title: Экзаменационные задания по географии с развернутым ответом

extracted_text:
Экзаменационные задания с развернутым ответом.
1.В Московской области многолетняя мерзлота отсутствует, а в расположенном южнее Забайкальском крае она широко распространена. Какие особенности климата Забайкальского края способствуют сохранению на его территории многолетней мерзлоты? Укажите две особенности. Если Вы укажете более двух особенностей, оцениваться будут только две, указанные первыми.
1.Многолетняя мерзлота сильно затрудняет хозяйственную деятельность, значительно удорожает строительные работы. Город Чита расположен на широте Саратова, однако в его окрестностях многолетнемёрзлые грунты широко распространены. Какими особенностями климата Забайкалья объясняется сохранение в окрестностях Читы многолетней мерзлоты? Укажите две особенности. Если Вы укажете более двух особенностей, оцениваться будут только две, указанные первыми. (Задания однотипные, поэтому ответ один)
Причиной образования многолетней мерзлоты  в Забайкальском крае
(в Чите) являются:
А.  суровые малоснежные зимы, короткое лето
Б. среднегодовая температура ниже 0°С.
2. Почему на полуострове Флорида широко распространены болота и заболоченные земли? Одна из причин — распространение водоупорных (илистых и глинистых) отложений. Укажите две причины.
А. Полуостров имеет плоский рельеф, поэтому сток  незначительный
Б. Большое количество осадков  (или  количество осадков превышает их испарение).
3. Почему полуостров  Ямал при небольшом количестве осадков характеризуется  высокой заболоченностью?   Укажите две причины.
А. Количество осадков превышает их испарение или невысокая испаряемость
Б. Вечная мерзлота препятствует просачиванию влаги
4.Считается, что средняя соленость поверхностных вод Атлантического океана наибольшая по сравнению с другими океанами. Однако в Гвинейском заливе она ниже. Укажите две причины.
А. В Гвинейский залив впадают реки Нигер и Конго, которые опресняют воды залива.
Б. Гвинейский залив находится в экваториальном поясе, где выпадает много осадков.
5. Соленость океанической воды в Гвинейском заливе ниже, чем в Персидском заливе. Укажите две причины.
А.В Гвинейский залив впадают реки Нигер и Конго, которые опресняют воды залива.
Б. Гвинейский залив находится в экваториальном поясе, где выпадает много осадков, а Персидский залив находится в тропическом поясе, где осадков значительно меньше.
6. Почему средняя соленость поверхностных вод Балтийского моря значительно ниже средней солености Атлантического океана. Укажите две причины.
А. В Балтийское море впадают реки, которые оказывают опресняющее влияние
Б.  Балтийское море внутреннее или Балтийское море имеет слабую связь с океаном.
7. Почвы зоны степей обладают гораздо более мощным гумусовым горизонтом и высоким содержанием гумуса, чем почвы зоны тайги. Чем это объясняется? Укажите две причины.
А.  В тайге выпадает больше осадков, чем в степи,  поэтому гумус в тайге вымывается в нижние горизонты.
Б.В зоне степей больше растительного  опада,  чем в тайге.
8. Каковы негативные последствия вырубки лесов на южных склонах Гималаев? Укажите две причины.
А. Усиливается эрозия почв или усиливаются оползневые процессы
Б. Наводнения во время муссонных дождей становятся сильнее  или снижается способность почв задерживать влагу
 9. Какие отрицательные последствия для окружающей среды может иметь строительство каскада электростанций на равнинной реке? Укажите два последствия.
А. Строительство каскада электростанций на равнинной реке может привести к тому, что плодородные пойменные почвы будут выведены из оборота или произойдет заболачивание почв из-за подъема грунтовых вод.
Б. Значительно уменьшится улов рыбы.
10. Учёные многих стран предупреждают об опасности глобального потепления. По их расчётам к концу XXI века температура воздуха увеличится на 6 °С, а уровень моря поднимется на 88 сантиметров. Объясните причины возможного потепления климата и повышения уровня моря.
А. В атмосфере  увеличивается количество углекислого газа  из-за сжигания минерального топлива
Б. Таяние горных и покровных ледников ведет к повышению уровня мирового океана

11. Почему на западных склонах Анд  на широте 50° снеговая линия проходит более, чем на 3000 м ниже, чем на широте 20°.
А.    На широте  50° осадков выпадает больше, чем на широте  20°
Б. На этой же широте климат холоднее, чем на широте  20°
12. Почему природная зона степей в Волгоградской области сменяется пустынями и полупустынями Астраханской области?
А. Из-за меньшего количества осадков
Б. Из-за более высоких летних температур
13. Почему 30 июня на Аравийском полуострове  количество суммарной солнечной радиации больше, чем на полуострове Малакка?
А.  На Аравийском полуострове  угол падения солнечных лучей больше
Б.  На Аравийском полуострове выше  прозрачность воздуха
или
Б. На полуострове Малакка больше облачность
14. Обычно на побережьях океанов выпадает значительное количество осадков. Однако на западных побережьях материков в тропических широтах осадков выпадает мало. Почему? Укажите две причины.
А. Вдоль западных берегов  материков в тропических широтах проходят холодные течения
Б.  В большинстве случаев ветры дуют не с океанов.
15. Города Ярославль и Пермь расположены примерно на одинаковой широте и примерно на одинаковой высоте над уровнем моря. Тем не менее, среднемесячная температура января в Перми значительно ниже, чем в Ярославле. Объясните, с чем это связано, указав одну причину.
Восточно-Европейская равнина в зимнее время находится под влиянием западных ветров, приходящих с Атлантики. Зимой атлантический воздух является главным источником тепла.  Поэтому  зимние температуры сменяются с запада на восток, именно в этом направлении нарастает континентальность климата, т.е. рост суровости зим. Ярославль находится западнее Перми, поэтому там теплее.
16. Города  Воронеж и Оренбург расположены примерно на одинаковой широте и примерно  на одинаковой высоте над уровнем моря. Тем не менее, среднемесячная температура января в Оренбурге значительно ниже, чем в Воронеже. Объясните, с чем это связано, указав одну причину.
Восточно-Европейская равнина в зимнее время находится под влиянием западных ветров, приходящих с Атлантики. Зимой атлантический воздух является главным источником тепла.  Поэтому  зимние температуры сменяются с запада на восток, именно в этом направлении нарастает континентальность климата, т.е. рост суровости зим.  Оренбург  находится восточнее Воронежа, поэтому там холоднее.

17.Средняя солёность Мирового океана — 35%о, но в его акваториях она различается. Например, в Балтийском море средняя солёность ниже средней: в проливах, соединяющих Балтийское море с океаном, она составляет 17-20%о, в центральной части моря — 6-8%о, в Ботническом заливе 2-4%о. Почему средняя соленость вод Балтийского моря ниже средней солености вод Мирового океана? Укажите две причины.
А. Пониженная соленость вод Балтийского моря объясняется тем, что в море впадает достаточно много рек, пресные воды которых понижают соленость.
Б. Балтийское море имеет слабую связь с океаном или  испарение с поверхности моря меньше количества выпадающих осадков.
18. Почему в Предуральском  краевом прогибе карстовые формы рельефа распространены более широко, чем в Зауралье?
Карстовые формы рельефа образуются, если территория сложена растворимыми горными породами (гипсами, солями, известняками). Для Предуральского краевого прогиба более характерны осадочные горные породы (многие из которых растворяются при воздействии воды). В Зауралье растворимые породы менее распространены, преобладают твердые кристаллические породы. Кроме этого, в Предуралье выпадает больше осадксз, чем в Зауралье.
19.  В каком регионе России: Архангельской или Саратовской области — необходимо
уделять больше  внимания мерам, предупреждающим развитие водной эрозии? Свой
ответ обоснуйте.
Интенсивность водной эрозии определяется количеством выпадающих
осадков, их характером, перепадами абсолютных высот рельефа и степенью
распаханности территории. Количество осадков, которое выпадает в пределах
данных  территорий, различается незначительно, но перепады высот в
Саратовской  области  больше, чем з Архангельской. Также степень распаханности
территории в  Саратовской области больше, чем в Архангельской. Поэтому в
Саратовской  области водная  эрозия  представляет большую опасность, чем в
Архангельской, и  здесь необходимо уделять больше внимания мерам по борьбе с
водной эрозией.

20.Создание  водохранилища на реке положило конец весенним паводкам ниже по ее течению, однако через некоторое время  владельцы ферм, расположенных ниже по течению, стали жаловаться на снижение продуктивности угодий, расположенных  ниже реки. Может ли это быть следствием строительства водохранилища? Свой ответ обоснуйте.
Может. После весенних паводков на пойме оставался слой плодородного ила. Прекращение паводков привело к прекращению его на пойменные угодья, что могло стать причиной снижения плодородия.
21. Прочитайте информацию о городе Нижние Серги (Свердловской области), помещенную в Интернете.
«Исторический очерк: город основан в 1743 г. как посёлок при строительстве Иваном Демидовым чугуноплавильного и железоделательного Нижнесергинского завода на р. Серга. Экономика: черная металлургия, машиностроение, леспромхоз. Архитектура, достопримечательности:	город расположен в
живописной межгорной котловине, среди елового и пихтового леса. Преобладает одноэтажная жилая застройка. В центре города — многоэтажные здания».
Предположите, в какое время года и почему в городе Нижние Серги наблюдается максимальная загрязненность воздуха.
Город Нижние Серги расположен в Свердловской области. Зимой там обычно господствует антициклон с нисходящим движением воздуха. Положение в межгорной котловине еще больше способствует застаиванию воздуха в приземном слое и скапливанию в нем вредных веществ.
22. Какие негативные последствия может вызвать быстрый рост города, расположенного на берегу реки, для расположенных ниже по течению сельских населенных пунктов? Свой ответ  обоснуйте.
Кроме возможного усиления загрязнения вод реки стоками бытовой и промышленной канализации возможно усиление разливов реки в период дождей и таяния снегов и обмеление реки в засушливый летний период. Такие последствия могут быть связаны с уничтожением естественной растительности в бассейне реки и заменой ее дорогами с твердым покрытием — это приведет к уменьшению подземного стока, который является регулятором реки, и увеличению поверхностного стока.
23. Какие негативные последствия может вызвать вырубка лесов на склонах Кавказских гор? Укажите не менее двух последствий.
Вырубка лесов приводит к снижению способности почвы задерживать влагу,  усилению поверхностного стока, поэтому в горных районах уничтожение лесов на склонах приводит, с одной стороны, к усилению разлива рек, вызывая наводнения, а с другой стороны — к усилению водной эрозии, развитию оползней, что наносит ущерб сельскохозяйственным угодьям и населенным пунктам.
24. Вырубка лесов приводит к многочисленным негативным изменениям в природе. Назовите возможные  неблагоприятные изменения режима рек, связанные со сведением человеком лесов в водосборным бассейнах рек. Укажите два последствия. Если вы укажите более двух последствий, оцениваться будут только два, указанные первыми.
Лесная растительность задерживает поверхностный сток во время дождей или таяния снегов и способствует просачиванию вод под землю. Сведение лесов приводит к усилению интенсивности поверхностного стока и сокращению подземного. Из-за этого усиливается интенсивность половодий и паводков, что может приводить к наводнениям, а уровень воды в реках во время межени становится, наоборот, ниже, что может затруднять судоходство или обеспечение водой потребителей.
25. В тропических широтах Южного полушария на западных побережьях материков Южная Америка, Африка, Австралия расположены пустыни. Каковы причины возникновения таких пустынь? Укажите две причины.
А. В тропических климатических поясах господствует высокое атмосферное давление. Воздух опускается вниз и удаляется от насыщения влагой.
Б. Другой причиной является прохождение холодных течений вдоль берегов. Они также не способствуют образованию осадков.
26. На высоких вершинах гор Анд образуются ледники. Их особенно много в умеренных широтах на склонах, обращенных к Тихому океану. Объясните, почему в умеренных широтах на вершинах Анд образуются ледники.
А. В умеренных широтах господствуют западные ветры, которые несут на склоны гор влажный воздух с Тихого океана. При столкновении с горами влажный воздух поднимается вверх, охлаждается, и происходит выпадение осадков.
Б. Поскольку высоко в горах температуры воздуха низкие, осадки часто выпадают в виде снега, во время теплого времени года выпавший снег не успевает растаять, он скапливается, и образуются ледники.
27. Альпы и Скандинавские горы находятся в Европе. Количество высотных поясов и разнообразие ландшафтов в Альпах больше, чем в Скандинавских горах. Объясните, с чем связано различие в количестве и составе высотных поясов этих двух горных систем.
Количество высотных поясов зависит от высоты гор и их географического положения.  Чем ближе к экватору расположены горы и чем они выше, тем больше высотных поясов в горах.
А. Альпы расположены южнее, чем Скандинавские горы.
Б. Альпы выше, чем Скандинавские горы
28. Территория Гыданского полуострова при небольшом количестве атмосферных осадков  сильно заболочена. Одна из причин –плоский рельеф. Укажите ещё две причины.
А. На территории Гыданского полуострова количество осадков превышает испаряемость.
Б. Просачиванию воды мешает многолетняя мерзлота.

29.По словам главы МЧС РФ Сергея Шойгу, в России за последние десять лет вследствие продолжающегося потепления климата количество опасных природных чрезвычайных ситуаций увеличилось более чем в два раза — со 150 до 350 в год. В этой связи особые опасения вызывает ситуация, складывающаяся в северных регионах страны и горных районах Северного Кавказа. Укажите, какие чрезвычайные ситуации и почему возможны в каждом из этих регионов в связи с потеплением климата.
А. оттаивание вечной мерзлоты в северных районах приведет к разрушению объектов, построенных на вечной мерзлоте.
Б. Таяние ледников на Кавказе приведет к образованию селевых потоков (или к сходу ледников)
30. Ученые многих стран предупреждают об опасности глобального потепления. По их расчету к концу XXI века температура воздуха увеличится на 6° С, а уровень моря поднимется на 88 миллиметров. Объясните причины возможного потепления климата и повышения уровня моря.
А. Причина потепления климата – парниковый эффект (увеличение содержания углекислого воздуха в атмосфере из-за сжигания минерального топлива).
Б. причина повышения уровня моря – таяние ледников.

31.Почему опасность образования смога в крупных городах резко возрастает при антициклональной погоде? Укажите две причины.
А. При антициклональной погоде  слабые ветры или их  отсутствие.
Б. Отсутствуют осадки, очищающие воздух.
32. Какие особенности природы Ямало-Ненецкого автономного округа, кроме низких зимних температур, затрудняют строительство газопроводов на его территории? Укажите две особенности.
Строительство газопроводов на  территории Ямало-Ненецкого округа затрудняют:
А. многолетняя мерзлота.
Б. заболоченность территории.
33. Почему значительная часть биомассы океанических растений сосредоточена на шельфах в местах впадения рек? Одна из причин: вода хорошо прогревается. Укажите ещё две причины.
А. речные воды приносят питательные вещества или меньшая соленость воды из-за впадающих рек.
Б. шельф получает много солнечного света
34. Почему в Африке на восточных склонах Драконовых гор выпадает большое количество осадков в течение всего года? Укажите две причины.
А. Восточные склоны гор наветренные
Б. Здесь проходит теплое течение. Пассаты, проходя над  теплыми водами  Индийского океана насыщаются влагой  и приносят много осадков.


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


extracted_text:
         Активизация познавательного и читательского интереса учащихся путем
                     использования межпредметных связей на уроках литературы

    Литературное  образование   -  важный  составляющий  элемент   среднего
образования: оно предполагает освоение учащимися литературного  произведения
как искусства слова.  Это  требует  систематического  чтения  художественных
текстов,  их  изучения  как  результата  творческой   деятельности   автора,
культурно-знакового явления, эстетического отражения действительности.
    Цели современного литературного  образования:  “формирование  читателя,
способного полноценно воспринимать художественное произведение  в  контексте
духовной  культуры  человечества  и   подготовленного   к   самостоятельному
восприятию  текстов”(1,   93);   становление   духовного   мира   школьника,
формирование  потребности  в  самосовершенствовании,  развитии   творческого
потенциала.    Художественная    литература    способствует     формированию
самосознания современного общества,  она  содержит  в  себе  память  народа,
нравственные установки.
    В современной методике преподавания литературы существует ряд  проблем:
чтение, восприятие художественного текста,  формирование  читателя  (большая
часть молодежи инертна, ограничена в выборе книг – не из-за  их  отсутствия,
а,   скорее,   из-за   обилия   рынка   “легкого”   чтива);   взаимодействие
литературоведения и методики преподавания (Как донести до ребят сложное,  не
упрощая излишне, не теряя  зерна?);  взаимодействие  интерпретации,  анализа
произведения и самостоятельной работы учеников; выбор  программ,  технологий
уроков на различных этапах развития школьников;  взаимодействие  педагога  и
ученика, воспитание творческого начала личности; поиск новых типов уроков  и
иных форм занятий.
    Самой актуальной в наше время остается  проблема  чтения,  формирования
читателя и потребности в книге.  Не  случайно,  основа  базового  компонента
литературного образования - чтение и изучение художественного  произведения,
его толкование. Поэтому учитель-словесник постоянно задается  вопросом:  как
построить интересное общение с учениками, создавая условия для  эстетических
переживаний, воспитывая вкус и уважение к мировой  литературе  и  искусству,
помогая  юным  определиться  в  иерархии  духовных  ценностей.  Естественно,
общение педагога и ученика не должно ограничиваться рамками урока,  огромное
значение приобретает внеурочная деятельность.
    Как один из ведущих предметов в курсе школьного образования  литература
тесно связана с целым комплексом других дисциплин, и это  обусловлено  самой
спецификой литературы как вида искусства.
    “Литература  —  это  художественное  отражение  исторического  времени,
культурной эпохи, судеб народов и стран; она сохраняет реалии  определенного
этапа в истории человечества. Литература оперирует словом, поэтому  обладает
долговечностью; предметом ее изображения  является  окружающий  мир,  мысли,
чувства, переживания людей” (2, 6).
    На определенном историческом этапе литература выделилась  из  начальной
синтетической формы примитивного искусства, что  было  связано  с  развитием
мышления и языка и возникновением письменности. Литература  —  это  образное
слово, запечатленное на бумаге с помощью  определенных  знаков  (сам  термин
происходит  от  латинского  litera  —  буква);  слово  создает  определенный
художественный образ, который является отражением времени и  может  получить
воплощение  в  других  формах  искусства  —   музыке,   живописи,   графике,
скульптуре.
    Литература имеет универсальный (всеобщий) характер:  она  отражает  все
стороны жизни, она понятна всем людям даже без особой  подготовки,  так  как
оперирует орудием, доступным всем — словом. Литература запечатлевает в  себе
реалии определенной эпохи, сохраняет  информацию  о  политике,  общественной
жизни, социальном  строе,  быте  людей.  Мастерски  написанное  произведение
литературы вызывает у читателя и чувство эстетического наслаждения.  Древние
были правы, утверждая: “Ars longa, vita brevis est” (Искусство вечно,  жизнь
коротка). Необычайно  точно  особенности  литературы  передает  мысль  М. Е.
Салтыкова-Щедрина:  “Литература  изъята  из  законов  тления.  Она  одна  не
признает смерти”. Ведь она хранит память  о  людях  и  временах,  давая  нам
возможность узнать о прошлом, а иногда  предупреждая  об  опасностях  нашего
времени.
    Литература как школьный предмет  не  может  существовать  вне  связи  с
другими  школьными  дисциплинами.  Установление  взаимосвязей  литературы  с
русским  языком,   историей,   обществознанием,   музыкой,   изобразительным
искусством не только обогащает и углубляет литературные знания учащихся,  но
и благотворно влияет на усвоение этих предметов.  “Использование  на  уроках
литературы материала смежных дисциплин:  русского  языка,  истории,  музыки,
живописи — помогает расширить кругозор учащихся, развивать  ассоциативное  и
образное   мышление,   навык    связной    речи;    формировать    осознание
взаимосвязанности различных учебных предметов, видов искусства” (2, 6).
    Конечно, идеально для словесника было бы установить тесные  контакты  с
учителями по этим дисциплинам, изучить программы и учебники. Связи  русского
языка и литературы естественны: уроки чаще всего ведет один педагог,  объект
изучения  -  словесность,  соответствующие  им  науки  (литературоведение  и
языкознание) в течение столетий развивались  в  тесной  взаимосвязи  друг  с
другом,  объединяясь  под  общим   названием   “филология”.   Взаимодействие
русского языка и литературы как учебных дисциплин  определяет  два  основных
направления в реализации их взаимодействия: работа над стилем  литературного
произведения (основа  - серьезное знание языка) и развитие  речи  школьников
(основа  - понимание изобразительно-выразительных средств языка и их идейно-
художественной функции в произведении).
    Задача  учителя-филолога  подвести  учеников  к  пониманию  того,  что,
“художественная литература — это  особый  взгляд  на  мир,  это  воссоздание
жизни в образах, которые сочетают в себе обобщенное  и  индивидуальное”  (2,
13). Нужно помочь детям  осознать:  как  бы  точно  и  верно  художественное
произведение ни отражало жизнь, это  нечто  другое,  не  равное  жизни,  это
всегда — взгляд отдельного человека, между жизнью и  искусством  есть  некая
грань.
    “Воспитание    средствами    литературы     предполагает     вычленение
общечеловеческих проблем, заключенных в  произведении,  выявление  авторской
позиции и соотнесение ее  со  взглядами  юного  поколения  на  ту  или  иную
проблему. Наиболее  эффективны  не  прямые  параллели  с  современностью,  а
уроки, где ассоциации с жизненным опытом школьников остаются “в  подтексте”,
где общечеловеческое звучание образа раскрывается  не  прямо,  а  заставляет
ученика размышлять даже после урока” (3, 4).
    Произведения  художественной  литературы  всегда  отражают   конкретные
особенности  исторической  эпохи,  в  которую  они  были  созданы.  Учителю-
филологу  порой  приходится  давать   исторический   комментарий,   опережая
программу по этому предмету.  Конечно  же,  “комментарий  словесника  должен
быть кратким и наглядным и опираться  на  понимание  учениками  общего  хода
исторического  процесса”  (4,  4).  Привлечение  исторического  материала  в
работе  над  монографической  темой  позволит  показать  школьникам  отличие
художественного  изображения  действительности  от  научного,  исторического
изложения. При  изучении  обзорных  тем  ученики  получают  непосредственное
представление о закономерностях развития литературного процесса.
    Уместно  при  изучении  повести  А.  С.  Пушкина  “Капитанская   дочка”
обратиться  к  отзывам  историков  о  Емельяне  Пугачеве  и  сравнить  их  с
авторским изображение героя. Важно  также  напомнить  ученикам  о  том,  что
Александр Сергеевич очень тщательно  изучал  исторический  материал  и  даже
создал труд “История Пугачева”. Весьма примечательно предисловие писателя  к
этому сочинению, в котором он говорит: “Сей исторический  отрывок  составлял
часть труда, мною оставленного. В нем собрано  все,  что  было  обнародовано
правительством касательно Пугачева, и то, что показалось мне  достоверным  в
иностранных писателях, говоривших о нем. Также имел  я  случай  пользоваться
некоторыми рукописями, преданиями и свидетельством живых.  (…)  Историческая
страница… не должна быть затеряна для потомков” (5,  681).  Подобная  работа
по проведению параллелей между историей и литературным текстом, конечно  же,
необходима при изучении романа-эпопеи Л. Н. Толстого “Война и  мир”,  “Песни
о купце Калашникове” М. Ю. Лермонтова и ряда других произведений.
    “Хорошая традиция школьного изучения литературы – широкое использование
на уроках произведений изобразительного искусства, которое в своем  развитии
неизбежно отражает те вечные вопросы, которые  волновали  художников  слова”
(4,  4).  Расширяя  общеэстетический   кругозор   школьников,   произведения
изобразительного   искусства   в   их    сопоставлении    с    литературными
произведениями служат одним  из  эффективных  средств  постижения  специфики
литературы как  искусства  слова.  Здесь  уместны  следующие  формы  работы:
применение наглядного материала  -  при  обращении  к  биографиям  писателей
необходимо  тщательно  подбирать  репродукции  их  портретов  и  фотографий.
Многих русских поэтов и прозаиков изображали знаменитые художники: И.  Репин
— И. Аксакова, Л. Толстого, Л. Андреева;  Н.  Крамской  —  Л.  Толстого,  И.
Аксакова, А. Гончарова.  Некоторые  писатели  особенно  привлекали  внимание
живописцев: А. Ахматову  рисовали  И.  Альтман,  А.  Модильяни,  К.  Петров-
Водкин, Е. Данько, М. Тиме; М. Горького — В. Серов, Л. Пастернак,  И.  Репин
Ф. Шаляпин. Чрезвычайно интересным  для  учеников  является  тот  факт,  что
многие из поэтов и прозаиков обладали  незаурядным  талантом  художника  (А.
Пушкин, М. Лермонтов, Э. Т. А. Гофман, Л. Андреев) и музыкальным  даром  (А.
Грибоедов, Э. Т. А. Гофман);
сравнение  литературных  средств  выразительности  и  живописи  способствует
развитию эстетического чутья и речи учащихся. Живопись и литература  связаны
между  собой  сюжетами:  при  изучении  повести   А. Пушкина   “Дубровский”,
рассказа А. Чехова “Анна на  шее”  весьма  уместно  привлечение  репродукции
картины  В. В.  Пукирева  “Неравный  брак”.  Ученики  могут  поразмышлять  о
популярности подобного сюжета в различных видах искусств;  конечно,   каждый
из авторов пришел к мысли  использовать  подобную  коллизию  самостоятельно,
так как подобные факты имели место. Однако  как  по-разному  воплотили  этот
мотив художники. Подобные приемы помогут ученикам еще раз  придти  к  выводу
о том, что литература отражает жизнь людей.
    Многие  сюжеты  литературных   произведений   получили   воплощение   в
замечательных   иллюстрациях   различных   художников:   “Каменный    гость”
А. Пушкина - в  рисунках  П.  Бунина  и  Ф.  Константинова,  “Война  и  мир”
Л. Толстого – в работах Шмаринова. Сравнение и анализ различных  иллюстраций
и текста помогает учащимся выделить главное в герое,  подводит  к  пониманию
авторского замысла.
    Как один из приемов можно использовать творческие  работы  учащихся  по
созданию   иллюстраций    к    произведениям    художественной    литературы
(предварительное  домашнее  задание  для  желающих);  работа  по   сравнению
детских рисунков с иллюстрациями художников помогает уловить  ход  авторской
мысли, формирует навык высказывания собственного мнения.
    Традиционным в методике преподавания литературы является  использование
звукозаписей  в  ходе  анализа  литературных  произведений,  в  основном   -
стихотворных, получивших воплощение в  песне и романсе.  Важен  и  текстовый
анализ  тех  фрагментов  литературного  произведения,  которые   запечатлели
музыку и отношение к ней героев. Яркий пример  - роман Гончарова  “Обломов”:
сцена, в которой Илья  Ильич  слушает  пение  Ольги  Ильинской,  заслуживает
детального  разбора  на  уроке,  желательно  с   привлечением   музыкального
фрагмента; важно обратить внимание учеников на  тот  факт,  что  именно  под
воздействием музыки рождается чувство героя.
    Использование фономатериала – важный метод работы на уроках литературы.
“Поскольку  существует  громадное  количество  совпадений   литературных   и
музыкальных произведений на уровне фабулы (ведь оперы и  балеты  в  основном
создаются   на   основе   литературных   произведений),   следует    активно
использовать музыкальные произведения при изучении  художественных  текстов”
(2, 7). Существует множество параллелей: роман А. Пушкина  “Евгений  Онегин”
— опера П. Чайковского “Евгений Онегин”; повесть А. Пушкина  “Пиковая  дама”
— опера П.  Чайковского  “Пиковая  дама”;  трагедия  У.  Шекспира  “Ромео  и
Джульетта” — балет С. Прокофьева и опера Ш. Гуно на этот сюжет;  повесть  Н.
Гоголя “Ночь перед Рождеством” — и одноименная опера Н.  Римского-Корсакова;
памятник древнерусской литературы “Слово о  полку  Игореве”  —  опера  А. П.
Бородина (завершена Н. Римским-Корсаковым и А.  Глазуновым)  “Князь  Игорь”;
рассказ А. Чехова “Анна на шее” — балет В.  Гаврилина  “Анюта”;  музыкальные
иллюстрации Г. Свиридова к повести А.  Пушкина  “Метель”  и  многое  другое.
Дети  с  большим  интересом  обсуждают  эстетические   функции   музыкальных
произведений, сравнивая их с литературным первоисточником.
    В  условиях  современной  школы  необходимо  активно  использовать  при
изучении литературных произведений просмотр и последующее обсуждение  (после
знакомства  учеников  с  текстом)  на  уроке  спектаклей   или   экранизаций
знаменитых произведений литературы, что  позволяет  учащимся  самостоятельно
поразмышлять над особенностями воплощения образов и  идей  в  драматургии  и
кино и  высказать  свои  наблюдения  (Нет  необходимости  приводить  примеры
фильмов:  практически  все  хрестоматийные  произведения  русской   классики
экранизированы).
    В   настоящее   время   необходимо   формировать   устойчивый   интерес
подрастающего поколения к мировой и отечественной  культуре,  важным  звеном
которой является литература. Описанные формы работы способствуют этой  цели:
поддерживают постоянный интерес  учащихся,  стимулируют  их  читательскую  и
творческую активность и облегчают усвоение материала не только  по  предмету
“Литература”, но и по ряду смежных дисциплин.

Литература:
   1.  Программно-методические  материалы.  Литература.  5-11  кл./   Сост.
      Т. А. Калганова. – 3-е изд. – М.: Дрофа, 2000.
   2. Исаева Е. В., Ролдугина И. А. Урок литературы  в  современной  школе.
      Теория и практика анализа литературного произведения. – Елец, 2005.
   3. Корнеева Е. В., Ролдугина И. А. Урок литературы в современной  школе.
      Теория и практика анализа литературного произведения. – Елец, 2003.
   4. Межпредметные связи при изучении литературы в школе. / Под ред. Е. Н.
      Колокольцева. – М., 1990.
   5. Пушкин А. Золотой том. Собрание сочинений. – М., 1993.
   6. Калганова Т.А. «Выбор методики анализа художественного
      произведения» ( ст. в ж-ле «Литература в школе» №2, 2007)
   7. http://pedsovet.org
   8. http://nsportal.ru/shkola


extracted_text:
                            Республика Казахстан
                             Акмолинская область
                             Шортандинский район
                     ГУ «Шортандинская средняя школа №2»

  Анализ работы ШМО учителей естественно-математического цикла за 2014-2015
                                  уч. год.

 Подготовила: учитель математики и информатики Башурова Наталья Анатольевна

      В методическом объединении учителей естественно-математического  цикла
7 человек. Из них 3 учителя имеют высшую категорию, 1 учитель  –  первую,  2
учителя – вторую.
      В 2014 – 2015 учебном году методическое объединение продолжило  работу
по  теме:  «Активизация  познавательной  деятельности   учащихся   с   целью
повышения качества образования».
В условиях обновления образования возросла потребность в учителе,  способном
модернизовать  содержание  своей  деятельности   посредством   критического,
творческого ее освоения и применения достижений науки  и  техники,  а  также
передового педагогического опыта. Современный этап  педагогической  практики
–  это  переход  от  информационно-объяснительной  технологии   обучения   к
деятельностно-развивающей, формирующей  широкий  спектр  личностных  качеств
ребенка.
      Вся  методическая  работа  была  направлена  на   повышение   качества
обучения, создание комфортной образовательной среды для учащихся и  учителей
в  школе.  Основой  всей  работы  являлись  современные  образовательные   и
педагогические технологии:
     ✓  технология проблемного обучения;
     ✓  технология разноуровневого обучения;
     ✓  проектная технология;
     ✓  игровые технологии;
     ✓  информационно-коммуникативные технологии;
     ✓  педагогика сотрудничества.
    Цель МО: использование новых современных технологий и ИКТ на уроках для
    повышения качества образования.
Для реализации данной цели были поставлены следующие задачи:
    • Работать по повышению качества обученности учащихся по предметам,
      мотивации учащихся к изучению математики, информатики, физики,
      биологии, химии, географии
    • Совершенствовать методики ведения уроков, применять современные
      технологии, ИКТ
    • Продолжить работу с учащимися, имеющими более высокую мотивацию к
      изучению математики, информатики, физики, биологии, химии, географии
    • Работать над повышением своего профессионального мастерства
      В соответствии с целями и задачами методическая работа  осуществлялась
по  следующим  направлениям  деятельности:  заседания   МО;   индивидуальные
консультации;  взаимопосещение  уроков;   открытые   уроки;   мастер–классы;
контрольные срезы; пробные ЕНТ и ВОУД;
      На заседаниях МО  рассматривались  вопросы,  направленные  на  решение
поставленных задач:
   1. Преемственность в преподавании математики в 4-5 классах в адаптационны
       период перехода из начальной школы в среднюю.
   2. Развитие способностей школьников  самостоятельно  учиться,  мыслить  и
      творчески действовать в образовательном процессе
   3. Реализация принципа связи обучения с жизнью в процессе преподавания
   4. Применение здоровьесберегающих технологий на уроках  и  во  внеурочное
      время
   5. Учитель-ученик: особенности взаимоотношений
   6. Портфолио как инструмент педагогического роста учителя
   7. Развитие критического мышления при обучении
   8. Повышение квалификации учителей. Аттестация учителей.
   9. Организация внеклассной работы:
         – работа кружков, факультативов, элективных курсов;
         – организация и проведение предметных недель;
         – организация школьников на  участие  в  предметных  олимпиадах  и
           конкурсах разного уровня;
         – приобщение учащихся к исследовательской проектной деятельности.
  10. Участие учителей МО в работе педсоветов,  семинаров,  профессиональных
      конкурсах.
      Все программы элективных и  факультативных  курсов  рекомендованы  для
использования в образовательном  процессе  и  утверждены  на  заседании  МО.
Также на заседаниях обсуждались рабочие программы по предметам  естественно-
математического цикла, вопросы подготовки учащихся 9  класса  к  ВОУД  и  11
класса к ЕНТ; рассмотрены требования к современному уроку, приемы  поощрений
учащихся  на  уроках,  вопросы  повышения  интереса  к   уроку   посредством
использования  ИКТ,  экологического  воспитания   на   уроках   естественно-
математического цикла, вопросы  организации  исследовательской  и  проектной
деятельности.
      Совершенствовались  методические  компетенции  учителей  через   курсы
повышения  квалификации,  изучение  методической  документации,  участие   в
педсоветах, семинарах.
      Учителем МО Сюсюкиной В.В. пройдены курсы по  программе  Кембриджского
университета по третьему уровню
      В 2014-2015  учебном  году  работа  учителей  МО  была  направлена  на
формирование прочных знаний,  умений  и  навыков  учащихся,  и  особенно  на
подготовку учащихся к итоговой  аттестации.  В  этом  направлении  проведена
большая   серьезная   работа.   В   течение   учебного   года    проводились
консультационные занятия с учениками всех классов и выпускных.  Совместно  с
классными руководителями велась работа со слабоуспевающими учащимися.
      В  этом  учебном  году  учителя  МО  принимали  участие  в   различных
мероприятиях и показали следующие результаты:
   Башурова Н.А.:
    • Работала по программе Кембриджского университета по третьему уровню в
      составе исследовательской группы. Исследовательская группа работала
      над методической проблемой: «Построение культуры сотрудничества через
      развитие компетентности оценивания и анализа учебного процесса.»
Участие и выступления на семинарах, конференциях, конкурсах и олимпиадах:
    • Выступление на августовской районной конференции «Инновации в системе
      образования РК» (август 2014)
    • Открытый урок на районном семинаре «Сотрудничество – залог успешного
      функционирования педагогического сообщества единомышленников»
      (сентябрь 2014)
    • Публикация в районной газете «Талант и одаренность» (март 2015)
    • Участие в Республиканской олимпиаде КИО среди учителей информатики
      (апрель 2015 – «Отличный результат»)
    • Апрель 2015г. Участие в проведении и исследования LS в 4 классе «Каким
      образом введение критериев успешности на уроках влияют на усвоение
      программы?»
    • Участие в V Международной Ярмарке педагогических инноваций в
      образовании и системе повышения квалификации (май 2015 – сертификат)
    • Обобщение ППО – выпуск брошюр: «Серия последовательных уроков алгебры
      в 11 классе (из опыта работы)» и «Контрольные работы в 6 классе»
    • Публикации на различных Internet-порталах
   Участие в вебинарах (26.05.2015)
    • Инструмент по оценке информационно-коммуникационной компетентности:
      характеристики, теоретическая база и требования к тесту, примеры
      тестовых заданий и представление результатов, процесс проведения теста
    • Обеспечение качества и валидности инструмента по оценке ИКТ-
      компетентности. Вопросы международной аккредитации (аудита)
    • Аудит инструмента по оценке ИКТ- компетентности и применение в школах
      Манчестера
    • Применение теста по оценке ИКТ-компетентности в России, Таиланде,
      Республике Беларусь и Республике Казахстан: локализация и адаптация
      теста
    • «Круглый стол»: обсуждение опыта стран по оценке ИКТ-компетентности
      школьников.
   Участие учащихся в конкурсах и олимпиадах:
    • Участие в дистанционной олимпиаде «Инфоурок»
    • Республиканский интеллектуальный марафон «Акбота».
    • Участие в районной олимпиаде.
    • Участие в школьных конкурсах.
    Благодарственные письма, грамоты, награды.
    • Благодарственное письмо за участие в проведении районного семинара
      «Новые подходы в обучении и преподавании», 2014 год.

   Коршунова Н.А.:
    • Работала по программе Кембриджского университета по первому уровню в
      составе исследовательской группы.
    •  На районной августовской конференции совместно с учителем первого
      уровня Муратовой Е.П. была организована встреча учителей-уровневиков
      района. Составлены списки сетевого сообщества, а также циклограмма
      работы сообщества на учебный год. При составлении плана работы школы
      участвовали учителя первого уровня Муратова Е.П., Бейсембаева М. Х.,
      Котегова И.Р.
   Совместно с Муратовой Е.П. в течение года провела для коллектива школы  и
   учителей района следующие мероприятия:
    • - сентябрь 2014 г. районный семинар «Новые подходы в обучении и
      преподавании». Был проведён коучинг № 1 «Сотрудничество – залог
      успешного функционирования педагогического сообщества
      единомышленников»( Коучинг и менторинг – эффективные способы
      профессионального развития школы). Участниками являлись учителя
      района, родительская общественность, учащиеся школы;
    • - октябрь 2014 г. Коучинг № 2 «Если идти, не зная куда, то точно
      придёшь не туда»(SMART цели, ведущие к успеху) Коучинг № 3 «Постановка
      SMART целей – залог успешности урока».
    • - октябрь 2014 г. с. Раевка. Для учителей школы был проведён коучинг №
      4 «Постановка SMART целей – залог успешности урока».
    • - ноябрь 2014 г. г. Кокшетау. Участие в областном семинаре –
      практикуме «Совершенствование подходов преподавания – необходимое
      условие обновления содержания образования», Участие в мастер-классах,
      проводимых для учителей 1 уровня ЦПМ г. Кокшетау.
    • - февраль 2015 г. Выступление на конференции «Меняется мир и меняемся
      мы» (с привлечением председателей родительских комитетов, социальных
      партнеров)
    • - март 2015 г. Коучинг №5 «Критериальное оценивание как важнейший
      индикатор успешности ученика» Коучинг № 6 «Составление критериев
      оценивания с учетом преподаваемого предмета, возрастных особенностей
      учащихся».
    • - март 2015г.Участие в областном семинаре-практикуме
      «Совершенствование подходов преподавания - необходимое условие
      обновления содержания образования», г. Кокшетау.
    • - апрель 2015г. Участие в проведении и исследования LS в 4 классе
      «Каким образом введение критериев успешности на уроках влияют на
      усвоение программы?»
    • - апрель 2015 г. Участие в районном семинаре «Новые подходы в
      обучении», Жолымбетская средняя школа № 1. Участие в проведении
      Коучинг – занятия
    •  «SMART – цели, целеполагание».
    • -май 2015 г. Педагогический консилиум «Распределенное лидерство –
      катализатор для реализации потенциальных возможностей школы».
   Участие в вебинарах, проводимых ЦПМ г. Кокшетау.
    • (15.05.2015) в 16.30 вебинар на тему: "LessonStudy - путь к
      совершентсвованию"
    • (14.05.2015) в 17.00 вебинар на тему: "Организация групповой работы"
    • (24.04.2015) в 16.30 вебинар на тему: "Формативное оценивание"
    • (10.04.2015) в 16.30 вебинар на тему: "5 шагов определения достижимых
      целей"
    • (03.04.2015) в 16.30 онлайн вебинар на тему: «Современное понимание
      лидерства»
    • (13.04.2015) в 16.00 вебинар на тему: «Типичные ошибки учителей в
      постановке целей и задач урока»
   Участие и выступления на семинарах, конференциях, конкурсах и олимпиадах:
    • Выступление на августовской районной конференции «Инновации в системе
      образования РК» (28 августа 2014)
    • Организация и выступление на районном семинаре «Сотрудничество-залог
      успешного функционирования педагогического сообщества
      единомышленников» (сентябрь 2014);
    • Участие в областном семинаре – практикуме «Совершенствование подходов
      преподавания – необходимое условие обновления содержания образования»,
      6 ноября 2014 год.
    • Выступление на Конференции «Меняется мир и меняемся мы» (с
      привлечением председателей родительских комитетов, социальных
      партнеров), февраль 2015 г.
    • Участие в областном семинаре-практикуме «Совершенствование подходов
      преподавания - необходимое условие обновления содержания образования»,
      г. Кокшетау, март 2015г.
    • Участие в районном семинаре. Коучинг «Составление критериев оценивания
      с учетом преподаваемого предмета, возрастных особенностей учащихся»,
      март 2015г.
   Участие учащихся в конкурсах и олимпиадах:
    • Республиканский интеллектуальный марафон «Акбота».
    • Международный конкурс по математике и физике, МГУ им.Ломоносова,
      ноябрь 2014 г., два 3 места 8 и 9 класс математика.
    • Участие в районной олимпиаде.
    • Участие в школьных конкурсах.
    Благодарственные письма, грамоты, награды.
    • Благодарственное письмо за организацию и проведение районного семинара
      «Новые подходы в обучении и преподавании», 2014 год.
    • Почетная грамота акима района.
    • Почетная грамота акима района к 75 района.

   Савервальд Г.В.
   Участие учащихся в конкурсах и олимпиадах:
    • Республиканский интеллектуальный марафон «Акбота».
    • Международный конкурс по математике и физике, МГУ им.Ломоносова,
      ноябрь 2014 г., 6 класс математика.

   Сюсюкина В.В.:
    • Работала по программе Кембриджского университета по третьему уровню в
      составе исследовательской группы.
Участие и выступления на семинарах, конференциях, конкурсах и олимпиадах:
    • Обобщение ППО – выпуск брошюры: «Разноуровневые задания по химии»
    • Открытый урок «s- элементы» 10кл
    • Публикации на различных Internet-порталах
   Участие учащихся в конкурсах и олимпиадах:
    • Участие в дистанционной олимпиаде «Инфоурок»
    • Участие в районной олимпиаде.
    • Участие в школьных конкурсах.

   Чихирникова И.В.
   Участие и выступления на семинарах, конференциях, конкурсах и олимпиадах:
    • Выступление на августовской районной конференции «Инновации в системе
      образования РК» (28 августа 2014) - «Применение инновационных
      технологий на уроках географии- биологии»
    • Республиканская дистанционная олимпиада по биологии
    • Участие в международном форуме «Инновации в образовании»
    • «Общедидактические основы преподования в условиях современной школы»
    • Брошюры: «Проверочные работы по географии в 8-классе  по разделу
      «Природно-территориальное районирование Казахстана», «Словарь
      психолого-педагогических терминов для родителей»

   Чёрный В.А., Панкова О.Н. -

      В школе традиционно проводился школьный  тур  олимпиад  по  предметам.
Большое внимание учителя уделяли мероприятиям, которые  проходили  в  стенах
школы.  Проведенные  мероприятия  способствовали  экологическому  воспитанию
учащихся,  развитию  познавательной  активности,   творческих   способности,
устойчивого интереса учащихся к предметам, развитию навыков  самообразования
и самовоспитания.
      Все  учителя  МО  занимаются  самообразованием,  совершенствуют   свое
профессиональное   мастерство   через   систему   взаимопосещений    уроков,
проведение   открытых   уроков,   проведение   методических    консультаций,
мастер–классов, круглых столов, выступлений на РМО.
      Анализируя результаты работы  МО  за  год,  можно  отметить,  что  все
учителя проделали большую работу. Пополнилась  творческая  копилка  учителей
МО  разработками  открытых  уроков,  презентациями  уроков   и   внеклассных
мероприятий по предмету.
      В  целом  работу  МО  в  2014   -15   учебном   году   можно   считать
удовлетворительной.
      Запланированная на год работа МО выполнена полностью. Но существуют  и
проблемы, которые сформулированы в задачах на новый учебный год.
      Основные задачи МО на новый 2015 – 2016 учебный год:
   1. Формирование прочных знаний, умений и навыков учащихся.
   2.  Повышение  методического   мастерства   учителей,   совершенствование
      методики преподавания предметов МО  с  применением  новых  технологий,
      дающих возможность учащимся получить прочные знания и умения применять
      их на практике.
   3. Приоритетной остается  работа  по  подготовке  к  итоговой  аттестации
      учащихся 9 и 11  классов,  работа  с  одаренными  детьми,  интенсивное
      вовлечение учащихся в разнообразную работу по предметам;
   4. Создание  постоянно  действующих  кружков,  факультативов,  применение
      информационных  технологий  в  процессе  обучения  на  уроках   и   во
      внеурочное время.
   5. Постоянно повышать уровень общедидактической и методической подготовки
      педагогов к организации и проведению  учебно-воспитательной  работы  с
      использованием ИКТ
Тема, по которой будет проводиться работа ШМО в 2015-2016 уч.г.: «Традиции
и инновации в организации современного образовательного процесса в целях
мотивации учащихся к обучению».


Презентация "Влияние фитбол-гимнастики на формирование правильной осанки у детей дошкольного возраста"


title: Модель-конспект урока "Равнины и горы"

extracted_text:
        Модель-конспект урока по окружающему миру (УМК "Школа 2100")

                     Выполнила Кривчун Виктория, гр.31-Н

Тема "Равнины и горы"

Задачи:

1. Сформировать у детей представление о равнинах и горных системах, выявить
их существенные признаки, дать характеристику.
2. Продолжить формирование специальных предметных действий -
картографических умений; развитие интеллектуально-познавательных УУД:
рассуждать, сравнивать, обобщать, находить общие и отличительные признаки,
делать выводы; формировать коммуникативные УУД - уметь воспринимать текст с
учетом учебной задачи; регулятивных УУД: оценивать свою деятельность.

3.  Продолжить становление целостного взгляда на окружающий мир на  основе
взаимодействия внутренних и внешних сил; формировать основы экологической
культуры на базе природоохранного, практическо-деятельностного аспектов
эковоспитания.

Методы обучения:

 Словесные: беседа, рассказ, дискуссия.

Наглядные: иллюстративный, демонстрационный.

Практические: работа с физической картой России, тестирование.

Средства обучения:

Плоскостные: иллюстрации учебника, физическая карта России, карточки.

Вербальные: текст учебника

Тип урока по дидактической цели: комбинированный синтетический

                                  Ход урока

|Этапы и методические|Содержательные линии                     |Планируемые результаты           |Деятельность учащихся      |
|особенности урока   |                                         |                                 |                           |
|(формы, методы,     |                                         |                                 |                           |
|приемы)             |                                         |                                 |                           |
|                    |                                         |Предметные     |УУД             |                           |
|                    |                                         |учебные        |                |                           |
|                    |                                         |действия       |                |                           |
|1. Организационный  |Приветствие. Проверка готовности к уроку.|               |Регулятивные:   |Приветствие, проверка      |
|момент              |Над Россией Солнце светит.               |               |самоорганизация |готовности к уроку.        |
|                    |И дожди шумят над ней.                   |               |                |                           |
|Рассказ             |В целом свете, в целом свете             |               |Коммуникативные:|Россия – это наша Родина,  |
|информационный      |Нет страны её родней!                    |               |умение слышать и|наша страна, в которой мы  |
|                    |Почему в целом свете нет родней страны?  |               |понимать речь   |живем! Это наш дом, который|
|Беседа              |Сегодня я приглашаю вас в путешествие по |               |учителя, умение |невозможно не любить.      |
|                    |нашей великой стране.                    |               |высказывать свое|                           |
|                    |                                         |               |мнение.         |                           |
|2 . Актуализация    |-Ребята, я предлагаю вам разбиться на    |               |Коммуникативные:|                           |
|знаний (беседа на   |пары и рассмотреть иллюстрации на        |               |работать в парах|                           |
|основе имеющихся    |карточках, сделав вывод о том, где       |               |                |                           |
|знаний учащихся по  |изображены горы, а где равнины.          |               |                |                           |
|подготовке к        |[pic][pic]      [pic][pic]               |               |                |                           |
|постановке цели     |                                         |               |                |                           |
|урока)              |[pic][pic]                               |               |                |                           |
|                    |[pic]                                    |               |                |                           |
|Парная форма работы |-Ребята, все ли изображения вам понятны? |               |                |                           |
|                    |-Почему последняя иллюстрация вызвала у  |               |                |                           |
|                    |вас затруднение?                         |               |                |                           |
|                    |-Кто из вас был в горах или видел их? Как|               |                |                           |
|                    |вы можете описать горы?                  |               |                |Работают с иллюстрациями,  |
|                    |                                         |               |                |делают вывод где изображены|
|                    |                                         |               |                |горы, а где равнины,       |
|                    |                                         |               |                |однако, последнее          |
|                    |                                         |               |                |изображение вызывает       |
|                    |                                         |               |                |затруднение.               |
|                    |                                         |               |Интеллектуально-|                           |
|                    |                                         |               |познавательные  |                           |
|                    |                                         |               |УУД: делать     |                           |
|                    |                                         |               |выводы          |                           |
|                    |                                         |               |                |                           |
|                    |                                         |               |                |                           |
|                    |                                         |               |                |                           |
|                    |                                         |               |                |                           |
|                    |                                         |               |                |                           |
|                    |                                         |               |                |                           |
|                    |                                         |               |                |                           |
|                    |                                         |               |                |                           |
|                    |                                         |               |                |                           |
|                    |                                         |               |                |                           |
|                    |                                         |               |                |                           |
|                    |                                         |               |                |                           |
|                    |                                         |               |                |                           |
|                    |                                         |               |                |                           |
|Беседа              |                                         |               |                |Все, кроме последнего, оно |
|                    |                                         |               |                |нам не знакомо.            |
|3. Изучение нового  |На доске висит физическая карта России,  |               |Интеллектуально-|Открывают атласы, находят  |
|материала           |на партах у детей лежат атласы           |               |познавательные  |физическую карту России.   |
|                    |                                         |               |УУД: делать     |Отгадывают загадку.        |
|                    |У нас есть спутник, вместе с которым     |               |выводы,         |                           |
|Беседа              |будем путешествовать. Узнайте его!       |               |анализировать,  |                           |
|                    |Доброе, яркое,                           |               |выделять главную|                           |
|                    |На всех людей глядит,                    |               |мысль           |                           |
|                    |А людям на себя                          |               |                |                           |
|                    |Глядеть не велит                         |               |                |                           |
|                    |(Солнце)                                 |               |                |                           |
|                    |Конечно, это солнышко! Где встает        |               |                |На востоке.                |
|                    |солнышко?                                |               |                |                           |
|                    |С востока нашей страны мы и начнём наше  |               |                |Цвет на карте указывает,   |
|                    |путешествие. Но сначала повторим условные|               |                |где вода, а где суша.      |
|                    |обозначения физической карты. Начнём с   |               |                |                           |
|                    |цветов. А почему?                        |               |                |На карте России несколько  |
|                    |                                         |               |                |цветов: зеленый, желтый,   |
|                    |Посмотрите на физическую карту России и  |               |Интеллектуально-|коричневый, синий в виде   |
|                    |скажите, что вы видите.                  |               |познавательные  |ниточек.                   |
|                    |                                         |               |УУД: делать     |                           |
|                    |Давайте разберёмся в этой цветовой гамме.|               |выводы,         |Главная линия на диаграмме |
|                    |Посмотрите на стр. 65 учебника. Что      |               |анализировать   |– это «уровень моря», она  |
|Практическая работа |интересного вы увидели на этой диаграмме?|               |                |из всех линий сплошная, а  |
|с элементами        |                                         |               |                |остальные – пунктирные.    |
|дискуссии           |                                         |               |                |                           |
|                    |Что находится ближе всего к уровню моря? |               |                |Ближе всего находятся      |
|                    |                                         |               |                |низменности, на карте они  |
|                    |                                         |               |                |имеют зеленную окраску.    |
|                    |                                         |               |                |                           |
|                    |Что находится выше?                      |               |                |Возвышенности и горы, у них|
|                    |                                         |Формирование   |                |желтая окраска и           |
|                    |С цветовой гаммой мы разобрались. Вы     |картографически|Коммуникативные:|коричневая.                |
|                    |готовы в путь?                           |х умений.      |работать с      |                           |
|                    |                                         |               |различными      |Находят в атласах          |
|                    |Мы с вами на востоке России, на          |               |источниками     |полуостров Камчатка.       |
|                    |полуострове Камчатка                     |               |знаний          |                           |
|                    |Найдите полуостров Камчатка на ваших     |               |                |С севера на юг по всему    |
|                    |картах.                                  |               |                |полуострову проходят горы. |
|                    |Что вы скажете о поверхности полуострова?|               |                |                           |
|                    |                                         |               |                |                           |
|                    |Обратите внимание на вулкан Ключевская   |               |                |Его высота 4688 м.         |
|                    |Сопка. Какую он имеет высоту?            |               |                |                           |
|                    |                                         |               |                |На этом участке есть все 3 |
|                    |Ребята, теперь давайте переместимся на   |               |                |цвета: зелёный, жёлтый,    |
|                    |Среднесибирское плоскогорье. Какие цвета |               |                |коричневый.                |
|                    |вы видите на карте?                      |               |                |                           |
|                    |                                         |               |                |                           |
|                    |Что вы можете сказать о поверхности?     |               |                |Здесь много возвышенностей,|
|                    |                                         |               |                |холмов                     |
|                    |                                         |               |                |                           |
|                    |А теперь отправимся на юг нашей страны,  |               |                |Это горы, потому что       |
|                    |точнее, на юг Сибири. Давайте найдем     |               |Интеллектуально-|изображены тёмно-коричневым|
|                    |Алтай и Саяны. Какая здесь земная        |               |познавательные: |цветом.                    |
|                    |поверхность?                             |               |делать выводы,  |                           |
|Практическая работа |                                         |               |приводить       |Эти горы высокие, потому   |
|с элементами        |Что вы можете сказать о высоте гор?      |               |примеры в       |что на карте они изображены|
|дискуссии           |                                         |               |качестве        |темно-коричневым цветом.   |
|                    |На Алтае есть гора Белуха, её высота 4506|               |доказательств.  |                           |
|                    |м. А ещё Алтай входит в список Всемирного|               |                |                           |
|                    |наследия.                                |               |                |                           |
|                    |-Ребята, как вы думаете, что такое горы? |               |                |Находят в атласе           |
|                    |Горы-это обширные, приподнятые участки   |               |                |Западно-Сибирскую равнину. |
|                    |суши над уровнем моря, высотой более 600 |               |                |                           |
|                    |м.                                       |               |                |                           |
|                    |                                         |               |                |Эта равнина занимает       |
|                    |Продолжим наше путешествие и переместимся|               |                |большую территорию. Это    |
|                    |на Западно-Сибирскую  равнину.           |               |                |ровная поверхность,        |
|                    |                                         |               |                |окрашена в зелёный цвет.   |
|Дискуссия           |Что нам об этой равнине расскажет карта? |               |                |Значит, это низменность.   |
|                    |                                         |               |Коммуникативные:|Большая часть территории – |
|                    |Западно-Сибирская равнина – это огромная |               |воспринимать    |это болота. По равнине     |
|                    |низменность, и её поверхность            |               |текст с учетом  |течет много рек.           |
|                    |действительно очень ровная, её называют  |               |поставленной    |                           |
|                    |«плоская равнина».                       |               |учебной задачи  |                           |
|                    |                                         |               |                |                           |
|                    |Равнина- это обширные, слегка приподнятые|               |                |                           |
|                    |участки суши над уровнем моря до высоты  |               |                |                           |
|                    |600 м.                                   |               |                |                           |
|                    |                                         |               |                |                           |
|                    |Итак, мы можем с вами сделать вывод о    |               |                |                           |
|                    |основных формах рельефа.                 |               |                |                           |
|                    |                                         |               |                |                           |
|                    |Основные формы рельефа                   |               |                |                           |
|                    |                                         |               |                |Это Уральские горы. Они    |
|                    |Равнины                            Горы  |               |                |протянулись с севера на юг |
|                    |                                         |               |                |через всю территорию       |
|                    |                                         |               |                |России. Самая высокая гора |
|                    |Теперь давайте найдем Уральские горы.    |               |                |– Народная, её высота 1895 |
|                    |Что вы можете сказать об этих горах,     |               |                |м. Но это невысокие горы,  |
|                    |внимательно рассмотрев карту?            |               |Интеллектуально-|потому что нет             |
|                    |                                         |               |познавательные: |темно-коричневого цвета,   |
|Дискуссия           |                                         |               |делать выводы,  |как на Алтае.              |
|                    |Сравните две горы по высоте: гора        |               |приводить       |                           |
|                    |Народная на Урале и гора Белуха на Алтае.|               |примеры в       |Гора Белуха на 2611 м выше,|
|                    |                                         |               |качестве        |чем гора Народная.         |
|                    |Уральские горы, Уральский хребет, а      |               |доказательств.  |                           |
|                    |когда-то тысячу лет назад, его назвали   |               |                |Чем ниже горы, тем они     |
|                    |Каменный пояс.                           |               |                |старше.                    |
|                    |                                         |               |                |                           |
|                    |Уральские горы называют «старые горы»,   |               |                |                           |
|                    |как вы думаете, почему? Как определить   |               |                |                           |
|                    |молодую гору и старую? Почему разрушаются|               |                |Это равнина, потому что на |
|                    |горы?                                    |               |                |карте она изображена       |
|                    |                                         |               |                |светло-зеленым цветом. И на|
|                    |Давайте остановимся на                   |               |                |ней, как заплатки, пятна   |
|                    |Восточно-Европейской равнине. Что вы     |               |                |желтого цвета.             |
|                    |можете сказать, изучив карту?            |               |                |                           |
|                    |                                         |               |                |Открывают учебник,         |
|                    |Попытаемся открыть тайну желтых пятен. В |               |                |самостоятельно изучают     |
|                    |этом нам поможет учебник на с.66 Ваша    |               |                |статью.                    |
|                    |задача узнать откуда взялись желтые пятна|               |                |                           |
|                    |на равнине, и как по-другому называют    |               |                |Это возвышенности.         |
|                    |Восточно-Европейскую равнину.            |               |                |Эту равнину еще называют   |
|                    |                                         |               |                |Русской равниной.          |
|                    |Ну что, все прочитали? Так что же это за |               |                |                           |
|                    |желтые пятна?                            |               |                |                           |
|                    |Как еще называют Восточно-европейскую    |               |                |Это горы. Они высокие,     |
|                    |равнину?                                 |               |                |потому что обозначены      |
|                    |                                         |               |                |коричневым цветом. Их      |
|                    |                                         |               |                |называют Кавказскими       |
|                    |                                         |               |                |горами. Самая высокая гора |
|                    |Перемещаемся на Кавказские горы.         |               |                |– Эльбрус, ее высота 5642  |
|                    |                                         |               |                |м. Эльбрус даже выше Белухи|
|                    |Что рассказывает нам карта?              |               |                |на Алтае.                  |
|                    |                                         |               |                |                           |
|                    |                                         |               |                |Это высокие горы. Их       |
|                    |                                         |               |                |вершины покрыты снегом.    |
|                    |                                         |               |                |                           |
|Обобщающая беседа   |Посмотрите на изображение гор в учебнике |               |                |Вершины гор острые.        |
|                    |на с.68 Что вы можете сказать об этих    |               |                |                           |
|                    |горах?                                   |               |                |                           |
|                    |                                         |               |                |                           |
|                    |Рассмотрите рисунок, на нем изображены   |               |                |                           |
|                    |горы. Как выглядят вершины гор?          |               |                |                           |
|                    |                                         |               |                |                           |
|                    |-Теперь давайте обобщим полученные знания|               |                |Вычерчивают схемы вместе с |
|                    |в схемах                                 |               |                |учителем                   |
|                    |Схема 1                                  |               |                |                           |
|                    |Типы равнин по высоте                    |               |                |                           |
|                    |                                         |               |                |                           |
|                    |Низменности       Возвышенности          |               |                |                           |
|                    |Плоскогорье                              |               |                |                           |
|                    |менее 200 м               200-500 м      |               |                |                           |
|                    |500-600 м                                |               |                |                           |
|                    |                                         |               |                |                           |
|                    |                                         |               |                |                           |
|                    |Схема 2                                  |               |                |                           |
|                    |Типы гор по высоте                       |               |                |                           |
|                    |                                         |               |                |                           |
|                    |                                         |               |                |                           |
|                    |Низкие                     Средние       |               |                |                           |
|                    |Высокие                                  |               |                |                           |
|                    |600-1000м             1000-2000м         |               |                |                           |
|                    |более 2000м                              |               |                |                           |
|                    |                                         |               |                |                           |
|                    |Обратите внимание, что высота 600 м.,    |               |                |                           |
|                    |является границей между равниной и горой.|               |                |                           |
|                    |Схема 3                                  |               |                |                           |
|                    |Равнины по характеру поверхности         |               |                |                           |
|                    |                                         |               |                |                           |
|                    |Плоские                                  |               |                |                           |
|                    |Холмистые                                |               |                |                           |
|                    |Схема 4                                  |               |                |                           |
|                    |Горы по возрасту                         |               |                |                           |
|                    |                                         |               |                |                           |
|                    |                                         |               |                |                           |
|                    |Молодые                        Старые    |               |                |                           |
|4. Физкультминутка  |В небе плавает луна. (Плавные покачивания|               |                |Делают физминутку, повторяя|
|                    |влево и вправо.)                         |               |                |движения за учителем.      |
|                    |В облака зашла она.                      |               |                |                           |
|                    |Один, два, три, четыре, пять             |               |                |                           |
|                    |(Хлопки в ладоши.)                       |               |                |                           |
|                    |Можем мы луну достать.                   |               |                |                           |
|                    |(руки вверх.)                            |               |                |                           |
|                    |Шесть, семь, восемь, девять, десять —    |               |                |                           |
|                    |(Хлопки над головой.)                    |               |                |                           |
|                    |И пониже перевесить.                     |               |                |                           |
|                    |(Руки вниз.)                             |               |                |                           |
|                    |Десять, девять, восемь, семь -           |               |                |                           |
|                    |(Ходьба на месте.)                       |               |                |                           |
|                    |Чтоб луна светила всем. (Дети тихо       |               |                |                           |
|                    |садятся.)                                |               |                |                           |
|                    |                                         |               |                |                           |
|5. Закрепление      |Итак, о чем мы сегодня говорили на уроке?|               |Формирование    |                           |
|нового материала    |Дома проверьте насколько вы усвоили тему,|               |интеллектуально-|                           |
|                    |ответьте на вопросы теста по теме        |               |познавательных  |                           |
|Тестирование с      |"Равнины и горы"                         |               |УУД: выделять   |Отвечают на вопросы теста. |
|элементами          |1. Что такое                             |               |главную мысль,  |                           |
|моделирования       |"горы"?_________________________         |               |делать выводы,  |                           |
|                    |2. Что такое                             |               |устанавливать   |                           |
|                    |"равнины"?_____________________          |               |причинно-следств|                           |
|                    |3. По какому признаку можно определить   |               |енные связи     |                           |
|                    |возраст                                  |               |между           |                           |
|                    |гор?_____________________________________|               |компонентами    |                           |
|                    |__                                       |               |природы.        |                           |
|                    |4. Какая высота гор и равнин является    |               |                |                           |
|                    |границей?________________________________|               |                |                           |
|                    |__                                       |               |                |                           |
|                    |5. На какие поверхности делятся          |               |                |                           |
|                    |равнины?______                           |               |                |                           |
|                    |                                         |               |                |                           |
|                    |Итак, мы сегодня с вами говорили о       |               |                |                           |
|                    |равнинах и  горах, выявили их многие     |               |                |                           |
|                    |признаки. Теперь я предлагаю вам все     |               |                |                           |
|                    |полученные знания обобщить в двух        |               |                |                           |
|                    |таблицах.                                |               |                |                           |
|                    |Таблица 1 Сравнительная характеристика   |               |                |                           |
|                    |плоских и холмистых равнин               |               |                |                           |
|                    |Признаки                                 |               |                |                           |
|                    |Плоские равнины                          |               |Формирование    |                           |
|                    |Холмистые равнины                        |               |интеллектуально-|Чертят таблицу, рассуждают |
|                    |                                         |Формирование   |познавательных  |вместе с учителем,         |
|                    |1. Характер поверхности                  |основ          |УУД: выделять   |заполняют таблицу.         |
|                    |Плоский                                  |экологической  |главную мысль,  |                           |
|                    |Холмистый                                |культуры       |делать выводы,  |                           |
|                    |                                         |               |устанавливать   |                           |
|                    |2.  Наличие повышений/понижений          |               |причинно-следств|                           |
|Рефлексия           |+                                        |               |енные связи     |                           |
|                    |+                                        |               |между           |                           |
|                    |                                         |               |компонентами    |                           |
|                    |3. Обширность                            |               |природы.        |                           |
|                    |+                                        |               |                |                           |
|                    |+                                        |               |                |                           |
|                    |                                         |               |                |                           |
|                    |4. Видимость линии горизонта             |               |                |                           |
|                    |+                                        |               |                |                           |
|                    |+                                        |               |                |                           |
|                    |                                         |               |                |                           |
|                    |5. Заселенность                          |               |                |                           |
|                    |Высокая                                  |               |                |                           |
|                    |Высокая                                  |               |                |                           |
|                    |                                         |               |                |                           |
|                    |6. Возможность хозяйственного            |               |                |                           |
|                    |использования                            |               |                |                           |
|                    |Большая                                  |               |                |                           |
|                    |Большая                                  |               |                |                           |
|                    |                                         |               |                |                           |
|                    |                                         |               |                |                           |
|                    |1. Какой характер поверхности у плоской и|               |                |                           |
|                    |холмистой равнины?                       |               |                |                           |
|                    |2. Есть ли на равнинах понижения и       |               |                |                           |
|                    |повышения?                               |               |                |                           |
|                    |3. Обширны ли территории равнин?         |               |                |                           |
|                    |4. Видна линия горизонта?                |               |                |                           |
|                    |5. Заселена ли территория равнин?        |               |                |                           |
|                    |6. Какова возможность хозяйственного     |               |                |                           |
|                    |использования равнин?                    |               |                |Чертят таблицу, рассуждают |
|                    |                                         |               |                |вместе с учителем,         |
|                    |Таблица 2. Сравнительная характеристика  |               |                |заполняют таблицу.         |
|                    |высоких и низких гор                     |               |Формирование    |                           |
|                    |Признаки                                 |               |интеллектуально-|                           |
|                    |Высокие горы                             |               |познавательных  |                           |
|                    |Низкие горы                              |               |УУД: выделять   |                           |
|                    |                                         |               |главную мысль,  |                           |
|                    |1. Вершины                               |               |делать выводы,  |                           |
|                    |Остроконечные                            |               |устанавливать   |                           |
|                    |Овальные                                 |               |причинно-следств|                           |
|                    |                                         |               |енные связи     |                           |
|                    |2. Характер склонов                      |               |между           |                           |
|                    |Крутые                                   |               |компонентами    |                           |
|                    |Пологие                                  |               |природы.        |                           |
|                    |                                         |               |                |                           |
|                    |3. Наличие ледников                      |               |                |                           |
|                    |+                                        |               |                |                           |
|                    |-                                        |               |                |                           |
|                    |                                         |               |                |                           |
|                    |4. Растительность                        |               |                |                           |
|                    |Меньше растительности, чем в низких      |               |                |                           |
|                    |Более пышная                             |               |                |                           |
|                    |                                         |               |                |                           |
|                    |5. Наличие долин                         |               |                |                           |
|                    |Мало                                     |               |                |                           |
|                    |Много                                    |               |                |                           |
|                    |                                         |               |                |                           |
|                    |6. Заселенность                          |               |                |                           |
|                    |Низкая                                   |               |                |                           |
|                    |Высокая                                  |               |                |                           |
|                    |                                         |               |                |                           |
|                    |7. Доступность в хозяйственном освоении  |               |                |                           |
|                    |Низкая                                   |               |                |                           |
|                    |Более высокая                            |               |                |                           |
|                    |                                         |               |                |                           |
|                    |1. Ребята, какие вершины у высоких и     |               |                |                           |
|                    |низких гор?                              |               |                |                           |
|                    |2. Что мы можем сказать о склонах? Кто   |               |                |                           |
|                    |какие видел склоны?                      |               |                |                           |
|                    |3. Мы говорили, что на горах есть снег,  |               |                |                           |
|                    |как вы думаете, где большая вероятность  |               |                |                           |
|                    |увидеть ледник?                          |               |                |                           |
|                    |4. Есть ли в высоких горах               |               |                |                           |
|                    |растительность? А на низких?             |               |                |                           |
|                    |5. Как вы думаете, есть ли долины в      |               |                |                           |
|                    |горах? В высоких или низких?             |               |                |                           |
|                    |6. Заселенность в горах высокая или      |               |                |                           |
|                    |низкая?                                  |               |                |                           |
|                    |7. Доступны ли горы для хозяйственного   |               |                |                           |
|                    |использования?                           |               |                |                           |
|                    |Какой вывод мы можем сделать? Что влияет |               |                |                           |
|                    |на рельеф?                               |               |                |                           |
|                    |Схема 5                                  |               |                |                           |
|                    |Рельеф                                   |               |                |                           |
|                    |                                         |               |                |                           |
|                    |                                         |               |                |                           |
|                    |Внутренние         Внешние               |               |                |                           |
|                    |силы                   силы              |               |                |                           |
|6. Оценка работы    |Учитель с комментариями  оценивает работу|Становление    |                |Оценивают собственную      |
|детей               |детей.                                   |экологической  |                |работу на уроке.           |
|                    |                                         |культуры       |                |                           |
|7. Задавание        |Учитель предлагает детям задание по      |               |                |Осознают приемы выполнения |
|домашнего задания   |выбору:                                  |               |                |домашнего задания.         |
|                    |1. Рабочая тетрадь: стр.30-32            |               |                |                           |
|                    |2. Прочитать "Странички для              |               |                |                           |
|                    |любознательных"                          |               |                |                           |
|                    |с.68-70                                  |               |                |                           |
|8. Логическая       |Учитель возвращается к главной целевой   |               |                |Оценивают значимость       |
|завершенность урока |установке урока и подводит итоги урока.  |               |                |изученной темы.            |
|                    |Урок завершен, но это не значит, что вы  |               |                |                           |
|                    |открыли все тайны нашего мира, вам еще   |               |                |                           |
|                    |предстоит многое узнать. Берегите нашу   |               |                |                           |
|                    |Землю!                                   |               |                |                           |


extracted_text:
Анкета для родителей «Здоровый образ жизни»

Как Вы оцениваете состояние здоровья своего ребенка?
а) хорошее
б) нормальное
в) плохое

Как часто Вы проверяете состояние здоровья своего ребенка?
а) раз в месяц
б) раз в полгода
в) раз в год
г) в этом нет необходимости

Вы занимаетесь физкультурой и спортом?
а) постоянно
б) часто
в) очень редко
г) не занимаюсь

Ваш ребенок занимается физкультурой и спортом?
а) постоянно
б) часто
в) очень редко
г) не занимается

Как Вы относитесь к употреблению спиртных напитков?
а) считаю недопустимым
б) возможно умеренное употребление во время праздников
в) это недопустимо в присутствии ребёнка
г) не считаю это проблемой

Как Вы относитесь к курению?
а) это вредная привычка
б) это недопустимо в присутствии ребёнка
в) не считаю это проблемой

Считаете ли Вы свое питание рациональным?
а) да
б) отчасти
в) нет
г) затрудняюсь ответить

Считаете ли Вы питание своего ребенка вне детского сада рациональным?
а) да
б) отчасти
в) нет
г) затрудняюсь ответить

Какой отдых Вы предпочитаете для ребенка?
а) на море
б) дома
в) в санатории
г) в деревне
д) другое _________________________________________________________________

Как Ваши дети проводят досуг?
а) у бабушки
б) гуляют во дворе
в) смотрят телевизор
г) с друзьями

Вы знаете, что значит вести здоровый образ жизни?
а) да
б) нет
в) затрудняюсь ответить

Откуда Вы получаете знания о здоровом образе жизни?
а) из специальных книг
б) из средств информации
в) из беседы с ______________________________________________________________
г) в детском саду

Вы прививаете здоровый образ жизни своим детям?
а) да
б) затрудняюсь ответить

Если прививаете, то каким образом?
а) с помощью бесед
б) личным примером
в) совместно

Какие консультации Вы хотели бы получить по поводу физического развития Вашего ребенка?


Презентация "Педагогическое целеполагание в воспитательной работе"