title: Конспект урока русского языка "Притяжательные местоимения" 6 класс

extracted_text:
              Бюджетное общеобразовательное учреждение г. Омска
                   «Средняя общеобразовательная школа №31
                с углубленным изучением отдельных предметов»

                               Конспект урока
                               русского языка
                                 в 6 классе
                         Притяжательные местоимения

                                                                 разработала
                                         учитель русского языка и литературы
                                           высшей квалификационной категории
                                                Парфенюк Татьяна Анатольевна

                                   г. Омск
                                    2015
                                 Цели урока
Предметные
Ученики научатся
    • опознавать притяжательные местоимения;
    • анализировать притяжательные местоимения по значению, изменению и роли
      в предложении;
    •  употреблять  притяжательные  местоимения  в  речи  в  соответствии  с
      нормами.
Получат возможность научиться
    • различать грамматические омонимы: притяжательные местоимения и  личные
      местоимения 3 лица в роли притяжательных;
Метапредметные
Получат возможность научиться

     выполнять учебное задание в соответствии с целью;

    • наблюдать, сравнивать, классифицировать явления и объекты;
    • делать научные выводы на основе изученного языкового материала;
    • аргументировать свой ответ;

     согласовывать позиции и находить общее решение;

    • оформлять свои мысли в устной и письменной форме, слушать  и  понимать
      речь других;
    • соотносить результат своей работы с образцом;
    • работать со словарем;
    • выполнять самопроверку и взаимопроверку учебного задания.
Личностные
Получат возможность
    • формировать ценностное отношение к русскому языку;
    • видеть талант и мудрость русского народа в пословицах и загадках;
    • пополнять активный словарный запас;
    • работать в команде;
    • взаимодействовать с партнером в рамках учебного диалога;
    • оценивать собственную деятельность на уроке;
    • развивать творческие способности.

                                  Ход урока

Оргмомент. Целеполагание
      Сегодня  на  уроке  мы  изучим   еще   один   разряд   местоимений   –
притяжательные местоимения.
      При изучении теоретического материала вы будете  работать  в  группах,
затем мы систематизируем то, что вы  узнаете  о  них,  вместе  выполним  ряд
упражнений.
      «Радионяня»   поможет   вам   избегать   неправильного    употребления
притяжательных местоимений в речи.
      По ходу урока каждый  из  вас  будет  заполнять  оценочный  лист  (см.
Приложение 1) своей деятельности (+).
      И у меня для вас сюрприз: разбирать новый материал мы будем с  помощью
тех загадок и пословиц,  которые  подобрали  вы  сами,  выполняя  предыдущее
домашнее задание.

      Давайте вспомним, на что мы обращаем  внимание,  когда  изучаем  части
речи.
(грамматическое значение и вопросы; морфологические  признаки  –  изменение;
роль  в  предложении).  Что  мы  узнаем   о   притяжательных   местоимениях?
Посмотрите на слайд: каждый из вас должен будет  записать  эти  предложения,
дополнив их.
Слайд 2
Притяжательные местоимения
– указывают на … .
– отвечают на вопросы … .
– к притяжательным местоимениям относятся …, …, …, …, … .
– они изменяются по …, … и …, как … .
– в предложениях обычно бывают… .
– в роли притяжательных могут выступать … .

Фронтальная работа
    • Притяжательные… Что вы скажете об этом термине?
(знакомый   термин,   употребляли   его,   когда   изучали    притяжательные
прилагательные)
    • Какие прилагательные называются притяжательными?
    • На какие вопросы они отвечают?
    • Приведите примеры.
    • Если притяжательные прилагательные отвечают  на  вопросы  чей?,  чья?,
      чье?,  чьи?,  то  на  какие  вопросы  должны  отвечать  притяжательные
      местоимения?
    •  Но  притяжательные  прилагательные   обозначают   принадлежность,   а
      притяжательные местоимения?
(указывают на принадлежность)
      Итак, мы предполагаем, что  притяжательные  местоимения  указывают  на
принадлежность  и  отвечают  на  вопросы  чей?,  чья?,  чье?,  чьи?  Давайте
проверим наше предположение.
Послушайте загадки, отгадайте их и найдите притяжательные местоимения.
   1) Подниму я крышу
по столбику выше,
куда я,
туда и крыша моя. (слайд №3 – зонтик)
   2) Твой хвостик
Я в руке держал,
Ты полетел –
Я побежал. (слайд №4 – воздушный шарик)
   3) На узкой дорожке –
голова да рожки.
Кто так медленно ползёт,
на себе свой дом везёт? (слайд №5 – улитка)
(после каждой загадки – ответы учащихся)
Заполнение п. 1 оценочного листа.

    • Можете ли вы заполнить начало опоры?
Слайд №6
Притяжательные местоимения
– указывают на …
– отвечают на вопросы … .
(работа учеников в тетради)
    • Посмотрите на остальные пункты. Чтобы заполнить эту  часть  опоры,  вы
      будете в группах. Внимательно  читайте  задания,  чтобы  выполнить  их
      полностью.

Работа в группах
Задание 1 группе: Какой темой связаны  все  ваши  пословицы?  Запишите  свое
предложение  и  найдите  притяжательное(ые)  местоимение(я).  Докажите  свою
точку зрения. Сделайте вывод: какие местоимения относятся к этой группе.
    • Лежи, моя куделя, хоть целую неделю.
    • Был бы твой ум – будет и рубль, (не) будет ума – (не) будет и рубля.
    • Наши пряли, а ваши спали.
    • Не за свое дело (не) берись, а за своим делом (не) ленись.
    • Всяк на себя свой хлеб добывает.
Задание 2 группе: Какой темой связаны  все  ваши  пословицы?  Запишите  свое
предложение и найдите притяжательное местоимение. Определите падеж, число  и
род. Сделайте вывод об изменении притяжательных местоимений.
    • Своя земля и в горсти мила.
    • Каждому свой край сладок.
    • Всякая сосна своему бору шумит.
    • Всякая птица свое гнездо хвалит.
    • Не в свои сани (не) садись.
Задание 3 группе: Просклоняйте по одному  местоимению,  выделите  окончания.
Сделайте  вывод:   окончания   какой   части   речи   имеют   притяжательные
местоимения, докажите это.
            • мой
            • твой
            • наш
            • ваш
            • свой
Задание 4 группе: Какой темой связаны  все  ваши  пословицы?  Запишите  свое
предложение и найдите притяжательное(ые) местоимение(я). Подчеркните их  как
члены предложения. Сделайте вывод: какими  членами  предложения  чаще  всего
бывают притяжательные местоимения?
   1) Людей слушай, а свой ум имей.
   2) Всяк своим разумом кормится.
   3) Умный себя винит, глупый – своего  товарища.
   4) Бывают дураки средней руки, а наши дураки последней руки.
   5) На наш век дураков хватит, да и на ваш век останется.

Слайд №6
– к притяжательным местоимениям относятся …, …, …, …, … .
– они изменяются по …, … и …, как … .
– в предложениях обычно бывают… .
Заполнение п. 2 оценочного листа.

Самопроверка
      А теперь посмотрите на следующий слайд и проверьте,  правильно  ли  вы
выполнили  задание  по  теоретическому  материалу  (последнюю   строчку   вы
заполните чуть позже).
Слайд №7
Притяжательные местоимения
– указывают на принадлежность.
– отвечают на вопросы чей?, чья?, чьё?, чьи?
– к притяжательным местоимениям относятся мой, твой, наш, ваш, свой.
–  они  изменяются  по  падежам,  числам  и  родам  в  ед.  ч.,  как   имена
прилагательные.
– в предложениях обычно бывают определениями.
– в роли притяжательных могут выступать … .

    • Поднимите руку,  у  кого  все  было  правильно?  Молодцы!  Кто  сделал
      незначительные поправки? Ничего страшного, дома вы еще раз  обратитесь
      к этим записям. Вам  нужно  будет  подобрать  к  каждому  пункту  свои
      примеры и приготовить рассказ о  притяжательных  местоимениях  (первая
      часть дом. задания). Мы с вами изучаем науку, а каждая наука  в  своей
      основе имеет теоретический материал, и нужно уметь его излагать.
Заполнение п. 3 оценочного листа.

Употребление притяжательных местоимений в речи. Фронтальная работа
Создание проблемной ситуации и беседа
    • Давайте сопоставим притяжательные местоимения с личными:
Я – мой
Мы – наши
Ты – твой
Вы – ваши
Свой – соотносится с любым личным местоимением
    • А как же указывать на него, на нее, на них? Посмотрим, как это делают
      герои рассказа А. П. Чехова «Хамелеон». (слайд №8)
(чтение учителя)
                 Отрывок из рассказа А. П. Чехова «Хамелеон»
 – Повар генеральский идет, его  спросим...   Эй,  Прохор!  Поди-ка,  милый,
сюда! Погляди на собаку... Ваша?
– Выдумал! Этаких у нас отродясь не бывало!
– И спрашивать  тут долго нечего, –  говорит   Очумелов.  –  Она   бродячая!
Нечего тут долго разговаривать... Ежели сказал, что  бродячая,  стало  быть,
и бродячая... Истребить, вот и все.
 – Это  не  наша,  – продолжал  Прохор.   –   Это  генералова   брата,   что
намеднись приехал. Наш не охотник до борзых. Брат ихний охоч...
 – Да  разве  братец  ихний   приехали?   Владимир   Иваныч?  –   спрашивает
Очумелов, и все лицо его заливается улыбкой умиления. – Ишь ты,  господи!  А
я и не знал! Погостить приехали?
– В гости...
– Ишь ты, господи... Соскучились по братце... А я ведь и не  знал!  Так  это
ихняя  собачка?  Очень рад...   Возьми   ее...   Собачонка  ничего   себе...
Шустрая такая... Цап  этого   за  палец!  Ха-ха-ха...  Ну,   чего   дрожишь?
Ррр...Рр... Сердится, шельма... цуцык этакий...
    •  Какое  притяжательное  местоимение  используется  для   указания   на
      принадлежность генералу?
Заполнение п. 4 оценочного листа: запишите это слово, если верно – «+»

    • Они – ихний, тогда его – ?, ее – ? Что скажете? А вы так не  говорите?
      Слышали когда-нибудь эти слова?
(ответы, рассуждения учащихся)
    • Для чего же тогда Антон Павлович Чехов, писатель, прекрасно  владевший
      родным языком, использовал  это  слово?  Ошибся?  Тогда  и  нам  можно
      ошибаться…
(речевая  характеристика   персонажа:   необразованность,   низкий   уровень
культуры)
    • Какие слова должны использовать мы, как люди образованные, стремящиеся
      в совершенстве владеть русским языком?
Он, оно – его
Она – ее
Они – их
    • Какие это местоимения? В какой роли выступают в этих случаях?
(личные в роли притяжательных) Заполните последнюю строчку опоры.

«Радионяня». Веселый урок. Притяжательные местоимения (слайд№9)
    • Вот мы и повеселились, и получили урок. Какой?
(ответы учащихся)
Заполнение п. 5 оценочного листа.

Фронтальная работа
    • Как вы думаете, что поможет вам различать личные местоимения его,  ее,
      их и притяжательные?
(ответы учащихся) (слайд №10)
    • Сравним пары словосочетаний:
Встретил его – его брат (кого? чей?)
Увидел ее – ее сестра (кого? чья?)
Знал их – их друзья (кого? чьи?)
    • Кто продолжит?
(ответы учащихся)
    • В начале урока мы  отгадывали  загадки  –  сейчас  тоже  сделаем  это:
      прочитайте загадки, отгадайте их и определите местоимение 3  лица  или
      притяжательное.
Слайды № 11, 12
     1) В уголке живет, пряжу прядет.
        Тоньше его пряжи (не) найти в продаже. (паук)
     2) Голос тонок, нос долог,
        кто его убьет, тот свою кровь прольет. (комар)
Заполнение п. 6 оценочного листа. Если предлагал свои пары словосочетаний  –
дополнительный «+»

Рефлексия
    • Ответьте на вопросы своему соседу по парте:
– Что узнали на уроке?
– Что из содержания  урока  вы  будете  использовать  в  своей  повседневной
жизни?
(ученики отвечают в парах)
Итог и домашнее задание
Слайд №13
    • Хотите, я угадаю, что вы сказали друг другу? (...)  Если  так,  то  вы
      молодцы!
Заполнение п. 7  оценочного листа.

    • Дома вы еще раз обратитесь к теории и выполните упражнение, в  котором
      нужно  будет  найти  и  исправить  речевые  ошибки  в  предложениях  с
      местоимениями (поработаете корректорами): упр. 644  (письменно),  упр.
      647 (устно). Предлагаю еще один вариант домашнего  задания:  придумать
      текст с ошибками в использовании местоимений. Тот, кто будет выполнять
      его, оба упражнения разберет устно.

Оценка деятельности учеников на уроке (слайд №14)
    • Возьмите свои  оценочные  листы  и  посчитайте  +.   Максимум  плюсов,
      которые вы могли поставить себе за урок – 12. Переведите в оценку.
                                  Критерии
                  «5» – 11-12 (зеленая сигнальная карточка)
                   «4» – 9-10 (желтая сигнальная карточка)
                   «3» – 6-8 (красная сигнальная карточка)
    • Поднимите свою сигнальную карточку.
(учитель оценивает работу на уроке, оценочные листы сдаются)
Слайд №15

                      Список использованной литературы
   1. Программа по русскому языку. 5 –  9    классы    (Авторы    программы:
      В. В.Бабайцева, А. Ю. Купалова, Е. И. Никитина,  А.  П.  Еремеева    и
      др.)// Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5 –
      9, 10 –11 классы/ Составитель Е. И. Харитонова. – М: Дрофа, 2011. – с.
      3 – 47.
   2. Бабайцева В. В., Чеснокова Л. Д.  Русский язык.  Теория. 5 – 9 классы.
      –  М.: Дрофа, 2014
   3. Русский язык. Практика /Под ред. С. Н. Пименовой – М: «Дрофа», 2014

                 Использованные материалы и Интернет ресурсы
   1. http://flaminguru.ru/z113.html
   2. https://sites.google.com/site/logopedonlain/logopediceskie-
      upraznenia/zagadki-dla-detej-na-zvuki/zagadki-na-zvuki-z-c-s-s
   3. http://hvatalkin.ru/zagadka/1933
   4. https://otvet.mail.ru/question/39070661
   5. http://posloviz.ru/category/o-trude-i-trudoljubii-leni-i-neradivosti/
   6. http://modernlib.ru/books/chehov_anton_pavlovich/hameleon/read/
   7. http://muzofon.com/search/радионяня%20притяжательные%20местоимения
   8. http://hvatalkin.ru/zagadka/2026
   9. http://zagadochki.ru/zagadka-nos-dolog-golos-tonok.html


extracted_text:
Анализ текста 11 класс рус. ЕГЭ. Карточки.
                             Русская иконопись.
      1.Удивительна русская икона. 2.Предназначенная для непосредственных
церковных нужд, написанная на досках, она стала предметом искусства,
почитаемым во всем мире.
      3.Известны имена иконописцев Андрея Рублева и Феофана Грека. 4. А
сколько безвестных мастеров оставили свой след в церквях по всей Руси! 5.По-
гречески "икона" – изображение;  пришло это искусство к нам из Византии, и
поэтому во многом древнерусские иконы копируют византийские. 6.Но душа у
них другая: русская древняя живопись открыта миру, она впитывает его в
себя, она человечна.
      7.Чудесны, чисты и поразительно прозрачны краски иконы Андрея Рублева
"Троица" - в них светится природа весны и раннего лета.8.Три юных ангела
сидят за чашей, склонившись друг к другу в знак дружества и единения. 9.Их
движениям вторит природа: над правым ангелом гора склоняется вместе с ним,
над средним ангелом – зеленый дуб, над левым – белокаменные палаты словно
повторяют его фигуру. 10. Глубокий знаток и исследователь русской
литературы, культуры Древней Руси Д.С. Лихачев отмечает, что «ангелы как бы
парят в воздухе», «их обнаженные ступни не опираются на землю, их тончайшие
посохи – лишь символы странничества», «на одежду их… ложатся отблески
небесной голубизны».
      11.Печальный лик Богоматери Донской, написанный Феофаном Греком,
появился на свет шесть с половиной веков назад. 12.Мастер был родом из
Византии, но стал гением России. 13.Он был современником Дмитрия Донского,
и в год Куликовской битвы ему исполнилось сорок лет. 14. Может быть,
поэтому с его иконы глядят на нас скорбные глаза русских матерей и вдов.
 Задание.
   1. Какое утверждение не соответствует содержанию текста?
   1) Русская икона – удивительное явление.
   2) Дмитрий Лихачев всю жизнь занимался изучением икон.
   3) Палитра «Троицы» поражает своей чистотой и прозрачностью.
   4) Византийский мастер Феофан Грек сумел стать частью культуры России.
   2. Какой тип речи представлен в предложениях 7 – 10?
   1) описание
   2) повествование
   3) рассуждение
   3. Укажите слово, которое использовано в переносном значении
   1) светится ( предложение 7)
   2) белокаменные (предложение9)
   3) обнаженные (предложение 10)
   4) изображение (предложение 5)
   4. На какой синоним можно заменить слово «скорбные» в предложении 14?
   5. Каким способом образовано слово ПО-ГРЕЧЕСКИ (предложение5)
   6. Из предложения 4 выпишите притяжательное местоимение.
   7. Среди предложений 4 -6 найдите сложное с бессоюзной и сочинительной
      связью, в состав которого входит неполное предложение.
   8. Из предложений 1 -3 выпишите номер предложения, в котором есть
      обособленное определение.
   9. Среди предложений 6 – 9 найдите бессоюзное сложное предложение, вторая
      часть которого указывает на следствие, вытекающее из первой части.
      Запишите его номер.
  10. Среди предложений 3 – 7 найдите такое, которое связано с предыдущим с
      помощью противительного союза. Напишите его номер.
  11. Заполните пробелы в рецензии, записав в  соответствующем порядке
      номера  терминов из списка.
   Обращаясь к теме русской иконы, автор настраивает читателя на совместные
   раздумья. Пытаясь вызвать эмоциональный отклик, он прибегает к такому
   синтаксическому средству, как ------- (предложение 4). Предложения 1, 3,
   7 построены с использованием другого синтаксического средства
   выразительности -----, что придает размышлениям автора особый
   патетический тон. Приподнятую интонацию усиливают и лексические средства,
   а именно ------- (Дружества, лик). Убедительной и аргументированной
   делает точку зрения автора --------- (Предложение 10).
     1. Сравнительный оборот
     2. Эмоционально-оценочное слово
     3. Устаревшая лексика
     4. риторическое восклицание
     5. цитата
     6. метафора
     7. инверсия
     8. перифраз
   Домашнее задание.

   12. Напишите сочинение по прочитанному тексту.
   Напишите сочинение по прочитанному тексту.
   Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных
   автором текста(избегайте чрезмерного цитирования).
   Сформулируйте  позицию  автора(рассказчика).  Напишите,  согласны
   или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните
   почему.  Своё  мнение  аргументируйте,  опираясь  в  первую  очередь  на
   читательский  опыт,  а  также  на  знания  и  жизненные  наблюдения
   (учитываются первые два аргумента).
   Объем сочинения - не менее 150 слов. Работа,  написанная  без  опоры  на
   прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение
   представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный
   текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа  оценивается
   нулем баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.


title: Конспект урока "Сели и их характеристика" 7 класс

extracted_text:
Казакова Светлана Александровна
педагог - организатор ОБЖ
МБОУ «Лицей» г. Протвино
Класс 7

Тема урока: «Сели и их характеристика»

Цели урока:
Познакомить учащихся с опасным природным явлением.
Рассмотреть основные характеристики селей (селевых потоков).
Повысить интерес к предмету ОБЖ.

Оборудование:
учебник А.Т. Смирнова, Б.О. Хренникова «Основы безопасности жизнедеятельности. 7  класс»;
компьютер;
экран;
презентация.

Ход урока
I. Организационный момент
- Здравствуйте, ребята.  Очень рада видеть вас!
- Поднимите руку те, кто готов к уроку, а теперь погладьте себя по голове со словами:  «Я — умница!»
- Начинаем наш урок!

II. Актуализация опорных знаний
- Ребята, давайте вспомним, как действовать во время наводнения.
Проводится фронтальный опрос с использованием слайдов.
1. Каков  план действий при угрозе наводнения. Слайд 2.
2. Расскажите о действиях населения при внезапном наводнении. Слайд 3.
3. Расскажите о действиях населения после наводнения. Слайд 4.

III. Сообщение цели и темы урока
- Сегодня вы узнаете еще об одном опасном природном явлении.
- Послушайте стихотворение и скажите, о чем пойдет речь на уроке. Слайд 5.

При свете солнца и луны
Речушка с гор бежала
И, огибая валуны,
Восторженно журчала.
И извиваяся змеей,
И, не боясь преграды,
Она сверкала бирюзой,
А все ей были рады!
Но вот однажды в жаркий день
С высоких гор сорвался сель,
Он мчался с гулом на поля,
И содрогнулася земля.
В горах далеких долго жил,
Он много злобы накопил,
Зажатый между мрачных скал,
О мести он давно мечтал.
Сметая на пути своем
Деревья, камни, новый дом,
Людей давил, животных смыл,
И только этим счастлив был…
Скрежет зубов, его оскал,
Казалось, исходил от скал.
Обезображена земля,
Камнями устланы поля…

А вот речушки больше нет,
И где текла, потерян след…

- О чем же мы будем говорить на уроке? (Ответы учащихся).
Слайд1. (Чтобы вернуться на слайд 1, необходимо навести курсор на стрелку в правом нижнем углу на слайде 5.)
- Тема урока: «Сели и их характеристика». Запись темы в тетрадь.

IV. Изложение нового материала
Рассказ учителя с демонстрацией презентации.
Слайд 6. (Чтобы перейти на слайд 6, необходимо навести курсор на стрелку в правом нижнем углу на слайде 1.)
- Что же такое сель?
В переводе с арабского слово означает «бурный поток».
СЕЛЬ – временный поток смеси воды и большого количества обломков горных пород от глинистых частиц до крупных камней и глыб, внезапно возникающий в руслах горных рек и лощинах. Запись  в тетрадь.

Слайд 7.
Формирование селей обусловлено сочетанием определённых условий:
во-первых, наличием селеформирующих грунтов, которые являются источниками твёрдой составляющей селя;
во-вторых, наличием источников интенсивного обводнения этих грунтов,
а также достаточной крутизной склонов гор в этих местах.

Источниками твёрдой составляющей селевого потока могут быть рыхлообразные материалы горных пород, возникающие в результате осыпей, оползней и обвалов, а также завалы и загромождения, образовавшиеся предыдущими селями. Для высокогорных районов с развитыми ледниками источниками твёрдой составляющей селей являются ледниковые отложения – морены. Они состоят из смеси самых разных обломков пород: от крупных глыб до песка и глины.

Источниками водного питания селей являются дожди и ливни, а в высокогорных районах – вода, образовавшаяся при интенсивном таянии ледников и снега, а также при прорыве ледниковых или моренных озёр.

Слайд 8.
При движении сель представляет собой сплошной поток грязи, камней и воды.
1. Длина русла селя (от неск. 10 м до неск. 10 км)
2. Ширина  ( от 3-100 м)
3. Скорость движения  ( 2-10 м/с)
4. Продолжительность       (1-3 ч)
5. Мощность (объем	 смеси, в куб.м)

Слайд 9. Назовем основные причины образования селей.
К природным причинам относятся :
Длительные и обильные дожди.
Таяние снега и ледников.
Прорыв водоемов.
Землетрясение.
Извержение вулкана.
К антропогенным причинам относятся:
Нарушение правил и норм работы горнодобывающих предприятий.
Взрывы при прокладке дорог и строительстве других сооружений.
Порубки леса.
Неправильное ведение сельскохозяйственных работ и нарушение почвенно-растительного покрова.

Слайд 10.
Необходимо отметить, что в России до 20% территории находится в селеопасных зонах. На территории России зарегистрировано более трёх тысяч селевых бассейнов. Селевые потоки формируются в горах Кабардино-Балкарии, Северной Осетии, Дагестана, Камчатки, Приморья, Кольского полуострова и Урала.

V. Самостоятельная работа
Селевые потоки в зависимости от их воздействия на сооружения можно разделить на несколько групп.
Предлагаю выполнить следующее задание.
Слайд 11.
Задание.
Классифицируйте селевые потоки по результатам их воздействия на различные сооружения и объекты в зависимости от суммарного объёма селевого выноса.
Укажите основные критерии, определяющие это деление. Занесите эти данные в тетрадь в виде таблицы, пользуясь с. 100 учебника.

Учащиеся самостоятельно выполняют задание.
Учитель берет на проверку несколько тетрадей. После учащиеся проверяют правильность выполнения задания по слайдам 12-13.

VI. Продолжение темы
- А сейчас я предлагаю прочитать о катастрофическом селевом потоке, обрушившемся на город Алма-Ату в 1921 году.
Работа с учебником с.100- 101.
- Каковы последствия этого стихийного бедствия? Ответы учащихся.
Слайд 14.  К последствиям селевых потоков можно отнести:
Разрушение зданий, дорог, гидротехнических и других сооружений.
Вывод из строя линий связи и электропередач.
Уничтожение садов,  пахотных земель.
Гибель людей и животных.

VII. Закрепление
Итак, сегодня мы познакомились с опасным природным явлением - селем. Рассмотрели причины возникновения  и последствия селевых потоков.
Сейчас я предлагаю выполнить задание.
Слайд 15.
Задание
Напишите определение, вставив пропущенные слова.

Сель, или селевой поток – это бурный ...... горный ........, состоящий из смеси ........ и большого количества горных пород – от глинистых ......... до крупных ........... и ..........  .

Слова- помощники: вода, камни, частицы, временный, глыбы, поток.

Учащиеся выполняют самостоятельно задание, а потом осуществляется взаимопроверка (слайд 16). Учитель выставляет отметки.

VIII. Подведение итогов
- Ребята, каковы же основные компоненты селевого потока?
- Чем же опасен селевой поток?

IX. Домашнее задание  Слайд 17.
Параграф 4.4.

Используемые материалы
Стихотворение с сайта http://russianpoetry.ru/stihi/priroda/reka-i-sel.html.
Учебник А.Т. Смирнова, Б.О. Хренникова «Основы безопасности жизнедеятельности. 7  класс»- М.: Просвещение, 2014.
Рабочая тетрадь к данному учебнику «Основы безопасности жизнедеятельности. 7  класс».


Презентация "Пресноводные рыбы"


title: Презентация "Обменные процессы клетки"

extracted_text:
Обменные процессы клетки.
Учитель биологии МОБУ СОШ ЛГО с. Пантелеймоновка
Г. П. Яценко
      Условием жизни организма является непрерывный обмен веществ и энергии с окружающей его внешней средой. Вне обмена веществ жизнь как одноклеточного, так и многоклеточного организмов просто невозможна.
    В процессе обмена веществ происходит самообновление организма.

вещества, поступающие в клетку.

вещества, выделяемые клеткой.
I поступление веществ
III выделение веществ
II переработка веществ
клетка
окружающая среда

окружающая среда
Введение.
                            Интересные факты.

 1. У человека в течение 80 дней распадается и создается заново около половины всех тканевых белков. Одни белки замещаются быстрее, другие – медленнее.
 2. Белки плазмы крови обновляются наполовину каждые 10 дней.

3. Белки мышц ( актин, миозин) обновляются
через каждые 180 дней.

4. Наиболее интенсивно обмен веществ происходит в растущей клетке.
5. Самообновление сохраняет постоянный  химический состав клетки.

  Для осуществления обмена веществ и энергии (метаболизм клетки) необходимо поступление  в клетку (организм) разнообразных  химических веществ.
Вещества должны   из чужеродных веществ для организма, стать «родными» для клетки.

1. Сложнейшие   химические превращения веществ в живой клетке происходят под влиянием особых  веществ – ферментов
( катализаторы).

2. Катализаторы – клеточные вещества, которые регулируют скорость химических реакций, но сами при этом не изменяются.

3. Ферменты – « возбудители жизни» (И. П. Павлов). В настоящее время открыто около тысячи различных ферментов. Ферменты не приносятся из окружающей среды, они образуются в организме в процессе жизнедеятельности. Содержатся в клетках, межклеточной тканевой жидкости, в крови.
                           Особенности клеточного
                              метаболизма:
       Обмен веществ  состоит из двух противоположных, но взаимосвязанных процессов:

Ассимиляция
(пластический обмен) –
совокупность процессов синтеза, определяющих образование веществ, нужных для замещения старых и построения новых клеток.
В клетке постоянно синтезируются:
 белки;   сложные углеводы;    жиры;     нуклеиновые
                                                                   кислоты.
Обеспечивается :
       рост;          развитие;             создание новых организмов.
Сопровождается  поглощением энергии.

Диссимиляция
(энергетический обмен) -
процесс расщепления сложных веществ на более простые с выделением свободной энергии.
Основные продукты распада:
диоксид углерода; вода; мочевина; аммиак;  углекислота.

Свободная энергия расходуется:
Синтез веществ  ( клеточный уровень).
Деятельность организма в работе и покое.
Проведение нервных импульсов.
Поддержание постоянной температуры тела.

                         Схема взаимосвязи
                            процессов метаболизма.

белки, жиры, углеводы пищи.

Процессы ассимиляции не всегда находятся в равновесии с процессами диссимиляции.
   В растущем организме   ассимиляция преобладают над  диссимиляцией.
   При длительном преобладании   диссимиляции над   ассимиляцией, организм истощается и может погибнуть.
  =
Особенности клеточного метаболизма:

                Этапы энергетического
                  обмена:(катаболизм)
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ.
Характеристика :Осуществляется в цитоплазме.
Превращение высокомолекулярных органических веществ посредством ферментов в более простые.
Образование ничтожного количества энергии.
Рассеивание энергии в виде тепла.
Смысл процессов этапа:
Белки                аминокислоты
Углеводы          моносахариды
Жиры                глицерин + жирные кислоты

переход во II этап.
                 Этапы энергетического
обмена.

II БЕСКИСЛОРОДНЫЙ (гликолиз)
Характеристика:  Осуществляется в цитоплазме.
Участвуют ферменты
Расщеплению  подвергается глюкоза.
Образуются молекулы АТФ.

        Смысл процессов этапа:          60% теплота
Глюкоза         2 пировиноградная  + Q
                              кислота                  40% на синтез 2 АТФ

в III этап
1 молекула глюкозы       2 молекулы АТФ
                          Этапы энергетического
                                               обмена.
III КИСЛОРОДНЫЙ  (аэробный)

Осуществляется  в митохондриях.
Характеристика:
В присутствии кислорода и ферментов продукты 2-го этапа окисляются до неорганических веществ.
Образовавшиеся молекулы АТФ выходят за пределы митохондрий и тратятся на нужды клетки.
Смысл процессов этапа:
ПВК* + окисление + Ф   =    диоксид +  вода  + 36 АТФ
                                              углерода
* Пировиноградная кислота
2 молекулы ПВК         36 молекул АТФ
                            Итоги энергетического
                                          обмена.
Количество биологической энергии:
I этап – небольшое количество (от разрыва химических связей
                                                                                в полимерах).
II этап – 2 молекулы АТФ ( из 1 молекулы глюкозы).

III этап – 36 молекул АТФ (из 2 молекул пировиноградной
                                                                                кислоты).
Итого:  38 молекул  АТФ.
                 Биосинтез белка.

Биосинтез белка – важнейший процесс в живой природе, создание молекул белка на основе информации о последовательности аминокислот в его первичной структуре, заключённой в структуре ДНК, содержащейся в ядре.

      Способность к синтезу только строго определённых белков является наследственным свойством организма и закодирована в виде последовательности нуклеотидов в молекуле ДНК
( генетический код).
Генетический код.
*
* Аминокислота (АК)
Свойства генетического кода.
Триплетность – одной аминокислоте в полипептиде соответствуют три расположенных рядом нуклеотида молекулы ДНК (и-РНК), называемые триплетом (кодоном).
Георгий Гамов
Свойства генетического кода.
2.  Универсальность – одинаковые кодоны кодируют одну и ту же аминокислоту у всех живых организмов. (одинаков для всех).
Свойства генетического кода.
Неперекрываемость – один нуклеотид не может входить одновременно в состав нескольких кодонов.
(жил был кот тих был сер мил мне тот кот)
       Рамка считывания по 3 нуклеотида.

Избыточность – одну аминокислоту могут кодировать несколько различных триплетов.

Вырожденность – одна аминокислота – до 6 кодонов.

Однозначность – 1 кодон – 1 аминокислота.
             Биосинтез белка.
                   Биосинтез белка.

 В начале 1953 года Ф. Крик и Д. Уотсон прочитали молекулу ДНК. Сформулировали центральную догму молекулярной биологии:
                  ДНК        РНК         белок

Фрэнсис Крик
Джеймс Дьюи Уотсон
                  Биосинтез белка.

Биосинтез белка

аминокислоты
энергия
информация
                       Для биосинтеза белка необходим:
                    Строительный материал (аминокислоты цитоплазмы)
                    Энергия (поставляют митохондрии/ переносчик -
                                                        АТФ)
                    Информация о строении белка ( закодированная в
                                                       гене – участке ДНК)

                    Этапы биосинтеза белка.
        Формула биосинтеза белка:
ДНК(транскрипция)        РНК (трансляция)        белок
Транскрипция.

Биосинтез молекул РНК проходит в ядре на ДНК молекулах.
Затем и-РНК и
      т-РНК выходят
      в цитоплазму.

Трансляция.
Синтез полипептидных цепей идет на рибосомах.
Транспортировка аминокислот с помощью т-РНК из цитоплазмы к функциональному центру рибосомы.
Полипептидная цепочка перемещается в канал ЭПС и там приобретает вторичную, третичную и четвертичную структуру.
Функциональный центр рибосомы.
Передача наследственной информации.
(от ДНК к и-РНК и к белку).
ДНК

и-РНК

Антикодоны
т –РНК
Полипептид

ГТГ   - ГГА - ТТТ - ЦГТ-  (I цепь)
ЦАЦ - ЦЦТ -ААА – ГЦА – (II цепь)

ГУГ -   ГГА – УУУ – ЦГУ  -

ЦАЦ -  ЦЦУ – ААА – ГЦА  -

вал  -   гли    -  фен   -  арг  -
Комплементарность:
ДНК/ и-РНК:    А - У;
                           Т - А;
                           Ц - Г;
                           Г -  Ц.

Комплементарность:ДНК:   А – Т;
Т – А;
 Г – Ц;
Ц – Г

                Интересные факты.
1. Аминокислот 20, их кодируют 61 кодон, теоретически может быть 61 т-РНК, сейчас известно более 30 т-РНК.
2. Имеются 3 бессмысленных, терминирующих кодона
 ( УАА, УАГ, УГА). Это знаки препинания  между генами.

3. Есть кодон – инициатор (метиониновый), с которого начинается синтез любого полипептида.
4. Процесс сборки молекул белка  идет очень быстро. Для построения белка, состоящего из 146 аминокислот, требуется четверть секунды.
 Фотосинтез.
6CO2  +  6H2O         C6H12O6  +  6O2 – суммарное уравнение.
СВЕТ
хлорофилл
Н2О
    Световая фаза
½ О2
АТФ
НАДФ х Н2
Темновая
фаза
СО2
С6Н12О6
глюкоза
Всю совокупность фотосинтетических реакций подразделяем на 2 стадии:  световая и темновая.

Стадии фотосинтеза.
Стадии фотосинтеза.
 Световая фаза:
Осуществляется на мембранах хлоропластов.
Энергия света вводит хлорофилл в возбуждённое состояние. Электрон в составе хлорофилла перемещается на более высокий энергетический уровень и теряет энергию, которая служит для образования АТФ и восстановления НАДФ до НАДФ  Н.
Под действием энергии света в хлоропластах происходит расщепление молекулы воды – фотолиз, при котором образуются электроны и выделяется свободный кислород.
     2Н2О         4Н   +   4е   +   О2
Продукты реакции:   АТФ;  НАДФ Н;  О2

Темновая фаза.

Происходит в строме хлоропласта.
Происходит преобразование СО2 в глюкозу с использованием энергии АТФ и НАДФ  Н.
Фиксация СО2  носит циклический характер и представляет собой  последовательность ферментативных реакций  (цикл Кальвина).
Помимо глюкозы во время 2 фазы происходит синтез аминокислот, нуклеотидов и спиртов.
Стадии фотосинтеза.
Продукты реакций: органические вещества.
Итоговое уравнение фотосинтеза.
http://popravsya.ru/wp-content/uploads/2015/02/obmen1.png
http://av-z.ru/upload/main/4e8/4e8d3bd15a55d5c154c5dc7a07a462ca.jpg
http://zdraveda.com/sites/default/files/u73/2010/11/stem_cell.jpg
http://pulse-academy.org/ru/images/2/27/040.jpg
http://900igr.net/datas/biologija/Biosintez-belkov/0005-005-Transkriptsija-lat.jpg
http://biouroki.ru/content/page/952/7.png
http://multiring.ru/course/biology/content/models/screensh/trna.jpg
http://biouroki.ru/content/page/952/1.png
http://900igr.net/datas/biologija/Dokazatelstva-evoljutsii/0005-005-Geneticheskie-dokazatelstva-Universalnost-geneticheskogo-koda.jpg
http://image.slidesharecdn.com/random-111023104631-phpapp01/95/-10-728.jpg?cb=1319367707
http://www.cellbiol.ru/files/u1/watson_crick.jpg
http://lichnosti.net/photos/2781/main.jpg
http://www.newizv.ru/images/ph/2008/07/03/1410733528107.jpg
http://biolicey2vrn.ru/9-klass/Citolog/2-2_transljacija.jpg
http://www.uchportal.ru/_ld/78/05183562.jpg
http://neokardinki.ru/glossarypictures/akvariumnye-krevetki-fotosintez.jpg
http://900igr.net/datas/biologija/Transport-veschestv-v-organizme/0003-003-Obmen-veschestv-i-energii.jpg


title: Занятие по внеурочной деятельности в 1 классе "Мир геометрии"

extracted_text:
Патыко Марина Михайловна, учитель начальных классов
МОУ «Краснояружская СОШ №1»  поселка Красная Яруга
 Белгородской области

ЗАНЯТИЕ ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 В 1 КЛАССЕ
«МИР ГЕОМЕТРИИ»

Автор:
  					Патыко Марина Михайловна					учитель начальных классов

МОУ «Краснояружская СОШ №1»
					Краснояружского района
					Белгородской области

Занятие внеурочной  деятельности «Мир геометрии» предназначен для обучающихся 1 класса.  В ходе занятия учащиеся в игровой форме знакомятся с периметром прямоугольника, с разными  способами его нахождения.  Занятие построено на системно-деятельностном подходе, здоровьесберегающей технологии. Структура соответствует ФГОС НОО.

Тема:  Геометрические фигуры. Периметр прямоугольника
Цель: уточнить понятия «ломаная», «многоугольник»; ввести понятие «периметр прямоугольника»,
Задачи:
Предметные:
- рассмотреть  геометрические фигуры, на примере ломаной линии находить периметр замкнутых фигур, прямоугольника
Метапредметные:
ЛичностныеУУД:
- формировать положительное отношение к школе и учебной деятельности, РегулятивныеУУД:
- формировать умение принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения
- формировать умение оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий
- овладевать умениями выполнять учебные действия в устной речи
ПознавательныеУУД:
- формировать умение осуществлять анализ, сравнение объекта;
- под руководством учителя проводить классификацию изучаемых объектов;
- под руководством учителя осуществлять обобщение, выводы (подведения под понятие);
- строить небольшие математические высказывания в устной форме (2-3 предложения);
- давать характеристики изучаемым математическим объектам на основе их анализа.
 КоммуникативныеУУД:
- принимать участие в работе парами и группами;
- понимать задаваемые вопросы;
- выражать свою точку зрения;
- адекватно воспринимать другое мнение и позицию.

Ход занятия.
     1.Орг. Момент.  Сегодня чудесное солнечное утро.  Взялись за руки, вы спокойны. Уверены, у вас хорошее настроение потому что  вы  лучшие . Улыбнулись  и с таким солнечным настроением мы начнем наше занятие.
2. Постановка темы и цели занятия
- Вспомните, как называется страна, хозяйкой которой является Точка. (Геометрия)
- Сегодня мы продолжаем путешествие по стране Геометрии.
  Крокодил Гена, Чебурашка, старуха Шапокляк спутница Лариска отправляются в путешествие. «Все садятся в вагоны, следующие за моим», - приказала Старуха шапокляк. «Я поеду в вагоне между Чебурашкой и Геной», - сказала Лариска. «А я поеду  в последнем вагоне», - промолвил крокодил Гена.   Определите, кто в каком вагоне поедет.       ( фрагмент мультфильма)
Почему  Крокодил Гена и Чебурашка не хотят общаться со Старухой Шапокляк.  Избегают ее? Дети - Старуха Шапокляк   плохо себя ведет.
- Посмотрите, что у меня в руках?    (Проволока)
- Какую геометрическую фигуру она напоминает?  (Прямую линию)
- Посмотрите, что я сделаю с этой проволокой.  ( Загибаю проволоку в нескольких местах)

- Можно сказать, что это прямая линия?  (Нет).
Осмысление понятия.
- А где в жизни можно встретить модели ломаных линий?
 Дети- крыши домов,  заборы, лестницы.
 Сообщение темы   и целей     - Сегодня на занятии  мы  будем работать с геометрическими фигурами и узнаем что такое периметр. Мы должны научиться находить периметр прямоугольника

3.Работа по теме
- Как вы думаете,  для чего у вас на столах лежат полоски из бумаги?  (Из них можно сконструировать линию.)
Ученица - Историческая справка: слово “линия” - от латинского “линеум”,  что значит лён, льняная нить .Ею пользовались римские землемеры для измерения расстояний)
 - На что похожи полоски?     (На отрезки)
Работа в парах . Вспомним правила работы в парах
Ученик- при разговоре смотри на собеседника, тихо говори, называй товарища по имени, как соглашаться, как возражать, как помогать, просить о помощи, внимательно слушай ответ, потому что потом будешь исправлять, дополнять.
- Сконструируйте  линию из полосок цветной бумаги.
 - Как вы соединили отрезки?    (Концами друг к другу)
 - Составьте ломаную из 4 отрезков – звеньев.
   Как узнать длину ломаной?  Найдите длину вашей ломаной . 5 см +1дм+ 5 см+1дм=3дм  или 30 см
   Вывод:  чтобы узнать длину ломаной линии  нужно сложить   длины  ее звеньев.
 Составьте из них замкнутую ломаную. Как вы думаете, а можно найти  длину замкнутой ломаной.
Да. По- другому это называется ПЕРИМЕТР Что вы заметили?( Длины одинаковые) Длина ломаной  1 и замкнутой- одинаковая.
 Вывод: Что такое периметр  прямоугольника. Это сумма длин его сторон
– Какие фигуры образуют замкнутые ломаные линии? (Многоугольники)
– Находя длину замкнутой ломаной, вы находили сумму длин всех сторон
Сумму длин всех сторон прямоугольника  или  многоугольника называют периметром.
– Как найти периметр многоугольника? (Чтобы найти периметр многоугольника нужно длину всех сторон сложить.)
Работа по  группам
Класс делится на 6 групп. Каждая группа получает рисунки.
- Измерьте  длины сторон, карандашом подпишите данные и найдите  периметр   геометрических фигур.
- Что же надо сделать, чтобы найти длину ломаной?  (Нужно найти сумму длин ее звеньев)
 (Ответы детей.  Называют сумму длин сторон многоугольников)

- Замкнутые ломаные образуют многоугольники. Находя длину замкнутой ломаной, вы находили сумму длин сторон многоугольника – периметр.
4.Физминутка для глаз по методике Базарного
На доске – 8   четырех угольников.
Перед Вами геометрические фигуры. Назовите их одним словом. (Четырёхугольники).
– Разделите их на 2 группы.
– Что такое прямоугольники. (Прямоугольники – четырехугольники, у которых все углы прямые.)
– Что можно узнать, зная длины сторон четырёхугольников? Периметр – сумма длин сторон фигур.
Найдите периметр белой фигуры, жёлтой.
– Почему у прямоугольников известны не все стороны?
– Какие свойства у противолежащих сторон прямоугольников? (У прямоугольника противоположные стороны равны).
– Если противоположные стороны равны, надо ли измерять все стороны? (Нет.)
– Правильно, достаточно измерить длину и ширину.
    Вывод у прямоугольников достаточно измерить длину и ширину
5.   ФИЗМИНУТКА –  (Создание условий для психоэмоциональной разгрузки
                                                учащихся.
  - Встаньте.   Если вы согласны с моим утверждением, то хлопните в ладоши. Если не согласны, поднимите руки вверх
Простейшая геометрическая фигура – квадрат   (нет)
Простейшая геометрическая фигура – точка   (да)
У отрезка нет ни начала, ни конца     (нет)
Луч – это отрезок    (нет)
Параллельные линии всегда пересекаются  (нет)
Параллельные линии не пересекаются    (да)

6.Работа по  группам
Класс делится на 5 групп. Каждая группа получает рисунки.
1группа Найдите геометрические фигуры красного цвета, измерьте длину  и ширину найдите периметр
 2 группа  Найдите геометрические фигуры синего цвета, измерьте длину  и ширину найдите периметр
3 группа  найдите фигуры  зеленого цвета измерьте длину  и ширину найдите периметр
4 группа  найдите фигуры  желтого цвета измерьте длину  и ширину найдите периметр

 5,6 группы Задачи на логику

Два одинаковых квадрата. Как нужно один из них наложить на другой, чтобы можно было получить 8 одинаковых треугольников и восьмиугольник?
Бабушка Крокодила Гена решила подарить внуку участок земли. Чтобы Зная про друзей крокодила Перед смертью она завещал разделить все земли поровну, а дом (он занимает на схеме одну клетку) должен остаться общим, причем наделы должны быть одинаковыми по форме и размеру. Как дети  могут выполнить волю родителей?

7. Подведение итога   -   Мы сегодня познакомились с ещё одной группой линий – ломаными линиями, ответили на многие ваши вопросы, но геометрические фигуры  это загадки в себе ещё много загадок, а разгадывать мы их будем на наших следующих занятиях
- Какую цель мы ставили в начале занятия?
- Она достигнута?

Рефлексия .Приклеить  свои фишки к вагону поезда( цвет вагонов
зеленый- все получилось, и я доволен.
Синий-  все получилось . но есть ошибки
Желтый- я старался
Фиолетовый-  у меня все плохо и поэтому я поеду в вагоне со Старухой Шапокляк

Литература:
Гендентштейн, Л. Э. Геометрические игры для детей 6 – 7 лет [Текст]: серия «Энциклопедия развивающих игр»/ Л. Э. Гендентштейн, Е. Л. Мадышева. – М.: ИЛЕКСА, 2004. – 170 с.
Жильцова, Т. В. Поурочные разработки по наглядной геометрии, 1-4 классы [Текст]: Т. В. Жильцова, Л. А. Обухова. – М.: ВАКО, 2004. – 288 с.


title: Конспект урока "Анализ текста. Русская иконопись" 11 класс

extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
                       «Авторский лицей Эдварса № 90»
                                Г. Ульяновска

                       Проект урока по русскому языку
      в 11 классе «Анализ текста «Русская иконопись». Подготовка к ЕГЭ»

                                                                 подготовила
                                         учитель русского языка и литературы
                                                            высшей категории
                                                 Шопенская Наталья Ивановна.

                                Г. Ульяновск
                                   2015г.

       Место урока в системе уроков. Урок развития речи в системе подготовки
       к ЕГЭ. После темы «Способы передачи чужой речи».
       Элементы содержания урока: Тема и проблема  текста.  Основная  мысль,
       позиция автора. Аргумент. Способы аргументирования
       Требования к уровню подготовки обучающегося:
       Знать: определения темы и проблемы текста, типы текстов, виды сложных
       предложеинй, части речи, способы образования слов.
       Уметь: определять тему,  проблему,  основную  мысль,  позицию  автора
       свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной  форме;
       соблюдать нормы построения текста, совершенствовать  и  редактировать
       собственный текст.
       Формы и виды деятельности. Виды контроля: Комплексный анализ  текста.
       Фронтальный опрос. Самостоятельная   работа.  Работа  над  элементами
       сочинения.
       Оборудование:  Компьютерная  презентация.  Тесты  -карточки.  Тексты-
       карточки.
       Межпредметные связи: живопись, музыка, литература, история искусства.
     • Цели урока.
     • Образовательная: актуализировать знания учащихся по  теме  «Написание
       сочинения (части С1). Отрабатывать навыки написания сочинения  (часть
       С1): определения проблемы, авторской позиции, комментарии.
     • Развивающая: расширять представления о русском  искусстве.  Развивать
       умение  внимательно  смотреть   произведения   искусства.   Развивать
       логическое  мышление,  умение  сопоставлять,  анализирровать,   чётко
       отвечать на вопрос.Развивать познавательный интерес.
     • Воспитательная: воспитывать любовь к национальной культуре, понимание
       бережно  относиться  к  своему  историческому  наследию.  Воспитывать
       умение слушать, желание работать до конца;
           Планируемые результаты.
           Личностные:
       -формирование готовности к саморазвитию на основе повышения мотивации
       обучения;
       -формирование целостного мировззрения;
       -формирование   осознанного,   уважительного   и    доброжелательного
       отношения к другому человеку, его мнению;
       -формирование   коммуникативной   компетентности   в    общении    и
       сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной,
       деятельности.
           Метапредметные:
       -умение самостоятельно планировать пути  достижения целей;
       -умение соотносить свои действия с планируемыми результатами;
       -овладение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений;
       -умение   определять  понятия,  создавать  обобщения,   устанавливать
       аналогии,   устанавливать   причинно-следственные   связи,   строить
       логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы;
       -умение   организовывать    учебное   сотрудничество   и   совместную
       деятельность с учителем и сверстниками;
       -формирование  и  развитие  компетентности  в  области  использования
       информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции).
           Предметные:
       - совершенствование видов речевой деятельности;
       - использование коммуникативно-эстетических возможностей  русского  и
       родного языков;
       - расширение и  систематизацию  научных  знаний  о  языке;  осознание
       взаимосвязи  его  уровней  и   единиц;   освоение   базовых   понятий
       лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;
       - обогащение активного и потенциального словарного запаса;
       - овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
       языка.

                                 Ход урока.
    1. Слайд 1. Организационный момент. Объявление темы. На столах  учащихся
       – карточки с текстом  для  анализа  и   тестом.  Определяем  домашнее
       задание: Написать сочинение по тексту «Русская иконопись».
    2. Слайд 2-3. Определение задач на  урок.  Вместе  с  учениками  учитель
       определяет цели и задачи урока, объясняет правила получения оценок за
       урок: за тест – 14 баллов. За работу над сочинением –  5  баллов,  за
       активность на уроке – 2 балла. Всего – 21 балл. Оценки:
       21 – 19 б – «5»
       18 – 15 б – «4»
       14 – 10 б – «3»
    3. Слайд 4-18. Знакомство с текстом  «Русская  иконопись».  Учитель  или
       ученики выразительно читают текст. Эти слайды меняются автоматически.
       Их  сопровождает  музыка  Александра  Прокофьевича  Бородина.  Слайды
       иллюстрированы репродукциями выдающихся русских икон, о которых  идёт
       речь в тексте. Такой  вид  деятельности,  на  наш  взгляд,  расширяет
       кругозор учащихся и помогает восприятию материала,  настраивая их  на
       внимательную и вдумчивую работу, создавая атмосферу сопричастности  с
       великим искусством.
                             Русская иконопись.
            1.Удивительна    русская    икона.    2.Предназначенная     для
       непосредственных церковных нужд,  написанная  на  досках,  она  стала
       предметом искусства, почитаемым во всем мире.
            3.Известны имена иконописцев Андрея Рублева и Феофана Грека. 4.
       А сколько безвестных мастеров оставили свой след в  церквях  по  всей
       Руси! 5.По-гречески "икона" – изображение;  пришло  это  искусство  к
       нам из Византии, и поэтому во  многом  древнерусские  иконы  копируют
       византийские. 6.Но  душа  у  них  другая:  русская  древняя  живопись
       открыта миру, она впитывает его в себя, она человечна.
            7.Чудесны, чисты и поразительно прозрачны краски  иконы  Андрея
       Рублева "Троица" - в них светится природа весны и раннего  лета.8.Три
       юных ангела сидят за чашей, склонившись друг к другу в знак дружества
       и единения. 9.Их движениям вторит природа: над  правым  ангелом  гора
       склоняется вместе с ним, над средним ангелом – зеленый дуб, над левым
       – белокаменные палаты  словно  повторяют  его  фигуру.  10.  Глубокий
       знаток и исследователь русской литературы, культуры Древней Руси Д.С.
       Лихачев отмечает, что «ангелы как бы парят в воздухе», «их обнаженные
       ступни не опираются на землю, их  тончайшие  посохи  –  лишь  символы
       странничества», «на одежду их… ложатся отблески небесной голубизны».
            11.Печальный  лик  Богоматери  Донской,   написанный   Феофаном
       Греком, появился на свет шесть с половиной веков назад. 12.Мастер был
       родом из Византии, но стал гением  России.  13.Он  был  современником
       Дмитрия Донского, и в год Куликовской  битвы  ему  исполнилось  сорок
       лет. 14. Может быть, поэтому с его иконы глядят на нас скорбные глаза
       русских матерей и вдов.
    4. Слайд 19.  Следующий этап – самостоятельный анализ текста  с  помощью
       теста. Тест построен таким образом, чтобы повторить  наиболее  важные
       темы ЕГЭ. Первые четыре вопроса предполагают актуализацию  знаний  по
       темам «Текст» и «Лексика».  Вопросы  5  и  6  по  словообразованию  и
       морфологии, вопросы 7-10 по обобщению знаний о синтаксисе. Вопрос  11
       требует знания языковых  средств  выразительности.  Тест  проверяется
       вместе  с  учащимися  по  ключу.  Учащиеся  подсчитывают   количество
       баллов. Максимальный балл – 14. По одному баллу за каждый вопрос.  За
       вопрос 11 – 4 балла.
       Тестовые задания.
    1. Какое утверждение не соответствует содержанию текста?
    1) Русская икона – удивительное явление.
    2) Дмитрий Лихачев всю жизнь занимался изучением икон.
    3) Палитра «Троицы» поражает своей чистотой и прозрачностью.
    4) Византийский мастер Феофан Грек сумел стать частью культуры России.
    2. Какой тип речи представлен в предложениях 7 – 10?
    1) описание
    2) повествование
    3) рассуждение
    3. Укажите слово, которое использовано в переносном значении
    1) светится ( предложение 7)
    2) белокаменные (предложение9)
    3) обнаженные (предложение 10)
    4) изображение (предложение 5)
    4. На какой синоним можно заменить слово «скорбные» в предложении 14?
    5. Каким способом образовано слово ПО-ГРЕЧЕСКИ (предложение5)
    6. Из предложения 4 выпишите притяжательное местоимение.
    7. Среди предложений 4 -6 найдите сложное с бессоюзной  и  сочинительной
       связью, в состав которого входит неполное предложение.
    8. Из предложений 1  -3  выпишите  номер  предложения,  в  котором  есть
       обособленное определение.
    9. Среди предложений 6  –  9  найдите  бессоюзное  сложное  предложение,
       вторая часть которого указывает на следствие,  вытекающее  из  первой
       части. Запишите его номер.
   10. Среди предложений 3 – 7 найдите такое, которое связано с предыдущим с
       помощью противительного союза. Напишите его номер.
   11. Заполните пробелы в  рецензии,  записав  в   соответствующем  порядке
       номера  терминов из списка.
       Обращаясь  к  теме  русской  иконы,  автор  настраивает  читателя  на
       совместные  раздумья.  Пытаясь  вызвать  эмоциональный   отклик,   он
       прибегает к такому синтаксическому средству, как ------- (предложение
       4).  Предложения  1,  3,  7  построены   с   использованием   другого
       синтаксического   средства   выразительности   -----,   что   придает
       размышлениям автора особый патетический  тон.  Приподнятую  интонацию
       усиливают и лексические средства, а именно ------- (Дружества,  лик).
       Убедительной и аргументированной делает точку зрения автора ---------
       (Предложение 10).
    1. Сравнительный оборот
    2. Эмоционально-оценочное слово
    3. Устаревшая лексика
    4. риторическое восклицание
    5. цитата
    6. метафора
    7. инверсия
    8. перифраз
   Ключ к тесту:
   1. - 2
   2. - 1
   3. - 1
   4. - грустные, печальные.
   5. Приставочно-суффиксальный
   6. Свой
   7.  -5
   8. - 2
   9. - 7
  10.  - 6
  11.  - 4,7,3,5.

    Всего 14 баллов

       5. Слайды 20-23. В задании  12  теста  полностью  копируется  задание
       части  С1  ЕГЭ:   «Напишите   сочинение   по   прочитанному   тексту.
       Сформулируйте  и  прокомментируйте  одну  из  проблем,   поставленных
       автором текста  (избегайте  чрезмерного  цитирования).  Сформулируйте
       позицию  автора (рассказчика).  Напишите,  согласны или  не  согласны
       Вы с точкой зрения  автора  прочитанного  текста.  Объясните  почему.
       Своё  мнение   аргументируйте,   опираясь   в   первую   очередь   на
       читательский  опыт,  а  также  на  знания  и   жизненные   наблюдения
       (учитываются первые два аргумента)».
        Работаем над  сочинением.  Задания  для  учащихся  даются  поэтапно:
       сформулируйте и запишите формулировку проблемы (слайд 20 –  1  балл),
       прокомментируйте проблему (слайд 21- 2 балла),  определите  авторскую
       позицию (слайд 22- 1 балл), выскажите своё мнение (слайд 23- 1 балл).
       Учащиеся записывают свои ответы, зачитывают их и сверяют свой ответ с
       предложенным на слайдах вариантом:
     • Слайд 20. Проблема текста. Автор обращается к проблеме творчества. Он
       размышляет о том, в чем секрет русской иконы.  Почему  на  протяжении
       веков она притягивает к себе внимание? Что  заставляет  людей  разных
       вероисповеданий считать её предметом искусства?
     • Слайд 21. Комментарии. Называя имена Андрея Рублёва и Феофана  Грека,
       автор заставляет читателя отрешиться от мирской суеты и задуматься  о
       вечном.  Внимательно  вглядываясь  в  картины  древних  мастеров,  он
       замечает и чистоту красок, и завершённость композиции, и удивительную
       гармонию замысла и его воплощения.
     • Слайд 22. Авторская позиция. Публицист не спорит с теми, кто считает,
       что русская  икона  во  многом  копирует  византийскую.  Но  разгадку
       живучести нашего древнего  искусства он  находит  в  духовной  сфере:
       «…душа у них другая: русская живопись открыта миру, она впитывает его
       в себя, она человечна».
     • Слайд 23. Собственное мнение.
      1 вариант: Я полагаю, что автор  нашел  очень  своеобразное  и  верное
      решение затронутой проблемы. Ведь если сравнить, к примеру…
      2 вариант. Мне кажется, что автор преувеличивает духовную составляющую
      русского искусства. В мире есть великое множество религиозных  картин,
      скульптур, которые не уступают рублевской «Троице». Например…
       Раббота по слайдам 20-23 проводится в парах. При желании  учащихся  –
      индивидуально.  Ответы  обсуждаются   и   корректируются.   Необходимо
      отметить,  что  ответы  учащихся  вовсе  не  обязательно  совпадут   с
      предложенным на слайде вариантом. Они  просто  должны  аргументировать
      свою  точку  зрения.   За  каждый  удачный  ответ  учащиеся   получают
      соответствующие  баллы  (они  обозначены  в  нижнем  углу  слайда)   и
      записывают эти баллы в тетрадь.
      6. Слайды 24-27. В этой части урока  учащимся предлагаются репродукции
      картин известных зарубежных мастеров на религиозные темы для сравнения
      с  русскими  иконами  и  использования  этого  материала  в   качестве
      аргументов как «знания и жизненные наблюдения». Ребята предлагают свои
      варианты использования знаний об  этих полотнах в сочинении.
      7. Слайд 28 представляет собой список литературы (читательский  опыт),
      которую ученик  может  использовать  в  качестве  аргументов  в  своей
      работе.
      8. Слайд 29 (рефлексия) возвращает нас  к  началу  урока  и  повторяет
      слайд 2 (критерии оценивания). Анализируем работу, подсчитываем  баллы
      и выставляем оценки.
      9. Слайд 30. Записываем домашнее задание: Выполнить задание № 12 к
      тексту.   Тексты и тесты остаются у учащихся.

                      Список использованной литературы

1. Е.Н. Колокольцев, Л. М. Зельманова. Развитие речи: Русский язык и
литература: Произведения изобразительного искусства. 8-9кл.: Учебно-
наглядное пособие для учащихся общеобразоват. Учебн. Заведений /  Е.Н.
Колокольцев, Л. М. Зельманова. – 6-е изд. – М.: Дрофа, 2004. – 120с.
2. Александров В. Н. История русского искусства: краткий справочник
школьника. – Мн.: Харвест.2007.- 736
3. Рерих Н. К. О Вечном…: - М..:Политиздат, 1991.-462с

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы
1 В. Солоухин. Письма из русского музея.
http://royallib.com/book/solouhin_vladimir/pisma_iz_russkogo_muzeya.html
2. Д.С. Лихачёв. Культура Руси времени Андрея Рублёва и Епифания
Премедрого. http://eknigi.org/kultura/41662-kultura-rusi-vremeni-andreya-
rublyova-i-epifaniya.html
3. Иллюстрации взяты с сайтов «Иконописание» http://iconopisanie.ru/7-
velikix-russkix-ikonopiscev/;  «PravIcon. Com» http://pravicon.com/icon-
1180
                           Литература для учащихся
     1. Л. Толстой «Война и мир».

     2. В. Солоухин «Чёрные доски».

     3. В. Астафьев «Видение».

     4. М. Булгаков «Мастер и Маргарита».

     5. А. Солженицын «Путешествуя вдоль Оки».

     6. В. Шукшин «Мастер»


title: Презентация "Слова-двойняшки"

extracted_text:
СЛОВА-ДВОЙНЯШКИ
ЧАСТЬ 1
                      КОСЫ
 КОСА ЧЕЛОВЕКА
Были у Марусикосы светло-русыдлинные и ровныетуго заплетенные
От зари и до зарикосят  травы косарисобираясь на покосы,наточили остро косы
 Коса для скашивания травы
                    НОСЫ
  НОС ЧЕЛОВЕКА ИЛИ ЖИВОТНОГО
ВОТ ЗАБАВНАЯ КАРТИНА
С ДЛИННЫМ НОСОМ  БУРАНИНО
И С КОРОТЕНЬКИМ –ЗАЙЧИШКА
У НЕГО НЕ НОС-НОСИШКО
              НОС КОРАБЛЯ
ЮНГА ВЕСЛАМИ ГРЕБЕТ
ЛОДКА ПО МОРЮ ПЛЫВЕТ
НА НОСУ  ЩЕНОК СИДИТ
И ОТВАЖНО ВДАЛЬ ГЛЯДИТ
                  КЛЮЧИ
   КЛЮЧ ДЛЯ ОТКРЫВАНИЯ
Первоклассник нынче я,
Ключ на шее у меня.
Я почти уже большой
И иду к себе домой.
            КЛЮЧ-РОДНИК
Мы родник в лесу нашли.
Бьет вода из-под земли.
-Это ключ,-сказала Рая,-
И вода в нем ключевая.
                      РУЧКА
          РУЧКА ШАРИКОВАЯ
Подарил мне ручку Стас.
Мы пошли с ним в первый класс.
Пишем палки,закорючки.
Нам нужны тетрадки,ручки
      РУЧКА  ДВЕРНАЯ
Можно дверь легко открыть,
Если ручку прикрепить.
Открываем дверь свободно.
А без ручки- неудобно!


title: Презентация "Города России. Нижний Новгород, Казань, Волгоград" 5 класс

extracted_text:
Города России. Нижний  Новгород, Казань, Волгоград.
Урок природоведения 5 класс
Муниципальное казенное  общеобразовательное учреждение « Краснобаковская специальная (коррекционная) школа-интернат VIII вида»Нижегородская областьр.п. Красные Баки
Скворцова Татьяна Александровна
учитель биологии
Города России. Нижний  Новгород, Казань, Волгоград
Задачи:
Познакомиться с городами России, расположенными на Волге.
Нижний Новгород
Старинный русский город. Расположен на слиянии двух рек Оки и Волги.
Нижегородский кремль
Строительство кремля в Нижнем Новгороде, было начато
примерно в 1500 году
Схема нижегородского кремля
Георгиевская  башня
Квадратная башня, носящая имя Георгиевской, возвышается на восточном конце кремля на кромке волжского берега. Рядом с сооружением находятся памятник легендарному лётчику В. П. Чкалову и Чкаловская лестница, ведущая к Нижне-Волжской набережной.
Борисоглебская
В 1785 году по велению Екатерины II Борисоглебскую башню разобрали до конца и заменили на «пролаз» — небольшие ворота с двумя сторожевыми помещениями по бокам. Нынешняя Борисоглебская башня, стоящая на переломе рельефа по склону горы, была построена в 1972 году под руководством нижегородского архитектора Святослава Агафонова.
Зачатьевская башня
Есть у башни имя «Живоносновская», происходящее от названия Живоносного источника, вода которого, по преданию, исцеляла болезни глаз.
Белая
Ивановская
Ивановская башня названа в честь близлежащего храма Рождества Иоанна Предтечи, стоящего на Нижнепосадском торге с XV века. По другой версии, в названии башни увековечено имя её основателя — царя Ивана III, который в 1500 году начал перестраивать Нижегородский кремль в камне.
Часовая
XVI веке за счёт государевых средств на сооружении были установлены главные городские часы, звон которых взывал защитников к обороне. Часовой механизм размещался наверху башни, внутри деревянной часовой избы.
Северная
Это оборонное сооружение не является самым северным в Нижегородском Кремле, но крепостная стена, протянувшаяся от Тайницкой башни в сторону Северной, совпадает с направлением на север.
Тайницкая башня
Своим названием сооружение обязано «тайному ходу» к речке Почайна, прорытому под крепостными стенами.
Коромыслова башня
Никольская башня. Вход в Кремль через пешеходный мостик
Башня названа в честь храма Николая Чудотворца, некогда стоявшего на Большой Покровской улице, на противоположной стороне Зеленской террасы.
Кладовая башня
Своё название получила, потому что её стали использовать в качестве хранилища для боеприпасов.
Вход в Кремль с площади Минина и Пожарского.Дмитровская Башня
Символом Нижнего Новгорода по праву считается Дмитриевская (Дмитровская) башня, сводчатые ворота которой ведут к центральной площади Минина и Пожарского.
Пороховая башня
Название сооружения говорит само за себя: в XVII веке в башне был устроен склад пороха и пушечных боеприпасов.
Собор Михаила Архангела
По одной из версий, именно у стен Михайло-Архангельского собора земский староста Кузьма Минин в 1612 году держал речь перед народом, призывая нижегородцев собрать ополчение и освободить Москву от поляков.
Стены кремля
Вид на Кремль с высоты птичьего       полёта
Достопримечательности Нижнего Новгорода
Большая Покровская улица
Нижегородский цирк
Нижегородский метрополитен
Горьковский автомобильный завод
Сормовский судостроительный завод
Казань – столица Татарии
Кремль
Метро
Университет
Мечеть
Волгоград
Город-герой
Достопримечательности Волгограда
Государственный музей-панорома
Планетарий
Областной краеведческий музей
Донской Казачий театр
Волгоградский музыкальный театр
Домашнее задание
 стр.  152-154

Источники иллюстраций
Слайд 2 http://www.giport.ru/img/news/2009/07/10/080945_3.jpg, http://heygaga.ru/uploads/posts/2012-05/1337600455_0_54307_15401143_xl.jpg, http://s57.radikal.ru/i155/1201/24/5c8b2e7c5140.jpg
Слайд  4 http://www.anapakurort.info/forum/images/2012/06/5852_454cf6766023_3.jpg
Слайд 5 http://nnov.ec/images/6/6b/1095409_large.jpg
Слайд 6 http://www.putidorogi-nn.ru/images/stories/Nizhegorodskiy_kreml/5.jpg
Слайд 7 http://www.putidorogi-nn.ru/images/stories/Nizhegorodskiy_kreml/15.jpg
Слайд8http://www.putidorogi-nn.ru/images/stories/Nizhegorodskiy_kreml/17.jpg
Слайд 9 http://www.putidorogi-nn.ru/images/stories/Nizhegorodskiy_kreml/18.jpg
Слайд10http://www.putidorogi-nn.ru/images/stories/Nizhegorodskiy_kreml/13.jpg
Слайд 11 http://www.putidorogi-nn.ru/images/stories/Nizhegorodskiy_kreml/12.jpg
Слайд 12 http://www.putidorogi-nn.ru/images/stories/Nizhegorodskiy_kreml/11.jpg
Слайд 13 http://www.putidorogi-nn.ru/images/stories/Nizhegorodskiy_kreml/7.jpg
Слайд 14 http://www.putidorogi-nn.ru/images/stories/Nizhegorodskiy_kreml/8.jpg
Слайд 15 http://www.putidorogi-nn.ru/images/stories/Nizhegorodskiy_kreml/3.jpg
Слайд 16 http://nnov.ec/images/8/82/394.nkrem13.jpg
Слайд 17 http://www.putidorogi-nn.ru/images/stories/Nizhegorodskiy_kreml/10.jpg
Слайд 18 http://www.putidorogi-nn.ru/images/stories/Nizhegorodskiy_kreml/2.jpg
Слайд 19 http://www.putidorogi-nn.ru/images/stories/Nizhegorodskiy_kreml/16.jpg
Слайд 20 http://www.putidorogi-nn.ru/images/stories/Nizhegorodskiy_kreml/19.jpg
Слайд 21 http://tadahii.ru/img/trip/09_nizhniy/20100201_036.jpg, http://tadahii.ru/img/trip/09_nizhniy/20100201_034.jpg, http://tadahii.ru/img/trip/09_nizhniy/20100201_032.jpg,
Слайд 22 http://nnov.ec/images/1/1f/Nkr_305.jpeg
Слайд 23 http://img-fotki.yandex.ru/get/5603/31944421.b/0_6cc5d_e0f52030_XL, http://anni-sanni.com/wp-content/uploads/2014/01/pokrovka-nn-1.jpg, http://nino.3dn.ru/_ph/1/2/308419402.jpg, http://www.euronn.ru/Image/21.jpg
Слайд 24 http://s014.radikal.ru/i326/1103/f8/822ecf78ce93.jpg
Слайд 25 http://forum.nashtransport.ru/uploads/1314212477/med_gallery_22382_1792_94165.jpg
Слайд 26 http://img02.rl0.ru/pgc/432x288/5110efa1-0b11-37c8-0b11-37c7dfa61414.photo.0.jpg
Слайд 27 http://www.sudprom.ru/files/image/news/sormovo-zavod.jpg

Слайд 28 http://stat17.privet.ru/lr/0925a5b589b639c06093cbe1d24fd1ae
Слайд 29 http://wpapers.ru/wallpapers/Citys/Kazan/1022/download/640x480_%D0%9A%D0%B0%D0%B7%D0%B0%D0%BD%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9-%D0%BA%D1%80%D0%B5%D0%BC%D0%BB%D1%8C.jpg, http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/2/73/552/73552931_Kazanskiy_Kreml.JPG, http://stat16.privet.ru/lr/0b13bbc83e705ff6580373fb08f643fb,
Слайд 30 http://www.russianworldforums.com/photos/kazan/kazan10.jpg
Слайд 31 http://www.ljplus.ru/img4/t/y/ty_214/lenin-760.jpg
Слайд 32 http://cs5216.vk.me/u157221367/-7/x_0d1ba3d4.jpg, http://www.haberkazan.ru/wp-content/3ploads/2012/10/kaban-camii.jpg, http://zagony.ru/uploads/posts/2012-09/1348224431_19.jpg
Слайд 33 http://aksakal.info/uploads/posts/2012-09/1348971324_92.jpg,
Слайд 34 http://s58.radikal.ru/i159/1308/8c/90af0547535b.jpg, http://www.gosrf.ru/images/sht/01/999/878787/1273080353_101volgograd.jpg, http://www.arhinovosti.ru/wp-content/uploads/2012/04/volgo.jpg, http://img01.chitalnya.ru/upload2/535/125558160711079840.jpg, http://img11.nnm.ru/6/b/4/c/c/280142ab991e9fc80c9a318b98a.jpg
Слайд 35 http://autotravel.ru/phalbum/90058/11.jpg, http://www.caringheartsofpeedee.com/wp-content/uploads/2011/04/%D0%BC%D1%83%D0%B7%D0%B5%D0%B9-%D0%BF%D0%B0%D0%BD%D0%BE%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%B0.JPG,
Слайд 36 http://www.pravda34.info/wp-content/uploads/2013/12/2712-35.jpg
Слайд 37 http://ftp.museum.ru/imgB.asp?8219
Слайд 38 http://s1.afisha.net/Afisha7Files/UGPhotos/080928044025/081108235855/p_f.jpg
Слайд 39 http://vlg-media.ru/images/photos/big/d671fe13c306b930da3f86a119943b8e.jpg
Слайд 40 http://www.oboi.su/i/novosti/novosibirsk/g_k.jpg


title: Презентация "Знакомим дошкольников с Красной книгой"

extracted_text:
       Знакомим дошкольников с                   Красной книгой

«Красная книга» – Красная!Значит природа в опасности!

Как устроена Красная книга?Она состоит из цветных страниц.

Черные страницы содержат списки тех, кого уже нет, кого мы больше никогда не увидим, кто уже вымер.

Дронт
Сумчатый волк

Желтые страницы –  это те  животные, количество которых быстро уменьшается
Розовый фламинго
Белый медведь

Белые страницы – это те животные, которых всегда было немного.
Скопа
Северный олень (лесной подвид)

Серые страницы – внесены те животные, которые очень мало изучены, и места их обитания малодоступны.
Гадюка никольского
Прибайкальский
черношапочный сурок

Зеленые страницы – те животные, которых нам удалось сохранить, и спасти их от вымирания
Лось
Речной бобр

Красные страницы показывают нам исчезающих  и  особо  редких животных
Снежный барс
Тигр
Зубр

Красная книга – документ временного действия. Какие-то растения или животные могут уже не нуждаться в охране – их переносят на другие страницы книги.

          МОРЖИ

Относятся к числу самых крупных ластоногих. Взрослые самцы достигают в длину 4-х метров и весят почти две тонны.

Ёж обыкновенный

Ёжики – существа славные и любопытные. У них острая мордочка с влажным блестящим носом, очень подвижные. Ежи маловосприимчивы к ядам. Ёж может пообедать совершенно без вреда для себя очень ядовитыми насекомыми, или даже гадюками.

        Пеликан
Это неуклюжие на суше и ловкие на воде птицы. Крылья их легко намокают, и пеликаны вынуждены отжимать их клювом. У них есть знаменитый мешок. В него птица может набрать до 5 литров воды вместе с рыбой, а затем отцеживать через клюв воду, оставляя в мешке вкусных карпов. Именно ими предпочитают питаться пеликаны, но едят они и мелкую рыбешку.

      Кислица
Каждый лист состоит из трёх отдельных долей и похожие на лист клевера. Это съедобное для людей растения.  Его листья содержат  витамина С. Их можно съедать  в сыром виде, в качестве салата,  варить суп.

Каменная береза

Каменной березу называют в основном из-за того, что растет она на камнях. Древесина ее необычайно плотная и тяжелая, как камень. Оно тонет в воде, тяжело обрабатывается.
             Берегите природу


extracted_text:
Новые требования по допуску выпускников 11-х классов к ЕГЭ по русскому языку
Нормативно-правовая база
Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки
1.Рекомендации по организации и проведении итогового сочинения (изложения)
2. Технический регламент проведения итогового сочинения (изложения)
3. Критерии оценивания итогового сочинения организациями, реализующими образовательные программы среднего общего образования
4. Бланк регистрации
По желанию :
освоившие образовательные программы среднего общего образования в предыдущие годы и имеющие документ об образовании, подтверждающий получение среднего общего образования;
граждане, имеющие среднее общее образование, полученное в иностранных образовательных организациях выпускники прошлых лет.
(Выпускники прошлых лет при подаче заявления на прохождение итогового сочинения предъявляют оригиналы документов об образовании. Оригинал иностранного документа об образовании предъявляется с заверенным в установленном порядке переводом с иностранного языка. Указанное заявление подается лично).

Сроки написания итогового сочинения
Итоговое сочинение проводится в первую среду декабря;
при невыполнении работы итоговое сочинение проводится в первую среду февраля и первую рабочую среду мая.

Повторный допуск к сдаче итогового сочинения
Повторно допускаются к сдаче итогового сочинения в текущем году:
Обучающиеся, получившие по итоговому сочинению неудовлетворительный результат («незачет»);
Обучающиеся, выпускники прошлых лет, не явившиеся на итоговое сочинение по уважительным причинам (болезнь или иные обстоятельства, подтвержденные документально);
Обучающиеся, выпускники прошлых лет, не завершившие сдачу итогового сочинения по уважительным причинам (болезнь или иные обстоятельства, подтвержденные документально).
Права участников образовательного процесса
В целях обеспечения права на объективное оценивание итогового сочинения обучающимся предоставляется право подать в письменной форме заявление на повторную проверку сданного ими итогового сочинения комиссией из другой образовательной организации
 Продолжительность написания  итогового сочинения
 Продолжительность проведения итогового сочинения составляет 235 минут ( 3 часа 55 минут)
В продолжительность проведения итогового сочинения не включается время, выделенное на подготовительные мероприятия (инструктаж, заполнение обучающимися регистрационных полей и т.п.)

Продолжительность написания  итогового сочинения для особой категории обучающихся
Для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, выпускников прошлых лет, обучающихся детей-инвалидов продолжительность проведения итогового сочинения увеличивается на 1, 5 часа.

 При продолжительности экзамена 4 часа и более организуется питание.

Критерии оценивания итогового сочинения

Сочинение оценивается по пяти критериям.
Критерии №1 и №2 являются основными.
Для получения «зачета» за итоговое сочинение необходимо получить «зачет» по критериям №1 и №2 (выставление «незачета» по одному из этих критериев автоматически ведет к «незачету» за работу в целом), а также дополнительно «зачет» хотя бы по одному из других критериев ( №3 - №5).
При выставлении отметки учитывается объем сочинения. Рекомендуемое количество слов – 350. Если в сочинении менее 250 слов (в подсчет включаются все слова, в том числе и служебные), то за такую работу ставится «незачет».
Максимальное количество слов в сочинении не устанавливается: в определении объема своего сочинения выпускник должен исходить из того, что на всю работу отводится 3 часа 55 минут.
Если сочинение списано из какого – либо источника, включая интернет, то за такую работу ставится «незачет».
Выпускнику разрешается пользоваться орфографическим словарем.
Критерий №1 «Соответствие теме»
Данный критерий нацеливает на проверку содержания сочинения.
Выпускник рассуждает на предложенную тему, выбрав путь ее раскрытия (например, отвечает на вопрос, поставленный в теме, или размышляет над предложенной проблемой, или строит высказывание на основе связанных с темой тезисов и т.п.).
«Незачет» ставится только при условии, если  содержание сочинения не соответствует теме или в нем не прослеживается раскрытие цели , т.е. коммуникативного замысла (во всех остальных случаях ставится «зачет»).
Критерий №2 «Аргументация. Привлечение литературного материала»
Данный критерий нацеливает на проверку умения использовать литературный материал (художественные произведения, дневники, мемуары, публицистику) для построения рассуждения на предложенную тему и для аргументации своей позиции.
Выпускник строит рассуждение, привлекая для аргументации не менее одного произведения отечественной или мировой литературы, избирая свой путь использования литературного материала; при этом он может высказать разный уровень осмысления художественного текста: от элементов смыслового анализа (например, тематика, проблематика, сюжет, характеры и т.п.) до комплексного анализа произведения в единстве формы и содержания и его интерпретации в аспекте выбранной темы.
«Незачет» ставится при условии, если сочинение написано без привлечения литературного материала или в нем существенно искажено содержание произведения, или литературные произведения лишь упоминаются в работе, не становясь опорой для рассуждения (во всех остальных случаях выставляется «зачет»).
Критерий №3.«Композиция и логика рассуждения»
Данный критерий нацеливает на проверку умения логично выстраивать рассуждение на предложенную тему.
Выпускник аргументирует высказанные мысли, стараясь выдерживать соотношение между тезисами и доказательствами.
«Незачет» ставится при условии, если грубые логические нарушения мешают пониманию смысла сказанного или отсутствует тезисно-доказательная часть ( во всех остальных случаях ставится «зачет»).
Критерий №4. «Качество письменной речи»
Данный критерий нацеливает на проверку речевого оформления текста сочинения.
Выпускник точно выражает мысли, используя разнообразную лексику и различные грамматические конструкции, при необходимости уместно употребляет термины, избегает речевых штампов.
«Незачет» ставится при условии, если низкое качество речи, в том числе речевые ошибки , существенно затрудняют понимание смысла сочинения (во всех остальных случаях выставляется «зачет»).
Критерий №5. «Грамотность»
Данный критерий позволяет оценить грамотность выпускника.
«Незачет» ставится, если грамматические, орфографические и пунктуационный ошибки, допущенные в сочинении, затрудняют чтение и понимание текста (в сумме более 5 ошибок на 100 слов, итого 18 ошибок на 350)
Направления, комментарии, рекомендуемые литературные произведения
«Недаром помнит вся Россия…»
Темы сочинений, сформулированные на материале творчества М.Ю.Лермонтова, нацеливают на размышления о своеобразии творчества М.Ю.Лермонтова, особенности проблематики его произведений, специфике художественной картины мира, характерных чертах героя Лермонтова и т.п.
Рекомендуются лирические произведения с различной тематикой, роман «Герой нашего времени», поэмы «Мцыри», «Демон».
Вопросы, заданные человечеству войной
Темы данного направления ориентируют обучающихся на размышления о причинах войны, влиянии войны на судьбу человека и страны, о нравственном выборе человека на войне ( с опорой на произведения отечественной и мировой литературы).
Рассказы и повести о Великой Отечественной войне, в которых война раскрывается с разных сторон ( от рассказов, созданных в 40-е  - 80-е годы)
Человек и природа в отечественной и мировой литературе
Темы, сформулированные на основе указанной проблематики, позволяют поразмышлять над этическими, социальными, экологическими и др.аспектами взаимодействий человека и природы.
И.А.Бунин. «Антоновские яблоки»
А.И.Куприн. «Олеся»
В.Астафьев. «Затеси», «Людочка»
Н.Почивалин. «На природе»
Спор поколений: вместе и врозь
Темы данного направления нацеливают на рассуждение о семейных ценностях, о разных гранях проблемы взаимоотношений между поколениями: психологической социальной, нравственной и т.п. (с опорой на произведения отечественной и мировой литературы).
Л.Н.Толстой «Война и мир»
Д.Бикин «Третий сын»
И.Крамшина «Сыновий долг», «Эквивалент счастья»
К.Паустовский «Телеграмма»
В.Токарева. «Самый счастливый день»
Чем люди живы?
Темы данного направления предполагают размышление о ценностных ориентирах человека и человечества, об этико-нравственных, философских, социальных аспектах бытия (на материала отечественной и мировой литературы).
Произведения, в которых  показано влияние музыки, литературы, живописи и т. п. на нравственность человека
Требования к содержанию и построению сочинения
1. Сочинение должно соответствовать теме, которая  должна быть правильно понята, полно и глубоко раскрыта. На основе знаний и точной передачи фактов должно быть дано правильное объяснение событий и поведения героев, выявлены особенности авторской точки зрения.
2. Работа должна иметь внутреннюю продуманную организацию (композицию), в основе которой положены общая идея, концепция, понимание аспектов формы и содержания произведения (произведений), предусмотренных формулировкой темы.
3. Анализ требуется вести целенаправленно и последовательно. Композиционные части нужно связывать друг с другом, стремиться к логичности переходов, соразмерности основных композиционных частей сочинения. Последнее в общем приблизительном виде может быть определено так: 10 – 15% - вступление, 75% - основная часть, 5 – 10% - заключение.

4. Все положения, мысли, высказываемые идеи следует основательно аргументировать, привлекая художественный и литературно-критический материал, важный и существенный для раскрытия разрабатываемой темы. Цитирование должно быть уместным, точным, разнообразным по способам введения цитат в текст работы.
5. Язык сочинения должен быть выразительным, ясным, богатым в лексическом отношении, но не вычурным. Стиль работы следует соотносить с темой. Изобразительные средства языка, образность может быть использована для передачи отношения к описываемому, собственной точки зрения, эмоционального восприятия текста.
6. Следует стремиться к самостоятельности и оригинальности интерпретации, избегая субъективизма и бездоказательности
Содержательные, композиционные и стилистические аспекты сочинения
ВСТУПЛЕНИЕ
  Всегда требуется перечислить задачи работы, дать оценку темы, объяснить, как вы ее понимаете.
    Здесь могут быть предварительно сформулированы важнейшие мысли, идеи сочинения.
 Указывается и обосновывается материал, на котором будет раскрываться тема, если этого требует формулировка.
Почти всегда во вступлении уместно обращение к более общим вопросам: истории создания произведения, биографии писателя, оценке его творческого наследия, места в нем произведения.
Можно разъяснить смысл теоретических понятий, использованных в формулировке темы.
Основная часть
Важнейшее внимание уделяется тексту художественного произведения. Все прочие элементы основной части должны быть так или иначе связаны с наблюдениями над текстом, обоснованы ими, направлены на углубление понимания произведения.
Историко-литературный аспект, привлечение знаний о творчестве писателя в целом, указание на связи рассматриваемого текста с произведениями и художественными особенностями иных авторов, литературных направлений и групп – это может быть необходимо во многих случаях.
Самодостаточных теоретико-литературных наблюдений предлагаемые на экзаменах темы обычно не требуют. Поэтому теоретико-литературные понятия должны органично использоваться в ходе практической работы с произведением.
Думайте о необходимости композиционной стройности, стремитесь к логичности изложения и полноте охвата  материала. Стройность достигается соразмерностью, очевидными и необходимыми связями между частями сочинения. Логичность означает внутреннюю непротиворечивость положений, обоснованность переходов от одной мысли к другой.

Полнота охвата предполагает, что затронуты все необходимые аспекты темы, указаны достаточные для е обоснования качества героя, особенности формы произведения.
Недопустимы неумеренный пафос, назойливое выпячивание собственной точки зрения, утверждение в качестве собственного мнения вполне очевидных, общепринятых идей, мыслей , положений (Я считаю, что Пушкин  с симпатией относится к Татьяне Ларине).
В то же время сочинение – это творческая, а не научная работа. Излишне сухая, вовсе без эмоций речь, не только неинтересна, но даже может противоречить теме, например, когда таким образом пишется сочинение о любимом лирическом стихотворении, рассказе, писателе.
Стремитесь к убедительности вашей работы. Старайтесь использовать в ней разные типы речи: описание – перечисление наиболее важных сторон предмета или явления, повествование – рассказ о событиях, рассуждение – проведение определенной мысли, подготовка вывода через сопоставление предметов, понятий, явлений, идей.
Заключение
Обобщаются высказанные идеи, сделанные наблюдения, подводятся итоги, делается вывод о справедливости, доказанности высказанного во вступлении положения, мысли.
Эпиграф не обязателен. Если используется, то главное, чтобы он соответствовал теме.
Задача эпиграфа подчеркнуть, сделать более весомой мысль, которую необходимо обосновать в сочинении, создать необходимый эмоциональный фон для его восприятия.
Необходимо соблюдать хронологический принцип при употреблении в качестве эпиграфов слов известных исторических лиц. Лучше, когда в качестве эпиграфа используются слова современника писателя или человека, жившего раньше, чем тот, о котором вы пишите сочинение.
Высказывания наших современников в качестве эпиграфа к сочинениям о классиках обычно нежелательны.


title: Презентация "Технология проблемного обучения в начальной школе"

extracted_text:
           Мастер-класс

Технология проблемного обучения
на уроках в начальной школе
Дулишкович Светлана Николаевна
учитель начальных классов
МКОУ СОШ №2
г.Нефтекумск
Как зритель, не видевший первого акта,
В догадках теряются дети.
И всё же они ухитряются как – то
Понять, что творится на свете.
С.Я. Маршак
Проблемное обучение
Постановка
проблемы
Поиск
решения
проблемы
Описание
решения
Реализация
Проблемные ситуации

с « удивлением»
с «затруднением»

приёмы
Предъявить
противоречивые факты
2 + 5 ∙ 3 = 17
2 + 5 ∙ 3 = 21
(
)
Приём 1
Проблемные ситуации
 с «удивлением»

проходил
Разбери по составу:

О
О
прабабушка
правнук
а
а
Приём 2
Столкнуть разные мнения
Приём 3
Задание на «ошибку»
редкий    редко

Приём 4
 Ситуации, с заданиями
которые раннее встречались
2 + 2 + 2 + 2 = 8
Задача
На одну рубашку пришивают 9 пуговиц. Сколько пуговиц надо пришить на 250 рубашек?
Проблемные ситуации
 с «затруднением»
Приём 5
 Задания,
 с которыми не сталкивались
5, 8, 12, 7, 10, 34, 2, 15
х7
Приём 6
 Задания с «подвохом»
объявить          вьюга
съезд                 пьёт
подъезд            шьёт

от…утюжить
Приём 7
 «Яркое пятно»
 На сцене?
 Пьеса
Учебная проблема
Предъявить противоречивые факты
Столкнуть разные мнения
Задание на «ошибку»
Ситуации, с заданиями
которые раннее встречались
Задания с «подвохом»
 «Яркое пятно»

Рефлексия
Действительно ли важно создавать на уроках проблемные ситуации?
Какой приём создания проблемной ситуации показался вам интересным?
Каковы ваши пожелания?
Спасибо за внимание!
Мастер-класс
Технология проблемного обучения
в начальной школе
http://www.el-la.ru/photos/172.jpg
Источники
http://www.park55.ru/website/joule/var/custom/file/InteresUchenikam.jpg
http://www.wiki.vladimir.i-edu.ru/images/archive/c/c1/20100427063037!%D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%BA.jpg
http://i.xn--23-6kcounhllcfc3j.xn-- p1ai/u/pic/dd/aefe5a572011e29934ab0f32933b38/-/%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B2%D0%BE%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81%D0%BD%D0%B8%D0%BA.png
http://xn--h1akee5b4b.xn--p1ai/0_12_2014/505072771.jpg
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/9/105/420/105420484_11.png
http://img-fotki.yandex.ru/get/6506/47407354.708/0_eae20_207eab67_L.png
http://myclass.dp.ua/_ld/4/21838911.png
http://cbslytkarino.ru/wp-content/uploads/2015/09/004048_1417642848.png
http://xn----7sbbzn3afjs.xn--p1ai/zastavka.gif


title: Проект  по окружающему миру "Школа кулинаров" 3 класс

extracted_text:
ГОУ ТО «Барсуковская школа имени А.М.Гаранина»
Проект
 по окружающему миру
«Школа кулинаров»
Подготовили ученики 3 «А» класса
под руководством учителя Артисовой Н.В.
Декабрь 2015 года
Узнать, в ходе работы над проектом,  какие продукты полезны для здоровья;

Цель проекта
Из полезных для здоровья продуктов научиться готовить интересные блюда.
План проекта
Узнать в разных источниках, спросить у родителей информацию
о полезных продуктах.

2.Вместе со взрослыми отыскать в разных кулинарных книгах или придумать
 самостоятельно  рецепты всевозможных интересных блюд.

3. Вместе с родителями приготовить блюдо по рецепту.
    Главное условие – блюдо должно быть полезным для здоровья.

4. Принести блюдо в класс и угостить одноклассников.

5. Провести «Конкурс кулинаров».

6. Создать собственную классную  «Книгу здорового питания».
Белки – вещества, которые служат основным «строительным материалом» для тела  человека. Особенно нужен такой «материал» детям – для роста и развития. Белками богаты творог, яйца, мясо, рыба, фасоль, горох.

Жиры – обеспечивают организм энергией, а также служат «строительным материалом «для тела. Источником жиров являются сливочное и растительное масло, маргарин, сметана

Углеводы – главный поставщик энергии для нашего тела. К ним относятся сахар и крахмал. Углеводами богаты  хлеб, крупы, картофель, макароны, кондитерские изделия, фрукты.

Витамины необходимы для сохранения и укрепления здоровья. Их много в овощах и фруктах

С пищей человек получает необходимые организму питательные вещества.
Питательные вещества
Как правильно питаться
Диетический салат
Ингредиенты
Пекинская капуста – 200 гр.
Курица (грудка) – 200 гр.
2 огурца
2 апельсина
Сметана – 100 гр.

Пекинскую капусту мелко порубить,
 куриную грудку отварить, охладить и мелко порезать,
огурцы помыть, натереть на крупной тёрке,
 апельсины  порезать.
Высыпать всё в чашку, добавить сметану и перемешать.
Диетический салат готов.

Приятного аппетита!
Салат капустный
  Что нужно для салата
1.Капуста белокачанная  - 1 шт.
2. Морковь – 1 шт.
3. Масло подсолнечное – 1ст.л.
4. Соль (по вкусу).

Капусту мелко нарезать,
морковь натереть на тёрке,
высыпать всё в миску, добавить масло, соль.  Затем всё перемешать, дать немного постоять.
Салат готов, можно есть – вкусно и полезно.

Фруктовое ассорти
Ингриденты:

Яблоко – 1 шт.
Груша – 1 шт.
Апельсин - 1 шт.
Йогурт – 200 гр.
Фрукты помыть, порезать кубиками,
высыпать в салатник , заправить йогуртом,
Всё перемешать.
Слойка из слоёного теста
Слойки с творогом из слоеного теста - очень нежный десерт.
Продукты:
Тесто слоёное – 500 гр.
 Яйцо – 1 шт.
Творог или
творожная масса – 500 гр.
4.Масло растительное – 2 ст . л.
5. Пшеничная мука

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Ингредиенты:
Сливочное масло или маргарин — 180-200 граммов
Мука — 2,5-3 стакана (высший сорт)
Яйцо — 1 штука
Дрожжи — 2 чайных ложки
Вода — 30-40 миллилитров
Сахар — 1 чайная ложка
Соль — 2 щепотки

1. Дрожжи смешиваем с сахаром и заливаем теплой водой, оставляем на несколько минут. Затем в глубокую миску выкладываем муку, масло, сахар, соль и разбиваем одно яйцо, тщательно перемешиваем. Теперь нам необходимо добавить дрожжи, когда они поднимутся, и замесить тесто.

2. Тесто ставим в теплое место на 30-40 минут, чтобы оно поднялось.

3. На чистый стол насыпаем небольшое количество муки и выкладываем на него поднявшееся тесто. Месим его руками несколько минут, а затем разделяем на небольшие шарики и выкладываем на противень. А еще один плюс этого теста в том, что оно не прилипает к рукам и к противню. Немного приминаем шарики руками и посыпаем сахаром.

 4. Ставим противень в разогретую до 120-150 градусов духовку на пол часа. А потом вынимаем и наслаждаемся великолепным вкусом.

Сдобное печенье
Как приготовить сдобное печенье.
1
2.
3.
4.

Приятного аппетита!
Как вкусно, а главное полезно!!!
Конкурс  кулинаров