extracted_text:
                    Современные образовательные технологии

                     и новые образовательные результаты

                             Филонова Л.И., заместитель директора по учебно-
                             воспитательной  работе  МБОУ  Платоновской  СОШ
                             Рассказовского района Тамбовской области

                             2013

                                 ОГЛАВЛЕНИЕ

|                                                              |Стр.       |
|Введение…………………………………………………………….                              |2          |
|Актуальность введения федеральных государственных             |3          |
|образовательных стандартов. Основные образовательные          |           |
|результаты……………………………………………………………                             |           |
|Системно-деятельностный подход  как методологическая основа   |4          |
|ФГОС…………………………………………………………………                                 |           |
|Роль современных образовательных технологий в формировании    |           |
|основных образовательных результатов…………………………………………………………..  |6          |
|Заключение…………………………………………………………..                            |10         |
|Литература…………………………………………….……………..                           |12         |
|                                                              |           |

                                  ВВЕДЕНИЕ
      Социально-педагогическая  суть  изменений,  происходящих  в   процессе
модернизации  образования  -   обеспечение   личностной   направленности   и
вариативности  образования,  его  дифференциации  и  индивидуализации.   Эти
изменения являются ответом на требования современного  общества  максимально
раскрыть  индивидуальные  способности,  дарования  человека  и  сформировать
профессионально и социально компетентную личность.
     Согласно стратегии  развития  российского  образования,  отраженной  в
Национальной доктрине  образования РФ до  2025  г.,  в  Федеральной  целевой
программе  развития  образования  определены  цели  общего   образования   и
подчеркнута  необходимость  ориентации  образования  на  развитие   личности
обучаемого,    его    познавательных    и    созидательных     способностей:
«Общеобразовательная   школа   должна    формировать    целостную    систему
универсальных  знаний,   умений   и   навыков,   а   также   самостоятельной
деятельности   и   личной   ответственности   обучающихся,   т.е.   ключевые
компетентности, определяющие современное качество образования» [1,2].
      Обозначенная цель предполагает  значительное  изменение  требований  к
результатам  освоения  образовательных  программ,  к  условиям   организации
образовательного  процесса,  приведение  их  в   соответствие   с   задачами
образовательной политики страны.
      В   соответствии   с    требованиями    Федеральных    государственных
образовательных стандартов школа должна  формировать  у  ученика  не  только
предметные, но и универсальные способы действий, обеспечивающие  возможность
продолжения образования;  развить  способность  к  самоорганизации  с  целью
решения учебных задач; обеспечить индивидуальный прогресс в основных  сферах
личностного развития.
      Актуальность работы состоит в том, что она отражает современный взгляд
 на организацию  образовательного  процесса:  для  реализации  требований  к
результатам освоения образовательных  программ  учитель  должен  максимально
использовать    возможности    современных    образовательных    технологий,
обеспечивающих   решение   задач   общекультурного,   ценностно-личностного,
познавательного развития обучающихся.
    Цель работы: рассмотреть современные технологии обучения; показать, как
использование обозначенных технологий  способствует  достижению  планируемых
Стандартом образовательных результатов обучающихся.

                            Актуальность введения ФГОС.
                     Основные образовательные результаты
    Традиционно многие годы целью школьного  российского  образования  было
овладение системой знаний, составляющих основы наук. По  уровню  фактических
знаний выпускники российской школы заметно  превосходили  своих  сверстников
из  большинства  стран.  Однако,  результаты  проводимых  за  последние  два
десятилетия    международных    сравнительных    исследований     заставляли
насторожиться: при выполнении заданий на применение знаний  в  практических,
жизненных ситуациях, содержание которых представлено в нестандартной  форме,
в  которых  требуется  провести  анализ   данных   или   их   интерпретацию,
сформулировать  вывод  или  назвать  последствия  тех  или  иных  изменений,
результаты российских школьников значительно ниже.
    Исходя из этого, Федеральный государственный  образовательный  стандарт
выдвинул новые требования к результатам  освоения  основных  образовательных
программ:  ключевой задачей школы является не то, какую сумму знаний  усвоил
ученик, а  то,  «насколько  образовательное  взаимодействие  сформировало  у
учеников способность мыслить,  способность  вырабатывать  свое  собственное,
личное   знание,   способность    вести    продуктивную    исследовательскую
деятельность,   способность   выстраивать   свою   собственную,   личностную
траекторию в мире человеческой культуры» [3].
      Целью реализации основной образовательной программы общего образования
является  обеспечение  планируемых   результатов   по   достижению   целевых
установок,    определяемых    личностными,     семейными,     общественными,
государственными   потребностями   и   возможностями   ребёнка.    К   числу
планируемых  результатов   освоения   основной   образовательной   программы
отнесены личностные, метапредметные и предметные результаты.
       Готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность
мотивации к учению и познанию,  ценностно-смысловые  установки  обучающихся,
социальные компетентности и др. определяют личностные результаты.
      Способность  обучающихся  к  освоению  познавательных,   регулятивных,
коммуникативных универсальных  учебных  действий  составляет  метапредметные
результаты.
      И,  наконец,  предметные  результаты  представляют   собой   освоенный
учащимися в ходе изучения учебных предметов опыт  специфической  для  каждой
предметной  области   деятельности   по   получению   нового   знания,   его
преобразованию и применению.
      Каждый учебный предмет в зависимости  от  его  содержания  и  способов
организации учебной деятельности в определенной мере  способствует  развитию
обозначенных Стандартом результатов.

                       Системно-деятельностный подход
                      как методологическая основа ФГОС
      При смене акцентов  в  образовании  с  усвоения  фактов  (результат  –
знания) на овладение способами взаимодействия с миром (результат  –  умения)
стало  необходимым   изменить   характер   учебного   процесса   и   способы
деятельности учащихся: новое образование – это  не  свод  знаний,  а  прежде
всего  организация  образовательного  процесса.  В  этой  связи   в   основу
реализации  основной  образовательной  программы   был   положен   системно-
деятельностный подход, который предполагает воспитание  и  развитие  качеств
личности школьника, отвечающих требованиям общества,  развитие  личности  на
основе  освоения  универсальных  учебных  действий,   способов   организации
образовательной деятельности по достижению целей личностного  и  социального
развития обучающихся.
      Системно-деятельностный подход как особого рода  понятие,  составивший
методологическую основу  ФГОС,  исторически  основывается  на  теоретических
положениях концепций Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина,  П.
Я.  Гальперина,   раскрывающих   основные   психологические   закономерности
процесса  обучения  и  воспитания,  структуру  образовательной  деятельности
учащихся  с  учетом  общих  закономерностей  онтогенетического   возрастного
развития детей и подростков.
      Положение о том, что все совершающееся в  психической  сфере  человека
укоренено в его деятельности, развил А.  Н.  Леонтьев  (1903-1979),  который
отмечал, что деятельность – особая целостность, которая  включает  различные
компоненты, образующие систему: мотивы, цели, действия. [4]
      Психологическая  основа  концепции  системно-деятельностного   подхода
определена В.П.Суховым,  доктором  педагогических  наук,  автором  концепции
системно-деятельностного  подхода  в  развивающем  обучении  школьников.  По
В.П.Сухову «обучение не есть развитие, но  «правильно  организованное»,  оно
ведет  за  собой  детское  умственное  развитие,  развивает  ряд  процессов,
которые вне обучения вообще сделались бы невозможными». [5]
      Разработка   общепсихологической    теории    деятельности,    начатая
отечественными   психологами,   продолжена   в   Германии,   Великобритании,
Финляндии и других странах.
     Актуализация системно-деятельностного подхода при разработке концепции
стандартов  общего  образования  второго  поколения  обусловлена  тем,   что
последовательная  его  реализация  повышает  эффективность  образования   по
следующим показателям:
    - придание результатам  образования  социального  и  личностно-значимого
характера;
  - более гибкое  и  прочное  усвоение  знаний  учащимися,  возможность  их
самостоятельного движения в изучаемой области;
  - возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры
теоретических знаний;
  - существенное повышение мотивации и интереса к учению у обучаемых;
  - обеспечение условий  для  общекультурного  и  личностного  развития  на
основе  формирования  универсальных  учебных  действий,  обеспечивающих   не
только успешное  усвоение  знаний,  умений  и  навыков,  но  и  формирование
картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.

     Роль современных образовательных технологий в формировании основных
                         образовательных результатов
      С изменением задач изменяется и характер организации  образовательного
процесса. Важнейшим становится вопрос «Как учить?»,  а  уже  затем  —  «Чему
учить?». Другими словами, система образования из транслятора  знаний  должна
превратиться  в  механизм  развития  способностей  растущего   человека.   А
формирование   любой   компетентности    происходит    через    определенную
практическую деятельность. Поэтому закономерно,  что  возрастает  интерес  к
механизмам включения детей в виды деятельности, способствующие  развитию  их
способностей. В качестве таких  механизмов  выступают  технологии  обучения.
«Как   никогда    актуальным    становится     использование     современных
образовательных технологий, которые направлены на  организацию  деятельности
учащихся,  на  развитие  через  эту   деятельность   их   умений,   качеств,
компетенции». [6]
      Одной из таких технологий, направленных на формирование  личностных  и
метапредметных  результатов,  является  проблемно-диалогическая  технология.
Так, обучение  детей  целеполаганию,   формулированию  темы  урока  возможно
через постановку проблемы. Творческое начало урока, активизация  обучающихся
к формулированию проблемы,  организация  работы  по  совместному  поиску  её
решения –  всё  это  способствуют  актуализации  знаний.  В  соответствии  с
требованиями  Стандарта  диалог  (в  данном   случае,   проблемный   диалог)
выступает не  просто  педагогическим  методом  и  формой,  но  и  становится
приоритетным принципом образовательного процесса.
      Ведение проблемного диалога возможно не  только  на  этапе  постановки
проблемы,  но  и  этапе   формирования   нового   знания.   Поиск   решения,
организованный в  форме  проблемного  диалога,  дает  возможность  творчески
переосмысливать имеющиеся у обучающихся знания, применять  их  в  незнакомой
ситуации.  Определение школьниками  своей  позиции;  умение  аргументировать
точку зрения, задавать вопросы, оппонировать, перерабатывать информацию  для
изложения знания, - все эти действия способствуют  достижению  личностных  и
метапредметных    результатов,    позволяют    формировать     регулятивные,
коммуникативные, познавательные универсальные учебные действия.
       Благодаря проблемному диалогу,  на  уроке  не  может  быть  пассивных
детей: все думают и выражают свои мысли. Такой подход  к  построению  урока,
когда во главу  угла  ставится  не  «информация,  транслируемая  ученику,  а
диалог,  складывающийся между педагогом и учеником,  между  учениками»  [3],
делает процесс обучения более демократичным, ориентированным на  обучающихся
с разными интересами и способностями.
      Стандартами   предусмотрено   формирование   коммуникативных   учебных
действий.  Для  решения  этой  задачи  при  проектировании   урока   большие
возможности  открывает  групповая  организация   деятельности   обучающихся.
Психологами доказано, что люди лучше усваивают то, что обсуждают с  другими,
а лучше всего помнят  то,  что  объясняют  другим.  Именно  эти  возможности
предоставляет учащимся используемая учителем на уроке групповая работа.
      При работе  в парах или группах у обучающихся  появляется  возможность
проговаривать свои выводы, учить кого-то тому, что знаешь сам,  и  получить,
в случае необходимости, консультацию или разъяснение от  одноклассника.  При
подобной организации деятельности  у обучающихся  формируется  и  позитивное
отношение к предмету, и навыки выполнения различных заданий (регулятивные  и
познавательные учебные действия). Кроме того, решение одной и той же  задачи
разными группами обучающихся  позволяет  сопоставить  и  критически  оценить
работу, рождает к ней взаимный интерес.
      Работа в парах или группах  на  этапе  закрепления  предметных  знаний
может быть организована в форме учебного практико-ориентированного  проекта.
Сегодня много говорится о проектной технологии, «смысл  которой  заключается
в  создании  условий  для  самостоятельного  усвоения  школьниками  учебного
материала в процессе выполнения проектов» [7].  Учебные проекты могут  стать
тем инструментом, который  позволит  и  поддерживать  учебную  мотивацию,  и
формировать  у  учащихся  универсальные  учебные  действия.  В  пособии  для
учителя  «Проектные  задачи  в   начальной   школе»   [7]   автор   отмечает
невозможность реализации  полноценной  проектной  деятельности  в  начальной
школе и ориентирует учителя начальных  классов  на  использование  проектных
задач. Обучение школьников  решению  проектных  задач  в  начальных  классах
будет способствовать освоению технологии проектов в старших классах.  Работа
над  проектными  задачами,  проектами  позволяет  достигать    личностных  и
метапредметных результатов и  формировать  познавательные,  коммуникативные,
личностные, регулятивные  умения. Действительно, такие действия  обучающихся
как работа с  источниками  информации,  словарями,  справочниками;  отбор  и
переработка информации  способствует  освоению  познавательных  результатов.
Навыки работы в группе, умение оформлять свои мысли в  устной  и  письменной
речи,    аргументирование    точки    зрении    способствуют    формированию
коммуникативных  учебных   действий.   Личностные   результаты   достигаются
обучающимися  в  процессе  выбора  тематики  проекта.  Регулятивные  учебные
действия в процессе работы над проектом  формируются  на  этапе  составления
плана действий, плана ответа и т.д.
      На выполнение проектных задач можно  выделять  целый  урок.  Но  можно
найти время для проекта и на уроке комбинированного типа.  Тогда  это  будет
мини-проект, но по сути своей останется  значимым  практико-ориентированным.
Выполнение  учебных  проектов  можно  организовать  и  в  рамках  внеурочной
деятельности. В этом случае работа над  проектами  дополнит  классно-урочную
деятельность и позволит расширить временные рамки работы над проектом.
      Одним из результатов обучения и  воспитания  в  школе  первой  ступени
должна  стать  готовность  детей  к  овладению  современными   компьютерными
технологиями  и  способность  актуализировать  полученную   с   их   помощью
информацию для дальнейшего самообразования. Учитель, реализующий  требования
Стандарта,  сегодня  психологически  и  технически  готов  использовать    в
образовательном    процессе    информационно-коммуникационные    технологии.
Использование обозначенной технологии позволяет повысить  качество  усвоения
учебного материала,  усилить образовательные эффекты. Кроме  того,  развитие
умений учащихся ориентироваться в информационных потоках  окружающего  мира,
овладевать практическими способами работы с информацией и т.д.  способствует
освоению обучающимися познавательных, коммуникативных, регулятивных  учебных
действий.
      Качество  усвоения   знаний   обучающихся   во   многом   определяется
многообразием и  характером  универсальных  учебных  действий.  В  начальной
школе  закладывается  основа  формирования  учебной   деятельности:   умение
определять,  принимать,  сохранять  на  протяжении  урока  учебные  цели   и
реализовывать их, умение планировать  свою  деятельность,  контролировать  и
оценивать  процесс  формирования   учебных  действий  и  их  результат.   На
развитие контрольно-оценочной деятельности направлена технология  оценивания
образовательных    достижений    учеников.     Формирование     регулятивных
универсальных учебных действий таких как умение  анализировать  деятельность
на  уроке  (свою,  одноклассника,  класса),  логически  обосновывать   точку
зрения, находить и исправлять свои ошибки и ошибки товарищей –  способствует
избавлению учеников от  страха  перед  контролем.  Правильно  организованный
учителем этап  рефлексии,  в  процессе  которого  у  обучающихся  появляется
возможность соотнесения цели урока и его результата,  самооценка  работы  на
уроке,  осознание  метода   построения   нового   знания    -   способствует
личностному развитию ученика.
      Таким образом, использование технологий проектного обучения, проблемно-
диалогической   технологии,   групповых    форм    работы,    информационно-
коммуникационных технологий, технологии контрольно-оценочной деятельности  в
условиях  классно-урочной  системы  наиболее  легко  вписываются  в  учебный
процесс,   предоставляет   учителю   возможность   реализовывать   системно-
деятельностный  подход  и  достигать   результатов   в   освоении   основных
образовательных  программ,   предусмотренных   Федеральным   государственным
образовательным стандартом.

                                 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
    «Школа нового поколения – школа, задающая новые формат и  принципиально
новую  сумму  образовательных  ориентиров»  [3].  Необходимость  оптимизации
образования  осознается  обществом  как  актуальная  задача   тогда,   когда
возникает существенный разрыв между новой системой требований к  результатам
образования и реальными результатами освоения образовательной программы.
    На  современном  этапе   стратегическая   задача   развития   школьного
образования  заключается  в  обновлении  требований  к  условиям  реализации
основных образовательных  программ,   к  результатам  их  освоения,  которые
предполагают   новые  цели  образования  -  общекультурное,   личностное   и
познавательное развитие учащихся. В целях создания необходимых  условий  для
достижения  нового  современного  качества   общего   образования   особенно
актуальным   становится   введение   новых    Федеральных    государственных
образовательных стандартов.
    Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный  подход,
который обусловливает изменение общей парадигмы образования. На  сегодняшний
день  системно-деятельностный  подход  наиболее  полно  описывает   основные
психологические условия  и  механизмы  процесса  учения,  структуру  учебной
деятельности  учащихся,  адекватную  современным   приоритетам   российского
модернизиующегося образования.
      Системно-деятельностный  подход  перспективен  в   качестве   средства
реализации  новой  концепции  Федеральных  государственных   образовательных
стандартов,  доступен  для  освоения  в  массовой  практике  всеми  звеньями
системы образования. С изменением задач изменяется  и  характер  организации
образовательного   процесса.   В   условиях     преобладания    собственного
деятельностного  опыта  школьника  над  усвоенными  знаниями   как   никогда
актуальным   становится     использование     современных    образовательных
технологий, которые направлены  на  организацию  деятельности  учащихся,  на
развитие через эту деятельность их умений, качеств, компетенции.
      В заключении приведу слова доктора психологических  наук  Лобок  А.М.:
«Школа нового поколения –  школа,  для  которой  собственный  деятельностный
опыт ребенка и его собственное знание, порождаемое в процессе  этого  опыта,
- неизмеримо более важная вещь, нежели усвоение чужого  опыта  и  знания.  В
школе нового поколения существует  безусловный  приоритет  креативности  над
исполнительством,  способности  порождать  знание  над  способностью  знание
усваивать» [3].

Литература:

   1.   Национальная   доктрина   образования   в    Российской    Федерации
      http://sinncom.ru/content
   2. Концепция модернизации российского образования  http://www.garant.ru/
   3. А.М.Лобок «Школа  нового  поколения:  опыт  концептуального  наброска»
      http://www.values-edu.ru
   4.  А.Н.Леонтьев  «Проблемы  развития  психики»   Издательство   Академии
      педагогических наук РСФСР
   5. В.П.  Сухов  Системно-деятельностный  подход  в  развивающем  обучении
      школьников. – СПб.: РГПУ им. А. И.Герцена, 2004.
   6. В.А. Столяренко Педагогаческая психология — Мн. ,2000.
   7. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя /[А.Б.Воронцов
      и др.]; под ред. А.Б.Воронцова. Просвещение, 2011
   8.  Е.Л.Мельникова.  Технология  проблемного  диалога:   методы,   формы,
      средства обучения  http://www.school2100.ru/
   9.   Оценка    достижений    планируемых    результатов    в    начальной
      школе.М.Ю.Демидова  и  др.  Под  ред.  Г.С.Ковалевой,   О.Б.Логиновой.
      «Просвещение», 2011
  10.  Как проектировать универсальные учебные действия в  начальной  школе.
      Пособие для учителя. А.Г.Асмолов  и  др.  Под  ред.  А.Г.Асмолова.  М.
      «Просвещение», 2011


title: Статья из опыта работы "Приемы развития исследовательских умений учащихся на уроках математики"

extracted_text:
                МКОУ «Основная общеобразовательная школа № 4
        имени Ю.А. Гагарина» городского  округа город Фролово Волгоградской
                                   области

     Статья «Приемы развития исследовательских умений учащихся на уроках
                                 математики»

                                                                Подготовила:
                                                          учитель математики
                                               Етеревскова Ольга Геннадьевна

                               г. Фролово 2015

   «Приемы  развития  исследовательских умений учащихся на уроках
математики»

                           "... будет бессмысленно либо несправедливо
                           говорить, что  у людей нет способности к какой-то
                           деятельности, если у них  никогда не было
                           возможности  попрактиковаться или  хотя бы
                           попробовать себя в ней..."     (Дж. Равен)

    В  современных  условиях  одной  из  основных  задач  школы   является
интеллектуальное  развитие  учащихся,  создание  условий  для   реализации
потенциальных возможностей ребенка в процессе обучения.    В исследованиях
многих педагогов и психологов подчёркивается, что оригинальность мышления,
умение сотрудничать, творчество школьников наиболее  полно  проявляются  и
успешно  развиваются  в   деятельности,   причём   деятельности,   имеющей
исследовательскую направленность. Исследовательская деятельность  учащихся
– это совокупность  действий  поискового  характера,  ведущая  к  открытию
неизвестных  для  учащихся  фактов,  теоретических   знаний   и   способов
деятельности. В качестве основного средства организации  исследовательской
работы выступает система исследовательских заданий.
        Исследовательские задания  –  это  задания,  содержащие  проблему.
Решение ее требует проведения теоретического  анализа,  применения  одного
или нескольких методов научного исследования, с помощью  которых  учащиеся
открывают ранее неизвестное для них знание.
        Цель исследовательского метода – вызвать в уме ученика  тот  самый
мыслительный процесс, который переживает  творец  и  изобретатель  данного
открытия или изобретения. Школьник должен почувствовать прелесть открытия.
Таким  образом,  исследовательский  процесс  –  это  не   только   логико-
мыслительное, но и чувственно-эмоциональное освоение знаний.
    В процессе исследования можно выделить следующие основные этапы:
    1.Мотивация – очень важный этап. Целью  мотивации,  как  этапа  урока,
является  создание  условий  для  возникновения  у   ученика  вопроса  или
проблемы.
    2. Формулирование проблемы. В идеале  сформулировать  проблему  должен
сам  ученик  в  результате  решения  мотивирующей  задачи.  Однако   такое
случается далеко не всегда: для очень  многих  школьников  самостоятельное
определение  проблемы  затруднено;  предлагаемые  ими  формулировки  могут
оказаться неправильными. А поэтому необходим контроль со стороны учителя.
    3.Сбор,  систематизация  и  анализ   фактического   материала.   Может
осуществляться  путем проведения испытаний, измерения частей фигуры, каких-
либо параметров и т.д. Испытания  не  должны  быть  хаотичными,  лишенными
какой-либо логики. Необходимо задать их направление посредством пояснений,
чертежей, таблиц  и т.п.
    4.Выдвижение гипотез на основе анализа накопленных  фактов.  Не  нужно
ограничивать  число  предлагаемых  учащимися  гипотез.  Полезно  развивать
умение учащимся записывать гипотезы на математическом языке,  что  придает
высказываниям точность и лаконичность.
    5.Проверка гипотез. Этот этап позволяет подтвердить или  усомниться  в
истинности предположений, а может  внести  изменения  в  их  формулировки.
Расхождение результатов служит  основанием  для  отклонения  гипотезы  или
уточнения условий её справедливости.
    6.Доказательство   или   опровержение   гипотез.   Поиск   необходимых
доказательств часто представляет большую трудность, поэтому учителю  важно
предусмотреть всевозможные  подсказки.  Для  опровержения   гипотез  часто
используют контрпримеры.
    Успех   исследовательской    деятельности    учащихся    в    основном
обеспечивается   правильным   планированием   видов   и   форм    заданий,
использованием эффективных систем заданий,  а  также  умелым  руководством
учителя этой деятельностью.
    Учитель,  организующий  учебное исследование, должен владеть следующей
 системой  умений:
    • умение выбрать нужный уровень  проведения  учебного  исследования  в
зависимости от уровня развития мышления учащихся;
    • умение  сочетать  индивидуальные  и  коллективные  формы  проведения
исследований на уроке;
    • умение формировать  проблемные  ситуации  в  зависимости  от  уровня
учебного исследования, его места в структуре урока и от цели урока.
    Конечно, не каждый урок можно сделать уроком исследования. К  уроку  –
исследованию необходима большая теоретическая подготовка, которую получают
учащиеся  на  традиционных  учебных  занятиях  по  изучению  и  первичному
закреплению новых  знаний  и  способов  деятельности.  Но  когда   ученики
теоретически подготовлены для приобретения новых  знаний  –  вот  здесь  и
следует  применять  уроки   –   исследования.   Теперь   детям   предстоит
проанализировать  возможность  применения  ранее  полученных  знаний   для
решения поставленной проблемы. Знания, полученные учеником  самостоятельно
путём  проб  и  ошибок,  перебора   различных   инструментов,   применения
всевозможных формул и действий, останутся в его памяти надолго, а ценность
мыслительного процесса, который, к сожалению, нельзя описать и измерить  –
трудно переоценить.
    К какому же типу занятий отнести урок – исследование?  Ответ  прост  -
изучению и первичному закреплению новых знаний  и  способов  деятельности.
Это урок первого типа. Если результатом урока первого типа  будут  прочные
знания учащихся, то это конечно освободит учителю  время  для  организации
подготовки учащихся к итоговому тестированию.
    В своей многолетней практике стараюсь  прививать  ученикам  интерес  к
исследованию, организовать работу  детей  так,  чтобы  новые  знания  дети
открывали самостоятельно в процессе выполнения заданий. Стараюсь  избегать
прямых указаний, что и  как  делать;  поощряю  познавательную   активность
ребёнка. Даю возможность каждому ребёнку сделать своё маленькое  открытие.
Благо, что математика  как  школьная  дисциплина  дает  широкое  поле  для
исследования.  Изучая   математику,   учащиеся   кратко   повторяют   путь
человечества, который оно прошло, добывая математические знания.
    В качестве иллюстрации учебного исследования можно  привести  фрагмент
урока геометрии по теме «Теорема Пифагора» с использованием презентации. В
качестве мотивирующей (исходной) задачи беру  следующие сюжетные задачи:
      1.«Велосипедист  и  пешеход  отправились  одновременно   из   одного
населённого пункта в противоположных направлениях. Пешеход пошёл на восток
со скоростью 5 км/ч, а велосипедист поехал на запад со скоростью 12  км/ч.
Какое расстояние будет между ними через час?»  Ученики без труда  отвечают
-17 км.
    2.«Велосипедист  и  пешеход   отправились   одновременно   из   одного
населённого пункта в разных направлениях. Пешеход пошёл на юг со скоростью
5 км/ч, а велосипедист  поехал  на  запад  со  скоростью  12  км/ч.  Какое
расстояние будет между ними через час?»  Можем ли  мы   ответить  на  этот
вопрос?
    При решении второй  задачи  возникла  проблема:  можно  ли,  зная  две
стороны прямоугольного треугольника, найти третью сторону?  Существует  ли
какое-нибудь   соотношение   (связь)   между   сторонами    прямоугольного
треугольника? Анализируя математическую модель этой  практической  задачи,
учащиеся формулируют проблему  –  нужно  найти  гипотенузу  прямоугольного
треугольника по двум известным катетам.
    Для решения  этой  проблемы  можно  организовать  практическую  работу
исследовательского  характера,  предложив  учащимся  задание   по   рядам:
построить прямоугольные треугольники с катетами 12 и 5; 6 и 8; 8 и 15 см и
измерить гипотенузу. Результаты заносятся в таблицу.

    |                  |1 ряд             |2 ряд             |3 ряд             |
|Катет a           |12                |6                 |8                 |
|Катет b           |5                 |8                 |15                |
|Гипотенуза с      |13                |10                |17                |

    Затем  учащимся  предлагается  выразить  формулой  зависимость   между
длинами катетов и гипотенузой в прямоугольных треугольниках. После попыток
ребят  ответить  на  данный  вопрос  учитель  дает  историческую  справку,
непосредственно связанную с ответом.
    На данном этапе ребята, отвечая на вопросы учителя могут рассуждать  в
слух, обсуждать вопросы с одноклассниками,  приходя  при  этом  к  единому
мнению. В  ходе  такой  коллективной  деятельности  ребята  самостоятельно
приходят  к  открытию  теоремы.  После  установления   зависимости   между
сторонами   прямоугольного   треугольника   эмпирический   вывод   требует
теоретического обоснования, т.е. доказывается теорема Пифагора.
      В  качестве  домашнего  задания  по  этой  теме   можно   предложить
исследовательскую работу со следующей мотивирующей задачей:
    «Кто же на самом деле открыл теорему Пифагор? Почему она долгое  время
называлась  «теоремой  невесты»?  Существуют  ли   другие   доказательства
теоремы?»Цель   этой   исследовательской   работы   –   научить   учеников
использовать дополнительную литературу, применять Интернет  в  собственной
образовательной деятельности.
     При изучении темы «Сумма углов  треугольника»  в  качестве  исходного
задания можно предложить такой вопрос: «В каком  треугольнике,  по  вашему
мнению, сумма внутренних углов больше  -  в  остроугольном,  прямоугольном
или тупоугольном?» Как это можно проверить? Практика показывает, что почти
в каждом классе найдутся несколько человек, которые, зная, что тупой  угол
всегда больше острого, по аналогии  скажут,  что  сумма  внутренних  углов
тупоугольного  треугольника   больше,   чем   остроугольного.   Далее   им
предлагается на  практике  проверить  свое  утверждение.  Дети  предлагают
измерить  углы  треугольников,  затем   найти  сумму  углов   каждого   из
треугольников, сравнить результаты.
       Для  достижения  поставленной  нами  цели  и  получения  ответа  на
проблемный вопрос  предлагаю  детям  выполнить  исследование.  Работаем  в
парах.
    Раздаю  карточки с изображением треугольников.
    1 ряд  2 остроугольных  треугольника.
    2 ряд –2  тупоугольных треугольника.
    3 ряд – 2 прямоугольных  треугольника.
    -Замерьте углы транспортиром. Найдите сумму углов. - Какие  результаты
получились? Сделайте вывод. К какому числу близки результаты?
    Создание проблемной ситуации. Случайно ли  сумма  углов  треугольников
оказалась равной 180°  или  этим  свойством  обладает  любой  треугольник?
Используя бумажные  модели  треугольников,  продемонстрируйте,  как  можно
использовать  сведения  о  развернутом  угле  при  доказательстве   нашего
предположения.
Практическая  работа  1.  Отрывание  2   углов   модели   треугольника   и
прикладывание к третьей вершине. Какой  вывод  можно  сделать  ?Кто-то  из
учащихся, возможно, предложит другой вариант. На все  предложения  следует
обратить внимание учащихся.
 Далее  проверяем наше предположение ещё одной практической работой.
 Практическая работа 2. Путем перегибания соберем углы треугольника в одну
точку. Можно ли предложенные способы  назвать строго научным?
     Алгебра, 8 класс, тема «График квадратичной функции».  При  выяснении
взаимного расположения графиков функций вида y=ax2[pic], y=ax2,  у=a(x-m)2
часть класса получает задание построить  графики  функций   y=x2,  y=x2+2,
y=x2+5. Другие строят графики функций  y=x2,  y=(x-3)2,  y=(x+5)2    Затем
кто-то из учеников демонстрирует, что у них получилось. На следующем этапе
учащиеся выдвигают гипотезу о том, что не надо каждый  раз  строить  новую
параболу, достаточно передвинуть её вдоль одной  из  осей;  проверяют  эту
гипотезу и доказывают.
    Исследования на уроках математики применяю и при изучении других  тем:
«Окружность», «Признаки  параллельности  прямых»,  «Площадь  треугольника,
трапеции», «Теорема Виета», «Противоположные числа», «Длина  окружности  и
площадь круга». Кроме уроков-исследований провожу также мини-исследования.
В них присутствуют лишь некоторые исследовательские  элементы.  Выполнение
задания занимает несколько минут. Вот пример совсем небольшого проблемного
вопроса: «Почему треугольник назван «треугольником»?  Можно  ли  дать  ему
другое название, также связанное с его свойствами?» «Как  можно  объяснить
название "развернутый угол"?» «Вы знаете, что длину отрезка можно измерить
с помощью линейки. А как измерить длину окружности, если сама окружность –
кривая линия? На уроке по теме  «Окружность, описанная около треугольника»
даю  задание:  «Исследуйте,  где  по  отношению  к  данному   треугольнику
расположен  центр  окружности,   описанной   около   него,   если   данный
треугольник: а) остроугольный; б) тупоугольный; в) прямоугольный».
       Примером урока-исследования может служить также урок математики в 6
классе по теме: «Противоположные числа». В  начале  изучения  темы  ставлю
проблему, задав вопрос: «Какими словами являются «да» и  «нет»?».Предлагаю
учащимся привести примеры противоположностей в окружающей жизни:  тепло  –
холод, доход- расход, выигрыш-  проигрыш,  добро  –  зло  и  т.  д.  Чтобы
подвести ребят к понятию о противоположных числах,  задаю  вопросы:  каким
математическим знаком  можно заменить слова «до нашей эры»,  «нашей  эры»;
каким числом можно заменить год «Рождества Христова»? Учащиеся  записывают
в тетради противоположные цифры, приводит примеры подобных пар, объясняют,
чем они отличаются внешне, предлагают свои  названия  таких  чисел.  После
этого  учащимся  предлагается  сформулировать  самим  определение  понятия
«противоположные числа». Хорошо вписывается в такой  урок  эксперимент,  с
помощью которого учащиеся  также  делают  выводы.  На  доску  вывешивается
заготовка координатной прямой  с  яркими  точками.  Учащимся  предлагается
перегнуть числовую ось относительно 0. Тогда задаю вопросы: что  заметили,
что произошло с нулем? Учащиеся делают выводы, что числа  отобразились,  а
ноль противоположен самому себе.
    Важным условием развития исследовательских умений и  навыков  остается
внеурочная  деятельность.  Учащиеся   не  только  участвуют  в   различных
мероприятиях, но и способны самостоятельно проводить и даже  разрабатывать
формы и задания конкурсов, игр и  викторин  по   математике  для  учеников
младших  классов  и  одноклассников.  В  8-9  классах  начинают  написание
исследовательских работ. При этом учащийся  действует  в  соответствии  со
своими интересами и предпочтениями, занимает творческую, авторскую позицию
при выполнении  исследования,  т.  е.  самостоятельно  ставит  цели  своей
деятельности. Из этого следует, что на  каждом  этапе  исследований  нужно
дать  учащемуся  определенную  свободу  в  работе,  иногда  даже  в  ущерб
методике, - иначе исследование может постепенно превратиться в обычную при
репродуктивной системе  обучения  последовательность  стандартных  учебных
этапов. Исследовательская деятельность  обучающихся  важна  в  не  меньшей
степени и для педагога,  который  получает  стимул  для  профессионального
самосовершенствования, самообразования и признания.

                                Список использованной литературы:

1. Маркова В. Что такое исследовательская деятельность школьников
                    //Математика, 2007, № 12, с. 6-7.
2. Ястребов А. Примеры научных исследований школьников // Математика, 2007,
№ 12, с. 11-13.

3. Борзенко В. И., Обухов А. С. Насильно мил не будешь. Подходы к проблеме
мотивации в школе и учебно-исследовательской деятельности // Развитие
исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное
образование, 2001. С. 80-88.
4.Далингер  В.А.Методика  обучения  учащихся  доказательству  математических
предложений.М.:Просвещение,2006.-256 с. Книга для учителя.


title: Проверочные работы по окружающему миру для учащихся 2 класса к учебнику А.А. Вахрушева

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
              «Шуруповская основная  общеобразовательная школа»
                 Фроловского  района Волгоградской  области

                   Проверочные работы по окружающему миру
                                для 2 класса
                 к учебнику А.А. Вахрушева, УМК «Школа 2100»

                                                                 подготовила

                                                   учитель начальных классов

                                                Карпухина Марина Анатольевна

                                     2015

 Проверочная работа по окружающему миру. Тема № 7
____________________________

   1. Сколько дней в неделе _____________, месяцев в году _________

   2. Другое название Луны _____________

   3. Прибор для определения  сторон  света называется
      ___________________________

   4. Граница между небом и землёй называется ____________________________

   5. Модель Земли называется _______________________

   6. Земля имеет форму _____________________

   7. Спутник Земли _______________________

   8. Первое путешествие в космос совершил ___________________

   9. Земля вращается вокруг __________________ и _________________________

  10. Ночью на север указывает _______________

  11. Небесные тела, которые светятся сами называются _____________________

  12. Найдите названия на рисунке и соедините: Северный полюс, экватор,
      земная ось, параллели, меридианы

[pic]

Проверочная работа по окружающему миру. Тема № 8
____________________________

____________________________________________
   1. Какая из звёзд ближе всего к Земле __________________
   2. Что такое Солнце ________________
   3. Что такое Земля ________________________
   4. Сколько планет вращаются вокруг Солнца ______________
   5. Почему собака стоит на земле. Почему кузнечик не может прыгнуть выше?
      _______________________________________________________________________
      ___

   6. Почему происходит смена дня и ночи
      _______________________________________________________________________
      _____
   7. За сколько времени Земля делает один оборот вокруг своей оси?
      ________________________
   8. Почему происходит смена времён года
      1)_________________________________________________

      2)_____________________________________________________________________
      ______________

   9. Какие времена года ты знаешь?
      _______________________________________________________

____________________________________________________________________________
_______

Проверочная работа по окружающему миру. Тема № 10
_______________________________

Подчеркни  правильные  ответы

1.Сколько на Земле поясов освещённости:
А. 2                      Б. 3                      В. 5
     Г.6

2. Полярный пояс:

А. Летом полярный день                                                Б.
Всю зиму длится полярная ночь
В. Зимой холодно, а летом жарко                                      Г. На
Земле 1 полярный  пояс

3. Умеренный пояс:

А. На Земле  3 умеренных пояса            Б. Лето не очень жаркое, а зима –
не слишком суровая
В. Происходит смена всех времён года                    Г.  Находится на
экваторе

4. Тропический  пояс:

А. Находится на севере                                Б. Солнце поднимается
очень высоко
В. Зимой жарко как и  летом                       Г. Тропический пояс
ограничен тропиками:

            Западным и Восточным

5. Где на Земле теплее всего?

А. Полярный пояс           Б. Умеренный пояс          В. Тропический пояс

Проверочная работа по окружающему миру. Тема № 11 «Погода и климат»

1. Воздушная оболочка Земли это
_________________________________________________
2. Перечисли атмосферные
явления____________________________________________________
____________________________________________________________________________
_______
3. Температуру измеряют ________________________
4. Вода замерзает при _________ градусов
5. Вода закипает при _____________ градусов
6. Ветер это
______________________________________________________________
7. Какими словами можно выразить силу ветра
_________________________________________
____________________________________________________________________________
_______
8. Перечисли осадки
________________________________________________________________
9. Состояние атмосферы в определённое время и в определённом месте
называется ____________
10. Обычные изменения погоды в определённом месте в течение года называется
_____________
Погоду и климат определяют по
___________________________________________________
____________________________________________________________________________
___
Проверочная работа по темам № 12, № 13
________________________________________________

1.План и карта – это
____________________________________________________________________

____________________________________________________________________________
_______________

2.На любой карте север находится _____________________

3. Чем карта  отличается от плана?
_____________________________________________________________

____________________________________________________________________________
_______________

4. Найди на карте (рабочая тетрадь стр 26):

реки:
____________________________________________________________________________
__________

города:
____________________________________________________________________________
________

5. Нарисуй план своего рабочего места

|                                    |
|                                    |
|                                    |
|                                    |
|                                    |
|                                    |

Проверочная работа по окружающему миру по теме № 16 «Реки и озёра»
_____________
Ф.И. _____________________________________________________

1.Река
–это________________________________________________________________________
__
____________________________________________________________________________
_______
2. Участок суши, с которого вся вода собирается в одну реку, называется
____________________
____________________________________________________________________________
_______3. В каком направлении течёт река: к устью или к истоку?
_________________________________
4. Почему вода в реке не кончается?
____________________________________________________

5. Подземные воды питают ____________________________

6. Реки и ручьи изменяют
______________________________________________________

7. Озеро –
это________________________________________________________________________

8. Реки и озёра источники
________________________________________________________

9. Чтобы вода возвращалась в водоёмы чистой, строят
____________________________________

10. Открой карту стр 130-131, найди и выпиши реки и озёра
Реки
____________________________________________________________________________
____

Озёра
____________________________________________________________________________
___

                      Список использованной литературы

1. Наша Земля 2 кл. Методические рекомендации для учителя. А.А. Вахрушев, О
В. Бурский, А. С. Раутиан. М., « Баласс» 2012 г.
2. Учебник. Окружающий мир. Наша планета Земля. 2 кл. 1,2 ч. . А.А.
Вахрушев, О В. Бурский, А. С. Раутиан. М., « Баласс» 2012 г.
3.  Рабочая тетрадь к учебнику « Окружающий мир. Наша Земля» 2 кл. . А.А.
Вахрушев, О В. Бурский, А. С. Раутиан. М., « Баласс» 2012 г.


extracted_text:
Социализация младших школьников – важный этап
                       в формировании личности ребенка

Провоторова Е.Е. МОУ гимназия № 12
Учитель начальных классов

       Часть  своей  жизни  человек  обучается  жить  в  самом  сложном   из
существующих миров -  в  мире  общественных  отношений.  В  последнее  время
специалисты пришли к мнению, что человек обучается всю  свою  жизнь.  Таковы
требования   современного   общества.   Этот   процесс   получил    названия
социализации.
       Социализация-усвоение  социальных  ценностей  в   процессе   развития
личности.
        Социализация  объясняет  то,  каким  образом  человек  из   существа
биологического превращается в существо социальное.
       Социализация начинается в  детстве,  когда  формируется  человеческая
личность. Стоит запоздать, как  начнутся  необратимые  процессы.  В  детстве
закладывается фундамент социализации  и  в  то  же  время  происходит  самый
незащищенный ее этап.
        Социализация-процесс,  в  ходе,  которого  накапливаются  социальные
навыки и знания.
        Социализация   объясняет   происхождение   человеческих   отношений,
обычаев,  норм,  ценностей  и  самой  личности,  фокусирующих  в  себе   все
противоречия и многообразие общественных отношений. Человек,  как  известно,
живет в обществе, и  быть  свободным  от  него  не  может.  Поэтому  человек
«существо социальное». Все человеческое поведение - прежде  всего  результат
научения, или социализации.
        В детстве ребенок проходит трудный путь познания мира,  формирования
личности, постоянно сталкивается с  внешними  препятствиями,  с  собственной
беспомощностью, с неумением выразить свои чувства и стремления.
       Начало школьного возраста - первая крупная перемена в жизни  ребенка.
Дети  оказываются  в   совершенно    новой   ситуации.   Новой   и   ведущей
деятельностью  становится учеба, расширяется общение, формируется  характер,
интеллект, жизненный опыт. Поэтому  учителю   начальных  классов  необходимо
многое пояснять, рассказывать, сообщать, многому обучать. В начальной  школе
дети учатся приобретать знания, учатся быть самостоятельными, учатся  умению
оценивать себя.
       Социализация  в  начальном  образовании  направлена  на  формирование
компетенций – способности и  готовности  действовать  на  основе  полученных
знаний, умений и опыта деятельности.
        В структуре начального образования выделяют следующие   компетенции:
познавательная,   коммуникативная,   ценностно-смысловая,    информационная,
личностная.
        Познавательная компетенция формирует следующие качества ученика:
-способность осуществлять учебную деятельность
-умение запрашивать и искать недостающую информацию
-навык самоконтроля и самооценки
-умение    находить ошибки в работе и исправлять их
-умение планировать свою деятельность
-готовность к решению творческих задач
        Коммуникативная компетенция призвана  формировать  знание   способов
общения  с  окружающими,   способность   к   осуществлению   сотрудничества,
понимания точки зрения другого, умение регулировать конфликты.
        Ценностно-смысловая компетенция связана  с  ценностными  ориентирами
ученика,  его  способностью  видеть   и  понимать  окружающее,  с   наличием
нравственного  опыта,  сформированных   представлений   о   добре   и   зле,
толерантного отношения к окружающим.
         Информационная  компетенция  подразумевает   способность   добывать
недостающие знания и умения всеми культурными источниками информации.
         Личностная    компетенция   позволяет    ребенку    стремиться    к
самосовершенствованию, познанию самого себя.
        В  своей  работе   с   младшими   школьниками   стремлюсь    создать
педагогические и социально - психологические условия, позволяющие,  учащимся
начальной школы овладеть навыками социализации.
      Для учеников 1класса основной  задачей  является  формирование  умения
ориентироваться в новой социальной среде. Для этого провожу классные   часы:
«Я – ученик», «Давайте познакомимся», «Наш  класс  на  перемене»,  «Права  и
обязанности школьников». Для развития  коммуникативных  способностей  повожу
ролевые игры:  «Знакомство»,  «Приветствие»,  «Разговор  по  телефону».  Для
того чтобы научить решать возникающие проблемы: классные часы «Мы -  дружные
ребята», «Я и мои товарищи».
Часто разбираю  жизненные  ситуации:  «Я  -  пешеход»,  «Я  на  улице».  Для
развития положительной самооценки провожу игру «Самореклама».
       Работа  по  социальной  адоптации  учащихся  проходит  и  в   учебной
деятельности. Так  на  уроках  окружающего  мира  расширяется  представление
детей о природе, нормах жизни, ознакомление с правилами  поведения  во  всех
сферах жизни человека, идет обучение мерам безопасности  при  взаимодействии
с окружающим миром. Уроки здоровья также нацелены на формирование у  ребенка
понятия ценности здоровья, на расширение знаний и навыков  по  гигиенической
культуре.
       На уроках детской литературы,  читая  и  разбирая  статьи,  рассказы,
стихотворения,  сказки  дети  учатся  понимать  прочитанные  произведения  и
оценивать нравственные поступки людей, вопросы честности, дружбы, верности.
        Использую работу в группах на различных уроках, которая  учит  детей
доброжелательному  отношению друг к другу, умению справедливо   распределять
обязанности и оценивать усилия каждого.
          Навыки  социального  поведения   приобретаются   учениками   и   в
подготовке к праздникам, в трудовой деятельности, при выполнении  поручений.

      Работа по  социализации учеников начальной  школы  дает  представление
о  нормах   и  правилах,  существующих  в   обществе,  учит   чувствовать  и
понимать других людей, приобщать к общественным ценностям:  добру,  красоте,
здоровью, помогает видеть ценность каждого и  всего живущего на Земле.


extracted_text:
Игровой тренинг «Толерантность как принцип взаимодействия между людьми»
Актуальность.
В последние годы, благодаря усилиям ЮНЕСКО понятие “толерантность” стало международным термином, отражающим интуитивное восприятие единства, взаимозависимости всех от каждого и каждого от всех, и состоит в уважении прав другого. Толерантность предполагает готовность принять других такими, какие они есть, и взаимодействовать на основе согласия.
В одном из своих выступлений Генеральный директор ЮНЕСКО Федерико Майор, обращаясь ко всем людям, ответственным за образование, отчетливо обозначил основные принципы обучения и воспитания подрастающих поколений в духе терпимости. Вот некоторые из них:
- воспитание в духе открытости и понимания других народов, многообразия их культур и истории;
- обучение пониманию необходимости отказа от насилия, использованию мирных средств  для разрешения разногласий и конфликтов;
- привитие идей альтруизма и уважения к другим, солидарности и сопричастности, базирующихся на осознании и принятии собственной самобытности и способности к признанию множественности человеческого существования в различных культурных и социальных контекстах.
     В современном обществе толерантность должна стать сознательно формируемой моделью взаимоотношений людей, народов и стран. Поэтому и в нашей стране следует формировать именно такое понимание толерантности, стремиться к тому, чтобы оно стало привычным в обыденном языке.
В национальной доктрине образования Российской Федерации определены цели, которые содержат:
- воспитание человека уважающего права и свободы личности, обладающего высокой нравственностью, проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к традициям и культуре других народов;
- формирование культуры мира и межличностных отношений.
     Толерантность человека, выходящего в большую жизнь, является фактором социализации и в значительной мере определяет успешность жизненного пути человека. Именно поэтому важнейшей задачей является формирование у подрастающего поколения умения строить взаимоотношения в процессе взаимодействия с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания, готовности принять других людей и их взгляды, привычки такими, какие они есть.
     В связи с актуальностью данной проблемы нами разработана программа игрового тренинга для учащихся начальной школы «Планета толерантности».
Практическая значимость тренинга состоит в том, чтобы в доступной форме объяснить и научить учащихся начальной школы толерантному отношению друг к другу, показать им различия окружающих людей, научить уважать, принимать эти различия и быть терпимыми. Выработка толерантного поведения способствует дальнейшему позитивному развитию  учащихся, повышает их уверенность в своих возможностях и перспективах.
 Цель тренинга:  Формирование толерантного отношения друг к другу, установки на принятие другого; понимания важности передачи эмоциональных связей, опыта терпимости и уважения.
      Задачи:
Воспитательные:
Формировать толерантные установки по отношению к разным людям;
Формировать основы позитивного взаимодействия и эмоциональной отзывчивости детей между собой.
      Развивающие:
Развивать коммуникативные навыки, умения взаимодействовать в группе сверстников;
Развивать творческий потенциал учащихся.
       Обучающие:
Знакомить детей с понятием “толерантность”; с историческим аспектом  толерантности в мире;
Стимулировать заинтересованность в поисках путей выхода из конфликтных ситуаций;
Диагностировать различия  среди участников тренинга.
Методы работы:
Беседа, игра, упражнения, работа в группах, диагностическая методика, творческие задания.
Возраст участников:  учащиеся 7-11 лет (ученики начальной школы)
Материалы и оборудование:
помещение с расставленными столами для групповой работы (4 группы – 4 стола);
мультимедийное оборудование, презентация;
альбомные листы, карандаши для теста;
карточки с проблемными ситуациями;
фломастеры и цветные карандаши для творческого задания.

При  реализации  программы тренинга  мы ждём от учащихся следующих результатов:
-  понимания и формирования толерантного отношения друг к другу и различиям в людях, которые их окружают;
-   развития терпимости и уважения к разным людям;
-   формирования эмоциональной отзывчивости среди детей;
- умения взаимодействовать в группе, сопереживать и находить конструктивные решения в конфликтных ситуациях;
- развития творческого потенциала
     Для успешного и результативного проведения тренинга педагог или психолог должен создать у школьников позитивную установку на сотрудничество, обеспечить эмоциональный комфорт, психологическую защищенность ребенка, актуализировать мотивацию познавательной, поисковой, творческой активности, предоставить возможность апробировать приобретенные знания на уровне поведения в игровых и реальных ситуациях общения.

Занятие №1
«Имя плюс…»
Цель: знакомство участников
Необходимое время: 10 мин.
Инструкция: Участники тренинга называют не только свои имена в наиболее приятном для них варианте, но добавляют название хобби, любимого времени года, блюда и др.
Например: « Наташа- люблю смотреть мультфильмы…»
Вывод: каждый сам говорил о себе, называл свои любимые вещи, увлечения.

Упражнение «Пять добрых слов»
Необходимое время: 20 мин.
 Оборудование: листы бумаги, ручки .
Форма работы: групповая, в кругу.
Участники разбиваются на подгруппы по 6 человек.
Задание. Каждый из вас должен обвести свою руку на листе бумаги и на ладошке написать свое имя. Потом вы передаете свой лист соседу справа, а сами получаете рисунок от соседа слева. В одном из «пальчиков» полученного чужого рисунка вы пишете какое-нибудь привлекательное, на ваш взгляд, качество ее обладателя (например, «Ты очень добрый», «Ты всегда заступаешься за слабых», «Мне очень нравятся твои стихи» и т.д.). Другой человек делает запись на другом пальчике и т.д., пока лист не вернется к владельцу.
Когда все надписи будут сделаны, автор получает рисунки и знакомится с «комплиментами».
Групповая работа
Обсуждение
  Какие чувства вы испытывали, когда читали надписи на своей «руке»?
Все ли ваши достоинства, о которых написали другие, были вам известны?

Занятие №2
Цель: развитие способности понимать мысли, чувства, желания и точку зрения другого человека и передавать свои собственные.
Упражнение «Чем мы похожи»
Цели: развитие наблюдательности; создание непринужденной доброжелательной атмосферы в группе.
Необходимое время: 10 мин.
Инструкция: Я становлюсь в центр круга и приглашаю выйти ко мне одного из участников на основе какого-либо реального или предположительного сходства с собой. Например: «Оксана, выйди, пожалуйста, ко мне, потому что у нас с тобой одинаковые имена (или мы похожи тем, что мы жители Земли и т. д.)». Оксана выходит в круг и приглашает выйти кого-нибудь из участников таким же образом. Игра продолжается до тех пор, пока все члены группы не окажутся в кругу. Названные признаки повторять нельзя.
Упражнение « Дорисуй»
Цель: развитие способности понимать мысли, чувства и желания другого человека и передавать свои собственные.
Необходимое время: 30 мин.
Материалы: принадлежности для рисования (бумага формата А4, фломастеры, маркеры).
Инструкция:  Игра проводится без слов. Каждый участник задумывает какой-либо рисунок и начинает рисовать его на листе бумаги. Затем рисунок передается следующему по кругу. Получив чужой рисунок, каждый дорисовывает то, что считает нужным. Обойдя круг, рисунки возвращаются к их авторам.
Примерные вопросы для рефлексии:
Какой элемент ты нарисовала на чистом листке?
Какую картину ты изначально задумала?
Ты смогла отразить свой замысел на бумаге?
Что ты чувствуешь, глядя на завершенную картину?
Почему ты это чувствуешь? (Как ты считаешь, твоя идея была в итоге воплощена)?
Хочешь что-то изменить, или оставишь все как есть?
Бывают ли в твоей жизни подобные ситуации?
Что ты чувствуешь, когда результат тебя не устраивает?
Что ты при этом делаешь?
Когда ты получила листок от ..., что ты дорисовала?
Почему ты нарисовала именно это?
Ты хотела продолжить идею ..., или руководствовалась своими собственными желаниями?
Как ты поняла, что она задумала?
Что ты сделала, чтобы узнать, что хочет получить в итоге ...?
У тебя была возможность уточнить - что именно она хочет? (Например, путем переписки - это не запрещалось в инструкции.)
Почему ты этого не сделала?
Что ты сейчас чувствуешь?
(Если ощущения негативные): что полезного в этих чувствах? О чем они тебе сигналят? Что ты поняла с их помощью?
Как ты будешь использовать этот опыт в дальнейшем?
На что из твоей жизни это похоже?
Обычно ты задумываешься - что от тебя хотят окружающие, или действуешь по собственному замыслу?
В каких случаях ты учитываешь желания другого человека и зачем?
Что ты чувствуешь, когда осуществляешь чью-то мечту, или помогаешь воплотить в жизнь его идею?
Ты всегда точно знаешь, о чем думает, что чувствует и что хочет человек?
Ты можешь развить свои способности понимать это точнее?
Ты знаешь, как ты будешь это делать?

Занятие №3
Упражнение «Это здорово!»
Цель: развитие доверия и поддержки внутри группы.
Необходимое время: 15 мин.
Инструкция:  Сейчас кто-нибудь из нас выйдет в центр круга и скажет о любом своем качестве, умении или таланте (например, «я обожаю танцевать», «я умею прыгать через лужи»). В ответ на каждое такое высказывание всем тем, кто стоит в кругу, нужно хором ответить: «Это здорово!» и одновременно поднять вверх большой палец. В круг участники выходят по очереди.
Упражнение « Порадуй меня»
Цель: развитие способности понимать мысли, чувства и желания другого человека.
Необходимое время: 20 мин.
Инструкция: В центре круга находится один из участников. Предполагается, что у него сегодня День рождения. Задача всех остальных - доставить ему радость. Каждый из вас решает, что ему подарить - вещь, или событие, или что-то еще (например, шикарный автомобиль, кругосветное путешествие, благодарность от начальника и т. д.). Повторяться нельзя. Тот, чей подарок окажется самым удачным, получает в награду улыбку от «именинника». Затем становится «именинником» и принимает подарки другой участник.

Занятие №4
Упражнение «Будь внимателен»
Цели: развитие наблюдательности; создание непринужденной доброжелательной атмосферы в группе.
Необходимое время: 15 мин.
Инструкция: Пожалуйста, посмотрите внимательно друг на друга и, по возможности, запомните, кто во что одет. А теперь развернитесь спиной к центру круга. Я буду задавать вопросы, а вы отвечайте на них, не подглядывая.
Ирина, вспомни, как одет Сергей?
Наташа, кто сегодня пришел в сиреневом костюме?
Ольга, какого цвета Оксанин свитер? И т. п.
Упражнение «Аплодисменты»
Цель: снятие напряжения, развитие доверия и поддержки внутри группы.
Необходимое время: 10 мин.
Инструкция: Я прошу встать всех тех, кто обладает определенным умением или качеством (например, «Встаньте все те, кто умеет вышивать, кататься на горных лыжах, любит смотреть сериалы, мечтает научиться играть в большой теннис» и т. д.). Остальные участники группы аплодируют тем, кто встал.

Занятие № 5
Цель: формирование толерантности личности через самопознание, взаимопознание, взаимодействие и приобретение специальных знаний о толерантности.
1. Упражнение «Комплименты»
Необходимое время: 10 мин.
  Оборудование: мяч
Форма работы: коллективная, в кругу. Каждому человеку нравится, когда ему говорят приятное – комплимент.
Задание.
 По очереди мы будем перебрасывать друг другу мяч. Тот, кто кидает мяч должен сказать тому, кому мяч адресован что-нибудь приятное– комплимент.
Упражнение «Превращения»
Необходимое время: 15 мин.

 Форма работы: коллективная, в кругу.
Задание. Закончите устно по очереди начиная с соседа, сидящего от меня слева следующие предложения.
  Если бы я был книгой, то я был бы ...
-  Если бы я был едой, то я был бы …
- Если бы я был животным, то я был бы …
-  Если бы я был растением, то я был бы …
3. Упражнение «Памятка на «черный день»
Необходимое время: 20 мин.
 Оборудование: таблица-образец «Мои лучшие качества» для индивидуальной работы
Форма работы: индивидуальная, в кругу.
Подготовка. Нарисовать на доске таблицу. Мои лучшие качества
 Мои лучшие качества  ! Мои способности и таланты  !  Мои достижения                                       -----------------------------!-------------------------------------------!------------------------------
                                          !                                                      !
 У каждого из людей случаются приступы хандры, «кислого» настроения, когда кажется, что ты ничего не стоишь в этой жизни, ничего у тебя не получается. В такие моменты как-то забываются все собственные достижения, одержанные победы, способности, радостные события. А ведь каждому из нас есть, чем гордиться. Одним из хороших приемов повышения самочувствия в таких ситуациях является обращение к своим достоинствам, положительным характеристикам личности. Мы предлагаем составить вам памятку ваших достоинств, положительных характеристик личности.
Задание. Перенесите к себе на листки приведенную на доске таблицу и заполните самостоятельно ее графы следующим образом.
 «Мои лучшие черты»: в эту колонку запишите черты или особенности своего характера, которые вам в себе нравятся и составляют вашу сильную сторону.
 «Мои способности и таланты»: сюда запишите способности и таланты в любой сфере, которыми вы можете гордиться.
 «Мои достижения»: в этой графе обозначьте свои достижения в любой области. Можно предложить детям обозначить только свои лучшие качества.                             Индивидуальная самостоятельная работа                                                                                Кто из группы желает поделиться содержанием своей таблицы «Мои лучшие качества»? (ответы по желанию)

Занятие № 6
Упражнение «Учимся ценить индивидуальность»
Необходимое время: 20 мин.
Оборудование: листы бумаги и ручки
     Форма работы: индивидуальная, коллективная, в кругу.
Мы часто хотим быть точно такими же, как остальные, и страдаем, чувствуя, что отличаемся от других. Иногда действительно хорошо, когда мы — как все, но не менее важна и наша индивидуальность. Ее можно и нужно ценить. Когда люди не похожи друг на друга: они становятся интересны друг другу, могут найти нестандартное решение проблем.
Задание. Напишите о каких-то трех признаках, которые отличают вас от всех остальных участников группы: внешний вид, одежда, умения, какие-либо достижения. После того как вы справитесь с заданием, мы соберем ваши записи, зачитаем их, а остальные члены группы будут отгадывать, кто является автором тех или иных утверждений.
 Индивидуальная работа
Сбор записей участников тренинга ведущим, их чтение с последующим отгадыванием.
Если автора не удается «вычислить», он должен назваться сам..
Упражнение «Угадай, о ком идет речь»
Необходимое время: 20 мин.
Оборудование: листы бумаги и ручки
          Форма работы: индивидуальная, коллективная, в кругу.
Задание. Выберите кого-нибудь из группы и письменно зафиксируйте его особенности: черты лица, одежду, строение тела, характерные движения. Описание должно быть по возможности более точным, но не содержать указаний, которые позволили бы сразу же установить личность выбранного человека.
Индивидуальная работа
Зачитайте свои заметки, а остальные – отгадайте, кто был описан.

Занятие № 7
Упражнение «Правда или ложь»
Необходимое время: 20 мин.

 Оборудование: листы бумаги и ручки
 Форма работы: индивидуальная, коллективная, в кругу.
Задание. Напишите три предложения, относящиеся лично к вам. Из этих трех фраз две должны быть правдивыми, а одна – нет.
Индивидуальная работа
Зачитайте ваши предложения. Задача остальных – определить, что из сказанного соответствует действительности, а что – нет.
Упражнение  «На какого сказочного героя я похож?»
Необходимое время: 20 мин.
  Оборудование: мяч
Форма работы: коллективная, в кругу.
Задание. Выберите среди участников группы человека, который мо вашему мнению похож на какого-нибудь персонажа из кинофильма, мультфильма, сказки (преподаватель обращается к кому-нибудь из группы) и бросьте ему мяч. При этом скажите, кого именно напоминает вам данный участник (Например, Аня, мне кажется, что ты похожа на русалочку). Участник, который поймал мяч, бросает его другому, называя персонаж, который напоминает ему этот человек. Запомните от кого вы получили мяч и как вас назвали. Последний участник, к которому попал мяч, должен бросить его человеку, от которого мяч только что был получен и высказать свое мнение относительно слов (Например, Витя, ты сказал, что я похож на Чебурашку, а на самом деле я чувствую себя крокодилом Геной).

Примерные вопросы для рефлексии:
Узнали ли что-то новое, полезное для себя?
Как вы можете использовать то, чему научились на тренинге?

Список литературы:
1. Андреева Г. М. Социальная психология. М., 1988.
Асмолов А.Г. Толерантность: различные парадигмы анализа// Толерантность в общественном сознании России. М., 1998.
Валкер Д. Тренинг разрешения конфликтов (для начальной школы). СПб., 2001.
Рожков М.И., Байбородова Л.В., Ковальчук М.А.. Воспитание толерантности у школьников. Ярославль, 2003.
Солдатова Г.У., Шалгерова Л.А., Шарова О. Д. Жить в мире с собой и другими. Тренинг толерантности для подростков.
Толерантность в общественном сознании. России. М., 1997.
Тренинг развития жизненных целей. Программа психологического содействия социальной адаптации. СПб., 2001.


title: Презентация "Деды Морозы разных стран"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад №26 «Радуга» города Дубны Московской областиДеды Морозы разных стран
Конспект НОД по познавательному развитию в старшей группе

Автор: воспитатель
Сахарова Татьяна Владимировна

Декабрь
Январь
Февраль

Список используемых источников
https://ru.wikipedia.org/wiki
http://origin.iknowit.ru/paper
http://megashow-kazan.ru/142
http://www.solnet.ee/sol/005/v_
https://www.google.ru/search?q
https://www.google.ru/search?newwindow


title: Методическая разработка урока по литературному чтению в 1 классе "Работа с текстом Е.Чарушина "Как мальчик Женя научился говорить букву Р"

extracted_text:
           Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
       «Средняя общеобразовательная школа № 12 с углубленным изучением
                            отдельных предметов»

         Методическая разработка урока литературного чтения по ФГОС
                        Работа с текстом Е.И.Чарушина
                Как мальчик Женя научился говорить букву «р».

                           (для учащихся 1 класса)

                                                                 Подготовила
                                                   учитель начальных классов
                                                     Саплина Ирина Борисовна

                                   Губкин
                                    2014
Методическая разработка урока литературного чтения в 1 классе по ФГОС
Тема урока: Работа с текстом Е. И. Чарушина
Как мальчик Женя научился говорить букву «р».
  Саплина И.Б. ,МАОУ «СОШ №12 с  УИОП», г.Губкин Белгородской области
   Обучающие цели:
    • Обучение выразительному чтению как способу передачи личного восприятия
      текста, своих переживаний и представлений;
    • организация эмоционального читательского восприятия текста и
      сопереживание  герою;
    • формирование умения воссоздавать картины, нарисованные автором;
    • содействие пониманию образного языка произведения, выразительных
      средств, создающих художественный образ;
    • расширение активного и пассивного словаря детей;
    • обучение динамическому чтению.
  Цели, ориентированные на развитие личности ребёнка:
      - Создание условий для развития умения определять последовательность,
причинность, смысл описываемых событий, авторское и своё отношение к героям
и их поступкам;
                               Регулятивные цели:
                                                                         -
Создание условий для развития умения формулировать собственную точку
зрения, высказывать и аргументировать её при разборе  произведения;

                        - Создание условий для развития у школьников
основных психических процессов -  образного мышления, речи, памяти,
внимания.        Коммуникативные цели:

  - Создание условий для развития речевой деятельности (говорение, чтение),
формирование навыков сотрудничества (создание условий для работы в паре, в
группе)
                           Воспитательные цели:
                                                               - Создание
условий для развития наблюдательности при  общении с животными;

                       - Воспитание  бережного отношения к ним.
Задачи:
                                                           - Познакомить
детей с творчеством Е.И.Чарушина.
                      - Учить динамическому чтению.
                                                     - Развивать навыки
осознанного, беглого чтения.
                  – Развивать умения формулировать собственную точку
зрения, высказывать и аргументировать её; умения чётко излагать свои мысли,
наблюдательность и  речь.

               – Продолжить работу по обучению детей по уровням.

                                                 – Воспитывать любовь к
животным и бережное отношение к ним.
Оборудование:    1.Демонстрационное:    портрет    Е.И.Чарушина,    выставка
художественных     произведений,     проиллюстрированных      Е.И.Чарушиным,
мультимедийный проектор, презентация  сведений  об  авторе,  экран,  учебник
«Литературное  чтение»    Л.Ф.Климановой,   В.Г.Горецкого,   М.В.Головановой

2.Индивидуальное:      памятки      «Спринт»,      «Финиш»,      «Разведка»;
            3.Для работы в паре, в группе: папки  с   материалом  об  авторе

|                      |                                     |УУД, формирующиеся |
|Этап урока            |Ход урока                            |на данном этапе    |
|1.Организационн|-Здравствуйте, ребята! Садитесь      |Личностные:        |
|ый момент.     |(первыми садятся девочки). А теперь  |действие           |
|Мотивация к    |улыбнитесь друг другу, подарите      |смыслообразования. |
|учебной        |частичку своего хорошего настроения  |Регулятивные:      |
|деятельности.  |своему соседу. Прочитайте эпиграф,   |волевая            |
|               |записанный на слайде: (Слайд 1)      |саморегуляция,     |
|               |« Входи в мир природы! Будь          |настрой на урок.   |
|               |внимательным и пытливым, добрым и    |                   |
|               |смелым. Больше узнавай, больше умей, |                   |
|               |чтобы вся природа обернулась для тебя|                   |
|               |родиной»                             |Коммуникатив-ные:  |
|               |(Е. Чарушин)                         |планирование       |
|2.Актуализа-   |                                     |учебного           |
|ция знаний.    |- Кому посвящены эти строки?         |сотрудничества с   |
|Формулирование |- Чему они учат, на что настраивают  |учителем и со      |
|учащимися темы |вас?                                 |сверстниками.      |
|и цели урока.  |- Сегодня на уроке мы  познакомитмся |Познавательные:    |
|               |с творчеством Е.И.Чарушина.          |умение             |
|Целеполагание  |Скажите,  чему мы научимся на уроке ?|из услышанной      |
|урока.         |                                     |информации         |
|               |-А как вы думаете, чем мы сегодня    |выделять главное.  |
|               |будем заниматься? (Дети отвечают с   |Регулятивные:      |
|               |опорой на условные обозначения на    |умение сравнивать, |
|               |доске, а затем сравнивают с данными в|обобщать, делать   |
|               |учебнике.)                           |выводы,            |
|               |В результате обсуждения формулируется|мотивация к учебной|
|               |план урока:                          |деятельности.      |
|               |1. Чтение.                           |                   |
|               |2. Давай подумаем.                   |                   |
|               |3. Работа со словарём.               |                   |
|               |4.Запомни правописание.              |Познавательные:    |
|               |5. Работа в парах.                   |анализ с целью     |
|3.Самоопределен|6. Самооценка.                       |выделения          |
|ие к           |- В конце урока мы вернемся к  плану |признаков.         |
|деятельности.  |и оценим нашу работу на уроке.       |                   |
|               |                                     |Регулятивные:      |
|Введение в тему|Отталкиваясь от темы урока и опираясь|подготовка к       |
|урока.         |на слова-помощники , сформулируйте   |самостоятельной    |
|               |цель нашего урока:                   |формулировке темы  |
|               |Познакомимся (с творчеством          |урока.             |
|               |Е.И.Чарушина, с его рассказом)       |                   |
|               |Узнаем (много нового и интересного о |                   |
|               |жизни людей и животных)              |                   |
|               |Научимся (выразительно читать,       |                   |
|               |правильно формулировать свои мысли)  |                   |
|               |                                     |                   |
|               |Подготовительная работа к восприятию |                   |
|               |текста.                              |Регулятивные:      |
|               |А) Повторение правил посадки         |мотивация к        |
|               |Б) Знакомство с автором рассказа     |самостоятельному   |
|               |Презентация (Слайды 2-8)             |добыванию знаний.  |
|               |-Где родился Е.И.Чарушин ?           |                   |
|               |(в Вятской губернии)                 |                   |
|               |-Когда родился писатель?             |                   |
|               |(в 1901 году)                        |                   |
|               |-О чём писал свои рассказы этот      |                   |
|               |автор? ( О природе, о животных)      |                   |
|               |Сведения о биографии Чарушина вы     |                   |
|               |узнаете, когда выполните  задание.   |                   |
|               |                                     |                   |
|               |В) Работа в группах по уровням:      |                   |
|               |1 уровень (творческий) – Прочитать   |Коммуникатив-ные:  |
|               |сведения, выучить и рассказать их.   |работа по уровням  |
|               |2 уровень (конструктивно –           |по изучению        |
|               |творческий)                          |учебного материала,|
|               |-  Прочитать сведения , пересказать  |инициативное       |
|               |их близко к тексту.                  |сотрудничество в   |
|               |3 уровень (конструктивный)           |поиске и сборе     |
|               |-  Прочитать сведения, пересказать их|информации;        |
|               |« с подглядкой »                     |управление         |
|               |4 уровень (воспроизводящий)          |поведением         |
|               |-  Прочитать сведения вслух          |партнёра; умение   |
|               |(Выразительно, соблюдая правильную   |выражать свои      |
|               |интонацию)                           |мысли.             |
|               |                                     |                   |
|4.Физкульт     |( Текст биографии на карточках для   |                   |
|минутка        |каждой группы)                       |                   |
|               |                                     |                   |
|5.Работа над   |(Данная игра показана через ММ       |                   |
|произведени    |проектор)                            |                   |
|-ем.           |                                     |Познавательные     |
|               |Работа по учебнику.  Первичное чтение|общеучебные:       |
|               |учителем и хорошо читающими детьми.  |умение осознанно и |
|               |Перед чтением повторим «Золотые      |выразительно       |
|               |правила быстрого чтения»             |читать, повышать   |
|               |Развивай поле зрения                 |технику чтения,    |
|               |Не допускай возвратного движения глаз|строить речевое    |
|               |Читай без проговаривания             |высказывание       |
|               |Читай внимательно, постарайся понять,|                   |
|               |о чем читаешь.                       |                   |
|               |Читай, как можно больше различных    |                   |
|               |текстов.    [1; стр. 3]              |                   |
|               |Дополнительные сведения:             |                   |
|               |Е.И. Чарушин вырос в семье           |                   |
|               |архитектора Вятской губернии. Отец   |                   |
|               |много разъезжал, нередко брал с собой|                   |
|               |сынишку и первые уроки               |                   |
|               |наблюдательности были получены в этих|                   |
|               |путешествиях по лесному краю. Детство|                   |
|               |Чарушина прошло в обстановке,        |                   |
|               |благоприятной для развития творческих|                   |
|               |способностей. Писатель очень тонко   |                   |
|               |видел красоту природы, выразительно и|                   |
|               |точно описывал её. Ему замечательно  |                   |
|               |удавались портреты, и живописные и   |                   |
|               |словесные.                           |                   |
|               |После окончания Ленинградской        |                   |
|               |Академии Художеств Чарушин сблизился |                   |
|               |с кружком писателей, при библиотеке  |                   |
|               |детской литературы и ему предложили  |                   |
|               |иллюстрировать книги В.Бианки. Ему   |                   |
|               |принадлежат отличные рисунки к книгам|                   |
|               |М. Пришвина, С. Маршака , Д. Мамина- |                   |
|               |Сибиряка, Бенедикта Герца.           |                   |
|               |В 1930 году вышел его первый         |                   |
|               |небольшой рассказ. Уже первые        |                   |
|               |произведения определили место Евгения|                   |
|               |Ивановича в детской литературе. Юмор,|                   |
|               |доброта, нежность всегда присутствуют|                   |
|               |в изображениях животных.             |                   |
|               |Разносторонне одарённый : играл на   |                   |
|               |скрипке, изобретал, увлекался        |                   |
|               |актёрством, занимался живописью и    |                   |
|               |скульптурой. С равным искусством     |                   |
|               |владел он словом, карандашом и       |                   |
|               |кистью.                              |                   |
|               |- Что нового узнали о писателе?      |                   |
|               |                                     |                   |
|               |Словарно – лексическая работа.       |Познавательные,    |
|               |(Слайды 9 -11 )                      |регулятивные:      |
|               |- Сегодня мы с вами познакомились с  |умение обобщать    |
|               |новым рассказом Чарушина . Чтобы его |знания             |
|6.Самостоя-тель|содержание вам было более понятно ,  |                   |
|ная работа по  |поработаем над словами.              |                   |
|теме урока:    |                                     |Познавательные:    |
|работа в парах |Работа со словарями, которые лежат   |общеучебные-извлека|
|(поисковая),   |для каждой группы в разных местах.   |ют необходимую     |
|проведение     |Сначала находят их глазами, затем    |информацию из      |
|микроисследо-ва|разбиваются по группам, знакомятся со|услышанного и      |
|ния            |значением новых слов.                |прочитанного;      |
|( работа в     |                                     |логические-осуществ|
|группах)       |Те, кто справился раньше,            |ляют поиск         |
|               |рассматривают выставку художественных|необходимой        |
|               |книг М.Пришвина, С. Маршака,         |информации из      |
|               |В.Бианки, Бенедикта Герца,           |других источников  |
|               |проиллюстрированные Е.Чарушиным .    |                   |
|               |- Рассмотрите эти книги. Обратите    |                   |
|               |внимание, авторы разные, а художник  |                   |
|               |один и тот же – Е.И.Чарушин. За      |                   |
|               |иллюстрации к произведениям,         |                   |
|               |Е.И.Чарушин получил Золотую медаль   |                   |
|               |Лейпцигской Международной выставки   |                   |
|               |детской книги.                       |                   |
|               |- Если Чарушин рисовал животных, где |                   |
|               |он должен был искать объекты         |                   |
|               |                                     |                   |
|               |- Кто выполнил все задания, поднимите|                   |
|               |красные кружки.                      |                   |
|               |-Кто 4-6 –жёлтые, кто меньше         |                   |
|               |–зелёные.                            |                   |
|               |                                     |                   |
|               |Какое впечатление произвёл на вас    |                   |
|               |рассказ?                             |                   |
|               |Можно ли назвать его юмористическим? |                   |
|               |Где и когда происходят эти события?  |                   |
|7.Анализ       |Назовите, какую птицу увидел автор ? |                   |
|прочитанного   |Что же произошло с Женей?            |                   |
|произведения   |Какие чувства могли быть у вас в     |Познавательные     |
|(Ответы на     |такой ситуации?                      |общеучебные:       |
|вопросы по     |От какого лица идёт повествование в  |умение  осознанно и|
|содержанию)    |рассказе?                            |выразительно       |
|               |Повторное чтение                     |читать,            |
|               |а)  Выборочное                       |анализировать,     |
|               |( Прочитайте заинтересовавшие вас    |повышать технику   |
|               |эпизоды  )                           |чтения, строить    |
|               |б)  Чтение в парах                   |речевое            |
|               |в)  Чтение за диктором               |высказывание       |
|               |г)  Наращивая скорость чтения        |                   |
|               |д)  Выразительное чтение             |                   |
|               |                                     |                   |
|               |Чтение «финиш»                       |                   |
|               |плотно сожми губы и зубы.            |                   |
|               |читай только глазами                 |                   |
|               |читай быстрее до слов .    [1; стр.  |                   |
|               |5]                                   |                   |
|               |                                     |                   |
|               |Чтение «разведка»                    |                   |
|               |плотно сожми губы и зубы.            |                   |
|               |поставь пальцы на начало и конец     |                   |
|               |строки                               |                   |
|               |читай только глазами.                |                   |
|               |найди ответы на вопросы:             |                   |
|8.Обучение     |                                     |                   |
|динамическому  |Чтение «Спринт»                      |                   |
|чтению         |крепко сожми губы и зубы             |                   |
|               |читай только глазами                 |                   |
|               |читай, как можно быстрее             |                   |
|               |ответь на вопросы к тексту :         |                   |
|               |                                     |                   |
|               |                                     |                   |
|               |-Представьте, что наш класс должен   |                   |
|               |помочь Жене справиться с ситуацией,  |                   |
|               |описанной в рассказе.                |                   |
|               |Дети повторяют задания направленные  |                   |
|               |на развитие артикуляционного аппарата|                   |
|9.Физкультминут|«Вкусное варенье», «Тик – так» и др. |                   |
|ка             |Повторное чтение                     |                   |
|               |а)  Выборочное                       |                   |
|               |( Прочитайте заинтересовавшие вас    |                   |
|               |эпизоды)                             |                   |
|               |б)  Чтение в парах                   |                   |
|               |в)  Чтение за диктором               |                   |
|               |г)  Наращивая скорость чтения        |                   |
|10.Закрепление |д)  Выразительное чтение             |                   |
|изученного     |                                     |Регулятивные:      |
|материала      |Посмотрите на наш план работы. Как вы|прогнозируют       |
|               |думаете, мы успешно решили           |результаты уровня  |
|               |поставленные задачи?                 |усвоения изучаемого|
|               |– Продолжи предложения:              |материала          |
|               |Сегодня на уроке я узнал(а)…         |                   |
|               |Я учился (училась)…                  |                   |
|               |Мне пригодится это для…              |                   |
|11. Итог урока.|Домашнее задание ( по уровням)       |                   |
|               |1 уровень. - Приготовить пересказ    |Личностные:        |
|               |рассказа от лица автора. Найти в     |осознают свои      |
|               |тексте                               |возможности в      |
|               |5-сложные слова.                     |учении; способны   |
|               |2 уровень. - Приготовить вопросы по  |адекватно судить о |
|               |содержанию рассказа. Найти в тексте  |причинах своего    |
|               |4- сложные слова.                    |успеха, связывая   |
|12.            |3 уровень. - Прочитать текст. Найти в|успехи с усилием,  |
|Информация о   |тексте 3- сложные слова.             |трудолюбием.       |
|домашнем       |4 уровень. - Прочитать текст.        |                   |
|задании.       |Попробовать свои силы в качестве     |                   |
|               |художника-анималиста, нарисовав      |                   |
|               |рисунки к произведению.              |                   |
|               |Оцените свою работу на уроке с       |                   |
|               |помощью смайлика. Улыбающийся смайлик|                   |
|               |– я молодец, был активным на уроке, у|                   |
|               |меня все получилось, я все понял.    |                   |
|               |Грустный – мне было трудно.          |                   |
|               |                                     |                   |
|               |                                     |                   |
|               |                                     |                   |
|               |                                     |                   |
|               |                                     |                   |
|13. Рефлексия  |                                     |                   |
|учебной        |                                     |                   |
|деятельности.  |                                     |                   |
|               |                                     |                   |

                      Список использованной литературы:
1.Быстрова Н.Л.,  Памятки. (Из опыта работы), Белгород, 1995
2.Савинова С.В., Гугучкина Е.Е.,  Нестандартные  уроки  в  начальной  школе.
Издательство «Учитель», 2003
3.Лазарева В.А., Литературное чтение  в  современной  школе:  дополнительные
материалы  к  курсу  лекций.  –  М.   Педагогический   Университет   «Первое
сентября», 2005
4.Лазарева В.А., Дополнительные материалы к лекции 4. Анализ лирических
произведений.– М. Педагогический Университет «Первое сентября».
5.Лазарева  В.А.,  Уроки   литературного   чтения   в   современной   школе.
Дистанционный курс повышения квалификации. – М.  Педагогический  Университет
«Первое сентября», 2010