extracted_text:
МКОУ  «Средняя  общеобразовательная   школа   №3   имени   А.С.   Макаренко»

                                         городского округа город Фролово

                              Методика  работы
                    над непроверяемой безударной гласной
                               в корне   слова

                      ( Из опыта работы учителя начальных классов)

                                                       подготовила

                                                   Михайлова Вера Евгеньевна
                                                   учитель начальных классов

     первой  категории

                                  г Фролово
                            2012-2013 учебный год

Приёмы и формы работы над словарными словами.
Проблема формирования орфографической зоркости в современной школе
приобретает всё большую актуальность. Как известно, грамотность выпускников
школ снижается, несмотря на то, что учащиеся учат правила, а учителя
используют разнообразные методы и приемы. И каждый педагог знает, с каким
трудом даётся изучение словарных слов, как быстро дети устают от
монотонного повторения, как неохотно заглядывают на последнюю страницу
учебника в словарь. Известно, что в русском языке немало слов, написание
которых не подчиняется  правилам проверки. Необходимо развивать у
школьников все виды памяти: слуховую, зрительную, эмоциональную,
тактильную. Актуальной остаётся задача сделать интересным, познавательным
процесс изучения словарных слов, а также снизить тревожность детей перед
написанием словарного диктанта.
Следовательно, нужны новые педагогические технологии, которые не только
обеспечат высокий уровень знаний учащихся, но и создадут условия для
психологической комфортности.     «Словарная работа – это не эпизод в
работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически
целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса
русского языка,» - писал известный ученый – методист А.В.Текучев.
В начальном курсе грамматики, правописании и развитии речи большое значение
придается словарно-орфографической работе, в процессе которой дети
усваивают слова с непроверяемыми написаниями, данными в специальных списках
для каждого класса. Первоначальные сведения о них дети получают уже в
первом классе. Первоклассники знакомятся с правописанием таких слов, как
воробей, ворона, сорока.
Навыки написания словарных слов, с одной стороны, во многом зависят от
словарных возможностей детей, их активного словарного запаса, с другой,
изучение таких слов и проведение словарно-орфографических упражнений должно
способствовать активизации словаря младших школьников
    В начальной школе программой по русскому языку предусмотрено
обязательное изучение слов, правописание которых правилами не проверяется.
Одной из главных задач, стоящих перед учителем, является задача научить
ребёнка писать эти слова без ошибок. Сделать процесс усвоения трудных слов
более эффектным – задача сложная, требующая от современного учителя большой
творческой работы.
Недостаточно, чтобы ученик познакомился с грамматическим явлением как
таковым. Важно добиться, чтобы значения закрепились, чтобы ученик мог их
«переносить» на другие  встречающиеся ему явления языка. В результате
системы упражнений над словарным словом учащиеся овладевают значениями
настолько, что у них вырабатываются навыки и умения быстро и точно
применять полученные знания о слове на практике.
При помощи упражнений не только закрепляются, но и уточняются знания детей,
формируются навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной
деятельности. Детям непрерывно приходится заниматься анализом, сравнением,
составлять словосочетания и предложения, абстрагировать и обобщать.
Посредством упражнений знания систематизируются и автоматизируются.
Целью этого материала является представление системы работы над словарным
словом на уроках русского языка. В качестве исходного можно рассмотреть
следующее положение: в языке все стороны взаимосвязаны, поэтому и процесс
обучения школьников целесообразно организовать так, чтобы в определенной
взаимосвязи проводилась работа по фонетике, орфографии, словообразованию,
морфологии, лексике и синтаксису, чтобы все стороны слова рассматривались в
единстве. Таким образом создаются условия, при которых у учащихся
развивается разносторонний подход к слову, исключается механическое
заучивание.
1 Фонетические упражнения
Основной смысл фонетических упражнений состоит в том, чтобы дети научились
легко слышать звучащее слово, каждый звук в отдельности и позицию этого
звука, умели производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их
проговаривании. Всё это способствует формированию фонематического слуха и
речедвигательных навыков.
В результате практических упражнений у детей формируются знания о слоге, о
звонких и глухих согласных, о твердых и мягких согласных, об ударении,
ударных и безударных гласных, об алфавите. С помощью упражнений учащиеся
начинают понимать, что звуки и буквы не одно и то же, что иногда слово
пишется не так, как слышится.
Большая роль в обучении младших школьников отводится зрительному
восприятию. Этот вид памяти очень важен при знакомстве со словарным словом.
Поэтому немаловажное значение имеют работа над словами с использованием
карточек, картинные словарные диктанты, словарные диктанты. Такие виды
упражнений применяются очень часто, но однообразие форм работы со словами с
непроверяемым написанием, как правило, не дает нужных результатов.
Особую важность приобретает использование разнообразных методов, приемов,
способов, которые являются более эффектными для прочного запоминания
грамотного написания словарных слов.
Упражнения для формирования фонетических понятий.
1. Выпишите слова, в которых есть мягкие согласные: бер…г, в..кзал,
з..мл..ника, ж…л..зо, г..рох, уч..ник, пл..ток, с..рень, к…пуста.
2. Выпишите слова в два столбика: в первый столбик – с глухими согласными
на конце слова, во второй – со звонкими согласными на конце слова: завтрак,
народ, адрес, рисунок, морковь, портрет, багаж, карандаш, салют, овес,
билет, язык.
3. Запишите слова, начинающиеся на букву р, т, м, о, и,д.
4. Запишите слова, располагая их в алфавитном порядке. Вставьте пропущенные
буквы, поставьте знак ударения: г…рой, адр…с, ур..жай, р..кета, ябл..к..,
п..нал, т..пор, п..суда, б..лот.. .
5. Запишите слова с мягким знаком в середине слова, на конце слова.
6. Приведите примеры слов, имеющих ударение на первом, втором, третьем
слоге.
7. Игра «Из каких слов выпали гласные?»
      Д..р..вня             п..ртр..т
      М..л..т..к            с..л..м..
      К..ньк..              т..л..ф..н
8. Игра «Догадайся, что за слово»
Учитель показывает карточки, на которых написан первый слог нужного слова

|        |о      |         |о         |          |          |
|в       |и      |д        |у         |п         |ю         |
|с       |т      |к        |н         |я         |ж         |

      16. Игра «Расшифруй слово».
2     10    13   6     20                         26    16   22    7    18
      (БИЛЕТ)                                                (ШОФЕР)
                            33    2    13    16   12    16
                                       (ЯБЛОКО)
      17. Игра «Ступеньки»
В столбик записываются слова так, чтобы в каждом следующем слове было на
одну букву больше.
      Берег
      Гореть
      Агроном и т.д.
      18. Выборочный диктант.
Дети записывают слова с непроверяемой безударной гласной.
      По шоссе едет автомобиль. Ребята развели у реки костер. Дежурный
следит за порядком в классе.
2 Орфографические упражнения.
   Предметом особого внимания  на уроках русского языка является развитие
орфографической зоркости учащихся. В этих целях дети выполняют упражнения
по подчеркиванию «опасных» мест в слове,  т.е. орфограмм, находят в текстах
то, что «спрятал» автор, используют такой вид упражнений, как письмо «с
дырками» т.е. пропускают ту букву, в которой можно допустить ошибку,
находят лишнее слово с другой орфограммой. Также учащиеся проводят работу
по редактированию материала, который содержит грамматическую ошибку. Умение
находить чужую ошибку в предложенном задании приводит к тому, что ребёнок
учится устранять собственные ошибки, а затем и не допускать их появление.
      Большой интерес у учащихся вызывает работа над составом слова. Это
следующее направление классификации. В результате повторения морфемного
состава слова совершенствуется умение распознавать и подбирать однокоренные
слова, углубляется представление учащихся о словообразовательной роли
приставок и суффиксов, формируется умение разбирать слова по составу,
развивается умение точно употреблять в письменной речи словарные слова с
приставками и суффиксами. Эти умения вырабатываются путем разнообразных
упражнений.
От слов береза, праздник, солома, яблоко образуйте родственные слова.
Укажите, при помощи чего они образовались.
Подбери слова к данным схемам.
∩;   ∩^;  ¬∩.
3. От слова газета, железо, картина, осина образуйте новые слова с
суффиксом –к.
      4. Игра «Найди лишнее слово» помогает научиться различать
однокоренные слова и формы одного и того же слова.
      Берёза, берёзовый, березняк, подберёзовик, берёзка, березонька.
      Праздник, праздничный, праздники, праздновать.
      5. Составьте словосочетания, вставляя в имена прилагательные нужные
окончания.
            Ребята радост…             Берёза кудряв…
            Улица многолюдн…           Календарь перекидн…
      6. Составьте слова по схемам. Какие словарные слова зашифрованы в
схемах?

      7. Шарада. Узнайте слово, которое задумано. Задуманное слово
однокоренное со словом красивый. Приставка в нем такая же, как в слове
превращаться, суффикс – как в слове морковный. А в целом слово является
прилагательным.
      8. Составьте словосочетания. Запишите их. Укажите, как в связи с
изменением
окончания меняется падеж имени существительного.

|Подарил       |Девочка      |люблю    |        |
|Дружил        |             |думаю    |собака  |
|Говорил       |             |горжусь  |        |

9. Работа над деформированным предложением.
Восстановите предложения, связав слова между собой. Какая часть слова
поможет этому?
      Мой папа дал объявление в (газета).
      Чтобы стать (герой), нужно быть отважным, честным, скромным.
      На (горизонт) вспыхивали голубые зарницы.
10. Найдите в тексте однокоренные слова.
Вокзал – это городские ворота. Если город небольшой, в нем один-два
вокзала. Есть города, где вокзалов много. На вокзалах устроены камеры
хранения. Послать телеграмму можно с вокзальной почты. На вокзале есть
медицинский пункт.
      Страсть захотелось медвежонку малинки. Тайком от медведицы в малинник
удрал. До чего же в малиннике хорошо, тишина, вареньем малиновым пахнет.

Орфографическое чтение можно использовать на любом уроке. При работе над
словарем удобнее брать слова тематическими блоками (5-10 слов) и изучать
один блок в течение недели.
Первый день
1.      Самостоятельное чтение слов учащимися.
2.      Прочтение слов учителем "орфографически".
3.      Повторение детьми 2-3 раза.
4.      Запись слов (с книги, с карточек, с доски).
5.     Проверка слов.
Второй день
1.      Карточка на мгновение показывается классу.
2.      Произнесение учителем слов, в соответствии с нормами орфоэпии.
3.      Дети три раза произносят «орфографически».
4.      Запись слов (с книги, с карточек, с доски).
5.      Проверка слов.
Третий день
1.    Устный диктант всех слов. Дети три раза проговаривают слово
«орфографический»
Четвертый день
1.      Карточка перед классом. Ученики читают один раз, называя буквы для
запоминания.
2.      Запись слова (карточка убрана, дети записывают самостоятельно или
кто-то из учащихся комментирует слово), графическое оформление.
3.      Проверка всего блока слов.
Пятый день
1.      Диктант.
3 Морфологические упражнения
Морфологические упражнения имеют своей целью осознание учащимися
морфологического строя русского языка.
      При изучении частей речи разнообразные виды практических упражнений
помогают объединить отдельные слова в определённые группы; разграничить и
определить формы частей речи: склонение, падеж, время, лицо, число – для
того чтобы осознанно употреблять слова с непроверяемым написанием в устной
и письменной речи в правильной форме.
1. Подберите словарные слова, обозначающие признаки предметов, действия
предметов.
2. Выпишите из словаря по пять слов 1-го склонения, 2-го склонения, 3-го
склонения.
3. Составьте словосочетания. Определите падеж прилагательных воробей
(какой?).., газета (какая?)…, молоко (какое?)…
4. Выпишите в три столбика слова из словаря, в первый столбик – слова
женского рода, во второй – слова мужского рода, в третий – слова среднего
рода.
5. Спишите предложения, вставляя нужные по смыслу слова из словаря,
отвечающие на вопрос Кто? на ухо наступил.
                       Слово не … вылетит – не поймаешь.
6. Составьте предложения, правильно подбирая предлоги. Запишите.
Подчеркните предлоги. Определите падеж существительного.
                 Машина остановилась … (дом).
                 Дети читали книги … (космонавт).
                 Заяц быстро несся …(лес).
7. Подберите к словарным словам однокоренные слова разных частей речи.
Например: адрес (адресный, адресок, адресовать; ветер ( ветерок, ветреный,
обветрить).
8. Составьте предложения с данными словосочетаниями. Определите склонения
существительных: Интересный случай
                 Аккуратный ученик
                 Березовая аллея
9. Ответьте на вопросы одним словарным словом. Измените это слово по
падежам.
                 Кто живет в лесу?
                 В чем хранятся ручки и карандаши?
                 Какой овощ растет в огороде?

|з |  |  |ц |  |  |
|п |  |  |  |л |  |
|о |  |  |  |  |ц |

4 Синтаксические упражнения
Синтаксические упражнения ставят перед собой задачу закрепить те
теоретические сведения, которые дети получили по синтаксису, показывают
школьникам роль языковых единиц в речи, в общении между людьми, помогают
разобраться в структуре несложных по своему построению и составу
словосочетаний и предложений, сознательно составлять словосочетания и
предложения. Упражнения в анализе предлагаемых словосочетаний и предложений
и в конструировании своих предложений помогают детям осознать
синтаксический  строй родной речи и грамотно выражать  свои мысли  форме
предложений . с синтаксическими упражнениями обычно объединяются и
пунктуационные.
1. К словам из левого столбика подбери подходящие по смыслу слова из
первого столбика. Составьте предложения.
            Береза …….      в небе
            Огурец …..            в доме
            Воробей….             в школе
            Комната…              в лесу
            Ученик…..             в огороде
2. Составьте предложение с данными словами. Ветер, капуста, осина, товарищ.
3. Со словарными словами составьте предложения, различные по цели
высказывания: повествовательные, вопросительные, восклицательные.
4. Составьте предложения с данными словосочетаниями.
      Веселый праздник, красивая одежда, детский рисунок, узкая лестница.
5. Замените предложения одним словарным словом. Составьте с этим словом
своё предложение.
      Дорога с высаженными по обеим сторонам деревьями, кустарниками. Край
земли у водной поверхности. Комната для занятий в школе.
6. Вставьте вместо точек нужные по смыслу слова. Составьте с этими словами
свои словосочетания.
      Рисунок в книге … (картинка).
      Килограмм – это тысяча … (грамм)
      Мать родимая - …..  любимая(Родина)
7. Из слов составьте предложение.
      Огород, растет, в, картофель.
8. Выделите из предложений словосочетания со словарным словом. Определите,
какое слово от какого зависит. Поставьте вопрос.
      Андрюша вынул  из кармана носовой платок.
Весной Славик снова перебрал отобранные семена и посадил их на своём
маленьком поле.
9. Расположите предложения в определённом порядке, чтобы получился текст.
      В гости иду к своему другу петуху. Встретил ёж лисицу. Он пригласил
меня.
      Куда путь держишь? Здравствуй лисичка – сестричка!
10. Разделите текст на предложения. Каждое предложение прочитайте отдельно.
Расставьте знаки препинания. Запишите предложения в соответствии с
правилами.
На этом месте раньше была дремучая тайга теперь здесь вырос город широкие
проспекты залиты асфальтом в городе много зелени в центре площади бьёт
фонтан в городе есть библиотека  музеи театры на берегу построена
прекрасная пристань.
11. Смоделируйте предложение по схеме.
      Что?.......что делают?........ в какие?.........как? во что?......
      (Воробьи собираются в крупные стайки).
5 Лексические упражнения
      Ребёнок, пришедший в школу учиться, имеет определенный словарный
запас. Но его речевой арсенал недостаточен для выражения новых мыслей,
понятий, чувств, которые он получает в школе с первых дней обучения.  Ему
не хватает, прежде всего, слов для этого. Перед учителем стоит задача –
активизировать словарь детей.
      В связи с изучением грамматики проводятся лексические упражнения,
т.е. дети объясняют значения слов как прямые, так и переносные, выясняют
многозначность слов, разбираются в значении слов синонимического ряда,
составляют с ними словосочетания и предложения.
1.Выпишите из словаря слова на заданную тему. «Птицы», «Овощи», «Одежда» и
т.д.
2. Найдите в каждой строке лишнее слово. Подчеркните его. По какому
принципу отобраны слова.
      Автомобиль, урожай, трамвай, самолёт. Капуста, помидор, солома,
морковь.
Пенал, тетрадь, телефон, карандаш.
3.Дополните предложения подходящими по смыслу словами из правого столбика.
Квартира была закрыта на               стоит
Билет в театр … десять рублей.         замок
Телефон…. на тумбочке.            стоит
4. Сгруппируйте слова по темам.
Малина, лисица, земляника, заяц, тетрадь, пенал, корова, карандаш.
5.По опорным словам составьте небольшой рассказ на тему: «Школа», «Птицы» и
т.д.
6.К словам багаж, вместе, дорога подберите синонимы. Составьте с ними
предложения.
7.К словам весело, девочка, хороший подберите антонимы. Придумайте
небольшой рассказ, используя эти слова.
8.Назовите одним словом: сентябрь, октябрь, ноябрь и т.д. Понедельник,
вторник, среда и т.д. Крупное промышленное предприятие (завод).
Руководитель школы (директор).
9.Игра «Кто как голос подаёт?»
Составьте предложения, вставляя пропущенные буквы. Попробуйте объединить
эти предложения в один связный рассказ. Озаглавьте его.
      П…тух      чирикает
      С…рока           лает
      С…бака           мычит
      К…рова           кукарекает
      В…рона           стрекочет
      В…робей          каркает
10. Выберете наиболее подходящее слово. Запишите.
      Из (ветхого, старого, древнего) ж..леза мы сделали ведро.
      М..дведи очень испугались и (пошли, побежали, понеслись) в сторону.
11. В данный текст вставьте наиболее подходящие из следующих слов, сходных
по значению: плескаться, листья, лить.
      Волны тихо … у берега.
      Молоко … из ведра.
      Рабочий продолжает … стать.
12.Многообразие переносных значений слов хорошо показать на таких примерах:
      Чистая тетрадь, чистые руки, чистое небо.
      Крепкое здоровье, крепкий материал, крепкий чай.
Чтобы яснее было различие в значениях подобных слов, к ним подбирают
синонимы.
      Чистая неисписанная тетрадь:
      Чистые, вымытые руки;
      Чистое, безоблачное, ясное небо и т.д.
13. Учащиеся подводятся к пониманию переносного значения слов и к умению
употреблять эти слова в собственной речи.
      У девочки короткие волосы. – У девочки короткая память.
      Ребята идут в парк. – Часы правильно идут.
      Кровать стоит на ножках. – Дело стоит.
14. Чтобы подвести учащихся к умению использовать в своей речи наиболее
яркое определение предмета, предлагаются такие упражнения. Подберите из
данных слов слова, более подходящие к предложениям.
      Слова для справок: холодный, пронизывающий, сильный, буйный,
заунывный, вольный.
      Осенью дует … ветер… ветер гуляет на просторе…ветер гонит стаи туч на
край земли.
15. Помогает в выработке умения подбирать подходящие по смыслу слова работа
над сравнениями. Дается текст, а сравнения должны подыскать сами учащиеся.
      Трактор шумел, как с треском повалилась осина, будто…
      На солнце засверкали ягоды земляники, словно…

Используемая литература:

1. Волина В. В Занимательное азбуковедение.- Москва:  Просвещение, 1991.
2.Волина В. В 1 000 игр с буквами и словами.- Москва:  АСТ-ПРЕСС, 1996.
3. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого
слова. - М., 1989.
4. Карпюк Г.В. Обучение и воспитание младших школьников. - М., 1989.
5. Карупе А.Я. Обучение детей в школе. - М., 1994.
 6.Карягина Н. Н., Перепелицына Е. Н. Развитие орфографической грамотности
младших школьников.- Волгоград, 2009
7. Костомаров В.Г. Русский язык среди других языков мира. - М., 1985.
8. Липкина А.И. Работа над устной речью учащихся. - М., 1993.
9. Лободина  Н. В.Русский язык. 1-4 классы. Словарно-орфографическая
работа.- Волгоград, 2008.
10 Львов М. Р.  Словарик синонимов и антонимов русского языка.- Москва,
2003.
11. Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М.,
1983.
12. Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка. - М., 1983.
13. Панов Б.Г. Внеклассная работа по русскому языку. - М., 1990.
14. Политова Н.И. Развитие речи учащихся на уроках русского языка. - М.,
1994.
15. Правило В. И.Словарная работа на уроках русского языка во 2 классе.
–Самара: Учебная литература, 2007 г.


title: Методическая разработка урока по теме "Могут ли в живых организмах происходить физические явления" 5 класс

extracted_text:
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №18
                              города Костромы»

           Методическая разработка урока по биологии для 5 класса
                                  по теме:
        «Могут ли в живых организмах происходить физические явления?»

                                    [pic]

                            Автор: учитель биологии
                                                 Рыбкина Надежда Витальевна.

                               Кострома, 2015г

                         Технологическая карта урока

Класс:5
Предмет: природоведение
Тема: «Могут ли происходить физические явления в живых организмах?»
Тип урока: изучение нового материала
Форма работы: групповая
Оборудование: компьютер, видеофрагмент «Испарение воды», предметные стекла,
пипетка, стакан с водой,  комнатное растение, полиэтиленовый пакт,
настольная лампа, раздаточный материал.
Цель: выявить могут ли происходить физические явления в живых организмах?
Задачи:
Образовательные
   1. Продолжить формирование знаний о физических явлениях
   2. Дать представление о протекании физических явлений в живой природе.
   3.Уметь различать  физические явления происходящие в живой и неживой
   природе.
   4.Уметь осуществлять рефлексию, давать оценку процессу и результатам
   деятельности
   Развивающие:
   1.Развить знания о физических явлениях происходящих в живых организмах.
   1. Продолжить развивать умения работы в группах, слушать собеседника
   2.  Продолжить развивать умение ориентироваться в учебнике, находить и
      использовать нужную информацию.
   3. Развивать  умение анализировать, сравнивать, классифицировать и
      обобщать факты и явления
   умение осуществлять рефлексию, давать оценку процессу и результатам
   деятельности.
   Воспитательные:
     1. Продолжить формировать биологическое образование у учащихся.

      |Этапы урока      |Содержание деятельности                                            |
|                 |Учителя                                           |Учащихся        |
|ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ                                                                      |
|МОМЕНТ – 3 мин                                                                       |
|                 |Дает учащимся психологическую установку на урок.  |Приветствуют    |
|                 |Работа на уроке осуществляется в группах по рядам |учителя,        |
|                 |(3 группы).                                       |проверяют       |
|                 |Оценки учащимся, активно работающим на уроке,     |наличие учебных |
|                 |выставляет                                        |принадлежностей.|
|                 |                                                  |Готовность      |
|                 |                                                  |класса к уроку. |
|МОТИВАЦИЯ –2  мин                                                                    |
|                 |Приветствует учащихся, создает доброжелательную,  |                |
|                 |рабочую атмосферу, проверяет готовность учащихся к|                |
|                 |работе.                                           |                |
|                 |Учитель: Я предлагаю вам определить своё          |Учащиеся        |
|                 |эмоциональное состояние на данный момент урока.   |определяют свое |
|                 |Посмотрите на ряд смайликов. Это шкала для        |эмоциональное   |
|                 |определения эмоционального состояния.             |состояние.      |
|                 |Отметьте для себя тот смайлик, который            |                |
|                 |соответствует вашему эмоциональному состоянию.    |                |
|                 |Было бы замечательно, если бы к концу урока       |                |
|                 |каждому удалось переместиться хотя бы на одну     |                |
|                 |ступеньку вверх. (показывает слайд)               |                |
|                 |                                                                   |
|ЭТАП УСВОЕНИЯ                                                                        |
|УЧЕБНОГО                                                                             |
|МАТЕРИАЛА –  32 мин                                                                  |
|                 |Учитель: Ребята, сейчас я порошу вынести черный   |Вытаскивают и   |
|                 |ящик. В этом ящике находятся вопросы на которые   |зачитывают      |
|                 |вам сегодня предстоит ответить. Вы сегодня будете |вопросы         |
|                 |в качестве знатоков!                              |«Мозговой штурм»|
|                 |Выйдя в летний жаркий день из реки, вы ощущаете   |                |
|                 |прохладу, это ощущение усиливается в ветреную     |                |
|                 |погоду. Объясните, почему это происходит?         |                |
|                 |Утром на траве появились капельки росы. Какой     |                |
|                 |будет день, холодный или теплый?                  |                |
|                 |Почему учителя физкультуры настаивают, чтобы      |                |
|                 |ученики после урока обязательно переодевались?    |                |
|                 |Какой суп остынет быстрее: жирный или постный?    |                |
|                 |В Мексике водится интересная ящерица. Часто она   |                |
|                 |очень сильно вытаращивает глаза. Как вы думаете,  |                |
|                 |когда именно и почему?                            |                |
|                 |(подводит к теме урока)                           |                |
|                 |Тема урока: «Могут ли в живых организмах          |                |
|                 |происходить                                       |                |
|                 |физические явления?                               |Формулируют цель|
|                 |                                                  |урока           |
|                 |                                                  |                |
|                 |Перед вами таблица                                |                |
|                 |Что я знаю?                                       |                |
|                 |Что хочу знать?                                   |Ребята заполняют|
|                 |Что узнал?                                        |в процессе урока|
|                 |                                                  |                |
|                 |                                                  |                |
|                 |                                                  |                |
|                 |                                                  |                |
|                 |                                                  |                |
|                 |                                                  |                |
|                 |                                                  |                |
|                 |                                                  |                |
|                 |                                                  |                |
|                 |Учитель:                                          |Предполагаемый  |
|                 |Ребята, в теме урока какие термины вам не понятны?|ответ           |
|                 |-А как вы представляете этот термин?              |-физические     |
|                 |-Давайте рассмотрим эти явления.                  |явления.        |
|                 |                                                  |                |
|                 |                                                  |                |
|                 |                                                  |                |
|                 |                                                  |                |
|                 |И проведем свои собственные исследования. Поможет |                |
|                 |нам экспериментальная лаборатория.                |                |
|                 |Проведение исследования. Ученики проделывают      |                |
|                 |соответственно по группам опыты. Опыт №3          |                |
|                 |приготовлен заранее.                              |                |
|                 |-Что же происходит во всех этих опытах?           |                |
|                 |Опыт 1 Испарение воды с поверхности руки          |                |
|                 |Опыт 2 Испарение воды с листьев руки              |                |
|                 |Опыт 3.Испарение с поверхности предметного стекла |                |
|                 |Оформление дневника исследователя – рабочая       |                |
|                 |тетрадь.                                          |                |
|                 |                                                  |Работа в группах|
|                 |                                                  |: 1 группа –    |
|                 |                                                  |опыт 1; 2 группа|
|                 |                                                  |– опыт 2; 3     |
|                 |                                                  |группа – опыт 3.|
|                 |                                                  |(3мин)          |
|                 |Оформление дневника исследователя – рабочая       |Заносят         |
|                 |тетрадь                                           |результаты в    |
|                 |                                                  |тетрадь         |
|                 |№ опыта                                           |                |
|                 |Что наблюдали?                                    |                |
|                 |Результаты опыта?                                 |                |
|                 |                                                  |                |
|                 |                                                  |                |
|                 |                                                  |                |
|                 |                                                  |                |
|                 |                                                  |                |
|)                |Обсуждение результатов опытов.                    |При осуждении   |
|                 |                                                  |результатов     |
|                 |                                                  |опытов – все    |
|                 |                                                  |учащиеся        |
|                 |                                                  |заполняют       |
|                 |                                                  |дневник         |
|                 |                                                  |исследователя – |
|                 |                                                  |рабочая тетрадь |
|                 |                                                  |–               |
|                 |                                                  |(все три опыта  |
|                 |После обсуждения результатов опытов учитель       |должны быть     |
|                 |предлагает выполнить задание. (Приложение2)       |заполнены).     |
|                 |Вывод: Физические явления могут происходить в     |(приложение1)   |
|                 |телах живой и неживой природы.                    |                |
|                 |- А какое явление мы увидели в трех опытах?       |                |
|                 |(испарение)                                       |Выполняют       |
|                 |Учитель:   Испарение – это парообразование,       |задание         |
|                 |происходящее с поверхности жидкости при любой     |И формулируют   |
|                 |температуре.                                      |вывод.          |
|                 |Найдите определение в учебнике (испарение –       |(Приложение2)   |
|                 |переход воды из жидкого состояния в пар) – с. 24  |                |
|                 |Учитель демонстрирует видео «Испарение воды» -    |                |
|                 |0:20                                              |                |
|                 |                                                  |Предполагаемый  |
|                 |Учитель: Обобщая опыты учитель составляет схему   |ответ           |
|                 |Состояние воды                                    |Предполагается  |
|                 |                                                  |выстроить       |
|                 |                                                  |правильное      |
|                 |                                                  |определение и   |
|                 |                                                  |сравнить данное |
|                 |                                                  |определение с   |
|                 |                                                  |определением в  |
|                 |                                                  |учебнике.(1     |
|                 |Учитель:   В наших опытах испарение происходило с |мин).           |
|                 |поверхности кожи, листа и стекла. В природе вода  |(Приложение 3)  |
|                 |испаряется с поверхности суши, океана, с листьев  |                |
|                 |растений, с кожи животных.                        |Зарисовывают в  |
|                 |Какой вывод можно сделать                         |тетрадь         |
|                 |Учитель:   Но возникает вопрос: зачем живому      |                |
|                 |существу нужно терять воду, без которой прожить   |                |
|                 |невозможно? Выскажите свои предположения          |                |
|                 |Учитель:  Могут ли живые организмы регулировать   |                |
|                 |количество испаряемой воды? И что нужно, чтобы ее |                |
|                 |сохранить в определенных условиях?                |                |
|                 |                                                  |                |
|                 |                                                  |                |
|                 |                                                  |                |
|                 |                                                  |                |
|                 |                                                  |                |
|                 |                                                  |                |
|                 |                                                  |                |
|                 |                                                  |                |
|                 |                                                  |                |
|                 |                                                  |                |
|                 |                                                  |                |
|                 |                                                  |                |
|                 |                                                  |Высказывают     |
|                 |                                                  |предположения   |
|                 |                                                  |                |
|                 |                                                  |Осуществляется  |
|                 |                                                  |работа в        |
|                 |                                                  |группах.        |
|                 |                                                  |1группа-биологи |
|                 |                                                  |2 группа        |
|                 |                                                  |–статисты       |
|                 |                                                  |(работают с     |
|                 |                                                  |учебником с.24  |
|                 |                                                  |–таблица)       |
|                 |                                                  |3группа-измерите|
|                 |                                                  |ли              |
|                 |                                                  |Выполняют и     |
|                 |                                                  |обобщают        |
|                 |                                                  |задания.        |
|                 |                                                  |(2-3мин)        |
|                 |                                                  |                |
|                 |                                                  |(Приложение4)   |
|                 |Учитель: Какой вывод мы можем с вами сделать?     |Формулируют     |
|                 |Вывод: Живые организмы, в отличие от тел неживой  |вывод.          |
|                 |природы, регулируют происходящие в них физические |                |
|                 |процессы, приспосабливаясь к условиям окружающей  |                |
|                 |среды.                                            |                |
|                 |Учитель: Ребята, давайте вернемся к нашей теме    |                |
|                 |урока и к таблице в начале урока. Что мы сегодня  |Высказываются.  |
|                 |узнали?                                           |                |
|РЕФЛЕКСИЯ – 4 мин|Осуществляется задание и взаимопроверка                            |
|                 |(Приложение5)                                                      |
|                 |Проверка и выставление оценок                                      |
|ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ |§5                                                |                |
|–  1мин          |Домашний эксперимент                              |                |
|                 |Учитель: В ходе урока вы пытались овладеть самым  |Ребята отвечают |
|                 |главным в процессе познания – умением находить    |на вопросы,     |
|                 |истину с помощью доказательств, то есть проводить |оценивают       |
|                 |исследования. Многие ученые прошлых веков         |полноту         |
|                 |опирались в своих изысканиях лишь на интуицию и в |полученных      |
|                 |результате нередко ошибались.                     |знаний, проводят|
|                 |Вы же с помощью опытов нашли свою истину.         |                |
|                 |Сегодня я понял …                                 |                |
|                 |Теперь я могу…                                    |самооценку своей|
|                 |Я приобрел….                                      |работы.         |
|                 |Меня удивило …                                    |                |
|                 |Я попробую …                                      |                |
|                 |Мне захотелось…                                   |                |
|                 |Учитель: Отметьте для себя тот смайлик, который соответствует      |
|                 |вашему эмоциональному состоянию на настоящий момент. Если вы       |
|                 |переместились хотя бы на одну ступеньку вверх, я очень за вас рада.|
|                 |МОЛОДЦЫ!                                                           |

                            Опорный лист к уроку
        «Могут ли в живых организмах происходить физические явления?»

                                                                Приложение 1
|№ опыта                 |Что наблюдали?          |Результаты опыта        |
|                        |                        |                        |

                                                                Приложение 2

Соотнесите явления происходящие в живой и неживой природе?
1Опыт 1 Испарение воды с поверхности руки
2Опыт 2 Испарение воды с листьев руки
3Опыт 3.Испарение с поверхности предметного
стекла
А) Живая природа
Б) Неживая природа
                                                                Приложение 3
Составьте определение из перепутанной цепочки
Испарение-это переход из пара в жидкое состояние
                                                                Приложение 4
Задания для групп:
1 группа: Соотнесите живых организмов со способами сохранения воды у них.

1.кактус                                                                  А)
хитиновый покров
2.скорпион                                                                Б)
сбрасывание листьев(листопад)
3.Дерево в осенний период времени             В) хитиновый покров
|1                       |2                       |3                       |
|                        |                        |                        |

2 группа -анализ таблицы с 24
3группа
Вставьте пропущенные слова в текст:
Живые …….., в отличие от тел неживой природы, регулируют физические…….,  тем
самым приспосабливаются к ……….среды.

                                                                Приложение 5
Выберите правильные утверждения
   1. В живых организмах могут происходить физические явления
   2. Пар- это вода в жидком состоянии
   3. Испарение- переход воды из жидкого состояния в пар
   4. Потоотделение у человека - это физический процесс

                            Источники литературы:

1.Акимушкин И.Мир животных. М.,1998
2.Биология 2000 «Обучающая энциклопедия»
3.Природоведение : 5 класс  : учебник для учащихся общеобразовательных
учреждений/Т.С.Сухова, В.И.Строганов.
4.Поурочные планы по учебнику В.М. Пакуловой «Природа. Живая и
неживая»/сост.Т.В. Зарудняя.
-----------------------
газообразное

жидкое

твердое


title: Доклад для родителей "Как подготовить ребёнка к школе"

extracted_text:
   Муниципальное казенное образовательное учреждение
   «Средняя общеобразовательная школа №3 имени А.С.Макаренко»  городского
                            округа  город Фролово

                  Консультация для родителей
   «Как подготовить ребенка к школе»

                                                                 подготовила

                                                   учитель начальных классов
                                                   Михайлова Вера Евгеньевна

                                           2014 год

Цель: создание условий для включения  родителей  будущих  первоклассников  в
процесс подготовки ребенка к школе.
Задачи:
-познакомить родителей с проблемами первоклассников (в  период  адаптации  к
школе) их причинами и способами коррекции.
-вовлечь родителей в процесс анализа возможных трудностей их   детей.
-вооружить практическими советами и рекомендациями по подготовке  ребенка  к
школе.
                                                    Ход собрания:

1)Этап знакомства
Учитель:  Добрый день! Уважаемые мамы и папы, все взрослые,  кто  пришел  на
первую встречу со школой, порог которой переступят в сентябре  ваши  малыши.
В жизни вашей семьи наступил торжественный момент - ваш малыш  делает  новый
шаг по лестнице жизни.  Вам  очень  хочется,  чтобы  он  поднимался  по  ней
спокойно и уверенно. Наша общая  задача  состоит  в  том,  чтобы  трудности,
которые встретятся на его пути, были преодолимыми.   Вместе с вами мы  будем
помогать вашим детям учиться преодолевать  трудности,  падать,  набивая  как
можно меньше шишек, радоваться своим успехам.
2) Информирование о ФГОСах.
 С 1 сентября 2011  года  ведется  утверждённый  приказом  Минобразования  и
науки  Федеральный  государственный  образовательный   стандарт   начального
общего образования.
 В современных условиях приоритеты школьного образования  заметно  смещаются
от необходимости усвоения только программных  знаний  к  формированию  основ
учебной деятельности.
 В стандартах второго  поколения  на  решение  задачи  формирования  учебной
деятельности обращается  особое  внимание:  «На  ступени  начального  общего
образования должно быть осуществлено формирование  основ  умения  учиться  и
способности к организации своей деятельности – умение  принимать,  сохранять
цели и следовать им в учебной деятельности, планировать  свою  деятельность,
осуществлять  ее  контроль  и  оценку,  взаимодействовать  с   педагогом   и
сверстниками в учебном процессе».
 Например, уже на первых уроках обучения  грамоте  перед  ребенком  ставятся
учебные задачи, и сначала вместе  с  учителем,  а  затем  самостоятельно  он
объясняет   последовательность   учебных   операций   (действий),    которые
осуществляет  для  их  решения.          Так,   проводя   звуковой   анализ,
первоклассники  ориентируются  на  модель  слова,  дают   его   качественную
характеристику. Для этого они должны знать  все  действия,  необходимые  для
решения этой учебной задачи:
- определить количество звуков в слове,
- установить их последовательность,
- проанализировать «качество» каждого  звука  (гласный,  согласный,  мягкий,
твердый согласный),
- обозначить каждый звук соответствующей цветовой моделью.
Теперь главным результатом обучения становится  то,  что  школьник  научился
строить план выполнения учебной задачи.
  Поэтому  обучение  строится  как  процесс  «открытия»  каждым   школьником
конкретного знания. Ученик не принимает его в готовом виде,  а  деятельность
на уроке организована так, что требует от него усилия, размышления,  поиска.

  Именно  это  заставило  отказаться  от  ориентировки   методики   обучения
на репродуктивные методы. Основная задача -  в разработке  исследовательских
и поисковых учебных задач:  проблемных  ситуаций,  альтернативных  вопросов,
заданий на моделирование и т. п.
 Важным условием развития детской любознательности, потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей
образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение,
опыты, учебный диалог, исследовательские работы, учебные проекты, коллизии
и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии
— способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со
стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять
своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество,
определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность
на саморазвитие.
 Основной формой организации обучения остается урок. Его длительность 35-45
минут. Только хотелось отметить, что это не игра, а урок. После уроков-
внеурочная деятельность.
 Обучение ведется без отметок.  Оценка не нужна для этого возраста.
Обучение без отметок постепенно вселяет веру в свои силы у каждого малыша.
3. Информирование “Трудности первоклассников, их причины, способы
профилактики и коррекции”.
 В современном образовании одной из актуальных проблем является подготовка
ребёнка к обучению в школе. Школа – это совершенно новая жизнь для ребёнка.
Она создаёт такие формы регламентации жизни ребёнка, с которыми он ещё не
сталкивался. Готовить ребёнка к школе необходимо, поскольку избежать
приспособления к школьной жизни невозможно, но частично или очень
значительно облегчить его – вполне реальная задача
 В школе детей ждёт непривычная, интересная, но очень нелёгкая работа. Она
связана не только с чисто физическими усилиями (нужно высидеть длинный 35-
минутный урок), но и с большим нервным напряжением. Ведь обучение требует
определённого темпа усвоения программного материала и направлено на
развитие сложной мыслительной деятельности.
Большинство первоклассников успешно овладевают школьной программой, но для
части детей радость жизни в школе омрачается неудачами. Они не в состоянии
спокойно высидеть урок и сосредоточенно заниматься; очень скоро начинают
вертеться, отвлекаться. Невнимательно слушая объяснения учителя, ребята
недостаточно хорошо и полно осмысливают преподносимый на уроке материал. В
результате учебная “задолженность” с каждым днём становится всё больше и
больше. Не справляясь с нагрузкой, постоянно испытывая неудачи, дети теряют
интерес к учёбе. Это может даже стать причиной формирования отрицательного
отношения к школе, нежелания учиться.
 Особенно трудными бывают первые дни (а для части детей даже первые месяцы)
пребывания в школе: в это время происходит сложный процесс приспособления
(адаптации) к новым условиям. Для периода адаптации характерны изменения в
поведении: нарушается сон, аппетит, наблюдаются повышенная
раздражительность, замкнутость, плаксивость, несвойственное ребёнку
многословие или, наоборот, молчаливость и др. Это всё внешние проявления
крайнего нервного напряжения, которые со временем проходят. Дети привыкают
к ритму школьной жизни, меньше устают; возвращается хорошее ровное
настроение, они охотно общаются с родителями и сверстниками, появляется
готовность выполнить поручения, выходящие за рамки учёбы.
 Так проходит процесс приспособления к школе у большинства детей. Но для
части первоклассников привыкание к новым условиям оказывается непосильной
задачей: они часто или длительно болеют, а заболевания ещё больше ослабляют
их организм.
  Почему так по-разному дети реагируют на начальный этап обучения? Вопрос
сложный. Среди ряда причин, обусловливающих особенности приспособления
разных детей к школе, первостепенное значение имеют
состояние здоровья, уровень биологической зрелости, а так же развитие тех
умений и действий, которые необходимы для процесса обучения.
 Отсюда следует вывод: ребёнка нужно обязательно готовить к обучению в
школе. Такая подготовка включает и укрепление здоровья, и своевременное
приобретение детьми необходимых для обучения навыков. Залог успеха –
объединение усилий врачей-педиатров, родителей и воспитателей.
 Таким образом, первая забота родителей будущих первоклассников, не
посещающих детский сад, - проведение своевременного и полного медицинского
осмотра ребёнка, а затем – выполнение всех назначений врача.
 Данные медицинских осмотров являются основой для определения готовности
ребёнка к обучению в школе. Дети здоровые, физически выносливые, с
нормальным физическим развитием, с высокой сопротивляемостью (редко,
нетяжело и недлительно болеют) легко переносят адаптацию, без затруднений
справляются с учебной нагрузкой. Ослабленность организма, частые
заболевания, хронические болезни – вот фактор риска в отношении готовности
ребёнка к поступлению в школу. К этой группе относят также детей,
биологический уровень зрелости которых отстаёт от возрастного. Окончательно
вопрос о возможности начать обучение в школе с шести лет решает врач. И
если, по его заключению, надо год подождать, родителям не следует
добиваться пересмотра этого решения.
 4.  Как готовить ребёнка к предстоящему обучению в школе?
Эти советы адресованы и тем, чьи дети посещают детский сад.
 Прежде всего, создайте у себя дома условия, способствующие нормальному
росту, развитию и укреплению здоровья детей. Чёткое и строгое выполнение
режима дня приучает ребёнка к определённому распорядку: в одно и то же
время ложиться спать, просыпаться, принимать пищу, играть, заниматься. При
достаточной продолжительности ночного и дневного (в сумме примерно 12
часов) дети не утомляются, с удовольствием не только играют и резвятся, но
и занимаются – рисуют, вырезают, выполняют несложные работы по дому.
Помните о пользе свежего воздуха – это подлинный элексир здоровья. Примерно
половину времени бодрствования (т. е. около 6 часов) дети должны находиться
в состоянии активной деятельности. Известно, что наибольшую пользу приносят
совместные с родителями занятия. Пусть прочно войдут в уклад жизни вашей
семьи утренняя зарядка, лыжные и пешеходные прогулки, экскурсии, походы,
посильный физический труд, купание в реке. Не забывайте и о закаливании:
оно надёжно повышает сопротивляемость детского организма. Сколько радости
доставит это вам и вашим детям! Затраты энергии на активный рост и большую
двигательную активность полностью компенсируются только полноценным и
регулярным питанием.
Важным показателем  готовности ребенка к школьному обучению является
развитие тонкой моторики, двигательных навыков кисти.
                                                                        Чем
больше и разнообразнее работа кисти, тем лучше и быстрее совершенствуются
её движения.
При подготовки ребенка к школе важнее не учить его писать, а создавать
условия для развития мелких мышц руки. Какими же способами можно
тренировать детскую руку?
 Существует много игр и упражнений по развитию моторики.
 Лепка из глины и пластилина. Это очень полезно, причём лепить можно не
только из пластилина и глины. Если во дворе зима – что может быть лучше
снежной бабы или игр в снежки. А летом можно соорудить сказочный замок из
песка или мелких камешков.
 Рисование или раскрашивание картинок – любимое занятие дошкольников.
Обратить внимание надо на рисунки детей. Разнообразны ли они? Если мальчик
рисует только машины и самолёты, а девочка похожих друг на друга кукол, то
это вряд ли положительно повлияет на развитие образного мышления ребёнка.
Родителям и воспитателям необходимо разнообразить тематику рисунков,
обратить внимание на основные детали, без которых рисунок становится
искажённым.
 Изготовление поделок из бумаги. Например, выполнение аппликаций. Ребёнку
нужно уметь пользоваться ножницами и клеем.
 Изготовление поделок из природного материала: шишек, желудей, соломы и
других доступных материалов.
 Конструирование.
Застёгивание и расстёгивание пуговиц, кнопок, крючков.
Завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков на верёвке.
Завинчивание и развинчивание крышек банок, пузырьков и т. д.
Всасывание пипеткой воды.
Нанизывание бус и пуговиц. Летом можно сделать бусы из рябины, орешков.
Семян тыквы и огурцов, мелких плодов и т. д.
Плетение косичек из ниток, венков из цветов.
Все виды ручного творчества: для девочек – вязание, вышивание и т. д., для
мальчиков – чеканка, выжигание, художественное выпиливание и т. д. Научить
наших детей всему, что умеем сами!
Переборка круп, насыпать в небольшое блюдце, например, гороха, гречки и
риса и попросить ребёнка перебрать
“Показ” стихотворения. Пусть ребёнок показывает руками всё, о чём говорится
в стихотворении. Во-первых, так веселее, а значит, слова и смысл запомнятся
лучше. Во-вторых, такой маленький спектакль поможет ребёнку лучше
ориентироваться в пространстве и пользоваться руками.
Теневой театр. Попросить малыша соединить большой и указательный пальцы, а
остальные распустить веером. Чудо: на освещённой настольной лампой стене
появится попугай. Если распрямить ладонь, а затем согнуть указательный
палец и оттопырить мизинец, на стене появится собака.
Игры в мяч, с кубиками, мозаикой.
 Ежедневно предлагайте детям такие занятия! Не спешите за ребёнка делать
то, что он может и должен делать сам, пусть поначалу медленно, но
самостоятельно.
Если вам удалось организовать дома спортивный уголок и ребёнок может лазить
по спортивной лестнице, подтягиваться на канате, кувыркаться на турнике,
рука у него будет крепкой и твёрдой. Дайте своему ребёнку молоток, пилу,
гвозди и смастерите вместе с ним нехитрую, но полезную поделку – рука
ребёнка приобретёт уверенность и ловкость.
 При такой всесторонней тренировке школьные занятия будут для ребёнка не
столь утомительными. Полезно проверить результаты кропотливой работы по
формированию движения кисти. Для этого используйте тест “вырезание круга”,
проведя его до начала тренировки и по её окончании.
  Все эти упражнения приносят тройную пользу ребёнку: во-первых, развивают
его руки, подготавливая к овладению письмом, во-вторых, формируют у него
художественный вкус, что полезно в любом возрасте, и в-третьих, детские
физиологи утверждают, что хорошо развитая кисть руки “потянет” за собой
развитие интеллекта.
 Если ребёнок трудно входит в контакт со сверстниками, чаще организуйте
встречи с ними, сначала для игр, во время прогулок, а затем и для занятий и
забав дома. Постепенно у ребёнка будет вырабатываться потребность в
общении, а перед интересом к совместной деятельности отступят
нерешительность и робость. Пользу принесут подвижные игры, если поручать
ему “командные” роли, привлекайте его к труду и не забывайте одобрить его
помощь.
 Ваш ребёнок непоседлив, охотно начинает любую игру, любое дело, но не
доведя до конца, берётся за что-то новое. Он не умеет найти общий язык со
сверстниками в играх, так как претендует на положение лидера и не может
подчиниться правилам игры. Ребёнок не терпелив, без стеснения перебивает
взрослых, не выслушивает объяснения. Такого нужно настойчиво приучать вести
себя в соответствии с той или иной ситуацией, научить хорошо и до конца
выполнять задания. Иначе он просто не сможет войти в ритм школьной жизни,
будет отнесён к числу “неуправляемых” детей и нарушителей порядка.
 На пороге школы едва ли не самое главное – научить ребёнка
самостоятельности. Ведь малышу придётся выполнять одно задание за другим,
принимать решения, выстраивать личные отношения с одноклассниками и с
учителем, а значит, и нести ответственность.
В обучающем азарте не забывайте, что ваш ребёнок пока ещё дошкольник и
потому не пытайтесь усадить его за стол и по 45 минут “проходить” с ним
предметы.
 Ваша задача – лишь правильно оценить объём знаний и навыков, которыми
должен владеть будущий ученик.
 Математика
 Совершенно не обязательно уметь считать до 100, да это, по большому счёту,
и не представляет особой сложности. Гораздо важнее, чтобы ребёнок
ориентировался в пределах десятка, то есть считал в обратном порядке, умел
сравнивать числа, понимал, какое большее, какое меньшее. Хорошо
ориентировался в пространстве: вверху, внизу, слева, справа, между,
впереди, сзади и т. д. Чем лучше он это знает, тем легче ему будет учиться
в школе. Чтобы он не забыл цифры, пишите их. Если нет под рукой карандаша с
бумагой, не беда, пишите их палочкой на земле, выкладывайте из камешков.
Счётного материала вокруг предостаточно, поэтому между делом посчитайте
шишки, птички, деревья. Предлагайте ребёнку несложные задачки из окружающей
его жизни. Например: на дереве сидят три воробья и четыре синички. Сколько
всего птиц на дереве? Ребёнок должен уметь вслушиваться в условие задачи.
 Чтение
 К первому классу обычно многие дети уже худо-бедно читают, так что вы
можете поиграть с дошкольником в слова: пусть он назовёт окружающие
предметы, начинающиеся на определённый звук, или придумает слова, в которых
должна встречаться заданная буква. Можно играть в испорченный телефон и
раскладывать слово по звукам. И, конечно, не забывайте читать. Выбирайте
книжку с увлекательным сюжетом, чтобы ребёнку хотелось узнать, что там
дальше. Пусть он и сам прочтёт несложные фразы.

 Разговорная речь
Обсуждая прочитанное, учите ребёнка ясно выражать свои мысли, иначе у него
будут проблемы с устными ответами. Когда спрашиваете его о чём-либо, не
довольствуйтесь ответом “да” или “нет”, уточняйте, почему он так думает,
помогайте довести свою мысль до конца. Приучайте последовательно
рассказывать о произошедших событиях и анализировать их. Компании его
сверстников предложите поиграть. Например: ребята загадывают какой-нибудь
предмет и по очереди описывают его водящему, не называя задуманное слово.
Задача водящего: отгадать это слово. Те же, кто загадал слово, должны как
можно яснее описать загаданный предмет. С мячом можно играть в антонимы.
“Чёрный” - кидаете вы ему мяч, “белый” - бросает ребёнок вам в ответ. Точно
так же играйте в съедобное -несъедобное, одушевлённое- неодушевлённое.
 Общий кругозор
 Многие родители думают, что чем больше слов знает ребёнок, тем более он
развит. Но это не совсем так. Сейчас дети буквально "купаются" в потоке
информации, их словарный запас увеличивается, но важно, как они ими
распоряжаются. Прекрасно, если ребёнок может к месту ввернуть сложное
слово, но при этом он должен знать самые элементарные вещи о себе, об его
людях и о окружающих мире: свой адрес (разделяя понятия “страна”, “город”,
“улица”) и не только имена папы и мамы, но и их отчество и место работы. К
7 годам ребёнок вполне уже может понимать, например, что бабушка – это
мамина или папина мама. Но, главное, помните: все-таки в школу ребёнок идёт
не только продемонстрировать свои знания, но и учиться.  Воспитание детей –
сложный процесс. Проявите изобретательность в выборе средств воспитания, а
главное не забывайте, что одно из самых надёжных – добрый пример родителей.
Чаще возвращайтесь памятью в своё детство – это хорошая школа жизни.
Готовьте ребенка к школе настойчиво, умно, соблюдая меру и такт. Тогда
учение не будет мучением ни для ребёнка, ни для вас.
  Раздаются родителям буклеты «Скоро в школу»»
Мне бы хотелось остановиться на рекомендациях, которым необходимо следовать
на этапе подготовки, чтобы не отбить у ребенка желание учиться.
 Советы родителям:
 Не пропускайте трудности, возможные у ребенка на начальном этапе овладения
учебными навыками. Если у будущего первоклассника, например, есть
логопедические проблемы, постарайтесь справиться с ними до школы.
Не заучивайте азбуку наизусть. Не читайте по пять раз одно и то же.
Прочитывайте книги вместе с ребёнком (три книжечки за неделю - достаточно).
 Выпишите или покупайте детские журналы и разгадывайте ребусы, кроссворды,
находите различия в картинках и сходство. Это позволит освоить сравнение в
математике.      Отгадывание ребусов даст целостность, тут как бы стыковка
математики и русского языка.  Приучайте детей к самообслуживанию : собрать
портфель, завязать шнурки, одеть спортивный костюм, убрать за собой в
столовой …  и многое другое в школе придется делать самому, да еще в
условиях ограниченного переменой времени.
 Составьте вместе с будущим первоклассником распорядок дня, следите за его
соблюдением
 С поступлением в школу в жизни вашего ребенка появится человек более
авторитетный, чем вы. Это учитель. Уважайте мнение ребенка о своем
педагоге.
 Важно, чтобы ребенок не боялся ошибаться. Если у него что-то не
получается, не ругайте. Иначе он будет бояться ошибаться, поверит в то, что
ничего не может. Даже взрослому, когда он учиться чему-то новому, не всё
сразу удаётся. Если заметили ошибку, обратите внимание ребенка на неё и
предложите исправить. И обязательно хвалите.     Хвалите за каждый даже
крошечный успех.
 Не думайте за ребёнка. Помогая ребенку выполнять задание, не вмешивайтесь
во все, что он делает. Иначе ребенок начнет думать, что он не способен
справиться с заданием самостоятельно. Не думайте и не решайте за него,
иначе он очень быстро поймет, что ему незачем заниматься, родители всё
равно помогут всё решить.
 Не пропустите первые трудности. Обращайте внимание на любые трудности
своего ребенка и по мере необходимости обращайтесь к специалистам. Если у
ребенка есть проблемы со здоровьем, обязательно займитесь лечением, так как
будущие учебные нагрузки могут существенно ухудшить состояние ребенка. Если
вас что-то беспокоит в поведении, не стесняйтесь, обращайтесь за помощью и
советом к психологу. Если у ребенка проблемы с речью, посетите логопеда.
 Устраивайте праздники. Обязательно устраивайте маленькие праздники. Повод
для этого придумать совсем не сложно. Радуйтесь его успехам. Пусть у Вас и
вашего ребенка будет хорошее настроение.
 Важным показателем  готовности ребенка к школьному обучению является
развитие тонкой моторики, двигательных навыков кисти.

Литература:

  1.Безруких М.М., Ефимова С.П,  Князева М.Г..Как подготовить ребенка к
школе и по какой программе лучше учиться.- М.: Дрофа, 1994
2.Безруких М.М..  Ребенок идет в школу.-  Москва: Дрофа, 2007.
 3.Безруких М.М. Развивающие книги для дошкольников.-  Москва: Ювента,
2008.
 4.Венгер Л.А  Венгер А.Л.Готов ли Ваш ребенок к школе?- М: Дрофа,
 1994
 5.Тушканова О.И. Подготовка к школе.- Волгоград: Учитель, 1993 .


Презентация "Дроби. Обыкновенные и десятичные"   5 класс


title: Конспект урока "Внутренние воды России. Реки" 8 класс

extracted_text:
                        Внутренние воды России. Реки.

                   конспект урока по географии в 8 классе

                               Дорофеева Ирина Викторовна, учитель географии
                                         МБОУ «Гимназия №32» г.Нижнекамск РТ

  Цель урока: сформировать представление о реках России и их особенностях;
Задачи:
Обучающие:
1. Обобщить и расширить знания учащихся о внутренних водах как одном из
важных компонентов природы.
2. Сформировать представление о реках России их особенностях -
распределении по бассейнам и их размерах.
3. Выявить зависимость рек от климата и рельефа.
4. Отработать навыки определения падения и уклона рек.
Развивающие:
1.  Учить сопоставлять карты атласа, работать с текстом учебника.
2. Развитие у учащихся познавательного интереса к самостоятельному поиску
знаний.
Воспитательные:
1.  Воспитывать чувство ответственности за выполняемую работу,
Тип урока: интегрированный урок изучения новой темы.
Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная, групповая, парная.

                                  Ход урока
                                              «Вода, у тебя нет ни вкуса, ни
                                      запаха, тебя невозможно описать, тобой
                                       наслаждаться, не ведая, что ты такое.
                                        Нельзя сказать что ты необходима для
                                                       жизни, ты сама жизнь»
   1. Орг.момент

   2. Актуализация знаний.

СИ-ФИНК-УАНДЭ

Что вы видите?

Что вы думаете об этом?

О чем это заставляет вас задуматься?

Структура ТАЙМД-ПЭА-ШЭА

Как вы думаете, о чем мы будем сегодня говорить?
Правильно, тема сегодняшнего урока. Вода. Внутренние воды России. Реки.

   3. Изучение нового материала
Вода – один из важнейших видов ресурсов. Без воды нет жизни. Человек не
может прожить без воды более 8 дней. Именно 8 дней имеют в запасе
горноспасатели, которые ведут спасение шахтеров, оказавшихся отрезанными от
выхода при обвале.
В хозяйстве человек использует главным образом пресную воду. По запасам
пресной воды Россия уступает только Дании, т. к. к ней относится о.
Гренландия.  Основные источники пресной воды – внутренние воды, или воды
суши. Они многообразны.
Вода – разве это только жидкость, что налита в стакан? Океан, покрывающий
почти всю нашу чудесную Землю, в которой миллионы лет назад зародилась
жизнь, - это вода…

Сегодня мы с вами посмотрим на воду с разных позиций.

Ученик 1 ученый-химик
Ученик 2 ученый-географ
Ученик 3 ученый-биолог
Ученик 4 представитель общественности

Таймд Раунд Робин
Что думает о воде химик…,
                                 географ…,
                                 биолог…,
                                 обыватель…

Мы с вами уже сказали, что одним из компонентов внутренних вод это река. А
что мы уже знаем о реках России. На этот вопрос вы должны ответить
самостоятельно, чтобы принять решение - основывайтесь на своих знаниях и
убеждениях. В столбике ДО поставьте +, если вы согласны с утверждением или
- , если вы не согласны с утверждением.

          Структура ЭЙ АР ГАЙД
|до       |утверждения                                       |после       |
|         |На 1 россиянина приходится 1300 м3 воды в год.    |            |
|         |Величайшая река Европы - Волга.                   |            |
|         |Большинство рек России сковываются льдами.        |            |
|         |Истоками рек служат озера, ключи, родники,        |            |
|         |ледники.                                          |            |
|         |Поверхность суши, с которой река собирает воды –  |            |
|         |бассейн или водораздел.                           |            |

Давайте посмотрим видеофрагмент о воде.
После просмотра прочтите все утверждения. В столбике ПОСЛЕ поставьте +,
если вы согласны с утверждением или -  если вы не согласны с утверждением.
Сравните столбики ДО и ПОСЛЕ. Изменились ли ваши убеждения после просмотра
видеофрагмента?
Об этом вы расскажите своему другу из Австралии.
Структура КЛОК БАДДИС
(спросить несколько человек)

Знаете ли вы, почему реки называют наиболее активной частью вод суши?
  Реки оказывают влияние не только на хозяйственную  деятельность  человека,
но и на компоненты природы, скажите какие компоненты природы в свою  очередь
влияют на жизнь рек?
Какие у вас есть предположения,
Структура ТАЙМД-ПЭА-ШЭА

Россия - страна великих речных систем. К бассейнам, каких океанов  относятся
реки России?
Структура СОРТ КАРДС
Перед вами крупные реки России. Распределите данные реки по категориям,
дайте названия каждой группе.
Волга, Обь, Лена, Печора, Северная Двина, Енисей, Индигирка, Колыма, Дон,
Нева, Кубань, Анадырь, Амур,

Подумайте и обоснуйте, почему набольшее количество рек впадает в СЛО?
Структура ТАЙМД-ПЭА-ШЭА

Какая связь существует между рельефом местности и реками?

Рельеф влияет на скорость течения реки, соответственно на
 падение и уклон.
Что же такое падение реки и как его рассчитать?

                               ФИНКИН ЭЛАУД
Определить падение и уклон реки Ангары
1.необходимо определить абсолютную высоту истока реки и устья.
Обратимся к таблице и определим падение реки Ангары
2. Для этого находим исток реки = 456м.
3.Устье реки – река Енисей, расположена на высоте 76 м.
 456 – 76 = 380 м.
Для определения уклона реки надо  падение  реки  разделить  на  длину  реки.
Длину реки можно взять из таблицы
1.Длина реки Ангара составляет 1826 км. Наше действие  мы  должны  2.падение
реки Ангары перевести из м.  в см. –
38000см.: 1826км = 20,8 см./км.
Ответ: падение реки Ангара = 380 м., а уклон реки = 20,8 см//км.

Четные столы: Определить падение реки Лены. Вычислить уклон реки Лены.

Нечетные столы: Определить падение реки. Вычислить уклон Невы.
                         СИМАЛТИНИУС РАУНД ТЭЙБАЛ

   Давайте мы с вами сравним полученные результаты падения и уклона рек Нева
   и Лена Подумайте почему результаты уклона и падения у рек получились не
   одинаковы.
 ТАЙМД ПЭА ШЭА

ТЭЙК ОФ - ТАЧ ДАУН

   Самая длинная река России – Обь с притоком Иртыш

   Самая крупная река Тихого океана – Индигирка

   Самая многоводная река России – Енисей

   Самая длинная река Европейской части России - Волга

Как влияет климат на жизнь рек мы с вами исследуем при помощи структуры 800
РУБЛЕЙ САМЭРИ. Учебник, стр.81
Написание стоимостью 800 рублей, если 1 слово стоит 80 рублей.

800 РУБЛЕЙ САМЭРИ
Кто желает поделиться своим мнением.

Какой вывод мы можем сделать о роли воды. Ответить на этот вопрос нам
поможет Структура ТАЙМД РАУНД РОБИН

Вы правы. В истории нашей планеты вода имеет исключительное значение. Там,
где есть жизнь, всегда есть вода! Жизнь без воды невозможна!

   4. Закрепление

Отметьте те утверждения, с которыми вы согласны:
   1. Вода может находиться в трех агрегатных состояниях.
   2. Волга самая длинная река России
   3. Начало реки – устье
   4. Амур – река с летним режимом питания.
   5. Енисей – река Атлантического океана.
   6. Реки России относятся к бассейнам трех океанов.

   5. Подведем итог.
От каких же компонентов природы же зависит жизнь реки?
   6.  Домашнее задание

                         п.12   Составить ребус по изученной теме.

                         п.12 стр.84 в.5 (письменно).

                         п.12 стр.84 в.6 (письменно).

Список использованной литературы
1. И.И.Баринова География России, 8 класс. – М.: Дрофа, 2009

Интернет-ресурсы
 http://school-collection.edu.ru


title: Конспект  к уроку математики в 3 классе по теме: "Сравнение объёмов фигур"

extracted_text:
        ГУ «Средняя школа№ 7 отдела образования акимата г. Костаная»

                          Конспект урока математики
                                 в 3 классе

                          «Сравнение объёмов фигур»

                                                                 подготовила
                                                   учитель начальных классов
                                                  Мельникова Елена Федотовна

                                 г. Костанай
                                     2014

Сравнение объёмов фигур.
Цели:
обучающая: формирование понятия об объёме, умения сравнивать объёмы разных
           предметов, применять полученные знания при решении задач;
развивающая: развивать вычислительные навыки, умения решать задачи разных
           видов,  умение рассуждать, доказывать, развивать  познавательные
           способности;
воспитывающая: способствовать воспитанию интереса к изучаемому предмету.
Тип урока: комбинированный.
Вид урока: нестандартный.
Методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый,
проблемный.
Формы работы: фронтально-индивидуальная, парная, групповая.
   I. Организационный момент. Психологический настрой.
  II. Актуализация знаний. Слайд 2
•   К нам в класс принесли говорящее письмо. Давайте посмотрим от кого оно.
Обратный адрес: Деревня Простоквашино. Ребята, от кого это письмо?
Слайды 3-4
•    Кто написал серию историй о Дяде Фёдоре, Матроскине и Шарике? Слайд 5
•    Давайте посмотрим, что в письме? Ой, кто это? (галчонок Хватайка)
Слайд 6
 • Дядя Фёдор прислал галчонка к нам на урок с заданием.
1.  Математический диктант.  Слайды 7-8
•    9 увеличить на 8;
•    Значение разности чисел 38 и 8 увеличить в 2 раза;
•   Значение суммы чисел 57 и 3уменьшить в 6раз;
•    54 уменьшить на 6;
•   На сколько единиц 72 больше, чем 8?
•    Во сколько раз 56 больше, чем 7?
•   Найти 1/6 часть от числа 30;
•    1/3часть числа равна 9. Запиши число.
•    Частное чисел 63 и 9 увеличить в 2 раза, прибавить 6, умножить на 5 и
разделить на 1.
Взаимопроверка Слайд 9
17   60   10   48   на 64    в 8раз   5  27  100 (на экране)
2.   Преобразование именованных чисел.
     (Дядя Фёдор готовится к контрольной работе) Слайд 10
•    Сколько см в 1 метре?
•    Сколько дм в 1 метре?
•    Сколько см в 1 дм?
Слайд 11

4 м 2 см =           см                                   178 см =     м
  см
5 м 4 дм =         см                                    309 см =   м
см
825 см =   м   дм   см                                486 см =    дм     см
3. Индивидуальная работа.

|1) В городском парке посадили 64       |2) Реши задачу.                        |
|сосны и 8 берёз. Во сколько раз        |В детский сад привезли 36              |
|сосен больше, чем берёз?               |литров молока, а сметаны в 9 раз       |
|                                       |меньше. Сколько всего литров           |
|                                       |молочных продуктов привезли в          |
|                                       |детский сад?                           |
|3) Найти периметр и площадь            |4) Реши задачу.                        |
|прямоугольника, длина которого         |На пошив платьев швея                  |
|равна 15 см, а ширина в 5 раз          |израсходовала 36 метров ткани, а       |
|короче.                                |на пошив фартуков на 9 метров          |
|                                       |меньше. Сколько всего метров           |
|Чему равна сторона квадрата с          |ткани израсходовала швея?              |
|таким же периметром?                   |                                       |

 III. Музыкальная физминутка под музыку «Кабы не было зимы»
       Слайд 12  У Дяди Фёдора каникулы.
  IV. Сообщение темы. Постановка целей и задач урока.  Слайды 13 - 14
   V. Работа по теме.
      Слайд 15
      - Дядя Фёдор, кот Матроскин и пёс Шарик сели пить чай.
      -  Что можно сказать о вместимости кружек,  из которых они пьют чай?
      - Как вы думаете, что такое объём?
1. Объём - величина в длину, высоту и ширину, (словарь Ожегова) Слайд 16
2. Сравнение объёмов. Слайды 17 - 23
 Вывод: иногда невозможно на глаз сравнить объёмы ёмкостей. Например:
широкая и низкая чашка и узкая высокая кружка.
3.   Стр. 160 № 1, стр. 161 № 6.  Оперативный контроль. стр. 162 № 13.
     Составление, преобразование и решение задач по краткой записи.
 Слайды  25 - 26
1) Составление, преобразование и решение задач по краткой записи.
   (записываются только решения и ответы).
2) Составить, решить задачи. Сравнить. Почему решаются разными действиями?
3) Во второй задаче изменить вопрос так, чтобы она была составная. Слайды
   26 - 27
4) Решить задачу.
5) Составить и решить задачу. Сделать вывод.  Слайд 28
   Слайд 29
•    Чтобы узнать, во сколько раз одно число больше или меньше другого,
надо большее число разделить на меньшее.
  VI. Закрепление. Решение составных задач
   1. Стр. 161 № 8 Слайд 30
Кот Матроскин стал фермером. В понедельник он продал 20 л молока, во
вторник в 2 раза меньше, чем в понедельник, а в среду на 16 л больше, чем
во вторник. Сколько литров молока продал кот Матроскин за три дня?

В понедельник – 20 л
Во вторник - ? в 2 раза меньше           ? л
В среду ? на 16 л больше
     1) 20 : 2 = 10 (л) – во вторник
     2) 10 + 16 = 26 (л) – в среду
     3) 20 + 10 + 26 = 56 (л) – всего
        выражение : 20 + 20 : 2 + (20 : 2 + 16) = 56 (л)
        Ответ: 56 литров молока продал Матроскин за  3 дня.

   2. Стр. 161 № 9. Работа в группе. Слайд 31
Дядя Фёдор, пёс Шарик и кот Матроскин сварили компот к приезду мамы и папы.
Получилось 4 банки компота по 2 л с малиной, 3 банки по 3 л с ежевикой и 2
банки по 5 л с яблоками. Сколько всего литров компота сварили друзья?

С малиной - ? л, 4 б. по 2 л
С ежевикой - ? л, 3 б. по 3 л             ? л
С яблоками - ? л, 2 б. по 5 л
     1) 2 . 4 = 8 (л) – с малиной
     2) 3 . 3 = 9 (л) – с ежевикой
     3) 5 . 2 = 10 (л) – с яблоками
     4) 8 + 9 + 10 = 27 (л) – всего
        Выражение: 2 . 4 + 3 . 3 + 5 . 2 = 27 (л)
        Ответ: 27 литров компота сварили всего.
   VII. Итог урока.  Слайд 32
  VIII. Домашнее задание: стр. 161 № 7,10,12. Слайд 33

Литература:
   1. Учебник «Математика» 3 класс, Алматы «Атамура», 2010 г.
   2. Э. Успенский «Дядя Фёдор, пёс и кот»
Интернет – ресурсы:

Галчонок  http://s.pikabu.ru/images/big_size_comm/2012-
12_2/13548127031069.jpg;
конверт: http://vecart.ru/wp-content/uploads/2012/04/envelope_9.jpg;
Привет из Простоквашино
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/2/71/384/71384143_1298937662_127
8018930_prostokvash_priv.jpg;
Каникулы в Простоквашино http://media.nn.ru/data/forum/files/2012-
03/47407929-69824-433896-19-obl-l.jpg;
Чаепитие http://www.tvzavr.ru/cache/620x348/7622.jpg;
Матроскин и Коровка
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/2/71/384/71384147_1298936665_664
82.jpg;
http://www.gorodoktoys.ru/files/codeimage/14476.jpg;
http://www.mir4you.ru/files/images/news1825/prostokvashino.jpg;
http://www.mir4you.ru/files/images/news1825/prostokvashino.jpg;


title: Конспект урока русского языка в 8 классе "Неопределенно-личные предложения, их структурные особенности"

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
             «Средняя общеобразовательная школа № 4 г. Тамбова»

                  Конспект урока русского языка в 8 классе
   по теме «Неопределенно-личные предложения, их структурные особенности»

                                  Подготовила: Верещагина Наталия Викторовна
                                         учитель русского языка и литературы

                                Тамбов, 2015
ТЕМА: Неопределенно - личные предложения,
их структурные особенности.
Цели:  изучить  структурно-грамматические  особенности  неопределенно-личных
предложений,  сферу  употребления,  способы  выражения  сказуемого  в   этих
предложениях; научиться опознавать  их  в  тексте  и  в  структуре  сложного
предложения, использовать в собственных высказываниях.
Тип урока: усвоение новых знаний.

                                  Ход урока
     I. Орг. момент

  II. Устная разминка по материалу о видах односоставных предложений.
      Работа со словарным словом: перрон.
  III. Проверка домашнего задания

  Задание: записать номера определенно-личных предложений.
           Фронтально в тетрадях; проверка с устным комментарием.
  1. Тихо и сонно в деревне.
  2. Скалы продолжают изумлять нас.
  3. Не забуду этой встречи.
  4. От увядших цветов веет прощанием и покоем.
  5. Откройте тетради и запишите.
  6. С дождями связано много примет.
  7. Темнело в это время года рано.
  8. Иду на помощь!
  9. Воздух чист и прозрачен.
  10. Утренний сон сладок.
  11. Мне удалось поговорить.
  12. В тот вечер долго спорили и говорили буквально обо всём.
  13. Люблю Балтийское море.
  14. Его все подробно расспрашивали о поездке.
  15. Найдите определенно-личные предложения.
      Ключ: 3, 5, 8, 13, 15.
  – Найдите  соответствия  (работа  выполняется  индивидуально  у  доски  и
фронтально в тетрадях):

|а) глагол в форме 1–2-го лица     |определённо-личное  |
|ед. и мн. числа                   |предложение;        |
|                                  |                    |
|                                  |безличное           |
|                                  |предложение;        |
|                                  |                    |
|                                  |неопределенно-личное|
|                                  |предложение;        |
|                                  |назывное предложение|
|б) безличный глагол               |                    |
|в) глагол в форме 3-го лица мн.   |                    |
|числа наст. и буд. времени        |                    |
|г) глагол в форме мн. числа прош. |                    |
|времени                           |                    |
|д) неопределённая форма глагола   |                    |
|е) существительное в им. п.       |                    |
|ж) личный глагол в безличной форме|                    |

  IV. Знакомство с теоретическим материалом учебника.
  – Ребята, прочтите теоретический материал § 33.
  – Какая информация о неопределенно-личных предложениях нам неизвестна?
  – Подготовьте устное сообщение о неопределенно-личных предложениях.

  V. Поэтическая страничка.
  Задание: выразительно прочтите отрывок из стихотворения. Кто  его  автор?
Что вы  знаете  о  нем?   Подчеркните  главные  члены  предложения.  Сколько
простых односоставных предложений вы нашли в  отрывке?  К  какому  виду  оно
(они) относятся? Почему?
                Вспомнишь разлуку с улыбкою странной,
                Многое вспомнишь родное, далекое,
                Слушая ропот колес непрестанный,
                Глядя задумчиво в небо высокое.
                                       И. Тургенев
  VI. Фронтальная работа над упражнением 190.
                                  Карточка
  Задание: найдите соответствия.
|а) Век живи, век учись.    |Определённо-личное         |
|б) Тёплая южная ночь.      |предложение;               |
|в) Вокруг говорят о        |неопределённо-личное       |
|предстоящих заморозках.    |предложение;               |
|г) Люблю утреннюю прохладу |безличное предложение;     |
|на реке.                   |назывное предложение       |
|д) В лесах было холодно.   |                           |

                                  Карточка
                          на повторение изученного
  Задание: в каком из предложений нет подлежащего?
  а) Зарево поднималось к лесу.
  б) Я ему не враг.
  в) Кашу маслом не испортишь.
  г) Его проблемы никто не решит.
  д) Не от солнца растения погибают.

  VII.  Домашнее  задание:  § 33,  упр. 191.   Словарное   слово:   перрон,
эксплуатация.
Индивидуальное задание: выписать неопределенно-личные предложения из
художественных произведений

                         Использованная литература:

   1.  Розенталь  Д.Э.  Практическое  пособие  по   русскому   языку.-   М.:
      Просвещение, 2000.
   2. Русский язык. 7-9 классы: поурочные планы по программе М.Т.  Баранова,
      Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского.- Изд-во «Учитель», 2010.
   3. Уроки русского языка в 8 классе: пособие для учителей/Г.А. Богданова.-
      М. «Просвещение», 2011.- 175 с.


title: Разработка урока по математике "Сложение и вычитание десятичных дробей" (5 класс)

extracted_text:
                          МКОУ Новоаннинская СШ №5
                 города Новоаннинского Волгоградской области

             Методическая разработка урока математики в 5 классе
                  «Сложение и вычитание десятичных дробей»

                                         Работу выполнил: учитель математики
                                                  Выборнова Елена Николаевна

                                Новоаннинский
                                   2014 г.

                Тема: Сложение и вычитание десятичных дробей.
                      В 3/9 царстве, в 0,3 государстве
Цели урока:
Обучающие:
систематизировать знания учащихся по теме, закрепить умения применять
изученные правила при решении задач и примеров,
Добиться усвоения и запоминания алгоритмов сложения , вычитания  десятичных
дробей, свойств уравнений.
Воспитывающие:
Создать условия для общения учащихся ,сотрудничества и взаимопонимания.
Способствовать формированию творческого отношения к познавательной
практической деятельности.
Развивающие:
Содействовать развитию познавательной деятельности учащихся.
Тип урока: Урок применения и совершенствования знаний.
Оборудование: карточки для  самостоятельной  работы,  необходимый  наглядный
материал – плакаты, математические  картины,  компьютер,  презентация  Power
Point .
Девиз  урока:  Знания  имей  отличные  по  теме:   Дроби.   Обыкновенные   и
десятичные.

                                 Ход урока:

1.Целеполагание. Сложение, вычитание, сравнение, деление. Задание  учащимся.
Какое слово здесь лишнее?
Правильный ответ – деление. Мы еще не умеем делить дроби. Сегодня  на  уроке
мы будем складывать, вычитать и сравнивать дроби.
Но урок у нас необычный.  Мы  сейчас  отправляемся  в  3/9  царство,  в  0,3
государство, где правит царица Дробь.  Вы думаете, что  дробь  –  это  доля,
малая часть чего-либо, на которую не стоит обращать внимания?
                     А если бы, строя ваш дом,
                     Тот, в котором живете,
                     Архитектор на малую долю ошибся в расчете,
                     Что б случилось, ты знаешь ли?
                     Дом превратился бы в груду развалин.
                     Ты ступаешь на мост – он надежен и прочен.
                     А не будь инженер в чертежах своих точен?
                     Три десятых – и стены возводятся косо,
                     Три десятых – и рухнут вагоны с откоса.
                     Ошибись только на три десятых аптекарь,
                     Станет ядом лекарство, убьет человека.
Не случайно еще древнеримский политический  деятель,  писатель  Марк  Туллий
Цицерон говорил: «Без знания дробей никто не может признаваться  сведущим  в
арифметике».
Царство Дроби огромно и сегодня мы сможем посетить только  часть  его.  А  в
следующий раз, когда выучим умножение и деление  дробей  сможем  посетить  и
дворец  и встретиться с царицей Дробью.
 2. Актуализация знаний. Посмотрите как тут красиво!  А  вот  это  волшебная
поляна . Здесь растут цветы на  лепестках  которых  записаны  математические
примеры. Но что это?  Похоже  здесь  недавно  побывал  злой  волшебник.  Все
примеры неверны!. На них не хватает запятых. Запишите примеры  в  тетрадь  и
поставьте запятые на место.
Молодцы!  Проявили  и  догадку,  и  хорошие  знания  дробей.  Теперь   можем
пуститься в дальнейший путь.  Но на дорогу нам преградил  Соловей-разбойник.
Он не пропустит нас  дальше  ,  если  мы  не  отгадаем  его  загадки.  Нужно
вставить пропущенные слова.
                  Каждый может за версту
                  видеть дробную черту
                  Над чертой – числитель, знайте
                  Под чертою – знаменатель.
                  Дробь такую непременно
                  Надо звать обыкновенной

                  Если дроби нам такие две даны
                  У которых знаменатели   равны .
                  Будет  больше  дробь, запомните бесспорно
                  Только та, числитель   больше у которой
3. Работа  в  группах.   Замечательно!   Мы  двинулись  дальше  и  дошли  до
перепутья. Здесь на перекрестке трех дорог лежит камень-указатель
 Прямо пойдешь – короткий путь изберешь.
Направо пойдешь – меньше трудностей найдешь,
но к цели быстро не дойдешь.
Налево пойдешь – на легкий, но длинный путь попадешь.
Дальше на некоторое время наши дороги расходятся. Чтобы верно  выбрать  свой
путь , посмотрите на листы на ваших партах (Приложение)  и  определите,  чем
вы будете сейчас заниматься . Это работа в  группах   посоветуйтесь  друг  с
другом и сделайте выбор.
4. Молодцы! Справились. Здесь мы опять встретились. И дальше пойдем  вместе.
А что же такое унция?
Давайте послушаем доклад по истории дробей.

                              Из истории дробей
Когда  людям  приходилось  считать  на  пальцах  очень  большие   количества
предметов, к  счету  привлекали  больше  участников.  Один  считал  единицы,
второй – десятки, третий – сотни,  то  есть  десятки  десятков.  Такой  счет
единицами, потом десятками, затем десятками десятков, а там десятками  сотен
и т.д. лег в основу системы счисления, принятой почти у всех народов мира.
Серьезным соперником десятичной системы  счета  оказалась  двенадцатиричная.
Вместо десятков применяли при счете дюжины, то  есть  группы  из  двенадцати
предметов. Во многих странах даже теперь некоторые товары продают  дюжинами,
например вилки, ножи, ложки . В столовый  сервиз,  как  правило,  входят  12
глубоких, 12 мелких и 12 маленьких тарелок,  а  в  чайный  –  12  чашек,  12
блюдец  и  т.д.  Поэтому  о  человеке,  не  похожем  на  остальных,  говорят
«недюжинный». В году у нас не случайно  именно 12 месяцев.
Интересная система дробей была в Древнем Риме. Она основывалась  на  делении
на 12 долей единицы веса, которая  называлась  асс.  Двенадцатую  долю  асса
называли унцией.  А путь, время и другие  величины  сравнивали  с  наглядной
вещью – весом. Например, римлянин мог сказать,  что  он  прошел  семь  унций
пути или прочел пять унций книги. При этом речь шла не  о  взвешивании  пути
или книги. Имелось в виду, что пройдено 7/12 пути и прочитано 5/12 книги.  А
для дробей получающихся раздроблением  двенадцатых  долей  на  более  мелкие
были особые названия.
Даже сейчас  иногда  говорят:  «Он  скурпулезно  изучил  этот  вопрос».  Это
значит, что вопрос изучен до конца, что ни одной самой  малой  неясности  не
осталось. А происходит странное слово  «скурпулезно»  от  римского  названия
1/288 асса – «скурпулус» Всего применялось  18  названий  дробей.  С  такими
дробями работать было нелегко , поэтому для легкости  сложения  и  вычитания
были составлены специальные таблицы, которые дошли до нас.
5. Физкультминутка.
Нам встретились богатырь Числитель  и  его  верный  оруженосец  Знаменатель.
Чтобы быть сильными, как богатырь числитель, который легко один  справляется
с трехглавым драконом, нужно заниматься спортом и  беречь  свое  здоровье  .
Физкультминутка от Богатыря Числителя.
Я диктую дроби. Если дробь десятичная  вы  сидите,  а  если  обыкновенная  –
встаете.
3 , 0,34 ,  5  , 1,2 ,  8  2
5              17                10
В чем заминка? Верно, некоторые дроби читаются одинаково, а  записаны  могут
быть  и в идее десятичных, и в виде обыкновенных дробей.
6.Двигаемся дальше. На дороге  странный  замок.  Похоже  здесь  живет  Кощей
Бессмертный. Но строг он только на вид.  Кощей  Бессмертный  в  своем  замке
охраняет математические картины. Да вот беда  сыро здесь очень. Болота  ведь
вокруг. Вот и  испортились  некоторые  картины.  Поможем  Кощею.  (Работа  в
парах) На столах учащихся картины, содержащие логические задания с  дробями,
в которых необходимо найти ответ или недостающее число, а  также   придумать
название картины.
7. Математический диктант. Помогли  мы  Кощею  Бессмертному  и  двинулись  в
путь. И вот впереди  избушка  Бабы-Яги.   Хорошая  Баба-Яга  хозяйка.  Очень
пироги  и печенье печь любит и не против с нами рецептом поделиться. Я  буду
читать вам рецепт печенья, а вы запишите встретившиеся дроби в тетрадь.
 Взять треть чайной ложки соды, полчайной ложки соли,  три  четвертых  пачки
маргарина, полтора стакана сахара,  один  и  три  десятых  килограмма  муки.
Замесить тесто, выложить  его  в  форму  и  поставить  на  четверть  часа  в
духовку.
Далее учащиеся меняются тетрадями и осуществляют взаимопроверку.
8 Домашнее задание.
Ну, что  же  и  здесь  вы  справились  неплохо.  На  этом  наше  путешествие
заканчивается.   На   прощанье   Баба-Яга   предложила   нам   решить   дома
математические ребусы. Это ваше домашнее задание. Спишите его в терадь
     Сумк,а                            Слов,о
     Сумк,а                            Слов,о
    Багаж                             Песня
9. Итог урока. Выставление оценок.

Литература:
1.Математика в стихах: задачи, сказки,  рифмованные  правила.  5-11  классы/
авт.-сост. О В. Панишева. – Волгоград: Учитель, 2009
2.Депман И.Я., Виленкин Н.Я. За страницами учебника математики: Пособие  для
учащихся 5-6 кл.сред.шк.-М.: Просвещение, 1989
3.Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С. Чесноков,  С.И.  Шварцбург.  Математика  5
класс., М., издательство «МНЭМОЗИНА», 2013

Приложение

Налево пойдешь

23,5 – 19,4 = я
х +  3,2 = 22,4        х = а
33,4 – 25,4 = а
3,2 × 0,5 = з
0,235 × 100 = я
140 : 10 = п
3,6 + 15,4 = т

Расставьте ответы по возрастанию и прочитай слово-пароль.  (должно
получиться слово запятая)

Направо пойдешь

1)   13     -   3     +  14
      24         24        24
2)    х – 4,6 = 3,72 + 1,68

 3)   х : 2,5 = 100

4)    174,01 – (0,83 + 8,17) × 10

5)    28,348 – у = 8,648

6)    23,5 : у = 5
Каждому полученному результату соответствует определенная буква в таблице.
Составьте слово. (должно получиться слово унция)

                    м |е |к |у |я |и |н |ц | |25 |47 |24
 |1 |4,7 |84,01 |10 |250 | |

Прямо пойдешь – на компьютере тест выполнять будешь


title: Презентация "Сказка о попе и работнике его Балде"   1-4 класс

extracted_text:
Автор: Фокина Лидия Петровна, учитель начальных классов
МКОУ «СОШ ст. Евсино» Искитимского района Новосибирской области
2014
Интерактивная игра
по сказке А. С. Пушкина
«Сказка о попе и работнике его Балде»
для учащихся 1-4 классов
Инструкция

В игре может участвовать от двух и более учащихся или команд. Игроки по очереди отвечают на вопросы. Проверить себя можно, нажав на карточку с вопросом. Если ответ неверный, то на карточке будет написано «Переход хода» и на этот вопрос отвечает следующий. Если ответ верный, то на карточке будет написано «Верно + 1». Кто наберёт наибольшее количество баллов, тот будет победителем.

Перейти к следующему вопросу  можно при помощи

Завершить игру можно при помощи кнопки

ВЫХОД
Начать игру

Переход хода
На бирже труда

Где поп повстречал своего будущего
работника Балду?
Верно + 1
На базаре

Переход хода
На дороге

Переход хода
В церкви

Переход хода
Манку

Какую кашу любил Балда?
Верно + 1
Полбу

Переход хода
Геркулес

Переход хода
Плов

Переход хода
За 3 рубля

За какую плату работал Балда у попа?
Верно + 1
За 3 щелчка по лбу

Переход хода
За 3 подзатыльника

Переход хода
За 3 копейки

Переход хода
За двоих

За скольких человек ел Балда?
Переход хода
За троих

Верно + 1
За четверых

Переход хода
За семерых

Переход хода
За двоих

За скольких человек работал Балда?
Переход хода
За троих

Переход хода
За четверых

Верно + 1
За семерых

Переход хода
Одного

Сколько работников «сэкономил» Балда попу?
Переход хода
Двух

Верно + 1
Трёх

Переход хода
Четырёх

Переход хода
За шмелём

За кем или за чем «гонялся» поп в сказке?
Переход хода
За бесёнком

Верно + 1
За дешевизной

Переход хода
За золотым петушком

Переход хода
Кто быстрее обежит вокруг моря

Каких состязаний НЕ было у Балды с бесёнком?
Переход хода
Кто дальше бросит палку

Переход хода
Кто дальше пронесёт кобылу

Верно + 1
Кто правильно отгадает загадку

Переход хода
заворчал, как медвежонок.

Бесёнок, разговаривая с Балдой …
Верно + 1
замяукал, как котёнок.

Переход хода
завизжал, как поросёнок.

Переход хода
поскакал, как жеребёнок.

Переход хода
за два года.

Поп велел Балде взять оброк с чертей за …
Верно + 1
за три года.

Переход хода
за полгода.

Переход хода
за год.

ВЫХОД
Используемые источники:
Фон http://img-fotki.yandex.ru/get/9836/134091466.118/0_de01f_ff3757d5_S
Балда и Бесёнок http://img3.proshkolu.ru/content/media/pic/std/3000000/2346000/2345859-0ba478e115b911a5.png
Портрет писателя http://stal-nevsky.ru/wp-content/uploads/2013/06/p1-235x300.jpg
Викторина «Сказки Пушкина» http://zanimatika.narod.ru/DetKniga9.htm
Викторина http://skazvikt.ucoz.ru/publ/42-1-0-185
Как выполнить приём сорбонка?
http://didaktor.ru/kak-vypolnit-priyom-sorbonka/

Спасибо авторам  отрисовок