title: Методические рекомендации для учителей начальных классов "Как научить ребенка учиться"

extracted_text:
                                      МКОУ «Щелканская СОШ»
                        Руднянского района, Волгоградской обл.

 Методические рекомендации для учителей начальных классов

        «Как научить ребенка учиться»

                                             Автор: Синельщикова Лидия Ивановна
                                                            учитель начальных классов

Жизнь не стоит на месте. Меняются дети, меняется школа. Учитель в постоянном поиске: как научить ученика мыслить и действовать самостоятельно? Ведь в современном мире умение мыслить самостоятельно, опираясь на знания и опыт, ценится гораздо выше, чем просто эрудиция, владение большим объёмом знаний без умения применять эти знания для решения жизненных проблем. Несоответствие между деятельностью, диктуемой природой, и той, которую начинают требовать  в школе, рождает актуальную социальную проблему: неподготовленность выпускников к самостоятельной жизни и работе.
Ребенок с помощью школы должен не только научиться добывать самостоятельно знания, но, главное, понимать их ценность, уметь их применять в жизни. Для этого необходимо изменить и характер учебного процесса, и способы деятельности учащихся: обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие.  Поэтому и появилась потребность введения в  образовательный процесс технологии деятельностного метода обучения как одного из вариантов перехода к ФГОС НОО.
Принципиальным отличием технологии деятельностного метода обучения от традиционного  является то, что предложенная структура описывает деятельность не учителя, а учащихся,  обеспечивая  его общекультурное, личностное и познавательное развитие.  Какова деятельность – такова и личность.
Научить  ребёнка  плавать  можно  только  в  воде,  а  научить  ребёнка  действовать  можно  только  в  процессе  деятельности. Учебная  деятельность  не  дана  ребёнку  с  самого  начала,  её  нужно  построить,  и,  как  всякая  деятельность,  учение  выполняется  на  основе  определённой  процедуры. И вот здесь велика роль учителя, который во главу угла ставит задачу развития самодеятельности учащихся, благодаря которой человек впоследствии станет распорядителем своей судьбы. Цель педагогов начальной школы - не просто научить ученика, а научить его учить самого себя (учить+ся).
Цель ученика при этом - овладеть умениями учиться.
Очевидно, что для того, чтобы учиться чему-либо, ученик должен дать себе соответствующую установку -  поставить цель.
Когда это может произойти? Когда ученик чего-то не знает или не умеет. Но это "знание о незнании" может возникнуть только тогда, когда человек что-то делал, пробовал. Однако в его действиях возникло затруднение - иначе бы он все сделал до конца, и ему не надо было ставить перед собой никакую новую цель.
Но человек начинает что-то делать только тогда, когда у него возникает мотивация к этому действию.
Чтобы возник у учащихся познавательный интерес (мотивация), надо их столкнуть с «преодолимой трудностью», то есть, создать проблемную ситуацию. Самая сильная мотивация мышления формируется именно в проблемной ситуации. В результате у человека возникает желание (мотив) узнать, выяснить, понять действительные причины тех трудностей, на которые он неожиданно натолкнулся. Сам факт столкновения с трудностью, невозможностью выполнить предложенное задание с помощью имеющихся знаний и способов действия рождает потребность в новом знании.

Итак,  ученик поставил перед собой цель что-то узнать. У него возникло затруднение. Как действовать дальше?
Когда мы хотим передать учащимся какой-то способ действий, нужно:
1.     Ввести учащихся в ситуацию, когда им нужно что-то сделать, но они не знают как;
2.     Выработать вместе сними критерии  оценки результата;
3.     Дать возможность детям построить способ  действия;
4.     Обеспечить правильную оценку результата;
5.     Проанализировать  причины несоответствий требуемого и фактического результата;
6.     Выработать  вместе  «правильный» способ действия;
7.     Повторно решить  задачу (выполнить действие).

Необходимо  обращать  внимание  своих  учеников  не  только  на  то,  что они  должны  сделать, но и обязательно на то, как  это  делается. Обучение должно быть построено как процесс «открытия» каждым школьником конкретного знания:  новые знания не даются в готовом виде, дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Это способствует тому, что знания и учебные умения приобретают для учащихся личную значимость.
Для того, чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять, развивать их познавательную деятельность. Из пассивного ребёнка ученик должен превратиться в самостоятельную, критически мыслящую личность.
Для эффективного выхода из затруднения необходимо выполнить следующие действия:
Исследование (анализ, в каком месте возникло затруднение)
Критика (установить, по какой причине возникло затруднение)
Проект (поставить перед собой цель и построить проект, в который   включается составление плана, определение способа и средств достижения цели).
Завершается путь учения самоконтролем (сопоставление результата с целью) и самооценкой (определением: достигнута ли поставленная цель и в какой степени).

Достичь положительных результатов в любой деятельности, в том числе и учебной, возможно только тогда, когда каждый ее участник соблюдает правила коммуникации:
умеет четко и понятно выразить свою мысль (роль автора);
умеет слышать и слушать говорящего - автора (роль понимающего);
после завершения речи автора умеет задать вопросы на понимание (роль понимающего);
 может дополнить или продолжить мысль автора при согласии или, при условии несогласия, аргументированно отстоять свою точку зрения (роль критика)
Ученик как субъект учебной деятельности должен владеть правилами коммуникации. Это важная составляющая его успеха не только в учебной, но и в любой другой деятельности. Именно по этой причине  предлагаю ввести простейшие правила коммуникации в начале учебного года, то есть уже в сентябре.
Таким образом, для успешного протекания учебной деятельности необходим мотив, цель, конкретные действия, контроль и оценка результата.
Сформированность учебной деятельности можно оценить с помощью критериев:
наличие у ученика положительного мотива к деятельности в проблемной ситуации   ("Хочу разобраться, хочу попробовать свои силы, хочу убедиться  смогу ли разрешить эту ситуацию...)
наличие у учащихся положительных изменений в эмоционально-волевой сфере («Испытываю радость, удовольствие от деятельности, мне это интересно, могу усилием воли концентрировать свое внимание...»)
переживание учащимися субъективного открытия:	(«Я сам получил этот результат, я сам справился с этой проблемой, я вывел закон...»)
осознание учеником усвоения нового как личностной ценности;
(«Лично мне это нужно, мне важно научиться решать эти ситуации, мне будут эти знания нужны...»)
овладение обобщенным способом подхода к решению проблемных ситуаций: анализом фактов, выдвижением гипотез для их объяснения, проверкой их правильности и получением результата деятельности.
Сформировать учебную деятельность младших школьников возможно благодаря формированию универсальных учебных действий (УУД): личностных; регулятивных; познавательных; коммуникативных.
Регулятивные УУД обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.
 1. При объявлении темы урока, целей задача учителя состоит в том, чтобы подвести детей к самостоятельной постановке задач, при этом учащиеся должны чётко понимать границы своих знаний и незнаний. При изучении нового материала выполняем прогностическую оценку. После того, как ребята познакомились с работой, им предлагается оценить свои возможности в её выполнении: поставить на полях тетради знак «+», «-», или «?».
 Далее работа выполняется, проверяется и сравнивается с образцом. Если ребёнок оценил себя знаком «+», и действительно не допустил ошибок, он обводит его кружком, у него оценка адекватная, он правильно оценил свою готовность к решению новой учебной задачи. Если результат работы не соответствует выбранной оценке, то значок обводится квадратом.
2. Часто на уроках дети, работая в парах или группах, получают контрольные или маршрутные листы. На этих листах они составляют план работы над темой и контролируют свою работу самостоятельно.
 3. При выполнении индивидуальных заданий дети выполняют шкалирование. Прочитав задание, ребята анализируют его и чертят на полях в тетрадях отрезки, соответствующие количеству заданий. Выполняя поэтапно задания, они крестиком отмечают выполненные. Здесь сразу формируются несколько УУД: планирование, самооценка, самоконтроль – регулятивные; использование знаково-символических средств, осуществление анализа задания - познавательные. Важно, чтобы учитель, проверяя работу, показал своё отношение к шкалированию ученика: можно обвести кружком крестик в правильном задании и зачеркнуть в неправильном, или придумать другие знаки, договорившись об этом с классом.
 4. Шкалирование я применяю и при самооценке работ учащихся. После решения учебной задачи предлагаю на полях начертить шкалу и оценить себя по тем или иным критериям с помощью специального значка, например, того же крестика, по определённым критериям: А – аккуратность, П – правильность, С – старание, Т – трудность. После проверки такую же работу проделываю сама. Если я согласна с мнением ученика, то обвожу крестик в красный кружок. Если не согласна, ставлю свою отметку. Обязательно анализируем итоги самооценки и оценки учителя.
Коммуникативные УУД обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнёра, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.
 Это работа в парах или группах временного и постоянного состава. Данный вид организации работы имеет большое значение на уроке:
 - возрастает объём и глубина понимания усваиваемого материала;
 - на формирование знаний, умений и навыков тратится меньше
 времени, чем при фронтальной работе;
 -возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность
 учащихся;
 - возрастает сплочённость класса;
 - ученик более точно оценивает свои возможности;
 - дети приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт и так далее;
 -формируется умение решать конфликтные ситуации, умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение работать в группе.
 Групповая поддержка вызывает чувство защищенности, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх.
Роли в группах распределены и время от времени происходит их смена для того, чтобы каждый мог попробовать свои силы.
Личностные УУД позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.
 Творческие задания на уроках.
 При изучении стихотворений использую, например, такие:
 1. Пересказать.
 2. Спеть.
 3. Написать мини-сочинение.
 4. Придумать загадку.
 5. Сыграть мини-спектакль.
 6. Составить тест.
 7. Написать отзыв.
 Проблемные ситуации со столкновением мнений учащихся (технология проблемного диалога).
 На уроках чтения часто провожу по следам прочитанного эстафету читательского творчества. Учащиеся имеют карточки с клише для выражения своего отношения к произведению.
 Я почувствовал (а) …
 Я увидел (а) …
 Я улыбнулся (ась) …
 Я вспомнил (а) …
 Мне стало грустно …
 Я бы продолжил (а) написанное так …
 Если бы я оказался (ась) в подобной ситуации, я бы действовал (а) так …
 Это произведение напомнило мне случай из моей жизни …
 Будущее героев я представляю …
 Произведение вызвало у меня чувства…
 Познавательные УУД включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания.
 Современный школьник должен уметь ориентироваться в потоке учебной информации, перерабатывать и усваивать её, осмысливать тексты; выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий; осуществлять рефлексию способов и условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности; ставить и формулировать проблемы.
 Задания, которые позволяют учащимся овладевать логическими действиями, я использую практически на каждом уроке. Например, при работе над проектом «Что такое здоровый образ жизни?», ребятам предложены фотографии здорового и больного мальчиков, рядом с которыми лежит пустая пачка сигарет и задан вопрос: «Кому принадлежала пачка?». Дети отвечают, аргументируя выбор, и делают вывод о вреде курения.
 На уроках математики использую схемы-опоры для решения различных видов задач. Такие схемы хорошо использовать при составлении краткой записи. В зависимости от условия задачи она видоизменяется самим учеником. Использование данных схем приносит результаты. На уроках русского языка широко использую различные символы, схемы, таблицы, алгоритмы.
 В конце урока обязательно проводится рефлексия:
 было трудно …,
 я понял …,
 у меня получилось …,
 меня удивило… и другие.
 Каждый ребёнок даёт итоговую оценку своей работы.
Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться.
Моделирование уроков по формированию УУД – дело непростое, но сегодня – это требование времени. Использование технологии деятельностного метода в учебном процессе позволяет системно формировать УУД, зафиксированные в ФГОС НОО, включая учащихся в учебную деятельность, где протекают процессы мотивации, выявления причин затруднений в собственной учебной деятельности, выбора способов и средств проектирования, рефлексии, самоконтроля и самооценки, коммуникативного взаимодействия.
                           Схема урока  открытия нового знания
этап: Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности
Данный этап процесса обучения предполагает осознанный переход ученика из жизнедеятельности в пространство учебной деятельности. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к деятельности на уроке, а именно:
актуализируются требования к ученику со стороны учебной деятельности («надо»);
устанавливаются тематические рамки («могу»);
создаются условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»).
Процесс мотивации состоит в понимании и принятии им на личностно значимом уровне предъявляемых к нему требований, в данном случае норм учебной деятельности («надо» - «могу» - «хочу»).
этап:  Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии
Цель:
актуализация изученных способов действий, достаточных для построения нового знания;
актуализация мыслительных операций и познавательных процессов, достаточных для построения нового знания;
мотивация к пробному учебному действию («надо» - «могу» - «хочу») и его самостоятельному осуществлению;
фиксация учащимися  индивидуальных  затруднений  в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.
На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.
Отбор учебного содержания для актуализации должен обеспечивать полноту тех способов действий, которые используются при построении нового знания. Возможно дополнительное включение еще одного-двух способов для организации ситуации выбора учащимися подходящего инструментария для проектирования. Количество заданий не должно быть большим, чтобы, с одной стороны, не рассеивать внимание детей, а с другой - не затягивать данный этап: его продолжительность не должна превышать 5-7 минут.
Организация ситуации индивидуального затруднения для каждого учащегося предполагает:
предъявить одинаковое для всех учащихся индивидуальное задание для пробного действия (дифференцировать задания на данном этапе нецелесообразно);
проанализировать задание для пробного действия с целью выявления нового учебного содержания (Что нового в этом задании?), что обеспечит понимание требований к пробному действию;
обеспечить принятие на личностно значимом уровне требований к выполнению пробного действия, что является очень важным моментом, так как учащиеся осознанно идут навстречу тому, что им неизвестно. Для достижения этой цели (до тех пор, пока эта норма не станет внутренней потребностью детей) достаточно задать им несколько вопросов, например:
-Что вы будете делать с заданием, ведь в нем есть то, что вам неизвестно? (Мы попробуем.)
-Зачем будете пробовать? (Чтобы потом самим найти новый способ.)
-Это вам интересно? (Да.)
После принятия требований учащиеся выполняют пробное действие и сопоставляют полученные варианты. Выясняется, что:
либо варианты разные, и среди актуализированных способов нет способа, подходящего для выбора правильного решения;
либо варианты одинаковые, тогда проблема в том, что нет способа, подходящего для обоснования правильности решения.
Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного действия.
Значит, что нам надо сделать? (Надо подумать.)
3 этап:   Выявление места и причины затруднения
Этот этап самый трудный как для учителя, так и для учащихся. Настал момент, когда нужно обдумать сложившуюся ситуацию, нашли место и причину затруднения.
Цель:
восстановить выполненные операции и зафиксировать  место - шаг, операцию, где возникло затруднение;
соотнести свои действия с используемым способом действий  и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.
Чтобы помочь учащимся восстановить ход своих рассуждений и выявить место затруднения, можно задать им вопросы:
Какое задание вы выполняли?
Каким способом?
 Что сделали сначала, потом?
 Где возникло затруднение?
Для выявления причины затруднения задаются вопросы типа:
Почему здесь возникло затруднение?
Чем это задание отличается от предыдущих?
В итоге на данном шаге учащиеся должны понять, «чего они не знают», какого знания им не хватает.
4этап:  Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство)
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ (дополнение или уточнение), строят план достижения цели и определяют средства - алгоритмы, модели, учебник и т.д.
Учитель развивает умения самостоятельно определять цели и задачи учебной деятельности. При определении цели урока можно поступать так:
Мы начинаем изучать новую тему. Что вы хотели бы узнать? Чему научиться? На какие вопросы вам хотелось бы получить ответ? Можно это делать с элементами игры: «На отвороте доски записан мой главный вопрос. Интересно, удастся ли вам проникнуть в глубину моего учительского замысла? Хорошо ли мы с вами научились понимать друг друга? Удастся ли вам угадать этот вопрос?
 На отвороте доски  - пять ключевых слов по изучению новой темы. Попробуйте определить, какие это слова.
 На этом листе я записала цель сегодняшнего урока. Предположите, как выглядит формулировка цели в учительском варианте, или сформулируйте цель урока с точки зрения ученика.
Фантазёр. На доске записана тема урока. Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни. …………Вот видите, как важно…..
-  Как бы вы предложили сформулировать тему урока?
Тема, предложенная детьми, может и не совпадать с запланированной. Тогда учитель, показав детям заготовленный им вариант, должен согласовать с ними формулировку темы. Возможно, что будет принята формулировка детей, и это даже очень полезно для того чтобы мотивировать их к этапу проектирования. Важно лишь, чтобы формулировка темы была грамотной и понятной детям.
Выявив способ действий, надо построить план. Для этого можно задать детям вопросы:
- Что сделаем сначала?
- Что сделаем потом?
План действий лучше фиксировать знаково. Это может быть схема, таблица, символ, опорные слова, алгоритм. Задания на опорный сигнал лучше выполнять в классе перед практической частью. При этом организовать как индивидуальную, так и групповую работу. Далее - оценивание творческого продукта. Оценивание проводится через сравнение с результатами класса: «Вы согласны? Есть дополнения?» или с опорой на готовый образец: «Сравните с учебником». В результате должен появиться тот опорный сигнал, который будет использоваться в практической части урока.
По мере того, как учащиеся будут осваивать метод проектирования, подводящие вопросы снимаются, используется побуждающий диалог:
           - Как вы будете строить новое правило?
 «Подумать самостоятельно»
«Спросить у другого человека»
 «Понаблюдать»
«Посмотреть в книгах»
«Посмотреть по телевизору»
«Получить информацию из компьютера»
«Провести эксперимент»
При необходимости педагог корректирует ответы детей с помощью подводящего диалога.

5этап:   Реализация построенного проекта
Цель:
организовать коммуникативное взаимодействие с целью реализации построенного проекта, направленного на приобретение недостающих знаний;
зафиксировать построенный способ действия в речи и знаках (с помощью эталона);
организовать решение исходной задачи, данной для пробного действия и зафиксировать преодоление затруднения;
уточнить общий характер нового знания.
6этап:    Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
Цель:
организовать усвоение детьми нового способа действий при решении типовых задач с их проговариванием во внешней речи.
 «Универсальное действие»

 -  Что будете делать сначала?   (Пробуем, какая бы ситуация ни была в жизни – пробуйте!)
 - Не получается? Остановись, задай вопрос, в чем трудность.
            - Представьте варианты возможных  решений.
 - Соотнеси с условием.
 - Не действует? Измени действительность.
- Найди решение и порадуйся за самого себя.
Учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия - сначала фронтально, затем в группах и в парах - решают типовые задания с проговариванием алгоритма решения вслух. Этап сопровождается рефлексией (обдумыванием) того, что делается, как делается и все ли понятно.
7этап:   Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Цель:
проверить на основе сопоставления с эталоном свое умение применять новое учебное содержание в типовых ситуациях;
организовать рефлексию усвоения нового способа по результатам выполнения самостоятельной работы (особое внимание принципам минимакса и психологической комфортности).
- У кого возникли трудности? С чем они связаны?
- Что удалось?
- У кого все получилось? Молодцы! Поставьте себе плюсы (или другие поощрительные знаки, принятые в классе: улыбающуюся рожицу, солнышко и т.д.).
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого (по возможности) ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.
8этап:    Включение в систему знаний и повторение
На данном этапе выясняется, в каких известных типах заданий может быть использовано новое знание.
Учащимся предлагаются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
Организуя этот этап, учитель так подбирает задания, чтобы, с одной стороны, тренировалось использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для непрерывности содержательно-методических линий курса, а с другой, шла подготовка к введению в будущем новых способов действия.
9этап:   Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока)
На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности. Возможные вопросы:
- Чему научились?  Где эти знания можно применить?
- Каким способом вы учились?
При ответе на последний вопрос учащиеся называют этапы учебной деятельности, которые запомнили: выполняли пробное действие; выяснили, что не получается; поставили цель и т.д.
Когда этапы учебной деятельности будут отработаны в достаточной степени, можно перейти к вопросам более высокого уровня обобщения. Например, в 4 классе, когда «умение учиться» должно быть уже оформлено в виде четкого алгоритма и отработано, может быть задан вопрос:
- Докажите, что сегодня вы учились, а не просто присутствовали на уроке и теряли время.
- Выберите подходящую пословицу, которая на ваш взгляд подходит к сегодняшнему занятию.
Смелость города берет.
Всякому овощу свое время.
Если я хочу осушить болото, то мне не нужно  спрашивать лягушек об их согласии на это.
Старая песня на новый лад.
Тому, кто хочет вверх, не следует забывать о теплых вещах для спуска вниз.
О,  монах, ты идешь трудной дорогой.
Учиться обучая.
Ах, как я устал от этой суеты.
Без труда не вытащишь рыбку из пруда.

«Плюс-минус-интересно». Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Для учащихся наиболее важными будут графы «П» и «И», так как в них будут содержаться памятки о той информации, которая может им когда-нибудь пригодиться.

Содержание: Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика,  могут быть ему полезны для достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус» записывается все, что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке,  и чтобы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

Такие уроки имеют ряд преимуществ:

способствуют  развитию универсальных умений, позволяющих активно и сознательно управлять ходом своей учебной деятельности;
создают условия для самовыражения;
способствуют развитию исследовательских способностей и творческого мышления;
создают психологический комфорт, так как общение строится на  доверительных отношениях: дети активны, все думают и не боятся выражать свои мысли, какие бы они ни были.
позволяют добиться осознания учеником усвоения нового как личностной ценности.
Работа в деятельностном режиме требует от учителя высокого уровня профессионализма, умения быстро реагировать на непрогнозируемые ситуации, соблюдения специфических правил обучения:
не делайте за ребёнка то, что он может сделать самостоятельно;
поощряйте его инициативу и творческий подход к выполнению заданий;
используйте проблемные ситуации в образовательном процессе;
проявляйте заинтересованность в успехах учащихся;
используйте различные типы рефлексии (кооперативную, коммуникативную, личностную, интеллектуальную) при осуществлении любой деятельности;
при оценивании ребёнок должен понимать значимость достигнутых им результатов;
самыми продуктивными являются отношения, построенные на «педагогике сотрудничества».

                Список используемой литературы:
Виноградова Н.Ф. Современный урок - удивление, удовольствие, усилие, успех ! -Начальная школа.-№3-2005
Кубышева М.А. «Реализация технологии деятельностного метода на уроках разной целевой направленности». – Москва. 2005.
14. Савенков А.И. Маленький исследователь: как научить младшего школьника приобретать знания. //Ярославль, 2002.
15. Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе http://festival.1september.ru/articles/527236/
16. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? - Рига: Эксперимент, 2000


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Искусство художественного перевода — искусство общения" 8 класс

extracted_text:
Искусство художественного перевода — искусство общения

Подготовила учитель ИЗО Васильева О.С.
Большим вкладом в распространение литературных памятников является деятельность  переводчиков прозы и поэзии.      А. Пушкин назвал переводчиков «почтовыми лошадьми просвещения»
Над любой вершиной Покой, Меж крон единый Вздох такой, Что еле внемлешь; И пташки умолкли средь бора. Жди лишь и скоро Тоже задремлешь.
Й. Штилер. Портрет И. Гете
«Ночная песнь странника»
Горные вершины
Спят во тьме ночной;
Тихие долины
Полны свежей мглой;

Не пылит дорога,
Не дрожат листы…
Подожди немного,
Отдохнешь и ты.
П. Заболоцкий. Портрет М. Ю. Лермонтова
«Ночная песнь странника»
Какую мысль хотел донести до читателя поэт в этом лирическом стихотворении-пейзаже? Какое эмоциональное состояние передает поэт читателям? Как состояние природы в этом стихотворении влияет на чувства и мысли человека?
• Какие интонации голоса, динамику, темп нужно выбрать для выразительного чтения стихотворения? Попробуйте пластичными движениями рук передать образный строй стихотворения?
• Послушайте два романса русских композиторов, сочиненных на это стихотворение, — А. Варламова и А. Рубинштейна. Найдите разницу в трактовке стихотворения композиторами.
• Сравните язык стихотворения  и  романсов. Найдите сходство и различие в особенностях языка при передаче содержания этих произведений искусства.
Переводы сонетов Уильяма Шекспира
Сонет –лирическое стихотворение из четырнадцати строк (два четверостишия и два трехстишия) с определенной рифмой. Сонеты Шекспира –классические
образцы английского сонета, состоящего из трех четверостиший, не связанных сквозными рифмами, и одного двустишия
Низвестный художник. Портрет  У. Шекспира
Сравните содержание и эмоциональный строй двух переводов сонета 90. Найдите в них общее и различное. Какой из переводов понравился вам больше? Почему?
Уж если ты разлюбишь — так теперь,
Теперь, когда весь мир со мной в раздоре.
Будь самой горькой из моих потерь,
Но только не последней каплей горя!

И если скорбь дано мне превозмочь,
Не наноси удара из засады.
Пусть бурная не разрешится ночь
Дождливым утром — утром без отрады.

Оставь меня, но не в последний миг,
Когда от мелких бед я ослабею.
Оставь сейчас, чтоб сразу я постиг,
Что это горе всех невзгод больнее,

Что нет невзгод, а есть одна беда —
Твоей любви лишиться навсегда.
Перевод С. Маршака
Что ж, ненавидь, коль хочешь! Но сейчас,
Сейчас, когда грозит мне злобой небо.
Согни меня, с судьбой объединяясь,
Но лишь бы твой удар последним не был.

Ах, если сердцем я осилю зло,
Ему немедля ты явись на смену.
Чтобы за бурной ночью не пришло
С дождями утро, — доверши измену.

И уходи! Но только не тогда,
Когда все беды наигрались мною.
Уйди сейчас, чтоб первая беда
Была страшней всех посланных судьбою.

И после жесточайшей из утрат
Другие станут легче во сто крат.
Перевод А. Финкеля
Послушайте три музыкальные версии Сонета № 90 — Д. Кабалевского ,Б. Горбоноса и С.Никитина (перевод С. Маршака). Какие чувства вызвала у вас прослушанная музыка? В чем различие прочтения текста сонета композиторами и исполнителями?Какую из исполнительских трактовок можно отнести к жанру серьезной музыки, какую — к легкой? Благодаря каким средствам музыкальной выразительности вы смогли определить принадлежность этих сочинений к тому или иному жанру?  В какой интерпретации вы услышали полное слияние слов и музыки?
Д.Кабалевский
Б. Горбонос
С.Никитин


Презентация "Умножение и деление на 7" 2 класс


title: Презентация "Основная образовательная программа дошкольного образования"

extracted_text:
Основная образовательная программа дошкольного образования
Разработчики:
педагогический коллектив ГБДОУ
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад  №86  общеразвивающего вида
с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей
Невского  района Санкт-Петербурга
Программа разработана:
В соответствии:
 Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным  Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155;
Приказом МОиН России от 30.08.2013 № 1014 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
 Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013г. №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13»);
 Уставом ГБДОУ детского сада № 121 Невского района Санкт-Петербурга.
 С учетом:
Примерной основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности по следующим направлениям:

 Социально-коммуникативное развитие
 Познавательное развитие
 Речевое развитие
 Художественно-эстетическое развитие
 Физическое развитие
 Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
 Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей .
 Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней.
 Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
 Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
 Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
 Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
 Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Задачи Программы
Программа ориентирована на детей раннего и дошкольного возраста  от 2 до 7 лет. Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с возрастом детей.
В ГБДОУ функционируют 12 групп   для детей от 2 до 7 лет

1 группа кратковременного пребывания для детей от 2 до 3 лет

Планируемые результаты
освоения программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые являют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

  Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
 Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
 Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего, в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
 Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

 У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
 Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
 Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстниками, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать и экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
 У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Модель построения образовательного процесса в ГБДОУ:

 Образовательный процесс может быть условно подразделен на:
  Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, двигательной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, восприятия художественной литературы и фольклора, самообслуживания и элементарного бытового труда, конструирования из различных материалов, изобразительной, музыкальной.
  Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов.
  Самостоятельную деятельность детей.
  Взаимодействие с семьями воспитанников.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:  физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому, и обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.
    Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей.
Физическое развитие
Цель: воспитание здорового, жизнерадостного, физически совершенного, гармонически и творчески развитого ребенка.
      Задачи в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования:
 Приобретение опыта в следующих видах деятельности: двигательной, направленной на развитие координации и гибкости; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук; связанных с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в стороны).
 Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами.
 Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
 Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Речевое развитие
Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
      Задачи в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования:
 Овладение речью как средством общения.
 Обогащение активного словаря.
 Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
 Развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи.
 Развитие речевого творчества.
 Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
 Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Социально-коммуникативное развитие
Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.
      Задачи в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования:
 Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
 Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
 Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
 Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
 Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
 Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ГБДОУ.
 Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
 Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
 Овладение речью как средством общения и культуры.
Познавательное развитие
     Цель: развитие мышления, памяти и внимания , развитие любознательности , формирование специальных способов ориентации.
      Задачи в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования:
 Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;.
 Формирование познавательных действий, становление сознания.
 Развитие воображения и творческой активности.
 Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Художественно-эстетическое развитие
     Цель: воспитание художественных способностей детей, главной из которых является эмоциональная отзывчивость на средства художественной выразительности, свойственные разным видам искусства.

      Задачи в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования:
 Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
 Становление эстетического отношения к окружающему миру.
 Формирование элементарных представлений о видах искусства.
 Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
 Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
 Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Система работы по взаимодействию
с семьями воспитанников
Основная цель взаимодействия ГБДОУ с семьей – создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия с семьями воспитанников:
приобщение родителей к участию в жизни ГБДОУ;
изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания;
 возрождение традиций семенного воспитания;
повышение педагогической культуры родителей.
Основные принципы взаимодействия
с семьями воспитанников
Открытость ГБДОУ для семьи.
Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей.
Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к развитию ребенка в семье и детском саду.

Основные направления взаимодействия
с семьями воспитанников
 Изучение семьи, запросов, уровня психолого-педагогической компетентности, семейных ценностей.
 Информирование родителей.
 Консультирование родителей.
 Просвещение и обучение родителей.
 Совместная деятельность ГБДОУ
и семьи.

Формы взаимодействия
с семьями воспитанников
 Информационно-аналитические (анкетирование; опрос; беседа; интервью)
 Познавательные (практикум; лекция; дискуссия; круглый стол; педагогический совет с участием родителей; педагогическая лаборатория; родительская конференция; родительское собрание; педагогический аукцион; вечер вопросов и ответов; родительские чтения; тренинг; педагогическая беседа; семейная гостиная; родительский клуб; день открытых дверей; ознакомительный день; исследовательско-проектные, ролевые, имитационные и деловые игры)
Формы взаимодействия
с семьями воспитанников
 Досуговые (праздники; утренники; концерты; соревнования; выставки работ родителей и детей; семейные вернисажи; совместные походы и экскурсии)
 Письменные (еженедельные записки; неформальные записки; личные блокноты; письменные отчеты о развитии ребенка)
 Наглядно-информационные (официальный сайт в Интернете; «Летопись ГБДОУ»; выставки детских работ; фотовыставки; рекламу в СМИ; информационные проспекты; видеофильмы; выставки детских работ; газеты; организация тематических выставок; информационные стенды; записи видеофрагментов организации различных видов деятельности, режимных моментов; фотографии, выставки детских работ, ширмы, папки-передвижки)
С полным текстом Программы можно ознакомиться в методическом кабинете ГБДОУ и на официальном сайте.
Спасибо за внимание!


title: Программа по развитию речевой культуры у младших школьников

extracted_text:
                   ПРОГРАММА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ
                            У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

                                                                 Авторы:
                                                                 Шубенко
                                                                 Ольга
                                                                 Михайловна

                                                                 Харисова
                                                                 Юлия
                                                                 Сергеевна

                                                                 Криничная
                                                                 Анжела
                                                                 Викторовна

                                                                 Черникова
                                                                 Оксана
                                                                 Викторовна,

                                                                 учителя
                                                                 начальных
                                                                 классов
                                                                 ИТЛ №24 г.
                                                                 Нерюнри
                                                                 РС(Я)
                                                       «Культура   речевого
                                 поведения  –  проявление  общей   культуры
                                 человека».

                                                                       Т.А.
                                                               Ладыженская

                           Пояснительная записка.

       Речь нужна человеку всегда, на каждом шагу, во всяком  деле,  она  –
самое тонкое средство  выражения  мысли  и  общения  между  людьми.  Ребенок
приходит в школу говорящим, но ему не  достает  еще  слов,  конструкций  для
выражения тех знаний, которые он получает в школе, у  него  нет  еще  умения
связно излагать свои мысли, точно обозначать свои впечатления от  окружающей
жизни. Его надо учить языку, надо развивать его речь.
       Речь человека – это показатель его интеллекта и культуры.  Чем  речь
точнее, образнее выражает мысль, тем значительнее  человек  как  личность  и
тем ценнее он  для  общества.  К  сожалению,  повседневная  речь  не  только
младших   школьников,   но   и   старшеклассников,   студентов,    и    даже
дипломированных  специалистов  не  отвечает  этим   качествам.   Современная
программа   начального  звена  по   русскому   языку   в   младших   классах
предусматривает  обязательное  ознакомление  учащихся  с  основными  формами
речевого этикета как одного из важных элементов общей  и  речевой  культуры.
Вызвано  это  тем,  что  сегодня  в  семье  недостаточно  уделяют   внимания
выработке вежливого речевого общения. Забота об этом переложена  целиком  на
школу.
       Культура речи –  это  владение  языковыми  нормами  в  произношении,
ударении,  словоупотреблении,  умении  строить   текст,   а   также   умении
пользоваться выразительными свойствами языка в  разных  условиях  общения  в
соответствии с целью и содержанием речи. Уметь выражать свои мысли  четко  и
ясно, с соблюдением всех правил произношения, грамматики, лексики,  означает
быть хорошо понятым всеми, кто говорит на русском языке.
       Культуру речи необходимо воспитывать путем сознательного отношения к
языку на базе хотя бы элементарных языковедческих знаний. В начальном  звене
школы  работа  по  культуре  речи  должна  быть  направлена  не  столько  на
сообщение определенных знаний, сколько на развитие языкового чувства  детей,
языковой  интуиции, на накопление ими положительного речевого опыта.
       Цель: совершенствовать навык умелого  и  эффективного  использования
богатств    языка:    словарных,    словообразовательных,    грамматических,
фонетических; выработать  умение  находить  в  языковой  системе  адекватную
языковую форму;  прививать  эстетические  нормы  общения,  предусматривающие
соблюдения речевого этикета.
       Задачи программы – помочь детям осмыслить их речевую практику, чтобы
повысить речевую культуру, умение общаться.
       Основу программы составляют коммуникативные умения,  формируемые  на
базе элементарной речеведческой  теории.  Большая  часть  времени  отводится
активной речевой  деятельности  учащихся.  Дети  учатся  слушать,  говорить,
сочинять. На этих занятиях развивается чувство  уместности  высказывания,  а
также внимания к той стороне речи, которая связана  с  добрым,  уважительным
отношением к человеку – к формированию вежливой речи.  Развитие  творческого
воображения и литературно-творческих способностей.
       Данная программа реализуется через систему  внеклассных  мероприятий
или часов дополнительного образования в количестве -  34  часов  (2  часа  –
резервных)

                          Тематическое планирование
|№ П/П    |Темы занятий                                                    |Количество часов   |Дата                |
|         |                                                                |                   |проведения          |
|         |Для чего нужна речь?                                            |1                  |                    |
|         |Речь – средство передачи мыслей и чувств.                       |1                  |                    |
|         |Культура общения (различные формы приветствия в зависимости от  |1                  |                    |
|         |ситуации).                                                      |                   |                    |
|         |Культура общения (различные формы прощания в зависимости от     |1                  |                    |
|         |ситуации).                                                      |                   |                    |
|         |Значение речи в деятельности человека.                          |1                  |                    |
|         |Устная и письменная речь.                                       |1                  |                    |
|         |Составление устного рассказа.                                   |1                  |                    |
|         |Окраска (тембр) голоса.                                         |1                  |                    |
|         |Темп речи.                                                      |1                  |                    |
|         |Скороговорка – способ выработки четкого звукового произношения. |1                  |                    |
|         |Громкость как свойство устной речи.                             |1                  |                    |
|         |Мимика и жесты в устной речи.                                   |1                  |                    |
|         |Обобщения изученного об особенностях устной речи.               |1                  |                    |
|         |Как нужно вести себя во время разговора.                        |1                  |                    |
|         |Разговор по телефону.                                           |1                  |                    |
|         |Культура общения (употребление различных словесных форм         |1                  |                    |
|         |обращения с просьбой).                                          |                   |                    |
|         |Культура общения (употребление различных форм извинения).       |1                  |                    |
|         |Культура общения (употребление в речи слов благодарности).      |1                  |                    |
|         |Закрепление изученного о культуре общения.                      |1                  |                    |
|         |Считалка (рифма и ритм).                                        |1                  |                    |
|         |Считалка (шуточная форма).                                      |1                  |                    |
|         |Сочинение считалок.                                             |1                  |                    |
|         |Вывески на улицах города.                                       |1                  |                    |
|         |Чудесное превращение слов.                                      |1                  |                    |
|         |Тема текста.                                                    |1                  |                    |
|         |Заглавие текста.                                                |1                  |                    |
|         |Выделение в тексте непонятных по значению слов.                 |1                  |                    |
|         |Словарные игры.                                                 |1                  |                    |
|         |Что такое опорные слова.                                        |1                  |                    |
|30-31.   |Сочинение сказки по опорным словам.                             |2                  |                    |
|32       |Весёлая викторина.                                              |1                  |                    |
|33-34.   |Составление сказки по опорным словам.                           |2                  |                    |
|35.      |Игры «Кто кого переговорит?», «Угадай по голосу», «Пожалуйста,  |1                  |                    |
|         |потише!»                                                        |                   |                    |
|36.      |Итоговое занятие.                                               |1                  |                    |

    Основные  умения,  которые  относятся  к  культуре  речевого  поведения
учащихся:
    1)      Хорошая речевая (языковая) среда для учащихся: восприятие  речи
взрослых, чтение книг, слушание разнообразных программ.
    2)      Выход из  речевых ситуаций, определяющих мотивацию  собственной
речи учащихся, .
    3)     Овладение  достаточным  лексическим   запасом,   грамматическими
форма,   синтаксическими   конструкциями,   логическими   связями,   активно
употреблять слова, образовывать формы, строить конструкций в области речи.

    Главные требования к речи учащихся:
    - содержательность;
    - логичность;
    - точность;
    - выразительность;
    - ясность;
    - правильность.

                                                                Приложение 1
                                    [pic]

          ,

                                                         ,

                                    [pic]

       ,

                                    [pic]

      ,

                                ,

                                                                Приложение 2

[pic]

АНАГРАММЫ.

САИВЛ …………………………        РЕОХ ………………………….        АТСЕН …………………………….

САВЕН …………………………        ЫЙБЛЕ ……………………….         ЙОВУБЛ …………………………..

ШПАУК ………………………..        ШРАУГ ………………………..        РАКЫШ ……………………………

КООН    …………………………..           ИИЙНС    ………………..............            ЫЛАЙ
………………………………

ВСТАВЬ СЛОГ, ЧТОБЫ ПОЛУЧИТЬ НОВЫЕ СЛОВА.

ПЕ(……....)ОЛ                   АМ(………….)АН                     ПО(………………)АРЬ
СА(……………..)ОН

НАЙДИТЕ ОБЩЕЕ ОКОНЧАНИЕ.

ДР    АТ    ГР
М     ГН    ЕН
ТР                      (…………….)               Д                    (…………….)
ПЛ                      (……………….)
Ц     К     Б
Щ     Т     СК
ЯГ    ХР    Р

    Список литературы
    1. Львов, М.Р. Методика развития речи младших школьников:  пособие  для
учителей начальных классов / М.Р. Львов. – М., 1995.
    2. Цейтлин, С.Н. Очерки по словообразованию и  формированию  в  детской
речи / С.Н. Цейтлин. – М.: Знак, 2009.
    3. Головин Б.Н   Основы  культуры  речи:  Учебное  пособие.-М.:  Высшая
школа, 1990.
    4. Львов М.Р. Методика развития речи младших  школьников:  Пособие  для
учителей начальных классов. М: Просвещение, 1985.

                           -----------------------
                                      Ь

                                      Й

                                      Ь

                                      Ь

                                      Ь

                                      Ь

Ь

Ь

                                      Й

                                      Й

                                      Й

                                      Й

                                      Й


extracted_text:
 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №23 с. Новозаведенного»  Георгиевского района Ставропольского края

Оценка    физического развития  школьников
5, 7 классов    МБОУ СОШ №23 с. Новозаведенного

                                                  Автор  работы: Писаренко Надежда Ивановна,
учитель биологии МБОУ СОШ №23

Новозаведенное, 2014
Оглавление

Введение ……………………………………………………………………….3
Обзор литературы………………………………………………………4
Методика исследований………………………………………………..5
Результаты исследований………………………………………………6
Выводы…………………………………………………………………11
Литература …………………………………………………………….12
Приложение ……………………………………………………………13

Введение
В настоящее время о пользе физической культуры знает каждый здравомыслящий человек. Никого не надо убеждать в том, что регулярные занятия физкультурой нужны и очень важны для сохранения и укрепления здоровья в любом возрасте, но особенно они необходимы детям. По данным медицинских осмотров,  в последнее время, увеличивается количество учеников с низким уровнем физического развития: гипертонией, ожирением, дефицитом массы тела, низкорослостью. Доказано, что за время обучения в школе у учащихся в 1,5-2 раза увеличиваются хронические заболевания внутренних органов. По состоянию здоровья 52-58 % школьников 9 — 11 классов имеют ограничения к тому или иному виду деятельности. Причиной такого плачевного состояния здоровья подрастающего поколения является низкая двигательная активность детей (Поляков,2006). В такой ситуации особое значение приобретает физическая культура и спорт. Оценка физического здоровья является важным  прогностическим  показателем.     С физиологической точки зрения для оценки адаптивных возможностей растущего организма, важно изучение физического здоровья детей в условиях образовательной  среды. Исключительно  актуальной  эта  задача  становится  в  современных школах, когда возрастает интенсивность учебных нагрузок.          Для оценки адаптивных возможностей    школьников к  занятиям физическими упражнениями   большое значение имеет экспресс-оценка  их физического здоровья (Харитонова, 2005).
   Цель  работы:     определить  уровень физического развития   и показатели отклонений в состоянии здоровья учащихся 5,7 классов.
Задачи:
 Изучить   отношение школьников  к занятиям физической культурой и спортом;
Провести экспресс – оценку физического состояния школьников     по основным морфологическим и функциональным показателям;
Определить интегральный  показатель   физического здоровья.
 	Практическая значимость   данной работы состоит в том, что  изучение уровня физического здоровья школьников  дает возможность судить об эффективности применения   форм физического воспитания в  школе  или самостоятельных занятий физкультурой и спортом, полученные данные могут  служить в качестве одного из критериев оценки состояния здоровья школьников в течение всех лет обучения в школе.
Обзор литературы
   	Необходимым условием гармоничного развития личности школьника является достаточная двигательная активность. Последние годы в силу высокой учебной нагрузки в школе и дома и других причин у большинства школьников отмечается дефицит в режиме дня, недостаточная двигательная активность, обусловливающая появление гипокинезии, которая может вызвать ряд серьёзных изменений в организме школьника.     Исследования гигиенистов свидетельствуют, что до 82 – 85%  дневного времени большинство учащихся находится в статическом положении (сидя). Даже у младших школьников произвольная двигательная деятельность  (ходьба, игры) занимает только 16 – 19% времени суток, из них на организованные формы физического воспитания приходится лишь 1 – 3 %. Общая двигательная активность детей с поступлением в школу падает почти на 50%, снижаясь от младших классов к старшим. Установлено, что двигательная активность в 9 – 10 классе меньше, чем в 6- 7 классе, девочки делают в сутки меньше шагов, чем мальчики; двигательная активность в воскресные дни больше, чем в учебные (Никишов, 2010). Отмечено изменение величины двигательной активности в разных учебных четвертях. Двигательная активность школьников особенно мала зимой; весной и осенью она возрастает.     Школьникам не только приходится ограничивать свою естественную двигательную активность, но и длительное время поддерживать неудобную для них статическую позу, сидя за партой или учебным столом. Мало подвижное положение за партой или рабочим столом отражается на функционировании многих систем организма школьника, особенно сердечно – сосудистой и дыхательной. При длительном сидении дыхание становится менее глубоким,  обмен веществ понижается, происходит застой крови в нижних конечностях, что ведёт к снижению работоспособности всего организма и особенно мозга: снижается внимание, ослабляется память, нарушается координация движений, увеличивается время мыслительных операций.     Отрицательные последствие гипокинезии проявляется так же сопротивляемости молодого организма “простудным и инфекционным заболеваниям”, создаются предпосылки к формированию слабого, не тренированного сердца и связанного с этим дальнейшего развития недостаточности сердечно – сосудистой системы. Гипокинезия на фоне чрезмерного питания с большим избытком углеводов и жиров в дневном рационе может вести к ожирению. У малоподвижных детей очень слабые мышцы. Они не в состоянии поддерживать тело в правильном положении, у них развивается плохая осанка, образуется сутулость. Единственная возможность нейтрализовать отрицательное явление, возникающее у школьников при продолжительном и напряжённом  умственном труде, - это активный отдых от школы и организованная физическая деятельность.  Двигательный режим школьника складывается в основном из утренней физзарядки, подвижных игр на школьных переменах, уроках физической культуры, занятия в кружках и спортивных секциях, прогулок перед сном, активного отдых в выходные дни (Глушкова,1983) . При систематических  занятиях физической культурой и спортом происходит непрерывное совершенствование органов и систем организме человека. Современная ситуация в системе образования ведет к нарастанию нагрузок на организм учащихся. Под влиянием обучения у школьников отмечается выраженное напряжение функционального состояния организма, снижение работоспособности, утомление, вызванное расстройством координационных механизмов ЦНС (Плепейко,2009). Недостаточная регламентация нагрузок, предъявляемых к растущему организму, их увеличение за счет интенсификации обучения отражаются на здоровье школьников [2, с. 1–54].     Доказано, что за время обучения в школе у учащихся в 1,5-2 раза увеличиваются хронические заболевания внутренних органов. По состоянию здоровья 52-58 % школьников 9 — 11 классов имеют ограничения к тому или иному виду деятельности. Причиной такого плачевного состояния здоровья подрастающего поколения является низкая двигательная активность детей.    Большинство авторов (Рапопорт, 2009) рассматривает физическое здоровье  как  результат  взаимодействия  разных аспектов  деятельности  человека,  обеспечивающих успешную реализацию двигательных задач. Необходимость контроля показателей физического развития и физической подготовленности как одной из основных составляющих физического здоровья отмечают многие авторы (Тяпин,1998, Марков, 2005, Лебединский, 2008).
Методика исследования
В исследовании участвовали  школьники  5 и 7классов, 11-14 лет,   сельской  общеобразовательной школы №23 с. Новозаведенного Георгиевского района Ставропольского края.     Исследование  выполнено  в  январе-феврале  2012года.   Перед началом эксперимента было проведено социологическое  исследования с целью выяснения отношения школьников к занятиям физкультурой и спортом.    Статистическому анализу были подвергнуты ответы 72 школьников  5,7 классов. Социологическое исследование  заключались в анализе данных анкетного опроса школьников по различным вопросам их отношения к занятиям физической культурой и спортом. В содержание анкеты входили 10 вопросов (приложение 1).   Для  исследований  экспресс-оценки  физического  здоровья  школьников  мы  применили методику  С.В.  Хрущева (1995),  состоящую  из  пяти  морфологических  и  функциональных показателей,    имеющих определенные взаимосвязи с энергообеспечением организма, уровнем общей выносливости и острой заболеваемости. Индекс Кетле характеризует уровень развития массо-ростовых показателей. Индекс Робинсона − качество регуляции сердечнососудистой системы. Индекс Скибинского − функциональные возможности органов дыхания и кровообращения. Индекс Шаповаловой − уровень развития двигательных качеств − силы, быстроты, выносливости, а также функциональные возможности кардиореспираторной системы. Индекс Руфье − уровень адаптационных резервов кардиореспираторной системы. Для вычисления индексов определялись: длина и масса тела, жизненная емкость легких, частота сердечных сокращений (ЧСС), артериальное давление (АД), время задержки дыхания на вдохе (проба Штанге), функциональная проба Руфье, поднимание туловища в сед из положения «лежа на спине». Данная  методика позволяет получить значения каждого индекса и интегральную оценку уровня физического здоровья учащихся обоего пола в возрасте от шести до18 лет.    При этом определяли уровень физического здоровья школьников (ниже среднего, низкий, средний, выше среднего, высокий),    и показатели отклонений в состоянии здоровья (артериальная гипертензия, гипотония, ожирение, дефицит массы тела, низкорослость).  Показатели сопоставлялись в соответствии с баллами 5 – высокий, 4 – выше среднего, 3 – средний, 2 – ниже среднего, 1 – низкий. После оценки каждого показателя была рассчитана общая сумма баллов, которой и определяется   уровень физического здоровья школьников: 23-25 баллов − высокий уровень; 19-22 балла – выше среднего; 14-18 баллов – средний; 10-13 баллов – ниже среднего и 5-9 балов – низкий.
 	При анализе полученных данных мы использовали методы математической статистики, которые позволили рассчитать статистические параметры:  среднеарифметическое (М)   и стандартные отклонения  (SD)от значения по формуле: SD=  Σ Δ/n.

Результаты исследований
 	 Всего в обследовании приняли участие 72 школьника,   34 девочки и 38 мальчиков. Это ученики    5 и 7 классов, 11-14 лет,   сельской  общеобразовательной школы №23 с. Новозаведенного Георгиевского района Ставропольского края.
Для выяснения отношения  школьников к занятиям физической культурой и спортом  нами было проведено социологические исследование.     Статистическому анализу были подвергнуты ответы 72 школьника   5,7 классов. Получены статистически значимые ответы на шесть вопросов анкеты. Согласно им 45,3% детей ходят на уроки физкультуры с желанием; 46,5% делают это иногда и 8,2% - без всякого интереса и желания. Подавляющее число школьников (85%) не занимаются ни в спортивных секциях, ни самостоятельно. В то же время к занятиям спортом относятся очень положительно до 69% школьников.   14% школьников равнодушно относятся к занятиям спортом, а каждый десятый из всех опрошенных - отрицательно. Из числа опрошенных школьников   15,6% удовлетворены содержанием уроков физкультуры; 34,6% не полностью удовлетворены и 42% - не удовлетворены. Многие школьники изъявили  желание заниматься на уроках физкультуры каким-либо видом спорта, в частности 23% - спортивными играми;   43,6% - спортивными видами единоборств; 9,6% - спортивной и художественной гимнастикой и только 5% - общей физической подготовкой. Представляет интерес и тот факт, что около 34,7% мальчиков и 37,3% девочек хотели бы заниматься физкультурой 3 раза в неделю, соответственно 25,6 и 16,7% - 4 раза; 14 и 15,3% - 5 раз. Для 7,6% мальчиков и 11% девочек достаточно двух уроков физкультуры в неделю, а для 5% - одного.
  	Все   обследуемые  школьники посещают   три  раза  в  неделю   уроки физической культуры, имеют основную группу здоровья.   На момент  обследования,  по  данным школьного врача, все были практически здоровы.
	В ходе исследования    по индексу Кетле, характеризующему степень гармоничности телосложения установлено, что в 5 классе   гармоничное телосложение  имеют 25%   мальчиков и 42,1% девочек, в 7 классе 59,2% и 81,1%     соответственно (таблица 1).   Низкий   показатель индекса  в 5 классе выявлен у 43,7%мальчиков  и 47,3% девочек,  в 7 классе 22,8 %, у мальчиков,      что свидетельствует о негармоничном телосложении с избытком массы тела или  об ожирении.  Оценка   2 балла  связана с дефицитом массы тела  в большей степени наблюдается  у мальчиков 5 и 7  классов, чем у девочек.
Таблица 1
Результаты оценки по индексу Кетле

  Оценивая  показатели по индексу Робинсона, который    характеризует соматическую работу сердца можно отметить   высокие и выше среднего показатели у 50% мальчиков 5 класса,  и только у 5,3%  девочек,    в седьмом классе    13,7% и     39,9% соответственно (таблица 2).    Низкая оценка    (1, 2 балла) индекса Робинсона свидетельствует о нарушении регуляции сердечнососудистой системы. Таких школьников    в 5 классе мальчиков 18,8%, девочек 21%, в 7 классе мальчиков 22,8%.
Таблица 2
Результаты оценки по индексу Робинсона
 	Показатели по индексу Скибинского,       характеризующего  функциональные возможности системы дыхания, устойчивость организма к гипоксии и волевые качества,        у большинства мальчиков  и девочек 5,7 классов низкие (таблица 3).    Средние  показатели  выявлены  только у девочек 5 класса  21 %.     Низкая оценка индекса (1-2 балла) свидетельствует о недостаточных функциональных возможностях системы движения и сниженной устойчивости организма и гипоксии. Оценка 1-2 балла связана с нарушением регуляции ССС. Эти школьники составляют группу риска на артериальной гипертонии, гипотонии, синдрома вегетативной дискуссии, нарушения сердечного ритма.
Таблица 3
Результаты оценки по индексу Скибинского
Показатели по индексу Шаповаловой,  характеризующего развитие силовой и скоростной выносливости мышц спины и брюшного пресса высокие  у мальчиков  5 и 7 класса   75% и 41,1% соответственно    (таблица 4) . У   девочек  5 класса  этот показатель выше среднего и средний,    в 7 классе       ниже среднего  и низкий.   Низкая оценка 1 – 2 балла свидетельствует о недостаточном развитии силы, быстроты, скоростной выносливости.     Это группа риска по возникновению нарушений осанки, искривления позвоночника, уплощения стоп.
Таблица 4
Результаты оценки по индексу Шаповаловой
При оценке индекса, характеризующего  выраженность реакции сердечно-сосудистой системы на стандартную физическую нагрузку  установлено, что  высокие показатели выявлены у мальчиков 5,7 классов, у девочек высоких показателей нет (таблица 5). В 5 классе у большинства  девочек  показатели выше среднего и средние, у  100% семиклассниц показатели низкие и ниже среднего.  Индекс Руфье был низким у  девочек 5 класса и мальчиков 7 класса.     Низкая оценка индекса Руфье 1-2 балла говорит о недостаточном уровне адаптации ЧСС.  Школьники этой группы нуждаются в значительном увеличении суточного объема двигательной активности.

Таблица 5
Результаты оценки по индексу Руфье
 	При оценке параметров физического  здоровья  обнаружен  значительный  диапазон  их  колебаний.    Средние  значения показателей физического развития школьников   представлены в  таблице 6 .
Таблица  6
Показатели физического развития школьников

Анализируя   полученные в ходе исследования  значения каждого индекса    по  пяти  морфологическим  и  функциональным показателям,  была получена   интегральная оценка уровня физического здоровья учащихся 5,7 классов  (таблица 7).
 Таблица 7
Интегральная оценка уровня физического здоровья учащихся

 Интегральная оценка уровня физического развития, у школьников 5,7  классов  такова: низкий уровень физического развития имеют 18% школьников, у 47,2% показатели оказались ниже среднего, средний уровень - 31,9% , выше среднего -  1,3%,   высокий - у 1,3% школьников.  Такие данные интегрального показателя оценки физического здоровья школьников 5 ,7 классов свидетельствует об  отставании  65,2%   школьников   в показателях, характеризующих физическое здоровье.       При низкой оценке уровня физического здоровья требуется углубленный медицинский осмотр.  Если противопоказаний к занятиям физкультурой не установлено, то школьникам необходимо постепенно увеличить суточный объем двигательной активности, добавить общеразвивающие, циклические и упражнения на выносливость.

Выводы

 В результате социологического исследования  выяснили, что подавляющее число школьников   не занимаются ни в спортивных секциях, ни самостоятельно, не удовлетворены уроками физической культуры;
Проведена оценка физического состояния школьников     по пяти  морфологическим  и  функциональным показателям, выявлены  отклонения в состоянии здоровья;
Из    обследуемых школьников   низкий и  ниже среднего  уровень физического развития  имеют 65,2%.

Литература
Глушкова Е.К. Здоровье школьников и учебная нагрузка. М., 1983. С. 1–54.
Мониторинг и коррекция физического здоровья школьников : метод. пособие / С.Д. Поляков, С.В. Хрущев, И.Т. Корнеева [и др.]. – М. : Айрис-пресс, 2006. – 96 с.
А.В. Никишин Медицинское обеспечение  детей, занимающихся физической  культурой и спортом, Пенза 2010
Пелепейко, С.В. Технология повышения уровня физического состояния школьников на основе использования средств туризма   – 2009. – № 7
Рапопорт, И.К. Оценка заболеваемости учащихся школы / И.К. Рапопорт // Справочник руководителя образовательного учреждения. – 2009. – № 2. – С. 77-82.
Л.Г. Харитонова, И.А. Кузнецова // Теория и практика физической культуры. – 2005. – № 10. – С. 50-51.
Лебединский  В.Ю.  Технологии  сохранения,  сбережения  и  формирования  здоровья  подрастающего  поколения/  В.Ю.Лебединский/  Восток-Россия-Запад.  Физическая  культура  и  спорт  в  развитии  здоровьеформирующих  и  здоровьесберегающих  технологий: материалы Междунар.  научн-метод. конфер.- Иркутск, 2005,Т.2-С.77-79.
Матвеев Л.П. Теория и методика физической  культуры/Л.П.Матвеев. –М.: ФиС, 1991. – С.201-211.
Тяпин А.Н., Изаак С.И. Мониторинг физического развития и физической подготовленности: теория  и практика. Издательство  ООО «  Мегапринт»,2007.-180с.:
Совершенствование  физического  воспитания  школьников/  А.И.  Завьлов,  В.Ю.  Лебединский,  Д.Г.  Миндиашвили,  И.И.  Шикота.-  Иркутск:

Приложение
Приложение 1
Вопросы для анкетирования учащихся 5,7 классов
  1) всегда ли Вы с интересом и желанием относитесь к урокам физкультуры
 (ответ: всегда, иногда, никогда);
2) как Вы относитесь к занятиям спортом
 (ответ: очень положительно, положительно, равнодушно, отрицательно);
3) как Вы относитесь к содержанию уроков физкультуры
 (ответ: полностью удовлетворен, не полностью удовлетворен, не удовлетворен);
4) хотел бы заниматься физкультурой в школе
 (ответ: 1 раз, 2 раза, 3 раза, 4 раза, 5 раз, 6 раз в неделю);
5) занимаюсь спортом в секции
 (ответ: да или нет);
 6) занимаюсь физическими упражнениями самостоятельно
 (ответ: да или нет);
7) не занимаюсь спортом, потому что нет времени
(ответ: да или нет);
8) хотел бы заниматься каким-либо видом спорта на уроке физкультуры
 (ответ: да или нет);
9) выберите для себя предложенные виды спорта для занятий в школе
(  спортивные игры,   спортивная борьбы, легкая атлетика,   спортивная и художественная гимнастика, ОФП);
10) как Вы сами оцениваете свое физическое развитие
 (ответ: хорошее, удовлетворительное, неудовлетворительное, плохое, очень плохое).


title: Презентация "Мишки на ступеньках"

extracted_text:
БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИЦЕНР РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ“ПАРУС НАДЕЖДЫ”
Мишки на ступеньках

                                                    Автор:
                                                                                социальный педагог
                                                                                Зиневич Анна Викторовна

Воронеж 2015