title: Конспект урока на тему "Человек собаке друг"

extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад  № 23 г. Балаково Саратовской области

 (сценарий спектакля для детей старшего дошкольного возраста)

                         Подготовила:
                                                                      Гурылева Наталья Павловна,
                                                                      музыкальный руководитель
                                                                      высшей  квалификационной  категории

г. Балаково
2015 г.

Действующие лица:
Девочка  Полина  – хозяйка  собаки породы Чау – Чау, кличка Блэк
Мальчик Ваня – хозяин собаки дворняжки по кличке Дружок
Собака – Блэк
Собачка Дружок
Дети – дошкольники детского сада
Работница центра – приюта  для бездомных животных «Потеряшка»
Воспитатель детского сада
Мама мальчика  Вани
Бабушка – пенсионерка
Сцена 1.Занавес закрыт.
Два мальчика приятеля встретились во дворе. Один мальчик, которого звали Ваня,  вёл  рядом с собой собаку на поводке.  Эта собака была похожа на медвежонка породы Чау- Чау. Другая  девочка, звали которую  Полина, выгуливала собачку дворняжку по имени Дружок. Во время  их разговора собаки «общаются» между собой, нюхают друг друга, играют.
Полина: Привет, Ванёк!
Ваня: Привет, Полина! У тебя новый друг, собака?
Полина: Да, у меня теперь есть верный друг. Я дала ему кличку - Дружок.
Ваня: А откуда взялся этот Дружок?
Полина: Мы шли с мамой  вечером домой из магазина, и увидели возле своего подъезда этого пёсика. Он заскулил и посмотрел на нас жалобными глазами. Мы дали ему сосиску. Он как набросился на еду!
Ваня: Понятно, дворняжка голодная, беспородная, да ещё и бродячая.
Полина: Я попросила  маму взять эту собачку к нам домой.
Ваня: И тебе разрешили? Ведь должен быть осмотр собаки специальным врачом?
Полина:  Мама так и сделала. Собачка оказалась здоровой. Врач - ветеринар сделал ей прививку.
(Собачки нюхают друг друга).
Ваня: Да ну? А она хоть без блох?
Полина: Мы её искупали в ванной. Видишь,  шёрстка  гладкая и блестит. (Гладит собачку). Теперь у меня есть о ком заботиться. Гуляю  с ней по утрам и вечерам, обучаю разным командам. Смотри. (Обращается к своей собаке). «Сидеть!» (Дружок сел). «Рядом!» (Дружок подходит к своему хозяину). «Голос!» (Дружок лает «Гав-ав-ав). Ваня тоже показывает команды своей собаке» «Ко мне», «Рядом», «Сидеть», «Лежать», «Голос».
Ваня: А  мне Блэка купили  прямо с выставки собак - это ценная порода Чау-Чау. Я  не очень люблю с ним  гулять, но мама и папа меня заставляют. Они говорят, что домашняя  собака -   это личный охранник.  Но мне не нравится  эта порода. Вот надоест, так эту собаку выброшу на улицу. А скажу родителям, какая мне нравится, такую собаку и купят. Они же  у меня богатые…
Полина: Как ты можешь так поступать? Ведь  твой  Блэк  станет бездомным псом…
Ваня: Подумаешь…(Махнул рукой)
Полина: Какой ты жестокий! (Отвернувшись, уходит). Дружок, ко мне!
Антон тоже уходит со своим псом Блэком.

Сцена 2.Открывается занавес, стоит ширма, на ней надпись «Детскийсад». Дети выходят с игрушками и мячом.
Выходит Воспитательница детского сада с детьми на прогулку.
Воспитательница: Дети! Встали парами. Идёмте гулять. (Считает). За мной! Дети идут  гулять на свой участок  детского сада. Они поют с воспитателем песню В.Шаинского «Вместе весело шагать» (1 куплет). Ребята  приходят к песочнице – грибку и начинают играть.
Дети (говорят наперебой):
ый: Давайте играть в «Дочки – матери».
ой:  « А я буду – Человек - Паук» (Прыгает высоко- высоко).
     3  -ий: «А мы будем играть в «Лошадки». (Скачут  парой  прямым галопом).
Воспитательница: А теперь давайте поиграем в  игру «Собачка». Становитесь в круг. Я вас научу. Слушайте правила игры.  Нужно считалкой выбрать -  кто будет Собачкой. (Считалочкой выбирают водящего). Ты  – Собачка (показывает на ребёнка),  постарайся забрать или поймать мяч. Если Собачка  поймала  мяч, то встаёт в  общий круг.  Кто пропустил мяч – тот  новая собачка! (Бросает мяч). Дети играют затем в песочнице.
Вдруг  воспитательница замечает неиграющего  грустного  воспитанника  и подходит  к нему.
Воспитательница: Полина, а почему ты такая  грустная и не играешь с нами в новую игру?
Полина: Потому что у меня пропала собака – мой преданный друг.
Воспитательница: А как это случилось?
Полина: Я  пошла с Дружком в зоомагазин  купить  ему резиновую игрушку – косточку. Посмотрела  там  на аквариумных рыбок, на забавных хомячков, волнистых попугайчиков, купила игрушку для Дружка. А когда вышла из магазина, то собачки  нигде не было. Я искала повсюду, но нигде не нашла. Пришла домой и написала объявление. Вот как это было.
Песня «Пропала собака» Муз. В. Шаинский, сл. А.Ламма.
(исполняет солист – девочка Полина, затем подходят дети из песочницы и поют вместе с ней).
Воспитательница: Я знаю, как тебе помочь. У нас в городе есть приют для бездомных животных – центр «Потеряшка». Туда приносят и приводят животных, которые потерялись или  которым нужен хозяин. У приюта есть даже свой автобус! Он называется «Потеряшка».
Полина: А куда ездит этот автобус  «Потеряшка»?
Воспитательница: Автобус  отправляется с  бездомными  животными  в путешествие по родному городу. Делают остановку.  Отдают животных  в добрые руки всем людям, кто хочет найти себе друга, кому не безразлична судьба брошенных домашних четвероногих. Там и твоя собачка может быть. Давай позвоним? (Достаёт сотовый телефон).
Полина: Пожалуйста, позвоните…(Воспитательница звонит).
Воспитательница: Алло! Это центр «Потеряшка»? Вам не приводили недавно собаку - очень добрую и ласковую? (Слушает ответ). Конечно, приедем. Ждите.
(Обращается к детям).
Дети,  построились, идём в группу на обед!
Все уходят под песню «Вместе весело шагать». Занавес закрыть.

Сцена №3. Открывается занавес, стоит автобус с надписью «Центр «Потеряшка». Выбегают 2 собаки -  Дружок и Блэк. Дружелюбная встреча.
Дружок: Гав! Привет! Ты как здесь очутился?
Блэк: Гав! Сбежал от своих хозяев. Они плохо со мной обращались, били меня и пинали ногами. Лучше быть голодной, но свободной. А от такой жизни мы становимся кусачими.
Песня «Собака бывает кусачей» (1 куплет)
Муз. и сл. С. Никитина и Т.Никитиной.
Блэк: Я слышал про  приют «Потеряшка». Я отыскал его сам и прибежал сюда. Здесь хорошо, ласковые работники.
Выходит Работница приюта, гладит собачек, даёт еду в миске возле автобуса.
Работница приюта: Мои хорошие, я  вас не обижу, накормлю и обязательно найду вам хозяев – добрых и заботливых. Кушайте, поправляйтесь.
Появляется Мама с Полиной.
Полина: Мама, скорей  идём! Вот и надпись (читает по слогам) «Центр «Потеряшка».
Навстречу выходит Работница центра.
Работница:  Здравствуйте!
Мама: Здравствуйте!
Работница: Что случилось? Чем я могу Вам помочь?
Мама: К вам случайно не приводили потерявшуюся собаку – дворняжку?
Полина (показывает рукой): Да вот же мой Дружок! Дружок, ко мне!
Дружок с радостным лаем бежит к Хозяйке. Обнимаются…
Входит Бабушка – пенсионерка.
Бабушка – пенсионерка: Здравствуйте, уважаемая.
Работница: Здравствуйте.
Бабушка – пенсионерка: Мне нужна собака – друг, которая скрасила бы моё одиночество. У Вас есть такая?
Работница: Да, конечно. У нас  много разных собачек. Вот, например, эта. (Показывает на Блэка).
Полина: Я знаю эту собаку, ей жилось плохо у своего хозяина, её били. Возьмите её, бабушка, к себе домой.  Она очень умная  и добрая.
Бабушка – пенсионерка: Хорошо, возьму этого собачонка – медвежонка (треплет за ушком ) и буду о нём заботиться, и любить…
Собака Дружок: Ура! У нас есть теперь свои хозяева! Как я рад за тебя, Блэк! Гав –ав!
Собака Блэк: Как я рад за тебя, Дружок! Тебя нашла Полина! Гав – ав!
Как здорово, что в нашем городе есть
Все (хором):  приют   для бездомных домашних животных  «Потеряшка»!!!
Все дети встают полукругом  перед зрителями, взявшись за руки, и поют.
Песня «Человек собаке друг». Муз. В. Комаров.
Ведущая: Люди! Будьте добрее друг к другу и своим меньшим братьям  – домашним животным.
Дети (хором): Ведь вместе  жить  намного  веселее!
Поклон. Занавес закрыть.

Реквизиты и оборудование:
Экран и мультимедийное оборудование для показа слайдов и видеофильма по теме;
Ширма – дом «Детский сад»;
Автобус  с надписью «Потеряшка»;
Миска с сосисками;
Корзина,  а в ней мяч и игрушки: машины, формочки, совочек
Берёза, ели – деревья, клумба перед детсадом
Грибок – песочница (большой зонт и мягкие модули)
Картина с портретом собаки  на  центральной стене


title: Методическое сообщение "Музыкальная память"

extracted_text:
                  Муниципальное образовательное учреждение
                         дополнительного образования
                         Детская школа искусств №12
                                г.Ульяновска

                           Методическое сообщение
                            «Музыкальная память»

                                                            подготовила

                           преподаватель отделения

                            народных инструментов
                                                   Прохорова Найля Белаловна

                                г. Ульяновск
                                    2014г.
      Проблемы  памяти,  и  в  частности  проблемы  музыкальной  памяти,  на
протяжении нескольких столетий находятся в центре  внимания  многих  ученых,
драматических   актеров,   режиссеров,   музыкантов   всех   специальностей,
педагогов. С одной стороны,  музыкальная  память  уже  довольно  досконально
изучена и можно  смело  пользоваться  и  применять  рекомендации  и  советы,
предложенные в ранее изданных работах и статьях. С другой  стороны  проблема
остается! Выработанные общие принципы работы памяти ни для кого не  остаются
секретом. За последний век были сформулированы все  аспекты  работы  памяти,
дано огромное количество рекомендаций и  советов,  но  как  весь  этот  опыт
эффективно применить  отдельно  каждому   индивиду?  По  этому  поводу  есть
хорошее высказывание И.Гофмана: «Никакое правило или совет,  данные  одному,
не  могут  подойти  никому  другому,  если  не  пройдут  сквозь   сито   его
собственного ума и  не  подвергнуться  в  этом  процессе  таким  изменениям,
которые сделают их пригодным для данного  случия».  Проблема  заключается  в
том, что специально для отдельно каждого музыканта нет готового  рецепта  по
запоминанию музыкального  произведения.  На  этот  вопрос  нет  однозначного
ответа.  Все  индивидуальны,  и  поэтому  решения,  связанные  с  проблемами
памяти, каждый музыкант должен  уметь  находить  для  себя,  и  применять  в
практической деятельности (естественно опираясь на  исследования  психологов
и  авторитетных  музыкантов)  исходя   из   индивидуальных   психологических
качеств.
      Так же, известно, что процесс выучивания музыкального произведения  на
память, в педагогической практике оставлен без  надлежащего  руководства  со
стороны педагога.  Это  приводит  к  тому,  что  ученик  остается  с  данной
проблемой один на один, и решает ее в  меру  своих  сил  и  возможностей  и,
зачастую, все тем  же  способом  –  многократным  повторением  с  постоянным
вглядыванием в нотный текст, с надеждой на то, что в следующем  проигрывании
что-то в памяти и  останется.  Естественно,  что  таким  образом  устойчивый
положительный результат на этом пути, и с помощью такого способа работы  над
музыкальным произведением, не может быть обеспечен.
        Поэтому, цель  данной  работы  -  осветить  особенности  музыкальной
памяти, опираясь на исследования психологов  и  авторитетных  музыкантов,  а
так   же,   предложить   эффективную   методику   разучивания   музыкального
произведения.
      Эта  работа посвящена  сугубо  вопросам  разучивания  произведения,  я
сознательно не рассматриваю  исполнение на память, так  как  это  совершенно
разные проблемы, каждая из  которых  требует  своей  методики  и   несколько
другой подход.
          Музыкальная память (англ. music memory) - способность  узнавать  и
воспроизводить музыкальный материал. Музыкальное  узнавание  необходимо  для
осмысленного восприятия музыки. Необходимое  условие  музыкальной  памяти  -
достаточное развитие музыкального слуха. Важное место в  музыкальной  памяти
занимают слуховая память (одна из разновидностей образной памяти,  связанная
с  запечатлением,  сохранением  и  воспроизведением  слуховых   образов)   и
эмоциональная  память  (память  на  эмоционально  окрашенные  события).  При
воспроизведении музыки существенную роль играют  также  двигательная  память
(запоминание последовательности движений), зрительная  (запоминание  нотного
текста)  и  словесно-логическая  память,  с   помощью   которой   происходит
запоминание  логики  строения  музыкального  произведения.  Для  музыкальной
памяти характерно формирование у музыкантов полимодальных представлений.
            Автор считает, что  музыкальной  памяти  как  какого-то  особого
вида памяти  не  существует.  То,  что  обычно  понимается  под  музыкальной
памятью, в  действительности  представляет  собой  сотрудничество  различных
видов памяти, которыми обладает каждый нормальный человек — это память  уха,
глаза, прикосновения и движения; опытный музыкант  обычно  пользуется  всеми
типами памяти.
           Было время, когда начинающих заставляли  знакомиться  с  музыкой,
прежде всего глазами  как  с  чем-то,  что  следует  скорее  видеть,  нежели
слышать. Даже и в наши дни некоторые учат подобным образом, поощряя в  своих
учениках вредные привычки. Именно  те,  чья  мускульная  память  управляется
больше зрением, чем внутренним слухом, чаще всего и жалуются  на  отсутствие
слуха.
              Четыре   типа   памяти   являются   в   значительной   степени
взаимозависимыми; они также сильно подвержены внушению, и  если  исполнитель
считает, что его пальцы не могут довериться памяти слуха,  —  он  испытывает
чувство неполноценности, тормозящее общее развитие.  Поэтому  очевидно,  что
если  слуховая  память  не  руководит  мускульной,   исполнение   становится
неуверенным и немузыкальным.
        Сказанное  выше  должно стать аксиомой для любого музыканта.
            Не всегда понимают, что слуховую память можно развить и в зрелом
возрасте.  Несколько  минут  ежедневной  тренировки  слуха   с   последующим
изучением  гармонии  за  фортепиано  постепенно  создадут  привычку  мыслить
музыку не в черных и белых символах, а в звуковых образах.  Это  значительно
расширит  исполнительские  возможности,  так  как  мускулы,  действуя  менее
«механически», будут с готовностью отвечать намерениям исполнителя.
           Не все обладают одинаковой  способностью  видеть.  Один  мысленно
видит страницу нотного  текста  в  мельчайших  подробностях;  другой  ту  же
страницу представляет себе  лишь  весьма  туманно,  упуская  многие  детали,
тогда как третий вообще не умеет видеть внутренним  взором.  Тем  не  менее,
этот  последний  может  запоминать  музыку  ничуть  не  хуже,  чем   первый,
обладающий острым умственным видением.
           Хорошо читающие с  листа  пользуются  преимущественно  зрительной
памятью, однако,  не  имея  времени  осмыслить  воспринимаемую  музыку,  они
обычно оказываются не в состоянии и  вспомнить  ее.  Это  свидетельствует  о
том, что музыка, сфотографированная зрительным путем, совсем не  обязательно
должна долго сохраняться  в  памяти.  С  другой  стороны,  можно  выучить  и
запомнить произведение, вовсе не видя его. Так учат музыку слепорожденные  и
в известной степени все те, кто, обладая обычным зрением, не умеют  мысленно
ее видеть (или видят очень неясно).
           Многие педагоги настаивают на том, чтобы музыкальные произведения
заучивались зрительным методом. Это, безусловно, неверно. Если ученик  может
при этом «слышать глазами»,— тогда все обстоит благополучно,  но  тому,  кто
такой способностью не обладает, зрительный метод запоминания может  серьезно
повредить. Хотя  многие педагоги не без основания  считают,  что  зрительное
запоминание, являясь на первых порах механическим,  постепенно  переходит  в
чисто творческое, в умение  «слышать  глазами».  Тщетно  стараясь  запомнить
музыку, многие вовсе махнули рукой на  игру  наизусть,  считая,  что  у  них
«плохая память».
            Каждый  должен  решить  для  себя,  в  какой  мере  ему  следует
полагаться на зрительную  память.  Тот,  кто  естественным  образом  «видит»
музыку, поступит разумно, если будет пользоваться этой  памятью  и  доверять
ей; но также успешно запоминает музыку и тот, кто полагается на острый  слух
и мускульные ощущения.
          Зрительная  память,  как  и  абсолютный  слух,  может  быть  очень
полезной, но она отнюдь не обязательна для исполнения «без нот».
          «Память прикосновения лучше всего развивается  игрой  с  закрытыми
глазами или в темноте. Это приучает исполнителя  более  внимательно  слушать
себя  и  контролировать  ощущения  кончиков  пальцев.  Пианист,  также   как
исполнитель на  клавикорде,  должен  прикасаться  к  клавишам  мягко,  а  не
ударять по ним. Хороший органист не  тычет  ногой  в  педали;  он  чувствует
группы более коротких клавиш и таким образом, не глядя, знает, что ему  надо
делать».
         У исполнителя мускульная (или моторная) память должна  быть  хорошо
развита, так как без мгновенной нервной реакции на прикосновение, также  как
и на слуховое  восприятие,  профессиональная  техника  невозможна.  Движения
никогда   не   должны    быть     механическими,—    они    должны     стать
автоматическими, иначе говоря, подсознательными.  Только  научившись  играть
не глядя, можно  достаточно  ясно  представить  себе,  как  надежна,  бывает
моторная память, включающая также и чувство  направления.  Наше  ухо  слышит
звук в данный  момент;  внутренним  слухом  мы  представляем  звук,  который
должен за ним  последовать,  и  если  довериться  памяти,  руки,  подчиняясь
привычке, находят свой собственный путь.
                 Два типа  памяти  —  моторная  и  тактильная  —  фактически
неотделимы  друг  от  друга,  но  в  процессе  заучивания  наизусть   должны
сотрудничать, по крайней мере, три типа: слуховая,  тактильная  и  моторная.
Зрительная память, обычно связанная с ними, лишь дополняет в  той  или  иной
степени этот своеобразный квартет,  обуславливающий  формирование  привычек,
необходимых всякому исполнителю.
         Памяти и  привычки  вместе  образуют  огромный  капризный  оркестр,
участники которого, находясь в тайном и  тонком  союзе,  способны  в  то  же
время  выкрадывать  неожиданные  фокусы.  Воспитание  и   тренировку   этого
оркестра должен взять на себя требовательный дирижер — Разум,  так  как  для
решения сложных задач необходимы глубокое знание дела и строгая дисциплина.
           Моторная память  с  трудом  поддается  власти  дирижера.  Но  еще
страшнее — рассеянность. Она в состоянии сбить с толку весь оркестр. Но  так
как  привычки  не  терпят  грубого  насилия,  то  дирижер  должен  проявлять
максимум терпения, чтобы репетиции проходили с наибольшей пользой.
            С  другой  стороны,  когда   память   подогревается   интересом,
отзывчивые   привычки   очень   быстро   усваивают   свои    роли.    Хорошо
натренированные, они безупречно исполняют оркестровые  партии,  если  только
Разум не капитулирует перед печально знаменитым волнением.
          Есть   исполнители   темпераментные,   недостаточно   пользующиеся
контролем сознания и полностью полагающиеся на чувства;  есть  рациональные,
так много думающие, что все их  чувства  находятся  в  состоянии  угнетения.
Величайшие же артисты служат примером равновесия чувства и разума,  примером
их сотрудничества. Этой внутренней уравновешенности  нельзя  научить  —  она
является следствием индивидуальных особенностей личности.
            Повседневные привычки музыканта формируют его  индивидуальность,
которой в значительной степени определяется как  манера  исполнения,  так  и
работа памяти. Тот, кто разрешает эмоциям выходить  из-под  контроля,  может
потерять, контроль над техникой;  кто  слишком  много  думает—может  вызвать
провал памяти; осаждаемый ежедневными страхами  будет  нервничать  всегда  и
везде; рассеянный в привычных: домашних условиях вряд  ли  сумеет  собраться
на  эстраде.  Только  музыкант  с  уравновешенным  характером  находится  «в
безопасности». Всегда собранный,  он  не  позволит  смущению  отвлечь  себя.
Подобно дирижеру, он,  образно  говоря,  повернется  спиной  к  аудитории  и
спокойно отдастся музыке, будучи уверенным, в том, что  памяти  и  привычки,
натренированные  разумными   упражнениями,   подчинятся   его   музыкальному
руководству.
      Два  одинаково хороших  интерпретатора   могут  совершенно  по-разному
прочитать одну и ту же пьесу — факт, свидетельствующий о том, что артист  не
ограничивает себя выписанными «обозначениями  выразительности»,  и  так  как
нотная запись музыкального произведения не в состоянии  абсолютно  адекватно
выразить его дух,— каждый студент должен  любую  разучиваемую  пьесу  делать
как бы собственным изданием.
            Неопытный  ученик  играет,  так  как  его  учили,  либо   думать
самостоятельно он еще  не  умеет;  следствием  этого  является  недостаточно
убедительное исполнение. Зрелый артист, наоборот, играет  уверенно:  чувства
подсказывают ему единственно правильное для  него  исполнение  и  внутренняя
убежденность выражается в каждой ноте.
            Проблемы  интерпретации  музыки  и  речи  во  многом  сходны  по
бесконечному  разнообразию  средств  выражения,  включая  темп,   интонацию,
тембр. Для оратора, однако, не требуется знаков  выразительности:  прочтение
слова диктуется его смыслом. Хороший актер не выучивает  свою  роль  сначала
бессмысленно с тем, чтобы потом, подумав, прибавить кое-где  экспрессии.  Но
именно  так  многие  учащиеся  разучивают  свои  произведения.  Они  уделяют
второстепенным моментам, вроде  аппликатуры,  значительно  больше  внимания,
чем существенным, определяющим, в конечном счете, все остальное,  включая  и
правильную аппликатуру. К  таким  существенным  моментам  в  первую  очередь
относится фразировка.
            Всякий артист должен  мысленно  представить  себе  произведение,
прежде чем придать ему  внешнюю  форму.  Так  же  как  художник  видит  свое
творение умственным взором до того, как он воплотил его на  полотне,  так  и
музыкант должен создать  для  себя  творческий  замысел  пьесы,  которую  он
собирается исполнять. «Слышать — не  значит  просто  слушать,  —  это  можно
делать  и  автоматически,  —   говорит   Маттей.   —   Активное     слушание
предполагает   непрерывное слушание вперед».  Особенно  это  необходимо  для
певца. Чтобы правильно интонировать,  он,  прежде  чем  спеть  ноту,  должен
взять ее мысленно.  Исполнитель  же  может  поддаться  искушению,  полагаясь
исключительно на  мускульную  и  осязательную  памяти,  пользоваться  своими
пальцами так, как это обычно делает машинистка.
     Учащемуся с «плохой» памятью следует, прежде  всего,  усовершенствовать
свой  метод   работы.    От    качества    занятий  в  значительной  степени
зависит и поведение памяти. Работа над пьесой сводится к трем процессам:
                     1.  Тренировка  различных  типов  памяти   (регистрация
впечатлений).
                    2. Тренировка привычек (ассоциации).
                    3. Тренировка исполнительских навыков (припоминание).
   Что мы запоминаем? То, что замечаем. Что мы замечаем? То, что  привлекает
наше внимание. Подсознание фиксирует впечатления и без участия внимания,  но
чтобы  произвольно  вспоминать  впоследствии  эти  впечатления,  мы   должны
разумно управлять формированием образов в нашем сознании.
      Многие  студенты  просматривают  новую  пьесу  «просто   так»,   чтобы
представить вообще, «как это выглядит»; они не отдают  себе  отчета  в  том,
что  если  первое  прочтение  неправильно,—  пьеса  может   быть   загублена
навсегда. Мыслящий  же  студент  предпочтет  воспользоваться  советом  «Тише
едешь — дальше будешь». Он знает, что если первое впечатление ясно, точно  и
музыкально—значительная часть работы уже сделана.
      Для  подсознательной  памяти  нет   ничего   несущественного.   Каждая
неправильно  взятая  нота,  каждая  ошибка  в  прочтении,   каждая   запинка
регистрируются,—   слабо,    если    внимание   рассеянно,   но    все    же
регистрируются. Поэтому студент должен думать о том, что он делает и  думать
очень  сосредоточенно  до  тех  пор,  пока  не   натренированы   необходимые
привычки.
        Дирижер на первой репетиции  не  раздает  своим  оркестрантам  новые
партии, не продумав предварительно всю партитуру.  Не  зная  музыки,  он  не
имеет права руководить оркестром. Точно так  же,  прежде  чем  играть  пьесу
целиком, ученик должен многое прояснить в ней. Нотная запись  является  лишь
контуром   музыкальной   картины;   настроение   наполнит   ее    внутренним
содержанием. Следует вчерне продумать большие линии и наметить более  мелкие
(фразы), после  чего  можно  уже  добавлять  и  детали.  Работая  над  новым
произведением, каждый хороший дирижер на первой репетиции  уделяет  особенно
много времени фразировке. Также должен поступать и исполнитель, увязывая  на
первых занятиях аппликатуру с фразировкой — ведь привычки,  подобно  памяти,
цепко удерживают первое впечатление. Каждый знает,  как  трудно  переучивать
заученную аппликатуру! Пусть даже новая аппликатура лучше прежней  —  старые
привычки могут вернуться, если ослабеет контроль сознания.
         Многие  музыканты  жалуются  на  отсутствие  памяти  на  том   лишь
основании, что,  потратив  много  времени  на  заучивание  отрывка,  они  на
следующий день не могут его вспомнить. Чем ярче впечатление — тем  опасность
забывания меньше. Но надежное выучивание наизусть музыкальной пьесы —  очень
сложное дело, которое с необходимостью требует времени. Начертить по  памяти
запутанную карту с одного взгляда невозможно; для того, чтобы удержать ее  в
памяти, первое впечатление нужно  подкрепить  много  раз,  уделяя  с  каждым
разом все большее внимание деталям.
          Н.И.Голубовская в статье «Работа пианиста» пишет: «я  убеждена,  в
том, что нужно сразу учить наизусть, и  считаю  это  очень  важным  способом
изучения текста».
      Представьте себе: вы играете по нотам, и у вас не  получается;  вы  не
собирались эту вещь учить наизусть, но какой-то такт слишком сложен, вы  его
повторяете несколько раз, и  он  начинает  выходить.  Что  случилось?  Часть
этого комплекса отложилась в памяти, вы оборвали несколько ниточек,  которые
вас зрительно связывали с текстом.
      Усвоить что-нибудь вне памяти невозможно, считает  автор.  Усвоение  –
это и есть усвоение памятью. Представим такой случай: мы не до  конца  знаем
на память и потому  играем  по  нотам.  Это  значит,  что  наше  зрение  нас
связывает и  происходит  следующее:  нужно  читать  сначала  глазами,  потом
ушами, потом руками. Но,  когда  быстро  читаешь,  создается  автоматическая
связь между глазами и руками, и мы автоматически играем то, что видим, а  не
то, что слышим и этот автоматизм лишает нас возможности  контролировать  то,
что мы делаем.
       Очень часто руки запоминают то, что мы играли моторно, а  между  тем,
мы еще ни разу не отдали себе отчета в том, что же мы играем.
        По  мнению  Голубовской,  нужно  препятствовать  тому,  чтобы   наша
моторная память стала  действовать  раньше,  чем  память  логическая.  Нужно
препятствовать тому, чтобы мы запомнили руками раньше, чем  слухом.  Сначала
нужно проиграть произведение, основательно его  разобрать,  знать,  как  оно
звучит, но прежде, чем играть его в темпе, нужно учить его  наизусть,  учить
с усилием, не ждать, пока оно запомнится само, потому что запоминается  само
в большинстве случаев моторной памятью.
      Нет правил  без  исключения.  Невозможно  сказать,  что  этот  способ,
безусловно, годится для всех – память очень индивидуальна.  У  одних  людей,
более развита память места, у других память  времени,  у  третьих  –  память
слуховая и т.д.
       Во всяком случае, всегда помогает, если стараешься  запомнить  тогда,
когда само не запомнилось. Это хорошо и потому,  что  этот  способ  помогает
нам глубже раскрыть разучиваемую вещь.
        Кроме того, если учишь на память, употребляя для  этого  усилие,  то
запоминание получается гораздо прочнее, нежели при безотчетном  запоминании.
Во-вторых,  учишь  всегда  постепенно,  «вгрызаешься»  всегда   в   материал
понемножечку и когда все пропущено  через  сознание,  подсознание  осваивает
все само собой.
        Если вы логически знаете все, что вы делаете, то  вы  всегда  можете
вторгнуться сознанием в любой момент исполнения,  так  как  вы  знаете,  как
вещь построена.
       Различают память моторную, то  есть  память  на  игровые  движения  и
действия; образную — зрительную и  слуховую;  память  на  слова  и  мысли  —
вербальную и логическую;  память  эффективную  —  на  чувства,  переживания.
Точнее следует говорить о них не как о видах, а  как  о  компонентах  единой
памяти. Отличаются люди лишь  тем,  что  в  запоминании  преобладающую  роль
могут играть различные компоненты.
       Память исполнителя  комплексна:  она  и  слуховая,  и  зрительная,  и
мышечно-игровая.
        В музыкально-слуховой памяти можно различать способность  запоминать
мелодию, гармонию,  тембр  и  ритм.  Следует  говорить  и  об  интонационной
памяти, т. е. памяти на музыкальные интонации.
        Музыкально-ритмическая память — также сложное явление. В  ней  слиты
слуховое и мышечное запечатление. Соединение этих  компонентов  способствует
остроте восприятия и силе запечатления.
      Хотя мелодия, тембр и ритм существуют в  единстве,  но  нередко  можно
наблюдать, что человек, легко запоминающий мелодию,  с  трудом  и  не  очень
точно  запоминает  гармонию  или  ритм.  Еще   чаще   выпадает   способность
запоминать  тембр.  Нередко  слушатель,  даже  музыкант,  не  помнит,  какой
инструмент оркестра  играл понравившуюся  ему и хорошо  запомнившуюся тему.
      Запоминание исполнительских движений опирается на мышечную память.  Но
без   музыкально-слухового   компонента   исполнительские   движения    едва
представимы: они воплощают звуковое представление.  В  восприятии  играющего
доминирует слуховой  компонент  памяти,  мышечные  же  ощущения  могут  быть
обнаружены лишь в специальном анализе.  Однако  двигательная  память  иногда
спасает пианиста: когда он вдруг забывает, «что идет  дальше»,  руки  играют
помимо сознания, как бы «сами».
       На это обратил внимание Ф. Бузони: «Есть и другой род памяти в
отличие от зрительной памяти, — «пальцевая память». Пальцы бегут по
знакомой дороге,… и я могу сделать ошибку, если вмешается сознание».
       Слухомоторная память — специфически исполнительская, игровая  память.
Если вместе с запоминанием музыки  слухом  рука  не  будет  «запоминать»  те
движения, которыми она  воплощает  музыку  на  инструменте,  то  исполнитель
окажется  неполноценным.  Причем  речь  идет  не   только   о   запоминании,
необходимом для исполнения наизусть. Даже при исполнении по нотам,  как  это
принято при  игре  ансамблей,  произведение  должно  быть  «выученным».  Это
означает, что  оно  должно  быть,  как  часто  говорят,  «в  руках»  или  «в
пальцах».  Аналогичное  имеет  место  и   тогда,   когда   композитор,   сам
исполняющий свои произведения, готовится к концерту.  Несмотря  на  то,  что
произведения у него «в голове», то есть  осознаны  и  запомнены,  он  должен
выучить их так же, как учит чужие, то есть  закрепить  их  «в  пальцах».  Об
этом говорят многие композиторы — Л. Николаев, С. Прокофьев, С.  Рахманинов,
А. Скрябин, посвящавшие такой работе большой труд.
        Рука  должна  запоминать  в  движениях  их  направление,  размер   и
скорость,    а    также     кинестезические      ощущения:     длительность,
последовательность  и  меру  напряжения  мышц,  субъективно  ощущаемую,  как
степень затрачиваемых усилий и как манера  «туше».  По-иному,  скрытно,  под
покровом   музыкального   переживания,   мышечная   память   сказывается   в
запоминании ритмической стороны музыки.
   Зрительная память  сказывается  в  способности  запоминать  картину,  как
нотного текста, так и  пианистических  движений,  поскольку  они  связаны  с
представлением  клавиатурного  пространства  и  клавиатурной   «топографии».
(Здесь  под  «топографией»  подразумевается  расположение  белых  и   черных
клавишей в пассажах и аккордах.)
      Обычно    зрительные    компоненты    памяти    исполнителя     играют
побочную роль. Существенно они сказываются в относительно редких    случаях.
Однако    есть  специфически     одаренная   группа   людей,    у    которых
зрительные    восприятия    словно    фотографируются   памятью     и     во
время   исполнения  нотный  текст,  стоит перед их глазами  так  живо,   как
 будто  они  играют  по  нотам; Представителем  этого типа  был   выдающийся
 дирижер Тосканини.   Он   страдал    настолько    сильной    близорукостью,
что  на нормальном   расстоянии   не   видел   нот в партитуре.   В   то  же
время   ему достаточно   было    просмотреть   партитуру    пару    раз  для
того,  чтобы  знать ее наизусть.  Ф.  Бузони  рассказывает,  как  Тосканини,
только что, познакомившись с партитурой Дюка «Ариадна и  Синяя  Борода»,  на
следующее же утро назначил первую репетицию «наизусть».  Тосканини  говорил,
что  его  память  главным  образом  зрительная,   он   почти   автоматически
запоминает  зрительный  образ   партитуры  и   хранит   в   мозгу   как   бы
фотоотпечаток. Но ошибочно было бы  думать,  что  его  феноменальная  память
была только зрительной. Читая глазами ноты, Тосканини видел и  запоминал  не
графику нотных знаков,  а  нотное  изображение  слышимой   музыки,   которое
понимал  и   переживал  соответственно  ее  содержанию  и   выразительности.
Запоминание было для него не только получением «фотоотпечатка в мозгу»,  как
для эйдетика.  Оно было освоением  музыкального  содержания  текста,   через
зрительно-слуховое   восприятие.  Можно  сказать,   что   Тосканини   слышал
глазами.
       Остается  сказать  о   памяти   эмоциональной   и   интеллектуальной.
Эмоциональная память  фиксирует  характер  самой  музыки,  ее  эмоциональный
строй,  характер  и  степень  интенсивности  переживания  музыки,  а   также
ощущений, связанных с игровыми действиями, как особого  рода  выразительными
действиями.
      Все это относится к чувственной области. Но свои восприятия пианист
осознает и определяет словами. Поскольку это относится   к   словесному
выражению   содержания   непосредственно самой   музыки,   оно
оказывается   задачей,   удовлетворительно решить  которую   не  удается ни
 писателям,   ни  самим  авторам произведений. Чайковский на вопрос о
программе его IV симфонии   писал:   «Программа   эта  такова,   что
формулировать   ее словами нет никакой возможности. Не должна ли она
выражать все то, для чего нет слов?»[1]  Шостакович о своем Виолончельном
концерте сказал: «Сообщить что-либо определенное о его содержании я
затрудняюсь. Подобные вопросы, несмотря на их внешнюю естественность и
простоту, мне всегда кажутся очень трудными».  Чрезвычайно интересно
высказался Мендельсон:  «То, что мне говорит любимая мною музыка, — это для
меня мысли не то что слишком неопределенные для того, чтобы охватить их
словом, а, наоборот, слишком определенные для этого. Поэтому-то во всех
попытках выразить эти мысли... чего-то недостает».
           Быстроте и прочности запоминания способствует интерес к
изучаемому и сосредоточение на нем внимания. Эмоциональная
заинтересованность действует на память подобно тому, как яркое освещение
действует на фотографическую пластинку, оставляет яркий след.
      Педагоги делят процесс обучения на три основных этапа: знание,  умение
и навыки. Что касается развития  памяти,  то  отметим,  что  знание  приемов
запоминания и процессов, происходящих  при  этом  в  коре  головного  мозга,
почти не  дает  эффекта  на  практике.  Так,  человек,  знающий,  как  нужно
правильно плыть, оказывается  беспомощным  в  воде,  если  не  тренировался.
Умение применять приемы на практике значительно увеличит  ваши  возможности,
но эффект будет очень непостоянным, и время от времени вас  будет  постигать
неудача.
      Навык — это автоматическое  умение,  когда  человек  выполняет  нужные
операции, не задумываясь, как не думает  он  при  ходьбе,  как  переставлять
ноги. Чтобы память работала с высокой  производительностью,  нужно  добиться
твердых навыков в выполнении приемов.
   Музыкальная память представляет собой сложный  комплекс  различных  видов
памяти, но два из них — слуховой  и  моторный  —  являются  для  нее  самыми
важными. Логические способы запоминания, такие как смысловая  группировка  и
смысловое  соотнесение,  улучшают  запоминание  и  могут   быть   настойчиво
рекомендованы молодым музыкантам, желающим продвинуться в этом  направлении.
Однако опора на произвольную или непроизвольную память может зависеть  и  от
особенностей   мышления   музыканта-исполнителя,    преобладания    в    нем
мыслительного  или  художественного  начала.  Разные  этапы  работы  требуют
различных  подходов  к   запоминанию,   и   известная   формула   И.Гофмана,
относящаяся к способам разучивания музыкального произведения, может  служить
хорошим ориентиром в работе.
    Правильное  распределение  повторений  в  процессе   заучивания,   когда
делаются разумные перерывы и обращается  внимание   на   активный   характер
повторения,   также   способствует успеху.
   Достижение особой прочности  запоминания  характеризуется  у   музыкантов
высокой    квалификации    переводом    временных   отношений   музыкального
произведения  в  пространственные.  Возможность  такого  уровня  запоминания
обеспечивается многократным проигрыванием музыкального произведения  в  уме,
на уровне музыкально-слуховых представлений.
   Надеюсь, что моя методическая работа поможет педагогам   в  осознанном  и
эффективном  подходе  к  работе  музыкальной  памяти  каждого   ученика  или
собственно  для  себя  на  стадии   рабочего   процесса    над   музыкальным
произведением.

                      Список использованной литературы

1.  Баренбойм Л.А. Музыкальная  педагогика  и  исполнительство.   Ленинград.
   Музыка, 1974.
2.   Рахманинов С.В. Письма. - Москва. 1955.
3.  Маккиннон Л. Игра наизусть. – Ленинград. Музыка, 1967.

-----------------------


title: Презентация "Звук щ, буква щ" 1 класс

extracted_text:
Подарите улыбку друг другу!Подарите улыбку гостям!И скорее за работу,Приниматься  надо  нам!
В мире много интересного,Нам пока что неизвестного.Миру знаний нет предела.Так скорей, друзья, за дело!

А
Ы
О
У
Я
Ё
Ю
Е
Э
И
Один   лишний
Звук щи   буква, которая его обозначает
На уроке мы должны
Узнать –
Научиться –

Удивиться –
Запомнить -

Правила сотрудничества
Назови слова с новым звуком.
Звук щ -
СОГЛАСНЫЙ
ГЛУХОЙ
МЯГКИЙ
щ
А
И
Е
Ё
У
ЩА
ЩИ
ЩЕ
ЩЁ
ЩУ
Прибежали  в  гости   гласные
Сочетанья ЧУ и ЩУПишем только с буквой У
ЧА и ЩА, ЧА и ЩА
Пишем только с буквой А

щу
гол
щи
кле
ка
ро
нок
ща
ще
роща
щука
щегол
клещи
щенок
Собери слова!
щегол
клещи
клещи
КТО?
ЧТО?
Из какой сказки?
Щуку я тащу, тащу,
Щуку я не упущу.
Какие мечты Емели сбылись?
Щука проглотила щётку,
Щётка ей щекочет глотку.
«Удивительное дело!
Что же я за рыбку съела?»
Что лишнее?
Юлиан Тувим «Овощи»
     Быстро время пролетело  Подошел к концу урок.      Так давайте без задержкиПодведём всему итог.
Согласный
звук щ.
Буква  Щ, щ.
Продолжите фразы:-сегодня на уроке я узнал …-я научился …-я удивился … -мне запомнилось ... ***у меня получилось ...***хотелось бы ...***я попробую ...

Спасибо за работу!


title: Презентация "Свойства параллельных плоскостей" 5 класс

extracted_text:
Тема: «Свойства параллельных  плоскостей».
ЦЕЛЬ:
Познакомить уч-ся со свойствами параллельных плоскостей; повторить понятие параллельности плоскостей; повторить признак параллельности плоскостей; отрабатывать навыки решения задач; развивать интерес к предмету; воспитывать у учащихся ответственное отношение.
Две  плоскости  называются  параллельными,  если  они  не  пересекаются.
Плоскости

Пересекаются
Параллельны

β
α

α || β

α ∩ β
Признак
параллельности
плоскостей.
Карточка №1  Построить и проанализировать  эскизы чертежей к возможным трём случаям  взаимного расположения прямой и плоскости в пространстве:   Прямая лежит в плоскости.  Прямая и плоскость имеют только одну точку.   3.Прямая и плоскость не имеют общих точек.

Ответы к карточке №1  Построить и проанализировать  эскизы чертежей к возможным трём случаям  взаимного расположения прямой и плоскости в пространстве:   Прямая лежит в плоскости.  Прямая и плоскость имеют только одну точку.   3.Прямая и плоскость не имеют общих точек.

Если  две  пересекающиеся  прямые  одной  плоскости  соответственно  параллельны  двум  прямым  другой  плоскости,  то  эти  плоскости  параллельны.
  Дано:  а ∩ b = М;  а Є α;  b Є α
           а1∩ b1 = М1;  а1Є β;  b1Є β
           a || a1;  b || b1
   Доказать:  α || β

α
β
а
b
М
b1
а1
М1
Если  две  пересекающиеся  прямые  одной  плоскости  соответственно  параллельны  двум  прямым  другой  плоскости,  то  эти  плоскости  параллельны.

Доказательство:   (от противного)
Пусть  α ∩ β = с
Тогда  а || β, т.к. a || a1, а1 Є β
    а Є α;  α ∩ β = с,  значит  а || с.
b || β, т.к. b || b1, b1 Є β
    b Є α  α ∩ β = с,  значит  b || с.
Имеем  а || b,  то  есть
    через  точку  М  проходят
    две  прямые  а  и  b,
    параллельные  прямой  с.
Получили  противоречие.  Значит,  α || β .

α
β
а
b
М
b1
а1
М1

с
По признаку параллельности  прямой  и  плоскости  а || β  и  b || β.
ТЕОРЕМА: Если две параллельные плоскости пересекаются третьей, то прямые пересечения параллельны.
ДОК-ВО: Согласно определению параллельные прямые- это прямые ,которые лежат в одной плоскости – секущей плоскости. Они не пересекаются ,так как не пересекаются содержащие их параллельные плоскости. Значит, прямые параллельны. Теорема доказана.
Сообщение нового материала
Свойства параллельных плоскостей.

Отрезки параллельных прямых, заключённые между двумя параллельными плоскостями, равны.

а
В1
b
А1
А2
В2
 а2
а1
Тест Ответьте  на  вопросы:
Могут  ли  прямая  и  плоскость  не  иметь  общих  точек?
Верно  ли,  что  если  две  прямые  не  пересекаются,  то  они  параллельны?
Плоскости  α  и  β  параллельны,  прямая  т  лежит  в  плоскости  α.  Верно  ли,  что  прямая  т  параллельна  плоскости  β?
Верно  ли,  что  если  прямая  а  параллельна  одной  из  двух  параллельных  плоскостей,  с  другой  плоскостью  прямая  а  имеет  одну  общую  точку?
Верно  ли,  что  плоскости  параллельны,  если  прямая,  лежащая  в  одной  плоскости,  параллельна  другой  плоскости?

Да
Нет
Да
Нет
Нет
Геометрический диктант
Две прямые в пространстве называются ПАРАЛЛЕЛЬНЫМИ….
________________________________________________________
Через точку вне данной прямой можно провести прямую, параллельную этой прямой ,и ____________________________.
Две прямые, параллельные  третьей прямой, __________________.
Две плоскости параллельны, если одна из них параллельна двум пересекающимся прямым, лежащим _________________________
Если две прямые параллельны третьей прямой, то они  _________________________________________________________
Если одна из двух параллельных прямых пересекает данную плоскость, то и другая прямая _________________________________________
Ответы к геометрическому диктанту Две прямые в пространстве называются ПАРАЛЛЕЛЬНЫМИ ,если они лежат в одной плоскости и не пересекаются.Через точку вне данной прямой можно провести прямую, параллельную этой прямой ,и притом только одну.Две прямые, параллельные  третьей прямой, параллельныДве плоскости параллельны, если одна из них параллельна двум пересекающимся прямым, лежащим в другой плоскостиЕсли две прямые параллельны третьей прямой, то они параллельныЕсли одна из двух параллельных прямых пересекает данную плоскость, то и другая прямая пересекает эту плоскость
Задача №1(еще  один  признак параллельности)
Дано:  т ∩ п = К,  т Є α,  п Є α,
            т || β,  п || β.
Доказать:  α || β.
Самостоятельно!!!
Доказательство
от  противного…
Задача № 1.(еще  один  признак параллельности)
Дано:  т ∩ п = К,  т Є α,  п Є α,
            т || β,  п || β.
Доказать:  α || β.
1)  Допустим,  что ___________

2)  Так  как  __________________,
      то  ______________________.
Получаем,  что
    ______________________________________________________.
Вывод:
α ∩ β = с
п || β,  т || β
т || с  и  п || с
через  точку  К  проходят  две  прямые  параллельные  прямой  с.
α || β
Задача № 2
Дано: отрезки А1А2; В1В2; С1С2
О Є А1А2;  О Є В1В2;  О Є С1С2
А1О = ОА2;  В1О = ОВ2;  С1О = ОС2
Доказать:  А1В1С1 || А2В2С2

А1
В1
А2
В2
С2
С1

О

Задача № 2
Дано: отрезки А1А2; В1В2; С1С2
О Є А1А2;  О Є В1В2;  О Є С1С2
А1О = ОА2;  В1О = ОВ2;  С1О = ОС2
Доказать:  А1В1С1 || А2В2С2
В2
С1

А1
В1
А2
С2

О

Задача № 3

М
Р
N
А
В
 D
C

Задача № 3.

М
Р
N
А
 D
C

В
Домашнее  задание:
П. 10,  №№ 29,30

Удачи!


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация по математике "Правильные и неправильные дроби" 5 класс (Мерзляк)

extracted_text:
Правильные и неправильные дроби
   Каждый может за верстуВидеть дробную черту.Над чертой – _________, знайте,Под чертою – __________.Дробь такую, непременно, Надо звать ____________.

Число, которое показывает, на сколько равных частей разделили целое, называется ____________.
Число, которое показывает, сколько равных частей взято, называется _________.
числитель
знаменатель
обыкновенной
знаменатель
числитель
Прочитайте дробь.
Назовите числитель дроби.
Назовите знаменатель дроби.
Что показывает знаменатель дроби?
Что показывает числитель дроби?

Расположите дроби в порядке

ВОЗРАСТАНИЯ:

УБЫВАНИЯ:
Сравнить дроби:
Выпишите в первую строчку правильные,
а во вторую - неправильные дроби
Проверь себя!
Правильные дроби:

Неправильные дроби:
Физкультминутка
Все ребята дружно встали.
И на месте зашагали.
На носочках потянулись.
А теперь назад прогнулись.
Как пружинки, мы присели.
И тихонько разом сели.
Проверочная работа.
Домашняя работа
1.повторить правила
2.подготовиться к контрольной работе.


title: Сценарий праздника "Выйду на улицу"

extracted_text:
                                Приветствие.
                              Выйду на улицу….
Никита. Здравствуй, Боготол! Ты нас слышишь? Лови, Боготол, наш горячий
привет! Команда КВН «Кураж»  школы № 6 в новом сезоне! Погнали!
(Звучит фонограмма песни Мистер Президент «Коко Джамбо»)
Ай-ай-ай, в Боготоле, ай-ай-ай!
Ай-ай-ай, Ка-Вэ-эН, начинай!
Прыгай вверх, падай вниз! Обернись и улыбнись!
Подходи, попади мне прямо в сердце.
Прыгай вверх, падай вниз! Обернись и улыбнись!
Зажигай и добавь немного перца.
Так мы начинаем погружаться в квн.
Репетировали сценки от зари до зари.
Посмотри на нас жюри, шутки зацени
Лучшие оценки ты нам подари.
Сегодня в Боготоле новая игра,
А значит квнщикам собраться здесь пора
Вот этот смех, как будто удар током -
Оживляет, освежает наполняет толком.
Прыгай вверх, падай вниз! Обернись и улыбнись!
Подходи, попади мне прямо в сердце.
Прыгай вверх, падай вниз! Обернись и улыбнись!
Зажигай и добавь немного перца.
Ай-ай-ай, в Боготоле, ай-ай-ай!
Ай-ай-ай, Ка-Вэ-эН, начинай!
Ай-ай-ай, в Зодиаке, ай-ай-ай!
Ай-ай-ай, Ка-Вэ-эН, начинай!
 (Музыкальная отбивка)
Ведущий: Просто случай на улице.
Никита: Это, слушай, есть у тебя бабки?
Артем: Нет.
Никита: А чё ты возле магаза трёшься, по любому…?
Максим: Погоди, погоди, че ты на Типа  накалил.  Я  тебе  говорю  нормальный
пацан, давай пятого (подаёт ему руку),я тебе говорю. Если ты в нашем  районе
шляешься, значит ты нормальный пацан, я тебе говорю. Иди вперёд  суети  свои
темы, понял. Я так на тебя посмотрел, у тебя вроде такое  туловище  хорошее,
понял, в натуре. Побольше бы таких как  ты,  страна  лучше  жить  станет,  в
натуре. Россию с колен поднимем, понял (жмёт ему руку).  Живём  как  дебилы,
ну, согласись, ну. Так оно и есть, да. Отслужишь два года в армии,  заведёшь
красавицу жену, у тебя будет два ребёнка. Иди  по  жизни  легко,  ничего  не
бойся, понял (всё время жмёт ему руку)
Артем: Спасибо. Да! Да!
Никита: Да, Максим Алексеевич,  все  труднее  и  труднее  молодежь  в  армию
мотивировать!
Максим: Не хотят служить…
(Музыкальная отбивка)
Ведущий: Иногда на улицах нашего города можно увидеть и такую ситуацию…
Мишаня: Слышь, Кабан!
Кабан: а?
Мишаня: А я себе в библиотеке книгу сработал.
Кабан: А ну?
Мишаня: Оба.
Кабан: Ого, коды подъездов Боготола. Практично!
На сцену выходят две девушки.
Мишаня: Египетская сила, вскричал царь Шумера во время битвы при Кадеши.
(подходит к Даше)
Даша. Ой, а если мне не изменяет парень, то мы где-то уже с вами виделись.
Мишаня: Продолжаем знакомство! Это Андромеда Даша: Ух ты! А это Кристина
(показывая на подругу).
Кристина: Здравствуйте.
Выходят девушки-гопницы(под музыку Воровайки – Солт-Лейк-Сити-Америку
гасите.)
Гопница: Слышь, Седая, зацени я себе новый блютуз  купила.
Седая: Ого, дак это же слуховой аппарат!
Гопница: Да не ори! Я поняла уже. Смотрит на девушек и  говорит: Опа.
Седая: Ооо, и что это что за белая гвардия?
Мишаня: Слышь , Кабан, я не могу смотреть как дамы выясняют отношения .
Кабан: Чего?
Мишаня: У меня так дядя погиб.
Кабан: Ты что, это же экшен (отводит Мишаню в сторону, садятся на корточки)
Кристина: Дашь, смотри - барды!
Даша: Ух, ты!
Гопница: Что, что, что, что? Ты что, рамсы попутала? Ты что, краев не
видишь? Тули по стороне,  пока при памяти!
Даша: Даша, (показывает на себя), Кристина (показывает на подругу)
Гопница: Не поняла! Ты что умная? А ну в глаза мне смотри (преклоняет ее
голову к груди)
Даша: Ой, а у вас капилярчик лопнул
Мишаня: Дамы, дамы, дамы, телки! Господа, вы  звери, остановитесь, что вы
делаете?
Кабан: Мишаня, я предлагаю из двух зол выбрать ту, что подешевле. Дамы, кто
что пьет?
Кристина: Мы Мартини.
Мишаня: Выбор очевиден.(приобняв  гопницу) Это Андромеда.
Гопница: И что?
Мишаня: И все.
(Музыкальная отбивка)
Ведущий: Криминальные разбурки на улице нашего города…
Выходит бабушка с чемоданом.
1Мужчина:"Бабушка,давай помогу тебе"?
1Бабушка:"Да не надо, внучок, я сама справлюсь".
1Мужчина:"Да давай, мне не тяжело".
1Бабушка:"Да не надо, я сама, ну сама же говорю".
1Мужчина:"Да чё сама - то, давай я ж дорогу перехожу."
1Бабушка:"Руки убери".
Мужчина как бы уходит, бабушка тащит чемодан дальше, но мужчина
останавливается и говорит:
1Мужчина:"Ну не могу я смотреть ,как ты мучаешься. Давай помогу".
1Бабушка:Я тебе, что сказала, руки убери… Чего ты берешься, тут нет ничего
твоего. (Ругается)
1Мужчина:"Так бы и сказала".
2Мужчина:"О, бабуль, давай помогу. Слышь, братишка, пойдём бабке поможем".
1Бабушка:Да, вы что, стой же ты, стой, не трогай ничего, отстаньте вы от
меня…
2Мужчина:"Да не переживай ты. бабуля, давай, мы поможем тебе бесплатно.
Бабуль, все нормально…" (Тревожная музыка)
Открывается чемодан и оттуда вываливаются деньги. Мужчины удивлены.Бабуля
смотрит сначала на одного потом на другого.
1Бабуля:"Ну всё, вам капец. Я же вас предупреждала".
 1Мужчина:"Ну ладно, пойдём от сюда".
1Бабуля:"Куда ты пошёл. Стоять здесь".
2Мужчина:"Может в полицию позвоним?"
1Мужчина:Давай,позвоним.
1Бабуля:Какая нафиг полиция? Достанешь телефон и я тебя (показывает
движением руки, что перережет горло) Я тебя запомнила, всего тебя. Ты
вообще такой красавчик ( показывает, как она его будет убивать) Я тебя бум,
и все. Чё ты ржёшь, блин? Че,  смешно, да?"
2Мужчина:Да, уйди ты, старая.
1бабуля:Ща ,будет вам! Ух , я вам. Я вас… Стойте здесь. Никуда не ходите. И
не надо тут ХИ-ХИ-ХИ да ХА-ХА-ХА" Посмотрела в зал.
Затем она отходит и звонит.
1Бабуля:Алё. Я по городу иду, спокойно, никого не трогаю. Один мне говорит:
«Давайте помогу», Я говорю: «Да не надо».  Второй говорит: «Давай помогу» Я
говорю ему «Да иди ты» И бабах… Да откуда я знаю, придурки какие- то. Я на
дороге, возле «Паруса» Да, топор.
Выходит вторая бабуля, идет медленно.
1Бабуля: Иди скорей, я сказала.
2Бубуля:Иу иу иу иу иу.
Подходит и говорит:
2Бубуля :Кто?
1Бабуля:Что кто?(Тихо)
2Бабуля:Кто бум?
1Бабуля:Вот это бум?
2Бабуля:Кто бум?
1Бабуля:Вот это?
2Бабуля:Кто бум вот это?
1Бабуля:Вот это они?  Я им говорила не надо, не тронь, а они.. Один,
второй… Убей их на фиг! (показывая на мужчин)
2Бабуля:Аяяяяй..Щас,  щас (лезет в свой чемодан) Щас, щас. (постелила на
пол целлофан)
1Мужчина:Чё на пикник собрались что ли?
2Мужчина:Что пирожков, бабушка,привезла?
2Бабушка:Давай, давай.
2Мужчина:Туда?Давай,давай,угощате, старушки. .Накрывайте, а то
напугали.(встает на пакет)
2Бабушка:Стой, стой. (первому) Давай, давай (ко второму)
1Мужчина:Нет, я  от посмотрю.
2Бабушка:Нет, давай, давай  (закричала страшным голосом) Я че тебе сказала.
(Мужик, испугавшись, встал на клеенку)
1Бабуля:А?Что?ХИ-ХИ?
2Бабуля:Щас,щас (одевает плащ)
1Бабуля:ХА-ХА (показывает ,что им хана, перережут горло и брызнет кровь)
1Мужчина:Убивать нас будете, да? Чтоб не забрызгать, да? Чё вы нас пугаете?
Да не будет дождя, не будет.
2Бабуля Достает топор и точит его.
1Мужчина: Да, чтобы два здоровых мужика, блин  с двумя старухами … (Вторая
бабка достает топор и начинает его точить) Звучит тревожная музыка)
2Мужчина: (Бежит к чемодану) Чтоб они не смогли вам  деньги обратно-то  в
чемодан собрать.
1Мужчина:Мы всё до копеечки соберем.  Все, все  соберём. Бабушки, вы что с
ума сошли? Нам идти надо.
Бабули: Говорят между собой. Топор тупой маленько…
Мужчины: Всё, все, все, соберём, ох, сколько много денег то у вас, всё
собрали.
1бабуля:А,куда?Деньги свои отдавайте.
1Мужчина: Быстро деньги свои отдавай, все больше нет. (Парни вытаскивают
деньги из своих карманов и складывают их в чемодан)
Убежали.
2Бабуля:Давай,давай.Может такси?
1Бабуля:Какое такси? Откуда деньги - то?
2Бабуля:Аааа,ну да.
3Мужчина:Здравствуйте,бабушки.
1Бабуля:Здравствуй,внучок.
2Бабуля:ЫЫЫЫЫЫы
1Бабуля:Да Куда ты?
Уходят.
(Музыкальная отбивка)
Никита.  Команда КВН «Кураж» вышла на улицы нашего города и пригласила
жителей посетить Боготольские экскурсии. Внимание на экран.
Финальная песня  (На мотив «Я устал»)
    Разожжём огонь, заведем весь зал.
    Рассмешим мы жюри.
    Правила игры школы номер шесть
    Смех всегда и везде.
    Это нужно, невозможно больше ждать.
    П-в
    Мы сейчас поем для Вас,
    А шутим мы так, что смеется весь зал.
    Мы команда суперкласс
    Запомните нас, мы – команда «Кураж»!


title: КВН "Весна,весна и все ей радо!" 2 класс

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №14
имени К.С.Федоровского» города Юрги

 КВН «Весна, весна и всё ей радо!»
Внеклассное мероприятие во 2 классе

 Подготовила:
Сапрыкина Светлана Петровна
учитель начальных классов

2015 год
 КВН «Весна, весна и всё ей радо!»
Внеклассное мероприятие во 2 классе
Цель: формирование любви к природе.
Задачи:
Воспитательные: воспитывать бережное отношение к природе,  стремление к активной жизненной позиции.
Развивающие: развивать творческие способности и умение работать в группе, а так          же речь, память, внимание и наблюдательность, эрудицию.
Обучающие: закрепить представление о характерных признаках весны, учить     устанавливать связи  живой и неживой природы; вспомнить стихи и пословицы о весне.
Оборудование: аудиозапись песни М. Шаинского «Мы начинаем КВН!», слайд-заставка «КВН», слайды с репродукциями картин, презентация «Весна в загадках!», мягкие игрушки зайчики и настоящие морковки, грамоты для награждения.

Ход мероприятия.
Организационный момент.
                 ***

Деньки стоят погожие,
На праздники похожие,
А в небе - солнце теплое,
Веселое и доброе.
Пришла пора  весенняя,
Пришла пора  цветения.
И, значит, настроение
У всех людей - весеннее!    ( Михаил Пляцковский )
Я приветствую всех собравшихся здесь на игру КВН «Весна, весна и всё ей радо!»
О весне вы, ребята, говорили очень много на уроках литературного чтения, окружающего мира, рисовании, технологии и других уроках. Многое сами наблюдали, узнавали.  Вот пришла пора посоревноваться, проявить свои знания, таланты и  находчивость!
Сегодня в игре принимают участие четыре команды весёлых и находчивых ребят. Скоро мы с ними познакомимся. А пока аплодисменты всем участникам!
Вас оценивает жюри:
Проведём жеребьёвку и узнаем, в каком порядке мы будем выступать.
Первый конкурс «Визитная карточка». Участники представляют свои команды,  название, капитана.
Второй конкурс «Разминка».
Каждая команда должна дать по очереди по одному ответу.
1.Назовите, какие явления природы относятся к весне?
2.Назовите весенние праздники.
3.Назовите растения первоцветы.
4.Какие правила нужно соблюдать в лесу?
5.Назовите  автора  и название весеннего пейзажа.
(можно дать подсказки в конвертиках, выберите правильный ответ)
Третий конкурс «Дополни пословицу и объясни».
Каждой команде предлагается одно и то же задание, кто точнее и правильнее продолжит тот и набирает больше баллов.
Зима весну пугает, а …………… (сама тает). Готовь сани весной, а ……… (телегу летом).  Февраль силён метелью, а  …………. (капелью). Весенний дождь растит, а …………(осенний гноит). Пришла весна,…………… (так уж не до сна).
Весной звери и птицы, по-прежнему, нуждаются в защите, охране и помощи  человека.   Многие весной выводят потомство, и нужно прокормиться не только взрослым животным, но и  накормить своих детёнышей. Достать корм не всегда легко. Поможем зайчикам. Накормим их.
Четвёртый конкурс  «Накорми животное».
У каждой команды свой зайчик(игрушка) и настоящая морковка.  С закрытыми глазами нужно каждому участнику попасть в рот зайчику морковкой (накормить его).
Пятый конкурс «Конкурс капитанов».
Капитаны по очереди должны отгадать загадки на слайде.
1.Кто входит в окно и не ломает его? ( солнечные лучи)
2.Без рук, без топорёнка
Построена избенка. (гнездо)
3.Я всегда со светом дружен.
Если солнышко в окне,
Я от зеркала, от лужи
Пробегаю по стене.(солнечный зайчик)
4.К маме-речке бегу и молчать не могу,
Я её сын родной, а родился – весной. (ручей)
5.Крепкий деревянный дом
С круглым маленьким окном,
Он стоит на длинной ножке,
Чтобы не залезли кошки. (скворечник)
6.Прилетает к нам с теплом,
Путь проделав длинный,
Лепит домик под окном
Из травы и глины. (ласточка)
7.Я весь день ловлю жуков,
Ем букашек, червяков.
Зимовать не улетаю,
Под карнизом обитаю. (воробей)
8.Странный доктор
Есть на свете,
Он деревья лечит, дети:
-Где болит? Тук-тук!
А, нашёл! Тут-тут! (дятел)
9.Крылатые кошки в лесу объявились!
Заохали мышки и в норки забились.
-Мы вовсе не кошки, честное слово:
Но нас берегитесь! Воскликнули…(совы)
10.Басовитый и серьёзный,
У него характер крут:
Заворчит он очень грозно –
Все сейчас же убегут! (гром)
11. Всё не нравится девице,
Даже весь небесный свод,
Как лихая ученица, -
Раз и два, - перечеркнёт. (молния)
12.С неба падает крупа. (град)

Шестой конкурс «Поэтический».
В конвертиках раздаётся задание. В стихах  С. Маршака разрезаны строки. Восстанови их. Прочитай стихотворение выразительно.
Март.
Рыхлый снег темнеет в марте.
Тают льдинки на окне.
Зайчик бегает по парте,
И по карте на стене.
Апрель.
Апрель, апрель! На дворе звенит капель.
По полям бегут ручьи, на дорогах лужи .
Скоро выйдут муравьи
После зимней стужи.
Пробирается медведь
Сквозь лесной валежник.
Стали  птицы песни петь
И расцвёл подснежник.
Май.
Распустился ландыш в мае.
В самый праздник – в первый день.
Май цветами провожая,
 Распускается сирень!
Седьмой конкурс «Домашнее  задание».
Каждая команда представляет свою картину (коллаж) о весне, защищает её и выступает с музыкальным (театральным) номером.
Подведение итогов. Награждение.
Ваше мнение об игре?
Слово предоставляется жюри. Награждение.
Все команды  молодцы. Спасибо. До новых встреч!

Список используемой литературы

Узорова В.О, Нефёдова Е.А  Праздники в начальной школе 1-4 классы АСТ*Астрель  Москва *2004
Тарабыкина Т.И, Соколова Е.И. Популярное пособие для родителей и педагогов «И учёба, и игра: природоведение» Ярославль «Академия развития» 1998
Волина В. Учимся играя  «Новая школа» Москва 1994

Использованные  материалы и Интернет-ресурсы

1.Песня «Мы начинаем КВН» ( Муз.В. Шаинского, сл.Б. Салибова)
2. Слайды с репродукциями картин  http://gallerix.ru/album/200-Russian
3. http://www.o-detstve.ru/


title: Разработка учебного занятия в изостудии "Праздник цветения сакуры"

extracted_text:
                      Муниципальное казённое учреждение
                         дополнительного образования
               «Кежемский районный центр детского творчества»
                        г. Кодинск, Красноярский край

                                      1

                                      3

                  4 Разработка учебного занятия в изостудии

                        5 « Праздник цветения сакуры»

                                                                Подготовила:
                                               Пилипченко Галина Николаевна,
                                         педагог дополнительного образования

                                 г. Кодинск,
                                   2015 г

                            Пояснительная записка

    Занятие   предназначено   для   детей   9-11   лет,   занимающихся   по
дополнительной  образовательной  программе  художественно  -   эстетической
направленности  «ИЗО  и  художественный  дизайн»  в   изостудии   «Палитра»
Кежемского районного ЦДТ.
    Дети занимаются по программе второй год и уровень обучения у  них  выше
среднего. Они  достаточно  хорошо  подготовлены,  сильные,  хорошо  владеют
навыками рисования,  хорошо  понимают  инструкции  к  заданию,  активны  на
занятии, любят отвечать на вопросы и задавать их.
    Данное занятие реализует идеи толерантности,  которые  лежат  в  основе
программы «Изобразительное искусство и художественный труд»  под  редакцией
Б.М. Неменского. Самый главный принцип построения  содержания  программы  -
«от родного порога в мир общечеловеческой культуры».
    Каждый  народ,  живущий  на  нашей  земле,  имеет  свою   национальную,
фольклорную и профессиональную культуру. И долг педагога воспитать  в  детях
не исключительное  и  изолированное  отношение  к  собственной  культуре,  а
показать связь своей культуры с культурой  иных  народов.  «Толерантность  -
это то, что делает возможным достижение мира», - так говорится в  Декларации
принципов  толерантности,  принятой  Генеральной   конференцией   ЮНЕСКО   в
1985году.
    Тема занятия «Праздник цветения сакуры»: образ художественной  культуры
Японии» приурочена именно к  сегодняшним  событиям  в  мире,  когда  рушатся
вековые связи между народами, некогда живших в дружелюбии и согласии.

                              Конспект занятия

    Тема занятия: «Праздник цветения сакуры»: образ художественной культуры
Японии

     Задачи:
 1.  Образовательная:  продолжить   формирование   навыков   рисования   по
    предложенной     теме,     знаний     технических     приемов  владения
    карандашом и кистью, закрепить правила при работе с гуашью,  акварелью,
     цветными   карандашами,   познакомить   с   техникой выполнения цветка
    сакуры.
 2. Развивающая:   способствовать   развитию   воображения,   навыков
    последовательного   ведения   работы,   познавательного   интереса,
    творческого поиска.
 3. Воспитательная:   воспитывать   в   детях   толерантность,   умение
    работать в группах, воспитывать такие личностные качества, как
    любознательность,                отзывчивость,                 доброта,
    содействовать совершенствованию у детей эстетического восприятия.
                                            1

      Методы:
         • словесные: беседа, объяснение
         • наглядные: демонстрация, иллюстрация
         • практические: практическая работа.
         • метод диалогичности
         • метод сравнений
         • метод коллективных и групповых работ

      Формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная

      Педагогические технологии:
Личностно-ориентированные  технологии  (индивидуальный   подход):   основной
способ взаимодействия с детьми - диалог, равноправное речевое общение;  учет
индивидуальных  особенностей  и  способностей  детей;  главная  методическая
особенность - учет субъективной позиции личности; оценивая результаты  детей
- похвалить за успех и инициативу,  участие  в  выставке  и  т.д.,  отметить
любые позитивные шаги и достижения.
Технология  творческой  деятельности:   в   основе   способность   детей   к
самостоятельной  творческой  деятельности и живой интерес к ней, их  желание
все сделать самим; создание ситуаций активного  участия детей  в  творческой
изобразительной деятельности с выходом на конкретный продукт –  коллективное
панно, что в итоге способствует общему развитию воспитанников.
Здоровьесберегающие    технологии:     доброжелательная     и     комфортная
психологическая атмосфера на  занятии;  смена  видов  деятельности  с  целью
поддержки работоспособности  детей;  использование  приемов  психологической
разгрузки,  музыкальное  сопровождение;  соблюдение  санитарно-гигиенических
требований, перерыв с проветриванием помещения.
      • Информационно-коммуникативные - на занятии используется  музыкальное
сопровождение, демонстрация  наглядного  материала  при  помощи  компьютера,
экрана  и  проектора;  педагогом   компьютер   используется   как   средство
подготовки наглядных пособий и раздаточного материала к занятию.

      Оборудование:  аудиазапись песни о цветущей сакуре  в  обработке  Д.Б.
Кабалевского, медиаперезентация по теме занятия, лист большого формата,  на
котором изображена ветка сакуры без цветов, разделенная  на  квадраты-пазлы
по количеству детей, двухсторонний скотч, краски, кисточки, палитры.

      Этапы в структуре занятия:
     4. организационный момент (1-2 мин);
     5. вводная беседа, введение в тему занятия (10 - 15 мин);
     6. зрительный ряд (5 мин);
     7. музыкальная пауза (10 мин);
     8. перерыв (15 мин);
     9. ознакомление с японским народным эпосом (15 мин);
    10. практическая работа (30 мин);
    11. подведение итогов, рефлексия (5-7 мин)

                              Ход учебного занятия

1.    Организационный момент
   Педагог проверяет готовность обучающихся к занятию, наличие необходимых
   материалов и оборудования

2.    Вводная беседа, введение в тему занятия
   Педагог проводит беседу.
   - Сегодня на занятии мы с вами продолжим знакомиться с искусством Японии.
   Давайте вспомним:
       • какая архитектура в Японии?
       • какую форму имеют дома, что они нам напоминают? (ель или корабль с
         парусами)
   4. как называют национальный дом? (пагода)
     5. из какого строительного материала строили дома в Японии? (дерево, в
        Японии произрастает большое количество деревьев)
   6.  что окружает жилые дома? (дома утопают в зелени, в садах, хорошо
      вписываются в пейзаж)
     7. какие сады существуют в Японии? (в Японии много различных садов,
        есть сады «домашние», которые не больше комнаты. Существуют
        сады на воде, там есть ручьи и маленькие водопады)
     8. какие сады называют «сухими садами»? Из чего они составлены, как их
        еще называют? (сад камней. Они состоят из гальки и камней. Иной
        каменный сад сделан наподобие группы скал).

     - Японцы очень гордятся своими садами,  они  могут  часами  любоваться
ими. Японцы стараются не переделать природу, а  гармонично  слиться  с  ней.
Природа для них священна  и  художники  любят  изображать  природу  в  своих
картинах в любое время года. Они изображают живописные берега,  реки,  горы,
водопады, рощи, мир животных и насекомых, сцены из жизни города  и  деревни.
И ценят японцы картины художников как национальное  сокровище.  Может  быть,
вы  считаете,  что  сокровище  -  это  золото  и  бриллианты?  Ох,  как   вы
ошибаетесь! Любой японец вам  возразит:  только  то,  что  может  прославить
страну, достойно считаться национальным сокровищем.

 3.    Зрительный ряд (медиапрезентация)
      - Величественная гора  Фудзияма  это  сокровище,  сад  цветущей  вишни
«сакуры» - сокровище, ребенок,  занявший  первое  место  на  математических
соревнованиях тоже сокровище. А знаменитые национальные куклы сокровища  из
сокровищ. Они очень дорого стоят, поэтому ими не играют,  а  выставляют  на
«такэному» (полку на  центральной  стене)  в  «Праздник  девочек»,  который
проводится уже тысячу лет 3 марта, а после праздника  куклу  упаковывают  и
убирают.
      - Своих мальчишек японцы тоже не обидели. В начале мая, ежегодно
отмечается «Праздник мальчиков». В этот день повсюду надувают надувных карп-
рыб. Они являются символом мужества, смелости и отваги. А дарят мальчикам  в
этот день тоже кукол, но только кукол-самураев (воинов), богатырей.

 4.    Музыкальная пауза
                                                                      ч
   - Сегодня мы будем рисовать одно из сокровищ Японии  -  цветущую  вишню-
сакуру. Но в начале давайте насладимся нежной японской музыкой.
     В Японии сложено много песен о цветущей вишне  -  сакуре.  Сегодня  мы
прослушаем одну из них в обработке русского  композитора  Д.Б.  Кабалевского
(звучит песня в записи).

     Беседа по вопросам:
1. Как вы назовете эту песню? (вишня)
2. Прослушайте еще раз, и определите характер песни (плавная, нежная)
  12. Что есть общего между русскими и японскими народными песнями?
      (распев, напевность)

 5.    Перерыв

 6.    Ознакомление с японским народным эпосом
   - Ребята, Д.Б. Кабалевский, когда  писал  музыкальное  произведение,  он
услышал легенду о сакуре, которую и рассказал с помощью музыки.  Послушайте
эту легенду.
      В одной японской деревне жил со своей семьей старик Сакура. Семья  его
работала с восхода до заката солнца, не  покладая  рук,  на  рисовом  поле.
Выращивать рис было нелегко. Целыми днями им приходилось работать по колено
в холодной воде: садить рис, прореживать,  пропалывать  сорняки.  Но  князю
Хотта казалось, что Сакура со своими детьми  работает  плохо.  Хотта  часто
избивал своих работников. Однажды Сакура пожаловался правителю края  Сегуну
на жестокое обращение князя. Не поверил  Сегуна  старику,  и  тогда  привел
Сакура своих детей и показал их спины, сплошь покрытые  рубцами  от  побоев
княжьих слуг. Пришлось  Сегуну  наказать  Хотта.  Разъяренный  Хотта  решил
отомстить старику Сакуре. Он со слугами, тайком схватил  Сакуру  с  детьми,
привязал их к цветущей вишне и запорол до смерти.
      С тех пор вишни в Японии стали  называть  Сакурой,  а  цветы  у  вишни
белые, превратились в розовые, их окропила кровь безвинных детей.

     Над густой поляной хмурой, Озаряя пустыри,
     Золотистая сакура
     Ярким факелом горит!

     Беседа по вопросам:
9. Ребята, какое у нас в стране любимое дерево? (береза - наш символ)
10. А какое любимое дерево у японцев? (сакура)

      - Сакура - это японская вишня с розовыми махровыми цветками.  Плоды  у
сакуры несъедобные, ее выращивают как декоративное растение.
      Это дерево красиво всегда. Листья  весной  красные,  летом  зеленые  и
оранжевые, а осенью фиолетовые или коричневые.  Но  особенно  восхитительна
сакура весной, во  время  цветения.  Крона  деревьев  покрывается  сплошной
пеленой нежно-розовых соцветий, похожих на  сказочные  кружева.  В  течение
трех дней цветки сакуры восхищают людей,  а  затем,  не  увядшие  лепестки,
опадают на землю.

7. Практическая работа
      На доске лист большого формата, на котором изображена ветка сакуры без
цветов, разделенная на квадраты-пазлы по количеству детей.
      Детям  предлагается  на  каждом  квадрате-пазле  изобразить  один  или
несколько цветов сакуры,  смешивая  белый  и  красный  цвета  с  водой,  до
получения нужного цвета  на  палитре.  После  завершения  рисования,  дети,
используя двухсторонний скотч, возвращают квадрат-пазл на доску, где  мелом
расчерчены квадраты.
      Совмещая квадраты-пазлы, получаем панно цветущей ветви сакуры.

   •  Ребята,   а   теперь   посмотрите,   что   у   нас   получилось.   Да,
       панно
     получилось великолепным! Невольно вспоминаешь строчки:
     Над густой поляной хмурой, Озаряя пустыри,
     Золотистая сакура
     Ярким факелом горит!

 8. Итог занятия. Рефлексия
  -   Сегодня  мы завершили знакомство  с  культурой Японии.  Что  вам
     больше всего запомнилось и понравилось в этой культуре?
11. Помогло ли вам это знакомство лучше узнать японский народ?
12. Что общего между культурами Японии и России?
 13. После каждого занятия мы делали выставку ваших работ, каждого
     отдельно,   а   сегодня   мы   сделали   общую,   коллективную
     работу,
     великолепное панно. Понравилось ли вам работать вместе?

  -   Мы, люди, живущие на земле, имеем разные культуры, цвет кожи,
     традиции,   вероисповедания.   Жить   в   мире   всем   людям
     помогает
     толерантность, терпимое и дружелюбное отношение друг к другу. А вы
     толерантны?
14. Какое у вас настроение ребята? Почему?
 15. Большое вам спасибо за работу. Пусть это настроение останется с вами
     надолго.

                                 Литература

1. Неменский Б.М. и др. Особенности обучения школьников по программе Б.М.
   Неменского «Изобразительное искусство  и  художественный труд». - М.:
   Педагогический университет
   «Первое сентября». 2010.
Неменский Б.М. Познание искусством.- М.: Издательство УРАО, 2000.
3. Программа «Изобразительное искусство  и художественный труд».   1-9
   классы».- М.: Просвещение, 2006.


Презентация "My family" 5 класс


title: Презентация "Способ локализованных диаграмм" 10 класс

extracted_text:
Урок 20
Тема:способ локализованных диаграмм. Картограммы и картодиаграммы
Цель: Создать условия для  формирования  представления о способе локализованных диаграмм
Задачи:
1. Помочь учащимся сформулировать основные понятия темы: локализованная диаграмма, роза ветров, картограммы, картодиаграммы
2.	Научить различать виды диаграмм
3.	Развивать интерес к предмету.
Тип урока: урок изучения нового материала по технологии РКМ
Метод: поисковый
Оборудование: компьютер, презентация, интерактивная доска.
Ход урока:
I. Этап организационный
II. Этап «Вызов»
III. Этап «Осмысление»
IV. Этап «Чтение с пометками»
Физминутка
V. Этап «Закрепление и проверка знаний»
VI. Этап «Рефлексия»
VII.Этап «Домашнее задание»

3. Обменяйтесь своим мнением в паре
4. Давайте обсудим то, что у нас получилось (что же мы знаем о диграммах?)
5. Запишем в левой колонке  таблицы все, о чем говорили. Первая колонка таблицы маркируется «Знаю»
II. Этап «Вызов»
1. В тетради нарисуйте маркировочную таблицу с тремя колонками.
2. В левой колонке таблицы запишите все, что вы знаете о диаграмме
- какие ассоциации вызывает у вас понятие «диаграмма»?
- запишите в тетради самостоятельно все, что о нем знаете
1. Вы предоставили обширную информацию о диаграмме. Но такой информацией очень трудно воспользоваться. Ее необходимо сгруппировать.
2. Составьте структурно-логическую схему.
III. Этап «Осмысление»

IV. Этап «Чтение с пометками»
Давайте обсудим данные, записанные в 3 колонке в ходе самостоятельной работы.
- Локализованные диаграммы
- Различные виды «роз»
- Картодиаграмма
- Картограммы.
1. Локализованные диаграммы
	Приуроченны к определенным точкам, широко используются для характеристики сезонных и других периодических явлений сплошного и линейного распространения - их хода, величины, продолжительности, повторяемости и др. обычные сюжеты: годовой ход температуры, количество осадков по месяцам, динамика снегового покрова, распределение годового стока рек, направление и сила ветров и т. п.
	Точки для построения диаграмм выбираются в пунктах, наилучшим образом отражающих особенности прилегающих пространств (или участков линейного объекта).

   Диаграммы, регистрирующие изменения во времени некоторого количественного показателя, часто строятся в декартовой или полярной системах координат в виде кривой распределения (см.рис. а и б) или столбчатой диаграммы (см.рис. в и г). Очевидно, в одной диаграмме можно совмещать и сопоставлять несколько показателей, например «а рис. д и е - ход температуры и осадков
Применение диаграмм для характеристики годового хода
 температур и осадков по месяцам (Шуша Азербайджан):
а - кривая  распределения температур в декартовой системе координат;
б - то же в полярной системе координат;
в - столбчатая диаграмма осадков в декартовой системе координат;
г - то же в полярной системе  координат;
д - совмещение диаграмм а и в;
е - совмещение диаграмм б и г

    В виде «роз», т. е. в виде графиков распределения повторяемости (вероятности) направлений и величин явлений, локализованные диаграммы применяются для таких тем, как повторяемость и сила ветров разного направления, повторяемость ветрового волнения и зыби, повторяемость и скорость морских течений и т. п.
2. Различные виды «роз»
  Например, роза ветров,  на рисунке,  справа,  внизу показывает повторяемость ветров на разных высотах для района данной станции; ее лучи (пять на каждой стороне восьмиугольника) направлены к центру розы и обозначают (по часовой стрелке) ветры на определенных высотах, например 0,5, 1, 2, 3, 4 км; повторяемость ветра дается в процентах и изображается длиной луча, измеряемого от стороны восьмиугольника; цифры внутри розы показывают процент штилей для тех же высот.

	Картодиаграммой называют способ изображения распределения какого-либо явления посредством диаграмм, размещаемых на карте внутри единиц территориального деления (чаще всего административного) и выражающих суммарную величину явления в пределах каждой территориальной единицы.
3. Картодиаграмма
     В картографии наиболее употребительны:
линейные диаграммы - столбики, полоски и т. п., длина которых пропорциональна сравниваемым величинам ( рис. а);
- площадные диаграммы - квадраты, круги и т. п., площадь которых пропорциональна сравниваемым величинам (рис.б,в;);
объемные диаграммы - кубы, шары и т. п., объем которых пропорционален сравниваемым величинам ( рис. г, д).
        В то же время диаграммные фигуры могут быть структурными, если, например, квадраты, круги и другие фигуры подразделяются на части соответственно составу (структуре) изображаемого явления,  например, сообразно составу земельных угодий (см. рис.), пахотных площадей, структуре экспорта и импорта и т. д.  Для структурных диаграмм используются и другие построения, например звездные диаграммы, в которых длина лучей (от основания луча или центра фигуры) пропорциональна составным частям явления.
Картодиаграмма со структурными фигурами
1- пашни, многолетние
 насаждения;
2-сенокосы и пастбища; 3- леса и кустарники
4-прочие угодья;
5-1 квадрат соответствует 600тыс.га

          Картограммой называют способ изображения средней интенсивности какого-либо явления в пределах определенных территориальных единиц, чаще всего административных, не связанных с действительным, географически обоснованным районированием этого явления.
4. Картограммы.
    Картограммы часто привлекаются для иллюстрации изменений во времени с помощью относительных показателей, например в процентах прибыли или убыли населения по отдельным административным единицам. Для наглядности изображения каждую территориальную единицу обычно раскрашивают или штрихуют так, чтобы по насыщенности цвета или штриховки можно было судить об интенсивности явления

   	Рис. 1 и 2 воспроизводят картограммы той же территории, построенные в трех шкалах: арифметической прогрессии, близкой к геометрической прогрессии, и равноделеного ряда (когда на каждую ступень приходится примерно одинаковое количество территориальных единиц);
все шкалы имеют одинаковое количество ступеней (шесть).
	Для наглядности параллельно воспроизведены блок-диаграммы: на рис. 1, в с высотами столбиков, пропорциональными действительной плотности, а на рис. 1, г в том же вертикальном масштабе, но для средних значений соответствующих ступеней в шкалах арифметической прогрессии, геометрической (см. рис. 19.9, в) и равноделеного ряда (см. рис. 2, г).
	Рисунки подтверждают преимущество шкалы геометрической прогрессии при большом разбросе величин.
Рис. 1 Картограммы плотности населения Алтайского края, построенные с использованием различных шкал: а-исходные данные; б – картограмма со шкалой в арифметической прогрессии; в-г – соответствующие блок-диаграммы
Рис. 2 Картограммы плотности населения Алтайского края, построенные с использованием различных шкал: а – картограмма со шкалой в геометрической прогрессии; б – картодиаграмма со шкалой равноделенного ряда; в-г – соотвествующие блок-диаграммы
Картограмма плотности населения, показывающая соотношение национального состава населения (по районам):
 а - казахи; б - русские; в - украинцы;  г - прочие
	В современной картографии применяется много разновидностей картограмм, из которых дополнительно укажем структурные картограммы, показывающие процентное соотношение компонентов какого-либо явления в каждой единице территориальной сетки.
     Возрастают в своем значении картограммы, составляемые по сетке строго геометрического деления территории километровыми линиями топографических карт, прямоугольниками и т. п. В частности, картограммы с километровыми сетками, изготавливаемые непосредственно по топографическим картам, удобны для характеристики залесенности, распаханости и других процентных соотношений.
   Но особо широкое распространение для визуализации и пространственного анализа статистических данных получили картограммы, выполняемые на автоматических пишущих машинках - алфавитно-цифровых печатных устройствах (АЦПУ), всегда сопровождающих ЭВМ. При построчном печатании знаков АЦПУ они заполняют однообразно каждое из территориальных подразделений знаками соответствующей ступени шкалы
        Фрагмент картограммы, выполненной на автоматической пишущей машинке АЦПУ
      Нарастание силы знаков в шкале отражает интенсивность картографируемого явления. Использование АЦПУ с квадратными литерами специально разработанного рисунка, например кружками, улучшает качество и наглядность изображения.
Фрагмент картограммы выполненной на АЦПУ.
Средний возраст жителей Франции
Задание 1. Назовите где и для чего используются локализованные диаграммы. Что отображают локализованные диаграммы?
V. Этап «Закрепление и проверка знаний»
Задание 2. Охарактеризуйте применение диаграмм для характеристики годового хода температур и осадков по месяцам.
Задание 3. Что изображено на рисунке? Дайте определение. Расскажите о способе построения этого виды графиков
Задание 4. Какие условные знаки называют картодиаграммами? Какую информацию они содержат?
Задание 5. Какие условные знаки называют картодиаграммами? Какую информацию они содержат?
Задание 6. На чем выполнены указанные картограммы?


title: Презентация "Разделительный мягкий знак" 4 класс

extracted_text:
 Урок русского языка в 4 классе«Разделительный мягкий знак" Автор презентацииСвиридова Елена Владимировнаучитель начальных классовМОУ – Лицей № 2г. Саратова
2
Здравствуйте, ребята.
Слышите звонок?
Это начинается новый наш урок.
Много интересного будем изучать,
Значит, будут нам нужны
Книжка и тетрадь.
Хорошо известно вам, что должен ученик
При себе всегда иметь ручку и дневник.
А теперь, ребятки, ротики закрыть,
Будем мы по теме только говорить.

Девятое декабря.
Классная работа.

ъ

ё
е
ю
я

  Объявляется банкет!
  Все объедки сдай в буфет!
  Объясняю: в цирке есть
  Те, кто их желает съесть!

                                             В. Берестов

        Объедки

7 букв,  7 звуков

ь

е
ё
и
ю
я
Разделительный мягкий знак.

Задачи  урока:
 Повторить правила правописания;
 Вспомнить, когда в слове пишется    разделительный мягкий знак;
 Научиться писать слова с этой орфограммой.
Разделительный мягкий знак пишется после согласных в корне или после корня перед буквами  е, ё, ю, я, и.
ЗАПОМИНАЙ!
1. Снежная буря.
2. Домики для пчёл.
3. Мать, отец, дети.
4. Животное, наиболее близкое к человеку.
5. Ягоды, сваренные в сахаре.

ь
ь
кроссворд

ь
ь
ПРОВЕРЬ СЕБЯ
  Исправить в предложениях ошибки.

Для ребят настали весёлые денки. Иля и Тарас катаются  на конках. Ветер бёт им в лицо, но друзям жарко.
  Исправить в предложениях ошибки.

Для ребят настали весёлые деньки. Илья и Тарас катаются  на коньках. Ветер бьёт им в лицо, но друзьям жарко.
Выборочный диктант
Выпишите слова с разделительным мягким знаком.
Шерстью, осенью, ночью, вьюга, соловьи, вьют, на деревьях, чутьё, оладьи, с вареньем, полью, польёт, братья. Илья, Демьян.

Распределите слова по двум столбикам.

 Проверь себя.
1. В каком ряду во всех словах на месте пропусков пишется Ъ?
1) ин_екция, в_елся, б_ётся
2) об_ективный, крыл_я, раз_яснить
3) под_езд, с_ёмка, об_явление

2. В каком ряду во всех словах на месте пропусков пишется Ь?
1) компан_он, шампин_он, интерв_ю
2) почтал_он, павил_он, раз_езд
3) комп_ютерный, гост_я, об_ехать

РЕФЛЕКСИЯ

На уроке было комфортно и всё понятно.
На уроке немного затруднялся, не всё понятно.
На уроке было трудно, ничего не понял.
 Домашнее задание
Найти и записать 5 пословиц о весне. Объяснить их значение. Определить время глагола.

 Домашнее задание

Стр.98 упр. 161,
выучить правило

Спасибо за работу на уроке!
Молодцы!