title: Конспект классного часа для учащихся 3-4 классов "Русь, Россия, Родина моя!"

extracted_text:
             Муниципальное казённое образовательное  учреждение
               средняя общеобразовательная школа №1 г. Дубовки
           Дубовского муниципального района Волгоградской области

                                Классный час
                          «Русь, Россия, Родина моя»

                                                                Подготовили:
                                                      Сурова Вера Николаевна
                                                  учитель начальных классов,
                                               Екушенко Татьяна Владимировна
                                                   учитель начальных классов

                                 г. Дубовка
                              2014-2015 уч.год

Цели:
Предметная: создать условия для формирования понятий: Русь, Россия,  Родина;
 для систематизации знаний школьников о государственной символике РФ.
Метапредметная: способствовать развитию познавательного интереса,
мыслительной деятельности, творческих способностей учащихся; организовать
совместную деятельность через работу в группах; создать условия для
формирования умений вести диалог, делать выводы.
Личностная: способствовать формированию качеств личности: гордость  за  свою
Родину, уважения к государственным символам.
Задачи:
·        пополнить знания о символах своей страны;
·        расширять кругозор учащихся;
·        стимулировать интерес к изучению истории России;
·        вызвать чувство гордости за  свою родину;
·        воспитывать гражданско-патриотические чувства.

Планируемые результаты:
Учащиеся будут:
- знать основные понятия: Русь, Россия, Родина;
- уметь выражать собственное мнение;
- уметь работать в группе, вести диалог.
Аудитория: 3-4 классы
 Этапы подготовки: заранее объявляется конкурс рисунков на  тему  “Россия  -
Родина моя ”; готовится выставка поделок из папье-маше с  различными  видами
росписей; разучивание стихов о Родине и песни «Моя Россия».
Оформление: стенды с рисунками “ Россия - Родина моя ” и  выставка поделок,
планшеты с символами государства; физическая карта Российской Федерации.
Оборудование: презентация в Power Point, мультимедийная доска, магнитофон.
                               Ход мероприятия
Учитель: Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались! А  значит,  у  нас
появилась возможность поговорить о чём-то интересном. А  о  чем  мы  с  вами
будем говорить, я думаю, вы догадаетесь сами. Но вначале послушайте притчу:
Однажды в одном купе ехали три женщины и один мужчина. За окном
простирались бесконечные пески. Пораженные скудной природой за окном,
женщины то и дело восклицали:
— Какие страшные места!
— Как здесь могут жить люди?
— Неужели им здесь нравится?
Вот поезд подъехал к крохотной станции, за которой виднелись лишь  несколько
чахлых деревьев, верблюд, а вдали — глиняный домик. Мужчина  начал  собирать
вещи.
— Вы здесь выходите? — удивились женщины.
— Да, выхожу, — ответил он и с чувством добавил: — Это — моя Родина!
- Кто догадался, о чем у нас сегодня пойдет разговор? Ответ: О Родине.
Учитель: «Русь, Россия, Родина моя»  так  называется  наше  мероприятие,  на
котором речь пойдёт о нашей Родине. Давайте совершим  небольшое  путешествие
по  страницам  русской  истории.  Я  надеюсь,  что  сегодня  вы  не   только
продемонстрируете свои знания, но и узнаете  много  нового  и  интересного.(
Слайд 1)
- Что значит РОДИНА для человека? (ответы учащихся)
-Послушайте стихотворение «Родина», что же в понимании автора  Родина
Родина. (З. Александрова)
Если скажут слово «Родина»,
Сразу в памяти встаёт
Старый дом, в саду смородина.
Толстый тополь у ворот,
У реки берёзка-скромница
И ромашковый бугор…
А другим, наверно, вспомнится
Свой родной московский двор.
В лужах первые кораблики,
Где недавно был каток,
И большой соседней фабрики
Громкий, радостный гудок.
Или степь, от маков красная,
Золотая целина…
Родина бывает разная,
Но у всех она одна!

Учитель:  она считает своей родиной:  страну,  в  которой  живет;  дом,  где
родился; березку у родного порога, толстый тополь у ворот, степь красная  от
маков, место, где жили его предки. Наверное, все это и есть родина, то  есть
родное место. (Слайд 2)
Давайте послушаем стихи русских поэтов о Родине.
Ученики читают стихи
(стихи сопровождаются  видео роликом «Уголок России»)
1 ученик:
Россия - Родина моя,
Прекрасна ты и многолика.
Твои поля, леса, луга
И на речной равнине блики
Я восхваляю!
 Россия - родина моя
Детьми своими ты богата.
Традиции, обряды предков
Узнают все из нас когда-то.
2 ученик:
Откуда начинается Россия?
С Курил? С Камчатки? Или с Командор?
О чём грустят глаза её степные
Над камышами всех её озёр?
Россия начинается с пристрастья
К труду, к терпенью, к правде, к доброте.
Вот в чём её звезда. Она прекрасна!
Она горит и светит в темноте.
Отсюда все дела её большие, её неповторимая судьба.
И если ты причастен к ней, – Россия
Не с гор берёт начало, а с тебя.
3 ученик:
Россия, Русь –
Куда я ни взгляну,
За все твои страдания и битвы
Люблю твою, Россия, старину,
Твои леса, погосты и молитвы.
Люблю твои избушки и цветы,
И небеса, горящие от зноя,
И шёпот ив у смутной у воды,
Люблю навек, до вечного покоя…
4 ученик:
Край любимый! Сердцу снятся
Скирды солнца в водах лонных.
Я хотел бы затеряться
В зеленях твоих стозвонных.
С.Есенин
5 ученик:
В поле звон раздаётся лазоревый,
Льется с птичьими трелями в лад.
Почему—то в России особенно
Колокольчики нежно звучат.
Я.Козловский
6 ученик:
Отдохну-ка, сяду у лесной опушки!
Вон вдали соломой крытые избушки,
И бегут над ними тучи вперегонку
Из родного края в дальнюю сторонку.
Белые березки, жидкие осины,
Пашни да овраги – грустные картины!
Не пройдешь без думы, без тяжелой, мимо
Что же к ним все тянет так неодолимо?
А. Плещеев
- Расскажите, пожалуйста, о своей Родине. Какая она? Какой вы ее нарисовали
на своих рисунках? (ответы учащихся)
-Я предлагаю выполнить кластер на тему «Милая сердцу Родина»  (учащихся
делят на 6 групп по 4-5 человек в каждой).
Каждой группе необходимо собрать пословицу и объяснить ее смысл.
(Приложение 1)
 На выполнение задания отводится 3 минуты.
(Выслушиваются ответы учащихся, дополняются. На экране последовательно
появляются пословицы. Слайд 3)
  - Как называется наша Родина? (подвести детей к ответу: Россия)
-Посмотрите на карту. (Учитель показывает  на карте Россию)
Ни одно государство не имеет  такой  большой  территории,  как  наша  страна
Россия. Она такая большая, что если мы  захотим  пересечь  ее  с  запада  на
восток, то на самом быстром поезде эта дорога  займёт  целую  неделю,  а  на
самолёте придётся лететь целый день.
- А откуда, по-вашему появилось такое название «Россия»? (ответы учащихся)
- В стародавние времена страну называли Русью. Слово  «Русь»,  как  полагают
некоторые учёные, произошло от слова «русло». Русло  –  это  ложе  реки,  по
которому она течёт меж берегов. Русь – светлое место. Русских  называют  ещё
россами, а страну, где они живут, Россией.
- Как вы думаете, а много ли народа населяет такую огромную  страну?
По данным последней переписи населения,  которая  проходила   в  2010  году,
население России составляет более 142 миллионов  человек.
- Как называют людей, которые живут в России? (ответ: россияне)
_   Что,   по–вашему,   объединяет   нас   всех,    присутствующих    здесь?
(предполагаемый ответ: все мы - россияне)
- Возникает вопрос, а какие же мы – россияне?
Чтобы ответить на этот вопрос, давайте поиграем в игру «Угадай – ка».
А угадать вы должны качества, которыми обладают россияне. (Слова  появляются
на экране последовательно, по щелчку, слайд  4)
1)Как  называют  человека,  умеющего   жить   мирно,   дружно,   без   ссор?
(миролюбивый)
2)Человек, любящий трудиться (трудолюбивый)
3)Человек, всегда готовый помочь в трудную минуту (отзывчивый)
4)Человек,   умеющий   сам   выполнять   качественно    свои    обязанности?
(ответственный)
5)Человек, умеющий героически защищать интересы государства, его  территорию
(мужественный)
 - Вот какими качествами обладают россияне.
-Ребята, а у вас есть такие качества?
-Ребята, а мне кажется, что все люди в той или иной степени  обладают  этими
качествами. Нам с вами нужно стараться, чтоб хороших качеств было больше!
-Вы считаете себя россиянами?
У вас у каждого на столе лежит шаблон человечка. На  этом  шаблоне  напишите
своё имя   и разместите его  на  карте  России.  У  каждого  ряда  человечки
своего цвета.(Сначала я приглашаю ребят 1 ряда, 2  ряда, 3 ряда)
Ребята, посмотрите, что у нас получилось!
-Каждый из вас – частичка России, нашей Родины!
Учитель: предлагаю вам выполнить творческое задание: придумать   синквейн
на тему «Родина».

Предполагаемый ответ:
Родина.
Великая, необъятная.
Защищает, помогает.
Моя Родина – Россия.
Богатство.
(Возможны и другие варианты)

 (подготовленные ученики исполняют песню «Моя Россия» Соловьёва Н., Струве
Г.)
Учитель: Российская  Федерация  состоит  из  21  республики,  7  краёв,   48
областей, одной автономной  области,  9  автономных  округов,  двух  городов
федерального значения - равноправных субъектов Российской Федерации.  Россия
многонациональная  страна,  сегодня  друзья  мои,  мы  поговорим  с  вами  о
символах нашей  славной  Отчизны.  Скажите  мне,  а  что  для  вас  является
символом России?
Ученики: Гимн, герб, флаг, блины,  медведи,  матрёшка,  валенки,  балалайка,
баня гостеприимство, чествование героев и пр. (Слайд 5)
Учитель:  Символы  –  это  условные  знаки  или  изображения.  Они  отражают
историю  государства и его народа, отображают национальный  характер.   Есть
они и у нашей Родины: герб,  гимн  и  флаг.  Отношение  к  символам  –   это
отношение к самому государству. Оскорбление государственных символов  –  это
оскорбление государства, его  народа, его истории и культуры.
- Кто может описать Государственный Герб России? (ответы учащихся)
Учитель: У нас очень красивый герб. Сейчас расскажу вам притчу о  том,   как
звери выбирали символ герба (слайд 6).  «Давным – давно, на  большой  поляне
собрались звери и птицы, которые живут в российских лесах. Стали они  думать
и решать, кому из них быть на  гербе  России.  Первой  выскочила  попрыгунья
белка: «Посмотрите какой у меня красивый и пушистый хвост.  Мы  белки  живём
почти во всех лесах этой страны.  Мне  и  быть  на  гербе».  Звери  и  птицы
засмеялись: «Да  что  ты,  белочка,  ты  такая  маленькая,  а  Россия  такая
большая,                  куда                   уж                   тебе.»
                                                                 Тут  вперед
вышел огромный бурый медведь: «Мне-то вы не скажете, что я  ростом  невелик,
я сильный и могучий, как сама Россия. Мне  и  быть  на  гербе».   Звери  уже
готовы были согласиться с медведем, но вдруг  заговорила  мудрая  сова:  «Вы
медведи на земле живете и кроме своего леса  ничего не видите,  а  мы  птицы
высоко в небе летаем, с высоты всю страну видим и  леса,  и  моря  и  степи.
Есть у нас орел с двумя головами. Орёл с двумя головами самый  умный,  самый
сильный. Летает выше облаков и может смотреть сразу в две стороны: налево  и
направо. Он всегда знает, что в разных  концах  страны  делается.  Вот  кому
надо                   быть                    на                    гербе».
               Все звери и птицы согласились с  мудрой  совой,   и  сразу  с
неба спустился прекрасный  двуглавый орел, а его  изображение  появилось  на
гербе.
     Кроме двуглавого орла на гербе изображен воин на белом коне и  страшный
дракон, которого воин поражает  своим  копьем.  Этого  война  зовут  Георгий
Победоносец. Георгий Победоносец защищает нашу страну  от  всякого  зла,   и
Россия  всегда  побеждает  всех  врагов».    Государственный   Герб   России
символизирует красоту и справедливость, победу добра  над  злом.      (Слайд
7)
Ученик:
У России величавой
На гербе орёл двуглавый,
Чтоб на запад, на восток
Он смотреть бы сразу мог.
Сильный, мудрый он и гордый
Он – России дух свободный!

-Где можно встреть герб России? (монеты, паспорт, печати и т.д.)
Учитель:   Наука   об   изучении   гербов   называется геральдикой.   Первый
государственный герб России  появился 500 лет назад – в 1497  году.  Впервые
его ввел царь Иван III Васильевич – князь всея Руси. (Слайд 8)

Физминутка (учащиеся сопровождают слова движениями)
В нашей стране горы высокие,
Реки глубокие,
Степи широкие,
Леса большие,
А мы – ребята вот такие!

 Учитель: Кто может описать флаг РФ? Что символизируют цвета на флаге?
(ответы детей).
Я вам расскажу сказку о том, как природа выбирала цвет для флага. (Слайд 9)
 Встретились снег, вода и солнце.
–Я дам российскому флагу свой чистый белый цвет, – сказал Снег.
И на флаге появилась белая полоска.
Вода собрала своих друзей – моря, большие и малые реки, океаны, озера.
Все вместе они решили дать флагу свой глубокий синий цвет. Так на флаге
появился синий цвет.
Утром встало солнце.
- Я хочу подарить российскому флагу свой самый яркий красный цвет, –
сказало Солнышко. И третья полоска стала красной.
Так российский флаг стал трехцветным. (Слайд 10)
–        А         что        же        обозначают        эти         цвета?

 – Что бывает белым? (Облака, пена  на  море,  снег…)   Белый  снег  –  цвет
чистоты, миролюбия, символ мудрости.
 – Что бывает синим? (Реки, моря,  небо).  Этот  цвет  обозначает  верность,
правду,                                                             свободу.

 – Ребята, что  всегда  бывает  красным?  (Огонь)  Красный  цвет  обозначает
отвагу, мужество, храбрость, силу, могущество и жизнь.

Ученик:
А флаг в России — триколор,
Полотнище в три цвета.
В нем яркой красной полосой
Страна наша воспета.
В России так заведено,
Что любят красный цвет давно.
Не зря ведь названы у нас
И площадь Красной, и изба,
А также девица красна:
Ведь красный — это красота,
И цвет крови, и цвет жизни,
И цвет верности Отчизне.

Учитель: Одним из главных символов России является Государственный гимн.
Слова гимна отражают историю страны. Слово «гимн» греческого происхождения,
оно означает «торжественная, хвалебная песня».
Ученик:
Что такое гимн вообще?
Песня главная в стране!
В гимне российском есть такие слова:
«Россия — любимая наша страна».
Россией гордимся, России верны,
И нету на свете лучше страны.
Слова написал те Сергей Михалков,
Понятен и близок нам смысл этих слов.
А Александров ноты сложил,
Работу над гимном так завершил.
Гимн слушаем стоя и молча всегда:
Его нам включают в момент торжества!

 Учитель: Государственные гимны существуют во всех странах мира. А что вы
знаете о гимне Российской Федерации?
Ответы учеников: различные варианты ответов…
Учитель дополняет ответ детей о гимне Российской Федерации.
Учитель: Гимн – главная государственная песня, в которой  отражены  народная
любовь и патриотизм. Гимн исполняют и слушают стоя. Обычно  музыка  гимна  –
торжественная, эмоционально приподнятая, а слова  –  величавые.  Автор  слов
гимна России – знаменитый писатель и  драматург Сергей  Михалков.  Наверное,
не найдется у нас в стране человека, не знающего его стихов – “Дядя  Стёпа”,
“Мой   щенок”   и   многие   другие.   Автор   музыки   гимна    России    –
композитор А.Александров.   Итак,   гимн   –   это   торжественная    песня,
прославляющая нашу Родину. Давайте послушаем отрывок из  нашего  гимна.  Как
слушают гимн?
(Звучит гимн Р.Ф.)(Слайд  11)
- Итог: назовите государственные символы нашей страны. Для чего они нужны?
Рефлексия.
-Чему было посвящено наше мероприятие? (Родине)
- А какая наша Родина?
(На доску вывешивается слово «РОДИНА» в столбик)
У вас на  столах  лежат  слова-определения  на  каждую  букву  этого  слова.
(Учащиеся по очереди подходят к доске и прикрепляют карточки со словами )
Р – родная, разная, разноликая, ранимая, роскошная
О –отважная, очаровательная, отзывчивая,  ослепительная
Д –деликатная, добрая, доброжелательная
И- истинная,  интересная, индивидуальная
Н- наивная, настоящая, нежная, независимая
А – астрономическая
Итог: мне бы хотелось, что бы вы всегда помнили,  что  вы  граждане  великой
страны, имеющей богатую и  славную  историю,  чтили  ее  символы,  гордились
своей страной. Вы граждане  многонациональной  страны,  объединённой  одними
государственными символами. У каждого человека есть своя дорога в  жизни,  и
только от него зависит, каким будет его путь и его будущее. Вы дети  России,
вы надежда и будущее нашей страны. Всё в ваших руках! (слайд 12)
Россией зовётся общий наш дом,
Пусть будет уютно каждому в нём,
Любые трудности мы осилим,
И только в единстве сила России

 Список используемой литературы:
Солженицын А. И. Русский вопрос к концу XX века. // Ориентир. – 1996. – №
12. – С.31.
Мальгин А. С., Мальгин М. А. Ратная слава Отечества. – М.: Экзамен, 2006.
Савотина Н. Современный опыт гражданского воспитания: особенности и
тенденции развития. // Воспитание школьников. – 2003. – № 5. – С. 17-18.
Лихачев Б. Т. Педагогика: курс лекций. – М.: Юрайт, 2001.
«Родина»  З. Александрова
 «Откуда начинается Россия?» В. Ф. Боков
«Россия, Русь – Куда я ни взгляну…» Н. Рубцов
«Край любимый» С.Есенин
«В поле звон раздается лазоревый…» Я. Козловский
 «Отдохну-ка, сяду у лесной опушки!» А.Плещеев
«Символика России» автор не известен

Музыкальное сопровождение.
 Видеоролик «Уголок России» Шевелева Е., Шаинский В.
«Моя Россия» Соловьева Н., Струве Г.
«Гимн России»  А. Александрова, С. Михалкова

Использованные материалы и Интернет-ресурсы:

http://www.edu.cap.ru/?t=hry&eduid=9556&hry=./131493/131538/131555/131631
http://www.nravstvennost.info/library/news_detail.php?ID=2638
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2014/02/14/rus-
rossiya-rodina-moya
http://www.myshared.ru/slide/424936/#

                                                               Приложение 1.
Пословицы для работы с кластером:
1)Родная сторона –  мать, чужая – мачеха
2)Одна у человека мать, одна у него и Родина
3)Где родился, там и пригодился
4)Родина мать – умей за неё постоять
5)Кто за Родину горой, тот истинный герой
6)Человек без Родины, что соловей без песни


title: Учебно-методическое пособие "Развитие координационных способностей младших школьников посредством игрового метода"

extracted_text:
       Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
                  «Центр детского творчества «Шанс» г.Перми

                         Учебно-методическое пособие
   "Развитие координационных способностей младших школьников, посредством
                              игрового метода"

      |                                   |Авторы:                                 |
|                                   |Алексей Алексеевич Попов, педагог       |
|                                   |дополнительного образования             |
|                                   |СОК «Планета»                           |
|                                   |Александр Александрович Кудинов, педагог|
|                                   |дополнительного образования СОК         |
|                                   |«Планета»                               |

                                    Пермь
                                    2015

                                 Оглавление

Актуальность     3
Анатомо-физиологические особенности возраста 3
Методические особенности и подходы к воспитанию координационных
способностей     7
Комплексы упражнений с методическими рекомендациями по применению  10
Список литературы      13
Приложение 1     14
Подвижные игры   14
Игры с касаниями 14
Игры с тиснениями      14
Игры с элементарными техническими действиями 15
Приложение 2     16
Акробатические упражнения для развития координации      16
Приложение 3     19
Варианты игр с элементарными формами борьбы. 19
Третья точка     19
Переверни цаплю  19
Оторви от пола   19
Береги спину     20
Приложение 4     21
Специальные упражнения борца для развития координации   21

                                Актуальность

      Говоря об актуальности необходимо отметить, что развитие физических
способностей (качеств) у младших школьников становится все более сложной и
продолжительной задачей. В связи с этим внимание специалистов обращено на
необходимость развития физических качеств, наиболее важным из которых
является координационные способности.
      Привлечение детей более раннего возраста к систематическим занятиям
физической культурой требует изменение в методах и средствах учебного
процесса, более углубленного индивидуального подхода, основанного на
комплексном изучении способностей и возможностей юного школьника. В
дальнейшем это повлияет на сохранение и развитие физического здоровья, а
для спортсменов будет способствовать достижению высоких спортивных
результатов.

                Анатомо-физиологические особенности возраста

      Знание возрастных особенностей органов движения и условий,
способствующих их нормальному развитию, необходимо для разработки
эффективных средств и методов физического воспитания, трудового обучения и
организации режима дня.
      Молодые кости растут в длину за счет хрящей, расположенных между их
концами и телом. К моменту окончания роста костей хрящи заменяются костной
тканью. За период роста в костях ребенка количество воды сокращается, а
количество минеральных веществ увеличивается. Содержание органических
веществ при этом уменьшается.
      Различают подвижные, полуподвижные и неподвижные соединения костей,
или суставы. Небольшая подвижность достигается упругими хрящевыми
прокладками между костями. Такие прокладки находятся между позвонками. При
сокращении мышц, эти прокладки сжимаются и позвонки сближаются. При ходьбе,
беге и прыжках, хрящи действуют как амортизаторы, смягчая резкие толчки и
предохраняя тело от сотрясения.
      Основными частями скелета является скелет туловища, состоящий из
позвоночного столба и грудной клетки.[pic]
      [pic]
      Позвоночный столб человека является осевой частью, стержнем скелета.
Он занимает 40% длины тела. В нем различают следующие отделы: шейный -
состоящий из 7-ми позвонков, грудной - состоящий из 12-ти позвонков,
поясничный – из 5-ти позвонков и копчиковый - из 4-5 позвонков.
      Между позвонками расположены межпозвоночные диски из волокнистого
хряща; они способствуют подвижности позвоночного столба. С возрастом высота
дисков меняется. Рост позвоночного столба наиболее интенсивно проходит
впервые 2 года жизни. Усиление темпов роста позвоночника отмечается в 7-9
лет и период полового созревания.
      Окостенение продолжается в течение всего детского возраста. До 14 лет
окостеневают только средние части позвонков. Позднее окостенение
позвоночника обуславливает его подвижность и гибкость в детском возрасте. К
7 годам уже имеются четко выраженные шейный и грудной изгибы, фиксация
поясничного изгиба происходит позже – в 12-14 лет.
      Изгибы позвоночного столба составляют специфическую особенность
человека и возникли в связи с вертикальным положением тела. Благодаря
изгибам, позвоночник пружинит. Нарушения кривизны позвоночного столба,
которые могут возникнуть в результате неправильной посадки ребенка за
столом и партой, приводят к неблагоприятным последствиям в его здоровье. В
период от 7-14 лет рост мышечной ткани происходит за счет преобразований
мышечного волокна, так и в связи со значительным ростом сухожилий.
Исследования показывают, что школьники 7-11 лет обладают сравнительно
низкими показателями мышечной силы. Силовые и статические упражнения
вызывают у них быстрое утомление. Дети этого возраста более приспособлены к
кратковременным скоростно-силовым динамическим упражнениям. Однако младших
школьников необходимо приучать к сохранению статических поз. Особое
значение статические упражнения имеют для выработки правильной осанки.
      Способность к выполнению физических нагрузок возрастает к младшему
школьному возрасту. Так, объем динамической работы у 10-ти летних
школьников на 50% выше, чем у 7-ми летних. Мощность работы с 7 до 11 лет
увеличивается всего на 30%.
      Суточная двигательность детей может быть выражена в объеме
естественных локомоций. При свободном режиме в летнее время за сутки дети 7-
10 лет совершают от 12 до 16 тыс. движений. При поступлении в школу,
двигательная активность снижается вдвое. Учащиеся этого возраста часто
находятся в состоянии «двигательного голода» - гиподинамии. У таких
школьников страдают обменные процессы, снижена двигательная
подготовленность, иммунобиологическая реактивность, работоспособность.
Наблюдается неэкономическая деятельность сердечно-сосудистой системы и
дыхания при физических нагрузках. Большинство еще в раннем возрасте
переносят инфекционные болезни, следы которых в виде деформации грудной
клетки, позвоночника и стоп.
      Нарушению осанки способствует и усвоенные привычки: сидеть сгорбясь и,
искривляя позвоночник вбок, стоять с упором на одну ногу, ходить с
наклоненной головой, опущенными и сведенными вперед плечами.
      Легко воспитывается и закрепляется у младших школьников навык
правильной осанки, если одновременно с общеукрепляющими организм
оздоровительными мерами (распорядок дня, гигиенически полноценный сон,
питание и закаливание) учащиеся ежедневно выполняют разнообразные
физические упражнения, если трудовое обучение, общественно полезный,
производительный труд организованы с учетом возрастных особенностей детей,
а учебные и не учебные занятия проходят в школе и нешкольных учреждениях
условиях, отвечающих требованиям гигиены.
      Осанка формируется в основном в 6-7 лет. Равно как и другие навыки,
поддержание правильной позы во время ходьбы, выполнения работ стоя или при
ответах у доски, а так же за период многочасовых учебных занятий за партой
или дома за письменным столом требует систематичности и повторяемости.
Образование и закрепление двигательных навыков, формирующих осанку у детей,
происходит постепенно и длительно с раннего возраста.
      Урок физической культуры компенсирует в среднем 11% необходимо
суточного числа движений. Физкультурные паузы в школе и дома являются не
только обязательной составной частью физкультурно-оздоровительной работы в
режиме дня школьников, но и необходимым мероприятием в содействии
формировании осанки.

       Методические особенности и подходы к воспитанию координационных
                                способностей

      При развитии координационных способностей решают две группы задач:
      1.    По разностороннему развитию;
      2.    Специально направленному их развитию.
      Первая группа указанных задач преимущественно решается в дошкольном
возрасте и базовом физическом воспитании учащихся. Достигнутый здесь общий
уровень развития координационных способностей создает широкие предпосылки
для последующего совершенствования в двигательной деятельности.
      Особенно большая роль в этом отводится физическому воспитанию в
общеобразовательной школе. Школьной программой предусматриваются
обеспечение широкого фонда новых двигательных умений и навыков и на этой
основе развития у учащихся координационных способностей, проявляющихся в
циклические и ациклических локомоциях, гимнастических упражнениях,
метательных движениях с установкой на дальность и меткость, подвижных,
спортивных играх.
      Задачи по обеспечению дальнейшего и специального развития
координационных способностей решаются в процессе спортивной тренировки и
профессионально-прикладной физической подготовки, В первом случае
требования к ним определяются спецификой избранного вида спорта, во втором
– избранной профессией.
      Способность же быстро и целесообразно преобразовывать движения и формы
действий по ходу состязаний в наибольшей мере требуется в единоборствах,
где в обстановку действий преднамеренно вводят препятствия, которые
вынуждают мгновенно видоизменять движения или переключаться с одних точно
координированных действий на другие.
      В борьбе стремятся довести координационные способности, отвечающие
специфике спортивной специализации, до максимально возможной степени
совершенства.
      Развитие координационных способностей имеет строго специализированный
характер и в профессионально-прикладной физической подготовке.
      В вольной борьбе, как и в других видах единоборств, необходимое
условие быстрого восприятия обстановки, переработки за короткий промежуток
времени полученной информации и очень точных действий по пространственным,
временным и силовым параметрам при общем дефиците времени. Исходя из этого,
определены следующие задачи профессионально-прикладной физической
подготовке по воспитанию координационных способностей:
      1)    Улучшение способности согласовывать движения различными частями
тела (преимущественно асимметричные и сходные с рабочими движениями в
профессиональной деятельности);
      2)    Развитие координации движений неведущей конечности;
      3)    Развитие способностей соразмерять движения по пространственным,
временным и силовым параметрам.
      Решение задач физического воспитания по направленному развитию
координационных способностей, прежде всего на занятиях с детьми (начиная с
дошкольного возраста), со школьниками и с другими занимающимися приводит к
тому, что они:
      значительно быстрее и на более высоком качественном уровне овладевают
различными двигательными действиями;
      постоянно пополняют свой двигательный опыт, который затем помогает
успешнее справляться с заданиями по овладению более сложными в
координационном отношении двигательными навыками (спортивными, трудовыми и
др.);
      приобретают умения экономно расходовать свои энергетические ресурсы в
процессе двигательной деятельности;
      испытывают в психологическом отношении чувства радости и
удовлетворения от освоения в совершенных формах новых и разнообразных
движений.
      Практика физического воспитания и спорта располагает огромным
арсеналом средств для воздействия на координационные способности.
      Основным средством развития координационных способностей являются
физические упражнения повышенной координационной сложности и содержащие
элементы новизны. Сложность физических упражнений можно увеличить за счет
изменения пространственных, временных и динамических параметров, а также за
счет внешних условий, изменения порядок расположения снарядов,  их вес,
высоту; изменяя площадь опоры или увеличивая ее подвижность в упражнениях
на равновесие и т.п.; комбинируя двигательные навыки; сочетая ходьбу с
прыжками, бег и ловлю предметов; выполняя упражнения по сигналу или за
ограниченный промежуток времени.
      Большое влияние на воспитание координационных способностей оказывает
освоение правильной техники естественных движений: бега, различных прыжков
(в длину, высоту и глубину, опорных прыжков), метаний, лазанья.
      Для развития способности быстро и целесообразно перестраивать
двигательную деятельность в связи с внезапно меняющейся обстановкой
высокоэффективными средствами служат подвижные и спортивные игры,
единоборства (бокс, борьба, фехтование), кроссовый бег, передвижения на
лыжах по пересеченной местности, горнолыжный спорт, картинг.
      Особую группу средств составляют упражнения с преимущественной
направленностью на отдельные психофизиологические функции, обеспечивающие
управление и регуляцию двигательных действий. Это упражнения по выработке
чувства пространства, времени, степени развиваемых мышечных усилий.
      Специальные упражнения для совершенствования координации движений
разрабатываются с учетом специфики избранного вида спорта. Это
координационно сходные упражнения с технико-тактическими действиями в
данном виде спорта или трудовыми действиями.

      Комплексы упражнений с методическими рекомендациями по применению

      Предложенные комплексы подвижных игр могут быть использованы в
учреждениях занимающихся физической подготовкой спортсменов,
общеобразовательных учреждениях в рамках уроков физической культуры и
родителями, самостоятельно занимающимися физической подготовкой и
корректировкой осанки и физической подготовки своих детей. Физические
упражнения и комплексы могут быть использованы не только в рамках занятия,
но и в неурочное время, в летней оздоровительной работе образовательных
учреждений, при проведении разминок, во время прогулок на свежем воздухе.
      Данные комплексы игровых упражнений уже доказали свою эффективность  в
учебно-тренировочном процессе  на повышение уровня координационных
способностей у борцов-вольников.
      В основной части пособия предложены комплексы упражнений для детей с
различными уровнями подготовки, а именно, упражнения для начинающих,
комплекс упражнений для основной группы, комплекс упражнений для детей с
излишней массой тела. Введение данного комплекса обусловлено увеличением
детей с подобными проблемами здоровья и необходимостью использования для
них специальных упражнений, положительно влияющих на их здоровье.
      В качестве дополнительной информации учебно-методическое пособие
содержит:
      - комплексы подвижных спортивных игр;
      - комплексы акробатических упражнений для развития координации;
      - варианты игр с элементарными формами борьбы;
      - специальные упражнения борца для развития координации.

Комплекс упражнений для начинающих:

   1. Круговые вращения прямыми руками (правая вперед ,левая назад 1 подход
      5 раз и тоже самое в другую сторону)

   2. Сохранять равновесие, стоя на одной ноге в течение минуты, руки
      разведены в стороны. Голова поворачивается то влево, то вправо. Взгляд
      не фиксируется и не помогает сохранять равновесие. С развитием навыка
      закрыть глаза.

   3. Стоя напротив стены или двери на одной ноге, кидать мяч и ловить его
      после того, как он отскочит. Смотреть только на мяч. (3 подхода по 10
      повторений)

   4. Стоя на одной ноге, подпрыгнуть и приземлится на другую ногу.
      Следующее подпрыгивание – приземление в исходную позицию. Выполняется
      в течение 2 минут.

   5. Из положения упор присев выпрыгивания вверх руки вверх и вернуться в
      исходное положение. (3подхода по 5 повторений)

Комплекс упражнений для основной группы:
   1. Кувырок вперёд в парах (4 подхода по 3 повторения)

   2. Кувырок через спину партнёра (4 подхода по 4 повторения)

   3. Переворот разгибом (2 подхода по 6 повторений)

   4. Забегание на борцовском мосту вокруг головы. (10 раз в каждую сторону)

   5. Отбрасывание ног назад при переходе из положения стоя в упор лёжа и
      обратно ( 20 повторений).

Комплекс упражнений для детей с излишней массой веса.
   1. На каждый шаг наклон вперед с касанием ноги с разноименной рукой (10
      повторений)

   2. И. п : основная стойка руки  вверх держа мяч над головой, круговые
      вращения туловища (по 5 повторений в каждую сторону)

   3. И. п : основная стойка, держа руками гимнастическую палку на плечах,
      повороты туловища в правую, левую сторону. (по 5 повторений в каждую
      сторону)

   4. И. п : основная стойка руки вперед пред грудью, мах правой ногой к
      левой руке, левой ногой к правой руке (2подхода по 10 повторений)

   5. Ведение футбольного мяча , правой и левой ногой ( 2 подхода, дистанция
      10 метров)

                              Список литературы

   1. Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте
      Москва «Медицина», 2009.
   2. Волков В.М. К проблеме спортивных способностей //  Теория  и  практика
      физической культуры. – 2006.
   3. Волков Л.В. Обучение и воспитание юного спортсмена.  Киев  «Здоровье»,
      2004 г.
   4. Гужаловский А.А. Развитие двигательных качеств у школьников. –  Минск:
      Нар. асвета, 2002.
   5. Зациорский В.М. Физические качества  спортсмена,  М.,  «Физкультура  и
      спорт», 2000.
   6. Крупник Е.Я.  «Боевые  слоны»  или  игровой  способ  изучения  приемов
      самозащиты. – М., 2000.
   7. Лях В.И. Координационные  способности: диагностика и развитие.  –  М.:
      ТВТ Дивизион, 2006.
   8. Лях В.И. Координационные  способности школьников .  –  Минск:  Полымя,
      2005.
   9. Сергиенко Л.П., СелезневаТ., Кметь Л., Нам С. Педагогический  контроль
      развития координационных способностей у детей и подростков. // Наука в
      олимпийском спорте. М., 2002.
  10. Спортивная борьба: Учеб. для ин-тов физ. культуры / Под общ. ред. А.П.
      Купцова. - М., Физкультура и спорт, 2008.
  11.  Холодов,  Ж.К.  Теория  и  методика  спорта  //  Теория  и   методика
      физического воспитания и спорта: учеб. пособие для студ.  высш.  учеб.
      заведений / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. -  М.:  ИЦ  «Академия»,  2000
      (2001). - Часть II, гл. 17-22.-С.

                                                                Приложение 1

                               Подвижные игры
      Игры с касаниями
      Учебная  задача:  сформировать  основные   стойки,   развить   чувство
дистанции и выработать навыки маневрирования.
      Игровая задача: коснуться ладонью определенной части  тела  соперника.
Ход игры: игроки располагаются лицом друг к другу на расстоянии  одного-двух
метров. Тренер дает  задание,  находясь,  все  время  лицом  друг  к  другу,
коснуться заранее определенной части тела соперника.
      Правила. Игра начинается по  сигналу  тренера.  Разрешено  произвольно
перемещаться, увеличивать и сокращать  дистанцию.  «После  касания  играющие
занимают исходное положение»
      Оценка. Побеждает тот, кто коснется обусловленной части соперника. При
одновременном касании попытка не засчитывается и игра продолжается. Б.  Игры
с атакующими захватами Учебная задача: научить правильно, выполнять  захват,
защищаться и освобождаться от захвата.
      Игровая задача: провести определенный захват части тела соперника. Ход
игры: игроки находятся  напротив  друг  друга  на  расстоянии  двух  метров.
Тренер дает задание провести захват определенной части тела  противника.  Во
время игры игроки должны находиться все время  лицом  друг  к  другу»  после
проведения захвата игроки занимают исходное положение.
      Правила. Игра  начинается  по  сигналу  тренера.  Игрокам  разрешается
произвольно перемещаться, увеличивать и  сокращать  дистанцию,  проводить  и
защищаться от захвата противника. Если игроки произвели  одинаковые  захваты
одновременно, такие захваты не засчитываются.
      Оценка. Побеждает тот, кто осуществит обусловленный захват соперника.
     Игры с тиснениями
      Учебная  задача:   научить   принимать   устойчивое   динамическое   и
статическое положение, выводить противника из состояния равновесия.
      Игровая задача: вытеснить и противника за пределы  условного  квадрата
или круга.
      Ход игры: игроки стоят в квадрате или круге. По  команде  тренера  они
начинают  выталкивать  друг  друга   за   черту.   Выталкивать   можно   при
расположении спиной или лицом друг к другу, без помощи и с помощью рук.  При
сталкивании без помощи рук игроки находятся все время в контакте.
      Правила. Начинать можно только по сигналу тренера. Игрокам разрешается
произвольно перемещаться, увеличивать  и  сокращать  дистанций.  Запрещается
наступать на ноги соперника. Если оба  играющих  одновременно  заступают  за
черту, теснение не засчитывается.
      Оценка. Побеждает тот, кто: вытеснит соперника за черту.
      Игры с элементарными техническими действиями
      Группа разбивается на приблизительно одинаковые пары по длине  и  весу
тела. Тренер объясняет правила и ставит задачу. По свистку начинается  игра.
Тренер  следит  за  правильным  выполнением  задания,   придерживает   очень
отвлекшихся игрой борцов. По ходу игры меняет партнеров, если они  не  равны
друг другу. Тренер следит, чтобы игроки не  поворачивались  боком  и  спиной
друг к  другу,  чтобы  не  касались  пола  какой-либо  частью,  тела,  кроме
ступней. Игра длится от  одной  до  трех  минут.  Игрок,  набравший  большее
количество очков, объявляется победителем. Игры с  касаниями,  тиснениями  и
атакующими захватами можно проводить как на ковре, так и на полу.
      Игры  с  элементарными  формами  борьбы  направлены  на   формирование
простейших  навыков   ведения   единоборств   в   стандартных   условиях   с
ограниченным числом разрешенных действий.

                                                                Приложение 2

      Акробатические упражнения для развития координации
      Кульбит в парах. Обучающийся ложится на спину головой к ногам партнера
и поднимает вверх прямые  ноги.  Борцы  захватывают  щиколотки  друг  друга.
Партнер, отталкиваясь ногами, делает  прыжок-кувырок.  Обучающийся,  держась
за щиколотки, следует в кульбите за ним и  в  свою  очередь  делает  прыжок-
кувырок. Необходимо делать прыжок повыше и вслед за  этим  наклонять  голову
вперед.
      Кувырок назад через партнера. Борцы стоят спиной  к  спине,  руки  их,
вытянутые  вверх,  во  взаимном  захвате.  Партнер,  наклоняясь  так,  чтобы
лопатки его оказались  чуть  ниже  лопаток  обучающегося,  тянет  последнего
руками себе на спину. Обучающийся поднимает ноги  и  переворачивается  через
партнера. Окончив переворот, партнер выпрямляется и тянет руки  обучающегося
вверх. Затем борцы, не распуская захвата,  поворачиваются  спиной  к  спине,
после чего меняются ролями.
      Танец вприсядку. Борцы лицом друг к другу, они захватывают друг  друга
за руки и приседают. Одновременно подпрыгивая,  оба  выпрямляют  попеременно
одноименные ноги.
      Подкидное сальто. Это упражнение должно изучаться раньше, чем  фляг  и
сальто  назад.  Исполняется  оно  так.  Партнер,  обхватывая  большой  палец
большим и указательным пальцами,  кладет  их  тыльной  стороной  на  колено.
Обучающийся делает вперед два шага. Слегка подпрыгивая  на  одной  ноге,  он
ставит стопу на руки партнера так, чтобы голень стояла вертикально,  а  руки
накладывает на его плечи.  Быстро  выпрямляя  опорную  ногу,  обучающийся  в
заключение  машет  руками  вверх-назад,  откидывает   голову,   группируясь,
переворачивается в воздухе  и  приземляется  на  ноги.  В  момент  окончания
толчка партнер подталкивает ногу обучающегося вверх.
      Страховка  осуществляется  так.  Обучающийся  поднимает  руку   вверх,
страхующий захватывает запястье спереди разноименной  рукой.  При  этом  его
кисть должна быть обращена большим пальцем вниз.
      Первое упражнение  заключается  в  том,  что  обучающийся  подходит  к
партнеру, ставит стопу на его руки и, выпрямляя  опорную  ногу,  соскакивает
назад на мат. После неоднократного выполнения этого  упражнения  обучающийся
в момент отрыва делает сальто,  страхующий поворачивается.
      Сальто  вперед.  Для  начала  на  ковре   устанавливается   какое-либо
препятствие (гимнастический конь или веревочка, натянутая  между  стойками).
За препятствием укладываются два-три поролоновых мата.
      Первое задание – выполнить прыжок-кувырок через  препятствие,  т.  е.,
оттолкнувшись после разбега двумя ногами, приземлиться  на  руки  и  сделать
кувырок.
      Постепенно  высота  препятствия  увеличивается,   и   борцы   начинают
прокручиваться не касаясь  руками  мата.  Борцам  следует  предложить  после
толчка захватывать голени руками, тогда они станут приземляться на ноги.
      При  отработке  сальто  и  фляга  очень  важно  преодолеть   страх   и
неуверенность. Для этого следует выполнять несколько упражнений.
      Упр. 1. Падение назад.  Обучающийся  в  основной  стойке,  голова  его
слегка откинута назад, туловище и ноги напряжены. Тренер  стоит  за  ним  на
расстоянии 1 м (постепенно его увеличивают до 1,5 м), руки его  соединены  и
обращены   ладонями   вверх   (большой   палец   обхватывается   большим   и
указательным).  Обучающийся  падает  назад,  тренер  ловит  его  за  шею   и
возвращает в и. п.
      Упр. 2. Прыжок вверх. Обучающийся  в  основной  стойке,  ноги  его  на
ширине плеч. Приседая, он делает замах руками  назад  и  прыгает  как  можно
выше.
      Упр. 3 (соединяет первые два). Обучающийся в основной стойке, ноги его
на ширине плеч. Тренер сзади-сбоку накладывает руку ему на шею.  Обучающийся
начинает опрокидываться назад и в это время делает замах  руками;  приседая,
он прыгает вверх-назад.
      Упр. 4. Фляг со страховкой. Обучающийся в  том  же  положении.  Тренер
сзади-сбоку на одном колене. Для  страховки  за  обучающимся  надо  положить
поролоновый мат.  Обучающийся  делает  фляг.  Тренер  подталкивает  его  под
ягодицы рукой. Надо прыгать выше и при этом предельно прогибаться.
      Каскад с участием трех человек. Два борца стоят на расстоянии  1  м  в
затылок один другому, а третий лицом к стоящему впереди.
      Средний борец делает кувырок вперед под стоящего к нему  лицом  борца,
последний прыгает через него (ноги  врозь)  и  тут  же  делает  кувырок  под
третьего борца, тот, в свою очередь, перепрыгивает через него  (ноги  врозь)
и делает кувырок и т. д. Кувырок всегда делает стоящий в середине.  Выполняя
кувырок, следует группироваться. При выполнении каскада  нельзя  увеличивать
дистанцию между борцами.
      Вставание на ноги разгибом. Выполнить кувырок вперед с упором на руки,
с самого начала ноги держать выпрямленными  и  в  момент  касания  лопатками
ковра посылать прямые ноги вверх как бы для того, чтобы  сделать  стойку  на
руках. Однако  первоначальное  вращение  туловища  вперед  предопределяет  -
дальнейший поворот.  При  этом  ноги  двигаются  по  дуге  вперед,  туловище
прогибается, в последний момент руки, разгибаясь, помогают встать на ноги.

                                                                Приложение 3

                Варианты игр с элементарными формами борьбы.
      Третья точка
      Учебная задача: научить умениям выведения из равновесия.
      Игровая задача: заставить коснуться ковра рукой или коленом.
      Ход игры: игроки стоят напротив друг друга на  расстоянии  одного-двух
метров. По команде тренера они начинают толкать, сваливать  друг  друга  для
того, чтобы  заставить  противника  коснуться  третьей  точкой  тела,  кроме
подошв, ковра.
      Правила. Начинать игру можно только после рукопожатия. Нельзя  бросать
и ударять противника. Нельзя делать болевые захваты.
      Оценка.  Выигрывает  тот,  кто  большее   количество,   раз   заставит
противника коснуться третьей точки ковра.
      Переверни цаплю
      Учебная задача: научить устойчиво стоять на одной ноге.
      Игровая задача: захватить ногу и заставить коснуться рукой ковра.
      Ход игры: игрок «А» стоит на одной  ноге  и  дает  свободно  захватить
другую ногу игроку «Б». По команде  тренера  игрок  «Б»  старается,  толкая,
сваливая, сбивая, заставить коснуться  рукой  пола  игрока  «А».  Игрок  «А»
старается сохранить равновесие и остаться в стойке.
      Правила. Начинать игру можно только после рукопожатия.
      Нельзя  проводить  бросков,  можно  только,   зацеплять   ногой   ногу
противника. Нельзя  ударять  противника  и  делать  болевые  захваты.  Смена
положения происходит по команде учителя.
      Оценка. Выигрывает тот, кто большее количество раз заставит  коснуться
ковра соперника.
      Оторви от пола
      Учебная  задача:  научить  проводить  начало  броска  Игровая  задача:
оторвать партнера от пола.
      Ход игры: противника стоят напротив друг друга, и, после  вхождения  в
захват, пытаются оторвать друг друга от ковра.
      Правила. Игра начинается по команде тренера. Нельзя проводить бросков,
ударов и болевых захватов.
      Оценка. Побеждает тот, кто  большее  количество,  раз  оторвал  своего
противника от ковра.
      Береги спину
      Учебная задача: научить оставаться в стойке при нападении противника
      сзади.
      Игровая задача: находясь сзади, заставить коснуться рукой или  коленом
ковра, Ход игры: игрок «А» в средней. Стойке, игрок «Б» проводит  захват  за
пояс сзади. Игрок «Б»,  не  отпуская  захвата,  должен  заставить  коснуться
рукой или колено пола. Игрок «А» должен устоять или сорвать захват.
      Правила. Начинать и заканчивать игру нужно по команде  тренера.  Можно
толкать, сбивать и отрывать противника.  Нельзя  бросать  и  делать  болевые
захваты. Смена положения происходит по команде тренера.
      Оценка. Побеждает тот, кто большее количество, раз заставил  коснуться
ковра рукой или коленом.

                                                                Приложение 4

            Специальные упражнения борца для развития координации
      Бой петушков. Борцы, согнув ногу в колене и скрестив  руки  на  груди,
сталкиваются с целью заставить друг друга потерять равновесие.
      Бой уток. Согнув одну ногу в колене и удерживая ее разноименной  рукой
за  спиной,  борцы  сталкиваются,  чтобы  заставить  друг   друга   потерять
равновесие и отпустить ногу.
      Переталкивание.  Упершись  грудью  в  грудь  (голова  сбоку,  руки  за
спиной), борцы стараются оттеснить друг друга из заранее намеченного круга.
      Перетягивание с вожжами. Соединив три пояса от кимоно в одну  петлю  и
продев их через шею под плечи (как при  игре  в  лошадки),  борцы  стараются
перетянуть друг друга за заранее намеченную границу.
      Перетягивание с вожжами в партере. То же самое, что и в стойке, но при
этом борцы упираются в ковер руками и ступнями.
      Борьба за отрезок каната. Борцы пытаются отнять друг у  друга  отрезок
каната длиной 40 см.
      Борьба за набивной мяч. Борцы в партере лицом друг к  другу.  Обхватив
мяч руками, они пытаются завладеть им.
      Осаливание. Борцы стоят лицом друг к другу. Задача каждого  из  них  -
наступить на стопу партнера и в то же время не дать наступить на свою.
      Борьба на одной ноге. Один  из  борцов  дает  захватить  свою  ногу  и
просовывает  ее  между  ног  партнера,  захватывая  при  этом  сто  плечо  и
запястье.  Задача  партнера  —  перевести  первого  борца  в  партер   любым
разрешенным способом, а тот должен устоять на одной  ноге,  при  возможности
освободить захваченную ногу или контратаковать. Время выполнения — 20—30 с.
      Борьба за захват ноги. Задача обучающегося — в  течение  определенного
времени захватить ногу партнера,  применив  любое  разрешенное  ТТД.  Задача
партнера — перевести обучающегося в партер любым  разрешенным  контрприемом.
При этом  партнеру  запрещается  применять  защиты  (выход  из  зоны  атаки,
блокировку, сковывающие захваты).
      Выход наверх в  партере.  Партнер  сверху  удерживает  обучающегося  в
партере за туловище.
      Обучающийся осуществляет выход наверх в правую сторону,  затем  то  же
делает партнер в обе стороны. И так несколько раз.
      Обучающийся при выходе партнера  наверх,  прокручивая  руку  на  себя,
накрывает  его  ногой.  Затем  то  же  самое  делает   партнер.   Упражнение
выполняется в обе стороны
      Отрыв от ковра. Из  взаимного  окрестного  захвата  борцы  по  сигналу
пытаются оторвать друг друга от ковра.


title: Проект "Английская кухня" 6 класс

extracted_text:
            ГБОУ Самарской области СОШ №2 «ОЦ» с.Кинель-Черкассы

                              АНГЛИЙСКАЯ КУХНЯ

                                             Выполнила: ученица 6 «Б» класса

                                                              Мячина Валерия

                              с.Кинель-Черкассы

                                    2015

Содержание.

1. Введение

2. Основная часть

3. Заключение.

     Используемая литература.

                                 Введение

На уроках английского языка в 3 четверти, мы узнали много новых слов по
теме: «Еда Англии», читали рассказы про то, что британцы любят поесть,
обсуждали полученную информацию на английском языке и составляли диалоги,
сравнивали с той едой, которая является традиционной в России.

   Меня эта тема очень заинтересовала, и поэтому я решила узнать об этом
более подробно. Для того чтобы это сделать, я обратилась в школьную
библиотеку и в сеть интернета.

 Цель моей работы: определить, отличаются ли вкусы в еде у британцев от
наших. Если да, то чем? Кроме того, я хочу найти ответы на следующие
вопросы:

   1. Какие блюда самые распространённые в Англии?

   2. Сколько раз в день едят?

   3. Сколько раз пьют чай? И нравится ли нам пить чай столько раз, сколько
      раз пьют его британцы?

                               Основная часть

В Англии очень любят поесть сладкое и попить чай.

    Британцы едят сладкое,  когда им захочется: утром, в обед, в перекусы,
перед телевизором, ужином, в путешествие. Самые распространенные сладости в
Англии -  конфеты, пудинги, пироги, джемы и варенья, бисквиты и булочки с
изюмом, кексы и рулеты.

  Англичане готовят сладкое на разные праздники и просто так: на каникулы,
рождество, пасху, день Матери и  день святого Валентина. Британцы едят
очень много раз в день.

Чай- это самый популярный напиток в Британии - намного популярнее, чем
кофе. Впервые в Европу чай привезли Датчане, это было примерно в 1610 году,
а первая реклама чая появилась лишь в 1658 году в одной из Лондонских
газет. К 1750 году чай стал основным напитком всех классов и сословий
Британии, несмотря на то, что 1 фунт самого дешевого чая в то время стоил
около 1/3 недельной зарплаты рабочего.Постепенно чаепитие превратилось в
модный ритуал. Стали появляться небольшие кафе в маленьких симпатичных
садах, где после трудового дня могла уединиться парочка, выпить чая со
свежими булочками с маслом. Чайные вечеринки, которые устраивались дома,
также были очень популярны среди британцев. Таким образом, постепенно
формировался ритуал вечернего чаепития в Великобритании. Обычай ПОЗДНЕГО
ЧАЯ (прием чая после 6 вечера) позже превратился в более основательный
прием пищи. Для того, чтобы сделать по- настоящему вкусный английский чай
следуйте следующим советам:

•     Используйте чай только высшего сорта в пакетиках или листовой чай в
упаковке.

•     Чай должен быть упакован в воздухонепроницаемую упаковку и храниться
при комнатной температуре.

•     Всегда используйте очищенную только что кипяченую воду

•     Для того, чтобы чай отдал весь свой аромат воде, она должна содержать
кислород, если же воду кипятили не один раз – количество кислорода в ней
очень мало.

•     Будьте аккуратны с чайными порциями

•     Используйте 1 чайных пакетик или 1 чайную ложку листового чая для
каждой чашки.

•     Дайте чаю хорошо завариться перед тем, как его пить, однако не
передерживайте, потому что может получиться очень крепкий и горький чай.

                           Заключение

В своём проекте я выяснила, что Британцы очень любят пить чай и есть
сладкое. Они очень любят разные напитки, подают и готовят их правильно.

 Мы пьём не так много чая, как британцы и не едим так много сладкого, как
это делают британцы.

                       Используемая литература

Сеть интернета

1.LANGINFO.RU

2. Биболетова М.З. Английский с удовольствием. Учебник английского языка
для 6 класса общеобразовательных школ. Обнинск. Титул. 2013.


Презентация "Свободное время, досуг"


extracted_text:
Муниципальное казенноле общеобразовательное учреждение
Чумашинская средняя общеобразовательная школа
 Купинского района Новосибирской области

Конспект урока по физике
в 7 классе
            «Давление в жидкости и газе.
Расчёт давления на дно и стенки сосуда»

подготовила
учитель  физики и математики
первой квалификационной категории
Василенко Ольга Павловна

Цели урока:
Образовательные:
1.Рассмотреть давление в жидкости и газе, обусловленное действием силы тяжести.
2.Вывод и анализ формулы для расчёта давления на дно и стенки сосуда.
Развивающие:
1.Находить логические связи
2.Умение видеть целостность окружающего мира
3.Развивать наблюдательность
Воспитательные:
1.Умение слышать и слушать других
2.Работать в коллективе
Тип урока: Комбинированный урок.
Формируемые умения: Наблюдать, измерять, делать выводы, решать задачи.
Оборудование: Проектор, стакан с водой, сосуд с водой, манометр жидкостный, прибор для изучения давления внутри жидкости, 6 упаковок с соком.
План урока:
1.Организационный момент
Сегодня мы на уроке рассмотрим давление в жидкости и газе, обусловленное действием силы тяжести.
Выведем  и проанализируем  формулу для расчёта давления на дно и стенки сосуда. Поэтому тема урока       Слайд №1
 Запишите число, тему в тетради.
       2.Подготовка к восприятию нового материала
Теперь несколько вопросов по предыдущим темам, кто знает ответ, поднимает руку.
                           Слайд №2
Какую физическую величину называют давлением?
                     Слайд №3

 2.Какие величины надо знать для его расчёта?
                          Слайд №4
3.Как его рассчитать?
                           Слайд №5
4.Какова единица давления?
                           Слайд №6
5.Как читается закон Паскаля?
                           Слайд №7
6.Если нажать на шарик воздушный, то можно ли сказать в каком месте он лопнет?
                  Молодцы, ребята! Материал усвоили.
       3.Новый материал.
      (Стакан с водой в руке.)
А  давай те выясним, будет ли давление во всех точках внутри воды одинаковым? Вода в покое или в равновесии. Как вы думаете?  Обсуждение.
Теперь внимание.  Слайд №8
 (водолаз)
К какой профессии относятся эти люди? Где они работают? Почему у них такие прочные скафандры? ( глубина погружения водолазов от 40-300м)
(Обсуждение) Вывод: давление внутри жидкости возрастает с глубиной.
Почему?  Чтобы ответить на этот вопрос прочитайте сейчас параграф 37 стр.88.Обратите внимание какие еще можно сделать выводы из материала параграфа.
                         Слайд №9
                             (сила тяжести)
                        Слайд №10
 Выводы  записать в тетради.
Опыт :убедимся на опыте в правильности наших выводов.
Опыт реальный  (сосуд с водой, манометр жидкостный, прибор для изучения давления внутри жидкости)
                       Слайд №11
 (Дальность падения струек )
Ну, а далее, нам нужно научиться рассчитывать давление жидкости на дно сосуда.
 В тетради запишем: Вывод формулы для расчёта давления на дно и стенки сосуда.

 Внимание на экран! Сосуд форму параллелепипеда.
                     Слайд №12
P=F/S     Р=mg    m=Vp     V=Sh
P=Shpg/S=hpg
Проанализируем эту формулу. От чего зависит давление жидкости на дно сосуда? (сосуд любой формы)
По этой формуле можно вычислить и давление на стенки сосуда. Давление внутри жидкости, в том числе давление снизу вверх, также рассчитывается по этой формуле, так как  давление на одной и той же глубине одинаково по всем направлениям.

  Слайд №13  физминутка
4.Решение задач

                        Слайд №14
Задача1
Для спуска водолаза на очень большую глубину применяется специальный  металлический скафандр. Какую силу давления должен выдержать этот скафандр на глубине 0,3км в море, если общая поверхность скафандра составляет 2,5 м2?

                       Слайд №15
Задача 2.
Максимальная глубина озера Байкал 1620 м.
Каково давление воды  на этой глубине?
( Что знаем про озеро Байкал? Самое глубокое в мире. Находится в Восточной Сибири России)
5.Экспериментальная задача
Сок 6 шт. 1 литр.  Выполнить необходимые измерения и рассчитать давление жидкости  на дно сосуда. Упаковки расставлены на разные грани.
6.Закрепление
                          Слайд №16
                          Слайд №17

7. Домашнее задание
                           Слайд №18
Составить  задачу на расчет давления жидкости на дно сосуда и решить.
Параграфы 37,38,задание8 №1
8. Итоги урока           Слайд №19

9.Рефлексия
                           Слайд №20

Список использованной литературы

А.В. Перышкин Учебник «Физика 7 класс», Дрофа, Москва , 2005г.
А.В. Перышкин  «Сборник задач по физике» 7-9 классы, 2006г.
В.И. Лукашик «Сборник задач по физике» 7-8 классы, 2005г.

Использованные  Интернет-ресурсы
1.  900igr.net


title: Рабочая программа внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению "Гимнастика для ума" 1-4  класс

extracted_text:
|                                                                            |
|                                                                            |
|Муниципальное общеобразовательное учреждение                                |
|«Лицей г. Козьмодемьянска»                                                  |
|Республики Марий Эл                                                         |
|                                                                            |
|                                                                            |
|                                                                            |
|                                                                            |
|                                                                            |
|                                                                            |
|                                                                            |
|                                                                            |
|РАБОЧАЯ ПРОГРАММА                                                           |
|ВНЕУРОЧНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ                                                    |
|ПО  ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМУ НАПРАВЛЕНИЮ                                       |
|                                                                            |
|                                                                            |
|                                                                            |
|[pic]                                                                       |
|                                                                            |
|                                                                            |
|Программа рассчитана на учащихся 1-4 классов                                |
|Срок реализации программы: 4 года                                           |
|                                                                            |
|                                                                            |
|                                                                            |
|Автор-составитель:                                                          |
|Галкина Татьяна Александровна,                                              |
|учитель начальных классов                                                   |
|МОУ «Лицей г. Козьмодемьянска»                                              |
|                                                                            |
|                                                                            |
|                                                                            |
|                                                                            |
|                                                                            |
|                                                                            |
|                                                                            |
|                                                                            |
|Козьмодемьянск                                                              |
|2012год                                                                     |

                            Пояснительная записка

              Данная программа  рассчитана  на  134  учебных  часа.  Занятия
проходят по одному часу в неделю.  Продолжительность  занятий  35-40  минут.
Программа построена с  учётом  возрастных  особенностей  младших  школьников
(возраст – 7 – 11 лет).
               Для  осуществления  развивающих  целей  обучения   необходимо
активизировать     познавательную     деятельность,     создать     ситуацию
заинтересованности.
         Развивающий курс «Гимнастика  для  ума»  состоит  из  трёх  блоков:
«Арифметические забавы», «Логика в  математике»,  «Задачи  с  геометрическим
содержанием». С каждым последующим годом содержание каждого блока  изучается
глубже.
            В программу включены  задачи на нахождение и  описание  процесса
достижения поставленной цели – процессуальные задачи. Процессуальные  задачи
можно разделить (условно) на эвристические и алгоритмические. Ценность  этих
задач в том, что их решение способствует  формированию  операционного  стиля
мышления, необходимого при изучении математики и информатики.
           Данная программа,  способствует развитию творческих  мыслительных
способностей и преодолению  стереотипов  и  шаблонов  мышления.  Оптимальным
условием выступает планомерное, целенаправленное предъявление их в  системе,
отвечающей следующим требованиям:
      1)познавательные  задачи  строятся  на   интегрированной   основе    и
способствуют  развитию памяти,  внимания, мышления, логики;
      2)задания  подобраны  с  учетом  рациональной  последовательности   их
предъявления;
      3)система познавательных задач должна вести  к  формированию  беглости
мышления, гибкости ума, любознательности, умению выдвигать  и  разрабатывать
гипотезы;
      4)освоение общелогических приемов, формирования понятий,  оперирования
понятиями:   анализ,   синтез,   сравнение,   абстрагирование,    обобщение,
ограничение.
      5)развитие навыков  анализа  суждений  и  построения  правильных  форм
умозаключений через решение логических задач;
      6)развитие  способностей  к   рисованию   и   формирование   начальных
представлений о правилах геометрических построений.
             В  результате  обучения  по  данной  программе  ученики  должны
уметь:
   • работать с разными источниками информации;
   • пользоваться изученной терминологией;
   • ориентироваться в окружающем пространстве (планирование маршрута, выбор
     пути передвижения);
   • выполнять инструкции при решении учебных задач;
   • изготавливать изделия из доступных материалов по образцу;
   • сравнивать, анализировать полученную информацию;
   • рассуждать, строить догадки, выражать свои мысли;
   • раскрывать общие закономерности;
   • составлять простейшие ребусы, кроссворды, магические квадраты;
   • работать в группе, в паре;
   • решать открытые и закрытые задачи;
   • определять последовательность осуществления логических операций.
      Цель обучения:  развитие  у  школьников  математических  и  творческих
способностей;  навыков  решения  задач  с  применением   формальной   логики
(построение выводов с помощью логических операций «если - то»,  «и»,  «или»,
«не» и  их  комбинаций);  умение  планировать  последовательность  действий;
овладение умениями  анализировать,  преобразовывать,  расширять  кругозор  в
областях знаний, тесно связанных с математикой. Основной целью должно  стать
формирование такого стиля мышления, который  должен  сочетать  аналитическое
мышление математика, логическое мышление  следователя,  конкретное  мышление
физика и образное мышление художника.
Программа обучения делится на четыре ступени (4 года обучения).

  ЗАДАЧИ
                           1 ступень (1 год обучения):
 •  развивать  умение  последовательно  описывать   события   и    выполнять
   последовательность действий;
 • обучить решению логических задач;
 • научить решать задачи с геометрическим содержанием;
 • научить решению и  составлению задач-шуток, магических квадратов;
 • научить обобщать математический материал;
 • воспитывать умение сопереживать, придти на помощь;
                        2 ступень (2 год обучения)
 • научить оперировать числовой и знаковой символикой;
 • научить поиску закономерностей;
 • упражняться в сочинении математических заданий, сказок, задач-шуток;
 • научить решать задачи с геометрическим содержанием;
 • стимулировать стремление учащихся к самостоятельной деятельности;
 • воспитывать ответственность, самостоятельность;
                      3 ступень (3 год обучения)
 • научить решать задачи на установление взаимно  однозначного  соответствия
   между множествами;
 •  обучить  решению  задач  на  планирование  действий,  решению  задач  на
   упорядочивание множеств;
 • познакомить с осевой и центральной симметрией;
 • познакомить с  принципом  Дирихле;
 • обучить умению анализировать;
 • воспитывать уважение к товарищам, умение слушать друг друга;
                    4 ступень (4 год обучения)
 • научить тайнам шифра (чтение и составление ребусов);
 • обучить решению и составлению задач, допускающих варианты условия, разные
   пути решения, набор вероятных ответов;
 •  научить решать задачи, применяя  принцип Дирихле;
 • научить решать более сложные  комбинаторные задачи;
 • научить обобщать, делать выводы;
 • воспитывать аккуратность, трудолюбие, взаимопомощь;

Ожидаемые   результаты   обучения  по  программе:
учащиеся должны
1 год
 •    научиться   последовательно,    описывать   события    и     выполнять
   последовательность действий;
 • обучиться  решению логических задач;
 • научиться решать задачи с геометрическим содержанием;
 • научиться решению и  составлению задач-шуток, магических квадратов;
 • научиться обобщать математический материал;
 • научиться понимать значимость коллектива  и  свою  ответственность  перед
   ним, единство с коллективом;
2 год
 • научиться оперировать числовой и знаковой символикой;
 • научиться поиску закономерностей;
 • научиться  сочинять математические задания, сказки, задачи-шутки;
 • научиться  решать задачи с геометрическим содержанием;
 • научиться, самостоятельно принимать решения, делать выводы;
 • научиться понимать значимость коллектива и свою ответственность
перед ним;
3 год
 • научиться решать задачи на установление взаимно однозначного соответствия
   между множествами;
 •  научиться  решать  задачи  на  планирование   действий,   упорядочивание
   множеств;
 • изучить осевую и центральную симметрию;
 • познакомиться с  принципом  Дирихле; научиться  анализировать;
 • научиться уважительному отношению к товарищам, умению слушать друг друга;
 4 год
 • научиться  тайнам шифра (чтение и составление ребусов).
 • обучиться  решению и составлению  задач,  допускающих  варианты  условия,
   разные пути решения, набор вероятных ответов;
 • научиться  решать задачи, применяя  принцип Дирихле;
 • научиться  решать более сложные  комбинаторные задачи;
 • научить обобщать, делать выводы;
 • воспитывать аккуратность, трудолюбие, взаимопомощь;

                          МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
              Занятия  проводятся  с  учащимися  7-11-летнего   возраста   и
начинаются с 1-го  класса.  В  данной  программе  создана  система  заданий,
направленных на развитие  творческого  и  логического  мышления  у  младшего
школьника.
          В  предлагаемой  программе  часть  заданий  отобрана  из  учебной,
педагогической и справочной литературы  и переработана с  учетом  возрастных
особенностей и возможностей детей, часть составлена  автором.  Задания,  во-
первых, подбираются  с  учетом  возрастных  и  психологических  особенностей
обучающихся.  Во-вторых,  в  моей  программе  используются  различные   типы
заданий: «закрытые»  задачи,  задачи  с  неполным  условием;  с  избыточными
условиями; открытые задачи, творческие задания.
        Программа  содержит  задания,  большинство  из  которых  не  требует
вычислений, однако на доступном детям материале с  опорой  на  их  жизненный
опыт учит строить правильные суждения, проводить  несложные  доказательства,
отыскивать несколько возможных решений, обосновывать  существование  каждого
из них.
         Регулярно  проводятся  конкурсы  творческих  работ,  математические
викторины,  турниры  и  т.д.  Учитывая  возрастные   особенности   учащихся,
оценивание  на  занятиях  осуществляется  путём  анализа  того,  что  ученик
выполняет хорошо и над чем ему следует поработать. Оценки  не  выставляются.
Используются следующие типы занятий:  урок – игра, урок  –  сказка,  урок  –
олимпиада, урок – КВН.
          Занятия  по  данной  программе  удачно   вписываются   в   систему
образования и воспитания  младших  школьников,  способствуя  формированию  и
развитию  их личности.

                               ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ
         Основной  принцип  моей  программы:  «Учись   играючи».    Обучение
реализуется  через  игровые  приемы  работы   –   как   известные,   так   и
малоизвестные.  Например:  интеллектуальные  (логические)  игры   на   поиск
связей,   закономерностей,   сказки,   конкурсы,   игры   на   движение    с
использованием терминологии предмета.
            Игра  –  особо  организованное  занятие,  требующее   напряжения
эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения  –
как поступить, что сказать, как выиграть.
           Дети  быстро  утомляются,  необходимо  переключать  их  внимание.
Поэтому урок состоит из  «кусочков»,  среди  которых  и  гимнастика  ума,  и
логика, и поиск девятого и многое другое.
       Использование сказки всегда обогащает урок и делает его понятнее это:
    • сказочные сюжеты уроков;
    • поиск основных алгоритмических конструкций  на знакомых сказках
    • сочинение своих сказок.

                             КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ
       Проводится всегда с целью  отслеживания,   какой  процент  информации
остается в голове у каждого  конкретного  ребенка.  Проводится  в  следующих
формах:
    • один вопрос – четыре ответа, выбрать нужный;
    • вставить пропущенное ключевое слово;
    • опрос по «цепочке»;
    • цифровой и графический диктант;
    • обнаружение ошибок (фактических и логических) и их исправление;
    • повторение последней фразы и оценка ее корректности;
    • продолжение ответа, прерванного в произвольном месте;
    • комбинированная эстафета и т.д.
                   УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
|№        |Наименование разделов,      |Всего      |Количество часов   |
|         |блоков, тем                 |часов      |учебных занятий    |
|1.       |1 год   обучения            |9          |9                  |
|         |Арифметические забавы.      |           |                   |
|2.       |Логика в математике.        |15         |15                 |
|3.       |Задачи с геометрическим     |8          |8                  |
|         |содержанием.                |           |                   |
|ИТОГО:                                |32 ч       |32 ч               |
|1.       |2 год   обучения            |11         |11                 |
|         |Арифметические забавы.      |           |                   |
|2.       |Логика в математике.        |14         |14                 |
|3.       |Задачи с геометрическим     |9          |9                  |
|         |содержанием.                |           |                   |
|ИТОГО:                                |34 ч       |34 ч               |
|1.       |3 год   обучения            |10         |10                 |
|         |Арифметические забавы.      |           |                   |
|2.       |Логика в математике.        |13         |13                 |
|3.       |Задачи с геометрическим     |11         |11                 |
|         |содержанием.                |           |                   |
|ИТОГО:   |34 ч                        |34 ч       |34                 |
|1.       |4 год   обучения            |9          |9                  |
|         |Арифметические забавы.      |           |                   |
|2.       |Логика в математике.        |13         |13                 |
|3.       |Задачи с геометрическим     |12         |12                 |
|         |содержанием.                |           |                   |
|ИТОГО:   |34 ч                        |34 ч       |34                 |

                   Содержание программы.

              Путешествие первое (первый год обучения).

Тема1. Арифметические забавы.
     1. Как люди научились считать.
     2. Игры с числами.
     3. Задачи на внимание.
     4. Логические задачи.
     5. Конкурс «Загадки Весёлого Карандаша».
     6. Шарады. Ребусы.
     7. Задачи в стихах.
     8. Магические квадраты.
     9. Задачи, требующие особых приёмов решения.
Тема2. Логика в математике.
    10.  Больше - меньше, раньше - позже, быстрее - медленнее.
    11. Множество и его элементы.
    12. Множества.
    13. Сравнение и отображение множеств.
    14.  Математическая эстафета.
    15. Кодирование и декодирование.
    16. Отрицание.
    17. Высказывания.
    18. Математические фокусы.
    19. Символы в реальности и сказке.
    20. Обозначение действий, знаки – пиктограммы.
    21. Понятие «дерево».
    22. Графы.
    23. Решение задач комбинаторного типа.
    24. Задачи, решаемые подбором.
Тема3. Задачи с геометрическим содержанием.
    25.  Кодирование.
    26. Симметрия фигур.
    27. Задачи на разрезание.
    28. Задачи на склеивание.
    29. Игра «Конструктор».
    30. Задачи со спичками.
    31.  Викторина.
    32. Обобщение. Повторение изученного.

        Путешествие второе (второй год обучения).

Тема1. Арифметические забавы .
    33. Без карандаша и бумаги.
    34. Числовые головоломки.
    35. Задачи на нахождение целого и его части.
    36. Шифры. Ребусы.
    37. Задачи про цифры.
    38.  «Сколько же?»
    39.  Закономерности.
    40. Математический турнир.
    41.  Задачи на взвешивание.
    42.  Задачи на переливание.
    43. Конкурс «Весёлые вопросы и остроумные ответы».

Тема2. Логика в математике.
    44.  Действия предметов. Обратные действия. Последовательность действий.
    45.  Алгоритм.
    46.  Ветвление.
    47.  Поиск  основных  алгоритмических  конструкций  на  хорошо  знакомых
        сказках; сочинение своих сказок.
    48.  Математический бой.
    49.  Задачи на поиск закономерности.
    50.  Задачи на внимательность и сообразительность.
    51.  Задачи – шутки.
    52.   Математическая смесь.
    53. Математический конкурс «Умники и умницы».
    54.  Калейдоскоп идей.
    55.  Задачи с лишними или недостающими данными.
    56.   Математическая викторина.
    57.  Задачи, решаемые без вычислений.
Тема3. Задачи с геометрическим содержанием.
    58.  Задачи на разрезание и складывание фигур.
    59.  Задачи со спичками.
    60.  Игра - головоломка «Пифагор».
    61.  Линейные орнаменты (бордюры).
    62.  Познавательная викторина «Путешествие по древнему Египту».
    63.  Игра: Сектор «Приз!»
    64.  Оригами.
    65.  Игра «Геометрическая мозаика».
    66. Обобщение. Повторение изученного.

           Путешествие третье (третий  год обучения).

Тема1. Арифметические забавы.
    67.  Конкурс «Шагай, соображай».
    68.  Задачи, решаемые перебором.
    69.  Решение задач с конца.
    70. Задачи на переливание.
    71. Арифметическая смесь.
    72.  Задачи с затруднительным положением.
    73.  Несколько задач на планирование.
    74.  Задачи на промежутки.
    75.  Задачи на  установление  взаимно  однозначного  соответствия  между
        множествами.
    76.  Математическая лотерея.
Тема2. Логика в математике.
    77.  Чётность – нечётность, чёрное – белое.
    78.  Выигрышная стратегия.
    79.  Забавные исчезновения. Остроумный делёж.
    80.  Задачи на планирование действий, упорядочивание множеств.
    81.  Арифметические ребусы и лабиринты.
    82.  Логические задачи на поиск закономерности и классификацию.
    83.  Некоторые старинные задачи.
    84.  Задачи, решаемые с конца.
    85.  Составление выражений по графу.
    86.  Принцип Дирихле.
    87.  Задачи на расстановки.
    88. Слова-кванторы.
    89.  Ориентированные графы.
 Тема3. Задачи с геометрическим содержанием.
    90.  Не отрывая  карандаш…
    91.  Пантомима.
    92.  Зеркальное отражение. Симметрия.
    93. Симметричное вырезание.
    94.  Геометрическая викторина.
    95. Неоднозначные фигуры.
    96.  Плоские орнаменты (паркеты).
    97.  Игра – головоломка «Монгольская игра».
    98. Историческая страничка.
    99.  КВН.
   100. Обобщение. Закрепление изученного.

Путешествие четвёртое (четвёртый год обучения).

Тема1. Арифметические забавы .
   101.   Цифры у разных народов.
   102. Арифметические  головоломки.
   103. Составление задач – шуток, магических квадратов, ребусов.
   104.  Некоторые старинные задачи.
   105. Задачи на  упорядочивание множеств.
   106. Математический бой.
   107. Любопытные особенности некоторых чисел и действий с ними.
   108. Задачи, связанные с величинами.
   109. Математический лабиринт.
Тема2. Логика в математике.
   110. Тайны шифра (чтение и составление ребусов).
   111.  Решение шахматных задач.
   112.  Игра «Логическое домино».
   113. Знаете ли вы проценты?
   114.  Математические софизмы.
   115.  Танграмы.
   116.  Задачи,  требующие  большей  сообразительности  и   более   сложных
        вычислений.
   117.  Ряды чисел, суммы которых можно  получать,  не  производя  сложение
        этих чисел
   118.  Решение и составление задач, допускающих варианты  условия,  разные
        пути решения, набор вероятных ответов;
   119. Задачи на принцип Дирихле.
   120. Что мы знаем об Архимеде?
   121. Логленд (логический марафон).
   122. Математический КВН.
Тема3. Задачи с геометрическим содержанием.
   123.  Геометрия танграма.
   124.  Конструирование из «Т».
   125. Задачи на разрезание и складывание фигур.
   126. Геометрические головоломки.
   127. Зашифрованная переписка (способ решётки).
   128. Задачи со спичками.
   129. Геометрия клетчатой бумаги.
   130. Три способа прохождения лабиринта.
   131.  Игры на развитие конструкторских способностей.
   132.  Викторина.
   133. Тренинг.
   134.  Обобщение. Подведение итогов.

Список литературы для педагога:
1. Н.Н.Аменицкий, И.П.Сахаров. Забавная арифметика, - М.: Наука, 1991.
2. Г.В.Керова. Нестандартные задачи по математике, - М.: Вако, 2006.
3. Е.Г.Козлова. Сказки и подсказки, М.: МИРОС, 1994.
4. В.В.Волина Праздник числа, - М.: ЗНАНИЕ, 1993.
5.Л.В.Кузнецова. Гармоничное развитие личности  младшего  школьника,  -  М.:
1989.
6.А.З.Зак.  Задачи  для  развития  логического  мышления,  журнал  Начальная
школа,1989 -№6.

Список литературы для детей:
1. Л.М.Лихтарников. Числовые ребусы для учащихся начальной  школы.  –  СПб.6
Лань МИК, 1996.
2.В.П.Труднев. Считай, смекай, отгадывай:  Пособие  для  учащихся  начальной
школы. 4-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1980.


Презентация "Организация работы по подготовке учащихся к предметной олимпиаде по физической культуре"