extracted_text:
                          ГБОУ ООШ с. Тяглое Озеро

  «Повышение мотивации учащихся   к изучению географии через   использование
       активных форм обучения на уроках и во внеурочной  деятельности»

                                                   Выполнен Бочаровой В. В.,
                                           учителем ГБОУ ООШ с. Тяглое Озеро

                                  2012 год
                                 1. Введение
    В 2009 году я начала исследование по теме «Повышение мотивации учащихся
к изучению географии через использование активных  форм  обучения на  уроках
и  во внеурочной деятельности».
    Имея уже достаточный опыт преподавания географии,  я  заметила,  что  в
последние годы по различным причинам снижается интерес у учащихся ко  многим
учебным предметам, в  том  числе  и  к  географии.  Большинство  обучающихся
занимают в учебном процессе пассивную роль  и  поэтому  уже  в  6-7  классах
начинают терять интерес  к  учебе,  что  негативно  отражается  на  качестве
образования, в этот период формируются базовые знания  по  предмету.  Отсюда
знания учащихся по предмету неглубокие, познавательный интерес  и  мотивация
достаточно низкие.
    Проведенная  диагностика  самостоятельной   познавательной   активности
показала,   что   высокого   уровня,   характеризующегося   ориентацией   на
установление источников, причинно-следственных связей,  осознанием  интереса
к предмету, достигают только 22 % учащихся. Размышляя  о  том,  какое  место
занимает наш предмет в системе школьных  наук,  я  сделала  вывод  (согласно
проведённой анкете), что  78  %   учащиеся  6-9  классов  считают  географию
предметом  не  столь  важным,  так  как  есть  более  серьезные  дисциплины:
математика,  русский  язык,  иностранный  язык  и  другие.     Анкетирование
обучающихся показало, что  учащиеся  географию  по  степени  значимости  для
дальнейшей жизни ставят на одно из последних мест среди школьных  дисциплин,
 поскольку не так востребована при поступлении в ВУЗы, как другие  предметы,
мотивация еще понижается.  Не последнее место  в  объяснении  причин  играет
высокая нагрузка школьников, и подготовка к географии  идёт  по  остаточному
принципу.  А,  тем  не  менее,  в  современном  мире  географические  знания
необходимы каждому человеку, особенно желающему  быть успешным и  считающему
себя культурным.  Раздвигаются  границы  территорий,  велико   взаимовлияние
экономических отношений между странами, общее участие всего  человечества  в
решении глобальных проблем. Учащиеся любого возраста  должны  вовлекаться  в
них, продумывать их и разрабатывать пути решения.
    Формирование мотивации учения в школьном возрасте можно  назвать  одной
из главных  проблем  современной  школы,  делом  общественной  важности.  Ее
актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой  задач
формирования у школьников приемов  самостоятельного  приобретения  знаний  и
развития    познавательных    интересов,    осуществлением    в     единстве
патриотического,    духовно-нравственного,    экологического,      трудового
воспитания школьников,  формированием  у  них  активной  жизненной  позиции,
введением всеобщего обязательного  среднего  образования.  Социальный  заказ
нашего общества  школе  состоит  сегодня  в  том,  чтобы  повысить  качество
обучения и воспитания. Передо  мной  встал  вопрос:  «Как  повысить  уровень
мотивации  школьников  в  изучении  географии,  соответственно,  и  качество
образования»?
    Цель моей работы заключалась в поиске путей и  средств  формирования  и
повышения учебной мотивации.
    Данная цель конкретизировалась в следующих основных задачах:
    • провести теоретический анализ понятия о мотивах
    • изучить мотивационную сферу учащихся
    • найти пути и средства формирования и повышения учебной мотивации
•     апробировать  найденные  средства  формирования  и  повышения  учебной
мотивации
    • проанализировать достигнутые результаты.
      В образовательном учреждении, в котором я работаю,   имеются   условия
для получения качественных знаний по географии, но не достаточные.

     2. Психолого - педагогические основы проблемы «Повышению мотивации
 учащихся к изучению географии через использование активных форм обучения на
                    уроках и во внеурочной деятельности»
    Для решения первой задачи, изучила научно-методическую и психолого-
педагогическую литературу по проблеме низкой мотивации учения учащихся
среднего школьного возраста.
    В настоящее  время  существует  большое  количество  теорий  мотивации,
которые  отражают  различные  взгляды   на   такие   феномены   как   нужда,
потребность, мотив, мотивация, интересы, склонности и т д.
    В нашей стране вопросами мотивации поведения человека занимались  такие
известные ученые психологи как А.Ф. Лазурский, Н.Н.  Ланге,  А.Н.  Леонтьев,
С.Л.  Рубинштейн,  Л.С.  Выготский  первый,   кто   начал   изучать   вопрос
формирования произвольной мотивации. Огромнейший вклад в развитие  мотивации
учебной деятельности сделан Л.И. Божович, А.К. Марковой.
    Все ученые,  занимавшиеся  проблемой  мотивации  учебной  деятельности,
подчеркивают большую значимость ее формирования  и  развития  у  школьников,
так как именно она является гарантом формирования познавательной  активности
учащегося, и  как  следствие  развивается  мышление,  приобретаются  знания,
необходимые для успешной деятельности личности в последующей жизни.
    Развитие   процессов   гуманизации    и    модернизации     образования
актуализирует проблемы социализации, адаптации  и  интеграции  ребёнка,  его
социальной защиты, помощи семье в воспитании.
      Ключевым  моментом  этих  процессов  является  положение  о  создании
педагогических условий для активизации  мотивационной сферы любого  ребенка,
независимо от его способностей.  (А.Р.  Азарян,  Т.В.Егорова,  Ю.В.Замятина,
Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко, Л.М. Шипицына и др.).
    В современной психологии понятия «мотивация» и «мотив»  рассматривается
равнозначно (В.Г. Асеев, Л.И. Божович, Д. Брунер, А.Н. Леонтьев и др.).
    Психолого-педагогические  исследования   показали,   что   формирование
мотивации учения находится  в  тесной  взаимосвязи  с  содержанием  учебного
предмета, в рамках которого она формируется (А.К. Маркова, М.В. Матюхина,  и
др.).
    В словаре, изданном под редакцией А.В. Петровского и  М.Г.  Ярошевского
дается несколько определений мотива:
1) побуждения, в основе которых лежат потребности, совокупность внешних  или
внутренних условий, влияющих на активность субъекта;
2) предмет (идеальный или материальный);
3) осознаваемая причина, лежащая в основе выбора действий человека.
В другом психологическом словаре определение мотива ограничивается тем,  что
он соотносится  с  предметом,  материальным  или  идеальным,  и  указывается
источник побудительной силы мотива - потребность.
    Мотив не может возникнуть сам по себе – необходим внешний толчок
(стимул). К числу стимулов познавательного интереса можно отнести:
   •  новизну информационного материала – стимулирующий фактор внешней
     среды, который возбуждает состояние удивления, озадаченности;
   •  демонстрацию незавершенности теоретических знаний.
    Учащиеся при изучении того или иного предмета должны понять, что в
школе изучаются лишь первоначальные основы науки. Многие школьные темы
позволяют ставить новые проблемы; решение некоторых из них непосредственно
связано с изучаемым в школе материалом, решение других потребует
дополнительных знаний. Только благодаря такой работе повышается уровень
учебной мотивации, формируются навыки самостоятельности, самоконтроля,
интерес к учебным предметам.
    Мотивация выполняет несколько функций: побуждает поведение,  направляет
и  организует  его,  придает   ему   личностный    смысл    и    значимость.
Названные функции    мотивации     реализуются     многими     побуждениями.
Фактически мотивационная сфера всегда состоит из ряда  побуждений:   идеалов
 ценностных ориентации, потребностей, мотивов, целей, интересов и т. д.
    Всякая  деятельность  начинается  с  потребностей,  складывающиеся   во
взаимодействии    ребенка     со     взрослым.     Потребность     -     это
направленность    активности      ребенка,      психическое       состояние,
создающее      предпосылку   деятельности.   Предмет    ее    удовлетворения
определяется  только  тогда,  когда человек  начинает  действовать.  Но  без
потребности  не   побуждается   активность  ребенка,  у  него  не  возникают
мотивы, он не готов к постановке целей
      Виды мотивации  (по П.Я.Гальперину)
      [pic]

    В своей деятельности пользовалась классификацией П.Я. Гальперина.
Отслеживала уровень сформированности  внутренней мотивации учения
школьников.
    Выделяют пять уровней учебной мотивации:
    Первый уровень – высокий уровень мотивации учения, учебной активности.
(У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно
выполнять все предъявляемые школьные требования. Ученики четко следуют всем
указаниям учителя, добросовестны и ответственны, очень переживают, если
получают неудовлетворительные отметки.)
    Второй уровень – хорошая  учебная мотивация. ( Учащиеся успешно
справляются с учебной деятельностью.) Подобный уровень мотивации является
средней нормой.
    Третий уровень – положительное отношение к школе, но школа привлекает
таких детей к внеурочной  деятельностью. (Такие дети достаточно
благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с
учителями. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель,
ручки,  пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в
меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.)
    Четвертый уровень – низкая учебная  мотивация. (Эти дети посещают школу
неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются
посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной
деятельности.
    Пятый уровень – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
(Такие дети испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с
учебной деятельностью, испытывают проблемы в общение с одноклассниками, во
взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как
враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях
ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать
тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются
нервно - психические нарушения.)
    Причина спада школьной мотивации:
   1. У подростков наблюдается «гормональный взрыв» и  нечетко  сформировано
     чувство будущего.
         2. Отношение ученика к учителю.
         3. Отношение учителя к ученику.
         4. У  девочек  7-8  класса  снижена  возрастная  восприимчивость  к
учебной
деятельности  в  связи  с  интенсивным  биологическим   процессом   полового
созревания.
         5. Личная значимость предмета.
         6. Умственное развитие ученика.
         7. Продуктивность учебной деятельности.
         8. Непонимание цели учения.
         9. Страх перед школой.
     В психологии известно, что развитие мотивов учения идет в двух
направлениях: через усвоение учащимися общественного смысла учения и  через
саму деятельность учения школьника, которая должна чем-то заинтересовать
его.
    На первом пути главной задачей считаю, что необходимо донести до
сознания ребенка те мотивы, которые общественно не значимы, но имеют
достаточно высокий уровень действительности. Примером может служить желание
получать хорошие оценки. Учащимся необходимо помочь осознать объективную
связь оценки с уровнем знаний и умений. И таким образом постепенно подойти
к мотивации, связанной с желанием иметь высокий уровень знаний  и умений.
Это, в свою очередь, должно осознаваться учащимися как необходимое условие
их успешной, полезной обществу деятельности. С другой стороны, необходимо
повысить действенность мотивов, которые осознаются как важные, но реально
на их поведение не влияют.
    В психологии известно достаточно много конкретных условий, вызывающих
интерес школьника к учебной деятельности. Это второй путь развития мотивов
учения. Использовала следующие способы:
   1. Способ раскрытия учебного материала.
   2. Отношение между мотивом и целью.
   3. Проблемность обучения.
   4. Содержание обучения.
Все вместе взятое и приводит к формированию у детей познавательной
мотивации.

    3. Опыт организации деятельности по «Повышению мотивации  учащихся к
  изучению географии через использование активных форм обучения на уроках и
                         во внеурочной деятельности»
    Использование нетрадиционных методов обучения, на мой взгляд, ведет к
активизации познавательной деятельности на уроках, обогащает,
систематизирует и закрепляет знания, способствует к их осознанному
применению. Школьник становится активным, заинтересованным, равноправным
участником обучения. У него происходит отход от стандартного мышления,
стереотипа действий, что позволяет развить стремление к знаниям, создать
мотивацию к обучению. Такая работа на уроке и внеурочное время имеет
большое образовательное, воспитательное, а также развивающее значение. При
применении нетрадиционных методов и приемов обучения у детей развивается
образное, систематическое и логическое мышление. Использование
нетрадиционных подходов в преподавании географии является важным средством
для формирования личности, гуманного отношения ко всему живому, творческого
воспитания и развития. Задания различного содержания способствуют развитию
познавательных психических процессов. Данные моих наблюдений можно
представить в виде таблицы (Табл. 1).
                                  Таблица 1
                       Влияние различных типов заданий
                на развитие познавательных процессов учащихся
|Уровни              |Типы заданий               |Развитие психических        |
|                    |                           |процессов                   |
|Репродуктивный      |Рисунок                    |Воображение                 |
|                    |Сообщение                  |Устная речь, память         |
|                    |Чайнворды, кроссворды,     |Мышление, память, внимание  |
|                    |ребусы                     |                            |
|                    |Игра “термин – понятие”    |Память, внимание            |
|Частично-поисковый  |Рассказ с ошибками         |Внимание, память            |
|                    |Составление логических     |Внимание, логическое        |
|                    |цепочек                    |мышление                    |
|                    |Узнай объект (по контуру,  |Внимание                    |
|                    |фрагменту карты, по        |                            |
|                    |описанию)                  |                            |
|Исследовательский   |Путешествие                |Внимание, память, мышление, |
|                    |                           |воображение                 |
|                    |Решение географических     |Внимание, логическое        |
|                    |задач                      |мышление, устная и          |
|                    |                           |письменная речь             |
|                    |Составление образа         |Внимание, память, логическое|
|                    |территории                 |мышление, воображение,      |
|                    |                           |устная речь                 |

    В своей практике я использую разнообразные методы и приемы, которые
позволяют мне провести обучающегося от любопытства к познавательному
интересу.
    Исходя из опыта работы, особое внимание уделяю тем методам, средствам и
формам обучения, которые стимулируют активную познавательную деятельность,
развивают интерес к предмету, способствуют повышению качества образования.
Подробнее остановлюсь на некоторых из них:
    1. Создание проблемных ситуаций
    Здесь могут быть любые задания, в которых учащийся осознает цель, но не
знает способов ее достижения. Он оказывается в положении исследователя,
вырабатывает мышление свободное от шаблона, выдвигает новые объяснения,
собственные суждения, догадки, гипотезы, творчески подходит к познанию
действительности. Пример задания: Какие климатообразующие факторы
определяют климат Европы? Покажите схематически.
    2. Технология опорных конспектов
    Схемы учат выделять главное и основное, приучают отыскивать и
устанавливать логические связи, развивают умения самостоятельной работы,
индивидуальные способности, память, логическое мышление. Составление
логических схем я практикую на уроках 8–9-х классов, что позволяет избежать
многословия, учит делать выводы из полученной информации. Например, при
изучении темы “Рельеф” в 8-м классе использую следующий опорный конспект, с
помощью которого учащиеся объясняют, какие группы процессов формируют
рельеф.
                                    [pic]
    3. Дидактические игры
     “Найди половинку”, “Составь слово”, “Справочное бюро”, “Третий
лишний”, “Заочное путешествие”, “Географические диктанты”, “Заморочки из
бочки”, “Туристическое агентство “По странам и континентам”, “Угадай” и
т.д.
    Игры не только позволяют активизировать познавательную деятельность
учащихся, но и вызывают у них стремление к получению новых знаний. По
времени провожу игры-минутки, игры-эпизоды, игры-уроки.
    Географический диктант  по теме: «Глобус. Географическая карта» 6 класс

    (цифровой диктант
    1 – план)
    2 – глобус
    3 – карта
    Выберете правильный ответ и поставьте цифру его обозначающую рядом с
номером вопроса.
   1. Самый крупный масштаб имеет?
   2. Всегда имеет мелкий масштаб?
   3. Стрелка, показывающая направление на север изображается на..?
   4. Параллели и меридианы , изображаются на…?
   5. Рельеф изображается с помощью цвета на …?
   6. Материки и океаны изображаются на…?
   7. Можно увидеть отдельные хозяйственные постройки…?
   8. Можно увидеть отдельные дороги…?
   9. Можно увидеть все материки и океаны…?
  10. Можно увидеть отдельные деревья…?

    Географические шарады
    1. Первое можно из снега слепить,
        Грязи кусок может тоже им быть.
        Ну, а второе - мяча передача,
        Важная это в футболе задача.
        Целое люди в походы берут,
        Ведь без него они путь не найдут.      (Ком + Пас = Компас.)
    2. Слева направо слово прочтёшь,
        То от дождя ты защиту найдёшь.
        Если с конца же его ты прочтёшь,
       Горное озеро тут же найдёшь.   (Навес - Севан.)
    3. Два слога первые - цветок,
        В "лохань" попал мой третий слог.
        А вместе если их прочтёте,
        То в волжский город попадёте.  (Астра + хань = Астрахань.)
    4. Вот вам лёгкая шарада:
         К ноте "Н" прибавить надо.
         Нота больше не поёт,
        А рекой она течёт.    (До + Н = Дон.)
    Столицы - анаграммы
     С помощью подсказок отгадайте исходное слово. Далее переставляйте в
нём буквы таким образом, чтобы получилась столица какого-нибудь
государства. В этом вам тоже помогут подсказки.
     1. Антоним ссоры → ... (на реке Тибр, "вечный город").
    (Мир - Рим.)
    2. Питерская водная артерия → ... (на Дунае, "столица вальсов").
    (Нева - Вена.)
    3. Пешеходная улица Москвы → ...(в Африке, "апельсиновая столица".)
    (Арбат - Рабат.)
    4. Близкая родственница бочки → ... (В Южной Азии, в дельте Ганга -
Брахмапутры). (Кадка - Дакка
    4. Творческие работы
    Сила влияния творческих работ школьников на познавательный интерес
состоит в их ценности для развития личности вообще, поскольку и сам замысел
творческой работы, и процессе выполнения, и ее результат – все требует от
личности максимального приложения сил. Из творческих заданий использую
такие, как составление загадок, кроссвордов, изготовление макета вулкана из
пластилина, сообщения, доклады, презентации и т.д. Учащиеся 6-х классов
выполняют творческие работы в графическом и текстовом редакторах, старших
классов – с использованием Power Point.
    Кроссворд по географии.
    [pic]
Вопросы:
    1) Крупнейший материк.
2) Крупнейший океан.
3) Поток, непрерывно текущий в выработанном им углублении
4) Одно из состояний воды
5) Место, со всех сторон окруженное водой
6) Кристаллики водяного пара образуют...
7) Превышение истока над устьем
    5. Использование на уроке дополнительной литературы
    Всякая работа с книгой, газетой и журнальной статьей способствует
развитию творческого воображения, аналитического мышления, эмоционально
обогащает урок. При изучении географии невозможно обойтись без
географических описаний в литературе. Например, выдержки из “Записок
охотника” И.С. Тургенева: “Глянешь – с горы такой вид: круглые, низкие
холмы, распаханные и засеянные доверху, разбегаются широкими волнами;
заросшие кустами овраги вьются между ними; продолговатыми островами
разбросаны небольшие рощи; от деревни до деревни бегут узкие дорожки … Но
далее, далее едете вы. Холмы все мельче и милые, дерева не видно…” Учащиеся
по описанию распознают природную зону. Использование на уроках
дополнительной литературы способствует работе мысли учащихся, дает
возможность разнообразить формы и методы преподавания.
    На уроках географии также обширны возможности использования поэзии,
которая выполняет сразу три функции: познавательную, развивающую и
воспитательную. Стихотворные строки, умело используемые на уроке, помогают
разнообразить объяснение учебного материала, усиливает его эмоциональное
восприятие, глубже раскрывает причинно-следственные связи, повышает интерес
к уроку. Практика показывает, что такие уроки потому и интересны, что
постоянно будят мысль учащихся.
    При объяснении темы “Ветер” в 6 классе можно зачитать детям отрывок из
“Сказки о мертвой царевне и о семи богатырях”:

    А затем задать вопросы: “Что называется ветром? Как возникает ветер?
Почему поэт называет ветер могучим?” и т.д.
    При изучении темы «Климат» (8 класс)  понятий “циклон”, “антициклон»
зачитываю отрывок из стихотворения А.С. Пушкина “Зимний вечер”, учащиеся
определяют, о каком атмосферном процессе идет речь.

   6.Работа с картой
    Карта является одним из основных средств обучения на уроках географии.
Система разнообразных заданий, предполагающих обращение к карте, позволяет
мне создать условия для формирования познавательной деятельности учащихся
на разных уровнях: репродуктивном, частично-поисковом и исследовательском.
Например, репродуктивный уровень предполагает проверку географической
номенклатуры. Здесь я использую задания типа:
    “Покажи моря, омывающие территорию России”.
    Отличие частично-поискового от репродуктивного уровня заключается в
том, что при выполнении заданий ученик должен уметь анализировать карту,
интегрируя приобретенные географические знания с умениями работать по
карте. Используемые мною задания выглядят следующим образом: “Найди по
заданной характеристике или контуру географический объект на карте”,
например: “Эта река – главная артерия Восточной Сибири. Она начинается в 30
км от западного берега Байкала и несет свои воды на север, в море
Лаптевых”.
      И, наконец, третий – исследовательский уровень состоит из заданий
типа: “На основе анализа ряда карт сделать вывод, вывести закономерности о
каком-либо географическом явлении или процессе”. Вот пример одного из
вариантов заданий: Сравнив (сопоставив) физическую и тектоническую карты
России, определите, на каких участках земной коры расположены эти формы
рельефа, заполните таблицу и сделайте выводы (Табл. 2).
                                  Таблица 2
     Взаимосвязь рельефа, геологического строения и полезных ископаемых
|Формы рельефа                   |Тектонические структуры|Полезные ископаемые |
|1.Восточно-Европейская равнина и|                       |                    |
|т.д.                            |                       |                    |

    Карта – второй язык географии. Нет практически таких вопросов, тем в
курсах школьной географии, ответ на которые не нуждался бы в
картографическом сопровождении. Карта является необходимым условием при
проведении географических диктантов, уроков-путешествий. Особенность
диктантов, основанных на проверке знаний номенклатурного характера в том,
что они разнообразят методику проверки и вносят в нее элементы новизны.
Диктанты с географическими ошибками позволяют внести элементы
занимательности в проверку усвоения материала, но в то же время дают
возможность осуществить проверку знаний, выявить пробелы.
    7. Ребусы
    Учащиеся 6–7-х классов с удовольствием работают с ребусами. Ребус –
головоломка, требующая для разгадки сообразительности, фантазии и работы
мысли. Ребусы использую для проверки знаний учащихся, как одну из форм
домашнего задания.
|[pic]                                |[pic]                                 |
|[pic]                                |[pic]                                 |

     Повышать учебную  мотивацию, активизировать познавательную
деятельность, углублять свои знания по предмету, дополнительно
тренироваться в их творческом применении позволяют и занятия во внеурочное
время.
    Задания, используемые мною во внеурочной работе, направлены не только
на развитие географических способностей, навыков, но и на развитие
внимания, памяти, эрудиции, кругозора и  познавательных способностей
обучающихся.
    Литературная география
     1. Кто, по мнению матушки недоросля Митрофанушки, призван
компенсировать дворянам незнание географии?
    (Извозчики. "География? Не дворянская наука. Случись ехать куда-то, так
извозчики-то на что ж? Не учись ей, Митрофанушка". Сынок, конечно, её
послушался.)
     2. Назовите реки, протекающие в нашей стране, от названия которых
происходят фамилии трёх героев известных произведений русской литературы.
    (Онега - Онегин, Лена - Ленский, Печора - Печорин.)
     3. Именем какого былинного богатыря назван самый высокий водопад в
России?  (Илья Муромец, на Курильских островах.)
    4. Вспомните А.С. Пушкина и скажите: как назывался в старину на Руси
морской залив или бухта? (Лукоморье)
    Особое место среди  внеурочных организационных форм обучения географии
занимают экскурсии и практические работы на местности. Например,
организованная  экскурсия  на озеро подготовила учащихся к выполнению
интегрированного отчета в  форме презентации, фотомонтажа, репортажа.
    Регулярное использование на уроках географии и во внеурочной работе
системы разнообразных способов и приемов, направленных на повышение
мотивации, развитие познавательных возможностей и способностей,   расширяет
географический кругозор школьников, повышает качество  географической
подготовки, позволяет учащимся более уверенно ориентироваться в
закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать
географические знания на практике в повседневной жизни.
    Подводя итог всему сказанному, можно сделать вывод  о том, что активные
формы обучения,  позволяют развивать у обучающихся:
  •  познавательные навыки и способность к самообразованию;
         •  способность ориентироваться в современном информационном
           пространстве;
         •  целеустремленность и настойчивость;
         •  способность взять на себя инициативу и ответственность;
         •  критичность мышления, способность к анализу и обобщению
           информации;
         •  коммуникабельность.
    Таким образом, применение активных форм обучения можно считать одним из
основных путей, способствующих  повышению   мотивации  учащихся  к изучению
географии.
    Проверка знаний по географии  показала, что внедрение активных форм и
методов обучения способствовало повышению познавательного интереса к
данному предмету и формированию учебной мотивации.
    Учащиеся с удовольствием посещают уроки географии, внеурочные занятия.
Проведение мониторинга  позволило получить объективные данные.
    Для определения результативности опыта были выделены критерии:
        •  уровень обученности (успеваемость и качество знаний учащихся);
        •  отношение учащихся к изучению географии;
        •  уровень мотивации учения;
        •  уровень познавательной активности.
    Изучение этих показателей проводилось на этапе обучения школьников с
2009 по 2012 год.  Анализ результатов мониторинга учащихся свидетельствует
в целом о положительной динамике качества знаний и умений обучающихся. Так
при стопроцентной успеваемости качество знаний в классах выглядит следующим
образом:
    Таблица 1. Мониторинг качества знаний по географии
|Классы|2009-2010 уч. год |Классы|2010-2011 уч. год |Классы|2011-2012 уч. год |
|в     |                  |в     |                  |в     |                  |
|которы|                  |которы|                  |которы|                  |
|х     |                  |х     |                  |х     |                  |
|работа|                  |работа|                  |работа|                  |
|л     |                  |л     |                  |л     |                  |
|учител|                  |учител|                  |учител|                  |
|ь     |                  |ь     |                  |ь     |                  |
|                  |«5»               |«4»               |«3»               |
|Отрицательное     |1 чел -14%        |1 чел - 14%       |0 чел -0 %        |
|Нейтральное       |2 чел - 29 %      |1 чел - 14%       |2 чел - 29 %      |
|Положительное     |4 чел - 57 %      |5 чел – 71 %      |5 чел - 71 %      |

    [pic]

    Результаты свидетельствуют о достаточной эффективности реализуемых
приемов и методов обучения, направленных на формирование положительной
мотивации учения, воспитание социально адаптированной личности, обеспечение
успешного обучения школьников географии на основе применения активных форм
обучения, создание условий для самореализации школьников в учебной
деятельности.
    На основе анализа результатов проведенной работы были сделаны следующие
выводы:
    – мотивация учения обучающихся  на уроках географии  в течение трех лет
изменяется, что объясняется превращением ученика из объекта учебного
процесса в его субъект посредством применения активных форм обучения в
процессе изучения географии;
    - формирование мотивации обучения способствует повышению качества
образования.
    Об эффективности работы по реализации опыта свидетельствуют  результаты
внеурочной  деятельности учащихся.

                               4. Заключение.
     Формирование мотивации – это не закладка  готовых  мотивов  и  целей  в
голову учащегося, а помещение его в такие условия и  ситуации  развёртывания
активности, где мотивация и цели складывались и развивались  бы с  учётом  и
в контексте прошлого опыта самого ученика.
    Высокий уровень мотивации  учения  необходим  для  достижения  успеха  в
учебе и в этом вклад мотивации в  общую  успешность  деятельности  школьника
можно рассматривать наравне с  когнитивными  способностями  ученика.  Иногда
менее способный ученик, но имеющий высокий уровень мотивации, может  достичь
более высоких результатов в учебе, так  как  стремится  к  этому  и  уделяет
учению больше времени и внимания. В то  же  время  у  ученика,  недостаточно
мотивированного,  успехи в учебе могут быть незначительными,  даже  несмотря
на его способности. Мотивация учения может выступить,  к  тому  же,  хорошим
показателем уровня психического благополучия учащегося, а также  показателем
уровня его развития.
Огромная  роль  в  формировании  мотивации  учения  у  школьников  отводится
учителю. Ему предоставляется право  самостоятельного  выбора  технологий   и
приёмов обучения. Учителю необходимо реализовать соединение  традиционных  и
новых методов обучения.                          Критерием  успешной  работы
должен служить ученик, обладающий ключевыми компетенциями.

                                5. Литература
Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть  трудности  в  обучении?-  М.:
Просвещение, 1997.-204с.
 Божович Л.И. Этапы формирования личности. М.; Воронеж, 1995.
География в кроссвордах/ авт-сост. С.Н. Труднева. – 2-е изд., стереотип. –
М.: Дрофа,2006. – 79с.

Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности. – М., 1988. – 232 с.

Крылова О.В. Интересный урок географии: Кн. Для учителя/О.В. Крылова.  – 3-
е изд. – М.: Просвещение, 2003. – 95с.
 Маслоу А. «Мотивация и личность», СПб, 1999.

Митрофанов И.В. Тематические игры по географии (методика проведения игр,
вопросы, задания, ключи). – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 112 с.

Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе // Психология и
педагогика, №2, 1979
 Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1997
Учителям и подросткам о психологии подростка  Под. ред. Аракелова Г.Г.– М.:
Высшая школа, 1990

Щукина Г. И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном
процессе. – М.: Просвещение, 1979. – 342 с.

http://referat.ru/
http://dipland.ru
http://vestnik.kuzspa.ru
http://student.km.ru

                                                                Приложение 1
                «Исследование мотивации к изучению предмета»
                             Анкета для учащихся

Инструкция: «Внимательно прочитай высказывание и  оцени  каждое  из  них  по
пятибалльной системе. Поставь «+»  или  галочку  в  соответствующей  колонке
индивидуального бланка ответов».

                        Индивидуальный бланк ответов
Дата:
|                           |с         |с         |ни «да»,  |с         |с         |
|                           |выска-зыва|выска-зыва|ни «нет» -|выска-зыва|выска-зыва|
|                           |нием      |нием      |нечто     |нием      |нием      |
|                           |полностью |больше    |среднее;  |больше    |полностью |
|                           |согласен  |согласен, |(3 балла) |не        |не        |
|                           |(5 баллов)|чем       |          |согласен, |согласен  |
|                           |          |не        |          |чем       |(1 балл)  |
|                           |          |согласен  |          |согласен  |          |
|                           |          |(4 балла) |          |(2 балла) |          |
|Данный предмет мне         |          |          |          |          |          |
|интересен                  |          |          |          |          |          |
|Мне нравится как преподает |          |          |          |          |          |
|учитель                    |          |          |          |          |          |
|Предмет  заставляет меня   |          |          |          |          |          |
|думать                     |          |          |          |          |          |
|Я могу применять в жизни   |          |          |          |          |          |
|знания по этому предмету.  |          |          |          |          |          |
|Я получаю удовольствие при |          |          |          |          |          |
|изучении предмета          |          |          |          |          |          |
|Знания по предмету         |          |          |          |          |          |
|позволяют мне больше узнать|          |          |          |          |          |
|об окружающем мире         |          |          |          |          |          |
|Я принимаю участие в       |          |          |          |          |          |
|олимпиадах, конкурсах,     |          |          |          |          |          |
|соревнованиях и других     |          |          |          |          |          |
|мероприятиях по этому      |          |          |          |          |          |
|предмету.                  |          |          |          |          |          |
|Знания по этому предмету   |          |          |          |          |          |
|понадобятся мне в моей     |          |          |          |          |          |
|будущей профессии.         |          |          |          |          |          |
|На уроках по этому предмету|          |          |          |          |          |
|я часто отвечаю, выступаю с|          |          |          |          |          |
|докладами, работаю в       |          |          |          |          |          |
|группе.                    |          |          |          |          |          |
|Для меня на уроках по этому|          |          |          |          |          |
|предмету важнее узнавать,  |          |          |          |          |          |
|понимать, разбираться в    |          |          |          |          |          |
|материале, чем получать    |          |          |          |          |          |
|отметки.                   |          |          |          |          |          |
|Итого:                     |                                                    |

Обработка результатов:
Все баллы суммируются. Общее количество баллов позволяет  сделать  вывод  об
уровне развития мотивации к изучению предмета.
Интерпретация результатов:
41 – 50 баллов – очень высокая мотивация к изучению предмета
31 – 40 -  баллов – высокая мотивация к изучению предмета
21 - 30 баллов – средняя мотивация к изучению предмета
11 -  20 баллов - низкая мотивация к изучению предмета
0 – 10 баллов - очень низкая мотивация к изучению предмета.

-----------------------
                                  мотивация

                                   внешняя

                                 соревнова-

                                   тельная

                                 внутренняя

Ветер, ветер! Ты могуч,
Ты гоняешь стаи туч,
Ты волнуешь сине море,
Всюду веешь на просторе …

Буря мглою небо кроем,
Вихри снежные крутя,
То, как зверь, она завоет,
То заплачет, как дитя.

2008-2009

2009-2010

2007-2008


Презентация "Сохраним лес живым" 7 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Хотьковская средняя общеобразовательная школа №5»

Конспект урока
 по биологии в 6 классе
 на тему: «Разнообразие голосеменных растений, их значение в природе и жизни человека».

Подготовила: Горовая А.В.

Цель урока:  познакомить учащихся с особенностями строения голосеменных растений. Рассмотреть многообразие видов голосеменных, проследить их роль в биосфере и жизни человека.

Задачи:
Образовательные: Получить представление о многообразии голосеменных растений, изучить их роль в природе, узнать о практическом значении для человека голосеменных растений. Обобщить знания по изученной теме, уделив внимание приспособленности растений.
Воспитательные:  Воспитывать бережное отношение к природе, ко всему живому.
Развивающие: Способствовать развитию интереса к биологии. Развивать внимание, все виды памяти, речь, логическое мышление. Продолжить формирование умений работать с учебником, с дополнительной литературой, выделять главное, решать творческие задачи.

Оборудование: гербарный материал, шишки ели, сосны, компьютер, мультимедиа, экран,

Ход урока
Организационный момент.
Подготовка учащихся к уроку.

Актуализация знаний
Работа у доски
(К доске вызывают 3 учеников. Каждому дают по карточке с вопросами. На выполнение задания отводится около 5 мин.)
Карточка 1
1. Запишите основные черты, характерные для водорослей.
2. Приведите примеры различных водорослей.
Карточка 2
1. Запишите основные черты, характерные для мохообразных.
2. Приведите примеры различных мохообразных.
Карточка 3
1. Запишите основные черты, характерные для папоротникообразных.
2. Приведите примеры различных папоротникообразных.
(По истечении времени учащиеся устно отвечают на поставленные вопросы. Класс сравнивает и анализирует их ответы, исправляет ошибки и неточности.)
Дополнительные вопросы классу
В чем состоит принципиальное отличие водорослей от мохообразных?
В чем отличие мохообразных от папоротникообразных?
В чем проявляется усложнение строения этих групп растений?
Какие общие черты можно выявить у этих групп организмов?
Какие органы появляются у папоротникообразных?
Как называется сложный лист папоротника?
7	С помощью чего размножаются папоротники?
8	Какое главное условие для размножения споровых растений?

Изучение нового материала
Сегодня мы приступаем к изучению новой группы растений — отдела голосеменные. Принципиальное отличие растений этой группы от растений, изученных нами ранее, состоит в способе размножения.
Вспомните, посредством чего размножались растения, с которыми мы уже познакомились. (Эти растения размножались посредством спор.)
Способ размножения представителей отдела голосеменные принципиально иной.
Как вы думаете, посредством чего размножаются эти растения? (Ответы учащихся.)
Они размножаются с помощью семян. Возникновение семян - очень важный этап в эволюции растений.
Отдел голосеменных насчитывает около 700 видов. Представители этой группы — в основном, деревья, реже — кустарники и стелющиеся формы растений. Трав среди голосеменных нет.

Свое название голосеменные получили благодаря семенам, которые лежат открыто, как бы голо, и в отличие от семян покрытосеменных растений не защищены стенками плода.

Тем не менее наличие семян является большим эволюционным шагом, дающим этим растениям огромное преимущество перед споровыми.
Как вы считаете, в чем это проявляется? (Ответы учащихся.)
В отличие от спор в семенах имеется запас питательных веществ, необходимых зародышу в первое время его развития, пока у молодого растения не сформируется корневая система. Кроме того, внутри семени зародыш будущего растения надежно защищен от неблагоприятных воздействий окружающей среды. Все это значительно увеличивает шансы молодого растения на выживание.
Что представляется вам, когда речь заходит о хвойных растениях? (Ель и сосна.)
Ель и сосна — наиболее широко известные представители хвойных голосеменных растений средней полосы.
Как мы уже говорили, голосеменные растения (например, сосна и ель) размножаются семенами.
Где образуются семена у этих растений? (В шишках.)

Значение голосеменных растений в жизни и хозяйственной деятельности человека

Использование древесины в строительстве.
Использование древесины некоторых пород голосеменных в качестве поделочного материала.
Получение бумаги (древесина ели).
Производство искусственных тканей (искусственный шелк из древесины сосны).
Сырье для промышленности (получение спиртов, пластмасс, лаков).
Получение пищевого масла из семян кедровой сосны и использование ее семян в пищу.
Получение витаминов (витамин С, каротин).
Изготовление мебели, музыкальных инструментов и др.
Получение смолы и ее производных: скипидара, канифоли.
Использование некоторых голосеменных растений (например, сосны) для закрепления почв и предотвращения эрозии.
Высадка защитных лесополос по периметру полей, задерживающих таяние снегов (повышение влажности почвы) и препятствующих сильным ветрам (которые могут повредить посевы).
Озеленение дворов и улиц.
Декоративное значение.

В России около 1 млрд га занято лесами. 80% этих лесов являются хвойными. (Около 25% — сосняки, 17% — ельники.)
Как бы широко не применялись эти растения человеком. Необходимо думать об их охране. Хвойные повсеместно вырубаются. Беднеет тайга. Вместе с этим кислорода и воды становится всё меньше. Хвойные малоустойчивы к загрязнению воздуха. Поэтому наша промышленность их губит.

Говорим при всем народе:
Чтоб продлить природы век,
Должен помогать природе
Друг природы - человек.
Чтобы мирно мчались годы,
Расцветал за веком век,
Другом быть для всей природы
Должен каждый человек!

Разнообразие голосеменных:
Ель
Ель у многих европейских народов почиталась священным деревом. Еще у древнегерманских племен был обычай: накануне воинского похода вожди приходили в еловые леса, останавливались перед деревьями и произносили таинственные заклинания. А на лапах вечнозеленого дерева развешивали разнообразные дары и украшения, чтобы задобрить лесного духа. Люди считали, что именно в кроне пушистой красавицы обитает дух. С тех пор обряд почитания ели перешел в Годландию и Англию, а у нас в России qh появился благодаря Петру первому, которому очень понравились разукрашенные лесные красавицы.
Сосна
В Калининградской области (район Куршской косы) есть необычное место, которое месные жители называют "Танцующий" лес. Это лесопосадка 80-х годов, где на одном квадратном километре растут удивительные деревья - их стволы изогнуты, скручены или извиваются петлями. Причина этого явления неизвестна, но есть еще похожие места на  нашей планете Другой аналог — парк «Танцующие берёзы» — расположен на берегу озера Боровое в Казахстане.
По древнему ненецкому поверью сосны с определенным (шарообразным) расположением веток нельзя бить палкой - считается, что там обитает дух ветра, который может унести того, кто рискнет его побеспокоить в "никуда".
Кедр
Далеко не всем известно, что сибирский кедр, или правильнее, кедровая сосна, достигает в высоту 35—40 метров, а толщина ствола этого дерева доходит до двух метров. Хорошо развитые кедры дают до пятидесяти и более килограммов чистых орехов в год, в которых содержится много жира.
В кедровой посуде долго не скисает молоко. В шкафу из кедровых досок не заводится моль. Комары и клещи пуще огня боятся эфира, выделяемого этим деревом. Из кедровых орехов сибиряки умеют делать растительные сливки, которые почти в три раза питательнее коровьих, так как кедровый орех содержит 79 процентов жира. Кедровыми орехами, при их употреблении, предупреждается туберкулез.
Из кедра построили храм Аполлона, и когда археологи его выкопали — оказалось, что древесина в полном порядке .В гробнице Тутанхамона нашли кучу изделий из кедра
Можжевельник
Наши предки для изгнания из жилья дурного запаха сухими плодами можжевельника окуривали избы. Если в семье был больной, полы протирали хвоей можжевельника, а во времена Дмитрия Донского в баню было принято ходить не только с березовыми, но и с можжевеловыми вениками, в которые вплетали еще и сухие ветви крапивы. В Крыму, чтобы сохранить вещи от моли, в сундуки с шерстяной и меховой одеждой клали куски ароматной можжевеловой древесины. Знали наши предки и о том, что можжевельником можно обеззараживать посуду.
Секвойя
Секвойя - вечнозеленое хвойное дерево из Калифорнии - считается одним из самых крупных деревьев мира. Оно может достигать в высоту 120 м. Одна гигантская секвойя, которую американцы прозвали «Генерал Шерман», выросла до 89 м в высоту, а окружность ее ствола в полутора метрах от земли составляет 24 м. Секвойя - долгожитель. Она живет более 3000 лет.
Еще интереснее факт о продолжительности жизни дерева. В Родвуодском заповеднике сохранилась секвойя, которую индейцы использовали как вышку для наблюдения и разведения сигнальных костров. Возраст ее — 5000 лет и, не смотря на такой внушительный возраст, она продолжает расти!
Лиственница
Немцы считали лиственницу священным деревом (светлым деревом). Дерево украшали шкурами зверей, рогами оленей, лоскутами ткани.
На Алтае существует поверье, что тем, кто впервые едет через гору или отправился со сватовским визитом, полагается повязать белые ленты на березу или молодую лиственницу, для удачного исхода поездки.

Закрепление знаний и умений
Ответьте на вопросы:
Какие растения называют голосеменными?
В чем состоит принципиальное отличие голосеменных растений от
споровых?
Каковы основные признаки голосеменных растений?
Где развиваются семена голосеменных растений?
В чем заключается отличие семян голосеменных растений от семян покрытосеменных?
Каково строение женской и мужской пташек сосны?
В чем отличие в строении этих шишек?
Какие особенности строения возникли у пылинок сосны, которые
способствуют их переносу ветром?
Как происходит опыление и оплодотворение у голосеменных растений (на примере сосны)?
Какими способами распространяются семена сосны?
В чем состоит эволюционное преимущество семенных растений перед споровыми?

IV  Подведение итогов урока
Домашнее задание
Прочитать параграф 16, знать основные термины, ответить устно на вопросы после параграфа.
Творческое задание.
Узнать , какие животные питаются семенами голосеменных растений. Подготовить доклад об интересных представителях голосеменных растений.


title: Урок "Закон сохранения импульса" 9 класс

extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
«Средняя школа № 4»

Подробный конспект урока

«Импульс.Закон сохранения импульса»

9 класс

Подготовила: Петракова М.В.,
учитель физики

г. Кимры
Тверская область
2015

Подробный конспект урока

Приложение 1
1)Под действием какой постоянной силы ранее покоящееся тело массой 300г в течении 5с пройдет путь 25м? (0,6Н)
2)Какую скорость приобретает тело массой 3 кг под действием силы, равной 9Н по истечении 5с (15 м/с)

1)Подъемный кран поднимает груз массой 500 кг с ускорением 0,5 м/с2 Определите силу натяжения каната (5150Н)
2)Поезд массой 500т , трогаясь с места, через25с набрал скорость 18 км/ч. Определите силу тяги (100кН)

Приложение 2
Проблемный эксперимент
1.Тележка скатывается по наклонной плоскости и сдвигает деревянный брусок стоявший на пути
2.Повторим опыт ,нагрузив тележку
3.Изменим угол наклона плоскости для увеличения скорости нагруженной тележки. Брусок сдвигается на большее расстояние, чем в предыдущем опыте

Сделайте вывод: с помощью  каких физических величин можно охарактеризовать движение тела?

Демонстрационный опыт №1
Соединить металлические шарики нитью и подвесить их на штативе, перекинув через него. Отведите один из шаров в сторону на высоту h и отпустите его.
Объяснить ,почему пришел в движение второй шар , а первый остановился, и почему процесс движения шаров продолжается.

Демонстрационный опыт №2
Возьмите 2 шара разной массы и установите их на горизонтальной поверхности так, чтобы они касались упругой пружины, сжатой и связанной нитью. Пережгите нить, наблюдайте за движением шаров. Расстояния , пройденные телами до полной остановки, будут обратно пропорциональными массам тел, а значит, и скорости этих тел также будут обратно пропорциональными их массам. ( Этот вывод ребята должны попробовать сделать сами)

Приложение 3
1.Человек стоит посреди замерзшего пруда, лед идеально гладок, лишен всякого трения. Как он сможет добраться до берега.

2.В книге А. Некрасова « Приключения капитана  Врунгеля»  описан следующий способ передвижения лодки: колесо приводят во вращение белки, несущиеся, «как бешенные одна за другой по ступенькам внутри колеса» (беличьего колеса). Будет ли двигаться лодка с подобным двигателем?

3.Чтобы сойти на берег, лодочник направляется от кормы лодки к ее носовой части. Почему при этом лодка отошла от берега?

4. Точка равномерно движется по окружности. Как при этом измениться направление и модуль ее импульса?

5. Применяя закон сохранения импульса, объясните механические явления, происходящие при движении теплохода.

Список используемой литературы

Сборник задач к учебникам А. В. Перышкина "Физика. 9 класс".
Учебник А. В. Перышкина "Физика. 9 класс".
Интернет-ресурс http://class-fizika.narod.ru/.


title: Презентация "Домашние птицы"

extracted_text:
Домашние птицы
Алгоритмы рисования гуашью
Автор Павлючик М.В.
Педагог дополнительного образования
НРМ ДОБУ «ЦРР – д/с «Родничок»
Меню
Для выбора алгоритма рисования щелкните по картинке

Меню

Меню

Меню

Меню

Меню


Презентация "ЭРМИТАЖ"


title: Формирование вокально-певческих навыков у детейстаршего дошкольного возраста

extracted_text:
        Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

                             «Детский сад № 143»

     общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по
           направлению художественно- эстетического развития детей

                     Методическая разработка раздела ООП

            по направлению художественно – эстетического развития

              «Формирование  вокально-певческих навыков у детей

                        старшего дошкольного возраста»

                                                                   Выполнила

                                                    Музыкальный руководитель

                                                 Боброва Анна Константиновна

                              г.Дзержинск 2014г

Глава 1.
1.1  Пояснительная записка

                                                   “Музыкальное воспитание –
                                                Это не воспитание музыканта,
                                                   а прежде всего воспитание
                                                                  человека”.
                                                            Сухомлинский В.А

Всё самое лучшее и светлое в человеке  формируется  в  дошкольном  возрасте.
Но быть человеком – это значит не  только  быть  “таким  как  все”,  владеть
всем, чем  владеют  другие,  но  и  быть  неповторимой  индивидуальностью  с
собственными   вкусами,   интересами.    Один    из    главных    документов
образовательной  сферы  “Конвенция  ООН  о  правах   ребенка”   –   развитие
индивидуальности  ставит  на  видное  место  уже  в   дошкольном   возрасте:
“Образование ребенка должно быть направлено на развитие личности”.

Приобщение  к  музыке  –  один  из  важных  путей  эстетического  воспитания
ребенка, так как музыка сильно воздействует на чувства, а  через  чувства  и
на его отношение к окружающим явлениям.

ФГОС  дошкольного  образования   выделяет   художественно   –   эстетическое
направление,  как  одно  из  приоритетных  направлений  в   развитии   детей
дошкольного возраста и даёт ему следующую характеристику:

«…художественно-эстетическое  развитие  предполагает  развитие   предпосылок
ценностно-смыслового   восприятия   и   понимания   произведений   искусства
(словесного,  музыкального,  изобразительного),  мира  природы;  становление
эстетического  отношения  к  окружающему  миру;  формирование   элементарных
представлений  о  видах   искусства;   восприятие   музыки,   художественной
литературы,    фольклора;    стимулирование     сопереживания     персонажам
художественных   произведений;   реализацию    самостоятельной    творческой
деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной  и
др.)»

Проблемой  формирования  певческих  навыков  занимались   многие   известные
педагогии учёные: Н.А.Ветлугина, П.К.Анохин, Н.А.Метлов, А.Д.Войнова и др.

Н.А.Ветлугина  пишет:  “Взаимосвязь  музыкального  воспитания   и   развития
предполагает соотношение объективной,  социальной  общественной  музыкальной
среды с субъективными переживаниями ребенка, приобщенного к музыке…”

“Пение относится к числу тех  видов  музыкальной  деятельности,  в  процессе
которого успешно развивается  эстетическое  отношение  к  жизни,  к  музыке,
обогащаются переживания ребенка, активно формируются музыкально  –  слуховые
представления   звуковысотных   отношений”   (Н.А.Ветлугина.    “Музыкальное
развитие”.)

Отечественные    композиторы    С.Прокофьев,     Д.Шостакович,     В.Герчик,
М.Раухвергер, Е.Теличеева, А.Филиппенко  и  многие  другие  создали  золотой
фонд  музыкальных   произведений,   разнообразных   по   жанрам,   тематике,
музыкальной образности для детей.

Очевидно воздействие пения на физическое развитие  детей.  Пение  влияет  на
общее состояние организма ребенка, вызывает реакции, связанные с  изменением
кровообращения, дыхания. Влияние  музыки  на  организм  человека  установили
физиологи В.М.Бехтеров, И.П.Павлов.

П.К.Анохин изучал влияние мажорного и минорного ладов на  слушателя,  пришел
к выводу,  –  умелое  пользование  мелодии,  ритма  и  других  выразительных
средств музыки может регулировать  состояние  человека  во  время  работы  и
отдыха, стимулировать или  успокаивать  его.  Правильно  поставленное  пение
формирует деятельность  голосового  аппарата,  укрепляет  голосовые  связки,
развивает приятный тембр голоса. Правильная поза  влияет  на  равномерное  и
глубокое дыхание. Пение,  развивая  координацию  голоса  и  слуха,  улучшает
детскую речь.

Наш  детский  сад  реализует  программу  музыкального  развития   «Камертон»
Э.П.Костиной,  в  которой  даётся   характеристика   процессу   формирования
вокально  –  певческих  навыков.  Музыкальный  руководитель  ,  в   процессе
обучения пению , развивает у детей музыкально-эстетическое восприятие  песен
различных жанров: народный, эстрадный и  классический.  Задача  музыкального
руководителя:  сформировать  музыкально-слуховые  певческие   представления,
знакомить детей с образной основой песни,  побуждать  воспринимать  средства
выразительного   пения   (настроение,    характер    песни),    воспринимать
художественный  музыкальный  образ  песни,   формировать   опыт   ценностных
ориентаций. Побуждать детей к восприятию азбуки  певческих  умений:  дикция,
звуковедение ,ритмика, дыхание, артикуляция.

      Специфика пения дошкольников исследовалась в разных  аспектах.  Еще  в
1940 году Н.А.Метлов в  своей  диссертации  “Обучение  пению  детей  старшей
группы детского сада” ставил и решал вопросы, связанные с  охраной  детского
голоса, разработкой  методики  обучения  детей  пению.  Им  были  определены
удобные для каждой возрастной группы диапазоны, выработаны  рекомендации  по
овладению вокальной установкой  и  певческими  навыками,  звукообразованием,
дыханием,  дикцией,  чистотой  интонации,  ансамблем.  (Метлов  Н.А.  Музыка
детям.– М.1985).

Проблему  развития  чистоты  интонации   в   старшем   дошкольном   возрасте
проанализировала  А.Д.Войнова.   (Развитие   чистоты   интонации   а   пении
дошкольников – М.1960 г.)

1.2. Цели и задачи

Цель:

Воспитание у детей певческой культуры, приобщение их к музыке.

Задачи :

1. Развивать музыкальные способности: эмоциональную отзывчивость на  музыку;
ладовое чувство; музыкально – слуховые представления, чувство ритма

2. Формировать основы певческой и общественной культуры:

-эстетические эмоции;

-интересы, оценки;

-вокально-певческие умения и навыки.

3. Способствовать всестороннему духовному и физическому развитию детей.

Эти  задачи  решаются  на   основе   определенного   песенного   репертуара,
применения  соответствующих  методов  и  приемов  обучения,  различных  форм
организации музыкальной деятельности. Поэтому мы учим детей петь именно  для
того,  чтобы  достичь  главной  цели  –  развитие  личности  через  развитие
эмоциональной  и  интеллектуальной  сфер  ребенка  средствами   музыкального
искусства.

Пение  –  ведущие  способ  музыкальной  деятельности,  так   как   певческая
деятельность – единственный способ общедоступный в  настоящее  время  способ
музицирования.

Для того, чтобы дети  захотели  петь,  надо  показать  им  красоту  звучания
певческого голоса, сделать процесс  обучения  интересным,  убедить  ребят  в
успешности обучения при определенной заинтересованности  и  настойчивости  с
их  стороны.  Голос  –  инструмент  общедоступный,  и  именно  он  позволяет
привлечь ребенка к активной музыкальной деятельности, к познанию  красоты  и
законов музыкального искусства.

1.3   Психолого  -  педагогические  объяснения   формирование   вокально   –
певческих навыков у детей старшего дошкольного возраста.
 Особенности детского певческого голоса.

Обучение  детей  певческим  умениям  связано  с  задачей  очень  осторожного
развития детского голоса и сохранения его естественного звучания. Поэтому  я
постоянно обращаю внимание  на  основы  физиологии  детского  голоса,  чтобы
исключить ошибки.

Детский  голос  обладает  особыми  качествами,  отличающими  его  от  голоса
взрослых.  Детские  голосовые  связки  короткие  по  сравнению  со  связками
взрослых – отсюда  особое  звучание  детских  голосов,  особенно  в  младших
группах. Гортань с  голосовыми  связками  в  несколько  раз  меньше,  чем  у
взрослого. Звук, образовавшийся в гортани очень слабый,  но  он  усиливается
резонаторами: верхний  головной  (полости  носа,  рта  и  глотки)  и  нижний
грудной (трахея,  бронхи,  грудная  клетка).  Легкость,  звонкость  детского
голоса зависит от слабого развития грудного  резонатора,  так  как  у  детей
преобладают головные резонаторы.

Резонаторы играют большую роль, так как они придают разную  окраску  голосу.
При неправильном извлечении звука,  например,  в  случае  его  форсирования,
голос у детей приобретает низкое звучание. Дети дошкольного  возраста  поют,
как правило, фальцетом. Детские легкие малы по емкости, отсюда  естественная
ограниченность силы детского голоса.

Чрезмерно громкое пение губительно отражается на  голосовых  связках  детей.
Малейшее форсирование, напряжение голоса приводит  к  тому,  что  он  теряет
необходимую легкость, приобретает неприятный горловой характер  и  переходит
в крик.

В своей работе я не забываю о том, что  мельчайшая  сила  детей  дошкольного
возраста еще очень слаба и при пении значительная ее часть затрачивается  на
преодоление инерции окружающего воздуха. Если требовать, чтобы  ребенок  пел
громче, он вытягивает шею, причем гортань под напором  воздуха  поднимается,
кровеносные сосуды  на  шее  переполняются  кровью,  а  сосуды  в  голосовых
связках даже могут лопнуть от напряжения. Кровоизлияние в область  голосовых
связок влечет  за  собой  неровности  краев  связок  и  длительную  хрипоту.
Громкий разговор, пение, крик  не  только  портит  голосовые  связки,  но  и
снижает слух. Для расслабления мышц шеи перед пением я использую  упражнения
с плавными движениями рук, наклонами головой вперед, назад, и в  стороны,  и
упражнения с пропеванием гласных “У”, и  “О”,  но  не  “И”,  которая  сужает
гортань.

На  занятиях  совершенствуем   детское   дыхание,   занимаемся   дыхательной
гимнастикой.  Во  время  пения,  упражняем  артикуляционный   аппарат,   что
способствует ясному произношению. Движения артикуляционного аппарата  видны,
в отличии от скрытой для глаз работы  мышц  глотки  и  гортани.  Поэтому  на
занятиях я часто использую правильный показ, дети легко  и  охотно  копируют
движения нижней челюсти, губ, щек,  языка,  которые  при  пении  максимально
активны.

Пение  активизирует  мышцы   гортани   и   глотки,   связанные   с   мышцами
артикуляционного аппарата. Применяя в упражнениях  разного  рода  гласные  и
согласнее, я вызываю активизацию голосового аппарата.

Для пения дошкольников, голос, которых находится в детской стадии  развития,
характерно голосовое фальцетное звучание, лишь  какой  –  либо  насыщенности
(безтембровое). Невелик и диапазон  детских  голосов.  Они  лишены  грудного
звучания,  которое  обычно  дает  качество  полноты  и   насыщенности,   что
естественно для пеня взрослых.

Исследования  в  области  физиологии   возраста   показали,   что   основные
показатели  звукоизвлечения  –  высота  тона,  динамика  звука  определяются
работой 2 групп мышц:

Вокальных (голосовых), сокращающих голосовые связки;

Передних, натягивающих голосовые связки;

В работе я постоянно помню о  том,  что  происходит  с  голосовым  аппаратом
ребенка при естественном звучании голоса (т.е. фальцете) и  при  напряженном
(грудном), чтобы  не  делать  ошибок  в  работе.  Установка  высокого  звука
происходит  при  участии  обеих  групп  мышц.  При  использовании   грудного
регистра в большей степени имеет  сокращение  вокальных  мышц,  и  голосовые
связки  колеблются  всей  массой  (вибрируют).  Получается  полное  закрытие
голосовой щели, то ест плотное примыкание голосовых связок друг к  другу.  У
дошкольников  при  этом  задерживается  дыхание,  получается  застой  крови,
шейные вены набухают, нарушается питание мозга.  Такое  звучание  им  не  по
силам и может быть доступно только в старшем школьном возрасте в  результате
общего психофизического развития.

При  пении  фальцетом,  то  есть  при  использовании  головных  резонаторов,
свойственным дошкольному возрасту, наблюдается неполное замыкание  голосовой
щели,  и  вибрирование  голосовых  связок.  Таким  образом,   перенапряжение
голосовых связок не происходит, и голос оберегается от срыва.

Сила звука так же вызывает большую амплитуду колебаний голосовых связок,  и,
следовательно, вовлекает в  работу  большое  количество  вокальных  мышц.  У
детей это ведет к излишней активности в работе голосовых  связок.  Возникает
крикливость, что так же вредно для развития детского  голоса.  Очень  важно,
чтобы ребенок говорил в быту спокойно, без крика, пел естественным  голосом.
На начальном этапе я беседую с  детьми  на  эту  тему.  Говорю,  что  нельзя
кричать, петь на улице в холодную и  сырую  погоду,  нельзя  петь  во  время
болезни.

Охрана  детского  голоса  предусматривает  правильно  поставленное  обучение
пению. Этому способствует  продуманный  подбор  репертуара,  соответствующий
певческим возрастным возможностям детей.

Правильному  подбору  репертуара  помогает   изучение   диапазона   звучания
детского  голоса.  Певческий  диапазон   –   это   объем   звуков,   который
определяется интервалом (расстоянием) от самого высокого до  самого  низкого
звука, в пределах которого хорошо звучит голос.

Возрастные  особенности  певческих  диапазонов   детей   изучались   многими
исследователями. Н.Д.Орлова определяет рабочий диапазон “звучащую  зону”,  в
пределах “ми I окт – си I окт”, хотя многие ребята  могут  воспроизводить  и
более высокие звуки.

В своей работе про  обучении  детей  пению  я  соблюдаю  следующие  принципы
«безопасного» и «полезного» пения:

    • Удерживать детей от громкого пения (особенно  от  длительного)  прежде
      всего во время разучивания. Естественное нефорсированное пение –  одно
      из важных условий, обеспечивающих нормальное звучание детских голосов,
      а значит, и их нормальное развитие;

    • При выборе репертуара обращать внимание на  звуковой  диапазон  песен,
      который должен соответствовать  объему  голоса  детей  данной  группы.
      Исполнение детьми трудных песен из репертуара взрослых недопустимо;

    • Следить за тем, чтобы в повседневной жизни дети не кричали;

    • Добиваться нормального естественного тона в разговоре в любых условиях
      (в помещении, на прогулке);

    • Не предлагать детям много песен для исполнения на занятиях (не более 3
      песен), праздниках;

    • Не петь на улице при температуре воздуха + 18 С и влажности выше 46%.

1.4.Ожидаемые результаты

1.  Сформированы   музыкальные  способности,   эмоциональную   отзывчивость;
ладовое чувство; музыкально – слуховые представления, чувство ритма

2. Сформированны основы певческой и общественной культуры:

-эстетические эмоции;

-интересы, оценки;

-вокально-певческие умения и навыки.

Глава 2
      2.1.Обоснование используемых в  образовательном  процессе  по  разделу
программы   образовательных   технологий,    методов,    форм    организации
деятельности.

      Реализация цели и поставленных задач осуществлялась поэтапно и  велась
по 3 направлениям:

Этап 1 – диагностический

На этом этапе мной решалась первая поставленная задача:  определить  уровень
сформированности певческих навыков  у  детей  подготовительной  группы.  Был
использован следующий диагностический материал: «Отслеживание  уровня  детей
в музыкальном развитии в подготовительной группе».

Я приглашала для обследования детей по 4 человека. Отвечает  каждый  ребенок
по  очереди.  Обстановка  спокойная,  доброжелательная.  Главное   установит
контакт  с  каждым  ребенком,  вызвать  у  него  чувство  доверия,  выяснить
отношение к музыке, дать возможность поверить в свои силы. Каждого  ребенка,
непременно,  надо  похвалить,  поощрить.  Если  кто  –  то  из  детей  сразу
затрудняется выполнить  то  или  иное  задание  (это  может  быть  из  –  за
непонимания поставленной перед ним задачи, из – за сложности  в  общении  со
сверстниками и взрослыми) я прошу его посидеть и послушать других детей.

К началу обследования у меня готовы списки детей, где я  отмечаю  результаты
обследования по всем параметрам.

“Восприятие музыки” –  эмоциональная  отзывчивость  при  восприятии  музыки,
музыкально – аналитическая деятельность (музыкальное мышление).

“Пение”  –  чистота  интонирования,  координация  между  слухом  и  голосом,
музыкальная память.

“Чувство ритма” – ритмичность, синхронность, координация движений.

“Музицирование на детских музыкальных инструментах”.

“Музыкальное творчество”.

“Музыкальный слух” – звуковысотный и гармонический слух.

Подробнее остановлюсь на обследовании параметра “пение” и “чувство ритма”.

“Пение” – каждый ребенок выполняет три задания.

1-е задание. Спеть  знакомую  песню,  чередуя  (по  куплетам)  выразительное
пение с сопровождением и пение  а  cappella.  Повторить  звук  или  мотив  с
голоса педагога или инструмента.

2-е  задание.  Так  как  сюда  входит  показатель  музыкального   слуха,   я
использовала игру “Бубенчики”, чтобы проверить способность  детей  различать
звкуи в пределах терции, игру “Лесенка” – определение  направления  мелодии.
При работе использовала фланелеграф, лесенку.

3-е задание. Дети старшей группы (5–6 лет) способны  слышать  и  фиксировать
расслоения звучания, что предполагает зачатки гармонического слуха,  поэтому
в этом задании я  использовала  игру  “Сколько  нас  поет?”,  чтобы  выявить
способность детей различать количество звучащих одновременно звуков  (1,  2,
много).

Критерии оценок:

Низкий уровень. Не выполняет задание, интонация неустойчивая.

Средний  уровень.  Выполняет   задание   с   помощью   взрослых,   интонация
неустойчива а пении а cappella.

Высокий  уровень.  Самостоятельно  выполняет  задание.   Интонация   чистая,
исполнение выразительное, хорошая координация слуха и голоса.

“Чувство ритма”.

1-е задание. Прохлопать ритмический рисунок знакомой песни. Я просила  детей
вспомнить попевку “Андрей – воробей”  и  прохлопать  ее  ритм,  одновременно
исполняя попевку.

2-е задание. Я пела детям несколько знакомых попевок  (“Буду  летчиком”,  “Я
иду”  и  т.д.),  затем  по   прозвучавшему   ритму   предлагала   определить
ритмический рисунок какой попевки я прохлопала?

3-е задание. Движение под музыку:

Отмечать сильную долю притопом или  приседанием  под  плясовую  танцевальную
музыку.

Ритмично  двигаться  под  музыку  (свободные,  произвольные   движения   под
ритмичную музыку).

Критерии оценок.

Низкий  уровень.  Движения   хаотичны,   координация   нарушена,   ритм   не
улавливает.

Средний уровень. Упражнение выполняет правильно после тренировки.

Высокий уровень. Двигается и хлопает адекватно, координация  и  синхронность
высокие.

Хочется сказать, что результаты обследования не окончательны, и не всегда
объективно отражают действительность. Надо постоянно наблюдать музыкальное
развитие ребенка и вносить коррективы в свои записи. Результаты
обследования я не сообщаю детям, стараюсь их обязательно похвалить.

После обследования детей я определила для себя наиболее значимые линии по
формированию певческих навыков:

    • Учить детей выразительному исполнению песни, без напряжения и крика,
      звонким, легким, подвижным звуком, приручать петь напевно, не
      скандировать;

    • Правильно брать дыхание перед началом пения (фиксированный вход),
      между музыкальными фразами, удерживать дыхание до конца музыкальной
      фразы;

    • Добиваться отчетливости дикции;

    • Учить правилам ансамблевого пения (научить детей слышать не только
      себя, но и рядом поющего);

    • Петь с сопровождением и а cappella;

    • Петь коллективно и индивидуально;

    • Учиться петь по руке и понимать дирижерский жест;

    • Различать движение мелодии вверх и вниз;

    • Одновременно начинать и заканчивать пение;

    • Соблюдать динамические оттенки.

Этап второй - формирующий
Я использовала упражнения  на развитие дикции и артикуляции: «Начинается на
А» муз. О. Боромыкова; «Маки, маковочки» р. н. п. в обр. А. Гречанинова;
«Горошина» муз. В. Карасёва ; «Пойду ль я , выйду ль я» р. н. п. в обр. А.
Лядова; «Щенок « муз. Е. Тиличеевой; «Считалка» муз. Е. Тиличеевой;

Сначала  определяем  содержание  песни,  расшифровываем  непонятные   слова,
находим кульминацию.

В своей работе я использую приемы:

 – Выразительное чтение текста песни в процессе разучивания;

  –  Коллективное  проговаривание  текста  нараспев,  негромко  на   высоком
звучании,  в  умеренном  темпе,  так,  чтобы  все  слова  звучали   ясно   и
выразительно;

 – Коллективное произношение  текста  шепотом,  на  высоком  звучании.  Этот
прием полезен при разучивании песен, исполняемых в быстром темпе.

 – Для отчетливого произношения слов  важно  правильно  передавать  гласные.
Здесь я использовала “Вальс” Е. Теличеевой, предлагая  детям  пропевать  его
на разные слоги (ля, ле, ли, лю и т.д.)

  –  Для  отчетливого  произношения  согласных  звуков  в   конце   слов   я
акцентировала внимание детей (в разучиваемой песне) на правильном  замыкании
звуков по руке (дирижерский жест – снятие).

Далее я беру упражнения  для  развития  певческого  дыхания:  «Ёжик»,  «Губы
Трубочкой», «Мыльные пузыри», «Ушки», «Язык трубочкой», «Насос».

Чистота интонации – самый сложный певческий навык,  он  связан  с  развитием
слуха (ладового чувства и музыкально –  слуховых  представлений),  ощущением
тяготения  мелодии  к  устойчивым   звукам,   представлением   мелодического
звуковысотного  рисунка.  Для  формирования  этого  навыка  я   использовала
следующие упражнения: «Музыкальное эхо» муз. М. Андреева;  «Ой,  утушка  моя
луговая» р. н. п. ;  «Паровоз»  муз.  Г.  Эрнесакса;  «Милая  моя»  муз.  А.
Зимина; «Птичка» у. н. п. в обр.  П.  Чайковского;  «Вверх-  Вниз»  муз.  Е.
Тиличеевой; «Болтушки» муз. Ш. Решевского.

Так  же  мною  были  использован  и  песенный  репертуар:  «Ёжик»  муз.   О.
Буйновской; «Моя Россия» муз. Г.  Струве;  «Будёновец»  муз.  Я.  Дубровина;
«Дождь пойдёт по улице» муз. В. Шаинского;  «Колосок»  муз.  О.  Буйновской;
«Мама»  муз.  Л.  Бакалова;  «Каждый  по-своему  маму  поздравит»  муз.   Т.
Попатенко; «Скоро в школу мы пойдем» муз. Р. Хейфа;  «До  свидания,  детский
сад» муз. В. Семёнова

Выбираю песни, удобные для данной группы детей, с короткими  фразами,  между
которыми можно брать дыхание;

Использую пение  a  cappella  как  прием  для  развития  чистоты  интонации;
систематически повторяю с детьми ранее разученные песни;

Использую собственное исполнение, как пример для правильного интонирования;

Предлагаю детям исполнять песню не только всей группой, но и подгруппами,  и
по одному, так же “цепочкой”, это приучает детей слушать не только себя,  но
и друг друга;

Вырабатываю у детей умение слушать  себя  и  анализировать  качество  своего
исполнения;

Фальшиво поющих детей я размещаю так, чтобы они ближе сидели ко мне и  между
поющими  детьми,  следили  за  моим  исполнением,   артикуляцией.   Учитывая
индивидуальные особенности каждого  ребенка,  стараюсь  показать,  как  надо
растянуть звук “потоньше”, какое положение придать губам и т.д.

Чувство ансамбля так же требует  слухового  внимания,  умения  слушать  друг
друга. Стройное,  чистое  пение  в  унисон  закладывает  основы  ансамбля  –
целостности, слитности звучания. В пении хором  я  стараюсь  приучить  детей
слушать себя и других, сливаться с общим  пением,  следить,  чтобы  ни  один
голос не выделялся.

Самый подходящий материал  по  обучению  пению  всех  возрастов  –  народные
попевки, песни, хороводы. Их мелодии просты  и  доступны  дошкольникам.  Эти
песни чаще  исполняются  без  сопровождения,  способствуют  развитию  слуха,
формируют вкус. Поэтому я включаю в репертуар народную  музыку,  такую  как:
«Во поле берёза стояла» р.н.п. в обр.  Н.  Римского-Корсакова;  «На  горе-то
калина» р. н. м. в обр. Ю. Чичкова; «Как пошли наши подружки»  р.  н.  п.  в
обр. И .Иорданского; «Ходила младешенька по борочку» р.  н.  п.  в  обр.  Н.
Римского- Корсакова; «Речка» р. н. п. в обр П.  Чайковского;  «Со  вьюном  я
хожу» Р. н. п. в обр. А. Гречанинова

3 этап заключительный, результативный

Анализируя конечный результат опыта  работы  можно  увидеть  уверенный  рост
уровня развития певческих навыков. Это подтверждается следующими фактами:

– В подготовительной к школе  группе

Высокий уровень развития певческих навыков составил 32%, а в начале года  он
составлял 16%;

Средний уровень развития певческих навыков составил 64%, в начале – 68%.

Снижение показателя среднего уровня произошло  за  счет  уменьшения  низкого
уровня развития певческих навыков

Дети, которые показали низкий уровень развития певческих навыков, вообще  не
могли петь в  ансамбле  с  остальными  детьми,  чисто  интонировать  и  пели
отрывисто (скандировали), не могли четко произносить текст, к середине  года
у некоторых уровень повысился  до  среднего.  Они  стали  стараться  слушать
остальных детей, петь более напевно. У  них  исчезло  скандированное  пение,
улучшилось  произношение  текста.  (Показатели  высокого   уровня   развития
чувства ритма выросли: в подготовительной группе  с 24% до 60%, а в  старшей
группе с 17% до 58%). Анализ показал, что ребята стали более  ритмичны.  Так
дети, которые в начале года выполняли задания с моей помощью и не с  первого
раза, к середине года показали отличные результаты.

У   всех   ребят   улучшилась   музыкальная   память,   дети   стали   более
эмоциональными.

Я считаю, что  успехи  детей  объясняются  дифференцированным  подходом  при
организации  воспитательно  –  образовательного  процесса   на   музыкальных
занятиях,  организация  индивидуальной  работы   способствовала   достижению
положительных результатов в развитии певческих навыков у детей.

2.2.Система знаний и система деятельности
Была отработана следующая система работы:

Проведенная работа позволила проверить и систематизировать ряд  методических
приемов,  развивающих  певческие  навыки  у   детей   старшего   дошкольного
возраста. Эффективность применения этих приемов  подтвердилась  показателями
качества пения детей.

На основе проведенной работы можно сделать следующие выводы:

    • В методике обучения пению имеется целый ряд  приемов,  систематическое
      использование которых способствует развитию певческих навыков у  детей
      старшего дошкольного возраста.

    • Последовательность применения различных приемов  в  процессе  обучения
      детей пению варьируется в зависимости:

 – от задач и содержания отдельных занятий;

 – от репертуара;

 – от возрастных особенностей детей (общих и индивидуальных);

 – от уровня музыкального и певческого развития детей.

2.3 Календарно – тематическое планирование

      таблица

Заключение

Педагоги – музыканты накопили большой опыт работы по  формированию  личности
ребенка  в  процессе  обучения   пению.   Пение   воспитывает   эстетическое
восприятие и  эстетические  чувства,  художественно  –  музыкальный  вкус  –
оценочное отношение к песне. У детей появляются любимые песни,  и  они  поют
их в повседневной жизни.

Музыкальное воспитание и развитие ребенка осуществляется на протяжении  всех
ступеней его жизни.  Все  виды  музыкальной  деятельности,  рекомендуемые  в
дошкольном  воспитании,   развивают   музыкальность   детей.   Музыкальность
развивается тем быстрей,  чем  в  более  раннем  возрасте  начинают  обучать
ребенка  каким  –  либо   видам   музыкальной   деятельности,   и   наиболее
благоприятным периодом начала обучения является дошкольный возраст.

Перспектива

    • Работать над разнообразием форм, методов и приемов проведения занятий;

    • Продолжать работу в тесном контакте с воспитателями;

    • Продолжать совершенствование программно – методического обеспечения  и
      предметно-развивающей среды;

    • Обеспечивать участие родителей в разных формах работы по  музыкальному
      воспитанию детей.

Библиография

   1. Н.А. Ветлугина “Методика музыкального воспитания в детском саду” – М.,
      “Просвещение”, 1989.

   2. Н.А. Ветлугина “Музыкальный букварь” – М., 1988.

   3. О.П. Радынова, А.И. Катинене, М.А. Палавандишвтли, “Музыкальное
      воспитание дошкольников” – М., “Просвещение”, 1994.

   4. А.Н. Зимина “Основы музыкального воспитания и развития детей младшего
      дошкольного возраста” – М., “Владос”, 2000.

   5. А.Д. Войнова “Развитие чистоты интонации в пении дошкольников” – М.,
      1960.

   6. Н.А. Метлов “Музыка детям” – М., 1985.

   7. Т.М. Орлова, Е.И. Бекина “Учите детей петь” – М., “Просвещение”, 1988.

   8. В.Н, Шацкая “Детский голос: экспериментальные исследования” – М.,
      1970.

   9. В.В. Емельянов “Развитие голоса. Координация и тренаж” – СПб, 1997.

  10. “Конвенция о правах ребенка”.

  11. Д. Демченко “Вокальные игры с детьми” – М., 2000.

  12. И. Кончева, А. Яковлева “Вокальный словарь” – Ленинград, “Музыка”,
      1988.

  13. М.А. Михайлова “Развитие музыкальных способностей детей” – Ярославль,
      “Академия развития”, 1997.

  14. В. Кирюшин “Развивающие песни для дошкольников” – М., 1994.


title: Презентация "Физминутка, разношу хорошее настроение"

extracted_text:
Физминутка
             Редкозубова Олеся Геннадьевна
             НОУ СОШ «Развитие»
             учитель начальных классов
             г. Волгоград

Здоровье в порядке – спасибо зарядке!

РЕСУРСЫ:
http://smayli.ru
http://Smayls.ru
http://animashky.ru
http://m.muzofon.com


title: Презентация "БЕРЕГИТЕ ЗРЕНИЕ" 4 класс

extracted_text:
Устный журнал «Здоровье»
Выпуск № 1
 «БЕРЕГИТЕ ЗРЕНИЕ»
Подготовлен учащимися 4 «А» класса ГБОУ школы № 667
Руководитель: Новикова Т.Г.
СТРАНИЦА № 1
Страница № 2
 1.Какую роль играет зрение в жизни человека.
      2.Каким образом человек сам вредит своему зрению?
 3.Что можем сделать для сохранения зрения? Как помочь своим глазам?

Изучив полученные данные, наша группа пришла к выводу, что мы обладаем достаточными знаниями о значении зрения в жизни человека и имеем представление о том, как сохранить зрение.

Страница № 3
-Сколько времени проводишь за компьютером?
-Сколько времени уходит на выполнение домашнего задания?
-Сколько времени ты находишься на свежем воздухе?
-Делаешь ли зарядку для глаз?
-Включены ли в меню свежие фрукты, овощи, ягоды?

 Мы сделали следующий вывод:
 Обладая достаточным объёмом знаний по данной теме, в жизни, к сожалению, мы их не используем.

Страница № 4
Наша группа постаралась решить одну из проблем и нашла для всех интересную гимнастику для глаз.

Страница № 5
ПамяткаБерегите зрение!
    Читайте и пишите при хорошем освещении!
  Не проводите много времени у компьютера и телевизора!
  Берегите свои глаза от ударов и уколов, различных травм!
  - При выполнении заданий, связанных с напряжением зрения, делайте гимнастику для глаз!
   Своевременно обращайтесь к врачу!
   Не стесняйтесь носить очки, если в этом есть необходимость!
  - При ярком солнечном свете надевайте солнечные

Страница № 6
У одного мудреца спросили: «Что важнее-богатство или слава?». «Ни то, и ни другое, а здоровье. Здоровый нищий счастливее богатого короля».
А другой мудрец добавил:  «Мы замечаем, что самое ценное- это здоровье, только тогда , когда его у нас уже нет».

Прислушайтесь и твёрдо запомните, что надёжнее всех о своём здоровье можешь позаботиться только ты сам.
Спасибо
за внимание!

До новых встреч!


title: Презентация "Царство цветов"

extracted_text:
Научить детей любоваться растущими  цветами, видеть и воспринимать их красоту.
Формировать умение беречь растение. Воспитывать наблюдательность.
Уточнить и закрепить имеющиеся у детей знания о цветах дать представление о развитии цветка с момента попадания семечка в землю до появления цветка.
Воспитывать любовь к луговым цветам.
Цель:

Здравствуйте, мои маленькие друзья!
Я Цветочек! Я росла на большой, красивой поляне, вокруг меня было очень много разных цветов, нас грело солнышко, нас поливал теплый дождик. Нам очень нравиться на нашей поляне.

Я королева растений, хозяйка цветочного царства. Мои любимые друзья – цветы. Услышала Ваш разговор, о чем Вы мечтаете, думаю, смогу вам помочь. Я обладаю волшебной силой и могу перенести Вас не надолго в прекрасное время года – лето.
Очень добрым, очень светлым,
Золотистым ясным днем,
Мы поедим в гости к лету
В гости к солнышку пойдем.

Давайте пройдемся медленно по лугу
И «здравствуй» скажем каждому цветку
Должна я над цветами наклониться
Не для того, чтобы рвать или срезать,
А чтобы увидеть добрые их лица.

Какие растения могут встретиться на лугу?
Ромашки, колокольчик, одуванчик, василек, мак,
тюльпан, подснежник
Почему они встречаются именно здесь?
Эти цветы любят солнышко и тепло!
Луг это открытое пространство, а луговые растения любят свет, тепло, свободу;
Любят качаться на ветру.

Одува́нчик — род многолетних травянистых растений семейства
Астровые.

Носит одуванчик желтый сарафанчик
Подрастет – нарядится в белое платьице.
Легко, воздушное,
Ветерку послушное.

Колоко́льчик — род исключительно травянистых растений из семейства
Колокольчиковые. Род включает более 300 видов, произрастающих в странах с
умеренным климатом.

Эх, звоночки, синий цвет.
С язычком, а звона нет!

Рома́шка апте́чная, или Ромашка лека́рственная, или Ромашка обо́дранная однолетнее
травянистое растение; вид рода Ромашка семейства Астровые, типовой вид этого рода.

Маленькое солнышко на моей ладошке,
Белая ромашка на зеленой ножке,
С белыми оборками желтые сердечки.
Сколько на лугах их, столько их у речки.
Тюльпа́н — род многолетних луковичных растений семейства Лилейные. Популярное
декоративное растение, существует множество сортов и форм тюльпанов,
выращиваемых в промышленных масштабах.

Рассеялись туманы,
Растаяла зима.
И расцвели тюльпаны -
В наш дом пришла весна!
Мак — род травянистых растений
семейства Маковые.

Только солнышко взойдет –
Мак на грядке расцветет.
Бабочка-капустница
На цветок опустится.

Подсне́жник, или Галантус — род многолетних трав семейства Амариллисовые.
Включает 18 видов и два гибрида естественного происхождения.

Выглянул подснежник
В полутьме лесной –
Маленький разведчик,
Посланный весной;
Василёк си́ний, или Василёк посевно́й — однолетнее, двулетнее травянистое луговое
растение; вид рода Василёк. Встречается по опушкам лесов, полянам, обочинам дорог,
как сорное растение на огородах и полях злаковых культур.

Синее небо упало на луг,
Синим, пресиним всё стало вокруг,
На лугу расцвели, у синей реки,
Как синие небо, цветки – васильки

Ребята, Вы многого интересного узнали о цветах.
В этом волшебном королевстве круглый год лето,
круглый год цветы радуют своими красками.
А что происходит с моими цветами осенью?
Они отцветают, мы собираем семена.
Правильно цветы не погибают, они
отцветают, семена падают в землю, сохраняются
корни и на следующий год вырастают новые
цветы.


title: Презентация "Живи, родник" 8 класс

extracted_text:
Руководитель: ст. вожатая,  учитель биологии Захарова Е.А.
                                     Костина Г.М. учитель биологии, зам.                               Директора по патриотическому воспитанию
Выполнили: Михалкина Ксения 8а кл.
                        Гаврилова Валерия 8а кл.
МОУ «Шарлыкская школа №2»
С. Шарлык ,
Октябрь 2010.
Областная экологическая акция  «Живи, родник»
Родником, или ключом обозначается небольшой водный поток, бьющий непосредственно из земных недр. Родники, как выходы грунтовых и подземных вод на поверхность, являются уникальными естественными водоёмами. Родники представляют собой уникальные природные объекты, имеющие значительную научную ценность как памятники природы. Они являются центральным компонентом окружающих их ландшафтов, повышают их эстетические свойства. Родники являются стратегическими объектами природы. При возникновении чрезвычайной ситуации они могут выступать как единственные источники питьевой воды для населения.  Сохранять это уникальное богатство живой природы – важное дело. И мы не  мало сможем сделать для этого. Сохраним родники нашего края!Итак, перед нами проблема: заиленный, заброшенный родник.Было принято решение участвовать в акции  «Живи, родник!»
Задачи:
Воспитание экологического мировоззрения учащихся;
вовлечение обучающихся в активную природоохранную деятельность;
трудовое воспитание учащихся;
Развитие навыков умения работать в коллективе;
Формирование интереса к природе родного края.
отвлечение обучающихся от негативного влияния улицы, через участие их в общественно-полезной деятельности.
Привлечение детей к участию в волонтерской деятельности.

Цель акции: организовать и провести мероприятия по установлению заброшенных родников, их экологическому улучшению и сохранению. Воспитывать бережное отношение к ним.
     1.  Выбор проблемы.
2.Планирование и организации акции.
 3.Проведение акции. (видео- и фото отчет)
4.Дальнейшее планирование работы, отчет по акции, создание проекта. (буклет)
Этапы реализации проекта.
Выбор проблемы. Шарлыкский район издавна славен красотой березовых рощ   и студеными родниками. К сожалению, в связи  с изменившимися природными условиями и антропогенной деятельностью человека произошли значительные изменения в природе родного края. Многие родники обмелели или просто оказались заброшенными. Учащиеся нашей школы во время похода нашли заброшенный родник, над которым решили взять шефство.
2.Планирование и организации акции. На совете дружины был составлен план проведения акции «Живи родник». Создана команда для реализации данного плана. Найдены денежные средства в размере   2164  рублей, для выполнения материальной части акции.
3.Проведение акции.Очистка и обустройство родника.Команда ребят, в количестве13 человек на школьном автобусе была доставлена в Кармальский лес.
Ребята, вооружившись инструментами очистили прилегающую территории от мусора и молодой поросли и старых поваленных деревьев.
Прочистили русло родника.
Покрасили сруб.
Теперь наш родник выглядит так!

4.Дальнейшее планирование работ.Участники операции проводят агитационную работу среди обучающихся учебного учреждения и населения о пользе родников для природы и человека, и о необходимости бережного к ним отношения составляют план работы по дальнейшему благоустройству родников.
Результаты акции «Живи родник»

Чистая территория родника
Привитие любви и бережного отношения к природе родного края
Приобретение участниками проекта навыков работы в коллективе.
Организация временной занятости подростков во внеурочное время.

Участники проекта
Дегтярев Кирилл 8а                          - Ст. вожатая  Захарова Е.А.
Наседкина Анастасия 7б                  -Зам. директора по патриотическому
Подпорин Влад 8а                               воспитанию  Костина Г.М.
Серебренников Артем 8а                - Зам. директора по ИКТ  Серов В.
Е.Решетов Ярослав 7а                       - Социальный педагог  Бинковсих Т.В
Савченко Наталья 7б                         -Зам. директора по В.Р.  Титова Н. Ф.
Прилепина Лидия 9б
Мелихова Людмила 9б
Гирина Анна 6а
Кольцов Александр 7а
Громилина Вера 8б
Анищенко Денис 8б
Ряховская Светлана  8б


Презентация "Приобщение детей к ЗОЖ"


title: Конспект урока по теме: "Цветок" 6 класс

extracted_text:
            Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
               «Таскаевская средняя общеобразовательная школа»
                  Барабинского района Новосибирской области

                         Конспект урока по биологии
                                 в 6 классе

                                  «Цветок»

                                                                 подготовила

                                                            учитель биологии

                                                Сартакова Валентина Осиповна

                                             село Таскаево

                                                 2015г

 Тема  урока: «Цветок»

Цели:

 Образовательные - изучить особенности строение цветка; раскрыть
биологическое значение тычинки, пестика и околоцветника, выявить сходство и
отличие цветков различных растений.

Развивающие – развивать умения работать с текстом учебника, таблицами,
формировать умения выделять главное в изученном материале, проводить
лабораторные исследования и делать выводы.

Воспитательные – развитие коммуникативных  способностей, воспитание
бережного отношения к живой природе, расширение кругозора, повышение
мотивации к изучению биологии.

Тип урока – изучение нового материала

Наглядность: Модели цветков вишни, картофеля; таблицы «Разнообразие
строения цветков» и «Цветы»; карточки с обозначениями для составления
формул цветков, карточки с заданиями для работы на уроке каждому ученику.

Оборудование: для лабораторной работы –  цветки герани, лупы,
препаровальные иглы;  гербарные экземпляры растений с цветками, цветущие
комнатные растения; Мультимедийный проектор,  диск «Уроки биологии Кирилла
и Мефодия. Растения. Бактерии. Грибы. 6 класс».

Девиз урока: «Я всегда готов учиться, но мне не нравятся, когда меня учат».

Уинстон Черчиль.

                                                Ход урока.

I.Организационный момент

II. Актуализация знаний

   1. Назовите известные вам органы  цветкового растения.

   2. Какое строение имеет цветочная (генеративная) почка?

   3.  Что такое побег?

   4. Какие видоизменённые побеги вы знаете?

   5.  Каковы функции видоизменённых побегов?

   6. Какой орган цветкового растения самый яркий и привлекательный?

    К цветкам у нас особое отношение: они всегда  привлекают внимание
людей. Великий поэт Данте писал: «Я шёл вперёд, но всюду замедлялись мои
шаги при взгляде на цветы». Цветы нас радуют своей красотой. Люди
изображают их на посуде, картинах, платках. О цветах сочиняют стихи, песни,
загадки, складывают легенды,  (слайд 1 диска, звучит «Вальс цветов»).

Как вы думаете  для чего растению цветок?

(На его месте образуется плод, а в плодах находятся семена, т.е. для
семенного размножения)

 Наш урок посвящается цветку.  Запишите тему урока в тетради -  «Цветок»

III Изучение нового материала

Что мы должны узнать о цветке на уроке?

(Какое строение имеет цветок, одинаковы ли цветки у разных растений, для
чего цветку каждый орган).

 Что же называется цветком?
Цветок – видоизмененный укороченный побег, служащий для семенного
размножения.
Задание 1.
Поработав с текстом  §28, докажите справедливость этого утверждения (цветок
развивается из почки; стеблевая часть – цветоножка, цветоложе; а чашечка,
венчик, тычинки, пестик – образованы видоизмененными листьями).
Рассказ учителя
Уместно напомнить, что между понятием «цветы» и «цветки» - большая разница.
 Цветы – это декоративные растения с красивыми цветками или  живописными
листьями, а цветки – органы семенного размножения.
Задание 2.

 1.Познакомьтесь со строением цветка яблони, изучив  рисунок 92 в учебнике.

2. Перечислите органы цветка, используя  рисунок.

3. А теперь покажите и назовите  их на модели цветка вишни.

Рассказ учителя с элементами беседы (Работа со слайдами диска)

Рассмотрим разные цветы.

Вот венчик – это лепестки.

Бывает он окраски разной -

 Лиловый, желтый, красный.

 Лепестки имеют  разную окраску, форму и размеры. Они образуют – венчик,
самую яркую и заметную часть цветка.  Почему венчик цветка такой яркий и
заметный? (Для привлечения насекомых, которые прилетают сюда за нектаром и
пыльцой, опыляя цветки) Если лепестки срастаются между собой, такой венчик
называется свободнолепестным. Если лепестки не срастаются, то венчик
называется раздельнолепестным (демонстрация гербарных экземпляров, цветущих
комнатных  растений)

Приведите примеры растений с разным типом венчика.

А чашелистики снаружи

Для венчика защитой служат.

Ведь если чашечка закрыта,

Тогда и лепестков не видно.

 Достаточно часто случается так, что венчик окружен чашечкой, которая
состоит из чашелистиков. Чашечка тоже может быть сростнолистная и
раздельнолистная. Вместе венчик и чашечка  образуют околоцветник. Выделяют
цветки, имеющие простой и двойной околоцветник (демонстрация моделей
цветов, работа с таблицами). Цветки ивы, ясеня, молочая, осоки не имеют
околоцветника. Их называют «голыми».

Задание 3.

1.Какое отличие в строении  имеют  цветки с простым и двойным
околоцветником?  Используя гербарные экземпляры растений тюльпана и
земляники, ответьте на данный вопрос.

2. Выпишите из текста учебника понятия  «правильные цветки» и «неправильные
цветки». Используя гербарные экземпляры растений гороха и петунии,
определите у какого растения неправильный цветок.

Рассказ учителя с элементами беседы

Цветок имеет цветоложе,

 Ещё бывает цветоножка.

А в центре – пестик и тычинки

Качаются на нитях длинных.

      Какие органы  располагаются в центре цветка?

 Главные части цветка – пестик и тычинка. Давайте более подробно разберем
строение основных частей цветка.   После просмотра слайдов вы должны
ответить на следующий вопрос:  «Из каких частей состоят тычинка и  пестик?»
(тычинка состоит из пыльника и  тычиночной нити.)

 Внутри  пыльника развивается и созревает пыльца, а тычиночная  нить
поднимает пыльник на необходимую высоту. Число тычинок в разных цветках
различно.

     (Пестик состоит из рыльца, столбика и завязи.) В гнёздах завязи
находятся семязачатки. Какую роль выполняют семязачатки? (Из них образуются
семена).

 Главными эти части названы потому, что участвуют в образовании семян, т.е.
семенном размножении. Если мы будем рвать цветы без надобности,  то они не
дадут потомства, а значит, могут исчезнуть.

Давай пройдемся медленно по лугу

И «Здравствуй!» скажем каждому цветку.

Я должен над цветами наклониться

Не для того, чтоб рвать или срезать,

А для того, чтоб увидеть добрые их лица

И доброе лицо им показать.

  Задание 4

  Демонстрация моделей двух разных цветков. Какие части цветка отсутствуют?
(Отсутствует пестик) Такой цветок называется тычиночным, или мужским.

А у этого цветка, какой орган отсутствует? (Отсутствует тычинка).  Такой
цветок называется пестичным, или женским.

Рассказ учителя с элементами беседы

 Данные  цветки называются раздельнополыми.

Цветки вишни, картофеля называется – обоеполым. Почему они получили такое
название? (в цветках есть и тычинки, и пестик)

 Формула цветка - запись строения цветка с помощью условных обозначений
(Используем карточки с обозначениями для составления формул цветков).

IV. Закрепление знаний и способов действий.

1.Лабораторная работа. Строение цветка.

 (После знакомства с инструкцией изучается строение цветка герани)

 2.Конкурс «Анаграмма».

Переставьте или добавьте вместо пропусков буквы в словах так, чтобы
получились названия частей цветка

      1.Вязазь.

   2. Л-п-ст-к

    3.Китпек.

    4.О-л-цв-тн-к.

    5.Лькинпы.

V. Подведение итогов, рефлексия.

1.Строение какого органы вы изучили?

2. Все ли цветки имеют сходное строение?

3. Какую роль выполняют венчик, пестик, тычинка.

4. Почему не нужно без надобности рвать цветковые растения.

5. Какие способы вы использовали при выполнении различных заданий

VI.Домашнее задание.

Предлагаются разные виды заданий:

1.Написать стихи, рассказы, сказки о строении цветка. 2.Создать презентацию
«Разнообразие цветков и их красота».3.Сделать опорный конспект по изученной
теме. 4.Найти загадки о цветах.

                       Список использованной литературы

1.М.Аксёнова, Г Вильчек, Е. Дукельская. Цветы мира.  «Аванта+», 2005 .
2. 1. Н.В.Дубинина,В. В. Пасечник Биология. Бактерии. Грибы.Лишайники.
Дрофа Москва 2001
3. В.Рохлов,А. Теремов, Р. Петросова. Занимательная ботаника.Москва «АСТ-
ПРЕСС»,1999

4.Ю. Школьник. Растения полная энциклопедия. Москва. Эксмо, 2005

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

1.    Виртуальная школа Кирилла и Мефодия «Уроки биологии Кирилла и
Мефодия. Растения. Бактерии. Грибы. 6 класс».