title: Рабочая образовательная программа и КТП по письму и развитию речи 7 класс (VIII вид)

extracted_text:
                 СОГБОУ «Рославльская специальная (коррекционная)
              общеобразовательная школа-интернат I ,II,V видов»

                      Рабочая образовательная программа
                   и календарно-тематическое планирование
                          по письму и развитию речи
                                   7класс
                                 (VIII вид)

                                                                 Подготовила
                                                      учитель  Романова Л.М.

|Заместитель директора по УВР    |           |           |               |
|                                |           |           |               |
|                                |           |           |               |
|                                |           |           |               |

                           2014 -2015 учебный год

                      Письмо и развитие речи – 7 класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ    ЗАПИСКА
Статус документа
Программа создана на основе:
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII  вида:
5-9 кл.: В 2 сб. / Под ред. В.В. Воронковой. —  М.:  Гуманитар,  изд.  центр
ВЛАДОС, 2013. — Сб. 1. — 224 с.
Структура документа:   программа включает три раздела:
1.  Пояснительную записку, раскрывающую  характеристику и  место предмета  в
учебном плане, цели изучения.
2.Требования к уровню подготовки  обучающихся  в  каждом классе  отдельно  и
требования к знаниям выпускников.
3. Основное содержание   с распределением учебных часов по годам обучения  и
отдельным темам.

    Общая  характеристика  учебного  предмета.
    В процессе изучения грамматики и правописания у школьников  развивается
устная и письменная речь, формируются практически  значимые  орфографические
и  пунктуационные   навыки,   воспитывается   интерес   к   родному   языку.
Элементарный курс  грамматики  направлен  на  коррекцию  высших  психических
функций учащихся с целью более  успешного  осуществления  их  умственного  и
речевого развития.
    В программе предусмотрено изучение разделов «Звуки и буквы», «Слово», «
Предложение», «Связная речь». Упражнения в связной письменной речи даются  в
процессе изучения всего программного материала по русскому языку.
    Цели  обучения
- получение обучающимися достаточно прочных  навыков  грамотного  письма  на
основе изучения элементарного курса грамматики;
- формирование умения правильно и  последовательно  излагать  свои  мысли  в
устной и письменной форме;
- формирование социально-адаптированной личности в плане общего  развития  и
сформированности нравственных качеств.
    Универсальные учебные действия.
    Программа предусматривает формирование  у  обучающихся    универсальных
способов деятельности.   В  этом  направлении  приоритетными  для   учебного
предмета «Письмо и развитие речи» являются следующие действия:
|предмет|личнос|регулятивные                          |позна|познават|коммуник|
|ные    |тные  |                                      |вател|ельные  |атив-   |
|области|      |                                      |ьные |логическ|ные     |
|       |      |                                      |общеу|ие      |        |
|       |      |                                      |чебны|        |        |
|       |      |                                      |е    |        |        |
|       |      |I ЧЕТВЕРТЬ                            |     |        |        |
|       |      |ПОВТОРЕНИЕ.                           |     |        |        |
|1      |1     |Звуки и буквы. Текст. Р.Р. Сочинение  |1    |3-4     |        |
|       |      |рассказа по рисунку «Футбольное поле» |     |        |        |
|       |      |с дополнением предшествующих событий. |     |        |        |
|2      |2     |Алфавит. Гласные и согласные буквы    |1    |4-6     |        |
|3      |3     |Разделительные мягкий (ь) и твёрдый   |1    |6-8     |        |
|       |      |(ъ) знаки в словах.                   |     |        |        |
|4      |4     |Правописание безударных гласных в     |1    |8-10    |        |
|       |      |словах.                               |     |        |        |
|5      |5     |Правописание звонких и глухих         |1    |10-12   |        |
|       |      |согласных в словах.                   |     |        |        |
|6      |6     |Звуки и буквы. Закрепление знаний.    |1    |12-14   |        |
|7      |7     |Контрольный диктант по теме           |1    |        |        |
|       |      |«Повторение».                         |     |        |        |
|8      |8     |Работа над ошибками. Р.Р. Работа с    |1    |        |        |
|       |      |деформированным текстом.              |     |        |        |
|9      |9     |Предложение. Текст. Р.Р. Составление  |1    |15-16   |        |
|       |      |предложений по рисунку «Сбор лесных   |     |        |        |
|       |      |ягод»                                 |     |        |        |
|10     |10    |Предложения нераспространённые и      |1    |16-18   |        |
|       |      |распространённые.                     |     |        |        |
|11     |11    |Однородные члены предложения.         |1    |18-20   |        |
|12     |12    |Распространение предложений           |1    |20-23   |        |
|       |      |однородными членами.                  |     |        |        |
|13     |13    |Составление предложений с однородными |1    |23-24   |        |
|       |      |членами.                              |     |        |        |
|14     |14    |Текст. Подтверждение основной мысли   |1    |25-27   |        |
|       |      |текста фактами.                       |     |        |        |
|15     |15    |Р.Р. Изложение                        |1    |        |        |
|16     |16    |Обращение. Его место в предложении.   |1    |28-29   |        |
|17     |17    |Употребление обращения в диалоге.     |1    |29-31   |        |
|18     |18    |Предложение. Закрепление знаний.      |1    |32-34   |        |
|СОСТАВ СЛОВА                                                                |
|19     |19    |Состав слова. Текст. Р.Р. Составление |1    |36      |        |
|       |      |предложений по рисунку «Разведчик» с  |     |        |        |
|       |      |дополнением предшествующих событий.   |     |        |        |
|20     |20    |Корень. Однокоренные слова.           |1    |37-38   |        |
|21     |21    |Приставка                             |1    |38-40   |        |
|22     |22    |Суффикс                               |1    |40-42   |        |
|23     |23    |Окончание                             |1    |42-44   |        |
|24     |24    |Безударные гласные в корне.           |1    |44-46   |        |
|25     |25    |Звонкие и глухие согласные в корне.   |1    |47-49   |        |
|26     |26    |Правописание в корне. Закрепление     |1    |49-51   |        |
|       |      |знаний. Р.Р. Работа с деформированным |     |        |        |
|       |      |текстом.                              |     |        |        |
|27     |27    |Гласные и согласные в приставках.     |1    |51-53   |        |
|28     |28    |Разделительный твёрдый знак (ъ) после |1    |54-55   |        |
|       |      |приставок.                            |     |        |        |
|29     |29    |Правописание в корне и приставке.     |1    |55-57   |        |
|       |      |Закрепление знаний.                   |     |        |        |
|30     |30    |Знакомство со сложными словами.       |1    |58-60   |        |
|31     |31    |Контрольный диктант по изученным темам|1    |        |        |
|       |      |за I четверть.                        |     |        |        |
|32     |32    |Работа над ошибками. Р.Р. Деловое     |1    |        |        |
|       |      |письмо. Объявление. Выбор профессии по|     |        |        |
|       |      |объявлению.                           |     |        |        |
|II ЧЕТВЕРТЬ                                                                 |
|33     |1     |Правописание сложных слов.            |1    |61-62   |        |
|34     |2     |Образование сложных слов.             |1    |63-64   |        |
|35     |3     |Состав слова. Закрепление знаний.     |1    |64-66   |        |
|36     |4     |Состав слова. Закрепление знаний.     |1    |66-68   |        |
|ЧАСТИ РЕЧИ                                                                  |
|37     |5     |Различие частей речи. Р.Р. Составление|1    |70-71   |        |
|       |      |предложений по рисунку «Весёлый бал». |     |        |        |
|38     |6     |Образование одних частей речи от      |1    |71-72   |        |
|       |      |других.                               |     |        |        |
|39     |7     |Существительное – как часть речи. Р.Р.|1    |73      |        |
|       |      |Сочинение рассказа по рисунку         |     |        |        |
|       |      |«Подарок» с дополнением предшествующих|     |        |        |
|       |      |событий.                              |     |        |        |
|40     |8     |Значение существительных в речи.      |1    |74-75   |        |
|41     |9     |Использование существительных для     |1    |76-77   |        |
|       |      |сравнения одного предмета с другим.   |     |        |        |
|42     |10    |Род и число существительных.          |1    |78-79   |        |
|43     |11    |Различие существительных мужского и   |1    |80-81   |        |
|       |      |женского рода с шипящей на конце (ж,  |     |        |        |
|       |      |ш, ч, щ)                              |     |        |        |
|44     |12    |Правописание существительных с шипящей|1    |82-83   |        |
|       |      |на конце. Р.Р. Работа с               |     |        |        |
|       |      |деформированным текстом.              |     |        |        |
|45     |13    |Контрольный диктант по теме «Род,     |1    |        |        |
|       |      |число существительных. Состав слова». |     |        |        |
|46     |14    |Работа над ошибками. Р.Р. Деловое     |1    |        |        |
|       |      |письмо. Заявление о приеме на работу. |     |        |        |
|47     |15    |Существительные первого склонения.    |1    |83-85   |        |
|48     |16    |Определение склонения существительных |1    |86-87   |        |
|       |      |по начальной форме.                   |     |        |        |
|49     |17    |Существительные второго склонения.    |1    |88-89   |        |
|50     |18    |Существительные третьего склонения.   |1    |90-91   |        |
|51     |19    |Различение существительных первого,   |1    |92-94   |        |
|       |      |второго и третьего склонения.         |     |        |        |
|52     |20    |Ударные и безударные окончания        |1    |94-97   |        |
|       |      |существительных первого склонения.    |     |        |        |
|53     |21    |Замена существительных с ударным      |1    |97-98   |        |
|       |      |окончанием существительными с         |     |        |        |
|       |      |безударным окончанием.                |     |        |        |
|54     |22    |Правописание безударных падежных      |1    |99-100  |        |
|       |      |окончаний существительных первого     |     |        |        |
|       |      |склонения.                            |     |        |        |
|55     |23    |Р.Р. Сочинение по личным наблюдениям  |1    |        |        |
|       |      |«Природа зимой».                      |     |        |        |
|56     |24    |Ударные и безударные окончания        |1    |101-102 |        |
|       |      |существительных второго склонения.    |     |        |        |
|57     |25    |Правописание безударных падежных      |1    |103-105 |        |
|       |      |окончаний существительных второго     |     |        |        |
|       |      |склонения.                            |     |        |        |
|58     |26    |Ударные и безударные окончания        |1    |105-106 |        |
|       |      |существительных третьего склонения.   |     |        |        |
|59     |27    |Правописание безударных падежных      |1    |107-109 |        |
|       |      |окончаний существительных третьего    |     |        |        |
|       |      |склонения.                            |     |        |        |
|60     |28    |Текст. Установление последовательности|1    |109-111 |        |
|       |      |фактов в тесте.                       |     |        |        |
|61     |29    |Склонение существительных в           |1    |112-114 |        |
|       |      |единственном числе. Закрепление       |     |        |        |
|       |      |знаний.                               |     |        |        |
|62     |30    |Существительное. Закрепление знаний.  |1    |114-116 |        |
|63     |31    |Контрольный диктант по изученным темам|1    |        |        |
|       |      |за II четверть.                       |     |        |        |
|64     |32    |Работа над ошибками. Р.Р. Деловое     |1    |        |        |
|       |      |письмо. Заполнение бланков по платежам|     |        |        |
|       |      |за коммунальные услуги (квартплата,   |     |        |        |
|       |      |плата за телефон, за  свет, за газ и  |     |        |        |
|       |      |др.))                                 |     |        |        |
|III ЧЕТВЕРТЬ                                                                |
|65     |1     |Прилагательное – как часть речи. Р.Р. |1    |118-119 |        |
|       |      |Сочинение рассказа по рисунку «Зимние |     |        |        |
|       |      |забавы» с дополнением предшествующих  |     |        |        |
|       |      |событий.                              |     |        |        |
|66     |2     |Значение прилагательных в речи.       |1    |119-121 |        |
|67     |3     |Описание предмета и его частей.       |1    |121-123 |        |
|68     |4     |Использование прилагательных для      |1    |123-125 |        |
|       |      |сравнения предметов.                  |     |        |        |
|69     |5     |Словосочетания с прилагательными.     |1    |126-128 |        |
|70     |6     |Согласование прилагательного с        |1    |128-130 |        |
|       |      |существительным в роде и числе.       |     |        |        |
|71     |7     |Различие окончаний прилагательных в   |1    |131-132 |        |
|       |      |единственном и множественном числе.   |     |        |        |
|72     |8     |Постановка вопросов от                |1    |132-134 |        |
|       |      |существительного к прилагательному в  |     |        |        |
|       |      |разных падежах.                       |     |        |        |
|73     |9     |Наблюдение за окончаниями вопросов и  |1    |135-136 |        |
|       |      |окончаниями прилагательных.           |     |        |        |
|74     |10    |Правописание падежных окончаний       |1    |137-139 |        |
|       |      |прилагательных мужского и среднего    |     |        |        |
|       |      |рода.                                 |     |        |        |
|75     |11    |Контрольный диктант по теме           |1    |        |        |
|       |      |«Согласование прилагательного с       |     |        |        |
|       |      |существительным в роде и числе».      |     |        |        |
|76     |12    |Работа над ошибками. Р.Р. Продолжение |1    |        |        |
|       |      |рассказа по данному началу  «Утренняя |     |        |        |
|       |      |прогулка»                             |     |        |        |
|77     |13    |Изменение прилагательных женского рода|1    |139-140 |        |
|       |      |по падежам.                           |     |        |        |
|78     |14    |Постановка вопросов от существительных|1    |141-142 |        |
|       |      |к прилагательным в разных падежах.    |     |        |        |
|79     |15    |Наблюдение за окончаниями вопросов и  |1    |143-144 |        |
|       |      |окончаниями прилагательных.           |     |        |        |
|80     |16    |Правописание падежных окончаний       |1    |145-146 |        |
|       |      |прилагательных женского рода.         |     |        |        |
|81     |17    |Правописание падежных окончаний       |1    |147-149 |        |
|       |      |прилагательных в единственном числе.  |     |        |        |
|82     |18    |Правописание падежных окончаний       |1    |149-151 |        |
|       |      |прилагательных в единственном числе.  |     |        |        |
|83     |19    |Прилагательное. Закрепление знаний.   |1    |151-153 |        |
|       |      |Р.Р. Работа с деформированным текстом.|     |        |        |
|84     |20    |Прилагательное. Закрепление знаний.   |1    |154-156 |        |
|85     |21    |Р.Р. Сочинение по картине             |1    |        |        |
|       |      |Ф.П.Решетникова «Опять двойка».       |     |        |        |
|86     |22    |Глагол – как часть речи. Р.Р.         |1    |157     |        |
|       |      |Сочинение рассказа по рисунку «Девушка|     |        |        |
|       |      |у колодца» с дополнением              |     |        |        |
|       |      |предшествующих событий.               |     |        |        |
|87     |23    |Значение глаголов в речи.             |1    |158-160 |        |
|88     |24    |Использование глаголов для сравнения  |1    |160-162 |        |
|       |      |предметов.                            |     |        |        |
|89     |25    |Различие глаголов по временам.        |1    |162-164 |        |
|90     |26    |Изменение глаголов по временам.       |1    |164-165 |        |
|91     |27    |Различие глаголов по числам.          |1    |166-167 |        |
|92     |28    |Изменение глаголов по числам.         |1    |167-169 |        |
|93     |29    |Изменение глаголов в прошедшем времени|1    |170-172 |        |
|       |      |по родам.                             |     |        |        |
|94     |30    |Различие окончаний женского и среднего|1    |172-174 |        |
|       |      |рода у глаголов в прошедшем времени.  |     |        |        |
|95     |31    |Время и число глаголов. Закрепление   |1    |174-176 |        |
|       |      |знаний.                               |     |        |        |
|96     |32    |Текст. Составной план текста. Р.Р.    |1    |176-177 |        |
|       |      |Изложение.                            |     |        |        |
|97     |33    |Понятие о неопределённой форме        |1    |178-180 |        |
|       |      |глагола.                              |     |        |        |
|98     |34    |Правописание глаголов в неопределённой|1    |180-182 |        |
|       |      |форме.                                |     |        |        |
|99     |35    |Постановка глаголов в неопределённой  |1    |182-184 |        |
|       |      |форме.                                |     |        |        |
|100    |36    |Использование частицы не в значении   |1    |184-186 |        |
|       |      |отрицания.                            |     |        |        |
|101    |37    |Наблюдение за правописанием частицы не|1    |186-188 |        |
|       |      |с глаголами.                          |     |        |        |
|102    |38    |Правописание частицы не с глаголами.  |1    |188-189 |        |
|103    |39    |Контрольный диктант по изученным темам|1    |        |        |
|       |      |за III четверть.                      |     |        |        |
|       |40    |Работа над ошибками. Р.Р. Деловое     |1    |        |        |
|104    |      |письмо. Телеграмма.                   |     |        |        |
|IV ЧЕТВЕРТЬ                                                                 |
|105    |1     |Глагол. Закрепление знаний.           |1    |190-192 |        |
|106    |2     |Глагол. Закрепление знаний.           |1    |192-193 |        |
|107    |3     |Местоимение – как часть речи. Р.Р.    |1    |196-197 |        |
|       |      |Сочинение рассказа по рисунку «Птичья |     |        |        |
|       |      |столовая» с дополнением предшествующих|     |        |        |
|       |      |событий.                              |     |        |        |
|108    |4     |Личные местоимения.                   |1    |197-199 |        |
|109    |5     |Значение личных местоимений в речи.   |1    |199-201 |        |
|110    |6     |Местоимения первого лица.             |1    |201-203 |        |
|111    |7     |Местоимения второго лица.             |1    |203-205 |        |
|112    |8     |Местоимения третьего лица.            |1    |205-207 |        |
|113    |9     |Изменение местоимений третьего лица   |1    |208-210 |        |
|       |      |единственного числа по родам          |     |        |        |
|114    |10    |Различие местоимений по числам и      |1    |210-212 |        |
|       |      |лицам.                                |     |        |        |
|115    |11    |Личные местоимения. Закрепление       |1    |213-215 |        |
|       |      |знаний. Р.Р. Работа с деформированным |     |        |        |
|       |      |текстом.                              |     |        |        |
|116    |12    |Личные местоимения. Закрепление       |1    |216-218 |        |
|       |      |знаний.                               |     |        |        |
|117    |13    |Контрольный диктант по теме           |1    |        |        |
|       |      |«Местоимение».                        |     |        |        |
|118    |14    |Работа над ошибками. Р.Р. Изложение (с|1    |        |        |
|       |      |изменением лица и  времени)           |     |        |        |
|ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ТЕКСТ.                                                         |
|119    |15    |Предложение. Текст. Р.Р. Составление  |1    |220-221 |        |
|       |      |рассказа по рисунку «Скворечник» с    |     |        |        |
|       |      |дополнением предшествующих событий.   |     |        |        |
|120    |16    |Однородные члены предложения без союза|1    |221-223 |        |
|       |      |и с союзом и.                         |     |        |        |
|121    |17    |Однородные члены предложения с союзами|1    |223-224 |        |
|       |      |а, но.                                |     |        |        |
|122    |18    |Однородные члены предложения с союзами|1    |224-225 |        |
|       |      |и, а, но.                             |     |        |        |
|123    |19    |Р.Р. Сочинение по картине Б.М.        |1    |        |        |
|       |      |Кустодиева «Школа в Московской Руси»  |     |        |        |
|124    |20    |Обращение.                            |1    |226-227 |        |
|125    |21    |Знаки препинания при обращении.       |1    |228-229 |        |
|126    |22    |Простое предложение. Закрепление      |1    |230-231 |        |
|       |      |знаний.                               |     |        |        |
|127    |23    |Части сложного предложения.           |1    |231-233 |        |
|128    |24    |Знаки препинания в сложном            |1    |233-235 |        |
|       |      |предложении.                          |     |        |        |
|129    |25    |Составление сложных предложений.      |1    |235-236 |        |
|130    |26    |Простое и сложное предложения.        |1    |237-238 |        |
|       |      |Закрепление знаний.                   |     |        |        |
|131    |27    |Контрольный диктант по теме           |1    |        |        |
|       |      |«Предложение».                        |     |        |        |
|132    |28    |Работа над ошибками. Р.Р. Составление |1    |        |        |
|       |      |рассказа по опорным словам «На реке   |     |        |        |
|       |      |весной».                              |     |        |        |
|ПОВТОРЕНИЕ                                                                  |
|133    |29    |Состав слова.                         |1    |241-243 |        |
|134    |30    |Правописание в приставке и корне. Р.Р.|1    |243-244 |        |
|       |      |Работа с деформированным текстом.     |     |        |        |
|135    |31    |Существительное.                      |1    |245-247 |        |
|136    |32    |Прилагательное.                       |1    |248-250 |        |
|137    |33    |Глагол.                               |1    |250-252 |        |
|138    |34    |Местоимение.                          |1    |252-254 |        |
|139    |35    |Контрольный диктант по изученным темам|1    |        |        |
|       |      |за год.                               |     |        |        |
|140    |36    |Работа над ошибками.                  |1    |        |        |

                      Список использованной литературы

1. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида: 5-9 кл.: В 2 сб. / Под ред. В.В. Воронковой. — М.: Гуманитар, изд.
центр ВЛАДОС, 2013. — Сб. 1. — 224 с.
2.   Русский  язык  7   класс:   учеб.   для   специальных   (коррекционных)
общеобразовательных   учреждений   VIII   вида/   Э.В.   Якубовская,    Н.Г.
Галунчикова. Москва «Просвещение» 2011 год.


extracted_text:
Сочинение
по картине И.Я. Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка»
      Когда я смотрю на картину художника И.Я. Билибина, то вспоминаю русскую народную сказку «Царевна-лягушка».
      В центре картины изображён  Иван-царевич. Кругом лесная глушь и вязкое болото. Иван-царевич одет в длинный кафтан, подпоясанный кушаком, шапка с отворотом, а на ногах сафьяновые зелёные сапоги. В руках он держит лук. Иван-царевич удивлён и опечален. На болотной кочке сидит лягушка-квакушка. В лапах у неё стрела. Она внимательно смотрит жалостливым взглядом и словно что-то хочет сказать.
       На картине яркие краски и много света. Она похожа на причудливый яркий ковёр, который выполнен в сказочно-праздничном декоративном стиле. На рамке картины виден затейливый узор, яркий орнамент с жуками и стрелами.
      Мне картина понравилась Художнику удалось достоверно передать сюжет из русской народной сказки.


title: Конспект урока "Птицы – душа и голос природы" 7 класс

extracted_text:
Тема: Птицы – душа и голос природы

«Любовь к природе, впрочем, как и всякая человеческая любовь, несомненно, закладывается у нас с детства» И. Соколов-Микитов
Класс: 7
Цели урока:
Образовательные:
показать разнообразное значение птиц в природе и их практическое значение для человека, обосновать необходимость их охраны.
Развивающие: продолжить работу по формированию умений работать с текстом, с дополнительными источниками информации, продолжись формирование умений сравнивать, анализировать, сопоставлять, пользуясь имеющими знаниями,
Воспитательные: расширить кругозор учащихся, пробудить и развивать интерес к особенностям биологии животных, их многообразию, естественному положению в природе, воспитание гуманного, бережного и доброго отношения ко всему живому на Земле.
Тип урока: комбинированный
Форма урока: урок-путешествие
Технология: на игровой основе с элементами информационной технологии.
Оборудование:  таблицы на бумажной основе «Многообразие птиц», компьютер, проектор, учебник В.Б. Захаров, Н.И.Сонин «Биология. Многообразие живых оганизмов. 7 класс», М.,Дрофа, раздаточный материал.

Ход урока.
Учитывая большой объем материала, изучаемого на уроке и то, что многие вопросы данного урока уже косвенно затрагивались при изучении экологических групп птиц, считаю целесообразным не выделять особое время на повторение пройденного материала, а осуществлять контроль знаний в ходе изучения нового материала.

1.Организационный момент:  (слайд 1)
учащиеся входят в кабинет биологии под фонограмму «Аист на крыше» Д. Тухманова и А. Поперечного.
Приветствие и рассаживание учащихся

Мотивация учебной деятельности

Учитель: Мы продолжаем с вами наше путешествие в прекрасный мир фауны, сегодня мы с вами завершаем изучение Класса Птицы. Мы говорили с вами о том, что птицы - это особенное, прекрасное творение природы. Не случайно урок начат с фонограммы “Аист на крыше “. Ведь птицы- это символы наших человеческих понятий о любви, верности, материнстве, долге и мире. Птицы, их красота и необычность воспеты поэтами.
Давайте вместе подумаем над темой урока, что . как вы думаете, нам стоило бы разобрать сегодня на уроке?(Работа в парах 2 минуты). Учащиеся высказывают темы урока. Запись тем на доске.
Тема нашего урока «Птицы – душа и голос природы» (слайд 2, 3)
Учитель: У вас на столах лежит раздаточный материал: «Путевые заметки» и тексты, причем, тексты разные у каждой колонки. Во время путешествия всегда делаются какие-то записи – это и есть путевые заметки. У нас с Вами сегодня путешествие по миру фауны и поэтому вы будете работать не в тетрадях, а делать путевые заметки. Подписываем свой дневник путешествий, записываем дату и тему сегодняшнего урока.
Восприятие и усвоение нового материала
Значение птиц

Отрывок из стихотворения «Наши птицы» русского поэта Константина Случевского читает ученик 7 класса: (Слайд 4,5)

“Наши обычные птицы прелестные...
В непогодь, вьюги, буруны, метелицы
Все вы, голубчики, тут, подле нас.
Жизни пернатой невесть что - безделицы,
Вы утешаете сердце подчас....
Жизнь хоть и скромная, жизнь хоть и малая,
Хоть небольшая, а все благодать.
Жизнь в испытаньях великих бывалая,
Годная многое вновь испытать! “ (слайд 2,3)

Учитель: Конечно, вы узнали, что речь здесь идет о зимующих вместе с человеком птицах: воробьях, воронах, галках. В любом городе мира мы можем их встретить.
 ( ? кл ) Скажите ребята, а какие птицы стали символами и почему? У каких народов?
(ответы учащихся)
Учитель: Мы говорили с вами о том, что птицы приспособлены к полету и средам обитания благодаря сложнейшему строению всех систем органов птиц, говорили с вами о том, что птицы - эго специализированная ветвь хордовых животных.
Сложное поведение птиц легло в основу наблюдений человека и рождения многих пословиц и поговорок в русском фольклоре. Какие из них вы могли бы назвать? (Ответы учащихся)
- Задиристый, как … (петух).
- Взгляд хищный, как у…( ястреба).
- Вороватый . как …(сорока).
- Слово – не воробей, вылетит – не поймаешь.
- Счастье – вольная птица, где захотела, там и села.
- Заладил, как дятел  (дятел долбит, усердно работает)
- Как с гуся вода. ( гусь выходит сухим из воды, так как его плотно прилегающие перья смазаны жиром из копчиковой железы)
Учитель: Птицы - это душа и голос природы (звучит фонограмма голосов птиц). Особенно это заметно весной и в начале лета, когда повинуясь извечным законам, все в природе жаждет обновления и заявляет о себе. В лесу тут и там слышится перезвон синиц, высвистывают затейливые мелодии дрозды. Кричит черный дятел. И этому разнообразию нет конца. (Слайд 6)
Сейчас на Земле примерно 9000 различных видов птиц, насчитывающих до 100 млр. особей. Значение птиц огромно, велико и его нельзя переоценить. Поэтому тема сегодняшнего урока: Птицы – душа и голос природы
Мы разберемся с вами со значением птиц в природе и жизни человека, а также поговорим о том, зачем и как надо охранять птиц.
 Чтобы нам легче было ориентироваться в вопросе о значении птиц, давайте вместе заполним таблицу. Работа с раздаточным материалом на столах «Путевые заметки».
Задание классу (работают с текстами в парах) , заполняя таблицу (5-7 минут) . Класс делится на два вариант. Первый вариант заполняет первую графу в таблице «Значение птиц в природе», второй вариант заполняет графу «Значение птиц в жизни человека». Затем – проверка и самопроверка.

ЗНАЧЕНИЕ ПТИЦ

По ходу проверки  заполнения таблицы идет обсуждение с показом слайдов.
Учитель: Иллюстрируя пользу, приносимую птицами человеку, можно сказать, что синица съедает за сутки столько корма, сколько весит сама, а семья синиц за гнездовой период может уберечь от насекомых вредителей 40 яблонь. Стриж за один раз приносит во рту до 400 различных мелких насекомых. Скворец уничтожает слизней и майского жука. Воробьи в период выкармливания птенцов в большом количестве уничтожают долгоносиков, совок, мух и их личинок и др.
Эстетическое значение птиц также велико. Мы не представляем без них своей жизни. Они нам дарят свои песни, свою красоту.
Немаловажным является и научное значение птиц. Биоакустика птиц – это наука, которая позволяет открыть путь к созданию автоматизированных биотехнических систем на фермах и птичниках. Звуки. которые издает наседка  во время кладки и насиживания яиц – это один из стимуляторов развития зародыша и причина синхронного созревания и  вылупления птенцов. Ученые расшифровывают эти сигналы. А ученые создают искусственно эти звуки, используя их в инкубаторах, тем самым ускоряя развитие зародышей птиц (Показ слайдов)
Птицеводство – отрасль животноводства, дающая человеку мясо, яйца, пуховые перья используют для изготовления подушек и перины. (Показ слайдов)

2. Охрана птиц.
Учитель: Птицы чаще, чем другие животные привлекают наше внимание. Для них не существует водных и земных границ. Они в постоянном движении, полете, парении, беге, нырянии, прыжках. К сожалению, в последние годы, резко сократилась численность птиц. Навсегда исчезло более 100 видов. Так, полинезийцы  уничтожили огромную птицу моа, которая весила 300 кг. Причина ее гибели  – выжигание растительного покрова. В 1681 году исчез с лица земли дронт, сохранилось только описание, нет даже чучела. Навсегда исчезли бескрылая гагара, странствующий голубь…и этот список можно долго продолжать. Девиз “Береги природу “ - это не пустые слова. Он звучит как призыв к защите животных, которые и “братья наши меньшие” и друзья. Писатель М.  Пришвин говорил «Охранять природу, значит охранять Родину» Каждому человеку необходимо знать закономерности развития природы и учиться разумно пользоваться благами ее сообразно с заботой о защите животных и природы в целом. Природа миллионы лет создавала этих животных и вот теперь если их не сохранить, они исчезнут. Призывом к сохранению природы, и, конечно птиц, как ее части, звучат строки Николая Доризо: (читает ученик 7 класса)

“Леса редеют
                       и мелеют реки,
Ведь это все не наше,
                                       а Его-
Того, кто будет жить
                                      в тридцатом веке.
Легко потомка грабить своего.
Ты не поможешь,
                                кто ему поможет,-
Ведь за себя он постоять не может! “

Учитель: Действительно, если мы сейчас не позаботимся об охране птиц, то что же будет в будущем? Смог бы мир существовать без птиц? (Если бы и смог, то это был бы мир с безмолвными, погибающими лесами и ничтожными урожаями. Расплодились бы в огромном количестве грызуны, насекомые, убытки от которых были бы огромны. Призывом и предостережением звучат строки стихотворения Николая Заболоцкого “Журавли “ (читают ученицы 7 класса). (слайд 14)

“Вылетев из Африки в апреле
К берегам отеческой Земли,
Длинным треугольником летели,
Утопая в небе журавли.

Вытянув серебряные крылья
Через весь широкий небосвод,
Вел вожак в долину изобилья
Свой немногочисленный народ.
Но когда под крыльями блеснуло
Озеро, прозрачное насквозь,
Черное, зияющее дуло
Из кустов навстречу поднялось.

Луч огня ударил в сердце птичье,
Быстрый пламень вспыхнул и погас,
И частица дивного величья
С высоты обрушилась на нас

Два крыла, как два огромных горя.
Обняли холодную волну,
И рыданью горестному вторя,
Журавли рванулись в вышину.

Только там, где движутся светила,
В искупленье собственного зла,
Им природа снова возвратила
То, что смерть с собою унесла:

Гордый дух, высокое стремление,
Волю непреклонную к борьбе –
Все, что от былого поколенья
Переходит, молодость, к тебе.

А вожак в рубашке из металла
Погружался медленно на дно
И заря над ним образовала
Золотого зарева пятно.”
Учитель: Сейчас человечество стоит перед выбором: сохранить для потомков природное разнообразие, существующее сейчас, или нет. Численность видов птиц из-за деятельности человека, из-за его нерационального поведения резко снизилось. Если говорить о нашей Ленинградской области, то здесь отмечено существование 312 видов птиц, из которых 193 гнездятся. Нет нужды еще раз говорить о том, что птицы - неотъемлемая, ярчайшая частица живой природы, окружающей человека. Но “если на наших глазах один за другим исчезают с лица Земли редкие виды птиц, - значит с Природой не все благополучно, значит, она в опасности.» Эти слова профессора - орнитолога А.С. Мальчевского имеют прямое отношение к Ленинградской области. За последние 50 - 100 лег видовой состав птиц и численность отдельных видов претерпели существенные изменения. Есть виды птиц, которые Ленинградская область вот-вот потеряет. Например, лебедь кликун, который перестал у нас гнездиться примерно 35 лег назад. (Обращение к списку птиц, подлежащих охране на территории ленинградской области.) Это позорный список. Он, осознав этого, исправить положение сложно, а порой и невозможно.
Сегодня многое изменилось в отношении людей к природе. Ушла в прошлое пропаганда борьбы с хищными птицами. Меры по охране птиц регламентируются Законом об охране и использовании животного мира. Есть охраняемы природные территории, в том числе и в нашей Лениградской области
Фронтальная работа класса и показ презентаций с последующим заполнением раздела в «Путевых заметках» Меры по охране птиц.
Информационный проект ученицы 7а класса Ружиной Екатерины «Охраняемые природные территории Ленинградской области»» (презентация)
Учитель: В заказниках специального назначения охране подлежит лишь часть природных ресурсов, запрещаются или ограничиваются лишь определенные виды деятельности человека (строительство, мелиоративные работы, добыча полезных ископаемых, выпас скота, охота). Заказники открыты для посещения, но здесь нельзя оборудовать стоянки для отдыха, ставить палатку, разжигать огонь, гулять с собакой, включать транзисторы, магнитофоны, кричать. На территории Ленинградской области находятся два орнитологических заказника: Раковые озера и озеро Мелководное.
Информационный проект ученицы 7а класса Сергеевой Софии «Птицы Красной книги Ленинградской области» (презентация)
Учитель: Какие еще меры по охране птиц вы могли бы предложить?  Например, частичное сохранение природного ландшафта в девственном виде. В Ленинградской области это еще можно сделать: надо только сберечь имеющиеся ельники и сосняки, моховые болота и естественные заливные луга, выделить больше зон охранных на побережьях водоемов, ограничить посещение островов на Финском заливе и Ладоге. Именно эти места служат последним прибежищем для исчезающих птиц.
Учитель: Вопрос классу. А что может каждый из вас сделать, внести свой вклад в дело охраны птиц?
Конечно, соблюдение правил поведения в природе.
а) запрещающих включать на полную мощность радиоприёмники и магнитофоны, громко кричать, въезжать в лес на автомобилях и др. видах транспорта. (Действие шумового фактора достаточно хорошо изучено. Вот что говорят об этом экологи: «Лесные звери и птицы в страхе бегут, покидая свои места обитания. Потревоженные птицы слетают с гнезд. А выводковые птенцы, не поспевая за матерью, путаясь в густой траве, отстают от нее, затерявшись могут погибнуть».)
б) Нельзя загрязнять места отдыха (закапывать мусор в землю - не самая лучшая рекомендация). Отходы лучше уносить с собой.
в) В лесу нельзя гулять с собакой. В лесу - она браконьер, она находит гнезда наземных птиц и разоряет их. Собаку надо держать на поводке.
г) Борьба с лесными пожарами. Лесной пожар - это страшная беда, гибнет лес, а вместе с ним и все его обитатели. Костры разводят только в положенных местах.
д) Как варварство воспринимается сейчас преднамеренное разорение птичьих гнезд..
е) запрещен отстрел птиц

Идет обсуждение вопроса и в «Путевые заметки» по мере обсуждения делаются записи.
Составление Декларации ответственности за природу (в «Путевых заметках»)

4.Заключение .
  Учитель:  Итак, наш урок подходит к концу, давайте подведем итог, что же мы узнали сегодня нового. Мы поговорили с вами о значении птиц и выяснили насколько оно велико для человека и природы, мы разобрали  меры по охране птиц. Птицы - чудесные творения природы. И мы благодарны птицам за радость жизни, которую они олицетворяют своим существованием. Они часть окружающей нас природы и если мы не позаботимся с вами об охране и сохранении  природы в целом, то даже само выживание человечества становится проблематичным. Я хочу закончить наш урок отрывком из стихотворения Р. Рождественского и пусть он оставит след в вашей душе, так же, как и оставил в моей:
“Кромсая лед, меняем рек теченье,
Твердим о том, что дел невпроворот,
Но мы еще придем просить прощенья
У этих рек, барханов и болот,
У самого гигантского восхода,
У самого мельчайшего малька...
Пока об этом думать неохота,
Сейчас нам не до этого.... пока.
Аэродромы, пирсы и перроны,
Леса без птиц и земли без воды...
Все меньше окружающей природы,
Все больше окружающей Среды....”

Итоги урока (выставление оценок)
Домашнее задание
Сделать (по желанию) плакаты на формате А4 на тему «Охрана природы», повторить тему «Птицы», стр. 225 по учебнику

Рефлексия

(Учащиеся заполняют таблицу)
Учитель:Дорогие ребята! Я желаю вам хорошего настроения и успешной работы на следующих уроках, спасибо за урок и хорошие ответы. Звучит музыка...

Используемая литература:
1. Ю. В. Чунаева.  Развитие мыслительной деятельности учащихся в программе обучения биологии. -  СПб , 1994г . СПГУИМ.
2. М.Д .Свидерская, В.М. Храбрый . Сохраним для потомков. Лениздат, 1985.
3. Интернет-ресурсы


title: Проект «Главный праздник страны»

extracted_text:
        Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
                             «Детский сад № 79»
                        города Бийска Алтайского края

                                   Проект
                           «Главный праздник страны»
                              (старшая группа)

                                                                 подготовила
                                                           воспитатель МБДОУ
                                                   Медведева Нина Николаевна

                                  г. Бийск
                                     2015

                                 Тип проекта
      Смешанный (по предметно-содержательной области) – межпредметный:
      -   информационно-практико-ориентированный       -    дети    собирают
информацию   в   области    «История»    и    реализуют    ее    практически
(презентации,оформление фотовыставки);
      - ролево-игровой – дети входят в образ персонажей.
                                 Вид проекта
         Проект краткосрочный, рассчитан на 6 видов деятельности ( с
 определенной подготовкой к каждому из них), на совместные домашние задания
   для детей и родителей. Занятия проводятся в игровой форме, центральное
    место отводится презентациям детей «Помним , гордимся»  и оформлению
                      фотовыставки « Солдаты  Победы».
                                  Проблема
      Неосведомленность  детей  в  данном  направлении.   Несформированность
чувственного восприятия военных событий, неспособность  сопереживать  делам,
подвигам конкретных людей.
                                Актуальность
       Дети в дошкольном детстве имеют ограниченные представления о событиях
Великой  Отечественной  войны.  Часто  эти  представления  не  соответствуют
действительности. Дети  должны  знать,  почему  9  Мая  -  главный  праздник
страны, за что и с кем воевали, совершали подвиги и погибали их  прадеды  70
лет назад. Это  не должно повториться!
      Чтобы не возродился фашизм, дети должны знать  историю  своей  страны,
уважать традиции народа, любить, служить  Родине,  гордиться  страной  и  ее
героями!
      Познавательная активность детей в этом возрасте очень высокая:  каждый
ответ педагога на детский вопрос рождает новые вопросы.
      Самостоятельно  дошкольник  еще  не  может   найти   ответы   на   все
интересующие  его  вопросы  –  ему  помогают  педагоги  и  родители.  Проект
направлен на развитие личности  ребенка,  его  познавательных  и  творческих
способностей, коммуникативности, гуманных  чувств,  воспитание  патриотизма,
формирование  образно-чувственного восприятия.
      Цель: Знакомство  с  историей  страны,  армии.  Сформировать  у  детей
представление о празднике Победы как главном празднике страны.
      Расширить   представления   детей    о    воинах-защитниках    Великой
Отечественной Войны, о героях тыла. Воспитывать уважение к  прошлому.  Учить
чтить память погибших героев.
Задачи:

           1. развитие умения искать и предлагать  различные  пути  решения
              поставленной  проблемы  с  помощью  взрослого,  а   затем   и
              самостоятельно;
           2.  развитие  желания  пользоваться  специальной  терминологией,
              переносить полученные знания и на другие сферы деятельности;
           3.    формирование    предпосылок    поисковой     деятельности,
              интеллектуальной и творческой инициативы;
           4. развитие коммуникативных навыков;
           5.    развитие     специальных     способов     ориентации     –
              экспериментирование, моделирование, драматизация.
                           Линии развития личности
Социальное развитие:
- формирование образно-чувственного восприятия;
- формирование способов общения;
- развитие положительной самооценки;
- осознание функции речи;
- повышение уровня коммуникативной компетенции.
-Познавательное развитие:
- обогащение представления об истории страны , роли своих близких в ней ;
- расширение и качественное изменение  способов  ориентировки  в  окружающем
мире;
- сознательное применение сенсорных ощущений в решении практических задач;
- развитие способности к эстетической оценке.
                          Предполагаемый результат
  Связь поколений. Через  историю  своих  родственников  дети  знакомятся  с
историей страны. Обогащение  словарного  запаса  детей  .  Игра-драматизация
расширит возможности игровой деятельности дошкольников.
 Заучивание  стихотворения  способствует    развитию  памяти  ,  творческого
мышления, речи детей. Получив представления  по  данной  теме,  дети  смогут
применять полученные знания в других  сферах  деятельности,  не  поддаваться
влиянию чуждой идеологии.

            Этапы разработки проекта и распределение деятельности
|Этапы проекта     |Деятельность педагога      |Деятельность детей |
|Вводный этап      |1. Формулирует проблему,   |1. Вхождение в     |
|                  |цель. Определяется и       |проблему. На       |
|                  |продукт проекта:           |предложение играть |
|                  |фотовыставка работ «Солдаты|ту или иную роль в |
|                  |Победы».                   |игре-драматизации  |
|                  |                           |«Мы -военные» С.   |
|                  |                           |Михалкова дети     |
|                  |                           |отреагировали      |
|                  |                           |положительно, с    |
|                  |                           |желанием принимали |
|                  |                           |участие в          |
|                  |                           |распределении      |
|                  |                           |ролей.             |
|1 этап            |2.Гид                      |                   |
|Экскурсия по      |(воспитатель)рассказывает  |Образно-чувственное|
|местам воинской   |детям о Вечном огне,       |восприятие         |
|славы г. Бийска.  |воинах-бийчанах, парке     |сведений.   В ходе |
|                  |Победы, читает стихи,      |беседы с детьми в  |
|                  |организует прогулку по     |группе выяснилось, |
|                  |парку.                     |что о своих        |
|                  |                           |родственниках,     |
|                  |                           |воевавших или      |
|                  |                           |трудившихся в это  |
|                  |                           |время они ничего не|
|                  |                           |знают. Решили      |
|                  |                           |расспросить у      |
|                  |                           |родителей, а потом |
|                  |                           |рассказать.        |
|2 этап            |3. Формирует задачу:       |Сбор материала     |
|Подготовка        |А) расспросить родителей,  |вместе с           |
|материала к       |других родственников,      |родителями.        |
|презентациям о    |Б) собрать фотографии,     |                   |
|своих             |письма, заметки из газет и |                   |
|родственниках «   |тд.                        |                   |
|Помним, гордимся» |В) полученные сведения     |                   |
|и фотовыставке.   |использовать    для        |                   |
|                  |оформления презентации и   |                   |
|                  |выставки.                  |                   |
|3 этап            | 4.Организует работу над   | Ищут решение с    |
|Подготовка к      |проектом, направляет на    |помощью педагога,  |
|игре-драматизации |поиск решений поставленной |поиск соединения   |
|                  |задачи.                    |элементов          |
|                  |5. Побуждает детей к       |конструирования и  |
|                  |решению проблемных         |игры.              |
|                  |ситуаций.                  |                   |
|4 этап            |6. Помогает в решении новой| Объединение детей |
|Игра-драматизация |задачи – сыграть роли      |в рабочие группы.  |
|«Мы- военные»     |военных.                   |Распределение      |
|                  |Помогает спланировать      |ролей.             |
|                  |игровую деятельность.      |Игра- драматизация |
|                  |7.Организует игру.         |по сценарию.       |
|                  |                           |Дополнение задач   |
|                  |                           |проекта.           |
|                  |                           |Подготовить и      |
|                  |                           |показать сценку    |
|                  |                           |«Мы-военные» другой|
|                  |                           |группе.            |
|5 этап            |8. Руководит совместной    | Работают над      |
|Совместная        |деятельностью детей.       |оформлением        |
|деятельность по   |                           |поздравительных    |
|конструированию   |                           |открыток  к        |
|                  |                           |празднику.         |
|6 этап            | Подготовка к презентации. | Продукт           |
|Презентация       |9.Организует презентацию   |деятельности       |
|                  |коллективной фото выставки |готовят к          |
|                  |«Солдаты Победы».          |презентации.       |
|                  |Приглашаются родители.     |Представляют       |
|                  |Презентация.               |(зрителям или      |
|                  |                           |экспертам) продукт |
|                  |                           |деятельности.      |
|                  |                           |Знакомят родителей |
|                  |                           |с выставкой,       |
|                  |                           |рассказывают об    |
|                  |                           |участии в проекте. |
|7 этап            |10. Выдвигают новую        | Определяют цели   |
|Заключительный    |проблему: знают ли дети о  |нового проекта.    |
|                  |городах-героях?            |                   |

                               Реализация цели
   1. Чтение художественных произведений: С. Михалков «Мы-военные».
   2. Экскурсия по местам боевой славы г. Бийска.
   3. Подбор и просмотр (совместно  с  родителями)  фотографий  из  семейных
   альбомов, заметок из старых газет и т.д.
   4.  Презентации детских работ о своих родственниках.
   5. Разыгрывание сценки «Мы – военные» С. Михалкова.
   6 Заучивание стихотворения А. Усачева «День Победы».
   7. Совместная деятельность по конструированию поздравительных открыток.
   8. Оформление и презентация  фотовыставки  «Солдаты  Победы».

                      Список использованной литературы

1. Богуславская З. М. «Развивающие игры» – М.: «Просвещение», 2012.
2. Вахрушев А. А. «Здравствуй, мир» – М.: «Баласс», 2010.
3. Поддъякова Н. Н., Сохина Ф. Н. «Умственное воспитание детей» – М.:
«Ученик», 2011.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

1.  Журнал «Дошкольное воспитание» - М.: Воспитание школьника, 2013.


title: Конспект урока русского языка по теме "Предложение. Составление схем предложений и предложений по схемам" 3 класс

extracted_text:
                Муниципальное общеобразовательное учреждение
                    средняя общеобразовательная школа №11
                              х.Красночервонный

                      Конспект урока по русскому языку
                                 в 3 классе

     «Предложение. Составление схем предложений и предложений по схемам»
                              УМК «Школа 2100»

                                                                 подготовила

                                                   учитель начальных классов

                                          Смоленская Валентина Александровна

      Тип учебного занятия. Урок комплексного применения знаний и умений.
      Цель:   формирование   умений   составлять   схемы    предложений    и
конструировать предложения с опорой на схему.
      Задачи:
1. Содействовать  совершенствованию  умения  анализировать  предложения  (по
цели высказывания, интонации, наличию второстепенных членов).
2. Создать условия для  развития  внимания,  мышления  через  анализ  группы
слов, предложений. Развивать  потребность  совершенствовать  свою  устную  и
письменную речь.
3.  Воспитывать  стремление  овладевать   навыками   совместной   работы   в
коллективе.
      Оборудование: ПК, мультимедийный проектор, презентация, вырезки из
газет для работы в группе, карточки с тестом, толковый словарь Д. Ушакова,
толковый словарь В. Даля, толковый словарь С. Ожегова, электронная версия
энциклопедии «Кирилла и Мефодия», карточки с названиями частей речи и
членами предложения.

      Ход урока
|Этапы урока    |Содержание урока (работа учителя)         |Работа учеников|
|               |                                          |(ответы        |
|               |                                          |учеников)      |
|I. Орг. момент |- Ребята, чтобы нам эффективно потрудиться|               |
|               |на данном уроке, необходимо настроиться на|Ответы детей.  |
|Вступительное  |работу.                                   |Ученых много,  |
|слово учителя  |Прочитайте эпиграф к нашему уроку. (Слайд |умных мало –   |
|               |№2)                                       |как один из    |
|               |- Как вы понимаете данное высказывание?   |вариантов      |
|               |Вы с ним согласны?                        |ответа.        |
|               |- Урок русского языка. О чем пойдет речь  |               |
|               |сегодня на уроке, я думаю, чуть позже вы  |               |
|               |скажите сами. А вот с чего мы начнем,     |               |
|               |догадайтесь.                              |               |
|               |                                          |               |
|II.            |- Внимательно рассмотрите данную запись.  |Первая буква   |
|Актуализация   |(Слайд №3) Определите принцип, по которому|пропущенного   |
|знаний.        |составлено слово в скобках. По такому же  |слова – это    |
|1. Упражнение, |принципу составьте слово из слов второй   |первая буква   |
|предусматривающ|строчки.                                  |предшествующего|
|ее выявление   |ВОЛК (ВОЛГА) ГАДЮКА                       |слова; вторая  |
|искомого слова |СЛОН         ?  ВОРОНА                    |буква          |
|через работу с |                                          |пропущенного   |
|составляющими  |                                          |слова – это    |
|его буквами.   |                                          |вторая буква   |
|               |                                          |предшествующего|
|               |                                          |слова; третья  |
|               |Нет ничего сильнее слова.                 |буква          |
|               |Менандр                                   |пропущенного   |
|               |                                          |слова – это    |
|               |- Именно слова помогут узнать тему        |третья         |
|2. Работа в    |сегодняшнего урока.                       |предшествующего|
|группах        |У каждого ребенка в группе вырезка из     |слова;         |
|               |газеты,  на которой записано              |четвертая буква|
|               |словосочетание, и только у одного ребенка |– это первая   |
|               |в группе вырезка с предложением.          |буква          |
|               |Объединившись в группы, ученики должны    |последующего   |
|               |найти лишнюю вырезку (предложение) и      |слова, пятая   |
|               |объяснить свой выбор.                     |буква          |
|               |Например: натяжные потолки, карточки с    |пропущенного   |
|               |рецептами, болит спина, комфортное        |слова – это    |
|               |пищеварение, домашняя аптечка и т.п.      |вторая буква   |
|               |                                          |последующего   |
|               |- О чем пойдет речь сегодня на уроке?     |слова.         |
|               |                                          |Ответ: слово   |
|               |-Что такое предложение?                   |Объединившись в|
|               |                                          |группы, ученики|
|               |                                          |выбирают  из   |
|               |                                          |предложенных им|
|               |-Чего не хватает в ваших предложениях?    |вариантов      |
|               |                                          |единственно    |
|               |-Поставьте знаки препинания в конце этих  |верный ответ   |
|               |предложений.                              |(находят лишнюю|
|               |                                          |вырезку,       |
|               |Что объединяет эти предложения?           |которая        |
|               |                                          |является       |
|               |- Распространите их и составьте схемы     |предложением), |
|               |получившихся предложений. Но перед этим   |и объясняют    |
|               |откройте тетради, запишите число, классная|свой выбор.    |
|               |работа.                                   |- Сегодня на   |
|               |                                          |уроке мы будем |
|               |                                          |говорить о     |
|               |- Какими бывают предложения по цели       |предложении.   |
|               |высказывания?                             |-              |
|               |                                          |Предложение-это|
|               |                                          |сочетание слов |
|               |                                          |связанных между|
|               |                                          |собой по смыслу|
|               |                                          |или отдельное  |
|               |                                          |слово,         |
|               |                                          |выражающее     |
|               |                                          |законченную    |
|               |                                          |мысль.         |
|               |                                          |- Знаков       |
|               |                                          |препинания.    |
|               |                                          |Дети выполняют |
|               |                                          |задание        |
|               |                                          |- Эти          |
|               |                                          |предложения    |
|               |                                          |нераспространен|
|               |                                          |ные            |
|               |                                          |Ученики делают |
|               |                                          |необходимые    |
|               |                                          |записи в       |
|               |                                          |тетради,       |
|               |                                          |распространяют |
|               |                                          |предложения и  |
|               |                                          |чертят схему.  |
|               |                                          |- По цели      |
|               |                                          |высказывания   |
|               |                                          |предложения    |
|               |                                          |бывают         |
|               |                                          |повествовательн|
|               |                                          |ыми,           |
|               |                                          |побудительными |
|               |                                          |и              |
|               |                                          |вопросительными|
|               |                                          |.              |
|III. Применение|- Определите вид предложения по цели      |Дети знакомятся|
|знаний.        |высказывания - Прежде чем мы узнаем о том,|с содержанием  |
|1. Тест «Виды  |как вы справились с этим заданием,        |теста на       |
|предложений по |предлагаю выполнить следующее:            |индивидуальных |
|цели           |Найдите и запишите в тетрадь предложение, |листах.        |
|высказывания»  |которое соответствует схеме (Слайд №4)    |Выполняют      |
|               |                                          |задание.       |
|               |Подлежащее                   Сказуемое    |Ответ: Наукой  |
|               |                                          |люди кормятся. |
|               |                                          |               |
|               |Дополнение                                |               |
|               |                                          |               |
|               |Проверка теста (Слайд №5)                 |               |
|               |- Расположите буквы правильных ответов    |Ответ: векша.  |
|               |ваших тестов внизу таблицы.               |               |
|2. Проблема.   |- Составьте предложение с этим словом     |Проблема       |
|               |- Почему не можете этого сделать?         |-Не знаем      |
|               |                                          |лексического   |
|               |                                          |значения этого |
|               |- Чем вы можете воспользоваться для       |слова.         |
|               |определения лексического значения слова?  |- Можно        |
|               |                                          |воспользоваться|
|               |- Какой словарь помогает определить       |словарем.      |
|               |лексическое значение слова? (Слайды №6-   |Выполняют      |
|               |11)                                       |задание        |
|3. Работа со   | «… я узнал наново — на ощупь, на вкус, на|          На   |
|словарями      |запах — много слов, бывших до той поры    |партах у       |
|Работа в парах |хотя и известными мне, но далекими и      |учеников       |
|               |непережитыми.», написал К.Паустовский в   |словари        |
|               |своем произведении «Поэзия дождя».        |(толковый      |
|               |Учитель. Только тогда, когда мы знаем     |словарь        |
|               |значение слова,  мы можем правильно       |Ушакова,       |
|               |употреблять  его в речи.                  |толковый       |
|               |Знакомство с другими электронными         |словарь Даля,  |
|               |словарями                                 |толковый       |
|               |- Электронный словарь — словарь в         |словарь        |
|               |компьютере или другом электронном         |Ожегова), с    |
|               |устройстве. Он позволяет быстро найти     |которыми они   |
|               |нужное слово. (Слайд №12)                 |работают.      |
|               |                                          |Пара,  у       |
|               |                                          |которой в      |
|               |                                          |словаре нет    |
|               |                                          |лексического   |
|               |                                          |значения этого |
|               |                                          |слова, работают|
|               |                                          |с электронной  |
|               |                                          |версией        |
|               |                                          |энциклопедии   |
|               |                                          |«Кирилла и     |
|               |                                          |Мефодия».      |
|               |                                          |Ответ: ВЕКША ж.|
|               |                                          |вокша ниж.     |
|               |                                          |лесной зверек  |
|               |                                          |(Толковый      |
|               |                                          |словарь Даля)  |
|4. Работа в    |- Перед тем, как начнем конструировать    |Ответ: части   |
|парах.         |предложения, предлагаю повторить основные |речи, члены    |
|               |понятия, которые нам пригодятся. Достаньте|предложения.   |
|               |содержимое конвертов. Подумайте, на какие |               |
|               |группы можно разделить данные слова.      |               |
|               |- Дайте название каждой группе.           |               |
|               |                                          |               |
|               |Имя существительное                       |               |
|               |                                          |               |
|               |Подлежащее                                |               |
|               |                                          |               |
|               |Определение                               |               |
|               |                                          |               |
|               |                                          |               |
|               |                                          |               |
|               |                                          |               |
|               |                                          |               |
|               |                                          |               |
|               |                                          |               |
|               |Сказуемое                                 |               |
|               |                                          |               |
|               |Обстоятельство                            |               |
|               |                                          |               |
|               |Имя прилагательное                        |               |
|               |                                          |               |
|               |                                          |               |
|               |                                          |               |
|               |                                          |               |
|               |                                          |               |
|               |                                          |               |
|               |                                          |               |
|               |Глагол                                    |               |
|               |                                          |               |
|               |                                          |               |
|               |Предлог                                   |               |
|               |                                          |               |
|               |Союз                                      |               |
|               |                                          |               |
|               |                                          |               |
|               |                                          |               |
|               |                                          |               |
|               |                                          |               |
|               |                                          |               |
|               |                                          |               |
|               |                                          |               |
|               |                                          |               |
|               |                                          |               |
|               |                                          |               |
|               |                                          |               |
|               |                                          |               |
|               |Местоимение                               |               |
|               |                                          |               |
|               |                                          |               |
|               |Дополнение                                |               |
|               |                                          |               |
|               |Наречие                                   |               |
|               |                                          |               |
|               |                                          |               |
|               |Проверка слайд №13                        |               |
|5. Подбор      |- Какие части речи вам могут пригодиться  |Ученики        |
|ключевых слов. |для составления предложений со словом     |предлагают свои|
|Словарно-орфогр|ВЕКША?                                    |слова к каждой |
|афическая      |                                          |группе и       |
|работа.        |                                          |объясняют их   |
|               |Запись на доске:                          |написание.     |
|               |Имена существительные Имена прилагательные|               |
|               |Глаголы                           Наречия |Например:      |
|               |                                          |гнездо         |
|               |                                          |быстрая        |
|               |                                          |прыгает  быстро|
|               |                                          |дерево   рыжая |
|               |                                          |перелетает     |
|               |                                          |ловко          |
|               |                                          |грибы   ручная |
|               |                                          |собирает       |
|               |                                          |бесстрашно     |
|               |                                          |гайно          |
|               |                                          |маленькая      |
|               |                                          |пряталась      |
|               |                                          |проворная      |
|               |                                          |запасает       |
|               |                                          |               |
|6. Составление |- Какая часть речи вам будет необходима   |- Предлог      |
|предложений по |для связи слов в предложении? (Слайд №14) |служит для     |
|схеме.         |                                          |связи слов в   |
|               |                                          |предложении.   |
|7. Проверка.   |                                          |Ученики        |
|               |                                          |зачитывают     |
|               |                                          |составленные   |
|               |                                          |предложения со |
|               |                                          |словом векша.  |
|IV. Итог       |- А теперь давайте подведем итог нашего   |-Сегодня на    |
|               |урока.                                    |уроке мы       |
|               |- Над чем мы сегодня работали?            |работали над   |
|               |                                          |предложением   |
|               |- Чему научились?                         |-Научились     |
|               |                                          |составлять     |
|Рефлексия      |- Ребята, как вы думаете, а для чего мы   |предложения по |
|               |изучаем эту тему и где нам могут          |схемам и схемы |
|               |пригодиться полученные знания?            |к предложениям.|
|               |(Слайд №15)                               |- Полученные   |
|               |Сегодня на уроке                          |знания помогут |
|               |Я не знал (а)… Теперь я знаю…             |нам не         |
|               |Мне было трудно                           |допускать      |
|               |Теперь я могу…                            |ошибки в       |
|               |Мне было легко, потому что…               |построении     |
|               |Мне захотелось…                           |предложений не |
|               |                                          |только в       |
|               |                                          |письменной     |
|               |                                          |речи, но и в   |
|               |                                          |устной. Чтобы с|
|               |                                          |легкостью      |
|               |                                          |смогли         |
|               |                                          |высказать свои |
|               |                                          |мысли, чувства.|
|               |                                          |Человека,      |
|               |                                          |который        |
|               |                                          |работает над   |
|               |                                          |своей речью,   |
|               |                                          |всегда приятно |
|               |                                          |слушать.       |

                      Список использованной литературы
   1. Ф.Ф. Лысенко Тесты за курс начальной школы Учебно-методическое пособие
      Ростов-на-Дону.: Легион, 2008
   2. М.Г. Ракитина Русский язык. Математика: Дидактические материалы. – М.:
      Рольф, 2000
                              Интернет-ресурсы

   1. Электронные словари http://slovari.yandex.ru/векша/значение/

   2. Пословицы об учении  http://posloviz.ru/category/uchenie/

                           Иллюстративный материал

   1. Анимация в слайде № 2 Книга

       http://officeimg.vo.msecnd.net/en-us/images/MH900354499.gif

   2. Анимация в слайде №15

      http://avatars.nadych.net/animals/squirrel/squirrel-9.gif

   3. Анимация в слайде №13

      http://avatars.nadych.net/animals/squirrel/squirrel-8.gif

   4. Картинка в слайде №3 Слон

      http://activerain.com/image_store/uploads/7/3/8/8/4/ar122519276848837.j
      pg

   5. Картинка в слайде №3 Ворона

      http://bukashka.org/wp-content/2010/01/vorona.jpg

   6. Картинка в GIF в слайде №16

http://www.lenagold.ru/fon/clipart/b/bel/belka20a.gif


title: Презентация "ОЛИМПИАДА 2014  г. СОЧИ"

extracted_text:
ОЛИМПИАДА 2014  г. СОЧИ
Автор работы: Садилова Татьяна Леонидовна
учитель начальных классов МБОУ «СОШ № 2г. Осы»
Высшая квалификационная категория
Олимпийские стадионы 2014
Олимпийские атрибуты
3
ТАЛИСМАНЫ   ЗИМНИХ    ОЛИМПИЙСКИХ    ИГР

Ванкувер 2010
Турин 2006

Солт-Лейк-Сити 2002
Лиллехаммер 1994
Нагано 1998

             Талисманы Олимпийских игр в Сочи 2014 года
Белый мишка
Зайка
Леопард
 Зайка.
    Этот символ Олимпийских игр представляет фигурное катание. Скорость, ответственность и доброта – качества, характеризующие персонаж .

 Белый мишка.
    Этот символ Олимпиады Сочи 2014 представляет санный спорт и бобслей. Символ олицетворяет качества, присущие настоящим спортсменам – упорство, энергичность и целеустремленность.

Леопард.
Талисман Сочи 2014 года, Леопард, представляет на соревнованиях сноуборд. В этом бесстрашном образе олицетворены смелость, ловкость и наблюдательность.

Виды спорта на Олимпиаде в Сочи
Скелетон
Бобслей
Кёрлинг
Сноуборд
Биатлон
Лыжный спорт
Конькобежный спорт
Хоккей
Фигурное катание
«Встанем, за руки взявшись, в ладони ладонь – в каждом сердце зажжется Олимпийский огонь!».
Источники:
http://moogoo.ru/теги/олимпийский-мишка
telesat.gtaserv.ru
images.yandex.ru›эмблемы олимпиад разных лет
http://xn----7sbabax0aazlfpq3j.xn--p1ai/emblema-olimpiady-v-sochi-2014 Гимн, картинки , талисманы и т.д.
Источники: интернет ресурсы, автор неизвестен.
Л.В. Мищенкова «Занимательный русский язык»