title: Рабочая программа по биологии 5 класс 2015-2016 уч. год

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение                                                            «Коргонская средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрена:                                                                                Согласовано:
Руководитель ШМО                                                                         Заместитель директора по
_____	/______________/                                                                  УВР «Коргонская СОШ»
Протокол №____                                                                               _________/И. А. Дремова/
от «___» августа 20___г.                                                                  «___» августа 20___г.

Рабочая программа

Наименование учебного предмета:                Биология

Образовательная область:                               естествознание

Класс:                                                                5

Уровень общего образования:                        базовый

Срок реализации программы, учебный год: 2015-2016 г.

Учитель:                                                            Садоева Татьяна Григорьевна

Рабочая программа составлена на основе:    на основе основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «Коргонская СОШ» и авторской программы по биологии для 5-го класса «Бактерии. Грибы. Растения» авторов В. В. Пасечника.: Дрофа, 2006

Учебник:                                                           Пасечник, В. В. Биология. 5 кл. Бактерии, грибы, растения: учеб.для общеобразоват. учеб.заведений. - 5-е изд., дораб. - М.: Дрофа, 2016. - 141с.

с. Коргон, 2015 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
   Рабочая программа по биологии для 5 класса разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования, примерной программой основного общего образования по биологии, программой для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников серии «Линия жизни», созданных под руководством В. В. Пасечника /автор-составитель В.В. Пасечник. - М.: Просвещение, 2011/, с дополнениями, не превышающими требований к уровню подготовки учащихся.
   Рабочая программа по биологии для 5 класса составлена в соответствии с нормативными документами, определяющими структуру и содержание курса:
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №1897;
Примерная программа основного общего образования по биологии;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 27 декабря 2011 года № 2885 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на2012/2013 учебный год» (зарегистрирован Минюстом России 21 февраля 2012 года, регистрационный номер 23290);
Рекомендации по оснащению образовательного учреждения учебным и учебно-лабораторным оборудованием, необходимым для реализации федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования, организации проектной деятельности, моделирования и технического творчества обучающихся (письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.11.2011 № МД-1552/03);
Положение о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных предметов, элективных курсов МБОУ «Коргонская СОШ» на 2015-2016 учебный год.
 Данная программа детализирует и раскрывает содержание образовательного стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения предмета, которые определены стандартом для базового уровня,  дает распределение учебных часов по разделам курса и последовательность изучения разделов биологии с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, определяет минимальный набор опытов, демонстрируемых учителем в классе, лабораторных и практических работ, выполняемых учащимися.
   Основными целями изучения биологии в основной школе являются:
формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях (клеточной, эволюционной Ч.Дарвина), элементарных представлений о наследственности и изменчивости (ген, хромосома, мутация, наследственные заболевания, наследственная и не наследственная изменчивость, гаметы), об экосистемной организации жизни; овладение понятийным аппаратом биологии;
приобретение опыта использования методов биологической науки для изучения живых организмов и человека: наблюдения за живыми объектами, собственным организмом; описание биологических объектов и процессов; проведение несложных биологических экспериментов с использованием аналоговых и цифровых биологических приборов и инструментов;
освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведение наблюдений за состоянием собственного организма;
формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; осознание необходимости сохранения биоразнообразия и природных местообитаний;
овладение приёмами работы с информацией биологического содержания, представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, фотографий и др.);
создание основы для формирования интереса к дальнейшему расширению и углублению биологических знаний и выбора биологии как профильного предмета на ступени среднего полного образования, а в дальнейшем и в качестве сферы своей профессиональной деятельности.
Срок реализации данной программы один год.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА «БИОЛОГИЯ 5 КЛАСС»
Изучение биологии на ступени основного общего образования традиционно направлено на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях объектов живой природы, их многообразии и эволюции; о человеке как биосоциальном существе. Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.
Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятий, структурировать материал и др. Учащиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т. д.
В 5 классе учащиеся узнают, чем живая природа отличается от неживой; получают общие представления о структуре биологической науки, ее истории и методах исследования, царствах живых организмов, средах обитания организмов, нравственных нормах и принципах отношения к природе. Учащиеся получают сведения о клетке, тканях и органах живых организмов, углубляются их знания об условиях жизни и разнообразии, распространении и значении бактерий, грибов и растений, о значении этих организмов в природе и жизни человека.
Полученные биологические знания служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы и об ответственности человека за жизнь на Земле.
Учащиеся должны усвоить и применять в своей деятельности основные положения биологической науки о строении и жизнедеятельности организмов, их индивидуальном и историческом развитии, структуре, функционировании, многообразии экологических систем, их изменении под влиянием деятельности человека; научиться принимать экологически правильные решения в области природопользования.
Изучение биологии по предлагаемой программе предполагает ведение фенологических наблюдений, опытнической и практической работы. Для понимания учащимися сущности биологических явлений в программу введены лабораторные работы, экскурсии, демонстрации опытов, проведение наблюдений. Все это дает возможность направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать
наблюдательность, мышление, обучать приемам самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию любознательности и интереса к предмету.
  Изучение биологии направлено на достижение следующих целей:
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях её развития исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере  в результате деятельности человека, для развития современных естественно-научных представлений о картине мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки  и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
6) освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.

МЕСТО ПРЕДМЕТА В БАЗИСНОМ УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.
Согласно действующему Базисному учебному плану рабочая программа для 5 класса предусматривает обучение биологии 1 час в неделю, всего 35 часов в год. С учетом учебного плана школы в связи с праздничными днями программа разработана на 32 часа.
Всего 32 часа, в неделю один час.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ  КУРСА БИОЛОГИИ
   Изучение биологии в основной школе обусловливает достижение следующих личностных результатов:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание своей этнической принадлежности; знание языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентации в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
развитие сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8)	формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9)	формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
осознание значения семьи в жизни человека и общества; принятие ценности семейной жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты освоения биологии в основной школе должны отражать:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
смысловое чтение;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
10)	умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:
формирование системы научных знаний о живой природе и закономерностях её развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека для создания естественно-научной картины мира;
формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведение экологического мониторинга в окружающей среде;
формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем рационального природопользования, защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Введение  (5 часов)
   Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие организмов. Отличительные признаки        представителей разных царств живой природы. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.
Клеточное   строение организмов (9 часов)
  Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Царство Бактерии  (3 часа)
Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Бактерии — возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.
Царство Грибы (2 часа)
 Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и ядовитые грибы. Оказание приёмов первой помощи при отравлении грибами.
  Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.
  Вирусы — неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры профилактики заболеваний.
Царство Растения ()
Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности: обмен веществ и превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов обмена, транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движение. Рост, развитие и размножение. Многообразие растений, принципы их классификации. Водоросли, мхи, папоротники, голосеменные и покрытосеменные растения. Значение растений в природе и жизни человека. Важнейшие сельскохозяйственные культуры. Ядовитые растения. Охрана редких и исчезающих видов растений. Основные растительные сообщества. Усложнение растений в процессе эволюции.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Перечень лабораторных работ
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ  ИЗУЧЕНИЯ КУРСА БИОЛОГИИ
ЖИВЫЕ ОРГАНИЗМЫ
Выпускник научится:
характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
владеть составляющими исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);
ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе.

Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;
использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;
выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной формы в другую;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.

Критерии оценивания
Оценка устных ответов учащихся
Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание сущности рассматриваемых явлений и процессов. Строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ новыми примерами, умеет применить знания  в новой ситуации при выполнении практических заданий; может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом, а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов. Содержание вопроса учащийся излагает связно, в краткой форме, не допускает биологических ошибок и неточностей.
Оценка «4» ставится за неполный ответ, в котором отсутствуют некоторые несущественные элементы содержания или присутствуют все вышеизложенные знания, но допущены малозначительные биологические ошибки, нелогично, пространно изложено основное содержание вопроса.
Оценка «3» ставится, если учащийся имеет неполные знания, не может их применить, раскрыть сущность процесса или явления, допустил четыре или пять недочетов.
Оценка «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для оценки «3».

  Оценка лабораторных и практических работ

Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочета; не более трех недочетов.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов.
Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки «3» или правильно выполнено менее 2/3 всей работы.

Календарно-тематическое планирование курса  Биология. 5 класс

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
УМК учащихся:
       1. В. В. Пасечник, С. В. Суматохин, Г. С. Калинова, 3. Г. Гапонюк. Биология. 5—6 классы (учебник), М. «Просвещение», 2012
       2. В. В. Пасечник и др. Биология. Рабочая тетрадь. 5 класс, М. «Просвещение», 2012
УМК учителя:
       1. В. В. Пасечник, С. В. Суматохин, Г. С. Калинова, 3. Г. Гапонюк. Биология. 5—6 классы (учебник), М. «Просвещение», 2012
       2. В. В. Пасечник и др. Биология. Рабочая тетрадь. 5 класс, М. «Просвещение», 2012
       3. В. В. Пасечник   и  др.   Биология.   Поурочные  разработки. 5—6 классы (пособие для учителя), М. «Просвещение», 2012
       4. В. В. Пасечник   и  др.   Биология.   Рабочие программы. Предметная линия учебников «Линия жизни» 5-9 классы, М.
      «Просвещение», 2011
Интернет-ресурсы:
1.       http://bio.1september.ru - газета «1 сентября. Биология» - приложение
2.       www.bio.nature.ru - научные новости биологии
3.       www.edios.ru - Эйдос - центр дистанционного образования
4.       www.km.ru/education -Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий».
5.      www.standart.edu.ru – Федеральный государственный образовательный стандарт.


title: ИЗО открытое занятие "Зимние деревья"

extracted_text:
              Департамент образования администрации г. Липецка
                     муниципальное бюджетное  учреждение
                         дополнительного образования
                       Дом детского творчества  «Лира»

                       План-конспект открытого занятия

                              «Зимние деревья»
                          Рисование на белой бумаге
                  способом выдувания  краски для получения
                      произвольного изображения дерева

                 в детском творческом объединении «Радужка»
           Студии комплексного развития дошкольников «Светлячок».

                             занятие подготовила
                         Еремеева Елена Владимировна
                     педагог дополнительного образования

                       время проведения занятия 25 мин

                   для детей 4-5 лет, в группе 12 человек,
                               1 год обучения

                             г. Липецк, 2016 г.
                           Пояснительная записка.

    Данное занятие  проводится  в  рамках  раздела  «Закрепление  знаний  и
способов действий по итогам темы «Основы  цветоведения»   по  дополнительной
общеразвивающей   образовательной    программе    художественно-эстетической
направленности «Волшебная радуга» 1 года обучения, в блоке занятий  по  ИЗО.
На предыдущих занятиях  дети  познакомились   с  различными  нетрадиционными
способами рисования: пальчиками, из  клякс,  созданием  рисунков  с  помощью
различных  отпечатков.  На  данном  занятии   детям   предлагается   создать
произвольные изображения зимних деревьев на белой бумаге способом  выдувания
черной краски из коктейльной  трубочки.  На  занятии  используются  образец-
картина, белый картон, кисть, красная краска,  черная  гуашь,  трубочки  для
коктейля, стаканчик для воды.
    .

    Тема занятия: «Зимние деревья».  Рисование  на  белой  бумаге  способом
выдувания черной краски для получения произвольного изображения дерева.

    Тип занятия:  комбинированное (информативно-практическое)   занятие  по
получению  знаний и изучению способов действий.
    Вид занятия:  творческий практикум
    Форма организации занятия: индивидуально-групповая с участием родителей
    Продолжительность занятия 25 минут

     Цель: создание комфортных условий для формирования у ребенка мотивации
к получению новых знаний и изучению способов действий.
     Задачи:
    воспитательные:
    • воспитывать социально-позитивное поведение;
    •  воспитывать  умения  работать  в  паре,  показывая  интерактивные   и
      коммуникативные  навыки;
    развивающие:
    • развивать познавательный интерес к новым знаниям и способам действий;
    • развивать  контроль  дыхания  посредством  направленного  выдувания  в
      красочное пятно для создания изображения;

    • развивать  мелкую моторику посредством рисования тонким концом кисти.
    обучающие:
    • закрепить  правила получения отпечатков с использованием  произвольных
      форм смятого листа бумаги;
    • научиться создавать произвольное изображение деревьев через  выдувание
      линий из красочного пятна с помощью коктейльной трубочки.

    Организация занятия:
    Дети  и  родители  организованы  попарно  за  столом,   на   столах   –
индивидуальные  наборы  для  рисования,  коктейльные  трубочки  с  подвижным
концом  для каждого участника,
    Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный.
    Планируемые  результаты:  через  наблюдение,  работу  с   дидактическим
материалом, практическую деятельность обучающиеся получат  знания  и  освоят
способы  действий  в  нетрадиционном  виде  рисования   –  выдувании   через
коктейльную трубочку.
    Оборудование:
    техническое оснащение:
    для педагога:
    мольберт с листом бумаги, кисть, красная и  черная  акварель,  трубочки
для коктейля, 2 бумажные салфетки, стаканчик для воды;
     для каждого обучающегося:  белый  картон,  кисть,  красная  и   черная
акварель, трубочки для коктейля, 2 бумажные салфетки, стаканчик для воды.
    дидактический материал:
    картина-образец «Снегири на дереве».

    План занятия:
   1. Пролог (2-3 мин)
   2. Экспликация (3-5  мин)
   3. Игровой перерыв
   4. Практикум. (12 - 14 мин)
   5. Рефлексия (2-3 мин)
   6. Домашнее задание. (2 мин)

    Ход занятия.
    1.Пролог (2-3 мин).
    Приветствие. Психо – эмоциональный настрой:
    -организация внимания, приветствие.
    2.Экспликация (3-5 мин) .
    Сегодня мы работаем в парах с нашими родителями. Но! Главными  в  парах
будете вы, ребята! Вы  должны  помочь  родителям  справиться  с  сегодняшним
заданием. А задание будет непростое: мы узнаем,  какие  нетрадиционные  виды
рисования еще существуют кроме тех, что мы уже освоили. А как мы с вами  уже
рисовали  без  использования  кисточки  или   карандашей?   (ответы   детей:
пальцами, кляксами, различными отпечатками )
    А теперь посмотрите на эту картину. Как вы думаете, чем ее  нарисовали?
Подскажу вам     - не только кисточкой, а с помощью трубочки  для  коктейля!
Если через трубочку подуть на каплю краски, то краска  «побежит»  от  вас  и
оставит на бумаге след. Так получается  произвольное  изображение  линии.  И
сегодня мы с вами освоим такой необычный вид рисования!
                                  Т. Гетте
                          Что за птицы? Угадай-ка!
                         Снегирей на ветках стайка.
                           Все расселись на виду,
                            Будто яблоки в саду!
                        Раз, два, три, четыре, пять-
                           Так и хочется сорвать!
                           Потянулся к ним скорей!
                          Яблок нет...  И снегирей.

    Но прежде чем мы начнем работать – внимание!
    Давайте проверим, правильно ли у нас организовано рабочее место
    ( внимание детей на положение предметов на столах) .
    И несколько слов о технике безопасности! Давайте  расскажем  родителям,
какие  правила нам нужно соблюдать?  (ответы  детей:   быть  аккуратными   в
работе, не спешить;    быть внимательными  друг к другу;  по  всем  вопросам
обращаться  к педагогу, правильно держать кисть –  близко  к  металлическому
ободу).
      3. Игровой перерыв (разминка для пальчиков) 30 сек, проводится  перед
творческим практикумом.

    4. Практикум ( 12-14 мин). Педагог рассказывает и  показывает,  дети  и
родители повторяют  поэтапно:
    1. Смять бумажную салфетку и нанести на него голубую краску.
    2. Нанести по  половине  рабочего листа  светло-голубые  разводы,  дать
       высохнуть.
    3. Нанести насыщенную каплю черной краски на нижнюю часть листа.
    4. Опустить трубочку с загнутым концом «от  себя»  близко  к  красочной
       капле, но не касаться ее.
    5. Выдувать тонкие  красочные  линии  «дерева»,  поворачивая  лист  для
       изменения направления «веток».
    6. Периодически добавлять красочные капли на «ветках»  для  продолжения
       работы.
    7. По завершении создания изображения дерева дождаться высыхания черной
       краски и нанести 5-6 красных капель-«грудок снегирей»  по веткам   в
       произвольном порядке.
    8. Дорисовать снегирям  головки,  хвостики  и  крылышки  тонким  концом
       кисти.
    5. Рефлексия (2 – 3 мин).
    Смотрите,  какие красивые картины у нас получились! Мы помним, что  это
изображение называется …(пауза для ответов  детей)  «пейзаж»  -  изображение
живой природы.
    Вопросы детям:
    Понравилась ли вам новая техника рисования?
    Трудно ли было так рисовать? Почему?
    Вам понравилось работать в паре?
    Получилось ли у вас быть «главными»? Трудно ли это?
    Хотели бы вы организовывать работу или пусть это делает кто-то  другой,
например, мама или папа?
    Почему?
    ( ответы детей)
    Вопросы родителям:
    Как вы думаете, справился ли ваш ребенок с  ролью  «главного»  в  паре,
трудно ли это было, трудно ли было вам подчиняться, будете ли вы  предлагать
ему планировать  деятельность в будущем? Какую помощь в этом  вы можете  ему
оказать?  (ответы родителей).

    6.  Домашнее  задание  (1  мин):  Повторить  дома   технику   выдувания
изображения,  но  использовать   различные   цвета   красок   для   создания
«Волшебного леса».


title: Занятие с детьми "Первый раз в пятый класс"

extracted_text:
«Чего я боюсь?»
Занятие с обучающимися 4 класса
(подготовка младших школьников при переходе на уровень основного общего образования)

Задача: развить умение распознавать свои школьные страхи, помочь найти способы их преодоления; снизить уровень школьной тревожности.
Материалы: бумага, цветные карандаши, краски, кисти, фломастеры для каждого ребенка (для упражнения «Чего я боюсь?»), листы бумаги разного цвета, разрезанные на разные фигуры (для упражнения «Спасибо начальная школа за…»); ватман, оформленный под плакат «Психологическая аптечка», скотч двухсторонний; лирическая музыка; мультимедийное оборудование.

(перед началом занятия, пока дети собираются звучит песня К. Ибряева «Школьный корабль»).

Вед: Добрый день, ребята! Я рада вас видеть на нашем занятии.

1. Вводное упражнение: «Если весело живется, делай так…».
Инструкция: дети сидят на стульях по кругу. Водящий задает какое-либо веселое движение (хлопки, притопы, щелканье языком и т.п.). задача остальных участников – всем вместе повторить показанное движение произнося при этом: «Если весело живется, делай так…». Упражнение проводится до тех пор, пока каждый не побудет водящим.

Вед: Молодцы! Мы получили заряд позитива, стали одним целым. И я думаю, что так будет на протяжении всего нашего занятия.

Вед: до начала занятия звучала музыкальная  композиции «Школьный корабль».
Ребята, с какими образами сравниваются в песне школа и ученики? (ответ: школа – корабль, ученики – моряки).
Почему школа ассоциируется с кораблем? (ответы: корабли совершают путешествия в неведомые страны, открывают новые неизвестные земли, а мы тоже путешествуем, но не по морям и океанам, а по стране знаний).
На сегодняшнем занятии нам предстоит серьезная работа, мы с вами начнем готовиться к предстоящей дороге. Как вы думаете, куда? (ответ: в скором будущем предстоит учеба в 5 классе). Правильно. И чем лучше вы подготовитесь к путешествию, тем удачнее будет дорога.
А как вы думаете, учеба в пятом классе  и начальной школе отличается? Чем? (ответы: новые учителя, разнообразие их требований, форма обучения – предметная, занятия в разных кабинетах, общение со старшеклассниками и т.п.).
Скажите, учась в начальной школе, что вы приобрели для себя, чем сможете воспользоваться, когда придете в пятый класс? (дети отвечают).

2. Упражнение «Благодарность начальной школе» (цель: поддержка расставания с начальной школой).
Вед: Хорошо, тогда я предлагаю вам перейти к упражнению, которое называется «Благодарность начальной школе».
Инструкция: каждый выбирает для себя любую фигуру, вырезанную из листка бумаги разного цвета. На заготовленной фигуре нужно продолжить фразу: «Начальная школа, спасибо за…». Готовые листочки подписываются и приклеиваются на общий лист ватмана, озаглавленный «Начальная школа, спасибо за…».
Рефлексия: может кто-то из авторов хочет прочитать свою благодарность? А скажите вам было трудно писать благодарность? Что вы чувствовали, когда писали благодарность?

3. Упражнение «Чего я боюсь?» (цель: научить детей распознавать свои школьные страхи, помочь найти способы их преодоления).

Вед:  а теперь я приглашаю вас в театр теней (проиграли сценку «Школьная тревожность»). «Школьная Тревожность» (А. Герасимова).
«Это была высокая худая дама в длинном темном платье. Пока Алевтина Юрьевна писала на доске задания, дама незримо ходила по классу, где сидел 3 «А», и потирала свои тонкие руки. Сегодня у нее был важный день. Через десять минут ученики начнут писать самостоятельную работу, и возможно ей, школьной Тревожности, удастся подчинить себе кого-нибудь из них.
Для начала она наметила себе две жертвы: маленькую рыжую девочку и кудрявого мальчика, сидящих за одной партой. Алевтина Юрьевна объявила начало самостоятельной работы. Школьная Тревожность подсела к Марусе Иволгиной и начала применять проверенный прием – напускание тумана в голову. «Ты ничего не знаешь, ты все забыла», - шептала дама, как заклинание. Маруся на мгновение замерла, будто прислушиваясь. Но потом решительно замотала головой и забормотала себе пол нос: «Этого не может быть. Я же точно помню, как готовилась к этой самостоятельной работе. Мы с папой вчера занимались два часа!» Сраженная последним аргументом, Школьная тревожность немножко уменьшилась в размерах и пересела от девочки к ее соседу.
Она изменила тактику и пустила в ход другой прием: устрашение. «Ты плохо напишешь эту работу и получишь двойку. Это будет ужасно. В среду учительница объявит результаты, и ты поплетешься домой подавленный, несчастный…» - зловеще заговорила она на ухо Сеньке Соболеву. «Так, в среду у меня тренировка. Что бытам ни было, опаздывать я не собираюсь!» - решительно возразил Сенька непонятным для себя мыслям. Больше всего на свете он любил свои занятия по каратэ. Сенька мысленно представил себе красивый удар, который как раз на прошлой недели показывал им тренер.
Школьная Тревожность отлетела на противоположный конец класса, как будто этот воображаемый удар пришелся по ней. Из последних сил доползла она ло парты, за которой сидела светленькая девочка в голубом платьице. Это была Света Морозова. «Посмотри, как качает головой Алевтина Юрьевна. Она глядит на тебя и думает, какая ты непонятливая и слабая ученица и что надо будет тебя оставить на второй год», - прохрипела Школьная Тревожность, уже думая, что 3 «А» непобедим, но не отказываясь от своего последнего шанса на успех.
И тут девочка испуганно вскинула глаза. Алевтина Юрьевна действительно качала головой (ей немножко жал воротничок). Девочка побледнела, Школьная Тревожность поняла, что нашла себе жертву. И даже прозвеневший звонок не спас чудесную девочку Свету Морозову, потому что у нее не было своих приемов борьбы со Школьной Тревожностью».
Скажите, ребята, у вас бывали такие ситуации? Вспомните подобные случаи? (дети отвечают).

Вед: да действительно нам свойственно тревожиться в ситуациях, когда есть какая-то неопределенность, например, неожиданная контрольная работа, невыполненное домашнее задание, и мы не знаем, как к этому отнесется учитель или вы учили стихотворение, но испугались, что не сможете рассказать его без ошибки. Вы можете переживать неудачу заранее, даже не отдавая себе отчета в том, что конкретно вас беспокоит.

Вед. Теперь я предлагаю вам перейти к упражнению «Чего я боюсь?».
Инструкция: на чистых листах бумаги, нарисуйте, ту школьную ситуацию, которая вас тревожит.
Рефлексия: ребята по желанию могут прокомментировать готовые рисунки. Ведущий обобщает, выделяя наиболее типичные темы, записывает на доске.

4. Упражнение «Психологическая аптечка» (цель: поиск приемов самопомощи в эмоциогенных ситуациях).

Вед. Волноваться перед контрольной работой или перед ответом у доски – это нормально. Волнение помогает нам собраться, вспомнить материал. Но только в том, случае если оно не очень сильное. если же мы сильно тревожимся, то, наоборот забываем даже то, что знаем хорошо. Можно научиться справляться со своим страхом, стоит только захотеть. для этого надо поучиться верить в свои силы и не бояться делать ошибки.
Ребята, а может вы знаете какие-то приемы, которые помогают вам справиться с волнением, тревогой? (отвечают).
Молодцы! Я услышала много способов. Давайте вместе попробуем создать «Психологическую аптечку», которой вы сможете воспользоваться в ситуациях, которые вас тревожат.
Инструкция: учащиеся вытягивают заранее подготовленные рекомендации. Зачитывают их и прикрепляют на плакат «Психологическая аптечка».

5. Завершение занятия.
Релаксация (под музыку).
Вед. Давайте немного пофантазируем, заглянем в будущее. Закройте глаза, сядьте поудобнее и попытайтесь представить себе то, о чем я буду говорить.
Вы пришли 1 сентября в пятый класс. Представьте, как вы выглядите, с кем общаетесь, чем занимаетесь. А теперь вы сидите на уроке. Что происходит в классе? приглядитесь, кто из учителей ведет уроки, о чем вас спрашивают? Что от вас требуют? Способны ли вы выполнять те требования, которые вам предъявляют?
Попытайтесь найти в школе такое место, где бы вы чувствовали себя хорошо, уютно и безопасно.
А теперь мы возвращаемся обратно, в настоящее, в четвертый класс. Я считаю до пяти. На счет «пять» вы медленно открываете глаза и оказываетесь в классе.
Рефлексия: расскажите, что вам удалось представить? Все ли смогли себя увидеть пятиклассниками? (коллективное обсуждение).

Вед. Ребята, наше занятие подходит к концу. Вы все сегодня замечательно работали. Какие упражнения вам понравились больше всего? Что больше всего запомнилось? Что полезного вы приобрели для себя из нашего занятия?

Спасибо за занятие! До свидания! Надеюсь полученный опыт на занятии поможет вам при обучении в пятом классе.


title: Конспект урока по физике 7 класс "Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных высотах"

extracted_text:
     Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  «Гимназия»
                 Побызакова Наталья Петровна, учитель физики

                      Конспект урока по физике 7 класс
         Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных высотах

                            г. Черногорск 2016год

Тема урока: Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных высотах.
Цель урока: изучение устройства и принципа действия барометра-анероида.
Планируемые результаты.
Предметные:   понимание и способность объяснять изменение атмосферного
давления по мере увеличения высоты над уровнем моря, понимание принципа
действия барометра-анероида, умение измерять атмосферное давление с помощью
барометра-анероида, переводить физические величины из несистемных в СИ (
мм. рт. ст. в паскали ) и наоборот, умение использовать  полученные знания
в повседневной жизни.
УУД:

Регулятивные:  умение поставить учебную цель, задачу, на основе того  что
уже известно;  умение планировать последовательность своих действий для
достижения результата; умение прогнозировать результат своих действий.

Познавательные:  умение самостоятельно формулировать проблему; создавать
алгоритм деятельности для решения проблемы.

Коммуникативные:  планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками;  формулирование собственного мнения и позиции; владение
диалоговой формой речи.

Схема конспекта урока

|Этап урока        |Деятельность учителя             |Деятельность учащихся          |Планируемые результаты           |
|                  |                                 |                               |Предметные       |УУД            |
|1.Организационный |Организует начало урока.         |                               |                 |               |
|этап              |                                 |                               |                 |               |
|2.Повторение ранее|Рассказать об атмосферном        |Рассказ  об атмосферном        |                 |               |
|изученного        |давлении, опыте Э. Торричелли.   |давлении, опыте Э. Торричелли  |                 |               |
|материала         |                                 |Взаимопроверка: упражнение 21  |                 |               |
|                  |                                 |4,5                            |                 |               |
|3.Постановка цели |1. Прочитать §45                 |Читают §45, отвечают на вопрос,| Понимание       |Коммуникативные|
|и задач урока.    |Ответить на вопрос: как устроен  |выполняют упражнение 22        |принципа действия|:  планирование|
|Мотивация учебной |барометр-анероид?                |(слайд 8)                      |барометра-анероид|учебного       |
|деятельности      |2. Выполнить упр. 22             |Ответы:  мм рт ст, гПа;        |а, умение        |сотрудничества |
|учащихся.         |                                 |1 мм рт ст, 1 гПа              |измерять         |с учителем и   |
|                  |                                 |745 мм рт. ст,  995 гПа        |атмосферное      |сверстниками;  |
|                  |                                 |                               |давление с       |формулирование |
|                  |                                 |                               |помощью          |собственного   |
|                  |                                 |                               |барометра-анероид|мнения и       |
|                  |                                 |                               |а                |позиции;       |
|                  |                                 |                               |                 |владение       |
|                  |                                 |                               |                 |диалоговой     |
|                  |                                 |                               |                 |формой речи.   |
|4.Первичное       |1. Вопросы:                      |Решают задачи:                 | Умение измерять |Познавательные:|
|усвоение знаний   |1.Как определить силу            |1.   Вычислите силу            |атмосферное      |создавать      |
|                  |атмосферного давления?           |атмосферного давления на       |давление с       |алгоритм       |
|                  |2.Какие измерения нужно сделать  |тетрадный лист.                |помощью          |деятельности   |
|                  |для определения силы атмосферного|Груз, какой массы может        |барометра-анероид|для решения    |
|                  |давления на тетрадный лист?      |заменить действие этой силы?   |а, переводить    |проблемы.      |
|                  |                                 |Почему лист не прогибается?    |физические       |Коммуникативные|
|                  |                                 |                               |величины из      |:  планирование|
|                  |Так как плотность воздуха с      |                               |несистемных в СИ |учебного       |
|                  |высотой изменяется, то будет     |2. Определите давление воды на |( мм. рт. ст. в  |сотрудничества |
|                  |изменяться атмосферное давление. |самой большой глубине Тихого   |паскали ) и      |с учителем и   |
|                  |На каждые 12 м подъема давление  |океана, равной 11035 м.        |наоборот         |сверстниками;  |
|                  |уменьшается на 1 мм. рт. ст.     |                               |Решать задачи на |               |
|                  |                                 |Ответ: 113761808 Па            |применение       |               |
|                  |                                 |                               |формулы давления.|               |
|                  |                                 |                               |                 |               |
|                  |                                 |                               |                 |               |
|                  |                                 |                               |                 |               |
|                  |                                 |Решают задачу:                 |                 |               |
|                  |                                 |3. Наш город  Черногооск       |                 |               |
|                  |                                 |располагается выше уровня моря |                 |               |
|                  |                                 |на 243 метра (уровень          |                 |               |
|                  |                                 |водохранилища). Каким будет    |                 |               |
|                  |                                 |нормальное атмосферное давление|                 |               |
|                  |                                 |на территории города?          |                 |               |
|                  |                                 |Ответ: 740 мм рт ст            |                 |               |
|                  |                                 |Доп. задание                   |                 |               |
|                  |                                 |4. Рассчитайте давление        |                 |               |
|                  |                                 |атмосферы в шахте глубиной 360 |                 |               |
|                  |                                 |м, если на поверхности Земли   |                 |               |
|                  |                                 |давление равно                 |                 |               |
|                  |                                 |750 мм рт. ст.                 |                 |               |
|                  |                                 |Ответ: 780 мм рт ст            |                 |               |
|5.Контроль        |Обсуждение допущенных ошибок и их|                               |                 |               |
|усвоения,         |коррекция.                       |                               |                 |               |
|обсуждение        |Вопросы:                         |                               |                 |               |
|допущенных ошибок |1. Почему мухи могут свободно    |                               |                 |               |
|и их коррекция    |разгуливать по потолку, а моряки |                               |                 |               |
|                  |боятся осьминогов-убийц?         |                               |                 |               |
|                  |2.Почему  нам  трудно ходить по  |                               |                 |               |
|                  |болоту, а парнокопытным животным |                               |                 |               |
|                  |легко?                           |                               |                 |               |
|                  |3.Как мы дышим?                  |                               |                 |               |
|                  |4.Атмосферное давление и погода  |                               |                 |               |
|6. Домашнее       |§ 45, 46,  упр 23      №   1-4   |                               |                 |               |
|задание           |Инструктаж по выполнению д/з     |                               |                 |               |
|7.Рефлексия       |                                 |Подводят итог урока            |                 |               |

Список используемой литературы:

   1. Перышкин А.В. Физика . 7кл.: учеб. для общеобразов..учреждений

   2. Кац Ц.Б.  Биофизика на уроках физики. Из опыта работы.
      М.;»Просвещение»


extracted_text:
«Портфолио - эффективное средство учёта и анализа индивидуально - личностных особенностей ребёнка»
Выполнила: воспитатель
Кудрявцева С.С
Портфолио дошкольника – это копилка личных достижений малыша в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни. Это его любимая книга, как говорят дети: «Книжка обо мне».
Цель портфолио– собрать, систематизировать и зафиксировать результаты развития дошкольника, его усилия, прогресс и достижения в различных областях, демонстрировать весь спектр его способностей, интересов, склонностей, знаний и умений.
Функции портфолио- диагностическая - фиксирует изменения и рост (умственный и физический) за определенный период времени;- целеполагательная - поддерживает учебные цели (чему мы обучаем ребенка и для чего) ;- мотивационная - поощряет достигнутые ребенком результаты;- содержательная - раскрывает весь спектр выполняемых работ;- развивающая - обеспечивает непрерывность процесса обучения и развития от года к году;- рейтинговая - показывает диапазон навыков и умений.
Портфолио помогает решать важные педагогические задачи:- создать для каждого воспитанника ситуацию переживания успеха;- поддерживать интерес ребенка к определенному виду деятельности;- поощрять его активность и самостоятельность;- формировать навыки учебной деятельности;- содействовать индивидуализации образования дошкольника;- закладывать дополнительные предпосылки и возможности для его успешной социализации;- укреплять взаимодействие с семьей воспитанника, повышать заинтересованность родителей в результатах развития ребенка и совместной педагогической деятельности с ДОУ.
Портфолио можно разделить на несколько видов1. Электронный портфолио. Именно он больше всего привлекает старших дошкольников. Портфолио в электронном варианте – это всегда красочное, яркое зрелище, с множеством интересных эффектов.2. Портфолио-раскраска. Этот вид портфолио так же привлекателен для ребенка. Ведь он сам может раскрашивать странички. Так же здесь допустимо и наклеивание готовых изображений. Но надо помнить, что содержание рубрик необходимо заполнять информацией.3. Печатное портфолио одно из самых традиционных. Создается в виде папок и картотек.Но любое портфолио должно привлекать в первую очередь самого автора. Страницы его должны быть оформлены так, чтобы дошкольник, который еще не умеет читать, смог понять, о чем идет речь. Этому способствуют фотографии, рисунки, иллюстрации.
Просветительская работа с родителямиОчень важно сделать родителей своими союзниками в непростом деле сбора портфолио. Привлечь активных, неравнодушных родителей.Важно научить наблюдать, замечать все новое и интересное и непременно фиксировать, записывать. С помощью портфолио родители видят своего ребенка со стороны, его желания и интересы.
Титульный лист На титульный лист вклеивается фотография ребенка, ставится дата начала ведения портфолио.
Познакомься со мной Информация о времени и месте рождения, о том, что означает имя ребенка, в какой день празднуются именины. Хорошо, если родители напишут небольшой рассказик о том, как и почему было выбрано именно это имя. Можно подобрать материал о том, откуда пошла и что означает фамилия. Далее раздел можно дополнять любой "персональной" информацией: знак зодиака, цветочный и прочие гороскопы, талисманы и так далее.
Моя семья Листы-вкладки посвящены кратким рассказам о членах семьи (генеалогическое древо) .Можно использовать "индивидуальные" вкладыши для мамы или папы и "сдвоенные" для других родственников. В рассказе, кроме личных данных, можно упомянуть профессию, черты характера, любимые занятия того или иного члена семьи, а также особенности совместного времяпровождения.
Вот что я люблю Краткие сведения о любимых делах малыша, его друзьях, местах, где он любит бывать, особенно понравившимся играм и игрушкам...
Чем могу помогу Малыши очень любят помогать родителям во всех их делах, это описывается в этом разделе портфолио.
Мои путешествия В этот лист записываются путешествия ребенка, и его впечатления. Так же раздел можно дополнить красочными фотографиями с отдыха.
Мне интересно Многие дети достигают значительных успехов, занимаясь в спортивных секциях, музыкальных и танцевальных школах, различных студиях. Данный раздел поможет с пристальным вниманием следить за интересом ребенка и фиксировать достигнутые результаты, отзывы педагогов.
Когда я вырасту В этот раздел записывают желания малыша, кем он хочет быть, когда вырастет. Например, очень любит играть с машинками и хочет быть водителем, как папа, а может быть хочет освоить сразу несколько профессий?
Мой детский сад Этот раздела заполняется краткими данными о детском саде, его название, особенности, адрес расположения, описывается первый день в саду, записываются интересные моменты из жизни детского сада, данные о воспитателях.
Мои достижения Раздел "Мои достижения" - портфолио дошкольника записываются все достижения малыша, какие новые знания он освоил, чему научился, а так же то, чему он хочет научится.
Моё творчество В этот раздел записываются творческие работы малыша, вкладываются его первые рисунки, объемные работы (например поделки из пластилина) можно сфотографировать.
Что ни слово-золото Предлагаем в этом разделе собрать собственную удивительную коллекцию слов и высказываний вашего ребенка. Дети нередко называют предметы или действия своим собственными забавными словечками, придумываю новые, совершенно оригинальные слова.
Моя подготовка к школе Этот раздел заполняется в тот период, когда ребенок начинает посещать подготовительные занятия в школе. Можно вложить тетрадки, с которыми ребенок ходил на подготовительные уроки, а можно выбрать отдельные, наиболее удачные листы.
Награда для героя Данный раздел - копилка всевозможных официальных наград, полученных ребенком.
С уверенностью можно сказать, что создание портфолио не будет мероприятием для «галочки». Потому что начинаем с раннего возраста собирать по крупицам примеры проявления талантов ребёнка, его достижений в образовательных областях, успехи в социализации и коммуникации, фотосюжеты. К выпуску из детского сада «портфолио» будет своеобразным шедевром. Они будут вспоминать, какими были и чего достигли. И родителям, которые с умилением относятся к каждому слову и шагу своего ребёнка. А это в свою очередь поможет нам подвести родителей к пониманию того, что они не сторонние наблюдатели, а полноправные партнёры в создании условий для полноценного и своевременного развития ребёнка в дошкольном возрасте. Если мы (родители и педагоги) объединим свои усилия, то сумеем обеспечить нашим малышам эмоциональный комфорт, интересную содержательную жизнь в детском саду и дома.
Спасибо за внимание!


extracted_text:
Тесты по теме «Источники права»
10 класс
учитель истории и обществознания
МКОУ «Романовская средняя общеобразовательная школа»
Плужная Т. И.
А 1. К источникам права не относится:

а) правовой обычай;
б) естественное право;
в) правила техники безопасности;
г) судебный прецедент.
А 2. Судебный прецедент – это:
а) вошедшее в привычку народа правило, которому государство придает общеобязательное значение и гарантирует его соблюдение;
б) созданный компетентными государственными органами официальный документ, содержащий нормы права;
в) судебное решение по конкретному делу;
г) прирожденные и неотчуждаемые права человека, закрепленное в конституции государства.
А 3. Выберите правильное суждение:
А. Основанием классификации нормативно-правовых актов на законы и подзаконные виды служит компетенция государственного органа  издавшего его.
Б. Основанием классификации нормативно-правовых актов на законы и подзаконные виды служит юридическая сила нормативного документа.

1)Верно только А;     3)верны оба суждения;
2)верно только Б;      4)оба суждения неверны
А 4. К законам относится:

а) Конституция РФ;

б) Указ Президента РФ;

в) постановление Правительства РФ;

г) решения органа местного самоуправления.
А 5. К подзаконным актам относится:

а) Конституция РФ;
б) Указ Президента РФ;
в) Конституция субъекта РФ;
г) федеральные законы.
А 6. Вставьте пропущенное понятие:
________________ - это нормативно-правовой акт, который принимается органами законодательной  власти и обладает высшей юридической силой.
А 7. Вставьте пропущенное понятие:
_________________ занимает самое высокое положение в иерархии нормативных актов прежде всего потому что она имеет высшую юридическую силу на всей территории России.


extracted_text:
«Выполнение открытки
«Осенняя мозаика»
 в технике «скрапбукинг»
ко Дню Учителя

в детском творческом объединении «Радуга»
время проведения занятия 1,5 часа
для детей 9-10 лет, в группе 10-12 человек

г.Липецк, 2015

ГАУ ДПО ЛО «ИРО»Курсы повышения квалификации по теме «Интеграция общего и дополнительного образования в условиях реализации ФГОС»Выпускная работапедагога дополнительного образованияМБОУ ДОД  ДДТ «Лира» г. ЛипецкаЕремеевой Елены Владимировны

Пояснительная записка.
         Данное занятие проводится в рамках раздела «Богатый сентябрь» экспериментальной  экспресс-программы «Открытый календарь» по  художественно-эстетическому направлению деятельности.

	Тип занятия: занятие по изучению нового     материала
	Вид занятия:  творческий практикум
	Форма организации занятия: индивидуально-групповая
	Продолжительность: 2 занятия по 45 минут, 10 мин перерыв.

		Цель: создание комфортных условий для формирования у ребенка мотивации для реализации творческого замысла через использование новых знаний и способов действий в технике «скрапбукинг».
	Ожидаемый личностный результат
внутренняя позиция обучающегося  на уровне положительного отношения к школе в лице учителя;
готовность формировать   социально-позитивное поведение, культуру межличностных отношений, культуру труда;
мотивация к самостоятельной реализации творческой идеи  средствами декоративно-прикладного творчества ( скрапбукинга).

Ожидаемые  результаты и способы определения их результативности.
	Ожидаемый метапредметный  результат

готовность формировать  необходимые и достаточные знания и способы действий   для самостоятельной творческой деятельности;
умение ставить цель, планировать этапы деятельности и результат работы, корректировать деятельность для достижения желаемого результата;
умение выбирать необходимые сведения из информационного источника;
умение пользоваться правилами техники безопасности при работе;
умение использовать основы композиции и цветоведения для работы в технике «скрапбукинг».

	Ожидаемый предметный результат

	Предметные результаты первого уровня:

 умение пользоваться новыми знаниями, приемами работы в технике «скрапбукинг»;
умение  работать по образцам;
умение  работать необходимыми инструментами и материалами;

	Предметные результаты второго уровня

умение самостоятельно работать по образцам, готовым изделиям и изображениям;
умение грамотно выбирать и использовать дополнительные материалы;
умение использовать основы композиции и цветоведения при выполнении работы;

 Предметные результаты третьего уровня:

умение выбирать варианты оформления работы различными способами;
умение самостоятельно подготовить и провести презентацию работы.

Развитие универсальных учебных действий
Личностные:
воспитывать уважительное отношение к профессии «учитель» и в целом к школе как социуму.
формировать мотивацию к изготовлению подарка «своими руками»
Познавательные:
формировать знания и способы действий  при выполнении  работы по  образцам и представлению: анализ, планирование этапов выполнения и результата работы, коррекция в ходе выполнения работы;
формировать  знания и способы действий в работе с материалами для скрапбукинга.
Регулятивные:
формировать навыки самоорганизации при выполнении работы.
Коммуникативные:
формировать умения формулировать вопросы,  собственное мнение и позицию, в т.ч по выбору материала, композиционному и цветовому решению.

Организация занятия.

Методы обучения:
объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый,  проблемного обучения.
Оборудование:
дидактическое оснащение:
презентация «Скрапбукинг. Волшебные открытки»,
образцы;
техническое оснащение:
для педагога: проектор, компьютер, образцы.
для каждого обучающегося: цветные бумага и  картон, клей «Момент Кристалл», ножницы, объемный скотч,  материалы  для скрапбукинга по тематике занятия, дополнительные материалы – бусины, ленточки и тд.

План занятия:
1. Пролог (10-15 мин)
2. Экспликация (10-15  мин)
3. Практикум (33 - 45 мин)
4. Коррекция (10 мин)
5. Рефлексия (10-12 мин)
6. Домашнее задание (5 мин)

Ход занятия.
1. Пролог.
	Приветствие, психоэмоциональный настрой, организация внимания.
Создание учебной ситуации.
	Вопросы для детей
Какой праздник приближается?
Как вы думаете, что ваши учителя будут делать в этот день?
В чем здесь проблема, что не так?
Можем ли мы предложить какое-то решение этой проблемы?
Что мы можем сделать , чтобы сделать праздник более радостным, «настоящим»?
Какой подарок будет более приятен учителю – «покупной» или «сделанный своими руками»? Почему?
О чем мы думаем, когда делаем подарок сами для кого-то?
Хотелось бы вам, чтобы кто-то постарался для вас? Почему?
Какой самый простой подарок всегда сопровождает поздравление?
Можно ли сделать такой подарок самому?
2. Экспликация.
Просмотр и обсуждение презентации
«Скрапбукинг. Волшебные открытки»

	Скрапбу́кинг,  скрэпбу́кинг (англ. scrapbooking,от англ. scrapbook:  scrap  — вырезка, book — книга, букв. «книга из вырезок»)  - вид рукодельного искусства, заключающегося в изготовлении и оформлении семейных или личных фотоальбомов.
	Этот вид творчества  - способ хранения личной и семейной истории в виде фотографий, газетных вырезок, рисунков, записей и других памятных мелочей, используя этот своеобразный способ вместо обычного рассказа.  	Основная идея скрапбукинга — сохранить фотографии и другие памятные вещи о каких-либо событиях на длительный срок для будущих поколений.
	Одно из направлений скрапбукинга – открытки ручной работы или «кардмейкинг» (карта+ делать),
                            Открытки по случаям

свадебные  приглашения и свадебные  открытки;
поздравления с днем рождения
поздравления к календарным праздникам
открытки для влюбленных и «валентинки».
Материалы для скрапбукинга
  Формы открыток

                     Цветовая гамма
    Тематическая цветовая гамма

Вопросы после презентации:

Основные понятия (скрапбукинг, кардмейкинг, виды открыток)
Материалы ( назвать не менее 10 наименований)
Варианты исполнения (стандарт, иные варианты)
Цветовое решение (тематическая цветовая гамма)
Композиционное решение
Необходимые и возможные детали оформления.

3. Практикум
	Но прежде чем мы начнем работать – внимание!
Давайте проверим, правильно ли у нас организовано рабочее место и скажем несколько слов о технике безопасности!
( назвать правила по ТБ )

	Педагог показывает варианты оформления открыток с использованием заготовок, наборов для скрапбукинга, дополнительных элементов.
	Педагог и обучающиеся обсуждают  форматы, композиционное решение, цветовую гамму, детали оформления, выбирают индивидуальное решение.
Игровой перерыв(10 мин, проводится через 45 мин от начала занятия).

4. Коррекция

	Педагог вместе с детьми в ходе выполнения работы корректируют качество, композиционное решение, цветовую гамму, детали, уточняют соответствие выполнения этапов работы и предполагаемый результат.

 5. Рефлексия
		Педагог вместе с детьми отвечают на вопросы , поставленные в начале занятия :
 Смогли ли мы хотя бы частично решить нашу проблему?
Что мы предприняли, чтобы сделать праздник более радостным, «настоящим»?
Какой подарок будет более приятен учителю – «покупной» или «сделанный своими руками»? Почему?
О чем мы думали, когда делали  подарок для учителя?
Хотелось бы вам, чтобы кто-то постарался для вас? Почему?
Какой новый вид ДПИ  вы узнали?
Где еще можно использовать этот вид творчества? (домашнее задание)

Защита ( представление ) творческих работ ( по желанию).


title: Своя игра 5-7 классы "Изобразительно-выразительные средства"

extracted_text:
Изобразительно-выразительные средства
Своя игра
5-7 классы

Определи ИВС 10
Куда ты скачешь, гордый конь?

эпитет

Определи ИВС 20
Золотою лягушкой лунараспласталась на тихой воде.

Метафора

Определи ИВС 30
Лед неокрепший на речке студенойсловно как тающий сахар лежит. (Н.Некрасов).

Сравнение

Определи ИВС 40
Горячий снег; черное золото; звонкая тишина.

оксюморон

Определи ИВС 50
 «Во сто солнц закат пылал»

гипербола

Лексические средства 10
Он был слаб телом, но силен духом

антонимы

Лексические средства 20
 Мужичок с ноготок, мальчик-с-пальчик

литота

Лексические средства 30
Сизифов труд, ни рыба ни мясо, искра божия

фразеологизмы

Лексические средства 40
Уста, ланиты, бердыш

архаизмы

Лексические средства 50
Как бы нам самим следить, чтобы наши права не поширялись за счет прав других? (А. Солженицын)

окказионализмы

Грамматические средства 10
Безобразное отношение!
 Как можно беречь счастье!

Восклицательные предложения

Грамматические средства 20
Используются для того, чтобы выразить уверенность(конечно), неуверенность(возможно), различные чувства(к счастью), источник высказывания(по словам), порядок явлений(во-первых), оценка(мягко говоря), для привлечения внимания(знаешь, понимаешь, послушай)

Вводные слова

Грамматические средства 30
Родина любимая, земля моя родная, тебя ли нам беречь!

инверсия

Грамматические средства 40
 Джоконда. Лепет людской. Шепот. Шорох платьев. Тихие шаги… Ни одного мазка, - слышу я слова. – Нет мазков. Как живая.

Односоставные предложения

Грамматические средства 50
Поэт внезапно встал. Побледнел.

парцелляция

Теория 10
Перенесение свойств человека на неодушевлённые предметы или отвлечённые понятия , разновидность метафоры.

                                     « Зима недаром злится , /Прошла её пора -/
                                            Весна в окно стучится/ И гонит со двора »

Олицетворение

Теория 20
В баснях  воплощение: лиса – хитрости, заяц – трусости, волк – злобы и жадности, осёл – глупости.

Аллегория

Теория 30
Употребление слова или высказывания в смысле, противоположном прямому.
Отколе, умная, бредешь ты, голова? (об Осле)(И.Крылов)

ирония

Теория 40
Контраст, противопоставление явлений, понятий, образов, состояний и т.п. Часто выражается с помощью антонимов
Стихи и проза, лед и пламеньНе столь различны меж собой.(А.Пушкин)

антитеза

Теория 50
Перенесение свойств одного предмета или явления на другой по принципу их сходства,
скрытое сравнение.
                                  «Покатились глаза собачьи
                                     Золотыми звёздами в снег»
                                                                                (С.А.Есенин)

метафора

Стихотворный размер 10
Наша Таня громко плачет, Уронила в речку мячик.
хорей

Стихотворный размер 20
Я к Вам пишу, чего же боле, Что я могу ещё сказать?

ямб

Стихотворный размер 30
Крутится, вертится шар голубой, Крутится, вертится над головой.

дактиль

Стихотворный размер 40
Союз нерушимый республик свободных Сплотила навеки великая Русь..

амфибрахий

Стихотворный размер 50
Я тебе́ ничего́ не скажу́, Я тебя́ не встрево́жу ничу́ть

анапест


title: Сценарий к Дню героев отечества

extracted_text:
            Сценарий  вечера, посвящённого  Дню героев Отечества

(Звучит фоновая музыка  на экране логотип праздника «День героев
отечества»)

Выход ведущих:

1вед:    Добрый день дорогие друзья!
2вед:    Мы, Алексей и Кристина рады приветствовать вас на мероприятии,
посвящённому самому молодому празднику, который сегодня отмечает наша
страна, Сегодня День героев Отечества.

1Вед: Этот праздник является молодым потому, что он был утверждён указом
президента Российской федерации совсем недавно 28 февраля 2007года

2Вед: Дата 9 декабря для такого праздника была выбрана неслучайно.
Императрица Екатерина Вторая именно в этот день в 1769 году учредила новую
награду.

1Вед: Этой наградой стал орден Святого Георгия Победоносца. Орден Святого
Георгия имел 4 степени отличия, из которых первая была наивысшей. Известно,
что кавалерами всех четырех степеней стали 5 человек, среди которых великие
русские полководцы М.И. Кутузов и М.Б. Барклай-де-Толли. Екатерина II
удостоила и себя этой награды в честь учреждения ордена.

                      На экран выводится заставка «Орден Георгия»
                                    Театрализация

                       Звучит музыка «Выход Екатерины»
                   Выходит Екатерина в окружении прислуги

Екатерина:- Посыльного ко мне!
Входит посыльный.
Посыльный:      - Слушаюсь Ваше Величество!
Екатерина: - Собрать сию минуту полководцев и генералов. Имеется для них
сообщение важное.
-Да побыстрей!
Посыльный:       - Ваше Величество генералы у ваших дверей, ожидают вашего
приёма.
Екатерина:         - Впускайте же их скорее!!!
Входят генералы, кланяются
Екатерина:          - Собрала я вас славные сыны империи для огласки
награды новой.
- Георгием зваться будет!
- Сия награда с сегодняшнего дня будет вручаться тому, кто доблестью своей
и отвагой во имя отчизны родной, не жалея живота своего, на поле бранном
будет геройствовать!
- Ступайте же в полки свои и объявите об этом всем!!!

Генералы кланяются, уходят
Екатерина под музыку «Выход императрицы» покидает зал

1Вед:     Для вас играли жители городов Интербурга и Солташбурга.
Уважаемые жители Солнечной страны! Появление ордена Святого Георгия стало
одним из важных событий эпохи правления Екатерины. Данным орденом в те
времена награждались воины, которые в бою проявили особую доблесть и
отвагу.

2Вед:      Так произошло зарождение праздника, который мы сегодня с вами
отмечаем.

1Вед: Да, много войн прогремело со времён правления Екатерины Великой, в
каждой из них были свои герои.
Одной из таких страшных войн была Великая Отечественная Война 1941 – 1945
года.
                     Звучит муз. Заставка «начало войны»
                             Презентация «ВОВ» 1

2Вед: На рассвете 22 июня 1941 года фашистская Германия вероломно напала на
Советский Союз. Вражеская авиация нанесла массированные удары по
аэродромам, железнодорожным узлам, военно-морским базам, воинским частям и
многим городам нашей страны.

1Вед:  В те страшные годы вся страна – армия и народ, тыл и фронт –
объединились под лозунгами: «Смерть немецким оккупантам!»,
2Вед: «Всё для фронта, всё для победы!».
1Вед: Родина – мать зовёт!
2Вед: Фашисты не пройдут!
Страна превратилась в единый грозный военный лагерь.

               Звучит муз. Заставка «Вставай страна огромная»
                             Входят строем дети.
1Вед: Уважаемые гости и жители солнечной страны, сейчас для вас расскажут
стихотворения ребята городов Интербурга и Солташбурга.

2Вед: А сейчас девочки Кристина, Вика, Настя и наш вожатый Аман расскажут  в
песне «Закаты алые» историю молодых ребят, которых война застает  на  взлете
их мечтаний и на пороге взрослой жизни.

1Вед:  Монолог  солдата  прочтёт  для  вас  Юрий  Зайнуллин,  житель  города
Интербург.

2Вед: Одним из самых известных стихотворений военных лет является
стихотворение Константина Симонова «Жди меня, и я вернусь».
Война для Константина Симонова началась в 1939 году, когда он был направлен
на Халхин-Гол в качестве корреспондента. Поэтому к тому моменту, как
Германия напала на СССР, поэт уже имел представление о фронтовых буднях и
не понаслышке знал, что очень скоро тысячи семей начнут получать похоронки.
Незадолго до повторной демобилизации, летом 1941 года, Симонов на несколько
дней приехал в Москву и остановился на даче своего друга, писателя Льва
Кассиля в Переделкино. Именно там было написано одно из самых известных
стихотворений поэта «Жди меня, и я вернусь», которое вскоре облетело всю
линию фронта, став для солдат одновременно и гимном, и молитвой. Это
стихотворение прочтёт для вас  Александра Осколкова, жительница города………..

1Вед: В Болгарии в старинном городе Пловдив на величественном Холме
освободителей возвышается восемнадцатиметровая фигура советского солдата –
«Алёши», высеченная из гранита. Это памятник советским воинам, освободившим
город и всю страну от фашизма. Увидев этот грандиозный монумент, советский
композитор Эдуард Савельевич Колмановский и поэт Константин Яковлевич
Ваншенкин написали песню «Алёша». И сейчас исполнит её для вас воспитатель
города «Интербург» Майра Утигеновна.

 2Вед: Стихотворении о войне исполнит для вас житель города «Интербург»
Арланбек Муратов.

1Вед: Встречаем на сцене девочек города Интербурга с песней «Белый снег
войны».

2Вед: Для вас на сцене прочтёт стихотворение о войне Анастасия Луценко.

1Вед:   Одну из любимых песен  военных лет о незабываемом подвиге нашего
народа исполнит для Пустовит Алексей Петрович и ребята городов Интербурга и
Солташбурга. В их исполнении прозвучит песня «Журавли».

 2Вед:   Помните!
Через века, через года –
помните!
О тех, кто уже не придет никогда, –
Помните!
Какою ценою завоевано счастье, – заклинаю, –
Помните!

1Вед:   Всех, кто отдал свои жизни за мирное небо над головой во время
войн, прошу почтить минутой молчания.

                     Звуковая заставка «Минута молчания»
                               МИНУТА МОЛЧАНИЯ

2Вед:  К  сожалению,  Великая  Отечественная  война  не   стала   последней.
Афганистан, Чечня - эти  слова  чёрными  буквами  вписаны  в  нашу  историю,
окропились горькими материнскими слезами.
А сейчас мы  приглашаем  на  сцену  наших  вожатых  Юру  и  Антона,  которые
исполнят песню «Война».

1Вед:  Приглашаем на сцену ребят города КипишОрск. Они исполнят для вас
танец «Давай за жизнь».

2Вед: Всем нам хочется жить в мире,  свободном от войн и  насилия.  Об  этом
человечество мечтало во все времена.  Но,  к  сожалению,  в  мире  возникают
военные конфликты, и потому наряду с мирными тружениками нашей стране  нужны
воины для защиты родного Отечества.
- Приглашаем на сцену  ребят города Солташбург,  которые  исполнят  для  вас
танец «Мы теперь солдаты».

1Вед:   А сейчас  для  вас  поют  песню  «Письмо  маме»  все  ребята  города
КипишОрска.

2Вед:  Уважаемые жители Солнечной страны, поприветствуем на сцене
воспитателя Севостьянова Вячеслава Николаевича с песней «Я служу России».

1Вед:  Приглашаем на сцену вожатого Амана. В его исполнении прозвучит песня
«Я люблю тебя жизнь».
2Вед: Во все времена все народы защищали свою землю,  поэтому  и  мы  должны
быть патриотами нашей Родины. В каждой стране есть свои герои.  Наша  Родина
Россия - страна героическая.
1Вед: В  заключении  нашей  концертной  программы,  посвящённой  Дню  Героев
Отечества, приглашаем на сцену Кристину (Вику) с  песней  «Россия,  мы  дети
твои». Просим всех жителей Солнечной  страны  поддержать  и  спеть  её  всем
вместе.
                   Финальная песня «Россия, мы дети твои»
                 (дети и вожатые поют на сцене, зал – стоя)


title: Презентация "Современный урок английского языка в рамках реализации ФГОС"

extracted_text:
подготовила
учитель английского языка МБОУ СОШ №43
 Ралко М.С.

Современный урок английского языка в рамках реализации ФГОС
Урок – это основная организационная форма обучения в школе
Основные типы урока иностранного языка
Планирование урока
Начало урока.
Его назначение – подготовить учащихся к занятиям, сформулировать цель, дать установку. Началом урока может быть приветствие учителя, запись на доске даты и темы урока. Приветствие учителя часто переходит в беседу с классом по поводу какого-либо события, погоды и т.п.
Вступительная беседа (ее называют еще речевой зарядкой) призвана создать атмосферу общения на уроке и подготовить переход к его основной части. В заключении формулируется цель урока, дается установка на него.

Структура урока
Требования к технике проведения урока
Урок должен быть эмоциональным;
Вызывать интерес к изучению;
Воспитывать потребность в знаниях;
Темп и ритм должны быть оптимальными;
Действия учителя и учащихся завершенными;
Необходим полный контроль во взаимодействии учителя и учащихся на уроке;
Педагогический так
Требования к учителю
Чётко и точно формулировать задания
Не давать новые знания в готовом виде
Не повторять задание 2 раза
Не комментировать ответы учеников и не исправлять их, а предлагать это сделать самим ученикам
Не повторять то, что уже сказали ученики
Предугадывать затруднения учеников и менять по ходу урока задание, если дети не смогли его выполнить с первого раза
Подбирать комплексные задания
Эффективность урока во многом зависит от профессионализма учителя. Он должен уметь:
Чтение, письмо, аудирование и говорение охвачены адекватно и полностью соответствуют программным требованиям
Способы учебной обработки умений интересны учащимся
Разнообразие заданий на развитие диалогической и монологической речи
Уроки развития собственно умения
УМК обеспечивает разнообразные темы для создания проектов учащимися
Развитие навыков проектной работы и творческих способностей учащихся
Закрепление лексического и грамматического материала
Данный вид урока помогает сформировать и развить коммуникативные умения учащихся
Урок-проект
Планирование - «это деятельность, направленная на определение целей и задач организации урока» [Азимов, 1999 : 243]
Достичь успеха при планировании (по мнению В.П. Симонова в работе «Педагогический менеджмент») можно при соблюдении трех главных условий:

Планирование урока иностранного языка как компонент профессиональной компетентности учителя иностранного языка
Объединенный или комбинированный урок. На уроках данного типа решается несколько дидактических задач: повторение пройденного и проверка домашнего задания, изучение и закрепление новых знаний. Комбинированные уроки особенно широко распространены в младших классах школы.
На уроке комбинированного типа его составные части -
Урок изучения нового
Урок закрепления, совершенствования и развития знаний, умений и навыков
Повторительно-обобщающие уроки
Контрольные, или учетные, уроки


title: Конспект урока по физике "Сила трения" 7 класс

extracted_text:
     Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  «Гимназия»
                 Побызакова Наталья Петровна, учитель физики

                      Конспект урока по физике 7 класс
                                 Сила трения

                            г. Черногорск 2016год

Тема урока: Сила трения.
Цель урока: изучить силы трения
Планируемые результаты.
Предметные: выяснить причины возникновения трения, научиться измерять силу
трения покоя, скольжения и качения, экспериментально исследовать
зависимость силы трения скольжения от  площади соприкосновения тел и силы,
прижимающей тело к поверхности ; умение использовать  полученные знания в
повседневной жизни.
УУД:

Регулятивные:  умение поставить учебную цель, задачу, на основе того,  что
уже известно;  умение планировать последовательность своих действий для
достижения результата; умение прогнозировать результат своих действий.

Познавательные:  умение самостоятельно формулировать проблему; создавать
алгоритм деятельности для решения проблемы.

Коммуникативные:  планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками;  формулирование собственного мнения и позиции; владение
диалоговой формой речи.

Личностные результаты:  готовность и способность учащихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;  осознанное,
уважительное  и доброжелательное отношение  к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, готовность и способность вести диалог с другими людьми.

Схема конспекта урока

|Этап урока          |Деятельность учителя         |Деятельность учащихся              |Планируемые результаты         |
|                    |                             |                                   |Предметные      |УУД            |
|1.Организационный   |Организует начало урока.     |                                   |                |               |
|этап                |                             |                                   |                |               |
|2.Постановка цели  и|Эвристическая беседа.        |                                   |                |Регулятивные:  |
|задач урока.        |Демонстрационный эксперимент.|                                   |                |умение         |
|Мотивация учебной   |1.На доску положить брусок.  |                                   |                |поставить      |
|деятельности        |Поднимаем доску за край, до  |Объясняют результаты эксперимента. |                |учебную цель,  |
|учащихся.           |тех пор, пока брусок не      |                                   |                |задачу, на     |
|                    |сдвинется с места. Вопрос:   |                                   |                |основе того,   |
|                    |что удерживало брусок?       |Ставят цель: изучить силу трения,  |                |что уже        |
|                    |2. Почему движущаяся тележка |составляют план                    |                |известно       |
|                    |останавливается?             |                                   |                |               |
|                    |                             |                                   |                |               |
|                    |2.Определение: Сила трения - |                                   |                |               |
|                    |сила, возникающая при        |                                   |                |               |
|                    |соприкосновении одного тела с|                                   |                |               |
|                    |другим и препятствующая их   |                                   |                |               |
|                    |относительному движению.     |                                   |                |               |
|                    |- Fтр.                       |                                   |                |               |
|3. Первичное        |Ставит вопросы, корректирует |1. Изучают силу трения.            |Выяснить причины|Регулятивные:  |
|усвоение знаний     |ответы.                      |а) направление:     сила трения    |возникновения   |умение         |
|                    |                             |направлена в сторону,              |трения,         |планировать    |
|                    |                             |противоположную движению           |научиться       |последовательно|
|                    |                             |[pic]                              |измерять силу   |сть своих      |
|                    |                             |                                   |трения покоя,   |действий для   |
|                    |                             |б) причина возникновения:          |скольжения и    |достижения     |
|                    |                             |шероховатость поверхностей         |качения,        |результата;    |
|                    |                             |соприкасающихся тел;               |экспериментально|Познавательные:|
|                    |                             |молекулярное притяжение,           |исследовать     |создавать      |
|                    |                             |действующее в местах контакта      |зависимость силы|алгоритм       |
|                    |                             |трущихся тел.                      |трения          |деятельности   |
|                    |                             |                                   |скольжения от   |для решения    |
|                    |                             |Польза :    Fтрения покоя –        |площади         |проблемы.      |
|                    |                             |«движущая сила»  , F трения        |соприкосновения |Коммуникативные|
|                    |                             |скольжения -    препятствует       |тел и силы,     |:  планирование|
|                    |Вопрос:    трение:           |движению                           |прижимающей тело|учебного       |
|                    |полезно или вредно?          |Вред:    «тормозящая сила»         |к поверхности , |сотрудничества |
|                    |                             |Изнашивает поверхности             |умение          |с учителем и   |
|                    |                             |                                   |использовать    |сверстниками;  |
|                    |                             |С помощью динамометра при          |полученные      |               |
|                    |                             |равномерном движении тела.         |знания в        |               |
|                    |                             |                                   |повседневной    |               |
|                    |Как измерить силу трения?    |                                   |жизни           |               |
|                    |                             |                                   |умение          |               |
|                    |                             |                                   |использовать    |               |
|                    |                             |                                   |полученные      |               |
|                    |                             |                                   |знания в        |               |
|                    |3. Существует несколько видов|Выполняют фронтальный эксперимент  |повседневной    |               |
|                    |трения: покоя, скольжения,   |Определяют силу трения скольжения. |жизни           |               |
|                    |качения                      |Определяют силу трения покоя,      |                |               |
|                    |                             |качения. Сравнивают их.            |                |               |
|                    |                             |Делают вывод: Fтр покоя > Fтр. ск. |                |               |
|                    |                             |>  Fкачения                        |                |               |
|                    |                             |                                   |                |               |
|                    |                             |Усилить:  увеличить шероховатость, |                |               |
|                    |                             |увеличить нагрузку.                |                |               |
|                    |                             |Ослабить:  уменьшить шероховатость,|                |               |
|                    |Как можно изменить силу      |смазка                             |                |               |
|                    |трения?                      |                                   |                |               |
|                    |                             |II. Изучение силы трения скольжения|                |               |
|                    |                             |Выполняют   КОЗы                   |                |               |
|                    |                             |Сравнение сил трения скольжения и  |                |               |
|                    |                             |веса тела                          |                |               |
|                    |                             |Изучение зависимости силы трения   |                |               |
|                    |                             |скольжения от рода трущихся        |                |               |
|                    |                             |поверхностей                       |                |               |
|                    |                             |Изучение зависимости силы трения   |                |               |
|                    |                             |скольжения от площади трущихся     |                |               |
|                    |                             |поверхностей                       |                |               |
|                    |                             |Работа в парах по плану (выполняют |                |               |
|                    |                             |эксперименты, делают выводы)       |                |               |
|4. Контроль         |Корректирует ответы          |Озвучивают выводы, сдают бланки    |                |               |
|усвоения, обсуждение|                             |                                   |                |               |
|допущенных ошибок и |                             |                                   |                |               |
|их коррекция        |                             |                                   |                |               |
|5. Рефлексия        |                             |Подводят итоги урока               |                |               |
|Домашнее задание.   |                             |                                   |                |               |
|§32-34              |                             |                                   |                |               |
|Творческое задание. |                             |                                   |                |               |
|Если трение вдруг   |                             |                                   |                |               |
|исчезнет, что вы    |                             |                                   |                |               |
|будете кричать –    |                             |                                   |                |               |
|«Ура!» или          |                             |                                   |                |               |
|«Караул!»? Напишите |                             |                                   |                |               |
|сочинение на эту    |                             |                                   |                |               |
|тему .              |                             |                                   |                |               |

                          КОЗ по теме «Cила трения»

Задачная формулировка: сравнение сил трения скольжения и веса тела

   1. Описание выполнения экспериментального задания.

     1) Подберите необходимое оборудование для проведения эксперимента

     2) Используя лабораторный динамометр, определите вес бруска с одним
        грузом     Р =

     3) Определите силу трения, действующую на брусок с грузом.

        См. лабораторную работу №7 стр. 209

     4) Определите вес и силу трения скольжения для бруска с двумя и тремя
        грузами.

     5) Результаты запишите в таблицу

     6) Сравните результаты.

     7) Сделайте вывод.

                      Отчет об экспериментальной работе

Таблица результатов эксперимента.

|                             |Р                   |F трения           |
|Брусок с одним грузом        |                    |                   |
|Брусок с двумя грузами       |                    |                   |
|Брусок с тремя грузами       |                    |                   |

Делаю вывод:

                          КОЗ по теме «Cила трения»

Задачная формулировка: изучение зависимости силы трения скольжения от рода
трущихся поверхностей.

        Описание выполнения экспериментального задания.

     1) Подберите необходимое оборудование для проведения эксперимента

     2) Определите силу трения скольжения, действующую на брусок с грузом
        на деревянной поверхности.

     3) Определите силу трения скольжения, действующую на брусок с грузом,
        используя наждачную бумагу

     4) Определите силы трения скольжения, действующие на брусок с двумя
        грузами.

     5) Результаты запишите в таблицу

     6) Сравните результаты.  Сделайте вывод.

                      Отчет об экспериментальной работе

Таблица результатов эксперимента.

|№ опыта                |Fтрения скол. (деревянная |F трения скол.     |
|                       |поверхность)              |(наждачная бумага) |
|1. Брусок с одним      |                          |                   |
|грузом                 |                          |                   |
|2. Брусок с двумя      |                          |                   |
|грузами                |                          |                   |

Делаю вывод:

                          КОЗ по теме «Cила трения»

Задачная формулировка: изучение зависимости силы трения скольжения от
площади трущихся поверхностей

   1. Описание выполнения экспериментального задания.

     1) Подберите необходимое оборудование для проведения эксперимента

     2) Определите силу трения, действующую на брусок с грузом, расположив
        его широкой гранью на поверхности.

     3) Определите  силу трения скольжения для бруска с грузом, расположив
        его узкой гранью на поверхности.

     4) Повторите опыты для бруска с двумя грузами.

     5) Результаты запишите в таблицу.

     6) Сравните результаты.  Сделайте вывод.

                      Отчет об экспериментальной работе

Таблица результатов эксперимента.

|№ опыта               | F трения  широкая грань   |F трения  узкая    |
|                      |                           |грань              |
|1. Брусок с одним     |                           |                   |
|грузом                |                           |                   |
|2. Брусок с двумя     |                           |                   |
|грузами               |                           |                   |

Делаю вывод:

Список используемой литературы:

   1. Перышкин А.В. Физика . 7кл.: учеб. для общеобразов..учреждений

   2. Фронтальные лабораторные занятия по физике в 7-11 классах
      общеобразовательных учреждений. Под редакцией В.А.Бурова,
      Г.Г.Никифорова      -М.: «Просвещение»