extracted_text:
Государственное бюджетное специальное (коррекционное)
образовательное учреждение для обучающихся,  воспитанников
с ограниченными возможностями здоровья,
общеобразовательная  школа-интернат VIII вида
ст. Старолеушковской   Краснодарского края

Доклад

«Особенности памяти детей
с интеллектуальной
недостаточностью».

             Подготовила учитель географии
             Родькина Александра Алексеевна.

2015 год

     Память – это краеугольный камень психического развития ребёнка. Благодаря памяти ребёнок запоминает и обобщает прошлый опыт, приобретает знания и умения. Без памяти немыслимо становление личности человека, потому что без  суммирования прошлого опыта не возникает единства способов поведения и определённой системы отношений к окружающему миру.
         У всех учащихся с ограниченными возможностями здоровья наблюдаются недостатки памяти, причем они касаются всех видов запоминания: произвольного и непроизвольного, долговременного и кратковременного. В первую очередь, ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Это распространяется на запоминание как наглядного, так и словесного материала, что не может не сказаться на успеваемости по всем предметам.
           Одна из основных причин недостаточного уровня развития непроизвольной памяти у детей с ограниченными возможностями здоровья – их низкая познавательная активность. Такие учащиеся с трудом воспроизводят словесный материал, затрачивая на его припоминание заметно больше времени, чем их нормально развивающиеся сверстники. Между тем по мере взросления такого учащегося на передний план все больше выступает произвольная (преднамеренная) память, реализующаяся как особая форма деятельности. Без достаточного уровня развития произвольной памяти невозможно полноценное обучение, поскольку учебный процесс, особенно в старших классах коррекционной школы VIII  вида, опирается преимущественно на эту форму памяти.
     Дети с недостатками умственного развития усваивают всё новое очень медленно, лишь после многих повторений, быстро забывают воспринятое и, главное, не умеют вовремя воспользоваться приобретёнными знаниями и умениями на практике.
      Причины замедленного и плохого усвоения новых знаний и умений кроются в свойствах нервных процессов детей с ограниченными возможностями здоровья. Слабость замыкательной функции коры головного мозга обуславливает малый объём и замедленный темп формирования новых условных связей, и их непрочность. Ослабление активного внутреннего торможения, обуславливающее недостаточную концентрированность очагов возбуждения, приводит к тому, что воспроизведение учебного материала отличается крайней неточностью. Например, заучив несколько правил, дети часто во время ответов воспроизводят одно правило вместо другого.
 Основные процессы памяти (запоминание, сохранение, воспроизведение) у умственно отсталых детей имеют свои специфические особенности, так как формируются в условиях аномального развития.
 Продуктивность процессов памяти снижена, при этом они характеризуются:
     -  запоминание – недостаточной полнотой и точностью;
     - сохранение – неосмысленностью и непрочностью;
 - воспроизведение – низким объёмом, искажением материала,  привнесениями. Произвольное запоминание формируется у  детей с ОВЗ позже, чем у их сверстников. При этом если у нормально развивающихся школьников  замечено значительное преимущество произвольного запоминания над непроизвольным, то у учащихся с ОВЗ нет существенных различий между продуктивностью этих двух видов запоминания.
      Лучше всего учащиеся с ограниченными возможностями здоровья запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки. Причём умственно отсталый ребёнок наиболее полно, прочно и точно запоминает реальные объекты, менее успешно их изображение и ещё более с низким результатом слова, их обозначающие.
 Опосредованная смысловая память у учащихся с ОВЗ развита слабо.
Наибольшие трудности возникают при запоминании и воспроизведении текстовой информации. При этом такие дети могут запомнить определённый, довольно ограниченный объём материала. При запоминании и осмыслении материала  учащиеся не могут пользоваться логическими приёмами. Над логической памятью у них преобладает механическая.
        Как отмечают Л.В. Занков и В.Г. Петрова, слабость памяти умственно отсталых проявляется в трудностях не столько получения и сохранения  информации, сколько ее воспроизведения. В этом их главное отличие от детей с нормальным интеллектом.
   Воспроизведение — сложный процесс, требующий большой волевой активности и целенаправленности. Недоразвитие этих характеристик у учащихся с ОВЗ влияет на воспроизведение материала. Из-за непонимания логики событий воспроизведение  носит бессистемный характер. Незрелость восприятия, неумение пользоваться приемами запоминания и припоминания приводит учащихся с ОВЗ к ошибкам при воспроизведении. При работе с –учащимися коррекционной школы VIII вида  была выявлена такая их особенность, как привнесение в воспроизводимый материал. Осознавая, что того, что они воспроизвели, недостаточно, они добавляют свои объекты.
     Наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Воспроизводимые умственно отсталыми тексты сжаты, непоследовательны, фрагментарны, содержат неточности, пропуски, замены, привнесения. Следует также отметить недостаточный объём воспроизводимого материала. При организации процесса обучения умственно отсталых большое значение имеет повторение материала. Исследования памяти детей с ограниченными возможностями здоровья показали, что им требуется значительно большее количество повторений, чем для нормально развивающегося ребенка. Но даже при повторении материала они часто совершают одни и те же ошибки.
          Для прочного запоминания нужно значительно большее число повторений, без них дети очень быстро  забывают, потому что приобретённые ими условные связи угасают значительно быстрее, чем у нормальных детей.
 Разработаны дидактически ценные принципы, позволяющие повысить качество усвоения учебного материала; к их числу относится исследованный и разработанный Х. С. Замским принцип разнообразия при повторении учебного материала.
      Необходимо выделить основные «Ядерные» свойства памяти учащихся с ОВЗ, на которые указывает Л. С. Выготский,  а именно:
    - замедленный темп усвоения всего нового;
- непрочность сохранения и неточность воспроизведения – отчётливо видны педагогам. А родители и дети эти особенности не воспринимают как дефект памяти, а в порядке самоутешения называют плохой памятью.
      Значительно часто жалобы на плохую память возникает у детей страдающих каким – либо текущим сосудистым или иным поражением мозга, это те обращающие на себя внимание самих детей и их родителей проявления «забывчивости», в которых погрешности памяти обнаруживаются особенно отчётливо.
        Некоторые учащиеся с ограниченными возможностями не в состоянии ответить на вопрос, воспроизвести содержание заданного им урока даже тогда, когда они довольно прочно его усвоили. Стоит, однако, посадить такого «забывшего» урок ученика на место, как он спустя несколько минут без всякого дополнительного повторения или напоминания сам вдруг вспоминает нужный ответ. У некоторых учащихся подобная забывчивость достигает столь выраженной степени, что они почти никогда не в состоянии отвечать перед классом в тот момент, когда это необходимо. Только спустя некоторое время они вспоминают забытое.
        Бывает так, что вчера на уроке ученик отчётливо отвечал на вопрос учителя, а сегодня, если на урок пришли какие –то посетители, не только не может ответить на тот же самый вопрос, но и вообще отвечает так, будто никогда не слыхал ни о чём подобном. Такая же забывчивость наблюдается у учащихся в процессе занятий трудом, при выполнении домашних заданий, отдельных поручений и т. п.
      Физиологической основой такой забывчивости является не угасание условных связей, как при обычном забывании, а лишь временное внешнее торможение корковой деятельности (чаще всего это охранительное торможение).
  Важнейшим средством укрепления памяти и определение описанной забывчивости является такая организация режима их жизни, при которой могло бы быть достигнуто максимальное восстановление силы и уравновешенности нервных процессов. Зависимость состояния памяти умственно отсталого ребёнка от продолжительности сна и от правильности распределения часов труда и отдыха не всегда бывает ясна учителю. Учитель пытается улучшить знания, память ученика только с помощью многократного повторения. В итоге получаются лишь отрицательные результаты: дети отвечают на уроках всё хуже и хуже.
       Необходим дифференцированный подход к организации режима труда и отдыха учащихся.
   Помимо перечисленных недостатков памяти детей коррекционной школы (замедленность запоминания, быстрота забывания, неточность воспроизведения, эпизодическая забывчивость) следует отметить плохую переработку воспринимаемого материала.
       Отбирая нужное, существенное, подлежащее сохранению, человек пользуется для лучшего удержания этого материала каким – либо обозначением, чаще всего словом.
        Опосредованное запоминание осмысленного материала малодоступно детям с ограниченными возможностями. Соотношение непосредственного и опосредованного запоминания у учащихся коррекционной школы VIII вида, изменчиво. Учащиеся младших классов ещё не умеют пользоваться приёмами опосредованного, т. е. осмысленного, запоминания и запоминают логически связный материал  не лучше, а хуже чем отдельные слова или числа. В старших классах дети овладевают адекватными приёмами осмысленного запоминания, которое становится значительно лучше.
          Слабость мышления, мешающая учащимся с ограниченными возможностями выделить существенное в подлежащем запоминанию материале, связать отдельные его элементы и отбросить случайные резко понижающие качество их памяти.
        При воспроизведении рассказов ученики повторяют отдельные слова, фразы, но не могут изложить своими словами основной смысл или сюжет.
        Учащиеся быстро забывают отличительные признаки предметов и явлений, а потому уподобляют друг другу вовсе не схожие предметы.
      Плохое понимание воспринимаемого материала приводит к тому, что  учащиеся с ОВЗ лучше запоминают внешние признаки предметов и явлений в их чисто случайных сочетаниях. Они с трудом запоминают внутренние логические связи и отношения, потому что просто не вычленяют их. Также учащиеся с ОВЗ плохо  понимают и запоминают отвлечённые словесные объяснения. Именно поэтому так важно умело и одновременно сочетать при объяснении нового материала предъявление наглядных пособий с отвлечёнными словесными объяснениями.
         Характерной особенностью  детей с ОВЗ является неумение целенаправленно заучивать и припоминать. Когда им читают вслух рассказ, они стремятся запомнить наизусть отдельные фразы, но не вникают в его содержание. Преднамеренное запоминание им даётся ненамного, лучше, чем непреднамеренное. Стараясь лучше запомнить рассказ, учащиеся ещё больше фиксируют внимание на отдельных словах и фразах и поэтому ещё хуже улавливают смысл того, что им читают. Они не умеют целесообразно направить своё внимание на то, чтобы понять сюжет рассказа или его основную идею.
   Продуктивность воспроизведения запоминавшегося материала зависит от степени конкретности. Конкретный материал запоминается лучше, чем более абстрактный.  Слабость целенаправленной деятельности учащихся коррекционной школы VIII вида выражается в том, что они не умеют припоминать заученный материал. Активную поисковую деятельность для припоминания развить у них трудно. Часто они отвечают: «Не помню» - или проявляют беспомощность при выполнении учебного задания, хотя при некотором усилии могли бы припомнить нужное правило.
        Неумение учащихся с ограниченными возможностями  припоминать нужные сведения существенно отличаются от забывчивости, наступающей у них же в следствии охранительного торможения. В последнем случае, чем больше учитель стимулирует ученика припомнить правило, тем ему труднее это сделать, в силу усиливающего состояния охранительного торможения.  А при неумении припоминать учебный материал наводящие вопросы со стороны учителя помогают ребёнку вспомнить нужное.
       Учитель должен подсказать детям наиболее целесообразные приёмы заучивания и припоминания учебного материала, помочь им сформировать эти сложные навыки.
        Умение запоминать – это умение осмыслить усваиваемый материал, т. е. отобрать в нём основные элементы и самостоятельно установить связи между ними, включить их в систему знаний.
       Итак,  психическое развитие учащихся с ОВЗ протекает с большими отклонениями. Расстройства памяти у таких  детей имеют определенные особенности, которые проявляются в нарушении зрительной, слуховой, эмоциональной, кратковременной, долговременной памяти, а так же в нарушении произвольного и непроизвольного запоминания.
       И. М. Сеченов сравнивал память зрелого человека с хорошо организованной библиотекой, в которой вновь поступающие книги размещаются в строгой системе. В такой библиотеке необходимая  книга ( под книгой подразумевается требуемое знание или представление) может быть легко найдена в нужный момент. Память маленького ребёнка И. М. Сеченов сравнивал с плохим книжным складом. Найти нужную книгу на таком складе невозможно. Эта аналогия даёт представление о том, как важно научить учащихся коррекционной школы VIII вида правильно организовать процесс запоминания учебного материала и разъяснить, в чём суть такого умения.

                                             Использованная литература.
Рубинштейн, С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов – М.: Просвещение, 1986. – 192 с.
      2. Отрывки из книги "Особенности умственного развития
          учащихся вспомогательной школы " под ред. Ж. И. Шиф. - М.:
         Просвещение, 1965 г. - 343 с.

       3. Психология умственно отсталых школьников: Учебное пособие /
          В.Г. Петрова,    И.В. Белякова . –– М . : Академия, 2002. – 160 с. – (Высшее
          образование)


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект НОД в старшей группе детей дошкольного возраста "Закаляться - это здорово!"

extracted_text:
                    Автономная некоммерческая организация
     дошкольного образования «Планета детства «Лада» дс №66  «Матрешка»
                              Самарской области

           Конспект непосредственной образовательной деятельности
                 в старшей группе детей дошкольного возраста
                         «Закаляться – это здорово!»

                                                                 подготовила
                                                                 воспитатель
                                            Мельникова Светлана Владимировна

                                г.о. Тольятти
      Программное содержание:
      - развивать связную речь,  обобщать  словарный  запас  детей  словами,
обозначающими виды и способы закаливания;
      - познакомить детей с разными видами закаливания;
      - развивать внимание, логическое мышление;
      - совершенствовать двигательные навыки детей.
      Методы и приемы:  просмотр  мультфильма  «Лунтик.  Закаливание»,чтение
пословиц, релаксация.
      Материалы и оборудование:  мультфильм  «Лунтик»,  картинки  –  ребусы,
картинки с изображением различных видов и  способов  закаливания,  прищепки,
макет «Чудо - дерева», памятка для детей о солнечном закаливании.

       Ход занятия.
      1. Организационный момент.
      Воспитатель. Здравствуйте ребята, я очень  рада  вас  сегодня  видеть.
Предлагаю вам посмотреть мультфильм (просмотр мультфильма «Лунтик»).
       Воспитатель. О чем этот мультфильм? (Ответы детей: о  том,  что  надо
делать, чтобы не заболеть, о закаливании).
      - Для чего нужно закаливаться? (Ответы детей: чтобы быть  весёлым,  не
болеть).
      - Какие виды закаливания вы знаете? (Ответы детей: солнечное,  водное,
воздушное).
      -  Какое  настроение  у  людей,  которые  закаляются?  (Ответы  детей:
радостное, веселое, задорное).
       2. Игра «Чудо-дерево».
      Воспитатель. Ребята, посмотрите на интересные  картинки,  изображающие
различные виды и способы закаливания, назовите их и поместите их на «Чудо  -
дерево».
      3. Знакомство с новым видом закаливания.
      Воспитатель.
      -  Еще  закаливаться  можно  с  помощью  солнышка.   Это   закаливание
называется  солнечным.  Солнце  важно   для   нашего   организма:   повышает
работоспособность,   улучшается   сон,   аппетит,   повышается    иммунитет;
вырабатывается витамин Д, который необходим для костей и зубов.
      Воспитатель.
      - Ребята, что может  произойти,  если  все  время  быть  на  солнышке?
(Ответы детей: можно  обгореть,  получить  солнечный  удар,  может  заболеть
голова).
      - Правильно. Солнце может быть опасно,  поэтому  необходимо  соблюдать
правила  солнечного  закаливания  (надевать  панамку,  чтобы   не   получить
солнечный удар; солнечные очки, чтобы защитить глаза;  нанести  крем,  чтобы
не получить ожог; соблюдать питьевой режим; находиться на солнце 20 минут  и
20 минут в тени).
      3. Чтение пословицы.
      Воспитатель.
      - Ребята, послушайте пословицу: «Солнце, воздух и вода – помогают  нам
всегда».
      - Как вы понимаете  эту  пословицу?  (Ответы  детей:  в  природе  есть
помощники, для того, чтобы человек не болел, закалялся).
      - Как нам помогает вода, солнце и воздух? (Ответы детей: с их  помощью
человек получает здоровье, когда закаляется).
      - Какого человека можно назвать здоровым и закаленным? (Ответы  детей:
здоровый человек мало болеет или совсем не  болеет,  закалённый  человек  не
боится холода).
      - Я знаю еще одну пословицу, но скажу  только  половину  пословицы,  а
другую половину пословицы расшифруем по ребусу.

      |К    |Р    |Е     |П     |О     |К      |
|Т    |Е    |Л     |О     |М     |
|Б    |О    |Г     |А     |Т     |
|И    |
|Д    |Е    |Л     |О     |М     |

      - Что означает эта пословица? (Ответы  детей:  если  человек  крепкий,
меньше болеет, то он много работает).
      Воспитатель. Ребята, а вам нравиться закаливаться? (Ответы детей:  да,
конечно).
      4. Дидактическая игра «Нравиться - не нравиться».
      - Ребята, выберите картинку  с  тем  видом  закаливания,  которое  вам
нравиться и расположите ее на панно.
      - Почему вам нравиться этот  вид  закаливания,  для  чего  оно  нужно?
(Ответы  детей:  солнечное  закаливание   очень   приятное,   оно   повышает
работоспособность,    улучшает    сон,    аппетит,    повышает    иммунитет;
вырабатывается витамин Д, который необходим для костей и зубов).
      5. Итог.
      - Что вы узнали нового из нашего сегодняшнего общения? (Ответы  детей:
о новом виде закаливания, о том, что необходимо человеку, чтобы  не  сгореть
на солнышке, узнали пословицу о здоровом человеке).
      -  Молодцы,  теперь  можно  с  уверенностью  сказать,  что  вы  будите
здоровыми и сильными.
    Список литературы:
1.  Единая   коллекция   цифровых   образовательных   ресурсов   /   school-
   collection.edu.ru/


title: Конспект занятия "Фигурные подсвечники"

extracted_text:
              Муниципальное казённое образовательное учреждение
                      дополнительного образования детей
                           «Станция юных техников»

                              Конспект занятия

                        ТЕМА:  «Фигурные подсвечники»

                          Возраст обучающихся 8-12 лет

                                                                 Подготовила
                                                     Педагог дополнительного
                                                                 образования
                                                    Ситникова Юлия Сергеевна

                                 г.Шадринск
                                   2015 г

Тема: Фигурные подсвечники
Цель: Расширить представления детей о профессиях,  связанных  с  декоративно
прикладным творчеством.  Научить лепить подсвечники из глины.
Задачи:
Обучающая  –  познакомить  с  разными  видами  подсвечников;  познакомить  с
профессиями гончар, стеклодув, резчик по камню, резчик по дереву,  кузнец  и
с  требованиями,  которые  данные  профессии  предъявляют  к  человеку,  его
знаниям и умениям.
Развивающая  –  развивать  мелкую  моторику  рук;  развивать  воображение  и
творческие способности обучающихся.
Воспитательная – воспитывать любовь к русской народной культуре.

Материалы: глина, вода, лист бумаги.
Инструменты  и  приспособления:  подкладная  доска,  карандаш,  нож,  стеки,
колпачки  от  фломастера,   полиэтиленовая   пленка,   пластмассовые   мячи,
стаканчики.
Дидактический  материал:    карточки  «способы  лепки  сосудов»,  «лепка  из
целого куска», «лепка ленточной техникой», «лепка из  пластин»,  «формовка»,
«подсвечник», «канделябр»,  карточки  с  названиями  профессий,   фотографии
подсвечников,  мини-выставка подсвечников из разных материалов.

Продолжительность  занятия: 1 час 40 минут.

План занятия
Организационный момент.
Сообщение темы и цели занятия.
Повторение ранее изученного материала.
Практическая работа.
Подведение итогов занятия.

Ход занятия
Организационный момент.
Приветствие,  проверить  явку,  выяснить   причину   отсутствия,   проверить
подготовку к занятию.
Сообщение темы и цели занятия.

- Сегодня мы отправимся с вами в прошлое. Закройте глаза и представьте,  что
вы в 18 веке. Вам нужно будет открыть глаза, когда зазвучит музыка.
(Звучит  музыка,  дети  открывают  глаза,  в  кабинет   входит   девушка   с
канделябром в руках с зажженными свечами, садится  на  стул,  берет  в  руки
сборник стихов).
  -  Добрый  день,  уважаемые  гости!  Сегодня  вы  являетесь   посетителями
литературной  гостиной,  в  которой  познакомитесь  с   творчеством   Федора
Ивановича  Тютчева.  Он  родился  в  1803  году  в  Орловской   губернии   в
старославянской семье. Писать стихи он  начал  с  12  лет.  Очень  интересна
любовная лирика.
 (девушка читает стихотворение)
- Сейчас мы  лишь  приоткрыли  дверь  в  богатейший  мир  творчества  Федора
Ивановича.  Надеемся,  что  у  вас  возникло  желание  обратиться  к  поэзии
Тютчева и перелистать сборники его стихотворений. До новых встреч.
 (Девушка  уходит, в кабинете включается свет)
- До изобретения электрической  лампочки,   источником  света  были  сначала
лучины, затем светильники с горючим маслом и свечи. В наше  время  свечи  из
источника света превратились почти в экзотику:  их  используют  как  атрибут
романтического  или  праздничного  ужина,  рождественское   или   новогоднее
украшение дома. Горящие свечи красивы и сами  по  себе,  но  в   специальных
подставках – подсвечниках – они выглядят более  законченно   и  безопасны  в
использовании.
- Тема нашего занятия  «Фигурные подсвечники».
(Словарная работа со словом «подсвечник»)
Мы сделаем подсвечник из глины.
Обратите внимание, подсвечником называется специальная подставка  для  одной
свечи. Для 3 и более КАНДЕЛЯБР.
- Где вы встречали подсвечники?
1 обучающийся:
Если  вы  хотите  украсить  дом  свечами,   надо   выбрать   подсвечники   в
соответствии со стилем обстановки. Например, в классическом интерьере  очень
хорошо  будут  выглядеть   свечи   в   строгих   черных   или   позолоченных
подсвечниках.  Для современных  интерьеров  подойдут  подсвечники  необычной
формы, с абстрактным рисунком  или яркой расцветки.
- Из чего делают подсвечники?
2 обучающийся:
 Подсвечники выполняются  из  разных  материалов:  дерева,  камня,  металла,
стекла, глины.
Подсвечники из металла бывают кованные и  отлитые по форме.
Для них характерны тонкие высокие части и всевозможные завитки.
-Кто изготавливает кованные подсвечники? (Кузнец)
Кузнец  —  мастер,  занимающийся  обработкой  металла.  Одна  из  древнейших
профессий.
- Что изготавливают  кузнецы?  (подковы,  оружие,  инструменты,  решетки  на
окна, Заборы, ворота, различную мебель, украшения и т.д.)
Кузнецы изготавливали  огромное  количество  необходимых  для  существования
человека предметов.
- Как  вы  думаете,  какими  качествами  должны  обладать  люди,  работающие
кузнецами?   (физическая   выносливость;   умелые   руки;   пространственное
воображение; точный глазомер;  умение  читать  чертежи;  точная  координация
движений; осторожность, внимательность, способность предвидеть события).
Работа кузнеца связана  со  значительными  физическими  нагрузками,  поэтому
бедующий кузнец должен обладать отличным здоровьем. К сожалению не все  люди
обладают хорошим  здоровьем.  Перечислите  заболевания  при  которых  нельзя
работать кузнецом. (Работа  не  рекомендуется  людям,  имеющим:  заболевания
опорно-двигательного  аппарата;  выраженные  заболевания   органов   зрения;
заболевания кожи; аллергические заболевания.)
 Чтобы стать кузнецом, нужны определенные знания.
-  Как  вы  думаете,  знание  каких  наук   необходимы   будущему   кузнецу?
(Необходимы знания в области физики, химии, черчения.)
3 обучающийся:
Подсвечники могут делать из камня. Такие подсвечники   вытачивают  из  куска
камня, поэтому они монолитные  и  очень  массивные.   Чаще  всего  соединяют
металл и камень.
- Кто изготавливает подсвечники из камня? (Резчик по камню или камнетес.)
К сожалению,  сегодня  истинных  мастеров  камнерезного  искусства  осталось
совсем немного. Например, в Санкт-Петербурге (столице русского  камнерезного
искусства) таких мастеров всего десять.
Резчик по камню  (камнетёс) – одна из древнейших профессий человека.
Он выполняет сложные, часто уникальные работы.
Его  трудом  создаются   различные  украшения,  он  участвует  в  выполнении
элементов архитектуры (колонны, элементы  внешней  и  внутренней  отделки  и
т.д.), переводит в камень работы скульпторов.
Свою работу резчик начинает с выбора подходящего материала. Выбор  камня  по
цвету,  фактуре,  другим  декоративным   качествам   резчик   производит   в
соответствии  с  композиционными  особенностями   изделия,   его   смысловой
нагрузкой. После того, как камень выбран,  его  водружают  на  рабочий  стол
резчика. Для изделий, требующих  обработки  с  разных  сторон,  стол  делают
вращающимся.

 Будущий резчик должен уметь рисовать и  лепить.  Работа  резчика  по  камню
связана со значительными физическими  нагрузками,  поэтому  бедующий  резчик
должен обладать отличным здоровьем.

Подсвечники из дерева чаще всего вытачивают на токарном станке, поэтому  они
имеют округлые формы.
  - Кто делает подсвечники из дерева? (Резчик по дереву.)
  Резьба   по  дереву  -  одно  из   наиболее    популярных   художественных
ремесел. Люди  украшают  резьбой по дереву свои  жилища,  предметы  труда  и
быта.
 Будущее изделие резчик по дереву сначала выполняют в эскизах  в  глине  или
пластилине, делают наброски на бумаге. И только потом  начинает  работать  с
деревом.  Чаще всего резчик работает за специальным верстаком. Для  разметки
и нанесения  рисунка  резчик   пользуется  линейкой,  угольником,  циркулем,
шилом. Резьба  производится  главным образом при помощи различных  стамесок,
которых у резчика накапливается до сотни и более.
 Подсвечники из стекла, хрусталя очень  хрупкие,  поэтому  не  имеют  тонких
частей.
- Кто делает подсвечники из стекла? (Стеклодув.)
Стеклодув —  профессия  редкая.  Профессия,   которая   носит   благозвучное
название стеклодув, по сути, является  настоящим  искусством  и  требует  от
человека безупречного вкуса, огромного мастерства и  безграничной  фантазии.
К сожалению, сегодня истинных мастеров стеклодувов осталось совсем немного.
Как работает  стеклодув?  Вот  мастер  зажигает  горелку,  берёт  трубку  из
стекла, подносит её к  струе  пламени.  И  начинает  выдувать —  вот  просто
утолщение,  а  вот  переливающийся   шар,   напоминающий   мыльный.   Точные
размеренные движения и перед вами неповторимое произведение.
 - Какое самое главное качество должно быть у стеклодува? (Терпение.)
 Терпение, — Бывает, делает мастер сложное изделие, уже  концовка,  осталось
совсем немного, а стекло трескается, и всё приходится начинать заново.
- Посмотрите на подсвечники из глины.
- Какие особенности можно выделить у керамических подсвечников?
(массивные, монолитные, нет высоких тонких частей, нет завитков)
- Кто изготавливает подсвечники из глины?  (Гончар.)
Профессия гончара  дошла  до  наших  дней  в  своем  первозданном  виде,  не
претерпевая никаких изменений.
Посетив  мастерскую,  вы  окунетесь  в  глубину  веков,   соприкоснетесь   с
таинством волшебного превращения бесформенного куска глины в  очаровательный
сосуд. Гончар может изготовить любое керамическое  изделие.  Им  может  быть
цветочный  горшок,  напольная   ваза,   крынка   для   молока,   подсвечник,
ландшафтная керамика.
|                                                                                |              |

Сегодня на занятии мы изготовим подсвечники из глины.

3.  Повторение.
Чтобы изготовить подсвечник из глины нужно  вспомнить  основные  элементы  и
способы изготовления сосудов.
-  Какие  основные  элементы  вы  знаете?  (Шар,  овал,  колбаска,   жгутик,
капелька, морковка …)
- Какие способы лепки сосудов вы знаете? (Лепка из целого  куска,  лепка  из
пластин, спиральная  лепка  из  жгутов,  формовка).  (Карточки  с  терминами
вывешиваются на доску)
- Молодцы!
Работа по группам по карточкам. Каждой группе дается  карточка  с  названием
способа лепки. Задание: написать основные этапы.
Проверка работы по карточкам.
Сейчас вы должны будете нарисовать эскиз вашего будущего подсвечника.
Кто-нибудь знает, что такое эскиз?  (Карточка  с  термином  вывешивается  на
доску.)

(Релаксация под музыку)
Закройте глаза,  вы дизайнеры.  Вам  нужно  создать  эскиз  подсвечника  для
литературной гостиной. Представьте, что перед вами холст, вы берете  в  руки
кисть и начинаете рисовать.
Открываем глаза.
Прежде чем приступить  к  рисованию  вспомните:  у  любого  изделия  красота
никогда  не  должна  мешать  его  назначению.  Без  этого  красивый  предмет
делается бессмысленным и бесполезным. Форма предмета должна  соответствовать
назначению.

4. Практическая работа.
(Звучит спокойная классическая музыка, дети рисуют.)
Индивидуальная помощь при затруднениях детей.
Проверка эскизов работы.

Перерыв  5  минут.  (Дети  могут   посмотреть   выставку    подсвечников   и
фотографии,  оформленные  в  нише.   Готовят   необходимые   инструменты   и
приспособления для лепки.)

Сейчас вы мастера по изготовлению подсвечников.  Вам  необходимо  изготовить
подсвечник из глины по эскизу. Посмотрите на эскизы и скажите, какой  способ
лепки вы будете использовать и какие инструменты вам понадобятся.
(Дети рассказывают о своих  подсвечниках,  называют  способ  изготовления  и
инструменты, необходимые для лепки).
(Практическая работа по изготовлению подсвечников.)
 Индивидуальная помощь при затруднениях детей.
Подведение итогов занятия.
Презентация своих работ по плану.
Презентация подсвечника
Какой эпохе или стилю соответствует.
Кому предназначен.
Способ изготовления.
Рефлексия.
Методика цветописи.
Оцените свое настроение после проведения занятия цветом свечи:
Красная свеча – радостное.
Желтая свеча – хорошее.
Зеленая свеча – спокойное.
Синяя свеча – грустное.
Черная свеча – плохое.
Выберите свечу и «поставьте» ее в канделябр.
Интернет - источники:
http://stranamasterov.ru
http://ru.wikipedia.org


extracted_text:
    Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного
 образования детей Дворец творчества детей и молодёжи «Молодёжный творческий
                              Форум Китеж плюс»

                                   Статья

    «Организация психолого-педагогического сопровождения в школе раннего
                            развития «Светлячок»

                                                                 подготовила
                                         педагог дополнительного образования
                                               Плотникова Людмила Михайловна

                             г. Санкт-Петербург
                                    2015
   Целью  психолого-педагогического   сопровождения   развития   ребёнка   в
образовательном   учреждении   является   создание   оптимальных    условий,
необходимых для полноценного физического и психического развития,  успешного
обучения, эмоционального  и  социального  благополучия  ребенка  дошкольного
возраста.

   Основными направлениями  психолого-педагогического  сопровождения  в  ШРР
«Светлячок» являются:

   1. Психопрофилактическая работа.

   Профилактика – это одно из  основных  направлений  деятельности,  которое
позволяет предупредить возникновение отклонений  в  развитии,  обусловленных
несоответствием требований среды реальным возможностям ребенка.

   Средствами профилактики выступают:

      • наблюдение за поведением вновь поступивших детей, их эмоциональными
        проявлениями на занятиях,  которое  проводится  в  начале  учебного
        года, в период адаптации;

      • индивидуальные  рекомендации  родителям  вновь  поступивших  детей,
        которые даются по результатам наблюдений;

      • профессиональная рефлексия в процессе учебной  работы  с  детьми  с
        целью  создания  условий  для  полноценного  психического  развития
        ребёнка;

      • ознакомление педагогов  с  современными  исследованиями  в  области
        обучения детей с помощью проведения круглых столов;

   2. Психодиагностическая работа.

   Цель работы - изучения уровня развития ребёнка и своевременного выявления
детей, имеющих  отклонения  в  физическом,  интеллектуальном,  эмоциональном
развитии, трудности в обучении и социальной адаптации.

   В этой области мы реализуем два основных направления работы:

      •  диагностика  уровня  сформированности  психических  познавательных
        процессов;

      •  диагностика  готовности  к  обучению  в  школе   выпускников   ШРР
        «Светлячок»;

   В результате проведения диагностики обучающихся выявляется группа  детей,
которые имеют проблемы интеллектуального или личностного развития. С  такими
детьми  проводится  углублённая  диагностика  с   целью   выявления   причин
отклонений, и составляются планы развивающих занятий. Родители знакомятся  с
результатами диагностики на индивидуальных консультациях.

   3. Развивающая работа.

   Содержание развивающих занятий зависит от результатов, полученных в  ходе
диагностики.  При  выявлении  недостатков  в  развитии   разрабатываются   и
реализуются:

      • индивидуальные программы развития ребёнка;

      • групповые программы развития детей;

   Родители регулярно знакомятся с содержанием  и  результатами  развивающих
занятий и с принципами развивающего взаимодействия с ребёнком.

   4.   Консультативная   работа   проводится   для   развития    психолого-
педагогической компетентности родителей и педагогов.

   Содержание консультативной помощи включает информацию  о  закономерностях
развития ребенка  в  дошкольном  возрасте,  об  индивидуальных  особенностях
развития   ребенка,   задачах,   направлениях   и   средствах   развивающего
взаимодействия взрослых с ребенком. Консультативная функция реализуется:

      • в процессе индивидуальных  и  групповых  консультаций  родителям  и
        педагогам;

      • в выступлениях на родительских собраниях;

      •  в  оформлении   информационных   листов;   (т.е.   информация   по
        определённой тематике, которая вызывает  постоянный  интерес,  либо
        продиктована  необходимостью,  оформляется  в  виде  информационных
        листов)

      Например:

           1. Для родителей «О значении пальчиковой гимнастики».

           2. Для педагогов «Дети с особыми образовательными потребностями.
              Синдром Дауна».

   Мы считаем, что наиболее эффективно задачу сопровождения могут решать  те
педагогические коллективы и специалисты образовательных учреждений,  которые
включают родителей в процесс сопровождения развития детей.

    Мы стараемся оказать помощь семье в интеллектуальном, психоэмоциональном
и физическом развитии ребенка дошкольного  возраста.  Поэтому  предоставляем
возможность учиться не только детям, но и родителям, делая  процесс  общения
взрослых и детей более гармоничным.

   Для этого в начале и конце учебного  года  традиционными  стали  открытые
занятия для родителей. Ведь родители хотят знать, как и чем заняты  их  дети
в школе раннего развития, как с ними заниматься дома, и  какой  должен  быть
результат.

   5. Психологическое обоснование образовательных программ.

   На этом виде работы остановлюсь подробнее, раскрывая  его  содержание  на
примере образовательной программы «Учимся играя».

   Обоснование содержит психолого-педагогическое видение проведения  занятий
по образовательной программе «Учимся играя».

   Программа адресована дошкольникам  5-ти  лет,  посещающим  школу  раннего
развития и рассчитана на 1 год обучения.

   Структура занятий по образовательной  программе «Учимся  играя»  включает
следующие этапы занятия:

   1. Вводная часть.

   2. Знакомство со звуками.

   3. Знакомство с буквой, обозначающей звук.

   4. Написание буквы.

   5. Подвижная игра.

   6. Чтение складов и слов с изученными буквами.

   7. Развивающая игра.

   8. Обобщение занятия

   Рассмотрим некоторые из этапов.

   Знакомство с буквой, обозначающей звук.

   На этапе знакомства с буквой формируется связь  «звук-буква».  Эту  связь
установить сложно, потому  что  не  всегда  есть  связь  между  звучанием  и
изображением, поэтому знакомство с буквами требует  определённых  психолого-
педагогических приёмов:

      •  крупное  и  красивое  изображение   буквы   для   обеспечения   её
        эмоционального восприятия;

      • анализ элементов, из которых состоит буква;

      • знакомство с «волшебной буквой»;

      Остановлюсь подробнее на этом приёме работы.

    Проанализировав работу по знакомству детей с буквами, мною было создано
дидактическое пособие «Волшебные буквы». Пособие  состоит  из  33  картонных
карточек, что  соответствует  33  буквам  русского  алфавита.  Материал  для
изображения буквы на карточке выбирается исходя из наличия в нём звука  (или
звуков), который их обозначает. Например:  буква  «Т»  -  тонкие  и  толстые
трубочки. Ребёнку предлагается обвести  указательным  пальцем  ведущей  руки
букву и назвать слово, в котором есть заданный звук  (или  звуки)  в  разных
позициях. Таким образом, происходит совместная работа детей:  передача  друг
другу  модели  буквы  («волшебная  буква»)  и  называние  слова,  в  котором
слышатся эти звуки (звук) и стимулируется тактильное восприятие.

    Таким образом, происходит  многосенсорное  представление  информации  о
букве.

      • называние слов (в игре),  в  которых  находится  изучаемый  звук  в
        разных позициях (в начале, в середине, в конце слова);

      • конструирование буквы (на основе счётных палочек, игры «Геометрик»)
        для формирования целостного образа буквы;

   В  процессе  демонстрации  буквы,  анализа  её   элементов,   тактильного
восприятия буквы, подбора слова с заданной буквой в разных позициях у  детей
происходит:

  • запоминание графического образа буквы посредством использования разных
    каналов восприятия;

  • стимулирование развития речи (связь «рука - мозг»);

  • развитие тактильной памяти (память на кончиках пальцев);

  • улучшение подбора слов с заданными звуками (звуком), которые
    обозначаются на письме данной буквой;

  • увеличение словарного запаса;

  • увеличение знаний об окружающем мире.

   Вся эта работа позволяет перейти к следующему этапу.

   Подвижная игра.

   Подвижная игра – необходимый этап занятия, поскольку игра это ведущий вид
деятельности ребёнка. Игры в равной степени  способствуют  как  приобретению
знаний, так и развитию многих необходимых качеств личности.

   Подвижная игра используется для сопряжённого двигательного и психического
развития  детей.  Подвижные   игры,   способствуют   физическому   развитию,
развивают  воображение  и  творческие  навыки,  эмоциональную   сферу.   Они
облегчают процесс вхождения в группу и  замкнутым,  и  гиперактивным  детям,
включая их в интересную совместную деятельность. В  процессе  подвижных  игр
дети получают новый опыт, развивают социальные, эмоциональные, физические  и
интеллектуальные способности. Важной особенностью подвижных игр  является  и
то,  что  они  учат  детей  фокусировать  внимание  и  не   только   активно
участвовать, но также слушать и наблюдать. В процессе групповых занятий  все
дети включены в активное творческое и социальное  взаимодействие,  при  этом
каждый ребенок может побыть в центре внимания.

   Во время  игры  создаётся  простор  для  двигательной  активности  детей,
которого так недостаёт большинству современных городских детей.

   Регулярное использование на занятиях подвижных игр позволяет детям:

      • самостоятельно организовывать  разнообразные  по  содержанию  игры,
        соблюдая их структуру;

      •  проявлять  такие  физические  качества,  как  ловкость,  быстрота,
        выносливость,  координация  движений,  умение   ориентироваться   в
        пространстве;

      • проявлять волевые качества: настойчивость, выдержка, самообладание;

      • усваивать правила честной игры  и  состязаний:  выигрывать  честным
        путём;

      • радоваться успехам товарищей;

      • не падать духом в случае поражения, а учиться у других;

      • снять напряжение;

      • перейти от одной части занятия к другой;

   Подвижная игра позволяет организовать развивающую работу с детьми 5-6 лет
так, чтобы  на  фоне  активной  двигательной  деятельности,  преимущественно
игровой, развивать:

      • восприятие,

      • память,

      • внимание,

      • мышление,

      • воображение

      • эмоциональную сферу ребёнка дошкольника.

    Через  игру  происходит  интенсивное  освоение  образцов  поведения   в
социуме.

   Таким образом, можно сделать вывод, что специфика сопровождения ребёнка в
ШРР «Светлячок» такова, что весь коллектив участвует в создании условий  для
благоприятного  развития  дошкольников.  Каждый  специалист  выполняет  свои
чётко определённые цели и задачи в области своей предметной деятельности.

   Поэтому психолого-педагогическое сопровождение  в  ШРР  определяется  как
система   профессиональной    деятельности    педагогического    коллектива,
направленной на  создание  психолого-педагогических  условий  для  успешного
обучения и развития каждого ребёнка независимо от уровня его способностей  и
жизненного опыта, в конкретной социальной среде.

                      Список использованной литературы

1. Психолого-педагогическое сопровождение гиперактивных дошкольников.
Учебно-методическое пособие – М.: «ФЛИНТА», 2014.

2. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду – М.: Педагогическое
общество России, 2001.

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

1.  http://ppds1.edumsko.ru/activity/correction/articles10/pedagog-
psiholog/ статья «Психолого-педагогическое сопровождение в ДОУ»

2.  http://www.superinf.ru/view_helpstud.php?id=1023 статья «Сущность
психолого-педагогического сопровождения развития дошкольника»


extracted_text:
                  Муниципальное образовательное учреждение
                      дополнительного образования детей
                          Центр детского творчества

                             Обмен опытом работы

   Развитие социальной одаренности в условиях многопрофильного учреждения
                      дополнительного образования детей
                   Центр детского творчества г. Волгодонска

                  для педагогов дополнительного образования

                                                                       Автор
                                        Меркулова Елена Алексеевна, методист

                            г. Волгодонск 2015г.
                            Таланты создавать нельзя, можно создавать почву,
                                 на которой будут расти и процветать таланты
                                                              Генрих Нейгауз
           Сегодня  при  переходе  общества  к  инновационной  экономике   к
провозглашенным  лозунгам:  «модернизация»,  «выращивание   интеллектуальной
элиты»  добавился  призыв  к  воспитанию  конкурентоспособной  личности.   В
обществе происходит осознание значимости человеческого потенциала на  уровне
интеллектуальной одаренности и социальной компетентности. Ускорение  научно-
технического   прогресса,   стремительное   распространение   информационных
технологий обостряют эту потребность и  качественно  изменяют  весь  процесс
социализации  индивида.  Однако  развитие  личности  в  достаточно   сложных
социальных условиях не всегда происходит гармонично и обеспечивает  успешную
адаптацию индивида в социуме. Появляется  потребность  в  людях,  обладающих
высоким  уровнем  социальной  одаренности,  способных  эффективно  управлять
другими  людьми.  Это,  в  свою  очередь,   обеспечивает   их   конкурентное
преимущество перед другими.
           Тема развития  различных видов одаренности и таланта детей  очень
актуальна, находит своё отражение  в нормативных  документах  исполнительной
и законодательной власти. Без  освещения  данной  проблемы  не  обходятся  и
средства массовой информации. Существующий социальный заказ  государства  на
развитие одаренных детей и подростков привел к возникновению  и  действию  в
стране  общероссийского общественного движения  «Одаренные  дети  –  будущее
России»,  государственной программы «Дети  России».  Системе  образования  в
решении этого вопроса отведена первостепенная  роль.  Выявление,  поддержка,
адресная помощь  и развитие одаренных детей  в различных областях  знаний  и
творчества является сегодня приоритетным направлением в сфере образования.
      Учитывая  современные   тенденции   социального   развития   общества,
педагогика взяла курс на личностно - ориентированные концепции и  технологии
развития  личности  ребенка,  выдвинув  на  первый  план  проблему   детской
одаренности. Национальная  образовательная  инициатива  «Наша  новая  школа»
одним из главных  направлений  отмечает  выстраивание разветвленной  системы
поиска и поддержки талантливых  детей,  их  сопровождения  в  течение  всего
периода становления личности,  создание  среды  для  проявления  и  развития
способностей каждого ребенка,  стимулирования  и  выявления  его  потенциала
[1]. И это  не  случайно,  поскольку  от  того,  как  пройдёт  социализация,
зависит будущее  детей,  а значит и основа будущих  успехов  государства  во
всех сферах жизни, залог его процветания.
      Детство – пора жизни,  имеющая  высочайшую  самостоятельную  ценность.
Важно, чтобы ребенок с необычными  способностями  прожил  детские  годы,  не
стесняемый в своем развитии, получая радость от  полноты  и  своевременности
приложения своих сил. Детская одаренность, как одно из самых  интересных   и
загадочных  явлений  природы  занимает  значительное  место   в   психолого-
педагогических исследованиях.
              Результатом  глубоких  научных  исследований  стала   «Рабочая
концепция одарённости» под редакцией Д.Б. Богоявленской  и  В.Д.  Шадрикова.
По определению авторов  концепции одаренный ребенок – это  ребенок,  который
выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися  достижениями  (или  имеет
внутренние  предпосылки  для  таких  достижений)  в  том   или   ином   виде
деятельности.
      В современной  науке  существуют  десятки  трактовок  понятия  детской
одаренности, многие из них  крайне противоречивы.   Термин  «одарённость»  в
наиболее употребительном значении, подразумевает  высокий  уровень  развития
способностей, любых – общих и специальных.
      Одарённость – это системное, развивающееся в  течение  жизни  качество
психики, которое определяет возможность достижения человеком более  высоких,
незаурядных  результатов  в  одном  или  нескольких  видах  деятельности  по
сравнению с другими людьми.
      Одарённость – это общая способность, раскрывающаяся  в  более  высоких
результатах  при  выполнении  заданий,  а  также   способность  в  различных
областях.
      Одарённость  является  следующим уровнем  развития способностей.
      Одарённостью  называют своеобразное сочетание   способностей,  которое
обеспечивает   человеку   возможность   успешного   выполнения    какой-либо
деятельности. От одаренности зависит  не успешное  выполнение  деятельности,
только возможность такого  успешного выполнения  (А.Г. Маклаков).
      Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от  друга  по  видам
одаренности.
Как нет единственного общепринятого определения одаренности,  так  и  нет  и
единой классификации видов одаренности.  Выделяется  от  четырёх  до  десяти
видов одарённости:
 • интеллектуальная одаренность;
 • академическая одаренность;
 • художественная одарённость;
 • творческая одарённость;
 • лидерская (социальная) одарённость.
      В   условиях  реализации ФГОС возрастает  роль внеурочной деятельности
в образовательном процессе,  а это значит, что  не  только  школа   является
единственной  средой  для  подготовки  ребенка  к   самостоятельной   жизни.
Дополнительное  образование,  обладая  большим  потенциалом,  является   той
средой, которая  способна обеспечить поддержку одарённому  ребенку  на  всех
этапах   развития  своих  способностей,  в   том   числе   и   неординарных.
Дополнительное  образование   в  отличие  от   других    типов   образования
всеохватно по  своему  содержанию,  оно  в  состоянии  удовлетворять   самые
разнообразные  интересы личности предоставляя  каждому  ребенку  возможность
свободного выбора образовательной области,  профиля  программ,  включения  в
разнообразные виды  деятельности с учетом  их  индивидуальных   склонностей,
возможность   самовыражения   и   самореализации.     Развитию    социальной
одарённости дополнительное образование  детей уделяет особое  значение.
           Одно  из  определений  социальной  одаренности  гласит,  что  это
исключительная    способность    устанавливать    зрелые,     конструктивные
взаимоотношения  с  другими  людьми.  Выделяют  такие  структурные  элементы
социальной одаренности, как социальная перцепция,  просоциальное  поведение,
нравственные суждения, организаторские умения и т.д. Социальная  одаренность
выступает как предпосылка высокой  успешности  в  нескольких  областях.  Она
предполагает наличие способности понимать, любить,  сопереживать,  ладить  с
другими людьми. Таким образом,  понятие  социальной  одаренности  охватывает
широкую область проявлений, связанных с  легкостью  установления  и  высоким
качеством межличностных отношений. Эти способности позволяют  быть  лидером,
т.е. проявлять лидерскую одаренность.
             Характерные  черты,  присущие  людям,  одаренным  в  социальном
отношении:
- их  принимает  подавляющее  большинство  людей,  которых  они  знают.  Это
одинаково относится как к сверстникам,  так  и  к  людям  других  возрастных
категорий;
- они обычно заняты в различных общественных мероприятиях  и  вносят  в  них
положительный вклад;
- их воспринимают как арбитров или как «определителей политики» в группе;
- они относятся к сверстникам  и  к  старшим  как  к  равным,  сопротивляясь
неискренним, искусственным или покровительственным отношениям;
- их поведение носит открытый характер — они не  стараются  показывать  лишь
«фасад»;
- они не боятся выражать свои чувства, но делают это к месту;
- они поддерживают длительные взаимоотношения с людьми  и  не  меняют  резко
свои дружеские симпатии;
- они стимулируют продуктивное поведение других;
- они энергичны и как  бы  воплощают  необычную  способность  справляться  с
любыми социальными ситуациями.
            Иначе говоря, это как бы особый стиль жизни.  Этих  людей  можно
опознать по чрезвычайной эффективности их социального поведения.
      В Национальной  доктрине образования  дополнительное образование детей
понимается  как  «мотивированное  образование,  позволяющее  ей  реализовать
устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально  раскрыть  себя,
самоопределиться  предметно,  социально,  профессионально,  личностно»  [2].
Все виды развития  ребёнка  проявляются   в  социальном  взаимодействии,  во
взаимодействии с социумом в узком смысле слова, а в  широком –  с  обществом
в целом. Качество этого взаимодействия есть результат воспитания.  Ценностью
дополнительного образования  является  его  субъектность,  которая  является
проявлением  внутренней  направленности   и  избирательности   личности   во
взаимоотношениях с окружающей действительностью.
      МОУ ДОД Центр детского творчества -  это  многопрофильное  учреждение,
представленное  33  видами  деятельности,  реализующее   94   дополнительные
общеобразовательные   программы,    активизирующие   воспитание   социальной
активности   детей    по   4   направленностям:    социально-педагогическая,
культурологическая, физкультурно-спортивная  и   художественно-эстетическая.
Учреждение объединяет в своих  коллективах  более  трёх  с  половиной  тысяч
воспитанников в  возрасте  от  4  лет  до  21  года.  В  выборе  подходов  к
осуществлению  работы  с  одаренными  детьми  наша  принципиальная   позиция
состоит в том, что мы не отбираем одаренных детей, а принимаем всех детей  и
работаем с ними в контексте деятельностной  парадигмы,  что  способствует  в
большей степени раскрыть социальную одаренность.  Сущность  её  в  том,  что
одаренность проявляется в деятельности и оценивается по результатам  - успех
в деятельности.
      Открытость Центра детского  творчества  как  социально-педагогического
института  проявляется   в   его   доступности   для   детей   с   различным
интеллектуальным уровнем, социальным статусом.  В состав Центра входят  пять
структурных подразделений - 5 детских клубов по  месту  жительства,  которые
размещены в разных  микрорайонах  города,  что  позволяет  охватить  большой
контингент детей.
      Педагогический  коллектив,  решая  проблемы   становления   социальной
активной, одарённой личности  ориентируется на  её  структурные  компоненты:
когнитивный  (знания  о   мире   социокультурной   деятельности   человека),
мотивационный   (потребность   в   познании   и   преобразовании   социума),
коммуникативный  (социальные  нормы  и   правила   общения),   эмоциональный
(эмоциональные  реакции,   позитивное   мироощущение),    креативный   (опыт
творческой  созидательной  деятельности).   Задачи   воспитания   социальной
активности детей в Центре решаются через все  направления  взаимодействия  с
детьми, в том  числе  на  основе  организации  продуктивной  образовательной
деятельности,  способствующей  развитию   творческих   способностей   детей,
изучению народных традиций, воспитания  уважения  к  своим  корням,  истокам
национальной культуры.
            Личностно-деятельностный  характер   образовательного   процесса
позволяет решать  одну  из  основных  задач  дополнительного  образования  –
развитие активной позиции самого ребенка в приобретении  необходимых  знаний
и  умений,  трансформация  этих  знаний  и  умений  в  компетентности  через
постоянное применение их на практике.
            Процесс  формирования  социальной   одарённости   подростков   в
образовательном пространстве Центра является эффективным, так как на  основе
индивидуально-ориентированной      организационно-педагогической      модели
реализуется комплекс следующих условий:
-  проектирование  социально-адаптирующей  образовательной  среды  позволяет
формировать социальную компетентность;
-  создание  интегрированных  общеобразовательных  программ,  способствующих
выбору   и   осуществлению   подростками   индивидуальной    образовательной
траектории  с  учетом  востребованных   ими   актуальных   и   перспективных
социальных ролей;
-   обеспечение   психолого-педагогического    сопровождения    формирования
социальной   компетентности   одаренных   подростков    в    образовательном
пространстве  Центра  с   помощью   проведения   регулярных   индивидуальных
консультаций,   педагогического   сопровождения,   участия   в    разработке
социальных  инициатив,  участия  в  городских,  областных  и   Всероссийских
образовательных  мероприятиях,   что   обеспечивает   достижение   социально
одаренными подростками социального успеха как фактора самореализации.
      Центр детского творчества осуществляет  деятельность в режиме сетевого
взаимодействия  и    расширяет   возможность   и   условия   для   включения
воспитанников  в социально-общественную  деятельность.  К  числу  социально-
ориентированных воспитательных дел  относятся:
 • волонтёрское движение, в рамках которого осуществляется:
 -  сотрудничество  с  детским  домом  «Теремок».  Воспитанники  структурных
   подразделений Центра по месту жительства   проводят  совместные  конкурсы
   рисунков на тему «Мой город»,  «Здоровым  быть  здорово»,  «Миру-мир!»  и
   т.п., готовят ежегодно для детей-сирот сувениры  и  подарки,  выполненные
   своими руками к календарным праздникам и дням рождения;
 - сотрудничество      с МБДОУ  д/с  «Одуванчик»  для  слабослышащих  детей.
   Воспитанники  Центра  детского  творчества   проводят  мастер-классы  для
   дошкольников по изобразительной деятельности, знакомя  с  нетрадиционными
   техниками аппликации и рисования;
 -  взаимодействие  с  Волгодонским  пансионатом  престарелых  и  инвалидов.
   Воспитанники участвуют в городских акциях «Согрей своим теплом»,  ко  дню
   пожилого человека, «Декада инвалидов».
 • Сотрудничество с ростовской региональной  детско-молодёжной  организацией
   «Содружество детей и молодёжи».
 • Особое значение в  условиях  Центра  детского  творчества  имеет  система
   продуктивной, творческой деятельности, основанная на  внутренних  мотивах
   воспитанников, дающая право на собственное мнение и  ошибку  и  создающая
   возможность   для   экспериментирования.   Дети,   наделенные   талантом,
   демонстрируют   свои    достижения    через    конкурсы    проектных    и
   исследовательских работ обучающихся,  персональные  выставки,  фестивали,
   Вне Центра детского творчества -  это  участие  в  творческих  конкурсах,
   выставках,  фестивалях,  семинарах   и   конференциях   разного   уровня:
   Международный конкурс детского рисунка «Подводные  фантазии»  (г.  Киев),
   Российский  детский   фестиваль   изобразительного   искусства   «Простой
   карандаш» (г. Москва),  Международный  фестиваль  «Детство  без  границ»,
   городской конкурс  «Летопись  победы»,  конкурс  детского  творчества  «В
   ожидании весны» от ЗАО МКБ «Москомприватбанк», городская выставка  «Город
   мастеров», I Международный фестиваль  детского  танца  «Радуга  талантов»
   2014,  V  Всероссийский  фестиваль-конкурс  «Южная  олимпиада  искусств»,
   Всероссийский  конкурс-фестиваль  сценического  искусства   «Брависсимо»,
   Открытые Российские  соревнования  по  танцевальному  спорту  Кубок  мэра
   города Волгодонска «Наши надежды - 2014» , VIII Международный  фестиваль-
   конкурс детского и юношеского творчества «Открытая Россия», Международный
   конкурс   хореографического  искусства  «Национальное  достояние   2014»,
   открытый региональный вокальный конкурс «Родные просторы» и т.д.
 • Выставочный зал Центра детского творчества с 2001 года  является филиалом
   Государственного    областного    учреждения    культуры    «Волгодонский
   художественный музей».  На  выставке  экспонируются  работы  тематических
   выставок, победителей  различных  конкурсов,  работы  выпускников  Центра
   детского творчества.
 • Научно-практические конференции   исследовательских  и  творческих  работ
   детей: Центром детского творчества организовывается и ежегодно проводится
   работа городской открытой научно-практической конференции  Академии  юных
   исследователей в направлении  «Творчество  юных»  (секции   «Вдохновение»
   (подсекции: литература, музыка),  «Фольклор  и  этнография»,  Современное
   искусство и молодёжная культура», «Архитектура и дизайн», «Лингвистика  и
   литературоведение»,  «Декоративно-прикладное   искусство»,    «Молодежная
   инициатива в проектах»). Количество участников открытой городской научно-
   практической  конференции  «Академия  юных   исследователей»    неуклонно
   растет.
 • На протяжении нескольких  лет  воспитанники  Центра  детского  творчества
   являются участниками Всероссийской детской  конференции  «Первые  шаги  в
   науке»,  ежегодного  Всероссийского   конкурса   достижений   талантливой
   молодёжи «Национальное достояние  России»  в  направлениях   «Медицина  и
   здоровый образ жизни», «Культурное наследие» (в  т.ч.  народные  ремёсла,
   искусствоведение),  «Художественное  творчество».   Воспитанники   Центра
   детского творчества в течение нескольких  лет  становились  лауреатами  и
   дипломантами.
 • Социально-проектное творчество (участие в  социальных  проектах:  «Теплом
   сердец», «Подари праздник», «Мир  без  преград»,  «Поколение-Плюс»,  «Мир
   вокруг нас», «Здоровому все здорово» и т.д.) Его уникальность  состоит  в
   том,  что  подросток,  получивший  определенные  организаторские  знания,
   умения,  может  стать  участником   реализации  социальных   проектов   и
   организовать  собственное  мероприятие  не  только  в  условиях   детской
   организации, но и  в  других  сферах  деятельности.   А  это  обусловлено
   требованиями сегодняшнего быстро меняющегося мира.
 •  С  целью  создания  мотивационных  условий  для  проявления   социальной
   активности, в Центре с 2005 года  реализуется  проект  «Формула  успеха»,
   который проводится по номинациям:
         -   «Маленькие  звездочки»  -  первые   победы   в   городских   и
           региональных конкурсах.
         -  «Овация» -  одна,  две  победы  во  Всероссийских  и  областных
           конкурсах, а также более трех побед в городских  и  региональных
           конкурсах.
         -  «Триумф» - более двух побед во Всероссийских конкурсах,  победы
           в конкурсах Международного уровня.
         -  «Новое поколение» - активная работа в детском объединении.
         -  «Персона» - личные достижения и  победы,  неоднократное  звание
           лауреата.
        Возможность «заявить о себе» стимулирует  воспитанников  Центра   на
высокие  достижения  в  различных  видах  деятельности.  Безусловно,  личный
пример педагога, достигающего высоких результатов в  своем  профессионально-
предметном росте, является убедительнее всех слов.
       Образовательное  учреждение   строит   свою   работу   с   дальнейшей
перспективой, определяя для  себя  новые  точки  роста  в  совершенствовании
качества деятельности в аспекте работы с одарёнными  воспитанниками.  Второй
год коллектив Центра детского  творчества  успешно  реализует  инновационный
образовательный  проект   «Создание   модели   выявления   и   сопровождения
воспитанников с признаками  одарённости  на  интегративной  основе»  (приказ
Министерства общего и профессионального  образования  Ростовской  области  №
533 от 03.07.2013г.).
       Проблема  развития  социальной  одаренности   воспитанников   требует
постоянного    расширения    социокультурных    взаимодействий    учреждения
образования,  как условие самореализации личности ребёнка.
      Наш  опыт   показывает,   что   социальная   одаренность   в   системе
дополнительного  образования  развиваться  эффективно,  если  обеспечиваются
следующие условия:
 • позитивная коммуникация в совместной деятельности;
 •  интегративное  взаимодействие  субъектов  социокультурного  пространства
   города;
 • общественно-значимая социальная активность;
 • эмоциональная комфортность;
 • креативная среда.
      Необходимо   сохранять   и   развивать   современное    дополнительное
образование как образовательный и  социальный  ресурс  развития  творческой,
социальной   и   других   видов   одарённости   проявляющихся    вне   сферы
познавательной деятельности.

                                 Литература

     1. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».
     2.  Национальная    доктрина   образования   в   Российской   Федерации
        //www.humanities.egu.ru/db/msg/46741.- М., 2000.- С.1.
     3. Основные современные концепции  творчества  и  одаренности/Под  ред.
        проф. Д.Б.Богоявленской. – М.: Молодая гвардия, 1997. – 416с.
     4. Рабочая концепция одаренности. – 2-е изд., расш. и  перераб.  –  М.,
        2003. – 95с.
     5. Юркевич В. С. Творчески одаренные дети: выявление и  развитие.  Типы
        одаренности / В. С. Юркевич // Учитель в школе. – 2008. – № 2. –  С.
        69 – 76.
     6.  Абакумова  Е.  М.  Развитие  творческого  потенциала  воспитанников
        учреждения дополнительного образования / Е. М. Абакумова //  Учитель
        в школе. – 2008. – № 4. – С. 92 – 95.


title: Планирование работы методического объединения классных руководителей на 2015-2016 учебный год

extracted_text:
                  Бюджетное общеобразовательное учреждение
        «Средняя общеобразовательная школа № 90 имени Д.М. Карбышева»
                                  г. Омска

      Статья по теме  «План работы  методического объединения классных

      руководителей  бюджетного общеобразовательного учреждения г.Омска

 «Средняя общеобразовательная школа №90 имени Д. М. Карбышева» на 2015-2016
                  учебный год.Начало формыНачало формыКонец

                              (Из опыта работы)

                              подготовила

                             учитель математики,

                                                     руководитель МО

                        классных руководителей

                                                Седлецкая Лариса Анатольевна

                                   г. Омск
                                     2015

|                                                                          |УТВЕРЖДАЮ                               |
|                                                                          |Директор БОУ г.Омска                    |
|                                                                          |«Средняя общеобразовательная школа №90  |
|                                                                          |имени Д.М.Карбышева»                    |
|                                                                          |_________________А.Г.Гельцер            |
|                                                                          |«___»____________2015 года              |

                                 ПЛАН РАБОТЫ

      методического объединения классных руководителей

             бюджетного общеобразовательного учреждения г.Омска

        «Средняя общеобразовательная школа №90 имени Д. М. Карбышева»

                          на 2015-2016 учебный год

      Методическая тема: « Системно - деятельностный подход в работе
классного руководителя как основа реализации ФГОС».

|Дата       |Тема заседания                |Обсуждаемые вопросы                              |Ответственные           |
|Сентябрь   |Организационно – установочное |1. Анализ работы МО классных руководителей за    |Заместитель  директора  |
|           |заседание МО классных         |2014-2015учебный год.                            |по воспит. работе,      |
|           |руководителей                 |2. Перевыборы председателя МО классных           |руководитель МО классных|
|           |                              |руководителей.                                   |руководителей           |
|           |                              |3. Планирование работы МО классных руководителей |                        |
|           |                              |4. Рекомендации по составлению плана             |                        |
|           |                              |воспитательной работы на 2015-2016 учебный год.  |                        |
|Ноябрь     | Системно -  деятельностный   |1.Структура деятельности классного руководителя. |Руководитель МО.        |
|           |подход в  воспитании учащихся.|2.Особенности и принципы деятельностного подхода.|Классные руководители   |
|           |                              |3. Инновации в воспитательной работе с учащимися.|(среднего звена).       |
|Январь     |Круглый стол «Развитие        |1.  Развитие индивидуальности учащихся в процессе|Руководитель МО.        |
|           |индивидуальности учащихся в   |их воспитания.                                   |Классные руководители   |
|           |процессе их воспитания»       |2. Воспитание индивидуальности на уроках.        |(старшего звена).       |
|           |                              |3. Содействие становлению индивидуальности детей |                        |
|           |                              |на классном часе.                                |                        |
|           |                              |4. Развитие индивидуальности ребенка в процессе  |                        |
|           |                              |внеурочной деятельности.                         |                        |
|           |                              |5. Самоуправленческая деятельность как важное    |                        |
|           |                              |условие развития способности стать самим собой.  |                        |
|           |                              |6. Взаимодействие педагога с родителями как      |                        |
|           |                              |фактор содействия становлению индивидуальности   |                        |
|           |                              |детей.                                           |                        |
|Март       |Деловая игра  « Разработка    |1.  Роль семьи в воспитании ребенка.             |                        |
|           |программы «Семья и школа»»    |2.  Практическая часть - групповая работа:       |Заместитель директора по|
|           |                              |- Взаимодействие школы с семьей и                |ВР, руководитель МО.    |
|           |                              |общественностью.                                 |Классные руководители.  |
|           |                              |- Формы привлечения родителей к организации      |                        |
|           |                              |учебной и внеучебной деятельности.               |                        |
|           |                              |-Виды совместной деятельности родителей,         |                        |
|           |                              |педагогов, детей и социальных партнеров.         |                        |
|           |                              |-Родительский всеобуч.                           |                        |
|           |                              |-Воспитательный потенциал семьи.                 |                        |
|           |                              |3.Инновации в работе с семьёй.                   |                        |
|Апрель     |Ярмарка педагогических идей   | Обобщение опыта воспитательной  работы некоторых|Заместитель директора по|
|           |«Новые формы воспитательного  |педагогов школы: новые формы, приемы, методы     |ВР, руководитель МО.    |
|           |взаимодействия с учащимися».  |воспитательной работы.                           |Классные руководители.  |
|Май        |Планирование  воспитательной  |1.Анализ  деятельности классных руководителей за |Руководитель МО.        |
|           |работы  на следующий год.     |2015 -2016 учебный год.                          |                        |
|           |Проверка дневников обучающихся|2.  Перспективное планирование воспитательной    |Классные руководители.  |
|           |по плану ( в течение года).   |работы на  2016-2017 учебный год.                |                        |

Руководитель методического объединения   ___________________________   Л.А.
Седлецкая

                      Список использованной литературы

             1. Эленбергер  М.А., учитель,  статья  « Анализ работы МО
классных руководителей  МОУ  « Нововознесенская СОШ».
            2. Т.Л.Тимофеева,  руководитель МО классных руководителей,
статья « Планирование работы  МО классных руководителей  МОУ
«Никаноровская    СОШ».

                 Использованные материалы и Интернет-ресурсы

              1. http://nsportal.ru/shkola/klassnoe-
rukovodstvo/library/2011/10/31/analiz-raboty-mo-klassnykh-rukovoditeley-mou

              2. http://gigabaza.ru/doc/86933.html


title: Исследовательская деятельность в начальных классах

extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
            Средняя общеобразовательная школа № 7 ЗАТО Углегорск

                       ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
                             В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

                         Радкевич Наталья Франусьвна
                          учитель начальных классов
                        I квалификационная категория

                                   2015 г.
   Исследовательская деятельность обучающихся ─ это деятельность,  связанная
с  решением  обучающимися   исследовательской  задачи  с   неизвестным,   но
предполагаемым  результатом.
    Этапы исследовательской работы:
    ─ постановка проблемы;
    ─ изучение теории, связанной с темой;
    ─ выдвижение гипотезы исследования;
    ─ подбор методик и практическое овладение ими;
    ─ сбор собственного материала;
    ─ его анализ и обобщение;
    ─ собственные выводы;
    ─ защита работы.
      Работа  по  развитию   исследовательских   умений   должна   проходить
постоянно  в  урочной  и  во  внеурочной  деятельности.  Необходимо   помочь
ученикам  видеть  смысл  их  деятельности,  видеть  возможность   реализации
собственных талантов, стремлений.
Учитель  создает  творческую,  рабочую  атмосферу,  поддерживать  интерес  к
исследованию.  Важно, что бы ученики ни боялись допустить  ошибку.  Обучение
исследовательским умениям должно осуществляться на  доступном  для  детского
восприятия уровне, само исследование быть посильным, интересным и полезным.
      Подробнее остановлюсь на основных этапах исследовательской работы.
1. Выбор темы исследования.
При выборе темы исследования необходимо помнить, что тема должна быть;
    ─ увлекательная;
    ─ выполнимая;
    ─ полезная;
    ─ оригинальная;
    ─ ненасильственная.
Темы могут быть;
    ─ фантастические («Как построить машину времени»);
    ─ эмпирические, т.е. тесно связанные с практикой, опытнической работой;
    ─ изобретательские;
    ─ теоретические.
2. Цель и задачи исследования.
Цель:  зачем  я  провожу  это  исследование.  Далее  конкретные  задачи   по
исследованию.
3. Выдвижение гипотезы исследования.
Гипотеза исследования ─ предположение  по  теме  исследования.  Высказывание
гипотезы можно начать следующими словами.
    ─ Может быть…
    ─ Предположим…
    ─ Допустим…
    ─ Возможно…
    ─ А что если…
4. Подбор материала по теме.
    ─ подумать самостоятельно;
    ─ посмотреть в книге;
    ─ спросить у других детей, взрослых;
    ─ познакомиться с телефильмами;
    ─ обратиться в Интернет;
    ─ наблюдение;
    ─ анкетирование;
    ─ интервьюирование;
    ─ провести эксперимент, опыт.
4. Изучение собранного материала,  обобщение  и  систематизация,  оформление
работы.
5. Защита работы.
   Защита работы ─ важный этап, так как позволяет  решить  несколько  задач:
развитие научной речи, развитие умений работать с текстом;  анализ  продукта
собственной   деятельности;   умения   оценки   и   самооценки   результатов
исследования.
   Требования к защите исследовательской работы включают  в  себя  следующие
положения:
     1) Точное и эмоциональное изложение сути работы  в  отведенное  время,
        выделение актуальности темы, новизна практическое применение;
     2) Соответствие содержания исследовательской работы заявленной теме;
     3) Умение корректно сформировать цель, задачи, актуальность проблемы;
     4)  Уровень анализа проблемы;
     5) Логически грамотное построение работы, структура;
     6) Уровень самостоятельности выполнения (личный вклад учащегося);
     7) Оформление работы (титульный лист, план, список литературы согласно
        ГОСТ, грамотность, цитирование);
     8) Источники: архивные, музейные фонды, документы, интервью, опыты или
        только литература.
      Очень  важно  правильно  выстроить  выступление   ученика.   Предлагаю
   следующую схему:
        1. Приветствие.
                 ─ Уважаемый председатель!
                 ─ Уважаемые члены комиссии!
                 ─ Добрый день!
        2. Представление.
                   Фамилия, имя, класс, образовательное учреждение,
                    место жительства.
        3. Цель выступления.
                 ─ Цель моего выступления  дать  новую  информацию  по  теме
                 проведенного мной исследования…
        4. Название темы исследования.
                 ─ Объявление темы исследования.
        5. Актуальность исследования, обоснование выбора темы исследования.

        6. Кратко о поставленной цели исследования и способах достижения.
        7. Кратко о новых результатах в ходе проведенного исследования.
                 ─  В  ходе  проведения   исследования   получил   следующие
              результаты: а) получены новые знания следующего характера;
              б) выдвинуты новые гипотезы и идеи;
              в) созданы новые предметы
              г) определены новые проблемы (задачи).
        8. Выводы по результатам проведенного исследования.
                 ─  На  основании  проведенного  исследования  и  полученных
           результатов можно сделать следующие выводы …
        9. Кратко о дальнейших шагах по теме проведенного исследования.
       10. Благодарность за внимание.
                 ─ Благодарю за проявленное внимание к моему выступлению!
              Дискуссия по теме доклада.

      Использование   в   работе   с    детьми    проектно-исследовательской
деятельности позволяет развивать  творческие  способности,  овладеть  новыми
способами добывания знаний.

                      ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
     1.  Осипова  Г.И.  Опыт  организации  исследовательской   деятельности
        школьников: «Малая Академия Наук». Волгоград 2007
     2. Семенова Н.А. Исследовательская деятельность учащихся.//  Начальная
        школа. 2008 № 2.


title: Конспект праздничного утренника «Мы победили» для детей 5-7 лет

extracted_text:
      Государственное дошкольное казенное образовательное   учреждение
               «Детский сад компенсирующего вида №4 «Берегея»
                    г. Георгиевска  Ставропольского края

                       Конспект праздничного утренника
                                «Мы победили»
                              Для детей 5-7 лет

                                                                 подготовила

                                                    музыкальный руководитель

                                                    Белоусова Елена Петровна

                                                                         г.
Георгиевск

                                  2015 год

                                   ПРАЗДНИЧНЫЙ УТРЕННИК «МЫ ПОБЕДИЛИ»
             (для детей старшей группы, подготовительной группы)
         Подготовила музыкальный руководитель Белоусова Е.П.  2015г.

ЦЕЛИ:
1. Воспитывать чувство гордости за свой народ в победе над фашизмом в ВОВ.
2. Развивать способность к суждениям.

СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ:
1. Подбираются фонограммы марша «Прощание славянки» В. Агапкина, песен
«День Победы» Д. Тухманова и «Священная война» А. Александрова.
2. Готовятся шары, голуби, цветы; два бинта; кубики, танки.

ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА
Ведущий (взрослый).

Дети с шарами и голубями входят в зал, маршируют под марш «Прощание
славянки» В. Агапкина и встают в три шеренги.

Ведущий.
Сегодня мы отмечаем очень торжественный день - 70-летие со дня Победы.

1–й ребенок
Победа! Победа! Победа!
Проносится весть по стране,
Конец испытаньям и бедам,
Конец долголетней войне.

2-й ребенок
Победа, добытая кровью,
- Ты сердцу дороже стократ.
Ты с нами была в Подмосковье,
Ты помнишь Кавказ, Ленинград.

3-й ребенок
С бойцами ходила в колоннах,
Вела их в решительный бой.
Сегодня на наших знаменах
Ты солнце затмила собой.
И. Василевский

Песня «Девятое мая» Т. Чудовой
1-й ребенок
Пусть гремит салют Победы.
В небе пусть огни горят.
Поздравляем наших дедов!
Дню Победы -семьдесят!

2-й ребенок
В этот день весенний
Солнце ярче светит,
В этот день счастливый
Радуются дети.

3-й ребенок
Всем на месте не сидится,
Хочется плясать, кружиться,
Песни петь и веселиться.
М. Лаписова

Упражнение с шарами и голубями под песню «День Победы» Д. Тухманова
Ведущий.
Июнь 1941 года. Люди радуются лету. В школах проводятся выпускные балы.

Скажи вчера, никто бы не поверил,
Что где-то рядом прячется война,
Что завтра к нам она ворвется в двери
- И рухнут навзничь мир и тишина.
К. Мамонтов

Ведущий. Мирную жизнь нашей страны перечеркнула война. Под эту песню
отправлялись на
фронт солдаты. Но битвы были не только на фронтах. Для того чтобы заводы и
фабрики,
запасы оружия и продуктов не достались врагу, их переправляли в глубокий
тыл под непре-
рывными бомбежками вражеских самолетов на восток нишей страны - на Урал и в
Си-
бирь. Иногда случалось так, что на новом месте еще стены и крыша завода не
были по-
строены, а он уже работал под открытым небом.

Тогда, бывало, поголовно
Весь фронт огромный повторял
Со вздохом нежности сыновей
Два слова: «Батюшка Урал...»
Г. Кублицкий

«Все для фронта, все для победы!» — это стало главной задачей тружеников
тыла.
Вместо ушедших на фронт отцов к заводским станкам становились их жены и
дети, стари-
ки, пенсионеры. Люди работали круглосуточно. Они производили снаряды,
патроны, бое-
вую технику - танки, самолеты, артиллерийские орудия. Послушайте рассказ о
маленьком
токаре.
1-и ребенок
Не спится мальчишке,
Он думал всю ночь:
«Ну как же, ну чем же
Мне фронту помочь?»
2-й ребенок
А утром на зорьке
Мальчишка встает,
Знакомой дорогой
Идет на завод.
3-й ребенок
И к мастеру:
— Дядя, меня научи,

Я буду снаряды
Для фронта точить!

4-й-ребенок
Станок был послушен
Мальчишка — умел,
И бойко станок
Под руками запел.

5-й ребенок
Мальчишка спешит,
Не теряет минут...
Снаряды для фронта
Машины везут.
Н. Палагута

Ведущий.
С передовой в санитарных поездах везли раненых в тыл. В больницах, военных
госпиталя за солдатами ухаживали врачи, медсестры, санитар! Скольким бойцам
облегчили
боль заботливые рук этих людей.

Игра «Перевяжи раненого»
Участвуют четверо детей: две девочки — «санитарки» и два мальчика —
«раненых бой-
ца». Девочки развязывают мальчикам руки. Побеждает девочка, первой
наложившая повязку.

Ведущий. Много лет прошло после Великой Отечественной войны, но все люди
помнят и чтят героев, защищавших нашу Родину. Советские люди сражались с
фашистами на фронте, самоотверженно трудились в тылу, боролись с
захватчиками в партизанских отрядах. Весь народ поднялся
на борьбу с врагом. Не только отдельные люди, но и целые города покрыли
себя бессмертной сла-
вой. Этим городам присвоено гордое имя город-герой. 22 июня 1941 года
фашистская Германия
напала на нашу страну. Город Брест принял на себя первый удар. Немецкое
командование собира-
лось захватить небольшой городок и его крепость в первые часы войны. Но
маленький гарнизон
Брестской крепости сражался целый месяц. Последний защитник был взят в плен
в бессознатель-
ном состоянии на 32-й день войны. На стенах крепости солдаты писали кровью:
«Умрем, но не
уйдем!», «Товарищи, отомстите за нас!» За исключительные заслуги перед
Родиной в Великой
Отечественной войне Брестской крепости присвоено почетное звание «Крепость-
герой» с вруче-
нием ордена Ленина и медали «Золотая Звезда». Сейчас мы построим свою
крепость, чтобы она
могла защитить нас от врага.

Эстафета «Крепость»
Участвуют две команды по шесть-семь детей. Каждый ребенок держит кубик. По
сигналу дети по очереди подбегают к указанному месту и ставят свой кубик,
строя крепость. Побеждает команда, первой выполнившая задание.

Ведущий. Враг рвался к столице нашей Родины - Москве. Тула - город
оружейников - издавна
защищала подступы к Москве. Тула одну за другой отражала фашистов. Все
оружейные заводы
работали. Тульский оружейник Василий Алексеевич Дегтярёв создал ружьё .
которое пробивало
даже танковую броню.

Игра «Кто быстрее соберет автомат»
Участвуют по три ребенка от каждой команды. Они должны сложить из разрезных
картинок изображение автомата.
Ведущий. Победа досталась нашему народу дорогой ценой. Вечная память
героям, защитившим нашу Родину.

1-й ребенок
Без малого четыре года
Гремела грозная война.
И снова русская природа
Живого трепета полна.

2-й ребенок
И вот дорогою обратной,
Непокоряемый вовек,
Идет, свершивший подвиг ратный,
Великий русский человек.

3-й ребенок
Он сделал все, он тих и скромен.
Он мир от черной смерти спас.
И мир, прекрасен и огромен,
Его приветствует сейчас.
М. Дудин
В упорных боях отстояли Москву солдаты. Танковая бригада генерал-майора
Михаила Катукова наступала на фашистов. Но вдруг - остановка. Гитлеровцы
взорвали мост. Что делать?Нужно его восстанавливать. Из чего? Тут подошла к
танкистам женщина и предложила свой дом на бревна разобрать. Так и сделали:
дом разобрали, а из бревен мост поставили. Танкисты проехали и продолжили
бой с врагом. А женщина эта, Александра Кузнецова, во время войны жила с
сыном в землянке. Как вы думаете, почему она сама попросили разрушить свой
дом, а мост построить? (Дети отвечают.) Мы сейчас тоже попробуем построить
мост.

Эстафета «Построй мост»
В игре участвуют две команды по пять человек. У первых четырех игроков в
руках бруски,у последнего - танк на веревочке. Дети по очереди подбегают к
указанному месту («реке») и укладывают бруски. Последние участники провозят
по построенному мосту танк. Побеждает
команда, первой выполнившая задание.

Ведущий. Следующая большая победа той войны - Сталинградская битва. В
Сталинграде велась
борьба за каждую улицу, за каждый дом.

Сколько подвигов совершено в те дни? Мы не знаем. Считать подвиги было
некому, потому что каждый в то время дрался, как герой.

Сталинградское жаркое небо
И пылающий город... Ничей...
Кто в кромешном аду этом не был,
Не поймет боль бессонных ночей.

Артиллеристы, пехотинцы, летчики, танкисты, воевавшие в Сталинграде, мы
помним вас.
Этюд «Алло,Юпитер»
Танец «Солнечный круг» муз. Аркадия Островского, сл. Льва Ошанина

3 ребёнок:
Пусть не будет войны никогда,
Не коснётся нас больше беда!
В День Победы все песни поют,
В честь Победы сверкает салют!

1 Ведущий.Дню Победы – слава!
Дети.Слава!
2 Ведущий.Ветеранам – слава!
Дети.Слава!
1 Ведущий.Счастью, миру на земле – слава!
Дети. Слава!

                      Список использованной литературы:
1. Будем в Армии служить/ Сост. С.И. Соковнина. М.: «Музыка»,  1985.
2. День Победы / Сост. С .И. Бекина, Э.В.Соболева, Ю.К. Комальков. М.:
«Просвещение»,  1990.
3.Картушина М.Ю. Праздник Победы. М.: «Сфера», 2013.

4. Струве Г.А.Музыка всегда с тобой. СПб.: «Лань», 1998.


Презентация "НАГЛЯДНО-ДИДАКТИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ «ЖИВАЯ АЗБУКА»"


extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
                      дополнительного образования детей
                    Анжеро-Судженского городского округа
                           «Станция юных туристов»
                             Кемеровской области

                        Нестандартное  оборудование,
               используемое для подготовки туриста-спортсмена
         к соревнованиям  по спортивному туризму в спортивных залах

                                                                  подготовил
                                         педагог дополнительного образования
                                                  Сорокин Евгений Николаевич

                             г. Анжеро-Судженск
                                     2015

      Нестандартное  оборудование, используемое для подготовки туриста-
   спортсмена  к соревнованиям  по спортивному туризму в спортивных залах
      Одним из  традиционных видов активной  физической  деятельности  детей
является  туризм.  Он  объединяет  спортивное,  духовное  и   познавательное
начало. Туристу не страшны ни холод, ни жара. У него  есть  поговорка:  «Нет
плохой погоды, если есть хорошее снаряжение». Чего только  ни  умеет  делать
человек с рюкзаком!
      За  последнее  десятилетие  спортивный  туризм  преобразился.   Раньше
соревнования   по  туризму  проводились  только  в  природной   среде,   где
спортсмену необходимо  было  преодолевать   естественные   препятствия.    С
появлением   спортивного  туризма  в   закрытых   помещениях,   соревнования
туристов  получили  новый  виток   развития,   основу   которых   составляют
искусственные    веревочные   и   скальные   дистанции    скоростно-силового
характера.  Необходимо  также  добавить,  что  на  искусственных  дистанциях
используются приемы и навыки уже не свойственные тем, которые применяются  в
природной среде на реальном маршруте.  Наличие видимого зрителем  спортсмена
и  показываемый  им  результат  –  непременный   атрибут   соревнований   по
спортивному  туризму  в  залах.   Именно   благодаря   своей   динамичности,
наглядности  и  зрелищности  спортивный   туризм   в   закрытых   помещениях
завоевывает все большую популярность среди молодежи  и  активно  развивается
как вид спорта. Все выше перечисленное из года  в  год,  от  соревнования  к
соревнованию, предъявляет все большие требования к  уровню  подготовленности
спортсменов. В свою очередь, одной из важнейшей  составляющей  в  подготовке
туриста-спортсмена является его техническая оснащенность.  На  соревнованиях
с каждым годом все выше растут скорости, а вместе с ними  бурно  развивается
комплекс технических новинок как в отношении к снаряжению, используемого  на
соревнованиях,  так  и  в  отношении  к  оборудованию,   используемого   для
подготовки туриста-спортсмена  к  этим соревнованиям.
      В наше  время  дефицит  финансирования  не  обошел  стороной  и  сферу
туризма. К  тому  же  баснословно  дорого  стали  стоить  хорошие  карабины,
жумары, каски, веревки и другой инвентарь, спортивное оборудование.
      Хорошо продуманное оснащение необходимым спортивным  оборудованием,  к
тому же зачастую изготовленным самими спортсменами,  оказывает  благотворное
влияние на туристов, создает бодрое  настроение,  способствует  их  успешной
деятельности.
      Как показала практика, у  туристов-спортсменов  возникают  проблемы  с
координацией во время  работы  мелких  мышц  кистей  рук  -  при  выполнении
движений,  требующих  точной  ручной  координации.   Педагоги   в   основном
используют физические упражнения,  связанные с передвижением  (бег,  прыжки,
подвижные игры) и  меньше  внимания  уделяют  тренировке  мышц  кистей  рук.
Поэтому мышцы туловища и ног развиваются более  интенсивно  по  сравнению  с
мышцами кисти.
      Для развития мышц кистей рук рекомендуются такие упражнения  с  мелким
нестандартным инвентарем.
      1.  "Шары  здоровья".  Можно  использовать  грецкие  орехи,  шары   от
подшипников. По 3-4  взяв в каждую руку и перебирать их, перемещая  с  места
на место.
      2. Кистевые эспандеры. Можно использовать пружины от комбайнов, второй
вариант — накручивать пружину из тугой проволоки.
      3. Кистевой и пальцевой тренажеры.  Используют керамические  изоляторы
от  высоковольтных  линий.  Так,  кистевой   тренажер   представляет   собой
деревянный валик (длина 30 -  40 см. диаметр  2  см),  к  середине  которого
привязан шнур с грузом-изолятором. Спортсмен  поворачивает  в  руках  валик,
шнур наматывается на  валик, перемещая груз.
      Спецификой соревнований по спортивному туризму в  закрытых  помещениях
является наличие такого оборудования  как   скалолазный  стенд  с  зацепами.
Участники на  соревнованиях преодолевают  данное  искусственное  препятствие
на скорость, двигаясь вверх,  держась  руками  за  зацепы.  Поэтому  большое
значение при подготовке к соревнованиям иметь в арсенале  подобный  стенд  и
разнообразные по конфигурации зацепы.
      Обычный школьный спортивный зал можно оборудовать так, чтобы его не  в
ущерб основным функциям (игра в волейбол, баскетбол, занятия  гимнастикой  и
т. д.) можно  было  использовать  для  тренировочных  занятий  с  туристами.
Например, в городе Анжеро-Судженске, в политехническом колледже  изготовлена
тренировочная стена из досок толщиной  40-60  мм,  закрепленных  в  раме  из
стальных уголков 50 X 50 мм. Стена высотой 7 м и шириной 4  м  закреплена  в
верхней части между балками перекрытия (это позволяет изменять угол  наклона
от 80 до 95°), а в нижней - стоит на резиновой прокладке  (что  не  дает  ей
возможности двигаться). Искусственные точки опоры сделаны  из  фанеры  50  X
100Х 20 мм, со сглаженными краями. Прикрепляются они к  щиту  двумя  болтами
длиной 150 мм и диаметром 12 мм. На  верхней  части  стены  имеются  двойные
веревочные петли, к которым можно крепить карабин  и  страховочные  веревки.
Такая искусственная  стена  занимает  мало  места  и  не  нарушает  обычного
учебного процесса.  Оборудование  залов  позволяет  не  только  отрабатывать
технические элементы преодоления скального рельефа,  но  и  развивать  общую
физическую подготовку занимающихся.
      Еще одной яркой особенностью соревнований  по  спортивному  туризму  в
закрытых помещениях  является  подъем  по  веревке  при  помощи  специальных
зажимов типа «жумар» на высоту до 10 метров.  Однако  не  все  тренировочные
помещения могут «похвастаться» такой высотой.  Ярким примером могут  служить
спортивные залы МБОУ ДОД «Станции юных  туристов»  города  Анжеро-Судженска.
Высота подъема здесь может  осуществляться  едва  ли  на  высоту  3  метров.
Конечно,  этого недостаточно для качественной подготовки туриста. Выход  был
найден педагогами станции. Дело в том,  что  спортсмен,  осуществляя  подъем
по веревке, совершает набор определенных технических движений –  назовем  их
циклами, преодолевая за один цикл,  примерно один  метр  вверх  по  веревке.
Следовательно, при высоте до трех метров спортсмен может  совершить  один  -
два цикла, а это очень мало. Поэтому  педагоги  придумали  следующий  способ
подъема по веревке, который осуществляется  в  парах:  веревка  для  подъема
проходит через карабин на высоте 3 метра и фиксирующее спусковое  устройство
партнера.  При  помощи  данного  устройства  партнер  по  связке  может  как
удерживать  своего  товарища,  так  и   отпускать   его   вниз,   постепенно
протравливая веревку через фиксирующее спусковое устройство. Таким  образом,
спортсмен, поднимающийся по веревке, может осуществить от 10  до  15  циклов
подъема, в зависимости от поставленных задач и длины веревки.
      Педагог должен непрерывно подниматься по лесенке опыта и мастерства  в
своей профессиональной деятельности —  «лесенке»,  которой  нет  предела.  И
подъем этот будет  легче,  если  рядом  с  тобой  дружный,  работоспособный,
поддерживающий тебя коллектив. И тогда результаты  будут  налицо:  укрепится
материально-техническая база: увеличится активная двигательная  деятельность
учащихся,  повысится  интерес  детей  к  тренировкам.  К  тому  же   нет   и
материальных  затрат  на  подсобный,  дополнительный   инвентарь.   Прививая
интерес  и  любовь  к  физической  культуре  и  спорту,  приобщая  детей   к
постоянным  занятиям  физическими  упражнениями,   тем   самым   укрепляется
здоровье  ребят,  они  отвлекаются   от  курения,  наркомании,  бесполезного
шатания по улице.

                             Список   литературы
  1.Аппенянский, А.И. Рекреалогия: тренировочный процесс в активном туризме
[Текст] / А.И. Аппенянский. - М.: Советский спорт, 2006
  2. Беспутчик В.Г. Эмоции на уроке [Текст] / В.Г. Беспутчик.  //Физическая
культура в школе. - 2006,  №6 – с36
  3.Булаев М.А. Подготовка спортсменов - турмногоборцев в условиях западной
Сибири с использованием закрытых помещений. [Текст] / М.А.  Булаев  -   М.:
Российский вестник детско- юношеского туризма и краеведения.- 2005.-  № 3
    4.Ганиев А.М.. Особенности развития  туризма в России. [Текст]  /  А.М..
Ганиев -  М.:Инфра-М, 2008
    5.Литвиненко Г.В. Как мы используем нестандартный  инвентарь  [Текст]  /
Г.В. Литвиненко // Физическая культура в школе. -2005, 34-с39
    6.Махов, И.И. Скалодром в условиях школы  [Текст]  /  И.И.  Махов,  И.В.
Махов // Физическая культура в школе. - 2006 - № 2 — С. 57-58.
    7.Новиков В.С. Инновации в  туризме.  [Текст]  /  В.С.  Новиков   -  М.:
Академия, 2010