title: Конспект праздничного занятия для старшей группы «Чтим великий День Победы»

extracted_text:
  Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение   «Детский
                             сад № 352» г. Перми

                        Конспект праздничного занятия
                             для старшей группы
                         « Чтим великий  День Победы»

                                                                  Составили:

                                                    музыкальный руководитель

                                                   Чудова Тамара Дмитриевна,

                                       воспитатели:  Лазор Любовь Романовна,

                                            Кокаровцева Алевтина Николаевна.

                               Пермь,  2015 г.

                     Конспект занятия для старшей группы
                         «Чтим великий  День Победы»
Цель – воспитание у детей нравственно-патриотических чувств.
Задачи:
   1.  Обогатить знания детей о Великой Отечественной войне, празднике –
      День Победы.
   2. Повышение мотивации подрастающего поколения к общению с теми, кто
      творил историю народа, связь с поколениями.
   3. Воспитывать уважение к подвигу советских людей, чувство гордости за
      Родину и принадлежность к русскому народу.
   4. Воспитывать чувство уважения к ветеранам ВОВ, желание заботиться о
      них.
   5. Воспитывать личные качества: патриотизм, справедливость, доброту.

|                  |                                     |Совместная деятельность     |
|Этапы             |Действие педагога                    |детей и педагога            |
|Мотивационно –    |Звучит музыка «День Победы» слова В. |Дети входят в зал, выполняют|
|стимулирующий     |Харитонова, музыка Давида Тухманова. |перестроение с флажками и с |
|                  |                                     |цветами в конце             |
|                  |                                     |перестраиваются в полукруг у|
|                  |                                     |центральной стены и садятся |
|                  |                                     |на стулья.                  |
|                  |Детям предлагается послушать 1 куплет|Солисты исполняют 1 куплет и|
|                  |и припев  детской   песни «Пусть     |припев песни «Пусть всегда  |
|                  |всегда будет Солнце» слова Л.        |будет солнце».              |
|                  |Ошанина,                             |                            |
|                  |муз. А. Островского.                 |Рассуждения  детей.         |
|                  |1 Воспитатель: Ребята, вам знакома   |                            |
|                  |эта песня? О чем она? Как вы думаете,|                            |
|                  |почему мальчик написал такие слова:  |                            |
|                  |«пусть всегда будет солнце, пусть    |                            |
|                  |всегда будет небо, пусть всегда будет|                            |
|                  |мама, пусть всегда буду я».          |                            |
|                  |Да, ребята, действительно, были в    |                            |
|                  |истории людей такие страницы, когда  |                            |
|                  |больше всего страдали дети, теряли   |Ответы детей.               |
|                  |мам, не видели мирного неба над      |                            |
|                  |головой…                             |                            |
|                  |- Что же это за времена такие?       |                            |
|                  |- Ребята, посмотрите, мы сегодня     |                            |
|                  |пригласили гостей. Это особенные     |                            |
|                  |гости: когда они были такими же, как |                            |
|                  |вы, на их долю выпало тяжелое        |                            |
|                  |испытание – война.                   |                            |
|                  |Сегодня к нам пришли ваши прабабушки,|                            |
|                  |которых мы называем Детьми войны.    |                            |
|                  |С каждым годом их становится все     |Ответы детей.               |
|                  |меньше, они уже очень старенькие,    |                            |
|                  |многие из них больные, инвалиды, им  |                            |
|                  |трудно даже ходить. Мы должны беречь |                            |
|                  |ветеранов и помогать им. Вы знаете,  |                            |
|                  |кто из ветеранов живет рядом с вами? |                            |
|                  |Когда-то они были молодыми,          |                            |
|                  |здоровыми, но началась война, и они  |                            |
|                  |встали на защиту нашей Родины.       |                            |
|                  |Давайте мы с вами сегодня устроим для|                            |
|                  |них праздник, чтобы они знали, что мы|                            |
|                  |о них помним, мы их любим, мы им     |                            |
|                  |благодарны за мирное небо над        |                            |
|                  |головой.                             |                            |
|Организационно –  |2 Воспитатель: Начнут наш праздник   |                            |
|практический      |сегодня Дима, Кира, Коля.  Они  нам  |                            |
|                  |расскажут, что такое День Победы.    |Ребенок: Что такое День     |
|                  |                                     |Победы?                     |
|                  |                                     |Это утренний парад:         |
|                  |                                     |Едут танки и ракеты,        |
|                  |                                     |Марширует строй солдат.     |
|                  |                                     |Ребенок: Что такое День     |
|                  |                                     |Победы?                     |
|                  |                                     |Это праздничный салют:      |
|                  |                                     |Фейерверк взлетает в небо,  |
|                  |                                     |Рассыпаясь там и тут.       |
|                  |                                     |Ребенок: Что такое День     |
|                  |                                     |Победы?                     |
|                  |                                     |Это песни за столом,        |
|                  |                                     |Это речи и беседы,          |
|                  |                                     |Это дедушкин альбом.        |
|                  |                                     |Это фрукты и конфеты,       |
|                  |                                     |Это запахи весны…           |
|                  |                                     |Что такое День Победы –     |
|                  |                                     |Это значит – нет войны.     |
|                  |                                     |(А. Усачёв)                 |
|                  |1 Воспитатель: А сейчас наши ребята  |Дети исполняют песню  «День |
|                  |для дорогих гостей исполнят песню    |Победы» музыка  и слова     |
|                  |«День Победы» музыка и слова Е.      |Е. Курячий (Хор с солистами |
|                  |Курячий.                             |исполняет песню, а на экране|
|                  |                                     |видеоклип к песне).         |
|                  |2 Воспитатель: 9 мая 1945 года       |                            |
|                  |состоялся первый парад Победы. В     |                            |
|                  |Москве на Красной площади            |                            |
|                  |торжественно прошли воины-победители,|                            |
|                  |те, кто отстоял победу.              |Просмотр слайдов.           |
|                  |(Показ слайдов «Парад                |                            |
|                  |воинов-победителей на красной        |                            |
|                  |площади»).                           |                            |
|                  |1 Воспитатель: Каждый год теперь на  |                            |
|                  |Красной площади проходят 9 мая       |                            |
|                  |парады, в которых принимают участие  |                            |
|                  |курсанты, офицеры военных училищ. Это|                            |
|                  |внуки тех, кто воевал в ВОВ.         |                            |
|                  |Открывают парад ветераны Великой     |                            |
|                  |Отечественной войны – на груди у них |                            |
|                  |ордена и медали.                     |Дети слушают выступление    |
|                  |Послушайте, что они помнят, о том    |ветеранов.                  |
|                  |далеком для нас времени.             |Во время выступления        |
|                  |Выступления ветеранов.               |поэтессы Нины Петровны      |
|                  |                                     |Галочкиной (при чтении      |
|                  |                                     |стихотворения «Дворик       |
|                  |                                     |детства») на фоне цветущего |
|                  |                                     |сада дети показывают  сценку|
|                  |                                     |«Встреча».                  |
|                  |                                     |                            |
|                  |                                     |                            |
|                  |2 Воспитатель: Давайте посмотрим, как|Просмотр видеоклипа         |
|                  |же начиналась война.                 |«Священная война».          |
|                  |Звучит песня «Священная война» слова |                            |
|                  |В. Лебедева-Кумача, музыка А.        |                            |
|                  |Александрова.                        |                            |
|                  |                                     |                            |
|                  |1 Воспитатель (рассказывает под чуть |                            |
|                  |слышное продолжение песни):  Рано    |                            |
|                  |утром 21 июня 1941 года, когда в     |                            |
|                  |глубокий сон погрузились города и    |                            |
|                  |сёла нашей Родины, с аэродромов      |                            |
|                  |поднялись в воздух немецкие самолёты |                            |
|                  |с бомбами. Громом по всей западной   |                            |
|                  |границе покатились орудийные         |                            |
|                  |выстрелы. Воздух наполнился рокотом  |                            |
|                  |моторов,  танков, грузовиков.        |                            |
|                  |Немецко-фашистская Германия без      |                            |
|                  |объявления войны напала на нашу      |                            |
|                  |страну. Фашистские самолёты бомбили  |                            |
|                  |города и порты, аэродромы и          |                            |
|                  |железнодорожные станции, бомбы       |                            |
|                  |сыпались на пионерские лагеря,       |                            |
|                  |детские сады, на больницы и жилые    |                            |
|                  |дома.                                |                            |
|                  |Все люди поднялись на защиту своей   |                            |
|                  |Родины. На фронт ушли не только воины|Рассуждения детей.          |
|                  |нашей армии, но даже дети нередко    |                            |
|                  |убегали из дома, чтобы воевать с     |                            |
|                  |фашистами.                           |                            |
|                  |Во время войны совершено было много  |                            |
|                  |героических подвигов, многие воины и |                            |
|                  |простые люди  стали героями.         |                            |
|                  |- Как вы думаете, что такое «подвиг»?|                            |
|                  |- А как называется человек,          |                            |
|                  |совершивший  подвиг?                 |Мальчики строятся в 2       |
|                  |-  Ребята, а каким должен быть герой?|команды и «помогают         |
|                  |Правильно! Сильным, смелым,          |перенести снаряды на        |
|                  |выносливым, отважным! Именно такими  |передовую».                 |
|                  |мечтают стать наши мальчики. Для них |                            |
|                  |есть очень важное задание:  доставить|                            |
|                  |снаряды на передовую.                |                            |
|                  |Игра-аттракцион: «Перенеси снаряды на|                            |
|                  |передовую»                           |                            |
|                  |                                     |                            |
|                  |2 Воспитатель:  Немалую смелость и   |                            |
|                  |отвагу на войне проявляли            |                            |
|                  |девушки-медсестры. Им приходилось    |Девочки «оказывают помощь   |
|                  |выносить раненых прямо с поля боя,   |раненому бойцу».            |
|                  |когда вокруг гремели взрывы и пули   |                            |
|                  |свистели над головой…                |                            |
|                  |Сейчас наши девочки покажут, какие   |                            |
|                  |они ловкие да проворные. У них       |                            |
|                  |задание еще сложнее, нужно оказать   |                            |
|                  |помощь раненому бойцу и доставить в  |                            |
|                  |санчасть.                            |                            |
|                  |Игра: «Окажи помощь раненому»        |                            |
|                  |Играют девочки - медсестры. Играют по|                            |
|                  |двое. Напротив них на стульях сидят  |                            |
|                  |«раненые бойцы» (мальчики). По       |                            |
|                  |сигналу медсестры должны пробежать,  |                            |
|                  |низко присев, или наклонившись.      |Девочки исполняют           |
|                  |Добежать до раненого,                |музыкально-хореографическую |
|                  |перевязать руку или ногу, и доставить| композицию «Катюша».       |
|                  |его в медсанчасть (определенное      |                            |
|                  |место).                              |                            |
|                  |1 Воспитатель: Молодцы девчонки,     |                            |
|                  |оказали помощь раненным  солдатам и  |                            |
|                  |вынесли из поля боя раненных бойцов. |Просмотр презентации        |
|                  |Ребята, мы знаем, что в перерывах    |«Памятники героям Великой   |
|                  |между боями воины любили не только   |отечественной войны, которые|
|                  |задушевную песню, но и веселую       |находятся в нашем городе».  |
|                  |пляску.                              |                            |
|                  |ТАНЕЦ  " Катюша" слова М.            |                            |
|                  |Исаковского, музыка М Блантер.       |Ответы детей.               |
|                  |                                     |                            |
|                  |2 Воспитатель:  Чтобы люди  не       |                            |
|                  |забывали о своих героях, по всей     |                            |
|                  |стране им воздвигают памятники.  Есть|                            |
|                  |они и в нашем городе. Давайте        |                            |
|                  |посмотрим, что это за памятники?     |                            |
|                  |Презентация «Памятники героям Великой|                            |
|                  |отечественной войны, которые         |                            |
|                  |находятся в нашем городе»            |                            |
|                  |                                     |Рассуждения детей.          |
|                  |                                     |                            |
|                  |1 Воспитатель: Этот памятник         |                            |
|                  |находится в Москве на Красной        |                            |
|                  |площади.  Что это за памятник? Как он|Дети хором исполняют песню  |
|                  |называется?                          |«Вечный огонь»              |
|                  |- Да, это могила неизвестного        |                            |
|                  |солдата. А что значит Неизвестного?  |                            |
|                  |Это памятник тем, кто погиб на полях |                            |
|                  |сражений. После тяжёлых боёв солдат  |                            |
|                  |хоронили в одной братской могиле, и  |                            |
|                  |не всегда можно было узнать их       |                            |
|                  |фамилии. Всем тем солдатам, чьи имена|Все встают на минуту        |
|                  |остались неизвестными, по всей стране|молчания.                   |
|                  |воздвигали такие памятники.          |После минуты молчания:      |
|                  |- А что  символизирует вечный огонь? |Ребёнок:                    |
|                  |2 Воспитатель: Вечный огонь          |Пусть не будет войны        |
|                  |символизирует вечную память о        |никогда!                    |
|                  |подвигах наших отважных солдат.      |Пусть спокойно уснут города,|
|                  |Песня «Вечный огонь»                 |Пусть сирены пронзительный  |
|                  |музыка А. Филиппенко, слова Д.       |вой                         |
|                  |Чибисова, перевод с украинского К.   |Не звучит над моей головой. |
|                  |Лидиной.                             |Ребёнок:                    |
|                  |2 Воспитатель: Есть такой обычай —   |Ни один пусть не рвётся     |
|                  |чтить память погибших героев минутой |снаряд, Ни один не строчит  |
|                  |молчания. Давайте и мы сейчас почтим |автомат.                    |
|                  |память всех погибших на войне минутой|Оглашают пусть наши леса    |
|                  |молчания.                            |Только птиц и детей голоса. |
|                  |                                     |Пусть спокойно проходят     |
|                  |Минута молчания (Звучит метроном).   |года..                      |
|                  |                                     |Вместе:      Пусть не будет |
|                  |                                     |войны никогда!!!            |
|                  |                                     |Дети исполняют              |
|                  |                                     |музыкально-хореографическую |
|                  |                                     | композицию                 |
|                  |                                     |«Птицы белые»               |
|                  |                                     |                            |
|                  |                                     |                            |
|                  |                                     |                            |
|                  |                                     |                            |
|                  |                                     |                            |
|                  |                                     |                            |
|                  |                                     |                            |
|                  |                                     |                            |
|                  |                                     |                            |
|                  |Композиция с шарами  и голубями      |                            |
|                  |«Птицы белые» (фрагмент песни «Птицы |                            |
|                  |белые» слова В. Редкозубова, музыка  |                            |
|                  |С. Ранда).                           |                            |
|Контрольно -      |1 Воспитатель: Накануне такого       |                            |
|диагностический   |замечательного праздника, что бы вы  |Рассуждения детей           |
|                  |хотели пожелать нашим дорогим гостям?|(поговорить с ними, посидеть|
|                  |- Что мы можем сделать для них, чтобы|с ними рядом на скамеечке,  |
|                  |они чаще улыбались?                  |рассказать им о себе…)      |
|                  |Наши дети хотят подарить вам, дорогие|                            |
|                  |гости, открытки, сделанные своими    |                            |
|                  |руками, в которые они вложили        |Дети дарят гостям – цветы,  |
|                  |частичку своей теплоты и любви к вам.|открытки.                   |
|                  |                                     |                            |
|                  |А  теперь,  разрешите вас пригласить |                            |
|                  |к праздничному столу.                |                            |
|                  |(Под песню «День Победы» слова В.    |                            |
|                  |Харитонова, музыка Давида Тухманова  |                            |
|                  |гости выходят из зала)               |                            |
|                  |                                     |Дети выходят из зала.       |

                      Список использованной литературы

   1. А. Усачёв «Что такое День Победы».

   2. Н. Найденова «Пусть будет мир».

   3. Нина Асикянс – Галочкина  Книга стихов «Поздний час», Екатеринбург,
      2002г.

   4. Нина Асикянс – Галочкина  Книга стихов «Старые письма», Екатеринбург,
      2005г.

   5. Нина Асикянс – Галочкина  Сборник стихов «70 лет Победы», Пермь,
      2015г.

         Список музыкального и звукового оформления, видео материала

     1. Песня «День Победы» слова В. Харитонова, музыка Давида Тухманова

     2. Песня «Пусть всегда будет солнце» слова Л. Ошанина,  муз. А.
        Островского.

     3. Песня  «День Победы» музыка и слова Е. Курячий.

     4.  Видеоклип к песне «День Победы» музыка и слова Е. Курячий.

     5. Презентация «Первый парад на Красной площади»

     6. Презентация «Цветущий сад»

     7. Видеоклип к песне «Священная война» слова В. Лебедева-Кумача,
        музыка А. Александрова.

     8. Песня «Катюша» слова М. Исаковского, музыка М Блантер.

     9. Презентация «Памятники героям Великой отечественной войны, которые
        находятся в городе Перми».

    10. Презентация  Могила неизвестного солдата»

    11. Песня «Вечный огонь» музыка А. Филиппенко, слова Д. Чибисова,
        перевод с украинского К. Лидиной.

    12.  Фрагмент песни «Птицы белые» слова В. Редкозубова, музыка С. Ранда
        (музыкально-хореографическая  композиция «Птицы белые»).


Презентация "Париж"


Презентация "Итоговое тестирование по русскому языку за курс 5 класса"


Презентация "Зрительный анализатор"


Презентация "Звездочёт"


title: Презентация «Повторение по теме «Имя прилагательное»» 5 класс

extracted_text:
Имя_прилагательное______!
Мы с тобой дружны.
Признаки предметов
Знать мы все должны:
Солнечное лето.
Праздничная ель.
Вкусные конфеты.
Машенькин портфель
Тема урока :
 «Повторение пройденного по теме «Имя прилагательное»»
Выполнила: Серушкова А.Н.
Учитель русского языка
и литературы
МБОУ «СОШ № 27»
г.Череповец
1.повторить, что такое…
2.уточнить, как изменяется…
3.в предложении выполняет
 роль …
4.учиться отличать …

Цель урока
повторить, что такое имя прилагательное,
уточнить, как изменяется имя прилагательное, с чем оно согласуется,
 какова его роль в    предложении,
 научиться  отличать его от других частей речи
Привет! Я Петрушка! Сколько вас здесь собралось! Вы, наверное, все двоечники и не сможете ответить на мои вопросы.
Отгадайте загадку
Художницу нашу знает весь свет:
Раскрасит художница всякий предмет.
Ответит всегда  на вопросы такие
КАКОЙ? КАКАЯ?КАКОЕ ?КАКИЕ?
С папой Существительным живет на редкость дружно:
Изменит окончание,
Когда ему так нужно.
Она с ним не расстанется
Никогда уже:
Стоит с ним в одном роде, числе и падеже
 А вот если бы я был профессором, то смог бы рассказать вам все-все о прилагательном.
Сейчас появится мой друг, он настоящий профессор.
 Здравствуйте, многоуважаемая публика!  Я хотел бы рассказать вам сказку, в создании которой принимали участие жители страны Прилагательное. Но, к сожалению, их напугал злой великан из другой сказки и они разбежались.
Давайте вернем их на  свои места.
Сказка про слона.
Жил-был на свете ____________________ слон. Жил он в своей _______ избушке на окраине леса. Вот как он выглядел: уши у него были ________________________, а глаза - ________________________, а хобот - _________________________________, а ноги - __________________________. Слон дружил с ______________________ зайцем. У зайца была _____________________________  шерстка и _________________ глаза, а хвостик у него был _____________________________. Зайчик жил в _______________________________ избушке на другой стороне леса. ________________ слон никогда не обижал своего __________________________ друга. Они ходили друг к другу в гости и пили ________________ чай.
Перед вами предложения. Ваша задача определить, какое окончание нужно написать в прилагательных
Хорош… ходока и дальн… путь не страшит.
И мудр… человеку совет требуется.
Оживает цветок, тепл… солнцем согрет.
В син… небе щебет слышен, к нам летит семья скворцов.
Дубов… рощу ветер не свалит.
его
ий
ому
ым
ем
ую
Молодцы. И с этим заданием вы справились. Выполните еще одно задание - решите ребусы.
Абрикос
         Абрикос родом из жарких и безводных гор. Поэтому он хорошо растет в южных городах среди каменных домов и заборов. Воздух там бывает так сух и горяч, что плоды на дереве засыхают и превращаются в урюк. Если плодов созревает слишком много, то дерево может повалиться. Ведь сады часто разводят на крутых склонах, где мало земли и корни в ней слабо держатся. Местные жители приносят к деревьям камни и укладывают их один на другой. Получается крепкая подпорка для ствола.
         Цветет абрикос до распускания листьев. Все дерево покрывается бело-розовой пеленой. Цветущие деревца очень красивы.

Рефлексия.
 - считаете ли вы, что виды работы на уроке помогали реализовать цели, поставленные в начале нашего занятия?
- какая, по вашему мнению, творческая работа заслуживает наивысшей оценки?
- Считаете ли вы, что умения, полученные на уроках, помогут вам в жизни?
- Что вы пожелаете себе и мне для работы на последующих уроках?
- Оцените свою работу на уроке сами.
Домашнее задание на выбор:
- Морфологический разбор 5 прилагательных из текста «Абрикос»
- Презентация «употребление  прилагательных в речи»
- Творческий проект «Дело было в Прилагандии»
Спасибо за внимание!


Презентация "Производная и её применение"


Презентация "Traditional Holidays in English –Speaking Countries"


title: Конспект урока по математике в 5 классе "Проценты"

extracted_text:
Предмет:  математика (современный урок по ФГОС)

Класс: 5

                              Тема: «Проценты»

                                      Автор: Подкопаева  Елена Владимировна,

                                                                     учитель
                                                                  математики

                                                                     МБОУ
                          гимназии №18 г.Краснодара

                               Краснодар, 2015

Пояснительная записка

Тип урока:                 урок знакомства  с  понятием  процент,  первичной
проверки и коррекции знаний и умений.
Цели урока:
Личностные:         создание  педагогических  условий  для  формирования   у
                 обучающихся  положительной  мотивацию  к   учению,   умения
                 преодолевать посильные  трудности,  чувства  коллективизма,
                 взаимовыручки и уважения друг к другу, умения вести диалог,
                 аккуратности.
Метапредметные: формирование умения ставить цели  и  задачи,  планировать  и
                 контролировать   деятельность,   умения    классифицировать
                 объекты, создавать,  применять  и  преобразовывать  модели,
                 повышать     алгоритмическую     культуру      обучающихся,
                 развивать                                        логическое
                 мышление, познавательную активность и навыки научной речи.

Предметные:          формирование умения записывать в  процентах  десятичные
                 дроби и наоборот, совершенствовать  вычислительные  навыки;
                 учить решать текстовые задачи.

Методы обучения:  наглядный,  словесный,  практический,  частично-поисковый,
репродуктивный.
Основные этапы урока:

- организационный этап;

- этап включения учащихся в активную деятельность;

- актуализация опорных знаний, умений и навыков;

- физкультминутка;

- этап закрепления, первичной проверки и коррекции изученного материала;

- рефлексия

- этап информации о домашнем задании и инструктаж по его выполнению;

- итог урока.

                                 План урока:

   1. Вводное      слово учителя.
   2. Разминка.      Устный счет.
   3. Актуализация      знаний учащихся. Вопросы теории.
   4. Закрепление,      первичная  проверка  и  коррекция  полученных  ранее
      знаний.
   5. Физкультминутка.
   6. Самостоятельная      работа.
   7. Рефлексия.
   8. Информация      учащихся  о  домашнем  задании  и  инструктаж  по  его
      выполнению.
   9. Подведение      итогов урока.

|Этапы урока    |Хроно |Деятельность   учителя    |Деятельность            |Методы        |Формы          |Реальный         |
|               |логия |                          |обучающихся             |обучения      |организации    |результат        |
|               |урока |                          |                        |              |познавательной |                 |
|               |      |                          |                        |              |деятельности   |                 |
|1.Организа-цион|2 мин.|Вводное слово учителя.    |Слушают учителя.        |Словесный     |Общеклассная   |Кратковременность|
|ный этап       |      |Учитель   организует      |Формулируют   и         |              |               |этапа,           |
|               |      |учащихся для работы на    |записывают тему, дату.  |              |               |постановка цели  |
|               |      |уроке; проверяет          |                        |              |               |урока. Готовность|
|               |      |готовность класса; вопросы|                        |              |               |обучающихся к    |
|               |      |  по домашнему заданию,   |                        |              |               |уроку.           |
|               |      |мотивирует обучающихся    |                        |              |               |                 |
|               |      |сформулировать тему;      |                        |              |               |                 |
|               |      |говорит о важности        |                        |              |               |                 |
|               |      |данной темы, о связи темы |                        |              |               |                 |
|               |      |с ранее изученным         |                        |              |               |                 |
|               |      |материалом; цели урока.   |                        |              |               |                 |
|2. Этап        |4 мин.|Учитель демонстрирует с   |Обучающийся выполняют   |Наглядный,    |Фронтальная,   |Учащиеся         |
|включения      |      |задания устного счета,    |примеры,   знакомятся с |практический  |индивидуальная |включаются в     |
|учащихся   в   |      |записанные на доске. При  |понятием «процент»      |              |               |активную         |
|активную       |      |этом  задает вопросы:     |                        |              |               |деятельность.    |
|деятельность.  |      |-найдите сотую долю от    |                        |              |               |                 |
|(разминка –    |      |записанных чисел          |                        |              |               |                 |
|устный счет)   |      |- найдите сотую долю от   |                        |              |               |                 |
|               |      |величин 1км, 1м, 1см,1ц   |                        |              |               |                 |
|               |      |- сотая часть называется  |                        |              |               |                 |
|               |      |процентом                 |                        |              |               |                 |
|3. Актуализация|8 мин.|Учитель предлагает        |Обучающиеся с места     |Словесный,    |Фронтальная,   |Проверка,        |
|опорных        |      |ознакомиться с текстом    |отвечают на поставленные|практический, |индивидуальная |полученных       |
|знаний         |      |учебника. После прочтения |вопросы по поднятию     |наглядный,    |               |ранее,           |
|               |      |ответить на вопросы       |руки.                   |репродуктивный|               |теоретических    |
|               |      |учебника.                 |На примерах учатся      |              |               |знаний и умения  |
|               |      |                          |записывать в процентах  |              |               |применять   их на|
|               |      |                          |десятичные дроби и      |              |               |простейших       |
|               |      |                          |проценты- виде          |              |               |примерах.        |
|               |      |                          |десятичных дробей.      |              |               |                 |
|4. Закрепление,|12 мин|№ 1563 выполняется в      |Обучающиеся в парах     |Практический  |Работа в парах |Проверка         |
|первичная      |      |парах, учитель помогает   |выполняют упражнение.   |              |               |полученных ранее |
|проверка и     |      |учащимся, у которых данное|                        |              |               |  навыков решения|
|коррекция      |      |задание вызывает          |                        |              |               |уравнений        |
|полученных     |      |трудности. Проверка       |                        |              |               |различными       |
|ранее знаний   |      |полученных ответов        |                        |              |               |способами.       |
|5.             |3 мин |Утром дети в лес пошли.   |Выполняют упражнения    |              |               |                 |
|Физкультминутка|      |Утром дети в лес пошли    |физкультминутки         |              |               |                 |
|               |      |(шаги с высоким           |                        |              |               |                 |
|               |      |подниманием ног)          |                        |              |               |                 |
|               |      |И в лесу грибы нашли      |                        |              |               |                 |
|               |      |(размеренное приседание), |                        |              |               |                 |
|               |      |Наклонялись, собирали     |                        |              |               |                 |
|               |      |(наклоны вперёд),         |                        |              |               |                 |
|               |      | По дороге растеряли      |                        |              |               |                 |
|               |      |(ритмичное разведение рук |                        |              |               |                 |
|               |      |в стороны).               |                        |              |               |                 |
|6.             |12 мин|Класс разделен на группы  |Обучающиеся решают      |Практический  |Групповая      |Проверка         |
|Самостоятельная|      |по 4 человека. Каждая     |упражнения. Осуществляют|              |               |полученных ранее |
|работа в       |      |группа получает задания:  |консультации,           |              |               |  навыков решения|
|группах с      |      |4 задачи различной степени|взаимопомощь,           |              |               |задач  с         |
|взаимопроверкой|      |сложности. задачи         |взаимоконтроль.         |              |               |использованием   |
|.              |      |распределяются            |                        |              |               |понятия процент. |
|               |      |обучающимися внутри группы|                        |              |               |                 |
|               |      |(по одному на каждого     |                        |              |               |                 |
|               |      |участника).               |                        |              |               |                 |
|               |      |Учитель собирает тетради  |                        |              |               |                 |
|               |      |для дальнейшей проверки.  |                        |              |               |                 |
|7. Рефлексия.  |2 мин |Учитель предлагает        |Обучающиеся осуществляют|              | Индивидуальная|                 |
|               |      |нарисовать на доске       |  рефлексию.            |              |               |                 |
|               |      |каждому смайлик,          |                        |              |               |                 |
|               |      |отражающий эмоциональное  |                        |              |               |                 |
|               |      |состояние во время урока  |                        |              |               |                 |
|8. Домашнее    |2 мин |Учитель комментирует      |Записывают домашнее     |              | Индивидуальная|                 |
|задание.       |      |домашнее задание.         |задание.                |              |               |                 |
|9. Итоги урока.|      |Подводит итоги урока.     |                        |              |               |                 |

      Список, использованной литературы и интернет-ресурсов

           1. Н.Я. Виленкин «Математика 5»-М.: Мнемозина, 2014

           2. Л.П.Попова «Поурочные разработки по математике к УМК
              Н.Я.Виленкина»- Москва«Вако», 2014.

           3. М.М.Попов «Дидактические материалы по математике. 5 класс». К
              учебнику Н.Я. Виленкина "Математика. 5 класс". ФГОС
              Москва«Вако», 2014.

              Л.П.Попова Контрольно-измерительные материалы. Математика. 5
              класс. ФГОС

              «Единое окно доступа к образовательным ресурсам»
               http://windows.edu/ru.

           4. «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов»
               http://school-collektion.edu/ru.

           5. «Федеральный центр информационных  образовательных  ресурсов»
              -http://fcior.edu.ru


title: Музыкально-образовательный проект «В стране музыкальных инструментов»

extracted_text:
       Муниципальное  бюджетное дошкольное образовательное учреждение
                         «Детский сад №352» г. Перми

                                   Проект
                      В стране музыкальных инструментов

                                                              Автор проекта:
                                                   Чудова Тамара Дмитриевна,
                                                    музыкальный руководитель
                                           высшей квалификационной категории

                               г. Пермь, 2014
Тип проекта: музыкально-образовательный.
Участники проекта: музыкальный руководитель, дети старших групп,
воспитатели старших групп, педагог  изостудии, родители детей.
Продолжительность проекта: 2 месяца.
Сроки проведения: апрель-май 2014.
Актуальность проекта:
      В наше время многие  дети растут на музыке бешеных  ритмов  и  богатой
электронных звуков.   Это  не  способствует  гармоничному  и   нравственному
развитию  детей.  Интересно,  что   дети  по  окончанию  музыкальной  школы,
потратив на неё семь –  восемь  лет  жизни  на  обучение,  в  итоге  бросают
занятия музыкой и  даже  не  подходят  к  своему  музыкальному  инструменту.
Почему? Этот проект направлен на то,  чтобы показать  детям,  что  музыка  –
это не скучно, это  удивительный и веселый мир, что музыкальные  инструменты
обладают своим неповторимым голосом  и  уникальной  историей  происхождения.
Главная задача взрослых, - дать детям  возможность  войти  в  волшебный  мир
музыки, когда они к этому тянутся.

Цель: познакомить детей с многообразием мира музыкальных инструментов.

Задачи:
   1. Познакомить детей с историей создания музыкальных инструментов.
   2. Развивать у детей желание слушать классическую музыку, умение выделять
      звучание отдельных музыкальных инструментов.
   3. Совершенствовать уровень  практических навыков игры на детских
      музыкальных инструментах.
   4. Содействовать  развитию музыкальных способностей у детей.
   5. Развивать познавательную активность детей.

Предполагаемый результат проекта:
   1. Дети познакомятся с ударными, духовыми, струнными, клавишными
      музыкальными  инструментами.
   2. Разовьется сфера чувств, эмоциональная отзывчивость на слушание
      классической музыки, готовность к творчеству.

Продукт детской деятельности:
   1. Создание альбомов детских работ.
   2. Выставки детских рисунков.
   3. Выставка детских музыкальных инструментов, изготовленных своими руками
      из бросового материала.

Продукт совместной деятельности:
      Творческие гостиные,  изготовление афиш, пригласительных билетов.

Перспектива развития проекта:
   1. Данный проект может быть продолжен созданием проектов для детей 6-8
      лет по знакомству с народными музыкальными инструментами стран мира.
   2. Создание концертной программы для детей других групп ДОУ.
                           Предварительная работа:

|Организация работы творческой группы педагогов                         |
|Содержание                  |Ответственные            |Сроки выполнения|
|Разработка конспектов НОД по|Музыкальный руководитель,|Март 2014 года  |
|данной теме, сценария       |воспитатели старших      |                |
|развлечения.                |групп, педагог изостудии.|                |
|Подбор музыкального         |Музыкальный руководитель |Март 2014 года  |
|репертуара: песенного,      |                         |                |
|танцевального, игрового и   |                         |                |
|для слушания музыки.        |                         |                |
|Подбор литературного        |Все педагоги творческой  |Март 2014 года  |
|материала (в т. ч. сказок)  |группы                   |                |
|по данной теме              |                         |                |
|Создание презентаций и      |Все педагоги творческой  |Март 2014 года  |
|видеофильмов, подбор        |группы                   |                |
|фотоальбомов, буклетов,     |                         |                |
|иллюстраций.                |                         |                |
|Участие в создании выставок |Воспитатели старших      |В течение       |
|рисунков «Вернисаж          |групп, педагог изостудии.|проекта         |
|музыкальных инструментов»,  |                         |                |
|«Фантастический струнный    |                         |                |
|музыкальный инструмент»,    |                         |                |
|«Сказочный рояль».          |                         |                |
|Оформление  выставки        |                         |                |
|книжек-малюток «Мой любимый |                         |                |
|музыкальный инструмент».    |                         |                |
|Оформление полочки          |                         |                |
|творчества «Музыкальные     |                         |                |
|инструменты своими руками». |                         |                |
|Участие в изготовлении афиш |Все педагоги творческой  |В течение       |
|развлечения, пригласительных|группы.                  |проекта         |
|билетов.                    |                         |                |

|        |Формы работы с детьми                                                                                |
|Сроки   |                                                                                |
|меро-при|                                                                                |
|ятий    |                                                                                |
|        |Совместная   деятельность                                                              |                  |
|        |                                                                                |Прогнозируемый    |
|        |                                                                                |результат         |
|        |                                 |Режимные моменты            |Предметно-развивающая   |                  |
|        |НОД                              |                            |среда                   |                  |
|1 неделя|Музыкальное занятие  «Ударные    |Чтение загадок об ударных   | Фонотека с образцами   |Дети с желанием   |
|        |музыкальные инструменты» (муз.   |музыкальных инструментах.   |звучания ударных        |музицируют на     |
|        |рук.)                            |Музыкальная игра «Песенка   |музыкальных             |ударных           |
|        |Беседа «Легенда о барабане»      |настроения» с использованием|инструментов.           |музыкальных       |
|        |(воспитатели)                    |ударных инструментов.       |Книги с загадками об    |инструментах,     |
|        |Рисование «Вернисаж ударных      |                            |ударных  музыкальных    |играют в          |
|        |музыкальных инструментов»        |                            |инструментах.           |музыкальные игры. |
|        |(педагог по изо)                 |                            |Ударные музыкальные     |Активно принимают |
|        |Чтение художественной литературы |                            |инструменты: трещотки,  |участие в         |
|        |Знакомство со сказкой «Ударная   |                            |ложки, барабан, бубен и |оформлении        |
|        |семья» (воспитатели)             |                            |алгоритмы игры на них.  |вернисажа.        |
|        |                                 |                            |Оформление доски        |                  |
|        |                                 |                            |творчества «Вернисаж    |                  |
|        |                                 |                            |ударных музыкальных     |                  |
|        |                                 |                            |инструментов»           |                  |
|2 неделя|Музыкальное занятие  «Духовые    |Использование классической  |Диски с маршами в       |Проявление        |
|        |музыкальные инструменты» (муз.   |музыки во время зарядки,    |исполнении духовых      |интереса к        |
|        |рук.)                            |минутки шалости,            |оркестров.              |профессии         |
|        |Чтение художественной литературы |физкультминуток в течение   |Фонотека с образцами    |музыкант.         |
|        |Знакомство со сказкой «Чья  песня|дня.                        |звучания духовых        |С желанием        |
|        |лучше?» (воспитатели)            |Рисование с использованием  |музыкальных             |музицирует на     |
|        |Познавательное занятие –         |раскрасок по теме, работа с |инструментов.           |музыкальных       |
|        |«Профессия музыкант»             |музыкальными ребусами.      |Альбомы: «Духовые       |инструментах,     |
|        |(воспитатели)                    |                            |музыкальные             |рассматривают     |
|        |Лепка из глины или пластилина    |                            |инструменты», «Духовой  |альбомы, участвуют|
|        |свистульки.                      |                            |оркестр».               |в оформлении доски|
|        |(педагог по изо)                 |                            |Оформление доски        |творчества.       |
|        |«Рисование свистулек»            |                            |творчества  - рисунки к |Полочки           |
|        |(педагог по изо)                 |                            |сказке «Чья песня       |творчества.       |
|        |                                 |                            |лучше?», полочки        |                  |
|        |                                 |                            |творчества «Моя         |                  |
|        |                                 |                            |свистулька лучше!»      |                  |
|3 неделя|Музыкальное занятие  «Струнные   |Чтение загадок о струнных   |Диски с музыкой звучания|Дети с            |
|        |музыкальные инструменты» (муз.   |музыкальных инструментах.   |струнных инструментов.  |удовольствием     |
|        |рук.)                            |Игры с музыкальными         |Альбом «Струнная группа |играют в игры с   |
|        |Чтение художественной литературы |инструментами.              |симфонического          |музыкальными      |
|        |Знакомство со сказкой            |                            |оркестра», «Профессия – |инструментами,    |
|        |« Три музыкальных медведя и      |                            |музыкант».              |активно участвуют |
|        |Машенька»  (воспитатели)         |                            |Портреты композиторов.  |в оформлении доски|
|        |Познавательное занятие           |                            |Оформление доски        |творчества.       |
|        |«Музыкальные профессии»          |                            |творчества – рисунки к  |                  |
|        |(воспитатели)                    |                            |сказке «Три музыкальных |                  |
|        |Рисование «Фантастический        |                            |медведя и Машенька»,    |                  |
|        |струнный музыкальный инструмент» |                            |«Фантастический струнный|                  |
|        |(педагог по изо)                 |                            |музыкальный инструмент».|                  |
|4 неделя|Музыкальное занятие  «Клавишные  |Использование музыки во всех|Фонотека с образцами    |Дети с            |
|        |музыкальные инструменты» (муз.   |режимных моментах: зарядка, |звучания клавишных      |удовольствием     |
|        |рук.)                            |укладывание на сон, минутка |музыкальных             |выполняют зарядку |
|        |Чтение художественной литературы |шалости, минутка тишины,    |инструментов.           |под музыку,       |
|        |Знакомство со сказкой            |самостоятельное             |Альбом «Клавишные       |участвуют в       |
|        |«Бабушкин концерт» (воспитатели) |музицирование на музыкальных|музыкальные             |оформлении доски  |
|        |Познавательная беседа «Чем       |инструментах с              |инструменты».           |творчества        |
|        |отличается пианино от рояля?»    |использованием алгоритмов.. |Оформление доски        |«Сказочный рояль».|
|        |Рисование  «Сказочный рояль»     |                            |творчества «Сказочный   |                  |
|        |(педагог по изо)                 |                            |рояль».                 |                  |
|1 неделя|Музыкальное занятие              |Самостоятельное             |Фонотека с образцами    |Дети с желанием   |
|        |«Русские народные музыкальные    |музицирование на детских    |звучания оркестра       |слушают музыку,   |
|        |инструменты»  (муз. рук.)        |русских народных музыкальных|русских  музыкальных    |музицируют на     |
|        |Рисование  «Роспись  деревянных  |инструментах.               |инструментов.           |музыкальных       |
|        |ложек» (педагог по изо)          |Пение русских народных      |Альбом  «Оркестр        |инструментах   и  |
|        |                                 |песен, аккомпанируя на каком|народных инструментов». |рисуют по данной  |
|        |                                 |– либо музыкальном          |Набор детских русских   |теме на занятиях, |
|        |                                 |инструменте.                |народных музыкальных    |а также в         |
|        |                                 |Русские народные игры с     |инструментов.           |свободное время.  |
|        |                                 |музыкальными инструментами. |Русские народные        |                  |
|        |                                 |                            |костюмы.                |                  |
|2 неделя|«Музыкальные инструменты своими  |Музицирование на самодельных|Альбом  «Детские шумовые|Дети с желанием   |
|        |руками» (воспитатели)            |музыкальных инструментах.   |оркестры».              |музицируют на     |
|        |Музыкальное занятие «Ореховый    |                            |Оформление полочки      |самодельных       |
|        |оркестр»  (муз.рук.)             |                            |творчества «Музыкальные |музыкальных       |
|        |                                 |                            |инструменты своими      |инструментах и    |
|        |                                 |                            |руками».                |активно участвуют |
|        |                                 |                            |Буклеты для родителей   |в оформлении      |
|        |                                 |                            |«Музыка на кухне»       |полочки творчества|
|3 неделя|Музыкальное занятие              |Музицирование с             |Видео партитуры для     |Проявление        |
|        |«Необыкновенный концерт»         |использованием видео        |оркестра.               |интереса к видео  |
|        |Работа с видео партитурами.      |партитур.                   |Альбом «Ритмы-рифмы».   |партитурам, к     |
|        |(муз. рук.)                      |                            |Музыкально-дидактическая|музицированию в   |
|        |Мастер-класс для детей «Игры с   |                            |игра «Ритмическая       |оркестре.         |
|        |палочками»                       |                            |мозаика»                |                  |
|        |(воспитатели)                    |                            |                        |                  |
|4 неделя|Музыкальная гостиная             |Сюжетно-ролевая игра        |Музыкально-дидактическая|Дети активно      |
|        |«В стране музыкальных            |«Оркестр».                  |игра «Оркестр».         |участвуют в       |
|        |инструментов» (муз. рук.,        |                            |Атрибуты для            |сюжетно-ролевой   |
|        |воспитатели)                     |                            |сюжетно-ролевой игры    |игре «Оркестр»,   |
|        |Изготовление книжек-малышек «Мой |                            |«Оркестр».              |принимают участие |
|        |любимый музыкальный инструмент»  |                            |Оформление  выставки    |в музыкальной     |
|        |(воспитатели)                    |                            |книжек-малюток «Мой     |гостиной и в      |
|        |                                 |                            |любимый  музыкальный    |оформлении        |
|        |                                 |                            |инструмент»             |выставки.         |

                                 Литература.

   1. Воспитатель ДОУ.  №11/2008
2. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. №12/2010.
   3. Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к
      практике. М.: ТЦ Сфера, 2010.
   4. Урмина И.А. Инновационная деятельность в ДОУ: программно-методическое
      обеспечение. М.:Линка-Пресс, 2009.


extracted_text:
               Муниципальное автономное дошкольное учреждение-
                    детский сад компенсирующего вида № 1
                     города Балаково Саратовской области

                          Методические рекомендации

       «Игры, способствующие развитию умственных способностей младших
                                дошкольников»

                                                                 подготовила

                                                                 воспитатель

                                                Пестрякова Елена Анатольевна

                                 г. Балаково
                                     2015

«Игры,   способствующие    развитию    умственных    способностей    младших
дошкольников»

   Огромную роль  в  умственном  воспитании  и  развитии  интеллекта  играет
математика. В настоящее время, в эпоху компьютерной революции  встречающаяся
точка зрения, выражаемая словами: "Не каждый будет математиком",  безнадежно
устарела.
Сегодня, и тем более в  дальнейшем  математика  необходима  людям  различных
профессий. В математике заложены огромные возможности для развития  мышления
младших школьников, в процессе их обучения с самого раннего возраста.
Народная мудрость создала дидактическую игру, которая является для  младшего
школьника наиболее  подходящей  формой  обучения.  Младший  школьник  пишет,
читает, отвечает на вопросы, но эта работа не  затрагивает  его  мыслей,  не
вызывает интереса. Он пассивен. Конечно, что-то он усваивает,  но  пассивное
восприятие и усвоение не могут быть опорой прочных знаний.
К.Д. Ушинский видел в игре серьезное  занятие,  в  котором  он  усваивает  и
преобразует  действительность:  "Для  дитяти  игра  -  действительность,   и
действительность гораздо более интересная, чем  та,  которая  его  окружает.
Интереснее она для ее ребенка именно потому, что понятнее она  ему,  потому,
что отчасти есть его собственное создание... В  действительной  жизни  дитя,
существо, не имеющее никакой самостоятельности,  в  игре  дитя  уже  зреющий
человек,  пробует  свои  силы  и  самостоятельно  распоряжается  своими   же
созданиями".
Проблема детской игры является одной из самых актуальных проблем.
Развитие  восприятия  младших   дошкольников   непосредственно   связано   с
сенсорным воспитанием. Сенсорное воспитание направлено на то, чтобы  научить
детей  более  полному,  точному  и  детальному  восприятию   таких   свойств
предметов как цвет, форма и  величина.  Именно  младший  дошкольный  возраст
является наиболее благоприятным для совершенствования  деятельности  органов
чувств  ребенка.  Хорошо  развитое  восприятие  является  залогом  успешного
обучения  ребенка  в  школе,   а   также   необходимо   для   многих   видов
профессиональной деятельности взрослого человека.
Успешность сенсорного развития  ребенка  во  многом  зависит  от  грамотного
проведения  взрослым   специальных   игр-занятий.   Без   подобных   занятий
восприятие детей долго  остается  поверхностным,  отрывочным,  что,  в  свою
очередь, затрудняет последующее развитие их мышления, памяти, воображения.
В   таких   играх   малыш   имеет   возможность   проявить   активность    и
самостоятельность, выполняя привлекательные игровые  действия,  включаясь  в
интересный  сюжет  и  действуя  с  красочными  дидактическими   материалами.
Одновременно он приучается действовать по правилам, заложенным внутри  игры.
Сенсорное развитие ребенка обусловливается наличием в игре
обучающей задачи, которая предстает перед ним в виде игровой  задачи.  Таким
образом, играя вместе с взрослым, ребенок «учится» незаметно для себя.
Большое значение имеет позиция взрослого по отношению  к  ребенку  во  время
проведения занятий. Если просто предоставить необходимые материалы,  занимая
позицию «невмешательства» и не реагируя на вопросы малыша,  очень  скоро  он
потеряет интерес к заданию.  Не  принесет  успеха  и  «менторская»  позиция,
основанная на наставлениях, разъяснениях, требованиях  и  нотациях.  В  этом
случае мы  подавляем  детскую  активность  и  любознательность,  воспитываем
безынициативного и послушного ребенка. Оптимальная позиция,  которую  должен
занимать взрослый по отношению к ребенку  -  партнерская.  Она  основана  на
понимании, признании и принятии личности ребенка  в  любых  ситуациях,  даже
когда у него что-то не получается, и он дает неверный ответ.  Важно,  прежде
всего, обеспечить малышу на занятиях чувство внутреннего  комфорта,  радости
существования, бесстрашия перед сложной задачей.
С трех лет  начинается  новый  этап  сенсорного  развития  ребенка.  В  этом
возрасте малыш переходит  к  усвоению  и  использованию  сенсорных  эталонов
(общепринятых  образцов  внешних  свойств  предметов).  В   нашей   культуре
эталонами в области цвета  служат  семь  цветов  спектра  и  их  оттенки  по
светлоте и насыщенности; в области формы - геометрические  фигуры;  величины
- метрическая система мер.  С  помощью  сенсорных  эталонов  ребенок  учится
смотреть на мир как бы сквозь «очки» человеческой культуры,  куда  входит  и
сенсорная культура.
Для  того  чтобы  нагляднее  представить  порядок  усложнения   занятий   по
сенсорному воспитанию, мы сгруппировали  их  по  каждому  свойству  -«Цвет»,
«Форма»,   «Величина».   Зная    последовательность    развития    сенсорных
способностей  дошкольника,  взрослый   может   уменьшать   или   увеличивать
количество  занятий  с  ребенком  в  зависимости  от  его   возможностей   и
особенностей. Важно лишь перемежать занятия, направленные на ознакомление  с
цветом, формой и величиной, для того чтобы не  было  излишнего  фиксирования
ребенка на каком-либо отдельном свойстве.

При ознакомлении с цветом важно с первых занятий сразу знакомить  ребенка  с
шестью цветами спектра  -  красным,  оранжевым,  желтым,  зеленым,  синим  и
фиолетовым, исключая седьмой голубой цвет (т.к. дети  вначале  часто  путают
его с синим цветом). Для этого нужно изготовить из цветной бумаги  несколько
простых  пособий.  Выбирайте  бумагу  таких  цветов,   которые   максимально
приближены к  спектральным  цветам.  Здесь  совершенно  недопустимы  оттенки
цветов (светло-синий, темно-красный и т.п.).

Приведем пример развивающего занятия  «Прятки».  Вырежьте  из  бумаги  шести
цветов шесть квадратов («домики»); на  середину  каждого  цветного  квадрата
наклейте белый  квадрат  меньшего  размера.  Простым  карандашом  схематично
изобразите на белых квадратах каких-либо животных, например,
козлят. Отдельно вырежьте шесть цветных квадратов,  чуть  большего  размера,
чем белые квадраты («дверцы»).
Расскажите ребенку небольшую сказку  о  маме-Козе  и  ее  озорных  козлятах.
Выкладывайте перед ребенком поочередно домики, называя их  цвета  -  в  этих
домиках «живут» козлята. Затем обратите внимание малыша на отдельно  лежащие
«дверцы», которыми закрываются эти домики. Четко  сформулируйте  правило:  у
каждого  домика  дверь  точно  такого   же   цвета,   как   и   сам   домик.
Продемонстрируйте, как закрываются двери домов:  красный  домик  закрывается
красной дверью, оранжевый домик  -  оранжевой  дверью  и  т.д.  Далее  можно
инсценировать  ситуацию,  когда  козлята  остались  одни  и  открыли   двери
домиков; начался сильный ветер, сломал все двери и унес их в сторону. В  это
время на охоту вышел Волк (покажите игрушечного или  вырезанного  из  старой
книги волка). Попросите ребенка спрятать козлят от волка  -  закрыть  домики
дверцами точно такого же цвета, как и сами домики. В  дальнейшем  предложите
ребенку более сложные задания, в которых он будет  учиться  выделять  цвета,
отвлекаясь от других признаков предметов (формы,  величины,  функционального
назначения).
После того, как ребенок научится  различать  и  называть  все  шесть  цветов
спектра,  можно   переходить   к   следующему   этапу   развития   сенсорных
способностей - знакомству с оттенками цвета  по  светлоте  и  их  словесными
обозначениями: «светлый», «темный», «светлее», «темнее».

В области формы эталонами служат  геометрические  фигуры  -  круг,  квадрат,
треугольник, овал и прямоугольник. Эти фигуры  отражают  в  обобщенном  виде
формы большинства предметов окружающего мира.  При  ознакомлении  ребенка  с
эталонами формы  важно  использовать  плоскостные  картонные  геометрические
фигуры, так как они являются более обобщенными  по  сравнению  с  объемными.
Для того чтобы  малышу  было  интереснее  действовать  с  фигурами  и  легче
запомнить их названия, схематично нарисуйте на них «личики».
 Взрослому не следует перегружать ребенка  излишними  знаниями  о  фигурах,
например, количестве углов и сторон у треугольника и  квадрата.  Стоит  лишь
обратить его внимание на то, что у треугольника, квадрата  и  прямоугольника
есть уголки, а у круга и  овала  их  нет.  Особенности  формы  малыш  должен
воспринимать не только зрительно, но и осязательно,  обводя  все  фигуры  по
контуру пальчиком.
 Эталоны величины занимают особое место, поскольку величина  носит  условный
характер.
Знакомство  ребенка  с  величиной  начните  со  сравнения   трех   объектов.
Подберите любые три  игрушки  или  предмета,  существенно  различающиеся  по
величине примерно на одну и  ту  же  единицу  (матрешки,  пирамидки,  куклы,
машины, мячи, коробки, банки, чашки  и  т.п.).  Организуйте  сравнение  этих
предметов между собой, выстраивая их в ряд и обозначая их  величину  словами
«большой», «поменьше» («средний»), «маленький».
Например, возьмите три кружки (разница  в  величине  должна  быть  видна  на
глаз). Спросите ребенка, какая кружка самая большая, какая немного  поменьше
(средняя) и какая самая  маленькая.  Поставьте  кружки  в  ряд  -  от  самой
большой до самой маленькой.
Зимой можно вылепить снежную  бабу  из  трех  элементов.  Вначале  вместе  с
малышом скатайте самый большой снежный ком, потом - ком поменьше  (средний),
потом - самый маленький. «Соберите» снежную бабу, проговаривая  с  ребенком:
«Самый большой ком будет внизу, на него поставим  средний  ком,  на  средний
ком  -  самый  маленький  ком».  На  следующем  этапе  ребенок  перейдет   к
выполнению более сложных  заданий  -  выделению  разных  измерений  величины
предмета - длины, ширины, высоты. При этом нужно  предоставлять  малышу  для
сравнения парные объекты, отличающиеся по тому или иному параметру  величины
Для  знакомства  с  измерением  объектов  по  длине  используйте  карандаши,
веревки, палки разной длины; можно также  строить  из  деталей  конструктора
дорожки  разной  длины  или  одеть  разных   по   росту   кукол   в   одежду
соответствующей длины.
Предложенные  нами  игры  и  упражнения  по  сенсорному  воспитанию  младших
дошкольников представляют собой определенную усложняющуюся  систему.  Следуя
этой системе, Вы сможете творчески подходить к  данному  материалу,  заменяя
или видоизменяя игры на  аналогичные  по  смыслу  в  зависимости  от  уровня
развития и интересов Вашего малыша. Не забывайте лишь чередовать  занятия  -
цвет, форма, величина и т.д., для  того  чтобы  у  ребенка  не  выработалась
привычка ориентироваться только на одно свойство (чаще  это  цвет)  в  ущерб
другим. Вначале проводите те занятия, где ребенок действует со  специальными
пособиями,  затем  -  с  реальными  предметами  (исключение  -  занятия   по
ознакомлению с величиной предметов)
                      Список использованной литературы:

1Альтхауз Д.,. Дум Э, «Цвет, форма, количество» - Москва, 1984г.
2Аникеева Н. Б. «Воспитание игрой» - М., 1987.

3 Смоленцева А. А. «Сюжетно-дидактические игры с математическим
содержанием» - Москва, 1987г.
4 Чилинрова Л. А., Спиридонова Б. В. «Играя, учимся математике» - Москва,
2005.


Презентация "Интонация в предложениях" 3 класс


Тест для 8 класса "Обособленные обстоятельства"


title: к 70- летию Победы

extracted_text:
Спасибо прадеду за Победу!

1941 - 1945
ВЕЛИКАЯ
ОТЕЧЕСТВЕННАЯ
ВОЙНА
«…СЕГОДНЯ, 22 ИЮНЯ 1941 ГОДА, В 4 ЧАСА УТРА …»

ДЕТИ ВОЙНЫ

Леня Голиков

Белый голубь – символ мира
Спасибо тебе,
                прадед,
за Победу!

Я помню! Я горжусь!


Презентация "Управление закупками продукции для государственных и муниципальных нужд"


Тест по пьесе Гоголя "Ревизор"


title: Конспект урока в 5 классе по теме «Повторение по теме «Имя прилагательное»»

extracted_text:
Конспект урока в 5 классе по теме « Повторение по теме «Имя
прилагательное»»

Цели:

Образовательные: обобщить и систематизировать знания учащихся по теме «Имя
прилагательное»; закрепить знания учащихся о правописании прилагательных;
показать роль прилагательных в тексте.

Развивающие: развивать память, творческое мышление и индивидуальность;
развивать умение анализировать текст, употреблять точно и выразительно
прилагательные в собственных высказываниях; развивать умение составлять
монологическое лингвистическое высказывание на основе сравнения языковых
единиц; развивать умение работать в группах

Воспитательные: воспитывать  интерес и любовь к русскому языку.

                                 Ход  урока

Организационный момент

Вступительное слово учителя

Здравствуйте, ребята! Садитесь.
Посмотрите, пожалуйста, на слайде перед вами стихотворение, с пропущенным
словом. Вставьте нужное слово и вы узнаете из какой страны к нам сегодня
приедут гости.(слайд 1)
Имя ______________________________________________________!
Мы с тобой дружны.
Признаки предметов
Знать мы все должны:
Солнечное лето.
Праздничная ель.
Вкусные конфеты.
Машенькин портфель.(прилагательное)
Вам предстоит показать свои знания, полученные при изучении темы
«Прилагательное», умения использовать знания при создании творческих
проектов и выполнении заданий творческого характера. Сегодня я буду учиться
у вас работать в группах и буду участником игры вместе с необычными
гостями.
2. Формулирование темы и целей урока.
Итак, как вы поняли, сегодня на уроке мы будем беседовать о прилагательных.
Запишите тему  урока (слайд 2).
Как вы думаете, какие задачи нам предстоит решить в процессе общения с
гостями из страны «Прилагательное» к концу урока? Сформулируйте цель урока,
опираясь на тему и используя опорные слова на доске:
                       (слайд 3)
   1. повторить, что такое…
   2. уточнить, как изменяется…
   3. в предложении выполняет роль …
   4. учиться отличать …
 (цель урока – повторить, что такое имя прилагательное, уточнить, как
изменяется имя прилагательное, с чем оно согласуется, какова его роль в
предложении, научиться  отличать его от других частей речи) слайд 4
3. Актуализация  и обобщение знаний  учащихся о грамматических признаках
 имени прилагательного
Звучит песня «Коробейники», на слайде появляется Петрушка (слайд 5,6)
Петрушка: Привет! Я Петрушка! Сколько вас здесь собралось! Вы, наверное,
все двоечники и не сможете ответить на мои вопросы.
Учитель: Ребята постараются ответить на все твои вопросы правильно и
быстро.
Петрушка: Отгадайте загадку(слайд 7)
Художницу нашу знает весь свет:
Раскрасит художница всякий предмет.
Ответит всегда  на вопросы такие
КАКОЙ? КАКАЯ?КАКОЕ ?КАКИЕ?
С папой Существительным живет на редкость дружно:
Изменит окончание,
Когда ему так нужно.
Она с ним не расстанется
Никогда уже:
Стоит с ним в одном роде, числе и падеже
Учитель: О какой части речи говорится в загадке? (отгадывают загадку)
Петрушка: А вот если бы я был профессором, то смог бы рассказать вам все-
все о прилагательном. (Слайд 8)
Учитель: Ребята и сами могут рассказать тебе о прилагательном. Что такое
прилагательное?
Учащиеся составляют лингвистический текст о прилагательном.
1)Работа с текстом.
Петрушка. Сейчас появится мой друг, он настоящий профессор. (Слайд 8)
Появляется профессор Прилагательное.
Прилагательное. Здравствуйте, многоуважаемая публика!  Я хотел бы
рассказать вам сказку, в создании которой принимали участие жители страны
Прилагательное. Но, к сожалению, их напугал злой великан из другой сказки и
они разбежались.
Давайте вернем их на свои места. (слайд 9) (Тексты на партах перед
учащимися) (слайд 10)
                              Сказка про слона.
Жил-был на свете ____________________ слон. Жил он в своей _______ избушке
на окраине леса. Вот как он выглядел: уши у него были
________________________, а глаза - ________________________, а хобот -
_________________________________, а ноги - __________________________.
Слон дружил с ______________________ зайцем. У зайца
была_____________________________ шерстка и _________________ глаза, а
хвостик у него был _____________________________. Зайчик жил в
_______________________________ избушке на другой стороне леса.
________________ слон никогда не обижал своего __________________________
друга. Они ходили друг к другу в гости и пили ________________ чай.
Учитель: Что же получилось? Теперь мы видим, что без прилагательных
обойтись нам никак нельзя, хотя они и не несут основной информации
2) Орфографическая разминка
Учитель: Чтобы правильно писать  прилагательные при составлении текста,
нужно знать правила их написания.
Прилагательное: Перед вами предложения. Ваша задача определить, какое
окончание нужно написать в прилагательных. (слайд 11). (дети называют
окончания и дают объяснения почему, а я прикрепляю к прилагательному
окончание). (Слайд 12)
   1. Хорош… ходока и дальн… путь не страшит.
   2. И мудр… человеку совет требуется.
   3. Оживает цветок, тепл… солнцем согрет.
   4. В син… небе щебет слышен, к нам летит семья скворцов.
   5. Дубов… рощу ветер не свалит.
- Молодцы. И с этим заданием вы справились.
3)Решение ребусов (слайд 14):
Прилагательное. Выполните еще одно задание - решите ребусы.(слайд 13)
[pic]
Ответы: пуст, суров
Учитель. Вы догадались какие слова здесь зашифрованы, теперь расскажите,
что это за слова(рассказывают о кратких прилагательных).
4) Орфографическая дистанция
Учитель: Я хочу поблагодарить наших гостей за участие в уроке и пригласить
всех на орфографическую дистанцию. У вас на столах задание, по моей команде
вы по цепочке передаете листок, сидящему рядом товарищу, указывая
правильное написание слов и указывая краткие прилагательные.
|С мягким ь/без мягкого знака                                              |
|Могуч…                                                                    |
|Береч..                                                                   |
|Много задач…                                                              |
|Жгуч…                                                                     |
|Жеч…                                                                      |
|Вещ..                                                                     |
|Клещ…                                                                     |
|Клеиш…                                                                    |
|Горюч…                                                                    |

5) Из данного текста (слайд 15) выпишите прилагательные, группируя в
соответствии с изученными орфограммами
                                   Абрикос
         Абрикос родом из жарких и безводных гор. Поэтому он хорошо растет
в южных городах среди каменных домов и заборов. Воздух там бывает так сух и
горяч, что плоды на дереве засыхают и превращаются в урюк. Если плодов
созревает слишком много, то дерево может повалиться. Ведь сады часто
разводят на крутых склонах, где мало земли и корни в ней слабо держатся.
Местные жители приносят к деревьям камни и укладывают их один на другой.
Получается крепкая подпорка для ствола.
         Цветет абрикос до распускания листьев. Все дерево покрывается бело-
розовой пеленой. Цветущие деревца очень красивы.
6) Творческая работа
Учитель. Пришло время показать вам свои умения в создании лингвистического
текста. Предлагаю творческую работу – создание лингвистической сказки на
основе полученных знаний при изучении темы «Имя прилагательное».
7) Защита групповых творческих работ (Один представитель группы защищает
работу.)
Рефлексия.(слайд 16)
 - считаете ли вы, что виды работы на уроке помогали реализовать цели,
поставленные в начале нашего занятия?
- какая, по вашему мнению, творческая работа заслуживает наивысшей оценки?
- Считаете ли вы, что умения, полученные на уроках, помогут вам в жизни?
- Что вы пожелаете себе и мне для работы на последующих уроках?
- Оцените свою работу на уроке сами.
Учащимся предлагается таблица со всеми этапами урока, они сами оценивают
свою работу на каждом этапе и выставляют общую оценку. (Приложение 1)
Домашнее задание на выбор.(слайд 17)
Морфологический разбор 5 прилагательных из текста «Абрикос»
Презентация «употребление  прилагательных в речи»
Творческий проект «Дело было в Прилагандии»

Приложение 1
|Этап урока                          | Ваша оценка                        |
|1.Формулирование темы и целей урока.|                                    |
|2.Работа с текстом. (составление    |                                    |
|текста про грамматические признаки  |                                    |
|имени прилагательного)              |                                    |
|2) Орфографическая разминка         |                                    |
|3.Решение ребусов                   |                                    |
|4) Орфографическая дистанция        |                                    |
|5)Работа с текстом                  |                                    |
|6) Творческая работа                |                                    |
|7) Защита групповых творческих работ|                                    |

                      Список использованных источников

Творческая работа на уроках русского языка 5-11 классы. Нестандартные
задания, рекомендации, уроки/Авторы-составители: Н.М.Сулицкая,
Н.Ю.Кадашникова, Г.А.Чибисова, Н.Т.Азарова, Л.Р.Ефремова. Изд-во «Учитель»-
Волгоград,2010


Презентация "Информация. Знания. Информационные процессы"


extracted_text:
          ГБС(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная
                  школа – интернат №4 VI вида г. Саратова»

 Способы углубления компетентности учащихся 9 классов структуре и пунктуации
                        сложноподчиненных предложений

                                                               Ермакова М.П.
                                         учитель русского языка и литературы

    Компетенция – круг вопросов, в которых кто – либо хорошо осведомлен.
Компетентный – знающий, осведомленный, авторитетный  в какой – либо области
(Ожегов «Словарь русского языка»).
     Объем компетентности школьника в области грамматики, синтаксиса и
пунктуации русского языка определяется многими факторами.
     Во-первых, это уровень учебно-познавательных способностей ребенка, его
 общее умственное и нравственное развитие.
      Во-вторых, это объем пробелов (непонятых или неусвоенных разделов)
школьного курса русского языка.
     И, в-третьих, это методическое мастерство учителя, его способность
довести до понимания детей с различными учебно-познавательными
способностями программный материал.
    Изучение синтаксиса сложноподчиненного предложения, пунктуации в нем
являются логическим продолжением усвоения синтаксиса и пунктуации простого
предложения. И те учащиеся, которые хорошо усвоили синтаксис и пунктуацию
простого предложения не испытывают особых затруднений  в работе со сложными
предложениями.
      Поэтому, переходя к изучению сложноподчиненных предложений, не жалею
времени на повторение структуры простого предложения.
Особое внимание обращаю на зависимость второстепенных членов предложения от
главных членов предложения. Дело в том, что все виды придаточных
предложений в сложноподчиненных выполняют ту же синтаксическую роль, что и
второстепенные члены предложения в простых предложениях: та же система
зависимости и те же вопросы от главного слова к зависимому второстепенному
члену предложения или к придаточному предложению.
    Такой подход значительно облегчает школьникам понимание синтаксической
роли придаточных предложений в сложноподчиненном предложении.
      Приступая к изучению сложноподчиненных предложений, мы обращаем
внимание на обязательные признаки этих предложений:
   – наличие подчинительного союза или союзного слова,
   -  наличие нескольких грамматических основ.
   Стараемся понять, что именно подчинительные союзы указывают на
зависимость одного предложения от другого. Повторяем подчинительные союзы и
союзные слова.
    Наступает время детального изучения сложноподчиненных предложений с
различными видами придаточных предложений. Многолетний опыт, мне думается,
подсказывает наиболее простой и результативный переход к этой работе.
Девятиклассники давно знакомы со всеми второстепенными членами предложения.
Но ведь придаточные предложения в сложноподчиненных  выполняют ту же
функцию в тексте, что и второстепенные члены предложения в простом
предложении. Только придаточное предложение в СПП – это предложение, т.е.
имеет свою грамматическую основу, а второстепенный член – это отдельное
слово или словосочетание.
     Необходимо было найти «мостик», методику, последовательность
рассуждений, чтобы сделать шаг от второстепенных членов к придаточным
предложениям.
   Начинаем с повторения определений, особое внимание уделяем согласованным
определениям
   В словарь – справочник записываем:
«Определение – второстепенный член предложения, который:
   – обозначает признак, свойство или принадлежность предмета, явления,
   чувства;
    – зависит от любого члена предложения, выраженного именем
   существительным или местоимением;
    – отвечает на вопросы: какой? какая? какое? какие? чей? чья? чье? чьи?;
    – бывает одиночным или распространенным;
    – выражается чаще всего прилагательным, причастием, местоимением.
      Приводим примеры, рисуем схемы, находим определяемое слово,   ставим
      вопросы, подчеркиваем определения одиночные и распространенные,
      необособленные и обособленные.
   Следующий урок – контрольный письменный опрос. Два задания:
  – дать точное определение этому второстепенному члену предложения (5
  пунктов),
   – привести собственные примеры различных видов определений (указать в
  анализе предложения).
        Письменный контрольный опрос помогает выяснить степень усвоения
  повторяемого материала. При необходимости провожу урок с анализом ошибок
  и дополнительным объяснением некоторых моментов.
         Убедившись, что дети правильно понимают роль определения в тексте,
  можно двигаться дальше. Следующий урок – сложноподчиненное предложение с
  придаточными определительными. Начинаем с простого: пишем предложение:
       Мы расположились на берегу реки.
  Добавляем определение  к существительному «реки»:
       Мы расположились на берегу красивой реки.
  Анализируем: предложение простое, двусоставное, распространенное.
     Продолжаем:
       Мы расположились на берегу реки, которая течет между холмов.
     Что получили?
  Получили сложное предложение (две грамматические основы), в котором одно
  предложение зависит от другого – значит это сложноподчиненное
  предложение, причем второе предложение с сложном заменяет одиночное
  определение в простом: зависит от того же слова «реки», отвечает на тот
  же вопрос : «реки_____ какой?»
     Итак, второе (зависимое) предложение выполняет роль определения. Но
  это предложение. И его  естественно назвать придаточным определительным.
      Теперь пишем анализ полученного предложения: все предложение
  сложноподчиненное с придаточным определительным. Главное – «Мы
  расположились на берегу реки» - простое, двусоставное, распространенное.
  Придаточное – «которая течет между холмов» - определительное: зависит от
  существительного в главном, отвечает на вопрос определения –
  «реки__какой?», простое, двусоставное, распространенное, присоединяется к
  главному союзным словом «которая».
       Двигаемся дальше, подбираем примеры, в которых придаточное
  определительное присоединяется к главному различными подчинительными
  союзами и союзными словами и стоит в различном положении по отношению к
  главному.
       Например:
       Группа  туристов подошла к дому, откуда доносились звуки оркестра.
       Деревня, где скучал Евгений, была прелестный уголок.
       В порт осторожно вошел огромный лайнер, на палубе которого толпились
  люди, и причалил к пристани. И т.д.
   Определяем тип придаточного по схеме:
  – что придаточное предложение характеризует?
  -  от какого слова в главном зависит?
  -   на какой вопрос отвечает?
   – каким союзом или союзным словом присоединяется к главному?
  Обращаем внимание на разнообразие союзов!
       Особенно убеждает функциональное единство определения и придаточного
  определительного в сложноподчиненном предложении возможность (при особых
  условиях) заменить определение, выраженное причастным оборотом,
  придаточным определительным и наоборот.
     Отметим, что такое задание есть почти в каждом варианте ЕГЭ – А 6.
     Пример:
  Воздух был полон острой свежести, ощущающейся только после грозы.
  Воздух был полон острой свежести, которая ощущается только после грозы.
      Обращаем внимание на одну особенность: подобная замена возможна
  только тогда, когда сказуемое в придаточном может согласовываться с
  подлежащим или дополнением в главном предложении.
     При отработке навыков пунктуации в сложноподчиненном предложении с
  придаточным определительным особое внимание обращаем  на следующее:
  – придаточное определительное может присоединяться к главному самыми
  различными союзами (только подчинительными) и союзными словами (они
  являются членами придаточного предложения), но всегда отвечают на вопрос
  определения;
  – придаточное определительное может находиться в середине главного и
  после главного, но никогда перед ним;
   – в любой позиции придаточное отделяется от главного запятыми;
   – лучший способ проверки границ придаточного – выбросить придаточное.
  Главное предложение должно сохранить смысл.
После двух – трех уроков закрепления с сложноподчиненными предложениями с
придаточными определительными очень полезно провести письменную контрольную
работу по карточкам.
Содержание:
Одно предложение – простое с одиночным определением.
Другое предложение  - простое с распространенным определением (причастным
оборотом).
Третье – сложноподчиненное предложение с придаточным определительным.
     В первом предложении – заменить одиночное определение придаточным
предложением.
      Во втором – заменить причастный оборот придаточным предложением
     В третьем – придаточное предложение заменить причастным оборотом.
Написать анализ каждого из шести предложений.

Сложноподчиненные предложения с придаточными изъяснительными
(дополнительными).
    Последовательность работы та же, что и с СПП с придаточными
определительными
     Начинаем с дополнения. Обращаем внимание на прямые дополнения.
Записываем в словари – справочники определение этого второстепенного члена
предложения, который:
   – обозначает объект (направление) действия подлежащего;
    – зависит от сказуемого;
    – отвечает на вопросы косвенных падежей;
    – чаще всего выражается именем существительным или местоимением;
    – прямое дополнение зависит от переходных глаголов (обозначающих прямое
   действие) и обозначает предмет, на который действует подлежащее.
   Выражается существительным в винительном или родительном падежах без
   предлога.
Все эти признаки дополнения разъясняем на примерах в простых предложениях.
   Проводим письменный опрос с практическим заданием ( анализ простых
предложений с указанием дополнений).
   После анализа результатов контрольного опроса можно переходить к
сложноподчиненным предложениям с придаточными изъяснительными.
   Начинаем с простого. Пишем, анализируем:
 Мы не видели (что?) дорогу.
     Переделываем простое в сложноподчиненное предложение:
  Мы не видели (что?), где находится дорога.
Анализируем это предложение, убеждаемся, что оно сложное (две
грамматические основы) и одно (придаточное) зависит от другого (главного) и
отвечает на вопрос дополнения: не видели____ что?
Следовательно, это предложение сложноподчиненное, где придаточное
предложение выполняет роль дополнения.
      Поясняем, что придаточные изъяснительные, как и дополнения, всегда
зависят от сказуемого в главном предложении и отвечают на вопросы
дополнения (чаще всего на вопросы винительного падежа). К главному они
присоединяются союзами : что, будто, чтобы и др. и союзными словами: что,
кто, как и др.
     Придаточные изъяснительные имеют свою особенность: довольно часто
главное предложение без них теряет смысл (является недосказанным), поэтому
часто в главном предложении присутствует указательное слово, смысл которого
и объясняет придаточное изъяснительное:
   Я с тревогой думал о том, что ожидает меня в будущем.
        Дальше следует уже рутинная работа по отработке навыков определения
границ придаточного изъяснительного в составе сложноподчиненных
предложений. В ходе этой работы следует разнообразить союзы и союзные
слова, при помощи которых придаточное изъяснительное присоединяется к
главному.
Например:
 Мы не очень задумывались, к которому члену жюри следует обратиться.
Срочно требовалось узнать, когда и куда прибывает поезд с делегацией
ученых. И т.д.
   Обращаем внимание на структуру главных и придаточных предложений: они
могут быть двусоставными и односоставными.
    Особо следует сказать ( и отработать на примерах), что  придаточные
изъяснительные в сложноподчиненном предложении являются одним из способов
передачи косвенной речи.
   После нескольких уроков, на которых работаем с СПП с придаточными
изъяснительными и определительными, полезно провести письменную контрольную
работу с полным анализом сложноподчиненных предложений с этими
придаточными.

Сложноподчиненные предложения с придаточными     обстоятельственными.
    Придаточных обстоятельственных в сложноподчиненных предложениях
существует множество видов, но почти все они абсолютно идентичны
обстоятельствам по синтаксическому значению. Поэтому работу с ними ведем
так же, как и в предыдущих случаях: от второстепенных членов (различных
обстоятельств) к придаточным обстоятельственным в составе сложноподчиненных
предложений. Тщательно прослеживаем, от какого слова в главном зависит
придаточное, на какой вопрос отвечает, какими подчинительными союзами
присоединяется к главному.
     Особое внимание уделяем замене обстоятельств, выраженных деепричастным
оборотом, придаточными обстоятельственными.
  В заключении проводим контрольную работу на определение видов придаточных
предложений в составе сложноподчиненных предложений.
      В процессе работы со сложноподчиненными предложениями постоянно
обращаем внимание на следующее:
 – обязательным признаком сложноподчиненных предложений  является
подчинительный союз или союзное слово;
 – тип придаточного нельзя определять по союзу;
 – главное – на какой вопрос отвечает придаточное и от какого слова в
главном предложении оно зависит.
     Завершаем работу со сложноподчиненными предложениями творческой
контрольной работой.

Приложение №1.
     Контрольная работа для 9 класса.
     Сложноподчиненные предложения с придаточными определительными.

   1. Среди спокойного залива возвышалась одинокая скала.
                          Задание: - написать полный анализ предложения:
                                          - заменить одиночное определение
   придаточным
                                             определительным предложением;
                                          - написать анализ полученного
   предложения.
   2.    Почти каждое поколение имеет своих лидеров достигших вершин своим
   талантом и трудом.
                             Задание: - написать анализ предложения;
                                             - расставить знаки препинания;
                                             - заменить причастный оборот
придаточным
                                               определительным
предложением;
                                             -написать анализ полученного
предложения.
    3.      Елки которые скромно прятались в роскоши лиственных деревьев

              теперь вытянулись и раскинули ветви.
                             Задание: - расставить знаки препинания;
                                             - написать анализ предложения;
                                             - заменить придаточное
предложение
                                               причастным оборотом,
                                             - написать анализ полученного
предложения.

Приложение №2.
Контрольная работа для 9 класса.
Сложноподчиненные предложения с придаточными
определительными и изъяснительными.

Задание №1:
   1. Расставить знаки препинания.
   2.  Написать анализ предложений.

Мост предполагали выстроить в виде дуги выпуклая часть которой будет
обращена навстречу течению.

Мы не сразу поняли куда ведет дорога огибающая лес.

Перед нами неожиданно открылось широкое пространство где вполне возможно
было строить завод.

Оказавшись в библиотеке ребята увидели каким богатством обладает школа.

Задание №2:  - заменить прямую речь косвенной;
                - написать анализ полученного предложения.

Сестра меня укоряла: «Не обижай собаку ведь она не виновата в том что ты ее
не понимаешь».

Приложение №3.
Контрольная работа для 9 класса.
Сложноподчиненные предложения.

Задание: - расставить знаки препинания;
                - написать анализ предложений.

Мы уже подъезжали к городу когда сильно похолодало и завьюжило.

Бездонное небо переливалось как будто по звездной пыли шел ветерок.

Ребята долго ломали голову над тем как устроен аппарат обеспечивающий
дыхание пилота.

За холмом на вершине которого возвышалась церковка начиналось обширное
поле.

Когда среди хмурых туч наконец показалась луна по морю пролегла широкая и
яркая полоса загадочного цвета.

                      Использованные Интернет – ресурсы

   1. www.nsportal.ru
   2. www.metod-kopilka.ru
   3. www.festival.1september.ru
   4. www.ped-konkurs.ru


title: Презентация "Правление Анны Иоанновны"

extracted_text:
Доброе утро !
Династия Романовых (XVII- первая четверть XVIII вв.)

Кондиции, подписанные Анной Иоанновной

Домашнее задание
§ 27 прочитать,
заполнить таблицу «Внешняя политика Анны Иоанновны», опираясь на пункт 3 § 27,
 работа с документами на с.175 – 176.

Напишите мини – сочинение – размышление «Почему период после смерти Федора Ивановича называется смутой, а период после смерти Петра I — дворцовыми переворотами ?»


Презентация "Многоугольники"


Презентация "Мы все в ответе за свою планету"