extracted_text:
Рекомендации родителям будущих первоклассников
    ▪ Приучайте ребенка планировать свою деятельность, свой распорядок
      дня.
    ▪ Не отмахивайтесь от любознательности ребенка – только Вы сможете
      объяснить ему неизвестные свойства окружающего мира
    ▪ Помогите ребенку доводить начатые им дела до логического завершения
      (например: уборка игрушек, карандашей, своих вещей и т.п.)
    ▪ Выслушивайте ребенка внимательно, не перебивая, – тем самым он
      научится слушать других
    ▪ Разговаривайте с ребенком как можно больше о свойствах предметов, их
      взаимосвязанности – тем самым Вы расширяете его кругозор
    ▪ Самое главное – любите своего ребенка таким, какой он есть – это
      самый дорогой подарок в нашей жизни.

      Готовность ребенка к школьному обучению
Понятие  «готовность  ребенка  к  школе»  -  комплексное,   многогранное   и
охватывает  все  сферы  жизни  ребенка.  Выделяют   некоторые   критерии   и
параметры, характеризующие оптимальную готовность ребенка к школе.
Параметры готовности ребенка к школе:
1.Планирование – умение организовать свою деятельность в соответствии  с  ее
целью.
2. Контроль – умение сопоставить результаты своих  действий  с  поставленной
целью.
3.Мотивация  учения  –  стремление  находить  скрытые  свойства   предметов,
закономерности в свойствах окружающего мира и использовать их.
4. Уровень развития интеллекта  выражается  в  возможности  ребенка  слушать
другого человека, выполнять любые  логические  операции  в  форме  словесных
понятий.
               Критерии готовности ребенка к обучению в школе
Психологическая и социальная готовность к школьному обучению:
А. Желание учиться в школе (желание идти в школу)
Б.  Учебная  мотивация   (осознание   важности   и   необходимости   учения,
собственные цели приобретают самостоятельную привлекательность)
В.  Умение  общаться,  адекватно  вести  себя  и  реагировать  на   ситуацию
(достаточно легкое вступление в  контакт,  правильное  восприятие  ситуации,
понятие ее смысла)
Г. Организованность поведения
Развитие школьно значимых психофизиологических функций:
А. Фонематический слух, артикуляционный аппарат (речь отчетлива, понятна,
правильна)
Б. Мелкие мышцы руки (рука развита хорошо, ребенок уверенно владеет
карандашом, ножницами)
В. Пространственная ориентация, координация движений, телесная ловкость
Г. Координация в системе глаз – рука
может правильно перенести в тетрадь простейший графический образ (узор,
фигуру), зрительно воспринимаемый на расстоянии (с классной доски)
Д. Объем зрительного восприятия (по количеству выделенных объектов в
картинках-нелепицах, картинках с множеством контуров)

Развитие познавательной деятельности
А. Кругозор
Представления о мире достаточно развернуты и конкретны, ребенок может
рассказать о стране, городе, в котором живет, о растениях и животных,
временах года.
Б. Развитие речи
Речь содержательна, выразительна, грамматически правильна
В. Развитие познавательной активности, самостоятельности
Ребенок любознателен, активен, задания выполняет с интересом,
самостоятельно, не нуждаясь в дополнительных внешних стимулах
Г. Сформированность интеллектуальных умений
Задания, требующие анализа, сравнения, обобщения и установления
закономерных связей, выполняются или самостоятельно, или с помощью
взрослых.
Д. Произвольность деятельности
Ребенок удерживает цель деятельности, намечает план, выбирает адекватные
средства, проверяет результат, может довести дело до конца сам или с
помощью взрослого.
Е. Контроль деятельности
Результаты усилий ребенка соответствуют полностью или частично поставленной
цели, в идеале он может сопоставить все полученные результаты с
поставленной целью.
Ж. Темп деятельности должен соответствовать средним показателям возрастной
группы.

                             Состояние здоровья
    ▪ Особенности развития на этапе дошкольного детства, которые могли
      сказаться на развитии  ребенка (травмы, тяжелые роды, длительные
      заболевания)
    ▪ Темпы развития в дошкольном детстве (своевременно ли начал ходить,
      говорить и т.д.)
    ▪ Состояние соматического здоровья (характер отклонений в системах и
      функциях организма, болезненность – сколько раз в истекшем году болел,
      сколько дней в целом).


title: Проект урока "Теория и методика развия речи"

extracted_text:
                                Проект урока
                        Теория и методика развия речи

|Учебная дисциплина, междисциплинарный|Теория и методика развития  речи у   |
|курс                                 |детей                                |
|Специальность                        |050144  Дошкольное образование       |
|Курс                                 |II                                   |
|Тема урока                           |Методика словарной работы в разных   |
|                                     |возрастных группах                   |
|Тип урока                            |Открытие новых знаний                |
|Цели                                                                        |
|образовательные:                     |дать основы организации обучения и   |
|                                     |развития словаря  детей дошкольного  |
|                                     |возраста; проанализировать задачи    |
|                                     |словарной работы в  образовательных  |
|                                     |программах дошкольного образования;  |
|                                     |дать характеристику методам, формам и|
|                                     |средствам по данному направлению     |
|                                     |развития детей                       |
|развивающие:                         |обеспечить максимальную мыслительную |
|                                     |активность студентов на всех этапах  |
|                                     |занятия; способствовать развитию     |
|                                     |творческого мышления и методической  |
|                                     |смекалки.                            |
|воспитательные:                      |способствовать воспитанию умения     |
|                                     |эффективно общаться, работать в      |
|                                     |группах                              |
|Основные понятия                     |Количественное, качественное развитие|
|                                     |словаря; содержание словарной работы;|
|                                     |методы и приемы словарной работы по  |
|                                     |ознакомлению с предметным миром      |
|Методы обучения                      |Частично-поисковые, исследовательские|
|Формы организации учебной            |групповая, работа в парах,           |
|деятельности обучающихся             |индивидуальная                       |
|Обеспечение урока                    |                                     |
|дидактический материал               |ООП ДО «От рождения до школы»,       |
|                                     |«Истоки», «Детство», «Мир открытий»; |
|                                     |УМК к программам                     |
|технические средства обучения        |ПК для преподавателя, мультимедийный |
|                                     |проектор для демонстрации презентации|
Технологическая карта урока

|№  |Этап урока      |Содержание учебного      |Деятельность                                                     |Время  |
|п/п|                |материала                |                                                                 |       |
|   |                |                         |преподавателя                   |студентов                       |       |
|5  |Постановка      |Работа на этапе          |Формулирует задание, организует |Групповая работа – составление  |15 мин.|
|   |учебной задачи  |целеполагания. Студенты  |групповую работу                |сравнительной таблицы           |       |
|   |                |работают с               |                                |                                |       |
|   |                |образовательными         |                                |                                |       |
|   |                |программами дошкольного  |                                |                                |       |
|   |                |образования; выделение   |                                |                                |       |
|   |                |содержание  словарной    |                                |                                |       |
|   |                |работы  в разных         |                                |                                |       |
|   |                |возрастных группах       |                                |                                |       |
|6  |Открытие новых  |Студенты работают с      |Формулирует задание, организует |Групповая работа (разделение по |25 мин.|
|   |знаний          |методическими комплексами|групповую работу                |возрастным группам ДОУ) –       |       |
|   |                |разных образовательных   |                                |составление рекомендаций по     |       |
|   |                |программ, выделяют       |                                |организации образовательной     |       |
|   |                |методические рекомендации|                                |деятельности  по формированию   |       |
|   |                |по развитию словаря в    |                                |словаря у детей в разных        |       |
|   |                |разных возрастных группах|                                |возрастных группах              |       |
|7  |Закрепление     |1.Студенты работают с    |Формулирует задание,            |1.Работа в парах – подбор       |20 мин.|
|   |знаний          |журналами периодической  |контролирует выполнение работы  |дидактических игр и упражнений  |       |
|   |                |печати «Дошкольное       |                                |для детей дошкольного возраста  |       |
|   |                |воспитание», «Дошкольная |                                |из сборников  методической      |       |
|   |                |педагогика», «Ребенок в  |                                |литературы                      |       |
|   |                |детском саду»            |                                |                                |       |
|   |                |методическими пособиями. |                                |2. Рассказывают и проигрывают   |15мин. |
|   |                |Подбор методического     |                                |подобранный методический        |       |
|   |                |материала: фрагментов    |                                |материал                        |       |
|   |                |ННОД, образовательной    |                                |                                |       |
|   |                |деятельности по развитию |                                |                                |       |
|   |                |словаря в режимных       |                                |                                |       |
|   |                |моментах                 |                                |                                |       |
|   |                |2.Демонстрация           |                                |                                |       |
|   |                |педагогических находок   |                                |                                |       |
|   |Подведение      |Выводы по занятию        |-  Анализирует выполнение       |-  Делятся результатами         |8 мин. |
|   |итогов урока    |                         |практического задания.          |выполнения задания.             |       |
|   |                |                         |- Отслеживает правильность      |- Участвуют в обсуждении        |       |
|   |                |                         |формулировки выводов.           |затруднений.                    |       |
|   |                |                         |-  Корректирует содержание      |- Формулируют выводы.           |       |
|   |                |                         |выводов.                        |                                |       |
|   |Домашнее задание|ООП ДО «Детство», «От    |Предлагает на выбор  программы  |Распределяются на 5 подгрупп (по|5 мин. |
|   |                |рождения до школы»,      |дошкольного образования;        |возрастным группам)  для        |       |
|   |                |«Истоки», «Мир открытий» |методические комплекты для      |совместной работы, записывают   |       |
|   |                |                         |анализа и составления фрагмента |домашнее задание                |       |
|   |                |                         |ННОД по развитию словаря        |                                |       |

               Материалы для этапа «Постановка учебной задачи»

        Общая цель развития речи состоит из ряда  частных  задач.  Одной  из
них является «развитие словаря».

       Задачи словарной работы в дошкольном возрасте.
1.      Обогащение словаря = расширение – усвоение новых, ранее  неизвестных
слов (рекомендуется 4-6 слов ежедневно).
2.      Активизация  словаря  –  перевод  слов  из  пассивного   словаря   в
активный.
3.      Уточнение  и  закрепление  словаря   (освоение   нюансов   языка   –
многозначность, синонимичность и др.)
4.      Устранение  нелитературных слов  из  речи  детей   (перевод   их   в
пассивный словарь).
        Содержание словарной работы в дошкольном  возрасте,  прежде  всего,
определяется тем, что  здесь  первоначально  складывается  словарный  запас,
обозначающий элементы присваиваемой ребенком культуры.
       Освоение   социального   опыта   происходит    в    процессе    всей
жизнедеятельности  ребенка.  Поэтому  словарная  работа  связана   со   всей
воспитательной работой дошкольного учреждения.  Её  содержание  определяется
на основе анализа общей программы развития и воспитания детей: это  лексика,
необходимая  ребенку  для  общения,   удовлетворения   своих   потребностей,
ориентировки в  окружающем,  познания  мира,  развития  и  совершенствования
разных видов деятельности.
       Задание  (работа  в  5  группах  –  в  соответствии  с    возрастной
педагогической периодизацией - младшая, средняя,  старшая,  подготовительная
к школе группе): изучите раздел «Развитие словаря» в разных  образовательных
программах  дошкольного  образования  «От  рождения  до  школы»,  «Детство»,
«Истоки»,  «Радуга»,  «Успех»,   «Мир   открытий»,   определите   содержание
словарной работы в разных возрастных  группах,  выделите  усложнение  данной
работы в соответствии с возрастом детей.
       Составление сравнительной таблицы по организации словарной работы  в
разных  возрастных  группах   и   образовательных   программах   дошкольного
образования.
       Выполнение задания: 10 мин.  Демонстрация  выполненного  задания  на
доске. Анализ, обсуждение, выводы.
       Содержание словарной работы:
   1. Бытовой  словарь  – части  тела,  названия  игрушек,  посуды,  мебели,
      одежды, предметов туалета, пищи, помещений.
   2. Природоведческий словарь – названия явлений живой  и  неживой  природы
      (времена года, осадки, растения, животные и прочее).
   3.  Обществоведческий  словарь  – явления  общественной  жизни  –   труд,
      профессии, страна, президент, праздники, традиции, армия и др.)
   4.  Эмоционально-оценочная   лексика   –   синонимы,   точные   антонимы,
      фразеологические обороты (бежать  сломя  голову),  слова  качественной
      оценки предметов (хороший, плохой и др.), слова, обозначающие  эмоции,
      переживания, чувства.
   5.   Лексика,   обозначающая   время,    пространство,    количество    и
      др.

                 Материалы для этапа «Открытие новых знаний»

      Словарная работа в каждой группе проводится на основе учета возрастных
и индивидуальных особенностей словаря,  психического  развития  в  целом,  а
также  текущих  воспитательных  задач.  Однако  есть  методические  вопросы,
важные для всех возрастных  групп.  Это  прежде  всего,  принципы  словарной
работы,  которые  определяют  е  характер,  содержание,  формы  организации,
методы и приемы. К таким принципам относятся:
   1. Единство  развития  словаря  с  развитием  восприятия,  представлений,
      мышления;
   2. Опора на активное и действенное познание окружающего мира;
   3.  Связь  содержания  словарной  работы  с   постепенно   развивающимися
      возможностями познания окружающего  мира,  мыслительной  деятельностью
      детей;
   4. Использование наглядности как основы для организации познавательной  и
      речевой активности;
   5. Решение всех задач словарной работы во взаимосвязи  между  собой  и  с
      формированием грамматической и фонетической сторон речи,  с  развитием
      связной речи;
   6. Семантизация лексики  (раскрытие  значений  новых  слов,  уточнение  и
      расширение значений уже известных слов в определенном контексте, через
      сопоставление, подбор синонимов, словотолкование).

   Задание  (работа   в   подгруппах):   ознакомиться   и   проанализировать
предложенный   методический  материал  по  организации  словарной  работы  в
разных  возрастных  группах:  младшего,  среднего  и  старшего   дошкольного
возраста.
      Студенты изучают и  анализируют  методический  материал,  готовятся  к
демонстрации игр, упражнений   и  фрагментов  ННОД  по  развитию  словаря  у
дошкольников.
      На основе изученного материала выделяют используемые методы и приемы в
работе по формированию словаря.

                  Материалы для этапа «Закрепление знаний»

Работа в парах.
Задания для формирование методики работы по развитию словаряв разных
возрастных группах:
Продемонстрируйте игры и упражнения по развитию словаря в разных  возрастных
группах;
Продемонстрируйте  работу педагога   по   раскрытию  значений   многозначных
слов.
Приведите примеры использования использование  художественной  литературы  в
обогащении словаря детей.
Какие целевые  прогулки  рекомендованы  для  детей  дошкольного  возраста  в
процессе ознакомления с окружающим, предметным  миром.
Перечислите основные методические требования к  организации  ознакомления  с
предметом.
Докажите эффективность словарной работы в  процессе  рассматривания  картин,
бесед по игрушкам, дидактических игр, драматизации.


Презентация "Социально-воспитательные технологии"


title: Урок решения проектной задачи по литературе "Собака-друг человека" (5-6 кл.)

extracted_text:
Урок решения проектной задачи
 по литературе
«Собака – друг человека»
(5-6 класс)

подготовила
Лилия Семеновна Гаврилова,
 учитель русского языка
и литературы
МБОУ Кизнерская средняя школа №2
 имени генерал-полковника
КапашинаВ.П.

Тип задачи: межпредметная, одновозрастная; материал используется в качестве рефлексивной фазы пройденной темы.
Цель и педагогические задачи:
1.Проверка знаний учащихся и умений пользоваться ими в практической ситуации.
2.Обучение учащихся сотрудничеству в малых группах.

Знания, умения и способы действий, на которые опирается задача:
Предметные: осмысление содержания рассказа А.П.Чехова «Каштанка»; умение выделять основные проблемы, поднятые автором в произведении.
Общеучебные:
-правильное понимание и четкое выполнение инструкции;
-сотрудничество в малой группе: распределение заданий, взаимодействие, взаимопомощь, взаимоконтроль.

Планируемый педагогический результат:
-усвоение прочитанных текстов о животных и способности применять усвоенные знания в нестандартных условиях;
-умение работать в малой группе, создавать конечный «продукт»

Способ и формат оценивания результатов работы: оценка взаимодействия учеников при работе в малой группе – наблюдение экспертов и заполнение экспертного листа.
Оценка публичного выступления и газеты как «продукта» деятельности группы – с помощью оценочного листа с заданными критериями.

Оборудование и материалы: набор текстовых заданий, лист А3, цветные карандаши, фломастеры.

Замысел проектной задачи:
После прочтения рассказа  А.П. Чехова «Каштанка»  детям, объединенным в группы, предлагается создать общую газету, в которой есть следующие рубрики: «Письмо в редакцию», «Проба пера», «Мастер-класс», «Гав-гав викторина». В рамках этого сюжета учащиеся должны выполнить ряд заданий, обращаясь к полученным ранее и уже имеющимся  знаниям. Результат своей работы группы отражают на листе А3.

Ход урока:
1.Подготовительный этап
На данном этапе учитель проводит  организационную  работу по формированию творческих групп, в которых учащиеся будут совместно создавать «продукт» урока. Возможно, в классе уже существуют такие группы, где для каждого ее участника отведена роль: хранитель времени или часовой, завхоз, оформитель, секретарь, спикер, бодрило и т.д.
Учитель приветствует детей.
-Все ли вы находитесь в своей группе? Все ли роли распределены?
-Обсудите  в группе и допишите следующее предложение ( на желтых листах):
Наша работа по созданию рубрики в школьную газету будет более эффективна, если мы будем…
-Зачитайте полученное предложение.
2.Постановка проблемы
На доске перед уроком были вывешены фотографии с изображением бродячих собак. Учитель обращается к детям:
-Какие чувства вызвали у вас фотографии на доске?
-Какую литературную героиню, о которой мы только что прочитали, напоминают фотографии?
-А есть ли кто-то, кто виноват в том, что эти собаки стали никому не нужными?
-Можем ли мы им как-то  помочь? Если да, то как конкретно?
3.Постановка практической (проектной) задачи и определение порядка работы над задачей
Учитель: Мне понравились все  ваши идеи, поэтому я и мои ребята из школьной газеты хотим вам предложить поучаствовать в создании специального выпуска газеты «Большая перемена», посвященного как раз бродячим собакам. Таким образом мы сможем обратить внимание хотя бы наших читателей к этой проблеме.
- Вы готовы к этому? Значит, на этот урок каждая группа превращается в маленькую редакцию.
-А кто работает над  созданием  газеты?
-Что должно быть в газете?
- Обратите внимание на стол: что написано?
- Правильно - название рубрик, которые могут быть в газете. Каждая группа будет создавать рубрику для газеты.
4. Решение проектной задачи в группах
Группы выполняет набор заданий по созданию рубрики.
Группа 1. «Письмо в редакцию»
Придумайте название специальному выпуску школьной газеты, посвященному жизни собак.
Написать письмо в редакцию от имени героини рассказа А.Чехова Каштанки.
Иллюстрации и рисунки делают газету яркой  и красочной. Приступите к оформлению данной рубрики.
Перечислите свой авторский коллектив. Укажите имя главного редактора.
Группа 2. «Проба пера»
Придумайте название первому специальному выпуску школьной газеты, посвященному жизни собак.
Сочините стихотворение – синквейн,  посвященное собаке.
          Схема синквейна (Приложение 1)
     3.Иллюстрации и рисунки делают газету яркой и красочной. Приступите к оформлению данной рубрики.
         4.Перечислите свой авторский коллектив. Укажите имя главного редактора.
Группа 3. «Мастер – класс»
Придумайте название первому специальному выпуску школьной газеты, посвященному жизни собак.
Пользуясь известными вам сведениями, составьте инструкцию для тех, кто решил  завести собаку.
Иллюстрации и рисунки делают газету яркой  и красочной. Приступите к оформлению данной рубрики.
         4.Перечислите свой авторский коллектив. Укажите имя главного редактора.
Группа 4.«Гав-Гав: викторина!»
Придумайте название первому специальному выпуску школьной газеты, посвященному жизни собак.
Пользуясь представленным материалом (Приложение 2) и известным вам материалом, составьте викторину о собаках.
Иллюстрации и рисунки делают газету яркой  и красочной. Приступите к оформлению данной рубрики.
         4.Перечислите свой авторский коллектив. Укажите имя главного     редактора.
5. Презентация продукта (рубрика в газету) группами
Учащиеся проводят демонстрацию того, что получилось, комментируют, отвечают на вопросы других учащихся, называют имя главного редактора.
6. Рефлексия. Подведение итогов
-Спасибо всем за работу. Наша газета практически готова! Будем надеяться, что все, кто возьмет в будущем ее в свои руки и  прочитает, благодаря нам, будет больше знать о собаках  и проявлять благодушие по отношению к беззащитным животным.
-Оцените в таблице работу группы. (Приложение 3)
-Оцените свою работу в группе. (Приложение 4)

Приложение 1.
Синквейн (от фр. cinquains, англ. cinquain) – это творческая работа, которая имеет короткую форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк.
Синквейн – это не простое стихотворение, а стихотворение, написанное по следующим правилам:
1 строка – одно существительное, выражающее главную тему cинквейна.
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).

Приложение 2.
Первыми собаками стали одомашненные волки, которые около 12 000 лет назад были привлечены первыми поселениями, в которых человек начал обитать постоянно.
Таксы были выведены специально для того, чтобы добывать барсуков прямо в норах.
Лайка, русская дворняга, была первым млекопитающим, облетевшим Землю в космическом корабле в 1957 году. Она погибла в космосе, но ее дочка Пушинка ощенилась четырьмя щенками от терьера Чарли, принадлежавшего Джону Ф. Кеннеди, американскому президенту.
Басенджи – это единственная в мире порода собак, которые не лают.
Цветовое зрение отсутствует у собак. Собаки полноценного цветового зрения не имеют. Собаки-поводыри не могут отличить красный сигнал светофора от зеленого, поэтому они ориентируются по потоку движения. У борзой лучшее среди собак зрение.
У каждой собаки есть три века: верхнее, нижнее и боковое – оно спрятано во внутреннем углу глаза. Третье веко может выходить из угла и наплывать на глаз для того, чтобы очистить глазную поверхность.
У собак 42 зуба. Две пары больших клыков. Шесть пар острых резцов спереди. Другие зубы – коренные (премоляры и моляры). Резцы и клыки собаке особенно необходимы: ими она кусает и разрывает пищу.
Один из 12 далматинов (по статистике) рождается глухим. Это порок породы.
В Японии и Гонконге в продаже вскоре появятся ошейники-переводчики, которые будут переводить собачий лай в слова человеческой речи.
Собаки сами ездят на метро! Городские животные очень хорошо приспосабливаются к условиям столиц. Многие бездомные собаки переходят дорогу исключительно на зеленый свет, ездят многократно по одному и тому же маршруту на метро.

Кинология – наука о жизни и анатомии собак.

Приложение 3.
Оценочный лист работы группы

Приложение 4.
Оценочный лист индивидуальной работы
Фамилия, имя …………………………………………………………………………….
Поставь отметки на оценочных шкалах:
1. Оцени, насколько интересной показалась тебе эта задача.

2.Оцени, насколько сложными оказались для тебя предложенные задания.

3.Оцени свой вклад в решение задачи ( насколько ты оказался полезен своей группе в решении задачи ).

4. Оцени, насколько дружно и слаженно работала твоя группа

5.Хотел бы ты работать ещё раз в той же группе? Обведи.
               Да                                                                нет
Почему?______________________________________________________________________
Пригодятся ли полученные знания в дальнейшем?

Интернет – ресурсы:

http://qps.ru/bzXoA
http://qps.ru/s3QD4
http://qps.ru/1fHxr
http://qps.ru/qYutr
http://qps.ru/UNOA1


Презентация "Художники Красноярья"


extracted_text:
Методы и приемы обучения диалогической речи детей
с  общим недоразвитием речи.

Гарипова Фания Гильмутдиновна,
Учитель-логопед МАДОУ №42
II квалификационной категории

Диалог, творчество, познание, саморазвитие – вот те фундаментальные составляющие, которые оказываются вовлеченными в сферу внимания педагога, когда он обращается к проблеме речевого развития дошкольника. Это те основы, на которых строится современная дидактика дошкольного возраста в целом.
 Проблема развития диалогической речи остается одной из актуальных тем, так как речь возникает и развивается в процессе общения. Но само общение полифункционально. Общение является необходимым условием формирования личности, ее сознания и самосознания; это главнейший фактор психологического и речевого развития ребенка. Существует ряд работ по формированию коммуникативных умений и навыков как у детей с нормальным речевым развитием, так и у детей с ОНР (А.Г. Арушанова, Н.К. Усольцева, Е.Г. Федосеева).
Цель общения: поддержание социальных контактов, обмен интеллектуальной информацией, воздействие на эмоциональную сферу и поведение партнера, в виде сообщения или языкового средства. Все эти аспекты коммуникативной функции речи представлены в поведении дошкольника и активно им осваиваются. Именно формирование функций речи побуждает ребенка к овладению языком, его фонетикой, лексикой, грамматическим строем, к освоению форм речи – диалога и монолога.
Диалог выступает как основная форма речевого общения, в недрах которой зарождается монолог. Диалогическая речь - наиболее простая, естественная форма общения двух людей, которая к семи годам должна быть практически сформирована.
  Первым собеседником в диалоге у ребенка является взрослый человек, который постепенно обучает ребенка связной речи. Особое значение в речевом развитии дошкольников имеет диалог сверстников. Именно здесь дети по-настоящему чувствуют себя равными, свободными, раскованными. Здесь они учатся самоорганизации, самодеятельности, самоконтролю. В диалоге рождается содержание, которое возможно лишь во взаимодействии.
Задача формирования диалогической речи заключается
- в установлении диалогических отношений, социальных контактов,  формирование инициативной и активной ответной позиции, партнерских отношений;
-  освоение языка и невербальных средств общения и включает в себя умение начать и завершить разговор, привлечь внимание собеседника, слушать и понимать его, эмоционально сопереживать ему, задавать вопросы и отвечать на них, проявлять активное ответное отношение
- воспитание  культуры речи (чистое звукопроизношение, четкая дикция, интонационная выразительность, лексическая точность, грамматическая правильность произношения).

Развитие диалогической речи  дошкольников с ОНР заключается в освоении следующих знаний, умений и навыков:
- системы языка как средства общения;
- лексико-грамматических возможностей диалога;
- логической организации диалогического общения;
- установления социальных контактов друг с другом и со взрослым;
- установления интерактивного взаимодействия;
- закрепления практических навыков коммуникативной деятельности.
Для большей эффективности  мы  и воспитатели должны применять в работе с детьми специальные приемы, при помощи которых побуждаем детей к проявлению инициативной фразовой речи. Инициативные высказывания имеют форму полных предложений, коротких текстов, состоящих из 2-3х предложений. Приемы, стимулирующие инициативную фразовую речь:
- сюрпризное появление игрушек, предметов. Их яркий облик, возможность принять посильное участие в инсценировке, драматизации.
- рассматривание сюжетных картинок. Свободное пользование материалами- картинками, кубиками, цветной бумагой, интересными костюмами, элементами декораций.
-  объяснение, показ;
- рассказ, анализ, наблюдение.

В работе с детьми, используются следующие методы:
1. Инсценировки сказочных сюжетов.  Совместная инсценировка, рассказ педагогом сказки, демонстрируя игрушки и предоставляя возможность детям произвести с ними действия.
2. Проигрывание ситуаций с участием сказочных героев. Участие детей в разыгрывании отдельных эпизодов сказки.
3. Беседы со взрослыми. На темы, выходящие за пределы наглядно представленной ситуации- о событиях из личной жизни ребенка, об интересующих его предметах и явлениях и др;
4. Игры со сверстниками. В играх дети комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметы- заместители, условные действия.
5. Просмотры диафильмов, видеофильмов, слушание произведений. Их пересказ.
6. Решение      проблемной коммуникативной задачи
7. Занятия. На занятиях остановлюсь подробнее.

Обучение диалогическому общению осуществляется и на занятиях активизирующего общения, это значит, педагог вызывает ребенка на общение, разговор. Цель занятия взрослого с детьми: пробудить речевую активность каждого ребенка, его умение вступить в разговор, поддержать беседу, делиться своими переживаниями. Этого можно достигнуть лишь при работе с небольшими подгруппами детей.
Занятие активизирующего общения включает разговор педагога с детьми, дидактические, подвижные, народные игры, игры- драматизации, экскурсии, театрализованные представления, занятия изобразительной деятельностью, конструированием, имитационные упражнения, обследование предметов (рассматривание игрушек, предметов, картин). Игра- драматизация важна для развития диалогического общения потому что в ней, принимая на себя роль, ребенок встает в позицию сказочного (литературного) персонажа и тем самым преодолевает свойственный возрасту эгоцентризм.  Игра – импровизация по мотивам сказки, полезна тем, что здесь в большей мере развивается навык, умение слышать и слушать советы взрослого, произвольно регулировать темп, громкость речи, придерживаться литературного текста. Особенно строят диалог, общение между собой. Здесь речь выступает во всех своих многообразных функциях.
В нашей практике работы распространены фронтальные занятия, обязательные для детей,  на которых их деятельность регламентируется, подчиняется решению дидактических задач; учебная задача обозначается словесно «Будем учиться рассказывать», деятельность детей оценивается «Чей рассказ больше понравился и почему?», подводится итог; от детей требуется дисциплина, полные ответы; регламентируется поза, очередность ответа, способы привлечения внимания (поднятая рука); педагог выступает в роли обучающего.
Организуя работу по формированию диалогической речи с детьми с общим недоразвитием речи приобщаю их к элементарным правилам ведения диалога:
- умение слушать и понимать собеседника;
- формулировать и задавать вопросы;
- строить ответ в  соответствии с услышанным.
Наша задача как педагогов закреплять правила ведения диалога в повседневной жизни, традициях группы. Продолжать работу по языковому оформлению реплик участников диалога в зависимости от социальной ситуации (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание).

В своей работе я использую два вида обследования детей по данной теме:
Обследование диалогического общения, т.е. умение приветствовать, знакомиться, подходить с просьбой, благодарить, прощаться.
Изучение диалогического взаимодействия со сверстником, т.е. инициативность ребенка, готовность к ответной реакции, умение воздействовать на собеседника, умение слушать собеседника.

В свете сказанного, особое внимание заслуживает то, что грамотное общение логопеда и воспитателя с детьми во многом определяет эмоциональное самочувствие детей, способствует раскрытию внутреннего потенциала ребенка, влияет на характер его взаимоотношений со сверстниками.

Диалогическая речь – это первая школа связной монологической речи и всего речевого развития у детей. Она формируется поэтапно.

Первый этап
Вопросно-ответная форма речи
Сначала необходимо развить у детей умение отвечать на вопросы и задавать их. Особое внимание мы уделяем формированию умения слушать и слышать собеседника, используя для этого различные игры.  Вопросно-ответная форма диалогического общения наиболее типична и методически разработана.  Умение и желание ребенка задавать вопросы свидетельствуют о его активном восприятии и сознательном усвоении знаний. Чтобы спросить о чем-то, дети должны уметь выделить главное, осознать проблему и верно сформулировать ее. Таким образом, обучение умению отвечать на вопросы помогает развитию умения лексико - синтаксически оформлять результаты мыслительной деятельности.

Второй этап
Общение
Здесь на первый план выходит общение детей друг с другом. С помощью наводящих вопросов детям дают неверную динамическую характеристику изображаемых предметов («Самолет пашет?»; «Магнитофон прыгает?»; «Утюг поет?» и т.д.) Это направляет мышление детей на выделение главного функционального признака понятия-образа, помогает сформировать динамическую психолингвистическую модель «подлежащее - сказуемое». Одновременно расширяется и уточняется словарный запас, развиваются грамматический строй и произносительная сторона речи.
Третий этап
Совершенствование усвоенных навыков
На этом этапе обучения при решении проблемной коммуникативной задачи используются диалоги, сюжетно-ролевые игры, диалоги с незнакомыми взрослыми и сверстниками. Сюжетно-ролевая игра отвечает потребности детей воплотить в жизнь собственные замыслы, выразить свои переживания. В процессе игры они переходят от реализации хорошо усвоенных сюжетов к самостоятельному построению новых. Кроме того, в совместной игре неизбежно сталкиваются индивидуальные замыслы, которые потом необходимо согласовывать для создания единого, общего плана. Наиболее эффективным способом согласования замыслов можно назвать попеременное пошаговое планирование. Причем дети обязательно должны осознать расхождение собственных замыслов с замыслами партнеров. В сюжетно-ролевых отношениях такой игры актуализируются ролевая и комментирующая речь, а в отношениях, возникающих по поводу ее организации, - оценивающая, корректирующая и планирующая функции речи (Н.А. Короткова). Такие особенности позволяют использовать сюжетно-ролевую игру как средство для закрепления навыков диалогического общения. Естественная речь порождается не необходимостью, а потребностью ребенка. Развитию навыков диалога способствует и организованный в отделении детский театр. При подготовке тематических представлений ребята в неформальной обстановке активно общаются и друг с другом, и с персоналом. При соблюдении взрослыми правил диалогического общения создаются условия для совершенствования коммуникативных умений и навыков детей.

ПРАВИЛА ДИАЛОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ

Правила участника диалога
1. Понимать и уметь формулировать обсуждаемую проблему.
2. Уметь отделять «важное» от второстепенного, «неважного» в проблеме.
3. Понимать, что проблема может иметь несколько решений.
4. Занимать равноправную позицию в споре со всеми участниками дискуссии.
5. Мужественно признавать свою ошибку.
6. Быть активным участником обсуждения, даже не высказывая вслух свою точку зрения.

Правила говорения
1. Высказываться только по существу, на тему данной дискуссии.
2. Следить за тем, чтобы речь была ясной и точной.
3. Не высказываться раньше, чем обдумал то, что собираешься сказать.
4. Без необходимости не повторять уже высказанную точку зрения.
5. Если это необходимо, уметь правильно опровергнуть тезис собеседника, доказать свою точку зрения.

Правила слушания
1. Выслушивать собеседника до конца для полного понимания того, о чем он говорит.
2. Действительно слушать, а не делать вид, будто слушаешь. Для этого смотреть на говорящего, выделять главное в его словах и стараться понять.
Если не уверен, что понял правильно:
- попросить уточнить сказанное;
- постараться сформулировать мысль собеседника своими словами.
3. Не торопиться сразу опровергнуть высказывание собеседника, сначала необходимо вникнуть в его суть.
4. Реагировать на высказывание собеседника, показывая, что понял его.

Правила речевого поведения
1. Обсуждение должно проходить в доброжелательной обстановке, необходимо показать собеседнику свою заинтересованность.
2. Нельзя говорить одновременно нескольким собеседникам. Следует высказываться по очереди.
3. Поднимать руку, если хочешь сказать, не выкрикивать с места.
4. Следует правильно выбирать формы обращения «ты» или «вы».
5. Надо стараться придерживаться нормального темпа речи, не замедляя и не убыстряя его.
6. Речь должна быть достаточно громкой для того, чтобы ее услышали все присутствующие, но не более того.
7. При высказывании своей мысли не следует сильно жестикулировать.
8. Нельзя зевать, жевать во время разговора.

Обследование диалогического общения

Условные обозначения – « + » - владеет речевым этикетом;
 « - »  - не владеет речевым этикетом
Изучение диалогического взаимодействия со сверстником
Условные обозначения:
Инициативность: « + » - проявляет инициативу в выборе собеседника и в процессе создания сказки;  « - »   - инициативу не проявляют; « - » - промежуточное состояние.
Готовность к ответной реакции: « + » - принимает предложения и советы  собеседника;  « - » - не принимает предложения и советы  собеседника ; « - » - промежуточное состояние.
Умение воздействовать на собеседника: (активизировать, привлечь внимание): « + » - владеет умением;  « - »  - не владеют умением; « - » - промежуточное состояние.
Умение слушать собеседника: владеет умением;  « - » - не владеют умением; « - » - промежуточное состояние
Дополнительные наблюдения: фиксируется интерес ребенка к происходящему, его эмоции, внеречевые реакции(жесты, мимика, движения).
Диалогическая позиция: А – коммуникативно активные дети, П - коммуникативно пассивные дети. Сказки записываются.


extracted_text:
Игровая деятельность в раннем дошкольном возрасте.

 В раннем возрасте основой становления личности  является  предметно-игровая
деятельность. Миновав ее невозможно рассчитывать на  полноценное  взросление
человека.

Игры  для  детей  являются  сложным,  многофункциональным  и  познавательным
процессом,  а  не  просто  развлечением  или  веселым  времяпрепровождением.
Благодаря  играм  у  ребенка  вырабатываются  новые  формы  реагирования   и
поведения, он адаптируется к окружающему  его  миру,  а  также  развивается,
учится и взрослеет.

Через игру ребенок развивается физически, умственно  и  эмоционально.  Через
игру он вновь творит свой реальный жизненный опыт, приобретаемый  в  общении
со  взрослым,  в  наблюдении  за  его  жизнью,  в  собственной  практической
деятельности.

На втором году жизни круг игрушек расширяется, возникает перенос действий  с
одного предмета на другой, похожий на него. Например, если  годовалый  малыш
укладывает спать только ту куклу, которую  убаюкивала  мама,  то  в  полтора
года он начинает укачивать и зайчика, и кошечку, которые есть в его  игровом
уголке. Перед нами пусть  очень  простые,  но  уже  обобщенные  действия,  в
которых ребенок выступает в роли мамы, хотя еще и  не  осознает  этого.  Это
так называемая «Роль  в  действии».  На  втором  году  жизни  такой  перенос
производится только  в  рамках  наглядной  ситуации:  если,  к  примеру,  вы
попросите малыша дать кукле конфетку, которой нет на столе, он скорее  всего
ответит, что ее здесь нет, в  то  время  как  ребенок  третьего  года  сразу
отыщет палочку или шарик и без раздумий скажет: «Вот конфетка, кушай».

Опыт, приобретенный в действиях с игрушками и  в  повседневной  жизни,  дает
ребенку  возможность   отображать   действия   взрослых   с   предметами   в
соответствии с принятым в обществе назначением (например,  процесс  купания,
кормления). Таким образом, действие становится  условным,  а  его  результат
воображаемым. Ребенок переходит к  сюжетно-отобразительному  этапу  развития
игры.

В целом второй год жизни – период зарождения интереса к  игре,  формирования
простых игровых навыков в совместной игре со взрослым и постепенный  перенос
игровых действий на новые предметы.

В конце второго и на протяжении третьего года жизни диапазон отображаемых  в
игре действий расширяется, в нее включается  все  большее  число  предметов.
Изменения носят  не  только  количественный,  но  и  качественный  характер.
Игровые действия перестают быть случайными, все чаще связываются по  смыслу,
логически  вытекают  одно  из  другого.  Действия  постепенно  обобщаются  и
становятся условными: ребенок некоторое время качает куклу, и,  считая,  что
она уже спит, переходит к  другому  игровому  действию  –  укладывает  ее  в
кровать. Или, ребенок сначала готовит кукле  еду,  затем  кормит  ее,  потом
укладывает спать и, наконец, моет посуду. Ребенок постоянно сравнивает  свои
действия  с  действиями  взрослого.  На  данном   этапе   развития   игровой
деятельности появляется еще одно  кардинальное  изменение  игры  –  введение
замещений.

Замещение возникает в проблемной ситуации: что  делать,  когда  кукла  хочет
есть, а ложки нет? С помощью взрослого ребенок находит подходящий предмет  –
карандаш будет вместо ложки.  Первоначально  использование  замещений  носит
чисто подражательный  характер:  ребенок  употребляет  только  те  предметы,
которыми действовал взрослый.  Как  правило,  так  продолжается  до  двух  с
половиной лет.

К трем годам дети играют уже настолько свободно,  что  могут  отказаться  от
предлагаемого  взрослым  сюжета  и  развернуть  собственный,  диктуемый   не
ситуацией, а замыслом. К этому же возрасту относится и  появление  элементов
ролевого поведения.

Таким образом, уже на третьем году жизни складываются  предпосылки  сюжетно-
ролевой игры, которая  будет  интенсивно  развиваться  на  протяжении  всего
дошкольного детства.

Таким  образом,  показано,  что  игра  зарождается   как   предметно-игровая
деятельность,  проходя  ознакомительный  и  отобразительный   этапы,   далее
приходит этап предметно-игровой деятельности. Действие становится  условным,
а его результат – воображаемым. Это значит, что ребенок переходит к сюжетно-
отобразительному этапу развития игры.  По  мере  все  больше  расширяющегося
представления ребенка о жизни взрослых происходит усложнение сюжета игры,  в
играх  все  чаще  создается  воображаемая  ситуация  –   это   свидетельство
возникновения сюжетно-ролевой игры.

Таким  образом,  игра  –  легкая  и  радостная  для  ребенка   деятельность.
Одновременно она – наиболее  естественный  и  продуктивный  способ  обучения
маленьких   детей,   поскольку   усвоение   различных   знаний   и    умений
осуществляется в привлекательной и мотивированной для  них  деятельности.  В
ней создаются наиболее  благоприятные  условия  развития  наглядно-образного
мышления, речи, закладываются основы творчества  и  предпосылки  становления
сюжетно-ролевой игры – ведущей деятельности в дошкольном возрасте.


title: Викторина "Звездный час" по теме "Птицы нашего края" 5-7 класс

extracted_text:
Краевое государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение
«Завьяловская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида»

Конспект викторины «Звездный час»
тема «Птицы нашего края»
для 5 -7 классов

подготовила
учитель социально – бытовой ориентировки
Юшкова Кристина Викторовна

Завьялово, 2015
Викторина "Звездный час" по теме "Птицы нашего края"
Цели: проверить и углубить  знания обучающихся о птицах родного края, их пользе; выявить лучших знатоков пернатых друзей;  развивать память, мышление, расширять кругозор, эрудицию; воспитывать любовь и бережное отношение к живой природе.
Оборудование: таблички с цифрами от 1 до 8, гзаписи с голосами птиц, призы для участников, диплом для победителя, грамоты для участников, жетоны-звёзды,  презентация.
Ход игры
I. Вступительное слово учителя (включается запись с голосами птиц).
- Дорогие ребята! Сегодня мы проводим викторину, посвящённую нашим пернатым друзьям – птицам. Они дороги нам как часть природы нашей Родины. Богат и разнообразен животный мир Завьяловского района. Их мелодичные, весёлые, звонкие песни, яркое оперение вселяют в нас радость. Без них природа мертва. Здесь обитают такие виды птиц  серый гусь, журавль, несколько видов цапель. Из уток — кряква, чирок, чернеть, гоголь, шилохвость, соксан, лысуха, нырковые, серая и несколько видов чаек и куликов, мелких певчих и воробьиных птиц, а также хищных - сова, коршун, орлан-белохвост, ястребы, соколы: сапсан, балабан.
На территории района обитают птицы, занесенные в Красную книгу Алтая. К ним относятся шилоклювка, ходулочник, гнездящиеся на озерах. Постоянно в летний период в этих же местах держится черноголовый хохотун. Встречаются сокол-сапсан и сокол-балабан, орлан-белохвост, скопа.
- Какую ещё пользу приносят птицы?
(Они охраняют наши леса, сады, огороды от вредных насекомых, мышей; разносят семена…)
Многие птицы на юг улетают,
Многие зиму у нас коротают.
Галка, ворона, снегирь, воробей.
Ну-ка, ребята, их вспомни скорей!       (дети называют зимующих и перелётных птиц)

- Прежде чем начать игру, в которой определится победитель – лучший знаток птиц, проведём отборочный тур, выберем участников игры. Я думаю, что здесь собрались сообразительные, любознательные ребята, которые быстро и правильно ответят на все мои вопросы.
II. Отборочный тур.
Викторина.
- Какая птица считается символом мудрости и познания? (сова)
- Кого называют лесным доктором? (дятла)
- Какая птица умеет считать годы нашей жизни? (кукушка)
- Какая птица наших мест может прожить 100 лет? (ворон)
( лесные вороны живут парами 200 лет)
- Какие птицы ночуют, зарываясь в снег? (тетерева, рябчики)
- Кто из птиц летает дальше всех и выше всех? (орёл)
-Когда отмечается Международный день птиц?  (1 апреля)

III. Условия игры “Звездный Час”.
- Определились 7 участников игры. Они будут бороться за победу. После каждого тура, 2 игрока, набрав наименьшее количество жетонов-звёзд, автоматически покидают игру, становятся болельщиками-зрителями, получив приз участника. А победителем игры станет только один участник, набравший наибольшее количество жетонов.
- Итак, объявляется начало 1 тура.
IV.  Первый  тур.
- На слайде изображены птицы.
1 - ласточка, 2 - снегирь, 3 - дятел, 8 -скворец, Звёздный Час, 4 - голубь, 7- сова, 6 – синица, 5 - кукушка.
- Внимательно посмотрите на этих птиц и вспомните всё, что вы о них знаете.
Отвечая на вопросы, по моей команде нужно поднять табличку с нужной цифрой – ответом.
Вопросы 1 тура.
1. Какая птица прилетает к нам с наступлением зимы, любит питаться рябиной? (2 – снегирь)
 - Эти красногрудые птицы летом живут дальше к северу, в тайге, а в первой половине зимы, улетая от сильных морозов, появляются в наших лесах. Некоторые остаются у нас на всю зиму. Часто их можно увидеть на снегу, как красные яблоки, рассыпанные у дорог, под деревьями.
2. Птица – почтальон, символ мира. (4 – голубь)
- В далёком прошлом эти птицы жили в горах, поэтому любят гнездиться на чердаках и крышах домов. (грамзапись с голосом птицы)
3. Какой птице хвост помогает не только в полёте, но и при добывании пищи? (3 – дятел)
 - Перья на хвосте у дятла прочные, ими можно упираться в выступы коры. Клюв длинный и крепкий, острый. Ударяет им дятел только там, где услышит, что под корой сидит гусеница. Проделает дятел клювом дырку, вытащит гусеницу и съест. Любит расклёвывать еловые и сосновые шишки.   (грамзапись с голосом птицы)
4. Подвижная и ловкая птица с зеленоватой спинкой и жёлтым брюшком. (6 – синица)
 - Синицы не улетают на зиму в тёплые страны. В лютую стужу они прилетают к избам . Весной и летом, перелетая с дерева на дерево, синицы обнаруживают все трещинки в поисках насекомых и их личинок. Большая синица уничтожает в день 120 гусениц. Вскармливая птенцов, пара синиц прилетает к гнезду до 500 раз, принося 1000 разных насекомых.
5. Какая птица не вьёт гнезда и не высиживает птенцов? (5 – кукушка)
 - Кукушка за лето уничтожает 270 тысяч крупных гусениц и майских жуков. Все птицы вьют гнёзда, высиживают птенцов, кроме кукушки. Она дожидается, когда улетит какая-нибудь птица от гнезда за кормом, и подбросит своё яйцо в чужое гнездо.
6. Эта птица устраивает свои гнёзда в обрывах над рекой. (1 – ласточка)
 - Семья ласточек за лето уничтожает около миллиона насекомых-вредителей. Прилетают к нам ласточки, как и стрижи, весной. Свой домик строят из глины и своей слюны в обрывах над рекой. Летом выводят своих птенцов, учат их ловить мух и мошек, стрекоз и других насекомых.
(грамзапись стихотворения А. Фета “Ласточки пропали”)
7. Какая птица любит кататься на спине коровы, лошади, овцы с тем, чтобы найти там пищу – насекомых, личинок? (8 – скворец)
- Семья скворцов за день уничтожает 350 гусениц, жуков, улиток, спасая поля, сады и огороды.
8. Какую птицу называют ночной кошкой? (7 – сову)
 - Ночью бесшумно сова пролетает над лесной поляной. Метнётся мышь, зашуршит листвой, сова поймает её и снова возвратится в дупло. С 1964 года сова находится под охраной. Одна сова уничтожает за лето 1000 мышей, которые способны уничтожить 1 т. зерна. Ни одна кошка не может соперничать в этом с совой.
Подводятся итоги 1 тура, подсчитываются жетоны-звёзды, 2 участника покидают игру.
V.  Второй  тур.
На табло изображены птицы.
1- грач, 2 - клёст, 3 - скворец
Вопросы 2 тура.
1. Какая птица выводит птенцов зимой? (2 – клёст)
- Клесты обитают в хвойных лесах, лазят по веткам, цепляясь лапами и клювом. Хоть вниз хвостом повиснет, хоть вниз головой – ему всё равно. Он занят одним: вылущивает семена из шишек. А для этого у него клюв особый - нижняя и верхняя половинки перекрещиваются на концах.
2. Какие из птиц прилетают к нам весной с юга первыми – грачи или скворцы? (1 – грачи)
- Гнёзда грачи строят из сухих веток высоко на деревьях. На одном дереве насчитывается иногда 15 - 20 гнёзд. Вслед за грачами прилетают скворцы. Первыми прилетают скворечники, а за ними через несколько дней – скворчихи. К их прилёту самцы подыскивают скворечник, поют, поджидая подружек – скворчих.
Подводятся итоги 2 тура, остаются в игре 3 участника.
VI.  Третий  тур.
(репродукция картины известного художника “Грачи прилетели”)
(звучит тихая мелодия)
- Перед вами репродукция картины известного художника, которая была написана в 1871 году. Много лет прошло с тех пор. Перед нами милая сердцу картина русской природы. Из тёплых краёв возвратились на старые гнёзда вестники весны – грачи. В картине нет ярких красок, но от неё исходит тихая радость, любовь к своему краю.
Вопрос 3 тура. (выбывает один игрок)
- Кто из перечисленных художников написал эту картину? (2 – Саврасов)
1 - Васнецов, 2 - Саврасов, 3 - Левитан.
Подводятся итоги 3 тура.

Дополнительные вопросы, если дети набрали одинаковое количество жетонов
- Кто кукует – самец или самка кукушки? (самец – кукух)
- Самая маленькая птичка хвойных лесов? (королёк)
- Какая птица имеет самый длинный язык - 8 – 10 см? (дятел)
- Назовите птиц-хищников? (сова, орёл, ястреб)
- Какие птицы не садятся ни на землю, ни на воду? (стрижи)
- Почему так назвали птицу козодой? (имеют большой рот, но к стаду подлетают, чтобы охотиться на насекомых)
- Какая птица кричит кошкой? (иволга)
- Какая птица шипит, словно змея? (вертишейка)
VII.  Финал игры.
(2 участника будут вести борьбу за звание лучшего знатока природы и птиц)
Загадка.
Вертится, стрекочет,
Весь день хлопочет.   (сорока)
Задание на финал.
- Из слова СОРОКА за 2 мин. составить как можно больше слов.
(КОСА, РАК, СОК, СОР, КОРА, РОСА, РОК, ОСА, СОРОК, СРОК…)
VIII.  Подведение итогов игры, награждение дипломом лучшего игрока, слово победителю.
Учитель: - Ребята, наша игра подошла к концу. Думаю, что каждый для себя сегодня открыл что-то новое. А главное то, что птицы – наши друзья, часть природы, младшие братья. А мы должны их беречь и охранять, подкормить зимой, весной строить домики-скворечники.  До новых встреч, юные любители природы!

Список использованной литературы

Использованные материалы и Интернет-ресурсы
http://birds-altay.ru
http://www.zavyalovo-altai.ru/


title: Презентация "МАСТЕР-КЛАСС"

extracted_text:
МАСТЕР-КЛАСС
Составитель: Гаркавая Д.И. ст.методист Бел РИПКППС
Мастер–класс – это особый жанр обобщения и распространения педагогического опыта
Мастер-класс (форма ученичества) – активная форма творческой самореализации педагога, когда учитель-мастер передает свой опыт слушателям путем прямого и комментированного показа приемов работы.
Учитель – мастер, как правило, обладает собственным стилем творческой педагогической деятельности и собственной дидактической системы работы.

В толковом словаре С.И. Ожегова можно найти несколько значений слова «мастер»:
Квалифицированный работник в какой-нибудь производственной области;
Руководитель какого-нибудь производственного цеха в отдельной специальной области:
Человек, который умеет хорошо, ловко что-нибудь делать;
Специалист, достигший высокого искусства в своем деле.

Целью мастер-класса является
ретрансляция уникального преподавательского опыта, передача руководителем мастер-класса его участникам «инновационных продуктов», полученных в результате творческой, экспериментальной деятельности педагога, проводящего мастер-класс.
Основные задачи мастер-класса:
- создание условий для профессионального общения, самореализации и стимулирования роста творческого потенциала педагогов;
- повышение профессионального мастерства и квалификации участников;
- распространение передового педагогического опыта;
- внедрение новых технологий обучения и воспитания.
Важнейшие особенности мастер-класса:
1. новый подход к философии обучения, ломающий устоявшиеся стереотипы;
2. метод самостоятельной работы в малых группах, позволяющий провести обмен мнениями;
3. создание условий для включения всех в активную деятельность;
4. постановка проблемной задачи и решение ее через проигрывание различных ситуаций;
5. приемы, раскрывающие творческий потенциал как Мастера, так и участников мастер-класса;
6. формы, методы, технологии работы должны предлагаться, а не навязываться участникам;
7. представление возможности каждому участнику отнестись к предлагаемому методическому материалу;
8. процесс познания гораздо важнее, ценнее, чем само знание;
9. форма взаимодействия - сотрудничество, сотворчество, совместный поиск.
По формам мастер-класс может быть проведен:
- с педагогами и для них без участия детей;
- с группой обучающихся детей или с отдельными детьми для педагогической аудитории.

А так же:
Лекция
Практическое занятие
Интегрированное (лекционно-практическое) занятие
Результатом «мастер-класса» является
- модель урока (занятия), которую разработал «учитель-ученик» под руководством «учителя-Мастера» с целью применения этой модели в практике собственной деятельности.
- презентация «Технология проведения «Мастер-класса».
В технологии проведения мастер-класса главное – не сообщить и освоить информацию, а передать способы деятельности, будь то прием, метод, методика или технология.
Основными элементами технологии проведения мастер-класса, методическими приёмами является
индукция,
самоконструкция,
 социоконструкция,
социализация,
афиширование,
разрыв,
творческое конструирование знания
 рефлексия.
Индукция
.Системообразующим элементом мастер-класса является проблемная ситуация - начало, мотивирующее творческую деятельность каждого. Это может быть задание вокруг слова, предмета, рисунка, воспоминания - чаще всего неожиданное для участников, в чём-то загадочное и обязательно личностное.
Проблемная ситуация характеризует определённое психическое - вопросное состояние субъекта (участника), возникающее в процессе выполнения такого задания, которое требует открытия (усвоения) новых знаний о предмете, способе или условиях выполнения действий. Вопрос должен занимать, волновать ум исследователя, быть в круге его интересов; представить это неизвестное, показать необходимость работы с ним; определить круг средств, объектов, которые позволят начать работу и через период незнания прийти к открытию; присоединить к имеющемуся знанию новое и поставить иные проблемы для исследования. Такая проблемная ситуация в технологии мастерских называется индуктором (индукцией).

Составляя индуктор, надо соотнести его с чувствами, мыслями, эмоциями, которые он может вызвать у участников.
Самоконструкция - это индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта.
Социоконструкция.
Важнейший элемент технологии мастер-класса - групповая работа (малые группы могут определяться Мастером, образовываться стихийно, по инициативе участников). Мастер может корректировать состав групп, регулируя равновесие методического мастерства и психологических качеств участников. Мастер разбивает задание на ряд задач. Группам предстоит придумать способ их решения. Причём участники свободны в выборе метода, темпа работы, пути поиска. Каждому предоставлена независимость в выборе пути поиска решения, дано право на ошибку и на внесение корректив. Построение, создание результата группой и есть социоконструкция.
Социализация.
Всякая деятельность в группе представляет сопоставление, сверку, оценку, коррекцию окружающими его индивидуальных качеств, иными словами, социальную пробу, социализацию.Когда группа выступает с отчётом о выполнении задачи, важно, чтобы в отчёте были задействованы все. Это позволяет использовать уникальные способности всех участников мастер-класса, даёт им возможность самореализоваться, что позволяет учесть и включить в работу различные способы познания каждого педагога.
Афиширование – представление результатов деятельности участников мастер-класса и Мастера (текстов, рисунков, схем, проектов, решений и др.) и ознакомление с ними.
Разрыв. («понимание»)
Понимание различное: себя, других, приема, метода, техноло-гии. Разрыв — это внутреннее осознание участником мастер-класса неполноты или несоответствия старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к углублению в проблему, к поиску ответа, к сверке нового знания с информационным источником. Это то, что в других формах трансляции педагогического опыта преподносится учителю, а здесь он запрашивает сам, ищет самостоятельно, иногда с помощью Мастера, коллеги, участника мастер-класса. Такой же процесс можно наблю-дать в лабораториях учёных, исследователей, когда длительный поиск приводит их не только к накоплению информации по изучаемому вопросу, но и к иному понима-нию, а порой и к разрыву со старой теорией, старымобоснованием.
Рефлексия—
последний и обязательный этап — отражение чувств, ощущений, возникших у участников в ходе мастер-класса. Это богатейший материал для рефлексии самого Мастера, для усовершенствования им конструкции мастер-класса, для дальнейшей работы.

Алгоритм технологии  мастер-класса:(подход Г.А.Русских)
1. Презентация педагогического опыта учителем-мастером:
- дается краткая характеристика учащихся класса, обосновываются результаты предварительной диагностики, прогнозируется развитие учеников;
- кратко характеризуются основные идеи технологии;
-описываются достижения в работе;
-доказывается результативность деятельности учащихся, свидетельствующая об эффективности технологии;
-определяются проблемы и перспективы в работе учителя-мастера.

2. Представление системы учебных занятий:
-описывается система учебных занятий в режиме презентуемой технологии;
-определяются основные приемы работы, которые мастер будет демонстрировать слушателям.
3. Проведение имитационной игры:
-учитель-мастер проводит учебное занятие со слушателями, демонстрируя приемы эффективной работы с учащимися;
-слушатели одновременно играют две роли: учащихся экспериментального класса и экспертов, присутствующих на открытом занятии.
4. Моделирование:
-учителя-ученики выполняют самостоятельную работу по конструированию собственной модели учебного занятия в режиме технологии учителя-мастера;
-мастер выполняет роль консультанта, организует самостоятельную работу слушателей и управляет ею;
-мастер совместно со слушателями проводит обсуждение авторских моделей учебного занятия
 5. Рефлексия:
-проводится дискуссия по результатам совместной деятельности мастера и слушателей.

Критерии качества подготовки и проведения мастер-класса
Презентативность. Выраженность инновационной идеи, уровень ее представленности, культура презентации идеи, популярность идеи в педагогике, методике и практике образования.
Эксклюзивность. Ярко выраженная индивидуальность (масштаб и уровень реализации идей). Выбор, полнота и оригинальность решения инновационных идей.
Прогрессивность. Актуальность и научность содержания и приемов обучения, наличие новых идеей, выходящих за рамки стандарта и соответствующих тенденциям современного образования и методике обучения предмета, способность не только к методическому, но и к научному обобщению опыта.
Мотивированность. Наличие приемов и условий мотивации, включения каждого в активную творческую деятельность по созданию нового продукта деятельности на занятии.
Оптимальность. Достаточность используемых средств на занятии, их сочетание, связь с целью и результатом (промежуточным и конечным).
Эффективность. Результативность, полученная для каждого участника мастер-класса. Каков эффект развития? Что это дает конкретно участникам? Умение адекватно проанализировать результаты своей деятельности.

Технологичность. Четкий алгоритм занятия (фазы, этапы, процедуры), наличие оригинальных приемов актуализации, проблематизации («разрыва»), приемов поиска и открытия, удивления, озарения, рефлексии (самоанализа, самокоррекции).
Артистичность. Возвышенный стиль, педагогическая харизма, способность к импровизации, степень воздействия на аудиторию, степень готовности к распространению и популяризации своего опыта.
Общая культура. Эрудиция, нестандартность мышления, стиль общения, культура интерпретации своего опыта.
Цель проведения конкретного урока (занятия) определятся Мастером в зависимости от того, что он будет показывать.
Варианты:
1) Показ программы деятельности,  элективного 	курса, факультатива и т.п.
2) Показ отдельных форм работы, которые 	использует в своей деятельности педагог
3) Показ отдельных методов работы
4) Показ инновационных моментов 	деятельности
Проведение «мастер-класса» – это показатель зрелости учителя, демонстрация высокого уровня профессионального мастерства.


Презентация "Жизнь и творчество Николая Носова" 3 класс


title: Диалог с мировоззренческими понятиями 9-10 класс

extracted_text:
ГБОУ СОШ №10 с углубленным изучением химии
              Василеостровского района города Санкт-Петербурга

                                   Статья
                   «Диалог с мировоззренческими понятиями»
                             Предмет: литература
                            Аудитория: 9-10 класс

                                                                 подготовила
                                         учитель русского языка и литературы
                                                   Куликова Ольга Алексеевна

                        Г.Санкт-Петербург 2015-08-24
                   Диалог с мировоззренческими понятиями.

                                                                   Я слово
                        позабыл, что я хотел сказать,
                                 И мысль бесплотная в чертог теней вернется.
                                                              О. Мандельштам

      Новая  модель  обучения  русскому  языку,  складывающаяся   в условиях
модернизации  российского  образования,  призвана  решать  вопросы  духовно-
нравственного развития личности на  основе  приобщения  учащегося  к системе
общественных   ценностей,   формирования   у него    чувства    патриотизма,
национального    самосознания    и    поликультурного    мышления.     Смена
образовательных  задач,  усиление  акцентов  на   воспитание   подрастающего
школьника, осознание  необходимости  изучения  родного  языка  как  средства
выражения  мировоззрения  народа  -   все   это   обусловило   необходимость
обновления содержания языкового образования.
       Средний  школьный  возраст  характеризуется  психологами  как  период
активной социализации личности,  требующий  от  ученика  осознанного  выбора
общественных и культурных ценностей. Сделать такой  выбор  самостоятельно  в
переходном подростковом периоде бывает  крайне  сложно,  вследствие  чего  у
школьников  появляется  потребность  познать  накопленный  за  всю   историю
культуры опыт ценностного отношения к окружающей действительности.
      «Что такое мир, в котором я живу? Кто я в этом мире?»-  вот  проблемы,
волнующие  девятиклассника.  Именно  система  духовно-нравственных   понятий
становится тем умственным инструментарием, без  которого  человек  не  может
ориентироваться в мире и который дает ему импульс к жизни.
      Однако наблюдения  и  личная  практика  преподавания  свидетельствуют:
школьный курс изучения русского языка  сегодня  не способен  в  полной  мере
соответствовать познавательным потребностям и духовно-нравственным  запросам
личности. Данный  факт  подтверждается  тем,  что  представленный  на  уроке
русского языка дидактический материал практически не решает задачу  познания
учащимися ценностей общества сквозь призму  языка.  В  учебниках  и  учебных
пособиях  отсутствует  система   упражнений   и   заданий,   целенаправленно
реализующая ценностный поход к обучению русскому языку.
      Как же ввести ученика в культуру как царство  смысла?  Чтобы  слово  и
понятие стали «собственностью» ребенка, необходимо, как писал  Л.С.Выготский
в книге «Мышление и  речь»,  использовать  более  тонкие  и  сложные  методы
обучения. Одним из них  является  метод  концептуального  анализа  слова.  В
результате концептуального анализа расширяются знания ученика о мире.
      Среди концептов  культуры  особое  место  занимает  концепт  «Истины»:
истина  присутствует  во  всех  формах  мировоззрения-мифологии  и  религии,
философии и искусстве, а также в  обыденном  сознании  людей.  Конкретизация
концепта «Истина» осуществляется в разных аспектах  и  различными  языковыми
средствами. В рамках настоящей статьи  определим  лишь  основные  «смысловые
вехи» приобщения ученика к мировоззренческому концепту «Истина».

                           Истина. Добро. Красота.

      Начинаем с определения места истины в иерархии ценностей.
      №1. Выпишите сначала «оптимистические» метафоры, а затем
«пессимистические» (трагические). Создайте мини-текст, используя
предложенную модель:
      В основе духовной жизни лежат представления о добре и …….., прекрасном
и …….., истине и …………Духовные искания человека связаны с поиском
……….Духовный кризис наступает тогда, когда ………..

      Духовное начало, духовное насилие, духовный рост, духовный генофонд,
нищета духа, духовные идолы, сила духа, духовный поиск, духовная
преисподняя, духовная смерть, духовная жизнь, духовный геноцид, духовное
царство, духовный кризис, духовная культура.
      №2. Подумайте, чем необычно данное предложение. Подчеркните все
существительные, обозначающие абстрактные понятия и относящиеся к духовному
миру человека. Назовите три высшие духовные ценности, образующие
мировоззрение человека.
      Человек борется за свободу и справедливость, ищет истину, служит ей,
жертвуя собой ради общего блага, стремится к добру и красоте и вступает в
спор с судьбой, которая обманывает или оправдывает его надежды.
      Обобщая ответы, учитель подчеркивает, что Истина, Добро, Красота
являют собой абсолюты бытия. Истина-ценность познавательная, добро-
нравственная и красота- эстетическая.
      №3. Следующее задание на выявление образных ассоциаций.
      Одна из самых популярных аллегорий в искусстве - «Истина-дочь времени»-
 демонстрирует Отца- Время, снимающего вуаль с обнаженной фигуры Истины.
Как вы понимаете этот иносказательный сюжет? (Время- инструмент раскрытия
Истины.) Какие из перечисленных атрибутов: песочные часы, шар (держава),
парус, солнце, зеркало, маска, весы, лавровый венок - ассоциируются у вас с
аллегорической фигурой Истины и почему? Напишите статью для
искусствоведческого словаря («Истина- дочь времени»).
      В ходе обсуждения озвученных ассоциаций предпочтение отдается солнцу
(его свет обнаруживает Истину), зеркалу (которое не лжет), лавру (Истина  в
конце концов побеждает) и державе, на которой она стоит (Истина превыше
всего в мире).
      Один из ведущих приемов определения места концепта в системе ценностей
- прием собирания ключевых признаков слова-концепта. В качестве иллюстрации
следующее задание.
      №4. Известно, что мир двойствен. Реальный и идеальный образы мира
противопоставляются по четырем признакам: (1) временное и вечное; (2)
изменчивое и неизменное; (3) наблюдаемое и невидимое; (4) мнимое и
настоящее. Распределите пары слов-антонимов на четыре соответствующие
группы. Подчеркните в каждой паре слово, которое выражает один из признаков
Истины. Составьте словесный портрет концепта «Истина».
      1) Бренное (прах, тлен) и нетленное; 2) дольний мир и горний мир; 3)
конечное и бесконечное; 4) текучее и неподвижное; 5) предельное и
запредельное; 6) иллюзорное и подлинное; 7) чувственное и сверхчувственное;
8) смертное и бессмертное; 9) колеблющееся и незыблемое; 10) зримое и
умозрительное (умопостигаемое); 11) открытое (явное) и сокровенное; 12)
аномалия и норма (идеал); 13) ненастоящее и истинное; 14) явление и
сущность; 15) хлябь и твердь.
      Вариант словесного портрета концепта «Истина»:
      Истина принадлежит идеальному миру, т.е. миру науки, религии,
искусства. Поэтому она вечна, нетленна и бесконечна. Истина может быть
только одна, хотя учений и верований существует много. Просто истина не
признает альтернативы. Из множества вариантов она всегда выбирает
единственный, что обозначает истинный. Сила Истины -  в ее незыблемости и
неизменности, она духовная основа  мира, его сущность. Истина всегда есть.
Она - из мира горнего, а не дольнего. Истина сокрыта от людей, ее ищут,
постигают умом и сердцем, так как без нее нет Смысла Жизни. Без истины
гаснет свет Разума.
      Т.о., уже на первом этапе знакомства с «языком» мировоззренческого
концепта Истина рассматривается как важнейшая составляющая «практической
философии человека», интерпретирующая сущность мира ( в отличие от судьбы,
интерпретирующей жизнь человека): мир сотворен или не сотворен, Бог есть
или Бога нет, зло или добро в основе творения, конечен или бесконечен мир,
смертен или бессмертен человек.
      Свои «рецепты» выживания человечества в условиях техногенных катастроф
и природных катаклизмов девятиклассники предлагают в рамках
публицистического сочинения-рассуждения («Предупреждение землянам»),
которое они создают по данному началу (1) и на основе ключевых
словосочетаний (2).
           1) Передо мною прогноз, сделанный русским мыслителем-космистом
              Н.Ф.Федоровым в конце 19в.: «Итак, мир идет к концу, а человек
              своей деятельностью даже способствует приближению конца, ибо
              цивилизация эксплуатирующая, а не восстанавливающая не может
              иметь иного результата, кроме ускорения конца».
           2) Планетарное  мировоззрение, экологический кризис, глобальная
              катастрофа, устойчивое развитие цивилизации, гуманистические
              ценности.

                               Истина и правда

            Следующий поворот в развертывании  «культурной  темы»  истины  –
истина и правда. Известно, что  в  русском  языке  общефилософскому  понятию
истины  соответствует  лексическая  пара  –  истина  и  правда.  Постараемся
раскрыть ученикам своеобразие русского концепта «Правда», в котором  совпало
два значения: 1) правда как объективная истина (правда-истина) и  2)  правда
как внутренняя справедливость (правда-справедливость).
              №1.  Сначала  найдем  «пятый  –  лишний»  (слово,  не  имеющее
значения истины):  (1)  правдоподобный,  (2)  правда,  (3)  полуправда,  (4)
заблуждение, 5) достоверность.
Слово со значением лжи: заблуждение (результат незнания).
Затем,  обратившись  к  тургеневскому   тексту,   проведем   лингвистический
эксперимент.
              №2. Как автор разводит истину и правду? Какое слово  пропущено
в тексте? С каким понятием соединяется справедливость  в  русской  культуре?
Проверьте свой ответ по Словарю Ушакова.  («Правда  –  3.  Идеал  поведения,
заключающийся  в  соответствии  поступков  требованиям  морали,   долга,   в
правильном понимании и выполнении этических принципов. Стезею  правды  бодро
следуй (Пушкин).  Вообще  жизненный  идеал,  справедливость,  основанный  на
принципах  справедливости  порядок  вещей.  Искать  правды.  Пострадать   за
правду».)  Подумайте,  под   какое   слово   подводится   справедливость   в
европейских языках. (Закон, законность, правопорядок).
              «В том-то и дело: Истина не может  доставить  блаженства…  Вот
Правда может. Это человеческое, наше земное дело… Правда и (…)! За Правду  и
умереть  согласен.  На  знании  истины  вся  жизнь  построена;  но  как  это
«обладать» ею? Да еще находить в этом блаженство?» (И.С.Тургенев.  Истина  и
правда. Стихотворения в прозе.)
В поисках ответа на вопрос: «Что важнее для русского человека –  истина  или
правда?» - вместе с учениками приходим к выводу: однозначного ответа нет.
               С одной стороны, истина принадлежит «горнему» миру,  вечному,
а правда – миру «дольнему», изменчивому. Следовательно, истина ВЫШЕ  правды.
С другой  стороны,  в  русском  сознании  идеал  представлен  как  категория
нравственная («правда»), а не как категория знания («истина»). Правда –  это
истина на деле, истина во образе» (В.И.Даль), а  истина  (научная)  является
отвлеченной и  холодной.  Следовательно,  правда  ближе  человеку,  так  как
связана с представлением об идеальных социальных и  человеческих  отношениях
(правда-справедливость).
                  При  отборе  учебного  материала  надо  стремиться,  чтобы
«чувство нравственное» возбуждалось в наших учениках честным  обращением  со
словом, которым определено  говорить  «о  предметах  святых  и  возвышенных»
(Гоголь Н.В. О том, что такое слово. -1844). Обычно интерес вызывают  прежде
всего  темы  неожиданные,  острые,  способные  активизировать  диалогические
отношения между культурой и личностью ученика. Например:
   1. Может ли поиск правды быть агрессивным и опасным для других людей?
   2. Чем пахнет русская правда?
   3. Что может быть выше справедливости?
   4. В чем разница между искателем истины, правдоискателем и праведником?

               Интеграция уроков литературы, русского языка и развития  речи
на концептуальной  основе  способствует  формированию  ценностных  установок
юных людей и адекватному отражению их личностных предпочтений в речи.

                       Список использованной литературы:
1.Колесов В.В. Отражение русского менталитета в слове//Человек в зеркале
наук: Межвузовский сборник. - Л., 1991.
2.Выготский Л.С. Мышление и речь. – 5-е изд., испр. – М., 1999.
3.Поринец Ю.Ю. Методическое наследие И.Ф.Анненского. – СПб., 2001.
4.Арутюнова Н.Д. Истина: фон и коннотации // Логический анализ языка:
Культурные концепты. – М., 1991.


Презентация "Взаимодействие и взаимопонимание семьи и школы"


Презентация "Презентация к непосредственной образовательной деятельностис детьми подготовительной  группы «Приборы - помощники»"


title: Паспорт проекта "Мои увлечения" 5 класс

extracted_text:
                              Паспорт  проекта.

 Название проекта: «Наши  увлечения»

 Руководитель проекта: Савельева Елена Николаевна, учитель немецкого языка
МБОУ гимназии имени Ф.К Салманова г.Сургута Тюменской области

Учебные дисциплины,  близкие  к  теме  проекта:  изобразительное  искусство,
английский язык

Возраст учащихся, на который рассчитан проект: 8- 9 лет.

Состав проектной группы: учащиеся 5 класса.

Продолжительность проекта: 1 урок

Режим работы: урок

Тип проекта:
    – по доминирующей деятельности:   практико-ориентированный;
    – по комплексности: межпредметный;
    – по характеру контактов: внутриклассный;
    – по числу участников: групповой;
    – по доминирующей деятельности учащихся: прикладной.
    – по продолжительности: краткосрочный.
    – по характеру контактов между участниками: ученик, учитель

Тема урока: «Наши увлечения»

Педагогические задачи проекта:
активизация лексики и речевых образцов в устной речи;
позитивные изменения в развитии   ученика;
решение социально значимой проблемы времяпровождения;
развитие у ребёнка стремления к самоутверждению.

Практические цели проекта:
рассказать о своем хобби;
выявить, кто что любит\не любит делать;
выявить, кто что умеет\не умеет делать;
вести диалог с одноклассниками о своем хобби, о том, что они умеют    делать
хорошо\не очень хорошо;
найти общие и частные увлечения одноклассников;
представить   статистические   данные   о   более   популярных    увлечениях
одноклассников.

Вопросы проекта:
Что я люблю  делать  в  свободное  время?  Какое  хобби  у  меня  и  у  моих
одноклассников?  Кто  что    умеет  делать  хорошо\не  очень  хорошо?  Какие
увлечения в классе более популярны?

Ресурсы: материальные, информационные.

Этапы работы над проектом:
 I. Мотивационный.
 II. Планирование деятельности.
III. Информационно- операционный  (выполнение проекта).
IV. Рефлексивно- оценочный.
Конечный результат:  создание  постера  с  визуальными  опорами  и  краткими
высказываниями
                          Этапы работы над проектом

|Этапы           |Деятельность учителя           |Деятельность ученика           |
|1.              |заявляет общий   замысел,      |формируют группы;              |
|Мотивационный   |создает положительный          |обсуждают организационные формы|
|                |мотивационный   настрой;       |осуществления проекта и        |
|                |организует  школьников в       |задание;                       |
|                |группы;                        |предлагают собственные идеи;   |
|                |определяет цели и задачи       |выбирают  технологии           |
|                |группы.                        |изготовления продукта;         |
|                |                               |согласовывают способы          |
|                |                               |совместной деятельности        |
|2.              |предлагает тему проекта;       |осмысливают тему;              |
|Планирование    |формулирует проблему проекта   |определяют  цели;              |
|деятельности    |(отсутствие статистических     |выясняют возникшие вопросы по  |
|                |данных о хобби учащихся        |оформлению продукта;           |
|                |класса);                       |подбирают лексический материал |
|                |подводит детей к противоречию и|                               |
|                |предлагает им самим его        |                               |
|                |разрешить;                     |                               |
|                |предлагает виды работы;        |                               |
|                |уточняет источники;            |                               |
|                |вырабатывает план действий     |                               |
|                |очерчивает проблемное поле,    |                               |
|                |расставляя акценты значимости, |                               |
|                |предлагая тот или иной ракурс  |                               |
|                |рассмотрения темы.             |                               |
|3.              |консультирует;                 |осуществляют поиск нужной      |
|информационно-  |наблюдает за ходом выполнения  |информации, опрашиваю своих    |
|операционный    |проекта;                       |одноклассников;                |
|(выполнение     |координирует действия          |отбирают необходимые сведения  |
|проекта)        |участников проекта;            |из информационного поля;       |
|                |поддерживает и помогает тем,   |собирают и выбирают нужную     |
|                |кому нужна помощь.             |информацию;                    |
|                |                               |находят нужный материал в      |
|                |                               |учебнике, рабочей тетради;     |
|                |                               |анализируют и сравнивают       |
|                |                               |информацию, находят общие и    |
|                |                               |отличительные занятия;         |
|                |                               |составляют предложения;        |
|                |                               |строят диаграмму или таблицу;  |
|                |                               |подбирают  рисунки к           |
|                |                               |высказываниям;                 |
|                |                               |готовят презентацию продукта,  |
|                |                               |вырабатывают  структурированную|
|                |                               |схему изложения материала.     |
|4.              |знакомит участников проектной  |участвуют в коллективном       |
|рефлексивно-оцен|деятельности с экспертной      |обсуждении и содержательной    |
|очный           |группой;                       |оценке результатов и процесса  |
|                |ведёт процесс защиты.          |работы;                        |
|                |выступает участником           |оценивают достижение           |
|                |коллективной оценочной         |поставленных целей;            |
|                |деятельности                   |осуществляют устную или        |
|                |                               |письменную самооценку каждого  |
|                |                               |участника группы;              |
|                |                               |демонстрируют   результат      |
|                |                               |работы (продукт);              |
|                |                               |сжато излагают  свои мысли с   |
|                |                               |опорой на продукт, логически   |
|                |                               |связно выстраивая сообщение.   |

                  Перспективы дальнейшего развития проекта.
В дальнейшем продукт проекта – постер  «Мои  увлечения»  можно  использовать
для организации уроков немецкого языка в качестве наглядного материала.

                                 Источники.
https://www.google.ru/search?q=картинки+по+теме+хобби&newwindow=


title: План урока по технологии в 1 классе

extracted_text:
Дорогобед И. А., лицей – интернат № 6 ОАО «РЖД»
Предмет: Технология
Класс 1
Авторы учебника: Роговцева Н. И., Богданова Н. В.,
Тема: Приёмы работы с пластилином. Осенний урожай.
Тип урока: ОТКРЫТИЕ НОВОГО (урок – практикум)
Цель урока: Создать условия для формирования навыка работать  в  коллективе,
освоения приёмов работы с пластилином.
Задачи:
1. осваивать приёмы работы с пластилином, учиться подбирать цвет для
изготовления изделия;
2. развивать навык работы в коллективе над проектом под руководством
учителя:
3. воспитывать целеустремлённость, уважение к чужому мнению.
Методы обучения: деятельностный, наглядный, практический.
Формы обучения: фронтальная, групповая, индивидуальная
Средства обучения: для учащихся - учебник «Технология» 1 класс Роговцева Н.
И., Богданова Н. В., Фрейтаг И. П., стр.28-31; Рабочая тетрадь, стр. 12-13,
пластилин, стека, тряпочка, дощечка;
для учителя- компьютер, проектор, электронное приложение к учебнику,
варианты готовых изделий, овощи для демонстрации
|Этапы             |Деятельность учителя                      |Деятельность ученика         |УУД                          |
|САМООПРЕДЕЛЕ-НИЕ  |Учитель предлагает обратить внимание на   |Дети стоят у доски.          |- самоопределение, соблюдение|
|К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ    |расстановку парт, сесть по группам по 4   |                             |этических норм (Л)           |
|                  |человека за стол.                         |                             |-взаимодействие с учителем и |
|                  |Беседа                                    |                             |коллективом (К)              |
|                  |- Предлагаю девизом нашего урока считать  |Дети возражают, предлагают   |                             |
|                  |следующие слова: «Когда в товарищах       |работать сообща, помогать    |                             |
|                  |согласья нет, на лад их дело не пойдёт …» |друг другу (формулируют      |                             |
|                  |                                          |правила работы в группе)     |                             |
|АКТУАЛИЗАЦИЯ      |Познавательно-аналитическая беседа        |                             |-познавательная инициатива   |
|ЗНАНИЙ И ФИКСАЦИЯ |-Посмотрите на слайды. Что изображено на  |Рассматривают картинки, дают |(П)                          |
|ЗАТРУДНЕНИЯ       |них?                                      |обобщающее понятие –овощи.   |- создание представлений о   |
|                  |На экране картинки: морковь, свёкла,      |                             |классификации овощей (П)     |
|                  |капуста, тыква, кабачок, картофель, редис,|                             |-овладение способом поиска и |
|                  |лук, чеснок и другие.                     |                             |выделения необходимой        |
|                  |- Назовите их одним словом.               |Овощи – источники витаминов, |информации по иллюстративному|
|                  |- Как вы считаете, чем полезны овощи?     |используются в кулинарии.    |материалу (Р)                |
|                  |- Какую часть овощей употребляют в пищу?  |Их можно вылепить из         |                             |
|                  |- Вы много знаете об овощах, но для чего  |пластилина.                  |                             |
|                  |эти овощи у нас на уроке технологии?      |                             |                             |
|                  |                                          |                             |                             |
|                  |                                          |                             |                             |
|                  |                                          |                             |                             |
|                  |                                          |                             |                             |
|                  |                                          |                             |                             |
|                  |                                          |                             |                             |
|ПОСТАНОВКА УЧЕБНОЙ|- Что надо знать об овощах, чтобы         |Форму и цвет каждого овоща.  |- проводить анализ объекта с |
|ЗАДАЧИ            |правильно выполнить работу?               |                             |целью выделения существенных |
|                  |- Выполним задания в рабочей тетради на   |Выполняют самостоятельно,    |признаков (П)                |
|                  |странице 12. Обсудите в группах цвет и    |проводится коллективная      |- планировать свою           |
|                  |форму плодов, которые выращивают в саду и |проверка.                    |деятельность при работе в    |
|                  |в огороде.                                |                             |группе (Р)                   |
|                  |- Вы будете работать в группе. Как можно  |                             |                             |
|                  |организовать работу так, чтобы всем было  |                             |                             |
|                  |интересно?                                |                             |                             |
|                  |                                          |                             |                             |
|                  |                                          |                             |                             |
|                  |                                          |                             |                             |
|ПОСТРОЕНИЕ ПРОЕКТА|Учитель предлагает обратиться к ресурсу   |Обсуждают в группе, кто какой|- осуществление              |
|ВЫХОДА ИЗ         |«Новый материал» электронного приложения, |овощ лепит, и как будет      |взаимодействия с коллективом |
|ЗАТРУДНЕНИЯ       |где рассказывается о проекте, над которым |выглядеть готовая композиция.|(слушать собеседника,        |
|                  |предстоит работать на уроке.              |                             |излагать своё мнение, уметь  |
|                  |                                          |                             |договариваться) (К)          |
|                  |Планирование предстоящей практической     |                             |- осваивать первичные навыки |
|                  |работы (выстраивание последовательности   |                             |работы над проектом под      |
|                  |изготовления изделия)                     |Читают вопросы, отвечают,    |руководством учителя с       |
|                  |- Ответьте на вопросы юного технолога на  |составляют план работы:      |помощью рубрики «Вопросы     |
|                  |странице 21 учебника.                     |                             |юного технолога», соотносить |
|                  |                                          |1. Организуй своё рабочее    |свои действия с планом (Р)   |
|                  |Проговорим наш план действий.( с          |место.                       |- знать алгоритм работы      |
|                  |использованием                            |2. Назови приёмы лепки.      |вылепливания формы из        |
|                  |электронного приложения)                  |Используй их при изготовлении|нескольких частей пластилина |
|                  |                                          |своего овоща..               |различными приёмами (П)      |
|                  |                                          |3 Вместе слепите миску из    |                             |
|                  |                                          |жгутиков.                    |                             |
|                  |                                          |4. Выложи в миску композицию |                             |
|                  |                                          |из овощей.                   |                             |
|                  |                                          |5. Для чего я буду мастерить |                             |
|                  |                                          |это изделие.                 |                             |
|                  |                                          |6. Подведу итог своей работы.|                             |
|                  |Самостоятельно-практическая работа        |                             |- осуществлять совместную    |
|                  |- Обратите внимание на выбор цвета        |                             |практическую деятельность,   |
|                  |пластилина.                               |Ученики организуют свои      |взаимопомощь и взаимоконтроль|
|                  |                                          |рабочие места, распределяют  |(К)                          |
|                  |-  Не забывайте, что вы работаете в       |«роли» в группе,             |                             |
|                  |группах, поэтому распределите работу так, |                             |                             |
|                  |чтобы все члены вашей группы были         |                             |                             |
|                  |задействованы.                            |                             |                             |
|ПЕРВИЧНОЕ         |Уборка рабочих мест.                      |                             |- мотивация к обучению и     |
|ЗАКРЕПЛЕНИЕ       |                                          |                             |целенаправленной             |
|(ПРОГОВАРИВАНИЕ ВО|Обобщение.                                |                             |познавательной деятельности  |
|ВНЕШНЕЙ РЕЧИ)     |- Какие овощи у вас получились?           |                             |(Л)                          |
|                  |- Какие приёмы работы с пластилином       |                             |                             |
|                  |использовали?                             |                             |                             |
|                  |                                          |Оформляем выставку работ.    |                             |
|РЕФЛЕКСИЯ         |Оценка практической деятельности          |Группы по очереди            |- осознанное и произвольное  |
|                  |-Давайте обсудим  и оценим  готовые       |демонстрируют свои композиции|построение речевого          |
|                  |изделия по критериям: аккуратность,       |и рассказывают о них.        |высказывания (П)             |
|                  |точность (похожесть), оригинальность.     |Оценивают качество           |-понимание значимости        |
|                  |- Получилось ли проявить фантазию в работе|выполненных изделий.         |проектной деятельности (Л)   |
|                  |при оформлении изделия?                   |                             |- развивать способности к    |
|                  |-Оцените работу друг друга в группе.      |                             |совместному обсуждению       |
|                  |- Оцените свою работу.                    |                             |предложенных вопросов , уметь|
|                  |                                          |                             |объяснять свой выбор (К)     |