title: Презентация "Трудности адаптации первоклассников к школе"

extracted_text:
Трудности адаптации первоклассников к школе.
Первый учебный год является непростым испытанием, как для ребенка, так и для родителей. Для ребенка это связано с переходом на новый социальный уровень, сменой привычной среды, деятельности, а так же с кризисом 6-7 лет
Согласно периодизации психического развития, предложенной Л.С.Выготским, центральным психологическим новообразованием дошкольного периода развития является воображение.

Многие авторы справедливо указывают на воображение как на основу человеческого творчества, связывают развитие воображения с общим психическим развитием ребенка, считают, что развитие воображения является непременным условием психологической подготовки детей к школе.
Таким образом, проблема «кризиса семи лет», или, другими словами, проблема психологической готовности к школьному обучению получает свою конкретизацию как проблема смены ведущих типов деятельности в данном возрастном периоде. Применительно к интересующему нас возрасту эта проблема начинает звучать как проблема перехода от сюжетно-ролевой игры к учебной деятельности.
Для родителей это тоже трудности:

во-первых, именно в этот период требуется максимальное участие в жизни ребенка;
во-вторых, с началом обучения ребенка в школе становятся видны прошлые недоработки в воспитании и обучении;
в-третьих, при наличии благих намерений, но отсутствии психологически грамотного подхода, сами родители нередко становятся виновниками школьных стрессов у детей.
Адаптация к школе — это процесс привыкания к новым школьным условиям, который каждый первоклассник переживает и осознает по-своему. Его составляющими являются физиологическая
 адаптация и социально-
психологическая адаптация
(к учителям и их требованиям,
 к одноклассникам).
Физиологическая адаптация
Привыкая к новым условиям и требованиям, организм ребенка проходит через несколько этапов: первые 2-3 недели обучения на все новые воздействия организм ребенка отвечает значи-тельным напряжением практически всех своих систем, то есть дети тратят значительную часть ресурсов своего организма. Это объясняет тот факт, что в сентябре многие первоклассники болеют. Далее — неустойчивое приспособление. Организм ребенка находит приемлемые, близкие к оптимальным варианты реакций на новые усло-вия. После этого наступает период относительно устойчивого приспособления. Организм реагирует на нагрузки с меньшим напряжением.
Социально-психологическая адаптация
Наблюдение за первоклассниками показало, что их социально-психологическая адаптация к школе проходит по-разному.
Условно по степени адаптации всех детей можно разделить на три группы.
Первая группа детей адаптируется к школе в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно быстро осваиваются в новом коллективе, находят друзей, у них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, приветливы, хорошо общаются со сверстниками, с желанием и без видимого напряжения выполняют школьные обязанности.
Вторая группа детей проходит более длительную адаптацию, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, одноклассниками — они могут играть на уроках или выяснять отношения с товарищем, не реагируют на замечания учите-ля или их реакция — слезы, обиды. Как правило, эти дети испытывают трудности и в усвоении учебной программы. Лишь к концу первого полу-годия реакции этих учеников становятся адеква-тными требованиям школы и учителя.
Третья группа — дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями: отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций. Часто они не осваивают учебную программу, для них характерны трудности в обучении письму, чтению, счёту и т.п. Именно на таких детей жалуются учителя, одноклассники, родители: они нередко "третируют детей", "мешают работать на уроке", их реакции непредсказуемы. Проблемы, накапливаясь, становятся комплексными.
Продолжительность всего периода адаптации первоклассника варьируется от 2 до 6 месяцев в зависимости от индивидуальных особенностей ученика.

Основные показатели благоприятной социально-психологической адаптации ребенка:

формирование адекватного поведения;

установление контактов с обучающимися и учителем;

овладение навыками учебной деятельности.
Восемь страшных ошибок воспитания, которые совершают
родители и учителя.
Ошибка №1. Принуждение
Ошибка №2. Устыжение
Ошибка №3.Наказание

Ошибка №4. Угрозы
Ошибка №5. Критика
Ошибка №6. Унижения, ругательства
Ошибка №7. Похвала
Ошибка №8. Игнорирование


title: Презентация "Что такое День Победы" 4 класс

extracted_text:
Что такое День Победы

      Это утренний парад:       Едут танки и ракеты,
"Никто не забыт и ничто не забыто..."
Марширует строй солдат.
Что такое День Победы?Это праздничный салют:Фейерверк взлетает в небо,Рассыпаясь там и тут.
Что такое День Победы?Это песни за столом,Это речи и беседы,
"Никто не забыт и ничто не забыто..."
Это дедушкин альбом.
Это фрукты и конфеты,Это запахи весны…
"Никто не забыт и ничто не забыто..."
Что такое День Победы –Это значит – нет войны.


title: ПОДГОТОВКА К СОЧИНЕНИЮ-РАССУЖДЕНИЮ НА ОСНОВЕ ПРОЧИТАННОГО ТЕКСТА (ЕГЭ. ЧАСТЬ С)

extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение Калиновская СОШ
"

   МАСТЕР - КЛАСС ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ   по теме:
           «ПОДГОТОВКА К СОЧИНЕНИЮ-РАССУЖДЕНИЮ НА ОСНОВЕ ПРОЧИТАННОГО ТЕКСТА»
 ( ЕГЭ . ЧАСТЬ С )
Построение текста-рассуждения
1. Тезис.
2. Аргументация.
3. Вывод.
Алгоритм написания сочинения

1. Вступление.
2. Постановка проблемы
3. Комментарий к поставленной проблеме.
4. Позиция автора.
5. Собственная позиция.
6. Аргумент.
7. Литературный аргумент.
8. Заключение.

Вступление.
Вопросно-ответное единство.
Цепочка вопросительных предложений.
 Риторический вопрос.
Цитата.
 Краткая справка об авторе текста.
Личные впечатления, чувства и жизненный опыт.

Проблема
Проблема — это вопрос, требующий решения, исследования.
Формулируйте проблему так, чтобы она охватывала не только какой-то случай, рассмотренный в данном тексте, но и многие подобные случаи.

Например, бывают проблемы войны и мира, экологии, политики, отцов и детей, образования, чтения, милосердия, экономики, выбора книг для чтения, памяти, живого языка, человеческого равнодушия, воспитания, понимания, взаимосвязи человека и природы, совести и долга, необходимости развития в себе интеллигентности и др.

Комментарий одной из проблем.
Комментировать — это означает объяснять, пояснять:
а)	 насколько актуально то, о чем пишет автор (проблема может быть важной, злободневной, спорной, своевременной для общества, для науки, для молодежи, для современного читателя, для мирового сообщества и т.д.);
б)	 кому и в каких ситуациях приходится сталкиваться с подобной проблемой;
в)	 если это возможно, то коснитесь «истории вопроса», коротко расскажите о том, как эту проблему рассматривали, пытались решить другие авторы.

Например: «Надо сказать, что затронутая автором проблема имеет многовековую историю. Вспомним хотя бы рассказ из «Повести временных лет» о том, как древние русичи приглашали варяжских князей на обильную и богатую землю, в которой не было поряд

- То, о чем пишет (Автор), очень актуально. Так как…
- (Автор) заостряет свое внимание на…
- (Автор раскрывает проблему на материале…
-Автор поднимает (предлагает для обсуждения) еще одну животрепещущую проблему — проблему ...
- Размышляя над  актуальной во все времена проблемой (актуальной особенно в наше время), автор...

- Сама проблема не нова в (русской литературе, в российской публицистике). Многие (поэты, писатели, философы, общественные деятели разных времен) пытались ответить на этот непростой вопрос. (Автору статьи) удалось найти оригинальное решение этой проблемы. Его точка зрения (мысль, идея, позиция) звучит свежо и необычно: «(Цитата)».	 - (Автор), по-моему (по моему мнению), делает совершенно потрясающее открытие: «(Цитата)».
- Он хочет донести до сознания людей (читателей) мысль о том, что (косвенная речь с частичным цитированием).
- Ответ на этот вопрос можно найти в (предложенном тексте; в тексте автора)
– убедительно доказывает, что…
- обращает внимание на то, что…
- выражает тревогу…
- верно (тонко) замечает…

Мое отношение к рассматриваемой проблеме.
- Я полностью соглас___  с автором текста. Ведь... Потому что...
- По-моему...
- Автор абсолютно прав, утверждая, что…
- Трудно не согласиться с автором в том, что…
- Не совсем точной, на мой взгляд, является оценка автором…
- Однако не со всеми высказываниями можно согласиться.
- Позволю себе с ним (автором) не согласиться.
- Мне трудно согласиться с утверждением автора о том, что...
- На мой взгляд, автор высказывает спорное мнение о том, что…

Жизненный
опыт
Реальные факты
из  жизни

Собственные наблюдения и выводы

Традиционно- исторический опыт

Жизненный опыт (реальные факты из жизни окружающих, собственные наблюдения и выводы)
- Мне не раз приходилось сталкиваться с ...
- Помню, как-то...
- Конечно, мой жизненный опыт пока небольшой , но тем не менее с этой проблемой приходилось сталкиваться.
- Я вспоминаю похожую ситуацию, которая произошла с...
Ссылка на авторитет
- Известный русский писатель, выдающийся ученый и т.п. как-то заметил...
- Любой историк скажет, что...
- Большинство врачей, языковедов, ученых и т.п. считают, что...

Читательский
опыт
Художественная литература
Историческая литература
Научно-популярная литература

-Вспомним героев произведения, рассказа, басни, романа и т.п.(назвать автора)...
-В произведении, рассказе, басне, романе и т.п.(назвать автора) мы тоже наблюдаем за...
-Возьмем, например, произведение, рассказ, басню, роман и т.п.(назвать автора)...

Заключение

1. Обобщение основных мыслей автора .
2. Вопросительное предложение, в том числе риторический вопрос.
3. Личное отношение к решаемой в тексте проблеме.
4. Использование цитаты.
5. Концовка-ответ.
6.Яркий пример, обобщающий рассуждение.

— Итак,...
 — Подводя итоги, еще раз подчеркнем, что...
 — В заключение хочется заметить, что...
 — И, в конце концов, следует заметить, что...
— ... Эти вопросы вечны, как вечны..., как вечна сама жизнь. — Таким образом, нельзя однозначно ответить..., но в то же время можно утверждать, что...
 — Я не могу предложить сейчас решение проблемы — достаточно того, что «болезнь указана, а как ее излечить — это уже бог знает!»

Спасибо за внимание!


extracted_text:
Урок в 9 классе «Искусство 8-9»

Какие знания дает искусство.
В истории человечества искусство
не раз открывало знания, имеющие
научное значение. Например,
 художник XVIII в. Ж.-Э. Лиотар в картине
«Шоколадница» разложил свет по за-
конам, в то время еще неизвестным
физике.
Ж.Э.Лиотар
«Шоколадница»

В 1829 году два человека почти одновременно открыли еще одно свойство цвета.Гёте рассматривал внимательно в саду клумбу желтых крокусов; переведя глаза на почву, был поражен синими тенями, подчеркивавшими желтизну цветов.В Париже Делакруа, работая в картине над желтой драпировкой и отчаявшись от невозможности сделать ее яркой, заказал карету, чтоб поехать в Лувр и рассмотреть у Веронезе, чем тот достигал эффекта желтизны.Карета была желтая, и Делакруа увидел падающие от нее синие тени на мостовой.Так были открыты дополнительные цвета.
Охота на львов
Оказалось, у цвета имеется свойство не выбиваться из трехцветия, дающего в сумме белый цвет, то есть свет. Благодаря этому свойству сложный - двойной - цвет вызывает по соседству нехватающий ему для образования трехцветия дополнительный.Конечно, глаз издавна воспринимает цветовые характеристики природы. Зеленый луч, наблюденный древними египтянами на горизонте после заката солнца, сделавшийся для них цветом траура, как отсвет из подземного царства смерти, - этот зеленый, наблюдаемый поныне, луч и является дополнительным к красноте солнца, исчезнувшего за горизонтом.Как синя ночь для человека, отошедшего от костра, и как красна голая дорожка на освещенном зеленом лугу; конечно, эти явления, хотя и без анализа их, издавна знакомы людям.Наш кумачовый цвет рубах, излюбленный крестьянами, является тем же защитным, дополнительным, дающим выход зеленому. И такого красного не встретить у народов среди другой пейзажной расцветки.

Художник В. Кандинский, разрабо-
тав теорию влияния цвета на эмоции
человека, приблизился к решению задач современной психологии и артерапии (исцеления искусством).

Кандинский «Москва»

Ученые, оцифровавшие и математически рассчитавшие произведения французского художника В. ван Гога, утверждают,
что он обладал уникальным даром видеть то, что простым
смертным не дано, — воздушные потоки. Своеобразная, будто хаотично закольцованная манера письма художника, как
выяснилось, не что иное, как распределение яркости, соответствующее математическому описанию турбулентного потока, теория которого была заложена великим математиком А.Колмогоровым лишь к середине XX в. Ученые, объяснив явление турбулентности, решают серьезную проблему в авиации:
ведь сегодня причиной многих воздушных катастроф становится именно турбулентность.
Ван Гог «Звездная ночь»
Ван Гог «Звёздная ночь над Роной»
Ван Гог «Вороны над пшеничным полем»
Одной из уникальных догадок о многоголосии Вселенной  стало величайшее музыкальное творческое открытие XVII в. —фуга — жанр полифонической музыки, который получил свое  развитие в творчестве И.-С. Баха. Через два с половиной столетия А. Эйнштейн, создатель теории относительности, скажет, что  Вселенная — слоеный пирог, где в каждом слое свое время и   своя плотность, структура, формы движения и существования. Это, по сути, образ, который приближает нас к пониманию  фуги. Именно фуга с ее разновременно вступающими голосами представляет собой некую образную модель строения Вселенной.Приведите другие примеры научного значения художественного знания. Послушайте фугу И.-С.Баха. Какие ассоциации у вас вызывает эта музыка?

Многие произведения литературы,
кино, театра, рассказывающие о на-
учных открытиях (например, фильм
«Девять дней одного года» режиссера
М. Ромма, по роману Д. Гранина «Иду
на грозу» и др.), не научат ставить эк-
сперименты или делать опыты. Но из
них узнают, какие разные по своему
характеру люди занимаются наукой, как от индивидуальности ученого зависит путь исследования
и как опасно, когда в науку проникают далекие от ее интересов личности.

Французский писатель Жюль Верн
(1828—1905), один из основателей
жанра научной фантастики, предсказал полеты на Луну в то время, когда
ни самолетов, а тем более ракет еще не
было. Во многих произведениях писателя звучит протест против использования науки в преступных целях. Значит и эту возможность он предвидел!

Приведите другие примеры научного значения художественного знания.
• Послушайте фугу И.-С.Баха. Какие ассоциации у вас вызывает эта музыка?


Воспитательная работа в начальной школе через пропаганду и профилактику ДДТТ


Презентация "Герб РФ" 9 класс


Презентация "Герб Москвы"


extracted_text:
 «Роль подвижных игр в нравственном воспитании  старших дошкольников»

Шмыгля Лили Рихордовна
инструктор по физической культуре
МАДОУ «Мальвина»
«Без игры нет и не может быть полноценного развития.  Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности»                                                                                В.А. Сухомлинский
Нравственное воспитание – это целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества. Основа развития личности закладывается в дошкольном возрасте, и чем сознательнее относятся взрослые к воспитанию малыша, тем успешнее происходит развитие личности в целом.
Основные задачи нравственного воспитания:      - воспитание начал гуманизма, гуманных отношений между детьми и взрослыми;  - воспитание коллективизма, формирование коллективистических взаимоотношений детей; - воспитание любви к Родине, уважения и симпатии к трудящимся. Особенно важной задачей является воспитание у детей трудолюбия, проявляющегося в устойчивом желании и умении трудится.
Очень эффективной формой работы и важным средством нравственного воспитания является подвижная игра.Подвижные игры достаточно важны для всестороннего развития ребенка. Ценность их не только в том, что они развивают движения детей, но и в том, что побуждают малышей быть волевыми, активными, деятельными, раздумывать, добиваться успеха.Подвижная игра является одним из важнейших средств физического воспитания детей дошкольного возраста. Она способствует физическому, умственному, нравственному и эстетическому развитию ребенка. Кроме того, целесообразно подобранные, с учетом возраста, степени физической подготовленности детей, подвижные игры, особенно игры на воздухе, несомненно, способствуют оздоровлению, укреплению организма ребенка, повышению двигательной активности, закаливанию и тем самым профилактике заболеваний.
По определению П.Ф. Лесгафта, подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни. Увлекательное содержание, эмоциональная насыщенность игры побуждают ребенка к определенным умственным и физическим усилиям.

Главным признаком, отличающим большинство игр, является их сознательный характер. Перед играющим всегда ставится цель - выполнение какой-либо конечной задачи игры, т. е. получение результата. Специфика подвижной игры состоит в молниеносной, мгновенной ответной реакции ребенка на сигнал «Лови!», «Беги!», «Стой!» и др.
Игра – естественный спутник жизни ребенка, его ведущая деятельность и поэтому отвечает законам, заложенным самой природой – неуемной потребности его в движениях. Достаточное насыщение свободного времени детей играми содействует всестороннему их развитию.
Подвижные игры классифицируются по разным параметрам:  - по возрасту;  - по степени подвижности ребенка в игре (игры с малой, средней, большой подвижностью);- по содержанию (подвижные игры с правилами и спортивные игры)
К подвижным играм с правилами относятся сюжетные и несюжетные игры. К спортивным играм – баскетбол, городки, настольный теннис, хоккей, футбол и др. Детей увлекают игровые образы сюжетных подвижных игр, которые отражают в условной форме жизненный или сказочный эпизод… Дети изображают кошку, воробышка, автомобиль, волка, гуся, обезьяну и т. д. Несюжетные подвижные игры (игры типа: перебежек, ловушек, игры с элементами соревнования («Кто скорее добежит к своему флажку?» и т. п.); игры – эстафеты («Кто скорее передаст мяч?»); игры с предметами (мячи, обручи, серсо, кегли и т. п.), игры – забавы («Ладушки», «Коза рогатая» и др.)) содержат интересные детям двигательные игровые задания, ведущие к достижению цели.

Подвижная игра создает у детей общее радостное настроение, вызывает чувство удовольствия, радости, что положительно влияет на развитие дружеских взаимоотношений. В подвижных играх ребенок ставится в такие условия, когда ему самому приходится решать, как действовать, чтобы достичь цели.
Руководя игрой, педагог воспитывает нравственность ребенка: формирует у него правильную самооценку, взаимоотношения детей друг с другом, дружбу и взаимовыручку, учит ребенка преодолевать трудности. Преодоление трудностей  П.Ф.Каптерев называл нравственным закаливанием, связывал с формированием высокого духовного потенциала.
Интересные игры создают доброе радостное настроение, делают жизнь детей полной, удовлетворяют их потребность в активной деятельности. В игре все стороны детской личности формируются в единстве и взаимодействии

Таким образом, можно сделать вывод, что нравственное воспитание детей – это чрезвычайно важный и эффективный способ
познания мира,
себя, а также способ целенаправленного
психического развития, формирования
личности
и интеллекта ребенка.
  Также хочется отметить, что подвижной игре принадлежит большая роль в жизни и развитии детей.    В подвижной игре формируются многие положительные качества ребёнка,     интерес и готовность    к предстоящему учению,        развиваются его познавательные способности.
Спасибо за внимание!
Спасибо за внимание!


Презентация "Виртуальная экскурсия по храму"


Презентация "Решение составных задач" 2 класс


title: Презентация "Состав слова. Однокоренные слова" 5 класс

extracted_text:
Состав слова  Однокоренные слова
Повторяем изученное в 4 классе
корень
слово
форма
значение
основа
Знать
что такое «корень», «приставка», «суффикс», «окончание», « основа»
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова
Уметь
Орфоэпическая разминка
    Ворота, сантиметр, портфель, квартал, свёкла, фарфор, яичница [шн], тефтели, щавель

Строим  домик  для  слова
МОРФЕМЫ

ПРИСТАВКА

КОРЕНЬ

СУФФИКС

ОКОНЧАНИЕ
ОСНОВА

Слова вышли на прогулку
заданный
даю
незадача
задачка
задачник

Лес
Лесок
Лесистый
Лесочек
Перелесок
Лесник
Лесище
Лесничий
Лесостепь
Лесовод
Лесной
Лесостепь
Лесовоз
Лесовик
Леший
однокоренные слова и запиши  их
слово с приставкой и выдели  её
сложные слова, выдели  корни
Найди
окончания слов и выдели  их
ТЗПридумай  и создай  своё дерево с однокоренными словами
суффиксы, обозначь их
Отличи форму слова от однокоренного

ик
ищ
ишк
ов
дом
дом
дом
дом
дом
о
е
ой
И.п. дом
Р.п. дом
Д.п. дом
В.п. дом
Т.п. дом
П.п. о дом
а
у
ом
е
Запиши слова, найди однокоренные
поводырь

-ВОД-
водолаз
водитель
водоём
провод
водопой
половодье
водопровод
завод
водовоз
проводник
?
Сканворд
   Разгадай сканворд и в выделенных столбиках прочитаешь название страны, в которой родился известный сказочник, создавший знаменитую сказку
1
2
3
4
6
5
7
Красивый фиолетовый цветок
Разноцветная дуга на небе
Последний месяц лета
Бог морей, океанов, рек и озер
Стрекочущее насекомое
Носочек стальной, а хвостик льняной
Окаменевшая прозрачно-жёлтая смола
Игра «Четвёртый лишний»
Маленький, малявка, маляр, малыш

Гроза, гроздь, грозный, грозовой

Конница, конник, подоконник, конюшня

Творческая работа
Рассмотри картину. Как она называется?
Кто автор картины?
Подбери однокоренные слова.
Составь два предложения по картине.
Иван Шишкин, Константин Савицкий «Утро в сосновом лесу»
Иван Иванович Шишкин
Константин Аполлонович Савицкий
Интернет ресурсы
http://photo-designs.ru/uploads/posts/2013-06/1370043846_prevyu.jpg
http://zezete2.z.e.pic.centerblog.net/o/e4a600a5.png
http://static.zoonar.de/img/www_repository2/63/da/32/10_d5eca2dff1b4e57e9c1286211d0595f2.jpg
http://1artfoto.ru/rospis_obmanka/159b.jpg
http://content.foto.mail.ru/mail/03309/_myphoto/s-2.jpg
http://rskeurostroy.com/sites/default/files/d40c0faa.png
http://pixelbrush.ru/uploads/posts/2013-08/1376876674_2-3.jpg
http://botinok.co.il/sites/default/files/images/675ce8ad964866b02d9021fa4c49be15_Quantum%202000%202008.jpg
http://novotroitsck.gost56.ru/files/Image/%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B8%20%D0%9E%D1%80%D1%81%D0%BA/0c08b7d260f5a40295ef83806ba22ac7.jpg
http://www.energy-sell.com/_mod_files/ce_images/eshop/generated/14s_209x157_pc.jpg
http://customprintedblinds.com.au/wp-content/uploads/2014/07/Cartoon-River.jpg
http://takiedela.ru/wp-content/uploads/2013/12/f_4da7eeca6ae39-360x240.jpg
http://s5.marst.ru/preview/r/b563b10816bc0fa06045125ae5f11f6f/880x660/thumbs/4VtGo1oQwIqpCdRXbK5gBVeHTMkUN0qL.jpg
http://infostart.ru/upload/iblock/b33/allzk.png
http://www.fk-alfa.com/photos/min/186_2d31bso-13.png
http://cs623130.vk.me/v623130615/235d0/Y1uQtKmY87E.jpg
http://magazynpodarkov.ru/admin/pictures/116937b.jpg
http://receptimira.com/images5/yaichnica-glazunya_090911132513_090914124748_M.jpg
http://aiva-meat.umi.ru/images/cms/data/tefteli.jpg
http://www.art-pics.ru/pics/4292/%CA%F0%E0%EC%F1%EA%EE%E9%20%C8%E2%E0%ED%20%CD%E8%EA%EE%EB%E0%E5%E2%E8%F7-%CF%EE%F0%F2%F0%E5%F2%20%F5%F3%E4%EE%E6%ED%E8%EA%E0%20%CA.%20%C0.%20%D1%E0%E2%E8%F6%EA%EE%E3%EE.jpg
https://russianculture.files.wordpress.com/2010/08/shiskin03x.jpg
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A3%D1%82%D1%80%D0%BE_%D0%B2_%D1%81%D0%BE%D1%81%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%BC_%D0%BB%D0%B5%D1%81%D1%83

http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/8/102/458/102458946_large_0062.jpg
http://player.myshared.ru/1197394/data/images/img14.png
http://muzikalkairk.ucoz.ru/Sait/rainbow-clip-art-4.png
http://www.coolwallpapers.org/wallpapers/31/3196/thumb/320_wallpapers-8989898.jpg
http://player.myshared.ru/1220111/data/images/img28.jpg
http://ne-kurim.ru/forum/attachments/cicada-jpg.25318
otki.yandex.ru/get/5803/lyudmiladanko.44/0_5ccf0_d2d374bf_S
http://cs1.livemaster.ru/orderfoto/small/6/d/a/44733-653.png
http://bpdb.ucoz.ru/knigi/Gold-bookshelf/Untitled-Scanned-12.jpg
http://bala.soyle.kz/img/dni.jpg
http://livestripe.ru/sites/default/files/deti_2.jpg
http://www.metod-kopilka.ru/images/doc/25/19420/hello_html_m104be783.jpg
https://cdn.scratch.mit.edu/static/site/users/avatars/494/8554.png

Подготовила
 учитель русского языка и литературы
 Тихонова Надежда Андреевна,
 г. Костанай


title: Наркопрофилактика детей и подростков «Быть здоровым – это модно!» 8-11 классы

extracted_text:
Наркопрофилактика детей и подростков.
«Быть здоровым – это модно!»
( 8-11 классы)
1.
1 слайд. Вступление. Беседа с учениками. Вопросы: Быть здоровым – это модно в наше время? Как вы считаете? Употребление наркотиков относится ли к здоровому образу жизни?
Актуальность проблемы.
Данная проблема включает в себя 3 аспекта:
Законодательный. Оборот наркотиков запрещен законодательством.
Медицинский. Наркотики пагубно влияют на здоровье человека.
 Социальный. Общественная проблема.
2.
2-8 слайд. Законодательный аспект (кодекс об административных правонарушениях).
9-13 слайд. Законодательный аспект (уголовный кодекс).
3.
14-23 слайд. Медицинский аспект. Влияние наркотиков на организм человека.
4.
Социальный аспект. Наркоман становится асоциальным. Он теряет работу, друзей, а иногда и семью. Но иногда бывают такие ситуации, когда причиной болезни становятся друзья или попадание в «плохую» компанию, где могут предложить попробовать открыть дверь в тот мир, который бывает слишком опасен.
Игра. Один ученик выводится из класса (например, под предлогом намочить тряпку). На доске рисуется 7 палочек. Остальные дети подговариваются, чтоб убедить ученика, что на доске нарисовано 8 палочек, а не 7. Когда ученик заходит в класс по очереди начинается опрос, сколько палочек на доске.
На данном примере объясняется, как можно попасть под влияние окружающих.
5.
Заключение. Здоровье, любовь, семья - вот основные ценности, которыми хотелось бы обладать каждому! Берегите себя!


title: Проверочная тестовая работа при подготовке к ЕГЭ 11 класс

extracted_text:
11 классЕГЭ на 100 баллов
Контрольно- тестовые материалы
1. Укажите предложение с грамматической ошибкой
1) Ко мне пришли те, кто был рядом последние несколько лет.
2) Впервые оперу «Хованщина» я слушал вместе с родителями.
3) Пациент обратился и лечился у этого врача.
4) Одним из первых учёных, открывших законы окружающего мира, был Ньютон.
2. Какие слова являются грамматической основой в предложении?
Случайны ли эти пояса?

1)пояса случайны;
2) пояса;
3) эти пояса;
4) случайны эти пояса
3. Укажите верную характеристику предложения?
Один тянется с востока на запад и начинается, условно говоря, у Зондских островов, а заканчивается на Панамском перешейке.
1)простое;
2) сложное бессоюзное;
3) сложносочинённое;
4) сложноподчинённое
4. Укажите правильную характеристику слова из данного предложения
Случайны ли эти пояса?

1) Прилагательное в форме сравнительной степени;
2) Краткое прилагательное;
3) Краткое причастие;
4) наречие
случайны
5. Укажите значение слова ПЕРЕШЕЕК из данного предложения
Один тянется с востока на запад и начинается, условно говоря, у Зондских островов, а заканчивается на Панамском перешейке.

1)Полоса суши, находящаяся между двумя водоёмами.
2) Часть тела, соединяющая голову
туловищем.
3) Полоса суши, соединяющая два материка.
4) Дорога с широкой колеёй.


title: Презентация "Аккорды" 3 класс

extracted_text:
Аккорды
Должен знать каждый третьеклассник!!!
Каждый  знает что такое:
1. Аккорд
2. Виды аккордов
3. Виды трезвучий
4. Обращение трезвучий
5. Главные трезвучия
Аккордом называется:
Одновременное звучание трех и более звуков, расположенных по терциям.
Виды аккордов:
Трезвучие  (53)  –       3 звука, расположенных по терциям.
  Септаккорд (7)     – 4 звука, расположенных по терциям.
  Нонаккорд  (9)    –   5 звуков, расположенных по терциям.
Виды трезвучий:

Большое или мажорное  Б53 =б.3 + м.3.

Малое или минорное      М53 = м.3 + б. 3.

Увеличенное                    Ув53 = б.3 + б. 3.

 Уменьшенное                Ум53 = м.3 + м. 3.

Обращения трезвучий:

1) Секстаккорд -   6 =
                          3  + ч. 4.
 2) Квартсекстаккорд   64 =
                           ч. 4 + 3.

Главные трезвучия лада:

T    тоническое     на         I ступени

S   субдоминантовое на   IV ступени

D    доминантовое     на    V ступени


title: Подготовка к итоговому сочинению Направления «Дом», «Любовь», «Время» на материале рассказа А.И. Солженицына «Матрёнин двор»

extracted_text:
Подготовка к итоговому сочинению
Направления «Дом», «Любовь», «Время»
на материале рассказа А.И.Солженицына «Матрёнин двор»
Тематические направления итоговых сочинений 2015-2016 учебного года
А.В.Иванова
«Дом» – направление нацелено на размышление о доме как важнейшей ценности бытия, уходящей корнями в далекое прошлое и продолжающей оставаться нравственной опорой в жизни сегодняшней. Многозначное понятие «дом» позволяет говорить о единстве малого и большого, соотношении материального и духовного, внешнего и внутреннего.
«Любовь» – направление дает возможность посмотреть на любовь с различных позиций: родителей и детей, мужчины и женщины, человека и окружающего его мира. Речь пойдет о любви как явлении высоком, облагораживающем и возвышающем человека, о её светлых и трагических сторонах.
Рассказ «Матрёнин двор»Краткое содержание
		Летом 1956 г. на сто восемьдесят четвёртом километре от Москвы по железнодорожной ветке на Муром и Казань сходит пассажир. Это — рассказчик, судьба которого напоминает судьбу самого Солженицына (воевал, но с фронта «задержался с возвратом годиков на десять», то есть отсидел в лагере, о чем говорит ещё и то, что, когда рассказчик устраивался на работу, каждую букву в его документах «перещупали»). Он мечтает работать учителем в глубине России, подальше от городской цивилизации. Но жить в деревне с чудесным названием Высокое Поле не получилось, поскольку там не пекли хлеба и не торговали ничем съестным. И тогда он переводится в посёлок с чудовищным для его слуха названием Торфопродукт. Впрочем, оказывается, что «не всё вокруг торфоразработки» и есть ещё и деревни с названиями Часлицы, Овинцы, Спудни, Шевертни, Шестимирово...
		Это примиряет рассказчика со своей долей, ибо обещает ему «кондовую Россию». В одной из деревень под названием Тальново он и поселяется. Хозяйку избы, в которой квартирует рассказчик, зовут Матрёна Васильевна Григорьева или просто Матрёна.

А.В.Иванова
			Судьба Матрёны, о которой она не сразу, не считая её интересной для «культурного» человека, иногда по вечерам рассказывает постояльцу, завораживает и в то же время ошеломляет его. Он видит в её судьбе особый смысл, которого не замечают односельчане и родственники Матрёны. Муж пропал без вести в начале войны. Он любил Матрёну и не бил её, как деревенские мужья своих жён. Но едва ли сама Матрёна любила его. Она должна была выйти замуж за старшего брата мужа — Фаддея. Однако тот ушёл на фронт в первую мировую войну и пропал. Матрёна ждала его, но в конце концов по настоянию семьи Фаддея вышла замуж за младшего брата — Ефима. И вот внезапно вернулся Фаддей, бывший в венгерском плену. По его словам, он не зарубил топором Матрёну и её мужа только потому, что Ефим — брат ему. Фаддей так любил Матрёну, что новую невесту себе подыскал с тем же именем. «Вторая Матрёна» родила Фаддею шестерых детей, а вот у «первой Матрёны» все дети от Ефима (тоже шестеро) умирали, не прожив и трёх месяцев. Вся деревня решила, что Матрёна — «порченая», и она сама поверила в это. Тогда она взяла на воспитание дочку «второй Матрёны» — Киру, воспитывала её десять лет, пока та не вышла замуж и не уехала в посёлок Черусти.

А.В.Иванова
		Матрёна всю жизнь жила как бы не для себя. Она постоянно работает на кого-то: на колхоз, на соседей, выполняя при этом «мужицкую» работу, и никогда не просит за неё денег. В Матрёне есть огромная внутренняя сила. Например, она способна остановить на бегу несущуюся лошадь, которую не могут остановить мужчины.
		Постепенно рассказчик понимает, что именно на таких, как Матрёна, отдающих себя другим без остатка, и держится ещё вся деревня и вся русская земля. Но едва ли его радует это открытие. Если Россия держится только на самоотверженных старухах, что же будет с ней дальше?
		Отсюда — нелепо-трагический конец рассказа. Матрёна погибает, помогая Фаддею с сыновьями перетаскивать через железную дорогу на санях часть собственной избы, завещанной Кире. Фаддей не пожелал дожидаться смерти Матрёны и решил забрать наследство для молодых при её жизни. Тем самым он невольно спровоцировал её гибель. Когда родственники хоронят Матрёну, они плачут, скорее, по обязанности, чем от души, и думают только об окончательном разделе Матрёниного имущества.
		Фаддей даже не приходит на поминки.

А.В.Иванова

А.В.Иванова
Матрёнин двор – воплощение труда и честности, доброты и терпения, душевного спокойствия и тишины, любви.

А.В.Иванова

Двор, дом Матрёны – то пристанище, которое обретает наконец в поисках «нутряной России» рассказчик после долгих лет лагерей и бездомья:
«Дом Матрены стоял…неподалеку, с четырьмя оконцами в ряд…крытый щепою…Дом не низкий – восемнадцать венцов. Но при этом изгнивала щепа, посерели от старости бревна сруба и ворота, когда-то могучие».
«Милей этого места…не приглянулось во всей деревне; две – три ивы, избушка перекособоченная, а по пруду плавали утки, и выходили на берег гуси, отряхиваясь».

А.В.Иванова
   Просторная изба и особенно лучшая приоконная ее часть была уставлена по табуреткам и лавкам - горшками и кадками с фикусами. Они заполнили одиночество хозяйки безмолвной, но живой толпой.

Когда-то, в минуту опасности, героиня, прежде всего, думала о том, что «так любила»: «…проснувшись…ночью в дыму, не избу бросилась спасать, а валить фикусы на пол (не задохнулись бы от дыму)».

Кроме Матрены жили в избе еще - кошка, мыши и тараканы.

А.В.Иванова

Может, кому из деревни, кто побогаче, изба Матрены и не казалась доброжилой, нам же с ней в ту осень и зиму вполне была хороша: от дождей она еще не протекала и ветрами студеными выдувало из нее печное грево не сразу, лишь под утро, особенно тогда, когда дул ветер с прохудившейся стороны.

А.В.Иванова
Разрушение этого тихого уголка занимает очень значимое место в рассказе.
Разрушение дома, по мнению автора, повлечет за собой гибель его хозяйки, потому что дом и Матрёна – это одно целое.

Страдая от недугов и чая недалекую смерть, объявляет  Матрена свою волю: отдельный сруб горницы, расположенный  под общей связью с избою, после смерти её отдать в наследство Кире. О самой избе она ничего не сказала. Еще три сестры ее метили получить эту избу.
Фаддей начал требовать, чтоб она отдала  горницу теперь же, при жизни.
А.В.Иванова

А.В.Иванова

Не спала Матрена две ночи. Нелегко ей было решиться. Не жалко было саму горницу, стоявшую без дела, как вообще ни труда, ни добра своего не жалела Матрена никогда. И горница эта все равно была завещана  Кире. Но жутко ей было начать  ломать ту крышу, под которой  прожила сорок лет. Даже мне, постояльцу, было больно, что начнут отрывать доски и выворачивать бревна дома. А для Матрены было это - конец ее жизни всей.

А.В.Иванова

Нелегко было Матрёне решиться ломать горницу, для героини это означает конец жизни; 40 лет прошли здесь.
В этом доме она пережила 2 войны – германскую и Отечественную, смерть шестерых детей, которые погибали во младенчестве, потерю мужа, который на войне пропал без вести.

Как яростно разбирают горницу «ломатели»; дом разбирают, как человека – «по рёбрышкам», и «всё показывало, что ломатели – не строители и не предполагают, чтоб Матрёне ещё долго пришлось здесь жить».

А.В.Иванова

Сама природа словно противится разрушению дома– сначала долгая метель, непомерные сугробы, потом оттепель, сырые туманы, ручьи.

Но в тот же день началась метель… Она кутила  и кружила  двое суток и замела дорогу непомерными сугробами. Потом, чуть дорогу умяли, прошёл грузовик – другой – внезапно потеплело, в один день разом распустило, стали сырые туманы, журчали ручьи, прорывшиеся в снегу, и нога в сапоге увязала по всё голенище.

А.В.Иванова

Две недели не давалась трактору разломанная горница! Эти две недели Матрёна ходила как потерянная.

И в те же дни кошка колченогая сбрела со двора – и пропала.

Ещё и это пришибло Матрёну.

Погибает Матрёна вместе с горницей, с частью своего дома. Погибает хозяйка – окончательно разрушается дом.
Те самые фикусы, что спасла однажды Матрёна при пожаре, «испуганной толпой» замерли в эту страшную ночь, а потом навсегда были вынесены из избы.
Избу Матрёны до весны забили, словно гроб, - похоронили.

А.В.Иванова

А.В.Иванова
Тема дома в рассказе А.И.Солженицына раскрывает  духовное неравенство между героиней и окружающими ее людьми, соотношение материального и духовного.

Матрену окружают жадные и корыстные люди. Ее родственников интересует только материальное благополучие.

Сама Матрена – глубокая натура с богатым духовным миром. Несмотря на трудности, она находит радость в тяжелой жизни: в работе, в общении с природой: «не гналась за обзаводом… не выбивалась, чтобы купить вещи и потом беречь их больше своей жизни…»

Направление «Время»
«Время» – направление ориентировано на широкое осмысление времени как исторической и философской категории, воспринимаемой во взаимодействии сиюминутного и вечного, реального и воображаемого, личного и всеобщего, прошлого и будущего. В центре рассуждения – человек и время, общество и эпоха.
А.В.Иванова

А.В.Иванова
А.И.Солженицын показывает, как законы общества, государства отражаются на жизни русской женщины, крестьянки.
…Матрёна в колхозе работала не за деньги – за палочки…
Наворочено было много несправедливостей с Матрёной: она была больна, но не считалась инвалидом; она четверть века проработала в колхозе, но потому что не на  заводе – не полагалось ей пенсии за себя, а добиваться можно было  только за мужа, то есть за утерю кормильца…
- Притесняют меня, Игнатич, - жаловалась она мне…

А.В.Иванова
Топлива было не положено – и спрашивать о нём не полагалось…
Бабы собирались по пять, по десять, чтобы смелей…Зараз уносили в мешке торфин шесть, если были сыроваты, торфин десять, если сухие. Одного мешка такого, принесённого  иногда километра за три (и весил он пуда два), хватало на одну протопку. А дней в зиме двести. А топить надо: утром русскую, вечером «голландку».

А.В.Иванова
Матрена говорила Игнатичу: «Мне молока и от козы хватает. А корову заведи, так она меня самою с ногами съест. У полотна не скоси – там свои хозяева, и в лесу косить нету – лесничество хозяин, и в колхозе мне не велят – не колхозница, мол, теперь. Да они и колхозницы до самых белых мух всё в колхоз, всё в колхоз,  а себе уж из-под снегу – что за трава?

А.В.Иванова
Председатель колхоза пятнадцать соток песочка оставил Матрёне, а десять соток так и пустовало за забором. Впрочем, и за пятнадцать соток потягивал колхоз Матрёну. Когда рук не хватало…, жена председателя приходила к Матрёне:
И вилы свои бери!
Ни лопат, ни вил в колхозе нету…
У тех людей всегда лица хороши, кто в ладах с совестью своей  (А.И.Солженицын. «Матрёнин двор»)
А.В.Иванова
Фотография Матрены Автор Солженицын


Формирование УУД средствами технологии РКМЧП


title: Презентация "22 ноября День словарей и энциклопедий"

extracted_text:
22 ноября — День словарей и энциклопедий

Иванова А.В.

Иванова А.В.
22 ноября –
день рождения Владимира Даля (1801—1872), создателя Толкового словаря живого великорусского языка
Семья. Образование
Иванова А.В.
Отец - датчанин Йохан Кристиан вон Даль, ученый, владевший многими языками, библиотекарь Екатерины II. Врач, создатель лазарета для рабочих.
Владимир начальное образование получил дома. Мать учила языкам, отец – литературе и истории.
После окончания кадетского корпуса в Петербурге служил на Черноморском флоте.
После окончания медицинского факультета университета Даль был направлен в действующую армию на Балканы, где шла русско-турецкая война, был ординатором в передвижном госпитале.
	Потом война с Польшей.
В то время он уже активно собирал слова, пословицы и поговорки.
После окончания войны Даль стал ординатором в Санкт-Петербургском военно-сухопутном госпитале, где заслужил славу крупного специалиста по глазным операциям.
В 1832 году он издает книгу сказок, подписанную «Казак Луганский».

Иванова А.В.
По долгу службы Даль совершал инспекторские поездки по губернии, в ходе которых близко знакомится с бытом не только русского населения, но татар, башкир, казахов.
Здесь же Даль написал автобиографические повести «Мичман Поцелуев» и «Ваня Сидоров Чайкин», другие повести и рассказы.
Летом 1841 года Даль возвращается в столицу, где  он был назначен начальником особой канцелярии министерства внутренних дел. В этой должности начальника канцелярии Даль сделал многое для улучшения работы петербургских больниц.
 Одновременно он активно занимался литературной деятельностью.
Иванова А.В.
В 1859 году он переехал в Москву и посвятил все свое время обработке собранных материалов.
В 1861 – 1862 годах Даль издал сборник «Пословицы русского народа», содержавший 30 тысяч пословиц. Также им были опубликованы книги «О наречиях русского языка» и «О суевериях и предрассудках русского народа».
В 1861 году увидел свет первый том «Толкового словаря живого великорусского языка», а завершилось первое издание в 1868 году.

Иванова А.В.
Владимир Даль поставил перед собой задачу: «Живой народный язык, сберёгший в жизненной свежести дух, который придаёт языку стройность, силу, ясность, целость и красоту, должен послужить источником и сокровищницей для развития образованной русской речи».
Иванова А.В.
«Толковый словарь живого
великорусского языка»
«Толковый словарь живого великорусского языка», сбор материала для которого занял три десятилетия, прославил Владимира Даля.

В словарь вошло около двухсот тысяч слов, восемьдесят тысяч из которых Даль зафиксировал впервые.

Представленная в словаре лексика охватывает как литературный язык, так и различные диалекты, профессиональные термины, жаргоны.

В качестве иллюстративного материала в словаре приводится большое количество фразеологизмов, пословиц, поговорок. В толкованиях слов содержится значительный этнографический материал.

Словарь Даля стал настольной книгой многих поколений россиян.

Иванова А.В.
За свой словарь Даль был награжден Ломоносовской премией Академии наук, премией Дерптского университета, Константиновской золотой медалью Русского географического общества.
Также он получил звание почетного члена Академии наук.

В.И.Даль и А.С.Пушкин
Иванова А.В.
Владимир Даль был близким другом Пушкина.
Знакомство состоялось после того, как Даль решил подарить Пушкину свою книгу сказок. Пушкин в ответ подарил Далю рукопись «Сказки о попе и работнике его Балде» с надписью: «Сказочнику Казаку Луганскому сказочник Александр Пушкин».
Иванова А.В.
В Оренбурге Даль снова встретился с Пушкиным, который начал писать «Историю Пугачевского бунта» и собирал для нее материалы. Даль и Пушкин вместе ездили по деревням, отыскивая людей, которые еще помнили живого Пугачева.
Зимой 1836 – 1837 года Даль ненадолго приезжает в Санкт-Петербург. После дуэли Пушкина с Дантесом Владимир Даль ухаживает за раненым поэтом до последней минуты его жизни. Впоследствии Даль оставил записки о ходе последних часов жизни Пушкина.

Иванова А.В.

Уже тяжело больным Владимир Даль продолжал работать над дополнениями и исправлениями к «Толковому словарю живого великорусского языка».
4 октября (22 сентября) 1872 года он продиктовал дочери последнее слово для нового издания словаря, а через несколько часов его не стало.
Иванова А.В.
Историк Котляревский оценил уникальный труд Даля такими словами: «…и русская наука, словесность, всё общество будут иметь памятник, достойный величия народа, будут вполне обладать произведением, которое составит предмет нашей гордости».
Иванова А.В.
Владимира Ивановича Даля всегда манила нераскрытая тайна широкой русской души, заключавшаяся в языке народа. Проводя свои лингвистическо-этнографические исследования, он искал истоки русской культуры именно в «живом» народном слове. Благодаря «Толковому словарю живого великорусского языка» люди 21 века могут ощутить настоящую гордость за красоту и богатство русской речи.
В.И.Даль. Мудрые слова
Иванова А.В.
Воспитатель сам должен быть тем, чем он хочет сделать воспитанника.
Как из копеек составляются рубли, так и из крупинок прочитанного составляется знание.
Не может русский человек быть счастлив в одиночку, ему нужно участие окружающих, а без этого он не будет счастлив.

В.И.Даль. Пословицы
Иванова А.В.
В.И. Даль собрал замечательный, уникальный сборник пословиц (их было около 30 тысяч).
Даль расположил собранные им за много лет пословицы по темам, причем отбирал их очень тщательно.
Пословицы из раздела «Родина»:
«За морем веселье, да чужое, а у нас горе. Да свое», «Своя земля и в горсти мила», «Кукушка кукует, по бездомью горюет», «На чужой сторонушке рад своей воронушке», «Всякому мила своя сторона. Любит и нищий свое хламовище», «Без корня и полынь не растет», «Своя ноша не тянет, свой дым глаз не ест».
Структура словаря В.Даля и оформление словарной статьи
Иванова А.В.
Слова в Словаре расположены в алфавитном порядке. Словарная статья строится следующим образом: за заголовочным словом помещается этимологическая справка (сведения о происхождении слова), далее -- толкование, примеры употребления слова. Указание на принадлежность к той или иной области знания и стилистические характеристики стоят перед толкованиями. Иногда при слове вместо развернутого толкования дана отсылка к другой словарной статье.

Иванова А.В.

Писа'ка [об.] бойкiй, борзый писецъ, скорописецъ съ хорошимъ почеркомъ; или || опытный приказный, подъячiй. Этотъ писака настрочитъ просьбу какую хочешь! || [Презрит. бумагомарака], плохой писатель, [публицистъ, газетчикъ], бездарный сочинитель. Этого писаку не уймешь. [Нельзя, дескать, отвuчать разнымъ писакамъ въ печати, къ тому же не соблюдающимъ полнаго почтенiя къ высокимъ рангамъ].
Пи'санка ж. юж. расписанное разными красками въ узоръ пасхальное яйцо: его пишутъ проволочнымъ крючочкомъ, который макаютъ въ воскъ; положенное въ краску, оно окрашивается только на пробuлахъ.  .
Писа'тель м., -ница ж. пишущiй что-либо, перомъ или кистью, но болuе въ значенiи сочинитель, литераторъ. Всюду писакъ болuе, чuмъ писателей. [Вотъ только писателей-гражданъ, правду сказать, терпuть не могу; такъ рука и чешется]. Въ послuднее время у насъ явилось много писательницъ.
Словарь  В.Даля

Иванова А.В.

ПИСА'ТЕЛЬ, -я, м. Человек, к-рый занимается литературным трудом, пишет художественные произведения. П.-прозаик. П.-романист, -новеллист, -очеркист. П.-юморист. Писатели-классики. П.-реалист, -импрессионист. Писатели русского зарубежья. Мемориальная квартира великого писателя. || ж.писа'тельница, -ы. || прил. писа'тельский, -ая, -ое. П. труд.
Современный толковый словарь русского языка

Иванова А.В.

Словари русского языка


Презентация "Логарифмы вокруг нас" 11 класс


Презентация Александр Сергеевич Пушкин «У Лукоморья дуб зеленый...» 5 класс


Знакомство с произведением И.С. Никитина «Встреча зимы»


title: Алгоритм написания итогового сочинения

extracted_text:
Готовимся к итоговому сочинению
Алгоритм написания итогового сочинения
Ключевые слова:
алгоритм — последовательность выполнения заданий для написания сочинения;
проблема — сложный вопрос, нуждающийся в специальном исследовании; задача, не имеющая пока решения;
тезис — утверждение, истинность которого должна быть доказана;
аргумент — основание, довод, приводимый в подтверждение или опровержение тезиса.

Иванова А.В.
алгоритм написания итогового сочинения
1. Внимательно прочитайте выбранную тему сочинения. При выборе темы прежде всего следует определить, какая из них кажется Вам наиболее конкретной, близкой и понятной.
2. Постарайтесь понять эту тему. Выделите в теме ключевые слова, в которых заключен главный смысл.
3. Поставьте вопрос к теме или сформулируйте тему в виде вопроса и постарайтесь конкретно и четко ответить на этот вопрос. Ответ на этот вопрос и составит тезис или идею сочинения. Это точка зрения пишущего по данному вопросу, которую нужно доказать.
4. Подберите аргументы для доказательства вашего тезиса (или идеи) сочинения. Вспомните литературные произведения, которыми можно проиллюстрировать данные аргументы.
5. Продумайте композицию (построение) работы. Композиция сочинения включает в себя вступление, основную часть и заключение.
 6. Напишите черновой и окончательный вариант работы. Внесите необходимую правку в построение и оформление текста сочинения.
Иванова А.В.
Вступление
Во вступлении обычно даются общие сведения по проблеме, обозначенной в теме сочинения. К ним относятся объяснение значения ключевых слов темы, собственное размышление или мнение, связанное с темой или ключевыми словами.
Функция вступления — ввести в тему, дать предварительные, общие сведения о той проблеме, с которой связана тема.
Вступление может быть аналитическим, состоящим из 4—5 предложений.
Вступление может быть определением. Для этого надо выбрать одно емкое слово, которым можно было бы охарактеризовать суть сочинения. Например, если речь идет о взаимоотношениях между людьми, то дать определение понятиям любовь, дружба, милосердие, патриотизм и т. д.
Иванова А.В.
Основная часть
Основная часть — это тезис и аргументы из произведения.
Идея сочинения формулируется в виде тезиса — четко и ясно. Тезис представляет собой прямой ответ на вопрос темы.
В основной части анализируется литературное произведение в аспекте темы. Это должны быть размышления, рассуждения по поводу произведения с элементами его анализа. Наиболее важные цитаты из стихотворных произведений для подтверждения высказанных тезисов необходимо выучить наизусть. Отрывки из произведений художественной прозы можно передать своими словами.
В качестве аргументов можно привести одно  или два художественных произведений.

Иванова А.В.
заключение
В заключении подводится итог, обобщается сказанное. Можно повторить важные мысли из основной части, но только другими словами.
В этой части сочинения может быть выражено личное отношение пишущего к теме или проблеме сочинения.
Желательно в заключении сказать и об актуальности поднятых проблем.
Заключение должно быть органично связано со вступлением.
Иванова А.В.
Пример сочинения
Тематическое направление «Чем люди живы?»
Тема пробного сочинения 20 ноября 2014 года
	«Почему важно уметь сострадать другому?»
Вопрос к теме — сама формулировка темы. Ключевые слова — «важно сострадать».
Примерное вступление (аналитическое или определение понятия, 4—5 предложений).
Сострадание — это особое качество души человека. Это готовность прочувствовать и принять на себя боль другого человека, физическую или душевную. Нам всегда хотелось бы, чтобы люди сострадали нам. Мы всегда ищем в людях сострадания. Почему это так важно?
Иванова А.В.
Пример сочинения
Основная часть. Отвечаем на вопрос темы. Ответ на вопрос темы — это тезис или идея сочинения.
   Уметь сострадать другому важно потому, что своим участием ты помогаешь человеку пережить какое-то горе или несчастье. Ты берешь на себя половину его проблем, и от этого ему становится легче. Кроме того, сопереживая ему, жалея его, ты начинаешь лучше его понимать. Часто такое сочувствие и понимание способствует возникновению искренней и деятельной любви к человеку.
Иванова А.В.
Пример сочинения
Аргументы для доказательства данного тезиса (1—2 произведения).
    Герои многих произведений русских писателей являют нам пример настоящего сострадания, исцеляющего душу человека. Это, например, Наташа Ростова из романа Л. Н. Толстого «Война и мир». (1-й аргумент)
		Наташа сострадает своей матери, потерявшей сына Петю на войне. Она берет на себя большую часть горя матери, ухаживает за ней, помогает ей выстоять в трудной ситуации. Наташа обладает настоящим талантом деятельной и сострадательной любви. Графиня знает, что только Наташа своим вниманием и любовью способна облегчить ее неимоверную боль. Точно так же Наташа своим состраданием и любовью врачует физическую и душевную рану князя Андрея Болконского, ухаживая за ним после смертельного ранения на Бородинском поле. Участие Наташи, ее самоотверженное, почти круглосуточное сидение у постели умирающего князя Андрея способствовало духовному перерождению героя, его смирению и пониманию сущности настоящей христианской любви. (Иллюстрация)
Иванова А.В.
Пример сочинения
       Другим примером подлинного сострадания к ближнему является Соня Мармеладова из романа Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание».
(2-й аргумент)
	       Соня искренне сострадает Родиону Раскольникову, совершившему преступление и погубившему свою душу. Она, жалея его, прямо указывает верный путь к исцелению — принять страдание и очистить этим свою душу. Признавшись Соне в преступлении, увидев в ее глазах не только сочувствие и жалость, но и любовь к нему, Раскольников почувствовал невольное облегчение и одновременно боль от того, что кто-то еще так страдает из-за него. Значит, он не один. Именно тогда Раскольников впервые усомнился в своей правоте.(Иллюстрация)
Иванова А.В.
Пример сочинения
Заключение, связанное со вступлением (3—4 предложения).
Таким образом, человеку действительно очень важно уметь сострадать другому. Именно сострадание помогает человеку выжить в трудных жизненных ситуациях, не потерять себя, не оступиться. Если кто-то жалеет и понимает тебя, страдает вместе с тобой, облегчая твое состояние, значит, есть и надежда на лучшее, и ты сможешь все преодолеть. Сострадание как внешнее выражение внутренней любви к другому есть поистине исцеляющая и преображающая сила.
Иванова А.В.
композиционное построение сочинения
Итак, сочинение четко структурировано (введение, основная часть, заключение). Оно написано по четкому алгоритму:
1. Анализ темы. Выделение ключевых слов.
2. Аналитическое вступление (или определение главного понятия темы, 3—5 предложений).
3. Вопрос к теме.
4. Формулирование тезиса или идеи сочинения (ответ на вопрос темы).
5. Основная часть — аргументация:
а) название первого произведения + иллюстрация (анализ эпизода);
б) название второго произведения + иллюстрация (анализ эпизода).
6. Заключение (3—4 предложения).
Иванова А.В.
К проверке по пяти критериям оценивания, утверждённым Рособрнадзором, допускаются итоговые сочинения (изложения),  соответствующие установленным требованиям.
Требование № 1.	«Объем итогового сочинения (изложения)»
Если в сочинении менее 250 слов (в подсчёт включаются все слова, в том числе и служебные), то выставляется «незачет» за невыполнение требования № 1 и «незачет» за всю работу в целом (такие итоговые сочинения (изложения) не проверяются экспертами в соответствии с пяти критериями оценивания).

Иванова А.В.

Требование № 2.	 «Самостоятельность написания итогового сочинения (изложения)»
Итоговое сочинение (изложение) выполняется самостоятельно.
Итоговое сочинение - не допускается списывание сочинения (фрагментов сочинения) из какого-либо источника (работа другого участника, чужой текст, опубликованный в бумажном и (или) электронном виде и др.). Допускается прямое или косвенное цитирование с обязательной ссылкой на источник (ссылка дается в свободной форме). Объем цитирования не должен превышать собственный текст участника.

Иванова А.В.
Итоговое сочинение (изложение), соответствующее установленным требованиям, оценивается по пяти критериям.
Сочинение
1. Соответствие теме
2. Аргументация. Привлечение литературного материала
3. Композиция и логика рассуждения
4. Качество письменной речи
5. Грамотность
Для получения оценки «зачет» необходимо иметь положительный результат по трем критериям (по критериям № 1 и № 2 – в обязательном порядке), а также «зачет» по одному из других критериев (№ 3 - № 5).

Иванова А.В.


title: Особенности отражения исторических событий в художественных произведениях Толстого («Севастопольские рассказы», «Война и мир»)

extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ
«ТЕХНИКУМ СЕРВИСА И ТУРИЗМА №29»

Тема:
“Особенности отражения исторических событий в художественных произведениях Л. Н. Толстого
(«Севастопольские рассказы», «Война и мир»)”

       Авторы: преподаватель русского языка и литературы Малышев Ю.А., учащаяся гр. СВ-21 Логинова П.С.
Руководитель:  преподаватель  русского языка и литературы Малышев Юрий Александрович

Москва. 2015

Аннотация
ТЕМА: “Особенности отражения исторических событий в произведениях Л. Н. Толстого («Севастопольские рассказы», «Война и мир») ”
АВТОРЫ: преподаватель русского языка и литературы Малышев Ю.А., учащаяся группы СВ-21 Логинова П.С.
ЦЕЛИ:
Определить значимость отображенных исторических событий в художественном произведении.
Сравнить исторические факты с художественным текстом.
ЗАДАЧИ:
Понять причину расхождений между описаниями исторических событий, данных историками и литераторами.
Выяснить, какие цели ставит перед собой историк и литератор, работая над своими сочинениями.
Исходя из целей и задач нашего проекта, мы начали свою исследовательскую работу, чтобы выявить проблему: с какой целью автор намеренно искажает исторические факты, в чем заключается их расхождение с историческими сведениями в произведениях “Севастопольские рассказы” и “Война и мир”?
ГИПОТЕЗА: для художника слова очень важно передать внутреннее состояние героя, его личное восприятие происходящего со страной, с его народом. Персонажи произведений Л. Н. Толстого сердцем ощущают исторические события, поэтому литератор ставит во главу угла описание страданий раненых в госпиталях  Севастополя, сокрушается о жертвах среди мирного населения города. Поэтому Андрей Болконский при Аустерлице и в сражении при Бородино – два разных человека.  Поэтому Бородинское сражение описано в романе через восприятие Пьера Безухова – персонажа, очень далёкого от войны. Что важно для историка, для писателя только фон, на котором происходит становление личности, «диалектика души».
МЕТОДЫ: сопоставление, наблюдение, анализ.
                ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ РАБОТЫ: материалы работы могут быть использованы на уроках русского языка, литературы, истории и обществознания, а также для проверки знаний учащихся.

Содержание проектной  работы:
Аннотация проекта – 1-3 стр.
Введение – 4 стр.
Описание осады Севастополя, данное историками. – 4-5 стр.
Описание осады Севастополя (1854 - 1855) во время Крымской войны 1853-1856 гг. в произведении Л. Н. Толстого “Севастопольские рассказы” – 5-6 стр.
Описание Бородинской битвы в исторических источниках и сравнение карт этого сражения, данных Л.Н. Толстым и А. Михайловским-Данилевским – 7-10 стр.
Описание Бородинской битвы в романе Л.Н. Толстого “Война и мир”. Нравственные искания Андрея Болконского. Достоверность описания исторических фактов литератором Львом Николаевичем Толстым. – 10-11 стр.
Сравнение описаний исторических фактов в трудах историков и литератора. –11-12 стр.
Выводы – 12 стр.
Использованная литература – 12-13 стр.
Введение.
Прочитав произведения Льва Николаевича Толстого “Война и мир” и “Севастопольские рассказы”, мы решили сравнить его описания исторических событий с описаниями этих же событий историками. К нашему удивлению, мы нашли много несоответствий между ними. Мы поставили перед собой цель выяснить, почему существуют такие расхождения и что должен отразить в своих произведениях историк или литератор.
«Севастопольские рассказы»

Как историки описывают осаду Севастополя.
После сражений под Балаклавой (25 октября 1854) и Инкерманом  (5 ноября 1854) война приобрела затяжной характер. В 1854 году Севастополь готовился к обороне.  17 октября последовала первая бомбардировка города. Гарнизон Севастополя в сентябре 1854 насчитывал 38 500 человек, а войска Англии, Франции, Османской империя и Кор-ва Сардиния  - 62 000 человек. Под руководством Владимира Алексеевича Корнилова и Павла Степановича Нахимова героические защитники города в ходе борьбы с врагом превратили Севастополь в мощную крепость, которая успешно отражала натиск противника в течение 349 дней. Подступы с моря к городу были защищены батареями береговой обороны. Оборонительные работы в Севастополе велись и днем и ночью одновременно по всей оборонительной линии. Работали не только солдаты и моряки, но и все гражданское население. Женщины работали наравне с мужчинами. Весной 1855 года после продолжительной артподготовки, союзники двинулись на штурм, но перелом в ход сражения внесла отчаянная атака роты русских саперов. Позже подоспели подкрепления и союзники были выбиты с окраин Севастополя. 24 августа 1855 года началась последняя (шестая) усиленная бомбардировка Севастополя. 27 августа начался общий штурм. После захвата французами господствующей высоты — Малахова кургана — дальнейшая оборона потеряла всякий смысл. Так закончилась 349-дневная героическая оборона Севастополя. Общие потери русских составили 102 669 человек, потери союзников – 54 000 в целом.
Как Л.Н. Толстой описывает осаду Севастополя.
«Вы… увидите ужасные, потрясающие душу зрелища; увидите войну не в правильном, красивом и блестящем строе, с музыкой и барабанным боем, с развевающимися знаменами и гарцующими генералами, а увидите войну в настоящем ее выражении - в крови, в страданиях, в смерти...»
Л. Толстой «Севастопольские рассказы»
Лев Николаевич Толстой был очевидцем осады Севастополя. В произведении “Севастопольские рассказы” он рисует беспощадно достоверную картину войны. Во всем, что писал Л. Толстой об этом ужасном явлении, чувствуется его глубоко заинтересованное отношение к нему. В центре описаний Л. Толстого стоит русский человек - солдат матрос, офицер, - с одним лишь ему присущим отношением к этой войне. Эти рассказы не ограничились мастерским описанием событий, а раскрыли их внутренний смысл, показали русского человека на войне, продемонстрировали его богатый внутренний мир, типизировали его лучшие черты. И именно этим они выделились среди многочисленных описаний Севастопольской обороны. Первое что привлекло читателей в рассказах Толстого это суровая простота и правдивость, строгость и сдержанность при описании тех ужасных событий. Крестьянин-солдат у Льва Николаевича - носитель всех лучших моральных качеств нации, воин, способный на любой подвиг, человек с врожденным чувством родины, однако образ защитника Родины лишен приукрашивания и идеализации. Мужественных защитников Севастополя автор сравнивает с героями Древней Греции. Ни в одном историческом труде мы не найдём более правдивого описания изображения жизни осаждённого города, чем в цикле рассказов Л. Толстого. Именно в этом заключается его расхождение с историческими сведениями в произведении “Севастопольские рассказы”.
Многочисленные корреспонденции, очерки и рассказы, заполнившие журналы, были полны лакировки действительности, а то и просто лжи. Одни литераторы увлекались помпезным изображением войны. У других солдаты выглядели или наивными детьми, или сверхъестественными храбрецами, которые за чарку водки готовы лезть в огонь и воду, не понимая, за что и во имя чего они воюют. А в произведении Льва Николаевича Толстого прослеживается высшая достоверность, правдивость и вместе с тем страстная заинтересованность автора в делах обороны. Как писал С. С. Дудышкин о рассказе «Севастополь в декабре месяце» ( Отечественные записки, 1855, №7): «Он выбрал для себя другую точку зрения, с которой взглянул на эту удивительную картину. Прежде всего он берёт за руку читателя, который не бывал в Севастополе и не имеет понятия о жизни в осаждённом городе, и ведёт читателя из улицы в улицу, потом из траншеи в траншею и приводит на страшный бастион    №4. Он заставляет читателя испытывать, одно за другим, все чувства – от страха до гордости…»
Роман – эпопея  «Война и мир» Краткое описание Бородинского сражения, данное историками.
Бородинское сражение - крупнейшее сражение Отечественной войны 1812г., произошедшее 26 августа 1812г. между русской армией (155 200 чел., 636 орудий) под командованием М.И.Кутузова и франц. армией (133 819 чел., 587 орудий) под командованием Наполеона Бонапарта при селе Бородино, в 120 км от Москвы. Сражение началось 26 августа в 5ч. 30 мин. В течение дня шла ожесточённая битва с переменным успехом. С наступлением темноты Наполеон, не имея сил для продолжения сражения, отвёл войска за реку Колоча. Русские войска в ходе боя отступили за Семёновский овраг и на линию Горки, старая Смоленская дорога.
В сражении французы потеряли убитыми и ранеными около 50 тыс. солдат и офицеров и 47 генералов, русские – более 55 тыс. солдат и офицеров и 23 генерала. Большие потери и отсутствие необходимых резервов для наступления заставили Кутузова в последующие дни отвести армию к Можайску. Итог – обе стороны понесли огромные потери, Наполеон не смог уничтожить русскую армию, а Кутузов не смог спасти Москву.
Мы решили  сравнить данные о войсках Российской и Французской империй в Бородинском сражении по Л. Толстому и А. Михайловскому-Данилевскому.

Как видно, на карте историка А. Михайловского-Данилевского более подробно показано расположение пехоты, кавалерии и артиллерии противоборствующих армий, чего нет у Л.Толстого, который отметил только позиции войск. Также на карте А Михайловского-Данилевского более точно отмечено расположение обеих армий.
«…разногласие мое в описании исторических событий с рассказами историков…не случайное, а неизбежное. Историк и художник, описывая историческую эпоху, имеют два совершенно различные предмета… Историк имеет дело до результатов события, художник – до самого факта события. Как историк будет неправ, ежели он будет пытаться представить историческое лицо во всей его цельности…, так и художник не исполнит своего дела, представляя лицо всегда в его значении историческом», - так писал   Л. Н.  Толстой  о своём романе – эпопее «Война и мир».
         Для Л. Толстого важнее описание человеческих чувств и страданий, а не подробное описание исторических событий. Подтверждение этого  - нравственные искания Андрея Болконского, героя романа “Война и мир”. Именно благодаря войне он смог стать другим человеком, прийти к своему Идеалу. Это зло помогло ему понять, что такое истинное Добро. Глазам раненого Болконского открылось высокое аустерлицкое небо. Андрей понял свою ничтожность перед вечностью, он умрет, а небо останется навсегда. Изменилось его отношение к Наполеону. Раньше он был его кумиром, но в плену Бонапарт показался ему ничтожным человеком. Князь Андрей больше не мечтал о подвигах и славе, о своем Тулоне. Он понял, что все это не значит в жизни ничего, началась его новая жизнь. Князь Андрей больше не хотел служить в русской армии. Когда началась война 1812 года, он как будто забыл об этом. Болконский отправился на войну на этот раз не в поисках славы, а с желанием разделить судьбу своего народа. После Бородинского сражения смертельно раненный князь Андрей попадает в госпиталь и там внезапно узнает в одном из раненых Анатоля Курагина. Жалость к своему врагу пробудилась в Болконском: « …любовь к ненавидящим нас, любовь к врагам – да, та любовь, которую проповедовал Бог на земле, которой меня учила княжна Марья, и которой я не понимал.» Перед смертью князю Андрею открылась правда жизни, истинный смысл человеческого существования, его посетило духовное просветление.  Будет ли историк писать про нравственные искания героя, его чувства, страдания? Нет, для него важно более подробно описать исторический факт.
При изучении исторических сведений в различных источниках о Бородинском сражении для нас стало открытием то, что за короткий срок на поле был срублен большой кусок леса, расчищено место для грандиозного сражения, воздвигнуты «сильнейшие» укрепительные сооружения: флеши, редуты, «волчьи ямы». Сухие факты из донесений и докладов военных не могли передать состояние человека, ведущего бой в полный рост, ничем не защищённого, или стоящего в каре в полный рост и принимающего смерть не дрогнув. В укрытиях находилась только артиллерия. Штыковые атаки, личный пример командиров, в восемь рядов лежавшие трупы и русских, и французов перед редутами, самоотверженные подвиги во имя родины – всё это дополняется к объективной картине событий и исследованиями историков, и описаниями в художественном произведении. Но благородное отношение к поверженному врагу читатель узнаёт из романа «Война и мир»: «Кутузов один все силы свои (силы эти очень невелики у каждого главнокомандующего) употреблял на то, чтобы противодействовать наступлению».
Он не мог им сказать то, что мы говорим теперь: зачем сраженье, и загораживание дороги, и потеря своих людей, и бесчеловечное добиванье несчастных? Зачем всё это, когда от Москвы до Вязьмы без сражения растаяла одна треть этого войска? Но он говорил им, выводя из своей старческой мудрости то, что они могли бы понять – он говорил им про золотой мост, и они смеялись над ним, клеветали на него, и рвали, и метали, и куражились над убитым зверем». (Л.Н.Толстой.  Собрание сочинений. Том 7.  «Война и мир». Государственное издательство художественной литературы. . Стр.203.)  В этих словах мы угадываем позицию автора: «Большое видится на расстоянии».
В ходе исследования мы заметили, что в произведениях литераторов акцент делается на исследование внутреннего мира человека, а в трудах историков - на более полное  и достоверное описание исторических событий и фактов.
Выводы:
Проведя исследование, мы сделали следующий вывод: историк и литератор, работая над своими трудами, преследуют разные цели. Задача историка - точно передать исторические факты и события, а литератора - вызвать у читателя сочувствие к горю людей, чувство гордости за свою Родину…
Следовательно, картина исторического события в целом, с максимальной точностью складывается через десятилетия. Л. Н. Толстой писал «по горячим следам». Да, он выезжал на место событий, пользовался архивными сведениями. Но слишком мало прошло времени, чтобы всё было выверено, подсчитано и сопоставлено двумя сторонами военного конфликта.
 Со дня Бородинского сражения прошло 200 лет, и сегодня мы, потомки тех, кто самоотверженно сражался за нашу Родину в 1812 году, должны вспомнить, понять и достойно оценить поступки героев Отечественной войны, личный подвиг и рядового, и генерала, и крестьянина, и маршала.
Список использованной  литературы:
Л. Толстой «Война и мир», Москва, 1-4 тома. Москва, Дрофа, 2005 г.
Л. Толстой «Севастопольские рассказы». Избранные сочинения в трёх томах. Москва, «Художественная литература», 1989 г.
А. Михайловский-Данилевский «Описание Отечественной войны 1812 года», Санкт-Петербург, 1843 г.
А. Л. Монахов, Л.Л. Ивченко. Музей – панорама  «Бородинская битва». Москва, 2004.
П. А. Вяземский, «Воспоминания о 1812 года». В кн.: Вяземский П. А. Эстетика и литературная критика, Москва, 1984 г.
«100 битв, которые изменили мир. Бородино-1812». Еженедельное издание. Москва, выпуск № 1, 2011 г.
Газета «Мой район», 2 декабря 2011 года, 9 декабря 2011 года.
Н.Ф. Гарнич. «1812 год». Москва, 1952 год.
Вл. Лапин. «Семеновская история». Лениздат. 1991 год.
Е.В. Тарле. «Наполеон». Москва, «Пресса», 1994 год.
Э.И. Тотлебен «Описание обороны города Севастополя» (в 2-х частях).
Луи Адольф Тьер «История Консульства и Империи» тт. 1-4. СПб, 1846-1849.
Пьер Ланфрэ «История Наполеона», 1867-1875; 9 изд. 1880.
В.М. Глинка, А.В. Помарнацкий «Кутузов, Михаил Илларионович» // Военная галерея Зимнего дворца. – 3-е изд. – Л.: Искусство, 1981.
Высочайший рескрипт Александра I о награждении штабс-капитана Я.И. Судакова орденом Святого Равноапостольного Князя Владимира четвёртой степени.
Н.Ф. Дубровин «История Крымской войны и обороны Севастополя», 1901.


title: Презентация "Рациональное питание. Нормы питания"

extracted_text:
«Рациональное питание.
Нормы питания»
Тема урока:
Цель урока:
Систематизировать знания о рациональном  питании.
Научится применять полученные знания в повседневной жизни.
Если чрезмерное и исключительное увлечение едой есть животность, то всякое невнимание к еде есть неблагоразумие.                                       И.П.Павлов
Что такое питание?
Назовите цифры, которыми обозначены питательные вещества:
1.Мясо; 2.Хлеб; 3. Жиры;4.Молоко; 5. Рыба;
6. Углеводы; 7. Творог; 8. Белки
Откуда они поступают в клетки тела? Сколько  энергии  выделяется  при  окислении   1г  этих  веществ? В  какие  виды  энергии  она  переходит?
В  какие  органические  вещества  могут  превращаться: а)белки; б)жиры в)углеводы? Какие  из  данных  соединений могут откладываться в запас? В каком порядке они расходуются при голодании?
Какие системы регулируют процесс пищеварения? А оказывает ли характер питания на их деятельность?

Рацион- суточная норма пищи

Рациональный – разумный, целесообразный

ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ ЖИЗНИ    БЕЗ ПИЩИ

ЧЕЛОВЕК
---------------------------------------30—50 днейСОБАКА
--------------------------------------------- 60 днейПЕТУХ
---------------------------------------------- 34 дняЛОШАДЬ
---------------------------------------------- 24 дняКОШКА
----------------------------------- ----------18 днейМЫШЬ
-------------------------------------------- 5-7 днейЛЯГУШКА
-----------------------------------------------1   год
1г БЕЛКОВ----------------4ккал
1г  УГЛЕВОДОВ---------4ккал
1г  ЖИРОВ-----------------9ккал
ЧТОБЫ   ПОЛУЧИТЬ   3000 КАЛОРИЙ  В  СУТКИ,   НЕОБХОДИМО:

МЯСА------------------------------------------------------------3700г

ЯИЦ—-----------------------------------------------------------45шт.

РЖАНОГО ХЛЕБА—----------------------------------------1600г
МОЛОКА---------------------------------------------------------5л
ЯБЛОК------------------------------------------------------------5кг
КАРТОФЕЛЯ--------------------------------------------------5кг
КАПУСТЫ-------------------------------------------------------8кг

РИСА--------------------------------------------------------------1100кг

РИСА-----------------------------------------------------------------1100г

Составляющие пищи:
Белки
Жиры
Углеводы
Минеральные соли
Витамины
Вода
Все эти вещества должны поступать в организм в нужном количестве и в правильном соотношении  –  Б : Ж : У = 1 : 1 : 4
Значение правил соблюдения режима питания
Есть в одни и те же часы.
Пищеварительные соки начинают выделяться до еды, пища начинает сразу же перевариваться. Если не придерживаться этого правила, то пищеварительные соки начинают выделяться только во время еды, пища переваривается дольше – это может привести к заболеваниям желудка.
Не переедать.
При сбалансированном питании поступление питательных веществ в организм приблизительно равно их расходу. При переедании поступление питательных веществ в организм будет больше их расхода и в результате приведёт к избыточному весу и ожирению.
ПРИНЦИПЫ РАЦИОНАЛЬНОГО ПИТАНИЯ
БАЛАНС ЭНЕРГИИ
СОСТАВ И ОПТИМАЛЬНОЕ СООТНОШЕНИЕ ПИТАТЕЛЬНЫХ ВЕЩЕСТВ
РЕЖИМ ПИТАНИЯ
КУЛЬТУРА ПИТАНИЯ


Презентация на тему "Учитель в условиях реализации ФГОС ООО"


title: Презентация "Опиливание металла"

extracted_text:
Опиливание металла
Презентацию подготовил мастер производственного обучения ГБПОУ СО «КПЛ» п. Горный Иргалиев Ирбулат Тимербулатович

Цель занятия. Научить обучающихся правильно производить опиливание выпуклых поверхностей.
Задачи занятия:
1.  Воспитание культуры производства, любви к выбранной профессии,  технологической дисциплине, правильной организации труда.
2.  Формирование умений и навыков, готовность правильно применять имеющиеся навыки и знания для выполнения практических заданий.
3.  Создание условий для проявления способностей человека к творческому выполнению работ, достижение качественного выполнения практического задания.

Опиливание
операция по обработке металлов и других материалов снятие небольшого слоя напильниками вручную или на опиловачных станках. С помощью напильника слесарь придает деталям требуемую форму и размеры, производят пригонку деталей друг к другу, подготавливает кромки деталей под сварку и выполняет другие работы. С помощью напильников обрабатывают плоскости., криволинейные поверхности,пазы, канавки, отверстия любой формы, поверхности, расположенные под разными углами и т.д.

Напильник
     представляет собой стальной брусок определенного профиля и длины, на поверхности которого имеются насечки, имеющие в сечении форму клина. Изготавливают из углеродистой стали или легирован хромист стали.
Напильники подразделяют
     по крупности насечки, по форме насечки, по длине и форме бруска, по назначению.
Напильники по числу насечек на 1 см длины делятся на шесть номеров
№ 1-драчевые напильники, у которых на 1 см длины приходится 5-13 зубьев (крупная насечка);
№ 2- личные напильники, у которых на 1 см длины приходится 13-25 зубьев (средняя насечка);
№ 3, 4, 5 и 6 - бархатные напильники с числом зубьев на 1 см длины 25-80 (самая мелкая насечка).
Напильники могут иметь одинарную или двойную (перекрестную) насечку.

Напильники делятся на типы.

     А - плоские; б - плоские остроносые; в - квадратные; г - трехгранные; д - круглые; е -полукруглые; ж - ромбические; э - ножовочные напильники - по спец заказу.

Надфили
      небольшие напильники для ювелирных работ, зачистки и имеют такую же  форму, как напильник

Подготовка поверхности к опиливанию щетками
     Заготовку очищают металлическими щетками от грязи, масла, окалины, затемобрабатываемую заготовку зажимают в тисках, опиливаемой плоскостью горизонтально на 8-10 мм выше уровня губок.

Приемы опиливания
Регулируют нажимы на напильник, добиваясь получения ровной опиливаемой поверхностей без завалов: При обратном ходе (холостом) не следует отрывать напильник от поверхности детали, а должен лишь скользить. Сначала опиливание выполняют слева направо под углом 30 - 40° к оси тисков, затем прямым штрихом, а заканчивают косым штрихом под тем же углом, но справа - налево.
      Проверяют поверхность; поверочной (лекальной) линейкой, штангенциркулями,угольниками, плитами на просвет на уровне глаз в нескольких местах. Сначала опиливают одну широкую поверхность (она является базой), затем вторую параллельно первой и т.д).

Проверка параллельности и перпендикулярности сторон

Параллельность сторон проверяют штангенциркулем

перпендикулярность к поверхности - угольником.

Опиливание вогнутых поверхностей
Сначала заготовку размечают по контуру детали. Большую часть металла можно удалить ножовкой или высверливанием, а затем опиливают напильником разным по форме. Проверяют на просвет по шаблону.
Опиливание выпуклых поверхностей
Опиливание носка слесарного молотка, изготовление шпонок и другие детали.
Виды и причины брака при опиливании

Неровности поверхностей (горбы) и завалы краев заготовки - неумение пользоваться напильником.
Вмятины или повреждение заготовок сильный зажим в тисках.
Неточность размеров опиленной заготовки вследствие неправильной разметки, снятие очень большого или малого слоя металла а также неправильности намерения или неточности измерительных инструментов.
Задиры, царапины на поверхности детали, возникающие в результате небрежной работы и неправильно выбранного напильника.

Безопасность труда при опиливании

При опиливании заготовок с острыми кромками нельзя поджимать пальцы левой руки при обратном ходе.
Стружку необходимо сметать волосяной щеткой. Запрещается сбрасывать обнаженными руками и сдувать или удалять сжатым воздухом.
При работе следует пользоваться только напильниками с прочно насаженным рукоятками; Запрещается работать напильниками без рукояток и с треснувшими и расколотыми рукоятками. При опиливании заготовки с острыми кромками нельзя поджимать пальцы левой руки под напильник или обратном ходе.
Образовавшуюся в процессе опиливания стружку необходимо сметать с верстака волосяной щёткой. Строго запрещается сбрасывать стружку обнажёнными руками, сдувать её или удалять сжатым воздухом.
При работе следует пользоваться только напильником с прочно насаженными рукоятками. Запрещается работать напильниками без рукояток или напильниками с треснувшими, расколотыми рукоятками.

Закрепление материала по вводному инструктажу

Какие  поверхности называются выпуклыми?
Каковы общие правила последовательности опиливания выпуклых поверхностей?
Техника безопасности при опиливании?

Упражнение 1 Балансировка напильника.
Отработка рабочего положения при опиливании.
1.Стоять перед тисками прямо и устойчиво вполоборота к ним, под углом 450 к оси тисков.
2.Поставить ступни ног под углом 60-70 градусов одна к другой, расстояние между пятками 200-300 мм.
3.Установить высоту тисков по росту. В случае ослабления нажима правой рукой и усиления левой может произойти завал вперёд, при усилении нажима правой рукой и ослаблении левой произойдёт завал назад.
Отработка рабочих движений и балансировка напильника
1.Взять правой рукой конец ручки так, чтобы её овальная головка упиралась в мякоть ладони.
2.Наложить большой палец вдоль оси, а остальными пальцами обхватить ручку, прижимая её к ладони.
3.Наложить левую руку ладонью поперёк напильника на расстоянии 20-30 мм от его конца, пальцы слегка согнуть, но не свешивать; локоть левой руки слегка приподнять.
4.Двигать напильником плавно делая 40-60 движений в минуту, строго горизонтально обеими руками вперёд ( рабочий ход) и назад (холостой ход) так, чтобы он касался обрабатываемой заготовки всей поверхностью; не отрывать напильник от заготовки во время холостого хода.
Усилия правой и левой рук распределять следующим образом:
а) нажимать на напильник только при его движении вперёд, строго соблюдая распределение усилий нажима на него правой и левой руками, т. е. балансировку.
б) в начале рабочего хода основной нажим выполнять левой рукой, а правой поддерживать напильник в горизонтальном положении;
в) в середине рабочего хода усилия нажима обеими руками на напильник должны быть одинаковы;
г) в конце рабочего хода основной нажим выполнять правой рукой, а левой поддерживать его в горизонтальном положении; корпус слегка наклонить в сторону тисков; упор делать на левую ногу.

Упражнение 2.Опиливание поверхностей, расположенных под углом.
1.Проверить размеры заготовки по чертежу.
2.Произвести разметку.
Проверить правильность разметки.
З. Зажать размеченную заготовку горизонтально( обрабатываемой поверхностью вверх) в тисках, чтобы обрабатываемая поверхность выступала выше уровня губок тисков на 8-10 мм; крепление заготовки в тисках должно быть прочным и надёжным.
4.Опилить поверхность 1 драчевым напильником.
5.Проверить прямолинейность поверхностей линейкой, а перпендикулярность их базовой поверхности - поверочным угольником.
6.Опилить поверхность начисто.
7.Проверить правильность опиливания линейкой и угольником до точной подгонки к базовой поверхности под угол 900.
8.В таком же порядке опилить сторону 2.
9.Взять в левую руку заготовку, а в правую - угольник; внутреннюю рабочую грань угольника приложить к базовой поверхности так, чтобы между второй гранью и опиливаемой поверхностью оставался зазор 2-3 мм.
10. Сдвигать приложенную к боковой поверхности грань угольника без нажима плавно, до соприкосновения второй грани с опиливаемой поверхностью и определять на глаз зазор ( при правильном опиливании поверхности световой зазор должен быть узким и равномерным). Проверку угольником на «просвет» производить в нескольких местах на поверхности на уровне глаз. Опиленная окончательно личным напильником поверхность не должна иметь «завалов».

Упражнение

                      Спасибо за внимание!


extracted_text:
Дидактические идеи в педагогической деятельности
                               М.В. Ломоносова
                                               Копейкина Н.А., преподаватель
                                               ГОУ СПО Архангельской области
                                   «Ненецкий аграрно-экономический техникум»

      Михаил Васильевич Ломоносов,  принадлежа  всему  человечеству,  был  и
остаётся сыном своей страны. Литературное,  философское,  естественнонаучное
и  педагогическое  наследие  Ломоносова  обладает  не  только   исторической
ценностью:  педагогические  взгляды  его  до  сих  пор  не   потеряли   свою
актуальность  и  прямо  перекликаются   с   современностью.   Педагогические
воззрения Ломоносова основаны на опыте  разнообразной  научно-педагогической
деятельности и вытекают из его философских материалистических взглядов,  что
позволяет  анализировать  и  обобщать  явления  воспитания  и   образования.
Условно педагогическую  деятельность  Ломоносова  М.В.  можно  разделить  на
несколько этапов.
      Самый первый из них  непосредственно с преподавательской работой  М.В.
Ломоносова. Он сделал вывод, что большинство населения  империи  неграмотно.
Следует  открыть  ряд  школ,  централизовать  народное   просвещение.   М.В.
Ломоносов отстаивал  мысль  о  том,  что  все  члены  Академии  наук  должны
заниматься  педагогической  деятельностью,   вносить   посильный   вклад   в
подготовку молодых ученых национальных кадров.
      Второй этап связан в  основном  с  методической  работой  ученого.  Он
продолжал активно заниматься педагогической  деятельностью.  Одновременно  с
подготовкой учебных пособий М.В. Ломоносов вел разработку лекций для  чтения
их на русском языке
      Третий  этап  педагогической  деятельности  М.В.Ломоносова   совпал  с
периодом, когда ученый работал над серией  документов  о  высшем  и  среднем
образовании.
      Четвертый этап  -  М.В.  Ломоносов  завершает  работу  над  программой
развития среднего и высшего образования в России, которая была построена  на
основе принципов демократизма, гуманизма и народности. Он отстаивал мысль  о
расширении сети школ, числа обучающихся детей в них,  а  также  выступал  за
единую бессословную систему образования,  доступную  всем.  Он  предусмотрел
привлечение у  обучению  детей  из  «простонародья»,  заботился  о  создании
материальных условий для получения образования всеми сословиями.
      Наиболее полно дидактические идеи М.В. Ломоносова отражены в  «Проекте
регламента  Московских  гимназий»  и  в  «Проекте  регламента  Академической
гимназии», которые имеют много общего между собой. Эти документы  раскрывают
творческий  подход  М.В.  Ломоносова  к   разработке   проблем   организации
школьного дела в стране. В этих документах с  наибольшей  полнотой  отражены
прогрессивные  мысли  учёного-педагога  о  задачах,  содержании,  методах  и
формах организации  учебно-воспитательной  работы  в  начальной,  средней  и
высшей школах.
      Школа, по мнению  Ломоносова,  выполняет  две  функции:  воспитания  и
обучения. Им была высказана важная педагогическая идея:  знакомить  учащихся
старших классов  гимназии  с  теми  науками,  которые  будут  преподавать  в
университете.
      Воспитание Ломоносов считал одним из важнейших  факторов  формирования
личности. Задачи воспитания легче решать в раннем детском возрасте.
      Ломоносов  советовал  предоставлять   детям   возможность   заниматься
интересными делами в специальных помещениях. Такая форма организации  досуга
и  реализации  творческих  способностей  детей  сегодня   осуществляется   в
создании  кружков  и  клубов  по  интересам.   Придавая   большое   значение
физическому  воспитанию   подрастающего   поколения,   Ломоносов   предлагал
устраивать «олимпийские игры», видя в них также один из способов  отвлечения
детей от праздности и бесполезных занятий.
      Самое  пристальное  внимание   обращал   Ломоносов   на   эстетическое
воспитание детей. По его  мнению,  воспитанием  чувства  прекрасного  должны
заниматься учителя всех предметов.
      Главным источником эстетических чувств он считал труд  –  именно  труд
даёт человеку высшее наслаждение.
      Разработку дидактических вопросов М.В.Ломоносов осуществлял на  основе
идеи  познаваемости  объективного  мира.  Основой  познания  М.В.  Ломоносов
называл чувственное  восприятие,  результаты  которого  проверяются  опытным
путем.
      Процесс  обучения  М.В.  Ломоносов  рекомендовал  строить  на   основе
определенных принципов.
      Одним  из  первых  принципов,  которому  он   рекомендовал   следовать
учителям, был принцип доступности. «Заблуждались  бы  математики,  если  бы,
отбросив самые простые  понятия,  стали  исследовать  трудные;  заблуждаются
физики, когда  пренебрегают  тем,  что  даёт  повседневный  опыт,  и  ставят
изысканные и трудные опыты».
       М.В. Ломоносов понимал  под  данным  принципом  соблюдение  дозировки
материала,  степень  его  сложности.  Он   советовал   подкреплять   правила
конкретными фактами, задавать  учащимся  упражнения,  которые  связывали  бы
теоретический материал с жизнью и содействовали  бы  закреплению  полученных
знаний.
      Своеобразно  подошел  М.В.  Ломоносов  к  разработке  принципа   учета
индивидуальных  и  возрастных   особенностей   учащихся.   В   гимназию   он
рекомендовал принимать только здоровых детей.
      С передовых позиций М.В. Ломоносов  рассматривал  и  проблему  методов
обучения. М.В. Ломоносов четко  разделил  методы  на  три  основные  группы:
словесные, практические и  методы  самостоятельной  работы.  Ученики  должны
были осмыслить  новый  материал,  осознавать  его.  Поэтому  М.В.  Ломоносов
предлагал не просто использовать рассказ, лекцию, объяснение, а  «толковать»
изучаемое. Ученый не отрицал значения  заучивания  материала.  Он  допускал,
что часть необходимого учебного материала должна быть основательно  выучена,
но рекомендовал к заучиванию подходить творчески.
      Одними  из   основных   методов   обучения   М.В.   Ломоносов   считал
практические.  Назначение  практических  методов  обучения  он   понимал   в
обращении гимназистов к сути предметов,  в  стимулировании  их  познания,  в
формировании познавательной  активности.  Ведущими  из  них  М.В.  Ломоносов
называл   упражнения.   Он   разработал   подробные   рекомендации   по   их
использованию,  подразделив  на  две  группы:  школьные  и  домашние.  Этими
упражнениями  достигались  и  такие  педагогические   цели,   как   развитие
самостоятельности учащихся, формирование навыков устной и  письменной  речи,
воспитание  у  них  интереса  к  изучаемому  материалу.   Одновременно   эти
упражнения помогали учителю выяснить склонности,  способности  и  прилежание
каждого гимназиста.
      Помимо  упражнений  М.В.  Ломоносов  рекомендовал   использовать   для
материала различные опыты, непосредственный практический опыт гимназистов.
      В   особую   группу   методов   обучения   М.В.   Ломоносов    относил
самостоятельную   работу.   Он   был   сторонником   специального    подбора
самостоятельных заданий с  учетом  возможностей  детей.  Все  работы  должны
носить  творческий  характер.  М.В.  Ломоносов  ставил  вопрос   о   широком
использовании  методов  самостоятельной  работы,  поскольку  видел   в   них
источник    развития    активности    детей,     критического     осмысления
действительности.
      Прогрессивной в дидактических идеях М.В. Ломоносова явились постановка
и организация классно-урочной системы, и была впервые применена  Ломоносовым
еще за 30 лет до школьной реформы 1786  г..  М.В.  Ломоносов  высоко  оценил
классно  -  урочную  систему.  Она  давала,  по  его  мнению,   определенные
преимущества.  М.В.  Ломоносов  понимал   важность   методики   преподавания
предметов. Он рекомендовал тщательно отбирать материал для урока,  опираться
на  научные  достижения  и  требовал  от  учителя  умения  его  планировать,
распределять свое время, не перегружать учащихся, хорошо  организовать  учет
их знаний. Проверку знаний и учет успеваемости Ломоносов считал  необходимым
элементом учебного процесса.
      М.В. Ломоносов для более правильного внедрения этой системы  предложил
установить расписание уроков.
      М.В.  Ломоносов  предложил  планировать  уроки  на   каждые   полгода.
Новаторство ученого выразилось и в разработке им  определенного  плана-схемы
урока.
      Практически он обосновал его этапы. В начале  каждого  урока  педагогу
предлагалось провести опрос, проверку домашнего  задания.  Следующим  этапом
урока было «отчетливое» объяснение нового материала. Во  время  его  ученики
должны все точно записывать. Практиковались домашние творческие задания.
      Для  контроля  над  учебной  работой  гимназистов  предлагалось  вести
месячные табели, в которых следовало отмечать поведение  каждого  в  классах
утром и вечером, а также выполнение домашних заданий.
      Ценными остаются его детальные разработки методики  урока,  советы  по
проверке  знаний  и  учёта  успеваемости,  проведению  письменных  и  устных
экзаменов.
      Истинная ценность научных трудов Ломоносова, смелость и оригинальность
подхода к решению  любых  проблем,  гениальность  прозрений  и  многообразие
видов культурной деятельности учёного может быть понята лишь с точки  зрения
современного развития нашего общества.


Презентация "Сколько животных в зоопарке?" 2 класс УМК М. З. Биболетова


Значение технологии развития критического мышления в формировании ключевых компетенций учащихся на уроках информатики


Презентация "Готовность ребенка к школе"


title: Презентация "Растения пресных водоемов"

extracted_text:
Растения пресных водоемов.

Кувшинка

Кубышка
Соедини линией название растений и его изображение

Кувшинка                                             Ряска                                           Рогоз
                 Камыш                 Стрелолист                 Кубышка

Домашнее задание:

Подготовить сообщение о любом растении пресного водоема.


Презентация на тему "Такие разные праздники"


Биологический турнир "Удивительный мир растений"


title: Презентация "Как появилась печка"

extracted_text:
Тема: «Как появилась печка»
Цель: познакомить детей с происхождение русской печи; об использовании её человеком; воспитывать любовь к своей истории.
Задача: продолжать учить слушать и отвечать на вопросы; прививать интерес к истории своей культуры.
Материал: ноутбук, видеопроектор, макет печки.
Свою добычу они насаживали на палку, клали на камни вокруг огня, так как у них ещё не было посуды
Пища на углях сгорала, была не вкусной. Человек придумывает посуду, сначала из глины, а затем научились добывать железо и делать из него посуду.
Когда научились добывать железо, стали  делать из него посуду.
Человек придумывает, как защитить огонь. Он помещает огонь под глиняный свод. Это можно считать первой печкой.
Прообразом русской печи стал курной очаг. Они были без печной трубы, дым от этой печи выходил через дверь, поэтому избы внутри были черными.
Позднее над курными печами стали делать оконца в стене, а позже было сделано отверстие в крыше, которое называлось дымоволок.
Пройдёт не мало веков, когда у русских печах появятся трубы, дым теперь выходит на улицу, избы стали чистыми, их называли белёными.
Русская печка была большой и теплоёмкой. Её ставили почти в центре дома, чтобы она обогревала все углы дома.
Печь грела. На не спали.
Готовили еду. Сушили грибы и ягоды.
Стирали и мылись в печке.
Много сказок сложено, в которых говорится о печках.
Спасибо за внимание!


title: Урок в 9 классе "Суффиксы прилагательных. Словообразование прилагательных"

extracted_text:
Урок в 9 классе
(Учебно-методический комплекс «Новый курс английского языка»:
О.В. Афанасьева, И.В. Михеева. Раздел II «Печатные страницы: Книги.  Журналы. Газеты»; подраздел III).

Ход урока

Тема урока: Суффиксы прилагательных. Словообразование  прилагательных.
Задачи урока:
Научить умению формулировать правило об основных суффиксах прилагательных на основе грамматического анализа текста.
Развивать умения самостоятельно анализировать и сопоставлять   языковые явления на основе текста.
Развивать грамматические навыки устной речи и чтения.
Развивать навыки работы в коллективе.
Воспитывать любовь к родной природе.
Оборудование урока: слайды, раздаточный материал (2 текста).
I. Организационный момент. How are you? I am glad to see you. It is winter now, one of the most magical and mysterious seasons. It has the most favourite holidays: the New Year, Christmas. The Russian nature is extremely marvelous in winter.
II. Речевая зарядка. Let’s speak about it. What are your favourite outdoor activities in winter? How do trees look in winter?
Какие ваши любимые занятия на свежем воздухе зимой? Как деревья выглядят зимой?
III. Основная часть.
Work with an interactive desk (slide 1 with a picture of winter). Without any doubt, you know this season. Look at 2 texts and say:”What text is more suitable for this picture? The first text. Why? It has adjectives and they give colorful description of the picture, paint the unique beauty of our Russian nature. The second text gives only facts.
Посмотрите на слайд 1 и два текста (приложение 1 - на столах учащихся). Какой текст лучше описывает красоту русской зимы? Первый. Почему? Прилагательные помогают описать красоту русской природы.
Work in groups. You make the list of adjectives in your exercise-books.
(beautiful, winter, silver, snowy, magical, charming, young, fluffy, wonderful, cold, fresh, cheerful, favorite, funny, active, sunny, frosty, windy, useful, healthy, enjoyable, pleasurable, Russian, Siberian) - 4 minutes
Работаем в группах. Выписываем прилагательные из текста 2. (4 минуты).
Look at adjectives, analyse and tell what suffixes have adjectives.
(-ful-,-y-, - al-, -ing-, -ive-, -ite-, - able-,  -an-, -ous-). You are right. Look at the second slide. They are the common suffixes of English adjectives.
Анализируем, какие суффиксы имеют прилагательные. Проверьте ваши ответы. Посмотрите на слайд 2. Это основные суффиксы английских прилагательных.
Now make, please, the snowflakes with any suffixes in the center and adjectives with this suffix around it.
Каждая группа делает снежинку: в центре – суффикс; вокруг – прилагательные с этим суффиксом.
Find, please, the words from what these adjectives are formed. They have the same root. (attract-attractive: magic-magical: whiteness-white: snow-snowy: cheer-cheerful: frost-frosty: wind-windy: health-healthy).Winter, silver-the way of wordbuilding is confersion.
Найдите, пожалуйста, слова в тексте, от которых образовались прилагательные. Выпишите парами. Конверсия – ещё один способ словообразования в английском языке.
Now the first group reads the sentences from the text with their adjectives. The second group read the sentences with the words with the same roots.
Первая группа читает предложения с прилагательными с любым выбранным суффиксом (2-3 суффикса). Вторая – предложения с однокоренными словами.
IV. Now I see you know the suffixes of the English adjectives. Thank you for your work.
V. Your homework. Describe one splendid wonderful winter day.