title: Конспект урока "Разнообразие профессий людей" 2 класс

extracted_text:
Методическая разработка урока окружающего мира по теме  «Разнообразие профессий людей» во 2В  классе по программе "Гармония"

Тема: " Разнообразие профессий людей"

Тип урока: изучение нового материала.

Цель : формирование у учащихся представления о многообразии профессий и их взаимосвязи.

Задачи:
Образовательные:
расширить представления учащихся о профессиях;
познакомить с профессиями эколога и композитора;
учить ориентироваться в мире профессий.

Развивающие:
содействовать формированию и развитию учебно-информационных умений и навыков младших школьников, а также работать в парах;
развивать интеллектуальные умения (сравнивать, обобщать, классифицировать, формулировать вопросы, описывать, объяснять);
содействовать развитию коммуникативной культуры учащихся;
развитие кругозора, мышления, внимания, наблюдательности.

Воспитывающие:
способствовать сплочению классного коллектива, помочь учащимся осознать ценность совместной деятельности;
формировать познавательный интерес к людям труда и их профессиям;
воспитывать уважительное и доброе отношение к людям разных профессий.

Оборудование: картинки с изображением людей разных профессий, пословицы и поговорки о труде; толковый словарь С. И. Ожегова; карточки для выявления уровня знаний детей о профессиях; видеоролик об А. Ф. Цибизове; конверты с карточками для "Домино"; плакат с видом г. Ясного и фотографиями учащихся в будущем;  выставка книг о профессиях.
Материально – техническое обеспечение: компьютер с мультимедиапроектором .

Ход урока:
I. Организационный момент
- Прозвенел звонок, начинается урок.
- Ребята, у нас на уроке сегодня гости. А гости - это всегда радость и хорошее настроение. Повернитесь к гостям, поприветствуйте их ещё раз кивком головы.
-  А теперь тихо сядут девочки, ещё тише мальчики!
- Добрый день, уважаемые врачи и учителя, лётчики и строители, спортсмены и космонавты, артисты и мореплаватели, строители и защитники Отечества. Не удивляйтесь, что я вас так называю. Пройдут школьные годы, и именно вы встанете за штурвал корабля, построите уютные дома, сошьёте красивую и удобную одежду, испечёте самый вкусный в мире торт или первыми откроете новые звёзды.

 II. Актуализация знаний.
- Конечно, это всё вас ждёт в будущем.
- Ребята, а в каком городе вы живёте? (в Ясном).
- Как думаете, вы хорошо знаете свой город?
-  Недавно,  прогуливаясь по Ясному,  я сфотографировала некоторые здания. Хочу их вам показать. Постарайтесь догадаться, люди каких профессий могут находиться в этих зданиях.

КРОССВОРД.              СЛАЙД
Обратите внимание на слайд. Вам знаком этот объект? Назовите его. А кто там работает?
1. Пожарная часть г.Ясного. (ПОЖАРНЫЙ)
2. Поликлиника  (ДОКТОР) медсестра
3. Супермаркет «Магнит» (ПРОДАВЕЦ) кассир, грузчик
4.Фотоцентр "Зенит"  (ФОТОГРАФ)
5.Хлебозавод (ПЕКАРЬ) кондитер
6.Детский сад (ВОСПИТАТЕЛЬ) младший воспитатель, повар
7.Банк (КАССИР) банкир
8.Полиция  (ПОЛИЦЕЙСКИЙ) дпс
9.Комаровская СОШ (УЧИТЕЛЬ)
- Какое ключевое слово у нас получилось? Прочитаем хором. : Профессии.

III. Формулировка задач урока
- Итак, ваши знания о городе Ясном помогли нам определить ключевое слово кроссворда и ключевое слово темы урока.
-  Как вы думаете, о чём мы сегодня на уроке будем говорить? (о профессиях)
- Тема нашего урока звучит так - "Разнообразие профессий".   СЛАЙД
- Сформулируйте задачи нашего урока, опираясь на значение ключевого слова. Как считаете, что мы должны узнать на уроке?
• узнать, что такое профессия;
• расширить  знания о разнообразии профессий;
•определить  роль  профессий в  жизни людей.

IV. Работа над новой темой

1) Знакомство с понятием "ПРОФЕССИЯ"
- Ребята, кто из вас может сказать, что означает  слово  «профессия»? (Ответы детей.)
- Где мы можем найти точное толкование слова? ( в словаре)
- Обратимся к толковому словарю. В этом словаре собраны почти все слова русского языка. Составили  этот словарь Сергей Иванович Ожегов и Наталия Юрьевна Шведова. Если значение какого- то слова непонятно, то его можно найти в этом словаре.
- У вас на столах лежат карточки с  определением слова «ПРОФЕССИЯ», взятое из словаря.  Прочитайте, что  оно означает.
               ПРОФЕССИЯ – это основной род занятий, трудовой  деятельности.     СЛАЙД

2) Выявление уровня знаний
- Ребята, прежде чем начать говорить о профессиях, мне хотелось бы узнать, на сколько хорошо вам знакома эта тема. У вас на партах лежат карточки для самооценки, положите поближе к себе.
№1 синий :  Кто считает, что он мало, не достаточно хорошо знает о профессиях, и хотел бы ещё больше узнать?
№2 зелёный:  Кто достаточно знает о профессиях, но ещё не всё?
№3 красный:  Кто считает, что всё знает о профессиях?
- Раскрасьте кружок нужным цветным карандашом в первой колонке на карточке самооценки. Отложите карточку на край парты. Она понадобится вам в конце урока.

3) Знакомство с новыми профессиями
- Как вы думаете, сколько существует в мире профессий? (ответы детей)
- Специалисты утверждают, что  в мире насчитывается более 40 тысяч профессий. Но эта огромная цифра далека от определённости.   Жизнь не стоит на месте, одни  профессии отмирают, а другие появляются.
	Например, раньше были такие профессии, как летописец, кучер, прачка, писарь, полотёры. Сейчас таких профессий нет.
А вот эти профессии появились недавно (возможно, вы даже не знаете их значения):
Шопер – консультант по стилю, хороший стилист и психолог.
Менеджер – специалист по управлению.
Программист – это специалист по компьютерам, создаёт к ним программы.

- Море профессий необозримо. Как вы думаете, где  можно узнать о профессиях? ( спросить у взрослых, посмотреть в интернете, в книгах)  У нас в классе организована небольшая выставка книг о профессиях. На перемене можно подойти и просмотреть их.

- Более подробно я хочу познакомить вас  с двумя профессиями.
- Знаете ли вы, что 2013 год был объявлен годом окружающей среды?
- Какие профессии, связанные с природой, можете назвать? (эколог, ветеринар, дрессировщик, служитель зоопарка, дизайнер садов)
- С ухудшением состояния окружающей среды стала важной в обществе профессия эколога. Вот об экологах мне помогут рассказать Зарина, Вика, Артур Т Аня и Вова.

профессия эколог
- Ребята, знаете ли вы, что такое экология?    СЛАЙД
- Слово "экология" происходит от греческих слов "эко" и "логос", которые в переводе означают  "дом" и "наука".  Экология - наука о доме, о взаимоотношениях живого вещества с окружающей его средой. А люди, которые занимаются проблемами экологии, называются экологи.

Уч.: Экологи - это те специалисты, которые пытаются объяснить, почему высыхают реки, гибнет рыба или летом выпадает снег. Они также изучают состояние воды, земли, воздуха, влияние промышленных отходов на растения, животных и человека.

Уч.: Экологи исследуют влияние деятельности людей на природу, разрабатывают принципы её охраны, заносят сведения о редких и исчезающих видах растений и животных в Красные книги.

Уч.: Неразрывно связаны понятия «экология» и «здоровье». Ведь загрязнённые выбросами атмосферный воздух или грунтовая вода часто становятся причиной различных заболеваний.

Уч.: Работа эколога – не из лёгких, ведь не все граждане понимают, что будущее нашей планеты зависит от каждого жителя.  Сегодня такой специалист, как эколог, необходим на каждом предприятии и в большинстве организаций.

Уч.: Кроме того, множество экологов  участвует в проведении различных акций (таких, как очистка морской воды и спасение животных от разлитой нефти или экологическое просвещение жителей).

 - День эколога отмечается 5 июня. Эту дату ещё называют Всемирным днём окружающей среды. Данный праздник сопровождается проведением различных «зелёных» акций и пикетов, в школах – конкурсами детского рисунка на тему защиты природы. Помните, ребята, в прошлом учебном году, когда вы были в первом классе, наш класс готовил экологическое мероприятие на параллели 1-ых классов "Сохранить природу - сохранить жизнь"?

- Летом в нашем пришкольном лагере "Солнышко"   был организован экологический отряд "Экотопик", в котором отдыхали два мальчика из нашего класса. Виталий, Артур, расскажите, в каких экологических делах вы принимали участие? (ответы детей)

физминутка (для снятия мышечного напряжения с шеи, плеч)       СЛАЙД

- А сейчас все встаньте, пожалуйста. Представьте, что ваш нос - это карандаш, и с закрытыми глазами нарисуйте картинку, где изобразите красивый и экологически чистый наш город Ясный.

- Молодцы, красивые картины получились. В какую профессию вы только что перевоплотились? (профессию художника)
- Верно. Красивые картины всегда вызывают у человека чувство прекрасного. А что ещё может вызвать такое чувство? (стихи, песни, музыка)

профессия композитора
- Хочу вас познакомить с ещё одной профессией, которая связана с прекрасным.  А какая это профессия, отгадайте из загадки.

Он пишет музыку для нас,                        СЛАЙД
Мелодии играет,
Стихи положит он на вальс.
Кто песни сочиняет? (Композитор)

- Композиторы сочиняют музыку к кинофильмам, спектаклям, для эстрадных исполнителей. Пишут оперы, симфонии, инструментальные произведения. Композитор должен свободно ориентироваться в музыкальных стилях и владеть музыкальными инструментами.
- Одни композиторы сочиняют музыку за инструментом, другие сразу записывают ее нотами. В любом случае это творчество.
- Эту профессию выбирают люди в том случае, если они жить не могут без музыки и ее сочинение приносит им настоящее удовольствие.

- Каких композиторов вы знаете? (Глинка, Чайковский, Моцарт)                   СЛАЙД
- В нашей Оренбургской области тоже есть немало замечательных композиторов. Познакомить вас хочу с Алексеем Фёдоровичем Цибизовым, которому в этом году исполнилось 84 года. А недавно Алексей Фёдорович отмечал 60-летие творческой деятельности. Об этом был репортаж в передаче "Вести Оренбуржья", который предлагаю вам посмотреть.
фильм-репортаж о Цибизове А.Ф.

- Ребята, в ряду всемирно известных композиторов, которых вы называли, запомните и фамилию нашего земляка Цибизова Алексея Фёдоровича.

4 )Физминутка
- Итак, о каких профессиях вы узнали  более подробно? (эколог, композитор)
- А какие ещё профессии знаете?
- Я предлагаю вам перевоплотиться в некоторые профессии и передохнуть.

Каменщик из кирпичей  стену строит. Дом ничей.
(Кладём правую руку на левую, левую — на правую и т. д. всё выше и выше.)
Я — маляр, я стены крашу, (Расслабленной кистью водим вверх-вниз.)
потолок («красим потолок»)
и кухню вашу. (Движения рукой влево-вправо.)
Я — электрик.
Свет включу, («Включаем свет, нажимая на выключатель».)
Только лампочку вкручу.
(«Вкручиваем лампочку» — вращательные движения кистью правой руки.)
Приходите в новый дом (Ладони «домиком».)
И живите долго в нём! (Развести руки в стороны.)

- О каких профессиях вспомнили, выполняя физминутку? (каменщик, маляр, электрик)

5) Игра « Домино»
- Вы очень активные и подвижные, а можете ли вы помочь друг другу. Давайте проверим, как вы работаете в парах. Нам предстоит выполнить  задание «Домино».
- На партах у вас лежат конверты. Откройте их. На листочках синего цвета написаны вопросы, а на листочках зелёного цвета - ответы. Вам нужно к каждому вопросу найти  верный ответ, то есть карточку, и подставить. Для этого нужно подумать и решать всё сообща. Чья пара будет готова, вы поднимете руки, вместе держась за руки. Я буду видеть, что ваша совместная работа готова. Приступили к заданию.

Проверка задания. (учитель читает вопрос, дети хором отвечают)
- Молодцы. А теперь также дружно и тихо сложите карточки в конверт и положите на середину парты.

6) Игра  «Узнай профессию»
- В каждой профессии есть свои предметы труда, важные и необходимые. По предметам можно догадаться, о какой профессии идёт речь. Сейчас мы с вами поиграем в игру "Угадай профессию".

Небо, штурвал, самолёт, аэропорт. (лётчик или пилот)
Расчёска, ножницы, зеркало, лак для волос. (парикмахер)
Весы, деньги, касса, товары. (продавец)
Ферма, коровы, ведро, молоко. (доярка)
Трактор, плуг, рычаг. (тракторист)
Провода, столбы, выключатель. (электрик)
Книги, полки, выставка книг.( библиотекарь)
Поле, пшеница, зерно, комбайн.( комбайнер)
Рисунок, проект, план, город, гармония, чертёж, конструкции, строительство, здания, памятники. (Архитектор)
Ткань, раскрой, лекало, костюм, ножницы, ателье. (Портной)
Верстак, рубанок, станок, древесина, мебель, мастерская. (Cтоляр)
Белый халат, больной, поликлиника, диагноз. (Врач)
Газета, новости, современность, люди, оперативность, редакция, факты. (Журналист)
Театр, зрители, сцена, премьера, аплодисменты, костюм, грим. (Артист)
Стройка, кирпич, бетон, глазомер, конструкции, стена, кладка. (Строитель)
Мольберт, краски, пейзаж, портрет. (Художник)

7) Найди ошибку                    СЛАЙД
- Художник, которого вы только что угадали, нарисовал две картины. Но, по-моему, он что-то перепутал. Объясните, что.

8) Игра "Правда ли?"
- Продолжим тему путаницы и поиграем в игру "Правда ли?"
Если вопрос поставлен правильно - встаём возле своих парт, а если в вопросе содержится ошибка, топаем ногами, сидя на местах.
Правда ли, что пекарь доит корову? (доярка)
Правда ли, что танкист перевозит людей? (водитель)
Правда ли, что кочегар топит печь?
Правда ли, что свинарка лечит поросят? (ветеринар)
Правда ли, что маляр красит стены?
Правда ли, что кондитер печет торты и пирожные?
Правда ли, что бухгалтер пишет картины? (художник)
Правда ли, что ветеринар лечит людей? (врач)
Правда ли, что воспитатель разносит почту? (почтальон)

9) Определение важных человеческих качеств в любой профессии
- Много профессий мы с вами вспомнили. Конечно, можно быть прекрасным, знающим врачом, водителем, грузчиком, но человек в любой профессии должен обладать необходимыми человеческими качествами, чтобы своим трудом приносить радость. Выберите из списка черты характера, которыми, как вы считаете, должен обладать человек любой профессии и поднимите руку. А если не выбираете какую-то черту характера, то руку, соответственно, не будете поднимать.

Добрый, добросовестный, эгоистичный, ответственный, злой, внимательный, терпеливый, сознательный, грубый, воспитанный.
- Почему не выбрали такую черту как эгоистичный, грубый, злой?

10) Пословицы и поговорки о труде и трудолюбии.
- Ребята, народ с давних пор в своём творчестве отражает положительное отношение к труду. Пословицы и поговорки о труде и трудолюбии передавались от поколения к поколению. Дошли до наших дней.
- Кто напомнит, что такое пословица? (Пословица - это краткое народное изречение с назидательным содержанием.)
-  Кто из вас знает пословицы о труде и трудолюбии?( ответы детей).
Посмотрите на экран и прочитайте в полголоса три пословицы. Как вы их понимаете?  СЛАЙД
Умелые руки не знают скуки.
Труд человека кормит, а лень портит.
Без труда и отдых не сладок.
- А ещё люди говорят: «Чтобы научиться трудолюбию, нужны три года, чтобы научиться лени – только три дня». Я желаю вам всегда помнить об этом.

11) Определение взаимосвязи профессий
- Профессий в мире много. Сколько, кто запомнил? (40 тыс.)
- Как вы считаете, какая профессия самая нужная, самая важная и без неё люди не могли бы нормально жить? И объясните, почему вы так думаете.  (ответы детей)

- Да, ребята, врач – самая важная профессия. Но врач хочет есть. Мясо, молоко, овощи ему предоставит фермер.
- Кто поможет доктору доехать до больницы?
- Кто насчитает врачу зарплату?
- Доктор любит читать книги. Кто их напишет?
Вывод:  Есть профессии, без труда которых не могут обойтись люди, где бы они ни жили. Значит: все профессии нужны, все профессии важны.

V. Итог
- О разных профессиях мы с вами сегодня говорили.
-Вопрос выбора профессии за одно занятие, за один день не решить. Пройдёт ещё немало времени, прежде чем вы сделаете  свой выбор.
- А что сейчас является для вас главным трудом? (ответы детей)
.-Верно, учёба и приобретение прочных знаний – ваш главный труд. А прочные знания в будущем помогут вам воплотить свою мечту в жизнь, получить профессию, о которой вы мечтаете уже сейчас.

- Неделю назад вы мне сказали, какую профессию хотели бы приобрести в будущем. Так как я очень люблю приятные сюрпризы, решила приготовить и для вас сюрприз. Я сделала плакат, какими вас представила в этом будущем в названной вами профессии. Именно вы – наше будущее, надежда и опора.
Много в мире профессий разных,
Какую выбрать – не узнаешь сразу.
В жизни всё  сгодится,
Стоит только хорошо учиться.

VI.	Рефлексия.
- А теперь обратите внимание на свою карточку самооценки и раскрасьте кружок во второй колонке. Напоминаю,
№1 синий :  Кто считает, что он также мало знает о профессиях, как и в начале урока, и хотел бы ещё больше узнать? (То есть на уроке ничего не слышал.)
№2 зелёный:  Кто уже после урока достаточно знает о профессиях, но всё равно ещё не всё?
№3 красный:  Кто считает, что всё узнал о профессиях?

- Изменились ли цвета кружочков?
- Справились ли мы с задачами урока, как считаете? Узнали, что такое профессия? Убедились в многообразии профессий и их взаимосвязи?
- Что бы вы хотели ещё узнать по этой теме?
            СЛАЙД         Спасибо за работу!


title: Стихотворения в прозе И.С. Тургенева «Нищий», «Милостыня», «Два богача» 6 класс

extracted_text:
Харитонова Ольга Николаевна, учитель МБОУ гимназия им. И.А. Бунина города Воронежа

 СПЕШИТЕ  ДЕЛАТЬ  ДОБРО!
Стихотворения в прозе  И. С. Тургенева «Нищий», «Милостыня», «Два богача».
      6 класс

       Шестиклассникам, осваивающим курс литературы по программе В.Г. Маранцмана (курс углубленного изучения),  для чтения и изучения предлагаются стихотворения в прозе «Близнецы», «Русский язык», «Два богача». Мы сочли возможным и целесообразным привлечь дополнительные тексты, тематически связанные с последним, - «Нищий», «Милостыня».

Тип  урока: урок усвоения  нового материала.
Цели урока:
1) уяснить гуманистический смысл и идейно-нравственное содержание стихотворений в прозе «Нищий», «Два богача», «Милостыня»;
2) выявить специфику жанра стихотворения в прозе.
Задачи:
1) определить суть авторской позиции в изучаемых произведениях;
2) совершенствовать навык выразительного чтения;
3) формировать навык литературоведческого анализа текста;
4) развивать творческие способности учащихся.

Требования к уровню подготовки обучающихся
Обучающиеся должны знать, понимать:
- историю создания стихотворений в прозе И.С. Тургенева;
- идейно-нравственное содержание стихотворений в прозе «Нищий», «Два богача», «Милостыня», их  поучительный смысл;
- значение понятий по теории литературы: стихотворение в прозе, притча.
Обучающиеся должны уметь:
- воспроизводить содержание отдельных эпизодов и всего произведения в целом;
- анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы и необходимые литературоведческие термины;
- соотносить изучаемое произведение с фактами общественной жизни и культуры;
- выявлять авторскую позицию в произведении;
- выразительно читать фрагменты изучаемого произведения;
- аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению (монологическое высказывание по исследуемой проблеме, а также в ходе дискуссии,  беседы).
Компетенции, на развитие которых направлена учебная деятельность на уроке: читательская, ценностно-мировоззренческая, культурологическая, речевая, коммуникативная.
Формы организации деятельности обучающихся на занятии: коллективная, групповая, индивидуальная.
Формы организации деятельности учителя на занятии: организаторская.
Прогнозируемые результаты:
- активизация познавательной деятельности обучающихся;
- развитие рефлексивных навыков;
- совершенствование речевой культуры обучающихся;
- развитие  личностного потенциала и творческих способностей обучающихся;
- повышение коммуникативной культуры обучающихся.
Личностные: овладевать новыми умениями, совершенствовать имеющиеся.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, устанавливать целевые приоритеты.
Познавательные: осознавать поставленную задачу, читать и слушать, извлекать нужную информацию.
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество, отображать в речи содержание совершаемых действий.
Техническое обеспечение занятия: тексты стихотворений в прозе «Милостыня», «Нищий» «Два богача» (распечатка текста у каждого учащегося), словарь литературоведческих терминов, презентация в программе PowerPoint, компьютер, проектор, экран, аудиозапись городского романса «Нищая» в исполнении А. Малинина.

      Урок открывает заранее подготовленное сообщение одного из учащихся, посвященное истории создания тургеневского цикла стихотворений в прозе. Приведем примерный текст сообщения.
     Стихотворения в прозе создавались Тургеневым в  1877 – 1882 годах. Первоначально писатель рассматривал стихотворения в прозе как эскизы будущих произведений. Некоторые из новых созданий автор прочитал друзьям. М.М. Стасюлевич, посетивший Тургенева в Париже, уговорил писателя напечатать их. Цикл, состоящий из 51 стихотворения, появился в декабрьском номере журнала «Вестник Европы» за 1882 год.
     Круг тем, затронутых в «Стихотворениях в прозе», обширен: тема смерти, тема войны, тема  подвига и героизма, тема настоящего и будущего русского народа. Значительное место в стихотворениях в прозе занимает изображение людских слабостей и пороков. Во многих произведениях цикла звучит тема всепобеждающей силы любви, самопожертвования во имя ближнего, превосходства жизни над смертью.
       Далее на уроке дается научное определение жанра стихотворения в прозе. Ученики работают в парах. Дети получают листы, где представлена информация из словарей и справочников. Задача школьников – отобрать главную информацию, составить и  записать в тетрадь краткое определение жанра стихотворения в прозе. Группе из 2-3 человек учитель поручает найти информацию о данном жанре в сети Интернет.
      Материал для работы в парах:
      Литература. Справочные материалы. Книга для учащихся. (М.: Просвещение, 1988):
 «Стихотворение в прозе – небольшое прозаическое произведение лирического характера, графически представленное как проза. В стихотворении в прозе ощутимо повторение ритмически подобных синтаксических конструкций, звуковые переклички, реже – рифмы и т. п., то есть те средства выразительности, которые используются в стихотворной речи», - указывается в одном из справочников по литературе.
      Словарь литературоведческих терминов (составители Л.И. Тимофеев и С.В. Тураев): «Стихотворение в прозе - небольшое прозаическое произведение лирического характера. В стихотворении в прозе, как правило, преобладает не повествовательный, а субъективно-оценочный момент, большое значение приобретает эмоциональная окраска речи и, соответственно этому, ритмико-интонационная структура. От собственно стихотворения стихотворение в прозе отличается тем, что звуковая организация его не выдерживается как система, хотя и приобретает определенное художественное значение, текст графически представлен как проза».
Литературный энциклопедический словарь (Под ред. В.М. Кожевникова, П.А.Николаева): «Стихотворение в прозе - лирическое произведение в прозаической форме; обладает такими признаками лирического стихотворения, как небольшой объём, повышенная эмоциональность, обычно бессюжетная композиция, общая установка на выражение субъективного впечатления или переживания, но не такими средствами, как метр, ритм, рифма. Поэтому не следует путать Стихотворение в прозе с формами, промежуточными между поэзией и прозой именно по метрическому признаку, - с ритмической прозой и свободным стихом. Форма Стихотворения в прозе в европейской поэзии сложилась в эпоху романтизма, опираясь на библейскую традицию религиозной лирики в прозе и на французский обычай прозаического перевода иноязычных стихов; первым образцом Стихотворения в прозе принято считать книгу А. Бертрана "Гаспар из тьмы" (изд. 1842); термин "Ст. в пр." введен Ш. Бодлером в "Цветах зла"; в русскую литературу вошел у И.С. Тургенева в цикле произведений 1878-1882. Широкого распространения жанр не получил».

      Рекомендуемые интернет-источники для поиска информации о жанре стихотворений в прозе:
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D1%F2%E8%F5%EE%F2%E2%EE%F0%E5%ED%E8%E5_%E2_%EF%F0%EE%E7%E5
http://www.textologia.ru/slovari/literaturovedcheskie-terminy/stihotvorenie-v-proze/?q=458&n=216
http://enc-dic.com/lit/Stihotvorenie-v-proze-499/
http://slovar.lib.ru/dictionary/stihotvorenijevproze.htm

       Через 3 минуты осуществляется проверка выполнения задания. Дети читают записанные определения, сравнивают, устно дают оценку работе друг друга.
       Продолжает занятие выразительное чтение стихотворения  в прозе «Нищий» (тексты присутствуют на каждом столе) и анализ художественного текста. Основная форма работы – коллективная: беседа.
     Учитель. В стихотворении в прозе присутствует событийный ряд либо просто упоминается о событии, которое послужило поводом к написанию произведения. Лирический ряд – обращение к сфере человеческих чувств -  в стихотворении в прозе, как и в лирике вообще, на первом плане; в центре авторского внимания  не рассказ о каких-либо событиях, а переживания лирического героя, вызванные этими событиями, впечатления от увиденного или услышанного. Событийный ряд обычно невелик.
     Беседа начинается с вопроса:
  - Какое событие лежит в основе сюжета произведения?
Главное событие, описанное в произведении, - встреча лирического героя с нищим стариком. Встреча как встреча. В то время нищие на улицах Москвы и Петербурга – явление обыденное. Да и в наши дни можно повстречать людей, просящих подаяние. Но этот человек особенный.
     Задание классу:
  - Прочитайте описание внешности  старика. Какой вывод делает лирический герой, созерцая нищего?
     Старик назван «дряхлым». У него «воспаленные, слезливые глаза», «посинелые губы» (вероятно, от долгого пребывания на холоде), «нечистые раны» (следствие болезни и, так сказать, «неухоженности», отсутствия должного присмотра за пожилым человеком), облачен он в «шершавые лохмотья». Рука, которую он протянул, прося подаяния, «красная, опухшая, грязная». Вывод лирического героя таков: «О, как безобразно обглодала бедность это несчастное существо!»  Но дело тут, понятно, не столько в бедности, сколько в другом: человек оказался никому не нужным, ему некому протянуть руку помощи. А «он стонал, он мычал о помощи».
  - С какой целью в произведении использованы глаголы «стонал», «мычал»? Почему автор не привел слова нищего, ведь наверняка он произносил конкретные фразы, стараясь привлечь внимание  проходившего мимо дворянина? Заметим, что, прощаясь с лирическим героем, старик изъясняется вполне разумно и  членораздельно.
     Глаголы, назначение которых состоит в описании действий («стонал», «мычал»), здесь отражают впечатление, произведенное на лирического героя обращением нищего. Речь измученного старика сливается в сознании лирического героя в один непрерывный стон. Герой не воспринимает данное обращение  в его словесном выражении, да конкретные слова и не важны в создавшейся ситуации. Взгляд, протянутая рука, весь облик человека, доведенного до отчаяния, говорят красноречивее  любых фраз. Нищий старик весь воплощенная мольба о помощи. И лирический герой не мог пройти мимо, не мог не откликнуться на эту мольбу: «Я стал шарить во всех карманах… Ни кошелька, ни часов, ни даже платка… Я ничего не взял с собою». «А нищий ждал… и протянутая рука колыхалась и вздрагивала».
     Вопрос учащимся:
  -  Каковы дальнейшие действия и переживания лирического героя?
     Герой смущен и растерян, он испытывает  глубокое неподдельное страдание от того, что ему нечего дать старику. Душевное волнение выдают «похолодевшие пальцы» рук. Однако герой сумел в буквальном смысле слова протянуть руку реальной  помощи ближнему: «Потерянный, смущенный, я крепко пожал эту грязную, трепетную руку…» Герой сделал это стихийно, повинуясь искреннему, сердечному порыву. Аристократ  не побрезговал коснуться «грязной, опухшей» ладони бездомного нищего, нуждающегося в  поддержке. Значимость своего поступка он осознал позднее. Словесник обращает внимание учеников на изменение эпитетов, использованных автором для характеристики руки нищего: в первые мгновения встречи рука просящего подаяние  видится лирическому герою «грязной, опухшей»; позднее она названа «трепетной». Выбор эпитетов фиксирует изменение душевных движений лирического героя.
   -  Какой была реакция нищего? Почему он сказал: «Это тоже подаяние…»?
      Старик изумлен, во-первых, обращением «брат» к своей скромной персоне со стороны «барина». От  изъявлений сочувствия он, вероятно, давно отвык.  Хорошо, если прохожие дадут грошик, не прогонят прочь, не обругают. А сколько людей просто равнодушно проходит мимо! Поэтому старик потрясен отношением к себе как равному. И лирический герой получил ответное рукопожатие и ответное «брат».
   - Прочитаем авторское резюме в конце стихотворения: «Я понял, что и я получил подаяние от моего брата». В чем же состояло это подаяние, полученное аристократом от нищего?
    Зачастую прохожие (даже те, что не «жадничают») не испытывают подлинного сострадания к тем, кому подают милостыню. Нравственное «зрение» обывателей не позволяет воспринимать уличных оборванцев как своих собратьев. Они для них не токмо не ближние, которых, согласно заповеди Иисуса Христа, надо возлюбить, как самих себя, а, напротив, совершенно чужие, дальние, невольно ставшие помехой, тревожащие их благополучие.  Лирическая новелла Тургенева запечатлела жизненный «эпизод» чрезвычайной важности – сближение, «братание» людей, разница в социальном положении которых огромна, если не сказать - непреодолима. Однако эту пропасть удалось «сократить», ибо лирический герой проявил любовь к ближнему в ее единственно верном понимании. И то, что бедняк оценил и принял знак уважения, – тоже подаяние. Лирический герой получил урок подлинного человеколюбия, -   и, надо сказать, без этого подаяния он сам был бы нищ -  нищ духом.
      Урок продолжает работа в группах. Учитель предлагает детям объединиться в 4 группы для выполнения заданий.
Группа обучающихся № 1 работает со стихотворением в прозе «Милостыня».
Задание группе обучающихся № 1
1. Подготовьте выразительное чтение стихотворения в прозе «Милостыня».
2. Дайте ответы на вопросы:
- Кто герой лирической новеллы? Приведите ключевые слова и выражения, с помощью которых описан внешний облик персонажа.
- Как герой оказался в бедственном положении? В чем причина его страданий?
- Каково душевное состояние старика?  Почему он не решается просить милостыню?
- Как выглядит обратившийся к герою незнакомец?  Как вы думаете, кто это?
- Какой совет был дан старику божественным посланником? Какой довод приводит незнакомец? Почему старик «встрепенулся» после слов незнакомца?
- Когда герой произведения протянул руку для подаяния, как отреагировал первый прохожий? А второй? Стыдится ли теперь старик того, что просит милостыню? Почему?
       Информация  для учителя
      В «Милостыне» нет лирического героя, поэтому отсутствует и субъективно-оценочное восприятие изображенной ситуации. Данное произведение скорее носит характер притчи.  Однако в  центре авторского внимания – динамика мироощущения персонажа, это и позволяет отнести «Милостыню» к жанру стихотворений в прозе.
     Герой «Милостыни» во многом  подобен  персонажу стихотворения «Нищий». Это «старый, больной человек», бредущий вдоль большой дороги. «Он шатался на ходу» от усталости. Его «исхудалые ноги» «ступали тяжко и слабо», «одежда на нем висела лохмотьями». Одним словом, «он изнемогал» под гнетом душевных и физических страданий.
        «…Он был некогда здоров и богат… здоровье истратил, а богатство роздал другим… И вот теперь у него нет куска хлеба – и все покинули его, друзья еще раньше врагов…» Герой не привык унижаться, поэтому испытывает горечь и стыд при мысли о подаянии.
      «Лицо спокойное и важное, но не строгое; глаза не лучистые, а светлые; взор пронзительный, но  не злой», - таким предстал перед героем незнакомец. Судя по внешнему облику, по внезапному появлению и такому же исчезновению, а также учитывая то, что незнакомец называет старика по имени, это божественный посланник, а может быть, даже сам Иисус Христос.
     Выяснив, что старик, несмотря на неблагодарность окружающих, не жалеет о розданном богатстве и совершенных благодеяниях,  незнакомец убеждает героя в том, что не следует стыдиться просить милостыню. Просить милостыню – значит предоставить другим людям реальную возможность творить добро.
     После этого персонаж произведения Тургенева больше не стыдится того, что ему приходится стоять «с протянутой рукой». Он с надеждой заглядывает в глаза проходящих мимо. Первый прохожий отвернулся с суровым лицом. Что ж, всякие бывают люди. Бывают и такие, которые не понимают, что это проверка  их душевной щедрости – или скупости и скудости. А ведь на самом деле подаяние – процесс взаимообмена добром. И неизвестно, кто получает больше: тот, кому подают милостыню, или тот, кто ее подает. И воистину нищи духом все проходящие мимо, не внимающие мольбам о помощи.

Группа обучающихся № 2 работает со стихотворением М.Ю. Лермонтова «Нищий» » (1-ая  и 2-ая строфа) .
Задание группе обучающихся № 1
1. Подготовьте выразительное чтение фрагмента стихотворения М.Ю. Лермонтова «Нищий» » (1-ая  и 2-ая строфа):
У врат обители святой
Стоял просящий подаянья
Бедняк иссохший, чуть живой
От глада, жажды и страданья.

Куска лишь хлеба он просил,
И взор являл живую муку,
И кто-то камень положил
В его протянутую руку.
2. Дайте ответы на вопросы:
-  Каков  внешний облик лермонтовского нищего? Сравните его с портретом героя произведения Тургенева «Нищий».
- В чем различие сюжетных ситуаций в произведениях Тургенева и Лермонтова?
- Сравните значение слова «живой» в 1 и 2 строфе?
- Какова роль мотива камня в стихотворении Лермонтова?
   Информация для учителя:
   Сходство лермонтовского нищего с тургеневским стариком почти буквальное: «бедняк иссохший, чуть живой», «взор являл живую муку».
    Образ нищего - антитеза  прихожанам: он беден  отсутствием материальных благ, в то время как окружающие продемонстрировали абсолютную духовную нищету. У него «иссохшая» телесная оболочка - они же непоправимо очерствели внутренне. Даже взгляд, являвший «живую муку», не смог разбередить людских сердец: нищий  так и не дождался живой реакции – непосредственной чуткости, реальной отзывчивости. Хуже того: «…кто-то камень положил // В его протянутую руку». Этот обезличенно-обобщенный «кто-то», действия которого «вводят» в стихотворение  входит мотив окаменения, омертвения души, явно из числа тех, кого в народе именуют «нехристями». Иисус Христос, как мы помним, движимый человеколюбием, превратил камни в хлебы. А людское бездушие, как ни прискорбно, способно порой произвести обратное.

      Группа обучающихся № 3 работает со стихотворением в прозе «Два богача».
Задание группе обучающихся № 1
1. Подготовьте выразительное чтение по ролям стихотворения в прозе «Два богача».
2. Дайте ответы на вопросы (см. учебник, с. :
-
       Информация  для учителя
       Главный герой стихотворения – деревенский мужик, принявший племянницу-сироту в свой разоренный домишко. Ему теперь буквально «не на что… соли добыть, похлебку посолить», так как на «Катьку последние гроши» пошли. Но в крестьянском семействе никто не ропщет и все с радостью едят «и не соленую» похлебку, потому что знают: главное в жизни – не оставить в беде ближнего, протянуть руку помощи нуждающемуся в поддержке и сострадании. Тургенев противопоставляет этого крестьянина-бедняка мультимиллионеру Ротшильду, ежегодно выделяющему «целые тысячи на воспитание детей, на лечение больных, на призрение старых». Не умаляя заслуг последнего, художник со всей ответственностью заявляет: «Далеко Ротшильду до этого мужика». И понятно почему. Миниатюра называется «Два богача». Действительно, разве этот мужик не настоящий богач? Его богатство - широта души, открытой для самопожертвования во имя ближнего.

       Группа обучающихся № 4 осуществляет подборку пословиц русского народа и афоризмов, принадлежащих  русским  писателям, на тему: «Добро и милосердие».
Задание группе обучающихся № 4
1. Ознакомьтесь со следующими книгами:
     1) Откровения русской души. – М.: ЗАО «ОЛМА Медиа Групп», 2010. – 304 с.
     2) Энциклопедия мудрости. – РООССА, 2007. – 814 с.
     3) В.И. Даль. Избранные пословицы русского народа. - М.: ЗАО «ОЛМА Медиа Групп», 2012. – 304 с.
2. Осуществите подборку афоризмов на тему «Добро и милосердие».
3. Подготовьте небольшую презентацию, включив в нее афоризмы, найденные в интернет-источниках.
      Информация для учителя  (образцы афоризмов)
«Всякий найдет в себе довольно сил, чтобы быть добродетельным».  (Д.И. Фонвизин.)
«Доброжелательство, неизмеримая любовь к ближнему, вот что украшает жизнь истинным благополучием». (П.Я. Чаадаев.)
«Добродетель должна быть следствием сознания долга и внутреннего убеждения, а делать добро по заказу или по страху наказания - мелко и недостойно человека». (Д.И. Писарев.)
«Делай добро, не разбирая кому. Добро, которое ты сделал, не пропадет, хотя бы ты забыл про него». (Л.Н. Толстой.)
«Добро есть вечная, высшая цель нашей жизни». (Л.Н. Толстой.)
«Живут лишь те, кто творит добро». (Л.Н. Толстой.)
 «Добрые дела не разлетятся дымом; они долговечнее самой сияющей красоты…» (И.С. Тургенев.)
«Меня трогает, когда люди благодарны мне за сделанное добро. Я благодарен, когда мне сделали хорошее. Но меня глубоко возмущает, когда сделавший мне добро ждет от меня благодарности. Тогда все его добро обесценивается…» (В.В. Вересаев.)
«Жалейте друг друга. Жалейте – и вы будете счастливы». (Е.Л. Шварц.)
«И едва ли даже когда-нибудь человека нужно пожалеть… Лучше помочь ему». (М. Горький.)
«Унизительных положений нет,  если сам не унизишься». (М.М. Пришвин.)
 «Будьте добры друг к другу. От зла происходит зло». (А.С. Грин.)
«Пока молоды, сильны, бодры, не уставайте делать добро!» (А.П. Чехов.)

      Самостоятельная групповая работа продолжается 10-15 минут. Затем каждая группа отчитывается в проделанной работе. Далее представители групп дают оценку работе друг друга, учащиеся записывают в тетрадях наиболее понравившиеся высказывания, которые могли бы послужить эпиграфом к уроку.

      На завершающей стадии занятия весьма плодотворной является творческая работа. Педагог  предлагает учащимся прослушать  романс «Нищая» (стихи П.-Ж. Беранже в переводе Д. Ленского, музыка А. Алябьева)   в исполнении А. Малинина и выполнить следующее задание:
 - Представьте, что в известную музыкальную телепередачу задумали включить данный романс. Руководители проекта объявили конкурс на лучший сценарий клипа. Попробуйте составить подобный сценарий. Продумайте детали, которые можно было бы включить в видеосюжет, показав крупным планом.
       Данная творческая работа может проходить в устной форме и носить коллективный характер: один ученик придумывает «заставку», другие развивают видеоряд и рассказывают, как будут выглядеть финальные кадры.

      В конце урока делаются выводы.
        Рефлексия.
      - Что нового вы узнали сегодня на уроке? Что было интересно на занятии?
     - Остались ли у вас вопросы, на которые вы не получили ответ?

  Сегодня на уроке…
я узнал…
больше всего понравилось…
меня удивило…
мне захотелось…
я понял, что…
я смог…
я научился…
я не получил ответ на вопрос…
 я не понял, почему…

     Домашнее задание: «Издайте» небольшой сборник лирических миниатюр, стихотворений в прозе о добре, человечности, милосердии собственного сочинения.
      Для выполнения домашнего задания дети объединяются в творческие группы.
Группа № 1 – самая многочисленная. Участники данной группы занимаются собственно сочинением текста произведений. Группа  2 (3 - 5 человек) – иллюстраторы. Члены группы № 3 (2 человека)  создают обложку. Участники группы № 4 компонуют сборник, продумывают разделы. Группа № 5 – корректоры – осуществляют проверку и литературную правку материалов, предоставленных начинающими «писателями». Группа № 6  (3 – 4 человека) получает задание написать вступительную статью, аннотацию и примечания для сборника.


extracted_text:
Филворд
по сказкам А.Волкова
«Волшебник Изумрудного города» и Урфин Джюс и его деревянные солдаты».
Задание: Разгадать филворд (найти слова, относящиеся к тематике, связанной с творчеством  А.Волкова).

Ответы:

Задания филворда (кто быстрее найдет скрытые в таблице слова) можно давать индивидуально учащимся или разбить их на команды.
Победители определяются по наибольшему количеству найденных слов.
Составила: Н.А. Оточкина


title: Контрольный тест «Причастие» 6 класс

extracted_text:
Контрольный  тест по теме «Причастие» 6 класс

Вариант I

Выпиши действительное причастие настоящего времени.
    построенный
                                                   расстегнутая
                                                   читающая
                                                   читаемая

Выпиши слово, в котором ударение падает на третий слог.
                                                       начат
начата
начато
занято

Выпиши цифру ряда, в котором на месте пропусков во всех словах пишется буква У(Ю)

                                 1. дыш…щий, одева…щая
                                 2. колыш…щийся, стел…щийся
                                 3. держ…щий, крас…щий
                                 4. бре…щийся, стро…щийся

Выпиши цифру ряда, в котором на месте пропуска пишется одна буква Н
                          1.закруче…ая гайка, стреля…ый воробей
                          2.выглаже…ые рубашки, измуче…ый вид
                          3.воспита…ые дети, пуга…ая ворона
                          4. ошибка исправле…а, смышле…ый малыш

Найди пример раздельного написания НЕ со словами. Выпиши словосочетание с этим словом.
                               (не) проверяемые гласные
                               (не) заслуженный упрёк
                               (не) проверяемые ударением
                               (не) отправленное письмо

Выпиши цифру ряда, в котором на месте пропусков во всех словах пишется буква Е (Ё)

                         1.увлека…мый, движ…мый
                         2.вычищ…нный, засе…нный
                         3.заверш…нный, сморщ…нный
                         4.обла…нный, развенч…нный

7.  Выпиши цифру строки, в которой на месте пропуска пишется одна и та же буква
                          1.выступа…щий, стел…щийся
                          2.обид…вший, расе…вший
                          3.соверша…мый, слыш…мый
                          4.встреч…нный, взлеле…нный

8. Выпиши слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е
                                 закле…вший
                                 задерж…нный
                                 вытащ…нный
                                 муч…мый

9. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых должны стоять запятые.
          Я устраивался ночевать под раскидистыми елями (1) хорошо защищающими от ветра (2) но (3)падавшие с них (4) шишки (5) не давали мне уснуть.
3,5                 2)  3,4                   3) 1,2                   4) 1,2,3,4

10. Замени придаточное предложение причастным оборотом. Запиши получившееся предложение.
               Ветер, который гонит по небу черные тучи, усиливается.

Прочитай текст и выполни задания 11-16
Мы отправились на прогулку в соседнюю березовую рощу, находящуюся неподалеку от нашей деревни и славящуюся подберезовиками и земляникой.
Любивший хорошее общество пес увязался за нами.
Обрадованный возможностью бросить свой сторожевой пост около будки, он долго носился по двору и лаял.
Корзинки и кружки были приготовлены с вечера.
Мы, привыкшие к таким походам, собрались быстро.
Светившее солнце согревало нас своим ласковым сиянием, озарявшим всё вокруг.
День обещал быть превосходным.
11. Из текста выпиши причастие, в котором правописание безударной гласной суффикса зависит от глагола II спряжения.

12. Выпиши из текста действительные причастия прошедшего времени.

13. Выпиши из текста краткое страдательное причастие.

14. Укажи номер предложения, в котором причастный оборот стоит перед определяемым существительным.

15. Напиши номера предложений, в которых есть обособленное определение, выраженное причастным оборотом.

16. Напиши номер предложения, в котором есть однородные определения, выраженные причастными оборотами.

Творческое задание

17. Продолжи текст тремя предложениями, с причастными оборотами в разных позициях по отношению к определяемому слову.

Контрольный  тест по теме «Причастие» 6 класс

Вариант II

Выпиши действительное причастие прошедшего времени.
                                          читаемая
закрученный
                                                 утоливший
  улыбающийся

Выпиши слово, в котором ударение падает на третий слог.
                                                       занят
 занято
 занята
  заняты

Выпиши цифру ряда, в котором на месте пропусков во всех словах пишется буква У(Ю)

                                 1. брезж…щий, знач…щий
                                 2. рокоч…щий, слыш…щая
                                 3. стро…щий, леч…щий
                                 4. стрел…щийся, колыш…щийся

Выпиши цифру ряда, в котором на месте пропуска пишется две буквы НН
                          1.ране…ый боец, избалова…ый ребёнок
                          2.неслыха…ая дерзость, сокраще…ый урок
                          3.кваше…ая капуста, маринова…ые огурцы
                          4.пойма…ая силками дичь, посаже…ый отец

Найди пример слитного написания НЕ со словами. Выпиши словосочетание с этим словом.
                               (не) вымытый, а грязный
                               ещё (не) опавшие листья
                               (не) признан никем
                               (не) проведенный эксперимент

Выпиши цифру ряда, в котором на месте пропусков во всех словах пишется буква Е (Ё)

                         1.заморож…нный, засе…нный
                         2.вычисля…мый, оберега…мый
                         3.выполня…мый,вид…мый
                         4.уважа…мый, завис…мый

7.  Выпиши цифру строки, в которой на месте пропуска пишется одна и та же буква
                          1.бор…щийся, плещ…щийся
                          2.готов…щийся, дремл…щий
                          3.обид…вший, соверша…мый
                          4.увид…нный, взлеле…нный

8. Выпиши слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е
                                 рокоч…щий
                                 наточ…нный
                                 ла…вший
                                 та…щий

9. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых должны стоять запятые.
          Я вытянул ноги на сене (1) плотно покрывавшем дно саней (2) и прикрыл (3) подернутые инеем (4) ресницы.
1,2,3,4                 2)  3,4                   3) 1,2                   4) 1,4

10. Замени придаточное предложение причастным оборотом. Запиши получившееся предложение.
               Петя, который был поглощен волшебным зрелищем, забыл всё на свете.

Прочитай текст и выполни задания 11-16
Над лесом, глухо шумевшим своими вершинами, нависло темно-серое небо, которое было покрыто тяжёлыми тучами. (2) Собирался дождь, и от этого я, утомленный долгой дорогой, чувствовал себя ещё более одиноким и несчастным. (3)  Я надеялся найти какое-нибудь жилище, скрывающееся за деревьями.
Наконец тянувшийся на много верст лес кончился. (5) Обрадованный этим, я ускорил шаг и через несколько минут увидел огни деревни.
  Я шел через поле, раскинувшееся за лесом и поросшее какими-то травами, и к полуночи добрался до своей цели.
11. Из текста выпиши причастие, в котором правописание безударной гласной суффикса зависит от глагола I спряжения.

12. Выпиши из текста страдательные причастия прошедшего времени.

13. Выпиши из текста краткое страдательное причастие.

14. Укажи номер предложения, в котором причастный оборот стоит перед определяемым существительным.

15. Напиши номера предложений, в которых есть обособленное определение, выраженное причастным оборотом.

16. Напиши номер предложения, в котором есть однородные определения, выраженные причастными оборотами.

Творческое задание

17. Продолжи текст тремя предложениями, с причастными оборотами в разных позициях по отношению к определяемому слову.

Контрольный  тест по теме «Причастие» 6 класс

Вариант III

Выпиши страдательное причастие настоящего времени.
                                          краснеющий
                                                одеваемый
                                                расстегнутый
                                                потухший

Выпиши слово, в котором ударение падает на третий слог.
                                                       названа
    продано
     проданы
  начаты

Выпиши цифру ряда, в котором на месте пропусков во всех словах пишется буква А

                                 1. крас…щий, клокоч…щее (море)
                                 2. люб…щий, колыш…щееся (знамя)
                                 3. леч…щий, смеш…нный
                                 4. держ…щий, обиж…нный

Выпиши цифру ряда, в котором на месте пропуска пишется одна буква Н
                          1.жаре…ый картофель, маринова…ые огурцы
                          2.мощё…ая улица, волосы причёса…ы
                          3.нежда…ый гость, паре…ая свекла
                          4.стреля…ый воробей, асфальтирова…ая дорога

Найди пример слитного написания НЕ со словами. Выпиши словосочетание с этим словом.
                               (не) вымытый начисто
                               (не) заменимый помощник
                               (не) вымыты стены
                               (не) покрашенный краской

Выпиши цифру ряда, в котором на месте пропусков во всех словах пишется буква Е (Ё)

                         1.выполня…мый, завис…мый
                         2.ободря…мый, вид…мый
                         3.вычисля…мый, оберега…мая
                         4.уважа…мый, движ…мый

7.  Выпиши цифру строки, в которой на месте пропуска пишется одна и та же буква
                          1.трепещ…щий от волнения, та…щий снег
                          2.неподража…мый, вид…мый
                          3.рассе…нный, ла…вшая собака
                          4.погружа…мый, движ…мый

8. Выпиши слово, в котором на месте пропуска пишется буква И
                                 колебл…мый
                                 недосяга…мый
                                 постел…нный
                                 скле…вший

9. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых должны стоять запятые.
          Море (1) отражающее огни фонарей (2) и усеянное массой желтых пятен (3) красиво трепетавших на его поверхности (4) засыпало.
1,2,3,4                 2)  1,2,3                  3) 1,3,4                   4) 3,4

10. Замени придаточное предложение причастным оборотом. Запиши получившееся предложение.
               Рожь, которая колыхалась под теплым ветерком, была похожа на взволнованное море.

Прочитай текст и выполни задания 11-16
За кулисами театра полным ходом шла подготовка к вечернему спектаклю. (2) Выдвигались декорации, изображавшие барскую усадьбу. (3) Гримировались готовившиеся к выходу на сцену актеры. (4) Генеральная репетиция показала, что спектакль полностью готов. (5) На афише, висевшей у входа, значилось, что исполняется комедия А.Н. Островского «Лес». (6) Зрители уже начали собираться. (7) Они гуляли по фойе, которое было украшено зеркалами и цветами. (8) Вот открываются двери в зрительный зал, и партер, заполняющийся любителями театрального искусства и постепенно успокаивающийся, затихает в ожидании чуда.

11. Из текста выпиши причастия, в котором правописание безударной гласной в суффиксе объясняется глаголом I спряжения.

12. Выпиши из текста страдательные причастия прошедшего времени.

13. Выпиши из текста краткое страдательное причастие.

14. Укажи номер предложения, в котором причастный оборот стоит перед определяемым существительным.

15. Напиши номера предложений, в которых есть обособленное определение, выраженное причастным оборотом.

16. Напиши номер предложения, в котором есть однородные определения, выраженные причастными оборотами.

Творческое задание

17. Продолжи текст тремя предложениями, с причастными оборотами в разных позициях по отношению к определяемому слову.

Контрольный  тест по теме «Причастие» 6 класс

Вариант IV

Выпиши страдательное причастие прошедшего времени.
                                           одеваемый
                                                 потухший
                                                 одетый
 краснеющий

Выпиши слово, в котором ударение падает на третий слог.
                                                       создано
    созданы
   создана
  начато

Выпиши цифру ряда, в котором на месте пропусков во всех словах пишется буква А

                                 1. высуш…нное, отча…вшийся
                                 2. подстрел…нная птица, крас…щий
                                 3. замеш…нное тесто, обиж…нный
                                 4. леч…щий, смеш…нный

Выпиши цифру ряда, в котором на месте пропуска пишется две буквы НН
                          1.вскипяче…ое молоко, окна занавеше…ы
                          2.решё…ая задача, жела…ый гость
                          3.беше…ый темп, ране…ый солдат
                          4.нежда…ый гость, мороже…ое мясо

Найди пример слитного написания НЕ со словами. Выпиши словосочетание с этим словом.
                               никого (не) удививший
                               (не) занят работой
                               (не) замеченная ошибка
                               ещё (не) опавшие листья

Выпиши цифру ряда, в котором на месте пропусков во всех словах пишется буква Е (Ё)

                         1.раста…вший, отправля…мый
                         2.прострел….нная, слыш…мый
                         3.скош…нный, засе…нное
                         4.промасл…нная, увид…вший

7.  Выпиши цифру строки, в которой на месте пропуска пишется одна и та же буква
                          1.хлопоч…щий отец, бор…щийся с врагами
                          2.оберега…мый, невид…мый
                          3.разве…нный, скле…нный
                          4.зала…вшая собака, посе…вший

8. Выпиши слово, в котором на месте пропуска пишется буква И
                                 постел…нный
                                 зала…вший пес
                                 невид…мый
                                 скле…нный

9. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых должны стоять запятые.
         Они умылись студеной водой (1) согнавшей с них дремоту (2) и взбодрившей их (3) пожевали холодные лепешки (4) оставшиеся с вечера.
1,2,3,4                 2)  1,2,3                   3) 1,2                   4) 1,3,4

10. Замени придаточное предложение причастным оборотом. Запиши получившееся предложение.
               Охотник вышел к отлогому берегу, который зарос низким камышом.

Прочитай текст и выполни задания 11-16
Я иду по осеннему лесу. (2) Он уже облетел. (3)  Ветер, гонящий облака по серовато-голубому небу, стихает. (4) Все вокруг пропитано влагой. (5) Под ногами лежат листья, стелющиеся темно-бурым ковром. (6) Я снимаю с куртки приклеившийся лист и всматриваюсь в прозрачную лесную даль. (7) Вот группа берез с тонко очерченными ветвями. (8) Вон рябиновый куст, ещё усыпанный пестрыми листочками и украшенный красными ягодами. (9) Мощные ели кажутся таинственными и зловещими. (10) Лес всегда представляется мне чем-то загадочным, непостижимым.

11. Из текста выпиши причастие, в котором правописание безударной гласной суффикса зависит от глагола II спряжения.

12. Выпиши из текста страдательные причастия настоящего времени.

13. Выпиши из текста краткое страдательное причастие.

14. Укажи номер предложения, в котором причастный оборот стоит перед определяемым существительным.

15. Напиши номера предложений, в которых есть обособленное определение, выраженное причастным оборотом.

16. Напиши номер предложения, в котором есть однородные определения, выраженные причастными оборотами.

Творческое задание

17. Продолжи текст тремя предложениями, с причастными оборотами в разных позициях по отношению к определяемому слову.


Презентация "Великобритания и ее доминионы"


title: Конспект урока по рисунку во 2 классе "Живописный рисунок. Зарисовка чучела птицы"

extracted_text:
                           Муниципальное бюджетное
                         образовательное учреждение
                      дополнительного образования детей
                 «Детская школа искусств№6» города Владимира

                               Конспект урока
                         по рисунку во втором классе

        «Живописный рисунок.
        Зарисовка чучела птицы»

                                                                Подготовила:
                                                               Преподаватель
                                                     Юшина Мария Анатольевна
                                                       город Владимир 2015г.

Тема урока «Живописный рисунок. Зарисовка чучела птицы»

Цель урока: Познакомить учащихся с приемами работы  угольным  карандашом  на
примере изображения чучела птицы с натуры.

Задачи урока:
Обучающие:
- познакомить учащихся со свойствами графического материала – угольный
карандаш; формировать умение последовательно проводить работу над рисунком
с натуры. Познакомить учащихся с понятием художник - анималист.
Развивающие:
- развивать навыки рисования с натуры, развивать у учащихся мышление,
память, глазомер, воображение, умение видеть и передавать в рисунке
характерные особенности предмета, навыки рисования с натуры.
Воспитательные:
- формировать навыки качественной работы, эстетический вкус. Воспитывать у
учащихся аккуратность, усидчивость, умение доводить работу до конца.
Воспитывать чувство бережного отношения к птицам и окружающей среде.
Совершенствовать умение детей рассматривать работы, радоваться достигнутому
результату.

Оборудование для урока (для учителя) ноутбук для показа видео, бумага
(акварельная) формат А3, CD диск с инструментальной музыкой, кисть для
растушёвки угля. Репродукции художников, выполненные простым карандашом и
угольным.
Оборудование для урока (для учащихся): угольный карандаш, лист акварельной
бумаги формат А3, кисть для растушёвки угля.

План урока:
1. Организационное начало урока - 5 минут.
2. Повторение пройденного материала - 10 минут.
3. Сообщение новой темы. Подача нового материала – 25 минут.
4. Самостоятельная работа - 90 минут.
5. Итог урока – 10 минут.
ИТОГО 135 мин.

                                Ход    урока

|Этапы       |Содержание                                                   |
|1.          |Организационный момент (звучит музыка).                      |
|Организа-цио|Организационный момент (звучит музыка).                      |
|нное начало |                                                             |
|урока.      |Преподаватель:                                               |
|            |- Здравствуйте ребята!! К нам пришли сегодня гости, они      |
|            |посмотрят как мы с вами занимаемся. Поздоровайтесь  с        |
|            |гостями.   Пожалуйста, проверьте, все ли принадлежности для  |
|            |урока у вас есть. Сегодня понадобиться угольный карандаш,    |
|2.          |ластик, поролон, лист бумаги формат А3.                      |
|Повторение  |                                                             |
|пройденно-го|Преподаватель:                                               |
|материала.  |-- Ребята, знаете ли вы, какие  материалы используют         |
|            |художники для создания графических работ? (  карандаш, уголь,|
|            |сангина, пастель, акварель. )                                |
|            |- Правильно, молодцы!                                        |
|            |А что художники изображают в своих картинах? (дети           |
|            |перечисляют)                                                 |
|            |- Есть художники, которые сами придумывают сюжет для своих   |
|            |картин, а есть те, что рисуют предметы с натуры. А кто скажет|
|            |из вас, чем отличается рисование с натуры от рисования по    |
|            |памяти. (с натуры рисуют то, что видят перед собой).         |
|3. Сообщение|- Очень хорошо ребята, что вы знаете это!                    |
|новой темы. |- Ребята есть такие художники, у которых главными героями    |
|            |картин являются птицы и животные.                            |
|            |- Знаете ли как их называют?                                 |
|а) беседа   |- Анималистами!                                              |
|            |-Слово это произошло от латинского “animal”, что означает    |
|            |“животное”.                                                  |
|            |- Ребята, сегодня на уроке мы будем выполнять рисунок чучела |
|            |утки угольным карандашом. Как вы думаете, чем отличается     |
|б)методи-чес|рисунок простым карандашом от рисунка угольным карандашом?   |
|кий показ   |(Если учащиеся затрудняются ответить на вопрос, преподаватель|
|препода-вате|показывает репродукции художников).                          |
|ля          |(рисунок угольным карандашом более насыщенный по цвету).     |
|            |- Молодцы! Угольный карандаш мягкий материал и именно поэтому|
|выполнение  |линии так легко можно растушевать и рисунок приобретёт более |
|рисунка     |живописный характер.                                         |
|птицы(      |Уголь имеет порошкообразную структуру, поэтому им лучше всего|
|по-строение)|рисовать на шероховатой бумаге. ( для акварели). Уголь можно |
|            |затачивать с помощью наждачной бумаги, получается острый     |
|            |край.                                                        |
|            |Хорошо, если вы при выполнении рисунка растушуете линии      |
|            |кистью. Это придаст ещё большей выразительности вашему       |
|            |рисунку.                                                     |
|            |Преподаватель:                                               |
|            |- Ребята, сегодня вы как  художники – анималисты, нарисуете  |
|            |утку угольным карандашом. Сейчас я покажу основные приемы    |
|            |работы с угольным карандашом. Но прежде, подскажите, о чем   |
|            |нужно подумать, прежде чем начинать рисунок?                 |
|            |(компоновка, расположение изображения на листе)              |
|            |- Очень хорошо ребята, что вы помните это! Очень важно       |
|            |правильно располагать предмет на листе. А теперь кто может   |
|            |выйти к мольберту и показать, как лучше расположить туловище |
|            |утки?                                                        |
|            |(если ученик затрудняется скомпоновать, преподаватель        |
|            |подсказывает)                                                |
|            |- Правильно! А, какой формы тело утки?                       |
|            |(овальной формы)                                             |
|            |- Молодец! (ученик рисует тело утки на мольберте и проходит  |
|            |на свое рабочее место).                                      |
|            |- Ребята, а теперь что рисуем?                               |
|            |(шею и голову)                                               |
|            |- Правильно! Обратите внимание, что у утки шея короткая, а   |
|            |форма головы приближена к овалу. (преподаватель показывает   |
|            |способ рисования).                                           |
|            |- Ребята, что еще нужно нарисовать утке?                     |
|            |(хвост)                                                      |
|            |Преподаватель:                                               |
|            |- - Какой формы хвост?                                       |
|            |(Треугольной формы)                                          |
|            |- Правильно ребята! Кто хочет показать, как нарисовать хвост |
|            |утки? (преподаватель хвалит ученика, который вышел к         |
|            |мольберту)                                                   |
|            |- Продолжаем рисовать дальше. Пожалуйста, посмотрите на клюв |
|4.          |утки, вот так, как лучше передать форму клюва (педагог рисует|
|Самостоя-тел|на листе).                                                   |
|ьная работа.|                                                             |
|            |А теперь ребята, вспомните о чём мы с вами говорили и,       |
|            |приступайте к работе.  Я уверенна, у вас получиться хорошо!  |
|            |Во время выполнения задания, будет звучать спокойная музыка. |
|            |                                                             |
|            |А сейчас я расскажу вам об особенностях техники рисования    |
|            |углём!                                                       |
|            |Сегодня уголь продаётся в виде палочек 13- 15 см.            |
|            |Существует  три вида угля: мягкий, средний, твёрдый.         |
|            |Также у угольного карандаша бывают разные степени твёрдости. |
|            |Углём можно работать двумя способами:                        |
|            |1) Используя линии и штрихи.                                 |
|методи-чески|2) С применением тональной тушёвки.                          |
|й показ     |Растирать уголь можно тряпочкой, рукой, специальной          |
|преподава-те|растушёвкой, которая изготавливается из замши.               |
|ля          |Уголь можно наносить плашмя, прокладывая фон и тени. Клячкой |
|выполне-ние |можно снимать лишний тон. Также облегчить лишний тон можно   |
|рисунка     |смахнув уголь тряпочкой или кистью. С рисунками выполненными |
|птицы в     |углём нужно обращаться осторожно, т.к они легко стираются    |
|тоне.       |пальцами. Поэтому их обычно закрепляют в конце работы. Для   |
|            |этого подходит обычный лак для волос.                        |
|            |А сейчас обратите внимание на то, как можно                  |
|            |при помощи разного нажима на карандаш, растушёвывая линии    |
|            |кистью, передать разнообразие цвета оперения утки.           |
|            |                                                             |
|            |Продолжайте работу в тоне!                                   |
|            |В процессе самостоятельной работы преподаватель работает     |
|4.          |индивидуально с теми учащимися, которые затрудняются         |
|Самостоя-тел|выполнить задание.                                           |
|ьная работа.|                                                             |
|            |У всех детей отмечает, что лучше всего получилось, а на что  |
|            |обратить внимание при затруднениях. Когда основная часть     |
|            |класса заканчивает рисунок, преподаватель предлагает оценить |
|            |свои работы (на классной доске прикреплены силуэты кружочков |
|5. Итог     |красного, желтого и синего цвета). преподаватель говорит:    |
|урока.      |- Ребята, я предлагаю вам сейчас оценить свои работы. На     |
|            |доске расположены три кружочка разного цвета.                |
|            |Пожалуйста, повесьте свои работы под силуэтом желтого цвета, |
|            |если вы считаете, что справились с заданием и у вас все      |
|Заключи-    |получилось. Под силуэтом круга красного цвета, повесят работы|
|тельная     |те, которые считают, что не совсем справились с заданием. А  |
|часть.      |под силуэтом синего круга пускай висят работы тех ребят,     |
|            |которые считают что, совершенно не справились с заданием.    |
|Оценка      |Учащимся, которые повесили свои работы под синий силуэт,     |
|деятельно-ст|преподаватель отмечает, что получилось нарисовать хорошо и   |
|и детей и   |говорит:                                                     |
|самооценка. |- Уверенна, что в следующий раз вы справитесь с заданием. И  |
|            |ваши работы будут висеть под силуэтом желтого цвета.         |
|Подведение  |                                                             |
|итогов.     |Преподаватель показывает на доску и говорит:                 |
|Выставка    |- Посмотрите, какие замечательные работы у вас получились?   |
|рисунков.   |Скажите, пожалуйста, что нового вы сегодня узнали.           |
|            |(работали новым материалом – угольный карандаш)              |
|            |- Что вы узнали нового о художниках?                         |
|            |(есть такие художники, которые рисуют животных, их называют  |
|            |художники – анималисты)                                      |
|            |- Сегодня вы очень хорошо поработали! Познакомились с новым  |
|            |для вас материалом. Попробовали себя в качестве художника –  |
|            |анималиста, выполнили рисунок утки угольным карандашом.      |
|            |Ребята, угольный карандаш – это не единственный мягкий       |
|            |материал.                                                    |
|            |В дальнейшем я расскажу вам и о других материалах, вы тоже   |
|            |ими порисуете и выполните работу по замыслу. Мне очень       |
|            |приятно было с вами работать!                                |
|            |На этом наш урок подошел к завершению. До свидания, ребята!  |

                      Список использованной литературы

Ростовцев И. П.. Учебный рисунок. М.: Просвещение, 1985 г.
Комарова Т. С. Обучение детей технике рисования. М.: Просвещение, 1976
Сокольникова Н. М. Основы рисунка. Обнинск.: Титул; 1996г.
Школа изобразительного искусства. Выпуск 2. Академия художеств СССР;1962 г.
Ли. Н. Основы учебного академического рисунка. Эксмо, 2005
Барщ А. Рисунок в средней художественной школе. Академии художеств СССР,
1963 г.
Соловьёва Б. А. Искусство рисунка. М.: Искусство; 1989 г.
Фотографии из личного архива


title: Конспект урока "Количественные числительные в предложении и тексте" 6 класс

extracted_text:
                                                      И.Л. Власова – учитель
                                                 русского языка и литературы
                                                  МОУ «Лицей № 21» г. Курска

                       УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В 6 КЛАССЕ
                           ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА
                                «ШКОЛА 2100»

Тема:   Количественные числительные в предложении и тексте

   Урок  формирования  умений  и   навыков   употребления   числительных   в
предложении    и    тексте     (частичная    интеграция    с      неязыковым
предметом – математикой).

Цели и задачи:

➢  Закрепить  и  систематизировать  полученные   знания   о   количественных
 числительных: склонение, правописание, употребление в речи на продуктивном
 уровне.
➢ Показать функцию слов со значением “количество” в  текстах  математических
 задач, примеров, уравнений, неравенств.
➢ Формировать умение правильного произношения количественных числительных.
➢ Развивать языковое чутьё школьников через создание речевой среды.
➢ Дальнейшее формирование навыков понимания, анализа и  составления  учебно-
 научного текста.
➢  Формирование   личности   ученика,   нравственных   установок,   ценности
 интеллектуального труда.

                                 Ход  урока

I.   Организация начала урока

Сообщение темы урока, типа урока, запись темы.
Учитель: По названию темы выскажите предположения о содержании  сегодняшнего
урока. Назовите проблемы,  которые  могут  возникнуть  в  ходе  рассмотрения
темы.

II.  Проверка домашнего задания

 1. Дифференцированная проверка творческих работ «Числительные вокруг нас».
      • В малых жанрах устного народного творчества: загадках, считалках,
        пословицах поговорках.
      • Во фразеологических оборотах.
      • В произведениях художественной литературы.
      • В учебно-научных текстах.
      • В условиях и решениях математических задач и примеров.
По ходу чтения класс следит за произношением числительных, в случае ошибок,
исправляет их.
Учитель:  Не овладев грамматическими, орфографическими, орфоэпическими
нормами, невозможно грамотно пользоваться числительными в речи.
- Что вам известно о словах со значением «количество предметов»?

 2. Учащиеся задают друг другу вопросы по изученной теме (проверка устного
    домашнего задания).

III.  Дальнейшее развитие умений и формирование навыков.

 1. Языковая разминка в форме устного счёта.
      • Перевод единиц измерения
        3м 15см = …см
      • Перевод в десятичную дробь и проценты
        [pic]
        Попутно проводится орфоэпическая работа: ПРОЦЕНТ
      • Вычислите:
        0,599 + 1,1 = …
        5,99 + 1,1 = …
        59,9 + 1,1 = …
        599 + 11 = …
     1) При решении примеров используются различные синонимические
        синтаксические конструкции.
   2) Последний пример записывается словами.
     3) Выполняется орфографический разбор. Графически объясняется
        постановка запятой.
   4) Выполняемся морфологический разбор числительного.

2. Прочитайте и решите задачу.

      Некто купил 3/4 аршина сукна и заплатил за них 3 алтына. Сколько надо
      заплатить за 100 аршин такого же сукна?аааааааааааааанцаааа

      Попутно ведётся лексическая работа со словарём.

                         АРШИН – 0,711 м
                         АЛТЫН – 3 копа4
      Задача решается математически по действиям. В тетрадях и на доске
      записывается одним предложением.

      Если три разделить на три четвёртых и умножить на сто, получится
      четыреста.

     1) Орфографический разбор.
     2) Синтаксический разбор.
     3) Запись фонетической транскрипции слова шестьсот.

 3. Составление таблицы «Некоторые правила употребления собирательных и
    количественных числительных в тексте».

    o Дети самостоятельно составляют таблицу из отдельных карточек. Затем
      сверяют с доской.
    o По аналогии с примерами, данными в таблице, составляем и записываем
      предложения, правильно согласовывая окончания имён числительных и
      существительных.
    o Даётся новая информация:

      |       ЗАПОМНИ                             |
|по несколько человек  |по много дней       |
|по нескольку человек  |по многу дней       |

       4. Редактирование текста
    Упр. 234
     o Выписываем первое предложение.
     o Обозначаем синтаксическую функцию числительного.
     o Выполняем фразеологическую работу.
     o Вспоминаем, с какими существительными собирательные числительные не
       сочетаются.

 5. Занимательная пауза «Третий лишний».

   1. один, одиночка, одиночество
   2. пятёрка, пять, пятерня
   3. четырёхугольник, четвёрка, четыре
   4. троеборье, три, тройка

Учитель:  Обоснуйте своё решение. Давайте систематизируем знания.

IV.  Анализ учебно-научного текста.
    Упр. 239

    • Найдите новую информацию.
    • Определите стиль текста.
    • Определите тип речи.
    • Озаглавьте текст.
    • Сформулируйте кратко основное содержание текста.

V. Устное составление текста в  учебно-научном  стиле  по  плану  упражнения
240. Подготовка к домашнему сочинению-рассуждению.

VI.  Домашнее задание:

    Сочинение-рассуждение.  Упр. 240.

VII.  Итог урока:

  – Какие слова на уроке были ключевыми?
  – Что нового узнали на уроке?


title: Защита проекта урока

extracted_text:
Защита проекта урока
Здравствуйте уважаемое жюри,  коллеги!
Я, учитель начальных классов МБОУ Фокинская СОШ,  Пономарева Н. М.. Имею высшее образование, первую квалификационную категорию,  стаж педагогической работы 25 лет, одна из наград «Значок  отличника народного просвещения».
Символом веры, стойким убеждением человека является жизненное кредо. Кредо означает «верю». Во что я верю? Я верю - каждый ребёнок талантлив! Но талантлив по своему. Педагогу надо только помочь ему раскрыть себя, показать все свои возможности. И я как педагог всегда ставлю перед собой цель: увидеть, разглядеть, не пропустить в ребенке все лучшее, что в нем есть, и дать импульс к самосовершенствованию через развитие творчества.
Киты, на которых я строю работу:
1. Постоянное самосовершенствование
2. Индивидуальный подход к каждому ребенку
3. Активное творческое начало в любом виде деятельности
4. Любовь к детям - это терпение, помощь, уважение маленького человека и принимать его таким, какой он есть.
Для участия в данном конкурсе я разработала проект урока по обучению грамоте, так как считаю данную дисциплину в начальной школе основополагающей.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определяет  требования к планируемым образовательным результатам младших школьников.
К концу обучения в начальной школе у младших школьников должно быть сформировано от 66 до 110 умений.
Для начальной школы одной из ключевых в становлении компетенции является грамотность чтения информационных текстов. Именно это умение является ядром информационной грамотности и основанием для её развития на основной ступени образования.
Грамотность чтения информационных текстов включает:
умение ориентироваться в тексте и поиск информации;
анализ текстовой информации;
структурирование и фиксация текстовой информации;
использование и применение информации.
Поэтому я считаю научить детей правильному, беглому, осознанному чтению – одна из задач начального образования.

Содержание моего урока соответствует программе УМК «Перспектива», которая предполагает не только ориентацию образования на усвоение обучающимися определённой суммы знаний, но и развитие личности, познавательных и созидательных возможностей.
 Тип урока:   Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Главные задачи, которые я ставила перед собой, представлены на слайде:

На уроке я использую  виды работы:
- фронтальная работа
-самостоятельная работа
- индивидуальная;
- работа в парах;
Используемые технологии на уроке:
1. Игровая технология. Именно игра помогает младшим школьникам легко и быстро усваивать учебный материал, учить логически  мыслить и фантазировать. Она  помогает воспитывать чувство коллективизма, радоваться не только своим успехам, но и успехам своих товарищей (работа в парах).
2. Технология развития критического мышления направлена на развитие навыков работы с информацией, умений анализировать и применять данную информацию, учиться присваивать информацию.
3. Здоровьесберегающие – физкультминутка и гимнастика для глаз
4. ИКТ технологию – применение презентации и электронного приложения
.
    В рамках выбранной формы урока я сконструировала его из следующих структурных элементов:
 Организационный момент.
Сконцентрировала внимание учащихся на дальнейшую работу.

 Актуализация знаний.
 На этом этапе проведена речевая разминка, направленная на решение: совершенствование четкости произношения, правильного дыхания; кроме того, она способствует формированию выразительности речи. А также формировала  УУД (Коммуникативные: формирование умения строить речевые высказывания;
Познавательные: Общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной речи;  Логические – анализ объектов с целью выделение признаков.)

 Постановка учебной задачи. Дети сами определяют тему урока.
Регулятивные: Формулирование учебной задачи
 Целеполагание - самая важная часть урока. Цель - это то, к чему стремятся, что надо осуществить. План урока записан на слайде. В конце каждого этапа урока  вертаемся к этой записи и предлагаю учащимся не только проанализировать, что им удалось сделать на уроке, но и увидеть, достигли ли они цели.
Регулятивные: Формирование действия планирования.

 На этапе «Открытие»  нового знания опираюсь на знания и опыт детей.
Познавательные: Формирование действия сравнения, анализа объектов, формирование умения на основе анализа объектов делать выводы, умение обобщать и классифицировать по признакам, умение ориентироваться на развороте учебника, знаково-символическое моделирование. (Составление кластера)
Регулятивные: Формирование действия оценивания.

Применение нового знания.
Коммуникативные: работа в паре, предполагающая взаимоконтроль
Регулятивные: формирование действия оценивания.
 Применение знаний и умений
 Общеучебные познавательные: Структурирование знаний
 Контроль усвоения знаний. Формирую навык правильного чтения.
Познавательные: общеучебные – смысловое чтение как осмысление цели чтения; поиск и выделение необходимой информации.
Коммуникативные: формирование умения строить речевые высказывания в соответствии с поставленными задачами, умения оформлять свои мысли в устной форме, умения слушать и понимать других
Рефлексия проводится в конце урока и на каждом этапе, которая помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой путь. Дети оценивают свою работу на уроке  по лесенке успеха.
Регулятивные: Формирование действия оценивания.
Личностные: Формирование способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности
Результативность урока:
    Я считаю, что урок достиг своей цели.
Дети, не умеющие читать, стали сливать слоги и читать слова с этой буквой.
Смогут дать характеристику звукам, делить слова на слоги, ставить ударение в словах.
На каждом этапе урока формируются УУД
Дети не перегружены. Темп урока хороший. На уроке старалась создать эмоциональную атмосферу, побуждая к активному мышлению всех учащихся.

 В завершение можно сказать о результатах чтения в 1 классе.
Умение читать  на середину года

Читают выше нормы – 4 чел. (33%)
Читают норму –  2 чел. (17%)
Читают ниже нормы – 5 чел. ( 42%)
Не умеют читать – 1 чел. (8%)

       Умение читать    на конец года
           Читают выше нормы – 7 чел. (58%)
Читают норму –        3 чел. ( 25%)
Читают ниже нормы – 1 чел. (8%)
Не умеет читать – 1 чел (8%).

Это говорит о правильности выбора технологий, используемых на уроках обучения грамоте.
Спасибо за внимание!


extracted_text:
АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
2013-2014 УЧЕБНЫЙ ГОД
    Цель анализа: совершенствовать процесс воспитания в классе
Задачи:
Выявить положительный опыт  и определить условия, обеспечивающие получение положительных результатов.
Выявить типичные недостатки в процессе воспитания и обучения.
Определить направления, способы и средства роазвития и воспитания в классе
1. Анализ эффективности поставленных задач и планирования воспитательной работы в прошедшем учебном году:

        В 2013-2014 учебном году я продолжила работу над повышением уровня воспитанности учащихся, используя различные формы воспитательной работы.  В соответствии с целями, задачами акцент в воспитательной работе был направлен  в сторону поддержки становления в растущем человеке яркого индивидуального, что должно  помочь ребёнку стать самим собой и добиться благодаря этому жизненного успеха.       Это направление осуществлялось через воспитание во внеурочной деятельности, внеклассную воспитательную работу, через работу с родителями и общественностью, внешкольную воспитательную работу, систему дополнительного образования,  воспитание в процессе обучения, через морально-психологический климат. В течение всего учебного года прилагала силы для создания  необходимых условий для проявления творческой индивидуальности каждого ученика, старалась способствовать формированию основ культуры общения и построению межличностных отношений, развитию познавательной активности учащихся. Необходимость корректировки воспитательных целей в течение года не возникала.
2. Анализ состояния здоровья учащихся.
         В течение года были проведены классные часы: «Здоровье –бесценный дар», «Твой режим дня», анкетирование «Мое здоровье», «Все в твоих руках», открытый классный час «Жить здорово!»
 3. Анализ сведений о занятиях учащихся в факультативах.

4. Анализ сведений о занятиях учащихся в кружках, секциях, клубах.

5. Анализ уровня знаний, умений и навыков учащихся класса, их успеваемость.
Мониторинг успеваемости  I  четверть

Мониторинг успеваемости за II четверть

Мониторинг успеваемости за III четверть

Мониторинг успеваемости за IV четверть

Мониторинг успеваемости учащихся
за 2013-2014 учебный год

6. Анализ развития коллектива класса:
В 7 «Б» классе всего 11 человек: 8 мальчиков и 3 девочки. 2-е учащихся обучаются на надомном индивидуальном обучении. Воспитательная работа в классе осуществлялась по 12 направлениям. Основными формами работы с детьми стали классные часы, праздники, экскурсии, беседы, соревнования. Работоспособность класса хорошая. Дети любознательны и общительны. На контакт со взрослыми идут легко. Все дети учатся в меру своих возможностей, программу коррекционной школы усваивают в полном объеме. По итогам 2013-2014 учебного года 1 отличник (Поклад Д.)
3 хорошиста (Ильинский Р., Пехтерева О., Сайганов Д.)
7. Анализ участия учащихся класса в жизнедеятельности школы.
Участие классного коллектива в жизнедеятельности школы:

8. Работа с родителями.
В течение года было проведено 4 родительских собрания и 4 заседания родительского комитета. Были организованы индивидуальные консультации с родителями, где решались вопросы успеваемости, дисциплины и другие организационные вопросы. Трудностей в работе с родительским комитетом не было.
9. Экскурсионная работа.

  В рамках месячника, посвященного Дню Защитника Отечества была организована экскурсия к мемориалу «Неизвестный солдат »на Соборной горе.

Из всего вышесказанного следует, что классному руководителю в 2014-2015 учебном году нужно продолжать:
способствовать формированию сплочённого классного коллектива;
больше привлекать детей в кружки по интересам;
выявлять и развивать творческие способности детей через внеклассные мероприятия, уроки развития речи, индивидуальные беседы;
продолжить формирование качеств каждого ученика в зависимости от личностных особенностей, интересов, склонностей, состояния здоровья, возрастных особенностей, характера и психики ребёнка;
продолжить работу по воспитанию ответственного отношения к учёбе;
работать над культурой поведения на основе управления собой (объективная самооценка, дисциплина, умение подчиняться и руководить).