title: Рабочая программа по биологии. 5 класс. ФГОС

extracted_text:
    Анисимова Елена Александровна

    Учитель химии и биологии

    Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия
    Перспектива г.о.Самара

    Ассоциированная школа ЮНЕСКО

    Рабочая программа

    Биология

    5 класс

    Пояснительная записка

    Предметная рабочая программа по биологии адресована 5 классам основной
школы  общеобразовательных учреждений.

    Исходными документами для составления рабочей программы явились:

- Закон "Об образовании в Российской Федерации" №273 ФЗ от 27.12.12г.
- Федеральный  государственный образовательный  стандарт общего
  образования,  утвержденный приказом Министерства Российской Федерации №
  1897 от 17.12.2010 г.;
-Федеральный  базисный  учебный  план  для  основного  общего   образования,
  утвержденный приказом Минобразования РФ №1994 от 03.06.2011 г.;
-федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных)  Министерством
  образования к использованию в образовательном процессе в ОУ,  реализуемых
  образовательные программы основного общего образования на 2015/16 учебный
  год;
-учебный  план  МБОУ  гимназии  «Перспектива»   городского   округа   Самара
  Ассоциированная школа ЮНЕСКО;
- Примерная программа основного общего образования по биологии // Примерные
  программы по учебным предметам. Биология.5-9 классы.  -М: Просвещение,
  2012;

- Программа основного общего образования.  Биология.  5—9  классы.  Линейный
  курс (авторы Н. И. Сонин, В.  Б.  Захаров).   //  Биология.  5-9  классы.
  Рабочие программы. ФГОС / под ред.  Пальдяевой Г.М.. – М.: Дрофа, 2015

Авторской программе соответствует учебник: «Биология. Введение в биологию»
  А.А.Плешаков, Н.И.Сонин - /рекомендовано Министерством образования и
  науки РФ / - М.: Дрофа, 2013.

    Место учебного предмета в решении общих целей и задач

    Биология входит в число естественных наук, изучающих природу, а также
пути познания человеком природы. Значение биологических знаний для
современного человека трудно переоценить. Помимо мировоззренческого
значения, адекватные представления о живой природе лежат в основе
мероприятий по поддержанию здоровья человека, основ его безопасности и
производственной деятельности в любой отрасли промышленности и хозяйства.
Поэтому главная цель российского образования заключается в повышении его
качества и эффективности получения и практического использования знаний. В
настоящее время базовое биологическое образование в основной школе должно
обеспечить выпускникам высокую биологическую, экологическую и
природоохранительную грамотность, компетентность в обсуждении и решении
целого круга вопросов, связанных с живой природой. Решить эту задачу можно
на основе преемственного развития знаний в области основных биологических
законов, теорий и идей, обеспечивающих фундамент для практической
деятельности учащихся, формирования их научного мировоззрения.

    Содержание курса биологии 5 класса помогает учащимся осознать тесную
взаимосвязь естественных и гуманитарных дисциплин, природы и общества,
направлено на формирование и развитие личности учащихся в процессе
использования разнообразных видов учебной деятельности. При обучении
биологии в 5-ом классе начинают вырабатываться учебные действия,
позволяющие видеть проблемы, ставить цели и задачи для их решения,
развивать познавательные интересы и мотивацию к обучению, уметь
использовать полученные результаты в практической деятельности.

    Цели и задачи
    Основные направления биологического образования, которые закладываются
в курсе 5-го класса:
обеспечение внутрипредметной интеграции;

реализация межпредметной интеграции биологии с другими естественнонаучными
дисциплинами;

отражение интеграции биологического и гуманитарного знания, связей биологии
с нравственно-эстетическими и экологическими ценностями общества;

воспитание ценностного отношения к живым организмам, окружающей среде и
собственному здоровью; экологической, гигиенической грамотности; культуры
поведения в природе.

    Биология в 5 классе представлен курсом «Введение в биологию», который
как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы»
обеспечивает:

начальное формирование системы биологических знаний как компонента
целостной научной картины мира;
овладение научным подходом к решению различных задач;
овладение умением формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать полученные результаты»
овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические
знания с объективными реалиями жизни;
воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного
оборудования, проведения измерений и оценки полученных  результатов.

    Роль предмета в формировании УУД

    Личностные УУД, формируемые при изучении биологии в 5 классе:
1. Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и
  уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание своей
  этнической принадлежности; усвоение гуманистических ценностей российского
  общества: воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2. Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
  школьника к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению
  и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
  траектории образования на базе ориентировки в мире профессий;
3. Знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ
  здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
4. Формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на
  изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить
  рассуждения, анализировать, делать выводы); эстетического отношения к
  живым объектам;
5. Формирование личностных представлений о целостности природы, осознание
  значимости и общности глобальных проблем человечества;
6. Формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным
  особенностям, традициям и образу жизни других народов; толерантности и
  миролюбия;
7. Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
  жизни в группах и сообществах;
8. Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
  проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
  нравственного поведения;
9. Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с
  учителями, со сверстниками в процессе образовательной, учебно-
  исследовательской и др. деятельности;
10. Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение
  правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в различных
  ситуациях;
11. Формирование основ экологического сознания на основе признания ценности
  жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного
  отношения к окружающей среде и рационального природопользования.
    Метапредметные УУД:

  Регулятивные УУД:

• Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему,  определять
  цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.
•  Выдвигать  версии  решения  проблемы,  осознавать  конечный   результат,
  выбирать из предложенных и  искать  самостоятельно   средства  достижения
  цели.
• Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения
  проекта).
• Работая по плану, сверять свои действия с  целью  и,  при  необходимости,
  исправлять ошибки самостоятельно.
•  В  диалоге  с  учителем  совершенствовать  самостоятельно   выработанные
  критерии оценки.

Познавательные УУД:

• Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты  и  явления.
  Выявлять причины и следствия простых явлений.
• Осуществлять сравнение, анализ  и классификацию,  самостоятельно  выбирая
  основания и критерии для указанных логических операций;
•  Строить  логическое  рассуждение,  включающее   установление   причинно-
  следственных связей.
• Создавать схематические модели с  выделением  существенных  характеристик
  объекта.
• Составлять тезисы, различные  виды  планов  (простых,  сложных  и  т.п.).
  Преобразовывать информацию  из одного вида в другой (таблицу  в  текст  и
  пр.).
• Вычитывать все уровни текстовой информации.
• Уметь определять возможные источники  необходимых  сведений,  производить
  поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

  Коммуникативные УУД:

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие  в  группе  (определять
общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т.д.)
    Место предмета в учебном плане

     Рабочая программа рассчитана на 1 час в неделю в 5  классе  (всего  34
часа).

     Особенности организации учебного процесса

     В  основу  данного  курса  положен   системно-деятельностный   подход.
Программа предусматривает проведение демонстраций, наблюдений, лабораторных
и практических работ. При организации  учебного  процесса  особое  внимание
будет  уделено  дидактическим  играм,  дискуссиям,  проектной  деятельности
учащихся.  Это  позволяет  вовлечь   учащихся   в   разнообразную   учебную
деятельность, способствует активному получению знаний. В  содержание  курса
включены сведения из географии, химии и экологии.

    Формы контроля: индивидуальный опрос, тестирование, защита проектов.

    Методическое оснащение курса

1. Литература
      -Плешаков А.А., Сонин Н.И. Биология. Введение  в  биологию.  5  класс:
      учебник. – М.: Дрофа, любое издание.

      - Сонин Н.И. Биология. Введение в биологию. 5 класс: рабочая  тетрадь.
– М.: Дрофа, любое издание.

      - Кириленкова В.Н., Сивоглазов В.И. Биология. Введение в  биологию.  5
класс: методическое пособие. – М.: Дрофа, любое издание.

2. Натуральные объекты: живые растения, гербарии  растений,  муляжи  грибов,
коллекции насекомых, чучела птиц и животных, модели  цветков.

3. Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование:

Увеличительные приборы, измерительные приборы, лабораторное оборудование

4. Демонстрационные таблицы.

5. Географические карты  материков:  «Физическая  карта  полушарий»,  «Карта
природных зон мира», «Карта природных зон России»

  6.  Экранно-звуковые  средства:   видеофрагметы  и  другие  информационные
объекты, отражающие основные темы курса биологии

|7. Электронно-образовательные ресурсы:                                    |
|Электронное учебное издание. Мультимедийное приложение к учебнику А.А.    |
|Плешакова. – М.: Дрофа, 2008.                                             |
|Сайты: www.it-n.ru,  www.zavuch.info,  www.1september.ru,                 |
|http://school-collection.edu.ru, http://multiring.ru/ , www.bio-faq.ru    |
|8. Электронно-програмное обеспечение:                                     |
|ПК                                                                        |
|Презентационное оборудование                                              |
|Выход в Интернет                                                          |
|                                                                          |
|Учебно-тематический  план                                                 |
|№ п/п                                                                     |
|Раздел                                                                    |
|Кол-во часов                                                              |
|ПР                                                                        |
|ЛР                                                                        |
|                                                                          |
|1                                                                         |
|Живой организм                                                            |
|8                                                                         |
|2                                                                         |
|1                                                                         |
|                                                                          |
|2                                                                         |
|Многообразие живых организмов                                             |
|14                                                                        |
|-                                                                         |
|-                                                                         |
|                                                                          |
|3                                                                         |
|Среда обитания живых организмов                                           |
|6                                                                         |
|-                                                                         |
|1                                                                         |
|                                                                          |
|4                                                                         |
|Человек на Земле                                                          |
|6                                                                         |
|1                                                                         |
|-                                                                         |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Итого                                                                     |
|34                                                                        |
|3                                                                         |
|2                                                                         |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ                                                      |
|Биология. Введение в биологию. 5 класс                                    |
|(34 ч, 1ч в неделю)                                                       |
|Раздел 1. Живой организм: строение и изучение (8ч)                        |
|Многообразие живых организмов. Основные свойства живых организмов:        |
|клеточное строение, сходный химический состав, обмен веществ и энергии,   |
|питание, дыхание, выделение, рост и развитие, раздражимость, движение,    |
|размножение. Биология — наука о живых организмах. Разнообразие            |
|биологических наук. Методы изучения природы: наблюдение, эксперимент      |
|(опыт), измерение. Оборудование для научных исследований (лабораторное    |
|оборудование, увеличительные приборы, измерительные приборы).             |
|Увеличительные приборы: ручная лупа, световой микроскоп. Клетка —         |
|элементарная единица живого. Безъядерные и ядерные клетки. Строение и     |
|функции ядра, цитоплазмы и её органоидов. Хромосомы, их значение. Различия|
|в строении растительной и животной клеток. Содержание химических элементов|
|в клетке. Вода, другие неорганические вещества, их роль в                 |
|жизнедеятельности клеток. Органические вещества: белки, жиры, углеводы,   |
|нуклеиновые кислоты, их роль в клетке. Вещества и явления в окружающем    |
|мире. Великие естествоиспытатели.                                         |
|Лабораторные и практические работы                                        |
|ЛР№1.Устройство ручной лупы, светового микроскопа.                        |
|ПР№1. Строение клеток кожицы чешуи лука.                                  |
|ПР№2. Определение физических свойств белков, жиров, углеводов.            |
|Раздел 2. Многообразие живых организмов (14 ч)                            |
|Развитие жизни на Земле: жизнь в Древнем океане; леса каменноугольного    |
|периода; расцвет древних пресмыкающихся; птицы и звери прошлого.          |
|Разнообразие живых организмов. Классификация организмов. Вид. Царства     |
|живой природы: Бактерии, Грибы, Растения, Животные. Существенные признаки |
|представителей основных царств, их характеристика, строение, особенности  |
|жизнедеятельности, места обитания, их роль в природе и жизни человека.    |
|Охрана живой природы.                                                     |
|Раздел 3. Среда обитания живых организмов (6ч)                            |
|Наземно-воздушная, водная и почвенная среды обитания организмов.          |
|Приспособленность организмов к среде обитания. Растения и животные разных |
|материков (знакомство с отдельными представителями живой природы каждого  |
|материка). Природные зоны Земли: тундра, тайга, смешанные и               |
|широколиственные леса, травянистые равнины — степи и саванны, пустыни,    |
|влажные тропические леса. Жизнь в морях и океанах. Сообщества поверхности |
|и толщи воды, донное сообщество, сообщество кораллового рифа,             |
|глубоководное сообщество.                                                 |
|Лабораторные и практические работы                                        |
|ЛР№2. Исследование особенностей строения растений и животных, связанных со|
|средой обитания                                                           |
|Раздел 4. Человек на Земле (6 ч)                                          |
|Научные представления о происхождении человека. Древние предки человека:  |
|дриопитеки и австралопитеки. Человек умелый. Человек прямоходящий. Человек|
|разумный (неандерталец, кроманьонец, современный человек). Изменения в    |
|природе, вызванные деятельностью человека. Кислотные дожди, озоновая дыра,|
|парниковый эффект, радиоактивные отходы. Биологическое разнообразие, его  |
|обеднение и пути сохранения. Опустынивание и его причины, борьба с        |
|опустыниванием. Важнейшие экологические проблемы: сохранение              |
|биологического разнообразия, борьба с уничтожением лесов и опустыниванием,|
|защита планеты от всех видов загрязнений. Здоровье человека и безопасность|
|жизни. Взаимосвязь здоровья и образа жизни. Вредные привычки и их         |
|профилактика. Среда обитания человека. Правила поведения человека в       |
|опасных ситуациях природного происхождения. Простейшие способы оказания   |
|первой помощи.                                                            |
|Демонстрация                                                              |
|Ядовитые растения и опасные животные своей местности.                     |
|Лабораторные и практические работы                                        |
|Измерение своего роста и массы тела.                                      |
|ПР№3. Овладение простейшими способами оказания первой доврачебной помощи. |
|Требования к уровню подготовки обучающихся                                |
|По окончании изучения курса биологии 5 класса учащиеся должны знать:      |
|основные признаки живой природы;                                          |
|устройство светового микроскопа;                                          |
|основные органоиды клетки;                                                |
|основные органические и минеральные вещества, входящие в состав клетки;   |
|ведущих естествоиспытателей и их роль в изучении природы.                 |
|основные среды обитания живых организмов;                                 |
|природные зоны нашей планеты, их обитателей.                              |
|предков человека, их характерные черты, образ жизни;                      |
|основные экологические проблемы, стоящие перед современным человечеством; |
|правила поведения человека в опасных ситуациях природного происхождения;  |
|простейшие способы оказания первой помощи при ожогах, обморожении и др.   |
|Учащиеся должны уметь:                                                    |
|объяснять причины негативного влияния хозяйственной деятельности человека |
|на природу;                                                               |
|объяснять роль растений и животных в жизни человека;                      |
|обосновывать необходимость принятия мер по охране живой природы;          |
|соблюдать правила поведения в природе;                                    |
|различать на живых объектах, таблицах опасные для жизни человека виды     |
|растений и животных;                                                      |
|вести здоровый образ жизни и проводить борьбу с вредными привычками своих |
|товарищей                                                                 |
|сравнивать различные среды обитания;                                      |
|характеризовать условия жизни в различных средах обитания;                |
|сравнивать условия обитания в различных природных зонах;                  |
|выявлять черты приспособленности живых организмов к определённым условиям;|
|приводить примеры обитателей морей и океанов;                             |
|наблюдать за живыми организмами.                                          |
|объяснять значение биологических знаний в повседневной жизни;             |
|характеризовать методы биологических исследований;                        |
|работать с лупой и световым микроскопом;                                  |
|узнавать на таблицах и микропрепаратах основные органоиды клетки;         |
|объяснять роль органических и минеральных веществ в клетке;               |
|соблюдать правила поведения и работы с приборами и инструментами в        |
|кабинете биологии.                                                        |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|Литература для учителя                                                    |
|Примерные программы по учебным предметам. Биология.5-9 классы: проект. -М:|
|Просвещение,2012                                                          |
|Программа основного общего образования. Биология. 5—9 классы. Линейный    |
|курс (авторы Н. И. Сонин, В. Б. Захаров).  // Биология. 5-9 классы.       |
|Рабочие программы. ФГОС / под ред.  Пальдяевой Г.М.. – М.: Дрофа, 2015    |
|Плешаков А.А., Сонин Н.И. Биология. Введение в биологию. 5 класс: учебник.|
|– М.: Дрофа, любое издание                                                |
|Сонин Н.И. Биология. Введение в биологию. 5 класс: рабочая тетрадь. – М.: |
|Дрофа, любое издание.                                                     |
|Кириленкова В.Н., Сивоглазов В.И. Биология. Введение в биологию. 5 класс: |
|методическое пособие. – М.: Дрофа, любое издание.                         |
|Литература для ученика                                                    |
|Плешаков А.А., Сонин Н.И. Биология. Введение в биологию. 5 класс: учебник.|
|– М.: Дрофа, любое издание.                                               |
|Сонин Н.И. Биология. Введение в биологию. 5 класс: рабочая тетрадь. – М.: |
|Дрофа, любое издание.                                                     |
|Дополнительная литература                                                 |
|Иванова Т.В. и др. 5кл. Методическое пособие к учебнику А.А. Плешакова и  |
|Н.И. Сонина “Введение в биологию»5кл.. – М.: Дрофа, 2012.                 |
|Касаткина Н.А. Природоведение. 5 класс: Материалы к урокам (стихи,        |
|викторины, кроссворды) – Волгоград: Учитель, 2003.                        |
|Кириленкова В.Н. Природоведение. 5 класс: метод. пособие к учебнику А.А.  |
|Плешакова, Н.И. Сонина – М.: Дрофа, 2007.                                 |
|Сонин Н.И. Природоведение. 5 класс. Лучшие нестандартные уроки: Пособие   |
|для учителя – М.: Айрис-пресс, 2003.                                      |
|Сонин Н.И. Природоведение. Разработки уроков с использованием новых       |
|педагогических технологий: 5 класс. – М.: АРКТИ, 2002.                    |
|Биология. Энциклопедия / Гл. редактор М.С.Гиляров. - М.: Большая          |
|Российская энциклопедия, 2003.                                            |
|Васильева Е.Д. Популярный атлас-определитель. Рыбы. - М.: Дрофа, 2005.    |
|Верзилин Н.М. По следам Робинзона. - М.: Дрофа, 2005.                     |
|Плешаков А.А., Сонин Н.И. Природоведение. Альбом-задачник: Твои открытия. |
|5 кл. – М.: Дрофа, 2009.                                                  |
|Волцит О.В., Черняховский М.Е. Популярный атлас-определитель. Насекомые. -|
|М.: Дрофа, 2005.                                                          |
|Новиков В.С., Губанов И.А. Популярный атлас-определитель. Дикорастущие    |
|растения. - М.: Дрофа, 2005.                                              |
|Сивоглазов В.И. и др. Природоведение: Книга для чтения. Для учащихся 5    |
|классов – М.: ГЕНЖЕР, 2001.                                               |
|Тихомирова Е.М. Растительный и животный мир: сборник загадок: 1-4 класс – |
|М.: Экзамен, 2008.                                                        |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |
|                                                                          |

Тематическое планирование уроков биологии в 5 классе

|Предмет         |Класс    |Вариант|
|Биология        |5        |Живой  |
|                |         |орг-изм|

Раздел |Номер урока |Тема урока |Кол-во часов |Планируемые результаты
|Личностные УУД |Метапредметные познавательные УУД |Метапредметные
коммуникатив-ные УУД |Метапредметные регулятивные УУД | |Живой организм |1
|Что такое живой организм.
Признаки живого. |1 |Должны знать: Многообразие живых организмов. Основные
свойства живых организмов.
Должны уметь: объяснять значение биологических знаний в повседневной жизни.
|Формирование ответственного отношения к обучению.
 Формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение
живой природы. Осмысление понятие «живой организм» |Должны уметь:
проводить простейшие наблюдения;  систематизиро-вать и обобщать разные виды
информации. |Должны уметь:  слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; отстаивать свою точку
зрения; сотрудничать с участниками учебного процесса |Должны уметь:
ставить учебную задачу;  составлять план выполнения учебной задачи;
прогнозировать, и контролировать, свою деятельность; оценивать и
корректировать свои знания.
 | | |2 |Науки о живой природе |1 |Должны знать: Биология  наука о живых
организмах. Разнообразие биологических наук.   Должны уметь: объяснять
значение биологических знаний в повседневной жизни. |Формирование
ответственного отношения к обучению.
Формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение
живой природы. Конкретизация  понятия о разнообразии наук о природе |Должны
уметь:  проводить простейшие наблюдения,;  систематизиро-вать и обобщать
разные виды информации. |Должны уметь:  слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; отстаивать свою точку
зрения; сотрудничать с участниками учебного процесса
 |Должны уметь:  ставить учебную задачу;  составлять план выполнения
учебной задачи;  прогнозировать, и контролировать, свою деятельность;
оценивать и корректировать свои знания. | | |3 |Методы изучения природы.
|1 |Должны знать: Методы изучения природы: наблюдение, эксперимент (опыт),
измерение.  Должны уметь:   характеризовать методы биологических
исследований работать с лупой и световым микроскопом.      |Формирование
ответствен-ного отношения к обучению.
Формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение
живой природы. Осмысление методов изучения природы. Структурирование и
обобщение полученных знаний, приобретение  навыков их использования |Должны
уметь:  проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты;  ;
систематизиро-вать и обобщать разные виды информации. |Должны уметь:
слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; отстаивать свою точку
зрения; сотрудничать с участниками учебного процесса |Должны уметь:
ставить учебную задачу;  составлять план выполнения учебной задачи;
прогнозировать, и контролировать, свою деятельность; оценивать и
корректировать свои знания.
 | | |4 |Увеличи-тельные приборы. ЛР№1 «Устройст-во увеличи-тельных
приборов и правила работы с ними». |1 |Должны знать: Методы изучения
природы: наблюдение, эксперимент (опыт), измерение.
Должны уметь:   характеризовать методы биологических   исследований ,
работать с лупой и световым микроскопом ,  соблюдать правила поведения и
работы с приборами и инструментами в кабинете биологии.
 |Формирование ответственного отношения к обучению.
Формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение
живой природы. Понимание важности открытия увеличительных приборов.
Структурирование и обобщение полученных знаний, приобретение  навыков их
использования |Должны уметь: проводить простейшие наблюдения, измерения,
опыты;  систематизиро-вать и обобщать разные виды информации. |Должны
уметь:  слушать и вступать в диалог;
сотрудничать с участниками учебного процесса |Должны уметь:  ставить
учебную задачу;  составлять план выполнения учебной задачи;
прогнозировать, и контролировать, свою деятельность; оценивать и
корректировать свои знания, доделывать до конца начатое задание | | |5
|Живые клетки. ПР№1. «Строение клеток кожицы чешуи лука» |1 |Должны знать:
основные органоиды клетки.
Должны уметь: узнавать на таблицах и микропрепаратах основные органоиды
клетки,  соблюдать правила поведения и работы с приборами и инструментами в
кабинете биологии.      |Формирование ответственного отношения к обучению.
Формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение
живой природы. Формирование представление о единстве живого. Осознание
единства строения клеток. Структурирование и обобщение полученных знаний,
приобретение  навыков их использования
 |Должны уметь:  проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты;
систематизиро-вать и обобщать разные виды информации. |Должны уметь:
слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; отстаивать свою точку
зрения; сотрудничать с участниками учебного процесса |Должны уметь:
ставить учебную задачу;  составлять план выполнения учебной задачи;
прогнозировать, и контролировать, свою деятельность; оценивать и
корректировать свои знания, доделывать до конца начатое задание
 | | |6 |Химический состав клетки.  |1 |Должны знать:  основные
органические и минеральные вещества, входящие в состав клетки. Должны
уметь:  объяснять роль органических и минеральных веществ в клетке.
|Формирование ответственного отношения к обучению.
Формировать познавательный интерес. Формирование  представление о единстве
живого. Осознание сложности строения клеток. Структурирование и обобщение
полученных знаний, приобретение  навыков их использования |Должны уметь:
проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты;  систематизиро-вать и
обобщать разные виды информации. |Должны уметь:  слушать и вступать в
диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; отстаивать свою точку
зрения; сотрудничать с участниками учебного процесса

 |Должны уметь:  ставить учебную задачу;  составлять план выполнения
учебной задачи;  прогнозировать, и контролировать, свою деятельность;
оценивать и корректировать свои знания, доделывать до конца начатое задание
 | | |7 |Вещества и явления в окружающем мире. ПР№2 «Опреде-ление
физических свойств белков, жиров, углеводов». |1 |Должны знать: Содержание
химических элементов в клетке. Вода, другие неорганические вещества, их
роль в жизнедеятельности клеток. Органические вещества и их роль в клетке.
Вещества и явления в окружающем мире.
Должны уметь: объяснять роль органических и минеральных веществ в клетке.
|Формирование ответственного отношения к обучению.
Формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение
живой природы. Формирование осознания ценности живых объектов.
Структурирование и обобщение полученных знаний, приобретение  навыков их
использования |Должны уметь:  проводить простейшие наблюдения, измерения,
опыты;  ставить учебную задачу под руководством учителя;  систематизиро-
вать и обобщать разные виды информации, составлять план выполнения учебной
задачи.
 |Должны уметь:  слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; отстаивать свою точку
зрения; сотрудничать с участниками учебного процесса |Должны уметь:
ставить учебную задачу;  составлять план выполнения учебной задачи;
прогнозировать, и контролировать, свою деятельность; оценивать и
корректировать свои знания, доделывать до конца начатое задание | | |8
|Великие естество-испытатели |1 |Должны знать: ведущих естествоиспытателей
и их роль в изучении природы.
 |Формирование ответственного отношения к обучению.
Формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение
живой природы. Понимание роли исследований и открытий ученых-биологов в
развитии представлений о живой природе |Должны уметь: проводить простейшие
наблюдения;  систематизиро-вать и обобщать разные виды информации |Должны
уметь:  слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; отстаивать свою точку
зрения; сотрудничать с участниками учебного процесса
 |Должны уметь:  ставить учебную задачу;  составлять план выполнения
учебной задачи;  прогнозировать, и контролировать, свою деятельность;
оценивать и корректировать свои знания | |Многообра-зие живых организмов
|1(9) |Как развивалась жизнь на Земле |1 |Должны знать: Основные этапы
развитие жизни на Земле: жизнь в древнем океане; леса каменноугольного
периода; расцвет древних пресмыкающихся; птицы и звери прошлого.
|Формирование ответственного отношения к обучению.
Формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение
живой природы. Умение применять полученные знания для объяснения
возникновения и развития жизни на Земле. |Должны уметь:
проводить простейшую классификацию живых организ-мов по отдель-ным
царствам;
использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной
задачи

 |Должны уметь:  слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; отстаивать свою точку
зрения; сотрудничать с участниками учебного процесса |Должны уметь:
ставить учебную задачу;  составлять план выполнения учебной задачи;
прогнозировать, и контролировать, свою деятельность; оценивать и
корректировать свои знания. | | |2(10) |Разнообра-зие живого |1 |Должны
знать: Разнообразие живых организмов. Классификация организмов.
Должны уметь:
определять принадлежность биологических объектов к одному из царств живой
природы
 |Формирование ответственного отношения к обучению.
Формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение
живой природы. Формирование  этического отношения к живым организмам.
Корректировка понятия  о разнообразии  живых организмов. Формирование
осознания ценности живых объектов |Должны уметь:
проводить простейшую классификацию живых организ-мов по отдель-ным
царствам;
использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной
задачи |Должны уметь:  слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; отстаивать свою точку
зрения; сотрудничать с участниками учебного процесса |Должны уметь:
ставить учебную задачу;  составлять план выполнения учебной задачи;
прогнозировать, и контролировать, свою деятельность; оценивать и
корректировать свои знания. | | |3(11) |Бактерии |1 |Должны знать:
Существенные признаки представителей  царства Бактерии.
Должны уметь:
определять принадлежность биологических объектов к царству Бактерии;
различать изученные объекты в природе, на таблицах;
объяснять роль бактерий в природе и  в жизни человека. |Формирование
ответственного отношения к обучению.
Формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение
живой природы. Представление о положительной и отрицательной роли бактерий
в природе и жизни человека и умение защищать свой организм от негативного
влияния болезнетворных бактерий. Формирование  осознания ценности живых
объектов |Должны уметь:
проводить простейшую классификацию живых организ-мов;
использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной
задачи;
самостоятельно готовить устное сообщение |Должны уметь:  слушать и вступать
в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; отстаивать свою точку
зрения; сотрудничать с участниками учебного процесса |Должны уметь:
ставить учебную задачу;  составлять план выполнения учебной задачи;
прогнозировать, и контролировать, свою деятельность; оценивать и
корректировать свои знания. | | |4(12) |Грибы |1 |Должны знать:
Существенные признаки представи-телей  царства Грибы.
Должны уметь:
определять принад-лежность биологи-ческих объектов к царству Грибы;
различать изученные объекты в природе, на таблицах;
объяснять роль грибов в природе и  в жизни человека. |Формирование
познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы.
Понимание роли представителей царства Грибы в природе и жизни человека.
Установление эстетической ценности биологических объектов. |Должны уметь:
проводить прос-тейшую класси-фикацию живых организмов по отдельным
царствам;
использовать дополнительные источники инфор-мации; самосто-ятельно готовить
устное сообщение  |Должны уметь:  слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; отстаивать свою точку
зрения; сотрудничать с участниками учебного процесса |Должны уметь:
ставить учебную задачу;  составлять план выполнения учебной задачи;
прогнозировать, и контролировать, свою деятельность; оценивать и
корректировать свои знания. | | |5(13) |Растения. Водоросли. |1 |Должны
знать: Существенные признаки представителей  царства Растения ,
представителей Низших растений.
Должны уметь:
определять принад-лежность биологи-ческих объектов к водорослям;  различать
их  в природе, на таблицах;
объяснять роль водорослей  в природе и  в жизни человека. |Формирование
ответственного отношения к обучению.
Формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение
живой природы. Понимание роли водорослей в природе и жизни человека.
Установление эстетической ценности биологических объектов. |Должны уметь:
проводить прос-тейшую класси-фикацию живых организмов по отдельным
царствам;
использовать дополнительные источники инфор-мации; самосто-ятельно готовить
устное сообщение на 2— 3 мин.
 |Должны уметь:  слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; отстаивать свою точку
зрения; сотрудничать с участниками учебного процесса |Должны уметь:
ставить учебную задачу;  составлять план выполнения учебной задачи;
прогнозировать, и контролировать, свою деятельность; оценивать и
корректировать свои знания. | | |6(14) |Мхи |1 |Должны знать: Существенные
признаки представи-телей  Отдела Моховидные Должны уметь:
определять принад-лежность биологи-ческих объектов к Отделу Моховидные;
различать их в природе, на таблицах;
объяснять роль мхов в природе и  в жизни человека. |Формирование
ответственного отношения к обучению.
Формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение
живой природы. Понимание роли мхов в природе и жизни человека.
Установление эстетической ценности биологических объектов. |Должны уметь:
проводить прос-тейшую класси-фикацию живых организмов по отдельным
царствам;
использовать дополнительные источники инфор-мации; самосто-ятельно готовить
устное сообщение на 2— 3 мин.
 |Должны уметь:  слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; отстаивать свою точку
зрения; сотрудничать с участниками учебного процесса |Должны уметь:
ставить учебную задачу;  составлять план выполнения учебной задачи;
прогнозировать, и контролировать, свою деятельность; оценивать и
корректировать свои знания. | | |7(15) |Папоротни-ки |1 |Должны знать:
Существенные признаки представи-телей  Отдела Папоротниковидные
 Должны уметь:
определять принад-лежность биологи-ческих объектов к Отделу
Папоротниковидные;  различать их в природе, на таблицах;
объяснять роль папоротников в природе и  в жизни человека. |Формирование
ответственного отношения к обучению.
Формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение
живой природы.
Понимание роли папоротников  в природе и жизни человека.
Установление эстетической ценности биологических объектов. |Должны уметь:
проводить прос-тейшую класси-фикацию живых организмов по отдельным
царствам;
использовать дополнительные источники инфор-мации; самосто-ятельно готовить
устное сообщение на 2— 3 мин.
 |Должны уметь:  слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; отстаивать свою точку
зрения; сотрудничать с участниками учебного процесса |Должны уметь:
ставить учебную задачу;  составлять план выполнения учебной задачи;
прогнозировать, и контролировать, свою деятельность; оценивать и
корректировать свои знания. | | |8(16) |Голосемен-ные растения |1 |Должны
знать: Существенные признаки представителей  отдела Должны уметь:
определять принад-лежность биологических объектов к Отделу Голосеменные;
различать их в природе, на таблицах;
объяснять роль голосеменных в природе и  в жизни человека. |Формирование
ответственного отношения к обучению.
Формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение
живой природы.
Понимание роли голосеменных растений в природе и жизни человека.
Установление эстетической ценности биологических объектов. |Должны уметь:
проводить прос-тейшую класси-фикацию живых организмов по отдельным
царствам;
использовать дополнительные источники инфор-мации; самосто-ятельно готовить
устное сообщение на 2— 3 мин.
 |Должны уметь:  слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; отстаивать свою точку
зрения; сотрудничать с участниками учебного процесса |Должны уметь:
ставить учебную задачу;  составлять план выполнения учебной задачи;
прогнозировать, и контролировать, свою деятельность; оценивать и
корректировать свои знания. | | |9(17) |Покрытосе-менные растения |1
|Должны знать: Существенные признаки представителей  царства Отдела
Покрытосеменные Должны уметь:
определять принад-лежность биологических объектов к Отделу Покрытосеменные;
 различать их в природе, на таблицах;
объяснять роль цветковых в природе и  в жизни человека. |Формирование
ответственного отношения к обучению.
Формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение
живой природы. Понимание роли покрытосеменных растений в природе и жизни
человека. Установление эстетической ценности биологических объектов.
|Должны уметь:
проводить прос-тейшую класси-фикацию живых организмов по отдельным
царствам;
использовать дополнительные источники инфор-мации; самосто-ятельно готовить
устное сообщение на 2— 3 мин.
 |Должны уметь:  слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; отстаивать свою точку
зрения; сотрудничать с участниками учебного процесса |Должны уметь:
ставить учебную задачу;  составлять план выполнения учебной задачи;
прогнозировать, и контролировать, свою деятельность; оценивать и
корректировать свои знания. | | |10(18) |Значение растений в природе и
жизни человека |1 |Должны знать:
существенные признаки строения и жизнедеятельности изучаемых биологических
объектов;
основные признаки представителей царств живой природы.
Должны уметь:
определять принадлеж-ность биологических объектов к одному из царств живой
природы;
устанавливать черты сходства и различия у представителей основных царств;
различать изученные объекты в природе, на таблицах;
устанавливать черты приспособленности организмов к среде обитания;
объяснять роль представителей царств живой природы в жизни человека.
 |Формирование ответственного отношения к обучению.
Формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение
живой природы. Формирование осознания ценности живых объектов.  |Должны
уметь:
проводить прос-тейшую класси-фикацию живых организмов по отдельным
царствам;
использовать дополнительные источники инфор-мации; самосто-ятельно готовить
устное сообщение на 2— 3 мин.
 |Должны уметь:  слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; отстаивать свою точку
зрения; сотрудничать с участниками учебного процесса |Должны уметь:
ставить учебную задачу;  составлять план выполнения учебной задачи;
прогнозировать, и контролировать, свою деятельность; оценивать и
корректировать свои знания. | | |11(19) |Животные. Простейшие. |1 |Должны
знать: Существенные признаки представителей  царства Животные (Тип
Простейшие)
Должны уметь:
определять принад-лежность биологических объектов к типу Простейшие;
различать их в природе, на таблицах;
объяснять роль простейших в природе и  в жизни человека.
 |Формирование ответственного отношения к обучению.
Формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение
живой природы. Понимание роли покрытосеменных растений в природе и жизни
человека. Формирование осознания  ценности биологических объектов. |Должны
уметь:
проводить прос-тейшую класси-фикацию живых организмов по отдельным
царствам;
использовать дополнительные источники инфор-мации; самосто-ятельно готовить
устное сообщение на 2— 3 мин. |Должны уметь:  слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; отстаивать свою точку
зрения; сотрудничать с участниками учебного процесса |Должны уметь:
ставить учебную задачу;  составлять план выполнения учебной задачи;
прогнозировать, и контролировать, свою деятельность; оценивать и
корректировать свои знания. | | |12(20) |Беспозвоночные животные. |1
|Должны знать: Существенные признаки представителей  беспозвоночных
 Должны уметь:
определять принад-лежность биологических объектов к беспозвоночным
животным;  различать их в природе, на таблицах;
объяснять роль беспозвоночных в природе и  в жизни человека. |Формирование
ответственного отношения к обучению.
Формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение
живой природы. Понимание роли покрытосеменных растений в природе и жизни
человека. Формирование осознания  ценности биологических объектов. |Должны
уметь:
проводить прос-тейшую класси-фикацию живых организмов по отдельным
царствам;
использовать дополнительные источники инфор-мации; самосто-ятельно готовить
устное сообщение на 2— 3 мин.
 |Должны уметь:  слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; отстаивать свою точку
зрения; сотрудничать с участниками учебного процесса |Должны уметь:
ставить учебную задачу;  составлять план выполнения учебной задачи;
прогнозировать, и контролировать, свою деятельность; оценивать и
корректировать свои знания. | | |13(21) |Позвоноч-ные |1 |Должны знать:
Существенные признаки представителей  типа Хордовые
Должны уметь:
определять принад-лежность биологических объектов к типу Хордовые;
различать их в природе, на таблицах;
объяснять роль хордовых в природе и  в жизни человека. |Формирование
ответственного отношения к обучению.
Формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение
живой природы. Понимание роли покрытосеменных растений в природе и жизни
человека. Формирование осознания  ценности биологических объектов. |Должны
уметь:
проводить прос-тейшую класси-фикацию живых организмов по отдельным
царствам;
использовать дополнительные источники инфор-мации; самосто-ятельно готовить
устное сообщение на 2— 3 мин.

 |Должны уметь:  слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; отстаивать свою точку
зрения; сотрудничать с участниками учебного процесса |Должны уметь:
ставить учебную задачу;  составлять план выполнения учебной задачи;
прогнозировать, и контролировать, свою деятельность; оценивать и
корректировать свои знания. | | |14(22) |Значение животных в природе и
жизни человека |1 |Должны знать:
существенные признаки строения и жизнедеятельности изучаемых биологических
объектов;
основные признаки представителей царств живой природы.
Должны уметь:
определять принадлеж-ность биологических объектов к одному из царств живой
природы;
устанавливать черты сходства и различия у представителей основных царств;
различать изученные объекты в природе, на таблицах;
устанавливать черты приспособленности организмов к среде обитания;
объяснять роль представителей царств живой природы в жизни человека.
 |Формирование ответственного отношения к обучению.
Формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение
живой природы. Понимание роли покрытосеменных растений в природе и жизни
человека. Формирование осознания  ценности биологических объектов.. |Должны
уметь:
проводить прос-тейшую класси-фикацию живых организмов по отдельным
царствам;
использовать дополнительные источники инфор-мации; самосто-ятельно готовить
устное сообщение на 2— 3 мин. |Должны уметь:  слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; отстаивать свою точку
зрения; сотрудничать с участниками учебного процесса |Должны уметь:
ставить учебную задачу;  составлять план выполнения учебной задачи;
прогнозировать, и контролировать, свою деятельность; оценивать и
корректировать свои знания. | |Среда обитания живых организмов |1(23) |Три
среды обитания.  |1 |Должны знать: основные среды обитания живых
организмов; природные зоны нашей планеты, их обитателей.
Должны уметь:
сравнивать различные среды обитания;
характеризовать условия жизни в различных средах обитания; сравнивать
условия обитания в различных природных зонах; выявлять черты
приспособленности живых организмов к определённым условиям; приводить
примеры обитателей морей и океанов;
наблюдать за живыми организмами.
 |Формирование ответственного отношения к обучению.
Формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение
живой природы. Понимание роли биологических объектов в природе и жизни
человека. Формирование осознания  ценности биологических объектов.
Формирование представления о приспособленности живых организмов к среде
обитания |Должны уметь:
находить и использовать причинно-следственные связи;
формулировать и выдвигать простейшие гипотезы;
выделять в тексте смысловые части и озаглавливать их, ставить вопросы к
тексту.

 |Должны уметь:  слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; отстаивать свою точку
зрения; сотрудничать с участниками учебного процесса |Должны уметь:
ставить учебную задачу;  составлять план выполнения учебной задачи;
прогнозировать, и контролировать, свою деятельность; оценивать и
корректировать свои знания; доделывать до конца начатое задание | | |2(24)
|ЛР№2. "Исследо-вание особеннос-тей строения растений и животных, связанных
со средой обитания." |1 |Должны знать: основные среды обитания живых
организмов; природные зоны нашей планеты, их обитателей.
Должны уметь:
сравнивать различные среды обитания;
характеризовать условия жизни в различных средах обитания; сравнивать
условия обитания в различных природных зонах; выявлять черты
приспособленности живых организмов к определённым условиям; приводить
примеры обитателей морей и океанов;
наблюдать за живыми организмами. |Формирование ответственного отношения к
обучению.
Формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение
живой природы. Понимание роли биологических объектов в природе и жизни
человека. Формирование осознания  ценности биологических объектов.
Формирование представления о приспособленности живых организмов к среде
обитания |Должны уметь:
находить и использовать причинно-следственные связи;
формулировать и выдвигать простейшие гипотезы;
выделять в тексте смысловые части и озаглавливать их, ставить вопросы к
тексту. |Должны уметь:  слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; отстаивать свою точку
зрения; сотрудничать с участниками учебного процесса |Должны уметь:
ставить учебную задачу;  составлять план выполнения учебной задачи;
прогнозировать, и контролировать, свою деятельность; оценивать и
корректировать свои знания; доделывать до конца начатое задание | | |3(25)
|Жизнь на разных материках |1 |Должны знать: основные среды обитания живых
организмов; природные зоны нашей планеты, их обитателей.
Должны уметь:
сравнивать различные среды обитания;
характеризовать условия жизни в различных средах обитания; сравнивать
условия обитания в различных природных зонах; выявлять черты
приспособленности живых организмов к определённым условиям; приводить
примеры обитателей морей и океанов;
наблюдать за живыми организмами.
 |Формирование ответственного отношения к обучению.
Формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение
живой природы. Представление о многообразии растительного и животного мира
планеты как результате приспособляемости организмов к различным природным
условиям на разных материках. |Должны уметь:
находить и использовать причинно-следственные связи;
формулировать и выдвигать простейшие гипотезы;
выделять в тексте смысловые части и озаглавливать их, ставить вопросы к
тексту. |Должны уметь:  слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; отстаивать свою точку
зрения; сотрудничать с участниками учебного процесса |Должны уметь:
ставить учебную задачу;  составлять план выполнения учебной задачи;
прогнозировать, и контролировать, свою деятельность; оценивать и
корректировать свои знания | | |4(26) |Природные зоны Земли |1 |Должны
знать: основные среды обитания живых организмов; природные зоны нашей
планеты, их обитателей.
Должны уметь:
сравнивать различные среды обитания;
характеризовать условия жизни в различных средах обитания; сравнивать
условия обитания в различных природных зонах; выявлять черты
приспособленности живых организмов к определённым условиям; приводить
примеры обитателей морей и океанов;
наблюдать за живыми организмами. |Формирование ответственного отношения к
обучению.
Формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение
живой природы. Формирование представления о разнообразных условиях обитания
живых организмов на планете Земля. Понимание важности бережного отношения к
природе. |Должны уметь:
находить и использовать причинно-следственные связи;
формулировать и выдвигать простейшие гипотезы;
выделять в тексте смысловые части и озаглавливать их, ставить вопросы к
тексту. |Должны уметь:  слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; отстаивать свою точку
зрения; сотрудничать с участниками учебного процесса |Должны уметь:
ставить учебную задачу;  составлять план выполнения учебной задачи;
прогнозировать, и контролировать, свою деятельность; оценивать и
корректировать свои знания | | |5(27) |Жизнь в морях и океанах |1 |Должны
знать: основные среды обитания живых организмов; природные зоны нашей
планеты, их обитателей.
Должны уметь:
сравнивать различные среды обитания;
характеризовать условия жизни в различных средах обитания; сравнивать
условия обитания в различных природных зонах; выявлять черты
приспособленности живых организмов к определённым условиям; приводить
примеры обитателей морей и океанов;
наблюдать за живыми организмами.
 |Формирование ответственного отношения к обучению.
Формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение
живой природы. Осознание роли Мирового океана на планете. Понимание
рациональности приспособлений обитателей океана к разным условиям в его
пределах. |Должны уметь:
находить и использовать причинно-следственные связи;
формулировать и выдвигать простейшие гипотезы;
выделять в тексте смысловые части и озаглавливать их, ставить вопросы к
тексту. |Должны уметь:  слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; отстаивать свою точку
зрения; сотрудничать с участниками учебного процесса |Должны уметь:
ставить учебную задачу;  составлять план выполнения учебной задачи;
прогнозировать, и контролировать, свою деятельность; оценивать и
корректировать свои знания | | |6(28) |Обобща-ющий урок "Среда обитания
живых организмов" |1 |Должны знать: основные среды обитания живых
организмов; природные зоны нашей планеты, их обитателей.
Должны уметь:
сравнивать различные среды обитания;
характеризовать условия жизни в различных средах обитания; сравнивать
условия обитания в различных природных зонах; выявлять черты
приспособленности живых организмов к определённым условиям; приводить
примеры обитателей морей и океанов;
наблюдать за живыми организмами. |Формирование ответственного отношения к
обучению.
Формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение
живой природы. Понимание рациональности приспособлений обитателей океана к
разным условиям в его пределах. Осознание необходимости охраны объектов
живой природы. |Должны уметь:
находить и использовать причинно-следственные связи;
формулировать и выдвигать простейшие гипотезы;
выделять в тексте смысловые части и озаглавливать их, ставить вопросы к
тексту. |Должны уметь:  слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; отстаивать свою точку
зрения; сотрудничать с участниками учебного процесса |Должны уметь:
ставить учебную задачу;  составлять план выполнения учебной задачи;
прогнозировать, и контролировать, свою деятельность; оценивать и
корректировать свои знания; доделывать до конца начатое задание | |Человек
на Земле |1(29) |Появление человека на Земле |1 |Должны знать:
предков человека, их характерные черты, образ жизни
Должны уметь:
объяснять этапы эволюции человека
 |Формирование ответственного отношения к обучению.
Формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение
живой природы. Представление об эволюции человека как биологического и
социального существа. | | Должны уметь:  слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; отстаивать свою точку
зрения; сотрудничать с участниками учебного процесса | Должны уметь:
ставить учебную задачу;  составлять план выполнения учебной задачи;
прогнозировать, и контролировать, свою деятельность; оценивать и
корректировать свои знания | | |2(30) |Влияние человека на Землю |1 |Должны
знать:
основные экологические проблемы, стоящие перед современным человечеством;
Должны уметь:
объяснять причины негативного влияния хозяйственной деятельности человека
на природу;
объяснять роль растений и животных в жизни человека;
обосновывать необходимость принятия мер по охране живой природы;
соблюдать правила поведения в природе |Формирование ответственного
отношения к обучению.
Формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение
живой природы. Осознание необходимости личного участия в природоохранной
деятельности.
Формирование основ экологической культуры |  | Должны уметь:  слушать и
вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; отстаивать свою точку
зрения; сотрудничать с участниками учебного процесса | Должны уметь:
ставить учебную задачу;  составлять план выполнения учебной задачи;
прогнозировать, и контролировать, свою деятельность; оценивать и
корректировать свои знания | | |3(31) |Жизнь под угрозой |1 |Должны знать:
основные экологические проблемы, стоящие перед современным человечеством;
Должны уметь:
объяснять причины негативного влияния хозяйственной деятельности человека
на природу;
объяснять роль растений и животных в жизни человека;
обосновывать необходимость принятия мер по охране живой природы;
соблюдать правила поведения в природе |Формирование ответственного
отношения к обучению.
Формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение
живой природы. Осознание степени негативного влияния человека на природу и
необходимости ее охраны. Формирование основ экологической культуры |
| Должны уметь:  слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; отстаивать свою точку
зрения; сотрудничать с участниками учебного процесса | Должны уметь:
ставить учебную задачу;  составлять план выполнения учебной задачи;
прогнозировать, и контролировать, свою деятельность; оценивать и
корректировать свои знания | | |4(32) |Опустыни-вание |1 |Должны знать:
основные экологические проблемы, стоящие перед современным человечеством;
Должны уметь:
объяснять причины негативного влияния хозяйственной деятельности человека
на природу;
объяснять роль растений и животных в жизни человека;
обосновывать необходимость принятия мер по охране живой природы;
соблюдать правила поведения в природе |Формирование ответственного
отношения к обучению.
Формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение
живой природы. Осознание степени негативного влияния человека на природу и
необходимости ее охраны и рационального использования.
Формирование основ экологической культуры |  | Должны уметь:  слушать и
вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; отстаивать свою точку
зрения; сотрудничать с участниками учебного процесса | Должны уметь:
ставить учебную задачу;  составлять план выполнения учебной задачи;
прогнозировать, и контролировать, свою деятельность; оценивать и
корректировать свои знания | | |5(33) |Здоровье человека и безопас-ность
жизни |1 |Должны знать:
правила поведения человека в опасных ситуациях природного происхождения;
простейшие способы оказания первой помощи при ожогах, обморожении и др.
Должны уметь:
различать на живых объектах, таблицах опасные для жизни человека виды
растений и животных; вести здоровый образ жизни и проводить борьбу с
вредными привычками своих товарищей. |Формирование ответственного отношения
к обучению.
Представление о живых организмах, опасных для здоровья и жизни человека.
Приобретение знаний оказания экстренной первой помощи при отравлениях
ядовитыми растениями и грибами, при укусах ядовитых животных.
Осознание ценности здорового и безопасного образа жизни |  | Должны уметь:
слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; отстаивать свою точку
зрения; сотрудничать с участниками учебного процесса | Должны уметь:
ставить учебную задачу;  составлять план выполнения учебной задачи;
прогнозировать, и контролировать, свою деятельность; оценивать и
корректировать свои знания | | |6(34) |ЛР№5. Простейшие способы оказания
первой доврачебной помощи. |  | Должны знать:
правила поведения человека в опасных ситуациях природного происхождения;
простейшие способы оказания первой помощи при ожогах, обморожении и др.
Должны уметь:
различать на живых объектах, таблицах опасные для жизни человека виды
растений и животных; вести здоровый образ жизни и проводить борьбу с
вредными привычками своих товарищей. | Формирование ответственного
отношения к обучению.
Приобретение знаний оказания экстренной первой помощи при отравлениях
ядовитыми растениями и грибами, при укусах ядовитых животных, ожогах
обморожениях. |  | Должны уметь:  слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; отстаивать свою точку
зрения; сотрудничать с участниками учебного процесса | Должны уметь:
ставить учебную задачу;  составлять план выполнения учебной задачи;
прогнозировать, и контролировать, свою деятельность; оценивать и
корректировать свои знания; доделывать до конца начатое задание | |


title: Конспект урока "Форма записи при делении с остатком" 4 класс

extracted_text:
4 класс
Тема урока: Форма записи при делении с остатком.
Цель урока: Продолжить работу по освоению предметного смысла деления с остатком; разъяснить взаимосвязь компонентов и результата при делении с остатком; познакомить учеников с записью деления «уголком».
Задачи урока:
Образовательные: продолжить знакомство с алгоритмом действий деления с остатком; совершенствовать вычислительные навыки, знание табличных случаев умножения и деления.
Развивающие: развивать вычислительные навыки, познавательный интерес, умение рассуждать; творческие способности посредством заданий на приемы умственных действий;
Воспитательные: воспитывать аккуратность при оформлении записей в тетрадь; умение слушать друг друга и учителя; воспитывать познавательный интерес к предмету, коммуникативные навыки.
Оборудование: учебник, рабочая тетрадь, наглядное пособие, презентация.
Ход урока
I. Организационный момент.
– Здравствуйте. Сегодня я проведу у вас урок математики.
– Посмотрите, что бы на партах у вас были только: книжка, тетрадка и пенал. Все лишнее убрали с парт.
II. Мотивация. Сообщение темы и цели урока:
– Ребята пока вы были на каникулах, к нам в школу пришел Знайка-Математик. Он хочет поделиться с нами новым открытием! Но чтобы сделать это открытие нам нужно выполнить задания, которые он подготовил специально для нас!
 Слайд № 1
III. Актуализация.
– Первым заданием, Знайка подготовил нам устный счет.
Устный счет!
Слайд №2
– Прочитайте числа, которые без остатка делятся
на 5:
25, 28, 30, 33, 40, 44, 50, 51, 55, 59 (25, 30, 40, 50, 55)
на 9:
45, 48, 51, 54, 59, 63, 72, 75, 81, 88 (45, 54, 63, 72, 81)
– Какие вы молодцы!

Слайд №3
– Посмотрите, сколько интересных фигурок нам принес Знайка. Сейчас нам необходимо вспомнить тему прошлого урока и подобрать к каждой строчке фигурок пример. Будьте внимательны!

Слайд №4
– Все вы знакомы с бесконечностью. Знайка подготовил для нас интересное задание.
– Нам нужно посчитать цепочку примеров, ответ является компонентом следующего примера.

Каллиграфическая минутка.
Слайд №5
–– А вот прежде чем выполнить следующее задание Знайки нам нужно открыть тетради и записать число, классная работа!
– Вам нужно из двузначных чисел составить четырехзначные в котором бы использовалось число 25 и записать их в тетради по возрастанию.
2575, 2535, 2528, 2520, 2524, 2517, 2568, 2581.

Повторение правил!
– Назовите компоненты деления? (Делимое, делитель, частное)
На доске записан пример: 34 : 8 =
– Что значит число 34? (Делимое)
– Что значит число 8? (Делитель)
– Можем ли мы сразу найти частное? (нет не можем)
– Как называется такой вид примеров? (деление с остатком)
– Что нам нужно сделать? (найти ближайшее полное, которое делится на 8)
– Как записывают результат при делении с остатком?
Слайд №6
При делении с остатком результат записывают двумя числами. Первое число называют неполным частным, второе – остатком.
– Назовите ближайшее полное, которое делится на 8? (это будет 32) 32 на 8? (получаем 4)
– Что значит число 4? (неполное частное)
– И у нас получается остаток 2.
– Что вы знаете про остаток?
Слайд №7
Остаток при делении всегда должен быть меньше делителя.
– А теперь еще раз повторим все компоненты! (делимое, делитель, неполное частное, остаток)
Слайд №8
– Откройте учебники на странице 41 упражнение № 108. Выполняем устно с комментированием.
Найди остаток.

38 : 9 = 4 (ост...)
68 : 8 = 8 (ост...)
38 : 6 = 6 (ост...)
76 : 9 = 8 (ост...)
54 : 7 = 7 (ост...)
47 : 5 = 9 (ост...)
58 : 7 = 8 (ост...)
87 : 9 = 9 (ост...)

Физминутка «У жирафа пятна, пятнышки…»
IV. Работа по теме урока.
Слайд №9
– Откройте тетради на стр. 31 упражнение 64

34 : 8 = 4 (ост...)
68 : 8 = 8 (ост...)
83 : 9 = 9 (ост...)
41 : 9 = 4 (ост...)
54 : 7 = 7 (ост...)
60 : 7 = 8 (ост...)
75 : 8 = 9 (ост...)
51 : 8 = 6 (ост...)

– Какие все молодцы  вы хорошо усвоили деление с остатком.
Слайд №10
Открытие новых знаний.
– Посмотрите Знайка нам принес конверт. В нем его открытие с которым он хочет вас познакомить.
 В конверте новый знак запись «Уголок»
Слайд №11
– Посмотрите Знайка нам принес новый знак. Мы с вами познакомимся с новой формой записи деления.
– Делить можно не только в строчку, но и в столбик.
– Этот знак называется «уголок» он используется для деления столбиком.
На доске записи:
Слайд №12
34 : 8 = 4 (ост 2)

– Сравните записи на доске.
– Чем они похожи? (это записи деления)
– Чем отличаются? (первая запись в строчку, вторая в столбик)
– В чем преимущество записи в столбик? (в ней записывается число, которое делится без остатка на данный делитель)
Закрепление и осмысление.
Слайд №13
– Знайка нам принес примеры для закрепления.
Один учащийся выполняет у доски с комментированием, остальные в тетрадь.
                          27 : 8                     31 : 5                   58 : 9

Слайд №14
– У Знайки еще есть задача, которую он не может решить. Давайте поможем ему разобраться с ней!
Решение задачи.
Слайд №15
– Откройте учебники на стр. 49 задача 129.
В первой пачке 38 книг. Это в 2 раза больше, чем книг во второй пачке. А в третьей пачке книг на 4 больше, чем в первой и второй пачках вместе. Сколько книг в трех пачках?
Первичное прочтение.
– Прочитайте задачу про себя, а потом вслух. (Чтение задачи про себя, чтение задачи вслух)
Беседа по содержанию.
– О чем говорится в задаче? (О пачках)
– Что было в пачках? (книги)
– Сколько пачек было? (Было 3 пачки)
Анализ
– Какой главный вопрос задачи? (Сколько книг было в трех пачках)
– Можем ли мы ответить сразу на вопрос задачи? (нет)
– Что нам известно про первую пачку? (что в ней было 38 книг)
– Что нам известно про вторую пачку? (Что в ней в 2 раза меньше книг чем в первой пачке)
– Что нам известно про третью пачку? (что на 4 книги больше чем в первой и во второй вместе)
Краткая запись.
– Что нам нужно сделать? (Сначала записать условие или краткую запись задачи)
Условие, краткая запись
I п. – 38 кн. это в 2 р.б.
II п. – ? кн.
III п. – ? кн. на 4 б.
– Можем мы узнать, сколько книг было во второй пачке? (Да)
– Что нам нужно сделать? (38 ÷ 2 = 19 книг)
– Что мы узнали? (сколько книг было во второй пачке)
– Чтобы узнать сколько книг было в третьей пачке что нам нужно знать? (сколько книг было в первой и второй пачке вместе)
– Можем ли мы это узнать? (да)
– Как мы это сделаем? (нам нужно 38 + 19 = 57 книг)
– Что мы узнали? (сколько книг было в первой и во второй пачке вместе)
– Можем ли мы узнать сколько книг было в третьей пачке? (Да 57 + 4 = 61 книга)
– что мы узнали? (сколько книг было в 3 пачке)
– Можем ли мы теперь ответить на вопрос задачи? (да)
– Что нам нужно для этого сделать? (нам нужно прибавить количество книг трех пачек)
– Нам известно сколько было в первой и во второй пачках? (да известно) 57 + 61 = 118
– Мы ответили на вопрос задачи? (да)
Решение
38 : 2 = 19 (кн) - II п.
38 + 19 = 57 (кн) – I и II п. вместе.
57 + 4 = 61 (кн) - III п.
57 + 61 = 118 (кн)
Ответ
Ответ: в трех пачках 118 книг.
Самостоятельная работа.
Если остается время выполняем упр 65 в тетради самостоятельно.

82 :    = 13 (ост 4)
68 :    = 9 (ост 5)
62 :    = 7 (ост 6)
91 :    = 6 (ост 1)
98 :     = 5 (ост 13)
93 :    = 6 (ост 9)
85 :    = 7 (ост 1)
64 :    = 3 (ост 4)

V. Итог урока.
– Что нового вы узнали от Знайки?
– Что мы сегодня повторили? (деление с остатком)
– С какой новой записью вы сегодня познакомились? (деление в столбик)
– С каким новым знаком вы познакомились? (знак уголок)
Слайд №16
– Вам понравился наш урок?


title: Презентация "Грамматические ошибки. Их классификация"

extracted_text:
Грамматические ошибки. Их  классификация
Разработка Просвирниной  А.А., МБОУ «Мурманский международный  лицей» г. Мурманска

Грамматические ошибки бывают трех видов:
-словообразовательные (нарушена структура слова);
-морфологические, или формообразовательные ( ошибки в образовании формы слова);
-синтаксические (нарушена структура словосочетания или предложения).

Выполните задания
1.В одном из выделенных слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
 1) бдительные сторожа     2) прилягте на диван     3) более пятисот рублей   4) на ширине плечей
Ответ: плеч

2. В каком предложении допущено неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом.
1) Согласно приказа директора на экскурсию поедут только лучшие ученики школы.
2) Я люблю и серьёзно занимаюсь математикой.
3) Миллион писем пришли на адрес редакции.
Ответ: предл.№ 1( согласно приказу…)

3.В каком предложении допущено нарушение связи между подлежащим и сказуемым?
1) Согласно приказа директора на экскурсию поедут только лучшие ученики школы.
2) Я люблю и серьёзно занимаюсь математикой.
3) Миллион писем пришли на адрес редакции.
Ответ: предл.№ 3( миллион писем при-
шёл…)

4.В каком примере допущена ошибка в построении предложения с деепричастным оборотом?
1) Работая на кораблестроительных верфях Голландии, Петру легко далось чертежное искусство.
2) Бабушка посоветовала мне, чтобы ты сходил к доктору.
3)На фабрике «Трехгорной мануфактуре» устроили праздник бывшим работникам этого предприятия.
Ответ: предл. № 1

5.В каком примере допущено нарушение в построении предложения с несогласованным приложением?
1) Миллион писем пришли на адрес редакции.
2) Бабушка посоветовала мне, чтобы ты сходил к доктору.
3)На фабрике «Трехгорной мануфактуре» устроили праздник бывшим работникам этого предприятия.
Ответ: предл. № 3

Используемая литература
1.Г.Т.Егораева. Тематический сборник за-
даний и методических  рекомендаций. «Экзамен».М., 2014.
2.В.В.Петрова.Русский язык. ЕГЭ. Теоретический курс. Задания для самосто- ятельной  подготовки. «Экзамен». М.,2007.
3.В.В.Львов. Русский язык. ЕГЭ. Типовые
тестовые задания. «Экзамен».М., 2014.


title: Зачёт по теме «Вещества» 8 класс

extracted_text:
Зачёт по теме «Вещества». Тренировочный вариант
I.Устно.  Не используя  таблицу Д.И. Менделеева, прочтите знак, распределите элементы на металлы и неметаллы.

II. Дайте определения (устно) и запишите общие формулы: оксидов, оснований, кислот, солей
III. По формуле  классифицируйте и  назовите вещество (устно)

IV. Составьте формулы веществ по названию (можно устно или часть устно, часть письменно)
V. Расставьте коэффициенты  и определите тип реакций.
1. Na3PO4  +  MnCl2   =  Mn3 (PO4)2   +  NaCl
2. Fe(NO3)3   +   Zn  =  Zn(NO3)2   +  Fe
3. Li   +   O2   =  Li2O
4. Cr(OH)3=  Cr2O3   +  H2O
5. KOH   +   Al2(SO4)3    =     Al(OH)3   +   K2SO4
6. N2  +   H2   =   NH3
7. CH4     =   C2H2    +   H2
8. Al2O3   +   H2    =   Al   +   H2O
9. H3PO4   +   Na2O  =  Na3PO4   +   H2O
10. Fe   +  Cl2   =  FeCl3
VI. C какими из перечисленных веществ будет реагировать   серная кислота?  Запишите уравнения протекающих реакций, укажите тип реакции.
Hg, SO3, Al,  Mg(OH)2 ,  H3PO4,  Fe2O3 , HCl
VII. Какими свойствами обладают кислоты. Составить и объяснить таблицу « химические свойства кислот»

 Зачёт по теме «изменения, происходящие с веществами» ВI
I. Устно. Не используя  таблицу Д.И. Менделеева, прочтите знак, распределите элементы на металлы и неметаллы.
II. Дайте определения(устно) и запишите общие формулы: оксидов, оснований, кислот, солей
III. По формуле  классифицируйте и  назовите вещество (устно)

IV. Составьте формулы веществ по названию (можно устно или часть устно, часть письменно)
V. Расставьте коэффициенты  и определите тип реакции.
1. Fe   +  Br2   =  FeBr3
2. K3PO4  +  NiCl2   =  Ni3 (PO4)2   +  KCl
3. Al(NO3)3   +   Mg  =  Mg(NO3)2   +  Al
4. Li   +   O2   =  Li2O
5. Fe(OH)3=  Fe2O3   +  H2O
6. LiOH   +   Cr2(SO4)3   =  Cr(OH)3   +   Li2SO4
7. NH3 =  N2   +  H2
8. P   +  O2 =   P2O5
9. Al2O3   +   Ca  =   Al   +   CaO
10. HNO3   +   Fe2O3  =  Fe(NO3)3   +   H2O
VI. C какими из перечисленных веществ будет реагировать cолянaя кислота? Запишите уравнения протекающих реакций, укажите тип реакции.
N2O3, Al,  Ca(OH)2 ,  H2SO4,  Fe2O3 , Cu, Р
VII. Какими свойствами обладают кислоты. Составить и объяснить таблицу « химические свойства кислот»

Зачёт по теме «изменения, происходящие с веществами» BII
I. Устно. Не используя  таблицу Д.И. Менделеева, прочтите знак, распределите элементы на металлы и неметаллы.

II. Дайте определения(устно) и запишите общие формулы: оксидов, оснований, кислот, солей
III. По формуле  классифицируйте и  назовите вещество (устно)
IV. Составьте формулы веществ по названию (можно устно или часть устно, часть письменно)
V. Расставьте коэффициенты и определите тип реакции.
1. Na3PO4  +  MnCl2   =  Mn3 (PO4)2   +  NaCl
2. Fe(NO3)3   +   Zn  =  Zn(NO3)2   +  Fe
3. Li   +   O2   =  Li2O
4. Cr(OH)3    =  Cr2O3   +  H2O
5. KOH   +   Al2(SO4)3   =   Al(OH)3   +   K2SO4
6. N2  +   H2   =   NH3
7. CH4     =   C2H2    +   H2
8. Al2O3   +   H2   =   Al   +   H2O
9. H3PO4   +   Na2O  =  Na3PO4   +   H2O
10. Fe   +  Cl2   =  FeCl3
VI. C какими из перечисленных веществ будет реагировать   серная кислота? Запишите уравнения протекающих реакций, укажите тип реакции.
Аg, P 2O5,  Al,  Fe(OH)3 , Cr2O3  , H2CO3 , Cl2
 VII. Какими свойствами обладают кислоты. Составить и объяснить таблицу « химические свойства кислот»

Проверочный лист зачёта по теме ««изменения, происходящие с веществами» BI

II.Оксиды- сложные вещества, состоящие из двух элементов, один из которых  кислород в степени окисления «-2»        Эх+? Оу-2 где Э- любой элемент кроме фтора
Основания – сложные вещества, состоящие из ионов металлов и связанных с ними гидроксид – ионов.
Ме+n(OH)n
Кислоты – сложные вещества, состоящие из атомов водорода и кислотных остатков    НхОст-х
Соли – сложные вещества, состоящие из ионов металлов и кислотных остатков   МеОст
III.

IV
V.
1.  2Fe   + 3Br2   = 2FeBr3  соединения.                                                        р. соединения: 1, 4, 8
2.  2K3PO4  +  3NiCl2   =  Ni3 (PO4)2   +6 KCl  обмена                                р. разложения: 2,7
3.  2Al(NO3)3   + 3Mg  = 3Mg(NO3)2   +  2Al  замещения                            р. обмена: 2,6,10
4.  4Li   +  O2  = 2 Li2O   соединения                                                            р. замещения: 3,9
5.  2 Fe(OH)3  =  Fe2O3   + 3H2O  разложения
6.  6LiOH   +  Cr2(SO4)3  =  2Cr(OH)3   + 3 Li2SO4  обмена
7.  2NH3  =  N2   +  3H2  разложения
8.  4P +  5O2     =  2P2O5  соединения
9.  Al2O3   +  3Ca   =  2Al   +  3CaO замещения
10.  6HNO3   +   Fe2O3  =  2Fe(NO3)3   +  3H2O обмена
VI.  6HCl  + 2Al = 2AlCl3   + 3H2     р. замещения
        2HCl   +  Ca(OH)2  = CaCl2   + 2H2O  р. обмена
        6HCl   +  Fe2O3  =  2FeCl3   +  3H2O  р. обмена
VII.

Проверочный лист зачёта по теме «изменения, происходящие с веществами» BII
I.
II. Оксиды- сложные вещества, состоящие из двух элементов, один из которых – кислород в степени окисления «-2»        Эх+? Оу-2 , где Э - любой элемент кроме фтора
Основания – сложные вещества, состоящие из ионов металлов и связанных с ними гидроксид – ионов.
Ме+n(OH)n
Кислоты – сложные вещества, состоящие из атомов водорода и кислотных остатков    НхОст-х
Соли – сложные вещества, состоящие из ионов металлов и кислотных остатков   МеОст
III.
IV
V.  Расставьте коэффициенты и определите тип реакций.
1.  2Na3PO4  + 3 MnCl2   =  Mn3 (PO4)2   + 6NaCl обмена                  р. соединения: 3,6, 10
2.  2Fe(NO3)3   +   3Zn  =  2Zn(NO3)2   +  2Fe замещения                    р. разложения: 4,7
3.  4Li   +   2O2   =  2Li2O соединения                                                  р. обмена: 1,5,9
4.  2Cr(OH)3    =  Cr2O3   +  3H2O   разложения                                   р. замещения: 2,8
5.  6KOH   +   Al2(SO4)3    =  2Al(OH)3   +  3K2SO4 обмена
6.  N2  +   3H2   =  2NH3  соединения
7.  2CH4     =   C2H2    +  3H2  разложения
8.  Al2O3   +   3H2    =  2Al   +   3H2O замещения
9.  2H3PO4   +   3Na2O  =  2Na3PO4   +  3H2O обмена
10. 2Fe   +  3Cl2   =  2FeCl3 соединения
VI. 3H2SO4  +  2Al  =   Al2(SO4)3   +   3H2     замещения
       H2SO4    +  Mg(OH)2=  MgSO4   +  2H2O   обмена
      3H2SO4+  Fe2O3  =  Fe2(SO4)3   +  3H2O  обмена
VI.

Индивидуальный лист контроля по зачёту: ««изменения, происходящие с веществами»BI
№1
№3
№ 2:

IV
                                                                                V.

VI.

VII.

Индивидуальный лист контроля по зачёту: ««изменения, происходящие с веществами» BII
№1                                                                              №3

№2

IV
V
VI.

VII


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
Ростовской области
«ОКТЯБРЬСКИЙ АГРАРНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

Комплект
контрольно-измерительных материалов
по дисциплине «История»
для проведения промежуточной аттестации
в форме дифференцированного зачета
по профессии:
«Повар, кондитер»

2014 г
Пояснения
к выполнению заданий для дифференцированного  зачета
по дисциплине: «История» для обучающихся в группе I курса:
 № П-1.14 по профессии «Повар, кондитер».
Задания для дифференцированного зачёта по дисциплине: «История» для обучающихся на первом курсе по профессии «Повар, кондитер» 2014-2015 учебного года разработаны в ходе экспериментальной деятельности преподавателем Рожиной В.С.
Дифференцированный зачет проводится в форме тестовой контрольной работы. Этот УМК является одним из наиболее соответствующих новым целям и результатам общего образования, сформулированным в государственных образовательных стандартах нового поколения (.)
 Цель выполнения данной работы: установление фактического уровня теоретических знаний обучающихся по дисциплине «История», их умений и навыков, соотнесение этого уровня с минимальными требованиями образовательного уровня.
Порядок проведения работы
 	  На выполнение данной работы даётся 45 мин. Все задания соответствуют требованиям к результатам обучения рабочей учебной программы по дисциплине «История».
Оценивание
  	 Данная работа оценивается по четырехбальной шкале в соответствии с установленными требованиями: «отлично», «хорошо»,»удовлетворительно», «неудовлетворительно».
Оцениваются результаты:
Знать:
основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность региональной, отечественной и всемирной истории;
периодизацию всемирной и отечественной истории;
современные версии и трактовки важнейших проблем региональной, отечественной и всемирной истории;
особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе; роль Донского края в истории России;
основные исторические термины и даты;
уметь:
анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;
устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;
представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии;
Объектами контроля выбраны дидактические единицы, при помощи которых оцениваются:
     1.Основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность региональной, отечественной и всемирной истории: Внешняя политика СССР в 40-50-е гг ХХ века;
Периодизация всемирной и отечественной истории: Периодизация
Современные версии и трактовки важнейших проблем региональной, отечественной и всемирной истории: Теории происхождения древнерусского государства
Особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе; роль Донского края в истории России: Экономическое развитие России
Основные исторические термины : Определение термина
Основные  даты: Россия в XIX веке
Различать и анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах ( карта, схема): Анализ исторических карт и схем
Различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения: Анализ различных точек зрения
Устанавливать причинно-следственные связи между явлениями: Коллективизация и индустриализация
Устанавливать пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений: Определение последовательности исторических событий
Представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии: Защита реферата*
*Темы реферата доведены до сведения обучающихся за 2 недели до сдачи дифференцированного зачета. Из представленных тем обучающееся выбирают одну.

	Темы  рефератов
Наш край в глубокой древности
Тайны донских курганов
Донское казачество XVI-XVIII вв.
Возникновение донского казачества
Морские походы донских казаков XVI-XVII вв.
 Крестьянские войны под руководством донских казаков. (С. Разин, К. Булавин, Е. Пугачев)
Донское казачество в истории государства Российского
Наградное оружие донских казаков
Георгиевские награды в Русской армии
Донцы в Отечественной войне 1812 г.
Донские казаки, участники Русско-Турецкой войны 1877-1878 гг.
Кавказские войны XIX в.
 От Тихого Дона до Тихого Океана (донские казаки в русско-японской войне 1904-1905 гг.)
  Участие донских казаков в Первой мировой войне 1914-1918 гг.
Освобождение Новочеркасска от немецко-фашистских заватчиков
Освобождение города Шахты от немецко-фашистских заватчиков
Освобождение Ростова-на-Дону  от немецко-фашистских заватчиков
 Донские казаки в истории Российского государства XVIII-нач. XIX вв.
Культура Дона с древнейших времен до начала ХХ в.
Боги и мифы Древнего Египта.
Боги Древней Греции.
Зарождение буддизма и его основные принципы.
 Зарождение ислама и его основные принципы.
Великое переселение народов: основные вехи.
Крестовые походы и их результаты.
Варяги в истории Древней Руси.
Основные хозяйственные занятия восточных славян в Древности.
Александр Невский — государственный деятель и полководец.
Борьба русского народа с иноземными агрессорами в ХIII в.
 Государственная и политическая деятельность Ярослава Мудрого.
 Споры о Екатерине II: личность в оценках современников и потомков.
 Наполеоновские войны: ход и результаты.
 Отечественная война . и ее последствия для России.
 Объединение Германии в XIX в.: основные вехи.
 Революция 1905—1907 гг. в России.
 ГУЛАГ и его роль в жизни СССР.
 Начальный период Великой Отечественной войны: причины неудач Красной Армии.
 Битва под Москвой 1941—1942 гг.
 Сталинградское сражение 1942—1943 гг.
 Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны .
 Освобождение Советской армией Восточной Европы от нацистов и его последствия.
 Тегеранская, Крымская и Потсдамская конференции: послевоенное устройство Европы.
 «Холодная война»: причины и основные вехи.
 Корейская война: ход и результаты.
 СССР после Великой Отечественной войны: противоречия общественного развития.
 Советская культура в эпоху «оттепели».
 ХХ съезд КПСС и его значение.
 Состязание капиталистической и социалистической систем: основные вехи и итоги.
 «Перестройка» в СССР: причины, ход, последствия.
Деятельность В.В. Путина на посту президента Р.Ф. 2000-2008
Деятельность Д.А. Медведева на посту президента Р.Ф. 2008-2012гг

Объекты контроля
для проведения дифференцированного зачета
по дисциплине «История» для обучающихся  группы I курса:
 № А-1.14 по профессии «Автомеханик».
Внешняя политика СССР в 40-50-е гг ХХ века
Периодизация
Теории происхождения древнерусского государства
Экономическое развитие России
Определение термина
Россия в XIX веке
Анализ исторических карт и схем
Анализ различных точек зрения
Коллективизация и индустриализация
Определение последовательности исторических событий
Защита реферата

«Согласовано»							«Утверждаю»
Председатель МК						зам.директора по УР
«___»_______2014г						«____»_________2014г
Тестовый лист
для проведения дифференцированного зачета
по истории в группе № А-1.14 I курса,
профессия «Автомеханик»
вариант.
1.Руководство какой из названных социалистических стран вошло в открытый конфликт с И. В. Сталиным во второй половине 1940-х.?  гг
1) Венгрии	2) Польши
3) Югославии	4) Румынии
2. Расположите в хронологическом порядке периоды всемирной  истории А.Новое время  		Б. Древний мир  		В. Средневековье
Г. Новейшее время    	Д. Первобытность

3.Теория Образования Древнерусского государства связанная с утверждением о принадлежности Рюрика к скандинавам, называется__________.
4. Что из перечисленного характеризует индустриализацию России во второй половине XIX в.?
1) массовое железнодорожное строительство
2) быстрое исчезновение мелкой буржуазии в городах
3) снижение налогообложения крупных фабрикантов и заводчиков
4) возникновение профсоюзов на предприятиях тяжёлой промышленности
5. Порядок назначения на должности в Московском государстве в XV—начале XVIII в. по знатности рода и важности должностей, занимаемых предками, назывался _______.
6. Восстание декабристов произошло:
1) 14 декабря 1824 г.;		2) 14 декабря 1825 г.;
3) 14 декабря 1826 г.		4) 14  декабря 1917г
7. Рассмотрите схему и выполните задание:

Как называл летописец Нестор древний речной путь, обозначенный на схеме цифрой «1»?
8.  Ниже приведены две точки зрения на причины победы «красных» в Гражданской войне. Укажите, какая из названных точек зрения представляется Вам более предпочтительной. Приведите не менее трёх фактов, положений,которые могут служить аргументами, подтверждающими выбранную Вами точку зрения.
1. Победа «красных» была объективно предопределена лучшей организованностью и поддержкой большинства населения.
2. Победа «красных» объясняется не их силой, а слабостью и ошибками их противников.
9. Что из перечисленного можно отнести к следствиям индустриализации в СССР в довоенный период?
1) создание комплекса предприятий тяжёлой промышленности
2) сокращение военных расходов
3) интенсивное развитие лёгкой промышленности
4) формирование многоукладной экономики
10. Расположите в хронологической последовательности события, относящиеся ко времени царствования Петра I. Запишите цифры, которыми обозначены события, в правильной последовательности в ответ.
1) Полтавская битва
2) «Великое посольство»
3) сражение у деревни Лесной
4) сражение у мыса Гангут
5) Нарвское сражение
11. Защита реферата.

Преподаватель							Рожина В.С.

  «Согласовано»                                                                      «Утверждаю»
Председатель МК                                                               зам.директора по УР
«_____»________2014г                                                 «______»_______2014г
Тестовый лист
для проведения дифференцированного зачета
по дисциплине  история
 для обучающихся группы № А-1.14 I курса,
профессия «Автомеханик»
вариант
1.В каком вооружённом конфликте советские специалисты принимали активное участие в 1950-х гг.?
1) Корейской войне	2) гражданской войне в Испании
3) Вьетнамской войне	4) Афганской войне
2. Расположите в хронологическом порядке события отечественной истории
А. Правление Романовых       Б. Феодальная раздробленность
 В. Киевская Русь			Г.Президентская  Россия
Д. Советский период
3. Теория Образования русского государства, опровергающая связь Рюрика со скандинавами, называется__________.
4. Завершение промышленного переворота в России означало:
1) переход к фабричному производству в ведущих отраслях промышленности
2) развитие промышленности в национальных окраинах страны
3) появление монополистических объединений в промышленности
4) преобладание промышленного сектора экономики над аграрным
5. Переход от мануфактуры к фабрике получил название___________.
6. Отмена крепостного права началась:
1) 19 февраля 1861 г.;	2) 1 января 1864 г.;
3) 1 января 1874 г.		3) 14 декабря 1825г
7. Рассмотрите схему и выполните задание

Напишите имя русского полководца XIII в., одержавшего победы над неприятелем в сражениях, отмеченных на карте цифрами «3» и «4».
8. Ниже приведены две точки зрения на пакт Молотова-Риббентропа:
1) Подписание пакта о ненападении с фашисткой Германией и секретного протокола к нему было дипломатической удачей СССР.
2) Подписание пакта стало большой ошибкой, имевшей тяжелые последствия для СССР.
Какая из точек зрения представляется вам более предпочтительной? Используя исторические знания, приведите три аргумента, подтверждающих избранную вами точку зрения.
Что из названного стало последствием коллективизации в конце 1920-х —начале 1930-х гг.?
1) отчуждение крестьян от собственности и результатов труда
2) значительный рост поголовья скота
3) значительное улучшение материальных условий жизни крестьян
4) прекращение вывоза зерна за границу
10. Расположите в хронологической последовательности события Великой Отечественной войны. Запишите цифры, которыми обозначены события, в правильной последовательности в ответ.
1) Сталинградская битва
2) создание Государственного Комитета Обороны
3) Московская битва
4) Тегеранская конференция
5) штурм Кёнигсберга
11. Защита реферата
Преподаватель							Рожина В.С.
		Эталоны ответов:
1 вариант
3	Р=1
ДБВАГ   			    Р=5
Норманская	Р=1
1	Р=1
Местничество	Р=1
2	Р=1
Из варяг в греки	Р=4
При выборе первой точки зрения может быть указано:
— строгая дисциплина внутри большевистской партии;
— на сторону большевиков перешли крестьяне (значительная часть населения страны);
— на стороне большевиков выступало большинство рабочих;
— армия поддержала большевиков.
При выборе второй точки зрения может быть указано:
- отсутствие единства взглядов и программ в лагере противников большевиков;
— белые выдвинули устаревшие лозунги, что оттолкнуло от их движения крестьян;
— отсутствие явного лидера в белом движении;
— использование помощи иностранных держав подрывало патриотичность лозунгов белых.
Р=8
1	Р=1
2, 5, 3, 1,4.	Р=5
Обучающиеся защищают подготовленный реферат по определенной теме. Критериями оценивания реферата являются:
1) Соблюдение требований к оформлению ( Соблюдена структура реферата : Титульный лист, Оглавление, Введение, Основная часть, Заключение, Список литературы. Объем реферата может колебаться в пределах 5-15 печатных страниц. Реферат должен быть выполнен грамотно, с соблюдением культуры изложения. Обязательно должны иметься ссылки на используемую литературу. Должна быть соблюдена последовательность написания библиографического аппарата.
2) Степень раскрытия вопроса (Актуальность темы исследования, соответствие содержания теме, глубина переработки материала, правильность и полнота использования источников).
3) Качество защиты реферата (Глубина знаний при защите реферата, грамотность речи, использование исторических дат и терминов)
Р=6
Робщ=34

2 вариант
1	Р=1
ВБАДГ    			Р=5
Антинорманская	Р=1
1	Р=1
Промышленный переворот	Р=1
1	Р=1
Александр Невский	Р=4
Правильный ответ должен содержать следующие моменты:
1) позиция обучающегося: выбор первой или второй точки зрения;
2) аргументы, например: при выборе первой точки зрения может быть сказано, что:
— подписание пакта и секретного протокола к нему позволило СССР включить в свой состав новые территории, которые остались за ним и после войны
при выборе второй точки зрения может быть сказано, что:
— пакт развязал руки Германии для завоевания половины Европы, что привело к росту военно-экономического потенциала немецкого фашизма
— СССР дискредитировал себя, подписав договор с фашистами и выступив как агрессор по отношению к Польше, прибалтийским государствам, Финляндии и Румынии. Это замедлило создание антигитлеровской коалиции
— советское руководство не смогло воспользоваться в достаточной степени временем, выигранным от подписания договора
— подписание договора дезориентировало советский народ, армию, которые не могли определиться в отношении к Германии —  как к союзнику или как к врагу, что нанесло вред обороноспособности страны
— подписание пакта и секретного протокола к нему привело к насильственному присоединению к СССР народов, часть населения которых впоследствии оказала помощь гитлеровским войскам
Р=8
1	Р=1
2, 3, 1, 4, 5	Р=5
1) Соблюдение требований к оформлению ( Соблюдена структура реферата : Титульный лист, Оглавление, Введение, Основная часть, Заключение, Список литературы. Объем реферата может колебаться в пределах 5-15 печатных страниц. Реферат должен быть выполнен грамотно, с соблюдением культуры изложения. Обязательно должны иметься ссылки на используемую литературу. Должна быть соблюдена последовательность написания библиографического аппарата.
2) Степень раскрытия вопроса (Актуальность темы исследования, соответствие содержания теме, глубина переработки материала, правильность и полнота использования источников).
3) Качество защиты реферата (Глубина знаний при защите реферата, грамотность речи, использование исторических дат и терминов)
Р=6
Робщ=34
Критерии оценивания:
    К/у= 0,9-1%- «5» - 34-31 балла
    К/у= 0,8-0,9 – «4» -30-28 баллов
    К/у=  0,7-0,8  - «3»- 27-24 балла
    К/у=  Менее 0,7-«2»-менее 24 баллов