title: Оптимизация музыкально - певческой работы с младшими школьниками

extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования  ''Дворец пионеров и школьников г. Курска''

ЭСТРАДНЫЙ ВОКАЛ
Оптимизация музыкально-певческой работы
с младшими школьниками

Подготовил:
Педагог дополнительного образования
Чубчик Александр Сергеевич

г. Курск
2015
Оптимизация музыкально-певческой работы
с младшими школьниками

Для успешного творческого развития ребенка в вокальной студии, необходима реализация многих составляющих. Известный современный детский педагог-вокалист, хормейстер, автор книги «Развитие детского голоса в процессе обучения пению» Г.П. Стулова указывает на следующие необходимые условия успешной работы:
1) благоприятная эмоциональная атмосфера;
2) творческие занятия должны доставлять радость;
3) интерес окружающих к замыслам ребенка, дружеское обсуждение;
4) уважение результатов работы маленького творца.
При организации образовательного процесса важны:
• свобода выбора – принцип предполагает, что дети выбирают направление в соответствии со своими интересами, способностями, склонностями;
• деятельность – ребенок живет реальной жизнью, которая ему интересна, отвечает его потребностям, в которой используется различная деятельность: игра, труд, творчество, поиск, проведение досуга;
• научность – знания, полученные на занятии должны быть достоверны;
• сотворчество – объединение детей и взрослых в единое сообщество в целях развития личности ребенка, единство образовательного и воспитательного процессов;
• самостоятельность – выбор ребенком маршрута своего развития, самостоятельность действий, принятия решения и ответственности за этот выбор;
• сотрудничество – учащийся имеет право обращаться за помощью к кому угодно – педагогам, учащимся, родителям. Он не должен бояться признать, что чего-то не знает, это дает возможность учащимся учиться уважать другого человека, уметь его выслушать, понять, найти с ним контакт, учиться принимать совместные решения, доверять друг другу, отвечать за работу в группе, помогать другим [16, с. 211].
Образовательный процесс должен быть построен на принципах единства обучения и воспитания. Основной формой занятий по сольному пению является урок, который длится 40 минут. Организация учебно-воспитательного процесса характеризуется следующими особенностями:
- учащиеся проходят обучение в студии эстрадного вокала в свободное от основной учебы время;
- ребенок может выбирать объем и темп освоения образовательной программы;
- ребенок может сочетать различные образовательные направленности;
- расширение границ коллективного и личностного самоопределения;
- организация коллективной деятельности, осуществление коллективных проектов [13, с. 15].
 Цель обучения сольному пению – через активную музыкально-творческую деятельность сформировать у учащихся устойчивый интерес к пению и исполнительские вокальные навыки. Достижению данной цели способствует решение следующих задач:
Образовательные:
- овладение вокально-певческими навыками: чистого интонирования, певческой дикции, артикуляции и дыхания;
- знание основ певческой гигиены и самоконтроля голосового аппарата.
Развивающие:
- развитие музыкальной памяти, внимания, воображения, мышления
- развитие голосового аппарата;
- развитие артистических качеств.
Воспитательные:
- воспитание эстетического вкуса, исполнительской и слушательской культуры.
Задачи индивидуального певческого развития учащихся будут решаться в процессе:
- практических работ (упражнений, вокализов)
- репетиционных работ и работ над концертными номерами;
- развитие чувства ритма и координации движений
- участие в фестивалях, конкурсах, концертах.
Индивидуальный подход к каждому ребенку, позволяющий сохранить и развить его собственные голосовые особенности (тембр, манера звукоизвлечения, подачи музыкального материала), является преобладающим.
Часто дети не умеют воспроизвести слышимый звук, у них нет координации между слухом и голосом. После определённого времени занятий – у кого раньше, у кого позднее, такая координация появляется. Но очень часто на чистоту интонации влияет застенчивость ребёнка, или отсутствие внимания. При этом учитываются индивидуальные особенности ребёнка. К каждому из них необходимо найти подход и подобрать те слова, которые дойдут до его понимания [11, с. 33].
В работе над формированием вокальных навыков детей большое внимание должно уделяться распеванию и разучиванию упражнений, способствующих развитию звуковысотного и ладотонального слуха, чувство тяготения к тонике, чувство ритма, дикции, артикуляции и мимике, тембрового слуха, дыхания. Учитывая, что дети младшего школьного возраста ещё любят игровые моменты, следует подбирать упражнения таким образом, чтобы каждое упражнение имело интересное содержание или элемент игры, могло заинтересовать детей, ведь именно интерес помогает детям осознать выразительные особенности пения. Эти упражнения готовят школьников к преодолению различных певческих трудностей, помогают развивать музыкальный слух и голос. В процессе работы дети учатся различать оттенки музыки, лад, развивают чувство тяготения к тонике в песенном творчестве. Придумывают свои варианты мелодий и исполняют их эмоционально и выразительно, применяя различные способы пения – legato, staccato, non legato [5, с. 87].
Эмоциональное исполнение песни – залог того, что дети полюбят её, будут петь охотно и выразительно. Кроме того, без эмоционального компонента музыкального слуха невозможно развить музыкальные способности детей. Если песня весёлая, то глаза детей должны блестеть радостью, а если грустные, брови опущены и сдвинуты, на лице видна грусть.
Для развития чувства ритма младших школьников, тоже есть интересные игровые упражнения, нацеленные на развитие этого компонента музыкальных способностей. Так дети с интересом играют в игру “Повтори ритм”: один ребенок выполняет хлопками, притопами или на музыкальном инструменте (допустим, бубен), ритм, все остальные повторяют [3, с. 74].
В подготовительной группе, как можно назвать 1-й год обучения, примарная певческая зона составляет ре-си первой октавы. В пределах этой зоны строится весь репертуар. Здесь детям наиболее удобно, у них легко, естественно и ненапряжённо звучит голос.  В группе, которую можно назвать подготовительной, ребёнок получает элементарные певческие навыки – правильное положение корпуса при пении, дыхание, артикуляция, звукообразование, резонирование.
От правильного положения корпуса зависит работа дыхательного и звукообразующего аппарата. Певческое положение должно быть свободным, корпус и шея выпрямлены, ноги стоят на полу, подбородок не поднят. Все органы, участвующие в голосообразовании, в совокупности образуют голосовой аппарат. В его состав входят: ротовая и носовая полости с придаточными полостями, глотка, гортань с голосовыми связками, трохея, бронхи, легкие, грудная клетка с дыхательными мышцами и диафрагмой, мышцы брюшной полости. При обучении пению органы голосового аппарата специально приспосабливаются к выполнению певческих задач, изменяют свою функцию [6, с. 30].
Органом, где происходит зарождение голоса, является гортань. Она имеет сложное строение и выполняет тройную функцию: дыхательную, защитную, голосовую. Работа гортани не подчинена сознанию и скрыта от наших глаз. У младших школьников при пении часто наблюдаются резкие движения гортани вверх и вниз. Причины – неумелое пользование дыханием и отсутствии налаженной координации, для устранения которых нужно добиться полной свободы движений нижней челюсти и языка упражнения, естественного зевка и правильного дыхания.
Кроме того, в гортани находятся голосовые складки (связки), имеющие прямое отношение к возникновению звука. При обычном дыхании связки пассивны и образуют щель треугольной формы, так называемую голосовую. При фонировании они смыкаются, и щель закрывается, затрудняя свободный выдох. Сжатый воздух давит на сомкнутые связки, создавая подскладочное давление. В момент этого взаимодействия рождается звук [2, с. 45].
Этот начальный момент работы голосовых складок и дыхания принято называть атакой, или способом взятия звука. Атака звука определяется различными вариантами взаимодействия голосовых складок и дыхания по времени, а также степенью напряжения и сближения голосовых складок. Различают следующие виды атак:
1. Твердая атака. Голосовые складки плотно смыкаются до начала вдоха. Различают крайне утрированную твердую атаку, так называемую “каркающую”, с сильным жестким призвуком, возникающим от судорожного пересмыкания, резкого захлопывания голосовой щели. Эта атака часто встречается у необученных певцов, она вредна для голосовых мышц и потому совершенно непригодна для голосообразования.
2. Мягкая атака. Момент смыкания голосовых складок почти совпадает с началом выдоха. Выдох незначительно опережает неплотное закрытие голосовой щели. Такого плотного смыкания и напряжения голосовых складок нет. Закрытие голосовой щели совпадает с моментом начала звучания, призвуки не возникают. Мягкая атака может быть различной в зависимости от степени смыкания (сближения) голосовых складок. В отдельных случаях, при более плотном смыкании голосовых мышц она может приближаться к твердой атаке.
3. Придыхательная атака. Смыкание голосовых складок значительно отстает от начала выдоха. Поэтому звуку предшествует шум выдыхаемого воздуха (придыхание). Пение при такой атаке часто сопровождается сиплым призвуком, так как смыкание голосовых складок в этом случае имеет наименьшую степень и происходит утечка воздуха. Придыхательная атака рассматривается самостоятельно и как крайняя разновидность мягкой атаки.
Точно разграничить все приведенные виды атак звука нельзя, поскольку они различаются только на слух, являются слуховыми ощущениями. Определение их границ зависит от тонкости и натренированности нашего слуха. Различным видам атак можно научить. Обученный певец сознательно меняет способы подачи звука. Это очень важно, ибо способ подачи звука связан с воспроизведением определенного регистра. Так, твердая атака, при которой голосовые складки плотно смыкаются, обусловливает образование грудного регистра. А мягкая атака, при которой плотного закрытия голосовой щели не происходит, создает условия для образования головного и смешанного регистров. Атака, организуя работу голосовых складок в начальный момент голосообразования, определяет все последующее звучание [7, с. 83].
Произвольно меняя способ взятия звука, мы тем самым можем влиять на характер работы голосовых складок. Поэтому атака является важнейшим средством сознательного воздействия на работу голосовых складок, не подчиненных нашей воле непосредственно.
Для правильного звукообразования большое значение имеет четкая работа голосового аппарата (нижней челюсти, губ, мягкого нёба с маленьким язычком). Во время пения, раскрывая рот, нужно опускать нижнюю челюсть. Правильному извлечению звука помогает и мягкое нёбо с маленьким язычком, которое очень подвижно и может подниматься, чему способствует произнесение гласных у, о, согласных к, г, х. Благодаря им звук свободно направляется от гортани к отверстию рта [8, с. 30].
Со звукообразованием тесно связано такое качество звука, как напевность. Чтобы научить детей петь протяжно, напевно, надо, начиная с первой, самой младшей группы, учить их протягивать отдельные звуки, концы музыкальных фраз Протяжность в пении зависит от правильно взятого дыхания и от преобладания гласных, что характерно для народных песен (например, «Во поле береза стояла»). Развитию протяжности помогает пение песен, написанных в умеренном или медленном темпе, а также разучивание песен сначала в замедленном темпе.  Дыхание в пении имеет исключительное значение – от него зависит сила, красота и продолжительность звука. Дыхание должно быть равномерным, свободным и естественным.
Не все дети понимают, как нужно дышать. Педагогу необходимо последовательно и терпеливо объяснять, что вдох должен быть коротким и энергичным, с небольшой задержкой, которая служит предпосылкой для вступления. Выдох при этом – равномерный, постепенный и продолжительный. Дыхание воспитывается постепенно, поэтому на начальном этапе обучения в репертуар нужно включать песни с короткими фразами с последней долгой нотой или фразами, разделёнными паузами. Далее вводятся песни с более продолжительными фразами. Необходимо объяснять учащимся, что характер дыхания в песнях различного движения и настроения не одинаков. Для работы над развитием дыхания лучше всего подходят русские народные песни [14, с. 125].
Из этого следует, что сила и продолжительность голосового звука напрямую зависит от нашего дыхания или вернее сказать от выдоха. Следовательно, научившись умело и осознанно пользоваться дыханием, мы сможем управлять и контролировать вокальный процесс, а именно влиять на характер звучания, делая его отрывистым или связным, энергичным или вялым, выразительным или наоборот.
Пение – единственный вид музыкально-исполнительского искусства, где музыкальное воплощение органически сочетается с выразительным донесением речевого текста. Перед голосовым аппаратом ставится задача не только формирования красивого певческого тона, но и одновременно ясного и четкого произношения поэтического текста [1, с. 42].
Артикуляция – это часть голосового аппарата, формирующая звуки речи, а органы, входящие в его состав – артикуляционные органы. Работа этих органов, направленная на создание звуков речи (гласных, согласных) называется артикуляцией. К артикуляционному аппарату относятся: ротовая полость (щеки, губы, зубы, язык, челюсти, небо), глотка, гортань. Надо помнить, что ротовая полость – это очень важный резонатор (подвижный резонатор), от "архитектуры" которого зависит качество звука [4, с. 55].
 При певческом голосообразовании работа артикуляционного аппарата активизируется во много раз. Согласные в пении и в речи формируются почти одинаково, но в пении произносятся четче и легче. Произнесение певческих гласных отличается от речевых. В пении при максимально спокойной свободной глотке, ротовая полость формирует гласные, что увеличивает значение четкой работы ротовой полости и её роль в вокальной дикции. В речи глотка резко меняет объем и форму при смене гласных [4].
Великие педагоги вокала всегда обращали внимание на то, что гласные – "носители" вокального звука, они занимают почти всю длительность интонируемого звука. "Согласные максимально укорачиваются, произносятся предельно четко и ясно". В этом кроется один из секретов кантилены.
Интенсивность и согласованность работы артикуляционных органов определяет качество произношения звуков речи, разборчивость слов, или дикцию. И наоборот, вялость в работе артикуляционных органов является причиной плохой дикции [3].
Рот поющего должен быть свободен, эстетичен, это зависит от челюстей, языка, губ. Эстетичное открывание рта помогает правильному положению языка, глотки, гортани и должной "установки" всего голосового аппарата. Зажатая нижняя челюсть мешает открывать рот, и через подъязычную кость это зажатие подтягивает вверх гортань, что может явиться причиной горлового пения. Зажатая челюсть может быть причиной перенапряжения языка, а он – главный артикулятор гласных. Положение языка изменяет форму ротового резонатора и существенно влияет на тембр голоса. Нижняя челюсть должна быть свободна, не зажата, пассивна. Будучи пассивной, она все же не должна сильно откидываться вниз, бить по гортани. Она должна удерживаться мышцами щек и углами губ, самими губами, активно произносящими согласные. Губы принимают участие в окончательном образовании гласных и являются основными формирователями губных согласных. Положение губ влияет на тембр певческого звука. Улыбка способствует осветлению тембра [15, с. 37].
Мягкое небо играет исключительно важную роль в голосообразовании, его положение существенно влияет на резонаторные свойства ротоглоточного канала, форму ротоглоточного рупора. Исследователи указывают на его связь с гортанью и носоглоткой, что влияет на окраску звука. По этим причинам мягкое небо должно быть в пении постоянно в активном состоянии. Воздействуя в нужном направлении на подчиненные нашему сознанию артикуляционные органы, мы можем существенно влиять на весь голосовой аппарат.
Свобода, естественность, гармоничность – при сохранении внимательной сосредоточенности на цели, идее – вот что открывает дорогу к настоящему творчеству. Кто-то очень хорошо сказал, что лицо поющего должно быть свободным, оно не должно отражать "технического вокала". А теперь несколько высказываний различных педагогов относительно артикуляции и дикции.
В вокальной педагогике широко применяются термины «грудной и головной резонаторы». Голос считается хорошо поставленным в пении, когда он на всем протяжении диапазона «окрашивается грудным и головным резонированием». От ощущений резонирования звука в голове и груди получили свое название регистры голоса – головной и грудной. Действительно, при пении возникают достаточно ярко ощутимые вибрации как в области лицевой части головы – головное резонирование, иногда называемое «маской», так и в области грудной клетки.
Голос при хорошем головном резонировании ярок, звонок, металличен. При грудном – насыщен, «мясист». В некоторых случаях эти ощущения бывают очень сильны. Так, при некоторых особенно удачно взятых нотах певцы чувствуют настолько сильные вибрации в области лицевой части головы, что у них возникает головокружение. Когда голос хорошо резонирует, голосообразование совершается особенно легко. Эти ощущения и вызывающие их физические явления играют значительную роль в певческом голосообразовании.
Грудное и головное резонирование – важные ощущения певца, позволяющие ему, верно, судить о качестве тембра своего голоса и о характере работы голосовых связок. Головное и грудное резонирование – не причина головного и грудного характера голоса, а следствие того или иного типа работы голосовой щели. Головной резонатор не имеет выхода наружу и потому ничего к звуку непосредственно добавить не может. Резонаторные ощущения в сильной степени рефлекторно стимулируют работу гортани, поэтому при резонировании пение облегчается. Практически надо стремиться к такому звучанию, когда и головной и грудной резонаторы озвучивают одновременно. Это соответствует смешанной работе голосовой щели и дает возможность избежать регистровых переходов [12, с. 77].
Петь надо не напрягаясь, с максимальной естественностью – только при соблюдении этого условия создаются предпосылки для успешного развития вокальных данных. Только регулярное пение в удобном диапазоне помогает развить голос. Известно, что дети любят покричать. Крик наносит несомненный вред голосовому аппарату. При наличии дефектов голосового аппарата ребенок поет неправильно, причем создается ложное впечатление, будто у него музыкальный слух не развит. Бывает так, что точно петь мелодию детям мешает и простуда (хрипота). Вот почему нужно беседовать с детьми о том, как бережно относиться к своему голосу [9, с. 48].
Занятия пением должны приносить не только радость и положительные эмоции, но и производить психопрофилактический характер, создавать возможность для самовыражения. В этом плане одним же из самых удивительных и эффективных методов развития личности выступает артпедагогика – особое направление в педагогике искусства, где воспитание, образование, развитие личности, ее коррекция осуществляются средствами искусства как классического или народного, так и современного.
Сущность артпедагогики заключается, во-первых, в ее возможностях формировать адаптивные способности личности с помощью искусства. Во-вторых, в воспитательной функции. Кроме того, средствами артпедагогики можно помочь детям и даже взрослым справиться со своими психологическими проблемами, восстановить эмоциональное равновесие, переключиться с отрицательных переживаний на положительно окрашенные чувства и мысли [10, с. 177].

Приложение 1
Процесс работы на уроке с младшими школьниками

Список использованной литературы
Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. – М., 1981. – 184 с.
Брылин Б.А. Вокально-инструментальные ансамбли школьников: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1990. – 109 с.
Ветлугина Н. Музыкальное развитие ребенка. – М.: Просвещение, 1968. – 367 с.
Вопросы вокальной педагогики: Сб. статей. – Вып. 4 / Под общ. ред В.Л. Чаплина.– Л.: Музыка, 1980. – 185 с.
Дмитриев Л.Б. Основы вокальной методики. Программа для вокальных факультетов музыкальных вузов. – М.: Изд. Министерства культуры СССР, 1966. – 689 с.
Кацер О.В. Игровая методика обучения детей пению: Учебно-методическое пособие. – СПб.: Музыкальная палитра, 2005. – 90 с.
Клипп О.Я. О постановке голоса эстрадного певца // Модернизация профессиональной подготовки педагога-музыканта: Межвузовский сборник научных трудов. – Вып. 2. – М.: МПГУ, 2004. – 116 с.  – С. 99-105.
Луканин В.Н. Обучение и воспитание молодого певца / Сост. и ред. Е. Нестеренко.  – СПб.: Музыка, Ленинградское отделение, 1977. – 120 с.
Малинина Е.М. Вокальное воспитание детей. – Л.: Музыка, 1967. – 88 с.
Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. – М., 1981. – 218 с.
Менабени А.Г., Пашкина Л.Я. Хрестоматия к лекционному курсу «Методика обучения сольному пению»: Учеб. пособие. – М.: Прометей, 2002.  – 44с.
Огороднов Д.Е. Музыкально-певческое воспитание детей в общеобразовательной школе: Метод, пособие. – 3 изд. – Киев: Муз. Украина, 1989. – 165 с.
Одаренные дети (концептуальные основы работы с одаренными детьми в системе дополнительного образования). – М.,1998. – 176 с
Одаренные дети. Пер. с англ. / Под общ. ред. Г.В. Бурменской и  В.М. Слуцкого; Предисл. В.М. Слуцкого. – М.: Прогресс, 1991. – 256 с.
Риггс Сет. Как стать звездой. – М.: Guitar College, 2000. – 104 с.
Стулова Г.П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению. – М.: Прометей МПГУ им. В.И. Ленина, 1992. – 270

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
Фото из личного архива Чубчика А.С.
Для публикации информации о детях получено письменное разрешение родителей (законных представителей).
Уласевич О.С. Что нужно знать начинающему вокалисту: Метод. пособие преподавателю эстрадного вокала. // [Электронный ресурс]. – URL: http://www.lib.podelise.ru/download/docs-4902/1061-4902. – Дата обращения: 17 августа 2015 г.

Хайтович Л. Сборник эстрадно-джазовых распевок и песенок. // [Электронный ресурс]. – URL: https://downloader-default4j.disk.yandex.ru/rdisk/b8ceac507fe5bbb9c2e603c564818629/52764ec4.– Дата обращения: 17 августа 2015 г.


title: Подготовка к сочинению по картине И.Крамского "Неизвестная" 8 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №49 г. Шахты Ростовская область

Конспект урока по теме «Подготовка к сочинению по картине И. Крамского «Неизвестная»
                                  8 класс

подготовила
учитель русского языка и литературы
Петрова Наталья Васильевна

                                      2015 год

Цели урока.
Создать условия для обучения описания внешности человека, используя образные средства языка.
Формировать регулятивные  универсальные учебные  действия целеполагания, контроля, коррекции, оценивания.
Развивать коммуникативные УУД.
Оборудование: учебник, тетрадь, рабочие листы, репродукции картин И. Крамского или проектор, компьютер.
                                          Ход урока.
Организационное начало урока.
- Здравствуйте, ребята. Я приглашаю вас в творческую мастерскую. Улыбнитесь друг другу, пожелайте успехов в работе.

Работа над темой урока.
- Сможете ли вы угадать героя произведения?
А царевна величава.
Выступает, будто пава.
Месяц под косой блестит,
А во лбу звезда горит.
- О ком идет речь? (Царевна-лебедь).
- Что помогло узнать персонаж? (Описание).
- Как еще можем назвать художественное описание внешности в литературном произведении? (Портрет).
- Для чего использует автор в произведении портрет? (Важно передать через внешность внутренний мир человека).
- Что важнее: внешность или внутренний мир человека? Почему? (Красивый человек не всегда хороший, добрый, отзывчивый. Иногда за внешней непривлекательностью скрыто «золотое сердце», умение сострадать, радоваться успехам другого).
- Мы коснулись темы о роли портрета в искусстве. Сформулируйте тему урока таким образом, чтобы она была связана и с искусством, и с русским языком.
(Подготовка к сочинению по картине, описание картины).
- Запишите тему в лист наблюдений.
- Какова цель вашей работы на уроке? (Подготовиться к сочинению, собрать материал для сочинения, составить план сочинения).
- Что вам уже известно о данном виде работы? Заполните в листе наблюдения в таблице 1 и 2 раздел.
Работа над картиной.
- Как вы думаете, одинаковые приемы создания портрета используют писатель и художник?
 - Выполните задание №1. Запишите приемы изображения портрета в живописи и литературе. 3 минуты.
            Художник                                                 писатель
Колорит, фон, контраст,                         эпитет, сравнение, контраст,
цветовая гамма, план                              метафора.
Проверка.
Оценка выполнение работы.

- В России много талантливых художников-портретистов. один из них – Иван Николаевич Крамской. Что вам известно об этом художнике? (Выступления учащихся по теме).
- Предлагаю вам небольшое путешествие в мир творчества Ивана Николаевича Крамского. (Вниманию учащихся представляются работы И. Крамского)
- Вчитайтесь в строки стихотворения Николая Заболоцкого:
А если это так, то что есть красота
И почему ее обожествляют люди?
Сосуд она, в котором пустота
Или огонь, мерцающий в сосуде?
- Пусть эти строки будут лейтмотивом в вашей дальнейшей работе.
Вниманию учащихся представляется репродукция или слайд картины «Неизвестная»
- Вам знакома эта картина? (Картина «Неизвестная» — одна из самых популярных не только в творчестве Крамского, но и во всей русской школе второй половины XIX века. Появившись на 11-й выставке ТПХВ в 1883 году в Санкт-Петербурге, «Неизвестная» сразу привлекла всеобщее внимание и породила разноречивые толки. Многие критики восприняли произведение как обличающее моральные устои общества: В.В.Стасов назвал героиню Крамского «кокоткой в коляске»; художник и критик Н.И.Мурашко — «дорогой камелией», нравственный облик которой никак не может служить общественным идеалам; П.М.Ковалевский увидел в ней «одно из исчадий больших городов». Были критики, которые соединяли этот образ с Анной Карениной Льва Толстого, сошедшей с высоты своего социального положения, с Настасьей Филипповной Федора Достоевского, поднявшейся над положением падшей женщины, также назывались имена дам света и полусвета. К началу XX века скандальность образа постепенно перекрылась романтически-загадочной аурой блоковской «Незнакомки». В советское время «Неизвестная» Крамского стала воплощением аристократизма и светской утонченности, почти что русской Сикстинской мадонной — идеалом неземной красоты и духовности).

- Подберите синоним к названию картины. (Незнакомка).
- «Неизвестная», а значит незнакомая, таинственная - незнакомка. Дама, молодая, красивая, элегантно одетая, возникла как будто бы случайно; проезжая в роскошной коляске, уронила свысока свой взгляд на художника.
- Какой прием использовал Крамской для изображения дамы? (Прием контраста: светлый и темный тона, голубовато-белый, темно-зеленый, черный).
- Как вы думаете, какова цель использования художником приема контраста? (Обратить внимание на даму, ее внешность, выражение лица, осанку).

- Выполните задание №2. Подберите и запишите прилагательные, характеризующие героиню портрета. 3 минуты.
(Благородная, величественная, прекрасная, гордая, красивая, величавая, женственная, изящная).
Проверка.
Оценивание.

- Описывая картину «Неизвестная», на каких деталях вы сделаете акцент? (Осанка, лицо, глаза).

- Выполните задание №3. Подберите слова и словосочетания, описывающие даму. 5 минут.
(Осанка величественная, полная достоинства и благородства; гордая голова, слегка наклоненная в сторону. Весь вид неизвестной говорит как бы: "Вот я какая!". Здесь и осознание собственной красоты, значимости, гордости. Возможно, эта женщина принадлежит к аристократической знати этого большого города.
Лицо спокойное: ни улыбки, ни печали. У неизвестной нежное, прекрасное смуглое лицо, слегка виден румянец на щеках, но выражение лица гордое и даже надменное. Серьёзно. Выражает достоинство, благородство, даже где-то любование собой.
Глаза: говорят, что "глаза - зеркало души человека", а на этой картине мы не видим глаз. Обратите внимание! - опять же! - созвучие с названием картины,- художник нам нарочно не приоткрыл завесу, поэтому глаза слегка приоткрыты, чтобы зритель не мог разгадать тайну неизвестной.
Глаза удлинённого разреза, тёмные, смотрят гордо, слегка надменно, сверху вниз, смело. Веки опущены, длинные тёмные ресницы обрамляют их.
Одежда: незнакомка одета богато, модно, элегантно, со вкусом. В одежде преобладают тёмные тона, что говорит о её классическом вкусе. На ней - бархатное тёмно-зелёное пальто, отороченное пушистым мехом и атласными лентами тёмно- синего цвета. На голове маленькая шапочка, отделанная золотистым кружевом, страусиным пером, приколотым красивой брошью в форме веточки из жемчуга).
Проверка.
Оценивание.

- Чем обязательно дополните описание картины? (Фон - неизвестная изображена на фоне вечерних сумерек большого города, розовато - палевый пейзаж, пастельные (приглушённые) тона).

Составление плана.
- Вы хорошо поработали над основными аспектами: определились с понятием «портрет» и приемами его создания как в живописи, так и в литературе, описали даму. Что будет следующим этапом вашей работы? (Составление плана).

- Выполните задание №4. Составьте план к сочинению. (5 минут). Работа в парах, группах.
План к сочинению.
1. Вступление.
2. Слово о художнике И. Н. Крамском.
3. Описание картины:
   а) осанка дамы;
   б) лицо и его выражение, глаза;
   в) одежда;
   г) общий фон.
4. Моё отношение к картине.
- План получится примерно одинаковым. Многие использовали клише плана для сочинения-описания картины.
Проверка.
Оценивание.
-Какое впечатление произвела на вас картина? ("Неизвестная" и сейчас волнует зрителей загадочной красотой, женственностью, изяществом своего облика).
- Какой тип речи вы будете использовать, выполняя сочинение? (Описание).

Итог урока.
- Вернитесь к теме и цели урока, которую вы для себя определили. Достигли вы поставленной цели?
- Закончите предложения в листе наблюдения.
- Запишите в таблице, что из материала урока сможете использовать в написании сочинения?
- Поделитесь своими мыслями. (1 – 2 ученика зачитывают)
- Оцените свою работу на уроке.

Домашнее задание: написать сочинение.

Лист наблюдений
Фамилия……………………………………………………………………………………………………
Тема…………………………………………………………………………………………………………
Цель………………………………………………………………………………………………………….

Задание №1. Запишите приемы изображения портрета в живописи и литературе. (3 минуты)
Художник:…………………………………………………………………………………………………
Писатель:…………………………………………………………………………………………………..
Оценивание
Работу выполнил самостоятельно, вовремя, могу помочь однокласснику    2 балла
Работу выполнил, обращался за помощью, затратил больше времени          1 балл
С заданием не справился                                                                                0 баллов

Задание №2. Подберите прилагательные, характеризующие героиню портрета. (3 минуты)
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Оценивание
Работу выполнил самостоятельно, вовремя, могу помочь однокласснику    2 балла
Работу выполнил, обращался за помощью, затратил больше времени          1 балл
С заданием не справился                                                                                0 баллов

Задание №3. Подберите слова и словосочетания для описания. (5 минут)
Осанка……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Лицо……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Глаза……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Одежда…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Оценивание
1. Работу выполнил самостоятельно, вовремя, могу помочь однокласснику    2 балла
2. Работу выполнил, обращался за помощью, затратил больше времени          1 балл
С заданием не справился                                                                                0 баллов
Задание №4. Составьте план. (7 минут)
1.
2.
3.
   а)
   б)
   в)
   г)
4.

Оценивание
1. Работу выполнил самостоятельно, вовремя, могу помочь однокласснику    2 балла
2. Работу выполнил, обращался за помощью, затратил больше времени          1 балл
3. С заданием не справился                                                                                0 баллов

Рефлексия
Закончите предложения:
Достиг своей цели, потому что……………………………………………………………………….

Не достиг своей цели, потому что……………………………………………………………………

Таблица оценивания

8 баллов            «5»
7 – 6 баллов      «4»
5 – 4 балла        «3»
3 – 0 баллов      Не падай духом! Все в твоих руках!

Литература.
Львова С.И. Русский язык. 8 класс.: учебник для общеобразовательных учреждений.  / С.И. Львова, В.В. Львов. – 5-е издание, стер. – Мнемозина, 2012.
Русские художники 19 века. Крамской И.Н http://bibliotekar.ru/kKramskoy/index.htm


extracted_text:
    Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Центр
      развития ребёнка - детский сад №57 «Ладушка» города Димитровграда
                            Ульяновской области»

  Конспект итогового занятия по математике в старшей группе «Путешествие в
  город математических загадок»

                                                  Выполнила воспитатель
                                                  Арасева Галина Михайловна

  2015 год

  Цель: систематизировать знания, умения, представления детей.
  Задачи:
  1.   Закреплять навык счета в пределах 10
  2.   Закрепить знание названий геометрических фигур.
  3.   Развивать логическое мышление воспитанников с помощью решения
  логических задач.
  4.  Воспитывать желание прийти на помощь в трудную минуту.
  Оборудование: воздушный шар, конверт, цифры, обруч, мяч, касса,
  геометрические фигуры, построенный из кубиков замок.

  Развитие сюжета
  Дети заходят в зал, встают в круг, приветствуют друг друга.
  Воспитатель:
  Встанем рядышком по кругу,
  Скажем «здравствуйте» друг другу
  Нам здороваться не лень,
  Всем «Привет» и «Добрый день»
  Если каждый улыбнётся,
  Утро доброе начнётся.
  Доброе утро!
  (Звучит музыка, сверху на парашютике, спускается конверт).
  Воспитатель: Вот это сюрприз, давайте посмотрим, что лежит в конверте.
  Да здесь письмо!
  "Ребята, помогите нам, пожалуйста! Мы играли на солнечной полянке со своим
  другом, щенком Тузиком, как вдруг появился злой волшебник, похитил его и
  запер замке. Для того чтобы его освободить надо выполнить задания, которые
  приготовил волшебник, а мы ещё так мало знаем. Жители города
  «Математических Загадок»».
  Воспитатель: Скорее спешим на помощь!
  Чтобы быстрее добраться до города «Математических загадок» нам нужен самый
  быстрый транспорт, отгадайте какой.
  Он в безбрежном океане,
  Туч касается крылом.
  Развернётся под лучами,
  Отливает серебром.
  (Самолёт)
  Воспитатель: Давайте построим самолёт.
  (Из геометрических фигур строим самолёт)
  Воспитатель: Ребята, какие геометрические фигуры мы использовали для
  строительства? (2прямоугольника, 3 треугольника, 1 четырёхугольник)
  Воспитатель: Для того чтобы пройти в салон самолёта, нам нужно приобрести
  билеты. Билет на самолёт стоит 5 рублей. Пройдите, пожалуйста, к кассе.
  Саша будет кассиром.
  (Из монет достоинством 1,2,3,4, рубля составляем число5, приобретаем
  билеты).
  Воспитатель: Попрошу занять места согласно номеру на билете.
  - Какое место ты, Полина, заняла? (Первое, второе, третье, четвертое,
  место и т. д.)
  - Перед полетом в необходимо пройти проверку:
  Сколько месяцев в году? (В году 12 месяцев.)
  Назовите первый месяц года. (Первый месяц года январь.)
  Назовите времена года. (Весна, лето, осень, зима)
  Какое сейчас время года? (Сейчас весна.)
  Назовите весенние месяцы. (Март, апрель, май.)
  Назовите самые теплые месяцы. (Июнь, июль, август.)
  Сколько дней в неделе? (Семь дней.)
  Какой сегодня день недели? (Сегодня четверг.)
  Назовите третий, пятый, седьмой день недели.
  (Третий день недели - среда. Пятый день недели - пятница. Седьмой день
  недели - воскресенье.)
  -Проверку прошли, начинаем взлёт, закрываем глаза.
  (Дети закрывают глаза, в это время звучит музыка, на фоне музыки
  стихотворение)
  Самолёт летит красиво,
  В небе белой ленточкой.
  Словно чертит мелом в синем,
  Маленькая девочка.
  Воспитатель: Ребята мы и добрались до города математических загадок, а
  вход в город - это геометрическая фигура без углов. Чтобы это могло быть?
  (Овал или круг).
  -Вы поблизости ничего похожего не видите? (Проходим через обруч).
  - Куда же дальше нам идти? Посмотрите, ребята, здесь что-то лежит. Да это
  карта! Давайте её рассмотрим и определим, куда нам двигаться дальше.
  (На карте стрелочками обозначен маршрут 1-картина; 2-мяч; 3-шляпа; 4-дети
  играют; 5-замок.)
  Воспитатель: Ребята, посмотрите какая чудесная картина. Давайте её
  внимательно рассмотрим.
  Что находится справа от дерева?
  Что находится слева ют дерева?
  Каких объектов на картине по три?
  Кого больше животных или насекомых?
  Насколько больше?
  Игра с мячом “Назови соседей ".
  Воспитатель бросает мяч и называет число, а дети называют предыдущее и
  последующее число, бросают мяч обратно.
  Назови соседей числа 3 (Это 2 и 4), 5 (4 и 6), 7 (6 и 8), 8 (7 и 9) и т.
  д. - Воспитатель: Садимся на стульчики.
  Воспитатель: Ребята эта шляпа волшебная, кто её наденет, тот и отвечает на
  вопрос.
  Пять пирожков лежало в миске.
  Два пирожка взяла Лариска,
  Еще один стащила киска.
  А сколько же осталось в миске? (Два)
  У нашей кошки пять котят,
  В лукошке рядышком сидят.
  А у соседской кошки - три!
  Такие милые, смотри!
  Помогите сосчитать,
  Сколько будет пять и три? (Восемь)
  Пять гусей пустились в путь.
  Два решили отдохнуть.
  Сколько их под облаками? Сосчитайте, дети, сами (Три)
  Пять цыпляток стоят
   На скорлупки глядят.
  Два яичка в гнезде
  У наседки лежат.
  Сосчитай поверней,
  Отвечай поскорей:
  Сколько будет цыплят
  У наседки моей? (Семь)
  Шесть веселых медвежат
  За малиной в лес спешат
  Но один из них устал,
  А теперь ответ найди:
  Сколько мишек впереди? (Пять)
  Пять ворон на крышу сели,
  Одна ещё к ним прилетела.
  Отвечайте быстро, смело,
  Сколько всех их прилетело? (Шесть)
  На большом диване в ряд
  Куклы Танины стоят:
  2 матрёшки, Буратино,
  И весёлый Чиполлино,
  Помогите Танюшке,
  Сосчитать игрушки.
  (Четыре.)
  Динамическая пауза:
  Решили все задачи по порядку,
  Теперь всех приглашаем на зарядку (Дети встают)
  Мелкие шажки - раз, два, три, (Дети шагают на месте)
  Мелкие прыжки - раз, два, три, (Дети прыгают на месте на двух ногах)
  Вот и вся зарядка - раз, два, три, (Дети выполняют наклоны)
  Мягкая посадка - раз, два, три (Дети садятся на места)
  Воспитатель: Ребята, посмотрите, какой красивый замок, но чтобы в него
  попасть нужно решить ещё одну задачку, только тогда замок откроется.
  Упражнение “Вставь пропущенные цифры”. (Дети вставляют пропущенные цифры,
  на месте цифры 9 стоит цифра 6, дети должны исправить ошибку) Воспитатель:
  Почему же не открывается замок? (Надо 6 заменить на 9).
  “Цифра 9 акробатка, то шестерка, то девятка”.
  Открываем дверь, находим щенка.

  Список литературы:
  1.Давыдова Г. В.: «Игры, считалки, загадки, стихи для развития речи»,
  2012г.,
  2.Дошкольное воспитание: «Мир детства», 2011г.
  3.Петерсон Л.Г., Холина Н.П.: «Раз - ступенька, два - ступенька...»
  Математика для детей 5-6 лет, 2010г.
  4. Кузнецова З.И. http://nsportal.ru/detskiy-
  sad/matematika/2013/12/23/puteshestvie-v-gorod-matematicheskikh-zagadok


title: Коррекционная работа при нарушении сенсорной интеграции в отделении «Милосердие» (из опыта работы)

extracted_text:
                     Государственное казённое учреждение
                    Детский дом – интернат «Южное Бутово»
           Департамента социальной защиты населения города Москвы

                                   Статья
     Коррекционная работа при нарушении сенсорной интеграции в отделении
                                « Милосердие»
                              (из опыта работы)

                                                           Подготовили:
                                                                 воспитатель
                                                  Анохина Марина Николаевна,
                               учитель-дефектолог Иванова Ирина Владимировна

                                Москва 2015

                               Формирование представлений о себе.

                                                           1 этап

Привлечение внимания к своему телу
Задача тонизации  через получение приятных ощущений.
Пассивно получает вестибулярные ощущения под ритмические потешки и песни в
одном темпе: гамак , мяч, качели , качание на руках, одеяло–качаем влево-
вправо, вперед-назад, вверх-вниз. Стихи: «баю-бай», «ветер- ветер, ты
могуч», «мой веселый звонкий мяч», «самолет построим сами…», «тили-бом,
тили-бом»,  «скок-поскок, молодой дроздок»
Сенсорная стимуляция – сенсорные игры:
- зрительная – свечи, фонари, яркие игрушки, пузыри, мишура – прослеживание
в горизонтальной и вертикальной плоскости, в ближнем и дальнем поле,
парашют
- слуховая – слуховое сосредоточение, ориентация на звук и локализация
звука - колокольчики, музыкальные инструменты ,лучше - струнные, шуршалки ,
звенелки, погремушки
-  тактильная – разные поверхности, крупы, вода, песок, ткани, поглаживания
медленными движениями по всему телу
- запахи– пищевые, эфирные масла, парфюмерные
-  вкусы- кислый, сладкий, соленый
-  вибрационная – игрушки вибрационные
- мышечно-суставная – потягивания, надавливания, сдавливание, растягивание
- двигательные игры, подвижные игры, которые инициирует сам ребенок- прыжки
на батуте,. на диване
Все эти сенсорные игры  должны приводить к эмоциональному взаимодействию
между ребенком и педагогом, играем вместе, педагог подключается к
аутостимуляциям ребенка, и если это возможно, вносит в них эмоциональный
смысл
 В результате работы на первом этапе ребенок начинает подстраиваться под
ритм, реагировать адекватно на сенсорные стимулы ( лучше искать те, которые
приносят удовольствие),.
Ограничения : при гиперчувствительности вестибулярной и тактильной  сильно
дозируем стимуляцию, начинаем работать не с телом, а через предметы, или
через дистантные ощущения: заходим из менее чувствительных зон в более
чувствительные.
При повышенной вестибулярной чувствительности избегаем резких изменений
положения тела, кружения, верчения
При эпислепсии с продолжающимися приступами необходим контроль врача-
невролога.

                                                          2 этап

Развитие способности удерживать баланс , равновесие, выстраивание моторных
программ.

 Ребенок уже сам начинает удерживать баланс в играх на мяче, луне, валике,
доске с колесиками, катаясь в коробке, в одеяле по полу, в бочке,
раскачиваться и падать на мат – сначала помогаем ребенку, удерживая его за
корпус, постепенно смещая руки к ногам.
Игры на руках у взрослого со сменой ритма, а потом под потешки и стишки с
кульминацией ( пауза, заполненная активным ожиданием).
Со сменой ритма – «из-за леса, из-за гор» «я люблю свою лошадку», «вышли
мыши как-то раз», «медведь идет , лисичка бежит, зайка прыгает, мышка
побежала»
С кульминацией: «мама, папа, жаба, цап»; «по кочкам, по кочкам», «шалтай-
болтай», «Федя-бредя».
Раскачивание на качелях, внезапно удерживаем качели ( «поймаю, поймаю,
поймаю»
 На этом этапе ребенок уже активно использует руки в сенсорных играх: рука-
рот, рука- глаз, рука-рука ( соединение рук по центральной линии) –
удержание предметов двумя руками.
Манипуляция с предметами ( активное извлечение сенсорных ощущений)
появляется в результате возможности удерживать предмет, интеграции
вестибулярных, двигательных и зрительных сигналов.
Игры с платочком, стягивает платок с лица, игры в «Ку-ку»
Поиск отсутствующих в поле зрения предметов.( прячем под платочек значимый
предмет)
В результате работы появляется двигательное планирование – совершение серии
движений в определенном порядке
Появляется предвосхищение событий ( активное ожидание и подстройка или
адаптация к нему – первые произвольные действия), репрезентация объекта.

Очень много двигаемся и с удовольствием.

                                                 3 этап

Дифференциация  представлений о собственном теле, локализация сенсорных
ощущений.

Малоподвижный, моторнообедненный  ребенок обычно манипулирует предметами,
но тело, в целом, оказывается неосвоенным гиперчувствительность в руках и
пониженная чувствительность в теле)., так же , если ребенок быстро
двигается , непоседлив , но репертуар движений очень беден( просто бегает
по кругу) – это тоже говорит нам о неосвоенности собственного тела.

Идем от глобального  двигательного ответа к дифференцированным, от
дистальных отделов к проксимальным ( локализация).

Локализация ощущений на теле ( формируется схема тела)
Начинаем работать с локализацией с опорой на зрение. И если не удается
развить балансные реакции , все равно начинаем работать с локализацией, но
активно привлекаем зрение ( зеркало)

Опираемся на сохранные сенсорные ощущения

Мажем красками разные части тела, оставляем следы ладошками, обмазываемся
глиной, утяжелители. Перед зеркалом надеваем шляпу, звенящие браслеты на
руки, раскрашиваем части лица
Игры с прищепками, клейкой лентой.
Утяжелители.
Суставные ощущения.
Ходим по сенсорным дорожкам.
Игры : «Муха летит, комар летит и кусает, жук жужжит и садится на тело в
разные места». Ребенок прослеживает глазами «полет» и по возможности
убирает руку педагога.
«Шла большая черепаха…».
«Я не лебедь,  я не гусь, я щекотки не боюсь».
«Шла коза рогатая..».
 «Сорока-ворона».
«Где наши ручки?».
Раскачиваем на качелях и ловим за различные части тела
Появляются первые игры на подражание : ладушки, сказка «Курочка Ряба»
 Освоение предметных действий , предметная функциональная игра, исследует
функции предметов
Связь слова и действия, прогнозирование событий опирается на слово
Скоординированность  рук между собой, а так же ног.

                                                  4 этап

 Переход от точечной локализации к построению целостного образа своего
тела.
Формирование представления о непрерывности собственного тела.

Рассказывание сказок- историй на теле: «Репка», «Теремок», «Рельсы-рельсы»
и т.п.
Уменьшается зрительный контроль ( «звери» бегают по шейке, спинке, по
головке, т.е. по тем местам, которые ребенок не видит)
Осваивается процедура одевания: начинаем с тапочек ( т.е. с того, что
поддается зрительному контролю), носков, штанов, и только потом предлагаем,
футболки, кофты .
 Лурия : «апраксия одевания – это пространственная апраксия»

Выведение движения на  максимально произвольный уровень : преграды,
препятствия, ребенок выбирается из неудобных поз, можно, играя, зажимать
ребенка между ногами, проползаем под столом, в трубу, переступаем через
палочки, игра в путаницу, в паутинку ( в комнате в разных направлениях
натянуты веревки, надо пролезть под ними и не задеть их )  -  т.е.
различные игры с пространством.

Освоение физического пространства : качели ( учимся раскачиваться), горки,
лестницы, спортивный комплекс

 Самостоятельное освоение велосипеда, ролики, лыжи, коньки, самокат и т.п.

 Игра – предметная.

                                                 5 этап

Осознание представлений о собственном теле – символическое представление о
себе.

Рисование своего портрета, проговаривание. Сочинение историй про ребенка,
прорисовывание их – введение образа себя в смысловой контекст.
 Рисование перед зеркалом ( «во что сегодня одет?»)
Закрашивание готового контура человечка – проговаривание  какого цвета
глаза, волосы, что надето на ногах, голове, во что одет?

Сочинять истории и сказки про ребенка, разыгрывать их с куклами.

На этом этапе появляются элементы сюжетной игры, собственный рисунок.

                                      Дети с сенсорной защитой

Обязательна игротерапия : взятие ситуации под контроль . Играем с
пылесосом, трактором , миксером. ( ребенок сам контролирует ситуацию –
нажимает на кнопочки, заводит мотор). Тоже самое  и при вестибулярных
(пространственных) страхах – ребенок сам решает на какую высоту подняться,
или на каких качелях кататься и сколько времени.
Успехов в работе!


Презентация "Образ Воланда в романе Михаила Афанасьевича  Булгакова «Мастер и Маргарита»"


title: Выступление на педсовете на тему «Обзор новинок психолого-педагогической литературы»

extracted_text:
Филиал МБОУ «Первомайская средняя общеобразовательная школа» в с.Новокленское

Выступление на педсовете на тему : «Обзор новинок психолого-педагогической литературы»

Подготовила педагог-психолог
Пузикова С.Д.

2013год
      Основные функции психолога  в образовательном  учреждении связаны с охраной физического и психического здоровья детей, с созданием условий, которые способствуют их эмоциональному благополучию и обеспечивают свободное и эффективное развитие способностей каждого ребенка. Реализация этих функций требует выполнения целого ряда связанных друг с другом видов работ как непосредственно с детьми, так и с их родителями и педагогами.
       Современное образование в качестве своей приоритетной цели ставит вопросы обучения, развития и воспитания одаренных детей. Сегодня проблема обучения таких детей напрямую связана с новыми условиями и требованиями быстро меняющегося мира.
Рекомендую:
Савенков А.И. Психология детской одаренности.
Книга посвящена проблемам диагностики и развития детской одаренности в образовательной среде. В ней рассматриваются основные вопросы психологии детской одаренности, развития и обучения одаренных детей, а также развития интеллектуально-творческого потенциала каждого ребенка.
Новые методики и комплекты диагностических методик
Дьяченко О.М.,Булычева А.И.
Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей дошкольного возраста
Поливанова К.Н.,Ривина И.В.
Диагностика системного мышления детей 6 – 9 лет
Салмина Н.Г.,Филимонова О.Г.
Психологическая диагностика развития младшего школьника
 Прихожан А.М.
Диагностика личностного развития детей подросткового возраста .
       В наше время на развитие ребенка влияет целый комплекс экологических и социальных факторов патогенного характера, что позволяет говорить о необходимости психо-коррекционных мероприятий, направленных на выявление и нормализацию уже существующих отклонений в развитии психики ребенка.
      Рекомендую:
Новые книги по коррекционно-развивающей работе

,    ,  Психологическая азбука. Программа развивающих занятий в 3-м классе .-М.: Генезис , 2013, 144 стр.

Вачков И.В. Введение в сказкотерапию, или избушка, избушка, повернись ко мне передом…
Книга дает общее представление о скозкотерапии: теории, приемах, методах работы.Кроме того в ней приведены сказкотерапевтические игры и упражнения для работы с детьми разного возраста.

Кагарлицкая Г.С. Что за чем и почему? Комплект коррекционно-развивающих материалов для работы с детьми от 4-х лет.
Состоит из наглядного материала для развития и коррекции умений выявлять закономерности и простые причинно-следственные связи.

Кривцова С.В. Жизненные навыки. Тренинговые занятия с младшими подростками (5-6 класс).
В пособии представлены сценарии групповых занятий для учеников 5-6 классов по проблемам младших подростков: адаптация к средней школе, общение, разрешение конфликтных ситуаций.

Крюкова С.В.. Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Целью программы является адаптация детей к новым условиям жизни.

Савенков А.И. Путь в неизведанное. Развитие исследовательских способностей школьников.

Семаго М.М., Семаго Н.Я. Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и её использование в практической деятельности.

Семаго Н.Я., Чермакова О.Ю. Типология отклоняющегося развития. Недостаточное развитие: виды, варианты, формы. Под ред. М.М. Семаго.

Фопель К. Групповая сплоченность. Психологические игры и упражнения.

Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения.Части 1 -4.

Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки.
      Одна из  важнейших задач воспитания - подготовить человека к самовоспитанию.Ранняя профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних, прежде всего, предполагает своевременное выявление и нейтрализацию неблагоприятных социальных и социально-психологических факторов и воздействий, оказываемых на несовершеннолетнего со стороны его ближайшего окружения (семьи, школы, неформальных групп и т. п.).
Новы книги по профилактической работе
Большакова Е. Ваш ребёнок неформал. Родителям о молодёжных субкультурах.
Зажигина М.А. Чего не следует делать родителям, но что они все равно делают.
Макартычева Г. Тренинг для подростков: профилактика асоциального поведения.
Романчук О.И. Дорога любви, путеводитель для семей с особыми детьми и тех, кто идет рядом.
Романчук О.И. Синдром дефицита внимания и гиперактивности у детей.
Рулан Э.Г. Как остановить травлю в школе: Психология моббинга.
Чибисова М.Ю. Психологическая подготовка к ЕГЭ. Работа с учащимися, педагогами, родителями.
В пособии описаны особенности психологической поддержки учащихся, представлена программа работы с учащимися, родителями, педагогами.
     Современная ситуация в России, те проблемы, которые испытывают выпускники в профессиональном самоопределении заставляют по-новому взглянуть на организацию профориентационной работы в школе. Хочется порекомендовать классным руководителям  использовать такие методы работы как наблюдение за деятельностью и развитием учащихся, изучение результатов их учебной и внеучебной деятельности, анкетирование, составление психолого-педагогических характеристик учащихся. А также
Новые книги по профориентации
Грецов А. 100 популярных профессий. Психология успешной карьеры для старшеклассников и студентов.- СПБ.:Питер, 2008;2009.- 272с.
Пряжников Н.С. Активные методы профессионального самоопределения.
Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников.
Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии. Программа предпрофильной подготовки.
В методическом пособии содержатся подробные конспекты занятий, включающие, профдиагностические методики, включены задания, бланки для ответов, тестовые материалы, а также памятки для учащихся.
Новые статьи и тезисы по профориентации
Кузнецов К.Г. Факторы профессионального самоопределения старшеклассников
Кузнецова О.В. Предпрофильная подготовка как начальный этап личностного и профессионального самоопределения в подростковом возрасте
Чернышева О.А. Проблемы формирования профилированных классов в условиях средней школы
Новые программы и тренинги по профориентации
Иванова М.А.,Якунина Е.А.
Мир профессий, которые мы выбираем. Профориентационная программа для старшеклассников (9-10 класс)
Пряжников Н.С.,Пряжникова Е.Ю.
Активизирующие методики для профессионального самоопределения старшеклассников