extracted_text:
            Государственное бюджетное образовательное учреждение
                   среднего профессионального образования
      «ОРЕХОВО-ЗУЕВСКИЙ ПРОМЫШЛЕННО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ  имени  САВВЫ
                                  МОРОЗОВА»
                             Московской области

                                   Статья

          Использование инновационных форм оценочных средств в СПО

                                                                 Подготовила
                                                               преподаватель
                                                  Савкина Татьяна Викторовна

                             Орехово-Зуево 2015
      Аннотация
      В статье рассматривается  проблема  использования  инновационных  форм
оценочных  средств  в  СПО.  Автор  считает,  что  в  современных   условиях
выбранные методы, формы контроля и совокупность  показателей  оценки  должны
позволять диагностировать сформированность соответствующих общекультурных  и
профессиональных   компетенций.   Для   обеспечения   качества   образования
необходимо  использовать  не  только  традиционные,   но   и   инновационные
оценочные  средства.  Актуальность  исследования  обусловлена  недостаточным
изучением   в   педагогической   литературе   преимуществ   и    недостатков
использования  разных  инновационных  форм  оценочных  средств.   В   статье
рассматривается плюсы и минусы  использования  балльно-рейтинговой  системы,
стандартизированного теста с творческим  заданием,  кейс-метода,  портфолио,
метода развивающейся кооперации,  деловой (ролевой) игры, метода проектов.

      В современном  российском  обществе  остро  стоит  вопрос  о  качестве
подготовки специалистов.  Традиционная  парадигма  обучения,  основанная  на
знаниях,  уже  не  отвечает  ни  потребностям  обучаемых,  ни   требованиям,
предъявляемым к  выпускникам  со  стороны  общества.  Ключевым  направлением
совершенствования  качества   образования   в   настоящее   время   является
реализация  деятельностно-компетентностного  подхода,  ориентированного   на
развитие  у  студентов  гибкости   мышления,   рефлексивных   и   адаптивных
способностей в быстро меняющихся условиях жизни.
      После перехода на стандарты нового  поколения  перед  образовательными
учреждениями  СПО  встала  проблема  не   только   проектирования   основных
профессиональных образовательных программ (ОПОП), но и изменение  моделей  и
технологий  комплексного  управления  качеством  образования,  реорганизации
деятельности преподавателей, проектировки  дидактических  средств,  а  также
разработки системы  контрольно-оценочных  средств,  процедур  и  технологий,
обеспечивающих реализацию практико-ориентированного образования.
      В современных условиях выбранные методы, формы контроля и совокупность
показателей  оценки   должны  позволять   диагностировать   сформированность
соответствующих общекультурных и профессиональных компетенций.
      В настоящее время в учебном  процессе  используются  следующие  методы
контроля:  устный  контроль,   письменные   работы,   контроль   с   помощью
технических средств и информационных систем.
      К традиционным формам устного контроля относят собеседование, семинар,
зачет, экзамен.
       Традиционными формами письменного контроля являются тест, контрольная
работа, эссе, реферат, курсовая работа, отчет по практике.
      Электронные  обучающие,  аттестующие  тесты,  электронный   практикум,
виртуальные лабораторные работы относят к  традиционным  формам  контроля  с
помощью информационных систем и технологий.
      Но для обеспечения  качества  образования  необходимо  использовать  и
инновационные  оценочные  средства,  то  есть  балльно-рейтинговую  систему,
стандартизированный  тест  с  творческим  заданием,  кейс-метод,  портфолио,
метод развивающейся кооперации,  деловую (ролевую) игру, метод проектов.
      Каждый из  инновационных форм оценочных средств имеет плюсы и минусы.
      Стандартизированный тест с творческим  заданием  проверяет  не  только
ЗУВ,  но  и  компетенции.  Он  может  использоваться  для  промежуточного  и
итогового  контроля.  К  минусам   этого   средства   относят   трудоемкость
разработки заданий, сложность обработки.
      Кейс-метод заключается в постановке специальных  проблемных  задач,  в
ходе   решения    которых    студенту    предлагают    осмыслить    реальную
профессиональную  ситуацию.  Он  позволяет  оценить   у   студентов   навыки
формирования цели, анализа ситуаций, моделирования решений в соответствии  с
заданием, нахождения оптимального количества решений,  принятия  правильного
решения,  умение  работы  с  информацией,  навыки   формулирования  выводов,
изложения точки зрения, критического оценивания и  самоконтроля.  К  минусам
этого средства относят большие временные  затраты,  сложность  разработки  и
обучения студентов работать в рамках метода.
       Портфолио – это комплекс индивидуальных учебных достижений студентов.
 Он позволяет выявить не только знания студента, но и то, как  он  пришёл  к
этим    знаниям,     позволяет    определить     уровень    сформированности
компетентности  студентов.  К  минусам  этого  средства  относят   сложность
формирования студентом собственных критериев оценки.  Если  критерии  оценки
не  определены  достаточно  чётко,  портфолио   может   стать   бессистемным
собранием работ студента, не отражающим не только  полноту  его  достижений,
но и динамику развития.  Материалы портфолио иногда сложно  анализировать  и
обобщать с целью выделения тенденций профессионального роста студента.
      Метод развивающейся кооперации предусматривает постановку  задач,  для
которых нужно объединение студентов  с  распределением  внутренних  ролей  в
группе. Он позволяет оценить умения студента   выслушивать  и  принимать  во
внимание взгляды других людей, дискутировать и защищать свою  точку  зрения,
справляться с разнообразием  мнений,  сотрудничать  и  работать  в  команде,
брать на себя ответственность, участвовать в  совместном  принятии  решений.
Однако студент, не принимающий  активного  участия  в  решении  поставленной
задачи, получает оценку  за  счёт  работы  других  членов  группы,  так  как
оценивается работа группы в целом.
       Деловая (ролевая) игра позволяет оценить умения студента  работать  в
команде,   применять    полученные    знания    для    решения    конкретных
производственных   задач,   находить   выход   из   неординарных   ситуаций,
анализировать сложившуюся  ситуацию  с  разных  позиций,   учитывать  мнение
оппонентов,   находить  несколько  вариантов  решений.   Однако   подготовка
деловой игры очень трудоемка.  Не  все  виды  профессиональной  деятельности
подходят для  игрового  моделирования.  Необходимо  использовать   лишь  те,
которые связаны с решением проблем и  не  могут  быть  усвоены  или  оценены
индивидуально.
      Метод   проектов   позволяет   оценить   сформированность   поисковых,
коммуникативных,  оценочных,  презентационных  умений  и   навыков,   умения
сотрудничать, самостоятельно работать.  Однако  использование  этого  метода
по нескольким дисциплинам одновременно проблематично,  трудоемки  разработка
и  ведение  проекта,   необходимы  дополнительные   временные   затраты   на
презентационный этап.
      Более  подробно  остановимся  на   использовании   балльно-рейтинговой
системы.
       Балльно-рейтинговая система оценки уровня подготовки студента  –  это
комплексная система учета и документального отражения учебной и  иных  видов
работы  студента  при  освоении  соответствующей  учебной  дисциплины.   Она
основывается на интегральной оценке результатов изучения учебной  дисциплины
и участия в научно-исследовательской  деятельности  по  разработке  проблем,
связанных с изучаемой дисциплиной.  Студент  имеет  возможность  сопоставить
результаты своей учебы с  результатами  товарищей,  что  позволяет  повысить
мотивы познавательной деятельности.
      Основные принципы рейтинговой системы:
  1) оценка не зависит от  характера  межличностных  отношений  студента  и
преподавателя;
  2) критерии оценивания обговариваются заранее;
  3) по каждому критерию студенту начисляются баллы;
  4) итоговая оценка зависит от общего количества набранных баллов;
  5) студент сам волен выбирать стратегию деятельности;
  6) незнание не наказывается, стимулируется прогресс познания.
      Для обеспечения непрерывного контроля за работой студента и  качеством
усвоения материала преподаватель по каждой дисциплине  выполняет  разделение
учебного  материала  на  структурно-логические  самостоятельные   блоки.   В
качестве блоков, составляющих  рейтинговую  оценку  за  работу  в  семестре,
могут  рассматриваться:  отдельная  тема  или  раздел  (теоретический   курс
совместно  с  практическими  занятиями  и  т.  п.),   самостоятельный   цикл
практических работ, индивидуальные домашние задания,  вводимые  в  курс  для
закрепления теоретического материала, индивидуальная самостоятельная  работа
по выбору студента, разделы, выделенные для самостоятельного изучения.
      После окончания изучения каждого блока преподаватель, в соответствии с
разработанной им системой критериев и оценок,  определяет  уровень  усвоения
каждым студентом материала и выставляет  рейтинговую  оценку  по  блоку.  По
усмотрению преподавателя могут быть поощрительные и штрафные баллы.
      В конце семестра  преподаватель  подсчитывает  общий  рейтинг  каждого
студента за  работу  в  семестре,  представляющую  собой  сумму  рейтинговых
оценок за отдельные блоки, и доводит его до сведения студента.
      Если  рабочая  программа  по  учебной  дисциплине  до  конца  семестра
полностью выполнена (выполнены все практические работы, задания  и  т.  п.),
то рейтинговая оценка за текущую работу в  семестре  должна  быть  не  менее
определённого количества баллов.
      Стипендию студенту назначают  в  зависимости  от  достигнутого  уровня
рейтинга за семестр.
      Рейтинговая система  имеет  большие  преимущества  перед  традиционной
системой обучения.  Она  стимулирует  познавательную  активность  студентов,
повышается  ритмичность  их  работы,  формирует  ответственное  отношение  и
своевременность выполнения заданий,  мотивирует к выполнению  заданий  более
высокого  уровня,  заинтересовывает   во   внеаудиторной   работе,   снижает
количество немотивированных пропусков аудиторных занятий,  дает  возможность
выбора индивидуальной образовательной тактики  для  студентов  с  различными
способностями,   возможностями   и   потребностями,   сводит   до   минимума
субъективизм и непредсказуемость  в  оценке  знаний  студентов,  устраняется
экзаменационные стрессы [1].
      Однако  при  разработке  и   внедрении   балльно-рейтинговой   системы
образовательные учреждения сталкиваются  с  проблемами  и  трудностями,  как
методического, так и личностного характера:
      - трудоёмкость разработки оценочных средств;
      - затраты на проведение контроля результатов обучения;
      - анализ результатов и сопровождение системы в информационной среде;
      -  нормирование  знаний,  умений,   навыков   и   личностных   качеств
обучающихся в баллах;
      - несовершенство обработки полученных результатов обучения [2] и др.
      Таким образом,  использование  инновационных  форм  оценочных  средств
является достаточно сложной,  многокомпонентной  задачей,  успешное  решение
которой позволит повысить качество российского образования.

                      Список использованных источников
   1.  Габдрахимова  Л.  А.  Балльно-рейтинговая  система  оценки  знаний  в
      контексте  формирования  единого  пространства  европейского   высшего
      образования / Л. А. Габдрахимова // Вестник Казанского энергетического
      университета. - 2012. - № 3. –С. 139–145.
   2.  Тарасенко  О.  В.  Балльно-рейтинговая  система   оценивания   знаний
      студентов в условиях аграрного вуза / О. В. Тарасенко, Ж. А. Димиденок
      // Молодой ученый. - 2014. -  №1. -  С. 579-581.
   3. Федотова А.Д. Система оценочных средств как  инструмент  подтверждения
      сформированности компетенции  /  А.  Д.  Федотова  //  Ученые  записки
      Забайкальского государственного университета. – 2013. - №  6  (53).  –
      С.36-40.
   4. Шехонин, А.А. Балльно-рейтинговая система  оценивания  знаний  /  А.А.
      Шехонин, В.А. Тарлыков // Высшее образование в России. – 2011. – №  6.
      – С. 22-30.


Презентация "Дружба" 4 класс


Презентация "Роберт Шуман. Жизнь и творчество"


title: Формирование УУД на уроках физической культуры

extracted_text:
Формирование универсальных учебных действий на уроках физической культуры

Подготовила
учитель физической культуры
Дергаченко Е.А.

Актуальность

	Актуальной и новой задачей в соответствии с требованиями Стандарта становится обеспечение развития универсальных учебных действий как  психологической составляющей фундамента образования.
	Универсальные учебные действия обеспечивают «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Универсальные учебных действий
- это обобщённые действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания.
 обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
 создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
 формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Функции УУД

Личностные универсальные учебные действия
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение

нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания обеспечивающее личностный моральный выбор

смыслообразование, установление  связи между целью учебной деятельности и её мотивом

саморегуляция

Познавательные универсальные учебные действия
Логические учебные действия
- анализ, синтез;
- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации;
- подведение под понятие;
- установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепочки рассуждения;
- доказательство, выдвижение гипотиз
Постановка и решение проблемы
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера

Общеучебные
- самостоятельное выделение, формулирование цели;
- поиск и выделение информации;
- структурирование знаний и др.

Знаково-символические действия
- преобразование моделей

Коммуникативные универсальные учебные действия
Перечень УУД на уроках  физкультуры
Современные  задачи
Развитие индивидуальных способностей ребенка и создание условий для их самосовершенствования средствами физической культуры.

Обучение способам самостоятельного поиска необходимой информации, освоение новых двигательных действий путем переосмысления уже изученных движений, исследовательской и конструктивной деятельности, нахождение своих способов решения проблемных ситуаций в двигательной деятельности.
Виды УУД, формируемые на уроках физической культуры
Рекомендации по разработке методики
Приоритет необходимо отдать самостоятельности учащихся.
Задания должны соответствовать возрасту детей.
Обращаться к разуму учащихся, к их ощущениям.
Рекомендации по разработке методики
Учитель должен учитывать взаимосвязь уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) со следующими показателями:
-состояние здоровья детей;
- успеваемость по основным предметам;
-уровень развития речи;
-степень владения русским языком;
-умение слушать и слышать учителя, задавать вопросы;
-стремление принимать и решать учебную задачу;
-навыки общения со сверстниками;
- умение контролировать свои действия на уроке.
Ожидаемые результаты:

Обучающемуся

получить более качественные знания, которые необходимы для физического развития;
 обеспечить доступ к нетрадиционным источникам информации;
повысить интерес к предмету;
повысить  активность учащихся на уроках , динамических часах, прогулках;
повысить  эффективность самостоятельной работы

Педагогу

реализовать принципиально новые формы и методы обучения;
сохранить   психологическое   благополучие и здоровье детей в учебной деятельности ;
повысить уровень использования наглядности и визуализации на уроке ;
повысить  эстетическую привлекательность урока;
привлечь  учащихся к использованию ИКТ

Спасибо
за
внимание


Презентация "Действия электрического тока. Электрический ток в металлах"


title: Классный час "День народного единства"

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия»
Классный час
Автор: Сергиенко Л.А.
учитель начальных классов

В День единства будем рядом,
Будем вместе навсегда,
Все народности России
В дальних селах, городах!
Вместе жить, работать, строить,
Сеять хлеб, растить детей,
Созидать, любить и спорить,
Охранять покой людей,
Предков чтить, дела их помнить,
Войн, конфликтов избегать,
Чтобы счастьем жизнь наполнить,
Чтоб под мирным небом спать!

Смутное время на Руси

В 1591 году, в Угличе умер царевич Дмитрий. К 1598 г. на царство был избран Борис Годунов. В 1601—1603 гг. в стране разразился небывалый голод. Голод и другие несчастья обострили все противоречия. Народ связывал бедствия страны с убийством Дмитрия и неправедным воцарением Годунова.
Народное Ополчение
Второе народное (нижегородское) ополчение, второе земское ополчение — возникшее в сентябре 1611 года в Нижнем Новгороде для борьбы с польскими интервентами.
Состояло из отрядов горожан, крестьян центральных и северных районов России.
Руководители — Кузьма Минин и князь Дмитрий Пожарский.
Кузьма Минин
Кузьма́ (Козьма́) Ми́нин
(полное имя Кузьма́ Ми́нич Заха́рьев Сухору́кий)
— русский национальный герой, организатор и один из руководителей Народного Ополчения в период борьбы русского народа против польской и шведской интервенции.
Дмитрий Пожарский

Князь
Дми́трий Миха́йлович Пожа́рский
– русский национальный герой, военный и политический деятель, глава Народного Ополчения, освободившего Москву от польско-литовских оккупантов.

В 1612 г. вся Русская земля встала против польских захватчиков и предателей. Начались бои за Москву. Князь Пожарский оказался талантливым полководцем. А Козьма Минин, не жалея жизни, сражался под стенами столицы, как простой ратник.
И вот наступил славный день: вражеское войско сдалось на милость победителей!
 Князь Пожарский вступил в Китай-город с Казанскою иконой Божьей Матери и поклялся построить храм в память этой победы
В 1649 году указом царя Алексея Михайловича Романова день Казанской иконы Божьей Матери,
4 ноября, был объявлен государственным праздником, за избавление Москвы и всей России от нашествия поляков в 1612 году. Этот день праздновался в течение столетий до 1917 года.
Наградой Минину и Пожарскому стала память народная. Недаром памятник им стоит на Красной площади - в самом сердце России.
Памятник Минину и Пожарскому - самый первый в Москве! Однако, изначально его планировали установить в Нижнем Новгороде - в городе, где было собрано ополчение. Сбор средств начали в 1803 году, а работу поручили Ивану Мартосу. Скульптор изобразил момент, когда Кузьма Минин, указывая рукой на Москву, вручает князю Пожарскому старинный меч и призывает его встать во главе русского войска. Опираясь на щит, раненый воевода приподнимается со своего ложа, что символизирует пробуждение народного самосознания в трудный для Отечества час. Установить памятник решили в Москве, на Красной площади.
Памятник Кузьме Минину и Дмитрию Пожарскому в Нижнем Новгороде
С 1917 года  традиция отмечать освобождение Москвы от польских завоевателей  прервалась, а с 2005 года снова восстановлена.
Таким образом, можно сказать, что День народного единства не новый праздник, а возвращение к старой традиции.

Викторина.
1. Какой город является родиной К. Минина?
А. БалахнаБ. БогородскВ. ЛысковГ. Нижний НовгородД. Суздаль
2.В какой день мы празднуем день народного единства?
А. 10 сентября.
Б. 4 ноября.
В. 31 июля.
Г. 1 января
3. Какой памятник был сооружен в Нижнем Новгороде в наше время в память ополчения?
А. Обелиск – мечБ. Скульптура руководителей ополченияВ. Михайло-Архангельский соборГ. Каменный кремль
4. Какая икона была главной святыней Нижегородского ополчения?
А. Икона Иверской Божьей МатериБ. Икона Казанской Божьей МатериВ. Икона Смоленской Божьей МатериГ. Икона Тихвинской Божьей Матери


title: Олимпиада по географии 7 класс

extracted_text:
                Задания    олимпиады школьников по географии
                                   7 класс
                               Тестовая часть
                             Дорогие участники!
  Олимпиада - важнейшее средство не только проверки уровня Вашей подготовки
по географии, но и развития географического мышления, представлений о  нашей
планете.
  Отвечая на вопросы, выполняя задания, – не спешите,  так  как  ответы  не
всегда очевидны и требуют знания не  только  программного  материала,  но  и
общей географической эрудиции.
  Для успешной работы  Вам  необходимы  карандаш,  линейка,  транспортир  и
ластик. В своих работах старайтесь писать разборчиво и  аккуратно,  допуская
как можно меньше исправлений.
  Успеха Вам в работе!

  1. По азимуту 67,5° турист направляется на
     а) запад, северо-запад
  б) восток, северо-восток
     в) северо-восток
  г)северо-запад

  2. Если 4 см на карте соответствуют расстоянию на местности, равному 2
км, то численный масштаб этой карты
а)1:5000   б)1:5000000  в)1:500000   г)1:50000   д)1:50000000

  3. Именованный масштаб «в 1 см – 1 км» соответствует численному масштабу:
  а) 1:100
  б) 1:1000
  в) 1:10000
  г) 1:100 000

  4. На какой стороне стволов деревьев вырастает мох?
     а) на южной    б) на северной     в) на восточной    г) на западной

  5. 22 июня самый длинный день в ...
      а) Мурманске;
   б) Архангельске;
   в) Владивостоке;
   г) Санкт-Петербурге.

     6. Что такое полезные ископаемые?
     а) все, что люди добывают из-под земли
  б) все полезные для человека минералы и горные породы
  в) все древние вещества, хранящиеся в земле
  г) минералы и горные породы, которые люди добывают из земли и используют
их.

  7.  Чертеж, изображающий земную поверхность в уменьшенном виде – это:
  а) модель Земли;   б) аэрофотоснимок;   в) план местности;   г) карта
местности.

  8. Моренный рельеф обусловлен работой ...
     а) ледника;
   б) рек;
   в) ветра;
  г) силы тяжести;
   д) приливов и отливов

   9.     На какой  параллели 22 декабря  наблюдается полярная ночь:
                                                а) 80(с.ш.         б) 45(
   с.ш.           в) 45( ю.ш.         г) 80( ю.ш.

   10. Определите строчку с «лишним» словом:
   а) область древней складчатости, область молодой складчатости;
   б) горы, низменности, равнины;

   в) высокие горы, области новой складчатости, средневысотные горы

   11. Материковые осадки в океане покрывают главным образом
   а) ложе океана
   б) материковый склон
   в) материковое подножие
   г) шельф
12. Ветры, дважды в год меняющие свое направление, называются
      А) бризы
      Б) пассаты
      В) муссоны
13.В среднем в каждом литре морской воды содержится соли
      А) 25г
      Б) 35г
      В) 45г
      Г) 53г
14. В результате ветровой аккумуляции возникают формы рельефа ...
      А) речные долины
      Б) овраги
      В) дюны и барханы
15.Средний радиус ядра Земли составляет около
      А) 350 км
      Б) 3500км
      В) 35000 км
16.Главным свойством географической оболочки является
      А) целостность
      Б) большая мощность
      В) наличие природных комплексов
17.Укажите, кто первым употребил термин «география»:
      А) Пифагор
      Б) Аристотель
      В) Аристарх Самосский
      Г) Анаксимандр
      Д) Страбон
      Е) Эратосфен
      Ж) Птолемей

18. Объект назван в честь лётчика, который его открыл
      А)   Ньюфаундленд             Б)   Памир                 В)  Лабрадор
                      Г)  Анхель

19. Водораздел – это линия, оконтуривающая:
      А) речную долину
      Б) речную систему
      В) речной бассейн
      Г) русло реки

20. О каком климатическом поясе идет речь:  Зимой  сюда  приходят  умеренные
воздушные массы, которые приносят осадки в виде зимних дождей.
      А) Субэкваториальный
      Б) Субтропический
      В) Субарктический
      Г) Тропический

                             Практическая часть
                       (с использованием карт атласа)

Задание 1
Глубина Марианской впадины  - 11022 м,  какую температуру будет иметь вода
на дне этой впадины, если на  её поверхности температура  + 26 градусов?
Задание 2
      Блиц – опрос «Самый - самый»:
      1) Самая высокая точка Земли. На каком материке находится
      2) Самая низкая точка Земли. На каком материке находится
      3)Самый высокий водопад мира. На каком материке находится
      4) Самый высокий вулкан. На каком материке находится

Задание 3
 Определите масштаб карты (численный и именованный), на  которой  расстояние
между городами в 1200 км составляет 12 см и масштаб карты,  на  которой  это
же расстояние составляет 24 см. Какой масштаб крупнее?

Задание 4
 Внимательно рассмотрите  топографическую  карту  и  ответьте  на  следующие
вопросы:
А) По какому азимуту  необходимо  двигаться  из  пос.  Мокрый  Батай,  чтобы
попасть в пос. Маяковского?
Б) Если из поселка Мокрый Батай в поселок Истомино выедет  велосипедист,  то
в каком направлении ему ехать будет легче: в поселок Истомино  или  обратно?
Ответ обоснуйте.
В) В случае вылета на вертолете от северо-восточной окраины  пос.  Пятихатки
по азимуту 900, какие природные и антропогенные объекты  мы  последовательно
пересечем на своем пути?

Задание 5
  Определите атмосферное давление над  территорией,  находящейся  на  высоте
200 метров над уровнем моря, если  на  побережье  данного  моря  атмосферное
давление составляет 760 мм рт.ст. Ход рассуждений запишите.

[pic]


title: Презентация "Призма" 10 класс

extracted_text:
Призма

Учитель матемаимки :Муравьева Л.А.

Аннотация

Ресурс рассчитан на учащихся 10 классов.

Слайд 3. Схема дополняется щелчком по прямоугольникам, стрелкам и словам: да, нет.

Слайд 4. Щелкая по цифрам появляется название элементов.

Слайд 5 – задание с выбором ответа. Выбор предполагаемого ответа осуществляется нажатием на соответствующий прямоугольник.

Призма
Перпендику-лярны ли боковые ребра основанию?
Наклонная
прямая
Боковые грани-
прямоугольники
Боковые грани-
параллелограммы
Правильный ли многогранник лежит в основании?
Правильная
призма
Неправильная
призма
нет
да
да
нет

2
6
5
3
4
1

7
1. Вершины
2. Ребра
3,4. Основания
5. Боковая грань
6. Высота
7. Диагональ
призмы
8
8. Диагональ
грани.
Призма

Список использованных ресурсов:
1. Мастер-класса «Все о триггерах». Руководитель Манжула А.М.
2. Атанасян Л.С.  Учебник : Геометрия 10-11кл


title: Рабочая программа геометрия 7 класс автор учебника А. В. Погорелов

extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА  ГЕОМЕТРИЯ  7
Программа составлена на основе примерной программы общеобразовательных учреждений геометрия  7 - 9 классы автор - составитель Т. А. Бурмистрова  2008 г. Рассчитана на 51 час в год (2 часа в неделю – 2, 3, 4 четверти).

Программа направлена на достижение следующих целей:
овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования;
интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе, свойственных математической деятельности: ясность и точность мысли, критичность мышления, интуиция, логическое мышление, элементы алгоритмической культуры, пространственных представлений;
формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;
воспитание культуры личности, отношения к математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для научно технического прогресса;
развитие представлений о полной картине мира, о взаимосвязи математики с другими предметами.
Программа направлена на развитие следующих ключевых компетенций  обучающихся:
ценностно - смысловой
информационной
коммуникативной
При реализации данной программы используются следующие технологии: личностно ориентированное обучение, дифференцированное обучение, обучение с применением ИКТ, игровые технологии, здоровьесберегающие технологии, технология критического мышления, метод  проектов.
Используются следующие методы обучения:
1.Классификация по источнику знаний:
Словесные
Наглядные
Практические
2.Классификация по характеру УПД
Объяснительно-иллюстративный
Проблемное изложение знаний
Частично-поисковый (эвристический)
Исследовательский
Репродуктивный
3.Классификация по логике
Индуктивный
Дедуктивный
Аналогии
К наиболее приемлемым формам организации учебных занятий по геометрии можно   отнести:
Урок-лекция. Предполагаются  совместные усилия учителя и учеников для решения общей проблемной познавательной задачи. На таком уроке используется демонстрационный материал на компьютере, разработанный учителем или учениками, мультимедийные продукты.
Урок-практикум. На уроке учащиеся работают над различными заданиями в зависимости от своей подготовленности. Виды работ могут быть самыми разными: письменные исследования,  решение различных задач, практическое применение различных методов решения задач. Компьютер на таких уроках используется как электронный калькулятор, тренажер устного счета, виртуальная лаборатория, источник справочной информации.
Комбинированный урок предполагает выполнение работ и заданий разного вида.
Урок–игра. На основе игровой деятельности учащиеся познают новое, закрепляют изученное, отрабатывают различные учебные навыки.
Урок решения задач. Вырабатываются у учащихся умения и навыки решения задач на уровне обязательной и возможной подготовки. Любой учащийся может использовать компьютерную информационную базу по методам решения различных задач.
Урок-тест. Тестирование проводится с целью диагностики пробелов знаний, контроля уровня обученности обучающихся, тренировки технике тестирования. Тесты предлагаются как в печатном, так и в компьютерном варианте,  причем в компьютерном варианте всегда с ограничением времени.
Урок - самостоятельная работа.  Предлагаются разные виды самостоятельных работ.
Урок - контрольная работа. Контроль знаний по пройденной теме.
При реализации данной программы используется материально-техническое оснащение: компьютерные диски, электронные пособия, мультимедийный проектор.

Требования к уровню подготовки  обучающихся

В результате изучения курса геометрии ученик должен
знать/понимать:
Существо понятия математического доказательства, приводить примеры доказательства
Существо понятия алгоритма, приводить примеры алгоритма
Как используются математические формулы, уравнения и неравенства, примеры их применения для решения задач
Как математически определённые функции могут описывать реальные зависимости, приводить примеры такого описания
Вероятностный характер многих закономерностей окружающего мира, примеры статистических закономерностей и выводов
Каким образом геометрия возникла на практических задачах землемерия, примеры геометрических объектов и утверждений о них
Смысл идеализации, позволяющий решать задачи реальной действительности математическими методами

В результате изучения курса геометрии ученик должен уметь:
Пользоваться геометрическим языком
Распознавать плоские геометрические фигуры, различать их взаимное расположение, аргументировать суждения, используя определения, свойства и признаки
Изображать планиметрические фигуры, оформлять чертёж по условию задач
Вычислять значения геометрических величин
Решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними
Проводить доказательные рассуждения  при решении задач, используя известные теоремы
Решать основные задачи на построение с помощью циркуля, линейки: угла, равного данному, биссектрисы угла, серединного перпендикуляра к отрезку, прямой параллельной данной, треугольника по трём сторонам.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

описания реальных ситуаций на языке геометрии
расчётов
решения геометрических задач с использованием тригонометрии
решения практических задач
построения геометрическими инструментами


Презентация "КАКУЮ ВОДУ МЫ ПЬЁМ?" 7 класс


Презентация "Путь Галилея" 7 класс


title: КИМ входного мониторинга по русскому языку 8 класс

extracted_text:
«

Итоговая контрольная работа за курс 8 класса
по русскому языку

Контрольно измерительные материалы для проведения итоговой контрольной работы по русскому языку обучающихся,
освоивших курс 8 класса

Инструкция по выполнению работы
       На выполнение итоговой работы за курс 8 класса дается 2 часа (120 минут). Работа состоит из 2 частей, которые выполняются на основе прочитанного текста.
      Часть 1 состоит из 5 заданий с выбором ответа (А1-А5) и 14 заданий с кратким ответом (В1-В14).
      К каждому заданию с выбором ответа (А1-А5) даны 4 варианта ответа, из которых только один правильный. При выполнении задания  обведите номер выбранного ответа в контрольной работе кружком. Если вы обвели не тот номер, то зачеркните  обведенный номер крестиком, а затем обведите  номер правильного ответа. Ответы к заданиям В1-В14 вы должны сформулировать самостоятельно. Записывайте  ответы на эти задания  в отведенном для этого месте  словами или цифрами, разделяя их при необходимости запятыми. В случае неверного ответа зачеркните его  и запишите рядом новый.
     Часть 2 (С1. или С2.)  выполняется на основе того же текста, который вы читали. Вам необходимо дать письменный развернутый аргументированный ответ. Это сочинение-рассуждение по проблемному вопросу с опорой на текст.
     Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени  пропускайте задание, которое не удается выполнить  сразу, и  переходите к следующему. Если у вас после выполнения всей работы останется время, вы сможете вернуться к пропущенным заданиям.
     Баллы, полученные вами за все задания суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать как можно больше баллов.

Желаем успеха!
Часть 1

    (1)Кинтель увидел маленькую скрипачку в последний день августа, когда шагал на рынок за картошкой. (2)Сперва он услышал музыку. (3)У забора заброшенной стройки полукольцом стояли ребята и взрослые. (4)А на фоне темных и рваных афиш играла на скрипке девочка. (5)Одного с Кинтелем возраста.
   (6)Она была темненькая, курносая, с короткими и растрепанными  волосами. (7)Она покачивалась на загорелых ногах, задумчиво смотрела  мимо людей и водила смычком.
   (8)У ног девочки, в пыльных подорожниках, лежал скрипичный футляр, в откинутой крышке его  белел бумажный лист. (9)На нем крупно было написано: (10)«Зарабатываю на скрипку».
   (11)Наверно, нынешняя скрипка у девочки была чужая. (12)Или не очень хорошая. (13)Но даже на ней девочка играла восхитительно. (14)По крайней мере, Кинтеля печальная и светлая музыка взяла в плен сразу же, и сама девочка тоже. (15)Кинтель смотрел на юную скрипачку, и сердце у него заходилось в сладкой тоске. (16)Было что-то удивительно милое в этой скрипичной мелодии и том, кто ее играл, - в быстрых тонких пальцах, в дрожании волос, в задумчивых глазах и строгих бровях. (17)И еще была в девочке доверчивая беззащитность и одиночество. (18)А вокруг стояли люди.
  (19)Люди слушали внимательно, и в скрипичном футляре лежало уже немало мятых бумажек.
  (20)У Кинтеля в кармане были лишь деньги, которые дал дед и которые можно было тратить только на картошку. (21)А будь у него свои деньги – хоть сто рублей!- он тут же выложил бы их в футляр, к ногам девочки. (22)Хотя…посмел бы он? (23)Все сразу начали бы глядеть на него. (24)И она посмотрела бы – на неловкого, стриженного арестантским ежиком, в мятой, узлом  на пузе завязанной рубашке…(25)Он и так уже стоит здесь, наверно, полчаса, поэтому  все, конечно, догадались о его завороженности… (26)Кинтель попятился, чувствуя, как наливаются теплотой его уши и щеки.

А1   Какое из высказываний, приведенных ниже содержит ответ на вопрос: «Почему героя сразу «взяла в     плен» маленькая скрипачка?»
Девочка, игравшая на скрипке, обладала необыкновенной внешностью.
Девочка вызывала симпатию у героя прежде всего тем, что умела сама зарабатывать деньги.
Девочка представлялась герою беззащитной и в тоже время самостоятельной и глубокой.
Девочка не обращала внимания на героя, и это задевало его и пробуждало интерес к ней.

А2   Почему герой считал, что «девочка играла восхитительно»?
Девочка играла уверенно и громко, хотя в руках у нее была чужая или плохая скрипка.
На героя повиляло то, что многие останавливались послушать игру девочки.
За плохую игру люди не станут  платить деньги, а девочке набросали их немало.
Девочка умела вложить в мелодию душу, как бы сливаясь с музыкой в единое целое.

А3   Как характеризует героя информация, заключенная в предложениях 20-21?
Кинтель был человеком расчетливым, умеющим экономно тратить деньги.
Кинтель был ответственным человеком, но при этом был способен на душевные порывы.
Кинтель умел находить себе оправдание в затруднительной ситуации.
Кинтель ничего не понимал в музыке, поэтому был готов заплатить за игру девочки  большие деньги.

А4  Укажите, в каком значении  употребляется в тексте  слово «завороженность» (предл. 25).
     1)очарованность
     2) колдовство
     3)любовь
     4) неподвижность

А5  Выберите верное продолжение ответа на вопрос: «Почему автор и герой называют скрипачку не «девчонка», не «девчушка», а «девочка»? Такая форма слова говорит ….
о жалости автора и героя к маленькой скрипачке.
об отсутствии подлинного сочувствия автора и героя к юной скрипачке.
о снисходительном отношении автора  и героя к бедной уличной скрипачке.
о серьезном уважительном отношении автора и героя к скрипачке.

В1 Замените слово БУМАЖЕК из предл. 19 синонимом официально-делового или научного стиля. Запишите этот синоним.

В2 Из предл. 6-7 выпишите слово с чередующейся безударной гласной в корне.

В3 Из предл. 6-10 выпишите слово, в котором правописание приставки зависти  от глухости/звонкости  звука, обозначаемого  следующей  после приставки буквой.

В4 В предл. 24-25 найдите  слово, в котором правописание НН определяется правилом: «Если при прилагательном, образованном от глагола  несов. вида, есть зависимые слова, то это прилагательное переходит в причастие  и в его суффиксе пишется НН». Выпишите   причастие с зависимым словом.

В5  В предложении 2  найдите словосочетание с видом связи УПРАВЛЕНИЕ. Запишите его

В6  Замените словосочетание слушали внимательно  (предл. 19), построенное на основе примыкания, синонимичным  со связью управление. Запишите получившееся словосочетание.

В7   В приведенных ниже предложениях из текста  пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие  запятые при однородных членах предложения.
      Она была темненькая, 1 курносая, 2 с короткими и растрепанными  волосами.   Она покачивалась на       загорелых ногах, 3 задумчиво смотрела  мимо людей и водила смычком. У ног девочки, 4  в пыльных       подорожниках, 5 лежал скрипичный футляр, 6 в откинутой крышке его  белел бумажный лист.
В8  Выпишите грамматическую основу предложения 23.
В9 Среди предложений 1-5 найдите предложения с однородными членами. Напишите номера этих предложени
В10 Укажите количество грамматических основ в предложении 8.
В11  Среди предложений 6-9 найдите предложение с однородными сказуемыми. Напишите номер этого предложения.
В12  В приведенном ниже предложении из текста  пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие  запятые при водных словах.
Он и так уже стоит здесь, 1 наверно, 2 полчаса, 3 поэтому  все, 4 конечно, 5 догадались о его завороженности…
В13 В приведенных ниже предложениях из текста  пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие  запятые между частями сложного предложения.
 По крайней мере, 1 Кинтеля печальная и светлая музыка взяла в плен сразу же, 2 и сама девочка - тоже. Кинтель смотрел на юную скрипачку, 3 и сердце у него заходилось в сладкой тоске.
В14    В приведенных ниже предложениях из текста  пронумерованы все запятые. Выпишите цифры, обозначающие  запятые при  обособленном обстоятельстве.
  Она покачивалась на загорелых ногах, 1задумчиво смотрела  мимо людей и водила смычком. Кинтель попятился, 2 чувствуя,3  как наливаются теплотой его уши и щеки.
Часть 2

С1. Трудно представить себе, чтобы все простые предложения устной  или письменной речи не содержали бы знаков препинания и не были бы ничем не осложнены. Чем могут быть осложнены простые предложения? Зачем мы в своей речи употребляем однородные члены предложения? Для чего они нужны?
       Напиши сочинение-рассуждение «Для чего нужны однородные члены предложения?» Работу можно выполнять как в научном, так и в публицистическом стиле, раскрывая тему только на лингвистическом материале и/или а общекультурном плане.
       Сочинение должно обязательно опираться на текст. Вы можете использовать цитирование исходного текста для подтверждения вашего рассуждения. Объем сочинения должен составлять не менее 50 слов.
       Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

С2. Какую роль в жизни человека может играть музыка? Какие чувства овладели героем рассказа? Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл  фразы текста «…Кинтеля печальная и светлая музыка взяла в плен сразу же, и сама девочка тоже».
    Сочинение должно обязательно опираться на текст. Вы можете использовать цитирование исходного текста для подтверждения вашего рассуждения. Объем сочинения должен составлять не менее 50 слов.
     Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Система оценивания итоговой работы по русскому языку

Часть1
Проверка заданий А1-А6; В1-В14
За верное выполнение заданий части 1 экзаменуемый получает по 1 баллу за каждое задание. За неверный ответ  или его отсутствие выставляется  0 баллов.
Максимальное количество баллов, которое может набрать ученик, правильно выполнивший 20 тестовых заданий первой части – 20 баллов.

За выполнение каждого из заданий А1-А6 с выбором ответа выставляется 1 балл при условии, что обведен только номер верного ответа. Если обведены два ответа и более, в том числе и правильный, и неверные ответы не перечеркнуты, то ответ не засчитывается.

Часть 2
Проверка задания С1
                                                                                Таблица 1

Внимание! Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный текст, то такая работа оценивается нулем баллов по всем критериям.

Проверка задания С2
                                                                                Таблица 2
Внимание!
Если сочинение представляет собой полностью переписанный или пересказанный текст, то такая работа оценивается нулем баллов по всем критериям.

Грамотность письменной речи и фактическая точность

Оценивание грамотности письменной речи и фактической точности проводится в соответствии с критериями (с учетом грубых и негрубых, однотипных и неоднотипных ошибок).

                                                                                Таблица3

Внимание!       Если объем сочинения менее 50 слов, то по каждому из критериев за грамотность ставится 0 баллов.

    Максимальное количество баллов, которое может набрать ученик  за выполнение всей итоговой работы – 37 баллов.

Спецификация
контрольных измерительных материалов для проведения
итоговой контрольной работы по русскому языку за курс 8 класса

1. Назначение контрольной работы – оценить уровень подготовки по русскому языку обучающихся 8 класса с целью проверки их уровня знаний, умений и навыков  за курс 8 класса.

2.  Документы, определяющие содержание контрольной работы
    Содержание контрольной работы  определяется на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.

3. Преемственность между КИМ и ГИА
    Намеченный в Федеральном компоненте государственного стандарта основного общего образования и реализованный в материалах единого государственного  экзамена компетентностный подход отразился и в содержании итоговой контрольной работы обучающихся 8 класса.  Работа проверяет  лингвистическую компетенцию обучающихся (знания о языке и речи; умение применять лингвистические знания в работе с языковым материалом). О степени сформированности языковой компетенции  говорят умения и навыки учащихся, связанные с соблюдением языковых норм (лексических, грамматических, стилистических, орфографических, пунктуационных). Коммуникативная компетенция  проверяется в работе на уровне владения  учащимися продуктивными и рецептивными навыками речевой деятельности.
    При этом преемственность в подходах заключается в соблюдении общих принципов построения контрольной  работы: валидность, объективность проверки, пропорциональная представленность в работе всех разделов курса, соответствие измерителя характеру проверяемого объекта, экономичность проверки, технологичность процедуры поверки, единые подходы к проверке развернутого ответа ученика.

4. Характеристика структуры и содержания контрольной работы
    В работу по русскому языку включены 5 заданий с выбором ответа из 4-х предложенных, 14 заданий открытого типа, требующих краткого ответа учащегося, и 1 задание с развернутым ответом: сочинение-рассуждение.
   Контрольная работа по русскому языку состоит из двух частей.
   Часть 1 (А1-А5, В1-В14) содержит задания с выбором ответа и задания с кратким ответом.
   Часть 2 – это задание открытого типа с развернутым ответом (сочинение), проверяющее  умение создавать собственное высказывание  на основе прочитанного текста. Распределение заданий по частям  контрольной работы представлено в таблице 1.
Таблица 1. Распределение заданий по частям работы

5. Распределение заданий контрольной работы по содержанию и видам деятельности

                                    Таблица 2. Распределение заданий по основным содержательным
                                                          разделам учебного предмета «Русский язык»

     Задания текста, предложенного в итоговой работе за курс 8 класса, различны по способам предъявления языкового материала. Ученик работает с языковыми явлениями, предъявленными в тексте; создает собственное монологическое высказывание.

6. Время на выполнение работы
На выполнение работы отводится 2 часа (120 мин.)

7. Система оценивания отдельных заданий и работы в целом
     За верное выполнение каждого задания части 1 (тестовая часть) ученик получает 1 балл. За неверный ответ или его отсутствие  выставляется 0 баллов. Максимальное количество баллов  за часть 1 – 19 баллов.
     Оценка ответа на задание части 2 (сочинение  с ответом на поставленный вопрос)  работы осуществляется по специально разработанным критериям. Максимальное количество  баллов за содержание сочинения – 7 баллов. Оценка практической грамотности и фактической точности его письменной речи составляет 10 баллов.
      Максимальное количество баллов, которое ученик может получить за выполнение всей работы – 36 баллов.

                                         Таблица3. Шкала перевода первичного балла за выполнение
                                                        контрольной работы в отметку по пятибалльной школе

8. Рекомендации по подготовке к итоговой работе
     При подготовке к итоговой работе рекомендуется использовать учебники, имеющие гриф Минобрнауки России и включенные в Федеральные перечни учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию. В образовательном процессе в образовательных учреждениях,  реализующих образовательные программы  общего образования.
     К работе можно готовиться по пособиям, включенным в размещенный на сайте ФИПИ перечень учебных пособий, разработанных с участием ФИПИ.

Кодификатор
элементов содержания и требований  к уровню подготовки обучающихся, освоивших общеобразовательную программу 8 класса
  Кодификатор элементов содержания и требований  к уровню подготовки по русскому языку для составления  контрольно измерительных материалов итоговой аттестации обучающихся, освоивших общеобразовательную программу 8 класса (далее Кодификатор) является одним из документов, регламентирующих  разработку контрольно  измерительных материалов за определенный класс обучения. Он составлен на основе Федерального компонента  государственных стандартов  основного общего образования по русскому языку, построен на принципах обобщения и систематизации учебного материала.
  Жирным курсивом указываются крупные блоки содержания, которые ниже разбиты на более мелкие элементы. Каждый из элементов кодификатора  представляет собой укрупненную дидактическую единицу содержания обучения, которая может включать несколько тематических единиц. Во втором столбце указывается код элемента содержания, для которого создаются проверочные задания.

Раздел 1. Перечень элементов, проверяемых на итоговой контрольной
                 работе   за курс 8 класса

Раздел 2. Перечень требований к уровню подготовки, проверяемому
                 на итоговой работе за курс 8 класса


title: Презентация "Духовно-нравственное воспитание учащихся"

extracted_text:
-

Ребёнок-зеркало семьи : как  в капле воды отражается   солнце , так в детях отражается нравственная чистота матери и отца.(В.А.Сухомлинский)
Наши дети –это  наша   старость, плохое воспитание-это наше будущее  горе, это наши  слёзы ,это  наша вина перед другими   людьми , перед  страной.(А.С.Макаренко)
Воспитание духовной личности -это социальная потребность жить и действовать «для других»
Воспитание нравственной личности.
Это форма  долга,  ответственности,  гуманности , патриотизма,
Справедливости,  чести, благородства в отношении человека к обществу ,к  Родине, окружающим людям и самому себе.
Цель духовно-нравственного воспитания и развития
Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного  ответственного, творческого , инициативного, компетентного гражданина России.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания
Основным содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются национальные ценности , хранимые в социально-исторических, культурных ,семейных традициях народа ,передаваемые  от поколения к поколению.
Базовые национальные ценности
Патриотизм
Социальная солидарность
Гражданственность
Семья
Труд и творчество
Наука
Религия
Искусство и литература
Природа
Человечество
(концепция дух-нрав.развития и вос-ия личности гражданина России)

В чём причины духовно-нравственного упадка в обществе?
Нарушены устои семьи
Иерархия семейных взаимоотношений
Традиционный уклад семьи
Традиционные отношения, послушания, почитания уважение родителей
Родовые и семейные связи между поколениями.
Социальные  институты,  формулирующие духовно-нравственную личность
------
образование
СМИ
семья
культура
религия
Факторы , влияющие  на развитие и воспитание ребёнка.
Главные институты воспитания
                           взаимодействие
         школа                ↔                   семья
           \                                                  /
       Духовно-нравственное развитие
                          ребёнка.
Для достижения общей цели эффект даёт только совместное воздействие педагогов школы , воспитателей , родителей на ребёнка.
В условиях Детского дома и школы на становление духовно-нравственной личности влияют:
1.Обычаи(установившиеся привычные формы поведения)
2.Традиции
3.Отношения( сердечные , душевные)
4.Правила(нормы поведения ,привычки)
5.Распорядок(установленный порядок течения дел дня ,недели ,месяца , года)
Пути решения
Возрождение ценностной ориентации в семье, обществе.
Создание моделей, технологий программ по нравственно-этическому воспитанию в семье и обществе.
Повышение воспитательного потенциала образов . Учреждений , социума в целом- от семьи до СМИ.
-
Только  объединив   наши усилия , мы сможем возродить утраченные духовно-нравственные ценности , что позволит решить социально экономические проблемы развития страны , подготовить детей к будущей семейной жизни
«Поучение» Владимира Мономаха(1053-1125),великий князь Киевский в 1113-25гг государственный  деятель ,военачальник , писатель.
Старых чтите как отца ,а молодых как братьев
В доме своём не ленитесь , но за всеми сами наблюдайте
Более же всего чтите гостя , откуда бы он к вам ни пришёл  , простолюдин ли ,знатный , или посол
Не пропустите человека , не поприветствовав его , и доброе слово ему молвите
Что умеете  хорошего , то не забывайте ,а что не  умеете , тому  учитесь - как отец мой.
Методы и условия нравственного воспитания ребёнка в семье
1.атмосфера любви
2.атмосфера искренности
3.разъяснение,воздействие словом
4.крайняя мера-наказание
5.запрещение
6.воспитание чувств
7.регулярный труд
8.исключение раздражителей.
Формы и методы работы по духовно-нравственному воспитанию.
Оформление календаря 2013-2014гг.
Тематические вечера
Поездки в Храм
Детская творческая деятельность.
Ожидаемый результат по духовно-нравственному воспитанию.
Иметь представление
Необходимо уважение к предкам
Чувство долга
Любить и ценить ум , талант и мудрость народную
Знать и понимать
О быте наших предков
О праздниках
О одежде русского народа
О труде и жилище
-

Системность      духовности     доступности
                        \              I            /
                            принципы
                             /                \
Деятельного подхода        многообразие    ис
Воспитания                           пользуемых  мето                                                 дов , форм , средств
Изучение уровня духовно-нравственного воспитания у воспитанников Детского дома
Методика №1.Цель:определить уровень осознанного понимания детьми значение слов:добро,зло,мужество,умеренность,справедливость,счастье,дружба,милосердие,долг,вина,свобода.
Критерии оценок.
Высшее- правильность  ответа
Среднее- затрудняюсь ответить
Низкое - нет ответа
Изучение нравственности у детей по (И.М.Шиловой)Методика №2
Цель : Выявить уровень духовно-нравственного воспитания у детей.
Критерии оценок:
(0-10)-невоспитанность
(11-20)-низкий уровень
(21-40)-средний уровень
(31-40)-высокий уровень
Результативность ответов воспитанников по Методике №1
Результативность ответов воспитанников по Методике №2
Сравнительные диаграммы
2013г.
2014г.
-------------------------------
В своей работе я использовала следующие источники:
Чернилевский Д.В. Духовно-нравственные ценности образовательной системы России XXI века./ Д.В.Чернилевский -М.:РИОМГТА,2003. - С. 12
Никандров Н.Д. «Духовные ценности и воспитание в современной России».- Педагогика.-2008.- № 9. - с. 3, 4.
Киселев А.Ф. «Выбор»- Педагогика.- 2008.- № 9. – с. 20, 22, 23.
Кондаков А.М. «Духовно-нравственное воспитание в структуре Федеральных государственных стандартов общего образования». – Педагогика.- 2008. - № 9 с. 9.


extracted_text:
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» (ГТО)                                                                 Сравнение норм ГТО 1972 и 2014г
Презентацию выполнила: Кулагина Светлана Рудольфовна
Учитель физической культуры, педагог дополнительного образования ГОУ СОШ №23
Невского района г. Санкт – Петербурга

2015г
Сравнение норм ГТО
Тогда и сейчас
Знак ГТО в СССР и России
Сравнение нормативов
Норматив ГТО СССР от 1972 года

«III ступень — «Сила и мужество» —16—18 лет»
Норматив ГТО России
от 2015 года

«5 ступень – для школьников 16-17 лет»

Количество испытаний
Система значков

2 значка

Серебряный

«На серебряный значок необходимо выполнить 9 норм на уровне требований, установленных для серебряного значка (исключая 10 норму)»

Золотой

«На золотой значок необходимо выполнить не менее 7 норм на уровне требований, установленных для золотого значка, а 2 нормы на уровне требований, установленных для серебряного значка (исключая 10 норму)»

3 значка
Бронзовый

«На бронзовый значок необходимо выполнить
6 обязательных норм на уровне требований, установленных для бронзового значка»

Серебряный

«На серебряный значок необходимо выполнить
7 норм на уровне требований, установленных для серебряного значка. 6 обязательных и 1 на выбор»

Золотой

«На золотой значок необходимо выполнить 8 норм на уровне требований, установленных для золотого значка. 6 обязательных и 2 на выбор»

Сравнение одинаковых испытаний
Бег 100 метров (сек) юноши
*Бронзового значка в ГТО СССР не было
В испытании бег 100 метров юноши мы видим небольшое упрощение норматива
Бег 100 метров (сек) девушки
*Бронзового значка в ГТО СССР не было
В испытании бег 100 метров девушки мы видим более сильные упрощения норматива
Прыжок в длину с места (в см) юноши
*Бронзового значка в ГТО СССР не было
В испытании прыжок в длину юноши мы видим сильное упрощение норматива – около 18% для золотого значка
Прыжок в длину с места (в см) девушки
*Бронзового значка в ГТО СССР не было
В испытании прыжок в длину девушки наоборот сильно усложнен норматив для серебряного значка – около 20%
Метание снаряда 700г (в метрах) юноши
*Бронзового значка в ГТО СССР не было
В испытании метание снаряда юноши норматив практически не изменился
Метание снаряда 500г (в метрах) девушки
*Бронзового значка в ГТО СССР не было
В испытании метание снаряда девушки норматив достаточно сильно упростили
Бег на лыжах 5 км (в мин) юноши
*Бронзового значка в ГТО СССР не было
В испытании бег на лыжах для мужчин норматив стал сложнее
Бег на лыжах 3 км (в мин) девушки
*Бронзового значка в ГТО СССР не было
В испытании бег на лыжах для девушек норматив стал сложнее
Подтягивание из виса (в кол-ве раз) юноши
*Бронзового значка в ГТО СССР не было
В испытании подтягивание норматив усложнился для серебряного значка и практически не изменился для золотого
Сгибание и разгибание рук, лежа в упоре (в кол-ве раз) девушки
*Бронзового значка в ГТО СССР не было
В испытании сгибание и разгибание рук, лежа в упоре норматив сильно усложнился для золотого значка и практически не изменился для серебряного
Подводя итоги
Количество испытаний практически не изменилось. Пять испытаний полностью повторяют ГТО СССР.
Часть испытаний стали проще:
Плавание 50 вместо 100 метров;
Стрельба с 10 вместо 50 и 25 метров

Часть сложнее:
Кросс 2 и 3 километра вместо 0,5 и 1;

Больше внимание уделили испытаниям на гимнастику, теперь в ГТО есть:
Поднимание туловища
Наклон вперед
Подводя итоги
При сравнение одинаковых испытаний можно сказать:

Получение серебряного значка стало легче: нормативы уменьшили, количество испытаний снизили до семи;
Нормативы для юноши в целом снизили
Нормативы для девушек стали сложнее в испытаниях на выносливость и гимнастику
Получение золотого значка практически не изменилось, испытаний стало на 1 меньше, нормативы стали сложнее – теперь нужно все 8 нормативов сдать на уровень золотого значка (в СССР 2 норматива можно было сдать на уровень серебряного)

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ
Ссылки:
 http://www.gto-normy.ru/
http://olimp.kcbux.ru/Raznoe/gto/gto.html
http://xn----dtbiacgg5bk6aido5c2d.xn--p1ai/detyam/normativi_gto_1972_goda/
http://kompleks-gto.ru/vsesoyuznyj-fizkulturnyj-kompleks-gto-1972-goda-gotov-k-trudu-i-oborone-sssr/


Презентация "Плавающий картофель"


title: Рабочая программа по химии 8-9 класс

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Скоробогатовская средняя школа»

                     Принято на заседании                                                                                Утверждено приказом директора
                     педагогического совета,                                                                                школы от ________2015г. №____
                     протокол от ______2015 года №____                                                                      О.В. Кострова, директор школы

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
8 - 9 КЛАСС

                                                                                Разработчик рабочей программы:
                                                                                Салихова Н.А., учитель химии

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Скоробогатовская средняя школа»

                     Принято на заседании                                                                                Утверждено приказом директора
                     педагогического совета,                                                                                школы от ________2015г. №____
                     протокол от ______2015 года №____                                                                      О.В. Кострова, директор школы

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
8 КЛАСС

                                                                                Разработчик рабочей программы:
                                                                                Салихова Н.А., учитель химии

Пояснительная записка
     Рабочая программа по химии составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта  основного общего образования, примерной программы основного общего образования по химии и авторской программы О.С.Габриеляна.
     Данная программа конкретизирует содержание стандарта, даёт распределение учебных часов по разделам курса, последовательность изучения тем и разделов с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. В программе определён перечень демонстраций, лабораторных опытов, практических занятий и расчётных задач.
Цели:
Добиться усвоения знаний об основных понятиях и законах химии, химической символике;
Добиться овладения умениями наблюдать химические явления, проводить химический эксперимент, производить расчёты на основе химических формул веществ и уравнений реакций;
Развивать познавательные интересы и интеллектуальные способности в процессе проведения химического эксперимента, самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими современными потребностями;
Воспитывать отношение к химии как к одному из компонентов естествознания и элементу общечеловеческой культуры;
Научить применять полученные знания для безопасного использования веществ и материалов в быту, для решения задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.
Задачи:
Сформировать знание основных понятий и законов химии
Воспитывать общечеловеческую культуру
Учить наблюдать, применять полученные знания на практике
         В качестве форм промежуточной аттестации учащихся используются традиционные диагностические и контрольные работы, разноуровневые тесты, в том числе с использованием компьютерных технологий.
      В соответствии с учебным планом на изучение химии в 8 классе отводится 2 часа в неделю, 68 часов в год. Реализация данной программы способствует использованию разнообразных форм организации учебного процесса, внедрению современных методов обучения и педагогических технологий.
        Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система. В качестве дополнительных форм организации образовательного процесса   используется система консультационной поддержки, индивидуальных занятий, лекционные, семинарские занятия, самостоятельная работа учащихся с использованием современных информационных технологий. Организация сопровождения учащихся направлена на:
- создание оптимальных условий обучения;
 -исключение психотравмирующих факторов;
- сохранение психосоматического состояния здоровья учащихся;
- развитие положительной мотивации к освоению гимназической программы;
- развитие индивидуальности и одаренности каждого ребенка.
          Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных  умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами являются: использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдения, измерения, опыты, эксперимент); проведение практических и лабораторных работ, несложных экспериментов и описание их результатов; использование для решения познавательных задач различных источников информации; соблюдение норм и правил поведения в химических лабораториях, в окружающей среде, а также правил здорового образа жизни.
            Результаты изучения курса «Химия. 8 класс» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного,  практикоориентированного и личностно ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
Обучение ведётся по учебнику О.С.Габриелян «Химия 8 класс», который составляет единую линию учебников, соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта базового уровня и реализует авторскую программу О.С.Габриеляна.
Требования к уровню подготовки обучающихся 8 класса
В процессе обучения ученики 8 класса должны знать и понимать:
-химическую символику: знаки химических элементов;
- химические понятия: вещество, химический элемент,  атом, ион, молекула относительная атомная и молекулярная массы;
-основные законы: периодический закон;
-изотопы, химическая связь, электроотрицательность, валентность, степень окисления;
- химические понятия: моль, молярная масса, молярный объём;
- растворы, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация;
-окислитель и восстановитель, окисление и восстановление;
Уметь:
-называть химические элементы;
-объяснять физический смысл атомного номера химического элемента, номеров группы и периода, к которым принадлежит в периодической системе Д.И.Менделеева; закономерности изменения свойств элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп;
- характеризовать элементы (от водорода до кальция) по их положению в периодической системе Д.И.Менделеева и особенностей строения их атомов;
-определять валентность химических элементов, определять степень окисления химических элементов, тип химической связи в соединениях, заряд иона;
-составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И.Менделеева;
-объяснять зависимость свойств веществ от их состава и строения;
-вычислять количество вещества, объём или массу по количеству вещества, объёму или массе реагентов или продуктов реакции;
- называть изученные вещества, определять принадлежность веществ к различным классам соединений;
-объяснять сущность реакций ионного обмена;
-характеризовать химические свойства изученных веществ;
-объяснять зависимость свойств веществ от их состава  и строения;
- выполнять химический эксперимент по распознаванию веществ;
- определять окислитель и восстановитель.

Содержание
Введение (4 часов).
Химия как часть естествознания. Химия – наука о веществах, их строении, свойствах и превращениях.
Ученик должен знать и понимать:
-химическую символику: знаки химических элементов;
- химические понятия: вещество, химический элемент,  атом, ион, молекула, относительная атомная и молекулярная массы.
-основные законы: периодический закон.
Уметь:
-называть химические элементы;
-объяснять физический смысл атомного номера химического элемента, номеров группы и периода, к которым принадлежит в периодической системе Д.И.Менделеева; закономерности изменения свойств элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп;
- характеризовать элементы (от водорода до кальция) по их положению в периодической системе Д.И.Менделеева и особенностей строения их атомов.
Тема 1. Атомы химических элементов (10 часов).
 Атомы и молекулы. Химический элемент. Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева. Группы и периоды периодической системы. Строение атома. Ядро и электроны. Строение электронных оболочек атомов первых 20 химических элементов периодического закона.
 Ученик должен знать и понимать химические понятия:
Изотопы, химическая связь, электроотрицательность, валентность, степень окисления.
Уметь:
-определять валентность химических элементов, определять степень окисления химических элементов, тип химической связи в соединениях, заряд иона;
-составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И.Менделеева.
Контрольная работа № 1Первоначальные химические понятия. Атомы химических элементов.
Тема 2. Простые вещества (7 часов).
Типы химической связи. Понятие о валентности и степени окисления. Знаки химических элементов, химические формулы. Относительные атомная и молекулярная массы. Количество вещества, моль. Молярная масса. Молярный объём.
Контрольная работа №2 Простые вещества.
Тема 3. Соединения химических элементов (12 часов). Качественный и количественный состав вещества. Простые и сложные вещества. Основные классы неорганических соединений.
Контрольная работа №3 Соединения химических элементов.
Тема 4. Изменения, происходящие с веществами (10 часов). Химическая реакция. Условия и признаки химических реакций. Сохранение массы веществ при химических реакциях. Классификация химических реакций по различным признакам.
Пр. р №1 Правила Т.Б. Приёмы обращения с нагревательными приборами и лабораторным оборудованием.
Контрольная работа № 4 Изменения, происходящие с веществами.
Тема 5. Простейшие операции с веществом (5 часов). Правила работы в школьной лаборатории. Лабораторная посуда и оборудование. Правила безопасности.
Разделение смесей. Фильтрование. Взвешивание. Приготовление растворов.
Ученик должен знать и понимать:
- химические понятия: моль, молярная масса, молярный объём.
Уметь: объяснять зависимость свойств веществ от их состава и строения;
-вычислять количество вещества, объём или массу по количеству вещества, объёму или массе реагентов или продуктов реакции.
Пр. р. №2 Очистка загрязненной поваренной соли.
Пр. р. №3 Наблюдение за горящей свечой.
Пр. р. №4 Анализ почвы и воды.
Пр. р. №5 Признаки химических реакций.
Пр. р. №6 Приготовление раствора сахара и расчет его массовой доли  растворе.
Тема 6. Растворение. Растворы. Свойства растворов электролитов (18 часов).
Электролитическая диссоциация веществ в водных растворах. Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы. Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей. Реакции ионного обмена.
Ученик должен знать и понимать химические понятия:
растворы, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация; основные теории химии: электролитической диссоциации;
Уметь: определять характер среды в водных растворах неорганических соединении; называть изученные вещества, определять принадлежность веществ к различным классам соединений;
-объяснять сущность реакций ионного обмена;
-характеризовать химические свойства изученных веществ;
-объяснять зависимость свойств веществ от их состава  и строения; выполнять химический эксперимент по распознаванию веществ.
Контрольная работа №5 Растворение. Растворы. Свойства растворов электролитов.
Тема 7. Свойства электролитов (2 часа).
Пр. р. №8. Свойства кислот, оснований, оксидов и солей.
Пр. р. №9. Решение экспериментальных задач.

Учебно-тематический план 8 класс

Календарно-тематическое планирование

Учебно – методическое и материально – техническое обеспечение
Литература, используемая учителем
- основная литература
1. Габриелян О.С. Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа;
2. Габриелян О.С. Химия: 8 класс : учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа.
- дополнительная литература
1. Габриелян О.С. Изучаем химию в 8 кл.: дидактические материалы / О.С. Габриелян, Т.В.  Смирнова. – М.: Блик плюс
2. Химия: 8 класс: контрольные и проверочные работы к учебнику О.С. Габриеляна «Химия. 8 класс» / О.С. Габриелян,  П.Н. Березкин, А.А. Ушакова и др. – М. : Дрофа;
3. Габриелян О.С., Вискобойникова Н.П., Яшукова А.В. Настольная книга учителя. Химия. 8 кл.: Методическое пособие. – М.: Дрофа;
4. Габриелян О.С., Рунов Н.Н., Толкунов В.И. Химический эксперимент в школе. 8 класс. – М.: Дрофа
5. Алхимик (http://www.alhimik.ru/) - один из лучших сайтов русскоязычного химического Интернета ориентированный на учителя и ученика, преподавателя и студента.

Литература, рекомендуемая для учащихся.
- основная литература
 Габриелян О.С. Химия: 8 класс : учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа.
- дополнительная литература
1. Журнал «Химия в школе»;
2. Контрен - Химия для всех (http://kontren.narod.ru). - информационно-образовательный сайт для тех, кто изучает химию, кто ее преподает, для всех кто интересуется химией.
3. Алхимик (http://www.alhimik.ru/) - один из лучших сайтов русскоязычного химического Интернета ориентированный на учителя и ученика, преподавателя и студента.
4. Энциклопедический словарь юного химика

Медиаресурсы.
CD «Неорганическая химия», издательство «Учитель»
CD «Школа Кирилла и Мефодия», издательство «Учитель»
Химия. Просвещение «Неорганическая химия»,. 8 класс. (на 2-х дисках)
Химия (8-11 класс). Виртуальная лаборатория (учебное электронное издание)

Оснащение учебного процесса
         Натуральные объекты:
Коллекции минералов и горных пород;
Металлов и сплавов;
Минеральных удобрений;
Пластмасс, каучуков, волокон.
         Химические реактивы и материалы:
Наиболее часто используемые :
1)Простые вещества: медь, натрий ,кальций, магний, железо, цинк;
2)оксиды: меди(||),кальция, железа(|||),магния;
3)кислоты: серная, соляная, азотная;
4)основания - гидроксиды: натрия,кальция,25%-ный водный раствор аммиака;
5)соли: хлориды натрия, меди(||),алюминия, железа(|||);нитраты калия, натрия, серебра; сульфаты меди(||),железа(||),железа(|||),аммония; иодид калия, бромид натрия;
6)органические соединения: этанол,  уксусная кислота, метиловый оранжевый, фенолфталеин,  лакмус.
        Химическая лабораторная посуда, аппараты и приборы:
1)Приборы для работы с газами;
2)аппараты и приборы  для опытов  с твердыми, жидкими веществами;
3)измерительные приборы и приспособления для выполнения опытов;
4)стеклянная и пластмассовая посуда и приспособления для проведения опытов.
        Модели:
Наборы моделей атомов для составления шаростержневых моделей молекул;
Кристаллические  решетки солей.
      Учебные пособия на печатной основе:
Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева;
Таблица растворимости кислот, оснований солей;
Электрохимический ряд напряжений металлов;
Алгоритмы по характеристике химических элементов, химических реакций, решению задач;
Дидактические материалы: рабочие тетради на печатной основе, инструкции, карточки с заданиями, таблицы.
      Экранно-звуковые средства обучения:
Электронная библиотека «Просвещение». «Химия. 8 класс». Мультимедийное учебное пособие нового образца.
Учебное электронное издание «Химия (8-11 класс). Виртуальная лаборатория»
1С: Репетитор. Химия.
 компьютерные презентации в формате Ppt.
      ТСО:
Компьютер; Мультимедиапроектор;

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Скоробогатовская средняя школа»

                     Принято на заседании                                                                                Утверждено приказом директора
                     педагогического совета,                                                                                школы от ________2015г. №____
                     протокол от ______2015 года №____                                                                      О.В. Кострова, директор школы

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
9 КЛАСС

                                                                                Разработчик рабочей программы:
                                                                                Салихова Н.А., учитель химии

Пояснительная записка
     Рабочая программа по химии составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта среднего общего образования, примерной программы основного общего образования по химии и авторской программы О.С.Габриеляна.
      Данная программа конкретизирует содержание стандарта, даёт распределение учебных часов по разделам курса, последовательность изучения тем и разделов с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. В программе определён перечень демонстраций, лабораторных опытов, практических занятий и расчётных задач.
На предмет выделяется 68 часов в году по 2 часа в неделю. На теорию отводится 59 часов, на практические работы 6 часов и на контрольные работы 3 часа.
Цели:
Добиться усвоения знаний об основных понятиях и законах химии, химической символике;
Добиться овладения умениями наблюдать химические явления, проводить химический эксперимент, производить расчёты на основе химических формул веществ и уравнений реакций;
Развивать познавательные интересы и интеллектуальные способности в процессе проведения химического эксперимента, самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими современными потребностями;
Воспитывать отношение к химии как к одному из компонентов естествознания и элементу общечеловеческой культуры;
Научить применять полученные знания для безопасного использования веществ и материалов в быту, для решения задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.
Задачи:
Формирование знаний основ науки
Развитие умений наблюдать и объяснять химические явления
Соблюдать правила техники безопасности
Развивать интерес к химии как возможной области будущей практической деятельности
Развитие интеллектуальных способностей и гуманистических качеств личности.

Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система. В качестве дополнительных форм организации образовательного процесса   используется система консультационной поддержки, индивидуальных занятий, лекционные, семинарские занятия, самостоятельная работа учащихся с использованием современных информационных технологий. Организация сопровождения учащихся направлена на:
- создание оптимальных условий обучения;
 -исключение психотравмирующих факторов;
- сохранение психосоматического состояния здоровья учащихся;
- развитие положительной мотивации к освоению гимназической программы;
- развитие индивидуальности и одаренности каждого ребенка.
            Результаты изучения курса «Химия. 9 класс» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практикоориентированного и личностно ориентированного подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
Обучение ведётся по учебнику О.С.Габриелян «Химия 9 класс», который составляет единую линию учебников, соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта базового уровня и реализует авторскую программу О.С.Габриеляна.
Требования к уровню подготовки обучающихся 9 класса
В процессе обучения ученики 9 класса должны знать и понимать:
- скорость химической реакции, катализ, химическое равновесие.
- химическая связь, электроотрицательность, окислитель и восстановитель;
важнейшие вещества и материалы: основные металлы и сплавы, электрохимический ряд напряжений металлов, общие способы получения металлов, понятие о коррозии металлов и способах защиты от коррозии.
-химические понятия: химическая связь, электроотрицательность, окислитель и восстановитель; важнейшие вещества и материалы: серная, соляная, азотная кислоты; щёлочи, аммиак, минеральные удобрения.
- называть  изученные вещества по «тривиальной» или международной номенклатуре;
Уметь:
- объяснять зависимость скорости химической реакции и положения химического равновесия от различных факторов.
- определять заряд иона; характеризовать общие химические свойства металлов; объяснять зависимость свойств веществ от их состава, строения, выполнять химический эксперимент по распознаванию неорганических веществ.
- называть вещества, определять степень окисления, характеризовать общие химические свойства неметаллов, выполнять химический эксперимент по распознаванию неорганических веществ.
- определять принадлежность веществ к различным классам органических соединений; выполнять химический эксперимент по распознаванию органических веществ.
Содержание программы
Тема 1. Повторение основных вопросов  курса 8 класса и введение в курс 9 класса (6 часов).
Классификация химических элементов. Элементы главных подгрупп периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева.
Ученик должен знать и понимать химические понятия:
Химический элемент, ПСХЭ, группы, периоды
Уметь: объяснять зависимость нахождения элемента в ПСХЭ Д.И. Менделеева от его свойств.
Тема 2. Металлы (18 часов).
 Щелочные и щёлочно-земельные металлы и их соединения. Алюминий. Амфотерность оксида и гидроксида. Железо. Оксиды, гидроксиды и соли железа.
Ученик должен знать и понимать химические понятия:
химическая связь, электроотрицательность, окислитель и восстановитель;
важнейшие вещества и материалы: основные металлы и сплавы, электрохимический ряд напряжений металлов, общие способы получения металлов, понятие о коррозии металлов и способах защиты от коррозии.
Уметь: определять заряд иона; характеризовать общие химические свойства металлов; объяснять зависимость свойств веществ от их состава, строения, природу химической связи, выполнять химический эксперимент по распознаванию неорганических веществ.
Пр.р №1 Осуществление цепочек химических превращений.
Пр.р. №2 Получение и свойства соединений металлов.
Пр.р. №3 Экспериментальные задачи по распознаванию и получению веществ
Контрольная работа № 1 Металлы
Тема 3. Неметаллы (26 часов).
Сера. Оксиды серы. Серная кислота и её соли.
Азот. Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота. Азотная кислота и её соли. Углерод. Алмаз, графит. Угарный и углекислый газы. Угольная кислота и её соли. Кремний. Оксид кремния. Кремниевая кислота. Силикаты.
 Ученик должен знать и понимать:
- химические понятия: химическая связь, электроотрицательность, окислитель и восстановитель; важнейшие вещества и материалы: серная, соляная, азотная кислоты; щёлочи, аммиак, минеральные удобрения.
Уметь: называть вещества, определять степень окисления, характеризовать общие химические свойства неметаллов, выполнять химический эксперимент по распознаванию неорганических веществ.
Пр.р №4 Экспериментальные задачи по теме «Подгруппа кислорода».
Пр.р.№5 Экспериментальные задачи по теме «Подгруппа углерода и азота».
Пр.р.№6 Получение, собирание и распознавание газов.
Контрольная работа №2 Неметаллы.
Тема 4. Органические вещества (10часов).
Углеводороды: метан, этан, этилен. Спирты (метанол, этанол, глицерин) и карбоновые кислоты (уксусная, стеариновая) как представители кислородосодержащих органических веществ. Биологически важные вещества: жиры. Углеводы, белки.
 Ученик должен знать и понимать химические понятия: гомология,  изомерия; важнейшие вещества и материалы: уксусная кислота, метан, этилен,  бензол, этанол, жиры,  белки,
Уметь:
- называть  изученные вещества по «тривиальной» или международной номенклатуре;
-определять принадлежность веществ к различным классам органических соединений; выполнять химический эксперимент по распознаванию органических веществ.
Контрольная работа №3 Органические вещества.
Тема 5. Обобщение знаний по химии за курс основной школы (8 часов). Вычисление массы веществ или объёмов газов по известному количеству вещества одного из вступивших в реакцию или получающихся веществ. Вычисления по уравнениям, когда одно из веществ взято в виде раствора с определённой массовой долей растворённого вещества. Вычисление массовой доли химического элемента в веществе. Вычисление массы или объёма продукта реакции по известной массе или объёму исходного вещества, содержащего примеси.
Ученики должны знать указанные выше понятия.
Уметь объяснять химические явления, происходящие в природе, быту и на производстве, экологически грамотно вести себя в окружающей среде, оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека и другие живые организмы, безопасно обращаться с горючими веществами, лабораторным оборудованием.
Учебно-тематический план 9 класс

Календарно-тематическое планирование
по химии для 9 класса

Учебно-методическое обеспечение
Учебно-методический комплект
Примерная программа основного общего образования по химии (базовый уровень);
Авторская  программа О.С.Габриеляна, соответствующая Федеральному компоненту Государственного стандарта общего образования и допущенная Министерством образования и науки Российской Федерации (О.С.Габриелян Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений / О.С.Габриелян. – 7-е издание, переработанное и дополненное – М.: Дрофа, 2010г.).
Габриелян О. С., Остроумов И. Г. Настольная книга учителя. Химия. 9 к л.: Методическое пособие. — М.: Дрофа, 2002—2003.
Химия. 9 к л.: Контрольные и проверочные работы к учебнику О. С. Габриеляна «Химия. 9» / О. С. Габриелян, П. Н. Березкин, А. А. Ушакова и др. — М.: Дрофа, 2009г.
Габриелян О. С., Остроумов И. Г. Изучаем химию в 9 к л.: Дидактические материалы. — М.: Блик плюс, 2009г.
Габриелян О. С., Яшукова А. В. Рабочая тетрадь. 9 к л. К учебнику О. С. Габриеляна «Химия. 9». — М.: Дрофа, 2010г.
Габриелян О. С., Воскобойникова Н. П. Химия  в  тестах,   задачах,   упражнениях.   8— 9 кл. — М.: Дрофа, 2009г.
Литература для учителя:
Программа О.С.Габриеляна «Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных школ», М.: «Дрофа», 2010г
О.С.Габриелян «Примерное тематическое планирование уроков химии», 2006г
О.С.Габриелян «Настольная книга учителя химии», М., «Блик и К», 2007г
Литература для учащихся:
О.С.Габриелян «Химия, 9 класс», М., 2009 г
О.С.Габриелян «Мы изучаем химию, 9 класс», М., 2009г
         Дополнительная литература:
Энциклопедический словарь юного химика.
Дидактический материал.
           Медиаресурсы:
Единые образовательные ресурсы с  сайта  www. school-coolection.edu.ru
 (единой коллекции образовательных ресурсов)
CD «Неорганическая химия», издательство «Учитель»
CD «Органическая химия», издательство «Учитель»
CD «Общая химия», издательство «Учитель»
CD «Химия элементов», издательство «Учитель»
Химия. Просвещение «Неорганическая химия»,. 8 класс. (на 2-х дисках)
Химия (8-11 класс). Виртуальная лаборатория (учебное электронное издание)
СD «Химия 8-11 класс», Библиотека электронных наглядных пособий.
CD Самоучитель «Химия для всех» (8-11 класс)
CD «Химия в школе. Минеральные вещества», электронные тесты.
CD «Тренажер по химии, тесты для подготовки к экзаменам», 2 шт.
Материально-техническое и информационно-техническое обеспечение:
Натуральные объекты:
Коллекции минералов и горных пород;
Металлов и сплавов;
Минеральных удобрений;
Пластмасс, каучуков, волокон.
         Химические реактивы и материалы:
Наиболее часто используемые :
1)Простые вещества: медь, натрий ,кальций, магний, железо, цинк;
2)оксиды: меди(||),кальция, железа(|||),магния;
3)кислоты: серная, соляная, азотная;
4)основания - гидроксиды: натрия,кальция,25%-ный водный раствор аммиака;
5)соли: хлориды натрия, меди(||),алюминия, железа(|||);нитраты калия, натрия, серебра; сульфаты меди(||),железа(||),железа(|||),аммония; иодид калия, бромид натрия;
6)органические соединения: этанол,  уксусная кислота, метиловый оранжевый, фенолфталеин,  лакмус.
        Химическая лабораторная посуда, аппараты и приборы:
1)Приборы для работы с газами;
2)аппараты и приборы  для опытов  с твердыми, жидкими веществами;
3)измерительные приборы и приспособления для выполнения опытов;
4)стеклянная и пластмассовая посуда и приспособления для проведения опытов.
        Модели:
Наборы моделей атомов для составления шаростержневых моделей молекул;
Кристаллические  решетки солей.


title: Сценарий урока "День осеннего именинника"

extracted_text:
                  ГКОУ РО Казанская школа-интернат VII вида

                          День осеннего именинника

              Подготовила и провела ст. вожатая: Кремнева Ю.Н.

                                ст. Казанская

                              2013-2014 уч. год

Цели:

• Поздравить осенних именинников с днём рождения; повторить,
 систематизировать знания воспитанников о природных изменениях в природе;

• развивать у детей музыкально - ритмический слух, творческие способности
 воспитанников, умения оптимально взаимодействовать друг с другом в группе;

• формировать у ребят уважительное отношение и доверие друг к другу,
 воспитывать усидчивость, навыки поведения на общешкольных мероприятиях.

Оборудование: фотоаппарат, СД-магнитофон, акустические колонки, СД-диск с
записью треков для мероприятия, пирог, свечи, наглядности для оформления
зала, предметы для конкурсов.

                               Ход мероприятия

             Звучит праздничная музыка, выходит старшая вожатая

                             (ведущая праздника)

                         №  ____ Праздничная музыка

Ст. вожатая: Добрый день друзья! Вот и снова наступил в нашем маленьком
государстве праздник осенних именинников.

Ст. вожатая: Ребята, а осенние именинники, это те дети, которые родились в
какие месяца?

Ответы детей

Ст. вожатая: А сейчас давайте дружными аплодисментами позовём наших
именинников.

                             Зрители аплодируют.

 Звучит трек песни «Пусть бегут неуклюже…»именинники выходят под эту музыку,
         обходят круг почёта и занимают свои места для именинников.

                  Трек № ___  песни «Пусть бегут неуклюже…»

Ст. вожатая: Сегодня мы проведем соревнования между именинниками и
зрителями.  Кто будет себя хорошо вести во время мероприятия, те и будут
участвовать в конкурсах.  Правила вам понятны?

Ответы детей.

Ст. вожатая: Тогда начинаем.

Ст. вожатая: И первый конкурс «Найди свою половинку» (карточки с
изображениями животных разрезаны пополам. Раздать детям, каждый должен
найти свою пару).  Для этого конкурса нам нужно ____ именинников, и ___
зрителей.

Ст. вожатая: Молодцы, пары вы нашли, а сейчас вам нужно  будут станцевать
танец.

      Трек № ____ Музыка для танца пар

Ст. вожатая: Молодцы, аплодисменты  ребятам.

Ст. вожатая: Следующий конкурс будет такой, кто больше завяжет узелков на
верёвке, пока будет играть музыка.  Для этого конкурса нам нужно 2
участника, 1 именинник и 1 зритель.

                 Трек № ____ Музыка для завязывания узелков

Ст. вожатая: Так давайте посчитаем узелки. Начнём с именинника, теперь
развязывай, а мы все дружно будем считать.  Затем так же развязывает
зритель, а мы все считаем.

Ст. вожатая: Ребята, а что осенью делают люди на огородах, полях?

Ответы детей.

Ст. вожатая: Правильно, заготавливают урожай на зиму. И следующий наш
конкурс называется «Перевези урожай».  Но это нужно будет сделать быстро, и
аккуратно. А перевозить вы будите этот овощ,  вот на таких грузовиках
(показываю бумажные грузовики). Для этого конкурса нам нужно 2 человека. А
победит тот, кто быстрее вернется с урожаем обратно, не растеряв картофель.

Ст. вожатая:  Итак, на старт, внимание, марш!

Ст. вожатая: Ребята, не одна осень не обходится без рыбалки.  Поднимите
руки, кто любит ловить рыбу? А с кем вы ходите или ездите на рыбалку?

Ответы детей

Ст. вожатая: Ребята, т.к. вы ещё маленькие на рыбалку  к водоёму, вы должны
ходить не одни, а с взрослыми. А хотите сейчас мы с вами отправимся на
рыбалку?

Ответы детей.

 Ст. вожатая: Ну, тогда, нам нужно 2 команды по 3 человека. 3 именинника и
3 зрителя.

Ст. вожатая: Ребята, пока мы с вами играли, соревновались, совсем забыли,
что на день именинника принято загадывать желание и задувать свечи на
именинном пироге.

Ст. вожатая: А пока зажгут свечи на пироге, у меня есть предложение к
зрителям. Ребята, давайте скажем свои пожелания нашим именинникам. Только
по очереди.

  Зажигают свечи, а зрители по очереди говорят свои пожелания именинникам.

 Ст. вожатая: Ну что, спасибо зрителям за пожелания. А сейчас пришло время
загадать желания именинникам и задуть свечи на именинном пироге.

Ст. вожатая: Именинники идите ко мне, становимся вокруг пирога со свечами,
закрываем глаза и про себя проговариваем своё желание, а теперь открывайте
глазки и на счет 1,2,3 все вместе задуваем све6чи на пироге.

  Дети под музыку идут к ст. вожатой загадывают желание и задувают свечи на
                                   пироге.

                   Трек №____ музыка для задувания свечей.

Ст. вожатая: Пусть ваши желания исполняются. И на память о сегодняшнем
мероприятии мы вам дарим воздушные шары.

Ст. вожатая: До новых встреч!