extracted_text:
       Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования
                                ЗАТО Северск
                          «Детская школа искусств»

                Задачи  и  методы  работы с детским  голосом

     пособие  для учащихся  и  преподавателей  детских    школ искусств

                                                  Составитель:
                                                 Скорниченко Елена Павловна,
                                                методист

                                Северск 2014

                                 «Песня  русская  не  голошенье,
                                 Не дебош, не  надрывная  грудь,
                                 Это  тихое  разрешенье
                                 Рядом  сесть  и  в  глаза  заглянуть».

                                 В.Боков. «Величальная  русской  песне».

                                                        Введение

      Долгие  годы  работы  с  детьми   разного   возраста   позволили   мне
сделать  вывод, что  детей  надо  обучать   как   можно   раньше   народному
пению.
      Обучение  пению - многогранный  и  очень сложный  процесс, протяженный
 во  времени,  требующий   многих   усилий,  т.к.   народное   пение  –  это
синтезированный    вид    искусства.   В    нем    присутствуют     элементы
хореографии   (дробушки,   пританцовки),    инструментального     творчества
(подыгрывание  на  ложках, бубне), и непосредственно  вокального.
      Ошибки  педагога, дефекты  преподавания, особенно  на   раннем   этапе
обучения пению, могут  нанести, к  сожалению, иногда   наносят  непоправимый
ущерб ученику.
      Невозможно  перечислить  все  качества, необходимые педагогу   в   его
нелегком  труде.
      Педагог, работающий  с детьми,  должен   обладать   целым   комплексом
различных   дарований.  Обладать   чувством   юмора   и   фантазией,   иметь
богатое  воображение, а  самое  главное, что  требуется  от  него  –  любить
детей.
      «Без   дара   снискать   любовь   ученика   все   остальные    таланты
педагога  кажутся  бесполезными» - сказал  композитор  Гретри.
      Педагог, работающий  с  детьми  обязательно  должен  быть  не   только
добрым  человеком, но и интересным   внутренне.  Жесткий   педагог   никогда
не  зародит  любовь  к  изучаемому  предмету.
      Работа  с детьми может  быть  успешной  только  тогда, когда   педагог
понимает   особенности   детского   возраста.  Поэтому   одно   из   условий
работы  с  детьми – это  внимание  к  душевному   состоянию   ребенка.  Если
такого   внимания   нет,  то   у   ученика   появляются   пассивность    или
агрессивность,  или  просто  неприятие  того, чему  учишь.
      Очень  важно  для  ребенка,  да  и  для   педагога,-  это   освободить
ученика   от   отрицательных    эмоций,    создать    атмосферу    душевного
комфорта. Без  этого  нельзя  начинать  урок.
      Педагог  должен  уметь  определить  внутреннее   настроение   ребенка,
уловить  его  душевное состояние. Самое  главное – найти  правильную   линию
 общения: с одним  можно  ласково  разговаривать,  с   другим   использовать
все  богатство эмоционально  окрашенной  речи, с  третьим – просто быть   на
 его  уровне. Но  в  любом  случае  чувство  такта  и уважения   к   ученику
– одно  из  основных  требований  к  педагогу.
      Часто  при  приеме  детей педагоги  музыканты  говорят, что  некоторые
 из  них  без  слуха  и   голоса.  Это   неверно.  Природа   всем   наделяет
человека, просто  кому-то  достается  чего-то  больше,  а   кому-то   меньше
или  сидит  в  нем  неразвитым.
      Задача  педагога в  том  и  состоит, чтобы  отыскать  в  ученике   то,
что  нужно  (в  данном  случае  голос), поставить  го  и  развить.  Но   для
этого  педагог  должен  сам  хорошо  владеть  своим  голосом.
      Работа  с  детьми – это  всегда,  в  некоторой  степени, импровизация,
требующая   от   педагога    эмоциональности,    интуиции,   выходящая    за
строгие,  определенные  рамки. Каждое  занятие  –  это   творческий   поиск.
Работая  с  учеником  нужно  учитывать его  индивидуальные  способности,  не
 навязывать  ему  своих  ощущений,  а  творить  вместе  с  ним.
      Педагог  должен  стремиться  раскрепостить  ребенка,  в   нем   всегда
должен  присутствовать  педагогический  оптимизм.
      Истинный  педагог – прежде  всего – настоящий  друг, собеседник.  Если
 между  педагогом   и   учеником   возникает   невидимая   духовная   связь,
тогда   ученик  будет  самостоятелен  и  работоспособен.
      Работа  с  детьми  приносит  нам  бесценное  богатство  –  способность
сохранить  до  старости  детскую  душу,  что  помогает  педагогу   пробудить
фантазию, зажечь  в  душе  ребенка  искру  творчества.
      Занятия  музыкой  и  особенно  пением, улучшают  характер  ребенка   и
благотворно воздействуют  на  его  психику.
      Пение  не  только  способствует  общему  развитию, но  и  обладает
целебными  свойствами. Особенно  это  заметно, когда  овладеваешь  брюшным
дыханием.

                   Методика  постановки  голоса  у  детей
      Задачи  педагога  при  работе с  детским  голосом.
      Народное  пение - один  из  наиболее  массовых  видов  искусств,   без
которого  не обходится  ни  один  концерт,  ни   один   праздник,  ни   одно
торжество.
      Что  такое  народное  пение?
      Народное  пение – это,  прежде  всего  природа, а   вернее   то,   что
она  заложила  в каждого  человека.
      В  зависимости  от  того, где   родился   человек  и   вырос,  т.е.  в
какой  области, районе  или  крае,  на   него   оказывают   влияние  местные
обычаи,  традиции  и  речь, с  ее  местным  диалектом,  интонациями.
      Отсюда   характерной   чертой   народной   манеры    пения    является
речевая  манера  голосоведения.
      Другой     характерной     чертой     служит      открытый      способ
голосообразования  и  близкий  звук – на  верхних  зубах.
      Третьей  характерной   чертой   народного  пения   является   вибрато,
которое  происходит  от  колебания  связок при  пении.
      В  народной  манере   пения   голос,   как   правило,   небольшой   по
диапазону,  в  пределах  октавы  и  звучит  в  одном  регистре.
      С  развитием   музыкального   искусства   и   появлением   музыкальной
грамоты    мы    стали    более     музыкально     образованными     людьми.
Соответственно  и  народная  манера   пения   перешагнула   узкие  природные
рамки  и  переросла  в  профессиональное  народное   пение,   сохранив   при
этом  приемы,  характерные  для  народного  пения.
      Перед   педагогом,  который   является   основным   руководителем    и
воспитателем  ученика  в  классе,  стоит  ответственная   задача  –  научить
его  правильно  владеть  своим  голосом, т.е.  не  только  открыть   его   и
поставить, а  у  кого  он  уже  есть – развить.
      Иначе   говоря,  развить   певческий    голос    у    ребенка    путем
определенного    метода,    который    включает    в   себя     совокупность
определенных  знаний, советов, постоянное усвоение   которых   приведет,   в
свою  очередь, к  выявлению   определенных   певческих   навыков  (вокальной
технике), обеспечивающих   желаемые   диапазон,  силу,  тембр   голоса   при
неутомляемости  голосового  аппарата.
      В  повседневной  работе в  классе  по  специальности  педагог   должен
прививать  ребенку интерес  к  занятиям   и   любовь   к   народной   песне,
воспитывая  его  вкус  на  лучших  образцах  подлинных  народных  песен.
      С  первых  же  уроков  необходимо  приучить  ученика   внимательно   и
точно  передавать  песню,   вслушиваться   в   свое   исполнение,   повышать
требовательность  к  качеству  звукоизвлечения.  Следует  обратить   большое
внимание  на  брюшное  дыхание  и  постановку  звука  в   этом   дыхании,  а
также  на   правильную   речь,   которая   в   свою   очередь   зависит   от
положения  рта  и  правильного  произношения, как  согласных   звуков,   так
и  гласных. То  есть,  как  говорю, так  и  пою.
      Для   успешного   музыкально-исполнительского    развития    учащегося
важнейшим   моментом   является    воспитание    у    него    свободной    и
естественной  подачи  песни. Песню  надо   не   петь,  а   как   говорят   в
народе  «играть». Чтобы  песня  исполнялась  легко, свободно,   мягко  –  ни
в  коем  случае  нельзя  давать  ученику   петь   на   горле,  на   связках,
твердо  атакуя  звук,  т.к. голос  делается  резким,  зажатым  и   постоянно
 устает. У  ребенка  появляются  болевые   ощущения   в   горле,  чего   при
правильном  пении  быть  не  должно.
      Голос – это  инструмент.  Причем  инструмент  не  простой. В   отличие
от   других   инструментов,   голос   расположен   в   живом    человеческом
организме, и  сам  является  частью  этого  организма. Поэтому  на   вопрос:
«Что  такое  голос?» - можно  ответить,  что  это  совокупность  органов   и
 систем, принимающих  участие  в  голосообразовании. А также   голос  -  это
душа  плюс  энергетика.
      Если  в  любом  другом  инструменте   можно   заменить   пришедшую   в
негодность  деталь, то  у  голоса  это   сделать   практически   невозможно.
Поэтому   голос   требует   особого    подхода,    режима,    особенно    на
начальной  стадии  работы  с  ним.
      Работа  над  вокальным  голосом  построена  на  ощущениях  и  в  связи
 с  этим  требует  не  только   хорошего  внешнего  и   внутреннего   слуха,
но и  интуиции  педагога. Ведь  у  кого-то  голос  –  это   «хлеб»  на   всю
жизнь, и  поэтому,  надо   правильно   им   пользоваться,   беречь   его,  и
тогда  он  долго  прослужит  тебе.
      Главной  составной  частью  голосового  аппарата  являются   связки  –
струны,  которые  при   неправильном   использовании   их   чаще   всего   и
страдают. Работая  только  на  усиленной  атаке звука, т.е.   по   максимуму
эксплуатируя  связки   и   при   этом,  беря   поверхностно   дыхание   либо
ключицами,  либо  грудью,  поднимая  плечи, -  мы   очень   скоро   приводим
свой   инструмент   в   негодность.  Это   можно   сравнить   с   тем,   что
инструменталист  зажатой  рукой  колотит  по  клавишам, кнопкам, струнам.
      Голос  должен  звучать  легко, свободно,  мягко   и  ровно   на   всем
диапазоне.  И   если   правильно   работаешь   им,   то   не   должно   быть
тяжелых  и  глухих  низов и  верхов. Голос  можно  сравнить  с   натуральным
 звукорядом (клавиатура  фортепиано).   Ровный   переход   из   регистра   в
регистр,  так  и  у  голоса. При  правильной   работе,   соблюдении   режима
голоса,  по  мере   взросления  ученика  голос   зазвучит   лучше,  у   него
появится  больше  обертонов  и  красок.
      В  процессе  роста  и развития   ребенка,    голосовые   связки   тоже
увеличиваются   в   размере.   Причем  работа   над   голосом   ведется   на
брюшном  дыхании. За  ним  все  время  надо   следить   во   время   работы,
т.е.   вести   постоянный   контроль,   тогда   голос   становится   легким,
мягким,  гибким. Он  идет, как-бы,  из  живота,  изнутри.
      Если  исполнение  маленького  певца  трогает  душу  слушателя, значит,
это  настоящее  пение  и  певец  чего-то  стоит,  значит,  это  правильно.
      Плохо,  когда,  слушая    певца,    ощущаешь    тяжесть    и    вообще
дискомфорт. Тут  надо  задуматься.
      Голос  должен  звучать  свободно, без   напряжения,   Если   к   концу
занятия  певец  испытывает  усталость  и  боль   в   горле   (имеется   боль
мышечная), голос  сипнет  и  садится,  то  это  первый  признак  того,   что
  работа   велась   неправильно.  Когда   поешь   правильно  –  тем   больше
испытываешь  удовольствие, и  тем  больше  хочется  петь.
      Ни  в  коем  случае  нельзя  допускать,  чтобы  ребенок  (или   вообще
певец)  загонял  высокие   звуки  в  нос – это  неправильно  и   неграмотно.
Чтобы  певец   правильно   брал   высокие   звуки,   его   к   этому   нужно
подводить,   постепенно   развивая   технику   пения.   Произведения    надо
выбирать  такие, диапазоны  которых  соответствуют   диапазону   голоса   на
данном  этапе.
      Еще  одним  из  признаков  неправильного  пения  является  то,   когда
у  певца  при  пении  краснеет  лицо.
      При  правильном  исполнении  лицо  должно   быть   спокойным,   а  вот
глаза  должны  сиять, т.к. глазами  я   выражаю   то,   о   чем   пою,   что
чувствую  и  переживаю.
      Петь – значит  проявлять  эмоции  и  жестом  и  словом. Отсюда  вывод:
хороший  певец – это  мим.  Без  мимики  певческое   искусство   невозможно.
Выразительность  должна  быть  постоянной  необходимостью.
      Глаза  и  рот  лучше   всего   отражают   эмоции   певца,   но   здесь
важно  соблюсти  меру, чтобы  не  стать  клоуном.
      При  исполнении  песни  у  голоса  не  должен  чувствоваться   предел,
потолок. То  есть  верха  должны звучать  легко  и  свободно.
      Если  голос  правильно  поставлен  и  если  им правильно  владеют,  то
 ни  о  каких  переходных  звуках  речь  не   должна   идти.  Идет   плавный
переход  из  регистра  в  регистр,  как  на  фортепиано.
      Очень  пагубно  на  голосе  отражается  частая  форсация  звука.   Это
когда  певец,  чтобы  увеличить  силу  своего   голоса,   пытается   сделать
его  более  громким  и  сильным,  чем  он  есть   в   данный   момент,  т.е.
искусственно  напрягает  связки,  что  тоже  недопустимо.
      Работая  правильно, голос постепенно,  со  временем,  сам   разовьется
до  определенной  силы,  на  сколько  это  возможно.
      Конечно,  если   связки   от   природы   толстые,   то    они    будут
выдерживать  форсацию  звука, но  и  то  определенное  время.
      Голос,   как   руки   любого   инструменталиста,    нужно    правильно
ставить  и  развивать  постепенно.
      И  тот  же  фольклор,  с  его  диалектом  и  традициями,   все   равно
нужно  исполнять  на  брюшном  дыхании,  а  не   кричать   на   горле.   Это
можно  сравнить  с  тем, что  пианист  или  любой  другой   инструменталист,
 пытается  зажатой  рукой   исполнить,   например,  форшлаг,   триоли,  либо
еще  какое-нибудь  украшение, требующее  ювелирного  исполнения.
      А  ведь  легко  и   интересно   все   прозвучит,  если   это   сыграть
свободной  рукой,  не зажатым  аппаратом.
      То  же  самое  происходит  и  с  голосом. Если  он   зажат,   то   все
украшения звучат  тяжело,  остро и  порой  грубо.

                                       Постановка  голоса

      Весь  процесс  постановки  голоса  у детей  включает   в   себя   пять
важных  аспектов.
        1. Постановка  дыхания  и  одновременно  звука  в  этом  дыхании.
        2. Дальнейшее  развитие  дыхания  и  голоса  в  этом  дыхании.
        3. Работа  в  предмутационный период.
        4. Работа  в  мутационный  период.
        5. Работа  в  послемутационный  период.

Рассмотрим  первые  два  аспекта – они  самые  основные.
      Все  дети  рождаются  с  брюшным  дыханием,  но  в   процессе   своего
роста  и  развития  девочки,  по  природе   своей   спешащие   жить,   чтобы
многое  успеть,  утрачивают  это  дыхание  и  переходят  на   поверхностное,
т.е. ключичное  или грудное.
      А  мальчики,  хотя  до старости  лет  и  сохраняют  это   дыхание,   в
силу  своей  природной   лености,  замораживают  его   и   в   полной   мере
не  пользуются  брюшным  дыханием,  только лишь  небольшой  его  частью.
      Основой  любой  манеры  пения  является  брюшное  дыхание   с   опорой
на  диафрагме.
      Поэтому первоочередной  задачей  педагога  при  работе   над   детским
голосом,  является  постановка  и  развитие  брюшного  дыхания,  а   вернее,
восстановление  его.
      Дыхание   должно   быть   глубоким,   как   бы   из   живота,  а    не
поверхностным,  ключичным  или  грудным.
      От  природы  голос  может  быть  небольшим  по  диапазону, но, овладев
 брюшным  дыханием  с  опорой  на   диафграгме,   он   увеличится   до   1,5
октав  у  детей.
      Для  того,  чтобы почувствовать  дыхание  животом,  а  вернее  ощутить
 его  там,  нужно  иметь  хотя   бы   маленький   пресс.   У   детей   этого
пресса  нет  и  для  того, чтобы  они  могли  ощутить  куда  нужно   и   чем
брать  дыхание, можно  использовать  обычный  кожаный  ремень.
      Всем  известно,  что  грудную  клетку  от  брюшной  полости  разделяет
так  называемая  диафрагма (мышечная  перегородка).  Расположена   она   под
двенадцатым   или   недоразвитым   ребром,   отделяя   грудную   клетку   от
брюшной  полости. И  вот  этот   ремень  надеваем   под   нижние   ребра   и
затягиваем  его  так, чтобы  при  вдохе  напряглись  мышцы   живота,   спины
и  диафрагмы.
      Два  больших  пальца  обеих  рук  вставляем  за  ремень,  а   четырьмя
пальцами  обеих  рук   контролируем   движение   живота   при   вдохе.  Этот
упор  нужно не  только  ощутить,  но  и  сохранить  до   конца   музыкальной
фразы,  а  в  последствии  и  целого  предложения.
      Если  образно   это   представить,   то   ощущение   вдоха   и   упора
должно  быть   таким,   как   мы   бы   вступили   в   холодную   воду   или
вдохнули  аромат  цветка,  но  вдохнули  не  грудью, а  именно   через   нос
в  живот.
      Ремнем  можно  пользоваться   до   тех   пор,  пока   у   ребенка   не
наработается  пресс,   упор   на   него   и   дыхание   не   будет   браться
автоматически.
      Значит,  что  происходит: большие  пальцы  рук  как бы  цепляются   за
ремень, остальные  упираются   в   живот   и   в   этот   момент   легко   и
быстро  делается  вдох,   через   нос   в   живот   и   голову,   до   самых
«корней  волос».
      Рот   должен   быть   закрыт.   В   тот   момент,   когда   мы   легко
вдохнули  через  нос    в  живот  и  голову, мягкое  небо   поднялось,   как
бы  мы  начали  зевать,  только  не в   прямом   смысле,   а   должно   быть
ощущение  зевка,  но  ни  в  коем   случае   нельзя   зевать,  т.к.  реакция
идет  на  шейные  мышцы  и  они  зажимают  нижнюю   челюсть,   которая   при
ощущении   зевка   должна   быть   свободной   в   этот   момент,   и    при
извлечении  звука  легко  и  мягко  опуститься  вниз.
      При  закрытом  рте,  через  нос  легкий   и   быстрый   вдох,   мягкое
небо  поднимается  наверх,  а  язык  ложится  вниз  в   форме   лодочки,   и
его  конец  упирается   в   корни   нижних   зубов,  круговая   мышца   лица
приподнимает  щеки.
      В  этот  же  момент,  одновременно  с  вдохом  диафрагма  упирается  в
  стенку   живота   и   спины,  напрягаются   их   мышцы,   а   низ   живота
подтягивается  наверх,   как   бы   выводя   живот   немного   вперед,  т.е.
должно   быть   ощущение,    что    ты    тужишься   в    живот,   чуть-чуть
приподнимается  грудь.
Фиксируем   момент   вдоха,   как   бы    задерживая    дыхание,   чуть-чуть
приподняв   верхнюю   губу   на   верхних    зубах,    начинаем    медленно,
сохраняя  вдох  и  ощущение  зевка,  не  выдыхая,   не  прерываясь,  говорит
звук  «С». При  этом, чисто  психологически, как  бы  мысленно,   продолжаем
 вдох  через  нос.
      Это  ощущение  можно  сравнить  с   разъяренной   собакой,   когда   у
нее  раздуваются  ноздри.
      Диафрагма,  мышцы  живота  и  спины  напряжены  до  конца  выдоха.   И
вот  чувствуя  конец  выдоха  (дыхания)   мы   быстро   сбрасываем   остатки
прежнего  дыхания,  опять   легко   и   быстро   делаем   вдох   через   нос
одновременно  в  живот  и  голову.
      Процесс  повторяется  несколько  раз.
      Первое  время,  если  вы  правильно   выполняете   упражнение,   может
кружиться  голова,  но  потом  это  проходит. Просто   голова   никогда   не
получала  такого  количества  кислорода.  В   такой   момент   надо  ребенку
давать  немного  отдохнуть,  посидеть   на  стуле.
      Процессом  работы  над  дыханием  ребенок должен   заниматься   каждый
день,  не  выделяя  специального  времени.
      Утром  проснулся – лежа  в  постели,  положив  руки  на   бедра,   под
нижние  ребра,   а   на   живот   можно   положить   какой-нибудь   предмет,
например,  книгу, сделать  легкий,   быстрый   вдох,   как   описано   выше,
чтобы  поднялся  предмет (книга)  вместе с  животом,  ни   в   коем   случае
не  надувая  желудок. Фиксируем  вдох  и   медленно,  не   выдыхая,  говорим
звук  «С»,  все  время  как  бы  тужась  в  живот. Этим   дыханием   следует
заниматься  до  состояния  легкой  усталости.
      Затем  это  упражнение   можно   делать   при   ходьбе,  в   перерывах
между  уроками   в   школе   и   дома.  Перед   сном  –  опять   дыхательное
упражнение.
      Самое  главное – это   делать   легко   и   свободно,   не   перебирая
дыхания,  не  запирая  его. Следить  за  тем,  чтобы  плечи  при  вдохе   не
поднимались.
      Вдох  всегда  должен  быть  маленьким, а  выдох  долгим.
      В  процессе  пения  следует   удерживать   вдыхательную   позицию.  То
есть  петь  на  вдохе,  не  выдыхая  специально.
      В  любом  случае  вдох  должен  быть  всегда  быстрым   и   легким,  а
выдох  (сохраняя  ощущение  вдоха)  долгим  и  на   зевке,  т.к.   положение
зевка  способствует   полноте   звука   и   его   свободе.  Дыхание   должно
браться  бесшумно. За  этим  надо  следить   и   постоянно   работать    над
этим.  Когда  брюшное  дыхание  наработается,  то  оно  уже   переходит   на
автоматическое  и  при  разговоре, и  при   пении   берется   животом,   что
делает  исполнителя  совершенно  раскованным, не  зажатым.
      Чтобы работа  над  дыханием  на   уроках   не   была  скучной,   и   у
ребенка  не  пропало  желание   заниматься   этим,   можно   ввести   текст,
движения,  ударные  инструменты.  Для  текста могут  служить   скороговорки,
которые  нужно  стараться   произносить   на   одном   дыхании;   прибаутки,
потешки,  состоящие  из  двух-четырех  предложений,  частушки. Дыхание   при
этом   стараться   распределять   так,   чтобы   его   хватило   на    целое
предложение,  а  затем  и  на  целый  куплет.
      Например: одну  частушку  проговорить  сначала  на  одном  дыхании,  в
 резонаторах  держа  звук,  а  затем  спеть  на   одном  дыхании,   в   этих
же  резонаторах.
      То  есть дыхание  и  при  разговорной  речи,  и   при   пении   должно
быть одним,  а  именно  брюшным.
      Для  движений  при работе  над  дыханием  можно  отбивать  ритмический
 рисунок  текста,  чередуя  руки-ноги  или   игру   на   ложках.  При   этом
нарабатывается  сразу  несколько  навыков:  развивается   координация,  идет
работа    над    чистотой    интонации,   идет     овладение     деревянными
инструментами  (трещотки, бубен, ложки)  и  развивается   брюшное   дыхание,
которое  ни  в  коем  случае   не   должно   зависеть   от   движений,  т.е.
руки   сами  по  себе,  а  дыхание  само  по  себе.
      Вся   эта   работа   над    постановкой    дыхания    занимает,    при
регулярном  выполнении  заданий, 3-4  месяца.
      Когда  ребенок  более  или  менее  осознает  процесс  дыхания,  а  это
происходит  в   течении   2-4   недель   можно   переходить   к   постановке
звука  в  этом  дыхании.
      Профессиональное  народное  пение –  это,   прежде   всего,   культура
звука, которая   зависит   от   певческого   дыхания,   положения   рта  при
пении,   от   мягкого   звукообразования,  от   произношения   согласных   и
гласных  звуков,  от  плавного  звуковедения.
      Поскольку   голос  –  это  инструмент,   то,   как    всякий    другой
инструмент  он имеет  свою  звукообразующую  систему,  свои   резонаторы   и
свою  деку.
      К  звукообразующей  системе  относятся: гортань  и   органы   дыхания,
которые  тесно  взаимосвязаны  с  другими  органами  человека.
      Резонаторами  являются  полые  кости  головы,  а  декой  - грудь.
      Так   же   мы   знаем,  что   всему   есть   начало,   т.е.   какая-то
отправная  точка.  Такая  точка  есть  и  у  звука.
      Звук   должен   ставиться   сверху   от   груди   очень   мягко,    но
собранно. Особенно  это  касается  тех  моментов,  когда  слово   начинается
 с гласного  звука. Например,   с   восклицаний:  «ох»,  «ах»,  «ух»,  «их»,
«эх»,   или   «ох,   у  меня   есть…».   И   вот  эта   точка   или   мягкое
ударение,  является  соорганизующей  звука. Он  сразу  идет   собранным.  То
есть – встала  на  звук от  груди  и  продолжаю  его,   ничего   не   меняя.
А  если  мы  берем  звук  не   сверху,   от   груди,   о   просто   как   бы
выдувая  его, то  он  идет  развалены,  рыхлый.
      Это  утверждение  касается  только   тех   моментов,   где   вокальная
речь  начинается  с  гласного  звука.
      Все  проще, когда  слово  или  фраза  начинаются  с  согласного звука.
      Так  как  согласный  звук  сам  по  себе  уже  собирает  гласный.  Для
этого   я   твердо   проговариваю   согласные  звуки   как   бы   на   зубах
(Д.З.Р.)  и  следующие  за  ними  гласные  уже  идут  собранными.
      Например: « Ннеккорритте  ммення   нне   ббрраннитте…».  Я,   утрируя,
произношу  каждый  согласный  звук.  При  этом  гласные  звуки   растягиваю,
распеваю. Но  это  делаю   только   для   тренировки,   чтобы   потом,   при
пении,   правильно   произносились   звуки,   чтобы   можно   было    понять
содержание  песни. Ведь  песню  мы   воспринимаем   через   слово,   которое
должно  быть  ярким, полетным,  с  определенной  интонацией.
      Работая  над  звуком,  обязательно  следим  чтобы,  встав  на   груди,
он  одновременно  прозвучал  в  голове,  на   верхней   челюсти   и   оперся
на  диафрагме.  Живот  при этом  снизу   подтягивается   наверх  и   выходит
немного  вперед. Так происходит  постановка  звука  в  дыхании.
      Бабушка,  передавая    искусство  пения внучке,   говорила:  «пой   на
столбе».  То  есть  верхушка  звука  в   голове   (в  лобной   полости),   а
«ноги»  звука  на  диафрагме,  в  животе.  И  чем  выше   звук,   тем   ниже
его  опираем, тужась  в  живот.  При   этом   следим,   чтобы    все   звуки
находились  в  лобной  полости,  и  каждый  последующий  звук  шел  как   бы
 выше  предыдущего,  что  помогает  сохранить  высокую   позицию   звука   и
его  чистоту  интонации.
      Одним  из  моментов   работы   над   звуком,   является   работа   над
филировкой  звука.  Что  это  такое?
      Филирование   звука – это  переход  от  громкого  звука  в   тихий   и
наоборот.  При   чем   осуществляться   он   должен   мягко,   плавно,    на
дыхании,  путем  посыла  звука   в  резонаторы,   хорошо   опирая   его   на
диафрагме.
      Вообще  вся  работа  над   голосом   должна   строиться   на   брюшном
дыхании.  Занятия  вокалом – это  физический  труд  и  вся   нагрузка   идет
в  основном  на  живот.
      Немаловажное  значение  при  пении  имеет  положении  рта
      Рауль  Юссон  в   своих   исследованиях   певческого   голоса   писал:
«Форма   рта   должна    находиться    под   непрестанным    и    тщательным
наблюдением  педагога».  Трудно  с  ним  не  согласиться.
      Положение  рта  при  пении   можно  сравнить с  открытой  сценой   или
открытой  клавиатурой  фортепиано.  Поскольку   верхняя   челюсть   является
резонатором, а  резонатор  должен  звучать   ярко,   то   сцена  (клавиатура
-верхние  зубы)  при  пении  должна  быть  открыта.
      Нижняя  челюсть  и  верхняя  губа – они  как  «кулисы»,  как   «крышка
рояля», должны – одна «отвалиться»  свободно  до  груди,  а   верхняя   губа
подняться  и  растянуться  по  верхним  зубам,  открывая  их  полностью.
      Но  это  совсем не  значит,  что  нужно стоять как  «щелкунчик».   Это
все  индивидуально.
      Вывод:  при  разговоре  и  при пении   должна   быть   очень   хорошая
артикуляция,  очень  яркая,  в  то  же  время  мягкая,  распевная  речь.
      Если  у  певца  вялая  речь, то  песня,  которую  он   исполняет,   не
воспринимается,  т.к.  совершенно   не   понятно   слово.  Ведь   содержание
песни  мы  воспринимаем  через   речь,   при   чем   речь  эмоциональную,  с
определенной  интонацией.
      Вялая  речь  –  вялый,   распущенный   звук.  Поэтому,   прежде,   чем
начинать  учить  песню  с  учеником,  нужно  дать  ему   задание    прочесть
художественный  текст  песни.  Но  не   просто   прочесть,   а   проговорить
его   нараспев   в   высокой   позиции.  Этот   процесс     можно    назвать
озвучанием  текста  песни.
      Только  потом,   когда  текст   полностью   озвучен,   нужно   просить
ученика  озвученный  текст  песни пропеть  сольфеджио.
      Большое  значение  при  пении  имеет   положение   языка.  При   вдохе
через  нос  в  живот  и  голову   язык   должен   лечь   и   принять   форму
лодочки,  кончиком  упереться в  корни  нижних  зубов.
      Если  при  пении  язык  стоит  горкой,  то  он   перекрывает   глотку,
глотка  зажимается,  соответственно   идет   зажатый   звук   и   голос   не
льется  свободно.
      Поэтому   над   языком    нужно    постоянно    работать,    постоянно
тренировать, «укладывая»  на  место. Если  не  получается  естественно   его
 уложить,  можно  прибегнуть  к  помощи  десертной   ложки   и   посредством
ее  «воспитывать»  язык  маленького  певца.   Делать   это   необходимо   до
тех  пор,  пока  язык  сам  не  будет  ложиться  правильно.
      Но  прежде  чем  давать  все  эти  задания  ученику,  педагог   должен
показать (проиллюстрировать)  их  сам, а  именно:  как   озвучивать   песню,
как   вообще   она   звучит,  в   какие   моменты,   какое   положение   рта
необходимо  принимать и  все  остальное,  о  чем  описано  выше.
      Предмутационный  период

      В  наше  время  половое  созревание  молодежи  становится  все   более
ранним  и  в  связи  с  этим  мутация  начинает  протекать  уже  не  в   14-
15 лет,  как  раньше,  а  в  12-13.
      Отсюда  предмутационный  период  намечается  еще  раньше  –  в   11-12
лет.
      Чем  характерен  предмутационный  период? Его   основные   признаки  –
появление   металлического   призвука   в   голосе;    при    пении    голос
начинает  уставать;  ребенок  жалуется   на   непонятную   боль   в   горле;
голос   «киксует»   и   вылетают   «петушки».  При   осмотре    специалистом
выявляется   покраснение   мягких   тканей   гортани,   связки    становятся
утолщенными.
      Предмутационный  период,  как  правило,  короткий. Но  его  важно   не
пропустить.  Педагог  в этот  момент  должен  быть  очень   внимательным   к
ученику: следить,  чтобы  ученик  не  перегружался, много  не  пел   и    не
говорил. Не  брать  в  работу  песни  с  большим  диапазоном   и   мелодией,
которая  держится  на  верхнем  звуке  длительное  время.

      Мутационный  период

      Мутационный  период  протекает  у  всех  детей  по-разному.  У   одних
он  очень  быстро  проходит, в  течение  одного года. У  других   он   может
длиться  до  двух  лет.  У  третьих,  он   может   в   какой  –  то   момент
прерваться,  а   через  некоторое  время  возобновиться.
      Его   основные   признаки:   голос    делается    менее    гибким    и
податливым, перестают  звучать  верха,   которые   до   этого   были   очень
яркими. Во  время  исполнения  голос  начинает  срываться, идет   уменьшение
 диапазона  и голос  опускается  вниз.
      Поскольку  при  мутации  голос   у   девочек   понижается   на   малую
(большую)  терцию, а  у  мальчиков  на   октаву,  нужно   брать   песни   на
эти  интервалы  ниже тех  тональностей,  в  которых  они звучали   ранее   у
ученика.  Необходимо  снижать  нагрузку  до   минимума.  Полностью   убирать
е  нельзя, т.к.  потом  придется  начинать  работу  с  самого  начала.
      Если  изначально  работа  с  голосом  велась  правильно,  то   мутация
проходит  у  ребенка  мягко и  безболезненно, и  голос  не  теряется  и   не
заболевает.  Наоборот,  после   мутации   он   становится   более   сильным,
насыщенным;  в  нем   появляются   новые   краски.  И   теперь   его   можно
постепенно   восстанавливать   и   развивать   дальше,   но   опять-таки   с
учетом  индивидуальности.

      Послемутационный  период

      Восстановительный  процесс  после  мутации  заключается  в  следующем.
По   полутонам,   постепенно   от   раза   к   разу   поднимать   голос   на
прежнее  место, т.е.  наверх. При  этом  необходимо  следить и  за   нижними
звуками.  Голос  должен  расти  и  вверх, и вниз.  В   работу  нужно   брать
песни   без   больших   интервалов,     с  постeпенным   движением   мелодии
вверх  и  вниз. При   такой   работе   за   год   голос   восстанавливается,
добавляется  новое,  более  насыщенное  звучание.

                          Процесс  работы  с  учеником  на  уроке

      Знакомство  с  учеником  на  уроке  можно   начать   с   того,   чтобы
попросить  его  громко  сказать  свое   имя.  Этим   самым,  помимо   просто
знакомства, можно  определить  опору  звука  и  верхнюю  границу   диапазона
 примарных  звуков. Как  правило,  верхняя  граница  примарных   звуков   ми
– ми-бемоль  первой   октавы,   а   нижнюю   можно   выяснить   в   процессе
распевания.   Звук,   где   закончилось   звучание   голоса,   и    является
нижней  границей  примарного  диапазона. Обычно  это  си – си-бемоль   малой
 октавы.
      Уже  потому,  как  ребенок  произносит   свое  имя,   можно   слышать,
где  он  его  произносит – на   диафрагме   от  груди   или   на   горле.  К
сожалению,  очень  редко  бывает, что  у  ребенка  от  природы   сохраняется
 брюшное  дыхание  и  опорой   звука   служит   диафрагма.   В   большинстве
своем – это  ключичное  дыхание  с  опорой   на   связках.  В   этом  случае
необходимо  сначала  начинать  работу  над  дыханием,  а   потом   уже   над
звукообразованием.  Чаще   всего   работа   идет    одновременно    и    над
дыханием,   и   над   звуком.  Причем   работу   над    звуком    необходимо
начинать  с  примарных  звуков   на   простой   распевке.  Это   могут  быть
слоги – «да»,  «дэ»,  «ди», «до», «ду»; «ра», «рэ», «ри», «ро», «ру».
      Перед   тем   как   ребенок   начнет   петь   эту   распевку,    нужно
попросить  его озвучить  гласные  «а», «э», «и»,  «о», «у»  в   голове,   на
дыхании  от  груди, т.е.   проговорить   в   резонаторах   и   на   опоре  –
диафрагме.   После   этого   пропеваем   распевку   там   же,   но   уже   с
согласным  звуком.
      Распевание  всегда  надо  начинать  сверху  вниз   по   полутонам   от
ми – ми-бемоль  первой  октавы  и  вести  ее  до   си  –  си-бемоль   малой,
но  ни  в  коем   случае   не   снизу  вверх,   чтобы   сразу   не  посадить
голос.
      Дело  в  том,  что  звук  верхней  границы  примарного  диапазона,  ми
–  ми-бемоль,   есть   у   каждого   ребенка,   а   нижние  звуки    границы
примарного   диапазона   не   всегда   бывают   определенными    и    звучат
слабее,  чем  верхние.  В  разговорной  речи  дети,  в  большинстве   своем,
пользуются  всегда средним  звучанием   своего   голоса   и   это   звучание
совпадает с  примарным  диапазоном. Редко  дети  разговаривают  в   головном
 регистре  и    почти  не  разговаривают  низко (кроме  гудошников).
      Ставит  звук  надо  мягко,  но  уверенно  и  звучность   должна   быть
на  «mp», не  громче.
      Согласный  звук  «д»  чередовать  с  согласным  «р», т.к.  эти   звуки
способствуют  наибольшей   собранности   гласных.  Все   гласные   звуки   с
согласными  надо  вести  на  одном  дыхании, т.е.   как   поставили   первый
слог «да», так  и  повели  последующие  слоги   в   одном   месте  –  голове
(лобной  полости) – не  меняя  звука,  его  положения  и  качества.
      Закончив  работу  над  примарными  звуками от  ми – ми-бемоль   первой
октавы  до  си – си-бемоль малой,  начинаем   подниматься   от   звука,   на
котором  закончили  первую  распевку  по   полутонам   вверх,   но   уже   с
текстом. Здесь   подойдет   любая   дразнилка  («Андрей-воробей,  не   гоняй
голубей…»)  или скороговорка  («У   Варвары   куры   стары…»).  Весь   текст
произносим  на  одном  звуке, на  одном  дыхании,  с  опорой  на  диафрагме,
 поднимаясь  по  полутонам  до  фа – фа-диез   первой   октавы   и   обратно
вниз  до  си-бемоль – ля  малой  октавы.
      Третья  распевка  построена  на  терции  со  звуками «ия – а – о – о –
ох – ти».  Так   же   по   полутонам  от   ля  –  си-бемоль   малой   октавы
поднимаемся  до  соль – ля-бемоль  первой  октавы  и  обратно  вниз   до  ля
малой  октавы.  При этом   все   время  следим,   чтобы   начало   было   от
груди  сверху   и   на   опоре  –  диафрагме.  И   все   последующие   звуки
позиционно  также – в  голове.
      Четвертая  распевка  состоит  из  пяти  ступеней  («Лебедин,  лебедин,
лебедь  белый  молодой»). Эту  распевку   начинаем   со   звука   ля   малой
октавы  и   доводим   ее   до   ля  –  си-бемоль   первой   октавы.  Обратно
спускаемся  до    ля  малой  октавы,  а  у  кого  низкий  голос, то до соль-
диез  малой  октавы. Эта   распевка   увеличилась   по   протяженности,   но
все  равно  исполняется  на  одном  дыхании, нигде  не  прерываясь.
      Пятая  распевка  идет  в  быстром  темпе  от  ля  –  соль-диез   малой
октавы  по  полутонам  вверх  до  си  первой  –  до   второй   октавы.  «Ой,
калина, ой, малина».
      Последняя  распевка  может   быть   опять   на   кантилену,  с   любым
текстом,  лишь  бы  он  укладывался  в  пять  звуков  с  распевом  слова,  в
 спокойном  темпе,  с  задержкой  на   верхнем   звуке,   например  «Садочек
мой».
      Любое  занятие  нужно  обязательно   начинать   с   распевки   и   она
должна  быть  по  времени  не   менее   7-10   минут.   Это   делается   для
того,  чтобы   разогреть   голосовые   связки    и    настроить    голосовой
аппарат. И  вот  теперь,  когда   голос   разогрет   и   аппарат   настроен,
можно  переходить  непосредственно  к  работе  над  песнями.
      Начинающим  певцам  нужно  давать  небольшие   по   диапазону   песни.
Это  колыбельные, дразнилки, считалки,  частушки.  А   когда   ребенок   уже
осознает   дыхание, опору  звука   и   головной   резонатор,  можно   давать
ему   песни   посложнее,  опять-таки    индивидуально,   согласно    степени
развития, понимания  и  одаренности  ребенка.
      Приемы   вокальной    техники    целесообразней    отрабатывать    уже
непосредственно на  песнях. И  чем  больше  ребенок  работает   с   песенным
материалом, тем  быстрее  он  осваивает  его  и  технику  исполнения.
      Если  ребенок  приходит  на   урок   простуженным,   то   ни  в   коем
случае   нельзя   с   ним   заниматься   до   тех   пор,    пока    он    не
выздоровеет. Единственное,  что  ребенок  может  не  прекращать   во   время
болезни, так  это  работу  над  дыханием. Напротив,  работа   над   дыханием
ускоряет  процесс  выздоровления.

                                                Заключение

      Школа  народного   пения   сформировалась   в   начале   XX   века,  с
появлением  первых  Государственных  народных  хоров.  И  особенно   большое
развитие  получила  в  советский   период   при  ГМПИ   им.   Гнесиных   под
руководством  Н.К. Мешко,   основателем   и   художественным   руководителем
Государственного  Академического  Северного  русского   народного   хора.  А
до  тех  пор  пели, как  «Бог  на  душу  положит»,  а   вернее   кричали.  К
сожалению, и  сейчас  многие  кричат,  а  вот  петь  умеют  не   многие.  По
этому  поводу   замечательная   русская   певица   Н.В.Плевицкая   в   своей
книге  говорит: «Она  (Таня,  живущая   за   рекой)   пела   песни,   а   не
кричала,  как   обыкновенно   в   деревне   девки    песни   кричат».   Ведь
бабушек   наших,  живущих  в  деревне,  откуда   мы   черпаем   в   основном
песенный  материал, никто  и  никогда  не  учил  петь.  Поэтому  почти   все
 они  в  старости  не  имеют  голоса  или  он  у них  охрипший   и   сиплый,
т.к. всю  жизнь  кричали  на   связках  (на   горле).   И   связки   у   них
просто  стерлись  или   перешли   в   хроническую   форму   отечности.  Мало
того – голоса, звучащие  на  связках, одинаковы  и  не   имеют   тембральной
индивидуальности.  Некоторые  выдают  это  за  эталон народного  пения.
      Природа  мало  кого  награждает  сразу   поставленным   голосом.  Если
таковые   встречаются,   то   их    называют     «самородками».   Но    даже
«самородку» нужна  оправа,  соответствующая  его  голосу. Ведь  голос –  это
 инструмент, и  у  кого-то  «хлеб»  на   всю   жизнь.   Вот   поэтому   надо
правильно и  бережно  работать  своим  голосом.

                              Список литературы
1. Менабени,  А.Г. Методика обучения сольному  пению  [Текст]:  учеб.пособие
  для студентов пед. ин-тов. / А.Г. Менабени – М.: Просвещение,1987.  –  95
  с.: ил.
2. Шамина,  Л.В. Работа с самодеятельным хоровым коллективом [Текст] /  Л.В.
  Шамина. – М.: Музыка, 1988. -  176 с.
3. Мешко, Н.К. Искусство народного пения [Текст]: практическое  руководство:
  ч. 1, 2 / Н.К. Мешко. - М., 2000.
4.  Мешко,  Н.К.  Искусство  народного  пения   [Текст]   /   Н.К.   Мешко.-
  Архангельск, 2007. – 1127с.
   5. Шамина, Л.В. Школа русского народного пения [Текст] / Л.В.  Шамина.  -
      М.,1997 – 87с.
   6. Федонюк, В.В.  Детский голос. Задачи и метод работы с ним. [Текст]/
      В.В. Федонюк. – Санкт-Петербург: Издательство «Союз художников», 2003.
      – 64с., с ил.


title: Презентация "Возвышение Москвы" 3 класс

extracted_text:
Возвышение МосквыОкружающий мир 3 класс
Выполнила: учитель начальных классов
Меликова Лилия Ильясовна
МОУ СОШ № 40
Москва
Москва
Когда же она
 образовалась?
Маленький деревянный городок Москва  упоминается в летописях с 1147 года.
Юрий Долгорукий (1125–1157) — сын Владимира Мономаха, получивший прозвище "Долгорукий" за постоянное стремление расширить свою территорию и подчинить себе Киев.
Князь Юрий Долгорукий «заложил град Москву» ниже устья реки Неглинной, окружил свой  двор деревянными стенами и превратил его в город.

Москва была выстроена на месте бывшей усадьбы боярина Кучки, которую присвоил  себе Юрий Долгорукий.Село Кучково  — место основания Москвы.Здесь 4 апреля 1147 года состоялись переговоры Юрия с  князем Святославом, который привез в подарок Юрию шкуру барса.
В 1156 году построены первые деревянные стены будущего Московского Кремля.

Посмотрите, как удачно расположился этот городок. Он стоит на высоком обрывистом холме над рекой Москвой.
Река Москва впадает в Оку, по которой прямой путь к Нижнему Новгороду, к Волге.
Недалеко от Москвы исток реки – Клязьмы, которая впадает  в Оку.
Река Москва связывала город с северными княжествами. Реки были главными дорогами в те времена. Летом по ним плыли на ладьях, зимой по льду шли санные обозы.
Город окружали разные леса. Рядом с Москвой  были все три подзоны русского леса, это влияло на развитие хозяйства.
В конце XIII века Москва стала удельным княжеством младшего сына Александра Невского 15-летнего князя Даниила. Удел ему достался незавидный.
В княжестве было всего два города – Москва, которая умещалась на трети территории современного Кремля, и Звенигород – ныне маленький городок на берегу реки Москвы.
Округа Москвы заселялась быстро. Переселенцы шли с юга на север. Москва была первой их остановкой. Большинство здесь и оседало: сначала по берегам рек, осваивая незаселённые места.
Чем больше в княжестве людей, тем больше дань. Московские князья выкупали в Орде русских пленников, сманивая крестьян из других княжеств.
Немалый доход приносили и пошлины  с купеческих караванов, которые  по разным дорогам проходили через Москву. Так московский  князь становился богаче.
Особенно прославился князь Иван Данилович, по прозвищу Калита.

ИВАН 1, КАЛИТА

«Калита» – др.рус. – «кошель,
мешок с деньгами» Деньги он тратил на покупку  земель в других княжествах. Где деньгами, где хитростью, а при случае и силой он собрал значительные территории вокруг Москвы.
Иван I Данилович Калита
Сын Даниила, внук Александра Невского.
Расширил территории и усилил Московское княжество.
(1296–1340)
Спасибо за внимание!


Презентация "Психопрофилактика эмоционального неблагополучия у первоклассников в период адаптации к обучению в школе"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 42 города Липецка

Выступление на педагогическом совете по теме:
«Использование ИКТ для повышения мотивации к обучению младших школьников»

Выступление подготовила:
                 Климова Татьяна Владимировна

учитель начальных классов
 МБОУ СОШ №42 г. Липецка

2014год

Использование  ИКТ для повышения мотивации к обучению младших школьников
Современный человек окружен таким количеством информации, которое он не в состоянии перерабатывать и использовать для развития общества без помощи новых информационных технологий. С каждым годом все настойчивее в нашу жизнь врывается компьютер, а вместе с ним и информационные технологии.    Исходя  из  того,  что «информационные  и  коммуникационные технологии –  это  совокупность  методов,  устройств  и  производственных процессов,  используемых  обществом  для  сбора,  хранения,  обработки  и распространения  информации»,  главным  в  практической  деятельности учителя  становится  понимание  роли  применения  ИКТ  в  учебной деятельности. Информационные технологии дают уникальную возможность развиваться не только ученику, но и учителю. Развитие и расширение информационного пространства детей и подростков, побуждает учителя заниматься вместе с учениками, осваивая новые информационные технологии.
Сейчас всем понятно, что компьютер не сможет заменить живого учителя. Зато поможет облегчить его труд, заинтересовать детей, обеспечить более наглядное, совершенно новое восприятие материала. Я прошла подготовку на курсах, освоила программу Power Point, изучила литературу по этой теме и стала использовать ИКТ на своих уроках.

Использование ИКТ в учебном процессе позволяет:
усилить образовательные эффекты;
повысить качество усвоения материала;
построить индивидуальные образовательные траектории учащихся;
осуществить дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению;
организовать одновременно детей, обладающих различными способностями и возможностями.

Внедрение ИКТ осуществляется по направлениям:

Создание презентаций к урокам;
Работа с ресурсами Интернет;
Использование готовых обучающих программ;
Разработка и использование собственных авторских программ.

Создание презентаций к урокам.

Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам в начальной школе можно назвать создание мультимедийных презентаций.
“Презентация” - переводится с английского как “представление”. Мультимедийные презентации - это удобный и эффектный способ представления информации с помощью компьютерных программ. Он сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка.
Учеными доказано, что человек запоминает 20% услышанного и 30% увиденного, и более 50% того, что он видит и слышит одновременно. Таким образом, облегчение процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов - это основа любой современной презентации.
Более того, презентация дает возможность учителю самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя из особенностей конкретного класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта.
Я часто использую презентации на своих уроках на разных этапах урока.
На уроке математики, изучая тему «Длина ломаной» детям были предложены слайды, на которых показано как различными способами измерить длину ломаной. С помощью линейки и с помощью циркуля. Затем дети сами измеряли длину ломаной на интерактивной доске. При изучении приемов вычисления в пределах ста детям были показаны различные случаи сложения и вычитания. Дети наглядно представляют, как разложить число, чтобы легче прибавить или вычесть различные числа, что облегчает  решение.

На уроках русского языка во время изучения темы «Правописание безударных гласных в корне слова» с помощью ребят составлялась памятка «Как проверить безударную гласную в корне» и эта памятка появлялась перед ними. После изучения темы «Безударные гласные в корне слова» детям было предложено вставить пропущенные буквы, а во время проверки эти буквы раскрывались. На этапе проверки знаний можно предложить ребятам тест, в котором они должны выбрать правильный ответ, а затем сразу же проверить их выбор. Правильный ответ можно выделить другим цветом, или подчеркнуть.

На уроке окружающий мир во время изучения темы «Дикорастущие и культурные растения» с помощью презентации детям было показано различие дикорастущих растений от культурных. Они сами могли ответить на вопрос: Какие растения из предложенных дикорастущие, а какие культурные и проверить себя. Потом была предложена игра «Найди пару». Ребята предлагали варианты, а на экране соединялись пары растений.  Во время знакомства с различными темами, я использую кроссворды. Отгаданные слова появляются на экране вместе с картинками. Все это повышает интерес к изучению предмета.

На уроке трудового обучения во время изучения каждой темы я использую электронное приложение к учебнику, где ребята знакомятся с образцом работы, которую предстоит выполнить. Четко показывается в презентации, каждый шаг работы, чтобы ребятам легче было делать поделку.

Презентации использую не только на уроках, но во время проведения классных часов, внеурочной деятельности или других мероприятий.

Вывод:
Презентации позволяют учителю:
наглядно представлять материал;
интенсифицировать процесс объяснения нового материала;
регулировать объем и скорость выводимой информации посредством анимации;
повышать познавательную активность учающихся

Работа на интерактивной доске.

Использование интерактивных технологий становится привычным явлением в российском образовании. Интерактивное оборудование, такое как интерактивные доски, создают устойчивую мотивацию учащихся к получению знаний и помогают творчески решать учебные задачи, тем самым, развивая образное мышление учащихся. С помощью интерактивной доски можно демонстрировать презентации, создавать модели, активно вовлекать учащихся в процесс освоения материала, улучшать темп и течение занятия. Электронная доска помогает детям преодолеть страх и стеснение у доски, легко вовлекать их в учебный процесс. В классе не остаётся равнодушных. За счет большой наглядности, использование интерактивной доски позволяет привлечь внимание детей к процессу обучения, повышает мотивацию. Все, что есть на компьютере, демонстрируется и на интерактивной доске. На ней можно передвигать объекты и надписи, добавлять комментарии к текстам, рисункам и диаграммам, выделять ключевые области и добавлять цвета. У преподавателя появилась возможность моделировать свой урок вместе с учениками в режиме мозгового штурма, демонстрировать учебный материал, делать письменные комментарии поверх изображения на экране, записывать идеи учащихся и таким образом создавать вместе с учащимися общий конспект с учебным материалом. При этом написанное на интерактивной доске может передаваться учащимся, сохраняться на магнитных носителях, распечатываться, посылаться по электронной почте.
Так же на уроках возможен выход в Интернет, где учащиеся могут самостоятельно получить новую информацию. Во время работы на интерактивных досках, улучшается концентрация внимания учащихся, быстрее усваивается учебный материал, и в результате повышается успеваемость каждого из учеников, что качественно повышает уровень современного образования.
Используя интерактивную доску, преподаватель не только может показать и прокомментировать живопись и графику, но и создавать свой рисунок.

 Преимущества работы с интерактивными досками для преподавателей:
Позволяет преподавателям объяснять новый материал из центра класса, работать в большой аудитории;
Поощряет импровизацию и гибкость, позволяя рисовать и делать записи поверх любых приложений;
Позволяет сохранять и распечатывать изображения на доске, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени и сил и упрощая проверку усвоенного материала;
Позволяет учителям делиться материалами друг с другом и вновь использовать их;
Вдохновляет преподавателей на поиск новых подходов к обучению, стимулирует профессиональный рост.

Преимущества для учащихся:
Делает занятия интересными и развивает мотивацию;
Предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков;
Учащиеся легче воспринимают и усваивают сложные вопросы в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала;
Позволяет использовать различные стили обучения, преподаватели могут обращаться к всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к определенным потребностям;
Учащиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе.

При работе с интерактивной доской возникают некоторые трудности:
Наличие чисто технических проблем. При скачках напряжения, или отказе доски по неизвестной причине не все учителя сумеют найти верное решение проблемы.
Временные затраты на подготовку урока очень велики.
Необходимость временного ограничения работы с интерактивной доской на уроке из-за необходимости соблюдать санитарные нормы.
Несмотря на все сложности, которые учитель в состоянии решить, новые технологии открывают учителю более широкие возможности для творчества.
Таким образом, использование ИКТ в учебном процессе можно представить в виде следующей схемы:
ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ СПОСОБСТВУЕТ:

НАПРАВЛЕНО НА:

ДОСТИГАЕТСЯ ЧЕРЕЗ:

ПРИВОДИТ К:

ЗАВИСИТ ОТ:

Использование ИКТ-это:
Рост положительной мотивации на уроках с применением ИКТ;
Повышение уровня использования наглядности на уроке;
Повышение производительности учебно-воспитательного процесса;
 Качественное изменение взаимоотношений между участниками учебно-воспитательного процесса;
Рост качества знаний.

ВЫВОД:
          Урок  с  применением  ИКТ  требует  от  учителя  немалой  подготовки методических  материалов,  зато  составленные  таблицы,  схемы,  наглядные пособия могут многократно работать на следующих занятиях. Это помогает   улучшить организацию урока,  разнообразить его формы, повысить  качество контроля знаний учащихся. Информационные технологии открывают новые возможности для совершенствования учебного процесса, активизируют познавательную деятельность учеников и позволяют организовать самостоятельную и совместную работу учащихся и учителей на более высоком творческом уровне.
Дети моего класса с удовольствием воспринимают использование современных информационных технологий. Пусть нет пока резкого стабильного повышения качества знаний по всем предметам в моем классе, но есть повышение мотивации учения.
Литература:
Захарова Н.И. Внедрение информационных технологий в учебный процесс. – Журнал «Начальная школа» №1, 2008.
Стадник М.В. Использование медиауроков для развития мышления младших шко-льников. – Библиотека сообщества учителей начальных классов. Образовательный портал «Сеть творческих учителей», 2006. (http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&lib_no=5430&tmpl=lib )
Материалы сайта «Электронные интерактивные доски SMARTBoard – новые технологии в образовании» (http://www.smartboard.ru/)
сайтов «Электронные интерактивные доски SMART Board – новые технологии в образовании» (http://www.smartboard.ru/),
сообщества «Интерактивная доска для начинающих и не только…» (http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=105173&tmpl=com), действующего на федеральном педагогическом портале «Сеть творческих учителей» (http://www.it-n.ru/),
SMART Exchange (http://exchange.smarttech.com/),
«Умные уроки SMART» (http://metodisty.ru/m/groups/view/umnye_uroki_SMART),
"Клуба Polymedia – SMART сообщество" (http://community.smartboard.ru/), а также сайты поддержки пользователей ИД других производителей:
сообщество учителей-пользователей интерактивной доски Promethean (http://www.prometheanplanet.ru/),
«Электронные доски Panaboard для образования» (http://edu.panaboard.ru/index.htm).
1. Виноградова Л.П. Использование информационных технологий в начальной школе. Материалы научно-практической конференции.- 2000 г.

2. Безруких М.М., Филиппова Т.А., Макеева А.Г. Разговор о правильном питании/ Методическое пособие. – М.: ОЛМА – ПРЕСС, 2006.

3. Энциклопедия для детей. Человек, том 18. - М.: Аванта, 2001.


title: Урок на тему "Социально-педагогическое сопровождение школьников"

extracted_text:
              Социально-педагогическое сопровождение школьников
                          в условиях сельской школы

    Работа социального педагога в  школе - важная часть социальной  работы,
которая позволяет активизировать ресурсы, позволяющие раскрыть и  эффективно
использовать  творческий  потенциал  не  только  учащегося,   но   и   всего
педагогического  коллектива.  Социальный  педагог  выполняет  очень   важную
функцию - развитие личности,  включая  ее  социализацию,  активизируя  также
духовно-нравственное    и    художественное    развитие,    профессиональное
самоопределение школьников.
    Главная цель работы социального педагога - создание в  социуме  условий
(социально-экологических,   психологических,   социально-медицинских)    для
формирования способности  школьников  к  социальному  функционированию,  для
раскрытия потенциальных возможностей каждого ребенка.
     Социальный педагог призван объединять усилия  семьи,  образовательного
учреждения, общественности  для  оказания  помощи  в  реализации  учебной  и
внешкольной программ. Социальная  педагогика  ориентирована  в  основном  на
работу с детьми и семьей, но  с  уклоном  в  область  реализации  инициатив,
навыков и умений работы с  передовым  учебным  материалом  и  инновационными
технологиями обучения.
    Из вышесказанного можно сделать вывод, что социальный педагог в системе
сопровождения ФГОС предназначен  для  организации  активного  сотрудничества
как школьной администрации, педагогов, учеников  и  родителей  между  собой,
так  и  внешних  социальных  структур  для   развития   общеобразовательного
учреждения.
    В условиях реализации ФГОС  новое качество работы социального  педагога
должно  быть  связано  с  процессом   «социального   сопровождения».   Такое
положение, кстати, максимально приближено к  содержанию  термина  «педагог»,
существующее  с  древних  времен.  Толковый  словарь  В.И.  Даля  определяет
понятие  «сопровождение»  как   действие   по   глаголу   «сопровождать»   -
«провожать, идти вместе с кем-либо для проводов».
    Социальное  сопровождение  реализуется  непосредственно,  в  совместной
деятельности,  что  принципиально  отличает  его  от  процесса   управления,
который может осуществляться  извне  и  дистанционно,  без  непосредственной
помощи,  личного  участия  и  заботы.  Сопровождать  необходимо  не  столько
учащегося,  сколько  его  развитие,  учитывая  два  важнейших   процесса   –
социализацию и индивидуализацию.
    Социальный педагог при  сопровождении  внедрения  ФГОС  руководствуется
действующим законодательством, стремится удовлетворить потребности  учащихся
и при этом учитывает возможности их семей.
    В процессе введения и реализации  ФГОС остро высветились 2 проблемы.
    Проблема детей, традиционно  находящихся  в  поле  внимания  социальных
служб:    детей    инвалидов,    детей-сирот,    детей    из    многодетных,
малообеспеченных, неполных и неблагополучных семей.
    Проблема неуспевающего ученика,  которая  является  одной  из  наиболее
острых и требующих комплексного, методически осмысленного подхода.
    Количество детей с различными школьными  проблемами  неуклонно  растет,
инновационная деятельность же требует все  большего  творческого  применения
сил.
    В настоящее время в  МБОУ  «Осиноплесская  средняя  общеобразовательная
школа» обучается 76 школьников, в том числе дети из опекаемых семей – 8,  из
приемных семей – 2, дети-инвалиды  –  2,  из  многодетных  семей  –  28,  из
малообеспеченных семей – 18, из неполных семей  -  10  ,  дети-сироты  (умер
один из родителей) -6, проживают с  отчимом  или  мачехой  –  14.  Некоторые
родители пытаются латентно или  в  прямой  форме  уклониться  от  исполнения
родительских обязанностей. В условиях реализации ФГОС  дети  из  этих  семей
требуют особого внимания и заботы со стороны социальной службы.
    В МБОУ «Осиноплесская средняя общеобразовательная школа» мы  организуем
с проблемными  детьми  и  детьми  из  группы  «риска»  работу  по  следующим
направлениям.
    1. Развивающее направление.
    Развитие  навыков  учебно-познавательной  деятельности;  воспитание   и
развитие личностных качеств,  необходимых  для  успешного  учения;  развитие
умения общаться со сверстниками; развитие навыков  нравственного  поведения;
развитие навыков самооценки, саморегуляции, самовоспитания.
    2. Диагностическое направление.
    Одним  из  очень  важных  направлений  в  работе  социального  педагога
является диагностика. В нашей школе нет психолога, поэтому речь  идет  не  о
психологической диагностике в  чистом  виде,  а  о  психолого-педагогической
диагностике,  которая  должна,  носить  индивидуальный   характер   и   быть
оперативной. Использование  психолого-педагогической  диагностики  позволяет
выявить   состояние   здоровья,    успеваемости,    характера,    поведения,
общественной активности, характер взаимоотношений  одноклассников,  семейных
проблем. Данный вид диагностики позволяет конструктивно спланировать  работу
учащимися, наладить работу с родителями. Диагностические материалы, если  их
грамотно использовать, могут коренным образом повлиять на общение  родителей
и ребенка  в  семье,  изменить  статус  отдельных  членов  семьи,  стратегию
поведения взрослых  людей  по  отношению  к  ребенку.  Диагностика  помогает
выявить проблемные ситуации  в  коллективе  детей,  отдельных  семьях,  дает
возможность  социальному  педагогу  выбрать  правильную  линию  поведения  с
учениками, родителями тех учеников, положение которых  чрезвычайно  трудное.
При проведении диагностики, обработке  результатов,  выработке  рекомендаций
обращаюсь за помощью к психологам МБОУ  «Центр  психолого-медико-социального
сопровождения»  Новокузнецкого  района.  По  заявке    администрации   школы
психологи центра приезжают и проводят  консультации  для  детей,  родителей,
педагогов.
    3. Информационно-коррекционное направление.
    Педагоги знают, что выражение «проблемный ребенок» появляется в   школе
вовсе  не  из-за  так  называемой  трудности   самого   ребенка,   а   из-за
несовпадений во взглядах на воспитание  ребенка  у  педагогов  и  родителей.
Родителям надо помогать становиться хорошими  родителями.  Роль  социального
педагога  в  этом  процессе  очень   важная.   Главное   в    педагогическом
взаимодействии семьи  и  школы  -  создание  условий  для  нормальной  жизни
ребенка   (комфортной,   радостной,   счастливой),    для    развития    его
индивидуальности в общем доме «школа  –  семья».  Для  этого  мы  просвещаем
родителей  по  вопросам  психологии  и  педагогики.  Но  одному  социальному
педагогу   с  этой   проблемой   не   справиться.   Поэтому   к   психолого-
педагогическому просвещению  родителей  стараемся   привлекать  специалистов
различных   направлений:   врачей,   юристов,   психологов,   представителей
общественных  организаций,  классных  руководителей,  учителей-предметников.
При планировании  тем  для  обсуждения  учитываем  предложения  и  пожелания
родителей. Демонстрация видеоматериалов,  слайдов,  статистический  материал
делают просвещение родителей наглядным, убедительным  и  достоверным.  Любое
мероприятие    по     психолого-педагогическому    просвещению     родителей
заканчивается рекомендациями и консультациями по интересующим  их  вопросам.
Нельзя оставлять без внимания ни один вопрос родителей.
     4. Коррекционное направление.
    Диагностическая работа  без коррекционной работы  не  только  не  имеет
смысла, но может искалечить души детей и взрослых,  привести  к  агрессии  и
конфликтам. Главная задача коррекциаонной работы -  оказание  помощи  детям:
научить  детей  самостоятельно  готовить  уроки,   преодолевать   трудности;
создавать  "ситуацию  успеха"  для  таких  учащихся;  вовлекать   детей    в
интересующую их деятельность (игру, труд, учебу, досуг);  обучать  правильно
относиться  к  неудачам,  исправлять  ошибки;  учить  уважать  товарищей   и
взрослых; развивать умение прощать друг другу слабости и  недостатки.  Чтобы
коррекционная работа была результативной, нужна активная помощь и  поддержка
родителей.  Индивидуальная  коррекционная  работа  социального  педагога   в
нашей школе  направлена и  на  работу  с  теми  семьями,  в  которых  растут
одаренные дети. Ни для кого не секрет, что иногда положение  такого  ребенка
в обычном классе бывает очень трудным. Задача социального педагога   состоит
в  том,  чтобы  создать  условия  для  максимального  развития   таланта   и
способностей такого ребенка с одной стороны, а с другой стороны —  сохранить
его душевное спокойствие и комфортное  положение  в  детском  коллективе.  В
коррекции нуждаются и не-благополучные  семьи.  Социальный  педагог   хорошо
знает семьи учеников и дает понять родителям, не обеспечивающим  надлежащего
воспитания собственным детям, что спокойной и безмятежной  жизни  у  них  не
будет. В индивидуальной коррекционной работе нуждаются и неполные семьи.  Им
необходимо  повышенное  внимание  со  стороны   школьной   администрации   и
социальной службы. Часто в таких семьях стараются лишний раз  не  обращаться
за помощью, а когда это происходит, проблема решается  очень  непросто.  Как
правило, такие семьи нуждаются в оперативной помощи  различных  специалистов
и служб: юристов, врачей, психологов, правоохранительных органов.
    Социальный педагог способствует  организации  здоровой  социокультурной
среды для становления социально активной личности, способной  самостоятельно
и ответственно строить собственную  жизнь.  Основным  инструментом  является
ограничение  вредного  воздействия  неблагоприятной  среды  на  учащихся   и
заменой  их  на   организацию   занятости   детей   во   внеурочное   время,
совершенствование работы по сотрудничеству с социокультурными  организациями
и учреждениями поселка и района,  развитие  известных  и  поиск  новых  форм
досуговой деятельности.
    В своей работе социальный педагог сталкивается с разными трудностями, с
различными ситуациями.
    В повышении результативности работы нам  помогает тесная взаимосвязь со
специалистами     Центра     психолого-медико-социального      сопровождения
Новокузнецкого района, с классными  руководителями,  заместителем  директора
по  учебно-воспитательной  работе,  с  сотрудниками   полиции,   медицинских
учреждений,   социальных   служб,    Администрации   Терсинского   сельского
поселения.  Совместные  мероприятия  способствуют  достижению  положительных
результатов.
    Развитие социальных процессов и  кризисных  ситуаций,  характерных  для
общественной жизни современной России, сопровождается увеличением  девиаций,
не   только   положительных    (политическая    активность,    экономическая
предприимчивость, художественное творчество  и  т.д.),  но  и  отрицательных
(рост  преступности,  наркомании  и  алкоголизации  населения,  подростковой
деликвентности и т.д.). В этих  условиях  объективно  повышается  значимость
работы социального педагога.

    Литература

    1. Захаров, А.И. Предупреждение отклонений в поведении  ребенка  /  А.И
Захаров - СПб.: Питер, 2000. – С. 224.
    2. Першикова, В.В. Социальный патронаж семьи: помощь родителям и  детям
/ В. В. Першикова // Отечественный журнал социальной работы. – 2006. - №  1.
– С. 69-72.
    3.  Олифиренко,  Л.Я.  Социальная  поддержка  детей   "группы   риска":
Учеб.пособие  /  Людмила  Яковлевна  Олифиренко,  Татьяна  Ивановна  Шульга,
Изабелла Федоровна Дементьева. – М.: Изд. центр "Академия", 2002. – С.256.
     4. Мальцев, С.Г. Социальный  патронаж  неблагополучных  семей  /  С.Г.
Мальцев, Э.А. Немкина, Т.Б. Масалкина // Работник социальной  службы,  2008.
- №1. – С. 46-50.


title: Алгоритм составления урока по проблемно-диалогическому обучению "Значение дыхания. Органы дыхани"

extracted_text:
Алгоритм составления урока по проблемно-диалогическому обучению
Тема урока: Значение дыхания. Органы дыхания.
Задачи  урока:
- раскрыть значение дыхания как процесса, необходимого для жизни;
- изучить строение дыхательной системы;
- установить  взаимосвязь между строением и функциями органов дыхания;
- научить учащихся распознавать на таблицах, муляжах органы системы     дыхания;
- воспитывать у учащихся бережное отношение к своему здоровью и стремление к здоровому образу жизни.
Оборудование:
●демонстрационные таблицы с изображением органов    дыхания;
●муляж гортани
●раздаточный материал к практической работе:
стаканчики с известковой водой
салфетки
зеркальце
трубочки
чеснок
●инструктивные карточки для работы в группах «Строение и функции органов дыхания»
●инструктивные карточки для работы в парах «деление органов дыхания на дыхательные пути и органы газообмена»
● «Сказка»

План урока


title: Тренинг «Мой мир и я»

extracted_text:
Тренинг «Мой мир и я».
Задачи:
Способствовать открытому проявлению эмоций и чувств различными социально приемлемыми способами.
Способствовать обогащению эмоциональной сферы ребенка.
Воспитание культуры и этики межличностных отношений.

Ход занятия.
1. Приветствие.
- Передайте друг другу хорошее настроение.
2. Эмоциональная разминка. Мы легко можем изобразить, как мы радуемся (изобразите), грустим, удивляемся... А сейчас попробуйте изобразить счастливого человека (всегда ли это только радость?), весёлого человека…
 3. Упражнение «Распустившийся бутон».
-С какими чувствами вы начали сегодняшний день?
-Что вы хотели от него?
- Бывают ли у вас такие дни, которые начинаются не так хорошо?
- Чего вам не хватает в такие дни?
- Я хочу пригласить вас в путешествие в страну фантазии, во время которого я покажу вам, как можно вызвать у себя приятные ощущения.
-Сядем все в круг на пол. Возьмем друг друга за руки и закроем глаза... А теперь каждый пусть представит, что он какой-нибудь цветок, один из нераспустившихся бутонов. Постарайтесь почувствовать, как вам хочется, чтобы оболочка этого бутона раскрылась, и вы потянулись навстречу теплому солнечному свету...
А теперь ты можете представить себе, как бутон постепенно раскрывается. Давайте подышим более глубоко и постепенно «раскроемся».
Дети ложатся на пол, руки в стороны.
Цветок распустился. Постарайтесь почувствовать аромат этого цветка... Рассмотрите цвет его лепестков... Посмотрите, как ярко они сияют... Если хотите, можете понаблюдать, как мимо проходят дети и взрослые и восхищаются таким прекрасным цветком. Слышите, они говорят: «Какой красивый цветок! Он так нравится мне!» Вы чувствуете, как приятно смотреть на этот цветок? Возьмите это приятное чувство и поместите его в свое сердце.
А теперь потянитесь, расслабьтесь, откройте глаза и вернитесь к нам в группу добрыми и отдохнувшими.
-Что вы чувствуете?
4.  Упражнение  "Поменяйтесь местами те, кто…"
По команде психолога участники меняются местами: "Поменяйтесь местами те, кто сегодня умывался", "Поменяйтесь местами те, у кого хорошее настроение" и т.д. Тот, кому не досталось места (одного стула не хватает), становится ведущим.
5. Упражнение «Рисуем радость».
В течение 5 минут с помощью цветных карандашей предлагается нарисовать, что такое радость. Рисунок может быть конкретным, абстрактным, каким угодно. После выполнения задания все рисунки вкладываются в большой конверт.
Психолог достает рисунки по одному из конверта.
-Ребята, как вы думаете, кому принадлежит этот рисунок? Почему?
 - Почему все рисунки получились разные?
Дети приходят к выводу о том,  люди понимают радость по-разному. (Все рисунки сохраняются для последующих занятий, на которых устраивается «Эмоциональный вернисаж».)
6. Рефлексия.
-Что вам особенно понравилось на занятии?
-Что интересного для себя узнали?
7. Ритуал прощания.  Взятие за руки.


extracted_text:
Консультанты:
Мосолова Надежда Викторовна
Пожаркова Анна Петровна
Адрес сообщества:
http://www.openclass.ru/node/188270
e-mail:
geo.vel.nov@gmail.com

План семинара «Инновационные формы интеграции учебных предметов. Деловая игра на уроках естественно-научного цикла»

Дата проведения:
02-апр-2014

Место проведения:
МАОУ СОШ №23, кабинет 213
ул. Зелинского, д. 6

15:00-15:10
Межпредметная интеграция как средство развития инновационной культуры педагогов.
Проничева Наталья Кирилловна, заместитель директора МАОУ СОШ №23

15:10-15:20
Об интегрированном обучении – короткой строкой…
Алексеева Наталия Викторовна, учитель географии МАОУ «СОШ №26 с углубленным изучением химии и биологии»

15:20-15:30
«Биология+», «География+» (из опыта преподавания)
Матвеева Светлана Михайловна, учитель биологии МАОУ СОШ №23
Егорова Алена Викторовна, учитель географии МАОУ СОШ №23

15:30-15:50
«Химия+». Занятие по теме «Открытие медицинского центра» (практикум)
Дорофеева Ирина Мироновна, учитель химии МАОУ СОШ №23

15:50-16:00
Игра как метод решения школьных проблем. Деловая игра.
Егорова Алена Викторовна, учитель географии МАОУ СОШ №23

16:00-16:10
Современное оборудование на интегрированных уроках.
Рефлексия. Подведение итогов.
Егорова Алена Викторовна, учитель географии МАОУ СОШ №23


Презентация "Факторы, влияющие на развитие репродуктивной системы юношей и девушек"


title: Презентация "Типичные искривления позвоночника в детском и подростковом возрасте"

extracted_text:
ТИПИЧНЫЕ ИСКРИВЛЕНИЯ ПОЗВОНОЧНИКА В ДЕТСКОМ И ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

Результаты научно-исследовательской работы по естествознанию
Выполнила: студентка 1 курса, гр. 101
Трофимова Юлия Сергеевна

Научный руководитель:
Ефремов Александр Юрьевич,
к.п.н., доцент
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение  высшего образования
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРАВОСУДИЯ»
Факультет непрерывного образования по подготовке специалистов для судебной системы

Кафедра общеобразовательных дисциплин
Воронеж – 2015
Оглавление

Введение

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСКРИВЛЕНИЯ ПОЗВОНОЧНИКА В ДЕТСКОМ И ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ.

ГЛАВА II. РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИСКРИВЛЕНИЯ ПОЗВОНОЧНИКА НА ПРИМЕРЕ ВОРОНЕЖСКИХ ДЕТЕЙ, ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ СОЦИУМА И БУДУЮЩЕЙ ПРОФЕССИИ.

Заключение

Список использованной  литература.

Введение.
К оглавлению
Тема исследования:

«Типичные искривления позвоночника в детском и подростковом возрасте».

Цели исследования:

Изучить типичные искривления позвоночника в детском и подростковом возрасте, а так же методы лечебных мероприятий и профилактических мер.
Особенности искривления позвоночника в детском и подростковом возрасте. Введение

Правильная осанка ребенка.
Объект исследования:

Детские болезни, связанные с искривлением позвоночника.

Предмет исследования:

Типичные искривления позвоночника в детском и подростковом возрасте.

Методы исследования:

Поиск, анализ, наблюдение и систематизация необходимой информации.
.
Особенности искривления позвоночника в детском и подростковом возрасте. Введение
К оглавлению
    Задачи исследования:

Составление тезауруса научных терминов, входящих в исследование.

2. Исследование теоретических особенностей типичных искривлений в детском и подростковом возрасте.

3. Определение практического значения исследования для социума и будующей профессии.
Особенности искривления позвоночника в детском и подростковом возрасте. Введение
Нарушение осанки
К оглавлению
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ТИПИЧНЫХ ИСКРИВЛЕНИЙ ПОЗОНОЧНИКА В ДЕТСКОМ И ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ.
 Современные дети не задумываются о своем здоровье, а тем более об осанке. В организме человека все взаимосвязано ,  и искривление позвоночника может вызвать и другие более серьезные заболевания. С помощью эпидемиологических исследований установлено, что около 1% населения земного шара страдает искривлением позвоночника, а 0,4 из них ежегодно нуждаются в хирургическом лечение, и это количество остается неизменным на протяжение многих лет.
Признаки сколиоза.
К оглавлению
    Основная функция позвоночника — опорная, позволяющая обеспечить жесткость скелета и сохранить привычную форму тела. Поэтому позвоночник обладает определенной гибкостью, обеспечивающей равновесие тела, и имеет четыре естественых изгиба, действующих, как пружина, которые смягчают резкие вертикальные нагрузки на позвоночник, позволяют реагировать на стрессы, связанные с весом тела и его движениями, а также поглощать толчки и удары во время ходьбы.

Четыре нормальных кривизны позвоночника.
     Позвоночник – это основа скелета. Он придает телу необходимую форму и выполняет две функции — опорно-двигательную и защитную .
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСКРИВЛЕНИЯ ПОЗВОНОЧНИКА В ДЕТСКОМ И ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТ. Решение 1 задачи.
К оглавлению
 Решение первой задачи исследование предполагало составление Тезауруса научных терминов, входящих в название темы, цели.

Ее решение показало, что в исследуемой теме: «Типичные искривления позвоночника в детском и подростковом возрасте» необходимыми научными понятиями являются:
Позвоночник;
Осанка;
Искривление позвоночника;
Сколиоз;
Кифоз;
Лордоз.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСКРИВЛЕНИЯ ПОЗВОНОЧНИКА В ДЕТСКОМ И ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТ. Решение 1 задачи.
 Искривление позвоночника.
К оглавлению
 Ключевым термином Тезауруса является понятие позвоночника (определение дано выше).

С точки зрения познания  специфики будущей профессии, важным является, также суть термина «Осанка» - это привычное, непринужденное положение тела, которое человек сохраняет при помощи условных и приобретенных рефлексов в процессе жизни.

В естественнонаучном понимании термин «Искривление позвоночника»: изменение правильной конфигурации позвоночника, также является важным понятием.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСКРИВЛЕНИЯ ПОЗВОНОЧНИКА В ДЕТСКОМ И ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТ. Решение 1 задачи.
Разновидность искривления позвоночника.

К оглавлению

У детей же дошкольного возраста, проблема с заболеваниями позвоночника до 3-х лет, чаще встречается у мальчиков, а от 3-х до 7 у девочек. У маленьких детей, в основном это врожденная болезнь, которые обладают
высоким риском программирования и требует хирургического вмешательства.
Степень детского сколиоза определяет по рентгенограмме.
Одним из немаловажных факторов является недостаток магния и
кальция, в организме ребенка. Поэтому еще один путь к здоровой осанки – это
правильное, сбалансированное питание.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСКРИВЛЕНИЯ ПОЗВОНОЧНИКА В ДЕТСКОМ И ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТ. Решение 2 задачи.
      На примере воронежских детей было выявлена статистика, что вначале ХХI в.
от 30 до 60% школьников имели нарушения функции опорно-двигательного аппарата, а к 2015 г. число больных возросло до 50-90%.

 Распространение искривления позвоночника растет от младших классов к старшим. Даже в детских спортивных школах, было обнаружено немалое количество детей с нарушением осанки. Чаще всего дефекты осанки и заболевания позвоночника возникают в период полового созревания ( у девочек 13-15 лет, а у мальчиков 14-16 лет), а так же эти проблемы могут возникнуть из-за скачкообразного роста( слишком быстрый рост костей).

К оглавлению
Решение второй задачи показало, что искривление позвоночника — это одна из самых глобальных болезней мира, которую нужно искоренять с рождения.

Об этом должны заботиться, во-первых, родители, а, во-вторых, и сами дети.

Люди перестали заботиться и следить за своим здоровьем, а ведь мы должны вкладывать в молодое поколение здоровые привычки, чтобы сохранить здоровую нацию.
Неправильная осанка ребенка.
Разновидности болезней.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСКРИВЛЕНИЯ ПОЗВОНОЧНИКА В ДЕТСКОМ И ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТ. Решение 2 задачи.
К оглавлению
ГЛАВА II. РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИСКРИВЛЕНИЯ ПОЗВОНОЧНИКА НА ПРИМЕРЕ ВОРОНЕЖСКИХ ДЕТЕЙ. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗНАЧЕНИЯ ДЛЯ СОЦИУМА И БУДУЮЩЕЙ ПРОФЕССИИ.
Во второй главе решалась проблема искривления позвоночника у детей и подростков Воронежской области и пути ее решения.

Пожалуй, эта проблема является наиболее актуальной, мало кто из родителей, следит за осанкой своего ребенка, а ведь  постоянный присмотр родителей, мог бы сократить число больных.

К оглавлению
Врожденное искривление позвоночника у маленьких детей.
     Решение третьей задачи показало, что раскрытие причин искривления позвоночника - сложный, многогранный процесс, включающий разнообразные логические средства и способы познания.

     Ребенок, с малого возраста должен быть осведомлен об основных болезнях и знать, как их предотвратить. Как известно, дети подражают родителям, поэтому родители тоже должны не забывать о своем здоровье и показывать пример младшему поколению. За осанкой нужно следить постоянно, регулярно заниматься спортом, правильно питаться, вести здоровый образ жизни. Сохранение или приобретение хорошей осанки требует времени и терпения, как и любая работа над собой.
ГЛАВА II. РЕШЕНИЕПРОБЛЕМЫ ИСКРИВЛЕНИЯ ПОЗВОНОЧНИКА НА ПРИМЕРЕ ВОРОНЕЖСКИХ ДЕТЕЙ. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКОГО ЗНАЧЕНИЯ ДЛЯ СОЦИУМА И БУДУЮЩЕЙ ПРОФЕССИИ. Решение 3 задачи.
К оглавлению
спасиб
Неправильное положение тела за письменным столом.
Заключение
Проведенное исследование имело целью определение теоретических особенностей искривления позвоночника у детей и подростков, а так же решение проблемы искривления позвоночника, на примере воронежских детей и значение исследования для социума и будущей профессии.
Исследованием решались 3 задачи:
  1. составлеиен тезауруса научных терминов, входящих в название темы, объекта и предмета исследования;
2. исследование теоретических особенностей искривления позвоночника у детей  и подростков.
3. определение практического значения исследования для социума и будущей профессии.

К оглавлению
Правосторонний и левосторонний сколиоз.

Задачи решались с использованием естественнонаучных методов поиска, накопления, наблюдения и систематизации необходимой информации.

Научный анализ практических исследований по данной теме позволил выявить некоторые проблемы искривления позвоночника, на примере воронежских детей, пути решения данной проблемы и развития медицинского лечения в Воронежской области.

Вопрос 4. Заключение
К оглавлению
Ортопедический корсет для спины и коррекции осанки.
      Актуальность проблемы рас-сматривалась социальной значимостью искривления позвоночника, на примере воронежских детей и значение исследования для социума и будущей профессии.

      Исследование проводилось в рамках творческого задания при изучении дисциплины «Естество-знание», как составного компо-нента общеобразовательной подготовки юриста специаль-ности: «Право и организация социального обеспечения».
Вопрос 4. Заключение
К оглавлению
Лечебная гимнастика для позвоночника.
Используемая литература
1. Авторов Коллектив «Заболевания позвоночника. Полный справочник.»[Электронный ресурс] / здоровье – Режим доступа:[19http://detectivebooks.ru/book/42968/?page=12] – Загл. с экрана. – Яз. рус. (дата обращения: 03.03.2015).
2. Амосова В.Н. «Искривление позвоночника. Сколиоз у детей ивзрослых.» [Электронный ресурс] / семейный доктор – Режим доступа:[http://www.booksprice.ru/books/549283.html] – Загл. с экрана. – Яз. рус. (дата обращения: 03.03.2015).
3. Батршин И.Т. Многоплоскостные нарушения осанки и деформациипозвоночника // Материалы научно-практической конференции детскихтравматологов-ортопедов России с международным участием «Актуальныепроблемы детской травматологии и ортопедии». - Санкт-Петербург, 2007.-С.121-122.
4. Борис Покровский «Болезни спины» [Электронный ресурс] / азбука здоровья . - Режим доступа: [http://vipbook.info/man/24822-Pokrovskiy-BorisBolezni-spini.-Azbuka-zdorovya.html] ] – Загл. с экрана. – Яз. рус. (дата обращения: 03.02.2015).
5. Виктор Ченцев «Первая скрипка позвоночника» [Электронный ресурс]
/ семейный доктор Режим доступа: [http://zdorovyjpozvonochnik.info/book/skripka.pdf] – Загл. с экрана. – Яз. рус. (дата обращения:03.03.2015).
6. Гитт В.Д. «Исцеление позвоночника.» [Электронный ресурс] / методикалечения – Режим доступа: [ http://www.razym.ru/medzdorsport/zdorov/205068-gitt-vd-iscelenie-pozvonochnika.html] – Загл. с экрана. – Яз. рус. (дата обращения:02.05.2015).
7. Клестов В.В., Белозерова Л.М. «Влияние темпа развития наформирование осанки у детей и подростков» // Теория и практикаоздоровления населения России. Материалы II Национальной научно-практической конференции с международным участием. - Ижевск, 2005. -С.120-121.
8. Красикова И.С. «Сколиоз. Профилактика и лечение.» [Электронныйресурс] / профилактика и лечение. - Режим доступа: [20http://www.ozon.ru/context/detail/id/5600299/] Загл. с экрана. – Яз. рус. (датаобращения: 03.02.2015).
9.Крупнейший сборник онлайн-словарей [Электронный ресурс] /Медицинский словарь . Кифоз. - Режим доступа:[http://www.onlinedics.ru/slovar/med/k/kifoz.html]- режим свободный. – Загл. сэкрана. – Яз. рус. (дата обращения: 08.02.2015).

К оглавлению
10. МЕДЛАБ.РФ [Электронный ресурс] / Информационный портал оздоровье и медицине. Искривление позвоночника. - Режим доступа:[http://медлаб.рф/ортопедия/искривление-позвоночника] – Загл. с экрана. – Яз.рус. (дата обращения: 08.02.2015).
11. Поль Брэгг «Позвоночник-ключ к здоровью» [Электронный ресурс] /электронная библиотека книг - Режим доступа:[ http://iknigi.net/avtor-polbregg/60712-pozvonochnik-klyuch-k-zdorovyu-pol-bregg/read/page-1.html] – Загл.с экрана. – Яз. рус. (дата обращения: 03.03.2015).
12. Савко Л.М. «Правильная осанка. Как спасти ребенка от сколиоза.»[Электронный ресурс] / методика лечения – Режим доступа: [http://fanread.ru/book/9400574/] – Загл. с экрана. – Яз. рус. (дата обращения:02.05.2015).
13. Современный толковый словарь [Электронный ресурс] / изд. «БольшаяСоветская Энциклопедия».Сколиоз. - Режим доступа: [http://www.classes.ru/allrussian/russian-dictionary-encycl-term-31503.htm] – режим свободный. – Загл. сэкрана. – Яз. рус. (дата обращения 08.02.2015)
14. Ситель А.Б. «Соло для позвоночника» [Электронный ресурс] /Российские методики самоисцеления.Позвоночник. - Режим доступа:[http://www.libok.net/writer/8013/kniga/47607/sitel_anatoliy/solo_dlya_pozvonochnika/read] – Загл. с экрана. – Яз. рус. (дата обращения: 03.02.2015).
15. Скоблин А.А., Алексеенко И.Г., Моржов В.Ф. Сочетание ортезированияи искусственной коррекции движений — новый способ лечения сколиоза II III21степени // Тезисы докладов VII Съезда травматологов-ортопедов России.-Новосибирск, 2002
16. Статистика больных искривлением позвоночника [Электронный ресурс]/ портал здравоохранения Воронежской области - Режим доступа:[http://medportal.oblzdrav.vrn.ru/ ] – Загл. с экрана. – Яз. рус. (дата обращения:02.05.2015).
17. Храмцов П.И., Сарнадский В.Н., Киричук С.В., Баканов И.М. «Системараннего выявления деформаций позвоночника у детей» // Пути повышенияэффективности медицинской помощи детям. Материалы X съезда педиатровРоссии. - М. 2005. - С574.
18. Энциклопедический словарь медицинских терминов [Электронныйресурс] / Позвоночник. – Режим доступа: [http://studentmedic.ru/termins.php.ter]– Загл. с экрана. – Яз. рус. (дата обращения: 03.03.2015)
19. Янкелевич Е.И. «Осанка – красивая, походка – легкая» / Е.И.Янкелевич.-М.:ФиС,2001. - 95с.
Используемая литература
К оглавлению


extracted_text:
                         Скрипец Ирина Владимировна
             педагог-психолог МБОУ «СОШ №2» г. Мегион ХМАО-Югра

                  Занятие в рамках  внеурочной деятельности
               «Формирование у учащихся  коммуникативных УУД»
                       (для учащихся начальной школы)

Цель:  формирование у детей  навыков сотрудничества, умения слышать и
понимать окружающих, договариваться в процессе деятельности, как на
вербальном, так и на невербальном уровне; формирование групповой
сплочённости.
Форма проведения: групповое занятие с элементами тренинга (работа в кругу);
Инструментарий: удобная для работы аудитория, бумага, карандаши, повязка на
глаза, карточки с изображением животных.
Ход занятия:
Приветствие-разминка «Здравствуй, друг!»
Дети встают в круг и рассчитываются на первый-второй,  можно заменить
«ириски», «карамельки» либо «ромашки»-«васильки».
Образуют 2 круга: внешний и внутренний, внутренний стоит на месте,
внутренний двигается, останавливаются напротив и произносят: «Здравствуй,
друг! Как ты тут? Я скучал, ты пришёл. Хорошо!», при этом можно здороваться
за руки, или делать любое другое движение, показывающее приветствие.
Ребята, каким образом можно взаимодействовать друг с другом? (Ответы детей:
с помощью слов, жестов, взглядов, прикосновений и т.д.)
Предлагаю попробовать это сделать одним из способов.
Игра «Летающие»
Цель: в процессе игры дети учатся взаимодействовать без использования слов,
с помощью взглядов, мимики, жестов; развитие внимания.
Дети встают в круг. Каждому выдают карточки с изображением летающих
животных и насекомых. Каждая такая карточка имеет пару (т.е. карточка
«стрекоза» имеет такую же пару).  Не называя вслух название животного, дети
должны найти ему  пару. Нельзя издавать характерные звуки, можно
использовать невербальные приёмы6  жесты, мимику и т.д.
Когда пара находится, дети встают рядом, при этом продолжают молчать.
Обсуждение. Нашли ли вы свою пару? Какими средствами пользовались? На что
ориентировались? Как удалось договориться ? и т.д.
А теперь давайте попробуем взаимодействовать  выполняя совместную
деятельность.
Игра «Двое с одним мелком»
Дети разбиваются на пары. Каждая пара получает  один лист бумаги и один
мелок. Их задача, используя один мелок и  не договариваясь нарисовать
рисунок.
Обсуждение. Легко ли было работать вместе? Какую роль выполнял ты?
Получилось ли то,  что хотел ты? Какой вывод можно сделать?
При желании можно повторить упражнение пары при этом поменять.
Детей повести к тому, что друг друга нужно слушать  и учимся сотрудничать,
уступать друг другу.
А теперь, я предлагаю игру, в которой все вы будете выполнять определённые
роли.
Игра «Корабль среди скал»
Цель: развитие коммуникативных навыков, умения доверять и поддерживать друг
друга.
Из числа детей выбирается «капитан», «корабль», остальные участники
«скалы».
Дети образуют круг. Капитан будет управлять своим кораблём, чтобы тот не
наткнулся на скалы. Одновременно может быть несколько «кораблей» и
«капитанов». У детей играющих роль «корабля» на глазах повязка.
Дети, играющие роль «скал» сидят на стульях в центре круга. Оговорите с
детьми где начало путешествия, и где его конечная «гавань».
Капитан должен управлять «кораблём» очень осторожно, указывая куда ему
плыть. Например:»Сделай два маленьких шажка влево», «Стоп!», «Сделай один
шаг вперед! « «Стоп!» и т.д.
Когда «корабль подойдёт к конечной точке маршрута,  «капитан» должен
сказать: «Ты достиг цели» и обняться.
Рекомендации. Одновременно не должно быть более двух-трёх кораблей и
капитанов, иначе дети могут устать и нарушается атмосфера игры.
Обсуждение. Какую роль ты выполнял? Что было сложно. А что легко? Доверял
ли ты своему капитану? Чувствовал ли ты  ответственность за товарища?
Рефлексия
Чему вы научились на сегодняшнем занятии? Какой вывод сделали? (Необходимо
уметь слушать друг друга, помогать друг другу, сотрудничать в  различных
видах деятельности).

Использованная литература:
Е.А.Леванова, А.Г.Волошина, В.А.Плешаков, А.Н.Соболева, И.О.Телегина «Игра
в тренинге», С-П.: Питер, 2009.
К.Фопель «Как научить детей сотрудничать?», М.: Генезис, 2001


title: Игра-занятие по математике во II младшей группе "ТРИ БУКЕТА ДЛЯ МАМЫ"

extracted_text:
Игра-занятие по математике во II младшей группе

                                 ТРИ БУКЕТА
                                  ДЛЯ МАМЫ

                                                Воспитатель Гаврилычева Е.В.

                                Цель занятия:
     1. Закреплять навыки классификации по  одному  признаку  (по  признаку
        формы).
     2. Закреплять названия основных цветов спектра,  отличия  их  друг  от
        друга.
     3. Закреплять навыки счета наизусть в пределах 5.

                          Материалы и оборудование:
1.Демонстрационный материал:
1) Лист ватмана с наклеенными на него тремя вазами.
2) Картинки с изображенными на них цветами в количествах 1-5.
3) Мягкая игрушка (например, уже знакомый детям Дракоша).

2. Раздаточный материал:
1) Подносы с вырезанными цветами разных цветов и  размеров,  но  трех  форм:
роза, колокольчик, ромашка.
2) Приспособления для аппликации: кисточка, клеенка, салфетка,  чашечка  для
клея.
                                Ход занятия:
I часть
Воспитатель сообщает детям, что скоро праздник мам – Международный женский
день 8 Марта. Дети уже сделали подарки для своих мам, а сегодня мы будем
вместе делать картину для украшения группы. Раздается стук в дверь.
Приходит Дракоша. Дети здороваются с ним, приглашают его вместе с ними
сделать картину. Дракоша обещает, но вначале хочет поздравить девочек и
подарит им цветы. Воспитатель от его имени раздает девочкам картинки с
изображенными на них цветами: розами, колокольчиками, ромашками. Принимая
подарок, девочка должна назвать количество подаренных ей цветов (от 1 до
5).
Дракоша: Как вы хорошо умеете считать. А может, вы и меня научите?
Дети хором рассказывают считалку:

Петя играет с одним молотком,
С одним молотком, с одним молотком.
(ударяет кулаком правой руки по столу).
Петя играет с двумя молотками,
с двумя молотками, с двумя молотками.
(ударяет по столу двумя кулаками).
Петя играет с тремя молотками,
с тремя молотками, с тремя молотками.
(два кулака и правая нога).
Петя играет с четырьмя молотками,
с четырьмя молотками, с четырьмя молотками.
(два кулака и две ноги).
Петя играет с пятью молотками,
с пятью молотками, с пятью молотками.
(два кулака, две ноги, кивок головой).

Дракоша хвалит детей. Предлагает им поиграть в загадки (отвечают мальчики).
- Сколько у нас носов?
- Сколько у нас глаз?
- Сколько ушей?
- Сколько пальцев на руке?
- Сколько пальцев на руке?
- Сколько у меня флажков? (3)
- Сколько кукол за столом? (4)
- Дракоша: Молодцы ребята, хорошо считаете. Хотите поиграть?
                        Физкультминутка. Две лягушки.
Видим скачут на опушке
Две зеленые лягушки.
Прыг-скок, прыг-скок,
Прыгай с пятки на носок.       (прыжки на месте)
На болоте две подружки
Две зеленые лягушки
Утром рано умывались,
Полотенцем вытирались.        (показывают движения)

II часть
Воспитатель: Дракоша, а теперь пора делать украшение для группы. Посмотрите
ребята,  у вас есть подносы с разноцветными цветами. Здесь есть розы,
колокольчики, ромашки. Все цветы разноцветные. Покажите мне красные цветы.
Покажите желтые цветы, синие, оранжевые, фиолетовые. Молодцы. Но, ребята,
розы не могут стоять в одной вазе с колокольчиками или ромашками, а ромашки
не могут с розами или колокольчиками, иначе они завянут. Поэтому мы
поставим их в разные вазы. В вазу справа поставим розы (воспитатель
наклеивает одну розу), в вазу в центре поставим колокольчики (наклеивает
один цветок), а в левую вазу поставим ромашки (наклеивает один цветок).
Дети намазывают клеем свои цветы, подходят к листу и приклеивают цветы в
соответствующие вазы.
Дракоша: Какая красивая у вас получилась картина, ребята. Она очень
понравится вашим мамам. Когда я прид к себе домой, тоже сделаю такую же для
своей мамы. До свидания, ребята.
Дети прощаются с Дракошей и вешают картину в раздевалке.