Презентация "Экологические задачи" 5 класс


title: Презентация "Самые известные предприниматели мира"

extracted_text:
Самые известные предприниматели мира
                                             Салий Е.В.,                   учитель географии                                                              МАОУ «Гимназия №1 г.Саратова»
Кто такой предприниматель?
Итак, предприниматель – это человек, который занимается любым видом деятельности (производством вещей, предоставлением услуг или перепродажей товара) ради того, чтобы получить материальную выгоду. При этом он является лидером, на которого ложится груз ответственности за продукцию, а также следит за всеми этапами производства.
Важно помнить, что предприниматель – это человек сильный духом, ведь он всегда ставит на кон свои деньги и репутацию.

История возникновения предпринимательства
Первые бизнесмены появились еще задолго до ввода в оборот денег, в те далекие времена, когда рыночные отношения строились на взаимовыгодном обмене. И тот, кто был матерей и умней, всегда стремился сбыть свой товар на более выгодных условиях.
Естественно, с приходом денег предпринимательство еще больше окрепло, ведь теперь можно было просчитывать выгоду намного эффективней. Многие слышали изречение «Война – двигатель прогресса», так вот, чем больше было конфликтов, тем стремительней развивался рынок. В обороте было оружие, заморские товары, а также рабы, которые долгое время считались универсальной валютой во многих государствах.

Но само слово "предприниматель" возникло гораздо позже. Его ввел в словесный оборот французский экономист и философ Жан-Батист Сэй, и случилось это в 1800 году.

На первом месте, несомненно, находится Билл Гейтс, один из основателей знаменитой компании Microsoft. Еще с раннего возраста Билл старался выиграть в различных конкурсах, акциях. В юном возрасте Билл Гейтс начал писать свои первые программы для любительских компьютеров. Благодаря кропотливой работе, а также немалой доли удачи, Билл Гейтс создал операционную систему Windows, который сегодня пользуется весь мир. Благодаря постоянному спросу на свой продукт, Билл Гейтс стал одним из самых богатейших предпринимателей мира (его состояние больше, чем у многих стран). Из-за того, что Билл Гейтс смог из простого студента Гарварда стать богатейшим предпринимателем, он находится на вершине рейтинга.

Второе место занимает известный всем Стив Джобс, основатель компании Apple. Его можно назвать действительно великим предпринимателем США, т.к. благодаря его компании, появились первые пользовательские компьютеры. На протяжении всего своего рабочего пути, Стива Джобса преследовали неудачи, сложности, перед которыми он не падал духом. Благодаря своей целеустремленности, планшеты и смартфоны Стива Джобса сегодня самые популярные и востребованные. Даже после его смерти, устройства, созданные компанией Apple, не теряют своей популярности.

Джон Рокфеллер занимает в нашем рейтинге третье место. Американский предприниматель, живший в 19 веке, построил свой бизнес на нефти. Использую время гражданской войны в Америке, когда обе стороны с радостью покупали нефть у Джона, он поднялся на высокий уровень, обладая во время нефтяной лихорадки более 3 процентов ВВП всего США.

На четвертом месте находится Марк Цукерберг, основательной популярной социальной сети в интернете – Facebook.com. С раннего детства Марк занимался программированием – создавал простейшие игры. В студенческие годы Марк написал программу распознавания вкусов пользователя для музыкального проигрывателя (компания Microsoft предлагала за нее 2 млн. долл.). Так же, в это время, Марк создал прообраз соц. сети – сайт, на который студенты могли выкладывать свои фотографии и голосовать за фотографии знакомых. Сегодня сайт Facebook.com является одним из лидеров по посещаемости.

Пятое место занимает предприниматель из США Томас Алва Эдисон, который усовершенствовал телефоны, телеграф, кинооборудование, под его руководством была разработана первая коммерческая лампа накаливания (образец). Именно Томас предложил впервые использовать слово «Алло» при поднятии трубки на телефоне.

Шестое место занимает Соломон Прайс, основатель торговых компаний «ФЕД-МАРТ» и «ПРАЙС КЛАБ», был признан отцом оптовой торговли. Прайс был талантливым руководителем – он был нетерпелив, не любил безделье и плохую работу, старался всегда идти вперед, что, конечно, позволило ему попасть на 6 строчку нашего рейтинга.

На седьмом месте находится Тед Тернер – известный миллиардер, построивший свое состояние на развлекательных станциях: «TBS», «CNN» и др. Благодаря своей целеустремленности, а также неимоверной работоспособности, Теда Тернера можно отнести к списку величайших предпринимателей США.

Восьмое место находится в руках Опры Уинфри, которая заработала свой капитал с помощью телешоу. В историю она вошла как первая женщина миллиардер. Благодаря тому, что Опра не побоялась трудностей, и решила рискнуть, чтобы не стать простой телеведущей, ее жизнь теперь описывать в школах предпринимательства всего мира.

Фред Смит, руководитель известной компании «Fedex», занимает 9 место. Компания является первой в своем роде по предоставлению услуг экспресс-доставки. Фред прошел тяжелый путь к своему удачному благосостоянию, но в итоге, мы можем его назвать одним из великих предпринимателей США.
Интернет - источники:
1) 9 величайших предпринимателей США http://9brands.ru/lyudi/9-velichajshih-predprinimatelej-ssha
2) Самые известные предприниматели мира и России http://fb.ru/article/178761/samyie-izvestnyie-predprinimateli-mira-i-rossii
3) Интернет-журнал о бизнесе http://pro-business.kz/velikie-predprinimateli.html


title: Презентация "Единицы измерения времени. Час. Минута"

extracted_text:
Единицы времени. Час . Минута.
Работу выполнила
Лёшина А.Г.
учитель начальных классов
ГБОУ СОШ №31
г. Севастополь
Величины
Единицы измерения
Загадка:

Без ног и без крыльев оно.
Быстро летит, не догонишь его.

Отгадка: время.
Самые древние часы, которые изобрели люди –     солнечные часы
Также в древности использовали водяные часы
Виды часов
Из древности к нам пришли и другие часы – песочные
Современные люди используют  механические
электронные часы
В ней используется две стрелки: большая (минутная) и маленькая (часовая)
Модель часов
В одном часе 60 минут, а в одной минуте 60 секунд.

1 час = 60 минут
1 минута = 60 секунд
Если часовая стрелка показывает на число 2,
 а минутная стрелка показывает на число 12, значит, часы показывают два часа ровно.
Научимся определять время по модели часов. Какое время показывают часы?
Если минутная стрелка показывает на число 6, она прошла уже половину расстояния, а маленькая (часовая) находится между 7 и 8, значит, часы показывают половину восьмого.
Сравнение единиц времени.

Единицы времени можно сравнивать. Сравним 30 минут и 1 час.
Вы уже знаете, что удобно сравнивать одинаковые единицы, поэтому 1 час мы переведем в минуты.
В 1 часе 60 мин.
30 мин. < 60 мин.
Поэтому, 30 мин. < 1 час.
Задача с использованием единиц времени.
Стёпа гулял 1 час и 30 мин. Сколько минут гулял Стёпа?
Решение:
В одном часе 60 мин.
1 ч. = 60 мин.
Плюс еще 30 минут:
 60 мин. + 30 мин. = 90 (мин.)
Ответ:  90 (мин.) Миша делал уроки.

http://www.stihi.ru/pics/2014/08/31/1261.jpg      солнечные часы
http://img3.proshkolu.ru/content/media/pic/std/3000000/2307000/2306293-7fadf6369b72af8b.gif
http://www.playcast.ru/uploads/2014/11/23/10759519.gif
http://static.interneturok.cdnvideo.ru/content/konspekt_image/34895/81813cf0de571efcfe483efc6e3b616d.png
http://content.foto.mail.ru/mail/miladiva/_blogs/i-706.jpg
Интернет ресурсы:
 водяные часы
http://test.scientificrussia.ru/data/shared/top_10/chasy/klepsidra2_3_.jpg
песочные часы
механические  часы
электронные часы
модель часов
модель часов
http://www.readington.k12.nj.us/cms/lib07/NJ01000244/Centricity/Domain/195/Alarm_clock.gif
http://static.interneturok.cdnvideo.ru/content/konspekt_image/34896/8ccb43acc8d3635ad313c7bffc889ea0.png
http://img.softpicks.fr/sshots_win/18/Fantasy-Clock-Animated-Wallpaper-1.jpg
http://img12.nnm.ru/2/f/4/7/6/be15809e0cc5fa63e4deca4874f.jpg
модель часов
часы
часы


title: Презентация "Поход в музыкальный театр" 2 класс

extracted_text:
Поход
 в музыкальный театр
Музыкальный театр
Правила поведения в театре
Правила поведения в  инструкции
Мамины советы
Вредные советы
Вести себя тихо, не мешать другим смотреть спектакль
В театре нельзя заниматься посторонними вещами – есть, пить, разговаривать.
 Надо смотреть и слушать то, что показывают артисты.
Афиша
О каком произведении пойдет речь на уроке?
М. Коваль
опера
«Волк и семеро козлят»
Топтушка
Болтушка
Всезнайка
Бодайка
Малышка
Дразнилка
Мазилка


Презентация "Тенденция огрубления в русском языке"


Презентация "Похвальное слово знакам препинания"


Презентация "Экология в жизни человека" 11 класс


Презентация "О здоровом питании"


Презентация "Органы государственного управления природопользованием"


title: Проект "Земные богатства Урала в сказах П.П. Бажова" 4 класс

extracted_text:
Урал.
Тема.
“Земные богатства Урала в сказах П.П.Бажова.”
Авторы:
Ежова Екатерина,
Маклашов Игорь,
Пермяков Александр .
Ученики 4 “Б” класса .
Руководитель: Соболева Людмила Александровна.
Цель
Узнать, о каких минералах и  камнях пишет П.П. Бажов.
Задачи.
Выяснить:
1)какие минералы и камни использовались в сказах;
2)как использовали минералы и на что они шли;
3)какое значение имеют минералы.

Предмет исследования.
Сказы П.П. Бажова.
Объект  исследования.
Минералы и камни.
Проблема.
Почему в сказах такое разнообразие минералов и камней?
Гипотеза.
Эти минералы и камни прославили Урал.
Павел Петрович Бажов
Родные места писателя:
Р.Сысерть.
Оз.Багаряк.
“Малахитовая шкатулка”
Главное место действия.
Полевской завод.
Уральские мастера:
Данила- Мастер.
Степан- Мастер.
Минералы и камни :
Змеевик.
Изумруд.
Малахит.
Алмаз.
Хризолиты.
Змеевик.
Яшма.
Изумруд.
Ювелирные украшения.
Эти минералы прославили наш Урал!

“Сказы- главное наследство”
Спасибо за внимание!!!


title: Проведение игровой программы в День Здоровья среди обучающихся 3-6 класс

extracted_text:
Проведение игровой программы в  День Здоровья среди обучающихся 3-4, 5-6  классов.

Цели и задачи:

Способствовать укреплению здоровья обучающихся.
Привлечение учащихся к систематическим занятиям физической культурой, внедрение оздоровительных мероприятий в их повседневную жизнь.
Повышение их двигательной активности.
Повышение эмоционального настроения у детей.
Привлечение родителей к жизни классных коллективов.

Место проведения:
Площадка возле школы.

Участники соревнований:
От класса участвуют все желающие, но не более 4 мальчиков и 4 девочек на каждой станции, а также их родители.

Программа соревнований:
 7 станций. Переходим от станции к станции, участвуя в конкурсах и эстафетах.

Судьи соревнований:
Учителя физкультуры:

Определение победителей:
Победителем считается команда класса, набравшая наименьшее количество очков. Результаты команды,  по каждой станции,  суммируются и в параллели 3-4; 5-6 классов  определяются места, каждое место – количество очков за данный вид упражнения. Классы награждаются грамотами.
Организационный момент: построение классов, приветствие учителем.
В День здоровья скажем дружно:
Быть здоровым — очень нужно,
Это значит, первым делом, —
Крепким быть душой и телом!
В День здоровья поздравляем
И от всей души желаем
Быть здоровыми всегда,
Не болеть вам никогда!
Раздаются маршрутные листы
1 станция. Прыжковая.
Каждый участник прыгает через скакалку за 30 секунд. Результаты команды суммируются.
2 станция Ловкая.
Участник бадминтонной ракеткой набивает волан. Попытки две. Лучшая попытка засчитывается в сумму команды.
3 станция. Эстафетная.
На станцию приходят сразу две команды одной параллели. Команды выстраиваются на линии. По команде  бегут до стойки, обегают её и возвращаются. Передача эстафеты происходит  касаясь рукой товарища, обежав команду.
4 станция. Дартс.
Каждый участник команды 3 дротиками попадает в цель. Суммируются  очки каждого участника в результат команды.
5 станция. «Городки».
В  от линии ставиться одна из  фигур в городе. Двумя битами нужно выбить фигуру за пределы города. Результат команды сколько человек справились с заданием.
6 станция. «Метко в цель»
На расстоянии для 3-4 классов , а для 5-6  лежит обруч. 3 мешочками попасть в обруч. Сумма всех попаданий в обруч
7 станция. «Знатоки».
Команде даны вопросы. Отвечая на них, получает за каждый правильный ответ 1 очко.
Как называются соревнования велосипедистов и лыжников?
Чем являются слова "Быстрее, выше, сильнее?"
Что стремится установить спортсмен?
Спортивный переходящий приз.
В какой игре используется клюшка и шайба?
Она является залогом здоровья.
Начало пути к финишу.
Чего не надо, если есть сила?
Инструмент спортивного судьи.
Боксерский корт.
Спортивный снаряд , который  перетягивают.
Предки кроссовок.
Её должен взять прыгун.
Что означает переплетение разноцветных колец в эмблеме олимпийских  игр?
Страна зимних олимпийских игр 2014?
Вот полозья, спинка, планки – А всё вместе это .
Высшая награда для победителя.
Главный на соревнованиях
Боб, как ракета по спуску летит, Команда спортсменов в бобе сидит. Этих спортсменов нет, смелей, А этот вид спорта зовется.
Ледовая площадка.
Ответы.
1.гонки.
2. олимпийский девиз.
3. рекорд.
4. кубок.
5. Хоккей.
6. здоровье.
7 .Старт.
8. ум.
9. свисток.
10. ринг
11.канат
12. кеды
13. высота
14.объединение 5 континентов
15. Сочи
16. санки
17. медаль
18. судья
19. бобслей
20. каток.

После прохождения всех станций судьи подводят итог. Построение всех классов для награждения победителей.
Рефлексия стихотворение
Поздравляем с Днем здоровья!
Пусть наполнится любовью
К спорту, физкультуре
Ваша жизнь, натура!
Пожелаем в день такой
Спрятать от себя покой,
Стремиться к красоте движенья —
В том для здоровья продвиженье!
Желаем всем активности,
Заряда позитивности!


title: Презентация "Правовая культура старшеклассников"

extracted_text:
Домашнее задание

§17,
провести микросоциоисследование
«Правовая культура
старшеклассников».
Правовые
основы
общества
Цели и задачи урока

Выяснить:
что включает в себя понятие права;
 каковы источники права,
каковы отрасли права,
в чём отличие права и морали
Научиться:
Характеризовать основные функции права;
Сравнивать и находить общее и различное
   между правом и моралью

План урока.
1.Право и его основные функции.
2.Основные источники права.
3.Правовая культура личности.
Право- это систематизированная Совокупность норм, правил, Установленных государством.
Норма права- признаваемое и обеспечиваемое государством, общеобязательное правило,
из которого вытекают права и обязанности участников общественных отношений, чьи действия призвано регулировать данное правило в качестве образца, эталона, масштаба поведения.
Правовые нормы- могут быть систематизированы
в кодексах, сборниках Законов и т.д.
1. Всеобщий характер
2. Регулирует внешнее поведение людей
3. Поддерживается  и обеспечивается государством
Особенности норм права

Функции права
Регулятивная
Охранительная
Воспитательная
Состоит в чётком
закреплении тех общественных отношений, которые составляют основу общественной жизни
Состоит в защите предусмотренных правом политических . экономических и других отношений, пресечении действий, враждебных общественному строю
 Связана с необходимостью убедить людей в справедливости
действующих правовых
норм, важности укрепления
правопорядка и законности

Проблемное задание!
Записать, что общего и чем отличаются
мораль и право.
Мораль- специфический тип регуляции
отношений людей, направленный на их гуманизацию, а также совокупность принятых в том или ином социальном организме норм поведения, общения и взаимоотношений.
Структура морали включает:
нравственные взгляды, идеалы, традиции, нравственные чувства, нормы, принципы, заповеди, мотивы, цели, отношения, поступки, оценки, категории добра, чести.

Источники права

В широком смысле
в узком смысле
Правовой обычай –
Правило поведения,
признанное государством
Юридический прецедент–
Решение по конкретному делу, обязательное в последующих спорах
Нормативный правовой акт-
Официальный документ установленной формы, принятый
компетентным органом с соблюдением законодательной процедуры
Исторические
  памятники права
Данные археологии
Действующие
  правовые акты
Юридическая практика
Договоры
Труды и речи юристов

Отрасли права
Конституционное
Административное
Уголовное
Налоговое
Семейное
Гражданское

Виды права
Публичное
Частное

В узком смысле
Знание отдельным человеком актов законодательства, понимание основных принципов и задач права, знание своих основных прав и обязанностей; гражданское поведение личности в соответствии с правовыми ценностями демократического общества
В широком смысле
 Качественное состояние правовой жизни общества, что выражается в достигнутом уровне совершенства правовых актов, правовой и правоприменительной деятельности, правового сознания и правового развития личности, а также степени свободы ее поведения и взаимной ответственности государства и личности

Правовая культура личности

Уровень совершенствования
правовых актов
Правовая практика
Правовая культура
Уровень
 правосознания
Степень свободы человека
в его взаимоотношениях
с государством
Структура правовой культуры


Презентация "DRESS THE DOLL"


Презентация "Your Game"


title: Презентация "Отношения между понятиями" 6 класс

extracted_text:
Презентация к уроку информатики в 6 классе по теме:

Отношения между
понятиями
Автор: Мясникова Ольга Юрьевна
учитель информатики МАОУ СОШ №2
р.п. Красные Баки

2015 год

Какой раздел информатики вы   изучаете на протяжении нескольких уроков?
То, что мы используем в процессе мышления
Следующие два слова кроссворда вы угадаете, если ответите на вопрос: Чем, в отличие от объектов реальной действительности, характеризуется понятие?
Устройство ввода информации
На какие 2 группы можно разделить все понятия?
С какими отношениями между понятиями мы познакомились на прошлом уроке?
Тема урока:

Отношения между
понятиями
Несовместимые понятия
Отношение соподчинения
F
А
С
D
E
Домашние
животные
В
Объемы понятий не пересекаются, но принадлежат некоторому более общему понятию
А
В

Отношение противоположность
Объемы двух понятий разделены объемом некоторого третьего понятия.
А
B
А
В
Отношение противоречие
A
не A
Отношение, при котором между двумя понятиями нет третьего.
Задание 1
Определите отношение между понятиями
А - роза
В - фиалка
С - цветы
Задание 1
Отношение соподчинения
Задание 2
Определите отношение между понятиями
А - игрушки
В - юла
Задание 2
Отношение подчинения
Задание 3
А – сухая дорога
В – мокрая дорога
Определите отношение между понятиями
Задание 3
Отношение противоположности
А
В
Задание 4
А – новый компьютер
В – старый компьютер
Определите отношение между понятиями
Задание 4
Отношение противоречия
А
В
Физкультминутка
Практическая работа

$ 2.3 (стр. 45 – 50)
РТ: № 23 (стр. 52),
РТ: № 31 (стр. 64).
Домашнее задание
Спасибо
за
внимание!
http://www.iwallhd.com/stock/beautiful-night-sky-moonouranos-our-farther-sky-cursed-luktirk.jpg
http://wpapers.ru/wallpapers/nature/14163/2560x2048_Солнечная-погода.jpg
http://meatinfo.ru/data/tradeboard/120667/tradeboardlYlxp2_img.jpg
http://thumbs.dreamstime.com/z/козочка-2024928.jpg
http://элементарноватсон.рф/upload/iblock/3f0/3f02a25b1df3b2685223ceb03d170b1e.jpg
http://www.coollady.ru/pic/0001/019/2011-27.jpg
http://cyplive.com/assets/images/photos/big/1394774270.jpg
http://sakvojag.net/media/k2/items/cache/115a268eac0b57e802cbe1d9f70599a0_Generic.jpg
http://news22.ru/upload/iblock/dc8/dc83b439a2345d15f4ca10a466f905b9.jpg
http://mainstream-ural.ru/newssites/uploads/2014/06/wallpapers_370_2560x16001.jpg
http://6424.ru/uploads/images/slider/cab22e3b01ddfc08f13ec0a3f4f323c9.jpeg
http://static.starlook.ru/img/9159203.image_page_big.3045953671.jpg
http://globuslife.ru/wp-content/uploads/2012/07/uhod-za-komnatnymi-fialkami-v-domashnih-usloviyah.jpg
http://wallbox.ru/wallpapers/main/201122/967672d1c90491b245d08d368ba89d87.jpg
http://big-rostov.ru/wp-content/uploads/2015/09/igr.jpg
http://www.veselanauka.com/files/seminary/stan_vichnosti.jpg
http://wallbox.ru/wallpapers/main/201125/833d0605fa07aeb55a6f98a05b9e8a3b.jpg
http://storage.gorod55.ru/data/8335/0421/f4d8/45d3/b2b5/fc8c/751a/26ea/800_0.jpeg
http://comp-neo.ru/images/stories/s1.jpg
http://www.investorsobserver.com/img/MIC/13-4/windows_8.jpg
http://sko-griazi.ru/wp-content/uploads/2015/04/dlja_vali.jpg
http://parta-nsk.ru/upload/iblock/867/867b4ed293273485897a7b086de1d148.jpg
http://www.playing-field.ru/img/2015/052217/1803822

Картинки для оформления
презентации


title: Презентация "Правила поведения в школе для первоклассников"

extracted_text:
Правила поведения в школе
Правило поведения №1
Правило поведения №2
Правило поведения №3
Правило поведения №4
Правило поведения №5
Правило поведения №6
Правило поведения №7
Правило поведения №8
Правило поведения № 9
Правило поведения №10
  На урок не опаздывают
  Учителя нужно приветствовать стоя
  Если хочешь ответить –подними руку
  На уроках не следует разговаривать, смеяться, баловаться и мешать другим.
  На уроках не заниматься посторонними делами
  На уроках нельзя есть и жевать жевательную резинку
  На переменах не бегают и не кричат
  Нельзя обижать младших
  В столовой нужно вести себя культурно


Презентация "Phonics Mini Lessons"


extracted_text:
 городской конкурс компьютерных материалов «Наследие»
Техника безопасности на занятиях по лыжной подготовке.
Автор работы:
учитель физической культуры  МБОУ СОШ №18
Евгения Викторовна Вдовина
Немного истории…
Некоторые археологи считают, что первые лыжники появились в Скандинавии и на северо-западе России, другие же указывают на Алтайский регион.
Первые лыжи делали из тонких веток и шкур. Они были широкими и лёгкими, похожими на плоскую корзину. На них не катились, а осторожно переступали по снегу, они так и назывались - снегоступы.
Охотники каменного века привязывали к ногам длинные куски дерева, чтобы перемещаться по снегу в поисках добычи, которая в изобилии водилась по всей Европе и Азии.
 снизу лыжи были подбиты мехом и скользили только по ворсу. Это очень удобно для охотников: можно легко преодолевать подъем и подходить близко к зверю — лыжи не скрипят, отдачи при беге нет.
Лыжи приспосабливались под особенности ландшафта и снега, поэтому в разных регионах выглядели по-разному.
Со временем лыжи стали не только популярными, но и модными, а это породило немало курьезов.
Шикарно одетые барыни атаковали мастеровых, работавших по дереву, умоляя их выточить маленькие лыжцы для своих…
собачек!
пылкие кавалеры дарили дамам сердца лыжи, рассчитанные для езды вдвоем
Правила, которые необходимо соблюдать.ВНИМАНИЕ! Это ВАЖНО!
К занятиям по лыжной подготовке допускаются учащиеся , прошедшие медицинский осмотр и инструктаж по технике безопасности и расписавшиеся в соответствующем журнале.
Лыжи должны быть подобраны по росту занимающегося и находиться в исправном состоянии.

 Неисправностями считаются: трещины, сколы, поломки носка или пятки лыж, деформация скользящей поверхности.
Палки, подобранные по росту, должны
иметь наконечник и регулируемой длины ремень для кисти руки.
Лыжи должны быть связаны и подписаны.
Крепления должны быть отрегулированы
так , чтобы можно было без посторонней
помощи прикреплять к лыжам ботинки
Лыжные ботинки должны быть подобраны по размеру: тесная или очень свободная обувь может привести к потёртостям или травме голеностопного сустава.
Надевать обувь лучше на два носка (хлопчатобумажный и шерстяной) или специальные термоноски. Носки должны быть сухими.
Одежда на занятиях лыжной подготовкой должна защищать от холода и ветра, быть легкой, удобной, не сковывающей движений.
При занятиях следует обязательно надеть теплое белье (термобельё), а на руки – варежки или тёплые лыжные перчатки.
Запрещается заниматься без головного убора. Следует надеть спортивную шапочку, прикрывающую уши.
Переносить лыжи нужно в вертикальном положении
Перед каждым уроком на лыжах нужно обязательно провести разминку.
В случае опоздания на занятие лыжной подготовкой надо предупредить учителя о своем приходе, чтобы он знал точное количество занимающихся. Не уходить с занятий без разрешения учителя.
Обязательно выполнять правила поведения на лыжне. При передвижении на лыжах по дистанции соблюдать интервал 3-4 м.
При с спуске с горы не выставлять палки вперёд. После спуска не останавливаться у подножия склона, помня, что за тобой следуют другие лыжники. Не пересекать лыжню, по которой передвигаются спускающиеся со склона лыжники.
или?
Если возникла необходимость в быстрой остановке, приседая, падать на бок (обязательно держа при этом палки сзади).
Категорически запрещается использовать лыжные палки для осаливания во время подвижных игр и эстафет: это можно делать только рукой.
При обгоне не толкаться, не задевать соперника палками.
При побелении или потере чувствительности кожи ушей, носа, щек следует немедленно сделать растирание. Сначала растереть (до порозовения) кожу по соседству, а затем на самом отмороженном участке. Делать это нужно сухой рукой, а не снегом, так как в последнем случае можно повредить кожу и занести инфекцию.
Что делать,если…?
После катания необходимо счистить снег с лыж и связать их вместе, для этого используются специальные завязки.
В случае неожиданного плохого самочувствия или каких-либо других непредвиденных ситуаций немедленно поставить в известность учителя
Сразу после занятий по лыжной подготовке не пить холодную воду, чтобы не заболело горло.
После занятий надо обязательно
просушить ботинки: ходьба в сырой обуви
приводит к потертостям. Ни в коем случае
нельзя сушить ботинки на батарее отопления : от этого они
становятся жесткими и коробятся.
Благодарю за внимание!

В презентации использовались:
Инструкция по охране труда на уроках лыжной подготовки.
Интернет-ресурсы (статьи, журналы, публикации)

Список источников иллюстраций:
http://mirgif.com/spasibo9.htm
http://www.liveinternet.ru/users/3895602/post205975903/
http://mama.ua/16265-obzor-detskih-lizh-predstavlennih-na-rinke-ukraini-chast-1/
http://mamysamary.ru/interesno-i-zabavno/kakie-lyzhi-vybrat-rebenku
http://www.medn.ru/statyi/Istoriyalyzh.html
http://www.myshared.ru/slide/217016/
http://www.medn.ru/statyi/Istoriyalyzh.html
http://www.liveinternet.ru/users/3895602/post205975903/
http://infor.3dn.ru/news/vse_na_lyzhi/2012-02-06-35
http://hibara-txt.ru/crib-turist/podgotovtl/index1.html
http://www.smolcity.ru/news/smolensk/278585/Смоленские%20спасатели%20напомнили%20детям%20о%20безопасности%20на%20водоеме%20в%20зимнее%20время%20(Инфографика)&prnt=Y
http://gov.cap.ru/SiteMap.aspx?gov_id=61&id=1400505
http://www.syl.ru/article/83890/tehnika-bezopasnosti-na-lyijah


Презентация "Ядовитые растения"


title: Презентация "Ловля и передача мяча на месте и в движении" 3 класс

extracted_text:
урок по физической культуре в 3 б классе
Тема: Ловля и передача мяча на месте   и в движении.  Игра с ведением мяча.
Задачи:                         1)  Учить  ловле и передаче мяча на месте и в движении.
      2) Совершенствовать владение мячом .
               3) Развивать координационные способности
                       5) Увеличивать координационную выносливость
                           4) Коррекционная : обогащение словарного запаса .
                                           4.1 улучшение слуховых восприятий, .показывать преимущество
            вербального общения.

Урок адаптирован  к обучающимся I-II-VIII вида
Дата: ……..2014 г.
                Инвентарь и оборудование: скамейки,  мячи баскетбольные,
ИК оборудование ,звукоусиливающая аппаратура
Время: 40 мин
         Место проведения: спортзал
           Учитель: Ермаков А.А.
 Включает дозировку. Содержание учебного материала.  Организационно-методические указания
I До урока
 Готовим оборудование  и инвентарь.
Проводим осмотр оцениваем состояние здоровья производим запись в журнале травматизма.
II Подготовительная часть 10 мин
Организационный момент. 5 мин.
Построение
Выполнение команд «Равняйсь!»,   «Смирно!»,
 сообщение новой темы, цели и задачи урока
 Сегодня на уроке мы будем изучать
                                                            /
приёмы  игры баскетбол
Ловлю и передачу мяча на месте и в движении.

 Общие требования безопасности
Учащийся должен:
иметь опрятную спортивную форму, (шорты, футболку, костюм), чистую спортивную обувь, исключающую скольжение, плотно облегающую ногу;
заходить в спортзал по звонку   с учителем;
 после болезни предоставить учителю справку от врача;
в случае освобождения от занятий после болезни, присутствовать на уроке в спортивной одежде;
бережно относиться к спортивному инвентарю и использовать его по назначению;
                      знать и выполнять инструкцию по мерам
                           безопасности.

4

 Требования безопасности перед началом занятий
Надеть на себя спортивную форму и обувь.

 Снять с себя предметы, представляющие опасность  (серьги, часы, браслеты и слуховые аппараты.).

 Убрать из карманов спортивной
      формы колющие предметы и
      мобильные телефоны.

По команде учителя встать в строй.

5
     Требования безопасности во время                            занятий Учащийся должен:
внимательно слушать и чётко выполнять задания учителя;

брать спортивный инвентарь и выполнять упражнения с разрешения учителя;

 во время передвижений смотреть вперёд, соблюдать достаточные интервал и дистанцию, избегать столкновений.

6
Учащимся нельзя:
   покидать место проведения занятия без разрешения учителя;

    толкаться, ставить подножки в строю и в движении;

    мешать и отвлекать при объяснении заданий
         и выполнении упражнений;

   резко изменять направление
        своего движения;

   жевать жевательную резинку,
конфеты и т.п.

7
Требования безопасности при несчастных случаях и экстремальных           ситуациях.
Учащийся должен:
при получении травмы или ухудшения самочувствия прекратить занятия и поставить в известность учителя физкультуры;
с помощью учителя оказать травмированному первую медицинскую помощь, вызвать врача;
 при возникновении пожара в спортзале, немедленно
                                  прекратить занятие, организованно, под
                              руководством   учителя покинуть место
                              проведения занятия через запасные выходы
                              согласно плану эвакуации.

28.10.2014

8

Проверка домашнего задания
В 16 веке ацтеки играли в подобную игру. Использовались каучуковый мяч и каменное кольцо. Наградой за забивание мяча в кольцо, игроку была одежда от зрителей.
		Автором современного баскетбола, который появился в конце 19 века, считается преподаватель физического воспитания Спрингфилдской международной тренировочной школы, штата Массачусетс, Джеймс Нейсмит (1861-1932).
Первые правила
Мяч может быть брошен в любом направлении одной или двумя руками
По мячу можно бить одной или двумя руками в любом направлении, но ни в коем случае кулаком
Игрок не может бегать с мячом. Игрок должен отдать пас или бросить мяч в корзину с той точки, в которой он его поймал, исключение делается для игрока бегущего на хорошей скорости.
Мяч должен удерживаться одной или двумя руками. Нельзя использовать для удержания мяча предплечья и тело.
		Первым первенством страны принято считать турнир баскетболистов, состоявшийся в 1923г. на Первом Всесоюзном празднике физкультуры. В этом же 1923г. появились в СССР и первые
официальные правила.
Александр Белов - советский баскетболист, заслуженный мастер спорта СССР. Родился 9 ноября 1951 года. Александр Белов считается одним из самых выдающихся баскетболистов СССР.
Сергей Панов родился 30 июня 1970 года. Первым профессиональным клубом Панова стал "Спартак" из Санкт-Петербурга (1991 год), после он подписал контракт с московским ЦСКА.
	Ирина Осипова – российская спортсменка, баскетболистка, член национальной сборной России. Родилась 25 июня 1981 года в Москве.
          Ребекка Хэммон -
          американская и российская спортсменка, баскетболистка. Родилась 11 марта 1977 года. В феврале 2008 года Ребекка Хэммон получила российское гражданство и стала выступать за женскую баскетбольную сборную России.
Измеряем пульс
Сейчас  мы измерим пульс за 10секунд
Что ты делал ?
                 /
Я измерял пульс
           /                    /
Мой_пульс....         ударов

Разминка  15 мин
Отдаем команды  становись. Равняйсь, смирно.
По порядку номеров рассчитайсь,
На 1-2 рассчитайсь, выполняем перестроение в 2 шеренги,2,3 раза ,
Расчёт на 1 2 3, выполняем перестроение ,3-4 раза,
Выполнение поворотов на месте
(прыжком, переступанием)
 Бег лёгкий
Вращаясь
                            Спиной вперёд
 Бег змейкой через центр зала в медленном темпе

Физорг класса или дежурный строит на разминку
В разминке делаем акцент на спец упражнения
Разминка кистей рук , голеностопа ,коленных суставов,

Разминка
 Упражнения для овладения техникой передачи ловли мяча 15 мин
захват мяча руками , основная стойка
Демонстрация на личном примере.

Что ты ,сделал?
               /
    я_взял мяч

Разбиваю учащихся на пары

Следующее упражнение ,
Передача мяча от груди

Передача мяча от груди

Что ты делал?
                     /
 -я_принимал_мяч ,
                     /
-я _ передавал_мяч

передача мяча   руками от груди   от пола
Что ты делал ?                       /                      /-Я_передавал_мяч от_пола .
Игра в вышибалы, бросая мяч двумя руками 4- 5 минут
Закончили игру, проходим в медленном темпе с дыхательными упражнениями 2 круга по залу ,30-40 сек.
Измеряем пульс
Измеряем пульс
что ты делал ?                /-я_измерял_пульс                          /Мой_пульс.... ударов.
Следующее упражнение   в парах,  бросок одной рукой   от плеча   второй  ловит двумя руками   (пальцы рук вместе)

Меняем руки,   левой рукой бросаем мяч от плеча,
Закрепляем понятия левая правая рука.Ведение мяча правой рукой
Ведение мяча левой рукой
 Эстафета с ведением мяча 5-6 мин
Вешку справа обводим  правой рукой , с левой стороны обводим левой

Выполняем упражнения на восстановление дыхания и сердечного ритма  3- 4 круга  спокойным шагом  1.5 -2 мин
Строим  класс для подведения итогов
Измеряем пульс.
Закл .часть  5 мин          Заминка
Выполняем  измеренеие  частоты сердечных колебаний.

Какой у тебя пульс?У меня пульс ….. ударов
Что нового мы узнали на уроке?
                      /                           /
-Мы_узнали как_передавать_мяч

Что мы делали на уроке ?
                a     /
 -Мы_смотрели
            /                  /
мы_делали_разминку
                   /
 -мы_играли
      /                 ш   /
 - делали_упражнения
                       /          ла  /
 -мы_передавали и ловили мяч.
           а         ава/
 -мы_соревновались

 Кто победил?
               /            /
 Победила_Дружба

Выделяем отличившихся.
Выставляем оценки.
Домашнее задание:
Посмотреть презентацию  правила игры в баскетбол
Дежурный расписывается в журнале
Травм нет!
Одеть слуховые аппараты
 Цели и задачи урока выполнены .Урок закончен


title: План урока "Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения" 9 класс

extracted_text:
Районное  методическое  объединение
учителей русского  языка и литературы
Верхнебуреинского  района

Тема  выступления:
«Презентация конспекта урока
(в соответствии с требованиями
письменного квалификационного испытания
 в рамках аттестации педагогов)"

План урока
русского  языка  в 9 классе по теме:

 «Бессоюзные  сложные  предложения  со значением  причины, пояснения, дополнения».

Учитель  МБОУ  СОШ 17 п. Тырма
  Кулыгина Екатерина  Геннадьевна.

  2015 г.
Цели урока:
Предметные:
усвоение всеми учащимися особенностей постановки двоеточия  в бессоюзном сложном предложении;
формирование умений устанавливать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения, определять интонационные особенности этих предложений и на этой основе правильно выбирать знаки препинания;
 повторение случаев постановки двоеточия и тире  в простом предложении;
Личностные:
формировать у детей положительную мотивацию и готовность к восприятию нового материала;
 развитие умений сопоставлять изученный материал с новым, обобщать, систематизировать;
развитие творческих способностей, навыков сотрудничества.
Метапредметные:
Формировать умение  оценки и самооценки  работы
воспитание уважения к уроку и предмету в целом;
воспитание взаимоуважения.
Оборудование урока:
экран,
ноутбук,
проектор,
CD диск  или электр носитель с презентацией по теме урока,
индивидуальные карточки с   заданием,
тетради,
Учебник “Русский язык. 9 класс” (под ред. Разумовской М.М..)  – М., “Просвещение”,2010.
Ход урока
1.Организационный момент.
взаимные приветствия учителя и учащихся;
фиксация отсутствующих;
проверка внешнего состояния  классного помещения;
проверка подготовленности учащихся к уроку (рабочее место, рабочая поза, внешний   вид)
организация внимания.
Постановка общей цели урока

УЧИТЕЛЬ: Сегодня мы продолжим  знакомство  с бессоюзными сложными предложениями. Мы будем  устанавливать  смысловые  отношения между частями  бессоюзных  сложных  предложений

2.  Актуализация  знаний. Фронтальный опрос.
Дайте  определение  бессоюзного  сложного предложения (БСП).
ОТВЕТ: Сложные предложения, части которого соединяются  между собой без союза или союзного слова.

Как  осуществляется  связь  между частями сложного  бессоюзного предложения?
ОТВЕТ: связь  осуществляется  при   помощи  интонации и по  смыслу.

Где  используются БСП?
ОТВЕТ: БСП  используются в  художественной литературе, являются приметой  разговорного  стиля речи.

3. Проверка домашнего задания.
Учитель: Сформулируйте, в чём заключалось домашнее задание?
Д\з  упр . 215: списать предложения, восстанавливая  знаки препинания (точку с запятой, запятую). Объяснить  (устно)  пунктуацию предложений.
Учитель:  Прочитайте  только те предложения, в которых вы поставили   точку с запятой. Объясните свой выбор
Учитель:  Прочитайте  из упражнения предложение,  которое  соответствует схеме   (схема записана  мелом  на доске)
4. Творческое задание ( по упр. 220)
Учитель: Составьте 2-3  БСП  с описанием  погоды,  состояния неба, воздуха, природы и т.д., описанием своих впечатлений от  данной  картины весеннего дня.
См.  фото  на слайде  слайд
Учитель: Прочитайте получившиеся предложения.
Учащиеся зачитывают несколько примеров.
Учитель:  Оцените  (корректно) предложения  по критериям:
Верно ли выполнено  задание?
Выразительное, красочное, оригинальное  или  невыразительное….
Какое  предложение  вы хотели бы записать себе в тетрадь? Почему?
Нет ли речевых ошибок?

5. Подготовка класса к восприятию нового материала.
СЛАЙД «Вспомните…»
Учитель:  Из параграфа  23 « Понятие  БСП» вы узнали, какие знаки препинания используются в БСП. Назовите их.
Учитель: Какие  правила  использования  тире и двоеточия  вам уже знакомы?
ОТВЕТ:  ранее  изучили правила постановки тире и двоеточия после обобщающего слова при однородных членах, а также при прямой речи.
Учитель:Но это были  простые предложения. Сегодня мы говорим  о БСП.
Каковы же цели сегодняшнего урока? Сформулируйте их..
Учащиеся формулируют своими словами.
Учитель:  Все ли цели назвали, проверим…
Закрепить понятие  бессоюзного  сложного предложения.
Научиться  различать  условия  употребления  запятой, точки с запятой , двоеточия  и тире
6.Изучение  нового  материала. Работа с учебником.
Прочитайте  теоретический материал   на  стр. 136-137.
Кратко   сформулируйте   основное правило  постановки  двоеточия в БСП.
Понаблюдаем  за  смысловыми  отношениями  в БСП, в которых  поставлены  двоеточия.

7. Практическая работа (закрепление материала). Выберите  для себя форму работы.
Работа  в паре  по   карточкам.
 Индивидуальная работа  по тестам (задания  подобные ГИА и ЕГЭ).
Групповая работа: комментированное  письмо.
8.Работа  в группе. Комментированное  письмо.
Спишите  предложение, расставляя  пропущенные  знаки препинания.  Объясните их постановку.
1.  В зрительном  зале стало тихо  поднялся  занавес.
2. Всё  живое  тщательно пряталось  перед бурей  белка забивала  мхом  выход из дупла   малые  птицы  забивались в ельник звери  искали   укромные места
3. Закрою глаза и вижу   родное село пригорок поросший  белой  кашкой а налево  заворачивает  узкая тропа.
4. Была два выхода  или признать себя  инвалидом или  оставаться на посту пока это   возможно.
Работа  по учебнику.
9.Рефлексия.
Учитель: Что нового узнали?
  Чем интересна тема?  Выберите  подходящий  вариант ответа  или предложите  свой.
  Узнали  совершенно новый случай постановки двоеточия.
  Интересно превращать бессоюзные предложения в союзные.
 Интересно рассматривать смысловые отношения между частями БСП: указание причины, пояснение, дополнение.
Что оказалось трудным? Выберите  вариант вашего  ответа  о самооценке знаний
Смысловые отношения между частями БСП выражены менее четко, чем между частями союзных предложений, поэтому иногда сомневаюсь в выборе знака.
Путаю БСП с простым предложением, в котором есть обобщающее слово при однородных членах.
Затрудняюсь, если одна из частей – односоставное предложение.
10. Домашнее задание.
Параграф  25, повторить правило,
упражнение 226,
 на «5» – задания 1, 2, 3.
Индивидуальное домашнее задание.
Подготовить сообщение  на тему  “Частотность употребления двоеточия и тире  в  современной печати   и  в  художественной  литературе”.
Можно  просмотреть несколько газет, журналов  и сравнить частоту  употребления  двоеточия и тире.
Сделать вывод, чему  чаще отдаётся предпочтение тире  или двоеточию. Почему? Ваше мнение.
Итоги урока. Отметки учащимся.
Прощание.

Учебник: М.М.Разумовская и др. Русский язык. 9 класс. М., Дрофа, 2011.
«Методических рекомендаций к учебнику «Русский язык 9 класс» / М.М.Разумовская и др. - М.: Дрофа, 2004
 «РУССКИЙ ЯЗЫК. Поурочные планы по учебнику М.М Разумовской и др. 9  класс» / ФинтисоваО.А. – М.: Издательство Учитель, 2007.
Лилия Аксенова: Русский язык. 9 класс. Диктанты к учебнику М. М. Разумовской и др. ФГОС, Издательство: Экзамен, 2015 г.
Сборник диктантов по русскому языку 8-9 классы - http://0bra.ru/publ/diktanty/9_klass/sbornik_diktantov_po_russkomu_jazyku_8_9_klassy/7-1-0-29
К ак сберечь здоровье ребенка от школьных перегрузок - http://www.generation.uz/content/2603
Короткие стихи о весне - http://pesochnizza.ru/english/stihi-o-vesne-english
СМАЙЛИКИ ДЛЯ СТАТУСА В КОНТАКТЕ- http://www.statusyblog.ru/blog/smailiki_dlya_statusa_v_kontakte/2011-09-20-609
Колокольчик - http://www.lesyadraw.ru/raznye/predmety/kak-narisovat-kolokolchik-karandashom-poetapno.html


Презентация "Виды односоставных предложений" 11 класс


extracted_text:
Роль и значение нетрадиционных уроков в изучении предмета технологии.

Реформирование школьного образования и внедрение новых педагогических технологий в практику обучения следует рассматривать как важнейшее условие интеллектуального, творческого и нравственного развития учащегося. Именно развитие становится ключевым словом педагогического процесса, сущностным, глубинным понятием обучения. Технология, как учебный предмет, обладает большими возможностями для создания условий культурного и личностного становления школьников. Социальный заказ общества в области обучения технологии выдвигает задачу развития личности учащихся, усиления гуманистического содержания обучения, более полной реализации воспитательного, образовательного и развивающего потенциала учебного предмета применительно к индивидуальности каждого ученика.
Урок - гибкая форма организации обучения. Он включает разнообразное содержание, в соответствии с которым используются необходимые методы и приемы обучения.
На уроке организуется фронтальная, коллективная и индивидуальная формы учебной работы. Различные формы проведения урока не только разнообразят учебный процесс, но и вызывают у учащихся удовлетворение от самого процесса труда. Нетрадиционный урок - одна из таких форм организации обучения и воспитания школьников. Эффективность нетрадиционных форм обучения и развития хорошо известна. Такие занятия приближают школьное обучение к жизни, реальной действительности. Дети охотно включаются в такие занятия, ибо нужно проявить не только свои знания, но и смекалку, творчество.
С помощью нетрадиционных уроков можно решить проблему дифференциации обучения, организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся, физического эксперимента.
Снижение уровня знаний учащихся в большей степени объясняется качеством уроков: шаблоном, однообразием, формализмом, скукой. Многие учителя ищут разные способы «оживления» урока, привлечения учащихся к активной работе, разнообразию форм объяснения нового материала. Разумеется, ни в коем случае нельзя отказываться от традиционного урока, как основной формы обучения и воспитания детей. Но придать уроку нестандартные, оригинальные приемы необходимо для активизации мыслительной деятельности учащихся. Это не замена старых уроков, а их дополнения и переработка, внесение оживления, разнообразия, которым повышают интерес, способствуя совершенствованию учебного процесса. На таких уроках ученики увлечены, их работоспособность повышается, результативность урока возрастает.
Но надо заметить, что в выборе нестандартных уроков нужна мера. Ученики привыкают к необычным способам работы, теряют интерес, успеваемость заметно понижается. Место нетрадиционных уроков в общей системе должно определятся самим учителем в зависимости от конкретной ситуации, условий содержания материала и индивидуальных особенностей самого учителя. К традиционным школьным занятиям принадлежат, как известно, уроки изучения нового материала, закрепления знаний, умений и навыков, проверки и учета приобретенных знаний, умений и навыков, анализа контрольных работ, обобщения и систематизации выученного, повторение темы или раздела. Наряду с этими формами обучения в последнее время широко используются и нетрадиционные или нестандартные. Это, в частности, уроки-семинары, зачеты, лекции, конкурсы, уроки - экскурсии, интегрированные уроки, занятия-конференции, диспуты, тематичные игровые уроки, благодаря которым ученики быстрее и лучше усваивают программный материал.
Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и разностороннее развитие личности ребенка предполагает, в частности, необходимость гармонического сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи и т.п. Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих занятий, специфически направленных на развитие личностно-мотивационной и аналитико-синтетической сфер ребенка, памяти, внимания, пространственного воображения и ряда других важных психических функций, является в этой связи одной из важнейших задач педагогического коллектива.
К традиционным школьным занятиям принадлежат, как известно, уроки изучения нового материала, закрепления знаний, умений и навыков, проверки и учета приобретенных знаний, умений и навыков, анализа контрольных работ, обобщения и систематизации выученного, повторение темы или раздела. Наряду с этими формами обучения в последнее время широко используются и нетрадиционные или нестандартные. Это, в частности, уроки-семинары, зачеты, лекции, конкурсы, уроки - экскурсии, интегрированные уроки, занятия-конференции, диспуты, тематичные игровые уроки, благодаря которым ученики быстрее и лучше усваивают программный материал.
При планировании и организации нетрадиционных форм проведения занятий технологии, как и при проведении уроков, учитель должен опираться на общедидактические принципы (см. Таблица 1), представляющие собой основные, исходные положения, определяющие эффективность и целесообразность педагогической деятельности (принцип систематичности, научности отбора учебного материала, принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей школьников, принцип связи теории с практикой, принцип сознательности и активности школьников в различных видах деятельности и пр.)

Таблица 1. Общедидактические принципы организации нетрадиционных форм проведения занятий технологии

Значимость указанных НФУ в общем учебно-воспитательном процессе обусловлена, прежде всего, тем обстоятельством, что сама по себе учебная деятельность, направленная в традиционном ее понимании на усвоение коллективом учащихся в целом требований базовой школьной программы, не сопряженная в должной степени с творческой деятельностью, способна, как это ни парадоксально, привести к торможению интеллектуального развития детей. Привыкая к выполнению стандартных заданий, направленных на закрепление базовых навыков, которые имеют единственное решение и, как правило, единственный заранее предопределенный путь его достижения на основе некоторого алгоритма, дети практически не имеют возможности действовать самостоятельно, эффективно использовать и развивать собственный интеллектуальный потенциал.
С другой стороны, решение одних лишь типовых задач обедняет личность ребенка, поскольку в этом случае высокая самооценка учащихся и оценка их способностей преподавателями зависит, главным образом, от прилежания и старательности и не учитывает проявления ряда индивидуальных интеллектуальных качеств, таких, как выдумка, сообразительность, способность к творческому поиску, логическому анализу и синтезу.
Таким образом, одним из основных мотивов использования развивающих упражнений является повышение творческо-поисковой активности детей, важное в равной степени как для учащихся, развитие которых соответствует возрастной норме или же опережает ее (для последних рамки стандартной программы просто тесны), так и для школьников, требующих специальной коррекционной работы, поскольку их отставание в развитии и, как следствие, пониженная успеваемость в большинстве случаев оказываются связанными именно с недостаточным развитием базовых психических функций.
Цель обучения состоит не только в накоплении суммы знаний, умений и навыков, но и подготовки школьника как субъекта своей образовательной деятельности. Но задачи остаются неизменными многие десятилетия: это все то же воспитание и развитие личности, основным средством решения которых продолжает оставаться познавательная активность. Немалая роль в формировании познавательной активности учащихся отводится так называемым нетрадиционным формам уроков. Процесс развития современного образования требует применение различных моделей урока и методов активного развивающего обучения. Нетрадиционные формы урока помогают в формировании базовых понятий курсов технологии, адаптировать материал к возрастным особенностям учащихся, применять полученные ими знания в жизни, развивают интеллект, эрудицию, расширяют кругозор. Сегодня школа должна формировать людей с новым типом мышления, инициативных, творческих личностей, смелых в принятии решений, компетентных.
Следовательно, необходимы изменения, в том числе и в методике школьного исторического образования. Жизнь сама подсказывает новые формы проведения уроков, нужно только их увидеть и осмыслить. Любой учитель технологии применяет хотя бы изредка в своей деятельности нетрадиционные формы обучения школьников. Они представлены и как фрагменты в ткани урока, и как урок, полностью посвященный реализации одного из методов. Это связано со становлением нового стиля педагогического мышления учителя, ориентирующегося на эффективное решение образовательно-воспитательных задач в условиях скромного количества предметных часов, на усиление самостоятельной творческо-поисковой деятельности школьников.
Урок технологии можно определить как специально организованный процесс развития у учащихся способности самостоятельного решения проблем, имеющих специальное и личностное значение в различных сферах деятельности. Указанное понимание сущности уроков технологии создает предпосылки для решения многих актуальных проблем педагогической практики, а именно проблемное обучение, использование активных и интерактивных методик в преподавании технологии. Последние годы ознаменовались поисками и широким использованием методики, позволяющей значительно повысить эффективность обучения технологии в школе.   Нетрадиционные формы урока базируются на понимании учащихся как субъекта образовательного процесса, нацелены на развитие личности школьников, их творческого потенциала и мотивационно-ценностной сферы. В связи с этим учебный материал отбирается в соответствии с критериями проблемности, альтернативности, критичности, возможности интеграции знаний из различных научных дисциплин. НФУ имеют большое многообразие и очень трудно поддаются систематизации, однако их все же можно сгруппировать по следующим позициям: урок-игра или урок-учебная игра; урок-учебная дискуссия; урок-исследование.
В их основе лежит критерий ведущей деятельности субъектов учебного процесса. Характер же деятельности самих учащихся на нетрадиционных уроках (игровая, оценочно-дискуссионная, рефлективная) предполагает: использование “методов прямого доступа”; стимулирования интереса и мотивации учащихся.
Это достигается за счет совместной, творческой работы учителей и учащихся в областях целеполагания, планирования, анализа (рефлексии) и оценивания результатов учебной деятельности. Учитель становится координатором в этой деятельности. Его задача заключается в стимулировании развития творческого потенциала учащихся. Нетрадиционные формы уроков дают возможность реализовать качественный подход к оценке результатов. В связи с этим обязательным этапом в их организации, является анализ, благодаря которому происходит перевод внешних результатов обучения во внутренний план личности, т. е. интериоризация. Принципы, лежащие в основе концепции нетрадиционных форм урока (субъект – субъектная позиция в системе учитель – ученик, интерактивность, развитие творческой личности) способствуют развитию самой личности учащихся.
Применение нетрадиционных форм уроков, в частности урока-игры, урока-экскурсии – это мощный стимул в обучении, это разнообразная и сильная мотивация. Посредством таких уроков гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, отчасти потому, что человеку по своей природе нравится играть, другой причиной является то, что мотивов в игре гораздо больше, чем у обычной учебной деятельности.
На нетрадиционных уроках активизируются психические процессы учащихся: внимание, запоминание, интерес, восприятие, мышление. В настоящее время ученые выяснили разницу функционального назначения правого и левого полушарий головного мозга. Левое полушарие специализируется на вербально – символических функциях, а правое – на пространственно – синтетических. Так, например, при активной работе правого полушария проявляется высокий уровень ассоциаций, абстрактного мышления, обобщения понятий, а при функциональном лидировании левого полушария облегчаются стереотипные двигательные операции, а ассоциации становятся конкретными, с низким уровнем обобщения понятий. Вот, что по этому поводу пишет И.И. Макарьев: “Образная память, способность сохранять длительное время впечатления от увиденного – это тоже правое полушарие, а также ориентироваться в пространстве: помнить обстановку в своей квартире, расположение районов и улиц в городе. Именно правое полушарие мозга напоминает нам, где лежит та или иная вещь, как пользоваться различными приборами и приспособлениями”.
Нетрадиционные формы урока технологии реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы или несколько тем, выполняя функции обучающего контроля. Такие уроки проходят в необычной, нетрадиционной обстановке. Подобная смена привычной обстановки целесообразна, поскольку она создает атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снимает психический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку. Нетрадиционные формы урока технологии осуществляются при обязательном участии всех учеников группы/класса, а также реализуются с непременным использованием средств слуховой и зрительной наглядности. На таких уроках удается достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера, которые можно суммировать следующим образом:
осуществляется контроль знаний, навыков и умений учащихся по определенной теме;
обеспечивается деловая, рабочая атмосфера, серьезное отношение учащихся к уроку;
предусматривается минимальное участие в уроке учителя.
Методически высоко эффективным, реализующим нетрадиционные формы обучения, развития и воспитания учащихся являются урок – игра.
Большое значение в активизации познавательной деятельности младшего школьника имеют игровые моменты, вносящие элемент занимательности в учебный процесс, помогающие снять усталость и напряжение на уроке.
Одним из известных нетрадиционных видов урока является грамматическая игра ¾ кроссворд, таящий в себе большие возможности для развития творческих способностей ребенка, тренировки памяти.
На уроках кроссворды целесообразны не для проверки эрудиции учащихся, а для лучшего усвоения ими фактического материала.
Логические задания кроссвордов подбираются с возрастными и психологическими особенностями учащихся.
Способов зашифровки много, однако, наибольший интерес у учащихся младших классов вызывают игры, зашифрованные с помощью загадок, требующих от ребенка сообразительности, поэтической выдумки. Загадки учат детей говорить ярко, образно. Они обогащают память детей подлинными жемчужинами родного языка.
Назначение загадки состоит в выработке у учащихся внимания и акцентирования его на изучаемом материале ¾ для пополнения словарного запаса детей, знакомства с лексическим значением слова, развития слуховой, а позднее зрительной памяти, выработки орфографической зоркости.
Расширяя кругозор детей, знакомя их с окружающим миром, развивая и обогащая речь, загадки имеют неоценимое значение в формировании способности к творчеству: логического мышления (способность к анализу, синтезу, сравнению, сопоставлению), элементов эвристического мышления (способность выдвигать гипотезы, ассоциативность, гибкость, критичность мышления). Вот что писал по этому поводу К.Д.Ушинский: «Загадку я помещал не с той целью, чтобы ребенок отгадал сам загадку, хотя это часто может случиться, так как многие загадки просты; но для того, чтобы доставить уму ребенка полезное упражнение; приладить загадку, дать повод к интересной и полной классной беседе, которая закрепится в уме ребенка именно потому, что живописная и интересная для него загадка заляжет прочно в его памяти, увлекая за собой все объяснения, к ней привязанные».
Выбор нетрадиционной формы урока зависит от нескольких факторов, основными из которых являются:
- специфика предмета и класса,
- характеристика темы (материала),
- возрастные особенности учащихся.
На практике целесообразно поступать следующим образом: сначала определить тему и тип урока, выбрать класс, в котором он пройдет, а затем, опираясь на перечисленные факторы, выбрать конкретную нетрадиционную форму.
Выбор форм учебной работы.
При выборе форм учебной работы на уроке следует учитывать два главных фактора:
- особенности и возможности выбранной формы урока;
- характеристики класса (в том числе, какие формы учебной работы – индивидуальная, коллективная, фронтальная – и как часто применялись в данном классе).
На многих нетрадиционных уроках целесообразно использовать коллективные формы работы (в частности, групповую и ролевую), которыми школьники особенно не избалованы.Они имеют определенные преимущества перед индивидуальной и фронтальной формами и решают не только учебные, но и воспитательные задачи урока.
Организация.
Этот этап в подготовке нетрадиционного урока состоит из подэтапов:
*распределение обязанностей (между учителем и учащимися);
*написание сценария урока (с указанием конкретных целей);
*подпор заданий и критериев их оценки, методов урока и средств обучения;
*разработка критериев оценки деятельности учащихся.
В разработке и подготовке нетрадиционного урока могут принимать участие:
Учитель (группа учителей)
Он пишет сценарий урока, подбирает задания, критерии оценки знаний и деятельности учащимися; распределяет роли между учащимися и т. д.
Учитель и группа учащихся.
Ту же работу, что и в первом случае, выполняют и немногочисленная группа учеников, состав которой определяется, как правило, учителем в зависимости от целей и выбранной формы урока, и индивидуальных особенностей учащихся.
Учитель и класс.
В этом случае к уроку готовится весь класс. Заранее объявляется тема урока, распределяются роли и задания между учащимися. Подготовка может идти как индивидуальная, так и групповая в зависимости от того, какую форму учебной работы предполагает предстоящий урок. В первом случае учитель дает каждому ученику индивидуальное задание, осуществляя таким образом дифференциальный подход в обучении. Отдельные учащиеся могут получить, например, задания: подготовить выступление по теме, демонстрацию опытов и т. п. При групповой подготовке целесообразно давать группам разные задания: для учащихся одноуровневой группы – задания одинаковой сложности ( различные или похожие по формулировке), для учащихся разноуровневой группы задания подбирает сам учитель (дифференцированно). Например, если на обобщающем уроке необходимо повторить теорию, то одна из групп займется отбором и проработкой теоретического материала. Если надо решать задачи, то можно каждой из оставшихся групп дать набор задач, и если есть возможность, то предложить самим учащимся придумать и оформить карточки с заданиями для других групп, снабдив задания решениями и ответами для последующей проверки. В каждой группе можно назначить или выбрать капитана (как правило, из числа хорошо успевающих учеников), отвечающего за подготовку товарищей и контролирующего их работу на данном этапе.
А что же учитель? Он выступает на этом этапе в роли консультанта для учащихся и занимается организацией урока.
Учащиеся.
Подробное распределение обязанностей допускается в старших классах при проведении таких нетрадиционных уроков, как конференция, семинар, «учащийся в роли учителя», защита оценки (проекта, идеи) и т. д. При этом учащиеся могут провести целиком урок вместо учителя (прочитать лекцию, представить подготовленные доклады, принять зачет у одноклассников), который является их помощником и консультантом.
Разработка сценария урока.
Придумывание сценария, пожалуй, самый ответственный и трудный этап при подготовке нетрадиционного урока. Его могут писать
- учитель (группа учителей);
- учитель совместно с группой учащихся.
Возможно, основная работа по созданию сценария ляжет на плечи наиболее активных, творчески мыслящих, талантливых учеников. Сценарий должен отражать следующие моменты:
- подробный план урока (с указанием целей урока);
- инструкции по проведению каждого этапа урока;
- список ролей участников (роли сразу распределяются между учащимися) и реквизита;
- подборку заданий, вопросов, упражнений, задач и т. п. с решениями и критерии их оценки;
- критерии оценки деятельности учащихся;
- вопросы для анализа урока.
Подбор заданий.
Подбор заданий для нетрадиционного урока (если выбранная форма урока предусматривает их выполнение) может производить учитель самостоятельно или совместно с учащимися (например, когда они готовят задания друг для друга). Необходимо установить требования к задачам, практическим и творческим заданиям и упражнениям математического содержания:
Задания должны быть занимательными (по форме, содержанию, сюжету и т. д.; по способу решения или неожиданному результату); они должны развивать логику, смекалку, образное мышление, сообразительность и т. д.
Задания должны отличаться уровнем сложности (для одного урока), иметь несколько способов решения (и ответов).
Задачи следует подбирать интересные, поучительные, имеющие практическую значимость и межпредметное содержание.
Задания должны быть сформулированы так, чтобы их выполнение было невозможным без хорошего знания теоретического материала.
При повторении (обобщающий урок), когда есть возможность существенно разнообразить список задач, полезно давать учащимся задания «найди ошибку» (например, софизмы) или задачи, провоцирующие ошибку.
Задания должны быть непосредственно связаны с изученной темой, способствовать усвоению, закреплению, совершенствованию полученных при ее изучении умений и навыков.
Решения задач по возможности должны быть просты, доступны и легко осуществимы основной массой учащихся.
Подготовка любой нетрадиционной формы урока требует от педагога больших затрат сил и времени, поскольку он выступает в роли организатора. Поэтому прежде чем браться за подобную работу следует взвесить собственные силы и оценить возможности. Для успешной подготовки нетрадиционного урока и его проведения учитель должен обладать рядом личностных качеств и соответствовать некоторым требованиям, основными из которых являются:
* хорошее знание предмета и методики;
* творческий подход к работе, изобретательность;
* осознанное отношение к использованию нетрадиционных форм урока в учебном процессе;
* учет собственного характера и темперамента.
Нетрадиционные уроки лучше проводить как итоговые при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков учащихся. Как правило, они посвящены какой-то конкретной теме, и для ее раскрытия уже нужно обладать определенным набором знаний, фундаментом, на котором базируется личностное восприятие и понимание изучаемой проблемы.
 Отметим, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что в конечном счете приведет к падению у учащихся интереса к предмету и учебе. При разработке интегрированных уроков целесообразно объединять усилия разных учителей – предметников.

Список литературы
Асеев В.Г. Возрастная психология: Учеб. пособие / В.Г. Асеев. – Иркутск: ИГПИ, 1989 - 215с.
Бабкина Н.В. Нетрадиционный курс «Развивающие игры с элементами логики» для первых классов начальной школы // Психологическое обозрение.¾ 1996 ¾ № 2(3) - 13 c.
Бабкина Н.В. Использование развивающих игр и упражнений в учебном процессе // Начальная школа.¾ 1998.¾ № 4. – 56 c.
Бабинский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1983 - 185c.
Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. М., 1997 – 90 c.
Выготский Л.С. “Мышление и речь” - М: Лабиринт 1996 - 67 с.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания в школе. М.,2000 - 72 c.
Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю. Основы профессионального мастерства. М., 2001 - 98 c.

..


Презентация "Андрей Болконский и Пьер Безухов"


title: Презентация "инновационные технологии в преподавании истории и обществознания"

extracted_text:
инновационные технологии в преподавании истории и обществознания
ПРЕЗЕНТАЦИЯ

Школьник
Педагогические технологии
Активные нормы обучения
Внутренняя свобода

Подготовка к жизни

КАК Этого Добиться?

свобода выбора
открытость
активность
обратная связь
идеальность

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ТЕХНИКА
это попытка добиться реализации идеи не столько за счет совершенствования структуры урока, сколько строгим упорядочиванием процесса учения, жестким нацеливанием на достижения конкретного результата.
Технология –

Информационные технологии
УЧИТЕЛЬ
КОМПЬЮТЕР
ИНФОРМАЦИЯ
УЧЕНИК

Ученик должен научиться правильно утолять «информационный голод».
В этом процессе большую роль должен играть учитель.
Это способ передачи сведений оформленных особым образом посредством компьютера.
информационный материал должен порождать проблему
ученик должен сам уметь поставить свой вопрос

ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКЕ

ИДИ
И
СМОТРИ

?

создание графической «умной» картинки
ученик создает наглядную конструкцию

УЧИТЕЛЬ
УЧЕНИК
КОМПЬЮТЕР

!
?
ЭТАПЫ РАБОТЫ:
- переоформление готового электронного текста
- работа по изменению содержания текста-редактирования
Апробация различных вариантов графических изображений (НК). Осуществление конкретного проекта.
Технология делиберации (DID)
DID – Deliberating in  a Democracy – технология взаимодействия учащихся
Цель DID – усвоение знаний учащихся о демократическом обществе
развивает навыки общения
создает возможности выражать свои мысли
формирует гражданскую позицию у школьников
формирует умение вести конструктивный диалог

DID-
педагогическая целостная технология, основанная на работе со специально разработанным текстом, направленная на развитие культуры ведения диалога
DID включает в себя:

работу в группах
работу с текстами
ведение диалога
взаимодействие в сети интернета с международными партнерами
доступ к использованию тематических информационных ресурсов
участие в тематических конференциях
Проведение занятий по методике делиберации (DID) включает 11 этапов:
- введение                                                                                представляется тема для обсуждения                                                    проговариваются задачи урока
- раздаются материалы для чтения каждому ученику                                             ученик должен записать важные факты и идеи статьи
- класс делится на группы (4-5 человек в группе)
- учитель объявляет вопрос для обсуждения
- каждая группа делится на 2 команды:                                                                  команда А ищет аргументы в поддержку вопроса,                                              команда Б определяет аргументы для возражения                                          аргументы заканчиваются
Проведение занятий по методике делиберации (DID) включает 11 этапов:
6.     - представление наиболее убедительных аргументов как «за», так и «против»                                                                                вопрос для обсуждения нельзя дискутировать , но можно задавать вопросы
7.     - смена позиций                                                                                каждая команда обобщает документы другой
8.     - группа ведет обсуждения                                                                                ученики записывают моменты по которым в группе существуют согласия
9.     - разбор в группе
        раздается перечень вопросов, которые позволяют ученику выразить свое отношение к материалу
10.  - ученики делятся своими мыслями с классом
11.  - опрос мнений учащихся
        «Согласились ли вы с вопросом для обсуждения, или нет»

DID

Развивает критическое мышление
Развивает коммуникативную культуру
Формирует исследовательские навыки
Позволяет приобрести социальный опыт
Способность преодолевать конфликт
Принимать решения
Понимать реалии жизни
Брать на себя ответственность
право выбора собственного         пути развития

инновационные
          технологии

Учитель
саморазвитие

ученик


Презентация "Графическое решение неравенств с двумя переменными"


Презентация "Экология Волгограда" 8 класс


Презентация "SOCIALISING"   8 класс


extracted_text:
ЛИТЕРАТУРНАЯ ГОСТИНАЯ
Александр Блок и Сергей Есенин: учитель и ученик

На сцене портреты Блока и Есенина.
Под портретом Блока стихи:
…Днепром разламывая лёд,
Гробовым не смущаясь тёсом,
Русь – Пасхою к тебе плывёт,
Разливом тысячеголосым.
М. Цветаева.
Под портретом Есенина стихи:
…И не жалость – мало жил,
И не горечь – мало дал, -
Много жил – кто в наши жил
Дни, всё дал – кто песню дал.
М. Цветаева.

Половина сцены декорирована в стиле русской избы,
 половина – в стиле литературного салона начала 20 века.

Учитель. Произведения подлинного искусства раскрываются перед человеком не сразу. Чтение художественной литературы – процесс, требующий творческих усилий читателя, захватывающий обязательно и интеллектуальную, и эмоциональную сферы. Творчество настоящего писателя гуманно по своей сущности. И цель его – каждого человека призвать к совершенствованию ума и души, научить его радоваться красоте, наслаждаться ею, понимать её.
          Вхождение в поэтический мир Александра Блока и Сергея Есенина должно не просто расширить наше представление о творчестве этих замечательных поэтов, но и обогатить нравственно, доставить эстетическую радость, пробудить потребность обращаться к поэзии «в минуту жизни трудную» и в часы досуга, в кругу друзей и наедине с собой.
          Блок и Есенин – поэты, принадлежащие переломной эпохе, «эпохе бурь и тревог», «невиданных перемен» и «неслыханных мятежей». Вдумайтесь в это. Менее чес за два десятилетия (мгновение в истории!) столько событий: русско-японская война, первая русская революция, первая мировая война, февральская и октябрьская революции, гражданская война. Буря века, бушевавшая над Россией, требовала художественного осмысления эпохи и тем самым способствовала рождению крупных дарований. В многоцветном и противоречивом искусстве начала 20 века выразилось и осознание неизбежности крушения старого мира, и тревожно-радостное предчувствие грядущих перемен.
          Принадлежащие одной эпохе Блок и Есенин были людьми разных поколений и разных истоков. Один – потомственный русский интеллигент, кумир своего поколения. «Люди этого поколения верили Блоку, узнавали в его стихах свою боль, свою тревогу, свою надежду; иные ждали от него подвига». Другой – крестьянский сын, только начинающий пробовать свой поэтический голос.

1 ведущий. Александр Александрович Блок, крупнейший лирик 20 века, был, пожалуй, наиболее мощным эхом пушкинского голоса. Поэзия Блока вместила символический образ Прекрасной Дамы и душераздирающую реальность страдальческого лика России. Россия, в сущности, и была его «Прекрасной Дамой», черты которой он находил и в женщине, раздавленной колёсами, и в острожной тоске мимолётного взгляда из-под крестьянского платка. Блок был певцом распада и в то же время его беспощадным обвинителем. Но свою беспощадность к эпохе он начинал прежде всего с самого себя.

2 ведущий. Сергей Александрович Есенин… Может быть, самый русский поэт, ибо ничья другая поэзия не происходила из шелеста берёз, из мягкого стука дождевых капель о соломенные крыши крестьянских изб, из ржания коней на затуманенных утренних лугах, из побрякивания колокольцев на шеях коров, из покачивания ромашек и васильков, из песен на околицах. Стихи Есенина как будто не написаны пером, а выдышаны самой русской природой. Его стихи, рождённые фольклором, сами превратились в фольклор. Страшась исчезновения милого его сердцу патриархального уклада, Есенин называл себя «последним поэтом деревни». Его поэзия порой была растерявшимся жеребёнком перед огнедышащим паровозом индустриализации. Поэта пронизывал страх стать «иностранцем» в своей собственной стране, но его опасения были напрасны.

Звучит песня «Над окошком месяц…»

С. Есенин. Родился в 1895 году, 21 сентября, в Рязанской губернии, Рязанского уезда, Кузьминской волости, в селе Константинове.
          С двух лет был отдан на воспитание довольно зажиточному деду по матери, у которого было трое взрослых неженатых сыновей, с которыми протекло всё моё детство.
          Стихи я начал писать рано, лет девяти, но сознательное творчество отношу к 16-17 годам. Некоторые стихи этих лет помещены в «Радунице».
          Восемнадцати лет я был удивлён, разослав свои стихи по журналам, тем, что их не печатают, и поехал в Петербург. Там меня приняли весьма радушно. Первый, кого я увидел, был Блок, второй – Городецкий. Когда я смотрел на Блока, с меня капал пот, потому что в первый раз видел живого поэта.
          Из поэтов-современников нравились мне больше всего Блок, Белый и Клюев. Белый дал мне много в смысле формы, а Блок и Клюев научили меня лиричности.
Я по первому снегу бреду,
В сердце ландыши вспыхнувших сил.
Вечер синею свечкой звезду
Над дорогой моей засветил.

Я не знаю, то свет или мрак?
В чаще ветер поёт иль петух?
Может, вместо зимы на полях
Это лебеди сели на луг.

Хороша ты, о белая гладь!
Греет кровь мою лёгкий мороз!
Так и хочется к телу прижать
Обнажённые груди берёз.

О, лесная, дремучая муть!
О, веселье оснеженных нив!,,
Так и хочется руки сомкнуть
Над древесными бёдрами ив.

А. Блок. Блоку, много и мучительно размышлявшему над судьбой России, работавшему именно в дни приезда Есенина над сборником «Стихи о России», приход юноши, выросшего в глубине России, слагавшего стихи свежо и чисто, выражавшего чаяния народной души истинно народным языком, мог показаться знаменательным. И ещё – Есенин уже тогда очень хорошо читал свои стихи.

1 ведущий. «Первое впечатление совершенно пронзило слушателей, - вспоминал один из современников, - новизной, трогательностью, настоящей плотью поэтического чувства. Он читал гораздо громче, чем говорил, читал в обычной своей «есенинской» манере, которую впоследствии только усовершенствовал… простые строки рубились упрямо и крепко, без всякой приторности…»

А. Блок. В эту первую встречу с Есениным Блок дал ему и урок стихотворной техники.

1 чтец. Александр Блок. Поэты.
За городом вырос пустынный квартал
На почве болотной и зыбкой.
Там жили поэты, - и каждый встречал
Другого надменной улыбкой.

Напрасно и день светозарный вставал
Над этим печальным болотом:
Его обитатель свой день посвящал
Вину и усердным работам.

Когда напивались, то в дружбе клялись,
Болтали цинично и пряно.
Под утро их рвало. Потом, запершись,
Работали тупо и рьяно.

Потом вылезали из будок, как псы,
Смотрели, как море горело.
И золотом каждой прохожей косы
Пленялись со знанием дела.

Разнежась, мечтали о веке златом,
Ругали издателей дружно.
И плакали горько над малым цветком,
Над маленькой тучкой жемчужной…

Так жили поэты. Читатель и друг!
Ты думаешь, может быть, - хуже
Твоих ежедневных бессильных потуг,
Твоей обывательской лужи?

Нет, милый читатель, мой критик слепой!
По крайности, есть у поэта
И косы, и тучки, и век золотой,
Тебе ж недоступно всё это!..

Ты будешь доволен собой и женой,
Своей конституцией куцой,
А вот у поэта – всемирный запой,
И мало ему конституций!

Пускай я умру под забором, как пёс,
Пусть жизнь меня в землю втоптала, -
Я верю: то бог меня снегом занёс,
То вьюга меня целовала!

Исполняется песня на стихи С.Есенина «Я обманывать себя не стану…»

А. Блок. При всей своей кажущейся поэтической «надмирности» Блок, по сути, был человеком точного и чёткого действия. Он отлично понимал, сколь сложны будут для юного крестьянского поэта первые, самые, может быть, важные шаги в литературном Петрограде, пресыщенном, способном сломать и уничтожить даже очень талантливого новичка. Поэтому своим авторитетом решил Блок поддержать гостя. Он отобрал небольшой цикл произведений Есенина – шесть стихотворений – и направил автора с ними к своему другу, уже известному поэту С.М. Городецкому, которому была близка стихия народной крестьянской жизни, славянский фольклор, поэзия древней Руси.

2 ведущий. «Стихи, - вспоминал Городецкий, - он принёс завязанными в деревенский платок. С первых же строк мне было ясно, какая радость пришла в русскую поэзию. Начался какой-то праздник песни». Так начался путь Есенина в большую русскую поэзию. В конечном счёте – первые шаги в бессмертие.

1 ведущий. В просторном, светлом и тихом кабинете, заполненном книгами, с низким зелёным абажуром над дедовским письменным столом, в комнате, которая помнила всех лучших русских поэтов первых десятилетий 20 века, Блок подарил Есенину один из томов своего трёхтомного собрания сочинений, вышедшего в 1919 году, и надписал: «Сергею Александровичу Есенину на добрую память. Александр Блок. 9 марта 1915 г. Петроград».

2 ведущий. Примерно через месяц после первой встречи Есенин вновь попросил Блока принять его. На этот раз он получил в ответ примечательное письмо, не только полное веры в его поэтические силы, но и призывающее мужественно глядеть в лицо жизни, какой бы сложной и противоречивой она ни была.

А. Блок. «Дорогой Сергей Александрович. Сейчас очень большая во мне усталость и дела много. Потому думаю, что пока не стоит нам с вами видеться, ничего существенно нового друг другу не скажем.
          Вам желаю от души остаться живым и здоровым. Трудно загадывать вперёд, и мне даже думать о Вашем трудно, такие мы с Вами разные; только всё-таки я думаю, что путь Вам, может быть, предстоит не короткий и, чтобы с него не сбиться, надо не торопиться, не нервничать. За каждый шаг свой рано или поздно придётся дать ответ, а шагать теперь трудно, в литературе, пожалуй, труднее всего.
          Я всё это не для прописи Вам хочу сказать, а от души; сам знаю, как трудно ходить, чтоб ветер не унёс и чтобы болото не затянуло». Истинно, Блок учил не поэзии, а жизни.

2 чтец. Александр Блок.
О, я хочу безумно жить:
Всё сущее – увековечить,
Безличное – вочеловечить,
Несбывшееся – воплотить!

Пусть душит жизни сон тяжёлый,
Пусть задыхаюсь в этом сне, -
Быть может, юноша весёлый
В грядущем скажет обо мне:

Простим угрюмство – разве это
Сокрытый двигатель его?
Он весь – дитя добра и света,
Он весь – свободы торжество!

1 ведущий. Однажды у Мурашова, готовившего к печати литературные альманахи «Творчество», собрались писатели. Пришёл Есенин. Ждали Блока, но он опаздывал. В это время в подарок хозяину принесли репродукцию картины Яна Стыки «Пожар Рима», в центре которой фигура Нерона с лирой, окружённого прекрасными женщинами и мужчинами, любующегося огненной стихией, уничтожающей город, и равнодушнл внимающего призывам о помощи и воплям гибнущего народа. О картине сразу же зашёл спор. Большинство клеймило того, кто способен совмещать поэзию с пытками. А Есенин подошёл к столу, взял принадлежавший хозяину альбом и без помарок и исправлений написал стихотворение.

3 чтец. Слушай, поганое сердце,
Сердце собачье моё.
Я на тебя, как на вора,
Спрятал в рукав лезвиё.

Рано ли, поздно всажу я
В рёбра холодную сталь.
Нет, не могу я стремиться
В вечную сгнившую даль.

Пусть поглупее болтают,
Что их загрызла мечта;
Если и есть что на свете –
Это одна пустота.

2 ведущий. Через несколько дней хозяин альбома показал есенинское стихотворение Блоку, который, конечно, понял и его полемическую заострённость и истоки. В экспромте Есенина звучала тема «страшного мира», то «проклятье заветов священных, поругание счастья», которое буквально преследовало время от времени и самого Блока. Да и лексика стихотворения восходила к блоковским текстам и даже к ранней его статье, посвящённой русскому фольклору, - «Поэзия заговоров и заклинаний».

А. Блок. Блок медленно читал это стихотворение, очевидно, и не раз, а затем покачал головой, позвал к себе Сергея и спросил:
- Сергей Александрович, вы серьёзно написали или под впечатлением?

С. Есенин. -  Серьёзно, - тихо сказал Есенин…

А. Блок. – Тогда я вам отвечу, - вкрадчиво сказал Блок.
И написал на другой странице альбома своеобразный ответ на дерзкий вызов молодого Есенина жизни:

4 чтец. Жизнь – без начала и конца.
Нас всех подстерегает случай.
Над нами сумрак неминучий,
Иль ясность божьего лица.
Но ты, художник, твёрдо веруй
В начала и концы. Ты – знай,
Где стерегут нас ад и рай.
Тебе дано бесстрастной мерой
Измерить всё, что видишь ты;
Твой взор – да будет твёрд и ясен.
Сотри случайные черты –
И ты увидишь: мир прекрасен.

А. Блок. Революцию Блок воспринял как неотвратимое историческое возмездие. Это отразилось в его знаменитой поэме «Двенадцать», которая была самой стихией революционной улицы, выплеснувшейся на страницы. По свидетельству современников, артисты из красных агитбригад вместо строки «Впереди – Исус Христос» иногда читали «Впереди идёт матрос». Наиболее контрреволюционно настроенные литераторы демонстративно не подавали Блоку руки за его призыв слушать музыку революции.

5 чтец. Сергей Есенин. Отрывок из поэмы «Анна Снегина».
Возмездье достигло рока,
Рассыпались звенья кольца.
Тогда Мережковские Блока
Считали за подлеца.

«Двенадцать» вовсю гремело.
И разве забудет страна,
Как ненавистью вскипела
Российская наша «шпана».

И я с ним, бродя по Галерной,
Смеялся до боли в живот
Над тем, как хозяину верный,
Взбесился затягленный «скот».

6 чтец. Александр Блок. Отрывок из поэмы «Скифы».
Мильоны – вас. Нас – тьмы, и тьмы, и тьмы.
Попробуйте, сразитесь с нами!
Да, скифы – мы! Да, азиаты – мы,
С раскосыми и жадными очами!

О старый мир! Пока ты не погиб,
Пока томишься мукой сладкой,
Остановись, премудрый, как Эдип,
Пред Сфинксом с древнею загадкой!

Россия – Сфинкс. Ликуя и скорбя,
И обливаясь чёрной кровью,
Она глядит, глядит, глядит в тебя
И с ненавистью, и с любовью!

Да, так любить, как наша кровь,
Никто из вас давно не любит!
Забыли вы, что в мире есть любовь,
Которая и жжёт, и губит!

Придите к нам! От ужасов войны
Придите в мирные объятья!
Пока не поздно – старый меч в ножны,
Товарищи! Мы станем – братья!

В последний раз опомнись, старый мир!
На братский пир труда и мира,
В последний раз на светлый братский пир
Сзывает варварская лира!

1 ведущий. Именно искренняя любовь к России объединила двух замечательных поэтов – Блока и Есенина в революционные годы, обусловила взаимный интерес и уважение с первых дней знакомства.
          Об их одинаковом ощущении России говорит показательное и пока не привлёкшее внимание исследователей совпадение. Заканчивая свою знаменитую статью «Судьба Аполлона Григорьева», Блок писал:

А. Блок. «Я приложил бы к описанию этой жизни картинку: сумерки; крайняя деревенская изба одним подгнившим углом уходит в землю; на смятом жнивье – худая лошадь, хвост треплется по ветру; высоко из прясла торчит конец жерди; и всё это величаво и торжественно до слёз: это – наше, русское».

2 ведущий. Есенин, видимо, запомнил эти строки и почти повторил их в «Автобиографии» 1924 года:

С. Есенин. «Если сегодня держат курс на Америку, - писал он, - то я готов тогда предпочесть наше серое небо и наш пейзаж: изба, немного вросла в землю, прясло, из прясла торчит огромная жердь, вдалеке машет хвостом на ветру тощая лошадёнка. Это то самое, что растило у нас Толстого, Достоевского, Пушкина, Лермонтова и других».

1 ведущий. Созвучие слишком символичное, чтобы быть просто случайным. Оно свидетельствует о высоком духовном родстве двух великих поэтов, воплотивших в своём искусстве сложную и многоречивую душу России.

2 ведущий. Голосом Блока и поэзии новой эры, как проницательно определил Эдуардас Межелайтис, говорила «замечательная старая русская интеллигенция, интеллектуальная глубина общества. А устами Есенина обращался к сердцу противоречивый – нежный, лирически певучий и вместе с тем стихийно бунтарский – дух деревенского океана».

1 ведущий. Два голоса – народа и интеллигенции – влились поэзией Есенина и Блока в революционный хор. «Неодолимая черта» была преодолена.

2 ведущий. В 1921 году Блока не стало.

Звучит песня на стихи С. Есенина «Не жалею, не зову, не плачу…»

1 ведущий. Не будучи риторическим гражданским поэтом, Сергей Есенин дал пример высочайшего личного мужества в «Чёрном человеке» и многих других стихах, когда он шлёпнул на стол истории своё дымящееся сердце, содрогающееся в конвульсиях, настоящее живое сердце, не похожее на то, которое превращают в червовый козырной туз ловкие поэтические картёжники.

7 чтец. Сергей Есенин. Отрывок из поэмы «Чёрный человек».
Друг мой, друг мой,
Я очень и очень болен.
Сам не знаю, откуда взялась эта боль.
То ли ветер свистит
Над пустым и безлюдным полем,
То ль, как рощу в сентябрь,
Осыпает мозги алкоголь.

Голова моя машет ушами,
Как крыльями птица.
Ей на шее ноги
Маячит больше невмочь.
Чёрный человек,
Чёрный, чёрный,
Чёрный человек
На кровать ко мне садится,
Чёрный человек
Спать не даёт мне всю ночь.

Чёрный человек
Водит пальцем по мерзкой книге
И, гнусавя надо мной,
Как над усопшим монах,
Читает мне жизнь
Какого-то прохвоста и забулдыги,
Нагоняя на душу тоску и страх.
Чёрный человек,
Чёрный, чёрный!

«Слушай, слушай, -
Бормочет он мне, -
В книге много прекраснейших
Мыслей и планов.
Этот человек
Проживал в стране
Самых отвратительных
Громил и шарлатанов.

В декабре в той стране
Снег до дьявола чист,
И метели заводят
Весёлые прялки.
Был человек тот авантюрист,
Но самой высокой
И лучшей марки.

Был он изящен,
К тому ж поэт,
Хоть с небольшой,
Но ухватистой силою,
И какую-то женщину,
Сорока с лишним лет,
Называл скверной девочкой
И своею милою.

Счастье, - говорил он, -
Есть ловкость ума и рук.
Все неловкие души
За несчастных давно известны.
Это ничего,
Что много мук
Приносят изломанные
И лживые жесты.

В грозы, в бури,
В житейскую стынь,
При тяжёлых утратах
И когда тебе грустно,
Казаться улыбчивым и простым –
Самое высшее в мире искусство».

«Чёрный человек!
Ты прескверный гость.
Эта слава давно
Про тебя разносится».
Я взбешён, разъярён,
И летит моя трость
Прямо в морду его,
В переносицу…

…Месяц умер,
Синеет в окошко рассвет.
Ах ты, ночь,
Что ты, ночь, наковеркала?
Я в цилиндре стою.
Никого со мной нет.
Я один…
И разбитое зеркало…

2 ведущий. Из воспоминаний Г. Устинова: «…самый последний день Есенина был для меня мучительно тяжёл. Он жаловался на неудачно складывающуюся жизнь. Потом в комнату пришли. Есенин стал читать стихи, и опять – «Чёрного человека». Тяжесть не проходила, а как-то усиливалась, усиливалась до того, что уже было трудно её выносить…»

1 ведущий. Из воспоминаний В. Эрлиха: «Пришёл я рано… Сергей моет кисть. Кажется, в комнате была прислуга. Вдруг Сергей говорит: «…Это же безобразие. Чтобы в номере не было чернил. Я искал: так и не нашёл. Смотри, что я сделал!» Засучил рукав, показывает руку: разрезано. Поднялась буча. В первый раз видел Устинову сердитой…
          Сергей нагибается к столу, вырывает из блокнота листок, показывает издали: стихи. Затем говорит, складывая листок вчетверо и кладя мне в карман пиджака: «Это тебе. Я тебе ещё не писал ведь? Правда… и ты мне тоже не писал!»
          Устинова хочет прочитать. Я тоже. Тяну руку в карман.
- Нет, ты подожди! Останешься один – прочитаешь. Не к спеху ведь».

С. Есенин. До свиданья, друг мой, до свиданья,
Милый мой, ты у меня в груди.
Предназначенное расставанье
Обещает встречу впереди.

До свиданья, друг мой, без руки и слова,
Не грусти и не печаль бровей, -
В этой жизни  умереть не ново,
Но и жить, конечно, не новей.

2 ведущий. Из воспоминаний Е. Устиновой: «28-го я пошла звать Есенина завтракать, долго стучала, подошёл Эрлих – и мы вместе стучались. Я вошла в комнату: кровать не была тронута, я к кушетке – пусто, к дивану – никого, поднимаю глаза и вижу его в петле у окна».

Звучит песня на стихи С. Есенина «Отговорила роща золотая…»

8 чтец. Владимир Маяковский. Сергею Есенину. Отрывок.
…Это время –
                     трудновато для пера,
но скажите
                   вы,
                        калеки и калекши,
где,
     когда,
              какой великий выбирал
путь,
       чтобы протоптанней
                                          и легше?
Слово –
               полководец
                                    человечьей силы.
Марш!
          Чтоб время
                            сзади
                                    ядрами рвалось,
к старым дням
                       чтоб ветром
                                         относило
только
         путаницу волос.
Для веселия
                    планета наша
                                          мало оборудована.
Надо
       вырвать
                     радость
                                 у грядущих дней.
В этой жизни
                       помереть
                                     не трудно.
Сделать жизнь
                        значительно трудней.

Звучит песня Ю. Шевчука «Это всё»


Презентация "Молодежные субкультуры 21 века"


Презентация "Передвижение веществ по стеблю" 1 класс


Презентация "Малочисленные народы Севера Красноярского края"


Презентация "PRINCIPLESN OF PEDIATRIC ANAESTHESIA"


Презентация "Литературно-фото-музыкальная композиция"


Презентация "Мастера печатных дел" 4 класс


title: Презентация "Правление князя Владимира I"

extracted_text:
Правление князя Владимира I

Внутренняя политика князя Владимира Святого.

Внешняя политика

Итоги правления.

Внутренняя политика князя Владимира I
В отличие от своих предшественников Владимир значительно больше уделял внимания внутренним делам государства, избегая крупных военных предприятий.
Присоединил земли
 радимичей (982 г.)
вятичей (984 г.),
 Червонной Руси.
Практически все населенные восточными
славянами земли вошли в состав
Киевского государства.
В девяти крупнейших городах посадил на княжение своих сыновей, чем значительно укрепил контроль над прилегающими землями.
Расширил и укрепил столицу: построил оборонительные сооружения, комплекс дворцов.

Чупров Л.А. МОУ СШ №3 с. К-Рыболов Ханкайского р-на Приморского края.
Чтобы обезопасить столицу от набегов печенегов, он приказал построить вокруг Киева несколько сторожевых городков и населить их "лучшими мужами" от различных племен.
Провел религиозную реформу
отобрал из огромного языческого
Пантеона Древней Руси  несколько
главных божеств, среди которых
выделялся Перун, и сделал их
главными богами всего
государства. В Киеве было
воздвигнуто капище и летописец
отметил особый пыл в языческих
жертвоприношениях  этого
периода.
Начал чеканку первых русских монет- златника  и сребреника.
Внутренняя  политика  князя Владимира I

Для обороны от печенегов был построен ряд крепостей по южному рубежу киевской Руси, а также сплошная стена (частокол) на земляной насыпи, называемый Змиевы валы.
       По южным и юго-восточным границам тогдашней Руси, на правой и левой стороне Днепра, выведены были ряды земляных окопов и сторожевых «застав», чтобы сдерживать нападения кочевников.
Внутренняя  политика  князя Владимира I
Владимир вёл активную внешнюю политику: за время правления им было заключено множество договоров с правителями разных стран.
Это были:
Стефан I (король Венгрии),
 Болеслав I Храбрый (король Польши),
Болеслав II (король Чехии),
 Сильвестр II (папа римский),
 Василий II (император Византии).
Проблемой Руси оставались
постоянные набеги печенегов:
в 990, 992 на Переяславль,
В 993, 996 состоялась битва у
Василево,
в 997 нападение на Киев,
в 1001, 1013 состоялось  вторжение на
Русь поляков и печенегов.
Внешняя политика князя Владимира I

Болеслав II
В 988 году Владимир предположительно покорил земли Таманского полуострова и посадил своего сына Мстислава (Храброго) на княжение в Тмутаракани.
Поход на Корсунь в 988 году. По Нестору  город сдался после длительной осады, когда русские перекопали трубы, по которым в город поступала вода из колодцев. Затем византийские императоры прислали свою сестру Анну замуж за Владимира, после чего он вернул город Византии и по возвращении в Киев приступил к крещению народа.
В 991 году поход в днестровские земли против белых хорватов.
В 992 успешная война с Польшей за Червенскую русь.
В 994—997 Владимир повторил поход против волжско-камских булгар и двинулся на Северный Кавказ.

Внешняя политика князя Владимира I
Рерих. Мстислав и Редедей.

Анна Византийская
1. Возрос международный авторитет Руси.
2. Серьезно усилилась власть киевского князя
2. Значительно укрепилось хозяйство Руси.
3. Резкий скачок в своем развитии получила культура.
 Появилась азбука, были записаны первые книги. Благодаря крещению Руси стало активно развиваться художественное творчество (иконопись)
4. Появились новые виды ремесла: каменное зодчество, изготовление витража, стекла м др.

При князе Владимире сложилось Древнерусское государство с единой территорией, системой власти, единой верой и православной культурой.

ИТОГИправления князя Владимира I
Н. М. Карамзин подвел такой итог княжению князя Владимира:
«Сей князь, названный церковию Равноапостольным, заслужил и в истории имя Великого. Довольно, что Владимир, приняв веру спасителя, освятился ею в сердце своем и стал иным человеком. Главное право его на вечную славу и благодарность потомства состоит, конечно, в том, что он поставил россиян на путь истинной веры; но имя Великого принадлежит ему и за дела государственные. Сей князь, похитив единовластие, благоразумным и счастливым для народа правлением заглодил вину свою; выслав мятежных варягов из России, употребил лучших из них в ее пользу; смирил бунты своих данников, отражал набеги хищных соседов, победил сильного Мечислава и славный храбростию народ ятвяжский; расширил пределы государства на западе; мужеством дружины своей утвердил венец на слабой главе восточных императоров; старался просветить Россию: населил пустыни, основал новые города; любил советоваться с мудрыми боярами о полезных уставах земских; завел училища и призывал из Греции не только иереев, но и художников; наконец был недным отцом народа бедного. Горестию последних минут своих он заплатил за важную ошибку в политике, за назначение особенных уделов для сыновей».