title: Презентация "Системы двух линейных уравнений с двумя неизвестными"

extracted_text:
Системы двух линейных уравнений с двумя неизвестными
Автор:
Вдовина Евгения Сергеевна,
студентка Волгоградского государственного социально-педагогического университета
Содержание:
Повторим
Задача, приводящая к определению системы уравнений
Сформулируем определения
Способы решения систем уравнений
Решение системы уравнений способом подстановки
Алгоритм решения систем уравнений способом подстановки
Решение системы уравнений способом сложения
Алгоритм решения систем уравнений способом сложения
Потренируемся
Рефлексия

Повторим:
Что такое уравнение?

Что такое корень уравнения?

Что значит «решить уравнение»?

Уравнение – это равенство, содержащее неизвестное число, обозначенное буквой.
Корень уравнения – это значение неизвестной, при котором уравнение обращается в верное равенство.
Решить уравнение – значит найти все его корни или установить, что их нет.

   Ученик задумал два числа и сказал, что сумма этих чисел равна 12, а их разность равна 2. Какие числа задумал ученик?
Систему уравнений принято записывать с помощью фигурной скобки. Составленную систему уравнений можно записать так:
Мы составили два уравнения с двумя неизвестными. Чтобы ответить на вопрос задачи, надо найти такие значения неизвестных, которые обращают в верное числовое равенство каждое из уравнений х+у=12 и х-у=2, т.е. найти общие решения этих уравнений.
В таких случаях говорят, что требуется решить систему  уравнений.
Задача
Обозначим первое число буквой х, а второе буквой у. По условию задачи сумма чисел равна 12, т.е.
х + у = 12.
Так как разность чисел равна 2, то
х - у = 2.

х + у = 12
х – у = 2
Пара значений переменных х=7, у=5 служит решением каждого уравнения системы, так как оба равенства 7+5=12 и 7-5=2 являются верными.

Такую пару называют решением системы уравнений.

Сформулируем определения:
   Решением системы двух уравнений с двумя неизвестными называется пара значений переменных, обращающая каждое уравнение системы в верное числовое равенство.
Решить систему уравнений – значит найти все её решения или установить, что решений нет.
Что называется решением системы двух уравнений с двумя неизвестными?
Что значит «решить систему уравнений»?

Способы решения систем уравнений:
          способ                                      способ
    подстановки                             сложения
Пара (2;-1) является решением системы.

Ответ: (2;-1)
Решение системы уравнений способом подстановки
Подставим выражение 4у + 6 вместо х в первое уравнение:                 3(4у+6) + 2у = 4
Решим систему уравнений:
  3х + 2у = 4
  х - 4у = 6

Выразим из второго уравнения х через у:
х = 4у + 6  (1)
Раскроем скобки:  12у + 18 + 2у = 4
Приведем подобные и перенесем в правую часть уравнения число 18 :  14у = -14
у = -1
Из равенства (1) найдем х:
                                            х = 4*(-1) + 6
х = 2
Алгоритм решения систем уравнений способом подстановки:
выразим из какого-нибудь уравнения системы одну переменную через другую;
подставим в другое уравнение системы вместо этой переменной полученное выражение;
решим получившееся уравнение с одной переменной;
найдем соответствующее значение второй переменной.
Решение системы уравнений способом сложения
Решим систему уравнений:
   2х + 3у = -5
   х - 3у = 38

В уравнениях этой системы коэффициенты при у являются противоположными числами. Поэтому будет удобно сложить почленно левые и правые части уравнений: (2х+х) + (3у-3у) = -5+38
3х = 33
х = 11
Подставим полученное значение х во второе уравнение системы и найдем у:
                                                  11 – 3у = 38
-3у = 27
у = -9
Ответ: (11;-9)
Алгоритм решения систем уравнений способом сложения:
умножим почленно уравнения системы, подбирая множители так, чтобы коэффициенты при одной из переменных стали противоположными числами;
сложим почленно левые и правые части уравнений системы;
решим получившееся уравнение с одной переменной;
найдем соответствующие значения второй переменной.

Потренируемся!
Решите системы уравнений:
а) способом подстановки
     х + 2у = 12
     2х – 3у = -18

б) способом сложения
     7х – 2у = 27
     5х + 2у = 33

Ответ: (0;6)
Ответ: (5;4)
Рефлексия
Продолжите предложения:
 На уроке мне понравилось…
 На уроке мне не понравилось…
 Я узнал о…
 Я научился…

Ответьте на вопросы:
Что такое система уравнений?
Какие существуют способы решения систем уравнений?
Расскажите кратко о каждом способе.
Удачи в решении!
Список источников:
Алгебра. 7 класс: учеб. Для общеобразоват. учреждений/[Ш.А.Алимов, Ю.М.Колягин, Ю.В.Сидоров и  др.] – 18 изд. – М.:Просвещение, 2011.
http://tana.ucoz.ru/_ld/11/08764.gif
http://animo2.ucoz.ru/_ph/56/1/320200767.jpg
http://animo2.ucoz.ru/_ph/14/1/549836932.jpg
http://animo2.ucoz.ru/_ph/56/1/824359680.jpg
http://www.tochkagif.ru/_ph/89/2/5061539.gif


title: Тема сочинения и работа с ней 11 класс

extracted_text:
Мы пишем сочинение на литературную тему

Тема сочинения и работа с ней

			Автор:           Чукавина Алла Юрьевна,
 				учитель русского языка и 					литературы высшей категории
                                 МКОУ Шелеховского района
				«Большелугская средняя
				общеобразовательная школа № 8» 			Иркутской области

Мы пишем сочинение
ТЕМА – это явление или круг явлений действительности (жизни), особенности характеров  людей и их взаимоотношений, которые автор наблюдает, отбирает, обобщает и воспроизводит художественными средствами
Мы пишем сочинение
Тема – всегда завуалированная форма вопроса, приглашение к разрешению проблемы
Ясно, четко, конкретно, логично и последовательно представить систему доказательств – значит всесторонне и полностью раскрыть тему
Мы пишем сочинение
Как работать с темой, чтобы понять ее?
Измените выбранную вами тему, переделав ее в вопрос и выделите ключевое слово:

Идея свободы в творчестве Пушкина и Лермонтова

 Ранний романтизм М.Горького

Как понимали идею свободы Пушкин и Лермонтов

Каковы особенности раннего романтизма М.Горького
Теперь мы знаем, на какой вопрос отвечать, а ключевые слова могут быть квинтэссенцией нашей основной идеи
Мы пишем сочинение
Это необходимо знать:
 название выбранной темы пишется без кавычек
 эпиграф желателен, но не обязателен
 эпиграф должен соответствовать теме
 эпиграф пишется без кавычек. В конце указыва-ются инициалы и фамилия автора (без скобок)
цитаты заключаются в кавычки, при этом указы-вается автор с соответствующим глаголом (сказал, считал и др.) Фамилия автора не берется в скобки
стихи в кавычки не заключаются
любой пропуск в цитате выделяется многоточием (в начале, в середине, в конце)
Мы пишем сочинение
	Ваше сочинение будет оцениваться по следующим критериям:
 строгое соответствие темы
 полнота раскрытия темы
правильность раскрытия материала
 логичность и последовательность изложения
 отсутствие неправильных повторов, логических ошибок, стилистических шероховатостей
четкость и ясность изложения
понятная авторская (то есть ваша идея)
грамотность будет оцениваться по количеству орфографических, пунктуационных, этических и стилистических ошибок не только в тексте сочинения, но и в эпиграфе и названии темы
Мы пишем сочинение
Основные заповеди. ПОМНИТЕ, что
 в теме сочинения всегда заключен вопрос и ваш главный тезис
структурно сочинение всегда делится на 3 части: вступление, основная часть, заключение. Вступление и заключение  - 1/6 вашей работы, основная часть – 2/3 от сочинения
каждое новое доказательство – это новый абзац
Нельзя увлекаться высказываниями великих критиков. Сочинение – в первую очередь ваша работа
 излишняя патетика, лозунговость, штампы – смертельные враги вашей работы
Мы пишем сочинение
Основные заповеди. ПОМНИТЕ, что
 недопустимо высказывать категорические суждения в адрес великих «Тургенев недопонял роли и места Базарова»
 без цитат нет и не может быть сочинения. НО избегайте развернутых цитат
 если вы хоть на микрон сомневаетесь в правописании слова, в употреблении знака – замените слово, переделайте конструкцию. Сочинение – это документ, где вы не имеете право на ошибку


Презентация "Тихий океан"


title: Конспект урока по английскому языку "A weekend in London" 5-6 класс

extracted_text:
           Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
                               «Гимназия № 4»
                                  г. Саратов

              Конспект урока по английскому языку в 5-6 классах
                            “A weekend in London”

                                                                Подготовила:
                                                   учитель английского языка
                                               Бурмистрова Татьяна Сергеевна

Цель: повторение темы «Достопримечательности Лондона»
Оснащение:
1. презентация “A weekend in London”
2. раздаточный материал: карточки для перевода
3. раздаточный материал: тесты на закрепление материала

Ход урока:

 1. Организационный этап – приветствие.

 T: Good morning, boys and girls! I’m glad to see you. How are you?
 P: Fine, thanks. And what about you?
 T: I’m OK, thank you. Sit  down,  please.  Today  we’ll  have  an  unusual
lesson. We’ll make a trip to London.

 На экране появляется слайд номер 2

 2. Фонетическая зарядка.

 T: Let’s begin our lesson with English sounds. Look at  the  screen.  Read
   the sounds and the words after me.

 На экране появляется слайд номер 3
     (Учитель произносит звуки и слова, появляющиеся на экране, учащиеся
                             повторяют за ним.)

 3. Повторение лексики.

 На экране появляется слайд 4

 T: It’s time to repeat the new words and do some exercises with them.
 (Учитель повторяет с учениками слова: a capital, a  tower,  a  century,  a
place, a bridge, middle. После повторение ученики работают  с  презентацией,
переводя на русский язык словосочетания и  предложения,  которые  появляются
на слайдах.)

 T: I see that you are good at translation. Now I’ll give  you  cards  with
phrases in English and you'll translate them into Russian.
 (Учитель раздаёт карточки с фразами на английском языке. Задача ученика –
прочитать карточку вслух и перевести её на русский).

 |середина дня                 |красивый мост                |
|в прошлом веке               |в семнадцатом веке           |
|тихое место                  |Лондон – столица Англии      |
|старая башня                 |в центре комнаты             |

 4. Фронтальная работа.

 T: Dear pupils, imagine that we are in London. As you know English  people
   often talk about the weather. Let’s discuss the weather today. Your  task
   is to make a question about the weather and  ask  you  partner.  Then  he
   should answer it and ask his question to another pupil.

 P1: Is it raining, Alex?
 P2: No, it isn’t. How’s the weather today, Ivan?
 P3: It’s cloudy. Is the weather cold today, Mary?
 P4: Yes, it is. It is not warm today. Nick, is it sunny?
 P5: No, it isn’t.

 5. Физминутка.

 T: I see that you are tired. Stand up, please. It’s time to  remember  our
   poem about London and do exercises.
      (Учащиеся и учитель вместе рассказывают стихотворение и выполняют
                                упражнения.)

На экране появляется слайд 5

Sightseeing in London.
(ученики изображают марш на месте)
Forty cameras clicking, clicking,
(ученики делают движения руками – как будто фотографируют)
Stamps on twenty postcards sticking.
(ученики держат руки на поясе, поворачиваются направо и налево)
Doing London in a day,
(ученики маршируют на месте)
Seeing all and then away.
(ученики держат руки на поясе,  поворачивают голову направо и налево)
 First the Thames and then the Tower.
(ученики поворачиваются по кругу)
Lots of time — another hour!
(ученики садятся)

 6. Развитие навыка монологической речи.

 T: And now let’s go. Tell about the places of interest you see.
 (Учащиеся    представляют    заранее    подготовленные     пересказы     о
достопримечательностях Лондона, сопровождают рассказ иллюстрациями.)

 На экране появляется слайд 6
 1. The City.

 London is capital of England. Its political and business centre. The heart
of London is the City. It is the oldest part of London. Many people work in
the City, but very few work there. There are a lot of banks and other
offices there too.

 На экране появляется слайд 7
 2. The Tower of London.

 One of the most interesting places in London is the Tower of London. The
Tower of London was a fortress, a palace, a prison and the King’s Zoo. Now
it’s a museum. There are always black ravens in it because English people
believe that London will be rich while ravens live there.

 На экране появляется слайд 8
 3. St. Paul’s Cathedral.

 One of the greatest English churches is St. Paul’s  Cathedral. The famous
English architect built it in the 17th century. It is a beautiful building
with many columns and towers. In one of its towers there is one of the
largest bells in the world.

 На экране появляется слайд 9
 4. Trafalgar Square.

 Trafalgar Square is the centre of London. Some people say that it is the
most beautiful place in London. In the middle of the Square stands a tall
column. It is a monument to Admiral Nelson. Four bronze lions look at the
square from the monument. There are two beautiful fountains in the square.

 На экране появляется слайд 10
 5. Big Ben.

 Big Ben is the name of the clock. Also it is the name of the bell in the
clock tower. You can hear the sound of Big Ben every hour in London. The
cock and the bell got their names after Sir Benjamin (Бенджамин) Hall. He
was a tall man and his nickname was Bid Ben. So the people know the clock
as Big Ben.

 8. Проверка усвоения материала.

 T: Today we have learnt a lot of facts about London. And now let’s do f
final task. Match the beginning and the end of the sentence.

|                                    |                                    |
|1. London is ......                 |a. is the City.                     |
|2. The heart of London…             |b. in the centre of London.         |
|3. The Tower of London is …..       |c. in the Tower of London.          |
|4. Trafalgar Square is ….           |d. the capital of Great Britain.    |
|5. Big Ben is…                      |e. a museum.                        |
|6. People keep ravens…              |f. the name of the clock.           |

 8. Завершение урока.

 T: We visited a lot of interesting places in London today, but we should
come back. Our weekend is over. I hope that you liked our trip.

 9. Домашнее задание: написать сочинение на тему “The most interesting
tourist attraction in London”.
 На экране появляется слайд 11

 10. Итог урока.

 T: Our lesson is over. Thank you for your work. You were  very  active  at
   the lesson.
 (Учитель подводит итог урока, оценивает работу учащихся).

Приложение к уроку.

Ответы на задание:

|                                    |                                    |
|1. London is ......                 |a. is the City.                     |
|2. The heart of London…             |b. in the centre of London.         |
|3. The Tower of London is …..       |c. in the Tower of London.          |
|4. Trafalgar Square is ….           |d. the capital of Great Britain.    |
|5. Big Ben is…                      |e. a museum.                        |
|6. People keep ravens…              |f. the name of the clock.           |

1 – d
2 – a
3 – e
4 – b
5 – f
6 – c


title: Презентация "Гормоны" 10 класс

extracted_text:
Гормоны
Подготовил учитель химии Степанов Е.Ю.

Гормо́ны — биологически активные вещества органической природы, вырабатывающиеся в специализированных клетках желёз внутренней секреции, поступающие в кровь и оказывающие регулирующее влияние на обмен веществ и физиологические функции. Гормоны служат гуморальными (переносимыми с кровью) регуляторами определённых процессов в различных органах и системах.
По химическому строению известные гормоны позвоночных делят на основные классы:

Стероиды;

Производные полиненасыщенных жирных кислот;

Производные аминокислот;

Белково-пептидные соединения.
Адреналин— основной гормон мозгового вещества надпочечников.
ИЮПАК  :  (R)-4-[1-гидрокси-2-(метиламино)этил]-1,2-
                                                                            бензолдиол
Химическая формула  : C9H13NO3
Инсулин
Структура инсулина
3D строение
Эндорфин
Бета-эндорфин
Формула Эндорфинов
NH2-Tyr-Gly-Gly-Phe-Met-Thr-Ser-Glu-Lys-Ser-Gln-Thr-Pro-Leu-Val-Thr-Leu-Phe-Lys-Asn-Ala-Ile-Ile-Lys-Asn-Ala-His-Lys-Lys-Gly-Gln-COOH
лейцин-энкефалин и метионин-энкефалин
H2N-Tyr-Gly-Gly-Phe-Leu-COOH (молекулярная масса 556)
H2N-Tyr-Gly-Gly-Phe-Met-COOH (молекулярная масса 574),
Мелатонин


Презентация "A weekend in London" 5-6 класс


Презентация "Якутия"


title: Презентация "Камни и талисманы знака Овен"

extracted_text:
Камни и талисманы знака Овен
Овен – знак стремительности, активности и предприимчивости.
лабрадор
коралл
агат
аметист
пирит
обсидиан
Лабрадо́р — минерал из группы плагикоглазов  основного состава, алюмосиликат кальция и натрия. Назван по полуострову Лабрадор, где был впервые найден.
Формула: (Ca, Na)[(Al, Si)AlSi2O8]Состав (%): Na2O — 3,96; CaO — 10,93; Al2O3 — 26,83; SiO2 — 55,49. Примеси: Fe2O3 (1,6 %), K2O (0,36 %), H2O (0,51 %), MgO (0,15 %).
Разновидности камня:
чёрный лунный камень;
бычий глаз;
спектролит;
кариатид.
Месторождения камня:
Канада;
Мексика;
США;
Бразилия;
Украина;
Мадагаскар;
Финляндия;
Австралия.
Лечебные свойства:


Презентация "Представление чисел в различных системах счисления"


Презентация "Основные законы алгебры логики"


title: Аспекты группового обучения с детьми ОВЗ

extracted_text:
ОАУ СКО школа-интернат 3-4 вида города Липецка

Аспекты      группового обучения     младших              школьников. Из опыта работы.

                                                                      Учитель начальных классов
                                                                      Муравьева Лариса Николаевна
Групповое обучение – это совместная работа нескольких человек, направленная на достижения общих целей. Целью такого обучения  является не только овладение знаниями, умениями и навыками учеников на уровне его индивидуальных  особенностей развития, но и формирования коммуникативных умений.
Дети учатся вместе работать, творить, быть готовыми прийти друг другу на помощь.
Главная идея в сотрудничестве – это учиться вместе, а не просто
что–то выполнять вместе.
Девиз  сотрудничества : «Помогая другим – учимся сами».
Основные принципы обучения в сотрудничестве:
1.Взаимозависимость членов группы.
 Она создается на основе:
-единой цели, которую можно достичь только сообща;
-распределение внутригрупповых ролей, функций;
-единого учебного материала;
-одного поощрения на всех.
2. Личностная ответственность каждого.
Каждый участник группы отвечает как за свои успехи, так  и за  успехи товарищей.
3. Равная доля участия каждого члена группы.
Учебно-познавательная, творческая и другая совместная деятельность учащихся в группе, как правило, достигается, либо делением внутригрупповых ролей, либо делением общего задания на фрагменты.
4.Рефлексия-обсуждение группой качества работы и эффективности сотрудничества с целью дальнейшего их совершенствования.
Таким образом, при обучении в сотрудничестве особое внимание уделяется групповым целям и успеху всего коллектива, который может быть достигнут только в результате самостоятельной работы каждого члена группы в постоянном взаимодействии с другими членами. Вся группа должна быть заинтересована в усвоении учебной информации каждым  ее членом.
В ходе обучения в сотрудничестве учитель контролирует не только успешность выполнения задания группами, но и характер общения между собой учащихся и способ оказания друг другу необходимой помощи.
Варианты организации обучения в сотрудничестве на основе малых групп.
Обучение в малых группах на основе тестирования. Можно использовать на любой учебном предмете, на любой ступени обучения.
Группа, как правило, состоит из 4 человек разного уровня подготовленности.
Структура такого  урока заключается в следующем:
Объяснение учителя.
 Каждый ученик отрабатывает полученные знания индивидуально.
Работа в группах. Дается одинаковое задание для всех групп.  В группе  оно может, выполняется по частям, «по цепочке» или «по вертушке» с комментированием вслух.
Раздаются индивидуальные тесты для проверки приобретенных знаний.
Выставляется единая оценка для всех членов группы.
Обучение в команде на основе турнира отличается от предыдущего варианта формой организации проверки знаний.
Проверка знаний – турнир столов. За столом собираются по одному ученику от каждой группы. За каждым столом сидят равносильные ученики. Они получают свои тесты различного уровня сложности.  Но количество баллов, которое  получает школьник, справившегося с заданием не зависит от « планки» стола.
Индивидуальная работа в команде.
Суть заключается в том, что контроль знаний и умений учеников каждой группы, выполнение домашней работы и классных заданий ведут ассистенты, которые отражают свою работу в специальных журналах. Учитель, в это время работает индивидуально с отдельной какой, либо группой или учеником.
 «Пила» применяется тогда, когда учебный материал можно разбить на фрагменты.
 Каждый член группы ответственен за свой фрагмент учебного материала. Он находит свои ответы на вопросы. А потом делится со своими знаниями с членами  своей группы.
Проверка знаний заключается в следующем - это может быть индивидуальная тестирование по карточкам, устный ответ на вопрос учителя, адресованный любому члену группы по выбору педагога, исследовательская работа, обсуждение,  дискуссии в группах.
Технология урока в сотрудничестве включает следующие этапы.
Этап 1.Выбор темы, цели и задачи урока.
Известно, цель и задачи урока определяют основные виды деятельности школьников, которые учитель планирует на уроке, поэтому  целесообразно подумать, какие из виды деятельности можно « передать» в группы;
Этап 2.Определить объем учебного материала, т.к. он меньше, чем объем материала обычного урока;
Этап 3.Подготовить задания для групповой работы.
При подборе заданий для групповой работы следует иметь в виду следующее:
- разные группы могут получить либо одинаковые, либо разные задания,
-задание должно обеспечивать взаимозависимость участников группы.
Этап 4. Подумать вопрос о численности и комплектации групп.
Желательно, чтобы в группу входили ученики с разными учебными возможностями, девочки и мальчики.
Нежелательно включать в одну группу закадычных подружек, детей недолюбливающих друг друга.  Нужно учитывать личностные качества учеников, такие, как медлительность, вспыльчивость.
Этап 5.Наметить возможные внутригрупповые роли: координатор, генератор идей, критик, исполнитель, ответственный за идею, оформитель, докладчик, ответственный за культуру поведения, контролер и др.
Этап 6. Выделить этапы урока, на которых планируется групповая работа, определить продолжительность этой работы – это 5-7 минут.
На одном уроке можно обращаться к  групповой работе несколько раз, на различных этапах работы.  Объем такой работы на уроке  сотрудничества занимает до 70 %.
Этап 7. Разработать правила индивидуального и группового оценивания на данном уроке.
Существует несколько правил такого оценивания:
а) относительно учебных достижений:
- проводить оценку отдельных членов группы на основе сравнения с раннее достигнутыми этим учеником результатами;
-групповую работу надо оценивать одинаковым баллом для всех членов группы;
б) относительно социальных достижений:
-  необходимо избегать, выделять какую  – либо одну группу, не устраивать соревнования;
- не следует  ругать группу за плохую работу;
- необходимо обсудить, что удалось и почему; к чему следует стремиться, работая в группе.
Подготовка к уроку в сотрудничестве довольно трудоемкий процесс, требующий от учителя определенного энтузиазма. Но сколько преимущества обучения в сотрудничестве!
Так вместе работающие в группах дети понимают глубже  учебный материал. Характер взаимоотношений между детьми меняется: исчезает безразличие, приобретается теплота, человечность. Возрастает сплоченность класса, дети лучше начинают понимать друг друга и самих себя; растет самокритичность, дети более точно оценивают свои возможности, лучше себя контролируют. Учащиеся приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиций других.
На своих уроках при работе  в группах, в парах я использую следующие задания:
-выполнение заданий по « цепочке»;
-выполнение микроисследований, например, изготовить памятку по изученному материалу;
-дать развернутый комментарий решенной учителем задачи, примера;
-изготовить опорные сигналы для решения задач определенного типа;
-придумать и решить задачу по краткой записи;
-придумать  вопросы к самостоятельно прочитанному тексту, статье;
-подготовить доклад, реферат;
-составить загадки, по  изученной теме;
- придумать сказку, рассказ;
- проверить правильно ли сосед по парте сделал разбор слова; оценить его работу;
- оцени свою работу, аргументируй свою отметку;
- -принять участие в проектной деятельности и другие.
Работая с детьми ЗПР, я своих учеников привлекаю к проектной деятельности. Она  включают в себя такие цели:
* успех,
* организацию действий,
* общение,
* поиск   сведений,
* применение знаний,
* творчество,
* помощь родителей, взрослых.
А так как цели проектной деятельности перекликаются с групповой формой обучения, то эту работа построена  на сотрудничестве.
Класс  разбиваю на группы. Каждая группа получает свое задание по поисковым картам, которые составлены заранее.
На протяжении, какого-то времени учащиеся самостоятельно  с помощью справочной, художественной литературы заполняли их.
Хочу поблагодарить наших библиотекарей за помощь.
Так, были   подготовлены  и проведены презентации « Есть такая профессия учитель»,  «Защитники земли русской»- блок « Богатыри», « Книга читательских интересов по произведениям Н.Носова».
На них каждая группа отчитывалась о проделанной работе. Это были и доклады, стихи, сообщения, описания репродукций картин, сочинения, песни, рисунки.
Мероприятия получились познавательными, ребятам понравилось выступать перед своими товарищами.
Благодаря совместной  работе: наших воспитателей и музыкантов, учителей, которые нам помогали в подготовке  у нас прошли не просто презентации, а презентации - концерты.
Так шаг за шагом, мы с учениками  стараемся: научиться взаимодействовать в группе с любым партнером; серьезно относиться к полученному заданию; испытывать чувство ответственности не только за собственные         успехи, но за успехи группы; осознавать, что совместная работа – это серьезный и   ответственный труд.

Творческий проект
«Книга читательских удовольствий»  по рассказам Н. Носова
3 класс

Цель проекта: создание «Книги читательских удовольствий». На основе индивидуальных проектов,  выразить своё отношение к особо понравившимся произведениям, чтобы другие захотели прочитать эти произведения.
Задачи, реализуемые при работе над данным проектом:
1. Совершенствовать детские учебные взаимодействия.
2.Стимулировать познавательный интерес учащихся, их творческое мышление и воображение.
3. Формировать  мышление у детей.
4. Учить детей адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников.
Маршрутный лист
1. Мотивационный этап
    а) идея создания
    б) значимость
2. Планирующий этап
    а) обсуждение названия проекта;
    б) направления работы;
    в) деление на группы.
3. Информационно-оперативный этап
Источники:  художественные книги,  словари, энциклопедии, частушки, интернет, журналы.
Коммуникативные умения: обмен  информацией в группах.
Практическая работа : отзывы   о рассказах	, рисунки, пословицы, костюмы,  игры, загадки,  стихи.
4. Защита индивидуальных  проектов.
5. Заключительный этап. Отчет о работе над проектом.
Игра «Счастливый случай» по рассказам Н. Носова.

Первый этап выполнения проекта – мотивационный. На уроках литературного чтения, внеклассного чтения  были прочитаны рассказа Николая Носова «Федина задача», «Телефон» и другие. Учителем было предложено прочитать и другие рассказы автора. А как поделиться впечатлениями о прочитанном?  Выдвигается идея создания книги. Дети высказываются по поводу того, где она может использована. Будет интересна другим школьникам, сестрёнкам, братишкам.
На втором планирующем этапе работы над проектом уточняется тема проекта, выбираются направления работы:
- жизнь и творчество писателя;
- подбор пословиц и поговорок;
- подбор материала для игры « Счастливый случай»;
- составление вопросов викторины.
Следующий этап проекта – информационно-оперативный. Учащиеся самостоятельно читают рассказы, готовят индивидуальные проекты в виде книжки малютки, помещают в них иллюстрации, пословицы, вопросы, загадки, стихотворения, инсценировки. В ходе защиты индивидуальных проектов (реклама понравившегося рассказа) дети участвуют в коллективном обсуждении и оценке результатов и процесса работы. Учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности.
На заключительном этапе дети работают в группах, систематизируя полученный материал, оформляют «Книгу читательских удовольствий», готовятся к игре «Счастливый случай». Каждая группа оформляет свою страницу « Книги» таким образом, чтобы её можно было пополнять. На второй странице
 «Любимые рассказы» систематизируются прочитанные произведения по темам:
«О детских играх и дружбе».
«О труде».
«О честности  и доброте».
На третьей странице « Пословица недаром молвится» подборка пословиц к прочитанным рассказам.

На странице « Пойми меня» материалы для игры. Это слова ассоциации к рассказам и словарь фразеологизмов.
 «Дружок» - стихи, поезд, учитель, собака, песни, чемодан.
«Метро» - мам, тетя, Москва, окно, фотография.
«Карасик» - котлета, подвал, рыбка, свисток, аквариум, трус.
«Прятки» - будка, пальто, кровать, игра, стол, квартира.
Составлен словарь фразеологизмов:
- «бросился наутёк» – быстро убежал;
-  «денег в обрез» - мало денег;
- «держи карман шире» - не надейся на меня;
- «в воду опущенный» - грустный;
- «остался с носом» - остаться ни с чем;
- «задирать нос кверху» - зазнаваться;
- «засучив рукава» - трудиться усердно, много, не жалея сил;
- «сидеть сложа руки» - ничего не делать.
Последняя страница « Реклама книжке» содержит иллюстрации, стихи, загадки, частушки, сочиненные детьми совместно с родителями.
Презентация проекта, которая проходила в форме игры « Счастливый случай» позволила устроить праздник « Книжке».
Игра « Счастливый случай» по рассказам Н.Носова.
Вступительное слово учителя:
-	Сегодня мы открываем страницу большой волшебной книги, которая посвящена писателю, необыкновенному человеку. Его книги с огромным удовольствием читают дети и перечитывают взрослые. Он - автор знаменитого Незнайки, Он - автор многочисленных рассказов и сказок для детей. А зовут его Николай Николаевич Носов.
-	Много раз ему задавали вопрос: «Скажите, пожалуйста, как получилось, что вы стали детским писателем?» «Да понимаете,- говорил он, - так вышло».
Наш праздник мы посвящаем «веселой семейке» Н.Носова, героям его рассказов, малышкам-коротышкам, с которыми смеялись, у которых многому учились. Ведь в рассказах Носова присутствуют два ценных качества: юмор и поучительность.
Первые рассказы Н. Носова появились, когда ему было 30 лет, в 1938 году. С рождением сына он снова очутился в волшебной стране детства. С тех пор он окончательно настроился на «детскую волну» и написал очень много рассказов для детей (сообщения учащихся о писателе)
	- А сейчас мы начинаем игру «Счастливый случай». Для этого все дети разделятся на две команды.
   Гейм 1 «Кто больше».
1 страница «Любимые рассказы»  о самых маленьких.
- Назовите  рассказы Н. Носова о самых маленьких. («Затейники», «Милиционер», «Леденец», «Живая шляпа», «Метро»).
- Чему учат эти рассказы?
- Самый   ранний   из   рассказов   «Затейники» (инсценировка рассказа)
- Подрастал сынишка у Н. Носова. Росли и герои его рассказов. Теперь он пишет о более взрослых детях, их играх и дружбе, о том, как они учатся, о честности и доброте.
- Назовите рассказы и объясни, о чем они:
-   о   детских   играх   и   дружбе   («Прятки», «Телефон», «Дружок», «Шурик в гостях  у дедушки»);
- о том, как дети учатся трудиться («На горке», «Заплатка»)
- о честности, доброте («Приключения Толи Клюквина», «Леденец», «Дружок»)
2 страница «Пословица недаром молвится»
Но не все герои рассказов поступают хорошо. Некоторым из них так и хочется дать совет, сказать ему словами пословицы. Ведь пословица недаром молвится. Кому из героев можно сказать следующие пословицы:
И готово, да бестолково («Телефон», «Заплатка»)
Дружно - не грузно, а врозь - хоть брось («Прятки», «Огородники»)
Вранье не введет в добро («Приключения Толи Клюквина», «Огурцы», «Карасик», «Фантазеры»)
Хвастать - не косить, спина не болит («Бобик в гостях у Барбоса», «Мишкина  каша»)
От ложных примет, кроме вреда ничего нет («Приключения Толи Клюквина»)
•	Знай правила движения - заслужишь уважение («Автомобиль»)
Инсценировка рассказа «Огурцы»
- Читаешь рассказ «Огурцы» и думаешь, откуда писатель взял эту историю. Оказывается, подобный случай произошел с его племянником. Пятилетний мальчик гулял рядом с домом, где была овощная палатка. Он увидел за палаткой бочку с солеными огурцами, залез в нее обеими руками, ухватил в каждую по огурцу и довольный пошел к маме. А что было дальше, вы уже знаете. (Инсценировка рассказа учащимися)
3 страница Игра «Пойми меня»
Учитель достает карточки со словами, читает их. Дети угадывают название рассказа.
Стихи, поезд, учитель, собака, песни, чемодан. ("Дружок")
Мама, тётя, Москва, окно, фотография. ("Метро")
Котлета, подвал, рыбка, свисток, аквариум, трус. ("Карасик")
Будка, пальто, кровать, игра, стол, квартира. ("Прятки")
Гейм 2. «Заморочки из мешочка».
По одному представителю от каждой команды.  Из мешочка они по очереди достаются разные предметы. Им необходимо угадать, из какого рассказа этот предмет.
Предметы:
Ложка («Мишкина каша»)
Расческа («Бобик в гостях у Барбоса»)
Дверная ручка («Шурик у дедушки»)
Кружка («Мишкина каша»)
Письмо («Дружок»)
Молоток («Шурику дедушки»)
Иголка с ниткой («Заплатка»)
Свисток («Автомобиль»)
Сахарница («Леденец»)
Пряник («Замазка»)
Лопата («На горке»)
Гейм 3. «Ты мне - я тебе».
Команды готовят по 2 вопроса команде-сопернице. Читается отрывок из рассказа. Необходимо угадать, из какого рассказа этот отрывок.
  Рекламная пауза     Частушки.
Мы про носовских героев
Вам частушки спеть хотим.
В своей жизни их ошибок
Повторять мы не хотим.
Костя пряник съесть хотел,
Да замазку чуть не съел.
Не понравилось кино,
Ведь не видели его.
Котька очень честным был,
Он и страх свой победил.
Огурцы он хоть сорвал,
Но их сторожу отдал.
Был сначала телефон,
А потом сломался он.
Превратился он в звонок,
Но работать все ж не мог.
Мы в игру одну играли,
Все в квартире раскидали.
В стол на кухне заползали,
В будке Бобкиной лежали.
Стасик с Мишкой - фантазеры,
Вон чего придумали.
На Луну они слетали,
В самой щуке побывали.
Хоть ребята должны спать,
Огород пошли копать.
Удалили пень большой,
Оказался он чужой.
Покататься мы решили,
Бампер в кресло превратили.
Не случилась бы беда,
Делать так никак нельзя.
Если мастер ты соврать,
Тебе друга не видать.
Дружбой нужно дорожить,
А иначе трудно жить.

Гейм 4.  «Дальше, дальше...»
Каждой команде задаются вопросы.
 1-я команда.
Котька и Павлик украли огурцы. А куда они до этого ходили? (на рыбалку)
В «Мишкиной каше» ребят накормила соседка. Как они ее отблагодарили? (пропололи огород)
Кто соорудил пылесос? (Винтик и Шпунтик)
Милиционер, штаны, бампер. Из какого это рассказа? (Автомобиль)
В каком рассказе мальчики «в трех соснах заблудились»? (Метро)
В каком рассказе калоша была вместо почтового ящика?
(Шурик у дедушки)

2-я команда.
С чего начались приключения Толи Клюквина? (кошка перебежала дорогу)
В каком рассказе котенка хотели наказать незаслуженно? (Карасик)
В рассказе «Огородники» ребята получили Красное знамя осенью.                                          За что? (урожай помидоров и кабачков)
Кто умел играть в прятки и не ссорился? (Бобик)
Кто мячом выбил окно у старушки? (Толя Клюквин)
6.Какую сказку про воробьев написал Носов? (когда мы смеемся)
         Подведение итогов игры.
Книжка добрая не кончается,
Не расстанемся мы, друзья, с ней вдруг.
С нею мы учились, с нею подружились,
Потому что книга - это лучший друг!

Награждение команд.

Литература:

Е. С. Полат. Новые педагогические и информационные
технологии в системе   образования. -  М. Академия. 2000.
Журнал «Начальная школа».2008.№1
Г.А. Цукерман. Класс как учебное сообщество.- М.: АПКиПРО,2003.
"Автор и источник заимствования неизвестен".


title: Конспект мероприятия для детей дошкольного возраста "Праздник мыльных пузырей"

extracted_text:
             ГБСУ СО МО «Красно-Дубравский детский дом-интернат

                  для умственно отсталых детей «Журавушка»

                            Конспект мероприятия

                       для детей дошкольного возраста

                         «ПРАЗДНИК МЫЛЬНЫХ ПУЗЫРЕЙ»

                                                                Подготовила:
воспитатель

        Софийская Юлия Андреевна

                                  2015 год

Цель: Развить представление детей о свойствах мыльных пузырей.

Задачи:

-Вызвать эмоционально-положительное отношение к праздникам;

-Формирование  стремления   активно   участвовать   в   развлечениях,   быть
доброжелательными и отзывчивыми;

-Развитие творческих способностей и положительных эмоций;

-Воспитание чувства коллективизма.

Оборудование: наборы  для  изготовления  мыльных  пузырей,  цветные  мыльные
пузыри, мольберты, полотно для танца.

                              Ход развлечений.

Ведущий (из зала): Ребята, а  вы  знаете,  зачем  мы  все  здесь  собрались?
                             У нас сегодня Праздник Мыльных Пузырей!

                     звучит музыка, появляется Капелька

Капелька:   Здравствуйте ребята! Вы меня узнали? Я – Капелька, пришла к  вам
           из волшебной страны Мыльных  Пузырей,  чтобы  пригласить  вас  в
           гости.

Ведущий:    Ребята, хотите попасть в Волшебную страну?

Капелька:   Но, нам надо подготовиться. Для путешествия  необходимо  хорошее
           настроение. Ой, вот  сидит  грустный  мальчик.  Где  мои  щетки-
           щекотки?! (играет с детьми).  Уф!  Все  собрала....,  а  мыло-то
           забыла! Ребята, подождите меня,  я быстро! (уходит)

 Звучит музыка Кикиморы. Она крадется, находит ведерко, берет его, начинает
                          рассматривать содержимое

Кикимора: Ах, как много всего интересного и непонятного! У  меня  на  болоте
           такого нет. Для чего все это? Как бы узнать?!

Появляются Мылинка  и  Капелька:  А  ты  кто  такая?  Зачем  ты  взяла  наше
           ведерко?

Кикимора:    Я – Кикимора Болотная. Было ваше – стало  наше.  Вот  поиграете
                      со мной, может и отдам...

Ведущий:    Ребята, поиграем?

                        Проводится конкурс " ДА-НЕТ"

Ведущий:    Молодцы, ребята!

Мылинка:    Ну, Кикимора, отдавай ведерко.

Кикимора:   Так уж и быть! А возьмите меня с собой?

Капелька:   Ну, хорошо! А теперь давайте все вместе отправимся  в  Волшебную
           страну, где встретимся с Феей Мыльных  Пузырей!  Путь  предстоит
           долгий.

       начинается музыка Тодес, Кикимора и Капелька танцуют с полотном

В это время Мылинка произносит: За горами, за лесами

                                  Где так много светлых дней.

                                  Нас встречает, посмотри

                                  Фея Мыльных Пузырей!

Появление Феи Мыльных Пузырей, её танец с обручами, привлечение детей     (с
обручем  танцуют  Даша  и  Олег).   Мылинка   дает   им   в   руки   баночки
             с мыльными пузырями.

Фея:  Здравствуйте, ребята! Добро пожаловать в мою Волшебную  Страну!  Здесь
           всегда красиво и весело. Давайте, попускаем  мыльные  пузыри,  а
           помогут   мне   в    этом    мои    друзья    Олег    и    Даша.
           Выдувают пузыри, зрители ловят

Кикимора:        Подарили мне игрушку

                 Не машинку, не хлопушку

                 Просто тюбик, а внутри

                 Притаились пузыри.

Фея:        Если дунуть посильней

            Будет много пузырей

            Раз, два, три, четыре, пять

            Ни за что их не поймать

         Проводятся конкурсы "ПОЙМАЙ", "САЧОК" (под музыку КОНКУРС)

Капелька и Мылинка: Ой, а мы тоже конкурс для ребят  придумали  (колясочники
– Лена С., Вика С., Света М.)

                 Вносят 2 стола, 2 таза с мыльным раствором

                 В тепленькой водичке разведу я мыла

                 Капельку шампуня, чтобы лучше было.

                 А теперь от ручки трубочку – смотри

                 Как переливаются эти пузыри.

                 На, попробуй, выдуй тоже.

                 И скажи на что похоже?

                 В этих мыльных переливах.

                 Все нарядно и красиво.

                 Только в руку брать нельзя,

                 Лопнет, попадет в глаза.

Фея:    Ребята,   а   вы   знаете,   что   мыльными   пузырями   можно   еще
                    и рисовать? (выносят мольберт с ватманом)

                Проводится конкурс "РИСУЕМ МЫЛЬНЫМИ ПУЗЫРЯМИ"
                      (Маша С., Лида К., Дима Г, Саша Р.)

Ведущий:    Как хорошо вы потрудились! Но за собой нужно убирать!

          Звучит музыка "МОЕМ" Барбарики", танец детей (Маша, Даша)

                 Подготовка к мыльной эстафете, проведение.

Капелька:        Пузыри легко взлетают

                 Цветом радуги сверкают

                 Стайкой по ветру летят

                 И на солнышке блестят.

Кикимора:        Открываем колпачки

                 Выдуваем пузыри

                 Вот такие – посмотри

                 Все они воздушные

                 И очень непослушные

                 Как бы нам их поймать

                 На ладошке подержать

                          Конкурс "ВАРЕЖКА И ШАРФ"

Капелька:    Ребята,  вы   не   забыли,   что   мы   в   Волшебной   Стране?
                        Здесь в пене иногда скрываются  сокровища.  Давайте
           их отыщем.

   Конкурс "НА ДНЕ ПЕННОГО МОРЯ" (колясочники – Вика С., Дима Г., Лена С.)

Фея:  Ребята,  а  вы  все  сокровища  из  пены  достали?  Давайте  посмотрим
           повнимательнее... (произносит волшебные слова)

                 Будем чудо в гости звать!

                 1,2,3,4,5.

                 Рукой взмахну своей скорей,

                 И приглашу к нам пузырей!

                        Музыка, выход МЫЛЬНЫХ ПУЗЫРЯТ
                       (Грибанов А., Даня О., Сима Л. -  танец с  ними. На
                 заднем плане выдуваются большие пузыри...)

Ведущая:         До вечерней до зари

                 Мы пускали пузыри.

Капелька:        Круглые и гнутые

                 Важные, надутые

Мылинка:         Яркие, красивые

                 Легкие, игривые.

Кикимора:        В разноцветном пузыре

                 Видно все, что во дворе.

                 И скамейка, и цветы

                 И зеленые кусты

                 И деревья и дома.

                 В них видна и я сама.

                          Финальная игра все вместе

                Использованные материалы и Интернет-ресурсы:

       1. www.numama.ru/blogs/kopilka-detskih-stihov/stihi-pro-mylnye-
                                 puzyri.html

   2. http://mp3-pesnja.com/mp3-music/мыльные+пузыри


Презентация "Гидромеханические коробки переменных передач автомобилей"


Презентация "Вычисление значений функции по формуле" 7 класс


Презентация "Методы познания химии"


title: Разработка урока по английскому языку "Подготовка ко Дню Рождения" 5 класс ФГОС

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                      средняя общеобразовательная школа
                                «Гимназия№6»
                               Города Брянска

 Разработка урока по английскому языку в пятом классе (технологическая карта
             урока) по теме: Подготовка ко Дню Рождения по ФГОС

                                                                 подготовила

                                                   учитель английского языка

                                               Яковлева Татьяна Владимировна

                                  г. Брянск
                                     2015

 Разработка урока по английскому языку в пятом классе (технологическая карта
             урока) по теме: Подготовка ко Дню Рождения по ФГОС

Урок английского языка в пятом классе
Работу выполнила Яковлева Т.В. учитель английского языка.
УМК «Happy English.ru» К.И.Кауфман, М.Ю.Кауфман.
Тема урока: Подготовка ко Дню Рождения.
Тип урока: Комбинированный урок.
Цель урока:
Образовательная: создание условий для предметных умений (совершенствование
языковых и речевых навыков) и формирование первичных предметных умений по
теме «Страна изучаемого языка».
Развивающая: создание условий для формирования УУД (коммуникативных,
познавательных, регулятивных) в 5 классе на материале темы урока.
Коммуникативные: Ученики научатся:
    • адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые средства
      для построения монологического высказывания, владеть диалогической
      формой коммуникации;
    • формулировать собственное мнение и позицию;
    • задавать вопросы;

Ученики получат возможность научиться:
 * адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
   деятельности;
 * адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
   разнообразных коммуникативных задач.

Познавательные:
Ученики научатся:
  * строить сообщения в устной и письменной форме
  * осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
    признаков
  * осуществлять синтез как составление целого из частей
  * проводить сравнение по заданным критериям
  * строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
    строении, свойствах и связях

Ученики получат возможность научиться:
  * осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме
  * осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
    зависимости от конкретных условий

планировать свои действия в соответствие с поставленной задачей и условиями
её реализации, в том числе во внутреннем плане; учитывать установленные
правила в планировании и контроле способа решения;
Регулятивные:
Ученики научатся:
    * принимать и сохранять учебную задачу;
    * учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
      материале в сотрудничестве с учителем;
•
    * осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
    * оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
      ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям
      данной задачи и заданной области;
    * адекватно воспринимать предложения и оценку учителя;
    * различать способ и результат действия;
    * вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
      основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать
      предложения и оценки для создания нового, более совершенного
      результата.
Ученики получат возможность научиться:
    * в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
    * преобразовывать практическую задачу в познавательную;
    * проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
    * самостоятельно учитывать вьщеленные учителем ориентиры действия в
      новом учебном материале;
    * осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
      по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
      внимания;
    * самостоятельно адекватно оценивать правильность вьшолнения действия и
      вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его
      реализации, так и в конце действия.
Воспитательная:
У учеников будут сформированы:
    * способность к самооценке на основе критериев успешной учебной
      деятельности;
    * внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
      школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности
      и принятия образца «хорошего ученика»;
    * широкая мотивационная основа учебной деятельности.
Ученики получит возможность для формирования:
    * выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивапии учения;
    * устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам
      решения задач;
    * адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
      деятельности;
    * положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
      критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика».
    * адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
      деятельности;
    * положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
      критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика».

Техническое оснащение урока:
    • компьютерная презентация урока
    * раздаточный дидактический материал.
    * звуковое приложение - CD

в составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно вьщелить четыре блока: 1)
личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3)
познавательный; 4) коммуникативный.
Рассмотрим подробнее формирование познавательных ууд.

в  начальной  школе  познавательные   действия,   формируемые   на   уроках
английского языка, ориентированы на использование в дальнейшем нового языка
как средства  приобретения  и  переработки  информации:  найти,  прочитать,
обобщить, изложить в устной и письменной форме, создать собственный текст.
Познавательные универсальные действия включают:
- общеучебные,
- логические,

- постановку и решение проблемы.

При сравнении с этапами работы над проектами мы можем наблюдать сходство
решаемых задач. Формирование ууд происходит на всем протяжении работы над
проектом.

|   |Ход урока                                                 |Формирование УУД                                                 |

       |Название этапа урока |Задачи этапа урока |Деятельность учителя
     |Деятельность учащихся |Личностные  |Регулятивные  |Познавательные
|Коммуникативные  | |1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11. |Мотивация к деятельности

Знакомство с темой урока.

Формирование задач урока.

Активизация опорных знаний
а) фонетическая зарядка

б)речевая зарядка.

Открытие новых знаний.
Прослушивание.
Работа с текстом учебника.

Первичная проверка понимания.

Блиц-тест по теме «степени сравнения имен прилагательных».

Динамическая пауза.

Включение нового материала в систему знаний в ситуацию общения. Творческая
деятельность в группах, создание проекта. Презентация проектов.

Итоги урока и рефлексия.

Информация о домашнем задании.
 |Создать мотивирующую ситуацию, вызвать учащихся интерес и готовность
К учебной деятельности. Мобилизовать учащихся к работе посредством символов
этапов урока.

Совершенствовать произносительные навыки.

Создать естественную ситуацию для употребления речевых образцов.

Развивать слуховую память учащихся. Научить выделять главное. Научить
учащихся употреблять новую грамматическую структуру (имя прилагательное,
степени сравнения).

Установить правильность и осознанность усвоения нового учебного материала.
Выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция.

Получение достоверной информации о достижении всеми учащимися планируемых
результатов обучения. Выявление пробелов и неверных представлений.

Создать естественную ситуацию для употребления новой грамматической
структуры.

Организовать фиксацию нового материала. Организовать оценивание учебной
деятельности.

Обеспечить понимание цели, содержание и способов выполнения домашнего
задания. |Приветствует учащихся.

1.Обращает внимание учащихся на то что нужно для подготовки к празднованию
Дня Рождения и красочном оформлении речи.
2. Знакомит с планом урока.

Предъявляет запись ЛЕ.

Работа с ранее изученным материалом, лексическим и грамматическим
материалом. Задания – репродуктивные (работа с картинками по теме «День
Рождения, Подарки »)

Организует работу с текстом учебника. Перед прослушиванием учитель
предлагает учащимся самим найти ЛЕ, обозначающие признаки (качества)
предмета, как они отличаются друг от друга.

Предлагает группам учащихся:
1)соревнования «Кто больше нашел в тексте прилагательных».
2)самостоятельно создать алгоритм деятельности при образовании степеней
сравнения.

Учитель предлагает детям выполнить блиц-тест для проверки уровня усвоения
ими нового материала.
Задание: распределить прилагательные по трём группам:
I.положитель ная форма,
II.сравнительная,
III.превосходная, упр.тр.
 –совместно с учениками осуществляет проверку выполнения блиц-теста.
5 верных ответов – 5, 4 ответа – 4, 3 ответа – 3, 2/1 – 2.

Создает условия для релаксации, перемены деятельности. Поет, двигается
вместе с ними.

Учитель обращая внимание на последний пункт плана, предлагает учащимся
организовать вечеринки сюрприз Дня Рождения Робина Маквизарда.

Сообщает детям об успешности проделанной работы на уроке. Анализирует, все
ли поставленные цели урока были достигнуты. Оценивает работу, активность
учащихся на занятии. Вопросы для мобилизации учащихся на рефлексию:
Я узнал…
Я вспомнил…
Легче всего мне было…
Для меня было особенно трудно…
Мне стоит повторить …
Дома я расскажу, что на сегодняшнем уроке …
Полученные знания пригодятся мне …
Самым интересным на уроке было…
Работая  в команде я …
Сообщает домашнее задание, дифференцируя его. Объясняет принцип его
выполнения. |Приветствуют учителя. Готовятся к началу урока. Воспринимают
информацию учителя.

Осмысливают значимость предлагаемого материала
1.называют тему урока
2.называют этапы урока по символам. Мозговой штурм.

Выполнение заданий репродуктивного характера.
1.слушают и повторяют за диктором.
2.слушают и повторяют за учеником.
Отвечают на общие вопросы учителя по картинкам – слайдам.

Слушают текст. Выполняют упражнения в группах. Действуют по алгоритму:
похожие предметы – в чем их отличие. Выписывают имена прилагательные.
Осуществляют актуализацию полученных знаний, основываясь с опорой на личный
жизненный опыт.

1)Один ученик из группы называет прилагательные (нулевая – сравнительная –
превосходная степени).
2)Выявляют лидеров.
3)Сравнивают свои предположения об образовании степеней сравнения с
образцом – таблицей.

Учащиеся видят слово, помещают его в нужную колонку.

-осуществляют взаимопроверку блиц-теста под руководством учителя.

Отдыхают, танцуют, поют, снимают напряжение с глаз.

Учащиеся делятся на команды. Вырабатывают алгоритм действия используя
вопросы к диалогу и сам диалог в учебнике.

Отвечают на вопросы учителя.
Оценивают свою работу.

Осознают принцип выполнения домашнего задания. Записывают задание в
дневник. |Широкая мотивационная основа учебной деятельности.

Смыслообразование. Установление связи между целью учебной деятельности и её
мотивом.

Широкая мотивационная основа учебной деятельности.

Адекватное понимание причин успешности/неуспешности учебной деятельности.

Сотрудничество со сверстниками.

Осознание ответственности за общее дело.

Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности.

Организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с учителем и
сверстниками.

Широкая мотивационная основа учебной деятельности.

Широкая мотивационная основа учебной деятельности.
Самооценка.

 |

Целеполагание. Планирование. Определение последовательности действий.
Прогнозирование результата.

Контроль в форме сличения с эталоном. Коррекция. Оценка.

Волевая саморегуляция в ситуации затруднения.

Самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в исполнении, как по ходу его реализации,
так и в конце действия.

Самоконтроль и коррекция своей деятельности.

Самостоятельное планирование путей достижения целей.

Осуществлять рефлексию результатов учебной деятельности.

 |

Анализ объектов с целью выделения признаков.

Постановка и формирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Определение понятий.

Поиск и выделение необходимой информации. Создание обобщений,
самостоятельный выбор основания и критериев для сравнения.

Создание обобщений, установление аналогий.

Определение понятий.

Структурирование знаний.

Определение способов действий в рамках предложенных условий и требований.

Постановка и решение проблемы. Создание обобщений, самостоятельный выбор
критериев. Осознанное построение речевого высказывания в устной форме.
Синтез: самостоятельное достраивание недостающих компонентов. Выбор
наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий.

 |

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение цели.

Взаимодействуют с учителем и партнёрами во время заданий.

Использование критериев для обоснования своего суждения.

Работа в группе. Нахождение общего решения и разрешения конфликтов на
основе согласования позиций и учета интересов.

Умение точно и полно выражать свои мысли.

Владение устной речи.

Умение точно выражать свои мысли.

 | |

                      Список использованной литературы

1. УМК «Happy English.ru» К.И.Кауфман, М.Ю.Кауфман.
2. Рабочая программа по английскому языку для 5 класса
3. Тематическое планирование по английскому языку для 5 класса


title: Музыкальная физминутка

extracted_text:
ФИЗМИНУТКА
Автор:
ПЕРЕХОЖЕВА ВАЛЕНТИНА НИКОЛАЕВНА,
учитель начальных классов
 МБОУ СОШ № 137 г.
 НОВОСИБИРСКА

МОЛОДЦЫ


Неделя истории и права


Презентация "Тақырыбы: Жәңгір хан - өз заманының білікті тұлғасы"


Презентация "Исатай Тайманұлы мен Махамбет Өтемісұлы ұлт-азаттық қозғалыс"


Презентация "Основы предпринимательской деятельности"


Презентация "Кеңес Одағы. Ресей Федерациясы"


Презентация "Однокоренные слова. Корень слова" 2 класс


Презентация "Деление" 5 класс (УМК Н.Я. Виленкин)


Графический способ решения систем уравнений


title: Презентация "Наш класс"

extracted_text:
МОУ «Бронцевская СОШ»
Наш класс
1 сентября 2014 г.
5 класс
Наша школа
Наш класс
День здоровья
День здоровья и день учителя
Математическая конференция
День пожарной охраны
9 мая
9 мая
Конец учебного года


title: Рабочая программа по русскому языку 11 класс (УМК Дейкиной, Пахновой)

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 22»
г. Череповец

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету
РУССКИЙ ЯЗЫК

среднее общее образование
11 класс

Учитель
Дурягина Нина Вениаминовна

2015 – 2016 уч.г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
   	 Рабочая программа  составлена  на основе Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования по русскому языку и в соответствии с концепцией курса, представленной в авторской программе по русскому языку А.Д.Дейкиной, Т.М. Пахновой(А.Д.Дейкина, Т.М.Пахнова. Русский язык в старших классах. Практический курс. Программа. Методические материалы. – Москва, Вербум-М, 2004).
	Согласно учебному плану учреждения на предмет русский язык в 10 классе отводится 1 час в неделю (34 часа в год). В соответствии с методическими рекомендациями спланированы уроки развития речи (4 часа).
       Цель обучения  русскому  языку в старших классах — совершенствование практических умений и навыков учащихся: речевых, орфографических, пунктуационных, умений и навыков учебного труда (выделять главное, планировать свою деятельность, контролировать свою деятельность, например, с помощью словарей, справочников, конспектировать и т.д.).
В результате изучения русского языка ученик должен знать/понимать:
•   связь языка и истории, культуры русского и других народов;
•   смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;
•   основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;
•   орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной,  учебно-научной, официально-деловой сферах общения;
уметь:
информационно-смысловая переработка текста в процессе чтения и аудирования:
•  адекватно воспринимать информацию и понимать читаемый и аудируемый текст,  комментировать и оценивать информацию исходного текста, определять позицию автора;
•  использовать основные виды чтения (просмотровое, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное, сканирование и др.) в зависимости от коммуникативной задачи;
•  осознавать коммуникативную цель слушания текста и в соответствии с этим организовывать процесс аудирования;
• осознавать языковые, графические особенности текста, трудности его восприятия и самостоятельно организовывать процесс чтения в зависимости от коммуникативной задачи;
•  извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе представленные в электронном виде на различных информационных носителях;
•  свободно пользоваться справочной литературой по русскому языку;
•  передавать содержание прослушанного или прочитанного текста в виде развернутых и сжатых планов, полного и сжатого пересказа, схем, таблиц, тезисов, резюме, конспектов,  аннотаций, сообщений, докладов, рефератов; уместно употреблять цитирование;
•  использовать информацию исходного текста других видов деятельности (при составлении рабочих материалов, при выполнении проектных заданий, подготовке докладов, рефератов);
создание устного и письменного речевого высказывания:
• создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах общения;
• формулировать основную мысль (коммуникативное намерение) своего высказывания, развивать эту мысль, убедительно аргументировать свою точку зрения;
• выстраивать композицию письменного высказывания, обеспечивая последовательность и связность изложения, выбирать языковые средства, обеспечивающие правильность, точность и выразительность речи;
• высказывать свою позицию по вопросу, затронутому в прочитанном или прослушанном тексте, давать оценку художественным особенностям исходного текста;
• владеть основными жанрами публицистики, создавать собственные письменные тексты проблемного характера на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые темы, использовать в собственной речи многообразие грамматических форм и лексическое богатство языка;
• создавать устное высказывание на лингвистические темы;
• владеть приемами редактирования текста, используя возможности лексической и грамматической синонимии;
• оценивать речевое высказывание с опорой на полученные речеведческие знания; анализ текста и языковых единиц:
• проводить разные виды языкового разбора;
• опознавать и анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
• анализировать тексты различных функциональных стилей и разновидностей языка с точки зрения содержания, структуры, стилевых особенностей, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач и использования изобразительно-выразительных средств языка;
соблюдение языковых норм и правил речевого поведения:
• применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
• соблюдать в процессе письма изученные орфографические и пунктуационные нормы;
• эффективно использовать языковые единицы в речи;
• соблюдать нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;
• участвовать в спорах, диспутах, дискуссиях, владеть умениями доказывать, отстаивать свою точку зрения, соглашаться или не соглашаться с мнением оппонента в соответствии с этикой речевого взаимодействия;
• фиксировать замеченные нарушения норм в процессе аудирования, различать грамматические ошибки и речевые недочеты, тактично реагировать на речевые погрешности в высказываниях собеседников.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Материально-техническое обеспечение

1. Интерактивный кабинет НИКА (мультимедийный проектор, мультмедийная доска, компьютер преподавателя)
2. Модем «D-Link»
3. Колонки.
4. Стулья:
Стул ученический 5гр.-12шт.
Стул ученический 6 гр- 18 шт.
Стул мягкий ИЗО серый – 1 шт.
5. Шкафы – 4шт.
Шкаф для одежды – 1 шт.
 6. Столы:
               Стол ученический 5гр.- 6 шт.
Стол ученический 6 гр. -9 шт.
Стол письменный – 1 шт.
7. Классная доска (зелёная) – 1шт.
8. Стенд «Классный уголок» - 1 шт.
9. Тумба под раковину – 1 шт.
10. Часы – 1 шт.
11. Жалюзи – 3 шт.

Список учебно-методической литературы
ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Антонова Е. С. Словесность: статус, границы, перспективы школьной практики. — М., 1999.
Антонова Е. С. Тайна текста. Методические рекомендации к рабочей тетради для развития речи и мышления школьников 7—8 классов. — М., 2001.
Быстрова Е. А., Львова С. И., Кап и нос В. И. и др. Обучение русскому языку в школе / под ред. Е. А. Быстровой. — М., 2004.
Валгина Н. С. Трудности современной пунктуации. — М., 2000.
Г а ц И. Ю. Методический блокнот учителя русского языка. — М., 2009.
Гац И. Ю., Вакурова О. Ф. Современный кабинет русского языка. — М., 2010.
Голуб И. Б. Русский язык и культура речи. — М., 2001.
Горбачевич К. С. Нормы современного русского литературного языка. — М., 1994.
Иванов В. В., Потиха З. А. Исторический комментарий к занятиям по русскому языку в средней школе. — М., 1985.
Иванова В. Ф. Трудные вопросы орфографии. — М., 1982.
Капинос В. И., Сергеева Н. Н., Соловейчик М. С. Изложения: тексты с лингвистическим анализом. — М., 1994.
Караулов Ю. Н. Русский язык и языковая личность. — М., 1987.
Костомаров В. Г. Языковой вкус эпохи. — М., 1994.
Культура русской речи / под ред. Л. К. Граудиной и Е. Н. Ширяева. — М., 1998.
Львов В. В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе: 5—9 классы. — М., 1989.
Львов В. В. Обучение орфоэпии в 5—9 классах средней школы. — М., 2011.
Львов В. В., Репина Н. А., Литвинова М. М. Русский язык. 8 класс: Учебно-методическое пособие к учебнику под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. — М., 2011.
Львов М. Р. Основы теории речи. — М., 2000.
Львова С. И. Обучение морфемике и словообразованию в основной школе: 5—9 кл. — М., 2011.
Львова С. И. Орфография. Этимология на службе орфографии: Пособие для учителя. — М., 2001.
Львова С. И. Сборник диктантов с языковым анализом текста. 8—9 классы. — М., 2003.
Львова С. И. Словообразование. Словообразовательная модель на уроках русского языка. — М., 2001.
Львова С. И. Уроки словесности: 5—9 классы. — М., 1996 и последующие издания.
Львова С. И. Язык в речевом общении. — М., 1991.
Львова С. И. Язык и речь. Книга для учителя. 8— 9 классы. — М., 2000.
Львова С.И., Гостева Ю.Н., Цыбулько И.П. Настольная книга учителя русского языка. 5—11 классы / под ред. С. И. Львовой. — М., 2007.
Любичева Е. В. Уроки развития речи. — СПб., 2002.
Мещеряков В. Н. Жанры школьных сочинений: Теория и практика написания. — М., 2000.
Милославский И. Г. Культура речи и русская грамматика. — М., 2002.
Нормы русского литературного языка: Практический материал к урокам / под ред. О. В. Загоровской. — М., 2006.
Основы культуры речи. Хрестоматия / сост. Л. И. Скворцов. — М., 1984.
Примерные программы основного общего образования. Русский язык. — М., 2010. — (Стандарты второго поколения).
Разумовская М. М. Методика обучения орфографии в школе. — М., 2005 и последующие издания.
Скворцов Л. И. Теоретические основы культуры речи. — М., 1980.
Соколова Г. П. Уроки русского языка и словесности. Опыт лингвистического анализа текста. — М., 2007.

ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
Антонова Е. С. Тайна текста: Рабочая тетрадь для развития речи и мышления школьников 7—8 классов. — М., 2001.
Арсирий А. Т. В Страну знаний — с Дедом Всеведом. Занимательные материалы по русскому языку. Части 1, 2. — М., 2004—2005.
Быстрова Е. А. Диалог культур на уроках русского языка. — М., 2007.
Голуб И. Б.Основы культуры речи: Учебное пособие для 8—9 классов. — М., 2006.
Голуб И. Б., Розенталь Д. Э. Секреты хорошей речи. — М., 1993.
Гольдин В. Е. Речь и этикет. — М., 1983.
Горшков А. И. Всё богатство, сила и гибкость языка: А. С. Пушкин в истории русского языка. — М., 1993.
Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. — М., 1994.
Дроздова О. Е. Уроки языкознания для школьников. — М., 2001.
Капинос В. И., Пучкова Л. И., Гостева Ю. Н., Цыбулько И. П. ЕГЭ: шаг за шагом. Русский язык.  8 классы. — М., 2011.
Л и д м а н-О р л о в а Г. К. Учимся писать изложения. — М., 2005.
Львов В. В. Русский язык. Типовые тестовые задания. — М., 2011.
Львова С. И. Занимательное словообразование. 8— 11 классы. Пособие для учащихся образовательных учреждений. — М., 2010.
Львова С. И. «Позвольте пригласить Вас...», или Речевой этикет. Пособие для учащихся. — М., 2007.
Львова С.И. Практикум по русскому языку: Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. 5, 6, 7, 8, 9 классы. — М., 2006—2010. — (Лингвистический тренажёр).
Львова С. И. Русский язык в кроссвордах. — М., 2010.
Львова С. И. Секреты русского словообразования: Учебное пособие для учащихся 7— 9 классов общеобразовательных учреждений. — М., 2011.
Львова С.И. Русский язык. Лингвистические игры. 5—11 классы. — М., 2008.
Львова С. И., Замураева Т. И. ГИА-2008. Русский язык: Тренировочные задания. 9 класс. — М., 2008 и последующие издания.
Милославский И. Г. Культура речи и русская грамматика. — М., 2002.
Николина Н. А. Великие имена: Русские лингвисты. — М., 2007.
Норман Б. Ю. Игра на гранях языка. — М., 2006.
Норман Б. Ю. Лингвистические задачи. — М., 2006.
Пахнова Т. М. Русский язык. Раздаточные материалы. 8 класс. — М., 2010.
Пучкова Л. И. Тематический контроль. Обучающие и проверочные задания. 8 класс. — М., 2006.
Русские писатели о языке: Хрестоматия / под ред. Н. А. Николиной.— М., 2006.
Скворцов Л. И. Экология слова, или Поговорим о культуре русской речи. — М., 2007.
Скрябина О. А. Ваш репетитор. Интенсивный практический курс русского языка: Орфография. Пунктуация. — М., 2006.
Шанский Н. М. Занимательный русский язык. В 2 ч. — М., 1996.
Шанский Н. М. Лингвистический анализ стихотворного текста. — М., 2006.
Шанский Н. М. Лингвистические детективы. — М., 2006.
Шанский Н. М. Художественный текст под лингвистическим микроскопом. — М., 1986.

Дидактические материалы: словари, справочники, наглядный материал (альбомы, атласы, карты, таблицы);

ШКОЛЬНЫЕ СЛОВАРИ РУССКОГО ЯЗЫКА
Баранов М. Т. Школьный орфографический словарь русского языка. — М., 1999.
Баранов М. Т. Школьный словарь образования слов русского языка. — М., 1997.
Быстрова Е.А., Окунева А. П., Карашев Н. Б. Школьный толковый словарь русского языка. — М., 1998.
Жуков В. П., Жуков А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка. — М., 1994.
Жуков А. В. Школьный лексико-фразеологический словарь русского языка. — М., 2010.
Карпюк Г. В., Харитонова Е.И. Школьный словарь употребления буквы ё в русском языке. — М., 2010.
Квятковский А. П. Школьный поэтический словарь. — М., 1998 и последующие издания.
К р ы с и н Л. П. Школьный словарь иностранных слов. — М., 1997 и последующие издания.
Леденёв С. Д., Ледовских И. В. Школьный орфографический словарь русского языка. — М., 1997.
Л ь в о в В. В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. — М., 2010.
Л ь в о в М. Р. Школьный словарь антонимов русского языка. — М., 1998.
Львова С.И. Краткий орфографический словарь с этимологическими комментариями. — М., 2004.
Львова С. И. Краткий словообразовательный словарь школьника. — М., 2004.
Максимов В. И., Максимова А. Л., О д е к о в Р. В. Школьный словарь новых слов и значений в русском языке. — М., 2006.
Панов Б. Т., Текучёв А. В. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка. — М., 1991.
П о т и х а З. А. Школьный словарь строения слов русского языка. — М., 1998.
Скворцов Л. И. Школьный словарь по культуре русской речи. — М., 2010.
Скорлуповская Е. В., Снетова Г. П. Школьный толковый словарь русского языка с лексико-грамматическими формами. — М., 2000.
Тихонов А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. — М., 1991.
Чеснокова Л. Д., Чесноков С. П. Школьный словарь строения и изменения слов русского языка. — М., 2006.
Шанский Н. М., Боброва Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка: Происхождение слов. — М., 2000.
Шанский Н. М., Зимин В. И., Филиппов А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка: Значение и происхождение словосочетаний. — М., 2000.
Школьный словарь иностранных слов / под ред. В. В. Иванова. — М., 2006.
Наглядные пособия по русскому языку
Львова С.И. Комплект наглядных пособий по орфографии и пунктуации. — М., 2004.
Львова С.И. Схемы-таблицы по русскому языку: Орфография и пунктуация. Раздаточные материалы. — М., 2005.
Львова С.И. Работа со схемами-таблицами по орфографии и пунктуации: Методические рекомендации к комплекту наглядных пособий. — М., 2005.
Колокольцев Е.Н. Развитие речи: Русский язык. Русская словесность. Литература (Произведения изобразительного искусства). 8—9 классы: Учебно-наглядное пособие. — М., 2007.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ
http://www.drofa.ru — сайт издательства «Дрофа»
http://www.gramota.ru — Грамота.Ру (справочно-информационный интернет-портал «Русский язык»).
http://www.rus.1september.ru — электронная версия газеты «Русский язык». Сайт для учителей «Я иду на урок русского языка».
http://www.rusword.com.ua — сайт по русской филологии «Мир русского слова».
http://www.ruscenter.ru — РОФ «Центр развития русского языка».
http://www.center.fio.ru — мастерская «В помощь учителю. Русский язык» Московского центра интернет-образования


title: Рабочая программа краеведческого кружка "Юный краевед" 5 класс

extracted_text:
  Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3 г. Козьмодемьянска»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
краеведческого кружка "Юный краевед"
 5 класс

спецкурс

Составитель:
Петруханова Э.Е.
учитель истории и культуры народов и марийского (государственного) языка
высшая  кв.категория

Г. Козьмодемьянск
2015 г.
Пояснительная записка

Любовь к родному краю, знание его истории – вот основа, на которой и может осуществляться рост духовной культуры всего общества.
Краеведение учит людей любить не только свои родные места, но и знания о них, приучает интересоваться историей, искусством, литературой, повышать свой культурный уровень.
Д.С.Лихачев

Краеведение – благодатная почва, позволяющая воспитывать у детей любовь к родному городу, краю, Отечеству. Краеведение помогает формированию у   школьников целостного представления о своём крае, сохранения и развития социально- экономических и культурных достижений и традиций края за счёт становления ключевых компетенций. Это способствует развитию креативных способностей учащихся, становлению гражданской позиции по отношению к окружающему миру и общественным явлениям, формированию толерантности и толерантного поведения, укреплению семейных связей: заинтересованность содержанием работы кружка не только учащимися, но и родителями; наличие богатых возможностей для большого количества учащихся; изучение истории города  через семейные архивы, рассказы родителей, бабушек и дедушек, других родственников; изучение жизни края в семье через беседы, совместное чтение краеведческой литературы, книг местных писателей, семейные экскурсии; формированию экологической культуры, способности самостоятельно оценивать уровень безопасности окружающей среды как среды жизнедеятельности, развитию познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, стимулирование стремления знать как можно больше о родном крае, интереса учащихся к краеведению через тематические акции, конкурсы, ориентация при решении вопросов дальнейшего образования, выбора профессии и места работы, формированию способности и готовности к использованию краеведческих знаний и умений в повседневной жизни, видению своего места в решении местных проблем сегодня и тех вопросов, которые будут стоять перед ними в будущем.
          Сегодня ни один предмет в учебном плане не обходится без включения в него элементов краеведения. И это понятно, так как каждому человеку, каждому народу надо   осознать себя и своё место в мире природы, среди других людей, среди других народов, а это невозможно без знания истории, без изучения культуры, обычаев и традиций своей Родины. Каждый человек связан с прошлым, настоящим и будущим своей страны, поэтому необходимо, чтобы дети хорошо знали свои истоки, историю, культуру своего края.
          Актуальность данной программы заключается в том, что в настоящее время наблюдается повышенный интерес к изучению родного края. Изучение краеведения в   школе является одним из основных источников обогащения учащихся знаниями о родном крае, воспитания любви к нему, формирования гражданских позиций и навыков. Оно играет существенную роль в нравственном, эстетическом, трудовом  воспитании, является  интегрирующим звеном между учебной и  воспитательной деятельностью школы и обеспечивает межпредметные связи.
Предлагаемая  программа кружка выполняет познавательную, развивающую, практико-ориентирующую и развлекательную функции, отвечая особенностям того возраста, для которого она предназначена (5 класс), призвана помочь увязать краеведческие  знания, полученные учащимися на уроках, с умением использовать их в реальной ситуации.
Кружковая работа входит в систему дополнительного образования. Сюда входят занятия с кружковцами, подготовка команды к предметным олимпиадам, интеллектуальным марафонам,  предметным турнирам, групповая работа,  подготовка к научным чтениям, исследовательская работа.
Основные направления курса – краеведение, изучение родного края.
         Рабочая программа краеведческого кружка «Юный краевед» разработана на основе ФГОС,   «Примерных программ внеурочной деятельности. Начальное и основное образование». (Стандарты второго поколения) под редакцией В.А.Горского. – М.: Просвещение, 2011.
Программа представляет собой интегрированный курс, имеющий целью ввести учащихся в мир истории и культуры наших предков.
Задачи программы:
образовательные:
формировать представления о краеведении, как  о предмете исторического и культурного развития общества;
приобретение знаний о природе родного края, об истории,   культуре, обычаях и традициях своего народа;
развивающие:
развивать чувство патриотизма и уважения к малой Родине;
сформировать уважительное,  бережное  отношения к историческому наследию своего края, его истории, культуре, природе;
развивать в детях наблюдательность, самостоятельность и инициативу;   способность проявлять свои теоретические, практические умения и навыки;
воспитательные:
 воспитывать чувство гордости и патриотизма у юного гражданина;
 воспитывать бережное отношение к природе, родному краю.

Основные принципы, положенные в основу программы:
принцип доступности, учитывающий индивидуальные особенности каждого ребенка, создание благоприятных условий для их развития;
принцип демократичности, предполагающий сотрудничество учителя и ученика;
научности, предполагающий отбор материала из научных источников, проверенных практикой;
систематичности и последовательности – знание в программе даются в определенной системе, накапливая запас знаний, дети могут применять их на практике.
Основными критериями отбора материала при составлении программы является ее культурная значимость, актуальность, воспитательная ценность.
Методы работы:
словесные методы: рассказ, беседа, сообщения - эти методы способствуют обогащению теоретических знаний детей, являются источником новой информации.
наглядные методы: демонстрации рисунков, плакатов, макетов, схем, коллекций, иллюстраций. Наглядные методы дают возможность более детального обследования объектов, дополняют словесные методы, способствуют развитию мышления детей;
практические методы: изготовление рисунков, плакатов, схем, практические работы. Практические методы позволяют воплотить теоретические знания на практике, способствуют развитию навыков и умение детей.
Учитывая возрастные и психологические особенности детей, специфику курса краеведческого кружка «Юный краевед» необходимо использовать такие формы проведения занятий как  исследование, экскурсии, работа в группах,  дискуссии, путешествия, беседы, викторины, встречи с интересными людьми, конкурсы, выставки, походы с осмотром краеведческих объектов.    Такие формы работы позволяют детям почувствовать их причастность к культурному наследию народа, его ценностям.
Требования к результатам обучения
Личностными результатами изучения курса краеведческого кружка «Юный краевед» является формирование следующих умений:
оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.
в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, какой поступок совершить.
Регулятивные УУД:
определять цель деятельности на занятии с помощью учителя и самостоятельно;
высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки;
определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем;
Познавательные УУД:
ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна  дополнительная информация (знания) для решения учебной  задачи;
делать предварительный отбор источников информации для  решения учебной задачи;
добывать новые знания: находить необходимую информацию;
добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);
перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать  самостоятельные  вывод;.
Коммуникативные УУД:
донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи;
слушать и понимать речь других;.
вступать в беседу на занятии и в жизни
Предметными результатами изучения курса краеведческого кружка «Мой родной край» является формирование следующих умений:
узнавать о жизни людей из исторических текстов, документов, карты и делать выводы;
учиться объяснять своё отношение к родным и близким людям, к прошлому и настоящему  своей Родины;
оценивать правильность поведения людей в природе.
Режим занятий.
Общее количество часов в год –  34 часа
Количество часов в неделю – 1 час.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

 Литература:

Историческое краеведение в школе. – Н.Новгород, НГЦ, 2002.
Кто есть кто в Марий Эл: Биографический справочник / сост. В.Мочаев. - Йошкар-Ола, 2002.
ВоронцоваО.П., Галкин И.С. Топонимика Республики Марий Эл. - Йошкар-Ола, 2002.
Календарные праздники и обряды марийцев. Этнографическое наследие: Сборник  материалов. Вып.1. - Йошкар-Ола, 2003.
Муравьев А.В. Этнографическая мозаика  Республики Марий Эл. - Йошкар-Ола, 2003.
Акцорин В.А. Прошлое марийского народа в его эпосе. - Саров: Альфа, 2000.
Китиков А.Е. Марийские народные загадки. Йошкар-Ола, 1973.
Китиков  А.Е. Марийкие народные приметы: Сборник текстов с предисловием. - 2-е изд., испр. и доп. - Йошкар-Ола, 1989.
Марийские народные сказки /сост.и предисловие В.А.Акцорина. - Йошкар-Ола: Мар. кн. изд-во, 1984.
Товаров-Кошкин Б.Ф., Червонная С.М. Художники Марийской АССР. - Йошкар-Ола: Мар. кн. изд-во, 1978.
 Меджитова Э. Марийское народное искусство. Йошкар-Ола: Мар. кн. изд-во,1985.


title: Презентация "Франсуа Виет"

extracted_text:
Франсуа Виет.
Франсуа Виет (1540—1603) — замечательный французский математик, положивший начало алгебре как науке о преобразовании выражений, о решении уравнений в общем виде, создатель буквенного исчисления.
Франсуа Виет родился в 1540 году на юге Франции в небольшом городке Фантене-ле-Конт, что находится в 60 км от Ла Рошели, бывшей в то время оплотом французских протестантов-гугенотов.
Отец Виета был прокурором. По традиции, сын выбрал профессию отца и стал юристом, окончив университет в Пуату. В 1560 году двадцатилетний адвокат начал свою карьеру в родном городе, но через три года перешел на службу в знатную гугенотскую семью де Партене. Он стал секретарем хозяина дома и учителем его дочери двенадцатилетней Екатерины. Именно преподавание пробудило в молодом юристе интерес к математике.
В 1584 году по настоянию Гизов Франсуа Виета отстранили от должности и выслали из Парижа. Именно на этот период приходится пик его творчества. Обретя неожиданный покой и отдых, ученый поставил своей целью создание всеобъемлющей математики, позволяющей решать любые задачи. У него сложилось убеждение в том, «что должна существовать общая, неизвестная еще наука, обнимающая и остроумные измышления новейших алгебраистов, и глубокие геометрические изыскания древних».
Виет изложил программу своих исследований и перечислил трактаты, объединенные общим замыслом и написанные на математическом языке новой буквенной алгебры, в изданном в 1591 году знаменитом «Введение в аналитическое искусство».
Основу своего подхода Франсуа Виет называл видовой логистикой. Следуя примеру древних, он четко разграничивал числа, величины и отношения, собрав их в некую систему «видов». В эту систему входили, например, переменные, их корни, квадраты, кубы, квадрато-квадраты и т д., а также множество скаляров, которым соответствовали реальные размеры — длина, площадь или объем. Для этих видов Виет дал специальную символику, обозначив их прописными буквами латинского алфавита. Для неизвестных величин применялись гласные буквы, для переменных — согласные.
Франсуа Виет показал, что, оперируя с символами, можно получить результат, который применим к любым соответствующим величинам, т. е решить задачу в общем виде. Это положило начало коренному перелому в развитии алгебры: стало возможным буквенное исчисление.
Из знаков действий он использовал «+» и «-», знак радикала и горизонтальную черту для деления. Произведение обозначал словом «т». Виет первым стал применять скобки, которые, правда, у него имели вид не скобок, а черты над многочленом. Но многие знаки, введенные до него, он не использовал.
Так, квадрат, куб и т. д. обозначал словами или первыми буквами слов.
Знаменитая теорема, устанавливающая связь коэффициентов многочлена с его корнями, была обнародована в 1591 году. Теперь она носит имя Виета, а сам автор формулировал ее так: «Если B+D, умноженное на А, минус А в квадрате равно BD, то А равно В и равно D».
Теорема Франсуа Виета стала ныне самым знаменитым утверждением школьной алгебры. Теорема Виета достойна восхищения, тем более что ее можно обобщить на многочлены любой степени.
Непосредственно применение трудов Франсуа Виета очень затруднялось тяжелым и громоздким изложением. Из-за этого они полностью не изданы до сих пор. Более или менее полное собрание трудов Виета было издано в 1646 году в Лейдене нидерландским математиком ван Скоотеном под названием «Математические сочинения Виета». Г. Г. Цейтен отмечал, что чтение работ Виета затрудняется несколько изысканной формой, в которой повсюду сквозит его большая эрудиция, и большим количеством изобретенных им и совершенно не привившихся греческих терминов. Потому влияние его, столь значительное по отношению ко всей последующей математике, распространялось сравнительно медленно». (Самин Д. К. 100 великих ученых. - М.: Вече, 2000)
В последние годы жизни Франсуа Виет ушел с государственной службы, но продолжал интересоваться наукой. Известно, например, что он вступил в полемику по поводу введения нового, григорианского календаря в Европе. И даже хотел создать свой календарь.
При жизни Виета была издана только часть его трудов. Главное его сочинение — «Введение в аналитическое искусство» (1591), которое он рассматривал как начало всеобъемлющего трактата, но продолжить не успел. Есть гипотеза, что учёный умер насильственной смертью. Сборник трудов Виета был издан посмертно (1646, Лейден) его голландским другом Ф. ван Схотеном.
Спасибо за внимание!


title: Презентация ИЗО "Кот, который гуляет сам по себе" 1 класс

extracted_text:
Программа
по изобразительному искусству
под редакцией Б.М. Неменского
 1 класс

Тема:  Кот, который гуляет сам по себе

Система уроков: Изображать можно  с помощью геометрических фигур

Место урока в программе: 6 урок 1 четверти

Вспомним, какая бывает линия?

горизонтальная
вертикальная
наклонная
Какая бывает линия?

Прямая -
спокойная
Волнистая-
добрая
Ломанная-
злая
Любая линия может быть
или  тонкой,  или толстой

Замкнутая линия

Какая бывает линия?

Замкнутая линия образует фигуру

круг
квадрат
прямоугольник
треугольник

овал
Что можно нарисовать линиями и фигурами?
человека - портрет
природу –
пейзаж
животных
предметы -
натюрморт

Нарисовать можно всё,
что видишь и даже не видишь!
Художники - настоящие волшебники!

Какие бывают животные?
домашние и дикие
Какое из этих животных  домашнее?
Какое животное – дикое?
О ком мультфильм?
А вы любите животных?
Почему?
Любимое, ласковое домашнее животное это…?
Мы сегодня будем рисовать  кота

Нарисуете меня  с помощью линий и геометрических фигур?
Рисовать – это весело!

Рисовать можно так!

Повторим!
Попробуем нарисовать кота,
используя разные линии
и геометрические фигуры!
Вот  я  и  ожил!

Информационные источники

Изобразительное искусство. 1 класс: поурочные планы по учебнику Л.А.Неменской «Искусство и ты» / авт.-сост. И.В.Федотова. – Волгоград: Учитель, 2006.
6 слайд
Натюрморт http://art-exercises.ru/images/construction/linija-1.jpg
Портрет  http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/0/44/718/44718920_233.jpg
Кошка http://www.xrest.ru/images/collection/00611/625/original.jpg
Пейзаж http://tehris.narod.ru/tmp7B_files/tmp7B-1.jpg

7 слайд. Животные:
Белочка http://kids.bcm.ru/pictures/drawings/animals/belochka.jpg
Кошка http://prodetstvo.ru/netcat_files/Image/c8.gif
Коза http://www.raskraska.com/catalog0001/3146.gif
Тюлень http://www.raskraska.com/catalog0001/3094.gif
Лошадь http://www.raskraska.com/catalog0001/3144.gif
Слон http://www.coloring-on-line.com/image/photo1/elephant,baby,animal,drawing,color.gif

8 слайд. Фрагменты из мультфильма «Кот, который гулял сам по себе» http://smotrimult.ru/?ac=itemInfo&filmId=100

10-11слайд ы (авторская зарядка для глаз)
ПЕСНЯ . Румянова - Если Вы котенок (из м/ф "Котенок с улицы Лизюкова") http://artefakt-sphinx.ru/plugins/content/jw_allvideos/includes/download.php?file=images/stories/audio/K.Rumyanova%20-%20Esli%20vy%20kotenok.mp3

16слайд авторская анимация Сазоновой Л.В.
ПЕСНЯ. «КИС,КИС__МЯУ «Автор текста (слов): Марцинкевич Ю.  Композитор (музыка): Морозов аА.
http://www.bisound.com/index.php?name=Files&op=view_file&id=9726441


Презентация "Рисуем портрет Осени"


Презентация "Личность подростка"


Презентация "Семья и семейные ценности"


title: Презентация "Многоугольники" 8 класс

extracted_text:
Многоугольники.
8 класс, геометрия
Тема: Многоугольники.
Задачи:
Найти сумму углов выпуклого 11-угольника.
Сумма углов выпуклого многоугольника равна 1260 градусов. Найти число сторон.
Каждый угол выпуклого многоугольника равен 150 градусов. Найти число сторон.

Решение:
(n-2) 180 = 150 n
180n – 360 = 150n
180n -150n = 360
30n = 360
n=12

                     Решение задач: № 365, 368
                      Домашнее задание: № 370, п. 40, 41.

Параллелограмм его свойства
Углы 1 = 3, 2 = 4.  Является ли четырехугольник параллелограммом?
Углы 1, 2 и 3 равны. Доказать, что четырехугольник – параллелограмм.

1
2
3
4

1
2
3
№ 373.

№ 374.

Домашнее задание: п. 42, № 376,
стр. 114, вопросы 1 - 8
Математический диктант
1 вариант
Четырехугольник КЕРМ – параллелограмм. Сколько общих точек имеют прямые КЕ и РМ?
Диагонали четырехугольника пересекаются. Обязательно ли он параллелограмм?
Точка пересечения диагоналей четырехугольника является серединой каждой из них. Как называется такой четырехугольник?
Диагонали параллелограмма равны 7 дм и 5 дм. На какие отрезки делит их точка пересечения?
Один из углов параллелограмма равен 35 градусов. Найти остальные углы.
Периметр параллелограмма 26 м, одна из сторон 5 м. найти длины остальных сторон.
2 вариант
В четырехугольнике ВСОЕ стороны ВСllОЕ, а углы В и С по 90 градусов. Является ли четырехугольник ВСОЕ параллелограммом?
Точка пересечения диагоналей четырехугольника не является серединой одной из них. Может ли он быть параллелограммом?
Точка М служит серединой отрезков КО и ВС. Как называется четырехугольник ВКСО?
Точка С – точка пересечения диагоналей параллелограмма ОВКМ. Какова длина диагоналей, если СО=3,5 см, СВ=2,5 см?
Периметр параллелограмма 20 см, а одна из сторон 3 см. найти длины остальных сторон.
Один из углов параллелограмма 45 градусов. Найти остальные углы.

Ответы
1 вариант

Нет общих точек
Нет
Параллелограмм
3,5 дм и 2,5 дм
35 и 145 градусов
5 см и 8 см

2 вариант

Да (прямоугольник)
Нет
Параллелограмм
7 см и 5 см
3 см и 7 см
45 и 135 градусов
№ 380

№ 382.


Родительское собрание "Возрастные особенности младших школьников"


Игровой материал к урокам математика


Презентация "Основные типы информационных моделей"


Презентация "Сложение и вычитание чисел в пределах 10"


title: Декоративно прикладное искусство "Папье – маше"

extracted_text:
Государственное казенное образовательное учреждение Ростовской области специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная  школа-интернат VIII вид  № 42 г. Ростова-на-Дону
Декоративно прикладное искусство
Папье – маше

Учитель:  Разинькова Татьяна Александровна
Что такое папье-маше?
Папье-маше (papier-mâché) – французское слово, которое переводится как «рваная» или «жёваная» бумага.
Техника папье-маше заключается в оклеивании какой-нибудь формы кусочками рваной бумаги в несколько слоев.
Папье-маше относится к одному из самых распространённых видов декоративно-прикладного искусства.
Технология изготовления изделий из папье-маше
По первой – изделие послойно склеивается на заранее приготовленной модели из маленьких кусочков бумаги (метод маширования).
По второй – изделие формируется из жидкой бумажной массы.
По третьей – изделие склеивается подобно фанере под давлением из пластин твердого плотного картона.
    Существует три технологии изготовления изделий из папье-маше:
Материалы и инструменты:
Нам потребуется:
- бумага (газетная подходит лучше всего),
- клей,
- кисточка,
- клеенка на стол,
- краски,
- наждачная бумага,
- шпатлевка,
- лак на водной основе.

Для изготовления игрушки нам потребуется:
Следующие 8-10 слоёв бумаги приклеиваем на клейстер или клей ПВА хорошо разглаживая по форме.
Начинаем обклеивать яйцо. Первый слой  клеим  обмакивая бумагу в воде для лучшего снятия с каркаса.
Сделаем ножом для резки бумаги надрезы, аккуратно разъединим половинки бумажного каркаса и вытащим яйцо.
Соединим бумажные половинки кусочками бумаги
Для оформления нам потребуется:- атласная лента,- лента с паетками разного цвета,- клей ПВА
Для изготовления тарелки нам потребуется:

- бумага,
- клей,
- кисточка,
- клеенка на стол,
- краски,
- наждачная бумага,
шпатлевка,
- лак на водной основе.
Первый слой  клеим  обмакивая бумагу в воде для лучшего снятия с каркаса.
Следующие 8-12 слоёв бумаги приклеиваем на клейстер или клей ПВА хорошо разглаживая по форме.
Аккуратно снимаем с каркаса

Оформление тарелки