title: Конспект урока окружающего мира "Вода в природе. Вода и её свойства. Охрана воды" 3 класс

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                     основная общеобразовательная школа
         имени Героя Советского Союза И.И. Борзова села Середниково
             Шатурского муниципального района Московской области

                       Конспект урока окружающего мира
                                   3 класс

              «Вода в природе. Вода и её свойства. Охрана воды»
                            (УМК «Школа России»)

Подготовила:
Соколова Татьяна Васильевна,
учитель начальных классов

                               с. Середниково

                                   2014 г.

                            Урок окружающего мира
                                   3 класс
Тема: «Вода в природе. Вода и её свойства. Охрана воды»
Цели: создание условий для формирования знаний о некоторых  свойствах  воды,
значении воды в природе и для человека, бережном отношении к воде.
Задачи:
    • Образовательные: через практическую деятельность познакомить  учащихся
      со свойствами воды; повторить значение экологически  чистой  воды  для
      природы и человека; показать необходимость охраны воды.
    • Развивающие: развивать познавательный интерес  к  предмету;  развивать
      навыки экспериментального исследования свойств воды; развивать  умение
      анализировать учебный материал, делать выводы.
    •  Воспитывающие:  воспитывать  готовность  к   сотрудничеству,   умение
      работать в  парах,  в  группах;  воспитывать  экологически  правильную
      позицию школьников по отношению к воде.
Планируемые результаты:
|Предметные            |Метапредметные                    |Личностные                |
|- знать, почему вода  |- понимать и принимать учебную    |- развивать               |
|необходима для жизни  |задачу,                           |самостоятельность и личную|
|на земле,             |- планировать деятельность на     |ответственность за свои   |
|- уметь определять    |уроке в соответствии с            |поступки,                 |
|признаки воды,        |поставленной задачей,             |- проявлять               |
|- уметь проводить     |- работать в паре, в группе,      |заинтересованность в      |
|несложные             |оказывать в сотрудничестве        |приобретении и расширении |
|исследования,         |необходимую взаимопомощь,         |знаний и способов         |
|- освоить основы      |- самостоятельно адекватно        |действий,                 |
|экологической         |оценивать правильность выполнения |- оценивать себя, границы |
|грамотности,          |действия и вносить необходимые    |своего знания и незнания, |
|элементарные правила  |коррективы в исполнение, как по   |- соблюдать экологическую |
|нравственного         |ходу его реализации, так и в конце|культуру                  |
|поведения в мире      |действия,                         |                          |
|природы и людей       |- осознанно и произвольно строить |                          |
|                      |сообщения в устной и письменной   |                          |
|                      |форме,                            |                          |
|                      |- строить логическое рассуждение, |                          |
|                      |включающее установление           |                          |
|                      |причинно-следственных связей,     |                          |
|                      |- учитывать разные мнения и       |                          |
|                      |интересы и обосновывать           |                          |
|                      |собственную позицию               |                          |

Используемые  технологии:  технология   деятельностного   метода   обучения;
технология  развития  критического  мышления  (прием  «верные   –   неверные
суждения», прием  «синквейн»,  прием  «инсерт»,  прием  «толстых  и  тонких»
вопросов»); ИКТ.
Межпредметные  связи:  математика,  литературное   чтение,   изобразительное
искусство.
Оборудование:  компьютер,  экран,  мультимедийная   установка;   репродукции
картин, показывающие красоту моря, реки, водопада, родника;  инструкции  для
выполнения практической работы; оборудование для проведения опытов  (стаканы
с водой, молоком, соком; ложки; ёмкости разного  объёма  и  формы;  сахарный
песок, обычный песок, кусок льда, медицинская груша).

                                 Ход урока:

|Этапы урока   |Деятельность учителя                                       |Деятельность учащихся                    |
|I.            |Психологический настрой на урок                            |Учащиеся произносят после слов учителя:  |
|Организа-ционн|Мы сегодня будем исследовать и наблюдать,                  |У нас хорошее настроение.                |
|ый момент     |Выводы делать и рассуждать,                                |Мы будем внимательны на уроке.           |
|              |А чтобы урок пошёл каждому впрок,                          |Мы будем терпеливыми.                    |
|              |Активно в работу включайся, дружок!                        |Мы успеем сделать всё.                   |
|II.           |- Ребята, отгадайте загадки:                               |                                         |
|Актуали-зация |1) С высоты большой срываясь,                              |                                         |
|опорных знаний|Грозно он ревёт.                                           |                                         |
|              |И, о камни разбиваясь,                                     |                                         |
|              |Пеною встаёт.                                              |- Водопад.                               |
|              |2) Утром падаю всегда –                                    |                                         |
|              |Не дождинка, не звезда –                                   |                                         |
|              |И сверкаю в лопухах                                        |                                         |
|              |На опушках и лугах.                                        |- Роса.                                  |
|              |3) Он без рук, он без ног                                  |                                         |
|              |Из земли пробиться смог.                                   |                                         |
|              |Нас он летом, в самый зной,                                |                                         |
|              |Ледяной поит водой.                                        |- Родник.                                |
|              |- Что объединяет все слова-отгадки?                        |- Все слова-отгадки связаны с водой.     |
|              |- О чём мы будем говорить сегодня на уроке?                |- О воде.                                |
|              |- Какие задачи поставим перед собой?                       |- Рассказать, что мы знаем о воде,       |
|              |                                                           |исследовать воду, открыть новые знания.  |
|              |- Что вы ждёте от сегодняшнего урока?                      |- Повторю знакомый материал. Узнаю что-то|
|              |                                                           |новое о воде. Хорошо поработаю на уроке. |
|              |                                                           |Получу положительную оценку…             |
|III. Стадия   |- Начнём с игры «Верите ли вы…» У каждого из вас на парте  |                                         |
|«Вызова»      |лежит таблица. Я буду задавать вопросы, а вы в первой      |                                         |
|              |строке ставьте «+», если согласны с утверждением, и «-»,   |                                         |
|              |если не согласны. Вторая строка пока останется пустой.     |                                         |
|              |(Приложение 1)                                             |                                         |
|              |1                                                          |Учащиеся заполняют таблицу.              |
|              |2                                                          |                                         |
|              |3                                                          |                                         |
|              |4                                                          |                                         |
|              |5                                                          |                                         |
|              |6                                                          |                                         |
|              |7                                                          |                                         |
|              |8                                                          |                                         |
|              |                                                           |                                         |
|              |                                                           |                                         |
|              |                                                           |                                         |
|              |                                                           |                                         |
|              |                                                           |                                         |
|              |                                                           |                                         |
|              |                                                           |                                         |
|              |                                                           |                                         |
|              |                                                           |                                         |
|              |                                                           |                                         |
|              |                                                           |                                         |
|              |                                                           |                                         |
|              |                                                           |                                         |
|              |                                                           |                                         |
|              |                                                           |                                         |
|              |                                                           |                                         |
|              |                                                           |                                         |
|              |                                                           |                                         |
|              |                                                           |                                         |
|              |- Верите ли вы, что вода – главный строительный материал   |                                         |
|              |всего живого на Земле?                                     |                                         |
|              |- Верите ли вы, что растения и животные могут прожить без  |                                         |
|              |воды?                                                      |                                         |
|              |- Верите ли вы, что вода может быть твёрдой?               |                                         |
|              |- Верите ли вы, что вода обладает различными свойствами?   |                                         |
|              |- Верите ли вы, что лёд легче воды?                        |                                         |
|              |- Верите ли вы в слова Д. Менделеева, что «вода дороже     |                                         |
|              |золота».                                                   |                                         |
|              |- Верите ли вы, что, загрязняя воду, мы убиваем себя?      |                                         |
|              |- Верите ли вы, что вода может впитывать в себя эмоции     |                                         |
|              |людей?                                                     |                                         |
|              |- Сегодня в течение урока вы будете обращаться к этой      |                                         |
|              |таблице и видеть, насколько были правы.                    |                                         |
|IV. Стадия    |1. Беседа о воде.                                          |                                         |
|«Осмысления»  |- Первое из природных богатств, с которыми человек         |                                         |
|              |встречается в своей жизни, - это вода.                     |                                         |
|              |Французский лётчик, писатель Антуан де Сент-Экзюпери,      |                                         |
|              |который был вынужден по воле случая некоторое время        |                                         |
|              |провести в пустыне, так оценил цену и вкус воды: «У тебя   |                                         |
|              |нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха, тебя невозможно описать,|                                         |
|              |тобой наслаждаются, не ведая, что ты такое! Нельзя сказать,|                                         |
|              |что ты необходима для жизни! Ты – сама жизнь!»             |                                         |
|              |-  Как вы понимаете эти слова писателя?                    |- Вода – главное вещество в природе,     |
|              |                                                           |главное богатство, без которого          |
|              |- Что вы знаете о воде?                                    |невозможна жизнь.                        |
|              |                                                           |- Вода растекается по всей Земле         |
|              |                                                           |огромными океанами и маленькими          |
|              |                                                           |ручейками. Вода содержится и в почве, и в|
|              |                                                           |воздухе. В воде мы моемся, плаваем. Воду |
|              |                                                           |мы пьем и едим, потому что она входит в  |
|              |                                                           |состав всех живых организмов. Да и сами  |
|              |                                                           |мы, больше, чем на половину, состоим из  |
|              |                                                           |воды. Воду пьют поля и леса. Без неё не  |
|              |                                                           |могут жить животные. Вода «добывает»     |
|              |- Вспомните, в каких агрегатных состояниях может быть вода?|электрический ток на электростанциях…    |
|              |                                                           |- Вода может находиться в трёх           |
|              |                                                           |состояниях:  жидком (вода), твёрдом      |
|              |- Игра «Кто больше?»: поработайте в парах, подготовьте     |(лёд, снег), газообразном (пар).         |
|              |ответ на вопрос: какая бывает вода?                        |- Питьевая, пресная, солёная, морская,   |
|              |                                                           |водопроводная, дождевая, кипяченая,      |
|              |2. Практическая работа (работа в группах)                  |талая, минеральная  и т.д.               |
|              |- Казалось бы, что о воде мы с вами всё знаем. Но          |                                         |
|              |оказывается много удивительного и чудесного хранит в себе  |                                         |
|              |вода. С этими свойствами, явлениями и фактами мы с вами    |                                         |
|              |сегодня и познакомимся.                                    |                                         |
|              |Сейчас вам предстоит поработать в «лабораториях». Прошу    |                                         |
|              |группы пройти к столам.  Прошу лаборантов подойти и взять  |У каждой группы на столе                 |
|              |задания для своих групп. Внимательно прочитайте инструкцию |микролаборато-рия для опытов. Лаборант   |
|              |и приступайте к работе. (Приложение 2)                     |(помощник учите-ля) получает задания для |
|              |                                                           |исследования от учителя.                 |
|              |                                                           |Исследователи выполняют задание.         |
|              |                                                           |Эксперт заносит результат в лист         |
|              |- Ребята, поработав в группах и проведя опыты, вы увидели, |исследования.                            |
|              |что вода – это уникальное вещество, которое обладает       |Каждая группа рассказывает о проведенных |
|              |свойствами. Давайте назовём эти свойства.                  |опытах и полученных результатах.         |
|              |                                                           |Остальные группы внимательно слушают и   |
|              |(По мере выступления групп учитель заполняет таблицу)      |делают свои комментарии.                 |
|              |Вопросы                                                    |                                         |
|              |Полученный результат                                       |                                         |
|              |                                                           |                                         |
|              |Прозрачность и цвет воды                                   |                                         |
|              |Вода прозрачная, бесцветная                                |                                         |
|              |                                                           |                                         |
|              |Запах воды                                                 |                                         |
|              |Не имеет запаха                                            |                                         |
|              |                                                           |                                         |
|              |Вкус воды                                                  |                                         |
|              |Не имеет вкуса                                             |                                         |
|              |                                                           |                                         |
|              |Растворимость в воде других веществ                        |                                         |
|              |Некоторые вещества растворяются в воде                     |                                         |
|              |                                                           |                                         |
|              |Есть ли в воде воздух                                      |                                         |
|              |В воде есть воздух                                         |- Вода – это жидкость, которая не имеет  |
|              |                                                           |запаха, цвета, собственной формы, она    |
|              |Форма воды                                                 |прозрачная и текучая. Вода –             |
|              |Вода не имеет собственной формы, она принимает форму того  |растворитель.                            |
|              |предмета, в который её наливают.                           |- В быту, на различных производствах, в  |
|              |                                                           |промышленности, в сельском хозяйстве     |
|              |Что легче: вода или лёд                                    |человек использует свойства воды.        |
|              |Лёд легче воды                                             |                                         |
|              |                                                           |                                         |
|              |                                                           |                                         |
|              |- Сделайте общий вывод.                                    |                                         |
|              |                                                           |                                         |
|              |                                                           |                                         |
|              |- Как вы думаете, зачем необходимо знать свойства воды?    |                                         |
|              |                                                           |                                         |
|              |Физкультминутка                                            |Учащиеся просматривают презентацию       |
|              |Дождик капнул на ладошку (правой рукой касаемся левой)     |«Загрязняя воду, мы убиваем себя»        |
|              |На цветы- (круговое движение правой рукой)                 |youtube.com/watch?v=L3JE3Ck_wQ8          |
|              |И на дорожку- (обе руки перед собой)                       |                                         |
|              |Льется, льется- ой, ой-ой! (покачивание головы)            |                                         |
|              |Побежали мы домой (бег на месте).                          |- Вся жизнь на Земле не может            |
|              |                                                           |существовать без воды. Вода очень важна  |
|              |3. Беседа об охране воды.                                  |для человека. Человек с каждым годом     |
|              |- Казалось бы, воды на Земле сколько угодно – океаны и моря|оказывает все большее влияние на природу.|
|              |покрывают большую часть поверхности планеты. Но не         |Вода загрязняется промышленными стоками, |
|              |забывайте, что вода в океанах и морях солёная. А людям     |удобрениями и прочими вредными           |
|              |необходима пресная вода, её на Земле не так уж много. Но   |веществами. Загрязнение воды несёт гибель|
|              |почему же люди её не берегут? Можно много говорить на эту  |всему живому. Возникла необходимость в   |
|              |тему, но лучше один раз увидеть.                           |охране природы. И каждый из нас должен   |
|              |- О чём этот фильм?                                        |бороться за чистоту воды.                |
|              |                                                           |- За сутки вытекает 24 стакана воды. За  |
|              |                                                           |10 дней вытечет 240 стаканов воды.       |
|              |                                                           |                                         |
|              |                                                           |- Не загрязнять реки, озёра, пруды.      |
|              |                                                           |Не бросать мусор в водоёмы.              |
|              |                                                           |Не оставлять отходы на берегу водоёмов.  |
|              |                                                           |Охранять родники, колодцы.               |
|              |                                                           |Закрывать водопроводные краны, зря не    |
|              |                                                           |растрачивать воду.                       |
|              |- Решите такую задачу: «В квартире неисправен кран, из     |Можно нарисовать плакаты с призывом      |
|              |которого за 1 час вытекает 1 стакан воды. Сколько чистой   |беречь и экономить воду и развесить  их  |
|              |воды вытекает за сутки? За 10 дней?»                       |на                                       |
|              |- Что вы, дети, можете сделать для охраны воды?            |улицах нашего села.                      |
|              |                                                           |                                         |
|              |                                                           |                                         |
|              |                                                           |                                         |
|              |Воду попусту не лей,                                       |                                         |
|              |Дорожить водой умей,                                       |                                         |
|              |Закрывай покрепче кран,                                    |                                         |
|              |Чтоб не вытек океан.                                       |                                         |
|              |- Без воды не обойтись никому и никогда и заменить её      |                                         |
|              |нечем. А вода – главный строительный материал всего живого |                                         |
|              |на Земле.  При недостатке воды жизнедеятельность организмов|Река Летовка, озеро Белое, родники       |
|              |нарушается. Растения увядают и могут погибнуть. Животные   |                                         |
|              |без воды тоже быстро погибают. Без пищи собака может       |                                         |
|              |прожить до 100 дней, а без воды менее 10 дней. Человек без |                                         |
|              |пищи может прожить более месяца, без воды всего лишь       |                                         |
|              |несколько дней. Очень важно, какая вода попадает в         |                                         |
|              |организм. Всему живому на Земле нужна вода чистая,         |                                         |
|              |природная.                                                 |                                         |
|              |- Какие водоёмы Шатурского района вы знаете?               |                                         |
|              |- Какие водоёмы и источники находятся в нашей местности?   |                                         |
|              |Что вы скажете об их экологическом состоянии?              |                                         |
|V. Стадия     |- Многие писатели, поэты, художники любовались красотой    |Учащиеся рассматривают выставку          |
|«Рефлексии»   |водной стихии, сочиняли стихи, рассказы, сказки, песни,    |репродукций картин русских художников.   |
|              |загадки, пословицы о воде.                                 |                                         |
|              |- Вспомните, какие пословицы о воде вы знаете. Объясните их|Вода – всему голова.                     |
|              |смысл.                                                     |У воды нос остёр – всюду пробьётся.      |
|              |- Отгадайте загадки:                                       |Была бы водица, а зелень народится. И др.|
|              |Меня пьют, меня льют.                                      |                                         |
|              |Всем нужна я. Кто я такая?                                 |- Вода.                                  |
|              |Я и туча, и туман,                                         |                                         |
|              |И ручей, и океан.                                          |                                         |
|              |И летаю, и бегу,                                           |                                         |
|              |И стеклянной быть могу.                                    |- Вода.                                  |
|              |- Объясните смысл следующих фразеологизмов:                |                                         |
|              |Как в воду глядел.                                         |Ученики объясняют смысл фразеологизмов.  |
|              |Воды в рот набрал.                                         |                                         |
|              |Сухим из воды вышел.                                       |                                         |
|              |Как с гуся вода.                                           |                                         |
|              |- Поработайте в парах и составьте синквейн о воде.         |Вода.                                    |
|              |                                                           |Чистая, светлая, святая.                 |
|              |                                                           |Напоит, умоет, вылечит.                  |
|              |                                                           |Нужно её беречь.                         |
|              |                                                           |Это жизнь!   И др.                       |
|              |- Учеными-исследователями было доказано, что вода впитывает|                                         |
|              |в себя негативные и положительные эмоции живущих на Земле  |                                         |
|              |людей. Пусть ваши мысли и слова будут хорошими! И тогда    |                                         |
|              |вода будет вам только верным другом и трудолюбивым         |                                         |
|              |помощником! Берегите воду! Цените её и уважайте! Вода – это|                                         |
|              |настоящая и будущая  жизнь на Земле!                       |                                         |
|VI. Подведение|1) – Итак, ребята! Вернёмся к таблицам, которые вы         |Учащиеся обсуждают вопросы.              |
|итогов        |заполняли в начале урока. Проверим ответы. Возможно, что   |                                         |
|              |ваше мнение в течение урока поменялось.                    |                                         |
|              |2) Итог:                                                   |                                         |
|              |- Что нового и интересного вы узнали сегодня на уроке?     |                                         |
|              |- Почему необходимо беречь и охранять воду?                |Беседа о том, чему учились на уроке.     |
|              |- Пригодятся ли вам полученные знания в дальнейшем?        |                                         |
|              |3) Домашнее задание: составьте «тонкие» и «толстые» вопросы|                                         |
|              |для одноклассников по теме урока.                          |                                         |
|              |                                                           |                                         |
|              |«тонкие» вопросы                                           |                                         |
|              |«толстые» вопросы                                          |                                         |
|              |                                                           |                                         |
|              |Что…?                                                      |                                         |
|              |Когда…?                                                    |                                         |
|              |Может…?                                                    |                                         |
|              |Зачем…?                                                    |                                         |
|              |Верно ли…?                                                 |                                         |
|              |Объясните, почему…?                                        |                                         |
|              |Почему вы считаете…?                                       |Оценивают работу с помощью сигнальных    |
|              |Предположим, что будет, если…?                             |карточек.                                |
|              |                                                           |                                         |
|              |4) Самооценивание:                                         |                                         |
|              |- Оцените свою работу на уроке. Если вы были активными,    |                                         |
|              |выберите синий цвет сигнальной карточки, если вы были      |                                         |
|              |внимательными – жёлтый цвет, если вы были любознательными –|                                         |
|              |зелёный.                                                   |                                         |
|              |- Смотрите, какое разноцветие сегодня в классе. Вы,        |                                         |
|              |действительно, сегодня были активными, внимательными,      |                                         |
|              |любознательными. Молодцы! Очень приятно было с вами        |                                         |
|              |работать.                                                  |                                         |

Приложение 1

1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |

Приложение 2

                      Опыты по выявлению свойств воды.

                                 Инструкция.

1) Ребята, вам предстоит проделать несколько опытов.
2) Чтобы у вас все получилось, внимательно читайте задание к каждому опыту.
3)Старайтесь четко выполнять указания по проведению опыта.
4)Работайте дружно, соблюдая правила работы в группах и не забывайте о той
роли, которая у вас есть.
5) После проведения опыта не забудьте записать вывод в лист исследователя.

                           Задания для 1-й группы

Опыт 1. Какова прозрачность и цвет воды?
-Перед вами стоят 2 стаканчика: один с водой, другой с молоком. В оба
стаканчика положите ложки. В каком из стаканчиков ложка видна, а в каком
нет?  Почему?
- Обсудите ответ в группе.
-Запишите вывод в лист исследователя.

Опыт 2. Каков запах воды?
Когда мама печет пироги, аппетитный запах, мы чувствуем. Тонкий аромат
издают духи, цветы. А чем пахнет чистая вода?
- Возьмите стаканчик № 1 и понюхайте воду, а теперь стакан № 2  и понюхайте
воду. Что вы почувствовали?
- Чем это можно объяснить? Обсудите ответ в группе.
 - Запишите вывод в листке исследователя.

                           Задания для 2-й группы

Опыт 3. Какой вкус у воды?
- Попробуйте на вкус родниковую воду. Есть ли у неё вкус?
- Попробуйте для сравнения сок. Какой сделаете вывод?
- Обсудите группой. Запишите в свои листки.
- А какая на вкус морская вода? Почему? Обсудите.

Опыт 4. Вода - растворитель?
- Положите в стакан с водой обычный песок и попробуйте его размешать
ложкой. Что вы заметили?
- А теперь в другой стакан с водой положите ложку сахарного песка и
размешайте. Что происходит? В каком из стаканов песок растворился?
- Какой можно сделать вывод? Обсудите.
-Запишите вывод.

                           Задания для 3-й группы
Опыт 5. Есть ли в воде воздух?
- Опустите медицинскую грушу в стакан с водой и нажмите.
- Что наблюдаете? Какой можно сделать вывод? Обсудите.
-Запишите вывод.

Опыт 6. Какая форма у воды?
- Возьмите стакан с водой и несколько емкостей разной формы. Аккуратно
перелейте воду из  стакана поочередно в разные ёмкости.
- Изменила ли вода свою форму? Почему?
-Обсудите.
- Запишите вывод.

Опыт 7. Что легче: вода или лёд?
- Возьмите стакан с водой и аккуратно положите в него несколько кубиков
льда.
- Что наблюдаете? Почему лёд не утонул?
-Обсудите.
- Запишите вывод.
Используемые источники:
1. Н. И. Корбакова «Деятельностный метод обучения»
2. В.П. Русанов «Капля чистой воды»,
3. «Хрестоматия по физической географии», А.А. Плешаков
4. «Мастер-класс учителя начальной школы. Выпуск 2». Методические пособие
5. Презентация «Загрязняя воду, мы убиваем себя»
   youtube.com/watch?v=L3JE3Ck_wQ8
[pic]


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Исследовательская работа "Алкогольные напитки и подростки"

extracted_text:
             Министерство образования и науки Красноярского края
     Каратузский филиал КГБОУ «Минусинский сельскохозяйственный колледж»

                          Исследовательская работа

                      «АЛКОГОЛЬНЫЕ НАПИТКИ И ПОДРОСТКИ»

                                                   Преподаватель: Юдина В.Е.

                                   2015г.

                                  ВВЕДЕНИЕ

  Актуальность.  В последнее время  всё  чаще  можно  увидеть  подростков  в
состоянии алкогольного опьянения, всё чаще можно  увидеть  девушек,  открыто
распивающих  спиртные  напитки.  Эта  проблема  коснулась  и   нашего   села
Каратузское. Уже с малых лет родители разрешают пробовать  спиртные  напитки
своим детям, когда отмечают какой-нибудь домашний праздник. Затем  вырастая,
подростки начинают употреблять алкоголь за компанию, затем пьют просто  так,
без причин. Частое употребление  алкоголя  становится  вредной  привычкой  и
может привести к алкоголизму.
      Тема   научно-исследовательской   работы:   «Алкогольные   напитки   и
подростки»  была  выбрана  не  случайно,  так  как  детский  и  подростковый
возраст – это особый период в жизни  человека,  в  это  время  закладываются
основы  физического  и  душевного  здоровья.  Развивающийся  мозг  повышено,
чувствителен к действию токсических, ядовитых веществ.
      Средства  массовой  информации  все  чаще  обращаются  к  проблеме   –
подросткового алкоголизма. В учебниках по биологии и химии описан  вред  для
организма алкогольных напитков. У меня возник вопрос,  -  каким  же  образом
действительно происходит  влияние  алкоголя  на  организм  человека.   И,  я
взялся за данную работу, чтобы с  помощью  исследований  наглядно  выяснить,
что в действительности происходит с организмом после употребления  алкоголя.
Так как белки являются основной строительной единицей  живого  организма,  я
решил  рассмотреть  влияние  спиртовых  растворов  на  денатурацию  белка  и
провести другие опыты.
Цель моей работы: Показать отрицательное влияние даже малых доз алкоголя  на
физические и интеллектуальные способности подростка.
Для достижения поставленной цели я выдвинул  задачи:
1. Провести  анкетирование среди студентов и слушателей Каратузского
филиала Минусинского сельскохозяйственного колледжа на предмет
алкоголизации; 2.  Принять участие с однокурсниками в акции «Мы - против
продажи алкогольных напитков и табачных изделий несовершеннолетним»;
3. Изучить литературу и результаты различных исследований по данной
проблеме; 4.  Убедиться в негативном влиянии алкоголя на живые объекты с
помощью исследований-экспериментов.
Гипотеза: Студенты и слушатели Каратузского филиала, хотя бы один раз в
жизни пробовали спиртные напитки, а некоторые их употребляют достаточно
часто.
                    История появления алкогольных напитков

             История  изготовления  алкогольных   напитков   уходит   вглубь
тысячелетий.  Алкогольные  напитки  получали  из  пальмового  сока,  ячменя,
пшеницы, риса, проса. Но особо широкое  распространение  в  древности  нашло
виноградное вино. Похититель  рассудка  –  так  именуют  алкоголь  с  давних
времен. Об опьяняющих свойствах спиртных напитков люди узнали не  менее  чем
за 8000 лет до н.э. – с появлением керамической посуды,  давшей  возможность
изготовления алкогольных напитков из меда, плодовых  соков  и  дикорастущего
винограда.
    Никому доподлинно не известно,  кто  и  когда  впервые  изготовил  вино.
Поэтому на  лавры  первооткрывателей  претендуют  сразу  несколько  народов,
обращаясь за подтверждением к мифам, легендам и результатам  археологических
раскопок.
    Как бы то ни было, вино существует на Земле уже более 5 тысячелетий. Оно
оказывало порой весьма заметное влияние на развитие цивилизации: из-за  вина
возникали войны, благодаря ему рождались великие  произведения  искусства...
Вино лечит многие болезни, но может и погубить человека. Вино - это  радость
и веселье,  оно  же  -  горе  и  порок.  Вино  щедро  награждает  и  жестоко
наказывает.
                       На этикетках одно, а внутри???
    Сейчас на прилавках наших  магазинов в большом ассортименте часто  можно
встретить бутылки с  зарубежными  этикетками.  Это  либо  вино,  либо  более
крепкие спиртные напитки.
          Всё чаще можно услышать в средствах массовой информации о том, что
на первом месте по количеству подделок находятся  именно  спиртные  напитки.
Чем только не разбавляют подпольные производители  алкогольные напитки,  для
того  чтобы  извлечь  для  себя  как  можно  больше   выгоды   (в   денежном
эквиваленте). Наиболее опасной добавкой является метиловый спирт.  Метиловый
спирт является нервно-сосудистым ядом, и  сто  граммов  его  смертельны  для
человека.

           Влияние спиртосодержащих растворов на денатурацию белков
          Как  правило,  ребята  моего   возраста   и   младше   употребляют
слабоалкогольные напитки – коктейли, пиво и  уверены,  что  это  не  наносит
вреда организму. Организм человека в основном состоит из  различных  белков.

   При употреблении даже слабоалкогольных  напитков  деятельность  ферментов
блокируется или сильно замедляется, т.е. организму  приходится  вырабатывать
дополнительное  количество  пищевых  ферментов  для   нормального   процесса
переваривания  пищи.  Это  приводит  к  быстрому  износу  органов  и  тканей
организма.  При  раннем  употреблении   спиртных   напитков   у   подростков
замедляется процесс нарастания мышечной (белковой) массы, замедляется  рост,
т.к. часть строительных белков не могут нормально выполнять свои функции из-
за изменения структуры.
Исследовательская деятельность    1. Результаты Анкетирования:
    ➢ 88% опрошенных впервые  попробовали  алкогольные  напитки  в  школьном
      возрасте, разброс данных от 4 –  го  класса  до  9-го.  И  только  12%
      опрошенных никогда еще не пробовали алкогольные напитки.

    ➢ В предпочтение с кем выпивать,  назвали  желание  выпить  в  компании,
      88% Возможно, это желание весело провести праздник, время в  компании,
      желание отбросить свои комплексы и т.д.

    ➢ Из 88% попробовавших алкоголь 56% - употребляют нечасто  и  только  по
      большим праздникам, 32% употребляют, реже, чем раз в неделю.

    ➢ Чаще  всего,  как  и  предполагалось,  употребляют  пиво  (62%),   24%
      предпочитают коктейли, а 2% уже предпочитает крепкие спиртные напитки,
      что является очень тревожным фактом.

    ➢ 38% стараются не злоупотреблять алкоголем, понимая, что можно  к  нему
      привыкнуть, 11% пьют даже не думая о последствиях. 39% не задумываются
      о влиянии алкогольных напитков на здоровье.

2. Акция «Контрольная закупка»:  Были проведены два рейда в марте и  апреле,
в  магазины  с.Каратузское.  Участниками  были  трое  однокурсников  и  двое
преподавателей. При просьбе несовершеннолетних  продать  им  коктейль,  пиво
или табачные изделия, продавец не  спрашивая  возраст  или   паспорт,  сразу
давали товар. После этого руководители звонили в дежурную часть  с  просьбой
выехать,  по  данному   адресу   магазина   для   привлечения   продавца   к
административному правонарушению.

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА
Опыт №1. Влияние спиртосодержащих растворов на развитие семян
Цель опыта: показать, что алкоголь угнетает развитие семян.
Семена овса делим на 2 части.  Одну  часть  кладём  во  влажные,  смоченную
простой водой ватные диски,  другую  часть  –  также  в  ватные  диски,  но
смоченные спиртовой водой (на стакан  воды  –  две  чайные  ложки  спирта).
Каждую часть кладём в свою пиалу, которые помечаем, чтобы не спутать,  и  в
течение недели смачиваем марлю: одну – водой, другую – водой со спиртом.
            Через неделю проверяем.  В первом опыте  семена,  завёрнутые  в
ватные диски, смоченные водой, прорастут – появится нежная зелень; в другой
смоченные  водой  со  спиртом,  семена  не  только  не  прорастут,  а  даже
почернеют.
Вывод: этиловый спирт угнетает рост семян.
Опыт №2.
Цель опыта: показать, как спиртовой раствор влияет на развитие растений.
Готовим два стакана: в одном – вода, в другом – вода и одна чайная ложка
спирта. В каждый кладём по головке лука так, чтобы они только на 2/3 были
погружены в жидкость. Стаканы помечаем, чтобы в дальнейшем не спутать. В
один по мере убывания добавляем чистой воды, а в другой – воду со спиртом.
Луковица в стакане с чистой водой даст зелёные побеги, а луковица в стакане
с водой и спиртом не прорастёт, а начнёт загнивать.
Вывод: спирт угнетает развитие живых организмов.
 Опыт №3.
Цель опыта: показать, как спиртовой раствор влияет на развитие растений.
Готовим два стакана: в одном – вода, в другом – вода и одна чайная ложка
спирта. В каждый кладём по веточке бегонии так, чтобы они только на 2/3
были погружены в жидкость. Стаканы помечаем, чтобы в дальнейшем не спутать.
В один по мере убывания добавляем чистой воды, а в другой – воду со
спиртом.
Бегония в стакане с чистой водой остается без изменений, а бегония в
стакане с водой и спиртом не прорастёт, а начнёт чахнуть и загнивать.
Вывод: спирт угнетает развитие живых организмов.
Опыт №4. «Нарушение свойств белков при воздействии на них алкоголя».
Цель опыта: показать, как спиртовой раствор влияет на  процесс  денатурации
белка.
Как пример жидкого белка яичный белок. В две пиалки  налить  яичного белка.
В одну добавить 8 мл воды, а в другую столько же спирта 80 - 90%. В  первой
пиале белок растворяется, так как он  является  легкорастворимым  белком  и
хорошо усваивается организмом.
Во второй пробирке образуется плотный белый осадок — в спирте белки не
растворяются, спирт отнимает у белков воду. В результате этого нарушается
структура и свойства белка, его функции.
 Вопрос:  «Что же происходит с клетками организма,  когда поступает
алкоголь высокой концентрации?»
Ответ:  Белки  клетки  начинают  разрушаться,  что  ведёт  к нарушению
работы всех клеток органов. Человеческий организм – это белковая часть
жизни. Ткани, кровь, головной мозг-белок. Белок яйца идентичен
человеческому белку. Этиловый спирт –этанол, входит в состав всех
алкогольных изделий: пиво, вино, водка, только там он в разбавленном виде,
ароматизированном, а здесь он в чистом. В белок яйца, как аналог
человеческого мозга добавим этиловый спирт, как аналог алкогольного
изделия. Не важно, сколько вы выпили алкоголя, реакция в головном мозге
будет аналогичной.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ: 1. Проведя исследования в рамках данного исследовательского
проекта, я подтвердил гипотезу: уже с раннего возраста учащиеся школ
начинают пробовать алкогольные напитки, причем чаще всего это происходит
именно в семье. Таким образом, родители сами провоцируют начало
употребления алкоголя детьми, дальнейшее употребление алкоголя происходит
уже не в семье, по другим причинам, чаще всего «за компанию».
                                     2. По результатам участия в Акции
«Контрольная закупка» Результатом данных рейдов стало то, что во всех
ближайших магазинах, где мы были, перестали продавать несовершеннолетним
табачную и алкогольную продукцию.                     3. Алкоголь
парализует все жизненные явления. Он отравляет и может убить живой
организм. Аналогично он отравляюще действует на организм человека, так как
он тоже состоит из клеток и живет по тем же самым  законам, как и остальные
живые существа.
                       4.Денатурации спиртовыми растворами подвергаются все
белки.              5.Обобщив результаты анкет и экспериментальных
исследований, было доказано, что назрела необходимость  разработки
различных профилактических мер для остановки развития данной проблемы. Мною
была проведена следующая работа:  беседа о вреде влияния спиртосодержащих
напитков на организм человека в группе №78; опыты для студентов – влияние
алкоголя на живые организмы.


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
      «Средняя школа № 25 Кировского района Волгограда»

                                        Реферат

Тема:  «Роль  народного творчества в воспитании нравственной культуры
личности младшего школьника»

                                                               Автор:
Устюгова Лариса Вячеславовна

учитель начальных классов

 МОУ СШ №25

      Роль  народного творчества в воспитании нравственной
                 культуры личности младшего школьника

      Народное творчество — художественное,  народное  искусство,  фольклор,
художественная  творческая  деятельность  народа;  создаваемые   народом   и
бытующие в  народных  массах  поэзия,  музыка,  театр,  танец,  архитектура,
изобразительное  и  декоративно-прикладное  искусство[1].   В   коллективном
художественном  творчестве  народ  отражает  свою   трудовую   деятельность,
обществ, и бытовой уклад, знание жизни и  природы,  культы  и  верования.  В
народном творчестве, сложившемся  в  ходе  общественной  трудовой  практики,
воплощены воззрения, идеалы и стремления народа, его  поэтическая  фантазия,
богатейший  мир  мыслей,  чувств,  переживаний,  мечты  о  справедливости  и
счастье. Впитавшее в себя  многовековой  опыт  народа,  народное  творчество
отличается глубиной художественного освоения действительности,  правдивостью
образов, силой творческого обобщения.
      Богатейшие образы, темы, мотивы, формы народного творчества  возникают
в  сложном  единстве  индивидуального  (хотя,   как   правило,   анонимного)
творчества и коллективного художественного сознания. Народ веками  отбирает,
совершенствует  и  обогащает   найденные   отдельными   мастерами   решения.
Коллективность народного творчества, составляющая его  постоянную  основу  и
неумирающую  традицию,  проявляется  в  ходе  всего  процесса   формирования
произведений  или  их  типов.  Этот  процесс,  включающий  импровизацию,  её
закрепление традицией, последующее совершенствование,  обогащение  и  подчас
обновление  традиции,  оказывается  чрезвычайно  протяжённым   во   времени.
Характерно для всех жанров народного искусства, что  создатели  произведения
являются одновременно его  исполнителями,  а  исполнение,  в  свою  очередь,
может быть созданием вариантов, обогащающих традицию. Важен также  теснейший
контакт исполнителей с воспринимающими искусство людьми, которые сами  могут
выступать как участники  творческого  процесса.  Следует  также  отметить  и
долго   сохраняющаяся   нерасчлененность,   высокохудожественное    единство
различных жанров: в народных обрядовых действах  сливались  поэзия,  музыка,
танец,  театр,  декоративное  искусство;  в  народном  жилище   архитектура,
резьба, роспись, керамика, вышивка создавали  неразделимое  целое;  народная
поэзия тесно связана с  музыкой  и  своей  ритмичностью,  музыкальностью,  и
характером исполнения большинства произведений, тогда как музыкальные  жанры
обычно связаны с поэзией,  трудовыми  движениями,  танцами.  Произведения  и
навыки народной культуры передаются из поколения в поколение.
      Народное творчество состоит следующих составляющих: фольклор, народная
музыка, народный театр, народный танец, народные промыслы[2].
      Фольклор —  устное  народное  творчество:  сказка,  героический  эпос,
пословицы и поговорки, загадки, потешки, песни и другие.
      Особенностью  фольклора  является  его  ярко  выраженная  региональная
принадлежность  и  историческая  конкретность.  Фольклор  как   исторически-
конкретная форма народной культуры не  остается  неизменным,  а  развивается
вместе с народом, вбирая в  себя  все  ценное,  что  существовало  ранее,  и
отображая новые социальные изменения. Поэтому фольклор  всегда  самобытен  и
современен. Именно по этой причине он сохранил свою  воспитательную  функцию
и в настоящее время может использоваться в  учебно-воспитательном  процессе,
как и во времена наших прабабушек.
      Богатство  жанров,  тем,  образов,   поэтики   фольклора   обусловлено
разнообразием  его  социальных  и  бытовых  функций,   а   также   способами
исполнения  (соло,  хор,  хор  и  солист),  сочетанием  текста  с  мелодией,
интонацией, движениями (пение, пение и пляска, рассказывание,  разыгрывание,
диалог и т. д.). В ходе истории некоторые  жанры  претерпевали  существенные
изменения, исчезали, появлялись новые. В  древнейший  период  у  большинства
народов бытовали родовые предания, трудовые  и  обрядовые  песни,  заговоры.
Позже   возникают   волшебные,   бытовые   сказки,   сказки   о    животных,
догосударственные  (архаические)  формы   эпоса.   В   период   формирования
государственности сложился классический  героический  эпос,  затем  возникли
исторические  песни,  баллады.   Ещё   позже   сформировались   внеобрядовая
лирическая песня, романс, частушка и др. малые лирические жанры и,  наконец,
рабочий фольклор.
      Несмотря на яркую национальную окраску фольклорных произведений разных
народов  России,  многие  мотивы,  образы  и  даже  сюжеты  в  них   сходны.
Охарактеризуем их.
      1. Сказка[3].
      В народном творчестве сказка,  вероятно,  самое  большое  чудо.  Читая
сказки, мы, сами того не замечая, оказываемся во власти вымысла.  В  сказках
всегда повествуется о чем-то невероятном, неправдоподобном, но вместе с  тем
вымысел несет определенную идею, обычно материализованную в  гиперболических
образах: добро и зло ведут постоянную борьбу.  Сказка  зовет  на  борьбу  со
злом, с врагами Родины, отстаивать добро, справедливость. В ней  утверждение
нравственного закона жизни, предельно ясно выражены  нравственные  принципы,
нормы, эстетические идеалы. Сказка помогает верить  в  силу  добра,  которое
побеждает не само по себе, а путем  преодолевания  трудностей  и  борьбы  со
злом.
      В  сатирической  сказке  народ  высмеивает  безделье,  желание   легко
получить жизненные блага,  жадность  и  другие  человеческие  недостатки.  И
наоборот воспевает удачливость, находчивость, взаимопомощь и дружбу.
      Получается, что сказка — правда  и  вымысел  одновременно.  «Сказка  —
ложь, да в ней – намек: добру молодцу – урок»[4].
      Сказка  имеет  специфический  языковой  стиль,   которому   характерны
напевность,  повторы  различных  словосочетаний  (жили-были;   в   некотором
царстве, в тридевятом государстве и др.). Язык сказок очень красив: певуч  и
поэтичен, содержит много метафор, сравнений, а так же метких и  поучительных
пословиц  и  поговорок.  Все  эти  особенности  делают  сказку   незаменимым
средством воспитания и обучения детей разных возрастов.
      2. Героический эпос[5].
      Героический эпос очень напоминает сказку, но в отличие от нее в  эпосе
присутствуют не вымышленные, а настоящие герои (Илья-Муромец, Садко и  др.).
В эпосе народ воспевает храбрость,  мужество,  любовь  к  Родине.  Небольшое
путешествие в героический эпос познакомит детей  с  историческими  событиями
давно минувших лет, с героями этих событий. Дети узнают,  как  относились  к
этим событиям наши предки, ведь произведение всегда отражает душу автора.
      3. Афоризмы, пословицы, поговорки[6].
      Афоризмы,  пословицы,  поговорки  —  родник  народной  мудрости.   Они
отражают быт, обычаи, очень часто перекликаются со сказками. Это  поверенная
тысячелетиями форма сохранения в народе  назиданий,  нравоучений,  поучений,
заповедей.
      Пословицы  не  старина,  не  прошлое,  а  живой  голос  народа.  Народ
сохраняет в своей памяти только то,  что  ему  необходимо  сегодня,  завтра.
Если в пословице  говорится  о  прошлом,  оно  оценивается  с  точки  зрения
настоящего и будущего – осуждается или одобряется в зависимости от  того,  в
какой мере прошлое соответствует народным идеалам, ожиданиям.
      В пословице заключается народная оценка  жизни,  наблюдения  народного
ума, утверждаются общечеловеческие ценности:
      - Где работа, там и благо.
      - Не плюй в колодец   — пригодится воды напиться.
      Пословицы и поговорки украшают и обогащают  речь  человека,  расширяют
словарный запас, развивают воображение. Ведь чтобы  использовать  простейшие
пословицы или поговорки, ребенок должен достаточно быстро оценить  ситуацию,
как бы приложить ее к поговорке, снова сравнить  их  соответствие  и  только
тогда высказать свое суждение.
      Точность мысли и лаконичность  изложения  позволяют  быстро  усваивать
пословицы и поговорки с раннего возраста, воспринимать их не как  пожелания,
а как жизненную норму.
      4. Загадка[7].
      Загадка  —  жанр  народного  творчества,  который,  как  пословицы   и
поговорки, также относится к  малым  фольклорным  формам.  Ценность  загадок
состоит в их образности, художественности и поэтичности. Яркие,  конкретные,
красочные художественные образы  загадок  помогают  по-новому  взглянуть  на
окружающий  мир,   развивают   поэтический   взгляд   на   действительность,
способность анализировать ее и, следовательно, логически мыслить.  Благодаря
таким  поэтическим  средствам,  используемым  в  загадках,   как   метафора,
метонимия,  олицетворение,   гипербола,   с   самыми   простыми   предметами
происходят  волшебные  превращения:  початок  кукурузы  становится   башней,
морковь  —  девицей  с   косой.   Подчеркивая   эту   особенность   загадок,
М.А.Рыбникова писала: «Загадка  —  ключ  словесного  образа,  зерно  поэзии,
метафора»[8].
      Метафора и сравнение в загадках отличаются от метафор  и  сравнений  в
других литературных и фольклорных жанрах тем, что здесь они даются  в  форме
занимательной игровой задачи, и внимание слушателя или  читателя  специально
направлено   на   необходимость   отгадки,   сопоставления   и    сравнения.
Следовательно,  сама   художественная   специфика   загадки   является   той
ступенькой, которая поднимает человека  по  лестнице,  ведущей  к  пониманию
поэтического образа, развитию художественного мышления и творчества.
      Загадки по своему содержанию отражают историю становления  и  развития
народных культур. В этом и состоит их особая ценность. Они формируют  первые
представления о единстве мира и его закономерностях. В отличие  от  пословиц
и поговорок они направлены на нахождение тождества  или  сходства  различных
предметов и явлений.
      Загадки  способствуют  развитию  памяти  ребенка,  его   образного   и
логического мышления, умственных реакций. Загадка  учит  ребенка  сравнивать
признаки различных предметов, находить общее в них и тем самым  формирует  у
него  умение  классифицировать  предметы,  отбрасывать   их   несущественные
признаки.  Другими   словами,   с   помощью   загадки   формируются   основы
теоретического творческого мышления.
      В воспитательной работе с детьми можно  использовать  и  другие  малые
формы  фольклора,  имеющие  конкретные  развивающие  и  обучающие   функции:
скороговорки,   чистоговорки,   используемые   для   выработки   правильной,
фонетически чистой речи; считалки (элемент игры); зазывалки (тип песенок).
      Народная   музыка  (музыкальный  фольклор)  —  вокальное   (песенное),
инструментальное   и   вокально-инструментальное   коллективное   творчество
народа[9]. Будучи достоянием всего народа, музыкальный  фольклор  существует
благодаря  исполнительному  искусству   талантливых   самородков   (кобзарь,
гусляр, скоморох и др.). Истоки народной музыки  уходят  далеко  в  прошлое.
Музыкальные  традиции  разных  обществ,  формаций  исключительно  устойчивы,
живучи. В каждую историческую эпоху сосуществуют  более  или  менее  древние
музыкальные произведения,  а  также  заново  создаваемые  на  их  основе.  В
совокупности они образуют традиционный музыкальный фольклор.
      Основной  вид  музыкального  фольклора  —  песни,  эпические  сказания
(русские  былины),  танцевальные   мелодии,   плясовые   припевки   (русские
частушки),  инструментальные  пьесы  и  наигрыши  (сигналы,  танцы).  Каждое
произведение   музыкального   фольклора    представлено    целой    системой
стилистически  и   семантически   родственных   вариантов,   характеризующих
изменения народной музыки в процессе её исполнения.
      Жанровое  богатство  народной  музыки  —  результат  разнообразия   её
жизненных  функций.  Музыка  сопровождала  всю  трудовую  и  семейную  жизнь
крестьянина:
 • календарные праздники годового земледельческого круга (колядки, веснянки,
   масленичные, купальские песни);
 • полевые работы (покосные, жатвенные песни);
 • рождение, свадьбу (колыбельные и свадебные песни);
 • смерть (похоронные плачи-причитания).
      Позднее наибольшее развитие в фольклоре получили лирические жанры, где
на  смену  простым,  коротким  напевам  трудовых,  обрядовых,   плясовых   и
эпических  песен  или  инструментальным  наигрышам  приходят  развёрнутые  и
подчас сложные  по  форме  музыкальные  импровизации  —  вокальные  (русская
протяжная песня) и инструментальные.
      Песня имеет ряд преимуществ  перед  другими  произведениями  народного
творчества.  Она  выражает  чувства  в  чистом  виде,   движение   души   не
притворное. Еще одно достоинство песни — это  всеобщность.  Всякая  народная
песня позволяет ее исполнителю вносить в нее любые изменения,  соотносить  с
самыми разными ситуациями.
      Много  песен  создано  народом:  пестушки  и   потешки,   колыбельные,
заклички, прибаутки, небылицы. И  воспитательные  функции  их  различны.  Но
общее — это эстетическое воздействие музыки  и  слов,  нравственное  влияние
содержания, воспитание коллективизма и душевной чуткости.
      Народный театр, бытующий в  формах,  органически  связанных  с  устным
народным   творчеством,   зародился   в   глубокой   древности:   в   играх,
сопровождавших охотничьи и земледельческие праздники,  содержались  элементы
перевоплощения[10]. Театрализация действия присутствовала  в  календарных  и
семейных обрядах (святочное ряженье, свадьба и т. д.). В  процессе  развития
в драматических действах усиливается творческое, игровое  начало:  возникают
игры и представления, пародирующие  свадебный  обряд  (русская  игра-комедия
«Пахомушка»). Подобные действа послужили основой  для  дальнейшего  развития
народного театра и драмы.
      В народном театре различают театр живых актёров и театр  кукол,  часто
называвшийся по  имени  героя  представления  (Петрушка  в  России,  Панч  в
Англии, Пульчинелла в Италии, Кашпарек в Чехии и другие). Многообразие  форм
народного кукольного театра определялось различием видов  кукол,  систем  их
управления (тростевые  куклы,  марионетки  —  куклы  на  нитках  —  и  др.).
Народные театры кукол разыгрывали пьесы, пересказывающие сказки  и  легенды,
инсценировали «бродячие сюжеты».
      К народному  театру  относят  также  балаганные  представления  и  так
называемый    раёк    (показ    движущихся    картинок    в    сопровождении
драматизированного текста).
      Наиболее характерной  особенностью  народного  театра  (как  и  вообще
фольклорного искусства) является открытая условность костюмов  и  реквизита,
движений и жестов; в ходе представлений актёры  непосредственно  общались  с
публикой,  которая  могла  подавать   реплики,   вмешиваться   в   действие,
направлять его, а иногда и принимать в нём  участие  (петь  вместе  с  хором
исполнителей,  изображать  второстепенных  персонажей  в  массовых  сценах).
Народный театр, как правило,  не  имел  ни  сцены,  ни  декораций.  Основной
интерес в нём сосредоточен не на глубине  раскрытия  характеров  действующих
лиц, а на трагичности или комичности ситуаций, положений.
      Народный театр знакомит маленьких зрителей  со  словесным  фольклором,
развивает память, образное мышление. Комические персонажи высмеивают  пороки
людей,  драматические  учат  сопереживанию.  Участвуя  в   своих   несложных
постановках, ребенок учится правильно и красиво говорить,  произносить  речь
перед публикой, преодолевать застенчивость.
      Народный  танец — один из древнейших видов  народного  творчества[11].
Танец был частью народных представлений на праздниках и ярмарках.  Появление
хороводов  и  других  обрядовых  танцев   связано   с   народными   обрядами
(славянские хороводы,  связанные  с  обрядами  завивания  берёзки,  плетения
венков,  зажигания  костров).  Постепенно  отходя  от  обрядовых   действий,
хороводы наполнялись новым содержанием, выражавшим новые  особенности  быта.
Народы, занимавшиеся охотой, животноводством, отражали  в  танце  наблюдения
над животным миром. Образно и выразительно передавались характер  и  повадки
зверей, птиц, домашних животных: якутский танец медведя,  русский  журавель,
гусачок и др. Возникают танцы  на  темы  сельского  труда:  латышский  танец
жнецов, гуцульский — дровосеков, эстонский — сапожников, белорусский  лянок,
молдавский поамэ (виноград). В народном танце часто отражены  воинский  дух,
доблесть, героизм, воспроизводятся сцены боя (грузинские хоруми,  берикаоба,
казачьи пляски и др.). Большое  место  в  танцевальном  народном  творчестве
занимает тема любви: танцы,  выражающие  благородство  чувств,  почтительное
отношение к женщине (грузинский картули, русская байновская кадриль).
      В  народном  танце  всегда  главенствует  ритмичное  начало,   которое
подчеркивается танцовщиком (притопывания, хлопки, звон  бубенчиков).  Многие
танцы  исполняются  под   аккомпанемент   народных   инструментов,   которые
танцовщики часто держат  в  руках  (гармошка,  балалайка).  Некоторые  танцы
исполняются с бытовыми аксессуарами (платок). Большое  влияние  на  характер
исполнения оказывает костюм: так, плавности хода русских танцовщиц  помогает
длинное платье, прикрывающее ступни  ног;  характерное  движение  в  русском
мужском танце — отбивка по голенищу жестких сапог.
      Танец позволяет выработать пластичность, особую координацию  движений,
приёмы соотношения движения  с  музыкой.  Дети  учатся  двигаться  ритмично,
общению друг с другом в движении (хоровод, ручеек).
      К числу важнейших  народных  промыслов  России  относятся  гончарство,
ткачество, резьба художественная,  роспись  декоративная  (гжель,  хохлома),
ковка, литьё художественное, гравирование, чеканка и т. д.[12]
      В отдельных чертах народного творчества прослеживаются нормы  труда  и
быта, культуры и верования. Наиболее общим  элементом  служит  родившийся  в
древности  орнамент,  который  помогает   достигать   органичного   единства
композиции и глубоко взаимосвязан с техникой исполнения, чувством  предмета,
пластичной формы, естественной красоты материала.  Представление  о  вещи  в
народном промысле обычно  не  закрепляется  в  подготовительной  модели  или
рисунке, а живёт  в  сознании  и  руке  мастера;  при  этом  результаты  его
индивидуальной   изобретательности,   приводящей   к   выработке    наиболее
рациональных приёмов работы, должны быть  приняты  народным  коллективом.  В
силу этого закрепляемая вековым отбором  традиция  претерпевает  постоянные,
но лишь  частичные  специфические  изменения.  Древнейшие  предметы  (напр.,
деревянные ковши в виде  утки)  могут  быть  чрезвычайно  близки  к  натуре;
позднее, сохраняя общую форму  и  образную  основу,  сочетают  их  с  веками
выработанными приёмами обобщения, декоративной  стилизации,  с  рациональным
использованием технических средств и материалов.
      Народные умельцы  с  давних  времен  очень  ценились.  Секреты  своего
мастерства передавали из поколения  в  поколение,  от  отца  сыну,  соединяя
мудрость и опыт прошлого и открытия  настоящего.  Дети  с  раннего  возраста
приобщались к работе, помощи родителям.
      Совместная работа помогает детям лучше освоить ремесло, перенять  опыт
наставника   (родителей),   прививает   трудолюбие,    основы    морали    и
нравственности.
     Таким  образом,  народное  творчество  имеет  огромный  потенциал  для
нравственного воспитания младших школьников, так как в произведениях  народа
обобщена  житейская  мудрость,  выработанная  веками,  а  также  суждения  о
человеческом  достоинстве,  недостатках,  острым  словом   клеймятся   злые,
жадные, завистливые, утверждается правда, честь, мужество, дружба.

                                 Литература

1. Аристотель. Сочинения в 4-х томах –М., 1984 , т.4.
2. Архангельский Н.В. Нравственное воспитание. - М.: Просвещение, 1979.
3. Богданова О.С., Калинина О.Д. Содержание и  методика  этических  бесед  с
младшими школьниками: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1982.
4. Болдырев Н.И. Нравственное  воспитание  школьников.  -  М.:  Просвещение,
1979.

5. Вавилова Н.М. Загадка – средство эмоционального воздействия  на  развитие
познавательных способностей учащихся// Начальная школа, 1990, №7.
6. Вопросы жанров российского фольклора/Сборник статей.- М.: МГУ,  1972.
7.  Гюльвердиева  Л.М.,   Уртенова   З.Ю.   Национальные   традиции   и   их
использование в экологическом воспитании детей// Начальная школа, 1998, №6.
8. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка- М., 1979, т. 11.
9. Игонина Г.С. Размышления о  работе  с  младшими  школьниками  по  русской
народной тематике// Начальная школа, 1996, №2.
10. Изотова В.А. Сила  воспитательного  воздействия  на  младшего  школьника
устного творчества русского народа// Начальная школа, 2000, №5.
11. Краткий словарь по философии. – М., 1982.
12. Крупская Н.К. Задачи школы I ступени: Пед.соч., в  шести  томах  Т.2.  –
М.: Просвещение, 1978.
13. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс  лекций.  Учебное  пособие  для  студентов
пед.учебн.заведений и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Прометей, 1992.
14. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания: Соч. –  Т.5.  –
М.: Просвещение, 1976.
15. Ницше .Сочинение в 2-х томах –М., 1990, т. 1 НИИОП АПНСССР, 1988.
16. Ожегов С.И. , Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка.-  2  издание
–М., 1995.
17.  Педагогика:  Учебное  пособие  для  студентов  педагогических   учебных
заведений/ Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. – 4-е  изд.
– М.: Школьная Пресса, 2002.
18. Русские народные песни (составитель В.В. Варганова). -  М., 1988.
19. Рыбникова М. А. Избр. труды. — М., 1958.
20. Светловская Н.Н. Нравственное воспитание младших школьников  в  процессе
обучения чтению// Начальная школа, 1983, №10.
21. Степных В.А. Использование пословиц и  поговорок  в  учебном  процессе//
Начальная школа, 1988, №5.
22. Урунтаева Г.А.,  Афонькина  Ю.А.  Практикум  по  дошкольной  психологии:
Пособие для студ.высш. и сред. учеб. заведений.  –  М.:  Издательский  центр
«Академия», 1998.
23. Ушинский К.Д. Собрание сочинений - М.: 1985,т.2.
24. Харламов И.Ф. Педагогика: Курс лекций. - М.: Просвещение, 1990.
25.  Якобсон  С.Г.,  Морева  Г.И.   Образ   себя   и   моральное   поведение
дошкольников.// Вопросы психологии, 1989, №6.

-----------------------
[1] Игонина Г.С. Размышления о работе  с  младшими  школьниками  по  русской
народной тематике// Начальная школа, 1996, №2. – с.51-53.

[2]  Гюльвердиева  Л.М.,  Уртенова   З.Ю.   Национальные   традиции   и   их
использование в экологическом воспитании детей// Начальная школа, 1998,  №6.
– с.71-76.

[3] Изотова В.А. Сила  воспитательного  воздействия  на  младшего  школьника
устного творчества русского народа// Начальная школа, 2000, №5. – с.20-23.

[4] Изотова В.А. Сила  воспитательного  воздействия  на  младшего  школьника
устного творчества русского народа// Начальная школа, 2000, №5. – с.20-23.
[5] Светловская Н.Н. Нравственное воспитание младших школьников  в  процессе
обучения чтению// Начальная школа, 1983, №10. – с.27-35.

[6] Степных В.А. Использование пословиц и  поговорок  в  учебном  процессе//
Начальная школа, 1988, №5. – с.12-14.
[7] Вавилова Н.М. Загадка – средство эмоционального воздействия на  развитие
познавательных способностей учащихся// Начальная школа, 1990,  №7.  –  с.27-
30.

[8] Рыбникова М. А. Избр. труды. — М., 1958. — с. 123.
[9] Русские народные песни (составитель В.В.  Варганова).  -   М.,  1988.  –
с.24.

[10] Вопросы жанров российского фольклора/Сборник статей.- М.:  МГУ,   1972.
– с.39.

[11] Вопросы жанров российского фольклора/Сборник статей.- М.:  МГУ,   1972.
– с.43.

[12] Вопросы жанров российского фольклора/Сборник статей.- М.:  МГУ,   1972.
– с.47.


extracted_text:
             Государственное Казенное Образовательное Учреждение
                   «Кемеровский горнотехнический техникум»
                   Кемеровского района Кемеровской области

                                   Статья
                        «Ситуативно-ролевая игра как
     способ мотивации изучения иностранного языка студентами техникума»

                                                                 подготовила

                                             преподаватель английского языка

                                                      Комова Алла Валерьевна

                                 г. Кемерово
                                     2015

В   современных    социально-экономических    условиях,    характеризующихся
активизацией   международных   контактов,   расширением    профессионального
сотрудничества   и   делового   партнерства,   перед    системой    среднего
профессионального образования  выдвигаются  новые  требования  –  подготовка
компетентного  специалиста,  способного   эффективно   решать   поставленные
практико-ориентированные задачи. В этой связи актуализируется  необходимость
поиска  путей  формирования  и  развития   у   обучающихся   способности   к
межкультурному общению и готовности познавательной деятельности  посредством
перехода  от  изучения  иностранного  языка  как  учебного  предмета  к  его
практическому применению в профессиональных целях.

По утверждению Барднер,  Рамазан,  Чередниковой  практически  любое  учебное
действие может стать коммуникативно  значимым,  психологически  оправданным,
получить  положительную  эмоциональную   окраску   и   вызвать   интерес   у
обучающихся, если найти такую воображаемую ситуацию, в которой та  или  иная
модель   высказывания   может   встретиться   в   процессе    естественного,
обоснованного, действительного общения.

Ситуативность как принцип означает, что обучение языковой речи происходит
на основе и при помощи ситуаций [1]. В повседневной жизни мы постоянно
оказываемся в разнообразных ситуациях. Под ситуацией (situation), в широком
смысле этого слова, обычно подразумевают обстановку, совокупность
обстоятельств (явлений, предметов) действительности [2]. Роль в психологии
– это социальная функция личности; соответствующий принятым нормам способ
поведения или позиции в обществе, в системе межличностных отношений [3]. В
методике существуют различные определения ситуаций. Ситуация – это
универсальная форма функционирования процесса общения, существующая как
интегрированная система социально-статусных, ролевых, деятельностных и
нравственных взаимоотношений субъектов общения, отраженная в их сознании и
возникающая на основе взаимодействия ситуативных позиций общающихся. По
мнению Е.И. Пассова, именно такое понимание ситуации дает возможность
моделировать их в учебном процессе и создавать условия, адекватные реальным
[1]. Не всякая ситуация действительности содержит стимул к речи, т.е.
является речевой. Многие ситуации действительности ведут к невербальной
реализации – мимике, жесту, действию и т.п. Как отмечают В.А. Артемьев,
А.А. Леонтьев, Н.И. Гез и другие ученые-методисты речевой ситуацией можно
считать лишь такую ситуацию действительности, которая вызывает ту или иную
речевую реакцию. Она и является одним из центральных понятий в преподавании
иностранных языков [4]. В учебном процессе следует различать два вида
речевых ситуаций. Первая, это естественные ситуации, постоянно возникающие
в классе (например, ситуации, связанные с отсутствием или опозданием
отдельных обучающихся,

с отношениями между обучающимися и т.д.). Такие ситуации имеют естественные
стимулы к речи, но не могут обеспечить планомерную работу по развитию
навыков неподготовленной речи на разные темы на основе различного лексико-
грамматического материала. Вторая, специальная ситуация, как отмечают В.Л.
Скалкин, Г.А. Рубинштейн, которая проявляется в необходимости в
использовании на уроках специальных учебных речевых ситуаций [2]. По мнению
Н.И. Гез: «От естественной ситуации она отличается: 1) определенной
детализацией обстоятельств окружающей нас действительности; 2) наличием
вербального стимула; 3) возможностью многократного воспроизведения» [5].
Е.И. Пассов выделяет несколько типов ситуаций: ( ситуации социально-
статусных взаимоотношений: урок- телемост, обсуждение прав и обязанностей
граждан других стран, беседа с иностранцами о традициях, обычаях, быте
страны изучаемого языка; ( ситуации ролевых взаимоотношений: проигрывание
неформальных ролей в ситуации речевого общения поможет лучше узнать
взаимоотношения обучающихся, повлиять на их личностные качества и мотивацию
к изучению языка; ( ситуации отношений совместной деятельности: обмен
опытом, групповая работа; ( ситуации нравственных отношений [1]. Без
создания «реальных» ситуаций общения невозможно научить обучающихся
общаться с носителями языка. С точки зрения В.Л. Блакитной, «Ролевая игра
помогает общению, способствует передаче накопленного опыта, получению новых
знаний, правильной оценке поступков, развитию коммуникативных навыков,
восприятия, памяти, мышления, воображения, эмоций, таких черт как
коллективизм, активность, дисциплинированность, наблюдательность,
внимательность. Кроме того, что ролевые игры имеют большую методическую
ценность, они просто интересны как учителю, так и ученику» [6].

По М.Ф.Стронину,  игра - вид деятельности в условиях ситуаций,  направленных
на воссоздание и усвоение общественного  опыта,  в  котором  складывается  и
совершенствуется самоуправление поведением» [7].

  Игра  -  это  средство  воспитания,  в  котором  воспитатель  в  качестве
инструмента  формирования  личности  воспитанника  использует  его   игровую
деятельность в воображаемой и реальной ситуациях, направляя ее  на  развитие
положительных качеств личности.
  Ролевая игра – понятие  более  сложное.  Она  обусловлена  необходимостью
освоения системы человеческих отношений  и  стремлением  к  участию  в  этих
отношениях.  Прием  ролевой  игры  сравнительно  недавно  вошел  в  методику
преподавания иностранного языка  в  школе.  Он  находит  все  более  широкое
применение в практике и является активным  способом  обучения  практическому
владению иностранным  языком.  Внедрение  этого  приема  в  учебный  процесс
способствует достижению целей обучения диалогической речи.
  Существует  множество  способов  классификации  ролей.  С  точки   зрения
обучения ролевому общению наибольший интерес представляет  классификация  У.
Герхардта:  статусные  роли,  позиционные  роли,  ситуационные   роли.   Для
развития  иноязычных  речевых   умений   наибольший   интерес   представляет
проигрывание ситуационных ролей. Эти роли  допускают  свободу  проигрывания,
предоставляют широкие возможности выражения личностных интересов.
  Е.И. Пассов определяет ситуацию как систему взаимоотношений обучающихся и
предлагает   на   основе   этого   другую   классификацию.   Выделив    виды
взаимоотношений  (1.  статусные,  2.  ролевые,  3.   деятельностные   и   4.
нравственные),  Е.И.  Пассов  классифицировал  ситуации  следующим  образом:
cитуации  социально-статусных  взаимоотношений,   ролевых   взаимоотношений,
отношений   совместной   деятельности   (деятельностных    взаимоотношений),
нравственных взаимоотношений [1].
Учебная  ситуационная  игра,  вводимая  в   учебный   процесс   в   качестве
творческого учебного задания, способствует  интенсивной  языковой  практике,
обеспечивает  реальные  условия  для  активной   мыслительной   деятельности
обучающихся,  является  благоприятной  почвой  для  реализации   личностного
потенциала обучающихся, актуализации их личностных функций.

Программа проведения  игры  разрабатывается  преподавателем,  и  обучающимся
сообщается  список  всех  типовых  и  проблемных  ситуаций,  в  которых   им
предстоит принять  участие.  Все  типовые  и  проблемные  ситуации  детально
прорабатываются на уроках, изучаются образцы диалогов,  имеется  возможность
получить консультацию учителя по лексическому и грамматическому материалу.

Игра представляет собой небольшую ситуацию,  построение  которой  напоминает
драматическое произведение  со  своим  сюжетом,  конфликтом  и  действующими
лицами. В ходе игры ситуация проигрывается несколько раз и при  этом  каждый
раз в новом варианте. Но вместе с тем  ситуация  игры  -  ситуация  реальной
жизни. Несмотря  на  четкие  условия  игры  и  ограниченность  используемого
языкового материала, в ней обязательно есть элемент  неожиданности.  Услышав
неожиданный вопрос, обучающийся начинает думать, как же  на  него  ответить.
Поэтому для игры характерна спонтанность речи. Речевое  общение,  включающее
в себя  не  только  собственно  речь,  но  и  жест,  мимику  и  т.д.,  имеет
целенаправленность и носит обязательный характер.
Таким образом, М.Ф.Стронин  рассматривает  игру  как  ситуативно-вариативное
упражнение, где создается возможность для многократного повторения  речевого
образца в условиях, максимально приближенных к реальному речевому общению  с
присущими    ему    признаками    -     эмоциональностью,     спонтанностью,
целенаправленностью речевого воздействия [6].

Кавтарадзе  Д.Н.  и  Крюкова  Е.А.  под  ситуативными  играми  подразумевают
коммуникативные игры, которые позволяют  активизировать  изучаемый  языковой
материал в речевых ситуациях, моделирующих и  имитирующих  реальный  процесс
общения. В методическом плане ситуативная игра  представляет  собой  учебное
задание, включающее языковую, коммуникативную и деятельностную  задачу.  Они
считают, что в ситуативных играх различают два основных типа:

-  состязательные  игры,  в  которых   игроки   или   команды   состязаются,
соревнуются за то, чтобы первыми достичь цели;

- кооперативные игры, в которых игроки и команды идут вместе к общей цели.

По  их  мнению  основная  цель  ситуативных  игр   состоит   в   организации
неподготовленной модели естественного общения,  организуемой  преподавателем
для имитации процесса реальной коммуникации [7].

 Как  отмечает  методист  Н.И.  Гез,  «ситуация  ролевого  общения  является
стимулом к развитию спонтанной речи, если она является связанной с  решением
определенных  проблем  и  коммуникативных  задач.  Цель   ролевой   игры   –
сконцентрировать  внимание  участников  на   коммуникативном   использовании
единиц языка»

Работая  над  заданиями,  составленными  в  форме  игры,  обучающиеся  имеют
возможность  применить  накопленные  знания   и   умения,   проверить   свои
способности  и  анализировать  сложившуюся  ситуацию,  делать  обобщения   и
выводы.

Таким образом, задача игры – достижение указанных целей  путем  «погружения»
в среду, приближенную  к реальным условиям профессиональной деятельности.

Обучающиеся предлагают свои конструктивные методы  и  способы  решения  того
или иного вопроса, отождествляя себя с сотрудниками компании и  действуя  от
ее лица.

Данный метод обучения способствует  формированию  коммуникативной  культуры,
повышению  эффективности  учебного  процесса   и   мотивации   к   обучению,
поскольку  осознание  обучающимися  того,  что  они  не  только  анализируют
проблемы, связанные  с  будущей  специальностью,  но  и  обсуждают  реальные
события, позволяют им поверить в  собственные  силы  и  дает  дополнительный
стимул к обучению.

С  точки  зрения  процесса   порождения   речевого   высказывания   обучение
иностранному говорению должно начинаться с приведения в  действие  механизма
мотивации. Учет роли

мотивации способствует более  продуктивному  усвоению  материала,  активному
включению  школьников  в  деятельность.  Как  подчеркивает  И.  А.   Зимняя,
используемые в  практике  обучения  иностранному  языку  приемы  организации
речевого общения, игровых ситуаций непосредственно направлены на  приведение
в действие механизмов мотивации  и  тем  самым  на  повышение  эффективности
обучения иноязычному говорению [6]. Ролевая игра строится  на  межличностных
отношениях,  которые  реализуются  в  процессе  общения.   Являясь   моделью
межличностного общения, ролевая  игра  вызывает  потребность  в  общении  на
иностранном языке, и в этом смысле она  выполняет мотивационно-побудительную
функцию.

Кроме того,  игровой  момент  способствует  созданию  позитивного  характера
общения и атмосферы взаимодействия, положительного эмоционального климата  и
снятию напряжения.

Обучающиеся   приобретают   навыки   ведения   дискуссии,    аргументировано
доказывать свою точку зрения, делать обобщения и выводы, учатся  работать  в
команде и созданию ситуации сотрудничества, проявляют  творческий  подход  к
решению задачи.

Очень важным является то,  что  ролевая  игра  учит  быть  чувствительным  к
социальному употреблению  иностранного  языка.  Хорошим  собеседником  часто
является не  тот,  кто  лучше  пользуется  структурами,  а  тот,  кто  может
наиболее четко распознать ситуацию, в которой находятся партнеры, учесть  ту
информацию,  которая  уже  известна  (из  ситуации,  опыта)  и  выбрать   те
лингвистические средства, которые будут наиболее эффективны для общения.

                      Список использованной литературы

1. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – М.:
«Просвещение», 1991.
2. Скалкин В.Л., Рубинштейн Г.А. Речевые ситуации как средство развития
неподготовленной речи// Иностранные языки в школе: Научно-методический
журнал. – 2012. – № 4 – с. 25-33.
3.  Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.
– М.: «Политиздат», 1990.
4. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.:
«Просвещение», 1991.
5. Гез Н.И. и др. Методика обучения иностр. языкам в средней школе. -  М.:
«Просвещение», 1982.
6. Блакитная  В.Л.  Ролевые игры в формирования коммуникативной
компетентности школьников 5-9 классов при изучении английского языка//
Таврийский вестник. – 2013. – №4. – с.205- 211.
7.Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. – М.:
Просвещение, 1984.

8. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра: введение в активные методы обучения. –
М.: «Просвещение», 1998.