title: Презентация "Последствия извержения вулканов. Защита населения"

extracted_text:
Последствия извержения вулканов.Защита населения..
Сенин В.Г., МОУ «СОШ №4», г. Корсаков
Опасные явления
Наиболее опасными явлениями для человека и окружающей среды при извержении вулканов являются образующиеся при этом продукты извержений вулканов. Они бывают жидкими, твердыми и газообразными. В соответствии с этим вулканы могут извергать:
лавовые потоки;
вулканические грязевые потоки;
твердые вулканические продукты;
палящую вулканическую тучу;
вулканические газы.

Лава
Жидкие вулканические продукты - это прежде всего сама магма, изливающаяся в виде лавы. (Лава - это изливающаяся при извержении вулкана магма, которая потеряла часть содержащихся в ней газов и водяных паров.)
Форма, размеры, особенности лавовых потоков зависят от характepa магмы.

Базальтовые лавы
Шире всего распространены потоки базальтовых лав. Первоначально нагретые до 1000-1200 оС, базальтовые лавы сохраняют текучeсть, остывая до температуры 700 оС. Скорость движения базальтовых лав составляет до 40-50км/ч. Выходя на ровное место, они растекаются на обширные площади
Вулканические грязевые потоки
При извержении вулканов могут возникнуть вулканические грязевые потоки, которые представляют большую опасность для человека и окружающей среды.
Жерло грязевого вулкана, из которого периодически извергается грязь

Вулканические бомбы
При извержении вулканов твердые вулканические продукты выбрасываются в окружающую среду из жерла вулкана при мощных взрывных извержениях. Наиболее распространенными твердыми вулканическими продуктами являются вулканические бомбы.
Вулканические бомбы - это обломки породы длиной более 7 см.

Вулканическая крученая бомба (в разрезе.
Пепел
Вулканические частицы размером менее 2 мм называются пеплом. Этот пепел не продукт сгорания. Он похож на скопление пыли. Это осколки вулканического стекла, которые представляют собой мгновенно застывшие тоненькие перегородки расширяющихся газовых пузырьков, выделившихся из магмы при взрывном извержении. Будучи выброшенными вверх, они потом упадут на землю в виде стекловатого пепла.

Вулканический пепел засыпал школу в Италии

История
В истории извержений известны мощные пеплопады. Вспомним картину выдающегося русского живописца Карла Брюллова «Последний день Помпеи». 24 августа 79 Г. неожиданно произошло извержение вулкана Везувий. На картине Брюллова изображены люди, покидающие Помпеи и старающиеся укрыться от пеплопада и камнепада. Эти явления и стали гибельными для города.
Пеплопад над Везувием усиливался постепенно, и город был погребен под 4-метровым слоем вулканического песка и пепла.

История
Мощное извержение вулкана Ключевская Сопка на Камчатке в сентябре 1994 г. подняло массы пепла на высоту 10-20 км, что затруднило полеты самолетов в тех районах.

Знаменитая Ключевская Сопка (Камчатка). Новый всплеск активности вулкана был зарегистрирован в октябре 2003 г.

Палящая туча
При извержении вулканов из скопления раскаленного пепла и газов может образоваться палящая туча, представляющая смертельную угрозу для людей и окружающей среды.

Вулкан Мон-Пеле
Пример тому - извержение вулкана Мон-Пеле на острове Мартиника (Малые Антильские острова), которое произошло в мае 1902 г. В 7 ч 50 мин утра колоссальной силы взрывы потрясли вулкан, и мощные пепловые облака взметнулись на высоту более 10 км. Одновременно с этими взрывами, следовавшими непрерывно один за другим, из кратера вырвалась черная туча, сверкавшая багровыми сполохами. Со скоростью более 150 км/ч она устремилась вниз по склону вулкана на город Сен-Пьер, находившийся в 10 км от вулкана Мон-Пеле. Эта тяжелая раскаленная туча толкала перед собой плотный сгусток горячего воздуха, который превратился в порыв ураганного ветра и налетел на город через несколько секунд после начала извержения вулкана. А еще через 10 с туча накрыла город. Через несколько минут 30 тыс. жителей города Сен-Пьер были мертвы. Палящая туча вулкана Мон-Пеле в мгновение ока стерла с лица Земли город Сен-Пьер.

Газы
Газы являются непременным спутником вулканических процессов и выделяются не только во время бурных извержений, но и в периоды ослабления вулканической деятельности. Через трещины в кратерах или на склонах вулканов спокойно или бурно, холодные или нагретые до температуры 1000 ос газы вырываются наружу.
В составе вулканических газов преобладает водяной пар (95-98%).
Второе место после водяного пара занимает двуокись углерода (углекислый газ СО2), далее следуют газы, содержащие серу, хлористый водород (HCI) и другие газы.

Места выхода вулканических газов на поверхность Земли называют фумаролами.

Газы
Нередко фумаролы выделяют холодный газ с температурой около 100 оС и ниже. Такие выделения называют мофетами (от латинского слова «испарение»). Для их состава характерны углекислый газ, который, скапливаясь в низинах, представляет смертельную опасность для всего живого. Так, в Исландии в 1948 г. при извержении вулкана Гекла углекислый газ накопился в ложбине у подножия вулкана. Находившиеся там овцы погибли.

Катастрофическое извержение
Извержение вулкана Безымянный, расположенного южнее вулканов Ключевская Сопка и Камень на Камчатке. Он считался потухшим, однако 22 сентября 1955 г. неожиданно начал извергаться. При извержении газово-пепловые облака достигли высоты 5-8 км. З1марта 	1956 г. гигантской силы взрыв снес вершину вулкана, образовался кратер до 2 км в диаметре. Взрыв произошел под углом 450 к горизонту и был направлен к востоку. Взрыв был такой силы, что в 25-30 км от вулкана уничтожил все деревья. Гигантское облако пепла и газов поднялось на высоту 40 км. Скорость расширения облака составляла 500 км/ч. В 10-15 км от вулкана толщина слоя пепла достигла 50 см. После взрыва из кратера ринулись потоки раскаленных обломков породы, мгновенно растопившие снег. Образовались мощные грязевые потоки шириной до 6 км, все сметавшие на своем почти 100-километровом пути, вплоть до реки Камчатки. Отмечено, что такое катастрофическое извержение очень характерно для вулканов, «молчавших" многие сотни и даже тысячи лет.
Признаки
– Усиление сейсмической активности (от едва заметных колебаний лавы до настоящего землетрясения). – "Ворчание", доносящееся из кратера вулкана и из-под земли. – Запах серы, исходящий из протекающих рядом с вулканом рек и ручьев. – Выпадение кислотных дождей. – Пемзовая пыль в воздухе. – Вырывающиеся время от времени из кратера газы и пепел.
Защита населения
Предвестниками извержения являются вулканические землетрясения, которые связаны с пульсацией магмы, продвигающейся вверх по подводящему каналу. Специальные приборы регистрируют изменения наклона земной поверхности вблизи вулканов. Перед извержением меняются местное магнитное поле и состав вулканических газов, выделяющихся из фумарол.

Если поступило сообщение о проснувшемся вулкане, ваша семья, взяв необходимые вещи, должна прибыть в полном составе в пункт эвакуации

Система защиты
Организуется надежная система оповещения органов управления промышленных предприятий и населения об угрозе извержения вулкана.
у подножия вулканов запрещается строительство предприятий, жилых зданий, автомобильных и железных дорог. Вблизи вулканов запрещается производство взрывных работ.

Тест
Наиболее опасные проявления вулканов.
Лава – что это?
Температура лавы = …
Что из себя представляют вулканические бомбы?
В чем опасность палящей тучи?
Система защиты включает…


title: Презентация "Кто такие птицы?"

extracted_text:
Кто такие птицы?

     Известно, что птицы – это класс теплокровных позвоночных животных, тело которых покрыто перьями. Учёным- орнитологам известно 10.560 видов.     Также характерными особенностями  является наличие клюва, способность к полёту, умение петь, вить гнёзда, выводить птенцов.       Но так ли это?
      Колибри -это самые маленькие и красивые птицы на земле.              Многие их виды достигают размера шмеля и весят всего два грамма. Самые крупные ростом с ласточку. Окраска яркая. Живут в Центральной Америке. Гнёзда этих птиц с ореховую скорлупку, крошечные птенцы вылупляются голыми и слепыми.       При помощи камеры, фиксируя краткие мгновения, былоазапечатлена скорость колибри, оказалось 400 корпусов в секунду. Если сопоставить, то получается, что скорость колибри значительно выше, чем у истребителя. В момент полёта колибри показывает моментальное торможение, какое неподвластно  другим живым организмам, покоряющим воздушное пространство.     Из-за красивых перьев колибри истребляли и сейчас многие виды стали редкими.
 Страус – самая крупная птица на земле.        Его рост 2м 40 см, вес 136кг. Живёт в Африке, Австралии и Южной Америке.        Вырывает ногами в почве яму, куда страусиха откладывает яйца. Высиживают и мама, и папа. В жаркие дни птицы не сидят, а стоят над гнёздами, закрывая потомство от палящего солнца.        У страуса сильные ноги с помощью которых он быстро бегает, развивая скорость до 31 км/ч, легко может сбить человека с ног. Летать не могут.        Преследуется людьми из-за огромных пышных перьев, идущих на изготовление вееров, украшений для шляп и т.д.
      Первые мореплаватели, увидевшие пингвинов в Антарктиде, чуть не приняли их за толпу людей, одетых во фраки. Самые большие – императорские пингвины. Их рост 80см         Приспособлены к суровым условиям, полжизни проводят в воде. Самка кладёт по 1яйцу, пингвин-отец закатывает его в глубокую складку на брюхе, потом он также передаёт его матери. Поэтому пингвины обходятся без гнёзд. При рождении малыша у папаши в пищеводе появляется что-то наподобие молока. Этим он и кормит детёнышей.     Летать не умеет. Про него можно сказать: «Рождённый плавать, летать не может»;в воде развивает скорость до 36км/ч, ныряет  на глубину 200м.
   Попугаи  - очень красивые птицы с крепким клювом.  Им он может разгрызать орехи, а также используется, как третья нога, помогает лазать по деревьям. У попугаев хорошо развиты крылья, они быстро летают. Есть и нелетающие попугаи, которые при опасности забираются в нору под корнями деревьев.      Общаются друг с другом резкими, громкими криками и нежным щебетанием.  Не поёт. Многие виды могут научиться подражать человеческой речи.    В мире существует музыкальная группа, вокалистом которой является попугай  Вальво.      В Австралии есть школы, в которых попугаев учат говорить. Забавный случай произошёл в США. В дом, где жил говорящий попугай, ворвались грабители. Птица запомнила их имена и повторила в присутствии полиции. Нарушители были найдены.
        Кукушки летают не стаями, а в одиночку. Существует 300 видов. Они не строят гнёзд, потомство сами не выводят. Откладывают до 20 яиц и подкладывают в гнёзда других птиц. Снеся яичко, подхватывает его клювом и летит по лесу в поисках гнезда мелкой птицы, в котором уже лежат яйца.          Найдя такое гнездо она вынимает из него 1яйцо, съедает его и подбрасывает свою ношу. Птенцы кукушки развиваются и вылупляются быстрее других. Кукушонок, вылупляясь, выкидывает из гнезда другие яйца или уже вылупившихся птенцов. Пока не останется в гнезде один. Теперь ему хватит корма , которым без устали кормят приёмные родители.            Кукушонок растёт быстро и прилетевшие к гнезду птички остаются без места и вынуждены усаживаться на….спину кукушонка.          Но кукушка приносит большую пользу. Она истребляет самых опасных вредителей: мохнатых гусениц, клещей, ящериц и змей.
          Павлин – представитель отряда куриных птиц с длинной шеей и маленькой головой, с самым красивым оперением: синие, зелёные и рыжие тона создали павлину славу самой красивой птицы.     В исламе раскрытый  хвост павлина означал либо полную луну,  либо солнце. В России павлин стал символом  надменности, причиной этому  было то, что разводили птиц очень  богатые и  зачастую надменные люди. «Распустить хвост, как павлин» это выражение исключительно русское.    Учёные обнаружили  уникальный метод коммуникации павлинов, который недоступен уху человека. Это инфразвук, издаваемый надхвостными перьями.     Люди ведут охоту на павлинов ради вкусного мяса и красивых перьев.
     Бывает ли птичье молоко? Конечно нет, скажете вы. Ведь о птичьем молоке говорят, как о чём-то невозможном. И всё-таки оно существует. У голубей, когда они выводят птенцов, в зобу образуется масса, похожая на густое молоко. Этим «молоком» они вскармливают голубят.       Пьют голуби необычным способом. Они опускают клюв в воду и всасывают жидкость через него, как если бы это была соломка.    Знаменит голубь умением находить дорогу и возвращаться на 500км и более. Сейчас голубиная почта потеряла значение. А ведь совсем недавно голубей использовали для доставки донесений.      Юлий Цезарь, Чингисхан использовали голубей,  чтобы получать важные сообщения через большие расстояния. В Японии даже вывели новую породу, способных летать ночью: неприятель не увидит и не подстрелит воздушного почтальона, дневные хищные птицы его не схватят.
      Все знают обыкновенного дятла, живущего  в наших лесах. Целый день работает, упёршись в ствол дерева упругим хвостом, достаёт насекомых. Насекомое либо прилипает к языку, смоченному липкой слюной, либо прокалывается острым концом языка.      Среди дятлов есть оригиналы. Например, дятел Южной Америки живёт в земле, в норах, которые делает сам.     А самка рыжего дятла в Азии  и появившиеся у неё птенцы живут в гнёздах огненных муравьёв. Интересно, что муравьи их не трогают, хотя молниеносно могут уничтожать более крупных животных, нападая «всем миром».

     Вывод. Следовательно не все птицы могут летать, петь  песни, вить гнёзда, вынашивать потомство.       Но вы познакомились с одними из самых интересных птиц на земле.


title: Презентация "Автоматизация звука "Р"

extracted_text:
Сочетание компьютерных и дидактических игр на индивидуальном логопедическом занятии.                               Тема занятия: «Автоматизация звука «Р» с использованием логопедической компьютерной игры «Игры для Тигры»
                                            Подготовила и провела:     Учитель- логопед 1 квалифицированной  категории       МБДОУ № 18 «Радуга»
 г. Тихорецк
Новикова Е.В.
Цель:  Закрепление правильного произношения звука «Р».Задачи:Коррекционно- образовательные:-Упражнять в правильном произнесении звука «Р» в слогах, словах и предложениях.- Развивать звуковой анализ слова.- Упражнять в определении наличия места звука  «Р» в словах.Коррекционно- развивающие:- Развитие моторики артикуляционного аппарата.-Развитие мелкой моторики.- Развитие фонематического слуха.- Формирование силы и длительности речевого дыхания.-Развитие воображения, мышления.

Коррекционно- воспитательные:
- Воспитывать внимательность, усидчивость.

Оборудование:
Зеркало для индивидуальной работы, предметные картинки со звуком «Р», компьютер, микрофон, логопедическая программа « Игры для Тигры».
 Предварительная работа:
Знакомство с компьютерной игрой «Игры для Тигры».

«Дыхательная гимнастика».
ХОБОТ
РОБОТ
РАНЕЦ
ТАНЕЦ
ЗАБОТА
РАБОТА
МЫЧАТЬ
РЫЧАТЬ
ПУГАТЬ
РУГАТЬ

 СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!


title: Презентация "Вторая жизнь цветочного горшочка"

extracted_text:
Вторая жизнь цветочного горшочка
Автор-составитель:воспитатель - Гриднева Елена Валериевна
ГБОУ ООШ № 23 СП- Детский сад
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
      Бывает так, что цветочные горшки со временем устаревают и теряют внешний вид. Такие горшки выбрасываются. Однако  мы нашли  множество возможностей подарить «вторую жизнь» любимой вещи.
      Цветок будет смотреться бесподобно , если он будет посажен в красивый, подходящий ему по размеру  контейнер. Красивый горшок не обязательно покупать в магазине , выкладывая за него приличную сумму денег. Можно украсить старые цветочные горшки, баночки, вазочки самостоятельно, применив  различные материалы и безграничную фантазию.

                  Рассмотрим несколько вариантов:
   Декорирование
 цветными ленточками
«Радуга-дуга» дарит радость и ощущение праздника. Такой горшок всегда будет выглядеть праздничным и радужным в детской комнате
Для этого нам понадобятся  цветные ленты, степлер, скотч, горшок.
Цветные ленты соединить между собой степлером. Один край ленты скотчем приклеить к горшку и равномерно туго оплести его (можно украсить верёвочкой с бусинками или бабочками).
«Радуга-радуга»
Для оформления данного горшка нам понадобились ракушки, камушки, клей.
Декорирование камнями
 и ракушками
МОРСКАЯ ФАНТАЗИЯ
Обматывание джутовым шпагатом
Для оформления это горшка мы использовали джутовую нить , старые детские колготки, пуговицы.
Джутовую нить для более уникального вида мы заплели в косичку.
Оформили горшок бантиком и обычной пуговицей.

Бантики
Техника декупаж
Старая посуда имеется у каждого в доме.
В данном случае мы использовали не горшок для цветов, а чайник и кастрюльку.
Чайник мы покрыли краской. Взяли красивую, трехслойную, бумажную салфетку, разъединили все слои. Взяв слой, на котором изображен рисунок, наклеили его клеем ПВА на чайник. Когда клей высох, сверху наносится второй слой клея.
Как вы понимаете, полёт фантазии при такой технике работы может парить совершенно свободно.

ЖИВИ ЦВЕТОК
Обвязывание
В этом случае мы использовали не горшок, а кружку,
обвязав её красивой шерстяной нитью и украсив бабочкой

Да здравствует вторая жизнь цветочных горшков!
Творите: всё в Ваших руках!
ВСЕГО ВАМ ДОБРОГО!


title: Презентация "Мороженое – польза или вред?" 3 класс

extracted_text:
Мороженое – польза или вред?

Результаты анкетирования

История мороженого
История мороженого
Мороженое — очень древнее лакомство. Высказываются предположения, что история мороженого насчитывает более 5000 лет. в Китае к столу подавались десерты, отдалённо напоминающие мороженое, — снег и лёд, смешанные с кусочками апельсинов, лимонов и зёрнышками гранатов
История мороженого
В I в. до н.э. охлаждающие и подслащенные соки применялись при дворе римского императора Нерона.
Снег для этого десерта доставляли с альпийских ледников.
История мороженого
Мороженым угощали Александра Македонского во время его походов Персию и Индию. Ягоды и воду замораживали снегом который добывали с гор.
История мороженого
      В Европу секрет ледяного лакомства доставил знаменитый путешественник Марко Поло, который попробовал мороженое на одном из пиров в честь покорителя Китая внука Чингисхана.
    Произошло это в 14 веке.
История мороженого
В числе поклонников мороженого был и сам Наполеон Бонапарт.
При Наполеоне 3 впервые вырабатывается мороженое в стаканчиках и пломбир  (знаменитый пломбир родом из французского города Плобьер-Ле-Бем) в Италии.
Состав мороженого
Мороженое — это замороженная сладкая масса из молочных продуктов с различными добавками.
     Мороженое изготавливается обычно из:
молока,
сливок,
масла,
сахара,
вкусовых и ароматических веществ,
различных пищевых добавок, обеспечивающих нужную консистенцию, срок хранения и т.д.
Основные виды мороженого
Мнение врачей!!!
Врачи-отоларингологи ( которые беспокоятся за здоровье нашего горла, уха и носа) даже рекомендуют своим  постоянным пациента иногда употреблять прохладное мороженое .
Это должно стать своеобразной профилактикой для  нашего горла, у которого должен выработаться своеобразный иммунитет на холодные продукты.
Польза или вред???
плюсы
В мороженом содержится около ста ценных для организма веществ: более 20 аминокислот белка, около 25 различных жирных кислот, 30 минеральных солей, важные для обмена веществ ферменты, а также более 20 различных витаминов, фосфор для костей и роста, магний, калий и железо.
Состав мороженого способствует увеличению в организме гормона счастья серотонина. Он улучшает память, поднимает настроение и помогает нам справиться со стрессами.

минусы
Мороженое является высококалорийным продуктом
Также вредно холодное мороженое при язвенной болезни желудка и хроническом гастрите.
Врачи не рекомендуют мороженое лицам, которые часто болеют респираторными заболеваниями.
Мороженое может вызывать головную боль. Причина боли в том, что при поедании мороженого происходит слишком быстрое снижение температуры тела, сужаются сосуды, снижается кровоток в головном мозге, что и вызывает боль.
Вывод:
    В результате проделанной работы мы пришли к выводу, что мороженое это все-таки полезный продукт и если следовать рекомендациям врачей, то для нашего организма оно не принесет никакого вреда, а только пользу и положительные эмоции


Презентация "Приемы компрессии содержания исходного текста"


title: Презентация "Вода - это жизнь!"

extracted_text:
МКДОУ  №11
« Красная шапочка»

Воситатель:

Матюшина Елена Яковлевна

г.Черкесск 2015г.

Вода - это жизнь !

 ЦЕЛЬ: познакомиться со свойствами воды.
Задачи : Формировать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру; Раскрепить знание о неживой природе; Методы и приемы: наблюдение и экспериментирование.
Цель , методы  и приемы
Где содержится вода на земле?

Океан . Море.

Где содержится вода на земле?
Река
Где содержится вода на земле?
Водопад
СВОЙСТВА ВОДЫ
ВОДА НЕ ИМЕЕТ ВКУСАЦВЕТАЗАПАХАМОЖЕТ РАСТВОРЯТЬ НЕКОТОРЫЕ ВЕЩЕСТВАПРИНИМАТЬ ЛЮБУЮ ФОРМУОКРАШИВАТЬСЯ В РАЗНЫЕ ЦВЕТА
ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ПРОЦЕДУРЫ
КАК ЧЕЛОВЕК ИСПОЛЬЗУЕТ ВОДУ?
НАПИТКИ И ЕДА
Опыт № 1. Вода течет, меняет форму
I. Цель: Понять, что вода принимает форму того сосуда, в который её налили.
Вода свободно растекается по ровной поверхности (т.е. не имеет формы), при наклоне - течёт вниз по наклонной плоскости.

Материал: вода, емкости, доска.
Дети наливают воду в ёмкости разной формы. Наливают воду на доску, наклоняют её. Вместе с детьми мы делаем вывод, что вода меняет форму, для того, чтобы вода текла, нужен перепад высот.
II. Цель: Показать детям, что вода меняет форму, но сохраняет объем.
Материал: мерная кружка, сосуды разной формы.
Дети наливают в сосуды разной формы одинаковое количество воды. По очереди выливают воду в мерный стакан.
Вывод: вода меняет форму, но сохраняет объём.
Опыт №2 Откуда берется вода.
 I. Цель: Познакомить детей с процессом конденсации.
Материал: ёмкость с горячей водой, зеркало.
 Я подержала охлажденное зеркало над паром. Мы рассмотрели капельки воды, которые появились на нём. Откуда взялась эта вода?
 Это пар осел на зеркале и охладился, превратившись в воду. Тоже повторили, но с тёплым зеркалом – капель воды очень мало.
Вывод: процесс превращения пара в воду происходит при охлаждении пара.
Опыт №3  Куда исчезает вода?
Цель: Выявить процесс испарения воды, зависимость скорости испарения от условий (температура воздуха, наличие ветра).
Материал: три одинаковые ёмкости с одинаковым количеством воды.
   Дети наливают одинаковое количество воды в ёмкости, делают отметку уровня и помещают в разные условия: на батарею, около окна и в прохладное место (тумба).
Дети наблюдают за процессом испарения воды, фиксируют в дневнике наблюдений.
Вывод: вода быстрее испаряется в тепле (у батареи), потом около окна (ветер – сквозняк), в последнюю очередь в тумбе ( там прохладно, нет сквозняка).

Эти игры-эксперименты мы проделали с детьми в этом году. Они вызвали у детей большой интерес. Впереди лето, и я предлагаю вам продолжить эту работу и провести некоторые занимательные опыты с вашими детьми дома.


title: Утренник в средней группе «Осенний Урожай»

extracted_text:
     Утренник в средней группе.
              «Осенний Урожай»

                                             Воспитатели: Исмагилова Г.У.
                                                                     Павлова А.И.
                                             Музыкальный руководитель:
                                                                      Павлова Н.П.

                                            2013 год

Звучит веселая музыка.
( дети спрятаны за ширмой виде корзины, пугало стоит и качает головой).
Ведущий.
Пугало , ты чего тут стоишь?
Пугало.
Я пришел собрать урожай, а урожай у меня получился богатый, полную корзину набрал.(показывает на корзину с детьми)
Ведущий .
Пугало, у нас сегодня праздник!
Пугало.
Какой праздник?
Ведущий.
Ты узнаешь, как только послушаешь мою загадку:
Солнышко не хочет
Землю согревать.
Листья пожелтели
Стали опадать.
Часто дождик льется,
Птицы улетают
Урожай в саду и в поле убирают.
Что за праздник?
Пугало.
А я все понял это осенний праздник.
Ведущий.
Послушай  Пугало, я тебе расскажу историю одну про овощи.
 Однажды хозяйка с базара пришла
Хозяйка с базара домой принесла.
Картошку (из корзины выбегает картошка)
Ребенок. (Дима )
Я важная картошка
Попляшу немножко
Покружусь, поверчусь
И на место ворочусь
Ведущий.
Капусту!
Ребенок(Айсылу)
Наша барыня на грядке
Одета в шумные шелка
Мы для нее готовим кадки
И крупной соли пол мешка.
Ведущий
Морковку
Ребенок (Лиза)
А про нас рассказ недлинный
Кто не знает витамины
Пей всегда морковный сок
И грызи морковку
Будешь ты всегда дружок
Крепкий, сильный, ловкий.
Ведущий
Горох
Ребенок (Алмаз)
Я такой хороший, чистый
Я зелененький мальчишка
Очень сочный сладкий я
Как и вся моя семья.

Ведущий
Петрушку
Ребенок (Артем)
Знают все что не игрушка
Огородная петрушка
И к любому блюду
Хороша я буду!
Ведущий
Свеклу
Ребенок (Диляра)
Хоть и сахарной зовусь
Но от дождя размокла
Крупна, кругла
Сладка на вкус.
Ведущий
Ох!
Хозяйка тем временем ножик взяла (имитирует ведущий как крошит)
И ножиком этим крошить начала:
Картошку, капусту, морковку, горох
Петрушку и свеклу
Ох!
Пугало
А давайте мы поиграем в игру «Узнай на вкус»
(проводится игра с завязанными глазами)
Пугало и овощи спорят кто был вкуснее.
Ведущий.(показывает на овощи и пугало)
Вот овощи спор завели на столе
Кто лучше, вкусней и нужней на земле?
Картошка? Капуста? Морковка? Горох? Петрушка иль свекла?
Ох!
(дети берутся за руки качают головой, топают ногами)
Накрытые крышкой, в душном горшке
Кипели, кипели в крутом кипятке
Картошка, капуста, морковка, горох,
Петрушка и свекла.
Ох!
И суп овощной оказался не плох. Вот так вот
Дети встают в круг и исполняют песню:
«Мы встречаем, мы встречаем, щедрой осени дары»
Мы встречаем, мы встречаем
Щедрой осени дары
Что за праздник, что за праздник
Для детей и детворы
Вы морковки выходите
Потанцуйте веселей
И косички покажите
Мы похлопаем дружней
Целый день на солнышке
Греются подсолнушки
Головы вращаются
С солнышком прощаются
Вот и спеленький арбуз
Замечательный на вкус
Всех друзей к себе собрал
 с нами вместе танцевал.
Подвижная игра «Сортировка овощей» - дети делятся на 4 группы, по сигналу собирают овощи, каждый свои.
- 1 группа увозит на машине картошку;
- 2 группа морковку и тд.
Ведущий
Осень щедра не только овощами . споем песенку про « Грибной дождик»
Дождь грибной весь день с лукошком
По лесным бродид дорожкам
В башмаках и босиком бегал он,
Ходил шашком.
4р (
побежали побежали топ топ топ
Где прошли босые пятки – мигом выросли опятки
Где коснулись каблучком – встал грибок боровичком
Дождик, дождик лей лей
Своих капель не жалей
Пусть в лесу растут грибы
Небывалой красоты.

Динар
После дождика нам не пройти,
Надеваем сапоги,
Потому что на пути
Мы встречаем….(лужицы)
«Перепрыгни лужицы» - игра
Ева
Под ногами шелестят,
Листья  новые летят
По   дорожке мы пойдем,
И листочки соберем.
Разминка «Листопад» дети собирают листочки.
Исполняется песенка «Осень к нам пришла»
На полянке собрались золотые листья
И рябина машет нам ярко красной кистью
Припев
Осен, осень к нам пришла
Мы ее попросим
Уходить ты не спеши
Золотая осень
Лес осенний ветки
Все дождиком умоет
И орехи и грибы он от нас не скроет
Данил
Птички прилетели на полянке сели
Предстоит им долгий путь,
Надо птичкам отдохнуть.
Подвижная игра «перелет птиц» - бег, врассыпную в колонне друг за другом.
 Самира читает стих на татарском языке и дети исполняют татарскую песенку.
Алтын коз килде безгэ
Сары яфраклар жирдэ
Янгыр явы тып-тын-тын
Бетен жирнее чылатып
Кышлар оча хавада
Жылы якларга таба
Яз житкэч алар бергэ
Эйлэнеп кайтыр безгэ

Пугало.
Ну вот ребята, хорошо мы с вами повеселились, теперь мне пора идти в свой огород охранять, ах да у меня ведь и для вас есть корзина сугощеньями. Ну до свидания, до новых встреч!


extracted_text:
                           Муниципальное бюджетное
                    дошкольное образовательное учреждение
                               г.Северодвинска
              детский сад № 46 «Калинка» комбинированного вида

        Статья из опыта работы «Формирование  мыслительных  операций
                         у  детей с ЗПР посредством
                      дидактических  игр и упражнений»

                                                                подготовила
                             учитель-дефектолог

                         Шестакова Наталья Сергеевна

                              Северодвинск 2014

                     С  учетом  государственных  стандартов  образования
ведущее место  принадлежит  задаче,  направленной  на  совершенствование
процесса обучения  детей  с  ограниченными  возможностями   здоровья,  в
частности,   детей  с  ЗПР.  Своевременное   формирование   и   развитие
логических  операций,   стимулирование  интеллектуальной  активности   и
оптимизация  мыслительной   деятельности  у  детей  с  ЗПР   качественно
изменяют  развитие  познавательной  сферы  дошкольников   и   составляют
существенную предпосылку успешного усвоения знаний в процессе  школьного
обучения и социализации.
        На сегодняшний день актуальным является  вопрос  об  особенностях
развития мыслительной  деятельности детей с ЗПР, а  также  необходимость
организации  целенаправленной  коррекционной  работы   по   формированию
мыслительных операций у дошкольников данной категории.
      Обучение детей с ЗПР чрезвычайно затруднено вследствие  смешанного,
осложненного характера их дефекта, в котором  задержка  развития  высших
корковых    функций    часто    сочетаются    с    эмоционально-волевыми
расстройствами,  нарушениями   познавательной  сферы,   двигательной   и
речевой недостаточностью.
       Проблемой  особенностей  мыслительной  деятельности  детей  с  ЗПР
занимались  У.В.   Ульенкова,   Т.В.Егорова,    Т.А.Стрекалова   и   др.
Исследования  показывают,  что  у  детей  рассматриваемой  категории   в
наибольшей степени страдает формирование  мыслительных операций, которые
служат составляющими словесно – логического мышления:
      - при анализе – синтезе дети испытывают  существенные  трудности  в
вычленении  составных  частей  предмета,  их   взаиморасположения,    не
учитывают  малозаметные  детали,  при  складывании  целостного  предмета
манипулируют его частями;
      -   хаотично   сравнивают   предметы   или   их   изображения    по
несопоставимым, несущественным  признакам;
      - в ходе выполнения классификации  и  обобщения  дети  не  выделяют
существенные  признаки предметов одного класса, не могут объединить их в
группу, назвать обобщающим словом.
      Следует отметить, что  у  большинства  детей  с  ЗПР  прежде  всего
отсутствует  готовность  к  интеллектуальному  усилию  необходимого  для
успешного решения поставленной перед  ними   задачи.  Чаще  всего  детям
мешает поверхностность  и  ограниченность  представлений  об  окружающем
мире, неумение устанавливать логическую связь  предметов и явлений.
      Методическое руководство  процессом  развития  логической  сферы  у
детей с ЗПР не только возможно, но  и  является  высокоэффективным   при
организации специальной развивающей работы. Выбор занятий в  форме  игры
обоснован   деятельным   принципом   коррекции,    который    определяет
деятельность как ведущую силу   развития.  Игровой  процесс  приобретает
особое значение для детей с ЗПР, так как в  игре  у  дошкольников  легче
происходит  развитие  познавательного  интереса   к   результату   своей
деятельности,  активизируется  речь  в  процессе  выполнения  проблемной
задачи. Следует отметить, что главное – не в увеличении количества  игр,
а  в  их  повторяемости,  последовательности,  постепенном   усложнении,
возможности самостоятельного  поиска решения задачи ребенком.
      В ходе  предварительного этапа формирования аналитико–синтетической
деятельности  следует научить  ребенка поочередно выделять элементы того
или иного объекта (признаки), а также  соединять   их  в  единое  целое.
Способность  к   аналитико–синтетической   деятельности   находит   свое
выражение  и  в  умении  включать  выделенные   признаки  и  соединенные
элементы   в  новые  связи.  Эта  взаимосвязь  между  словом  и  образом
составляет основу для развития  словесно - логического мышления. На этом
этапе  ребенок  усваивает  значение  слов,  относящихся  к  предметам  и
действиям, и учится пользоваться ими при решении  задач.  С  этой  целью
проводятся  следующие игры: «Что игрушка рассказывает о себе?», «Со всех
сторон», «Отгадай по описанию», «Картинки –  половинки»,  «В  магазине»,
«Разрезные картинки», игры с мозаикой, конструкторами.
      В процессе основного  этапа  работы  по  формированию  мыслительных
операций (сравнения,  классификации,  обобщения)  мы  учим  использовать
детей имеющиеся знания об объектах,   переносить прошлый  опыт  в  новые
условия.
      При  сравнении  предметов,  явлений  сначала  учим  детей  находить
признаки  различия  объектов,  а  затем  -  признаки  их  сходства,  что
значительно труднее, чем замечать отличия. Важно обращать внимание детей
на скрытые свойства предмета, недоступные  непосредственному  восприятию
(при сравнении яблока и груши находим признак сходства -  принадлежность
к  родовому   понятию  «фрукты»).  На  формирование  умения   сравнивать
направлены все игры вида «Найди такой же», «Найди отличия»,  «Найди  это
по указанным признакам». Показателем сформированности  приема  сравнения
будет умение  ребенка самостоятельно применять его  в  деятельности  без
специальных указаний педагога на признаки, по которым  нужно  сравнивать
объекты.
      Формирование у детей способности самостоятельно классифицировать  и
делать  обобщения является крайне важным. На первой стадии классификацию
можно проводить по заданному признаку.  Сначала   признаки  должны  быть
доступными  для ребенка (название, цвет, форма, величина),  а  также  по
другим признакам: «Что можно кушать и что нельзя», «Кто живет дома и кто
живет в лесу», « Что растет на дереве и что  на  грядке»  и  т.д.  Далее
детей учат группировать предметы (объекты) по родовому  признаку (овощи,
фрукты, посуда). Название групп (принцип классификации) задает  педагог,
а дети выполняют разделение.
      На   второй   стадии   классификация    выполняется    на    основе
констатирующего словесного  обобщения.  В  этом  случае  педагог  задает
количество групп, на  которые  следует   разделить  множество  предметов
(объектов), а дети самостоятельно  находят   соответствующее  основание,
или признак.
      На третьей стадии классификация предметов   выполняется  на  основе
опережающего словесного обобщения. Ребенок сначала  называет  группу,  а
затем отбирает соответствующие этой группе картинки. Дидактические  игры
«Наведи  порядок»,  «Разложи  картинки»,   «Парочки»,   «Охотник»   дают
возможность упражнять детей в классификации самых разных объектов.
      Все приведенные  выше примеры сравнения и классификации завершались
обобщениями.  Формировать  понятие   необходимо   в   течение   довольно
длительного  времени  на  различных  занятиях.  Педагог  соответствующим
образом организует  работу   над  заданием:  подбирает  объекты,  задает
вопросы в специально разработанной последовательности, чтобы  «подвести»
детей  к  нужному  обобщению.  Его  формирование  продолжается  в  таких
дидактических играх, как «Построй дорожку», «Назови одним словом»,  «Три
предмета», «Четвертый  лишний»,  «Закрой  картинки»,  «Продолжи  ряд»  и
другие.
      Для формирования умения выполнять  сериацию (на  основе  сравнения)
эффективны следующие игры и упражнения: «Поезд»,  «Помоги  поставить  по
росту», «Построй заборчик», а  также  игры  с  матрешками,  пирамидками,
стаканчиками и т.д. Сериации могут  быть  организованы  по  «росту»,  по
цвету, по размеру, а также по другим качествам предмета («Кто сильнее?»,
«Кто старше?», «Что тяжелее?» и др.).
      С  помощью заданий на развитие умозаключений  по  аналогии  ребенок
устанавливает связь между первой парой предметов, а  затем  по  аналогии
формирует  вторую пару, подбирая для  нее нужный предмет.  Для  обучения
детей действовать по аналогии хорошо  использовать  дидактические   игры
«Кому что подходит», «Подбери  по  смыслу»,  когда  ребенок  выделяет  и
удерживает  в  памяти  главный   существенный   признак,   устанавливает
логические связи и отношения между  понятиями.
      Развитие логической сферы ребенка предполагает формирование  умения
понимать и прослеживать временные, причинно – следственные  связи  между
объектами  и  явлениями,  а   также    умения   выстраивать   простейшие
умозаключения  на основе причинно – следственных связей и  зависимостей.
Опыт  показывает, что  при  выполнении  всех  приведенных  выше  заданий
ребенок с ЗПР упражняется в этих умениях, поскольку в  их  основе  также
лежат мыслительные операции анализа, синтеза, обобщения и др.
      Дошкольники с ЗПР – особая категория детей,  которая   нуждается  в
квалифицированной коррекции  мыслительной  деятельности.  Представленная
система дидактических  игр и упражнений,  построенная  на  использовании
разнообразного  занимательного   материала,   эффективно   формирует   и
развивает  мыслительные   операции   у   детей   с   ЗПР.   В   процессе
целенаправленной коррекционно – развивающих  занятий  ребенок  обучается
выделять главное и  второстепенное,  объединять  предметы  по  различным
основаниям, различать свойства  предметов, устанавливать относительность
границ  между  предметами  и  явлениями   окружающей   действительности,
отражать в собственных речевых  высказываниях  причинно  –  следственные
отношения.

      Литература:
           1. Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в
              развитии. – СПб.: Речь, 2001.
           2.  Обучение  детей  с  ЗПР  /  Под  ред.  В.И.   Лубовского,
              Смоленск,1994.
           3.  Стребелева  Е.  А.  Формирование  мышления  у   детей   с
              отклонениями в развитии. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,
              2001.
           4.  Ульенкова  У.В.  Шестилетние  дети  с   ЗПР   -   Москва:
              Педагогика, 1990.


Презентация "Справедливость"


title: Конспект урока на тему "Изучение природных экосистем в условиях антропогенной и техногенной нагрузки"

extracted_text:
           МОУ лицей «Многоуровневый образовательный комплекс №2»

                     Урок-виртуальная экскурсия на тему:
«Изучение природных экосистем в условиях антропогенной и техногенной
нагрузки»

Шинкарева Т.Э.
                                                                    Учитель
ВКК, биологии и

экологии.

                               Воронеж 2009г.

Цели:

1. Расширить знания учащихся об экосистемах, познакомить с методами
изучения их экологического состояния с точки зрения геоэкологии. Используя
краеведческий материал, изучить пространственную и видовую структуру
биоценозов и антропогенную и техногенную нагрузку на них.

2. Продолжить развитие познавательного интереса у старшеклассников к научно-
практической работе и навыков экспериментальной деятельности, инициировать
самостоятельное мышление путем выработки умения постановки целей, задач,
гипотез исследования, анализировать и оценивать результаты. Формировать
навыки самоуправления.

3. Установление гармоничных отношений с природой, формирование норм и
правил экологической этики, ответственного отношения к живой природе как
основе экологического воспитания школьников, воспитание любви к природе и
родному краю

Форма занятия:
 Виртуальная экскурсия

Методы:

1. метод мультимедийного обучения
2. методы по источникам знаний и способам предъявления готовых знаний и их
поиска (по Б.Е. Райкову) – наглядно-исследовательский и моторно-
исследовательский

Иновациоонные  педагогические технологии:

1. информационно-коммуникационные
2. практико-ориентированные
3. проектно-исследовательские
4. личностно-ориентированные

Материалы и оборудование:
1. Видеоролик «Экологическая практика», авторская работа.
2. Авторская мультимедийная презентация «Изучение природных экосистем в
условиях антропогенной и техногенной нагрузки»
3. Оборудование к проведению исследовательской работы «Оценка качества
природных вод»: 1)колбы плоскодонные с пробками по 50 мл; 2) пробирки; 3)
штатив для пробирок; 4) 5 % раствор KCL;
5) 1 % раствор крахмала; 6) универсальная индикаторная бумага;
7) пипетки; 8) листы белой бумаги
4.Листья березы
5. Тетрадные листочки в клетку
6. Для создания положительного эмоционального состояния, активизации
деятельности головного мозга использовались элементы аромотерапии –
мандариновое масло

Участники поделены на группы:
   1) Экскурсоводы (5  человек)
   2) экспертная комиссия, хим. лаборатория. (3 человека)
   3) общественная, исследовательская лаборатория  (14 человек)
Раздаточный материал:
   1) программа виртуальной экскурсии
   2) бланк для заполнения «Камеральный этап к научно-исследовательской
      работе «Состояние экосистем пришкольной территории по улице Шендрикова
      в условиях антропогенной и техногенной нагрузки.
   3) алгоритм исследовательской работы «Оценка качества природных вод»
   4) алгоритм проведения тератологических исследований.
Способы создания ситуации успеха:
   1. Выступающим учащимся хорошо знаком материал, они сами его находили,
      исследовали на экологической практики.
   2. Если, учащиеся затрудняются в ответах на вопросы, то любой из
      экскурсоводов может их проконсультировать , что придает им значимость
      в глазах товарищей.
   3. Есть возможность поучаствовать, хотя бы виртуально на экологической
      практике и самому научиться некоторым методам исследования, которые
      вполне доступны для осуществления.

                      Программа виртуальной экскурсии.

1.Вступительное слово организатора экскурсии - учителя биологии Шинкаревой
Т.Э. (7 минут)
2.Просмотр видеоролика «Экологическая практика» (монтаж Звягина Михаила
учащегося 10-В) (3минуты)
3.Маршрут №1 «Туристическая база «Веневитиново» - озеро «Маклок»
(экскурсовод - Голубева Яна – 10-А), (10 минут)
4. Маршрут №2 «Туристическая база «Веневитиново» - болото «Клюквенное»
(экскурсовод - Хаустов Евгений – 10-В), (10 минут).
5. Камеральная работа №1 «Химический анализ природных вод» (ответственный
лаборант - Бережная Наталья – 10-В), (10 минут).
6.Камеральная работа №2 «Исследование изменений состояния экосистем
Усманского бора в условиях антропогенной нагрузки» (гид-консультант Лис
Надежда – 10-В), (15 минут)
7. Маршрут №3  «Сюрприз» (5 минут)

                                План-конспект

I. Вступительное слово учителя. (7 минут)
Тема нашего заседания: «Изучение природных экосистем в условиях
антропогенной и техногенной нагрузки»
Девизами нашего заседания может стать:
 1) высказывание Н.И. Лобачевского:
                                       «Природа – это живая, чувствительная,
                                               очень сложная система: даже
                                    самый
                                         тихий шаг для нее ощутим, ...
                                          надо действовать не вопреки,
                                           а согласно законам Природы».
2) следствие из законов экологии Барри Коммонера:
«Мысли глобально – действуй локально»
       Почему мыслим глобально?
   Наша виртуальная экскурсия – это результат проектно-исследовательской
   работы экологической практики, которая стоит на первом месте в
   экологической деятельности учащихся.
   Действуем локально, так как объектом нашего изучения, исследования
   является жемчужина подворонежья – Усманский Бор, его экосистемы.
             Сегодня мы хотим совершить виртуальную экскурсию по
экосистемам Усманского Бора, погрузиться в атмосферу исследовательской
деятельности и подтвердить или опровергнуть гипотезу исследования
(программа виртуальной экскурсии).
Гипотеза исследования:
Природные экосистемы изменяются под действие антропогенной и техногенной
нагрузки.
Цели:
    • 1.применение и подтверждение теоретических знаний полученных на
      спецкурсах, предметах по экологии для решения практических задач,
    • 2. изучение компонентов геологической среды, техногенной нагрузки в
      пределах установленной зоны,  влияние их на поверхностные экосистемы
Задачи:
    • 1. Маршрутное обследование территорий.
    • 2. Изучение геодинамических процессов.
    • 3. Химический анализ поверхностных, родниковых и грунтовых вод.
    • 4. Изучение состояния растительного покрова.
    • 5. Определение техногенной нагрузки на экосистемы.
Методы исследования:
    • Полевые методы исследований и камеральные: среди них метод наблюдения,
      количественного учета, тератологический метод (как тестовый).
    • Методы химического анализа
    • Метод шагомерной съемки
Объект исследования: Усманский бор в пределах научно-практического полигона
ВГУ, турбазы «Веневитиново»
      Знакомство с объектом исследования начнем с просмотра видеоролика
«Экологическая практика» (монтаж Звягина Михаила, учащегося 10- В)
II. Просмотр видеоролика «Экологическая практика»
 (3 минуты)
     По маршутам изучения экосистем «Веневитиново» нас проведут
экскурсоводы-учащиеся Мок №2
     Хочу напомнить, что собой представляет экосоистема:

|Абиотические факторы    |

|Биоценозы                                                |
|                                                         |
|Фитоценоз  Зооценоз            Микробиоценоз Микоценоз   |

III. Маршрут №1 «Туристическая база «Веневитиново» - озеро «Маклок» (гид -
Голубева Яна – 10-А, 10 минут)
Рассказ сопровождается показом слайдов из презентации.
Цель: исследование влияния геодинамических процессов в пределах
надпойменных террас реки Усмань на состояние поверхностных экосистем.
Задачи:
    • Определение состава грунтов в различных точках наблюдения и описание
      наземных экосистем;
    • исследование изменения рельефа местности;
    • составление схемы эколого-геологического профиля.
Объекты исследования:
надпойменные террасы реки Усмань.
Предметы исследования:
    • Геодинамические процессы:
а) образование террас;
б) образование озовых валов;
в) образование террасовых болот;
г) образование суффозионных воронок.
    •  Геологическое строение;
Гипотеза исследования: геодинамические процессы определяют состояние
экосистем (фитоценозов).
Методы:
    • Топографическая привязка террас (азимут и угол наклона поверхности);
    • Шагомерная съёмка по размерам;
Материалы и оборудование: компас-эклиметр, лопата.
Этапы работы в точках наблюдения:
    • Определение азимута.
    • Определение угла наклона поверхности.
    • Отработка шурфа.
    • Анализ среза шурфа.
    • Описание поверхностных экосистем.
    • Составление плана маршрута

Надпойменные террасы реки Усмань.
Речные системы выполняют геологическую работу, которая проявляется: во-
первых, в разрушении и переработке коренных отложений; во-вторых, в
транспортировке материала; в-третьих, в его переотложении и аккумуляции.
Речные террасы являются продуктом этой геологической работы. Первая
надпойменная терраса формируется на ранних этапах образования речной
системы. Она характеризует процессы вреза реки  в коренные породы. В
дальнейшем деятельность реки  в зависимости от её «живой силы» сменяется
эрозионным и кумулятивным режимами. Последующие террасы образуются  также
при  меандрировании реки (движении реки за счет вращения Земли). Каждая
последующая терраса располагается на более низких отметках, чем предыдущая.
 Описание точки наблюдения №1
   Глубина шурфа – 0.5м.
   В разрезе наблюдается:
     1) 1й-слой: сильно гумусированный, песок, темно-серый среднезернистый,
        влажный, с углистыми включениями. Мощность 15 – см.
     2) 2й-слой: песок, светло-желтый, среднезернистый, однородный,
        влажный, с углистыми включениями. Скрытая мощность – 60см.
     3) Растительность представлена 4-мя ярусами:
     1) Травянистый;
     2) Низкорослые кустарники;
     3) Лиственные деревья;
     4) Сосны.
Точка№8 (350м). Располагается на валу.
      Здесь начинается вторая надпойменная терраса реки Усмань, на которой
   находятся озовые валы. Точка наблюдения №8 находится на флювиогляциальном
   валу времени отступления донского ледника. В специальной литературе он
   получил название «Воронежского оза» Представляет собой мощную песчаную
   гряду, протягивающуюся в меридиональном направлении более чем на 150 км с
   абсолютными отметками в 150-160 км. Образовался в грандиозном ледниковом
   каньоне-трещине Среднерусской возвышенности и Окско–Донской равнины.
      Образование вала: после начала таяния ледников происходила
   дифференциация материала: у границ аккумулировались грудо-зернистые
   пески, а тонкий материал сносился вниз по течению реки.
   Озовые валы показывают уровень первого пояса переработки ледника. Длина
   вала – 48м., ширина – 25 м.
Недалеко от точки наблюдения №14 находится озеро-болото Угольное. Оно
расположено в ледниковой впадине; вокруг озера-болота растет лес, возраст
которого около 300 лет. Около болота сформировался уникальный микроклимат,
для которого характерны:
    1. Слабый ветровой режим.
    2. Более высокая температура вокруг озера-болота.
    3. Много солнечного света.
Все это способствовало возникновению многообразия водных и наземных
экосистем, около 100 видов растений.
    В течение некоторого периода времени происходило отмирание организмов,
затем образование и отложение торфа. С течением нескольких тысячелетий его
размеры достигли 3.5 м в высоту. Если смотреть в воду сверху, то она имеет
чёрный свет, что объясняется присутствием торфа. На берегу озера находится
суффозионная воронка.
    Суффозия – выщелачивание растворимых солей (хлоридных, хлоридно-
сульфатных, карбонатных) почвы, нарушение микроагрегатной структуры
грунтов, вмывание в глубину  с исходящими  потоками воды тончайших частиц,
в дальнейшем также выносимых подземными водами. Это вызывает оседание всей
выщелоченной толщи с образованием по поверхности  понижений, либо мелких
микрозападин, блюдец, воронок, либо крупных (от 10 до 100м – мелкие,
крупные – от 0.6 до 1,5 км) при глубине 150-200см. Суффозионные понижения
особенно характерны для лессовидных грунтов.
    По сравнению с 2005 годом озеро-болото осталось в прежних размерах,
поверхность открытого водного зеркала увеличилась, уровень воды повысился
за счет накопления талых вод. Наблюдается «цветение» ряски на поверхности.

Беседа с учащимися:
1.Рассмотрите фотографии озера-болота «Угольное» на слайде.
Проанализируйте, как изменилась площадь озера - болота «Угольное» с 2002
года по 2008 год?
2.Проблемный вопрос:
На этом маршруте есть точка, где находятся деревья с обгоревшей нижней
частью ствола на небольшой площади. Почему возник низовой пожар?»
Возможные варианты ответов:
1. антропогенная деятельность
2. самовозгорание торфа
3.возможность существования геофизической аномалии притягивающей шаровые
молнии

Озеро «Маклок» занесено в кадастр «Юнеско» как уникальное по видовому
составу и чистоте природных вод. Сравнительный анализ показал об изменении
(увеличении) площади озера «Маклок», затоплении территорий лесного
массива.(работа со слайдами)

Решение задач с учащимися на маршруте исследования:
1. На фотографии вы видите разлив озера «Маклок» и затопление территории
березового леса, такой разлив наблюдается в течении последних трех лет.
Спрогнозируйте, что произойдет с этой экосистемой, если ситуация не
изменится?
2. Обясните, какой процесс мы видим на фотографии, почему береза
наклонилась?

IV.Маршрут №2 «Туристическая база «Веневитиново» - болото «Клюквенное» (гид
- Хаустов Евгений – 10-В, 10 минут)
 Болото Клюквенное – одно из самых крупных сфагновых болот Усманского бора.
      Озеро-болото Клюквенное. Относится к реликтовым и занесено в
международный список охраняемых болотных экосистем «Телма» при ЮНЕСКО, так
как здесь сохранился участок природы, характерный для доледникового периода
и находятся уникальные растения: клюква и северные растения, в центре
России нигде больше не встречающиеся.
       Такие болота являются природными консервантами, что связано с
характером среды (восстановительная). В болоте находятся залежи
неокисленного торфа.
       Клюквенное – террасовое болото в межваловых понижениях. Относится к
верховым болотам, так как питается только атмосферными (верховыми по
отношению к подземным) водами. Здесь создаются уникальные экосистемы
(например, на данной территории обитают 47 видов комаров). Из растений для
данного болота характерны березы, папоротники, осоки, кустарники. Из мхов
преобладают «белые» - различные виды сфагнума. На сырых участках по
периферии болота массово произрастают: молиния голубая, осоки омская,
пузырчатая, ложносытевая,  пушица влагалищная. Из споровых растений
встречаются хвощ лесной,  плаун булавовидный, папоротники голокучник
трехраздельный,  щитовник гребенчатый, щитовник шартрский. В воде между
кочками обычны сабельник болотный, вахта трехлистная и другие болотные
растения – гелофиты. На сфагновой сплавине регулярно  плодоносит
кустарничек бореальных болот –  клюква. Представители плотоядных растений –
росянка круглолистная и пузырчатка средняя, встречающаяся здесь в небольших
«окнах» свободной воды. Росянка круглолицая является редким в Воронежской
области представителем бореальной флоры и нуждается в охране.
    Болото Клюквенное было подробно изучено К.Ф. Хмелевым (Дроздов, Хмелев,
1973, 1983; Камышев, Хмелев, 1976). Оно имеет округлую форму и максимальную
глубину 2-2,5м. Относится к сплавинному типу: верхний слой торфа отделен от
дна прослойкой воды, поэтому поверхность болота сильно «дышит»
[pic]

Решение задачи олимпиадного характера
На одном болоте было найдено дерево корневая система которого развивалась
внутри оказавшегося погребенным здесь человеческого тела, причем строение
разросшегося корня полностью повторяло очертания погибшего.
Современная экология легко объясняет это явление. Попробуйте объяснить и
вы.
Выводы по маршрутам исследования.
Вывод: наблюдая  за растительностью на пройденных нами маршрутах , а также
за строением грунтов, мы  пришли к выводу, что наиболее разнообразные
фитоценозы находятся в низинах, что связанно с близким залеганием грунтовых
вод. Чем выше местность, тем меньше ярусов растительности. Поэтому,
двигаясь все дальше по террасам реки, Усмань мы замечали уменьшение
количества ярусов. Это связано с тем, что при переходе на каждую следующую
террасу мы фиксировали повышение рельефа. Изучая состав почв, мы
установили, что для данной местности характерен  неоднородный почвенный
покров. Однако эта неоднородность не хаотична, а упорядочена и отражает
закономерную пространственную изменчивость условий и факторов
почвообразования, определяющих ход и направление почвообразовательного
процесса.

V. Камеральная работа №1 «Химический анализ природных вод» (ответственный
лаборант - Бережная Наталья – 10-В). Работа со слайд – презентацией
(прилагается).
VI. Общественная лаборатория. (10 минут)
Определить вкусовые качества предложенных образцов воды (из водопровода,
бутилированная,  фильтрованная вода.)
Вкусовые ощущения записывает экспертная группа ( три человека) и проводит
качественный анализ предложенных образцов воды (из водопровода,
бутилированная,  фильтрованная вода,  вода из реки «Усмань»)  по плану
(приложение №1).
В дальнейшем докладывают результаты и выводы.
Сопоставляют с выводами общественности.
VII. .Камеральная работа №2 «Исследование изменений состояния экосистем
Усманского бора в условиях антропогенной нагрузки» (экскурсовод-консультант
Лис Надежда – 10-В, 15 минут) Используется слайд презентация.
    • Цель работы:  Исследование состояния экосистем   в условиях
      антропогенной   и техногенной нагрузки.
    • Задача:
    •  На основе анализа морфологической изменчивости вегетирующих частей
      травянистых растений, выявить зоны экологического риска.
Тератологический метод.
    • 1. Выбираются пробные площади. На этих площадях с нескольких точек. С
      каждой точки собирают по 5 листьев растения (в нашем случае листья
      подорожника)
    •  2. Делают контуры листьев на тетрадном листе в клетку. Четко проводят
      центральную жилку.
    • 3. По клеткам считают площади правой и левой половин листа.
    • 4. Рассчитывают коэффициенты симметрии листьев путём деления площади
      меньшей половины на большую половину и умножают на 100%. Находят
      среднее значение коэффициента симметрии.
    • 5. Оценка результатов проводится по средним значениям коэффициентов
      симметрии:
    • От 95 % до 100 % - экологическая норма.
    • От  85% до 95 %   - экологический риск.
    • От 75% до 85 %    - экологический кризис

   Выводы:
   1. Исследуемая территория, а именно участки №1, №3, №4 оценивается как
      зона экологического риска на это указывают и степень антропогенной
      нагрузки (замусоренность территории, количественный показатель
      посещаемости людьми) и коэффициент симметрии листовых пластинок (от
      85% до 95%)небольшая ее часть на участке №4 - это зона экологического
      кризиса (коэффициент симметрии от 75% до 85%) Локально расположены
      зоны экологической нормы на участках №2 и №3 (коэффициент симметрии
      листовых пластинок подорожника от 95%)
   2. Деградация почв и растительности вызвана: а) не разумным поведением
      туристов (оставлены костровища, твердые бытовые отходы, вытаптывание
      травяного покрова) и их невыполнением санитарных правил. б) парковка
      автотранспорта
   3. Результаты тератологических исследовании практически совпадают с
      зонами антропогенной и техногенной нагрузки.
   4. В сравнении с характеристиками заповедника Усманского бора,
      исследуемые нами экосистемы в пределах научного полигона
      «Веневитиново» и прилегающие к нему территорий Усманского бора,
      подвергающиеся антропогенному влиянию, переходят из зон экологической
      нормы в зоны экологического риска.
Практическая работа учащихся.

               Камеральный этап к научно - исследовательской работе:
«Состояние экосистем  пришкольной территории  по улице Шендрикова в
условиях  антропогенной и техногенной нагрузки».
 Цель:
Исследовать состояние экосистем в условиях антропогенной и техногенной
нагрузки по методу Захарова В.Б.
Задачи:
На основе анализа морфологической изменчивости вегетирующих частей
древесных растений. Выявить зоны экологического риска, нормы, кризиса и
бедствия.
Объект исследования:
Экосистема пришкольной территории.
Предмет исследования:
Листовые пластинки березы.
Гипотеза исследования:

Результаты исследования (расчеты и коэффициент симметрии):

Выводы (зоны)

Учащиеся делают вывод об экологическом состоянии прилегающих территорий к
школе

VIII. Маршрут - сюрприз, глобальное техногенное воздействие.
Объект исследования – Лебедянский горно-обрабатывающий комбинат (карьер по
добычи открытым способом железных руд). Презентация прилагается.
Ваше впечатление от данной информации?
Карьеры-это раны на теле земли или…?

Формулировка  учащимися выводов.

Выводы: 1. В пределах территорий т/б «Веневитиново» были исследованы
экосистемы, изучены уникальные водные объекты и их эколого-геологическое
состояние
2.Техногенная нагрузка на природу достаточно высока, так как
тератологические исследования показывают наличие зон экологического риска и
бедствия.
3.Природные экосистемы изменяются под действием антропогенной и техногенной
нагрузки
4. «Природа – это живая, чувствительная,
очень сложная система: даже
 тихий шаг для нее ощутим
надо действовать не вопреки,
 а согласно законам Природы

                                 Литература

1. Глаголев С.М. Летние школьные практики. Методич.пособие.МЛ 1999.
2. Дроздов К.А. Усмань. Природа и ландшафты Подворонежья. Воронеж 1983.
3. Киселева К.В. Атлас - определитель высших растений. М. "Просв." 1991.
4. Миркин Б.М. Экология России. М. АО МДС 1996.
5. Сарафанова А.А. Педагогическая и полевая практика студентов-биологов в
школе. Минск. "Вышэйшая школа". 1984.
6. Федоров А. А., Тератология и формообразование у растений, М.—Л., 1958;
7. Шипунов А.Б. Летние школьные практики по ботанике. МЦНМО. 1998.
8.Школьник М.Я. Смирнов Ю.С. О возможных молекулярно-биохимическ5их
механизмах тератологических изменениях у растений. М. «Наука»1974


title: Презентация "Весенние настроение"

extracted_text:
Весенние настроение
Презентация для воспитателей дошкольных групп
в помощь
при подготовке занятий познавательному развитию

Зима прошла
Весна пришла

Приметы весны
Деньки стоят погожие,На праздники похожие,А в небе - солнце теплое,Веселое и доброе.Все реки разливаются,Все почки раскрываются,Ушла зима со стужами,Сугробы стали лужами.Покинув страны южные,Вернулись птицы дружные.На каждой ветке скворушкиСидят и чистят перышки.Пришла пора весенняя,Пришла пора цветения.И, значит, настроениеУ всех людей - весеннее!
( Михаил Пляцковский)


title: Презентация "Поршневой жидкостный насос"

extracted_text: Презентация на тему: Поршневой жидкостный насос


extracted_text:
Коммунальное государственное учреждение
                 «Средняя общеобразовательная школа № 20 РО»
                  Восточно-Казахстанской области, г. Семей

                                   Статья

          Применение ИКТ в преподавании русского языка и литературы

                                                                 подготовила

                                         учитель русского языка и литературы

                                                 Соколова Татьяна Дмитриевна

                                  Г. Семей
                                   2015 г.

       «Корень учения горек»,  -  говорили  древние  римляне  и  вколачивали
школьные премудрости розгами. Древние истины мудры…   Никто  не  спорит.  Но
меняется время, меняется взгляд на жизнь. Меняются  нравы,  и  мы  вместе  с
ними.
      В современном обществе, когда информация становится  высшей ценностью,
а   информационная   культура   человека   –   определяющим   фактором    их
профессиональной   деятельности   изменяются   и   требования   к    системе
образования. Каждому человеку необходимо постоянно повышать  уровень  своего
образования для обеспечения успешности.
       «Как заставить учиться?»  Увы!  Нередко  такой  вопрос  встает  перед
учителями и сегодня. Ребенок приходит в школу с огромным  желанием  учиться.
Как надолго удержать в нем это чувство радостного  удивления  перед  школой,
перед  тайнами,  которые  его  там  ждут? Как  приковать  его   неустойчивое
внимание к уроку, не заставляя силой?
      Огромную роль в изучении русского языка и литературы играет развитие у
учащихся интереса к предмету. Опираясь на  интересы,  проявленные  детьми  к
уроку  русского  языка  и  литературы,  учитель  может  успешно  реализовать
творческие способности учащихся.
         Под интересом я понимаю такое эмоциональное  отношение  учащихся  к
предмету, которое вызывает у детей желание познать изучаемое, и  стимулирует
увлечение этим предметом.
         Мотивы с ростом и развитием детей меняются. При  этом  меняется  не
только мотив учения, но и характер отношения к предмету.  Не  заставлять,  а
заинтересовывать, приглашая ребенка  к  новой  системе  отношений:  учебного
сотрудничества, уважения, взаимопонимания.
       «Сколько не кричи «халва», «халва», -  гласит  восточная  пословица,-
во рту слаще не станет».
         Для того чтобы учащиеся сохранили интерес  к  предмету,  необходимо
шагать в ногу со временем.
      На данном этапе  модернизации  образования  применение  информационных
технологий в преподавании русского языка  и литературы -  это не дань  моде,
а необходимость, так как они

    ➢ способствуют  совершенствованию практических умений и навыков;
    ➢    позволяют   эффективнее   организовать    самостоятельную    работу
      и индивидуализировать процесс обучения;
    ➢ повышают интерес как к урокам русского языка и  литературы,  так  и  к
      надпредметным занятиям;
    ➢ активизируют познавательную деятельность учащихся.

   Сам факт проведения  урока  русского  языка  или  литературы  в кабинете,
оснащенном компьютерной техникой, интригует детей, у них  появляется  (пусть
внешняя)    мотивация.    Ребенок    чувствует    потребность     в знаниях.
Ему не терпится узнать, что будет дальше. Из внешней  мотивации  «вырастает»
интерес к предмету  русского  языка  и  литературы.  Ученику  интересно  при
помощи  компьютера  усваивать  новый  материал,   проверять   свой   уровень
 компетенций, навыки профессионального общения. Наша задача  заключается  не
только в том, чтобы дать  детям  знания,  но  в  том,  чтобы  научить  своих
воспитанников искать их  и  осваивать  самостоятельно.  Умение  обрабатывать
информацию на сегодняшний день является весьма ценным достоянием.
      Я считаю, что задача  учителя русского языка и литературы  -   сделать
каждый урок привлекательным, содержательным и по-настоящему современным.
      В рамках достижения нового качества подготовки школьников по  русскому
языку, литературе  я активно внедряю в учебный  процесс  и  в  надпредметную
деятельность  современные проектные и информационные технологии.
      Как только в школе появился компьютерный класс, я  стараюсь  проводить
уроки именно там. Я по-разному применяю компьютер в работе:

    ➢ на уроках,
    ➢ на  занятиях элективного курса «Риторика»,
    ➢ во внеклассной работе по русскому языку и литературе,
    ➢ в исследовательской работе,
    ➢ при проведении мероприятий, классных часов.

   Компьютер  в урочной деятельности и  на  занятиях  элективного  курса  я
использую на всех этапах обучения:

   1. При объяснении  нового  материала  (особенно  удачными   считаю  уроки
      литературы по творчеству Н. Лескова, И. А. Куприна, М. Горького. Уроки
      русского языка по  «Лексике»,  «Морфологии»,  «Синтаксису».  Уроки  по
      развитию речи).
   2. При закреплении.
   3. При повторении.
   4. При контроле знаний, умений и навыков (тестирование,  тренинги,  срезы
      или в форме игры, например, игра по русскому языку «Фонетика. Лексика.
      Морфемика» для учащихся 5, 6, 7 классов.)

      При этом для ребенка компьютер выполняет различные  функции:  учителя,
рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива,  игровой
среды.  В функции   учителя    компьютер   представляет   источник   учебной
информации; наглядное пособие  (качественно  нового  уровня  с возможностями
мультимедиа     и телекоммуникаций);      индивидуальное      информационное
пространство; тренажер; средство диагностики и контроля.
      С какой целью я применяю компьютер на  уроках?

      Во-первых, для освоения образовательного стандарта:

    ✓  решать   практические  задачи,  записанные  в программе   по русскому
      языку и литературе:
    ✓   формирование   прочных   орфографических   и пунктуационных   умений
      и навыков;
    ✓ обогащение словарного запаса;
    ✓ овладение нормами литературного языка;
    ✓ знание лингвистических и литературоведческих терминов;
    ✓  наконец, формирование общеучебных умений и навыков.

   Во-вторых, при организации самостоятельной работы учащихся, для улучшения
контроля и  самоконтроля  знаний.  Тестовый  контроль  с помощью  компьютера
предполагает  возможность  быстрее  и объективнее,  чем   при   традиционном
способе, выявить,  знает   или не  знает  предмет  обучающийся.  Этот способ
организации учебного процесса удобен и прост  для  оценивания  в современной
системе обработке информации, а  также важен для выработки навыков работы  с
тестовыми заданиями, что особо актуально при  подготовке  к  государственной
итоговой аттестации как в новой форме с участием ВОУД в 9 классе,  так  и  в
форме ЕНТ в 11 классе.
   В-третьих, применение  информационных  технологий  позволяет  формировать
ключевые компетенции учащихся.

      Достичь поставленных  целей  помогают  разные  формы  работы.  Высокие
результаты   дают   уроки-презентации   с   использованием    мультимедийной
установки, интерактивной доски и Интернет-ресурсов.
      Презентация может использоваться при  постановке  проблемы  на  уроке,
при движении темы, глубже  раскрывая  ее  смысл,  на  заключительном  этапе,
подводя учащихся к самостоятельным  умозаключениям  и  рефлексии,  коррекции
усвоенных  знаний.  В  презентации  могут  быть  показаны  самые  выигрышные
моменты темы, на экране также могут появляться определения,  которые  ребята
записывают в тетрадь, тогда как учитель, не  тратя  времени  на  повторение,
успевает рассказать больше. Презентация дает  возможность  учителю  проявить
творчество, индивидуальность,  избежать  формального  подхода  к  проведению
урока.
      Одной из возможностей использования мультимедийных технологий на уроке
является подготовка и проведение интегрированных  уроков.  Современный  урок
литературы невозможен без сопоставления литературных произведений с  другими
видами  искусства.  Этот  органический  синтез  помогает  учителю  управлять
потоком  ассоциаций,   будить   воображение   учеников,   стимулировать   их
творческую активность. Конкретно-наглядная основа урока  делает  его  ярким,
зрелищным и  поэтому  запоминающимся.  В  методической  литературе  накоплен
большой  опыт  работы   с   иллюстрациями,   репродукциями,   портретами   и
фотоматериалами,  но  перед  учителем  всегда  стоит  проблема  раздаточного
материала.
      Эту проблему  нам  могут  помочь  решить  компьютерные  информационные
технологии,    которые    дают    возможность    подготовить     презентацию
иллюстративного и  информационного  материала,  (набор  слайдов-иллюстраций,
снабженных необходимыми комментариями для работы на уроке). На таком  уроке,
будь то урок развития речи,  литературы,  можно  организовать  сопоставление
иллюстраций,  сравнивание  работ  разных  художников  к  одному  и  тому  же
произведению, сопоставление словесного  и  графического  образов.  Компьютер
помогает на таком уроке  организовать  индивидуальную  работу,  внимательнее
рассмотреть слайды и произвести детальный сопоставительный анализ.
      Также одна из современных форм работы на уроке, используемая  мной,  —
заочная экскурсия. В процессе  проведения  заочного  путешествия  необходимо
объединение  таких  элементов,  как  речь,   зрительный   ряд,   музыкальное
оформление.  Демонстрация  слайдов  при   помощи   программы   «PowerPoint»»
позволяет учителю по-новому организовать работу на таком уроке.
      Важно отметить, что учитель, уже спустя некоторое время, заметит,  что
многие учащиеся сами  будут  проявлять  желание  подготовить  презентацию  и
защитить ее на уроке. Или  я,  например,  последнее  время  часто  предлагаю
выполнить  домашнюю  работу  на  выбор:  либо  традиционное  задание,   либо
презентация по теме и ее защита (что гораздо сложнее, так  как  предполагает
поисковую работу, применение навыков систематизации и  обобщения  материала,
но тем самым интересней).
      Также поставленные перед учителем задачи  помогают  решить  и  учебные
компьютерные  программы  по русскому  языку  и литературе.  Их   в настоящее
время создано достаточно много.
      Они позволяют мне одновременно решать ряд проблем:

    ➢ помогают  повысить уровень своих знаний;
    ➢ повысить интерес учащихся к предмету;
    ➢ повысить успеваемость и качество знаний учащихся;
    ➢  сэкономить время на опрос учащихся;
    ➢   дают  возможность  учащимся  самостоятельно   заниматься   не только
      на уроках, но и в домашних условиях.

       Применение  компьютера  помогает  мне   осуществлять   разноуровневое
обучение. Пока 1-й вариант (дети, менее  успевающие)  выполняют  задание  по
учебнику, 2-й вариант (сильные ученики) работают  с  различными  программами
(1С  Русский  язык,  Фраза,   тестовые  материалы  в   компьютерной   версии
тематического  приложения  газеты  «Русский  язык»  издательского  дома    1
СЕНТЯБРЯ и др. – по русскому языку, а также различные тренажеры по  русскому
языку).
     Во внеурочное время   я  учу  ребят   редактировать  тексты,  они  сами
набирают  тексты своих творческих работ, своих стихов, составляют  сборники,
делают компьютерные рисунки, оформляют материал для школьной газеты.
   Также   использую   информационные   технологии   и   в исследовательской
деятельности.  Но  подобный  вид  деятельности  требует  особой  подготовки.
Заранее  учащимся  сообщается  о  предстоящей  работе,   объявляется   тема.
Заинтересовавшись проблемой, ученик начинает свою работу.  И,  как  правило,
информацию  ищет  на  страницах  Интернета.  Я  отсылаю  своих  учеников  на
интересные, содержательные, наиболее популярные образовательные  сайты.  Это
своеобразный виртуальный каталог. На  основе  изучения  того,  как  освещена
данная тема  на  страницах  Интернета,  школьник  делает  обзор  литературы,
поднимающей интересующую его проблему. Обобщает и систематизирует материал.

    Однако,  как  показала  практика,  используя  информационные  технологии
в учебном процессе, не стоит делать  это  эпизодически,  бессистемно,  иначе
они  не повлияют  на результаты  обучения.  Следует   также   помнить,   что
применение информационных технологий в учебном  процессе  по русскому  языку
и литературе не должно  заменять традиционные  методы   и приемы   обучения.
Важно помнить, что никакой компьютер, никакие информационные  технологии  не
заменят живого общения учителя и ученика.
Компьютер – это средство, а если это средство в умелых руках учителя,  тогда
это проводник в мир красоты,  игры,  сказки,  музыки,  рисунка,  фантазии  и
творчества.

    ✓ развивает творческие, исследовательские способности учащихся,
    ✓ повышает их активность;
    ✓ способствует интенсификации учебно-воспитательного процесса,
    ✓ более осмысленному изучению материала,
    ✓ приобретению навыков самоорганизации,
    ✓ превращению систематических знаний в системные;
    ✓ помогает развитию  познавательной  деятельности  учащихся  и интереса
      к предмету;
    ✓ развивает у учащихся логическое мышление,
    ✓ значительно  повышает  уровень  рефлексивных  действий  с   изучаемым
      материалом.
   Информационно-коммуникативные  технологии,  не   вытесняя   традиционные
методы  и  приемы  преподавания  русского  языка,   способствуют   раскрытию
творческого  потенциала  и  учителя,  и  ученика,  приближают   традиционную
методику к требованиям  современной  жизни,  помогают  формировать  основные
ключевые компетентности.

                                 Литература

   1. Блинов В. И., Сергеев И. С. Как реализовать компетентностный подход на
      уроке и во внеурочной деятельности: практическое пособие. – М.: АРКТИ,
      2007 г.
   2.  Плигин  А.  А.  Развитие   познавательных   процессов   в   различных
      образовательных технологиях.
   3. Розов Н. Х. Некоторые проблемы применения  компьютерных  технологий  и
      технологий  при  обучении  в  средней  школе//  Вестник  МГПУ.   Серия
      «Информатика и информационное образование». № 1. – М.: МГПУ, 2003 г.
   4. Селевко Г. К.. Современные образовательные технологии. – М.:  Народное
      образование, 1998 г.
[pic]


title: Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности "Английский язык в играх" для 1 класса

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
начальная общеобразовательная школа №1 посёлка Эльбан
Амурского муниципального района Хабаровского края

Рабочая программа
по внеурочной деятельности
«Английский язык с удовольствием»

                                                     Составитель: Николаева А.Ю.,
учитель английского языка

2014

Пояснительная записка.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Английский язык с удовольствием» соответствует федеральному  компоненту государственного стандарта примерной программы основного общего образования по английскому языку.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования.
Изучение иностранного языка в раннем возрасте особенно эффективно, так как именно дети дошкольного и младшего школьного возраста проявляют большой интерес к людям иной культуры. Эти детские впечатления сохраняются на долгое время и способствуют развитию внутренней мотивации изучения первого, а позже и второго иностранного языка. В целом, раннее обучение неродному языку несёт в себе огромный педагогический потенциал как в плане языкового, так и общего развития детей.
Основные функции иностранного языка на раннем этапе его изучения заключаются в развитии как общей речевой способности детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста, в их самом элементарном филологическом образовании, так и в формировании их способностей и готовности использовать именно иностранный язык как средство общения, как способ приобщения к другой национальной культуре и как действенное средство непрерывного языкового образования, воспитания и разностороннего развития личности ребенка.
Иностранный язык – один из важных компонентов в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и полиязычного мира. Наряду с русским языком и литературным чтением он  формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию.
Английский язык как учебный предмет характеризуется:
-   межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
- многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой – умениями в четырех видах речевой деятельности);
-  многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения знаний в самых различных областях знания).
Целью обучения иностранному языку в начальных классах является:
формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме.
формирование начальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства, о языке, как основе национального самосознания.
развитие личности учащихся через приобщение к культуре и быту другого народа, через воспитание дружелюбного, уважительного отношения ко всем людям, независимо от языка, на котором они говорят, через выработку норм поведения в обществе.
Направление: общекультурное.
Деятельность учащихся: познавательная, игровая.
Формы организации учебной деятельности:
беседы
игры (подвижные, обучающие, познавательные, коммуникативные, логические, ролевые, дидактические, лингвистические)
конкурсы
экскурсии
викторины
инсценирования
           Внеурочная деятельность по английскому языку традиционно основана на трёх формах: индивидуальная, групповая и массовая работа (выступления, спектакли, утренники и пр.). Ведущей формой организации занятий является групповая работа. Во время занятий осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к детям.
          Программа предусматривает проведение занятий, интегрирующих в себе различные формы и приёмы игрового обучения, проектной, литературно-художественной, изобразительной, физической и других видов деятельности. С помощью мультимедийных элементов занятие визуализируется, вызывая положительные эмоции у учащихся и создавая условия для успешной деятельности каждого ребёнка.
Роль предмета в формировании универсальных учебных действий.
Рабочая программа имеет направление  на достижение следующих целей при обучении:
•  формирование умений общаться на иностранном языке с учётом речевых возможностей и потребностей третьеклассников: описывать животное, предмет, указывая название, количество, размер, цвет, количество, принадлежность; кратко высказываться о себе, своём друге, своём домашнем животном;
•  развитие личности ребёнка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком на третьем  году обучения;
•  обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения;
•  освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке;
•  приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство третьеклассников  с миром зарубежных сверстников, с зарубежным
детским фольклором; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
•  формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников,   а также их общеучебных умений.
Данная рабочая программа построена с учётом следующих компонентов:
- социокультурный компонент;
- национально-краеведческий компонент;
- межкультурный компонент;
- коммуникативно-речевые знания и умения оперировать этими знаниями.
Задачи рабочей программы:
создание условий для коммуникативно-психологической адаптации учащихся к изучению иностранного языка;
способствовать более раннему приобщению младших школьников к новому для них языковому миру и осознанию ими иностранного языка как инструмента познания мира и средства общения;
создание основы для развития механизма иноязычной речи в различных видах речевой деятельности;
приобщить детей к новому социальному опыту за счёт расширения спектра проигрываемых социальных ролей в игровых ситуациях;
расширение кругозора детей посредством знакомства с иноязычными праздниками, традициями, иностранными словами, вошедшими в русский язык и др.;
способствовать воспитанию толерантности и уважения к другой культуре.
Содержание тем учебного курса "Английский язык с удовольствием"
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующие темы:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст. Профессии. Мир моих  увлечений, хобби. Мои любимые занятия.
Дикие и домашние животные. Еда животных. Места обитания. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер.
Части тела. Одежда.
Продукты.  Любимая еда.  Столовые приборы. Чаепитие. Правила поведения за столом.
Грамматика. Чтение букв А, I, О, U в открытом и закрытом типах слога. Притяжательный падеж в ед. и мн. числе. Спряжение глагола to be в настоящем времени. Вопросительные и отрицательные предложения с глаголом do. Глаголы want, like. Будущее время. Местоимения Some, any, no.
Дом. Квартира. Названия комнат. Мебель.
Времена года. Месяцы. Виды погоды. Любимое время года. Каникулы.
Небольшие произведения детского фольклора на английском языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности.
В русле говорения:
1. Диалогическая форма.
Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе полученные с помощью средств коммуникации;
2. Монологическая форма.
Уметь пользоваться:
• основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования.
Воспринимать на слух и понимать:
• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения.
Читать:
• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
В русле письма.
Владеть:
• основами письменной речи: писать  слова, предложения.
Тематический план по программе «Английский язык с удовольствием»

«Знакомство»
Формируемые компетенции
Учащиеся научатся:
Здороваться и отвечать на приветствие; представляться и узнавать имя партнёра.
Называть себя, сказать, что умеет делать и т.д.
Участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство).
Называть страны; места жительства.
Рассказывать о своём месте жительства.
Называть животных по-английски.
Делать краткое сообщение о животном.
Воспитание у детей доброго и заботливого отношения к животным.
Называть комнаты  и их предназначение по-английски;
Рассказывать о своей комнате, используя оборот there is/there are;
Называть предметы мебели и их месторасположение по-английски.
Читать буквы А, I, О, U в открытом и закрытом типах слога.
Употреблять  притяжательный падеж в ед. и мн. числе.
Употреблять глагол to be.

«Части тела. Одежда»
Формируемые компетенции
Учащиеся научатся:
Называть части тела по-английски;
Рассказывать о себе, о друге, используя конструкцию Have got.
 Формировать  представление об окружающем мире: климатические условия в англоговорящих странах, национальная одежда англичан и американцев;
Называть предметы одежды по-английски, указывая цвет и размер.
«Еда»
Формируемые компетенции
Учащиеся научатся:
Называть столовые приборы по-английски;
Называть продукты по-английски;
Рассказывать о любимой еде по-английски;
Расспрашивать друга о любимой еде, используя глагол like;
Формирование представлений об этикете поведения за столом, сервировке стола, об основных трапезах, культуре еды в англоговорящих странах.

«Глаголы Do, Want»
Формируемые компетенции
Учащиеся научатся:
Строить вопросительные и отрицательные предложения с глаголом do;
Строить предложения с  глаголом  want.
Рассказывать о том, что хочет (не хочет) делать, используя глаголы do, want.
«Времена года. Погода»
Формируемые компетенции
Учащиеся научатся:
Называть времена года, месяцы по-английски;
Называть погоду по-английски;
Строить предложения в будущем времени;
Характеризовать погоду, используя будущее время.

«В магазине»
Формируемые компетенции
Учащиеся научатся:
Называть одежду по-английски;
Называть продукты по-английски;
Использовать местоимения Some, any, no для построения диалога.

Формирование универсальных учебных действий.
Личностные универсальные учебные действия:
В процессе изучения курса ученик получает возможность для формирования:
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге;
гражданской идентичности личности.
Регулятивные универсальные учебные действия:
В процессе изучения курса ученик научится:
ставить учебные цели;
использовать внешний план для решения поставленной задачи или достижения цели;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её решения, в том числе, во внутреннем плане;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль, сличая результат с эталоном;
вносить коррективы в действия в случае расхождения результата решения задачи и ранее поставленной целью.
Познавательные универсальные учебные действия:
В процессе изучения курса ученик научится:
здороваться и отвечать на приветствие;
участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство);
расспрашивать собеседника, задавая вопросы;
рассказывать о месте жительства;
называть животных по-английски;
называть членов семьи по-английски;
называть части тела по-английски;
называть одежду по-английски;
называть столовые приборы по-английски;
называть продукты по-английски;
называть комнаты по-английски;
рассказывать о своей комнате, используя оборот there is/there are;
называть предметы мебели по-английски;
называть времена года, месяцы по-английски;
называть погоду по-английски;
рассказывать на элементарном уровне о любимом времени года, о том, чем они любят заниматься в разное время года;
строить вопросительные и отрицательные предложения с глаголом do;
строить предложения с  глаголом  want;
употреблять притяжательный падеж в ед. и мн. числе;
употреблять глагол like  в связной речи;
использовать местоимения Some, any, no для построения диалога;
характеризовать погоду, используя будущее время.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
      В процессе изучения курса ученик получает возможность для развития:
произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
письменной речи;
умения слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.

Развитие коммуникативных действий происходит в процессе выполнения практических заданий, предполагающих работу в паре, а также работ, выполняемых группой.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса:
В процессе обучения используются: CD магнитофон, плакаты, интерактивная доска, наглядные пособия (картинки), флэш – карточки (буквы, цифры).
Информационно-методическое обеспечение:
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Москва. Просвещение. 2010 г.
Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык. Школа с углубленным изучением иностранных языков. Москва. Просвещение, 2006 г.
Семеновых Н.Г., Дзюина Е.В. Поурочные разработки по английскому языку для 3 класса. Вако, 2005.
Т. В. Коновалова. Весёлые стихи для запоминания английских слов. – СПб.: Литера, 2004.
Н. В. Крылова. А как это по-английски? – М.: Линка- Пресс, 2005.
В. А. Стернина. Весёлый английский. - СПб.: КАРО, 2003.
А.В. Конышева. Игровой метод в обучении иностранному языку., КАРО, 2009.
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с. – (Стандарты второго поколения).
Ю.Я Пучкова. Игры на уроках английского языка: Метод. пособие. – М.: ООО «Издательство Астрель», 2003. – 78 с.