title: Презентация "Исчезающие виды                 живых организмов"

extracted_text:
     Исчезающие виды                 живых организмов
Исчезающие животные
Всемирный День защиты животных, призванный объединять усилия людей в сохранении животного мира нашей планеты и в защите прав домашних животных, отмечается 4 октября. Каждый день на Земле исчезают десятки представителей флоры и фауны. Один из способов борьбы за сохранение биоразнообразия на нашей планете – охрана редких и исчезающих видов растений и животных. Природные перемены и катаклизмы сказываются и на животном мире. О многих птицах и зверях мы знаем только из литературы или благодаря музейным экспонатам. А о некоторых можем лишь догадываться. Наряду с естественными катаклизмами немалая доля вины в этом отношении ложится на самого человека. Есть, правда, одно «смягчающее вину» наших предшественников обстоятельство — неосведомленность. Далеко не все знали об угрозе бесследного исчезновения тех или иных видов. Охотник, стреляя в дичь или зверя, не догадывался, что этот выстрел предопределит исчезновение целого вида на земле.
         Cнежный барс (ирбис)
Cнежный барс (ирбис) – редкий, малочисленный вид. В Красной книге России ему присвоена первая категория – «вид, находящийся под угрозой исчезновения на пределе ареала». Общая численность снежного барса в России, по оценкам экспертов Всемирного фонда дикой природы, составляет не более 80-100 особей.

             Амурский тигр
Амурский тигр – один из самых редких хищников планеты, самый крупный тигр в мире, единственный представитель вида, живущий в снегах. Амурский тигр занесен в Международную Красную книгу, в России эти звери обитают только в Приморском и Хабаровском краях. По данным последней переписи, популяция редкого зверя в России насчитывает около 450 особей.

       Дальневосточный леопард
Дальневосточный леопард – подвид леопардов класса млекопитающих, отряда хищных, семейства кошачьих. Это один из самых редких представителей семейства кошачьих в мире. Многие специалисты считают дальневосточного леопарда самым красивым подвидом леопардов и часто сравнивают его со снежным барсом. Юг Приморского края – единственный в России ареал обитания дальневосточного леопарда. По данным последней переписи, в настоящее время в Уссурийской тайге обитает около 50 особей леопарда. Ученые многих стран и Всемирного фонда дикой природы озабочены вопросом сохранения вымирающего вида.

                        Манул
Манул – редкий хищник степей и полустепей Евразии – занесен в международную и российскую Красные книги. Этот дикий кот имеет статус, близкий к угрожаемому. По данным ученых, численность животного сокращается. Кроме того, ему угрожают браконьеры, существует угроза исчезновения подходящих мест обитания. В России находится самый северный ареал обитания этого животного, здесь манул встречается главным образом в горно-степных и пустынно-степных ландшафтах юго-востока республики Алтай, в республиках Тува, Бурятия, а также в юго-восточной части Забайкальского края.

          Комодский варан
Комодский варан – вид ящериц из семейства варанов, крупнейшая ящерица мировой фауны. Согласно одной гипотезе, именно вараны индонезийского острова Комодо послужили прототипом китайского дракона: взрослый варан может превышать три метра в длину и весить более полутора центнеров. Этот самый крупный ящер на Земле, который одним ударом хвоста убивает оленя, водится только в Индонезии и относится к числу исчезающих видов животных.
       Суматранские носороги
За последние 20 лет численность суматранских носорогов сократилась примерно на 50% – из-за браконьерства и вырубки тропических лесов. В настоящее время в Юго-Восточной Азии обитает всего около 200 представителей этого вида. Всего в мире известно пять видов носорогов: три в Южной и Юго-Восточной Азии и два – в Африке. Все виды носорогов занесены в Красную книгу Международного союза охраны природы. Всемирный фонд дикой природы в октябре этого года сообщил, что один из видов носорогов – яванский – был полностью уничтожен во Вьетнаме.

                     Логгерхед
Логгерхед – вид морских черепах, единственный представитель рода логгерхедов, или головастых морских черепах. Распространен этот вид в водах Атлантического, Тихого и Индийского океанов, в Средиземном море, логгерхеда можно встретить на Дальнем Востоке (залив Петра Великого) и в Баренцевом море (в районе Мурманска). Мясо этой черепахи считалось далеко не самым вкусным, в пищу его употребляют только местные племена, а вот ее яйца являлись деликатесом. Их неограниченный сбор привел к очень серьезному сокращению численности этого вида черепах за прошедшие 50-100 лет. Этот вид черепахи занесен в список Конвенции о международной торговле видами диких флоры и фауны и в Красную Книгу, охраняется законами Кипра, Греции, США, Италии.

        Калан, или морская выдра
Калан, или морская выдра, — хищное морское млекопитающее семейства куньих, вид, близкий к выдрам. Калан обладает рядом уникальных особенностей приспособления к морской среде обитания, а также является одним из немногих животных-неприматов, использующих орудия. Каланы обитают на северных берегах Тихого океана в России, Японии, США и Канаде. В XVIII-XIX веках каланы из-за своего ценного меха подверглись хищническому истреблению, в результате чего вид оказался на грани исчезновения. В ХХ веке каланы были занесены в Красную книгу СССР, а также в охранные документы других стран. По состоянию на 2009 год охота на каланов практически запрещена во всех регионах мира. На каланов разрешено охотиться лишь коренному населению Аляски — алеутам и эскимосам, причем исключительно для поддержания народных промыслов и пищевого рациона, исторически сложившихся в данном регионе.

                          Зубр
Зубр является самым тяжелым и крупным наземным млекопитающим на европейском континенте и последним европейским представителем диких быков. Его длина составляет 330 см, высота в холке до двух метров, а вес достигает одной тонны. Разрушение лесов, растущая плотность человеческих селений и интенсивная охота в XVII и XVIII веках истребили зубра почти во всех странах Европы. В начале XIX века дикие зубры оставались, очевидно, лишь в двух регионах: на Кавказе и в Беловежской пуще. Количество зверей составляло около 500 и в течение века снижалось, несмотря на охрану российскими властями. В 1921 г. вследствие анархии во время и после Первой мировой войны зубры были окончательно уничтожены браконьерами. В результате целенаправленной деятельности многих специалистов на 31 декабря 1997 г. в мире в условиях неволи (зоопарках, питомниках и прочих резерватах) находилось 1096 зубров, в вольных популяциях — 1829 особей. Красная книга Международного Союза Охраны Природы относит данный вид к категории уязвимых, на территории России Красная книга (1998) ставила зубра в категорию 1 — находящиеся под угрозой исчезновения.

             Африканская дикая собака
Африканская дикая собака, или, как ее еще называют, гиеноподобная, когда-то была распространена повсеместно в африканских степях и саваннах к югу от Сахары — от южного Алжира и Судана до крайней южной оконечности континента. Гиеновидная собака включена в Красную книгу Международного Союза Охраны Природы как малочисленный вид, находящийся под угрозой исчезновения.

            Флоридская пума
Флоридская пума, наряду с остальными представителями своего подвида, занесена в Международную Красную книгу. Охота на нее запрещена, кроме того, животное включено в приложение II конвенции СИТЕС, которая регулирует торговлю редкими видами животных. Ранее пума заселяла территории на юге Северной Америки, а также Центральную и Южную Америку вплоть до Чили. При этом отдельная популяция существовала на территории Флориды. В 60-х годах прошлого века из-за отстрела и освоения природных территорий численность флоридских пум сократилась до 20-30 особей. Благодаря усилиям по сохранению этих некрупных диких кошек с характерными длинными лапами популяция в настоящее время составляет 100-160 особей.

                 Серый кит
Серый кит занесен в Красную книгу Российской Федерации. Киты обитают в северной части Тихого океана, совершая регулярные сезонные миграции. Эти морские животные – рекордсмены по дальности передвижений: за год кит проплывает в среднем 16 тысяч километров. При этом кит довольно тихоходен, его обычная скорость – 7-10 километров в час. По данным зоологов, максимальная зарегистрированная продолжительность жизни серого кита составила 67 лет.

                  конец


title: Презентация "Анализ карт. Составление плана местности. Ориентирование" 10 класс

extracted_text:
Урок 12
Тема: Анализ карт. Составление плана местности. Ориентирование
Цель: продолжить формирование представлений о картах и атласах.
Задачи:
В ходе практической работы рассмотреть особенности различия карт, планов местности
Продолжить формирование умения работать с различными источниками информации.
Воспитание ответственности
Тип урока: повторительно - обобщающий
Оборудование: атласы, контурные карты
Ход урока:
I. Организационный момент.
II. Определение целей и задач.
III. Практическая работа № 1
Физминутка
IV. Проверка работ.
V. Рефлексия.

Задание 1.
       Составьте план пришкольного участка, используя глазомерную съемку.
Задание 2.
      Определите способы ориентирования на местности
Задание 3.
        Составьте план движения по азимуту.
III. Практическая работа № 1
Продолжи фразу, выбери понравившуюся, ответь на вопрос:
Наш урок закончился и я хочу сказать....
Что я получил от этого урока?
Что, на ваш взгляд удалось?
Что, на ваш взгляд не удалось?
Зачем нам нужен был этот урок?
Мне было трудно...
Мне было интересно...
V. Рефлексия.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "great inventors"

extracted_text:
great inventors
Of all time
Italian scientist, physicist, engineer and astronomer, one of the founders of natural science; poet. considered the basis of the knowledge of experience. Laid the foundations of modern mechanics put forward the idea of the relativity of motion, established the laws of inertia and free fall motion of bodies on an inclined plane, adding movements. Better known as an astronomer.
Galileo Galilei
It is a tool that helps the observation of remote objects, such as planets.

This model is a tube with a lot of magnifying glasses inside.
mainly invention of Galileo can be considered a telescope
 American scientist, inventor and businessman, one of the founders of telephony, founder of Bell Labs Which determined all the further development of the telecommunications industry in the United States.
Alexander Bell
is a device to transmit and receive sound
Main Bell's invention is the  phone
He perfected the telegraph, telephone, cinema equipment, invent one of the first versions of the electric incandescent lamp, invented the phonograph.
Thomas Edison is another famous inventor
This device uses a heating effect in the flow conductor of electric current there through. as a result of the conductor gives light
light bulb is one of his inventions
automotive pioneer
Karl Benz is German engineer, inventor of the car
Wilbur Wright                    Orville Wright
Brothers Wilbur and Orville Wright, two American inventors of the airplane

they made the first powered flight of man on the unit is heavier than air to the engine


title: Конспект занятия по лепке из глины "Кошка-морковка"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
дополнительного образования детей
Орловский Дом детского творчества

«Кошка - морковка»

Дата проведения: 21.10.2014
Место проведения: МБОУ ДОД ДДТ
Кабинет «Послушная глина»

подготовила:
Педагог дополнительного образования
МБОУ ДОД ДДТ
Сисюкина Татьяна Владимировна

п. Орловский
2014

Цель для педагога:
Выявить умения детей, вызвать интерес к данному виду деятельности – лепке из глины.
Дать знания о материале. Познакомить с правилами работы и поведения во время уроков лепки.
Научить  лепить игрушку из целого куска глины.
Развивать творческую фантазию, память, самостоятельность.
Вызвать у ребенка интерес к лепке.

Цель для обучающихся:
Научиться пользоваться правильными приемами лепки, придавать материалу изобразительно-предметную форму.

Инструменты и материалы:
- глина (не вымешанная);
- дощечки;
- баночки для воды;
- полотенце для рук (тряпочки: сухая, влажная);
- стеки (палочки с заострённым концом, ножи);
- клей ПВА.

Ход занятия:
I Организационный момент:
- организация рабочего места;
- Т.Б. на занятиях лепкой.
II  Вступительная беседа.
- Что вы знаете о глине? (природный материал, пластичен, используется для лепки).
- Я хочу рассказать вам одну историю, которая началась очень давно: человек тогда жил в пещере, носил шкуру и ходил босиком; ноги его утопали то в горячем песке, то в болотной жиже, а иногда – скользили по какой – то странной земле. Он только обживал этот мир и был очень любознателен. Его внимание привлекла эта скользкая земля. Человек взял её небольшой комочек в руки и помял.
- Как вы думаете, что он понял? (ответы детей)
- Да, действительно, он понял, что из этой земли можно лепить, потому что она вязкая и мягкая. И человек слепил для себя самое необходимое.
- Назовите, что именно? (посуда, игрушки).
III Практическая часть.
- Подготовка глины к работе (вымешивание).
- Определение темы занятия.
Загадка
Отворилась тихо дверь,
И вошел усатый зверь.
Сел у печки, жмурясь сладко,
И умылся мягкой лапкой.
                              (Кошка)
- Демонстрация игрушки.
- Анализ составных частей игрушки (особенности строения кошки).
- Что вы знаете интересного о кошках?

Интересные факты из жизни кошек
В скелете кошки 230 костей. У человека - 206
У кошки в позвоночнике 30 позвонков - на пять позвонков больше, чем у человека.
У взрослой кошки 30 зубов.
В теле кошки 517 мускулов. У человека - 650
Цвет глаз у котенка может меняться с возрастом.
Усы помогают кошке определить, пролезет ли она в отверстие. Всего у кошки по 24 основных уса, расположенных в четыре ряда с каждой стороны. Двумя верхними рядами кошка может управлять независимо от нижних.
Самая большая кошка, не лев, а тигр (Panthera tigris). Мужские особи весом превышают 300кг и вырастают до трех метров, не считая почти метрового хвоста! Тигр способен съесть 40кг мяса за один присест.
Кошки никогда не мяукают друг с другом. Этот звук - специально для людей.
Средний срок жизни домашней кошки - 15 лет, в то время как для диких - от 3 до 5 лет.
Cколько лет вашей кошке по человеческим меркам?
Если вашей кошке - 3 года, это соответствует человеческим 21 году.
Если 8 лет, то по человечески - 40.
Если 14, то 70 человеческих лет.

Кошки - ленивые млекопитающие. Они спят 16 часов в день. Семилетняя кошка бодрствовала только в течение двух лет жизни!
Кошка легко прыгает на высоту в пять раз превышающую ее рост
Современные кошки произошли от миацидов - маленьких животных, живущих на деревьях. Существовали они более 40 миллионов лет назад.
В Европе кошки появились около 900 лет  до н.э., привезли их финикийцы.
Древние египтяне брили брови, как признак траура, когда теряли любимую кошку.
В еврейском фольклоре сказано, что кошки появились, потому что Ной боялся, что крысы съедят все продовольствие в ковчеге. Он взмолился Богу о помощи. Бог заставил льва чихнуть - и появилась кошка!
В России существует примета, что черные кошки защищают дом от воров.
- Эта игрушка называется кошка – морковка, как вы думаете почему?
- Порядок изготовления игрушки.
- Декоративное оформление игрушки.
IV Подведение итогов работы.
- Понравилось ли вам лепить из глины?
- Что нового вы узнали?
- А теперь вопрос на засыпку:
Если пять кошек ловят пять мышей пять минут,
то сколько времени нужно одной кошке,
чтобы поймать одну мышку?
(Пять минут)

Рекомендации: если есть свободное время и его нужно занять, чтобы не было большой паузы, педагог может использовать стихи, кричалки, загадки, потешки и т.д. на свое усмотрение. Например:

Кричалка "В лесу"
В лесу, уж позабыл в котором,
Однажды птицы пели… (хором)
Усевшись крепко на суку Петух кричал ….(кукареку)
И каждый раз в ответ ему Корова нежно отвечала… (му-му)
А рядом крошке снегирю Шептала свинка …(хрю-хрю-хрю)
Не разобрать никак слова Кричат лягушки… (ква-ква-ква)
И, улыбнувшись сам себе Козел ответил нежно… (ме-ее)
Сказать певцам хотела «браво!», Но вышло лишь у кошки … (мяу)
Собачки лают …(гав -гав- гав).

Используемые интернет – ресурсы:

- http://dinoera.ru
- ria.ru
- kissa1.ucoz.ru
- megaznaika
- загадки.su/загадки-про-кошку/


Презентация "МЕСТОИМЕНИЕ"


title: Презентация "Алгоритм умножения на двухзначное число" 4 класс

extracted_text:
Тема:     АЛГОРИТМ              УМНОЖЕНИЯ НА ДВУЗНАЧНОЕ ЧИСЛО
Цели: продолжить работу по формированию навыка письменного умножения на двузначное число; повторить порядок выполнения действий в выражении; совершенствовать  навыки решения текстовых задач и задач на нахождение периметра и площади прямоугольника, повторить взаимосвязь между компонентами и результатом деления (с остатком).
Разгадайте правило, по которому составлены
 схемы, и вставьте числа в «окошки»:
Устный счёт
1.К о л л е к т и в н а я   р а б о т а  на доске с объяснением и в тетрадях.
Решать столбиком (на доске по цепочке):
126*16=                      235*24=                   348*19=                   8274*69=
6732*73=                    984*17=                  650*37=
Работа по теме урока
ФИЗМИНУТКА
2. С а м о с т о я т  е л ь н а я     р а б о т а (два ученика работают на обратной стороне доски)
Д=8 м
Ш=4м
S=?
P=?
3. В ы п о л н е н и е   з а д а н и я
– Как можно найти неизвестное делимое?

 : 48 = 53 (ост. 4)
4. Р е ш е н и е    з а д а ч и № 185.
5. Вычисли значение выражения:
275*(14+72)-18*47=
Итог  урока
- Чем занимались на данном уроке?
1. Умножали многозначное число на двузначное.
2. Повторили порядок выполнения действий в выражении.
3. Решали задачу.
4. Находили периметр и площадь прямоугольника.
5. Повторили взаимосвязь между компонентами и результатом деления (с остатком).
Задание на дом:
стр.87. №186 (6-7 примеры).
Желаю всем доброго здоровья!


title: Конспект урока "Весеннее пробуждение природы"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
Центр внешкольной работы «Гармония» г. Тихорецка
муниципального образования Тихорецкий район

             Предмет: «Познавательно-
                         исследовательская деятельность»
      Тема:       «Весеннее  пробуждение природы».

Конспект подготовила педагог дополнительного образования
Пугач Валентина Максимовна

Программное содержание:
Инновационные технологии: гуманно-личностные,  игровые.
Направление: познавательно-речевое развитие.
Интеграция видов деятельности: познавательно-исследовательская, игровая, двигательная.
Задачи:
- расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе;
- развивать память, внимание, мышление;
- расширять представления о способах правильного взаимодействия с природой.
Цель:
уточнить и систематизировать знания детей о характерных признаках весны Активизация словаря: весна, весенние месяцы: март, апрель, май; приметы весны: становится тепло, тает снег, деревья просыпаются, появляются цветы; солнце, ручеёк, сосулька, цветы, птицы.
Оборудование: компьютер, презентация со слайдами, иллюстрации, карточки, рисунки детей.
Дата проведения урока: 07.04.2015г.

Ход занятия:
I. Организационный момент урока.
1. Приветствие. Психологический настрой уч-ся.
- Здравствуйте, ребята. Посмотрите друг на друга и улыбнитесь, посмотрите на меня - улыбнитесь! Я рада, что у вас прекрасное настроение, и вы готовы подняться вверх ещё на одну ступеньку знаний.
                  Пожелаем друг другу успехов на уроке!
                  Слушайте, запоминайте, ни минутки не теряйте.

- Проверьте свои рабочие места, на столах  всегда должен быть порядок.
II. Актуализация знаний. Сообщение темы.
А сейчас я загадаю вам загадку, вы внимательно ее послушайте.
Тает снежок
Ожил лужок
День прибывает
Когда это бывает?
Правильно, ребята, весной. Сегодня на занятии мы поговорим о весне, познакомимся с первыми весенними признаками. А тема нашего занятия будет звучать так: «Весна – пробуждение природы».
 Весна - это прекрасное время года! - Скажите, пожалуйста, сколько весенних месяцев? /три/Назовите их.  ( на доске карточки со словами – названия месяцев)
 ( Дети правильно называют,  а один ученик у доски прикрепляет карточки в правильной последовательности).
МАРТ   АПРЕЛЬ	МАЙ
- Весна, ребята, приходит не сразу, а постепенно, она бывает ранняя, середина весны  и поздняя.  Как вы думаете, солнце одинаково светит в эти месяцы? (ответы детей). Солнце светит все ярче и ярче, даёт больше света и тепла! И всё вокруг, природа, люди и животные как будто бы оживают.

III. Основная часть
  1.Ребята, и к нам в гости заглянуло солнышко…( прикрепляю иллюстрацию).
Но  пока оно к нам добиралось, все свои лучики  потеряло.
Надо как-то исправить положение, надо солнышку помочь!  Вернуть его лучики, и тогда оно поможет нам узнать все признаки весны.
 - А вот я вижу в окно -  пробивается первый лучик, он хочет, чтобы вы поиграли с ним. Давайте поиграем с лучом.
Физминутка:
Лучик вверх
Лучик вниз
Лучик детям улыбнись
Вправо, влево посмотри,
Вокруг солнца обойди. (Прикрепляю к солнцу первый луч)

  2. А второй лучик любит загадывать загадки. Он и вам это предлагает.
С крыши вниз свисает
Острая рогулька.
Капли вниз бросает
Мокрая ...   (Сосулька)
(СЛАЙД СОСУЛЬКА)
 - О сосульках говорят, что они растут головой вниз, а ещё о них говорят, что сосульки плачут. И плачут они от теплого солнца, и  капают вот так:  кап-кап (стучу указательными пальцами по столу)
- Давайте попробуем изобразить вместе,  как капают сосульки.
- У нас получилась  весенняя капель.
 Итак, о каком признаке весны узнали? Правильно, капает с крыш и растут сосульки! (прикрепляю к солнцу слово – луч  «сосулька»)
 Ребята, очень опасно ходить весной под крышами домов, сосульки могут упасть и нанести вред здоровью человека, человек может даже погибнуть. Никогда, особенно весной не ходите под крышами домов, это опасно!
-А можно сосульки брать в рот? Почему? (Ответы детей)
- Вода стекает с крыш грязная, а  ещё  можно заболеть ангиной.

3. - От того,  что солнце даёт больше тепла и света, начинает таять снег и появляются первые проталины. Кто знает, что такое проталины?  (Ответы детей)
 (СЛАЙД  Проталина)
ПРОТАЛИНЫ - это место, где растаял снег и открылась земля.  (прикрепляю к солнцу слово «проталины»)

4. - Ребята, а сейчас немножко отдохнем и сыграем в   игру “Подскажи словечко»:
Ой, беда! Ой, беда!
Тает снег, кругом вода.
Не обуешь валенки,
На снегу… (проталинки)
Рад весне братишка Саша.
И собака рада Жулька.
На припёке, с крыши нашей
Утром свесилась … (сосулька)
Снег в лесу. Сугробов много.
Но слышна синицы трель.
С крыши прямо на дорогу
Звонко капает … (капель)
(СЛАЙД капель, ручьи)
 - Давайте выполним по учебнику задание №1, чтобы вернуть солнцу нашему еще лучик. (Задание: на каком рисунке изображено время года весна?)
- Правильно, там, где дети пускают кораблики по ручейкам плавать.
- А вы пускали кораблики?
 - Запомните, нельзя пускать кораблики на дороге, делайте это во дворе, вместе со взрослыми, одевайте соответствующую одежду и нельзя наступать на тающий снег!
Итак, тает снег, бегут ручьи, капель. (прикрепляю слово «ручьи»).

5. – Ребята, предлагаю вам сыграть в игру «Самый внимательный!» Я буду читать предложение, но последнее слово будет договаривать кто – то из вас.
Зима ушла, а весна - …- пришла.
Зима холодная, а весна - …- тёплая.
Зимой солнце морозит, а весной - …- греет.
Зимой сугробы высокие, а весной - … - низкие.
Зимой надевают шубы, а весной - … - куртки.
- Всё правильно ответили, молодцы. Давайте выполним задание №2, поможем детям выбрать одежду для прогулки весной.
(прикрепляю слово- лучик к солнцу «весенняя одежда»).

6. –Все люди и звери рады наступлению весны, а кто еще радуется  приходу весны? (Птицы)
(СЛАЙД ПТИЦЫ ПРИЛЕТАЮТ)
- Я вам сейчас читаю фразу, а если что скажу не так, вы меня исправите.
 Прилетели птицы: голуби, синицы, галки и вороны, стрижи и макароны.
 Прилетели птицы: голуби, синицы, аисты, вороны, мухи и грачи.
 Прилетели птицы: голуби, синицы, волки и стрижи.
- Молодцы вы были очень внимательны.
- Весна - это время прилёта птиц. Первыми к нам прилетают грачи.
(СЛАЙД ГРАЧИ)
  А за ними прилетают скворцы. (СЛАЙД СКВОРЦЫ)
 Как  называется дом скворца?	(СЛАЙД скворечник)
(прикрепляю слово «прилетают птицы»).
7. – Солнышко наше улыбается, ему  нравится, как вы помогаете  найти  его лучики. Чтобы найти следующий луч и узнать о новом весеннем признаке, надо выполнить задание №3: оформить весеннюю веточку. Как должна она выглядеть? Нарисуйте почки.
- Мне очень хотелось сорвать и принести на занятие веточку дерева, чтобы показать вам почки. Почему я это не сделала, ребята? (ответы детей) Если каждый будет ломать ветки,  мы принесем вред деревьям, природе. Деревья надо беречь, любоваться почками, распускающимися листочками. Давайте рассмотрим  весенние веточки на фотографиях. Вот и узнали мы о весеннем признаке – на деревьях появляются почки.
(прикрепляю слово «почки»).
8. Физминутка. Дети изображают движениями как распускаются листики из почек на дереве.
9.  Да, ребята, весной в природе происходят чудеса. Когда  вокруг еще лежит снег, а  солнышко  хорошо всё согревает, на проталинах из-под снега, появляются первые цветы -  первоцветы. Какие вы знаете названия первоцветов? Найдите их на иллюстрации в учебнике. Дети находят, учитель рассказывает об одуванчике, мать-и-мачехе. Появляется последний лучик у нашего солнышка.

(прикрепляю слово «первоцветы»).
iv. Итог.
 - Какое замечательное солнце у нас получилось! И в классе стало так светло и тепло!
 - О каком времени года мы сегодня говорили? Давайте, еще раз повторим все признаки весны.

v. Рефлексия.
 -Ребята, вам понравилось наше занятие?  Что нового вы узнали сегодня?  Возьмите карточки  с изображениями  человечков  с разной мимикой и оцените свою работу на уроке.


title: Конспект урока "Предмет химии. Вещества и их физические свойства" 8 класс

extracted_text:
Каждый урок должен быть для наставника задачей, которую он должен
выполнять, обдумывая это заранее: на каждом уроке он должен чего-нибудь
достигнуть, сделать шаг дальше и заставить весь класс сделать этот шаг.

ХИМИЯ. 8 класс
Тема: «Предмет химии. Вещества и их физические свойства»
Суслова Ирина Викторовна
учитель химии МОБУ СОШ №77
г.Сочи, Лазаревского района
Тип урока Урок формирования новых знаний в условиях реализации ФГОС.
Форма урока:. Урок изучения нового материала
Формы учебной деятельности: фронтальные, индивидуальные, парные групповые.
Метод: словесные, наглядные, практические
Цели урока:
Образовательные:   Формирование представлений о предмете химии и веществах,
их свойствах.
Развивающие:  Выделение существенных особенностей предмета химии, техника
безопасности на уроке. Знакомство с правилами работы с веществами. Развитие
познавательного интереса к предмету.
Воспитывающие: вырабатывать умение осознанно трудиться над поставленной
целью; воспитывать бережное отношение к приборам и оборудованию,
аккуратность. Воспитывать интерес к предмету и познанию мира.
Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать
учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными
источниками информации.
 Личностные УУД: умение оценивать уровень опасности ситуации для здоровья,
понимание важности сохранения здоровья.
Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие
навыков самооценки и самоанализа
Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп

Оборудование:
    ▪ ПК;
    ▪ мультимедийный проектор;
    ▪ мультимедийная презентация к уроку;
    ▪ лабораторное оборудование для проведения опыта;
Структура урока:
   1) Организационный этап.
   2) Актуализация знаний.
   3) Постановка учебной задачи.
   4) Усвоение новых знаний и первичное закрепление.
   5) Физ. минутка.
   6) Закрепление изученного материала.
   7) Рефлексия деятельности (подведение итогов занятия).

                                 ХОД УРОКА:
|Этап урока|Деятельность                                                                          |                          |
|          |учителя                                                   |учащихся                   |Планируемые результаты УУД|
|Организаци|Проводить инструктаж, настраивать детей на работу.        |Формулировать правила      |Личностные:               |
|онный     |объясняет причину того, что знакомство с предметом химией |поведения на уроке и       |Умение соблюдать          |
|момент    |начинается только в 8 классе; рассказывает о том, что     |аргументировать их.        |дисциплину на уроке,      |
|          |необходимо иметь ученику для успешного освоения этой науки|                           |уважительно относиться к  |
|Цель –    |Вот звенит для нас звонок – начинается урок.              |                           |учителю и одноклассникам. |
|создание  |Ровно встали, подтянулись и друг другу улыбнулись.        |                           |Регулятивные УУД: умение  |
|рабочего  |Присаживайтесь на свои места. Я рада, что у вас хорошее   |                           |организовать выполнение   |
|настроя   |настроение, и надеюсь, что мы с вами сегодня очень дружно |                           |заданий учителя.          |
|учащихся  |и активно поработаем. В этом я даже не сомневаюсь.        |                           |Цель – создание           |
|на урок   |                                                          |                           |доброжелательной          |
|          |                                                          |                           |атмосферы, мотивация на   |
|          |                                                          |                           |учёбу, создание ситуации  |
|          |                                                          |                           |успеха.                   |
|Мотивация |Какие ассоциации вызывает у вас  слово «химия»? Запишем   |Запись учащимися числа,    |Личностные: Умение        |
|Цель –    |это в тетради.                                            |темы урока.                |соблюдать дисциплину на   |
|активизаци|Рассказ с элементами беседы о предмете химии.             |                           |уроке, уважительно        |
|я         |Химия – это наука о веществах и законах, которым          |Положительные              |относиться к учителю и    |
|учащихся. |подчиняются их превращения. Те, кто создал эту науку, -   |                           |одноклассникам.           |
|          |вначале алхимики, затем врачи и аптекари, и, наконец,     |                           |Регулятивные УУД:         |
|          |собственно химики – не щадили сил и здоровья, а порой и   |                           |Умение организовать       |
|          |жизни в стремлении открыть двери в неизведанное, получить |                           |выполнение заданий        |
|          |новые вещества и материалы, необходимые людям. Химический |Пища  животных и человека  |учителя.                  |
|          |микромир вмещает не меньше загадок, чем необъятный        |Удобрения;                 |Коммуникативные УУД:      |
|          |макромир. Кажется, что вещества живут своей особенной     |Одежда;                    |умение воспринимать       |
|          |жизнью, таинственной и непостижимой. Какова роль человека |Лекарства;                 |информацию на слух,       |
|          |в этом мире?. Как достичь гармонии с окружающей природой? |Топливо;                   |отвечать на вопросы       |
|          |– ответ на эти вопросы может дать химия.                  |Строительный материал; и   |учителя                   |
|          |Что влечёт человека заниматься химией? Наверное,          |др.                        |                          |
|          |таинственная сила, заключённая в веществе. Она может быть |                           |                          |
|          |и целебной, и страшной по своему разрушающему действию.   |                           |                          |
|          |Может подарить тепло и свет, но может погрузить во мрак и |                           |                          |
|          |холод. А разве не интересны попытки соединить вместе      |                           |                          |
|          |несколько веществ? Что родится из смеси – новый материал, |                           |                          |
|          |устойчивый к огню, кислотам и щелочам, непробиваемый      |                           |                          |
|          |снарядами спав, невиданная пищевая приправа?..            |                           |                          |
|          |Можно ли уменьшить список «отрицательные»?                |                           |                          |
|          |А нужно ли вам лично изучение химии?                      |                           |                          |
|          |                                                          |Отрицательные              |                          |
|          |                                                          |Отравление, гибель         |                          |
|          |                                                          |растений, животных,        |                          |
|          |                                                          |Изготовление алкоголя,     |                          |
|          |                                                          |взрывчатых веществ.        |                          |
|          |                                                          |                           |                          |
|          |                                                          |                           |                          |
|          |                                                          |                           |                          |
|          |                                                          |                           |                          |
|          |                                                          |                           |                          |
|          |                                                          |                           |                          |
|          |                                                          |                           |                          |
|          |                                                          |                           |                          |
|          |                                                          |                           |                          |
|          |                                                          |                           |                          |
|          |                                                          |                           |                          |
|          |                                                          |                           |                          |
|          |                                                          |                           |                          |
|          |                                                          |                           |                          |
|3.        |Просит учащихся вспомнить определение понятий тело и      |Учащиеся конкретизируют    |                          |
|Постановка|вещество из ранее изученных курсов природоведения и       |цель урока                 |                          |
|учебной   |физики.                                                   |                           |                          |
|задачи.   |Вопросы:                                                  |                           |Регулятивные УУД:         |
|          |                                                          |                           |самостоятельное           |
|          |Что такое тело?                                           |                           |формулирование цели и     |
|          |                                                          |Ответы учащихся на вопросы.|задач, планирование,      |
|          |Чем характеризуется тело?                                 |                           |прогнозирование           |
|          |                                                          |Знаем:                     |ЦЕЛЬ - создать проблемную |
|          |Что такое вещество?                                       |Вещества - это то, из чего |ситуацию, спрогнозировать |
|          |                                                          |состоят физические тела.   |предстоящую деятельность. |
|          |Приведите примеры тел и веществ?                          |Вещества естественные и    |                          |
|          |                                                          |искусственные.             |                          |
|          |Может ли несколько тел состоять из одного вещества?       |Вещества обладают          |                          |
|          |6.Может ли одно тело состоять из разных веществ?          |физическими свойствами.    |                          |
|          |Прежде чем задать следующий вопрос, давайте посмотрим опыт|Вещества имеют             |                          |
|          |Демонстрация «Извержение вулкана».                        |газообразное, жидкое,      |                          |
|          |7. Какие изменения вы наблюдали?                          |твердое агрегатное         |                          |
|          |8. Что изучает химия?                                     |состояние.                 |                          |
|          |9.  Что вы знаете о веществах?                            |Вещества отличаются по     |                          |
|          |[pic]                                   [pic]             |цвету, блеску, запаху,     |                          |
|          |[pic]                                                     |вкусу плотности,           |                          |
|          |                                                          |растворимости, температуры |                          |
|          |                                                          |кипения, температуры       |                          |
|          |                                                          |плавления,                 |                          |
|          |                                                          |электропроводности и др.   |                          |
|          |                                                          |Хотим узнать : Почему      |                          |
|          |                                                          |происходят превращения?    |                          |
|4.Изучение|«Угадай вещество».. Каждой паре учащихся выдается текст   |Работа с рабочими          |Регулятивные УУД:         |
|нового    |задания.                                                  |тетрадями, записывают      |Умение организовать       |
|материала |Нужно угадать вещество, описать физические свойства       |основные сведения о        |выполнение заданий        |
|          |вещества. Где применяется данное вещество.                |предмете химии. ,веществе. |учителя,  делать выводы по|
|          |Задание 1.                                                |                           |результатам работы        |
|          |Иду на мелкую монету,                                     |Работа с таблицами,        |Коммуникативные УУД:      |
|          |В колоколах люблю звенеть,                                |изучение инструкции техники|умение воспринимать       |
|          |Мне ставят памятник за это,                               |безопасности на уроке      |информацию на слух,       |
|          |И знают: имя мое …(медь)                                  |химии.                     |отвечать на вопросы       |
|          |                                                          |Навсегда запомните:        |учителя.                  |
|          |Задание 3.                                                |Правила важны,             |Познавательные УУД:       |
|          |Из глины я обыкновенной,                                  |Зная их, вы с химией       |умение структурировать    |
|          |Но я на редкость современный.                             |Будете дружны!             |учебный материал, выделять|
|          |Я не боюсь электротока,                                   |                           |в                         |
|          |Бесстрашно в воздухе лечу;                                |                           |нем главное.              |
|          |Служу на кухне я без срока -                              |Работа в парах             |                          |
|          |Мне все задачи по плечу.                                  |                           |                          |
|          |Горжусь своим я именем:                                   |                           |                          |
|          |Зовусь я … (алюминий)                                     |                           |                          |
|          |                                                          |                           |                          |
|          |                                                          |                           |                          |
|          |Задание 2.                                                |                           |                          |
|          |Сообщаю: я спешу!                                         |                           |                          |
|          |Я живу, пока пишу.                                        |                           |                          |
|          |Исчертил всю доску белым                                  |                           |                          |
|          |Исчезаю. Был я …(мел)                                     |                           |                          |
|          |                                                          |                           |                          |
|          |Задание 4.                                                |                           |                          |
|          |Я, конечно, очень нужен.                                  |                           |                          |
|          |Без меня не сваришь ужин,                                 |                           |                          |
|          |Не засолишь огурца,                                       |                           |                          |
|          |Не заправишь холодца.                                     |                           |                          |
|          |Но не только лишь в еде -                                 |                           |                          |
|          |Я живу в морской воде.                                    |                           |                          |
|          |Если льет слеза из глаза,                                 |                           |                          |
|          |Вкус припомнишь мой ты сразу.                             |                           |                          |
|          |Кто догадлив, говорит: …(поваренная соль)                 |                           |                          |
|          |                                                          |                           |                          |
|          |                                                          |                           |                          |
|          |Задание 5.                                                |                           |                          |
|          |Обычно белый, как мука,                                   |                           |                          |
|          |От иода я синею.                                          |                           |                          |
|          |Но как боюсь я кипятка!                                   |                           |                          |
|          |В нем сразу стану … клеем (крахмал)                       |                           |                          |
|          |                                                          |                           |                          |
|          |Задание 6.                                                |                           |                          |
|          |Я - серый порошок,                                        |                           |                          |
|          |Пока мой дом - мешок.                                     |                           |                          |
|          |Воды напьюсь, и в этот же момент                          |                           |                          |
|          |Я затвердею сразу. Я - …(цемент)                          |                           |                          |
|          |                                                          |                           |                          |
|          |                                                          |                           |                          |
|          |                                                          |                           |                          |
|          |                                                          |                           |                          |
|          |                                                          |                           |                          |
|          |«химическая физкультминутка»                              |                           |                          |
|          |Задание 1.Учитель перечисляет названия веществ и          |                           |                          |
|5.        |физических тел. Если названо вещество, то встают учащиеся |                           |                          |
|физкультми|первого  ряда, если названы физические тела, то встают    |                           |                          |
|нутка(пауз|учащиеся  второго ряда.                                   |                           |                          |
|а         |ВЕЩЕСТВА                                                  |                           |                          |
|релаксации|ФИЗИЧЕСКИЕ ТЕЛА                                           |                           |                          |
|          |                                                          |                           |                          |
|          |Кислород                                                  |                           |                          |
|          |Вода                                                      |                           |                          |
|          |Железо                                                    |                           |                          |
|          |Сера                                                      |                           |                          |
|          |Сахар                                                     |                           |                          |
|          |                                                          |                           |                          |
|          |Стакан                                                    |                           |                          |
|          |Ручка                                                     |                           |                          |
|          |Мяч                                                       |                           |                          |
|          |Яблоко                                                    |                           |                          |
|          |Машина                                                    |                           |                          |
|          |                                                          |                           |                          |
|          |                                                          |                           |                          |
|          |Задание 2.Учитель перечисляет химические и физические     |                           |                          |
|          |превращения. Если названо физическое превращение,         |                           |                          |
|          |поднимаем левую руку, если названо химическое - поднимаем |                           |                          |
|          |правую руку.                                              |                           |                          |
|          |ФИЗИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ                                        |                           |                          |
|          |ХИМИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ                                        |                           |                          |
|          |                                                          |                           |                          |
|          |Превращение воды в пар                                    |                           |                          |
|          |Растворение сахара в воде                                 |                           |                          |
|          |Высыхание белья                                           |                           |                          |
|          |Движение машины                                           |                           |                          |
|          |                                                          |                           |                          |
|          |Скисание молока                                           |                           |                          |
|          |Горение дров                                              |                           |                          |
|          |Ржавление железа                                          |                           |                          |
|          |Дыхание                                                   |                           |                          |
|          |                                                          |                           |                          |
|          |1- ая группа  Заполним таблицу:                           |Учащиеся выполняют  задания|                          |
|6Первичное|Науки о природе                                           |по группам, готовят        |Личностные: Умение        |
|закреплени|Название науки                                            |обобщение материала, делают|соблюдать дисциплину на   |
|е         |Предмет изучения                                          |выводы о проделанной       |уроке, уважительно        |
|          |                                                          |работе.                    |относиться к учителю и    |
|          |                                                          |                           |одноклассникам.           |
|          |                                                          |                           |Регулятивные УУД:         |
|          |                                                          |                           |Умение организовать       |
|          |                                                          |                           |выполнение заданий        |
|          |2- ая группа  Изобразим схематически то, что изучает      |                           |учителя,  делать выводы по|
|          |химия:                                                    |                           |результатам работы        |
|          |                                                          |                           |Коммуникативные УУД:      |
|          |Химия изучает : [pic]                                     |                           |умение воспринимать       |
|          |                                                          |                           |информацию на слух,       |
|          |3- ья группа Составляет примерные правила при работе с    |                           |отвечать на вопросы       |
|          |веществами                                                |                           |учителя.                  |
|          |Можно                                                     |                           |Познавательные УУД:       |
|          |Категорически запрещено                                   |                           |умение структурировать    |
|          |                                                          |                           |учебный материал, выделять|
|          |                                                          |                           |в нем главное.            |
|          |                                                          |                           |                          |
|          |                                                          |                           |                          |
|Закреплени|  «Итоговое тестовое задание»                             |Учащиеся в тетради отвечают|                          |
|е:        |1.Какое вещество в природе встречается в виде камня?      |на тесты.                  |Личностные: Умение        |
|(практико-|соль                                                      |                           |соблюдать дисциплину на   |
|ориентиров|сахар                                                     |                           |уроке, уважительно        |
|анный     |крахмал                                                   |                           |относиться к учителю и    |
|подход)   |2.Какое вещество добывают из тростника и свеклы?          |                           |одноклассникам.           |
|          |соль                                                      |                           |потребность в справедливом|
|          |сахар                                                     |                           |оценивании своей работы и |
|          |крахмал                                                   |                           |работы одноклассников     |
|          |3.Какое вещество может быть лимонным и яблочным?          |                           |                          |
|          |Кислота- крахмал- соль                                    |                           |Регулятивные УУД:         |
|          |4. Какое вещество добавляют, когда варят кисель?          |                           |Умение организовать       |
|          |соль                                                      |                           |выполнение заданий        |
|          |кислоту                                                   |                           |учителя., делать выводы по|
|          |крахмал                                                   |                           |результатам работы        |
|          |5.  В каком продукте нет крахмала?                        |                           |Коммуникативные УУД:      |
|          |в яблоке                                                  |                           |умение воспринимать       |
|          |в картофеле                                               |                           |информацию на слух.       |
|          |в хлебе                                                   |                           |Познавательные УУД:       |
|          |6.  В каких плодах много глюкозы?                         |                           |умение структурировать    |
|          |                                                          |                           |учебный материал, выделять|
|          |апельсин – мандарин- виноград                             |                           |в нем главное.            |
|          |                                                          |                           |                          |
|          |                                                          |                           |                          |
|          |                                                          |                           |                          |
|          |                                                          |                           |                          |
|          |                                                          |                           |                          |
|          |                                                          |                           |                          |
|          |                                                          |                           |                          |
|          |                                                          |                           |                          |
|          |                                                          |                           |                          |
|          |                                                          |                           |                          |
|          |                                                          |                           |                          |
|          |                                                          |                           |                          |
|Рефлексия |Учитель направляет деятельность учащихся на формирование  |Учащиеся формулируют и     |                          |
|Цель      |выводов по всей теме урока в виде общих вопросов ко всему |записывают итоговые выводы |Личностные  УУД:          |
|этапа:    |классу: Чему мы научились на сегодняшнем уроке? Что нового|по теме урока под          |Самооценка на основе      |
|осознание |мы узнали?                                                |руководством учителя.      |успешности                |
|учащимися |                                                          |                           |Адекватное понимание      |
|своей     |                                                          |Учащиеся рисуют            |причин успехе/неуспеха в  |
|учебной   |                                                          |соответствующие их         |учебной деятельности      |
|деятельнос|                                                          |настроению смайлики.       |Коммуникативные УУД:      |
|ти,       |                                                          |                           |Умение выражать свои мысли|
|самооценка|Учитель предлагает изобразить смайлик, соответствующий    |                           |                          |
|результато|настроению каждого ученика по окончанию урока.            |                           |Познавательные УУД:       |
|в         |                                                          |                           |Рефлексия.                |
|деятельнос|                                                          |                           |Контроль и оценка процесса|
|ти своей и|                                                          |                           |и результатов деятельности|
|всего     |                                                          |                           |                          |
|класса.   |                                                          |                           |                          |
|          |                                                          |                           |                          |
|Домашнее  |§1.  Информация о домашнем задании (комментирование),     |                           |                          |
|задание   |выставление оценок за урок.                               |                           |                          |
|          |                                                          |                           |                          |
|          |Индивидуальное задание на выбор:                          |                           |                          |
|          |а) подготовить презентацию «В царстве веществ»;           |                           |                          |
|          |б) устное сообщение «Вещества в природе»                  |                           |                          |
|          |в) сообщение о предмете химии;                            |                           |                          |
|          |г) Физические и химические явления (рисунки) - пояснением |                           |                          |
|          |(краткое описание);                                       |                           |                          |
|          |д) загадки с рисунками о веществах                        |                           |                          |


title: Презентация "Литературный терминологический диктант" 6 класс

extracted_text:
Литературный диктант 6 класс
Выполнила :
Горбачёва М Ю, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №154 г Екатеринбург
Задание :
1) Подтвердить верность  формулировки  определения  1-да 2- нет
Верно или нет?
Конфликт –это столкновение людей их противоборство ,которое лежит в основе сюжета .
Классика-элемент сюжета, момент наибольшего напряжения развитии действия в художественного.произведения. -
Лаконизм-сжатое немногословное выражение мысли
Комментарий-толкование разъяснение смысла какого-либо произведения
Верно или нет?
Лирика-род литературы, в котором повествуется о событиях и героях
 Кульминация-элемент сюжета,момент наибольшего напряжения в развитии действия в художественном произведении.
 Поговорка –меткое народное выражение , вошедшее в нашу речь .
Послание-жанр лирики,произведение, написанное в форме письма или обращения .

 9)   Герой – участник событий в художественном  произведении.персонаж , действующее    лицо.
10) Завязка-элемент сюжета , событие ,
   с которого начинается действие в
   в художественном. произведении.
Ответы:
1
2
1
1
2
1
1
1
1
1


title: Презентация "Деление двузначного числа на двузначное. Математический тренажёр" 3 класс

extracted_text:
 Деление двузначного числа на двузначное
Математический тренажёр
МКС(К)ОУ «Краснинская школа интернат VIII вида»,
Ленинск – Кузнецкий район,
Кемеровская область
Черепанова Елена Николаевна,
учитель математики.

Ребята!
Раскройте картинку. Для этого нажимайте на квадрат с вопросительным знаком, появляется   пример и четыре варианта ответа к нему. Выбираете правильный ответ и щёлкаете по нему, если ответ выбран правильно , то часть картинки освобождается.
Удачи!

?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
?
42 : 3
Выбери правильный ответ:
16
14
18
13
25
20
30
15
50 : 2
99 : 3
33
22
11
66
17
19
18
16
51 : 3
70 : 2
35
45
30
40
2
5
3
4
52 : 26
14
21
16
13
56 : 4
3
5
2
4
99 : 33
2
4
3
5
70 : 35
3
2
4
5
51 : 17
3
2
4
5
57 : 19
4
3
2
5
84 : 21
2
3
4
5
90 : 45
4
2
5
3
56 : 14
45
40
50
48
90 : 2

http://pictureslife.ucoz.com/_ph/8/453222207.jpg  - Чебурашка
http://www.playcast.ru/uploads/2014/11/24/10774244.png - Крокодил Гена
Интернет – источники:


title: Презентация "Адаптация. Адаптационные типы" 10 класс

extracted_text:
Урок 17
Тема урока: Адаптация. Адаптационные типы
Цель: продолжить развитие понятия «адаптация»
Задачи:
Сформировать знания о механизмах возникновения приспособленности человека, адаптационных
типах человека, болезнях адаптации
Развитие самостоятельной деятельности, усиление активизации и мотивации учения.
Формирование умения работать в группе, где возникает общее решение
Воспитание умения быстро ориентироваться в потоке информации и находить нужное; осмыслить и применить полученную информацию, уважительно относиться к мнению своих товарищей, уметь чётко и логично излагать свою точку зрения и аргументировать её.
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления нового материала.
Оборудование: учебная презентация, тест, сообщения учащихся.
Ход урока:
Этап «Орг.момент».
II. Этап "Вызов".
III. Этап «Осмысление содержания».
Изучение нового материала и его закрепление.
IV. Этап «Закрепление»
V. Этап «Рефлексия».
VI. Этап «Домашнее задание»
I. Этап «Орг.момент».
Делимся на группы!
II. Этап "Вызов".
 Актуализация, целеполагание, мотивация.
Разгадайте ребус и назовите тему урока.
Известно ли вам это слово?
Откуда вам известно это слово?
Можете ли вы дать ему определение?
Р        К = Д
2, 1, 3
               Р = Я
               К

Тема: Адаптация. Адаптационные типы
Цель: продолжить развитие понятия «адаптация»
Задачи:
Сформировать знания о механизмах возникновения приспособленности человека, адаптационных типах человека, болезнях адаптации.
Развитие самостоятельной деятельности, усиление активизации и мотивации учения.
Формирование умения работать в группе, где возникает общее решение
Воспитание умения быстро ориентироваться в потоке информации и находить нужное; осмыслить и применить полученную информацию, уважительно относиться к мнению своих товарищей, уметь чётко и логично излагать свою точку зрения и аргументировать её.
      Предположите, что будет с размножением, если создать благоприятные условия существования для живых организмов?
Размножение организмов будет неограниченным.
     Например: холерная бацилла за сутки даст массу 100 тыс.тонн, потомство пары воробьёв за 35 лет покроет весь земной шар, 1 одуванчик за 10 лет займёт пространство в 15 раз больше суши земного шара.
Холерная  бацилла
Воробьи
Одуванчик
    Размножение особей в популяции безгранично, но жизненные ресурсы ограничены) что является причиной: (борьбы за существование), в результате которой выживают особи, наиболее приспособленные к условиям существования, а неприспособленные устраняются естественным отбором.
Ч. Дарвин – автор теории о естественном отборе
    Адаптация - приспособление человека к окружающему миру. Успешная адаптация к окружающему миру способствует нормальному развитию человека, поддержанию его состояния здоровья. Возникновение и выживание организмов возможно только при соответствии организмов окружающей среде. Выживают те организмы, которые вырабатывают лучшие формы своего сохранения. Их развитие, переход организмов на более высокую ступень обусловлены необходимостью адаптации. Таким образом, эволюция и адаптация суть процессы, неотделимые друг от друга.
   Организм клинически здорового человека с высокими адаптивными способностями обладает значительным потенциалом саморегуляции и самовосстановления. Для поддержания здоровья ему достаточно вести здоровый образ жизни, соблюдать принципы сбалансированного питания.
Приём "Фишбоун" (рыбный скелет):
      Прошу вас всё, что мы сказали, структурировать в виде схемы скелета рыбы. В "голове" этого скелета ребята обозначают проблему, которая рассматривалась в ходе беседы. На верхних "отростках" отмечают причины возникновения этой проблемы, на нижних "косточках" учащиеся описывают факты, подтверждающие существование сформулированных ими причин. В "хвосте" рыбы записывают вывод.
Проблема: «Приспособление человека к окружающей среде»
Приём "Бортовой журнал" (работа в парах):
 Каждый член пары должен заполнить обе части таблицы самостоятельно, результаты работы обсуждите в паре, а затем в классе.
  Запишите в правой колонке таблицы, всё, что вы уже знаете по этой теме. Вторую заполним вместе. Работа индивидуальная.
Что вы первым увидели на картинке?
Чарли Чаплин - Вы очень одаренный человек, вы обладаете большим умением выкручиваться из любых ситуаций, вы можете сделать правильный или наиболее эффективный выбор. Многие думают, что ваша жизнь - это сценарий, а вы главный герой фильма/сериала. Вилка - у вас очень тонкий, чуткий и необычный вкус. Вас с легкостью и уверенностью можно назвать гурманом. Самое главное не забирайте свои вкусовые рецепторы вся-кой не уважительной едой. Ботинок - Вы человек с хорошим вкусом стиля. При знакомстве с новыми людьми вы большое внимание уделяете внешнему виду. Спагетти - Вы итальянец в душе. Вы очень педантичный, четкий и тонкий человек. Вы смотрите на этот мир через солнечные очки.

III. Этап «Осмысление содержания».
Изучение нового материала и его закрепление.
Приём "Перепутанные логические цепочки":
    вам предлагается несколько вариантов понятия «адаптация», необходимо выбрать наиболее соответствующее определение, дать аргументированный ответ, записать в тетрадь это определение.
Адаптация-соответствие только физиологических функций организма условиям их обитания.
Адаптация-совокупность тех особенностей поведения, которые обеспечивают для данного вида возможность специфического образа жизни в определённых условиях внешней среды.
Адаптация - это совокупность тех особенностей строения, физиологии и поведения, которые обеспечивают для данного вида возможность специфического образа жизни в определенных условиях внешней среды.
Адаптационные типы человека
  Человечество, заселившее уже около 15 тыс. лет назад все более или менее благоприятные для жизни природно-географические зоны, встретилось с необходимостью адаптироваться к самым разнообразным условиям существования
    В результате в разных климатогеографических зонах сформировались разнообразные адаптационные типы людей.

 Адаптационный тип представляет собой норму биологической реакции на комплекс условий окружающей среды и проявляется в развитии морфофункциональных, биохимических и иммунологических признаков, обеспечивающих оптимальную приспособленность к данным условиям обитания.
Арктический тип
Умеренный тип
Тропический тип
Горный тип
Раскройте пожалуйста сущность вопроса об адаптационных типах человека.
 Работа в группе.
Приём "Дерево предсказаний":
Тема - это "ствол" дерева.
Описание адаптационных типов - это "листочки".
Адаптационные типы - это "веточки дерева".
Совокупность общих защитных реакций, возникающих в организме  животных и человека при действии значительных по силе и продолжительности внешних и внутренних раздражителей называется адаптационным синдромом. Эти реакции способствуют восстановлению нарушенного равновесия и направлены на поддержание постоянства внутренний среды организма. Понятие адаптационный синдром выдвинул канадский учёный Г. Селье (1936).
Различают четыре стадии адаптационного синдрома.
* Гомеоста́з (др.-греч. ὁμοιοστάσις от ὅμοιος — одинаковый, подобный и στάσις — стояние, неподвижность) — саморегуляция, стремление системы воспроизводить себя, восстанавливать утраченное равновесие, преодолевать сопротивление внешней среды.

Болезни адаптации
Чаще других в качестве болезни адаптации выступает язвенная болезнь желудка или двенадцатиперстной кишки.
 У подростков в переходный период такие явления не столь уж редки, что связано и с обилием стрессогенных воздействий, и с неустойчивостью их нервной и гормональной регуляции. Поэтому соблюдение правильного режима питания в подростковом возрасте — принципиально важная задача, от решения которой во многом зависит сохранение их здоровья. Пища должна быть по возможности разнообразная, не перенасыщенная острыми и кислыми продуктами, обязательно содержащая растительный белок и мукопо-лисахариды, а также витамины и микроэлементы.

При близорукости удаленные объекты видны плохо. Близорукостью, или миопией, страдает каждый третий человек на Земле. Близоруким людям тяжело дается видеть номера маршрутов общественного транспорта, прочитать дорожные знаки, а также различать другие предметы на расстоянии. Но близорукие могут хорошо видеть во время занятий, связанных со зрением на близком расстоянии, таких как письмо и чтение.
Близорукость (миопия)
Послушаем сообщение о заболевании «миопия»
Дальтонизм - неспособность правильно определять те или иные цвета, может иметь наследственную природу или быть вызванным заболеванием зрительного нерва или сетчатки. Приобретенный дальтонизм имеет место только на глазу, где поражена сетчатка или зрительный нерв. Ему также свойственно прогрессирующее ухудшение со временем и трудности в различении синего и желтого цветов.
Дальтонизм
  Наследственный дальтонизм встречается чаще, поражает оба глаза и не ухудшается со временем. Этот вариант дальтонизма в разной степени выраженности присутствует у 8% мужчин и 0.4% женщин. Наследственный дальтонизм связан с X-хромосомой и практически всегда передается от матери - носителя гена к сыну.
Проявления дальтонизма индивидуальны в каждом конкретном случае и многообразны как и количество цветов и оттенков в радуге. К счастью, серьезные нарушения цветовосприятия встречаются гораздо реже легких. При частичном дальтонизме в стречаются:
Проблемы с различением красного и зеленого цветов (наиболее часто);
Проблемы с различением синего и зеленого цветов (менее часто)
     Дальтонизм определяется на специальных полихроматических таблицах Рабкина. Каждая таблица состоит из множества цветных кружков и точек, одинаковых по яркости но несколько различных по цвету. Таким образом, дальтонику, не различающему присутствующие в таблице цвета, таблица предстанет однородной, а человек с нормальным цветоощущением (нормальный трихромат) разглядит цифру или геометрическую фигуру, составленные из кружков одного цвета.
IV. Этап «Закрепление»
        Разгадайте чайнворд!
По горизонтали:
1. Определите адаптационный тип человека, проживащий  в условиях с постоянно низкими температурами воздуха.
3.   Неспособность правильно определять те или иные цвета.
5. Определите адаптационный тип человека, проживающий в районе с климат характеризующимся низким атмосферным давлением, сниженным давлением кислорода, холодом
По вертикали:
2. Назовите имя ученого, который ввел термин «адаптационный синдром»
4. Назвоите заболевание глаза, при котором человек удаленные объекты видет плохо
6. Определите адаптационный тип человека, проживащий в условиях для которых характерны неравномерное распределение районов, отличающихся по количеству тепла и влаги, типу растительности

1

2

3

4

6

5


title: Презентация "Виды надписей. Шрифты надписей" 10 класс

extracted_text:
Урок 27
Тема: Виды надписей. Шрифты надписей.
р. Белая,
г. Джомолунгма
Казахстан
Тайга
США
Цель: Создать условия для  формирования  представления о видах и шрифтах надписей.
Задачи:
Помочь учащимся сформулировать основные понятия темы: топонимы, названия – титулы, шрифты
Продолжить формирование УН работы с картой
3. Научить использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности: работать с сеткой – указательницей, выбирать и передавать названия
Тип урока: урок изучения нового материала по технологии РКМ
Метод: поисковый
Оборудование: компьютер, презентация, интерактивная доска.
Ход урока:
I. Этап организационный
II. Этап «Вызов»
III. Этап «Осмысление»
IV. Этап «Чтение с пометками»
Физминутка
V. Этап «Закрепление и проверка знаний»
VI. Этап «Рефлексия»
VII. Этап «Домашнее задание»
3. Обменяйтесь своим мнением в паре
4. Давайте обсудим то, что у нас получилось (что же мы знаем о диграммах?)
5. Запишем в левой колонке  таблицы все, о чем говорили. Первая колонка таблицы маркируется «Знаю»
II. Этап «Вызов»
1. В тетради нарисуйте маркировочную таблицу с тремя колонками.
2. В левой колонке таблицы запишите все, что вы знаете о диаграмме
- какие ассоциации вызывает у вас понятие «диаграмма»?
- запишите в тетради самостоятельно все, что о нем знаете
1. Вы предоставили обширную информацию о диаграмме. Но такой информацией очень трудно воспользоваться. Ее необходимо сгруппировать.
2. Составьте структурно-логическую схему.
III. Этап «Осмысление»

Структурно – логическая схема
 Виды надписей
    4. Названия могут отсутствовать на немых картах, используемых для проверки знаний, иногда на тематических картах атласов при условии, что в последние включены общегеографические карты того же масштаба и компоновки, или когда возможна ориентировка по конфигурации гидрографической сети и (или) политико-административным границам.
1. Географические названия необходимы как при общем обозрении карты, так и при детальном
изучение ее отдельных частей и элементов.
2. Они являются как бы путеводителем по карте.
3. Особое значение названия приобретают при работе с картой на местности. Они облегчают нахождение и опознавание нужного объекта,  и выделение его из ряда других, подобных ему и зачастую расположенных в непосредственной близости.
IV. Этап «Чтение с пометками»
Виды названий по значению и изменению этих значений:
 Другая разнообразная группа надписей:
Например, на советской карте масштаба 1:1000 000 для названий городов и поселков городского типа используют прописные буквы прямых шрифтов, а для сельских поселений - строчные буквы наклонных шрифтов, причем рисунок и размер шрифта выбирают в зависимости от численности населения.
Шрифты надписей очень часто выполняют роль картографических знаков, характеризуя некоторые качественные или (и) количественные особенности объектов, к которым надписи относятся. Подобно собственно картографическим знакам шрифты могут различаться:
Шрифты надписей
	Для хорошей читаемости шрифтов,  обязательны: простота очертаний, четкость форм и различаемость отдельных букв между собой. Простота шрифтов оказывает влияние и на восприятие основного содержания карты - надписи отвлекают некоторую долю внимания и тем большую, чем сложнее рисунок шрифтов.
   	Цвет надписей позволяет непосредственно относить их к определенным явлениям или их категориям, например на общегеографических картах надписи синего цвета к гидрографии, коричневого цвета - к рельефу, красного - к политико-административному делению и т. д.
Задание 1. Какую роль играют географические надписи? Для чего нужны географические названия? На какие группы делятся географические названия?
V. Этап «Закрепление и проверка знаний»
ь
                 И
1, 2, 3, 4, 5, 6
                  Л
1, 2, 3, 4, 5
            Ы
1, 2, 3, 4, 5, 6
Задание 2. Разгадайте ребус и назовите вид географических названий. Приведите примеры.
еынневтсбос
анеми
Задание 3. Прочитайте наоборот и назовите вид географических названий. Приведите примеры.
              Е
1, 2, 3, 4, 5, 6
      И              Н  Ы
1, 2, 3, 4, 5, 6
Е
Задание 4. Разгадайте ребус и назовите вид географических названий. Приведите примеры.

НЫЕ
Задание 5. Разгадайте ребус и назовите вид географических названий. Приведите примеры.
Р
         З       Т
 1, 2, 3, 4

США
СНГ
  ФРГ
РЕСПУБЛИКА КАЗАХСТАН
ФЕДЕРАТИВНАЯ РЕСПУБЛИКА БРАЗИЛИЯ
Задание 6. Назовите вид географического названия, изображенного на слайде.

НЫЕ
Задание 7. Разгадайте ребус и назовите вид географических названий. Приведите примеры.
      П       Я
1, 2, 3
           И  Т
1, 2, 3, 4
2. Составить синквейн со словом «надписи»
VI. Этап «Рефлексия»
Задание 1. Могут ли надписи ухудшить карту?
Задание 2. Придумай свою карту с географическими объектами и дай им названия
VII. Этап «Домашнее задание»


title: Презентация "ОСЕНЬ"

extracted_text:
МБДОУ детский сад «Яблонька»

Презентация для детей
«ОСЕНЬ»

                                                              Подготовила воспитатель
 Пашина Ирина Юрьевна

Мулловка
2014
Программное содержание:
1.Обобщить и систематизировать представления детей об осенних изменениях в природе, взаимосвязях живой и неживой природы осенью;
2. Развивать память, мышление, воображение, выразительность речи, расширять и активизировать речевой запас;
3. Воспитывать у детей бережное отношение к природе.
                                 Предварительная работа:
 Беседа об осени.
Рассматривание иллюстраций.
 Заучивание стихов, загадок, примет.
Наблюдения за сезонными изменениями на прогулке.
                                        Оборудование:
Мультимедийная установка.
Презентация «Осень».
Музыкальный фон

Листья с веток облетают,Птицы к югу улетают.«Что за время года?» — спросим.Нам ответят: «Это...»
На какие периоды делится осень? (Ранняя и поздняя). Расскажите о ранней и поздней осени.
Крупно, дробно зачастил и всю землю напоил. На какой картинке верный ответ?
Листья в воздухе кружатся,Тихо на траву ложатся.Сбрасывает листья сад —Это просто... (листопад)- О каком явлении  осени загадка? Расскажите о листопаде.
Какое дерево не сбрасывает листву осенью? Расскажите  про него. Загадайте загадку.
Чем занимаются осенью люди, вы узнаете, отгадав  загадку?
 Что весною мы сажали,
Потом летом поливали.
Все, что осенью на грядках
Поспевает: вкусно, сладко!
Не зевай и собирай
Наш осенний …
(Урожай)

Давайте поиграем! Что здесь лишнее?
Что здесь лишнее? Почему?
Что можно сказать про эту картинку?
Как ведут себя птицы осенью? Как называют таких птиц?
Какая птица лишняя? Почему?
-Сейчас послушаем как звери и птицы готовятся к зиме. Стихотворение Е. Головина «Собрались и полетели»
Что у зайца на уме? Подготовиться к зиме. Прежний стал холодноват, да и – сер, и – маловат.                                                                  Т.УманскаяПочему заяц меняет  свою шубку? Каким он становится?
Расскажите, что делает осенью белка?
Белка осенью без спешки припасла в дупле берёзы шишки, жёлуди, орешки. Не страшны теперь морозы!

Сейчас мы послушаем, как готовится к зиме ёж .
Лесом катится клубок. У него колючий бок. Он охотится ночами за жуками и мышами.
Узнаем, чем занимается осенью медведь?
Под корягой в буреломе спит медведь, как будто в доме.
Положил он лапу в рот и, как маленький сосёт.
                                                                                Г.Ладонщиков

…

Как готовится к зиме лиса?
Рыжий мех и хвост пушистый, осторожный шаг в лесу. Прячет хитрая лисица до поры свою красу…
                                                                            Т.Штаб
О каком звере загадка? Как он готовится к зиме?
      Он живет в лесу густом,В серой шубке и с хвостом,Щелкает зубами,с острыми клыками

Что общего у этих зверей?
Кто лишний? Почему?
Отгадайте, на какой картинке изображена осень? Почему вы так решили? Объясните свой выбор.
У каждого времени года есть свои приметы. Есть они у осени. Дети читают стихотворение Т.А. Шорыгиной «Осенние приметы».
Список используемых источников
Шорыгина Т.А. Какие месяцы в году?! Путешествие в мир природы. Развитие речи. – М.:  «Издательство ГНОМ и Д», 2000.
                             Интернет – ресурсы:
images.yandex.ru


title: Памятка для родителей "Делать или не делать?"

extracted_text:
        Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
                    детский сад комбинированного вида №84

                            Памятка для родителей

                           «Делать или не делать?»

                                                   подготовили

                                                          педагог-психолог
               Войтенко Галина Павловна

                                                           воспитатель
               Никулина Татьяна Васильевна

                                  Белгород

                             Уважаемые родители!

 Делайте!
* Радуйтесь Вашему малышу.
* Занимаясь уборкой или приготовлением обеда, напевайте что-нибудь.
* Когда малыш сможет Вас слышать, разговаривайте вслух сами с собой.
*  Если  Вы  увидели,  что  ребенок  что-то  делает,  начните  "параллельный
разговор" (комментируйте его действия).
* Разговаривайте с ребенком заботливым, успокаивающим, ободряющим тоном.
* Когда ребенок с Вами разговаривает, слушайте его сочувственно и
внимательно.
* Установите четкие и жесткие требования к ребенку.
* Говорите с малышом короткими фразами.
* В разговоре с малышом называйте как можно больше предметов.
* Ваши объяснения должны быть простыми и понятными.
11 .Говорите медленно.
* Будьте терпеливы.
* Сначала спрашивайте "что". "Почему" спросите, когда малыш подрастет.
* Каждый день читайте ребенку.
* Поощряйте в ребенке стремление задавать вопросы.
* I Го скупитесь на награду: похвалу или поцелуй.
* Поощряйте любопытство и воображение Вашего малыша.
* Поощряйте игры с другими детьми.
* Заботьтесь о том, чтобы у ребенка были новые впечатления, о которых он
мог бы рассказывать
Старайтесь, чтобы малыш вместе с Вами готовил обед, гуляйте с ним,  играйте,
лепите "куличики" из песка, пусть он поможет Вам пересаживать цветы,  вешать
полки.
Приобретите пластинки или кассеты с записями любимых песенок, стихов и
сказок ребенка: пусть он слушает их снова и снова.
Помогите ребенку выучить его имя и фамилию.
Если ребенок начал что-то коллекционировать - кораблики, машинки, крышки  от
бутылок - или у него появилось хобби, займитесь этим вместе  с  ним;  вообще
старайтесь проявлять интерес к тому, что ему нравится делать.
Посещайте специальные группы для родителей с детьми в детских музеях,
учебных центрах, библиотеках, находящихся по соседству.
Регулярно водите ребенка в библиотеку.
Будьте примером для малыша: пусть он видит, какое удовольствие Вы  получаете
от чтения газет, журналов, книг.
Не теряйте чувства юмора.
Играйте с ребенком в разные игры.
Проблемы отцов и детей не существует там, где родители и дети дружат и чем-
то занимаются вместе.

[pic]

                            Памятка для родителей

                           «Делать или не делать?»

                    [pic]

   Подготовили: педагог-психолог  Войтенко Г.П.,

   воспитатель Никулина Т.В.

                             Белгород, 2015

                                          [pic]

                                          Не делайте!
* Не перебивайте ребенка, не говорите, что Вы все поняли, не
отворачивайтесь, пока малыш не закончил рассказывать, - другими словами, не
дайте ему заподозрить, что Вас мало интересует то, о чем он говорит.
* Не принуждайте ребенка делать то, к чему он не готов.
* Не заставляйте ребенка делать что-нибудь, если он вертится, устал или
расстроен.
* Не требуйте сразу слишком многого: пройдет немало времени, прежде чем
малыш приучится самостоятельно убирать свои игрушки, приводить в порядок
комнату.
* Не следует постоянно поправлять ребенка, то и дело повторяя: "Не так!
Переделай это".
* Не говорите: "Нет, она не красная". Лучше скажите просто: "Она синяя".
* Не надо критиковать ребенка даже с глазу на глаз;  тем  более  не  следует
этого делать в присутствии других людей.
* Не надо устанавливать для ребенка множество правил: он перестанет
обращать на Вас внимание.
* Не перестарайтесь, доставляя ребенку слишком много стимулов или
впечатлений: игрушек, поездок и т.д.
* Не ожидайте от ребенка дошкольного возраста понимания: всех логических
связей; всех ваших чувств ("мама устала"); абстрактных рассуждений и
объяснений.
* Не проявляйте повышенного беспокойства по поводу каждой перемены в
ребенке: небольшого продвижения вперед или, наоборот, некоторого регресса.
* Не сравнивайте малыша ни с какими другими детьми: ни с соседскими
ребятами, ни с его приятелями или родственниками.

                          Используемая литература:

   1. Ю.Б. Гиппенрейтер  Общаться с ребенком КАК/М.:АСТ:Астрель, 2009
   2. Ю.Б.Гиппенрейтер Общаться с ребенком ТАК/ М.:АСТ:Астрель, 2009


Презентация "Великий Новгород"