extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                                г. Мурманска
                    средняя общеобразовательная школа №27

   Программа комплексных мероприятий по духовно-нравственному воспитанию.

                                                               Авторы работы
                                                Копылова Тамара Геннадьевна,
                                            Урванцева Александра Геннадьевна

   Программа комплексных мероприятий по духовно-нравственному воспитанию.

      В  числе  важнейших  проблем  воспитания  серьёзную  тревогу  вызывают
вопросы духовного и нравственного  воспитания  молодёжи.   Перед  педагогами
встают вопросы - чему учить и как воспитывать, как  научить  ребёнка  любить
Отечество,  свою  национальную  культуру,  самобытность  и  традиции  своего
народа?
      Духовно-нравственное воспитание формирует ядро  личности,  благотворно
влияя на все стороны и формы взаимоотношений человека с миром:  этическое  и
эстетическое развитие, мировоззрение  и  формирование  гражданской  позиции,
патриотическую   и   семейную   ориентацию,   интеллектуальный    потенциал,
эмоциональное состояние и общее физическое и психическое развитие.
      В настоящее время, когда идёт духовное  возрождение  России,  особенно
актуальны вопросы формирования нравственности, духовности, так как  общество
и государство остро  нуждаются  в  образовательных  моделях,  обеспечивающих
духовно-нравственные  компоненты  в  содержании  образования.  В  «Концепции
духовно-нравственного развития и  воспитания  личности  гражданина  России»,
разработанной  в  рамках  Федерального   государственного   образовательного
стандарта    второго    поколения,     определенсовременный     национальный
воспитательный  идеал.  Это  высоконравственный,  творческий,   компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою  личную,  осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в  духовных
и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.[1]
      Национальный  воспитательный  идеал   —   высшая   цель   образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке, на  воспитание,  обучение
и  развитие  которого  направлены  усилия  основных  субъектов  национальной
жизни:  государства,  семьи,   школы,   политических   партий,   религиозных
объединений и общественных организаций;
      Поэтому  именно  духовно-нравственное  воспитание  детей  и   молодёжи
является приоритетным направлением работы школы. В связи с этими  педагогами
школы  была  разработана  программа  комплексных  мероприятий  по   духовно-
нравственному воспитанию.
      Цель программы сформулирована в соответствии с целью,  обозначенной  в
«Концепции духовно-нравственного развития и  воспитания личности  гражданина
России» [1] - воспитание, социально-педагогическая поддержка  становления  и
развития высоконравственного,  ответственного,  творческого,  инициативного,
компетентного гражданина России.
      Задачи программы конкретизируют и раскрывают данную цель.
      1.Интеграция обучения и воспитания в единый образовательный процесс на
основе ценностей отечественной цивилизации, через использование  эффективных
технологий обучения.
      2.Обращение в равной степени  всех  представителей  национальностей  к
родным  истокам  в   условиях   многоконфессиональности   и   поликультурных
контактов современного социума.
      3.  Укрепление  нравственности  на   основе   духовных   отечественных
традиций,  формирование  внутренней  установки  поступать   согласно   своей
совести.
      4.   Формирование   морали   на   основе   общепринятых   в   обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом.
      5. Формирование осознания ценности человеческой жизни, нетерпимость  к
действиям  и  влияниям,  представляющим  угрозу  жизни,   нравственному    и
физическому здоровью, умение им противостоять.
      6. Формирование мотивации  к  активному  и  ответственному  участию  в
общественной жизни, в государственных делах.

      ОСНОВНЫЕ  НАПРАВЛЕНИЯ   РАЗВИТИЯ  И  ВОСПИТАНИЯ    ОБУЧАЮЩИХСЯ

      Основным  содержанием  духовно-нравственного  развития,  воспитания  и
социализации являются базовые национальные ценности.[1]
      Организация духовно-нравственного развития  и  воспитания  обучающихся
осуществляется  соответственно   традиционным   источникам   нравственности,
которыеопределяют  базовые национальные ценности и раскрываются в  следующих
направлениях:
      1.Воспитание  гражданственности,  патриотизма,  уважения   к   правам,
свободам и обязанностям человека
      Ценности:Патриотизм (любовь к России, своему  народу,  малой   родине,
служение  Отечеству).   Гражданственность  (правовое  государство,  закон  и
правопорядок,  поликультурный  мир,  свобода  совести  и   вероисповедания).
Социальная солидарность  (свобода личная и национальная,  доверие  к  людям,
институтам государства и гражданского общества).
      Содержание
      -элементарные  представления  о  политическом  устройстве  российского
государства, его институтах, их роли  в  жизни  общества,  о  его  важнейших
законах;
       - представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге
и гербе Мурманска, Мурманской области
       -элементарные представления о правах  и  об  обязанностях  гражданина
России;
       - ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
       -начальные представления о народах России, о единстве  народов  нашей
страны;
       -элементарные представления о национальных героях
      - интерес к государственным праздникам и важнейшим  событиям  в  жизни
России, Мурманска, мурманской области, школы, класса, семьи.
      - негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на  улице,
к невыполнению человеком своих обязанностей.
      Пути реализации:
|Внеурочная           |Дополнительное     | Школьный музей   |Работа с       |
|деятельность         |образование на базе|(Приложение       |родителями     |
|                     |ОУ                 |«Музей»,          |               |
|                     |                   |презентация)      |               |
|-Цикл классных часов |Реализация         |-Тематические     |- Совместные   |
|Не забывайте рода    |программы по       |экскурсии (Юнги   |праздники в    |
|своего…              |профилактике ДДТТ  |Северного флота,  |классах(День   |
|Я причастен к России.|«Перекресток»      |Его имя носит     |семьи,         |
|Учусь быть           |- Кружок «Юный     |школа – о Б.Ф.    |Масленица)     |
|гражданином.         |исследователь»     |Сафонове; Летчики |               |
|-Благовещенская      |- Кружок «В мире   |Заполярья в годы  |               |
|церковь              |словесности»       |войны;            |               |
|-Виртуальные         |- Кружок «Костюм - |Подводники;10-я   |               |
|путешествия по       |язык социального   |гвардейская       |               |
|историческим и       |общения»           |дивизия;          |               |
|памятным местам      |- Вокальный        |История           |               |
|Мурманска, мурманской|ансамбль           |Первомайского     |               |
|области, России.     |«Созвездие»        |округа;           |               |
|(Приложение          |                   |Афганистан –      |               |
|«Варзуга»)           |                   |незаживающая рана)|               |
|- Тематические недели|                   |-Творческий проект|               |
|и праздники (Неделя  |                   |«Великая          |               |
|правовых знаний, День|                   |Отечественная     |               |
|молодого избирателя, |                   |война в истории   |               |
|День Конституции РФ, |                   |моей семьи»       |               |
|неделя Мужества,     |                   |- Акция «Платок   |               |
|Декада безопасности, |                   |Памяти»           |               |
|Рождественские       |                   |- Встречи с       |               |
|вечера, фольклорные  |                   |ветеранами войны и|               |
|праздники –          |                   |труда             |               |
|Масленица)           |                   |-Вахты Памяти     |               |
|-Творческие конкурсы |                   |(День памяти И.В. |               |
|(конкурс рисунков и  |                   |Бочков, 9 мая,    |               |
|плакатов,            |                   |годовщина разгрома|               |
|литературные         |                   |немецко-фашистских|               |
|конкурсы)            |                   |войск в Заполярье)|               |
|- Краеведческие игры |                   |                  |               |
|-Акции: СМС акция    |                   |                  |               |
|«Расскажи другу о    |                   |                  |               |
|ПДД»                 |                   |                  |               |
|- «Внимание,         |                   |                  |               |
|водитель, у нас      |                   |                  |               |
|каникулы»            |                   |                  |               |

      Сетевое взаимодействие: УИГИБДД по Мурманской области, Совет ветеранов
Первомайского  округа,  ГОБУМП   «Центр   гражданского   и   патриотического
воспитания  молодежи»,  ОП№3  УМВД  по  г.Мурманску,   Комиссия   по   делам
несовершеннолетних и защите их прав, Центральная  Городская библиотека.

      2.Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

      Ценности:искусство и литература (нравственный  выбор;  жизнь  и  смысл
жизни).  Социальная  солидарность    (справедливость,   милосердие;   честь;
достоинство). Семья (уважение родителей; забота и помощь  щедрость,   забота
о старших и младших) уважение  достоинства  человека,  равноправие,  мораль,
честность.   Традиционные   российские   религии    (свобода    совести    и
вероисповедания; толерантность, представление о вере,  духовной  культуре  и
светской   этике).   Человечество   (многообразие   культур    и    народов,
международное сотрудничество)
      Содержание:
      -  первоначальные  представления  о  базовых  национальных  российских
ценностях;
      -  элементарные  представления  о  религиозной  картине   мира,   роли
традиционных  религий  в  развитии  российского  государства,  в  истории  и
культуре нашей страны;
       - уважительное отношение к  родителям,  к  старшим,  доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
       - установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных  на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
       - бережное, гуманное отношение ко всему живому;
       - знание правил вежливого поведения, культуры речи;
 - отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,  оскорбительным
словам и действиям, в  том  числе  в  содержании  художественных  фильмов  и
телевизионных передач.
      Пути реализации:
|Внеурочная            |Дополнительное      | Школьный музей |Работа с       |
|деятельность          |образование на базе |                |родителями     |
|                      |ОУ                  |                |               |
|-Цикл классных часов  |- Кружок «Костюм -  |-Тематические   |- Праздник,    |
|Нравственные уроки    |язык социального    |экскурсии («Наша|посвященный Дню|
|моей семьи            |общения» (Творческий|школьная        |Матери.        |
|Умейте управлять      |проект «Мягкая      |страна»)        |- Родительское |
|собою.                |игрушка как символ  |-Игра-          |собрание       |
|Самый опасный человек |народов мира»)      |путешествие     |«Влияние СМИ на|
|- лжец.               |- Кружок «Теремок   |«Имена на карте |формирование   |
|Счастье семьи         |сказок»             |города»         |личности       |
|- Видеолектории       |-  Кружок «В стране |- Встреча трех  |ребенка»       |
|(Мировые религии)     |литературии»        |поколений       |               |
|- Проект «Моя         |- Кружок «В мире    |                |               |
|родословная»          |словесности»        |                |               |
|-Цикл мероприятий по  |                    |                |               |
|формированию          |                    |                |               |
|толерантности         |                    |                |               |
|(праздник «Вместе     |                    |                |               |
|дружная страна»,      |                    |                |               |
|тренинги, беседы)     |                    |                |               |
|-Творческие конкурсы  |                    |                |               |
|(конкурс рисунков и   |                    |                |               |
|плакатов, литературные|                    |                |               |
|конкурсы)             |                    |                |               |
|-Акции: Новый год в   |                    |                |               |
|шоколаде, Твори добро.|                    |                |               |
|День самоуправления   |                    |                |               |

Сетевое  взаимодействие:  Первомайский  дом  детского  творчества,  МБУ   МП
«Объединение  молодежных   центров   и   клубов»,   Центральная    Городская
библиотека

3.Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

      Ценности: труд и творчество (уважение к труду; творчество и созидание;
стремление  к  познанию  и  истине;  целеустремленность  и    настойчивость,
бережливость, трудолюбие).
      Содержаний
- первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
 - уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
- элементарные представления об основных профессиях;
- ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
- элементарные представления о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества;
 - первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость
в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
 - отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
      Пути реализации:
|Внеурочная          |Дополнительное     | Школьный музей    |Работа с       |
|деятельность        |образование на базе|                   |родителями     |
|                    |ОУ                 |                   |               |
|-Цикл классных часов|Программы          |-Тематические      |-Помощь в      |
|Учи других - и сам  |дополнительного    |экскурсии (История |организации    |
|поймешь.            |образования в МБОУ |развития медицины в|экскурсий на   |
|Твой                |СОШ № 27           |г. Мурманске,      |предприятия    |
|профессиональный    |                   |История образования|города         |
|выбор.              |                   |в г. Мурманске)    |               |
|Классификация и     |                   |-Встречи с         |               |
|характеристика      |                   |представителями    |               |
|профессий.          |                   |разных профессий   |               |
|                    |                   |- Презентация      |               |
|- Проект «Трудовые  |                   |«Трудовой подвиг   |               |
|династии»           |                   |мурманчан во время |               |
|-Экскурсии          |                   |Великой            |               |
|(Автоколонна 1118,  |                   |Отечественной      |               |
|МПЗ Окраина, Ледокол|                   |войны»             |               |
|Ленин, Музей истории|                   |                   |               |
|пожарного дела)     |                   |                   |               |
|-Творческие конкурсы|                   |                   |               |
|(конкурс рисунков и |                   |                   |               |
|плакатов,           |                   |                   |               |
|литературные        |                   |                   |               |
|конкурсы)           |                   |                   |               |
|Видеолекторий(Много |                   |                   |               |
|профессий хороших и |                   |                   |               |
|разных)             |                   |                   |               |
|-Акции: Чистый город|                   |                   |               |

Сетевое взаимодействие – МБУ МП «Объединение молодежных центров  и  клубов»,
МБОУ  г.Мурманска  Межшкольный  учебный  комбинат,  Кооперативный   техникум
Мурманского  Облпотребсоюза,  ГО  ЧС  по  Мурманской  области,   Центральная
Городская библиотека

      4.Формирование ценностного отношения к  здоровью  и  здоровому  образу
жизни:

     Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому  образу  жизни,
здоровье  нравственное,  психологическое,  нервно-психическое  и  социально-
психологическое;
     Содержание:
     - ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных
представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
      - элементарные представления о  единстве  и  взаимовлиянии  различных
видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного),  социально-
психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
      - элементарные представления о  влиянии  нравственности  человека  на
состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;
      - понимание  важности  физической  культуры  и  спорта  для  здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
      - знание  и  выполнение  санитарно-гигиенических  правил,  соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
     - отрицательное отношение  к  невыполнению  правил  личной  гигиены  и
санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
      Пути реализации:
|Внеурочная        |Дополнительное      | Школьный музей   |Работа с          |
|деятельность      |образование на базе |                  |родителями        |
|                  |ОУ                  |                  |                  |
|-Цикл классных    |- Программа         |-Тематические     |Родительские      |
|часов             |«Здоровое Питание»  |экскурсии (История|собрания:         |
|- «Разговор о     |                    |развития медицины |«Здоровье детей - |
|правильном        |                    |в г. Мурманске, От|наше будущее»,    |
|питании»          |                    |норм ГТО к        |-«Дети учатся     |
|- «Почему мы      |                    |олимпийским       |тому, что видят у |
|болеем»           |                    |медалям)          |себя в дому»,     |
|- «Мой режим дня» |                    |                  |-«Влияние         |
|- «Венок эмоций»  |                    |                  |физического и     |
|- Проект «Здоровье|                    |                  |психологического  |
|- это здорово»    |                    |                  |здоровья на       |
|-Творческие       |                    |                  |эффективность     |
|конкурсы (конкурс |                    |                  |обучения»         |
|рисунков и        |                    |                  |- тренинг для     |
|плакатов,         |                    |                  |родителей «Мы     |
|литературные      |                    |                  |вместе»           |
|конкурсы)         |                    |                  |- Круглый стол    |
|- уроки Здоровья  |                    |                  |«Трудности        |
|- Традиционный    |                    |                  |перевода» (как    |
|кросс             |                    |                  |преодолеть        |
|- Веселые старты  |                    |                  |трудности,        |
|-Акция: Я выбираю |                    |                  |возникающие в     |
|спорт как         |                    |                  |общении родителей |
|альтернативу      |                    |                  |и детей)          |
|пагубным привычкам|                    |                  |- Праздник «Мамая.|
|                  |                    |                  |Папа, я –         |
|                  |                    |                  |спортивная семья» |

      Сетевое  взаимодействие:  ДЮСШ   г.   Мурманска,   Комплексный   центр
социального обслуживания молодежи, Центр медико-социальной  помощи  детям  и
подросткам  «Доверие»,  МБУЗ  Детская  городская  поликлиника  №  4,  ЦППРК,
Федеральная служба по борьбе с незаконным оборотом наркотиков.

      5.Воспитание  ценностного  отношения  к  природе,   окружающей   среде
(экологическое воспитание):

   Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое
сознание;
   Содержание:
    - развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
    - ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
    - элементарный опыт природоохранительной деятельности;
    - бережное отношение к растениям и животным.
   Пути реализации:
|Внеурочная          |Дополнительное      | Школьный музей |Работа с         |
|деятельность        |образование на базе |                |родителями       |
|                    |ОУ                  |                |                 |
|-Цикл классных часов|- Кружок «Юный      |-               |Совместное       |
|Кольский лес – полон|эколог»             |                |участие в акции  |
|сказок и чудес.     |- Кружок «Здравушка»|                |«Чистый город»,  |
|Наш дом - Земля     |                    |                |«Лесная столовая»|
|- Тематические      |                    |                |                 |
|недели              |                    |                |                 |
|(Экологическая      |                    |                |                 |
|неделя,             |                    |                |                 |
|Международный день  |                    |                |                 |
|леса)               |                    |                |                 |
|-Экскурсии          |                    |                |                 |
|Лапландский         |                    |                |                 |
|заповедник,         |                    |                |                 |
|страусиная ферма,   |                    |                |                 |
|Краеведческий музей)|                    |                |                 |
|-Творческие конкурсы|                    |                |                 |
|(конкурс рисунков и |                    |                |                 |
|плакатов,           |                    |                |                 |
|литературные        |                    |                |                 |
|конкурсы)           |                    |                |                 |
|Виртуальные         |                    |                |                 |
|экскурсии           |                    |                |                 |
|(Заповедник Пасвик, |                    |                |                 |
|Заповедные места    |                    |                |                 |
|России)             |                    |                |                 |
|-Акции: Чистый      |                    |                |                 |
|город, Лесная       |                    |                |                 |
|столовая, Елочка,   |                    |                |                 |
|Четвероногий друг   |                    |                |                 |

Сетевое взаимодействие: Комитет по  лесному  хозяйству  Мурманской  области,
МБОУ ДОТ г. Мурманска ЦДЮТ, Детские Дома Творчества г.Мурманска

                            МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА.
   1. Анализ и обобщение опыта по духовно-нравственному  воспитанию   других
      образовательных учреждений.
   2.  Формирование  нормативно-правовой   базы   по   духовно-нравственному
      воспитанию.
   3.  Создание  базы  данных  интернет  ресурсов  по  духовно-нравственному
      воспитанию.
   4. Создание банка данных методических разработок, конспектов  внеклассных
      мероприятий,  классных  часов,  аудио  и  видео  материалов   духовно-
      нравственной направленности.
   5. Проведение семинаров для педагогов  МБОУ  СОШ  №27  («Пути  реализации
      программы    комплексных    мероприятий    по    духовно-нравственному
      воспитанию»,  «Психолого-педагогические аспекты  духовно-нравственного
      воспитания»).

      Результативность организации процесса духовно-нравственного
      воспитания.
     1. Мониторинг
      В результате реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно
обеспечиваться достижение обучающимися воспитательных результатов и
воспитательного  эффекта, т.е.последствий результата (развитие обучающегося
как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).[2]
      При этом учитывается,  что  достижение  эффекта  становится  возможным
благодаря воспитательной деятельности педагога,  других  субъектов  духовно-
нравственного развития и воспитания (семьи,  друзей,  ближайшего  окружения,
общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
      Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.[2]
      Первый уровень  результатов  —  приобретение  обучающимися  социальных
знаний, первичного понимания социальной  реальности  и  повседневной  жизни.
Для  достижения   данного   уровня   результатов   особое   значение   имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями.На первом уровне  воспитание
приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются  не
столько научные знания, сколько знания о ценностях  (беседы,  информационные
классные часы, видеолектории и т.п.).
      Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта  переживания
и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного  отношения
к социальной реальности в целом. Для достижения данного  уровня  результатов
особое значение имеет  взаимодействие  обучающихся  между  собой  на  уровне
класса, образовательного  учреждения,  т.  е.  в  защищённой,  дружественной
просоциальной среде. На втором уровне воспитание осуществляется в  контексте
жизнедеятельности школьников  и  ценности  могут  усваиваться  ими  в  форме
отдельных  нравственно  ориентированных  поступков  (классные   и   школьные
праздники, экскурсии, проекты, школьные акции).
      Третий уровень результатов — получение обучающимися начального   опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у  младшего  школьника
социально  приемлемых  моделей  поведения.  Для  достижения  данного  уровня
результатов   особое   значение   имеет   взаимодействие   обучающегося    с
представителями    различных    социальных    субъектов     за     пределами
образовательного учреждения,  в  открытой  общественной  среде.  На  третьем
уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся  в  нравственно
ориентированной  социально  значимой   деятельности   и   приобретения   ими
элементов опыта  нравственного  поведения  и  жизни.  (Участие  в  городских
акциях,   мероприятиях,   разработка   и   реализация     социально-значимых
проектов).
      Таким образом, знания о ценностях переводятся в  реально  действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей  присваиваются  обучающимися
и  становятся  их  личностными   смыслами,   духовно-нравственное   развитие
обучающихся достигает относительной полноты.
      Переход от одного уровня воспитательных результатов к  другому  должен
быть последовательным, постепенным.
      На основании этого сформулирован портрет выпускника МБОУ СОШ № 27
    − Любознательный,  интересующийся, активно познающий мир.
    − Владеющий умением учиться.
    − Любящий родной край и свою страну.
    − Уважающий и принимающий ценности семьи и общества.
    − Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
      семьей  и школой.
    − Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий
      высказать свое мнение.
    − Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя
      и окружающих.
      Основные  результаты  духовно-нравственного  развития   и   воспитания
учащихся оцениваются в рамках мониторинга. Мониторинг проводится  педагогом-
психологом и классным руководителем (после специального обучения)  дважды  в
год – в  сентябре, апреле.
      Педагог-психолог проводит диагностику  трех сфер развития личности:
      - уровень  сформированности   личностной  культуры  через  диагностику
личностной сферы учеников;
      -  уровень  сформированности  социальной  культуры  через  диагностику
нравственных представлений;
      -  уровень  сформированности  семейной  культуры   через   диагностику
семейных ценностей и представлений учеников.
      Классный  руководитель  выполняет  диагностику  нравственного   уровня
развития и воспитания  школьников.
      Методики:
      Обучающиеся 1-4 классов
      1.Уровень  сформированности   личностной  культуры  через  диагностику
личностной сферы учеников. Методика «Я разный»,автор – Кулешова Н.В.
      2.Уровень  сформированности  социальной  культуры  через   диагностику
нравственных  представлений.  Методика  -   Адаптированный   вариант   теста
«Размышляем о жизненном опыте»  для  младших  школьников  (адаптирован  В.М.
Ивановой, Т.В. Павловой, Е.Н.  Степановым),  диагностику  проводит  педагог-
психолог. [3]
      3.Уровень  сформированности  семейной   культуры   через   диагностику
семейных ценностей и  представлений  учеников.  Методика  -  диагностических
исследований обучающихся по  определению  уровня  сформированности  семейных
ценностных  ориентаций,  Загладина  Х.Т.,  Карасева  Е.О.,  Харисова   Л.А.,
Григорьев Д.В., диагностику проводит педагог-психолог.[4]
      4.Уровень нравственного  развития  и  воспитания  младших  школьников,
диагностику проводит классный руководитель. Методика - Методика  «Пословицы»
(разработана КПН С.М. Петровой)
      Обучающиеся 5-9 классов

      Диагностика личностного  роста  школьников  –  Опросник,  авторы  П.В.
Степанов, Д.В.  Григорьев,  И.В.  Кулешова,  диагностику  проводит  педагог-
психолог. [5]

      Поскольку личностный рост - явление динамическое, то  и  разработанный
опросник необходимо задействовать, на наш  взгляд,  для  выявления  динамики
развития  личности  школьника  (его  личностного   роста   или   личностного
регресса).  Схема проведения опроса: первый  раз  –  среди  шестиклассников,
второй  –  среди  восьмиклассников,  третий  –  среди   девятиклассников   и
четвертый – среди тех же школьников, но уже учащихся одиннадцатого класса.
      Все  измерения  заносятся  в  сводную  таблицу.  Анализ   результатов,
представленных в сводной таблице, позволяет провести  экспертизу  и  выявить
эффективность  деятельности  по  формированию   духовно-нравственной   сферы
школьников.
Сводная таблица 1-4 классы
|№    |Ф.И.               |Суммарный балл      |Экспертное заключение|
|     |                   |Диагностика |Диагнос|                     |
|     |                   |психолога   |тика   |                     |
|     |                   |            |классно|                     |
|     |                   |            |го     |                     |
|     |                   |            |руковод|                     |
|     |                   |            |ителя  |                     |
|     |                   |            |       |                     |

Сводная таблица 5-9- классы.
|                     |устойчиво-п|ситуативно-п|ситуативно-н|устойчиво-н|
|                     |озитивное  |озитивное   |егативное   |егативное  |
|                     |отношение  |отношение   |            |отношение  |
|Отношение подростка к|           |            |            |           |
|семье                |           |            |            |           |
|Отношение подростка к|           |            |            |           |
|Отечеству            |           |            |            |           |
|Отношение подростка к|           |            |            |           |
|Земле (природе)      |           |            |            |           |
|Отношение подростка к|           |            |            |           |
|миру                 |           |            |            |           |
|Отношение подростка к|           |            |            |           |
|труду                |           |            |            |           |
|Отношение подростка к|           |            |            |           |
|культуре             |           |            |            |           |
|Отношение подростка к|           |            |            |           |
|знаниям              |           |            |            |           |
|Отношение |таковому  |           |            |            |           |
|подростка |          |           |            |            |           |
|к человеку|          |           |            |            |           |
|как к…    |          |           |            |            |           |
|          |другому   |           |            |            |           |
|          |иному     |           |            |            |           |
|Отношение |телесному |           |            |            |           |
|подростка |          |           |            |            |           |
|к своему Я|          |           |            |            |           |
|          |душевному |           |            |            |           |
|          |духовному |           |            |            |           |
|Суммарный балл       |           |            |            |           |

     2. Духовно-нравственное воспитание осуществляется как целенаправленная
        деятельность, одной из основных форм отслеживания  результативности
        -  участие в  творческих  конкурсах  муниципального,  регионального
        всероссийского уровня.
      Результативность участия в конкурсах за  2012 - 2013 учебный год.
|№   |Название конкурса             |Уровень             |Результат      |
|1.  |Фотоконкурс «Город  - сказка, |муниципальный       |победитель     |
|    |город – мечта»                |                    |               |
|2.  |Конкурс экскурсионных         | муниципальный      |I и III место  |
|    |маршрутов «Город, который я   |                    |               |
|    |люблю»                        |                    |               |
|3.  |Интеллектуальная игра «Недаром|муниципальный       |Диплом III     |
|    |помнит вся Россия…»           |                    |степени        |
|4.  |Городской конкурс детского    |муниципальный       |победитель     |
|    |творчества «Рождественский    |                    |               |
|    |венок»                        |                    |               |
|5.  |Городская учебно-практическая |муниципальный       |Диплом за      |
|    |конференция школьников        |                    |активное       |
|    |«Влияние качества питания на  |                    |участие        |
|    |здоровье человека»            |                    |               |
|6.  |Городской конкурс на лучший   |муниципальный       |Диплом за      |
|    |рисунок профилактической      |                    |активное       |
|    |направленности «Мир без       |                    |участие        |
|    |наркотиков, глазами детей»    |                    |               |
|7.  |Городской фестиваль           |муниципальный       |Диплом I       |
|    |литературного творчества      |                    |степени (3     |
|    |младших школьников «Радуга    |                    |человека)      |
|    |талантов»                     |                    |               |
|8.  |Городская выставка творческих |муниципальный       |призеры        |
|    |работ учащихся «Талантливые   |                    |               |
|    |дети - будущее России»        |                    |               |
|9.  |Региональный этап             |региональный        |Сертификат     |
|    |всероссийского конкурса       |                    |участия        |
|    |исследовательских работ       |                    |               |
|    |обучающихся «Отечество»       |                    |               |
|10. |Региональный исследовательский| региональный       |III место      |
|    |и творческий конкурс «Овеянный|                    |               |
|    |славой флаг наш и герб»       |                    |               |
|11. |Всероссийский творческий      |всероссийский       |I место        |
|    |конкурс  «Спасибо учитель»    |                    |               |

      Литература.
   1.  Концепция  духовно-нравственного  развития  и   воспитания   личности
      гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А.  Тишков.  –  М.:
      Просвещение, 2010. – 23 с. – (Стандарты второго поколения).
      2.  Примерная  основная  образовательная  программа   образовательного
учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — 4-е изд., перераб.  —
М.: Просвещение, 2012. — 223 с. — (Стандарты второго поколения).
      3.Воспитательный   процесс:   изучение   эффективности.   Методические
рекомендации/ Под ред. Е. Н. Степанова.М.: ТЦ «Сфера», 2001
      4. Диагностические материалы,  определяющие  уровень  сформированности
семейных ценностей у обучающихся и их родителей.  Загладина  Х.Т.,  Карасева
Е.О.,Харисова  Л.А.,Григорьев  Д.В  (Исследование  выполнено  при  поддержке
РГНФ)[Электронный ресурс]:  www.isiksp.ru

      5. Степанов П.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в  школе
/ П.В. Степанов, Д.В. Григорьев,  И.В.  Кулешова.-  М.:  Академия:  АПКиПРО,
2003.


title: Конспект непосредственно образовательной деятельности в средней группе «Вырастала елка…»

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное
                         образовательное учреждение
                        «Детский сад № 418» г. Перми

                                  Конспект
                непосредственно образовательной деятельности
                           с детьми средней группы
                              «Вырастала елка…»
   «Использование детской книги пермских писателей для расширения творческих
                           возможностей детей в художественной деятельности»

                                                                 подготовила
                                                                 воспитатель
                                                    Шумяцкая Наталия Юрьевна

                                  г. Пермь
                                    2015
Конспект  непосредственно  образовательной  деятельности  с  детьми  средней
группы «Вырастала елка…»
(«Использование детской книги пермских писателей для  расширения  творческих
возможностей детей в художественной деятельности»).
Задачи:
- Познакомить детей с пермской писательницей Е.Трутневой
- поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении
- учить детей рисовать простые сюжеты по стихотворению Е.Трутневой «Елка»
- закреплять, совершенствовать технику владения кистью
- развивать воображение, эстетическое восприятие, творческие способности
- воспитывать интерес к отражению своих представлений  об  окружающем  мире,
самостоятельность, уверенность в изобразительном творчестве

Предварительная работа:
Рассматривание иллюстраций в книгах, рассматривание картин разных
художников к одному произведению.
Материалы:
«Книга», портрет Е.Трутневой, мольберт, аудиозапись со звуком «плача»,
материалы для творчества.
Ход:
Самостоятельная деятельность детей в группе.
Вдруг слышится жалобный плач (запись звука)
Воспитатель: (обращается к ребятам) – Лиза, это ты заплакала? (нет), Даша,
это у тебя что-то случилось? (нет). Кто же тогда плачет?
Вместе с детьми воспитатель подходит к месту откуда доносится плач (книжный
уголок).
Воспитатель берет в руки книгу, которой не было в уголке.
Воспитатель: Как ты тут оказалась? И почему ты плачешь? (прикладывает к уху
книгу).
Ребята, книга мне прошептала, что жила она у одного мальчика, и он нечаянно
пролил на нее сок. Все иллюстрации из книги пропали. И ей очень-очень
грустно.
Воспитатель: Прямо не знаю как тебе книга помочь? (предложения детей)
– если дети не высказывают предположения, то: Может у ребят попросим
помощи? Ребята, как мы можем помочь книге? Она осталась без иллюстраций,
без рисунков. (предложения детей).
Воспитатель: (открывает книгу) – Ребята, это оказывается книга нашей
пермской поэтессы Евгении Трутневой (достает из книги портрет) А вот ее
портрет. (размещает на мольберте). Она ребята жила в нашем городе - Пермь,
она тоже пермячка. Писала для детей стихи и сказки. Прочитаем стихотворение
из этой книги? (эмоциональное чтение отрывка стихотворения воспитателем).
Вырастала ёлка
В лесу на горе.
У нее иголки
Зимой в серебре.
У неё на шишках
Ледышки стучат,
Снежное пальтишко
Лежит на плечах.
Воспитатель: Ребята вам понравилось стихотворение? Про что оно? (ответы
детей).
Где росла елочка? (ответы детей). Вырастала ёлка В лесу на горе.
(воспитатель показывает жестом горку). Какие иголочки у елки? (ответы детей
– зеленые, колючие …) У нее иголки Зимой в серебре. Что это значит? Почему
в серебре? (предположения детей). Это значит в снегу. Что еще было у
елочки? (ответы детей). У неё на шишках Ледышки стучат,
Снежное пальтишко Лежит на плечах. Ребята у вас есть плечи? (да -
дотронуться). А у елки где плечи? (ответы детей). Евгения Трутнева веточки
у елки назвала плечами. Значит на веточках лежит снег. А еще на елке были
шишки в ледышках. Почему? (ответы детей).
У неё на шишках Ледышки стучат, потому что зима - шишки замерзли.
Воспитатель: Раз вы ребята добрые и решили помочь книге, вы будете
художники-иллюстраторы. Художники-иллюстраторы пишут картины для книг,
журналов. Все иллюстрации в книгах одинаковые? (ответы детей - нет).
Правильно, потому что их рисовали разные художники. А теперь закройте
глазки и представьте какой будет ваш рисунок (дети закрывают глаза,
воспитатель читает стихотворение еще раз).
Воспитатель: Все придумали? (да) Лиза, что ты нарисуешь? Никита, а ты что
нарисуешь? (дети отвечают). Тогда отправляемся в нашу творческую
мастерскую, где будете работать вы художники-иллюстраторы (дети проходят к
столам, рассаживаются, воспитатель предлагает детям бумагу из книги).
Воспитатель: Если бы я рисовала иллюстрацию к этому стихотворению, я бы
нарисовала так: (рисует елку и поясняет). А какие иллюстрации нарисуете вы?
(дети начинают рисовать – под сказочную зимнюю музыку).
Воспитатель: ребята кто закончил свой рисунок, положим его рядом с книгой.
(рассматривание работ). Даша, тебе какая иллюстрация понравилась? (ответ)
Почему? (спросить нескольких детей). Воспитатель берет в руки книгу,
подносит к уху. Книга мне прошептала, что ей понравились все ваши рисунки,
она больше не грустит и хочет остаться у нас в группе. Можно? (ответы детей
– да).
Воспитатель: Рисунки высохнут, и мы оформим книгу. Ребята в книге остались
пустые странички, вы сможете потом нарисовать иллюстрации к этому или
другим стихотворениям Евгении Трутневой.
ОД в РМ в течение дня:
- чтение стихов Е.Трутневой; рассматривание иллюстраций в книгах,
обсуждение; ситуативная беседа о пермских писателях и поэтах.
Самостоятельная деятельность детей:
- рисование иллюстраций к стихотворению «Елка» Е.Трутневой, рассматривание
иллюстраций в книгах.

Список использованной литературы:
1. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа
– М.: «Карапуз-дидактика», 2009.
2. Трутнева Е.Ф. Зима, весна, лето, осень – М.: «Детская литература», 1966.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Огород на окне"

extracted_text:
Выполнила Будина Е. Н.,
Воспитатель МКДОУ д/с № 2 «Ласточка»
г. Семилуки
Презентация краткосрочного проекта «Огород на окне»во второй младшей группе «Золотой ключик»
Актуальность Проекта:С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. А особенно ребенок – дошкольник.   Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать и я пойму». Так и ребенок усваивает все прочно и надолго, когда слышит, видит и делает сам.  Дети младшего дошкольного возраста в недостаточной степени имеют представления о растениях, о условиях необходимых для их роста .  Проект направлен на расширение и обобщение знаний о культурных огородных растениях. Научившись понимать состояние растений, ребенок будет видеть в зеленом ростке особое живое существо, жизнь которого целиком зависит от того, получает он уход или нет.Таким образом, решаются задачи познавательно-исследовательского, социально-личностного, эстетического развития ребенка. Маленькие дети любят действовать. Приобщение к посильному труду по уходу за растениями – это развитие таких качеств, как ответственность за выполнение поручения, за полученный результат, обязательность, целеустремленность.
Участники Проекта:Дети второй младшей группы «Золотой ключик», воспитатель, родители. Тип Проекта:По содержанию: обучающий, познавательный, исследовательский.По числу участников: групповой (дети второй младшей группы).По времени проведения: краткосрочный (3 недели).По характеру: в рамках ДОУ.
Цель Проекта:Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию (через наблюдения за растениями).
Задачи Проекта:
Обогащать представления о растениях и поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.
Развивать интерес к развитию и росту растений, наблюдательность и любознательность.
Формировать у детей представления о росте и потребности растений. Дать наглядное представление о необходимости света, тепла и влаги  для их роста.
Формировать представления о структуре трудового процесса. Развивать интерес к посадке растений (лук), посеву крупных семян (бобов, гороха).
Развивать умение узнавать и называть части растения.
Создать условия для участия родителей в образовательном процессе.
Совместно со взрослым устанавливать взаимосвязь «цель — результат» в труде. Формировать чувство ответственности при уходе за растениями: вовремя полить, рыхлить почву.
Способствовать развитию самостоятельности, уверенности, положительной самооценки.

Проект включает в себя три этапа:
Подготовительный
Основной (исследовательский)
Заключительный

Значимость Проекта для всех его участников:
Дети получают знания по уходу за культурными огородными растениями, формируются представления о структуре трудового процесса. Дети узнают  и называют части растения.
Воспитатель продолжает осваивать  метод проектирования, который позволяет  эффективно развивать познавательно-исследовательское и творческое мышление дошкольников.
Родители активно участвуют в подготовке материалов (подборка семян для посадки), в оформлении огорода на подоконнике.

Предполагаемый результат Проекта:
Дети знают и применяют полученные знания
по уходу за культурными
огородными
растениями.
Этапы работы над Проектом:   1. Подготовительный           Содержание деятельности воспитателя и детей:	- определение темы Проекта;- формулировка цели и определение задач;- подборка материала по теме Проекта (литература, наглядный материал, дидактические, сюжетные игры, физкультминутки, фото, семена, муляжи овощей, материалы для посадки);- составление плана основного этапа Проекта.Работа с родителями:- беседа с родителями о предстоящей работе;- подготовка семян и луковиц;Срок реализации: 25 – 30 марта	Ответственные за выполнение: воспитатель, родители.
 2. Основной (исследовательский)

Содержание деятельности воспитателя и детей:	рассматривание
     и сравнение семян
Исследовательская и практическая деятельность по изучению особенностей выращивания культурных насаждений:- подготовка почвы;- отбор хороших семян от плохих;
- знакомство с моделью трудового процесса;
Мы ребята, малыши     Любим мы трудиться.

 Вот посадим лук, Будем им гордиться.
- Оформление огорода на окне;- наблюдение за первыми всходами и дальнейшим развитием.
Установление связи: растения - земля, растения - вода, растения - человек.
Ведение дневника наблюдения
отражение результата в художественно - творческой  деятельности
Дидактическая игра «Собери из частей целое»
3. Заключительный этап
Вот на грядке лук зелёный,Ярким солнцем освещенный,Стрелы вытянулись в ряд,Как солдатиков отряд.Знают все, что лук полезен,Витаминами богат,Но немного горьковат.В этом лук не виноват.От природы он такой,Очень скромный и простой.Ешьте все зелёный лук,Он здоровью верный друг!(А. Тесленко)
Использованные материалы:
Автор шаблона Ранько Елена Алексеевна
http://elenaranko.ucoz.ru/
http://borilla.ru/oboi/cvetok_deti_leyka
http://www.igromagazin.ru/nabory-dlya-pesochnicy/leyka-malaya-n-3-polese/?target=2
http://panama.ua/product/3477/
http://vorotila.ru/Interesnye-fakty/Buratino-i6194
http://www.proshkolu.ru/user/Piven28/file/1499625/
http://www.numama.ru/blogs/kopilka-detskih-stihov/stihi-pro-luk.html
Автор фотографий – Будина Е. Н.
Для публикации информации о детях получено письменное разрешение родителей (законных представителей)


extracted_text:
МАДОУ детский сад №18 «Малыш»

Театрализованная сказка «Колобок»
с элементами исследовательской и экспериментальной деятельности
в первой младшей группе (2-3 года)

Подготовили воспитатели:
Сорокина Наталья Александровна,
Коваленко Людмила Николаевна.

г. Балаково, Саратовская область
2015 г.

Цель:  Развивать у детей наблюдательность, изобретательность,   познавательную активность в процессе экспериментирования.
Задачи: 1. Способствовать накоплению у детей знаний и представлений о воде.
2. Развивать активную речь, мелкую моторику  на основе подражательной деятельности.
3. Воспитывать аккуратность, чувство взаимовыручки.Формировать позитивные личностные качества на основе эмоциональной отзывчивости.
Оборудование и материалы: Маски и костюмы (старик, старуха, колобок, заяц, волк, медведь, лиса), бумажные кораблики, тазы с водой, тарелочки, салфетки, лейки с водой, горшок с пророщенной морковкой, губка поролоновая.
Ход занятия.

Воспитатель:  Жили-были старик со старухой. Вот и говорит старик старухе:
- Поди-ка, старуха, по коробу поскреби, по сусеку помети, не наскребешь ли муки на колобок.
Взяла старуха крылышко, по коробу поскребла, по сусеку помела и наскребла муки горсти две. Замесила муку на сметане, состряпала колобок, изжарила в масле и на окошко студить положила.

(дети подходят к тазикам, моют тарелочки в тазике с водой)
Воспитатель:
Про бабулю не забыли
И тарелки ей помыли
Будут блюдечки сверкать
Будут чистые сиять.
Воспитатель:  Колобок полежал, полежал, взял да и покатился - с окна на лавку, с лавки на пол, пó полу к двери, прыг через порог - да в сени, из сеней на крыльцо, с крыльца на двор, со двора за ворота, дальше и дальше.

Катится Колобок по дороге, видит, Заяц морковку поливает.
Колобок: Что ты делаешь, Заяц?
Заяц: Я морковку поливаю, а тебя сейчас съем!
Колобок:  Не ешь меня, Заяц, я тебе лучше помогу!

(заяц и колобок поливают из леечки  морковку)
Воспитатель:
Лейку, леечку возьмем
И воды в нее нальем.
Мы польем морковку лейкой,
Вырастай - ка поскорей.
Заяц: Спасибо тебе, колобок!
Воспитатель: И покатился  колобок по дороге  - только Заяц его и видел!
Катится Колобок, навстречу ему Волк.
Колобок: Что ты делаешь, Волк ?
Волк: Я кораблики пускаю, а тебя сейчас съем!
Колобок: Не ешь меня, Серый Волк, я тебе лучше помогу!

(волк и колобок дуют на бумажные кораблики)
Воспитатель:
Ту, ту, ту. Ту, ту, ту.
На кораблике плыву.
Наша ванна океан,
Я отважный капитан.
Мне не страшен сильный шторм.
Сам наделаю я волн.
Воспитатель: И покатился по дороге  -  только Волк его и видел!
Катится Колобок, навстречу ему Медведь.
Колобок: Что ты делаешь, Медведь?
Медведь: Я купаюсь, а тебя сейчас съем!
Колобок: Не ешь меня, я лучше тебе помогу!

(колобок моет мишке спинку, ножку и др.)
Воспитатель:
Водой я губку намочу,
Мыльцем я ее натру.
Мыть медведя помогал,
Чтобы чистеньким он стал.
Все довольны, мишка чист
Ну, а банный день закрыт!
Воспитатель: И опять покатился - только Медведь его и видел!
Катится Колобок, навстречу ему Лиса.
Лиса: Колобок, Колобок, куда катишься?
Колобок:  Качусь по дорожке.
Лиса: Колобок, Колобок, я тебя съем!
Колобок:  Не ешь меня, лучше мы с ребятами тебе много колобков слепим!

ПРОДУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
( лепка колобков из крашенного теста)

Лиса: Спасибо, тебе колобок!

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Аккуратные зверята?
Лапки? Мыли!
Ушки? Мыли!
Хвостик? Мыли!
Всё помыли.
И теперь мы чистые,
Зверятки пушистые!

Воспитатель: Вот и сказке конец, а кто слушал - молодец!

Литература: Русская народная сказка «Колобок», ЭОР.
Для публикации информации о детях получено письменное разрешение родителей (законных представителей).


title: Презентация "Александр II" 3 класс

extracted_text:
Александр  II
Работа Вороновой Дарьи.
Ученицы 3 класса. МАОУ гимназия №18, г Томск.

Александр  Николаевич17.04.1818 – 01.03.1881

Родители Александра II

Фридрих Вильгельм III
1770г. Пруссия – 1840г. Берлин
(69 лет)
5-й король Пруссии
Александра Фёдоровна
1798г. Пруссия - 1860 Российская империя
(62 года)
императрица Российской империи

 Биография
Он прошёл серьёзную подготовку по программе нравственного воспитания  и образования, составленной одним из его наставников, поэтом В. А. Жуковским. Наследник готовился к свой будущей роли – брать на себя ответственность за состояние страны пред богом, памятью предков, современниками и потомками
 Биография
В 1841 г. Наследник женился на Марии Александровне. У супругов было 8 детей.

В 1855 году на российский престол вступил Александр II  старший сын Николая I. В 1861 он осуществил отмену крепостного права и затем провел ряд реформ (земская, судебная, военная), благодаря чему вошел в историю как Александр II Освободитель.
Убийство

 Погиб от взрыва бомбы, брошенной под его ноги народовольцем
Игнатием Гриневицким

На месте гибели Императора на средства, собранные по всей России, был возведен Храм Спаса на Крови. Собор был построен по приказу Императора Александра III.
Некоторые памятники Александру II
Храм Спаса на Крови в
Санкт-Петербурге,
возведенный как памятник
Царю-Мученику
 1883—1907 годах

Памятник Александру II в
Москве с западной стороны
Храма Христа Спасителя
Возведен 2005г.

В центре Хельсинки на Сенатской площади
Возеден 1894 году
Центр болгарской столицы, в Софии, площадь перед Народным собранием
Возведен 1903 году

Воссозданный памятник
«Царю-освободителю Александру II» в
с. Белый Ключ Сурского района Ульяновской области
В 2011году
В г. Бад Эмс осенью 2003 года
В старинном
Южно - германском городе-курорте,
где так любил проводить свой
отдых Великий Император
Установлен памятник


title: Конспект урока по алгебре в 7 классе "Формулы сокращённого умножения"

extracted_text:
            Государственное бюджетное образовательное учреждение

                               Гимназия № 278

                               Конспект урока

                            по алгебре в 7 классе

                      “Формулы сокращённого умножения”

                           Петрова Елена Сергеевна

План урок

Цели:

1. Обучающие:

             -закрепить навыки решения формул сокращенного умножения,

             -научить узнавать эти формулы и правильно их раскрывать при
упрощении    выражений,

             - закрепить навыки решения уравнений и задач.

  2. Развивающие

              -развитие памяти и внимания,

             - коррекция психических функций.

  3. Воспитывающие

             -воспитание положительного эмоционального отношения к алгебре,

             - формирование навыков самоконтроля,
             - воспитание взаимопомощи,

             -создание условий для формирования здоровой личности.

Оборудование: компьютер, мультимедиапроектор, экран, презентация “Формулы
сокращённого умножения”.

                                 Ход урока.

I.Организационный момент.
Сообщить тему урока, сформулировать цели урока, напомнить  о правильной
осанке.

Слайд 1

[pic]

II. Актуализация знаний учащихся.
Слайд 2

[pic]

1. Теоретический опрос:

|Учитель                        |Ученик              |Все учащиеся хором   |
|Сколько мы знаем формул        |                    |три                  |
|сокращенного умножения?        |                    |                     |
|a2 – b2=(a - b ) (a +b)        |                    |                     |
|-как называется эта формула?   |Разность квадратов  |                     |
|-чему равна разность квадратов |двух чисел          |Произведению разности|
|двух чисел?                    |                    |этих чисел и их суммы|
|(а + b)2=a2 +2 a b + b2        |                    |                     |
|-как называется эта формула?   |Квадрат суммы двух  |                     |
|-чему равен квадрат суммы двух |чисел               |Квадрат первого числа|
|чисел?                         |                    |плюс удвоенное       |
|                               |                    |произведение первого |
|                               |                    |числа на второе плюс |
|                               |                    |квадрат второго числа|
|(a - b)2=a2 – 2 a b + b2       |                    |                     |
|-как называется эта формула?   |Квадрат разности    |                     |
|-чему равен квадрат разности   |двух чисел          |Квадрат первого числа|
|двух чисел                     |                    |минус удвоенное      |
|                               |                    |произведение первого |
|                               |                    |числа на второе плюс |
|                               |                    |квадрат второго числа|

Проговаривая хором, дети хлопают в ладоши, что способствует сплачиванию
коллектива, настраивая его на общую деятельность, и включает ритмическую
работу мозга.

     http://festival.1september.ru/articles/311946/  -Шалкина С. В.(хоровое
проговаривание)

2. Устная работа: нахождение квадратов чисел.
    Слайд 3     [pic]

Учащиеся все встают, по очереди читают пример и говорят ответ.

Если  ответ  правильный,  то  дети  растирают  ушные  раковины,  если  ответ
неправильный, то растирают пальцы рук.

Растирание ушных раковин и пальцев активизирует все системы организма

http://festival.1september.ru/articles/311946/ -(растирание ушных раковин)

III. Письменная работа в тетрадях и на доске (по образцу).

Слайд 4

[pic]

Работа по образцам  снижает неуверенность в себе и тревожность.
Во время работы на доске учащийся проговаривает решение.
К доске выходит учащийся, выполняющий задание третьего уровня.

1. Разложите на множители:
   a2 – 81
   a2 – 81=a2 – 92 = (а - 9) (а + 9)
2.  Представьте в виде многочлена:
   (a + 7)2
   (a + 7)2= a2 + 2 a 7 + 72= a2 + 14 a + 49
   (a - 8)2
   (a - 8)2= a2 – 2 a 8 + 82 = a2 – 16 a + 64

3. Динамическая пауза.
Учащимся предлагается закрыть глаза и представить, что они гуляют по лесу,
где поют птицы, светит солнце, журчит речка, на мосту есть табличка, на
которой детям нужно написать его название формулой сокращенного умножения.
Это нужно сделать только движением головы.
Это задание с информационным и релаксационным компонентами (визуализация
позитивного образа места отдыха), кроме того способствует развитию правого
полушария мозга, в классе всегда есть дети, пишущие левой рукой.  Качание
головой улучшает мыслительную деятельность и мозговое кровообращение.

http://mml.3dn.ru/load/10-1-0-7 -Москаленко Н. М. (развитие воображения)

4. Упростите выражение:
(a + 15)2 – 5 a(6 - a)
К доске вызывается учащийся, выполняющий задание второго уровня.
(a + 15)2 – 5 a(6 - a)= a2 + 30a + 225 – 30a + 5a2= 6a2 + 225

5. Решите уравнение:
( x - 6) (x + 6) + 2(4x + 5)= x2 – 2,
К доске вызывается учащийся, выполняющий задание первого уровня.
x2 – 36 + 8x + 10 = x2 -2
8 x = 36 – 10 – 2
8 x = 24
x = 3

  Ответ: 3

6. Тест по карточкам

|               |Разность квадратов|Квадрат суммы    |Квадрат разности   |
|               |двух чисел        |двух чисел       |двух чисел         |
|(a - 2)(a + 2) |                  |                 |                   |
|(2 - x)2       |                  |                 |                   |
|a2 - 9         |                  |                 |                   |
|(a + 6)2       |                  |                 |                   |
|a2 – 4a + 4    |                  |                 |                   |
|(12 + y)2      |                  |                 |                   |

Учащиеся, выполнившие тест, сигнализируют красной карточкой. Если у кого-
то возникло затруднение, он поднимает синюю карточку, и ему помогает
одноклассник, уже выполнивший задание.
Дети сами проверяют тест по готовым ответам.
Слайд 5
[pic]

7. Динамическая пауза:

http://school9.yaguo.ru/statiya2.php Корнилова Т. Г.( упражнения для глаз)

Упражнения для глаз.

-Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до
пяти. Повторить 4-5 раз.

-«Земля – небо»
Глазки опустить вниз. Глазки поднять вверх

-«Часики - ходики»
Глазки двигаются влево – вправо.

-«День - ночь»
Глазки зажмурить и распахнуть, поморгать 10 раз.

-«Диагональки»
Посмотреть из левого нижнего в правый верхний угол. Из левого верхнего – в
правый нижний угол.

8. Решение задачи.

К доске вызывается учащийся, выполняющий задания первого уровня.

Слайд 6

[pic]

Задача

Сторона b больше стороны a на 5 см. Найдите сторону a, если известно, что
площадь заштрихованной фигуры 95 см.2

        [pic]

        Пусть: x см – сторона a;

        Тогда:  (  x + 5 ) см. – сторона b;

             x2  см.2– площадь маленького квадрата,

             (x + 5)2 см.2  – пл. большого квадрата.

        Так как известно, что площадь заштрихованной фигуры 95 см 2,
        составим уравнение:

             (x + 5)2 – x2 = 95

             x2 + 10 x + 25 – x2 = 95

             10 x = 95 – 25

             10 x = 70

             x = 7

        Ответ:  сторона a равна 7 см.

        9. Эстафета

[pic]

Слайд 7

Дети по очереди встают за своими партами и строятся в 2 колонки. Сначала
встают ученики, сидящие за первыми партами, через 2-3 секунды поднимаются
те, кто сидят за вторыми партами и т.д. Как только очередь доходит до
последних учащихся, они встают и хлопают в ладоши, после чего дети,
вставшие первыми, выбегают к доске, выполняют задание, ответ записывают в
заранее приготовленную таблицу на доске и садятся за парты и т.д. Как
только очередь доходит до последних участников, они проверяют ответы
команды соперников и считают число баллов.

Увеличение двигательной активности учащихся и развитие внимания.

IV. Самостоятельная работа обучающего характера с последующей самопроверкой
по трём уровням сложности.
Слайд 8

[pic]

Слайд 9

[pic]

Слайд 10

[pic]

По мере выполнения задания учащийся получает карточку с ответами для
самопроверки.

V.Домашнее задание.
Придумать и решить 3 задания с использованием формул сокращенного
умножения.

VI.Подведение итогов урока

                                           Литература

   1. Залялетдинова Ф.Р.Нестандартные уроки математики в коррекционной
      школе. М. “Вако”, 2009.

   2. Никишина Ф.Б.Практическая психология в работе с детьми с задержкой
      психического развития.

   3. Педагогика и психология здоровья. М. Академия, 2009.

   4. Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности
      общеобразовательных учреждений. Руководство для работников системы
      общего образования. М. Московский городской фонд поддержки школьного
      книгоиздания, 2009.

                     Электронные образовательные ресурсы

   1. http://festival.1september.ru/articles/311946/     Шалкина С. В.
      Здоровьесберегающие технологии на уроках математики.     .

   2. http://school9.yaguo.ru/statiya2.php  Корнилова Т.Г.
      Здоровьесберегающие технологии на уроках математики.

   3.
      http://zima2.ucoz.ru/publ/zdorovesberezhenie/organizacija_otdykha_na_ur
      oke/3-1-0-5 Стрельникова С.И. Организация отдыха на уроке.

   4. http://mml.3dn.ru/load/10-1-0-7  - Москаленко Н. М.
      Здоровьесберегающие технологии на уроках математики.

   5. Презентация  “Формулы сокращённого умножения”, созданная
      самостоятельно.


Презентация "Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка"


title: Методическая разработка "Методика формирования в образовательном процессе познавательных универсальных учебных действий"

extracted_text:
                          Методическая разработка.
Тема: "Методика формирования в образовательном процессе познавательных универсальных учебных действий".

                                                               Выполнил:
                                                               Смирнов Артем Александрович,
                                                                         учитель истории,
                                                                         МБОУ СОШ  N3 г. Протвино.

                                                   2015 г.

                                              Содержание.
1. Цель и задачи данной  работы.- стр. 3.
2. Актуальность работы.- стр.4.
3. Вступительная часть. Место познавательных У.У.Д. в современном процессе  образования согласно ФГОС.- стр.5.
4. Компоненты познавательных У.У.Д., необходимых для освоения учащимися.- стр.6.
5. Работа с учебными текстами, как один из методов формирования познавательных У.У.Д.- стр.7.
6. Конспект урока в 7-м классе по "Истории России", как пример формирования у уч-ся познавательных У.У.Д.- стр. 10.
7. Конспект урока в 6-м классе по "Всеобщей истории", как пример формирования у уч-ся познавательных У.У.Д.- стр. 14.
8. Заключение. Дальнейшая перспектива работы по данной теме.- стр.18.
9. Список литературы.- стр.19.

1. Цель и задачи.
 Целью данной работы является разработка методики формирования познавательных У.У.Д., таких например, как  умение самостоятельно работать с учебным текстом, в том числе с текстом исторического источника, умение самостоятельно обобщать, анализировать, сравнивать и делать выводы, моделировать схемы и таблицы на основе данного текста, расширение общего кругозора уч-ся и интереса к изучению предмета. На основе конспектов реально проведенных уроков показать, как данная методика применяется на практике.

2. Актуальность работы.
 Актуальность данной работы  состоит в следующем. В  условиях динамичной современной жизни очень сильно изменились задачи процесса образования. Теперь недостаточно дать учащимся соответствующие знания, умения и навыки. Важно научить их добывать эти знания и умения самостоятельно под контролем со стороны учителя. На это направлен новый ФГОС. Современный ФГОС  ставит развитие у учащихся универсальных учебных действий (метапредметных) в один ряд с получением знаний, умений и навыков, предусмотренных для освоения в общеобразовательной школе. В предыдущем стандарте З.У.Н. в образовательном процессе всегда ставились на первое место, а все остальные задачи имели дополнительное подчиненное значение. Современная жизнь внесла свои корректировки.  Уже готовые знания, умения и навыки очень быстро устаревают или меняются оценки и взгляды на исторические события прошлого. Если учащиеся не научатся самостоятельно узнавать новое, иметь свое собственное аргументированное мнение на то или иное событие, их знания так и останутся на неизменном уровне, зачастую не адаптированными к современной жизни. Стоит лишь чуть изменить практическую задачу или задать некоторые изменения в данных условиях, как такой учащийся не справится с ее решением. Поэтому очень важно именно" научить учиться", то есть привить активную позицию самим учащимся в получении ими знаний, умений и навыков.

3. Вступительная часть. Место познавательных  У.У.Д. в современном процессе образования согласно ФГОС.
 Универсальные учебные действия подразделяются на коммуникативные, регулятивные ( организационные) и познавательные. Данная  работа рассматривает методику развития познавательных У.У.Д. как одного из наиболее важных и значимых видов. Условием  развития познавательных У.У.Д. является привитие интереса уч-ся к процессу получения новых знаний, развитие у них широкого кругозора по изучаемому предмету и не только. Для этого методы, на которых были основаны уроки ранее не всегда подходят. Для развития интереса к процессу образования у уч-ся  может быть применен  урок- игра, также урок опережающего обучения, когда  уч-ся сначала знакомятся самостоятельно дома с дополнительным и основным материалом по изучаемой теме, а затем уже в классе анализируют и делают выводы по материалу. Не менее важно ставить цель урока совместно с учащимися, чтобы они осознали значимость для себя изучаемого материала, а также его практичность в условиях современной жизни. По этой причине цель урока превращается в постановку проблемы. Затем устанавливается актуализация знаний: раньше это называли повторением предыдущего материала. Сюда входят подзадачи, подпроблемы, которые уч-ся неизвестны. Изучение нового материала должно быть в виде совместного открытия знаний учащихся и педагога, а не классического изложения уже готового материала. Для этого можно применить частично- поисковый и поисковый методы, либо обсудить вопрос в группах, а затем высказать свои предположения.

4. Компоненты познавательных У.У.Д. , необходимых для освоения учащимися.
 Компоненты познавательных У.У.Д., которые должны быть освоены уч-ся в среднем звене общеобразовательной школы, следующие:
1. Освоить основы проектной деятельности.
2.Уметь проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя.
3. Осуществлять поиск информации в библиотеках и Интернете.
4. Уметь самостоятельно выделить и сформировать познавательную цель.
5. Осуществлять поиск и выделение необходимой информации, применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
6. Владеть знаково- символическим моделированием, преобразовывать информацию из чувственной в пространственно- графическую, преобразовывать текстовую информацию в схему и создавать таблицы.
7. Овладеть умением структурировать знания.
8. Овладеть умением осознанно и  произвольно строить высказывания.
9. Уметь определять основную и второстепенную информацию. Владеть основами ознакомительного, познавательного, усваивающего и поискового чтения.
10. Создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач.
11. Уметь обобщать понятия.
12. Уметь устанавливать причинно-следственные связи.
Такие задачи ставит перед учащимися современный Ф.Г.О.С. на момент окончания общеобразовательной школы.

5. Работа с учебными текстами, как один из методов формирования познавательных У.У.Д.
Как учитель- предметник  ( по истории) отдельно хотелось бы остановиться на таком моменте, как работа с учебными текстами, в качестве одного из методов формирования у уч-ся познавательных У.У.Д.
    Источниками текстовой информации на уроках истории являются учебные тексты. Это текстовой материал учебника в изучаемом параграфе; отрывки из исторических источников, помещенные после изучаемого параграфа, а также тексты дополнительной литературы,  предназначенные для более углубленного изучения темы урока.
    Для разных возрастов школьников существуют разные способы работы с текстовой информацией в зависимости от конкретного возраста и степени подготовленности уч-ся: для 5 классов- чтение текста и умение его пересказать( репродуктивный метод); для 6-7 классов- составить план прочитанного текста, выделить самое главное, объяснить понятия и термины, встречающиеся в тексте, ответить на простейшие вопросы, помещенные после текста или заданные учителем. Для 8-9 классов, кроме всего перечисленного, уч-ся должны самостоятельно сделать выводы из прочитанного, суметь обозначить проблему, затронутую в тексте. Можно организовать дискуссию по исторической проблеме, затронутой в тексте. Для этого часть учащихся отстаивают одну позицию проблемы, другая часть- взгляд на проблему с противоположной точки зрения. Результатом дискуссии должен стать обоснованный вывод и приход к конечному положению. Ответы должны быть аргументированными и логически обоснованными.
    При чтении предлагаемого текста ( особенно в 5-6 классах) рекомендуется разбить текст на смысловые части. Каждый отрывок читает 1 из уч-ся, после этого он пересказывает его своими словами, чтобы лучше понять и освоить данный материал. Другие уч-ся внимательно слушают, задают вопросы и дополняют. Итогом такого чтения должен стать логически обоснованный и аргументированный вывод.
    Для 8-9 классов части учебного текста увеличиваются по объему. Учащиеся составляют письменно план прочитанного текста, выписывают основные понятия и положения, объясняют их. В этом им могут помочь вопросы, задаваемые учителем или приведенные в конце текстового материала. Выводы уч-ся делают самостоятельно, при этом обсуждают их совместно в классе. В 9 классе, особенно при обсуждении исторических проблем, касающихся вопросов современной истории, можно устроить дискуссию по прочитанному материалу. Уч-ся могут использовать свои знания, полученные из С.М.И. и интернета.
    Достаточно эффективным в процессе обучения может стать самостоятельная работа над текстом исторического источника. После самостоятельного прочтения текста уч-ся должны ответить на один поставленный проблемный вопрос. В ходе подготовки домашнего задания основной формой работы над материалом также является самостоятельная работа уч-ся  с текстом учебника.
   При работе с конкретным  историческим источником уч-ся не должны забывать, что позиция автора всегда зависит от его социального положения, должности и политических взглядов. Поэтому данный момент необходимо учитывать при подготовке выводов.
    Методы, используемые при работе с учебными текстами, являются следующие: репродуктивный, частично- поисковый, самостоятельная индивидуальная работа с последующим обсуждением в классе.
    В ходе работы с текстовой информацией кроме образовательных целей достигается еще реализация также целей развивающих и воспитывающих. А именно, развивается интерес уч-ся  к получению новых знаний, а именно по предмету история, активная позиция уч-ся в процессе обучения, любовь к чтению. Необходимо привить такую позицию как "Книга- источник знаний".
   Стимулирование данного процесса работы уч-ся над учебными текстами должно быть обязательным оцениванием самостоятельной работы каждого из учеников.
    Данные общие положения  осуществляются мною в практической деятельности на уроке, например:
а) 7 класс- источник "Кондиции, подписанные Анной Иоанновной 19 янв. 1730 г." Вопрос после прочтения ист. источника: обоснуйте утверждение, что в виде кондиций Россия получала пусть ограниченную, но все же конституцию.
б) пар.25 "Противники Петра". После прочтения текста параграфа ответьте на вопрос: верно ли мнение, что противники Петра 1 из верхов общества стремились повернуть развитие России вспять? Ответ должен быть обоснован.
в) 9 класс- ист. источник "Из договора о создании Европейского экономического сообщества (ЕЭС)". Вопрос после работы над текстом: какие характерные черты экономической интеграции были зафиксированы в тексте Римского договора?
г) 6 класс- ист. источник " Из воспоминаний Филиппа де Коммина о Карле Смелом и Людовике 11." После прочтения источника уч-ся должны определить, в каком отрывке говорится об одном историческом деятеле, а в каком- о другом. При этом нужно вспомнить из учебного материала их характеристики и не забывать учитывать мнение автора ист. источника.
        В качестве дополнительного материала очень рекомендую использовать текстовой материал для чтения из книг: "Поурочные рекомендации к учебнику А.Н. Сахарова "История России. 17- 18 века." М.- Просвещение, 2003 г. ( дополнительный материал). О.В. Арасланова, К.А. Соловьев. "Поурочные разработки по истории Средних веков" к учебнику В.А. Ведюшкина.- М.: Вако, 2007 год.
    Таким образом, работа с текстовой информацией является очень важной частью процесса обучения. При использовании данной методики работы с текстовым материалом  достигается решение следующих задач в формировании познавательных У.У.Д. у уч-ся: поиск и выделение главного в информации, умение анализировать и обобщать, делать выводы, осознанно и произвольно строить высказывания, устанавливать причинно- следственные связи, преобразовывать текстовую информацию в графическую путем создания схем.
 Данная методика является не просто созданной на бумаге для проектной работы, а именно применяется практически на каждом уроке и  имеет уже практические результаты в процессе образования и моей деятельности в школе.

6. Конспект урока в 7-ом классе по предмету "История России", как пример формирования познавательных У.У.Д. у уч-ся.
В качестве конкретного примера хочу предоставить конспект разработанного и проведенного мною урока истории в 7 классе.

Тема:  Государственные реформы Петра 1.
Цели: продолжение формирования познавательных  универсальных учебных действий у  уч-ся: графическое моделирование, преобразование текстового материала в графическую схему; продолжение ознакомления с фактическим событийным материалом по истории России эпохи Петра 1; продолжение развития патриотизма, интереса к истории своего Отечества, гордости за героическое прошлое своей страны и своего народа; развитие умения анализировать, сравнивать и обобщать.
Задачи: объяснить материал о преобразованиях государственного устройства России времени Петра 1;  сравнить гос. устройство России 17 века и гос. устройство при Петре 1, определить положительные результаты и итоги реформ; доказать, что Россия стала европейской, а не азиатской державой. Смоделировать текстовой материал, данный в учебнике, и представить его в виде схемы.
Тип урока: комбинированный  (повторение пройденного материала, объяснение нового материала).
Методы: объяснение, демонстрация, индивидуальный опрос, фронтальная беседа, самостоятельная индивидуальная работа, работа с текстовой информацией.
Оборудование: учебник А.Н. Сахаров "История России 17-18 века"; историческая карта "Россия в 18 веке", доска, мел, тетради уч-ся для записи.
План урока:
1. Орг. момент.
2.Постановка цели урока. Проверка домашнего задания.
3. Объяснение нового материала. Раскрытие поставленной вместе с уч-ся цели урока.
а) реформы высших органов власти.
б) коллегии.
в) перемены в сословиях.
4. Заключение. Итоги и выводы.
Ход урока:
1. Орг. момент. Добиваюсь внимания уч-ся в классе, проверяю готовность уч-ся к уроку.
2. Постановка цели урока, значимой для уч-ся. Проверка домашнего задания. Индивидуальный опрос.
  Какие экономические преобразования произошли в России в нач. 18 века? ( рост мануфактур, увеличение количества частных мануфактур, железоделательная и добывающая промышленность, появление "приписных" и "посессионных" крестьян, в торговле- политика меркантилизма и протекционизма). Один из уч-ся по карте у доски показывает районы специализации производства и прочее.
 Подводим уч-ся к определению цели данного урока, значимой для них: а для чего, в первую очередь проводились такие глобальные изменения в экономике страны?
Какие главные причины реформ вы можете назвать? ( необходим был выход к морю для России, для этого нужна была победа над  Швеции; без коренных реформ, без превращении России в мощную державу, Швецию не одолеть, для войны нужны были пушки, боеприпасы и новое современное вооружение. Для всего этого необходимо было реформировать промышленность, экономику).
Достаточно ли было реформировать только экономику для превращения России в передовую европейскую державу? ( Нет, не достаточно). Расскажите о государственном устройстве России в 17 веке. ( 1 уч-ся у доски рисует схему гос. устройства России 17 века). На предыдущем уроке на дом было задано прочитать уже знакомый уч-ся текст о государственном устройстве России 17 века и преобразовать его в схему:

                                                         Царь
          Патриарх                      Земский Собор               Боярская Дума
Церковный  Собор                                                              Приказы
                                                                                Власть на местах:  воеводы, старосты, головы.
3.   Объяснение нового материала.
а) Таким образом, мы должны определить, что в изменениях  гос. устройства позволило России добиться поставленных перед ней целей и вывести страну в передовые европейские государства. Что нового появилось в системе гос. управления в эпоху Петра? Уч-ся  самостоятельно читают ту часть параграфа, где говорится о реформах Петра в сфере гос. устройства и в тетрадях моделируют новую схему. Один из уч-ся  рисует  на доске эту  схему (рядом со схемой предыдущей).
                                                Император
Обер- прокурор                      Сенат                       Генерал- прокурор
Синод                                    12 Коллегий
                                                Губернии с губернаторами
                                               Провинции с воеводами
                                                Уезды с воеводами
Сенат- осн. в 1711г.- высший судебный, исполнительный и частично законодательный орган. Управлял страной в отсутствии императора.
Прокуроры являлись "оком государевым" и вели надзор за органами власти, предотвращая взяточничество, казнокрадство, нерадивость и ненадлежащее исполнение своих обязанностей. Над Сенатом стоял генерал-прокурор, над Синодом- обер- прокурор.
Синод- осн. в 1721 г.- высший орган по управлению церковными делами. В 1700 г. после смерти патриарха, Петр не стал избирать нового, а назначил местоблюдителя патриаршего престола- светского чиновника. После его смерти основан Синод. Таким образом, церковь была полностью поставлена под контроль государства.
б) Коллегии- осн. в 1711 г.- высшие распорядительные учреждения со строгим и четким разделением задач. Пришли на место приказов и явились прообразом министерств. В отличии от министерств решения принимались коллегиально, т.е. совместно членами данной коллегии. 12 коллегий: военная- занимались армией; адмиралтейская- вопросами флота; иностранная- международными делами; мануфактур- коллегия- промышленностью; берг-коллегия- горнорудным делом; камер- коллегия- сбором налогов; штатс- коллегия- расходами средств; ревизион- коллегия- контролем за сбором и расходом средств; юстиц- коллегия- организация и работа судов; коммерц- коллегия- торговлей.
1708- 1710 гг.- проведена реформа в делении страны на административные единицы. Образованы 8 губерний во главе с губернаторами. Губернии делились на провинции во главе с воеводами, а провинции- на уезды.
1722 г.- введен " Табель о рангах"- деление всех гос. чиновников и военных на специальные разряды от1 до 14. Таким образом, в системе гос. управления на первый план выходили личные достоинства и качества, а не родовитость.
в) Произошли перемены в положении сословий. Так горожане делились теперь на "регулярных", т.е. имевших право голоса, и "нерегулярных", "подлых людей", которые не имели право выбирать в магистраты. "Регулярные" горожане делились на гильдии согласно своему состоянию.
4. Заключение. Учащиеся с моей помощью сами пытаются сформулировать вывод. Таким образом, государственное устройство России было приведено в систему и упорядочено. Управление страной при такой системе стало более слаженным, быстрым и мобильным. Каждый отвечал за свою часть общего дела, было с кого и что спросить, приказы руководства быстрее доходили до исполнителей. Государство более централизовалось, власть императора окончательно становится самодержавной, так как сословно- представительные органы полностью упраздняются. Гос. устройство России все более напоминает гос. устройство передовых европейских стран этого времени.
Таким образом, данный  урок наглядно показывает, как у уч-ся происходит формирование  умения преобразовывать текстовой материал, написанный в учебнике сплошным текстом в схематическое его отображение, то есть использован элемент графического моделирования.

7. Конспект урока в 6-м классе по предмету "Всеобщая История", как пример формирования у уч-ся познавательных У.У.Д.
А чем же отличается урок в 6 классе ? В первую очередь более упрощенными задачами по формированию у уч-ся познавательных У.У.Д. и более упрощенными и адаптированными под возраст уч-ся  методами их формирования. Вот в качестве примера разработанный и проведенный мною урок истории в 6 классе.
Тема: Что англичане считают началом своих свобод? ( Англия в эпоху Высокого Средневековья).
Цели: продолжение формирования  познавательных У.У.Д. уч-ся; продолжение ознакомления с событийным ( фактическим) материалом по истории Высокого Средневековья; показать преимущества развития страны с представительской формой правления над классической средневековой феодальной; продолжение формирования навыков работы с историческими источниками и исторической картой, формирования у уч-ся умения анализировать текст ист. источника, самостоятельно извлекать из него информацию, сравнивать,  обобщать и делать выводы; продолжение формирования интереса к изучению истории и расширение кругозора уч-ся.
Задачи: охарактеризовать особенности государственного устройства Англии в период Нормандской династии; рассмотреть реформы Генриха 2 Плантагенета; показать становление парламентаризма в Англии.
Тип урока: комбинированный ( повторение пройденного материала, объяснение нового материала).
Методы: объяснение, иллюстрация, работа с картой, работа с историческим источником, самостоятельная индивидуальная работа, работа с текстовым материалом исторического источника, фронтальная беседа.
Оборудование: учебник В.А. Ведюшкин "История Средних веков" под ред. А.О. Чубарьяна, историческая карта "Англия и Франция в 11- нач.14 веков", доска, мел, рабочие тетради для уч-ся.
План урока:
1. Орг. момент.
2.Постановка цели урока, значимой для уч-ся. Проверка домашнего задания.
3. Объяснение нового материала. Раскрытие поставленной цели урока, значимой для уч-ся.
а) Англия после нормандского завоевания.
б) Генрих 2 Плантагенет.
в) английский парламент.
4. Подведение итогов. Выводы.
Ход урока:
1. Орг. момент. Добиваюсь внимания уч-ся в классе, проверяю готовность их к уроку.
2. Проверка домашнего задания. Постановка значимой для уч-ся цели урока.
Фронтальная беседа.
В чем причина усиления королевской власти во Франции? ( сильный королевский домен Иль-де-Франс, выгодное расположение домена на торговых путях, грамотная политика королей династии Капетингов по собиранию французских земель).
Какие реформы удалось провести Людовику 9? ( реформирование судебной системы; борьба с феодальными войнами внутри страны; вассальная присяга английского короля за право обладания землями на территории Франции).
Как усилилась королевская власть в период правления Филиппа 2 Красивого? ( одержал победу над римским папой Бонифацием 8, перенес резиденцию пап в Авиньон, "Авиньонское пленение" пап, присоединил богатую провинцию Шампань).
А что происходило в это время в Англии? Мы должны определить,  в чем отличие процессов, происходивших внутри английского государства, и в чем преимущество парламентаризма для развития государства. Это потребуется нам, когда мы будем изучать противоборство этих государств в ходе Столетней войны.
3. Объяснение нового материала. На доске карта "Англия и Франция в 11- нач. 14 веков."
а) Кто завоевал Англию в 1066 г.? ( Герцог нормандский Вильгельм, известный как Вильгельм Завоеватель). Где состоялось решающее сражение? (Битва при Гастингсе). Для усиления своей власти Вильгельм конфисковал земли местной знати и передал их своим сподвижникам. При этом земли каждого из феодалов были разбросаны по всей стране и пересекались с землями других феодалов. Подумайте, зачем? ( для ослабления своих вассалов).
В 1086 году король провел земельную перепись, результаты которой фиксировались в так называемой "Книге Страшного суда". С земель собирались фиксированные налоги. 1/7 часть конфискованных земель перешла в собственность короля. В чем была особенность английского феодализма? ( сильная королевская власть).
б) Генрих 2 Плантагенет. Какими землями обладал Генрих до вступления на английский престол? ( Аквитанией и герцогством Анжу).
Генрих 2 Плантагенет( 1154- 1189 гг.) - правнук Вильгельма Завоевателя, отец Ричарда Львиное Сердце. Провел реформы: судебную- зарождение прообраза суда присяжных, дал новые полномочия шерифам- представителям королевской власти на местах. Ввел "щитовые деньги", которые мог заплатить феодал, чтобы избавиться от военной службы королю. Борьба Генриха 2 с католической церковью (особенно с архиепископом кентерберрийским Томасом Беккетом).
в) Что такое парламент? ( орган народного представительства). Иоанн Безземельный был слабым правителем и не пользовался популярностью у своих подданных. Он потерпел поражение от папы римского Иннокентия 3 и от французского короля Филиппа 2, потеряв большинство своих владений во Франции.
В конце параграфа уч-ся читают документ: " Из Великой хартии вольностей". Один из уч-ся читает вслух, остальные следят за текстом и принимают участие в обсуждении.
Запись в тетради: 1215г.- Великая Хартия вольностей. В результате восстания баронов Иоанн Безземельный был вынужден подписать эту хартию, которая сильно ограничивала королевскую власть. Совет 25-ти должен был следить за соблюдением этой хартии. Однако королем эта хартия редко соблюдалась.
При короле Генрихе 3 поднялось общенациональное восстание, которое возглавил граф Симон де Монфор. В 1265 г. он собрал первый парламент. Для чего он это сделал? ( для укрепления собственной власти). Из кого состоял парламент? ( из представителей аристократии, духовенства, рыцарства и горожан). Парламент состоял из 2 палат: палата лордов  ( бароны и представители высшей церковной иерархии) и палаты общин (рыцари, горожане и университеты).
Все объяснение там, где нужно,  сопровождаю показом по карте. О парламенте и Великой хартии вольностей читаем и разбираем документ в учебнике в конце пар.16 "Из великой хартии вольностей".
4. Подведение итогов. Таким образом, не смотря на то, что Плантагенеты вернулись к власти, королевская  власть была сильно ограничена. Монархия в Англии стала сословно- представительной. Парламент- первое сословно- представительное собрание в Европе. Так в чем же преимущество английского парламентаризма? В первую очередь в том, что различные слои населения принимают участие в решении наиболее важных вопросов жизни страны, то есть они становятся соучастниками управления государством и несут ответственность за свое будущее и будущее своих потомков, люди становятся более инициативными, растет гражданское самосознание. Это приводит к росту экономики и престижа страны на международной арене. Улучшается жизнь различных слоев населения, они чувствуют себя более защищенными от произвола правителя. Все эти выводы уч-ся должны сделать самостоятельно, опираясь на текст исторического источника.
Д-з. Учебник, пар.16, вопросы после параграфа.

8. Заключение. Дальнейшая перспектива работы по данной теме.
Уроки, на которых идет развитие познавательных У.У.Д. и применяется представленная здесь методика, необходимо все больше и больше внедрять в практику преподавания истории в общеобразовательной школе. В настоящее время ученики среднего звена еще систематически не обучались по новым ФГОС, поэтому практическое проведение  уроков по данной методике носило эпизодический характер. Планируется подобные уроки приводить в систему и развивать такие познавательные У.У.Д. , как умение самостоятельно работать с учебными текстами, в частности с текстом исторического источника, моделировать схемы и таблицы из текстового материала, учиться анализировать, обобщать и делать выводы. На данном этапе практической деятельности учитель сталкивается с разными проблемами, особенно, в 5-6 классах. У этих уч-ся еще преобладают репродуктивные способы изучения материала над продуктивными, они с трудом делают выводы самостоятельно, с трудом сопоставляют факты и решают практические задачи, у них отсутствует активность. В отличии от них уч-ся 7-х классов активно включаются в работу на уроке, составляют таблицы, делают выводы. Это говорит о том, что необходимо внедрять продуктивные методы обучения в более младших классах. Еще одно слабое место практического проведения уроков по данной методике : не всегда получается гармонично вписать в урок и объединить познавательные, регулятивные и коммуникативные У.У.Д. Слабым местом  является работа в группах, так как  уч-ся по своему уровню знания предмета и владению У.У.Д. не равнозначны. Перспективой работы над данной методикой является устранение перечисленных  недостатков и более широкое внедрение ее на практике в проведении конкретных уроков.

                                         Список литературы:
Законодательные и нормативные документы:
Закон Российской Федерации «Об образовании» (с учетом изменений и дополнений, внесенных Федеральными законами, последние изменения внесены Федеральным законом Российской Федерации от 21 июля 2005 года № 100–ФЗ)
www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii/
Концепция  модернизации   российского  образования на  период до 2020 года.
Национальная    образовательная   инициатива  «Наша новая школа»
mon.gov.ru/press/news/5233/
Фундаментальное ядро содержания общего образования.  М.: Просвещение, 2011.
Примерная основная  образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост. Е.С. Савинов. М.: Просвещение, 2011. 342с.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / под. ред. А.Г.Асмолова /А.Г.  Асмолов  и др. М.: Просвещение, 2011. 159с.

Основная литература
Кумарина Г.Ф. На пути к адаптивному образованию /ж. Народное образование, 2009, №7
Поташник М. М. Требования к современному уроку. – М., 2007.
Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы, исследование. // под ред. Е.Д. Бажович// М. 2005
Соболева О.В.  Обучение пониманию текста: учебная книга – учитель- ученик // Психологическая наука и образование. 2006, № 1.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
Усачева И.С. Курс эффективного чтения учебного и научного текста. М. 2002.
     7.   В.А. Ведюшкин. "История Средних веков" под ред. А.О.Чубарьяна. М.: Просвещение, 2011.


Карта-схема проверки тетрадей учащихся