title: Интегрированный урок "Заимствованные слова" 6 класс

extracted_text:
                                       МКОУ Мусинская средняя общеобразовательная  школа
                                                  Каргатского района Новосибирской области

                                            Интегрированный урок
                                 Исконно русские и заимствованные слова
                                                               6 класс

                                                                                Учитель русского языка и литературы,
                                                                                английского языка
                                                                                Бадардина Елена Петровна

                                                                                2015год

Предмет: русский язык

Урок проводится в 6 классе: Русский язык. 6 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.; науч. ред. Н.М.Шанский. – М.: Просвещение, 2011.
Название раздела, темы: Лексика. Культура речи. §21.Исконно русские и заимствованные слова
Продолжительность: 2 урока (80 минут)
Тип урока: урок усвоения нового материала

Форма урока : проблемный урок, мультимедиа – урок

Методы:  словесные, наглядные, практические, логические; самостоятельная работа, исследовательская работа, проблемно - поисковый и метод аналогий, контроля и самоконтроля

Формы познавательной деятельности: групповая (работа парами), фронтальная , индивидуальная

Технологии : интерактивная, здоровьесберегающая, информационная -коммуникативная технологии, технология развития критического мышления через чтение и письмо.

Оборудование урока: компьютер, проектор, экран, презентация в POWERPOINT,  выставка словарей, раздаточный материал для учащихся с упражнениями.

Структура урока сочетает этапы: организационный; этап проверки домашнего задания, введения в тему урока, мотивации к уроку ; актуализации знаний, усвоения новых знаний, физкультминутку, этап закрепления и систематизации новых знаний, подведения итогов обучения, релаксации и рефлексии, информирования учащихся о домашнем задании.
Цели урока
Образовательные:
учащиеся  должны иметь  представление о понятиях исконно русские и  заимствованные слова;
учащиеся  должны уметь выявлять закономерности проникновения заимствованных слов из одного языка в другой;
учащиеся  должны иметь общее понятие о наиболее распространённых английских заимствованиях в современном русском языке, их лексическом значении, произношении и написании;
учащиеся  должны уметь узнавать английские заимствования по некоторым словообразовательным элементам.
Развивающие:
1)развивать у обучающихся умения целесообразного использования заимствований в речи;
2)совершенствовать разные виды речевой деятельности;                                                                                3)развивать навыки публичного выступления,  исследовательской деятельности.
Воспитательные:
 1) воспитывать чувство любви к родному языку, внимательное отношение к слову и интерес к изучению языков;                                                                                2) создание у школьника целостного представления об окружающем мире;                                                                                3) формировать бережное отношение к русской культуре.

Подготовка к уроку.
1.В процессе подготовки к уроку класс был поделён на группы. Каждая группа получила домашнее задание: список слов – заимствований, к которым нужно было найти толкование. Слова подбирались по пяти темам:
Быт: миксер, шейкер, тостер, джемпер, секонд-хенд
Компьютер: принтер, браузер, сканер, ноутбук, Интернет
Спорт: дайвинг, боулинг, байкер, спринтер, матч
Массовая культура: ремейк, имидж, постер, хит, джаз
Профессии: брокер, секьюрити, провайдер, риэлтор, продюсер
2.Опережающее задание. Ученики проводят  мини-исследования и готовят сообщения «Англицизмы в русском языке», «Функционирование английских заимствований в русском языке». Учат наизусть стихотворения Я. Козловского «Усыновленные слова»,«Бурное новословие» Н.П.Колесникова.

Ход урока

Литература
1.Маркова Е. О неологизмах англоязычного происхождения в современном русском языке // РОФ «Центр развития русского языка». www.ruscenter.ru
2.Наумова И.О. О некоторых лексических и фразеологических неологизмах английского происхождения в русском языке // Русский язык в школе. 2004. № 1. С. 89.
3. Наумова И.О. Компьютерные слова // Русский язык в школе и дома. 2004. №6. С. 15.
4. Нечаева И.В. Правописание иноязычных слов в свете действующих правил орфографии// Русский язык в школе. 2004. № 5. С. 76.
Интернет-ресурсы
Храмова Т.В. Англицизмы и американизмы в современном русском языке. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www. URL: http://cat.convdocs.org/docs/index-163087.html. – 04.12.2013.
Шаньшань, Гуань. Английские заимствованные слова в русском языке (названия профессий).[Электронный ресурс]. – Режим доступа: www. URL:http://wiki.uspi.ru/index.php/.– 08.01.2014.
Бадаева Н.А. Лексико-семантические особенности англоязычных заимствований в русском языке.[Электронный ресурс]. – Режим доступа: www. URL:http://theoldtree.ru/inostrannye_yazyki_i_yazykoznanie/leksiko-semanticheskie_osobennosti.php.– 26.03.2014.
http://ru.wikipedia.org/wiki/Заимствованные_слова_в_русском_языке.
http://ru.wiktionary.org/wiki/Приложение:Заимствованные_слова_в_русском_языке
http://bbc.vo.uz/publ/2-1-0-25
http://www.lingvotech.com/zaimstvovaniya
http://www.5english.com/promo/pc_english3.htm

Справочная литература
Комлев Н.Г. Словарь новых иностранных слов. – М., 2006г.
Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка.– М., 1992г.
Словарь иностранных слов и выражений/Авт.-сост. Е.С. Зенович. – М., 1998.
Современный словарь иностранных слов. Толкование. Словоупотребление.
Словообразование. Этимология/ Под ред. А.В. Боброва. – М., 2000.


Презентация "Использование кластеров в учебной деятельности"


extracted_text:
                  Фестиваль проектов «Планета знаний» 2014г

                        Номинация: социальный проект

                       «Я – законопослушный гражданин»

Проект подготовлен:  Дурневым Никитой Юрьевичем
Название образовательного учреждения: МАОУ «Средняя общеобразовательная
школа №40 им. М.К. Видова МО город Новороссийск»
Наименование муниципального образования:
 МО город Новороссийск Краснодарского края

                                 Контактные данные:
                                 353912,  г.Новороссийск,
                                 ул. Видова, д.109
научный руководитель: Гермоний Владимир Владимирович, заместитель директора
МАОУ СОШ №40

                        Информационная карта проекта
|Название номинации          |Проекты, направленные на инновационные сферы,|
|                            |науки и образования в российских регионах и  |
|                            |муниципальных образованиях.                  |
|Название проекта            |«Я – законопослушный гражданин»              |
|Субъект РФ, муниципальное   |Краснодарский край                           |
|образование                 |МО город Новороссийск                        |
|Ф.И.О. автора, название     |Дурнев  Никита Юрьевич                       |
|муниципального учреждения   |МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №40  |
|                            |им. М.К. Видова МО город Новороссийск»       |
|Контактные данные           |353912 г.Новороссийск,  ул. Видова 58, кв.28 |
|                            |моб. тел.: 8 900 234 46 93                   |
|Ф.И.О. научного руководителя|Гермоний  Владимир Владимирович,             |
|                            |зам.директора по УВР, учитель  высшей        |
|                            |категории МАОУ СОШ № 40 им. М.К. Видова;     |
|                            |моб.тел.: 8 918 955 04 76                    |
|                            |E-mail: hermoni@yandex.ru                    |
|Перечень рекомендательных   |1. Администрация Приморского района          |
|писем                       |2. ОПДН отдела полиции Приморского района    |
|                            |УМВД России по г.Новороссийску               |
|                            |3. Депутат  городской  думы  МО город        |
|                            |Новороссийск V созыва Черноситов  Владимир   |
|                            |Владимирович                                 |
|География проекта           |МБОУ СОШ №4                                  |
|                            |МБОУ № 28                                    |
|                            |МАОУ СОШ № 40                                |
|Цели проекта                |1.Повышение эффективности  и актуализация    |
|                            |деятельности коллективов школ, Администрации |
|                            |Приморского района МО г.Новороссийска, ОПДН  |
|                            |отдела полиции Приморского района УМВД России|
|                            |по г.Новороссийску, направленной на создание |
|                            |образовательной и воспитательной системы,    |
|                            |формирующей гражданское, патриотическое и    |
|                            |толерантное сознание через изучение права в  |
|                            |урочное и внеурочное время.                  |
|                            |2.  Образовательный  процесс, опирающийся на |
|                            |уроки обществознания, и совместные           |
|                            |воспитательные мероприятия должны быть       |
|                            |направлены на противодействие влияниям,      |
|                            |вызывающим чувство страха и отчуждения;      |
|                            |способствовать формированию у молодежи       |
|                            |навыков независимого мышления, критического  |
|                            |осмысления и выработки  мировоззренческих    |
|                            |суждений, основанных на моральных и правовых |
|                            |ценностях.                                   |
|Задачи проекта              |1.    Интеграция проблемных мероприятий,     |
|                            |связанных с изучением Основ права и          |
|                            |воспитанием на принципах толерантности, в    |
|                            |содержание учебного и воспитательного        |
|                            |процесса.                                    |
|                            |2.    Организация внеурочной деятельности    |
|                            |учащихся, направленной на их                 |
|                            |гражданско-правовое воспитание и повышение   |
|                            |интереса к изучению истории государства и    |
|                            |права России.                                |
|                            |3.    Формирование  критического мышления и  |
|                            |толерантного сознания у молодежи.            |
|                            |4.     Реализация в ходе                     |
|                            |учебно-воспитательного процесса концепции    |
|                            |целостного видения мира.                     |
|                            |5.    Стимулирование и активизация           |
|                            |научно-исследовательской деятельности        |
|                            |школьников, а также проявления активной      |
|                            |гражданской позиции в общих делах граждан    |
|                            |Приморского района, касающихся правового     |
|                            |воспитания молодежи и профилактики           |
|                            |правонарушений.                              |
|                            |6.      Создание единого гражданско-правового|
|                            |пространства местных органов власти и        |
|                            |общеобразовательных учреждений для реализации|
|                            |основных задач государства по вопросу        |
|                            |воспитания молодежи.                         |
|                            |7.    Создание нового содержания             |
|                            |гуманитарного образования.                   |
|Краткое содержание проекта  |Построение правового государства немыслимо   |
|                            |без воспитания у подрастающего поколения     |
|                            |гражданских качеств личности. Поэтому        |
|                            |воспитание правосознания у школьников        |
|                            |становится одной из задач школы и всех       |
|                            |структур власти, являющихся активными        |
|                            |социальными партнерами общеобразовательных   |
|                            |учреждений, выполняющих социализирующую      |
|                            |функцию.                                     |
|                            | Необходимость разработки и реализации       |
|                            |Проекта «Я законопослушный гражданин»        |
|                            |обусловлен ростом числа детей, состоящих на  |
|                            |внутришкольном учете и учете в ОПДН,         |
|                            |увеличением  количества неблагополучных семей|
|                            |и семей, устраняющихся от воспитания детей.  |
|                            |Несмотря на то, что в общеобразовательных    |
|                            |учреждениях  реализуется «Воспитательная     |
|                            |система», в рамках которой ведутся           |
|                            |родительские лектории, родительские собрания,|
|                            |классные часы, тематические индивидуальные   |
|                            |беседы по правовым вопросам, осуществляется  |
|                            |с ОПДН отдела полиции УМВД России Приморского|
|                            |района города Новороссийска, в тоже время    |
|                            |отсутствует  целенаправленная, системная     |
|                            |работа по правовым вопросам, касающихся всех |
|                            |участников образовательного процесса.        |
|                            |                                             |
|                            |Проект направлен:                            |
|                            |1.  На сохранение и развитие всех тех благ,  |
|                            |которые молодежи необходимы в дальнейшей     |
|                            |благополучной и активной жизни, когда они не |
|                            |входят в противоречие ни с их физическим     |
|                            |здоровьем, ни с психологическим, ни с        |
|                            |нарушением прав личности ребенка.            |
|                            |2. На развитие у молодежи способности к      |
|                            |самореализации и  самореабилитации  тех      |
|                            |механизмов, которые позволяли бы им          |
|                            |становиться гражданами не только знающими, но|
|                            |и управляющими жизненной ситуацией, в том    |
|                            |числе влияющими на развитие правосознания    |
|                            |молодого поколения  и формирование           |
|                            |гражданской позиции.                         |
|                            |Проект представляет собой процесс совместной |
|                            |деятельности администрации Приморского       |
|                            |района, педагогических коллективов,          |
|                            |родительской общественности, ОПДН при        |
|                            |администрации Приморского района,            |
|                            |непосредственно занимающихся вопросами       |
|                            |гражданского и законодательного права        |
|                            |граждан.                                     |
|Сроки выполнения  проекта   |1 этап. Сентябрь-октябрь 2014г               |
|                            |2 этап. Ноябрь 2014г – февраль 2015г         |
|                            |3 этап. Март - апрель 2015г                  |
|Бюджет проекта              |Проект не требует специального               |
|                            |финансирования. Может быть реализован за счет|
|                            |средств попечительских советов школ, а также |
|                            |привлеченных спонсорских средств.            |

      При составлении проекта необходимо  руководствоваться  тремя  главными
направлениями  деятельности:  просветительская  деятельность   по   правовым
вопросам, практическое применение правовых знаний, прямое их соблюдение  при
организации  образовательного  процесса в  школе.  Проект   апробируется   в
виде долгосрочной программы деятельности.

      Основные направления реализации проекта

1.  Административно-управленческая деятельность:
-   организационная   деятельность   по   реализации   проекта   в    рамках
межшкольного образовательного пространства;
-  организация трансляции опыта и разработок общеобразовательных школ;
-  обеспечение участия всех участников  в проекте.

2.  Учебная деятельность:
-   интеграция тематики проекта в образовательный процесс;
-   использование информационных технологий при реализации  и  популяризации
проекта (Internet ресурсы, размещение проекта на школьном сайте  и т. д.);
-   развитие лекционной системы обучения, создание  межшкольных  бинарных  и
интегративных  открытых  уроков  истории  и  обществознания,  воспитательных
мероприятий;
-  и   организация    дискуссий,   других   мероприятий,   направленных   на
актуализацию форм реализации проекта.

3.  Воспитательная работа:
-   деятельность школьных Клубов и объединений, изучающих право;
-   возобновление  традиций   социального   партнерства   органов   местного
самоуправления и школьных коллективов;
-   функционирование тематических межшкольных консультационных служб;
-   проведение   разовых   тематических   мероприятий,    межшкольных    или
ориентированных на определенную группу учащихся.

      Участники Проекта:
-   учащиеся школ Приморского района  8 - 11 классов;
-   администрация Приморского района (куратор);
- ОПДН отдела полиции УМВД России Приморского района города Новороссийска,
- административный корпус общеобразовательных школ Приморского района
-   учителя гуманитарных наук,  классные руководители 8-11 классов;
-   родители учащихся.

            Годичная  циклограмма  открытых  мероприятий  проекта

|          |Название мероприятия                        |ответственный       |
|сентябрь  |Районная конференция участников проекта     |МАОУ СОШ №40,       |
|          |«Совместная работа семьи, школы и власти по |Администрация       |
|          |гражданско-правовому воспитанию молодежи»   |Приморского района, |
|          |                                            |ОПДН                |
|ноябрь    |Организация открытых бинарных и             |ОУ Приморского      |
|          |интегративных уроков обществознания с       |района              |
|          |приглашением администрации, сотрудников     |                    |
|          |ОПДН, родителей из разных школ по теме      |                    |
|          |проекта.                                    |                    |
|январь    |Фестиваль мини-проектов, посвященных        |Администрации ОУ,   |
|          |изучению Конвенции и правах ребенка         |классные            |
|          |                                            |руководители,       |
|март      |Межшкольный круглый стол с участием         |ОПДН, учителя       |
|          |сотрудников ОПНД и школьных Советов         |истории и           |
|          |Профилактики «Как случайно не стать         |обществознания      |
|          |преступником»                               |                    |
|май       |Районный конкурс школьных инсценированных   |Учителя истории и   |
|          |постановок  «Судебный процесс»              |обществознания,     |
|          |                                            |администрация       |
|          |                                            |Приморского района, |
|          |Подведение итогов, обсуждение достижений и  |ОПДН с приглашением |
|          |недостатков проекта. Оценка активности      |ведущих юристов     |
|          |участников проекта                          |г.Новороссийска     |

         Циклограмма постоянно действующих консультационных пунктов:

|Название              |ответственные           |Форма          |Сроки       |
|консультационных      |                        |проведения     |проведения  |
|пунктов               |                        |               |            |
|Межшкольные  Советы   |Социальные педагоги,    |Беседы,        |1 раз в два |
|Профилактики          |сотрудники ОПДН,        |консультации   |месяца      |
|правонарушений        |классные руководители,  |               |            |
|                      |родительская            |               |            |
|                      |общественность          |               |            |
|Индивидуальные        |Психологические службы  |анкетирование  |1 раз в     |
|консультации для      |школ, родительская      |практические   |квартал     |
|подростков и их       |общественность,         |просветитель-ск|            |
|родителей             |администрация района    |ие занятия     |            |
|Создание ученического |школьное ученическое    |Заседания      |1 раз в 2   |
|Совета Профилактики   |самоуправление          |межшколь-ного  |месяца      |
|асоциального поведения|                        |Совета         |            |
|несовершеннолетних    |                        |               |            |
|Совместные межшкольные|Советы родительской     |Круглые столы, |1 раз в     |
|консультационный пункт|общественности, учителя |диспуты        |полугодие   |
|«Дети улицы – не мы!» |истории и               |               |            |
|                      |обществознания, школьное|               |            |
|                      |ученическое             |               |            |
|                      |самоуправление          |               |            |

                     В течение года в  школах  работают:

|1. |Лектории для учащихся в рамках  правового воспитания                  |
|2. |Киноклуб (просмотр документальных фильмов  и видеороликов на тему     |
|   |правовой тематики)                                                    |
|3. |Клуб «Толерантный подросток»                                          |
|4. |Консультационная служба Уполномоченного по защите прав   участников   |
|   |образовательного процесса;  консультации школьного юриста             |
|5. |Классные часы на правовую тематику; на  темы  толерантности.          |

                   Схема взаимодействия участников Проекта

            Схема управления Проектом в рамках Приморского района

                     Заключительные мероприятия проекта

|№  |Мероприятия                     |МАОУ СОШ   |МАОУ СОШ   |МБОУ       |
|   |                                |№40        |№28        |Гимназия №4|
|1. |Создание альманаха «Я           |           |           |           |
|   |законопослушный гражданин»      |+          |+          |+          |
|2. |Проведение межшкольной          |           |           |           |
|   |родительской конференции по     |+          |+          |+          |
|   |правовым аспектам воспитания,   |           |           |           |
|   |подготовленной учащимися.       |           |           |           |
|3. |Подведение итогов проекта.      |           |           |           |
|   |Оценка результативности         |           |           |           |
|   |социального партнерства  органов|           |           |           |
|   |местного самоуправления,        |+          |+          |+          |
|   |общеобразовательных учреждений и|           |           |           |
|   |ОПДН.                           |           |           |           |
|4. |Распространение опыта работы в  |           |           |           |
|   |данном направлении. Защита      |+          |+          |+          |
|   |проекта на конференциях         |           |           |           |
|   |различного уровня.              |           |           |           |

Планируемый результат:

    ←   Усвоение   ключевых   понятий   «закон»,   «право»,   «обязанности»,
      «правонарушения».
    ←  Формирование   ценностных   ориентаций:   ответственность,   свобода,
      гуманизм, патриотизм, толерантность;  улучшение  социальной  адаптации
      учеников в обществе с помощью полученных знаний по праву.
    ←   Овладение   конкретными   правилами   поведения   несовершеннолетних
      граждан: усвоение требований, предъявляемых ученику школой,  осознание
      своих прав как гражданина, приобретение умений выполнять обязанности и
      осуществлять права.
    ← Снижение количества несовершеннолетних, состоящих на учете в ОПДН.
    ← Снижение количества семей, состоящих на учете в ОПДН.

Итогом реализации данного  проекта  является  осознание  несовершеннолетними
того,  что  человек  имеет  право  на  жизнь,  охрану   здоровья,   свободу,
равенство, честь,  достоинство.  Учащиеся  четко  должны  выполнять  правила
поведения и  жить  по  законам  вежливости.  Но  самое  главное  то,  что  у
школьников должно выработаться представление о главных ценностях человека.

Ресурсное обеспечение проекта

|№  |Наименование ресурса   |Предназначение в проекте|ОУ, отвечающее за     |
|   |                       |                        |реализацию            |
|1. |Персональные           |Создание нормативной  и |МАОУ СОШ №28          |
|   |компьютеры, выделенные |содержательной базы     |МАОУ СОШ №40          |
|   |ОУ                     |Проекта                 |МБОУ Гимназия №4      |
|2. |Принтеры, сканеры      |Тиражирование           |МАОУ СОШ №28          |
|   |                       |содержательной базы     |МАОУ СОШ №40          |
|   |                       |Проекта                 |МБОУ Гимназия №4      |
|3. |Атрибуты, оборудование |Проведение мероприятий, |МАОУ СОШ №28          |
|   |по степени             |конфе-ренций, конкурсов |МАОУ СОШ №40          |
|   |необходимости          |и т.д.                  |МБОУ Гимназия №4      |
|4. |Бумага белая и цветная,|Подготовка буклетов,    |МАОУ СОШ №28          |
|   |папки, файлы и         |анкет, памяток и др.    |МАОУ СОШ №40          |
|   |др.канцтовары          |                        |МБОУ Гимназия №4      |
|5. |Фотоаппараты,          |Для работы пресс-центра |МАОУ СОШ №28          |
|   |видеокамеры            |Проекта                 |МАОУ СОШ №40          |
|   |                       |                        |МБОУ Гимназия №4      |

Критерии оценки эффективности Проекта

Критерий 1. Качество управления.
1.  Создание в Приморском районе специальных  подразделений,  организационно
обеспечивающих образовательные нововведения.
2.   Наличие  в  Приморском  районе   современных   форм   оценки   качества
гражданско-правового   воспитания   молодежи:   сравнительная    оценка    с
аналогичными  по  виду  деятельности  образовательными  учреждениями  других
внутригородских районов г.Новороссийска, участие в подобных мероприятиях  на
зональном и региональном уровне.
3.  Общественное самоуправление и его эффективность.

Критерий 2.Ресурсное обеспечение.
1. Сохранение и расширение материально-технической базы.
2. Привлечение средств на развитие и расширение качества данного Проекта.

Критерий  3.  Качество  воспитательного  плана  школы  и  учебных   программ
дополнительного образования (платного,  курков  по  выбору,  планов  детских
клубных объединений данного направления).
1. Качество воспитательного плана школы. Показатель  тем  выше,  чем  более:
учтены  пожелания  обучающихся  и  их  родителей,  имеются  различные  формы
получения  гражданско-правового  образования  путем  разработки   совместных
межшкольных    образовательных    маршрутов;     выделенное     время     на
исследовательскую  и  проектную   практико-   ориентированную   деятельность
учащихся.
2. Наличие не менее  70  %  от  числа  учащихся,  участвующих  в  реализации
Проекта.

Критерий 4.Достижения учащихся
Система критериев оценивания эффективности освоения  основ гражданских  прав
и свобод учащихся включает следующие их группы:
    ← освоение предметных знаний по праву на уровне не  ниже   50 %;
    ←  овладение  учащимися  метапредметными   способами   деятельности   на
      уровне  60  %;
    ← уровень развития креативной,  интеллектуальной,  эмоционально-волевой,
      ценностно-мотивационной сфер личности обучающихся;
    ← умение осуществлять оценочную деятельность;
    ←   уровень   воспитанности   учащихся,    отражающих    достижения    и
      индивидуальный прогресс в правовой сфере;
    ←  рост  доли  детей,  адекватно  воспринимающих  свои  обязанности  как
      несовершеннолетних граждан.

Критерий 5. Педагогический коллектив школ как команда.
1. Активность  единого  педагогического  коллектива  как   команды.   Данный
показатель оценивается тем выше, чем; а) большее число учителей участвует  в
системно   организованной   работе   научных   и   творческих   лабораторий,
образовательных и социальных проектов; б) выше  процент  учителей  с  высшей
категорией   от   общего   числа   педагогов;    в)    выше    вовлеченность
высокопрофессиональных педагогов в деятельность по наставничества.
2. Индивидуальные достижения отдельных педагогов.
3. Наличие методического банка инновационных разработок.

Критерий 6. Школьная культура и психологический климат.  Опыт  добровольного
социального партнерства всех муниципальных  структур.

Используемая  литература:

1. Абрамов В.И. Правовая политика  современного  Российского  государства  в
области защиты прав детей // Государство и право. - 2004. - №8.
2. Зеленова Н.Г., Карабанова Л.Н. и др. Программа "Защити меня".  -  Самара,
2008.
3. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. - Ярославль, 2007.
4. Конвенция о правах ребенка. Дидакт, декабрь 1993 - март 1994. - №2-3.
5. Корен М. Ребенок должен знать свои права // Библиотека. - 2000. - №6.
6. Никитин А.Ф. Воспитание школьников в духе прав человека // Педагогика.  -
1992. - №1-2..
7. Права ребенка: Нормативные правовые документы. - М., 2011.
9. Права ребенка: Сборник документов и статей. - М., 2010.
10.  Степанов  П.В.  Воспитание  детей  в  духе  толерантности  //  Классный
руководитель. - 2002. - №2.
11. Шабельник Е.С., Каширцева Е.Г. Ваши права: Книга  для  учащихся  средних
классов. - М., 2009.
12. Элиасберг Н.И. Права ребенка - это ваши права! - СПб., 2004.
13. Яковлев Ю. Ваши права, дети. - М., 2009.

-----------------------

                           ОПДН Приморского района

                                    МАОУ
                          СОШ  № 40 г.Новороссийска

                                    МБОУ
                        Гимназия № 4 г.Новороссийска

                      Администрация Приморского района

                                    МАОУ
                          СОШ  № 28 г.Новороссийска

                            Координационный совет
                Проекта при Администрации Приморского района

               Межшкольные Советы профилактики правонарушений

                           ОПДН Приморского района

                Административный корпус ОУ Приморского района

                    Новый ученический Совет Профилак-тики

                 Школьные советы Родительской общественности

                      Ученические органы самоуправления


title: Рабочая программа внеурочной деятельности "Родина моя" 2 класс

extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

                     средняя общеобразовательная  школа

                             № 129 г. Челябинска

                              Рабочая программа

                  курса внеурочной деятельности «Родина моя»

                                  2 класс.

                                              Составитель:

                          учитель начальных классов
                               Гладкова А. А.

                                  2013 г.
                            Пояснительная записка
      Одна из самых актуальных тем последнего  времени  с  введением  нового
Федерального образовательного стандарта, становится   внедрение  в  школьную
жизнь внеурочной деятельности.  Главной целью любой  из  программы  является
воспитание  гражданина  России.  Решение  данной  цели   тесно   связано   с
формированием  устойчивых  нравственных  ориентиров  учащихся.    Необходимо
воспитывать  системы   ценностных  отношений   соответствующие   гражданской
позиции.  Этому  способствует  духовно-нравственное  развитие  и  воспитание
младших  школьников,  которое  в  новом  стандарте  является  концептуальной
основой, и пронизывает весь учебно-воспитательный процесс.  В  то  же  время
это одна из сложнейших задач  воспитания.  Проблема  организации  внеурочной
деятельности  учащихся  является  актуальной  на   любом   этапе   школьного
образования, но особое значение она приобретает на его начальной ступени.
      Название этого  курса  выбрано  не  случайно,  это  главная  цель  при
реализации данной программы, а именно не просто знания своего родного  края,
его традиций и истории, но и непосредственно принятия  своей  родины  такой,
какая она есть. Сейчас в  век  технологий,  изменяющейся  с  каждой  минутой
информации, важно чтобы ребенок уже с  детства  принимал  ценности,  которые
являются приоритетными в нашей стране.  Младший  школьный  возраст  является
наиболее благоприятным для понимания и принятия  ценностей.  Именно  в  этот
период  мы  можем  заложить  «фундамент»  тех  важных  для  нашего  общества
ценностей, которые в дальнейшем помогут ребенку реализоваться в этой  жизни.

      В  новом  ФГОС  НОО  организация  внеурочной   деятельности   учащихся
уделяется   особое   внимание,   определено   пространство   и    время    в
образовательном  процессе.  Воспитание  не  должно  быть  сведено  просто  к
проведению мероприятий, не может быть отделено  от  деятельности  ребенка  в
школе, в семье,  в  группе  одноклассников,  от  социального  окружения,  от
получения  важной  информации  и  жизненных  навыков.  Чтобы   не   нарушать
механизмы  воспитания,  необходимо  сохранять  и   развивать   связи   между
поколениями, необходимо растить уверенного в  своих  силах  человека,  учить
доверять другим людям,  ориентироваться  в  обществе  и  жизни.  Воспитывать
только  в  совместной  деятельности  детей  и  взрослых,  детей   с   детьми
(сверстниками, подростками).
      Негативные  жизненные  наблюдения,  неуважение  к  старшим,   незнание
истории семьи,  родного  города,  своей  страны  придают  этому  направлению
воспитания особую актуальность. Актуальной так  же  является  воспитательная
работа дающая возможность научить ребенка  сотрудничать  со  сверстниками  и
взрослыми, работать в большой и малой группе, быть толерантным  к  различным
мнениям, уметь слушать и слышать, свободно излагать свою точку зрения.
При создании программы внеурочной деятельности приоритетными для  воспитания
были выбраны следующие ценности: гражданственность и патриотизм.
Программа  внеурочной  деятельности  «Родина  моя»  разработана  в  качестве
инструмента принятия своей  родины  как  ценности.  Это  активное  включение
родительского коллектива в воспитательный процесс, в  том  числе  коллектива
старшего поколения (бабушек и дедушек), соседей, интересных жителей  города.

      Программа  внеурочной  деятельности  «Родина  моя»  предназначена  для
учащихся  младшего  школьного  возраста,  а  именно  для   второго   класса,
рассчитана на один год реализации и предусматривает 34 часа, по одному  часу
в неделю. Данная программа относиться к духовно-нравственному направлению.
Целью  программы  является  –  воспитание  ценностного   отношения   младших
школьников к родному краю.
Задачи программы:
-  развитие  познавательного  интереса  к  истории   своей   семьи,   улицы,
микрорайона, города, углубление и обогащение знаний по данной проблеме;
- формирование  умения  использовать  дополнительные  источники  информации,
высказывать свое мнение, выделять цель и  проблему  исследование,  и  другие
важные качества для работы с проектами;
- создание комфортной обстановки в учебном коллективе средствами  программы.

      В результате реализации программы для воспитанников  созданы  условия,
которые  содействуют  развитию  индивидуальных  и  творческих   способностей
личности, усвоению нравственного, духовного, исторического  и  эстетического
опыта поколений  на  основе  активного  использования  культурного  наследия
малой родины.  Данная  программа  внеурочной  деятельности  обеспечивает  на
межпредметной  основе  углубление  знаний,  полученных  в  рамках  отдельных
предметов, а также способствует развитию  метапредметных  способов  действий
обучающихся младших классов.
                           Планируемые результаты:
Личностные результаты:
- основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности  в  форме
осознания «Я» как члена семьи, гражданина России, чувства  сопричастности  и
гордости за свою малую родину;
-  основы  экологической  культуры:  принятие  ценности   природного   мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам
                         Метапредметные результаты:
Познавательные универсальные учебные действия:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения  проектных  задач
с  использованием  дополнительной  литературы,  энциклопедий,   справочников
(включая электронные,  цифровые),  в  открытом  информационном  пространстве
Интернета;
- строить сообщения о родном крае в устной и письменной форме;
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- адекватно использовать коммуникативные,  прежде  всего  речевые,  средства
для  решения  различных  коммуникативных   задач,   строить   монологическое
высказывание;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в  том
числе не  совпадающих  с  его  собственной,  и  ориентироваться  на  позицию
партнёра в общении и взаимодействии;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- задавать вопросы для решения задач проектов.

Регулятивные универсальные учебные действия:
-  адекватно  воспринимать  предложения  и   оценку   учителей,   товарищей,
родителей и других людей;
-  планировать  свои  действия  в  соответствии  с  поставленной  задачей  и
условиями её реализации,  в том числе во внутреннем плане.
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
-оценивать   правильность   выполнения   действий   на   уровне   адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи  и
задачной области.
      Данная программа  имеет  несколько  блоков  непосредственно  связанных
между собой. В первом блоке мы работаем  над  исследовательскими  качествами
учащихся.  Учимся  высказывать  свое   мнение,   правильно   искать   нужную
информацию,  ставить  цели  и  задачи,   работать   в   команде   и   другим
действительно необходимым качествам исследователя. В последующих  блоках  мы
работаем непосредственно в проектах, темы которых посвящены родному краю.
                         Тематическое планирование:
|№    |Название модуля                    |Общее       |Теоретичес|Практиче|
|     |                                   |количество  |кое       |ское    |
|     |                                   |часов       |          |        |
|1    |Я  - исследователь                 |13          |7         |6       |
|1.1  |Интеллектуальная игра «Я -  ученый»|2           |2         |        |
|1.2  |Познавательная беседа «Учимся      |1           |1         |        |
|     |высказывать свое мнение»           |            |          |        |
|1.3  |«Увидеть то, что скрыто»           |4           |4         |        |
|1.4  |Цикл познавательных экскурсий по   |6           |          |6       |
|     |родному краю                       |            |          |        |
|2    |С чего начинается родина?          |13          |7         |3       |
|2.1  |Проект «Моя семья»                 |3           |3         |        |
|2.2  |Проект «Подходы к отходам»         |3           |1         |2       |
|2.3  |Проект «Легенды родного края»      |2           |2         |        |
|2.4  |Проект «Золотые руки русского      |2           |1         |1       |
|     |народа»                            |            |          |        |
|2.5  |Проект: «Люблю тебя мой край       |2           |2         |        |
|     |родной…»                           |            |          |        |
|3    |Что было и что будет               |7           |7         |        |
|3.1  |Проект «Голос победы»              |3           |3         |        |
|3.2  |Проект: «Чем богат наш край родной»|2           |2         |        |
|3.3  |Проект: «Город будущего»           |2           |2         |        |
|5.   |Итоговые занятия                   |2           |2         |        |
|5.1  |Диагностическая игра «Путешествие  |2           |2         |        |
|     |по лабиринтам памяти»              |            |          |        |

                 Содержание занятий
Блок 1: «Я - исследователь»
Интеллектуальная игра «Я – ученый»:
Тема «Научные исследования и наша жизнь»
      Уточнение и корректировка  детских  представлений  об  исследовании  и
исследователях. Коллективное обсуждение вопроса о том, какие науки  и  какие
области  исследований  им  известны.  Коллективное  обсуждение  вопросов   о
наиболее заинтересовавших детей исследованиях и открытиях.
Тема «Методы исследования»
       Совершенствование  владения   основными   доступными   нам   методами
исследования  (подумать  самостоятельно,  спросить   у   другого   человека,
понаблюдать, прости эксперимент и др.). Практические задания – тренировка  в
использовании  методов  исследования  в  ходе  изучения  доступных  объектов
(вода, свет, комнатные растения, животные, люди и т. п.).
      Тема «Учимся высказывать свое мнение»
Беседы о том, как правильно высказывать свое мнение.  Проигрывание  ситуаций
близких к жизненному опыту ребенка.  Учимся  отличать  хорошие  качества  от
плохих.  Развиваем  у  детей  умение  высказывать  свою   точку   зрения   и
обосновывать её.
      Тема «Увидеть то, что скрыто»
Цикл бесед и практических занятий  по  заданию  вопросов,  умению  работы  с
информацией и искусству делать сообщения.  Узнаем,  как  правильно  задавать
вопросы и тренируемся. Учимся работе с информацией  по  технологии  развития
критического  мышления.  Как  правильно  спланировать  сообщение   о   своем
исследовании. Как выделить главное и  второстепенное.  Практические  задания
«Что сначала, что потом», «Составление рассказов по заданному  алгоритму»  и
т.п.
      Блок 2: «С чего начинается родина?»
      Тема: «Моя семья» любовь к родине можно воспитать, только  если  семья
принимает  непосредственное  участие  в  этой  работе.  Поэтому   воспитание
ценностного отношения к  родному  краю  необходимо  начинать  с  собственной
семьи, важно чтобы дети знали историю своего  рода.  Цель  данного  проекта:
знакомство с историей и традициями своей семьи.
      Тема «Подходы к отходам» проект, направленный на повышение интереса  к
экологическим  проблемам  города,  истории   мусора,   его   переработки   и
применения как  вторичного  сырья.  Класс  делится  на  группы  и  выполняет
общественно-полезное дело, потом  представляет  свой  результат  на  мастер-
классе.
      Тема: «Легенды родного края» знакомство  с  географическими  объектами
Челябинской области через легенды и сказки о них. В  данном  проекте  каждый
из  учащихся  знакомится  с  легендой  какого-либо  географического  объекта
Челябинской области и представляет это в виде презентации.
      Тема: «Золотые руки русского народа» практический  проект  о  народных
ремеслах Южного Урала. Учащиеся знакомятся с  народными  ремеслами,  которые
существуют на территории нашей малой родины.
      Тема: «Люблю тебя мой край родной…» знакомство с писателями и  поэтами
Южного  Урала  их  творчеством.  Продукт   деятельности:   сборник   любимых
произведений класса.
      Тема: «Голос победы» проект посвященный дню победы, а  именно  истории
известных песен войны Челябинской области. Класс делится на группы и  каждая
выбирает песню о войне, которая написана  на  Южном  Урале  или  связанна  с
нашей малой Родиной, узнают историю этой песни и того какой вклад внес  Урал
в победу в ВОВ.
      Тема: «Город будущего» творческий проект, взгляд детей на то каким они
хотели видеть свой родной город в будущем.
      Тема: «Чем  богат  наш  край  родной»  информационно-исследовательский
проект  о  богатствах  края,  положительных  и  не  очень.   Групповой   или
индивидуальный проект, по выбору учащихся каждый  может  выбрать  какое-либо
«богатство» родного края. И представить  результат  своего  исследования  на
итоговом научном семинаре.
      Тема:  «Итоговое  занятие»  воспоминание  всех  дел  которые  были  на
протяжении года, рефлексия того что понравилось, а что нет.
      Прогнозируемый воспитательный результат:
знают историю и традиции  своей  семьи,  знают,  что  такое  генеалогическое
древо, умеют его составлять;
знают богатства родного края как материальные, так и культурные;
владеют элементарными навыками работы над проектом: постановки цели,  задач,
поиск информации, подготовка презентации, выступление перед публикой и др.
- знание истории участия родного края в ВОВ;
      Прогнозируемый воспитательный эффект:
- формирование и развитие личностного отношения к историческим и  культурным
ценностям семьи;
-  осознание  личной  сопричастности  к  родному  краю,  гордость   за   его
достижения;
- в отдаленной перспективе личный вклад  в  развитие  родного  края,  как  в
качестве ученика, так и в качестве будущего родителя.
      Описание   материально-технического    обеспечения    образовательного
процесса:
      Список литературы, рекомендованной учителю:
1.  Виноградов,  Н.  Б.,  Гитис,  М.  С.,  Кузнецов,  В.   М.   Историческое
краеведение. / Н. Б. Виноградов, М. С. Гитис, В.  М.  Кузнецов.  Челябинская
область. – Ч: АБРИС, 2009;
2. Гиттис, М. С.  «Челябинская  область».  /  М.  С.  Гиттис.  –  Челябинск:
«Абрис», 2006;
3. Григорьева, Е. В. Природа Южного Урала.  учеб.  пособие  –  приложение  к
учебнику «Окружающий мир» для 3-4 кл. / Е. В. Григорьева. – Ч: АБРИС, 2009;
4.  Григорьева,  Е.В.  Книга  для  чтения  по   краеведению.   2-4   классы:
хрестоматия. / Е. В. Григорьева. – Челябинск: «Край Ра», 2011;
5. Егурная, И.  С.  Природные  феномены  Челябинска.  /  И.  С.  Егурная.  –
Челябинск: Центр историко-культурного наследия, 2008.
6. Захаров, С.Г. Озёра Челябинской области. / С. Г. Захаров.  –  Ч.:  АБРИС,
2010;
7. История  и  культура  народов  Южного  Урала.  Методическое  пособие  для
учителя краеведения Челябинской области / Е.И.Артюшкина и др. –  Ч.:  АБРИС,
2010;
8. Каменный пояс России. Путешествие  по  Уралу  с  детскими  писателями.  –
Екатеринбург: Генри Пушель, 2011;
9.  Капитонова,  Н.А.  Литературное  краеведение  (3,4  выпуск).  /  Н.   А.
Капитонова. – Ч.: АБРИС, 2012;
10. Литература родного края: хрестоматия для учащихся 1-4 кл. / Сост. А.  В.
Горская и др. – Ч.: Взгляд, 2010;
11. Лютов, В. В. Забытые тайны Южного Урала / В. В. Лютов, О. В.  Вепрев.  –
Ч.: Книга, 2011;
12. Мастера  изумрудного  края  /  сост.  И.  А.  Кириллова  –  2-е  изд.  –
Челябинск: «Аркаим», 2010.
13. Матвеев, А. К. Географические названия Урала. Топонимический словарь.  /
А. К. Матвеева. – Екатеринбург: ИД Сократ, 2008;
14.  Познай  свой  край.  Челябинская  область.  Краткий  справочник.  –  Ч:
«Уральский перекрёсток», 1997;
15.Путеводитель Челябинской области. / автор-составитель Наталья Денисова  –
Челябинск: Издательство ОАО ЧПО «Книга», 2011.
16.  Суворов,  А.Н. Позируют рыбы  и  другие  обитатели  природы.  /  А.  Н.
Суворов.  – Ч.: 2009;
17.  Цветкова, И. В.  «Экология для начальной школы: игры и  проекты»  /  И.
В. Цветкова.  - Ярославль «Академия развития», 2005;

      Список литературы, рекомендованной обучающимся:
1) Гиттис М. С. «Челябинская область» - Челябинск «Абрис», 2006;
2)  Григорьева  Е.В.  Книга  для  чтения   по   краеведению.   2-4   классы:
хрестоматия. – Челябинск: «Край Ра», 2011;
3) Григорьева Е. В. Природа Южного  Урала.  Рабочая  тетрадь.  –  Ч:  АБРИС,
2004;
4) Григорьева Е. В. Природа  Южного  Урала:  учебное  пособие  для  учащихся
общеобразовательных школ,
гимназий, лицеев, колледжей. – Ч: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2009;
5) Григорьева Е. В. Тесты. Природа Южного Урала: Краеведческие  задания  для
младших школьников. – Ч: Изд-во «Библиотека А. Миллера», 2001;
6) Матвеев А. С. Промысловые животные. – Ч: АБРИС, 2009;
7) От Челябы до Челябинска или Путешествие в прошлое  /  авт.  Сост.  А.  Л.
Пастухов. – Ч: ООО «Издательский центр «Взгляд», 2000;
8) Строкова Н. П., Коровин С. Е. Мир  удивительных  растений.  –  Ч:  АБРИС,
2009;
9) Тюмасева З. И. Мир вокруг нас в красках, формах  и  звуках.  1,2,3,4  кл:
Учеб. пособие. – Ч: ООО ЦОТ «Площадь Эволюции», 2002;
10) Тюмасева  З.И.,  Гольнева  Д.П.  Целительные  силы  природы  и  здоровье
человека. Ч.: Взгляд, 2003;
11) Хрестоматия  по  литературе  родного  края.  1-4  класс.  /Сост.  А.  В.
Горская, Н. А. Капитонова и др. – Ч.: Взгляд, 2010;
12)Цветкова  И.  В,  «Экология  для  начальной  школы:  игры  и  проекты»  -
Ярославль «Академия развития», 2005.


Презентация "Как правильно накрыть на стол"


title: План-конспект по физической культуре в 4 классе "Баскетбол: ведение и передача мяча 2-мя руками от груди"

extracted_text:
План-конспект
  по физической культуре  в 4 классе

преподавателя Суетиной Раиды Джамаловны
Раздел. Спортивные игры.
Тема. Баскетбол: ведение и передача мяча 2-мя руками от груди.
Цель. Совершенствовать навыки владения мячом посредством совместных игровых
           упражнений и подвижных игр.                                                                                Задачи: 1. Образовательная: закрепить технику ведения и передачи мяча 2-мя руками
                   от  груди.
               2. Развивающая: развивать навык взаимодействия учащихся, ловкость,
                   внимание,  координацию.
               3. Воспитательная: воспитывать чувство коллективизма и осознанное
                   отношение  к здоровому образу жизни.
               4. Оздоровительная: способствовать выработке правильной осанки,
                   укреплению   мышц стопы и дыхательных мышц.

Оборудование и инвентарь: баскетбольные мячи, гимнастическая стенка.


title: Весёлые старты посвящённые окончанию учебного года, среди 4 классов «Я – чемпион!»

extracted_text:
Весёлые старты посвящённые окончанию учебного года,
                             среди 4-х классов.
                               «Я – чемпион!»
                               15.05.2009 год.
Учитель физкультуры: Галиулина З.Х.
Место проведения: Спортзал.
Девиз: «В здоровье – сила!»
Задача: Пропаганда здорового образа жизни.
Цель: Закрепить у  детей  умение  самостоятельно  и  творчески  использовать
двигательный опыт.
Вед.: Всем ребятам мой привет! И такое слово. Спорт любите  с  детских  лет,
будете здоровы. Ну-ка  дружно  детвора  крикнем  всем:  «Физкульт-ура».  Ах,
какие  молодцы,  что  сегодня  вы  пришли  в  этот  зал  большой  и  светлый
состязаться от души!  Своё мастерство будут  доказывать  2  команды.  Каждая
команда имеет своё название. Вот и  сейчас  мы  узнаем  название  каждой  от
капитанов команд. На нашем  празднике  присутствует  судейская  коллегия.  А
сейчас я предлагаю капитанам озвучить  девиз команд. Итак, мы начинаем!
1 задание: Свою ловкость и  быстроту  вам  предстоит  продемонстрировать   в
беге с эстафетной палочкой.
Вед.: Молодцы, ребята! Быстро бегаете. Хорошо  занимались  в  учебном  году.
Вот вам второе задание.
2 задание: Выполнить бег, держа в руках деревянную ложку,  в  которой  лежит
теннисный шарик.
Вед.: Физкультура помогает нам во всём! Делать во время уроки.  Дружно  всем
играть с мячом.
3 задание:  Перекинуть через себя обруч, подтянуться на  скамейке,  лёжа  на
животе (без помощи ног), отжаться от пола 10 раз. Обратно бегом.
Вед.: Кинешь в речку – он не тонет.
      Бьёшь об стену – он не стонет.
      Будешь об землю кидать.
      Станет к верху он летать.
4 задание: Ведение мяча до конца  зала.  Обратно  до  середины,  с  середины
передача мяча от груди своему участнику.
Вед.: От каждой команды приглашаю самых сильных.
5 задание:  «Кто-кого». Присев на корточки  один  против  другого,  играющие
отталкиваются ладонями.  Выигрывает  тот,  кто  заставит  своего  противника
сесть на пол.
Вед.: Руки вверх вы поднимайте, дружно мяч все отправляйте.
6 задание: Передача мяча над головой.
Вед.: Расступись народ  –  шире  круг!  Под  звуки  песен,  напевов  домбры.
Выходи, не стесняйся мой друг. Наступил час весёлой игры.
Предлагаю капитанам команд принять участие в национальной игре «Тенге алу».
7 задание: Правила игры:  В середине круга раскладываются  на  полу  монеты.
Два участника с  разных  команд  встают  друг  против  друга  за  кругом.  В
сопровождении  музыки  участники  выполняют  бег  по  кругу.  С   остановкой
музыкального сопровождения необходимо собрать больше монет.  Побеждает  тот,
кто соберет больше монет. Игра повторяется 3-4  раза.
Вед.: Не боимся мы простуды!
         Все болезни – ерунда.
         Любим бегать, любим прыгать.
         Не устанем никогда!
8 задание: Прыжки в длину – «Землемер».
Первый участник команды выполняет прыжок в длину с места. Второй  прыгает  с
того места, куда приземлился первый. Третий с  места приземления  второго  и
т.д. Побеждает та команда, чей прыжок окажется длиннее.
Вед.: Молодцы, ребята! Знаете, что друг  тот,  который  в  беде  не  бросит,
лишнего не спросит. Вот что значит настоящий,  верный  друг.  Сейчас  у  вас
будет такая возможность доказать свою дружбу в команде.
9 задание: Каждому участнику  команд  написать  по  одному  виду  спорта  на
листке бумаги. Победит команда, где не повторяются названия видов спорта.
Вед.:  Вот  и  завершились  весёлые  старты.  Спасибо  командам,   принявшим
участие. И болельщикам, которые морально поддержали свои команды.

           Пусть как цветы в краю родном растут ребята наши.
           Пусть будут крепче с каждым днём и с каждым годом краше.
           Желаю вам расти, цвести, копить, крепить здоровье.
           Оно для дальнего пути – главнейшее условие.

Наш праздник весёлый удался на славу. Я думаю всем он пришёлся по нраву.
Будьте всегда здоровы!


extracted_text:
Развитие познавательного интереса у младших школьников в учебной
деятельности.

                           Не ощутить свежести родниковой воды тому, кто  не
                           изнывает от  жажды  в  жаркий  день.  Никогда  не
                           изведает радости познания  школяр,  садящийся  за
                           свой урок без интереса. Интерес! Вечный двигатель
                           всех  человеческих  исканий,  неугасающий   огонь
                           пытливой души.
                                                             И. П. Подласый.
      На современном этапе начальная школа претерпевает серьёзные изменения,
обновляется. Это связано с новыми  целями  обучения.  Современный  подход  в
обучении младших школьников связан  с  формированием  учебной  деятельности,
как  деятельности  субъективной.  Для  того,  чтобы   сформировать   учебную
деятельность как субъективную, необходимо пробудить, развить  познавательный
интерес в ходе учебной деятельности. То есть, речь идёт о том, что  если  не
будет интереса,  то  учебная  деятельность  не  сформируется.  Процесс  этот
достаточно сложный и длительный и требует системного подхода.
      Учитель начальной школы научить детей  учиться,  сохранить  и  развить
познавательную потребность  учащихся,  обеспечить  познавательные  средства,
необходимые для  усвоения  основ  наук.  Поэтому  ставлю  перед  собой  цель
раскрыть опыт работы с учащимися по формированию познавательного интереса  в
ходе учебной деятельности.
      Проблема привития интереса к учению – одна из  ключевых  дидактических
проблем.  На   её   практическое   обеспечение   «   работает»   целый   ряд
закономерностей обучения.
      Интересы – это эмоциональные  проявления  познавательных  потребностей
человека. Удовлетворение их способствует  восполнению  пробелов  в  знаниях,
лучшей ориентировке, пониманию, ознакомлению с  фактами,  которые  приобрели
значимость. Субъективно, для  самого  человека,  интересы  обнаруживаются  в
положительном эмоциональном тоне, который приобретает  процесс  познания,  в
желании глубже ознакомиться с объектом, который приобрёл значимость,  узнать
о нём ещё больше, понять его.
      Роль интересов в процессах деятельности исключительно велика, так  как
интересы  выражают  побудительную  силу  значимых   объектов   деятельности,
отвечающей познавательной потребности, и  тем  заставляет  личность  активно
искать пути и способы удовлетворения  возникшей  у  неё  «  жажды  знания  и
понимания». Интерес можно определить как положительное  оценочное  отношение
субъекта  к  его  деятельности.   Познавательный   интерес   проявляется   в
эмоциональном отношении школьника к объекту познания.
      А. С. Выготский писал: «Интерес как бы естественный двигатель детского
поведения,  он  является  верным   выражением   инстинктивного   стремления,
указанием на то, что деятельность  ребёнка  совпадает  с  его  органическими
потребностями.  Вот  почему  основное  правило   требует   построения   всей
воспитательной системы на точно учтённых детских интересах.
      Педагогический закон гласит: прежде чем ты хочешь призвать  ребёнка  к
какой – либо деятельности, заинтересуй  его  ею,  позаботься  о  том,  чтобы
обнаружить, что он готов к этой  деятельности,  что  у  него  напряжены  все
силы,  необходимые  для  неё,  и  что   ребёнок   будет   действовать   сам;
преподавателю же остаётся только руководить и направлять его деятельность».
      В обучении действует множество интересов. «Весь вопрос в  том,-  писал
Л. С. Выготский,- насколько интерес направлен  по  линии  самого  изучаемого
предмета, а не связан с посторонним для  него  влиянием  наград,  наказаний,
страха, желания угодить и т. п. Таким образом, правило  заключается  в  том,
чтобы не только вызвать интерес, но чтобы интерес был как должно  направлен.
Наконец, третий вывод  использования  интереса  предписывает  построить  всю
школьную систему в непосредственной близости к жизни, учить детей тому,  что
их интересует, начинать с того, что им знакомо и естественно  возбуждает  их
интерес.
      Первой общей закономерностью является зависимость интересов  обучаемых
от  уровня  и  качества  их  знаний,  сформированности  способов  умственной
деятельности.
      В  проекте  «Начальная   школа   21   века»   Н.Ф.Виноградова   пишет:
«Принципиально  важно,  чтобы  в  ребёнке   произошли   изменения,   которые
определяются  не  только  теми  знаниями,  которые  он  усвоил  в   процессе
обучения, но и  характером  его  деятельности,  отношением  к  ней,  уровнем
познавательных интересов, готовностью к самообучению  и  самовоспитанию,  то
есть теми новообразованиями, которые и характеризуют существенные  изменения
в развитии школьника». Эту мысль Л. С.  Выготский  высказал  так:  «Развитие
есть результат обучения, не совпадающий с его содержанием».
      Авторы «Проекта 21 века» под руководством Н.Ф.Виноградовой исходят  из
положения о том, что в основе сознательного акта  учения  лежит  способность
человека к продуктивному ( творческому) воображению и мышлению.
      Более того, без высокого уровня  развития  этих  процессов  вообще  не
возможны ни успешное обучение, ни успешное самообучение. А ведь  именно  они
определяют развитие творческого потенциала  человека  и  формирование  новых
социальных ролей «я – ученик», «я – школьник».
      Авторы  предусмотрели   организацию   деятельности   моделирования   и
специальные творческие задания,  игры,  развивающие  логическое  мышление  и
воображение. В соответствии  со  спецификой  конкретного  учебного  предмета
логические и творческие задачи имеют различное содержание.
      Познавательный  интерес  как  средство  обучения  становится  надёжным
только тогда, когда используется в арсенале средств  развивающего  обучения,
прокладывающего дорогу новому в развитии учеников, открывающему  перспективы
учения.
      Рассмотрение познавательного интереса  в  качестве  средства  обучения
связано  с  проблемой  занимательности.  Занимательность  эффективна  тогда,
когда учитель правильно понимает её  как  фактор,  влияющий  на  психические
процессы, осознаёт цели её использования. Познавательный процесс  становится
устойчивым  мотивом  в  практике  обучения  и  воспитания.  Каждый   учитель
добивается этого, используя свои приёмы развития познавательных интересов.
      Наиболее  эффективными  средствами   включения   ребёнка   в   процесс
творчества на уроке являются: игровая деятельность,  создание  положительных
эмоциональных  ситуаций,  проблем,  различные  формы   работы,   и   другое.
Использование  этих  средств  в  ходе  урока   происходит   комплексно,   но
определяющим, несущим основную смысловую нагрузку, выступает  одно  из  них,
что вытекает из особенностей младшего школьника.
      Как показывает опыт, на начальном  этапе  формирования  познавательных
интересов  детей  привлекают  собственно  игровые  действия.   Игра   служит
эмоциональным фоном, на котором  разворачивается  урок.  Используя  элементы
учебно-познавательных  игр,  мы  поднимаемся  на  ступеньку  выше:  игра  из
развлечения стала превращаться в игре – работу.
      Если сначала на уроках обучения грамоте дети переживают  эмоциональный
подъём по поводу приключений  Колобка  (Буратино,  Ивана-  царевича),  то  в
последующем, наряду с этим возникает желание помочь Колобку (другим  героям)
выбраться из беды путём решения различных заданий.
      На уроках математики провожу уроки- игры:
           1 «Кто спрятался под листьями?»
           2 «Кто спрятался в сугробе?»
           3 «Поможем Незнайке (Буратино)».
      В течение всего урока дети выполняют задания  и  убирают  с  закрытого
рисунка листья или снежинки. В конце  урока  появляется  спрятанный  рисунок
белочки, зайца или другого героя.
      На уроках математики провожу другие элементы игр для развития интереса
изучаемого материала: «Собери букет для мамы», «Украсим нашу ёлочку».
      За каждое выполненное задание прикрепляется цветок или игрушка.
      Игры использую на уроках с первого класса. Сначала  на  урок  приходят
игрушки (кукла Маша, Буратино, Незнайка, Мальвина, Карандаш).  Они  работают
с детьми, наблюдают за их деятельностью, дают  оценку  их  ответов.  Задания
познавательного характера «присылают» ученикам сказочные герои.
      Провожу игру «Помоги Незнайке». На доске написаны примеры с  ответами,
но некоторые из них, а иногда и  все,  сосчитаны  неверно.  Предлагаю  детям
проверить, правильно ли решены примеры. Найдя ошибку, дети  очень  радуются.
А Незнайка «благодарит» их за  помощь.  Игровой  сюжет  –  это  такая  форма
организации учебной деятельности, при которой урок пронизывается  от  начала
до конца  единой  игровой  линией,  темой  высказываний.  В  качестве  таких
сюжетов  выступали   вариации   на   тему   известных   сказок:   «Колобок»,
«Приключения Буратино», «Иван- царевич», «Репка».
      Ребёнок проживал сказку заново на уроке математики или русского языка,
находил в ней новые, неизвестные ему моменты.  Именно это  новое  возбуждало
у него  интерес,  желание  продолжать  свой  учебный  поиск.  Как  известно,
стойкий познавательный интерес формируется при  сочетании  эмоционального  и
рационального в обучении. Ещё К.Д.Ушинский подчёркивал, как важно  серьёзное
занятие сделать для детей занимательным.
      С этой  целью  в  своей  практике  использую  различный  занимательный
материал: дидактические и сюжетно – ролевые  игры, задачи в  стихах,  задачи
– шутки, загадки, ребусы, игровые и  занимательные  ситуации.  Занимательный
материал на уроках математики не только увлекает, заставляет задуматься,  но
и развивает самостоятельность, инициативу, волю ребёнка, приучает  считаться
с интересами товарищей. Увлечённые игрой  дети легче  усваивают  программный
материал, приобретают определённые знания, умения, навыки.
      Урок русского языка или письма начинаю такими словами:
              «Тетрадь правильно кладу,
              Ручку правильно держу,
              За посадкой я слежу,
              С чистотою я дружу,
              На «отлично» напишу».
      После таких слов, сказанных хором, дети настраиваются на рабочий лад.
      На уроках большое значение имеет наглядность. Из помощника  учителя  и
ученика она становится  непосредственным  участником  процесса  познания.  В
качестве таких «живых» выступают игрушки: ёжик Пых, обезьянка Чи- чи,  кукла
Маша, Незнайка, кот Матроскин, Мурзилка и другие.
      Во время любой творческой работы( письменной)  ученик  сталкивается  с
массой слов, правописание которых он не знает. Формирование  навыков  работы
со словарём начинаю  с  уроков  обучения  грамоте.  Работа  продолжается  на
уроках  русского   языка   во   время   пятиминутного   чистописания.   Дети
самостоятельно находят слова  из  словаря  на  букву,  которую  прописывают.
Устно объясняют значение этих слов, составляют предложения.
      При обучении  детей  в  начальных  классах  часто  использую  загадки,
пословицы, поговорки, скороговорки,  стихи.  Большую  ценность  представляют
загадки.  Они  учат  детей  говорить  ярко,  образно,  просто.  Работа   над
загадками  –   это   упражнение   в   самостоятельном   развитии   мышления,
сообразительности, воображения. Загадки обогащают память  детей  «подлинными
жемчужинами родного( русского) языка» Их используют на разных этапах  урока.
Уроки с использованием загадок  проходят  интересно  и  не  утомляют  детей,
доставляют им полезные упражнения для ума. Назначение  загадок  в  1  классе
состоит в выработке у учащихся внимания и акцентирования  его  на  изучаемом
материале, для пополнения словарного запаса детей, знакомства с  лексическим
значением слова.
      Урок обучения грамоте. Тема: «Звук а, буквы А а»
      Перед объяснение нового материала предлагаю загадку и  провожу  работу
следующим образом.
      1. Загадка: «Сам алый, сахарный, кафтан зелёный, бархатный».( арбуз)
      2. –Что это? Произнесите отгадку хором. Назовите первый звук.(а)
      Произносим хором этот звук. Как он произносится? (легко,  нет  никаких
препятствий, с голосом)
      3. –Это гласный звук. Кто  знает  какой  буквой  обозначим  графически
данный звук? ( буквой А а)
      4. Рассказ об арбузе.
      Арбузы в России появились более 200 лет назад. Это  растение  называют
«полосатой флягой», которая  наполнена  водой.  Это  единственное  растение,
которое может выдержать сильнейшую жару и расти без полива.
      Загадки помогают формировать у детей умение  делить  слова  на  слоги.
Дети называют отгадку, произносят слова по слогам.
      1. Кто зимой холодной бродит злой, голодный? (волк)
      2. Рыжий, маленький зверёк по деревьям скок да скок. (белка)
      3. Спиною зеленовата, животиком желтовата,
        Чёрная шапочка и полоска шарфика. (синица)
      Загадки  применяю   при   классификации   предметов   в   определённые
группы.(овощи, фрукты, растения, посуда и др.) Работая  над  многозначностью
слова, разбираем загадки,  отгадываем,  знакомимся  с  прямым  и  переносным
значением слов, что обеспечивает  правильное  употребление  их  в  устной  и
письменной речи. Следовательно, исключает  ошибки  при  письме  изложений  и
сочинений на уроках русского языка.
      Загадываю загадку про ель.
      – Ничего сама не шьёт, а в иголках круглый год. Что это такое?(ель)
      – Как назовёшь несколько таких деревьев? (ели)
      – Составьте предложение со значением ели- деревья.
      – А что  делают дети? (картинка) Дети едят ягоды.
      Рассказываю  о  том,  что  ягоды  земляники  поспевают  летом.   Прошу
составить предложение о том, что делали дети летом, найдя  землянику.  (Дети
летом собирали и ели землянику.)Далее сообщаю о  том,  что  некоторые  слова
имеют несколько значений.( ели – деревья, ели, кушали – действие предмета.)
      Такая работа  развивает  у  детей  наблюдательность,  учит  их  делать
самостоятельные  выводы,  обогащает  словарный   запас,   развивает   умение
правильно употреблять слова в предложении.
      При изучении  правил  на  уроках  русского  языка  вновь  обращаюсь  к
загадкам. Подбираю  загадки на правило, изучаемое на уроке.
      Тема урока: «Безударные гласные»
          1.Горит столбом, а дыма нет.( свеча)
          2.Зимой бело, весной черно, летом зелено, осенью стрижено.( поле)
      Тема урока: «Непроизносимые согласные».
          1. Когда лежу я на спине,
             Нет пользы никакой во мне,
             Но прислони меня к стене –
             Найдётся сразу дело мне.  ( лестница)
      Немаловажную роль играют загадки при запоминании слов из словаря. Дети
с удовольствием с ними работают. Загадки могут быть предложены по темам:
      «Овощи», «Фрукты», «Инструменты», «Животные», «Растения» и др.
      Работа  с  загадками  ведётся   при   объяснении   нового   материала,
закреплении, выборочной и самостоятельной работах.
      В любом виде работы загадки  оказывают  эмоциональное  воздействие  на
развитие познавательных способностей детей, что положительно  отражается  на
их знаниях, умениях и навыках.
      На  уроках  русского  языка  активно  применяю  схемы  при   обобщении
материала по темам.  В  результате  их  использования  у  детей  развиваются
основные процессы  мышления.  Так,  в  3  классе  при  обобщении  темы  «Имя
прилагательное» на доске вывешиваю схему.
[pic]

      По схеме проводится устная работа  по  обобщению  знаний  учащихся  об
имени прилагательном.
      – Как вы считаете, что самое главное у дерева? (корень)
      Там,  где  располагаются  корни,  мы  помещаем  название   темы   «Имя
прилагательное»
      – Куда поступают у дерева питательные вещества, влага  от  корней?  (в
ствол)
      – Что мы расположим вдоль ствола? (что обозначает имя  прилагательное,
на какие вопросы отвечает)
      – По ветвям мы запишем как изменяется, что имеет имя прилагательное.
      – Теперь мы будем  работать  с  каждым  листочком  дерева,  записывать
примеры имён прилагательных, составлять предложения, рассказы.
      Развитие речи учащихся осуществляется на каждом  уроке  независимо  от
предмета. Умение правильно изложить  свои  мысли,  обосновать  своё  мнение,
умение вести дискуссию, общаться со взрослыми и сверстниками  формируется  в
течение всех  лет  обучения.  Здесь  необходимо  использовать  потенциальные
возможности каждого ученика.  Для  этого  стараюсь  предусматривать  задания
разной  степени  трудности,  разных  уровней.  Даю   право   выбора   детям,
предусматриваю дополнительные задания повышенной трудности. Пусть не  все  с
ними справятся, это и не нужно. Главное, чтобы дети  могли  выбрать  задание
по своим возможностям и старались перейти от простых видов работ к  сложным.
Важно выявить возможности каждого. Все дети по-своему  талантливы,  раскрыть
этот талант должен учитель.
      В конце учебного года, в период  углублённого  повторения  пройденного
материала в четвёртом классе, а также на внеклассных занятиях по  математике
нередко приходится испытывать недостаток в  более  сложных  и  нестандартных
задачах, которые предлагаю для решения всему классу. Такие  задачи  вызывают
повышенный  интерес,  большую  активность  и  полезны  для   самоутверждения
ребёнка.
      Предлагаю такие задачи.
      1. Стакан молока стоит 80 копеек. В нашей школе пьют молоко 520 ребят.
Сколько стоит это молоко?
      А если один ученик не допил  или не  выпил  стакан  молока,  а  с  ним
вместе ещё 100 ребят, то  сколько  стаканов  молока  пропадёт?  Сколько  зря
будет истрачено денег?  (числа  могут  быть  взяты,  применительно  к  своей
школе)
      2. Ученик взял в столовой 100- граммовый кусочек хлеба и половину  его
не доел. Сколько хлеба пойдёт в отходы, если в классе 30 учеников  и  каждый
из них не доест свой кусочек?
      Ученики  с  желанием  решают  задачи,  где  математическое  содержание
подаётся в стихотворной форме.
      1. Две розы Маша сорвала,
        В подарок маме принесла.
        Сорви ещё и подари
        Ты мамочке не 2, а …(3)
      2. Пять щенят и мама- лайка.
        Сколько будет, сосчитай-ка!
      3. Известно, что сапожек не носит кошка,
        Но мама купила кошке сапожки.
        Сколько сапожек мама купила,
        Чтоб кошка ножек не замочила?
      Для учащихся 4 класса использую разные математические ребусы и фокусы.
                                   1 4 4 *
                              +   2* * 3
                                   *0 9 0
      К математическому фокусу читаю стихотворение.
           Напиши число любое,
           На него я погляжу.
           И затем клочок бумаги
           При тебе в конверт вложу.
                  Под своим числом любое
                  Напиши число опять,
                  И число одно позволю
                  Сам себе я написать.
           Подведём черту и сложим
           Наших чисел стройный ряд.
           Нет ошибки? Осторожней!
           Всё в порядке? Очень рад!
                  Сумма – я прошу, проверьте!
                  У меня давно в конверте!
                  В чём тут фокус? В чём секрет?
                  Сообщи мне свой ответ!
             5 8 2 7 3                                5 8 2 7 3
+          6 2 0 3 7                  +             6 2 0 3 7
             4 1 7 2 6                                3 7 9 6 2
          1 6 2 0 3 6                             1 5 8 2 7 2
      В первом примере третье слагаемое  записываем,  дополнив  до  9  цифры
первого слагаемого. Во втором примере третье слагаемое записываем,  дополнив
до 9 цифры второго слагаемого.
        Одним из приёмов активизации учащихся начальных  классов  на  уроках
является работа с простейшими тематическими  кроссвордами.  При  составлении
кроссвордов учитывается ряд методических требований :
      кроссворды должны соответствовать содержанию и целям урока;
      логические  задания   кроссвордов   подбираются   в   соответствии   с
возрастными и психологическими особенностями учащихся;
      с целью поддержания интереса к изучаемой темы в виде загадок.
      На уроках окружающего мира использую кроссворды при изучении тем:
      1класс. Как живут растения?
                   Как живут животные?
                   Как зимой помочь птицам?
      2класс. Какие бывают растения?
                   Какие бывают животные?
                   Дикие и домашние животные.
      3класс. Разнообразие растений.
                   Разнообразие животных.
      4класс. Лес и человек.
                  Наши подземные богатства.
                  Жизнь леса.
                  Жизнь луга.
                  Жизнь пресного водоёма.
      Приведу пример кроссворда на тему «Как живут животные?» (1класс)
      Вписав названия птиц по вертикали, прочтите слово, которое  характерно
для всех этих птиц.
      1. Вестник весны.
      2. Строят свои гнёзда под крышами зданий.
      3. Заботливо приготовленными домиками встречают их люди.
      4. Певец полей.
                    (Ответ: грач, ласточка, скворец, жаворонок: перелётные.)
|   |   |   |   |   |   |
|р  |ы  |   |   |к  |и  |
|т  |и  |   |   |н  |а  |
|п  |р  |у  |   |   |н  |а  |

      Во 2 классе при изучении темы «Правописание звонких и глухих согласных
перед согласными» предлагаю такой кроссворд.
      Вставить буквы Ж или Ш.

|с  |н  |е  |   |к  |и  |
|п  |р  |ы  |   |к  |и  |
|ф  |л  |а  |   |к  |и  |
|к  |р  |ы  |   |к  |и  |
|о  |р  |е  |   |к  |и  |

      При изучении темы «Безударные гласные в корне  слова»  (2  класс)  был
использован кроссворд, в котором  дети  отгадывают  загадки  и  вписывают  в
клетки отгадки. В заштрихованных клетках должны получить ключевое слово.
                                  Загадки.
1. Пока дети – каждый в берете.
   Повзрослели – шляпы надели. (грибы)
2. Течёт, течёт – не вытечет,
   Бежит, бежит – не выбежит.   (река)
3. Вырос в поле дом, полон дом зерном.
   Стены позолочены, ставни заколочены.
   Ходит дом ходуном, на столбе золотом.  ( колос )
4. Ты не клюй меня, дружок, голосистый петушок,
   В землю тёплую уйду, к солнцу колосом взойду.
   В нём тогда таких, как я, будет целая семья. ( зерно)
5. Летом зеленеет, осенью желтеет. (трава )
                     Ключевое слово: гроза.
|                           |                                              |
|Аллахвердиев Игорь         |В школу хотел, чтобы научиться читать, хотел  |
|                           |иметь портфель как у брата.                   |
|Белорукова Настя           |Хотела, чтобы мама купила красивую форму.     |
|Жгилёв Илья                |Хотел иметь ранец и форму школьника.          |
|Иляшова Саша               |Быть школьницей как сестра.                   |
|Лепа Владик                |В школе много ребят, учатся братья.           |
|Панарин Серёжа             |Мама сказала, что надо учиться.               |
|Попов Артём                |Хотел быть школьником и носить ранец.         |

      Из таблицы видно, что у детей, поступивших  в  школу,  мотивы  учебной
деятельности социальные, узкие. Детей привлекает внешняя  сторона  обучения,
стремление занять определённую позицию в отношении с  окружающими,  получить
их одобрение.
      Во втором классе, в  первом  полугодии,  тоже  провела  индивидуальное
собеседование,   чтобы   выявить   изменилась   ли   мотивация   учебно    –
познавательной деятельности детей.

|Фамилия, имя ученика        |Мотивы учения                                |
|Аллахвердиев Игорь          |Хожу в школу, чтобы быть грамотным.          |
|Белорукова Настя            |Хочу много знать, в школе интересно.         |
|Жгилёв Илья                 |Чтобы много знать, быть грамотным.           |
|Иляшова Саша                |В школе интересно, нравится работать на      |
|                            |уроке.                                       |
|Лепа Владик                 |Чтобы быть умным, научиться решать примеры и |
|                            |задачи.                                      |
|Панарин Серёжа              |Хочу грамотно писать, хорошо решать примеры. |
|Попов Артём                 |Хочу быть грамотным, решать задачи и примеры,|
|                            |писать без ошибок.                           |

      Из этой диагностики видно, что  у  детей  второго  класса  наблюдаются
широкие социальные мотивы(  долг  и  ответственность.  Понимание  социальной
значимости учения).

      «Детское любопытство – бенгальский огонь, фейерверк, оно быстро и ярко
вспыхивает, но так же внезапно и гаснет. Построить полноценное  обучение  на
нём  нельзя.  Для  возбуждения  любопытства  нужно  не  так   уж   много   –
завлекательное начало, динамический сюжет, неожиданный поворот.  Чувствовать
недостаточность  того,  что  есть,  и  стремиться  к  тому,  чтобы   достичь
большего, одолеть неведомое. Интерес направлен на  то,  чтобы   применить  к
делу и реализовать свои собственные силы, силы своего существа».   (  И.  П.
Подласый )
                                 Литература.
1. Выготский Л.С. «Педагогическая психология»
                                М. 1996 г. Стр. 84.
2. .Подласый И.П. «Педагогика. Общие основы. Процесс обучения.(часть 1)
                            Гум. изд.Центр «Владос» 1999 г. Стр.367- 371.
3. Петровский А.В. «Общая психология»
                           Изд. «Просвещение» М.1980 г.стр.101.
4. Сковородкина И.З. «Основы дидактики с элементами преподавания
естественнонаучных дисциплин»
                         Архангельск. Изд. Поморского международного
педагог.
                         университета им. М.В.Ломоносова. 1995 г. Стр.32-
34.
5. Талызина Н.Ф. «Формирование познавательной деятельности младших
                      школьников»
                      М. Просвещение. 1988 г.
6. УМК.   Н.Ф.Виноградовой «Проект «Начальная школа 21 века»
7. Журналы «Начальная школа»
   № 7- 1987г.   № 6, 7, 12 – 1990 г.      № 11- 1994 г.      № 12- 1993 г.
   № 6 – 1995 г.  № 4 – 2004 г.

                                    План
 1 Вступление.
 2 Дидактическое обоснование темы.
 3 Технология моей работы.
 4 Заключение.
а) Поощрение – важный фактор активизации учебно- познавательной
деятельности.
б) Диагностика учащихся 1 класса.
в) Диагностика учащихся 2 класса в 1 полугодии.
г) Сравнение двух диагностик.

5 Приложение.
6 Литература.


extracted_text:
Положение
О проведении  соревнований  «А, ну кА мальчики»
среди учащихся I ступени обучения.

 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Укрепление здоровья подрастающего поколения, привлечение детей младшего школьного возраста к систематическим занятиям физической культурой и спортом.
Повышение их двигательной активности, формирование у детей стереотипа здорового образа жизни.
Популяризация спортивного стиля жизни детей.
Выявление сильнейших команд.
ВРЕМЯ И МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ
Соревнования проходят … февраля 20…г в спортивном зале Моу «СОШ№14»
В 10.00 – 2классы, 11.00 – 3классы, 12.00 – 4классы.
УЧАСТНИКИ СОРЕВНОВАНИЙ
К участию допускаются дети 7-10 лет, имеющие спортивную форму и сменную обувь. Состав команды 6 мальчиков.
 РУКОВОДСТВО
Возлагается на судейскую коллегию, состоящую из учителей физической культуры.
ПРОГРАММА СОРЕВНОВАНИЙ
Под  торжественный марш входят участники соревнований. Во время звучания гимна Р.Ф., учащиеся вносят в спортзал флаг.
Ведущий: Сегодня все мамы и девочки знают,
	       Что пап и мальчишек они поздравляют,
	       Ведь праздник февральский всегда для мужчин.
	       Для праздника этого много причин.

	       Защитникам шлем поздравленья свои,
	       Пусть гордостью нашей станут они.
	       Желаем мальчишкам силы во всем,
	       Ведь им от всех бед защищать нужно дом.

	       Не зря сегодня в этом зале
	       Поздравления прозвучали.
	       Давайте дружно скажем «Ура!»
	       Праздник начать пришла уж пора.
За ходом соревнований будет следить жюри в составе…………. (представление суд.коллегии)
Строевая подготовка (участвует весь класс)
Выполнение поворотов на месте и перестроения в две шеренге.
Силовая подготовка (участвует от класса команда из 6 мальчиков)
Подтягивание из виса и поднимание туловища из положения лежа в положение сидя за 30секунд.
Эстафеты
Первый участник, получив эстафетную палочку, после сигнала оббегает фишку, возвращается к команде. Оббегает команду и передает палочку второму в команде и т.д. Побеждает команда, первой закончившая эстафету.
Первый участник выполняет прыжки через обруч(4 обязательных прыжка), перемещаясь до фишки. Оставляет обруч у фишки и назад возвращается бегом. Второй перемещается до обруча бегом, а назад прыгает через обруч. Побеждает команда, первой закончившая эстафету.
В спортзале между командой и фишкой расположены гимнастические маты. Первый участник, подбежав к гимн.матам двигается по ним по-пластунски. После добегает до фишки, огибает её и возвращается обратно на гимн.матах вновь ползет по-пластунски. Побеждает команда, первой закончившая эстафету.
Первый участник при помощи «бег-каракатица» продвигается до обруча, в котором находится пластиковая бутылка. С бутылки откручивает пробку и бегом возвращается к команде, где передает пробку второму игроку. Второй бежит до обруча с бутылкой, там закручивает пробку и «каракатицей» возвращается к команде. Побеждает команда, первой закончившая эстафету.

Во время подведения итогов всего соревнования проводится конкурс «Авиаконструкторов».
Ведущий: он гудит и чертит мелом, он рисует белым- белым. На бумаге - голубой. Сам рисует, сам поет. Что же это?  (самолет)
Из листа бумаги сделать самолет, а затем кто дальше запустит свой самолет. Участвует один представитель от команды.


title: Рабочая программа в соответствии с "ФГОС ООО"

extracted_text:
Рабочая программа в соответствии с ФГОС ООО

Рабочая программа может включать в себя следующие структурные элементы:
титульный лист,
пояснительная записка,
тематический план,
содержание учебного предмета,
перечень обязательных лабораторных, практических, контрольных и других видов работ,
требования к уровню подготовки учащихся,
критерии и нормы оценки ЗУН обучающихся применительно к различным формам контроля знаний,
список литературы для обучающих и педагогов.
По решению педагогического совета образовательного учреждения к рабочей программе может прикладываться:
календарно-тематическое и поурочное планирование,
образцы текстов и тестовых контрольных,
вопросы к зачетам,
темы рефератов, проектов и т. д.
Все вышеперечисленное является учебно-методическим оснащением учебной программы.
Титульный лист

Пояснительная записка
Назначение пояснительной записки в структуре программы состоит в том, чтобы:
кратко и обоснованно охарактеризовать сущность данного учебного предмета, его функции, специфику и значение для решения общих целей и задач образования, определенных в образовательной программе данной ступени обучения школьников,
дать представление о способах развертывания учебного материала, в общих чертах показать методическую систему достижения целей, которые ставятся при изучении предмета, описать средства их достижения.
В пояснительной записке, как правило, содержатся следующие сведения:
Цели и задачи изучения предмета (курса), концепция, заложенная в содержании учебного материала с учетом вида образовательного учреждения и конкретного учащегося. При постановке целей учебного предмета должны быть учтены требования государственных стандартов, а также заказ на образовательные услуги обучающихся и их родителей. Главными целями учебного предмета являются те, которые характеризуют ведущие компоненты содержания обучения: знания, способы деятельности, опыт ценностных отношений и творческий опыт. Задачи предмета обычно группируются как мировоззренческие, методологические, теоретические, развивающие, воспитывающие, практические. При формулировке целей и задач учитываются требования к уровню образованности, компетентности учащихся по предмету, предъявляемыми после завершения изучения курса. Важно, чтобы цели и задачи понимались однозначно, были диагностируемыми.
Отражение расширения целей и задач изучения предмета (курса) по сравнению с примерной программой за счет введения регионального (национально-регионального) компонента.
Логические связи данного предмета с остальными предметами учебного плана.
Обоснование отбора содержания и общей логики последовательности его изучения, отличительных особенностей рабочей программы по сравнению с примерной программой (изменение количества часов на изучение отдельных тем, структурную перестановку порядка изучения тем, расширение содержания учебного материала, раскрытие связей основного и дополнительного образования и т. д.) и обоснование целесообразности внесения данных изменений.
Общая характеристика учебного процесса: формы, методы и средства обучения, технологии.
Используемые формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения по данной рабочей программе.
Обоснование выбора учебно-методического комплекта для реализации рабочей программы.

Тематический план

В тематическом плане раскрывается последовательность изучения разделов и тем программ по годам, последовательность их изучения, используемые организационные формы обучения и количество часов, выделяемых как на изучение всего курса, так и на отдельные темы. Тематический план может быть представлен в виде таблицы. Формы контроля определяются особенностями класса, в котором преподается данный предмет, спецификой самого учебного курса (например, необходимостью проведения практических и лабораторных работ для предметов естественно-научного цикла), особенностями методик и технологий, используемых в процессе обучения. Так, при изучении гуманитарных дисциплин, особенно в старших классах, можно планировать семинары. Кроме того, в учебно-тематический план могут быть включены экскурсии, конференции и другие формы проведения занятий.

Учебно-тематический план

Календарно – тематическое планирование

Содержание тем учебного курса

Формирование содержания учебного курса осуществляется на основе следующих принципов:
единства содержания обучения на разных его уровнях,
отражения в содержании обучения задач развития личности,
научности и практической значимости содержания обучения,
доступности обучения,
соблюдения преемственности.
При описании содержания тем рабочей программы может быть рекомендована следующая последовательность изложения:
Название темы.
Необходимое количество часов для ее изучения.
Содержание учебной темы:
основные изучаемые вопросы,
практические и лабораторные работы, творческие и практические задания, экскурсии и другие формы занятий, используемые при обучении,
требования к знаниям и умениям обучающихся,
формы и вопросы контроля,
возможные виды самостоятельной работы учащихся.

Перечень обязательных лабораторных, практических, контрольных и других видов работ

Указывается перечень обязательных лабораторных, практических, контрольных и других видов работ по годам обучения в течение всего срока реализации рабочей программы.

Требования к уровню подготовки обучающихся (по годам обучения)

Дидактические единицы группируются из обобщенных требований к уровню подготовки выпускников. Прописываются основные знания, умения и навыки, уровень сформированности основных компетентностей, которыми должен овладеть обучающийся после изучения курса в соответствии с государственными стандартами по годам обучения. Требования к уровню освоения дисциплины формируются в терминах “иметь представление”, “знать”, “владеть”, “уметь” и т. д.

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

Составляются применительно к различным формам контроля знаний (устный опрос, решение количественных и качественных задач, лабораторная работа, практическая работа, тестирование, контрольная работа, комплексный анализ текста, творческая работа (реферат, сообщение, доклад, иллюстративно-наглядный материал, изготовленный учащимися проект и т. д.), зачет, экзамен).

Список литературы

Литература по учебной дисциплине подразделяется на основную и дополнительную, учебные и справочные пособия, учебно-методическую литературу. Перечень основной литературы включает издания, содержание которых конкретизирует знания обучаемых по основным вопросам, изложенным в программе. Дополнительный список зависит от предпочтений авторов рабочей программы. Он включает издания, расширяющие знания обучаемых по отдельным аспектам и проблемам курса.
В библиографическом списке выделяются издания, предназначенные для учащихся, и литература для педагога (как основная, так и дополнительная). Список литературы включает библиографические описания рекомендованных автором программы изданий, которые перечисляются в алфавитном порядке с указанием автора, названия книги, места и года издания.


title: Психологический тренинг для педагогов на тему: "Создание благоприятной атмосферы в детском коллективе"

extracted_text:
Психологический тренинг для педагогов на тему: «Создание благоприятной атмосферы в детском коллективе»
Тренинг направлен на  сплочение педагогического коллектива, развитие коммуникативных навыков, эмоциональной устойчивости, уверенности в себе, доброжелательного отношения друг к другу. Выполняя упражнения тренинга, педагоги учатся понимать друг друга, а также знакомятся с упражнениями способствующее сплочению классного коллектива. Тренинг мотивирует педагогов к самосовершенствованию, рефлексии, овладению механизмами коммуникативной компетентности.
Цель тренинга:
познакомить педагогов с упражнениями, которые способствуют  сплочению детского коллектива, повысить коммуникативные навыки, напомнить и систематизировать участникам практические технологии улучшения социально-психологического климата в классном коллективе.
Необходимые материалы:
- листы формата А – 4  по числу участников, простые карандаши, фломастеры
- счетные палочки
Ход тренинга:
Педагог-психолог:
Тема сегодняшнего семинара Создание благоприятной атмосферы в детском коллективе
Любой  педагог знает, что психологический климат коллектива является одной из основных составляющих межличностных отношениях в группе, что в свою очередь, способствует или, наоборот, создает препятствие для продуктивной совместной деятельности коллектива. Созданные условия, в которых происходит взаимодействие членов коллектива, являются основным двигателем успешной деятельности как всего коллектива в целом, так и отдельных его членов, что обуславливает общую эффективность.
Психологический климат - это межличностные отношения, типичные для детского коллектива, которые определяют его основное настроение.
В одном климате растение может расцвести, в другом — зачахнуть. То же самое можно сказать и о психологическом климате: в одних условиях люди чувствуют себя некомфортно,   в других — коллектив функционирует оптимально и его члены получают возможность максимально полно реализовать свой потенциал.
Строительство психологического климата, сплоченности коллектива – это важнейшее дело не только педагогов и воспитателей, но и каждого члена коллектива.
Климат называют благоприятным, если в коллективе царит атмосфера доброжелательности, заботы о каждом, доверия и требовательности. Если члены коллектива готовы к работе, проявляют творчество и достигают высокого качества, работая без контроля и неся ответственность за дело. Если в коллективе каждый защищён, чувствует причастность ко всему происходящему и активно вступает в общение.
Уважаемые коллеги! Сегодня мы поговорим с Вами о психологическом климате детского коллектива, а так же о важности сплочённости коллектива, а  также проиграем в игры, которые способствуют сплочению детского коллектива.

Упражнение 1. «Рукопожатие или поклон»
Цель упражнения:  познакомить с приветствиями разных народов
Процедура проведения: участники здороваются друг с другом, используя ритуалы приветствия принятые в разных культурах. Вот несколько приветствий:
- объятие и троекратное лобызание поочередно в обе щеки (Россия)
- легкий поклон со скрещенными на груди руками (Китай)
- рукопожатие и поцелуй в обе щеки (Франции)
- легкий поклон, ладони сложены перед лбом (Индия)
- легкий поклон, руки и ладони вытянуты по бокам (Япония)
- простое рукопожатие и взгляд глазами (Германия)
- мягкое рукопожатие обеими руками, касание только кончиками пальцев (Малайзия)
- потереться друг о друга носами (эскимосская традиция)
Упражнение 2. «Молекулы»
Цель упражнения: снятие напряжения, создание дружеской обстановки
 Члены группы – атомы свободно двигаются по команде под музыку. По сигналу ведущего атомы объединяются в молекулы по 2 человека, затем по 3 и т.д. в конце упражнения объединяются вся группа.
Упражнение 3 «Поиск сходства»
Цель: Сплочение коллектива через нахождение сходств участников.
Время: 20 минут.
Ресурсы:  листы бумаги.
Ход упражнения: Каждая команда должна написать на листе черты сходства и черты различия в своей группе.
Выигрывает та команда, которая больше напишет сходств или различий за определенное время. Учитывается количество названных сходств и их качество.
Психологический смысл упражнения: Упражнение эффективно работает на сплочение группы, так как участники начинают более внимательно присматриваться друг к другу и обнаруживают, что сходства между ними гораздо больше, чем они думали раньше.
Обсуждение: Постараться подвести участников к мысли, что, хотя они все такие разные, сходства между ними гораздо больше, чем может показаться на первый взгляд
Упражнение 4. «Комплимент»
Цель упражнения: создание положительного эмоционального настроя на собеседника, овладение техникой комплимента.
Задание: придумать комплимент, соответствующий личностным качествам собеседника.
Инструкция: вспомним слова Б. Окуджавы
« Давайте восклицать, друг другом восхищаться,
Высокопарных слов не стоит опасаться.
Давайте говорить друг другу комплименты,
Ведь это все любви счастливые моменты…!
Сегодня будем говорить друг другу комплименты. Выберите себе партнера для выполнения задания.  Обмен комплиментами будет происходить в форме диалога. Нужно  не только получить комплимент, но и обязательно его возвратить.
Например:
- Наташа, ты такой отзывчивый человек!
- Да, это так! А еще, я добрая!
-А у тебя Оля, такие красивые глаза!
Комплимент принимается в определенной форме: Да, это так! А еще я…(добавляется положительное качество) и комплимент возвращается к говорящему.
Анализ упражнения:
1. С какими трудностями вы столкнулись при выполнении данного упражнения?
2. Были ли приятные моменты в упражнении, какие?
Упражнение 5 «Слово»
 Подсобный материал – стихи или счетные палочки. Группы выстраиваются в линию. Члены группы действуют поочередно. Необходимо написать слово, используя как можно больше счетных палочек. На выполнение отводится 10 минут. Задание рассчитано на выдумку членов группы, на изолированность друг от друга, отсутствие помощи, на самостоятельность принятия решения.
Упражнение 6 «Самолетик»
4 пары от каждой пары по одной паре участников – остальные поддерживают. Пары участников берут друг друга за руки и свободными  руками делают бумажный самолетик.
Вывод: Вы попытались договориться друг с другом, распределить кто, что делать и выполнить сообща задание.

Упражнение 7. «Доверительное падение»
Цель игры: сближение членов группы, установление между ними доверительных отношений.
Психологический смысл упражнения
Развитие коммуникативных навыков, сплоченности членов группы, доверия.
Это упражнение дает прекрасную возможность, испытать, что такое доверие.
Задание: стоя спиной к партнерам упасть к ним на руки. Проводится по очереди с каждым членом группы.
Анализ упражнения:
1. Что  было легче делать, падать или ловить?
2. Какие чувства вы испытывали  при этом?
3. Есть ли в реальной жизни ситуации, где вы испытываете  подобные чувства?
Участники рассказывают, что помогало или, наоборот, мешало выполнению задания. Что чувствовали те, которые падали, а что чувствовали те, кто замыкали круг.

 Коллектив это дружба
Коллектив это сила
Коллектив это кто-то всегда заводила
Коллектив когда вместе всегда и везде
Хоть на рифе, хоть в космосе, хоть на воде.

Завершение. Обсуждение по кругу:
- чему научилась сегодня…
- что буду использовать в своей работе …
Всем спасибо за активное участие!!! Желаю вам оптимизма и взаимного доверия при работе с детьми. Надеюсь, что сегодняшний семинар оказался для вас полезным.
Релаксационная минутка