title: Конспект урока по русскому языку на тему: "Морфологический разбор глагола" (5 класс)

extracted_text:
Тема урока: «Морфологический разбор глагола».
Урок разработан в рамках текстоориентированного и  деятельностного  подходов
к обучению русскому языку в средней школе.

Вид урока: урок открытия нового знания,  нового  видения  учебных  действий:
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных по русскому  языку
в 5 классе по теме: «Морфологический разбор глагола».

Форма урока: комбинированная.
Цель  урока: познакомить  учащихся  с  порядком   морфологического   разбора
глагола; формировать умение производить устный и письменный разбор глагола
                           Планируемые результаты:
Предметные:  знать   порядок   морфологического   разбора   глагола,   уметь
производить морфологический разбор.
Метапредметные: развивать  способность  извлекать  информацию  из  различных
источников, включая презентацию.
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
- проговаривать последовательность действий на уроке;
-  учиться высказывать своё  предположение  (версию)  на  основе  работы   с
изучаемым материалом;
Познавательные УУД:
- закреплять знания учащихся о значении глаголов в речи;
-  совершенствовать  умения  правильно  выполнять   морфологический   разбор
глаголов;
- закреплять навыки грамотного письма.
Коммуникативные УУД:
- формировать правильную грамотную речь;
- обучать умению слушать чужую речь  и  излагать  свои  мысли  в  правильной
форме;
- учиться работать в паре.
Личностные результаты:
- оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией;
-  формировать мотивацию  к  обучению  и   целенаправленной   познавательной
деятельности.

Оборудование: компьютер,   проектор,   доска,   письменные   принадлежности,
раздаточный материал, индивидуальные карточки,  мультимедийная  презентация,
учебник.

Методы и приемы обучения: фронтальный опрос, беседа с элементами  эвристики,
самостоятельная работа, выразительное чтение, работа в парах.

                                 Ход урока:
     1. Вступительный этап.
      Добрый день, ребята! Говорят, «улыбка –  это  поцелуй  души».  Давайте
посмотрим друг на друга и улыбнемся. Я уверена, что сегодня  мы  все  вместе
хорошо поработаем, и нас ждет успех, а успех подарит радость.
Прочитайте про себя  предложение, написанное на доске.
                             УСПЕХ дарит РАДОСТЬ
      – А теперь ещё раз, но с радостью вслух.
      – Поделитесь своей радостью с другими. Кто попробует?
      – И все вместе. Молодцы!
      Давайте  же  сегодня  на  уроке  порадуем  друг   друга,   почувствуем
удовлетворение от того, что мы  знаем  и  умеем  делать.  Откройте  тетради,
запишите число, классная работа.
    Наш урок я предлагаю начать с отрывка из стихотворения  «Война».  Вам
нужно вставить подходящие по смыслу слова, они у вас даны  в  словах  для
справок.
                                   Война.
                           Пришла проклятая война,
                              И наступило горе.
                           Объединилась вся страна
                             И победила вскоре.
                        Как много всех ушло на фронт,
                           Как много не вернулось.
                            Но все потери русские
                            Фашистам обернулись.
                           Мучительных четыре года
                           Шла проклятая та война,
                            Но все потери русские
                              С собою забрала.
                        С тех пор прошло немало лет,
                         Но все мы помним те победы,
                           И чтим, и радуемся им,
                            Победам наших дедов!
   - О чем это стихотворение? (о войне).
   - Как вы думайте, почему мы начали урок именно с этого  стихотворения?
С чем это связано? В чем его актуальность? (с 70-летием  Великой  Победы,
которую мы отмечаем в этом году. Это знаменательный  праздник,  поскольку
благодаря Великой Победе в 1945 году живы  мы,  наши  родители,  бабушки,
дедушки, а наша страна свободна и процветает).
      – Да, вы абсолютно  правы.  На  сегодняшнем  уроке  практически  все
тексты упражнений будут посвящены войне.
      -  Слова  какой части речи пропущены в стихотворении? (глаголы)
      - С какой частью речи мы будем работать на уроке? (с глаголом)
      - Сегодня мы продолжим  говорить  о  такой  части  речи,  как  глагол.
Вспомните его определение. (Глагол –  это  часть  речи,  которая  обозначает
действие и отвечает на вопросы «что делать?», «что сделать?»).

                                  Задание1

   Давайте запишем в своих тетрадях, пропустив строчку, поставив цифру 1,
       2-3 глагола из данного стихотворения. (Глагол. Общее значение)

      - Глагол – это самая богатая часть речи. О различных  грамматических
категориях глагола мы говорили достаточно долго, посвятили ему далеко  не
один урок. Давайте с вами вспомним,  какие  грамматические  категории  мы
знаем?
      - Сейчас мы выполним несколько заданий, чтобы повторить  материал  о
них.
                                  Задание2
      - У вас на партах лежат тексты. Это отрывок  из  рассказа  Вениамина
Александровича Каверина «Кнопка». Давайте прочитаем этот отрывок.
      - Как вы думаете, о чем этот рассказ? (О войне, ведь в нем говорится
о взрывах снарядов, о поиске шофером машины укрытия).
      - Выпишите глаголы, поставив их в неопределенную форму, укажите,  на
какой вопрос они отвечают.
      Все  ближе  слышались  разрывы  снарядов.   Черные   столбы   земли,
перемешанной с дымом, вдруг  вставали  среди  дороги.  Шофер  свернул  и,
проехав вдоль обочины по полю, поставил машину среди редкого  кустарника.
Лучшего прикрытия не было.

- Итак, с какой категорией мы работали? (с неопределенной формой)
- А какой еще категории мы можем сказать по неопределенной форме?
(О виде).
      – Что мы знаем об этой категории? (Глаголы могут быть совершенного и
несовершенного вида, которые различаются по  вопросу,  который  им  можно
задать. Глаголы совершенного вида отвечают  на  вопрос  что  сделать?,  а
глаголы несовершенного вида – что делать?)
      - Приведите примеры глаголов совершенного и несовершенного вида

                          Задание 3 (по вариантам).
      Выпишите глаголы, укажите  их  вид  (1  вариант  выписывает  глаголы
сов.в.,  2  вариант  -  глаголы  несов.вида.   Далее   обмен   тетрадями,
взаимопроверка, выставление оценок)
Светило солнце, и снег уже подтаял. Все ленинградцы прислушивались к  капели
и улыбались.  Это  кончалась  трудная,  холодная  зима.  «А  снегу-то  конец
пришёл, – говорили друг другу  на  улице  незнакомые  прохожие.   В  воздухе
появился запах весны, весело защебетали птицы.
- А какой еще категории мы еще можем сказать по неопределенной форме?
(о спряжении).
                                 Задание 4.
      А сейчас нам с вами  предстоит  небольшая  экскурсия  в  мир  звуков
природы. Расслабьтесь, наслаждайтесь красотой и необычайной музыкой.  Но,
слушая, вместе будем называть действия, происходящие в природе, используя
как можно больше синонимов. Записывать эти глаголы вы  будете  в  тетради
через запятую.
      - Ребята, что перед нами? (Море, прибой)
      - Что делает море? (шумит, волнуется, бурлит)
      - Птицы! Их действия? (пою, щебечут, свистят)
      - Дождь что делает? (идет, стучит, барабанит)
      - Ветер что делает? (дует, гудит, свистит)
      - Ручьи что делают? (текут, бегут, свистят).

      - Определите спряжение глаголов, которые вы записали.
      -  Итак,  какие  морфологические  категории  мы  с  вами  повторили?
(Неопределенная форма, вид, спряжение).
                               ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
                           Руки к верху поднимаем,
                            А потом их опускаем,
                             А потом их разведем
                           И опять к себе прижмем.
      - А какие еще категории мы изучали?  Посмотрите  на  слайд,  как  вы
думайте,  почему  категории  разделены  на  два  цвета?   (постоянные   и
непостоянные признаки).
      - Выполним  теперь  несколько  заданий  на  повторение  непостоянных
признаков глагола.
                    Ученик работает с карточкой у доски.
      Мы гордимся военным и трудовым подвигом нашего народа

                                 Задание 5.
      (Работаем по цепочке, комментируя свои действия).  Параллельно  один
ученик работает у доски (с карточкой).

      |Найдите в каждом предложении глагол, определите у него время и число      |
|Предложение         |Глагол          |Число             |Время             |
|Недалеко от линии   |храпели         |мн.ч.             |пр.вр.            |
|фронта храпели      |                |                  |                  |
|красноармейцы       |                |                  |                  |
|Ребята служат в     |служат          |мн.ч.             |наст.вр           |
|одном полку.        |                |                  |                  |
|Мы победим врага    |победим         |мн.ч.             |буд.вр            |
|Мальчик заплакал от |заплакал        |ед.ч              |пр.вр             |
|боли                |                |                  |                  |
| Их разведчик идет! | идет           |ед.ч              |наст.вр, пр.вр.   |
|- сказал он тихо,   |сказал          |                  |                  |
|будто самому себе.  |                |                  |                  |

            Задание 6.
                       Проверяется разбор предложения.
      – Какую синтаксическую роль может выполнять  глагол? (В  предложении
глагол чаще всего является сказуемым.

      – Мы закончили повторение ранее изученных сведений о глаголе.
      Давайте посмотрим на нашу схему в тетради и на  доске,  и  попробуем
сформулировать тему урока.
                           Запись темы в тетрадь.
      - Ребята, как вы думайте, с чем мы сегодня познакомимся на уроке?
      - Что научимся выполнять?

      2. Знакомство с теоретическим материалом учебника. Сравнение схемы.
      3. Формирование умений и навыков  морфологического  разбора  глагола
(комплексный анализ текста).
      (Выразительное чтение учителем; текст представлен на  индивидуальных
карточках и слайдах презентации).
      «Под Сталинградом… Тащу я двух раненых. Одного протащу  –  оставляю,
потом – другого. И так тяну их  по  очереди,  потому  что  очень  тяжелые
раненые, их нельзя оставлять, у обоих, как это  проще  объяснить,  высоко
отбиты ноги, они истекают кровью. Тут минута  дорога,  каждая  минута.  И
вдруг, когда я подальше от боя  отползла,  меньше  стало  дыма,  вдруг  я
обнаруживаю, что тащу одного нашего танкиста и одного  немца…  Я  была  в
ужасе: там наши гибнут, а я немца спасаю. Я была в панике… Там,  в  дыму,
не разобралась… Вижу: человек умирает, человек  кричит…  А-а-а…  Они  оба
обгоревшие, черные. Одинаковые. А тут я разглядела: чужой медальон, чужие
часы, все чужое. Эта форма проклятая. И что теперь? Тяну нашего  раненого
и думаю: «Возвращаться за немцем или нет?». Я понимала, что  если  я  его
оставлю, то он скоро умрет. От потери крови…  И  я  поползла  за  ним.  Я
продолжала тащить их обоих… Это же Сталинград… Самые страшные бои. Самые-
самые. Моя ты бриллиантовая… Не может быть одно сердце для  ненависти,  а
второе – для любви. У человека оно  одно»  (С.  Алексеевич  «У  войны  не
женское лицо»).
      – О чем этот отрывок, какова его основная идея? Обратите внимание на
название книги. (Даже  в  самых  ужасных  нечеловеческих  условиях  нужно
оставаться человеком, особенно это  необходимо  женщине,  сердце  которой
более чуткое и нежное).
      – Но в какой-то момент героиня оказывается перед выбором:  нужно  ли
спасать врага? Вам понятны ее смятения? Как бы вы поступили на ее  месте?
(Ответы учащихся. Резюме учителя: К врагу нужно быть беспощадным,  но  до
тех пор, пока он может ответить. Проявлять  жестокость  и  бессердечие  к
тому, кто слабее в  эту  минуту:  не  это  ли  лучшая  проверка  на  нашу
человечность, на то, чего мы стоим? Героиня  проявила  жалость  к  врагу,
показав тем самым, чем отличается советский  солдат  от  фашиста.  Прежде
всего человечностью).
      4. Морфологический разбор глагола из 2 предложения
      5. Подведение итогов урока, домашнее задание.
      - Итак, что мы повторяли сегодня на уроке?
      - Что для вас было новым?
      Сегодня мы повторили материал о морфологических сведениях глагола  и
познакомились с порядком проведения морфологического разбора.
      Как бы вы оценили свою работу на уроке? Что вам удалось,  а  в  чем,
наоборот, были недоработки? (Ответы учащихся).
        Домашнее задание, выставление оценок.
      Устная работа «Закончи предложение».
     1. Сегодня  мы узнали о …
     2. Теперь я могу…
     3. Я научился…
     4. Мне было трудно…
     5. Своей работой я …

                      Список использованной литературы.
1. Поурочные разработки по русскому языку. 5 класс. – 2-е изд.,  перераб.
– М.: ВАКО, 2014. – 416 с. (В помощь школьному учителю).
2. С.Алексеевич «У войны не женское лицо».
3. В.А. Каверин «Кнопка».


title: Преемственность педагогических методов ( В.И.Сафонов и Е.Ф.Гнесина)

extracted_text:
                  СЕВЕРНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
                   ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

                  ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
                          УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ
             ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И ЮНОШЕСТВА «СОКОЛ»
                            (ГБОУ ЦРТДЮ "Сокол")

                   Преемственность педагогических методов
                        (В.И. Сафонов - Е.Ф. Гнесина)

                                                                 Подготовила
                                                    Зонова Анна Владимировна
                                         педагог дополнительного образования

                                  г. Москва
                                     2015
      Ведущими русскими и зарубежными музыкантами отмечалось, что в  период
расцвета   русской   музыкальной   культуры,   особого   развития   достигло
пианистическое искусство. Ведущая роль русской школы отчетливо выявилась  на
первых международных конкурсах пианистов, появившихся в конце XIХ  столетия,
вследствие которых  русские  музыканты,  исполнители  и  композиторы,  стали
постоянными участниками международной  музыкальной  жизни.  Выдающаяся  роль
многих русских пианистов  в  музыкальном  искусстве  объяснялась  не  только
профессиональным   мастерством,   содержательностью   игры,    глубиной    и
серьезностью  интерпретации,  но  и  органической   связью   между   русским
исполнительским  искусством   и   современным   ему   русским   фортепианным
творчеством. Многие выдающиеся  исполнители  того  времени  уделяли  большое
внимание, пропаганде творчества  своих  современников,  непременно  исполняя
произведения авторов в своих концертах. Ведущая роль  России  проявилась  не
только в фортепианном творчестве, оказав значительное влияние на  зарубежное
искусство уже со второй половины XIX века деятельностью  своих    выдающихся
представителей, русский пианизм выступил как  развитая  национальная  школа,
насчитывающая не один  десяток  первоклассных  мастеров,  стоящих  в  первых
рядах мирового исполнительского искусства.   Русские  пианисты,  концертируя
заграницей,  пропагандируя  традиции  отечественного  пианизма,  становились
важнейшим  созидательным  фактором  в  строительстве  мировой   фортепианной
культуры. Продолжателями традиций мастеров русской фортепианной школы  в  ХХ
веке были выдающиеся педагоги такие как Е.Ф.  Гнесина,  воспитавшая  большое
количество  пианистов,  музыкантов  среди  которых   крупнейшие   музыканты-
лауреаты международных конкурсов,  профессора,  доктора  и  кандидаты  наук,
оказали весомое влияние на развитие отечественного пианизма.
      В XXI веке с изменениями, происходящими в социальной  среде  неизбежно
 приводящими   к изменениям в различных областях, в том числе педагогике  и
 музыкальной педагогике, возникает необходимость в появлении новых  методов
 и  принципов  обучения.  Тем  не  менее,  актуальность  традиций   русской
 фортепианной школы в методике обучения и в  XXI  веке  остается  столь  же
 значительна и авторитетна. Задача современного  педагога  состоит  в  том,
 чтобы органично и умело совместить традиции и новые методы актуальные  для
 нашего времени.
      Выдающийся педагог, сыгравший  большую  роль  в  формировании  русской
фортепианной школы, исполнитель, дирижер, директор Московской  консерватории
с 1889-1905 года, с 1906-09  года  -  дирижёр  филармонического  оркестра  и
директор Национальной консерватории в Нью-Йорке В.И.  Сафонов.  Продолжающий
традиции таких педагогов как А. Виллуан, Т. Лешетицкий, Л. Брассен  (ученика
И. Мошелеса),  В.И.  Сафонов  выпустил  большое  количество  пианистов.  Его
ученики – А.Н. Скрябин, Н.К. Метнер, Л.В. Николаев,  Г.Н.  Беклемишев,  А.Т.
Гречанинов, Е.Ф. Гнесина.
      Работа над звуком была  одной  из  главных  составляющих  преподавания
В.И.Сафонова. Он не терпел учеников  с  блестящими  пальцами  и  равнодушным
звуком, учеников с  отсутствием  инициативы  в  поисках  красочности  звука.
Добивался в исполнении на пиано и форте глубокого, полного,  мягкого  звука.
Категорически не принимал колотьбы на рояле. “Звук должен  лететь,  особенно
в пиано,” - говорил он своим ученикам.  Для  борьбы  с  толканием  показывал
много приемов  для  выработки  настоящего  легато,  при  котором  один  звук
выходит из другого. Часто игровые ощущения показывал на руке, используя  при
этом вес плеча и предплечья.[1]
      В своей педагогической работе  большое  внимание  и  значение  Сафонов
придавал развитию мелкой техники и беглости пальцев, для  этого  использовал
большой арсенал различных вариантов. Строгие требования  предъявлялись  даже
при игре гамм, арпеджий, двойных терций, секст и  октав.  Гаммы  исполнялись
различными нюансами  динамическими,  ритмическими.   Упражнения,  этюды  или
пьесы использовались на уроке всегда с определенной целью, для  решения  той
или иной задачи технической или  художественной  направленности.  Упражнения
часто составлялись самим учеником для большей эффективности их  преодоления.

      Много приемов давалось для выработки октав. В.И.Сафонов считал, что  в
октаве (или аккорде)  крайние  звуки  должны  быть  особенно  яркими  именно
тогда, они отвечают своему назначению, “насыщенному уплотненному  звучанию”.
Для этого стремился развить и укрепить четвертый  и  пятый  пальцы,  сделать
более легким и подвижным первый палец.  Октавные  пассажи  игрались  сначала
одним первым  пальцем.  После  такой  игры  октавы  исполнялись  значительно
легче. Для  проверки  звука  после  исполнения  аккорда,  заставлял  снимать
поочередно отдельные звуки, проверяя звучание  каждого.  Аккордовые  эпизоды
проучивались быстрым броском из закрытой, сжатой руки. [2]
      При работе над полифонией главное внимание обращалось на тему,  на  ее
выразительность, характер ее образа. Каждый голос в  фуге  должен  был  быть
самостоятельным и жить собственной жизнью. Для проверки выученности  голосов
нередко использовал прием, в котором два ученика исполняли отдельные  голоса
фуги вместе.
      Педагогической  установкой  для   студентов   были   слова   Сафонова,
призывавшие к осмысленности процесса обучения и  исполнения.  “Играй  всегда
так, чтобы пальцы твои шли за головой, а не голова  за  пальцами.  Во  время
игры старайся как можно менее смотреть на руки. Изучай упражнения и  пассажи
даже  с  закрытыми  глазами,  внимательно  прислушиваясь  к  извлекаемым  из
инструмента звукам. Даже в самых сухих  упражнениях  неуклонно  наблюдай  за
красотой звука…” - писал Сафонов.[3]
      В 1893 году Московскую консерваторию по классу В.И.Сафонова  закончила
Елена  Фабиановна   Гнесина   (1874-1967)   пианистка-педагог,   музыкальный
деятель. Вместе со своими сёстрами Евгенией и  Марией  Гнесиных  основала  в
феврале 1895 году музыкальное  училище,  ставшего  в  дальнейшем  Российской
Академией музыки имени Гнесиных. Известными  учениками  Е.Ф.  Гнесиной  были
Л.Н. Оборин, А.И. Хачатурян, Е.Ф. Светланов.
      В своей педагогической работе большое значение Е.Ф. Гнесина  придавала
подготовительному периоду, который продолжался  от  двух  недель  до  одного
месяца. За это время ребенок знакомился с  инструментом,  с  его  строением,
звучностью, слушал небольшие, доступные  для  его  восприятия  произведения.
Вместе  с  этим  выяснялось  его  отношение  к  исполняемой  музыке.   После
знакомства с инструментом  Елена  Фабиановна  приступала  к  пению  коротких
мелодий,  песенок,  ритм  которых  предварительно  прохлопывался  в  ладоши.
Одновременно с развитием  слуховых  и  ритмических  представлений  знакомила
ученика  с  клавиатурой,  нотоносцем  и  записью  звуков.  Большое  внимание
уделялось правильной посадке за инструментом. Если ученик держался  скованно
и напряженно за инструментом, Елена Фабиановна  советовала  заняться  с  ним
гимнастикой, проделать ряд вращательных движений плечевого  сустава.  Только
после освоения всех задач первоначального периода настолько,  чтобы  ребенок
не отвлекался от грамотного прочтения текста, можно начинать игру по  нотам.

      Чтение нотного текста Е.Ф.  Гнесина  рекомендовала  начинать  с  ритма
мотива или  фразы.  Только  после  освоения  “ритмического  скелета”,  можно
начинать читать высоту звука. Начинать игру следовало со штриха non  legato,
«на этом штрихе  построены  все  первые  номера  «Фортепианной  азбуки»  для
начинающих Е.Ф. Гнесиной, перед  прохождением  этих  первоначальных  номеров
давались  подготовительные  упражнения,  на  выработку  у  ученика   чувства
свободы плеча,  предплечья,  кисти  и  ощущения  веса  в  кончиках  пальцев.
Начинать упражнения следовало с третьего пальца, постепенно включая  второй,
затем четвертый и пятый, каждой рукой отдельно».[4]
      Написанное в нотах Елена Фабиановна требовала исполнять с максимальной
точностью.  В ее  глазах  текст  был  абсолютным  законом  для  исполнителя.
Никакой «отсебятины» она не допускала.  Все,  что  было  написано  в  нотах:
динамические оттенки, лиги, педаль, аппликатура, - должны  были  исполняться
с точностью. Лишь в редких случаях вносились  небольшие  изменения,  но  эти
поправки относились не к указаниям композитора,  а  к  тому,  что  предлагал
редактор. С помощью такого метода ученик  приучался  к  точности  выполнения
написанного и к внимательному прочтению разучиваемого  произведения.  Точное
прочтение текста, рациональность аппликатуры являлись  приоритетом  освоения
текста.
        Всегда  включались  в  работу  упражнения,  гаммы  и  этюды  разного
характера с различными техническими заданиями. При этом  уделялось  внимание
свободе и легкости пианистического аппарата. Елена Фабиановна  не  допускала
в  пианизме  студента  напряженности,  зажатости  рук.   Упражнения   всегда
придумывала сама  для  каждого  ученика  индивидуальные,  чтобы  помочь  ему
преодолеть дефекты пианизма, которые мешали в  изучаемом  репертуаре.  Таким
образом, быстро достигалась нужная исполнительская свобода.
      Важнейшим звеном системы Гнесиных было особое внимание к полифонии как
основе фортепианной техники. Полифонические произведения И.С.Баха  и  других
композиторов  всегда  включались  в  учебный  репертуар  ее  учеников.  Е.Ф.
считала, что полифония развивает необходимую пианистам  способность  слышать
многоэлементную ткань фортепианной  музыке  и  приучает  к  самостоятельному
движению обеих рук. Важная роль отводилась правильному  голосоведению.  Фуги
выучивались не только каждой рукой отдельно,  но  и  по  голосам,  в  разных
комбинациях,  что  в  то  время  не  было  распространенным  явлением  среди
педагогов.
      Много  внимания  уделялось  искусству  педализации.  При  употреблении
правой педали учитывалось не только обогащение и  окраска  звучности,  но  и
стилевые особенности произведения, что и определяло характер ее  применения.
Глубина, сила, длительность,  время  нажатия  и  снятия  педали  зависели  в
основном  от  стиля  музыки  композитора,  характера  произведения,  нюанса.
Педаль в произведениях Ф.Листа и Ф.Шопена должна была отличаться  не  только
по объему, но и по своему характеру  от  педали,  применяемой  в  пьесах  Й.
Гайдна и В. Моцарта. В пиано Елена Фабиановна разрешала брать  педаль  очень
мягко и не глубоко (в pp и p — еле касаться педали).
 Все внимание на уроке  было  направлено  на  музыкальное  произведение,  на
правильное  прочтение  текста,  нужное   интонирование   и   выразительность
исполнения. И только в связи с этим речь шла о  приемах  игры  и  физических
действиях.  Технические  упражнения   рассматривались   как   добавление   к
конкретным   исполнительским   заданиям,   возникавшим    при    разучивании
музыкальных произведений. Е.Ф. Гнесина объясняла, какую  цель  имеет  каждое
упражнение, с самого начала приучая ученика к различным  формам  движений  и
способам звукоизвлечения. Таким образом, техника формировалась  не  сама  по
себе, в отрыве от конкретных художественных целей, а  как  нечто  вытекающее
из задач. Стремления Елены Фабиановны были целиком направлены на  подчинение
всех пианистических действий ученика  художественным,  музыкальным  задачам.
Отсюда следовал  ее  вывод  «работа  над  произведением  —  основа  развития
исполнительской  техники,  а  не   добавление   к   ассортименту   различных
упражнений». С этим была связана максимально  тщательная,  детальная  работа
над каждым изучаемым произведением.
       После  освоения  всей   технологии   шла   углубленная   работа   над
эмоционально-образной сферой  произведения,  где  важной  составляющей  была
общая культура ученика. Последние 10-15  минут  урока  отводились  чтению  с
листа. На пюпитр ставились двух-трехголосные инвенции И.С. Баха  в  редакции
Ф. Бузони с огромным количеством всевозможных аппликатурных  и  редакционных
изменений. Играть можно было в любом темпе, но точно, не пропуская ни  одной
ремарки редактора.
      Частые выступления на академических концертах  школы  и  училища  были
обязательными для всех студентов, приучавшихся благодаря  этому  к  хорошему
творческому самочувствию в моменты ответственных выступлений. “Е.Ф.  Гнесина
требовала, чтобы в артистической комнате,  у  двери  которой  обычно  стояла
Ольга Гнесина, выпускавшая исполнителей на  эстраду,  царили  спокойствие  и
тишина.  Не  допускались  болтовня  или  смех,  мешавшие  сосредоточенности,
собранности, резко обрывались всякие проявления волнения или боязни,  строго
запрещались  такие  возгласы,  как  я  боюсь  или  я   волнуюсь,   так   как
самовнушение оказывает сильное и  вредное  воздействие  на  нервную  систему
ученика и на его самообладание на  сцене.”[5]  В  педагогическом  репертуаре
Е.Ф. была последователем  классического  направления.  Прелюдии  и  фуги  из
обоих томов И.С.Баха, сонаты Л.В.Бетховена, различные  пьесы  Ф.Мендельсона,
Р.Шумана и Ф.Шопена  постоянно  фигурировали  на  занятиях.  Из  технической
литературы игрались этюды М. Клементи, К. Черни, октавные этюды Т.  Куллака,
этюды М. Мошковского ор.72, И. Гуммеля ор.125. Очень любила Е.Ф. давать  для
укрепления пальцев этюд П. Шлецера As-dur, более продвинутые  в  техническом
плане играли и другой этюд — Es-dur, а также некоторые этюды Ф. Шопена и  Ф.
Листа.  Из  русских  авторов  оказывалось  предпочтение  пьесам  А.К.Лядова,
А.С.Аренского, А.Н.Скрябина, С.В.Рахманинова.
      При выборе  произведений  для  учеников  у  Е.Ф.  Гнесиной  была  своя
система. Для того чтобы хорошо  играть  Р.Шумана,  И.Брамса,  Н.К.  Метнера,
необходимо  было  поработать  над  произведениями  Ф.Мендельсона,  стиль   и
технические  приемы  Д.  Скарлатти  служили   прекрасной   подготовкой   для
исполнения В.Моцарта или  даже  Ф.Листа.  Перед  тем  как  играть  сочинения
Ф.Шопена, Елена Фабиановна давала играть пьесы А.С.Аренского,  А.К.  Лядова,
А.К. Глазунова.
      Огромный  вклад  внесла  Е.Ф.  Гнесина  в   создание   педагогического
репертуара для начинающих и  для  последующих  ступеней  развития  учащихся.
Елена Фабиановна  написала  два  сборника  для  начинающих  -  «Фортепианная
азбука» и «Маленькие этюды». Во многих  этюдах  и  пьесах  Елены  Фабиановны
есть   полифонические   сочетания,   приучающие   начинающего   ученика    к
многоголосию. Несмотря на то, что эти пособия были  созданы  более  полувека
тому назад, они до сих пор  занимают  прочное  место  в  программе  «Детских
Музыкальных Школ».
      “Гнесинская система противопоставлялась старой  пианистической  школе,
основанной на изолированном развитии пальцев, а  не  на  свободном  развитии
мышц всей руки. Поэтому, можно сказать,  что  Е.Ф.  Гнесина  была  одним  из
пионеров-борцов за новый метод обучения  на  фортепиано,  за  новую  систему
музыкального воспитания”.[6] Стремлением было подчинить  все  пианистические
действия ученика художественным, музыкальным задачам. Отсюда следовал  и  ее
вывод, работа над произведением — основа развития  исполнительской  техники,
а не добавление. С этим была связана  и  максимально  тщательная,  детальная
работа над  каждым  изучаемым  произведением.  В  процессе  формировались  и
музыкальные представления учащегося, и  пианистические  приемы,  необходимые
для реализации стоящих перед ним задач. В наши  дни  этот  принцип  является
педагогической аксиомой, но в 20-х годах он  казался  многим  преподавателям
весьма спорным.  Главенствовали  старые  традиции  преподавания,  в  которых
считалось, что сначала надо овладеть техникой, а потом уже думать о  музыке.
Результаты занятий Е.Ф. Гнесиной доказали целесообразность другого подхода.
      Педагогические принципы,  явившиеся  центральными  в  педагогике  В.И.
Сафонова и Е.Ф. Гнесиной актуальные и в современной фортепианной  педагогике
такие как:
 приобщение ученика к музыке.
 учет индивидуальных данных каждого ученика.
 строгая последовательность учебного репертуара.
 большой объем пьес для ознакомления.
 особое внимание к полифонии, как основе фортепианной техники.
  точное прочтение текста, рациональность аппликатуры.
 формирование навыка правильного, осмысленного чтения с листа.
 искусство педализации.
 свобода и легкость пианистического аппарата.
  подчинение  всех  пианистических  действий   художественным,   музыкальным
задачам.
 воспитание артистизма, сценическое состояние.

Список литературы:
   1. Алексеев А.Д. Русские пианисты. - М.-Л.: 1948, вып. 2.
   2. Алексеев А.Д. Музыкально-исполнительское искусство конца XIX -  первой
      половины ХХ века. - М., 1995.
   3. Сафонов В.И. Мысли для учащих и учащихся на фортепиано.
   4.  Николаев А.  Очерки  по  истории  фортепианной  педагогики  и  теории
      пианизма. - М., 1980.
   5. Риттих М. Елена Фабиановна Гнесина. Воспоминания  современников.  -М.:
      2004.
   6.  Я привыкла жить долго...Елена Гнесина. Воспоминания, статьи,  письма,
      выступления / Сост. В.В.Тропп. -  М., 2008.
   7.  Гнесинский дом. Гнесинская научная школа: традиции  и  современность.
      Из истории отечественного музыкознания. – М.: Композитор, 2008.
   8.  Булатова Л.Б.  О  преемственности  некоторых  принципов  фортепианной
      педагогики Е.Ф.Гнесиной (рукопись, 1991)
   9.  Булатова Л.Б. Педагогические принципы  Е.Ф.Гнесиной.  -  М.:  Музыка,
      1976.

-----------------------
[1]     Демьяновой-Шацкой В.М.   Воспоминания.  (стенограмма, ГЦММК), /цит-
  та:
       Алексеев А.Д. Русские пианисты. - М-Л.: Госуд.муз.из-во, 1948,
  с.275.
[2]    .Пресман М.Л.  Уголок музыкальной Москвы восьмидесятых годов.
  (рукопись ГЦММК). /цит-та:
       Алексеев А.Д. Русские пианисты. - М-Л.: Госуд.муз.из-во, 1948,
  с.277/
[3]     Сафонов В.И.  Мысли для учащих и учащихся на фортепиано. /цит-та:
       Алексеев А.Д. Русские пианисты. - М-Л.: Госуд.муз.из-во, 1948,
  с.280.
[4]   Риттих М. Елена Фабиановна Гнесина. Воспоминания современников. -М.:
  2004. / (Некрасова В. Из воспоминаний).
[5]       Риттих М. Елена Фабиановна Гнесина. Воспоминания современников.
-М.: 2004.
        (М.Гурвич. Из воспоминаний о Е.Ф. Гнесиной).
[6]     Риттих М. Елена Фабиановна Гнесина. Воспоминания современников.
-М.: 2004.
      (Мильман М.  О педагоге моей юности.).


title: Реферат "Словарная работа на занятиях, самоподготовках"

extracted_text:
Государственное казённое образовательное учреждение  для детей-сирот
   и детей, оставшихся без попечения родителей специальная (коррекционная)
      школа-интернат для детей  с ограниченными возможностями здоровья
                    с. Ковалёвского  Краснодарского края

                                    Реферат

                       «Словарная работа на занятиях,
                              самоподготовках»

                                                                 подготовила
                                                           учитель - логопед
                                                 Селютина Елена Владимировна

                               с. Ковалёвское
                                     2015

                                             Количество слов и их сочетаний
                                                          находятся в самой
                             прямой зависимости
                                                               от суммы
                        впечатлений и представлений:
                                                              без последних
                          не может быть ни понятий,
                                                           ни определений, а
                            стало быть и поводом
                                         к обогащению языка
                                                                   А.П.Чехов

        Слово является основной единицей языка. Выступая  изолированно,  оно
выполняет,  прежде  всего,   номинативную   функцию-   называет   конкретные
предметы, действия,  признаки,  чувства  человека,  общественные  явления  и
отвлечённые понятия.
        Организуясь  грамматически  в  предложения,  слово  оказывается  тем
строительным материалом, с помощью  которого  речь  приобретает  возможность
выполнять коммуникативную функцию.
       Л.С.Выготский определял слово как единицу не  только  в  речи,  но  в
мышления. Обосновывая данный тезис, он ссылался на то,  что  значение  слова
есть обобщение, понятие. В свою очередь всякое  обобщение,  понятие  не  что
иное, как акт мысли. Таким образом, в слове представлено  единство  мышления
и речи.
         Рассматривая   взаимодействие   данных    психических    процессов,
Л.С.Выготский отмечал, что  «мысль  не  выражается,  но  совершенствуется  в
слове», то есть мысль  развивается,  совершенствуется  только  тогда,  когда
облекается в слова. Это  даёт  право  утверждать,  что   слово  выполняет  и
когнитивную (познавательную) функцию, но и других психических процессов.
         Вот почему работа над словом имеет большое значение  для  коррекции
и  развития  психики  умственно  отсталого  ребёнка,  для  более   успешного
включения его в сферу общения с окружающими.
         Учитывая основные недостатки лексической  стороны  речи,  умственно
отсталых учащихся  (ограниченность  словаря,  его  неточность,  значительное
преобладание пассивного словаря над активным)  необходимо  решать  следующие
задачи работы над словом:
1.Обогащение словаря.
2.Уточнение значения слов, усвоенных  детьми,  но  употребляемых  не  вполне
верно.
3.Активизация словаря.
          Существует несколько способов объяснения  нового  слова.  Наиболее
продуктивным является использование различных наглядных средств-  это  показ
соответствующих предметов, их действий  и  признаков,  наблюдение  за  ними,
организуемое как на  занятие,  так  и  на  экскурсии.  При  этом  необходимо
стремиться к тому, чтобы наблюдение было  активным.  Для  достижения  данной
цели детям оказывается помощь: показ другого, резко отличного  предмета  при
сравнении двух сходных (белка, заяц,  ворона),  демонстрация  предметов,  их
изображений в целом или фрагментальном  виде  (рисунок  дерева,  кустарника,
травы) –для формирования общего понятия о  растениях, окрашивания  в  разные
цвета части  этих  предметов-  ознакомления  с  ними,  направляющие  вопросы
(какого цвета, какой формы,  каковы  на  вкус  арбуз,  дыня),  запись  плана
наблюдения (цвет арбуза, дыни; форма арбуза, дыни);  конкретизация  вопросов
(какую одежду носят только зимой и летом)  при  сравнении  летней  и  зимней
одежды.
            Наибольшая  степень  активности   достигается   в   практической
деятельности,  когда  учащиеся  не  просто  рассматривают  предмет,  а  сами
принимают участие в изменении его  признаков,  в  изготовлении  предмета  по
частям.
           На  самоподготовке  для  объяснения  значения  слова  могут  быть
использованы и такие наглядные, очень специфические  средства.  свойственные
только урокам русского языка, как жест. мимика, драматизация(он  усмехнулся,
скривился, выбросил руку в приветствии).
            Весьма  действенным  словесным  примером  (приёмом)   объяснения
значения слова КРОХОТНЫЙ понятнее в предложении: КРОХОТНЫЙ  ребёнок  спал  в
коляске, чем: КРОХОТНЫЙ комочек родной земли он унёс из дома.
            Объяснения   и  уточнения  слов:   подбор   родственного   слова
(врассыпную- это  рассыпать),  подставка   синонима  (изба-дом),  разложение
общего понятия на  частные  (инструменты-  это  молоток,  пила),  объяснения
путём  показа  или  толкованием  (зверобой-  это  название  лечебной  травы)
применяется в старших классах, так как  у  младших  школьников  недостаточен
объём словаря, вербальные способы объяснения не всегда создают чёткий  образ
явления действенности.

        ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ.

     1.Должна быть выдержана дозировка слов  на  единицу  учебного  времени.
Как показали исследования  В.А.Сумаруковой,  для  учащихся  младших  классов
среднее оптимальное количество (число) слов в  пределах  одного  этапа  2-3,
для старших классов 3-5 слов.
      2.Необходимо стремиться к контекстному объяснении новых слов.  Процесс
точного их запоминания, по данным психологов, заметно улучшается,  если  они
объединены в тематические группы или включены в предложения.
       3.Процесс презентации слов должен опираться на работу всех  возможных
анализаторов.  Новое  слово   обязательно   прочитывается   воспитателем   и
воспринимается учащимися на слух, разбирается его значение с  использованием
наглядных или словесных средств при активном  участии  детей,  прочитывается
воспитателем и воспринимается учащимися на слух, разбирается его значение  с
использованием наглядных или словесных средств при активном  участии  детей,
прочитывается ещё раз детьми в предложение и записывается, если речь идёт  о
самоподготовке.
        4.Объяснение значение слова- это только начальный  этап  работы  над
лексикой. Для его введения в речь необходима система упражнений,  постоянная
повторяемость слова, включение его в различные  контексты.
         5.Важно соблюдать естественность условий для  активизации  лексики.
Составленные  предложения  должны  отражать  содержание  либо   прочитанного
текста, либо  ситуации,  которая  задается  воспитателем  и  разбирается  на
внеклассных занятиях с  учётом  того,  что  дети  узнали  на  экскурсии,  из
передач по телевидению. Любые приёмы, которые уводят  детей  от  примитивных
стандартных   фраз,   являются   значимым   для   внеклассных   занятий    и
самоподготовок.
         6.Работа с  лексикой  должна  быть  тесно  связана  с  грамматикой,
фонетикой  и  другими  сторонами  языка.  Нельзя    усвоить   новое   слово,
употребляя одновременно его различные грамматические формы,  не  отрабатывая
правильности произношения. Без единства работы над  всеми  сторонами  языка,
без  постоянного  приложения,   изученного   грамматического   материала   к
конкретным словам этот материал ложится мёртвым грузом в  памяти  детей  или
быстро забывается.
         Для закрепления значения слова  и  его  связей  с  другими  словами
используются различные словарно- грамматические упражнения.

СЛОВАРНО- ЛОГИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ включают  следующие виды заданий:
1.Определение предметов на основе различных признаков.
2.Противопоставление  предметов  по  цвету,   форме,   материалу,   размеру,
принадлежности к родовой группе и др.
3.Анализ и синтез предмета: расчленение его на части,  узнавание  целого  по
его частям.
4.Классификация предметов по основному признаку, по  принадлежности  к  тому
или иному родовому понятию.
5.Обобщение предметов, подведение (итогов) видовых понятий по родовые.
         Систематические проведение словарной работы в значительной  степени
повышает уровень общего развития умственно отсталого ребёнка.  Поскольку  от
правильного обозначения, словом предметов  и  явлений  окружающего  мира  во
многом зависит  дальнейшее  совершенствование  обобщающей  функции  слова  и
коррекции недостатков словесной системы мышления.
           Работа  над  словом  не  даст  должного  результата,  если  будет
осуществляться  без  опоры  на  наблюдения   детей,   на   их   практическую
деятельность, только когда значения слова может быть  воспринято  и  усвоено
ребёнком точно и полными будут его представления об изученном предмете.

                                                 ЛИТЕРАТУРА

А К.Аксёнова       Методика обучения русскому языку в вспомогательной
                               школе. М.,1994.


title: Конспект образовательной деятельности в старшей группе "На помощь театру"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
                  «Детский сад № 55 комбинированного вида»
                      Приволжского района города Казани

                                  Конспект
                        образовательной деятельности
                              в старшей группе
                             “На помощь театру”

                                                    Музыкальный руководитель
                                             Гайнутдинова Фирдаус Рашитовна,

                                                                 воспитатель
                                                   Закиева Мария Михайловна,
                                              преподаватель татарского языка
                                              Самигуллина Гульназ Загитовна.

                                  2015 год

Цель
Развивать  у  детей  интерес  к   театрализованной   деятельности,   желание
участвовать в театральных играх.

Задачи
Закреплять умение различать  двухчастную  форму  музыкального  произведения,
ритмично выполнять 2 удара каблуком и 3 притопа.
Развивать музыкальную память, накапливать музыкальные впечатления.
Воспитывать коммуникативные навыки.

Активный словарь
Исәнмесез (здравствуйте),  хәлләр  ничек?  (как  дела?),  рәхмәт  (спасибо),
утырыгыз (садитесь), сау булыгыз (до свидания).

Дидактическое обеспечение
Письмо, кроссворд, мольберт, маркер;
ноутбук, проектор, экран;
по 2 деревянные ложки на каждого ребенка;
сундучок с детскими шапочками: колобок, заяц, волк, медведь, лиса.

Музыкальный репертуар
   1. Музыкально-ритмическое упражнение «Ах  ты,  береза»  русская  народная
      мелодия.
   2. Песня (по выбору детей).
   3. Слушание «Звуки музыкальных инструментов» 2 часть.
   4. ТК «Весенняя пляска».
   5. Оркестр ложкарей.

Образовательные области
Социально-коммуникативная,    познавательная,    речевая,     художественно-
эстетическая.

Ход мероприятия
(Дети под музыку входят в зал, встают в полукруг,  здороваются  песенкой  на
двух языках.  Выполняют пальчиковое упражнение.
                         Здравствуй, солнце золотое,
                          Здравствуй, небо голубое,
                        Здравствуй, вольный ветерок,
                        Здравствуй, маленький дубок.
                           Мы живем в одном краю –
                           Всех я вас приветствую!
Раздается стук в дверь, педагогу передают письмо и бандероль.)
   Воспитатель: - Письмо?  Интересно, кто нам пишет? Посмотрим.  (Читает.)

                          «Здравствуйте! Исәнмесез!
   Обращаемся ко всем, кто может нам помочь. Мы пока не можем сказать кто
    мы. Об этом вы узнаете, когда окажете нам помощь, выполнив несколько
      заданий. Если вы готовы,то вы всё узнаете. Спасибо вам. Рәхмәт.”
   -  Что  будем  делать,  ребята?   (Будем  помогать.)  А  вот  и  задания.
   (Вывешивает на мольберт кроссворд с заданиями.)
   Педагог: - 1 загадка.
                     Чтобы красиво, четко танцевать,
                     Нужно в  музыкальных  движениях  это  точно  сохранять?
   (РИТМ)
   - Посмотрим, подходит ли это слово в кроссворде?  (Воспитатель  вписывает
   слово.) Это ещё не  все.  Мы  должны  исполнить  музыкально-  ритмическое
   упражнение. Готовы?  (Готовы.)
                        “Ах ты, береза” Русская н.м.
Воспитатель: - 2 загадка.
                       Если текст соединить с мелодией
                       И потом исполнить это вместе,
                       То, что вы услышите, конечно же,
                       Называется … (ПЕСНЯ)
(Педагог вписывает  слово  и  предлагает  детям  спеть  любую  песню  по  их
выбору.)
                       Песня (по выбору детей) (Сели)
Педагог: - 3 загадка.
                Тот, кто песни не поет, а слушает,
                Тот, ребята, называется … (СЛУШАТЕЛЬ)
- Правильно. Когда кто-то слушает (речь, музыку),  этот  процесс  называется
слушание. Посмотрим,  правильно  мы  выполнили  это  задание?   (Воспитатель
вписывает в кроссворд слово.) Что же мы будем слушать? А вот  и  продолжение
задания. Внимание на наш экран.
                    ИКТ «Звуки музыкальных инструментов»
(Дети   отгадывают   музыкальные   инструменты   по   звучанию:   звучат   5
инструментов)
- Хорошо. Әйбәт. И с этим заданием справились.
Воспитатель: - 4 загадка.
                        Музыка звучит и не устоять.
                        Значит, мы сейчас будем … (ТАНЦЕВАТЬ)
Педагог: - А исполнять мы будем танец. Посмотрим, правильно мы отгадали  эту
загадку? (Вписывает в кроссворд слово.)
                            ТК «Весенняя пляска»
- Замечательно танцевали. Осталось последнее задание.
Педагог: - 5 загадка.
                Коллектив музыкантов, что вместе играют,
                И музыку вместе они исполняют.
                Бывает он струнный и духовой,
                Эстрадный, народный и всякий другой. (ОРКЕСТР)
-  Правильно,  оркестр.  (Воспитатель  пишет  слово  в  кроссворде.)   Слово
подходит. Значит, мы  должны  сыграть  на  наших  музыкальных  инструментах.
Какой оркестр будете  исполнять:  «Федорино  горе»  или  «Колобок»?  (Ответы
детей.)  Пожалуйста,  возьмите  деревянные   ложки.   (Дети   берут   ложки,
поворачиваются к экрану.) И внимание на наш экран.
                              Оркестр ложкарей
- Әйбәт уйнадагыз. Хорошо играли. Самим понравилось?  (Понравилось.)
Воспитатель:- Дети, обратите внимание: некоторые  буквы  в  нашем  кроссорде
выделены красным цветом. И если их прочитать, то получится  слово  –  ТЕАТР.
Вот кому мы должны помочь!
(В зал входит  преподаватель  татарского  языка  Гульназ  Загитовна  в  роли
сказочницы. Всех приветствует на  русском  и  татарском  языках.  Благодарит
детей за помощь.)
Әкиятче: - Исәнмсез, балалар! Хәерле көн!  Добрый  день!  Спасибо  вам,  что
помогли нашему  театру  –  ведь  без  актёров  и  зрителей  театр  не  может
существовать. Рәхмәт, балалар.
Воспитатель: - Конечно, мы  поможем  театру.  Правда,  ребята?  (Обязательно
поможем.) А вот и декорации (обращает внимание на оформление зала). Здесь  и
сундучок лежит с костюмами (открывает сундук). Но кого же не хватает в  этом
лесном театре? (Артистов, зрителей.)
- Совершенно верно. Нет актеров и зрителей.  Как  же  нам  быть?   (Мы  сами
будем актёрами и зрителями.)
- Как нам распределить роли,  чтобы  не  было  обидно?  (Предложения  детей:
выбрать актеров с помощью  считалки,  с  помощью  музыкальной  игры  или  по
договоренности.)
Воспитатель:
 Только тише, дети, не шумите,
 Нашу сказку не спугните,
 В ней бывают чудеса...
 Сказка спряталась пока.
Воспитатель:  - Вы, ребята, рассаживайтесь поудобней в  зрительном  зале,  а
артисты приготовятся к показу сказки “Колобок”.
(Звучит музыкальная заставка к сказке. Сказка начинается.)
                              Сказка “Колобок”
 Воспитатель: - Ребята, вам понравилась сказка? (Ответы детей.)
 Педагог: - Вы, ребята, молодцы. Вместе смогли преодолеть все  трудности  и
 выполнить все задания, чтобы придти на помощь к тем, кто в этом  нуждался.
 Будьте всегда такими же добрыми, дружными, отзывчивыми. И вам, когда нужна
 будет помощь,  обязательно  помогут.  Спасибо,  вам.  (Прощается  на  двух
 языках. Дети выходят из музыкального зала.)  Всего доброго.

Использумая литература
   1. Каплунова И.М.,  Новоскольцева  И.А.  Праздник  каждый  день.  Старшая
      группа. – Санкт-Петербург: Композитор, 2008.


title: Презентация по литературе "Интеллектуальная игра "Умники и умницы"

extracted_text:
Интеллектуальная игра

10
20
30
40
50
10
20
30
40
50
10
20
30
40
50
10
20
30
40
50
10
20
30
40
50
Угадай-ка!
Басни
ПОБЕДА!
Есть поесть!
Пушкин

Назовите имя великого русского писателя.
Фамилия при рождении Яновский. Родился 20 марта (1 апреля) 1809 года в Сорочинцах  на границе Полтавского и Миргородского уездов. Произведения: «Ночь перед Рождеством», «Вий», «Тарас Бульба» и др.

НОМИНАЦИЯ
Николай Васильевич Гоголь
10
Кому Пушкин посвятил такие строки?
«Мой первый друг, мой друг бесценный!
И я судьбу благословил,
Когда мой двор уединѐнный,
Печальным снегом занесѐнный,
Твой колокольчик огласил.
НОМИНАЦИЯ
Ивану Ивановичу Пущину.
20
Он учился в Царскосельском Лицее, главным делом его жизни была поэзия.
НОМИНАЦИЯ
Александр Сергеевич Пушкин
30
В своём имении Лев Николаевич Толстой построил школу для крестьянских детей. Назовите имение Л.Н.Толстого.
НОМИНАЦИЯ
Ясная Поляна
40
Четыре ученика Христа рассказали о его жизни и учении. Назовите их имена.
НОМИНАЦИЯ
Матфей, Марк, Лука и Иоанн
50
Многие известные сказки заканчиваются именно так…
НОМИНАЦИЯ
10
«И я там был МЁД, ПИВО пил, по усам текло, в рот не попало…»
Что было в посылке, которую прислала герою Лидия Михайловна?
НОМИНАЦИЯ
20
Макароны и яблоки
Митраша говорил это уже в дверях. Настя во время рассказа вспомнила: у нее от вчерашнего дня остался целый, нетронутый чугунок (….). Забыв о палестинке, она тихонечко шмыгнула к загнетке и опрокинула в корзинку весь чугунок.
НОМИНАЦИЯ
30
Варёная картошка
Наутро мама оставила нам хлеба на два дня, варенья, чтобы мы чай пили, показала, где какие продукты лежат, объяснила, как варить суп и кашу, сколько крупы положить, сколько чего. Мы все слушали, только я ничего не запомнил. "Зачем, - думаю, - раз Мишка знает".
Назовите автора и название рассказа.
НОМИНАЦИЯ
40
Николай Николаевич Носов «Мишкина каша»
Дня через три после приезда учителя Троекуров решил угостить француза… Чем?
НОМИНАЦИЯ
50
“медвежьей комнатой”
Как звали мальчишку, которого капитан Енакиев разрешил оставить в своём полку?
НОМИНАЦИЯ
10
Ваня Солнцев
Любовь Тимофеевна Космодемьянская и Елена Николаевна Кошевая написали книги о своих детях. Как называются эти книги?
НОМИНАЦИЯ
20
«Повесть о Зое и Шуре»
«Повесть о сыне»
Наш земляк, иркутский писатель, в одном из своих рассказов описал своё послевоенное детство. Назовите имя писателя и рассказ.
НОМИНАЦИЯ
30
Валентин Григорьевич Распутин
«Уроки французского»
«Плачет,— вздохнул Ленька Комлев.— Каждый день только и знает, что плачет».       Учительница Капитолина Ивановна, прозванная ребятами Капушкой, стояла у окна, спиной к классу.       В четвертом «б» шел урок арифметики.
Назовите автора и произведение.
НОМИНАЦИЯ
40
Василий Иванович Белов «Мальчики»
В дни Великой Отечественной войны писатель Борис Полевой, в то время военный корреспондент газеты "Правда", познакомился в одной из авиационных частей с командиром эскадрильи (…). В этот день отважный летчик сбил два фашистских самолета…
Назовите имя лётчика и название произхведения о нём.
НОМИНАЦИЯ
50
Алексей Мересьев
«Повесть о настоящем человеке»
Кто в сказке А.С. Пушкина вышел из моря вместе с 33-мя богатырями?
НОМИНАЦИЯ
10
Черномор
Кто в сказке А.С.Пушкина подарил царю Дадону золотого петушка?
НОМИНАЦИЯ
20
Мудрец
Какую посуду искал Пушкин, чтобы выпить со своей няней?
НОМИНАЦИЯ
30
Кружку
Кем, по словам Пушкина, приходился ему Евгений Онегин?
НОМИНАЦИЯ
40
Онегин – добрый мой ПРИЯТЕЛЬ
Где состоялась единственная встреча
 А. С. Пушкина
 с Г.РДержавиным?
НОМИНАЦИЯ
50
В ЛИЦЕЕ
В каком литературном произведении у героев не получалось исполнить музыку, получилась чепуха, бессмыслица?
НОМИНАЦИЯ
10
Басня И. А. Крылова «Квартет»

НОМИНАЦИЯ
20
На ЕЛЬ.
На какое дерево взгромоздилась ворона, чтобы съесть сыр?
Какие клички были у собак, которые вели разговор про идущего по улице слона?

НОМИНАЦИЯ
30
Моська и Шавка
В какой басне бессильный всегда виноват у сильного?
НОМИНАЦИЯ
40
Волк и ягнёнок
Какое насекомое отказало в помощи попрыгунье стрекозе?
НОМИНАЦИЯ
50
Муравей
Интернет-ресурсы
Сова:    http://serp-dm.ru/_nw/0/71629456.jpg
Лента:   http://pixelbrush.ru/uploads/posts/2013-09/1378896989_02.jpg
 Уголок со звездами:   https://img-fotki.yandex.ru/get/5109/svetlera.16c/0_5662a_8158dd54_orig
Золотые анимированные звездочки (1 слайд): http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/3/77/957/77957384_77772038_zvezdochki.gif
«Конфетти» (1 слайд):   http://img1.liveinternet.ru/images/attach/b/2/2/633/2633622_6076627_5283499_i102714521_66418.gif
Разделитель:   http://domashniirestoran.ru/images/star-511-106(3).gif

На момент создания шаблона все ссылки
являются активными.


title: Конспект образовательной деятельности в подготовительной группе "Музыкальная гостиная. С музыкой П. И. Чайковского"

extracted_text:
  Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
                  «Детский сад № 55 комбинированного вида»
                      Приволжского района города Казани

                                  Конспект
                        образовательной деятельности
                         в подготовительной  группе
                           “Музыкальная гостиная.
                        С музыкой П. И. Чайковского.”

                                                    Музыкальный руководитель
                                             Гайнутдинова Фирдаус Рашитовна,
                                                                воспитатели:
                                               Салимова Диана Александровна,
                                              Кириллова Ольга Александровна.

                                  2015 год

Цель

Формировать основы музыкальной и художественной культуры через музыку П.  И.
Чайковского.

Задачи

Продолжать знакомить детей с  жизнью  и  творчеством  композитора,  вызывать
эмоциональный отклик на классическую музыку.
Развивать слуховое внимание и память,  творческую  инициативу  при  передаче
танцевальными движениями различного характера музыки; воплощать  впечатления
в рисунке.
Воспитывать коммуникативные, нравственные качества.

Активный словарь
Читать с листа, импровизация, балет, граттаж (многослойная живопись).

Дидактическое обеспечение
Мольберт с портретом композитора;  ноутбук,  проектор,  экран,  видеофильмы;
картины с изображением времен года (зима, весна, лето, осень); цветы,  шарфы
по  числу  детей;  куклы:  Мари,  Щелкунчик;  столы  и  стулья  для   детей;
тонированная бумага, деревянные палочки, салфетки.

Музыкальный репертуар
   1.  «Марш  деревянных  солдатиков»  из  «Детского   альбома»   (и   любое
      произведение из альбома по выбору детей).
   2. «Апрель. Подснежник» из сборника «Времена года» (и любое  произведение
      из сборника по выбору детей).
   3. «Марш» из балета «Щелкунчик».
   4. «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик».
   5. «1 концерт».

 Образовательные области
Социально-коммуникативная,    познавательная,    речевая,     художественно-
эстетическая.

Ход мероприятия
(Дети под музыку входят в зал, встают в полукруг,  здороваются  песенкой  на
двух языках.)
Педагог: - Дорогие ребята! Сегодня у нас необычная встреча – мы собрались  в
музыкальной гостиной. Раньше люди часто ходили   в  гости,  чтобы  послушать
красивую музыку, почитать стихи. И  сегодня  у  нас  именно  такая  встреча,
которую мы  посвятим  великому  русскому  композитору.  Посмотрите  на  этот
портрет. (Обращает внимание детей на портрет композитора.)
Воспитатель: - Дети, как  зовут  композитора,  портрет  которого  мы  видим?
(Пётр  Ильич  Чайковский.)  Правильно.  Имя  этого  композитора  Пётр  Ильич
Чайковский. Его музыку  мы  слышим  с  самого  детства.  Музыка  Чайковского
известна во всем мире.
Педагог: - Сейчас ребята предлагаю вместе с музыкой отправиться  в  прошлое.
Пожалуйста,  присаживайтесь.  (Дети  садятся  на  стулья.  Педагог  обращает
внимание на посадку детей.)
Петр Ильич Чайковский родился в Воткинске, небольшом городке на Урале.  Петя
рос в большой и дружной семье. Маленького Петю  все  очень  любили.  Он  был
добрый, отзывчивый. С ним  всегда  было  интересно,  он  был  выдумщиком  на
забавные истории и веселые  игры.  Петя  был  очень  любил  музыку,  которая
заставляла его то радоваться, то плакать.
Воспитатель: - Сейчас мы будем смотреть видеофильм  о  Петре  Чайковском.  В
фильме встретятся слова, значение которых я вам сейчас объясню.
Читать с листа – исполнять новое музыкальное  произведение  по  нотам  сразу
без подготовки.
Импровизировать   –   во   время   исполнения   музыкального   произведения,
видоизменять его, что-то создавать без подготовки.
Скептик – человек, который ко всему относится недоверчиво.

              ИКТ «Детские годы. Воткинск» (4 минуты 47 секунд)

Педагог: - Пётр Ильич очень любил детей. Он понимал их, умел  радоваться  их
радостям, печалиться их невзгодам.
У П.И. Чайковского был любимый племянник Володя Давыдов. Ему он  и  посвятил
свой "Детский альбом". В этом сборнике 24 музыкальные пьесы.
В них есть добрые и злые герои, есть веселые и  грустные  настроения.  Какие
музыкальные пьесы из  «Детского  альбома»  вы  знаете?    (  «Новая  кукла»,
«Болезнь куклы», «Баба Яга», «Марш деревянных солдатиков», «Сладкая  грёза»,
«Французская песенка» и д.р.)
Сейчас  я  предлагаю  поиграть  в  игру  «Музыкальные  загадки».  Я  исполню
фрагмент музыкальной пьесы из этого альбома, и  вы  должны  будете  отгадать
название этого произведения. Если  вы  правильно  отгадаете,  то  на  экране
появится видеофильм, в котором будет звучать  эта музыка.
Бом, бом, бом, бом!
Открывается альбом.
Не простой, а музыкальный,
Сочиненный для ребят:
Много, много лет назад. (В. Лунин)

(Звучит  музыкальная  пьеса  «Марш  деревянных  солдатиков".  Дети  называют
пьесу.)
                      ИКТ «Марш деревянных солдатиков»
(По желанию выполняют импровизированный танец.)
Педагог: - Хорошо  справились  с  заданием.  Молодцы.  В  как  звучал  марш?
(Бодро, энергично, смело.)
Какое произведение из «Детского альбома» вы бы хотели еще послушать?
(После   ответа,   дети   смотрят   выдеофильм,   по    желанию    выполняют
импровизированный танец.)

Педагог: -  У  Петра  Ильича  Чайковского  есть  еще  один  альбом,  который
называется «Времена года». Может быть, вы вспомните, почему  так  называется
альбом?  (Он посвятил музыку временам года.)
Воспитатель: - Правильно, Пётр Ильич  очень  любил  природу  и  изобразил  в
своей музыке не только зиму, весну, лето и осень (показывает картины), но  и
каждый  месяц  в  отдельности  и  объединил  эти  музыкальные  пьесы   одним
названием «Времена года». В альбоме 12 пьес –  столько,  сколько  месяцев  в
году.
Педагог:
                Слушаем внимательно, слушаем старательно.
                Какой месяц звучит? – Скажем обязательно!
(Исполняет фрагмент из музыкальной пьесы.)
                            «Апрель. Подснежник.»
(После   ответа,   дети   смотрят   выдеофильм,   по    желанию    выполняют
импровизированный танец.)
Педагог: - Какое еще произведение из  альбома «Времена года»  вы  бы  хотели
услышать?  (После ответа, дети  смотрят  выдеофильм,  по  желанию  выполняют
импровизированный танец.)
Педагог: - Мы замечательно поиграли в игру «Музыкальные загадки».
(Звучит  «Марш»  из   балета   «Щелкунчик»   П.   И.   Чайковского.   Входит
преподаватель изостудии Ольга Александровна с  куклой  Мари  и  Щелкунчиком.
Здоровается.)
Воспитатель: - Дети, кто к нам  пришел  в  музыкальную  гостиную?   (Мари  и
Щелкунчик.)
А из какого музыкального произведения эти герои?   (Из балета «Щелкунчик».)
Педагог: - Правильно, это герои из балета Чайковского  «Щелкунчик».  Давайте
вспомним, что такое балет?  (Это музыкальный спектакль, в котором все  герои
танцуют.)
- Вы хотите стать  героями,  участниками  этого  балета?    (Ответы  детей.)
Тогда возьмите цветы, шарфы и  исполните  танец  «Вальс  цветов»  из  балета
«Щелкунчик». А вы, Ольга Александровна, передайте  куклу  Мари  мальчику,  а
Щелкунчика – девочке.
(Передает кукол детям. Звучит музыка.  Дети  исполняют  в  течении  2  минут
импровизированный танец. Затем их  приглашают  нарисовать  цветы  в  технике
граттаж.)
Педагог: - Какие замечательные цветы у вас получились! И вы  такие  молодцы,
ребята! Как сказал Чайковский:  "Цветы,  музыка  и  дети  составляют  лучшее
украшение жизни".
Пусть музыка Чайковского живёт всегда в сердцах людей,  сколько  бы  лет  ни
прошло. Потому музыка вечна. Наша встреча в музыкальной гостиной  подошла  к
концу. До свидания, дети.  (Дети прощаются.) До новых встреч!
(Под музыку П. И. Чайковского «1 концерт» дети выходят из зала.)

Используемая литература
   1. Чайковский П. И.  Детский  альбом.  –  Тбилиси:  Грузинское  отделение
      Музфонда Союза ССР, 1969.
   2. Чайковский П. И. Времена года. – Москва: Издательство «Музыка», 1977.


extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
 Центр детского творчества

Обмен опытом работы

Проектирование индивидуального образовательного маршрута
в условиях творческого объединения
 Центра детского творчества

 для педагогов дополнительного образования

Авторы
Бегичева Жанна Михайловна, методист
Меркулова Елена Алексеевна, методист

г. Волгодонск 2015г.
Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. На современном этапе развития науки "одарённость" преимущественно понимается как "потенциал к достижениям на чрезвычайно высоком уровне по сравнению с другими людьми данного возраста, обучения и социального окружения". Одаренными и талантливыми детьми называют тех, которые по оценке опытных специалистов, в силу выдающихся способностей демонстрируют высокие достижения.
Очень важно, что дополнительное образование дает большие возможности для развития детской одаренности, ведь, чем раньше у ребенка обнаружатся способности к той или иной деятельности, чем больше внимания будет уделено их развитию, тем легче ему будет найти свое призвание.
Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. К большому сожалению, далеко не каждый человек способен реализовать свои способности.
Если воспитанник, занимающийся в творческом объединении дополнительного образования, сможет самореализоваться, то это и будет являться одним из решающих факторов, способствующих его личностному, жизненному и профессиональному самоопределению.
          Для развития одаренности воспитаннику необходимы индивидуальные формы обучения. Они нуждаются в специализированных образовательных программах. Под индивидуальной образовательной стратегией сегодня понимается система дидактических  мер, обеспечивающих полноценное развитие ребенка в соответствии с его индивидуальными особенностями и социальным заказом родителей.
         Данный термин имеет несколько сходных по смыслу формулировок: индивидуальная траектория развития, персонализированное обучение, модель адресного обучения, индивидуальный образовательный маршрут. Исследователи В.П. Беспалько. Н.Н. Суртаева, Т.А. Строкова, Т.И. Шамова, И.С. Якиманская и др.
         Программу, специально разработанную для одаренных обучающихся, мы рассматриваем  как качественно новую, отличную от базовой общеобразовательной дополнительной программы, и она результативна при соответствующей модификации: содержания (уплотнение учебного материала: введение в содержание тем и проблем, требующих междисциплинарного подхода; использование более сложных концепций и материалов); процесса (ускорение темпа обучения; самообразование) и среды обучения (возможность выбора форм и видов учебной работы; развитие творческих способностей; развитие независимого мышления; поощрение исследовательского процесса). Педагоги в своей работе придерживаются следующих стратегий обучения: 1. Ускоренное формирование базовых навыков посредством реорганизации основной учебной программы в соответствии с более высоким уровнем знаний и развития одаренных учащихся ("ускорение"). 2. Включение обучающихся в активную учебную деятельность по разработке и решению проблем и в исследовательскую работу ("обогащение"). 3. Обеспечение обучающихся возможностью налаживать связи внутри предлагаемой системы знаний посредством концентрации на ключевых вопросах, идеях и темах ("междисциплинарное обучение").
       Модель программы индивидуального развития включает следующие компоненты:
• психолого-педагогический мониторинг развития ребенка, как основа для разработки индивидуального маршрута развития;
• вид индивидуальной программы, обусловленный типом выявленных индивидуальных особенностей ребенка  (например,  выявлена одаренность художественная, музыкальная, спортивная);
• модульная презентация образовательных программ и технологий;
• направления деятельности,  реализующие стратегию амплификации развития (обогащение) детей с учетом индивидуального профиля обучения;
• портфолио детей и педагога, выставки творческих работ;
• согласование индивидуального маршрута развития ребенка с социальным заказом и ожиданиями семьи;
• мониторинг, отражающий промежуточные и итоговые результаты освоения индивидуальных образовательных программ, разработанных на основе общеобразовательной дополнительной программ.

Схема 1. Функции индивидуальной образовательной программы

             В настоящий момент общепринятым является тезис о том, что  смысл обучения состоит  не в  передаче знаний, пусть даже отобранных ребенком в  основе понимания социальных требований, а в  обеспечении условий  самореализации личности. То есть, задача образовательного учреждения -  предоставить ребенку  широкий спектр образовательных услуг, которые могут в полной мере реализовать формулу «хочу (мотивы) – могу (самооценка) – есть (самопознание) – требуют (требования общества)».
           В основе построения индивидуального образовательного маршрута  лежат  три важнейших процесса: прогнозирование, проектирование  и конструирование.
Схема 2.  Соотношение между индивидуальным учебным планом, индивидуальной  образовательной программой и индивидуальным образовательным маршрутом
       Известный специалист в области одаренных детей Джон Рензулли считает, что учитель, разрабатывающий индивидуальный образовательный маршрут должен действовать примерно по такой схеме:
-	определить уровень развития ребенка (в т. ч. его качества и способности);
очертить долгосрочные и краткосрочные цели и пути к их достижению.
определить время, которое должен затратить ребенок на освоение стандартной и специальной программы;
предусмотреть участие родителей;
определить способы оценки успехов воспитанника.
        Используя данную методику, педагогами и методистами Центра детского творчества была разработана примерная схема построения индивидуального образовательного маршрута для одаренных детей  и детей с признаками одарённости (приложение 1).
Индивидуальный образовательный маршрут воспитанника (как документ) также включает в себя:
характеристику воспитанника (результаты комплексной диагностики);
перечень знаний и умений в рамках дополнительной общеобразовательной программы;
результаты психолого-педагогического мониторинга;
необходимые коррекционно-развивающие мероприятия.

Литература

Баттерворд  Д., Харрис М. Принципы психологии развития / Пер. с англ. М.: Когито-Центр , 2000.
«Диагностика в детском саду» Методическое пособие Баландина Л.А., Гаврилова В.Г., Горбачева И.А., Захаревич Г.А., Марченко Г.Н., Ничипорюк Е.А., Скрипкина Н.М., Тарасова Н.Е., Чернецкая Л.В., Шабельная Е. А. г. Ростов-на-Дону, 2004.
Забрамная С.Д., Боровик О.В. От диагностики к развитию. - М.,2004.
Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка / Пер. с нем. А.П. Голубева. М.: Изд. центр «Академия», 2002.
Логинова Е.А. Выстраивание индивидуальной стратегии при обучении одаренных школьников (на примере иностранного языка) // Успехи современного естествознания. 2007. № 8.
Лыкова И. А.
«Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей» Н.Б. Шумакова. Ж/л «Вопросы психологии» №1 1996 г.; №3 1996 г.
Психология одаренности детей и подростков под редакцией Н.С. Лейтеса. 2000 г. М.
Савенков А.И.   Ваш  ребенок талантлив: Детская одаренность и домашнее обучение. Ярославль: Акад. развития, 2002. (Семейная педагогика). Савенков А.И. «Одаренные дети в детском саду и в школе», - Москва, -2000 г.
Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления ребенка. СПб.: Речь, 2002.
 Уваровский А. П. Педагогика развития в работе с одаренными детьми: Дис. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2006.


title: Конспект занятия "Русская литература на рубеже веков" 9 класс

extracted_text:
                           Государственное бюджетное учреждение
                «Профессиональная образовательная организация
                  «Астраханский базовый медицинский колледж»

                                              Конспект занятия
           по литературе для студентов I курса (на базе 9 классов)
                          «Русская литература на рубеже веков»

                                                   подготовила
                                                   преподаватель русского языка и литературы
                                                   Кусалиева Айслу Сереговна

                                                      г.Астрахань
                                                            2015

                 Тема занятия: «Русская литература на рубеже веков».
Цели:
Образовательная: дать представление о тенденциях русской литературы конца XIX – начала XX вв.; дать толкование понятиям: «реализм», «серебряный век», «модернизм», «символизм», «акмеизм», «футуризм».
Развивающая: развивать речевую культуру, навыки выразительного чтения.
Воспитательная: прививать любовь к русской литературе, формировать нравственно-эстетические ценности.
Межпредметные связи: живопись, музыка, философия.
Оснащение: презентация, тексты лирических произведений, тесты.
                                                        Ход занятия
1. Организационная часть (приветствие группы, проверка готовности к занятию).
Объявление темы и целей занятия. (1,2слайды).
План: (3слайд).
        Основные литературные направления на рубеже 19 и 20 веков:
а) Реализм. Своеобразие реализма;
б) Модернизм: путь к новой гармонии (символизм, акмеизм, футуризм).
 2. Сообщение нового материала (преподаватель).
Вступление
Рубеж 19 начало 20 века, чем жила тогдашняя Россия. Это было страшное время — катаклизмов, катастроф.
                    -1904-1905гг. - Русско- японская война
                    -1905-1907гг. - Первые революции в России
                    -1917г. - Октябрьская революция
                    -1914-1918гг. - Первая мировая война
                    -1918- 1922гг. - Гражданская война в России.
В эти страшные годины литература не могла, как вид искусства, оставаться в стороне, она отзывалась, отображала действительность, конечно же художественно воплощая.
Основные литературные направления на рубеже 19 и 20 веков. Это :(4 слайд).
           а) Реализм.
           б) Модернизм.
  Реализм — понятие, характеризующее познавательную функцию искусства:   правдивое, объективное отображение действительности.
(записываем определение в тетрадь). (5 слайд).
   Основные принципы реализма:
                      -объективное отображение существующих сторон жизни;
                      -воспроизведение типичных характеров в типичных                             обстоятельствах;
                      -жизненная достоверность изображения.
                  Реализм на рубеже веков оставался масштабным и влиятельным литературным направлением. Достаточно сказать, что в 1900-е годы еще жили и творили Л. Толстой и А. Чехов. (6 слайд).
      Наиболее яркими дарованиями среди новых реалистов обладали писатели, объединившиеся в 1890-е годы в московском кружке «Среда», а в начале 1900-х составившие круг постоянных авторов издательства «Знание» (одним из его владельцев и фактическим руководителем был М. Горький). Помимо лидера объединения в него в разные годы входила Л. Андреев, и. Бунин, В. Вересаев, Н. Гарин-Михайловский, А. Куприн, И. Шмелев и другие писатели. За исключение И.Бунина среди реалистов не было крупных поэтов, они проявляли себя прежде всего в прозе и – менее заметно – в драматургии.( 7,8,9,10 слайды).
     Влияние этой группы писателей во многом объяснялось тем, что именно она унаследовала традиции великой русской литературы 19 века. Однако непосредственные предшественники нового поколения реалистов уже в 1880-е годы серьезно обновили облик направления. Творческие поиски позднего Л. Толстого, В. Короленко, А. Чехова внесли в художественную практику много непривычного по меркам классического реализма. Особенно важным для следующего поколения реалистов оказался опыт А. Чехова.
Реалистическая литература преодолевала свой кризис, связанный с излишним социологизмом, объективизмом, путем перехода к описанию субъективных мироощущений, раздумий. В отличие от реалистической эстетики 19 века, которая представляла в литературе авторский идеал, воплощенный в каком- либо образе, новая реалистическая литература по существу отказалась от героя — носителя представлений автора. Авторский взгляд повернулся к человеку и миру в целом, утратил социологическую направленность и обратился к вечным проблемам, символам, к библейским мотивам и образам, к фольклору. Авторские раздумья о судьбах человека и мира рассчитывали на читательское сотворчество, соучастие, звали к диалогу, к дискуссии.
              Мы с вами говорили о реализме, о его основных принципах, его направленности, продолжим разговор о литературных направлениях рубежа веков и поговорим о модернизме.
              Литература рубежа веков и начало 20 века, ставшая отражением противоречий и поисков эпохи, получила название Серебряного века. Это определение введено в 1933г. Н. Оцупом (парижский журнал русской эмиграции «Числа»). (11 слайд).
             Время Пушкина, Достоевского, Толстого, то есть 19 столетие он назвал отечественным «золотым веком», а последовавшее за ним «как бы стиснутые в три десятилетия явления (1890- 1917гг.) - «серебряным веком» (записываем определение «серебряного века»). (12 слайд).
 Определение «серебряный век» относили и к русскому искусству в целом — к творчеству живописцев, композиторов, философов. (13 слайд).
Посмотрим на полотна художников Серебряного века. ( М.Врубель «Демон поверженный», В.Борисов—Мусатов «Призраки»,В.Серов «Девушка, освещенная солнцем», М.Нестеров « На озере»). (14,15,16,17 слайды)
Также в это время жили и творили такие композиторы, как А.Скрябин,(18 слайд) С.Рахманинов. Послушаем композицию А.Скрябина.
 Однако в литературоведении термин «серебряный век» постепенно закрепился за той частью художественной культуры России, которая была связана с новыми, модернистскими течениями — символизмом, акмеизмом и футуризмом. (19 слайд).
           Модернизм (от. франц. «новейший», «современный») подразумевал новые явления в литературе и искусстве по сравнению с искусством прошлого, его целью было создание поэтической культуры, содействующей духовному возрождению человечества, преображение мира средствами искусства.(20 слайд).(Определение записываем в тетрадь).
   Особая роль отводилось автору, художнику — роль прорицателя, пророка, способного постичь средствами искусства мировую гармонию.
 Модернизм объединил целый ряд течений, направлений, наиболее значительными из которых были: символизм, акмеизм, футуризм.
                                                          Символизм
         Символизм — первое и самое крупное из модернистских течений, возникшее в России. (21,22 слайды). (Определение записываем в тетрадь).
В русском символизме существовало два потока. В 1890-е гг. заявили о себе так называемые «старшие символисты»: Н. Минский, Д. Мережковский, З. Гиппиус, В. Брюсов, К. Бальмонт, Ф. Сологуб (Ф. Тетерников). Их идеологом был Д.Мережковский, мэтром (учителем)- В.Брюсов.(23 слайд). В 1900-е гг. на литературную арену вышли «младосимволисты». А.Белый (Б.Бугаев), А.Блок, С. Соловьев, Вяч.Иванов, и др.,теоретиком этой группы стал Андрей Белый.(24 слайд).
Посмотрим видеофрагмент, где дается прочтение стихотворения А. Блока «Девушка пела в церковном хоре».(25 слайд).
     Свои взгляды Мережковский изложил сначала в докладе (1892), затем в книге «О причинах упадка и о новых течениях современной русской литературы» (1893). Исходным моментом этих раздумий было ощущение неразрешимых духовных противоречий времени. Для их изживания предсказывался подъем к «идеальной человеческой культуре» в результате открытия божественной сущности мира. Эту цель должно было осуществить искусство с помощью символов, выливающихся из глубин сознания художника (в отличие от реалистического символа – обобщения жизненных явлений). Мережковский установил три главных элемента новейшей поэзии: «мистическое содержание, символы и расширение художественной впечатлительности ».
       К. Бальмонт отстаивал иное представление о новой	 литературе в статье «Элементарные слова о символистической поэзии» (1900). Главным здесь стало стремление к «более утонченным способам выражения чувств и мыслей», для того чтобы «огласить»- «как бы против воли» автора – таинственный «говор стихий» Вселенной, мирового хаоса. В художественном творчестве была усмотрена «могучая сила, стремящаяся угадать новые сочетания мыслей, красок, звуков», выразить этими средствами невнятные начала космоса. Столь утонченное мастерство проявилось в богатом, подвижном поэтическом мире самого Бальмонта.
      В. Брюсов в статье «Ключи тайн» (1904) писал: «Искусство есть постижение мира иными, нерассудочными путями. Искусство то, что в других областях мы называем откровением». Науке было противопоставлено интуитивное прозрение в момент творческого вдохновения. А символизм понимался как особая литературная школа.
  А. Белый выдвинул свой взгляд на новую поэзию. В статье «О религиозных переживаниях» (1903) вдохновитель «младосимволистов» утверждал «взаимное соприкосновение искусства и религии». В более поздних воспоминаниях А. Белый четко определил побуждения «младосимволистов» начала 1900-х гг. «приблизиться к Мировой душе», «передать в субъективно - лирических излияниях Ее голос». Мечты о грядущем скоро прояснились.
        Все символистские программы воспринимались новым словом в эстетике. Однако они тесны были связаны с мировой культурой: немецкой идеалистической философией (И. Кант, А. Шопенгауэр, Ф. Шеллинг, Ф. Ницше), французской поэзии ( Ш. Бодлер, П. Верлен, С. Малларме и др.).
        Отечественная литературная классика дала символистам главное – понимание человека и своей родины, её культуры.
       Непосредственным же предтечей символистов стал Вл.Соловьев. в реальной действительности считал он, хаос подавляет «нашу любовь и  не дает осуществляться её смысл». Возрождение возможно в сближении с Душой Мира, Вечной Женственностью. Именно она связывает природную жизнь с Божественным Бытием, земную красоту с небесной Истиной. Особая роль в подъеме к таким высотам отводилась искусству.(26 слайд).
      Символ- центральная эстетическая категория нового течения. Это многозначный художественный образ, в котором вторичные (переносные) значения слова слиты с основным, но не тождественны ему. (записываем определение символа).( 27 слайд) (Определение записываем),
    Символ многозначен: он содержит в себе перспективу безграничного развертывания смыслов. Символ – нельзя определить однозначной логической формулой, ни отделить от предметного ряда.
 Пример символа. Лермонтовский «Парус» - символ одинокого человека «плывущего» по жизни, не думающего о «береге», не верящего в счастье и не  бегущего от счастья. Образ -  символ вишневого сада — основа пьесы А.Чехова «Вишневый сад». Этот символ раскрывает представления персонажей и автора о жизни, о судьбе, о времени.
Каждый художественный элемент текста может стать символом (пейзажная зарисовка дуба в романе «Война и мир», интерьер комнаты Раскольникова
в романе «Преступление и наказание» и др.).
  Стихотворение «Незнакомка» А.Блока (читает преподаватель). Блоковская «Незнакомка» может быть прочитана как рассказ в стихах о встрече с красивой женщиной (предметный ряд присутствует). «Незнакомка» - это символ, это авторская тревога о судьбах красоты в мире земной пошлости, и разуверение в возможности чудесного преображения жизни, и мечта о мирах иных и бесконечная цепь всё новых и новых смыслов.
 Чтение стихов символистов. (А.Белый «Любовь»-студент(1), Вяч.Иванов «Любовь» -студент(2).
                                                      Акмеизм
Акмеизм- (греч. «высшая степень чего — то, «цвет», «цветущая пора»).
Акмеизм- литературное течение, противостоящее символизму. Акмеисты провозглашали материальность, предметность тематики и образов, точность слова.(28 слайд).(Определение записываем).Звучит романс на стихи Н.С.Гумилева «Однообразные мелькают всё с той же болью дни мои».(29 слайд).
      Собственно акмеистическое объединение было невелико и просуществовало около двух лет (1913-1914). Но кровные узы соединяли его с «Цехом поэтов», возникшем почти за два года до акмеистических манифестов и возобновленным после революции (1921-1923). «Цех» стал школой приобщения к новейшему словесному искусству. (30 слайд) (31 слайд- звучит романс на стихи А. Ахматовой «О, жизнь без завтрашнего дня»).
      В январе 1913г.  появились в журнале «Аполлон» декларации организаторов акмеистической группы Н. Гумилева и С. Городецкого. В нее вошли также А. Ахматова, О. Мандельштам, М. Зенкевич, В. Нарбут и др.
     В статье «Наследие символизма и акмеизма» Гумилев критиковал мистицизм символизма, его увлечение «областью неведомого». В отличие от предшественников вождь акмеистов провозгласил «самоценность каждого явления», иначе – значение «всех явлений-братьев». А новому течению дал  два названия-истолкования: акмеизм( по-гречески «высшая степень чего-то, цвет, цветущая пора») и адамизм – «мужественно твердый и ясный взгляд на жизнь».
     Гумилев, однако, в той же статье утвердил необходимость для акмеистов «угадывать то, что будет следующий час для нас, для нашего дома, для всего мир». следовательно, от прозрений неведомого он не отказался. Как не отказал искусству в его «мировом назначении облагородить людскую природу», о чем позже писал в другой работе. Преемственность между программами символистов и акмеистов была явной.
      Городецкий в своей декларации «Некоторые течения в современной русской поэзии» еще резче выступил против усиления символистами отдельных мотивов. Отсюда сделал вывод: «Искусство есть состояние равновесия…есть прочность». И звал к «борьбе за этот мир», «за нашу планету Землю».
      Непосредственным предтечей акмеистов стал Иннокентий Анненский. «Исток поэзии Гумилева,- писала Ахматова,- не в стихах французских парнасцев, как это принято считать, а в Анненском. Я веду свое «начало» от стихов Анненского». Он владел удивительным, притягивающим акмеистов даром художественно преобразовывать впечатления от несовершенной жизни.
  Акмеисты выработали тонкие способы передачи внутреннего мира лирического героя. Часто состояние чувств не раскрывалось непосредственно, оно передавалось психологически значимым жестом, движением, перечислением вещей. Подобная манера «материализации» переживаний была характерна для многих стихотворений А.Ахматовой.
Преподаватель читает стихотворения: «Сжала руки под темной вуалью», «Песня последней встречи» и анализирует.
Чтение стихотворений акмеистов ( О.Мандельштам «Бессонница. Гомер. Tугие паруса»-студент (3),А.Ахматова «Я научилась просто, мудро жить...» -студент (4).
Футуризм
          Футуризм — самое крайнее по эстетическому радикализму течение.  Футуристы тяготели к формальному экспериментаторству, выступали против выражения общественных тенденций в искусстве. Для их поэзии характерен дух анархического бунтарства. Они могли дробить слово,
создавать новое, комбинировать его с другими словами. (32,33 слайды).Записываем определение.
    В декабре 1912г. в сборнике «Пощечина общественному вкусу» вышла первая декларация футуристов, эпатировавшая читателя. Они хотели «сбросить с Парохода Современности» классиков литературы, выражали «непреодолимую ненависть к существовавшему языку», называли себя «лицом Времени», создателями нового «самоценного(самовитого)Слова». В 1913г. (сб. «Садок судей II ») была конкретизирована эта скандальная программа: отрицание грамматики, синтаксиса, правописание родного языка.
    Подлинные же стремления футуристов, т.е. «будетлян», раскрыл В.Маяковский: «стать делателем собственной жизни и законодателем для жизни других».
     Футуристическое течение было довольно широким и разнонаправленным. В 1911г. возникла группа эгофутуристов: И.Северянин, И.Игнатьев, К.Олимпов и др. С конца 1912г. сложилось объединение «Гилея» (кубофутуристов): В.Маяковский, Д.и Н. Бурлюки, В. Хлебников, В. Каменский. В 1913г.- «Центрифуга»: Б.Пастернак, Н.Асеев, И.Аксенов (34 слайд).
 Всем им свойственно притяжение к нонсенсам, городской действительности, к словотворчеству (неологизмы как форма выражения переживаний). Тем не менее футуристы в своей поэтической практике вовсе не были чужды традициями отечественной поэзии. Хлебников во многом опирался на опыт древнерусской литературы. Каменский – на достижения Некрасова и Кольцова. И.Северянин высоко чтил А.К.Толстого, А.М. Жемчужникова и К.Фофанова.Стихи Маяковского, Хлебникова были буквально «прошиты» историко-культурными реминисценциями. А предтечей кубофутуризма Маяковский назвал…Чехова – урбаниста.
Читают стихотворения футуристов (В. Хлебников «Там, где жили свиристели»- студент(1), И. Северянин «Вернуть любовь» -студент (2)).
            Главным, что объединяло разные по своей эстетике течения модернизма, была установка на преобразующую мир силу творчества .(35,36,37 слайды).
3. Закрепление материала (тестирование).

   Тест(тесты на столах).
         Задание 1.
По характерным признакам определите модернистские направления в литературе:
Направление, считавшее целью искусства интуитивное постижение мирового единства; объединяющим началом такого единства виделось искусство. Характерны «тайность неизреченного», недосказанность, замена образа.
Направление, провозгласившее «самоценность» явлений жизни, культ искусства как мастерства; отказ от мистической туманности; создание зримого, конкретного образа.
Направление, отрицавшее художественное и нравственное наследие, проповедовавшее разрушение форм и условностей искусства ради слияния его с ускоренным жизненным процессом.
Задание 2
К какому направлению принадлежали поэты:
В.Брюсов, Д.Мережковский, К.Бальмонт, А.Белый.
Д.Бурлюк, В.Каменский, В.Хлебников.
Н.Гумилев, А.Ахматова, О.Мандельштам.
Задание3
Кто из поэтов принадлежал к «эгофутуристам»
И.Северянин
В.Хлебников
З.Гиппиус
Задание4
Поэтов какого направления вдохновляла философия В.С.Соловьева ?
Футуристов
Акмеистов
Символистов
Задание 5
К какой группе относились поэты А.Белый, Вяч. Иванов?
«старшие символисты»
«младшие символисты»

Ответы к тесту:
1: 1-символизм, 2- акмеизм, 3- футуризм
2: 1-символизм, 2- футуризм, 3- акмеизм
3: 1;
4: 3;
5: 2.
4.Подведение итогов.
Преподаватель
Литературный процесс начала 20 века отмечен взаимодействием главных направлений – реализма и модернизма. Их выразители, как известно, не принимали друг друга, вступали в острую полемику между собой. Эстетическая борьба опиралась на существенные позиционные различия реалистов и модернистов, но она отнюдь не исключала глубинных контактов двух направлений.
Модернисты отстаивали особый дар художника, способного прогнозировать путь новой культуры. Откровенная ставка на предвосхищение грядущего или даже на преображение мира средствами искусства была чужда реалистам. Они, однако, отразили внутреннее человеческое влечение к гармонии и красоте, к созидательному чувству.
Оценки студентам.
5. Домашнее задание.
Написать сочинение на тему: «Мой любимый поэт Серебряного века».

                     Использованные материалы и интернет-ресурсы
1.В.П.Журавлёв Русская литература, часть 1.-М., «Просвещение»,2011г.
2.Л.А.Смирнова Художественные открытия в литературе Серебряного века//Русская литература XX века.-М.,1995.
3. А.Белый Между двух революций.-М.,1990.
4. А.Скрябин , Симфония №2, часть 2 (Евгений Светланов), mp3cut-pro.ru
5.Видеоролик (стихотворение А.А.Блока «Девушка пела в церковном хоре…», avi (online-video-cutter.com).
6.Романс на стихи Н.С.Гумилёва «Однообразные мелькают всё с той же болью дни мои…» в исполнении Н. Носкова.
7.Романс на стихи А.А.Ахматовой «О, жизнь без завтрашнего дня…», в исполнении Д. Поленовой, музыка А. Рыбникова.
8.Портреты писателей и поэтов (young.rzd.ru, airincom.ru, itsnow.ru).


Презентация по русскому языку "ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ"


Презентация "Методика  решения расчётных задач с неполным набором данных"


Презентация "Делители и кратные" 6 класс


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Огонь – друг, огонь – враг"

extracted_text:
Проект: «Огонь – друг, огонь – враг»
Воспитатель:
 Королева Марина Михайловна

П.г.т. Никель 2015г.
Старшая группа комбинированной направленности
Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение детский сад № 1  комбинированного вида                               «Цветик – семицветик»
Дошкольный возраст характеризуется двигательной активностью и увеличением физических возможностей ребенка, которые, сочетаясь с повышенной любознательностью, стремлением к самостоятельности, нередко приводят к возникновению травмоопасных ситуаций.Поэтому чрезвычайно важно создать условия в дошкольном образовательном учреждении и семье, позволяющие ребенку планомерно осваивать правила безопасного поведения в быту.
Актуальность
Состав проектной группы:

Дети, родители, воспитатели

Тип проекта:
Познавательно – ориентированный. фронтальный, творческий

Сроки реализации:2014-2015гг
Цель проекта

 Формирование основ
пожарной безопасности
 у старших дошкольников
Задачи проекта
Обучать детей правилам безопасного поведения в случае возникновения пожара:
 уметь ориентироваться в пространстве квартиры, группы,
знать первые действия при пожаре, уметь вызвать службу спасения 01;
Воспитание бережного отношения к своей жизни, здоровью
 Дать детям сведения о причинах пожара.
- познакомить детей со свойствами и качествами предметов, которые воспламеняются.
-  Формировать осторожное отношение к этим предметам – источником пожаров.
Рассказать о труде пожарных их действиях при пожаре,
 показать взаимосвязь пожарных подразделений (диспетчер – человек, принявший звонок о пожаре).
Служба спасения 01,02, 03, 04.
- Воспитывать уважение к труду пожарных

Форма реализации

Познавательное развитие
Речевое развитие
                Беседы ,Викторины
Экскурсии
Социально-коммуникативное развитие. Игровая деятельность
                   Дидактические игры
                       Словесные
                            Сюжетно-ролевые игры
Моделирование ситуаций
Экспериментальная часть
Ознакомление с художественной литературой
Физическое развитие
                   подвижные игры
                    Эстафета: «быстрый, ловкий, выносливый»
Художественно- эстетическое развитие
                   Рисование, Аппликация, Ручной труд
Работа с родителями
Презентация проекта : «Колобок паленый бок»

Дидактические
игры
«Предупреждающие  знаки»

«Собери пазлы»

Эстафета –
 «Быстрый, ловкий,
выносливый »
Ознакомление с художественной литературой
Я задаю Вам вопросы, а Вы будете хором отвечать:
 «Это я, это я, это - все мои друзья!»
 Кто, услышав запах гари,
Сообщает о пожаре?
- Кто из Вас, заметив дым,
Говорит: «Пожар! Горим!»
-Кто из Вас шалит с огнём
Утром, вечером и днём?          …..
- Кто костров не разжигает
И другим не разрешает?
- Кто от маленькой сестрички
Прячет, дети, дома спички?
Это я, это я,  это – все мои друзья!!!
Это я, это я,  это – все мои друзья!!!
Это я, это я,  это – все мои друзья!!!
Это я, это я,  это – все мои друзья!!!
Словесная игра
Просмотр видеофильмов
экскурсии
аппликация
Запрещающие знаки
 «пожарные собаки»
рисование
По городу,
            по городу, пожарные спешат…
«Огонь – друг.
Огонь – враг»

Работа с родителями

« Огнетушитель»
«Пожарная машина»
«Все несчастья победит наша служба 01»
«Тили,тили,тили,бом…»

«МЧС – на страже»

Ассамблея
«Будь осторожен»
Драматизация сказки «Колобок – паленый бок»
Предостережение
Павлова Т.Я. Безопасность: знакомим дошкольников с источниками опасности -  М.: ТЦ Сфера (Модули Программы ДОУ), 2013.
Хромцова Т.Т. Воспитание безопасного поведения в быту у детей дошкольного возраста Учебное пособие - М.: Педагогическое общество России, 2005.
Шорыгина Т.А. Беседы об основах безопасности с детьми 5 – 6 лет М.: ТЦ Сфера, 2008.
http://www.pojarnayabezopasnost.ru (картинки и фото).
http://pedsovet.su (шаблоны для презентации).
11.    http://www.pojarnayabezopasnost.ru (правила пожарной безопасности для детей,  правила поведения при пожаре)
Используемые ресурсы:

Письменное разрешение родителей (законных представителей)
на публикацию фотографий детей,  имеется.


Презентация "КРАСНАЯ       КНИГА" 2 класс


Презентация "Третий лишний" Музыкальное развитие. Дидактическая игра для детей старшего дошкольного возраста


Презентация "Патраков Александр Фёдорович"


Презентация "Тип Кишечнополостные" 7 класс