title: Программа спецкурса "Физика космоса" для 10-11 класса

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                   «Лицей №1 им. А.П. Гужвина г. Камызяк»

                             Программа спецкурса
                              «Физика Космоса»
                             (10-11 кл., 32 ч.)

                                                  Подготовил: учитель физики
                                                                и астрономии
                                                                Арбузов В.Н.

                             г. Камызяк 2014 г.
                             Программа спецкурса
                              «Физика Космоса».

                           Пояснительная записка.

   Специальный курс «Физика Космоса» создается и решает важную задачу
физики, как предмета – обобщение знаний, полученных при изучении основ
естественных наук и астрономии, которая в сегодняшней средней школе, как
самостоятельный предмет не изучается, и частично элементы которого внесены
в учебную программу по физике старшей школы; дополняет и расширяет физико-
математическое и философское образование.
   Ознакомление учащихся с основами науки о Вселенной, позволяет им
познакомиться с природой планет, малых тел Солнечной системы  и звезд,
строение Солнечной системы, звездных систем и структурой Вселенной,
научится правильно объяснить многие физические процессы и астрономические
явления на основе физических законов; оценивать разнообразие планетарных и
звездных характеристик, как-то; определение расстояний до небесных
объектов, их размеров, масс, температур, химического состава, а также,
опираясь на достижения современной физики и астрономии формировать научную
картину построения мира.
   В основе данного спецкурса положены факты, законы и физические теории, а
также высказываются предположения и гипотезы, связанные с возникновением и
эволюцией Вселенной.
   Спецкурс «Физика Космоса» решает задачи:
      • Углубление знаний о материальном мире Космоса, методах научного
        познания его; доказательств на основе законов физики;
      • Развитие познавательного интереса, интеллектуальных и творческих
        способностей, на основе самостоятельного приобретения знаний,
        анализа и оценки новой информации;
      • Овладение умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять
        эксперименты; выдвигать гипотезы и строить модели для объяснения
        физико-астрономических фактов;
      • Воспитание навыков сотрудничества в процессе совместной работы
        учителя и ученика.
   При изучении спецкурса «Физика Космоса» важно сформировать представление
об эволюции неорганической природы, как главным достижении астрофизики.
   В предлагаемой программе представлены следующие разделы:
   «Земля и космос»
   «Земля и Солнечная система»
   «Астрофизические исследования малых тел Солнечной системы»
   «Солнце и межзвездная среда»
   «Звезды»
   «Вселенная и ее эволюция»
   Программа предусматривает применение сравнительного метода при изучении
планеты Земля и других небесных тел Солнечной системы, более глубокое
ознакомление учащихся с природой Солнца и его влиянием на Землю. Опираясь
на мировоззренческую ценность достижений в области внегалактической
астрономии и космологии с помощью космических аппаратов, программа
предусматривает ознакомление учащихся с последними современными способами
получения и обработки информации о планетах, звездах, галактиках,
мегамасштабности Вселенной, расширением Метагалактики.
   Эффективность процесса изучения спецкурса предполагает использование
кроме базовых учебников по физике и астрономии, современные методы
интерактивного обучения, а так же использование различных физических и
астрономических приборов, моделей, звездных карт, атласов, печатной
табличной продукции, диафильмов, диапозитивов, компакт-дисков для DVD и ПК.
   Изучение спецкурса предполагает  и астрономические наблюдения за картиной
звездного неба, Солнца, движения планет и Луны, а так же активное
вовлечение учащихся в провидении занятий семинаров, презентаций творческих
работ, участие в ученических научных конференциях.

                            Содержание программы
                         спецкурса «Физика Космоса»
                        для средней школы (Х-ХI кл.)

                        Общее количество часов – 32.

     I. Введение (1 час)
   Единая астрономическая картина мира и научные методы ее познания.
Взаимосвязь физики и астрономии.
    II. Земля и Космос (7 часов)
   Планета Земля. Основные движения Земли в составе Солнечной системы. Форма
Земли и геодезические измерения. Размер, масса, плотность Земли и
физические измерения. Атмосфера Земли и ее строение. Метеорологические и
геофизические явления в атмосфере Земли. Ионосфера и магнитосфера; их
значение в передаче радио и телеинформации на большие расстояния. Пояса
радиации. Космическое излучение и его влияние на планету Земля. Значение
исследований Земли из космоса с помощью искусственных космических
аппаратов. И.С.З.
   III. Земля и Солнечная система (5 часов)
   Состав солнечной системы. Развитие представлений о солнечной системе.
Видимое движение Земли и планет. Законы Кеплера – законы движения планет и
небесных тел вокруг Солнца. Обобщение и уточнение Ньютоном законов движения
планет. Массы и периоды обращения планет. Определение расстояний до планет;
уточнение расстояний до планет земной группы радиолокационным и лазерным
методами
    IV. Астрофизические исследования малых тел Солнечной системы (4 часа)
   Спутники планет, астероиды, кометы и метеоры; их физическая природа.
Исследование малых тел солнечной системы космическими аппаратами. Метод
спектрального анализа для исследования газовых составляющих малых тел
солнечной системы.
     V. Солнце и межзвездная среда (5 часов)
   Солнце – ближайшая звезда. Физическая природа Солнца. Изучение Солнца.
Плазма Солнца и ее свойства. Явления и физические процессы в атмосфере
Солнца. Солнечный ветер и земные проявления солнечной активности.
Внутреннее строение Солнца. Температура, плотность, давление, светимость
Солнца. Энергия Солнца – источник эволюционных процессов на Земле. Солнце и
межзвездная среда.
    VI. Звезды (5 часов)
   Звезды и их разнообразие. Физическая природа звезд. Классификация звезд
по их массе и светимости. Кинематические и динамические  характеристики
звезд. Переменные и нестандартные звезды. Определение расстояний до звезд,
их масс. Двойные и кратные звезды. Радиоизлучение звезд. Квазары. Скопление
звезд.
   VII. Вселенная и ее эволюция (4 часа)
   Строение и структура Галактики. Движение звезд в нашей Галактике. Другие
галактики: спиральные, эллептические и неправильные. «Красное смещение» и
закон Хаббла. Метагалактика. Эволюция звезд во вселенной и вещества в ней.
  VIII. Заключительная лекция (1 час)
   Жизнь и разум во Вселенной.

                 Практические занятия (во внеурочное время)
                          под руководством учителя.

   1. Наблюдения невооруженным глазом основных созвездий. Нахождение в
      ночном небе некоторых планет.
   2. Наблюдение с помощью телескопа поверхности Луны (в полнолуние).
   3. Наблюдение через защитный фильтр Солнца и измерение температуры на
      открытой поверхности и в тени. Расчет мощности излучения солнцем.
   4. Наблюдение двойных и кратных звезд; звездных скоплений.

                       Перечень учебного оборудования.

   1. Глобус Земли.
   2. Физическая карта Земли.
   3. Подвижная карта звездного неба.
   4. Модель Солнечной системы.
   5. Телескоп – рефрактор РТМ 60/600.
   6. Теллурий – 77.
   7. Спектроскоп двухтрубный и прямого зрения.
   8. Бинокль со штативом.
   9. Люксметр.
  10. Фотобумага.
  11. Термометр демонстрационный.
  12. Компьютер (ПК) и проектор

                          Учебно-наглядные пособия.

   1. Комплект таблиц по физике.
   2. Комплект таблиц по астрономии.
   3. Комплект дисков DVD и для ПК

                                 Литература.

   1. Учебник Ф-10, Ф-11 под ред. Б.Б. Буховцев
   2. Учебник «Астрономия» Е.П. Левитан 2008 г.
   3. Методика преподавания физики 2004 г.
   4. Методика преподавания астрономии 1999 г.
   5. «Космос и хаос» Л. Шильник 2008 г.
   6. Школьный астрономический календарь.
   7. Пояснительная записка к учебнику «Физика -11» (классический курс) Б.Б.
      Буховцев 2010 г.

      Тематическое (поурочное) планирование спецкурса «Физика Космоса».
|№   |Дата      |Содержание урока              |Учебно-наглядн|Творческие    |
|п/п |проведения|(занятия)                     |ые пособия,   |задания       |
|    |          |                              |оборудование. |уч-ся.        |
|I. Введение ( 1 час)                                                         |
|1.  |          |Единая астрофизическая картина|DVD «Единая   |              |
|    |          |мира и научные методы познания|астрофизическа|              |
|    |          |вселенной (Космоса)           |я картина мира|              |
|II. Земля и Космос (7 часов)                                                 |
|2/1 |          |Планета Земля. Основные       |DVD «Земля и  |              |
|    |          |движения Земли. Форма, размеры|ее место во   |              |
|    |          |Земли и геодезические         |Вселенной»    |              |
|    |          |измерения.                    |              |              |
|3/2 |          |Метеорологические и           |Таблицы       |              |
|    |          |географические явления в      |              |              |
|    |          |атмосфере Земли               |              |              |
|4/3 |          |Ионосфера и магнитосфера      |Таблицы       |              |
|    |          |Земли. Передача радио и       |              |              |
|    |          |телеинформации. Пояса         |              |              |
|    |          |радиации.                     |              |              |
|5/4 |          |Изучение свойств поверхности и|DVD           |              |
|    |          |атмосферы земли из Космоса.   |«Исследование |              |
|    |          |                              |Земли с       |              |
|    |          |                              |помощью       |              |
|    |          |                              |космических   |              |
|    |          |                              |аппаратов»    |              |
|6/5 |          |Космическое излучение и его   |DVD           |              |
|    |          |влияние на планету Земля      |«Исследование |              |
|    |          |                              |Земли с       |              |
|    |          |                              |помощью       |              |
|    |          |                              |космических   |              |
|    |          |                              |аппаратов»    |              |
|7/6 |          |Солнечные и лунные затмения   |Таблицы       |              |
|8/7 |          |Значение исследований Земли из|Таблицы;      |Реферат по    |
|    |          |Космоса с помощью. И.С.З.     |фотографии;   |предложенной  |
|    |          |                              |д/ф «Земля в  |теме          |
|    |          |                              |космическом   |              |
|    |          |                              |пространстве» |              |
|III. Земля и солнечная система (5 часов)                                     |
|9/1 |          |Состав Солнечной системы.     |«Солнечная    |              |
|    |          |Развитие представлений о      |система»      |              |
|    |          |Солнечной системе             |модель        |              |
|    |          |                              |солнечной     |              |
|    |          |                              |системы.      |              |
|10/2|          |Видимое движение Земли и      |              |              |
|    |          |планет. Законы Кеплера        |              |              |
|11/3|          |Обобщение и уточнение Ньютоном|              |              |
|    |          |законов Кеплера               |              |              |
|12/4|          |Определение расстояний до     |Таблицы.      |              |
|    |          |планет. Уточнение расстояний  |              |              |
|    |          |до планет радиолакационным и  |              |              |
|    |          |лазерным методами             |              |              |
|13/5|          |Упражнения. Расчетные задачи. |              |Расчет        |
|    |          |                              |              |кинематических|
|    |          |                              |              |и динамических|
|    |          |                              |              |характеристик |
|    |          |                              |              |одной из      |
|    |          |                              |              |планет.       |
|IV. Астрофизические исследования малых тел Солнечной системы (4 часа)        |
|14/1|          |Спутники планет, астероиды,   |Таблицы.      |              |
|    |          |кометы и метеоры, их          |              |              |
|    |          |физическая природа            |              |              |
|15/2|          |Исследование малых тел        |              |              |
|    |          |Солнечной системы космическими|              |              |
|    |          |аппаратами.                   |              |              |
|16/3|          |Метод спектрального анализа   |Модель        |              |
|    |          |для исследования газовых      |исследования с|              |
|    |          |составляющих малых тел: комет |помощью       |              |
|    |          |и метеоров.                   |спектроскопа; |              |
|    |          |                              |таблицы,      |              |
|    |          |                              |диаграммы.    |              |
|17/4|          |Космогонические гипотезы      |              |              |
|    |          |происхождения и эволюции малых|              |              |
|    |          |тел Солнечной системы.        |              |              |
|V. Солнце (5 часов)                                                          |
|18/1|          |Солнце -ближайшая звезда.     |Д/ф «Солнце»  |              |
|    |          |Физическая природа солнца     |              |              |
|19/2|          |Изучение Солнца. Плазма Солнца|Д/ф «Солнце»  |              |
|    |          |и ее свойства                 |              |              |
|20/3|          |Физические явления и процессы |Д/ф «Солнце»  |              |
|    |          |атмосферы Солнца.             |              |              |
|21/4|          |Внутреннее строение Солнца.   |Д/ф «Солнце»  |              |
|    |          |Температура, плотность,       |              |              |
|    |          |давление в недрах Солнца.     |              |              |
|    |          |Солнечный ветер.              |              |              |
|22/5|          |Энергия солнца – источник     |DVD «Солнце – |              |
|    |          |эволюционных процессов на     |источник жизни|              |
|    |          |Земле. Солнце и межзвездная   |на земле»     |              |
|    |          |среда.                        |              |              |
|VI. Звезды(5 часов)                                                          |
|23/1|          |Звезды и их разнообразие.     |Д/ф «Звезды и |              |
|    |          |Физическая природа звезд.     |межзвездная   |              |
|    |          |Классификация звезд по их     |среда»,       |              |
|    |          |массе и светимости.           |таблицы.      |              |
|24/2|          |Кинематические и динамические |Д/ф «Звезды и |              |
|    |          |характеристики звезд          |межзвездная   |              |
|    |          |                              |среда»,       |              |
|    |          |                              |таблицы.      |              |
|25/3|          |Переменные и нестандартные    |Д/ф «Мир      |              |
|    |          |звезды. Определение расстояния|звезд»        |              |
|    |          |до звезд.                     |              |              |
|26/4|          |Двойные и кратные звезды,     |Д/ф «Мир      |              |
|    |          |определение масс звезд.       |звезд»        |              |
|27/5|          |Радиоизлучение звезд. Квазары.|Д/ф «Мир      |              |
|    |          |Скопления звезд.              |звезд»        |              |
|VII. Вселенная и ее эволюция (4 часа)                                        |
|28/1|          |Строение и структура нашей    |Д/ф           |              |
|    |          |Галактики. Движение звезд.    |«Галактика»   |              |
|    |          |Пространственные  скорости    |              |              |
|    |          |звезд                         |              |              |
|29/2|          |Другие галактики.             |Д/ф           |              |
|    |          |                              |«Галактика»   |              |
|30/3|          |«Красное смешение» закон      |Д/ф           |              |
|    |          |Хаббла.                       |«Галактика»   |              |
|31/4|          |Метагалактика. Эволюция звезд |Д/ф           |              |
|    |          |во Вселенной и вещества в ней.|«Галактика»   |              |
|VIII. Заключительный урок (1 час)                                            |
|32  |          |Жизнь и разум во Вселенной    |              |Семинар :     |
|    |          |                              |              |«Проблемы     |
|    |          |                              |              |внеземных     |
|    |          |                              |              |цивилизаций». |


extracted_text:
                         МАОУ «Гимназия №8» г.Перми

                           Интерактивный кроссворд

                    «Устройство персонального компьютера»

                                               Автор:
                                               Рязанова Ирина Ивановна,
                                               учитель информатики высшей
                                               квалификационной категории
                                                МАОУ «Гимназия №8»

                                 Пермь, 2015

Интерактивный кроссворд «Устройство персонального компьютера» разработан   в
MS Excel 2007, хотя те же функции доступны и в MS Excel 2003  (с  некоторыми
изменениями) и предназначен для учащихся 8 класса, изучающих данную  тему  в
рамках предмета «Информатика». Так же данный кроссворд для выполнения  можно
предложить ученикам 10 класса с целью актуализации опорных знаний.

Цель использования кроссворда:

Контроль полученных знаний или актуализации опорных знаний по теме.

Рабочая книга содержит 5 листов:

    ✓ Обложка (представлена информация об авторе работы);

    ✓ Титульный лист (запрашивается информация  об  ученике:  фамилия,  имя,
      класс);

    ✓  Содержательный  лист  (кроссворд,   состоящий   из   21   вопроса   и
      примечание, оговаривающее формат вводимых данных);

    ✓ Оценочный лист (лист с ответами, скрыт от ученика);

    ✓ Результат (содержит фамилию, имя,  класс  ученика,  количество  верных
      ответов  и  отметку  за  выполнение  кроссворда;  в   зависимости   от
      результата, выводится сообщение: «Молодец!» или «Попробуй  еще!»;  так
      же имеется возможность очистить все ответы и начать решать заново  или
      вернуться к кроссворду и подумать еще).

Каждый лист имеет защиту ячеек, кроме самого кроссворда и  полей  для  ввода
информации. Пароль для снятия защиты каждого листа bhbyf.

Для работы с данным кроссвордом необходимо включить макросы.

                      Список использованной литературы

1. Безручко В. Т. Практикум по курсу «Информатика». Работа в Windows,  Word,
  Excel: Учеб. пособие. – М.: Финансы и статистика, 2004. – 272 с.: ил.
2. Информатика (приложение к газете «Первое сентября») №4 (533), 2003 г.
3. Информатика. Учебник под ред. Макаровой Н.В. М.:  Финансы  и  статистика,
  1997. – 768 с.
4. Семакин И.Г. Информатика и ИКТ. Базовый курс: Учебник для 9 класса  /  И.
  Г. Семакин, Л. А. Залогова, С. В. Русаков, Л. В. Шестакова. –  2-е  изд.,
  испр. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006. – 359 с.: ил.
5. Симонович  С.В.  Информатика.  Базовый  курс.  Учебник  для  вузов.  СПб:
  «Питер», 1999 – 640с.
6. Симонович С.В.,  Евсеев  Г.А.,  Алексеев  А.Г.  Специальная  информатика:
  Учебное пособие. – М.: АСТ-ПРЕСС: Инфорком-Пресс, 1998. – 480 с.
7. Угринович Н. Д. Информатика и информационные технологии. Учебник для  10-
  11 классов / Н. Д. Угринович. –  2-  е  изд.  –  М.:  БИНОМ.  Лаборатория
  знаний, 2005. -511 с.: ил.
Ресурсы сети Интернет:
   1. http://elitefon.ru/pic/201211/1280x768/elitefon.ru-4392.jpg


extracted_text:
             Министерство  сельского  хозяйства и продовольствия
        Самарской области государственное бюджетное  профессиональное
     образовательное учреждение «Кинельский  государственный  техникум»

                                   ДОКЛАД
        «Обучение приемам мыслительной деятельности на уроках физики»

                                          Разработала: Преподаватель физики
                                                          Давыдова Ирина
                                 Николаевна

                                Кинель, 2015
        «Обучение приемам мыслительной деятельности на уроках физики»

Считаем что одно из направлений  совершенствования обучения физике –
разработка такой методике, которая позволяет активно формировать различные
приемы мыслительной деятельности.
Эти приемы описаны в психолого-педагогической литературе, но, как правило,
не в обучении. Рассмотрим, каким образом можно целенаправленно формировать
у учащихся умения выполнять в учебной деятельности разные движения и
условия. Для этого требуется выполнить ряд мыслительных операций по
составлению плана действий и реализации каждого пункта. Составляется
учителем совместно с учащимися алгоритм работы и дается образец его
применения. Учащиеся записывают все это поэтапно в тетрадь: в две колонки –
в левую «шаг» алгоритма, в правую – пример его применения в конкретной,
предложенной выше задаче.
                                  Алгоритм
    ▪ Написать формулу зависимости этих величин;
    ▪ Определить какой математической функцией выражается эта зависимость;
    ▪  Записать ее;
    ▪ Под физической формулой записать функцию;
    ▪ сопоставить стрелками однотипные члены (параметры);
    ▪ Вспомнить как изображается график используемой математической
      функции;
    ▪ Построить по аналогии график физической зависимости.Ра
По данному алгоритму и образцу, читая последовательно каждый пункт
указаний, ученики выполняют похожие упражнения: строят графики зависимости.
   1) координаты тела от его скорости при равномерном движении и условиях
   2) скорости тела от времени движения при равномерном движении.
Без алгоритма некоторые учащиеся не могут осознанно работать или
вразумительно объяснять свои действия; читать же указания алгоритма и
выполнять их по образцу могут все. Постепенно навык закрепляется и действия
становятся вполне осознанными, логически обоснованными.
Указанная схема записи значительно облегчает установление связи знаний по
физике и математике; процесс вспоминания математических знаний (вида
графиков линейной функции при различных значениях параметров в данном
случае) и применения на занятиях физикой и есть стимулирующее мыслительное
звено.
Оно развивает учеников, увязывает курсы математики и физики, облегчает
учащимся учебную работу.
Соотнесем. Прием сводится к «увязыванию» отдельных частей нового материала
с имеющимися знаниями и друг с другом. Прием позволяет логически включать
новую информацию в структуру прежних знаний, показывать взаимосвязи явлений
и законов. Его реализация опирается прежде всего на постановку вопросов
типа «Почему? На каком основании?», «Как это доказать, исходя из того, что
вы уже знаете?» Отвечая на них, учащиеся приучаются четко,
аргументированно, со ссылками на известные уже определения, понятия,
законы, высказывать свои мысли. Понимание материала становятся более
глубоким, отчетливым, а запоминание прочным. На уроках физики прием
соотнесения должен применятся самым широким образом.
«Связь между переменным магнитным и электрическим полями» предложил
ученикам часть нового материала изучить самостоятельно по учебнику «Физика-
10». Читая текст, учащиеся встречаются с двумя утверждениями: а) магнитное
поле создается электрическим током; б) оно действует только на движущиеся
частицы. Учитель дает задание: аргументировать эти утверждения. Если
задание вызывает затруднение, предлагает вспомогательные вопросы: «Нельзя
ли опереться на опыт Эрстеда?», «В чем сущность эксперимента Эрстеда?» и
др.
Вот фрагмент диалога «педагог (П) – ученик (У)» на этом уроке.
У. Первое утверждение можно обосновать опытом Эрстеда. В этом опыте мы
наблюдали, что магнитная стрелка, расположенная параллельно проводнику,
взаимодействует с ним только при включенном токе. Значит, вокруг проводника
с током существует магнитное поле, если нет тока, нет и магнитного
взаимодействия.
П. Можно ли второе утверждение из учебника обосновать, опираясь на формулу
силы Лоренца? Попробуйте это сделать. Предварительно вспомните, какие
величины входят в эту формулу.
У. Эта формула связывает силу Лоренца, вектор магнитной индукции магнитного
поля, заряд движущейся в нем частицы и ее скорость: F=quBsina. Если u=0, то
F=0.
Значит, магнитное поле на неподвижные заряды (например, проводника) не
действует.
3. Прогнозирование. Решая любую проблему (в быту, на производстве, в
учебе), человеку приходится постоянно предвидеть ход событий. Анализируя
создавшуюся ситуацию, он с учетом этого анализа пытается предугадать
результаты и скорректировать свои действия. Соответствующий прием мысленной
деятельности называется прогнозированием.
Тренировки на его использование можно проводить и на занятиях по физике. Но
для этого придется немного видоизменить существующую методику, в частности
методику проведения учебных экспериментов. Для этого достаточно перед
демонстрацией многих опытом ставить проблемы типа «Что произойдет, если…?
Почему?».
 Например:
1) «Что произойдет если приблизить наэлектризованную палочку к гильзе
подвешенной на шелковой нити?»
 2) «Какое положение займет магнитная стрелка, расположенная параллельно
проводнику, если проводник подключить к источнику тока?»
 И пусть учащиеся поразмыслив, пофантазируют  одну-две минуты и попытаются
как-то объяснить свой прогноз. Эти минуты сразу окупаются, так как
психологами установлено, что предвидение хода событий вызывает у учащихся
значительно большой интерес, чем обсуждения результатов прошедшего события.
Обычно почти у всех обостряется внимание, возникает особое оживление и
ликование в том случае, когда опыт подтверждает прогноз ребят.

Пример. П. Что произойдет  с водой в бутылке, если опустить бутылку
горлышком в низ в чашу с водой так, чтобы горлышко находилось ниже уровня
жидкости в чаше?
У-1. Вода вливаться не будет.
П. Изменится ли уровень воды в бутылке, если ее горлышко поднять выше
уровня воды в чаше?
У-2. Вода из бутылки будет выливаться. После этого были проведены опыты.
Педагог поощрил учащихся, давших правильные прогнозы. Далее он поставил
вопрос: «На каком основании вы делали свои прогнозы?» Выслушав ответы,
задал еще вопросы: «Где можно использовать установку, похожую на ту, что
была во втором опыте?» Ответ и свои предложении учащиеся проверили, читая
учебник и упражнение.
Конкретизация. Ее сущность общеизвестна: Закон, общие правило,
иллюстрируется, поясняется примером. Но дело в том, что многие учителя
довольствуются тем, что учащиеся при ответе опираются лишь на те примеры,
которые привел педагог, а это порождает шаблон, формализм в знаниях.
Значительно полезнее, постоянно требовать, чтобы учащиеся, отвечая,
Проводили собственные примеры, известные им из жизни, опыта или
дополнительной литературы; В этом случае ученик будет учится применяя свои
знания в новых условиях. Желательно так же широко использовать
контрпримеры, т.е. примеры, которые провоцируют учащихся на ошибку, если
они плохо усвоили основной теоретический материал. Такие ошибки в момент
обучения не страшно. Так как их сразу же можно проанализировать; учащиеся с
интересом слушают этот анализ и в дальнейшем стараются быть более
внимательными. Эта разновидность приема конкретизации тоже учит применять
знания в новых условиях.
Пример. При изучении закона Ньютона.
Реконструкция. Сущность этого приема состоит в том, что процесс усвоения
материала его подвергает любым эквивалентным изменениям (без искажения).
Прием обычно используют в сочетании с другими: конкретизации,
классификации, обобщении и т.д. Один из способов реализации этого приема
составление конспекта (но не такого, когда учащиеся просто переписывают
«куски текста»из учебника). В таких случаях учащиеся не пересказывают текст
заданного параграфа, а строят конспект, руководствуясь обобщенным планом. В
дальнейшем появляется способность составлять конспект параграфа учебника,
исходя из личных соображений каждого ученика, но они должны быть четко
обозначены. Причем на последующих уроках конспекты, составленные учащимися,
их планы обсуждаются, сравниваются и корректируются. Приведем в качестве
примера замысел одного из таких конспектов.
       ТЕМА: «ЭЛЕКТРИЧЕСКОЕ ПОЛЕ. НАПРЯЖЕННОСТЬ  ЭЛЕКТРИЧЕСКОГО ПОЛЯ»
   1. Понятие об электрическом поле.
   Раскрыто:
   Что такое электрическое;
   Где оно существует ( приведены два рисунка: заряженная эбонитовая палочка
   отталкивает подвешенную бумажную гильзу с зарядом « -- « ; отталкивание
   подвешенной бумажной заряженной гильзы от другой такой же, тоже
   подвешенной, но заряженной разноименно;
   Каким главным свойством обладает.
   2. Напряженность электрического поля
   Даны:
   Определение напряженности;
   Формула для ее расчета;
   Единица измерения в СИ;
   Формула напряженности поля точечного заряда и ее вывода;
   Физический смысл понятия «напряженность».
   3. Понятие о силовых линиях электрического поля
   Раскрыто:
   Для чего они служат (для графического, наглядного изображения полей);
   Как направлена напряженность поля в разных его точках.
   4. Расположение силовых линий разных электрических полей.
   Показаны:
   «картинки» электрических полей точечных положительного и отрицательного
   зарядов;
   Между разноименно заряженными параллельными пластинами
         (конденсатор) – однородное поле;
   Двух точечных взаимодействующих зарядов - одноименных и разноименных.
                Комплекс примеров мыслительной деятельности.
    Рассматривая механические автоколебания разбирается с учащимися прежде
   всего общую блок-схему автоколебательной системы, устанавливая ее
   основные элементы применительно маятником: 1)источник энергии  (в данном
   случае гиря),
   2)колебательная система (маятник),
   3)устройство регулирующее поступление энергии (храповик),
   4)узел обратной связи (анкер).
   Учитель добивается того, чтобы все ребята усвоили название и назначение
   важнейших элементов автоколебательной системы.
   Когда переходит к изучению лампового генератора, учитель предлагает
   учащимся вспомнить этот материал и применить его к составлению схемы
   лампового генератора, приняв это устройство за автоколебательную систему.
   Происходит примерно такой диалог:
    П. Каким свойством должен обладать наш генератор?
   П. ( продолжает, выслушав ответы учеников). Давайте проведем аналогию с
   механической автоколебательной системой – маятниковыми часами с гирей – и
   попытаемся установить, какие узлы должен иметь наш генератор.
        Какую функцию выполняет маятник?
   У. Маятник служит колебательной системой для получения электромагнитных
   колебаний?
   У. Колебательный контур. На доске и в тетрадях учащихся появляется
   рисунок этого контура ( рис. 1).
[pic]
П. Что необходимо иметь, чтоб в колебательном контуре получились
незатухающие колебания?
У. Необходимо источник энергии, который будет пополнять  ее затраты
колеблющимся телом.
П. какой источник мы возьмем: постоянного или переменного тока?
(В ходе дискуссии приходят с помощью учителя к выводу, что здесь нужен
источник постоянного тока. На доске и в тетрадях учащихся к схеме – рис. 2
– добавляется еще один элемент, получается  рис. 2)
П. Вспомните, какую роль механической автоколебательной системе играл
храповик. Какой элемент здесь мог бы регулировать   поступление энергии в
контур?
У. Храповик был регулятором поступления энергии. Таким элементом здесь
должен быть своего рода клапан.
П. Какое устройство может выполнять функцию электрического клапана?
У. Моя гипотеза: Функция клапана может выполнять электронная лампа-триод,
если на сетку попеременно подается положительный и отрицательный по
отношению к катоду потенциал. Она то пропускает ток, то не пропускает. В
тетрадях и на доске прежняя схема (рис.3) дополняется, и получается схема,
изображенная на (рис.4).
[pic]
П. Можно ли получить незатухающие колебания в контуре, применяя данную
схему?
У. Нет, так как у нас еще нет устройства, похожего на анкер механической
системы, который осуществляет обратную связь, в нашем случае между
колебательной системой и «клапаном».
П. Какой элемент электрической цепи мог бы играть роль такого прибора?
У. (радиолюбитель). В данной схеме такую роль может взять на себя катушка
обратной связи, если ее включить в цепь сетка-катод и приблизить
(индуктивно связать) с катушкой колебательного контура. Схема(рис.3)
дополняется соответствующим элементом и принимает окончательный вид,
показанной на рис.4.
Таким образом схема лампового генератора вырисовывается на доске и в
тетради постепенно, походу эвристической беседы. Здесь в работе был
использован комплекс приема мыслительной деятельности, состоящий из:
Обобщения знаний - при встрече с первой автоколебательной системой (часы с
маятником) и составления ее общей блок-схемы;
Конкретизации - во времени опроса и применения блок-схемы к электрическим
колебаниям;
Сравнения и аналогии – при создании проекта лампового генератора.
В заключение отметим, что применяя при обучении физики приема, о которых
шла речь выше, заметно развиваются способности учащихся к мыслительной
деятельности; уроки удается строить интереснее и продуктивней; постепенно у
ребят формируется умение самостоятельно работать с учебной и научно-
популярной литературой, что очень важно.

                      Список использованной  литературы
1.Зорина В.Л. «Оптимизация образовательного процесса» Красноярск
«Просвещение» 2007
2.Ланина И.Я. «Не уроком единым. Развитие интереса к физике» М.;
«Просвещение» 2011
3.Журнал физика в школе. №3. 2013


title: Презентация "My home, my castle"

extracted_text:
My home, my castle
Oh, no, go, snow, below
Oh, no Mr. Do , don’t go to the snow
Black, cat, fat, rat, sat
A black cat sat on a mat and ate a fat rat
Why, where, when, what
Why do you cry Willy, why do you cry?
Why Willy, Why Willy, Why Willy, Why ?
Father, mother, brother, another
This is my father, this is my mother,
This is my sister, this is my brother
Hand and hand with another
house
block of flats
Hall
Dining room
Kitchen
Living room

Bedroom
Toilet
Bathroom
Garage
Garden
Pond
GROUND FLOOR
1st
2nd
3rd
4th
5th
6th
7th
8th
Lucy and Peter
Steve
Ann
Linda
Billy
Mary and Helen
John and Bob
Tony
WHERE
NUMBER OF ROOMS
FLOORS
Elspeth Beard
    behind
In front of
above
   under       next to        in           on
Prepositions of place
REMEMBERING NEW WORDS
When  you learn new words, associate them with the place they are in. This way, you can remember them more easily
bed
wardrobe
cushion
chest of drawers
bedside table
stool
chair
lamp
window
desk

Toilet
Bath
washbasin
mirror
towel

sink
cooker
fridge
chairs
table

paintings
armchair
window
sofa
coffee table
cushion
lamp

Say and spell the word


title: Сценарий праздника, посвященного Дню защиты детей, в старшей группе "Здравствуй, лето!"

extracted_text:
       Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
                        «Детский сад № 377» г. Пермь

  Сценарий праздника, посвященного Дню защиты детей, в старшей группе (5-6
                                    лет)

                             «Здравствуй, лето!»

                                                                 подготовила
                                                                 воспитатель
                                                   Галина Фанзира Махмутовна

                                   г.Пермь
                                    2015

Цель:  создать  у  детей  радостное  и  бодрое  настроение,   дать   ребенку
возможность раскрыть свои творческие и спортивные  способности,  воспитывать
любовь к прекрасному.

Атрибуты: костюмы Лета, Водяного, шапочки  «Солнце»,  «Воздух»,  фонограмма,
два солнышка, цветные палочки, два веночка, голубая лента для  игры  «Заря»,
цветные мелки.

                                  Сценарий
   Участок украшен шарами, цветами, флажками и детскими рисунками на тему
   «Каждый ребенок имеет право…». Звучит песня «Детство – это я и ты» (сл.
     М.Пляцковского, муз. Ю.Чичикова). Дети выстраиваются на спортивной
                                  площадке.

Ведущий: Здравствуй, лето!
          Здравствуй, лето!
          Ярким солнцем все согрето!
          Здравствуй, белая ромашка,
          Здравствуй, розовая кашка,
          Здравствуй, летняя листва.
          У нас сегодня праздник, детвора!
Дети, сегодня День защиты детей. Это праздник взрослых и ребят  всего  мира,
сегодня первый день лета.
                      Дети читают стихи (Г.А. Лапшина).
   1. Первый день июня – это
Праздник солнечного света.
И на всей большой земле,
Как в одной большой семье,
И у нас в стране
Защищают люди детство.
   2. Первый день июня – это
Улыбается планета.
В лес по ягоды идем,
Молоко парное пьем.
Говорят в любой стране:
Миру – да, и нет – войне.
   3. Первый день июня – это
Наступило лето.
Пусть от края до края
Расцветет страна родная,
Станет крепче и сильней
Дружба взрослых и детей!
          Дети исполняют «Песенку друзей» (сл. Акима, муз. Герчик).
Ребенок: Мы встречаем праздник лета,
         Праздник солнца, праздник света.
         Солнце, солнце, жарче грей –
         Будет праздник веселей!
  Исполняется хоровод Е.Рыбак «Здравствуй, лето красное!». Выходит девушка
                                    Лето.
Лето: - Здравствуйте, гости дорогие!
       Всех приглашаю на праздник шумный,
       На праздник шумный, на праздник летний.
       На празднике нашем для всех закон –
       Грустным ребятам вход запрещен.
                    Исполняется песня Шаинского «Улыбка».
Лето: Бродит одиноко
      Огненное око.
      Всюду, где бывает,
      Взглядом согревает.
Дети: - Это солнце!
Лето: -  Правильно,  это  солнышко.  А  какое  лето  без  солнышка?  Давайте
вспомним про него закличку.
Ребенок: Солнышко-ведрышко,
         Выгляни в окошко.
         Твои детки плачут, по камешкам скачут.
         Солнышко, солнышко,
         Покажись, покажись!
         Из-за гор-горы
         Поднимись, поднимись!
                               Выходит Солнце.
Солнце: - Я – яркое солнце,
         Свечу всем в оконце,
         Чтобы была хорошая погода,
         Чтоб росли дети год от года!
Ведущий: Ребята, давайте улыбнемся  солнышку  и  поучаствуем  в  аттракционе
«Смешное солнышко».
   Дети формируют две команды. В середине каждого круга лежит нарисованное
  солнышко без лучиков. А у детей в руках разноцветные палочки. Под веселую
 музыку дети ходят вокруг солнышек, а по окончании музыки выкладывают лучики
                              вокруг солнышка.
  Под мелодию «Я водяной» выходит взрослый в костюме водяного и поет песню.
Водяной: - Как здесь много детей,
           Мальчишек и девчонок!
           В круг скорее вы вставайте,
           В игру со мною поиграйте.
     Русская народная игра «Водяной». Под веселую музыку выходит Воздух.
Воздух: - Чтобы воздух чистым был
И летним ароматом всех манил!
Чтоб дышалось всем легко,
Чтоб всем было хорошо!
Ведущий: - Лето поможет вам крепкими стать,
           Бодрыми, здоровыми вырастать,
           Ведь солнце, воздух и вода
Дети: Наши лучшие друзья!
Ребенок: Лето, лето, много света,
         Много солнечных лучей.
         На простор из душных комнат
         Выходите поскорей!
         Мы станем загорелыми,
         Проворными и смелыми.
         Все – на отдых!
         Все – на воздух!
         Все на солнце загорать.
         Отмываться. Закаляться,
         Физкультурой заниматься,
         Крепкой силой подрастать. (Л.Михайлова)
              Дети танцуют под музыку «Все спортом занимаются».
Воздух: - Молодцы, ребята! А сейчас пора в летние игры играть!
                             Дети играют в игры:
   1. Аттракцион «Надень венок на голову». Две команды детей выстраиваются в
      колонны друг за другом  лицом  к  Лету.  Последними  в  колонне  стоят
      девочки. С началом музыки Лето дает венки первым игрокам  команд.  Они
      должны передать венки позади стоящему. Таким образом, венок передается
      от первого участника до последнего, который и надевает его на  голову.
      Выигрывает команда, игроки которой первыми выполнили задание.
   2. Игра «Заря». Дети встают в круг, руки держат  за  спиной,  а  один  из
      играющих – Заря – ходит сзади с лентой и говорит:
                     Заря-зарница,
                     Красная девица,
                     По полю ходила,
                     Ключи обронила,
                     Ключи золотые,
                     Ленты голубые,
                     Кольцом обвитые –
                     За водой пошла.
С последним словами водящий  осторожно  кладет  ленту  на  плечо  одному  из
играющих, который, заметив это, быстро берет ленту и вместе с водящим  бежит
в разные стороны по кругу. Тот, кто остается без  места,  становится  Зарей.
Игра продолжается.

  Дети и воспитатели исполняют песню «Пусть всегда будет солнце» (сл.Ошанин
                          Л., муз. Островский А.).
  Праздник заканчивается проведением конкурса рисунков мелками на асфальте
                         «Пусть всегда будет мир!».
Ведущий: - Вот мы взяли в руки
           Волшебные мелки,
           И не стало скуки,
           Чтоб было веселей,
           Ярких красок не жалей!

                                 Литература
   1. Арапова-Пискарева Н.А. Мой родной дом  –  М.:  Издательство  «Мозаика-
      Синтез», 2004.
   2. Захарова С.Н. Праздники в детском саду – М.: «Владос», 2000.
   3. Картушина М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей  5-6  лет  –
      М.: Творческий центр «Сфера», 2004.
   4. Лапшина Г.А.  Праздники  в  детском  саду  –  Волгоград:  Издательство
      «Учитель», 2014.
   5. Михайлова  М.А.  Праздники  в  детском  саду  –  Ярославль:  «Академия
      развития», 1999.
   6. Харченко Т.Е. Физкультурные праздники в детском саду – СПб:  «Детство-
      Пресс», 2009.
   7. Харченок Т.Е. Спортивные праздники в  детском  саду  –  М:  Творческий
      центр «Сфера», 2013.


title: Презентация "Движение воды в мировом океане" 10 класс

extracted_text:
Движения воды
в
Мировом океане.

подошва
высота
волны
длина волны
гребень
гребень
высота
волны

ВИДЫ ВОЛН

   Ветровые 	Цунами	               Приливные

	 Причины возникновения

Ветер	 	Подводные 	        Притяжение  вод 		     землетрясения,	       Мирового океана 		извержения вулканов,        Луной и Солнцем
				оползни.

Горизонтальное
движение воды
Течения
В 1937 году была создана первая Советская научная станция на Северном полюсе. Четыре исследователя дрейфовали на льдине 274 дня и завершили экспедицию в точке с координатами 71° с.ш. и 20° з.д.. Проследите маршрут экспедиции по карте океанов. Объясните причину такого движения полярников.

Известный норвежский путешественник Тур Хейердал вышел на парусном плоту «Кон-Тики» из порта Кальяо (12° ю.ш. и 77° з.д. ). В точке с координатами 21° ю.ш.  и 135° з.д.  плот впервые достиг суши. Проследите путь путешественника и объясните направление его движения.
ТЕЧЕНИЯ
Причины возникновения

Ветер				Разная солёность
				        и температура

Поверхностные			Глубинные
		(течение Западных Ветров)		(холодная вода опускается 						в приполярных областях
							и движется в сторону 							экватора)

t° течений

Холодные течения
Тёплые течения

течение Западных Ветров

Гольфстрим
Северо - Атлантическое  течение

Лабрадорское течение
Изучение
Мирового Океана

движение
эффект Кориолиса
циркуляция течений
тёплые
тропические
ветра
холодные
полярные
ветра
севернее
экватора
южнее
экватора
вправо
влево
северное
полушарие
южное
полушарие
по часовой
против часовой
с востока
на запад
с запада
на восток


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
   Муниципальное автономное дошкольное общеобразовательное учреждение№241
                     «Детский сад комбинированного вида»
                             «Академия детства»
                                                   г. Кемерово. Кемеровская
                                  область.

     Настольно печатная игра для закрепления у дошкольников правильного
                                произношения
                          свистящих звуков С, З, Ц.

                            «Логопедическое лото»

                                                                 подготовила

                                           воспитатель логопедической группы

                                              Эйстрейх Светлана Владимировна

                                 г. Кемерово
                                    2015г

[pic]

[pic]

Настольно печатная игра для закрепления у  дошкольников правильного
произношения свистящих  звуков С, З, Ц.

Настольно печатная игра для закрепления у  дошкольников правильного
произношения свистящих  звуков С, З, Ц.

«Логопедическое лото».

|                                                                                |
|                                                                                |
|                                                                                |
|Игра содержит набор графики, готовой для распечатывания на цветном принтере.    |
|Цель игры: закрепление у дошкольников правильного произношения свистящих звуков |
|С, З, Ц; научить ребенка играть по правилам, соблюдать очередь; развитие        |
|логического мышления, внимательности                                            |
|Помощь взрослого: нужна, взрослый организует игру.                              |
|Состав набора: Логопедическое лото представляет собой набор карточек (игровых   |
|полей) и фишек с дублирующими  изображениями на определённые звуки. На каждой   |
|карточке находится несколько изображений на определённый звук, а на каждой из   |
|фишек – одно изображение, которое совпадает с одной из картинок на карточке.    |
|Перед началом игры разрежьте картинки, которые находятся ниже пунктирной линии, |
|у вас получатся 6 игровых полей и 48 фишек с картинками на определённые звуки.  |
|Изготовление игры: распечатайте материалы на цветном принтере.                  |
|Карточки будут более долговечными и удобными в обращении, если их наклеить на   |
|плотный картон или заламинировать.                                              |
| Правила игры: играют от двух до шести человек. Участникам игры раздаются       |
|карточки. Фишки складываются в мешочек и перемешиваются. Ведущий достаёт из     |
|мешка по одной фишке, называет и показывает её игрокам. Игрок, на чьей карточке |
|находится соответствующая картинка, забирает фишку и накрывает ею совпавший     |
|рисунок. Если желающих забрать  фишку  нет,  фишка  возвращается  в  мешок.     |
|                                                                                |
|Выигрывает тот, кто первым и без ошибок закрыл фишками лото все картинки.       |
|                                                                                |
|                                                                                |

|[pic]             |[pic]                |[pic]                |[pic]               |
|сани              |сапоги               |самокат              |сад                 |
|[pic]          сом|[pic]             сок|[pic]                |[pic]               |
|                  |                     |сумка                |стакан              |

    ---------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------
-------------

|[pic]             |[pic]                |[pic]                |[pic]               |
|сани              |сапоги               |самокат              |сад                 |
|[pic]          сом|[pic]             сок|[pic]                |[pic]               |
|                  |                     |сумка                |стакан              |

|[pic]             |[pic]                |[pic]                |[pic]               |
|оса               |коса                 |бусы                 |носок               |
|[pic]             |[pic]                |[pic]                |[pic]               |
|кокос             |посуда               |капуста              |аист                |

-------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------
-----------

|[pic]             |[pic]                |[pic]                |[pic]               |
|оса               |коса                 |бусы                 |носок               |
|[pic]             |[pic]                |[pic]                |[pic]               |
|кокос             |посуда               |капуста              |аист                |

|[pic]             |[pic]                |[pic]                |[pic]               |
|замок             |завод                |закат                |зайка               |
|[pic]             |[pic]                |[pic]                |[pic]               |
|зубы              |зонт                 |значок               |звонок              |

-------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------
--------

|[pic]             |[pic]                |[pic]                |[pic]               |
|замок             |завод                |закат                |зайка               |
|[pic]             |[pic]                |[pic]                |[pic]               |
|зубы              |зонт                 |значок               |звонок              |

|[pic]             |[pic]                |[pic]                |[pic]               |
|ваза              |коза                 |фазан                |тазы                |
|[pic]             |[pic]                |[pic]                |[pic]               |
|азбука            |незабудки            |поезд                |гнездо              |

-------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------
-----------

|[pic]             |[pic]                |[pic]                |[pic]               |
|ваза              |коза                 |фазан                |тазы                |
|[pic]             |[pic]                |[pic]                |[pic]               |
|азбука            |незабудки            |поезд                |гнездо              |

|[pic]             |[pic]                |[pic]                |[pic]               |
|цапля             |цепь                 |цыганка              |цыплёнок            |
|[pic]             |[pic]                |[pic]                |[pic]               |
|цветы             |яйцо                 |кольцо               |солнце              |

-------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------
---------

|[pic]             |[pic]                |[pic]                |[pic]               |
|цапля             |цепь                 |цыганка              |цыплёнок            |
|[pic]             |[pic]                |[pic]                |[pic]               |
|цветы             |яйцо                 |кольцо               |солнце              |

|[pic]             |[pic]                |[pic]                |[pic]               |
|мельница          |мыльница             |синица               |гусеница            |
|[pic]             |[pic]                |[pic]                |[pic]               |
|теплица           |пуговицы             |птенцы               |блюдце              |

-------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------
--------

|[pic]             |[pic]                |[pic]                |[pic]               |
|мельница          |мыльница             |синица               |гусеница            |
|[pic]             |[pic]                |[pic]                |[pic]               |
|теплица           |пуговицы             |птенцы               |блюдце              |

                            Список использованной литературы

1. В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. Автоматизация свистящих звуков у
детей/Дидактический материал для логопедов-М.: Издательство ГНОМ и Д,
2009.-48 с.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

1. Правила игры в лото http://proigrushku.ru/detskoe-loto-pravila-igry-v-
loto-dlya-detej/
2.  Картинки взяты с   http://www.yandex.ru/


title: Сценарий спортивного праздника "В царстве Снежной королевы"

extracted_text:
    Государственное бюджетное образовательное учреждение детский сад № 28
                 Московского района города Санкт-Петербурга

                       Сценарий спортивного праздника
  с применением методики «Ритмопластика с элементами игрового стретчинга»

                        «В царстве Снежной Королевы»

                      для детей подготовительной группы

                                      Подготовила: Фоминых Ирина  Валерьевна

                                           инструктор по физической культуре

                               Санкт-Петербург

                                  2015 год

|Цель|                                                                        |
|:   |                                                                        |
|    |Совершенствование процесса развития двигательных способностей детей     |
|Задачи:                                                                      |
|Учим правильно выполнять упражнения, слушая музыку                      |
|Выполнять танцевальные движения под музыку                              |
|Развивать чувство ритма                                                 |
|Учим зрительно копировать педагога, выполнять движение, зеркально       |
|отражая его.                                                            |

Участники: дети старшей группы.
Знаете ли вы, что когда мы обижаемся, ругаемся, совершаем плохие поступки,
то в это время наше сердце как бы замерзает и никого не любит. Это влияние
Снежной Королевы. Снежная Королева учит любить только себя. Эта история
Герды и Кая о любви, о дружбе. Дети стоят в кругу друг за другом. Музыка В
Шаинского
Вступление: (Музыка В Шаинского)
 Ноги на ширине плеч наклоны головы влево-вправо. 6 счёт
 Часики - поочередно поднимаем руки в стороны, вверх (домик) и опускаем в
обратном порядке. 2 раза
1-й Куплет:
 Идем по кругу на носках (руки вверх, сначала просто, затем скрест, затем
домик)
 Ходьба с высоким подниманием колен, указательный палец прижат к виску.
Припев: Лицом в круг
 Левая нога на носок, лев. палец прижат к губам, смена позиций.
 Левая нога на носок, левая рука вверх, смена
 Шаг приставка - руки вверх, шаг приставка (реверанс)
 Кружимся на носках вокруг себя.
Проигрыш:
 На носочках бежим в центр, остановка - ноги вместе, перебор кистей.
 Бег назад - перебор кистей.
 4 шага вперед, поочередно кладем руки на плечи и вверх. 4 сч.
 Бег назад, в руках «моталочка». И сразу же руки на плечи, работа бедер
(часики).
2-й Куплет:
 Принцессы - на носках, руки плавно вперед-назад в противоходе.
 Башмачники - руки на поясе - ходьба с поднятием прямых ног. 4 сч.
 Ходьба с высоким поднятием колен, покачивание головы влево-вправо.
 Так же как 3) но как бы открываем книгу и закрываем.
Припев: повтор.
Проигрыш: повтор,
3-й Куплет:
 На носках качание кистей влево-вправо.
 Можно просто идти, можно на носках, рука к уху, др. на поясе, смена.
 Ходьба с высокими коленями - удивление.
Припев: повтор
Проигрыш: повтор (часики, голова).
Разминка Музыка  (Г. Шайдулова)
Жили-были мальчик Кай и девочка Герда. Они были как брат и сестра. Но вот
однажды, когда Кай гулял, подул сильный ветер
   1. Ноги на ширине плеч, руки в стороны, наклона рук влево-вправо.

   2. Началась настоящая метель - вращение бедер, руки сцепить в замке
      наверху, круговые вращения, скрещиваем руки.
   3. Засверкали ледяные молнии - вращение рук вперед-назад.
   4. Люди стали разбегаться (бег вокруг себя).
   5. И прятаться (приседаем, закрыть руками глаза), выпрямляем руки в
      стороны с поворотом.
Это была Снежная Королева. Она схватила Кая, повозка взмыла в небо и
исчезла (удивление, смотрим по сторонам). Привезла Королева Кая в свое
снежное Королевство, заколдовала Кая, превратила его сердце в лед и стала
учить Кая.
Разминка «Снежной Королевы»: (Музыка  Г. Шайдулова)
1. Руки поднимаем вверх-вниз, работают кисти рук.
1-й  Куплет:
 Левая нога на пятку, две руки влево, смена рук и ног.
 Левая нога на пятку, левая рука вперед, смена.
 2 шага вперед с раскрытием поочередно рук, 2 шага назад, руки поочередно
ставим на пояс. 2 раза.
2-й Куплет: повтор
Проигрыш:
Вокруг себя, руки внизу работа плеч. 2 раза,
3 и 4-й  Куплеты: повтор.
Проигрыш 1: повтор.
Проигрыш 2
2 приставных шага влево-вправо, руки описывают круг перед грудью 4 раза +
ноги на ширине плеч, взмахи полусогнутыми руками влево-вправо
 Проигрыш 1: повтор,
 5 и6-й Куплеты: повтор.
Проигрыш 1 повтор.
 Разминка Герды (Музыка  Г. Шайдулова)
Сразу же Герда повзрослела и решила отыскать Кая и вернуть его домой.
Вступление:
 Руки в кулачки наверху, одновременно опускаем руки и 2 раза разжимаем и
сжимаем кулачки.
 Перевернуть ладонями вверх и снова 1 и 2 поворот.
 Ладони вверх, руки согнуты в локтях, вверх-вниз. 2 раза, i Куплет:
 Когда повзрослели - покачивание рук влево-вправо, с ноги на ногу.
 Становится страшно - ноги вместе, присесть, закрыть глаза руками.
 Повтор 1).
 Тучи - 2 раза скрестить руки над головой, ноги вместе, руки через стороны
вниз.
 Куклы - поочередно ставим ладони перед грудью 2 счета и опускаем руки
Проигрыш и показ. 5 куклы 4 счета и на 5, 6 поочередно убираем за спину в
ногах колесики.
 Солдатики - 1 наклона спины вниз, руки за спиной, выпрямиться. Проигрыш:
рука отдает честь, носки вместе, пятки в стороны. 2 раза.
 Солдатики: повтор.
Проигрыш: повтор.
 Вчера ты скакал: лошадь - держим вожжи.
 Удар ногой о пол 3 раза поочередно.
 Конь деревянный и проигрыш: вожжи (можно подскоки на месте). 3 раза.
 Все стало иначе: приставные шаги влево-вправо, руки поочередно описывают
полукруг.
Ты взрослый – приставные шаги, ладонью «вытираем» слёзы влево-вправо.
Сегодняшний день: повтор 1).
 Становится страшно: повтор 2).
Проигрыш: в ногах колесики - руки поочередно вперед-назад
 Повтор 13) и 14).
 Стретчинг Герды  (Музыка М.Минкова)
Вошла Герда в лес.
Сидя ноги согнуты в коленях, руки за спиной.
Проигрыш:
 Поочередно по 1 разу поднимаем ноги.
 Отрываем пятки поочередно.
 Ходьба в стороны и выпрямить ноги,
1-й Куплет:
 Где же сказка - наклоны головы к ногам по 1 разу.
 Неожиданности где - обхват колен 1 раз.
 Здесь деревья - скрестить руки над головой, руки в стороны к носкам.
 Отражаются в воде - руки вперед, работа кистей рук, наклон вперед.
 Все пока что - поочередно кладем локти между ног и ставим руки на пояс,
выпрямляем спину 4 счета.
 Все что было - наклоны к ногам, противоположными руками.
 Что сказать - обхват колен 2 раза в конце 2 раза ноги согнуты вместе.
Проигрыш: 1, 2 и 3 повтор.
2-й Куплет:
 Повтор.
 Повтор 4 раза обхват колен.
 На болоте - «плывем» наклон вперед.
 Где же чудо? - наклоны поочередно к ногам, рука под козырек.
 Здесь деревья - повтор 3, 4, 5.
Ноги вместе ходьба - проигрыш, далее проигрыш - наклоны к ногам 4 раза
повтор 3, 4, 5.
Ноги вместе повтор в проигрыше 1, 2 ноги на ширине плеч, подъем прямых ног.
Узнала Снежная Королева про Герду, решила ей помешать. Приказала она
разбойникам схватить Герду.
Танец разбойников. (Музыка Г. Гладкова)
Проигрыш: Стоя ноги вместе, пальцы в кулачки, руки согнуты в локтях, «как
бы бьем по барабану».
1-й Куплет:
 Эх, барабаночки - руками «волну» (руки сцеплены в замок).
 Тары-растабары - в ногах колесики, руки согнуты в локте, повороты кистей.
 Мы лесные самоцветы - 2 прыжка (ноги на ширине плеч и вместе) руки вверх-
вниз.
 Дикие гитары - ноги на ширине плеч - руки согнуты, ладони на уровне груди,
перебор ладоней перед грудью вниз-вверх поочередно.
 Мы кричим и рычим - левая нога на пятке, левая рука вверх, правой рукой
«бьем» по струнам по 4 счета, также с другой рукой.
 А кого в лесу найдем - ногу на носок, рука под козырек, смена ног и рук.
 С тем шутить не станем - руки согнуты, локти вместе, прыжок - ноги в
стороны - локти в стороны, ноги вместе, локти вместе.
2-й Куплет:
 Эх, березоньки - 1 рука наверх, затем вторая и скрестить.
 Бары-растабары - поворот 2 из 1 куплета.
Далее повтор.
В конце как в проигрыше, ноги на ширине плеч, наклон спины, бьем  кулачка  в
грудь.
Схватили Герду разбойники, в темнице заперли,  а  сторожить  оставили  злого
вьюна, опутал он Герду.
Стретчинг Вьюна Поза кошечки. ( Музыка Н. Берлинского)
 Отрываем левое колено и левую руку от пола,  затем  правую  руку  и  право!
колено 8 раз.
 «Ползем» вперед, лечь на живот, и поднимаем голову, опираемся на вытянутые
руки, лечь, и опять выпрямить руки.
1-й Куплет:
 Стремлюсь я к небу - лежа на животе, вытягиваем вверх левую руку, опираясь
на правую. Смена позиций 4 раза.
 Но птица может - лежа на животе взмахи руками, приподнимая грудь и плечи,
руки в стороны. 2 раза.
 А я бескрылый - руки сложены полочкой, положим на них голову, и ползет  по-
пластунски (но на месте), т. е. тянем к  левому  плечу  левое  колено,  такт
справа. 6 раз.
На проигрыше захватили кусочек музыки под 3, затем возвращаемся назад,
сесть на пятки (из положения, лежа на животе в положение седа на пятках),
2-й Куплет:
 И в гладкой кладке - слегка приподнимаясь и опускаясь на пятки (как в
лошадке). Ставим поочередно кисти рук одна над другой. В конце на слов
«щель» - делаем девочку пальчиками и разводим
 руки в стороны - канатики. 4 сч.
 А быть над всеми - «Стрекоза» 1 рука на верху, др. рука тянется к пятке,
смена позиций 4 сч.
Проигрыш: - слегка покачиваясь, руками как бы пускаем стрелы - постелен» до
конца опустившись на пятки,
3-й  Куплет:
1)Повтор 2-го куплета
2) в конце на слово «не тот» скрещиваем ладони, затем повтор и куплета и
проигрыша.
Проигрыш: «Лисичка», кистями руки «Моталочка», в конце продолжаем
«Моталочку» и встаем на ноги.
Расслабление + м.м.
Уснула Герда и приснился ей старый волшебник.  Успокоил  девочку  волшебник,
помог  выбраться из темницы.
«Сны волшебника». (Музыка М.Минков)
Сед по турецкий - проигрыш расслабление.  Уснула  Герда  -  обхватить  ноги,
голова опущена на грудь, затем руки в замок - вытяжка - руки в стороны.
Слова:
 И в сказках - руками описываем полукруг.
 Ночь - закрыли руками глаза.
 Так с давних - водим указательным пальцем влево-вправо поочередно.
 «Сон» - «спим», затем трем глазки - просыпаемся - вытяжка.
 «Горбун» - работа пальцев по рукам, можно по полу.
 «Солдат» - «играем на трубе» (работа пальцев).
 «Снег» - «летим» (берем снег в ладони).
 «У волка» - «кошка умывается».
 «Людоед» - ладони под подбородок, качаем головой, обхватили себя рукам -
погладили.
 «Трус» - руки вверх, кулачками стучим по груди.
 «Гусыня» - «неваляшка» + «бабочка».
Как жаль» - руки вверху, ноги вытянуты, руки опускаем к ногам.
Оказалась Герда во владениях Снежной Королевы.
Стретчинг «Северное сияние» (Музыка М.Макеева)
Лежим на спине.
 Поднялся сильный ветер - качаем руки над головой.
 Лечь на локти или на спину - бег
 «Орешек» - снежные комки - в конце лечь, ноги выпрямить. Смена мелодии.
 На небе появилось сияние - прямые ноги на верх, в сторон в месте. 8 сч.
 Опускаем вниз-вверх одну ногу, затем 2-ю по 4 раза.
 Смена мелодии - ноги остаются наверху, лежа на спине приподнимаем голову и
руками тянемся к ногам, опустить голову руки и ноги. 4 счета.
 Смена мелодии - руками обхват колен, руки за голову, тянемся локтями к
коленям - выпрямиться. 4 счета.
 Смена мелодии - ноги выпрямить, приподнимаем голову, смотрим на ноги,
лечь.
В конце лежим, затем встаем.
 Танец «Призрака» (Музыка Г. Шайдулова)
Не испугалась Герда идет дальше, а навстречу ей призрак, хочет напугать.
Вступление: ноги на ширине плеч, руки согнутые в локте вверх-вниз,  в  ногах
пружинка.
1-й Куплет:
 Ноги на ширине плеч, поочередно отрываем пятки ног, руки в противоходе
опускаем ладонью вниз и поднимаем ладонью вверх (согнуты  в локте)
 «Я мол, жил да был» - ставим ноги поочередно на пятки, раскрывая руки.
 «И вот идешь, идешь» - руки кладем на колени, слегка сгибая спину 2 шага
вперед, 2 прыжка назад, 2 скреста внизу прямыми руками.
 Руки у плеч, ноги на ширине плеч, одновременно приподнимая пятки, выброс
пальцев из кулачков, руки в стороны, и снова у плеч, руки в кулачки 3 раза.
 Руки на колени, соединяя колени скрест руками - лев. рука на пр. колено,
пр. рука на лев. колено - колени вместе, колени в стороны, луки обратно на
свои колени. 2 раза.
Проигрыш: повтор вступления.
2-й Куплет: повтор.
Проигрыш: повтор.
3-й Куплет: повтор.
Повтор 3, 4, 5 в конце проигрыша.
Толкнула Герда призрака, рассыпался тот и появился замок Снежной Королевы.
Снежная Королева ходила возле Кая и учила его никого не любить.
 Танец. «Снежная Королева» (Музыка Г . Шайдулова)
Вступление: Отводим одну ногу на носок, руки в замке, ноги вместе,  смена  6
сч.
1-йКуплет:
 Поочередно вытягиваем вперед руки и кладем на плечи, в ногах колесики.
 Вынос пр. ноги на носок, левая рука в сторону слегка согнутая в локте,
ладонью вверх, ставим ее на пояс. Так же с левой ногой и рукой.
 В ногах колесики грозим указательным пальцем, поочередно пр. и лев. рук.
 «Мне это безразлично» - взмах рукой, и опускаясь на корточки обнять себя.
 Встаем и выпрямляем ноги.
        Проигрыш как вступление.
Куплет: повтор.
Проигрыш 1 – повороты вокруг себя на 4 счёта влево-вправо на 4 раза.
Проигрыш 2 - как вступление.
3-й Куплет: повтор.
Проигрыш как вступление. В конце легкий твист.
Вошла Герда в зал где был Кай, обняла его, поцеловала и заплакала...
м.м. + расслабление ( Музыка Г. Шайдулова)
- Горячие слезы растопили ледяное сердце Кая.
Вспомнил он Герду. Обнялись они и рухнули замки Снежной Королевы. Появился
добрый волшебник и перенес Герду и Кая в сказочную страну.
Сесть по турецкий: наклоны на локти вперед, можно лечь, работа рук
   1) Отвори двери - открываем двери
   2) Пальчики гуляют
   3) Волны рукой.
   4) Академикам - указательные пальцы поочередно приставляем ко лбу
   5) Птицы летают - сцепляем большие пальцы, работа кистей
   6) Жар-птица - взмахи руками
   7) Не верят - поводим из стороны в сторону пальцем. Музыка – птица
   8) Мне обидно - поочередно руки вперед, закрываясь ладонями скрести
      ладони.

   9) Двери - открываем и закрываем
  10) Не верит - пальцы скрещиваем
  11) Дует - дуем на ладони.
  12) Огниво - удары друг о друга кулачками, руки согнутые.
  13) Высекла сказка - удары ладоней руки прямые.
  14) Нет волшебников - поочередно руки вперед и складываем полочкой.
  15) В школе - «голосуем».
  16) Их берут не из школьных... - раскрываем поочередно ладошки (лепим)
  17) А из памяти - кладем ладони на груди и выпрямляем руки на верх 2 раза.
      Качаем руками над головой. В конце «лисичка» сидя, сед на пятки и
      встаем.
Поклон

Список литературы:

   1. Гобель В. Г. Каким быть специалисту по физической культуре для работы
      с детьми дошкольного возраста // Теория и практика физической
      культуры. – 1994. - №3. – с. 28

   2. Лазарь О. Г. Особенности физического воспитания детей 5 – 7 лет с
      отклонениями в состоянии здоровья. Автореф. дис. …канд. наук. –
      Краснодар, 1998. – 30 с.


title: Презентация "Охрана окружающей среды Нижегородской области"

extracted_text:
Охрана окружающей среды Нижегородской области
Учитель географии: Бакаева Татьяна Анатольевна
Охрана окружающей среды – комплекс мер, предназначенных для ограничения отрицательного влияния человеческой деятельности на природу.
Негативная деятельность человека по отношению к окружающей среде проявляются объективно в трех взаимосвязанных формах:1) Загрязнение окружающей природной среды2) Истощение природных ресурсов3) Разрушение природной среды

Загрязнение окружающей среды подразделяется на несколько видов:
Пылевое
Световое
Химическое
Тепловое (Изменение температуры)

Источником загрязнения окружающей природной среды выступает хозяйственная деятельность человека
( Промышленность, сельское хозяйство, транспорт)

Загрязнению подвергаются атмосфера, гидросфера и литосфера
Пылевое загрязнение окружающей среды
Пыль - основной вредный фактор на многих промышленных предприятиях, обусловлен несовершенством технологических процессов.
 Нижний Новгород, как крупный промышленный центр, характеризуется высоким уровнем загрязнения атмосферного воздуха, связанным с выбросами от автомобильного транспорта (83 %) и объектов промышленности. Со всех сторон город окружён промышленными центрами с большими объёмами выбросов загрязняющих веществ. В 2005 году наибольшие уровни загрязнения воздуха фиксировались в Ленинском, Советском и Московском районах. В 2008 году отдельных районах концентрации составляли до 4 ПДК (Предельно допустимая концентрация).В Зелёном городе средние за 2005 год показатели оставались ниже ПДК.

Световое загрязнение окружающей среды
Световое загрязнение — засвечивание ночного неба искусственными источниками освещения, свет которых рассеивается в нижних слоях атмосферы, мешая проведению астрономических наблюдений и изменяя биоритмы живых существ.
Иногда это явление также называют световым смогом.
По результатам наблюдений в 2009 году очень высокого уровня теплового загрязнения в городах Нижегородской области выявлено не было. Уровень загрязнения воздуха в Дзержинске и Арзамасе был высоким, в Нижнем Новгороде и Кстово - повышенным, в курортном поселке 3еленый город - низким.

Химическое загрязнение окружающей среды
Химическое загрязнение – изменение естественных химических свойств среды в результате выбросов промышленными предприятиями, транспортом, сельским хозяйством различных загрязнителей.
Например, выбросы в атмосферу продуктов сжигания углеводородного топлива, загрязнение почв пестицидами, сброс в водоемы неочищенных сточных вод.
С запада на Нижний Новгород поступают химическое загрязнения как воздушным путем, так и водными потоками от города и промышленных предприятий Дзержинска.Выбросы в атмосферу химическими предприятиями свыше 50 наименований ингредиентов, поступление сточных вод, содержащих сложнейший комплекс органических и минеральных вредных веществ при ведущем западном переносе воздушных масс и стоке Оки в Волгу обусловливают формирование острых проблемных ситуаций непосредственно для всего Нижнего Новгорода. С севера Нижний Новгород закрыт полем загрязнения г. Бора. Особенно сильное влияние предприятия г. Бора оказывают на северо-восточную часть Нижнего Новгорода.

Тепловое загрязнение окружающей среды
Тепловое загрязнение – изменение температуры среды в связи с выбросами нагретых или охлажденных газов, воздуха, воды в окружающую среду. Примером могут служить выпуски теплых вод от различных энергетических установок (тепловые, атомные станции, котельные) в водные объекты.
В городах с высоким и очень высоким уровнем загрязнения живет 57% населения России (или жителей 138 городов). Согласно отчету минэкологии за 2012 год, опубликованному на прошлой неделе, в «группу риска» входит и Нижегородская область.В нашем регионе в городах с высоким и очень высоким уровнем загрязнения атмосферы живет 13% населения. Среди субъектов РФ с «черной меткой» это самый низкий показатель – как по ПФО, так и по стране.В список российских городов с наивысшим уровнем загрязнения атмосферы входит Дзержинск Нижегородской области. Воздух в городе химиков загрязнен бенз(а)пиреном, фенолом, взвешенными веществами, формальдегидом.

Истощение природных ресурсов
Истощение природных ресурсов -
процесс, возникающий в результате несоответствия между доступными
запасами природных ресурсов или безопасными нормами их изъятия из природных систем
и потребностями общества, подрыва продуктивности и восстановительной способности природы
при повышении темпов и объемов добычи возобновимых ресурсов над темпами и объемами их естественного восстановления.

Разрушение природной среды
Разрушение природной среды - разрушение экологических связей, образования районов и регионов с полностью или частично деградированной природной средой, не способной осуществлять обмен веществ и энергии.
Деятельность по охране природы.
В ХХ веке с развитием технологий, ростом промышленности общество начало активно предпринимать действия по защите окружающей среды и заботиться о будущем потомков.Не меньшую важность приобрела тематика охраны лесов, животного мира, восстановления плодородия почв, сохранения чистого воздуха.В этой связи вопросы взаимодействия живых организмов в окружающей среде стали предметом глубокого изучения, прежде всего, на уровне деятельности человека.Сегодня предпринимаются активные меры для создания международной системы экологической безопасности (защиты окружающей среды)

Заключение: В итоге можно сказать, что проблема охраны окружающей природной среды во всех ее трех формах консервативной, рационального использования природных ресурсов и оздоровления окружающей человека среды из региональной постепенно превращается в национальную, а затем и международную проблему, решение которой зависит от совместных усилий всего международного сообщества. Для глобального решения проблемы необходимо обеспечить взаимодействие международной охраны окружающей среды, связанной с выполнением международных обязательств и договоров, и национальной и региональной охраны природы. Загрязнение природной среды вредными для человека отходами, истощение природных ресурсов и угроза разрушения экологических связей в природе неуклонно приводит к мировому кризису.


title: Конспект классного часа "Путь к успеху"

extracted_text:
     Бюджетное специальное учебно-воспитательное учреждение для детей и
     подростков с девиантным поведением Вологодской области «Шекснинская
            специальная общеобразовательная школа закрытого типа»

                           Конспект классного часа

                               «Путь к успеху»

                                                                 Подготовила

                                                         старший воспитатель

                                                  Тихова Ирина Александровна

                                  П.Шексна

                                    2015г

 «Кто желает стать успешным – ищет             возможности, кто не желает –
                         ищет отговорки». Мудрость.

Цель: формирование у обучающихся  представления о составляющих успеха

Задачи:

- формировать положительный психологический климат в коллективе,  позитивное
отношение к себе и окружающим;

-вырабатывать в сознании подростка концепцию «Я – могу»;

- активизировать ресурсы для стремления к успеху

Оборудование: ватман, клей, ножницы, степлер, пластилин, цветные  карандаши,
фломастеры.

Ход занятия.

1.Вводная часть

У нас на доске  незаконченное  предложение:  «Наш  класс  –  это….»  Ребята,
давайте его продолжим. Для этого каждый из вас  назовёт  всего  одно  слово,
обозначающее, что же  такое  наш  класс.  (Уч-ся  называют  «одноклассники»,
«школа»,  «уроки», «общие дела», «игры» и т.п)

- А можем ли мы добавить сюда «успехи», «неудачи»?

- Какие у нас были неудачи? С чем это было связано?

-Да причин неудач много. Но сегодня  мы  будем  говорить  об  успехе.  Какие
удачи нашего класса вам запомнились? (ответы ребят)

Каждый успех – это  радость,  победа,  шаг  вперёд  по  трудному  пути.  Вот
сегодня мы с вами и постараемся  найти путь, который приведёт нас к  успеху.
Тема нашего занятия «Путь к успеху». Итак,  удачной дороги!

(звучит песня «Вместе весело шагать по просторам…)

2.  Основная часть

 Куда же мы направимся? По какой дороге? Смотрите, я нашла какой-то  ключик.
А на нём надпись:  «Умей  добиваться  поставленной  цели!»  Это  же  ключик-
подсказка. Вот с цели –то  мы  и  начнём.  Что  же  такое  «цель»?  Как  она
ставится?

Сейчас мы поиграем в игру, которая так и называется  «Моя цель». (игра  идёт
по кругу)

(Ведущий  называет  тему,  например:  «собака»,  1-й  игрок  называет   цель
связанную с этой темой, например: «завести собаку». Затем тема 2-ому  игроку
и т.д., до конца круга.)

- Те цели, которые вы сейчас ставили касаются только вас, или  кого-то  ещё?
Да ребята, они так и называются личные  цели.
- А можно ли поставить цели для  классного  коллектива?  Давайте  попробуем.
(Темы  называет  педагог.  Например:  «дружба»,    «помощь»,    «поддержка»,
«понимание», «сопереживание», «уважение»,  «честность»,  «справедливость»  и
т.п.).
      Цели мы с вами ставить научились. Но ведь  на  ключике  было  написано
«Умей добиваться поставленной цели» А как это сделать?

Я задам вам ещё одну тему для постановки цели: «дом» - ( «построить дом»)

Давайте-ка  мы этим и займёмся.. А вот и ключик  –  подсказка   «Делай  свою
работу на самом высоком уровне»

Проводится игра «Небоскрёб»

            Делимся  на  2  команды.  Каждой   выдан   одинаковый   комплект
необходимых  «стройматериалов»:  бумага  белая  и  цветная,  листы  ватмана,
картон,  фольга  и  т.п.,  а  также  инструменты:  ножницы,  клей,  степлер,
пластилин  и т.п. Из этих вещей и своей  фантазии  новоявленные  архитекторы
попытаются построить внушительный небоскреб.   При этом вы  можете  говорить
друг с другом, совещаться  и вместе думать, как вы поступите  дальше.  Время
для работы 10 минут.

         После окончания работы каждая бригада должна представить свой
проект ( при этом учитывается высотность дома, его прочность, устойчивость,
наличие крыши, окон, дверей). Проводится  тест на прочность. Прочность
небоскребов будет проверена так: другая команда с расстояния 50 см общими
усилиями пытается сдуть небоскреб, чтобы он опрокинулся или закачался на
месте.
Небоскрёбы получились отличные.
- А что же вам потребовалось для их возведения? (стройматериалы,  труд  всей
команды)
- Какой была атмосфера в команде?
- В равной ли степени  члены команды  принимали участие в проекте?
- Насколько легко  вам  удалось объединиться?
- Получили ли команды опыт, который можно было бы перенести в обычную  жизнь
и работу?   (работали все,  распределение  работы  –  каждый  выполнял  свою
часть работы,  сумели быстро  договориться  друг  с  другом,  помогали  друг
другу  и  т.д.)  Одним  словом  команды  были   дружные,   сплочённые,   все
добросовестно относились к своим обязанностям и результат налицо.

А как создать такие  дружные, трудолюбивые команды?
 Какие качества людей могут в этом помочь?  Следующий  ключик-подсказка  нам
говорит «Успех внутри нас!» О чём же это?
Игра «Копилка  добрых качеств»

Вам  представлен список личностных качеств. Из  него  нужно   выбрать  1,  с
помощью которого  человек может достичь успеха. Объяснить свой выбор.

терпение

трудолюбие

желание преодолеть  возникающие трудности,

доброта

поиск способов решения проблемы

умение найти общий язык с окружающими

самостоятельность

настойчивость

привычка доводить начатое дело до конца

пополнять свои знания

честность

исполнительность

ответственность за порученное дело

порядочность

милосердие

 решительность

справедливость

умение правильно воспринимать критику. (обсуждение)

      На  любой  дороге  путника   всегда   ждут   трудности,   препятствия,
непредвиденные проблемы. А уж тем более на пути к успеху. А вот и  следующий
ключик-подсказка «Не говори о проблемах, а решай их»

Игра Гордиев узел
          Участники становятся в тесный круг. Если группа большая можно
поделить её на 2 команды. Каждый протягивает левую руку в центр круга и
берет за руку другого игрока, но не своего соседа слева или справа. Теперь
все протягивают в центр круга правую руку и берут за правую руку другого
участника, но не соседа слева или справа. Помимо этого, ни один участник не
должен держать и левую и правую руки одного и того же человека.
        Задание для группы состоит в том, чтобы распутать этот «гордиев
узел» и снова встать в один круг (продолжая держаться за руки).
Необязательно все должно пройти гладко. Иногда остается один узел или
образуются два круга вместо одного. Если распутать узел не удается, можно
разрешить двум игрокам расцепить руки, чтобы группа смогла все-таки
образовать круг.
       Самое важное правило игры одновременно направлено на обеспечение
безопасности игроков. В каждый момент разрешается двигаться только одному
человеку. Если кто-то заметил, что его рука начала выворачиваться, он может
перехватить руку партнера уже в более удобном для себя положении. Но с
целью распутывания узла этого делать нельзя. Во время игры группа может
совершенно свободно общаться.

Трудно было распутать этот узел?
Что вы делали, когда казалось бы нет выхода?
Какие чувства возникли, когда вам  удалось выполнить задание?
А вот и  последний  ключик-подсказка  «Радуйся  своим  успехам  и  их  будет
больше»

Задание: Закройте глаза и вспомните  ваши  последние  достижения.  Похвалите
себя, что вы смогли, преодолели, добились.

Упражнение «Успех — это...»
Материалы: бумага, цветные карандаши, фломастеры.
 Затем ведущий предлагает  детям  нарисовать  ассоциацию  к  слову  «Успех».
После этого организуется выставка рисунков.
Анализ упражнения
— Трудно ли было нарисовать успех?
— Что вы чувствовали, когда рассказывали об успехе?
3.Заключение

А в заключении я хочу прочитать вам притчу, послушайте  её   и  постарайтесь
сделать  для себя вывод.

«Была у одного народа примета. Тот, кто сорвет белый цветок на горе в канун
Нового года, будет счастлив. Гора, на которой расцветал цветок счастья,
была заколдована. Она постоянно тряслась, и никто не мог удержаться на ней.
Но каждый Новый год находились смельчаки, которые пытались залезть на гору.
Однажды три друга тоже решили попытать счастья.
Перед тем как идти на гору, зашли друзья к мудрецу — совета спросить:
- Упадешь семь раз — поднимись восемь раз , — посоветовал им мудрец.
 Пошли трое друзей на гору, все с разных сторон.
Через час вернулся первый юноша, весь в синяках.
- Неправ был мудрец, — сказал он. -Я упал семь раз, а когда восьмой раз
поднялся, то увидел, что прошел только четверть горы. Тогда я решил
вернуться.
Второй юноша пришел через два часа, весь побитый, и сказал:
- Мудрец нас обманул. Я упал семь раз, а когда на восьмой раз поднялся, то
увидел, что прошел только треть горы. Тогда я решил вернуться.
Третий юноша пришел через день с белым цветком в руках, и на нем не было ни
царапинки.
- Разве ты не падал? — спросили его друзья.
- Падал, может, сто раз падал, а может, и больше. Я не считал, — ответил
юноша.
- Почему на тебе нет синяков и ссадин? — удивились друзья.
- Перед тем как идти на гору, я научился падать, — засмеялся юноша.
- Этот человек научился не падать, а подниматься, значит, он достигнет
любой цели в жизни! — сказал мудрец, узнав о юноше.»

 Какой  вывод вы сделали?

Да, действительно. Большинство людей  хотят  быстрого  успеха,  поэтому  они
склонны бросать начатое дело после нескольких неудач. Достигают вершин  лишь
те, кто не считает количество своих ошибок, а просто  упорно  идет  к  своей
цели.

На нашем пути мы  собрали  всего  несколько  ключиков  открывающих  дверь  к
успеху. Я хочу вам пожелать, чтобы вы их собрали как можно больше, ведь  они
приведут вас к успеху!

Рефлексия: Раздаются карточки с  3 критериями. Поставьте свою отметку.

Как ты считаешь?

Занятие было интересным, понятным, информация полученная на занятии  поможет
мне  и нашему классу –

Много осталось невыясненным, непонятным –

Хотелось бы продолжения разговора -

Литература: Идеи игр использованные в конспекте  взяты  с  сайтов  интернета
(авторы неизвестны), но содержание их изменено мною в соответствии  с  темой
и целью данного мероприятия.

«Притча об успехе»-
http://www.mudryiecitaty.ru/publ/pritchi/pritchi_ob_uspekhe/169


Презентация "21 марта «Всемирный день поэзии»"


Презентация "СЕКРЕТЫ РАДУГИ НА КРЫЛЬЯХ.  ПОЧЕМУ У БАБОЧЕК РАЗНОЦВЕТНЫЕ КРЫЛЬЯ?" 3 класс


title: Презентация "Действие климата на организм человека" 10 класс

extracted_text:
Урок 12
Тема: Действие климата на организм человека.
Цель: сформировать у учщихся систему знаний о действии климата на организм человека.
Задачи:
•	продолжить развитие умения у учащихся выявлять взаимосвязь между живой и неживой природой;
•	продолжить формирование умений сравнивать, анализировать, делать выводы.
•	развивать коммуникативные навыки при работе в группах, воспитывать экологическую культуру.
Тип урока: комбинированный
Оборудование урока: схемы; интерактивная доска, презентация.
Ход урока:
Этап «Орг. Момент».
Этап «Проверка домашнего задания»
III. Этап «Мотивация».
IV. Этап «Актуализация знаний и фиксация затруднений в индивидуальной деятельности».
V. Этап «Постановка учебной цел»и.
VI. Этап «Изучение нового материала».
VII. Этап «Закрепление учебного материала»
1. «Первичное закрепление во внешней речи».
2. Самостоятельная работа с самопроверкой.
VIII. Этап «Рефлексия деятельности (итог урока)».

II. Этап «Проверка домашнего задания»
Влияние лунных ритмов и магнитных бурь  на их здоровье.(интервью у соседей  и родных)
III. Этап «Мотивация»

       Человек всегда находится под влиянием климата той местности, где он живет. Он оказывает определенное действие на здоровье и работоспособность людей. Даже привыкший к климату данной местности человек реагирует на сезонную смену погоды, а некоторые (метеоропаты) особенно болезненно воспринимают смену погодных условий.
     - О чём идёт речь?
IV. Этап «Актуализация знаний и фиксация затруднений в индивидуальной деятельности»

-Где вы встречались с этими словами?
Что входит в понятия «климат» и “смена погоды”?
       Учение о климате было создано русским климатологом Алисовым. В его основу было положено представление о планетарном изменении климата, о разделении территории земного шара на климатические пояса.
-Вспомните, из каких элементов состоит климат?
    Отдельные элементы климата оказывают различное влияние на организм.
- Какое вляние оказывают температура и влажность воздуха на организм человека?
- Какие изменения физиологических функций у человека вызывают сезонные колебания климатических факторов?
Итак, каждый из вас для себя может определить, что он знает и что хотел бы узнать о воздействии климат ана организм человека.
V. Этап «Постановка учебной цели».

 - Каковы же цели нашего урока?
- При решении этих задач нам снова помогут слова Б. Васильева:
“ Мне необходимо разобраться самому, а чтобы разобраться самому, надо думать сообща”.
- У каждого на столе “Лист достижений ученика”, который вы заполнять будете в течение урока.
VI. Этап «Изучение нового материала»

  Построение проекта выхода из затруднения.
-	Выберите главную мысль о влиянии климат на организм человека.
-	А знаете ли вы, что кроме 7 географических климатических поясов выделяют «медицинские» климатические пояса?
-	Сделайте предположение о сочетаниилечебных процедур с новыми климатическими условиями
-	Не забудьте оценить ваши действия на данном этапе.
Валеологический компонент.
- Кто может вспомнить и рассказать о влиянии климатов на организм? Слушайте, дополните, что вы ещё знаете.)
Учёные со всего мира доказали, что климат непосредственно влияет не только здоровье человека, но и на его настроение и самочувствие. Обыкновенная смена климата способна как вылечить человека, так и усугубить опасное заболевание, а между тем и убить человека.
Наш организм для поддержания нормальной температуры тела (36,6°С) тратит огромное количество калорий, отводя при этом лишнее количество тепла.
Наш организм для поддержания нормальной температуры тела (36,6°С) тратит огромное количество калорий, отводя при этом лишнее количество тепла.  Низкие температуры воздуха требуют намного большего расхода количества калорий, чем высокие. В связи с этим холодные температурные условия могут привести к значительным обморожениям и опасному переохлаждению.
 А вот слишком жаркий климат может привести к очень опасному перегреву организма, а это повлечёт за собой обезвоживание, тепловой или солнечный удар. Так что меняя климатические условия нужно быть очень осторожными. Но, многие учёные используют смену климата для решения ряда проблем со здоровьем и при этом добились значительных успехов. Сегодня климатотерапия и здоровье одно из направлений, которое стремительно развивается как в традиционной, так и в нетрадиционной медицине. Учёные также установили, что для здоровья человека очень важна степень освещённости. Недостаточное освещение может значительно понизить иммунитет, содействовать развитию различных опасных и неприятных заболеваний.
А вот за счёт хорошего солнечного освещения организм получает не только ультрафиолет, но и помощь при заживлении ран. Кроме того учёные утверждают, что свет напрямую может воздействовать на настроение: при плохом освещении у человека может возникнуть психическое напряжение, апатия и даже неврозы. А вот при хорошем освещении улучшается настроение, а также умственная и физическая активность.
 Согласно медицинской климатологии выделяют следующие типы климатов:
Горный климат
Особенности природных условий
Низкое барометрическое давление на больших высотах
Резкая смена дневной и ночной температуры
Свежий воздух, прозрачное небо и резкие очертания гор
Живописные берега, с отраженной солнечной радиацией
Отсутствие резких колебаний температуры

Климат северных широт
Однообразные  равнины, иногда покрытые лесами, озерами, с зимней стужей и коротким теплым, влажным летом
Особенности природных условий
Климат степей и лесов умеренной зоны
Особенности природных условий
Широкие степные дали, покрытыми травой, гладкие холмистые долины с большей частью смешанными лесами, небольшие колебания температуры, умеренная влажность,  характерна четкая смена сезонов года - весны, лета, осени, зимы
Морской климат
Особенности природных условий
Свежий и увлажненный, насыщенный морской солью воздух в сочетании с голубой далью и медленно бегущими волнами.
Климат пустынь
Особенности природных условий
Пустынные, покрытые скудной растительностью равнины, жаркий сухой воздух, горяча пыльная почва.Сухая, жаркая, устойчивая погода летом.
Из курса физической географии вспомните, какими климатическими особенностями характеризуются типы климатов?
Покажите на карте типы климатов.
  Данные внесите в таблицу:
Работа в группах:
Таблица. Характеристика типов климатов (по мединской климатологии)
Выполняют упражнения вместе с учителем:
На слово «ночь» – крепко зажмурить глаза на 5 сек.,
на слово «день» – открыть глаза на 5 сек.
Повторяют 5–8 раз.
Физминутка. Прием «День-ночь».
VII. Этап «Закрепление учебного материала»

1. «Первичное закрепление во внешней речи».
В качестве закрепления предлагаю экспресс-опрос:
1.	Что такое климат? Какое влияние оказывает климат на организм человека?
2.	Какое влияние оказывает высокая температура на органихзм человека?
3.	Какую роль играет влажность воздуха?
4.	Назовите типы климатов, согласно медицинской климатологии. Чем они отличаются?
5.	Чему способствует сочетание лечебных процедур с новыми климатическими условиями?
2. Самостоятельная работа с самопроверкой.
     В качестве закрепления предлагаю прием «Фишбоун»

Прием «Фишбоун

            Проблема: «Результаты воздействия климатов на организм человека»