title: Рабочая программа по русскому языку 5 класс по УМК М.Разумовской

extracted_text:
Краснодарский край, Динской район, станица Новотитаровская
Бюджетное общеобразовательное учреждение
муниципального образования Динской район
«Средняя общеобразовательная школа № 34»

          УТВЕРЖДЕНО
                                                                                решением педагогического совета
                                                                                от 28 августа 2015 года протокол №1

                                                                                Председатель____________Захаров И.Б

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По  русскому языку

Уровень образования (класс)     основное общее образование, 5 класс

Количество часов 170             Уровень базовый

Учитель Кочинева Ирина Эдуардовна

Программа разработана на основе программы основного общего образования по русскому языку. 5 – 9 классы, авторы М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос, В. В. Львов,Г. А. Богданова // Рабочие программы. Русский язык. 5–9 классы. Рабочие программы: учебно-методическое пособие/ составитель Е.Н.Харитонова. - М.: Дрофа, 2015г.

1. Пояснительная записка
Данная рабочая программа разработана на основе:
1) Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации.- М.: Просвещение, 2011. - (Стандарты второго поколения).
3) Рабочей программы основного общего образования по русскому языку. 5 – 9 классы, авторы М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос, В. В. Львов Г. А. Богданова // Рабочие программы. Русский язык. 5–9 классы. Рабочие программы: учебно-методическое пособие/ составитель Е.Н.Харитонова. - М.: Дрофа, 2015г. Адрес в интернете  www.drofa.ru
4) Основной образовательной программы основного общего образования БОУ СОШ№34 (утверждена решением педагогического совета протокол №1 БОУ СОШ №34 от 26.  08. 2015)
4) Положения о рабочей программе БОУ СОШ №34 (утверждено решением педагогического совета протокол №1 БОУ СОШ  №34 от 26.  08. 2015)
5) Методических рекомендаций для образовательных организаций Краснодарского края о преподавании предмета «Русский язык» в 2015 – 2016 учебном году
          При составлении рабочей программы учтены рекомендации письма министерства образования и науки Краснодарского края от 17. 07. 2015г. №47-10474/15-14 «О рекомендациях по составлению рабочих программ учебных предметов, курсов  и календарно-тематического планирования», а так же основные идеи и положения Программы развития и формирования УУД  для основного общего образования.

       Цели курса: воспитание  любви к родному языку, отношение к нему как основному средству человеческого общения во всех сферах человеческой деятельности; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями; обеспечение  языкового развития учащихся, помочь им овладеть разнообразными видами речевой деятельности, сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить школьников свободно, правильно и выразительно говорить и писать на родном языке, использовать язык в разных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета.
   Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций, а также формирование функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.
              В школе изучается современный русский литературный язык, поэтому  данная программа  курса русского языка содержит  основные сведения о нем. Вместе с тем в нее включаются элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных разновидностях - территориальных, профессиональных Данная рабочая программа содержит  отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении и т.д., речеведческие понятия,    на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся,    формирование коммуникативных умений и навыков; сведения об основных нормах русского литературного языка; сведения о графике, орфографии и пунктуации; перечень видов орфограмм и название пунктуационных правил.
   Кроме перечисленных знаний о языке и речи, программа включает перечень орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся
2.Общая характеристика учебного предмета русский язык .
Русский язык  в основной школе — учебный предмет, который занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как способ познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает  его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других дисциплин, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

3.    Описание места учебного предмета в учебном плане.
   Данная  рабочая программа рассчитана на170ч. В Федеральном базисном (образовательном) учебном плане для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант 1) предусмотрено 175 часов.
     В данной программе реализованы современные подходы к проектированию учебного содержания: ориентир на взаимосвязанное формирование лингвистической, языковой, коммуникативной и культурологической компетенций; на развитие всех видов речевой деятельности, формирование навыков чтения-понимания, выразительного чтения, письма, работы с научной информацией, представленной в разных видах; реализация принципов индивидуализации, уровневой дифференциации, использование коммуникативно-ориентированных упражнений, стимулирующих познавательную и творческую активность учащихся, а также способствующих совершенствованию коммуникативной компетенции на всех этапах обучения, в том числе и  при обучении языковым темам курса.

Таблица тематического распределения количества часов

4.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения  предмета русский язык
Личностные результаты освоения русского (родного) языка:
понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к само- оценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты освоения русского (родного) языка:
владение всеми видами речевой деятельности: аудирование и чтение:
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
овладение приёмами отбора и систематизации матери- ала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;
способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать своё отношение к фактам  и явлениям окружающей действительности, к прочитан- ному, услышанному, увиденному;
владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
осуществление речевого самоконтроля в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и меж-культурного общения.
Предметные результаты освоения русского (родного) языка:
представление об основных функциях языка; о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения; о связи языка и культуры на- рода; роли родного языка в жизни человека и общества;
понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
усвоение основ научных знаний о родном языке; пони- мание взаимосвязи его уровней и единиц;
освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально - смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их при- знаки и особенности употребления в речи;
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка; основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения; многоаспектный анализ текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Содержание данной программы направлено на достижение указанных результатов обучения. Они конкретизированы по классам в специальном разделе «Основные результаты обучения», в котором выделено две части: «Коммуникативные умения, являющиеся основой метапредметных результатов обучения» и «Предметные результаты обучения».
Направленность процесса обучения на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов потребовала усиления коммуникативно-деятельностной составляющей курса. В связи с этим развиваются следующие аспекты работы, обеспечивающие овладение в процессе обучения:
языком науки и в связи с этим — формирование навыков чтения текстов лингвистического содержания, а также способности строить рассуждения на лингвистическую тему;
метапредметными умениями и навыками и универсальными учебными действиями, предполагающими формирование и развитие умений обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы и т. п.; 3) функциональной грамотностью, способностью применять разные виды деятельности, чтобы самостоятельно получать новые знания и применять их в учебной, учебно-проектной деятельности; 4) умениями использовать информационно-коммуникационные технологии в процессе изучения русского языка в школе.
Усиление направленности курса на достижение личностных результатов обучения предполагает формирование таких важных качеств личности ребёнка, как ответственность, способность к самообразованию, к проявлению самостоятельности в процессе обучения, потребности регулярно обращаться к словарно-справочной литературе, интернет-справочникам для разрешения возникающих при обучении трудностей, способность к самооценке, развитие познавательных интересов и способностей учащихся. Учебники, реализующие данную программу, характеризуются направленностью на всестороннее развитие личности средствами предмета: развитие мышления и речи учащихся, их эмоционально- волевой сферы, логического мышления. Материалы учебников направлены на то, чтобы ученики могли понять роль языка в жизни людей, осознать богатство русского языка. На этой основе воспитывается любовь к родному языку, стремление к самообразованию, к овладению языковой, ком- муникативной компетенциями, необходимыми для успешной учебной и трудовой деятельности.

5. Содержание учебного предмета русский язык.
5 КЛАСС (5 часов в неделю, всего 170 часов)
О ЯЗЫКЕ (2 ч.)
Язык как система средств (языковых единиц). Значение языка в жизни человека. Лингвистика как наука о языке. Высказывания великих людей о русском языке. Выдающиеся лингвисты: М. В. Ломоносов.
Речь ( 39 ч.)
Р е ч ь как использование языковых средств для общения людей (речевая деятельность). Речевая ситуация — условия, необходимые для речевого общения: наличие собеседника, мотива, потребности в общении, предмета речи, общего языка. Речь устная и письменная, диалогическая и монологическая. Культура речевого общения. Речевой этикет.
Т е к с т как продукт речевой деятельности — речевое произведение. Основные признаки текста: членимость, смысловая цельность, формальная связность, относительная законченность (автономность) высказывания. Тема и основная мысль текста; микротемы, план текста; деление текста на абзацы, строение абзаца: зачин, средняя часть, концовка. Развитие мысли в тексте; «данное» и «новое» в предложениях текста.
С т и л и р е ч и, понятие о стилистически значимой речевой ситуации; речь разговорная и книжная, художественная и научно-деловая; характеристика разговорного и художественного стилей речи с учётом особенностей речевой
ситуации, в которой используются данные стили (сфера употребления, коммуникативная функция, характерные языковые средства).
Т и п ы р е ч и: повествование, описание, рассуждение. Типовые фрагменты текста: изобразительное повествование, описание предмета, рассуждение-доказательство, оценочные суждения (типовое значение, схема построения, способы выражения «данного» и «нового» в предложениях фрагмента). Способы соединения фрагментов в целом тексте.
Язык. Правописание. Культура речи (32)
Закрепление и углубление изученного в начальных классах
ФОНЕТИКА, ОРФОЭПИЯ, ГРАФИКА (10 ч.)
Предмет изучения фонетики. Звуки речи. Фонетический слог. Русское словесное ударение и его особенности.
Гласные ударные и безударные. Согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие. Парные и непарные согласные звуки. Элементы фонетической транскрипции. Фонетический разбор слова.
Предмет изучения орфоэпии. Основные правила произношения звуков речи: ударных и безударных гласных; согласных звуков и их сочетаний, отдельных грамматических форм. Произношение заимствованных слов. Орфоэпический
разбор слова.
Предмет изучения графики. Алфавит. Правильное название букв алфавита.
Соотношение звуков и букв. Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Прописные и строчные буквы. Буква ё и её обязательное использование в письменной речи. Орфоэпический словарь и использование его в речевой практике.
Выдающиеся лингвисты: Р. И. Аванесов.
ПИСЬМО. ОРФОГРАФИЯ (11ч.)
Значение письма в жизни общества.
Предмет изучения орфографии. Понятие орфограммы.
Основные виды изученных орфограмм гласных и согласных корня.
Употребление на письме буквенных сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу, нч, чн, чк, рщ; разделительных ъ—ь; -тся и -ться в глаголах. Буква ь после шипящих в конце имён существительных и глаголов.
Не с глаголами.
Орфографический словарь и его использование в речевой практике.
Выдающиеся лингвисты: Я. К. Грот.
СЛОВО И ЕГО СТРОЕНИЕ. МОРФЕМИКА (3ч.)
Предмет изучения морфемики. Морфема как минимальная значимая единица слова.
Корень; смысловая общность однокоренных слов. Приставка и суффикс как значимые части слова. Основа слова. Окончание как морфема, образующая форму слова. Нулевое окончание. Связь морфемики и орфографии.
СЛОВО КАК ЧАСТЬ РЕЧИ. МОРФОЛОГИЯ (3 ч.)
Предмет изучения морфологии. Классификация частей речи русского языка.
Самостоятельные части речи, их основные признаки.
Склонение и спряжение.
Служебные части речи.
Систематический курс русского языка(55ч.)
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ (ВВОДНЫЙ КУРС) (25ч.)
Предмет изучения синтаксиса и пунктуации.
Словосочетание. Главное и зависимое слова в словосочетании.
  Предложение как единица синтаксиса. Грамматическая основа. Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, побудительные, вопросительные). Восклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложения.
Интонация и порядок слов в предложении. Логическое ударение.
Предложения распространённые и нераспространённые.
Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.
Тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже.
Предложения с однородными членами (без союзов и с союзами а, но, одиночным и). Запятая между однородными членами. Обобщающее слово перед однородными членами. Двоеточие и тире при обобщающих словах.
Обращение. Знаки препинания при обращении.
Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью.
Понятие о сложносочинённом и сложноподчинённом предложении. Запятая между частями сложного предложения перед союзами и, а, но, что, чтобы, потому что, если и др.
Прямая речь после слов автора и перед словами автора. Знаки препинания при прямой речи. Диалог и его оформление на письме.
Выдающиеся лингвисты: А.М. Пешковский.
Культура речи. Правильное определение границ предложений в тексте. Соблюдение интонации повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений. Соблюдение правильной интонации в предложениях с однородными членами.
Наблюдение за использованием в художественных текстах изучаемых синтаксических конструкций, усиливающих образность и эмоциональность речи.
ЛЕКСИКА. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. ОРФОГРАФИЯ (30 ч.)
Предмет изучения лексики.
Слово и его лексическое значение. Основные способы толкования лексического значения слова: краткое объяснение значения в толковом словаре; подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов.
Этикетные слова как особая лексическая группа.
Знакомство с толковым словарём и его использование в речевой практике.
Взаимосвязь лексического значения, морфемного строения и написания слова.
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова. Переносное значение слова как основа создания художественных тропов: метафоры, олицетворения, эпитета.
Слова-синонимы, антонимы (повторение). Омонимы.
Пути пополнения словарного состава русского языка: словообразование и заимствование слов из других языков. Слова исконно русские и заимствованные.
Понятие о механизме образования слов в русском языке.
Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, сложение.
Чередование гласных и согласных в морфемах при образовании слова и его форм.
Словообразовательная модель как схема построения слов определённой части речи, имеющих общность в значении и строении (-оватый,-ательница и т. п.). Неологизмы как новые слова, построенные по типичным моделям.
Правописание приставок на з/ с. Правописание корней -лож-//-лаг-; -рос- //-раст-//-ращ-. Буквы о—ё после шипящих в корне. Буквы и—ы после ц в разных частях слов.
Общеупотребительная лексика и слова, имеющие ограниченную сферу употребления (диалектизмы, профессионализмы). Устаревшие слова.
Фразеологизмы; их стилистическая принадлежность и основные функции в речи.
Толковый словарь и его использование в речевой практике.
Выдающиеся лингвисты: В. И. Даль.
Культура речи. Точное и уместное употребление слов в речи в соответствии с их лексическим значением, стилистической и эмоциональной окраской.
Предупреждение речевых ошибок, связанных с неоправданным повтором слов.
Наблюдение за использованием в художественном тексте синонимов, антонимов, омонимов; слов в переносном значении для создания тропов (метафор, олицетворений, эпитетов); диалектизмов, устаревших слов и фразеологических оборотов.
Текстовая функция лексического повтора.
МОРФОЛОГИЯ. ПРАВОПИСАНИЕ. (47 ч.)
САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ (20 ч.)
ГЛАГОЛ (20 ч.)
Глагол как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма (инфинитив).
Основные способы образования глаголов. Правописание не с глаголами (закрепление).
Возвратные глаголы. Правописание -тся и -ться в глаголах (закрепление).
Виды глаголов. Корни с чередованием и—е (-мир-//-мер-; -тир- // -тер- и др.), их правописание.
Наклонение глагола. Время глагола. Лицо и число. Спряжение. Правописание безударных личных окончаний глагола. Разноспрягаемые глаголы (ознакомление). Сослагательное наклонение; значение, образование, правописание.
Повелительное наклонение; значение, образование, правописание.
Безличные глаголы. Переходные и непереходные глаголы.
Развитие навыков использования в речевой практике лингвистических словарей разных типов.
Культура речи. Правильное использование в речи видо-временных форм. Верное произношение отдельных глагольных форм.
Употребление в художественном тексте одного времени вместо другого, одного наклонения вместо другого с целью повышения образности и эмоциональности. Глагольная синонимия в художественных текстах (наблюдение и анализ). Употребление глаголов в переносном значении.
Текстовая функция видо-временных форм.
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (13 ч.)
Имя существительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма.
Основные способы образования имён существительных.
Правила употребления при письме суффиксов -чик (-щик), -ек (-ик). Правила слитного и раздельного написания не с именами существительными. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые; собственные и нарицательные. Правила употребления прописной буквы при написании имён существительных.
Род имён существительных. Существительные общего рода; род неизменяемых имён существительных.
Число имён существительных. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.
Падеж. Склонение имён существительных. Разносклоняемые и несклоняемые существительные.
Правописание безударных окончаний имён существительных.
Развитие навыков использования в речевой практике словарей разных типов.
Культура речи. Правильное согласование в роде со словами типа бандероль, вуаль, лазурь, кофе, мозоль, кашне и др.; верное определение родовой принадлежности неизменяемых существительных (шимпанзе, кенгуру, шоссе).
   Правильное образование некоторых грамматических
форм: пара носков, пара чулок; группа грузин, бурят и др.
Произношение согласных перед е в заимствованных словах (типа ателье, термин), правильное ударение в существительных (типа километр, обеспечение, щавель и др.); терминов русского языка.
Имена существительные в художественном тексте: их образная и экспрессивная роль.
Текстовая функция имён существительных со значением «целое и его части».
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ (14 ч.)
   Имя прилагательное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Начальная форма.
  Основные способы образования имён прилагательных.
  Разряды имён прилагательных по значению: прилагательные качественные, относительные и притяжательные.
  Прилагательные полные и краткие, их роль в предложении. Правописание кратких имён прилагательных с основой на шипящий.
 Степени сравнения имён прилагательных: положительная, сравнительная, превосходная.
Склонение имён прилагательных. Правописание падежных окончаний имён прилагательных.
 Развитие навыков пользования лингвистическими словарями разных типов.
Культура речи. Правильное произношение краткой формы употребительных  прилагательных (сильна), прилагательных с основами на твёрдый и мягкий согласный (бес- крайный — бескрайний, искренно — искренне); правильное образование и произношение форм сравнительной и превос ходной степеней (красивее, длиннее).
  Образная, эмоциональная функция имён прилагательных в художественном тексте. Эпитеты. Синонимия имён прилагательных. Употребление прилагательных в переносном значении.

Практические работы.
Контрольные работы – 13, в том числе:
диктантов  - 5;
сочинений -  2;
изложений  - 2;
анализ текста -  2.
Развитие речи  -  39:
сочинений 5;
изложений 3

Перечень практических работ:
1.Контрольное сочинение «Памятный день летних каникул».
2. Контрольный диктант  по теме «Орфография».
3. Изложение по тексту художественного стиля.
4. Письменное описание картины.
5. Контрольная работа  по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика ».
6. Контрольный диктант  с грамматическим заданием по теме «Лексика».
7. . Сочинение. Описание  фотографии.
8. Контрольная работа. Анализ текста: определение стиля  речи.
9. Контрольная работа. Анализ текста. определение типа речи.
10. Контрольное  изложение «Джек здоровается».
11. Контрольный  диктант по теме «Синтаксис и пунктуация».
12. Контрольный  диктант с грамматическим заданием по теме «Глагол».
13. Сочинение. Описание игрушки.
14. Контрольный  диктант по теме : «Имя существительное».
15. . Контрольное  изложение. «Друг детства.
16. Контрольное  сочинение на тему: «Знакомьтесь: мой друг…»
17. Контрольный   итоговый диктант с грамматическим заданием .

Направления проектной деятельности обучающихся:
5 класс. Возможные темы проектов. Защита проекта в виде плаката, компьютерной презентация, устного журнала, мини-сборников.
1. «Портретная галерея.  Части речи»
2. «Глаголы мысли-речи в повести  И.С.Тургенева  «Муму».
3. «Кастинг телеведущих».
4. Составьте мини-сборник пословиц по темам с глаголами с безударными личными окончаниями.,
5. Сборник сочинений о животных
6. «Дорога к письменности»
7. «Парад букв»
8. Словарь цветов.
9. Устный журнал «Какая наука изучает происхождение  слов?»
10. Кто командует корнями?

6.Тематическое планирование, 5 класс (170 часов).

7. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

8. Планируемые результаты освоения учебного предмета русский    язык
Личностные результаты освоения русского языка:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных,
творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления
национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты освоения русского (родного) языка:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение:
- адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
- владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
- адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
-  способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
- овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
- умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных говорение и письмо:
- способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
 - умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
 - умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;
 -  способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать своё отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
_- владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
-  соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
-  способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
 - осуществление речевого самоконтроля в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
- выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах,обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне
(на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметные результаты освоения русского (родного) языка:
1) представление об основных функциях языка; о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения; о связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной
литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка; основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в
своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения; многоаспектный анализ текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности
к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
 8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Содержание данной программы направлено на достижение указанных результатов обучения. Они конкретизированы по классам в специальном разделе «Основные результаты обучения», в котором выделено две части: «Коммуникативные умения, являющиеся основой метапредметных результатов обучения» и «Предметные результаты обучения». Направленность процесса обучения на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов потребовала усиления коммуникативно-деятельностной составляющей курса. В связи с этим развиваются следующие аспекты работы, обеспечивающие овладение в процессе обучения:
1) языком науки и в связи с этим — формирование навыков чтения текстов лингвистического содержания, а также способности строить рассуждения на лингвистическую тему;
2) метапредметными умениями и навыками и универсальными учебными действиями, предполагающими формирование и развитие умений обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы и т. п.;
3) функциональной грамотностью, способностью применять разные виды деятельности, чтобы самостоятельно получать новые знания и применять их в учебной, учебно-проектной деятельности;
 4) умениями использовать информационно-коммуникационные технологии в процессе изучения русского языка в школе.
Усиление направленности курса на достижение личностных результатов обучения предполагает формирование таких важных качеств личности ребёнка, как ответственность, способность к самообразованию, к проявлению самостоятельности в процессе обучения, потребности регулярно обращаться к словарно-справочной литературе, интернет-справочникам для разрешения возникающих при обучении трудностей, способность к самооценке, развитие познавательных интересов и способностей учащихся. Учебники, реализующие данную программу, характеризуются направленностью на всестороннее развитие личности средствами предмета: развитие мышления и речи учащихся, их эмоционально-волевой сферы, логического мышления. Материалы учебников направлены на то, чтобы ученики могли понять роль
языка в жизни людей, осознать богатство русского языка. На этой основе воспитывается любовь к родному языку, стремление к самообразованию, к овладению языковой, коммуникативной компетенциями, необходимыми для успешной учебной и трудовой деятельности..
Формирование универсальных учебных действий.

Личностные универсальные учебные действия.
образ социально-политического устройства - представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;
основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействие между общественными и политическими событиями;
гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
эмоционально  положительное принятие своей этнической идентичности;
уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
уважение к личности и ее достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
позитивная моральная самооценка и моральные чувства - чувство гордости при следовании  моральным нормам, переживания, стыда и вины при их нарушении;
умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;
умение строить жизненные планы с учетом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий;
устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива.

Регулятивные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
целеполаганию, включая постановку новых целей, при образовании практической задачи в познавательную;
самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
планировать пути достижения целей;
уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им;
принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результатам и по способам действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы исполнения, как в конце действия, так и по ходу его реализации.

Коммуникативные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения совместной деятельности;
устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выбор;
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образам;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
работать в группе - устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Познавательные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
давать определения понятиям;
устанавливать причинно-следственные связи;
обобщать понятия - осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом;
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
объяснять явление, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследований;
основам ознакомительного, изучающего, усваивающего поискового чтения;
структурировать тексты, включая умения выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий.

2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Выпускник научится:
создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создавать диаграммы различных видов в соответствии с решаемыми задачами;
создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств;
выступать с аудиовидео поддержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;
участвовать в обсуждении (аудио-видео-форум, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета;
использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения;
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относится к частной информации и информационным правам других людей;
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе статистической, и визуализации;
проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность, организовывать свое время с использованием ИКТ.
3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Выпускник научится:
 планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приемы, адекватные исследуемой проблемы;
 выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
 распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путем научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;
 использовать такие естественно-научные методы и приемы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижения "хорошей гипотезы", эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели (теории);
 использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук:  постановка проблемы, опроса, описание, сравнительно-историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
 ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства адекватные обсуждаемой проблеме;
 отличать факты обсуждений, мнений и оценок, критически относится к суждениям, мнениям, оценка, реконструировать их основания;
 видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.

4. Стратегия смыслового чтения и работа с текстом.
Выпускник научится:
 ориентировать в содержании текста и понимать его целостный смысл;
 находить в тексте требуемую информацию;
 решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста;
 структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
 преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы, переходить от одного представления данных к другому;
 интерпретировать текст;
 откликаться на содержание текста;
 откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом - мастерство его исполнения;
 на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
 в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
 использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочное суждение и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).

Критерии оценки предметных результатов.

НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков; 3) объём различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые умения.

I. ОЦЕНКА УСТНЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определённую тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо учитывать следующие критерии: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не достаточно глубоко и доказательно обосновывает свои суждения и не приводит свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка («5», «4» или «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определённое время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

II. ОЦЕНКА ДИКТАНТОВ
Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объём диктанта устанавливается: для 5 класса – 90- 100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7 класса – 110-120, для 8 класса – 120-150, для 9 класса – 150-70 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса 15—20, для 6 класса – 20-25, для 7 класса – 25-30, дня 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определённой теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретённых навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяю! подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее чем 2—3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 6 классе — 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограмм, в 7 классе - 20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе - 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе - 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В тексты контрольных диктантов могут включаться только те изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).
В диктантах должно быть: в 5 классе — не более 5 слов, в 6—7 классах — не более 7 слов, в 8—9 классах — не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе до конца первого полугодия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
в переносе слов;
на правила, которые не включены в школьную программу;
на ещё не изученные правила;
в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой состав слова, например: «ра потает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля•• (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые ошибки считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
в исключениях из правил;
в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами правописание которых не регулируется правилами;
в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);
в собственных именах нерусского происхождения;
в случаях, когда вместо одного знака препинания стоит другой;
в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, и котором для выяснения правильного написания одного слона требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Оценка «5» не выставляется при наличии трёх и более исправлений.
   Диктант оценивается одной отметкой. Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии  в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки .
	Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка 3 выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок,  или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок.
В 5 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» 4 орфографические ошибки (для 5 класса 5 орфографических ошибок), для оценки «2» 8 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и пунктуационного) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно;
оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3Д заданий;
оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий;
оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий;
оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок;
оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1—2 ошибки;
оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3—4 ошибки;
оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок;

III. ОЦЕНКА СОЧИНЕНИЙ И ИЗЛОЖЕНИЙ
Сочинения и изложения - - основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 5—9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объём текста для подробного изложения: в 5 классе - 100—150 слов, в 6 классе — 150—200, в 7 классе - 200—250, в 8 классе - 250—350, в 9 классе - 350— 450 слов.
Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный объём классных сочинений: в 5 классе - 0,5—1,0 страницы, в 6 классе -  1,0— 1,5, в 7 классе -  1,5—2,0, в 8 классе -  2,0—3,0, в 9 классе - 3,0—4,0 страницы.

К указанному объёму сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объём ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая -за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число речевых недочётов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.

Примечания. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объём сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки...», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2—3—2, 2—2—3; «3» ставится при соотношениях: 6—4—4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении оценки «5» превышение объёма сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям сочинение написано удовлетворительно.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведённые в разделе «Оценка диктантов».

IV. ОЦЕНКА ОБУЧАЮЩИХ РАБОТ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объём работы; 4) чёткость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объём диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определённого умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предварительного анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

V.  ВЫВЕДЕНИЕ ИТОГОВЫХ ОЦЕНОК
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщённом виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая оценка не должна выводиться механически как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при её определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако для того чтобы стимулировать серьёзное отноше-
ние учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.
При выведении итоговой оценки преимущественное значение придаётся оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивалось баллом «2» или- «1».
В старших классах обе оценки за сочинение, характеризующие знания учащихся по литературе и их грамотность, выставляются в виде дроби в классном журнале на страницах по литературе.
Нормативы оценок за устные ответы и письменные работы учащихся 5—9 классов нерусской национальности, обучающихся в массовых школах по программам и учебникам для русских школ, могут увеличиваться на 1—2 ошибки, допустимые для соответствующей оценки, или оцениваться в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся национальных (нерусских) школ по русскому языку», утверждёнными Министерством образования и науки РФ.

Календарно – тематическое планирование  уроков русского языка в 5  классе


Презентация "Роль знаков препинания в письменной речи" 3 класс


Презентация "Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья"


Презентация "Заповедник «Басеги»"


Презентация "Юный пешеход"


Презентация "СТРОЕНИЕ И РАЗВИТИЕ МУЖСКИХ ПОЛОВЫХ КЛЕТОК"


title: Рабочая программа по русскому языку УМК "Гармония" 4 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №8»
Г.Сафоново Смоленской области

рабочая программа
по русскому языку
умк «гармония»
4 класс

Новикова Светлана александровна,
учитель начальных классов

2015-2016 учебный год

Пояснительная записка
к тематическому планированию по русскому языку
   Рабочая программа по русскому языку для 4 класса составлена в соответствии с положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе примерной программы начального общего образования по курсу «Русский язык» и авторской программы «Русский язык» для учащихся 1-4 классов общеобразовательных учреждений Соловейчик М.С.(Издательство: Смоленск «Ассоциация XXI век, 2013. Электронная версия на сайте «Образовательная система «Гармония» для начальной школы» http://www.umk-garmoniya.ru/)

Исходя из общей цели, стоящей перед обучением по модели «Гармония», данный курс имеет практическую направленность. Он ориентирован на слияние обучения, развития и воспитания младших школьников в единый органический процесс.
   Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его коммуникативная направленность, которая предполагает целенаправленное обучение школьников осуществлению всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма, чтения.
   Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии.
  Третья особенность курса связана с постановкой процесса обучения с опорой на языковой опыт и природную языковую интуицию детей. В данном случае реализуется деятельный подход к изучению языка и дальнейшему овладению им.
  В четвертом классе заканчивается начальный этап освоения языка и речи. Его главная задача – обобщить, систематизировать и дополнить представления младших школьников об устройстве русского языка, его использовании в процессе общения, о требованиях к речевому поведению, об основных проблемах письменной речи и правилах, регулирующих грамотное письмо. Изучаемый материал группируется вокруг понятий: слово, словосочетание, предложение, текст.

Планируемые результаты освоения программы
 В результате изучения курса русского языка по данной программе у четвероклассника будут сформированы предметные знания и умения, а также личностные и метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) универсальные учебные действия как основа умения учиться

Личностные результаты
У четвероклассника будут сформированы:
 - представление о русском языке как языке своей страны;
- представление о богатых возможностях русского языка;
 - желание умело пользоваться русским языком.

Метапредметные  результаты
Регулятивные универсальные  учебные действия
Четвероклассник научится:
 - принимать, понимать и сохранять учебную задачу;
 - планировать свои действия для решения языковых и речевых задач;
 - оценивать свои действия и полученный результат;
 - сравнивать оценку данную учителем, и свою; адекватно воспринимать оценку учителем.

Познавательные универсальные  учебные действия
Четвероклассник научится:
 - осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать учителя, решая её;
 - находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;
 - пользоваться знакомыми лингвистическими знакомыми словарями, справочниками;
 - строить несложные рассуждения, делать выводы, формулировать их.

Коммуникативные универсальные  учебные действия
 Четвероклассник научится:
 - участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя правила речевого поведения;
 - задавать вопросы и отвечать на вопросы других;
 - выражать свои мысли, чувства в словесной форме, заботясь о ясности, точности мысли;
 - строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач.
 На изучение учебного предмета отводится 170 часов, по 5 часов в неделю при 34 недельной работе за год.
Основные виды и формы контроля
      Текущий  контроль в форме устного фронтального, индивидуального опроса; в форме проверочных тестов, индивидуальных карточек. Тематический контроль в форме контрольных диктантов по отдельным темам.
Учебно – методическое обеспечение
   Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия:
 - Соловейчик, М. С.  Русский  язык: к тайнам нашего языка: учебник для  4  класса  общеобразовательных  учреждений:  в  2  ч. / М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012.
– Соловейчик, М. С.  К  тайнам  нашего языка: тетрадь-задачник к учебнику  русского  языка  для  4 класса общеобразовательных. учреждений: в 3 ч. / М. С. Соловейчик. – Смоленск: Ассоциация ХХI век. 2013
 - Корешкова Т.В. Тестовые задания: тренировочные задания к учебнику  русского  языка  для  4 класса общеобразовательных учреждений: в 2 частях / - Корешкова Т.В. - – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013
 - Корешкова Т.В. Потренируйся: тетрадь для самостоятельной работы к учебнику  русского  языка  для  4 класса общеобразовательных учреждений: в 2 частях / - Корешкова Т.В. - – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013


Презентация "Сложение чисел с разными знаками"


Презентация "В.Д. Поленов «Заросший пруд»"


Презентация "Слово об интеграле" 11 класс


Презентация "Сложное дополнение" 7 класс


Презентация "Собирательные числительные" 6 класс


Презентация "Устройство компьютера"


Презентация "А.П.Платонов «Песчаная учительница»"


title: Конспект урока "И.С.Тургенев "Стихотворения в прозе"" 7 класс

extracted_text:
Тема: И.С.Тургенев. «Стихотворения в прозе». «Русский язык», «Два богача»,
«Близнецы»
Цели урока:
1.Организация  деятельности учащихся по восприятию, осмыслению и первичному
усвоению знаний о жанровых особенностях стихотворений в прозе; деятельности
учащихся по самостоятельному применению полученных знаний в ходе выполнения
предложенного задания
Задачи:
1)обеспечить развитие  у  учащихся  умения  самостоятельно  ставить  цель  и
планировать свою деятельность;
2)содействовать развитию умения общаться;  выделять  узловые  моменты  своей
деятельности;
3)содействовать  воспитанию у учащихся  чувства сострадания, любви к  людям;
 прививать любовь и внимание к слову  через  анализ  стихотворений  в  прозе
И.С. Тургенева;

1.Беседа, презентация
-Тема нашего сегодняшнего урока «Стихотворения в прозе» И.С.Тургенева.
Что вас удивляет в таком сочетании слов? (ответы)
Да, это слова антонимы, и сочетание их кажется невозможным. Такие сочетания
называются «оксюморонами».
(Запись в «словарь терминов»: «Оксюморон-сочетание несочетаемого». Примеры:
живой труп, грустная радость, Старый Новый год.)
Мы со стихами в прозе еще незнакомы. Как вам кажется, они будут по объему
больше или меньше чисто прозаических произведений?
( ответы)
Раз это стихотворения, то они полны переживаний, личных ощущений и не могут
быть так велики, как повесть или роман. Это небольшие по объему лирические
зарисовки.
(слайд 2)
Последние годы жизни, будучи больным, тоскуя по России, писатель проводит
во Франции. С1878 года он стал создавать «Стихотворения в прозе». Ему
хотелось сблизить прозаическую речь со стихотворной, создать особый жанр
дневника. В этом лирическом дневнике соединились радостные и грустные
воспоминания о прошлом, размышления о жизни и смерти, любви и правде,
чести, совести, вере.
(слайд 3).
Сначала свои размышления Тургенев называет «Старческими раздумьями» и не
собирается их печатать. И все же впервые 40 этих стихотворений  под
названием «Старческое» появились в журнале «Вестник Европы» в 1882 году.
(слайд4)
Итак, 1882год. Франция, лето, июнь месяц. Писатель тяжело болен, он
понимает, что Россию, Спасское он больше не увидит никогда.
Под музыку Дворжака «Славянский танец» учитель читает
наизусть « Русский язык».
(Слайд 5)

Стихотворение написано  в1882 году. Почему именно в это время писатель
особенно много и мучительно думает о России? Объясняет ли автор причину
тягостных раздумий о родине? А вам хочется узнать их причину?
(Слайд 6)
80 –е годы 19 века были неспокойным временем для России. Это время
зарождения капитализма, годы террористов –революционеров, сгущающейся смуты
в умах. Оторванный от России тяжелым недугом, Тургенев мучительно
сомневался в правильности действий интеллигенции и народнической молодежи.
Убийство Александра 2 и казнь убийц произвели на него тягостное
впечатление. 13 января 1883 года писатель заносит в дневник: «У нас в
России все мрачней и мрачней»
-Почему же писатель горячо верит в великое будущее народа?
Не может народ, имеющий такую культуру, такой язык, не быть великим. А если
народ велик, то и будущее у народа должно быть великим.
(Слайд 7-8)
   Тургенев много говорил о красоте русского языка:
   «Я никогда ни одной строчки в жизни не напечатал не на русском языке, в
   противном случае я был бы не художник…
   Как это можно писать на чужом языке, когда и на своем-то, на родном, едва
   можно сладить с образом, мыслями…»

   «Берегите чистоту языка как святыню. Никогда не употребляйте иностранных
   слов. Русский язык так богат и гибок, что нам нечего брать у тех, кто
   беднее нас…»

   «Берегите наш язык. Наш прекрасный русский язык. Этот клад, это
   достояние, переданное нам нашими предшественниками…
   Обращайтесь почтительно с этим могущественным орудием; в умелых руках оно
   в состоянии совершать чудеса!»

   2.Анализ стихотворения с помощью учителя
   Давайте попробуем проанализировать это стихотворение вместе
   Стихотворение « Русский язык» было написано в 1882  году.
      Это стихотворение о русском языке. Основная мысль заключается в
следующих     словах: «Но нельзя верить, чтобы такой язык не был дан
великому народу!»
     Автор хотел показать читателям свою любовь  к русскому народу, его
     языку.  Какие бы испытания на его долю не выпали, он справится и
     выстоит, писатель верит в великое будущее русского народа.
     Для этого он использует такие  изобразительно- выразительные средства,
     как эпитеты: «тягостных раздумий», «великий, могучий, правдивый и
     свободный русский язык».
     Его стихотворение очень эмоционально. Об этом говорят два
     восклицательных и вопросительное предложение

3. Обобщение: Назовите характерные признаки стихотворения в прозе:
Прочтём определение в учебнике
Итак, стихотворения  в прозе  –  это  небольшие  прозаические  произведения,
напоминающие по  своему  характеру  лирические  стихотворения,  но  лишенные
стихотворной рифмы.

4.Работа в группах
Класс делится на группы по 6 человек и получает задание проанализировать
стихи: «Два богача», «Близнецы», «Воробей»

   1. Распределить роли чтеца, комментатора.
   2. Прочитать выразительно стихотворение.
   3. Проанализировать стихотворение по плану
План анализа:
1. Название.
2.Тема, основная мысль.
3. Авторские отношения (основной мотив).
4. Художественные средства.
5.Вывод.
Помощь комментатору

Стихотворение  …было написано в … году.
      Основная тема этого стихотворения (Это стихотворение о…  ) -… .
Основная мысль заключается в следующих     словах…
Автор хотел показать читателям,…
Для этого он использует такие изобразительно - выразительные средства, как
… . В тексте много… Его стихотворение очень эмоционально. Об этом говорят…
Это стихотворение представляет собой раздумья писателя, отражает его
переживания и, хотя в нем нет рифмы, оно очень поэтично. Поэтому и
называется «стихотворением в прозе».

5.Выступления чтецов и комментаторов
6.Обсуждение полезности членов группы. Выставление оценок.
7. Рефлексия
Какое стихотворение понравилось больше всего? Насколько они современны?
8.Домашнее задание
Выучить стихотворение «Русский язык».


title: Презентация "Пунические войны"

extracted_text:
Тема: Пунические войны.
Автор: Жаринов Николай Викторович.
Prezentacii.com
Объяснение темы на основе термина.  Подход к целеполаганию.Пуны, пунийцы – одно из названий карфагенян, жителей города Карфаген.Изучаем мы с вами историю Древнего Рима.  Значит о чем пойдёт речь?
Развивающая: Формировать умение прослеживать поэтапно события, протяжённые во времени. Развивать навыки поиска, отбора, сравнения, умения делать выводы и понимать смысл.
Образовательная: Знать и использовать в ответах основные события и понятия темы.
Воспитательная: Высказывать суждения о главных действующих лицах, на основе исторических данных.
Цели урока:
Установить причины войны.
Выделить основные этапы войны, известных персонажей Пунических войн.
Прийти к выводу о значении Пунических войн. Результатам.
Тренировать умения и навыки работы по алгоритму.

Задачи
Задание.Посмотрите на карту в учебнике, прочитайте эти два текста и сделайте возможные выводы.
Город Карфаген, был самым богатым городом на Средиземном море. Он контролировал огромные территории на северном побережье Африки, в Испании, Сицилии, Сардинии Корсике. У него был лучший военный флот и большая наёмная армия.
    К 264 году до нашёй эры Рим завершил объёдинение Италии, разгромил опаснейшего противника – царя Пирра, и его союзников.
    Рим имел большую сухопутную армию и активно создавал военный флот.
Сравниваем со своими ответами
Возможный вывод: 1. Рим и Карфаген неизбежно столкнуться в борьбе за лидерство в Средиземноморье
2. Из названия урока, постановки цели и этих материалов мы видим, что будет война.
Возможный вывод: 3. Видно, что эти государства географически близки, оба расширяют свои владения, возможен конфликт  из-за пограничных территорий
Опираясь на текст учебника сделайте вывод – из-за какой спорной территории началась война. (стр. 223 учебника)
Чем закончилась 1 Пуническая война 264-241 гг. до н.э.? Кого можно считать победителем? Почему? (стр 224)
Задание.
Причина войны– захват карфагенской армией города Сагунта – союзника Рима. (Определяем по карте с помощью учителя)
   Укажите главные действующие лица  Второй Пунической войны  со стороны Рима и Карфагена (работа с текстом учебника). (стр. 224-225)
Учитель кратко по карте план Ганнибала
Вторая Пуническая война 218-202 гг. до н.э. Борьба за лидерство продолжается.
Боевые слоны армии Ганнибала. Переход через Альпы
Ганнибал. Качества личности
Тит Ливий (кн. XXI; 4, 3 сл.) рассказывал, что
    Ганнибал «одинаково терпеливо переносил жару и холод; меру еды и питья он определял природной потребностью, а не удовольствием; ….многие часто видели, как он, завернувшись в военный плащ,спал на земле среди воинов,
    стоявших на постах и в караулах.
    Он далеко опережал всадников и
    пехотинцев, первым вступал в бой,
    последним покидал сражение».
Битва при Каннах. Силы сторон:
Римляне:
80  тысяч   пехоты.
6  тысяч  конницы.

Карфагеняне и их союзники:
40  тысяч  пехоты.
14  тысяч  конницы.

Предположите исход боя
Схема битвы при КАННАХ

Поход через заснеженыые Альпы в долины Италии.
Битва при Каннах.
    «шестнадцать лет воюя в Италии против Рима, ни разу не уводил войска с поля битвы» (Греческий историк Полибий, кн. 19 «Всеобщая история» ).
Талант полководца Ганнибала проявился во многих сражениях.Но особенно яркие моменты его жизни:
1. Чем закончилась Вторая Пуническая война? (стр. 227)
2. Кто из римлян удостоился чести именовать себя победителем Ганнибала? (стр. 227)
Задание.
Победил Ганнибала в битве у города Зама в 202 году.
Рим ему устроил блестящий триумф.
Карфаген по договору с Римом потерял  все владения в Европе и островах Средиземного моря.
Сравниваем со своими ответами:Публий Корнелий Сципион Африканский – старший.
«А кроме того я утверждаю, что Карфаген должен быть разрушен!»?
Римский сенатор Марк Порций Катон.

Кто постоянно повторял эти слова (найдите ответ в учебнике на стр227):
Римские легионеры
Разгром Карфагена:
Город сравняли с землёй.
Жителей продали в рабство.
Ганнибал в изгнании, чтобы не попасть в руки римлян бросился на меч.

Третья Пуническая война 149-146 гг. до н.э.
Холм Бирса - здесь когда-то находилась центральная часть Карфагена.
Сципион Африканский – младший – взял штурмом и разрушил Карфаген.                                               Руины Карфагена – современный вид
На уроке я узнал(а), что в результате трёх Пунических войн между Римом и Карфагеном ….
Общий вывод:
У Рима сильнейшая армия и флот в Средиземном море.
Карфаген разрушен. Ганнибал погиб.
Завоевания продолжаются, появляются всё новые и новые провинции.
Рим столица огромной державы.

Результат Пунических войн.
Учащиеся сдают для проверки технологические карты (оценки будут сообщены на следующем уроке),
 записывают домашнее задание на выбор:
-   составить кроссворд по теме,
-   попробовать придумать трудные вопросы для одноклассников,
-   попробовать составить 2-3 теста, на выбор ответа,
-   нарисовать римских и карфагенских воинов,
-   приготовить рассказ об известном человеке в рамках темы, с привлечение дополнительных данных и тд.
Рекомендуется чтение художественной литературы, например: А.Немировский. «Слоны Ганнибала». Историческая повесть, М., Терра-Кн.клуб / Уникум, 2002
Организационное завершение урока. Домашнее задание
Саплина Е.В. и другие. История древнего мира: учебник для 5 классов. 3 издание. М.:Дрофа.2003г.
Словарь античности. М.:Прогресс.1989г.
Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия. 2006 г. Windows-DVD.
Всеобщая история. Учебное электронное издание история Древнего мира. CD. «Кордис Медиа». Москва . 2004.
http://ru.wikipedia.org/wiki/

Литература и источники:

Слайд 2: http://www.diorama.ru/gallery/figures/2075/
Слайд 10: Всеобщая история. Учебное электронное издание история Древнего мира. CD. «Кордис Медиа». Москва . 2004.  Материалы к уроку. Тема «Пунические войны». Раздел «Смотрим и запоминаем». Карта территории Римской республики и Карфагена.
Слайд 11: http://forum.gbcom.ru/viewtopic.php?p=38788&
Слайд 12: Всеобщая история. Учебное электронное издание история Древнего мира. CD. «Кордис Медиа». Москва . 2004. Материалы к уроку.  Тема «Пунические войны». Раздел «Смотрим и запоминаем». Бюст Сципиона Младшего. Руины Карфагена – современный вид.
Слайд 13:  Тит Ливий. История от основания города
Иллюстрации и их адреса в пособиях и Интернете.
Слайд 24: Всеобщая история. Учебное электронное издание история Древнего мира. CD. «Кордис Медиа». Москва . 2004. Материалы к уроку. Тема «Пунические войны». Раздел «Смотрим и запоминаем». Бюст Сципиона Младшего.
Слайд 15-17: http://www.livius.org/maa-mam/mago/mago.html
Слайд 20: http://www.hrono.ru/biograf/bio_p/publi_korn_st.html
Слайд 21: http://ru.wikipedia.org/wiki/Катон_Старший
Слайд 22: http://www.soldatiki.ru/2008/soldatiki.php?page=26
Слайд 23 http://fotki.yandex.ru/users/sredizem/view/94545/

Иллюстрации и их адреса в пособиях и Интернете.
http://historic.ru/books/item/f00/s00/z0000137/st072.shtml

Вспомогательный материал – Битва при Каннах.
 Вспомогательный материал по желанию учителя:Всеобщая история. Учебное электронное издание история Древнего мира. CD. «Кордис Медиа». Москва . 2004.  Тема «Пунические войны». Раздел «Смотрим и запоминаем». Статуя -  Квинт Фабий Максим Кунтатор.
   Эдуард Вимонт (1846—1930). Смерть Архимеда
Архимед. http://ru.wikipedia.org/wiki/Архимед


title: Проверочная работа по русскому языку в 3 классе УМК "Школа России" ФГОС

extracted_text:
            Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
               «Становская средняя общеобразовательная школа»
                       Тимского района Курской области

                    Проверочная работа по русскому языку
                          в 3 классе за 2 полугодие

                             УМК «Школа России»

                                                                 подготовила
                                                   учитель начальных классов
                                                     Леонова Татьяна Юрьевна

                                 с. Становое
                                     2015

        Проверочная работа по русскому языку (диктант) за 2 полугодие
                                   3 класс

      Цель: проверить сформированность умений  писать  под  диктовку  текст,
включающий основные орфограммы третьего года обучения

                                   Весна.
       Наступила ранняя весна. Яркое весеннее солнце освещает землю.  Воздух
теплый. Затрещал на реке синий лед. Зажурчал  в  овраге  говорливый  ручеек.
Выглянула  нежная  травка.  Появились  клейкие  листочки  на  березках.  Уже
прилетели шумные грачи. Они поправляют гнезда на деревьях. Детвора  радостно
встречает пернатых друзей.  Ребята  мастерят  птичьи  домики.  Скоро  в  них
запоют веселые скворцы.

Грамматические задания
1. Разобрать по составу слова листочки, шумные.
2. Найти в тексте и подчеркнуть по одному прилагательному мужского,
женского, среднего рода и множественного числа.

Критерии оценивания:
Диктант
 "5" ("отлично") - выполнено без ошибок.
"4" ("хорошо") – за работу, в которой допущено 1 – 2 ошибки..
 "3" ("удовлетворительно") – за работу, в которой допущено 3 – 6 ошибок.
"2" ("плохо") – за работу, в которой допущено более 6 ошибок

Грамматическое задание
Характеристика цифровой отметки (оценки):
"5" ("отлично") - выполнено без ошибок.
"4" ("хорошо") - правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
"3" ("удовлетворительно") - правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
 "2" ("плохо") - правильно выполнено менее 1/2 заданий.

                      Список использованной литературы

1.  Канакина  В.П.,  Горецкого  В.Г.  ,  «Русский  язык  3  класс»   –   М.:
Просвещение, 2015

2. Н.М.Лаврова «Проверочные работы по русскому языку и технология
организации коррекции знаний учащихся» ( методическое пособие ) 1-4 классы,
Москва Академкнига/Учебник , 2012

3. Программа для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 1-4 классы,
/ сост. Е.И.Харитонова. М. : Дрофа, 2010 г.


Презентация "Узнай художника"