title: Конспект урока на тему "Основания, номенклатура и классификация"

extracted_text:
Тема урока: «Основания, номенклатура и классификация»
Цели урока: Создание условий  для   формирования УУД по теме урока.
Задачи урока:
1.Образовательная: Познакомить учащихся с новым классом неорганических соединений — основаниями, рассмотреть классификацию, состав и номенклатуру оснований.
2.Развивающая: Развитие учебных универсальных действий - личностных, регулятивных и коммуникативных, с помощью которых они смогут управлять своей деятельностью в использовании  социально-значимых задач и  в решении учебно-практических заданий.
3.Воспитательная: Соблюдение правил при работе с химическими веществами, использование  и значение данных веществ в  жизни.
Тип урока: урок открытия новых знаний  и первичное закрепление знаний.
Методы урока:
По источнику передачи и восприятия учебной деятельности.
Словесные:
Беседа.
Наглядные:
демонстрация в виде компьютерной презентации.
Практические:
 практическая работа по определению хим.в-в
самостоятельная  работа  по компьютеру

Методы стимулирования интереса к учению.
создание эмоционально-нравственных ситуаций.

Индуктивные и дедуктивные методы обучения.
индуктивные ( организация выполнения задания и  постепенная подводка учащихся к определению темы урока, определению понятий основания)
Методы стимулирования и положительной мотивации учения.
создание ситуации успеха в учении;
формирование ответственности в учении.

Методы контроля и самоконтроля в обучении.
индивидуальный и фронтальный опрос;
проверочная работа с самооцениванием  и взаимооцениванием.
Оборудование: Твердые шелочи и их растворы - NаОН, КОН, Са(ОН)2 — в виде “известковой воды”. Свежеполученные осадки гидроксидов нерастворимых оснований – Cu(OH)2, Zn(OH)2, индикаторы, мыло(твердое,жидкое), гашеная известь, коллекция  «Стекло»


extracted_text:
       Санкт-Петербургское государственное бюджетное профессиональное
           образовательное учреждение «Педагогический колледж № 8»

                                  ПРОГРАММА
                            «ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
                    ДЕТСКОГО ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА»

                                специальность
                           «Дошкольное образование»

         (повышенный уровень  среднего профессионального образования)

                                               Преподаватель: Игнатенко Е.Е.
                                                       Образование – высшее,
                                               художественно-педагогическое,
                                          высшая квалификационная категория.

                                  2014 год

                            Пояснительная записка

    Проблема развития  творческого  потенциала  детей  дошкольного  возраста
актуальна тем, что  этот  процесс    является    неотъемлемым    компонентом
любой   формы творческой деятельности ребенка, его полноценного  развития  в
целом. В последние годы   на  страницах  психологической  и   педагогической
литературы  все  чаще  ставится  вопрос  о  роли  художественно-продуктивной
деятельности в  целом, и в частности, в умственном  развитии   ребенка,   об
определении сущности  механизмов  творческого  процесса,  об  индивидуально-
ориентированном  подходе  к  каждому  ребёнку,  о  формировании  эстетически
образованной, творческой личности.
   Как показали исследования  Л.  С.  Выгодского,   В.   В.   Давыдова,   Е.
И.
Игнатьева, С.  Л.  Рубинштейна,  Д.  Б.  Эльконина,  В.  А.   Крутецкого   и
других,
Изобразительная деятельность выступает не только предпосылкой   эффективного
  усвоения   в  будущем  детьми  новых  знаний,  но  и   является   условием
творческого  преобразования  имеющихся    у   детей   знаний,   способствует
саморазвитию   личности,   т.   е.   в   значительной   степени   определяет
эффективность учебно-воспитательной деятельности в ДОУ.
     Изобразительная деятельность  детей  представляет  огромный   потенциал
  для реализации резервов комплексного подхода в  обучении   и   воспитании.
Большие   возможности       для       полноценного    развития       ребёнка
представляет изобразительная деятельность  детей.  Воображение  и  фантазия,
активно  формирующиеся  в  художественно-продуктивной  деятельности  –   это
важнейшая   сторона   жизни   ребенка.   Усвоить  какую-либо  программу  без
воображения, зрительной памяти, творческого  поиска,  экспериментирования  -
невозможно.
      Поэтому целью курса дополнительного образования является  формирование
основ целостной эстетической культуры через  развитие  исторической  памяти,
развитие их творческих способностей и задатков.
      Развитие творчески активной личности предполагает развитие  творческих
качеств  учащихся,  находящихся  в  определённых   связях   с   историческим
художественным опытом народа и предполагает следующие задачи:
      - формирование эстетического вкуса и отношения к  предметам  народного
искусства, стремление активно самому вносить прекрасное в жизнь;
      - приобщение учащихся к миру пластических  искусств  как  неотъемлемой
части духовной (эмоционально-целостной) и  материальной  культуры  общества;

      - формирование художественно – образного мышления как основы  развития
творческой  личности,  её  эстетических  вкусов  и  потребностей,  морально-
этического облика;
      -  развитие  творческих  способностей;  расширение  диапазона  чувств,
воображения, фантазии,  воспитание  эмоциональной  отзывчивости  на  явления
народной художественной культуры;
      - систематическое  развитие  зрительного  восприятия,  чувства  цвета,
композиционной культуры,  пространственного  мышления,  умения  воплощать  в
художественных образах  творческие  задачи  (изобразительные,  декоративные,
прикладные, дизайнерские);
      - приобщение к наследию отечественного народного искусства;
      -воспитание  активного  эстетического  отношения  к  действительности,
искусству,  явлениям  художественной   культуры,   народным   художественным
традициям.

      Программа рассчитана на учащихся  педагогических  колледжей,  учеников
общеобразовательных  школ,  для  повышения   квалификации   воспитателей   и
педагогов дополнительного образования детских образовательных учреждений.
      Требования   к   отбору   –   собеседование,   пройти   учебный   курс
дополнительного образования могут:
       - учащихся, закончивших полный курс ДХШ;
      -учащихся, продолжающих обучение в ДШХ в вечернее время после  занятий
в колледже;
      -учащихся, закончивших не полный курс ДШХ (2-3 года);
      -учащихся,   закончившие   узкопрофильные    изобразительные    кружки
(например: «Роспись по дереву») и детские художественные студии;
      -учащиеся, не имеющие никакой художественной подготовки,
      -педагогические работники ДОУ.
      Программа рассчитана на 32 час., самостоятельная работа 16 час., всего
48 уч. часов.

      Место программы дополнительного образования  в системе подготовки
                   специальности «Дошкольное образование»

      Появление программ дополнительного образования в  области  «Дошкольное
образование» закономерно. Она задумана, как органическая связь всей  системы
художественного  образования  и  эстетического   воспитания   на   материале
предметов  изобразительного  цикла  «Живопись»,  «Рисунок»,  «Художественная
обработка материалов», «Дизайн в ДПИ».
      Большие возможности  в  установлении  тесных  преемственных  связей  в
развитии творчества заключает в себе  народное  и  современное  декоративное
искусство: изобразительное, декоративное, прикладное, оно составляет  основу
развития  художественно-  творческой   деятельности   учащихся,   и   умения
организовывать и руководить художественно-продуктивной деятельностью детей.
      В программе  делается  упор  на  процесс  организации  основных  видов
художественно-продуктивной  деятельности  детей   вне   НОД,   закладываются
базисные  единицы  эстетических  знаний  на  разнообразных   примерах   школ
изобразительного мастерства. Развитие творческой личности осуществляется  на
уровне формирования и  развития  творческого  опыта  путём  профессиональной
ориентации в области техник, методов и приёмов  изобразительного  искусства.
Программа  рассматривает  художественные   техники   искусства   на   уровне
современного преподавания в ДОУ.
      Учащиеся должны пользоваться этим в своей будущей работе  и,  главное,
умели бы самостоятельно, через своё понимание  окружающей  действительности,
своего отношения к миру, используя всё  многообразие  приёмов  и  материалов
изобразительного  искусства  организовывать  и   руководить   художественно-
продуктивной деятельностью детей.

      Результатом    освоения    программы    дополнительного    образования
«Теоретические  основы   детского   художественного   творчества»   является
готовность обучающегося к выполнению вида профессиональной  деятельности  по
«Организации различных видов деятельности и общения детей»

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей

профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять

методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и

качество.

ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных

ситуациях.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации,

необходимой для постановки и решения профессиональных задач,

профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии

для совершенствования профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать

с руководством, коллегами и социальными партнерами.

ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников,

организовывать и контролировать их работу с принятием на себя

ответственности за качество образовательного процесса.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и

личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно

планировать повышение квалификации.

ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях

обновления ее целей, содержания, смены технологий.

ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать

охрану жизни и здоровья детей.

ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением

регулирующих ее правовых норм.

ПК 2.1. Планировать различные виды деятельности и общения детей

в течение дня.

ПК 2.2. Организовывать различные игры с детьми раннего и

дошкольного возраста.

ПК 2.3. Организовывать посильный труд и самообслуживание.

ПК 2.4. Организовывать общение детей.

ПК 2.5. Организовывать продуктивную деятельность дошкольников

(рисование, лепка, аппликация, конструирование).

ПК 2.6. Организовывать и проводить праздники и развлечения

для детей раннего и дошкольного возраста.

ПК 2.7. Анализировать процесс и результаты организации различных

видов деятельности и общения детей.

      Планируемые результаты освоения курса дополнительного образования
      «Теоретические основы детского художественного творчества детей»

     Формой аттестации по освоению программы дополнительного образования
                      является дифференцированный зачет

       Дифференцированный зачет  проводится  в  виде  защиты  портфолио  (в
портфолио представлены: методические разработки  по  видам  изобразительного
искусства, творческие работы педагога,  рабочая   программа  дополнительного
образования по художественно-продуктивной деятельности в ДОУ на 32  занятия,
отчета по учебной и производственной практик).

       В  подтверждение  овладения  студентом  профессиональными  и   общими
компетенциями представляется  смешанное портфолио,  которое  проверяется  по
следующим компетенциям: (Общие и профессиональные компетенции, для  проверки
которых используется портфолио, определяются преподавателем  в  соответствии
с программой дополнительного образования и программой МДК 02.04).

                           Требования к портфолио

 • Соответствие форм отчетности профессиональным компетенциям.
 • Наполняемость портфолио по всем видам выполненных работ в том числе и на
   учебной и производственной практике.
 • Своевременность сдачи портфолио.
 • Оформление результатов с использованием информационных технологий.
 • Соответствие форм отчетности видам работ.
 • Все экспертные заключения и отзывы заверяются подписью  преподавателя  и
   педагогами ДОУ.
 • Портфолио оценивается комиссией.
                             Структура портфолио

Структура портфолио определяется требованиями к портфолио по МДК и  включает
в  себя  отзывы  о  достижениях  студента,   основные   достижения   работы,
разработки, продукты  учебно-профессиональной  деятельности,  иллюстрирующие
особенности профессиональной компетентности  студента,  документы:  грамоты,
свидетельства,  сертификаты  и  т.д.,  подтверждающие  участие  студента   в
оценочных и экспертных процедурах.

Тип   портфолио:   смешанный   (портфолио   документов,   портфолио   работ,
рефлексивный портфолио).

Состав портфолио:

   • альбом практических и методических работ по рисунку, живописи, ДПИ;

   • программа дополнительного образования на 32 занятия;

   • презентации;

   • программа мастер-класса;

   • экспертная оценка, проведенной работы на практике;

   • карта анализа организации занятий дополнительного образования в ДОУ.

           Шкала оценки работ (изобразительное искусство)

Критерии оценки студенческих практических работ:

1. идея, творческий замысел;

2. композиция и композиционное построение, выразительность работы;

3. правильное расположение элементов на листе и соблюдение пропорций
изображаемого объекта;

4. техника владения материалами и инструментами, технические и
изобразительные навыки.

Принципы оценки творческих работ студентов:

Используется стандартная 5-ти балльная система оценивания студенческих
работ.

1-2 балла ставиться при отсутствии решения задачи;

3 балла ставится при отсутствии творческого замысла или при его
незначительном присутствии; при стандартном, неинтересном решении
творческой задачи; при отсутствии необходимого эмоционального настроя на
выполнение задания. Также учитываются негармоничное соединение элементов
изображения, несоблюдение пропорций. Техника владения материалами и
инструментами низкая.

4 балла ставится при наличии признаков творческого подхода к работе, при
незначительном нарушении основных композиционных законов в работе; при
незначительных нарушениях пропорциях и расположении на листе. Показано
достаточно успешное владение материалами и инструментами, присутствуют
технические и изобразительные  навыки.

5 баллов ставится в случае интересного, творческого решения работы,
выразительной композиции, при грамотном соединении элементов изображения в
картине или аппликации, при соблюдении пропорций и правильном расположении
деталей на листе. Высокое владение материалами и инструментами.

Шкала оценки портфолио:

5 баллов –  портфолио  представлено  в  полном  объеме  практические  работы
оформлены  технически  грамотно  ,  аккуратно,  носят  творческий  характер,
портфолио  имеет  все  необходимые  компоненты,  соответствующие  содержанию
портфолио.
4 балла  –  портфолио  оформлено  частично,  практические  работы  выполнены
технически  грамотно,  но  не  аккуратно,   частично   имеются   необходимые
компоненты, соответствующие содержанию портфолио
3 балла – портфолио представлено не в полном объеме, в практических  работах
допущены существенные ошибки в технике  исполнения  и  оформления.  Частично
представлены или отсутствуют остальные компоненты портфолио.
2 балла – портфолио отсутствует.
     Содержание программы «Теоретические основы детского художественного
                                 творчества»

      Раздел 1. Введение.
      Тема  1.  Предмет   учебного   курса   «Методика   развития   детского
изобразительного  творчества»  Терминологический  словарь  основных  понятий
курса.
          Раздел    2.     Психолого-педагогические    основы    организации
изобразительной деятельности в дошкольных учреждениях
      Тема 2.1. Виды изобразительной деятельности дошкольников. Специфика их
содержания.
      Тема 2.2.  Значение  изобразительной  деятельности  для  всестороннего
развития детей дошкольного возраста.
      Тема 2.3. Методы и приемы обучения изобразительному искусству.
      Тестовые задания.
      Раздел 3.  Методика  обучения  и  развития  детского  изобразительного
творчества на занятиях по рисованию, лепке, аппликации
      Тема 3.1.Методика организации и  проведения  занятий  по  рисованию  в
дошкольных учреждениях.
      Тема 3.2. Методика обучения и развития детского творчества на занятиях
по лепке.
      Тема 3.3. Методика обучения аппликации детей дошкольного возраста.
      Анализ  образовательных  программ  (по   темам).   Тестовые   задания.
Изготовление образцов рисунков в нетрадиционной технике  рисования.  Решение
педагогических задач.
      Тема   3.4.   Квалификационная    характеристика          руководителя
дополнительной подготовки.
      Психолого-педагогические    требования     к     личности     педагога
дополнительного образования.
      Функции  и  должностные  обязанности.  Требования,   предъявляемые   к
теоретический  и  практической  подготовке   руководителя   изобразительной
деятельности.
      Тема  3.5.  Организация    работы  художественных              студий,
эстетических   центров,   кружков изобразительной деятельности.
      Разнообразие форм организации изостудий. Взаимосвязь работы  изостудии
с общей воспитательно -образовательной работой в ДОУ.
      Оборудование педагогического процесса изо студии.
      Организация работы с  родителями.  Формы  педагогического  просвещения
родителей.
      Тема 3.6. Эстетические знания  и  художественно-графические  умения  и
навыки, необходимые для приобщения дошкольников к художественной культуре.
      Сведения о цвете.
      Характеристика пятна: масса, цвет, конфигурация.
      Наблюдение пятен в природе, дофантазирование их: техника кляксографии.
Игра в теневой театр.
      Линия как средство выражения. Ритм и характер линий.
      Тема  3.7.  Игры  -  занятия   по  цветоведению      по       обучению
смешивать краски для получения новых цветов и оттенков.
      Дидактические игры по цветоведению;  на  умение  различать  цвета;  на
различение оттенков, на спектр; на умение различать холодные и теплые тона.
      Разработка  содержания  занятий  по   цветоведению   и   методического
комплекса к нему.
      Разработка фрагмента вечера развлечения с использованием видов работ с
детьми, в которых наиболее ярко выделяется задача  развития  чувства  цвета.
Написание конспектазанятий и изготовление методического комплекса.
      Тема  3.8.  Композиция  из  форм,  отвлеченных     от      изображения
конкретного предмета.
      Линия,  пятно,  цвет  -  главные  средства  изображения.  Ритм   пятен
-выразительное  средство,  от  изменения  на  листе  даже  одинаковых  пятен
меняется содержание композиции.
      Условия  превращения  геометрических  фигур,  пятен,  точек,  линий  в
осмысленное изображение.
      Различные  художественные   материалы   в   простейших   беспредметных
композициях.
      Настроение в беспредметной композиции.
      Практические  занятия  Рассматривание  и  анализ  образцов  студентов.
Алгоритм написания конспекта и плана занятий
      Композиция  из готовых форм  отвлеченных  от  изображения  конкретного
предмета
      Перечень  художественно-дидактических  игр,   упражнений,   творческих
заданий на темы беспредметной композиции.
      Тема 3.9. Методика организации и проведения  занятий  по  рисованию  с
                  использованием  нетрадиционных  художественных  техник   в
младшем  и среднем дошкольном возрасте.
      Особенности рисования детьми младшего и среднего дошкольного  возраста
предметов, образов и  явлений  окружающего  мира  с  помощью  нетрадиционных
техник рисования.
      Специфика  организации   занятий   с   использованием   нетрадиционных
материалов и техник рисования.
      Разнообразие   методов   обучения   рисованию   (наглядно-действенные,
словесные, игровые).
      Разработка содержания отдельных занятий. Отработка приемов и  способов
изображения с использованием нетрадиционных техник рисования.
      Техники: ладонная, пальцевая, оттиск пробкой, печаткой  из  картофеля;
тычок жесткой полусухой кистью, тампонирование.
      Изготовление  образцов  в  выбранном  студентом  виде   нетрадиционной
техники. Разработка тематики занятий в данном виде техники.
      Тема 3. 10. Методика организации и проведения занятий по  рисованию  с
                 использованием  нетрадиционных  художественных  техник    в
старшем дошкольном возрасте.
      Задачи   обучения   старших   дошкольников   нетрадиционным   техникам
рисования.  Содержание  работы.  Примерная   тематика   занятий.   Свободное
экспериментирование с материалами, необходимыми для работы в  нетрадиционных
изобразительных техниках. Самостоятельный выбор техники и  темы.  Упражнение
в нетрадиционных техниках.
      Тема 3. 11. Методика организации и проведения        занятий        по
аппликации   с   использованием нетрадиционных   материалов    и  техник   в
младшем  и  среднем дошкольном возраста. Разработка содержания разных  видов
занятий аппликации с детьми 3-4,  4-5  лет.  Отработка  приемов  и  способов
изображения. Методика руководства. Анализ детских работ.
      Изготовление  образцов  в  выбранной  технике  аппликации.  Разработка
тематики занятий в данном виде техники.  Составление  конспекта  занятий  на
практике в ДОУ.
      Тема 3.12. Методика организации и проведения занятий по  аппликации  с
использованием нетрадиционных  материалов  и  техник  в  старшем  дошкольном
возрасте.
      Нетрадиционные техники, их эффективность для  создания  выразительного
образа, для проявления  и  развития  детского  изобразительного  творчества.
Работа с бумагой и картоном:  обрывная  аппликация  (мозаичная,  силуэтная);
бумажная  пластика  (техника  выполнения  из  полос  и  рифленого  картона);
бумажная скульптура, коллаж.
      Аппликация из яичной скорлупы.  Флористика.  Изготовление  образцов  в
выбранном  студентом  виде  нетрадиционной  технике.  Составление  конспекта
занятий  для  практики  в  ДОУ.  Составление    картотеки     на     журналы
«Дошкольное     воспитание»,   «Обруч»,    «Начальная    школа»,    «Вопросы
психологии».
      Тема  3.13.   Диагностика   уровня   овладения         изобразительной
деятельностью     и     развития творчества детей дошкольного возраста.
      Понятие  диагностики,  виды   диагностики   (вводная,   промежуточная,
итоговая) Показатели творчества, характеризующие отношения, интересы  детей,
способы  творческих  действий,  качество  продукции  детской  художественной
деятельности. Критерии  оценки  уровня  овладения  ребенком  изобразительной
деятельностью: при анализе  продуктов  деятельности;  при  анализе  процесса
деятельности. Анализ детских работ. Выступление по анализу детской работы.
      Тема  3.  14.  Изобразительное  искусство                     источник
художественного развития детей дошкольного возраста.
      Методика  работы  по  ознакомлению  детей  дошкольного  возраста     с
изобразительным искусством Программные задачи по  ознакомлению  дошкольников
с изобразительным искусством в разных возрастных группах.
      Предварительная работа по подготовке детей к восприятию художественных
произведений.  Планирование  работы  по   ознакомлению   с   изо.искусством.
Интегрированные занятия по  ознакомлению  детей  с  искусством.  Составление
опорных  конспектов  для  проведения  бесед,  занятий  на  проктике  в  ДОУ.
Оформить консультацию для  родителей  по  одному  их  разделов  ознакомления
детей  с  изо.искусством.  Составление  конспектов  экскурсии  в  музей  или
выставку изо.искусства (для воспитателей, родителей -  по  выбору  студента)
Составить анкету для родителей.
      Конспект
      Консультация для родителей
      Конспект экскурсии

Тематический план рабочей программы дополнительного образования
   «Теоретические основы детского художественного творчества»- рассчитана
             на 32 уч. часа, 16 час. сам. работы,  48 уч. часов.

      |№\№   |Содержание   Тема        |Всего        |Самост.      |Теоретичес|Практические |
|      |Основные опорные понятия |             |работа       |кие       |занятия      |
|      |                         |             |             |занятия   |             |
|      |Раздел 1. Введение.      |2            |             |1         |1            |
|      |Тема 1. Предмет учебного |2            |             |1         |1            |
|      |курса «Методика развития |             |             |          |             |
|      |детского изобразительного|             |             |          |             |
|      |творчества»              |             |             |          |             |
|      |Терминологический словарь|             |             |          |             |
|      |основных понятий курса.  |             |             |          |             |
|      |Раздел 2.                |2            |1            |1         |1            |
|      |Психолого-педагогические |             |             |          |             |
|      |основы организации       |             |             |          |             |
|      |изобразительной          |             |             |          |             |
|      |деятельности в дошкольных|             |             |          |             |
|      |учреждениях              |             |             |          |             |
|      |Тема 2.1. Виды           |2            |1            |          |1            |
|      |изобразительной          |             |             |          |             |
|      |деятельности             |             |             |          |             |
|      |дошкольников. Специфика  |             |             |          |             |
|      |их содержания.           |             |             |          |             |
|      |Тема 2.2. Значение       |2            |2            |          |1            |
|      |изобразительной          |             |             |          |             |
|      |деятельности для         |             |             |          |             |
|      |всестороннего развития   |             |             |          |             |
|      |детей дошкольного        |             |             |          |             |
|      |возраста.                |             |             |          |             |
|      |Тема 2.3. Методы и приемы|2            |1            |          |1            |
|      |обучения изобразительному|             |             |          |             |
|      |искусству.               |             |             |          |             |
|      |Раздел 3. Методика       |2            |1            |          |1            |
|      |обучения и развития      |             |             |          |             |
|      |детского изобразительного|             |             |          |             |
|      |творчества на занятиях по|             |             |          |             |
|      |рисованию, лепке,        |             |             |          |             |
|      |аппликации               |             |             |          |             |
|      |Тема 3.1.Методика        |2            |             |          |1            |
|      |организации и проведения |             |             |          |             |
|      |занятий по рисованию в   |             |             |          |             |
|      |дошкольных учреждениях.  |             |             |          |             |
|      |Тема 3.2. Методика       |2            |1            |          |1            |
|      |обучения и развития      |             |             |          |             |
|      |детского творчества на   |             |             |          |             |
|      |занятиях по лепке.       |             |             |          |             |
|      |Тема 3.3. Методика       |2            |1            |          |2            |
|      |обучения аппликации детей|             |             |          |             |
|      |дошкольного возраста.    |             |             |          |             |
|      |Тема 3.4.                |2            |1            |          |2            |
|      |Квалификационная         |             |             |          |             |
|      |характеристика           |             |             |          |             |
|      |руководителя             |             |             |          |             |
|      |дополнительной           |             |             |          |             |
|      |подготовки.              |             |             |          |             |
|      |Тема 3.5. Организация    |2            |1            |          |2            |
|      |работы художественных    |             |             |          |             |
|      |студий, эстетических     |             |             |          |             |
|      |центров,   кружков       |             |             |          |             |
|      |изобразительной          |             |             |          |             |
|      |деятельности.            |             |             |          |             |
|      |Тема 3.6. Эстетические   |2            |1            |          |2            |
|      |знания и                 |             |             |          |             |
|      |художественно-графические|             |             |          |             |
|      |умения и навыки,         |             |             |          |             |
|      |необходимые для          |             |             |          |             |
|      |приобщения дошкольников к|             |             |          |             |
|      |художественной культуре  |             |             |          |             |
|      |Тема 3.7. Игры - занятия |2            |1            |          |2            |
|      |по цветоведению     по   |             |             |          |             |
|      |обучению смешивать краски|             |             |          |             |
|      |для получения новых      |             |             |          |             |
|      |цветов и оттенков.       |             |             |          |             |
|      |Тема 3.8. Композиция из  |2            |1            |          |2            |
|      |форм, отвлеченных    от  |             |             |          |             |
|      |изображения конкретного  |             |             |          |             |
|      |предмета.                |             |             |          |             |
|      |Тема 3.9. Методика       |2            |             |          |2            |
|      |организации и проведения |             |             |          |             |
|      |занятий по рисованию с   |             |             |          |             |
|      |использованием           |             |             |          |             |
|      |нетрадиционных           |             |             |          |             |
|      |художественных техник  в |             |             |          |             |
|      |младшем  и среднем       |             |             |          |             |
|      |дошкольном возрасте      |             |             |          |             |
|      |Тема 3. 10. Методика     |2            |1            |          |2            |
|      |организации и проведения |             |             |          |             |
|      |занятий по рисованию с   |             |             |          |             |
|      |использованием           |             |             |          |             |
|      |нетрадиционных           |             |             |          |             |
|      |художественных техник  в |             |             |          |             |
|      |старшем дошкольном       |             |             |          |             |
|      |возрасте.                |             |             |          |             |
|      |Тема 3. 11. Методика     |2            |1            |          |2            |
|      |организации и проведения |             |             |          |             |
|      |занятий        по        |             |             |          |             |
|      |аппликации   с           |             |             |          |             |
|      |использованием           |             |             |          |             |
|      |нетрадиционных           |             |             |          |             |
|      |Тема 3.12. Методика      |2            |1            |1         |             |
|      |организации и проведения |             |             |          |             |
|      |занятий по аппликации с  |             |             |          |             |
|      |использованием           |             |             |          |             |
|      |нетрадиционных материалов|             |             |          |             |
|      |и техник в старшем       |             |             |          |             |
|      |дошкольном возрасте      |             |             |          |             |
|      |Тема 3.13. Диагностика   |2            |             |1         |1            |
|      |уровня овладения         |             |             |          |             |
|      |изобразительной          |             |             |          |             |
|      |деятельностью     и      |             |             |          |             |
|      |развития творчества детей|             |             |          |             |
|      |дошкольного возраста.    |             |             |          |             |
|      |Тема 3. 14.              |2            |             |1         |             |
|      |Изобразительное искусство|             |             |          |             |
|      |источник художественного |             |             |          |             |
|      |развития детей           |             |             |          |             |
|      |дошкольного возраста.    |             |             |          |             |
|      |                         |32           |16           |6         |26           |
|      |                         |(16 сам.     |             |          |             |
|      |                         |раб.)        |             |          |             |

Основные источники:
1.    Закон об образовании
2.    Типовое положение о ДОУ в РФ
3.    Концепция дошкольного образования  1989г
        1. Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной
           деятельности.-   М., «Akademia», 2000 г.
        2. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
           Обучение и творчество. - М., Педагогика, 1990 г.
Дополнительная литература
        1. Богатеева 3. А. занятия аппликацией в детском саду. - М.,
           Просвещение, 1993 г.
        2. Богатеева 3. А. Чудесные поделки из бумаги. - М., Просвещение,
           1992 г.
        3. Грибовская А. А. Организация работы изостудии в дошкольных
           учреждениях. - М., РОТЭКС, 1993г.
        4. Грибовская А. А. Ознакомление детей дошкольного возраста со
           скульптурой. - М., МИПРО, 1997 г.
        5. Гульянц Э. К., Базик И. Я. Что можно сделать из природного
           материала . -    М., Просвещение, 1990 г.
        6. Доронова Т. Н., Якобсон С. Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию,
           лепке, аппликации в игре. - М., Просвещение, 1992 г.
        7. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском
           саду. - М., Просвещение, 1991 г.
        8. Комарова Т. С. Условия и методика развития детского творчества.
           - М., Просвещение, 1994 г.
        9. Комарова Т. С. Как научить ребенка рисовать? - М., Столетие,
           1998 г.
       10. Курочкина Н. А. Знакомство с пейзажной живописью. - СПб.,
           «Детство-Пресс», 2000 г.
       11. Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. -
           М., Просвещение, 1990.
Интернет ресурсы:
   1. Российское образование Федеральный портал http://www.edu.ru/
   2. Каталог лучшей учебной литературы  http://st-books.ru/
   3. Издательский дом «1 Сентября» http://1september.ru/
   4. Фестиваль педагогических идей http://festival.1september.ru/
   5. Педагогическая библиотека. http://www.pedlib.ru/
   6.       Архив        учебных        программ        и        презентаций
      http://www.rusedu.ru/category_9.html
   7.            Информационный            образовательный            портал
      http://www.openclass.ru/node/22067
   8. Единая  коллекция  цифровых  образовательных  ресурсов  http://school-
      collection.edu.ru/
   9.  Информационный  сайт.  Отдел   дошкольного   образования   ФГУ   ФИРО
      http://www.infant-school.ru/index.shtml

Изобразительное искусство
   1. Алёхин А.Д. Когда начинается художник.- М.: Просвещение, 1993 г.
   2. Беда В.Г. Живопись.- М.: Просвещение, 1982 г.
   3. Беда В.Г. Основы изобразительной грамоты - 2-ое издание
      переработанное.-М.: Просвещение, 1981 г.
   4. Ростовцев Н.Н. Академический рисунок. - М.: Просвещение, 1995 г.
Декоративно- прикладное искусство России.
   1. Андреева А.Ю. Русский народный костюм. Путешествие с Севера на юг.-
      СПБ.: Паритет, 2005
   2. Бабушкины уроки. Народное искусство Русского Севера. Под. Ред. Т.Я
      Шпикаловой.-М.: ВЛАДОС, 2001
   3. Беловинский Л. В. История русской материальной культуры. — M.:
      Издательство ВУЗОВСКАЯ КНИГА. 2008г.
   4. Ботякова О.А.,Зязяева Л.К.,Прокофьева С.А. Российский Этнографический
      музей- детям.- СПб.: «ДЕТСТВО- ПРЕСС»,2001
   5. Вакуленко Е.Г. Народное декоративно-прикладное творчество: теория,
      история, практика. -Ростов н/Д: Феникс, 2007.-380с.
   6. Дайн Г. Л., Дайн М.Б. Русская тряпичная кукла.Культура, традиция,
      технология.-М.: изд-во Культура и традиции, 2008
   7. Калашникова Н.М. Народный  костюм.- М.: Сварог и К, 2002     Котова
      И.Н., Котова А.с. Русские обряды и традиции. Народная кукла.-СПб.:
      Паритет, 2005
   8. Кошаев. В.Б. Композиция в русском народном искусстве(на материалах
      изделий из дерева).-М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2006.-120с.
   9. Народные мастера. Традиции и школы.Выпуск 2 /Рос. Акад.художеств. НИИ
      теории и истор. изобразит. Искусств. Общая ред.М.А. Некрасовой.-
      М.:Academia, 2006.-432с.
  10. Сидоренко В.И. История стилей в искусстве и костюме/Серия «Среднее
      профессиональное образование».-Ростов н/Д: Феникс, 2004.-480с.
  11. Соколова М.С. Художественная роспись по дереву. Учебник.- М.: Владос,
      2005.
  12. Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство в 1,2,3 классах. - М.:
      Просвещение, 1985 г.

Интернет ресурсы
   1. Российское образование Федеральный портал http://www.edu.ru/
   2. Каталог лучшей учебной литературы  http://st-books.ru/
   3. Издательский дом «1 Сентября» http://1september.ru/
   4. Фестиваль педагогических идей http://festival.1september.ru/
   5. Педагогическая библиотека. http://www.pedlib.ru/
   6. Архив учебных программ и презентаций
      http://www.rusedu.ru/category_9.html
   7. Информационный образовательный портал
      http://www.openclass.ru/node/22067
   8. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-
      collection.edu.ru/
   9. Информационный сайт. Отдел дошкольного образования ФГУ ФИРО
      http://www.infant-school.ru/index.shtml
  10. Хлудневская игрушка http://users.kaluga.ru/21fox/plots.htm
  11. Жостовская роспись, фотографии подносов
      http://www.argument.webzone.ru/podnos.html
  12. Жостовская роспись, история промысла, фотогалерея
      http://zhostovo.chat.ru


title: "Национальная кухня Франции" 1-11 класс

extracted_text:
                          Жигарева Дарья Алексеевна

                         Учитель французского языка

                                 МОУ СОШ №22

                        «Национальная кухня Франции»

                     Французский язык, для 1-11класссов

Национальная кухня Франции — предмет особой гордости французов. Приём пищи,
здесь, возведён в ранг культа. Почти все блюда французской кухни — эталон
тонкого вкуса и особой изысканности. Национальная кухня не только впитала в
себя кулинарные традиции многих народов, но и сама стала источником
вдохновения для кулинаров разных стран. Стоит заметить, что в разных
областях Франции существует своя кухня и любимые блюда, отличающиеся
оригинальной и неповторимой технологией приготовления.  Любой турист,
попавший в эту страну, просто обязан познакомиться не только с
достопримечательностями, но и с местной кухней.

Итак, начнём с первых блюд. Французы умеют и очень любят  готовить  супы.  В
19 веке это считалось  самым  сложным  блюдом  и  включало  в  себя  до  100
ингредиентов. Причем, принято кушать суп на  ужин,  в  качестве  «вечернего»
блюда. Как правило, все супы отличаются  густой  консистенцией.  Обязательно
попробуйте:
           • знаменитый «суп-жульен» (бывает рыбный и мясной);
           • «буйабес» — суп из рыбного ассорти;
           •  «сен-Жермен» — суп-крем из овощей и зелёного горошка;
           • «писту» — овощной суп;
           • «потофе» — мясной суп с овощами в горшочках;
           • «дюбарри» — молочный суп с цветной капустой;
           • «панаде» — хлебный суп;
           • «эклер»  —  вермишелевый  суп  с  молоком,  яичным  желтком  и
             пармезаном;
           • «конти» — густой суп из чечевицы;
           • «потаж-о-мелон» — экзотический суп из дыни.
Не менее привлекательны, в национальной кухне  Франции,  мясные  блюда.  Для
приготовления  используют  телятину,   баранину,   птицу,   дичь,   свинину,
говядину. Вот лишь некоторые блюда, которые надо попробовать во Франции:
           • «фуа-гра» — знаменитый паштет из  гусиной  печени,  в  который
             добавляют  коньяк,  вино  Мадера,  специи,  трюфели,   причем,
             используют гусей особой породы с увеличенной печенью,  которые
             питаются, исключительно, кукурузными зёрнами;
           • «бланкетта» — телячье рагу с яйцом, грибами, сметаной, луком и
             специями;
           • «кок-о-вен» — петух в вине по-бургундски;
           • «галантин» — заливное из нежирного мяса птицы,  дичи,  свинины
             или кролика;
           •  «кровавый бифштекс»  —  обжаренное  мясо  снаружи,  а  внутри
             полусырое с кровью, подается с овощами и картофелем;
           • «буше-ля-рейне» — поджелудочная  и  зобная  железа  с  особыми
             приправами;
           • «ла-мод-де-кан» — рубец с белым вином;
           • «роти» -говяжье жаркое;
           • «кроке-моншер» — бутерброд с ветчиной и плавленым сыром;
           • «ланг-де-бюф» — закуска из говяжьего языка;
           • «сервей» — приготовленный, особым образом, мозг ягненка;
           • «турнедо» — бифштекс на тостах.
Большой популярностью пользуются блюда из пресноводной и морской рыбы. Для
приготовления рыбных блюд используют треску, щуку, палтус, карпа и другие.
Особым вкусом отличаются морепродукты, приготовленные местными поварами —
лангусты, креветки, устрицы, морские ежи, гребешки, мидии. А самое
знаменитое блюдо, благодаря которому французы получили прозвище
«лягушатники» — деликатесные лягушачьи лапки. Окорочка этих земноводных
(специальная порода «мясных» лягушек), жарят в панировочных сухарях или во
фритюре.

Практически ни одно блюдо во Франции не обходится без соуса. Только
официально зарегистрированных рецептов насчитывается более 3 тысяч. Любой
соус, может изменить вкус одного и того же блюда, до неузнаваемости. Для
французов соус это — не просто подливка, а особый ритуал и сложная
рецептура. Шедеврами местного «соусоведения» считаются: «бешамель»,
«бордолез», «лионез», «морнэ» (бешамель с сыром), соус «мадера», «айоли»;
«белый французский соус»; «винный соус по-французски»; «майонезный соус»
(кстати, Франция считается родиной майонеза), всех и не перечислить…

Ещё одной визитной карточкой, национальной кухни Франции, является сыр (по-
французски «фромаж»). Хочется отметить, что Франция производит самое
большое количество сортов сыра в мире. Официально зарегистрировано более
400 сортов и каждый год появляются новые. Ежегодно, любой француз съедает,
почти, 23 килограмма этого продукта. В каждом ресторане вы найдётся
отдельное сырное меню («plateau de fromages»). Самые популярные — «рокфор»,
«бри», «камамбер», «бле», «томме». Есть даже специализированные сырные
магазины — «fromagerie».

Отдельного внимания заслуживают французские десерты, которые уже давно
стали знамениты во всём мире. Трудно найти человека, не слышавшего таких
названий как: «крем-брюле», «безе», «грильяж», «эклер»,
«гляссе», «профитроли», «птифур». Не менее известна и французская выпечка —
«багет», «круассаны», «канеле», «макарун», «галеты»…

Из безалкогольных напитков французы предпочитают фруктовые соки, чай, кофе,
лимонад, горячий шоколад. Ну и конечно, невозможно представить,
национальную кухню Франции, без, знаменитых на весь мир, французских вин.
Ежегодно в этой стране выпускают почти 10 миллиардов бутылок — это 25% всех
вин в мире. В среднем, один француз выпивает 90 литров вина в год. Самые
известные винодельческие районы — Шампань, Бургундия, Бордо, Эльзас,
Руссильон, Прованс,Савойя и другие. Кроме того, Франция считается родиной
таких напитков как коньяк, шампанское, кальвадос, арманьяк.
Добро пожаловать, в гостеприимную Францию и всем приятного аппетита!

Использованные источники:

        1. http ://wikipedia.com

        2. http://www.yandex.ru/


title: Доклад на тему «Игра как средство воспитания, обучения и развития личности»

extracted_text:
         Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 4
г. Новый Оскол Белгородской области»

Самойлова Ирина Алексеевна

Педагог-психолог

Доклад

на тему:

«Игра как средство воспитания, обучения и развития личности».

        Игра как средство воспитания, обучения и развития личности
           Игра – один из основных видов деятельности детей. В любом возрасте игра является ведущей деятельностью, необходимым условием всестороннего развития детей и одним из основных средств их воспитания и обучения. В процессе игры создаются благоприятные условия для формирования, развития и совершенствования психических процессов ребёнка, формирования его личности. Игры разнообразят процесс обучения, наполняют жизнь учащихся радостными переживаниями, эмоционально обогащают их, создают радость успеха, создают хорошее настроение.
          Игра – главная сфера общения детей; в ней расширяются проблемы межличностных отношений, совместимости, партнёрства, дружбы, товарищества. В игре познаётся и приобретается социальный опыт, взаимоотношения людей. Поскольку детская игра явление универсальное и дети в играх копируют окружающую жизнь, её функции разнообразны.
            Игра решает следующие развивающие, воспитательные и образовательные задачи:
1.Развитие познавательной деятельности ребёнка.
2. Развитие познавательно- волевой сферы.
3.Обогощение представлений об окружающем мире.
4.Формирование коммуникативных навыков.
5.Формирование культурного поведения.
6.Развитие мелкой моторики и двигательной активности.
                                    Виды игр:
а) – дидактические;
б) – сюжетные;
в) – ролевые;
г) – театрализованные;
д) – подвижные;
е) – конструктивные.

1. Дидактические игры – одно из средств познавательной деятельности школьника с нарушением интеллекта. Дидактические игры развивают наблюдательность, внимание, память, мышление, речь, повышают эффективность обучения.
2.  В сюжетно-ролевых играх дети при помощи взятых на себя ролей воспроизводят жизнь взрослых людей, их взаимоотношения, их деятельность. В ходе игры ученик познаёт мир и усваивает общественный опыт. Воспитывается стремление к учению, умение и желание трудиться, а также моральные качества, обогащается речевой запас.
3. Театрализованные игры – это разновидность сюжетно-ролевых игр, однако они развиваются по заранее подготовленному сценарию, в основе которого – содержание сказки, рассказа.
4. Подвижные игры - развивают общую физическую форму, а так -же силу, ловкость, быстроту, выносливость.
 5. Конструктивные игры служат средством развития восприятия формы, объёма, размеров различных предметов. В ходе конструктивных игр развивается пространственная ориентация, а также мелкая моторика.
 Игра сейчас встаёт в строй самых естественных потребностей человека. Без неё невозможно полноценное развитие гармонично развитой личности. Понять природу игры, её поразительный воспитательный потенциал – это понять природу счастливого детства. Детские игры воспитывают и развивают в ребёнке всё, что составляет богатство человеческой души.

                                Наиболее важные функции игры:
1 – Обучающая функция позволяет решить конкретные задачи воспитания и обучения, которые направлены на усвоение определённого программного материала и правил, которым должны следовать играющие. Важны обучающие игры также для нравственно-эстетического воспитания детей.
2 – Развивающая функция заключается в развитии ребёнка, коррекции того, что в ней заложено и проявлено.
3 – Воспитательная функция помогает выявить индивидуальные особенности детей. Позволяет устранить нежелательные проявления в характере своих воспитанников.
4 – Коммуникативная функция состоит в развитии потребности обмениваться со сверстниками знаниями, умениями в процессе игр, общаться с ними и устанавливать на этой основе дружеские взаимоотношения, проявлять речевую активность.
5 – Развлекательная функция способствует повышению эмоционально-положительного тонуса, развитию двигательной активности, питает ум ребёнка неожиданными и яркими впечатлениями, создаёт благоприятную почву для установления эмоционального контакта между взрослым и ребёнком.
6 – Психологическая функция состоит в развитии творческих способностей детей.
7 – Релаксационная функция заключается в восстановлении физических и духовных сил ребёнка.
            Для успешного обучения и воспитания необходимо пробудить интерес к учебным занятиям, мобилизовать внимание и переключение с одного вида деятельности на другой, активизировать   деятельность через игры. Несмотря на такое разнообразие игр, практически любая игра носит познавательный характер. Игра не должна быть слишком азартной, унижать достоинство играющих. Дети должны понимать смысл и содержание игры, её правила и операции, знать точный перевод терминов и понятий, усвоить идею каждой игровой роли. Кроме того, игра по своему содержанию должна быть педагогична, её выбор зависит также и от возраста играющих, их физического развития и кругозора. Конец игры должен быть результативным – победа, поражение или ничья. Он должен быть ярким, эмоциональным, содержательным. Нарушение, невыполнение правил учитываются системой штрафных очков, баллов. Игра требует столь же внимательного отношения к себе, как и другие средства воспитания и обучения. Привлекательность игры заключается в возникновении новых возможностей. Это зависит от типа игры. Очевидно, наиболее привлекательны возможности, соответствующие актуальным потребностям возраста и личности. Проблема игровой мотивации очень важна.

                               Требования к проведению игр.

1. Свободное и добровольное включение детей в игру: не навязывание игры, а вовлечение в нее детей.
2. Дети должны хорошо понимать смысл и содержание игры, ее правила, идею каждой игровой роли.
3. Смысл игровых действий должен совпадать со смыслом и содержанием поведения в реальных ситуациях с тем, чтобы основной смысл игровых действий переносился в реальную жизнедеятельность.
4. В игре дети должны руководствоваться принятыми в обществе нормами нравственности, основанными на гуманизме, общечеловеческих ценностях.
5. В игре не должно унижаться достоинство ее участников, в том числе и проигравших.
6. Игра должна положительно воздействовать на развитие эмоционально-волевой, интеллектуальной и рационально-физической сфер ее участников.
7. Игру нужно организовывать и направлять, при необходимости сдерживать, но не подавлять, обеспечивать каждому участнику возможность проявления инициативы.
           Игра учит. В педагогическом процессе игра выступает как средство воспитания и передачи накопленного опыта, начиная уже с первых шагов человеческого общества по пути своего развития.
Привлекательность игры заключается в возникновении новых возможностей у учащихся. Эти возможности можно реализовать во внеурочное время, в свободной и интересной для детей форме - в форме игры, которая безусловно воспитывает школьников, раскрывает их таланты, учит общению со сверстниками.

                                                  Литература
1. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. – М., 2010.
2.  Войтенко Т.П. Игра как метод обучения и личностного развития. - Калуга: Адель, 1997.
3. Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей. - М.: ВЛАДОС, 2001.
4. Мухина B.C. «Возрастная психология». - М., 2000.
5. Эльконин Д.В. Психология игры. М., 1998.
6.  Шмаков С.А. Ее величество игра. М., 1992.
7.  http: //allbest.ru/


title: Конспект урока на тему "Современные представления о возникновении жизни"

extracted_text:
Тема. Современные представления о возникновении жизни.

Цель урока: изучить основные теории возникновения жизни, проследить
основные этапы химической эволюции.

Задачи:

   1. Образовательная: показать многообразие теории происхождения жизни, их
      слабые и сильные стороны,

   2. Развивающая: формировать умение анализировать предложенную информацию,

   3. Воспитательная: воспитывать толерантность, осуществлять патриотическое
      воспитание (Опарин)

Тип урока: изучения нового материала.

Требования согласно программе:

Ученик должен

- иметь представление о многообразие теорий, гипотез на вопрос
происхождения жизни,

- знать основные этапы химической эволюции по теории Опарина, определения:
«коацерваты», «абиогенный синтез».

- уметь давать характеристику первичной атмосферы Земли, первичного океана,
объяснять процессы, происходящие в этих средах, результаты этих процессов.

Оборудование: раздаточный материал, инструктивные листы, тесты, My test.

                                 Ход урока.

  1. Организационный момент.

   - приветствие

   - запись домашнего задания:

   - запись числа и темы урока в тетрадь

   2. Сообщение цели урока

   1. Сегодня мы поговорим о толерантности. 16 ноября международный день
      толерантности. Не всем, может быть, знакомо это слово, и, на первый
      взгляд, звучит оно совершенно непонятно. Но смысл, который оно несет,
      очень важен для существования и развития человеческого общества.
      Современный культурный человек – это не только образованный человек,
      но человек, обладающий чувством самоуважения и уважаемый окружающими.
      Толерантность считается признаком высокого духовного и
      интеллектуального развития индивидуума, группы, общества в целом.

   2. Что же такое толерантность? (ответы)

Давайте вместе обобщим все сказанное.

  Определения толерантности:
   1. Сотрудничество, дух партнерства.
   2. Готовность мириться с чужим мнением.
   3. Уважение человеческого достоинства.
   4. Уважение прав других.
   5. Принятие другого таким, какой он есть.
   6. Способность поставить себя на место другого.
   7. Уважение права быть иным.
   8. Признание многообразия.
   9. Признание равенства других.
  10. Терпимость к чужим мнениям, идеям, верованиям и поведению.
  11. Отказ от доминирования, причинения вреда и насилия.

Термин «толерантность» объясняется как терпимость, стремление и способность
к установлению и поддержанию общения с людьми.

   3. Давайте послушаем, как слово толерантность определяется на разных
      языках земного шара. Сообщение подготовила…

Определение слова «толерантность» на разных языках земного шара звучит по-
разному:

- в испанском языке оно означает способность признавать отличные от своих
собственных идеи или мнения,

- во французском – отношение, при котором допускается, что другие могут
думать или действовать иначе, нежели ты сам,

- в английском – готовность быть терпимым, снисходительным,

- в китайском – позволять, принимать, быть по отношению к другим
великодушным,

- в арабском – прощение, снисходительность, мягкость, милосердие,
сострадание, благосклонность, терпение, расположенность к другим,

- в русском – способность терпеть что-то или кого-то(быть выдержанным,
выносливым, стойким, уметь мириться с существованием кого-либо, чего-либо).

4. Какое из определений вам импонирует больше всего? (ответы)

5. Определим другие цели нашего урока

3.Знакомство с новым материалом.

   1. Вопрос о возникновении жизни на Земле интересовал человека с
      незапамятных времен. Рассмотрим основные теории о происхождении жизни
      на Земле. По ходу объяснения вы заполняете таблицу в информационном
      листе, колонки 1,2.

Космическая теория.

                  Сообщение учащегося:

 Суть ее заключается в том, что зародыши жизни рассеяны в космическом
пространстве и переносятся с планеты на планету под давлением света. Теория
была предложена в 1865 году немецким ученым Г. Рихтером и окончательно
сформулирована шведским ученым Аррениусом в 1895 году. Сторонниками этой
теории были многие видные ученые, в том числе академик Вернадский. Однако,
если бы даже было доказано, что на землю могут попасть живые организмы с
пылью и метеоритами, тогда каким же образом возникла жизнь на других
планетах? По данным космологии (науки о происхождении небесных тел),
история возникновения и развития планет сходна. Все планеты проходят стадию
раскаленных тел, а существование жизни в таких условиях невозможно.

   2. В Древнем Китае, Вавилоне и Египте была распространена теория
      самозарождения: люди считали, что жизнь возникала неоднократно из
      неживого вещества. Позже эту теорию на основе собственных наблюдений
      развил Аристотель – выдающийся мыслитель Древней Греции,

Вдумайтесь, что означает самопроизвольное зарождение. Самовозгорание
означает внезапное появление огня в горючем материале. Вам хорошо известно,
например, самовозгорание торфяников. А самозарождение жизни подразумевает,
что неживое вещество может стать живым.

Теории самозарождения, или абиогенеза, придерживались в течение многих лет
после Аристотеля. В начале XIII столетия люди охотно верили в разные
небылицы, подтверждающие ее.
Теория самопроизвольного зарождения жизни.

                   Сообщение учащегося:

  С незапамятных времен человек задавал вопрос о том, откуда взялись
существа?

         В античное время и в средние века уровень развития биологии был
очень  низким. В этот период были распространены взгляды о том, что живые
организмы самопроизвольно возникают из ила, мухи – из грязи. Видный ученый
средневековья Ван- Гельмонт в своей книге указывал на возможность
зарождения мышей из грязного белья. Другой крупный ученый той же эпохи врач
Парацельс опубликовал способ искусственного изготовления человека
(«гомонкулоса»).

      Теорию самозарождения жизни защищали немецкий математик и философ
Г.Лейбниц, французский натуралист Ж.Бюффон. они утверждали, что в живых
организмах существует особая «жизненная сила». По их мнению «жизненная
сила» присутствует всюду.  Достаточно лишь «вдохнуть ее, и неживое будет
живым».

   3. В тексте прозвучало слово «гомункулус». Вам, не изучавшим латынь, это
      слово непонятно. Но вы не раз слышали слово «гомо» – человек.
      Уменьшительное от слова «человек» – «человечек», а на латинском языке
      – «гомункулус». Но «гомункулусом» называли фантастическое существо,
      которое должно было быть создано в лаборатории, пусть это будет хоть
      великан. Гомункулус – это память о фантазерах, мечтавших создать живое
      из неживого. Да, да, наука невозможна без знаний, опыта и... фантазии!
      Кто знает, не будь средневековых фантазеров, занялись бы в наше время
      ученые клонированием?
      Но вернемся к Парацельсу. Великий маг в своей лаборатории, тускло
      освещенной, со сводчатым потолком, столами, заставленными колбами с
      разноцветными жидкостями, перегонными кубами и ретортами. На стенах –
      связки летучих мышей, облезлых, изъеденных молью чучел зверей и птиц.
      Под потолком – крокодил. Он пишет рецепт: «Возьми известную
      человеческую жидкость (мочу), оставь гнить ее сперва в запечатанной
      тыкве, потом в лошадином желудке сорок дней, пока не начнет жить,
      двигаться и копошиться, что легко заметить. То, что получилось, еще
      нисколько не похоже на человека, оно прозрачно и без тела. Но если
      потом ежедневно, втайне и осторожно, с благоразумием питать его
      человеческой кровью и сохранять в продолжение сорока седмиц в
      постоянной и равномерной теплоте лошадиного желудка, то произойдет
      настоящий живой ребенок, имеющий все члены, как дитя, родившееся от
      женщины, но только весьма маленького роста».
      Сообщение учащегося:

      Но эти теории были опровергнуты, когда в середине 17 века итальянский
биолог и врач Ф.Реди  сделал открытие на основе опыта с мясом. В сосуды он
помещал куски мяса различных животных. Одни сосуды он плотно закупоривал,
так чтобы не было доступа воздуха, другие сосуды оставлял открытыми. Спустя
некоторое время в открытых сосудах появились черви – личинки мух, а в
закупоренных их не было. В своей работе «Эксперименты над зарождением
насекомых» он, обобщая свои наблюдения, высказал предположение, что черви
на гниющем мясе – результат полового размножения мух, а не самозарождения
их из мяса. А еще через некоторое время голландский ученый Антоний Ван
Левенгук, используя изобретенный им микроскоп, открыл микроскопические
организмы и предположил, что гниение происходит в результате их
жизнедеятельности.

      Окончательным ударом по теории самопроизвольного зарождения жизни
стали опыты французского биолога Луи Пастера, который применил колбу  с  S
– образным изгибом, помещая в нее прокипяченный бульон. В такой колбе
бульон хранился очень долго, пока колбу не наклонили, и не дали бульону
омыть S – образный изгиб колбы, куда был возможен доступ  микроорганизмов.
После этого в колбе начиналась порча бульона. Таким образом, было доказано,
что в основе всех процессов возникновения живых организмов находятся только
живые организмы.

      Гипотеза образования Земли российского ученого, академика О.Ю. Шмидта
(1891—1956)

              Сообщение учащегося:

Согласно современным представлениям, планеты солнечной системы образовались
из холодного газопылевого облака, окружавшего Солнце миллиарды лет назад.
Такая точка зрения наиболее последовательно отражена в гипотезе российского
ученого, академика О.Ю. Шмидта (1891—1956). В основе гипотезы О.Ю. Шмидта
лежит мысль об образовании планет путем объединения твердых тел и пылевых
частиц. Возникшее около Солнца газопылевое облако сначала состояло на 98%
из водорода и гелия. Остальные элементы конденсировались в пылевые частицы.
Беспорядочное движение газа в облаке быстро прекратилось: оно сменилось
спокойным движением облака вокруг Солнца.

       На первых этапах формирования Земли температура  была очень высока
из-за радиоактивного распада водорода и гелия. В результате образовались
новые элементы. При высоких температурах шли многочисленные химические
реакции и на Земле образовались различные сложные вещества.

      По мере остывания планеты тяжелые соединения перемещались к ее
центру, а более легкие соединения (Н2, СО2, СН4) оставались на поверхности.
Металлы и другие способные к окислению элементы соединялись с кислородом,
поэтому в атмосфере земли свободного кислорода не было, она состояла из
свободного водорода и его соединений.

      Компоненты газовой оболочки нашей планеты подвергались воздействию
различных источников энергии: ультрафиолетовому излучению Солнца, высокой
температуры в области грозовых разрядов и в районах активной вулканической
деятельности. В результате простейшие компоненты атмосферы вступали во
взаимодействие, многократно изменяясь и усложняясь. Возникали молекулы
сахаров, аминокислот, азотистые основания и другие органические соединения.

     В момент рождения Земли она во всю полыхала огнем и вулканами. Пар
идущий от вулканов, создавал массы облаков, с помощью которых выпадали
осадки в виде «горячих» дождей. Такие осадки выпадали еще миллионы лет, так
появились моря и океаны.

     Продолжались столкновения Земли с космическими телами.

      Теория происхождения органических веществ из неорганических на одном
из этапов ее длительной эволюции.

      Сообщение учащегося:

      В основе этой теории лежит гипотеза академика Опарина, связанная с
теорией образования Земли О.Ю. Шмидта. Она основывается на том, что весь
окружающий нас мир находится в постоянном движении. То есть постоянно
изменяется. И прежде чем появилась клетка, появились более простые
образования, из которых потом могла образоваться клетка.

      Первым этапом на пути возникновения жизни стал небиологический синтез
органических молекул из неорганических. Материалом для этого синтеза были
газы, выделявшиеся в атмосферу благодаря активной вулканической
деятельности, высокой температуры (оксиды углерода, сероводород, аммиак,
метан). По мере остывания планеты водяные пары, находившиеся в атмосфере,
остывали, конденсировались и обрушивались на поверхность земли в виде
ливней. Так образовывались огромные  водные пространства. Это продолжалось
в течение многих миллионов лет. В водах первичного океана были растворены
компоненты атмосферы, различные соли. Так сформировался «первичный бульон».
Молекулярного кислорода почти не было, так как он при выделении из разломов
Земли свободно связывался  с другими веществами, окисляя их. Содержание
углерода в первичной атмосфере было очень высоким.  Ученым удалось
экспериментально доказать образование сложных органических соединений их
неорганических веществ, которые могли находиться в первобытном океане под
влиянием электрических разрядов и ультрафиолетового излучения. Американским
ученым удалось осуществить небиологический синтез белков.

      Второй этап – концентрация органических веществ.  Согласно теории
Опарина, всем высокомолекулярным соединениям свойственно самопроизвольно
концентрироваться и образовывать коацерваты.  Эти коацерватные капли
способны в определенных условиях поглощать из раствора органические
вещества и выделять продукты распада, что напоминает процесс питания. В
результате они увеличиваются в размере, что внешне напоминает рост. По
мнению академика Опарина, между капельками коацерватов происходит борьба за
существование, в результате чего образуются капельки наиболее устойчивые и
приспособленные к условиям окружающей среды. Но они не имеют важного
свойства живого организма. Они не могут самовоспроизводиться.

      Третий этап – возникновение молекул, способных самовоспроизводиться.
Вероятно, сначала это были простейшие нуклеотиды, а способность к
воспроизведению заключалась в происхождении  реакций матричного синтеза.  В
ходе матричного синтеза случались ошибки, которые вели к мутациям. Мутации
являются биологическим материалом для создания новых организмов.

   4. Закрепление изученного материала.

   1. Прием "Ломка стереотипов»
     На самом деле мир, в котором мы живем, не настолько прост, чтобы делить
его на черный и белый,  а  теории  -  только  на  хорошие  и  плохие.  Мир,
окружающий нас, разноцветен и радужен, а теории достаточно индивидуальны  и
многогранны. И счастлив тот, кто сумеет отыскать  как  можно  больше  общих
черт. Ответ напишите в таблице, колонка 6.

   2. Прием «Жемчужина в раковине»
    Естественно и то,  что  каждая  теория  является  носителем  только  ей
 присущих, индивидуальных  позитивных  основ.  Педагог  предлагает  ребенку
 отыскать в ней то, что является его наивысшим достоинством (поиск светлого
 пятна). Ответ напишите в таблице, колонка 3.

   3. Прием «Таблица антиподов»
     Учитель просит  ребенка  проанализировать  все  теории  и  отметить  их
положительные и отрицательные черты. Затем происходит  обсуждение  таблицы.
Далее то же самое можно проделать в отношении  теории,  которую  ученик  не
принимает (при условии, если это индивидуальная беседа). Ответ  напишите  в
таблице, колонка 4,5.

   4. Прием «Шаг навстречу».
Цель: предоставить ученикам возможность прислушаться к мнению другого
человека, учиться принимать точку зрения оппонента.
Ученикам предоставляется возможность прослушать теорию, вызывающую заведомо
разные чувства и мнения (например, «Теория самопроизвольного зарождения
жизни»). Ведущий просит поднять руку тех, кому  теория понравилась,
показалась интересной, а потом тех, кому эта она не понравилась. Далее
участники каждой стороны по очереди приводят аргумент в пользу своего
мнения или мнения противной стороны.

   5. Подумайте! И Аристотель, и Опарин являлись сторонниками теории
      самозарождения жизни, однако их взгляды на самозарождение сильно
      различались. Охарактеризуйте это различие.

   6. Прием «Цепочка».
        Для этого в классе формируются мини-группы по два человека,  каждая
      из которых после минутного обсуждения  должна  назвать  одно  ключевое
      слово, отражающее содержание изученной темы.
Все предложенные слова выписываются на доске (они не  должны  повторяться).
Задача класса заключается в том, чтобы совместно составить рассказ по теме,
используя ключевые слова. Он составляется  по  цепочке,  начиная  с  первой
пары, которая после совместного обсуждения должна составить  предложение  с
использованием первого ключевого слова и записать  его  в  тетрадь.  Вторая
пара предлагает вариант со следующим словом и т.д. до последней пары. После
этого, в результате совместной работы класса, предложения  выстраиваются  в
логической последовательности, и составляется текст.
  Все при этом получают удовольствие от выполненной коллективной работы,  в
ходе которой развиваются  творческие  способности,  коммуникативные  умения,
тактичность и доброжелательность.

   7. Прием «А я считаю…»
 Цели:
- осознать возможность сосуществования различных мнений;
осознать ценность собственного мнения, отличного от других;
научится правилам корректной дискуссии.
Ход выполнения:
Проведите в центре тетрадного листа черту.  С  одной  стороны  напишите  на
бумаге плюс («согласен»), с другой -  минус  («не  согласен»).  Сама  черта
означает отсутствие мнения.
Объясните участникам, что вы будете зачитывать им утверждения, и каждый
отнести их  на сторону «плюса» или « минуса». Участники, которые не могут
определиться, становятся посередине, но при этом они лишаются права
высказаться. Вот примеры утверждений (основная идея в том, что утверждения
не должны быть ложными или истинными, они предполагают возможность
различных мнений):
   1. Быть не толерантным  - стыдно.
   2. Самая реальная теория – теория космического происхождения жизни.
   3. Левенгук оказался более прав в своих выводах, чем Вернадский.
   4. Изучать гипотезу образования Земли О.Ю.Шмидта легче, чем биологию.
      Обсуждение:
Кто был прав в каждом случае?  Был  ли  кто-нибудь  прав  вообще?  Можно  ли
сказать, что по поводу зачитанных утверждений различные мнения  имеют  право
на существование. Были ли случаи, когда кто-то из  участников  оказывался  в
меньшинстве? Что они чувствовали? Не испытывали  ли  они  соблазна  поменять
мнение под давлением большинства? На все ли вопросы, о которых  они  спорят,
можно ответить однозначно? Как вы относитесь к человеку, с мнением  которого
вы не согласны? Хорошо или плохо иметь собственное мнение?

   8. Проверим,  как мы справились с темой урока.

   Выполним тесты

   №1 – выполняют на листочках

   №2 – на компьютере

9. А теперь пришло время подвести итог нашего разговора.
1. С какими теориями происхождения жизни мы познакомились? (Перечисление)
2. Какая теория на, ваш взгляд, наиболее вероятна? (Несколько учащихся
излагают свои взгляды на проблему с короткой попыткой обоснования)
3. Каков же вероятный путь возникновения жизни? (Назвать по ступеням)
4. Скажите, почему жизнь возникла (зародилась) и вначале развивалась только
в Океане?
     (В период возникновения жизни на Земле она подвергалась интенсивному
излучению Солнца, которое было губительно для всего живого. Первоначально
жизнь была возможна лишь в Океане).
5.  Ну, а сейчас возможно ли образование жизни небиологическим путем?
    (По-видимому, нет. Ведь сейчас любые органические вещества, как бы они
не образовывались, сейчас же будут поглощены гетеротрофами. В наше время
все органические вещества возникают биологическим путем, то есть в процессе
создания себе подобных).

- Ну, что же замечательно. Все, что было сегодня намечено мы усвоили, а к
следующему уроку готовим этот материал по § 14
Домашнее задание:
   1. § 14
   2. Составить 5 вопросов «Почему…?»
   3. И еще творческое задание для особо увлеченных этой проблемой. Найдите
      информацию о других теориях происхождения жизни или попробуйте
      предложить свою теорию возникновения жизни на Земле.
      - Спасибо за урок, я очень довольна ответами тех, кто помогал мне его
      вести.
      А теперь оценки (с комментариями).


title: Урок алгебры в 7 классе по теме "Многочлен и его стандартный вид"

extracted_text:
Урок алгебры в 7 классе по теме: "Многочлен и его стандартный вид"
                                      Шихалеева Раиса Арсентьевна, учитель
                                 математики
                                МОУ «Мари-Турекская СОШ» Республики Марий Эл
Цели:
    • Проверить умения и навыки приведения многочлена к стандартному виду.
    • Развивать  у  учащихся  память,  логическое  мышление,  познавательную
      активность, правильную устную и письменную математическую речь.
    • Воспитывать способность к самооценке, организованность, высокую
      работоспособность, интерес к предмету, формирование уважительного и
      бережного отношения к хлебу, к труду, к людям труда;

Тип урока: комбинированный
Оборудование: Компьютер, мультимедиа проектор,  экран,  тарелка  с  кусочком
хлеба в 5 грамм.
Ход урока
I. Организационный момент
Постановка цели перед учащимися
Девиз урока: "Мало иметь хороший ум, главное - хорошо его применять"
(Р.Декарт) (слайд №2)
II. Актуализация опорных знаний
Учитель: Ребята, мы сегодня с вами вместе  совершим  путешествие  по  стране
знаний. В этой стране жизнь идет  по  временам  года,  а  начинается  она  1
сентября. С началом учебного года мы связываем многое.
Запишите дату, классная работа, тему урока: “ Многочлен  и  его  стандартный
вид ”.
Сейчас  вам дается задание: прочесть мои пожелания вам: Упростите  выражение
(по  вариантам).  Покажите  свои  знания  по  теме  «Степень  с  натуральным
показателем» (слайд №3).
1 вариант:    cч [pic]2 а2[pic]3сm (ь я)3
                          6 а ь2  я 2

2 вариант:    зд2 [pic]2 [pic]о3 [pic]4ро [pic]в2 ь я
                          8 д о2в

3 вариант:    у (с2п е3)3[pic]4 х о4 в5
                              4 с5п2е8о3в4

 III.Учитель: Осенние месяцы мы также связываем с  дождями.  Сейчас  на  вас
польётся вопросный дождь: (слайд №4)
1. Что называется одночленом?
2. Представьте одночлен 8 ав [pic] 5 аав в стандартном  виде.  Назовите  его
коэффициент и степень одночлена.
3. Что называют многочленом?
4. Что называются членами многочлена?
5. Какие слагаемые в многочлене называется подобными?
6.Что значит привести подобные слагаемые?
7. Многочлен 6а5 + 4ах  –  2а5   -  2ах  приведите  к  стандартному  виду  и
назовите степень многочлена.

  IV. Осень мы также связываем с уборкой урожая, где вы, ребята,  принимаете
самое активное участие. Как вкусен хлебный каравай,  вы  все  знаете.  Каким
трудом он достается, вам также знакомо. При посещении пекарни  с  экскурсией
вы видели труд пекарей, как он сложен, трудоёмок, тяжел. Также  мы  обратили
внимание на одну надпись на стене «Тестоведы! В  каждом  невывернутом  мешке
остаётся 150 г муки». Я также вас знакомила с таблицей  расчета  цены  одной
буханки хлеба.
    А сейчас  Люда ознакомит нас с результатами вычислений, которые ей  были
даны как домашнее задание. А задание было  такое  «Во  что  обходится,  если
каждый ученик в день отправит в отходы 5 г хлеба».
1). Если каждый ученик в день допустит отходы хлеба в 5 грамм, то за день  в
отходы учениками нашей школы будет отправлено:
0, 005 [pic] 900= 4,5 (кг) хлеба.
2). 4,5 [pic]204 =918 (кг) – за учебный год (204 дня).
3). 0,005 [pic] 3200 = 16(кг) –за один день учениками всех школ района
4).16[pic]204=  3264(кг) – за учебный  год
5). А это значит, если считать район получает 15-20 ц с 1  га,  то  потерять
урожай
     32.64 ц :15 = 2,176(га)
       32,64ц : 20 = 1,632 (га), то есть примерно от 1,6 до 2,2 га посевов.
6). Этим хлебом можно было бы накормить в день
       3264  : 0,5 =  6528 (человек).

   Учитель: А значит, мы должны бережно относиться  к  хлебу,  уважать  труд
людей, тех, кто причастен к выращиванию и выпечке хлеба.  Это  же  мы  можем
отнести ко всему, с чем прикасаемся: школьной мебели,  учебникам,  одежде  и
т.д. (слайд №5)

     А за осенью идет зима. Дожди сменяются снегопадами. Сейчас мы  построим
снежную крепость. Из  маленьких  снежных  комочков  –  одночленов  –  слепим
большой ком: (слайд №6)
Задание: Привести к стандартному виду многочлен
                 Решаем № 24.7; №24.10  (стр. 114)
V. Чтобы выполнить следующее задание: взять крепость штурмом знаний, нужны
силы. Физкультминутка (слайд №7)
Потрудились  - отдохнем,
Встанем - глубоко вздохнем.
Руки в стороны, вперед, влево, вправо, поворот.
Три наклона, прямо встать,
Руки вниз, затем поднять,
Руки плавно опустили, всем улыбку подарили.

   Чтобы взять эту крепость мы должны выполнить  №.24.14  и  №24.15.  Каждый
правильный ответ делает взятие крепости ближе.
Молодцы! Какой девиз нашего урока? А девиз урока: "Мало  иметь  хороший  ум,
главное - хорошо его применять" (слайд №2)

   VI. А вот и жарко нам стало. Растаял снег, побежали  ручьи,  а  по  речке
поплыли пароходики. С  ними  «старик  Равняло»  нам  прислал  новое  задание
(слайд № 8).
 Учитель. Жил в избушке на лесной опушке дед по прозвищу Равняло.  Любил  он
над числами  подшучивать.  Выстроит  дед  по  обе  стороны  от  себя  числа,
соединит их знаками, а самые резвые в скобки возьмет, но следит, чтобы  одна
часть равнялась другой. А потом какое-нибудь из  чисел  спрячет  под  маской
ИКС и попросит свою внучку, маленькую Равнялку, найти его. Равнялка  хоть  и
мала, но дело своё знает: быстро перегонит все числа, кроме «ИКСа» в  другую
сторону и знаки не забудет  у  них  изменить  на  противоположные.  А  числа
слушаются её, быстро выполняют по её приказу все действия.  И  вот  уже  ИКС
известен. Дед смотрит на то, как ловко у внучки всё получается  и  радуется:
хорошая ему смена растет. Как уже догадались, что  следующее  задание  будет
решить линейные уравнения. Применяя правила раскрытия скобок,  и  приведение
подобных членов многочлена решить линейное уравнение.
Вопросы к решающим у доски:
1. Как раскрываем скобки, если перед скобкой стоит знак «+» ?
2. Как раскрываем скобки, если перед скобкой стоит знак « - » ?

а). 23 + 3х + (8х – 41) = 15
                                Ответ: 3
б). 19 + 2х – (5х – 11) = 6
                                Ответ: 8
в). 3,2х – 1,8 – (5,2 х  + 3,4) = - 5,8
                               Ответ: х = 0,3

 VII.  А  вот  и  травка  зеленеет,  появляются  цветочки.  Давайте  наберём
ромашек. (Ребята  выбирают  ромашки,  на  обратной  стороне  их  –  задания,
которые также показываются на слайде №9).
1. Назовите каждый член многочлена 7х2 – у3 + 5у – 15;
2. Приведи подобные члены многочлена:
8в3 – 3в2 + 17в2 – 3в3 - 12
3. Представить в стандартном виде многочлен:
вав + а2в – 3 аав
4. Раскрыть скобки      -(а2 + 3в +6ab) ;
5.Найти значение двучлена 2а – в, если а=2; в=1.
6. Какова степень многочлена х4 – 17а5 + 3а +5
7. Привести многочлен к стандартному виду:
а) x•yx + y•7 x;
VIII. Закрепление изученного материала (слайд №10)
Привести подобные члены:
а) 5а + 3а; г) 8а – 13а + 4а;
б) 3а2b + a2b; д) 7ab2 – 9ab2;
в) 15b3 – 16b3; е) – 4b3 + 2b3.
(Ответы: а) 8а; г) -а;
б) 4а2b; д) – 2аb2;
в) – b3; е) – 2b3.)
IX. Учитель: А теперь, ребята, вам предстоит маленькое испытание в конце
урока. Пишите в тетради. Самостоятельная работа.
Самостоятельная работа (слайд №11)
1) Привести многочлен к стандартному виду:
а) x•yx + y2 x2;     (2m6 + 5m6 – 8m6)
б) 3a5+5a5−4a5+1.    ( 4a2x + xa6 – 3 ax)
2) Привести подобные члены и указать степень многочлена:
8b3 − 2b3 + 15b − 5b3 − 7b − 4.   (-2ab2 + 5 b2a – 4bba)
3) Найти значение многочлена при y = 20; x= −2
−14y − x − 2 + 15y.   ( -2y + x -4 + 12y).

Выполнить самопроверку и оценить результат.
“4 верных ответа” – “5”
“3 верных ответа” - “4”
“2 верных ответа” - “3”
X. Домашнее задание
Домашнее задание прокомментировать.
№ 24.16; № 24.11;
XI. Итог урока
1. Если все члены многочлена имеют стандартный вид, то следует ли из этого,
что многочлен имеет стандартный вид?
(Ответ: Нет, не всегда. Так как могут быть подобные слагаемые.)
2. Если среди членов многочлена нет подобных членов, то можно ли сделать
вывод, что многочлен имеет стандартный вид?
(Ответ: Нет, не всегда. Так как среди членов многочлена могут быть члены не
стандартного вида.)

Учитель: Закончилось наше путешествие. Заканчивается и учебный год. Пора
подводить уроки (выставление оценок за работу). А сейчас – каникулы
(перемена). Спасибо всем за работу на уроке.
Литература.
Используемые учебники и учебные пособия:
1.А.Г.Мордкович. Алгебра - 7. В 2 частях. Учебник и задачник для учащихся
общеобразовательных учреждений. – М.: Мнемозина, 2010.
Л.А.Александрова. Алгебра-7. Самостоятельные работы/ Под ред.
А.Г.Мордковича.


title: Родительское собрание в 4 классе «Кризисы взросления младшего школьника»

extracted_text:
Родительское собрание в 4 классе
Тема: «Кризисы взросления младшего школьника»

Цель собрания:
Формировать у родителей культуру принятия трудностей, связанных с проблемами в воспитании их ребенка.
Задачи собрания:
 учить  родителей анализировать причины, которые стимулируют плохое поведение детей;
развивать умение поиска выхода в трудных ситуациях общения с такими детьми.
Форма проведения: дискуссионный клуб.
Подготовительная работа к собранию:
Предварительное тестирование учащихся.

Ход собрания
Здравствуйте, уважаемые родители. Начнем наше собрание с « воображалки».  Прошу вас удобно сесть, глубоко вдохнуть. Почувствуйте, как вы спокойны.
Поставьте перед собой ладошки, как гнездышко. Представьте, что в ваших ладонях сидит птенчик. Он неуверенно встает на еще слабые лапки, доверчиво прижимаясь к вашим ласковым, нежным рукам. Почувствуйте, как трепетно бьется его маленькое сердце. Согрейте его своим теплом. Задумайтесь о том, что ждет это беззащитное существо. Что вы чувствуете? Нежность, и любовь, ответственность за его судьбу. Благодаря вашему участию и вниманию птенец окреп, подрос. Превратился в прекрасную птицу. Он вот-вот вспорхнет с ваших ладоней! Посмотрите, какая птица слетела с ваших рук? Как она ведет себя? Уверенно осваивает пространство или испуганно прячется? Весело щебечет в стайке или одиноко сидит на ветке?
Тема нашего собрания «Кризисы взросления младшего школьника» Все мы замечаем, как меняются наши дети. Некоторые говорят, что ребенок сильно вырос, стал водиться с большими ребятами,  кто-то отмечает изменения характера: появились вспыльчивость, эмоциональная неуравновешенность, желание спорить и противоречить родителям даже по пустякам. Ребенок становится «неудобным», с ним уже труднее договориться, не всегда понятно, как поступить в некоторых ситуациях.
Проблема детской трудности помолодела, и говорить о ней нужно уже в начальной школе.
Просто ребенок подходит к периоду кризиса в его развитии. Таких кризисов в период развития ребенка выделяют шесть:
1.Кризис 1 года.
2.Кризис 3 лет («Я сам»).
3.Кризис 6-7 лет.
4.Кризис 11-12 лет.
5.Кризис 14-15 лет.
6.Кризис 17-18 лет.
Все эти кризисы характеризуются изменениями в отношении ребенка к окружающему миру, людям, а также скачком в физическом и психическом развитии.
Да, на этих этапах дети становятся раздражительными, агрессивными, непослушными, грубыми. Но в то же время происходит обогащение психики ребенка, его эмоций, приобретается жизненный опыт. Если во время кризиса взрослые будут давить на детей, то это приведет к еще большему сопротивлению. Активный, эмоциональный ребенок станет агрессивнее, раздражительнее. Застенчивый уйдет в себя, замкнется.
Чем же характеризуется этот 4 кризис?
Если в младшем школьном возрасте ребенок ориентировался на оценку взрослых, то теперь для него более значимой становится оценка сверстников. Это связано с тем, что мир взрослых перестал в его глазах быть идеальным. Ведущей деятельностью становится не учеба, а общение со сверстниками. Происходит осознание своей индивидуальности, неповторимости. Начало подросткового периода характеризуется большой тревожностью детей.
Анализ теста
Проанализируем  результаты теста, проведенного вместе с детьми.
Результаты теста.
Выбери тот ответ, который соответствует реальным ситуациям твоей жизни.
1) Если ты совершил плохой поступок, то:
А. Ты сразу расскажешь об этом родителям – 9/38%;
Б. Ты расскажешь об этом, но дождешься удобной минуты – 11/43%;
В. Ты вообще об этом не расскажешь – 19%.
2) За плохую отметку тебя:
А. Отругают – 13/48%;
Б. Посочувствуют – 4/38%;
В. Накажут – 3/14%.
3) Если тебя родители ругают, то ты будешь:
А. Молчать – 14/66%;
Б. Доказывать свою правоту, даже если ты не прав – 10%;
В. Оправдываться – 6/24%.
4) Если тебя накажут несправедливо, ты:
А. Согласишься с этим – 4/24%;
Б. Промолчишь – 5/19%;
В. Будешь доказывать свою правоту – 11/57%.
5) Вы себя лучше чувствуете:
А. Дома – 8/40%;
Б. В школе – 0%;
В. Среди друзей – 12/60%.

6) Если у тебя плохо на душе, ты обратишься к:
А. Родителям – 15/86%;
Б. Друзьям – 4/14%;
В. Посторонним людям – 0%.

Существуют мотивы детской неуправляемости. Какие же они? Итак…
Мотивы детской неуправляемости
Мотив первый - борьба за внимание родителей.
Непослушание – это тоже возможность привлечь к себе внимание, заявить о себе. Внимание необходимо любому человеку для эмоционального благополучия, а тем более ребенку.
Основа родительской помощи не какие-либо действия по изменению подростка, а открытое выражение своей любви к нему.
Борьба за самоутверждение.
Ребенок объявляет войну бесконечным указаниям, замечаниям и опасениям взрослых. Он ждет доверия к себе. Он хочет решать это сам, это заложено в его природе – нельзя прожить жизнь на опыте старших. Необходимо помнить, что ребенок стремящийся к самостоятельности не всегда можно её использовать умело. Родители должны способствовать развитию этого качества у детей.
Неверие в свой успех.
Причинами неверия в собственный успех могут стать: низкие школьные результаты вне зависимых от приложенных ребенком усилий, низкая самооценка, плохие взаимоотношения в классе со сверстниками, отсутствие возможности проявить себя, свои способности и умения.
Жажда мщения окружающему миру, взрослым.
   Ребенок мстит за:
неверие в его способности и возможности;
сравнение не в его пользу со старшими или младшими братьями и сестрами;
за унижение друг друга в кругу семьи, за потерю одного из родителя в результате развода;
за появление в доме нового члена семьи, который становится более значимым, чем сам ребенок;
за несправедливость по отношению к себе и невыполненные взрослыми обещания;
за родительскую ложь.
Борьба за самоутверждение.
Одна из самых потребностей раннего подросткового возраста – потребность самоутвердиться, занять достойное место в коллективе. Они очень болезненно реагируют на каждый факт, который вредит их престижу в глазах товарищей. Для самоутверждения подросток может выбрать одну из следующих « ролей».
«Умные» — дети, претендующие на признание своих интеллектуальных способностей. На эту роль претендуют не только отличники и хорошисты. Высоко котируются теперь не столько успеваемость, сколько сообразительность, начитанность, эрудиция.
«Сильные, смелые, волевые» — ребята, утвердившие себя спортивными достижениями. Авторитет спортсменов всегда очень высок. Они представляют и защищают честь коллектива.
«Активисты» — ученики, нашедшие себя в общественной деятельности. Это, как правило, хорошие ученики, уважаемые члены коллектива. Во внеклассной работе наиболее полно проявляются их качества лидера, умение вести за собой.
«Талантливые» — дети, самоутверждение которых идет по пути развития каких-то творческих способностей. Это – активные участники художественной самодеятельности, члены кружков, танцевальных групп. Их уважают в коллективе.
«Надежный друг, верный товарищ» — сверстники, главное достоинство которых заключается в умении дружить. Эта группа школьников может не иметь заметных успехов в учебе, в других видах деятельности. Но они доброжелательны, дисциплинированны, уступчивы и пользуются симпатиями сверстников.
В процессе самоутверждения возможно и сочетание ролей. Главное, чтобы ребенок нашел место в своем коллективе, чтобы он чувствовал ситуацию успеха.
Если у ребенка возникают проблемы в самореализации, он ищет замещения в другом виде деятельности или в другом коллективе – там, где он приобрел бы душевное равновесие. Это может быть какая-то секция, кружок, студия, дворовая компания.
Итак, какие важные изменения происходят в личности ребенка в этом возрасте:
все более возрастает ценность общения со сверстниками;
ребенок ищет свое место, роль в детском коллективе;
он стремится к самостоятельности, но не может пока в полной мере распорядиться ею;
развиваются навыки самоорганизации, саморегуляции, но адекватная самооценка еще не сформировалась.
Дети становятся все более независимыми от взрослых, стремятся разделить свои переживания со сверстниками. Они уходят от родительской опеки. А желание родителей контролировать их воспринимается как вмешательство в их внутренний мир. Поэтому взрослым, чтобы не потерять доверия ребенка, не разорвать духовных связей с ним, надо постараться быть терпимее к проявлению переходного возраста, снисходительнее к его эмоциональным вспышкам. Возможно, даже пересмотреть свои жизненные привычки. Преодолев проблемы подросткового кризиса( а он будет длиться долго) вместе со своим ребенком, вы по-новому посмотрите на него, будете им гордиться, станете ему старшим товарищем, советчиком.
Как помочь своему ребенку?
Всё происходящее с ребенком не только нормально, но и закономерно. Главное для родителей– это понять и принять изменения, происходящие в ребенке, поддержать его как личность самостоятельную и индивидуальную.
Один великий мудрец сказал: «Душа ребенка сродни скрипке: как к ней прикоснешься, так она и зазвучит». Прикоснитесь к ней с любящей и нежной улыбкой. Обнимите покрепче вашего малыша, загляните в его светлые родные глаза и вспомните о птице, о которой мы говорили в самом начале. Какая ответственность за судьбу этой птички – малыша лежит на нас!


title: БЕСЕДА С РОДИТЕЛЯМИ на тему «Воспитание вежливости с самого раннего детства»

extracted_text:
         Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 4
г. Новый Оскол Белгородской области»

Самойлова Ирина Алексеевна
Педагог-психолог

БЕСЕДА С РОДИТЕЛЯМИ

на тему:

«Воспитание вежливости с самого раннего детства»

Воспитание вежливости с самого раннего детства
Вежливый ребенок - мечта каждого родителя. Между тем сами взрослые нередко забывают о соблюдении правил этикета. Наиболее простой путь воспитания вежливости - личный пример и вежливое обращение с ребенком. Объединение усилий педагогов и родителей в этом направлении, создание соответствующих условий в детском саду и дома будет способствовать тому, чтобы дети росли культурными и доброжелательными людьми.
Современный ритм жизни, к сожалению, не оставляет времени на проявление вежливости. Люди забывают благодарить друг друга, здороваться при встрече. Не соблюдая правил этикета, родители зачастую требуют этого от детей. Нередко можно услышать, как мама или папа в приказном тоне говорит сыну или дочери: "Поздоровайся! ", "Извинись! В воспитании вежливости важным является личный пример родителей. Например, ситуации, когда ребенок наблюдает, как родители пренебрежительно отзываются о знакомых ему людях, а утром приветливо с ними здороваются, будут способствовать формированию у дошкольника двойных стандартов поведения. Если же каждый день взрослые в семье здороваются друг с другом легко и непринужденно, то со временем ребенок начнет делать так же, и это становится для него нормой.
В качестве эффективного метода воспитания вежливости можно использовать игровые ситуации, в которых любимые игрушки говорят друг другу слова вежливости. Не менее важно читать детям сказки, рассказы, в которых герои проявляют вежливость по отношению друг к другу. Эти простые методические приемы могут использовать родители в повседневной жизни.
Вежливость - это одно из тех качеств, которое можно оценить по достоинству, лишь испытав неудобство от его отсутствия. С. Джонсон
Вежливость - нравственная и поведенческая категория, черта характера. Под вежливостью обычно понимают умение уважительно и тактично общаться с людьми, готовность найти компромисс и выслушать противоположные точки зрения. Вежливость считается выражением хороших манер и знания этикета.
Важно, чтобы с раннего детства ребёнка окружало как можно больше доброго и красивого. Но умение различать добро и зло не дается с рождения. В процессе ежедневной кропотливой работы взрослые на своем примере должны воспитывать у детей стремление быть добрыми, вежливыми и порядочными.
Но зачастую, к сожалению, бывает иначе. Например, когда раздраженные родители с криками, а то и со шлепками, ведут малышей в детский сад, не смущаясь, что вокруг люди. А вечером они же уставшие спешат домой и, приходя за ребенком, забывают поинтересоваться у него, как прошел день, чем он занимался. Становится очевидным, что нужна целенаправленная работа по этическому воспитанию и родителей, и детей. Развитие чувства уважения к старшим органически связано с задачей воспитания культуры поведения детей по отношению к окружающим. Состав привычек культурного поведения значительно обогащается: дети осваивают правила поведения в общественных местах: в транспорте, на улице, в библиотеке, в разных ситуациях общения: со знакомыми и незнакомыми людьми. Воспитывается привычка быть всегда вежливым, готовность активно проявлять заботу о старших и младших, бережно относиться к результатам труда взрослых, к их деятельности. Продолжается формирование культуры речи, нравственных качеств: правдивости, честности, скромности. Важной задачей воспитания поведения детей является формирование коллективных взаимоотношений со сверстниками. Коллективные взаимоотношения являются комплексом взаимосвязанных компонентов. Важнейшие из них это - общительность и гуманное отношение к сверстникам, сотрудничество и умение коллективно планировать деятельность, организованность и культура общения. В связи с этим решение задачи формирования коллективных взаимоотношений связано с осуществлением задач воспитания устойчивых доброжелательных отношений в ученическом коллективе, культуры общения, организованного поведения. Воспитание культуры общения включает дальнейшее освоение детьми правил вежливости по отношению к сверстникам и формирование культуры совместной деятельности: игровой, трудовой, учебной.
Вежливость - одно из важнейших качеств культурного человека. Не имея навыков вежливого общения, трудно произвести хорошее впечатление на окружающих. Поэтому мы стараемся привить ребенку вежливость с самых ранних лет. Некоторые дети легко усваивают эти нормы, а некоторым это дается с трудом. Для того чтобы понять в чем же проблема сначала выделим определение «Вежливый».
 «Вежливый» в словаре П.И Ожегова - соблюдающий правила приличия, воспитанный, учтивый.
«Вежливый» в словаре русских синонимов - внимательный, обходительный, почтительный, предупредительный, услужливый, участливый, учтивый, корректный, уважительный, галантный, светский.
 Вежливость - нравственная и поведенческая категория, черта характера. Под вежливостью обычно понимают умение уважительно и тактично общаться с людьми, готовность найти компромисс и выслушать противоположные точки зрения.

                                            Литература
1. Абрамова Г. С. «Возрастная психология» – М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2012.
2. Мухина В. С. «Психология» -  учеб. пособие. – М.: Просвещение, 2009.
3. Роберт Т. В. «Ваш беспокойный ребенок» М. 1991.
4. Зеньковский В.В. «Психология детства» М. 1996 г.