extracted_text:
                  Муниципальное Дошкольное Общеобразовательное

                                     Учреждение Детский сад № 22

                                    Города Кимры Тверской области

                                                     Конспект НОД

                                       по формированию элементарных

                                                      математических

                      представлений у детей подготовительной к

                                                              школе

                                         группы с игровой мотивацией

                          Тема Путешествие в страну Выдумляндию

               Подготовила

Воспитатель подготовительной группы

                 Федичкина Ольга Юрьевна

Программное содержание:

Закреплять навыки прямого и обратного счёта в пределах 10.

   1. Познакомить с цифрой 5.Упражнять в определении последовательности цифр
      до 5.

   2. Показать на цифрах состав числа 5 из двух меньших.

   3. Формировать умение ориентироваться на листе бумаги.

   4. Развивать воображение, логическое мышление в решении творческих
      математических заданий.

Интеграции областей:

   1. Коммуникация.

   2. Познание.

   3. Развитие речи.

   4. Физкультура.

Предшествующая работа:
1. На предыдущих 2-х занятиях познакомились с цифрами 1 и 2, 3 и 4.
2. Определяли, какие из цифр показывают большее или меньшее количество, и
   упражнялись в последовательности цифр.
3. На цифрах дети познакомились с составом чисел 3 и 4 из двух меньших.
4. В тетрадях выполняли задание по нахождению точек, соединению их, в
   прорисовке геометрических фигур.
5. Решали на занятиях задачи через игровые, занимательные вопросы,
   творческие задания которые выполняли самостоятельно – подгруппами, в
   парах.
Оборудование:
   1. Наглядный демонстрационный материал:
      Магнитная доска, геометрические фигуры треугольник и четырехугольник,
      четыре круга, шесть квадратов, пять кружков разного цвета, цифры от 1
      до 5 в двух экземплярах.
      Интерактивная доска с подбором задания.
   2. Раздаточный материал:
      Числовые карточки до 5, цифры до 5, геометрические фигуры треугольники
      и четырёхугольники, неправильной формы по пять штук, абаки, тетради,
      счётные палочки.

Ход занятия.

   Дети сидят за столами, которые поставлены углом.

      • Мы сегодня с вами отправимся в страну «Выдумляндию». Для этого
        нужно всем закрыть глаза и посчитать до 10 (дети закрывают глаза и
        считают).

      • Вот мы с вами и в «Выдумляндии», где будем выдумывать что-то
        интересное.

      • У меня на магнитной доске две фигуры – какие и как они
        расположены.(Треугольник справа, четырёхугольник слева).

      • У вас на столах так же есть фигуры вам надо найти похожую и встать
        у магнитной доски – у кого треугольники справа, у кого
        четырёхугольники слева. (дети выполняют).

      • У нас вышло две группы. Саша соберет в своей группе треугольники, а
        Таня проверит и соберёт в своей, четырёхугольники.

      • Сколько ребят в каждой группе, спросить 3-х детей: по пять,
        поровну.

      • Посмотрите ребята на цифры, на них придумано задание для вас. Это
        цифра 2 – задание к вам: надо хлопнуть на один раз меньше (показ
        цифры 2). (Выполняют одни, а проверяют ребята из другой группы).

      • Как вы думают правильно они выполнили, почему?

      • Следующее задание к вашей команде: надо присесть на один раз
        больше. (показ цифры 1).

      • Как справилась с заданием эта группа (ответы 2-х 3-х детей)

      • За правильно выполненные задания вы получаете медальки. Вручаются
        медальки.

      • Эта цифра просит ребят этой группы назвать столько же одинаковых
        предметов в группе (Показ цифры 4).

      • Все ли ответы были правильны? (вопрос к другой группе).

      • Ваша группа получает ещё одну медальку, а к этой группе задание:
        надо назвать соседей этой цифры. (показ цифры 3).

      • Вы согласны с ними? (вопрос к другой группе).

      • Посмотрите на цифры, они стоят по порядку?

      • Кто их сможет расставить правильно?

      • Сколько же медалек вы заработали?

      • Поставите их в ряд на магнитной доске и садитесь за столы.(дети
        садятся за столы).

      • Какой цифрой можно обозначить это количество кружков? (ответы 2-х
        детей).

      • Иди, Алёша, покажи цифры (ставить цифры справа).

      • Внизу на магнитной доске нужно выложить из квадратов количество
        большее на один.

      • Сколько получилось квадратов? Почему? (задание выполняет ребёнок и
        рассказывает).

      • А показать это число мы можем цифрой 5. Вот она какая. (действие
        выполняет воспитатель).

      • Ребята попробуйте выдумать на что она похожа. (ответы детей).

      • Вы отлично умеете выдумывать.

      • А теперь я вас приглашаю на физкультминутку. (Барбарики)

        [pic]

      • Возьмите абаки и откройте на верхней полоску столько кружков,
        сколько показывает эта цифра(4), а на нижней столько же, сколько
        показывает эта (5).(дети выполняют).

      • Сколько кружков на нижней полоске? Спросить 2-х детей.

      • Где меньшее количество кружков?(на верхней полоске).

      • Какая цифра показывает большее количество чем 4? (ответ 3-х детей).

      • Значит за цифрой 4- какая цифра идёт? (цифра 5).

      • А сейчас надо выполнить трудное задание. Надо на абаках показать,
        как можно составить число 5. (вверху на магнитной доске
        выставляется цифра 5).

      • У кого как получилось? (ответы детей).(после каждого ответа
        воспитатель показывает это на цифрах)

      • А теперь посмотрите на этот красивый домик( показ на интерактивной
        доске дома с цифрой «5» по центру) в этом доме живёт цифра «5».А
        под ней пустые окна, в них нам нужно поселить цифры так, чтобы в
        сумме получилось «5».

      • На цифрах хорошо видно, как можно составить число 5. Кто хочет
        назвать все варианты?( 4-1, 1-4, 3-2, 2-3).

        [pic]

        [pic]

С.Маршак придумал для ребят интересную игру. Поиграем вместе со мной:

         А вот это цифра 5!

         До 5-ти легко считать.

         Каждый пальчик подержи,

         Цифру пальчику скажи,

         Один, и два, и три,

         И четыре говори

         А последний будешь брать –

         Говори скорее 5! (Игру можно брать два раза).

    • Я для вас придумала интересную игру «Найди пару». Вам для этого нужно
      разделиться на две равные группы (дети выходят и делятся). Одной
      группе я даю карточки, другой цифры. (воспитатель раздаёт цифры и
      карточки). По моему сигналу вам нужно найти пару, чтобы цифра
      показывала число карточки. Раз, два, три ищи (дети ищут пару).
    • Покажите, как вы нашли пары.(показывают карточки и цифры воспитателю).
    • Я согласна с вами, все правильно.
    • Все сели правильно. (дети садятся за столы). Закрыли глаза и попробуем
      выдумать – представить 5-ти этажный дом. Вам надо попасть не на
      нижний, не на верхний, а на средний.
    • На каком вы этаже?(на 3-м).
    • Почему? (спросить 2-х 3- х детей).
    • А сейчас послушайте загадку – шутку.
      В снег упал Серёжка, а за ним Алёшка, а за ним Иринка, а за ней
      Маринка, а потом упал Игнат. Сколько на снегу ребят? (ответы 2-х 3-х
      детей).

    • Сейчас мы это проверим. Каждого из ребят мы обозначим кружком разного
      цвета.
    • Кто хочет выложить эту шутку на магнитной доске? (ребёнок
      выкладывает).
    • Так сколько же ребят на снегу? (Пять).
    • Иди, Лена, покажи это цифрой. (выставить цифру пять).
    • Как составлено число пять? Один круг красный, один зелёный, один
      синий, один белый, один жёлтый.
    • Из скольких единиц состоит цифра 5? (пять это 1,1,1,1,1).
    • В тетрадях у вас придумано очень интересное задание. Что вы видите
      (точки цифры).
    • Вам надо соединить эти точки по порядку, как показывают цифры (дети
      выполняют).
    • Последнюю цифру пять соедините с цифрой 1.
    • Что у вас получилось (спросить 4-5 детей).
    • У кого получилась звезда, тот правильно соединил все точки.
    • Хотите сами выдумать? Возьмите пять палочек придумайте и выложите
      любой предмет. (дети выкладывают).
    • У кого, что получилось?
    • Чтобы вернуться из «Выдумляндии» надо закрыть глаза и посчитать от 10
      обратно.

Список используемой литературы:
   1. И.А.Помораева  «Формирование элементарных математических представлений
      у дошкольников».
   2. Т.И.Ерофеева «Математика для дошкольников».
   3. Т.А. Фалькович «Формирование математических представлений»
   4. В.Волина «Праздник числа.»
   5. С. Маршак «Весёлый счёт».

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

"Автор и источник заимствования неизвестен".

Ссылка на видео: http://youtu.be/aKDgNhes5vM


extracted_text:
             Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

                              «Пичаевская СОШ»
                   Пичаевского района, Тамбовской области

                          Конспект урока по физике
                                 в 7  классе
                           «Механическое движение»

                                                                  подготовил
                                                              учитель физики
                                                Трусов Александр Анатольевич

                                 с. Пичаево
                                    2014
                     ТЕМА УРОКА: Механическое движение.

           Все-таки странно, что существует слово для обозначения того, чего

                  собственно говоря, в природе не существуют, - спокойствию.

                                                                   Макс Борн

ЦЕЛЬ УРОКА:

Учебная: установить  основные признаки механического движения, сформировать
у учащихся представление об относительности механического движения и покоя,
познакомить учащихся с понятиями движения и пути, сформировать понятие
равномерного и неравномерного движения.

Развивающая: развивать логическое мышление, смекалку

Воспитательная:  воспитывать  взаимопонимание, доброжелательность.

ОБОРУДОВАНИЕ:  игрушечной автомобиль, тележка, груз,  несколько предметов

ТИП УРОКА : Изучение нового материала

                                 ПЛАН  УРОКА

   1. Мотивация учебной деятельности (5 мин)
   2. Изучение нового учебного материала (20 мин)
   3. Рефлексия знаний (10 мин)
   4. Итоги урока (5 мин)
   5. Домашнее задание (5 мин)
                                  ХОД УРОКА

|1. Мотивация учебной деятельности                                       |
|Самым древним и самым сложным разделом физики является механика. Как    |
|часть науки о природе, механика возникла в связи с необходимостью       |
|решаемых потребностей человечества по изучению сил природы с целью их   |
|использования.  Один из вопросов, которые рассматривает механика, -     |
|механическое движение. В этом разделе мы с вами познакомимся с          |
|механическим движением, законы которого написаны в трудах М. Коперника, |
|Г. Галилея, И. Ньютона.                                                 |
|(Учитель зачитывает эпиграф урока и предлагает ученикам объяснить его   |
|содержание. После ответов учеников учитель делает вывод,  что с         |
|движением все имеют дело на каждом шагу, и предлагает ученикам привести |
|примеры механического движения).                                        |
|2. Изучение нового учебного материала.                                  |
|Движение - очень важное явление, движение это значит какие то изменения |
|в природе. Движение - это развитие. Отсутствие движения означает        |
|отсутствие не только живой, но и неживой природы.                       |
|Самый простой вид движения - механическое движение.                     |
|Опыт. Разместим на столе несколько предметов, запустим игрушечный       |
|автомобиль.                                                             |
|Вопрос к ученикам:                                                      |
|В каком состоянии находятся тела и автомобиль на поверхности стола ?    |
|Почему вы считаете тела неподвижными, а автомобиль подвижным?           |
|Из курса природоведения, вам  известно, что такое механическое движение.|
|Механическое движение - это изменение положения тела в пространстве.    |
|Как выяснить, что тело двигается? Ответ на этот вопрос является очень   |
|важным.                                                                 |
|Представьте себя в вагоне поезда, который остановился на станции. Вы    |
|смотрите на соседний поезд, который стоит напротив вашего. Время идет.  |
|Вы с нетерпением ожидаете, когда же остановка закончится. Но наконец ваш|
|поезд двигается. Но проходит несколько минут и вы замечаете, что в      |
|промежутках между вагонами соседнего поезда появляется одна и та же     |
|картинка неподвижный вокзал. Только тогда вы понимаете, что начал       |
|двигаться соседний поезд, а не ваш.                                     |
|Вопрос к ученикам:                                                      |
|Что нужно учесть, определяя, двигается тело или нет ?                   |
|Механическое движение - это изменение со временем положения тела        |
|относительно других тел.                                                |
|Опыт: продемонстрируем механическое движение тележки, на которой лежит  |
|груз.                                                                   |
|Определите, относительно каких тел тележка двигается, а относительно    |
|которых находится в состоянии покоя?                                    |
|Тело (предмет), относительно которого рассматривают движение данного    |
|тела, называют телом отсчета.                                           |
|Следовательно, для определения положения тела, в любой момент времени   |
|сначала надо выбрать тело отсчета, потом связать с ним систему          |
|координат.                                                              |
|Еще нужно иметь прибор для измерения времени (часы). Тело отсчета,      |
|система координат, часы образуют  систему отсчета.                      |
|Тело во время движения перемещается из одной точки пространства в       |
|другую. Такой переход происходит постепенно, так, что тело описывает    |
|определенную линию.                                                     |
|Траектория - линия, которую описывает тело в процессе движения          |
|Вопрос для учеников.                                                    |
|какие виды траектории вы знаете?                                        |
|приведите примеры движений с видимыми траекториями.                     |
|В зависимости от формы траектории движения разделяют на прямолинейное и |
|криволинейное.                                                          |
|Кроме формы, траектория характеризуется еще, и количественной мерой -   |
|путем.                                                                  |
|Путь - это физическая величина, которая равняется длине траектории,     |
|описанной  телом за определенный интервал времени.                      |
|Для измерения пути используют приборы, предназначенные для измерения    |
|линейных величин. Это линейки, рулетки, мерные ленты, и т.д.            |
|Основной единицей длины является метр (м). Используют также кратные и   |
|дольные  единицы длин                                                   |
|1 км=1000м=103 м                                                        |
|1 дм =0,1м=10-1м                                                        |
|1 см=0,01 м=10-2м                                                       |
|1мм=0,0001м=10-3м                                                       |
|В астрономии применяют  такие единицы длины, как                        |
|1 парсек:             (1пк=3,08×1016м)                                  |
|1 световой год:   (1 св.г. ≈ 9,46 ×1015м).                              |
|Если какое-то тело за одинаковые промежутки времени проходит одинаковые |
|пути, то его движение называют равномерным. Равномерное движение        |
|встречается в природе очень редко. Приблизительно одинаковый путь за    |
|одинаковое время проходит Земля, вращаясь вокруг Солнца, конец стрелки  |
|часов.                                                                  |
|Большинство движений не являются равномерными. Например, поезд, выходя  |
|от станции, проходит за одинаковые промежутки времени все большие и     |
|большие пути. Приближаясь к станции он, напротив, за одинаковые         |
|промежутки времени проходит каждый раз меньшие пути. Такое движение     |
|является примером неравномерного движения.                              |
|3. Рефлексия знаний                                                     |
|Работа в группах                                                        |
|Задание группы № 1                                                      |
|1. На столе в вагоне подвижного поезда лежит книга. В движении или в    |
|покое находится книга относительно стола, рельсов, Луны?                |
|2. Какую форму имеет траектория движения детей, которые катаются на     |
|карусели ?                                                              |
|3. Нарисуйте траекторию движения сидения велосипедиста относительно     |
|дороги.                                                                 |
|                                                                        |
|Задание группы № 2                                                      |
|1. Укажите тело отсчета для автомобиля, который двигается.              |
|2. Прямолинейным или криволинейным является движение: кабины лифта,     |
|карандаша когда им пишут, дождевых капель в безветренную погоду ?       |
|3. Нарисуйте траекторию движения звена цепи велосипеда относительно     |
|дороги.                                                                 |
|                                                                        |
|Задание группы № 3                                                      |
|1. Укажите тело отсчета для самолета, который летит.                    |
|2. Какой вид движения осуществляют разные части швейной машинки?        |
|3.Нарисуйте траекторию движения педали велосипеда относительно дороги.  |
|                                                                        |
|Задание группы № 4                                                      |
|1. Укажите  тело отсчета для подводной лодки, что двигается.            |
|2. Корабль подплывает к пристани. Относительно чего пассажиры, которые  |
|стоят на палубе этого корабля, находятся в движении: реки, палубы       |
|корабля, берега?                                                        |
|3. Нарисуйте траекторию движения обода колеса велосипеда.               |
|                                                                        |
|                                                                        |
|4. Итоги урока                                                          |
|Отчет творческих групп. Каждая группа рисует на доске траектории        |
|                                                                        |
|5. Домашнее задание                                                     |
|1.Учить параграфы 14-16 упр 2 №2-4                                      |
|2.Экспериментальное задание. Измерить длину шага и пользуясь этой мерой,|
|определить, какой путь вы проходите от дома до школы.                   |
|Определите время своего движения.                                       |
|                                                                        |
|Используемая литература:                                                |
|                                                                        |
|Физика. 7кл._Перышкин А.В_2013 -224с                                    |
|Контр. и самост. раб. по физике 7кл. к уч Перышкина_2013 -112с          |
|Физика. 7кл. Задачи и решения. Доп. пос. к учебн Перышкина Филонович    |
|Н.В_2004 -112с                                                          |
|Дидактические карточки-задания по физике. 7кл. К учебн. Перышкина       |
|А.В._Чеботарева А.В_2010 -112с                                          |


title: Презентация "Гражданство РФ" 10 класс

extracted_text:
Гражданство РФ

НПА, регулирующие вопрос о гражданстве

1
Конституция РФ
2
3
4
Международные договора
ФЗ «О гражданстве РФ» от 31.05.2002 № 62-ФЗ

подзаконные акты
Гражданство Российской Федерации – это
устойчивая правовая связь лица с Российской Федерацией, выражающаяся в совокупности их взаимных прав и обязанностей
Принципы гражданства РФ
1
принципы и правила, регулирующие вопросы гражданства РФ, не могут содержать положений, ограничивающих права граждан по признакам социальной, расовой, национальной, языковой или религиозной принадлежности

2
гражданство РФ является единым и равным независимо от оснований его приобретения
3
проживание гражданина РФ за пределами Российской Федерации не прекращает его гражданства РФ
4
гражданин РФ не может быть лишен гражданства Российской Федерации или права изменить его
5
гражданин РФ не может быть выслан за пределы Российской Федерации или выдан иностранному государству
6
Российская Федерация поощряет приобретение гражданства РФ лицами без гражданства, проживающими на территории РФ
Гражданами РФ являются:
лица, имеющие гражданство РФ на день вступления в силу настоящего Федерального закона (1 июля 2002 г)

лица, которые приобрели гражданство РФ в соответствии
с настоящим Федеральным законом

1
2
Двойное гражданство – это
наличие у гражданина Российской Федерации гражданства (подданства) иностранного государства

лиц, имеющих двойное гражданство, принято называть бипатридами

Документом, удостоверяющим гражданство Российской Федерации, является паспорт
Основания приобретения гражданства РФ
1
по рождению
2
в результате приема в гражданство РФ
3
в результате восстановления в гражданстве РФ
4
по иным основаниям, предусмотренным
ФЗ «О гражданстве РФ»
Приобретение гражданства РФ  по рождению (филиация)
принцип
 "права крови"

гражданство ребенка определяется гражданством его родителей

Дания, Афганистан, страны Западной Европы

принцип
"права почвы"

гражданство предоставляется всякому лицу, родившемуся на его территории, независимо от гражданства родителей

США, Бразилия, Аргентина,  Куба
Ребенок приобретает гражданство РФ по рождению, если
оба его родителя или единственный его родитель имеют гражданство Российской Федерации (независимо от места рождения ребенка)
один из его родителей имеет гражданство РФ, а другой родитель является лицом без гражданства, или признан безвестно отсутствующим, или место его нахождения неизвестно (независимо от места рождения ребенка)
один из его родителей имеет гражданство РФ, а другой родитель является иностранным гражданином, при условии, что ребенок родился на территории РФ либо если в ином случае он станет лицом без гражданства
оба его родителя или единственный его родитель, проживающие на территории РФ, являются иностранными гражданами или лицами без гражданства, при условии, что ребенок родился на территории РФ, а государство, гражданами которого являются его родители или единственный его родитель, не предоставляет ребенку свое гражданство
ребенок, который находится на территории РФ и родители которого неизвестны, становится гражданином РФ в случае, если родители не объявятся в течение 6 месяцев со дня его обнаружения

Приобретение гражданства  в результате приема в гражданство РФ
1
2
прием в гражданство РФ в общем порядке

прием в гражданство РФ в упрощенном порядке
Условия приема в гражданство РФ в общем порядке
1
2
иностранные граждане и лица без гражданства, достигшие возраста 18 лет и обладающие дееспособностью

проживание  на территории РФ со дня получения вида на жительство  в течение пяти лет непрерывно
Срок проживания на территории РФ считается непрерывным, если лицо выезжало за пределы РФ не более чем на три месяца в течение одного года

Вид на жительство - это документ, удостоверяющий личность лица без гражданства, выданный в подтверждение разрешения на постоянное проживание на территории РФ лицу без гражданства или иностранному гражданину и подтверждающий их право на свободный выезд из РФ и возвращение в Российскую Федерацию
вид на жительство выдается иностранному гражданину на пять лет по его заявлению
заявление о выдаче вида на жительство подается дееспособным иностранным гражданином или лицом без гражданства, достигшим 18-летнего возраста  не позднее чем за 6 месяцев до истечения срока действия разрешения на временное проживание
до получения вида на жительство иностранный гражданин обязан прожить в РФ не менее одного года
3
соблюдение  Конституции РФ и законодательства РФ

4
наличие  законного источника средств к существованию

5
обращение  в полномочный орган иностранного государства с заявлениями об отказе от имеющегося иного гражданства
6
владение русским языком
Условия приема в гражданство РФ в упрощенном порядке
1
Сущность упрощенного порядка состоит в том, что он не предусматривает соблюдение пятилетнего срока постоянного проживания на территории России
наличие хотя бы одного родителя, имеющего гражданство РФ и проживающего на территории РФ
2
имели гражданство СССР, проживали и проживают в государствах, входивших в состав СССР, не получили гражданства этих государств и остаются в результате этого лицами без гражданства


title: Сочинение "Чудом спасенный"

extracted_text:
                                         Чудом  спасённый
                                                                                Друзья моих военных лет,
                                                                                Где вы теперь?
                                                                                Как вы живёте?

       Прошло много лет с того рокового утра 22 июня 1941 года, а наша память вновь и вновь возвращается опять к тем суровым годам. Возвращается потому, что война была не только бедой, опалившей своим огнем каждую семью, но и суровым испытанием, в котором наш народ проявил силу духа и нравственное величие. В год 70-летия Великой Победы над фашизмом мне хочется рассказать о замечательном человеке, храбро сражавшемся   под  Сталинградом и дошедшем до Берлина, - Дмитрии Давыдовиче Шлюпко.
     Сталинградская битва… Какое неимоверное мужество потребовалось солдатам и офицерам, защищавшим свою землю! У фашистов во всем было преимущество: в танках, самолетах, артиллерии, боеприпасах, людях. Немцы буквально перепахали гусеницами танков сталинградскую землю. Но не суждено было сбыться фашистским планам. Наши солдаты стояли насмерть!
Дмитрий Давыдович Шлюпко, попавший в 676 стрелковый полк противотанковой батареи, где был наводчиком, впервые вступил в бой с передовыми отрядами 6-й армии Паулюса. Противник не сумел с ходу сломить сопротивление противотанковой батареи. В течение недели шли ожесточенные, кровопролитные бои, не хватало боеприпасов, продовольствия, воды, орудия были разбиты, солдаты, взяв бутылки с зажигательной смесью, бросались на танки, рискуя своей жизнью. Немцы бросили 5 дивизий, сжимая кольцо вокруг уцелевших солдат. Фашисты открыли такой сильный массированный артиллерийский и минометный огонь, что атака наших солдат захлебнулась. Началось отступление.
Противник обошел стрелковый отряд с флангов, и кольцо окружения начало сжиматься. Но это не сломило боевого духа солдат, они храбро защищались, и вот прорыв. Все бежали, не разбирая пути. По дороге встречались убитые, на них никто не обращал внимания. И вот В.К. Шаповалов, однополчанин Д.Д. Шлюпко,   случайно посмотрел  на бойца, который был весь в крови, но еще жив,   крепко сжимая в руках оружие. «Ты смотри, тяжело ранен  ,а оружие не бросает» . Что-то знакомое показалось ему в облике солдата. Да это же Дмитрий Шлюпко! Тот еле открыл глаза, повел веками, будто подтверждая сказанное. Несколько солдат подбежали к нему , бросились перевязывать,  а  когда перевернули на спину ,то  увидели    огромную  осколочную  рану. Шаповалов тогда подумал: «Выживет ли?» Все вместе подхватили раненого и понесли. По пути встретили повозку, где были другие раненые и медсестра. Так чудом был спасен наш односельчанин.
     Целых 47 лет не виделись Шлюпко Дмитрий Давыдович и спасший его товарищ Владимир Константинович  Шаповалов, который тоже был тогда ранен разрывной пулей. Эти солдаты прошли испытание не только на стойкость и мужество, но и на сочувствие, готовность прийти на помощь в трудную минуту.
    Мне посчастливилось побывать в городе – герое Волгограде. В центре Волгограда есть аллея, где горит Вечный огонь – символ памяти людям, которые спасли нашу Родину от фашизма. Меня очень поразил Мамаев курган своим величием, скорбью  и  монументальностью.                                                      Огромная Родина – мать с мечом в руках как бы предупреждала: « Кто придёт к нам с мечом, тот от меча и погибнет!» Идя по улицам города, слушая  экскурсовода,  я замирала в волнении, так как  высоким чувствам не нужны громкие слова. Трепетные минуты молчания возле памятников нашим солдатам -  это   наша клятва павшим в Великой Отечественной войне     -    хранить и нести сквозь годы благодарную память о них .

  Шкодий Дарья – 7А класс
  Учитель – Т.В. Лысенко


Презентация "Как мы укрепляли здоровье осенью?"   8 класс


title: Мастер-класс "Бумажные завитки"

extracted_text:
Бумажные завитки

Воспитатель:Сивцова Елена Михайловна

«Технология квиллинг как одно из средств развития мелкой моторики  детей старшего дошкольного возраста

 «Истоки  способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев, от них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли»
                  В.А.Схомлинский

 Мелкая моторика -  это дифференцированные и сложно скоординироанны движения кистей и пальцев рук при выполнении действий
Квилинг – волшебство в        бумажном завитке

   Цель  работы
 - исследовать влияние техники квиллинг на
   развитие мелкой моторики рук

 Задачи:
проследить положительное влияние
  использования техники квиллинг на развитие
  мелкой моторики, координацию движений рук;                                                                                - познакомить детей с новым видом работы с
  бумагой – квиллингом, научить изготавливать
  основные формы, составлять из них различные
  композиции;
воспитывать аккуратность, усидчивость при
  выполнении работ, эстетический вкус.

История квиллинга.
Квиллинг ("quilling" – от англ. "quill" или "птичье перо"), бумагокручение, бумажная филигрань — искусство скручивать длинные и узкие полоски бумаги в спиральки, видоизменять их форму и составлять из полученных деталей объемные или плоскостные композиции.

XIV-XV век
Ювелирные украшения
 Металлическая филигрань
XVIII век  -Англия

Инструменты для квилинга
Полоска бумаги для квиллинга закручивается в плотную спираль с помощью трубочки, затем из неё изготавливают базовые элементы для квиллинга.
       тугая
Спираль

Три основные формы квиллинга
Свободная
спираль
Капелька

Динамика развития мелкой моторики
Результаты диагностики
на сентябрь 2014 года
Результаты диагностики
на февраль
 2014 года

Квиллинг способствует развитию :
мелкой моторики руки;
 координации движений;
наблюдательности,
концентрации, устойчивости произвольного внимания;
пространственного мышления;
творческого потенциала;
фантазии;
воображения.


title: Конспект мастер-класса для родителей "Квиллинг - волшебство в бумажном завитке"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка – Детский сад №51»
Алтайский край

Конспект
мастер – класса для родителей

«Квиллинг - волшебство в бумажном завитке»

подготовила
воспитатель
Овчинникова Любовь Ильинична

г. Бийск
 2014
Мастер-класс для родителей
«Украшение миниатюрных шкатулок в технике квиллинг»
          Развитие мелкой моторики рук – одна из актуальных современных проблем. Наиболее эффективным из способов решения этой  проблемы является моделирование из бумажных полосок  – техника квиллинг. Это простой вид рукоделия, не требующий больших затрат, доступный каждому. Работа в технике квиллинга способствует формированию, таких качеств личности, как настойчивость, умение доводить начатое дело до конца (последовательность и упорство в достижении поставленной цели, требующее целенаправленных волевых усилий), усидчивость и аккуратность. При этом развивается способность работать руками под контролем сознания, согласованность движений руки и глаза (1, с.6). Хочется отметить, что любая детская деятельность будет эффективна, при выполнении двух важных условий: наличие необходимого материала и заинтересованных в этой деятельности взрослых, в том числе и родителей.
Мастер-класс для родителей
          Задачи мастер- класса для родителей:
1.Познакомить родителей с квиллингом – бумажной филигранью;
2.Научить  родителей выполнять базовые элементы квиллинга;
3.Украсить предложенную заготовку – шкатулку;
4.Вызвать у родителей интерес к данной технике, и желание заниматься квиллингом вместе с детьми.
          Структура мастер-класса для родителей:
1.Из истории квиллинга.
2.Презентация «Квиллинг. Волшебство в бумажном завитке».
3.Техника выполнения квиллинга и используемые материалы.
4.Практикум.
5.Рефлексия участников мастер-класса.
          Оборудование: электронная презентация «Квиллинг. Волшебство в бумажном завитке»; материалы для практикума; заготовки шкатулок; карточки – схемы.
Из истории квиллинга
     У квиллинга длинная история: филигранная обработка бумаги была известна еще древним египтянам, которые в качестве основного материала использовали папирус, также это искусство было известно на Среднем Востоке и в Китае. Во Франции и в Италии бумажная филигрань начиная с 16 века, использовалась монахами для украшения и обрамления священных образов, как скромный заменитель золотой и серебряной филиграни. Из этих стран искусство бумажной филиграни распространилось в Англии, первоначально активно практикуясь в знатных домах времен Стюарта, чтобы в дальнейшем утвердиться вплоть до викторианского периода .Из Англии  квиллинг перекочевал в Северную Америку . Начиная с конца 14века популярность квиллинга постепенно пошла на убыль, почти до полного забвения, чтобы снова возродиться в наши дни в более современной форме, но с очарованием и изысканностью, не уступающим тем, что были в прошлые века. У этой техники много поклонников во всем мире (3, с.8).
     Надо заметить, что корейская школа квиллинга (они называют его бумагокручение) несколько отличается от европейской. Европейские работы, как правило, состоят из небольшого числа деталей, они лаконичны, напоминают мозаики, украшают открытки и рамочки. Европа всегда спешит, поэтому любит быстрые техники. Восточные же мастера создают произведения, напоминающие шедевры ювелирного искусства (2, с.10).
Техника выполнения квиллинга
          В квиллинге существует достаточно большое количество базовых элементов, причем на изготовление каждого элемента требуются считанные секунды.
          Основные базовые элементы:
Спираль - намотайте узкую полоску бумаги на инструмент, сняли, взяв за оба конца, развели в стороны - получилась спираль;
Капля - сделайте свободную спираль и сожмите её с одной стороны, чтобы она приобрела форму капли;
Изогнутая капля - сделайте каплю и загните её уголок;
Глаз - сделайте свободную спираль и сожмите противоположные стороны, придав ей форму глаза:
Лист - сделайте свободную спираль и сожмите её в виде глаза и загните уголки в разные стороны.
          Для чего же можно использовать полученные капельки и листочки? Ими можно украсить альбом, рамку для фото, открытку, сделать елочную игрушку, подставку под горячее, декоративную посуду, картину. Интересный эффект получится, если в работе будут смешаны рисунок и квиллинг (3, с.22).
Инструменты и материалы
Инструмент для квиллинга представляет собой пластмассовую или металлическую палочку с расщепленным концом. Можно обойтись обычной зубочисткой, спицей или шилом.
Бумага должна быть цветной с двух сторон. Ширина полосок для квиллинга , но это необязательное условие, полоски могут быть и чуть шире (до 7мм).
Клей используется для приклеивания деталей на основу. Лучше всего использовать клей ПВА.
Пинцет для укладывания мелких деталей.
Трафарет с окружностями для контроля размера кругов (3, с.14).
Карточки- схемы.
Практикум
     С помощью этих приёмов Вы сможете создать необыкновенные композиции: от простого цветка, до самых изысканных проектов. Сделаете интересным досуг своих детей, научите их мыслить, говорить и работать руками.
     Сегодня я предлагаю Вам с помощью этих приемов украсить миниатюрные шкатулки. Конфетти или ювелирные украшения, лекарства, канцелярские принадлежности, предметы для шитья станут содержанием таких коробочек, которые можно держать на виду или достать из сумки в нужный момент. С какой целью их использовать? Это решит каждый сам для себя. А если преподнесете шкатулочку в качестве подарка, то, несомненно, он будет иметь большой успех.
     Родители украшают предложенные шкатулки, в процессе выполнения оказываю индивидуальную помощь, даю рекомендации по составлению композиции из отдельных элементов.
Рефлексия участников мастер-класса
Три вопроса участникам:
1.Будет ли полученная информация полезной для вас?
2.Научились ли вы выполнять работу в технике квиллинг?
3.Что вы можете уже сейчас сделать со своим ребенком в технике квиллинг?
          Познакомившись на нашем мастер-классе с простейшими элементами квиллинга, вы сможете увлечь этим  своих детей, и я уверяю Вас, это занятие им очень понравится.
          Предлагаю готовые шкатулки взять себе или подарить своим друзьям, знакомым.

Список использованной литературы:
1. Пищикова Н.Г. Работа с бумагой в нетрадиционной технике. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2006.
2. Хелен У. Популярный квиллинг.- И.: Ниола – пресс, 2008.
3. Чиотти Д. Оригинальные поделки из бумаги. – И.: Мир книги, 2008.


extracted_text:
                     Муниципальное автономное учреждение
      дополнительного образования «Детская школа искусств» ЗАТО Северск

                        Сценарий классного часа в ДШИ
                           «Новый год в аэропорту»

                                                                 подготовила
                                                    преподаватель фортепиано
                                                    Сергеева Жанна Сергеевна

                                 г. Северск
                                     2014

Пояснительная записка

      Ребенку, как и  взрослому,  необходимо   «обеспечить  успех»,  который
будет стимулировать его к дальнейшей деятельности не  только  в  музыкальной
школе, но и в других сферах деятельности. Заботой каждого педагога  является
заинтересовать   ребенка,   привить   ему   желание   трудиться,    достигая
определенной цели, расширить  музыкальный  кругозор.  Подсознательно  каждый
ребенок  хочет  чувствовать  себя  не  только  учеником,  но   и   артистом.
Театрализованые классные вечера способствуют раскрепощению детей и  развитию
их   творческого   потенциала   не   только   в   музыкальной,   но   и    в
общеобразовательной школе. Участие в таких концертах  снимает  умственные  и
эмоциональные перегрузки, поднимает  их  самооценку,  дают  неоценимый  опыт
общения и развивают их индивидуальные способности.
Целью таких вечеров является развитие творческих  способностей  детей  и  их
желания трудиться.
Задачи:
         • Развитие эстетического вкуса и потребности в общении с музыкой.
         • Формирование сценической выдержки.
         • Сплочение коллектива класса в условиях индивидуального обучения.
         • Ознакомление  родителей с достижениями не только их детей, но и
           сравнить с другими учащимися.

                            Новый год в аэропорту
Новый год самый необычный праздник. В Новый год все и взрослые и  дети  ждут
чего-то удивительного, сказочного. Одним словом все ждут чуда.  Представьте,
что вы всей  семьей  собрались  встретить  Новый  год  в  сказочной  стране.
Помните, как в сказке про Золушку, когда король попросил доброго  волшебника
сделать так, чтобы каждый из гостей очутился там, где ему  больше  всего  на
свете хотелось бы побывать. Итак, представьте, что вам предоставилась  такая
возможность. Мы в аэропорту.
Слышен гул самолета.
                               Беренс Г. Этюд
Ведущий.
Внимание! Пассажиры, взявшие билеты на рейс № 2015! Ввиду нелетной погоды
рейс задерживается. Просим вас пройти в зал ожидания. Авиакомпания приносит
свои извинения пассажирам и предлагает встретить Новый год в аэропорту.
На сцену выходят пассажиры.
                        Петерсон О. Старый автомобиль
Режиссер.
Как это, в аэропорту? Вы  что,  у  меня  съемки  нового  фильма.  Я  лечу  в
Голливуд.
Администратор. Спокойствие, спокойствие.
Продюсер. Минуточку, минуточку. Я известный Продюсер. Моя  новая  шоу-группа
должна выступать в Новогоднюю ночь на телевидении. Мне срочно нужно  улететь
в Нью-Йорк. Это безобразие, я буду жаловаться!
Администратор.
К сожалению, уважаемые пассажиры, все  рейсы  задерживаются  из-за  нелетной
погоды.
Телеведущая.
Я известная телеведущая. Если я опоздаю на программу, то потеряю работу.
Администратор. Почему без  работы?  Уважаемые  пассажиры,  у  меня  возникла
интересная мысль. Почему бы вам ни помочь организовать интересную  программу
здесь, в аэропорту.
Продюсер.
Вы что, над нами смеетесь? Вы шутите?
Администратор.
Нет, я не шучу. Пассажиров здесь много. Новый год  всем  придется  встречать
здесь, хотите вы этого или нет.  Дед  Мороз  у  нас  есть,  а  вот  ведущего
программы нет, может, из вас кто-нибудь согласится?
Режиссер
Друзья, среди нас есть  популярные  ведущие  развлекательных  программ,  вот
если только они согласятся…
Ведущие (один за другим).
Ну и дела, придется всех выручать?
Все.
Придется.
Все уходят.
                   Гречанинов Сонатина исп. Исаченко София
Ведущий.
Добрый вечер, добрый вечер, дамы и господа! В том, что произошло, есть  что-
то очень романтичное, не каждому довелось встретить Новый год  в  аэропорту.
Друзья, не будем грустить. Я уверен, что немного позже вы будете  вспоминать
этот вечер, как самый интересный и удивительный  в  вашей  жизни.  А  теперь
поднимем себе настроение замечательной старинной музыкой, которая  вас  всех
приглашает танцевать.
Когда двенадцать бьют часы в полночный час,
Мы будто оживаем.
Настроен клавесин.
Под менуэт сейчас
Давайте помечтаем.
                             Моцарт В.А. Менуэт
                            Кирнбергер Ф. Менуэт
 Я вижу снова в блеске зал,
 Улыбки дам, как яркий свет.
 Оркестр пленительно играл
  Красивый модный менуэт.
                               Бах И.С. Менуэт
                             Моцарт В.А. Менуэт
Гавот и ригодон, бурре и полонез
Во Франции ценили,
Но при дворе один имел лишь танец вес,
Его всегда любили.

Движения просты – два шага и присесть,
Изящно повернитесь.
Танцуйте менуэт. Ведь, если захотеть,
Вы в прошлое умчитесь.
             (Л. Марченко)
                         Менуэт (неизвестный автор)
Ведущий.
      Оказывается, и в аэропорту мы можем прекрасно  провести  время.  Здесь
собрались все звезды: режиссеры, продюсеры, телеведущие, журналисты  и  даже
звезды эстрады. Господа, я только что  среди  вас  увидел  наш  несравненный
ансамбль. Я попрошу их подняться  ко  мне  на  сцену,  а  все  поклонники  с
восторгом встретят наших звезд аплодисментами. Не хочу задавать  вам  лишних
вопросов (обращается к ансамблю), сыграйте для  всех  счастливых  пассажиров
свои любимые  пьесы.
                             Я утром проснулась
                              и твёрдо решила -
                             Я стану принцессой
                             красивой-красивой.

                               Я склею корону
                              себе из картона,
                               получится очень
                              нарядной корона.
                                 (Графская Е.)
                 Т.Симонова «Маленькая принцесса» (ансамбль)
                                Раз, два, три, четыре, пять -
                                    Вышел дождик погулять.
                                   И, случайно, съел сугробы
                                  Чтобы без дела не стоять.
                                    Через месяц на газонах
                                    Закурчавилась трава,
                                   А потом, на темных кронах
                                    Робко - липкая листва.
                                    А потом настало лето.
                                 Чудеса, ни дать ни взять...
                                  Начиналось-то так просто -
                                   Вышел дождик погулять...
                            (А. Парунов)

                          Калиниченко В. «Танцующий дождик» (ансамбль)

Ведущий.
Пока  все  ваши  поклонники  будут  выстраиваться  к  вам   в   очередь   за
автографами, мы продолжаем нашу шоу-программу. Что же  нас  ждет  дальше?  А
дальше мы с вами немного полетаем. Нет, нет, я ни в коем  случае  не  смеюсь
над вами и над собой тоже. Нелетная погода нам не помешает. Вытянули руки  в
стороны. Вот у вас завелись моторы. Так держать! Но мы полетаем  с  вами  на
воздушном шаре.
                        Металлиди Ж.Воздушный шарик.
Ведущий.
Минуточку внимания! Известный музыкальный продюсер решил здесь создать  свою
новую шоу-группу. Сейчас, если вы не  возражаете,  он  хотел  бы  произвести
отбор участников группы. Вам слово.
Продюсер.
Я  увидел  среди  вас  много  талантливых  людей  и  решил  провести   отбор
участников новой шоу-группы. Для группы мне необходимы ударник,  пианист  и,
конечно же, солист этой группы. Итак, начнем.
"Выбор ударника". Где-то я видел, лежали ударные инструменты. А, вот и  наши
ударники.
«Выбор пианиста»
С пианистами, думаю, у нас проблем не будет. Выбрать можно  тех,  кто  знает
новогоднюю песенку про ёлочку.
«Выбор солиста».
С солистами сложнее. О, кажется, нашел! Наши  несравненные  звезды,  окажите
честь спеть в нашей группе!
Продюсер.
Итак, выбор сделан! Знакомьтесь, новая шоу-группа "Елки-палки"!
Ведущий.
Друзья, вы свидетели необычного зрелища. В будущем популярная группа (а я в
этом не сомневаюсь) впервые для вас исполняет свой первый хит.
                             Красев М. «Ёлочка»

Ведущий.
Вот это здорово! Браво!
Ведущий.   Минуточку   внимания!   Несколько   объявлений   хочет    сделать
администратор.
 Администратор. Уважаемые пассажиры, вы  почему-то  перестали  обращаться  с
просьбой о том,  чтобы  возобновили  рейсы  нашей  авиакомпании.  Это  далее
замечательно, значит, здесь вам нравится, тогда,  я  думаю,  вы  с  радостью
встретите нашего Деда Мороза.
Ведущий.
Вот с этого надо было начинать. Какой  же  Новый  год  без  нашего  любимого
Дедушки Мороза? Слышите, как он мчится.
                        Хачатурян А. Танец с саблями
 Появляется Дед Мороз.
Дед Мороз.
Здравствуйте, друзья!
Снова к нам пришел сегодня
Праздник елки и зимы.
Этот праздник новогодний
С нетерпеньем ждали мы.
Порадуйте и вы меня своими успехами.
                                  Едет воз

Ведущий.
Конечно же, Дед Мороз не один к нам пришел. С ним появились зайка, три
поросенка и курочка.
                             В поле на пригорке
                           Уотта Д. Три поросенка
                              Любарский Курочка
Ведущий.
Наверное они собрались на каток, так как взяли с собой коньки.
                      Лонгшамп-Друшкевичова К. На катке

Дед Мороз.
Меня давно вы знаете
Мы старые друзья
На празднике встречаете
Не первый год меня

Я зимний дед проказник
Шалун не по годам
И чтоб удался праздник
Я тон ему задам

Ведущий.
По нашей замечательной традиции станцуем с Дедом Морозом.
                             Гайдн И. Аллеманда
                             Гиллок Дж. Жонглер
                         Крамер Д. Танцующий скрипач
Дед Мороз.
Ух, запыхался! Друзья, я  пришел  к  вам  не  с  пустыми  руками.  Для  всех
пассажиров авиакомпании "Морозко" я приготовил сюрприз. Я уже очень  стар  и
решил подыскать себе замену для таких  вот  танцевальных  вечеров.  Объявляю
конкурс на замещение должности Деда Мороза. Задание простое:  кому  окажется
впору моя шапка, кто интересно  поздоровается  с  ребятами,  того  я  выберу
своим заместителем.

Конкурс, выбор победителя.
Ведущий.  Молодец,  Дедушка  Мороз!   Этот   конкурс   нам   показал,   как,
оказывается, трудно быть в роли нашего любимого Дедушки Мороза.
Ведущий.
Внимание! Сейчас вы станете свидетелями  еще  одного  потрясающего  зрелища.
Известный режиссер, который должен был улететь в Голливуд на  съемки  своего
нового новогоднего фильма, решил снять здесь небольшой  фрагмент.  Я  думаю,
его стоит поблагодарить за это решение.
                             Торопова Н.Баба Яга
Режиссер.
Для меня дорога каждая минута, вот поэтому я и  принял  такое  решение.  Вам
нужно  оживить  картину  фрагмента,  который  я  вам  прочту  из  сказочного
сценария.
                       О.Хромушин Блюз морских львов»
Действующие лица – Кикимора и Леший.
«Предновогодний вечер. Кикимора, стоит и разглядывает мобильный».
Леший: Здорово, Кишуня, у тебя денег нет?
Кикимора: Зачем тебе деньги?
Леший: Надо, мне любые подойдут - рубли, доллары, евро, займи, в долг….
Кикимора: А зачем тебе в деньги? Чего тебе в лесу не хватает?
Леший: Рояль хочу. Говорят, что если купить хороший рояль, так и  заниматься
не надо. Он сам играет, а  ты  только  пальцы  переставляешь…А  так  хочется
красивую музыку исполнять.
 Кикимора: Это кто ж тебе такого наговорил?
Леший:  Да  двое  грибников,  я   им   заблудиться   помог,   пока   блудили
(мечтательно) все  про  разные  рояли  говорили  –  «Стейнвей»,  «Бехштейн»,
«Petrov».
                              И.С.Бах Allemanda

Кикимора: Я тебе денег не займу, перебьешься!  Вон  мобильники  у  грибников
собирай потерянные. (показывает мобильный) (главное чтобы из зала  никто  не
крикнул, что это его/ее мобильный)
Леший: Не займешь, я Деду морозу письмо напишу.
Кикимора: Ой, насмешил, ты же безграмотный, ты же в школе  и  дня  не  сидел
даже в виде поделки из древесины.
Леший: Ну, хоть на синтезатор тогда, тоже говорят штука классная!
Кикимора: Отстань, сказала,  я  сама  шишки  собираю,  чтобы  на  косметичку
хватило, вообще хочу весь каталог Avon заказать.
Леший: Ну, давай я с тобой на свидание пойду, с ненакрашенной?
Кикимора: Отстань, ты же трухлявый и без денег.
Леший: А я, а мне, А я переоденусь и  подойду  в  школе  к  Деду  Морозу,  и
попрошу у него подарок, а он мне подарит!
Кикимора: Ой насмешил, без труда не вынешь  и  рыбку  из  пруда,…а  вдруг  и
вправду ему подарок от Деда Мороза перепадет… Лешуня, ты моя щепочка  (бежит
за лешим)
                           Накада Е. Танец дикарей
Дед Мороз: О, Леший пришел, ну здравствуй.
Леший: Дедушка, я очень хочу подарок на Новый год
Дед Мороз: А ты хорошо себя вел?
Леший: Ну, не очень
Дед Мороз: Вот видишь, значит, подарка ты не заслужил за  плохое  поведение,
а  за  правду  держи  конфетку  волшебную,  когда  делишься  ей,  еще   одна
появляется. И в Новом году веди себя хорошо.
Леший:А рояль?
Дед Мороз: Сначала в школу пойди,  поучись  на  пианино,  научишься  на  нем
работать тогда и поговорим.
Режиссер.
Всем спасибо!
Ведущий. Друзья, очень скоро вы увидите себя на  телеэкранах.  Это  огромное
счастье — сняться в фильме известного режиссера.  Вы  еще  не  устали,  нет?
Тогда мы продолжаем нашу программу.

                              И.С.Бах Прелюдия

Дед Мороз.
Минуточку, друзья!
К сожаленью, мне пора!
С Новым годом поздравляю
И, конечно, пожелаю
Осуществить свои мечты.
Чтоб были счастливы все вы.
Не скучайте, веселитесь,
На погоду не сердитесь.
Очень скоро вы, друзья,
Улетите кто куда.

В Новый Год я вам желаю
Веселиться и плясать,
И от деда от Мороза
Всем подарки получать.
Дед Мороз со своим заместителем раздает ребятам подарки.
Ведущий.
Давайте, проводим Дедушку Мороза дружными аплодисментами. До свиданья  и  до
встречи в будущем году! А мы продолжаем. Танцуйте, как я, танцуйте!
                         Чайковский П.И.Камаринская
Администратор.
Внимание! Я хочу объявить вам радостную  весть.  Погода  наладилась,  и  все
рейсы нашей авиакомпании восстановлены. Пассажиров просим пройти  таможенный
осмотр  багажа  и   зарегистрировать   билеты.   Авиакомпания   желает   вам
счастливого   путешествия   и   благодарит   за   помощь    в    организации
развлекательной программы!
Ведущий. Ну, что ж, друзья, мне очень жаль с  вами  расставаться.  Все-таки,
несмотря на некоторые проблемы, мы здорово повеселились, да? Я  уверен,  что
мы еще встретимся. С Новым годом вас! Счастья, любви и удачи!
                               Администратор.
                           Пусть мечты любые ваши
                            В новый год сбываются
                          Пусть огни на нашей елке
                               Ярко загораются

                                  Продюсер.
                            Всем нам было хорошо
                               Весело сегодня
                           Потому что к нам пришел
                             Праздник новогодний

                                Телеведущая.
                        Пусть придут в году грядущем
                            К вам удача и успех,
                        Пусть он будет самым лучшим,
                          Самым радостным для всех.
                                  Режиссер.
                        Пусть для вас, людей хороших,
                             Не боящихся забот,
                          Будет он не просто Новый,
                           А счастливый Новый год.

        Все вместе: С Новым Годом, с Новым Счастьем, до Новых ВСТРЕЧ!
                        Лист Ф. Ноктюрн «Грезы любви»
                             Интернет - ресурсы

http://scenario.fome.ru/ras-2-36.html
http://www.tca77.narod.ru/index266.htm


Презентация "Маркировка груза"


title: Исследовательская деятельность - способ познания мира

extracted_text:
                Статья для педагогов дошкольного образования

           «Исследовательская деятельность – способ познания мира»

             Подготовила воспитатель Втюрина Наталья Михайловна

                                  2014 год

В мировой практике идёт поиск путей активизации процесса развития
творческих, исследовательских  способностей на всех ступенях образования. В
этом плане особый интерес представляет дошкольный возраст – время, когда в
ребёнке закладываются базовые способности познания, общения и деятельности.
Ребёнок активно познаёт окружающий мир, он очень восприимчив к
образовательному влиянию. Упустить благоприятные возможности этого периода
для обогащения опыта исследовательского поведения и познавательных
способностей дошкольника – значит нанести вред детскому развитию.
Актуальной задачей является  создание в образовательном процессе
современного детского сада педагогических условий, способствующих
полноценному раскрытию познавательного потенциала и развитию
исследовательской активности каждого ребёнка, что и предусмотрено в
Федеральном Государственном Образовательном Стандарте дошкольного
образования.
В дошкольном детстве процесс познания у ребёнка происходит эмоционально -
практическим путём. Каждый дошкольник – маленький исследователь, с радостью
и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Своими первыми открытиями
он, конечно, делится с самыми близкими людьми. А они, в свою очередь,
задумываются или недоумевают, вместе с ребёнком удивляются или скрывают
свою улыбку, чтобы не обидеть малыша, поддерживают игру или предлагают
проверить высказанное предположение.
Я твёрдо убеждена, что только искренний интерес со стороны взрослых к
детским вопросам может развить в ребёнке любознательность, увлечённость, а
на основе этих качеств личности развиваются все ведущие психические
процессы.
Развитие исследовательской позиции дошкольника осуществляется постепенно и
требует  взаимодействия взрослого и ребёнка, построенного особым образом.
Основой его является равноправное общение, умение взрослого проявить
искреннюю заинтересованность в решении проблемы. В моей практике
определяющим является принцип со-увлечённости. Я не предлагаю детям готовых
рецептов и алгоритмов решения. Моя задача состоит в том, чтобы с помощью
своих вопросов, высказанных сомнений («Боюсь не догадаться!», «А ты как
думаешь?»), высказанных опасений (А вдруг всё развалится?) или
предположений (попробуй использовать это…), а также искреннего выражения
удивления и восхищения пробудить активность ребёнка, вселить в него
уверенность, дать ему почувствовать себя компетентным и ответственным за
поиск решения.
В любой деятельности для достижения результата нужна некая стратегия, план
действий.
Приступая к работе с детьми в этом направлении, я поставила перед собой
следующую цель:
-практическое внедрение детского экспериментирования как средства развития
познавательной активности.
Работая по программе «От рождения до школы» и, понимая всю важность
детского экспериментирования, я стремлюсь создавать условия для
исследовательской активности детей. В нашей группе оборудован и оформлен
«Центр экспериментирования» - это своеобразная мини - лаборатория для
детей. Материалы, находящиеся в центре распределены по разделам:
Приборы – помощники: лупы, микроскоп, подзорная труба, песочные часы,
компас, магниты, сита и др..
Разнообразные сосуды из различных материалов.
Природный материал: камни, ракушки, песок, соль, птичьи перья, шишки,
семена, крупы и многое другое.
Утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пенопласт,
пластмасса и др.
Технический материал: гайки, скрепки, болты, гвозди, шурупы, детали
конструктора.
Медицинский материал: пипетки, колбы, мерные ёмкости, ложки, щипцы,
пинцеты, деревянные палочки.
Коллекции, карточки –схемы проведения опытов,  карточки наблюдений,
картотека опытов, книги по экспериментированию.
Прочие материалы: воздушные шары, цветные камушки и стёкла и многое другое.

Во время проведения экспериментов у детей, особенно у старших дошкольников,
возникает множество вопросов, в основе которых лежит познавательный мотив.
Их интересует: как выглядит микроб, отчего бывает ветер, с помощью чего
издаётся звук в телевизоре, почему ночью темно и  куда исчезает солнце? Я
стараюсь не торопится с ответом, а способствовать тому, чтобы дети нашли
его самостоятельно.
Работа в центре экспериментирования находит отражение и в творческой
деятельности. Часто дети являются активными участниками оформления коллажей
по изучаемым темам.
Содержание исследований и экспериментов в моей группе направлено на
формирование следующих представлений:
О физических свойствах окружающего мира.
О географических объектах, о странах и населяющих их народах разных рас и
национальностей, видах поселения людей.
О Солнечной системе и основных космических явлениях.
О различных свойствах веществ: мягкость, твёрдость, сыпучесть, вязкость,
плавучесть, растворимость и др.
Об  основных характеристиках  движения: скорость, направление и др.
О земном шаре и атмосфере.
О различных природно-климатических  зонах, условиях  жизни на земле.
О разных видах ландшафта.
О природных богатствах недр Земли.
Об основных физических явлениях: магнитное и земное притяжение,
электричество, отражение и преломление света и др.
О человеке: его строении, органах чувств и их назначении.
Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности: прием пищи,
игру, образовательную деятельность, прогулку, сон. Это подтверждают
многочисленные примеры.
Наверное, многие из вас сталкивались с такой проблемой: дети плохо пьют
молоко. Разрешить эту проблему мы решили с помощью проектной деятельности.
В средней группе педагоги, дети и родители нашей группы участвовали в
проекте «Пейте, дети, молоко…», где дети узнали откуда берётся молоко, о
разнообразии и пользе молочной продукции. А главное сами создавали
замечательные напитки, добавив в молоко сироп, варенье, шоколад, фрукты. А
такие проекты, как «Путешествие Капельки», «Чудосемечки», «Насекомые – наши
друзья»  помогли детям познакомится со свойствами воды,   знакомили  с
ростом и развитием растений, с помощью регулярных наблюдений укрепляли
понимание зависимости растений от комплекса условий, в которых они
находятся,  выясняли  интересные подробности о жизни насекомых. На прогулке
мои юные исследователи решают другие важные проблемы: что произойдет со
снегом, если его положить на трубу теплотрассы и можно ли на ней высушить
варежки, как освободить бусинки из ледяного плена и т.п. Наблюдение,
несомненно, является частью любого эксперимента, так как с его помощью
осуществляется восприятие хода работы  и её результатов. Для детей любая
прогулка может стать увлекательным научным приключением. Научные методы –
это наблюдение, сбор информации, её анализ, чтобы сделать прогноз на
будущее. Во время наблюдения использую научные термины и добиваюсь того же
от детей. Как это называется? Какой это материал? Как его можно описать?
Если ребёнок не знает, спрашиваю его: Где искать? Кого можно спросить? Как
узнать? Очень ответственным является конечный этап эксперимента – анализ
результатов и формулирование выводов. Дошкольники в силу своих возрастных
особенностей не могут работать не разговаривая. Поэтому я считаю правильным
давать им возможность проговаривать свои действия, рассуждать,
формулировать выводы. Но нередко дети не могут выразить словами то, что
понимают. Стараюсь не устраивать фронтальный опрос, а предлагаю им, в
непринуждённой форме, поделится радостью открытия или решить
экспериментальную задачу, требующую анализа всего изученного  материала. В
этом плане экспериментирование очень связано с развитием речи детей.
В образовательной деятельности  дети учатся задавать вопросы: "Как это
сделать?", обращаться с просьбами: "Давайте сделаем так", "Давайте
посмотрим, что будет, если...", сравнивать два состояния одного и того же
объекта и находить не только разницу, но и сходство. Дети самостоятельно
задумывают опыт, сами продумывают методику и распределяют обязанности между
собой, сами его выполняют и сами делают необходимые выводы.
Исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребёнка,
он настроен на познание мира, он хочет его познать. Исследовать, открыть,
изучить - значит сделать шаг в неизведанное. Это огромная возможность для
детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое главное
самовыражаться. Моя задача - помочь детям в проведении этих исследований,
сделать их полезными. Толчком к началу экспериментирования может послужить
удивление, любопытство, выдвинутая кем-то проблема или просьба. Для
поддержания интереса к экспериментированию я даю задания детям, в которых
проблемные ситуации моделируются от имени сказочного героя-куклы. В центре
экспериментирования «живут» персонажи. Так, если детей младшего дошкольного
возраста отличает любопытство и любознательность, то и хозяин их центра -
Хрюша, который многое хочет узнать и всем интересуется и Степашка, который
всё знает.  Дети старшего дошкольного возраста задают много вопросов:
«Отчего?», «Почему?», «Зачем?» и т.п. Часто этим же занимается
удивительный мальчик Чевостик, живущий на книжной полке. Рассказывать об
экспериментах и открытиях юных воспитанников можно бесконечно. Мы на
практике убедились в том, что экспериментальная деятельность является,
наряду с игровой, ведущей деятельностью ребенка-дошкольника. Главное, чтобы
интерес к исследованиям, открытиям со временем не угас. Наши отношения с
детьми строятся на основе партнерства. Дети учатся на занятиях ставить
цель, решать проблемы, выдвигать гипотезы и проверять их опытным путем,
делать выводы. Большую радость, удивление и даже восторг они испытывают от
своих маленьких и больших «открытий», которые вызывают у них чувство
удовлетворения от проделанной работы. В этом мне также помогает создание
кружка «Занимательные опыты». Его  особенность - максимально эффективно
использовать в работе с детьми по ознакомлению с явлениями природы
благоприятные периоды каждого сезона. Например, познание свойств снега
проводим в зимний период, а изучение песка -  в теплые месяца, в него можно
играть; ознакомление же с Луной, звездами, ночным небом организовывается в
ноябре, декабре, январе- в это время самый короткий день, и поэтому
возможны наблюдения на прогулке и т.д. Для меня важно, что данная
деятельность не задаётся мною заранее в виде той или иной схемы, а строится
самими детьми по мере получения ими новых сведений об объекте. Опыт работы
показывает, что познавательно-исследовательская деятельность в дошкольном
учреждении позволяет не только поддерживать имеющийся интерес, но и
возбуждать, по какой-то причине погасший, что является залогом успешного
обучения в дальнейшем. Реализация поставленных задач в полной мере возможна
лишь при условии тесного взаимодействия детского сада и семьи. С этой целью
для родителей проводятся консультации, Дни открытых дверей. Родители
принимают активное участие в конкурсах Уголков экспериментирования,
помогают в их оборудовании и пополнении необходимыми материалами,
способствуют   удовлетворению    познавательных   интересов
экспериментированием в домашних условиях. Для успешной работы в этом
направлении я занимаюсь самообразованием по данной теме и  нахожу ответы на
свои вопросы  в разных источниках, опираюсь на опыт других педагогов. Очень
помогает моей работе статьи из журнала «Дошкольное воспитание», «Ребенок в
детском саду», «Воспитатель дошкольного образовательного учреждения» и т.д.
 В моей группе проведение экспериментов  стало нормой жизни, мы их
рассматриваем не как развлечения, а как путь ознакомления детей с
окружающим миром и наиболее эффективный способ развития мыслительных
процессов.
Список литературы.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. «Познавательно – исследовательская деятельность
дошкольников.» – М.: 2013 Мозаика – Синтез.
Дыбина О.В. «Неизведанное рядом», «Опыты и эксперименты для дошкольников».
Второе издание, исправленное. – М.: 2013 ТЦ«Сфера»
Зыкова О.А. «Экспериментирование с живой и неживой природой» -  М.: ЗАО
«ЭЛТИ-КУДИЦ» 2013.
Михайлова З.А., Бабаева Т.И., Кларина Л.М., Серова З.А. «Развитие
познавательно - исследовательских умений у старших дошкольников» – СПб.:
ООО «Издательство «Детство-пресс», 2012.


Презентация "Тоска по родине"


Презентация "Параллелограмм"


Презентация "БУКЕТ ИЗ ОСЕННИХ ЛИСТЬЕВ"


Презентация "Интеллектуальная игра «Самый умный»"  3-4 класс


Презентация "Солнечная система"


Презентация "Самоотверженный труд моих земляков в годы Великой Отечественной войны" 9 класс


title: Представление педагогического опыта учителя русского языка и литературы

extracted_text:
I. Представление педагогического опыты Алькановой Галины Александровны, учителя русского языка и литературы
МОУ «Лицей № 31» городского округа Саранск
Современный учитель - это человек, который выполняет разнообразные функции не только в школе, но и за её пределами. Среди педагогических функций одно из немаловажных мест занимает инновационная. Деятельность учителя должна носить не только творческий, но и исследовательский характер. Он должен не только знать и уметь применить на практике основные педагогические теории, но и творчески их использовать, а также стремиться к воплощению собственных педагогических идей.
Педагогические инновации в современной науке понимаются как определённые изменения, которые вносят в педагогическую теорию и практику улучшающие элементы, способствуют процессу обновления педагогической науки.
Инновации — это новые виды деятельности, технологии, разработки. В современной школе именно инновационные методы позволяют учителю заложить в каждом ученике механизмы самореализации, саморазвития, они содействуют становлению человека: его индивидуальности, духовности, творческого начала.
    Тема моего  инновационного педагогического опыта «Формирование субъектного опыта учащихся через исследовательскую деятельность на уроках  литературы».
 1. Обоснование актуальности и перспективности опыта, его значения для совершенствования учебно-воспитательного процесса.
  Традиционная система обучения базировалась на приоритете качеств эффективности усвоения знаний учащимися, а не решении задач раскрытия  их личностного потенциала.  « Массовая школа учит запоминать, потреблять, накапливать вместо того, чтобы учить созидать. Ребёнок, который лишь потребляет знания в школе, взрослея, по-прежнему может и хочет только потреблять» (А.В. Хуторской). В настоящее время акценты образовательных целей смещены в сторону формирования мобильной, активной личности, имеющей свой опыт, свои способности, превращающейся из потенциального исполнителя в самостоятельного хозяина, потенциального работодателя и предпринимателя.
Приоритетным направлением в своей работе я считаю внедрение в образовательный процесс исследовательской  технологии. Почему привлекает именно этот метод?
         Организация исследовательской деятельности на уроках литературы является одним из приоритетов современного образования. Развивающие приемы обучения поискового характера, учебные исследования позволяют лучше учесть личные склонности учеников, что способствует формированию их активной и самостоятельной позиции в учении, готовности к саморазвитию, социализации. Метод исследования не просто формируют умения, а компетенции, то есть умения, непосредственно сопряженные с практической деятельностью.
       Формирование исследовательской позиции учащихся – задача нелегкая. Ребят к исследовательской  деятельности необходимо подготавливать годами, всегда помня, что в стенах школы «не мыслям надобно учить, а учить мыслить». Уже в течение нескольких лет (с 2001 года) я занимаюсь проблемой организации  исследовательской деятельности на уроках русского языка и  литературы. Изучила серьёзные источники по описанию данных методов (научные разработки Кульневича, Богдановой, Безруковой, Д. Дьюи, Шацкого и др.). Исследовательская деятельность учащихся глубоко рассматривается в работе М.Г. Качурина «Организация исследовательской деятельности на уроках литературы» (М.,1998). В ней современный ученый-методист отстаивает идею исследования на уроках литературы, так как «исследовательский путь познания естественен, соответствует природе человеческого мышления».  М.Г. Качурин убежден, что «исследовательскую работу на уроках литературы целесообразно рассматривать с двух взаимодополняющих точек зрения: как метод и как уровень, до которого в идеале могут подняться многие виды учебного труда школьников».
В основу учебного исследования положена идея, направленная на решение какой-либо проблемы. Необходимо через различные формы организации        (урок, профильное обучение, групповую, индивидуальную, парную формы работы) формировать у учащихся навыки исследовательской деятельности. Такие занятия для учащихся – переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве – первооткрывателя, исследователя. Все это дает возможность им развивать свои творческие способности, оценивать роль знаний и увидеть их применение на практике.
 Перестройка структуры урока, при которой ученик становится субъектом познавательной деятельности, открывает большой простор для применения различных форм исследовательской деятельности, позволяя решать задачу раскрытия личностного потенциала учащегося. Таким образом, формирование исследовательских навыков позволяет ученику в  самореализации своего «Я» как на уроке, так и в личном и, в дальнейшем, профессиональном плане.
Учитывая сказанное выше, я считаю, что тема  инновационного педагогического опыта «Формирование субъектного опыта учащихся через  исследовательскую деятельность на уроках  литературы» достаточно актуальна и предполагает реализацию исследовательской позиции учащихся на уроках учителя-словесника.
2. Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения, становления опыта.
   Становление моего педагогического опыта осуществлялось и продолжает осуществляться на занятиях по литературе с учащимися МОУ «Лицей №31» городского округа Саранск. Наблюдения за детьми показали, что наметилась тенденция снижения интереса к обучению, конкретно к  чтению. В ходе изучения уровня развития читательских умений и навыков мною было установлено, что у детей постепенно пропадает интерес к печатному слову, падает  престиж чтения, сокращается  чтение в свободное время, изменился характер чтения, стало преобладать “деловое” чтение над “свободным”, возросло  число учащихся, ограничивающихся чтением литературы только по школьной программе. Проведённая диагностика позволила выявить следующие причины снижения интереса к чтению и обучению:
-усиление влияния средств массовой информации - чтение книг заменяется многочасовым сидением перед телевизором, компьютером;
- в связи с резким изменением общественной жизни возросло число неблагополучных семей, где родители мало заинтересованы воспитанием ребёнка;
-изменение позиции взрослого к совместной деятельности с детьми;
-отсутствие системы целенаправленного формирования читательской деятельности школьников.
     В ходе анализа результатов диагностики определилась необходимость работы по формированию интереса к чтению у школьников. Для повышения мотивации и интереса к  изучению литературы надо было искать новые средства для современного школьника. При анализе данной ситуации я столкнулась с проблемой поиска технологии, которая повысит уровень качества образования. Познакомившись с исследовательской технологией, я решила, что эти противоречия можно решить, применяя именно эту технологию, потому что под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: нормированную, исходя из принятых в науке традиций, постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы.        Также исследование как метод активного обучения на уроках литературы направлен на формирование мировоззрения, стимулирование развития критического и творческого мышления, способствующих повышению уровня подготовки учащихся по литературе.
В области этики исследование подводит к одной из сложнейших категорий современности – понятию интеллектуальной собственности. Исследователь убеждается в том, насколько развитым должен быть интеллект, какой парадоксальностью мышления должен обладать человек, чтобы добыть новое знание.
В области эстетических отношений – это внутреннее ощущение гармонии и красоты мира художественного текста, воспринимаемого с точки зрения исследователя. Ведь суть общения человека с литературой в сопричастности, сопереживании, сочувствии и сострадании.
Таким образом, личностные качества, сформированные на уроках-исследованиях (и как желание – продолжение интеллектуального труда в дальнейшей исследовательской деятельности), основанные на принципах объективности, честности, невозможности нарушить законы научной этики, потом переносятся на все остальные сферы деятельности личности, становятся характерными атрибутами его натуры.
     Исследованием занимаюсь с учащимися на уроках русского языка и литературы с 2001 года.
    Мною поставлены следующие задачи:
содействовать развитию познавательного интереса у учащихся;
повысить у детей мотивацию к учению;
Развивать различные типы  мышления учащихся;
Развивать творческие способности учащихся;
Создавать комфортные условия для обучения;
Осуществлять дифференцированный подход;
Использовать исследовательскую технологию на каждом уроке.
3. Теоретическая база опыта
Современное обучение должно ориентироваться на интересы и потребности учеников и основываться на личном опыте ребенка. Основной задачей образования становится актуальное исследование окружающей действительности. Учитель и ученики идут этим путем вместе от исследования к исследованию.
В основе  метода  лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Для выполнения каждого нового исследования (задуманного самим ребенком, группой, классом, самостоятельно или при участии учителя) необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.
Значимые для педагогики положительные стороны исследовательской деятельности:
· направленность на индивидуализацию обучения;
· активизацию учения;
· стимулирование инициативы и роста творческих возможностей.
Конечно же, современный аналитический взгляд на  исследовательскую деятельность выявляет и слабые стороны:
· недостаточность формирования теоретического мышления учащихся;
· сведение роли учителя только к консультационной;
· невозможность выработать общие подходы к решению задач.
Исследовательское  обучение продиктовано временем. Научно-технический прогресс требует развития эффективных средств самостоятельной учебной деятельности, доступных любому человеку.
Принципиальными положениями, существенными для использования исследовательской деятельности в учебно-воспитательном процессе являются:
· самостоятельная индивидуальная или совместная деятельность учащихся в группах, работающих над исследованием;
· умение пользоваться исследовательскими, проблемными, поисковыми методами, методами совместной творческой деятельности;
· владение культурой общения в разных малых коллективах (умение спокойно выслушивать партнера, аргументировано высказывать свою точку зрения, помогать партнерам в возникающих по ходу работы трудностях, ориентируясь на общий, совместный результат);
· умение распределить роли (обязанности) для выполнения общего задания, полностью осознавая ответственность за совместный результат и за успехи каждого партнера.
Исследования требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов;
Реализация исследовательского метода на практике ведет, уверена, к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классной комнате, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.
Организация исследований требует тщательной специальной подготовки учителей и учащихся.
От учителя требуется:
· умение увидеть и отобрать наиболее интересные и практически значимые темы;
· владение всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, умение организовать исследовательскую, самостоятельную работу учащихся;
· переориентация всей учебно-воспитательной работы учащихся по своему предмету на приоритет разнообразных видов самостоятельной деятельности учащихся, индивидуальных, парных, групповых видов самостоятельной деятельности исследовательского, поискового, творческого плана. Это вовсе не означает, что следует полностью отказаться от традиционных видов работ, объяснительно - иллюстративного и репродуктивного методов, классно-урочной системы, коллективных, фронтальных форм работы. Речь идет о приоритетах, о смещении акцентов и не более того.
· владение искусством коммуникации, которое предусматривает умение организовать и вести дискуссии, не навязывая свою точку зрения;
· способность генерировать новые идеи, направить учащихся на поиск путей решения поставленных проблем;
· умение устанавливать и поддерживать в группе исследования устойчивый, положительный эмоциональный настрой;
· владение компьютерной грамотностью;
· умение интегрировать знания из различных областей для решения проблематики выбранных проектов.
От учащихся требуется:
· знание и владение основными исследовательскими методами (анализ литературы, поиск источников информации, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, выдвижение гипотез, методов их решения);
· владение компьютерной грамотностью: умение вводить и редактировать информацию (текстовую, графическую), обработку получаемых количественных данных с помощью программ электронных таблиц, пользование базами данных, распечатку информации на принтере;
· владение коммуникативными навыками;
· умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным учебным предметам для решения познавательных задач;
Методологической основой описываемого опыта являются следующие труды: Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. – М.: «Сентябрь», 2003;  Качурин М.Г.Организация исследовательской деятельности на уроках литературы. - М.,1998; Дереклеева Н.И. НИР в школе. М., 2001; Патрик Т. Л. Образовательные технологии и исследовательская деятельность. / Ценностные аспекты современного образования: Сб. научн. трудов. – М.: МИОО, 2005;               Патрик Т. Л. Критерии оценки исследовательских работ учащихся (к постановке проблемы) // Изучение искусства слова в общеобразовательной школе: Сборник научных трудов. – М.: Институт художественного образования РАО, 2006.
4. Технология опыта. Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приёмы воспитания и обучения.
Работа над любым  исследованием включает определенные ЭТАПЫ ВЫПОЛНЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ, которые стоит четко спланировать для достижения максимальной эффективности исследовательской работы.
I этап. Организационный. Включает в себя представление и создание группы учащихся для работы над исследованием.
II этап. Выбор и обсуждение главной идеи будущего исследования. Он включает определение целей и задач (зачем это исследование, что ученики узнают и чему научатся по завершении работы над этим исследованием); обсуждение стратегии достижения поставленных целей и уточнение исследований (то есть какие темы будущих исследований помогут ученикам узнать то-то и научиться тому-то  и каков общий план работы над конкретным исследованием, обеспечивающий достижение поставленной задачи).
III этап. Обсуждение методических аспектов и организация работы учащихся на уроке и во внеурочное время.
IV этап. Структурирование исследования с выделением подзадач для определенных групп учащихся, подбор необходимых материалов. Общий простой план на этом этапе становится развернутым, выделяются этапы и их задачи (подзадачи) и распределяются между группами учащихся с учетом их интересов, определяются планируемые результаты и способы их решения, оформления.
V этап. Собственно работа над исследованием. Тщательно разработанные задания для каждой группы учащихся и подобранный (если это необходимо) материал позволяют учителю не вмешиваться в работу группы, выполняя роль консультанта. Предполагается интенсивный обмен информацией, мнениями, полученными результатами.
VI этап. Подведение итогов. На этом этапе группы рассказывают о проделанной работе, результаты обобщаются и оформляются.
Организуя исследование, следует начать с изучения интересов учащихся, выбора тематики исследования  и подготовки учеников к работе по этим исследованием.
Прежде всего, необходимо определиться с интересами: должны ли они быть связаны с изучаемым предметом или могут относиться к широкому кругу познавательных и творческих интересов учащихся; насколько эти интересы могут оказаться, актуальны для региона, для развития интеллектуальных и творческих способностей  учеников. Нужно постараться в каждом предложении учеников увидеть проблему, решение которой могло бы кому-то в чем-то помочь практически.
Очень важно уделить как можно больше внимания самостоятельным видам деятельности учащихся, которые помогут каждому ученику раскрыть свою индивидуальность, но в рамках урока это сделать вряд ли возможно. Необходимо искать дополнительные формы организации самостоятельной деятельности учащихся. Можно обратиться к системе докладов, рефератов и, конечно, проектов, курсовых работ по отдельным вопросам изучаемого предмета. Учащиеся, кто в одиночку, кто в паре, а кто и небольшой группой, систематически могут выполнять самостоятельную работу, требующую от них поиска дополнительной информации, сбора данных, анализа, осмысления фактов. Эти работы для разных ребят могут быть рассчитаны на неделю-две, на месяц и более. Учащиеся, которым необходимы определенные условия для выполнения работ,  имеют возможность проводить некоторые виды работ непосредственно на уроке, в специально отведенные именно для таких работ часы, или после уроков.
Итак, на основе всего вышесказанного можно сделать следующее обобщение. Метод  исследовательской деятельности всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве;
предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.
в основе лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Результаты выполненных исследований должны быть, что называется, «осязаемыми», то есть, если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению.
Работа по методу исследования предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение (если имеется в виду групповая работа) ролей, то есть заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия, методик
Для метода исследования очень существенным является вопрос практической, теоретической и познавательной значимости предполагаемых результатов (например, доклад на научно – практической конференции).
5. Анализ результативности.
	В результате использования исследовательской технологии удалось
	- активизировать учебный процесс;
	- сформировать устойчивые познавательные интересы;
	- выработать умения и навыки полного и частичного анализа
	 художественного текста;
	- повысить нравственный и интеллектуальный уровень учащихся;
	- воспринимать новые понятия и закреплять ранее изученное.
Данный педагогический опыт ориентирован  в моей деятельности на конкретный практический результат. Он представлен в следующей таблице:

6. Трудности и проблемы при использовании данного опыта.
  Следует обратить внимание и на некоторые сложности, возникающие в процессе применения исследовательской технологии.
   Естественным ограничением для широкого применения технологии исследовательской деятельности является внутреннее стремление человека к определённости, стабильности, усугубляемое тем, что в детстве он, скорее всего, имел отрицательный опыт, когда его исследовательскую активность подавляли взрослые. Многие вопросы «почемучек» часто остаются без ответа, от них просто отмахиваются, как от назойливых мух. Предписания, нормативы поведения и деятельности в детстве и во взрослой жизни также зачастую подавляют потребность в поиске, требуют безапелляционного следования установленным нормам.
    Традиционное обучение, которое строится на репродуктивной модели усвоения знаний, препятствует развитию у учащихся способности занимать исследовательскую позицию. Поэтому при столкновении с проблемой человек оказывается перед выбором: сомневаться, искать, исследовать или  проблему не заметить, принять на веру, согласиться с «авторитетом».
      Широкое применение исследовательского обучения сдерживается и тем, что оно предполагает повышение трудозатрат учителей, а также большие, чем обычно, затраты времени и сил учащихся. Проблема усугубляется проявляющим себя противоречием между большим объёмом учебного материала, который задаётся учебными программами и пособиями, и малым количеством учебных часов. Впрочем, учебные исследования на уроках могут не приводить к избыточным затратам времени, если педагог рассматривает их как способ получения учащимися новых знаний. При таком подходе учебные исследования проводятся не дополнительно к урокам изучения нового материала, а вместо них.
    Определённым затруднением является слабое владение учащимися исследовательскими умениями. Такие этапы исследования, как формулировка проблемы, выбор темы, постановка цели и задач, выдвижение гипотезы, часто выполняет сам учитель или они вовсе опускаются.      Ученики — пассивные наблюдатели или пассивно реализуют замысел учителя. В то же время в процессе исследования эти навыки учащиеся у себя развивают.
  По мнению ученых, в исследовательской деятельности наиболее успешны люди, для которых характерны любопытство, любознательность, потребность в познании, чувствительность к проблемам, способность продолжать поиск, умение логически мыслить, повышенный интерес к открытым задачам, оригинальность и гибкость мышления, способность находить ассоциации, способность к прогнозированию, концентрация внимания, хорошая память, способность к оценке, широта интересов, стремление к совершенству, самостоятельность, творческое восприятие случайностей, эмоциональный интеллект.
   Является ли ограничением для организации исследовательской деятельности учащихся то, что далеко не для всех из них характерны перечисленные выше особенности? И да, и нет. С одной стороны, приверженность учеников к исследовательской практике и их умелость оказываются не столь высокими, если эти качества проявлены в малой степени. С другой стороны, как показывают наблюдения и данные психологов, в процессе исследовательской деятельности они успешно развиваются. С этой целью, например, на уроках литературы я часто даю ребятам  индивидуальные опережающие задания,  представляющие собой самостоятельное исследование какой-либо проблемы по тексту изучаемого произведения, которые предполагают работу с критической литературой,  консультации с учителем, формируют умение логически мыслить, сопоставлять различные факты, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, строить своё выступление так, чтобы заинтересовать слушателей.  Стараюсь не ограничивать свободу учащихся. Они могут высказывать любые гипотезы,  самые необычные и смелые идеи, мысли,  отстаивать свои мнения в диалоге с товарищами, с учителем.
7.  Адресные рекомендации по использованию опыта
  Опыт может быть востребован преподавателями русского языка и литературы. Педагоги, используя исследовательскую технологию, смогут значительно улучшить отношение учащихся к чтению, к литературе как учебному предмету, повысить мотивацию. При этом  учителям должны быть свойственны любознательность, организованность и педантичность. Если они намерены выполнить научную работу вместе с учащимися, им понадобится методичный подход в поиске, оценке и документировании различных источников.  Совместную работу над материалом можно выразить формулой: определение направления (источника), разработка и оценка гипотез, подготовка выводов. И учителям, и детям придется повторять эту процедуру вновь и вновь, пока они не соберут достаточно доказательств для написания завершенного исследования. Советы ниже облегчат  работу над исследованием:
- Определите рамки исследования.
-Определите веские мотивы, почему это исследование необходимо выполнить.
- Сформулируйте задачи исследования.
- Обдумайте свое исследование в целом.
- Подготовьте план  исследования.
- Определите сферу и рамки исследований.
- Начните с поисковых служб в Интернете
- Посетите библиотеку.
-Составьте график встреч и интервью с людьми, имеющими непосредственный опыт в исследуемой сфере.
- Организуйте наблюдательные исследования.
- Обрабатывайте результаты ваших поисков в соответствии с тематикой исследования.
- Определите первичные и вторичные источники.
- Предпочитайте объективные, а не субъективные источники.
- Предпочитайте источники, выпущенные в печатном виде.
- Найдите противоположные источники.
- Оцените, насколько источник релевантный и/или достоверный, прежде чем использовать его в своем исследовании.
- Аннотируйте все тексты.
- Заведите теку, в которой будут храниться все материалы по вашему исследованию.
- Исследуйте, а не «копируйте».
- Поговорите о своем исследовании с человеком, который вообще не знаком с данной темой.
- Старайтесь найти источники в разных отраслях.
- Приступайте к записям.
8. Наглядное приложение.
   Конспекты открытых уроков, исследовательские работы учащихся, педагогический опыт Алькановой Г.А. представлены на Интернет-портале http://nsportal.ru/alkanova-galina-aleksandrovna


Презентация "Урал" 9 класс


Презентация "Отчет президента республики «ШКИД»"


title: Презентация "Готовимся к экзаменам - 2016"

extracted_text:
Готовимся к экзаменам - 2016
Список учащихся 9 класса
Аносова Ирина
Валуева Ирина
Ващенко Валерий
Вервикишко Ирина
Горшкова Алина
Евлаников Александр
Кравченко Данил
Кучменко Владимир
Малыхин Владимир
Павлов Николай
Спесивцев Владислав
Юношева Екатерина

Русский язык - 2016
Длительность экзамена – 235 минут
Количество заданий – 15
Минимальный балл – 15
Максимальный балл – 39

ОГЭ (ГИА) по русскому языку в 9 классе обязателен. Многие считают, что пройти  ГИА по русском языку легко, но это не так. Структура экзамена составлена таким образом, чтобы проверить максимально возможное количество знаний и навыков  учащегося. ГИА по русскому языку состоит из нескольких частей:
Краткое изложение;
13 вопросов по тексту, часть из которых имеют возможность выбора ответа;
Сочинение.

Русский язык Максимальное количество баллов, которые
может получить  экзаменуемый за выполнение всей
 экзаменационной работы, - 39 баллов.
 Рекомендуемый минимальный балл для отбора учащихся
в профильные классы средней (полной)
школы – 31 (не менее 80% от общей
суммы  первичных баллов).

математика- 2016
Длительность экзамена – 235 минут
Количество заданий – 26
Минимальный балл – 8
Максимальный балл – 38

ОГЭ (ГИА) по математике – один из обязательных экзаменов при окончании 9 класса. От его результатов напрямую зависит результат ЕГЭ и широта возможности выбора ВУЗа в будущем. Дело в том, что, сдав ГИА по математике с плохим результатом, готовиться к ЕГЭ будет крайне сложно. Поэтому к подготовке к ГИА нужно отнестись крайне серьёзно. Сложность ГИА по математике обусловлена, в первую очередь, тем, что ученику необходимо продемонстрировать хотя бы минимальные знания по каждому из трех модулей:
алгебра;
геометрия;
реальная математика.
Математика Максимальный балл – 38, из них – за модуль «Алгебра» - 17 баллов, за модуль «Геометрия» - 14 баллов, за модуль «Реальная математика» - 7 баллов. Для успешной сдачи экзамена необходимо получить 8 баллов, набранных в  сумме за выполнение трех модулей: не менее 3 баллов по модулю  «Алгебра», не менее двух  баллов по модулю «Геометрия» и не
 менее двух баллов по
 модулю  «Реальная
 математика».
Разрешено пользоваться во время ОГЭ (ГИА)
Математика – справочный материал – приложение к КИМам.
Русский язык – справочный материал – приложение к КИМам.
Физика — линейка и непрограммируемый калькулятор, обеспечивающий выполнение всех арифметических действий, вычисление квадратного корня и тригонометрических функций (sin, cos, tg)
Химия — непрограммируемый калькулятор
География — линейка и транспортир

Сперва вам надо составить план работы;чтобы составить план, вам надо пройти пробный экзамен;необходимо посещать консультации в школе;зарегистрируйтесь на сайте «решу Огэ».
Самостоятельная подготовка
Если Вы решили готовиться к ОГЭ (ГИА) самостоятельно, мы постараемся помочь решить и эту непростую задачу.
В разделе «Всё об ОГЭ (ГИА)» собрана важная информация о ГИА 2016: всё то, что Вам необходимо знать до, во время и после сдачи ГИА. Вы также можете ознакомиться с основными рекомендациями по самостоятельной подготовке к ОГЭ (ГИА).
УНИВЕРСАЛЬНАЯ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ШАГОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ОГЭ (ГИА)
Опираясь на многолетний опыт работы и общения с преподавателями и учащимися, мы составили последовательность шагов, которые помогут Вам самостоятельно и эффективно готовиться к ГИА.

Консультации проходят еженедельно в МБОУСОШ № 12
С нами работают:
Математика – учитель высшей категории Ковалева Елена Николаевн
Русский язык – учитель высшей категории Кирейшина Инесса Ивановна
Дни консультаций


Презентация "Игра-тренажер «Охотник»"   10 класс


title: Технологическая карта урока "Углы. Виды углов" 5 класс

extracted_text:
Шелеповская Юлия Юрьевна
МБОУ Междуреченская СОШ
Учитель математики

Технологическая карта урока.
Математика, 5 класс,
учебник для общеобразовательных учреждений / Н.Я. Виленкин,  В.И. Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбурд. – М., 2012
учитель Ю.Ю.Шелеповская


title: Презентация "Действия с десятичными дробями" 6 класс

extracted_text:
Действия с десятичными
дробями
Математика 6 класс
Учитель МОУ СОШ №47
Подгорбунская И.В.
1,4+0,6
8- 4,25
0,7*0,3
Вычислите устно
1,4+0,6
1,36-0,2
0,7*0,3
8,4:2
0,83*10
373*0,001
4+3,45
8- 4,25
3,7*4,87- 3,7*4,86
(0,2)
20*1,3*0,5
5,8*7,3+ 5,8*2,7
3
Какие величины можно найти по данным задачам?
                     4,2дм
	                                  3дм

       0,6дм

4дм
0,3дм
2,5дм
          Работа в группах

В каждом действии закодировано слово.
С помощью кода расшифруйте фразу
280,8:12+1,3*2,4

(17,6*13- 41,6):12
Код:
228,8- его
3,12- человека
187,2- способности
23,4- величие
26,52- в
15,6- мыслить
«Величие человека в его способности мыслить»
48+22=7
63*10=63
74-25=715
276:3=92
42*0,01=0042
Поставьте в нужном месте запятые, чтобы получилось верное числовое равенство

Ответ:
4,8+2,2=7
6,3*10=63
74-2,5=71,5
27,6:3=9,2
4,2*0,01=0,042

Нам пора передохнуть, потянуться и вздохнуть
Для начала мы с тобой крутим только головой.
Покрутили головой и усталость вся долой;
Прочь прогоним лень и скуку,
разомнем сначала руки.
Встали дружно. Наклонились
Раз -  вперед, а два – назад.
Потянулись. Распрямились.
Приседаем быстро, ловко
Здесь видна уже сноровка.
Чтобы мышцы развивать
Надо много приседать.
Мы на месте снова ходим
Но от парты не уходим.
По местам пора садиться
И опять начать учиться
Физкультминутка

Самостоятельная
работа
№422

Какую цель я ставил(а) на уроке?
Какая часть урока мне понравилась/не понравилась?
Комфортно мне было на уроке?
В чем я испытывал(а) затруднения?

      Домашнее
     задание:
    №421