title: Рабочая программа по географии 5 класс ФГОС ООО 35 часов

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Лицей г. Истры

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Учитель:   Берлянская  Марина  Владиславовна

Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа по географии  для средней общеобразовательной школы  линии УМК «География. Сферы» (5-6 классы)  составлена на основе:
1. Федерального компонента государственного стандартного образования, утвержденного приказом Минобразования России от 17декабря 2010 года № 1897 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного и среднего (полного) общего образования»;
2. Программа по географии для получения основного (общего) (среднего (полного) общего) образования (письмо Департамента государственной политики и образования Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.04.2011 г. № 03-25: введении ФГОС ООО);
3. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2012 № 1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию на 2015-2016 учебный год»;
4. Учебного плана МОУ Лицей г. Истры, утвержденного   .09.2015 года  и согласованного    .09.2015
5. География — единственный школьный предмет, синтезирующий многие компоненты как общественно-научного, так и естественно- научного знания. В ней реализуются такие сквозные направления современного образования, как гуманизация, социологизация, экологизация, экономизация, которые должны способствовать формированию общей культуры молодого поколения. Вследствие этого содержание разных разделов курса географии для основной школы, насыщенное экологическими, этнографическими, социальными, экономическими аспектами, становится тем звеном, которое помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом. В этом проявляется огромное образовательное, развивающее и воспитательное значение географии.
Основная цель географии в системе общего образования — сформировать у учащихся умение использовать географические знания и умения в повседневной жизни для объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социально-экономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности, экологически сообразного поведения в окружающей среде.
Задачами изучения географии в основной школе являются:
• формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира;
• познание на конкретных примерах многообразия современного географического пространства на разных его уровнях (от локального до глобального), что позволяет сформировать географическую картину мира;
• познание характера, сущности и динамики главных природных, экологических, социально-экономических, геополитических и иных процессов, происходящих в географическом пространстве России и мира;
• понимание главных особенностей взаимодействия природы и общества на современном этапе его развития, значения охраны окружающей среды и рационального природопользования, осуществления стратегии устойчивого развития в масштабах России и мира;
• понимание закономерностей размещения населения и территориальной организации хозяйства в связи с природными, социально-экономическими и экологическими факторами, зависимости проблем адаптации и здоровья человека от географических условий проживания;
• глубокое и всестороннее изучение географии России, включая различные виды её географического положения, природу, население, хозяйство, регионы, особенности природопользования в их взаимозависимости;
• выработка у обучающихся понимания общественной потребности в географических знаниях, а также формирование у них отношения к географии как возможной области будущей практической деятельности;
• формирование навыков и умений безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
Построение учебного курса географии осуществляется по принципу его логической целостности, от общего к частному. Поэтому содержание примерной программы по географии для основной школы структурировано в виде двух основных блоков: «География Земли» и «География России», в каждом из которых выделяются тематические разделы. Согласно рабочей программе для линии УМК «География. Сферы» в 5 и 6 классах изучаются раздел «Источники географической информации» (включая тему «Развитие географических знаний о Земле») и раздел «Природа Земли и человек».
В соответствии с учебным планом курсу географии на ступени основного общего образования предшествует курс «Окружающий мир», включающий определённые географические сведения. Данная рабочая программа учитывает, что по отношению к курсу географии курс «Окружающий мир» является пропедевтическим.
Изучение географии в 5- 6 классах на основе материала учебника «География. Планета Земля» призвано обеспечить:
формирование основополагающих физико- географических знаний о природе Земли как целостной системе, составные части которой находятся в непрерывном развитии, о географической зональности и поясности, единстве человека и природы, о необходимости сохранения природной среды как условия существования человечества;
овладение основами картографической грамотности, элементарными практическими умениями применения простых приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы, учета фенологических изменений в природе своей местности, проведения наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями и их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий;
приобретение представлений о месте географии в системе научных знаний и ее роли в освоении человеком планеты, о результатах выдающихся путешествий и географических открытий;
формирование экологического взгляда на географическую информацию, способности ее рассмотрения через призму сохранения устойчивого развития географической оболочки как единой социоприродной среды и решения проблем экологической безопасности;
формирование умений описывать и объяснять разнообразные физико- географические явления, навыков применения приобретенных географических знаний и повседневной жизни для оценки последствий своих действий по отношению к окружающей среде, уровня безопасности окружающей среды и адаптации к условиям проживания на конкретной территории.
Содержание начального курса географии в основной школе позволяет формировать широкий спектр видов учебной деятельности, таких, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать. Наблюдать, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям. Сюда же относятся приемы, сходные с определением понятий: описание, характеристика, разъяснение, сравнение, различение, классификация, наблюдение, умения делать выводы и заключения, структурировать материал и др. эти умения ведет к формированию познавательных потребностей и развитию познавательных способностей.
Учитывая положение ФГОС о том, что предметом оценки освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования должно быть достижение предметных, метапредметных и личностных результатов, эти планируемые результаты обучения географии находят отражение в тематическом планировании в виде конкретных учебных действий, которыми учащиеся овладевают в процессе освоения предметного содержания.
Личностными результатами обучения географии в основной школе является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентации, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения.
Важнейшие личностные результаты:
воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; усвоение гуманистических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
формирование личностных представлений о целостности природы Земли; осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов; осознанной доброжелательности к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенции с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
развитие эмоционально-ценностного отношения к природе, эстетического сознания через освоение природного и культурного наследия народов мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
Важнейшие метапредметные результаты обучения географии:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной  деятельности,  развивать мотивы  и  интересы  своей познавательной деятельности;
умение планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
 умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
 умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение определять понятия, устанавливать аналогии, выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
владение умением создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
  смысловое чтение;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;
формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ- компетенции).
Важнейшие предметные результаты:
1) первичные представления о географической науке, её роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды;
2) основополагающие знания о природе Земли как целостной развивающейся системе, о единстве человека и природы;
3) первичные навыки использования территориального подхода (на примере своего региона) как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире;
4) элементарные практические умения использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе её экологических параметров;
5) основы картографической грамотности и использования географической карты как одного из «языков» международного общения;
6) первичные навыки нахождения, использования и презентации географической информации;
7) начальные умения и навыки использования  географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
8) общие представления об экологических проблемах, умения и навыки безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.

Распределение учебного времени в течение учебного года

Тематический план

Учебно-методический комплекс

Электронные образовательные ресурсы

Календарно-тематическое планирование предмета география

Требования к уровню подготовки выпускников основной школы

В результате изучения курса «География. Начальный курс» ученик должен:
Знать/понимать:
- значение географической науки в жизни общества и повседневной жизни людей,
 результаты и значение выдающихся географических открытий и путешествий,
основные источники географической информации,
 методы изучения Земли,
географические следствия движения Земли вокруг своей оси, Солнца,
различия между планом местности, картой, глобусом,
современные способы создания карт,
как происходило освоение территории Земли, росла численность населения Земли, произошли основные расы,
 состав, строение оболочек Земли, основные географические явления, происходящие в них,
изменения, происходящие в оболочках Земли под влиянием деятельности человека,
географическую номенклатуру, выделенную в учебнике жирным шрифтом.
Уметь:
 показывать по физической карте полушарий, физической карте России, политической карте
мира, карте Океанов, глобусу географические объекты,
обозначать и надписывать их на контурной карте,
давать описания существенных признаков географических объектов и явлений,
 находить и анализировать географическую информацию, полученную из карт, плана, СМИ, Интернета,
 приводить примеры: развития представлений человека о Земле, крупнейших географических объектов на Земле, в России, своей местности, адаптации человека и его хозяйственной деятельности к условиям окружающей среды, влияния природы на формирования культуры ,источников загрязнения геосфер, использования и охраны природных ресурсов,
составлять простейшие схемы природных процессов и их взаимосвязи,
 описание образа природных объектов,
описание природных объектов по типовому плану,
 описание природных явлений и процессов по картам, наблюдениям, статистическим показателям,
определять на местности, плане, на карте растояния, направления, высоты, географические координаты и местоположение объектов, виды горных пород(в Коллекциях),
применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных
характеристик компонентов природы,
представлять результаты измерений в разной форме,
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности для ориентирования на местности, проведения съемок участков местности, чтения карт различного содержания, учета фенологических изменений в природе, в своей местности, чтения карт различного содержания, проведения простейших наблюдений за географическими объектами, определения комфортных и дискомфортных параметров природных компонентов своей местности с помощью приборов и субъективных ощущений, решения практических задач по определению качества окружающей среды, использованию, сохранению и улучшению, принятию необходимых мер в случае стихийных бедствий и техногенных катастроф, самостоятельного поиска географической информации на местности из различных источников.
Оценивать: Роль географической науки в жизни общества, каждого человека и себя лично, универсальное
значение природы

Литература
Лобжанидзе А.А. География. Планета Земля. 5-6 классы. Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение,2012
География. Планета Земля. 5-6 класс. Электронное приложение к учебнику автора А.А. Лобжанидзе. М.: Просвещение,2012
Лобжанидзе А.А. География. Планета Земля. Тетрадь-тренажер, в 2 частях. 5-6 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение,2012
Котляр О.Г. География. Планета Земля. Тетрадь-практикум. 5-6 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение,2012
Барабанов В.В. География. Планета Земля. Тетрадь-экзаменатор. 5-6 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение,2012
География. Планета Земля. Атлас. 5-6 класс. М.: Просвещение,2012
География.  Планета Земля. Контурные карты. 5-6 класс. М.: Просвещение,2012
География. Планета    Земля.    Методические    рекомендации, 5-6 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение,2011
Рабочие программы. География. УМК «Сферы» 5-9 классы. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение,2011
Дополнительная литература для учащихся:
Томилин А. Н. География для детей- М.: АСТ, 2009
Энциклопедия для детей. География. –М.: Аванта +, 2000
Большой географический атлас.- М.: Олма- Пресс, 2002
Географические открытия: детская энциклопедия. – М.: Махаон, 2007
Земля и Вселенная. – М.: Махаон, 2010
Вулканы: детская энциклопедия. – М.: Махаон, 2006
Горы: детская энциклопедия. – М.: Махаон, 2009
Моря и океаны: энциклопедия. – М.: Махаон, 2010
Живой мир: энциклопедия. – М.: Росмэн, 2008
Большая энциклопедия природы. – М.: Росмэн, 2008
Перечень обязательной географической номенклатуры
5-6 класс
Тема ”План и карта”
Материки: Австралия, Антарктида, Африка, Евразия, Северная Америка, Южная Америка.
Континенты: Австралия, Азия, Америка, Антарктида, Африка, Европа.
Океаны: Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый, Тихий.
Тема ”Литосфера”
Равнины: Амазонская низменность, Аравийское плоскогорье, Бразильское плоскогорье, Восточно-Европейская ( Русская ), Великая Китайская, Великие равнины, Декан, Западно-Сибирская, Среднерусская возвышенность, Среднесибирское плоскогорье, Прикаспийская низменность.
Горы: Анды, Алтай, Альпы, Гималаи, Кавказ, Кордильеры, Скандинавские, Тянь-Шань, Уральские.
Вершины и вулканы: Аконкагуа, Везувий, Гекла, Джомолунгма (Эверест), Килиманджаро, Ключевская Сопка, Косцюшко, Котопахи, Кракатау, Мак-Кинли, Мауна-Лоа, Орисаба, Эльбрус, Этна.
Острова: Большие Антильские, Великобритания, Гавайские, Гренландия, Исландия, Калимантан, Мадагаскар, Новая Гвинея, Новая Зеландия, Огненная Земля, Сахалин, Тасмания, Японские.
Полуострова: Аравийский, Индокитай, Индостан, Калифорния, Камчатка, Лабрадор, Скандинавский, Сомали, Таймыр, Флорида.
Тема ”Гидросфера”
Моря: Азовское, Аравийское, Балтийское, Баренцево, Восточно- Сибирское, Карибское, Красное, Мраморное, Охотское, Средиземное, Филиппинское, Чёрное, Японское.
Заливы: Бенгальский, Гвинейский, Гудзонов, Мексиканский, Персидский, Финский.
Проливы: Берингов, Гибралтарский, Дрейка, Магелланов, Малаккский, Мозамбикский.
Рифы: Большой Барьерный риф.
Течения: Гольфстрим, Западных Ветров, Куросио, Лабрадорское, Перуанское, Северо-Тихоокеанское.
Реки: Амазонка, Амур, Волга, Ганг, Евфрат, Енисей, Инд, Конго, Лена, Миссисипи, Миссури, Нил, Обь, Тигр, Хуанхэ, Янцзы.
Озёра: Аральское море, Байкал, Верхнее, Виктория, Каспийское море, Ладожское, Танганьика, Чад, Эйр.
Водопады: Анхель, Виктория, Ниагарский.
Области современного оледенения: Антарктида, Гренландия, Новая Земля, ледники Аляски, Гималаев и Кордильер.


title: Модель урока ОРКСЭ Коран и Сунна

extracted_text:
Модель урока ОРКСЭ. Основы исламской культуры.
Тема урока: Коран и Сунна.
Дидактическая цель: сформировать представление о Коране и Сунне как о священной книге и придании мусульман.
Задачи урока:
Предметная (образовательная): способствовать пониманию учащимися терминов и понятий: Коран, суры, аяты, Сунна, хафиз, хадисы и осознанному восприятию материала.

Метапредметная (развивающая): создать условия для формирования навыков
обобщать и делать выводы, выделять главное в содержании текста учебной статьи, комментировать и анализировать учебную информацию, самостоятельно отбирать и использовать нужную информацию;
Способствовать формированию умений учащихся работать в группах, высказывать свою точку зрения.
Воспитательная: продолжать работу по духовно-нравственному воспитанию
учащихся, в частности воспитание любви и уважительного отношения к своим родителям, забота о старших и младших, справедливости, милосердия, чести и достоинства.

Виды и формы деятельности учащихся: учебный диалог, ознакомительное чтение, самостоятельная работа с текстом параграфа, подготовка к беседе с членами семьи.

Формы работы: индивидуальная, фронтальная, групповая.
Методы: проблемный, частично-поисковый, объяснительно-иллюстративный.
Ход урока:
I. Организационный момент.
Приветствие детей, проверка готовности рабочих мест.
II Мотивация.
Эпиграфом нашего урока будут следующие слова: «Он ставит путеводные знаки - Коран».
− Как вы понимаете смысл слов путеводные знаки? (это означает, что эти знаки указывают верный путь, ведёт по правильному направлению, как маяк указывает дорогу).
− Предположите, какой источник  может указывать верный, правильный путь мусульманину? (Коран).
 Легенда о Коране как путеводной звезде.
− О чём говорится?
− Что такое Коран? Есть он в вашем доме? Где хранится? (Слайд).
− Почему Коран берут чистыми руками? Найдите и прочитайте в учебнике (с. 24)
Приведите факты, что Коран нужно хранить.
Кроме Корана есть ещё одна книга – Сунна? (Слайд).
− Что заметили общего в этих книгах? Найдите эту информацию в учебнике и прочитайте.
− Запишите в словарик значения следующих слов: Коран, суры, аяты, Сунна,  хафиз, хадисы. (Слайд).
III. Постановка проблемы.
− Почему книги являются святынями и так почитаемы? (Слайд).
IV. Построение проекта выхода из затруднения.
Работа в группе (каждой группе хадисы их 6). (Слайд).
(Анализ хадисов и обсуждение).
− Согласны ли вы с этими правилами? (Да, согласны ведь они воспитывают настоящего человека).
− Как вы считаете являются ли хадисы правилами в нашей жизни?
− Чему они нас учат?
− Приведите примеры из собственной жизни, жизни друзей?
V. Реализация построенного проекта. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Действительно ли эти правила в жизни? → общечеловеческие ценности. (работа в группе с хадисами).
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
(Отчёты групп на лучиках солнышка).
Общечеловеческие ценности. Навещать больных, желать им выздоровления, заниматься благотворительным пожертвованием, избегать подозрительности, ибо именно она является величайшей ложью, любовь и уважительное отношение к своим родителям, забота о старших и младших, справедливость, милосердие, честь и достоинство.

Вывод: действительно, некоторых качеств нам не хватает сегодня, а эти  ценности воспитывают в человеке положительные качества.

VII. Рефлексия. Ресурсный круг.
Расскажите как вы поступите в той или иной жизненной ситуации?
− Как вы поступите если увидите на улице человека, просящего милостыню?
− Какие чувства будут у вас если вы встретите группу инвалидов-колясочников?
VIII. Домашнее задание.
        Обсудите с родителями хадисы, которые упоминаются в параграфе «Священный Коран. Сунна».


title: Презентация "Цветоводство и декоративное садоводство" 10 класс

extracted_text:
ГБС(К)ОУ школа-интернат №18 Невского района
Мультимедийная презентация.

Цветоводство и декоративное садоводство
Работа ученицы 10 класса Захаренковой Лены
Руководитель: учитель технологии Зазеблая Раиса Степановна

Санкт-Петербург
2013 г.

        Цветоводство и декоративное садоводство
    Цветоводство – это отрасль растениеводства, которая занимается селекцией и выращиванием цветочных растений в декоративных целях. Следовательно, цветовод – это специалист по цветоводству, тот человек, который цветы сажает и выращивает. Мир растений разнообразен, многогранен и прекрасен. Люди, любящие растения и особенно цветы, должны владеть информацией о способах ухода и выращивания, создания комфортных для растений условий.

Цветоводы-профессионалы
   Цветоводы могут быть любителями, выращивающими цветы и комнатные растения для своего удовольствия, украшения ими своего жилища и сада. Профессиональные цветоводы растят цветы и растения для украшения различных интерьеров, это вполне доходный вид бизнеса.

Цветоводы-декораторы
   Раскрывают перед человеком красоту природы. Выращивание декоративных растений (цветов, кустарников, травянистых растений) и создание из них красивых, радующих глаз композиций - основная задача и результат труда цветоводов-декораторов.
          Цветоводы
   Претворяют в жизнь проекты озеленения, составленные специалистами, окончившими средние и высшие учебные заведения. Но, как бы ни был хорош проектный замысел, воплощение его зависит от мастерства и эстетического вкуса рабочих-цветоводов.
Любовь к природе
    Цветовод должен обладать хорошо развитой зрительной памятью и воображением, ведь ему нужно помнить сотни образов и оттенков цветов и запахов. Чтобы создать ансамбль из декоративных растений, он должен различать их тончайшие цветовые оттенки. Хороший глазомер помогает планировке посадок, устройстве клумб. Выбирать эту профессию можно людям, любящим природу и обладающим хорошим эстетическим вкусом.
обучение
   Цветоводы работают в оранжереях, теплицах, питомниках и на опытных участках, в парках, скверах.Получить специальность цветовода можно в ПТУ.
Работа цветовода
 Они участвуют в планировке зеленых насаждений, делают гряды, рыхлят почву, вносят удобрения. Когда посеяны семена или высажена рассада, почву снова рыхлят, уничтожают сорняки, мульчируют - покрывают междурядье листьями, с перегноем, поливают, удобряют. Чтобы придать растению определенную форму, его прищипывают и пасынкуют. Для сохранения четкого рисунка клумб и газонов их подстригают, прореживают, срезают отцветшие соцветия, подвязывают к колышкам хрупкие растения.
образование
После нескольких лет работы можно повысить свою квалификацию высшего разряда, а затем стать бригадиром. Продолжить образование можно в лесотехническом техникуме, лесотехническом институте.
Родственные профессии
Рабочий зеленого строительства, садовод-овощевод, плодоовощевод.
   Спасибо за вниманиЕ!


title: Презентация "Семья в исламе"

extracted_text:
Для всех народов мира семья имеет важное значение – это утверждаемая ценность.

Перед праздником Курбан-Байрам отец и сын готовили подарки родственникам и друзьям.
- Пап, - сказал вдруг сын,-  мы с ребятами хотим отметить  праздник у друга. Его родители уезжают в отпуск. Такое не каждый раз бывает. А вас я попозже поздравлю. Можно?
- Понимаешь, сын, - замялся отец. - Курбан-Байрам-  это праздник семейный. Мы же всегда в этот  день собираемся вместе, вспоминаем все хорошее, что у нас произошло в этом году, желаем друг другу счастья и благоденствия…
- Ну, а зачем для этого обязательно собираться?- возразил сын . - Можно же и не только в праздник друг другу всего хорошего пожелать.
- Видишь ли, сын, - ответил отец, - считается, что семья – это остров надежности и счастья. Но он становится таким, только если мы сами его создаем, в том числе и тогда, когда собираемся вместе за домашним столом. Это с друзьями можно позже встретиться, а самые близкие люди для человека должны быть на первом плане.

Отгадайте     ребус
7я
…и слова «я»
Семь таких как «я»
папа
мама
трое детей
дедушка
бабушка
На фото аби и бабай Матрена и Исай Акмановы, их сын Абдула его жена Минслу, их внуки Шакир Акманов,Роза Акманова и Клара Абдулгакова. 1937
Семья – полнота жизни
Мама – душа семьи,   ласковая и заботливая…
Папа – глава семьи, сильный , справедливый, ответственный.
«Семья без детей, что…»
«Семья без детей, что… цветок без запаха»
К.Д.Ушинский «Дедушка и внук»
Знать о том, из чего складывается настоящая семья – это одно, а создать её – нравственный труд!
А дом, заставленный добром  – еще не дом.
И даже люстра над столом – еще не дом.
И на окне с живым цветком – еще не дом.
И даже с чайника баском – еще не дом.
Когда вечерняя сгустится темнота,
Так эта истина понятна и проста –
Что от ладоней до окна наполнен дом –
Твоим теплом.


Презентация "Здоровьесберегающие технологии"


Презентация "Екатерина Великая"


Презентация "Canada" 10 класс


title: Презентация "Теллур" 10 класс

extracted_text:
Теллур
Презентацию выполнили
ученицы 10а класса
«МБОУ СОШ №19» г. Балаково
Моргунова Светлана и Трифонова Екатерина
18.03.2012
Цели:
1) Познакомиться с химическим элементом – теллур
2) Увеличить свои знания в области химии
Содержание:
1) Определение и внешний вид
2) Свойства атома
3) Применение
4) Из истории
5) Происхождение названия
6) Физические свойства
7) Химические свойства
8) Физиологическое действие
9) Получение
10) Цены
11) Вывод
12) Используемые ресурсы
Теллу́р — химический элемент 16-й группы (по устаревшей классификации — главной подгруппы VI группы,халькогены), 5-го периода в периодической системе, имеет атомным номером 52; обозначается символом Te(лат. Tellurium), относится к семейству металлоидов.
Внешний вид простого вещества: серебристый блестящий неметалл
Свойства атома
Имя, символ, номер:                    Теллу́р / Tellurium (Te), 52
Атомная масса(молярная масса):                         127,6 а. е. м. (г/моль)
Электронная конфигурация:       [Kr] 4d10 5s2 5p4
Радиус атома:                                160 пм

Применение
В керамике
СD-RW
Источник света
Производство резины
Узкозонные проводники
Термоэлектрические материалы
Сплавы с повышенной прочностью
Из истории…
Впервые был найден в 1782 году в золотоносных рудах Трансильвании
 горным инспектором Францом Иозефом Мюллером
(впоследствии барон фон Рейхенштейн),
на территории Австро-Венгрии.

В 1798 году Мартин Генрих Клапрот
выделил теллур и определил важнейшие его свойства.
Первые систематические исследования химии теллура
выполнены в 30-х гг. 19 в. И. Я. Берцелиусом.

"Аурум парадоксум" - парадоксальное золото, так называли теллур, после того как в конце XVIII столетия он был открыт Рейхенштейном в соединении с серебром и желтым металлом в минерале сильваните. Неожиданным явлением казался факт, когда золото, обычно всегда встречающееся в самородном состоянии, было обнаружено в соединении с теллуром. Вот почему, приписав свойства, подобные желтому металлу, его назвали желтым металлом парадоксальным.

Открытие теллура относится к началу расцвета химико-аналитических исследований во второй половине XVIII в. К тому времени в Австрии в области Семигорье (Трансильвания) была найдена новая золотосодержащая руда. Ее называли тогда парадоксальное золото, белое золото, проблематичное золото, так как минералоги ничего не знали о природе этой руды, горняки же считали, что она содержит висмут или сурьму
В 1782 г. Мюллер исследовал руду и выделил из нее, как он полагал, новый металл. Чтобы удостовериться в своем открытии, Мюллер послал пробу "металла" шведскому химику-аналитику Бергману.
Бергман, тогда уже тяжело больной, начал исследование, но успел установить лишь то, что новый металл отличается по химическим свойствам от сурьмы. Последовавшая вскоре смерть Бергмана прервала исследования и, прошло более 16 лет, прежде чем они возобновились.
Тем временем в 1786 г. профессор ботаники и химии университета в Пеште Китаибель выделил из минерала верлита (содержащего теллуриды серебра, железа и висмута) какой-то металл, который он счел до тех пор неизвестным. Китаибель составил описание нового металла, но не опубликовал его, а лишь разослал некоторым ученым.
Так оно попало к венскому минералогу Эстнеру, который познакомил с ним Клапрота. Последний дал благоприятный отзыв о работе Китаибеля, но существование нового металла пока еще не было окончательно подтверждено. Клапрот продолжил исследования Китаибеля и в результате их полностью устранил всякие сомнения.
В январе 1798 г. он выступил с сообщением перед Берлинской академией наук об открытии им в трансильванском "белом желтом металле" особого металла, который получен «от матери земли».
И действительно, первые десятилетия XIX в. теллур причисляли к металлам. В 1832 г. Берцелиус обратил внимание на сходство теллура с селеном и серой (на что делались указания и раньше), после чего теллур причислили к металлоидам (по номенклатуре Берцелиуса)

Происхождение названия
Позднее (1798 г.), когда М. Клапрот детальнее исследовал новое вещество, он в честь Земли, носительницы химических "чудес", назвал его теллурием (от латинского слова "теллус" - земля). Это название и вошло в обиход химиков всех стран.

Физические свойства
Теллур серебристо-белого цвета с металлическим блеском, хрупок, при нагреве становится пластичным. Кристаллизуется в гексагональной системе.
Теллур - полупроводник. При обычных условиях и вплоть до температуры плавления чистый Теллур имеет проводимость p-типа. С понижением температуры в интервале (-100 °С) - (-80 °С) происходит переход: проводимость Теллура становится n-типа. Температура этого перехода зависит от чистоты образца, и она тем ниже, чем чище образец.

 Плотность = 6,24 г/см³
   Температура плавления = 450°C
   Температура кипения = 990°C
   Теплота плавления = 17,91 кДж/моль
   Теплота испарения =  49,8 кДж/моль
   Молярная теплоемкость = 25,8 Дж/(K·моль)
   Молярный объем = 20,5 см³/моль

Химические свойства
128
       Те ) ) ) ) )  е = 52, р = 52, n = 76
52                    2е   8е   8е   8е  6е
Теллур – неметалл.

  В соединениях теллур проявляет степени окисления: -2, +4, +6 (валентность II, IV, VI). Химически теллур менее активен, чем сера и кислород. Теллур
устойчив на воздухе, но при высокой температуре горит с образованием двуокиси TeO2.
С галогенами Те взаимодействует на холоде. При нагревании реагирует со многими
металлами, давая теллуриды. Растворим в щелочах. При действии азотной кислоты Те
превращается в теллуристую, а при действии царской водки или 30%-ной перекиси
водорода – в теллуровую кислоту.

Физиологическое действие
При нагревании Теллур взаимодействует с водородом с образованием
теллуроводорода - H2Te бесцветного ядовитого газа с резким, неприятным запахом.
Теллур и его летучие соединения токсичны. Попадание в организм вызывает тошноту,
бронхиты, пневмонию. Предельно допустимая концентрация в воздухе колеблется для
различных соединений 0,007—0,01 мг/м³, в воде 0,001—0,01 мг/л.

Получение
Основной источник — шламы электролитического рафинирования меди и свинца. Шламы подвергают обжигу, теллур остается в огарке, который промывают соляной кислотой.
Из полученного солянокислого раствора теллур выделяют, пропуская через него сернистый газ SO2.
Для разделения селена и теллура добавляют серную кислоту.
При этом выпадает диоксид теллура ТеО2, а H2SeO3 остается в растворе.
Из оксида ТеО2 теллур восстанавливают углем.
Для очистки теллура от серы и селена используют его способность под действием восстановителя (Al) в щелочной среде переходить в растворимый дителлурид динатрия Na2Te2:
6Te + 2Al + 8NaOH = 3Na2Te2 + 2Na[Al(OH)4].

Для осаждения теллура через раствор пропускают воздух или кислород:
2Na2Te2 + 2H2O + O2 = 4Te + 4NaOH.

Для получения теллура особой чистоты его хлорируют
Te + 2Cl2 = TeCl4.

Образующийся тетрахлорид очищают дистилляцией или ректификацией. Затем тетрахлорид гидролизуют водой:
TeCl4 + 2H2O = TeO2 + 4HCl,

а образовавшийся ТеО2 восстанавливают водородом:
TeO2 + 4H2 = Te + 2H2O.

Цены
Теллур — редкий элемент, и значительный спрос при малом объёме добычи определяет высокую его цену (около 200—300 долл. за кг в зависимости от чистоты), но, несмотря на это, диапазон областей его применения постоянно расширяется.

Вывод:
Теллур – очень важный элемент, применимый во многих сферах, но его становится всё меньше. А также он очень токсичен, с ним нужно быть аккуратней. Надеемся, что цели нашей работы достигнуты.
Используемые ресурсы
Энциклопедия школьника «Неорганическая химия»

http://ru.wikipedia.org/wiki/%D2%E5%EB%EB%F3%F0


Презентация "Внутренняя политика Александра 1 в 1815-1825 гг."


title: Универсальные учебные действия таблица УМК Планета знаний

extracted_text:
                    Универсальные учебные действия. /УУД/

|Личностные УУД                                             |Коммуникативные УУД                                        |
|Самоопределение (мотивация учения, формирование основ      |Планирование (определение цели, функций участников,        |
|гражданской идентичности личности).                        |способов взаимодействия).                                  |
|Смыслообразования ( «какое значение, смысл имеет для меня  |Постановка вопросов ( инициативное сотрудничество в поиске |
|учение», и уметь находить ответ на него).                  |и сборе информации).                                       |
|Нравственно-этического оценивания (оценивание усваиваемого |Разрешение конфликтов ( выявление, идентификация проблемы, |
|содержания, исходя из социальных и личностных ценностей,   |поиск и оценка альтернативных способов разрешения          |
|обеспечивающее личностный моральный выбор).                |конфликта, принятие решения и его реализация).             |
|                                                           |Управление поведением партнёра точностью выражать свои     |
|                                                           |мысли (контроль, коррекция, оценка действий партнёра умение|
|                                                           |с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли).   |
|Познавательные УУД                                         |Регулятивные УУД                                           |
|Общеучебные                                                |Целеполагание (постановка учебной задачи на основе         |
|- формулирование познавательной цели;                      |соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и  |
|- поиск и выделение информации;                            |того, что ещё неизвестно).                                 |
|- знаково-символические                                    |Планирование (определение последовательности промежуточных |
|- моделирование                                            |целей с учётом конечного результата; составление плана и   |
|Логические                                                 |последовательности действий).                              |
|- анализ с целью выделения признаков (существенных,        |Прогнозирование (предвосхищение результатаи уровня         |
|несущественных)                                            |усвоения, его временных характеристик).                    |
|- синтез как составление целого из частей, восполняя       |Контроль (в форме сличения способа действия и его          |
|недостающие компоненты;                                    |результата с заданным эталоном с целью обнаружения         |
|- выбор оснований  и критериев для сравнения, сериации,    |отклонений и отличий от эталона)                           |
|классификации объектов;                                    |Коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в   |
|- подведение под понятие, выведение следствий;             |план  и способ действия в случае расхождения эталона,      |
|-установление причинно-следственных связей;                |реального действия и его продукта).                        |
|- построение логической цепи рассуждений;                  |Оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже      |
|- доказательство;                                          |усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и  |
|- выдвижение гипотез и их обоснование.                     |уровня усвоения).                                          |
|Действия постановки и решения проблем:                     |Волевая саморегуляция (способность к мобилизации сил и     |
|- формулирование проблемы;                                 |энергии; способность к волевому усилию – к выбору в        |
|- самостоятельное создание способов решения проблем        |ситуации мотивационного конфликта и к преодолению          |
|творческого и поискового характера.                        |препятствий).                                              |


extracted_text:
Роль курса «Основы религиозной культуры и светской этики» в духовно-нравственном воспитании обучающихся
Подготовил учитель начальных классов МКОУ ООШ г. Сосновка Аглиева Р. Г.
Актуальность проблемы духовно-нравственного воспитания детей и молодежи России

Характерные причины сложившейся ситуации:
Отсутствие четких положительных жизненных ориентиров для молодого поколения;
Резкое ухудшение морально-нравственной обстановки в обществе;
Спад культурно-досуговой работы с детьми и молодежью;
Пропаганда прозападной американистической культуры в молодежной среде.
Цель комплексного учебного курса:
Формирование у младшего подростка мотиваций осознанного нравственного поведения, основанного на знании культурных и религиозных традиций многонационального народа России и уважение к ним, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Задачи учебного курса:
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики;
развитие представлений младшего подростка о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, полученных обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностно-смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основной школы;
развитие способностей младших школьников к общению в полиэтнической и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя общественного мира и согласия.
 "В воспитании человека важно добиваться, чтобы нравственные и моральные истины были не просто понятны, но и стали бы целью жизни каждого человека, предметом собственных стремлений и личного счастья". ( Свадковский И.Ф. 1977, - 11).

Основы православной культуры – изучает 33 обучающихся;
Основы исламской культуры – 10 обучающихся;
Основы мировых религиозных культур – 5 обучающихся.

  Всего в программе курса задействовано 48 обучающихся
Учебный курс может включать в себя 6 модулей, но по решению родительского собрания в нашем ОУ изучаются следующие из них:
При введении курса ОРКСЭ в ОУ у родителей возникали опасения:
Что влияет на выбор модуля?
Нравится ли тебе изучение данного модуля?
Обсуждаете ли вы вне школы темы, изученные на уроках?
Спасибо за внимание!


Презентация "Внутренняя политика Александра I в 1814-25 гг"


title: Презентация "Коран и Сунна"

extracted_text:
Урок модуля «Основы религиозных культур и светской этики»раздел «Основы исламской культуры»Коран и Сунна
Выполнила учитель начальных классов МКОУ ООШ г. Сосновка
Аглиева Розалия Габдурашитовна
Он ставит путеводные знаки. (Коран)
   Кора́н — священная книга мусульман (приверженцев ислама). Слово «Коран» происходит от арабского «чтение вслух», «назидание».
   Коран представляет собой сборник изречений пророка Мухаммеда, сделанных им от имени Аллаха.
   Современная редакция Корана считается компиляцией сохранившихся изречений Мухаммеда, собранной его секретарём, Зейдом ибн-Сабитом, по повелению Омара ибн Хаттаба и Абу Бекра.
   Мусульмане верят, что Коран был записан со слов Мухаммеда его сподвижниками и что передача Корана была осуществлена через ангела Джабраила и длилась без малого 23 года, а первое откровение Мухаммед получил в возрасте сорока лет, в Ночь могущества (месяц Рамадан).
(Википедия)
Мусульмане очень бережно относятся к Корану.
Мусульмане убеждены в том, что Коран — это:
божественное руководство для человечества, последнее Священное Писание, ниспосланное Аллахом;
предвечное и несотворенное Слово Божье, свидетельство пророчества и последнее небесное откровение, которое подтвердило истинность всех предыдущих священных Писаний, отменило провозглашенные ими законы и утвердило последнее и самое совершенное небесное законодательство;
чудо, одно из доказательств пророческой миссии Мухаммеда, кульминация серии божественных посланий. Божественные послания начались с Адама, включали в себя Свитки Авраама, Таурат (Тору), Забур (Псалтирь) и Инджиль (Евангелие).
Хафиз-человек, знающий наизусть весь Коран по-арабски.
О чем говорится в Коране?
Всякий человек должен верить в Аллаха.
Бог один и  един.
Коран учит отличать добро от зла, мир от вражды.
Как должен вести себя человек, как устраивать свою жизнь в семье.
Сунна- священное предание , в которой сохранены высказывания (хадисы) пророка.
Почему книги являются святынями и так почитаемы?

Содержание некоторых хадисов
Навещайте больных. Желайте выздоровления им, а они будут молиться за вас. Больным прощаются грехи, а молитвы их обладают большой силой.
Тот, кто желает избавиться от горя, пусть облегчает трудности тем, кто нуждается.
Даже улыбка и доброе слово являются благотворительным пожертвованием.
Избегайте подозрительности, ибо именно она является величайшей ложью. Не будьте любопытны по отношению друг к другу и не подглядывайте друг за другом.
Знай, что нет победы без терпения, находки- без терпения, облегчения- без трудностей.
Вера есть отказ от всякого насилия.

Люби свою веру, но не осуждай другие.
Спасибо за внимание!


title: Презентация "Химическое производство:вред и польза"

extracted_text:
Химическое производство:
вред и польза
Работа команды
«Металлисты»
Содержание
1.Из истории возникновения химии
2.О пользе химии
2.1.Химическое искусство в Древности
2.2.Металлургическая и фармацевтическая практика
2.3.Древние «химики-технологи»
3.О вреде химии
3.1.Развитие строительства ГЭС и АЭС
4.Балаково-город химиков
4.1.Крупнейшие химические производства
5.Заключение

Из истории возникновения химии
       Химия-наука, изучающая вещества и их превращения. Первые сведения о химических превращениях люди получили ,занимаясь различными ремеслами, когда красили ткани, выплавляли металл, изготавливали стекло. Тогда появились определённые приёмы и рецепты, но химия ещё не была наукой. Не стала предшественницей химии и средневековая алхимия. Целью алхимиков был поиск так называемого философского камня, с помощью которого любой металл можно было бы превратить в золото. Разумеется их усилия остались бесплодными. Но поскольку они проводили различные опыты, им удалось сделать несколько важных практических изобретений. Стали использоваться печи, реторты, колбы, аппараты для перегонки жидкостей. Алхимики приготовили важнейшие кислоты, соли и оксиды, описали способы разложения руд и минералов.
О пользе химии.
Химическое искусство возникло в глубокой древности, и его трудно отличить от производства потому, что подобно сёстрам-близнецам, оно одновременно рождалось у горна металлурга, в мастерской красильщика и стекольщика. Корни химии проросли в плодородной почве металлургической и фармацевтической практике.
       Письменных источников, по которым можно было судить об уровне древней ремесленной  химии, сохранилось мало. Изучение археологических объектов с помощью современных физико-химических методов приоткрывает завесу в мир ремесла древнего человека. Установлено, что в Месопотамии в 14- 11 вв. до н.э. применяли печи, в которых при сжигании угля можно было получить высокую температуру (1100-1200 С),что позволяло выплавлять и очищать металлы, варить стекло из поташа и соды, обжигать керамику.
     Технохимия и металлургия достигли высокого уровня в Древней Индии. Многочисленные рецепты изготовления мазей, лекарств, красок, изложенные в папирусах, показывают высокий уровень развития ремесленной химии, косметики и фармации уже в середине второго тысячелетия до н.э. По выражению А. Лукаса, «косметика так же стара, как человеческое тщеславие». Широкое распространение в древности получили рецепты изготовления пищевых продуктов, обработки и окраски кож и мехов. В пятом тысячелетии до н. э. были хорошо развиты практическая технология дубления ,крашения, парфюмерное дело, изготовление моющих средств.
        Древние специалисты химического искусства: плавильщики, стеклодувы,  красильщики, мыловары-были «химиками- технологами».Это были люди чистой практики, для которых «теория» значила мало или вообще ничего не значила. Они устно передавали свой богатый опыт каждому новому поколению. Никто в то время этот опыт не обобщал и не описывал, и если в папирусах сохранились отдельные рецепты, то это было далеко не то, что могли делать руки мастера. А могли они делать немало. Достаточно напомнить о красивой глазури (обливные облицовочные плитки, для окраски которых применялись такие оксиды, как СuО, СоО, FeO, PbO).

      В Древнем Египте был разработан способ получения чистого золота. Обработку породы начинали с дробления кварца, содержащего золото, затем куски кварца сплавляли в герметически закрытых тиглях с поваренной солью, свинцом, оловом, при этом серебро переходило в хлорид серебра. Кроме золота, в древности были известны серебро, железо, олово, ртуть, медь, свинец. Согласно учению древних, семь металлов олицетворяло семь планет. Усовершенствование процесса получения бронзы вызвало рождение технологии тепловой обработки сплавов .
О вреде химии.
       После появления ядерного топлива к химии стали относиться неоднозначно. Первые электростанции, работавшие на ядерном топливе, появились 1950-х годах. В случае утечки такого топлива оно заражает всё вокруг даже воздух. Многие люди, обеспокоенные этим, устраивали демонстрации протеста против использования атомной энергии. До 1950-х годов большинство электростанций работало на нефти, на угле. Такое топливо не столь опасно, как ядерное, но его запасы рано или поздно должны истощиться.
      К тому же, выделяющийся дым растворяется в дождевой влаге. Когда такой дождь выпадает на землю, он наносит ущерб пастбищам и лесам. Эти дожди называются кислотными. В 1986 году на атомной электростанции в украинском городе Чернобыле произошла сильная утечка ядерного топлива. Вся местность на много километров была заражена. До сих пор людям небезопасно жить в районе Чернобыля, употреблять произведённые там продукты питания, пить воду из местных водоёмов.
 Балаково - город химиков.
      Немаловажную роль в жизни города сыграли такие предприятия как "Балаковорезинотехника", "Балаковские минеральные удобрения", " Балаковский завод волоконных материалов"  и другие. И сейчас город Балаково ассоциируется не только с Балаковской атомной станцией, но и с производством резинотехнических изделий для автомобилей всех российских марок.
      ОАО "Балаковорезинотехника" - ведущий производитель резинотехнических изделий, выпускающий более 4500 наименований и обеспечивающий бесперебойную работу автоконвейеров ВАЗа, КамАЗа, ГАЗа.
«Балаковский завод волоконных материалов».
     Современный Балаковский завод волоконных материалов - это крупнейший производитель вискозной текстильной нити в стране, занимающийся кроме основной специализации выпуском целлофана, полипропиленовой пленочной нити, серной кислоты, вискозного волокна и спецодежды.
«Балаковские минеральные удобрения».
   «Балаковские минеральные удобрения» - на сегодняшний день одно из крупнейших в России предприятий по производству сложного азотно-фосфорного удобрения - аммофоса. Кроме того, БМУ выпускает  серную кислоту различных марок, олеум, осветленную фосфорную кислоту, кормовой монокальцийфосфат, кремнефтористый натрий.
      Итак, химические производства несомненно вредны для окружающей среды, загрязняя ее своими отходами. Однако человечество уже не мыслит свое существование без продуктов химической промышленности. Они используются во всех сферах жизни  людей, даже таких как медицина, фармацевтика и т.д.


Презентация "Религия древних греков"


title: Презентация "ХИМИЧЕСКИЕ И ФИЗИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ"

extracted_text:
ХИМИЧЕСКИЕ         И    ФИЗИЧЕСКИЕЯВЛЕНИЯ
Физические и химические явления
Цель урока:
расширить представления о физических и химических явлениях; установить какие признаки позволяют отличить физические явления от химических;
развивать наблюдательность, умение грамотно обращаться с веществами;
воспитывать внимание, умение участвовать в обсуждении, уважая мнение других людей;

Явления
плавление
кристаллизация
конденсация
испарение
Физические явления
Физические явления в химии
Фильтрование
Дистилляция
Выпаривание
       Физические и химические явления
М О Л Н И Я
       Физические и химические явления
И Н Е Й
       Физические и химические явления
Извержение     вулкана
       Физические и химические явления
Т У М А Н
       Физические и химические явления
Листья    осенью
       Физические и химические явления
Пожар   в    лесу
       Физические и химические явления
Коррозия  машин
       Физические и химические явления
Таяние     льда
       Физические и химические явления
Гниение   листьев
       Физические и химические явления
Квашение    капусты
Я В Л Е Н И Я

Ф И З И Ч Е С К И Е
Х И М И Ч Е С К И Е
Выделение или поглощение теплоты
Изменение
цвета
Выпадение (растворение) осадка
Выделение
газа
Выделение
запаха

Признаки химической реакции
Наличие
катализатора
Нагревание
Контакт
Ультрафиолетовое
облучение
Условия возникновения и протекания химических реакций
                Опыт 1.  Плавание парафина.
        Поместили в фарфоровую чашечку  кусочек парафина и нагрели. После  расплавления парафина потушили пламя. Когда чашечка остыла, рассмотрели парафин.
       Запишите наблюдения (заполните пропуски в предложениях). Какое это явление?
         Наблюдения. При нагревании парафина, он ________, переходит в ____________состояние.
         Вывод: Это _____________явление.

                  Опыт 2. Испарение воды.
         В пробирку прилейте немного воды и нагрейте.
    Наблюдения: При нагревании вода закипела, при этом изменяется ее _________________
        Вывод: Это _________________ явление.

         На основании  опытов, скажите, какое явление  называется физическим?
     ФИЗИЧЕСКИМИ  называют  такие  явления, при которых   данные вещества не  превращаются в другие, происходит изменение  агрегатного состояния вещества или  его формы.
 H₂O  - жидкость – пар - лед
В Ы В О Д:
                 Опыт 3. «Растворение  соды».
           К белому кристаллическому  веществу (соде) добавим кислоту (уксусную уксус). Запишите наблюдения. Какое это явление?
     Наблюдения.    При этом наблюдается бурное   выделение _______.   Призрак превращения – выделение _______.
        Вывод. Это ____________________явление.

        Опыт 4. «Взаимодействие  растворов».
          В пробирку прилейте голубой раствор соли (CuCl₂) и бесцветный раствор – NaOH.   Запишите наблюдения.
     Какое это явление?
       Наблюдения.    К раствору _________цвета добавили _______  раствор.   Выпал _______ цвета.
     Признак  превращения выпадение ____  и _____ цвета.
      Вывод.  Это__________________ явление.
Найди соответствие.
1 вариант:

2 вариант:
Плавление парафина
Гниение растительных остатков
Ковка металла
Горение спирта
Прокисание яблочного сока
Растворение сахара в воде
Почернение медной проволоки при прокаливании
Замерзание воды
Прокисание молока
Образование инея

Физическое явление
Химическое явление

2. Какие из явлений являются химическими?
1) замерзание воды
2) горение серы
3) разложение оксида ртути при нагревании
4) плавление металлов
5) горение свечи
6) сжижение воздуха
7) горение природного газа

1. Какие из явлений относятся к физическим?
а) кипение воды
б) разложение воды электрическим током
в) взаимодействие цинка с соляной кислотой
г) плавление металла
д) таяние снега
е) разложение угольной кислоты на углекислый газ и воду
ж) замерзание воды.
ХИМИЧЕСКИЕ   И   ФИЗИЧЕСКИЕ  ЯВЛЕНИЯ
                                     ОТВЕТЫ:

Физические:                                       Химические:
 а– г – д – ж                                        2 – 3 – 5 – 7

Домашнее задание
I уровень:
- Прочитайте §25 и §26,
Раскройте сущность основных понятий (с.138 );
Ответьте устно на вопросы № 1- №6
   ( с.139).
III уровень: сообщение «Химические реакции на нашей кухне» или кроссворд,  ребусы по материалу §25 и §26.
Спасибо за активную работу на уроке!
Список  литературы:

Молния  -  http://900igr.net/kartinka/pri
Испарение  -  http://www.edu54.ru/node/23215
Извержение вулкана  -  http://video.nur.kz /vieut=3xjdf
Иней  -  http://blog.privet.ru/user/pe
Дождь  -  http://pda.privet.ru/post/1251
Гниение листьев  - http://modbiol.ru/forums/index
Туман  -  http://anttila.ucoz.ru/forum/1
Пожар  -  http://www.kurer-sreda.ru/2011
Таяние льда  - http://school.xvatit.com/index
Коррозия металлов  - http://www.pocketfives.com/f13
Квашение капусты  -  http://www.liveinternet.ru/we
Осенние листья  -  http://2krota.ru/pictures/page
Горение газа  -  http://vidomosti-ua.com/popula


title: Презентация "ГИГИЕНИЧЕСКАЯ КОСМЕТИКА И Я" 8 класс

extracted_text:
ЧУЛЫМСКИЙ РАЙОН НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1
ГИГИЕНИЧЕСКАЯ КОСМЕТИКА И Я
межпредметный исследовательский проект
Автор:
Цыганкова Виктория Дмитриевна
8 класс
Руководитель:
 Черкасова Елена Михайловна,
учитель химии, высшая квалификационная категория

Чулым, 2012
Косметика (от греч. κοςμητική — «имеющий силу приводить в порядок» или «обладающий опытом декорирования») — «учение о средствах и методах улучшения внешности человека. Косметикой также называют средства и способы ухода за кожей, волосами и ногтями, применяемые с целью улучшения внешности человека, а также вещества, применяемые для придания свежести и красоты лицу и телу».
Вступление
1. История использования косметики людьми
2. Строение кожи и волос
         2.1 строение кожи человека
         2.2 функции кожи человека
         2.3 строение волоса человека
3. Определение типа кожи и волос
         3.1 определение типа кожи
         3.2 определение типа волос
4. Изготовление индивидуальных косметических средств
4.1 изготовление мыла
4.2 изготовление шампуня
4.3 «Бомбочки» для улучшения качества воды
5. Результаты и выводы
6. Библиография
План:
Актуальность темы :каким бы разнообразием не отличались прилавки магазинов навсегда можно подобрать те косметические средства, которые подходят именно для своей кожи и волос, а косметические средства изготовленные под заказ очень дороги, поэтому я заинтересовалась вопросом: «А нельзя ли изготовить такие средства самой?»

Цель : изготовить средства гигиенической косметики, соответствующие моему типу кожи
Задачи:
Ознакомиться с историей косметики
Определить свойства своей кожи и волос
Изготовить своими руками косметические средства подходящие для моей кожи (мыло, шарики для ванн, крем, ласьен, усовершенствовать шампунь )
Опробовать самодельные косметические средства
В случае положительного результата воздействия самодельных средств косметики поделиться рецептами с одноклассниками
История использования косметики людьми
История использования косметики людьми
Идеалом красоты Древнего Египта была стройная и грациозная женщина с полными губами и большими миндалевидными глазами. Чтобы расширить зрачки и придать блеск глазам, египтянки капали в них сок растения «сонная одурь». Самым красивым цветом глаз считался зеленый. Но это редкий цвет. Предприимчивые египтянки обводили глаза зеленой краской из углекислой меди. Для завершения образа Древние египтянки красили в зеленый ногти на руках и ступни ног.
Гиппокра́т (греч. Ἱπποκράτης, лат. Hippocrates) (около 460 года до н. э., остров Кос — между 377 и 356 годами до н. э., Ларисса) — знаменитый древнегреческий врач. Вошёл в историю как «отец медицины».
Японки носили длинные волосы, которые они укладывали впрически. Для создания такой прически не нужны были многочисленные
шпильки, гребни и масло. В этот же период уходит традиция чернить зубы. В эпоху Эдо все взрослые женщины чернили зубы и сбривали брови, что было показателем их социального стату-
са. В 1874 г. императрица Сёкэн впервые вышла в свет с нечернеными зубами, вслед
за ней так сделали и другие женщины.
Мужчины рисовали или наклеивали фальшивые усы, выбривали себе лоб и волосы на висках и затылке, а волосы на макушке завязывали в пучок. Они холили пальцы рук и ног, применяли паровые ванны.
История использования косметики людьми
История использования косметики людьми
В Древнем Китае мужчины отращивали длинные волосы и заплетали их в косу. Девочкам с пятилетнего возраста бинтовали стопу, чтобы она не росла. Китаянки белили лица, румянили щеки, удлиняли брови, отращивали длинные ногти и красили их в красный цвет.
История использования косметики людьми
Женщины Индии чернили брови и красили ногти красной краской, красили ресницы, золотили губы и покрывали коричневой краской зубы.
В Древней Греции существовал культ физической красоты. Об этом упоминает в своих стихах Гомер, об этом пишет отец медицины Гиппократ. Гречанки применяли для украшения лица белила и кармин, подводили глаза копотью от сгорания специальной эссенции
История использования косметики людьми
История использования косметики людьми
Римская баня.
Фрагмент. 1853 -

171 x 258 см
Холст, масло
Романтизм, неоклассицизм
Франция
Париж. Лувр
В Древнем Риме косметика приобрела несколько иное направление. Она широко сочеталась с общей гигиеной тела. До нас дошли описания знаменитых римских бань. Римляне первыми стали использовать солярии.
История использования косметики людьми

Косметические средства — румяна, пудры, помады, кремы и пасты— завезли во Францию итальянские артисты при Екатерине Медичи. Гримировались и женщины и мужчины. С 1566 г. при дворе нужно было появляться с крашеным лицом и белокурыми завитыми волосами.
Портрет
Екатерины Медичи. 1559 Франсуа Клуэ.
Бал по случаю свадьбы герцога де Жуайеза. Французская школа 1581-82
История использования косметики людьми

В середине XVIII века английский парламент издал специальный закон против “чудо-зелий”. Согласно ему все женщины, пользующиеся парфюмерией и гримом, подлежали наказанию как колдуньи, а браки, заключенные с ними, расторгались.
История использования косметики людьми

В XVII веке русские женщины портили свои белые нежные лица толстым слоем румян и белил, сурьмили ресницы, чернили светлые и белили черные брови. Для белизны лица в России издавна применяли настой бензойной  смолы, так называемое “девье молоко”. Деревенские девушки красили щеки свекольным соком, подводили брови древесным углем.
В современном мире в список косметики включены самые разнообразные средства:
Кремы, эмульсии, лосьоны, гели и масла для кожи (рук, лица, ног, и т. д.)
Маски для лица (за исключением химических пилингов)
Основы для окрашивания кожи (жидкости, пасты, порошки)
Присыпки, гигиенические присыпки, присыпки после ванн
Туалетное мыло, ароматическое мыло и т. д.
Духи, туалетная вода и одеколон
Продукты для ванны и душа (соли, пена, масла, гели, и т. д.)
Средства для удаления волос
Дезодоранты и средства от пота
Средства по уходу за волосами
Краска для волос, а также для обесцвечивания волос
Продукция для завивки, выпрямления и фиксации волос
Фиксаторы
Очищающие продукты (лосьоны, порошки, шампуни)
Кондиционеры (лосьоны, кремы, масла)
Продукция для укладки волос (лосьоны, лаки, бриллиантины)
Продукция для бритья (кремы, пена, лосьоны и т. д.)
Продукция для макияжа (пудра, тональный крем, тушь для ресниц, румяна, хайлайтеры) и удаления макияжа с лица и глаз
Губные помады и продукция по уходу за губами
Зубные пасты и продукция по уходу за зубами
Продукция для ухода за ногтями, лаки для ногтей
Продукция личной гигиены
Продукция для загара
Продукция для загара без солнца
Продукция, отбеливающая кожу
Продукция против морщин и т. д.
Строение кожи
Моя кожа под микроскопом
Строение волоса
Мой волос под микроскопом
85% волос находятся в фазе активного роста (анагена), 1% в фазе покоя (катагена) и 14 % - в стадии выпадения (телогена).
Анаген - непрерывное деление клеток в матриксе волосяного фолликула, в результате которого новые клетки продвигаются к поверхности кожного покрова волосистой части головы. Эют период активного роста продолжается в течение 2-5 лет.
Катаген - деление клеток матрицы замедляется и прекращается, волосяной фолликул "впадает в спячку". Волосяная луковица постепенно отсоединяется от волосяного сосочка. Эта фаза длится очень недолго - примерно 3-1 недели.
Телоген - обновление клеток прекращается приблизительно на 3 месяца (время, за которое восстанавливается связь между вновь синтезированной волосяной луковицей и волосяным сосочком, и новый волос входит в фазу анагена). Полностью отделившаяся от дермального сосочка телогеновая луковица приобретает вытянутую форму и начинает двигаться к поверхности кожного покрова волосистой части головы. В период телогена новый волос начинает расти, а старый выпадает.
- визуальное определение типа кожи
 - определить тип кожи лица по косметической салфетке
 - определить тип кожи тест
 - ротационный тест
 - определение тонуса кожи
Способы определения типа кожи и волос
кожа
жирная
сухая
комбинированная
волосы
жирные
сухие
смешанные
нормальные
Домашнее мыло
Детское мыло трем на мелкой терке.
 Добавляем горячую воду или молоко, или смесь того и другого.
Тщательно перемешиваем и добавляем жирные масла (оливковое, облепиховое, миндальное) Растапливаем мыло, для чего нагреваем в микроволновой печи несколько минут,
Обогащаем домашнее мыло.
Раскладываем в смазанные вазелином формочки
Сушим
Этапы изготовления
Для обогащения мыла подойдет:
лимонная цедра
Мед
Эфирные масла (внимательно прочтите об их действии на кожу)
цветы (ромашки, лаванды, календулы)
кофе (действует как скраб и используется в качестве антицеллюлитной добавки)
корица (используется в качестве антицеллюлитной добавки, однако может стать раздражителем для чувствительной кожи)
косметическая глина (очищает, снимает воспаления кожи)
мак (скраб)
люфа
овсяные хлопья (скраб)
глицерин (смягчает кожу, брать не более 1 чайной ложки)
витамин Е
шоколад

Для окрашивания  мыла подойдет:
Для зеленого мыла берут сок петрушки, сухие травы или хлоровиллипт (продается в аптеке)
Для желтого и оранжевого – куркуму, цветки календулы
Для красного - красный перец, сандаловый порошок, сок свеклы.
Коричневый цвет домашнего мыла получают с помощью шоколада, какао или кофе.

Медовое мыло
50 г. детского мыла смочить отваром календулы,
глицерин – 0,5 чайной ложки;растительное масло – 0,5 чайной ложки;мед -0,5 чайной ложки;
Мыло с косметической глиной
50г. стружки из детского мыла смочить отваром лекарственных трав и расплавить в микроволновой печи,
добавить 1 чайную ложку масла,
0,5 ложки глицерина,
глину до консистенции густой сметаны
Домашнее мыло для проблемной кожи
100 г мыльной стружки или обмылков,
0,5 чайной ложкой буры,
1 столовая ложка камфорного спирта,
1 столовая ложка чистого глицерина
Мыло-скраб с овсяными хлопьями (с кофе)
50г  стружки из детского мыла смочить молоком и расплавить в микроволновой печи,
добавить 1 ч. ложку глицерина,
Корицу,
овсяные хлопья  или размолотые зерна кофе,
перемешать, разложить в формочки и оставить до созревания
SLS – это одно из наиболее вредных компонентов в составе большинства косметических средств, а также гелей для душа и шампуней. Потому что лаурил сульфат натрия является поверхностно активным веществом, разрушающим структуру белков, из которых состоят волосы и кожа. Зато SLS считается очень дешевым компонентом, а его функция заключается в распространении и проникновении шампуня в волосы. И, видимо, производители вовсе не собираются отказываться от использования данного компонента.
«Бомбочки» для ванн
Состав:
половина стакана сухой лимонной кислоты,
стакан соды,
1 столовую ложку базового масла,
немного эфирного масла.

Потолкла и смешала в ступке лимонную кислоту и соду,
с помощью пульвилизатора  осторожно добавила немного дистиллированной  воды и масла.
 Полученную массу скатала в шарики и дала постоять в течение 10 минут.
Спустя несколько суток использовала бомбочки
В ходе выполнения работы я:
 познакомилась с историей косметики,
научилась определять тип своих волос и кожи.
 Подобрала и изготовила своими руками такие косметические средства как мыло, шампунь и шарики для ванн.
Опробовав на своей коже полученные препараты, пришла к выводу, что они благоприятно воздействуют на мой организм, поэтому, считаю, что могу поделиться своими результатами с другими.
Использованная литература и ресурсы

1.Дрибноход Ю.К. Введение в косметологию : Учебник для косметологов. С-Петербург, 2003.
2.Оганян Р. Косметика в подробностях.: М.: «Олма-пресс». – 2006.
3.Резанова Н.Ю. Чувств изнеженных отрада. – Киев: “Факт”, 2004.
4.Сыромятникова  И.С. Технология грима. – М: “Высшая школа”, 1991.
5.Фержтек О. Косметология. Теория и практика. – Прага, 2002.
6. http://www.myhair.su/uhod_za_volosami/opredelenie_tipa_volos/
7. http://www.womenclub.ru/cosmetic/901.htm
8. http://beauty-soap.ru/
9. http://mirsovetov.ru/a/housing/make-myself/soap-handmade.html


title: Презентация "фосфор"

extracted_text:
фосфор
МОУ «СОШ села Старая Порубёжка» Пугачёвского района Саратовской области
Выполнила:
Учитель химии
Первой квалификационной категории
Бурцева Галина Васильевна

22.01.2011
1
Учитель химии Бурцева Г.В.

22.01.2011
2
Учитель химии Бурцева Г.В.

Аллотропные видоизменения фосфора
Белый фосфор
Описание:
Фотография
Кристаллическая решетка
22.01.2011
3
Учитель химии Бурцева Г.В.

Аллотропные видоизменения фосфора
Белый фосфор
Описание:
Фотография
Кристаллическая решетка
22.01.2011
4
Учитель химии Бурцева Г.В.

Описание:

Химическая формула
Цвет
Плотность
Кристаллическая решетка
Фотография
Токсичность
Растворимость
Электропроводность
Хемилюминисценция
Аллотропные видоизменения фосфора
Черный фосфор
22.01.2011
5
Учитель химии Бурцева Г.В.

22.01.2011
6
Учитель химии Бурцева Г.В.

Опыт, иллюстрирующий превращение красного фосфора в белый

Вата
Белый фосфор

Красный фосфор

22.01.2011
7
Учитель химии Бурцева Г.В.

Фосфор в природе
Содержание в земной коре
Нахождение в природе
Фосфорит и апатит - Ca3(PO4)2
13-й по распространенности элемент
22.01.2011
8
Учитель химии Бурцева Г.В.

22.01.2011
9
Учитель химии Бурцева Г.В.

22.01.2011
Учитель химии Бурцева Г.В.
P

+15
 2       8     5

1s²
2s2
2p6
3s2
3p3
3d0
Краткая электронная запись -
Валентные возможности -
2s2
2p6
3s2
3p3
lll

, V
______
Строение атома фосфора

1s²
10
Возможные степени окисления фосфора

-3
0
+3
+5
Mg3P2
P
P2O3
H3PO4
Разместите формулы соединений под соответствующей степенью окисления

22.01.2011
11
Учитель химии Бурцева Г.В.

22.01.2011
12
Учитель химии Бурцева Г.В.

22.01.2011
13
Учитель химии Бурцева Г.В.

применение  соединений фосфора

22.01.2011
14
Учитель химии Бурцева Г.В.

Тест по теме «фосфор»

22.01.2011
15
Учитель химии Бурцева Г.В.

1

5
7
3
P2O3
P2O7
P2O5
P2O
P(OH)5
H3PO3
H2PO3
H3PO4
H3PO4
HPO3
Ca3P2
P2O3
PH3
P2O3
P2O5
PCl3
H2
HCl
O2
H2O

Источники информации:

22.01.2011
16
Учитель химии Бурцева Г.В.

1.   Г.Е.Рудзитис, Ф.Г. Фельдман                                             « Химия 9», М «Просвещение»  2009
http://images.yandex.ru/yandsearch?text=&stype=image
3.chemistry.narod.ru/himiya/uch_chem_neorgan06.htm
http://ru.wikipedia.org/wiki/Фосфор
http://images.yandex.ru/yandsearch?text=&rpt=image
6.http://www.udec.ru/udobreniya/fosfornye_udobrenia.php
http://images.yandex.ru/yandsearch?text=H3PO4&rpt=image
8.http://images.yandex.ru/yandsearch?text=cgbxrb&rpt=image