extracted_text:
                           Муниципальное  бюджетное  учреждение
               дополнительного  образования города Ульяновска
                    «Детский эколого-биологический центр»

   «Картотека экологических игр для детей старшего дошкольного и младшего
                             школьного возраста»

                                                      Подготовила:

                                                     Тонеева Марина Юрьевна,

                                                                    педагог
дополнительного

образования

                                         Ульяновск
   «Картотека экологических игр для детей старшего дошкольного и младшего
                             школьного возраста»

  УГАДАЙ  ПРАВИЛО.
Цель:   Описать  поведение  человека  по  отношению  к   объектам   природы,
объяснить эти действия.
Материал: Рисунки с изображением  правил:  береги  муравейники,  не  разоряй
гнёзд, не обрывай паутину, не убивай пауков, не топчи траву, не  рви  цветы,
не уничтожай грибы,  не  лови  бабочек  и  др.  насекомых,  не  ломай  ветки
деревьев и кустов, не уноси домой диких животных,  не  разжигай  костер,  не
шуми в лесу, не мусори и др.
Игровое действие: Педагог показывает  рисунок  с  правилом,  а  дети  своими
словами передают смысл правила. После усвоения правил  рисунки  используются
для обозначения действий на экологической тропе.
ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ  СВЕТОФОР.
Цель:  Уточнить экологические знания детей, раскрывающие  взаимосвязь  между
объектами природы.
Материал:   3  кружка:   красный,   желтый,   зеленый.   Картинки:   мальчик
выбрасывает  мусор  на  улице,  мальчик  гуляет  с  собакой,  мальчик  ловит
бабочек,  мальчик  белит  дерево,  мальчик  сажает  цветы,  мальчик   делает
кормушку и т.д.
Ход игры: Дети должны «зажечь» для каждой картинки знак светофора.
Зеленый цвет- помощник природы, её настоящий друг.
Красный цвет- стой! Ты приносишь вред природе и жизни людей.
Желтый цвет -будь осторожен!  Не нанеси вреда.
 НАСТРОЕНИЕ ПРИРОДЫ.
Цель:  Формировать обобщенное значение слова «природа».  Развивать  у  детей
связную речь.
Материал:  Картинки изображающие настроение «природы».
Ход игры: Детям предлагается картинка-   «настроение  природы»,  плохая  или
хорошая ситуация в природе. Дети должнф объяснить настроение природы.
МАГАЗИН « ЦВЕТЫ».
Цель:   Учить  находить,  называть  и  описывать   комнатные   растения   по
характерным признакам.
Материал: Комнатные растения.
Ход  игры:  Выбирается  продавец,  у  которого  магазин  «Цветы»  (на  столе
расставляются комнатные растения). Покупатели  дети  -  описывают  комнатное
растение, не называя его. Продавец должен узнать  растение,  назвать  его  и
выдать покупку. Можно предложить образец описания.
НАЙДИ ДЕРЕВО ПО СЕМЕНАМ.
Цель:   Учить соотносить семена деревьев с самим деревьями.
Материал:  Семена и плоды деревьев  и  кустов,  которые  сохраняются  зимой:
липы, разных видов клена, ясеня, рябины, хвойные.
Ход игры:  Игра проводится зимой на улице. Детям раздаются семена  и  плоды.
По сигналу каждый бежит к тому дереву, семена которого у него в руках.  Дети
называют дерево.
  «ГДЕ , ЧТО РАСТЕТ?».
Цель:  Продолжать группировать растения по  месту  произрастания.  Развивать
связную речь, расширять словарь детей.
Материал:  Большие  карточки  с  изображением  леса,  огорода,  сада,  луга;
маленькие  карточки  с  изображением  овощей,   фруктов,   цветов,   кустов,
деревьев, семена, плоды. Конверты для детей.
Ход  игры:   Детям  раздать  конверты  с  маленькими   картинками.   Педагог
показывает большие картинки. Дети рассматривают их  и  рассказывают  о  них,
подбирают маленькие картинки. В конце игры подводится  итог:  что  растет  в
лесу, огороде, саду …»
ПИЩЕВЫЕ ЦЕПОЧКИ.
Цель:  Формировать у детей представление о  взаимосвязи  обитателей  леса  -
растений и животных, их пищевой зависимости друг от  друга.  Дать  знания  о
том, что лес - это сообщество растений и животных,  которые  не  могут  жить
друг без друга.
Материал: Картинки пищевых цепочек, звеньев.
Ход игры: Педагог показывает картинку, а дети  должны  определить,  кто  кем
питается и какое  звено  занимает  в  лесу,  обосновать  выбор.1.Образование
цепей питания. 2. Основание пищевых цепочек:  а).звено-  это  лес,  со  всем
растит. миром; б). звено- все,  кто  питается  растениями  (гусеницы,  мыши,
зайцы, белки); г).  звено-  охотники  (ласка,  совы,  куница…)   д).  звено-
хищные ( птицы и звери).
 ЗООЛОГИЧЕСКОЕ  ЛОТО.
Цель:  Закреплять умение детей классифицировать животных: звери,  насекомые,
рыбы, называть их. Развивать память, внимание.
Материал:  Большие карты с изображением  разных  животных,  мелкие  картинки
этих же животных.
Ход игры: Дети разбирают большие карты. Педагог достает  по  1  картинке  из
коробочки. Дети должны найти этого животного у себя, назвать его  и  накрыть
картинкой на своей карте. Выигрывает самый внимательный, кто  не  ошибается,
быстрее других заполнит карту.
«ВЕРШКИ  - КОРЕШКИ».
Цель: Упражнять  детей  в  классификации  овощей  по  принципу:  что  у  них
съедобно — корень, или плоды на стебле.
Материал: фанты.
Ход игры: Беседа с детьми «Что называют  вершками  и  корешками  у  овощей?»
Педагог называет овощ, а дети быстро отвечают, что у него  съедобно:  вершки
или корешки. Тот,  кто  ошибается,  платит  фант.  Выигрывает  тот,  у  кого
осталось больше всего фантов.
Второй вариант. Педагог  говорит:  «Вершки»,  а  дети  вспоминают  овощи,  у
которых съедобны вершки.
«КОГДА ЭТО БЫВАЕТ?
Цель: Уточнять и углублять знания детей о временах года.
Ход игры: Педагог называет время года и дает камешек — право хода. Ребенок
вспоминает и говорит, что бывает в это время года. После передает камешек
другому, тот вспоминает другой признак.
«ЖИВОЕ  -  НЕЖИВОЕ».
Цель: Закрепить знания детей о свойствах живых организмов, о  принадлежности
неживых предметов, их значении. Развивать  связную  речь,  умение  описывать
объекты.
Ход игры: Дети загадывают предмет. Ведущий   —  с  помощью  вопросов  должен
угадать живое или неживое загадали. Если  живое  —  выяснить  его  свойства.
Если неживое — это явление природы или предмет, сделанный  руками  человека,
как он используется.Ведущим может быть ребенок.
«КОМУ ЧТО ПО ВКУСУ».
Цель: Учить классифицировать птиц или  зверей  по  принципу  «каждой  птичке
свой корм».
Материал: Картинки птиц, по их числу картинки с кормом (рябина,  чертополох,
зерно, хлебные крошки, семечки, лягушка, рыба, насекомые, мышь и др.).
Ход игры: Дети выбирают себе по три картинки с птицами, и  к  ним  подбирают
картинки с кормом, кому что по вкусу.
«ПОДБЕРИ  ЖИВОТНОЕ».
Цель: Закреплять умение  детей  пользоваться  моделями  животных,  расширять
знания о классификации животных.
Материал: Картинки зверей, птиц, насекомых, модели этих животных.
Ход игры: Педагог показывает модель,  а  дети  изо  всех  картинок  выбирают
только картинки тех животных, которые соответствуют модели.
« ПЛАВАЮТ, БЕГАЮТ, ЛЕТАЮТ».
Цель: Расширять знания детей о  многообразии  животного  мира,  способах  их
передвижения.
Материал:  Картинки  различных  животных,  большие  карты  по  4  в   каждой
«Летают», «Бегают», «Плавают».
Ход игры: Дети заполняют большие  карты  картинками  тех  животных,  которые
относятся к данной классификации.
«НАЗОВИ  ПРАВИЛЬНО».
Цель: Систематизировать знания об аквариумных рыбках: узнавать  по  внешнему
виду и правильно называть.
Материал: Картинки аквариумных рыб.
Ход игры: Педагог показывает картинки, дети называю
«КАЖДЫЙ ГРИБОК В СВОЙ КУЗОВОК».
Цель: Научить детей и называть некоторые съедобные и несъедобные грибы.
Материал: Картинки съедобных и несъедобных грибов, две нарисованные  корзины
с прорезями для грибов.
Ход игры: По сигналу педагога играющие раскладывают грибы по корзинам.
«РАССЕЛИ ЗВЕРЕЙ»
Цель:  Закреплять  знания  о  животных  Севера,  средней  полосы,   пустынь,
экваториальных  тропических  лесов,  об   условиях,   необходимых   для   их
жизнедеятельности. Развивать связную речь.
Материал: Крупные  картины  с  изображением  различных  экосистем:  Арктика,
Африка, тундра, тропические  леса,  пустыня,  леса  средней  полосы  и  др.;
мелкие картинки с изображением животных.
Ход игры: Первый вариант. Дети расселяют животных по их  местам  обитания  и
объясняют свой выбор.
Второй вариант. Педагог расселяет животных, а дети исправляют ошибки.
«ЧТО  ЛИШНЕЕ?».
Цель:  Развивать  умение  детей  сравнивать,   обобщать,   классифицировать,
аргументировать свой выбор.
Материал: Картинки с изображением овощей, фруктов, зверей, птиц,  насекомых,
деревьев, растений леса, сада, луга, комнатных растений.

Ход игры: Педагог выстраивает цепочку, одно  звено  лишнее,  ребенок  должен
найти его и объяснить свой выбор.

 «КРУГЛЫЙ  ГОД».

Цель: Закреплять умение видеть  признаки  сезонных  изменений  в  погоде,  у
растений, в поведении животных, жизни людей.
Материал: Большой вращающийся диск, разделенный на 4 сектора  разного  цвета
(белый — зима, зеленый — весна, розовый  —  лето,  желтый  —  осень),  серии
картинок (сезонные изменения: снег, дождь, жаркое  время,  листопад  и  др.;
цветы: подснежник, ромашки, астры, плоды; животные и птицы  в  разное  время
года; труд людей; развлечения детей).
Ход игры: Вращается диск, стрелка показывает на сектор.  Играющие  по  цвету
сектора определяют сезон и подбирают картинки для этого времени года.
«СОСТАВЬ  БУКЕТ».
Цель: Научить детей правильно находить  садовые,  полевые,  луговые,  лесные
цветы, называть их, составлять из них букеты.
Материал: 4 вазы с  отметками,  живые  цветы  или  картинки  с  изображением
разных цветов.
Ход игры: Первый вариант. Рассмотреть с детьми вазы и цветы, стоящие в  них,
назвать их и определить, к какому виду относятся.
Второй вариант. Сами дети расставляют цветы или картинки по вазам.
«КАКАЯ  СЕГОДНЯ  ПОГОДА».
Цель: Учить детей с помощью символов  обозначать  погоду  и  рассказывать  о
ней.
Материал: Рисунки-символы:  дождь,  снег,  солнце,  пасмурно,  ветер,  град,
гололед и др.; фланелеграф или магнитная доска
Ход игры: Педагог выкладывает на фланелеграф или магнитную  доску  схему  из
символов, а дети угадывают погоду. Педагог рассказывает о погоде сегодня,  а
дети сами выкладывают рисунки-символы, могут их нарисовать

                                                   Литература:
1.Артемова Л.В. «Окружающий мир в дидактических играх дошкольников»
      М., «Просвещение» 1992 г.
2. Дидактический материал по ботанике, Москва, «Рауб» «Тропикао»,
         1994  г., 143 с.

3. Дрязгунова В.А., «Дидактические игры с растениями», М.:  Просвещение,
     1981 г. 79 с.

4. Кавтарадзе Д.Н. Игры и активные методы обучения. – М., 2001г.

5. Молодова Л.П., «Игровые экологические занятия с детьми».,Минск
        «Асар», 2001 г., 127 с.
 6. Молодова Л.П., Кураченко И.В. «Экологические занятия и игры», Гомель,

     1993г.
 7. Потапова Л.М., Детям о природе,Ярославль, «Академия Холдинг»,2002

 8.  Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду, М., «Просвещение»,
      1982г.


Презентация "Здоровье"


Презентация "Щелочные металлы" 5 класс


Презентация "И.С.Тургенев "Стихотворения в прозе"" 7 класс


extracted_text:
ФИО: Тропина Ирина Владимировна
Должность: Преподаватель математических дисциплин
Название учреждения: ГАОУ СПО НСО «Новосибирский педагогический колледж №2»
Название материала: Итоговый зачет по Информатите и ИКТ в профессиональной деятельности
Предмет: Информатите и ИКТ в профессиональной деятельности
Возвраст: 3 курс 19 лет

Итоговый зачет по «Информатике и информационно-коммуникационным технологиям (ИКТ) в профессиональной деятельности»
В своей папке создать папку под названием «Итоговый зачет»;
Составить расписание в текстовом редакторе Word;

Составить таблицы, вычислить значения по формулам и построить круговую диаграмму по столбцам ФИО и итог з/п Excel;

Нарисовать в Paint картинку:

Составить мини фильм в Movie Maker не менее чем на 3 минуты, на свою тему
Список используемой литературы:
 Информатика и ИКТ: учебник для нач. и сред. Проф. Образования / М.С.Цветкова, Л.С. Великович – 3-е изд., стер. –М.: Издательский центр «Академия», 2012.-352 с.
Информационные технологии в профессиональной деятельности: учеб. Пособие для студ. учреждении сред. Проф. Образования/ Е.В. Михеева.- 10-е изд., испр.-М.: Издательский центр «Академия», 2012.-384с.
https://yandex.ru/images/search?text=смайлики&redircnt=1442380873.1&noreask=1&lr=213
https://yandex.ru/images/search?img_url=http%3A%2F%2Fvector-magz.com%2Fwp-content%2Fuploads%2F2013%2F07%2Fcartoon-lamb1-100x125.gif&text=рисуем%20в%20paint%20овечку&redircnt=1442381009.1&noreask=1&pos=4&rpt=simage&lr=213
http://www.amssoft.ru/lp/fotoshow/movie-maker-ps.php


Презентация "ТЕРМИНОЛОГИЯ" 5-7 класс


Презентация "Сложное предложение. Знаки препинания в сложном предложении"


title: Конспект урока "Комплексный анализ текста" 8 класс

extracted_text:
ФИО: Белимова Виктория Эдуардовна
Место работы: МОУ «Средняя общеобразовательная школа №84 Центрального
района Волгограда»
Должность: учитель русского языка и литературы

                               КОНСПЕКТ УРОКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
                                                            8 КЛАСС

ТЕМА:     КОМПЛЕКСНЫЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА.

ЦЕЛЬ УРОКА: показать, как разные уровни системы языка «работают» в
комплексе над  созданием художественного образа, участвуют в передаче
смыслового содержания текста.
ЗАДАЧИ УРОКА: формирование умений: 1) определять тему и идею текста, его
стилистическую и типологическую  принадлежность, выделяя характерные
языковые и стилистические приемы; 2) повторяя, закреплять навыки
употребления орфографических и пунктуационных правил.

ХОД УРОКА:

   I. ВЫПОЛНИТЕ ЗАДАНИЯ:
   1. Прочитайте текст, раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы и знаки
      препинания.
   2. Подчеркните грамматическую основу односоставных предложений.
   3. Составьте схему предложения с прямой речью.
   4. Выпишите из текста по одному примеру следующих видов предложений:
      повествовательное, побудительное, вопросительное.
   5. Обозначьте графически причастные и деепричастные обороты.
   6. Подчеркните в тексте однородные члены предложения.

                              ПРИВЕТНОЕ СЛОВО.

    Холодно. Ветр_но. Конец весны, а  приход_тся  на  прогулку  прятат_ся  в
лес.
    Иду. Кашл_ю. Скриплю. (Надо) мной пусты(н,нн)о шумят березы  никак  (н_)
разрождающиеся листом,  сережками  лиш(?)  обвеш_нные  и  щепотками  зеленых
почек осененные. Настроение мрачное. Думает_ся в основном о конце света.
    Но вот (на)встречу  по  вытоптанной  тропинке  чешет  на  (трех)колесном
в_лос_педе девочка в красной  куртке  и  в  красной  шапочке.  За  ней  мама
коляску катит с малыш_м.
    -Длястуй дядя! – сияя чернущими глазами кричит девочка и шурует дальше.
    «Здра_ствуй маленькая! Здра_ствуй дитятко мое!»- хочется крикнуть и  мне
да я (не)успеваю.
    Мать в син_м плащ_ке, наглухо застегнутом  –  боит_ся  застудить  грудь,
пор_внявшись (со) мной устало улыбнулась:
    - Ей пока еще все люди – братья!
     Оглянулся  –  мчит_ся  девочка  в  ра(з,с)пахнутой  красной  куртке  по
весе(н,нн)ему березняку пр_ветствует всех всему радует_ся.
    Много (ль) человеку надо? Вот и мне (с,з)делалось легче на душе.

                                              (В.П. Астафьев)

   II.ОТВЕТЬТЕ НА ВОПРОС, ВЫБРАВ ВЕРНЫЙ ВАРИАНТ ОТВЕТА:

   1. Какая характеристика соответствует тексту?
   - художественный, повествование с элементами описания;
   - разговорный, повествование с элементами рассуждения;
   - публицистический, повествование;
   - научный, описание.

Текст художественного стиля речи, тип речи - повествование с элементами
описания
Речевая ситуация:
 С кем говорим:   один - много
 Где говорим:       неофициальная обстановка
 С какой целью:   воздействие (создание образов, картин)

2. Что помогает автору нарисовать картину, передать настроение главного
героя? Какие средства языка он использует?
Изобразительно-выразительные средства лексики и синтаксиса.

3.  Меняется ли настроение главного героя?  Каким образом? Какое
выразительное средство синтаксиса позволяет читателю увидеть эти перемены?

- антитеза (резко выраженное противопоставление понятий и явлений)
В данном тексте большую роль играют противопоставления, которые участвуют в
формировании  содержательно-смысловой стороны текста. Начнем с того, что в
обеих частях текста – описательной и повествовательной – представлены
разные точки зрения на окружающую  действительность.

4. Давайте посмотрим, как выразительные средства лексики и синтаксиса в
описательной и повествовательной частях текста помогают автору  донести до
читателя основную мысль текста.
Дети в ходе обсуждения заполняют таблицу.

|Описательная часть                  |Повествовательная часть             |
|Синтаксические средства:            |Начинается с противительного союза  |
|СИНТАКСИЧЕСКИЙ ПАРАЛЛЕЛИЗМ-         |НО. Противопоставлены разные картины|
|тождественное, сходное построение   |мира.                               |
|смежных фрагментов художественного  |Лексические средства:               |
|текста:                             |УПОТРЕБЛЕНИЕ РАЗГОВОРНОЙ ЛЕКСИКИ:   |
|ХОЛОДНО. ВЕТРЕНО.                   |чешет, шурует, мчится -указывает на |
|ИДУ. КАШЛЯЮ. СКРИПЛЮ.               |быстрое движение, развивающуюся     |
|Безличные предложения первого абзаца|жизнь, придает рассказу автора о    |
|передают не только состояние        |встрече с девочкой особую           |
|природы, но под влиянием предложений|трогательность, передает теплоту    |
|второго абзаца, характеризующих     |человеческих отношений.             |
|действие человека, выражают его     |ПОЯВЛЯЕТСЯ ЦВЕТ:                    |
|внутреннее состояние, его ощущения  |В красной куртке, в красной шапочке,|
|…ИДУ. КАШЛЯЮ. СКРИПЛЮ.              |сияя чернущими глазами, в синем     |
|Предложения не только передают      |плащике.                            |
|действия пожилого человека, но и    |Синтаксические средства:            |
|доносят до нас мысль о состарившейся|Предложение «ЗА НЕЙ МАМА КОЛЯСКУ    |
|душе.                               |КАТИТ С МАЛЫШОМ» противостоит       |
|КОНЕЦ ВЕСНЫ – КОНЕЦ СВЕТА           |олицетворению из первой части.      |
|Антитеза, обрамляя описательную     |Противопоставление «ВЕРХ-НИЗ»: «НАДО|
|часть, логически ее завершает.      |МНОЮ…ШУМЯТ БЕРЕЗЫ» И «ПО ВЫТОПТАННОЙ|
|Лексические средства:               |ТРОПИНКЕ» наполнено дополнительным  |
|…ПУСТЫННО ШУМЯТ БЕРЕЗЫ…             |смысловым оттенком: «ПУСТО, БЕЗЛЮДНО|
|наречие «пустынно» употреблено в    |– ПРОЛОЖЕНО ЛЮДЬМИ»                 |
|значении «пусто, безлюдно», что     |Обращение «ДИТЯТКО МОЕ»; лексический|
|является художественным намеком на  |повтор слова «ЗДРАВСТВУЙ»;          |
|восприятие человеком мира.          |восклицательные предложения; фразы  |
|…БЕРЕЗЫ, НИКАК НЕ РАЗРОЖДАЮЩИЕСЯ    |«ВСЕ ЛЮДИ – БРАТЬЯ», «ПРИВЕТСТВУЕТ  |
|ЛИСТОМ…                             |ВСЕХ; ВСЕМУ РАДУЕТСЯ» контекстуально|
|олицетворение, указывает на         |связаны с темой братства и доверия. |
|затруднение, невозможность          |Какие слова помогут передать        |
|продолжения жизни                   |изменившееся состояние главного     |
|Какие слова помогут передать        |героя?                              |
|состояние главного героя?           |Добро, любовь, радость, жизнь…      |
|Одиночество, тоска, старость,       |                                    |
|смерть…                             |                                    |
|                                    |                                    |

В последнем абзаце автор использует вопросительное предложение МНОГО ЛЬ
ЧЕЛОВЕКУ НАДО? В чем особенность этого предложения?
В грамматике риторический вопрос определяется как предложение,
вопросительное по форме, но не требующее ответа, а усиливающее
эмоциональное воздействие на читателя.
  Данный текст является ярким примером того, как эстетическая речевая
система текста способствует передаче идейно-эстетического содержания,
жизненной философии автора.

5. Какое утверждение соответствует основной мысли текста?
   - Добрым словом и бездомный богат.
   - От доброго слова язык не отсохнет.
   - Кроткое слово гнев побеждает.
   - На добрый привет добрый и ответ.

III. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
Продолжите предложения, говоря о роли различных  средств  языка  в  создании
художественного образа, в передаче  смыслового содержания текста:

Я узнал(а), что…
Я думаю, что…
Я знаю, что…

IV. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.

Прочтите приведенные ниже высказывания.  Выберите  понравившееся,  составьте
устное выступление на выбранную вами тему.

«Несмотря на все их недостатки, люди больше всего заслуживают любви».

                                                ( И.Гете)
«Любовь к людям – это ведь и есть те крылья, на которых человек  поднимается
выше всего».

                                               (М. Горький)
«Доброта – язык, на котором немые могут  говорить  и  который  глухие  могут
слышать».

                                            (Кристиан Боуви)


title: Конспект урока развития речи на тему "Биография одного слова" 9 класс

extracted_text:
      Филиал Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

               средней общеобразовательной школы с. Бестянка –

               основная общеобразовательная школа ст. Елюзань

                    Кузнецкого района Пензенской области

                       Конспект урока по развитию речи
                                 в 9 классе
                          «Биография одного слова»

                                                                 подготовила

                                         учитель русского языка и литературы

                                                  Цибелёва Ольга Анатольевна

                                 Ст. Елюзань
                                     2015

Тема: «Биография одного слова».

Цели урока:

   1. открыть значение и смысл привычных слов;
   2. понять, какую силу имеют слова и как их употребление влияет  на  жизнь
      человека и общества;
   3. обогатить словарный запас учащихся;
   4. совершенствовать необходимые в век высоких технологий  навыки  поиска,
      отбора, осмысления и применения информации;
   5. формировать умение строить речевое высказывание;
   6. продолжить учиться писать эссе;
   7. способствовать воспитанию патриотизма, речевой культуры, эстетического
      вкуса.
Оборудование: презентация, раздаточный справочный материал,  лингвистические
словари.
План урока:

   1. Организация начала урока.

   2. Сообщение темы и целей урока.

   3. Что такое слово.

   4. Реализация домашнего задания.

   5. Выбор темы эссе, ее анализ.

   6. Что такое  эссе? Работа учащихся с лингвистическими словарями.

   7. Подготовка к написанию эссе.

   8. Работа над черновиком согласно предложенному плану.

   9. Редактирование текста.

  10. Итоги урока.

  11. Домашнее задание.

  12. Релаксация.

Ход урока:

   1. Организация начала урока.

   2. Сообщение темы и целей урока.

   3. Что такое слово.

   Слово учителя.

   Человека окружает музыка соловьиного пения, волшебные картины  закатов  и
рассветов, заснеженных горных вершин, эмоции его друзей –  животных,  запахи
цветов, мягкое прикосновение летнего  ветерка.  Всё  это  объединяет  его  с
другими  живыми  существами.  И  только  владение  Словом  выделяет  его   и
превращает  в  семью,   общество,  человечество.  В  трёх  измерениях.  А  в
четвертом – времени – оно позволяет ему общаться с прошлым и будущим.

            Мой кров убог. И времена суровы.
            Но полка книг возносится стеной.
           Здесь по ночам беседуют со мной
           Историки, поэты, богословы…
           Весь трепет жизни всех веков и рас
           Живёт в тебе. Всегда. Теперь. Сейчас.
      Слово – самое простое и обычное понятие для нас. Но до сих  пор  одной
из величайших загадок, стоящих перед наукой, является  превращение  мысли  в
слово. Это чудо происходит непрерывно, постоянно в  каждом  из  нас.  А  как
родилось первое слово в человеке? Ни точные науки, ни рассуждения  философов
на этот вопрос не отвечают.  Однако  это  чудо  происходит  прямо  на  наших
глазах.

      Велико  значение  Слова.  Поэт  Серебряного  века  Николай  Степанович
Гумилёв писал:

            В оный день, когда над миром новым
           Бог склонял лицо своё, тогда
           Солнце останавливали словом,
           Словом разрушали города…
           Но забыли мы, что осияно
           Только слово средь земных тревог,
           И в Евангелии от Иоанна
           Сказано, что Слово – это Бог.
           Мы ему поставили пределом
           Скудные пределы естества,
           И, как пчёлы в улье опустелом,
           Дурно пахнут мёртвые слова.
                       («Слово».)

      Россияне всегда  ценили  выразительное  слово,  яркий  эпитет,  точное
определение, певучую строку, складное присловье, замысловатый рассказ –  всё
богатство русского языка, в котором, как писал К.Г. Паустовский, «для  всего
есть великое множество хороших слов».

      Слово может рассказать и о времени, и о среде, в  которых  оно  живёт.
Есть  особые,  ключевые  слова  каждой   эпохи.   Их   рождение   определено
значительными событиями, характерными для каждого времени. В слове  отражена
история, связь прошлого с настоящим. Слово фиксирует  в  себе  всю  культуру
предшествующих поколений, определяет  поведение  наших  современников  и,  в
значительной мере, наше будущее.

      О слове, написанном, услышанном, произнесенном вслух или про себя,  на
протяжении многих веков – от античности до наших  дней  –  размышляли  люди,
оставившие о себе память не только открытиями и достижениями в своей  сфере,
но и замечательные  определения  слова  –  одной  из  центральных  категорий
языка, носителя знаний и  понимания,  хранилища  исторических  и  культурных
традиций, основной единицы общения людей.

   Слово –  проводник  мыслей,  чувств,  идей.  Вечное  стремление  раскрыть
значение Слова, найти связь с внутренним и окружающим миром живо в нации,  в
человеке, в ученых и поэтах. Вы почувствуете это, читая и перечитывая  мысли
о Слове и Языке великих людей – представителей всех времён и культур.

   4. Реализация домашнего задания: учащиеся читают  высказывания  о  слове,
      языке, речевой деятельности, обсуждают, как они понятии их.

   5. Выбор темы эссе, ее анализ.

- Что такое слово с точки зрения лингвистики?

- Самое простое общеупотребительное слово, если  задуматься  вдруг  над  его
смыслом, часто представляется загадочным и трудно определимым.

      В основе слова лежит понятие – форма абстрактного мышления, в  которой
отражаются наиболее общие признаки вещей и явлений.  Поэтому  каждое  слово,
называя вполне конкретную вещь или  явление,  всегда  обобщает.  Способность
слова к обобщению является его назначением.

      Наша задача – раскрыть значение  и  смысл  одного  слова,  которое  вы
выберете из предложенного списка. Для этого  вы  должны  выполнить  задания,
конечным итогом которых является написание эссе.

      Задание 1.

      Внимательно прочитайте список слов.

      Время            Закон                 Природа          Справедливость

      Выбор            Здоровье              Работа                Страх

      Добро            Интернет              Радость          Талант

      Дом              Красота               Родина           Труд

      Долг             Любовь                Свобода          Характер

      Дружба           Надежда               Семья            Цель

      Жизнь            Образование                 Сила            Человек

      Забота                           Память                          Слава
Уважение

      Зависть          Правда                Совесть          Язык

      Задание 2.

      Распределите слова по группам соответственно их эмоциональной окраске:

|положительная               |отрицательная               |нейтральная                 |
|                            |                            |                            |

      Задание 3.

      Выберите слово – тему своего эссе.

      Задание 4.

      Подберите к выбранному слову как можно больше:

      а)
синонимов:__________________________________________________________________
_____

      б)
антонимов:__________________________________________________________________
_____

      в)
определений:________________________________________________________________
_____

      г)                                                        однокоренных
слов:________________________________________________________________

      Задание 5.

      Составьте и запишите как можно больше словосочетаний с выбранным  вами
словом.

      Задание 6.

      Подберите  и  запишите   как  можно   больше   устойчивых   сочетаний,
разговорных  оборотов,  «крылатых   выражений»,   популярных   высказываний,
пословиц, поговорок и т.д., в которых употребляется  выбранное  вами  слово.

      Задание 7.

      Перечислите значения слова. Приведите  примеры  употребления  слова  в
различных значениях и контекстах.

      Задание 8.

      Объясните выбор данного слова в качестве темы эссе.

      Задание 9.

      Сформулируйте определение слова -  темы вашего эссе.

        *Определение    –    объяснение    (формулировка),    раскрывающее,
        разъясняющее содержание, смысл:

        - характерные признаки, качества, функции, действия;

        - существенные свойства;

        - взгляды и представления, точки зрения;

        - образы, символы и т.д.

   6.  Что  такое   эссе?  Работа  учащихся  с  лингвистическими  словарями:
      словарем иностранных слов, толковыми словарями.

Вывод: эссе – сочинение небольшого объёма  на  вольную  тему,  свободное  от
художественного вымысла.

   7. Подготовка к написанию эссе.

-  Перед  вами  сегодня  стоит  следующая   задача:   изложить   взгляды   и
представления о значении  и  смысле  простого  слова  в  краткой  творческой
письменной работе. В эссе излагается индивидуальная позиция,  основанная  на
опыте автора и подкрепленная творческим использованием аргументов и  фактов.
Форма работы – достаточно свободная. Стиль близок к разговорному.

       Создание  творческой  письменной  работы  –  задача  нелегкая   и   в
значительной степени индивидуальная.  Нет  и  не  может  быть  стандартов  и
рецептов  безупречного  эссе,  однако  существуют  правила  и  рекомендации,
которые помогают совершенствовать навыки письменной речи.

       Прежде  всего  надо  иметь  ясное  представление  о  предмете  вашего
сочинения - теме работы. Не менее важно понять, почему  и  зачем  вы  пишете
свою работу и кто  ее  будет  читать.  И,  наконец,  нужно  выбрать  точные,
выразительные и сильные слова, чтобы выразить свои мысли  и  чувства,  чтобы
привлечь и  удержать  внимание  читателя.  Владение  словом,  умение  писать
четко, ясно, логично и образно, эффектно и  эффективно  –  важное  качество,
которое обязательно вам пригодится.

       По  мнению  экспертов  в  области   эффективного   общения   создание
письменной работы предполагает несколько стадий:  планирование,  подготовка,
письмо, пересмотр, правка.

       Планирование  включает  в  себя  определение   цели,   потенциального
читателя,  основных  идей,  источников  информации,   сроков   окончания   и
представления работы.

      Прежде чем начать писать, задайте себе следующие вопросы:

- Почему и зачем я пишу?

- Кто будет читать мою работу?

- Каких мыслей и действий я ожидаю от читателей?

- Какие идеи я хочу сообщить?

- Где я могу найти нужную информацию?

- Когда нужно закончить работу?

Почему и зачем вы пишите

      Конкретная цель обычно совпадает (полностью или частично) с  одной  из
общих целей:

    • информировать читателя;

    • высказать и доказать свое мнение;

    • побудить к действию;

    • обсудить проблему и попытаться найти истину;

    • изложить свое понимание вопроса;

    • доставить удовольствие себе и читателю, развлечь;

    • выразить и возбудить эмоции.

      Итак, попробуйте сформулировать цель вашей работы.

Я пишу, чтобы…

Кому вы пишите

      То, что вы пишите, может быть  прочитано  многими  людьми.  Подумайте,
кто будет вашим читателем – это поможет  определить,  как  следует  изложить
информацию, чтобы сделать ее интересной, ясной,  убедительной,  оригинальной
и конкретной для ваших читателей и воздействовать на них  в  соответствии  с
целью, которую вы поставили.

Скорее всего, моими читателями будут: …

…

Я хотел(а) бы, чтобы мои читатели…

Какие идеи вы хотите сообщить

      Задав себе этот вопрос, вы помогаете себе сосредоточиться на  сущности
вашего сообщения. Идеи, как и цели, могут быть конкретными и  общими,  более
абстрактными. Ваши  мысли,  чувства,  взгляды  и  представления  могут  быть
выражены  в  форме   аналогий,   ассоциаций,   предположений,   рассуждений,
суждений, аргументов, доводов и т.д.

      *Аналогии – выявление идеи и создание представлений,  связь  элементов
значений.

        Ассоциации   –   отражение   взаимосвязей   предметов   и    явлений
действительности  в  форме  закономерной  связи  между   нервно-психическими
явлениями  (в  ответ  на  тот  или  иной  словесный  стимул  выдать  «первую
пришедшую в голову» реакцию).

        Предположения   –   утверждение,    не    подтвержденное    никакими
доказательствами.

       Рассуждение  –  формулировка  и  доказательство  мнения.  Рассуждения
бывают двух видов: дедукция и индукция.

      Дедукция – формулирование заключений,  которые  логически  следуют  из
посылок.

      Индукция –  формулирование  заключения  или  гипотезы,  основанных  на
собранных наблюдениях.

       Аргументация  –  ряд  связанных   между   собой   суждений,   которые
высказываются  для  того  чтобы  убедить  читателя  (слушателя)  в  верности
(истинности) тезиса, точки зрения, позиции.

      Суждение – фраза или предложение, для  которого  имеет  смысл  вопрос:
истинно или ложно?

      Доводы – обоснование того, что заключение верно абсолютно или с какой-
то долей вероятности. В  качестве  доводов  используются  факты,  ссылки  на
авторитеты,  заведомо  истинные   суждения   (законы,   аксиомы   и   т.п.),
доказательства (прямые, косвенные, «от противного», «методом  исключения»  и
т.д.).

      Перечень, который у вас  получится  в  результате  перечисления  идей,
поможет вам определить, какие из них нуждаются  в  подкреплении  доводами  и
фактами, а какие не нуждаются в особенной аргументации.

Где найти нужную информацию

      В основе эссе лежат  личные  впечатления,  однако  может  понадобиться
дополнительная информация,  которую  вы  найдете  в  библиотеке,  Интернете,
словарях, справочниках.

      Подготовка включает сбор информации, составление  тезисов,  разработку
структуры работы, определение способа изложения и подхода.

Структура работы

   1. Вступление должно быть живым, четким, сильным и оригинальным. С самого
      начала следует заинтересовать читателя. Вступление сообщает (явно  или
      неявно) о  цели  работы.  Это  привлечет  внимание,  представит  тему,
      позволит заявить позицию.

Вступление может  включать  обращение  к  адресату,  афоризм,  общую  мысль,
ссылку  на  личный  опыт,  аналогию,  ассоциацию,   вопрос,   предположение,
утверждение, утверждение, определение темы, шутливое замечание и т.п.

   2. Основная часть

    • является последовательным изложением темы;

    • состоит из ряда компонентов, связанных логически и стилистически;

    • представляет позицию, взгляды, представления автора;

    • развивает основные идеи;

    • подкрепляет каждую  идею  аргументами  и  примерами  (из  собственного
      опыта, из истории, фольклора, художественной литературы);

    • содержит свидетельства и  ссылки  (обращение  к  авторитетам,  цитаты,
      высказывания);

    • определяет обстоятельства (что? как? где? когда?);

    • в образной форме передает взгляды и представления пишущего;

    • использует разнообразные средства выразительности и эффективности;

    • создает поток мысли, указывающий на  цель  и  направление  письменного
      сообщения.

   3.  Заключение  подводит  итоги,  поясняет  содержание  основной   части,
      содержит ссылки на вступление, усиливает смысл и значение написанного,
      убеждает читателя и создает  определенное  впечатление  и  настроение,
      соответствующее намерениям автора.

   8. Работа над черновиком согласно предложенному плану.

   9. Редактирование текста.

  10. Итоги урока.

  11. Домашнее задание: оформить чистовой вариант эссе.

  12. Релаксация:

- Понравился ли урок?

- Что понравилось особенно?

- Какая информация оказалась вам особенно полезной?

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

   1. Простые слова / МОО «Достижения молодых». – М., 2002.

   2. Фестиваль «Открытый урок»/ 1september.ru


Презентация "Словарная работа – ягода"


extracted_text:
                                Зиновченкова
                              Юлия Владимировна
                     Педагог дополнительного образования
                         «Брянский областной Дворец
            детского и юношеского творчества имени Ю.А. Гагарина»

    Структура взаимодействия педагога и обучающегося в процессе проектной
          деятельности на занятиях народно-прикладного творчества.

    Структура взаимодействия педагога и обучающегося в процессе проектной
          деятельности на занятиях народно-прикладного творчества.

      Эффективность процессов обучения и воспитания зависит  от  способности
педагога   педагогически   грамотно   руководить   проектной   деятельностью
обучающихся.
      Важными условиями управления и реализации  в  педагогическом  процессе
целостного   учебно-воспитательного   комплекса    проектной    деятельности
обучающихся   являются  взаимодействие  между  педагогом  и  воспитанниками.
Важно, чтобы педагог в своей работе ориентировался не  только  на  специфику
предмета по народно-прикладному творчеству, но и на  особенности  целостного
педагогического процесса, как условия формирования готовности обучающихся  к
проектной деятельности.
      Чтобы реализовать в полном объеме целостный подход  к  педагогическому
управлению  проектной  деятельностью   обучающихся,   необходимо   постоянно
добиваться сближения  позиций,  взглядов,  мнений,  а  главное  практических
действий педагогов, работающих с воспитанниками.
       Участвуя  в  реализации  организованного  педагогического   процесса,
воспитанники усваивают цели его  функционирования,  постепенно  осознают  их
актуальность,  понимают  необходимость,  а  позднее  чувствуют   потребность
содействовать их достижению.
      Средством достижения целей совместной деятельности  выступает  система
форм взаимодействия педагога обучающихся.  Способы  совместной  деятельности
повторяются  от  действия  к  действию  или  имеют  какие–либо  изменения  в
зависимости от сложности предъявляемого действия в  процессе  обучения.  Эти
действия   можно   рассматривать   как   элементарные   единицы   совместной
деятельности. Взаимодействия включают следующие действия:  педагог  начинает
действие – обучающиеся продолжают его или  заканчивают,  педагог  предлагает
задание – обучающиеся дают варианты его  выполнения  и  т.д.  Взаимодействия
многообразны по своим  функциям,  соответствующим  функциональной  структуре
деятельности (мотивы, цели, ориентировка, исполнение, контроль,  оценка).  В
этой  связи  различаются  смыслообразующие  и  целеполагающие   направления,
ориентирующие и планирующие, контрольные и оценочные и т.д.
      Каждая из форм сотрудничества разворачивается в  процессе  обучения  и
воспитания как система  функционально  своеобразных  циклов  взаимодействия,
которые могут варьироваться и  возобновляться  до  тех  по,  пока  не  будет
достигнута цель совместной учебной деятельности.
       Это  описание   структуры   совместной   деятельности   требует   еще
дополнения,  но  все  же  позволяет   понять   сотрудничество   педагога   и
обучающегося, как закономерный процесс, имеющий  внутреннюю  психологическую
обусловленность.
      Именно переходы от одной фазы взаимодействия к фазе разделенных  между
педагогом и обучающимся  совместных  действий  при  решении  учебных  задач,
обеспечивают как становление самоуправления обучением в целом, так  и  ведут
к регуляции собственных позиций и отношений.
       Таким  образом,  перестройка   форм   сотрудничества,   связанная   с
изменением позиций личности педагога и  обучающегося  на  каждом  из  этапов
проектного  обучения,  приводит   к   возможности   самоизменения   субъекта
обучения.

Используемая литература.
   1. Ильин Г.Л. Теоретические  основы  проектного  образования.  –  Казань,
      1995. – 246 с.
   2. Кузнецов  В.С.  Исследовательско-  проектная  деятельность  как  форма
      учебного сотрудничества: Дис. канд. пед. наук :13.00.01. – М., 1996. –
      106 с.
   3. Матяш Н.В. Психология проектной  деятельности  школьников  в  условиях
      технологического образования / Под ред.  В.В.  Рубцова.  –  Мозырь:РИФ
      «Белый ветер», 2000. – 286 с.
   4.   Технологическое   образование   школьников:   состояние,    проблемы
      перспективы:     Материалы     межрегиональной     научно-практической
      конференции./ Под ред. В.Д.  Симоненко.  –  Брянск:  Изд-во  Брянского
      государственного университета, 2002. – 204 с.


Презентация "Язык художественной литературы"


Презентация "Собирательные числительные"


title: Проект "Организация сюжетно-ролевой игры в старшей группе "Супермаркет"

extracted_text:
                    Автономная некоммерческая организация
      дошкольного образования «Планета детства «Лада» дс №66 «Матрешка»
                              Самарской области

                                   Проект

             Организация сюжетно – ролевой игры в старшей группе

                           на  тему: «Супермаркет»

                                                                 подготовила
                                                                 воспитатель
                                                  Кивгазова Надежда Ивановна

                                г.о. Тольятти

    Цель: формировать умение взаимодействовать в рамках одной игры.
    Социально-коммуникативное развития: формировать умение детей  применять
нормы и правила поведения в  общественных  местах,  воспитывать  уважение  к
людям разных профессий
    Познавательное развитие: продолжать знакомить детей с трудом  продавца,
товароведа, охранника, директора, кассира, развивать воображение.
    Речевое  развитие:  развивать  и  обогащать  словарь  детей.  Развивать
диалогическую речь, умение согласовывать слова в предложениях.
    Эстетическое развитие: обогащать художественный опыт путем изготовления
предметов.
    Физическое развитие: побуждать  применять представления о ЗОЖ в игровой
деятельности при выборе и покупке соответствующих товаров.

Этапы работы над проектом:

   1. Беседа о профессиях.

   2. Чтение художественных произведений: Д. Родари «Чем пахнут ремесла?»,
      В. Маяковского «Кем быть?».

   3. Д/и «Магазин», «Ателье», «Больница», «Парикмахерская», «Идём в
      кинотеатр», «Цирк».

   4. Продуктивная деятельность: изготовление муляжей продуктов, рекламы,
      ценников, денег для игры «Супкрмаркет».

           Создание предметного игрового пространства в группе д/с

1 - место хранения атрибутов к с/р  играм  «Магазин», «Ателье», «Больница»,
«Парикмахерская».
2 – место хранения строительных материалов, транспорта.
Схема организации накопления познавательного опыта
                           у старших дошкольников

Список литературы:
   1. В.Маяковский «Кем быть?
   2. Родари «Чем пахнут ремесла?»
-----------------------
                                Супер маркет

Чтение художественной литературы:
- В. Маяковский «Кем быть?»
- Д.Родари «Чем пахнут ремёсла?»

Товары:
- продукты;
- промышленные товары (одежда, обувь, косметика и др.)

Д/игры:
- «Магазин»;
- «Ателье»;
- «Больница»;
- «Парикмахерская».

Профессии:
- продавец;
- кассир;
- охранник;
- директор и др.

Д/игры:
- «Магазин»;
- «Идём в кинотеатр»;
- «Цирк»

Трудовая деят-ть:
- продаёт;
- проверяет;
- рекламирует;
- взвешивает.

                          Рассказы из личного опыта

Оборудование:
- касса;
- корзины;
- рация;
- деньги;
- муляжи и т.д.

   Рассматривание предметов (свойства, из чего сделаны, как используются),
                  изготовление муляжей, рекламы, ценников…

                       Просмотр видео, разбор ситуаций

Нормы и правила:
- соблюдение культуры общения,
- соблюдение правил поведения в обществе.

Д

В

Е

Р

Ь

                                   О К Н О

                                      2

                                      1


Презентация "Системы счисления" 7 класс ФГОС (Босова)


extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

                       «Детская  школа  искусств № 7»

           Сценарий   праздника, посвященного  Дню  защиты  детей.

                                                                 подготовила

                                                               преподаватель

                                                         Мирзагитова  Альфия
                                                             Кандилгилемовна

                                  г. Ижевск

                                    2015

   Ежегодно,1 июня  проходит  районный  праздник, посвященный  Дню защиты
 детей. Праздник  проходит  на  одной  из  площадок  района  типа   стадиона
   около школы. В  программе  праздника  могут  участвовать все  желающие.
          Для этого предлагается  целый  комплекс  досуговых  форм:

   1) Катание на пони;

   2) Батут;

   3) Рисунки на асфальте;

   4) Спортивная  площадка;

   5) Кукольный  театр;

   6) Выставка – продажа;

   7) Машинки «Багги»;

   8) Фотографирование;

   9) Реклама новых печатных изданий;

   10)Буфет;

   11)Информационно-развлекательные формы (загадки, игры, танцы, конкурсы).

   Всё  действие  происходит  на нескольких площадках.

   Информационно-развлекательные  формы  выстроены  по  сценарию, который
   рассчитан  на  аудиторию  детей  примерно  пяти - десяти лет.

   Главные  действующие  лица:

   -ведущий;

   -смельчак-весельчак (положительный герой);

   -веселый  чемоданчик (положительный герой);

   -злючка (отрицательный герой).

   А также  идет  использование  отдельных  номеров: танцевальные группы,
   эстрадные номера. Из  вышеперечисленного  следует, что  праздник
   проходит  как  комплексная   культурно-досуговая  форма.

   Идея праздника: проведение  досуга  всей  семьёй.

   Непосредственно  сценарий , являющийся  составной частью  комплекса
   досуговых  форм, представлен  как  театрализованное  представление.

   РЕКЛАМА (звучит  через  громкоговоритель):

                    Внимание! Внимание! Всем, всем, всем!

                                  Сегодня в нашем городе

                               Появился «Малый Арбат».

                               Наверно познакомиться с ним

                                Будет каждый рад.

                                Прогуляйтесь по нему, пробегитесь,

                                Около  того, что заинтересовало вас,

                                Задержитесь.

                                1,2,3-  я начинаю  считать

                                И всё, что есть  на Арбат

                                Буду перечислять:

                                          • На большой  красивой  площадке –
                                                                   праздник,

                                                   Спеши на представленье  и
                                                       умница,  и проказник;

                                                 Перед вами откроется  живая
                                                                      газета

                                           «Живая газета про  начало  лета»;

                                          • Большущий  батут – тут  как тут.

                                                         Попрыгайте  ребята,
                                                      покувыркайтесь   в нем

                                               Вдвоем, втроем  и  вчетвером;

                                        • Рисунки на асфальте  самые  разные

                                                   Зеленые, желтые, красные-

                                                  Большие  и  разнообразные;

                                         • А кто друзья  со  спортом  дружен

                                            На спортивной  поляне  нам очень
                                                                       нужен

                                                  Спешите  сюда  подвигаться
                                                                  ,поиграть,

                                             Силу  и  удаль  свою  показать;

                                       • Кукольный  театр – балаган «Семья».

                                      Подивитесь  на  представление, друзья.

                                     Здесь  чудесные  куклы, они  как живые,

                                                Маленькие, средние, большие;

                                                  • Мы  приготовили  большую

                                    выставку – продажу.

                                             Доставайте денежки  из  кармана

                                                 И приобретайте  всё  сразу;

                                          • Для  самых  ярых  автомобилистов

                                                 Машинки «Багги» разъезжают.

                                           Прокатиться  с ветерком всех-всех
                                                                 приглашают;

                                            • А кто себя  на  память   хочет
                                                                 запечатлеть

                                         Чтобы  через  пять- десять  лет  на
                                                           себя  посмотреть-

                                     Фотографу  с  фотоаппаратом  обратитесь

                                                И на  фотографию  снимитесь;

                                       • А  вот здесь в  скверике  маленькие
                                                                        пони

                                           Словно  большие,  красивые  кони.

                                            Садитесь  на  них  верхом, ножки
                                                                    калачом.

                                                   И  помчались, и полетели,
                                                      только  пыль  столбом.

                                        • Сегодня  к нам  в  гости  и  книги
                                                                     пришли,

                                          Загадки  и  сказки  они  принесли.

                                      Рядышком  с  ними  библиотекарь  стоит

                                       И  много интересного  о них  говорит;

                                              • А  кто  сильно  проголодался

                                            И  без  обеда  сегодня  остался:

                                  На  ярмарке  шанежки, пирожки   продаются,

                                        А  к ним  чай, кофе и сок  найдутся.

На  площадку  выходят   ведущий  и  дети  из  танцевальной  группы  в ярких
   костюмах.

ВЕДУЩИЙ:  Здравствуйте, мальчики и девочки, их  родители,  бабушки  и
дедушки. Мы  рады  приветствовать  вас  на  нашем  празднике, посвященном
Дню  защиты  детей.

ДЕТИ:  Сегодня   окончен  последний  урок.

              Последний  звучит  в  коридоре  звонок.

              Мы  сумки  подмышку  и  мчимся  вприпрыжку

              И  дружно шагаем  за  школьный  порог.

              А там  за  порогом, листвой  шелестя,

              Качаются  клены, шумят  тополя.

              И  значит  всё это, что  вот  оно –лето,

              Что нас  ожидают  леса  и  поля!

Танец «Лето» в исполнении  танцевальной  группы.

СМЕЛЬЧАК- ВЕСЕЛЬЧАК:

Здравствуйте девчонки  и  мальчишки!

Здравствуйте  все  у  кого  на  носу  100  веснушек

И у кого   ни  одной.

Здравствуйте те, у  кого  прямые  челки

И  кудрявые  чубчики, у  кого   бантики  и   косички

И  те, у  кого  ералаш  на  голове!

Словом   здравствуйте  все,  все,  все!

Думаете, куда  я  иду?  ( включается  легкая  музыка)

Я  иду  в  страну «Летинию».

Что  такое  Летиния?

Это,  конечно,  лето, где  много- много  света,

Это  поле, это  лес,  это  тысячи  чудес,

Это  в  небе  облака, это  быстрая  река,

Это  яркие  цветы, это  синь  высоты,

Это  в  мире  сто  дорог для  ребячих  шустрых  ног.

Ребята,  а  вы  хотите  пойти  со  мной?

Да  вы  не  бойтесь. Эта  страна  совсем  рядом.

Ой,  ребята,  постойте. Что это?

ВЕДУЩИЙ:

Внимание, смотрите

Вот  это  стоит  перед  вами « Живая  газета».

Живая,  не  правда  ли, странно  и  ново,

Не  надо  шуметь  и  руками  махать.

И целью  мы  ставим, чтоб  меткое  слово

Нам  всем  помогло  хорощо  отдыхать.

Прежде  чем  её  листать,

Нужно кричалку  прокричать.

ВЕДУЩИЙ: Тили- бали-кас

ДЕТИ: Три-два-раз

ВЕДУЩИЙ: База-ваза-кри

ДЕТИ: Раз-два-три.

ВЕДУЩИЙ:

Перед  вами  первая  страница.

Она не простая -  она  кладовая.

О чем  она  говорит?

О  том, что   где- то  клад  зарыт.

СМЕЛЬЧАК- ВЕСЕЛЬЧАК:

Ну что, ребята, пойдем  клад  искать?

Мы  сейчас  пойдем  направо- 1,2,3

А  потом  пойдем  налево- 1,2,3

А  потом  мы  соберемся- 1,2,3

А  потом  мы  разойдемся -1,2,3

Мы  попрыгаем  все  вместе -1,2,3

Мы  покружимся  на месте -1,2,3

Вот  сейчас  нам  жарко  стало -1,2,3

Всё, друзья, начнем  сначала-1,2,3.

Ну  что,  нашли  клад?

ДЕТИ:  Нет.

Звучит   таинственная  музыка.  Влетает  скомканная  записка.  Ведущий
расправляет  записку, звучит  голос «веселого  чемоданчика»:

                                        Дорогие  ребята, я  заблудился,

                                        В  зеленой  роще  очутился,

                                        Сижу  средь  берез  и  осин,

                                        Тоскливо  и  скучно  мне.  Я  один.

                                        Дорогу  к  вам  найти  не  могу,

                                        К  тому ж   подвернул  я  случайно
ногу.

                                       Карту –схему  высылаю

                                       И  помощи  сильно от вас ожидаю.

                                       С  красивой  вороной  на  длинном
хвосте

                                        Спешите, спешите, ребята  ко мне.

          Текст  карты- схемы( ведущий  зачитывает, дети  выполняют):

                                     Встаньте  к  солнышку  правым  боком.

                           Сделайте  6  шагов  вперед,  повернитесь  на
180  градусов,

                           Сделайте  два  шага, пройдите  гусиным  шагом  5
 шагов,

                                    Подпрыгните  на  месте  3  раза.

 Музыка. Появляется  Чемоданчик.

ВЕДУЩАЯ:

Здравствуй, Чемодачик. Мы тебя  так долго искали,  праздник   не начинали.
Знаем- чемоданчик  ты  не простой, ты  веселый  такой. Внутри  тебя  чудеса
 хранятся, которые  сегодня  нам  пригодятся.

ЧЕМОДАЧИК:

Привет,  привет, друзья.

А  может  пять  приветов,

Конечно  пять-  какой  вопрос

Других  и  нет  ответов.

Я  Чемоданчик,  сама скромность  и  само  обояние.

Люблю  большие ,классные  компании.

Люблю  подвигаться,  повеселиться,

А если  надо -  в пляс  пуститься.

Внутри  меня  много что  есть:

Игры, потешки,  танцы,  насмешки,

Но  чтобы  мне  открыться

Должно  вот  что  случиться.

СМЕЛЬЧАК- ВЕСЕЛЬЧАК:

Что?

ЧЕМОДАНЧИК:

Чтоб  открыть  мой  замочек  с  секретом,

Нужно  сказать  слова  при  этом:

Дан, дан, дан  -  открываем  чемодан.

Он  совсем  не  простой,

Он  веселый  такой.

Достанем  оттуда  какое-нибудь  чудо.

  Скрежет  открывающегося  замка.

  Эстрадный  номер. Песня  «Маг- волшебник».

СМЕЛЬЧАК-ВЕСЕЛЬЧАК:

Вот  и  прочитали  первую  страницу.

И увидали  вторую.

Сладкой  она  зовется,

Может  на  зуб  она  нам  попадется.

 Танцевальный  номер   «Страна  мармеландия».

ЧЕМОДАНЧИК:

Сладкая  страница  начинается, ох  здорово, друзья.

Пусть эта  страница  не  кончается,

Её  мы  будем  есть, и  ты, и  я.

СМЕЛЬЧАК-ВЕСЕЛЬЧАК  и   ЧЕМОДАНЧИК:

-Для  начала, для  разрядки  загадаем  вам  /ЗАГАДКИ/.

-Мы - начало,  вы -  конец  и  каждый  будет/МОЛОДЕЦ/.

-В  мире  много  шоколадок,

Скушать  быстро  и  порядок.

 Вот  хрустящее  печенье  и  молочный  шоколад.

Не  захочешь  и  варенья,  лишь  ему  ты  будешь   рад.

Загадочный   как  мистер « Икс»,  но  конечно  это   / «ТВИКС»/.

-В нем  есть  все,  что только  нужно.

Назван  в  честь  планеты, а  любим  всем  белым  светом.

Он  поддержка  просто  класс,  знают  все,  что  это /»МАРС»/.

ЧЕМОДАНЧИК  (выдает  призы  угадавшим  загадки):

После   викторины   сладкой   все  мои  дела   в  порядке.

СМЕЛЬЧАК-ВЕСЕЛЬЧАК:

Закончили  страницу  номер  два,

От  сладостей  кругом  идет  голова.

Третья  страничка  перед  нами,

Она  заставит  нас  двигать  ногами.

Танцевальный  номер  « Шалунья».

ВЕДУЩИЙ:

И  мы  с  вами  ребята  потанцуем. Руки  поставили   на  пояс.  Музыку
нам,  пожалуйста…. Почему  нет  музыки?

 Звучит  страшная  музыка.

 Выбегает  ЗЛЮЧКА:

Я  Злючка,  закорючка,  коварнейшая  штучка.

Я  вредина,  я  жадина

И  мне  на  музыку  в  обмен

Нужна  большая  шоколадина.

Слышала  я, слышала  как  ели  тут  без  меня  «Твиксы»,  «Марсы»,

А  меня  к  себе  не  приглашали.

Давайте  мне  такую  вот  большую  шоколадину

И  100  маленьких.

ВЕДУЩИЙ:

Сладости  нужно  заслужить. Ребята  чемоданчик  искали,  загадки
разгадывали,  танцевать  собирались.

Давай  потанцуем  с  нами   вместе

И  всё  будет  честь  по  чести.

ЗЛЮЧКА:

Не  хочу  танцевать -  хочу   шоколад  жевать.

ВЕДУЩИЙ:

А  мы  без  музыки  будем  танцевать. Давайте  ребята  повторяйте  за  мной
  движения.

ЗЛЮЧКА:

Так  без  музыки  и  будете  танцевать?  И  меня  без  шоколада  оставите?
Я  уже  согласна   музыку   вам   отдать  и  с  вами  танцевать. Дайте  мне
 шоколадку. Отчего  вы  думаете  я  такая  злая -  оттого, что  мало
сладкого  ем.

ВЕДУЩИЙ:

Вставай  с  нами – попляши  и  шоколадку  заслужи.

 Идет  танец  под  музыку  « Буги – вуги».

ЗЛЮЧКА:

Ай  да   мы,  ай  да  молодцы,  как  соленые  огурцы. А  где  соленое,  там
 и  сладкое - давайте  нам  всем  по  шоколадке.

ЧЕМОДАНЧИК:

Внутрь  себя  загляну – самых  активных  плясунов  шоколадом  одарю. Ох,  я
же  забыл,  открыться  не  могу,  потому  что  кричалку  жду.

ВСЕ:

Дан, дан, дан, дан

Открываем  чемодан.

 Скрип  открывающегося  замка.

ВЕДУЩИЙ:

На  третьей  странице  подвигали  ногами, будем  теперь  шевелить  мозгами.
Перед  нами  следующая  страница  « Лесная». Она  веселая, шуточная  и
озорная. Сможете  ли  вы,  ребята, ответить  на  вопросы  Веселого
Чемоданчика?

ЧЕМОДАНЧИК:

На  вопросы  громко  отвечайте  и  призы  за  это  получайте.

- Летом   гуляет,  зимой  отдыхает? /МЕДВЕДЬ/

- Стоял  в  лесу  карапуз,  надев  бархатный  картуз. А   ребятишки  шли
гурьбой,  взяли  малого  с  собой?/ГРИБ/

- Кто  в  лесу   без  топоров  строит  избу  без  углов?/МУРАВЬИ/

- Не дровосек ,  не  плотник,  а  первый  в лесу  работник?/ДЯТЕЛ/

- Днем  спит, ночью  летает,  прохожих  пугает?/СОВА/

- Кто  на  себе  лес  носит?/ЛОСЬ/

- Весь  в  колючках,  ворчит  как  злючка, чуть  испугается -  клубочком
собирается?/ЁЖ/

- Сама  мелковата, а  хвост  богатый, с  ветки  на  ветку – скок-скок,
орешек – щелк-щелк?/БЕЛКА/

ВЕДУЩИЙ:

Лесную  страничку  перелистнули. О! Вот  и всё! « Живую  газету» прочли  и
праздник  уже  закончили  почти.

ЧЕМОДАНЧИК  и  СМЕЛЬЧАК-ВЕСЕЛЬЧАК ( в  один  голос):

То  есть  как  закончили?

Мы  не  сказали  свои  пожелания

Вам  ребята  на  прощание.

Мы  пожелаем  от  души

Делишки  ваши  этим  летом

Пусть  будут  просто  хороши.

Купайтесь, прыгайте, играйте,

Гуляйте, смейтесь, загорайте,

Ходите  в  дальние  походы.

Друзья!  Хорошей  вам  погоды!

                      Список использованной литературы:

1.Аржаникова Л. Г. « Профессия –учитель музыки»,М, Просвещение,1985г.

2.Кабалевский Д. Б. «Как рассказывать детям о музыке»,М.,Просвещение 1989г.

3.ПетрушинВ. И. «Слушай, пой, играй»,М.,Просвещение,2000г.

4.Булучевский Ю. «Краткий музыкальный словарь для учащихся»,Музыка,1989г.

5.Смолина Е. А. «Современный урок музыки» , Академия развития,2006г.

6.Золина Л. В. Уроки музыки с применением информационных технологий 1-8
классы. Методическое пособие с электронным приложением,М.,2008.

                              Интернет-ресурсы:

1.http://www.wikipedia.ru

2.http://www.uchportal.ru

3.Музыкальный колледж 7 нот.

4.Российский образовательный портал- http;//music.edu.ru

5.Мультимедийная программа «Энциклопедия Кирилла иМефодия»2009г.


extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
     «Средняя общеобразовательная школа» с. Айкино Усть-Вымского района

                      Конспект урока по русскому языку
                                 в 3 классе

                 «Правописание слов с удвоенными согласными»

                                                                 подготовила
                                                   учитель начальных классов
                                                      Шомысова Юлия Ивановна

                                  С. Айкино
                                     2015
Цель занятия: Добиться осознанного усвоения способов действия по
определению в слове удвоенных согласных.
 Задачи занятия:
     1. Познакомиться  со  способами   определения  удвоенных  согласных  в
        словах.
      2.    Развитие  орфографической  зоркости  на  основе  введения  новой
орфограммы.
     3. Совершенствовать умение разбирать слова по составу.
     4.  Развивать фонематический слух.
Продолжительность урока: 45 минут

|Этапы урока          |Деятельность учителя            |Деятельность учащихся      |
|I.Организационный    |- Здравствуйте, ребята! Я рада  |                           |
|момент               |вас видеть.                     |                           |
|                     |- Посмотрите друг на друга,     |                           |
|                     |улыбнитесь и пожелайте успешной |                           |
|                     |работы на уроке себе и своему   |                           |
|                     |соседу.                         |                           |
|                     |- Что необходимо для успешной   |                           |
|                     |работы?                         |                           |
|II. Словарно –       |- Сейчас   2  ученика  будут    |                           |
|орфографическая      |работать возле доски. Ваша      |                           |
|работа               |задача - вставить в слова       |                           |
|                     |пропущенные буквы.              |                           |
|                     |- Пока ребята работают у доски, |                           |
|                     |мы вспомним написание слов с    |                           |
|                     |непроверяемыми орфограммами.    |                           |
|                     |Поиграем в игру «Прятки»        |                           |
|                     |- Найдите по прилагательным имя |                           |
|                     |существительное – словарное     |                           |
|                     |слово, запишите его, поставьте  |                           |
|                     |ударение, подчеркните           |                           |
|                     |орфограмму.                     |                           |
|                     |Прекрасная, солнечная, морская …|                           |
|                     |Новое, модное, теплое …         |(В тетради дети записывают:|
|                     |Сладкий, яблочный, горячий …    |погода, пальто, пирог,     |
|                     |Свежая, интересная, утренняя …  |газета, облако)            |
|                     |Голубое, легкое, быстрое …      |                           |
|                     |                                |                           |
|                     |- Назовите непроверяемую        |                           |
|                     |орфограмму в этих словах.       |                           |
|                     |- Прочтите слова с безударной   |                           |
|                     |гласной -а-, -и-, -о-.          |                           |
|                     |- В каждом из этих слов         |                           |
|                     |спряталось еще слово. Найдите   |                           |
|                     |его и подчеркните.              |                           |
|                     |- Чем похожи все найденные вами |                           |
|                     |слова.                          |                           |
|                     |Составьте дома такую же игру    |                           |
|                     |сами.                           |                           |
|III. Выход на тему   |- Проверяем работу ребят.       |(Так проверяются все слова.|
|урока.               |- Миша написал слово искусство с|Цель этой работы – показать|
|Создание проблемной  |2 «с», а Ира с одной  буквой    |разброс мнений детей о     |
|ситуации             |«с».                            |написании слов).           |
|                     |- Поднимите руки, кто согласен с|                           |
|                     |Мишей, кто с Ирой.              |(Вставляли пропущенные     |
|                     |- Какую работу выполняли ребята?|буквы)                     |
|                     |- Сколько же букв вставили дети |(2 буквы)                  |
|                     |в некоторые слова?              |                           |
|                     |- Кто догадался, как называются |(двойные)                  |
|                     |такие согласные?                |                           |
|                     |- В русском языке  говорят и    |                           |
|                     |удвоенные согласные, т.е.       |                           |
|                     |согласная буква написана в слове|                           |
|                     |2 раза.                         |                           |
|                     |- Ребята, что заметили из       |                           |
|                     |выполненной работы? Что вас     |Разные мнения. Все дети    |
|                     |удивило?                        |вставили буквы по-разному).|
|                     |- Задание было дано одно?       |                           |
|                     |- А сколько же в классе мнений? |                           |
|                     |- Почему же так получилось?     |(Не знаем, как писать такие|
|                     |                                |слова).                    |
|                     |- Какой вопрос у нас  возник?   |(Когда в наших словах надо |
|                     |                                |писать удвоенные согласные,|
|                     |                                |в  каких нет, как это      |
|                     |                                |узнать).                   |
|                     |- Значит, какая задача стоит    |(Как определить, будет ли в|
|                     |перед нами?                     |слове удвоенная согласная  |
|                     |                                |или нет).                  |
|                     |- Кто же назовёт тему урока?    |(Слова с двойными          |
|                     |                                |согласными)                |
|IV. Изучение         |- Давайте будем искать ответ на |                           |
|нового материала     |вопрос: Как определить, будет ли|                           |
|Объяснение написания |в слове удвоенная согласная или |                           |
|группы слов методом  |нет.                            |                           |
|выдвижения гипотез   |На доске:                       |                           |
|Выдвижение первой    |Жанна                           |                           |
|неверной гипотезы, её|Анна                            |                           |
|проверка             |Васса                           |                           |
|                     |Савва                           |                           |
|                     |- Прочитайте эти слова, назовите|                           |
|                     |удвоенные согласные.            |                           |
|                     |- Какие у вас есть              |                           |
|                     |предположения, гипотезы, почему |                           |
|                     |эти слова написаны с удвоенными |                           |
|                     |согласными?                     |                           |
|                     |- Почему же в этих словах       |                           |
|                     |пишется удвоенная согласная     |                           |
|                     |буква?                          |(Пишется удвоенная         |
|                     |- Обратите внимание, какие это  |согласная только в именах- |
|                     |слова, что они называют.        |такую гипотезу выдвигают   |
|                     |- Выскажите своё мнение.        |дети после небольшой       |
|                     |- Это всё имена,  Васса и Савва |подсказки учителя).        |
|                     |– старинные имена.              |                           |
|                     |- Кто согласен с этим мнением? -|(Дети называют такие слова,|
|                     |Есть ли другие слова, не имена, |учитель несколько слов     |
|                     |с удвоенными согласными?        |добавляет в первый столбик)|
|                     |                                |                           |
|                     |Класс, масса, ванна             |                           |
|Выдвижение второй    |                                |(Нет).                     |
|неверной гипотезы, её|- Значит, эта гипотеза          |                           |
|проверка             |правильная?                     |                           |
|                     |- Какие ещё есть предположения о|                           |
|                     |том, как узнать, когда надо     |(сс, нн, вв)               |
|                     |писать две согласные буквы в    |(Встречаются только эти    |
|                     |слове.                          |двойные согласные)         |
|                     |- Назовите удвоенные согласные  |                           |
|                     |- Что заметили?                 |                           |
|                     |- Может быть, в словах пишутся  |сумма                      |
|                     |только эти удвоенные согласные, |                           |
|                     |других не бывает?               |Алла                       |
|                     |- А может, кто-то назовёт слова |                           |
|                     |с другими  удвоенными           |Нет                        |
|Выдвижение третей    |согласными?                     |                           |
|неверной гипотезы, её|- А какие ещё имена с двойными  |                           |
|проверка             |согласными вы знаете?           |                           |
|                     |- Значит, эта гипотеза          |                           |
|                     |подтверждается?                 |(Существительные           |
|                     |- Это предположение тоже        |                           |
|                     |неверно.                        |(Только в существительных  |
|                     |- Какое ещё мнение есть?        |встречаются удвоенные      |
|                     |- Обратите внимание, какая часть|согласные))                |
|                     |речи эти слова?                 |                           |
|                     |- Какое предположение у вас     |                           |
|                     |возникло?                       |русский                    |
|Выдвижение верной    |                                |жужжать                    |
|гипотезы, её проверка|                                |(Нет)                      |
|                     |- Кто согласен с этим мнением?  |                           |
|                     |- А может, кто-то знает  другие |                           |
|                     |части речи с удвоенными         |                           |
|                     |согласными?                     |                           |
|                     |- Верна ли гипотеза?            |                           |
|                     |- Какое ещё предположение у вас |                           |
|                     |есть?                           |                           |
|                     |- А может, существует какое-то  |(Есть в словах долгие      |
|                     |правило?                        |согласные звуки, которые   |
|                     |- Давайте произнесём эти слова  |можно потянуть).           |
|                     |(Учитель интонирует   долгий    |(Нет)                      |
|                     |звук на месте удвоенной         |                           |
|                     |согласной).                     |                           |
|                     |- Что заметили при произношении?|                           |
|                     |- А есть ли специальные буквы,  |                           |
|                     |обозначающие длинные, долгие    |(Необходимо произнести     |
|                     |согласные звуки?                |слово. Если услышишь       |
|                     |- Поэтому люди договорились     |длинный согласный звук, то |
|                     |долгие согласные звуки          |его на письме надо         |
|                     |обозначать двумя буквами.       |обозначить  удвоенной      |
|                     |- Какое наблюдение мы с вами    |согласной буквой).         |
|2)  Наблюдение над   |сделали? На что же в первую     |                           |
|группой слов,        |очередь надо обратить внимание, |                           |
|напи-сание которых   |чтобы определить, есть в слове  |                           |
|надо запомнить.      |удвоенная согласная или нет?    |                           |
|                     |                                |(Дети повторяют вывод)     |
|                     |- Мы открыли первый способ, как |                           |
|                     |узнавать, есть ли в слове       |                           |
|                     |удвоенная согласная.            |                           |
|                     |- Как же мы будем узнавать слова|                           |
|                     |с удвоенными согласными?        |                           |
|                     |- Ребята, у нас ещё 2 столбика  |                           |
|                     |слов.                           |(Слышится ли долгий        |
|                     |- Прочитаем их про себя.        |согласный звук)            |
|                     |- Мы уже знаем 1 способ         |                           |
|                     |определения в словах удвоенной  |                           |
|                     |согласной. Попробуем применить  |                           |
|                     |этот способ к этим словам.      |                           |
|                     |- Что мы должны проверить?      |                           |
|                     |Суббота                         |(Не во всех словах слышится|
|                     |Кристалл                        |долгий согласный звук;     |
|                     |Суффикс                         |кто-то не уверен, неясно,  |
|                     |Теннис                          |долгий звук в слове или    |
|                     |Коллектив                       |нет).                      |
|                     |- Прочтите эти слова  вслух.    |                           |
|                     |- Что заметили?                 |                           |
|                     |                                |                           |
|                     |                                |                           |
|                     |- Как же тогда быть?            |                           |
|                     |- Вы  затруднились, и это не    |                           |
|                     |случайно, так как написание этих|                           |
|                     |слов с удвоенной согласной никак|                           |
|                     |нельзя объяснить. Большинство   |                           |
|                     |слов с удвоенной согласной в    |                           |
|                     |корне заимствовано из других    |                           |
|                     |языков – греческого, латинского,|                           |
|                     |французского, итальянского.     |                           |
|                     |Написание двойной согласной в   |                           |
|                     |одном и том же слове в разных   |                           |
|                     |языках часто не совпадает,      |                           |
|                     |поэтому правописание данных слов|                           |
|                     |необходимо запомнить.           |                           |
|                     |- Сейчас я покажу вам один из   |                           |
|                     |приемов  запоминания  слов.     |                           |
|                     |* Использование рифмовок        |                           |
|                     |Запомни!                        |                           |
|                     |Дрожи, не дрожи,                |                           |
|3)Работа с группой   |а пиши с одной «ж».             |                           |
|слов, написание      |                                |                           |
|ко-торых объясняется |Проста загадка и легка,         |                           |
|составом слова.      |Пишусь всегда через  два   к:   |                           |
|                     |И мяч, и шайбу клюшкой бей,     |                           |
|                     |А называюсь я - … (хоккей)      |                           |
|                     |                                |                           |
|                     |Он на вокзале есть всегда,      |                           |
|                     |К нему подходят поезда,         |                           |
|                     |Двойное Р содержит он           |                           |
|                     |И называется…    (перрон)       |                           |
|                     |- Даю вам, дети, минутку        |                           |
|                     |времени, запомните любую        |                           |
|                     |рифмовку.                       |                           |
|                     |                                |                           |
|                     |каменный          рассвет       |                           |
|                     |лунный              оттепель    |                           |
|                     |оттолкнуть осенний              |                           |
|                     |- Ребята, у нас ещё есть третий |                           |
|                     |столбик слов.                   |                           |
|                     |- Прочтите эти слова.           |                           |
|                     |- Попробуйте объяснить, почему в|                           |
|                     |этих словах пишется двойная     |                           |
|                     |согласная.                      |                           |
|                     |- Как же будем действовать с    |                           |
|                     |этими словами? В чем особенность|                           |
|                     |этих слов?                      |                           |
|                     |- Какое есть предположение?     |(Сделать разбор слов по    |
|                     |- Попробуйте услышать в этих    |составу).                  |
|                     |словах длинный согласный звук.  |                           |
|                     |- Обозначьте  в словах части    |(Разбор слова по составу)  |
|                     |слова.                          |                           |
|                     |- Что заметили? Объясните, что  |                           |
|                     |удалось понять?                 |                           |
|                     |- Кто сделает вывод, как        |(Разбирать слова по        |
|                     |определить двойную согласную в  |составу)                   |
|                     |этом столбике слов?             |                           |
|                     |- Значит, какой следующий способ|Как определить, в  каких   |
|                     |узнавания в словах удвоенной    |словах пишется удвоенная   |
|                     |согласной?                      |согласная)                 |
|                     |- Что необходимо нам хорошо     |                           |
|                     |уметь делать, чтобы использовать|(3 способа).               |
|                     |этот способ?                    |                           |
|                     |Ребята, какая задача стояла     |                           |
|                     |перед нами?                     |                           |
|                     |                                |                           |
|                     |- Со сколькими способами        |                           |
|                     |решения  этой задачи мы         |(Дети объясняют написание  |
|                     |познакомились?                  |слов, по словарю проверяют |
|                     |- Кто назовёт эти способы?      |слова «искусство, антенна, |
|                     |- Давайте вернёмся к   словам, в|аллея».                    |
|                     |которых в начале урока два      |                           |
|                     |человека вставляли буквы.       |                           |
|                     |- Проверьте их написание. Где   |                           |
|                     |возможно, объясните написание.  |(Писать слова с удвоенной  |
|                     |- Вы можете воспользоваться     |согласной)                 |
|                     |словарём, если в этом появится  |                           |
|                     |необходимость.                  |                           |
|                     |- Вот видите, как легко мы      |                           |
|                     |решили проблему, использовав    |                           |
|                     |новое знание, открытое сегодня  |                           |
|                     |на уроке.                       |                           |
|                     |- Чему будем учиться дальше?    |                           |
|V. Общий приём       |- Как будем действовать с каждым|                           |
|умственных  действий |таким словом?                   |                           |
|в решении            |* Как узнать, есть ли в слове   |                           |
|орфогра-фической     |удвоенная согласная буква?      |                           |
|задачи, связанной с  |1) Читаю слово, слушаю, если    |                           |
|написани-            |слышу долгий согласный звук -   |                           |
|ем удвоенной         |пишу 2согласные  буквы.         |                           |
|соглас-ной.          |2) Сомневаюсь, есть ли в слове  |                           |
|                     |долгий согласный звук, – смотрю |                           |
|                     |состав слова                    |                           |
|                     |нн        нн                    |                           |
|                     |3). Если шаги 1-2 не помогли    |                           |
|                     |определить, есть ли в слове     |                           |
|                     |удвоенная согласная, – смотрю в |                           |
|                     |словарь, спрашиваю у взрослых.  |                           |
|VI. Упражнения в     |- Чему будем дальше учиться на  |                           |
|применении нового    |уроке?                          |                           |
|знания               |В су…оту гру…а девочек из нашего|                           |
|1) Предупредительный |кла…а была в парке. Они шли по  |                           |
|диктант              |широким а…еям, любовались       |                           |
|                     |осе…им парком.  В  кла….е они   |                           |
|                     |составили ко…ективный  ра…каз об|                           |
|                     |этой прогулке. А А…а  составила |                           |
|                     |ко…екцию из осе…их листьев.     |                           |
|                     |- Прочтите текст про себя.      |                           |
|                     |- Давайте внимательно с текстом |                           |
|                     |поработаем, чтобы не сделать    |                           |
|                     |ошибок, мы будем писать текст   |                           |
|                     |под диктовку.                   |                           |
|                     |- Назовите слова с удвоенной    |                           |
|                     |согласной.                      |                           |
|                     |- Докажите, что в этих словах   |                           |
|                     |есть удвоенная согласная.       |                           |
|                     |( По ходу работы с текстом      |                           |
|                     |учитель вставляет пропущенные   |                           |
|                     |буквы).                         |                           |
|                     |- Чему учились, выполняя это    |                           |
|                     |упражнение?                     |(Дети проверяют диктант,   |
|                     |- Запись текста под диктовку    |сверяя записи с доской).   |
|                     |- В предыдущем задании опасное  |                           |
|                     |место уже было выделено. В новом|                           |
|                     |упражнении надо будет самим     |                           |
|                     |увидеть орфограмму и верно ее   |                           |
|                     |написать.                       |                           |
|                     |- Я буду читать стихи – загадки,|                           |
|                     |а вы записывать только отгадки. |                           |
|                     |1) Состояние, когда человеку не |(бессонница)               |
|                     |спится.                         |                           |
|                     |                                |                           |
|                     |2) Чтоб каждый телевизор        |                           |
|2)  Словарный        |работал без капризов,           |                           |
|самодиктант          |На крыше непременно             |(антенна)                  |
|                     |Должна стоять…….                |                           |
|                     |3).    По долинам, по отрогам   |                           |
|                     |Мчит широкая дорога             |                           |
|                     |И она, как знают все,           |(шоссе)                    |
|                     |Называется…..                   |                           |
|                     |4).   Теплая погода зимой или   |(оттепель)                 |
|                     |весной, когда тает снег.        |                           |
|                     |5).    Вдоль дороги по бокам    |                           |
|                     |Липы, клёны тут и там.          |                           |
|                     |Всем идти здесь веселее –       |(аллея)                    |
|                     |Этот путь зовут ….              |                           |
|                     |6).    Он на вокзале есть       |                           |
|                     |всегда,                         |                           |
|                     |К нему подходят поезда,         |(перрон)                   |
|                     |Двойное (Р) содержит он         |                           |
|                     |И называется …..                |(рассол)                   |
|                     |7).      Солёная вода для       |                           |
|                     |засолки овощей.                 |                           |
|                     |8)    Многим вам она знакома,   |                           |
|                     |В ней купаться можно дома.      |(ванна)                    |
|                     |Что же это за предмет?          |(бессильный)               |
|                     |Догадались или нет?             |(бессонница, антенна,      |
|                     |9.   Слабый, не имеющий сил     |оттепель, рассол,          |
|                     |- Найдите слова, в которых можно|бессильный, ванна).        |
|                     |объяснить секрет двойной        |                           |
|                     |согласной                       |                           |
|                     |- Объясните написание удвоенной |                           |
|                     |согласной.                      |                           |
|                     |- Как написали остальные слова. |                           |
|                     |                                |                           |
|                     |Три балла – шумный бал.         |                           |
|                     |Тонна овощей – в споре не       |                           |
|                     |повышай тона.                   |(ванна)                    |
|                     |Что же это за предмет?          |(бессильный)               |
|                     |Догадались или нет?             |                           |
|                     |9. Слабый, не имеющий сил.      |(бессонница, антенна,      |
|                     |- Найдите слова, в которых можно|оттепель, рассол,          |
|                     |объяснить секрет двойной        |бессильный, ванна).        |
|                     |согласной.                      |                           |
|                     |- Объясните написание удвоенной |                           |
|3)Сравни             |согласной.                      |                           |
|словосочетания.      |- Как написали остальные слова. |                           |
|                     |Три балла – шумный бал.         |                           |
|                     |Тонна овощей – в споре не       |                           |
|                     |повышай тона.                   |                           |
|                     |Заплатить в кассу – заплести    |                           |
|                     |ленту в косу.                   |(В них есть слова, которые |
|                     |- Прочитай  словосочетания.     |звучат или одинаково, или  |
|                     |- Что можете сказать об этих    |очень похоже, но пишутся   |
|                     |словосочетаниях?                |по-разному).               |
|                     |- Может ли быть такое?          |                           |
|                     |- В каком случае слово записано |                           |
|                     |верно?                          |(Количество очков)         |
|                     |- Докажите.                     |(Праздник)                 |
|                     |- Что обозначает слово балл в   |                           |
|                     |первом словосочетании?          |                           |
|                     |- А  во втором словосочетании?  |(По – разному, а скорее    |
|                     |- Если бы вам сказали записать  |всего затруднились бы).    |
|                     |просто слово бал, как бы вы его |                           |
|                     |записали?                       |(От значения)              |
|                     |- Значит, от чего зависит       |                           |
|                     |написание этих слов?            |                           |
|                     |- И только в словосочетании или |                           |
|                     |предложениях нам понятно,  в    |                           |
|                     |каком значении употребляется    |                           |
|                     |слово и как необходимо это слово|(Чтобы правильно написать  |
|                     |писать.                         |слово с удвоенной или одной|
|                     |- Выполнив это упражнение, как  |согласной, надо в отдельных|
|4) Графический       |мы углубили свои знания об этой |случаях помнить ещё и о    |
|диктант              |орфограмме?                     |значении слова).           |
|                     |                                |                           |
|                     |                                |                           |
|                     |- Проведём графический диктант. |Учитель диктует слова, дети|
|                     |- Кто скажет, что это такое?    |под порядковым номером     |
|                     |- Выполните работу на листочках.|слова пишут буквы          |
|                     |                                |орфограммы).               |
|                     |Суббота                         |бб                         |
|                     |Русский                         |сс                         |
|                     |Коридор                         |р                          |
|                     |Жужжать                         |жж                         |
|                     |Коллектив                       |лл                         |
|                     |Шоссе                           |сс                         |
|                     |Перрон                          |рр                         |
|                     |Аллея                           |лл                         |
|                     |Оттолкнуть                      |тт                         |
|                     |Телеграмма                      |10. мм                     |
|                     |- Сейчас поменяйтесь листами.   |                           |
|                     |- Посмотрите, что у вас должно  |                           |
|                     |было получиться. (Появляются    |                           |
|                     |ответы на доске)                |                           |
|                     |- Поднимите руки, у кого нет    |                           |
|                     |ошибок.                         |                           |
|                     |- Назовите номер слова, в       |                           |
|                     |котором вы допустили ошибку.    |                           |
|                     |(Учитель называет слово, в      |                           |
|                     |котором ошибся ученик, и просит |                           |
|                     |записать его в тетрадь,         |                           |
|                     |подчеркнув орфограмму).         |                           |
|                     |- Посмотрите по ответам и       |(Написание некоторых слов  |
|                     |скажите, какие двойные согласные|знали, что-то запомнили уже|
|                     |встречаются в словах?           |с урока, кто-то заглянул в |
|                     |- Как вы определили двойные     |словарь, одно слово        |
|                     |согласные? Что вам помогло      |разобрали по составу).     |
|                     |выполнить задание?              |                           |
|                     |- Что же помогло проверить это  |                           |
|                     |задание?                        |                           |
|VII. Итог, рефлексия |- Чему учились?                 |                           |
|                     |- Как мы это делали?            |                           |
|                     |- Где нам пригодится это знание?|                           |
|                     |                                |                           |
|                     |- В чём кто-то из вас испытывал |                           |
|                     |трудности  на уроке?            |                           |
|VIII.  Домашнее      |- Придумать (по желанию) схему, |                           |
|задание              |рифмовку, таблицу и т.п. что    |                           |
|                     |поможет запомнить слова с       |                           |
|                     |удвоенными согласными. (Форму   |                           |
|                     |представления открытого на уроке|                           |
|                     |знания дети тоже выбирают по    |                           |
|                     |желанию).                       |                           |

                       Список используемых источников:

     1. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык для 3 класса. М.:
        Просвещение, 2013.


Презентация "Химические формулы" 8 класс


Презентация "Система основной педагогической документации ДОУ"