extracted_text:
                     Бюджетное учреждение Омской области
            "Комплексный центр социального обслуживания населения
                          Оконешниковского района"

                                   Статья
                "Интеллектуальные игры (В помощь педагогу)".

                                                   Специалист по социальной
                                   работе

                                                                отделения
                         профилактики безнадзорности
                                                               и семейного
                          неблагополучия БУ "КЦСОН
                                            Оконешниковского района"
                                             Черкащенко Анна Ивановна

                              Оконешниково 2015

      Уникален мир Детства. У него свой фольклор, свои забавы. Что это, как
не приметы волшебной страны, имя которой – Игра.
         Игра в детстве увлекает и радует, заполняет все свободное время,
является для ребят делом чрезвычайно важным.
         Существует мнение, что у каждого поколения свои игры. Да, это
действительно так. Меняется время, меняется культура, меняется игра.
          В последнее время в нашей культуре сформировалось вполне
самостоятельное явление – "Интеллектуальные игры". Они дают возможность
раскрыться наиболее талантливым, эрудированным, ребятам. В отличии от
предметных олимпиад позволяют превратить серьезную интеллектуальную
деятельность в яркое зрелище, в праздник. Именно поэтому в интеллектуальные
игры с интересом играют не только младшие школьники, но и подростки.
        Интеллектуальные игры – это не только источник знаний, но и радости,
удовольствия от интеллектуальных побед, от своего умения показать запас
знаний, быть находчивым и разгадывать трудное.
          Интеллектуальные игры помогают скрасить досуг, развить умственные
способности, расширить словарный запас, улучшить память, стать более
внимательным, сообразительным.
      Интеллектуальная игра – это такая игра, где успех достигается, прежде
всего, за счет мыслительных способностей человека, его ума.
      Цели проведения интеллектуальных игр.
Учебные цели.
- Проверить уровень полученных знаний.
      В данном случае игра выступает в роли видоизмененного экзамена. Здесь
допустимы вопросы на воспроизведение выученных сведений. Контроль и учет
знаний в игровой форме значительно повышают интерес к учебе.
- Стимулировать самостоятельное изучение материала.
      Для достижения этой цели игрокам заранее сообщаются тема и объем
материала, который будет задействован. А игра является итогом
самостоятельной работы участников по заданию организаторов. Регулярное
проведение  игр подобной направленности дает ребятам множество
дополнительных знаний,и учит самостоятельно их добывать.
Развивающие цели.
Развивать:
- логическое мышление;
        -сообразительность;
        - коммуникабельность.
      Для достижения этих целей важно особенно ответственно относится к
подбору вопросов и заданий, а также к организации самой игры.
В случае успешного решения этих задач участие детей в игре позволит им
приобрести опыт:
- публичных выступлений;
        - ведения дискуссии;
        - стратегического и тактического поведения личности и команды в
   меняющихся условиях.

Основные типы интеллектуальных игр:
Викторины.
Стратегии.
       Викторина – форма интеллектуальной игры,  где  успех  достигается  за
счет наибольшего количества правильных ответов.  Викторины  делятся  на  две
группы – тестовые и сюжетные.
       Тестовые викторины являются простейшей формой  интеллектуальных  игр.
Участники отвечают на вопрос и получают  оценку.  Примеры  игр  этого  типа:
«Кто хочет стать миллионером», «Что? Где? Когда?»,  «Своя  игра»,  «Умники»,
«Брейн-ринг» и др.
 Сюжетные викторины – более интересное, с точки  зрения  внешних  атрибутов,
занятие. Организаторы  придумывают  какой-либо  игровой  сюжет.  Применяются
элементы театрализации, игра смотрится  более  живо,  ярко  и  эмоционально.
Примеры игр этого типа: «Полундра», «Колесо истории».
Стратегия – форма интеллектуальной  игры,  где  успех  достигается  за  счет
наиболее верного планирования участниками своих действий и поступков.
Алгоритм построения интеллектуальной игры.
Интеллектуальные игры состоят из  игрового  сюжета,  вопросов,  музыкального
оформления, художественного оформления.
Познавательная игра  может  быть  посвящена  любой  теме.  Но  целесообразно
планировать и проводить игры, которые способствуют получению  дополнительных
знаний по учебным предметам. Для этого необходимо  иметь  тесный  контакт  с
образовательными учреждениями и точное представление о  недостающих  знаниях
учащихся.
 При разработке познавательной игры необходимо иметь в виду:
объем фактических знаний учащихся;
        - сформированность умений, необходимых для  самостоятельной  работы
   (умение  планировать  и  распределять  во  времени  работу,  пользоваться
   справочным материалом;
        - уровень интеллектуального развития;
        - тип внимания, памяти, темперамента;
        - состояние здоровья.
      Исходя из возрастных особенностей детей и выбора темы, можно
приступать к сбору необходимого материала (загадок, стихов, литературных
произведений, исторических фактов, пословиц, поговорок, высказываний
известный людей, картин художников и т. д.), который потом компонуется в
блоки и одевается в «интересную форму». Все задания в блоках должны быть
расположены «от простого к сложному», по необходимости сопровождаться
световыми, музыкальными эффектами, а также использованием необходимого
реквизита.
1.Начало.
Начиная игру, нужно постараться сконцентрировать внимание собравшихся с
помощью интересных приёмов:
представление гостей, церемониала знакомства;
        звуковых, световых, технических эффектов;
        кинопролога, музыкальной увертюры, общей песни, ритуала подъёма
   флага и т.д.
      2. Основная часть.
Организуя основную часть мероприятия, ведущий и помощники должны попытаться
объединить
слово
образ
показ
творческую деятельность
конкурсность.
Не следует забывать и о занимательности. Она может быть рассыпана по
композиции (т.е. основной части), может быть собрана в один блок.
Сюда относятся: общие: песни, коллективные игры, конкурсы, забавы и
аттракционы, танцы, концертные номера, сюрпризы, выступления гостей и др.
3. Заключительная часть.
Эта часть включает в себя:
подведение итогов и анализ игры.
конец игры должен быть результативным – победа, поражение, ничья.
он должен быть ярким, эмоциональным, содержать анализ.
Эта часть должна быть чёткой, яркой, краткой. Здесь уместны: награждения,
раскрытие секретов, коллективная оценка, принятие решения, ритуал, общая
песня и т.п.

      Модели познавательных и интеллектуальных игр

      Организаторы часто задают вопрос: "Как привлечь внимание к
познавательным и интеллектуальным играм?" Ответ на этот вопрос можно найти
каждому, подключив свою фантазию и воображение. Они-то и подскажут
интересную форму проведения для любой игры.

      Веселый зоопарк (для младших школьников)

      Участники — служащие будущего зоопарка (по усмотрению организатора их
можно одеть в соответствующую униформу). Цель игроков: создать в своем
городе (поселке) зоопарк, состоящий из тех животных и птиц, которые сегодня
удастся "приобрести". На заднике в шахматном порядке расположены силуэты
будущих жильцов зоопарка, где каждого вида может быть по 2-3 особи.
      Выбирая силуэты разных животных и птиц, игроки отвечают на вопросы,
связанные с их жизнедеятельностью и местом обитания. Если ответ правильный,
то игрок поселяет в свой зоопарк (планшет с надписью "Зоопарк")
приобретенного "жильца". У кого к концу игры зоопарк будет больше и
разнообразнее, тот и будет победителем игры.

      Крепкий орешек (для учащихся младших классов)

      Перед участниками или командами расположены корзины с "грецкими
орехами" (бочонками из-под "киндер-сюр-приза"). Каждый орех — это вопрос.
Игроки, отвечая на вопросы, пытаются "разгрызть каждый крепкий орешек".

      Покорение вершины (для учащихся средних классов)

      Человек  всегда  стремился  объять  необъятное,  покорить  непокорное.
Поэтому альпинисты —  участники  этой  формы  игры  —  с  интересом  пройдут
маршрут покорения вершины, который с каждым подъемом  будет  усложняться.  В
качестве  оформления  можно  использовать  изображение  или  макет  горы   с
натянутыми разноцветными канатами для разных команд. По мере подъема  игроки
устанавливают или прикрепляют к веревке флажки  своего  цвета.  Кто  быстрее
водрузит свой флаг на вершину горы, тот и будет считаться победителем игры.
      Альпинисты (отрывок)
      Врубаясь в лед, под воем вьюжным,
С корой морозной на плече,
Они идут веревкой дружной,
Над ними снег дымится, кружит,
Вершина ближе — гребень уже,
Зачем все это людям нужно, —
Блаженный, страшный путь, — зачем?
Вершина! Сердце отдыхает,
И страшный мир со всех сторон
Лежит под ними, в тучах тает,
И подвиг воли завершен:
Как знать, что он обозначает?
Так, бурей чувств ошеломлен,
Рожденный ночью стих не знает,
Какое утро встретит он, —
Но, жизни радуясь, играет...
Николай Тихонов

      "Радуга-дуга" (для учащихся старших классов)

      На заднике изображение радуги. Каждый ее цвет означает место  обитания
тех или иных представителей животного мира. Красный  —  земля.  Оранжевый  —
горы. Желтый — пустыня. Зеленый — лес.  Голубой  —  воздух.  Синий  —  вода.
Фиолетовый — жилище человека.
      Ведущий заготавливает заранее набор карточек,  соответствующий  цветам
радуги, и предлагает представителям команд, не глядя, выбрать любую  из  них
и ответить на предложенный вопрос.
      Таким образом, каждая команда, отвечая на вопрос,  зарабатывает  очки.
Затем ведущий собирает карточки, смешивает их  и  предлагает  вновь  выбрать
любую из них. Игра продолжается до тех пор, пока у ведущего есть  в  наличии
вопросы. Как только  вопросы  из  какой-нибудь  области  заканчиваются,  эта
карточка убирается из игры. По итогам соревнования определяется победитель.

      "Полигон" (для старшеклассников)

      На сцене установлена мишень больших  размеров  с  нанесенными  на  нее
цифрами от 10 до 1, которые  расположены  по  убыванию  от  центра  к  краю.
Каждая цифра от 9 до 1 означает определенную область знаний, а  число  10  —
приз, который вручается сразу после попадания в это число.
      С другой стороны сцены помещено табло, куда в течение игры заносятся
заработанные командами баллы.
      Каждой команде вручается пистолет с присосками. Представители команд
по очереди стреляют из пистолета в мишень, определяя тем самым область, из
которой им будет задан вопрос. Если ответ верный, то в табло заносится
количество баллов, соответствующее номеру области знаний, и баллы за
правильность ответа. Например: участник выбил область знаний, находящейся
под цифрой "4*, значит в табло заносится 4 балла + заработанные баллы за
ответ (шкалу оценки ответа определяет ведущий). Игра проводится в несколько
туров. По количеству заработанных баллов определяется победитель.

      "Узелок на память" (для старшеклассников)

      На сцене расположены свернутые канаты разных цветов, к которым
прикреплены карточки с вопросами из многих областей. (Например: красный
канат — "Общие знания", коричневый — "История", желтый — "Литература").
      В игре принимает участие несколько команд. Каждой команде перед
началом игры выдается веревка длиной 3-5 м.
      Ведущий предлагает поочередно выбирать вопросы с разноцветных канатов.
Если ответ игроков верный, они завязывают на своей веревке узелок, если
нет, ведущий дает правильный ответ и предоставляет право выбрать следующей
вопрос другой команде. Кому в течение игры удается завязать большее
количество узелков на своей веревке, тот получает главный приз.

      "Ось Аполлона" (для старшеклассников)

      Чтобы участники могли индивидуально показать свои знания, предлагаем
форму интеллектуальной игры "Ось Аполлона", где игроки в роли тяжелоатлетов
проводят тренировку и, "поднимая штанги с различным весом" (т.е. отвечая на
вопросы разной сложности, помещенные на приспособления для занятий с
тяжестями), доказывают свое преимущество друг перед другом. Тот, кто сумеет
поднять наибольший вес, будет признан Аполлоном.

      Это интересно

      Говорят, что история тяжелой атлетики началась в XVIII в., когда
придворный силач французского короля Людовика XVI Ипполит Трио создал
первое подобие современной штанги. Изобретение Ипполита Трио назвали "осью
Аполлона". Бесила она 110 кг. Хранится и по сей день в Парижском музее
спорта.
      Название "Ось Аполлона" появилось не случайно. Штангисты всегда
гордились тем, что у них благодаря занятиям с тяжестями эффектная
мускулатура — под стать Аполлону, который считался идеалом мужской красоты.
      Силу богатыри показывали порой удивительную. В архивах специалистов —
сохранились любопытные факты.
      "Русский лев" — Георг Гаккеншмидт пять раз сделал "крест", разведя в
стороны двухпудовые гири. В положении "на мосту" он выжимал 145-
килограммовую гирю.
      Иван Седых поднимал правой  рукой  три  не  связанных  друг  с  другом
двухпудовика. Петр Крылов, которого  называли  "королем  гирь",  двухпудовую
гирю выжал левой рукой 86 раз из положения "солдатской стойки",  как  раньше
говорили. У Крылова был и другой рекордный трюк. Он толкал  штангу  с  двумя
огромными полыми шарами, в которых сидели два рослых гренадера.
      Николай Вахтуров перебрасывал двумя руками через железнодорожный вагон
двухпудовую гирю. Петр Янков-кий, сидя на полу, выжимал  двухпудовик,  держа
гирю на ладони правой руки. Уфимский силач Сергей Елисеев  удерживал  правой
рукой в горизонтальном положении вес, равный 61 кг. Он сам весил чуть  более
80 кг, а от помоста сумел оторвать вес более полутоны — 502,8 кг.
      Все это было зафиксировано на заре нашего века.

      Сельский календарь (для учащихся старших классов)

      Перед участниками располагают табло с изображением по кругу месяцев
года, начиная с января по декабрь. Выбирая любой месяц, участники отвечают
на вопросы ведущего, связанные с этим месяцем и различными рубриками
календаря:

      "Хозяюшка"

      "Из лесной кладовой"
"И в саду, и в огороде"
"Животноводство"
"Народные промыслы"
      Ответившие на вопросы, продолжают соревнование и переходят к разгадке
вопросов следующего месяца. Кто удачнее проведет год в сельской местности
(даст наибольшее число правильных ответов), тот быстрее закончит тот год и
перелистнет календарь.

Литература

1. Шмаков С.А. Игры учащихся – феномен культуры. – М.: Новая школа, 1994.
2. Шмаков С.А. Игры – шутки, игры – минутки. М.: Новая школа, 1993.


Презентация "Автомобиль-это роскошь или средство передвижения?!?" 4 класс


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Технологическая карта урока по ОБЖ в 5 классе "Двигательная активность и закаливание организма – необходимые условия укрепления здоровья"

extracted_text:
Список использованной литературы

Смирнов А.Т Основы безопасности жизнедеятельности: 5 класс учеб. для общеобразоват. учреждений, изд-во «Просвещение».- М.: Просвещение, 2012. – 191 с.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
                    средняя общеобразовательная школа №17
                     г.Волжского, Волгоградской области

   Формирование читательского интереса на уроках литературного чтения в 1
                                   классе
                               обобщение опыта

      Подготовила

Учитель начальных классов

Байсал Светлана Анатольевна

                                 г.Волжский
                                    2015

В современном мире существует несколько   факторов затрудняющих развитие
интереса у детей к книге. И главный из них неконкурентоспособность книги
перед другими источниками информации: телевизором, компьютерными играми,
Интернетом, мобильным телефоном. Они требуют от ребенка много меньшего
напряжения по усвоению информации, и, следовательно, с большей охотой
выбираются детьми. Но с ними конкурировать можно и нужно. Приучать ребенка
к книге необходимо через совместную работу учителя, родителей и ребенка.
       Читающим становится лишь говорящий ребенок, поэтому стараюсь
создавать условия, чтобы дети как можно больше говорили.
      На уроках отвожу по пять- семь минут  на упражнения типа:
       а) « Послушай сказку и скажи, почему плохо быть невидимкой», где с
ребятами вместе приходим к выводу о том, что человек, которого не слышно,
не может поделиться своей радостью и своими переживаниями, он как будто
один на свете. Конечно, от этого весело не будет;
       б) «Рассмотри картинки и расскажи, что изображено на каждой из них»;
       в) «Ты хочешь поиграть в прятки, с чего ты начнешь игру?»
       Подобные упражнения побуждают детей к размышлению и свободным
высказываниям, развивают устную речь учащихся.
      г) упражнения, направленные на формирование у детей элементов речевого
этикета. Цель этих упражнений – обогатить речь ребенка такими словами,
оборотами, которые необходимы в повседневном общении между людьми. Это
языковые средства, которые служат для выражения приветствия, благодарности
и уместные в конкретной речевой ситуации. Ребенок должен понимать,
например, что при прощании товарищу можно сказать «до завтра»,  «до
встречи» или «счастливо оставаться», а расставаясь с учителем – «До
свидания, Светлана Анатольевна».
       д)  упражнения, направленные на формирование норм произношения,
ударения, словообразования. Нарушение этих норм характерно для младших
школьников. Цель этих упражнений: учить ребят быть внимательнее к своей
речи, учить говорить правильно. Работу по овладению языковыми нормами
стараюсь вести постоянно.
      Виды упражнений и заданий, о которых я рассказала, распечатаны, и вы
можете с ними познакомиться.
      Очень важным считаю привлечь интерес  учащихся к собственной устной
речи  и к речи окружающих людей. Объяснить, что прочитать текст легче, чем
о чем-то самому правильно и выразительно рассказать. Ведь когда ты
рассказываешь, тебе надо сразу думать, о чем говорить, надо подбирать
нужные слова, правильно строить предложения. Поэтому часто такая речь
произносится медленнее, в ней могут быть запинки, паузы, и ничего плохого в
этом нет.
      Упражнения могут быть такими:
       а) Тебе дали описание правил интересной игры, в которую нужно играть
вдвоем. Ты хочешь объяснить правила игры своей младшей сестренке, чтобы с
ней поиграть. Как  ты будешь это делать: читать записанные правила или
рассказывать и показывать?
       б) Творческие задания: придумай свое окончание известной сказки;
сочини рассказ «Моя любимая игрушка», «Мои увлечения», « Моя семья» и т. д.
      Параллельно знакомлю с понятием «богатая – бедная речь».
      Понять, в чем же отличие одной речи от другой, можно только в
сравнении. Для показа примеров  « богатой» речи обязательно знакомство с
различными текстами «мастеров» русской словесности: Пришвин, Бианки,
Сладков – описание природы; Григорьев, Берестов, Мориц, Хармс, Барто –
поэзия и т.д.

      Моя задача, как учителя, состоит в том, чтобы не свести разговор на
уроке к бытовому уровню, чтобы не мучить детей постоянным традиционным
процессом «чтения по цепочке» для увеличения темпа, а наоборот –
постараться создать условия для терпеливого, медленного чтения.

       Одни из первых трудностей, с которыми пришлось столкнуться при
обучении детей диалогу с текстом - это неумение ребенка формулировать и
ставить вопросы. Вот почему вначале мы учимся просто задавать вопросы, и
делаем  это в игре. Например: «Угадай предмет». Дети должны угадать
задуманный предмет, задавая вопрос о нем. В этой игре они быстро понимают,
что значит «задать вопрос».
       Еще одна игра  «Приставалка». Нужно приставать ко всем с вопросами.
Например: Почему у елки острые иголки? Почему в садочке не растут грибочки?
Почему у мальчиков не коготки, а пальчики? И т.д. Эти игры взяты мной из
опыта курских учителей.

      Развитие читательского воображения

      На первый взгляд воображение – непременный спутник чтения. Однако,
многие трудности понимания и запоминания текста связаны с неразвитым,
«ленивым» воображением наших детей.  Как не парадоксально, но обилие
зрелищ, доступных современному ребенку, не  развивает воображение, а гасит
его.
       Чтобы  «включить»  воображение,  предлагаю ребятам
        Представить, что все, о чем они читают, они видят на «мысленном
экране». Включайте его при каждой встрече с текстом». А дальше напоминаю:
«Включите свой «мысленный экран»»; «Постарайтесь мысленно увидеть…» и т. д.

       Упражнения на тренировку воображения  я провожу не только на уроках
литературного чтения, но и на уроках окружающего мира и изобразительного
искусства.
      Упражнения типа: 1) Вообрази картину, которую можно увидеть: На траве,
съежившись, замер пыльный, облысевший кот с необыкновенно большими  ушами и
тонким, вытертым хвостом.
       2) Вообрази звуки, о которых прочитаем: Синицы ссорились, трещали, и
этот треск, напоминавший быстрые удары ногтем по стакану, сливался в
веселую мелодию.
       3) Вообрази вкус: Ему дали замечательный ужин: жареную свинину,
заливное из окуней, творожники и сметану.
       4) Вообрази запахи: Запах влаги, прели, дождя и травы наполнил
комнату.
      5) Интересны, на мой взгляд, задания на ассоциации, вызванные
прочитанным. Например, «Когда ты слушал эти стихи, чей голос тебе
представлялся? Какая картинка? Какая музыка? Если бы это произведение нужно
было бы напечатать на цветной бумаге, какой цвет ты бы выбрал? Какие слова
подходят к этому произведению: гладкий или шероховатый, смешной или
грустный, угловатый или круглый? Какие еще?
      6) Дети очень любят задания, связанные с рисованием. Например:
Нарисовать рисунок к прочитанному стихотворению, рассказу, сказке; Чтение и
рисование обложки к сказке, рассказу; Нарисовать иллюстрацию к любимому
рассказу. определенного автора.
      Коллективное творчество имеет важное значение для развития творческого
воображения. Это и инсценировки прочитанных произведений, и задания типа:
«Попробуйте в классе друг за другом рассказать о зимующих птицах, о ваших
будущих профессиях» и т. д.
      Все эти упражнения, задания,  несомненно,  прививают любовь к книге,
вызывают к ней интерес.
      7) Часто использую  творческие задания: творческий пересказ от лица
разных героев;  рассказ о личных впечатлениях, связанных с текстом;
превращение рассказа в сказку, прибаутки в дразнилку. Не для всех учеников
класса такие задания выполнимы, но пример товарищей воодушевляет на
творчество, а это важно. Кстати, о  пересказе психологи говорят как о ключе
к решению « задачи на включение воображения». Если пересказ неполный,
искаженный, то, скорее всего воображение не работало.
      Мне понравился принцип  М.А.Рыбниковой – «от маленького писателя к
большому читателю». Которая считает, что именно работа ребенка в качестве
автора помогает ему научиться понимать писателя. Собственное авторство
необходимо для развития художественного воображения, эмоциональной сферы,
овладения речью, как средством художественной выразительности.
      Работа по развитию читательского воображения должна происходить на
протяжении всего школьного обучения.

      Главным результатом своей работы по формированию читательского
интереса у ребят считаю всегда положительные эмоции на уроках, желание
читать, рассуждать, переживать.
      Никто не стесняется высказывать свою версию прочитанного. Дети не
боятся, что кто-то из них читает ни так быстро. На уроке, даже не замечая
этого,  дети  вступают в тесный контакт с произведением, и получается живой
разговор.
      У многих учеников  есть свои любимые авторы.
      Все ученика класса знакомы со словарями, различными энциклопедиями,  и
самый «читаемый» словарь в классе «Толковый словарь русского языка» под
редакцией С.И. Ожегова и Н.Ю.Шведовой.
      Такая работа позволяет мне глубже раскрыть внутренний мир моих
учеников, мы становимся ближе друг к другу, что немаловажно в начальной
школе.
      Я как учитель «расту» вместе со своими учениками.

                       Список используемой литературы

1. О.В.Соболева «Беседы о чтении» Москва.БАЛЛАСС  2013
2. Е.И.Матвеева «Учим младших школьников понимать текст»
      Москва. «ВАКО». 2007
3. Под редакцией Т.А.Ладыженской «Речь.Речь. Речь.»
      Москва. «Педагогика»  1990


title: Конспект урока "Обучение технике нападающего удара в волейболе" 7 класс

extracted_text:
Конспект урока по физической культуре в 7 классе.
Тема  : «Обучение технике нападающего удара в волейболе»

Образовательные задачи:
Формирование основ знаний о технике выполнения нападающего удара в волейболе.
Оздоровительные задачи:
Повышение физической подготовленности обучающихся.
Формирование устойчивого интереса к регулярным занятиям физической культурой.
Воспитательные задачи:
Использование здоровьесберегающих форм проведения занятий по физической культуре.
Развивающие задачи:
Совершенствование скоростных качеств обучающихся.
Развитие ловкости.
Место проведения : спортивный зал МБОУ СОШ № 9
Время проведения : 45 минут
Инвентарь и оборудование : волейбольные мячи, волейбольная сетка, теннисные мячи.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Сурская средняя общеобразовательная школа №2» Муниципального образования «Муниципальный Пинежский район»

Программа внеклассной работы
группы продленного дня
1 – 6 классы

Составитель:
                                                 Воспитатель г. п. д.                                                                        Ю. И. Порохина.

с. Сура, 2014

Пояснительная записка
       Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предусматривает реализацию основной образовательной программы начального общего образования через урочную и внеурочную деятельность. Одной из моделей организации внеурочной деятельности обучающихся является работа групп продленного дня (или реализация модели «Школа полного дня»), что создает благоприятные условия для повышения эффективности выполнения обучающимися домашних заданий, способствует социализации и личностному росту детей, создание комплекса условий для успешной реализации образовательного процесса в течение всего дня, включая питание. Строгие рамки урока и насыщенность программы  не всегда и не всем  детям дают возможность реализоваться как личности: проявить себя творчески, показать свою индивидуальность. Но эта возможность есть. Микроклимат группы  продленного дня идеально подходит для этого. Ведь каждый ребенок талантлив по–своему, и именно здесь могут проявиться особенности каждогоПлан мероприятий по организации образовательного процесса в группе продленного дня представлен в плане воспитателя.
      Данная программа предлагается для работы с детьми, прибывающими  в группе продленного дня общеобразовательной школы  и проживающих в с. Сура и близлежащих деревнях (Шуйга, Пахурово). Программа рассчитана на учащихся начального и среднего звена (1-6 классы; 6 коррекционного специального класса). Деятельность в группе продлённого дня проходит с учётом требований ФГОС НОО.
Актуальность программы заключается в том, что она создаёт условия для успешной реализации образовательного процесса в течение всего дня, включая питание, способствует формированию положительной мотивации личности к творчеству, развитию.
        В своей деятельности группа продленного дня руководствуется Законом Российской Федерации «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка, Типовым положением об общеобразовательном учреждении, «Гигиеническими требованиями к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4.2.282-10», другими документами об образовании, уставом МБОУ «Сурская СОШ № 2».

В современных условиях работы школы основной целью обеспечить единство урочной и внеурочной деятельности учащихся; опираясь на общеобразовательную подготовку учащихся и учитывая их индивидуальные особенности, интересы и возрастные возможности; способствовать расширению кругозора обучающихся, развитию познавательных способностей, самостоятельности и активности их социализации в коллективе и в обществе.
Исходя из вышесказанного, можно выделить следующие задачи:
Помочь учащимся в усвоении образовательных программ;
Развивать познавательные процессы и интересы личности;
Развивать основные нравственные качества личности ребенка;
Развивать коммуникативные отношения ребенка;
Развивать мыслительные процессы, творческие способности;
Укреплять здоровье и развивать навыки личной гигиены, формировать полезные привычки, способствовать развитию интереса к ЗОЖ;
Воспитывать силу, быстроту, ловкость, выносливость, гибкость
Воспитывать чувство коллективизма;
Программа составлена на основе проводимой в школе внеурочной деятельности, с учетом возрастных особенностей младших школьников.

Концептуальными положениями программы являются:
Личностно – ориентированный подход к каждому учащемуся;
Создания условий для всестороннего развития личности ребенка (эмоционально – ценностного, социально – личностного, познавательного, эстетического);
Осуществление коммуникативного подхода, то есть нацеленность работы на становление (совершенствование) всех видов деятельности: подготовки домашнего задания,  игры, экскурсий, конкурсов, соревнований.
 Реализация потенциала каждого ребенка, сохранение его индивидуальности.
В основу разработанной программы положены следующие принципы:
Системность.
Доступность.
Научность.
Создание развивающей ситуации
Занимательность.
Сознательность и активность.
Наглядность
Связь теории с практикой
Преемственность.

Методологической основой программы являются следующие положения:
1.Образовательный уровень – начальный, средний.
2. Ориентация содержания – практическая.
3.Характер освоения – развивающий.
4. Формы организации учебно-воспитательного процесса: практические занятия, ролевые игры, конкурсы, праздники, беседы, викторины, чтение художественной литературы, экскурсии. Основной формой организации деятельности ГПД является игра и игровые моменты – источники  речевого и умственного развития детей, любознательности, интереса к познанию нового. В ходе самоподготовки проводятся игры на внимание и память, физкультминутки, стихотворные паузы, задачи, игры – путешествия. Игра дает возможность переключаться с одного вида деятельности на другой и тем самым снимать усталость. Но самое главное – игра помогает усваивать и закреплять знания по всем предметам.  А самые радостные моменты в жизни продлёнки – игры – конкурсы, игры – соревнования, игры – праздники.

Основные направления программы:
В рамках внеурочной деятельности в ГПД реализуется следующие направления:
- спортивно-оздоровительное;
- художественно-эстетическое;
- интеллектуально-познавательное;
- патриотическое;
-  духовно-нравственное;
- общественно-полезная, социальная деятельность.

Учебная нагрузка (34 учебные недели)
     Программа занятий «Клубного часа» состоит из пяти направлений: «Умелые руки не знают скуки», «Я и мир вокруг», «Безопасность и здоровье», «Клуб любознательных ( Красный день календаря)», «Хорошие манеры», которые являются блоками данной программы.
    Занятия «Клубного часа» проходят каждый в свой день. «Клуб любознательных» в понедельник.  «Умелые руки не знают скуки» каждый вторник, в среду «Хорошие манеры», в четверг«Я и мир вокруг», в пятницу день проходит под названием «Безопасность и здоровье» (Спортивный час) с ПДО по физической культуре и спорту.

Блок «Клуб любознательных»
Интеллектуально-познавательное  и патриотическое направление
Цели и задачи:
1.Совершенствовать организацию выполнения домашнего задания.
2.Формировать и развивать навыки самостоятельной работы.
3.Повышать мотивацию и заинтересованность.
4.Систематически организовывать, совместно с учителем консультационную работу с детьми.
5. Формирование гражданской позиции, чувства собственного достоинства и любви к семье, школе, городу Родине.
6. Формирование представлений о России как о многонациональном государстве.
7. Воспитывать уважение к людям разной религии, культуры, профессии.

Традиционные мероприятия:
1.Ежедневно проводить проверку уроков.
2.Ежедневно проводить беседы, познавательные игры.
3. Проведение еженедельных бесед о культуре поведения, о Родине и т.д.
4. Проводить информационные беседы о событиях в стране и за рубежом.

Блок «Я и мир вокруг»
Общественно-полезная и социальная деятельность
Цели и задачи:
1.Определить структуру коллектива.
2.Определить режим жизни детей в группе, их творческие и спортивные интересы.
3.Воспитывать у детей  осознанное отношение к своим обязанностям в школе и дома.
4. Создавать условия для наблюдения и ухода за комнатными растениями
и растениями на участке.
5. Учить наблюдать за особенностями изменения природы в разные времена года.
6. Развивать интерес и любовь к природе, формировать экологическое мышление.

Традиционные мероприятия:
1. Ежедневное чтение художественной литературы.
2.Ежемесячное распределение и смена общественных поручений.
3.Принятие участия в подготовке к праздникам и школьным мероприятиям.
4. Еженедельные беседы о природе и бережном отношении к ней.
5. Организовать подкормку птиц на участке в зимнее время.
6. Проведение викторин о природе.

Блок «Хорошие манеры»
Работа по духовно-нравственному направлению
Цели и задачи:
1.Ознакомление детей с основными правилами поведения в школе,
в целях профилактики правонарушений среди школьников.
2.Проведение бесед по поводу травмоопасных ситуаций в школе с целью профилактики.
3.Воспитывать у детей бережное отношение к вещам, учебному оборудованию.
2.Направить детей на участие в трудовых делах класса, школы.
3.Формировать навыки поведения по отношению к старшим и младшим.
Традиционные мероприятия:
1. Знакомство с уставом школы.
2.Ежедневно убирать групповую комнату.
3.Организация досуга в правильной форме.
4.Проводить беседы о людях разных профессий.
5.Проводить проверку сохранности школьного имущества.
6.Еженедельные беседы о правилах поведения в общественных местах.

Блок « Умелые руки – не знают скуки »
Художественно-эстетическое направление
Цели и задачи:
1.Формировать у детей образную, выразительную, правильную речь.
2.Создавать условия для развития художественного вкуса у детей.
3.Развивать культурное взаимоотношение детей в коллективе.
4.Знакомить детей с различными видами искусств: живопись, скульптура, архитектура.

Традиционные мероприятия:
1.Еженедельно организовывать изобразительное творчество у детей. Устраивать тематические конкурсы рисунков, поделок.
2.Проводить просмотр видеофильмов.
3.Для закрепления культурных навыков проводить сюжетно-ролевые игры.
4.Проводить беседы, обсуждение фильмов.

Блок «Безопасность и здоровье»
Работа по спортивно-оздоровительному направлению
Цели и задачи:
1.Развивать у детей потребность в спорте.
2.Формировать у детей навыки гигиены, опрятности одежды.
3.Закреплять навыки поведения в спортзале и при проведении физкультурных занятий.

                                           Традиционные мероприятия:
1.Ежедневно организовывать подвижные игры на воздухе, физкультминутки на самоподготовке.
2.Ежедневно проводить проверку чистоты рук, лица, одежды.
3.Проводить беседы о личной гигиене.
4.Принимать участие в днях здоровья.

Ожидаемые результаты:

-повышение качества обучения учащихся;
-развитие индивидуальности учащихся;
-развитие интереса к изучаемым предметам;
-развитие самостоятельности;
-формирование полезных привычек;
-открытия способностей и таланта;
-формирование гражданской позиции, чувства собственного достоинства и любви к семье, школе, селу (посёлку) Родине;
-формирование представлений о России как о многонациональном государстве;
-привитие уважения к людям разной религии, культуры, профессии;
-развитие интереса и любви к природе, формирование  экологического мышления;
-развитие у детей потребности в спорте;
-формирование у детей навыков гигиены, опрятности одежды;
-привитие чувства коллективизма и понятия социализаций личности.

Цели и задачи  режимных моментов в группе продленного дня

Работа с родителями обучающихся в условиях группы продленного дня
Необходимой составной частью образовательно-воспитательного процесса в группе продленного дня являются планирование и организация работы с родителями воспитанников с целью обогащения родителей психолого-педагогическими знаниями, формирования их педагогической позиции по вопросам воспитания ребёнка, установления тесной связи взрослых и детей.
В плане работы воспитателя группы продленного дня с семьями школьников должны найти отражение следующие направления:
изучение семей и условий семейного воспитания с целью выявления их возможностей в воспитании своего ребёнка и воспитанников группы продленного дня через анкеты, тесты, наблюдение, индивидуальные беседы с детьми и родителями и др.
Учет полученных сведений при организации взаимодействия;
оказание семьям воспитанников психолого-педагогической     помощи посредством комплексного использования разнообразных коллективных, групповых, индивидуальных и наглядно-информационных форм работы;
вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс группы продленного дня и школы. Привлечение родителей к планированию воспитательных дел группы, информирование о времени и месте их проведения, включение в подготовку и проведение мероприятия

План работы воспитателя группы продленного дня с родителями обучающихся

План работы воспитателей ГПД

		Календарно-тематический план клубных часов в г п д:


Презентация "Бутерброд - к чаю подойдет"


title: ПРОЕКТ опытно-экспериментальной работы

extracted_text:
                                   ПРОЕКТ

                       опытно-экспериментальной работы
                             Государственного бюджетного дошкольного
    образовательного учреждение детский сад №138 общеразвивающего вида  с
    приоритетным осуществлением деятельности  по познавательно - речевому
   развитию детей Невского района  Санкт-Петербурга                    по
                                    теме:
                                                 «Проектирование основной
   образовательной программы дошкольного образования в условиях реализации
        ФГОС дошкольного образования в группах общеразвивающего вида»

                               Санкт-Петербург
                                                              2014 год

I. Краткая аннотация ОЭР.
      Социально-экономические перемены общественной жизни нашей страны
вносят определенные изменения в российскую систему дошкольного образования.
По своему предназначению она становится сегодня многофункциональной.
Происходящие в современной системе дошкольного образования изменения,
обусловлены объективной потребностью в развитии образовательных систем; в
обновлении содержания и повышении эффективности и качества образования, что
отражается в осознании педагогической общественностью о необходимости
существенных изменений прежнего хода функционирования учреждения.
   За последние несколько лет появились значимые нормативные документы,
которые определяют новые приоритеты развития дошкольного образования. Один
из них, Закон Российской Федерации «Об образовании», который впервые
определяет дошкольное образование как самостоятельное звено в системе
общего образования и ориентирует его на реализацию государственных
стандартов, а также на развитие инновационной педагогики. Второй не менее
важный нормативный документ - Федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования (2013г.), который представляет собой
совокупность трех групп требований - к структуре основных образовательных
программ, условиям их реализации и результатам освоения. После утверждения
ФГОС ДО, проблема проектирования (разработки) основной образовательной
программы дошкольного образования (далее - ООПДО) стала актуальной для
дошкольных образовательных учреждений (организаций). Таким образом,
деятельность дошкольного образовательного учреждения по разработке и
реализации своей образовательной программы является оптимальным механизмом,
обеспечивающим стабильное функционирование и развитие учреждение в условиях
введения ФГОС ДО.
      Образовательная программа в ДОУ – это стратегический, обязательный,
плановый документ, обусловленный логикой развития самого ДОУ, его
традициями, достижениями, возможностями, запросами основных социальных
заказчиков. Назначение образовательной программы — мотивированное
обоснование содержания  образовательного процесса, выбора
общеобразовательной программы в каждом конкретном дошкольном
образовательном учреждении,  обусловленное программой развития образования,
логикой развития самого образовательного учреждения, его возможностями,
образовательными запросами основных социальных заказчиков — родителей
(законных представителей).
Анализ концептуальных подходов к разработке образовательных программ для
учреждений дошкольного образования (на основе нормативно-правовых
документов и научно-методических разработок) выявил следующие важные
положения:
- образовательная программа   ДОУ  рассматривается (в нормативно-правовом и
 научно-методическом аспектах)  как многофункциональный  обобщенный
нормативный документ, обязательный  к использованию, определяющий
эффективность образовательной деятельности на основе реализуемого
содержания и  средств организации работы с детьми;
- содержание образования  не  может сводиться только к  знаниям, умениям,
навыкам, должно иметь развивающую  направленность и  включать различные
компоненты, количество которых при необходимости увеличивается или
сокращается;
- содержание образования, разрабатывается  на основе федеральных,
региональных стандартов, особенностей развития воспитанников, а также с
учетом требований основного потребителя образовательных услуг – семьи;
-  образовательная программа  есть  также инструмент  управления качеством
образования, которая    позволяет    повысить  эффективность функций
управления.
Поскольку образовательная программа является описанием объекта управления,
она может являться основой для разработки и совершенствования структуры и
технологии управления воспитательно-образовательным процессом, позволяет
повысить эффективность таких функций управления, как планирование,
организация, анализ и контроль.
Все вышеперечисленное вызывает необходимость системных преобразований и
разработки новой модели образовательной программы, направленной на развитие
личности  каждого  ребенка, повышение открытости современного дошкольного
образовательного учреждения, поиск и совершенствование  инновационных форм
педагогической деятельности.
     В связи с переходом системы дошкольного образования на федеральные
государственные образовательные стандарты (ФГОС ДО),  перед каждым
дошкольным образовательным учреждением ( организацией) ставятся новые
задачи поиска эффективных и инновационных технологий работы с детьми,
направленные на профилактику и укрепления здоровья малышей, а также их
всестороннего развития в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Такой инновационной деятельностью работы с дошкольниками,  может стать
использование элементов здоровьесберегающей технологии, в частности
использование кинезиологических приемов в образовательной деятельности,
которые помогут обеспечить полноценное и гармоничное развитие дошкольников.
Кинезиология– наука о развитии головного мозга через движение. Это методика
сохранения здоровья путём воздействия на мышцы тела, т.е. путём физической
активности. Суть заключается в  развитии умственных способностей и
физического здоровья человека, через определённую систему двигательных
упражнений. Эта методика направлена на активизацию различных отделов коры
больших полушарий мозга, что позволяет развивать способности человека или
корректировать проблемы в различных областях. Таким образом, используя
кинезиологические приемы в образовательной деятельности с дошкольниками
можно  улучшить у ребенка здоровье, память, внимание, речь,
пространственные представления, мелкую и  крупную моторику, снизить
утомляемость, повысить способность к произвольному контролю.
      Так как  одной  из  главных  задач   ДОУ  является  совершенствование
психофизического  развития  каждого  ребенка   в   системе   воспитательных,
оздоровительных и  профилактических  мероприятий,  весь  коллектив  детского
сада,  осуществляет целенаправленную работу в данном направлении,  используя
при этом отдельные элементы кинезиологии в  образовательной  деятельности  с
дошкольниками.  В результате которой, сложилась комплексная  система  работы
в  данном  направлении.  Так   как   сегодня   к   учреждениям   образования
предъявляются   новые    требования    к    обеспечению    их    стабильного
функционирования и  развития,  то   оптимальным  механизмом,  обеспечивающим
данные процессы, будет являться  деятельность  дошкольного  образовательного
учреждения по разработке и  реализации  своей  образовательной  программы  с
инновационным содержанием структурных компонентов, направленной на  развитие
личности  каждого  ребенка, повышение  открытости  современного  дошкольного
образовательного учреждения, поиск и совершенствование   инновационных  форм
педагогической  деятельности,  формирование   положительного   образа–имиджа
современного  воспитателя  ГБДОУ. В  связи  с  этим  возникла  необходимость
проектирования новой  модели  ООПДО,  в  которой  инновационным  содержанием
будет, использование элементов кинезиологии в  образовательной  деятельности
с детьми, а также создание методических материалов  по  ее  использованию  в
работе с участниками образовательного процесса.
Опытно-экспериментальная работа по представленной теме планируется к
реализации в 3 этапа, содержание которых представлено в разделе « Программа
ОЭР»:
1 этап - подготовительный:
- инициализация (официальное объявление о начале проекта)
-организационные мероприятия и планирование работы
2 этап – экспериментальный
-организация деятельности и реализация запланированного в рамках проекта
-текущий мониторинг процесса и корректировка его.
3 этап – контрольно-аналитический
- завершение деятельности в рамках заявленной темы
- анализ мониторинговых исследований ОЭР
- подведение итогов и представление результатов
- распространение опыта

II. Цели ОЭР:
      Основная цель ОЭР – создание модели основной образовательной программы
      дошкольного образования (группы общеразвивающего вида).

      Включает разработку и реализацию проектов локальных актов по
      разработке основной образовательной программы дошкольного образования
      (далее ООП ДО), а так же разработка методических материалов по
      сопровождению ООП ДО при реализации ФГОС ДО.

  III. Задачи ОЭР
   I. Прогностические: формулировка гипотезы исследования и ожидаемых
      результатов, выбор предмета и объекта исследования.
  II. Организационные:  подготовить и изучить нормативную документацию по
      теме ОЭР; изучить уровень готовности педагогов к использованию
      технологии проектирования в образовательной деятельности; сформировать
      мотивационную готовность педагогов ГБДОУ к совместному творчеству и
      проектированию модели ООП ДО.
 III. Практические: осуществить апробацию спроектированной модели ООП ДО в
      условиях реализации ФГОС ДО для групп общеразвивающего вида.
  IV. Диссеминационные: осуществить распространение полученного опыта работы
      в рамках ОЭР (проведение обучающих, а также практико-ориентированных
      мероприятий:  семинары, круглые столы, открытые показы работы с
      детьми, и др., а также освещение темы ОЭР на сайте ДОУ, социально-
      информационном портале района « Два берега», в  электронных и печатных
      СМИ района (« Пионер», на образовательном видео портале дистанционного
      образования « ВЕБПЕЛИКАН»).

  IV. Конечный продукт(ы) ОЭР:
   1. Модель основной образовательной программы дошкольного образования для
   групп общеразвивающего вида.

     2.  Методические материалы по сопровождению основной
                 образовательной программы       дошкольного образования
при реализации ФГОС ДО.

VI. Ресурсное обеспечение:

   1. Кадровый состав, готовый к ведению ОЭР.

В ДОУ работает высококвалифицированный коллектив педагогов:

|Состав кадров                                                       |
|Всего педагогических работников   |12                                |
|Воспитатели                       |10                                |
|Специалисты                       |2                                 |
|Образование                                                         |
|Высшее педагогическое             |6                                 |
|Незаконченное высшее              |-                                 |
|Среднее специальное               |6                                 |
|Среднее непедагогическое          |-                                 |
|Квалификационные категории                                          |
|Высшая                            |5                                 |
|Первая                            |6                                 |
|Не имеют категории:               |1                                 |
|                                  |                                  |

   2. Предложение по кандидатуре научного руководителя ОЭР: Бояринцева Анна
      Викторовна  – кандидат педагогических наук, ведущий научный сотрудник
      «Института психолого-педагогических проблем детства» РАО, психолог,
      кинезиолог, Монтессори-педагог.

Материально-техническая база ГБДОУ, соответствующая задачам ОЭР:

      -  компьютеры, локальная сеть, выход в интернет,

      - технические средства обучения (многофункциональные устройства,
      ксероксы, принтеры , ноутбуки, музыкальные центры, мультимедийный
      проектор, интерактивная доска и др.),

      -необходимые методические материалы для реализации ОЭР.

Финансовая обеспеченность ОЭР: ресурсное обеспечение проекта
      - в рамках бюджетного финансирования
 VII. Критерии и показатели эффективности ОЭР, в т.ч. описание системы
      мониторинговых исследований за ходом реализации эксперимента.

Критериями эффективности ОЭР будут являться:

1. Показатели ОЭР оцениваемые экспертами

- актуальность и степень новизны темы ОЭР в условиях реализации ФГОС ДО

- качество организации и выполнении запланированной работы и качество
научно-

методической продукции

- степень вовлеченности коллектива.

2. Показатели влияния ОЭР на результаты деятельности ГБДОУ

- положительные показатели динамики результатов детей по всем направлениям
развития в условиях реализации ФГОС ДО.

- качество научно-методической продукции

- повышения уровня исследовательской, творческой компетентности педагогов
ГБДОУ,

самореализация и моральное удовлетворение положительными результатами труда

- диссеминация

Мониторинговые исследования в ходе реализации эксперимента планируется
проводить ежегодно посредством:

    • Промежуточных аналитических отчетов;

    • анкетирования, самоанализа;

    • проективных методик;

    • наблюдений за детьми;

    • анализа данных.                 При этом система мониторинговых
      исследований открыта для дальнейшей разработки и оптимизации.