title: Городецкая роспись 3 класс

extracted_text:
Носова Ольга Михайловна
учитель начальных классов МОУ СОШ № 11
 с углубленным изучением отдельных предметов
Курского муниципального  района
Ставропольского края

Из истории
Городецкая роспись — русский народный художественный промысел. Существует с середины XIX века в районе города Городец. В 1936 основана артель (с 1960 фабрика «Городецкая роспись»), изготовляющая сувениры; мастера — Д. И. Крюков, А. Е. Коновалов,И. А. Мазин.
Яркая, лаконичная городецкая роспись (жанровые сцены, фигурки коней, петухов, цветочные узоры), выполненная свободным мазком с белой и черной графической обводкой, украшала прялки, мебель, ставни, двери.
Городецкие росписи украшали многие мелкие предметы обихода.
Городецкий стиль отличается прежде всего содержательностью. В росписях основное впечатление дают жанровые сцены.
Все изображения условны по характеру, очень вольны и декоративны по форме, а иногда граничат с шаржем. Это — быт крестьянства, купечества, пышный парад костюмов.

Значительное место занимают цветочные мотивы — пышные «розаны», писанные широко и декоративно.
Встречаются экзотические львы и барсы. Особенно часто изображение горячего, сильного коня или петуха в гордой, воинственной позе. Чаще всего это парные изображения, геральдически обращенные друг к другу.
Городецкий мастер росписи любит цветы. Они всюду разбросаны на поле росписей веселыми гирляндами и букетами.
Декоративность мотивов подчеркивается декоративностью цвета и приемов. Любимые фоны — ярко-зеленый или напряженный красный, глубокий синий, иногда черный, на котором особенно сочно расплескивается многоцветие Городецкого колорита. В характеристике сюжета разбелённые тона дают богатые оттенки цветовых переходов.
Роспись ведется кистью, без предварительного рисунка, свободным и сочным ударом. Он очень разнообразен — от широкого мазка до тончайшей линии и виртуозного штриха. Работа мастера быстра и экономна. Поэтому она очень обобщена, проста по приемам, свободна в движении кисти.
Городецкие листики и кустики
Городецкая ромашка
Городецкая ромашка-купавка
Городецкий розан
Городецкая роза
Городецкий петух
Городецкий конь
Практическая работа «Работай по образцу»
Источники
https://ru.wikipedia.org/wiki/Городецкая_роспись
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/1/58/188/58188178_p376_post254061178993164.gif
http://www.edu54.ru/sites/default/files/images/2010/06/3df89ed7c4ef08b198c23f30e17cc73f4cd4ede6_14.jpg
http://gol7711.narod.ru/6287_1.gif
http://www.razumniki.ru/images/articles/obuchenie_detey/gorodeckaya_rospis_konik6.jpg
http://900igr.net/datai/izo/Gorodets/0004-003-Elementy-Gorodetskoj-rospisi-roza-kustiki.jpg
http://s019.radikal.ru/i627/1206/76/fc775a8f1cfd.jpg
http://img12.proshkolu.ru/content/media/pic/std/5000000/4401000/4400030-5e82df98150c5feb.png
http://www.nogtiki.com/data/design/ethnic_nail_art/gorodeckaya-rospis_7.jpg
http://s4.uploads.ru/0cbSy.jpg
http://knigi.tomsk.ru/covers/000/821/000/original.jpg
http://s014.radikal.ru/i326/1011/27/a38d1c7ad772.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/5314/126030467.5/0_5a27a_6594620e_XL
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/b/4/103/13/103013040_010.png
http://khokhloma24.com/image/data/!%20CATEGORY%20IMG/gorod.jpg
http://www.razumniki.ru/images/articles/obuchenie_detey/gorodeckaya_rospis_ludi7.jpg
http://www.showbell.ru/blog/wp-content/uploads/ladya2012zima/ladya3.jpg
http://www.comgun.ru/uploads/posts/2012-12/1356195048_45.jpg
http://www.razumniki.ru/images/articles/obuchenie_detey/gorodeckaya_rospis_ptica13.jpg

http://img.labirint.ru/images/comments_pic/1309/1_777ede89d8ea1798e3a16876537c636c_1361919112.jpg
http://artultra.ru/photos/interier/gorodeckaya-rospis/gorodeckaya-rospis-26.jpg
http://www.trafaret.net/im_pub/vectors/trafaret/cat_type/sub_type/big/gorod009a_l.png
http://www.trafaret.net/im_pub/vectors/trafaret/cat_type/sub_type/big/gorod009b_l.png
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/3/83/431/83431183_large_gorod004_l.png
http://foto-moscow.net/uploads/posts/2012-08/thumbs/1344343084_x_133144a7.jpg
http://s015.radikal.ru/i332/1011/6a/1a0e50175dfc.jpg
http://muza.ucoz.net/_ph/26/2/139432109.jpg
http://arabic.rt.com/media/pics/2010.06/512/48792.jpg
http://stranamasterov.ru/img4/i2012/11/30/cimg30910.jpg
http://img.labirint.ru/images/comments_pic/1309/0_32803a4c438d9c68dd1371ffc8bf22c5_1361919133.jpg
http://900igr.net/datai/izo/Gorodets/0006-008-Gorodetskaja-romashka.jpg
http://900igr.net/datai/izo/Gorodets/0006-007-Gorodetskaja-romashka.jpg


Презентация "КРАСНАЯ КНИГА СЕВЕРНОЙ ОСЕТИИ" 8 класс


title: Классный час на экологическую тематику "Путешествие по лесным тропинкам" 2 класс

extracted_text:
                          МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ

                       ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

              СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №41 с. АКСАКОВО

                  МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА БЕЛЕБЕЕВСКИИ РАЙОН

                           РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

                   классный час на экологическую тематику

                             Форма: путешествие

                   Тема: «Путешествие по лесным тропинкам»

                                 2 «Б» класс

                                                                 подготовила

                                                   учитель начальных классов

                                                    Митрохина Елена Петровна

                                 с. Аксаково
                                     2015

Цель:

        -Продолжить формирование представления о роли леса в жизни
        человека;

        -Воспитание бережного отношения к лесу и его обитателям, природе,
        любви к Родине.

Оборудование: (интерактивная доска, веб-камера,  магнитофон,  рисунок  леса,
кружки 3 цветов: зеленый, желтый, красный,название станций на доске)

     I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.

    II. ВВЕДЕНИЕ В ТЕМУ.

        Учитель: Добрый день ребята, уважаемые гости.

                 Сегодня я получила несколько телеграмм.

           Давайте прочтем их.

                     Здравствуйте, ребята! Помогите нам!

1 телеграмма: В нас  стреляют из рогатки, разоряют наши гнезда.

2 телеграмма : А нас рвут охапками, топчут, ломают ветки.

3 телеграмма:  А я крепко спал в своей берлоге и ждал весны. Но  люди  своим
шумом, выстрелами разбудили меня. Вышел я из  берлоги,  наступил  на  что-то
ужасное, оно вонзилось мне в лапу!  Было очень больно.

  -«Зимой я крепко сплю, зарывшись в теплую норку. Готовил  с  осени  запас:
грибы и ягоды припас! Какой-то охотничий пес раскопал мою  норку,  свернулся
я в клубок, чтоб защититься, он как толкнул меня лапой, что  я  покатился  с
горки вниз и попал  прямо  па  горячие  угли,  которые  какой-то  бездельник
оставил в кострище. Едва выбрался, но иголочки и  ножки  сильно  обжег.  Так
больно, что плакать хочется».

- Как вы думаете, кто же нам прислал эти необычные телеграммы?

    Скажите, а где живут отправители этих телеграмм?

Лес – большой дом,  где  по  соседству  живут  разнообразные  звери,  птицы,
насекомые. Для них лес – родной дом и кормилец.

Стихотворение  (читает ученик)

                       Здравствуй, лес, дремучий лес,
                        Полон сказок и чудес!
                       Ты о чем шумишь листвою
                        Ночью темной, грозовою?
                        Что там шепчешь на заре,

                        Весь в росе, как в серебре?

                        Кто в глуши твоей таится?

                        Что за зверь? Какая птица?

                        Все открой, не утаи,

                        Ты же видишь, мы свои!

-Давайте отправимся в путешествие по лесным тропинкам, чтобы помочь лесным
жителям и узнать об их жизни в лесах.

-Путешествовать мы будем по станциям.

                1 Станция «Наборщики»  ( интерактивная доска)

Кто такие наборщики?

Посмотрите,  на  доске  слова,  но  в  них  перепутаны  слоги.  Вы   должны,
переставить слоги и составить  слова-названия  растений,  которые  растут  в
лесу  (дети на интерактивной  доске составляют слова-растения)

               Береза, ромашка, ландыш, Горицвет, подорожник.

- А для чего нам нужны растения?  Какая от них польза? Как нужно  обращаться
 с растениями леса?

Ребята, а  что вы знаете о горицвете?

(выступление о горицвете)

-Ребята, у вас на столах конверты. Найдите растения, о которых  мы  говорили
сейчас. Давайте наш лес украсим этими растениями.

(на доске большой рисунок леса, дети с помощью магнита крепят растения,
которые составили из слогов)

           2 станция  « Лесной дом»         (интерактивная доска)

-Посмотрите на доску перед вами кроссворд. Вы должны разгадать кроссворд и
узнать название лесных жителей

 (дети с помощью инструмента-карандаша  разгадывают кроссворд, вписывая
слова- названия животных)

1. Крупный хищник. На зиму впадает в спячку        (медведь)

2. Небольшое животное с иглами. Питается насекомыми, мелкими грызунами
                                                             (еж)

3  По лесу серый хищник ходит.

    На зайцев ужас он наводит                                  (волк)

4. Является диким предком домашних свиней. Питается травой, желудями,
клубнями, кореньями                             (кабан)

5. Животное среднего размера 30-50 см. Передвигается прыжками. Обладатель
длинных ушей. Трусишка, всего боится   (заяц)

6. Этой птице по ночам не спится.

    К утру домой воротится большеглазая охотница               (сова)

7.Он длинноногий и рогатый

    И говорят о нем: сохатый
     (лось)

-Скажите, ребята, а живут ли лоси у нас в лесу?  Кто видел лосей? Что вы
знаете о них?

(выступление о лосях)

-Ребята, как сделать так, чтобы диким зверям хорошо жилось в лесу?

-А теперь заселим наш лес зверями.

                          3.Станция «Знатоки птиц»

                        На нашей планете живут

                        Чудесные создания.

                        Они летают и поют

                        И землю свято берегут

                        Скажите, дети,

                        Можно жить без птиц на свете?

-Ребята, а зачем нам нужны птицы?

А кто мне скажет, почему  птицы улетают на юг?

Как называют птиц, которые улетают на юг?

А тех, которые остаются жить в лесу? (перелетные и оседлые)

На интерактивной доске изображены птицы. Вам нужно  назвать  птицу  и  возле
каждой птицы на писать букву П (перелетные) или О(оседлые)

Ребята, а кто  видел  птицу-горихвостку?  Как  вы  думаете,  почему  ее  так
назвали?

(доклад о птице-горихвостке)

- А как мы должны обращаться   с нашими пернатыми друзьями?

-А теперь заселим наш лес птицами.

                                 Физминутка.

                          4 станция «Экологическая»

Игра «Экологический светофор» (кружки 3 цветов: зеленый, желтый, красный)

Сигналы этого светофора  означают  тоже  самое,  что  и  на  проезжей  части
дороги.

                        Красный свет - природе вред!

                             Желтый - осторожно!

                         Свет зеленый - как красиво!

                         Скажет лес тебе «спасибо!»

Итак, красный свет - зажигается  тогда,  когда  поступки  человека  приносят
вред

природе.

Желтый свет - чтобы мы соблюдали определенные правила поведения.

Зеленый свет - это, когда мы для природы делаем добрые дела.

Учитель: Такая ситуация.

Мальчик собрался в лес и рассказал, что он взял с собой в рюкзаке.

Давайте вместе поможем ему разобраться, что оставить в рюкзаке, а что  нужно
обязательно выложить,  так  как  эти  вещи  нанесут  вред  природе.  Я  буду
рассказывать о вещах, а вы «зажигайте» нужный сигнал светофора.

Мальчик взял:

* Резиновые сапоги, (чтобы походить по берегу озера, чтобы не кусали
насекомые) (желтый свет)

    • Нож(чтобы содрать бересту с березы для разжигания костра.   (красный
      свет)
* Зажигалку( чтобы когда устанет, посидеть у костра. (красный свет)

* Магнитофон, чтобы послушать новые записи. (красный свет)

* Небольшое пластмассовое ведро, чтобы полить деревца, которые он посадил
прошлый раз по краю оврага. (зеленый свет)

* Пакет с хлебом, крупой для уток живущих на озере. (зеленый свет)

* Сачок для ловли бабочек. (красный свет)

* Фотоаппарат, чтобы сфотографировать лесных жителей. (желтый свет)

Учитель: Молодцы ребята, знаете, что надо брать в лес, чтобы не навредить
природе!

   -Ребята, мы с вами знаем как вести себя  в  лесу.  А  какой  бы  вы  знак
   поставили при входе в лес, для тех, кто не знает правил поведения в лесу?

    -Вам такое задание, каждая группа должна придумать  и  нарисовать   свой
   знак, который бы  нес полезную информацию тем, кто идет в лес.

   ( Дети рисуют, учитель собирает готовые рисунки и выводит их на доску  с
   помощью веб-камеры.   Далее дети объясняют свой нарисованный знак)

                      5 станция «Музыкальная» Частушки

                                         Всем беречь природу надо -

                                  Это вовсе не наказ,

                                  Это просьба к вам, ребята,

                                  Слушайте вы наш рассказ!

       Раз - деревья охраняем -

      Это, чтоб для чистоты.

      Два - животных  защищаем -

      Это, чтоб для доброты!

Чтоб вода текла из крана,

Чистая, пречистая,

Берегите вы озёра

И речушки быстрые!

         Птиц ребята уважают,

      Строят им кормушки,

      Чтобы пели в нашей роще

      Разные пичужки!

  Мы частушки сочиняли

                                             Не для развлечения,

                                             А беречь природу надо

                                             Всем, без исключения!

Рефлексия

Учитель: Итак, кого же из лесных обитателей вы запомнили?

Ребята, вспомните, зачем мы отправились в путешествие?

Как же сделать так, чтобы больше звери не присылали таких телеграмм?

Посмотрите, наш лес стал полон зверями, птицами и растениями

( рисунок леса на доске заполняется растениями, птицами и зверями)

Ребята! Берегите природу, не обижайте животных  и  птиц,  всегда  соблюдайте
правила поведения в природе и подсказывайте их другим.

Давайте будем к тому стремиться, чтоб нас любили и звери и птица.

И доверяли повсюду нам, как самым верным своим друзьям!

                      Список использованной литературы

1.Лободина Н.В.  Экологическое  воспитание  в  начальной  школе:  разработки
внеклассных мероприятий
2.Учебник Окружающий мир для 2 класса А.А.Вахрушев.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

   1. Заимствованные материалы: Социальная сеть работников
      образования nsportal.ru

   2.Картинки из сети Интернет

                                                                  Приложения

                                                 Лес (вывешивается на доску)

                                    [pic]

               Горихвостка (выводится на интерактивной доске)

                                    [pic]

    Горихвостка –  ярко окрашенная птичка  ,  без  которой  редко  обходится
    какой лес, и даже парк. Увидеть и услышать ее совсем не трудно.  Она  ни
    от кого даже и не собирается прятаться. Наоборот сидит на  самом  видном
    месте и поет. Песня ее простая  и  даже  немного  грустная.  Горихвостка
    питается насекомыми.

Каждый раз Союз охраны  птиц  России  избирает  символом  наступающего  года
какую-либо птицу, обитающую на территории нашей страны. В  новом  2015  году
такой чести удостоилась горихвостка.

                   Лось((выводится на интерактивной доске)

                                    [pic]

Лось – это настоящий лесной великан. Лось распространён в лесной зоне. Он
достигает 2 метров в высоту, а в длину – 3 метра. Главным достоинством лося
являются его рога. Лось питается травой и ветками деревьев. Лоси быстро
бегают и хорошо плавают. На лосей охотятся не только люди, но и волки,
медведи. Лось - миролюбивое животное, оно первым не нападает ни на
животных, ни на человека.

                 Горицвет(выводится на интерактивной доске)

                                    [pic]

Горицвет  цветёт рано весной - с конца апреля, в мае. Цветёт  от  40  до  50
дней. Широко распространён в степных и лесостепных областях, так  же  растет
и в нашей местности.  Горицвет    используют  в  медицине.  Цветы  горицвета
очень красивы.  Горицвет занесен в красную книгу,  охраняется  государством.
Если вы встретите в весеннем лесу выразительные желтые  цветы,  не  срывайте
их.


title: Презентация "Амфотерность химических соединений"

extracted_text:
Амфотерность химических соединений.
                  учитель химии МОБУ СОШ ЛГО с. Пантелеймоновка
                                                       Г. П. Яценко
Неорганическая и органическая химии
      Амфотерность (переменность) – проявление химическим соединением кислотных или основных свойств в зависимости от условий   ( чаще всего
от среды реакции).

      Амфотерными называются соединения , которые в зависимости от условий могут быть как донорами катионов водорода и проявлять кислотные свойства, так и их акцепторами, проявляя основные свойства.
       Э(OH)n

       ?
основные?                                                                 кислотные ?
Акцептор Н+

Амфотерность в свойствах проявляют оксиды металлов и их гидроксиды.
Обозначения:

          основные
          оксиды

         амфотерные
         оксиды

          кислотные
          оксиды

   Неорганическая химия

Классификация оксидов и гидроксидов неорганических веществ.
   Неорганическая химия
    Амфотерные соединения : оксиды и гидроксиды, образованы  переходными   элементами.

Степень окисления + 2
Be     Zn

Степень окисления + 3
Al      Cr

Степень окисления + 4
 Sn        Pb

Неорганическая химия
Амфотерные оксиды и гидроксиды некоторых элементов.

H3ЭО3                                 Э2О3                                 Э(ОН)3

Кислотная                                                                           чаще
орто - форма                                                               Э2О3 х nH2O;

НЭО2                                                                           ЭО(ОН)

Кислотная                                                                     Основная
мета - форма                                                                                форма

                          Al2O3; Ga2O3; In2O3; Tl2O3; Cr2O3;  Fr2O3
Неорганическая химия
   Типичным амфотерным соединением является вода, которая незначительно диссоциирует:
                                                       H2O ↔ H ‡+ OH.¯

     В присутствии кислоты вода – слабый электролит ведет себя как основание ( принимает Н +), а в присутствии основания – как кислота (отдает Н+).

Н2О
среда кислая    среда щелочная
  +  (Н +)                          - (Н+)
Итог: основание      ;      кислота
Неорганическая химия
Неорганическая химия
           Типичным амфотерным гидроксидом является

                                              Al(OH)3 (гидроксид алюминия).

При взаимодействии с кислотами образует соли, содержащие катионы алюминия.
В кислой среде – ион Al³‡...
При взаимодействии с растворами щелочей (взятыми в избытке) образуют алюминаты, т.е. соли, в которых алюминий входит в состав аниона.
В щелочной среде – однозарядный анион.

Al(OH)3  +  3H+ = Al ³‡ + 3H2O

 Al(OH)3  + OH¯ + 2H2O =
       [ Al(OH)4(H2O)2]¯

                                      Zn
                                   ZnO         цинк - переходный
                              Zn(OH)2                 элемент.

Гидроксид – основание                                  Гидроксид – кислота

              Zn(OH)2                                                       H2ZnO2

Условия течения реакций влияют на образование конечного продукта:
Вещества берутся в твердом виде и спекаются. Образуются твердые соединения – мета- и ортоформы.
Вещества берутся в растворах. Образуются комплексные соединения.
Неорганическая химия

Некоторые оксиды и гидроксиды с кислотно-основными свойствами:

Неорганическая химия
    Комплексными называются соединения, в которых хоты бы одна ковалентная связь образовалась по донорно-акцепторному механизму.
В переводе с латинского complexus означает «сочетание».

                                                            NH3 + HCl  = [ NH4]Cl
                                                                хлорид аммония

                                                  C6H5NН2 +  HCl = [C6H5NH3]Cl
                                                              ! Назовите вещество.

Неорганическая химия

 Для объяснения строения и свойств  комплексных соединений в 1893 г. швейцарец А.Вернер разработал координационную теорию , в основу которой легли представления о пространственном строении веществ и теория электролитической диссоциации.
Альфред Вернер
(1866 – 1919)
Неорганическая химия
Органическая химия
        В органической химии типичными  амфотерными соединениями являются аминокислоты. Именно амфотерность аминокислот обуславливает их наиболее характерные свойства.

      триптофан                     изолейцин                           тирозин
    Именно амфотерность аминокислот обуславливает их наиболее характерные свойства.
 Способности в растворе образовывать в результате диссоциации диполярный ион:
                    NH2 – CH – COOH             [ + NH3 – CH – COO¯]

                                 R                                             R
                                                                       диполярный ион

 Аминокислоты могут вступать друг с другом в реакции поликонденсации, образуя полипептиды и белки (важные клеточные процессы).
Органическая химия
Практическая часть.
Эксперимент № 1.
Оборудование : штатив с пробирками.

Получить гидроксид алюминия, имея  AlCl3 ; NH3 H2O.

AlCl3 + 3NH4OH = Al(OH)3  +  3NH4Cl
                            гидроксид алюминия

Составить итоговое  сокращенное ионное уравнение.
Зафиксировать в отчетный листок наблюдения.
Эксперимент № 2.
Оборудование: штатив с пробирками.
Реактивы: гидроксид алюминия; едкий натр (раствор).

Доказать кислотные свойства, полученного гидроксида алюминия  (эксперимент № 1).
Al(OH)3 + NaOH =         Na[Al(OH)4]
  кислота   раствор        тетра-гидроксо-алюминат натрия
Зафиксировать наблюдения.
Составить характеристику комплексному соединению:
 строение внутренней сферы ---
 комплексообразователь ---
 лиганды ---
 координационное число комплексообразователя ---
Эксперимент № 3.
Оборудование : штатив с пробирками.
Реактивы : гидроксид алюминия; соляная кислота (раствор).

Доказать основные свойства, полученного гидроксида алюминия (эксперимент № 1).
Al(OH)3 + 3HCl = AlCl3 + 3H2O
основание           хлорид алюминия
Составить итоговое  сокращенное ионное уравнение.
Зафиксировать в отчетный листок наблюдения.
Вывод по экспериментальной работе:
Экспериментально убедились в проявлении амфотерности – кислотно – основных свойств гидроксида алюминия.
http://flogia.ru/wp-content/uploads/2011/11/farm-himija.jpg
http://adgi.ru/wp-content/uploads/2014/10/kollazh.jpg
http://chemege.ru/wp-content/uploads/2014/09/12.jpg
http://www.znanijamira.ru/img/87/23.jpg
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/be/Cis-dichlorotetraamminecobalt(III).png/132px-Cis-dichlorotetraamminecobalt(III).png
http://www.nazdor.ru/upload/iblock/f16/ac2a87520989ea5a816538a14f8e882a.jpg
http://fashionstylist.kupivip.ru/sites/fashion-kupivip/files/styles/step_full/public/main-10794-7eeb81ba87dd10910e5a06a832d91bfe.jpg
http://elementy.ru/images/news/tyrosine_300.jpg

Материал, используемый при оформлении


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
Неконгруэнтность родительского поведения или типичные ошибки в поведении родителей.
О человеке говорят, что его поведение конгруэнтное, когда наблюдается полное соответствие между его мыслями, чувствами и внешними проявлениями. Однако, всегда ли в общении с другими людьми, мы говорим то, о чем думаем, и показываем то, что чувствуем? Вопрос риторический.
Ошибка 1. «Разрывная информация»
Наиболее печально, что привычку «играть роль» мы переносим и в отношения с собственными детьми. При этом будьте уверены, что дети это обязательно почувствуют. Возможно, они не поймут, что именно их беспокоит в поведении мамы или папы. Однако, есть такая защитная реакция нашего мозга: если к нему поступает противоречивая информация, он просто «игнорирует» несогласованную ее часть.
Пример: Сын-первоклассник пришел из школы позже обычного в печальном виде: обувь, одежда в грязи, на лице царапины. Сын оживленно рассказывает о «празднике весны», где он посадил собственное дерево. К сожалению, его саженец оказался царапучим, но главное, около школы растет его дерево. Мама говорит, что рада этому событию. Но лицо ее выражает другое: остались следы волнения по поводу ожидания сына (хорошо, что сразу не сорвалась), мысли о том, как бы почистить костюм до завтра. Поэтому выражение лица, напряженное и тревожное.
Как вы думаете, сын услышит, что мама за него рада?
Ведь он с младенчества  привык читать по лицу мамы. А сейчас. Он не видит признаков радости. Допустить мысль. Что мама говорит неправду, ребенок тоже не может. Вот и поступает в мозг «разрывная информация». Скорее всего, сын воспримет информацию о негативном эмоциональном состоянии мамы, а то, что она говорит о радости, даже не услышит.
Именно поэтому часто дети перестают слышать своих родителей – срабатывает защитная реакция.
Ошибка 2. Неосознанный отказ сообщать ребенку о своих чувствах.
Источник подобной сдержанности в нашем менталитете, распространенных нормах поведения, присущих нашей культуре. Считается, неприличным проявление своих чувств на людях.
Пример. Вернемся к ситуации с первоклассником. Если бы мама не спешила заверять сына, что  она рада. А рассказала, как она волновалась в связи с его опозданием, что беспокоилась – успеет ли высохнуть костюм. Ее реакция была бы более правильной. А потом, они вместе могли бы пойти к школе посмотреть и полить дерево.
Если ваш ребенок спрашивает: «Что случилось?». Не торопитесь с банальным «ничего». Лучше сказать: «Я грущу», «Я волнуюсь», причины объяснять не обязательно.  Главное, благодаря обмену чувствами, мы приближаемся к «диалогу душ».
Ошибка 3. Нестойкое эмоциональное отношение со стороны родителей.
Имеется ввиду непоследовательность эмоциональных проявлений мамы.
Пример: с утра мама находится в хорошем настроении: целует, обнимает ребенка, играет с ним. Для ребенка возникает ситуация удовольствия, счастья. Мама отводит ребенка в детский сад и оставляет его там. Вечером, после работы, мама возвращается раздраженной. На волне раздражения ее собственный ребенок, кажется несносным, капризным, надоедающим. Мать наказывает ребенка. Ребенок не может понять, что происходит. Утром он вел себя также, было все хорошо, а теперь плохо. Ребенок делает вывод, что все зависит от внешних обстоятельств. Кроме того, он начинает принимать эмоциональные перепады как норму. Будучи взрослыми, такие дети часто для поднятия настроения прибегают к ПАВ.
Ошибка 4. Чрезмерное моральное давление.
Чрезмерно частое использование слов: «надо», «ты должен», «Ты обязан».
Пример: Товарищи родители, надо воспитывать ребенка правильно. Вы должны соблюдать мои рекомендации и обязаны следовать педагогическим принципам.
Что вы чувствуете? – раздражение. Надо, должен, обязан. Падение самооценки (Ой, я это не делаю, что я плохой родитель?) Тоже самое чувствует ребенок. Если вы будете употреблять эти слова чересчур часто, то это вызовет раздражение и протест. Часть слов желательно заменить на: «следует», «я хочу», «я требую», « я прошу», «лучше будет, если ты…»
Ошибка 5. Уверенность, что родитель понимает ситуацию лучше, чем ребенок.
Родитель понимает ситуацию с позиций своего опыта и с учетом тех целей, которые он поставил. Однако, у ребенка другие цели и другой опыт. Невозможно, запретить ребенку ошибаться, а родители пытаются уберечь ребенка от ошибок. Рассказать и проанализировать ошибки можно. Однако, совершать их или нет – это уже решение самого ребенка.
Ошибка 6. Родитель – человек, который все знает и никогда не ошибается.
Если ребенок поверит в родителя – супермена, это влечет автоматическое снижение самооценки (А я кто?) Скорее всего, ребенок в этот образ не поверит, а если замечает ошибки родителя, то обычно молчит (если нет конфликтов). Уважение уходит не из-за ошибок. Ошибаются все. Но только, самые уверенные в себе могут спокойно в этом признаться.
Запомните: искренность в отношениях с ребенком – это гораздо большая ценность, чем искусственно созданный образ «правильного родителя».
Педагог-психолог: Лоскутова Е.Ю.


extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Русско – Полянский
аграрный техникум» Русско – Полянского муниципального района Омской области

   АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
                                 ОБРАЗОВАНИЯ
           на примере БПОУ «Русско – Полянский аграрный техникум»

                                                    Трофименко Наталья
                                Владимировна
                                                      преподаватель химии

                     Р.п. Русская Поляна, Омская область

Аннотация:  В  статье   рассматриваются   возможности   улучшения   качества
образования через социальное партнерство  на  примере  Русско  –  Полянского
аграрного техникума.
Ключевые  слова:  социальное  партнерство,   профессиональное   образование,
экономика, образовательная организация.

      Известный ученый П.А. Кропоткин сформулировал «Закон взаимной помощи»,
который гласит, что общество «зиждется» не на борьбе  за  выживание,  не  на
социальной конкуренции, а на солидарности, сознательной  и  бессознательной,
на взаимопомощи и взаимной поддержке.  Взаимопомощь  П.А.  Кропоткин  считал
главным  фактором  эволюции  и  в  природе,  и  в  обществе,  а   социальное
партнерство – высшей формой социального общения. «Закон взаимной  помощи,  -
писал он, - имеет гораздо большее значение, чем закон взаимной борьбы» [1].
      Проблема социального  партнерства  активно  изучается  и  современными
философами,   правоведами,   политологами,   социологами,   психологами,   и
социальными педагогами. В  литературе  сегодня  существует  ряд  определений
социального партнерства.
      Так, В.А. Михеев, автор первого отечественного учебника, обобщающего и
систематизирующего научные знания о  социальном  партнерстве,  считает,  что
социальное партнерство – это цивилизованная форма общественных  отношений  в
социально трудовой  сфере  и  защиту  интересов  работников,  работодателей,
органов государственной власти, местного самоуправления [2].
      Академик Российской  академии  образования  Е.В.  Ткаченко  определяет
социальное   партнерство,   как   институт   социально   –   мотивированного
сотрудничества в осуществлении  согласованной  деятельности  при  соблюдении
совместно принятых приоритетов [3].
      Результативность и эффективность работы образовательной организации  с
социальными      партнерами      определяется      степенью       подготовки
высококвалифицированных специалистов, их трудоустройства  и  оценивается  по
степени адаптации молодых специалистов на рабочем месте.
      Особенностью  социального  партнерства   образовательного   учреждения
является и то, что оно качественно отличается от иных  форм  взаимодействия:
шефства, спонсорства, попечительства. И не ограничивается  разовыми  акциям,
а строится на взаимном доверии и долгосрочной основе.
      Большой опыт сотрудничества профессиональных  училищ  с  промышленными
предприятиями, учреждениями культуры был налажен в советское время.  Сегодня
же  новая  ситуация.   Изменились  содержание  и  механизмы   взаимодействия
профессиональных  образовательных  организаций  с  окружающим   социумом   и
социальными  партнерами,  изменились  традиционные   связи   образовательных
учреждений с производством, соответственно,  трудности  в  подборе  баз  для
производственной практики обучающихся.
      Взаимодействие социума и социальных партнеров сегодня можно увидеть на
примере Русско – Полянского аграрного техникума:
Клиенты: потребители государственной услуги (обучающиеся),  Центр  занятости
населения Русско – Полянского района
Заинтересованные внешне физические лица:
      - родители обучающихся или лица их заменяющие;
Заинтересованные юридические лица:
      - Гипермаркет "Низкоцен"
      - Гипермаркет «Магнит»
      - крестьянско – фермерские хозяйства
      - столовые, кафе.
Фининсово  –  кредитные  учреждения:  Россельхозбанк,  Сберегательный   банк
России, Росбанк.
Законодательная база:
      - 29 декабря  2012  года  принят  Федеральный  закон  №273  -  ФЗ  «Об
образовании в Российской федерации», вступивший в силу  с  1  сентября  2013
года.
      -  Приказ  Министерства  образования  и  науки  Российской   Федерации
(Минобрнауки России) от 14 июня 2013 г. N  464  г.  Москва  "Об  утверждении
Порядка  организации  и  осуществления   образовательной   деятельности   по
образовательным программам среднего профессионального образования"
      - Приказ Минобрнауки  России  от  02.08.2013  N  798  "Об  утверждении
федерального   государственного    образовательного    стандарта    среднего
профессионального образования по профессии 260807.01 Повар, кондитер"
      - Приказ Минобрнауки  России  от  02.08.2013  N  740  "Об  утверждении
федерального   государственного    образовательного    стандарта    среднего
профессионального образования  по  профессии  110800.02  Тракторист-машинист
сельскохозяйственного производства"
      - Приказ Минобрнауки  России  от  02.08.2013  N  723  "Об  утверждении
федерального   государственного    образовательного    стандарта    среднего
профессионального образования по профессии  100701.01  Продавец,  контролер-
кассир"
Конкуренты: Бюджетное  профессиональное  образовательное  учреждение  Омской
области «Павлоградский   техникум  сельскохозяйственных  и  перерабатывающих
технологий»
      Бюджетное профессиональное образовательное учреждение  Омской  области
«Нововаршавский техникум»
Общественность:
      - партия «Единая Россия»
Контролирующие организации:
      - Гостехнадзор
      -санитарно – медицинская станция;
      - прокуратура;
      - пожарная служба;
      - отдел надзора и контроля.
Партнеры: Культурно - досуговый центр им. Г.М. Аушина, Центральная  районная
библиотека,  Районный  музей  Целины,  БУ  «Комплексный  центр   социального
обслуживания населения Русско – Полянского района».
      Данная система организации взаимодействия образовательной  организации
с   социальными   партнерами   позволит    повысить    конкурентоспособность
выпускников,  степень  их  трудоустройства,  их  востребованность  на  рынке
труда.
      По данным ежегодного статистического  отчета  в  2013  году  Русско  -
Полянский  аграрный  техникум  выпустил   72   специалиста,   из   них   71%
трудоустроены,  по  специальности  работают  60%:  по  специальности  Повар,
кондитер    –    73%,    по    специальности    Тракторист    –     машинист
сельскохозяйственного  производства  –  40  %,  по  специальности  Продавец,
контролер-кассир – 76 %.
       В 2014 году число выпускников составило 55, из них  трудоустроены  35
%, по специальности работают  18  %.   Из  них:  Повар,  кондитер  –  35  %,
Тракторист – машинист сельскохозяйственного  производства  16  %,  Продавец,
контролер-кассир  –  0  %.  В  2015  году  в   январе   планируется   выпуск
специалистов по тем же специальностям.
        Сравнивая  статистические  данные   можно   увидеть,   что   процент
трудоустройства   выпускников   уменьшился,   также    уменьшился    процент
трудоустройства выпускников по полученной специальности, а  выпускники  2014
года по профессии Продавец, контролер - кассир не трудоустроены.  Исходя  из
анализа сложившейся ситуации можно говорить о том, что конечно  формирование
системы социального партнерства – достаточно сложный процесс  и  зависит  от
целого ряда причин (состояния экономики, социальной  обстановки,  готовности
включится в него органов власти и воли, желания,  возможности  руководителя,
педагогического  коллектива),  но  взаимодействие  должно  быть   гибким   и
двухсторонним.
      В настоящее время наблюдается устойчивая потребность в профессионально
подготовленных кадрах средней профессиональной квалификации. Это связанно  с
перепрофилированием   предприятий,   оснащением   их    новым    современным
оборудованием,    переходом    специалистов    на    другие     предприятия,
трудоустройство выпускников. В связи с  этим  социальное  партнерство  может
выступать как дополнительный ресурс развития аграрного техникума,  что  даст
возможности  для  подготовки  высококвалифицированных,   конкурентоспособных
специалистов.
      В  связи  с  этим  можно   предложить   специалистам   техникума   для
эффективного взаимодействия с социальными партнерам дать понять, что  готовы
сегодня быть мобильными, легко меняться,  так  изучив  рынок  труда  района,
потребность в специалистах социальных партнеров открывать  новые  профессии.
Быть открытыми, при составлении учебных  и  воспитательных  планов,  активно
привлекать социальных партнеров  и  учитывать  их  интересы,  организовывать
курсы  повышения  квалификации  специалистов,  работающих  на   предприятиях
социальных  партнеров,  составление  программ  адаптации   и   сопровождение
выпускников при трудоустройстве.
      Развитие социального партнерства может явиться одним из важных условий
эффективности  деятельности  Русско  -   Полянского   аграрного   техникума,
которое повысит  качественное  профессиональное  образование,  что  является
фундаментом экономики страны.

      Литература:
   1. Кропоткин П.А. Хлеб и воля. Современная наука и анархия.  -М.,  1990.-
      С.11
   2. Михеев В.А. Основы социального партнерства: теория и политика.  –  М.,
      1999.- С. 3
   3. Ткаченко Е.В., Сафонова Е.Г., Панина Л.П.,  Фищукова  О.А.  Социальное
      партнерство учреждений профессионального образования.  -  Екатеринбург
      2003. - С 239
   4. Годовой статистический отчет за 2013 г., 2014 г..


title: Правописание безударных гласных в корне слова (2 класс)

extracted_text:
                 МБОУ - Средняя общеобразовательная школа №9

                                  Г. Мценск

                               САМООБРАЗОВАНИЕ

тема:         «Правописание безударных
                 гласных в корне слова»

                                   2 класс

                    Учитель: Короткова Елена Вячеславовна

                             2010 – 2011 уч. г.

      Формирование навыка  грамотного  письма  у  школьников  базируется  на
усвоении грамматической теории  и  орфографических  правил.  Орфографические
правила регулируют написание слов, объединенных,   прежде  всего  на  основе
грамматической общности. Это облегчает  письменное  общение  и  подчеркивает
социальную значимость орфографических правил.

        Изучая  правило  за  правилом,  нередко,  через  ощутимые  временные
интервалы, ученик не в состоянии  удерживать  эти  правила  сознании  и  тем
более применить их в нужном случае.

      Чтобы живой учебный процесс протекал успешно, он должен  иметь  зримое
для  ученика  ведущее   направление,   способное   синтезировать,   обобщать
изучаемый материал и успешно использовать его в практике письма.

       Замечено, что навыки  правописания  формируются  быстрее  и  являются
более прочными при следующих условиях:

   1) в ходе  обучения  постоянно  ведется  работа  над  умением  обнаружить
      орфограмму;

   2) учащиеся обучены различать виды орфограмм в морфемах;

   3) ученики осознают закономерности письма;

   4) соблюдается преемственность в лексическом материале.

      Изучение русского правописания начинается непосредственно  с  правила:
«Правописание безударных гласных в корне слова».

      Орфографическая теория изучается для  того,  чтобы  ускорить,  сделать
более эффективным процесс формирования навыков правописания.

      Понятие об орфограмме позволяет выделить  орфографические  явления  из
сферы  письма  как  такие,  которые  требуют  знания  специальных   правил,
предписывающих определенное единственно возможное  написание  из  имеющихся
графических вариантов. Так, графика представляет  две  буквы  а  и  о,  для
обозначения  безударного  звука,  близкого  с  [а]:  г[а]ра,  тр[а]ва.   Из
имеющегося выбора а-о в слове «гора» по законам русской орфографии возможно
употребить только букву о, потому что этой буквой передается  ударный  звук
того же корня  –  горы.  Принцип  русского  письма  требует  единообразного
буквенного значения: пишутся те буквы,  которые  передают  ударные  позиции
гласных, независимо от того как звучит слово  (морфема)  в  реальной  речи.
Поэтому написать гора через а – значит допустить ошибку. И наоборот, тот же
безударный звук в слове трава обозначается буквой а (травка),  употребление
буквы о является ошибочным.

      Но чтобы решить вопрос о  написании,  чтобы  применить  правило,  надо
вначале обнаружить, заметить орфограмму. Умение  замечать  орфограммы  само
собой, интуитивно лишь у некоторых учащихся (до 30%) и  является  процессом
длительным. Между тем фундаментальное умение, способное обеспечить усвоение
орфографии в системе, поскольку все изучаемые правила имеют дело  именно  с
орфограммами.  Целенаправленное  обучение  обнаруживанию  орфограмм  должно
начинаться с первого года  обучения,  главным  образом  в  процессе  звуко-
буквенного анализа слов.

      Рассмотрим методические указания по теме  программы  для  2-го  класса
«Правописание безударных гласных».

      Во 2-ом классе вводится правило проверки  безударной  гласной,  дается
понятие «проверочные слова». Вводятся темы «Корень слова»  и  «Однокоренные
слова»,  что  дает  научную  основу  для  проверки  гласных  корня  методом
сопоставления проверяемого и проверочного слов.

      Тема является продолжением той работы, которая уже проводилась в  1-ом
классе на простейших примерах (он-она, оно-они, сосна-сосны,оса-осы-у осы).

      Во 2-ом классе учителю следует обратить внимание на:

       1) выделение учащимися в словах не только безударного гласного звука,
          но и безударного слога;

       2) осознание учащимися факта несовпадения звука и буквы;

       3) умение обнаруживать в тексте орфограммы, т.е.  безударные  слоги,
          безударные гласные;

       4) быстроту реакции детей – изменение слова: «к . са-косы, р  .  са-
          росы, р . ды-ряд, сн . пы-сноп, ст . на-стены».

      Обнаружение безударных гласных  сопровождается  работой  над  печатным
текстом: путем наблюдений дети выясняют,  как  в  практике  письма  принято
обозначать безударные гласные. Зная уже способ проверки безударных гласных,
дети обобщают  наблюдения  и  таким  образом  подготавливаются  к  усвоению
правила, теории.

      Они устанавливают, что проверять нужно гласные буквы а, о, е, и,  я  в
безударных слогах, а гласные у, ы, ю проверять ударением не нужно.

      Дети сами  могут  сформировать  правило:  «Буквы  а,  о,  и,  я,  е  в
безударных слогах нужно проверять. Для проверки нужно так  изменить  слово,
чтобы безударный гласный звук  стал  ударным.  Например:  нога-ноги,  зима-
зимы».

      Правило составляется детьми, а затем выверяется по учебнику.

      Ступени работы над обозначением безударных гласных звуков.

        1) наблюдение над словами, где гласный-под ударением, сопоставление
           этих  слов  с  теми  словами,  где  эти  же  гласные  становятся
           безударными: «волны-в_лна, стрелы-стр_ла». Анализируя такие пары
           слов, второклассники указывают  ударяемые  и  безударные  слоги.
           Важно  сосредоточить  внимание  детей  на  словах   с   сильными
           позициями  гласных  (в  устной  работе  выделять  ударные  слоги
           голосом, в письменной форме – подчеркивать);

        2) обнаружение слов, которые подлежат проверке по данному  правилу.
           Необходимо, чтобы дети быстро обнаруживали такие слова в тексте,
           который  они  читают,  воспринимают  на   слух   (диктант)   или
           употребляют в самостоятельно составленном тексте – в  сочинении,
           в изложении.  Тренировка  обнаружения  орфограмм  идет  по  трем
           линиям: чтение, восприятие на слух, употребление  в  собственной
           речи;

        3)  подборка  проверочных  слов:  «н_жи-нож,  р_ка-реки».   Следует
           поощрять учащихся, которые  приводят  нестандартные  проверочные
           слова, и тем  более  не  одно,  а  два-три  слова.  Произношение
           проверяемого и проверочного слова  вместе  формирует  ассоциации
           словообразовательного    (или    формообразовательного     типа:
           возникновение в памяти учащегося слова, например:  «сосна»,  где
           звук [о] безударный, непроизвольно, по ассоциации  воспроизводит
           в его памяти и слово «сосны»);  так  формируется  фонематический
           слух;

        4) решение, какой  буквой  следует  обозначить  безударный  гласный
           звук; запись слова, самопроверка.

      Ошибки на это правило происходят, во-первых, потому, что у детей слаба
орфографическая зоркость: они не замечают слов, где  необходима  и  возможна
проверка; во-вторых, у них мал запас проверочных слов, они не  успевают  или
не умеют изменять слово нужным образом, подбирать родственные слова.

      Основные требования программы к знаниям, умениям  и  навыкам  учащихся
(относительно правописания безударных гласных в корне слова):

      к концу 2 класса учащиеся должны знать:

      - признаки гласных звуков: гласный ударный или безударный.

      учащиеся должны уметь:

      - правильно обозначать буквами безударные гласные в двусложных  словах
(мячи, река, окно).

      Рассмотрим некоторые виды работ над безударными гласными  проверяемыми
ударением на уроках русского языка.

      Обучение правописанию  безударных  гласных  представляет  определенные
трудности для детей.

      Работу над понятием «безударные гласные» я  начала  с  первых  страниц
«Букваря». В 1 классе постоянно  должна  проводиться  работа  над  развитием
фонематического слуха учащихся, вестись наблюдения  над  словами,  написание
которых расходится с их произношением (например: котик-коток,  сосна-сосны),
отрабатываться умения находить в словах ударные  и  безударные  слоги,  надо
чтобы проговаривались слова,  в  двусложных  словах  проверялись  безударные
гласные путем постановки ударения.

      Основная задача при работе над безударной гласной –  научить  учащихся
видеть эту орфограмму в слове. Наиболее эффективным  видом  работы  является
игра «Маячки», которая дает возможность научить детей  зрительно  запоминать
слова, присматриваться. Выглядит эта игра следующим образом:

      Дано предложение: «В лесу жила лиса. В норе у нее были  лисята.»   При
выполнении этого задания дети читали слова дважды:  сначала  орфографически,
затем  орфоэпически.  Цель  этого  задания  –  обратить  внимание  детей  на
несоответствие  написания  слов  их  произношению.  К  словам  с  «маячками»
подбираются проверочные слова путем изменения формы слова.

      Помогает еще и такой прием, когда дети слышимые слова не записывают, а
отмечают графически только безударные гласные (диктует учитель):  «На  дворе
горой, а в избе водой.»  Учащиеся должны отметить,  что  безударная  гласная
«о» встретилась три раза, а «и» - один раз. Затем слова проверяются устно.

       При изучении темы «Корень слова» используются  слоговые  таблицы,  по
которым дети составляют родственные слова, сравнивают их,  находят  слова  с
безударной гласной в корне, подчеркивают проверочные  и  выделяют  в  словах
корень.

|ВЫ    |ПИЛ   |ЛЮ    |      |
|ЛЕ    |ЛЕП   |НЫЙ   |      |
|ПИТ   |ЛЕН   |КА    |      |

      вылепит, лепка,

      лепит, леплю,

      вылепленный.

      Не менее интересный вид работы – подбор родственных слов  с  заданными
корнями, например:

      -ласк-, ласка, ласковый, ласкать, приласкать.

      У  школьников   формируется   умение   осознанно   составлять   гнезда
однокоренных слов, учитывая два их признака: сходство по  смыслу  и  наличие
одинаковых частей.

      Другой вид работы расчитан на слуховое  восприятие.  Диктуются  слова.
Дети должны выделить в них корни, записать их и  сверить  с  записанными  на
доске образцами:

      Встреча, грязнуля, зимовка.

      Встреч-, гряз-, зим-.

      Особенно важно отрабатывать умение видеть орфограмму в корне слова.

      Обучение рассуждению проводится по следующей памятке:

      «В слове страна есть орфограмма на безударную гласную в  корне  слова,
так как есть выбор букв: о или а. Я выбираю букву а,  так  как  однокоренное
проверочное слово – страны, где ударный звук  обозначаем  только  буквой  а.
Корень стран- (страна а/о страны).»

      Лучше всего, чтобы до того пока все ученики не овладеют приемом выбора
букв, чтобы памятка находилась в  классе  на  передней  стене.  Кроме  того,
чтобы у каждого ученика такая же памятка  находилась  в  дневнике.  Учитывая
возраст учащихся и несформированность у них умения орфографического  анализа
слов, целесообразно  ставить  перед  ними  конкретные  задачи.  Например,  в
тексте, написанном на доске, предлагается детям объяснить,  почему  зажглись
«маячки».

      Последовательность выполнения задания  такая  же,  как  описано  выше.
После  чтения  текста  орфографически  дети  устанавливают  соответствие   и
несоответствие  написания  произношению.  Это  первое  действие.  Второе   –
определение орфограммы в словах с «маячками». Третье (последнее) –  учащиеся
рассуждают вслух.

      Следующий  прием  –  работа  без  зрительного  восприятия,  т.е.   без
«маячков», когда дети учатся сами обнаруживать в тексте слова  с  безударной
гласной.

      Восприятие  орфограмм  на  слух  всегда  представляет  трудности   для
учащихся. Чтобы преодолеть эти трудности целесообразно ежедневно  зачитывать
загадки,  пословицы,  предложения  из  рассказов,  помещенных  в  книге  для
чтения, насыщенные словами с орфограммами.  В  этом  случае  дети  слова  не
записывают,  а  только  называют  их  вместе  с  проверочными  и  показывают
сигнальную карточку с безударной гласной.  Этот  вид  работы  проводится  за
очень короткий промежуток времени.  У  детей  увеличивается  темп  работы  и
отрабатывается определенная реакция на задание.

      Кроме обычных упражнений  и  заданий  можно  предложить  детям  ребусы
целью заинтересовать их.

                                        ветер  е/и

      Запомнить!

      Ученики отгадывают слово, зашифрованное в  ребусе,  определяют  в  нем
безударную гласную, используя образец рассуждения.

      На каждом уроке русского языка обязательно должна  проводиться  работа
над  звуками,  словами,  предложением  и   связной   речью.   Выполняя   эти
требования, включаются ребусы, в деформированные предложения:

      долгую, белочка, в, Сю , лесу, зиму, ёт

                 л.су    е/и   –     ………

                 ж.вет и/е –     ……...

      Порядок работы был такой:

      1. отгадывание ребуса;

      2. установление порядка слов;

      3. запись предложения;

      4.  нахождение  слова  с  безударной  гласной  и  приведение   образца
         рассуждения.

      Такие упражнения выполнялись устно  или  письменно  в  зависимости  от
времени. Через  все  виды  работы  на  уроках  русского  языка  привлекалось
внимание к безударной гласной.

       Итак, при изучении безударных гласных важна методика,  которая  нужна
не только учителю, но и ребенку, так как овладевая ею,  он  учится  работать
самостоятельно, что важно для успешного обучения в дальнейшем.

      Важно,  чтобы  ученик  мог  найти  безударные  гласные  не  только   в
предлагаемом учителем тексте или учебнике, но и  в  любом  печатном  тексте.
Для этого у ребенка должна развиваться орфографическая  зоркость  не  только
на уроках русского языка, но и на уроках чтения.


title: Тест по литературе по произведению Данте "Божественная комедия" 9 класс

extracted_text:
Тест по литературе по произведению

                   Данте "Божественная комедия". 9 класс.

1. «Земную жизнь пройдя до половины…» Сколько это?
А) 35 лет                  Б) 40 лет                   В) 45
лет               Г) 50 лет

2. Почему проводник Данте – Вергилий?
А) Данте  считал его своим учителем в поэзии
Б) В произведении Вергилия тоже говорилось о путешествии души по загробному
миру.
В) Он предсказал появление божественного отрока Иисуса.
Г) Он самый известный поэт Древнего Рима.

3. Одно из этих животных не встретилось герою.
А) Волчица                Б) Лев               В) Крыса                 Г)
Рысь

4. Сколько частей в «Божественной комедии»? Как они
называются?_______________________________________________

5. Каждая часть состоит из:
А) 30 песен                Б) 35 песен          В) 33 песни            Г)
40 песен

6. Как называется стихотворная строфа, которой написана «Божественная
комедия»?
А) Гекзаметр               Б) Ямб              В) Терцины           Г)
Катрены

7. Огромное значение имеют цифры 3, 9, 33.  Приведите примеры
____________________________________________________________

8. Что означает число 100?
А) Святая Троица     Б) Совершенство    В) Любовь     Г) Разум

9. Каково наказание для тех, кто умер в эпоху, когда еще не было Христа?
А) Плывут в кровавой реке.         Б) Вечная скорбь.      В) Им отрывают
кожу.
Г) Безболезненная скорбь

10. Вихрь, похожий на страсть, которая их захватила, наказывает грешников:
А) В первом круге язычников         Б) Во втором круге
сладострастников             В) В шестом круге  лицемеров         Г) В
девятом круге предателей

11.  Сколько песен содержит “Божественная комедия”?
А) 150 песен        Б) 100 песен        В) 99 песен        Г) 111 песен

12 . Какой грех, по представлениям Данте, является самым страшным и
карается строже всех в самом нижнем круге Ада?
А) Чревоугодие        Б) Лицемерие        В) Воровство        Г)
Предательство

13.  Сколько кругов Ада существует по представлениям Данте?
А) 7 кругов        Б) 10 кругов        В)13 кругов        Г) 9 кругов

14. Что написано над входом в Ад?
А) “Оставь надежду всяк сюда входящий”   Б) «Тут томятся души…»  В)
«Да помогут мне Музы воспеть второе царство!»

15. Тот, кто превратился в дерево, наказан за что?
А) завистливы       Б) Самоубийцы      В) Сладострастники    Г) Предатели

16. Произведение называется «Божественная комедия», потому что:
А) Много смешных сюжетов.
Б) Образ Бога – главный положительный образ.
В) Произведение со счастливым концом.
Г) Данте, подобно Богу, создает картину загробного мира.

17. Ангел впускает Данте в первый круг чистилища, начертав предварительно у
него на лбу мечом:
А) Семь P         Б) Три F     В) Девять L       Г)  Восемь Z

18. Что символизирует Р?
А) Семь смертных грехов     Б) Семь добродетелей человека     В) семь
кругов Рая

19. Кто являлся проводником Данте в Раю?
А) Вергилий      Б) Беатриче      В) Ангелы     Г) Иисус Христос

20. ИЗ скольких сфер состоит Рай?
А) 7        Б) 9       В) 11       Г) 33

21. О чем повествует последняя глава “Божественной комедии”?
А) О любви         Б) О встрече Данте с любимой     В) О бегстве из Ада


title: Презентация "Правила поведения детей в школьном автобусе"

extracted_text:
Правила поведения детей в школьном автобусе
Учащиеся должны соблюдать правила поведения в автобусе
Ожидай приезда автобуса на остановке
Строго выполняй все требования сопровождающего
 Пропусти младших школьников вперед
Поставь вещи на полку для сумок
Пристегни ремень безопасности
Не отвлекай водителя во время движения
Не читай во время движения
Не ешь  в автобусе!
Не высовывайся в окна, не ходи во время движения по автобусу
При необходимости используй кнопку вызова водителя.
Посторонним лицам в школьном автобусе находиться запрещено!
Не применяй физическую силу в отношении других людей
Бережно относись к имуществу школы и автобуса

   Урванцев                 Пешкина                    Рязанов
     Андрей                      Мария                        Никита
          8 класс                                       8 класс                                       8 класс

МКОУ ООШ д. Комарово Унинского района Кировской области
Презентацию подготовили

         Счастливого пути!


title: Тема урока: «Проценты»

extracted_text:
Тема урока: « Проценты»
Вид урока: урок «Открытия» новых знаний
Цели урока:
1. Личностные: содействовать развитию познавательной активности, информационно-коммуникационной компетенции; создать условия учащимся для самостоятельного определения целей обучения. Развивать коммуникативные навыки учащихся: умение работать в группах,
2. Метапредметные:
- способствовать развитию у учащихся логического мышления, формирования мыслительных операций: анализа, сравнения, обобщения, формированию мотивации к учебному труду через разнообразие приемов и средств обучения.
-Совершенствовать навыки работы с информацией: поиск, обработка и применение.
3.Предметные:
- создать условия для формирования умения решать задачи на проценты практической направленности;
- создать условия для развития интереса к предметам математики и экономики;
- показать широту и актуальность  применения процентов в жизни. Знает:
1.Определение процента
2.Правила обращения дробей в проценты и наоборот
3. Где в жизни применяются проценты
Умеет:
1.Переводить десятичную дробь в проценты;
2.Переводить проценты в десятичную дробь;
3. Решать задачи на проценты
Владеет:
1. Применяет полученные знания о  процентах на практике
Планируемые результаты:
знание различных типов задач на проценты;
формирование интереса к теме, в целом – интереса к изучаемому предмету;
самоорганизация работы в группах по изучению конкретной «ситуации»;
формирование культуры получения и отбора информации по заданной теме.
Оборудование: Компьютер и нетбуки Проектор    http://festival.1september.ru/

Ход урока

Найдите верное равенство
1%=0,01            1%=0,100     1%=100     1%=0,001
Записать десятичной дробью 7%?
7,0      70      0,07       0,7
Найти 3 % от 60
18          1,8   0,18  180
Из  овса получается 40% муки. Сколько получиться муки из 26,5 т овса?
10,6      106     1,06   1060
Найдите 1% от 300
0,03      3     30000     300
Как записать 0,2 с помощью процентов?
0,02%     20%    0,2%     2%
Найдите 25% от 320
8    120     160   80
Если 8% пути составляют 48 км, то чему равен весь путь?
6000        60    600     6
Сколько процентов составляет число 5 от числа 25?
20%   0,5%    15%    25%
В 1 кг молока содержится 65 г жира. Определите процент жирности молока.
65%          0,065%      6,5%       0,65%


extracted_text:
                Негосударственное образовательное учреждение
               «Общеобразовательная средняя школа№23 «Менеджер»

               Рабочая программа курса внеурочной деятельности
                                  «Эрудит»
                        интеллектуальное направление
                                  1-4 класс

                                                                 подготовила
                                                                 воспитатель
                                                 Захарова Наталья Степановна

                               г. Альметьевск

                                    2014

                            Пояснительная записка

      Рабочая программа объединения «Эрудит» составлена в соответствии с:

- Федеральным законом от 29 декабря 2012 года №  273-ФЗ  «Об  образовании  в
Российской Федерации»;
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября  2009  г.  №373,
зарегистрирован  Минюстом  России  22  декабря  2009  г.,  рег.  №15785  «Об
утверждении   и   введении   в   действие   федерального    государственного
образовательного стандарта начального общего образования»;
-  Письмом  Минобрнауки  России  от  12.05.2011  №03-296   «Об   организации
внеурочной   деятельности   при   введении   Федерального   образовательного
стандарта общего образования».
- Внеурочной деятельностью  школьников.  Методический  конструктор:  пособие
для  учителя/Д.В.Григорьев,   П.В.Степанов.   —   М.:   Просвещение,   2010.
(Стандарты второго поколения);
-Основной   образовательной   программой   начального   общего   образования
Негосударственного образовательного учреждения «Общеобразовательная  средняя
школа №23 «Менеджер» на 2011/2015 учебный год (с изменениями);
- Учебным планом НОУ средняя школа №23 «Менеджер» на 2014-2015 учебный год;
- Календарным учебным графиком на 2014 – 2015 уч. г. НОУ средняя  школа  №23
«Менеджер»;
- Положением о рабочей программе педагога НОУ средняя школа №23 «Менеджер»;
- Программой О.А. Холодовой «Юным умникам и умницам» 1-4 классы.
      В наше быстро меняющееся время требования  к  умственной  деятельности
учащихся непрерывно растут. Высокими  темпами происходит  увеличение  объема
знаний,  но   продуктивность   мыслительной   деятельности   школьников,   к
сожалению, остается далеко позади  их  потенциальных  возможностей  и  не  в
полной  мере  отвечает  задачам  современного   обучения.   Как   показывает
практика,  интеллектуально-пассивные дети  успешнее всего решают проблемы  и
задачи, которые предлагаются им в игровой, занимательной форме.  Поэтому   и
возникла  необходимость  в   разработке   данной   программы.   Разнообразие
творческо-поисковых  задач  неучебного  характера,  их   систематическое   и
целенаправленное  использование  создает   благоприятные   возможности   для
развития познавательных способностей. А именно, позволяют развивать у  детей
подвижность  и  гибкость  мышления,   поисковой   активности;   учат   детей
рассуждать, гибко подходить  к  проблемам,  не  зубрить,  а  мыслить,  самим
делать выводы, находить новые оригинальные  подходы,  получать  удовольствие
от обучения.
      Рабочая программа  кружка  «Эрудит»  направлена  на  совершенствование
познавательных способностей учащихся.  Система  представленных  в  программе
задач и упражнений позволит успешно решать  проблемы  комплексного  развития
различных видов памяти, внимания,  наблюдательности,  воображения,  быстроты
реакции, поможет формированию нестандартного мышления,  чувства  уверенности
в своих силах, в возможностях своего интеллекта.
      Цель внеурочной деятельности в начальной школе: создание условий  для
проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного  выбора,
постижения духовно-нравственных ценностей и  культурных традиций.
      Основная цель объединения «Эрудит»:  совершенствование  познавательных
способностей.
      Цели первого года обучения: знакомство с понятиями изограф, анаграмма,
ребус,  кроссворд  и  правилами  работы  с  ними;  приемами  складывания   и
перекладывания спичек с целью составления заданных фигур; приемами работы  с
магическим квадратом; развитие концентрации внимания, логического  мышления,
аналитических  способностей,  глазомера;  совершенствование  воображения   и
мыслительных операций; формирование навыков  межличностного  взаимодействия,
активизация творческих способностей; развитие мелких мышц  пальцев  и  кисти
руки; воспитание трудолюбия и усидчивости.
      Цели второго года  обучения:   знакомство  с  понятием  «Уникурсальные
фигуры»;  с  правилами  решения  задач   логического   характера;   развитие
самостоятельной  практической  и   умственной   деятельности;   формирование
навыков контроля и самоконтроля; совершенствование умения делать  заключение
из двух суждений, умения  делать  обобщения,  устанавливать  закономерности;
формирование лингвистических знаний; выработка и совершенствование словесно-
логического  мышления,  речевых  способностей:  воспитание   познавательного
интереса к родному языку.
      Цели  третьего  года  обучения:  увеличение   объема   самостоятельной
умственной  деятельности;  развитие   навыков   контроля   и   самоконтроля,
познавательной активности, наглядно-образного  мышления,  быстроты  реакции;
формирование умения находить оригинальные, нестандартные способы  выхода  из
затруднительных ситуаций;  развитие умения ориентироваться в тексте  задачи;
воспитание любви к  красоте  лингвистических  высказываний;  учить  понимать
принцип построения анаграмм;  знакомство с понятием «крылатое  выражение»  -
фразеологизм;    правилами    разгадывания    шарад;    алгоритмом    поиска
закономерностей; с приемами решения задач нестандартного характера.
      Цели четвертого года обучения:  учить  производить  анализ  и  синтез,
сравнение и классификацию, строить индуктивные и дедуктивные  умозаключения;
формирование познавательной  активности,  мыслительных  и  исследовательских
умений; развитие оригинальности,  гибкости  и  широты  мышления,  творческих
способностей; знакомство с понятием  омонимы,  палидром,  метаграмма,  игрой
«Словесные цепочки».
      Программа предназначена для занятий с детьми 7-10 лет, включает в себя
135 занятий: 1 занятие в неделю, 33 занятия в 1 классе,  34  занятия  в  2-4
классах. Материал одного занятия рассчитан на 45 минут.
                               Формы и методы
      Занятия  объединения «Эрудит» рассчитаны на коллективную, групповую  и
индивидуальную работу.
Каждое  занятие  состоит  из  трех  частей:  подготовительной,  основной   и
заключительной. Подготовительная часть включает в себя мозговую  гимнастику,
разминку. После гимнастики проводится разминка, в  которую  включены  легкие
вопросы,  рассчитанные  на  сообразительность,   быстроту   реакции.   Затем
выполняются   упражнения,   способствующие   развитию   таких    психических
процессов, как память, внимание, воображение и  мышление.  Продолжительность
подготовительной части - 10-15 мин.
В  основной  части  занятия  обучающиеся  знакомятся  с  определенным  видом
нестандартных  задач,  анализируют  их,   коллективно   обсуждают   решения.
Продолжительность основной части - 25-30 мин.
Заключительная часть занятия используется для подведения итогов,  рефлексии.

Задания используются из рабочих тетрадей Холодовой О.  А.  "Юным  умникам  и
умницам".
 Наряду с традиционными  занятиями  используются  их  нетрадиционные  формы:
интеллектуальные  игры,  конкурсы,  оформление  математической  газеты.  Для
решения  задач,  поставленных  программой,  используются  следующие   методы
обучения:   словесность,   наглядность,   проблемная    ситуация,    игровая
деятельность.
 Занятия построены  таким  образом,  что  один  вид  деятельности  сменяется
другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной,  насыщенной  и  менее
утомительной для детей.
 В системе заданий реализован  принцип  «спирали»,  то  есть  возвращение  к
одному и тому же заданию, но на более высоком уровне  трудности.  Задачи  по
каждой из тем могут быть включены в любые занятия  другой  темы  в  качестве
закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но  даются
с усложнением материала и решаемых задач.
             Личностные, метапредметные и предметные результаты
Личностными результатами   в  1-м  классе  является  формирование  следующих
умений:
- Определять и высказывать под руководством  педагога  самые  простые  общие
для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
- В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества,  опираясь  на
общие для всех  простые  правила  поведения,  делать  выбор,  при  поддержке
других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами в 1-м классе  являются  формирование  следующих
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.
- Проговаривать последовательность действий.
- Высказывать своё предположение (версию).
-  Работать по предложенному учителем плану.
 - Отличать верно выполненное задание от неверного.
- Давать оценку работе класса на занятии.
Познавательные УУД:
- Отличать новое от уже известного с помощью учителя.
- Ориентироваться в рабочей тетради.
- Находить ответы на  вопросы,  используя  свой  жизненный  опыт  и  знания,
полученные на занятии.
- Делать выводы вместе с учителем.
- Сравнивать и группировать предметы.
Коммуникативные УУД:
-  Донести  свою  позицию  до  других:  оформлять  свою  мысль  в  устной  и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других.
- Читать и пересказывать текст.
- Совместно  договариваться  о  правилах  общения  и  поведения  в  школе  и
следовать им.
- Учиться работать в группе.
Предметными результатами   в  1-м  классе  являются  формирование  следующих
умений:
- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;
-выделять существенные признаки предметов;
-сравнивать между собой предметы, явления;
-обобщать, делать несложные выводы;
-классифицировать явления, предметы;
-определять последовательность событий;
-судить о противоположных явлениях;
-давать определения тем или иным понятиям;
-выявлять закономерности и проводить аналогии.
Личностными результатами  во  2-м  классе  является  формирование  следующих
умений:
- Самостоятельно определять и высказывать  самые  простые,  общие  для  всех
людей правила поведения при совместной работе  и  сотрудничестве  (этические
нормы).
- В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества,  опираясь  на
общие для всех  простые  правила  поведения,  самостоятельно  делать  выбор,
какой поступок совершить.
      Метапредметными   результатами    являются   формирование    следующих
универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
- Определять цель работы на занятии с помощью учителя и самостоятельно.
- Находить и формулировать проблему занятия вместе с учителем.
- Планировать работу.
- Высказывать свою версию.
- Определять, успешно ли выполнено задание в диалоге с учителем.
Познавательные УУД:
- Понимать, что тебе нужна дополнительная информация.
- Искать и находить нужную информацию в разных источниках.
- Наблюдать и делать самостоятельные выводы.
Коммуникативные УУД:
 - Оформлять свою мысль  в  устной  и  письменной  речи  (на  уровне  одного
предложения или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других.
- Вступать в беседу на занятии.
- Учиться выполнять различные роли  в группе.
      Личностными  результатами    в  3–4-м  классах  является  формирование
следующих умений:
- Самостоятельно определять и  высказывать  самые  простые  общие  для  всех
людей правила  поведения  при  общении  и  сотрудничестве  (этические  нормы
общения и сотрудничества).
- В самостоятельно созданных ситуациях общения  и  сотрудничества,  опираясь
на общие для всех простые правила поведения, делать  выбор,  какой  поступок
совершить.
      Метапредметными результатами изучения  курса  в  3-4  классе  являются
формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему вместе с учителем.
- Составлять план решения проблемы (задачи) вместе с учителем.
- Работать по плану, сверяя свои действия с целью и  если  нужно  исправлять
ошибки с помощью учителя.
- В диалоге с учителем оценивать выполнение своей работы и работы всех.
Познавательные УУД:
- Самостоятельно  предполагать,  какие  знания  нужны  для  решения  учебной
задачи.
- Отбирать источники информации.
- Находить информацию в текстах, таблицах, схемах, иллюстрациях и др.
- Сравнивать и группировать факты и явления.
- Делать выводы на основе обобщения знаний.
- Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.
Коммуникативные УУД:
- Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом  учебных  речевых
ситуаций.
-  Высказывать  свою  точку  зрения  и  пытаться  ее   обосновать,   приводя
аргументы.
- Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения.
- Читать вслух и про себя тексты задания.
- Выполнять различные роли  в  группе,  сотрудничать  в  совместном  решении
проблемы (задачи).
- Уважительно относиться к позиции другого, пытаться договориться.
                Содержание программы и предметные результаты:
I.Вводный раздел  1-4 класс (1 ч.) Давайте познакомимся.
Учащийся научится:
-правилам  ТБ и поведения на уроке;
- определять и формулировать  цель  деятельности  (1-2  классе  совместно  с
учителем);
Учащийся получит возможность научиться:
- следовать словесной инструкции; вести диалог с учителем
II. «Слушай, смотри, запоминай, думай»  1 класс  (7ч.)   Будь  внимательным.
Слушайте и запоминайте. Смотрите и запоминайте. Развитие  быстроты  реакции,
мышления;  2 - 3   классы  (6ч.)  Развиваем  внимание.  Тренируем  внимание.
Развиваем слуховую память. Тренируем  зрительную  память.  Совершенствование
воображения. Развитие быстроты реакции, мышления; 4 класс  (4  ч.)  Развитие
быстроты реакции,  мышления.  Будь  внимательным.  Слушайте  и  запоминайте.
Смотрите и запоминайте.
Учащийся научится:
- специальным  приемам, облегчающим запоминание;
- рационально использовать силы и время;
- целенаправленно сосредотачиваться;
-  добывать  новые знания: извлекать  информацию,  представленную  в  разных
формах (текст, таблица, схема, иллюстрация);
Учащийся получит возможность научиться:
-  делать  умозаключения  из  двух  суждений,   сравнивать,    устанавливать
закономерности, называть последовательность простых действий.
III. «Обучение с увлечением» 1 класс (8ч.) Рассмотри,  дорисуй  и  раскрась.
Рассмотри,  дорисуй  и  раскрась.  Графический  диктант.  Штриховка.   Умные
палочки. Викторина «Умники и умницы».

Учащийся научится:
- приемам  работы по перекладыванию спичек;
- правилам выполнения графического диктанта;
- способам штриховки предметов;
- ориентироваться на  листе;  складывать  и  перекладывать  спички  с  целью
оставления заданных фигур;
- рисовать графические фигуры под диктовку и штриховать их;
 Учащийся получит возможность научиться:
- работать по инструкции;
- составлять, моделировать  предметы;
2 класс (6ч.)     Выпуск  математической  газеты.  Умные  спички,  работа  с
изографами. КВН «Путешествие в Страну знаний».
Учащийся научится:
 - что такое  «Уникурсальные фигуры»; правила работы в паре, группе;
- решать геометрические задачи, числовые головоломки;
-  чертить уникурсальные  фигуры,  не  отрывая  карандаша  от  бумаги  и  не
проводя одну и ту же линию дважды;
- точно выполнять действия под диктовку;
- перерабатывать полученную информацию: наблюдать и  делать  самостоятельные
выводы,  объяснять  решение  задач  по  перекладыванию  спичек  с   заданным
условием;
    Учащийся получит возможность научиться:
- искать и находить новые решения, необычные способы  достижения  требуемого
результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.
    3 класс (6 ч.) Выпуск математической  газеты.  Умные  спички,  работа  с
изографами. Анаграммы. КВН «Самый умный».
Учащийся научится:
- приемам  поисковой и исследовательской деятельности;
- принципам  построения анаграмм;
 Учащийся получит возможность научиться:
- разгадывать анаграммы; делать выводы и простейшие умозаключения
4 класс (8 ч.) Газета «Решай с нами,  решай  лучше  нас!».  Игра  «Словесные
цепочки».  Умные  спички.  Волшебные  линии.  Составление  и   моделирование
предметов.
Учащийся научится:
- правилам  игры «Словесные цепочки»;
-  играть в игру «Словесные цепочки»;
Учащийся получит возможность научиться:
- искать и находить новые решения, необычные способы  достижения  требуемого
результата
IV. «Считай, смекай, отгадывай».
   1 класс (15ч.) Учимся  подбирать  рифмы.  Учимся  разгадывать  анаграммы.
Словесные прятки. Учимся  разгадывать  ребусы.  Магический   квадрат.  Поиск
закономерностей. Кроссворд. Наборщик. Логические задачи.
Учащийся научится:
- правила конструктивной работы в группе;
- понятие рифма, анаграмма, «словесные прятки»;
- правила решения ребусов, кроссвордов, изографов;
- приемы работы с магическим квадратом;
- приемы поиска закономерностей;
- правила игры «Наборщик»; способы классификации, обобщения;
-рифмовать слова, выбирая их из предложенных, соединяя их  попарно;
- образовывать из одних и тех же букв различные слова;
- играть в словесные прятки
- находить в слове «спрятавшиеся слова»;
- решать ребусы, разгадывать кроссворды;
- составлять слово из букв другого слова;
Учащийся получит возможность научиться:
- разгадывать изографы;
 - решать логические задачи;
- сравнивать  предметы,  явления  между  собой,  выявлять  закономерности  и
проводить аналогии;
-    классифицировать   предметы,   слова;   делать    выводы,    простейшие
умозаключения.
 2 класс (20 ч.)  Учись  решать,  стараясь  рассуждать.  Логически-поисковые
задания. Поиск закономерностей. Учимся разгадывать шарады,   ребусы.  Выбери
нужную фигуру.
Учащийся научится:
- правилам решения задач логического характера;
- логически рассуждать при решении задач логического характера;
Учащийся получит возможность научиться:
  - делать выводы, простейшие умозаключения.
3 класс (20  ч.)  Учись  решать,  стараясь  рассуждать.  Логически-поисковые
задания.  Поиск  закономерностей.  Учимся   разгадывать   шарады,    ребусы.
Математический турнир. Крылатые выражения. Арифметические лабиринты.
Учащийся научится:
- понятие «крылатое выражение» - фразеологизм;
- правила разгадывания шарад;
- алгоритм поиска закономерностей;
- использовать операции логического  мышления  для  решения  новых  задач  в
незнакомых ситуациях;
- решать  нестандартные  задачи  по  математике,  арифметические  лабиринты,
геометрические задачи;
- ориентироваться в тексте задачи;
-понимать и передавать смысл фразеологизма.
   Учащийся получит возможность научиться:
- разгадывать ребусы и шарады;
- решать задачи- шутки, числовые головоломки;
- находить оригинальные, нестандартные  способы  выхода  из  затруднительных
ситуаций.
 4 класс (19 ч.) Учись решать, стараясь рассуждать.  Поиск  закономерностей.
Математический  КВН  «Самый  умный».  Омонимы.  Учимся  разгадывать  шарады.
Учимся  разгадывать  анаграммы.  Крылатые   выражения.   Палидромы.   Учимся
разгадывать  метаграммы.  Арифметические   лабиринты.   Учимся   разгадывать
ребусы. Учимся разгадывать изографы.
Учащийся научится:
- понятие омонимы, палидром, метаграмма;
- к заданному слову подбирать омонимы;
- разгадывать метаграммы - образовывать  новое  слово  вследствие  изменения
одной буквы на другую;
Учащийся получит возможность научиться:
- самостоятельно придумывать палидромы;
- анализировать варианты рассуждений, восстанавливать ход рассуждений;
-  решать  логически-поисковые,  нестандартные  задачи;  находить  несколько
способов решения задач.
V. «Заключительный раздел»
   1 класс (2 ч.) Интеллектуальная игра «Юные  эрудиты».  Подведение  итогов
года.
Учащийся научится:
-способам решения нестандартных задач, способам классификации, обобщения;
- приемам перекладывания спичек;
- специальным приемам, облегчающии запоминание;
- правилам  решения изографов; геометрических задач; кроссвордов.
  Учащийся получит возможность научиться:
- определять и формулировать цель деятельности  (совместно с учителем);
- следовать словесной инструкции;
- вести диалог с учителем;
- уметь разгадывать кроссворд;
- решать геометрические задачи;
-  разгадывать изографы.
2 класс (2 ч.) Конкурс эрудитов. Подведение итогов года.
Учащийся научится:
-специальным  приемам, облегчающим запоминание;
- приемам  перекладывания спичек;
Учащийся получит возможность научиться:
- использовать приемы, облегчающие запоминание (совместно с учителем);
  3 класс (2 ч.) Конкурс эрудитов. Подведение итогов года.
Учащийся научится:
- специальным  приемам облегчающим  запоминание;
- приемам для решения  логически-поисковых  заданий,  приемы  перекладывания
спичек;
- самостоятельно  применять  специальные  приемы,  облегчающие  запоминание,
использовать операции логического мышления для решения   логически-поисковых
заданий;
решать логические задания по перекладыванию спичек,
    Учащийся получит возможность научиться:
-  высказывать  свою  точку  зрения  и  пытаться  ее   обосновать,   приводя
аргументы.
4 класс (2 ч.) Конкурс эрудитов. Подведение итогов года.
Учащийся научится:
- специальным  приемам, облегчающим  запоминание;  разным  способам  решения
нестандартных задач; правилам разгадывания;
-  определять  и  формулировать  цель  деятельности;  находить  связи  между
явлениями  и  событиями;  находить  закономерности;  анализировать  варианты
рассуждений, восстанавливать ход  рассуждений;  решать  логически-поисковые,
нестандартные задачи
 Учащийся получит возможность научиться:
- находить несколько способов решения задач;
- отстаивать свою точку зрения.

                           Результативность курса

      Результативностькурса направлена на достижение  учащимися  планируемых
предметных и метапредметных УУД, фиксируется в форме  таблицы  на  начало  и
конец прохождения курса и оценивается по трем уровням:
      Уровни сформированности универсальных учебных действий:
1. Формальный уровень (0 баллов). Отсутствие учебных действий как  целостных
«единиц» деятельности  (ученик  выполняет  лишь  отдельные  операции,  может
только копировать действия учителя, не  планирует  и  не  контролирует  свои
действия,  подменяет  учебную  задачу  задачей  буквального   заучивания   и
воспроизведения).
Выполнение  учебных  действий  в  сотрудничестве   с   учителем   (требуются
разъяснения  для  установления связи отдельных операций  и  условий  задачи,
может  выполнять действия по  постоянному, уже освоенному алгоритму).
Неадекватный перенос учебных действий на новые  виды  задач  (при  изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действие).
2. Предметный  уровень (1  балл).  Адекватный   перенос   учебных   действий
(самостоятельное      обнаружение     учеником     несоответствия      между
условиямизадачамии имеющимися способами ее решения  и  правильное  изменение
способа в сотрудничестве с учителем).
3.Функциональный уровень(2 балла). Самостоятельное построение учебных  целей
(самостоятельное построение новых учебных действий на  основе  развернутого,
тщательного  анализа условий задачи  и  ранее усвоенных способов  действий).

Обобщение учебных действий на основе выявления  общих  принципов  построения
новых способов действий и выведение нового  способа  для  каждой  конкретной
задачи.

                      Список использованной литературы

    * Агапова И.А. Головоломки, шарады, ребусы на  уроках  и  во  внеурочное
      время.- Волгоград: Учитель, 2009 г.
    * Сушинскас Л.Л. Викторины, конкурсы, кроссворды для начальной школы.  2
      изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2012
    * Холодова О. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных
      способностей (7 -10лет). Рабочие тетради в 2-х  частях.  Москва:  РОСТ
      книга, 2007 г.
    * Холодова О. Юным умникам  и  умницам:  Методическое  пособие  для  1-4
      классов, Москва: РОСТ книга, 2007 г.


title: Конспект НОД с использованием игровой технологии и технологии нетрадиционной техники рисования «В магазине игрушек» для детей 2-3 лет

extracted_text:
       Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
    детский сад № 74 комбинированного вида Красносельского района Санкт-
                                 Петербурга

                                Конспект  НОД
  с использованием  игровой технологии и технологии нетрадиционной техники
                                  рисования
                            «В магазине игрушек»,
                 образовательная область «Речевое развитие»
                          (для детей двух-трёх лет)

                                                           Авторы:
                                                          Степанова Галина
                               Владимировна и
                                                          Чивина Валентина
                               Александровна,
                                          воспитатели

                               Санкт-Петербург
                                    2015
Цель: закреплять знания  детей по лексической теме «Игрушки».
                                   Задачи
 Образовательные:
- обогащать пассивный и активный словарь детей по теме «Игрушки» с
  использованием игровой технологии;
- познакомить детей с произведениями А.Барто;
- закреплять названия основных цветов через игру.
Развивающие:
- развивать у детей навыки составления описательных рассказов при
  рассматривании игрушек;
- развивать мелкую моторику пальцев рук  с использованием нетрадиционной
  техники рисования (рисование штампами из моркови).
Воспитательные:
- воспитывать аккуратность, усидчивость во время рисования.
Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие»,
       «Познавательное развитие»,  «Художественно-эстетическое развитие»,
       «Физическое развитие».
                             Наглядный материал:
- полочка на столе с игрушками: зайчик, кукла, мячик, котёнок, матрёшка,
  медвежонок, лошадка, бычок.
- бабушка Би-ба-бо и корзиночка с яблочками;
- пластмассовые шарики основных цветов в контейнере  для физкультминутки;
- гуашь основных цветов, штампы из моркови с поперечным срезом, салфетки,
  заготовки бумаги А5 с нарисованными на них игрушками (см. приложение).
                           Предварительная работа:
- рассматривание иллюстраций в книгах А. Барто;
- рассматривание игрушек в группе;
- дидактические игры «Парные картинки. Игрушки», «Лото. Игрушки»;
- рассказывание стихотворений А. Барто.

                                  Ход НОД:

I. Организационный момент
             На столике перед детьми стоит полочка с игрушками.
 Дети сидят полукругом на стульчиках вокруг воспитателя, у которого в руках

                             Бабушка (Би-ба-бо).
Воспитатель: К нам гости пришла сегодня бабушка Маруся.
Бабушка: Здравствуйте, ребятки! (ответы детей) Я к вам пришла не с пустыми
        руками. Я ходила в магазин, где продают фрукты,  и  купила  для  вас
вот
        такие круглые, красные яблочки (воспитатель показывает)! Вы любите
        яблоки кушать? (ответы детей)
Воспитатель: Да, Бабушка! Наши ребятки очень любят яблоки кушать. А в
        магазин вы любите ходить с мамой и папой? (ответы детей)
Бабушка: А что вы любите покупать в магазине? (ответы детей)
Бабушка: Конечно! Для детей самое лучшее – это игрушки!
Воспитатель: Вот сегодня об игрушках мы и поговорим, и Бабушка тоже
         послушает нас (располагаем  Бабушку неподалёку от детей)

II. Основная часть
    Воспитатель обращает внимание детей на полочку, на которой находятся
  различные игрушки из стихотворения Н.Ворониной, а также бычок и  лошадка.
Воспитатель:  Мы с вами пришли в магазин, где продаются очень разные
        игрушки (показываем и называем их).
Воспитатель  (рассказывает стихотворение):
          Посмотрите, в магазине
          Все игрушки на витрине:
          Заводные зайчики,
          Куколки и мячики,
          Пушистые котята,
          Матрешки, медвежата и
          Все на полочках сидят,
          С нами поиграть хотят.
                                                                         (Н.
    Воронина)
    (Воспитатель просит детей по-очереди  выбирать игрушки с полочки, про
  которые  рассказали в стихотворении, соответственно игрушки рассматриваем
   вместе со всеми детьми, побуждаем детей отвечать на простейшие вопросы)
Воспитатель: Ребятки! А про какие игрушки я вам не рассказала в
          стихотворении, какие игрушки ещё стоят на полочке? (ответы детей)
Воспитатель: Правильно! На полочке ещё стоят бычок и лошадка
 (рассматриваем лошадку и бычка, хором рассказываем стихотворения А.Барто).

                            Бычок

           Идёт бычок, качается,
           Вздыхает на ходу:
           - Ох, доска кончается,
           Сейчас я упаду!

                            Лошадка

           Я люблю свою лошадку,
           Причешу ей шёрстку гладко,
           Гребешком приглажу хвостик
           И верхом поеду в гости.
Воспитатель: Молодцы! Как вы дружно рассказываете!  А вы любите в мячик
         играть? (ответы детей) Ну, давайте немного поиграем вот в такие
         маленькие круглые шарики (предлагаем детям взять из  контейнера  по
два
         разноцветных шарика)!
                      Физкультминутка (авторский текст)
      Дети стоят с шариками в двух руках врассыпную вокруг воспитателя.
                         Делаем движения по тексту.
    Полетали, полетали
    (делаем крылья самолёта),
    И на землю приземлились
    (садимся на корточки, кладём  шарики  на  пол  перед  собой,  держа  их
руками).
    К солнцу дружно потянулись –
    (встаём на носочки, тянем ручки с шариками вверх)
    Низко-низко поклонились
    (нагибаемся вперёд, касаемся шариками пола).
        Потянулись
        (тянемся шариками вперёд, чуть наклоняя корпус),
        Постучали,
        Будто хлопаем в ладошки
        (стучим шарик о шарик перед собой).
        И по группе полетали,
        Будто птички по-нарошку
        (летаем врассыпную по комнате, махая шариками, как крылышками).
Воспитатель: Понравилась вам такая игра? (ответы детей) А поднимите вверх
         только жёлтые шарики! (все поднимают  вверх  жёлтые  шарики,  потом
также
           играем с красными, зелёными и синими шариками)
        А знаете, что игрушки,  когда  никого   нет  в  группе,  тоже  любят
играть,
        только им шарики и мячики нужны особые. Можно мячик слепить из
         пластилина,  а  можно  нарисовать.  Хотите  нарисовать  мячики  для
игрушек?
        (ответы детей)
Воспитатель: Тогда пойдём с вами сядем за столы, где уже всё приготовлено
        для  рисования.
(дети рассаживаются за столами и выбирают  себе  основу  рисунка  с  разными
картинками)
Воспитатель: Рисовать мы будем вот такими штампами из  обычной
         моркови … (воспитатель показывает, как аккуратно макать  штампом  в
краску, а
          потом делать оттиски на бумаге  по  всему  листу,  дети  выполняют
задание)
            Воспитатель хвалит детей, помогает при необходимости.

III. Итог
   Вместе с детьми рассматриваем работы с нарисованными штампами мячиками
                                 для игрушек.
Воспитатель: Теперь и у наших игрушек будут свои мячики для игры. Как они
       будут радоваться подаркам? (хлопаем вместе с детьми в ладоши)
Бабушка (Би-ба-бо, с корзинкой с яблоками): Мне так у вас понравилось,
        ребятки! А скажите мне, какие игрушки вы видели сегодня в магазине?
         (ответы детей)
        А что вы сегодня для игрушек делали? (ответы детей)
        Чем  вы рисовали? (ответы детей)
Бабушка: Молодцы, ребятки! Всё знаете! А вот и яблочки для угощенья – на
        что они похоже по форме? (ответы детей)
Бабушка: Правильно, на шарики и мячики похожи, но их очень полезно
        кушать маленьким ребяткам. Приятного аппетита вам и до свиданья!
          (ответы детей)
    Воспитатель с детьми идут мыть ручки и садятся за чистые столы кушать
                                   яблоки.

                             Список литературы:

1. Королёва Т.В. Занятия по рисованию с детьми 2-3 лет. – М.: Сфера, 2010.

2. Янушко Е.А. Помогите малышу заговорить. Развитие речи  детей 1-3

    лет. – М.: Эксмо, 2014.

             В конспекте использована авторская физкультминутка.

                                                                  Приложение
                Варианты раздаточного материала для рисования
1. Мячики для зайчика
|                                                              |

2. Мячики для матрёшки
|                                                              |

3. Мячики для лошадки
|                                                              |

4. Мячики для бычка

|                                                               |

5. Мячики для медвежонка

|                                                                 |