title: Внеклассное общешкольное мероприятие посвящённое 70-летию Великой Победы. Урок-экскурсия: «Мы этой памяти верны»

extracted_text:
Урок-экскурсия: «Мы этой памяти верны».
/Внеклассное общешкольное мероприятие,
посвящённое 70-летию Великой Победы./
Цели: углубление знаний учащихся в области истории войны 1941-1945 года посредством использования музейных материалов и экспозиций; привлечение внимания школьников к военной истории родного края в годы Великой Отечественной войны, мужеству и героизму своих предков. Познакомить учащихся с документами и мемуарами, убедить в неизбежности победы над фашизмом в далёкие 40-е годы, помочь осознать тот факт, что сегодня будущее страны в их руках, что ни в коем случае нельзя допустить возрождения коричневой чумы. Поддерживать историческую память, воспитывать гражданственность и патриотизм.

Учитель: В кабинете истории нашей школы в преддверие знаменательной даты – 70-летия Великой Победы проделана большая работа. Все ученики школы включились в акцию «Бессмертный полк», ведь  военная история есть в каждой семье. Ребята принесли много фотографий своих прадедов, среди них есть уникальные – на которых они запечатлены такими молодыми в военной форме кто-то на краткосрочной побывке, кто-то прямо на передовой, а кто-то даже у стен поверженного рейхстага. К сожалению, многие из них так и остались навеки молодыми…
Наши архивы пополнились новыми документами, воспоминаниями, фронтовыми письмами. И 9-го мая с портретами своих прадедов мы встанем в колонны «Бессмертного полка», потому что наши солдаты должны идти победным строем во все времена. Потому что мы помним их, солдат той Великой войны. Проделана большая работа по обновлению витрин и стендов. Учащиеся старших классов участвовали в создании электронной книги Памяти. И сегодня у нас есть возможность и огромное желание рассказать всем учащимся школы и нашим гостям о результатах проделанной работы. Давайте предоставим слово нашим экскурсоводам.

Витрина №1. Огненный 1941-й.
Ученик: Наша школа является преемницей Алпатьевской, и мы свято чтим память о тех, кто когда-то учился в этой школе. Перед нами фотография далёких лет. На ней  - выпускники Алпатьевской средней школы 1941 года. Всего 18 человек. Из 9 ребят погибло шесть. Не вернулся с войны и их классный руководитель, учитель физики Владимир Михайлович Горохов. Здесь же представлены фотографии двух выпускников школы 1941 года, которым посчастливилось вернуться домой. Это Ширяев Николай Петрович, служивший в зенитных войсках и встретивший Победу в Германии. И Успенский Василий Александрович,  воевавший на Западном фронте.
Ученица: После войны в Алпатьевской школе работали учителя, честно исполнившие свой воинский долг. Это учитель физкультуры Егоров Иван Михайлович, служивший младшим лейтенантом на II Белорусском фронте. Учитель истории Логинов Пётр Васильевич, политрук, сражался на Южном фронте и Кавказе; учитель математики Мартынов Павел Васильевич, сражался на I Украинском фронте, войну окончил в Берлине; учитель начальных классов Густарёв Василий Иванович, лейтенант, воевал на Западном фронте, был комсоргом 1152-го ракетного батальона.
Ученик: Все они были награждены боевыми орденами и медалями, и после войны много лет проработали в школе, передавая ученикам свой опыт и знания. На витрине представлены лишь некоторые боевые реликвии этих учителей.
Честно выполнили свой ратный подвиг и другие наши земляки. В грозном 1941-м году защитниками Москвы стали:
Наумов Алексей Петрович, командир легендарной «Катюши»;
Аверкин Иван Иванович, получивший под Ельней тяжёлую контузию;
Каминский Алексей Николаевич, воевавший в 45-й стрелковой бригаде.
Пронько Василий Лаврентьевич, окончивший боевой путь в Берлине.
Ученица: День Победы приближали представители самых различных родов войск: Лыткин Иван Степанович, пехотинец;
Рощин Семён Васильевич,  танкист;
Колосов Павел Васильевич, разведчик;
Бурукин Александр Ильич, артиллерист;
Егоров Алексей Михайлович, моряк;
Густарёв Павел Васильевич, лётчик.
Всех их объединяла любовь к Родине и желание громить ненавистного врага.
Но далеко не всем довелось вернуться к родному порогу.

Ученик: Значительный вклад в достижение победы внесли советские медики. Среди них наш земляк - Парфёнов Михаил Семёнович. Служил на Брянском фронте в 250-й гвардейской дивизии, был командиром санитарного взвода, боевой путь окончил в Германии.
Ещё одна важная военная профессия – связисты. Горин Степан Фёдорович, был связистом-наводчиком в артиллерийском полку. Всегда на передовой, на линии огня!

Витрина №2. На полях сражений.
Ученица: Наши земляки воевали на самых различных фронтах Великой Отечественной войны:
на I Западном - Гордеев Григорий Иванович;
на Сталинградском - Аристархов Николай Аристархович;
на II Белорусском - Карасёв Пётр Сергеевич;
на III Белорусском - Щагин Николай Михайлович;
на II Украинском - Алексеев Михаил Васильевич;
на Волховском - Меньшов Иван Андреевич…

Ученик: В Приморском крае нёс службу в 560-м отдельном батальоне связи Удобников Сергей Александрович, позднее он участвовал в разгроме Квантунской армии. В миномётных войсках нёс службу капитан Кирнос Андрей Петрович, окончивший войну в городе Кёнигсберге. Дошёл до Берлина и расписался на стенах поверженного рейхстага Кишечкин Владимир Григорьевич. Здесь, на витрине представлена уникальная фотография, свидетельствующая об этом – Владимир Григорьевич с группой товарищей у стен рейхстага.
Списки наших земляков, зачисленных нами в «Бессмертный полк» можно продолжить. Истории их военных биографий волнуют наши сердца и наполняют их чувством гордости за наших прадедов, за их ратный подвиг.
А теперь обратимся к следующей витрине, посвящённой Герою Советского Союза Комардинкину Константину Петровичу.

Витрина №3.
Герой земли Алпатьевской.
Ученица: Кто мог подумать, что один из алпатьевских мальчишек Костя Комардинкин через годы станет бесстрашным лётчиком-истребителем, будет водить эскадрилью на врага, а грудь его украсит золотая звезда Героя Советского Союза. Комардинкин родился в селе Алпатьево в 1918 году. В школе учился успешно, отличался трудолюбием и дисциплиной. Увлекался, как и многие другие деревенские мальчишки, рыбалкой, любил мастерить игрушки, зимой кататься на лыжах. Но более всего с раннего детства его манило небо.

Ученик: В середине тридцатых годов, молодёжь интересовалась техникой, особенно авиацией. Лозунг того времени – «Комсомол - на самолёт!» - глубоко впал в сердце Кости и привёл его в 1936 году в аэроклуб города Раменское, затем в 1938 году он поступил в Оренбурское авиационное училище. Здесь он успешно освоил самолёты истребительской авиации, был выпущен в звании младшего лейтенанта лётчиком-истребителем. Комардинкин К.П. получил назначение в воздушные войска Дальнего Востока.
Ученица: С началом войны Константин пишет один рапорт за другим об отправке на фронт. Но, лишь в начале 1943 года он попадает в 274 истребительный авиационный полк, в котором возглавил одно из звеньев. В это время наши конструкторы создали замечательный самолет ИЛ-2, на котором и совершал свои боевые вылеты К. Комардинкин.
/обращение к фото на витрине – на таком штурмовике К.П. Комардинкин совершал свои боевые вылеты. Фотография военных лет. К.П. Комардинкин в лётной форме /справа/.

Ученик: Вскоре наш земляк был представлен к высокой награде – званию Героя Советского Союза. На витрине рядом с фотографией Константина Петровича – Наградной лист. В нём содержался вывод: за отличную боевую работу, за 18 сбитых самолётов противника, достоин присвоения высшей Правительственной награды - Героя Советского Союза. 1 ноября 1943г. старшему лейтенанту Комардинкину К.П. было присвоено почетное звание Героя Советского Союза.

Ученица: А 8-го ноября 1943г. боевые друзья и командиры прислали родителям Константина Петровича благодарственное письмо, копия которого представлена на витрине.
17 апреля 1944 г. для капитана Комардинкина был последний воздушный бой. В районе Севастополя он вступил в неравный бой с восемью вражескими самолётами – те атаковали его парами со стороны солнца.

Ученик: В жаркой, неравной схватке он сбил один самолёт. Это был на его личном счету 21-й за войну сбитый фашистский стервятник. С боевого задания Комардинкин не вернулся, его самолёт упал в море. Товарищи мстили за гибель своего командира. А полковой поэт посвятил ему стихи:
Пусть останется в сознанье веков
Славное имя Героя,
За Родину нашу пролившего кровь,
За общее дело святое.
К зданию Алпатьевской школы была прикреплена мемориальная доска. На ней золотистыми буквами начертано: «Здесь учился Комардинкин К.П., Герой Советского Союза».

Витрина №4
Подвиг тыла
Ученица: Победа в войне - это и победа тружеников советского тыла. Старики, женщины и дети оказались способными совершить подвиг, равного которому ещё не знала история. Они сделали все, чтобы обеспечить Красную Армию всем необходимым для создания перелома в ходе войны, а затем и изгнания фашистов с нашей израненной земли.

Ученик: Женщины войны. Они жили в постоянных нескончаемых хлопотах, так как нужно было выстоять, выдержать, накормить страну, армию, сохранить детей и собственный кров, а главное – дождаться их, своих дорогих и родных отцов и братьев, мужей и сыновей.

Ученица: Логинова Прасковья Тимофеевна.
Рано приобщилась к труду и в 15 лет самостоятельно управлялась с группой коров на ферме. Во время войны эвакуировала скот в Ивановскую область, там и осталась, не смогла оставить своих бурёнок – с ними возвращалась из эвакуации. Во время войны она доказала, что даже в самых трудных условиях можно добиться высоких надоев.

Ученик: Матвеева Антонина Матвеевна родом из Можайского района. В 1941 году их семья была эвакуирована в наш совхоз. Тоню окончила курсы трактористок, всю войну работала в поле на колёсном тракторе ХТЗ. Весной 1943г. к ней присоединилась и её сестра Лида. Только с возвращением с фронта мужчин они передали технику в их руки.
Ученица: Медведева Екатерина Петровна, хорошо знала технику, работала на тракторе, заготавливала лес, укрепляла линию обороны под Коломной. После войны работала на ферме, добиваясь высоких надоев.
Ермакова Екатерина Парфёновна приехала из Калининградской области в Орешково в огненном 1941 году. 30 марта 1942 года её вместе с другими женщинами командировали за коровами в Ивановскую область. В дороге она простудилась, попала в больницу, пять суток пролежала без сознания. Но молодой организм и желание выжить помогли одолеть недуг. Всю жизнь отдала ферме.

Ученик: На витрине можно увидеть только часть портретов тружениц тыла. Это Мострюкова Валентина Ивановна, Логинова Нина Васильевна, Гладкова Мария Ивановна, Липина Татьяна Петровна, Вершинин Надежда Сергеевна. А ведь их было очень много, женщин и детей, которые в годы войны честно выполнили свой долг перед страной – работая в животноводстве и полеводстве, заготавливая лес и укрепляя линию обороны под Коломной, ухаживая за ранеными в Рязанском госпитале. Низкий им за это поклон.

Ученица: Победный Май. Еще в первый день войны, 22 июня 1941 г., когда фашистская Германия вероломно напала на нашу страну, советское правительство заявило: "Наше дело правое. Враг будет разбит. Победа будет за нами!" И наш народ добился этой Победы в тяжёлой борьбе.
День Победы...  Наверное, ни в один праздник люди так не плакали, потому что это были не только слезы радости, но и слезы тех, кто не дожил до этого великого дня. Это был праздник мира на земле, который наш советский народ завоевал ценой 27 миллионов жизней.

Ученик: 1418 дней и ночей длилась Великая Отечественная война. Четыре года ждали с фронта дети - отцов, матери - сыновей, жены - мужей, невесты - женихов. Не всем довелось встретить у родного порога долгожданного воина-победителя. Многие наши земляки сложили головы на полях сражений. 155 человек лишь только из сёл Алпатьево и Ганькино остались на полях сражений. Есть семьи, где погибли отец и два сына - Портновы, не вернулись с войны 3 брата Лобановых, 2 брата Щукиных, 2 брата Обуховых и многие-многие другие.
Ученица: Из большой семьи Лобановых на фронт ушли шестеро братьев. С фронта вернулись трое - Алексей, Максим, Федор. Василий погиб в 1941г. в районе Великих Лук, Борис сложил голову под Кёнигсбергом в 1944г., Пётр Григорьевич погиб 12 апреля 1945 года в боях под тем же Кёнигсбергом. Для матери, Лобановой Анастасии Ивановны, потерявшей троих сыновей, день Победы стал самым светлым праздником. В этот день она всегда собирала праздничный стол и поминала своих любимых сыновей. И несмотря ни на что, она ждала их прихода с войны до самой смерти...

Ученик: Мы свято храним  в наших сердцах имена героев, отдавших свою жизнь во имя народа и благополучия родной земли /переход к столам/.
В годы войны люди с нетерпением ждали хороших новостей с фронта. Они свято верили в победу. Некоторые газеты зачитывались ими до дыр. У нас есть возможность сегодня увидеть их, потрогать руками, прочитать статьи и почувствовать тот напряжённый ритм,  в котором жила страна в годы Великой Отечественной войны. Большую ценность для нас представляет переписка учащихся Алпатьевской школы с учащимися выпуска 1941 года. В своих письмах они с большой любовью и нежностью рассказывают о своих погибших одноклассниках. В переписке представлены письма трёх выживших солдат – Ширяева Н.П., Успенского В.А. и Лагутина А.И.

Ученица: События военных лет не могут оставить нас равнодушными, потому что тогда, в грозные 40-е годы, война пришла в каждый дом. Здесь представлены творческие работы учащихся нашей школы о наших земляках, доблестных защитниках Отечества и славных тружениках тыла. Большой интерес вызывают работы, посвящённые детям войны. Сегодня это наши прабабушки и прадедушки.

Ученик: Беседуя с ними, мы убедились в том, что война лишила их детства. Труднее всего было детям, находящимся на  оккупированной немцами территории. Марушина Татьяна Сергеевна, жительница д. Ганькино, поделилась с нами своими воспоминаниями. Родилась она на Брянщине в селе Война. Отец ушёл на фронт в первые дни войны, а в августе 1941 года их село было оккупировано фашистами, которые сразу установили новый порядок: заняли лучшие избы, отняли у населения домашнюю птицу и скот. За малейшее подозрение в связях с партизанами, казнили на месте. Однажды немцы расстреляли 10 семей, не пощадив при этом ни стариков, ни детей.

Ученица: Молодёжь, особенно мальчиков, угоняли в Германию. Учителя одной из школ решили спасти ребят и переодели их в девичьи платья. За это немцы расстреляли и учителей и переодетых ребят – всего 36 человек, а тела сбросили в стоявшие в школьном дворе два глубоких колодца. Пришёл день, когда фашисты сожгли всё село, жителям пришлось копать землянки.

Ученик: Отец Татьяны Сергеевны погиб в 1943, её старший брат, служивший в Голутвине и зная бедственное положение  семьи, купил маленький домик в д. Ганькино и в 1944 году перевёз туда семью. В 13 лет Таня стала работать  в овощеводческом  звене, полюбила землю, стала агрономом и своим трудом украсила Луховицкую землю.

Ученица: В наших краях не было оккупации, но дети и подростки, во всём помогая взрослым, не увидели своего детства. Вот строки воспоминаний бывшей учительницы Алпатьевской школы Егоровой Ольги Григорьевны: «…школьников наравне со взрослыми привлекали к уборке хлеба. На молотьбу пшеницы уходили в 8 часов утра, а кончали работу в 11 часов вечера. Трудились под лозунгом – Всё для фронта, всё – для победы! Хлеб убирали весь до зёрнышка. Весной сажали картошку на площади 300 гектаров вручную, под лопату…
Ученик: Школьники в составе колхозных бригад выезжали убирать сено… Школа была центром по сбору посылок на фронт – в каждом доме вязали носки, варежки… Шефствуя над госпиталем в Рязани, - ученики собирали посылки с продуктами, книги.., ездили к раненым…с концертами. На станции часто останавливались эшелоны с ранеными бойцами и из каждого дома дети бежали к вагонам с хлебом и молоком... Хотя питания недоставало самим, все знали, что для победы не нужно жалеть ничего – ни жизни, ни сил, ни хлеба». Читая эти строки, убеждаешься в том, что дети войны внесли весомый вклад в достижение Великой Победы.
Ученица: Сегодня дети войны стали нашими прадедушками и прабабушками, но их память хранит события военных лет. И им приятно осознавать, что мы, современное поколение интересуемся их жизнью.
Ученик: Дети войны – это одна из мало раскрытых страниц минувшей войны. Я считаю, что мы, молодые, должны знать правду об этой войне. В наших руках будущее, и трагедия, подобная Великой Отечественной войне не должна повториться.
Учитель: На этом наша экскурсия заканчивается. Я уверена, что никто из присутствующих на мероприятии не остался равнодушным. Кое-кто на Западе сегодня старается переписать историю и умалить роль тех, кто своей жизнью и кровью завоевал Великую Победу. Но мы ведь знаем, что самая нетленная память – та, которая живёт в сердцах и передаётся из поколения в поколение. И мы этой памяти будем верны! И вынесем для себя главный урок – подобное на нашей земле не должно повториться! Нельзя позволить вновь возродиться фашизму.
Особую благодарность хочу вынести нашим экскурсоводам, которые провели столь интересную экскурсию. А всех вас благодарим за внимание и от всей души поздравляем с наступающим праздником - желаем вам здоровья, счастья и мирного неба над головой!


title: Конспект урока английского языка "Разговор по телефону" 4 класс

extracted_text:
Конспект урока английского языка в 4 классе.
Учебник- М.З. Биболетова
Тема урока: Разговор по телефону.
Учитель: Кубата О.В.
ход урока.
Цели: тренировка произносительных навыков, умения читать слова в транскрипции по теме «Разговор по телефону»; применение в речи ранее изученного грамматического материала (Past Simple, Present Simple, modal verbs); развитие навыков говорения (диалогическая речь) и аудирования.
Stages
I. Introduction.
II. Warming-up.
Pupils answer the following questions.
1) Did you watch TV yesterday?
2) When did you watch TV?
3) Who else watched TV yesterday evening?
4) Did you like the film?
5) What games did you play yesterday?
6) Did you play games in the morning or in the evening?
III. Phonetic exercises (ex. 34, p. 76).
Teacher. Listen, read and learn the words.
phone call			to speak
to phone back			to ring up
telephone			sorry
great				pity
Teacher. Listen, read and act out the dialogue. Learn how to answer phone calls.
IV. Lexical activities.
Teacher. Learn how to say telephone numbers. Say “0” like the letter “o” or the word “oh”, [əʊ].
Example: 4312086 – four, three, one, two, oh, eight, six.
– For double number, 55, say “double five”.
Example: 7065544 – seven, oh, six, double five, double four.
Teacher. Practice telling your own telephone numbers.
V. Speaking (Dialogical Speech).
1. Ex. 35, p. 76.
Teacher. Make up dialogues. Use the following phrases.
– Can I speak to … ?
– I’m sorry. He/She isn’t in.
– Can you phone back at … ?
– What a pity!
– Of course…
2. Ex. 36, p. 76.
Teacher. Phone Mag or Jim. He/She isn’t at home. You speak with her mum or Jill.
Example:
P1 (Alex). Hello! This is Alex speaking! Can I speak to Mag?
P2 (Mag’s mum). I’m sorry, Alex. She isn’t in!
P1. What a pity!
P2. Alex! Can you phone back at 3 o’clock?
P1. Of course, I can. Thank you. Bye.
P2. Bye.
3. Ex. 37, p. 76.
Teacher. Say what you usually do at this time. Use the words from the exercises. Note that am is between 12 midnight and 12 noon and pm is between 12 noon and 12 midnight.
Example:
P1. I usually wash my hands and face at 7.00 am, have breakfast at 7.15 am and go to school at 7.30 am.
P2. I usually do my homework at 4.10 pm, walk with my dog at 5.30 pm and read a book and watch TV at 7.10 pm.
4. Ex. 38, p. 77.
Teacher. Look at the clocks at p. 77 and say what time it is. Now look at the times in ex. 37 and do the same task.
VI. The conclusion of the lesson.
Homework: ex. 9, p. 83;  read ex. 34, p. 76.


Презентация "Военный коммунизм. Белый и красный террор"


title: Красный снег 4 класс

extracted_text:
Муниципальное  казенное общеобразовательное учреждение
  средняя общеобразовательная школа №10 города Кушвы

Направление:  человек и окружающая среда

Красный снег

                                                                         ИСПОЛНИТЕЛЬ:                                                                                Лихачёва Анастасия
                                                                                ученица 4 «В» класса
                                                                                МКОУ СОШ №10
                                                                             НАУЧНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ:
                                                                          Козлова  Светлана Владимировна
                                                                                учитель начальных классов
                                                                               I квалификационная категория

г. Кушва
2014
СОДЕРЖАНИЕ

Введение	3

Глава 1. О снеге 	4
Снег - чудеснейшая особенность нашей планеты	4
Образование снега	4
Значимость снега	4

Глава 2.  О разноцветном снеге	6
2.1. 	Снег, какой он есть	6
2.2. 	Арбузный снег	6

Заключение	8

Список использованной литературы	9

Приложения	10

ВВЕДЕНИЕ

На одном из уроков «Окружающего мира» мы изучали тему «Свойства воды», где естественно затронули её твёрдое состояние. Много интересного  о снеге рассказала нам классный руководитель Светлана Владимировна, а ещё больше информации я нашла в Интернете. Мы,  дети очень любим «Фруктовый лёд на палочке», который бывает разных цветов в зависимости от цвета сока ягод или фруктов, из которого его изготовляют. И так как  я очень любопытная, то задумалась над тем, а бывает ли цветной снег? И вот  мне захотелось больше узнать о снеге. В процессе работы заинтересовал красно-розовый  снег.
Это и стало темой данной работы: «Красный снег».

     Цель работы: расширить знания о снеге.
Объект исследования:  снег.
Предмет исследования: красный снег.

Задачи работы:
изучить литературу по теме;
узнать о разнообразии видов снега, его особенностях;
проанализировать от чего зависит цветовая гамма снега;
пополнить свои знания интересными фактами из жизни о цветном снеге;
создание презентации;
составить с одноклассниками Книжки-малышки о зиме;
 собрать пословицы и поговорки, а так же народные приметы, связанные со снегом.
собрать стихи о разноцветном снеге.
Гипотеза: красный снег - что это? Кровь, снег или что-то другое?
Методы:
поисковый - подбор литературного материала по теме;
исследовательский – изучение материала о снеге;
творческий – оформление Книжек-малышек и сборника стихов.
.
Чтение и анализ статей о снеге, рассматривание иллюстраций по теме и позволило мне написать эту работу.

ГЛАВА 1. О снеге
              1.1 Снег - чудеснейшая особенность нашей планеты
Трудно себе представить леса и равнины, величавые горы, да и всю нашу жизнь без снега, без его очарования. Он, пушистый, искрящийся, кипенный, дарит нам радость, учит прекрасному с самого детства.
Однажды было сказано, что в каждой капле дождя отражается весь мир. В каждой снежинке предстают перед нами красота и гармония природы.
Снег - чудеснейшая особенность нашей планеты. Он образуется на всех континентах в огромных количествах. Ежегодно снегом покрывается до 130 миллионов квадратных километров - четвертая часть всей поверхности Земли вместе с океанами.
Восьмая часть покрываемой снегом территории приходится на ледники, в том числе на ледяные щиты Антарктиды и Гренландии. Снег, отлагающийся там, почти полностью расходуется на питание ледников, постепенно превращаясь в лед и обновляя, таким образом, тела ледяных гигантов.
Треть заснеженной территории планеты составляют морские льды в Арктическом и Антарктическом бассейнах.
           1.2. Образование снега
Всем известно, что снег образуется не на земной поверхности, он - детище высоких слоев атмосферы. Облака состоят из мелких снежинок и переохлажденных капель воды, и поэтому даже дожди, жидкие осадки могут иметь своим прямым предшественником атмосферный снег.
В круговороте влаги на планете Земля, от которого, зависит существование всего живого, снег играет решающую роль. Без него безвозвратно нарушилось бы существующее устойчивое состояние ледников, и большая часть суши превратилась бы в безводную и безжизненную пустыню.
           1.3. Значимость снега
Издавна людей интересовали явления окружающего мира. Почему идет дождь? Почему светит солнце? Почему день сменяет ночь? Почему наступает зима, одно из самых прекрасных и загадочных времён года? Откуда берется снег? Эти вопросы стали волновать и меня. Лёд, холод, мороз, пурга, но самым главным явлением зимы является снег, потому что с него и начинается это время года.
В круговороте влаги на планете Земля, от которого, зависит существование всего живого, снег играет решающую роль. Без него безвозвратно нарушилось бы существующее устойчивое состояние ледников, и большая часть суши превратилась бы в безводную и безжизненную пустыню. Давайте посмотрим вокруг. Снег на деревьях, полях, крышах домов. Вода в водоёмах замерзла. Лёд сковал реки, озера, пруды. Снег - наиболее яркий признак зимы.
«Нигде влияние снежного покрова так не велико, как в России, так как нигде нет равнины настолько обширной, отдаленной от морей и покрытой снегом зимой»,– писал около 100 лет назад в своей замечательной книге «Климаты земного шара» А. И. Воейков. Огромное значение имеет снег для нашей Родины. Зимой в нашей стране снег одевает белым покрывалом огромные пространства. На 75% площади нашей страны снег лежит более 4 месяцев, а на севере — до 8—9 месяцев.
Снег нужен для защиты посевов от холода. Под снегом почти не бывает больше двух градусов мороза.  В.И.Вернадский обратил внимание на то, что снежный покров – не просто теплая покрышка озимых, это живительная покрышка, которая весной дает снеговые воды, насыщенные, а иногда и перенасыщенные кислородом. Весной снег растает и напоит землю влагой.
В суровые морозные зимы в снег прячутся многие птицы: тетерева, рябчики, куропатки, глухари. Прячутся мыши под снегом. Залегают в спячку медведь и барсук. В снегу укрывается в непогоду заяц. На дне глубоких водоемов в зимнее время температура не ниже 4 градусов. Ледяная крыша надёжно защищает от стужи.
Снег – это развлечение для малышей и взрослых.

ГЛАВА 2. О разноцветном снеге.
2.1. Снег, какой он есть
Кто ж поспорит с тем, что снег белый?!  Конечно, белый... обычно.
Но... случались случаи в истории Земли, когда вследствие различных причин (например, таких как загрязнение воздуха) снегопады были различного цвета. Так, например в 1969 году в Швейцарии случился черный снегопад (эх, бедняжка экология!).
А в 1955 году в Калифорнии падал снег зеленого цвета, жители, рискнувшие попробовать на язык его хлопья, вскоре скончались, а у людей, бравших снег в руки, появились сыпь и сильный зуд.
Больше всего меня заинтересовало, бывает ли красный снег. Оказалось, что – да.
Годами розовый снег очаровывал множество людей. За красновато-розовый цвет и запах арбуза такой снег прозвали «арбузный снег»
Исследователи, альпинисты и лыжники годами замечали арбузный снег, в конце 19 века происхождение его  все еще оставался тайной.
2.2. Арбузный снег
Арбузный снег разговорное название снежных водорослей.
Кстати, красный  снег с водорослью выпадал не только в Калифорнии, но и в Колорадо буквально 10 лет назад, а в Приморье – 6 лет назад.
В 2001 г. в Колорадо выпал розовый снег... со вкусом арбуза! Он был окрашен водорослями «хламидомонады снежной». Со снегом связано много интересных и необычных историй. Так в некоторых высокогорных районах выпадает…арбузный снег. Он красивого розового цвета, а на вкус сладкий и освежающий, как арбуз. Такие осадки не редкость для Калифорнии.
Причиной окраски и вкуса снега являются водоросли, которые попадают в облака. Эти водоросли абсолютно безвредны для человека. Кроме того, они практически единственная пища ледяных червей, обитающих в горах и ледниках.
А вот еще, что интересного пишут об арбузном снеге.
В своих трактатах о природе еще Аристотель упоминал об удивительном природном феномен — красновато-розовом арбузном снеге, Европейцы объясняли происхождение цвета минерализацией и химическими реакциями. И только в начале XIX века появилась правильная версия — снежные водоросли. Хламидомонада снежная.
Калифорнийские горы Сьерра-Невада (США), на высоте трех тысяч метров демонстрируют миру на своих склонах удивительное чудо природы — арбузный снег! Структура и цвет, запах и вкус арбуза. Именно поэтому склоны гор привлекают альпинистов со всего мира. Громадные просторы розового снега появляются в конце весны. Бесчисленное множество микроскопических Chlamydomonas nivalis, с глубиной залегания до 3 метров! Вообще-то, арбузный снег — не что иное, как пресноводные зеленые водоросли, адаптированные к суровым условиям. Звучит как-то противоречиво. Но… помимо зеленого пигмента — хлорофилла, водоросли содержат еще и красный, который защищает от ультрафиолета и радиации.
Зимой снежные водоросли покрыты снегом. Весной и летом света больше и каратиноидный (красный) пигмент, абсорбируя тепло, способствует скорейшему таянию снега вокруг водорослей. Иногда местные жители употребляют арбузный снег вместо арбузного мороженого, так как отличить их практически невозможно. Некоторые виды снежных водорослей являются ядовитыми или источником питания для снежных червей и снежных блох, так что с «мороженым» нужно быть осторожным. Цветение хламидомонады снежной, обычной зеленой водоросли и есть тот самый феномен розово-красного арбузного снега. Красивое зрелище… и необычное!

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В своей работе я рассмотрела вопросы разнообразия снега, она мне помогла совершенно с другой позиции обратить внимание на обычный снег, который как оказалось, таит в себе много загадок. Научилась искать информацию в Интернете, составлять презентацию, провела много времени на свежем воздухе и наслаждалась окружающей красотой, что полезно для здоровья всего человечества.
Моя гипотеза подтвердилась, я, действительно многое узнала о розовом снеге, и мне хочется своими знаниями поскорее поделиться не только с одноклассниками, но и выступить в других классах, чтобы  ВСЕ узнали ещё больше о таком необычном явлении природы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Детская энциклопедия «Я познаю мир»
«География и астрономия» - универсальная энциклопедия школьника., Минск, 1995г
«География». Справочник школьника, Москва, 1996г
Интернет-ресурсы:
            - http://shkolazhizni.ru/
            - http://facte.ru/

ПРИЛОЖЕНИЯ
При работе над темой я прочитала  много дополнительной литературы, и то, что мне особенно понравилось, я собрала  в данном Приложении.
Приложение 1
ВОСПОМИНАНЬЕ  О  КРАСНОМ СНЕГЕ         Ю. Левитанский

Я лежал на этом снегу
и не знал,
что я замерзаю,
и лыжи идущих мимо
поскрипывали
почти что у моего лица.
Близко горела деревня,
небо было от этого красным,
и снег подо мною
был красным,
как поле маков,
и было тепло на этом снегу,
как в детстве
под одеялом,
и я уже засыпал,
засыпал,
возвращаясь в детство
под стук пролетки
по булыжнику мостовой,
на веранду,
застекленную красным,
где красные помидоры в тарелке,
и золотые шары у крылечка —
звук пролетки,
цоканье лошадиных подков
по квадратикам
красных булыжин.

Юрий Левитанский — один из крупнейших поэтов нашей страны второй половины XX века, ветеран Великой Отечественной войны. Красный  снег в его произведениях, это снег окроплённый кровью защитников нашей Родины и цвет отблеска пожара горевшей деревни, как в небе, так и на снегу.

РАЗНОЦВЕТНЫЙ СНЕГ. Семён Островский
Трудно в такое поверить, ребята, -
Снег был цветным, а не белым когда-то.
Был изумрудный, оранжевый, красный…
Но никогда - серый, чёрный и грязный.
Нет, отродясь не бывало в те лета
Снега холодного белого цвета.
Снег был теплее, снег был добрее,
Был не колючий - пушистый, скорее.
И у него даже запах был нежный,
Неповторимый, особенный - снежный.
Но с той поры много лет пролетело.
Снег полинял. Словно мел, стал он белым.
Только от прошлого некуда деться.
Снова брожу я по улицам детства.
Там я когда-то, честное слово,
Спрятал немного снега… цветного.
Семён Михайлович Островский - детский поэт,
 А детства верная примета -
                     снег увидеть разноцветным
                     и дарить его другим…
Ясно, что Семён Островский вечно будет молодым!

ЦВЕТНОЙ СНЕГ. Елена Гербер
В морозном воздухе кружатся
снежинки сказочной красы.
И на ладонь ко мне ложатся
стекая капелькой воды.
Зима пришла ,дохнула стужей,
сугробы снега намела
и белым снежным покрывалом
укрыла реки и луга.
Искрится снег при лунном свете
как бисер дивной красоты
и на заснеженных просторах
рубинов россыпи видны.
Ты посмотри, какое чудо,
САПФИРЫ, ЖЕМЧУГ, ИЗУМРУД,
лежат, искрятся под ногами
и в сказку зимнею зовут.....
Елена Гербер – любительница пофантазировать, иногда окунутся в другой мир, другую жизнь!
Приложение 2

Пословицы и поговорки
Задержишь снег на полях зимой, будешь с хлебом весной.
Зима без снега - лето без хлеба.
Много снегу - много хлеба.
Снег холодный, а от стужи укрывает.
Зимой снег глубокий – летом хлеб высокий.
Спасибо, мороз, что снегу нанес.
Хороший снежок урожай сбережет.
Снег на полях – хлеб в закромах.

 Народные приметы, связанные со снегом.
Декабрь снежный и холодный — будет и год плодородный.
Если в декабре большой иней, бугры снега, глубоко промерзшая земля – то это к урожаю.
Коли в декабре снег привалит вплотную к заборам – плохое будет лето; коли же останется промежуток – урожайное.
Если снег осел, не скрипит под ногами, ветер дует с запада или юго-запада, то наступит продолжительное потепление.
Если 12 декабря идет снег, то быть метелям целую неделю.
В январе висит много частых и длинных сосулек – урожай будет хороший.
Если в январе частые снегопады и метели, то в июле частые дожди.
В феврале много инея на деревьях – будет много меда.
Снег прилипает к деревьям – тепло будет.


Самостоятельная работа по математике 2 класс


Презентация "Создатель социальной сети "ВКонтакте""


Урок игра "Координаты точки" 6 класс


title: Сценарий "Последний звонок"

extracted_text:
                                                       Последний звонок
                                                        Звучат фанфары
Ведущий 1 Школа! Равняйсь! Смирно! О готовности к Празднику Последнего звонка доложить 1-А……..Добрый день, дорогие друзья: бабушки и дедушки, родители, уважаемые учителя и сотрудники , ученики и гости! День сегодня такой торжественный, такой долгожданный, такой радостный, и такой грустный. Ведь сегодня в школе праздник Последнего звонка.
         Ведущий – 2
Под дождем или в зное,
Но в положенный срок:
Каждой новой весною
Есть последний звонок.
Он экзамена вроде,
Он как новый рассвет,
Он итоги подводит.
Девяти школьных лет.
Ведущий - 1
Он прелюдия входа
В беспредельность дорог,
Он в любую погоду
Позовет за порог.
Он прекрасен, отчаян,
Стать трамплином готов,
Он сигналит к началу
Главных в жизни шагов.
Ведущий - 2
Сколько в нем обещаний!
Вдаль зовет этот звон.
В нем и горечь прощаний,
И надежд миллион..
Ведущий – 1
Девятиклассник, замри на мгновенье!
Вот и настал этот день, этот час!
Школа тебя провожает с волненьем —
Школьное детство уходит от вас!
Сегодня — день прощанья с детством.
Что может трогательней быть?
Позвольте мне, на это место,
Вас наконец-то пригласить.

Давайте поприветствуем наших выпускников.9-А класса и их классного руководителя Чайкину Викторию Владимировну

(Звучит мелодия(«Когда уйдём со школьного двора» ________________________, выпускники танцуют и выходят на линейку).

Ведущий 2:
Торжественная линейка, посвящённая празднику Последнего Звонка, объявляется открытой. Знамя школы внести!

(Звучит Гимн ЛНР).

1 ведущий:  Сегодня прозвенит звонок, не  похожий ни на один, ранее звучавший. Он как рубеж между вашим детством и взрослой жизнью, дорогие наши девятиклассники.

2 ведущий: И на ваш прощальный школьный праздник пришли сегодня гости
                                   (ведущие читают по очереди)
1._Колядинцев Анатолий Михайлович –председатель Каменнобродского районного в г. Луганске Совета.
2. Курочкин Александр Викторович- начальник отдела аппарата охраны труда, социальной защиты, технической инспекции  Федерации профсоюзов ЛНР.
3                                                                     -представитель управления Образования Администрации города Луганска.
4. Мочалова Виктория Александровна-директор государственного бюджетного образовательного учреждения ЛНР «Луганский детский дом № 1»
5. Артюшенко Люсьен Александрович-представитель Каменнобродской районной в г. Луганске организации Ветеранов ЛНР.
6. Гусеева Александра Сергеевна_______________________________________________________________________________________________________________________-
7.Мякота Галина Александровна-воспитатель одного из первых на Луганщине дома семейного типа, депутат районного Совета.
8. Нагрудная Татьяна Альбертовна-директор комплексного внешкольного учебно-воспитательного учреждения «Каменнобродский дом детского и юношеского творчества»
9.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________--

(дети вручают гостям цветы)

1 ведущий: Как долго ждал ты этот миг,
Все девять лет, о будущем мечтая.
И лишь сейчас, возможно, понимаешь,
Что школа пройдена. Ты просто выпускник!
Что пролетело девять лет и девять зим,
И сотни, тысячи промчалось переменок,
Не будет больше  и уроков и оценок
 И понимаешь: школьный мир неповторим!

2 ведущий
 Слово для поздравления выпускников предоставляется директору школы Алексеевой Людмиле Алимовне         (выступление директора школы)
Слово от имени гостей предоставляется  Колядинцеву Анатолию Михайловичу!____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
(выступление гостей)
В течение года у школы появились новые друзья и  сотрудники,  которые помогали нам всем пережить нелёгкие будни. Очень  большую помощь и поддержку в этом учебном году нам оказывали  Луганский детский дом № 1, Каменнобродский дом детского творчества и Каменнобродская районная организация ветеранов ЛНР. А  наши уважаемые родители просто мгновенно решали  вопросы быта. Право провести церемонию награждения предоставляется_Колядинцеву Анатолию Михайловичу, Курочкину Александру Викторовичу и Нагрудной Татьяне Альбертовне
.(награждение комендатуры, ДДТ, Детского дома, Ниловой, Акопджанян,Гоць, вручение писем 8,9,10 классу род комитет 1-а,2-а,6-А.7-А…

  1 ведущий Для Вас выступают ребята 2-А класса.

                                         (выступление 2-А класса)

2 ведущий:        Давайте, друзья, помолчим все  немного
    И вспомним о детстве сейчас,
    О первом звонке и о первом уроке
    О первом пути в первый класс.

1 ведущий:        Как будто бы это было вчера
    Школы начало- ученья пора,
    Первый учитель и первый урок
    Первого класса знакомый порог.

  Посмотрите, ребята, на малышей, которые пришли приветствовать вас. Такими вы сами были когда-то. Встречайте первоклассников, встречайте тех, кто растет вам на смену, и кто напомнит вам ваше 1 сентября  9 лет назад
Первый класс
(Выходят первоклассники под музыку).

                                       Выступление первоклассников:
Ведущий 1.
Этот учебный год очень необычный: первый звонок прозвенел 1 октября, мы начали выставлять оценки по 12 б системе, а завершаем 5-бальной, а ещё ребята начальной школы мужественно учились по стандартам РФ.
Ведущий 2.
Только традиции мы сохранили неизменными. И сейчас пришёл момент подвести итоги конкурса «Лучший класс года». Право провести церемонию награждения предоставляется Мочаловой Виктории Александровне и Мякоте Галине Александровне.
                 (объявление результатов конкурса)
Ведущий 1  По традиции по итогам учебного года в нашей школе создаётся отряд «Элита». В этом году в него вошло 24 ученика. Среди этих ребят есть те, кто внесли весомый вклад в спортивную честь школы, города, республики. Право вручить грамоты ученикам за спортивные достижения предоставляется Артюшенко Люсьену Александровичу, Гусеевой Александре Сергеевне_______________________________________
(вручение грамот спортсменам)
Ведущий 2      Для Вас звучит песня «Последний звонок» в исполнении 6-А класса

                               (выступление 6-А. песня  «Последний звонок»)

Ведущий 1
А теперь, выпускники, настал ваш черед сказать ответное слово:
                                                        Ответное слово 9 класса
Ведущий 2
Есть  такая красивая традиция на праздник дарить цветы дорогим и уважаемым людям. Этими майскими днями мы отметили 70-летие великой Победы, первый букет 9-й класс возложит своим ровесникам - членам подпольной организации  «Молодая гвардия».(МУЗЫКА, ВОЗЛОЖЕНИЕ)
                                                (9 класс дарит цветы учителям под музыку)
      Ведущий 1   В преддверии расставания со школой помните:
Самое благое поприще – служение добру и правде
Самые святые понятия – мама, отчий дом, родина
Самая верная дорога – дорога честного труда
Самое значительное дело – то, которое ты сам выбрал и которому предан.
Самый мужественный поступок – признание собственных ошибок.
Самая прочная жизненная опора – знания.

Акопджанян       Решением Совета Лидеров принято решение о создании Аллеи Мира. Просим представителей классов приступить к закладке Аллеи.
(представители от классов отправляются с саженцами на Аллею)
Ведущий 2                          Но вот и все, настало расставанье,
И ждет тебя за далью даль
Взволнованно ты шепчешь: «До свиданья»
Со школой расставаться, видно, жаль
Предчувствуя, что уж близка разлука,
С улыбкой грусти все глядят на вас
Так провожают в путь единственного друга,
Так доброго пути, 9 -ый класс.
Ведущий 1
Мы смотрим тревожным и радостным взглядом
В предчувствии новых путей и дорог.
Сегодня раздастся по всем коридорам,
Веселый и грустный последний звонок.

Ведущий2
Звени же над прошлым и настоящим,
Над всем, что сберёг ты и что не сберёг.
Звени же над детством твоим уходящим
Веселый и грустный последний звонок!

Ведущий  1
- Миг торжественный и печальный,

 Миг взросления, с детством прощания,

 Миг открытия новых дорог –

 Он зовётся «Последний звонок»!

 - Право дать последний звонок на последний урок предоставляется…ученику 9-А класса Худжееву Родиону и ученице 1-А класса________________________________________

 - Ведущий 2
Итак, под аплодисменты мы провожаем на последний урок 9 класс!
- Доброй вам дороги!

 - Ведущий 1
Дорогие друзья! На этом наша торжественная линейка окончена!

 -Ведущий 2
 Всего вам доброго!
                                            (под музыку дети заходят в школу)


title: Контрольное тестирование по теме "Россия на рубеже XVI-XVII вв."

extracted_text:
Контрольное тестирование по теме «Россия на рубеже XVI-XVII вв.
Вариант 2
1. 	Что из названного было итогом деятельности Земского Собора .?
	а) подписание мира с Польшей
	б) принятие Соборного Уложения
	в) утверждение новой царской династии
	г) подписание мира со Швецией

2. 	«Тушинским вором» прозвали
	а) Лжедмитрия II
	б) Лжедмитрия I
	в) Ивана Болотникова
	г) Илейку Муромца

3. 	Город, ставший осенью . центром объединения для борьбы с интервентами — это
	а) Великий Новгород
	б) Нижний Новгород
	в) Москва
	г) Владимир

4. 	Какие условия Россия выполнила по Столбовскому миру со Швецией  .?
	а) отдала шведам  побережье Балтики
	б) Россия получила Смоленск
	в) договор не предусматривал условий для России
	г) строила крепости на побережье Балтики

5. 	Каковы были условия Деулинского перемирия?
	а) к Польше отошли Смоленск, северские и черниговские земли
	б) договор не предусматривал условий для России
	в) строила крепости на побережье Балтики
	г) отдала побережье Балтики

6. 	Военным руководителем второго ополчения в борьбе с польскими и шведскими интервентами был ?
	а) Д.Трубецкой
	б) Д.Пожарский
	в) И.Заруцкий
	г) П.Ляпунов

7. 	Государство, оказавшее поддержку Лжедмитрию I – это
	а) Речь Посполитая
	б) Дания
	в) Швеция
	г) Франция

8. Что из названного относится к причинам Смуты начала XVII в.?
	а) введение правила Юрьева дня
	б) введение рекрутчины
	в) пресечение династии Рюриковичей
      г) отмена урочных лет

9. Выберите правильный хронологический порядок смены претендентов на российский престол во время Смуты (1598 – 1613):
             а) Федор Годунов, Лжедмитрий I, Владислав, Лжедмитрий II, Борис Годунов, Василий Шуйский;
             б) Лжедмитрий 1, Борис Годунов, Федор Годунов, Лжедмитрий II, Владислав, Василий Шуйский;
             в) Борис Годунов, Федор Годунов, Лжедмитрий I, Василий Шуйский, Лжедмитрий II, Владислав.

10.  Почему Земский собор . избрал на русский престол Михаила Федоровича Романова?
     а) бояре хотели сильного царя;
     б) это был компромисс разных политических лагерей российского общества;

11. Династия Рюриковичей закончилась после смерти:
а) Фёдора Ивановича
б) Бориса Годунова
в) Михаила Фёдоровича
г) Ивана Грозного

12. Первым царем, занявшим российский трон не по праву наследования, а в результате избрания на царство был:
а) Борис Годунов
б) Василий Шуйский
в) Лжедмитрий I
	г) Михаил Романов

 13. В 1598 Борис Годунов занял московский престол на основании:
а) Завещания Фёдора Иоанновича
б) Решения царицы Ирины
в) Решения Боярской думы
г) Постановления Земского собора

14. Лидер крестьянского движения 1603-1604:
а) Ляпунов П
б) Илейка Муромец
в) Хлопок Косолап
г) Заруцкий И.М

15. 1 ИЮНЯ 1605 Москва присягнула:
а) Боярской думе
б) Семибоярщине
в) Шуйскому В.И
г) Лжедмитрию I

16. К 1606 – 1607 гг. относится:
а) правление Василия Шуйского,
б) царствование Лжедмитрия I,
в) деятельность Второго ополчения,
г) восстание под предводительством И.И. Болотникова.

17. В период Смутного времени интервенцию на территорию России совершили:
а) Речь Посполитая и Швеция,
б) Швеция и Пруссия,
в) Речь Посполитая и Франция,
г) Швеция и Крымское ханство

18. В годы Смуты после 16-месячной осады тушинцы и поляки так и не смогли взять:
а) Новодевичнй монастырь
б) Троице-Сергиев монастырь
в) Киево-Печорскую лавру
г) Андронников монастырь

19. Временный орган власти, созданный Вторым ополчением в годы Смуты:
а) Семибоярщина
б) Избранная рада
в) "Совет всея земли"
 г)  Верховный тайный совет

20. Кто из российских правителей был избран на царство Земским собором ?
а) Иван IV Грозный и Федор Иоаннович
б) Борис Годунов и Михаил Федорович Романов


title: Конспект урока "Портрет в музыке и изобразительном искусстве" 5 класс

extracted_text:
5 класс урок №25+
Тема урока: «Портрет в музыке и изобразительном искусстве»
Цель:
 ← способствовать  формированию  у  обучающихся   интереса  к  классическому
   искусству.
Задачи:
образовательная:
 ← познакомить обучающихся с  биографией  и  музыкой  великого  итальянского
   композитора и скрипача-виртуоза 19 века Никколо Паганини;
 ←  освоить  и  уметь  объяснять  понятия  «вокализ»,  «портрет»,  «каприс»,
   «чакона»;
 ← расширить запас музыкальных впечатлений;
развивающая:
 ←  способствовать  развитию  средствами   музыки   творческого   потенциала
   обучающихся, их познавательной деятельности;
 ← научить детей чувствовать  музыкальность  и  живописность  художественных
   образов;
воспитательная:
 ← воспитание эмоциональной отзывчивости  на  произведения  музыкального   и
   изобразительного искусства;
 ← формирование слушательской  музыкальной культуры.

Музыкальный  материал:  С.В.Рахманинов  «Вокализ»  №14  e-moll   ,   И.С.Бах
«Чакона», П Чайковский «Мелодия», А. Шнитке «Concerto grosso №1»,  Паганини.
«Каприс № 24», С. Рахманинов «Рапсодия на тему  Паганини»,  В.  Лютославский
«Вариации на тему Паганини», В.  Зинчук  «Каприс  №24.  Н.  Паганини».  Рок-
обработка (гитара).

Эпиграф:
 Не соловей – то скрипка пела.
Когда ж оборвалась струна,
Кругом рыдала и звенела,
Как в вешней роще, тишина…
                                   А.Блок

                                 ХОД УРОКА.
    1. Организация начала урока.

    2. Вступительная беседа.

    (звучит «Вокализ» С.В. Рахманинова)

    Сейчас прозвучало произведение С.В.Рахманинова под названием «Вокализ».
Вы, конечно же, узнали инструмент, который вёл мелодию (скрипка).
    Термин «вокализ» относится к вокальной музыке, что он обозначает?(пение
без слов).
    Можно ли сказать, что в этом произведении скрипка поёт? (да)
    Чем здесь скрипка напоминает голос? (ведёт фразы, берёт дыхание, меняет
громкость на длинных нотах, постепенно затихает в конце).

    2. Повторение изученного материала.
    Историю возникновения скрипки мы с вами узнали на предыдущих  уроках  и
давайте сейчас вспомним некоторые факты её «биографии»:
 ← к какой группе инструментов симфонического  оркестра  относится  скрипка?
   (струнные смычковые);
 ← почему их так называют?  (есть  струны  и  смычок,  при  помощи  которого
   извлекается звук);
 ←  назовите  инструменты   входящие   в   эту   группу   (скрипки,   альты,
   виолончели, контрабасы);
какой инструмент был предшественником скрипки? (виола);
 ← в чём  различие  скрипки  и  виолы?  (в  конструкции  инструмента:  виолы
   имели  покатые плечи, резонаторные отверстия в форме буквы s (эсы) и  6-7
   тонких струн, в то время как для  скрипок  были  характерны   округленные
   плечи, отверстия в форме буквы f (эфы) и  4  толстых  струны.  На  виолах
   играли, упирая их в колено или держа  между  коленями,  даже  ставили  на
   скамеечку. Скрипку держат на плече. Но  самое  главное  различие  было  в
   звучании: голос у виолы мягкий, как бы  приглушённый,  и  слабее,  чем  у
   скрипки);
 ← а кто помнит  дату  рождения  скрипки?  (конец  15-ого  –  начало  16-ого
   веков).

   -Скрипка олицетворяет собой  эстетику  звучания  человеческого  голоса  и
оказывается способной донести все  лучшее,  что  есть  в  нем.  Не  случайно
высшей  похвалой  мастерству  скрипача  является   равнение   его   игры   с
человеческим голосом: скрипка  поет,  тоскует.  Каждая  скрипка,  ожившая  в
руках мастера, имеет свой характер.

   Рассматривание натюрмортов со скрипкой (с. 114-115)

   -Глядя на эти картины, каждый слышит разную музыку. Какую?

   -Особенно слышимым голос скрипки становится,  когда  художник  изображает
скрипку  в  руках  скрипача.  Единство  инструмента  и  исполнителя  рождает
вдохновение.
   -Это чувство пронизывает все картины (С.112-117)

   Чтение рассказа об истории возникновения скрипки (с. 114) и стихотворения
А. Толстого и А. Блока (с. 113)

    -Скрипичную музыку этой эпохи я хочу  предложить вам сейчас послушать

    Слушание: «Чакона» И.С.Баха

    -Это произведение  написано  для  скрипки-соло-В  её  звучании  мелодия
сочетается с аккордами. Её исполняет 1 инструмент - скрипка, а  у  слушателя
создается впечатление одновременно звучащих мелодии и аккомпанемента.
    -Сохраняется ли эмоциональное состояние до конца фрагмента? (появляется
скорбь, порыв, тревога)
    -Главный  принцып  развития  музыкальной  мысли  в  этом  сочинении   -
варьирование.

     Раскрытие понятия «чакона»:  первоначально народный танец, известный в
Испании с  конца  16  в.,  оживленного  характера,  сопровождался  игрой  на
кастаньетах и пением. Со временем чакона распространилась по  Европе,  стала
медленным танцем величавого характера. Во Франции  она  становится  балетным
танцем.  В  17-18  веке  -  включается   в   многочастные   инструментальные
сочинения.

Слушание: П Чайковский «Мелодия»

-Трепетность лирического высказывания подчеркивается не только  повторениями
главной мелодии, её волнообразным движением, взлетающими пассажами  скрипки,
но и синкопированным ритмом аккомпанемента на фортепиано.
-В средней части слышится контраст: ускоряется темп,  учащается  ритмическое
движение, появляются элементы танцевальности.
-В кульминации - выразительные трели скрипки - фортепиано исполняет  главную
тему, вступая в диалог со скрипкой.
-На протяжении всей пьесы - мажорный лад.
-«Мелодию» можно сравнить с картиной Жилинского  «Альтист»  (рисунок).  Есть
ли общие черты в музыке  и   живописном  полотоне?  Что  различает  эти  два
художественных образа?

Слушание А. Шнитке «Concerto grosso №1»

«Concerto grosso №1» -  большой  концерт  -  произведение  инструментального
жанра, в котором чередуется и  противопоставляется  звучание  всего  состава
инструментов и группы солистов.
-Старинная это музыка или современная?
-Сравните это звучание с главной мелодии «Чаконы» Баха. Есть ли  между  ними
сходство? (страстность, взволнованность, драматизм)
-Шнитке  противопоставляет  другой  мир  -  злобный,  враждебный.   Звучание
тембров скрипки воспринимается как вторжение сил, противостоящих  активности
главной темы.
-Что общего (или различного) можно найти при  сравнении  концерта  Шнитке  с
картиной Пуни «Скрипка»?  (рисунок)  (неподвижность  картины  отличается  от
наполненной энергией современных интонаций и ритмов музыки)

    3. Подготовка к усвоению нового материала.
-Известно ли вам,  что такое портрет? (ответы учащихся)
    -В  каких  видах  искусства  можно  встретить   портрет?   (скульптура,
живопись, литература, музыка)

    4.Сообщение темы урока.
    Сегодняшний урок  мы  посвятим  портрету  в  музыке  и  изобразительном
искусстве, откроем для себя  имя  самого  выдающегося  в  истории  скрипача,
великого итальянского  композитора  19  века  Никколо  Паганини.  Имя  этого
человека окутано легендами  так же, как и история скрипки, с которой  он  не
расставался до самой смерти.

    5. Изучение нового  материала.

    В 1782 году на окраине итальянского  города  Генуя  в  переулке  Черной
кошки родился  мальчик,  которого  назвали  Никколо.  Природа  наделила  его
правильными чертами лица. Особенно были красивы  его  агатово-черные  глаза,
сверкавшие даже в темноте, и волосы, вившиеся колечками.
    Кто же первым понял, что мальчика ожидает  великое  будущее?  Его  отец
Антонио Паганини, бывший портовый грузчик, выбившийся  в  мелкие  лавочники.
Он любил на досуге играть на мандолине.  На  этой  почве  у  него  возникали
ссоры с женой. Едва он брал в  руки  инструмент,  она  уходила  подальше  от
дома, чтобы не слышать многочасового монотонного  бренчания,  да  и  соседям
его игра не доставляла удовольствия.
    Однажды Антонио, играя, вполне отчетливо услышал голос   четырехлетнего
Никколо: «Папа! Ты в этом месте фальшивишь…» Антонио аж  поперхнулся.  Хотел
влепить сынишке затрещину, но что-то  его   удержало.  От  жены  он  не  раз
слышал, что  Никколо  неравнодушен  к  музыке,  весь  обмирает,  когда  бьют
колокола соседней церкви.
    Стерпев упрек сынишки  в  фальши,  Антонио  протянул  ему  мандолину  и
сказал:  «Ну,  покажи,  сопляк,  как  надо   здесь   играть...»   Обладавший
абсолютным слухом малыш в мгновение ока сыграл как надо.
    Этот и другие случаи убедили Антонио в  том,  что  у  него  не  сын,  а
настоящий  клад,  что  из   его   дара   можно   извлечь   немалую   выгоду.
Поднатужившись, он купил  для  Никколо  крохотную  скрипочку.  Показав,  как
держать её  на  плече,  как  водить  смычком  по  струнам,  он  в  остальном
положился на природные данные сына. Уходя  в лавку, Антонио запирал  сынишку
в его комнате наедине со скрипкой. Много  лет  спустя  Никколо  напишет  про
«уроки» отца следующие строки: «Он оставлял меня без еды и голодом  вынуждал
удваивать страдания, так что мне пришлось много физически  страдать,  и  это
сказывалось  на  моем  здоровье».  И  это  ещё  мягко  сказано!   Истощенный
каждодневными занятиями музыкой, мальчик  заболел  и  впал  в  каталепсию  –
состояние на грани жизни и смерти. Родители сочли его  умершим,  положили  в
гроб и приготовились похоронить, как вдруг сынишка пошевелился…
    По – прежнему глядя на Никколо как на свою удачу в жизни, Антонио нанял
для него учителей музыки. Но, кажется, они особо мальчику не нужны. Один  из
них, послушав его игру, изумленно развел  руками  и  сказал:  «Я  ничему  не
смогу научить тебя…» И отказался от занятий с чудо-ребенком. Другой  учитель
признался Никколо: «Я не нашел в твоей игре  ни  одной  ошибки,  ни  единого
нарушения чистоты формы…»Как-то  богатый генуэзец, большой  любитель  музыки
и обладатель редких скрипок, предложил мальчику   пари:  «Если  ты  сыграешь
незнакомую  тебе  вещь  с  листа,   я   подарю   тебе   скрипку   Гварнери».
Рассказывают, Никколо  удивленно  посмотрел  на  богача  своими  прекрасными
черными глазами, раскрыл незнакомые ему ноты и сыграл по ним  без  остановки
и без единой ошибки. Так  он  стал  владельцем   скрипки,  стоившей  больших
денег.
     Кстати, до сих пор  самым  дорогим  в  мире  музыкальным  инструментом
считается скрипка, сделанная итальянским мастером Джузеппе Гварнери. В  2010
году она была продана на аукционе в Чикаго за  $18  млн.  Этим  же  мастером
была сделана и любимая скрипка Паганини.
    В возрасте одиннадцати лет Паганини дал свой первый публичный  концерт.
Люди были потрясены его виртуозной  игрой.  Скоро  Паганини  признали  самым
искусным в мире скрипачом. Это звание сохраняется за ним до сих пор.
    Прошло несколько  лет,  и  похожий  на  ангела  мальчик   стал  молодым
человеком. Начав  игру, он забывал про  всё  на  свете,  и  вот  тогда  люди
становились свидетелями ещё более  удивительного  явления:  Паганини  и  его
скрипка превращались словно в одно существо! Он  становился  её   частью,  а
она – его.
    Нетрудно представить, что делалось в  зале,  когда  выступал  Паганини.
Стоило ему извлечь из  скрипки  первые  звуки  волшебной  красоты,  как  все
тотчас забывали про  нескладную  фигуру  музыканта:  перед  ними  представал
совершенный человек, соединивший в себе дивный дар и неотразимое обаяние.
    В жизни Паганини было много прозы. Он не ладил  с  отцом,  который  по-
прежнему смотрел на него   как  на  источник  доходов.  Скрипач  женился  на
красивой  женщине,  но  в  семейной  жизни  оказался  до   слез   несчастным
человеком.  Но  самой  главной  проблемой  музыканта  стало  здоровье.   Его
страстно чувствовавшая душа и несравненный талант были заключены  в  хрупкую
оболочку. Болезни (начиная с того дня, когда его чуть не закопали  в  могилу
живым) преследовали Никколо всю жизнь. В то  время  когда  ценители  музыки,
восторгаясь его игрой, млели от удовольствия, сам Паганини испытывал  адские
боли в своем искривленном позвоночнике. Много раз его укладывали  в  постель
больные почки. Случалось, приступы этой болезни начинались  прямо  во  время
игры: он ощущал почки как два раскаленных камня, вогнанных ему в  спину.  Но
со сцены не уходил, и при этом в зале никто  не  знал,  что  чудо  его  игры
одновременно есть крик боли и страдания.
    После долгого кризиса только в 1824 году Паганини объявил о концерте  в
Милане, рассеяв распространяющиеся слухи о своей смерти, а к  1828  году  он
настолько окреп, что отправился в концертную поездку,  продолжавшуюся  почти
7 лет.
    Побывав за семь лет в  Австрии,  Чехии,  Германии,  Франции  и  Англии,
Паганини вернулся  в  Италию  в  довольно  тяжелом  состоянии.  В  последние
полгода жизни он ослаб до такой степени, что не мог держать  смычок  и  лишь
перебирал пальцами струны скрипки. По легенде, в момент  смерти  в  Ницце  в
1840 году, он  обнимал  свой  любимый  инструмент.  Епископ  города  не  дал
разрешение на  заупокойную  мессу,  а  Римская  курия  запретила  погребение
Паганини  в  Италии,  и  только  спустя  много  лет  его  прах  перевезли  в
итальянский город Парма.
    Не  находя  объяснения  экстраординарным  исполнительским  способностям
Никколо Паганини, современники подозревали его в сговоре с самим дьяволом.
    Разнообразные легенды окружали многие моменты биографии гения. Одна  из
них гласила, что его матери во сне явился ангел, предрекший её  сыну  судьбу
гениального скрипача. Другая фантазия  была  связана  с  тем,  что  Паганини
совершенствовал свой талант, находясь  в  тюрьме,  куда  попал  за  убийство
своей любовницы. Там он и заключил сделку с дьяволом, посулившим  ему  славу
и богатство.  Ореол  таинственности  окутывал  даже  скрипку,  принадлежащую
музыканту. По всей Италии и даже по его  родному  городу  Генуе  проносились
слухи, что  Паганини  убил  свою  жену,  а  позднее  –  любовницу,  страстно
обожавших его, и заключил их души в свою скрипку.
    Всевозможные сплетни рождались из-за того, что Паганини поражал публику
своим поистине нечеловеческим талантом. Скрипка будто бы стала  продолжением
его души и тела и была подвластна ему как никому другому.  Сила  воздействия
искусства скрипача на слушателей была настолько велика, что доводила  женщин
до  обморока,  публика  испытывала   потрясение,   словно   перед   каким-то
сверхъестественным явлением.
    На своем инструменте Паганини мог подражать  звучанию  гитары,  флейты,
труб, голосам  птиц  и  зверей.  Излюбленным  его  трюком  стало  исполнение
сложнейших вариаций на только лишь  двух  или  даже  одной  струне  скрипки,
производившее впечатление, что  где-то  спрятана  вторая  скрипка,  звучащая
одновременно с  первой.
    Но никакие слухи  не помогли бы Паганини  стать  великим,  если  бы  не
исключительный музыкальный талант и трудолюбие музыканта.
    Свою скрипку Паганини  перед  смертью  завещал  родному  городу  Генуе.
Стоимость хранящегося в музее инструмента оценена в три миллиона долларов.

    Одним из самых известных сочинений Паганини стал «Каприс №24».
    («Каприс»  в переводе с французского – прихоть, каприз).
    Давайте послушаем с вами фрагмент этого каприса:

    Слушание: Паганини. «Каприс № 24».

    -Знакома ли вам эта музыка? Как вы думаете,  почему  композитор  назвал
своё произведение «Каприс»? (ответы детей)
-Каприс №24 написан для скрипки соло. Выразительные  возможности  скрипки  в
сольном звучании раскрываются особенно ярко.

Слушание: С. Рахманинов «Рапсодия на тему Паганини»

-Здесь выделяется два образа. Первый основан на варьировании темы  Паганини,
которая звучит каждый раз в новом виде - то легко и грациозно, то  напористо
и грозно. Исполнение этой темы переходит от оркестра к фортепиано. Второй  -
лирический,  построен  на  подлинно  русской,  песенной   теме.   Эта   тема
начинается спокойно и  безмятежно.  Постепенно  она  набирает  силу,  звучит
страстно,  торжественно,  как  светлый  гимн  красоте,  человеку.  В   конце
фрагмента звучание темы словно замирает.

Слушание: В. Лютославский «Вариации на тему Паганини»

-Главная тема то звучит так  же,  как   у  Паганини,  то  приобретает  новые
черты. Вторжение активных ритмов, придающих музыке тревожность и  суровость.
Лирическое проведение темы Каприса №24 практически отсутствует.
-Так, композитор по-новому «прочитал» знаменитую тему Каприса №24  Паганини,
создав под влиянием своего времени, напряженных ритмов жизни  20  века,  ещё
один вариант интерпретации классической мелодии.

Слушание: В. Зинчук «Каприс №24. Н. Паганини». Рок-обработка (гитара)

-Как услышал и исполнил Зинчук шедевр мировой музыкальной классики?  (точное
повторение мелодии Каприса №24 солирующей гитарой)
-В рок-обработке усилено безостановочное движение,  которое  придает  музыке
напористый,   агрессивный   характер.   Эмоциональному    накалу    звучания
способствует быстрый темп, который  в  конце  пьесы  ещё  более  ускоряется.
Возбужденный характер пьесы поддерживается жестким ритмом  сопровождения,  с
выделением ударных инструментов.
-Что же остается без изменений по  сравнению  с  Каприсом  Паганини?  (форма
вариаций)

6. Итог урока. Рефлексия.
    О каком величайшем мастере скрипичной игры вы сегодня узнали?  Как  его
имя? (Никколо Паганини).
    Яркую, необычную  личность  Паганини  отразили  в  своих  произведениях
скульпторы и художники.
    Какой  из  представленных  портретов  Паганини  ярче   всего   передает
настроение услышанной вами музыки  и почему? (ответы детей)
    Вы  услышали  музыкальные   произведения,    сочиненные   для   скрипки
композиторами разных времен. Какой из музыкальных фрагментов вам  понравился
больше и почему? (ответы детей)
    Что такое интерпретация?
    Интерпретации, подобные тем, что вы  услышали  на  уроке,  представляют
собой  переложения  музыкальных  произведений   для   других   инструментов:
фортепиано  и  оркестра,  рок-группы.  Фактически  они   являются   образом,
портретом выдающегося скрипача  Н.  Паганини,  музыку  которого  услышали  и
воссоздали каждый  по-своему  композиторы  разных  стран,  в  данном  случае
являющиеся одновременно и исполнителями.
    Помните, у скрипки ещё много  неразгаданных тайн, и  кто  знает,  может
кому-то из вас удастся разгадать со временем хотя бы одну.

    5. Домашнее задание:  прочитайте   рассказ  К.Паустовского  «Струна»  и
подумайте, как связано содержание рассказа с темой сегодняшнего урока.
С. 112-117


title: Конкурс «Никто не забыт, ничто не забыть…», посвящённый 70-летию Великой Победы 8 класс

extracted_text:
Аннотация

Конкурс «Никто не забыт, ничто не  забыть…»,  посвящённый  70-летию  Великой
Победы
Номинация:  Они сражались за Родину
Тема проекта: Вернулись с Победой ….
Работу выполнили:   ученики   8  класса  Лаврентьева  Ирина,  Абрамов  Олег,
Балясникова Алина.
Дата рождения : «09.07.1999»,  «16.09.1999»,  «30.04.2000»,
Место учебы: филиал МБОУ Токаревской СОШ  №2  в д. Чичерино
Токарёвский район Тамбовская область д. Чичерино ул. Колхозная д.66
Электронный адрес:  BACHENINA2012@yandex.ru    тел.: (47557) 3-52-70
Руководители: Баченина Татьяна Владиславовна. – учитель географии
                          Егорова Лидия Николаевна – учитель биологии
Актуальность:  Тема  данного  проекта  является  актуальной  не  только  для
учащихся школы, но и  для  всех  жителей  района.  Проект  охватывает  такие
науки, как история,  география,  краеведение,   информатика,  социология.  В
связи  с  приближением  70-летия  Великой  Победы  проект   является   очень
своевременным, он имеет огромную значимость для  жителей  микрорайона  нашей
школы.
Цели:  воспитание  у  молодого  поколения  уважения  к  подвигу   защитников
Отечества, любви к Родине;
-  использование  возможностей  современных  информационных  технологий  для
отображения исторических фактов Великой Отечественной войны.
Задачи: Научиться  самостоятельному ведению  поиска  необходимой  информации
с использованием различных источников знаний;
-  проводить социологический опрос, исторический анализ;
-  обмениваться информацией, излагать свою тему и развивать  её  ,  выражать
обоснованно свою точку зрения;
-  сформировать умение пользоваться методом прогнозирования;
- формировать бережное отношение к документам Великой  Отечественной  войны,
гордость за земляков, участников войны.
Возраст участников проекта: 13-14 лет (7-8 классы)
Сроки: долгосрочный проект: (2012-2014 гг.)
Оборудование: фотоаппарат, видеоаппаратура, компьютер, принтер.
Методы исследования: Систематизация и обобщение, анализ, интервьюирование.
Наш проект посвящается  памяти  тех,  кто  вернулся  с  Победой  в  1945.  К
сожалению среди них очень немногие ныне живущие.
В результате проектной деятельности  участники проекта  систематизировали  и
обобщили  очень  интересный  и  важный  материал   об   участниках   Великой
Отечественной войны, своих  земляках.  В  проекте  представлены  фотографии,
краткая биография защитников Отечества. Для создания проекта  использовались
материалы школьного музея  в  с.  Чичерине  Токаревского  района  Тамбовской
области. Учетные карточки участников войны.

             Прогнозируемый результат:
   Многих из тех, кто вернулся с Победой 9 мая 1945 уже  нет  среди  нас.  А
человеческие чувства, мысли, знания  все  еще  существуют.  Эти  фотоснимки,
скупые  строки  биографий  –  не  просто   страницы   частной   жизни,   это
национальное достояние. И  так  важно  сохранить  то,  что  передавалось  из
поколения в поколение, то, что пощадило даже неумолимое время…
Наши  земляки сражались во имя мира и мечтали о  будущем,  они  верили,  что
мир,  который  они  спасли  будет  прекрасен.  9  мая  благодарные  сельчане
приходят  к  мемориалу  Славы,   чтобы   выразить   нашу   скорбь,   любовь,
благодарность солдатам, защищавшим Родину.

занесены в списки «Книги памяти». Мы говорим вам: «Вечная слава!»

[pic]


title: Тематическое планирование 3 класс (34ч)

extracted_text:
Тематическое планирование
3 класс (34ч)

Календарно-тематическое  планирование
3класс


title: ЗАНЯТИЕ ИЗ ПРОГРАММЫ «РАДУГА МОЕЙ ДУШИ»

extracted_text:
                                                               МБОУ СОШ № 11
                            ЗАНЯТИЕ ИЗ ПРОГРАММЫ
                             «РАДУГА МОЕЙ ДУШИ»

Цели: способствовать формированию интереса к своей личности и  самопознанию,
помочь обучающимся почувствовать свои эмоции и душевные переживания.

Задачи:
   1.   снять   психоэмоциональное   и    мышечное    напряжение,    создать
      доброжелательное отношение в совместной деятельности посредством игр и
      упражненией;
   2.  развивать  эмоционально-чувственную  сферу  и  ценностные   отношения
      личности  ребенка,   учить   доверять   своим   ощущениям,   укреплять
      уверенность в себе;
   3. познакомить обучающихся с  техникой  рисования  индийского  художника-
      гуманиста, способствовать творческой самореализации.

Участники: обучающиеся 5 – 8 человек, входящих  в  группу,  занимающихся  по
программе – возраст 3 – 5 класс

Форма: групповое занятие

Методы и приемы: психогимнастика и танцтерапия, АРТ-терапия, музыкотерапия

Время: 40 – 50 минут

Оборудование и  материалы:
бумага (формат А4), ручки, простые и цветные карандаши  (ластики,  точилки),
восковые мелки, акварель, гуашь, кисти, губки, палочки, щеточки и т.д.
мультимедийный проектор (или телевизор, оснащенный входом  для  флеш-карты),
флеш-карта   с   материалом   (мультимедийная   презентация,   видеоролики),
компьютер,  музыкальный  центр  (для  дисков  МР3),  диски  с   музыкальными
записями

Ожидаемый результат:
   1. положительный настрой на деятельность
   2. эмоциональные переживания от самопознания
   3. радость от творческого процесса

                                ПЛАН ЗАНЯТИЯ:
                             1 часть – вводная.
Цель: создание позитивного эмоционального фона и положительного  настроя  на
совместную деятельность.
      - разминка:
– «Круг улыбок» (взявшись за руки  в  круге  -  улыбнемся  своему  сердечку,
своей душе, а теперь пошлем свои улыбки по  цепочке  друг  другу,  скажем:»Я
тебе посылаю Любовь, вместе с нею Сердечка кусочек»
- упражнение-зарядка «Радуга»
      Здравствуй, радуга-дуга (медленно делают двумя руками дугу в воздухе)
      Разноцветный мостик!
      Здравствуй, радуга-дуга, (дуга)
      Принимай нас в гости! (поклон)
      Мы по радуге бегом
      пробежимся босиком. (бег на месте)
      Через радугу-дугу
      перепрыгнем на бегу. (прыжки)
      И опять бегом, бегом
      по дуге босяком! (бег)

                             2 часть – основная.
Цель: ознакомление с техникой рисования  и  с  ее  помощью  передавать  свои
внутренние душевные переживания, свои чувства и эмоции.
-  видеоролик  «Расцветающая  красота»  –  мини-беседа  о  красоте  природы,
подвести детей к красоте человеческой, и, прежде всего, к красоте  его  души
- душа как цветок
- стихотворение «Если б все на свете  было  одинакового  цвета?»  -   какого
цвета ваша душа, на что она похожа, хорошо ли  это  иметь  душе,  что  такое
«бездушный»
                          Если б все на свете было
                             одинакового цвета,
                            вас бы это рассердило
                              или радовало это?
                          видеть мир привыкли люди
                       белым, желтым, синим, красным…
                        Пусть же мир вокруг нс будет
                           удивительным и разным!
- видеоролик «Птицы-души Шри Чинмоя» - душа какптица
- видеоролик «Шри Чинмой рисует»  -  рассмотреть  технику  его  рисования  –
губками,  пальчиками,  ладошками,  линиями,  пятнами  –   предложить   детям
изобразить свою душу – выбрать техинку исполнения и материалы
- физминутка «Танцующий ёжик» - настроиться на работу

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
Рисование под музыкальное сопровождение (Шри Чинмой  –  любые  понравившиеся
его произведения, Моцарт или любая инструментальная музыка)
                              Ты лети, моя душа
                            Над цветущею землей.
                        В край, где травы чуть дыша,
                             Просыпаются весной.

                            3 часть – заключение.
Цель: подведение итогов занятия.
- выставка работ (музыкальное сопровождение – «Картина маслом» из м/ф  «Маша
и медведь») - рефлексия – чему научились, что понравилось, чем недовольны,
- «Круг прощания» -  упражнение «Спасибо» - в  круге,  взявшись  за  руки  –
«Спасибо за работу. До скорой встречи».

                                        Автор: Рязанова Татьяна Анатольевна,
                                             педагог-психолог МБОУ СОШ № 11,
                                               г. Сатка, Челябинской области


title: Статья "Приобщение детей к здоровому образу жизни"

extracted_text:
СТАТЬЯ  «ПРИОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ
                          К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ»

                                                   Кадосова Людмила Сергеева
                                                      Воспитатель ГБДОУ № 23
                                            Невского района Санкт-Петербурга

    Забота о здоровье ребенка и взрослого человека стала занимать  во  всем
мире  приоритетные  позиции,   поскольку   любой   стране   нужны   личности
творческие, гармонично  развитые,  активные,  все  эти  качества,  возможно,
развивать при наличии хорошего  здоровья.
    За  последнее  десятилетие  прослеживается  неблагоприятная   тенденция
показателей здоровья: количество детей с хронической патологией  увеличилось
в два раза. Детей, не имеющих отклонений в состоянии здоровья,  снизилось  в
три раза.
    Также за последнее время снижается число  гармонично  развитых   детей.
Значительное  число  детей  имеет  низкие   показатели   развития   основных
двигательных качеств
    От чего же зависит здоровье ребенка?
    Статистика утверждает, что на 20% от наследственных факторов, на 20%  -
от условий внешней среды, т.е. экологии, на 10% -  от  деятельности  системы
здравоохранения, а на 50% -  от  самого  человека,  от  того  образа  жизни,
который он ведет. Если на первые 50% здоровья мы, воспитатели,  повлиять  не
можем, то другие 50% мы можем и должны дать нашим воспитанникам.
    Дошкольный  возраст  –  уникальный   и  важнейший  период   становления
человека и его здоровья.  Именно  в  этом  возрасте  происходит  перестройка
функционирования многих систем  организма  ребенка,  определяя  его  высокую
чувствительность к влиянию факторов внешней  среды.  В  дошкольном  возрасте
закладываются основы элементарной культуры здоровья, происходит  становление
здоровьесберегающей компетентности. Поэтому  необходимо  приобщать  детей  к
здоровому образу жизни уже в дошкольном возрасте.
    Формирование здорового образа жизни можно  начинать  с  младшей  группы
детского сада. Наблюдая за детьми своей группы, я пришла  к  выводу,  что  у
них  не  сформированы  элементарные   привычки   к   культурно-гигиеническим
навыкам,  культуры еды, культуры поведения,  доброжелательного  отношения  к
окружающим, а также многие дети подвержены частым  простудным  заболеваниям.
Это побудило меня заняться данной темой.

    Работу по приобщению детей  к  здоровому  образу  жизни  условно  можно
разделить на три направления:
    Первое направление:
    - соблюдение режимных моментов
    - привитие стойких культурно – гигиенических навыков
    -  ОБР (основы безопасности ребенка) обучение  уходу  за  своим  телом,
навыкам  оказания  элементарной  помощи  (уметь  избегать  опасности   гасит
отрицательные эмоции), формировать понятие «не навреди себе сам».
    Второе направление
    - развитие  представлений  о  строении  собственного  тела,  назначении
органов
    - формирование  представлений  о  том,  что  полезно,  что  вредно  для
организма
    - формирование элементарных представлений об окружающей среде.
    Третье направление
    -  формирование  ежедневных  физкультурных  представлений  (разминаться
после пробуждения, расслабляться после нагрузки)
    а) утренняя гимнастика, физминутки;
    б) закаливание (ходьба по солевой дорожке,  обливание  рук   до  локтей
контрастной водой, использование нестандартного оборудования).
    Таким образом, учитывая актуальность данной проблемы,  была  поставлена
Цель: формировать у детей убеждение и  привычку  здорового  образа  жизни  в
условиях дошкольного образовательного учреждения.
     Для этого необходимо:  прививать  стойкие  культурно  -  гигиенические
навыки,   расширять  знания  дошкольников  о  питании,  его  значимости,   о
взаимосвязи  здоровья  и  питания,  формировать  положительное  отношение  к
занятиям физкультурой, формировать положительные качества личности  ребенка,
нравственного и культурного поведения - мотивов укрепления здоровья.
    Для реализации  поставленных  задач  были  созданы  следующие  условия:
создание  среды  в  группе,  чередование  видов   деятельности   и   отдыха,
соблюдение правил гигиены, соблюдение  рационального  питания,  двигательный
режим, занятия физкультурой, закаливание.
    Далее мы рассмотрим эти условия более подробно.
    Большое внимание уделялось специальной  развивающей   среде  в  группе,
для этого были разработаны и внедрены:
• конспекты развивающих ситуаций,  направленных на  формирование  здорового
  образа жизни.
              Занятия длительностью 15 -  20  минут  проводятся  в  течение
  всего учебного года, 2 раза в месяц, в вечерний  отрезок  времени.  Можно
  проводить  предварительную  работу,   в  свободное  от  занятий  время  с
  опережением данных занятий на одну неделю.
      •  нестандартное  оборудование:  для  закаливающих  упражнений,   для
  проведения подвижных игр, тренажеры,  алгоритмы, дидактические игры.
• картотеки гимнастик: пальчиковой, дыхательной, и др. Решая,
       задачи по формированию ЗОЖ  у  детей  дошкольного  возраста  в  ходе
  работы, мы должен заботится  о здоровье самого ребенка, применяя в работе
  здоровьесберегающие  технологии:  гимнастику  для  глаз,  оздоровительные
  минутки, самомассаж, точечный массаж, музыкальную терапию и т.д., с целью
  снятия мышечного и нервного напряжения, психоэмоционального напряжения, а
  также оздоровительно - профилактического действия.
• картотеки потешек о  культурно-гигиенических навыках, вредных  привычках,
  культуре поведения. Как  во  время  проведения  занятий,  так  и  в  ходе
  предварительной работы целесообразно использовать малые формы  фольклора,
  детскую литературу для лучшего восприятия  детьми материала.
• картотека русских народных подвижных игр так как игры  являются  основной
  деятельностью детей дошкольного возраста.
• картотека подвижных игр разных народов.
• Конспекты вечеров досуга
• Картотека проблемных ситуаций на культурологическом материале
• накопление наглядного материала:  плакатов,  иллюстраций  к  литературным
  произведениям. Наглядность используются для более эффективного восприятия
  ребенком поданного материала.
    Для реализации поставленных задач, можно использовать  различные  формы
работы. В основе знаний ребенка о здоровье  должны находиться  представления
об организме, потому что здоровье  - это, прежде всего,  здоровый  организм.
Поэтому необходимо знакомить детей с организмом, его  внешним  и  внутренним
строением, ролью отдельных органов и систем в жизни человека. Их  строением,
функционированием и взаимосвязью в работе,  влиянием  физических  упражнений
на  их  работу,  причинами  ухудшения  их  рабочего   состояния,   правилами
поведения, способствующими сохранению и укреплению всех систем организма.
    Очень  важно,  чтобы  дети  знакомились   не   только    с   факторами,
положительно влияющими на здоровье (режим дня, правильное  питание,  занятия
физической  культурой,  закаливание,  соблюдение  правил   личной   гигиены,
самоконтроль  за  здоровьем),  но   и  отрицательно  влияющими  на  здоровье
(болезни, вредные привычки, неблагоприятные средовые условия).  Дети  должны
получить   представление   об   их   негативных   последствиях    и    мерах
предупреждения, правилах безопасного  поведения  в  опасных  ситуациях.  Эти
задачи  реализуются  и  при  изучении  культуры  Славян,  Индейцев,  греков,
китайцев с  учётом  особенностей  их  жизни.  Например  славяне  никогда  не
работали  в  полуденный  зной,  китайцы   основали   школы   оздоровительных
гимнастик цигун, ушу и т.д .
         Соблюдение оптимального  режима  различных  видов  деятельности  и
отдыха. Установлена выраженная  зависимость между здоровьем детей и  режимом
их  дня.  Важным  моментом  режима  для  ребенка  является  достаточный   по
продолжительности  сон.  Именно   во   сне   осуществляются   все   основные
метаболические и клеточные  перестройки,  определяющие  вырастание  детского
скелета.  Пребывание  на  свежем  воздухе  способствует   повышению   обмена
веществ. Наиболее интенсивно они протекают в условиях активной  двигательной
деятельности  детей  на  открытом  воздухе.  У  дошкольников  в   результате
постоянного повторения  одних  и  тех  же  режимных  процессов,  формируются
прочные  привычки.  Поэтому  важно,  чтобы   родители   и   дома   старались
придерживаться рекомендаций воспитателя  по их проведению.
    На основе полученных знаний о правилах  здоровьесберегающего  поведения
важно формировать у  детей  практические  умения:  гигиенического  ухода  за
своим телом,
       Соблюдение правил  личной  и  общественной  гигиены  необходимо  для
предупреждения попадания инфекций в организм:
    - мытье рук перед едой, после посещения туалета,  после  возвращения  с
улицы, и по мере необходимости;
    - пользование только личными предметами домашнего  обихода  (полотенце,
расческа, зубная щетка и др.);
    - уход за полостью рта и кожей;
    - немедленная обработка ссадин и царапин.  Осознанное  выполнение  этих
правил  ведет  к  формированию  у  ребенка  навыков,  которые  доводятся  до
автоматизма.
    культуры еды это не только  умение  вести  себя  за  столом,  правильно
пользоваться столовыми приборами, но  и  соблюдение  рационального  питания.
Дефицит  некоторых  пищевых  компонентов   (витамина   «А»,   цинка,   йода)
избирательно нарушает процессы  роста  детей.  Обмен  веществ  и  энергии  в
значительной степени зависит  от  количественного  и  качественного  состава
пищи,  поэтому  необходимо  соблюдать  правильное  распределение   суточного
рациона по приемам пищи, а  также хорошее пережевывание пищи во  время  еды.
Поэтому детей следует приучать к тому,  что  есть  надо  не  только  любимые
продукты, но и те,  что  необходимы  для  их  полноценного  роста.  Всё  это
отрабатывается и на культурологическом материале  так,  например  индейцы  в
основном питались овощами мясом, рыбой, а  так  же  употребляли  рыбий  жир;
греки предпочтение отдавали винограду, оливковому маслу,  сыру;  китайцы  во
время  еды  не  торопились,  не  вели  беседы,  а  созерцали   природу.    В
средневековье широко использовались травы.
    Соблюдение    оптимального    режима    двигательной    активности    и
систематические занятия физической культурой. Выявлена  тесная   зависимость
между уровнем двигательной активности детей  и  развитием  у  них  мышечной,
сердечно-сосудистой и дыхательной систем, а также степенью  сопротивляемости
организма.    Исходя    из   этого,   воспитатель   должен    контролировать
двигательный  режим  ребенка.  Рационально   построенная   система   занятий
физическими упражнениями, с учетом  биологических  закономерностей  развития
организма, позволяет достичь соразмерного  и  согласованного  развития  всех
форм и функций организма.
            Закаливающие процедуры повышают  физическую  работоспособность,
снижают заболеваемость, укрепляют здоровье.
            Важную роль в формировании у детей практических  умений  играет
поддержание  активных  положительных  мотивов,   контроль  за  качеством  их
выполнении и поощрительная педагогическая оценка.
      Работа должна проводиться дифференцированно, с учетом уровня освоения
ребенком культурно-гигиенических  процессов,  уровня  развития  двигательных
умений  и  навыков,  уровня  социально-эмоционального   развития.   Развитие
практических  умений  должно  проходить  в  различных   видах   деятельности
(учебной, игровой, трудовой  и  др).      В  формировании  здорового  образа
жизни необходимо обращать внимание, чтобы усвоение  и  использование  правил
носило осознанный  характер, чтобы ребенок понимал необходимость  выполнения
правил для здоровья, формирование практических умений и  мотивов  выполнения
правил  было  окрашено   положительными   эмоциями,   у   детей   развивался
самоконтроль.
    Так еще разумно  использовать инновационные формы работы.
    В этом случае важное место принадлежит ведущей деятельности дошкольника
– игре: дидактической, драматизации, имитации как на современном  материале,
так  и  на  культурологическом.   Широко  могут  быть  использованы  игровые
ситуации, в которых дети встречаются с Мойдодыром,  Здрастиком,   Айболитом,
Фыркой,  и  проигрываться  ситуации,  связанные   с   правилами   выполнения
гигиенических процессов, закаливанием и  т.д.  Для  контроля  за  прочностью
сформированных  умений,   можно  использовать  провокационные   ситуации   с
отсутствием некоторых предметов для выполнения процедуры.
    Учитывая наглядно-образный характер мышления  дошкольников,  необходимо
использовать   различные   методы,   наглядно   показывающие   необходимость
выполнения правил: моделирование, экспериментирование,  создание  проблемных
ситуаций,  проведение  опытов,  рассматривание  иллюстраций,  знакомство  со
схемами. Можно  использовать различные виды игр и  игровые  упражнения.  При
подведении итога каждого занятия  следует выделять  правила,  которых  детям
необходимо придерживаться для охраны и укрепления своего здоровья.
    Параллельно  работе с детьми проводиться работа с родителями. С помощью
анкет выявили: что родители занимают пассивную позицию в вопросе ЗОЖ  (плохо
соблюдается режим  дня,  и  питания   детей,  многие  одевают  детей  не  по
сезону), все хотят видеть своих детей здоровыми и гармонично  развитыми,  но
плохо представляют свою роль в этом вопросе.
    Проводя консультации для родителей по вопросам ЗОЖ,   удалось  изменить
их отношение по некоторым направлениям этой работы.  Детей стали  одевать  в
соответствии с погодными  условиями   и  с  учетом  двигательной  активности
конкретного  ребенка,  что  к  концу  года  позволило   снизить   простудные
заболевания и повысить посещаемость. Стараются вовремя приходить  в  детский
сад (правда пока еще  не  все),  Оказали  посильную  помощь  в  оборудовании
дорожки для проведения закаливающих упражнений и массажа  ног.  У  родителей
появилась заинтересованность в вопросах ЗОЖ.
    В результате проделанной работы, как показали  наблюдения,  у  детей  к
старшей  группе  сформировались  устойчивые  культурно-гигиенические  навыки
(дети стали правильно  и  своевременно  мыть  руки,  причесываться  по  мере
необходимости,  используют  только   личные  предметы  обихода).  Повысилась
культура  еды  (у  детей   достаточно   сформированы   навыки    пользования
столовыми  приборами,   более  осознано  стали   относиться   к   продуктам,
стараются доедать пищу до конца, тщательно пережевывают).
    Повысилась посещаемость.
    Снизилась заболеваемость.
    Улучшилось соблюдение  режима  дня  (больше  детей  стало  приходить  к
утренней гимнастике).
    Дети получили  представление  не  только  о  здоровом  образе  жизни  в
современном мире, но и  о том, как люди разных народов  заботились  о  своём
здоровье в древние времена.
    Таким   образом,   поставленные   задачи,     выполняются    и    будут
совершенствоваться в подготовительной группе.
     Мой опыт работы активно внедряют воспитатели  нашего  сада.  В  каждой
группе  оформлены  уголки  ЗОЖ,  создана  среда.  Систематически  проводится
работа с детьми  и с  родителями  по  укреплению  здоровья  и  приобщению  к
здоровому образу жизни.


title: Презентация "Кристаллы. Выращивание их в домашних условиях" 9 класс

extracted_text:
Магия   кристаллов
 «Кристаллы. Выращивание их в домашних условиях».
Цель: исследовать, как научиться выращивать кристаллы в домашних условиях, выявить влияние их на восприятие человеком
  Задачи :
изучить структуру и свойства кристаллов;
ознакомиться со способами выращивания кристаллов;
 вырастить кристаллы экспериментальным путём.

Методы исследования:
Анализ и синтез
теоретического материала;
экспериментальные методики выращивания кристаллов;
диаграммы, рисунки, графики, фотографии;
систематизация и обобщение материала
Что  такое  кристалл?
Структура кристалла

Оси симметрии строения кристаллов
Высшая категория
Средняя категория
Низшая категория
Из кристаллов к высшей категории относятся:  алмаз, квасцы,  гранаты, германий, кремний, медь, алюминий, золото, серебро,  серое  олово  вольфрам, железо;
к средней категории – графит,  рубин,  кварц,  цинк,  магний,  белое олово, турмалин, берилл

к низшей – гипс, слюда, медный купорос,  сегнетовая соль и др.

Как же растут кристаллы?

Опыты и эксперименты
1 опыт
2 опыт
3 опыт
Социальный опрос на тему «Поиск причин влияния кристаллов на восприятие человеком».
Автор работы-Курышев Тимофей
               ученик  8 «Б» класса

Руководитель работы-Балашова Наталия Юрьевна, учитель химии
Спасибо
за
 внимание


extracted_text:
ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ К СОЗДАНИЮ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ ДОШКОЛЬНИКОВ
Деятельность дошкольных образовательных учреждений с 01.01.2014 регламентируется ФГОС ДО. Федеральный государственный образовательный стандарт определяет направленность педагогического процесса: содействие становлению и развитию интегративных качеств (активности, самостоятельности, любознательности и др.), формирование универсальных предпосылок учебной деятельности (умение слушать и слышать, задавать вопросы и находить на них ответы и др.). Все те изменения в организации образовательного процесса, которые предусмотрены ФГОС будут вести к индивидуализации организованного обучения.
В письме министерства образования и науки Российской Федерации от 27 января 2009 года № 03-132 « О методических рекомендациях по процедуре и содержанию психолого-педагогического обследования детей старшего дошкольного возраста» также указывается о необходимости выстраивания индивидуальных траекторий развития детей.
Индивидуальный образовательный маршрут определяется учеными как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа (С.В. Воробьева, Н.А. Лабунская, А.П. Тряпицина, Ю.Ф. Тимофеева и др.) Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способами и возможностями воспитанника (уровень готовности к освоению программы).
Поиски в направлении разработки индивидуальных форм организации обучения ведутся многими специалистами в разных странах. Большинство исследователей склоняются к тому, что предельно индивидуализировать образовательную деятельность ребенка можно только одним способом – разработать индивидуальные планы (или образовательные маршруты) для каждого воспитанника, исходя из его индивидуальных возможностей и особенностей. Методика построения индивидуального образовательного маршрута и его использования мало разработана. Если разработать структуру, принципы построения, примерные требования, целей индивидуального маршрута, то это создает условия для работы по личностному развитию детей индивидуально с каждым ребенком.
Выбор того или иного индивидуального образовательного маршрута определяется комплексом факторов:
• особенностями, интересами и потребностями самого педагога, его воспитанников и их родителей в достижении необходимого образовательного результата;
• профессионализмом педагогического коллектива;
•возможностями учреждения удовлетворить образовательные потребности воспитанников;
•возможностями материально-технической базы образовательного учреждения.
Эффективность разработки индивидуального образовательного маршрута определяется рядом условий:
• осознание всеми участниками педагогического процесса необходимости и значимости индивидуального образовательного маршрута как одного из способов самоопределения, самореализации и проверки правильности выбора содержания, формы, режима, уровня образования;
• осуществление целенаправленной деятельности по формированию у педагогов устойчивого интереса к процессу проектирования собственного образовательного маршрута;
• осуществление психолого-педагогического сопровождения и информационная поддержка процесса разработками индивидуального образовательного маршрута;
• включение педагогов в деятельность по созданию индивидуального образовательного маршрута (как субъектов выбора пути получения образования и как заказчиков образования);
• организация рефлексии как основы коррекции индивидуального образовательного маршрута.
Предполагается, что при создании эффективной системы (модели) индивидуальных образовательных маршрутов дошкольников можно будет добиться максимального успеха в обеспечении нашим воспитанникам равные стартовые возможности при поступлении в школу.
Актуальность исследования «Личностное развитие дошкольников в условиях реализации индивидуальных образовательных маршрутов» определяется необходимостью поиска оптимальной модели индивидуальных образовательных маршрутов дошкольников.
Исследование нацелено на внедрение методики разработки и использования индивидуальных образовательных маршрутов в образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста и создание комплексной модели образовательного пространства ДОУ на основе индивидуальных личных особенностей, потребностей воспитанников.
Данное исследование строится на предположении о том, что личностное развитие дошкольников в условиях ДОУ будет более эффективно, если будет создана и внедрена методика использования индивидуальных образовательных маршрутов для детей с ТНР, разработана дидактическая система (целевой, содержательный и технологический аспекты) взаимодействия специалистов; организовано эффективное взаимодействие с семьей ребенка с учетом его индивидуально-личностных особенностей.
Для этого необходимо определение оптимальных психолого-педагогических условий (педагогических, программно-методических, материально-технических и других) создаваемых в дошкольном образовательном учреждении для развития каждого ребенка в образовательном процессе; психолого-педагогических условий в ДОУ, обеспечивающих проектирование индивидуального образовательного маршрута; создание комфортной предметно-развивающей среды, позволяющей оптимизировать развитие личности дошкольника, организацию коррекционной работы с детьми по развитию речи; создание системы психолого-педагогического сопровождения индивидуального развития ребенка в образовательном процессе и др..
Тема и цель опытно-экспериментальной работы обусловили реализацию следующего основного содержания деятельности.
Организацию внутрифирменного обучения педагогов по проблемам личностного развития дошкольников в условиях реализации индивидуальных образовательных маршрутов
Создание системы психолого-педагогического сопровождения индивидуального развития ребенка.
Разработку и внедрение в образовательный процесс ДОУ современных коррекционных технологий (коррекционно-развивающих, здоровьесберигающих).
Осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей.
Разработку инструментария оценки качества условий индивидуализации образовательного процесса в ДОУ.
Остановимся более подробно на организации подготовки педагогов к проведению
  педагогической гостиной: «Индивидуальный образовательный маршрут в условиях реализации ФГОС ДО». Это мероприятие проводилось в рамках II проектировочного этапа экспериментальной деятельности «Личностное развитие дошкольников по индивидуальным образовательным маршрутам». Целью данного мероприятия было познакомить с моделью внедрения индивидуального образовательного маршрута и маршрутными картами. Формат мероприятия позволил организаторам вместе с присутствующими обсудить проблему разработки и введение образовательных маршрутов в условиях реализации ФГОС ДО, на основе использования инновационных педагогических технологий в условиях взаимодействия всех специалистов и педагогов ДОУ. Данное мероприятие способствовало установлению продуктивного диалога с коллегами района, гостями и конструированию образовательного пространства ДОУ.
    Представленная тема была определена в контексте основных законодательных и нормативных документов, а также адаптированной образовательной программе ДО, которые регламентируют совместную деятельность педагога с детьми и нацеливают на понимание его личных особенностей с учетом речевого развития.
Проделанная большая предварительная работа включала в себя: организацию оформления пространства помещения, ознакомление с опытом коллег, оформление материалов для стендового доклада, видео-интервью выступлений и демонстрационно-раздаточного материала. Мероприятие отличалось логикой построения, продуманностью подачей материала. Содержание представленного опыта было рассчитано на разный уровень аудитории, а проблематика задаваемых вопросов вызвала интерес к педагогическим находкам. Анализ итоговых анкет дает нам право говорить о достаточно полном достижении целей Педагогической гостиной, об интересе и эмоциональной вовлеченности присутствующих на мероприятии, о высоком качестве проведения.
 Заведующий ГБДОУ № 68 Невского района, Санкт-Петербурга Смирнова Анастасия Олеговна
Методист ГБДОУ № 68 Невского района, Санкт-Петербурга Куршина Елена Анатольевна