title: План-конспект урока "Тихая моя родина…" (Стихи о родной природе поэтов 20 века) 7 класс

extracted_text:
План-конспект урока.
7 класс
Тема урока: «Тихая моя родина…»
(Стихи о родной природе поэтов 20 века)
Цели урока:
  Предметные: учащиеся должны знать основы анализа лирического стихотворения, литературные понятия(метафора,    эпитет, сравнение, олицетворение, лирическое стихотворение, лирический герой).
  Личностные: уметь проводить самооценку на основе критерия успешной деятельности.
  Межпредметные: уметь определять и формировать цель на уроке; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценивания
  Задачи урока:
Обучающие: выявить уровень овладения учащимися темы урока; с помощью выполнения анализа лирического стихотворения корректировать в знаниях учащихся; повысить предметные и общеучебные  компетенции учащихся; повысить мотивацию к изучению данной темы и к предмету в целом.
Развивающие: развивать умение строить высказывания с учётом существующих норм русского языка; способствовать развитию речи учащихся; развивать умение работать в группе  ; навыки самостоятельного поиска и получения информации в сети интернет.
Воспитательные: воспитывать внимательное и бережное отношение к природе; любовь к Родине, готовность встать на её защиту.
Тип урока: урок внеклассного чтения.
Форма работы: групповая, индивидуальная.
Необходимое техническое оборудование: компьютер, мультимедийный проектор.


title: Конспект урока "Понятие объема. Объем прямоугольного параллелепипеда" 11 класс

extracted_text:
Паспорт педагогической разработки
Тема (название): Разработка урока по теме: «Понятие объема. Объем прямоугольного параллелепипеда»
Автор: Широкова Ирина Викторовна, учитель математики.

Название учреждения, адрес, телефон:
Муниципальное вечернее (сменное) общеобразовательное учреждение Открытая (сменная) общеобразовательная школа, г. Инта, ул. Полярная, д.18
Область педагогической разработки:
Образование
Характеристика инновационного продукта:
Актуальность: Разработка урока представлена с использованием  технологической карты урока, в которой отражены этапы деятельности учителя, учащегося и формируемые способы деятельности.
Новизна: использование технологической карты урока

Практическая значимость: систематизация пройденного материала, возможность легко и быстро проанализировать прошедший урок и наметить этапы следующего; «прозрачность» для анализа деятельности учителя и учащихся на уроках.

Автор: Широкова Ирина Викторовна, учитель математики.
Общеобразовательное учреждение: МБВСОУ ОСОШ, г. Инта,  Коми  Республика.
Предмет: математика ( геометрия)
Авторы  учебника:  Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадамцев и др. Геометрия: Учебник для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений:базовый и профильный уровни- 16-е изд.-М.:Просвещение,2009.
Класс: 11 класс.
Уровень образования школьников: базовый уровень общего образования.
Тема: «Понятие объема. Объем прямоугольного параллелепипеда». (1час)
Тип урока: предъявление новых знаний
Цель урока: сформировать у учащихся понятие объема. Умение находить объемы прямоугольного параллелепипеда; изучить основные свойства объемов; развивать пространственное воображение, внимание, память, логическое мышление; воспитывать настойчивость, трудолюбие, аккуратность.
Задачи:
образовательные:
- изучить основные свойства объемов;
- доказать теорему об объеме прямоугольного параллелепипеда и рассмотреть следствия  из теоремы;
- научиться применять теоретические знания для нахождения объемов прямоугольных параллелепипедов.
развивающие:
- развивать  познавательную активность, творческие способности, мышление, умение анализировать и обобщать, переносить знания из одной ситуации  в другую;
- учить  искать, извлекать, систематизировать, отбирать необходимую для решения учебных задач информацию из учебника и дополнительной литературы, преобразовывать и применять ее.
воспитательные:
вызвать интерес к практическому применению полученных знаний по теме, формировать навыки взаимоконтроля и самооценки. Воспитывать культуру общения, умение работать в парах, группах, слушать друг друга, воспитывать чувство взаимовыручки, внимательного отношения друг к другу при работе на уроке.
Методы обучения: ситуативный, проблемно-поисковый, исследовательский, коммуникативный, моделирующий деятельности.
Формы организации работы учащихся: индивидуальная, самостоятельная, работа в  парах, группах.
Формы и приемы контроля: самоконтроль, взаимоконтроль, дискуссия, диагностика.
Оборудование: персональный компьютер, подключенный к сети Internet, принтер, проектор, экран, учебник, рабочая тетрадь.
Цели использования ИКТ:
- создать условия для повышения продуктивности обучения (так как увеличивается объем изучаемого материала   рамках урока);
- способствовать усилению наглядности материала (делает материал более интересным для любого ученика с разной мотивацией к учению)
Сопутствующие  цели  урока:
- вовлечь в деятельность на уроке каждого учащегося;
- расширить кругозор учащихся путем изучения новых формул, теорем, методов решения;
- показать красоту предмета и практическую значимость.

Технологическая карта урока

Приложение № 1
1. Резервуар для воды следует установить на площадке, которая служит для него дном. Какая должна быть высота резервуара?
Емкость резервуара , размер площадки ?

Приложение  № 2
Решение задачи 1.
Будем рассматривать резервуар как прямоугольный параллелепипед объемом  , основанием которого является прямоугольник со сторонами 2,5 м и 1,75 м.
Тогда    ,      где искомая высота,
.
Тогда .
Ответ: 2,29 м

Приложение № 3
Определите верность утверждений.
Равные тела имеют равные объемы.
Два прямоугольных параллелепипеда имеют равные объемы, если их высоты равны.
Два прямоугольных параллелепипеда имеют равные объемы, если равны  площади их  оснований.
Заполните таблицу, зная, что в ней говорится о кубе:

Найдите объем прямоугольного параллелепипеда,  стороны основания которого равны 3 см и 4 см, а боковое ребро – 5 см.
Основание прямой призмы – прямоугольный треугольник с катетами 3 см и 4 см, а боковое ребро – 5 см. Найдите объем призмы.

Приложение №4
Полная поверхность куба равна . Найдите объем куба.
 (Ответ:
Объем куба равен . Найдите площадь боковой поверхности куба.
 (Ответ:
Каждое ребро прямого параллелепипеда равно  4 см, а острый угол основания . Найдите объем параллелепипеда.
 (Ответ:
Измерения прямоугольного параллелепипеда равны 8 см, 12 см,18 см. Найдите ребро куба, объем которого равен объему этого параллелепипеда.
(Ответ: 12 см)
В основании прямой призмы лежит прямоугольный треугольник с гипотенузой 13 см и одним из катетов 12 см. Высота призмы 5 см. Найдите объем призмы.
      (Ответ: )
Диагональ прямоугольного параллелепипеда равна 10 см и образует с плоскостью основания угол . Найдите объем параллелепипеда, если разность сторон основания равна 1 см.
 (Ответ:

Приложение №5
Проверка усвоения учебного материала:
Каждое ребро прямого параллелепипеда имеет длину 6 см. Один из углов основания . Найдите .
Основание прямоугольного параллелепипеда – квадрат. Найдите объем, если высота 6 см, а диагональ параллелепипеда образует с плоскостью основания угол .
В основании прямой призмы лежит прямоугольный треугольник с гипотенузой 13 см и одним из катетов 12 см. Высота призмы 5 см. Найдите объем призмы.

Список литературы

Еженедельное учебно-методическое приложение к газете «Первое сентября» Математика.
Единый государственный экзамен 2008-2015. Математика. Учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся ФИПИ- М.: Интеллект-Центр, 2005-2015.
Тригонометрия: Учебн. для 10 кл. общеобраз. учреждений / Теляковский С.А.
Геометрия, 10 – 11: Учеб. для общеобразоват. учреждений / Л.С. Атанася, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др. – М.: Просвещение.
Зив Б.Г. Дидактические материалы по геометрии для 10 класса. – М.: Просвещение.
Зив Б.Г. Дидактические материалы по геометрии для 11 класса. – М.: Просвещение.
Саакян С.М., В.Ф. Бутузов. Изучение геометрии в 10 – 11 классах: Методические рекомендации к учебнику. Книга для учителя. – М.: Просвещение.
Поурочные разработки по геометрии, 10 класс. В.А. Яровенко. – М.: ВАКО, 2010.
Поурочные разработки по геометрии, 11 класс. В.А. Яровенко. – М.: ВАКО, 2010.
 Ю.А. Глазков, И.И. Юдина, В.Ф. Бутузов. Рабочая тетрадь по геометрии для 10 класса. – М.: Просвещение.
 Ю.А. Глазков, И.И. Юдина, В.Ф. Бутузов. Рабочая тетрадь по геометрии для 11 класса. – М.: Просвещение.
 Открытый банк заданий по математике ЕГЭ 2013-2015  http://mathege.ru/or/ege/Main


title: Конспект урока "ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ДОЛГ СУБЪЕКТА РФ, ЕГО ДИНАМИКАИ СТРУКТУРА НА ПРИМЕРЕ МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ"

extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ
         ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
                        УЧРЕЖДЕНИЕ МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ
         «МУРМАНСКИЙ КОЛЛЕДЖ ЭКОНОМИКИ И ИФНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ»

                               Конспект урока
                  по предмету «Финансы и кредит» на 3 курсе
   « ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ДОЛГ СУБЪЕКТА РФ, ЕГО ДИНАМИКА И СТРУКТУРА НА ПРИМЕРЕ
                             МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ»

                                                                 подготовила
                                       преподаватель экономических дисциплин
                                                  Золотавина Елена Семеновна

                                 г. Мурманск
                                     2015
                                 СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………...……………3
1. Организация бюджетной структуры Мурманской области……………………5

2. Динамика и структура государственного долга Мурманской области………..6

3. Основные направления бюджетной и налоговой политики  на  2014  год  и  на
плановый период 2015 и  2016  годов  в  области  управления  государственным
долгом Мурманской области………………………………………………………10
4. Рекомендации для достижения целей управления государственным долгом.12
Заключение………………………………………………………………………….15

Список использованной литературы……………………………………………...17

                                  Введение

    Актуальность  темы  данной  работы  определяется  тем,  что  с   началом
проведения  радикальных  экономических  реформ  практически   все   субъекты
Российской Федерации столкнулись с резкой нехваткой финансовых ресурсов  для
выполнения     своих     функций,      в      том      числе      социально-
экономических обязательств перед населением.
    В региональных органах исполнительной власти до настоящего  времени  нет
осознания  важности  создания  эффективного  механизма  управления   долгом,
разработки  на  основе   научного   и   практического   опыта краткосрочнойи
долгосрочной стратегии по привлечению и направлениям использования  долговых
обязательств. Практически отсутствуют квалифицированные специалисты в  сфере
управления такими долгами.
      Необходимость создания эффективной системы управления  государственным
долгом Мурманской области объясняется  тем,  что  деформированная  структура
экономики, высокий удельный  вес  базовых  отраслей  промышленности  требуют
структурной перестройки экономики региона, что, в свою  очередь,  выражается
в большей (по  сравнению  с  некоторыми  другими  регионами)  потребности  в
финансовых ресурсах и, как результат, отзывается обострением  положения  дел
в сфере региональных финансов.
      Теоретическую  основу  исследования  составляют   научные   положения,
содержащиеся в трудах ведущих отечественных экономистов, таких как
В.Т. Баринов, О.В. Врублевская, Д.Л. Головачев, А.Г. Грязнова,
А.Ю.Данилов, Л.А. Дробозина, И.В. Костиков,  Б.М.  Сабанти,  Н.Т.Стрельцова,
В.М.Родионова, М.В. Романовский, Н.В. Фадейкина, О.Д. Хайхадаева и др.
      Этой теме уделяли внимание и современные западные ученые: Р. Барро, С.
Брю,  Э.Долан,  Е.  Домар,  К.  Макконнелл,  В.  Ролей,  П.  Самюэльсон,  X.
Циммерман и др.
      Объект  исследования  -  механизм  управления  государственным  долгом
субъекта Российской Федерации в современных условиях.
      Предмет исследования - экономические, организационные и управленческие
отношения,  возникающие  в  процессе   управления   государственным   долгом
субъекта Российской Федерации.
      Таким образом, целью данной работы будет разработка  рекомендаций  для
достижения целей управления государственным долгом.
      Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:
      1. Рассмотреть организацию бюджетной структуры Мурманской области.

      2.  Определить динамику и структуру государственного долга  Мурманской
области.

      3. Выявить основные направления бюджетной и налоговой политики на 2014
год  и  на  плановый  период  2015  и  2016  годов  в   области   управления
государственным долгом Мурманской области.
      4.  Разработать   рекомендации   для   достижения   целей   управления
государственным долгом.
      Теоретической   и   методологической   базой   исследования    явились
фундаментальные труды ведущих отечественных и зарубежных  ученых  в  области
государственного долга; финансовых отношений, связанных с  функционированием
системы управления долгом.
      В основе исследования  лежит  диалектический  метод,  предопределяющий
изучение  объективных  экономических  законов,  закономерностей,  явлений  и
процессов  в  их  постоянном  развитии  и  взаимосвязи.  В  процессе  работы
использовались  такие  методы  научного  познания  как  индукция,  дедукция,
анализ и синтез, систематизация и идентификация.

    ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ДОЛГ СУБЪЕКТА РФ, ЕГО ДИНАМИКА И СТРУКТУРА НА ПРИМЕРЕ
                             МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ

            1. Организация бюджетной структуры Мурманской области

      Бюджетный процесс в Мурманской области осуществляется в соответствии с
Бюджетным кодексом Российской Федерации (и другими  законодательными  актами
Российской  Федерации,  уставом  Мурманской  области,  законами   Мурманской
области  «О  бюджетном  процессе  в  Мурманской  области»,  «О  межбюджетных
отношениях в  Мурманской  области»  и  другими  законами  области,  а  также
нормативными правовыми актами органов местного самоуправления  муниципальных
образований области
      Изменены основные характеристики бюджета Мурманской области на 2014 г.
и на плановый период 2015 и 2016 гг.[1]
      Прогнозируемый общий объем доходов областного бюджета остался  прежним
и составил 44 525 553,0 тыс. руб. Общий объем  расходов  областного  бюджета
увеличен на 260 082,1 тыс. руб. и составил 53 724 361,0 тыс. руб.
      Верхний предел гос. внутреннего долга Мурманской области на  1  января
2015 г. установлен в сумме 21 768 860,7  тыс. руб.  (увеличен  на  500 000,0
тыс. руб.). Дефицит областного бюджета увеличен  на  260 079,1  тыс. руб.  и
составил 9 198 808,0 тыс. руб.
      Изменены основные характеристики областного бюджета на  2015 г.  и  на
2016 г.   Уточнено,  что  Правительство  Мурманской  области   предоставляет
бюджетные кредиты местным бюджетам из областного бюджета  на  срок  до  трех
лет на финансирование погашение муниципальных долговых  обязательств.  Также
уточнено, что  плата  за  пользование  кредитами,  предоставляемыми  местным
бюджетам   на   финансирование   дефицитов   местных   бюджетов,   погашение
муниципальных долговых обязательств и покрытие временных кассовых  разрывов,
возникающих при исполнении местных бюджетов составляет 0,1% годовых.[2]
      Утверждена программа гос. гарантий Мурманской области в валюте  РФ  на
2014 г. и на плановый период 2015 и 2016 гг.[3]
      Также  утвержден  порядок  предоставления   гос. гарантий   Мурманской
области. Установлено, что гарантии предоставляются в обеспечение  исполнения
обязательств  муниципальных  образований  Мурманской  области   и   юр. лиц,
которые зарегистрированы  на  территории  Мурманской  области,  осуществляют
деятельность  на  территории  Мурманской  области,   уплачивают   налоги   в
областной бюджет и включены в программу гос. гарантий Мурманской области.
      Определены  условия   предоставления   гарантий,   а   также   порядок
рассмотрения обращений и принятия решений о предоставлении гарантий.

      2. Динамика и структура государственного долга Мурманской области

      В 2013 году бюджетные  доходы  практически  всех  российских  регионов
резко упали.  Региональные  бюджеты  основываются  преимущественно  на  двух
основных источниках доходов: поступлениях от налогов на прибыль  предприятий
и  от  налогов  на  доходы  физических  лиц.  В  условиях  резкого  снижения
прибыльности предприятий  региональные  бюджеты  недосчитались  существенной
доли своих доходов. В то же время их расходы остались на том же  уровне  или
даже возросли.  В результате размер бюджетного дефицита российских  регионов
увеличился на 30%, а задолженность  по  коммерческим  кредитам  взлетела  на
50%. [4]
      Областной  бюджет  за  2013  год  исполнен  по  доходам  на  98,6%  от
утверждённого законом о бюджете объёма доходов, или  41,4  млрд  рублей,  по
расходам на 94,6% от бюджетных назначений, или 47,8 млрд рублей.
      [pic]
              Рис.1. Исполнение областного бюджета за 2013 год

      Российские регионы, принявшие  свои  новые  бюджеты  несколько  недель
назад,   сегодня   находятся   в   ожидании   серьезного   ухудшения   своей
экономической ситуации.
      Так российские территории, входящие в Баренцев регион –  Архангельская
и Мурманская области, Республики Карелия и Коми,  -  могут  служить  хорошим
примером разворачивающейся бюджетной драмы. В 2013 году доходы от налога  на
прибыль предприятий в Архангельской области упали на 11%, в Республике  Коми
– на 30%, в Карелии – вдвое.
      В Мурманской области доходы от этого источника  бюджетных  поступлений
немного  выросли.  Результатом  этого  стал  стремительный  рост  бюджетного
дефицита. В  Архангельской  области  он  достиг  5,7  миллиардов  рублей,  в
Мурманской – 6,8 миллиардов, в  Карелии  –  5,8  миллиардов,  в  Коми  –  12
миллиардов.
      Эта тенденция продолжилась и в 2014  году.  За  первую  половину  года
бюджеты Архангельской и Мурманской областей показали дефицит в  4  миллиарда
рублей, в Карелии – более 1,7 миллиардов, в Коми – более 5,5 миллиардов.
                                    [pic]
           Рис.2. Дефициты бюджета в 2014 г. по Мурманской области

      Бюджеты 2015 во всех северных российских  регионах  выглядят  довольно
пессимистично.  К  концу  будущего  года  бюджетный  дефицит   Архангельской
области достигнет 7 миллиардов, Мурманской – 7,5  миллиардов,  Карелии  –  3
миллиардов, Коми – 8 миллиардов.
      Региональные власти вынуждены урезать расходы. И в первую очередь  это
коснется   статей,   стимулирующих   экономическое   развитие.    Статистика
показывает, что регионы уже урезают  инвестиции,  направленные  на  развитие
местной инфраструктуры и экономики. Конечно, дефициты  бюджетов  могут  быть
покрыты за счет федеральных трансфертов и коммерческих займов.
      Но федеральные власти уже дали понять, что размер  помощи  регионам  в
будущем году будет ограничен. Поэтому регионам нужно рассчитывать только  на
банковские кредиты, что еще более увеличит нагрузку на бюджет.[5]
      Государственный долг Мурманской области на 1 апреля 2014 года составил
13,2 млрд руб., что на 0,6 млрд рублей  больше  соответствующего  показателя
на  1  января  2014  года.  Наибольший  удельный  вес  (80,6%)  в  структуре
государственного  долга  занимают  кредиты,  привлеченные   в   коммерческих
кредитных организациях.
      В  целях  минимизации  расходов  областного  бюджета  на  обслуживание
государственного  долга   с   Управлением   Федерального   казначейства   по
Мурманской области заключен договор  о  предоставлении  краткосрочных  (срок
возврата - 1 месяц) бюджетных кредитов под  ставку  2%,  которая  утверждена
федеральным законом  о  бюджете.  Государственный  долг  Мурманской  области
к 1 января 2015 года составил 21,2 млрд  рублей,  что  на 572%  больше,  чем
в 2012 году, когда госдолг составлял 3,7 млрд рублей.
      Как сообщил и.о. министра финансов Мурманской области  Роман  Дурягин,
согласно проекту бюджета, объем доходов  в 2015  году  составит  46,2  млрд.
рублей, расходов — 53,5 млрд. рублей.  Дефицит бюджета в 2015 году  составит
7,3 млрд. рублей, или 13,7%  от расходов.  Прогнозируется,  что  на 1 января
2016 года госдолг области составит 25,7 млрд рублей,  что  на 4 млрд.  464,4
млн  рублей   выше   соответствующего   планового   показателя   на 1 января
2015 года.
      К 2018 году уровень  госдолга  достигнет  41,5  млрд.  рублей  или 93%
от доходной  части  бюджета,  что  в соответствии  с рекомендациями  Минфина
является недопустимым — предельный  объём  госдолга  к 2017  году  не должен
превышать 50%  от общего  объёма  доходов  бюджета.   При   этом   Р.Дурягин
подчеркнул, что «основным  источником  покрытия  дефицита  бюджета  остаются
коммерческие кредиты».

      Таблица 1 - Государственный долг Мурманской области на 1 января 2015
года

|Виды долговых обязательств                          |Сумма, млн. рублей     |
|Бюджетные ссуды и кредиты, полученные из            | 10 683                |
|федерального бюджета                                |                       |
|                                                    |                       |
|Обязательства по государственным гарантиям          | 440                   |
|Коммерческие кредиты, предоставленные кредитными    |10077                  |
|организациями                                       |                       |
|Всего                                               |21 200                 |

      К концу 2015 года государственный долг Архангельской области  составит
40 миллиардов рублей (98% доходов бюджета),  в  Мурманской  области  –  25,7
миллиардов (54%), в Коми – 35,7 миллиардов (62%).
      В  такой  ситуации  трудно  предположить  сколько-нибудь  существенные
бюджетные инвестиции на развитие региональной экономики и инфраструктуры.
      [pic]
      Рис.3. Планируемая сумма государственного долга к концу 2015 г.

      Таким образом, приоритетом государственной политики Мурманской области
является  - недопущение превышения отношения  объема  государственного долга
Мурманской области к общему годовому объему  доходов  бюджета  региона  (без
учета объемов безвозмездных поступлений) свыше 80 % в  2016  году,  снижение
данного соотношения до 70 % к 2020 году и 69 % к 2025 году.

    3. Основные направления бюджетной и налоговой политики на 2014 год и
  на плановый период 2015 и 2016 годов в области управления государственным
                          долгом Мурманской области

      Долговая политика Мурманской области на 2014 год и на плановый  период
2015 и 2016 годов должна выстраиваться из принципа  финансовой  устойчивости
областного бюджета к возможным негативным последствиям.
      Политика в области государственного  долга  Мурманской  области  будет
направлена на:
      -  обеспечение  обоснованного  и  безопасного   объема   и   структуры
государственного долга;
      -  исполнение  принятых  обязательств  по  погашению  и   обслуживанию
долговых обязательств;
      - гибкое реагирование на  изменяющиеся  условия  финансовых  рынков  и
использование наиболее благоприятных источников и форм заимствований;
      - привлечение бюджетных кредитов как наиболее выгодных с точки  зрения
долговой нагрузки на бюджет, в том числе на пополнение остатков  средств  на
счете областного бюджета;[6]
      -  проведение  процедуры  торгов  среди  кредитных   организаций   для
заключения государственных контрактов на оказание  услуг  по  предоставлению
Мурманской области кредитных средств, что  позволит  обеспечить  максимально
выгодные условия привлечения кредитов;
      - привлечение временно не  используемых  остатков  средств  на  счетах
областных бюджетных и автономных учреждений для покрытия кассовых разрывов;
      - размещение информации о государственном долге Мурманской  области  в
электронных средствах массовой информации на основе принципов  открытости  и
прозрачности.
    Для улучшения управления  государственным  долгом  целесообразно,  чтобы
органы исполнительной  власти  субъектов  Российской  Федерации  осуществили
следующие меры:
    -   приняли   специальные   нормативные    правовые    акты,    детально
регламентирующие   вопросы привлечения и   использования   тех   или    иных
видов долговых обязательств;[7]
    -   существенно    расширили    полномочия    и    сферу    деятельности
специализированных подразделений,    занимающихся    вопросами    управления
государственным долгом;
    - сформировали оптимальную структуру  государственного долга,  состоящую
преимущественно из эффективных  рыночных инструментов в  виде  облигационных
займов;
    -  при  привлечении  различных  видов  долговых  инструментов   выявляли
существующие риски и принимали меры по их минимизации;
    - разрабатывали краткосрочные, среднесрочные и  долгосрочные  финансовые
планы  по обслуживанию и  погашению  государственного   долга,   позволяющие
принимать быстрые и адекватные управленческие решения  в  случаях  изменения
ситуации  с  поступлением  в бюджет средств,  необходимых  для  обслуживания
долга; аккумулировали средства,  поступающие  от  реализации  инвестиционных
проектов,   финансируемых   за   счет    привлечения заемных средств,    для
последующих расчетов по погашению и обслуживанию долговых обязательств;
    -  использовали  в  работе   специальные   автоматизированные   системы,
позволяющие  обеспечить   полный   учет   всех   заимствований,   экспертизу
предложений о принятии новых долговых обязательств, сбор и  учет  данных  об
использовании и обслуживании долговых  обязательств,  а  также  контроль  за
правильностью и своевременностью произведенных выплат;
    - обеспечивали подбор высококвалифицированных кадров в сфере  управления
государственным   долгом,   а   также   постоянное   повышение   уровня   их
профессиональной подготовки.

   4. Рекомендации для достижения целей управления государственным долгом

      Основные задачи,  решение  которых  необходимо  для  достижения  целей
управления государственным долгом:
      – своевременность и  полнота  формирования  источников  финансирования
дефицита бюджета;
      –  проверка  эффективности  и  целевого   использования   привлекаемых
денежных средств в целом и по видам  применяемых  финансовых  инструментов;–
осуществление контроля  за  соблюдением  предельного  значения  и  структуры
государственного долга;
      – контроль за ходом  исполнения  долговых  обязательств  Правительства
Российской Федерации прошлых лет;
      – контроль  за  эмиссией  ценных  бумаг  и  их  размещением  с  учетом
необходимой  обеспеченности  денежной  массой  в  наличном  обороте   и   на
депозитах;– экспертиза проекта государственного бюджета и  контроль  за  его
исполнением,  осуществление  контроля  за  изменением  структуры  и   объема
государственного долга;
      – экспертиза  проектов  законов,  других  нормативных  правовых  актов
органов государственной власти, влияющих  на  формирование,  обслуживание  и
погашение государственного долга.
      Нужно отметить, что ключевая цель  управления  долга  является  баланс
между минимизацией бюджетного риска и  минимизацией  стоимости  обслуживания
долга.  Фактически   управление   государственным   долгом   направлено   на
регулирование двух ключевых параметров,  характерных  для  любых  финансовых
инструментов, - риска  и  доходности,  несмотря  на  это  трудно  определить
конкретные цели долгового управления.
      Рассмотрим два случая:
      -  поставить  в  качестве  целевой  установки  минимизацию   стоимости
обслуживания;- в качестве другой крайности установить минимизацию рисков  со
стороны госдолга
      Итак,  если  поставить  в  качестве  целевой   установки   минимизацию
стоимости обслуживания, очень велик риск того, что в погоне  за  этой  целью
власти  начнут  выпускать  не  те   обязательства,   которые   действительно
необходимы, а те, которые в данный момент лучше воспринимаются рынком.
      Однако если в качестве другой крайности установить минимизацию  рисков
со стороны госдолга, то  в  пределе  это  будет  означать  полный  отказ  от
использования заимствований. Вопреки  достаточно  распространенному  мнению,
полное  отсутствие  госдолга  –  это  не  самое  лучшее  положение  вещей  в
государственных финансах, особенно если речь идет о развивающейся стране.

                                 Заключение

    Государственный долг субъекта  Российской  Федерации   является   важной
экономической  категорией,  значение  которой  в  настоящее   время   органы
региональной  исполнительной  власти  до  конца   не   осознают,   используя
привлекаемые заемные средства  в  основном   на   решение текущих социальных
проблем.  Вместе  с  тем   правильное   и   активное   воздействие   органов
государственного  управления  на  данную  категорию   позволит   значительно
ускорить  экономическое  развитие  российских  регионов   и   снять   многие
существующие социальные проблемы.
      Основные задачи,  решение  которых  необходимо  для  достижения  целей
управления государственным долгом:
      – своевременность и  полнота  формирования  источников  финансирования
дефицита бюджета;
      –  проверка  эффективности  и  целевого   использования   привлекаемых
денежных средств в целом и по видам  применяемых  финансовых  инструментов;–
осуществление контроля  за  соблюдением  предельного  значения  и  структуры
государственного долга;
      – контроль за ходом  исполнения  долговых  обязательств  Правительства
Российской Федерации прошлых лет;
      – контроль  за  эмиссией  ценных  бумаг  и  их  размещением  с  учетом
необходимой  обеспеченности  денежной  массой  в  наличном  обороте   и   на
депозитах;– экспертиза проекта государственного бюджета и  контроль  за  его
исполнением,  осуществление  контроля  за  изменением  структуры  и   объема
государственного долга;
      – экспертиза  проектов  законов,  других  нормативных  правовых  актов
органов государственной власти, влияющих  на  формирование,  обслуживание  и
погашение государственного долга.
      Реализация долговой политики Российской Федерации в 2013  -  2015  гг.
будет осуществляться в соответствии со следующими целями:
      - поддержание умеренной долговой нагрузки как важнейшего конкурентного
преимущества России;
      - превращение  национального  рынка  капитала  в  стабильный  источник
удовлетворения потребностей бюджета;
      -   поддержание   высокого   уровня   кредитных    рейтингов    России
инвестиционной категории, создание предпосылок для  повышения  рейтингов  до
категории "А";
      - обеспечение постоянного доступа Российской Федерации и  национальных
корпоративных  заемщиков  к  внутреннему  и  внешнему  источникам   заемного
капитала на приемлемых условиях, минимизация стоимости заимствований;
      - совершенствование  сложившейся  системы  управления  государственным
долгом  Российской  Федерации,   развертывание   практической   деятельности
Российского финансового агентства;
      - поддержание мерами политики безопасных тенденций  в  сфере  внешнего
долга российского корпоративного сектора.

                      Список использованной литературы

   1. Бюджетный кодекс Российской Федерации: официальный текст.- М.: Статут,
      2011 г. - 98 с.
   2.  Закон  Мурманской  области  от  11.12.2007  N  919-01-ЗМО  (ред.   от
      04.05.2014, с изм. от 06.10.2014) «О бюджетном процессе  в  Мурманской
      области» (принят Мурманской областной Думой 29.11.2007).
   3. Закон Мурманской области от 19.12.2014  №  1809-01-ЗМО  «Об  областном
      бюджете на 2015 год и на плановый период 2016 и 2017 годов».
   4. Аракелян А.А. Региональные  и  муниципальные  заимствования  //  Рынок
      ценных бумаг,  2013. - №5. – С.34.
   5. Бабич А.М. Финансы: Учебник. - М.: ИД ФБК-ПРЕСС, 2013. - 760с.
   6. Балабанов И.Т. Государственные и муниципальные финансы. - М.:  Финансы
      и статистика, 2012. - 341 с.
   7.  Бондарь  Т.В.  Выбор  структуры   и   объема   регионального   долга:
      политические и экономические аспекты // Рынок ценных  бумаг,  2014.  -
      №22. –С.34.
   8.  Бондарь  Т.В.  Перспективы  роста  регионального  долга  и  бюджетных
      дефицитов // Рынок ценных бумаг, 2014. - №11. - С.76-78.
   9. Брагинская Л.С. Государственный  долг:  Анализ  системы  управления  и
      оценка её эффективности. - М.: Университетская книга, 2013. – 128 с.
  10.  Ворожцов  П.  А.  О   принципах   политики   в   области   управления
      государственным долгом // Рынок ценных бумаг, 2013. - № 28  -  С.20  -
      24.
  11. Воронин Ю. С. Управление государственным долгом // Экономист,  2013. -
      №1 - С. 58 - 67.
  12. Вавилов Ю.Я. Государственный долг. - М.: Перспектива, 2013.- 309 с.
  13. Воронин Ю.А. Управление государственным долгом // Экономист,  2013.  -
      №1. - С.58-67.
  14. Гаскаров А. Государственный  долг  республики  Башкортостан:  итоги  и
      перспективы // Рынок ценных бумаг, 2013. - №13. - С.68-71.
  15. Гаврилова Н. К вопросу о государственном долге // Экономист,  2013.  -
      №9. – С.25.
  16. Горшенина  О.В.  Регионы  за  пересмотр  принципов  сбалансированности
      бюджета//Бюджет.-2011.- №12
  17. Златкис Б.И.  Проблемы  создания  системы  управления  государственным
      долгом в Российской Федерации // Финансы, 2014 - №4. - С.43.
  18. Ермасова Н.Б. Государственные и муниципальные финансы: Учебное пособие
      для вузов.- М.: Высшее образование, 2013. - 516с.
  19.  Иванова  М.А.  Вопросы  финансового  контроля  в  системе  управления
      государственным долгом // Финансы и кредит, 2014. - №18.-С.32.
  20. Кабашкин В.В. Кто и как контролирует долги // РФ сегодня, 2014. -  №1.
      – С.43.
  21. Кумыков А. Опыт управления государственным долгом субъекта  Российской
      Федерации // Финансы, 2014. - № 4. – С.65.
  22. Лавров А.В. Вопросы  оптимизации  расходов  региональных  бюджетов  //
      Экономист, 2014. - №11. - С.59-66.
  23. Нешитой А.С. Бюджетная система Российской Федерации:  Учебник.  -  М.:
      Дашков и Ко, 2013. - 308с.
  24. Пахомов С. Управление долгом региона. Теория и опыт лучшей практики //
      Рынок ценных бумаг, 2013. - №13. - С.61-65.
  25. Пинскер Е. В. Последний шанс: О мерах по урегулированию  задолженности
      субъектов РФ перед федеральным бюджетом // Финансы,  2013.  -  №11.  -
      С.13-15.
  26. Пронина Л.И. Федеральный бюджет и местные финансы // Финансы, 2013.  -
      №1. - С.14-17.
-----------------------
[1] Новости Мурманска и Мурманской области - http: //www. murman.ru /news

[2]  Закон  Мурманской  области  от  11.12.2007  N   919-01-ЗМО   (ред.   от
04.05.2014, с  изм.  от  06.10.2014)  «О  бюджетном  процессе  в  Мурманской
области» (принят Мурманской областной Думой 29.11.2007).

[3] Электронный бюджет - http://budget.gov.ru/
[4] Новости Мурманска и Мурманской области - http: //www. murman.ru /news

[5] НИА Мурманск - http://51rus.org/
[6] Опора России Мурманск - http://opora51.ru/
[7] Закон Мурманской области  от  19.12.2014  №  1809-01-ЗМО  «Об  областном
бюджете на 2015 год и на плановый период 2016 и 2017 годов».


title: Презентация "Литература как искусство слова"

extracted_text:
Prezentacii.com
Литература как искусство слова
Искусство
Искусство
Скульптура
Театр
Цирк
Киноискусство
Балет
Архитектура или зодчество
Литература
Музыка
Живопись
 Образное осмысление действительности:
Жи́вопись — вид изобразительного искусства, связанный с передачей зрительных образов посредством нанесения красок на твёрдую или гибкую поверхность.
Скульпту́ра — вид изобразительного искусства, произведения которого имеют объёмную форму и выполняются из глины, воска, камня, металла, дерева, кости и других материалов.
Теа́тр — зрелищный вид искусства, представления в театре.
Цирк— вид зрелищного искусства, по законам которого строится развлекательное представление.
Киноиску́сство — вид искусства, основанный на технической основе кинематографа.
Балет— вид сценического искусства; спектакль, содержание которого воплощается в музыкально-хореографических образах.
Архитектура или зодчество  — искусство проектировать, строить здания и сооружения (также их комплексы).
Литература
учебник стр. 3
Музыка -  искусство, средством воплощения художественных образов для которого являются звук и тишина, особым образом организованные во времени.
Левитан «Золотая осень»
 Унылая пора! Очей очарованье!
 Приятна мне твоя прощальная краса -
 Люблю я пышное природы увяданье,
 В багрец и в золото одетые леса,
 В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
 И мглой волнистою покрыты небеса,
 И редкий солнца луч, и первые морозы,
 И отдаленные седой зимы угрозы.
( 1825 )
Петр Ильич Чайковский
(1840-1893 г.г.)
Пьеса
 «Октябрь.
Осенняя песнь»
Какими средствами пользуются художник, композитор и поэт, чтобы создать картину осенней природы?
С помощью цвета красок создает
картину осенней природы.
С помощью звуков мелодии создает картину осеннего пейзажа.
Рисует картину осенней природы словами. Как музыкален и выразителен может быть язык! Сколько возможностей для изображения жизни таится в слове. Словами можно передать и настроение, которое навевала и музыка Чайковского, и краски
картины Левитана.
«ЛИТЕРАТУРА» -
Слово это пришло  к нам в язык в XVIII веке,
 заимствовано из латинского языка
 и происходит от латинского слова
«litera», то есть «буква».
 Литература – искусство письменного слова.
Как очарователен розовый отблеск на белой коре от румяных лучей восходящего солнца! А нежная весенняя зелень берёзы разве не прелесть? Как ласкают наш глаз остроконечные душистые блестящие листочки!
Особенно хороша берёза осенью, когда листва покрывается золотом, и берёза “жёлтою резьбой блестит в лазури голубой.

Д. Кайгородов
Листопадное дерево семейства березовых, с мощной широкой кроной, до 30 м высоты. Кора гладкая, белая, у старых деревьев при основании ствола — черная, с глубокими трещинами. Ветви повислые, красно-бурые, густо покрыты пахучими смолистыми бородавочками. Почки клейкие, красно-бурые, с бальзамическим запахом и слегка вяжущим смолистым вкусом. Листья длинночерешковые, очередные, треугольно- или ромбически-яйцевидные, с сердцевидным основанием, молодые — клейкие, позже покрыты железистыми бородавочками
Образ автора
Образ времени
Образы растений,
животных
Образ события
Образы предметов
Образ пространства
Образ персонажа
Домашняя работа
Стр.3-6
Задания 1, 2, 5


title: Конспект непосредственно образовательной деятельности в младшей группе "Волшебный песок"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 418»
г. Перми

Сценарий непосредственно образовательной деятельности
 в младшей группе
«Волшебный песок»
(нетрадиционная техника рисования)

подготовила
Собянина Зульфия Асгатовна– воспитатель

г. Пермь
2015 г.
Цель: развитие творческих способностей у детей младшего возраста средствами нетрадиционной техники рисования.
Задачи:
- Познакомить детей со свойствами песка.
- Обучить детей навыкам экспериментирования с песком.
- Развивать мелкую моторику рук.
- Развивать речь, коммуникативные навыки, внимание, память.
- Вызвать положительные эмоции, связанные с новыми впечатлениями.

Ход занятия
- Ребятки, а вы любите путешествовать? (Да!) Тогда мы с вами отправимся в путешествие по Волшебной стране. Она необычная - песочная.
Но, чтобы туда попасть, нужно сказать волшебные слова: «Вокруг себя обернись и в песчинку превратись!» Вот и вы тоже стали жителями этой страны. (Вносятся подносы с песком)
- Мы начинаем с вами путь по Песочной стране. Здесь пока никого и ничего нет, но скоро произойдет волшебство. Дети, положите свои ручки на песок и потрогайте его. Какой он? (Мягкий, сыпучий, теплый). А теперь уберите руки и посмотрите, что осталось? (Ответы детей). Да, это следы от ваших рук, они называются отпечатки, повторите, пожалуйста, это слово.
На что похожи отпечатки ваших ладошек? (Рассуждение детей).
(Воспитатель дорисовывает усики, помогает детям увидеть и дорисовать бабочку).
-  Кто у нас получился? (Бабочка). Бабочка какая? (Ответы детей).
- Вдруг откуда ни возьмись, налетел ветерок и бабочка улетела.
(Воспитатель показывает, а дети повторяют, как надо разравнивать песок ладошками).
- А теперь потрогайте песок другой, левой рукой.
(Дети делают отпечаток левой рукой).
- Посмотрите, какое Чудо- Юдо у нас получилось. Сколько иголок у него, а вот и маленький носик. (Воспитатель дорисовывает) Узнали, кто это (Ежик) Правильно, ежик, и он с вами хочет поиграть.

Пальчиковая игра «Ежик»
Маленький ежик - четверо ножек (сжимание и разжимание кулачков)
Ежик по лесу гулял (пальчики гуляют по ладошке)
И грибочки собирал (построение гриба из обеих ладошек)
Фуф-ты, фуф-ты, фуф- ы, фу (сжимание и разжимание кулачков)
Всех ребяток угощу (протягивают ладошки вперед)
- Снова ветерок подул и тучку принес. (Дети прижимают ладони к песку).
А из точки дождик пошел. (Дети пальчиками обеих рук рисуют дождь).
- Какой сильный ветер, все тучки прогнал (дети ровняют песок) и оказались мы с вами в густом лесу (дети рисуют елочки левой и правой рукой поочередно). Вот и дорожка. А по дорожке катится круглый, румяный... (Колобок). (Дети рисуют колобок кулачком).
- Катился колобок, катился, а навстречу ему... А чтобы узнать, кого встретил колобок, нужно отгадать загадку.
Комочек пуха, длинное ухо
Прыгает ловко, любит морковку. (Зайчик)
- Зайчик с вами тоже хочет поиграть.

Физкультминутка
Раз, два, три, четыре, пять
Вышел зайчик погулять (ходьба по кругу)
Вот он всех зверят встречает (приседания)
И к себе всех приглашает (хлопки в ладоши)

- Встретились Колобок с Зайчиком и убежали играть, только мы их и видели.
(Дети ровняют песок)
- Устали пальчики гулять по лесу, и решили они вернуться домой.( Дети " шагают" пальчиками по песку). А когда пришли домой, то начали рисовать все, что они видели в Песочной стране.
(Дети рисуют, воспитатель помогает).
- Вот и закончилось наше волшебное путешествие. Понравилось оно вам? Что мы с вами делали? (Рисовали пальчиками на песке, оставляли отпечатки наших ладошек).С кем встретились? (С колобком, зайчиком, ежиком, бабочкой). Скажем им всем до свидания, до встречи, потому что мы к ним еще придем. А теперь снова произнесем волшебные слова: «Вокруг себя обернись и снова в ребяток превратись!»
(По окончании занятия воспитатель предлагает детям помыть руки).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Грабенко Т.М., Чудеса на песке. Песочная игротека, М., 2000 г.
Казакова Р.Т., Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники. Планирование, конспекты занятий, М.: ТЦ Сфера, 2005 г.
Камарова Т.С., Обучение технике рисования, М.: Педагогическое общество Росии, 2005 г.
Никитина А.В., Нетрадиционные техники рисования, Санкт-Петербург, издательство «Каро», 2088 г.


Презентация "По местам боевой славы. Город- герой Ленинград" 4 класс


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
                     дополнительного образования  детей
                         «Детская музыкальная школа»
                    Октябрьского района Тюменской области

                             Методический доклад

                        «Воспитание самостоятельности
                          в классе по специальности»

                                                                 подготовила
                                                    преподаватель фортепиано
                                             Слободскова Ольга Александровна

                              пгт. Октябрьское
                                   2015 г

                                    План:

       1. Возможность проблемы самостоятельности учащихся ДМШ.
       2. Основные проблемы воспитания самостоятельности учащихся.
       3. Некоторые принципы и методы самостоятельной работы.
       4. Пути и цели активизиции слуха учащихся.
       5. Формы самостоятельной работы.

                                          «Считаю, что одна из главных задач
                                       педагога – сделать как можно скорее и
                             основательнее так, чтобы быть ненужным ученику,
                              устранить себя, вовремя уйти со сцены, то есть
                                      привить ту самостоятельность мышления,
                                                методов работы, самопознания
                                                  и умения добиваться цели».

                                                               Г. Г. Нейгауз

      Самостоятельная работа по специальности  одна  из  важных,  во  многом
определящих   форм   овладения   профессиональными   навыками.   При    всей
интенсивности  и  содержательности  урока   в   классе   по   специальности,
конкретное воплощение  указаний  педагога,  глубокое  постижения  содержания
исполняемого произведения, профессиональное овладение инструментом  решаются
именно в процессе самостоятельных занятий. Работа на уроке по  специальности
должна быть спланирована и проверена педагогом, так как основная его  задача
«научить  ученика  учиться,  а  потом  поручить  это   дело   ему   самому».
(В.А.Сухомлинский). А это невозможно без  воспитания  навыков  качественной,
продуктивной самостоятельной работы и без целенапрвленного формирования  его
сознания. Поэтому  самостоятельная работа дома –  это  не  только  овладение
профессиональными навыками, но и сложный  процесс  самовоспитания  личности,
формирования его художественных  позиций,  развития  творческого  подхода  к
решению проблем, инициативы, самооценки, умения  ставить  цели,  планировать
свои занятия, анализировать достижения и ошибки.  Необходимо  воспитывать  в
ученике настойчивость, стремление овладевать стоящими  перед  ним  задачами.
Если ученик не научится систематически  и  правильно  работать,  педагог  не
сумеет добиться в занятиях с ним хороших результатов.
      Г.Г.Нейгауз  писал:  «сознание  ученика  должно  быть  на  уровне  его
«практических» действий, поэтому я считаю, что с первых шагов  ученика  надо
приучать его понимать, что  он  играет».  Задача  педагога  научить  ученика
внимательно и  вдумчиво  работать  над  произведением,  научить  творческому
отношению,    ясному    представлению    художественной    цели.     Система
самостоятельной работы должна быть достаточно гибкой, основанной  на  знании
психофизических сторон  обучения  –  индивидуальным  подходом  к  учащемуся,
развитию его таланта, только ему присущих творческих качеств.
      При организации самостоятельных занятий можно  выделить  два  основных
момента.
      Первый представляет собой принципы и методы самостоятельной работы над
воплощением  художественно-образного  содержания  изучаемого   произведения,
выявление его драматургии, идейно-концепционного смысла, стиля, формы.
      Второй  момент  связан  с   необходимостью   решить   технологические,
двигательные, звуковые и  прочие  инструментальные  задачи,  встающие  перед
учеником при воплощении своего сложившегося исполнительского замысла.
      За последние десятилетия обучения пианистов в  музыкальных  заведениях
заметно  улучшилось.  Поступающие   в   училище   справляются   с   трудными
произведениями, но потом выясняется, что они недостаточно  самостоятельны  в
работе.  Воспитать  своего  ученика  хорошим  музыкантом  и  подготовить   к
самостоятельной работе – вот  основная  задача  и  та  цель,  к  которой  он
стремится в любой момент.
      Чему  же  в  первую  очередь  должен  учить  педагог  своего  ученика?
«Холодный ум и горячее сердце, крепкая воля  и  живое  воображение  –  этими
координатами издавна определяется положение художника в искусстве»  -  писал
Г. Г.Нейгауз.
      Чувство и разум  –  непременные  и  главные  движущие  силы  в  работе
музыканта. Поэтому  эмоциональность  и  интеллект  учащегося  представляется
важнейшими качествами, которые нужно воспитывать в первую очередь.  Развитие
эмоциональности происходит через  воспитание  умения  слушать  себя.  Именно
слышание  музыки  и  рождает   в   первую   очередь   эмоциональный   отклик
исполнителя.  А  становление  интеллекта  учащегося   происходит   наилучшим
образом,  если  педагог  путём  обобщений  подводит   ученика   к   познанию
закономерностей музыки.
      Когда учащийся приступает к  изучению  музыкального  произведения,  он
сразу же сталкивается со сложной проблемой: для познания сочинения его  надо
выучить,   оно    должно    быть    предварительно    музыкально    освоено.
Последовательность  при  этом  следующая  –  сначала  постановка  творческой
задачи, затем её воплощение в конкретных действиях. Часто  ученики  начинают
работу над произведением с механического заучивания текста  –  полагая,  что
после его  усвоения  появится  музыка.  Но  музыке  нельзя  откладывать  «на
потом», она всегда должна быть  в  центре  внимания.  Если  проанализировать
последовательность процесса самостоятельной  работы  над  произведением,  то
можно условно выделить четыре основных этапа, которые тесно взаимосвязаны.
      Начальный  этап  –  всестороннее  ознакомление  с  текстом  сочинения,
замыслом автора,  эпохой  («информационный  этап»).  Новый  этап  –  как  бы
описательное изложение сочинения, закономерно приводящее к  попыткам  «уйти»
от текста,  создать  некую  модель  своего  исполнительского  решения  (этап
«создания концепции»). И этап  «реализации»  -  воплощение  в  звуке  своего
смысла. И последний этап – это выступление.
      Многие учащиеся не умеют слушать себя, а это  очень  сложный  процесс.
Они часто слышат лишь воображаемое  звучание  –  то,  что  ему  хотелось  бы
услышать.  А  хочется  ему  пока  немного,   и   это   немногое   смутно   и
неопределенно, и иногда подменивается  переживанием.  И  ученику  необходимо
точное знание того, что именно следует слушать, нужна собранность  слухового
внимания. Педагог должен ставить перед учеником точно определенные  слуховые
цели. Сама постановка точных и  интересных  исполнительских  задач  возможна
только при детальном знании и слышании  произведения  педагогом.  Педагог  -
музыкант обязан хорошо знать каждое задаваемое учащемуся произведение.
      Другая задача – это  заставить  ученика  услышать,  как  он  играет  в
действительности. Решающим условием здесь является высокая  профессиональная
требовательность педагога, его непримиримость  по  отношению  к  недостаткам
игры  своего  ученика.  Принципиальность   и   бескомпромиссность   педагога
заставляют ученика следить за своей  игрой,  проверять  себя  слухом.  Когда
пред учеником ставят точные исполнительские задачи, он обязан их  выполнять.
Сама по себе необходимость  достижения  определённых  результатов  вынуждает
учащегося слушать себя.
      Хочется  остановиться  на  некоторых  приёмах,   собирающих   слуховое
внимание ученика. Педагог может,  привлекая  различные  ассоциации,  создать
соответствующее настроение, обостряющее чуткость слуха учащегося.  Например,
сказать ребёнку: «Представь себе, как ночью мышка  скребется  за  печкой,  и
прислушайся».  Обычно  ученик  настораживается  после  таких   слов.   Более
взрослому ученику можно посоветовать, как бы прислушаться к шелесту  листьев
или  плеску  волн,  к  ночным  шорохам.  Можно  использовать  для   создания
настроения  внешнюю  обстановку,  обостряющую   эмоциональную   и   слуховую
восприимчивость. Так, полезно  в  сумерки,  не  включая  свет,  в  полумраке
играть лирические  пьесы:  ноктюрны,  колыбельные,  медленные  части  сонат.
Известно, что Метнер советовал заниматься при  свечах,  играть  с  закрытыми
глазами. «Помнить, что слушать можно только с закрытыми глазами и потому  ни
одна пьеса не выучениа без игры с закрытыми глазами.  Слушайте!».  Найденное
при особых обстоятельствах, в особой обстановке  состояние  направленного  и
сосредоточенного слухового внимания можно сохранить и  во  время  занятий  в
обычных  условиях».  Для  большей  слуховой  «настроенности»  профессор   А.
Иохелес иногда советует в  начале  урока  (или  перед  домашними  занятиями)
сыграть на одной педали ряд аккордов  или  разных  гармоний,  добиваясь  при
этом  известной   совместимости   звучания.   Полезно   проделать   подобное
упражнение,  если   предстоит   работа   над   произведением   композиторов-
импрессионистов  или  позднего  Скрябина,   т.е.   когда   именно   чуткость
гармонического слуха очень важна.
      Подготовленность  учащегося  к  занятиям  предполагает  и   физическую
собранность, подтянутость, сдержанность  и  точность  в  движениях.  Поэтому
нельзя допускать расслабленную, небрежную посадку,  отвлекающие  посторонние
движения,  заинтересованность   чем-либо,   не   имеющим   непосредственного
отношения к работе. Интересны соображения Н.И.Голубовской  об  интенсивности
и продолжительности домашней работы за инструментом.  Когда  ученик  садится
за  рояль,  он  должен  работать  так,  будто  располагает  большим  запасом
времени, не должен быть торопливым – лучше  сделать  меньше,  но  тщательно,
качество важнее колличества. Каким бы кратким не было  занятие,  оно  должно
протекать   с   максимальной   интенсивностью.    Ученики    В.Х.Разумовской
вспоминали: «Успех зависит от того, насколько сосредоточенно  и  «включенно»
учащиеся  будут  работать.  Дома  не  надо  себя  жалеть!  Нужна  предельная
включенность. Нельзя терять время, сидя у рояля. В.Х.Разумовская  требовала,
чтобы  работа  дома  проходила  с  предельным   эмоциональным   и   духовным
напряжением:  «чувства  должны  быть  «вмонтированы  в  процесс  занятий,  а
надеяться на то, что они появятся во время выступления, нельзя.  Они  должны
быть продуманы и оправданы заранее».
      Самостоятельные домашние занятия  учащихся  являются  одним  из  видов
учебной работы. Из общей педагогики хорошо известно, что  в  самостоятельной
работе учащийся приобретает  творческие  навыки.  Только  повседневный  труд
формирует усидчивость, прилежание, упорство в достижении поставленной  цели.
В музыкальном обучении самостоятельная домашняя  работа  приобретает  вес  в
силу того, что  на  неё  уходит  больше  времени,  чем  на  классные  уроки.
Практическое  овладение  исполнительскими  и  слуховыми   навыками   требует
постоянной   серьезной   работы.   Далеко   не   каждому   ребёнку   удается
безболезненно приспособиться к  такому  режиму,  тем  более  что  результаты
усилий,  когда  можно  почувствовать  всю  радость  от  общения  с  музыкой,
сказываются не сразу. Большая нагрузка у детей,  обучающихсяв  двух  школах,
ограничивает время,  которое  можно  отдавать  домашним  занятиям.  В  таких
условиях  возрастает  значение  качества  самостоятельной   работы,   умения
правильно заниматься.
      Хорошей  формой  воспитания  самостоятельности  учащегося  может  быть
задание приготовить произведение без  всякой  помощи  со  стороны  педагога.
Например, на лето. Конечно, пьесы  подбираются  по  силе  ученика  (даже  на
класс ниже). Исполнять произведение можно в присутствии всего класса.
      Может не стоит на одном музыкальном произведении долго останавливаться
с целью «научить всему».  Подобное  «сидение»  тормозит  развитие  учащихся.
Лучше доводя произведение до определенного уровня, оставить его,  но  успеть
пройти  больше  (как  говорил  Г.Г.Нейгауз,  в  таких  случаях,   количество
переходит в качество). Воспитание самостоятельности ученика  в  значительной
мере определяется отношением педагога к первому показу нового  произведения.
Очень  важно  стремиться  к  тому,  чтобы  ученик  самостоятельно   разбирал
произведение,  делая  это   по   возможности   грамотно   и   добросовестно.
Естественно  с  начинающими  приходится  разбирать  произведение  на  уроке,
объясняя ритм, проверяя аппликатуру. Но вскоре  педагог  может  задавать  на
дом всё, что ученик может  выполнить  самостоятельно.   Постепенно  усложняя
задания, ученик должен не только прочесть ноты,  но  и  определить  характер
музыки. Для лучшего  умения  оценивать  свою  игру,  для  лучшего  понимания
замысла  необходимо  обращаться  к   записям,   слушать   не   только   свои
произведения в исполнении мастеров, но знакомиться с другими  произведениями
композиторов, которых исполняет ученик.
      Что же важно для организации правильной и плодотворной домашней работы
учащегося музыкальной школы? Успех ее  в  значительной  степени  зависит  от
целенаправленности   урока.   Методически   правильно    построенный    урок
способствует активизации внимания детей,  обеспечивает  успешное  выполнение
поставленной задачи. Педагог должен  объяснить  и  показать  ученику  способ
достижения поставленных задач, а также добиться частичного их выполнения  на
уроке. Тогда можно  сказать,  домашняя  работа  будет  плодотворной.  Задача
педагога – привить любовь к  занятиям  и  воспитать  навыки  самостоятельной
работы. Л. А. Баренбойм пишет: «Можно и нужно обучать творчески работать,  -
обучать умению поставить задачу, ее осмыслить и проанализировать, понять  ее
разные стороны».
      С первых лет обучения надо прививать ученику навыки  профессирнализма.
Это, прежде всего, отношение к игре на фортепиано  как  к  серьезному  делу.
Регулярность  занятий  не  должна  зависеть  от  вдохновения  и  настроения.
Музыкальное обучение детей – это ответственное  и  сложное  дело,  требующее
профессиональных данных педагога. Что для этого  нужно?  Простое,  открытое,
дружелюбное отношение педагога раскроет душевный мир ребенка,  что  является
необходимым условием успешной рботы. В преподавании очень  важно  вселить  в
ученика  веру  в  то,  что  задание  обязательтно  получится,   сформировать
устойчивость интересов обучающихся.
      Для  развития  аналитического  мышления  и  логической  памяти   можно
рекомендовать следующие формы работы с учеником:
    1) Устный отчет о подготовке домашних заданий,  ученик  рассказывает  о
       том, что было трудно, как устранялись встретившиеся трудности;
    2) Самостоятельный анализ исполнения, ученик сам оценивает свою игру;
    3) Самостоятельный  разбор  произведения,  устный  или  на  инструменте
       (читка с листа).
    В  младших  классах  важные  рекомендации  для  самостоятельной  работы
записываются в дневник. Во время урока  значительную  часть  работы  строить
так, чтобы ход, последовательность этой   работы  были  образцом  того,  что
ученик должен делать дома, нужно заставлять ученика работать на  уроке  так,
как если бы он был один и педагог не находился с ним рядом.
    Также не менее важна работа с  родителями  о  контроле  самостоятельных
занятий. А. Д. Артоболевская считала очень важной в домашней  работе  помощь
родителей. «Родители  ежедневно  прорабатывают  со  своим  ребенком  задание
педагога. Хорошо, если они, хоть чуть-чуть немного сведущи  в  музыке,  чаще
же бывает, что они только любят музыку, но начинают учиться со  своим  сыном
или дочкой. Мы входили в страну музыки, плотно взявшись за руки  –  родители
и ребенок».

                      Список использованной литературы:

1. Дубровина И., Данилова Е. Психология. М., 1999г.
2. Зайчева Т., Макарова Л.. Поризко Е., Поризко  О.  «Воспитание  творческиз
   навыков в формировании самостоятельности учащихся в классной  и  домашней
   работе». С – П., «Композитор», 2013.
3. Кабилова С. О роли учителя музыки в становлении творческой  личности.  //
   Музыка в школе-2005., №3.
4. Кашапова Л.М. Взаимодействие семьи  и  школы  в  музыкальном  образовании
   детей.// Музыка в школе-2004., №4.
5. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры. М., Классика XXI-1999г.
6. Стомеренко Л. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, Феникс, 2000г.


Презентация "8 марта"


title: Презентация "Квн для девочек"

extracted_text:
Prezentacii.com

Квн для девочек.
Разработала и провела:
 учитель начальных классов Никитина Т.Н.
Конкурс 1. «Самая находчивая»

Вы собрались на праздник:
причесались, надели своё любимое платье,
а по дороге вас обрызгала машина грязью.
Ваш наряд испорчен.
Как вы поступите?

2. Вы вдруг ссоритесь с мамой
из-за пустяков и знаете,
что не правы.
Что вы будете делать?
Конкурс 4. «Самая артистичная»
.Вы должны будите без слов, мимикой, жестами обыграть ситуацию, которую я вам предложу.

«Колобок»

 «Репка»
Конкурс 6. «Самая оригинальная»
 Девочки, вам сейчас на несколько минут предстоит стать известными модельерами мира, такими как Вячеслав Зайцев, Валентин Юдашкин, Нина Риччи, Пьер Карден, М –  Ф.Бурда. Каждая команда представляет свою модель и комментирует.

Придумайте оригинальное название
наряду  , который у вас получился.

л
у
ш
ч
ы
м
и
е

С

ПРАЗДНИКОМ


Презентация "Let’s celebrate!"


title: Урок литературы "Лирическая песня как вид народной поэзии" 8 класс

extracted_text:
Урок литературы
8 класс

Тема:
«Лирическая песня как вид народной поэзии»

Цель: познакомить учащихся с лирическими песнями как видом  народной поэзии; показать отражение в лирической песне душевной красоты; идеалов крестьянина;  воспитывать любовь к родному языку, к Родине.
«….Начало искусства слова - в фольклоре».
«Искусство народных мастеров стало легендой, его власть простерлась и на наше время».
                                                                           В.А Аникин.
По справедливому утверждению передовых русских писателей, в лирических песнях отражается мировоззрение  простого народа.

Радищев видел в лирических песнях «образование души нашего народа»
Пушкин- «разгулье удалое» и «сердечную тоску» .

ХОД УРОКА
1. Орг. момент.
2. Проверка домашнего задания.
           - С самых малых лет  вы знакомились с произведениями устного народного творчества.
           -Какие жанры народного творчества вам известны?                                 (Скороговорки, загадки, сказки, пословицы,  поговорки, былины, частушки, считалки, народные песни)
-Определите по тексту, к какому жанру устного народного творчества принадлежит каждый из отрывков:
Дождик, дождик,  пуще!
Дай хлеб гуще! (заговор)

На дворе трава
На траве дрова…(скороговорка)

В некотором царстве жил царь с царицей, и не было у них детей. Сколько ни горевали, сколько знахарей ни звали - нет и нет у них детей. Раз приходит к ним бабушка - задворенка…(сказка)

  Спи, усни. Бай, бай, бай!
  Угомон тебя возьми…Спи, посыпай. (колыбельная песня)

Скоро, скоро снег растает,
Вся земля согреется.
Скажи верное словечко:
Можно ли надеяться? (частушка)

Во стольном было  городе  во  Киеве,
У ласкова князя у Владимира,
Как было пированье -  почестный пир
На многие князи, на бояры …(былины)

Вешний день целый год  кормит. (пословица)

Проверим домашнее задание, посмотрим, как вы усвоили новую тему: «ИСТОРИЧЕСКАЯ  ПЕСНЯ     КАК ВИД УСТНОГО ТВОРЧЕСТВА».
1. Беседа: (фронтально)
- Что является предметом исторических песен?   (Конкретные события и лица)
- О чем повествуют исторические  песни? (О прошлом)
-Кто складывал исторические  песни? (Участники или свидетели событий)
-Назовите состав действующих лиц  в исторических песнях. (Иван Грозный, Ермак, Разин, Пугачев).
2.  Определите по тексту, к какому циклу исторических песен принадлежит каждый из отрывков.
Исторические песни 16 века.
 Они популярны среди донских  казаков. Герой в них изображался  казачьим  атаманом. (Песни о Ермаке)
Исторические песни 17 века.
Герой – смелый представитель народных масс, восставших против угнетения. Он наделен необычайной силой и смелостью. Он непобедим.
« И вы пороху не теряете  снарядов не ломаете,
меня пулечка не тронет, меня ядрышко  не возьмет». (Песня о С. Разине).
Исторические песни 18 века.
В песнях нет мотивов чудесного, нет романтической удали. Ясно выражено ненависть народных масс к  боярам и воеводам. ( Песня о Емельяне Пугачеве).
«Я не царь и не царский сын,
А родом – Емеля Пугач.
Много я вешал господ и князей,
По Россеи вешал  я неправедных людей».
3. Чтение наизусть исторических песен.
- Какие исторические песни вам хотелось бы прочитать сейчас наизусть ?
4. Просмотр иллюстраций к историческим песням. (Выставка)
Подведем итог: слова М. Горького, В. Аникина. (Запись в тетради)
Оценка проверки домашней работы
III. ОБЪЯСНЕНИЕ НОВОГО  МАТЕРИАЛА.
Знакомство с новой темой урока мне хочется начать словами Анны Ахматовой.
«Когда б вы знали, с какого сора
Растут стихи, не ведая стыда.
Как желтый одуванчик у забора,
Как  лопухи и лебеда.

Сердитый окрик, дегтя запах свежий,
Таинственная плесень на стене…
И стих уже звучит, задорен, нежен,
На радость вам и мне…

Цель нашего урока – познакомиться с поэзией, которая звучит задорно, нежно и радостно, с лирическими песнями, их поэтическим стилем.
Запись в тетрадь:
Тема урока: Лирическая песня как вид народной поэзии.
Лекция № 4 . Песня стихотворное  произведение, которая поется в одиночку или хором. Песня рассматривается как поэзия и как музыка. Рассмотрим лирическую песню как вид народной поэзии.
Содержание лирических песен.
В жанре лирических песен можно выделить несколько тематических типов.
Любовные песни, семейно- бытовые песни, бурлацкие песни, песни о солдатчине, разбойничьи песни.
Любовные песни .
Главные герои-молодые люди, юноши и девушки. Их мысли, чувства, переживания составляют основное содержание песенная тема любви. Для выражения ласки и нежности используются  различные эпитеты и слова с уменьшительными суффиксами.
Девушка-сердце-лапушка, сударушка, радость, верная, любочка, красота неоценимая.
Любимого называет – милый, радость, отрада, сизый голубь, ясный сокол.
Большой печалью проникнуты песни, в которых говорится о разлуке девушки с милым:
«Не бушуйте, не бушуйте, ветры  буйные…»
Выразительное чтение учащимися и учителем.
-Назовите эпитеты:
ветры буйные, мысли скучные, сердечный друг.
-Слова с уменьшительными суффиксами:
тошнехонько, голубчик, батюшка.

Б) Семейно-бытовые песни.
Эти песни проникнуты от начала до конца глубокой печалью и безутешным горем.
Мотив этих песен- противопоставление «волюшки» девичьей жизни и «неволи» жизни замужней. Женщина была на положении рабыни.
«Поди, кумушка, домой, поди, голубушка, домой,
У тебя ведь, кума, истопилася изба,
Истопилася изба, переуглелись дрова;
Один кашничек в печи надселся, кипучи,
В колыбели дитя надселося, крича,
На  привязочке теля надорвалося, ревя,
Под поветью кочеток надселся, крича…

В) Бурлацкие песни.
Бурлаки выполняют самую тяжелую работу на больших реках: они артелью тянули на канатах вверх по реке тяжело груженные суда.
Песни, сложенные самими бурлаками, напоминали собой скорбный стон замученных людей.
«Дубинушка».
Ритм песни отвечает ритму выполняемой.    Назначение «Дубинушки» было в том, чтобы согласовать действия всех, тянущих баржу.
Состоит из ряда двустиший, исполняемых запевалой, и припева, который пели все , тянувшие баржу.
Эй, ухнем! Эй, ухнем!
Еще разик, еще раз!

Послушаем  эту песню.

Г) Песня о солдатчине.
Первые песни - 18 в. Петр I издал указ – бессрочное солдатская служба. Этот указ был в силе почти 100 лет.  В 1793 – 25 лет, 1834 – 20 лет.
Уходили в солдаты здоровыми, а возвращались стариками, калеками или совсем не возвращались. Именно поэтому родные провожали в солдаты с плачем.
«Породила да меня матушка…»  Выразительное чтение песни учителем.
-Назовите эпитеты
Яблоня кудрявая, цветочки лазоревые, добрый конь, кручинушка великая, служба грозная  государева.
-Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами:
Матушка, травушка, цветочки, сторонушка.

Поэтический стиль лирических песен.
а) В основе лежит живая разговорная речь народа;
б) В лирических песнях очень часто используется символика, образ природы.
Символ молодца - соловей, голубь.
Символ девушки – белая лебедушка, серая утушка, сизая голубка.
в) Широко употребляются поэтические средства – эпитеты, метафоры и сравнения: «зеленый сад», «чистое поле», «русая коса», «белая береза».
г) Широкое употребление обращений:
«Ах ты, мать  моя,  матушка!», «Молодка,  молодка  молодая! », «Ох,  ночь моя,   ночка, ночка   темная!»
д) Выразительную роль в лирических песнях выполняют различные суффиксы:
- увеличит. суффиксы – «бородище», «старичище».
-уменьшит. ласкательные – «матушка», «подруженька», «голубушка».
ВЫВОД: Поэтический стиль лирических песен отличается яркими жанровыми особенностями.
Основные композиционные формы лирических песен.
Песни – монолог  является простейшей композиционной формой.
Нередко лирические песни строятся в форме диалога. (разговор девушки со своим милым, жены с мужем, дочери с матерью. Один  спрашивает, а другой отвечает).
ВЫВОД: Закончим урок словами Радищева, Пушкина, Герцена. (Запись в тетрадь.)

По справедливому утверждению русских писателей, в лирических песнях отражается душа русского народа.
Домашнее задание. Наизусть (по выбору), иллюстрации.


title: Презентация «Возвращение к себе» (по рассказу Андрея Платонова «Возвращение»)

extracted_text:
Тема урока: «Возвращение к себе» (по рассказу Андрея Платонова «Возвращение»)

Составление кластера
Фрагмент фильма «Отец» Ивана Соловова (2007 г.)Эпизод «Иванов и Маша»

Фрагмент фильма «Отец» Ивана Соловова (2007 г.)Эпизод «Встреча с родными»

Фрагмент фильма «Отец» Ивана Соловова (2007 г.)Эпизод «Ссора с женой»

Фрагмент фильма «Отец» Ивана Соловова (2007 г.)Эпизод «Возвращение»

Вывод: Итак, счастье – возможность вернуться к себе прежнему, настоящему, в нормальный послевоенный мир и к своей семье. Семья -  главное для героев, ее опора, надежность, и в ней спасение от одиночества.
Темы синквейнов на выбор: сердце, возвращение, любовь, Петрушка, Настя, герои.
Домашнее задание по выбору               1. Прогнозирование «Как сложится судьба героев» (за рамками рассказа);2. Письмо герою (Иванову, Петрушке…);                        3. Эссе «Мои мысли, чувства по прочтении рассказа «Возвращение».


title: Презентация "Определение в слове звуков и букв" 1-4 класс

extracted_text:
Автор – презентации:
Фокина Лидия Петровна ,
учитель начальных классов
2014год

Определение в слове звуков и букв
МКОУ «СОШ ст. Евсино»
Искитимского района
Новосибирской области
Тренажёр-раскраска
Русский язык
1 - 4 класс
УМК любой
Ребята!
Я сделал фотографию, но она получилась чёрно-белой. Помогите мне её раскрасить. Прочитайте слово и определите сколько в нём звуков и букв.
Если вы ответите верно,
то фотография постепенно раскрасится.
Желаю удачи!

варенье
7 зв., 7 б.
6 зв., 7 б.
8 зв., 7 б.

якорь
4 зв., 5 б.
5 зв., 5 б.
6 зв., 5 б.

метель
6 зв., 6 б.
7 зв., 6 б.
5 зв., 6 б.

вьюга
5 зв., 5 б.
4 зв., 5 б.
6 зв., 5 б.

океан
6 зв., 5 б.
5 зв., 5 б.
4 зв., 5 б.

Юля
3 зв., 3 б.
2 зв., 3 б.
4 зв., 3 б.

карась
6 зв., 6 б.
5 зв., 6 б.
7 зв., 6 б.

окунь
4 зв., 5 б.
5 зв., 5 б.
6 зв., 5 б.

лилия
5 зв., 5 б.
6 зв., 5 б.
4 зв., 5 б.

Юрий
6 зв., 4 б.
4 зв., 4 б.
5 зв., 4 б.

ягода
5 зв., 5 б.
6 зв., 5 б.
4 зв., 5 б.

время
5 зв., 5 б.
6 зв., 5 б.
4 зв., 5 б.

ВЫХОД

Используемые источники:
Иллюстрация https://img-fotki.yandex.ru/get/4812/134091466.1d6/0_10ac12_2da4c0e9_S
Бабочка http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/2/82/912/82912641_large_5f7b8ef643da65b7526f4b36a2cb7cad.gif
Бабочки http://im26.gulfup.com/2012-03-10/133140598326.gif
Бабочка http://www.onbutterflieswings.org/wp-content/uploads/2013/08/butterfly-obw.gif
Алфавит Ранько Е. А. http://easyen.ru/load/metodika/oformlenie/alfavit_dlja_oformlenija_zolotoj/219-1-0-22230
Рамка http://uroki-photoshop.com/img/705/1.jpg
Звуковые файлы созданы автором в программе Audacity


title: Презентация "Что такое хорошо и что такое плохо"

extracted_text:
Что такое хорошо и что такое плохо,

Если ты во все подряд
Окунаешь пальчик,
Про такого говорят:
«Бестолковый мальчик!»
Ты в химкабинет пришел,
Так запомни, кроха,
Безопасность – хорошо!
Быть безруким – плохо!
Не спеши хватать прибор ,
А инструкцию читай.
Убедись, что ты все понял,
Вот тогда и начинай.
Если хочешь долго жить,
Надо медленно спешить.
Пусть в пробирке пахнет воблой,
В колбе- будто мармелад.
Вещества на вкус не пробуй!
Сладко пахнет даже яд
Как же нюхать вещества?
В колбу нос совать нельзя!
Что может случиться?
Ты можешь отравиться!
Запах можно распознать
И на расстоянии,
А в сосуды нос совать
Риск для обоняния.
К носу совершай рукой
Легкие движения,
Вот тогда «нюхач» такой –
Просто загляденье!

Ты испортил реактив,
Перепутал крышки,
Развинтил, сломал штатив ?
Вот плохой мальчишка!

Если пробуешь на вкус
Ты все непременно,
Может, мальчик, ты не трус,
Но глупец отменный!
Ты над брюками держал
С кислотой пробирку?
Круто, парень, ты попал
На штанишки с дыркой!

Если сильно бережешь
Ты свою одежду,
А раствор на книжку льешь,
Жаль тебя, невежду!
Чтоб реакцию узрел
Глазик твой пытливый,
Ни к чему тебе, пострел,
Бочки реактивов.

Реактив без меры льешь –
Плохо это, помни.
Я не жадина, но все ж
Будь поэкономней!
К пламени нельзя никак
Близко наклоняться,
Только, скажем так, чудак
Станет обжигаться.

Чтоб спиртовку потушить,
Дуть нельзя, парнишка,
Должен ты ее накрыть
Колпачком иль крышкой.

Перемена. Есть банан
У тебя иль груша –
Ничего здесь мальчуган,
Никогда не кушай!

Из под крана воду пить –
Все равно, что «Vanish»:
Жажду можно утолить,
Но… козленком станешь!
Ты работу завершил,
Стол протер рабочий.
Руки хорошо помыл
Или так, не очень?
Не подумайте, что я
С мальчиками строже:
Что мальчишкам здесь нельзя
И девчонкам тоже!
если вы пользуетесь чем-либо   – 	держите в чистоте и порядке;
-если вы не знаете, как это действует, не трогайте;
-если вы не знаете, как это делается, сразу спросите.
Если вы не усвоили этих правил не входите в лабораторию!


title: Конспект урока по окружающему миру "Реки региона" (УМК "Школа 2100" 3 класс)

extracted_text:
    Модель-конспект урока по окружающему миру (УМК "Школа 2100" 3 класс)

                    Выполнила Кривчун Виктория, гр. 31-Н

Тема "Реки региона"

Задачи: 1. Сформировать у детей представление и дать характеристику рек
Ростовской области, изучить части реки, рассмотреть виды питания рек.

2.  Продолжить формирование специальных предметных действий -
картографических умений; развитие интеллектуально-познавательных УУД:
рассуждать, сравнивать, обобщать, находить общие и отличительные признаки,
делать выводы; формировать коммуникативные УУД - уметь воспринимать текст с
учетом учебной задачи; регулятивных УУД: оценивать свою деятельность.

3. Продолжить становление целостного взгляда на окружающий мир, формировать
основы экокультуры на базе природоохранного и практическо-деятельностного
аспектов эковоспитания.

Методы обучения: Словесные: беседа, рассказ, дискуссия.

Наглядные: иллюстративный, демонстрационный.

Практические: практическая работа.

Средства обучения: Плоскостные: иллюстрации учебника, карта Ростовской
области, карточки.

Вербальные: текст учебника.

Тип урока по дидактической цели: изучение нового материала.

                                  Ход урока

|Этапы и          |Содержательные линии                       |Планируемые результаты           |Деятельность учащихся       |
|методические     |                                           |                                 |                            |
|особенности урока|                                           |                                 |                            |
|(формы, методы,  |                                           |                                 |                            |
|приемы)          |                                           |                                 |                            |
|                 |                                           |Предметные     |УУД             |                            |
|                 |                                           |учебные        |                |                            |
|                 |                                           |действия       |                |                            |
|1.               |Приветствие. Проверка готовности к уроку.  |               |Регулятивные:   |Приветствие, проверка       |
|Организационный  |Здравствуйте, ребята! Прозвенел звонок-пора|               |самоорганизация |готовности к уроку          |
|момент           |начинать урок. Я желаю вам быть            |               |                |                            |
|                 |внимательными и любознательными. Сегодня я |               |Коммуникативные:|                            |
|                 |приготовила для вас много интересного.     |               |умение слышать и|                            |
|Беседа           |Проверьте, все ли необходимое лежит на     |               |понимать речь   |                            |
|                 |парте: учебник, рабочая тетрадь, дневник,  |               |учителя, умение |                            |
|                 |школьные принадлежности.                   |               |высказывать свое|                            |
|                 |                                           |               |мнение.         |                            |
|2 . Актуализация |Разгадайте кроссворд и вы узнаете          |               |                |                            |
|знаний (беседа на|сегодняшнюю тему нашего урока:             |               |                |                            |
|основе имеющихся |1. Кто напоит нас с тобой                  |               |                |                            |
|знаний учащихся  |Чистой ключевой водой?                     |               |                |                            |
|по подготовке к  |Он из-под земли возник.                    |               |                |                            |
|постановке цели  |Весело журчит...                           |               |Интеллектуально-|                            |
|урока)           |                                           |               |познавательные: |                            |
|Беседа с         |2. Посреди поля лежит зеркало,             |               |анализировать,  |Выполняют задание ,         |
|элементами       |Стекло голубое, оправа зеленая.            |               |делать выводы.  |составляют слово "РЕКА".    |
|практической     |3. Состоит он из морей.                    |               |                |                            |
|деятельности     |Ну, давай, ответь скорей.                  |               |                |                            |
|                 |Это – не воды стакан,                      |               |                |                            |
|                 |А, огромный ...                            |               |                |                            |
|                 |                                           |               |                |                            |
|                 |4. Я и туча, и туман,                      |               |                |                            |
|                 |И ручей, и океан,                          |               |                |                            |
|                 |И летаю, и бегу,                           |               |                |                            |
|                 |И стеклянной быть могу!                    |               |                |                            |
|                 |[pic]                                      |               |                |                            |
|                 |                                           |               |                |                            |
|                 |Вы догадались о чем пойдет речь на         |               |Коммуникативные:|                            |
|                 |сегодняшнем уроке? Правильно, о реках, а   |               |умение слышать и|                            |
|                 |если точнее, то о реках нашей области.     |               |понимать речь   |                            |
|                 |                                           |               |учителя, умение |                            |
|                 |                                           |               |высказывать свое|                            |
|                 |                                           |               |мнение.         |                            |
|3. Изучение      |- А что вы уже знаете о реке?              |               |                |На карте обозначается       |
|нового материала |                                           |               |                |голубым цветом, есть        |
|                 |                                           |               |                |течение, берега.            |
|                 |Где же рождаются реки?                     |               |Интеллектуально-|                            |
|                 |- Верно, начало реки называется ее истоком.|               |познавательные: |В родниках, болотах ,       |
|                 |Горные реки рождаются в ледниках, на       |               |делать выводы,  |озерах, горах               |
|Беседа           |снежных вершинах гор. Равнинные реки могут |               |приводить       |                            |
|                 |начинаться маленькими неприметными         |               |примеры в       |                            |
|                 |ручейками из родника, болота. Истоком реки |               |качестве        |                            |
|                 |может стать и озеро.                       |               |доказательств.  |                            |
|                 |- Углубление, по которому течет река,      |               |                |                            |
|                 |называется  руслом.                        |               |                |                            |
|                 |Русло больших рек может достигать в ширину |               |                |                            |
|                 |больше десятка километров.                 |               |                |                            |
|                 |Глубина русла не постоянна: по ходу течения|               |                |                            |
|                 |глубокие места чередуются с отмелями.      |               |                |                            |
|                 |                                           |               |                |                            |
|                 |                                           |               |                |                            |
|                 |- Откройте атласы РО и назовите мне реки,  |               |                |                            |
|Практическая     |которые вы нашли, обратите внимание, реки  |Формирование   |                |                            |
|работа с         |текут прямо или с изгибами?                |картографически|Коммуникативные:|Открывают атласы РО,        |
|элементами       |-Правильно, реки с изгибами. Как вы думаете|х умений.      |работать с      |называют реки области: Дон, |
|дискуссии        |почему они так текут?                      |               |различными      |Сал, Маныч, Миус, Северский |
|                 |Водный поток постоянно преодолевает самые  |               |источниками     |Донец. Все реки текут с     |
|                 |разные препятствия, обходя холмы и         |               |знаний          |изгибами.                   |
|                 |возвышенности.                             |               |                |                            |
|                 |                                           |               |                |Высказывают предположения.  |
|                 |- Если встать по направлению течения реки, |               |                |                            |
|                 |то слева будет левый берег, а справа -     |               |                |                            |
|Беседа           |правый берег реки.                         |               |                |                            |
|                 |- По пути к устью в реку вливаются другие  |               |                |                            |
|                 |реки, поменьше. Это притоки реки.          |               |Интеллектуально-|                            |
|                 |Притоки также принято делить на левые и    |               |познавательные: |Слушают рассказ учителя.    |
|                 |правые.                                    |               |делать выводы,  |                            |
|                 |                                           |               |приводить       |                            |
|                 |В РО насчитывается 4744 реки. Самая большая|               |примеры в       |                            |
|                 |из них р. Дон. Длина р. Дон 1870 км.       |               |качестве        |                            |
|Рассказ          |                                           |               |доказательств.  |                            |
|информационный   |Главные притоки р. Дон- р. Чир, р. Сускан, |               |                |                            |
|                 |р. Кривуша.                                |               |                |                            |
|                 |Исток реки Дон-Среднерусская возвышенность.|               |                |                            |
|                 |В районе Тульской области.                 |               |                |                            |
|                 |                                           |               |                |                            |
|                 |Устье р. Дон -Таганрогский залив.          |               |                |                            |
|Беседа           |                                           |               |                |                            |
|                 |-Ребята, слышали ли вы выражение "Тихий    |               |                |Отвечают на вопрос,         |
|                 |Дон"? Как вы думаете, как оно появилось?   |               |                |высказывают свои            |
|                 |                                           |               |                |предположения.              |
|                 |Малые уклоны определили медленное течение  |               |                |                            |
|                 |р. Дон, что и дало название "Тихий Дон".   |               |                |                            |
|                 |                                           |               |                |Отвечают на вопрос,         |
|                 |-Как вы думаете, чем "питается" р. Дон? Как|               |                |высказывают свои            |
|                 |пополняются запасы воды в реке?            |               |                |предположения.              |
|                 |С помощью осадков: дождя, снега.  А также  |               |Коммуникативные:|                            |
|                 |благодаря подземным водам.                 |               |умение слышать и|                            |
|Дискуссия        |Главным питанием для р. Дон является       |               |понимать речь   |                            |
|                 |снеговое - 68%, затем подземное - 28% и    |               |учителя, умение |                            |
|                 |дождевое - 4%.                             |               |высказывать свое|Высказывают свои            |
|                 |                                           |               |мнение.         |предположения.              |
|                 |-Как вы думаете, почему ведущим для р. Дон |               |                |                            |
|                 |является снеговое питание?                 |               |                |                            |
|                 |Т.к. р. Дон вступает в  пределы РО на      |               |                |                            |
|Практическая     |севере и пересекает Верхне-Донской и       |               |Коммуникативные:|Ученики выходят к физической|
|работа с         |Шолоховский районы.                        |Формирование   |работать с      |карте России, показывают    |
|элементами       |                                           |картографически|различными      |названные реки.             |
|дискуссии        |-Давайте найдем на физической карте России |х умений.      |источниками     |                            |
|                 |р. Волгу, р. Каму, р. Урал, обратите       |               |знаний          |                            |
|                 |внимание на их протяженность.              |               |                |                            |
|                 |-р. Дон занимает 4 место по длине после    |               |                |                            |
|                 |этих рек. Вдумайтесь, насколько у нас      |               |Интеллектуально-|                            |
|                 |длинная река!                              |               |познавательные: |                            |
|                 |                                           |               |делать выводы,  |                            |
|                 |-Теперь я вам предлагаю открыть контурные  |               |приводить       |                            |
|                 |карты РО и подписать реки нашей области.   |               |примеры в       |                            |
|                 |                                           |               |качестве        |                            |
|                 |                                           |               |доказательств.  |                            |
|4.               |Очень всем нужна вода, делай раз и делай   |               |                |Делают физкультминутку.     |
|Физкультминутка  |два.                                       |               |                |                            |
|                 |Звери из ручья попили, влево, вправо       |               |                |                            |
|                 |поклонились.                               |               |                |                            |
|                 |Вместе на носочки встали, тучку лапками    |               |                |                            |
|                 |достали,                                   |               |                |                            |
|                 |Дождик вдруг полил с утра, за работу нам   |               |                |                            |
|                 |пора.                                      |               |                |                            |
|5. Закрепление   |Ребята, мы сегодня узнали много нового,    |Формирование   |Формирование    |Вычерчивают схему вместе с  |
|нового материала |давайте теперь закрепим наши знания в      |основ          |интеллектуально-|учителем.                   |
|Рефлексия        |схемах "Части реки" и "Виды питания рек"   |экологической  |познавательных  |                            |
|                 |                                           |культуры       |УУД: выделять   |                            |
|Рефлексия        |Части реки                                 |Формирование   |главную мысль,  |Вычерчивают схему вместе с  |
|                 |                                           |основ          |делать выводы   |учителем.                   |
|                 |Исток   Русло   Притоки   Правый Левый     |экологической  |                |                            |
|                 |Устье                                      |культуры       |                |                            |
|                 |берег      берег                           |               |                |                            |
|                 |                                           |               |                |                            |
|                 |Виды питания рек                           |               |                |                            |
|                 |                                           |               |                |                            |
|                 |Дождевое  Ледниковое  Снеговое Подземное   |               |Коммуникативные:|                            |
|                 |Смешанное                                  |               |умение слышать и|                            |
|                 |                                           |               |понимать речь   |                            |
|                 |                                           |               |учителя, умение |                            |
|                 |- Почему так важно беречь реки?            |               |высказывать свое|                            |
|                 |Не надо думать, что охрана рек и водоёмов -|               |мнение.         |                            |
|                 |дело исключительно взрослых.               |               |                |Отвечают на вопросы.        |
|                 |- Чистота речной воды зависит от каждого из|               |                |                            |
|Беседа           |нас! Подумайте, прежде чем бросать в реку  |               |                |                            |
|                 |банку или бутылку: они явно не украсят     |               |                |                            |
|                 |речные просторы и загрязнят воду.          |               |                |                            |
|                 |Загрязнения речной воды караются штрафами, |               |                |                            |
|                 |предусмотрены и другие наказания. Но самым |               |                |                            |
|                 |худшим из наказаний для всех нас будет     |               |Интеллектуально-|                            |
|                 |грязная, непригодная для питья вода.       |               |познавательные: |                            |
|                 |- Российскими водным богатствам            |               |делать выводы,  |                            |
|                 |позавидовать любая страна. Природа щедро   |               |приводить       |                            |
|                 |наградила нас: в России сосредоточена      |               |примеры в       |                            |
|                 |четвёртая часть мировых запасов пресной    |               |качестве        |                            |
|                 |воды. Но это не значит, что такое богатство|               |доказательств.  |                            |
|                 |можно бездумно транжирить. Мы должны       |               |                |                            |
|                 |бережно расходовать его и сохранить воду   |               |                |                            |
|                 |рек и озёр чистой.                         |               |                |                            |
|                 |                                           |               |                |                            |
|                 |                                           |               |                |                            |
|6. Оценка работы |Учитель с комментариями  оценивает работу  |Становление    |                |Оценивают собственную работу|
|детей            |детей.                                     |экологической  |                |на уроке.                   |
|                 |                                           |культуры       |                |                            |
|7. Задавание     |-Прочитайте с. 45-49, ответьте на вопросы  |               |                |Осознают приемы выполнения  |
|домашнего задания|после параграфа.                           |               |                |домашнего задания.          |
|                 |- Подготовьте сообщение на тему "Кто живет |               |                |                            |
|                 |в реке?" с помощью энциклопедий,           |               |                |                            |
|                 |Интернет-ресурсов.                         |               |                |                            |
|8. Логическая    |Учитель возвращается к главной целевой     |               |                |Оценивают значимость        |
|завершенность    |установке урока и подводит итоги урока.    |               |                |изученной темы.             |
|урока            |Урок завершен, но это не значит, что вы    |               |                |                            |
|                 |открыли все тайны нашего мира, вам еще     |               |                |                            |
|                 |предстоит многое узнать. Берегите нашу     |               |                |                            |
|                 |Землю!                                     |               |                |                            |