title: Эссе «Моя педагогическая философия»

extracted_text:
Эссе «Моя педагогическая философия»
      Каждый раз, входя в класс, я, прежде всего, обращаю внимание на выражение лиц своих учеников.  Часто на лицах можно увидеть настороженность и, как будто, учащиеся задают вопрос «Какую сложность нам  предстоит сегодня узнать, одолеем ли мы ее?». Ведь многие считают, что химия и биология очень трудный предмет. Но надо видеть их радостные светлые лица в конце урока, если им удается понять в полной мере материал урока, способы решения учебных задач. Настроение учащихся оказывает немаловажное влияние на ход каждого занятия.  Поэтому приходится в первую очередь стать психоаналитиком – понять настрой ребят, подобрать нужные слова, чтобы приободрить их и настроить на работу, задать необходимый темп во время урока.
    Теперь наши дети на уроках  будут учиться по новым образовательным стандартам.  В связи с внедрением в образовательный процесс ФГОС в моей профессиональной деятельности произошли позитивные изменения: стал больше времени уделять самообразованию, активно использовать IT на уроке. Мое призвание – научить  учиться,  формировать информационную культуру  (IK) учащихся. На мой взгляд, IK личности учителя - главная отличительная  черта современного педагога. Овладев IK, учитель сможет направлять детскую любознательность в нужное русло, прививать навыки работы с компьютером. Моя же роль заключается в том, чтобы помочь учащимся в сборе, хранении, обработке  и передаче информации. Таким образом, используя интернет, учитель формирует одну из ключевых компетенций – информационную. Современный учитель владеет не только информационными технологиями, он разумно использует эти технологии для повышения качества знаний в своей проектной деятельности на уроках и во внеурочное время. Для этого пишем листовки-объявления для посещения мероприятий предметной недели, готовимся вместе с учащимися к внеклассным мероприятиям, проводим исследования  по химии и биологии, участвуем в интернет - олимпиадах, конкурсах, марафонах и т.д.  И всю эту работу представляю как химическую реакцию, где есть начало  и продукт творческой деятельности, где я играю роль селективного  катализатора  реакции(мероприятии).  Это интересно, в школе как в кино, где я режиссер  и актер своего фильма. Моя съёмочная площадка - мой класс. Моя съемочная группа - мои ученики. Проводим открытый урок, мероприятие, и все это снимаем на фильм, фотографируем.  Я как  режиссер, говорю учащимся принять красивое положение во время съемки, изменить выражение лица.  В фотографиях   показываем  хронику  своего учительского дня, отразив в ней значимые события, случайности, эпизоды, которые заставили  улыбнуться и меня и детей, задуматься, восхититься. Всем известен фильм «День сурка», в котором главный герой множество раз проживал один и тот же день. Название фильма стало крылатой фразой для меня.  Многим кажется, что жизнь учителя – это  «день сурка». Каждый день повторяется  уроки, ученики, тетради, журналы, мел.   Я решил его разнообразить и назвал «Один день жизни учителя»!  Мы снимаем фильмы о нашей жизни в школе. Снимаем и фотографируем времена года, трудовые будни на учебном - опытном участке. Участвуем в фотоконкурсах и получаем дипломы разной  степени. Для меня каждый ребенок – это явление природы. Только представьте, времена года имеют свои признаки, а каждый ребенок – свой характер. Все живое радостно впитывает влагу, словно живую воду.
Почему я выбрал профессию учителя? Когда я учился в 5 классе, учитель химии Васильев Николай Семенович на уроке ботаники  показывал разные опыты с биологическими объектами. Некоторые опыты мы сами ставили и демонстрировали на уроке. Занимались исследованием пищевых продуктов. Мой первый химический опыт остался в памяти на всю жизнь. Осенью родители занимались маринованием, солением  белокочанной капусты. Для этого я взял лист краснокочанной капусты.  Опустил в стакан с уксусной кислотой данный лист.  В результате она приобрела розовую окраску. Так я нашёл природный индикатор для определения кислоты. Учитель мне тогда сказал: «Молодец! Ты сможешь стать химиком!» Мне химия запомнился как добрая, практическая, волшебная наука.  Теперь я сам преподаю химию и биологию в школе и думаю, что смогу открыть новый химический элемент  и назвать  Габитий. Есть же  Сиборгий! Также в выборе профессии учителя большую роль сыграла классный руководитель, учитель биологии и географии,  Никитина Нина Тимофеевна.  Она  разглядела  во мне «талант», способного ученика  и занималась над формированием социально-нравственной культуры выпускника. Это, прежде всего  любовь к детям!   Бунин И. сказал: «…уменьшение любви и доброты есть всегда уменьшение жизни…» А как же иначе? И я дарю каждому ребенку это тепло и любовь. Разве может учитель не любить детей? Когда – то я прочитал слова Л. Толстого, которые не могу забыть до сих пор: «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, как мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любовь ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он – совершенный учитель». Тогда я думал: нет предела совершенству, но ведь стремиться к нему нужно! Я стараюсь найти в каждом своем ученике ту единственную искру индивидуальности, которая отличает его от других детей и разжигать ее всеми силами. Когда – то в школе говорили: «Не высовывайся! Не плыви против течения!» Хорошо, что изменились времена. По-моему, без индивидуальности – нет личности, а без личности – нет государства. Да, времена изменились! Сейчас для развития индивидуальной личности ребенка гораздо больше возможности, чем это было раньше. И, все же, я благодарен своим учителям за ту частичку меня, которую каждый из них оставил во мне, своей ученице. Сегодня я стараюсь также отдавать каждому ученику частицу того, что есть у меня, ничего не навязывая и не ставя себя над ними. Мое призвание – поддержать ученика, развить то, что уже заложено и научить чему-то новому, сделать ребенка еще лучше, опираясь на свой многолетний педагогический и личный жизненный опыт. Я очень люблю свою профессию, свою работу, конечно, подчас очень сложную, но всё-таки такую интересную и разнообразную! Для меня школа, в котором я работаю, стал вторым домом, куда я спешу каждое утро. Мое призвание, в первую очередь, состоит в том, чтобы заинтересовать ребят своим предметом, дать толчок к развитию творческих способностей обучающихся, создать условия для их личностного развития.
        Мое призвание заключается не только в обучении, но и в обеспечении единства  обучения, воспитания и гармонического  развития личности в новых социально-экономических условиях. Какими качествами должен обладать выпускник школы на современном этапе?   Изучаю опыт отечественных и зарубежных педагогов в воспитании, сравниваю их, и в результате в своей  педагогической практике использую  самое лучшее в воспитании школьников. Помню, в советской школе была принята концепция коллективистского воспитания, коллектив выступал как средство достижения свободы развития личности. А в  современном развитом мире действует другой принцип — индивидуального успеха и конкуренции, хотя при этом предполагается социальное и психологическое взаимодействие людей. Поменяется ли определение понятия «коллектив»? Определение понятия «коллектив» не  поменяется, т.к.  социальное и психологическое взаимодействие людей лучшим образом происходит в коллективе, например, в школе.  И тогда социально-нравственные тенденции развития  коллектива будут актуализироваться, а эгоистические - сдвинуты на второй план. Только в  устойчивом, воспитательном, организованном  коллективе ученик пройдет  адаптацию, социализацию, сможет развить творческие способности, альтруистические   наклонности,  в результате стать высокоидейным, здоровым,  культурным человеком. В  дальнейшем такой Человек сможет активно участвовать в социально-экономическом и культурном преобразовании общества. Вспоминаю слова педагога и ученого Симона Соловейчика: «Каждое утро повторяю как молитву, взывая к тому лучшему, что есть во мне. Мне доверен ребенок; это мой гость дорогой; я благодарен ему за то, что он есть…»  В своей книге также  пишет о воспитании сердца, воспитании духа и воспитании ума ребенка. Эти слова заставляют вновь призадуматься - правильно ли мы воспитываем? Можно подумать, что мы воспитываем только ум ребенка. Нет! Учитель-профессионал, например, на уроке будет реализовывать все три элемента или три «кита» воспитания. В этот список я бы добавил  элемент воспитания - воспитание доброты. Это-природа!   Радость от встречи с красотой природы - самая доступная для детей. Но ведь дети ее просто не замечают. Лес любят потому, что в нем можно прыгать, аукать, сшибать прутиком листья. Вот и я сначала учу своих ребят не шуметь в лесу, слушать его, наблюдать, как падают листья, пробовать найти слова для выражения красоты природы. Глядя на детей, застывших в немом удивлении перед открывшейся им красотой осеннего леса, лучше начинаю понимать слова Пришвина: «Человек, любующийся природой, не Нарцисс, а «гадкий утенок», впервые, благодаря природе, понимающий в себе лебедя». На моих глазах совершается тот труд души, который я вслед за М.М. Пришвиным называю «родственным вниманием». «Родственное внимание» - стремление к внутреннему единению с миром, когда что-то, открываемое в нем, есть одновременно и открытие в самом себе, когда видимый мир оказывается твоим собственным миром. И я - участник этого великого таинства, этого чуда, этого волшебства - рождения Человека.
 Дети — это самые беззащитные существа в нашем обществе. Они зависимы от взрослых и нуждаются в особой защите. Дети – эти цветы жизни и за ними надо уметь ухаживать. Своевременно поливать, подпитывать удобрениями. Если ты хочешь получить хороший урожай, то нужно потратить много сил, чтобы из маленького ребёнка получился здоровый, культурный и полезный Человек!  Кстати!  Приходилось ли вам наблюдать, как расцветает ночная красавица? Если нет, то я попытаюсь описать вам это чудесное зрелище. Представьте: вечер, легкие сумерки, перед вами высокая ветка этого необыкновенного цветка, вся усыпанная желтыми, белыми свечками – бутонами. Ничего не происходит и, кажется, не произойдет. Но вдруг, словно по мановению волшебной палочки, один за другим бутоны ночной красавицы начинают распускаться сотней ярких цветов, светящихся в темноте, будто китайские фонарики. Вы испытываете смешанные чувства восторга и удивления. Вы знаете, мне можно позавидовать, ведь каждый день я становлюсь не только свидетелем, но и участником подобного чуда, когда мои ученики раскрывают свой внутренний мир, свои способности. Мы удивляемся, радуемся и восторгаемся вместе.


extracted_text:
КОНКУРС ЛУЧШИХ УЧИТЕЛЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
ДЛЯ ДЕНЕЖНОГО ПООЩРЕНИЯ ЗА ВЫСОКОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО И ЗНАЧИТЕЛЬНЫЙ ВКЛАД В ОБРАЗОВАНИЕ

_______________________________________________________________

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ЗАЯВИТЕЛЯ
НА УЧАСТИЕ В КОНКУРСЕ ЛУЧШИХ УЧИТЕЛЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Сведения о Претенденте
Ф.И.О. Кауфова Залина Николаевна__________________________________________
Место работы: Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №4 г.о.Баксан»
Почтовый адрес общеобразовательного учреждения: 361535,Кабардино-Балкарская Республика,  г.о. Баксан, Панайоти, 177
Контактный телефон:           (886634) 2-13-85   Факс:_____-___
E-mail: school4-baksan@rambler.ru                                http: http: school4baksan.umi.ru
Соответствие критериям участия

Название учебного заведения, период учебы: Кабардино-Балкарский Государственный Университет» ,  2013- 2015  год,  ПККБГУ,1998-2001 год.
Специальность: филолог, учитель начальных классов, с правом преподавания кабардинского языка и  литературы .

Ученая степень:           нет
Звание :           нет
Сведения о Заявителе
Наименование Заявителя (включая организационно-правовую форму):
Управляющий совет МКОУ СОШ №4 г .о. Баксан
Ф.И.О. руководителя должность: Альтудов М.М.–  председатель Управляющего совета
Фактический адрес Заявителя (местонахождение): 361535, КБР, г.о.Баксан, Панайоти,177
Контактный телефон:          (886634) 2-13-85                   Факс: -___
E-mail: school4-baksan@rambler.ru                http: school4baksan.umi.ru
 Подпись руководителя Заявителя:___________________________/М.М.Богатырева./

Дата подачи заявки:  10 июня 2015 года

Информационно - аналитическая справка
о деятельности  учителя кабардинского языка и литературы
МКОУ СОШ№4 г. Баксана
Кауфовой Залины Николаевны

1.Наличие собственной методической системы учителя, апробированной в профессиональном сообществе

    	1.1.Наличие изданных авторских учебников и учебных пособий с грифом не ниже регионального

	1.2.Реализация авторских образовательных программ, прошедших экспертизу (имеющих оценку внешних экспертов) за последние 3 года

1.3.Распространение собственного педагогического опыта (в рамках проведения мастер-классов, семинаров, конференций, круглых столов) за последние 3 года

1.4.Наличие публикаций, представляющих систему методической работы учителя, результаты педагогических исследований в рамках преподавания предметной области за последние 3 года

1.5.Участие педагога в сетевых профессиональных сообществах за последние 3 года

2.Высокие результаты учебных достижений обучающихся при их позитивной динамике за последние 3 года

2.1.Позитивная динамика качества знаний учащихся  по результатам итоговой аттестации из числа тех, с которыми  в течение учебного года   или более  работал учитель

2.2.Позитивная динамика  успеваемости учащихся  по результатам  итоговой аттестации, из числа тех, с которыми  в течение учебного года  или более работал учитель

2.3.Позитивная динамика уровня обученности учащихся  по результатам  итоговой аттестации, из числа тех, с которыми  в течение учебного года  или более работал учитель

2.4.Позитивная динамика участия в предметных олимпиадах учащихся из числа тех, с которыми в течение учебного года или более работал учитель (для учащихся начальной школы и 5-7-х классов – интеллектуальных состязаний)

2.5.Наличие победителей и призеров республиканского и Всероссийского этапов предметных олимпиад (для учащихся начальной школы и 5-7-х классов – интеллектуальных состязаний) в период последних трех учебных лет

2.6.Общественное признание высоких результатов педагогической деятельности учителя местным сообществом, на муниципальном, региональном и федеральном уровнях

Почетная грамота МОН КБР за плодотворную  работу в системе образования КБР

2. ХьэтIохъущокъуэ Къазий и цIэр зезыхьэ Адыгэбзэ Хасэм къыбгъэдэкIыу ФIыщIэгуапэ тхылъ.

3. Грамота за отличную подготовку школьников для участия в концерте «Институтым къыщIэIукI пшыналъэ», посвященный дню смеха и юмора, который прошел в Кабардино- Балкарском институте   бизнеса 1 апреля 2014года.

4. Диплом МОН и по делам молодежи КБР за вклад в дело воспитания подрастающего поколения, содействие сохранению и развитию родного языка, приобщение детей к материальной и духовной культуре народа, к истории, традициям и обычаям в рамках республиканского конкурса « Родной язык- душа моя, мой мир» (Номинация: «Мастер- класс»

5. Диплом призера республиканского конкурса профессионального мастерства «Лучшая методическая разработка, соответствующая требованиям ФГОС» в номинации «Современный урок кабардинского языка и литературы в полном общем образовании»

6. Грамота победителя  республиканского конкурса учителей «Лучший урок литературы в 9-11 классах» - КБГУ май 2015

7. Грамота за занятое третье место в городском этапе Всероссийской акции « Я выбираю спорт как альтернативу пагубным привычкам» в номинации : « Литературная работа»

8. Благодарственное письмо от председателя МАН « Интеллект будущего» Л.Ю.Ляшко

9. Свидетельство о подготовке лауреата Iстепени (Кауфова Лианна) Всероссийского конкурса исследовательских работ «Шаги в науку- Юг» г. Обнинск, 2013-2014 учебный год.

10. Свидетельство о подготовке лауреата II степени (Кауфова Лианна) Всероссийской  конференции  « Юность. Культура. Наука - Юг» г. Анапа, 2013-2014 учебный год.

11. Свидетельство о подготовке лауреата I степени (Кауфова Лианна) Всероссийского конкурса исследовательских работ «Шаги в науку - Юг» г. Обнинск, 2014-2015 учебный год.
12. Свидетельство о подготовке лауреата II степени (Березгова Элина) Всероссийского конкурса исследовательских работ «Шаги в науку - Юг» г. Обнинск, 2014-2015 учебный год.

13. Свидетельство о подготовке лауреата III степени (Гергова Диана) Всероссийского конкурса проектов «Созидание и творчество» г. Обнинск, 2014-2015 учебный год.

14. . Свидетельство о подготовке лауреата III степени (Токмакова Радима) Всероссийского конкурса проектов «Созидание и творчество» г. Обнинск, 2014-2015 учебный год.

3.Высокие результаты внеурочной деятельности обучающихся по учебному предмету

3.1.Вовлеченность учащихся во внеурочную деятельность по предмету за последние 3 года (кружки, НОУ, факультативы, секции и др.)

3.2.Позитивная динамика участия в конкурсах, научно-практических конференциях школьников из числа тех, с которыми в течение учебного года или более работал учитель (в рамках преподаваемой предметной области)

3.3.Наличие победителей и призеров конкурсов, соревнований, конференций интеллектуальной, научно-исследовательской, творческой или спортивной направленности, подготовленных педагогом в период последних трех учебных лет

3.4.Наличие публикаций об опыте внеурочной работы по предмету в учебно-методических журналах, сборниках (за последние три года)

  7 февраля 2011 г. – городская  газета «Баксан»- «Адыгэбзэр зыгъэбзэрабзэхэмрэ  зыIууэ  зэрыдзапIэхэмрэ»

20 апреля 2011г.- городская  газета «Баксан»- «Бахъсэн къалэм и щIалэгъуалэм къабгъэдэкI тхыгъэ зэIуха»

17 октября 2011г. - городская  газета «Баксан»- «Уэрэд   мыухым и пшыхь»

20 октября 2011г.- городская  газета «Баксан»- « Зэхэх си джэ макъыр,си анэ»

10 ноября 2012г.- городская  газета «Баксан»- Стихи собственного сочинения

23 декабря 2014г.- городская  газета «Баксан»- «Осторожно, на дороге пешеход!»

Выступала  на семинарах учителей кабардинского языка и литературы  республики  по теме:
13 апреля 2015г. – ИПК и ПРО КБГУ - работа в учебно-методическом семинаре по теме: ««Педагогические чтения» : Системно-деятельный подход в преподавании родного языка и литературы».

4.Создание учителем условий для приобретения обучающимися позитивного социального опыта, формирования гражданской позиции

4.1.Организация и проведение социальных акций (помощь пожилым людям, инвалидам, детям-сиротам, благоустройство территории, улучшение качества окружающей среды и др.)
    	Обращаясь к трудам учёных – психологов и исходя из личного опыта многолетней работы,  мной определена мотивация становления социально – значимой личности.
     Для этого  разработан  свод  основных  правил:
Познай себя! Изучи тестированием, диагностикой свои сильные и слабые стороны. Оценивай себя объективно!
Прояви себя! Ничто так не окрыляет человека, как сознание собственной значимости.
Участвуй в конкурсах, соревнованиях! Помогай в домашних делах!
Оглянись вокруг! Младшим и старикам нужна твоя забота и поддержка! В день человек должен сотворить 362 добрых дела!
Береги природу! Сколько добрых дел ты можешь осуществить со своими товарищами по охране окружающего тебя мира, поддержке благоприятной экологии твоего микрорайона, города!
Будь здоров! Веди здоровый образ жизни, являя собой пример свободы человека от пагубных привычек
Все эти установки реализуются мной  в ходе проведения  опросов, тестирования  привлечения к участию в конкурсах, смотрах;  рейдах помощи нуждающимся и престарелым людям (одна из многолетних  наших  традиций.);  рейдах по уборке территории микрорайона школы, пропагандой  ЗОЖ,  личным примером.
Юные тимуровцы помогают старикам, ветеранам войны. Шефствуют над малышами начальных классов.  Юные экологи следят за чистотой территории класса, занимаются изучением и исследованием родной природы.
   	Социально-значимой деятельностью обучающихся считаю также, приобщение детей к труду.  Ребята подкармливают птиц зимой, летом собираем лекарственные  травы и сдаем в аптеку. Занимаемся посадкой  и выращиванием цветов в школе.
	В 2014 г. на базе школы мы запустили  акцию « Помоги своему городу»
 	Участники акции провели активную социальную работу - это:
1. Обращение к администрации, в частности к Мамхегову Х.Х. с просьбой организовать юридическую консультацию на дому участникам и инвалидам войны, общение с работниками с работниками санитарно- эпидемиологической станции.
2. Составили санитарно-экологическую карту всего г. Баксана, где указаны были опасные участки для здоровья людей, а также фотоснимки этих мест. Сделаны подборки статей из газеты «Баксан».
3.Участники завели трудовой паспорт тимуровцам и листок благодарности.
4.Уточняли сведения о ветеранах войны и труда, малоимущих гражданах, инвалидах – детей в микрорайоне, завели индивидуальные карточки на ветеранов войны.
5.Сформировали отряды по оказанию тимуровской помощи на дому.
6.На родительском собрании были розданы памятки родителям «Экологически чистое жилище».
7.С помощью спонсоров выписали ветеранам газеты.
8.Экскурсоводы проводят тематические экскурсии в музее «Память» не только для учащихся своей школы, но и детских садов.
	  Считаем, что высокая результативность проекта в том, что мы смогли привлечь к нему до 60% родителей и учащихся среднего звена. Учащиеся осуществляли задуманное, больше стало неравнодушных учеников, деятельно и ответственно подходящих к актуальным проблемам своего микрорайона.
А цель у нас была: развитие гражданской активности, вот в этом и есть социальная значимость представленного проекта.
Многие поняли, что даже малые поступки, совершаемые ежедневно, будь то посаженное дерево, очищенный арык, помощь ветерану, ближнему привлекут за собой не только конкретные действия, но и положительный пример.
 Главное поняли, что уже сегодня способны разделить ответственность за судьбу своего микрорайона, города. Ведь и невозможное возможно при условии, когда к достижению общей цели стремятся все. А цель у нас одна – сохранение нашего будущего.
Были также проведены акции при МВД г. Баксан  « Засветись!», «Дети-детям!», «Письма огненных лет».

4.2.Организация социально направленной творческой деятельности учащихся (школьный музей, театр, клуб и др.)

Уже в течении многих лет Кауфова З.Н. является активным участником деятельности школьного музея «Память», организованным Масловой Г.И.
	С 2010 г. является одним из соуправляющих музея, вместе с коллегой, учителем истории Зеушевой А.А.

Структура и руководство
Музей состоит из экспозиционных  отделов, отдела  фондов;
Отдела массовой научно- просветительной работы
Библиотека
Фонотека
Фильмотека
Архив докладов, рефератов
Руководство музеем осуществляет совет музея
Совет музея избираем сроком на один год свои рабочий орган, президиум
Президиум утверждаем экскурсоводов, лекторов, дежурных по залу.
Большую роль в формировании у детей духовых ценностей, патриотизма, любви к родной земле играет знакомство с историческим прошлым своего края. Формирование в воспитанниках исторической памяти – необходимое условие для сохранения своей культуры. История построения школы, мечети, создание школьных музеев установление происхождения своего рода, изучение традиции и обычаев своего народа – вот неполный перечень вопросов, интересующих моих учеников.
Именно этим объясняется  организация в моем 10 «а» классе клуба «Юных краеведов». Важно не упустить в воспитании детей всё ценное и интересное и в людях, и в делах. С большим интересом ребята ведут поисковую работу по сбору материала для школьного Зала боевой славы, посвященный баксанцам - участникам ВОВ «Наши земляки в боях за Родину». С огромным интересом ребята занялись изучением истории своей школы. В настоящее ведется работа, приуроченная к Году учителя,  по сбору материалов о старейших учителях не только нашей школы, но и всего города.

4.3.Вовлечение учащихся в проектную деятельность, направленную на приобретение позитивного социального опыта

4.4.Организация и развитие ученического самоуправления

Ученическое самоуправление - форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающее развитие их самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения общественно значимых целей. В моем  классе были осуществлены в ученическое самоуправление по  всем  правилам «взрослых выборов», т.е. выборы в   актив  класса  посредством голосования. В результате в моем классе создана обстановка, при которой каждый учащийся ощущает причастность к решению главных задач, стоящих перед классным коллективом, так как самоуправление помогает им сформировать свою социальную позицию, определить свои возможности в реализации лидерских функций. Таким образом, в своей педагогической деятельности реализую современный подход к развитию ученического самоуправления как средства социализации личности ученика и демократизации жизни класса. Такой подход определил и задачи ученического самоуправления в классе:
усвоение социальных норм через участие в общественной жизни класса;
создание условий для самовыражения, самоутверждения и самореализации каждой личности;
формирование активной преобразующей гражданской позиции;
создание условий для развития отношений заботы друг о друге и обстановки взаимоуважения.
В основу деятельности ученического самоуправления моего класса положены следующие системообразующие принципы:
наличие органов самоуправления;
объективность и независимость;
инициативность и мобильность;
взаимодействие и сотрудничество;
ориентация на личностные и коллективные интересы;
выборность и гласность, отчетность органов самоуправления;
Такой подход к организации ученического самоуправления в  моем классе обеспечил переход класса из управляемой системы на первых этапах своего развития  в самоуправляемую систему и был перенесен на общешкольный  уровень. В моем классе имеется орган ученического самоуправления – Совет класса, выборы в который ежегодно проходят на демократической альтернативной основе посредством голосования в ходе деловой игры «Мы выбираем» Таким же образом происходят выборы представителей от класса в Школьный Парламент.
 	Совет класса осуществляет работу по организации классных дел, обеспечивает участие классного коллектива в жизни школы. Организация классных дел требует постоянной деятельности учащихся и выполнения ими различных поручений, выполнение которых очень значимо в жизни класса. В Совете обязанности между его членами распределены исходя из ведущих видов деятельности классного коллектива и школы в целом. Это председатель Совета класса и руководители групп:
информационно-корреспондентской (подготовка материалов о жизни класса, выпуск стенных газет, выпуск устных журналов и т.п.);
сценарная (подбор необходимого материала для подготовки сценариев, составляет программы праздников, тематических вечеров);
диджейская группа (занимается досугом в классе: проведение дискотек, музыкальных конкурсов и вечеров);
хозяйственная (сохранность и ремонт мебели, обеспечение класса в экскурсиях и  походах, забота о хозяйственных нуждах класса);
охраны здоровья (популяризация физической культуры, организация посещения спортивных мероприятий, организация участия класса в спортивных соревнованиях)
сюрпризов (подготовка «сюрпризов» к дням рождения одноклассников)
аналитическая (организует участие учеников класса в школьных олимпиадах, предметных марафонах, интеллектуальных играх, конференциях)
В основу деятельности коллектива  класса также положена система коллективных творческих дел, которая обеспечивает посильное участие каждого ученика в жизни классного коллектива в соответствии со своими способностями и сферой интересов. Совет дела, создаваемый на время, решения той или иной конкретной задачи, стоящей перед классным коллективом, является формой временного органа самоуправления. Формирование членов Совета дела ведется на добровольной основе. Для этого в классе корреспондентской службой вывешивается информационный бюллетень очередного КТД и листок блиц-опроса «Кто готов взяться за дело?». Затем из числа желающих формируется Совет дела. Результаты деятельности каждого члена Совета дела оформляются в «портфолио» ученика.
Результаты развития ученического самоуправления класса:
учащиеся приобрели личный опыт демократических отношений;
заданы реальные возможности гражданского и личностного самоопределения в ходе выборов в актив класса ежегодно;
классное самоуправление осуществляет подготовку КТД по плану школы и класса.
появилась возможность регламентировать межличностные, межгрупповые отношения;
сформировано «чувство локтя», нет безразличия и пассивности;
учащиеся класса в своем стремлении реализовать свои творческие, учебные способности, отличаются ответственностью, инициативностью;
приобретены умения самоанализа, критической оценки своих действий и умений товарищей.
	Цель и вера в ее достижение  - связующее звено между классным руководителем и ее учениками. Каждое классное дело анализируется всеми его участниками для более глубокого осмысления его значения, а также укрепления сотрудничества в классе, так как, когда ученики знают, что их труд будет оценен не только классным руководителем, но и всеми товарищами, они прилагают к выполнению поручения «максимум» усилий. И маленький, и большой успех каждого ученика в порученном ему деле обязательно поощряется. Поощрение выражается как в форме награждения грамотами по итогам учебного года за организацию и проведение классных дел, так и в виде благодарственных писем, небольших сюрпризов. По итогам года формируется архив классных дел.

4.5.Деятельность педагога по организации взаимодействия школьного ученического сообщества с общественными организациями и местными властными структурами с целью решения тех или иных проблем местного социума

У нас, в Баксане остро стоит проблема роста экстремистских настроений среди молодежи. Есть необходимость в проведении акций среди учащихся по их просвещению в области религиозного мировоззрения той или иной конфессии и формированию толерантного поведения.
В связи с этим помимо регулярных лекций со стороны ветеранов, уважаемых людей города, представителей власти, мною была достигнута договоренность с Председателем ДУМ КБР Х.О. Дзасежевым о проведении экскурсий учащихся в Соборную мечеть города Нальчика.
Встреча работников администрации города и правоохранительных органов со старшеклассниками на тему «Профилактика противодействия терроризма и экстремизма, наркомании»
Глава местной администрации г.о. Баксан Мамхегов Хачим Хасананович
Первый заместитель Главы г.о. Баксан Карданова Фатима Анатольевна
Помощник Главы местной администрации г.о. Баксан Гятов Ильяс Абисалович
Начальник Управления по взаимодействию с правоохранительными органами Зеушев Хамид Мухажидович
Заместитель начальника полиции Кочесоков Мурат Леонович
Председатель союза пенсионеров, ветеран вооруженных сил Афаунов Леля Хамидович
Начальник Департамента образования г.о. Баксан Буранова Марина Мухамедовна
Врач психиатр-нарколог ГБУЗ ЦРБ г.о. Баксан Мудуева Фарида Амировна

5.Создание учителем условий для адресной работы с различными категориями обучающихся

5.1.Организация педагогической деятельности для адресной работы с детьми разных категорий

5.2.Разработка (совместно с другими специалистами) и реализация совместно с родителями  (законными представителями) программ индивидуального развития ребенка
5.3.Освоение и адекватное применение специальных технологий и методов, необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся

5.4.Создание условий для развития одаренности обучающихся в различных видах деятельности. Разработка и реализация индивидуальных «маршрутов» обучения одаренных обучающихся

5.5.Наличие системы мониторинга по выявлению одаренных и высокомотивированных детей

6.Обеспечение высокого качества организации образовательного процесса на основе эффективного использования различных образовательных технологий, в том числе дистанционных образовательных технологий или электронного обучения

6.1. Использование современных образовательных технологий в процессе обучения и внеурочной работе (в том числе проектных и исследовательских технологий)

Изменения, происходящие в российской системе образования, направлены не только на изменение содержания изучаемых и курсов, но и на изменение подходов к методологии преподавания. Основные методические новации связаны в настоящее время с применением активных и интерактивных методов обучения.
 Под интерактивным уроком понимается активное участие обучаемых в уроке, где они самостоятельно выбирают материал, импровизируют, принимают или иную манеру поведения. Интерактивный урок более непредсказуем, рискован, но в тоже время более вариативен и интересен. Я четко осознаю, что существует параллель понятий «нестандартный урок», «игра»,  «моделирование ситуаций» и «интерактивный урок». Проведения таких уроков, применение их элементов  открывает для меня широкие горизонты для обучения учащихся. На первый план выходит личность ученика, готовность его к самостоятельной деятельности по сбору, обработке, анализу и организации информации, умение принимать решения и доводить их до исполнения. В свою очередь, иными становятся и задачи учителя – не поучать, а побудить, не оценить, а проанализировать. И главное в моей работе учителя – перестать быть источником информации, а стать организатором получения информации, источником духовного и интеллектуального импульса, побуждающего к действию.
В своей педагогической практике использую следующие педагогические образовательные технологии: технологии опережающего  и  проблемного обучения, информационно-коммуникационные технологии, «дебаты», исследовательские технологии, технологии дифференцированного и коллективного обучения.
В целях организации контроля знаний учащихся использую разноуровневые индивидуальные контрольные задания, метод взаимоконтроля по принципу «диалоговой пары». На уроках считаю  целесообразным и применяю исследовательский подход, благодаря которому у учащихся формируются навыки анализа и сравнения. Применение игровых технологий является очень важной составляющей моей педагогической практики. Это деловые и интеллектуальные игры. На уроках и во внеурочное время веду работу по развитию исследовательских навыков в процессе обучения с последующей презентацией результатов работы в виде реферата, доклада,  исследовательских проектов с медиасопровождением. Показателем эффективности и результативности использования инновационных технологий является то, что пробуждается познавательный интерес к предмету, достигается высокая степень усвоения  материала на основе эмоционального воздействия в процессе игры, создаются условия для формирования творческих начал личности ученика.  Часть моих  учеников активно участвует в работе НОУ школы.
Применяемая  мной технология проблемного обучения позволяет учащимся осмыслить поставленную проблему и предложить аргументированные варианты решения проблемы, способствует формированию самостоятельного креативного мышления.
Учителями мы становимся всю  нашу жизнь,  и в этом процессе становления ученикам принадлежит особое место.
   	Быстро меняющиеся современные процессы требуют от педагога постоянного совершенствования, самообразования, идти в ногу со временем. За  период моей долголетней педагогической работы,  я ознакомилась с различными технологиями обучения.  В своей практике в основном применяю  такие технологии обучения как:
проблемное,
метод проектов,
лекционно-семинарское,
технология уровня дифференциации,
игровое,  развивающее и другие.
 Современная образовательная парадигма не ограничивается знаниевой составляющей, все больше ключевые позиции начинает занимать компетентностный подход в обучении. Одной из ключевых компетентностей  современного человека, безусловно, является информационная, которая формируется в том числе посредством применения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательном процессе.
При изучении языка информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)  позволяют осуществлять познавательную деятельность в трехмерном изображении, включая зрительное и аудиовосприятие
Реализуя проблемности в обучении, я  применяю такие методы проблемного обучения, как проблемное изложение, частично поисковый метод. Метод проектов, иногда сочетаю  с проблемным обучением. Это технология используется мною  с целью развития познавательных умений и навыков, развития мышления. В процессе проектирования, учащиеся определяют проблему, задачи проектирования, обсуждают приемы исследования.
   Традиционными для меня стали лекционные  и семинарские занятия, уроки экскурсии, уроки – конференции.  Особенно интересны для ребят нестандартные уроки, где применяю  индивидуальные кроссворды, ролевые игры, практикую и уроки - КВН, которые придают учащимся соревновательный  дух.
  Во время объяснения на каждом уроке использую наглядный материал. При закреплении применяю  тестовые задания.
Очень часто провожу полюбившиеся учащимся уроки – игры: «Умники и умницы», «КВН». Использование  игровых технологий повышает интерес учащихся к  предмету, возрастает качество знаний учеников по результатам мониторинга успеваемости.
   	Доминирование на уроках заданий проблемного, логического и познавательного характеров помогает   в формировании у детей умений анализировать, обобщать, выявлять причинно-следственные связи, делать выводы, способствует развитию устной речи учащихся. Эти умения помогают ее ученикам успешно конкурировать со своими сверстниками  в районе.
 	Результат своей работы вижу в том, чтобы каждый ученик овладел  своим родным языком как средством устного  и письменного общения. Именно поэтому уже несколько лет работаю над проблемой «Развитие устной и письменной речи учащихся»,  вместе с учащимися веду поисковую работу, знакомлю их с традициями и обычаями адыгского народа.
Результаты своей работы учащиеся представляют и защищают на школьных, городских научно-практических конференциях.

6.2.Системная интеграция ИКТ в преподавании предмета

Процессы модернизации современной общеобразовательной школы направлены на дальнейшее повышение эффективности и качества обучения, улучшение подготовки подрастающего поколения в последующей трудовой деятельности. Одним из важнейших путей решения этой задачи является использование информационно- коммуникативных технологий  на уроках.
 	В своей практике я использую аудиовизуальные средства обучения компьютер, медиотеку. Применяю  уже ряд лет фильмы, особенно на уроках литературы. Имеется серия разработанных кабардинских сказок, рассказов из нартского эпоса, фонотека «Адыгский фольклор», которые помогают глубже изучать наши обычаи и традиции. Они оказывают большую помощь и при проведении классных часов. На компьютере показываю различные иллюстрации к уроку, осуществляю контроль за ЗУН, выполнение тестовых заданий, которые я сама разработала. Использую также электронные пособия «Писатели и поэты Кабардино-Балкарии», «Мой край Кабардино-Балкария». Очень интересно проходят уроки с применением учебных игр, и здесь большую помощь оказывает мне компьютер. Широко использую в своей практике возможности компьютера как демонстрационного  средства, на уроках кабардинского языка. Здесь использую электронные пособия «Предложения», «Состав слова» и другие.
    	 Особо хочу отметить, что использование компьютеров как одной из форм контроля знаний учащихся имеет свои большие плюсы, позволяет проводить многовариантные контрольные срезы по каждой теме. Это обеспечивает самостоятельность выполнения работы каждого ученика, и возможность дифференцируемого подхода.  Быстрота обработки результатов позволяет быстрое выявление пробелов в знаниях учащихся, соответственно быстрое реагирование с моей стороны на результаты работ.
    	Практикую также  индивидуальные занятия на компьютере. Я задаю  ребятам индивидуальные рекомендации, с каким программным обеспечением им  надо работать, какие задания  выполнить. В компьютерном классе  для этой работы отводится специальное время  во второй половине дня, при этом  одновременно  могут работать ученики разных классов   и с разными программами.
 	В результате применения  информационно- коммуникативных средств обучения, дети одновременно познают работу с компьютером и учатся использовать  в учебе, им намного становится интереснее на уроках, лучше усваивается программный материал.

6.3.Разработка и применение электронных образовательных ресурсов, методов фиксации и оценивания учебных достижений средствами ИКТ

6.4.Использование дистанционных и сетевых образовательных технологий в процессе обучения и внеурочной работе по предмету

Процессы мировой глобализации охватили практически все сферы человеческой деятельности: экономику, культуру, информационное пространство, управление и многое другое. Это позволяет говорить о развитии открытого информационного общества. Ему свойственен сетевой способ взаимодействия между людьми во всех направлениях их деятельности. И потому на сегодняшний день современное образовательное пространство немыслимо без применения сетевых технологий.
Актуальность применения таких технологий в школе очевидна, так как практически каждый ученик в той или иной степени является активным пользователем мультисервисных сетевых услуг различных компаний мобильной телефонной связи и Интернет-услуг.
Непосредственное применение мною возможностей компьютерных сетей в образовательных целях связано с применение элементов дистанционной технологии обучения в рамках традиционной классно-урочной системы, что  стало возможным благодаря внедрению в учреждения образования современных средств электронных коммуникаций. Мне и многим моим ученикам импонирует эта форма обучения, которая  является массовой и одновременно индивидуальной, то есть каждый учащийся овладевает знаниями, необходимыми именно ему, со скоростью, на которую он способен.
Моя системная методология применения сетевых образовательных технологий, которую мы с учениками назвали «Электронный консультант» строится на принципах оболочек. Такие оболочки представляют собой систему со своей внутренней структурой и связями. В оболочке изменяется только содержательная часть — информационное наполнение и организационная информация. Прочие общесистемные модули оболочки остаются без изменений.
Интерактивное общение учеников со мной на нынешнем этапе нашего совместного развития происходит в режиме асинхронном (of-line), т.е. в форме электронной переписки (e-mail) или путем проведения форумов, обмена MMS, SMS. При этом ученик может находиться в школе, дома, в гостях и т.п., получая лекционный материал, проходя тестирование, общаясь с преподавателями через коммуникационную сеть. При этом уроки остаются очными. В настоящее время я веду подготовку по апробации режима синхронного взаимодействия (on-line) в форме дискуссии, семинара, конференции.

7.Непрерывность профессионального развития учителя

7.1.Прохождение курсов повышения квалификации, профессиональной переподготовки

7.2.Обучение в аспирантуре (соискательство) в период проведения конкурса по педагогике или преподаваемой дисциплине

7.3.Наличие ученой степени или звания по педагогике или преподаваемой дисциплине

7.4.Участие в муниципальных профессиональных конкурсах, предполагающих поэтапный отбор участников
1. Стала призером в городском  конкурсе учителей «Учитель - словесник»

7.5.Участие в республиканских профессиональных конкурсах, предполагающих поэтапный отбор участников
Стала призером в республиканском  конкурсе профессионального мастерства «Лучшая методическая разработка, соответствующая требованиям ФГОС» в номинации « Современный урок кабардинского языка и литературы в полном общем образовании»
-апрель 2015
Стала победителем в республиканском конкурсе учителей «Лучший урок литературы в 9-11 классах»- КБГУ май 2015
7.6.Участие в федеральных  профессиональных конкурсах, предполагающих поэтапный отбор участников

7.7.Участие в научно-практических конференциях, педагогических чтениях, семинарах, тренингах, курсах

Выступала  на семинарах учителей кабардинского языка и литературы  республики  по темам:
13 апреля 2015г. – ИПК и ПРО КБГУ - работа в учебно-методическом семинаре по теме: ««Педагогические чтения»: «Системно-деятельный подход в преподавании родного языка и литературы».

Все сведения, представленные в информационно-аналитической справке, верны.

Директор МКОУ «СОШ №4 г. Баксана»                                                          М.М.Богатырева


title: Технологическая карта урока химии "Простые вещества-неметаллы" 8 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                  «Средняя общеобразовательная школа № 22»

                      ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ХИМИИ

                    Тема  «Простые вещества - неметаллы»

                                  (8 КЛАСС)

                                                                  ВЫПОЛНИЛА:
                                                     Носова Ольга Сергеевна,
                                                              учитель  химии
                                                    МБОУ «СОШ №22» г. Курска

                                 Курск  2015

                    ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА  УРОКА  ХИМИИ

Тема урока: Простые вещества - неметаллы
Тип урока: Урок построения системы знаний и рефлексии
Деятельностная цель:
    ←  формировать  познавательные  универсальные   действия   при   простых
      веществ - неметаллов;
    ← формирование  умений реализации новых способов действий:
    ←  формулировать цель учебной  деятельности,  по  овладению  обобщёнными
      способами приобретения новых знаний;
    ← уметь выбирать  способ и средства реализации  учебной цели,
    ← развивать умение находить общее, закономерности,  отличное  (формирует
      основы  теоретического мышления);
    ← осуществлять самооценку  собственной учебной  деятельности  на  уроке,
      меру своего продвижения к цели.
Предметно - дидактическая  цель:
Познакомить обучающихся с простыми веществами – неметаллами.
Планируемые образовательные  результаты:
   1. Предметные:  определять  и  описывать  положение  неметаллов  в  ПСХЭ,
      называть основные физические свойства неметаллов, отличать неметаллы и
      металлы  по  физическим  свойствам,  называть   основные   аллотропные
      модификации неметаллов, классифицировать простые веществ на металлы  и
      неметаллы, определять принадлежность  вещества  к  классу  неметаллов,
      доказывать относительность деления на металлы и  неметаллы,  соблюдать
      правила ТБ.
   2. Метапредметные:
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ:
Ориентироваться на разнообразие способов решения задач, устанавливать
причинно-следственные связи, составлять конспект и план лабораторной
работы, выполнять комплексное сравнение металлов и неметаллов.
ЛИЧНОСТНЫЕ: Формировать устойчивый учебно-познавательного интерес  к новым
общим способам решения задач.
КОММУНИКАТИВНЫЕ: Аргументировать свою позицию и координировать ее с
позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ: Вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.
  Основные понятия, изучаемые на уроке: неметаллы, аллотропия, аллотропные
модификации,
Выпускник научится (ФГОС):
• определять принадлежность неорганических веществ  к  одному  из  изученных
классов/групп: металлы и неметаллы;
• составлять формулы веществ по их названиям;
• объяснять  закономерности  изменения  физических  и   химических   свойств
простых веществ (металлов и неметаллов).
Демонстрации: получение озона, демонстрация белого и серого олова, красного
и белого фосфора, углерода и алмаза,
Лабораторный опыт. Ознакомление с образцами неметаллов.

|Этапы урока      |Деятельность учителя                  |Деятельность учащихся             |                        |
|                 |                                      |                                  |Формируемые УУД         |
|Организационный  |Проверяет присутствующих, готовит к   |Эмоционально настраиваются на     |  Коммуникативные УУД: -|
|момент. (1-2     |работе на уроке, проверяет            |предстоящую учебную деятельность. |учатся культуре общения.|
|мин.)            |подготовленность рабочего места       |                                  |                        |
|                 |учащихся к уроку, организует внимание |                                  |Личностные УУД: -       |
|                 |класса к работе на уроке, включает в  |                                  |самоопределение,        |
|                 |учебный ритм, создаёт положительный,  |                                  |смыслообразование       |
|                 |эмоциональный настрой у обучающихся.  |                                  |                        |
|Этап.            |Организует проверку домашнего задания.|Уметь оценить  выполненные задания|Регулятивные УУД:       |
|Актуализация     |Химический диктант «верно-неверно»    |                                  |контроль, оценка,       |
|знаний (5 - 6    |                                      |                                  |коррекция.              |
|мин.)            |                                      |                                  |Познавательные УУД:     |
|Проверка         |                                      |                                  |общеучебные – умение    |
|домашнего задания|                                      |                                  |структурировать знания, |
|                 |                                      |                                  |выбор наиболее          |
|                 |                                      |                                  |эффективных способов    |
|                 |                                      |                                  |решения задания, умение |
|                 |                                      |                                  |осознанно и произвольно |
|                 |                                      |                                  |строить речевое         |
|                 |                                      |                                  |высказывание.           |
|                 |                                      |                                  |Рефлексия способов и    |
|                 |                                      |                                  |условий действия.       |
|                 |                                      |                                  |Коммуникативные УДД:    |
|                 |                                      |                                  |создание письменного    |
|                 |                                      |                                  |ответа – контроль,      |
|                 |                                      |                                  |коррекция               |
|Этап. Создание   |Организует осознание обучающимися     |Вступая в диалог с учителем       |Личностные УУД: -       |
|проблемной       |внутренней потребности к построению   |(выполняя задание) выявляют       |личностное              |
|ситуации.(2-3    |учебных действий и  фиксирование      |проблему – проговаривают и        |самоопределение.        |
|мин.)            |каждым из них индивидуального         |осознают её                       |Коммуникативные УУД: -  |
|                 |затруднения в пробном действии.       |                                  |учатся выражать свои    |
|                 |Создает для учеников проблемную       |                                  |мысли, - учатся культуре|
|                 |ситуацию.                             |                                  |общения. Познавательные |
|                 |Давным-давно было замечено, что при   |                                  |УУД: - учатся строить   |
|                 |сильных холодах посуда, сделанная из  |                                  |высказывания; - учатся  |
|                 |олова, покрывается специфическими     |                                  |анализировать,          |
|                 |«язвами», которые, разрастаясь,       |                                  |сравнивать, обобщать.   |
|                 |постепенно приводят к превращению     |                                  |                        |
|                 |такой посуды в порошок. Причем стоило |                                  |                        |
|                 |«простудившейся» миске прикоснуться к |                                  |                        |
|                 |здоровой, та тоже покрывалась пятнами |                                  |                        |
|                 |и рассыпалась. Долго люди не могли    |                                  |                        |
|                 |понять сути происходящего. В конце    |                                  |                        |
|                 |прошлого века в России был такой      |                                  |                        |
|                 |случай. Из Голландии в Россию был     |                                  |                        |
|                 |отправлен железнодорожный состав,     |                                  |                        |
|                 |доверху груженный брусками олова. По  |                                  |                        |
|                 |прибытии в Москву в открытых вагонах  |                                  |                        |
|                 |грузчики вместо ожидаемого металла    |                                  |                        |
|                 |обнаружили… серый порошок. Объяснить  |                                  |                        |
|                 |это необычное явление удалось лишь    |                                  |                        |
|                 |много позже, когда на помощь          |                                  |                        |
|                 |ученым-металловедам пришел            |                                  |                        |
|                 |рентгеновский анализ, давший          |                                  |                        |
|                 |возможность проникнуть в суть         |                                  |                        |
|                 |кристаллического строения веществ.    |                                  |                        |
|Этап.            |Учитель организует работу по          |Отвечают на вопросы, высказывают  |Познавательные УУД:     |
|Целеполагание.   |формулировке цели учебной             |свои предположения.               |учатся строить          |
|(3-4 мин.)       |деятельности, по овладению обобщёнными|                                  |высказывания; учатся    |
|                 |способами приобретения новых знаний.  |Формулируют конкретную цель своих |анализировать,          |
|                 |Подводящий диалог                     |будущих учебных действий,         |сравнивать, обобщать,   |
|                 |Что это за явление?                   |устраняющих причину возникшего    |выделять главное.       |
|                 |Почему мы можем предположить, что это |затруднения (т.е. формулируют,    |Коммуникативные УУД:    |
|                 |не была химическая реакция?           |какие знания им нужны, и чему им  |учатся слушать и        |
|                 |Чем по свойствам порошок отличался от |надо научиться).                  |понимать речь другого   |
|                 |металла?                              |Предлагают и согласовывают с      |человека, учатся ставить|
|                 |Если есть вещества металлы, значит…   |учителем тему (главный вопрос)    |вопросы, выражать свои  |
|                 |                                      |урока. Осознают цель предстоящей  |мысли.                  |
|                 |Цель для учеников: познакомиться с    |деятельности.                     |Регулятивные УУД: учатся|
|                 |простыми веществами –неметаллами.     |                                  |самостоятельно          |
|                 |                                      |                                  |обнаруживать и          |
|                 |                                      |                                  |формулировать учебную   |
|                 |                                      |                                  |проблему, определять    |
|                 |                                      |                                  |цель учебной            |
|                 |                                      |                                  |деятельности            |
|                 |                                      |                                  |(формулировка проблемы  |
|                 |                                      |                                  |урока)                  |
|                 |                                      |                                  |Личностные УУД:         |
|                 |                                      |                                  |смыслообразование и     |
|                 |                                      |                                  |личностное              |
|                 |                                      |                                  |самоопределение.        |
|Этап             |Учитель организует выбор способа и    |Высказывают свои предположения.   |Познавательные УУД:     |
|Планирование.(5-6|средств реализации  учебной цели.     |Выбирают способ  (как?) и средства|учатся ориентироваться в|
|мин.)            |Побуждает к высказыванию предложений о|для построения нового знания (с   |учебнике, находить и    |
|                 |том, как  и с помощью чего можно      |помощью чего?).                   |использовать нужную     |
|                 |достичь поставленной цели.            |Работают в парах. Обсуждают и     |информацию (смысловое   |
|                 |Предлагает выполнить задания.         |составляют план работы.           |чтение),  учатся        |
|                 |                                      |Озвучивают план и  обсуждают его с|преобразовывать         |
|                 |Вопросы для выдвижения гипотез        |учителем.                         |информацию в            |
|                 |Как можно отличить неметалл от        |                                  |соответствии с заданием,|
|                 |металла?                              |Высказывают свои предположения    |учатся строить          |
|                 |                                      |(гипотезы)                        |высказывания; учатся    |
|                 |                                      |                                  |анализировать,          |
|                 |                                      |                                  |сравнивать, обобщать,   |
|                 |                                      |                                  |устанавливать           |
|                 |                                      |                                  |причинно-следственные   |
|                 |                                      |                                  |связи. Коммуникативные  |
|                 |                                      |                                  |УУД: учатся слушать и   |
|                 |                                      |                                  |понимать речь другого   |
|                 |                                      |                                  |человека,  учатся       |
|                 |                                      |                                  |самостоятельно          |
|                 |                                      |                                  |организовывать учебное  |
|                 |                                      |                                  |взаимодействие при      |
|                 |                                      |                                  |работе в паре, учатся   |
|                 |                                      |                                  |выражать свои мысли.    |
|                 |                                      |                                  |Личностные УУД:         |
|                 |                                      |                                  |формирование            |
|                 |                                      |                                  |личностного и жизненного|
|                 |                                      |                                  |самоопределения         |
|Этап. «Открытие» |Учитель формирует основы              |Работают в паре. Применяют        |Познавательные УУД:     |
|нового знания    |теоретического мышления, развивает    |выбранный способ действия для     |учатся ориентироваться в|
|(7-8  мин.)      |умение находить общее, закономерности,|решения задачи, вызвавшей         |учебнике, находить и    |
|                 |отличное; развивает способности к     |затруднение. Фиксируют в тетрадях |использовать нужную     |
|                 |обобщению; организует работу в        |своё «открытие».   Сообщают о     |информацию (смысловое   |
|                 |паре/мини-группах.                    |результатах выполненной работы.   |чтение), учатся строить |
|                 |Стимулирует активное участие всех     |Отвечают на вопросы. Осуществляют |высказывания; учатся    |
|                 |детей в поисковой деятельности.       |самоконтроль. Корректируют свои   |анализировать,          |
|                 |Оказывает консультативную помощь.     |записи.               Выполняют   |сравнивать, обобщать,   |
|                 |                                      |упражнения.                       |устанавливать           |
|                 |Работа с учебником, с. 86, рис. 46.   |                                  |причинно-следственные   |
|                 |Что характерно для металлов, а что для|                                  |связи. Коммуникативные  |
|                 |неметаллов?                           |                                  |УУД:  учатся слушать и  |
|                 |Лабораторный опыт.                    |                                  |понимать речь другого   |
|                 |Ознакомление с коллекцией неметаллов. |                                  |человека, учатся        |
|                 |Положение неметаллов ПСХЭ.            |                                  |самостоятельно          |
|                 |Понятьи еаллпропиии – самостоятельная |                                  |организовывать учебное  |
|                 |работа с учебником.                   |                                  |взаимодействие при      |
|                 |Мини- проект в группе.  Найти как     |                                  |работе в паре,          |
|                 |можно больше примеров аллотропии  в   |                                  |формирование умения     |
|                 |тексте учебника.                      |                                  |выражать свои мысли.    |
|                 |                                      |                                  |Регулятивные УУД:       |
|                 |                                      |                                  |учатся осуществлять     |
|                 |                                      |                                  |самоконтроль и          |
|                 |                                      |                                  |коррекцию;              |
|                 |                                      |                                  |Личностные УУД:         |
|                 |                                      |                                  |формирование жизненного |
|                 |                                      |                                  |самоопределения.        |
|Этап.            |Учитель организует работу по усвоению |Осмысливают задание (определяют   |Познавательные УУД:     |
|Учебные действия |учащимися нового способа действия.    |последовательность действий).     |учатся строить          |
|по реализации    |                                      |                                  |высказывания; учатся    |
|плана.           |                                      |Отвечают на вопросы (осмысливают и|анализировать,          |
|Выражение        |Задание 3 в учебнике.                 |проговаривают основные этапы своей|сравнивать, обобщать,   |
|решения.         |Повышенный уровень. Найти в тексте    |деятельности).      В ходе диалога|устанавливать           |
|Применение нового|параграфа другие молекулы. Состоящие  |формулируют проблему, цель и      |причинно-следственные   |
|знания. (6-8     |из 2 атомов, написать схему           |способы её достижения.   Объясняют|связи.   Коммуникативные|
|мин.)            |образования молекулы.                 |последовательность действий при   |УУД: учатся слушать и   |
|                 |                                      |выполнении данного                |понимать речь другого   |
|                 |                                      |задания.                          |человека, учатся ставить|
|                 |                                      |                                  |вопросы, выражать свои  |
|                 |                                      |Затем предлагают варианты         |мысли.                  |
|                 |                                      |формулировок, по каждому пункту,  |Регулятивные УУД: учатся|
|                 |                                      |которые необходимо поместить в    |самостоятельно          |
|                 |                                      |таблицу.       Соотносят          |обнаруживать и          |
|                 |                                      |полученный результат со своими    |формулировать учебную   |
|                 |                                      |предположениями (осуществляют     |проблему, определять    |
|                 |                                      |самопроверку), корректируют свои  |цель учебной            |
|                 |                                      |записи.                           |деятельности;  учатся   |
|                 |                                      |                                  |осуществлять            |
|                 |                                      |                                  |самоконтроль и          |
|                 |                                      |                                  |коррекцию;              |
|                 |                                      |                                  |Личностные УУД: осознают|
|                 |                                      |                                  |единство и целостность  |
|                 |                                      |                                  |мира,  формирование     |
|                 |                                      |                                  |личностного и жизненного|
|                 |                                      |                                  |самоопределения         |
|Этап.            |Учитель организует самооценку         |Определяют степень соответствия   |Познавательные УУД:     |
|Рефлексия.(2-3   |учащимися собственной учебной         |поставленной цели и результатов   |учатся ориентироваться  |
|мин).            |деятельности на уроке, меру своего    |деятельности. Определяют степень  |в, рабочей тетради,     |
|                 |продвижения к цели.                   |своего продвижения к цели,        |находить и использовать |
|                 |Организует подводящий диалог.         |высказывают оценочные суждения.   |нужную информацию,      |
|                 |                                      |    Формулируют и записывают то,  |учатся строить          |
|                 |Методика "Незаконченное предложение"  |что узнали на уроке.              |высказывания; учатся    |
|                 |                                      |                                  |анализировать,          |
|                 |На уроке я работал...                 |                                  |сравнивать, обобщать,   |
|                 |Своей работой на уроке я...           |                                  |устанавливать           |
|                 |Я узнал...                            |                                  |причинно-следственные   |
|                 |Я хотел бы узнать...                  |                                  |связи. Коммуникативные  |
|                 |Мне удалось...                        |                                  |УУД:  учатся слушать и  |
|                 |У меня вызвало затруднение...         |                                  |понимать речь другого   |
|                 |Мое настроение...                     |                                  |человека, учатся        |
|                 |                                      |                                  |выражать свои мысли.    |
|                 |                                      |                                  |Регулятивные УУД: учатся|
|                 |                                      |                                  |осуществлять            |
|                 |                                      |                                  |самоконтроль и          |
|                 |                                      |                                  |коррекцию;              |
|                 |                                      |                                  |Личностные УУД:         |
|                 |                                      |                                  |формирование личностного|
|                 |                                      |                                  |самоопределения.        |
|Этап. Домашнее   |Прочитать параграф 15, стр. 85. (всем)| Записывают домашнее задание,     |Личностные УУД: -       |
|задание. (2 мин).|Завершить таблицу (всем) 3            |задают вопросы, осмысливают       |формирование личностного|
|                 |                                      |задания                           |самоопределения.        |
|                 |Мини проект. Карточки с названиями    |                                  |Регулятивные УУД: -     |
|                 |веществ, имеющих аллотропные          |                                  |ставят самостоятельно   |
|                 |модификации (блок-схемы)              |                                  |учебную задачу на основе|
|                 |                                      |                                  |соотнесения того, что   |
|                 |                                      |                                  |уже известно и усвоено, |
|                 |                                      |                                  |и того, что ещё не      |
|                 |                                      |                                  |известно, мобилизуют    |
|                 |                                      |                                  |свои силы к волевому    |
|                 |                                      |                                  |усилию, т.е. к выбору   |
|                 |                                      |                                  |преодоления препятствий.|
|                 |                                      |                                  |                        |
|                 |                                      |                                  |                        |

Сайты:
   1. Википедия
   2. Алхимик
   3. Российское образование (Федеральный портал)

Литература:
   1. Габриелян О.С., Химия -9.
   2. Габриелян О.С. Книга для учителя.


Презентация "Необычные танки Великой Отечественной  войны"


Урок математики в 6 классе "Золотая пропорция"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
Приложение 2

                           ОПРОСНИК ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

                       «Определение типа темперамента»

   Уважаемые  родители!  Чтобы  грамотно  выстроить  обучение,  осуществлять
индивидуальный подход  к  вашему  ребёнку,  своевременно  оказывать  ему(ей)
необходимую  психологическую  поддержку,  учителю  (классному  руководителю,
учителям-предметникам   в   пятом   классе)   нужно   знать   индивидуальные
особенности  ребёнка,  в  частности,  особенности  проявления  темперамента.
Заполните, пожалуйста, бланк, прочитав утверждения, приведённые ниже.
   На бланке справа от  номера  вопроса  поставьте  «+»,  если  описанное  в
утверждении проявление поведения характерно для  вашего  ребенка,  или  «-»,
если подобное поведение ему не присуще.

         Ф.И. ребенка: _______________________________Класс:________

   |1    |            |11   |            |21   |            |31  |          |
|2    |            |12   |            |22   |            |32  |          |
|3    |            |13   |            |23   |            |33  |          |
|4    |            |14   |            |24   |            |34  |          |
|5    |            |15   |            |25   |            |35  |          |
|6    |            |16   |            |26   |            |36  |          |
|7    |            |17   |            |27   |            |37  |          |
|9    |            |18   |            |28   |            |38  |          |
|9    |            |19   |            |29   |            |39  |          |
|10   |            |20   |            |30   |            |40  |          |
|Всего|            |     |            |     |            |    |          |
|«+»  |            |     |            |     |            |    |          |
|     |            |     |            |     |            |    |          |

   Ф.И.О. лица, отвечающего на вопросы:______________________

   Кем вы приходитесь ребёнку?_______________________________

   Дата проведения тестирования:_____________________________

   4 Рефлексия — способность сознания человека сосредоточиться на  себе,  на
своих мыслях, чувствах. Это также изучение человеком собственной  психологии
или собственного поведения.
                                 Утверждения

   1.  Легко ориентируется в новой обстановке.
   2.  Быстро входит в работу.
   3.  Быстро принимает решения.
   4.  Темп работы высокий, но непоследовательный: легко увлекается новыми
делами.
   5.  Внимание легко переключается.
   6.  Легко поддерживает контакты с людьми.
   7.  Из-за конфликтов не переживает, к рефлексии4 не склонен.
   8.  Легко прощает недостатки.
   9.  В работе энергичен, в общении жизнерадостен.
   10. Засыпает быстро, сон крепкий.
   11. В новой обстановке тревожен.
   12. В новых условиях работы напряжён, боится начала.
   13. При неудачах настроение быстро портится. Часто чувствует себя
несчастным.
   14. Темп работы ровный, уверенный только в спокойной обстановке.
   15. В отношениях с людьми легко привязывается, склонен к рефлексии.
   16. Сильно переживает из-за конфликтов.
   17. Самооценка в общении занижена.
   18. В работе самокритичен.
   19. Пессимистичен.
   20. Утомление вызывает бессонницу.
   21. В новой обстановке активен.
   22. Легко и энергично входит в работу, работает увлеченно.
   23. При неудачах гневлив, вину на себя берёт редко.
   24. В своих решениях уверен и быстр.
   25. В достижениях целей настойчив и энергичен.
   26. Темп работы с резкими перепадами: от высшего подъёма до полного
спада.
   27.  В общении склонен к порывам.
   28. Чувствует себя человеком сильным и полным надежд.
   29. Самооценка высокая.
   30. При утомлении быстро засыпает, сон прерывистый.
   31. В новой обстановке осторожен.
   32. В работу входит медленно, долго настраивается.
   33. Сосредоточенность внимания высокая.
   34. Темп работы ровный, последовательный.
   35. Решения принимает медленно, но в достижении целей упорен.
   36. В отношениях с людьми постоянен, круг близких друзей небольшой.
   37. В конфликтах добродушен, спокоен.
   38. Настроение ровное, спокойное, без перепадов.
   39. Самооценка чаще адекватная.
   40. Сон ровный, просыпается бодрый.

   Обработка результатов

   Подсчитайте, пожалуйста, сколько «+» вы поставили в каждом из  столбиков.
Это показатель наиболее развитой психофизиологической структуры  в  личности
вашего ребёнка.
   Обведите два наибольших числа в кружки.
   Это показатели преобладающих типов темперамента.
   В   первом   столбике   (утверждения   1-10)   описывались    особенности
сангвинического типа темперамента (С),
   во втором (утверждения 11-20) —меланхолического типа (М),
   в третьей шкале (утверждения 21-30) — холерического типа (X),
   а  в  четвертой  колонке  (утверждения  31-40)  описывались   особенности
флегматического типа темперамента (Ф).

   Если в положительных ответах представлена не одна, а несколько шкал,  это
позволяет  предположить  у  школьника   взаимопроникновение   разных   типов
темперамента.
   Например, II и IV — сочетание меланхолического и флегматического типов.

   Благодарим  вас  за  участие  в  изучении  особенностей  личности  вашего
ребёнка!

                    ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ от 11.04.2015 г

   |№  |ФИ        |сангвиническ|меланхоличес|холерическ|флегматическ|         |
|п/п|          |ого типа    |кого типа   |ого типа  |ого типа    |         |
|   |          |темперамента|(М)         |(X)       |темперамента|         |
|   |          |(С)         |            |          |(Ф).        |         |
|1  |Абросимова|8           |4           |8         |7           |I и IV   |
|   |К         |            |            |          |            |         |
|2  |Арисова Л |            |            |          |            |         |
|3  |Белоусов Р|4           |5           |3         |5           |II и IV  |
|4  |Болелова В|            |            |          |            |         |
|5  |Бочарников|            |            |          |            |         |
|   |а Д       |            |            |          |            |         |
|6  |Вилиткевич|            |            |          |            |         |
|   |М         |            |            |          |            |         |
|7  |Капунова С|10          |1           |4         |8           |I и IV   |
|8  |Караваев М|            |            |          |            |         |
|9  |Карпов В  |            |            |          |            |         |
|10 |Качотян Л |            |            |          |            |         |
|11 |Кузьменко |7           |2           |2         |6           |I и IV   |
|   |С         |            |            |          |            |         |
|12 |Мельниченк|8           |3           |5         |7           |I и IV   |
|   |о Д       |            |            |          |            |         |
|13 |Никиташин |8           |4           |1         |8           |I и IV   |
|   |К         |            |            |          |            |         |
|14 |Николаев К|7           |3           |7         |7           |I и III  |
|15 |Плеханова |            |            |          |            |         |
|   |Д         |            |            |          |            |         |
|16 |Порхунова |            |            |          |            |         |
|   |Д         |            |            |          |            |         |
|17 |Подрезова |7           |2           |6         |8           |I и IV   |
|   |Н         |            |            |          |            |         |
|18 |Ротов В   |            |            |          |            |         |
|19 |Савиных М |6           |5           |8         |6           |I и III  |
|20 | Савич Н  |5           |6           |4         |7           |         |
|21 |Сизых Д   |9           |1           |5         |4           |I и III  |
|22 |Соколовски|10          |2           |8         |6           |I и III  |
|   |й С       |            |            |          |            |         |
|23 |Старовойто|            |            |          |            |         |
|   |в Н       |            |            |          |            |         |
|24 |Тарасова К|5           |8           |3         |8           |II и IV  |
|25 |Шайдурова |            |            |          |            |         |
|   |Н         |            |            |          |            |         |
|26 |Шапорова В|7           |6           |6         |9           |I и IV   |
|27 |Шеянов М  |            |            |          |            |         |
|   |Итого:    |            |            |          |            |         |
|   |          |                                                 |         |
|   |          |                                                 |         |


Презентация "ЖИВОЙ КЛАССИК"


extracted_text:
ДЕЛОВАЯ ИГРА «ГРАЖДАНИН –  ЭТО…»
(СОРЕВНОВАНИЕ – ПРАКТИКУМ)
8 КЛАСС

«Без чувства своей страны – особенной, очень
 дорогой и милой в каждой ее мелочи – нет
настоящего человеческого характера»
С.Львов

Ведущий: Тема деловой игры «Я – гражданин России» выбрана не случайно. По данным               статистики 77% россиян уверены в том, что каждый должен знать смысл и историю герба, флага и гимна. По мнении. 74,7% опрошенных, государственные символы являются историческим достоянием народа и не должны меняться. 10,9% опрошенных выступают за то, чтобы государственные символы не были связаны ни с какой идеологией. Было замечено, что у россиян такое же трепетное отношение к символике, какое проявляют британцы или французы. Несомненно, что знание национально – государственных символов влияет на формирование самосознания любого народа. Наряду с флагом, гербом немаловажное место занимает гимн. Именно с торжественной песни, принятой одним из символов нашего государства мы начинаем сегодняшнее мероприятие.

Звучит гимн РФ
На фоне музыки

Ведущий: В деловой игре принимают участие сборные команды 8-х, 9-х,10-х классов. За игровой столы приглашается команда 8 классов «Правовые модели» в составе: Колчеданцевой Насти, Лещевой Насти, Матвеевой Елены, Шишховой Марьяны, Бондаренко Кристины, капитан – Колчеданцева Анастасия; приглашается команда 9 классов «Юристы и К» в составе: Хазиповой Юлии, Павлова Ивана, Коваль Юлии, Купина Максима, Ивановой Дарьи, капитан – Хазипова Юлия; приглашается команда  10 классов «Патриоты» в составе: Болезина Ивана,  Куркович Надежды, Кащенко Елены, Подзываловой Алены, Ефремовой Лианы; капитан – Кащенко Елена. Позвольте представить жюри, которое будет оценивать результаты: заместитель директора по УВР – Плотникова Т.В., ученица 11 класса, победительница городской олимпиады по праву и участница окружной олимпиады – Сорокина Людмила, … Болельщики также сегодня будут иметь возможность поддержать команды не только аплодисментами, но и участием в конкурсах по ходу игры. За правильные ответы болельщики получат жетоны номиналом в 1 балл, чем больше жетонов вы наберете за игру, тем больше баллов войдет в копилку вашей команды.

Ведущий:  Итак, конкурс «Визитка» Прошу команду 10 класса пройти к микрофону для представления, которое будет оценено жюри максимально в 3 балла.

Конкурс «Визитка»
Подведение итогов, слово жюри
Второй конкурс -  «Разминка»

Ведущий: Участникам будут предложены вопросы. Команды отвечают после небольшого обдумывания. Победит та команда, которая даст наибольшее количество правильных ответов. Право ответа получает команда, которая быстрее соперниц просигналит о своей готовности. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.

Слово жюри, подведение итогов конкурса «Разминка»
Третий конкурс на знание основных положений Конституции РФ
(подготовка ответов - 7 минут)
Слайды с заданиями на экране

Ведущий: Следующий конкурс на знание основных положений главного документа страны Конституции РФ. Командам дается 7 минут для того чтобы выполнить следующее задание на слайде, если нет вопросов то можете начинать.

Ведущий: Конкурс для болельщиков на знание пословиц, поговорок,
                   афоризмов, цитат о праве и т. д.…

Подведение итогов конкурса болельщиков.
Подведение итогов конкурса по Конституции.
Объявление результатов.
Четвертый конкурс «Конкурс капитанов»

Ведущий: В конкурсе капитанов будут испытывать на сообразительность.  Итак, поочередно вам необходимо будет  продолжить следующие выражения:
«Чтобы быть свободным, нужно (подчиняться законам)» - античная мудрость;
«Обязанность без права - (рабство), а право без обязанности – анархия» - Г.Ламене, богослов, философ;
«Закон суров, но это (закон)» - древнеримское изречение;
«(Благо народа) – высший закон» - древнеримское изречение;
«Мы должны быть рабами (законов), чтобы стать свободными» - Цицерон, древнеримский политический деятель, оратор, писатель;
«Во всех действиях в отношении детей первоочередное внимание уделяется (наилучшему обеспечению) интересов ребенка» - Конвенция о правах ребенка, ст.3;
Свои варианты…

Подведение итогов конкурса капитанов.
Пятый конкурс кроссвордов

Ведущий: Переходим к следующему конкурсу кроссвордов. Каждой команде предлагается кроссворд, где нужно разгадать ключевое слово и дать ему объяснение. На выполнение задания дается 7 минут. Максимальное количество баллов – 5 (раздаются задания) Пока команды работают у болельщиков вновь появляется возможность поучаствовать в конкурсе «Правовой статус ребенка» и заработать дополнительные баллы для своей команды. Каждый правильный ответ принесет 1 балл. Итак, начнем:
Когда гражданин становится полностью дееспособным (совершеннолетним) и может своими действиями приобретать любые права? (18 лет)
Когда гражданин РФ подлежит первоначальной постановке на воинский учет? (16 лет)
Уголовная ответственность за любые преступления наступает в РФ в…(16 лет)
 Со скольки лет можно вступать в детские общественные организации? (10 лет)
 Самостоятельно заключать мелкие бытовые сделки  вы можете…. (6 лет)
Дать согласие на свое усыновление или передачу в приемную семью, либо на восстановление родительских прав своих родителей можно с … (10 лет)
Право жить и воспитываться в семье, знать своих родителей, получать от них защиту своих прав и законных интересов наступает с … (рождения)
Со скольки лет ребенок подлежит административной ответственности за правонарушения в особом порядке (через комиссию по делам несовершеннолетних), за некоторые правонарушения (например, мелкое хулиганство) несет административную ответственность в общем порядке (16 лет)
Право быть заслушанным в ходе любого судебного или административного разбирательства наступает в  (10 лет)
Право на приобретение  имени, отчества, фамилии наступает (с рождения)
Подросток подлежит уголовной ответственности за некоторые преступления (убийство, разбой, кража, вымогательство…) с    (14 лет)
Право выражать свое мнение о том, с кем из его родителей, расторгающих брак в суде, он хотел бы проживать после развода наступает в  (10 лет)

Подведение итогов конкурса кроссвордов.
Слово жюри.
Шестой конкурс «Россия – шаг в будущее»

Ведущий: завершит  деловую игру конкурс проектов «Россия – шаг в будущее» Историю государства   творят люди, такие же, как мы с вами. Мы предложили представить участникам команд  Россию в 2030 году. Какой они видят Россию? Какими видят себя? Итак, начинаем.

Команды представляют проекты.
Подведение итогов игры.
Поздравление победителей.

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ ДЛЯ ЧЛЕНОВ ЖЮРИ

                                               ЗАДАНИЯ ДЛЯ КАПИТАНОВ КОМАНД

_______________________________________________________________________________________

«Чтобы быть свободным, нужно _________  _______» - античная мудрость

«Обязанность без права - _________, а право без обязанности – анархия» - Г.Ламене, богослов, философ
_________________________________________________________________

«Закон суров, но это ________» - древнеримское изречение
________________________________________________________________

«Благо __________ – высший закон» - древнеримское изречение

_______________________________________________________________

«Мы должны быть рабами __________, чтобы стать свободными» - Цицерон, древнеримский политический деятель, оратор, писатель
________________________________________________________________

«Во всех действиях в отношении детей первоочередное внимание уделяется _______  ________ интересов ребенка» - Конвенция о правах ребенка, ст.3
___________________________________________________________

Ответы для жюри. Конкурс по Конституции РФ (4 балла максимум)

Российская Федерация – Россия есть ДЕМОКРАТИЧЕСКОЕ ФЕДЕРАТИВНОЕ ПРАВОВОЕ ГОСУДАРСТВО   с республиканской формой правления.
Человек его права и свободы являются  ВЫСШЕЙ ЦЕННОСТЬЮ
Носителем суверенитета и единственным источником власти в
            Российской Федерации  ЯВЛЯЕТСЯ ЕЕ МНОГОНАЦИОНАЛЬНЫЙ НАРОД.
Каждый вправе защищать свои права и свободы всеми способами, НЕ ЗАПРЕЩЕННЫМИ ЗАКОНОМ.

_______________________________________________________________________________________

Ответы для жюри. Конкурс по Конституции РФ (4 балла максимум)

Российская Федерация – Россия есть ДЕМОКРАТИЧЕСКОЕ ФЕДЕРАТИВНОЕ ПРАВОВОЕ ГОСУДАРСТВО   с республиканской формой правления.
Человек его права и свободы являются  ВЫСШЕЙ ЦЕННОСТЬЮ
Носителем суверенитета и единственным источником власти в
            Российской Федерации  ЯВЛЯЕТСЯ ЕЕ МНОГОНАЦИОНАЛЬНЫЙ НАРОД.
Каждый вправе защищать свои права и свободы всеми способами, НЕ ЗАПРЕЩЕННЫМИ ЗАКОНОМ.
_______________________________________________________________________________________

Ответы для жюри. Конкурс по Конституции РФ (4 балла максимум)

Российская Федерация – Россия есть ДЕМОКРАТИЧЕСКОЕ ФЕДЕРАТИВНОЕ ПРАВОВОЕ ГОСУДАРСТВО   с республиканской формой правления.
Человек его права и свободы являются  ВЫСШЕЙ ЦЕННОСТЬЮ
Носителем суверенитета и единственным источником власти в
            Российской Федерации  ЯВЛЯЕТСЯ ЕЕ МНОГОНАЦИОНАЛЬНЫЙ НАРОД.
Каждый вправе защищать свои права и свободы всеми способами, НЕ ЗАПРЕЩЕННЫМИ ЗАКОНОМ.


title: Сценарий развлечения по правилам дорожного движения в подготовительной группе "Баба Яга и Светофор"

extracted_text:
                         образовательное учреждение
             Киселёвского городского округа Кемеровской области
                    детский сад №61 комбинированного вида

             Сценарий развлечения по правилам дорожного движения
                            «Баба Яга и светофор»

                                                                Подготовила:
                                           Григорьева Валентина Григорьевна,
                               воспитатель высшей квалификационной категории

                         Киселёвский городской округ
                                    2015
                            «Баба Яга и светофор»

      Цель: Обучение детей правилам безопасного поведения на  дорогах  через
игровую деятельность.
      Задачи:   Познакомить  детей  с   некоторыми   дорожными   знаками   и
элементарными правилами поведения на дороге. Закрепить знания  о  назначении
светофора и его сигналах, формировать навыки  безопасного  перехода  улиц  и
дорог. Воспитывать культуру поведения на дороге. Создать у детей  радостное,
эмоциональное настроение.
  Зал украшен изображениями дорожных знаков по теме.
  Звучит музыка, забегают дети,  исполняют песню «Вместе весело  шагать  по
просторам»

  Ведущий: Дети, дорогие  гости,  сегодня  мы  с  вами  встретились,  чтобы
поговорить об очень важном - о  правилах  дорожного  движения.  Наш  детский
сад, дома, где вы живёте находятся рядом с  дорогой.  Если  мы  прислушаемся
внимательно, то услышим гул от  движения  множества  машин.  Они  мчатся  на
большой скорости. Нам  с  вами  приходится  каждый  день  по  несколько  раз
переходить улицу. И для того, чтобы не  было  беды,  всем  нам  надо  хорошо
знать правила дорожного движения.
  Стихотворение «Правила движения»
  Правил дорожных много на свете
  Знать их обязан и взрослый, и дети.
  Надо нам правила все уважать
  Их выполнять и не нарушать.
  Слышится шум. Забегает Баба Яга. Здоровается с детьми.
  Баба- Яга: Летела я в ступе над городом. Ступа  сломалась,  мне  пришлось
приземлиться и идти пешком домой в  лес  через  город.  Пыталась  я  перейти
дорогу, но меня полицейский остановил: «Как вам, бабушка, не  стыдно!  Из-за
вас может произойти авария. Разве вы не знаете, что дорогу нужно  переходить
на перекрёстке, там, где есть или светофор, или «зебра». Что  мне,  зебру  с
собой водить, уложить  на  дорогу  и  по  ней  ходить?  Заставил  меня  этот
инспектор какие-то правила дорожного движения  учить.  Что  это  за  правила
такие? И что это за чучело трёхглазое? (показывает на  светофор).  У  нас  в
сказочном лесу такой штуки нет!
  Ведущий: Ничего ты Баба Яга не знаешь! Сейчас наши  дети  тебе  обо  всём
расскажут.
  Под мелодию «В лесу родилась елочка, дети исполняют песню».

  Мы правила дорожные хотим вам рассказать
  Дорогу, где переходить,
  Где бегать и играть.

  Вот светофор большой стоит,
  Внимательно смотри,
  Зеленый свет для нас горит,
  Тогда вперед иди.

  А если красный ярок свет,
  Тогда команда «Стой»,
  И за руку возьми с собой
  Кто рядышком с тобой.

  Знак «Пешеходный переход»
  На улице найди
  И только там дорогу ты,
  Всегда переходи.

  Полоски есть волшебные,
  Их зебрами зовут.
  Через дорогу трудную
  Они тебя ведут.

  Вед: Ну что,  Баба-Яга, поняла что такое правила дорожного движения?

  Баба-  Яга:  Спасибо  Вам  ребята,  сейчас  я  буду  знать,  где   дорогу
переходить.

  Вед: А я предлагаю закрепить наши правила и  поиграть  в  игру  «Красный,
желтый, зеленый»
  Проводиться игра. На зеленый  сигнал  светофора  дети  идут,   притопывая
ногами, на желтый хлопают в ладоши, на красный соблюдают полную тишину.
  дети садятся, под музыку вбегают девочки
  Чтоб тебе помочь путь пройти опасный,
  Горим и день и ночь,
  Зеленый, желтый, красный

    танцуют танец светофора

  Баба-Яга: Я теперь все сигналы светофора выучила. Я куплю себе  машину  и
буду на ней ездить, а то у меня ступа сломалась.

  Вед: Подожди  Баба-Яга,  чтобы  ездить  на  машине  нужно  знать  правила
дорожного движения. А еще надо учиться в специальной школе на права.

  Баба- Яга: Чего, чего! Ты говори, да не заговаривайся.  Нашла,  понимаешь
ученую! Я еще хоть куда! Ребята, дайте мне какое – нибудь задание.

  Игра «Разрешается – запрещается»
  Под стульчиками у детей лежат флажки красный и зеленый.
  На  ответ   «разрешается»,  дети  поднимаю  зеленый  влажок,   на   ответ
«запрещается» дети поднимают красный флажок.

  Переходить улицу при зеленом свете светофора… (разрешается)
  Перебегать улицу перед близко идущим транспортом (запрещается)
  Переходить улицу при красном свете светофора (запрещается)
  Помогать старикам и малышам переходить улицу (разрешается)
  Переходить улицу при желтом свете светофора (запрещается)
  Цепляться за проезжающие автобусы и машины (запрещается)
  Уступать место в транспорте (разрешается)
  Играть на проезжей части (запрещается)
  Соблюдать правила дорожного движения (разрешается)

  Баба- Яга: Ну что ж, ребята, вы  молодцы!  А  мне  ,  действительно  надо
много, много учиться, для того чтобы много, много знать.
  Ведущий: Да, Баба Яга,  я  с  тобой  согласна,  наши  дети  действительно
молодцы. Они хорошо усвоили все правила движения. И тебя мы сегодня  многому
научили, правда?
  Баба-Яга,  дети с подготовительной группы хотят тебе показать сценку  про
правила дорожного движения.
                          Сценка «Заяц и велосипед»
      А теперь, ребята я хочу всех пригласить на веселый танец «Бибика»

  Баба- Яга (вдруг спохватывается): Ой, у меня же  были  подарки  для  вас!
Куда же они подевались? (ищет) Наверно они где-то по дороге выпали!  Побегу,
поищу. (Выбегает из зала под музыку)
  Затем, вбегает Баба Яга и угощает всех детей сладкими призами.

                      Список использованной литературы

1.Виноградова Н.А. Позднякова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для старших
дошкольников: практическое пособие/ Н.А. Виноградова – М.:Айрис Пресс 2011.-
128с.
2. Румянцева Е.А. Проекты в ДОУ :/Е.А. Румянцева- Волгоград: Учитель 2015.-
159с.