extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

                          "Гимназия № 5" г. Брянска

                         Проверочная работа по теме
               «Обобщение и повторение изученного» в 11 классе

                                                                 подготовила

                                         учитель русского языка и литературы

                                                     Легоцкая Вера Сергеевна

                                 Брянск-2015

      Данная проверочная работа может быть использована как на уроке для
проверки знаний выпускников на этапе обобщения изученного, так и при
самостоятельной подготовке старшеклассников к ГИА.

      Текст 1.
      (1) Как известно, русские пришли в Сибирь в XVI-XVII веках и нашли  ее
заселенною. (2) На Крайнем Севере, в тундре и лесотундре, они столкнулись  с
ненцами. (3) В лесной полосе познакомились с ханты, манси и селькупами.  (4)
В южной части лесной зоны, а также в лесостепи они встретились с  различными
тюркскими народами.
      (5) Сибирские аборигены жили по берегам многочисленных таежных речек и
крупных озер.  (6)  Кочуя  по  огромной  территории  или  живя  оседло,  они
прекрасно ориентировались на  местности.  (7)  Особенно  хорошо  эти  народы
знали названия рек, так как реки были единственным путем для передвижения  в
этом таежном крае. (8) Вот почему названия  рек  передавались  от  народа  к
народу.  (9) Сибирские названия рек узнало  и русское население,  восприняло
их и стало  употреблять  в  своей  речи.  (10)  Естественно,  что  при  этом
аборигенные   названия   изменялись   согласно   законам   русского   языка,
переоформлялись  по  аналогии  с  русскими  топонимами,   а   часто   просто
искажались. (11)  Многие  из  них   поэтому  не  только  непонятны  русскому
человеку,  но  и  представляют  не  решенные  до   сих   пор   загадки   для
специалистов, знающих языки сибирских народов.
      (12) И все же определенную часть названий рек достаточно надежно можно
объяснить на основе языков аборигенов Сибири. (13)  Для  этого  надо  знать,
как  в  них  строится  географическое  название   и   как   оно   изменялось
впоследствии. ( Воробьева И.А)
     Прочитайте текст и выполните послетекстовые задания.
     1. Укажите способ словообразования слова НАЗВАНИЯ из предложения 8.
     2. Из предложений 9-11 выпишите все частицы.
     3. Из предложений 9-10 выпишите словосочетание со связью примыкание.
     4. Укажите вид подчинительной связи в словосочетании  ЗНАЮЩИХ ЯЗЫКИ  в
предложении 11?
     5. Какое слово или сочетание слов  является  грамматической  основой  в
одном из предложений текста?
     1) названия изменялись    (предложение 10)
     2) многие из них непонятны (предложение 11)
     3) часть можно объяснить (предложение 12)
     4) строится название  (предложение 13)
     6.  Среди предложений  5-13   найдите  сложные  предложения,  в  состав
которых   входит  простое  односоставное  безличное   предложение.  Напишите
номера этих предложений.
     7.  Среди  предложений  4-11  найдите  предложение   с   необособленным
распространенным определением. Напишите номер этого предложения.
     8.  Найдите  в  тексте   сложное(ые)   предложение(я)   с   придаточным
изъяснительным. Напишите номер(а) этого(их) предложения(й).
     9. Среди предложений текста найдите сложное  предложение  с  однородным
подчинением придаточных. Укажите номер этого предложения.
     10. Среди предложений 5-9 найдите предложение, связанное  с  предыдущим
при помощи личного местоимения.  Напишите номер этого предложения.

      Текст 2.
      (1) В жизни человека топонимы играют исключительно  важную  роль.  (2)
«Вообразим   только  на  мгновение,  что  с  нашей   планеты   исчезли   все
географические названия - городов, сел, рек, морей, гор,  стран,  улиц.  (3)
Тотчас  остановилась  так  необходимая   всем   нам  работа  почты.   (4)  В
напрасных поисках мечутся пожарные машины и скорая помощь - никаких  адресов
нет. (5) Парализован транспорт: никто не знает, куда едет, где пересесть,  а
где  сойти.  (6)  Мировое  хозяйство  распалось,  человечество  отброшено  к
первоначальному состоянию. (7) И все из-за такой мелочи,  как  названия»,  -
пишет известный советский топонимист В. А. Никонов.
      (8)  Действительно,  никто  из  нас  просто  не  может  обойтись   без
географических названий. (9) Даже те из них, которые известны  лишь  жителям
одного селения, незаменимы в речи, поскольку с их помощью указывается  место
работы, охоты и отдыха.
      (10)  Любой  человек  с  детства   знает   и   употребляет   множество
разнообразных географических названий,   и  получивших  широкую  известность
(Москва,   Енисей,  Волга,  Ладожское  море),   и  встречающихся   в   очень
ограниченных пределах (гора Путик, Варнацкие гривы, Сенная курья).  (11)  Но
и те и другие называют один географический объект, выделяя тем самым его  из
всех остальных. (12) В этом состоит назначение топонимов и их  специфика  по
сравнению с  нарицательными  словами,  которые,  как  правило,  относятся  к
целому классу однородных предметов.  ( Воробьева И.А)

     Прочитайте текст и выполните послетекстовые задания.
     1. Укажите способ словообразования слова НАЗНАЧЕНИЕ из предложения 12.
     2. Из предложений 8-10 выпишите все частицы.
     3. Из предложений 1-2 выпишите словосочетание со связью примыкание.
     4. Укажите  вид  подчинительной  связи  в  словосочетании   ПОЛУЧИВШИХ
ИЗВЕСТНОСТЬ  в предложении 10?
     5. Какое слово или сочетание слов  является  грамматической  основой  в
одном из предложений текста?
     1) никто из нас не может    (предложение 8)
     2) те незаменимы в речи (предложение 9)
     3) человек знает (предложение 10)
     4) те и другие называют  (предложение 11)
     6.  Среди  предложений  1-8   найдите  сложное  предложение,  в  состав
которого  входят  простые  односоставные  безличные   предложения.  Напишите
номер этого предложения.
     7.  Среди  предложений  1-7  найдите   предложение   с   необособленным
распространенным определением. Напишите номер этого предложения.
     8.  Найдите  в  тексте  сложное(ые)   предложениеи(я)   с   придаточным
изъяснительным. Напишите номер(а) этого(их)  предложения(ий).
     9. Среди предложений текста найдите сложное предложение с  неоднородным
(параллельным)  подчинением придаточных. Укажите номер этого предложения.
     10. Среди предложений 8-12 найдите предложение, связанное с  предыдущим
при помощи указательного местоимения.  Напишите номер этого предложения.

      Текст 3.
      (1) Топонимы требуют бережного, вдумчивого к себе отношения,  так  как
географические названия - это не случайные слова. (2)  Их  появление  в  тот
или иной период исторически обусловлено.
      (3) Возникнув,   топоним  может  надолго  закрепиться  в  человеческой
памяти и переходить от поколения  к  поколению,  от  народа  к  народу.  (4)
Многие известные сегодня топонимы существуют так долго, что  на  тысячелетия
переживают своих создателей.   (5)  Вот  наглядное  тому  подтверждение:  на
территории  Западной  Сибири   давно  нет    кетского  народа,    но   среди
топонимов здесь до сих пор встречается большое  число кетских названий.
      (6)  Западная  Сибирь  имела  бурную  историю  в   прошлом:   по   ней
неоднократно  прокатывались  огромные  массы  народов,   здесь   происходили
крупные этнические сдвиги, что не могло не отразиться на ее  топонимии.  (7)
Так,  одним из последних значительных этнических  сдвигов,  происходивших  в
XVI-XVII веках,  было  формирование  постоянного   русского  населения.  (8)
Поэтому самый поздний по времени возникновения  топонимический  слой  -  это
русские географические названия.
      (9) Изучение русских  названий  рек,   тех  изменений,   которые   они
претерпели, нередко помогает воссоздать историю русского  заселения  Сибири.
(10)   Русские названия населенных пунктов также  отражают историю  русского
заселения Западной Сибири, поскольку  смысл и форма топонима в  значительной
степени зависят от времени возникновения поселений и от того, из каких  мест
европейской части страны приехали сюда переселенцы. ( Воробьева И.А)

     Прочитайте текст и выполните послетекстовые задания.
     1. Укажите способ словообразования слова ИЗУЧЕНИЕ  из предложения 9.
     2. Из предложений 1-5 выпишите все частицы.
     3. Из предложений 6-7 выпишите словосочетания  со связью примыкание.
     4. Укажите вид  подчинительной  связи  в  словосочетании   ЗАВИСЯТ  ОТ
ВРЕМЕНИ  в предложении 10?
     5. Какое слово или сочетание слов  является  грамматической  основой  в
одном из предложений текста?
     1) их появление обусловлено    (предложение 2)
     2) топоним может закрепиться (предложение 3)
     3) многие топонимы существуют (предложение 4)
     4) переживают  (предложение 4)
     6.  Среди  предложений  1-8   найдите  сложное  предложение,  в  состав
которого  входит  простое  односоставное  безличное   предложение.  Напишите
номер этого предложения.
     7.  Среди  предложений  1-6  найдите   предложение   с   необособленным
распространенным определением. Напишите номер этого предложения.
     8. Найдите в тексте сложное(ые) предложение(я)  с придаточным  причины.
Напишите номер(а) этого(их) предложении(я)ий.
     9.   Среди   предложений   текста   найдите   сложное   предложение   с
последовательным  подчинением придаточных. Укажите номер этого предложения.
     10. Среди предложений 1-5 найдите предложение, связанное  с  предыдущим
при помощи притяжательного местоимения.  Напишите номер этого предложения.

                                   Ответы
|№         |Вариант 1           |Вариант 2           |Вариант 3            |
|задания   |                    |                    |                     |
|1.        |суффиксальный       |суффиксальный       |суффиксальный        |
|2.        |и, просто, не       |не, даже, лишь      |это, не, вот         |
|3.        |часто искажались    |исключительно важную|здесь происходили,   |
|          |                    |                    |ее топонимии         |
|4.        |управление          |управление          |управление           |
|5.        |4                   |4                   |4                    |
|6.        |10, 13              |5                   |5                    |
|7.        |11                  |3                   |1                    |
|8.        |10, 13              |2,5                 |1, 10                |
|9.        |13                  |9                   |10                   |
|10.       |6                   |12                  |2                    |

                          Использованная литература
       Воробьева И.А. Язык Земли. -Западно -Сибирское книжное издательство,
Новосибирск, 1973


Презентация "Концептуальные основы ФГОС ООО нового поколения"


title: Здоровье сберегающие технологии в учреждениях дополнительного образования

extracted_text:
                  МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
                         ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
                     «ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ СПОРТИВНАЯ ШКОЛА»
                             ЕГОРЛЫКСКОГО РАЙОНА

                           МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

 «Здоровьесберегающие технологии в учреждениях дополнительного образования»

                                                                      Автор:
                                                Назаренко Сергей Викторович.
                                     Тренер - преподаватель высшей категории

                               СТ.Егорлыкская
                                  2015 год.

      Здоровье человека — тема для разговора достаточно актуальная для  всех
времен и народов, а в XXI  веке  она  становится  первостепенной.  Состояние
здоровья российских  школьников  вызывает  серьезную  тревогу  специалистов.
Наглядным показателем неблагополучия является то,  что  здоровье  школьников
ухудшается по сравнению с их сверстниками двадцать или тридцать  лет  назад.
При этом наиболее значительное  увеличение  частоты  всех  классов  болезней
происходит в возрастные периоды, совпадающие с  получением  ребенком  общего
среднего образования.
      Главным ресурсом любой  страны,  одним  из  гарантов  её  национальной
безопасности   является   образование.   Физическое   и духовно-нравственное
здоровье населения  определяет  уровень  цивилизации  государства,  является
индикатором  устойчивого  развития  нации.  Образовательное  учреждение   на
современном  этапе  развития  общества   должно   стать   важнейшим   звеном
в формировании  и укреплении  здоровья  учащихся.  Охрану  здоровья  сегодня
называют приоритетным направлением деятельности  всего  общества,  поскольку
лишь здоровые дети в состоянии должным образом усваивают  полученные  знания
и в будущем способны заниматься производительно-полезным трудом.
      Здоровьесбережение  в образовании  как  ценность  представлено   тремя
взаимосвязанными блоками: здоровьесбережение как  ценность  государственная,
общественная,  личностная   [.   Здоровьесберегающая   педагогика,   главная
отличительная  особенность  которой —  приоритет   здоровья   среди   других
направлений   воспитательной   работы   школы,   включает   последовательное
формирование   в школе    (или    в другом    образовательном    учреждении)
здоровьесберегающего    образовательного     пространства     с обязательным
использованием  всеми  педагогами  здоровьесберегающих   технологий,   чтобы
получение  учащимися  образования  происходило  без  ущерба  для   здоровья,
а также воспитание у учащихся культуры здоровья, под которой мы понимаем  не
только грамотность в вопросах здоровья, достигаемую  в результате  обучения,
но  и практическое  воплощение  потребности  вести  здоровый  образ   жизни,
заботиться о собственном здоровье.
      Ведь  здоровье  ребенка,  его   социально-психологическая   адаптация,
нормальный рост и развитие во  многом  определяются  средой,  в  которой  он
живет. Для ребенка от 6 до 18 лет этой  средой  является  система  общего  и
дополнительного  образования, т.к. с пребыванием в  учреждениях  образования
связаны более 70% времени его бодрствования. В то же  время  в  этот  период
происходит наиболее интенсивный рост и развитие,  формирование  здоровья  на
всю оставшуюся жизнь.
       Но в повседневной жизни мы сталкиваемся  с  школьными  факторы  риска
которые в той или  иной мере  влияют  на здоровье учащихся.
      Это такие как:
   1. Стрессовая педагогическая тактика;
   2.  Несоответствие   методик   и   технологий   обучения   возрастным   и
      функциональным возможностям школьников;
   3. Несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к
      организации учебного процесса;
   4. Недостаточная грамотность родителей  в  вопросах  сохранения  здоровья
      детей;
   5. Провалы в существующей системе физического воспитания;
   6. Интенсификация учебного процесса;
   7. Функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны  и  укрепления
      здоровья;
   8. Частичное разрушение служб школьного медицинского контроля;
   9. Отсутствие  системной  работы  по  формированию  ценности  здоровья  и
      здорового образа жизни.
      Таким  образом,  традиционная  организация  образовательного  процесса
создает у школьников постоянные стрессовые перегрузки,  которые  приводят  к
поломке механизмов  саморегуляции  физиологических  функций  и  способствуют
развитию   хронических   болезней.   В   результате   существующая   система
образования имеет здоровьезатратный характер.
      Анализ школьных факторов риска  показывает,  что  большинство  проблем
здоровья учащихся  создается  и  решается  в  ходе  ежедневной  практической
работы учителей, т.е. связано с их профессиональной  деятельностью.  Поэтому
учителю необходимо найти резервы собственной  деятельности  в  сохранении  и
укреплении здоровья учащихся.
       В создавшейся обстановке естественным  стало  активное  использование
педагогических технологий, нацеленных  на  охрану  здоровья  школьников.  По
словам  профессора  Н.  К.  Смирнова,  «здоровьесберегающие  образовательные
технологии — это системный подход к обучению и  воспитанию,  построенный  на
стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся».
      Понятие  «здоровьесберегающая  технология»  относится  к  качественной
характеристике любой образовательной технологии, показывающей, как  решается
задача сохранения здоровья учителя и учеников.
      Данные технологии должны удовлетворять  принципам  здоровьесбережения,
которые сформулировал Н. К. Смирнов:
    • «Не навреди!» — все применяемые методы, приемы, используемые  средства
      должны быть обоснованными, проверенными  на  практике,  не  наносящими
      вреда здоровью ученика и учителя.
    • Приоритет заботы о здоровье учителя и  учащегося  —  все  используемое
      должно  быть  оценено  с  позиции  влияния   на   психофизиологическое
      состояние участников образовательного процесса.
    • Непрерывность и преемственность  —  работа  ведется  не  от  случая  к
      случаю, а каждый день и на каждом уроке.
    •    Субъект-субъектные    взаимоотношения    —    учащийся     является
      непосредственным  участником  здоровьесберегающих  мероприятий   и   в
      содержательном, и в процессуальном аспектах.
    • Соответствие содержания и организации обучения возрастным особенностям
      учащихся—  объем  учебной   нагрузки,   сложность   материала   должны
      соответствовать возрасту учащихся.
    •  Комплексный,  междисциплинарный  подход  —   единство   в   действиях
      педагогов, психологов и врачей.
    • Успех порождает успех — акцент делается только  на  хорошее;  в  любом
      поступке, действии сначала  выделяют  положительное,  а  только  потом
      отмечают недостатки.
    •  Активность  —  активное  включение,  а  любой  процесс  снижает  риск
      переутомления.
    • Ответственность за свое здоровье — у каждого  ребенка  надо  стараться
      сформировать  ответственность  за  свое  здоровье,  только  тогда   он
      реализует свои знания, умения и навыки по сохранности здоровья.
      Перед любым учителем неизбежно встает  задача  качественного  обучения
предмету,  что  совершенно  невозможно  без  достаточного  уровня  мотивации
школьников. В решении означенных задач и  могут  помочь  здоровьесберегающие
технологии.
      Следует отметить, что  здоровьесберегающие технологии, можно разделить
на три основные группы:
    •   технологии,   обеспечивающие   гигиенически   оптимальные    условия
      образовательного процесса;
    • технологии оптимальной  организации  учебного  процесса  и  физической
      активности школьников;
    • разнообразные  психолого-педагогические  технологии,  используемые  на
      уроках и во внеурочной деятельности педагогами и воспитателями.
      От правильной организации урока, уровня его рациональности  во  многом
зависят   функциональное   состояние   школьников   в    процессе    учебной
деятельности,     возможность     длительно     поддерживать      умственную
работоспособность  на  высоком  уровне   и   предупреждать   преждевременное
наступления физического и  психического   утомления.  Нельзя  забывать  и  о
гигиенических условиях урока, которые влияют на состояние здоровья  учащихся
и учителя. Критерии здоровьесбережения на уроке, их  краткая  характеристика
и уровни гигиенической рациональности урока представлены в таблице.
|Критерии здоровьесбережения   |Характеристика                              |
|Обстановка и гигиенические    |Температура и свежесть воздуха, освещение   |
|условия в классе              |класса и доски, монотонные неприятные       |
|                              |звуковые раздражители                       |
|Количество видов учебной      |Виды учебной деятельности: опрос, письмо,   |
|деятельности                  |чтение, слушание, рассказ, ответы на        |
|                              |вопросы, решение примеров, рассматривание,  |
|                              |списывание и т. д.                          |
|Средняя продолжительность и   |                                            |
|частота чередования видов     |                                            |
|деятельности                  |                                            |
|Количество видов преподавания |Виды преподавания: словесный, наглядный,    |
|                              |самостоятельная работа, аудиовизуальный,    |
|                              |практическая работа, самостоятельная работа |
|Чередование видов преподавания|                                            |
|Наличие и место методов,      |Метод свободного выбора (свободная беседа,  |
|способствующих активизации    |выбор способа действия, свобода творчества).|
|                              |Активные методы (ученик в роли: учителя,    |
|                              |исследователя, деловая игра, дискуссия).    |
|                              |Методы, направленные на самопознание и      |
|                              |развитие (интеллекта, эмоций, общения,      |
|                              |самооценки, взаимооценки)                   |
|Место и длительность          |Умение учителя использовать ТСО как средство|
|применения ТСО                |для дискуссии, беседы, обсуждения           |
|Поза учащегося, чередование   |Правильная посадка ученика, смена видов     |
|позы                          |деятельности требует смены позы             |
|Наличие, место, содержание и  |Физкультминутки, динамические паузы,        |
|продолжительность на уроке    |дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз,|
|моментов оздоровления         |массаж активных точек                       |
|Наличие мотивации деятельности|Внешняя мотивация: оценка, похвала,         |
|учащихся на уроке             |поддержка, соревновательный момент.         |
|                              |Стимуляция внутренней мотивации: стремление |
|                              |больше узнать, радость от активности,       |
|                              |интерес к изучаемому материалу              |
|Психологический климат на     |Взаимоотношения на уроке: учитель — ученик  |
|уроке                         |(комфорт — напряжение, сотрудничество —     |
|                              |авторитарность, учет возрастных             |
|                              |особенностей); ученик —                     |
|                              |ученик(сотрудничество — соперничество,      |
|                              |дружелюбие — враждебность, активность —     |
|                              |пассивность, заинтересованность —           |
|                              |безразличие)                                |
|Эмоциональные разрядки на     |Шутка, улыбка, юмористическая или           |
|уроке                         |поучительная картинка, поговорка, афоризм,  |
|                              |музыкальная минутка, четверостишие          |
|Определяется в ходе наблюдения|Момент наступления утомления и снижения     |
|по возрастанию двигательных   |учебной активности                          |
|или пассивных отвлечений в    |                                            |
|процессе учебной деятельности |                                            |
|Темп окончания урока          |                                            |

      Я  считаю  что  система  дополнительного  образования  обладает  рядом
преимуществ  по   сравнению   с   общеобразовательной   школой:   во-первых,
мотивированность детей к занятиям в системе  дополнительного  образования  –
воспитанники осуществляют свободный выбор  деятельности  по  интересам;  во-
вторых,  объем  количества  учебных  часов,  реализуемых  по  дополнительным
образовательным программам в УДО незначителен; в-третьих, отход от  классно-
урочной системы в УДО позволяет использовать различные  инновационные  формы
занятий, обеспечивающие максимальный комфорт воспитанников.
      Здоровьесберегающие  технологии  реализуются  на   основе   личностно-
ориентированного подхода.  Осуществляемые  на  основе  личностно-развивающих
ситуаций, они относятся к тем жизненно важным  факторам,  благодаря  которым
учащиеся учатся жить вместе  и  эффективно  взаимодействовать.  Предполагают
активное  участие  самого  обучающегося  в  освоении  культуры  человеческих
отношений, в формировании опыта  здоровьесбережения,  который  приобретается
через  постепенное  расширение  сферы  общения  и  деятельности   учащегося,
развитие   его   саморегуляции   (от   внешнего   контроля   к   внутреннему
самоконтролю), становление самосознания  и  активной  жизненной  позиции  на
основе воспитания и самовоспитания,  формирования  ответственности  за  свое
здоровье, жизнь и здоровье других людей.
      Полная  реализация  здоровьесберегающей  технологии  возможна  в   том
случае, если:
      - она охватывает одновременно все составляющие образовательной системы
   информационную, инструментальную и кадровую
      - компоненты педагогических, психологических, медицинских,  социальной
среды, материально-финансового  и  правового  обеспечения;  формируются  все
признаки  качеств  культуры  здорового  образа  жизни  и,  в  частности,  ее
физической культуры;
      - содержание  воспитания  представлено  (изложено,  изучено,  освоено)
только конкретными методами в конкретных условиях и формах.
      Здоровый  образ  жизни  не  занимает  пока  первое  место  в  иерархии
потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Но  если  мы  не  научим
детей с самого раннего возраста ценить, беречь и  укреплять  свое  здоровье.
Если мы будем личным  примером  демонстрировать  здоровый  образ  жизни,  то
только в этом случае можно надеяться,  что  будущие  поколения  будут  более
здоровы и развиты  не  только  личностно,  интеллектуально,  духовно,  но  и
физически. Если раньше говорили: “В здоровом теле -  здоровый  дух”,  то  не
ошибется тот, кто скажет, что без духовного не может быть здорового.
      Использованная литература:

      1. Лапицкая Е.М. «Физкультура для детей», М.: «Эксмо», 2009 год
      2. Толкачев  Б.С.  «Физкультурный  заслон  ОРЗ»,  М.,  «Физкультура  и
спорт», 1992 год


title: Презентация "ПУТЕШЕСТВИЕ по странам Южной Америки" 7 класс

extracted_text:
ПУТЕШЕСТВИЕ по странам Южной Америки
Учитель географии: Кузнецова М.Е.
Бразилия.
Площадь около 8,5 млн. кв. км
Население около 175 млн. человек.
Столица – г.Бразилия
Язык – португальский
Религия- католицизм.
'Бог сотворил мир за шесть дней. А на седьмой он создал Рио-де-Жанейро'. Так шутят бразильцы, имея в виду поистине сказочное местоположение и красоту своего города. Она стоит на вершине холма Корковаду на высоте 704 метра, Высота самой статуи - 30 метров.
Бразилия известна во всём мире как страна футбола.
Футбольный стадион
одна из самых грандиозных феерий на планете – ежегодный Карнавал.
Бразильский танец самба- главный герой карнавала.
Бразилия – это кофе который пьют во всём мире.
кафедральный собор Бразилии, основные помещения которого расположены под землёй, тогда как с улицы виден лишь его купол из бетона и витражного стекла.
Водопад Игуасу «Глотка дьявола»
Красивейшие природные ландшафты.
Рио-де-Жанейро - столица счастья, город развлечений.
Всем пляжам пляж – это Копакабана в Рио – один из самых впечатляющих в мире( 3 км)
Аргентина.Площадь около 2,7 млн. кв. кмНаселение около 33 млн. человек.Столица – г.Буэнос-АйресЯзык – испанскийРелигия- католицизм.
Аргентина – вторая по величине страна Южной Америки.
Символом Буэнос-Айреса является 67-метровый обелиск на площади Plaza de la Republica, в центре самого широкого в мире проспекта Julio Avenue.
Достопримечательности Буэнос-Айреса.
Футбольная страна
Диего Марадона
Пампа – главное богатство Аргентины
Гаучо – это прекрасные наездники, музыканты и поэты.
Большинство мяса и мясных продуктов страна продаёт заграницу.
Коррида
патагония
Перу Площадь около 12,5 тыс. кв. кмНаселение около 26 млн. человек.Столица – г.ЛимаЯзык – испанскийРелигия- католицизм.
Андская страна – перу.
Город лима
Памитник Симону Боливару
Большинство населения страны – индейцы кечуа.
Страна занимает одно из первых мест в мире по добыче анчоуса
Озеро титикака
Одно из ремёсел -изготовление покрывал
Городской базар
Индейцы вывели культурные сорта кукурузы, бобов, картофеля, помидоров.
Мачу - пикчу


title: Использование технологии мультисенсорного подхода на уроках английского языка с целью повышения качества обучения

extracted_text:
Андреева Елена Викторовна
учитель английского языка
МОУ гимназии № 1
г. Комсомольска-на-Амуре
Хабаровского края

      ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ МУЛЬТИСЕНСОРНОГО ПОДХОДА В ПРЕПОДАВАНИИ
           АНГЛИЙСКОГО  ЯЗЫКА  С ЦЕЛЬЮ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ

       В настоящее  время,  когда  открытость  российского  общества  и  его
готовность вступать в  диалог  со  всеми  странами  очевидна,  изменилось  и
отношение к предмету «иностранный язык», и его роль в решении  общих  задач,
стоящих перед обновляющейся системой российского образования. С  этой  точки
зрения  раннее   обучение   английскому   языку   значительно   способствует
социализации личности,  закладывает  фундамент  межкультурной  коммуникации,
направленной на достижение взаимопонимания между народами.
   Наблюдая за различными учащимися, можно убедиться, что  способ  познания
окружающего мира ребенком оказывает непосредственное влияние на  способность
адаптироваться в обществе, на его физическое  развитие  и  успехи  в  учебе.
Следовательно,  определение  способа  познания  у  учащегося  имеет  большое
практическое значение  для  родителей,  педагогов  и  психологов,  поскольку
позволяет им построить занятия, игры, учебный процесс таким  образом,  чтобы
извлечь из них максимум пользы  и  удовольствия  и  способствовать  развитию
ребенка.
    Обучение для ребенка в начальной школе – это в первую  очередь  процесс
восприятия  и  усвоения  предложенной  информации.  Несмотря  на   множество
исследований,  посвященных  особенностям  восприятия  информации   учащимися
младшего  школьного  возраста,   имеет   место   проблема   мультисенсорного
обучения, так как возникает  противоречие  между  стилем  обучения  детей  и
стилем преподавания  учителя,  стилем,  на  который  ориентированы  средства
обучения и программы. В традиционных школах учителя  не  всегда  располагают
возможностями выбора материала, да и учебники обычно ориентированы  на  один
стиль обучения – на стиль автора.
    Работая с детьми младшего  школьного  возраста,   свою  задачу  вижу  в
предоставлении условий  для  развития  разных  каналов  восприятия  в  целях
повышения  образовательной  эффективности.  В  данном  случае  лучше   всего
использовать   мультисенсорный   подход.   Под   мультисенсорным    подходом
(multisensory  approach)  предполагается  обучение  с   опорой   на   каналы
восприятия всех органов  чувств:  слуха,  зрения,  осязания,  обоняния,  что
способствует  более  легкому  восприятию  и  запоминанию  нового   языкового
материала.
    Реализация этого метода имеет благоприятные условия именно  в  условиях
работы в  лингвистической гимназии, потому что  обучение  английскому  языку
ведется на углубленном  уровне,   становится  возможна  интеграции  учебного
материала.  Учащийся  выступает  субъектом   своего   образования,   имеющим
возможность выстраивать индивидуальную образовательную  траекторию,  ставить
собственные образовательные цели, отбирать содержание и формы обучения.
    В настоящее время современная образовательная система  делает  основной
упор  на  логическое  и  лингвистическое   развитие   (чтение   и   письмо).
Многочисленные тесты, которым подвергаются  дети,  также  замеряют  эти  два
вида способностей. И, хотя для  многих  детей  они  не  составляют  большого
труда, остаются те, кто не справляются. Но  это  не  означает,  что  они  не
могут  быть  успешными!   Учителя  могут  помочь  своим  учащимся   избежать
трудностей в обучении, если будут  помнить  одно  важное  правило:  то,  что
приемлемо для одного ученика, для другого  может  быть  недоступным.   Таким
образом, в связи с наличием у учеников  разных  типов  восприятия  возникает
вопрос о создании  на  уроке  сбалансированных  возможностей  для  успешного
обучения детей с противоположными стилями.
               В         методике          преподавания          английского
идеи Multiple Intelligences нашли отражение в так называемом  многосенсорном
подходе к разработке учебных материалов, который используется в  целом  ряде
Кембриджских  учебно-методических  комплексов  по  английскому   языку   для
младших классов, например, Join Us for English.
    Для  эффективного решения  обозначенной  проблемы    мною  используются
элементы  мультисенсорного подхода в обучении английскому языку,  основанные
на   теории  Multiple Intelligences, разработанной Ховардом Гарднером.
        Согласно    теории   мультисенсорного    обучения,   люди   обладают
неодинаковыми типами восприятия, мышления  и  памяти.  Данная  теория  имеет
большое значение  для  педагогической  науки  в  целом  и  для  преподавания
иностранных языков в частности. Она ориентирована  на  восприятие  детей  не
как способных или неспособных, а как умных и способных по-разному.
    Теория   множественных   одаренностей   (the   theory    of    multiple
intelligences), была предложена Ховардом  Гарднером  в  1983г.  при  попытке
проанализировать и объяснить понятие интеллекта.
    Гарднер утверждал,  что  традиционно  умственные  способности  человека
определяются  психометрическим  способом  (IQ  тестирование),  что  не  дает
полного  представления  о  разнообразии  способностей  человеческого  мозга.
Иными словами, тот факт, что ребенок легко считает  и  быстро  умножает,  не
означает, что этот ребенок  гораздо  умнее  того,  который  владеет  другими
сильно выраженными видами когнитивных  способностей  (напр.  музыкально  или
художественно  одарен,  способен  легко  и  эффективно  общаться  с  другими
людьми, пр.).
           Как теория Ховарда Гарднера воплощается в педагогике  и  методике
преподавания английского языка детям?
            Теория  Х.  Гарднера  нашла  широкое  развитие  и  применение  в
различных  областях,  в  том   числе   и   в   педагогике.   Меня   особенно
заинтересовала   возможность   альтернативных   способов   обучения   детей,
вытекающая  из  рассуждений  доктора  Гарднера.   Если  учитель   испытывает
трудности при обучении  ребенка  традиционным  лингвистическим  или  логико-
математическим  путем,  то  теория  множественных  одаренностей   предлагает
несколько  других  способов  организации  учебного  материала,   облегчающих
обучение.
     Такая  деятельность  развивает  представление  у  каждого  участника  о
собственном учебном стиле, о собственной  успешности  и  комфортном  способе
обучения. Такая работа имеет высокий статус: она напрямую  развивает  умение
учиться,  базовую  компетентность,  объявленную  школой  одним  из  основных
образовательных результатов.
         Если в процессе обучения младших школьников  английскому  языку  на
начальной  ступени   применять   мультисенсорный   подход,   то   он   будет
способствовать:
      - развитию индивидуальных особенностей учащихся, их самостоятельности,
совершенствованию первичной и вторичной языковой личности;
      - формированию  и  развитию  внутренней  мотивации  учащихся  к  более
качественному овладению английским языком;
      - повышению мыслительной активности учащихся  и  приобретению  навыков
логического мышления по проблемам, связанным с реальной  жизнью,  расширению
сферы иноязычного общения;
      - языковому и речевому развитию учащихся, совершенствованию иноязычной
коммуникативной компетенции в целом;
      -  более  результативному  решению  задач  образования,   развития   и
воспитания личности учащегося,
      - сохранению здоровья учащихся в  условиях  интенсивного  обучения  на
начальной ступени.
     Описание  поведенческих   индикаторов   учащихся   с   разными   типами
восприятия.
|Визуальный тип          |Аудиальный тип          |Кинестетический тип     |
|восприятия              |восприятия              |восприятия              |
|Организован.            |Легко отвлекается.      |Стоит близко,  касается |
|Разговаривает сам с     |                        |людей.                  |
|собой.                  |Шевелит губами,         |Обилие движений.        |
|Опрятный и              |проговаривает слова  при|Богатые физические      |
|дисциплинированный      |чтении.                 |реакции, активно        |
|Наблюдательный.         |                        |использует руки.        |
|Спокойный.              |                        |Раннее физическое       |
|Ориентирован на внешний |                        |развитие.               |
|вид.                    |                        |Много жестикулирует.    |
|Более осмотрительный.   |                        |                        |
|Запоминает картинками.  |Легко повторяет         |Запоминает в движении   |
|                        |услышанное.             |                        |
|                        |Хороший рассказчик.     |                        |
|С трудом запоминает     |Более предпочитает      |При чтении водит        |
|словесные инструкции.   |письмо, счет.           |пальцами.               |
|Меньше отвлекается на   |Легко осваивает языки.  |Обучается, делая (через |
|шум.                    |Говорит ритмически.     |ролевые игры).          |
|                        |Обучается, слушая. Любит|                        |
|                        |музыку. Может           |                        |
|                        |имитировать тон, высоту |                        |
|                        |голоса.                 |                        |
|Помнит то, что видел.   |Помнит то, что обсуждал.|Помнит общее            |
|                        |                        |впечатление.            |
|Испытывает замеша-      |Самый разговорчивый,    |Лаконичен, тактичен,    |
|тельство, читая слова,  |любит дискуссии,        |использует активные     |
|которые раньше не видел.|рассказывает все        |слова, движения.        |
|                        |последовательно.        |                        |
|При разговоре держит    |Может монополизировать  |Подбородок вниз, голос  |
|подбородок вверх, голос |разговор. Внимание к    |ниже. Думая и           |
|высокий.                |интонации голоса.       |разговаривая, опускает  |
|                        |                        |глаза.                  |
|В чтении силен, успешен |Хорошо читает новые     |                        |
|и скор, осваивает       |слова.                  |                        |
|большой материал.       |                        |                        |
|Живая образная фантазия.|Любит слушать звуки,    |Любит книги,            |
|Предпочитает читать, а  |голоса,   наслаждается  |ориентированные на яркий|
|не слушать              |звуками.                |сюжет, сильный интуитор,|
|                        |                        |слаб в деталях.         |

            Теория  мультисенсорного  подхода  является   одной   из   самых
передовых  в   обучении   иностранному   языку   во   всем   мире.   Понятие
«Мультисенсорный» состоит из двух слов: «мульти» от лат.  multum  –много,  и
«сенсорный» от лат. sensus – восприятие, чувство,  ощущение.  Согласно  этой
теории, люди обладают неодинаковыми типами восприятия,  мышления  и  памяти,
которые  в  значительной  мере   детерминированы   определённой   врождённой
комбинацией следующих базовых способностей:
- визуально-пространственные способности проявляются в запоминании  и  более
уверенном воспроизведении  зрительных  образов,  формы  и  цвета  окружающих
предметов. Такие люди любят рассматривать и рисовать;
-  музыкально-ритмические  способности делают  человека  чутким  к  рифме  и
ритму, интонации и мелодии. Эти люди обладают  хорошим  музыкальным  слухом,
любят петь и декламировать;
-   логико-математические    способности помогают    мыслить    рационально,
использовать логику и аргументацию,  легко  считать  и  запоминать  цифровую
информацию;
- кинетические способности представлены  у  людей,  хорошо  владеющих  своим
телом, запоминающих многие явления и события через движение и  прикосновение
к окружающим предметам;
-  натуралистические  способности проявляются   в   интересе   к   природным
явлениям, миру животных и растений;
- лингвистические способности предполагают интерес к тому, как
функционируют человеческий язык, внимание к оттенкам значений слов и стилю
высказываний, а также более легкое овладение иностранным языком, или
несколькими языками одновременно.
              Учебно-методические комплекты конца 20 века предлагали
задания на обучение основным видам речевой деятельности (аудирование,
чтение, говорение, письмо) отдельно и последовательно. Так, например, были
задания только на аудирование, только на чтение, а при мультисенсорном
подходе идет одновременное обучение всем видам речевой деятельности. Так, в
одном задании ученик одновременно слышит (аудирует), читает и говорит. В
современной методике речь идет об обучении всем видам речевой деятельности
параллельно. Что вполне логично, потому как в реальной языковой среде
именно таким образом происходит общение. На смену аудированию (восприятию и
пониманию) в современных учебниках приходит аудиовизуализация
(аудиовизуальное восприятие). Эти два вида речевой деятельности существенно
отличаются по каналам восприятия (слуховой у аудиалов, слуховой и
зрительный у аудиавизуализации) и, соответственно, по трудности восприятия.
Многие годы аудирование считалось самым трудным видом речевой деятельности.
С заданиями с использованием аудиавизуализации учащиеся справляются легче.
При аудиавизуализации звучащий текст сочетается с различными видами
зрительной информации - визуальной, образно-схематической, визуально-
текстовой.
    Мультисенсорный подход на уроках английского языка  позволяет   каждому
ребенку реализовать свои сильные стороны согласно ведущему типу  восприятия,
а также развить второстепенные сенсорные каналы.
     В рамках  мультисенсорного  подхода  используется  большое  количество
заданий, включающих различные звуки, музыку,  песни,  изображения,  реальные
объекты (например, игрушки  или  поделки,  выполненные  на  занятиях  самими
детьми, фигуры предметов и др.).
    Подобно  тому,  как  ребенок   осваивает   свой   родной   язык   через
трехканальную  систему  восприятия:  «слышу,   вижу,   делаю»,   на   уроках
английского  языка  включаются   разные  каналы,  легче   воспринимается   и
запоминается новый языковой материал. Так, при введении  серии  новых  слов,
ребенок  видит  значение  на  картинке,  слышит  данное  слово  и   включает
ассоциативную память, изображая значение слова действием, жестом.
     Слова  повторяются  многократно  учителем  или  в  аудиоматериалах,  а
ребенок демонстрирует понимание и узнавание каждого слова, реагируя  жестами
или  действиями.  Таким  образом,  идет  закрепление  нового   материала   в
рецептивной памяти ребенка до того  момента,  когда  информация  перейдет  в
продуктивную память, и ребенок будет готов использовать новые слова в  речи.
Регулярная смена заданий, ориентированных на  различные  каналы  восприятия,
помогает зафиксировать внимание каждого ребенка во время урока на  обучаемом
материале.   Активизируя   сенсорику   ребёнка,   мультисенсорное   обучение
развивает  у  детей  способность  концентрировать  и  удерживать   внимание,
сохранять языковой материал в долговременной памяти.
    Кроме песен, побуждающих маленьких учащихся, реагировать невербально, с
помощью жестов  и  движений,  существуют  «action  stories»,  или  рассказы-
импровизации, которые помогают ребенку сначала запомнить  новый  лексический
материал в контексте той или иной истории, а потом создавать  свои  забавные
истории, следуя заданной модели.
    Упражнения по определению  предмета  на  слух  (по  издаваемому  шуму)
позволяют включать или  развивать  аудиальный  канал.  Точно  так  же  можно
активизировать кинестетиков, предложив им определить  предмет  на  ощупь,  с
закрытыми глазами, или, доставая какой-либо предмет из мешка или ящика.
    Мозг ребенка способен усваивать  информацию,  находящуюся  и  в  фокусе
внимания, и  за  его  пределами,  т.е.  подсознательно,  если  задействованы
несколько сенсорных каналов. Изготовление поделок или  творческих  работ  на
уроках  английского  языка  оказывается  очень  важным  видом  деятельности,
позволяющим задействовать все три  основных  канала  восприятия.  Такой  вид
работы выполняет необычайно сильную  мотивирующую  функцию.  Каждая  поделка
уникальна, потому что каждый ребёнок вложил в  неё  то,  что  ему  нравится,
свой творческий потенциал и своё восприятие мира. И, безусловно,  рассказать
о продукте собственного труда, сделанном  с  любовью  и  старанием,  намного
важнее и интереснее для ребёнка, чем рассказать  о  стандартной  картинке  в
книге. Язык,  который  использует  ученик  для  описания  поделки  (диалога,
рассказа, и т.д.),  становится  важным  персонально  для  него,  потому  что
теперь он  имеет  непосредственное  отношение  к  его  жизни.  Кроме  этого,
изготовление  поделок  на  уроке  позволяет  учителю   расширить   пассивный
словарный  запас  детей.  Дети,   изготавливая   поделку,   больше   слушают
инструкции учителя, даваемые на  английском  языке  (активизируется  принцип
«слушаю и делаю»).   Кроме  этого,  развивается  мелкая  моторика.  Согласно
исследованиям психологов, чем  лучше  развита  мелкая  моторика,  тем  лучше
поставлена речь ребенка.
            Аудиавизуализация характерна для деятельности человека при
просмотре телематериалов, фильмов и видеофильмов. Аудиовизуализация
является именно тем примером мультисенсорного подхода, который помогает
создать на уроке языковую среду. С подобного рода заданиями учащиеся
справляются легко и быстро.
           Помимо звукового и слухового канала психологи считают, что
восприятие и передача информации может осуществляться с помощью движений
(кинестетический канал). Организуя задания так, что ученик воспринимает
информацию по схеме: «вижу – слышу - делаю», учитель вовлекает ученика в
процесс мультисенсорного общения.
Простая команда «Point to» (Укажите на) играет важную роль. Движение
пальцем по соответствующим картинкам говорит об осознанном восприятии
услышанного и является дополнительным каналом восприятия. Это показывает,
что ученик понимает то, что слышит, и демонстрирует осознанное восприятие,
что характерно обучению в языковой среде.
           О каких основных особенностях мультисенсорного обучения должен
помнить учитель?
          Во-первых, необходимо использование как вербальных, так и
невербальных форм общения (музыка, поделки, фото, картинки, предметы,
движения) не в меньшей, а в большей степени. Именно постоянно декодируя
невербальную информацию в вербальную, и наоборот, ученик быстрее запоминает
и с интересом занимается английским языком.
         Во-вторых, при мультисенсорном подходе для ученика всегда стоит
надпредметная задача. Для него предлагается задание творческого характера,
например, рассказать о поделке, показать движения, поиграть в игру с
кубиком и т.д.
        В-третьих, мультисенсорный подход не имеет возрастных ограничений.
Даже взрослому человеку, оказавшемуся в языковой среде гораздо легче
усвоить и передать информацию, используя разные органы чувств. Учитель
может вовлечь учащегося в общение, создать языковую среду на уроке
иностранного языка. Сделать обучение доступным и эффективным.
Следует отметить, что мультисенсорный подход является актуальным не только
в младшем, но и в среднем и старшем звене. Единственным ограничением для
использования данного подхода на старших этапах обучения иностранному языку
является время урока.
       Хочется заметить только одно, что перечисленные  методы  замечательно
стимулируют   учащихся   к   проявлению   речевой   активности,   так    как
мультисенсорный  подход  на  уроках  английского  языка  позволяет   каждому
ребенку реализовать свои сильные стороны согласно ведущему типу  восприятия,
а также развить второстепенные сенсорные каналы.
       Мультисенсорный  подход  в  обучении  школьников  английскому   языку
замечательно  стимулируют  учащихся   к   проявлению   речевой   активности,
позволяет   каждому  ребенку  реализовать  свои  сильные  стороны   согласно
ведущему типу восприятия, а также развить второстепенные  сенсорные  каналы.
Мультисенсорный подход направлен  на  достижение  целей  и  задач  обучения,
способствует повышению качества обучения и  мотивации  изучения  английского
языка.

Источники:

1. Ведель Г.Е. Психология и основы методики преподавания иностранных
   языков.//Воронеж:Изд-во Воронежского университета, 1974г.
2. Gardner, Howard. (1993) "Multiple Intelligences: The Theory In
   Practice." New York: Basic Books.
3. Калинина Н.В., Лукьянова М.И., Барбитова А.Д.  Психологические аспекты
   индивидуального подхода к школьникам в процессе обучения: Методические
   рекомендации для учителей и школьных психологов. –   Ульяновск: ИПК ПРО,
   1999. –  52 с.
4. Левина М.Д. Еще к вопросу о роли чтения//Иностранные языки в школе/
   «Золотые страницы» выпуск 1/-2010.- №4.-с.20.
5. Настольная книга преподавателя иностранного языка/Под  редакцией  Маслыко
   Е.А., Бабинской П.К., Будько А.Ф., Петровой С.И. – Минск, «Высшая школа»,
   1999. – 198c.
6. Салтовская Г.Н. Личностно-ориентированный урок иностранного языка// ИЯШ
   №3.- 2009.- с. 49.
7.  Сафонова В.В. Развитие культуры восприятия устной речи при обучении
   иностранному языку: Современные методические проблемы и пути их
   решения.//Иностранные языки в школе.-2011.-№5.-с.2-8.


title: План-конспект внеклассного мероприятия по химии «Турнир знатоков"

extracted_text:
                          Муниципальное учреждение
                  «Отдел образования муниципального района
                            Мелеузовский район РБ»

МОБУ Гимназия №1 г. Мелеуза Республики Башкортостан

        ПЛАН – КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО ВНЕКЛАССНОГО МЕРОПРИЯТИЯ  ПО ХИМИИ:

                              «ТУРНИР ЗНАТОКОВ»

                          ( ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 9 КЛАССОВ)

                                                                Разработала:
                                                  учитель химии гимназии № 1
                                                                Двоенко О.В.

                                 Мелеуз,2015

                      ОТКРЫТОЕ ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ

                           «ТУРНИР ЗНАТОКОВ ХИМИИ»

Цели: Образовательные
    • Повторить, систематизировать и обобщить знания учащихся по курсу
      неорганической химии.
    • Закрепить практические умения учащихся определять вещества по
      качественным реакциям.
    • Расширить знания учащихся о значении неорганических веществ в природе
      и деятельности человека.
    • Сформировать целостную картину взаимосвязи веществ живой и неживой
      природы.
Развивающие
    • Развивать анализ, синтез, умения обобщать и делать выводы.
    • Развивать интерес к предмету.
Воспитательные
    • Продолжить формирование умения работать в группе и коллективе.
Оборудование:
    • Магнитофон со спокойной музыкой.
    • Реактивы: порошки бихромата аммония, магния, бертолетовой соли, серы,
      безводной  соды, карбоната  бария, порошки хлорида натрия, сульфата
      натрия и нитрата натрия в нумерованных пробирках для команд, соляная
      кислота, фенолфталеин, метилоранж, пробирки,  2 стаканчика с водой,
      асбестовая пластинка, чайная ложка, 2 стеклянные палочки, 3 спиртовки,
      растворы хлорида бария, нитрата серебра, серной кислоты, медь в
      пробирке, держатель для пробирок, смесь гидроксида кальция и хлорида
      аммония в пробирке, штатив с лапкой, пробка с газоотводной трубкой.
    • Монетка для приветствия
    • Карточки с заданиями для капитанов и жюри (конкурс капитанов).
    • Таблица для жюри.
    • Бочка или сундучок, 5 кубиков с цифрами от 1 до 5 (конкурс №4).
    • Костюм барона Мюнхгаузена.
    • Условие задачи для команд и жюри на отдельной карточке (конкурс №7)
    • Газеты от команд.
    • Буквы «Турнир знатоков», ребусы, химические кроссворды, шарады для
      украшения кабинета.
    • Призы и дипломы победителям, медали «Лучший знаток химии».
Программа турнира:
   1. Конкурс – Приветствие.
   2. Разминка.
   3. Конкурс капитанов.
   4. Заморочки из бочки.
   5. Темная лошадка.
   6. Экспериментальный конкурс «Там на химических дорожках…»
   7. Химические страсти.
   8. Подведение итогов турнира.
                                Ход турнира:
Звучит немного торжественная музыка, и на авансцену выходит Ведущий (ученик
11 класса).
Ведущий: Здравствуйте дорогие ребята и уважаемые взрослые, здравствуйте
маленькие и большие! Начинаем турнир знатоков химии между 9А и 9Г.
         Химия – это наука, умеющая творить чудеса! В этом чудесном
определении химии, которое лишь по случайности не вошло в учебники, нужно
усвоить, что:
    • Химия – это наука; и как всякая наука требует к себе самого серьезного
      отношения.
    • Химия – это наука о веществах и превращениях настолько необыкновенных,
      что для непосвященных они кажутся чудом; секрет этой магии – знание
      химического ремесла.
      Сегодня здесь собрались две прекрасные команды, которые покажут свои
   знания и поспорят за право называться командой «Лучших знатоков химии».
Ведущий:
      О, химия – наука из наук!
      Все впереди!
      Как мало за плечами!
      Пусть химия вам будет вместо рук,
      Пусть уравненья станут вам плечами.
      Не разлучайте этих трех сестер
      Познания всего в подлунном мире,
      Тогда лишь будет ум и глаз остер
      И знанье человеческое шире.
А сейчас разрешите представить членов команд 9А и 9Г (называет фамилию и
имя каждого, при этом каждый раскланивается), разрешите представить
болельщиков команд (представляет по очереди, болельщики при этом производят
как можно больше шума).
И, наконец, разрешите представить вам уважаемое жюри (называет фамилию и
имя каждого члена жюри, тот раскланивается).
Теперь, когда мы познакомились друг с другом, можно наконец-то заняться
тем, для чего мы сюда собрались: объявляю Первый конкурс турнира знатоков -
“Приветствие”
В конкурсе “Приветствие” команды дают смешную характеристику класса и
каждого члена команды как знатока  химии. (~5 + 5 = 10мин).
Ведущий: Молодцы команды. Не знаю как жюри, а мне понравилось выступление
обеих команд. Ну, пока жюри думает, переходим ко Второму конкурсу -
“Разминка”
Сейчас я подкину монету: если “орел”, начинает команда 9Г, если “решка” -
команда 9А (подбрасывает монету). Ясно, перст судьбы указал на 9___.
Ведущий: Разминка – гимнастика ума. Каждой команде по очереди в виде
экспресс-опроса задаются простые вопросы, на которые они быстро отвечают.
Вопросы 1 команде:
    • Соли азотной кислоты (нитраты).
    • Металл, который первым стал известен человеку (золото).
    • Среда раствора аммиака в воде – кислая, щелочная или нейтральная?
      (щелочная)
    • Перечислите азотные удобрения (соли аммония, селитры, мочевина).
    • Аллотропные модификации кислорода (озон, кислород).
    • Латинское название азота (нитрогениум).
    • Химическое название нашатырного спирта (гидроксид аммония).
    • Вещество, ускоряющее химическую реакцию (катализатор).
    • Положительно заряженная частица (катион).
    • Название частицы, принимающей электроны (окислитель).
Вопросы 2 команде:
    • Какие соединения называют селитрами? (соли азотной кислоты).
    • Аллотропные видоизменения фосфора (белый, красный, черный фосфор).
    • В состав каких биологически важных веществ входит азот? (белки).
    • Элемент, впервые открытый на Солнце (гелий).
    • Химическое название мрамора (карбонат кальция).
    • Разложение солей под действием воды (гидролиз).
    • Отрицательно заряженная частица (анион).
    • Самая большая составная часть воздуха (азот).
    • Частица, отдающая электроны, называется… (восстановитель).
    • Способствует горению и дыханию (кислород).
Ведущий (химик): А, сейчас, пока жюри подводит итоги 1 и 2 конкурсов,
объявляется экспериментальная пауза.
                      Сейчас вы увидите «дым без огня»,
                    И что с чем смешали, скажите, друзья!

(Проводится демонстрационный опыт «Дым без огня». Описание методики
проведения опытов дается в приложении 1.)

Ведущий: Попросим жюри объявить результаты 1 и 2 конкурсов и общий счет.

(Председатель жюри объявляет результаты.)

Ведущий:
                             Да, команды хороши
                              И играют от души!
                             Знают химию на «5»,
                           Могут много рассказать.
                         В каждой – славный капитан,
                             Активист и атаман!
                            Мы попросим их сейчас
                           Показать высокий класс!

                    Итак, объявляется «Конкурс капитанов»
(Выходят капитаны команд)

Ведущий:
                         У нас случилась вдруг беда:
                           Вмиг пропали вещества.
                          Вместо них как по заказу
                            Появился, но не сразу
                           Неизвестный нам агент.
                            Назови его в момент!

Итак, каждому капитану дается цепочка превращений, необходимо составить
уравнения и определить вещество Х. Оцениваются быстрота и правильность
выполнения задания.

                            Задание для капитанов

                                P → P2O5 → A
                                Ba → BaO → B
                                  A + B → X
Ведущий: Пока жюри подводит итоги конкурса капитанов, мы объявляем конкурс
для болельщиков.
(За правильные ответы на вопросы – загадки болельщики приносят очки своим
командам)
                          Загадки для болельщиков:
   1. Элементом мысли являюсь я,
         Плохо растениям без меня.
         В производстве спичек необходим,
         В аллотропные формы вхожу я один.          (фосфор)

   2. Нахожусь в любом веществе органическом,
      А также в алмазах и в черном угле.
      Мой радиоактивный изотоп
      Определяет возраст пород на земле.             (углерод)

   3. Нахожусь в шестом периоде
      И отмечен звездочкой.
      Придаю стеклу термичность,
      Знаменит я в оптике.                                        (лантан)

   4. В старину ценилась дорого,
      Цветом красная, как золото.
      Постоянно с ним дружна,
      В электротехнике очень нужна.                       (медь)

Ведущий: Итак, слово жюри – итоги «конкурса капитанов» и общий итог трех
конкурсов.

(Слово жюри. Подведение итогов трех конкурсов.)

Ведущий – химик: А сейчас вновь экспериментальная пауза.
                          Чтоб наш зал не заскучал,
                           Мы покажем вам вулкан.
                           Осторожным надо быть –
                          Чтоб вулкан не разозлить!

                           Вы составьте уравненье,
                           Это чудо – превращенье!
                      Кто здесь окислитель, а кто нет?
                       Разберитесь в этом, дав ответ.

           (Проводится демонстрационный опыт «Извержение вулкана»)

      Ведущий:
                      Теперь объявляем другое задание,
                        Нашим командам еще испытание.
                       Вопросы из бочки один за другим
                       Вытягивать будем и вам зададим.

      Объявляется 4 конкурс – «Заморочки из бочки».
Команда отвечает на один занимательный вопрос. Номер вопроса вытягивает из
бочонка, отсюда и название.
1) Предупреждаю вас заранее:
    Я непригоден для дыхания!
    Но все как будто бы не слышат
    И постоянно мною дышат.                   (Азот)

2) А. К. Дойл. “Собака Баскервилей”. “ Стоя рядом с Холмсом, я мельком
взглянул на его лицо – бледное, взволнованное, с горящими при лунном свете
глазами. И вдруг оно преобразилось: взгляд его стал сосредоточен и суров. В
ту же секунду Лейстред вскрикнул от ужаса и упал ничком на землю. Да! Это
была собака, огромная, чёрная как смоль. Но такой собаки ещё никто из нас
не видывал. Из её отверстой пасти вырывалось пламя, глаза метали искры, по
морде и загривку переливался мерцающий огонь. Ни в чьём мозгу не могло бы
возникнуть видение более страшное, более омерзительное, чем это адское
существо, выскочившее на нас из тумана.…Чудовище, лежавшее перед нами,
поистине могло кого угодно напугать своими размерами и мощью. Его огромная
пасть всё ещё светилась голубоватым пламенем, глубоко сидящие дикие глаза
были обведены огненными кругами. Я дотронулся до этой светящейся головы и,
отняв руку, увидел, что мои пальцы тоже засветились в темноте.
- Фосфор, - сказал я.
- Да, какой-то особый препарат, - подтвердил Холмс.
Вопрос: В чём состоит “химическая” ошибка автора? (Речь идет о белом
фосфоре, который ядовит для человека и животных)
3)  У меня дурная слава:
     Я – известная отрава.
    Даже имя говорит,
    Что я страшно ядовит.                          (Мышьяк)

4) Найди меня. Я газ. Я прост.
    Я рыжий, словно лисий хвост.
    Я образуюсь из нитрата,
    А в воздухе – из газа-брата.
    А если встречусь я с водой,
    То стану сильной кислотой.                  (Диоксид азота, бурый газ)

5)  В печи однажды проклят
     Аммония нитрат.
     Теперь я газ. Прощай, нитрат!
     Признаться, я не рад…
     Но ни людей, ни печь я в этом не виню;
     Наоборот, развеселю и даже… опьяню!           (Оксид азота (I) –
“веселящий газ”)

Оценка – 3 балла за каждый правильный ответ и +1 балл за дополнение.

Ведущий: Пока жюри подводит итоги конкурса «Заморочки из бочки», мы снова
играем с болельщиками команд.

                          Вопросы для болельщиков:

   1. Ковал победу тот металл
      Для танков на Урале.
      Он стойкость сплаву придавал
      И нити лампы при накале.           (вольфрам)

   2. Бел как снег, в чести у всех.
      В рот попал – там пропал.            (сахар)

   3. В воде она родится,
      Но странная судьба,
      Воды она боится
      И гибнет в ней всегда.                  (соль)

   4. Флакон с этим раствором обычно
      Имеется в каждой квартире.
      С рожденья ребенок любой с ним знаком,
      Едва лишь покинет он с мамой роддом,
      Его искупают в ванночке с ним,
      Ведь он для дезинфекции незаменим.        (перманганат калия –
      марганцовка)

   5. Это вещество все знают,
      В магазине покупают.
      Без него не сваришь ужин –
      В малых дозах в блюдах нужен.            (хлорид натрия – поваренная
      соль)

Ведущий: Предоставим слово жюри для объявления результатов конкурса
«Заморочки из бочки» и итогов четырех конкурсов.
                                (Слово жюри)
Ведущий:
                        С заданьем справились отлично
                         С этим все у вас в порядке.
                           А теперь дадим мы слово
                          Нашей темненькой лошадке.
                         Конкурс №5 «Темная лошадка»

                          Этот гость из-за границы
                                                         Рад увидеть ваши
лица.
                                                         Он чудак и
юморист,
                                                         И веселый он
артист.
                           И известный он ученый!
                                                         Вообщем, человек
знакомый!
                                                         Он на пушке сам
летал,
                                                         Потом в гости к
нам попал.
                                                         Носит звание
«барон»
                                        Назовите, кто же он!        (барон
                                 Мюнхгаузен)

     (За верный ответ присуждается 1 балл ответившему члену команды или
                                 болельщику)
Ведущий: Действительно, к нам прибыл с кратковременным неофициальным
визитом всемирно известный ученый, большой любитель истины, барон Карл
Иероним фон Мюнхгаузен. Он хочет поделиться с нашими знатоками кое-какими
своими наблюдениями. А вы, дорогие участники, внимательно выслушайте его и
поправьте старика, если он случайно что-нибудь перепутает. Прошу Вас,
уважаемый барон.
“Барон” важно входит и раскланивается, Ведущий и участники приветствуют его
аплодисментами.
Барон Мюнхгаузен: Как всем известно, я выдающийся химик. Правда, бываю
несколько рассеян, что поделаешь – это основной недостаток гениев. О чем
это я? А-а, о рассеянности. Как-то я забыл закрыть бутыль с серной
кислотой, и она почти вся испарилась. Я быстренько долил кислоту водой. На
окошке у меня стояла кристально чистая азотная кислота. Взял я медную
пластинку, добавил концентрированную серную кислоту и стал собирать
водород. Затем нагрел воду, чтобы получить побольше водорода, но у меня
получился озон и я заснул, так как озон, как известно, используется для
наркоза. Пока я спал, весь водород растворился в воде. Так мне удалось
наполнить водородом воздушный шарик. Ну, ничего, в следующий раз я наполню
шар смесью кислорода и водорода. То-то он высоко взлетит!
А теперь разрешите откланяться! Очень тороплюсь на ученый Совет в Академию
химических наук!
Закончив рассказ, "Барон" важно откланивается и удаляется.
Текст взят из журнала “Химия в школе”. В тексте ошибки подчеркнуты, а ниже
приведены их разъяснения.
   1. 1.Серная кислота активно поглощает пары воды.
      2. Кислоту льют в воду!
      3. На свету азотная кислота разлагается.
      4. Выделившийся оксид азота (IV) придает азотной кислоте бурую
      окраску.
      5. В данной реакции водород не образуется.
      6. Водород получается при электролизе воды.
      7. Озон не получается при нагревании воды и не используется для
      наркоза.
      8. Водород плохо растворяется в воде.
      9. Смесь водорода и кислорода – гремучий газ.

   Ведущий: Ну и ну! Не хочется обижать старика, но я прямо “зависаю” от
   такого рассказа! Уважаемое жюри, помогите разобраться с ответами
   участников!
Жюри считает количество ошибок, замеченных участниками и болельщиками
каждой команды.
Ведущий – химик: А сейчас вновь объявляется экспериментальная пауза.
                             А сейчас покажем мы
                            Вам бенгальские огни.
                                                           Огоньков цветной
букет
                                                           Должен вам
открыть секрет,
                                                           Что за соли мы
смешали,
                             Чтобы получился цвет?

            (Проводится демонстрационный опыт «Бенгальские огни»)

  (Команды отвечают на вопрос, какие ионы придают пламени зеленый и желтый
                                   цвета.)

Ведущий: Уважаемое жюри подводит итоги 5 конкурса и итог пяти конкурсов.
(Слово жюри)
Ведущий: Следующий наш конкурс называется «Там на химических дорожках…»

                         Там на химических дорожках
                          Следы химических веществ.
                       Протопал моль на тонких ножках,
                       Заходит в школьный он подъезд.
                     Там классный стол, пробирок полный,
                       В пробирках тех реакций волны.
                         И дым из них валит густой.
                         Там трое двоечников красных
                      Чредой к доске выходят классной,
                          Поникнув глупой головой.
                           Там водороды мимоходом
                          Пленяют грозный кислород.
                           И тем они рождают воду,
                          Чтоб жажду утолил народ.
                        В ретортах там кислоты тужат.
                       Им лакмус красный верно служит.
                       И натрий с хлором породнились,
                       И солью к нам на стол явились.
                         Там серу встретил водород,
                       И вонь пошла и в нос, и в рот.
                           Кислоты там со щелочами
                      Стоят, обнявшись, став друзьями.
                             И от реакции такой
                       Раствор шипит, как волн прибой.
                      Учитель там пред классом чахнет,
                      Там дух наук, там химией пахнет.

Ведущий: Сейчас и у наших команд есть возможность почувствовать запах
химической науки. Командам дается экспериментальное задание:
Задание. Определить в нумерованных пробирках натриевые соли соляной, серной
и азотной кислот. Составить соответствующие уравнения реакций.
Оценка – по 1 баллу за правильное распознавание и уравнение, максимально –
6 баллов.
Инструктивная карточка. (Выдаётся слабым группам в случае необходимости)
Качественное определение хлоридов, сульфатов и нитратов.
1.Вам выданы кристаллические вещества. Разделите их на две порции, одну из
которых растворите.
2. Распознавание сульфат- иона SO42–. К растворам солей добавьте нитрат
бария. В той порции, где выпал белый осадок – сульфат.
3. Качественная реакция на хлорид-ион С1–. К другим раствора добавьте также
раствор нитрата серебра (немного, реактив дорогой!). Белый хлопьевидный
осадок укажет вам на хлорид.

4. Качественная реакция на нитрат-ион NО3–. К кристаллам нитрата натрия
добавьте металлическую медь (немного!) и каплю (стеклянной палочкой!)
концентрированной серной кислоты (осторожно!). Подождите начала реакции.
Если реакция не идёт, смесь слегка нагрейте. При появлении бурого газа
(Осторожно, яд!) пробирку закройте пальцем и вымойте.

Ведущий: Жюри оценит быстроту и качество определения. А нас ждут загадки
для присутствующих. Ответить может любой желающий из зрителей или
участников и принести очко своей команде.
                       (верный ответ – 1 очко команде)

                              Загадки для всех:
1. Разглядев мой спектр в оконце,
    Нашли меня на Солнце.
    Я с благородностью дружу,
    В семейство газов я вхожу.                  (Гелий)
                         2. Мать моя зовется солью,
                            Электролиз мой отец,
                             Я с водою агрессивный
                                                         И очень вспыльчивый
                       делец! (Любой щелочной металл)
3. Чаще черный я по цвету,
    Могу и быть прозрачным.
    Мною пишут и рисуют
    Бываю я и мрачным.         (Углерод)
                       4. Большую роль играю в жизни,
                                                      В атмосфере
содержусь.
                                                      В воде почти не
растворяюсь
                                                      И химинертностью
горжусь.       (Азот)
      5.  К цветным металлам отношусь
           Пусть неблагородным,
           Электропроводность - моя стихия
           И в купоросе брат я сводный.       (Медь)
                           6. Когда меня сгибают,
                                Я издаю несильный треск,
                                 Когда же в холод помещают,
                                 То теряю цвет и блеск.          (Олово)
7. Из названий двух животных
    Мое имя состоит,
    На таре, где меня хранят,
    Знак токсичности стоит.       (Мышьяк)
                          8. Меня пленка ограждает
                              От окружающей среды,
                             Нахожу я применение
                               Для кипячения воды.       (Титан)
   Ведущий: Слово жюри для оглашения результатов 6 конкурсов.
                                (Слово жюри)
   Ведущий:
                                                          Объявляется
заданье –
                             Ваше последнее испытанье.
                            Если с химией дружны,
                            Его выполнить должны.

          Начинаем 7 конкурс «Химические страсти»

                                  Задание:
Некий жилец 2 подъезда пришел в гости в квартиру №8 поиграть в шахматы.
Кто из них кому пешку не уступил или шах поставил – неизвестно. Но только
они крупно повзаимодействовали, в результате чего жилец массой 0.8 грамм
исчез, а вместо него образовалось 1.12 грамм его оксида. Определите, как
звали пропавшего жильца, который так любил ходить в гости.
(Ответ – кальций)

(На решение задачи командам дается 5-7 минут.)

Ведущий: А пока наши команды справляются с последним заданием, мы вновь
играем с болельщиками.

                           Загадки для болельщиков

1.На внешность я напоминаю
   Углеродистую сталь.
   И поделки из железа
   Покрываю, словно шаль.      (Хром)

      2. Страдаю окислением
          И в природе нахожусь
          Лишь в соединениях.             (Фосфор)
      3. Знайте, люди! Без меня
          Нет ни жизни, ни огня!      (кислород)

   4.Самой сильной из кислот
      Имя галоген дает!                    (хлорная кислота)

   5. Природной соли маленький кусок
       Отвечать урок помог.                  (мел)

   6. Гость из космоса пришел,
       В воздухе приют нашел.              (водород)

   7. Он безжизненным зовется,
       Но жизнь без него не создается.        (азот)

   8. Красив в кристаллах и в парах,
       На детей наводит страх.                    (иод)

   9. Этот неметалл является лесом.          (бор)

   10.Эти химические элементы утверждают,
        что могут другие вещества рождать.        (водород, кислород,
   углерод)

                           Дополнительные загадки:
   1. В холод прячется в нору, поднимается в жару.
   2. ''Она идет'', ''она прошла'', никто ни скажет, что пришла.
   3. Кто с кем в родстве – дает ответ пером написанный портрет.
   4. Не руками решетка построена: блестящая, плотная, стройная.
   5. Действует как решето, но выглядит иначе: на столе стоит и плачет.
   6. Только в воду окунется, невидимкой обернется.
   7. Пусть математик удивится: один прибавить к одному, у химика – один.
   8. Скажите, что это такое: один нырнул, а всплыло – двое.
      Ответы:
   1. Столбик ртути в термометре.
   2. Химическая реакция.
   3. Химическая формула.
   4. Кристаллическая решетка.
   5. Бумажный фильтр.
   6. Любое растворимое в воде вещество.
   7. Реакция соединения.
   8. Реакция разложения.
   Ведущий:
                        Команды справились с заданьем
                         Нашим последним испытаньем.
                                                   И пока жюри решает,
                                                   Знатоков определяет,
                                                   Вы послушайте наказ
                                                   О пользе химии для вас.

                                                   Химия – очень важная
наука,
                                                   Она о веществах,
                                                   Их составе, строении,
                                                   Свойствах и применении.

                       Вместе учились вы и не тужили,
                                                  Но вот он настал этот час
роковой.
                                                  Новый предмет для себя вы
открыли,
                                                  Вы догадались, конечно,
какой.
                                                  Реакции чудо и звон
пробирок
                       Смогли к себе всех вас привлечь.
                                                  И даже озорных мальчишек
                                                  Нельзя от химии отвлечь.
                                                  Вы не грустите
понапрасну,
                                                  Не стоит в жизни унывать.
                       Вы только знайте, мир прекрасен
                                                  Учите химию на «5».

Ведущий: Ну, вот мы и подобрались к самому приятному – подведение итогов и
награждение. Прошу жюри огласить результаты конкурсов и итоговую оценку.
Председатель жюри объявляет результаты и называет команду-победительницу.
Ведущий:   Команде-победительнице вручается главный приз, а команде,
занявшей почетное второе место – утешительный приз. Поздравляю команду-
победительницу, всем спасибо, все свободны! Спасибо за внимание.
Звучит веселая музыка. Мероприятие заканчивается.

                                 ПРИЛОЖЕНИЕ

Опыт №1. Дым без огня.

Опыт №2. Извержение "вулкана"
На асбестовую пластинку горкой насыпают 2 чайные ложки би-хромата аммония
(МН4)2Сг2О7. Стеклянную палочку нагревают над спиртовкой и вставляют ее в
самую середину горки. После начала реакции палочку вынимают. Происходит
бурный выброс зеленого порошка с воспламенением. Эта картина напоминает по
внешнему виду извержение миниатюрного вулкана. Эффект реакции можно
усилить, если бихромат аммония смешать с небольшим количеством опилок
металлического магния. При этом наряду с "лавой" будут вылетать раскаленные
"камни". Бихромат аммония при легком нагревании разлагается на зеленый
оксид хрома (III), газообразный азот, воду. Реакция экзотермическая.

Опыт №3. «Бенгальские огни»
 В состав бенгальских огней входят вещества, окрашивающие пламя в различные
  цвета, а также какой-либо окислитель, например бертолетова соль, за счет
    кислорода которой происходит сгорание горючей основы (серы или угля).

Рецепты смесей.
Желтый цвет пламени - 61 г бертолетовой соли, 32 г серы, 30 г безводной
соды.
Зеленый цвет пламени - 60 г бертолетовой соли, 16 г серы, 24 г карбоната
бария.
 Красный цвет пламени - 8 г бертолетовой соли, 22 г серы, 2 г угля в порошке
                          и 67 г нитрата стронция.
Смесь насыпают на кусок жести и поджигают длинной лучинкой.

Практически для демонстрации достаточно взять 1/10 часть указанных веществ.
Можно провести и другие опыты из книги "Занимательные опыты по химии".

                                 Литература:

   1. Алексинский В.Н. Занимательные опыты по химии. М.; Просвещение, 1980.
   2. Журналы «Химия в школе» за 1998 – 2005 годы.
   3. Ольгин О. Опыты без взрывов. М.; Химия, 1986.
   4. Степин Б.Д., Аликберова Л.Ю. Книга по химии для домашнего чтения. М.;
      Химия, 1994.
   5. Штремплер Г.И. Химия на досуге. Загадки, игры, ребусы. Книга для
      учащихся. М.; Просвещение, 1993.
   6. Материалы участников фестиваля «Открытый урок» издательства «Первое
      сентября» за 2003 – 2005 годы.


title: Презентация "Среднесрочное планирование как основа внедрения идей Программы в практику преподавания и обучения начальной школы"

extracted_text:
Среднесрочное планирование как основа внедрения идей Программы в практику преподавания и обучения начальной школы
Фёдорова Вера Григорьевна
учитель начальных классов
ОСШЛМФИ
г. Усть - Каменогорск
Цель
   Обеспечение условий для превращения ребёнка в субъект, заинтересованный в самоизменении и способный к нему
Ключевые компетентности
компетентность разрешения проблем и самоменеджмента
информационная компетентность
 коммуникативная компетентность
Цели среднесрочного планирования:
организация последовательности этапов работы;
интегрирование семи модулей в практику преподавания в классе;
определение цели преподавания и обучения каждого урока;
утверждение методики измерения результатов преподавания и обучения;
определение задач преподавания и обучения с целью достижения ожидаемых результатов;
обеспечение целенаправленной положительной динамики на протяжении всех этапов обучения;
стратегическое планирование с целью вовлечения в процесс обучения всех учащихся.

Разделы плана
тема урока;
цели урока и ожидаемый результат обучения;
 модули Программы;
формы работы и используемые стратегии;
оценивание;
ресурсы.
9 + 2 = (9 + 1) + 1 = 10 + 1 = 11

11 – 2 = (11 – 1) – 1 = 10 – 1 = 9

Суммативное оценивание (оценивание обучения)
содержательный контроль и оценка
стартовая диагностика (на входе)
текущее оценивание
итоговое оценивание
Формативное оценивание (оценивание для обучения)
«волшебные линеечки»
ответы на вопросы
заверши предложение
лесенка успеха
светофор

красиво           правильно            интересно            дружно
Правила оценочной безопасности:
Не скупиться на похвалу.
Хвалить исполнителя, критиковать исполнение.
Даже в море неуспеха можно найти островок успешности и закрепиться на нем.
Ставить перед ребенком только конкретные цели.
Не ставить перед первоклассником несколько задач одновременно.
Учитель! Начни с собственной самооценки.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
http://karagaila.ucoz.ru/publ/vnedrenie_fgos_v_obrazovatelnom_uchrezhdenii/polozhenie_o_sisteme_ocenki/polozhenie_o_pravilakh_ocenochnoj_bezopasnosti/57-1-0-65

Источники:
http://www.proshkolu.ru/user/fish-akula/file/2073775/


title: Разработка урока русского языка в 5 классе "Сочинение по картине Ф.П. Толстого «Цветы, фрукты, птица»

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                   «Средняя общеобразовательная школа № 4»
                           Город Каменск-Уральский
                            Свердловская область

                      Конспект урока по русскому языку
                                 в 5 классе

                     «Сочинение по картине Ф.П. Толстого
                           «Цветы, фрукты, птица»»

                                                                 подготовила

                                         учитель русского языка и литературы

                                              Григорьян Татьяна Владимировна

                            г. Каменск-Уральский
                                     2015

Урок развития речи в 5 «А» классе.
Тема: Сочинение по картине Ф.П. Толстого «Цветы, фрукты, птица»

Цель: создать текст-описание картины (сочинение-описание)

Задачи урока:
1. Знать особенности натюрморта как жанра живописи.
2. Знать особенности текста-описания картины.
3. Уметь строить монологическое высказывание (формулировать свою позицию),
давать полный и доказательный ответ на вопрос.
4. Уметь работать в паре, группе.
5. Закрепить изученные орфографические и пунктуационные правила.
6. Продолжить развитие словарного запаса, кругозора.
7. Продолжить развитие эстетических чувств, воображения, любви к
прекрасному.

Оборудование урока:
1. Натюрморт Ф.П. Толстого «Цветы, фрукты, птица.
2. Презентация «Репродукции картин художника Ф.П. Толстого».
3. Таблицы (для работы над композицией текста, словарными словами).
4. Карточки с заданиями (для работы в парах, группах).

Ход урока.
1. Организационный момент. Проверка готовности к уроку.
2. Актуализация знаний. Проблемная ситуация.
      Чтобы настроиться на активную работу, давайте выполним задание. В
схеме пропущены некоторые слова. Дополните схему:

|ПОВЕСТВОВАНИЕ           |?                       |?                       |
|?                       |?                       |ПРИЗНАКИ ПРЕДМЕТА ИЛИ   |
|                        |                        |ПРЕДМЕТОВ               |
|?                       |ПОЧЕМУ? ЗАЧЕМ?          |?                       |

Ответ:

|ПОВЕСТВОВАНИЕ           |ЧТО ПРОИЗОШЛО?          |ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ      |
|                        |                        |СОБЫТИЙ ВО ВРЕМЕНИ      |
|ОПИСАНИЕ                |КАКОЙ?                  |ПРИЗНАКИ ПРЕДМЕТА ИЛИ   |
|                        |                        |ПРЕДМЕТОВ               |
|РАССУЖДЕНИЕ             |ПОЧЕМУ? ЗАЧЕМ?          |ДОКАЗАТЕЛЬСТВО СВОЕЙ    |
|                        |                        |ТОЧКИ ЗРЕНИЯ            |

3. Давайте сформулируем цель сегодняшнего урока.
      Иными словами, каждый из вас сегодня создаст маленький творческий
проект, сочинение-описание картины.
Какой опыт в этой области у вас уже есть? (Описание картины Ф.П.
Решетникова «Опять двойка»).
4. Какие вопросы вам надо задать, чтобы описать картину? (Ответы детей
фиксировать на доске):
      - Какая картина? (Как называется?)
      - Кто автор? Какие картины написал?
      - Что изображено? (Кто изображен?)
      - Что изображено в центре? На переднем плане?
      - Какие детали важно отметить?
      - Каков колорит? Основные цвета?
      - Каков фон картины?
      - Какова цветовая гамма?
      - Какое настроение вызывает картина?
      - Какие чувства вызывает?
      - Зачем автор написал эту картину? (АВТОРСКИЙ ЗАМЫСЕЛ?)

Оформить запись на доске и сделать выводы о композиции текста-описания
картины

|           |Какая       |         |К       |Р       |I       |Вступление |
|           |картина?    |         |О       |А       |        |           |
|           |(Как        |         |М       |С       |        |           |
|           |называется?)|         |П       |П       |        |           |
|           |            |         |О       |О       |        |           |
|           |            |         |З       |Л       |        |           |
|           |            |         |И       |О       |        |           |
|           |            |         |Ц       |Ж       |        |           |
|           |            |         |И       |Е       |        |           |
|           |            |         |Я       |Н       |        |           |
|           |            |         |        |И       |        |           |
|           |            |         |        |Е       |        |           |
|           |Кто автор?  |         |        |        |        |           |
|           |Какие       |         |        |        |        |           |
|           |картины     |         |        |        |        |           |
|           |написал?    |         |        |        |        |           |
|==== ====== ===== ==== ===== =====|        |        |==== ====== =====   |
|Что        |?           |Какие    |        |        |II      |Основная   |
|изображено?|            |детали   |        |        |        |часть      |
|Кто        |            |важно    |        |        |        |           |
|изображен? |            |отметить?|        |        |        |           |
|           |            |Каков    |        |        |        |           |
|           |            |колорит? |        |        |        |           |
|           |            |Основные |        |        |        |           |
|           |            |цвета?   |        |        |        |           |
|Что        |            |Каков фон|        |        |        |           |
|изображено |            |картины? |        |        |        |           |
|в центре?  |            |         |        |        |        |           |
|На переднем|            |         |        |        |        |           |
|плане?     |            |         |        |        |        |           |
|           |            |Какова   |        |        |        |           |
|           |            |цветовая |        |        |        |           |
|           |            |гамма?   |        |        |        |           |
|==== ====== ===== ==== ===== =====|        |        |==== ============   |
|           |Какое       |         |        |        |III     |Заключение |
|           |настроение  |         |        |        |        |           |
|           |вызывает    |         |        |        |        |           |
|           |картина?    |         |        |        |        |           |
|           |Какие       |         |        |        |        |           |
|           |чувства     |         |        |        |        |           |
|           |вызывает?   |         |        |        |        |           |
|           |Зачем автор |         |        |        |        |           |
|           |написал эту |         |        |        |        |           |
|           |картину?    |         |        |        |        |           |
|           |АВТОРСКИЙ   |         |        |        |        |           |
|           |ЗАМЫСЕЛ?    |         |        |        |        |           |

5. Чтобы ответить на эти вопросы, надо увидеть картину.
Демонстрируем репродукцию картины Федора Петровича Толстого «Цветы, фрукты,
птица» (см. презентацию к уроку).
6. Беседа (обсуждаем вопросы в парах и отвечаем).
- Что вы видите на картине? Картина сложная или простая?
Исследователи утверждают, что в простоте – загадка картины!
- Это портрет? Может быть, бытовая сценка? Пейзаж?
Правильно, жанр картины – натюрморт!
- Какие предметы изобразил художник?
- Как показана прозрачность воды в вазе?
- Все предметы расположены на столе. Что мы видим на самом краешке? Слева?
Справа?
- Как художник изобразил птицу? Какая она?
- Что еще на картине привлекает внимание?
- Какой фон выбрал художник? Почему?
Итак, давайте вернемся к нашим вопросам и посмотрим, на какие из них мы уже
нашли ответы, а на какие – нет. Наверное, пока загадкой остаётся вопрос об
авторском замысле…

В ваших ответах сегодня прозвучали слова, которые мы относим к словарным
словам. Повторим их написание, их произношение (стенд в классе подготовлен
к уроку, определим по словарю лексическое значение):
КОМПОЗИ´ЦИЯ
КОЛОРИ´Т
НАТЮРМО´РТ
ГАРМО´НИЯ

7. Работа в группах (карточки с пропущенными орфограммами и  пунктуационными
знаками).
      1 группа. «В вазе».
      Длинные ст…бельки, темно-зеленые изогнутые лист…я, тонкие прож…лки  на
листоч…ках, …ранжевая настурц…я, белые и нежно-розовые цв…ты с тычинк…ми.
      А…тор с любов…ю  нар…совал  каждый  л…сточек  каждый  л…песток.  Букет
скромный но очень красивый.
      2 группа. «На краешке стола»
      Веточ…ки белой  красной см…родины, спелые яг…ды.
      Они свеж…е и прозрач…ные внутри видны зернышки. Каждая  ягодка  словно
наполнена светом и теплом.
      3 группа. «Слева и справа от вазы».
      Ябл…ки спелые, красн…бокие, румяные. От одного осталась половинка.  На
бело-розовой мякоти видно темно-корич…невое семеч…ко. Соч…ные  ябл…ки  своим
ароматом привл…кают насекомых.
      4 группа. «Виноград».
      Справа за ябл…ком кисть спелого винограда. Яг…ды крупные,  темно-синие
в т..ни,  г…лубоватые  на  свету.  Они  нап…лнены  сладким  соком.  Хочет…ся
попробовать!
      5 группа. «Под виноградным листом».
      Изящ…ная птичка с необыч…ным оп…рением, синяя шапоч…ка.
      Она наклонила г…ловку к  ябл…ку  что-то  вн…мательно,  с  любопытством
высматривает.
      6 группа. «Над цветами и фруктами»
      Справа и слева п…рхают бабоч…ки над цветами и фруктами.  Они  красивые
ле…кие. Одна с ж…лтыми и белыми крылышками. Так  привл…кает  сла…кий  ар…мат
что бабоч…ки (не)боятся птицу.

Ответы групп.
Ваши ответы можно использовать при написании сочинения.

8. Вернемся к композиции сочинения и  составим  план  (Продолжить  работу  в
таблице)
|I        |Вступление |Ф.П. Толстой и его картины.         |
|==== ====== =====    |                                    |
|II       |Основная   |Композиция натюрморта:              |
|         |часть      |1. Цветы в стеклянной вазе.         |
|         |           |2. Фрукты: яблоки, виноград.        |
|         |           |3. Птица.                           |
|         |           |4. Бабочки.                         |
|==== ============    |                                    |
|III      |Заключение |Мысли и чувства, которые вызывает   |
|         |           |натюрморт. В чем его загадка?       |

9. Вопросы классу.
- Какой пункт плана вызывает затруднения?
- Каким настроением проникнута картина? Можно  сказать,  что  она  наполнена
гармонией?
- Чему учит художник?
- К чему призывает автор картины своим натюрмортом?
- Можно ли сказать об этой картине, что это «мёртвая природа»?

10. Оцените свою работу  на  сегодняшнем  уроке.  Что  вы  сделали  (поняли,
запомнили) лучше всего? Что было самым трудным.
Продолжите предложение:
«Я смогу написать сочинение, потому что…»
«Я смогу написать сочинение, но мне надо будет помочь вот в чем…»
«Я не смогу написать сочинение, потому что…»

Общую оценку за творческий проект каждый  из  вас  получит  после  написания
сочинения ( с учетом вашей самооценки готовности к написанию работы).
Я всегда готова вам помочь!

                       (2 урок). Написание сочинения.
                      Список использованной литературы

1. Русский язык. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ Т.А.
Ладыженская, М.Т. баранов, Л.А. Тростенцова и др. – М.: Просвещение, 2010г.
(упр. 315, 317, цветная иллюстрация).
2. И.П. Евтишенкова. Разработка урока русского языка в 5 классе «Описание
предметов на картине Ф.П. Толстого «Цветы, фрукты, птица»

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1.  Толстой Федор Петрович. Портрет.
http://www.artsait.ru/art/t/tolstoi/img/1sm.jpg

2. Толстой Федор Петрович. «Цветы, фрукты, птица»
http://ru.static.z-dn.net/files/d3a/6fc376155bdacac32cbcb6a4bbc7db53.jpg

3. www.design-kmv.ru
http://design-kmv.ru/zhivopis-2/russkaya-zhivopis/cvety-frukty-ptica-
sochinenie-po-kartine-f-p-tolstogo.html

4. . И.П. Евтишенкова. Разработка урока русского языка в 5 классе  «Описание
предметов на картине Ф.П. Толстого «Цветы, фрукты, птица»
http://www.150-schelkovo16.edusite.ru/p79aa1.htm


Презентация "Урок-игра  по Строевому уставу Вооружённых Сил"   10-11 класс


Презентация "Дворцовые перевороты 1725-1762"


title: Презентация "Мы живём на планете земля"

extracted_text:
Мы живём на планете земля
Подготовила
Уч.нач.кл.
мбоу сош №77
Г. Липецка
 Кувалдина т.ю.
Звездное небо
Созвездия
Большая Медведица
Малая медведица
Планеты
Падающие звезды
Земля

Движение Земли вокруг Солнца.Вид сверху
Как устроена Земля?
Луна