title: «Тема для проектной исследовательской работы учащихся (Комнатные растения как фактор для психологического и умственного развития обучающихся)»

extracted_text:
         Городское Бюджетное Общеобразовательное Учреждение
          Средняя Общеобразовательная  «Школа  № 117»  ШО-2

                                               г. Москва

                                         Проект

 « Тема для проектной исследовательской работы учащихся  (Комнатные
растения  как  фактор  для  психологического и умственного  развития
обучающихся)».

                                                                 подготовила

                                                            учитель биологии

                                                           первой  категории

                                             Абукаева Гульнара Мухтархановна

                                                        2013-2014 г.г.

  Тема для проектной исследовательской работы учащихся  «Комнатные
растения  как  фактор  для  психологического и умственного  развития
обучающихся».

       В проекте федерального государственного образовательного стандарта
общего образования поколения для получения обучающимися качественного
образования предъявляются высокие требования к метапредметным результатам
освоения выпускниками основной школы программы по биологии. Выпускники
должны овладеть составляющими исследовательской и проектной деятельности,
включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы,
объяснять, доказывать, защищать свои идеи.

      Будущему гражданину недостаточно одних только теоретических знаний –
бурно развивающаяся наука приводит к их стремительному устареванию.
Конкурентоспособность на рынке труда зависит от активности человека,
гибкости его мышления, способности к совершенствованию своих знаний и
опыта. Умение успешно адаптироваться к постоянно меняющемуся миру является
основой социальной успешности – вот чему должна учить школа. В этой связи
вполне понятен интерес, который проявляет сегодняшняя педагогика к
деятельностным технологиям обучения. Разработанный ещё в первой
половине XX века метод проектов вновь становится актуальным в современном
информационном обществе.

      Проект - работа, направленная на решение конкретной проблемы, на
достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект
может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других
видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов
достижения результатов проекта.

      Исследовательская работа - работа, связанная с решением творческой,
исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Учебное
исследование имеет целью приобретение учащимися навыка исследовательской
деятельности, освоения исследовательского типа мышления, формирования
активной позиции в процессе обучения. Такая работа имеет большое сходство с
проектом. Однако в данном случае – это лишь этап проектной работы.

      Цель проектной деятельности – приобщить учащихся к активному
обучению, помочь развитию их учебно-познавательных умений и навыков,
научить их учиться, чтобы лучше усваивать учебный материал по биологии (в
частности ботанике или зоологии).
Постоянно овладевая умениями и навыками рационального учебного труда,
тренируя себя по вопросам и заданиям, наблюдениям и опытам с натуральными
объектами, учащиеся самостоятельно приобретают знания, дополняя и углубляя
их при изучении рекомендуемой для проектной деятельности биологической
литературе.

     Какие же конкретно задачи ставятся при обучении учеников проектной и
исследовательской деятельности? Их можно наметить несколько, но ведущими
будут следующие:

  - формировать и развивать творческие способности ученика;

  - развивать умения и навыки в постановке проблем и нахождения способов их
  решений;

  - создать мотивирующий фактор в обучении и самообразовании;

  - заложить основы чувства индивидуальной ответственности за свои
  поступки, принятые решения и действия;

  - постараться развить у ученика коммуникативные умения и навыки и т.д.

      В результате совместной деятельности педагога и ученика можно
наблюдать выявление того, что учитель и ученик находятся в тесной
взаимосвязи при работе над проектом.

      Мы сотрудничаем: вместе ставим цели и задачи. Учитель корректирует
наблюдения школьника, помогает отобрать факты, значимые в данной работе,
сформулировать гипотезу, составить план для проведения наблюдения или
постановке эксперимента, учит работать с огромным объемом информации по
теме (искать, отбирать, анализировать и применять в работе). А самое
главное, учитель всегда поможет применить полученные знания для достижения
целей и задач проекта.
В ходе работы над проектом можно выделить следующие этапы:

Подготовительный, или вводный (погружение в проект):

1. Выбор темы и ее конкретизация (определение жанра проекта).

2. Определение цели, формулирование задач.

3. Формирование проектных групп, распределение в них обязанностей.

4. Выдача письменных рекомендаций участникам проектных групп (требования,
сроки, график, консультации и т.д.).

5. Утверждение тематики проекта и индивидуальных планов участников группы.

6. Установление процедур и критериев оценки проекта и формы его
представления.

Поисково-исследовательский этап:

1. Определение источников информации.

2. Планирование способов сбора и анализа информации.

3. Подготовка к исследованию и его планирование.

4. Проведение исследования. Сбор и систематизация материалов (фактов,
результатов) в соответствии с целями и жанром работы, подбор иллюстраций.

5. Организационно-консультационные занятия. Промежуточные отчеты учащихся,
обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта.

Трансляционно-оформительский этап:

1. Предзащита проекта (в классе).

2. Доработка проекта с учетом замечаний и предложений.

3. Подготовка к публичной защите проекта:

3.1. определение программы и сценария публичной защиты, распределение
заданий внутри группы (медиаподдержка, подготовка аудитории, видео- и
фотосъемка и проч.);

3.2. стендовая информация о проекте.

Заключительный этап:

1.Публичная защита проекта.

2.Подведение итогов, конструктивный анализ выполненной работы.

3.Итоговая конференция

Ученик, выполнив проект и защитив его, должен научиться:

  - планировать работу;

  - письменно и устно представлять результаты своей работы;

  - защищать и отстаивать свою точку зрения;

  - отвечать за результаты работы;

  - оформлять работу и т.д.

      Таким образом, проектная и исследовательская деятельность учащихся,
как никакая другая учебная деятельность, поможет учителям сформировать у
ученика качества, необходимые ему для дальнейшей учебы, для
профессиональной и социальной адаптации, причем, независимо от выбора
будущей профессии.

     Общие требования к проектной работе по биологии.

      Представляемый проект должен иметь титульный лист с указанием:
фамилии, имени, отчества исполнителя и руководителя (ей) проекта, название
проекта, года написания работы, указанием целей и задач проектной работы.

Содержание проектной работы должно включать такие разделы, как:

  - введение, в котором обосновывается актуальность выбранной или
  рассматриваемой проблемы;

  - место и время выполнения работы;

  - краткое описание используемых методик ссылками на их авторов (если
  таковые необходимы для работы или использовались в ней);

  - систематизированные, обработанные результаты исследований;

  - выводы, сделанные после завершения работы над проектом;

  - практическое использование результатов проекта;

  - социальная значимость проекта;

  - приложение: фотографии, схемы, чертежи, гербарии, таблицы со
  статистическими данными и т.д.

Критерии оценки проектов по биологии:

  - четкость поставленной цели и задач;

  - тематическая актуальность и объем использованной литературы;

  - обоснованность выбранных методик для проведения исследований;

  - полнота раскрытия выбранной темы проекта;

  - обоснованность выводов и их соответствие поставленным задачам;

  - уровень представленных данных, полученных в ходе исследования выбранной
  проблемы (объекта), их обработка (при необходимости);

  - анализ полученных данных;

  - наличие в работе вывода или практических рекомендаций;

  - качество оформления работы (наличие фотоматериалов, зарисовок, списка
  используемой литературы, гербарных материалов к проектам по ботанике и
  т.д.).

Критерии оценки выступления докладчика по защите проекта:

  - обоснованность структуры доклада;

  - вычленение главного;

  - полнота раскрытия выбранной тематики исследования при защите;

  - использование наглядно-иллюстративного материала;

  - компетентность, эрудированность докладчика (выступающего) и умение его
  быстро ориентироваться в своей работе при ответах на вопросы, задаваемые
  комиссией (членами жюри или экспертной комиссией);

  - уровень представления доклада по проекту (умение пользоваться при
  изложении доклада и ответах на вопросы материалами, полученными в ходе
  исследования), четкость и ясность при ответах на все возникающие в ходе
  доклада вопросы по проекту, что является неотъемлемым показателем
  самостоятельности выполнения работы по выбранной теме.

Исследовательские проекты:

  1. Социальная значимость здоровья.

  2. Изучение экологического состояния школьных помещений.

  3. Туберкулёз лёгких: глобальная опасность!

  4. Изучение экологического состояния пришкольной территории.

  5. Комнатные растения как фактор для психологического и умственного
  развития обучающихся.

  6. Здоровое поколение.

  9. Интегрированная медицина.

  10. Влияние внешних условий на нарушение функции органа чувств.

Литература:

   1. «Украшаем  дом  цветами»/-Доротея Вахтер,Юрген Шторк/.

   2. Аванта, Энциклопедия для детей. Биология.2003 г.

   3. //Лиза «Цветы в доме». № 11,2006 г.

   4. Хессайон Д.Г. «Всё о комнатных цветах». Одна из самых популярных книг
      в мире о комнатных растениях. Изд.: Кладезь – бук,2005 г.

   5. http^ // www.flovers/foka.ru/


title: Сценарий татарского народного праздника для детей старшей группы "Сабантуй (Праздник плуга)"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
                  Детский сад № 16 «Виктория» г. Чистополь

 Сценарий татарского народного праздника Сабантуй                  (Праздник
                       плуга) для детей старшей группы

                                                                 подготовила
                              воспитатель по обучению детей татарскому языку
                                                  Сабирова Гульназ Равилевна

                              Чистополь, 2015 г
Программное содержание:

1. Продолжать знакомить детей с традициями, культурой и обычаями  татарского
народа, дать представления о празднике "Сабантуй";
2. Вызвать интерес к татарской культуре,  татарской  национальной  борьбе  и
желание участвовать в состязаниях;
3. Способствовать развитию  физических  качеств  у  детей:  ловкость,  сила,
быстрота  удовлетворять потребность детей в двигательной активности.
4.  Формировать  умения  изменять  характер  движений   в   зависимости   от
содержания    музыкального    произведения,    добиваясь     выразительности
двигательных действий.
5. Воспитывать ответственное  отношение  к  выполнению  правил  и  различных
заданий.
6. Содействовать развитию положительных эмоций, умения  общаться  со  своими
сверстниками, взаимопонимания и сопереживания.

Действующие лица:
Ведущая -  взрослый,  Незнайка  -  ребёнок,  дети,  4  девочки  в  татарских
национальных костюмах.

Атрибуты:  картинки,  лошадки  на  палках,  мешки,  пластмассовые   ведёрки,
деревянные ложки, шарики для пинг-понга, канат, полотенце.

Предварительная работа: детям даются сведения о том, что  Сабантуй  –  самый
яркий, самый весёлый и самый любимый праздник татарского народа.
С татарского языка переводится как праздник «плуга».
У слова «сабан» есть два значения – это плуг и весенний  сев;  «туй»  -  это
праздник земледелия, почитания матушки Земли, день поклонения ей.
В этот день всё дышит красотой: и весенняя природа,  и  народ,  словом,  всё
пронизывается духом праздника.
Прихорашиваются и деревни, и леса, и поля, и города.
Сияют они чисто вымытыми окнами  домов,  румянятся  только  что  испечёнными
пирогами. Начинают  съезжаться  и  гости,  которых  ждут  богатое  застолье,
веселье, аттракционы и состязания.
Сабантуй  начинается  после  символического  ритуала:  в   деревянный   плуг
впрягают лошадь, и прокладывается первая борозда .
Праздник вступает в свои права.
Далее идет  чествование  отличившихся  в  труде.  После  этого  организуются
праздничные игры с состязаниями, песнями и плясками!
На  этом  празднике  уж  каждый   сможет   себя   показать   (рассматривание
иллюстраций, чтение книг) .
Дети старшей группы  собираются  на  большом  зелёном  лугу.  Перед  началом
ведущий напоминает об этом празднике.

Ведущий:

На веселый Сабантуй
Мы позвали всех друзей.
Будем петь и танцевать,
Дружно, весело играть.
(Выходят 5 детей)
1 ребенок:
Праздник, праздник к нам пришел.
Все об этом знают.
Всюду музыка слышна,
Баянист играет.
2 ребенок:
Победит, кто будет сильным,
Смелым, ловким, удалым!
Пригодиться здесь сноровка
И отвага молодым.
3 ребенок:
Будем мы соревноваться,
Будем с вами мы играть,
Кто сильнее, кто быстрее,
Сможем мы сейчас узнать.
4 ребенок:
Вот высокий шест стоит,
Всех людей к себе манит.
А попробуй – ка в мешке
Пробежаться по траве!
5 ребенок:
Вёдра, полные воды,
Очень быстро пронеси
Смех, улыбки, шутки пляс –
Всё здесь это есть сейчас
Все:
Веселись же и ликуй!
Это праздник Сабантуй!
1. Звучит " Сабантуй" (Татарская народная плясовая)
Ведущая: Мы с вами собрались на зелёном  лугу,  на  нашем  детском  майдане,
чтобы поприветствовать летнюю природу, посоревноваться, повеселиться,
испытать свою смелость, ловкость и смекалку!
Ребёнок:
Наш Айрат наездник смелый,
На коне он скачет белом
Вьётся пыль из под копыт,
Грива у коня блестит.
1.  Ведущая  рассказвает  что  на  празднике  Сабантуй  принято   устраивать
лошадиные скачки.
Игра"Наездники". Мальчикам дают лошадок на палке, по команде  два  соперника
оббегают определённую дистанцию.
2. Ребенок:
Эй, джигиты, что сидите?
В поле все скорей бегите
Мы посмотрим кто быстрее,
Кто шустрее и смелее.
Игра-аттракцион  «Кто  быстрей  донесёт  воду  в  детских   ведёрках»,   где
посоревнуются  девочки.  Две  девочки  по  команде   оббегают   определённую
дистанцию с ведёрками, наполненными водой.
Звучит музыка и выходит Незнайка. Звучит песня из  к/ф  "Незнайка  с  нашего
двора" слова Ю. Энтина, муз. М. Минков.
Незнайка: Здравствуйте ребята! А что вы сегодня празднуете? Что за  праздник
у вас?
Дети: Сабантуй.
Незнайка: А что это за праздник? Я о таком ещё не слышал, расскажите  мне  о
нём.
Дети: Сабантуй – это татарский  народный  праздник-  «праздник  плуга».  Его
отмечают, когда заканчиваются весенние полевые работы.
Вот и мы хорошо потрудились на огороде и теперь веселимся.
Незнайка: А как вы тут веселитесь? Танцуете наверное?
Дети: Нет. В этот день принято устраивать различные состязания.
Ведущая: Вот и ты Незнайка присоединяйся к нам, прими  участие  в  следующем
соревновании.
Вот мешки я вам даю
Вы бегите по краю
Кто быстрее оббежит
Настоящий тот Джигит
3. Игра " Бег с мешками". Два соперника по команде залезают в мешки и  бегут
в них определённое расстояние.
Ведущая:
Мальчиков, парней, ребят
Вызываем на канат
Семь тут слева, семь тут справа,
Только мускулы трещат.
4. Игра " Перетяни канат". Две команды по равному количеству  участников  по
команде тянут канат.
Ведущая:  А  сейчас  ребята  и  Незнайка  мы  покажем  главное  соревнование
Сабантуя-"Корэш" Борьба. Это борьба, где соперники  обхватывают  друг  друга
полотенцами, и победитель тот, кто поборит другого. А победителю  достаёьтся
главный приз- БАРАН.
2 мальчика имитируют борьбу для ознакомления остальным.
" Татарский народный танец" танцуют 4 девочки.  Звечит  тат.  нар.  песня  "
АПИПА"
5. Ведущая:
Вот по ложке вам ребята
Вы зубами их зажмите
Оббегите без оглядки
Шарики не пророните.
Игра " Бег с  ложками".  Два  соперника  по  команде  оббегают  дистанцию  с
ложками во рту (на ложке мячик от пинг-понга, нельзя приедерживать руками.
6. Ведущая: А теперь я  хочу  проверить  кто  тут  самый  умный.  Я  загадаю
загадки, а вы отгадайте.
Загадки:
1. Зеленеют луга,
В небе - радуга-дуга.
Солнцем озеро согрето:
Всех зовёт купаться.
(Лето)
2. Ты весь мир обогреваешь
И усталости не знаешь,
Улыбаешься в оконце,
А зовут тебя все.
(Солнце)
. Я пыхчу, пыхчу, пыхчу,
Больше греться не хочу.
Крышка громко зазвенела:
"Пейте чай, вода вскипела! "
(Чайник).
4. То толстеет, то худеет,
На весь дом голосит.
(Гармонь)
5. Сердитый недотрога
Живет в глуши лесной.
Иголок очень много,
А нитки не одной.
(Еж)
Незнайка: Да ребята вы такие умные, смелые и ловкие. И  с  таким  интересным
праздником вы меня познакомили.
Ведущая: Да, наши ребята молодцы и ты Незнайка тоже, теперь  ты  знаешь  про
наш праздник " Сабантуй". Вы познакомились с Татарской культурой,
традициями и татарской национальной борьбой "КОРЭШ". Кто-то может пойдет  на
спортивную секцию по борьбе.

                                 Литература:
1. Борханова Р.Г., К.М.Зарипова. Изучаем татарский язык. – Казань: изд.
М.:Просвещение 1997 г.
2. Закиров К. Давайте вместе веселиться. - Казан: Мэгариф 2003г.
3. Магърифат 2007 г, 20 октября
4. Ягфаров Р. – Фольклор для татарских детей. – Казань: изд. М.:Просвещение
1999 г.
5. «Шурале» сказка.


title: Презентация "Крымский первоцвет" 6-8 класс

extracted_text:
Крымский первоцвет
Внеклассное мероприятие
Для 6-8 класса спецкурс «Крымоведение»
Учитель высшей категории
«Старший учитель»
МБОУ «СОШ №8» г. Симферополь
Варганова С. А.
Первоцветы- уникальное творение природы.
Особенная примета ранней весны- ранневесеннее зацветание подснежников.  Учёные дали им название- эфемероиды.
Земля после схода снега насыщена влагой, которая является необходимым условием для нормального развития растительного организма и много солнечных лучей в это время года.
Низкорослые растения привлекают первых насекомых яркими цветками.
В почве содержится большое количество корневищ клубней и луковиц, в виде которых и прячутся в это время года в почве наши первоцветы и подснежники.

 В своих подземных органах весной и в начале лета они успели отложить про запас большое количество питательных веществ, главным образом сахаров и крахмала.

Все эти накопленные запасы позволяют успешно перезимовать и весной появиться из-под снега с листьями и с уже окрашенными бутонами!
Хохлатка Торопливая
Зацветает очень рано, едва снег успевает исчезнуть. Маленькое растение с чудесными сиреневыми цветами, собранными в густую кисть. У каждого цветка маленький хохолок. Зацветает лишь на 4-5 год своей жизни. Семена хохлатки разносят муравьи.
Хохлатка Пачоского. Белоцветковая форма (г.Карадаг)
Семейство Дымянковые (Fumariaceae).
Сиреневатая хохлатка

Фиа́лка (лат. Víola) — род растений семейства Фиалковые (Violaceae). Известно около пятисот (по некоторым данным — более семисот) видов.
Фиалка душистая – любимый цветок Наполеона
Фиалка полевая
Самоопыляющееся однолетнее растение. Самоопыление происходит в бутоне. Сильно развитые придатки на верхушке булавовидного столбика закрывают вход в трубку венчика и тем самым затрудняют доступ к нектару.
Первоцвет, Примулы, баранчики
Красивые жёлтые цветки собраны в виде поникшего зонтика на конце безлистного стебля, который выходит из прикорневых листьев – морщинистых, яйцевидной формы с волнистыми краями.
Первоцвет может быть разных оттенков
У весеннего первоцвета диких родственников более 500 видов
В Англии  и Голландии их разводят как салатную зелень
Садоводы «приручили» обитательницу полян и лугов
Взят он и в арсенал зеленой аптеки: лекарственным
Гиацинт - цветок вешних дождей
Мать - и - мачеха
Одна сторона у листьев теплая, покрытая мягким пушком, а другая – гладкая и холодная. Теплая – это мать, холодная – мачеха.
Цветки мать-и-мачехи первыми появляются на оттаивающих проталинках, до распускания листьев
ЛАНДЫШ майский
Ветерок веселый, смелыйВ лес весенний залетел –Встрепенулся ландыш белыйИ тихонько зазвенел…
Символ весны
Многолетнее растение со шнуровидным, ветвистым, ползучим корневищем. Листьев обычно два, цветок безлистный до 30 см высотой. Цветки поникающие, на длинных изогнутых цветоножках, с сильным приятным запахом. Произрастает в светлых лесах. Ягоды оранжево-красные. Все части растения ЯДОВИТЫ.
Медуница. Цветочек – светофор.Сладкий букетик
Желтый гусиный лук
Ветреница (Анемона) Около 150 видов по всему земному шару. 2 вида охраняются.
ПОДСНЕЖНИК (галантус), существует 18 видов
Пролеска - Голубой подснежник
Адонис весенний Существует свыше 20 видов,

Прострел – сон- трава
Кое-где цветок называют сон-дрёмой, сончиком, бобриком - из-за густых волосков, которые покрывают растение. Благодаря волоскам плодик летает - легко переносится ветром.
Шафран (крокус)
Цикламен Кузнецова
Литература и источники
http://www.tiensmed.ru/news/pervocvet-ab0.html
http://www.tiensmed.ru/news/pervocvet-ab0.html
http://www.ars-grin.gov/cgi-bin/npgs/html/splist.pl?9834
http://www.naturamediterraneo.com/forum/topic.asp?TOPIC_ID=10235
http://wako3.cocolog-nifty.com/blog/2006/12/index.html
http://www.gardenweek.org/journal/032100/
http://www.odla.nu/artiklar/images/bilder/primula_malacoides.jpg
http://homepage3.nifty.com/mfy/01280004.JPG
1. «Красная книга Ставропольского края», том 1 «Растения», Издательство «Полиграфсервис», г. Ставрополь, 2002 г.2. В.В. Петров «Растительный мир нашей Родины», Издательство «Просвещение», М., 1991 г.3. В.В. Петров «Из жизни зеленого мира», Издательство «Просвещение», М., 1982 г.4. Г.А. Денисова «Удивительный мир растений», Издательство «Просвещение», 1973 г.5. Сборник загадок 1-4 классы «Растительный и животный мир» составитель Е. Тихомирова. Издательство «ЭКЗАМЕН», М., 2008 г.6. И. Токмакова «Поиграем! Стихи», Издательство «Эксмо», М., 2007 г.7. С. Я. Маршак, «Произведения для детей». Том 1. Издательство "Художественная литература", М., 1968 г.8. «Времена года. Стихотворения русских поэтов о природе». Издательство «Дрофа-Плюс», М. 2010 г.9. «Времена года. Русские поэты» составитель О. Байкова. Издательство «Оникс», М., 2008 г.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА "РАЗНООБРАЗИЕ И ЖИЗНЬ РАСТЕНИЙ" 3 КЛАСС

extracted_text:
__________________________________________________
__________________________________________________
ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ   3 КЛАСС                         ПРОВЕРОЧНАЯ
РАБОТА ПО ТЕМЕ   3 КЛАСС
«РАЗНООБРАЗИЕ И ЖИЗНЬ РАСТЕНИЙ»   1в.
«РАЗНООБРАЗИЕ И ЖИЗНЬ РАСТЕНИЙ»  2 в.
1.Как называется наука о растениях?                                 1.Как
называется наука о растениях?
а ) ботаника      б ) экология         в ) биология
  а )  экология    б )  ботаника       в ) биология
2. Перечисли группы, на которые учёные делят               2. Перечисли
группы, на которые учёные делят
все растения: _____________________________                    все
растения: ___________________________
                        _____________________________
                    ___________________________
                       ______________________________
                   ___________________________
                       ______________________________
                   ___________________________
                       ______________________________
                   ___________________________
3. Подчеркни хвойные растения одной чертой, а             3. Подчеркни
цветковые растения одной чертой,а
    цветковые растения – волнистой линией:                         хвойные
– волнистой линией:
смородина            лиственница          вишня
         смородина            лиственница          вишня
сосна                     мать-и-мачеха        ель
                  сосна                     мать-и-мачеха        ель
4. В какой части растения образуются сахар и                  4. В какой
части растения образуются сахар и
крахмал?  а ) в корнях
                крахмал?  а ) в листьях
                  б ) в листьях
                                           б ) в корнях
                  в ) в стебле
                                             в )  в стебле
5. Что необходимо растению для образования                  5. Что
необходимо растению для образования
сахара и крахмала?
        сахара и крахмала?
а ) вода и углекислый газ
       а ) вода и углекислый газ
б ) почва и воздух
                б ) почва и воздух
в ) солнечный свет, вода и углекислый газ                             в )
солнечный свет, вода и углекислый газ
6. Вставь пропущенные слова :                                            6.
Вставь пропущенные слова :
Растения вдыхают из почвы ____________________,           Растения вдыхают
из почвы ____________________,
а выдыхают ________________________. Корнями               а выдыхают
________________________. Корнями
они всасывают ________________ с растворёнными            они всасывают
________________ с растворёнными
_____________________________________________ .
______________________________________________ .
____________________________________________________________________________
________________________

__________________________________________________
__________________________________________________

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ   3 КЛАСС                         ПРОВЕРОЧНАЯ
РАБОТА ПО ТЕМЕ   3 КЛАСС
«РАЗНООБРАЗИЕ И ЖИЗНЬ РАСТЕНИЙ»   1в.
«РАЗНООБРАЗИЕ И ЖИЗНЬ РАСТЕНИЙ»  2 в.
1.Как называется наука о растениях?                                 1.Как
называется наука о растениях?
а ) ботаника      б ) экология         в ) биология
  а )  экология    б )  ботаника       в ) биология
2. Перечисли группы, на которые учёные делят               2. Перечисли
группы, на которые учёные делят
все растения: _____________________________                    все
растения: ___________________________
                        _____________________________
                    ___________________________
                       ______________________________
                   ___________________________
                       ______________________________
                   ___________________________
                       ______________________________
                   ___________________________
3. Подчеркни хвойные растения одной чертой, а             3. Подчеркни
цветковые растения одной чертой,а
    цветковые растения – волнистой линией:                         хвойные
– волнистой линией:
смородина            лиственница          вишня
         смородина            лиственница          вишня
сосна                     мать-и-мачеха        ель
                  сосна                     мать-и-мачеха        ель
4. В какой части растения образуются сахар и                  4. В какой
части растения образуются сахар и
крахмал?  а ) в корнях
                крахмал?  а ) в листьях
                  б ) в листьях
                                           б ) в корнях
                  в ) в стебле
                                             в )  в стебле
5. Что необходимо растению для образования                  5. Что
необходимо растению для образования
сахара и крахмала?
        сахара и крахмала?
а ) вода и углекислый газ
       а ) вода и углекислый газ
б ) почва и воздух
                б ) почва и воздух
в ) солнечный свет, вода и углекислый газ                             в )
солнечный свет, вода и углекислый газ
6. Вставь пропущенные слова :                                            6.
Вставь пропущенные слова :
Растения вдыхают из почвы ____________________,           Растения вдыхают
из почвы ____________________,
а выдыхают ________________________. Корнями               а выдыхают
________________________. Корнями
они всасывают ________________ с растворёнными            они всасывают
________________ с растворёнными
_____________________________________________ .
______________________________________________ .

«РАЗМНОЖЕНИЕ И ОХРАНА РАСТЕНИЙ»
«РАЗМНОЖЕНИЕ И ОХРАНА РАСТЕНИЙ»
1. Назови способы размножения растений:                         1. Назови
способы размножения растений:
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
2. Обозначь цифрами порядок развития растения:             2. Обозначь
цифрами порядок развития растения:
.  семя
                          .  семя
.  взрослое растение с плодами и семенами                             .
взрослое растение с плодами и семенами
.  проросток с корешком
         .  проросток с корешком

.  взрослое растение с цветками
   .  взрослое растение с цветками
.  проросток с корешком и листочками                                   .
проросток с корешком и листочками
3. Что растения дают человеку?
3. Что растения дают животным?
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
4. Где выращивают редкие растения, привезённые            4. Где выращивают
редкие растения, привезённые
со всего мира? а ) в парках и садах
   со всего мира? а ) в ботаническом саду
                             б ) на даче
                                                     б ) в парках и садах
                             в )  в ботаническом саду
                                         в ) на даче
5. Назови редкие растения из Красной книги:                    5. Назови
редкие растения из Красной книги:
__________________________________________
_________________________________________
__________________________________________
_________________________________________
6. Назови 5 лекарственных растений:                                   6.
Назови 5 лекарственных растений:
__________________________________________
___________________________________________
__________________________________________
___________________________________________
__________________________________________
___________________________________________
____________________________________________________________________________
________________

«РАЗМНОЖЕНИЕ И ОХРАНА РАСТЕНИЙ»
«РАЗМНОЖЕНИЕ И ОХРАНА РАСТЕНИЙ»
1. Назови способы размножения растений:                         1. Назови
способы размножения растений:
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
2. Обозначь цифрами порядок развития растения:             2. Обозначь
цифрами порядок развития растения:
.  семя
                          .  семя
.  взрослое растение с плодами и семенами                             .
взрослое растение с плодами и семенами
.  проросток с корешком
         .  проросток с корешком

.  взрослое растение с цветками
   .  взрослое растение с цветками
.  проросток с корешком и листочками                                   .
проросток с корешком и листочками
3. Что растения дают человеку?
3. Что растения дают животным?
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
4. Где выращивают редкие растения, привезённые            4. Где выращивают
редкие растения, привезённые
со всего мира? а ) в парках и садах
   со всего мира? а ) в ботаническом саду
                             б ) на даче
                                                     б ) в парках и садах
                             в )  в ботаническом саду
                                         в ) на даче
5. Назови редкие растения из Красной книги:                    5. Назови
редкие растения из Красной книги:
__________________________________________
_________________________________________
__________________________________________
_________________________________________
6. Назови 5 лекарственных растений:                                   6.
Назови 5 лекарственных растений:
__________________________________________
___________________________________________
__________________________________________
___________________________________________
__________________________________________
___________________________________________


title: Презентация "Типы  уроков   в коррекционной школе VIII вида"

extracted_text:
               Типы  уроков
  в коррекционной школе VIII вида
Презентацию подготовила
 Родькина Александра Алексеевна,
учитель географии
ГБС(К)ОУ   школы-интерната
ст. Старолеушковской, Краснодарского края.
Классификация  уроков в зависимости от основной образовательной цели:

1. Сообщение новых знаний
2.Формирование и закрепление знаний, умений;
3.Обобщение и систематизация знаний;
4.Проверка и оценка знаний, умений и навыков, комбинированный урок.
 Сообщение новых знаний
Цель:  Формирование у учащихся первоначальных представлений о новом материале.
Закрепление знаний, умений
Цель: Запоминание учебного материала и умение использовать его в  разнообразных ситуациях.

Обобщение и систематизация знаний.
Цель: оказывать помощь в  установлении причинно- следственных отношений между явлениями, событиями.
Проверка и оценка знаний, умений и навыков.
Цель: наблюдение за учеником ( за состоянием, настроением, отношением к работе, к товарищам, к самому учителю на уроке) , оценка знаний, умений, навыков.

1. http://900igr.net/fotografii/matematika/Istorija-pojavlenija-
    matematiki/001-Matematika.html
  2. http://repressingamen.blogspot.ru/2012/12/blog-post_2869.html
3.  http://www.liveinternet.ru/users/svetik_27/post292127975/
   4. http://www.liveinternet.ru/users/3422645/post252205464/
Использованные интернет – ресурсы.


Презентация "Лики женской красоты в русской классической живописи" 7 класс


extracted_text:
          Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
       «Средняя общеобразовательная школа № 368 с углубленным изучением
                   английского языка г. Санкт- Петербург»

                                   Статья
      «Этапы формирования умений монологического высказывания на уроках
                             английского языка»

                                                                 Подготовила
                                                   учитель английского языка
                                                Плахова Анастасия Викторовна

                            г. Санкт - Петербург
                                    2015

      Этапы формирования умений монологического высказывания на уроках
                             английского языка.
       Проблема обучения монологической речи на иностранном  языке  является
одной из самых сложных проблем в  методике.  Монологическое  высказывание  –
компонент  процесса  общения.  Это  означает,   что   любое   монологическое
высказывание монологично по своей природе,  всегда  кому  –  то  адресовано,
даже если этот адресат – сам говорящий, хотя в структурном и  многих  других
отношений его виды весьма специфичны.
       Обучение говорению как процессу продуктивному  требует  от  учащегося
построения  высказывания,  обусловленного  ситуации  общения,   представляет
собой  сложную  методическую  задачу,  поскольку  овладение  им  связано   с
наибольшими трудностями для учащихся и требует больших  временных  затрат  и
усилий как со стороны учителя, так и учащихся.  Тем  не  менее  эти  затраты
времени и усилия окупаются, если учащиеся овладевают этой  деятельностью  на
начальном  этапе  на  строго  отработанном  минимальном  материале,  который
обеспечивает мотивационный уровень и надежную базу для  формирования  других
речевой деятельности.
       Уайзер и  Климентенко  выделяют  языковые  и  речевые  упражнения.  В
методике принято  считать,  что  целью  упражнений  является  либо  усвоение
языкового материала (лексики, моделей, грамматики), либо обучение речи.  Так
же существует определенная группа упражнений, предназначенных  для  усвоения
материала, упражнений, ситуативно окрашенных.
       Основной характеристикой языковых упражнений будет то, что содержание
высказывания  в  них  заранее  задано,   поэтому   все   внимание   учащихся
концентрируется  на  языковой  форме,  которую  они  должны   усвоить.   Это
относится к  любому  упражнению  в  заполнении  пропусков  (новой  лексикой,
нужными предлогами, местоимениями,  артиклями,  глаголами  в  той  или  иной
форме и т.д.), в переводе с родного языка на иностранный.  В  преобразовании
предложений из утвердительной формы в вопросительную или  отрицательную,  из
настоящего времени в прошедшее или будущее, из прямой  речи  в  косвенную  и
т.д. Даже в тех  случаях,  когда  учащимся  дается  задание  составить  свои
предложения   для   иллюстрации    какого-либо    грамматического    явления
(единственно возможный  случай,  когда,  кроме  языковой  стороны,  ученикам
предлагается подумать и о смысловой  стороне  задания),  они,  как  правило,
задумываются лишь над формой своего высказывания,  содержание  же  оставляет
желать много лучшего.
       Целью речевых упражнений также является усвоение языкового  материала
и его автоматизация, но они приобретают ситуативную окрашенность, и  задачей
учащегося является не  только  усвоение  языковой  формы,  но  и  заполнение
ситуации своим содержанием, при этом форма является заданной величиной,  так
как она дана в самом задании. В этом основное  отличие  этих  упражнений  от
языковых. Их суть в том, что они безразличны к выбору  языкового  материала.
Главная цель – научить  школьников  вкладывать  в  высказывание  собственные
мысли. При  выполнении  речевых  упражнений  учащиеся  должны  думать  не  о
языковой форме предложения, а о его  смысловом  содержании.  Языковая  форма
должна быть к этому времени  настолько  отработана,  чтобы  она  не  служила
препятствием, не мешала учащимся думать о содержании  высказывания.  Так  же
здесь  выделяют  рече-подготовительные.  Они  содержат   микроситуацию,   по
которой школьник должен говорить.  И  образец  для  его  высказывания.  Хотя
образец высказывания, как правило, дан в  формулировке  задания,  содержание
высказывания полностью пинадлежит говорящему
       Разные  авторы  обязательно  выделяют  эти  две  группы   упражнений.
Хотелось бы подчеркнуть главное, что говорению как цели  обучения,  то  есть
овладению  умением  связного   высказывания   и   ведения   беседы,   должна
предшествовать работа над языковым  и  речевым  материалом.  Иными  словами,
учащимся   нужно   обеспечить   достаточную   тренировку   в    правильности
фонетического, грамматического и лексического оформления высказываний.
       Выполнение  первой  группы  упражнений   связано   с   использованием
говорения в качестве  средства  обучения,  и  оно  носит  репродуктивный,  в
широком смысле этого слова, характер. Вторая группа упражнений  обеспечивает
учащимся возможность творческого использования сформулированных навыков  при
решении коммуникативных задач.
       Начальная ступень.  На  начальной  ступени  используются  упражнения,
подготавливающие к самостоятельному высказыванию. Как уже  указывалось  выше
Уайзер  и  Климентенко  условно  делят   упражнения   в   устной   речи   на
подготовительные  и  речевые.  В  основе  речевых  упражнений  лежит  умение
высказываться или вести беседу в связи с темой или ситуацией, т.е. в  центре
внимания говорящего находится уже не отрабатываемый материал,  а  содержание
речи. Задача рече-подготовительных упражнений – усвоение материала.  Поэтому
эти упражнения могут иметь как форму связного высказывания, так и диалогов.
       Вырабатывается  умение  высказать  одну   законченную   мысль,   одно
утверждение по теме на уровне одной фразы. Учитель называет  тему,  учащиеся
по очереди произносят по одной любой фразе (точнее, предложению, ибо это  не
говорение).  Если  ученик  и  произносит  два  предложения,  то  они   могут
представлять собой  два  самостоятельных  высказывания,  обязательной  связи
между ними нет.
       Используют такие упражнения следующих типов:
       1.Репродукция  –  имитативное   воспроизведение   речевого   образца.
Осуществляется при хоровом воспроизведении речевой единицы, но только  после
того, как учитель уверен в том, что каждый  ученик  осознал  ее  значение  и
новые звуки отработаны. Воспроизведение  хором,  во-первых,  вовлекает  всех
учащихся сразу, во-вторых, «снимает боязнь» у неуверенных в  себе  учащихся,
в-третьих, помогает учителю услышать неточности в  воспроизведении  речевого
образца у отдельных учащихся (а как  правило,  он  знает  таких  учащихся  в
группе), которые он фиксирует в памяти,  с  тем  чтобы  оказать  им  большую
помощь при индивидуальном проговаривании. Хором можно  повторить  2-3  раза,
после чего необходимо  индивидуальное  проговаривание  в  последовательности
сильный  средний  слабый  ученик.  Таким  образом,  слабый  ученик  получает
возможность услышать правильное звучание  образца  еще  несколько  раз.  При
выполнении индивидуального проговаривания учитель добивается правильности  в
произнесении и исправляет все неточности.
       2.Подстановка  –  речевой  образец  наполняется  другими,  известными
учащимся лексическими  единицами  и  таким  образом  создаются  условия  для
непроизвольного запоминания  грамматической  структуры,  поскольку  внимание
детей при выполнении этой операции направлено на  семантическую  (смысловую)
сторону высказывания, так как замена  слов  меняет  и  смысловое  содержание
речевого образца. Подстановка несколько труднее  предыдущей  операции.  Если
при репродукции от учащихся не требуется никаких  изменений  в  образце,  то
при подстановке он должен запомнить сам образец, уяснить, какой его  элемент
нужно заменить, запомнить данное учителем слово  или  найти  его  в  памяти,
произвести подстановку и воспроизвести образец с новым содержанием.
       3.Трансформация.  Наиболее  сложным  и  очень  важным  для  говорения
является трансформация и,  следовательно,  требуется  тщательная  тренировка
учащихся в её существлении. Упражнения  в  трансформации  наилучшим  образом
формируют   грамматические    навыки.    Трансформация    требует    большой
интеллектуальной активности учащихся, так как при ее  выполнении  происходит
перестройка заданного образца, а для этого необходимо не только  знать,  что
нужно сделать, но и уметь сделать это быстро. Например,  учитель  кладет  на
стол предмет (книгу) и говорит: There is a book on the  desk.  Затем  кладет
еще две-три книги  и  говорит:  There  are  books  on  the  desk.  Используя
различные предметы и варьируя их количество, сначала учитель  дает  исходное
утверждение в единственном  числе,  затем  эту  функцию  выполняет  один  из
учеников,   а   дети,   глядя   на   изменившееся   количество    предметов,
трансформируют утверждение в  множественное  число.  В  приведенном  примере
учащиеся должны поставить существительное  во  множественном  числе,  а  для
этого отбросить неопределенный артикль,  так  как  он  не  употребляется  во
множественном  числе,   и   прибавить   s   к   существительному;   провести
согласование существительного с глаголом, в данном  случае  is  заменить  на
are и сказать: There are ...s on the table.
       4. Комбинирование монологических высказываний с опорой на план и  без
опоры. Оно позволяет формировать  у  учащихся  навыки  оперирования  разными
структурами  в  зависимости  от  поставленной  задачи.  Учащиеся  испытывают
большие трудности в комбинировании  известных  им  грамматических  элементов
структур и самих структур при  построении  высказываний.  Поэтому  их  нужно
учить  комбинированию  вновь  усваиваемого  материала  с  ранее   освоенным.
Например, учащимся можно дать задание послушать образец  высказывания  из  3
предложений и попросить их построить аналогичное.
       На средней ступени учитель должен научить учащихся следующему:
          • Делать устные сообщения по пройденным темам
          • Выражать свое отношение и объяснять его
          • Овладеть новыми видами монологических высказываний
          • Научить спонтанной речи
       На старшей ступени:
       Ставить высказывания с опорой на неподготовленную речь -  дотекстовый
этап (совершенствование грамматических, фонетических, лексических навыков)
       Текстовый этап (работа над текстом - целенаправленное комментирование
материала, развитие способностей репродуцирования)
       Здесь выделяют 2 подэтапа:
       Подготовленная монологическая речь (доклад)
       Неподготовленная   монологическая   речь   (рассказ    по    просьбе,
высказывание  точки  зрения).  Высказывание  строится  без  предварительного
рассказа учителя, без ключевых слов
       Так же в условиях изучения иностранного языка в школе можно  говорить
о разных уровнях сформированности  монологической  речи,  в  зависимости  от
творчества и самостоятельности, которые проявляет учащийся.
       I уровень – репродуктивный. На этом уровне не предполагается речевого
творчества  учащихся,  и,  следовательно,  он  характеризуется   отсутствием
самостоятельности как в выборе языкового оформления (как сказать), так  и  в
определении содержания (о чем говорить), оно обычно задается извне.
       II  уровень  –  репродуктивно-продуктивный.  На   этом   уровне   уже
предполагаются   некоторые   элементы   творчества    и    самостоятельности
высказывания. Они могут  проявляться  в  варьировании  усвоенного  языкового
материала, использовании его  в  новых  ситуациях,  в  последовательности  и
композиционной структуре изложения. Однако большая часть высказывания  будет
носить репродуктивный характер.
       III уровень – уровень продуктивной  монологической  устной  речи.  Он
характеризуется тем, что учащийся на  основе  своего  языкового  и  речевого
опыта может выразить свое  отношение  к  фактам  и  событиям,  дать  оценку,
построить высказывание в соответствии со своим замыслом.
       Говорение, особенно  в  монологической  форме,  представляет  большую
трудность для учащегося, как на родном, так  и  на  иностранном  языке.  Оно
связано с выбором того, что сказать и как сказать и т.  д.  Как  указывалось
раньше, формирование этого сложного умения должно протекать с помощью  опор,
которые, могут быть связаны как с содержанием, так и с формой  изложения,  а
также одновременно и с тем и с другим.
       В 1-х и 2-х классах для формирования монологической речи на І  уровне
(репродуктивном) опоры должны носить комплексный характер, то есть  помогать
учащимся и по содержанию, и по форме.  Это  может  быть  текст.  Если  текст
воспринимается на слух, то он  должен  быть  по  объему  небольшой,  логично
построенный, по сути дела, представлять собой сверхфразовое единство.
       Опорой для монологического высказывания репродуктивного уровня  может
быть структурный «скелет», назначение  которого  заключается  в  том,  чтобы
помочь  учащимся  и  запомнить,  и  воспроизвести  текст.   «Скелет»   можно
проецировать на  экран,  написать  на  доске  или  на  карточках.  Например,
показывая  картинку  лошади,  учитель  предлагает   учащимся   2-го   класса
следующий структурный «скелет»: This is a ..., It's  a  domestic  ....  It's
..., It lives on .. , It eats .... It drinks .... I like ... very much.
       Затем он рассказывает о лошади, указывая на соответствующую картинку,
и просит одного учащегося рассказать о лошади, а потом, не  убирая  «скелет»
и показывая картинки других животных, просит детей рассказать о них.
       Опорой для монологического высказывания ІІ  уровня  -  репродуктивно-
продуктивного могут быть  картинки  предметные,  ситуативные,  тематические;
игрушки; поделки ребят из пластилина и других материалов и т. д.  На  втором
уровне возможна опора и на форму в виде ключевых слов  или  плана,  если  он
дан в форме утвердительных предложений или вопросов.
       Для высказываний учащихся на III уровне – продуктивном  -  необходимы
стимулы, обеспечивающие учащимся достаточно самостоятельное высказывание  по
предложенному  заданию.  В   качестве   таких   стимулов   могут   выступать
прослушанный или прочитанный рассказ, если требуется передача его  основного
содержания  в  нескольких  предложениях,  включающих  и  свое  отношение   к
прочитанному. В этом случае  требуется  большая  творческая  самостоятельная
работа по выделению главного из того, что он  услышал  или  прочитал;  отбор
языковых средств, необходимых для  передачи  этого  главного,  и  построение
высказывания.
       Выполняя такое задание самостоятельно в классе или дома, ученик может
составить свои опоры для высказывания  (а  этому  его  нужно  обучать).  Это
могут быть ключевые слова, отдельные важные предложения или  зарисовки  (кто
может).
       В заключении необходимо отметить, что школьное обучение  не  может  в
достаточной степени обеспечить подлинное овладение  устной  речью.  Поэтому,
учитывая  условия  обучения  и  характер  монологический,  в  средней  школе
целесообразно установить 3 уровня овладения: средний, повышенный  и  высокий
с учётом разных условий обучения (разных  типов  школ).  Общеобразовательная
школа в своём  большинстве  может  обеспечить  средний  уровень  (его  можно
назвать базовым), главная цель которого  состоит  в  формировании  умений  в
чтении и понимании текстов и развитии устной речи на основе текста  в  форме
описания и повествования. При этом должны обязательно  присутствовать  такие
параметры    монологической    речи,    как    связность    и     логическая
последовательность.
       Повышенный уровень характеризуется усилением внимания к устной  речи,
дифференциацией обучения в старших классах  в  зависимости  от  интересов  и
склонностей учащихся. Монологическая речь развивается в связи  с  чтением  и
слушанием: учащиеся выступают с самостоятельным сообщением  по  прочитанному
(прослушанному) с личной оценкой, а также  формируются  умения  выступать  в
связи  с  ситуацией  в  рамках  основных  сфер  общения  –  учебно-трудовой,
общественной,  социально-культурной.  На  повышенном  уровне  речь   ученика
должна  обладать  такими  свойствами,  как  коммуникативная   направленность
непрерывность, логичность, относительная смысловая  законченность,  а  также
включать основные типы  речи  –  описание,  повествование,  убеждение.  Этот
уровень, может быть, достигнут в школах и классах  с  углубленным  изучением
иностранного языка, а  также  в  гуманитарных  классах,  где  также  ведётся
углубленное изучение иностранного языка.
       Третий – высокий уровень овладения языком – это свободное  или  почти
свободное  владение  языком  не  только  практически  всеми  видами  речевой
деятельности,  что  означает   для   монологической   речи   выступление   с
самостоятельными сообщениями, в которых свободно сочетаются  разные  речевые
формы – описание, повествование, аргументируется собственная  точка  зрения.
Речь   характеризуется   убедительностью   и   эмоциональным   воздействием,
синтаксической  усложнённостью.  Этот  уровень  отвечает  задачам  школы   с
углубленным изучением иностранного языка.
       В целом всё обучение монологической речи должно быть  направленно  на
овладение  умением  логически  раскрыть  мысль,  выделить  главное,  сделать
выводы или заключение, что способствует повышению культуры общения и  вносит
вклад в гуманитарное образование. Успешному развитию навыков  монологической
речи  способствуют  задания,  которые   носят   творческий,   индивидуальный
характер, требующие мотивированных высказываний учащихся.  Все  виды  работ,
применяемых при обучении  монологической  речи,  должны  представлять  собой
единое  целое.  Важно  добиться  стремления  учащихся  к   работе   и   дать
почувствовать  свои  возможности,  своё  продвижение  вперед.  Это  повышает
интерес к изучению иностранного языка.
       Проблема обучения умениям монологической      речи  в  школе  требует
комплексного  решения,   в   частности   правильного   сочетания   различных
методических приемов, которые постоянно дополняли бы друг друга.
       Важно правильно понимать принцип разнообразия  методических  приемов,
применяемых  на  одном  уроке.  Этот  принцип  не   означает   обязательного
включения в урок большого числа малосвязанных между собой видов  упражнений,
здесь имеется  в  виду  создание  системы  приемов,  сохраняющих  внутреннюю
связь.
       Для   систематизации   работы   по    формированию    монологического
высказывания   необходим   методически   правильно   подобранный    комплекс
упражнений, использование и сочетание  нетрадиционных  и  традиционных  форм
организации  учебной  деятельности,  непрерывность  и  последовательность  в
изложении материала. Важно, чтобы  учащиеся  осознали  реальную  возможность
пользоваться языком как средством общения.
       Для того чтобы заинтересовать  учащихся,  пробудить  их  мотивацию  к
монологическому высказыванию,  упражнения  по  формированию  монологического
высказывания должны  быть  разнообразными,  интересными,  увлекательными.  В
педагогической   работе   мною   используются   различные   упражнения    по
формированию монологической речи. Необходимо, чтобы ребята  были  не  только
слушателями, но и сами принимали  активное  участие  в  работе  по  развитию
монологической речи.

Список использованной литературы и Интернет-ресурсы:
1.Гальскова Н.Д., Гез Н.И.Теория обучения иностранным языкам. – Москва:
2004
2.Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М: 1991
3.Пассов E.И.;Кузовлева Н.Е. Урок иностранноко языка. – М: 2010
4.Уайзер Г.М., Климентенко А.Д. Развитие устной речи на английском языке. –
М: 1972
5.http://letopisi.ru/index.php/Обсуждение_участника:Kma


Презентация "ЗНАКОМСТВО С БИБЛИОТЕКОЙ"


title: Методическая разработка по психологии

extracted_text:
   государственное бюджетное  профессиональное образовательное  учреждение
                         «педагогический колледж №8»

                           Методическая разработка

                     Задания для самостоятельной работы
                            по учебной дисциплине
                                 ПСИХОЛОГИЯ

                    Для студентов специальности 44.02.01.
                          «Дошкольное образование»

            Составитель: преподаватель Королёва Ирина Викторовна

                                  введение

   Самостоятельная работа студентов  –  особая  форма  организации  учебного
процесса, представляющая собой планируемую познавательную, организационно  и
методически  направляемую   деятельность   студентов,   ориентированную   на
достижение  конкретного  результата,  осуществляемую  без  непосредственного
участия преподавателя.
Цель  заданий  для  самостоятельной  работы  –  оказание  помощи  студентам,
обучающимся   по   индивидуальному    учебному    плану,    в    организации
самостоятельной работы, а также проверка  уровня  сформированности  общих  и
профессиональных  компетенций,  усвоения  теоретических  знаний  и  освоения
практических умений обучающимися   по  учебной  дисциплине  «Психология».  В
результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
    • применять знания психологии при решении педагогических задач;
    •  выявлять  индивидуально-типологические  и   личностные   особенности
      воспитанников.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
    • особенности психологии как науки, ее связь с педагогической наукой  и
      практикой;
    • основы психологии личности;
    •  закономерности   психического   развития   человека   как   субъекта
      образовательного процесса, личности и индивидуальности;
    • возрастную периодизацию;
    • возрастные,  половые,  типологические  и  индивидуальные  особенности
      обучающихся, их учет в обучении и воспитании;
    • особенности общения и группового поведения в  школьном  и  дошкольном
      возрасте;
    • групповую динамику;
    • понятия, причины, психологические основы предупреждения и   коррекции
      социальной дезадаптации , девиантного поведения;
    • основы психологии творчества.
В процессе освоения  основной профессиональной  образовательной  программы
по специальности  «Дошкольное  образование»  у   обучающихся  должны  быть
сформированы общие компетенции, такие как:
    • 1.Понимать сущность и социальную значимость своей будущей  профессии,
      проявлять к ней устойчивый интерес.
    • 2.Организовывать собственную деятельность, определять методы  решения
      профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
    • 3.Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.
    • 4.Осуществлять поиск, анализ и  оценку  информации,  необходимой  для
      постановки и  решения  профессиональных  задач,  профессионального  и
      личностного развития.
    •   5.Использовать   информационно-коммуникационные   технологии    для
      совершенствования профессиональной деятельности.
    • 6.Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с  руководством,
      коллегами и социальными партнерами.
    •   7.Ставить   цели,    мотивировать    деятельность    воспитанников,
      организовывать  и  контролировать  их  работу  с  принятием  на  себя
      ответственности за качество образовательного процесса.
    • 8.Самостоятельно определять задачи  профессионального  и  личностного
      развития,   заниматься   самообразованием,   осознанно    планировать
      повышение квалификации.
    • 9.Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее
      целей, содержания, смены технологий.
    • 10.Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и
      здоровья детей.
    • 11.Строить профессиональную деятельность с  соблюдением  регулирующих
      ее правовых норм.
  Студентами  должны   быть   приобретены   профессиональные   компетенции,
    соответствующие основным видам профессиональной деятельности:
    • 1.2.Проводить режимные моменты в соответствии с возрастом.
    • 1.4.Осуществлять педагогическое  наблюдение  за  состоянием  здоровья
      каждого ребенка, своевременно информировать медицинского работника об
      изменениях в его самочувствии.
    • 2.1.Планировать различные виды деятельности и общения детей в течение
      дня.
    • 2.2.Организовывать различные игры  с  детьми  раннего  и  дошкольного
      возраста.
    • 2.3.Организовывать посильный труд и самообслуживание.
    • 2.4.Организовывать общение детей.
    • 2.5.Организовывать продуктивную деятельность дошкольников (рисование,
      лепка, аппликация, конструирование).
    • 2.6.Организовывать и  проводить  праздники  и  развлечения  для детей
      раннего и дошкольного возраста.
    • 2.7.Анализировать процесс и результаты  организации  различных  видов
      деятельности и общения детей.
    •  3.1.Определять  цели  и  задачи,  планировать   занятия   с   детьми
      дошкольного возраста.
    • 3.2.Проводить занятия с детьми дошкольного возраста.
    •  3.3.Осуществлять  педагогический  контроль,  оценивать   процесс   и
      результаты обучения дошкольников.
    • 3.4.Анализировать занятия.
    •  4.2.Проводить  индивидуальные  консультации  по  вопросам  семейного
      воспитания, социального, психического и физического развития ребенка.
    •  4.4.Оценивать  и  анализировать  результаты  работы  с   родителями,
      корректировать процесс взаимодействия с ними.
    • 5.2.Создавать в группе предметно-развивающую среду.
    •   5.3.Систематизировать   и   оценивать   педагогический    опыт    и
      образовательные  технологии   в   области   дошкольного   образования
      на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа
      деятельности других педагогов.
    • 5.4.Оформлять педагогические разработки в  виде  отчетов,  рефератов,
      выступлений.
   Обучающимся   предлагаются   следующие   виды   самостоятельной   работы:
самостоятельное изучение  содержания  дисциплины,  чтение  текста  (научной,
справочно-информационной,   учебной,    нормативной    литературы),    поиск
информации в сети  Интернет,  аналитическая  обработка  текста,  составление
плана текста, графическое  изображение  структуры  текста,  конспектирование
текста,  составление  таблиц  для  обобщения   и   систематизации   учебного
материала, ответы на контрольные вопросы и  выполнение  тестов,  составление
учебного терминологического  словаря  по  изучаемой  дисциплине,  подготовка
письменных   сообщений,   решение    учебных    задач    на    интерпретацию
психологических фактов и законов, на сравнительный анализ  концепций,  точек
зрения, представлений ; анализ психологических текстов;  решение  проблемных
задач, требующих продуктивного мышления; подготовка к экзамену и др.
   При выполнении контрольных заданий следует использовать  учебные  издания
из списка рекомендуемой литературы, информацию из сети Интернет и  материалы
лекций, материалы учебно-методического комплекса.
   Предлагаемые задания охватывают все разделы и  темы  учебной  дисциплины,
оформляются письменно на листах формата А4  с  полями.  Выполненные  задания
представляются преподавателю  на  проверку  в  соответствии  с  утвержденным
графиком.
   Студент  имеет  возможность  получить  консультации  у  преподавателя  по
вопросам,  возникающим  в  ходе  самостоятельного  выполнения  заданий,  при
личной встрече и с помощью информационных средств.
   Критериями  оценки  результатов  внеаудиторной   самостоятельной   работы
студента являются:
   – уровень   усвоения   студентом   учебного   материала    (правильность,
отчетливость, полнота и глубина);
   – обоснованность и четкость изложения ответа на вопрос;
   – умение  студента  использовать  усвоенные  теоретические   знания   для
выполнения практических задач;
   – умение переносить типовые способы решения задач в новые условия;
   – умение понимать, решать и ставить новые проблемы;
   – умение   работать   с   профессионально   ориентированной   информацией
(находить, сохранять, передавать, изменять, систематизировать);
   – оформление материала в соответствии с требованиями.
   В данном  методическом  пособии представлены задания для  самостоятельной
работы  обучающихся   по  разделу   «  Основы  общей   психологии»   учебной
дисциплины « Психология».

Раздел 1. Общие основы психологии
Тема 1.1. Предмет, задачи психологии
  1. Запишите в учебный словарь основные  термины  темы  и  их  толкования:
     психология,  психика,  психические  процессы,  психические   свойства,
     психические состояния,  рефлекторное  кольцо,  рецепторы,  афферентный
     нервный путь, эфферентный нервный путь, эффектор.
  2. перечислите основные функции психики.
  3. Составьте таблицу (или схему) «Основные этапы развития психологической
     науки».
    Составьте таблицу (или схему) «Основные стадии развития психики живых
                        организмов». Формы отчетности
|Таблица « Историческое развитие психики и сознания»                       |                                                                                |
|                                                                          |                                                                                |
|                               |                                          |                                                                                |
|стадии                         |характеристики                            |                      |   их характеристики                                                                                |
|                               |                                          |                      |                                                                                |
|                               |                                          |                      |                                                                                |
|                               |                                          |                      |                                                                                |
|                               |                                          |                      |                                                                                |
|                               |                                          |                      |                                                                                |
|                               |                                          |                      |                                                                                |
|развитие сенсорных процессов   |                                          |                      |                                                                                |
|у животных                     |                                          |                      |                                                                                |
|развитие перцептивных процессов|                                          |                      |                                                                                |
|                               |                                          |                      |                                                                                |
|животных                       |                                          |                      |                                                                                |
|развитие  интеллектуальных     |                                          |                      |                                                                                |
|действий животных              |                                          |                      |                                                                                |
|                               |                                          |                      |                                                                                |
|развитие сознания человека     |                                          |                      |                                                                                |

  4. Составьте схему « Отрасли  психологии».
Ответьте  на  вопрос:  «Какое  значение  имеет  психологическая  наука   для
педагогической теории и практики?»

   Тема 1.2. Методы психологии

  1.     Запишите в учебный словарь основные термины темы и их  толкования:
     метод, лонгитюдный  метод,  сравнительный  метод,  близнецовый  метод,
     наблюдение,   наблюдение    включенное,    наблюдение    невключенное,
     эксперимент,  эксперимент  лабораторный,   эксперимент   естественный,
     эксперимент  констатирующий,  эксперимент  формирующий,  тестирование,
     проективный  метод,  анкетирование,  биографический   метод,   беседа,
     социометрия.
  2. Изобразите графически классификацию методов психологии Б.Г. Ананьева.
  3. Изложите достоинства и недостатки метода наблюдения.
  4. Обоснуйте , чем метод наблюдения отличается от эксперимента.
   5.Заполните таблицу

   |Таблица « Характеристика методов психологического исследования»  |
|название         |общая     |положител|отрицательна|Возрастные   |
|метода           |характерис|ьная     |я           |ограничения  |
|                 |тика      |сторона  |сторона     |             |
|Наблюдение       |          |         |            |             |
|Эксперимент      |          |         |            |             |
|Тест             |          |         |            |             |
|анкетирование    |          |         |            |             |
|Анализ продуктов |          |         |            |             |
|Деятельности     |          |         |            |             |

5.Составьте    конспект    по    учебнику    на     тему     «Характеристика
психодиагностических методов психологии.
6. Дайте характеристику методов «Анализ продуктов  деятельности»,  «  Фокус-
группа», используя Интернет-источники.
7.Составьте  схемы  «Виды  вопросов  для  беседы  »,  «  Виды  вопросов  для
анкеты», «Виды тестов»
8.Составьте  схему  протоколов наблюдения, эксперимента. Составьте   анкету(
тема на выбор)
Тема 1.3. Деятельность как способ существования
 1. Отберите и запишите  в  учебный  словарь  основные  термины  темы  и  их
толкования. Составьте  кроссворд, используя термины темы.

2.Составьте  схему  « Виды действий»
3.Дайте  психологический  анализ привычек человека.
Тема 1.4. Познавательная деятельность человека
                   1.4.1.Внимание как условие деятельности
1.Запишите в учебный словарь основные термины темы и их  толкование:
познание, чувственное и логическое познание; внимание, устойчивость,
избирательность,  концентрация, объем внимания, распределение,
рассеянность, непроизвольное, произвольное , послепроизвольное внимание.
2. решите психологические  задачи  по теме «Внимание»
3.Заполните  таблицу
                Таблица « Виды внимания и их характеристика»

|виды           |условия          |основные           |физиологические     |
|внимания       |возникновения    |характеристики     |механизмы           |

4.Работа  с  учебником  с  целью   заполнения   таблицы   «   Познавательная
деятельность человека» Запишите в учебный словарь основные  термины  темы  и
их толкования:  ощущения,  восприятие,  внимание,  память,  речь,  мышление,
воображение.
5.Дайте   в   табличной   форме   характеристику    следующих    психических
познавательных процессов:  ощущение,  восприятие,  память,  речь,  мышление,
воображение. Таблица « Познавательная деятельность человека»
|Определение|Функции |Физиологические|Виды |Свойства|Индивидуальные      |
|           |        |основы         |     |        |особенности         |

                        1.4.2.«Ощущения и восприятие»
1. Работа с психологическим словарем с целью составления словаря
психологических понятий  по теме « Сенсорные процессы»
2.Составление кроссворда по теме «Ощущения»
3.Составление схемы  «Виды ощущений», «Виды восприятия»
4.Заполните таблицу по предложенным условиям.
          таблица «Характеристика процессов ощущения и восприятия»
|Характеристики            |                      |                        |
|                          |Ощущения              |Восприятие              |
|наличие у человека и      |                      |                        |
|животных                  |                      |                        |
|в результате чего         |                      |                        |
|появляется                |                      |                        |
|                          |                      |                        |
|что является результатом  |                      |                        |
|процесса                  |                      |                        |
|сходство и различие       |                      |                        |

                               1.4.3.«Память»
1.Работа с психологическим словарем с целью составления словаря
психологических понятий  по теме.
2. Составить кроссворд по теме « Память»
3. Работа с учебником с целью заполнения  таблицы « Познавательная
деятельность человека»
4.Составление сообщения по теме «Теории памяти в отечественной психологии»
5.Заполнить таблицу « Виды памяти» по заданным условиям:
|                                  |                                      |
|По времени удержания  следов      |по характеру запоминаемого материала  |
|1                                 |                                      |
|2                                 |                                      |
|3                                 |                                      |

                               1.4.4.Мышление
1.Дайте характеристику основным понятиям темы: мышление, речь,
опосредованность, задача, проблема, проблемная ситуация, понятие, суждение,
умозаключение, анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование,
конкретизация, интеллект, инсайт, виды мышления.
2. Работа с учебником с целью заполнения  таблицы « Познавательная
деятельность человека»
3.Заполните таблицу по заданным условиям
|по                |по                |по                   |по степени      |
|форме             |характеру         |степени              |новизны         |
|                  |                  |развернутости        |                |

4.Изложите сущность основных мыслительных операций и форм мышления.

                                 1.4.5.Речь
1.Дайте характеристику понятиям темы : язык, внешняя, внутренняя,
эгоцентрическая, устная, письменная речь, монолог, диалог, понятность,
выразительность, действенность.
2.Работа с учебником с целью заполнения  таблицы « Познавательная
деятельность человека»
3. Подготовка доклада « Требования к речи педагога»

                              1.4.6.Воображение
1. Работа с учебником с целью заполнения  таблицы « Познавательная
деятельность человека»

2. Подобрать примеры ,иллюстрирующие проявление следующих видов
воображения:
1 воссоздающего
2 творческого
3 мечты
4 грезы

                   Тема 1.5. Эмоционально-волевые процессы

  1. Запишите в учебный словарь основные  термины  темы  и  их  толкования:
     эмоции, чувства,  воля,  волевое  действие,  волевое  усилие;  волевые
     качества личности.
  2. Письменно ответьте на вопрос : Чем, на ваш взгляд, чувства  отличаются
     от эмоций?
  3. Составьте список из пяти пережитых вами эмоций и определите,  с  какой
     из потребностей они могли быть связаны в какой-то из ситуаций в  вашем
     прошлом.
  4. Опишите основные формы проявления  эмоций   :  эмоциональные  реакции,
     эмоциональные состояния, эмоциональные отношения.
  5. Охарактеризуйте основные компоненты эмоциональности личности  по  В.Д.
     Небылицыну:     эмоциональную     впечатлительность,     эмоциональную
     лабильность, импульсивность.
  6. Раскройте основные функции эмоций и чувств.
  7. Изложите физиологические основы эмоций и чувств.
  8. Составьте сообщение на одну из тем: «Способы управления  настроением»;
     «Как улучшить своё настроение»; «Как я  управляю  своим  настроением»;
     «Приёмы психической саморегуляции  в  экстремальных  ситуациях»;  «Как
     справиться с волнением»; «Как справиться с  гневом»  и т. д.  Тема  по
     выбору студента.
  9. Укажите основные функции воли.
 10.  Письменно  охарактеризуйте   сущность   волевых   качеств   личности:
     самостоятельность,          ответственность,           инициативность,
     дисциплинированность,  целеустремленность,  выдержка,   решительность,
     настойчивость, смелость, мужество и т. д.

                Тема 1.6. Понятие и факторы развития личности

   1. Запишите в учебный словарь основные термины  темы  и  их  толкования:
      человек,    личность,     индивид,     субъект,     индивидуальность,
      психологическая структура личности, развитие  личности,  формирование
      личности.
   2. Составить кроссворд по теме « Личность»
   3.  Составьте  схему «Структура направленности»
   4. Сравнительная таблица  « Теории личности в отечественной и зарубежной
       психологии»
   5. Укажите свойства человека как индивида.
   6. Перечислите признаки человека как субъекта деятельности.
   7.   Назовите  проявления  человека  как  индивида,  личности,  субъекта
      деятельности, индивидуальности (на собственном  примере,  на  примере
      известного литературного героя и т. п.).

     |Индивид          |Личность    |Субъект      |Индивидуальность      |
|                 |            |деятельности |                      |
|                 |            |             |                      |

   8. Подготовьте одно письменное сообщение (не более трех  листов  формата
      А4) на тему «Представления о  личности  в  психоанализе  (З. Фрейд)»,
      «Представления о личности в индивидуальной  психологии  (А.  Адлер)»,
      «Представления о личности в  аналитической  психологии  (К.Г.  Юнг)»,
      «Представления о личности Э. Фромма»,  «Представления  о  личности  в
      бихевиоризме  (Б.  Скиннер  и  др.)»,  «Представления  о  личности  в
      гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс)», «Представления о
      личности в деятельностном подходе  (А.Н.  Леонтьев  и  др.)»  и т. п.
      Подход по выбору студента.
   9.  Изобразите  схематически  психологическую   структуру   личности   в
      соответствии с представлениями К.К. Платонова. Письменно ответьте  на
      вопрос : Какая подструктура личности, по К.К. Платонову,  обусловлена
      социально и формируется в процессе воспитания?
  10.  Какая  подструктура  личности,  по   К.К.   Платонову,   обусловлена
      биологически (социального почти нет)?
  11.   Изобразите   схематически   психологическую   структуру    личности
      в соответствии с представлениями З. Фрейда.
  12. Перечислите факторы формирования и развития личности.

                   Тема 1.7. Психические свойства личности

  1. Запишите в учебный словарь основные  термины  темы  и  их  толкования:
     направленность личности,  потребность,  мотив,  задатки  способностей,
     способности,  способности  общие,  способности  специальные,   талант,
     гениальность,   одаренность,   темперамент,   характер,    акцентуация
     характера,  сознание,   самосознание,   самооценка,   бессознательное,
     защитные механизмы личности.
  2. Раскройте сущность  основных  форм  направленности  личности  по  К.К.
     Платонову (влечение, желание, стремление, интерес, склонность,  идеал,
     мировоззрение, убеждение).
  3. Чем интерес отличается от склонности?
  4.  Перечислите   базовые   потребности   личности   в   соответствии   с
     представлениями А. Маслоу (пирамида потребностей).
  5. Что называется самоактуализацией личности?
  6. Сравните  между  собой  мотив  достижения  успеха  и  мотив  избегания
     неудачи.
  7. Укажите признаки способностей по Б.М. Теплову.
  8. Что называется интеллектом?
  9. Чем характеризуется обучаемость? А креативность?
 10. Проанализируйте и определите,  кто  из  знакомых  вам  людей  обладает
     достаточно выраженными общими способностями? У  кого  из  них  имеются
     явные специальные способности?  Не  забывайте  при  этом  о  признаках
     способностей.
 11. Как вы думаете, какими способностями обладаете вы?
 12. Изобразите схематически уровни развития способностей.
 13. Изложите физиологические основы темперамента.
 14.  Определите,  к  какому  типу   темперамента   (холерик,   меланхолик,
     сангвиник, флегматик) вы можете отнести  свой  темперамент.  Обоснуйте
     свой ответ.
 15.  Изложите  сущность  основных  компонентов  структуры  темперамента  в
     соответствии  с  представлениями  В.Д.  Небылицына:  общая  активность
     индивида, особенности его моторики, эмоциональность.
 16.  Дети  и  подростки  не  властны  над  проявлением   некоторых   своих
     психологических  особенностей,  обусловленных  темпераментом.  Поэтому
     необходимо считаться с особенностями темперамента ребенка и направлять
     их в социально приемлемое русло. Каким образом? Приведите примеры.
 17. Опишите подробно характер вашего близкого человека. Помните, что черты
     темперамента   связываются   с    динамическими    и    эмоциональными
     особенностями  человека,  а  черты  характера  в  большей  степени   –
     с волевыми.
 18. Опишите одну из типологий акцентуаций характера.
 19.  Вспомните,  нет  ли  среди  ваших  знакомых  человека  с   выраженной
     акцентуацией   характера.   Пользуясь   описанной   вами   типологией,
     определите, к какому типу акцентуации вы можете отнести характер этого
     человека.
 20. Как вы думаете, что в вашем развитии в наибольшей степени повлияло  на
     формирование вашего характера?
 21. Дайте сравнительную характеристику свойств темперамента и характера.
 22. Перечислите структурные компоненты самосознания личности.
 23. Что называется Я-концепцией личности?
 24. Опишите виды самооценки  личности.  Как  они  влияют  на  поведение  и
     деятельность человека?
 25. Изложите сущность основных защитных механизмов личности.

                     Информационное обеспечение обучения

Перечень рекомендуемых учебных  изданий,  Интернет-ресурсов,  дополнительной
литературы
Основные источники:
1. Волков Б.С., Волкова Возрастная психология.-М.,ВЛАДОС,2010
2. Маклаков А.Г. Общая психология .- СПб, Питер, 2006
3. Каменская В.Г. ,Мельникова И.Е.. Психология развития.- СПб,
Детство-Пресс,2008.
4. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2009.
5. Смирнова Е.О.Детская психология.М.-КНОРУС,2013
6.  Смирнова Е.О.Детская психология.- СПб, Мир.книг,2012
7.  Урунтаева Г.А. Дошкольная психология.- М.: Академия,2011

Дополнительные источники:
1.   Ананьев Б.Г. Избранные  психологические  труды.  В  2-х  томах.  -  М.:
Педагогика, 1980.
2.    Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства. - М., 2005.
3.    Волков Б.С., Волкова М.В. Задачи и упражнения по  детской  психологии.
М., Просвещение, 1991.
4.    Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология развития человека. – М., 2004.
5.    Волков Б.С., Волкова М.В. Методы исследований в психологии.-М.,2002
6.   Галанов А.С. Психическое  и физическое развитие ребенка от рождения  до
1 года.М.: Аркти,2006
7. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие  ребенка  от1  года  до  3
лет.М.: Аркти,2006
8.  Головей  Л.А.,Рыбалко   Е.Ф.   Практикум   по   возрастной   психологии.
СПб.,Речь,2008
9.     Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по общей психологии.-М.,2007
10. Дубровина И.В. Психология.-  М.,Академия,2005
11.  Зеньковский В.В. Психология  детства:  Учебное  пособие.  Екатеринбург:
изд-во «Деловая книга», 1995.
12.  Ермолаева М.В., Миланович  Л.Г.  Методы  работы  с  детьми  дошкольного
возраста.М.,1996
13. Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков.М.,1998
14. Каменская В.Г. Детская психология с элементами  психофизиологии.  -  М.,
2005.
15. Косякова О.О.Психология раннего  и  дошкольного  детства.-  Ростов  н/Д,
2007.
16. Коломинский Я.Л.,  Панько Е.А. Диагностика психического  развития  детей
дошкольного возраста.Минск,Асвета,2000
17. Коломинский Я.Л.,  Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие  детей
в норме и патологии. – Питер, 2004.
18. Кон И.С. Ребенок и общество. – М., 1997.
19. Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2002.
20. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка/ Под ред. А.Г.  Рузской.
– М.- Воронеж., 1997.
21.  Лютова  Е.К.,  Монина  Г.Б.  Тренинг  эффективного   взаимодействия   с
детьми.СПб,2000
22. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия.
Избр.труды_ М.,1997
23. Марцинковская Т.Д. История детской психологии. – М.,1998.
24. Мухина В.С. Детская психология  М., Академия , 2003.
25.  Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы.- М.,1985.
26.   Павлова Л.Н.,Пилюгина Э.Г. Раннее детство: познавательное развитие,
1-3 года.М.: Мозаика-Синтез,2006
27.Практическая психология образования ( под ред. И.В.Дубровиной.М.,1997
28.   Рогов Е.И. Психология человека.-М., 2003
29.  Савенков А.И. Детская одаренность. – М.,2000
30.  Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. -  М., «Академия», 1998
31.  Урунтаева Г.А., Афонькина ЮА  Практикум  по  детской  психологии.-  М.:
Просвещение, 1995.
32.  Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников.- М.,2000
33.  журнал «Дошкольное воспитание»
34. журнал « Дошкольная педагогика»
35.Интернет – ресурсы:
   a) Возрастная  психология: феноменология развития, детство, отрочество:
      Учебник Мухина В.С.- Режим доступа: http://www.zipsites.ru/
      books/psy_muhina_vosr_ps/

   b) http://www.zipsites.ru

   c) http://soc.lib.ru/books.htm

   d) Немов Р. Психология т.1.-Режим доступа:
      http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/ nemov1/index.php

   e) Немов Р. Психология. Психодиагностика кН.3 .-Режим доступа:
      http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/nemov3/index.php

   f) Немов Р. Психология. Кн. 2. Психология образования .-Режим доступа:
      http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/nemov2/index.php

   g) Рубинштейн С. Основы общей психологии. .-Режим доступа:
      http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/rubin/index.php

   h)    Термины    общей    психологии.     Словарь     -Режим     доступа:
      http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/Termins/term.php
   i)  Годфруа  Ж.  Что  такое  психология.  в  2-х  т.   .-Режим   доступа:
      http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/godfr/index.php