сот тысяч человек. Но какой ценой? Под ружье были поставлены безусые подростки, почти дети. В решающем трехдневном сражении под Лейпцигом —«Битве народов» 16-19 октября 1813 год— армия Наполеона была разгромлена.
31  марта 1814 г. войска коалиции вошли в Париж. Верхом на белом коне ехал русский император Александр I. Наполеона заставили подписать акт отречения, но оставили императорский титул. Попрощавшись со старой гвардией и поцеловав знамя 1 –го гренадерского полка, он покинул дворец.
Его отправили в почетную ссылку на маленький остров Эльба у берегов Италии.
Королем Франции провозгласили Людовика Победители стремились восстановить старый порядок. Недовольство Бурбонами нарастало.
С далекого острова Эльба Наполеон пристально следил за происходящим во Франции.
 1 марта 1815 г. император с преданными ему войсками и близкими людьми высадился на юге Франции и двинулся на Париж.
На всем пути к столице войска переходили на его сторону. Армия императора вошла в Париж, Бонапарта на руках внесли во дворец, из которого накануне бежал Людовик XVIII.
 Но продержаться у власти Наполеону удалось всего 100 дней.
Людовик XVIII
18 июня 1815 г. состоялась битва при Ватерлоо под Брюсселем, которую французская армия проиграла. Наполеон вторично подписал отречение от трона. На этот раз его лишили императорского титула и сослали на крошечный остров Святой Елены в Атлантическом океане, где он скончался 5 мая 1821 г. Последними его словами были: «Франция... армия... авангард...»
Битва при Ватерлоо
Наполеон на о.Св.Елены
Наполеон на смертном одре

После свержения Наполеона в 1815 г. в Вене собрался первый в мировой истории дипломатический конгресс представителей почти всех европейских государств (не была представлена только Турция).
«Каждая из держав, входившая в его состав, соглашалась бороться с общим врагом не иначе, как... сообразно со своими частными интересами. Разногласия, зависть и соперничество... все более обнаруживались по мере
того, как повсеместно разрасталось революционное волнение...»
Восстановить прежние династии и власть дворянства
Произвести территориальный передел в интересах коалиции


title: Входящий контроль по истории 1 курс

extracted_text:
Входящий контроль по «Истории»
Выполнил уч-ся группы  __________________                           Дата_____________
1.Что стало причиной возвышения Москвы?
а) союз московских князей с церковью;
      б) наличие выхода к морям;
      в) принятие московскими князьями православия;
      г) поддержка московских князей новгородцами.
2.  Какому правителю наследовал Павел I в 1796г?
а) Петру III;
б) Екатерине II;
в) Елизавете Петровне.
3. Что вводила реформа судебных учреждений?
а) участие присяжных заседателей только в процессах по крестьянским делам;
б) участие присяжных заседателей  в уголовных процессах;
в) участие присяжных заседателей  в политических процессах.
4. Установите соответствие между названиями общественно –политических течение и их основными программными положениями.

5. Какой из указанных периодов получил название «оттепель»
а) 1945-1953;
б) 1953- 1964;
в) 1964- 1985;
г) 1985-1991.
6. Какой из памятников зодчества был заново построен в Москве в 2000г.?
а) храм Христа Спасителя;
б) Гранатовая палата в Московском Кремле;
в) Новодевичий монастырь;
г) Успенский собор Московского Кремля.
7. Прочитайте отрывок из сочинения современного историка и назовите фамилию, пропущенную в тексте.
« В Москве силами оппозиции были организованы демонстрации, в ряде мест возведены баррикады… Силами оппозиции 3 октября была предпринята попытка овладеть Останкинским телецентром. На первых порах казалось, оппозиционные Президенту силы одержат победу. Руководство Верховного Совета заявило об отстранении____________
от власти… Военное руководство колебалось.
8. Что из названного связано с понятием «аракчеевщина»?
а) реформа государственных крестьян;
б) издание указа о трехдневной барщине;
в) учреждение военных поселений.
9.Какое из перечисленных событий произошло во время Русско-японской войны?
а) продажа Россией Аляски;
б) Цусимское морское сражение;
в) Синопское морское сражение.
10. Какие из названных понятий, терминов связаны с историей Великой отечественной и Второй мировой войны?
А) «ленд- лиз»
Б) «комбеды»;
В) «продотряды»;
Г) «план «Ост»»;
Д) «рельсовая война»
Укажите верный ответ.
АБВ    2) АГД    3) БВД      4) ВГД
11. Где в годы Второй мировой и Великой Отечественной войны был открыт Второй фронт.
а) в Африке:
б) в Нормандии;
в) на Балканах;
г) в Италии.
12. Какие понятия, термины характеризуют процесс «перестройки»?
а) «гласность»;
б) «железный занавес»
в) «новое политическое мышление»
г) «оттепель»
13. Первые выборы Президента РФ состоялись в:
а) 1985 г.
б) 1989г;
в) 1991г.;
г) 1993г.
14. Что явилось причиной исключения СССР из Лии Наций в 1939г?
а) подписание договора с фашистской Германией;
б) военный конфликт с Финляндией;
в) включение в состав СССР Западной Украины и Западной Белоруссии;
г) ввод советских войск на территорию Прибалтийских республик.
15. какие из названных положений связаны с государственной деятельностью В.В. Путина на посту Президента России?
а) создание семи федеральных округов во главе с полномочными представителями президента;
б) начало суверенного развития российской Федерации;
в) достижение политической стабильности в обществе;
г) принятие новой Конституции Российской Федерации

Ключ к ответам
А
Б
Б
А-2, Б-3, В-1; Г-4
Б
А
Ельцин
В
Б
10-2
11-б
12-А, Б
13-В
14-Б
15-А, В


Презентация "Советы усталому родителю"


title: Рабочая программа по чтению Л. Климанова 2 класс

extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая  программа по литературному чтению для 2 класса  разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, авторской программы  и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту «Школа России»:
Л.Ф. Климанова,  В.Г. Горецкий. Литературное чтение  Рабочие программы 1-4 - М.: Просвещение, 2011
Л.Ф. Климанова,  Литературное чтение: учебник для 2 класса: в 2 частях - М.: Просвещение, 2011
Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 2 класс.

Курс литературного чтения направлен на достижение следующих  ЦЕЛЕЙ:
— овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
— развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
— обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов многонациональной России и других стран.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.

МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА  «Литературное чтение» в учебном плане

Во 2 классе на изучение литературного чтения отводится 136 ч - 4 ч в неделю.

4. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные
Учащиеся научатся:
Виды речевой и читательской деятельности
осознавать цель чтения в соответствии с содержанием  шмуцтитула и собственным интересом к чтению; пользоваться в читательской практике приёмами  вдумчивого чтения под руководством учителя (комментированное чтение, чтение в диалоге автор – читатель);   выборочного чтения в соответствии с задачами чтения и под руководством учителя
читать  целыми словами со скоростью чтения, позволяющей понимать художественный текст;  при чтении отражать  настроение автора читаемого текста;
ориентироваться в информационном аппарате учебной  книги, её элементах, опираться на них при выборе книги; находить сходные элементы в книге художественной;
просматривать и выбирать книги для самостоятельного чтения и поиска нужной информации (справочная литература) по совету взрослых; фиксировать свои читательские успехи в «Рабочей тетради по литературному чтению»;
осмыслять нравственное содержание пословиц, поговорок, мудрых изречений русского народа, соотносить их нравственный смысл с изучаемыми произведениями и реалиями жизни;
распределять загадки на тематические группы, составлять собственные загадки на основе предложенного в учебнике алгоритма;
соотносить заголовок текста с его содержанием, осознавать взаимосвязь содержание текста с его заголовком (почему так называется); определять характер  литературных героев,  приводить примеры их поступков в соответствии с качествами  героя прочитанного или прослушанного текста.
Учащиеся получат возможность научиться:
осознавать смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции семьи и школы, осмысленно готовится к национальным праздникам; составлять высказывания   о самых ярких и впечатляющих событиях, происходящих в дни семейных праздников,  делиться впечатлениями о праздниках с друзьями и товарищами по классу;
употреблять пословицы и поговорки в учебных диалогах и высказываниях на заданную тему.
читать вслух бегло, осознанно, без искажений,  выразительно, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями и частями текста;
понимать и осознавать, почему поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом испытывает, как это характеризует самого поэта;
рассуждать о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «безобразно», употреблять данные понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях; предлагать свои варианты разрешения конфликтных ситуаций и нравственных дилемм
пользоваться элементарными приёмами анализа текста по вопросам учителя (учебника).
осуществлять переход с  уровня событий  восприятия произведения к пониманию главной мысли; соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте.
задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в тексте; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения;
делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на составленный под руководством  учителя план;
находить книги для самостоятельного чтения в различных библиотеках (школьной, домашней, городской, виртуальной и др.); при выборе книг и поиске информации опираться на информационный аппарат книги, её элементы; получать удовольствие от самостоятельного чтения произведений различных жанров;  делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в диалогах и дискуссиях о прочитанных книгах;
пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке.
Учащиеся научатся:
      Творческая деятельность
читать текст, соблюдая при чтении  орфоэпические и интонационные нормы чтения; отражая настроение автора;
пересказывать текст  подробно на основе коллективно составленного плана или опорных слов под руководством учителя;
составлять собственные высказывания на основе чтения или слушания произведений, высказывая собственное отношение к прочитанному.
Учащиеся получат возможность научиться:
сочинять свои произведения  малых жанров устного народного творчества  в соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой.
пересказывать содержание произведения  выборочно и сжато.
Учащиеся научатся:

Литературоведческая пропедевтика
различать потешки, небылицы, песенки, считалки, народные сказки, осознавать их культурную ценность для русского народа;
находить отличия между научно-познавательным и художественным текстом; приводить факты из текста, указывающие на его принадлежность к научно-познавательному или художественному; составлять таблицу различий.
использовать знания о рифме, особенностях жанров (стихотворения, сказки, загадки, небылицы, песенки, потешки), особенностях юмористического произведения в своей литературно-творческой деятельности.
Учащиеся получат возможность научиться:
понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм.
определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять её своими словами.
находить в произведении средства художественной выразительности (сравнение, олицетворение).

Метапредметные
Регулятивные УУД
Сопоставлять цели, заявленные на шмуцтитуле с изучением материала урока в  процессе его изучения; формулировать вместе с учителем учебную задачу урока в соответствии с целями темы; принимать учебную задачу урока. Читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений и пр.).
Коллективно составлять план урока, продумывать возможные этапы изучения темы. Коллективно составлять план для пересказа литературного произведения. Контролировать выполнение действий в соответствии с планом. Оценивать результаты своих действий по шкале и критериям, предложенным учителем. Оценивать результаты работы сверстников по совместно выработанным критериям.
Выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме в мини-группе или паре. Фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, лесенок, разноцветных фишек и пр.), аргументировать своё позитивное отношение к своим успехам, проявлять стремление к улучшению результата в ходе выполнения учебных задач.
Анализировать причины успеха/неуспеха с помощью лесенок и оценочных шкал, формулировать их в устной форме по собственному желанию. Осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внутренней речи.
Познавательные УУД
Пользоваться в практической деятельности условными знаками и символами, используемыми в учебнике для передачи информации.
Пользоваться приёмами анализа и синтеза при изучении небольших литературных и научно-познавательных текстов с опорой на вопросы учителя. Понимать переносное значение образного слова, фразы или предложения, толковать их с помощью приёмов устного словесного рисования. Сравнивать  и сопоставлять произведения между собой, называя общее и различное в них (лирические и прозаические произведения, басню и стихотворение, народную и литературную сказку). Сравнивать литературное произведение или эпизод из него с фрагментом музыкального произведения, репродукцией картины художника, с пословицей и поговоркой соответствующего смысла. Анализировать мотив поведения героя с помощью вопросов учителя или учебника («Рабочей тетради»). Строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из 5-6 предложений.
Осознавать сущность и   значение русских народных и литературных сказок, басен И.А. Крылова как часть русской национальной культуры.
Осознавать смысл межпредметных понятий: текст поэтический и прозаический, содержание текста, тема текста и основная мысль, автор, авторская позиция, литературный и научно-познавательный текст, басня, художественные ремёсла и народные промыслы.
Проявлять индивидуальные творческие способности при составлении докучных сказок, составлении рифмовок, небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям и инсценировании, при выполнении проектных заданий. Перебирать варианты решения нравственной проблемы, поставленной автором в произведении.
Понимать читаемое, интерпретировать смысл, читаемого, фиксировать прочитанную информацию в виде таблиц или схем (при сравнении текстов, при осмыслении структуры текста и пр.).

Коммуникативные УУД
Строить рассуждение и доказательство своей точки зрения из 5-6 предложений, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы. Строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на уточнение. Строить связное высказывание из  5-6 предложений по предложенной теме.
Оформлять 1-2 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения устного высказывания.
Прислушиваться к партнёру по общению (деятельности), фиксировать его основные мысли и идеи, аргументы, запоминать их, приводить свои. Не конфликтовать, осознавать конструктивность диалога, использовать вежливые слова.
Аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев, оценивать поступок героя, учитывая его мотив, используя речевые оценочные средства  (вежливо/невежливо, достойно/недостойно, искренне/лживо,  нравственно/ безнравственно и др.).
Принимать и сохранять цель деятельности коллектива или малой группы (пары), участвовать в выработке путей её достижения, участвовать в распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Вырабатывать совместно критерии оценивания выполнения того или иного задания (упражнения). Оценивать достижения сверстников по выработанным критериям. Оценивать по предложенным учителем критериям поступки литературных героев, проводить аналогии со своим поведением в различных ситуациях.
Выражать готовность идти на компромиссы, предлагать варианты и способы погашения конфликтов. Употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога. Находить примеры использования вежливых слов и выражений в текстах изучаемых произведений, описываемых конфликтную ситуацию.
Находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через сеть Интернет. Готовить небольшую презентацию (5-6 слайдов) с помощью взрослых (родителей, воспитателя ГПД и пр.) по теме проекта, озвучивать её с опорой на слайды.

Личностные
Осознавать через чтение художественных произведений основные ценности взаимоотношений в семье (любовь и уважение, сочувствие, взаимопомощь, взаимовыручка).
Испытывать чувство гордости при чтении произведений писателей-классиков,  поэтов и разнообразных жанров УНТ, озвучивать свои чувства в высказываниях при работе с художественными произведениями.
Осознавать свою принадлежность к определённому этносу, высказывать уважительное отношение к другим народам в ходе рассуждений и бесед при изучении произведений других народов.
Проявлять позитивные чувства по отношению к произведениям родных писателей и поэтов, подбирать схожие по тематике и нравственной проблематике произведения других народов, проявлять чувство уважения к авторам других народностей.
Иметь представление о существовании других народов и культур, называть наиболее известные, близкие собственному опыту и представлениям (н-р, татарскую, коми, чеченскую и др.).
Допускать существование других точек зрения, выслушивать собеседника, не перебивать, высказывать свою точку зрения спокойно, приводя веские аргументы и факты. Задумываться о причине возникновения конфликтной ситуации.
Проявлять интерес к чтению литературных произведений на уроках и дома, в свободное время посещать библиотеку, готовить материал к урокам, обращаясь к разнообразным источникам информации.
Проявлять интерес к изучению творчества авторов, называть любимых авторов, обосновывать свой выбор.
Включаться в литературно-творческую деятельность на уроке и дома по собственному желанию, осознавать её необходимость для развития собственных способностей.
Знать о правилах школьной жизни, осознанно применять их на уроках литературного чтения, обосновывать их существование и пользу для ученика. Приводить примеры «высокого» ученичества из прочитанных произведений.
Пользоваться предлагаемыми учителем формами самооценки и взаимооценки.
Знать, в чём проявляется ответственность и безответственность поведения.
Понимать, что значит быть самостоятельным и несамостоятельным при выполнении каких-либо заданий на уроках и дома.
Приводить примеры ответственного/безответственного, самостоятельного/несамостоятельного поведения героя литературного произведения.
Делать выводы о степени своей ответственности и самостоятельности.
Замечать красоту поэтического слова, указывать на образные слова и выражения, которые использованы автором для создания художественного образа.
Доказывать необходимость использования тех или иных языковых средств для выразительности, яркости, точности и лаконичности описания.
Выписывать лучшие поэтические обороты в «Словарик настроений» или «Словарик образов» (по темам: небо, звёзды, ветер, тучи, река, горы и пр.).
Использовать понравившиеся сравнения, эпитеты и метафоры в своих художественных высказываниях, УСР.
Фиксировать свои чувства и эмоции, связанные с чтением поэтических текстов и текстов-описаний в «радуге чувств», объяснять, почему разные чувства обозначены различной цветовой гаммой.
Отслеживать эстетические и нравственные чувства героев прозы, в том числе сказки, делать выводы о том, что идеалы, к которым стремятся герои литературных произведений – это идеалы автора, его ценности, к которым он стремится приобщить читателя.
Различать морально-нравственные нормы, соотносить их с поступками литературных героев, доказывать соответствие.
Предлагать варианты решения морально-нравственных дилемм.
Строить морально-этическое суждение из 5-6 предложений на основе моральных понятий и норм о поступке того или иного персонажа произведения.
Проявлять доброжелательность по отношению к другим при работе в группе, уметь слушать других, высказывать собственное мнение без агрессии и раздражения, помня, что более сильным орудием является подтверждение своего мнения аргументами и фактами.
Знать приёмы сохранения зрения и осанки при чтении книги и работы с компьютером.
Пользоваться основными приёмами сбережения зрения и осанки, делать гимнастику для глаз и туловища, следя за своим состоянием усталости.
Предлагать свои способы сохранения зрения и осанки.
Пользоваться изученными приёмами сохранения здоровья в домашних условиях.

Ориентировочные показатели  по темпу чтения:
2 класс – 30- 40 слов в минуту в конце первого полугодия,
                40-50 слов в минуту в конце второго полугодия.

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов. Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.
На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережное отношение к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само -познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Вводный урок (1 ч)
Знакомство с учебником, системой условных обозначений, содержанием учебника, словарём.
Самое великое чудо на свете (4 ч)
Книги, прочитанные летом. Любимые книги. Герои любимых книг. Творчество читателя. Талант читателя.
Устное народное творчество (15 часов)
Произведения устного народного творчества: пословицы, поговорки, народные песни, потешки, прибаутки, считалки, небылицы, загадки, сказки.  Русские народные сказки «Петушок и бобовое зёрнышко», « У страха глаза велики»,  «Лиса и тетерев», «Лиса и журавль», «Каша из топора», «Гуси-лебеди».
Люблю природу русскую. Осень (8ч)
Лирические стихотворения Ф.Тютчева, К.Бальмонта, А.Плещеева, А.Фета, А.Толстого, С.Есенина.
Русские писатели (14ч)
А.С.Пушкин. Лирические стихотворения, «Сказка о рыбаке и рыбке». И.А.Крылов. Басни. Л.Н.Толстой. Басни. Рассказы.
О братьях наших меньших (12 ч)
Весёлые стихи о животных А. Шибаева, Б. Заходера, И. Пивоваровой, В. Берестова. Научно-популярный текст Н.Сладкова. Рассказы о животных М. Пришвина, Е. Чарушина, Б. Житкова, В. Бианки.
Из детских журналов (9 ч)
Произведения из детских журналов. Д.Хармс, Ю.Владимиров, А.Введенский.
Люблю природу русскую. Зима ( 9 ч)
Лирические стихотворения И.Бунина, К.Бальмонта, Я.Акима, Ф.Тютчева, С.Есенина, С.Дрожжина.
Русская народная сказка «Два Мороза». С.Михалков «Новогодняя быль», весёлые стихи о зиме А. Барто, А. Прокофьева.
Писатели детям (17 ч)
К.И.Чуковский. Сказки. «Путаница», «Радость», «Федорино горе». С.Маршак «Кот и лодыри». Стихотворения С. В. Михалкова, А. Л. Барто.          Юмористические рассказы Н.Н.Носова.
Я и мои друзья (10 ч)
Стихи о дружбе и друзьях В. Берестова, Э. Мошковской, В. Лунина. Рассказы Н.Булгакова, Ю.Ермолаева, В.Осеевой.
Люблю природу русскую. Весна (9 ч)
Весенние загадки. Лирические стихотворения Ф. Тютчева, А. Плещеева, А. Блока, И. Бунина, С. Маршака, Е. Благининой, Э. Мошковской.
И в шутку и всерьёз (14 ч)
Весёлые стихи Б. Заходера, Э. Успенского, И. Токмаковой. Герой авторских стихотворений. Ритм стихотворения.
Литература зарубежных стран ( 12 ч)
Американские, английские, французские, немецкие народные песенки в переводе С. Маршака, В .Викторова, Л. Яхнина.
Ш.Перро «Кот в сапогах», «Красная Шапочка».
Г.С.Андерсен.»Принцесса на горошине».Эни Хогарт. «Мафин и паук».

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОК ПЛАНИРОВАНИЕ  (см. Приложение)

7. МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
1. Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., Голованова М, В. Литературное чтение. Рабочие программы. 1-4 классы
Литературное чтение. Учебник. Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, Л. А. Виноградская.
Учебник. 2 класс. Часть 1, 2.
Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 2 класс.
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 2 класс
2. Печатные пособия
Словари по русскому языку.
Детские книги разных типов из круга детского чтения.
Портреты поэтов и писателей.
3. Технические средства обучения
Классная доска
Экран.
Персональный компьютер с принтером.
Мультимедийный проектор.
4. Экранно-звуковые пособия
Диск (Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений).
Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения (по возможности).
Слайды (диапозитивы), соответствующие содержанию обучения (по возможности).
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержaнию обучения (по возможности)

  8.   ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В результате изучения курса выпускник начальной школы:
 осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и для
успешного обучения по другим предметам;
 получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями и воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства;
полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширяет кругозор;
приобретет первичные умения работать с учебной и научно-популярной литературой, будет находить и использовать информацию для практической работы
         овладеет техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;
        научится самостоятельно выбирать интересующую его литературу, пользоваться словарями и справочниками;
 осознает себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности;
научится вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного (прослушанного) произведения;
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Выпускник научится:
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения;
 понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);
осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;
оформлять свою мысль в монологическое речевой высказывание небольшого объема (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;
вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного и прочитанного произведения;
работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;
читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать смысл прочитанного);
читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);
коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;
ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;
самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующим возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать художественную литературу как вид искусства;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;
осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;
определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам;
доказывать и подтверждать фактами из текста собственное суждение;
на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование - создание текста по аналогии, рассуждение - письменный ответ на вопрос, описание - характеристика героя);
писать отзыв о прочитанной книге;
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой.
Раздел «Творческая деятельность»
Выпускник научится:
читать по ролям литературное произведение;
использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать характеристику героя; составлять текст на основе плана);
создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
способам написания изложения.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Выпускник научится:
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два - три существенных признака;
отличать прозаический текст от поэтического;
распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
определять позиции героев и автора художественного текста;
создавать прозаический или поэтический по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста)

                              КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ   Литературное чтение          2 класс  (136 ч)


Презентация "Психологические особенности адаптации школьников. Обеспечение преемственности"


Презентация "Уильям Шекспир: жизнь и творчество" 8 класс


title: Презентация "Движение тела в поле силы тяготения" 9 класс

extracted_text:
Исследовательская работа на тему
«Движение тела в поле силы тяготения»
             Руководитель: Бескодарова Марина Сергеевна

Выполнили ученики 9 «Б» и 9 «В» классов МБОУ лицей:
 Рязанов Роман
 Новгородов Тимофей
 Марахин Константин
Цель:
создать катапульту, определить дальность полета «ядра» катапульты, исследовать от  чего она зависит.

Задачи:
 изучить принципы работы катапульты, познакомиться с
      видами катапульт;
 создать физическую модель катапульты;
 опытным путем определить зависимость дальности
      полета от угла, массы и начальной высоты;
 построить расчетные таблицы для обработки результатов
      опытов в среде Excel;
 промоделировать работу катапульты и построить график
      движения в среде программирования Free Pascal и среде
      Macromedia Flash MX.
Цели и задачи работы.
Предпосылки выбора темы

История создания катапульты
Средневековые катапульты

Дионисий Старший (Διονύσιος)
- сиракузский тиран в 405-367 гг. до н. э., прославившийся своей бесчеловечной жестокостью

1 — деревянная рама;
2 — канат из сухожилий;
3 — ложка для бросания камней и др.;
4 — ворот для натягивания каната.
Элементы катапульты:

Катапульта – камнемет
Катапульта Trebuchet
Катапульта – cкорпион
Катапульта – баллиста
 Римская баллиста
Средневековая Баллиста
ОНАГР (катапульта) – вид катапульт больших размеров, применявшихся в Др. Греции и Др. Риме при осаде и обороне крепостей.
Катапульта Trebuchet
метательные машины, действующие посредством перевесов и противовесов.

В итоге было куплено             6 брусов, общей стоимостью 1400 (руб.\шт.)
Разработка катапульты «Ω»

Экономические затраты
В процессе освоения мы сопоставляли допустимые расходы с нашим экономическим положением.

Было решено покупать:

Брус: 100х100 мм     Сорт: первый
Длина: 6 метра         Дерево: ель, сосна

Также были приобретены:
Колеса с протекторными шинами, 4 штуки, стоимостью 400 (руб.\шт.);
Канат диаметром 3см, 700 (руб.\шт.)
Болты длиной 25см, 20 штук (30 руб.\шт.)
  Общая сумма затрат: 10500руб

Разработка катапульты «Ω»

Фото катапульты «Омега-1»

Фото катапульты «Омега-2»
Фото катапульты
«Альфа»
Моделирование работы катапульты в среде программирования Turbo Pascal и среде Macromedia Flash MX
Моделирование работы катапульты в среде программирования Turbo Pascal
Моделирование работы катапульты в среде программирования Turbo Pascal
Моделирование работы катапульты в среде программирования Turbo Pascal
Моделирование работы катапульты в среде Macromedia Flash MX
Моделирование работы катапульты в среде Macromedia Flash MX
Моделирование работы катапульты в среде Macromedia Flash MX
Моделирование работы катапульты в среде Macromedia Flash MX
Вывод:
1.	В проведении опытов мы использовали разную массу и разную форму тел, пытаясь рассчитать дальность полёта во всех случаях, и выяснить от чего она зависит.  Чтобы исключить зависимость дальности полёта от формы, мы использовали тела,  имеющие обтекаемую форму, одинаковые размеры, которые позволили нам добиться максимально достоверных результатов.
    КАТАПУЛЬТА «Альфа»
Пулька пластмассовая
Розовый шарик
Деревянный шарик
Мышка
Фиолетовый шарик

    КАТАПУЛЬТА «Альфа»
Вывод: с увеличением массы тела, а, следовательно, с уменьшением начальной скорости,  дальность  полета тела уменьшалась.
    КАТАПУЛЬТА «Альфа»
Вывод: с увеличением массы тела, а, следовательно, с уменьшением начальной скорости,  дальность  полета тела уменьшалась.
Вывод:
2.	В ходе эксперимента мы убедились, чем тело рельефнее, тем большее сопротивление воздуха оно имеет. Основываясь на результатах опыта с катапультой «Альфа» мы рассчитывали увидеть подобную  зависимость дальности полёта от массы и при работе с катапультой «Омега», но мы не учли, что результатам может помешать сила сопротивления воздуха. Наши тела для бросания были разной формы и размеров.
Вывод:
	В результате чего мяч розовый пупырчатый, имея наименее обтекаемую форму, и обладая массой меньшей, чем у кубика, уступил в дальности полета кубику, хотя мы ожидали противоположный результат.
	И теннисный мяч с достаточно ворсистой поверхностью, имея меньшую массу, чем очень гладкий металлический шарик, имел меньшую дальность полета.
Вывод:
Вывод:
	Проанализировав все работы, был сделан вывод, что чем больше форма тела отличается от шарообразной, тем больше влияние силы сопротивления на него.

Вывод: с увеличением массы тел, а, следовательно, с уменьшением начальной скорости, дальность полета тела должна  уменьшаться. Но неодинаковая форма и размеры тел внесли погрешности проведение эксперимента.
Вывод: с увеличением массы тел, а, следовательно, с уменьшением начальной скорости, дальность полета тела должна  уменьшаться. Но неодинаковая форма и размеры тел внесли погрешности проведение эксперимента.
Вывод:
3.	При проведения опытов мы пытались соблюсти одинаковые начальные условия: силу закрутки нити (сила упругости), угол отклонения ложки к горизонту (постоянен). Учитывая, что массы тел не очень сильно различались между собой, то время запуска тела (время разгона ложки) мы считали практически одинаковым.                                              	Тогда левая часть 2 закона Ньютона в импульсной формулировке  F∆t = m∆v  должна  оставаться постоянной, соответственно произведение массы на изменение скорости тоже должно оставаться постоянным. Значит,  при увеличении массы тел конечная скорость разгона ложки катапульты (а она же и является начальной скоростью броска тела) должна уменьшаться. Но сопротивление воздуха значительно изменяет траекторию движения тел и максимальную дальности полета.
Вывод:
4.	Ещё мы предполагаем, что в результате опытов с катапультой «омега» внесло свои коррективы наличие ветра. Опыты проводились в ветряную погоду, и порывы ветра могли влиять на дальность полёта. Поэтому наблюдаются значительные колебания в результатах дальности полета. Например,               для  шариков массой 0,0002 кг в опытах с катапультой «Альфа», расхождения составили около 10 м. При проведение опытов с остальными телами ( с катапультой «Альфа») таких сильных расхождений уже                                не наблюдалось.

    КАТАПУЛЬТА «Альфа»
Синий шарик, m=0,0073кг

Вывод:  Чем больше начальная высота, тем больше дальность полёта
1. Высота 0,17 м
2. Высота 0,335 м
3. Высота 0,5 м
4. Высота 0,945 м
5. Высота 1,06 м
6. Высота 1,39 м
Синий шарик, m=0,0073кг
Вывод:                     Чем больше начальная высота, тем больше дальность полёта
Вывод:
5.	В программе Excel при расчёте начальной скорости, мы шли от обратного - использовали уже полученные в результате опыта, значения дальности полёта. Это сильно повлияло на погрешности в определение скорости. В идеале  начальную скорость надо высчитывать через среднюю силу натяжения катапульты, время поднятия ложки катапульты и массу (используя 2 закона Ньютона в импульсной формулировке).
Вывод:
Итак, в проведённых нами исследованиях:
построены 3 катапульты;
установлена зависимость дальности полёта от начальной скорости, начальной скорости  от массы разгоняемого тела, дальности полёта от начальной высоты полёта;
проведена обработка результатов в программе Excel;
выполнено моделирование работы катапульты в среде программирования Turbo Pascal;
выполнено моделирование работы катапульты в среде Macromedia Flash MX
Спасибо за внимание!


title: Рабочая программа по математике М.И. Моро 2 класс

extracted_text:
Пояснительная записка
Рабочая  программа по математике для 2 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования     , Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, авторской программы М.И. Моро, С. И. Волковой, С.В. Степановой «Математика» и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту «Школа России»:
М.И.Моро.  Математика: учебник для 1 - 4 класса: в 2 частях - М.: Просвещение, 2011, 2012
М.И Моро. Тетрадь по математике для 1 – 4  класса: в 2 частях  - М.: Просвещение, 2011, 2012
С.И. Волкова. Математика Проверочные работы: 1- 4  класс - М.: Просвещение, 2011, 2012
Математика Электронное приложение к учебнику М.И. Моро «Математика» (CD)
 М.И.Моро, С.И. Волкова. Математика Рабочие программы 1-4 - М.: Просвещение, 2011
Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.
Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.
Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.
Основными целями начального обучения математике являются:
Математическое развитие младших школьников.
Формирование системы начальных математических знаний.
 Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Общая характеристика УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:
— формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);
— развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
— развитие пространственного воображения;
— развитие математической речи;
— формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;
— формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
— формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
— развитие познавательных способностей;
— воспитание стремления к расширению математических знаний;
— формирование критичности мышления;
— развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».

Место УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА   математика в учебном плане

На изучение математики во 2 классе  отводится 4 ч в неделю (136 ч)

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты
У учащегося будут сформированы:
понимание того, что одна и та же математическая модель отражает одни и те же отношения между различными объектами;
элементарные умения в проведении самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности (поурочно и по результатам изучения темы);
элементарные умения самостоятельного выполнения работ и осознание личной ответственности за проделанную работу;
элементарные правила общения (знание правил общения и их применение);
начальные представления об основах гражданской идентичности (через систему определённых заданий и упражнений);
уважение семейных ценностей, понимание необходимости бережного отношения к природе, к своему здоровью и здоровью других людей.

Учащийся получит возможность для формирования:
интереса к отражению математическими способами отношений между различными объектами окружающего мира;
первичного (на практическом уровне) понимания значения математических знаний в жизни человека и первоначальных умений решать практические задачи с использованием математических знаний;
потребности в проведении самоконтроля и в оценке результатов учебной деятельности.

Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
Учащийся научится:
понимать, принимать и сохранять учебную задачу и решать её в сотрудничестве с учителем в коллективной деятельности;
составлять под руководством учителя план действий для решения учебных задач;
выполнять план действий и проводить пошаговый контроль его выполнения в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;
в сотрудничестве с учителем находить несколько способов решения учебной задачи, выбирать наиболее рациональный.

Учащийся получит возможность научиться:
принимать учебную задачу, предлагать возможные способы её решения, воспринимать и оценивать предложения других учеников по её решению;
оценивать правильность выполнения действий по решению учебной задачи и вносить необходимые исправления;
выполнять учебные действия в устной и письменной форме, использовать математические термины, символы и знаки;
*контролировать ход совместной работы и оказывать помощь товарищу в случаях затруднений.

Познавательные УУД
Учащийся научится:
строить несложные модели математических понятий и отношений, ситуаций, описанных в задачах;
описывать результаты учебных действий, используя математические термины и записи;
понимать, что одна и та же математическая модель отражает одни и те же отношения между различными объектами;
иметь общее представление о базовых межпредметных понятиях: числе, величине, геометрической фигуре;
применять полученные знания в изменённых условиях;
осваивать способы решения задач творческого и поискового характера;
выделять из предложенного текста информацию по заданному условию, дополнять ею текст задачи с недостающими данными, составлять по ней текстовые задачи с разными вопросами и решать их;
осуществлять поиск нужной информации в материале учебника и в других источниках (книги, аудио - и видеоносители, а также Интернет с помощью взрослых);
представлять собранную в результате расширенного поиска информацию в разной форме (пересказ, текст, таблицы).

Учащийся получит возможность научиться:
фиксировать математические отношения между объектами и группами объектов в знаково-символической форме (на моделях);
осуществлять расширенный поиск нужной информации в различных источниках, использовать её для решения задач, математических сообщений, изготовления объектов с использованием свойств геометрических фигур;
анализировать и систематизировать собранную информацию и представлять её в предложенной форме (пересказ, текст, таблицы).

Коммуникативные  УУД
Учащийся научится:
строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию;
оценивать различные подходы и точки зрения на обсуждаемый вопрос;
уважительно вести диалог с товарищами, стремиться к тому, чтобы учитывать разные мнения;
принимать активное участие в работе в паре и в группе с одноклассниками: определять общие цели работы, намечать способы их достижения, распределять роли в совместной деятельности, анализировать ход и результаты проделанной работы;
вносить и отстаивать свои предложения по организации совместной работы, понятные для партнёра по обсуждаемому вопросу;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимную помощь.

Учащийся получит возможность научиться:
самостоятельно оценивать различные подходы и точки зрения, высказывать своё мнение, аргументированно его обосновывать;
*контролировать ход совместной работы и оказывать помощь товарищу в случаях затруднения.

Предметные результаты
Числа и величины
Учащийся научится:
образовывать, называть, читать, записывать числа от 0 до 100;
сравнивать числа и записывать результат сравнения;
упорядочивать заданные числа;
заменять двузначное число суммой разрядных слагаемых;
выполнять сложение и вычитание вида 30 + 5, 35–5, 35–30;
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц); продолжать её или восстанавливать пропущенные в ней числа;
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
читать и записывать значения величины длины, используя изученные единицы измерения этой величины (сантиметр, дециметр, метр) и соотношения между ними: 1м = 100 см; 1 м = 10 дм; 1 дм = 10 см;
читать и записывать значение величины время, используя изученные единицы измерения этой величины (час, минута) и соотношение между ними: 1 ч = 60 мин; определять по часам время с точностью до минуты;
записывать и использовать соотношение между рублём и копейкой: 1 р. = 100 к.

Учащийся получит возможность научиться:
группировать объекты по разным признакам;
самостоятельно выбирать единицу для измерения таких величин, как длина, время, в конкретных условиях и объяснять свой выбор.

Арифметические действия
Учащийся научится:
воспроизводить по памяти таблицу сложения чисел в пределах 20 и использовать её при выполнении действий сложения и вычитания;
выполнять сложение и вычитание в пределах 100: в более лёгких случаях устно, в более сложных — письменно (столбиком);
выполнять проверку правильности выполнения сложения и вычитания;
называть и обозначать действия умножения и деления;
использовать термины: уравнение, буквенное выражение;
заменять сумму одинаковых слагаемых произведением и произведение — суммой одинаковых слагаемых;
умножать 1 и 0 на число; умножать и делить на 10;
читать и записывать числовые выражения в 2 действия;
находить значения числовых выражений в 2 действия, содержащих сложение и вычитание (со скобками и без скобок);
применять переместительное и сочетательное свойства сложения при вычислениях.

Учащийся получит возможность научиться:
вычислять значение буквенного выражения, содержащего одну букву при заданном её значении;
решать простые уравнения подбором неизвестного числа;
моделировать действия «умножение» и «деление» с использованием предметов, схематических рисунков и схематических чертежей;
раскрывать конкретный смысл действий «умножение»  и «деление»;
применять переместительное свойство умножения при вычислениях;
называть компоненты и результаты действий умножения и деления;
устанавливать взаимосвязи между компонентами и результатом умножения;
выполнять умножение и деление с числами 2 и 3.

Работа с текстовыми задачами
Учащийся научится:
решать задачи в 1–2 действия на сложение и вычитание, на разностное сравнение чисел и задачи в 1 действие, раскрывающие конкретный смысл действий умножение и деление;
выполнять краткую запись задачи, схематический рисунок;
составлять текстовую задачу по схематическому рисунку, по краткой записи, по числовому выражению, по решению задачи.

Учащийся получит возможность научиться:
решать задачи с величинами: цена, количество, стоимость.

ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ.
ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ
Учащийся научится:
распознавать и называть углы разных видов: прямой, острый, тупой;
распознавать и называть геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник и др., выделять среди четырёхугольников прямоугольник (квадрат);
выполнять построение прямоугольника (квадрата) с заданными длинами сторон на клетчатой разлиновке с использованием линейки;
соотносить реальные объекты с моделями и чертежами треугольника, прямоугольника (квадрата).

Учащийся получит возможность научиться:
изображать прямоугольник (квадрат) на нелинованной бумаге с использованием линейки и угольника.

ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ
Учащийся научится:
читать и записывать значение величины длина, используя изученные единицы длины и соотношения между ними (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр);
вычислять длину ломаной, состоящей из 3–4 звеньев, и периметр многоугольника (треугольника, четырёхугольника, пятиугольника).

Учащийся получит возможность научиться:
выбирать наиболее подходящие единицы длины в конкретной ситуации;
вычислять периметр прямоугольника (квадрата).

РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ
Учащийся научится:
читать и заполнять таблицы по результатам выполнения задания;
заполнять свободные клетки в несложных таблицах, определяя правило составления таблиц;
проводить логические рассуждения и делать выводы;
понимать простейшие высказывания с логическими связками: если…, то…; все; каждый и др., выделяя верные и неверные высказывания.

Учащийся получит возможность научиться:
самостоятельно оформлять в виде таблицы зависимости между величинами: цена, количество, стоимость;
общих представлений о построении последовательности логических рассуждений.

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
·формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
·формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
·развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
·развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
·развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать результаты труда других людей.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Числа и операции над ними.
Числа от 1 до 100.
Нумерация (16ч)
Десяток. Счёт десятками. Образование и название двузначных чисел. Модели двузначных чисел. Чтение и запись чисел. Сравнение двузначных чисел, их последовательность. Представление двузначного числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Устная и письменная нумерация двузначных чисел. Разряд десятков и разряд единиц, их место в записи чисел.
Сложение и вычитание чисел.(70ч)
Операции сложения и вычитания. Взаимосвязь операций сложения и вычитания
Изменение результатов сложения и вычитания в зависимости от изменения компонент. Свойства сложения и вычитания. Приёмы рациональных вычислений.
Сложение и вычитание двузначных чисел, оканчивающихся нулями.
Устные и письменные приёмы сложения и вычитания чисел в пределах 100.
Алгоритмы сложения и вычитания.
Умножение и деление чисел.(39ч)
Нахождение суммы нескольких одинаковых слагаемых и представление числа в виде суммы одинаковых слагаемых. Операция умножения. Переместительное свойство умножения.
Операция деления. Взаимосвязь операций умножения и деления. Таблица умножения и деления однозначных чисел.
Величины и их измерение.
Длина. Единица измерения длины – метр. Соотношения между единицами измерения длины.
Перевод именованных чисел в заданные единицы (раздробление и превращение).
Периметр многоугольника. Формулы периметра квадрата и прямоугольника.
Цена, количество и стоимость товара.
Время. Единица времени – час.
Текстовые задачи.
Простые и составные текстовые задачи, при решении которых используется:
а) смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;
в) разностное сравнение;
Элементы геометрии.
Обозначение геометрических фигур буквами.
Острые и тупые углы.
Составление плоских фигур из частей. Деление плоских фигур на части.
Элементы алгебры.
Переменная. Выражения с переменной. Нахождение значений выражений вида а ± 5; 4 – а; при заданных числовых значениях переменной.
Использование скобок для обозначения последовательности действий. Порядок действий в выражениях, содержащих два и более действия со скобками и без них.
Решение уравнений вида а ± х = b; х – а = b; а – х = b;
Занимательные и нестандартные задачи.
Логические задачи. Арифметические лабиринты, магические фигуры, математические фокусы.
Задачи на разрезание и составление фигур. Задачи с палочками.
Итоговое повторение.(11ч)

КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОК ПЛАНИРОВАНИЕ  (см. Приложение)

МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
1. М.И.Моро, С.И. Волкова. Математика Рабочие программы 1-4 - М.: Просвещение, 2011
2. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика:  Учебник: 2 класс: В 2 ч.
3.  Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая тетрадь: 2 класс: В 2 ч.
Методические пособия для учителя
1. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Степанова С.В. Математика: Методическое пособие: 1-4 класс.
2.  Волкова С.И. Математика: Проверочные работы: 1-4  класс.
Компьютерные и информационно - коммуникативные средства
Электронное приложение к учебнику «Математика», 2 класс
(Диск CD-ROM), авторы С.И Волкова, М.К. Антошин, Н.В. Сафонова.
            Технические средства
1. Классная доска (магнитная)
           2. Персональный компьютер с принтером
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
1. Наборы счётных палочек.
            2. Набор предметных картинок
3. Демонстрационный чертёжный треугольник, линейка
            4. Демонстрационный циркуль.
5. Демонстрационные часы, весы.
6.Таблицы для 2 класса

  8.   ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ТРЕБОВАНИЯ К ЗАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ  2  КЛАССА
Обучающиеся должны знать:
Названия и последовательность чисел от 1 до 100;
Названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания;
Правила о порядке выполнения действий в числовых выражениях в два действия, содержащих сложение и вычитание (со скобками и без них);
Название и обозначение действий умножения и деления;
Таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания учащиеся должны усвоить на уровне автоматизированного навыка.

Обучающиеся должны уметь:
Читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;
Находить сумму и разность чисел в пределах 100: в более лёгких случаях устно, в более сложных – письменно;
Находить значения числовых выражений в два действия, содержащих сложение и вычитание (со скобками и без них);
Решать задачи в 1 – 2 действия на сложение и вычитание и задачи в одно действие, раскрывающие конкретный смысл умножения и деления;
Чертить отрезок заданной длины и измерять длину заданного отрезка;
Находить длину ломаной, составленной из 3 – 4 звеньев, и периметр многоугольника (треугольника, четырёх угольника).

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ по математике  2 класс      (136 ч )


title: Презентация "Alaska (Great land)"

extracted_text:
Alaska ( Great land)

Alaska is translated as «Great Land »from the Aleut language.

The capital of Alaska is Juneau.

Alaska was sold for 7.200.000$ in 1867 by Alexander II.

In 1912 it became the 49-th state of America.
General information
The Russian church
State symbol

The symbol of friendship

The sight of Unalaska

The national tree
The national tree is Sitka spruce.
Tree- the tall blue-green Sitka spruce.
National flower
Alaska`s national flower is the small light blue flower  forget-me-not.
The national bird of Alaska is a willow ptarmigan . Its colour changes  from brown  to snow white

National fish  King salmon


Презентация "Монументальная живопись Египта"


title: Электронная физминутка для глаз

extracted_text:
Физминутка для глаз
Автор:
Вдовина Евгения Ивановна,
учитель начальных классов
МБОУ СОШ №13 г.Волжского

Берегите глаза!
Список источников
http://s59.radikal.ru/i164/0903/63/966b594c4afe.png
http://lenagold.narod.ru/fon/clipart/v/vozd/vozd09.png
http://s45.radikal.ru/i110/0903/02/98ea82d000a4.png
http://ds42.kolp.gov.spb.ru/oformlenie/shariki_2.png
http://s1.pic4you.ru/allimage/y2012/10-18/12216/2569573.png
http://pic4you.ru/allimage/y2012/05-20/12216/2045338.png
http://lovegif.narod.ru/serdse/shariki1.png
http://s2.pic4you.ru/allimage/y2013/05-13/12216/3455540.png
http://s2.pic4you.ru/allimage/y2013/05-13/12216/3455610.png


title: Тест "Решение треугольников" 9 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа»  г. Пионерского Калининградской обл.

Тема «Решение треугольников»
 урок геометрии, 9 класс

Автор:
учитель математики
Иванова Лариса Ивановна
повторим теорию
1. Для треугольника АВС справедливо равенство:
1

2
3
проверка
Квадрат стороны треугольника равен сумме квадратов двух других сторон минус удвоенное произведение этих сторон на косинус угла между ними
1
А
В
С

2. Площадь треугольника МNK равна
1
2
3

Проверка
М
N
K

3
3. Если квадрат стороны треугольника равен сумме квадратов двух других сторон, то эта сторона лежит против:
1
2
3
Тупого угла
Прямого угла
Острого угла

а
с
в

Проверка
2
4. В треугольнике АВС известны длины сторон АВ и ВС. Чтобы найти сторону АС, необходимо знать величину:

1
2
3
угла А;
угла В;
угла С;
Проверка
В
А
С

2
5. Треугольник со сторонами 5, 6 и 7 см:
1
2
3
остроугольный;
Прямоугольный;
Тупоугольный.

Проверка
1
1
2
3
1,5;
3.
Проверка

=2R
6= 2R
3
7. По теореме синусов:
Стороны треугольника пропорциональны
Синусам противолежащих углов.
1
2
Стороны треугольника пропорциональны
Противолежащим углам.
3
Стороны треугольника пропорциональны
Синусам прилежащих углов.

Проверка
1
1
8.В треугольнике СДЕ:
2
3
С
Д
Е

Проверка

=

1
Использованные источники

Н.Ф.Гаврилова, «Универсальные поурочные разработки по геометрии 9 класс», Москва, «ВАКО», 2006 г.
http://s59.radikal.ru/i163/1106/82/0bb990fd7189.jpg