title: Конспект урока по истории в 5 классе по теме "Космос олимпийских богов"

extracted_text:
Муниципальное  бюджетное   общеобразовательное  учреждение
«гимназия  №2»
города  Нелидово  Тверской  области

Конспект  урока  по  истории
в  5  классе
 « Космос  олимпийских  богов»

подготовила
учитель  истории  и  обществознания
                                                                                Белова Вера Ивановна

г. Нелидово
2015
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ  КАРТА  УРОКА
Тип урока: изучение  новой  темы.
Форма урока:  урок новых знаний.
Метод:  комбинированный.
Модель  обучения: базовая (5 класс – 2 часа в неделю).
Реализуемая программа: составлена на основе  ФГОС  основного общего образования,  программы  по истории  авторов  Д. Д. Данилова,  А. В. Кузнецова,  Д. В. Лисейцева.
Тема урока:  КОСМОС  ОЛИМПИЙСКИХ  БОГОВ
Цели урока  по линиям  развития личности:
Линии 1-2. Картина мира в фактах и понятиях.
Изучение  учащимися отличительных особенностей древнегреческой религии через  создание  целостной  картины мира  из различных фактов, понятий и явлений.
Линия 3. Историческое мышление
Выявление на примере древнегреческой мифологии  вариантов причин и следствий формирования религиозных представлений древних  эллинов.
Объяснение  причин  возникновения  сомнений  древних  греков  в справедливости  законов  олимпийских  богов.
Обязательный минимум содержания:   отличительные особенности древнегреческой  религии ( основные идеи о божестве, человеке, его судьбе).
Оборудование:
 - ПК;
 - мультимедийный проектор;
 - мультимедийная презентация к уроку.

Этапы  урока:
I. Организационный этап.
II. Преемственность исторического учебного материала: взаимосвязь пройденного материала  с  новыми  знаниями.
III. Создание проблемной ситуации и формулирование основной проблемы урока.
IV. Актуализация знаний и планирование деятельности.
V. Поиск решения проблемы и открытие нового знания.
VI. Выражение решения проблемы.
VII. Применение знаний и рефлексия деятельности.
VIII. Информация о домашнем  задании, его комментирование.
ХОД УРОКА
I.Организационный этап . (1 минута)
Цель этапа: Мотивация, подготовка, активизация учащихся  для результативной  учебной  деятельности.
Деятельность учителя: Проводить инструктаж и настраивать детей на работу.
Деятельность учащихся: Выполнять указания и рекомендации учителя.
Вид  УУД: Коммуникативные и личностные  УУД.
СЛОВО УЧИТЕЛЯ
(действие учителя): Здравствуйте, дети!  Давайте  посмотрим  друг на друга и улыбнёмся, чтоб у нас  с вами было хорошее настроение.  Я думаю, что мы все вместе дружно и активно поработаем на этом уроке. Присаживайтесь, пожалуйста, на свои места.  Ребята , сегодня   мы  должны  продолжить  своё  историческое  увлекательное  путешествие  по  Древней  Элладе.  Так  мы  ещё  с  вами  называем  Древнюю  Грецию.  И  как  всегда  нас  в  путешествии  будут  сопровождать  наши  друзья :  АНТОШКА   (ученик  5 – го  класса)  и  учёный - ИСТОЧНИКОВЕД.
II. Преемственность исторического учебного материала: взаимосвязь пройденного материала  с  новыми  знаниями. ( 4 минуты)
Цель этапа: Взаимосвязь предыдущей темы «Новые города Эллады» и следующей темы «Космос олимпийских богов»; переход к изучению новой темы при соблюдении преемственности учебного материала.
Деятельность учителя: Организовать повторение пройденного материала по теме «Новые города Эллады»; объяснить на основе  известного примера историческое понятие «полис»; создать благоприятные условия для целостного, системного представления учащихся об особенностях и характеристике древнегреческого полиса.
Деятельность учащихся: Проанализировать тематическую схему «Древнегреческий полис»; самостоятельно сделать выводы на основе комментированного анализа  схемы; высказывать вслух свою мысль, идею, точку зрения; развивать устную речь с учётом учебной ситуации; оценивать самостоятельно данные исторические понятия, явления, факты.
Вид  УУД:  Познавательные, коммуникативные, регулятивные  УУД.
 СЛОВО УЧИТЕЛЯ
(действие учителя): Вместе  с  ними  мы   уже прибыли  в  древнегреческий  полис,  к  примеру,  в  Афинский  полис.
Учитель  показывает  детям  на  карте  историческое   место, где  находятся  Афины.
ВОПРОС  УЧИТЕЛЯ
(действие  учителя):  Дети,  а  давайте  вспомним  с  вами,  что  означает  понятие  «полис»?
ОТВЕТ  УЧЕНИКА
(действие  ученика):  Полис   в  переводе  с  греческого  означает  «город».
СЛОВО  УЧИТЕЛЯ
(действие учителя):  Ребята,  вы  правильно  ответили  на  мой  вопрос.  Но  я  хочу  ещё  дополнить  ваш  ответ  и  сказать,  что  полисы      были  одновременно  и   городами,    и  небольшими  самостоятельными  государствами. Для того, чтобы  дать  обобщающую  характеристику древнегреческому полису, рассмотрим и прокомментируем с вами тематическую схему «Древнегреческий полис»  на с. 137  учебника.
ОТВЕТ  УЧЕНИКА
(действие  ученика): Характеристика схемы: Царь полиса – один человек,  коренной   гражданин  государства  мог быть  избран военным  вождём, верховным жрецом и судьёй. Также и Народное Собрание, бывшее главным органом управления и жизнедеятельности  полиса через голосование, как вы уже знаете, могло назначить на эти важные общественные должности отдельных свободных граждан.  В Народное Собрание входили граждане, аристократы, демос (в переводе с греческого «народ»).  Только свободные  коренные жители  древнегреческого полиса  имели право избираться на эти должности. Переселенцы были негражданами полиса, потому что они переселились на новое место жительства из соседней области. Они не имели никаких прав и не участвовали в деятельности  Народного Собрания.  Рабы- были  совершенно  бесправными существами и являлись полной собственностью знати, аристократов.
ВЫВОД  УЧИТЕЛЯ
(действие  учителя):  Следовательно,  находясь  в  гостях  у  граждан  древнегреческого   полиса  и  изучив  схему   Афинского  государства ,  мы  сделали  вывод  о  том,  что  древнегреческий    полис  представлял    собой  город – государство  с  определёнными  особенностями  управления,  с  соответствующими    правами  и  обязанностями  населения. Жители  полиса    уважали  и  почитали   ценности ,  о  которых  ещё  писал  в  своих  известных  научных  трактатах  (сочинениях)  великий  мыслитель, учёный,  философ  Древней  Эллады  АРИСТОТЕЛЬ.
(Учитель  перечисляет  важные  ценности  древнегреческого  общества.)
Это  такие  ценности,  как:
 интеллектуальное  развитие;
физическое  совершенство;
духовное  богатство;
свобода,  равенство;
достоинство  личности.
Таким  образом,  дети,  мы    с  вами  имеем  теперь  целостное  системное  представление  о  том,  каким  был  древнегреческий  полис.
III. Создание проблемной ситуации и формулирование основной проблемы урока. ( 5 минут)
Цель этапа:  Формулирование  основной проблемы урока:  Почему  древние греки  не  только  почитали  своих  богов, но и спорили с ними? Фиксация новых учебных задач;  «погружение» в основную  проблему  урока
Деятельность учителя: Организовать  работу  учащихся по выполнению и решению основной проблемы урока;  направить учебную  познавательную деятельность обучающихся на  осуществление  личной  возможности  излагать собственные  версии, суждения, мнения, предположения.
Деятельность учащихся:  Сравнивать свои формулировки  основной проблемы урока с образцом,  предложенным и представленным учителем на доске;  анализировать основную проблему урока; отвечать на вопросы учителя; давать исторический  аналитический  комментарий; находить нужную информацию по данной теме в учебнике; записать  и повторить важные, значимые  понятия  темы;  принимать участие на основе ролевого диалога  в  проблемно- познавательной дискуссии ; общаться, сотрудничать, взаимодействовать с учителем  с  целью решения  основной проблемы урока; соотносить свои способы решения учебных задач, основной  проблемы  урока  с моделью, предложенной учителем; оценивать   историческое значение  данных событий, фактов, явлений.
Вид  УУД:  Познавательные,  коммуникативные,  регулятивные  УУД.
СЛОВО  УЧИТЕЛЯ
(действие  учителя) : После  посещения  полиса  мы  отправляемся    в  новое  путешествие  по  просторам  удивительной,  незабываемой  Древней  Эллады.  Я  думаю,  вы  не  забыли,  что  вместе  с  нами  всегда  «странствуют»  Антошка  и  учёный - ИСТОЧНИКОВЕД.  Я  хочу,  чтобы  вы,  ребята,  вспомнили  такое  интересное  слово – «ВСЕЛЕННАЯ».  Если  вы  забыли  или  не  знаете  это  слово,  я  вам  подскажу  и  помогу.
Учитель  записывает  данное  понятие  на  доске.
ОТВЕТ  УЧЕНИКА
(действие  ученика):  ВСЕЛЕННАЯ – это    вся  система  мироздания,  весь  мир,  вся  земля.
СЛОВО  УЧИТЕЛЯ
(действие  учителя) :  Понятие  «ВСЕЛЕННАЯ»  имеет  прямое  отношение  к  следующей  теме  нашего  заочного  путешествия.  Дети,  посмотрите  на  название  данной    темы ,  записанной  на  доске.  Наша  тема – «КОСМОС  ОЛИМПИЙСКИХ  БОГОВ».
ВОПРОС  УЧИТЕЛЯ
(действие  учителя) : Какое  слово  в  названии  темы  символизирует  ВСЕЛЕННУЮ ?  Какие  у  вас  будут  версии?
ОТВЕТ  УЧЕНИКА
(действие  ученика) :    В  названии  нашей    темы  это  слово   «космос».
СЛОВО  УЧИТЕЛЯ
(действие  учителя) :   Дети, запишите  тему   и  вопросы   темы  данного  урока – путешествия  в  тетради.
Учащиеся    записывают  тему  в  рабочую тетрадь по истории.
Вопросы    темы: 1.  От  хаоса – к  олимпийскому  спокойствию.
                               2.  От  Олимпа  до  Тартара.
                                3.  Развенчание  мифа.
Учитель  записывает  на  доске  опорные  понятия  урока:  Космос, Хаос,  Тартар,  Олимп.
СЛОВО  УЧИТЕЛЯ
(действие  учителя): Обратите внимание на то, что в названии и вопросах  темы есть даже слова греческого происхождения.  Попробуйте сами найти  эти слова.  Если вам будет трудно в поиске, я , конечно, вам помогу.
ОТВЕТ  УЧЕНИКА
(действие  ученика):  Словами  греческого происхождения  являются  слова:  Космос, Хаос, Тартар, Олимп.
 СЛОВО  УЧИТЕЛЯ
(действие  учителя): Давайте  сейчас запишем в тетради данные  тематические  понятия.
Космос – Вселенная.
Хаос  ( два значения) – беспорядок, неразбериха; зияющая бездна, наполненная  мраком  и туманом,  из  которой  произошло  всё  сущее ( существующее).
Тартар – подземное, загробное царство.
Олимп – гора в Греции,  обитель,  жилище богов.

Учитель показывает на  исторической  карте  гору  ОЛИМП.
СЛОВО  УЧИТЕЛЯ
( действие учителя):  Ребята, все эти понятия пригодятся нам в познавательном процессе знакомства с религией древних греков; вам  нужно  научиться объяснять  отличительные особенности  древнегреческой религии, объединяя  различные исторические факты, явления, понятия в целостную картину мира.  Изучая  учебный текст,  вы  определите, какую роль в жизни древних  эллинов  играли  религиозные представления об олимпийских богах.  Анализируя  поступки  древнегреческих богов, вы  сможете научиться самостоятельно  оценивать, почему богам, так  же  как и людям,  были  присущи  положительные и отрицательные качества;  почему  древние  греки  иногда  сомневались  в  справедливости  божественных законов.  Исходя  из  данных  суждений,  мы  должны  вместе  сформулировать  основную  проблему урока  и  обменяться  мнениями;  высказать свою точку зрения по  нашей  тематике.  Для  этого   нам  нужно  пригласить  на дискуссию  АНТОНА  и  учёного  ИСТОЧНИКОВЕДА, сопровождающих  нас  в  заочном   путешествии  по Древней  Элладе.  Они постоянно   обмениваются  интересными  мнениями о том,  как  проходит  путешествие, беседуя  друг  с другом, и с нами, конечно.  Итак,  озвучим их диалог  для того, чтобы  понять, о чём идёт речь  и  каким  образом это связано  с нашей  темой.
Учащиеся   изучают  и комментируют  диалог   между  Антоном, Источниковедом  (с .140 учебника).
СЛОВО  УЧИТЕЛЯ
( действие учителя) : Дети, какой  вывод  можно  сделать  из  данного диалога,  в  котором  Источниковед  поведал  Антону  знаменитую  легенду о  Прометее,  сильном  и  гордом  титане.  Зевс,  бог  богов,  покарал  своей  властью  Прометея.  Какой  будет  основная проблема  урока ?
Ученики предлагают свои исторические версии и сверяют их с образцом,  написанным учителем  на доске.
ОТВЕТ  УЧЕНИКА
( действие ученика):  ОСНОВНАЯ  ПРОБЛЕМА  УРОКА :  ПОЧЕМУ   ГРЕКИ  НЕ  ТОЛЬКО  ПОЧИТАЛИ  СВОИХ   БОГОВ ,  НО  И СПОРИЛИ  С  НИМИ?

IV. Актуализация знаний и планирование деятельности.  ( 3 минуты)
Цель этапа:  Разработка  плана  действий  для  решения  основной  проблемы  урока .
Деятельность учителя:   Планировать  деятельность  учащихся  по осуществлению  плана  действий  с  целью  решения  основной проблемы урока; участвовать  в  обсуждении  проблемных  вопросов;  создать  для  каждого  ученика  благоприятную  ситуацию  успеха  в  зоне его ближайшего развития; организовать  фронтальную  работу учащихся
Деятельность учащихся:   Правильно  ориентироваться  в учебнике ;  самостоятельно  делать  выводы; формулировать собственное мнение  и аргументировать его;  перерабатывать и  преобразовывать заданную информацию  на  основе  комментированного  чтения  для объяснения исторических понятий ; передавать  содержание  учебного  материала  в  сжатом  виде; слушать   наставления, пояснительные  комментарии  учителя,  касающиеся  поиска  эффективных  форм  взаимодействия  для  решения  основной проблемы  урока.
Вид  УУД:  Познавательные,  коммуникативные,  регулятивные  УУД .
СЛОВО   УЧИТЕЛЯ
( действие учителя):  А  теперь, ребята,  для того,  чтобы  мы с вами  решили  основную проблему урока,  мы  должны  использовать  такую  форму  поиска  решения  проблемы,  как комментированное  чтение.  Кстати,  в  учебнике  есть  понятия,  нам  с вами  уже знакомые  и  поэтому мы сейчас  их повторим.  Данные  понятия  помогут  нам  в  успешном  обсуждении  учебного  текста.  Это  слова:  РЕЛИГИЯ  и  МИФЫ  ( понятия указаны на доске).
ОТВЕТ  УЧЕНИКА
( действие ученика):  Религия – вера в богов и духов.  Мифы – рассказы, сказания, легенды о богах и титанах ( людях  огромной  богатырской силы).
СЛОВО  УЧИТЕЛЯ
( действие  учителя): Чтобы  нам  быстрее  найти  решение  основной проблемы  урока  и  чтобы  нам  было легче  ориентироваться  в том,  как складывались  религиозные  представления, ценности  древних греков, я вам предлагаю  следующий план  действий.  Вы  запишите,  пожалуйста,  его в  тетради.  Нам надо узнать:

Мифы о происхождении  мира  и богов.
Мифы  об  отношениях богов и людей.
Мораль греческого полиса.
ВОПРОС  УЧИТЕЛЯ
( действие учителя):  А  как  вы думаете, зачем нам необходим такой план действий?
ОТВЕТ  УЧЕНИКА
( действие ученика):  Я  предполагаю, что данный план действий   нам  нужен, потому что мы обязаны знать  историю  Древней  Эллады.  Ведь она была  родоначальницей  многих всемирных традиций, праздников, церемоний и ритуалов, крылатых  выражений.  Знание  этой  темы   поможет    расширить  вам  ваш   общеобразовательный  кругозор.
V. Поиск  решения проблемы и открытие нового знания.  ( 15 минут)
Цель этапа:  Проведение  коллективного  совместного  учебного  исследования;  поиск  эффективных  способов  действия  с целью  формирования  новых  понятий;  выполнение  самостоятельных  учебных заданий  для  усвоения  нового знания;  включение  учащихся  в  обсуждение  проблемных  вопросов  темы.
Деятельность учителя:  Организовать  самостоятельную  исследовательскую  познавательную   работу  с  учащимися  по  изучению  новой  темы;  оказать  им  помощь  в поиске  форм  и  способов решения  учебных задач   для применения на уроке  УУД :  обеспечить  соответствующий  контроль  за  выполнением  учебных  заданий  обучающимися.
Деяте льность учащихся:  Определить  план  выполнения   учебных  заданий  на уроке;  выполнить  различные  учебные  задания;  использовать  при  выполнении  заданий  справочную  литературу,  ИКТ;  оформлять  свои  мысли,  суждения,  версии,  идеи   в устной  и  письменной  речи; аргументировать  свою  точку  зрения  с  помощью  фактов,  сведений ,  понятий.
Вид  УУД:  Познавательные,  коммуникативные,  регулятивные  УУД .
ВОПРОС  УЧИТЕЛЯ
( действие учителя):  Кстати,  дети, мы   уже  говорили  ранее  о  том,   что центральное  понятие  в  названии  темы  «Космос»  греческого происхождения и  представляет  не  что  иное,  как  Вселенную.   В вашем учебнике  на  с. 142  указано  ещё одно значение  этого  понятия. Найдите, пожалуйста,  данное  значение  в  учебном  тексте  и  прочитайте.
ОТВЕТ  УЧЕНИКА
( действие ученика):  По-гречески  понятие  «Космос»  ещё  означает   «порядок, украшение».
СЛОВО  УЧИТЕЛЯ
( действие  учителя ):  Я  напоминаю  всем,  что  первый     вопрос  нашей темы:  От хаоса – к олимпийскому  спокойствию.  Именно он  посвящён  о  происхождении  богов  и  мира.  Давайте  проведём  учебное  исследование  текста, поработаем  с иллюстративным  материалом,  изображающим  древнегреческих  богов.
Учащиеся  комментируют,  анализируют  учебный  познавательный  текст, объясняют  смысловое  значение   иллюстраций,  отражающих  изучаемую  тему.
   СЛОВО  УЧИТЕЛЯ
( действие  учителя ):  Ребята, я  думаю,  что  вы  убедились  в  том,  что древнегреческая  мифология  считает,  что   самыми  могущественными  богами – братьями   были  ЗЕВС,  ПОСЕЙДОН,  АИД.  Безусловно,  главным  из них  был  Великий  Зевс – бог  богов, бог-громовержец, бог спорта и огня.  Также  необходимо  подчеркнуть,  что  Статуя  Зевса  Олимпийского    была  воздвигнута  выдающимся  греческим  скульптором  ФИДИЕМ.   А  сейчас   мы  с  вами, путешествуя, «взойдём»  на  гору  Олимп  и  найдём   знаменитых  богов  на  Картине  Мира,  представляющей  «Космос  древних  эллинов».   Для того,  чтобы у  вас  сложилось  яркое  впечатление  о  важном значении    богов   Древней  Эллады,  я  предлагаю  посмотреть  небольшой  фрагмент  презентации  «Олимпийские  боги».  И  позвольте  мне   ещё в  качестве  доказательства  привлечь  из книги «Легенды и мифы  Древней  Греции» Н. А. Куна  интересный  отрывок,  отражающий древнегреческую  мифологию ,  рассказывающую  о  жизни  олимпийских  богов, живущих  в  золотых  чертогах  на  горе  Олимп.
Учитель  зачитывает    фрагмент  из  книги  «Легенды  и  мифы  Древней  Греции»   российского  писателя  Н. А.  Куна.
СЛОВО  УЧИТЕЛЯ
( действие  учителя ):  Наш  второй  вопрос  темы  звучит  так:  От Олимпа  до  Тартара.  Здесь  мы  познакомимся  и  с  героями,  которые  находятся  среди  людей,  согласно древнегреческой мифологии.  Кого  из  этих  героев  вы  можете  назвать?  На  с.143  в  учебном  тексте  можно  найти ответ  на  мой  вопрос.

ОТВЕТ  УЧЕНИКА
( действие ученика):  Это  известный  богатырь,  титан – ГЕРАКЛ.  Боги  даровали  ему  бессмертие , и  он  стал  Богом  силы, могущества, крепости  человеческого  тела  и  духа.
ВОПРОС  УЧИТЕЛЯ
( действие учителя):   Дети,  а  что же  происходило  с  обычными  людьми,  когда  они  умирая,  попадали  в  ТАРТАР?  Давайте  прокомментируем  по  тексту  учебника,  как  путём  они  туда  попадали  ( с.144).
Учащиеся  на  основе  комментированного  чтения  делают  самостоятельные  выводы  о  значении  Тартара – подземного  царства   бога Аида, брата  Зевса.
ВЫВОД  УЧИТЕЛЯ
( действие учителя):  Исходя  из  содержания  МИФОЛОГИИ,  рассматривающей  отношения  богов и  людей,  необходимо  сделать вывод  о  том, что боги  во многом  стали  похожи  на  людей, т. к. им были  присущи  и  отрицательные,  и  положительные  качества.  А  это  значит,  что  боги,  как  и  люди,  творили  добро  и  зло, несмотря  на  то,  что  они  обладали  сверхъестественными  силами,  даром  бессмертия  и  умением  творить  чудеса.
СЛОВО  УЧИТЕЛЯ
( действие  учителя ):  Наш  третий  вопрос : Развенчание  мифа.  Он  посвящён  представлениям  древних  греков  о том,  почему  не  для  всех  людей  были  справедливыми законы  богов.  Ведь,  изменяя  свои  религиозные  представления,  эллины  изменяли  и  свои  моральные  заповеди, т. е.  правила, по  которым  они  жили.  Вот  почему  они спорили  с  богами.  Мудрецы  Древней  Эллады  приходили  к  выводу, что  всем   должны  править  разум  и  наука,  а  не  ложь,  предательство  и  страдания.
ВОПРОС  УЧИТЕЛЯ
( действие учителя):  Какой  же  важный  вывод,  ребята,  можно  сделать  из  того,  что  я  вам  сказала  об  отношениях  богов  и  людей?
ОТВЕТ  УЧЕНИКА
( действие ученика):  Моё  мнение  таково: различные  события,  явления,     происходящие  в  их   жизни,  греки  связывали  с  действиями  и  волей   богов.
ВОПРОС  УЧИТЕЛЯ
( действие учителя):  А  что  символизирует  понятие  « ЛОГОС»?  Как  оно  переводится  с  греческого?  Посмотрим,  что  об  этом  написано  в  учебнике.
ОТВЕТ  УЧЕНИКА
( действие ученика):  ЛОГОС  означает по-гречески: Закон,  слово,  правило,  учение  (с. 145).
ВЫВОД   УЧИТЕЛЯ
( действие  учителя ):  Издревле  в  Элладе   учёные  Пифагор,  Демокрит,  Демосфен,  Аристотель   полагали,  что  люди  обязаны  подчиняться  ЛОГОСУ,  повелевающему  каждому  греку  поступать  честно.                Такова  была  мораль  древнегреческого полиса,  свидетельствующая  следующее:  люди  могли  быть  несогласны  с  богами и могли  им не подчиняться.
VI. Выражение решения проблемы.  ( 5 минут)
Цель этапа: Определение  полученного  результата  в  процессе  открытия  нового  знания.
Деятельность учителя:  Сформировать  умение  учащихся  осознанно  понимать  и  правильно  осмысливать  значение  решения основной  проблемы  урока.
Деяте льность  учащихся:  Самостоятельно  делать  выводы;  высказывать   суждения, мнения; излагать  точки  зрения, версии  для  составления  основного  обобщения  по  данной  тематике.
ВОПРОС  УЧИТЕЛЯ
( действие  учителя ):  Итак, мы с вами приблизились к  концу  нашего  заочного  путешествия  на  Олимп.  И я хочу спросить   вас,  что нового  вы  узнали,  решая  основную  проблему  урочной  дискуссии:
ПОЧЕМУ  ГРЕКИ  НЕ ТОЛЬКО  ПОЧИТАЛИ  СВОИХ  БОГОВ,  НО  И  СПОРИЛИ  С  НИМИ?
ОТВЕТ  УЧЕНИКА
( действие ученика):  Мы  узнали,  почему  греки считали, что боги  не  всегда  к  ним  справедливы;  каковы  были  религиозные  представления  древних  эллинов;  каково  содержание  древнегреческой  мифологии;  почему  греки  в  действиях  богов  отражали  свою  собственную  жизнь.
VII. Применение знаний и рефлексия деятельности.  (10 минут)
Цель этапа:  Значение  открытия  нового  знания и  оценка  полученного  результата;  подведение  итогов  проделанной   совместной  работы   на уроке.
Деятельность  учителя:  Закрепить  умения и  навыки  обучающихся   по  применению  учебных  знаний  в  образовательном процессе.
Деятельность  учащихся:  Осознать  то,  что  узнали,  чему  научились; использовать приёмы  самопроверки  и  взаимопроверки  заданий ; сделать самоанализ и самооценку своих действий;  делиться  собственными  впечатлениями  об уроке:  что  удивило  и  понравилось, что вызвало  сомнение, непонимание.
Вид  УУД:  Познавательные,  коммуникативные,  регулятивные  УУД .
СЛОВО  УЧИТЕЛЯ
( действие  учителя ):  А  зачем  вам  необходимо  знание  древнегреческой мифологии   по  данной  тематике?
ОТВЕТ  УЧЕНИКА
( действие ученика):  Мы  должны  иметь  хорошие,  глубокие,  исчерпывающие   знания  по  предмету  для  того,  чтобы  стать  успешными,  компетентными  в  изучении  разных  наук. Ведь  они  нам  пригодятся  в жизни , чтобы  развивать  свои  умения и  навыки.
ОБОБЩЕНИЕ  УЧИТЕЛЯ
( действие  учителя ):  Подводя  итог  нашему  общению  на  уроке,  хочу  подчеркнуть,  что  древнегреческая  мифология  оказала  огромное  влияние  на  общее  развитие  культуры  всех  европейских  народов  и  государств.  Она   стала  неотъемлемой  частью  современного  общественно-культурного  достояния  и  вошла  в  сокровищницу  мировой  цивилизации.  Об  этом  основополагающем  понятии  вы  уже  имеете  полное  системное  представление.
ВОПРОС  УЧИТЕЛЯ
( действие  учителя) :  Дети, вы обратили  внимание, что  в   обобщении   данной  темы  есть  известное  для  вас  понятие.  Назовите   это  основополагающее  понятие.                                                                                ОТВЕТ  УЧЕНИКА                                                                                (действие  ученика) :     Это  понятие –ЦИВИЛИЗАЦИЯ.                              Мы  его  усвоили  при  изучении  тем,  посвящённых  истории  Египта,  Месопотамии,  Ассирии,  Вавилона.
ВОПРОС  УЧИТЕЛЯ
( действие  учителя):  Пожалуйста,  какие  вы   можете  предложить  варианты   определений  понятия  «цивилизация»?
Учащиеся  предлагают  различные  варианты  определений  понятия  «цивилизация».
ОТВЕТ  УЧЕНИКА                                                                                (действие  ученика):  Цивилизация – это  один  из этапов  развития общества, существование  которого  невозможно  без  городов, письменности,  политики,  искусства, экономики  и  других  исторических  явлений.
ОТВЕТ  УЧЕНИКА                                                                                (действие  ученика):  Цивилизация – это  высший  период  развития  человеческого  общества.  Для  того, чтобы  достичь  апогея  в  своём  развитии,  жители  античного  государства  должны  были  научиться  возделывать  поля,  приручать  животных, создавать  предметы и вещи  материальной  культуры,  строить  города. Также   цивилизация  была   невозможна  без  возникновения  письменности  и  установления    общественных  правил  и  норм  морали.
ОТВЕТ  УЧЕНИКА                                                                                (действие  ученика):   Можно  понимать  слово  «цивилизация»    и  как  конкретное  общество  со  своей  самобытной  культурой. Например,  это  древнеегипетская, шумеро-аккадская, ассирийская, вавилонская, индийская, китайская  цивилизации ,  сыгравшие  огромное  значение  в  истории  человечества.

ВЫВОД  УЧИТЕЛЯ
( действие  учителя ):  Ребята, я  дополню  ваши  интересные  ответы  небольшим  комментарием.  Действительно, чтобы  понять,  что такое цивилизация, нужно  обратить внимание  на  важную  связь культурных традиций,  по которым живёт  тот или иной  народ.  Если  же  народ  всецело  подчиняется  исключительно  чужому  культурному  влиянию и отказывается  от  своих  индивидуальных  особенностей, то он  прекращает  полностью  собственное  существование  как  самостоятельная  цивилизация.
СЛОВО  УЧИТЕЛЯ
( действие  учителя ):  А теперь  для  закрепления  знания  новой  темы, я вам  предлагаю  тестовые  задания,  задания на   правильное  соотнесение  тематических  определений  и  понятий,  на  знание  особенностей древнегреческих  олимпийских  богов.
Учащиеся  выполняют  задания   с  целью  закрепления  знаний,  умений, навыков  по  изученной  новой   теме,  работая  самостоятельно и в парах.
СЛОВО  УЧИТЕЛЯ
( действие  учителя ): Большое  спасибо  всем   участникам  сегодняшней   дискуссии  на  заданную  тему.  На  следующем  уроке  самые  лучшие  ответы  будут  отмечены  хорошими и отличными  оценками.  Я  благодарю  вас , ребята,  за  активную  работу  на  уроке.
VIII. Информация о  домашнем  задании, его комментирование. (2минуты)
Цель этапа:  Представление  и  комментирование  домашнего  задания.
Деятельность  учителя:  Объяснить  обучающимся , как  правильно  надо   выполнять  домашнее  задание.
Деятельность  учащихся:  записать  домашнее  задание  и  составить  алгоритм  его  выполнения.
Вид  УУД:  Коммуникативные,  регулятивные  УУД .
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОЕ  СЛОВО УЧИТЕЛЯ:
( действие  учителя ):  Запишите  домашнее  задание  в дневники:  прочитать и изучить пар.22;  ответить  устно  на  вопросы   параграфа.  Наш  урок   окончен.
Список использованной литературы

1. Арсланова  О. В. , Соловьёв  К. А. Универсальные  поурочные  разработки  по истории  древнего  мира: 5 класс  ФГОС. – М: ВАКО. 2011.
2.  Данилов Д. Д. ,  Кузнецов  А. В. ,  Кузнецова С. С.  Всеобщая история. История древнего мира 5 класс. – М: Баласс.  2012.
3.  Д. Д. Данилов Д. Д. ,  Кузнецов  А. В. ,  Кузнецова С. С.                  Методические рекомендации для учителя. – М: Баласс, 2012.
4.  Контрольно - измерительные  материалы.  История  древнего мира             5  класс.   / сост. К. В.  Волкова. – М: ВАКО,  2011.
6.  Цветкова  Г. А.  Тематический  контроль  по  истории  древнего  мира.  – М: Экзамен. 2013.

Использованные  материалы  и  Интернет-ресурсы
1.   http//www.pish.ru  - сайт  научно-методического журнала «Преподавание истории в школе».
2. www. krugosvet . ru – энциклопедия  «Кругосвет».


title: Исследование влияния гендера на межличностные отношения младших школьников 1-4классы

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №5»
города Курска

Статья
«Исследование влияния гендера на межличностные отношения младших школьников»
1-4классы

подготовила
учитель начальных классов
Писарева Альбина Игоревна

г. Курск 2014
Исследование влияния гендера на межличностные отношения младших школьников
Половая самоидентификация, происходящая в младшем школьном возрасте, всегда влияет на межличностные отношения в классном коллективе. В то же время, практика показывает, что половая принадлежность в младшем школьном возрасте отражается на межличностных отношениях скорее с негативной стороны. Дети общаются больше со сверстниками своего пола, чем с противоположным полом. Фактор половой принадлежности является важным и в проявлении гуманных отношений в детских коллективах. С другой стороны, становление психологического пола ребенка происходит в процессе совместной деятельности ребенка с другими детьми и также со взрослыми, что накладывает особую ответственность на педагога, как «носителя культурных форм поведения». Смысл понятия «гендер» заключается, прежде всего, в идее социального моделирования и репрезентации пола в различных ситуациях взаимодействия. А гендерный подход – это учет социально-биологической характеристики пола в воспитательно-образовательном процесс, т.е. дифференциация по признаку пола. Понятия пол и гендер часто путают, а между тем, между ними существует вполне значимая, хоть и неочевидная, разница. Если половой признак у большинства людей все-таки биологический и анатомический, гендерный признак является однозначно общественным, социальным и приобретенным в результате воспитания. Гендер – явление культурное и социальное, оно и может претерпевать изменения вместе с развитием культуры и социума.
К особенностям межличностного взаимодействия детей младшего школьного возраста в гендерном классе можно отнести:
- бесконфликтность и успешность общения в рамках гендерной группы;
- отсутствие гендерной толерантности и осознания гендерных ролей при общении в смешанных группах;
- искаженность гендерных стереотипов и как следствие затруднения в успешной гендерной социализации.
Исследование проходило на базе Муниципальное общеобразовательное учреждение Средняя школа №5 города Курска. В нем принимали участие учащиеся 3 классов, в возрасте 8-9 лет, составившие 2 выборки. Экспериментальную группу в количестве 21 человека (гендерный класс девочек) и контрольную группу 25 человек, среди них 10 девочек и 11 мальчиков.
Для определения характера взаимоотношений девочек в гендерном классе мы использовали следующие методы:
 - методика «Социометрия» (автор Джекоб (Якоб) Леви Морено);
-методика  «Определение индекса групповой  сплоченности»
 (автор Сишор К. Э. )Представим результаты исследования.
- методика «Определение психологического климата группы»
(автор   Лутошкина  Л.Н.)
Социометрия позволила нам выявить особенности систем неформальных отношений в группе; степень психологической совместимости детей; внутригрупповые статусы участников процедуры; качество психологической атмосферы группы в целом. Анализ результатов в  КГ   выявил, что в исследуемой группе большинство детей  имеет  более или   менее   благоприятный    статус.  Существует разделение на группы  по  половому  признаку,  причем  в  группе   девочек наблюдается разобщенность на группы во главе с  тремя лидерами (звездами): Ангелина А., Софья К., Александр Р., что составило 12 %. Эти дети обладают высокими организаторскими способностями, с легкостью могут вовлечь детей общее дело,  они инициативны, креативны, имеют чувство юмора, оригинально подходят к решению проблемной ситуации, отзывчивы, доброжелательно относятся к своим сверстникам, всегда готовы прийти на помощь, что и явилось основополагающей  выбора.
Среди предпочитаемых  членов  группы  можно  выделить семь обучающихся:  Анастасию Д., Александра Д., Никиту К., Ксению К., Христину Щ., Михаила А., Александру А., - которые составляют 28 % группы. Для этой группы характерна исполнительность, доброжелательность, отзывчивость, умение придти на помощь, совместное решение проблемных ситуаций, но под влиянием лидеров. Они не способны самостоятельно проявлять инициативу, и вовлекать других обучающихся в совместную деятельность.
В классе прослеживается группа пренебрегаемых детей в количестве 15 человек, что составляет 60 % : Александра А., Иван Б., Полина Б., Владислав Г., Евгений Г., Олег Г., Михаил Д., Илья Е., Никита Ж., Константин К., Николай К., Виктория К., Егор Х., Даниил Х., Карина Ч. Эти обучающиеся более замкнуты, настороженны, имеют высокий уровень тревожности, менее эмоциональны ,не  инициативны, редко включаются в коллективные задачи, но они доброжелательны, отзывчивы. Мотивация  выборов  в  большинстве  случаев  определяется желанием детей общаться с детьми своего пола, объединенных общими интересами. Другие  причины  выступают  как второстепенные.
Данные социометрии в ЭГ позволили сделать вывод о том, что в классе большинство девочек имеют благоприятный статус. Выделяются явные лидеры: Виктория А., Воронина А. – 9 %, которые обладают такими качествами как: коммуникативность, стремление к совершенству, креативность, уверенность в себе.  Эти обучающиеся всегда готовы прийти на помощь, объединить  сверстниц общим делом, активно включаются  в любую деятельность, творчески подходят к решению задач.
Группа предпочитаемых составила 66 %. К ней относятся: Алина Фр., Алина Ф., Римма К., Дарья М., Алена С., Татьяна С., Олеся С., Натали Г., Неонила С.,  Софья Ч., Милена Т., Анастасия Б., Мария К., Полина Х.
Эти девочки доброжелательны, исполнительны, ответственны, умеют сопереживать, но для них вызывает трудность совместное решение проблемных ситуаций, им необходима помощь со стороны, так как они более замкнуты, стеснительны.
Число пренебрегаемых составило 23 %. К ним относятся: Ксения А., Екатерина Я., Полина З., Валерия Л., Виталия Х. Они замкнуты, не общительны, преобладает высокий уровень тревожности, не охотно включаются в совместную деятельность.
Методика  «Определение индекса групповой  сплоченности»
          (автор Сишор К. Э. )
Цель: выявление влияния гендерного аспекта на сплоченность коллектива. Проанализировав результаты проведенной методики, мы получили следующие данные:  в ЭГ индекс групповой сплоченности 15 баллов, что соответствует высокому уровню сплоченности коллектива; в КГ 10 баллов, что является показателем среднего уровня сплоченности коллектива.
В классе благоприятный психологический климат, они редко ссорятся друг с другом, не дерутся, мало конфликтуют, отзывчивы, внимательны друг к другу, доброжелательны, уступчивы в разрешении проблемных ситуаций. Переживают и радуются за успехи или неудачи своих одноклассниц. Они бывают капризны, эмоционально реагируют на замечания учителя, неудовлетворение своих желаний, но с ними можно обсудить проблему и достаточно быстро прийти к соглашению.
Методика «Определение психологического климата группы»
(автор   Лутошкина  Л.Н.)
Цель: оценка сложившейся к моменту обследования специфики межличностных отношений в коллективе, выявления климата группы.
Проанализировав результаты проведенной методики, мы получили следующие данные:  в ЭГ психологический климат благоприятный, в этой группе  преобладает жизнерадостное настроение, доброжелательное взаимодействие, успехи и неудачи отдельных членов группы вызывают сопереживание, коллектив доброжелательно относится к новым членам, стараются помочь им освоиться, у членов коллектива проявляется чувство гордости за свой коллектив, если его отмечают руководители. Они редко ссорятся друг с другом, не дерутся, мало конфликтуют, отзывчивы, толерантны,  внимательны друг к другу, доброжелательны, уступчивы в разрешении проблемных ситуаций. Переживают и радуются за успехи или неудачи своих одноклассниц. Они бывают капризны, эмоционально реагируют на замечания учителя, неудовлетворение своих желаний, но с ними можно обсудить проблему и достаточно быстро прийти к соглашению.
В КГ  психологический климат менее благоприятный. В группе преобладает бодрое и жизнерадостное настроение, преобладают одобрение и поддержка, упреки и критика высказываются с добрыми побуждениями, но проявляется конфликтность между группировками, сложнее организовать совместное дело, так как дети предпочитают группироваться по половому признаку. Мальчики охотнее включаются в работу сверстниками своего пола, а девочки объединяются с девочками, тем самым отдаляясь от других.
Дети чаще ссорятся друг с другом, иногда дерутся, конфликтуют, менее внимательны к противоположному полу. Переживают и радуются за успехи или неудачи своих сверстников  в зависимости от взаимоотношений с ними. Девочки  бывают капризны, эмоционально реагируют на замечания учителя, неудовлетворение своих желаний, но с ними можно обсудить проблему и достаточно быстро прийти к соглашению. Мальчики более вспыльчивы и конфликтны.
Таким образом, обобщив результаты исследования можно утверждать, что межличностное взаимодействие  в ЭГ носит благоприятных характер, следовательно гендерные особенности непосредственно влияют на взаимодействие членов группы.

Список использованной литературы
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга.- 2000. С. 506-518
2. Андреева Г. М. Социальная психология//Социология в России. М., 1998.
3.Клёцина И.С. Гендерная психология и направления ее развития // Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С. Клёциной. - СПб, 2003. - С.44-471.


title: Презентация "Итоги психологической диагностики по методике неоконченных предложений"

extracted_text:
               ДЕТИ о    семье
Итоги психологической диагностики по  методике неоконченных предложений
200 участников опроса в возрасте  7-8  до  15-16 лет(сентябрь 2009 год)
«Мне …… лет, но чувствую я себя на ...... по тому,  что…….
Типичные ответы:  чувствуют себя старше -90 %
Младше – 5%;   соответственно возрасту – 5%
2. « В своём классе я чувствую себя… потому, что……»
«Комфортно»,  «классно»,  «как рыба в воде», «потому, что  много друзей» таких ответов  - 95 %
«Плохо», «одиноко», «меня не принимают» – 5 %
3. «В своей семье я чувствую себя…»
«Спокойно», «хорошо»,  «как  за каменной стеной»,  «меня все любят», «со мной советуются» и т.п - 85 %«лишним», «квартирантом»,  «сожителем»,    «мебелью», «лампочкой на потолке, до которой никому нет дела»… -15%
4. «Самые яркие воспоминания из детства….»
«мы играем с отцом, папа подбрасывает меня  так высоко, что мама визжит, а у меня дух захватывает…»;

 « мы всей семьёй собираемся на прогулку, папа маме зашнуровывает ботинки, она ведь беременная и ей трудно наклоняться…»;

«Мы с отцом  собираемся на рыбалку, а мама печёт нам пирожки…»;
«мы с мамой и с папой поехали в деревню к бабушке и мы с отцом  крыли крышу бабушкиного домика…»
 ответов примерно такого содержания - 70%
 но есть и другие:«…отец  забирает меня из детского, сада , покупает в киоске пиво и мы идём в гаражи  ….»;«…мама с папой так ругались, что у меня от стресса кровь носом пошла…»; «…папа пьяный разбил кулаком стекло на двери…всюду кровь…мама плачет, а я её успокаиваю, хотя самой очень страшно…»;«…отец ставит меня в угол на горох, а рядом табуретку с моей тетрадкой по математике…»«…отец привязывает за спиной мои локти к палке, чтобы не сутулилась…»
5. «Я мечтаю о том, чтобы ….»
«Мне наконец-то купили велосипед…»;«Разрешили завести котёнка…»;
«Мы поехали всей семьёй к морю…»;
«Просто погулять с папой по городу…»
«Чтобы мой отчим, хоть иногда называл меня «доченька»….»

 6.«Когда я вырасту, я хочу, чтобы моя семья …..»
«…  была похожа на семью  моих родителей» -  5 %     (85%)

«…Моя семья никогда не будет такой как наша сейчас…» - 95%

Главная потребность человека – потребность в любви
Испытывая боль, ожидая боль, человек, (ребёнок тоже), запрещает себе любить
«Круговорот любви»
Родители любят друг друга
 Каждый родитель любит детей
Дети ЛЮБЯТ родителей и  тех, кто рядом, тех, кто младше, тех, кто слабее слабее
Если Вы испытываете боль, страх – решайте свои проблемы со специалистом. Дети забирают наши негативные чувства и несут их по жизни.
Презентацию к общешкольному родительскому собранию «Семья и школа: диалог отцов» подготовила педагог-психолог МОУ СОШ с УИОП №16
Баранова Л.С.


title: Рабочая программа "Путешествие в страну Этикета"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № . Липецка

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПО ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМУ НАПРАВЛЕНИЮ
Путешествие в страну Этика
для    1Гкласса
на2012/2013учебный год

Автор-составитель:
Климова Т.В. учитель начальных классов МБОУ СОШ №42 г.Липецка

Липецк 2012

                                            Пояснительная записка

Кризис человечности, захвативший все слои населения, является следствием, за которым стоит причина – дефицит духовности общества и человека. Поэтому важнейшим объектом познания в школе должен быть человек, его мировосприятие, отношение к самому себе, окружающим людям, к природе.
Приоритетной целью российской системы образования является развитие обучающихся: личностное, познавательное, общекультурное. Личность ученика становится центром внимания педагогики. Для реализации этой цели разработан Федеральный государственный стандарт начального общего образования, предусматривающий в учебном плане образовательных учреждений раздел «Внеурочная деятельность» по различным направлениям развития личности.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Федеральный государственный стандарт начального общего образования, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
В соответствии с требованиями Стандарта, Концепция и Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся являются ориентиром для формирования всех разделов основной образовательной программы начального общего образования.
По словам академика Д.С.Лихачёва «мы не выживем физически, если погибнем духовно». Процессы развития нашего общества, которые ориентированы на рыночную экономику, привели не только к отчуждению между людьми, но и к потере жизненных ориентиров. Под угрозой оказались нравственные ориентиры жизни, моральная культура. Кризис общества вызвал кризис человека. А это, прежде всего потеря внутренних духовных ценностей человеческой жизни. Однако воспитание Человека в человеке возможно только в том случае, если осознана необходимость этого и возникает стремление собственное несовершенство преобразить в нечто более совершенное. Следовательно, исцеление общества необходимо начинать с «исцеления» самого человека.
Приобщение детей к духовным богатствам человечества будет способствовать формированию гармоничной, творческой личности будущего человека, способной к сопереживанию, распознаванию добра и зла, доброжелательному отношению ко всему окружающему, овладению своими эмоциями и чувствами, пониманию величия человеческой жизни и умению найти своё место в ней.
Программа духовно-нравственного развития образовательного учреждения содержит теоретические положения по формированию целостной образовательной среды и целостного пространства духовно-нравственного развития младшего школьника, определяемого как уклад школьной жизни интегрированного в урочную (окружающий мир, литературное чтение, русский язык), внеурочную, внешкольную, семейную деятельность учащихся.
Современное политическое, социальное и экономическое развитие указывает перспективную созидательную цель – общечеловеческое нравственное совершенствование. Сегодня требуется новый тип образованности личности. Она должна быть не столько много знающей, сколько легко ориентирующейся в сложных проблемах современности, высоконравственной, ответственной за себя, своих близких, культуру, природу, страну. Для будущего гражданина России необходимо знать курс этической грамматики. Являясь неотъемлемой частью духовной культуры, она способствует нравственному совершенствованию человека. Поэтому  так необходимы уроки, посвящённые этическому воспитанию личности человека и способные сохранить и развить в ребёнке стремление к духовным ценностям человеческой жизни, которые могут сохранить душу его от разъедающего практицизма окружающей среды.
Актуальность и социальная значимость данного курса состоит в том, что он призван помочь растущему человеку в постижении норм человеческих отношений и на их основе искать путь самовоспитания, саморазвития. Курс предполагает активное включение в творческий процесс учащихся, родителей, учителей.
Практическая значимость данного курса состоит в том, что отношение к окружающей действительности формируется в совместной деятельности учителя и учащихся, а нормы нравственного поведения «выращиваются» с 1 класса.
Курс «Путешествие по стране Этикета» является неотъемлемой и необходимой частью целостного образовательного процесса, так как соответствует её стратегической цели: «Создание условий для достижения нового качества образования, всестороннего развития личности обучающихся».
Цель настоящей программы:
освоение обучающимися норм нравственного отношения к миру, людям, самим себе.
Задачи:
развивать духовное единство между детьми и учителем, устанавливать взаимное доверие;
предоставить возможности ребёнку проявить себя и своё отношение к окружающему миру;
научить детей всматриваться в мир, в людей, которые рядом, учить строить с ними отношения;
прививать детям стремление к постоянному познаванию, убеждать, что каждый может объявить войну своему невежеству.

Данная программа позволяет учащимся 1 классов познакомиться с основными знаниями в области этики и этикета и закрепить их на практике.

Программа состоит из 4 крупных разделов:
1. Этика общения
2.Этикет
          3.Этические нормы отношений с окружающими
          4.Этика отношений в коллективе
Основным методом преподавания является игровой тренинг. Вся информация теоретического характера даётся либо в виде игры, где учащиеся сами ищут ответы на вопросы темы, либо в виде работы с таблицами-плакатами. Навыки, которые должны приобрести учащиеся, появляются в процессе разыгрывания ситуационно-ролевых игр по заданиям игровых карточек.

Формы и виды деятельности

игровая;
познавательная;
краеведческая;
сюжетно - ролевые игры;
просмотр мультфильмов;
конкурсы;
посещение библиотек;
праздники.

Место проведения занятий

Школа
Библиотеки

Планируемые результаты освоения учащимися
программы внеурочной деятельности

В результате прохождения программы внеурочной деятельности предполагается достичь следующих результатов:
Личностные результаты – учащиеся должны знать о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп.
Для достижения данного уровня результатов необходимо:
     сформировать позитивное отношение учащихся к занятиям этической грамматикой и к этическим нормам взаимоотношения с окружающими.
Предметные результаты - получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества.
Для достижения данного уровня результатов необходимо:
Воспитать взаимоотношения обучающихся на уровне класса, то есть  дружественной просоциальной среды, в которой каждый ребенок получает практическое подтверждение приобретенных знаний и начинает их ценить.
Обучающиеся должны получить опыт взаимодействия со сверстниками, старшими  и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.
Метапредметные результаты -  получение обучающимися опыта самостоятельной общественной деятельности, ощущение себя гражданином, социальным деятелем, свободным человеком.
Для его  достижения необходимо:
сформировать навык взаимодействия обучающихся с представителями различных социальных субъектов, в том числе за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постоянным.
В результате реализации настоящей программы могут быть достигнуты следующие воспитательные результаты:
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
уважительное отношение к родителям, к старшим, заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

Формы учета оценки планируемых результатов

Опрос
Наблюдение
Диагностика:
нравственной самооценки;
этики поведения;
отношения к жизненным ценностям;
нравственной мотивации.
 Анкетирование обучающихся и родителей.

Данная образовательная программа была составлена на основе  программы А.И. Шемшуриной «Этическая программа в начальных классах» в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, с учетом образовательного процесса школы и реализуется в рамках раздела учебного плана «Внеурочная деятельность» по направлению.
Программа адресована обучающимся 1  классов  и рассчитана на 32 часа в год.
Периодичность занятий – 1 час в неделю (классные часы).
Программа реализуется учителем начальных классов.
Содержание программы  «Путешествие по стране Этикета»
1 класс

Раздел 1. Этика общения (7 часов)
Тема 1. Доброе слово,  что ясный день.
Любимые сказки. Объяснение пословицы: «Доброе слово, что ясный день». Волшебные слова. Игра «Волшебный цветик - семицветик». От улыбки станет всем светлей.
Тема 2. Ежели вы вежливы.
Разговор о вежливости. Игра «Вежливо - невежливо». Анализ поступков. Небольшие сценки-загадки. Мексиканская сказка «Вежливый кролик». Сказка Л.Н.Толстого «Белка и волк».
Тема 3. Да здравствует мыло душистое.
Игра «В сказочной стране будильника». Беседа о режиме дня. Конкурс о предметах туалета в виде загадок, пословиц, стихов. Обсуждение предварительно нарисованных рисунков.
Тема 4. Когда идёшь по улице.
Правила поведения на улице. Беседа об уважении. Разыгрывание сценок. Золотое правило этики. Применение правила.
Тема 5. Узнай себя.
Путешествие в сказку: на маленькой полянке, у озера, в райском уголке, в подводном царстве.
Тема 6. Нам счастья не сулит обида чья-то.
Рассказ В.Осеевой «Кто наказал его?». Беседа. Игра «Волшебный цветик-семицветик».
Тема 7. Подарок коллективу.
Урок-сюрприз.  Игры. Чаепитие.

Раздел 2. Этикет (8 часов)
Тема 8. Простые правила этикета.
Беседа. Решение задач по культуре поведения. Из истории правил этикета.
Тема 9. Повседневный этикет.
Разбор ситуаций. Стихотворение С.Михалкова «Одна рифма». А.Барто «Почему телефон занят». Ответы на вопросы. Игра «Можно - нельзя».
Тема 10. Весёлые правила хорошего тона.
Знакомство с книгой А.Гольдниковой «Хорошие манеры в рисунках и примерах». Работа с картинками. Сценки-миниатюры.
Тема 11. Сказка об Этикете.
Игра «Любимые блюда» и чем их есть. Продолжение сказки об этикете.
Тема 12. Продолжение сказки об этикете.
Выставка детских рисунков. Знакомство с таблицами о правильном поведении за столом. Продолжение сказки об Этикете.
Тема 13. Путешествие в страну Этикета.
Практическое занятие за столом. Игра «Волшебное зеркало».
Тема 14- 15. Просим к столу. Новогодний праздник.

Раздел 3. Этика отношений с окружающими (9 часов)
Тема 16. Путешествие в волшебную сказку.
Игра с доброй феей. Игра с пословицами. Золотое правило этикета.
Тема 17. Я могу быть волшебником.
 Демонстрация иллюстраций к путешествию. Приём свитка. Приём нахождения пословицы по её частям. Игра в «Лепесток».
Тема 18. Маленькое дело лучше большого безделья.
Создание живой картины.
Тема 19. Любимый уголок родной природы.
Карта мест отдыха. Стихотворения о Родине. Песня «С чего начинается Родина?». Рисунки о любимом месте.
Тема 20. У каждого народа свои герои.
Выставка рисунков. Пословицы и поговорки разных народов.
Тема 21. Мы соберём большой хоровод.
Игра-праздник в форме хоровода.
Тема 22. Я люблю маму милую мою.
Стихотворение Лившица «Разговор». Благинина «В тишине». Собирательный образ мамы.
Тема 23. Поздравляем наших мам.
Занятие в виде праздника. Концерт детей. Выставка рисунков. Поделки.
Тема 24. Люби всё живое.
Знакомство с репродукциями, музыкальными произведениями о природе. Игра «на лужайке». Народные изречения о природе.

Этика отношений в коллективе (8 часов)
Тема 25. Если радость на всех одна.
Правила для всех. «Уважая человека, уважаешь себя».
Тема 26. Мой класс – мои друзья.
Работа на листочках «За что наказали» и «За что поощрили».
Тема 27. Самолюб никому не люб.
Игра «Светофор». Рассказ В.Осеевой «Долг».
Тема 28. Поиграем и подумаем.
Игра «Собери букет». Игра «Прополка сорняков». Сочинение песенки.
Тема 29. О дружбе мальчиков и девочек.
Знакомство с рассказом Е.Пермяка «Надёжный человек».
Тема 30. Путешествие в мир мудрых мыслей.
Создание книги мудрости.
Тема 31-32. Доброта что солнце.
Итоговое занятие. Игры. Песни. Собирание лепестков.

Учебно-тематический план
1 класс

Список литературы

Для учителя:
Белопольская Н.А. и другие. “Азбука настроения: Развивающая эмоционально-коммуникативная игра”.
Богданова О.С Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками. Москва, «Просвещение», 1982г.
Богусловская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет. – Екатеринбург: «АРД ЛТД», 1998.
Буйлова Л.Н. “Современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей”. М.: ЦРСДОД, 2000.
  Горбунова Н.А. Классные часы. Волгоград, «Учитель АСТ», 2004г.
Косачёва И.П. Нравственное развитие младшего школьника в процессе обучения и воспитания. – М.: издательство «АРКТИ», 2005. – 62с.
Костылёва О.Г., Лукина И.Г. Учись быть вежливым. – М.: Чистые пруды, 2006.
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. “Современный урок”. Часть 1. Научно-практ. пос. для учителей, методистов. Ростов-на-Дону: Изд-во “Учитель”, 2006
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. “Совсем не обычный урок”. Практ. пос. для учителей. Ростов-на-Дону: Изд-во “Учитель”, 2001.
Лихачева Л. Уроки этикета в рассказах, картинках и задачках. Екатеринбург, Средне - Уральское издательство, 1996.
Максимова Т.Н. Классные часы 1 класс Москва «Вако», 2009г.
Малкова Ю. “Умный читатель”. Серия “Через игру к совершенству”. М.: “Лист”, 1999.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М.: «Русский язык», 1986.
Пахомова О.А. Добрые сказки. Этика для малышей. – М.: Книголюб, 2006. -88с.
Пятак С.В. Расту культурным: для детей 4-5 лет: в 2 ч. – М.: Эксмо, 2010
Русские народные сказки Афанасьева. – Л.: Лениздат, 1983.
“Сказка как источник творчества детей”. Пособие для педагогов дошкольного учреждения. М.: Гуманит. изд. ВЛАДОС, 2001.
Симановский А.Э. “Развитие творческого мышления детей”. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Гринго,1996.
Смирнов Н.А. Пособие для учителей и родителей учащихся начальных классов «Этика и этикет младших школьников». Москва, «Школьная Пресса», 2002г.
Сухомлинский В.А. Хрестоматика по этике. – М.: Педагогика, 1990.
Шемшурина А.И. Этическая грамматика в начальных классах. В помощь учителю. Часть1 – 2. -  М.: Школа-Пресс, 1999.
Шорыгина Т.А. Беседы об этике с детьми 5 – 8 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
Энциклопедия этикета. – СПб.:Мим-Экспресс, 1996.
Этикет от А до Я для взрослых и детей. М., Издательство “АСТ”, 1998.
Я познаю мир. Детская энциклопедия. Этикет во все времена. М., Издательства: “Астрель”, “Олимп”, “АСТ”, 2000.

Для обучающихся:
Андреев Ф. В. Золотая книга этикета. Москва «Вече» 2004г.
Барто А.Л. В театре.
Волков А. М. Волшебник Изумрудного города/ Худож. М. Светланов. – Т.: Укитувчи. 1989.
Линдгрен А. Малыш и Карлсон: Пер. со шведск. Л.З. Лунгиной/Вступ. ст. Л.З.Лунгиной; ил. Р.В. Давыдова. – М.: Правда,1985.
Лихачева Л.Уроки этикета в рассказах, картинках и задачках. Екатеринбург, Средне-Уральское издательство, 1996.
Маршак С.Я. Вот какой рассеянный.
Маяковский В.В. Что такое хорошо и что такое плохо.
Милн А.А. Винни-Пух и все-все-все: Пер. со шведск. Л.З. Лунгиной/Вступ. ст. Л.З.Лунгиной; ил. Р.В. Давыдова. – М.: Правда,1985.
Некрасов А. С. Приключения капитана Врунгеля: Повесть. Рассказы: Для сред.шк. возраста/Худож. А. Момуналиев. – Ф.: Адабият, 1990.Я познаю мир. Детская энциклопедия. Этикет во все времена. М., Издательства: “Астрель”, “Олимп”, “АСТ”, 2000.
Осеева В.А. Волшебное слово
Пятак С.В. Расту культурным: для детей 4-5 лет: в 2 ч. – М.: Эксмо, 2010
Русская народная сказка. Лиса и Журавль
Сорокина Г.И., Сафонова И.В.  и др. «Детская риторика в рассказах, стихах, рисунках». Москва «Просвещение» 2000.
Титкова Т.В. Как принимать гостей. – Издательская группа АСТ., 2004.Ягодинский В.Н. Как себя вести (практический курс культурного поведения). Москва. 1991.
Толстой Л.Н. Волк и собака.
Чуковский К. И.  Федорино горе.
Чуковский К.И. Мойдодыр.
Чуковский К.И. Телефон.
Чуковский К.И. Краденое солнце.
Шалаева Г.П. Как себя вести? – Издательская группа АСТ., 2010.
Шалаева Г.П. Как вести себя в гостях. – Издательская группа АСТ., 2010.
Шалаева Г.П. Как вести себя дома.  – Издательская группа АСТ., 2010.
Шалаева Г.П. Как вести себя в школе. – Издательская группа АСТ., 2010.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Учебно-практические разработки к празднику Пасхи

extracted_text:
                                               Муниципальное бюджетное
                       общеобразовательное учреждение
                    средняя общеобразовательная школа № 5
                городского округа Тольятти Самарской области

                               Сценарий сказки
                             «Пасхальный огонёк»

                                                                 подготовила

                                                   учитель начальных классов

                                                    Исакова Елена Николаевна

                                 г. Тольятти

                                     2015

                              Пасхальный огонёк
                              (Сценарий)

Декорация:
Деревья, имитирующие лес, птицы, вырезанные из бумаги,
Среди деревьев – пещера (маленькая палатка, накрытая серой тканью), внутри
фонарь.  Вход в пещеру прикрыт камнем, сделанным из картона.
С другой стороны сцены – изба с внутренней стороны, окно.
Реквизиты:
Лавка, стол.  На столе кувшин, кружка, свеча.
Корзинка, сухая травка, кувшин для Марии, Пасхальный огонёк (это может быть
любая светящаяся новогодняя игрушка в виде шара)
Действующие лица:
Сказочник, мама-олениха, сын-оленёнок, белка, медведь, синичка, черепаха,
две Марии,
Ангел.

                   (На сцене появляются  сказочник, белка, медвежонок.)
Сказочник:
Слушайте все, деревья и птицы: как  же могло такое случиться?
Слушайте звери и слушайте рыбы – горькую правду вместить вы могли бы?
Реки и горы, поля и травинки, даже тончайших волос паутинки,
Мир весь животный в великой печали – Господа нашего люди распяли.
Белка:
Весть о том, что люди стали мучить Бога к нам на север принесли грачи.
Потемнели хвойные трущёбы, тихие заплакали ключи.
Медвежонок:
И другие вести горше первой принесли скворцы в лесную глушь:
На кресте распятый, всех прощая, умер Бог – Спаситель наших душ.
Сказочник:
В роще сосновой грустно и тихо. Бродит по лесу мать – олениха.
Голос её печален и тонок: болен у мамы сын оленёнок.
Страшные вести, что Бога распяли, у оленёнка силы отняли.
Плачет малыш, не находит покоя, сердце болит необъятной тоскою.
Травки найдя и кореньев немного, мама подходит к родному порогу
(Сказочник  уходит,  Мама-олениха  входит в избу)
Мама:
Вот, сыночек мой, душица.  Сейчас травки заварю.
Будет, чем нам полечиться, чтобы выгнать хворь твою.
Выпей, оленёнок, чаю из брусничного листа.
Сын:
Как же, мама я скучаю, как мне грустно без Христа.
Только вспомню день вчерашний, как вели на казнь его,
Так душа болит ужасно, жаль мне Бога моего.
Слышишь ты, как ветер воет? Будто плачет и грустит.
И ручей как будто стонет?
Мама:
У всего душа болит.
Сын:
Помнишь, мама, как светило солнце весело в лесу?
И людей здесь сколько было? Шли и шли они к Христу.
Мама:
Ты совсем продрог мой милый. Дай-ка я тебя укрою.
Сын:
Помнишь, мама, в эту зиму, как Господь играл со мною?
А как хорошо с ним было! Помнишь ты о том?

Мама:
Помню. Для тебя ведь был он Богом, Другом и Отцом.

СЫН.
Ну, скажи ты мне родная, ну, скажи мне, почему,
Люди господа распяли, предали его кресту?
Почему в ответ на кротость, милосердие и любовь
У людей одна жестокость? Что им сделал наш Господь?

МАМА.
Милый, добрый мой сыночек, не старайся их понять.
Их душа темнее ночи, раз могли его распять.

СЫН.
Как же сильно я страдаю. Мой недуг неизлечим?
Кажется, что умираю вместе с Господом моим.

МАМА.
Как тебя мне успокоить?  На дворе седая ночь.
Ты усни рядом со мною. Должен сон тебе помочь.

ПЕСНЯ «КОЛЫБЕЛЬНАЯ» (фонограмма)
(СТУК В ДВЕРЬ.)
МАМА.
Посмотри-ка, оленёнок, вот к тебе идут друзья:
Белочка и медвежонок, и синичка шустрая.

БЕЛКА.
Расскажите, что с Олешкой, он серьёзно заболел? Принесла я вам орешков.

МИШКА.
Мёду дать ему хотел. Это лучшее лекарство от болезни от любой.
Будешь ты здоровым сразу, Оленёнок дорогой.

МАМА.
Спасибо, дети дорогие, что так тревожитесь о нём.
В печальный час нас не забыли и не оставили вдвоем.
Господа нет с ним, он сильно грустит: плачет, тоскует, не ест и не спит.

МИШКА.
Да, несчастие случилось, на душе так тяжело.
Раньше с Господом любимым было радостно, легко.

СИНИЧКА.
Как он всем нам помогал, как он нас оберегал.
В морозы лютые одна над лесом я летала,
Замёрзли крылышки мои, и я в сугроб упала.
Но рядом был родной Господь, согрел своим дыханьем.
Я мигом ожила и вновь над лесом я летаю.

БЕЛКА.
По веткам бегала в лесу, орешки я искала.
Вдруг оступилась на беду и  с дерева упала.
Но мне любимый бог помог, поймал в свои ладони.
- Не падай миленький зверёк, -  сказал он, - Я с тобою.
Случись сейчас такой беде, подставит кто ладони мне?

МИШКА.
Я ходил, гулял по лесу - всё мне было интересно.
Только вот беспечным был и в капкан я угодил.
Лапку больно защемило: я ревел, что было силы.
Но Господь пришёл на крик и капкан распался в миг.
Лапка тоже зажила – Господом исцелена.
А сейчас что делать мне? Кто поможет мне в беде?

ВСЕ.
Кто поможет нам сейчас? Ведь Господь покинул нас.

(СТУК В ДВЕРЬ.)

МАМА.
Кто-то просится к нам в дом.

(ЗАХОДИТ ЧЕРЕПАХА)

ЧЕРЕПАХА.
Пустите странницу к себе.

СЫН.
Откуда ты, бабушка Черепаха?
ЧЕРЕПАХА.
Издалека! За годом год вперёд я всё иду. Иду и летом и зимой.
Я проходила города.  Бывала в храмах я.
Святые Божьи письмена читала я, друзья.
Встречала я лихих людей, что бродят в черной мгле.
Пророчеств много, много книг открылось предо мною.
Но тяжело нести мне их, как трудно мне одной.
Совсем, как вечность я стара и голова болит.
Я к вам пришла, едва жива, душа моя скорбит.

МАМА.
Присядь, старушка, отдохни, испей святой воды.

 МИШКА.
Скажи, ты знаешь про беду, что наш господь распят?

БЕЛКА. И что ты видела в миру? Скажи, там все скорбят?

ЧЕРЕПАХА.
Всё тоскует, небо плачет, лес, как в трауре стоит.
Разве может быть иначе? Ведь Господь во гробе спит.
Да, уснул Господь во гробе. И затихло всё вокруг.
Но он будет вновь с тобою, ты не плачь так, милый друг.
Он вернётся, верь, вернётся. Уже близок этот час.
Скорбь на радость обернётся, а страдал он ради нас.

СЫН.  Как же всё это случится?  Как? Когда? Скажи скорей!

ЧЕРЕПАХА.  Всё вокруг преобразится.  Это Пасхи будет день.
А вот как, уже не помню. Стала память я терять.
Как Спаситель к нам вернётся? Не могу, увы, сказать.
Тише, тише, там,  вдали  чьи-то слышатся шаги…
Да ведь это две Марии, те, что с господом всё были,
И словам его внимали, и его не оставляли.

МИШКА.  Они Бога так любили,  может, знают что-нибудь.

БЕЛКА.   Поспешим скорее в путь.

СЫН.   Не могу идти я с вами.  Силы отняла болезнь.
Мама, ты иди с друзьями, ну, а я останусь здесь

(все уходят, появляются две Марии)

МАРИЯ 1.   Мария, милая сестра, рассвет уж наступает.
Тревожит душу лёгкий страх. Вдруг стража нас узнает?

МАРИЯ 2.   Сестра моя, ведь мы одни, пока ещё есть силы,
Исполнить долг мы свой должны – помазать тело миром.

МАРИЯ 1.   Кто отопрёт нам камень – дверь, кто вход во  гроб откроет?
МАРИЯ 2.   Сестра моя, ты только верь, Господь наш всё устроит.

МАРИЯ 1.  Но он в гробу уснул навек. Как горько и тревожно.

МАРИЯ 2. Господь – наш Бог – не человек, а Богу всё возможно!
Мы всё должны преодолеть.

МАРИЯ 1.  А если впереди ждёт смерть?
МАРИЯ 2.  Господь нас ждёт с тобою!

(ВСЕ ПОДХОДЯТ К ПЕЩЕРЕ)

МАРИЯ 2.   О, ужас! Кто-то камень отвалил!
МАРИЯ 1.   И вход открыт, гроб пуст. Там тело Господа лежало!?
Теперь же нет его! Оно пропало!?

МАРИЯ 2.  Остались только плат и пелены. О, горе нам!
ВСЕ.   Горе! Горе! Горе!
АНГЕЛ.    Не ужасайтеся, жены,
 Я Ангел Божий, Ангел света -  глашатай Нового Завета.
 Утрите слёзы, нет причины. Пусть радость царствует отныне.
 Сбылись пророчества писаний. Исполнились обитованьи
 Ниспосланные вам с небес. Учитель ваш – Христос – Воскрес!
ВСЕ (радостно)       Христос  воскрес!

АНГЕЛ.  Воскрес из мёртвых! Скажите это всем ученикам.
Ещё даю заданье вам сказать Петру и остальным, что ждёт Господь их в
Галилее!
Не медлите! Ступайте же скорее!

АНГЕЛ ОБРАЩАЕТСЯ К МАТЕРИ
Страдал Господь и в эти дни твой сын с ним так страдал.
Вы Бога были лишены, но всё Господь ваш знал.
За то, что так Христа любил, что веру он сберёг,
Для сына Божий дар прими –  вот этот огонёк!
Он словно свет его души горит.
И передай, что будет Богом он храним! Спеши к нему! Прощай!

(ВСЕ  УХОДЯТ,  уходя, прикрепляют птиц на деревья,  МАТЬ ВОЗВРАЩАЕТСЯ К
СЫНУ В ИЗБУ)

СЫН.  Вернулась, мама, ты ко мне? Что удалось узнать тебе? Во гробе Бог
лежит?

МАМА.
Он жив! Он жив! Он всех живей!
Ещё скажу сынок, он передать велел тебе вот этот огонёк.
Он со спасителем тебя навек соединит.
Он Богом дан, он для тебя. Всю жизнь он осветит.

( Все артисты выходят на сцену и  исполняют песню
«ХРИСТОС ВОСКРЕС» (слова А. Н.  Майкова, музыка Кошлиной)

СКАЗОЧНИК.  Пасхальный огонёк – сей лучик света, частичка Божьего огня!
Дружок, ты понял это? Он может быть и у тебя!
И от невзгод тебя согреет, душе даст радость и покой!
Чудесно жизнь твою изменит, лишь Богу сердце ты открой!

                       Список используемой литературы
   1.  Н.П. Степанов «Народные праздники на Святой Руси», М., 1991.
   2. Шмелёв И.С. « Лето Господне», М., 1996.
   3. www.prazdnik.bu/other/pasha2
   4. www.portal-slovo.ru
   5. http://festival.1september.ru/2004-2005/www.teleqraph.ru/


title: Сюжетно-ролевая игра по сказке «Золушка»

extracted_text:
Сюжетно- ролевая игра по сказке «Золушка»
    Для проведения в группах второго года обучения  «Ягодка» и «Вишенка».
Возраст детей 5- 6лет.
За основу взят конспект интегрированного занятия «В гостях у сказки»
Программа воспитания и  обучения  в  детском  саду,  автор  Ледовских  Ирина
Владимировна МДОУ ЦРР№315 г.Челябинска
Педагогическая  цель  занятия:  создание  игровой  модели  для   закрепления
      пройденного  материала по предмету «развивающие  игры»,  направленного
      на умение вести диалог, выбор  способов  решения  задачи,  организация
      собственной деятельности, проявления  чувств  сострадания,  радости  и
      взаимопомощи.
Задачи:
    • продолжить развитие  диалогической формы речи;
    • продолжить развитие мелкой моторики рук;
    • закрепить умение сравнивать предметы по длине, величине;
    • закрепить умение классифицировать предметы по группам;
    • воспитание чувства сострадания, уважения к другому мнению,  радости  и
      взаимопомощи.
 Предварительная  работа:  чтение   сказки   Ш.Перро   «Золушка»,   просмотр
мультфильма.
Материалы и оборудование: книжка с яркими иллюстрациями «Золушка»,
Задание № 1: 2 чашки, манная крупа, фасоль, зерна кофе, 2 сита.
Задание № 2: 2 модели платьев, состоящих из 6-7  деталей  каждая,  1  ватман
формата А 4 (делим на 2 части), 2 клея-карандаша.
Задание № 3: фрукты, овощи, веник, длинная и  короткая  лента,  карандаш,  2
чашки.
                              Сценарий занятия:
Занятие проводится в  холе  малого  зала,  родители  рассажены  вдоль  стены
полукругом. Расставлены декорации, столы с заданиями.
Добрая фея: Здравствуйте уважаемые родители и дорогие дети!  Совсем  недавно
          на занятиях по развивающим играм, мы вспоминали сказку Шарля Перро
          «Золушка». Если вы были внимательны, то  вы  сейчас  расскажете  о
          приключениях этой  доброй  трудолюбивой  девочки?   Скажите,  куда
          мечтала попасть Золушка? А почему мачеха не  пустила ее на бал?
( за ширмой  раздается тихий плач Золушки)
-Ребята, вы слышали, кто-то плачет? Как вы думаете кто это?
-А давайте подойдем и спросим, кто это (фея  побуждает  детей  к  общению  с
незнакомым персонажем, задает детям наводящие вопросы).
Золушка: рассказывает свою историю, о том, что Принц сказочного  королевства
        пригласил всех на бал, мачеха с сестрицами уехали, а ее заперли  на
        ключ и оставили записку с указаниями,  что  необходимо  сделать  по
        дому, а ведь Золушке так хочется попасть на бал.
Добрая Фея: Ребята, а как мы можем помочь Золушке?  Может  надо  сначала  ее
        успокоить? А кто скажет эти добрые слова? Не плачь, милая  Золушка.
        Ребята что делать, как  помочь  Золушке?  (выслушав  ответы  детей,
        Добрая Фея подводит детей к мысли о помощи Золушке).
Добрая фея: Ребята, давайте  прочитаем,  что  сказано  в  записке  и  начнем
        помогать Золушке.
 Первое задание - необходимо перебрать крупу.
Золушка: (подходит к столу с крупой и говорит) Как  же  мы  все  переберем?-
        Мачеха перемешала все зерновые с крупой (манка, кофе, фасоль).  Как
        нам отделить одно от другого?
Обсуждение с детьми формы и размера кофе, фасоли и манки,
далее  какие  есть  приспособления  на  столе  (сито)   и   как   им   можно
пользоваться?
Обсудить последовательность действий. Если  будут  разные  варианты  решения
задачи, разделить детей на две группы и дать возможность   реализовать  свое
предположение.
Обратиться к родителям, контролировать  время,  затраченное   на  выполнение
задания.
Подвести итог, насколько работа какой группы была  выполнена  качественно  и
быстро.
Добрая Фея: Вы справились с этим заданием. Смотрите, следующее  задание  еще
           сложнее. Золушка начала шить бальное платье сестрам и не  дошила
           его. Нам нужно по выкройке собрать платье из частей в  целое. (2
           команды, 2 платья, цель: собрать из разрезанных  частей  платье,
           наклеить на ватман).
Дети выполняют задание самостоятельно.
Золушка обращает  внимание,  какая  группа  выполнила  задание  аккуратно  и
быстро.
Добрая Фея: Смотрите! здесь в записке  -  сказано,  что  необходимо  навести
           порядок! Фрукты и овощи разделить, а затем,  фрукты   необходимо
           положить на стол в чашу, а овощи -  под  стол  убрать,  а  веник
           поставить около стола. А еще необходимо веревку длинную  смотать
           в клубок, а короткую - намотать на карандаш. ОГО!
Золушка:  Ребята, какие есть предложения по выполнению этого задания?  Может
           нам распределить эту работу  между  собой?  Тогда  скажите,  кто
           будет выбирать фрукты, а кто овощи, и нее забудьте правильно  их
           поставить. А кто будет заниматься лентами?  И  как  вы  узнаете,
           какая из них короткая, а какая длинная? Что нужно сделать? А кто
           помнит, где должен стоять веник?
(Дети высказывают свое мнение и желание  к деятельности).
Добрая Фея: Ребята, давайте сверим выполненную работу с заданием  в  письме.
Все ли
                       правильно у нас получилось?
Золушка:  Спасибо,  ребята,  вы  помогли  мне,  но  я  все  равно  не   могу
          отправляться на бал у меня, же нет платья, а мое, к  сожалению  не
          подходит.
Добрая Фея: Золушка, я ведь уже говорила, что если мы чего-то  очень  сильно
             захотим, то все обязательно исполнится.  Золушка,  милое  дитя,
             вот тебе платье, иди скорей переодевайся.
(Золушка переодевается)
Добрая Фея в это время ведет с ребятами разговор, о  том,  кому  еще  когда-
либо приходилось кого-то выручать, помогать, защищать.
К детям выходит Золушка в новом платье.
Золушка:  Спасибо  вам  большое!  Вы  настоящие   друзья!  А  у  меня   есть
предложение, а  давайте  мы  сами  себе  устроим  бал,  и  будем  танцевать.
Повторяйте за мной!
( дети  любуются  ею,  поют  все  вместе  в  хороводе  песню  из  кинофильма
«Золушка» - встаньте дети, встаньте в круг…)
Добрая фея: Вот видите ребята, как  здорово  помогать  тем,  кто  нуждается!
             Спасибо за вашу  доброту  и  понимание.  До  новой  встречи  на
             занятии!
Педагог  развивающих  игр   -  Ботой  Аурика  Петровна?   Лукинова   Татьяна
             Федоровна
                                 Март 2009г.


Презентация "Программа "Семья и лицей"= воспитание"


Презентация "ПЛАСТИЛИНОГРАФИЯ"


Презентация "Обзор личностно-ориентированных технологий"


Презентация "Формирование познавательной мотивации здорового образа жизни у дошкольников"


title: Презентация "REPORTED SPEECH"

extracted_text:
REPORTED SPEECH
1 variant

1. Dick said to his father, ‘Pass me the sugar, please.’
2. Mrs. Mass said to her friend, ‘Do you like coffee with or      without sugar?’
3.Tom said to his brother, ‘Don’t play in the street.’
4. Nancy said to her mother, ‘What is the weather going to be today?’
5. The mother said to her son, ‘Where did you find this novel?’
6. Lucy said, ‘I was born in 1984 in Riga.’
7. John said to Sam, ‘Can you swim very well?’
8. Mother said to Mike, ‘Have you had breakfast, dear?’
9. ‘My brother likes reading Pushkin’s poems’, said Misha.
10. Misha said, ‘I saw them at my parents’ house last year.’
11. She said to Boris, ‘When will you be back home?’

REPORTED SPEECH
1 variant

1. Dick told his father to pass the sugar.
2. Mrs. Mass asked her friend if she liked coffee with or without sugar.
3. Tom told his brother not to play in the street.
4. Nancy asked her mother what the weather was going to be that day.
5. The mother asked her son where he had found the novel.
6. Lucy said that she was born in 1984 in Riga.
7. John asked Sam if he could swim very well.
8. Mother asked Mike if he had had breakfast.
9. Misha said that his brother liked reading Pushkin’s poems.
10. Misha said that he had seen them at his parents’ house the year before.
11. She asked Boris when he would be back home.

REPORTED SPEECH
2 variant

1. The tourist said to a policeman, ‘How can I get to the Art Gallery?’
2. ‘Don’t be afraid of my dog’, said the man to Kate.
3. My mother said to me, ‘Buy some meat in the shop’.
4. She said to Nick, ‘Will you read this book in the 11th year?’
5. Nick said, ‘I have never been to London.’
6. He said to me, ‘Where are they staying now?’
7. He said to me, ‘Have you received a letter from your uncle?’
8. My dad said to us, ‘I buy several newspapers every day.’
9. I asked my friend, ‘How long did you stay in Sochi last year?’
10. They said to him, ‘What time does the train start?’
11. He said to us, ‘Did you go to the museum this morning?’

REPORTED SPEECH
1. Anna told us that she had finished her homework.
2. George said that he would be back at 6.00 the next day.
3. Paul said that he wanted to make a phone call.
4. ‘I’ve lost the map and I don’t know the way’, said Jack.
5. ‘I’m doing my geography project now but I won’t be long’, said Mike.
6. ‘I got up late yesterday and I missed the bus’, said Richard.
7. John asked us if we often went sailing.
8. Kate asked me how many German books I had read.
9. She asked me if the London train stopped there.
10. ‘What does ‘otter’ mean?’, I asked my teacher.
11. ‘Did you remember to lock the door?’, my father asked me.
12. ‘Why have you turned off the television?’, Ellen asked me.
13. ‘What’s the time?  (could)
14. ‘How much does this cost?’  (wonder)
15. ‘Is this Trafalgar Square?’ (like)


title: Презентация "Совершенствование научно-методического обеспечения воспитательного процесса"

extracted_text:
Тема: «Совершенствование  научно-методического  обеспечения  воспитательного  процесса»

 Повестка заседания:
 Утверждение  плана  работы  на  2014-2015 уч.год. Определение перечня нормативной документации классного руководителя.
Рекомендации  по  планированию  воспитательной  работы  на  новый  учебный  год.
Обновление  тем  самообразования  классных руководителей
Организация работы по ТБ и ПДД в школе и в классе.

Нормативно – правовая база, регулирующая деятельность классного руководителя
Тема:
«Развитие профессиональной компетентности классного руководителя, как фактор повышения качества воспитания в условиях подготовки и введении ФГОС»

Цель:
Цель:   Овладение классными руководителями методами и приёмами воспитания с учётом современных требований и новых стандартов, создание условий для педагогического мастерства, совершенствования  работы каждого классного руководителя.

Задачи:
Создание целостной   образовательно-воспитательной среды образовательного учреждения , способствующих развитию социальной и культурной компетентности личности;
Активное включение классных руководителей в научно-методическую, инновационную, опытно-педагогическую деятельность.
   Создание информационно-педагогического банка собственных достижений.

Способы достижения цели:

- Четкое планирование воспитательной работы в классах;

- Прохождение воспитательной работы через все виды и формы деятельности учителей и учеников;

- Работа в социуме с родителями, общественными организациями, организациями образования, культуры и спорта.

- Организация внутришкольного контроля, диагностика и анализ деятельности классных руководителей.
План работы ШМО на 2014-2015 уч.г.
Совершенствование  научно-методического  обеспечения  воспитательного  процесса (октябрь)
Социальное проектирование как средство становления гражданской позиции школьника (декабрь)
 Самообразование в системе средств совершенствования мастерства классных руководителей. (март)
Педагогический мониторинг эффективности воспитательного процесса, воспитательной системы.(май)

Воспитательная система школы
«Я -гражданин России»
Технологи составления плана воспитательной работы
Определение специфика класса, обоснование целей и задач воспитательной работы.
Анализ неудач в воспитательной работе с классом в прошлом году.
Определение ожидаемых проблем воспитательной работы с классом в текущем году.
Обоснование средств, форм и способов воспитательной работы с классом.
Учет и анализ индивидуальных особенностей детей.
Определение специфики работы с родителями.
Определение критериев и способов оценки реализации целей и задач воспитательной работы.

Ключевой фигурой в реализации задач воспитания в школе был и остается классный руководитель. От того, насколько изменится его работа, во многом зависит успешность всех осуществляемых преобразований
Классному руководителю необходимо знать
психолого-педагогические основы работы с детьми конкретного возраста;
быть информированным о новейших тенденциях, способах и формах воспитательной деятельности;
владеть современными технологиями воспитания.

Функции
Классного
руководителя
Организационно-
координирующие
Коммуникативные
Аналитико-
прогностические
Контрольные

Взаимодействия классного руководителя
Для успешного решения вопросов обучения, воспитания и развития личности ребенка необходимы активное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, дифференциация, интеграция и координация
педагогического труда в едином
образовательном пространстве и
социокультурной среде.
Содержание папки классного руководителя

Педагог, который не сковывает, а освобождает, не подавляет, а возносит, не комкает, а формирует, не диктует, а учит, не требует, а спрашивает, переживёт вместе с ребёнком много вдохновляющих минут.
Януш Корчак