extracted_text:
  Значение игры в развитии младшего школьника с ограниченными возможностями
здоровья.

Игра занимает важное место в жизни ребенка   младшего школьного возраста.
Сколько времени следует предоставить ребенку для игры? Многие, относясь к
игре как бесцельной забаве, как к отдыху, развлечению, полагают, что для
игры можно оставить совсем немного времени, и как можно раньше стараются
привлечь детей к разнообразным занятиям: обучению чтению,   занятиям в
кружках и спортивных секциях. Но если ребенок не научился играть, если его
не привлекают игрушки, если он не может создать сюжетно-ролевую игру,
привлечь к ней своих друзей, у такого ребенка не будет успехов и в
«серьезной» деятельности. Игра - это особая, необходимая для нормального
развития ребенка школа. Это, пожалуй, самое серьезное   занятие, в котором
ребята многому учатся. Психологи называют игру ведущей деятельностью,
подчеркивая при этом, что, именно играя, ребенок овладевает умением
обобщать и анализировать, запоминать и припоминать то, что нужно в данный
момент. В игре у детей развивается фантазия, способность к концентрации
внимания. Как это ни удивительно на первый взгляд, но именно в игре, где,
как ошибочно полагают взрослые, ребенку предоставляется полная свобода,
малыши приобретают способность к сдерживанию непосредственных желаний,
контролю за своими действиями, к целенаправленному произвольному поведению,
регулируемому осознанной целью. Словом, все важнейшие психологические
новообразования, которые необходимы ребенку во всей его дальнейшей жизни,
обучении, общении, творчестве, берут свое начало в детской игре. Не
случайно педагоги давно отметили, что, каков ребенок в игре, таким в
значительной степени он будет и в жизни.

Какие важнейшие психические качества формируются в игровой деятельности?
Дети создают воображаемую игровую ситуацию, играя, осознают смысл реальных
повседневных событий.

Когда дети в игре берут на себя роли взрослых, они стараются как бы «стать
на время взрослыми» и все больше и больше от повторения последовательности
действий переходят к воспроизведению смысла позиции взрослого.

Игра ставит задачу на переименование предметов, заместителей - так
формируется способность к мышлению, так развиваются предпосылки
опосредованного, т.е. сознательного, запоминание и припоминание. Для детей
с интеллектуальной недостаточностью это очень значимый момент.

Игра - цель сама по себе. Работаем, учимся мы для чего-то, а играем «просто
так», ради самой игры. В игре у детей интенсивно развивается психика. На
пределе работают память, мышление, восприятие. Мы знаем и помним, что
умственно отсталый    ребенок   легче запоминает то, что ярко необычно ,что
производит эмоциональное впечатление. В игре ребенок проявляет больше
произвольности, больше запоминает, дальше и лучше прыгает, быстрее бегает,
чем в ситуации простого «учебного» задания (исследуя сформированность таких
показателей как произвольность психических процессов  предлагаю детям
задание- нарисовать на  листе как можно больше кругов маленького размера.
Им это быстро надоедает и они с удовольствием рисуют что сами хотят. Но  во
второй части задания- поможем зайчику- детям предлагаю нарисовать
капусту(кружки),, которая поможет зайцу быть всегда сытым. Дети это задание
 выполняют с удовольствием и терпением). То есть  игровой мотив  побуждает
к развитию произвольности, усидчивости.

 Даже острота зрения повышается во время игры. Ну и конечно, обогащается
запас знаний ребенка о мире. Если дети увлеченно и долго играют, можно быть
спокойными, дети получают от игры удовольствие.

 Слайд 5 (играют дети)

Игра - это жизнь ребенка. В игре, как и в жизни, временные трудности,
промахи и неудачи не только неизбежны, но часто в них заключается основная
ценность. Именно в преодолении трудностей проходит становление характера,
формируется личность, рождается потребность получить помощь и, когда нужно,
прийти на помощь к другим.

Игра это интересная деятельность, а главное, значительно более полезная в
плане перспектив развития. Игра остается лучшим видом отдыха, общения, она
не теряет своего развивающего начала. Поэтому реплика взрослого: «Хватит
играть, ты не маленький!» - вряд ли можно считать педагогически
правильными, поскольку они основываются на непонимание структуры мотивов
младшего школьника.

В жизни младшего школьника с интеллектуальной недостаточностью игра должна
стать ведущей деятельностью, обеспечивать зону ближайшего развития,
оказывать воздействие на развитие всех психических процессов и функций и
личности в целом. Однако это происходит в процессе систематически
осуществляемой коррекционно-развивающей работы, элементом которого является
целенаправленное формирование игровой деятельности. Недоразвитие игровой
деятельности у детей с интеллектуальной недостаточностью оказывается как бы
«запрограммированным» уже в раннем детстве.

Слайд6

 Основные причины, тормозящие самостоятельное последовательное становление
игры:

    • низкий уровень познавательной активности,

    • запаздывание в сроках овладения двигательными функциями, предметными
      действиями,

    •  речью,

    • эмоциональным и ситуативно-деловым общением со взрослыми .

Игра - основная деятельность детей. Через игру ребенок входит в мир
взрослых, овладевает духовными ценностями. Игра является формой активного,
творческого, отражения ребенком окружающей жизни людей, поэтому она не
сводится к простому копированию деятельности. Ребенок вносит в нее свои
выдумки, фантазии, поэтому в ней переплетается реальность и вымысел.
Известно, что игра возникает тогда, когда ребенок полон ярких впечатлений,
которые сильно воздействуют на его чувства. Чтобы полностью использовать
игру в воспитательных целях, следует знать особенности, интересы каждого
ребенка. Но в самостоятельных играх порой наблюдается и такое: одни дети не
проявляют инициативы, не умеют устанавливать контакты со сверстниками,
другие - чрезмерно активны во взаимоотношениях со сверстниками, эгоистичны,
излишне самолюбивы.

Лонгитюдные  наблюдения психологов  говорят  о том, что если ребенок
постоянно в играх будет пассивным, то из него вырастет пассивный,
неинициативный человек. Наблюдается и такое явление: ребенок спокоен,
вежлив в игре, потому, что требует роль, а в жизни ведет себя по-другому.

Игра позволяет проникнуть в мир социальных отношений, стимулирует развитие
предметной, познавательной, трудовой, конструктивной, элементарной учебной
деятельности, обеспечивая   всестороннее развитие его личности.

Слайд 7(  5 класс игра-коммуникатор  Горячий стул)цель этой игры-развитие
способности  ребенка к саморефлексии, к самоанализу.Это сложный процесс,
т.к. такие  понятия как самооценка, критичность они  как правило
неадекватны- самооценка завышена, также как и уровень притязаний, т.к
уровень критичности снижен, т.е дети  не видят  своих ошибок, промахов, не
могут выделить  негативные черты характера. Им всё нравится в себе. Хотя в
товарищах своих  этот негатив видят.и в этой игре ребенок,сидящий на
горячем стуле говорит о себе правду. Остальные слушают, задают вопросы и не
дают ему соврать, приукрасить себя.

Слайд 8 игра-перевоплощение-  здесь дети  перевоплощаясь в животное,
стараясь мимикой, жестами передать  выбранное им животное. Здесь опять-таки
 проходят такие  психические процессы как анализ, синтез , обобщение.как
правило, мальчики в такой игре выбирают более сильную особь-хищника.

Прежде всего игра-это целостное состояние души. Игра захватывает человека
целиком. Это единство мыслей, чувств и движения. Кроме того игра –это
уникальное пространство «как бы». Благодаря этому свойству можно творить
себя, свои отношения с другими, своё будущее  в совершенно безопасной
атмосфере. В игре мы больше похожи на себя, чем в жизни. И когда я  слышу
от  детей «Здравствуйте, а когда мы с вами будем ещё играть?»  я задаю себе
вопрос-это хорошо или плохо?  Для наших воспитанников за желанием играть
стоит потребность в сильных и целостных эмоциональных переживаниях.
Особенно это характерно для 10-12 летних учеников.

Попыток классификации игр немало. В современной   психолого-педагогической
литературе изложен достаточно широкий спектр подходов к классификации игр.
Слайд 9
I группа – предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через
игрушки – предметы – дети познают форму, цвет, объем, материал, мир
животных, мир людей и т.п. Учащиеся I—II классов любят игры с куклами и
игрушками; в III классе дети уже реже увлекаются подобными играми.
Слайд10
II группа – игры творческие, сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма
интеллектуальной деятельности. Например: младшие школьники часто играют в
школу: они учат кукол, обучают друг друга. Воспитательное значение сюжетных
игр заключается в том, что они служат средством познания действительности,
создания коллектива, воспитывают любознательность и формирует волевые
чувства личности. В таких играх дети  с интеллектуальной недостаточностью
не могут сами выбирать тему игры; развить сюжет; распределить роли;
подобрать нужные атрибуты. Роль воспитателя заключается в программном
руководстве игрой.
 Слайд11
III группа – дидактические игры. Как правило, они требуют от школьника
умения расшифровывать, распутывать, разгадывать, а главное – знать предмет.
Чем искуснее составляется дидактическая игра, тем наиболее умело, скрыта
дидактическая цель. Такие игры могут применяться  учителями  как средством
для повышения учебной мотивации  учащихся ,для развития определенных
компонентов познавательной деятельности.
IV группа – Спортивные (подвижные) игры. Спортивные игры дают возможность
детям широко проявлять свою инициативу,
  требуют от игроков сообразительности  быстроты, ловкости. Игрок должен
согласовывать свои действия с действиями товарищей, разгадывать их замыслы
и тактику ведения игры.
V группа - игры интеллектуальные – игры-упражнения, «Что? Где? Когда?» и
настольные игры, например, шашки, шахматы и т. д.

Игры могут классифицироваться по форме (танцы, интеллектуальные, эстафеты,
тренинги), по месту проведения (на воздухе, в помещении), по скорости и
времени проведения (сезонные, игры-минутки, кратковременные, длительные),
по уровню организации (спонтанные, управляемые, стихийные), по количеству
участников (индивидуальные, командные), по степени активности
(малоподвижные, подвижные, «сидячие»); по содержанию поставленных задач (на
знакомство, на сплочение, розыгрыши, познавательные, развлекательные).
Педагог , который использует в своей работе все виды игровой деятельности,
имеет огромный арсенал способов организации учебно-познавательной
деятельности учащихся.
Слайд12
Условия эффективности игры.
 Игра будет эффективна только в том случае, если дети свободно и
добровольно включаются в игру.
Игра не должна грозить опасностью для жизни и здоровья.
Игры должны служить преддверием для вещей серьёзных.
Игра должна заканчиваться раньше, чем надоест.
Игры должны проходить под наблюдением взрослого.

Педагогические требования к игре:
Дети должны хорошо понимать смысл игры, её правила, идею каждой игровой
роли. Инструкция к игре должна быть понятной конкретной короткой.
Смысл игровых действий должен совпадать со смыслом и содержанием поведения
в  реальных ситуациях.

Я сегодня хочу рассказать вам о некоторых  играх,   которые  применяю в
своей работе  и рекомендую вам- учителям и воспитателям.

Малые   игры :

    • Диагностические

    • Учебные

    • Развивающие

    • Коррекционные

Слайд 13

Из чего состоит  любая малая  игра? Обязательный  набор для игры выглядит
следующим образом:

Роль, правила, игровые действия, игровой процесс, игровой итог.

Очень важный и интересный вопрос связан с позицией взрослого в детской
игре.

Слайд14

Взрослый:

    • Предлагает поиграть в конкретную игру

    • Организует  процесс игры (а именно- задает сюжет, правила,
      распределяет роли.

    • Занимает в игре  определенную позицию-  контролёр правил, задаёт
      сюжет,  наблюдатель, арбитр, жюри, участник.

    • Поддерживает  эмоционально положительный климат во время игры.

    • Организует обсуждение игры

Как  же  происходит в повседневной жизни?

Зачастую педагог  организацию  внеучебной, досуговой  деятельности сводит к
 следующим словам «Идите играйте», т.е.предлагает  самим детям
организовать, распланировать, придумать сюжет, распределить роли между
собой, приготовить атрибутику. Возникает следующий вопрос-  а способен ли
умственно отсталый школьник самостоятельно  совершить  все эти программные
действия? Конечно же нет. И вместо положительного  результата от игры
получается хаос, драки, выяснение отношений и т.д.

Слайд15

Большие психологические  игры

         • Игровые оболочки- это самый доступный , самый распространенный,
           самый простой вид психологических игр. Содержание этих игр-
           сюжет, а педагогические и психологические задания- начинка для
           сюжета. Например- «Путешествие на остров «Дружба»,  «Спасатели»,
           и т.д.

         • Игры-проживания ( проводила  игру-проживание   при  адаптации  5
           класса в среднем звене школы)

         • Игры-драмы ( как правило,  этот вид игр с умственно отсталыми
           школьниками   затруднён).

         • Проектные деловые игры- их назначение-формирование проектного
           мышления, умение работать с проблемой. Первый вид этих игр-
           профориентационная игра.  Второй вид- деловые организационные
           виды. Это наиболее сложный вид игр.

           К сожалению  эти игры нашим детям не доступны и мы можем
           использовать только элементы этих игр  или  модифицированные
           варианты игры

           Слайд 16,17,18

           Игра  сопровождает нас на протяжении всей нашей  жизни. То мы
           сами  играем роли, то участвуем  в спектакле в различных
           жизненных ситуациях.  И в том и в другом случае происходит  это
           непроизвольно. Так задумано природой. Значит так и  надо.


title: Сценарий праздника День матери для детей старшей группы "Профессии наших мам"

extracted_text:
ХАНТЫ  -  МАНСИЙСКИЙ  АВТОНОМНЫЙ  ОКРУГ  -  ЮГРА
                             ОКТЯБРЬСКИЙ  РАЙОН

     МУНИЦИПАЛЬНОЕ   БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ   ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
             «ДЕТСКИЙ   САД  ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО  ВИДА   «РОМАШКА»

                                  Сценарий
                            праздника День матери
                       для   детей   старшей   группы

                            «Профессии наших мам»

                    подготовила

                                    музыкальный  руководитель

                                    Петрова  Елена Владимировна

                               УНЪЮГАН - 2013
Звучит торжественная музыка, дети заходят в зал друг за другом, идут через
середину и расходятся вправо и влево, выстраиваются у центральной стены
полукругом.

Ведущий.
Есть женщина одна на свете,
Прекрасней в мире ее нет!
У этой женщины есть дети,
Что шлют сегодня ей привет!

Желаем, мамам, в жизни больше смеха,
Чтоб снились только радостные сны.
Пусть ваши дети радуют успехами,
Здоровья, радости, успехов и любви!

Ребёнок:
«Мама» - какое красивое слово,
Лучше его в мире нет.
Скажешь «мама» – в душе засияет
Ласковый нежный свет.

Сегодня для мамы все песни,
Все пляски, улыбки и смех.
Дороже ты всех и чудесней,
Родной, золотой человек!

Мама, как звездочка путь освещает,
Мама так любит меня.
Милая мама, тебе посвящаю
Нежные эти слова.

Сегодня праздник, ярких красок,
Он приходит к нам как друг,
Праздник ласки, праздник сказки,
Добрых глаз и нежных рук.

Улыбки мы ваши добрые
В огромный букет соберем
Для вас, дорогие мамочки,
Мы песню сегодня споем.
 ИСПОЛНЯЕТСЯ ПЕСНЯ «К НАМ ГОСТИ ПРИШЛИ» сл. М. Ивенсен муз. Ан. Александрова

                            Дети садятся на места

Ведущий. Ребята, вы все наверно знаете, что кроме домашней работы, у мам
есть и профессии. И сегодня нам предстоит выяснить, какими профессиями
владеют ваши мамы?
Ой, ребята, тише, тише, где-то здесь шаги я слышу.
Догадайтесь, детвора, кто же к нам идет сюда?

Звучит музыка, входит почтальон Печкин с посылкой.
Печкин.
Добрый день, меня вы ждали? Вижу, Печкина узнали,
Без меня никак нельзя, почтальоны всем друзья!
Носят письма и посылки, телеграммы и открытки.
Вот и я пришел не зря, есть посылка у меня!
Только так просто я вам ее не отдам.
Ведущий.
Что же ты хочешь?
Печкин.
Хочу посмотреть веселый танец.
Ведущий.
Тогда садись и смотри.
                Танец «ШАЛУНИШКИ» (песня Жанны Колмогоровой)

Печкин.
Вы детишки, молодцы! Станцевали от души.
И посылку заслужили.
Вот берите, открывайте и подарки забирайте.
Звучит музыка, почтальон Печкин уходит.

Ведущий. Посылка, очень необычная. Ее прислали нам из «Центра женских
профессий». Что же в ней? Интересно? Ребята, а вы любите чудеса? (ответ
детей) Тогда эта посылка точно для вас! (открывает коробку или вносит
дерево) Посмотрите. Ребята на это чудо – это конфетное дерево. Но конфеты
эти необычные. А вот и письмо: Нужно снимать конфеты с дерева и тогда
узнаете, какие профессии есть у ваших мам... Мне кажется, кое-что наши
ребята уже знают о профессиях, а кто- то уже даже решил кем хочет стать.
(выходят дети с атрибутами: повар – белый колпак на голове, учительница –
указка, глобус, садовник- лейка, парикмахер- ножницы, расческа, и т.д.)
1 ребенок. Стану поваром хорошим,
          Вкусно накормлю семью
          Суп, оладушки, картошка –
           Я и сам поесть люблю.
2 ребенок. В школе я работать буду
         Всем ребятам ставить «пять»
          И конечно не забуду
         Маме дома помогать.
3 ребенок. Заведу цветы я в доме
           Посажу цветы в саду,
           Чтобы при любой погоде
           Подарить вам красоту.
4 ребенок. Я суперменом должен стать,
           Чтоб слабых всюду защищать
           Но я сначала подрасту…
           Вот только где достать костюм?
5 ребенок. Буду я лечить больных
            Поправлять здоровье их.
            Я скажу им:
             -Во во-первых
             Берегите ваши нервы.
             Во-вторых вы постарайтесь
             Физкультурой занимайтесь
             Хоть врачи помочь готовы
             Лучше, будьте вы здоровы!
6 ребенок. В парикмахеры пойду
            Глазки, брови подведу
            Приходите, мамы наши
            Я вам волосы покрашу
            Тонкой маленькой расческой
            Быстро сделаю прическу.
            Будет модно, супер- класс.
            Не узнают папы вас!
Ведущий. Ну, вот теперь мы знаем о каких профессиях мечтают наши дети. Ну,
что ж давайте снимать конфеты с дерева.

                        (под музыку вбегает Шапокляк)
Шапокляк. Конфеты, конфеты! И старушке Шапокляк тоже дайте одну конфету.
(подбегает к конфетному дереву) Ох. А конфетки то эти явно не простые.
Может быть, там мармелад?
Дети- Нет!
Шапокляк. Может быть там шоколад?
Дети- Нет!
Шапокляк. Ну, скажите по секрету, что же  спрятано в конфетах?
Ведущий. В этих конфетах спрятаны профессии наших мам.
Шапокляк. Сроду такого не слыхала. Что еще за профессии какие-то?
Ведущий. Понимаешь, Шапокляк, помимо того, что все женщины мамы, жёны, и
хозяйки, все они занимаются какой-то работой на пользу нашей страны и
получают зарплату.
Шапокляк. Так.. так… так.. А поподробнее можно?
Ведущий. Можно! Вот, например, все мамы наших ребят имеют какую-то
профессию. Чтобы рассказать обо всех, нам понадобится очень много времени.
Поэтому мы устроим небольшую викторину «Угадай профессию»
(4-5 детей со своими мамами выходят на середину зала. Ребенок рассказывает
о том, чем занимается его мама, остальные должны отгадать профессию)

Шапокляк. А у меня тоже есть профессия! Вот я – профессиональная
безобразница и  хулиганка!
Ведущий. Да разве это профессия? Иметь профессию – это значить быть
полезной для многих людей. А еще каждая профессия требует дисциплины.
Шапокляк. А что это такое?
Ведущий. Дисциплина – это порядок во всем! Во – первых, на работу нельзя
опаздывать. Поэтому наши мамы очень рано встают.
Шапокляк. А я люблю поспать до обеда! М…м.. м.. ну, ладно., может и мне
выбрать какую-то профессию (подходит к конфетному дереву) Я тоже хочу быть
полезной людям, я так понимаю, чтобы стать настоящей женщиной, нужно
обязательно овладеть какой- нибудь нужной профессией. Ребята, разрешите мне
снять хоть одну волшебную конфету?
Ведущий. Ребята, разрешим Шапокляк? (ответ детей)

  Шапокляк снимает одну конфету и достает картинку с изображением «повара».
Ведущий. Настоящая женщина должна быть непременно хорошей хозяйкой.
Шапокляк. Ой, знаю, знаю, знаю. Хозяйничать - это готовить, стирать, мыть,
убирать. Да?
Ведущий. Верно. Все наши мамы очень хорошие хозяйки и некоторые из них
имеют профессию повара, кулинара или кондитера.
И сейчас наши ребятки будут помогать своим мамам варить варенье и солить
овощи.
                             ИГРА «ПОМОГИ МАМЕ»
(2 мамы, 2 реб. Выходят на середину, на столе разложены муляжи овощей и
фруктов, один ребенок носит маме овощи, а другой фрукты, мамы складывают
все в трехлитровые банки.)

Шапокляк. Да, поварята это хорошо, а еще какие-нибудь профессии у ваших
мам?
Ведущий. А сними конфетку и узнаешь!
            (Шапокляк снимает конфету, разворачивает с изображением Песня)
Шапокляк. Это что еще такое, петь  что-ли?
Ведущий. Да нет. Это есть такая профессия – музыкант или артист. Вот
послушай.
7 ребенок. Для ребят дороже мамы
Никого на свете нет.
Шлют вам дети старшей группы
Музыкальный свой привет.
           ПЕСНЯ «ПРО КОЗЛИКА» слова В.Семернина,  музыка Г.Струве

Шапокляк. Ага, поняла, это же очень хорошее занятие – петь весь день. Ну,
что срываем следующую конфету. (отрывает конфету с изображением лака для
ногтей, расчески, помады) И что это означает?
Ведущий. А то, что наши мамы могут работать в «САЛОНЕ КРАСОТЫ»
Шапокляк. Это что же? Где красоту наводят?
Ведущий. Конечно. Говорят, что не красивых женщин не бывает. И это верно!
Нужно только эту красоту поддерживать и уметь ее преподнести.
Шапокляк. Это что же, даже я могу красавицей стать, что ли?
Ведущий. А почему бы и нет? Посмотри, какие сегодня красивые наши мамы.
Шапокляк. Я тоже хочу быть такой!
Ведущий. И очень хорошо. Чтобы тоже стать красивой, нужно самой постараться
это сделать. Но поскольку создание красоты – это своего рода таинство, а
для любой женщины быть красивой это еще и большой труд. Например, чтобы
быть стройной, нужно заниматься физкультурой. Верно? Чтобы была красивая
талия, нужно крутить обруч. И сейчас у нас будет конкурс, у кого получится
дольше всех его прокрутить, у мамы или у дочки? А ты Шапокляк тоже можешь
попробовать и присоединится к ним.
                      ИГРА «КТО ДОЛЬШЕ ПРОКРУТИТ ОБРУЧ»
              (3-4 пары, мамы с дочками по команде кто дольше)

Ведущий. А для мальчиков и их мам у нас тоже есть игра. Мамы, вы  хотели  бы
сейчас хотя бы несколько минут побыть прекрасной Золушкой?  А  ваши  сыночки
будут принцами.

                             ИГРА «ОБУЙ ЗОЛУШКУ»
(все играющие мамы складывают свою туфельку в центре зала, по сигналу
мальчики бегут, берут туфлю и одевают своим мамам. Кто быстрей)

Шапокляк. Да, ваши мальчики настоящие принцы!
Ведущий. Но, ведь сегодня праздник не только мам, но и любимых бабушек.
Шапокляк. Дети, а кто такие бабушки? ( ответ) А, интересно, что вы любите
делать вместе с бабушкой?
8 ребенок. С бабушкой мы буквы
          В книжке разберем
          С ней играем в куклы
          И блины печем.
          Важные секреты
          Ей шепчу на ушко
          Потому что бабушка
          Лучшая подружка.
Ведущий. Чтобы наши бабушки всегда оставались веселые пожелаем им крепкого
здоровья и споем им песню.
        ПЕСНЯ «У МЕНЯ ЕСТЬ БАБУШКА» музыка Ю.Слонова, слова В.Малкова

Ведущий. Ребята, сколько же нового мы сегодня узнали о наших дорогих и
любимых мамах. Как много у них профессий: мама – повар; мама – парикмахер;
мама – учитель; Кем еще может быть мама? (ответ) Ребята, и все таки самая
важная профессия наших мам – это быть мамой!
Шапокляк. А подозреваю я, ребятишечки, дорогие девчонки –  мальчишечки,  что
не всегда ваши мамы бывают  такими  добренькие,  да  хорошенькие,  небось  и
придирчивыми и приставучими и ужас какими вреднючими бывают,  да  кричат  по
утрам: - «Давай быстрей, в садик опоздаешь! Ага? Ответы детей.
Значит наговаривают  на  меня,  Шапокляк,  что  я  самая  вредная.  Ну,  мои
сладенькие детки, я за вас  вашим  мамам  отомщу.  Объявляю  конкурс  «Найди
ошибку и ответь правильно», только чур, мамам не подсказывать.
Конкурс «Найди ошибку и ответь правильно».
* Уронили зайку на пол,
Оторвали зайке лапу.
Всё равно его не брошу,
Потому что, он хороший. (мишку)

* Матросская шапка, веревка в руке,
Тяну я корзину по быстрой реке.
И скачут котята за мной по пятам,
И просят меня: «Прокати, капитан». (кораблик)

* Я рубашку сшила Гришке,
Я сошью ему штанишки.
Надо к ним носок пришить
И конфеты положить.  (карман)

Шапокляк.Какие мамы молодцы, своё детство ещё не забыли.
Притомилась я слегка, у меня болит нога
Слышьте, други, выручайте, да мам на танец приглашайте.
             Дети приглашают мам. ТАНЕЦ ДРУЖБЫ«1,2,3 НА НОСОЧКИ»

Звучит музыка, входит почтальон Печкин с посылкой.
Печкин. Снова я пришел не зря, есть посылка у меня!
                 Только так просто я вам ее не отдам.
Ведущий. Что же ты на этот раз хочешь?
Печкин. Сейчас я проверю, как хорошо вы знаете сказки!
Сказки бывают разные:
Волшебные и прекрасные,
Шуточные и вкусные,
Веселые и грустные.
Представьте, что перед вами  сказочная  доска  объявлений.  После  прочтения
объявления вы должны догадаться, кто мог дать такое объявление,  и  назовите
этого сказочного героя. Итак,  будьте внимательны!
-  Несу золотые яйца!
-  Меняю старое антикварное корыто на новую стиральную машину!
-  Потерялась стрела! Просьба вернуть за вознаграждение!
-  Помогу с ловлей щуки!
-  Меняю метлу на пылесос!
-  Интернациональная строительная бригада построит домик вашей мечты!
-  Потерялся сынок! Приметы: веселый, круглый, катится!
-  Доставим в район молочных рек и кисельных берегов: быстро, надежно и
недорого!

Печкин.
Ну, детишки, молодцы!
Рассказали от души.
Вот посылку забирайте,
Дружно вместе открывайте. (угощение для детей)
                   Звучит музыка, почтальон Печкин уходит.

Ведущий. Давайте, ребята, мы еще раз поздравим мам с праздником, скажем им
ласковые слова, в знак того что мы их очень любим.
9 ребенок. Если спросят: «В целом свете, что всего милей?
              Я отвечу, что улыбка мамочки моей.
10 ребенок. Что нас светом согревает, как сама весна?
                Я отвечу: Ну конечно мамины глаза.
11 ребенок. Если спросят в целом свете что всего добрей?
              Я отвечу: «Это руки мамочки моей»
12 ребенок. Кто нежней всех в целом мире смотрит на меня?
             Я отвечу: Ну конечно это мамочка моя!

                          Дети дарят мамам подарки

Шапокляк. Ребята, какие вы молодцы! А какие у вас замечательные мамы,
сколько они умеют.  И я больше не буду делать разные безобразия, а
наоборот, буду всем помогать и даже выберу себе какую-нибудь профессию. До
свидания. (уходит)

Ведущий. Праздник наш мы завершаем,
            Что же нам еще сказать?
            Разрешите на прощанье, вам здоровья пожелать!
            Не болейте, НЕ старейте, не сердитесь никогда,
            Вот такими молодыми, оставайтесь навсегда.

                          Используемая  литература.

1. Зарецкая Н.В., Роот З.Я.  Праздники  в  детском  саду:  Сценарии,  песни,
   танцы - М.:Рольф, 2002.
2. Захарова С. Праздники в детском саду. – М.ВЛАДОС,  2007.
3.  Каплунова  И.М.,  Новоскольцева  И.А.  Ладушки/  Праздник  каждый  день.
   Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.
4. Роот З.Я., Зарецкая Н.В. Праздники в детском  саду   –  М.:  Айрис-Пресс,
   2008.
5. Скоролупова О.А. Игра - как праздник! -  М.: «Скрипторий», 2012.
6. Хворостухина С.А. Праздники в детском саду – М.: «Озон», 2010.


Деловая игра "Налоговый инспектор" по дисциплине: "Налоги и налогообложение"


Презентация "Исследование причин дезадаптации пятиклассников"


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Конспект урока "Компьютер в жизни подростка. Польза или вред?"

extracted_text:
Белгородская
                  общеобразовательная школа-интернат № 23.

                                                                       [pic]

               Компьютер в жизни подростка. Польза или вред?"

                                            Выступление  Терентьевой А.В., -
                                                          педагога-психолога
                                                             на общешкольном
                                                      родительском собрании.

                                                    [pic]

Задачи собрания:
   1. Показать использования компьютера и в домашних условия и возможности
      использования его  в учебной деятельности .
   2. Обсудить с родителями проблему компьютерной зависимости, ее причины и
      проявления.
   3. Познакомить родителей с рекомендациями по профилактике компьютерной
      зависимости.
Форма проведения: беседа с элементами лекции (показ презентации).
Подготовительная работа к собранию:
1. Подготовка материала по проблеме.
4. Создание электронной презентации.
5. Создание памяток для родителей
ХОД СОБРАНИЯ
      (СЛАЙД  №1,  2)  В  современном  мире   трудно   найти   ребенка,   не
интересующегося  компьютером.  Наверное,  так  же  трудно  найти   родителя,
которого не беспокоила  бы  чрезмерная  увлеченность  ребенка  компьютерными
играми. Безусловно, компьютеры используются сейчас в самых  разных  отраслях
науки, техники и даже искусства,  поэтому  умение  с  ним  обращаться  стало
необходимым  для  того,  чтобы  ребенок  в  дальнейшем  овладел   какой-либо
серьезной профессией.  В  то  же  время,  просиживая  часами  за  монитором,
ребенок не только губит свое здоровье, но  и  упускает  шансы  пообщаться  с
друзьями, заняться спортом, просто побегать во дворе на свежем воздухе.  Так
что  же  должен  делать  грамотный  и  заботливый  родитель: разрешать   или
запрещать общение с "металлическим другом"?  К сожалению, как нет  лекарства
от всех болезней, так нет универсальных  ответов  на  вопросы,  связанные  с
воспитанием детей. Поэтому давайте попробуем проанализировать все "плюсы"  и
"минусы" увлечения компьютером, а также  учесть  индивидуальные  особенности
ребенка  и  той  ситуации,  в  которой  он  растет.  Возникла  необходимость
встретиться с вами и побеседовать. В процессе  нашей  беседы  вы  подумайте:
Компьютер в жизни ребёнка. Польза или вред? Так как  у   обучающегося  нашей
школы был обнаружен диск такого содержания «БРАТСТВО КРОВИ»
      (СЛАЙД №3) Проверьте компьютер своего ребёнка и телефон,  что  там  за
игры. Исключите, удалите из компьютера следующие игры.
 : КВЕЙК,КОНТРАЛ СТРАЙ, ГЭТЭА ВАЙ СИТИ, ДИАБЛО
Основные  классы  игр  «бродилки,  стратегии,  гонки,  авиа  –  стимулятуры,
спортивные, головоломкмки
Воздействовать пагубно на психику могут все  из  перечисленных  игр  кроимее
головоломок.  Это  преимущественно  динамические   игры,   от   них   тяжело
оторваться ввиду безостановочного сюжета. Смысл их заключается в том,  чтобы
как можно быстрее и больше убить и взорвать.

      (СЛАЙД №4) Посмотрите на содержание этих игр одни картинки приводят  в
ужас, а в эти игры играют наши дети. Приносят диски в школу и начинают  день
с  обсуждения,  кто  в  какие  игры,  играл  или  какой  этап  игры  прошёл.
СМОТРИТЕ., интересуйтесь, что положил ребёнок себе в  портфель.  Находясь  в
школе, мы наблюдаем за  детьми  и  видим  перепады  настроения,  агрессивное
поведение между ребятами, нежелание учиться, так как дома  незакончена  игра
и хочется быстрее к ней вернуться, а учение это монотонный труд.
(СЛАЙД №5)  Игромания. Причины и симптомы.
ОСТАНОВИМСЯ на причине увлечения ребёнком компьютерными играми
    • Привлекает придуманный мир, более яркий, простой и выразительный,  чем
      в реальной жизни. В игре, виртуальном  компьютерном  мире,  где  можно
      стать кем угодно, достаточно только "загрузить" игру. Для этого совсем
      не нужно прилагать много усилий, не надо соблюдать  правила  взрослых,
      можно  не  скрывать  злость  и  агрессию.  Прежде   всего,   действия,
      разворачивающиеся на экране  монитора,  привлекают  детей  по  тем  же
      причинам, что и сказки, - это придуманный мир, более яркий, простой  и
      выразительный, чем на самом деле. Здесь немного  полутонов,  не  нужно
      разбираться  в   хитросплетениях   человеческих   душ,   предугадывать
      последствия своего поведения. Правила ясны: убивай плохих, забирай еду
      и оружие, а когда всех победишь  и  наберешь  определенное  количество
      баллов, перейдешь на следующий уровень
    • Допущенные игроком ошибки всегда  можно  исправить, нужно  всего  лишь
      перезагрузить игру или вернуться на предыдущий уровень. А  в  реальной
      жизни ошибки остаются ошибками и могут  вести  к  падению  самооценки,
      негативным  отношениям  с  окружающими  и  т.  п.  То  же  касается  и
      конечности  нашего  существования.  С   определенного   возраста   все
      нормально развивающиеся дети начинают бояться смерти. Но в игре им это
      не грозит. Щедрые создатели виртуальных забав предлагают пользователям
      даже  в  одной  игре  зачастую  по несколько жизней.  Как  приятно   в
      очередной  раз,  когда  тебя  победил  страшный  враг,  с   оптимизмом
      спросить: "Ну, ничего. Сколько жизней у меня осталось?".
    • Можно не доводить до конца начатое дело никто кроме  него  не  обратит
      внимания. Игры легко можно менять или не доигрывать до конца, если что-
      то не получается, и взрослые  не  придадут  этому  никакого  значения.
      Попробуй ребенок так же поступить, например, с занятиями в кружке  (не
      говоря уже о школе),  он  сразу  станет  объектом  внимания  взрослых,
      внушающих своему воспитаннику представления о целенаправленности, силе
      воли и постоянстве.
    • Отождествление с главными героями  (он  главный  герой).  Компьютерные
      игры   гораздо   больше,   чем    фильмы    или    книги,    позволяют
      детям отождествиться   с   главными   героями -   почувствовать   себя
      невероятно сильными, отважными, умными и т. д.  А  чтобы  так  ощущать
      себя в реальном мире, требуется приложить  много  стараний,  в  чем-то
      "переделать" себя, а кроме этого преодолеть чувство досады, что ты "не
      один такой умный"!
    • Все происходит по желанию  подростка («Я –  властелин»)  (ребёнок  сам
      решает, что ему делать, никто  ему  не  указ).   Маленькие  дети,  как
      правило, мало что могут изменить в окружающей их действительности,  их
      образ жизни  целиком  зависит  от  взрослых.  Но  только  не  в  игре!
      Там все происходит по желанию ребенка, там он может выбирать и  менять
      роли, уровни, декорации, повелевать  судьбами.  Естественно,  что роль
      властелина для детей очень привлекательна,  так  как  пока  они  могут
      сказать намного больше предложений, начинающихся со слов "я хочу", чем
      со слов "я могу".
    • Компьютер – партнер по общению,  нехватает  общения,  нет  внимания  в
      семье,  нет  друзей  на   улице.   И,   наконец,   сам   компьютер   -
      замечательный партнер по общению: всегда понимает (если  жмешь  на  те
      кнопки), не капризничает, не конфликтует, не читает нотаций. В  общем,
      с ним легко договориться, не то, что с живыми  людьми.  Поэтому  дети,
      имеющие трудности в общении, так легко уходят в виртуальные миры.
    •  Ребёнок не приучен к труду, к умению видеть работу  и  выполнять  её.
      Такой человек не ощущает потребности трудиться во имя близких, выражая
      этим свою любовь и заботу о них.
    • Ребёнка не приучили к сотрудничеству, он  не  научен  советоваться,  а
      значит слушать и самое главное - слышать советы и рекомендации.  Такая
      "глухота"  начинается  в  подростковом  возрасте,  и  взрослые   вдруг
      оказываются совершенно беспомощными, так как  видят  перед  собой  как
      будто совсем другого ребёнка  -  непослушного,  словно  оглохшего,  не
      воспринимающего родителей.
    • Незнание взрослыми правил психогигиены взаимодействия  с  компьютером,
      пользы и вреда от него, невежество взрослых. Незнание взрослыми правил
      психогигиены взаимодействия с компьютером, пользы  и  вреда  от  него,
      невежество взрослых.
    • Ребёнок, лишённый родительского внимания, удовлетворяет потребность  в
      тепле и общении, взаимодействуя  с  компьютером.  Стиль  воспитания  в
      семье построен на давлении, указаниях,  воспитании  ведомой  личности,
      которая в результате все равно не умеет подчиняться и слушаться
    • Неумение справляться с трудностями самостоятельно, в компьютере всегда
      есть  помощь.  Взрослеющий  подросток  сталкивается   с   трудностями,
      свойственными   взрослой   жизни.   Не   умея   справиться   с    ними
      самостоятельно,  не  находя  поддержки  взрослых,  ребёнок  уходит   в
      виртуальный мир.
    • Родители в общении с ребёнком не осознают его взросления, не  изменяют
      стиль общения, не выходят на диалог, согласованные действия.
Неуверенность в себе  ребёнка,  низкая  самооценка,  зависимость  от  мнения
окружающих. Ребёнку в семье  некомфортно,  так  как  комната  -  его  личное
пространство -  устроена  не  по  его  вкусу,  не  выражает  его  личностных
установок и мироощущения, замкнутость. Сильный рефлекс  подражания,  уход  в
нереальность вслед за "застрявшим" товарищем.
(СЛАЙД №7)  Далее расскажу о симптомах игровой зависимости.
    • Большую часть свободного времени (1-3 часа в день) ребенок проводит за
      компьютером.
    • У него практически нет реальных друзей, зато много виртуальных.
    • Если на ваш запрет сидеть за компьютером школьник реагирует агрессивно
      или становится тревожным.
    •  Ребенок  вас  обманывает,  пропускает  школу,   чтобы   посидеть   за
      компьютером, стал хуже учиться, потерял интерес к школьным предметам.
    • Во время игры подросток начинает  разговаривать  сам  с  собой  или  с
      героями игры так, как будто они реальны.
    • Он становится более агрессивным.
    • Ребенок, увлеченный игрой или общением в Интернете, забывает про еду и
      личную гигиену.
    • Школьник трудно встает по утрам, просыпается в подавленном  состоянии.
      Настроение повышается только тогда, когда ребенок садится за компьютер
Почему  формируется  игровая  зависимость? Первое  и   необходимое   условие
формирования  любой  зависимости  - чувство  внутренней  тревоги  и  чувство
неудовлетворенности (фрустрация).
Есть два пути для выхода  из  состояния  тревоги:  человек  либо  становится
агрессивным (может, например, ломать предметы, вымещать зло  на  посторонних
людях вплоть до  преступлений),  либо  стремится  "уйти".  А  уйти  можно  в
алкоголизм, наркоманию, религиозные секты, наконец, в игру...
В компьютерной игре человек может одновременно и "выплеснуть" свою  агрессию
на виртуальных персонажей, и укрыться от безрадостной для  него  реальности.
Но откуда же  возникает  повышенная  тревога  и  неудовлетворенность?  Часто
поводом становятся  проблемы  в  семье,  недопонимание  между  родителями  и
ребенком,  "заброшенность"  детей,   завышенные   требования,   которые   им
предъявляют взрослые.
Второе условие формирования игровой зависимости - удовольствие.  Во  что  бы
человек ни играл, в солдатики или  "стрелялки",  во  время  игры  происходит
выброс адреналина. А если он еще и побеждает, организм вырабатывает  гормоны
радости - эндорфины. Это чувство хочется испытывать вновь  и  вновь,  а  для
этого нужно повторить игру. Так возникает зависимость.
Все мы, наверно, играли в компьютерные игры или  пробовали  вытащить  мягкую
игрушку из автомата. Но почему одни становятся игроманами, а другие нет?
Во многом это зависит от особенностей характера человека.
Психологи  выделяют  2  типа:  Экстраверты  и  интроверты  (в  чистом   виде
встречаются редко).
Экстраверты Направлены на  общение,  ответственны,  причины  неудач  -  свои
ошибки, решительны, не ждут чуда, действуют.
Интроверты - направлены на внутренние переживания, от них мало что  зависит,
сваливают на происки судьбы
Какого типа ваш ребенок? Кого обвиняет  в  неудачах?  Как  часто  мечтает  о
спасительном чуде? Может приложить усилия для достижения  цели  или  бросает
начатое на полпути?
Это третья причина формирования зависимости
Четвертый  фактор  - СТЕПЕНЬ  ВНУШАЕМОСТИ,  иными  словами,  его  готовность
подчиниться чужой воле
Обычно  попадают  дети,  которым  не  хватает   самостоятельности,   которые
испытывают трудности в принятии решений, готовы подчиниться лидеру.
Воспитывайте   в   ребенке   самостоятельность,   критический   взгляд    на
происходящее,   поощряйте   инициативность.    Это    лучшая    профилактика
зависимостей.
В "ГРУППЕ РИСКА" находятся дети, которые мечтают быть лидерами, но так и  не
становятся ими. Именно они могут сутками сидеть  за  компьютером,  воображая
себя  властителями  галактик.  Им   необходимо   помочь   реализовать   свой
потенциал: поддерживать любые начинания, развивать таланты и способности.

(СЛАЙД №8) Сейчас хотелось бы посоветовать  развивающие  игры,  какие  можно
приобретать  для  ребёнка.  Есть  также  страничка  в  интернете   ИГРОТЕКА.
Развивающие компьютерные игры для детей,  конкурсы.  Солнышко.  «УМКА».  Мир
информатики.  Английский язык. Город юных  математиков.  Учимся  запоминать.
Маджонг. ЮНЫЙ кулинар, Автомеханик для начинающих.

(СЛАЙД №9) ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
    • Родители должны сами хотя бы на элементарном уровне уметь пользоваться
      компьютером, чтобы контролировать ребенка;
    • Ребенок не должен играть в компьютерные игры перед сном;
    • Через каждые 20-30 минут работы делать перерыв;
    • Знать в какие игры играет ваш ребенок;
    • Вы должны контролировать приобретение дисков с играми,  чтобы  они  не
      причинили вреда  здоровью и психике ребенка;
    • Если ребенок использует компьютер безответственно,  необходимо  ввести
      пароль, чтобы сделать невозможным доступ без разрешения родителей.
(СЛАЙД №10) В реальной жизни Вы бы защитили своего ребёнка?
ТАК ОКРУЖИТЕ ЕГО ВНИМАНИЕМ
И БУДЬТЕ ЕМУ ДРУГОМ И ТОВАРИЩЕМ
Теперь, когда мы рассмотрели все основные  "плюсы"  и  "минусы"  виртуальных
игр, наверное,  будет  проще найти  свою  "золотую  середину"  в  общении  с
компьютером для каждого ребенка, исходя из его индивидуальных склонностей  и
потребностей и, сделав, таким образом, из "механического противника"  друга,
помогающего решать различные задачи развития ребенка.
При этом, конечно,  не  стоит  забывать о  мерах  предосторожности в  работе
детей за компьютером с целью профилактики проблем со здоровьем.
Уважаемые родители, за жизнь, здоровье и всестороннее, гармоничное  развитие
своих детей ответственны ТОЛЬКО ВЫ. Осознайте это и не пеняйте на зеркало  и
производителей компьютерных игр.[pic]


Презентация "ОТЧЁТ о деятельности пришкольного летнего лагеря "Солнечный"


title: Рабочая программа по информатике и ИКТ для 9 класса

extracted_text:
           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
              средняя общеобразовательная школа №70 г. Липецка

                              Рабочая программа

                            по информатике и ИКТ
                                 в 9 классе

                                                                 подготовила
                                                   учитель информатики и ИКТ
                                                     Иванова Юлия Михайловна

                               г. Липецк 2015

                            Пояснительная записка
      О программе
      Рабочая программа по Информатике и ИКТ составлена на основе:
    ✓   Федерального   компонента    государственного    стандарта    общего
      образования Минобразования РФ от 05.03.2004 г. №1089;
    ✓  Базисного  учебного   плана   общеобразовательного   учреждения   РФ,
      утверждённого  приказом  Минобразования  РФ   от   09.03.2004   г.   в
      соответствии с примерной программой  по Информатике  и  ИКТ  основного
      общего образования;
    ✓  Федерального   перечня   учебников,   рекомендованных   Министерством
      образования Российской Федерации  к  использованию  в  образовательном
      процессе в общеобразовательных учреждениях,
    ✓  С  учетом  требований  к  оснащению   образовательного   процесса   в
      соответствии с содержанием  наполнения  учебных  предметов  компонента
      государственного стандарта общего образования.
      Программа разработана на основе  примерной  программы  базового  курса
«Информатика и ИКТ» для основной школы Н. Д. Угриновича.  План  ориентирован
на использование учебника Информатика и ИКТ: Учебник для 9 класса  /  Н.  Д.
Угринович. – 2-е изд., испр. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009. – 295с
      Программа рассчитана на 2  часа  в  неделю.  Программой  предусмотрено
проведение:
      - теоретических опросов (10-15 мин) - 7;
      - самостоятельных работ – 6 (15-20 мин – 5; 1ч – 1);
      - практических работ (по 10-15 мин) – 10;
      - лабораторных работ (по 1 ч) – 12.
      Преподавание  курса  ориентировано   на   использование   учебного   и
программно-методического комплекса, в который входят:
      - операционная система  (лучше  ориентироваться  на  более  популярные
образцы);
      - файловый менеджер (в составе операционной системы или др.);
      - антивирусная программа;
      - программа-архиватор;
      - интегрированное офисное приложение, включающее  текстовый  редактор,
растровый  и   векторный   графические   редакторы,   программу   разработки
презентаций и электронные таблицы, базы данных;
      - система программирования;
      - браузер.
                 Формы организации образовательного процесса
    ✓ Урок-лекция. Предполагаются  совместные усилия учителя  и  обучающихся
      для решения общей проблемной познавательной  задачи.  На  таком  уроке
      используется  демонстрационный  материал   на   интерактивной   доске,
      разработанный учителем или обучающимися, мультимедийные продукты;
    ✓  Урок-практикум.  На  уроке  обучающиеся   работают   над   различными
      заданиями в зависимости от своей подготовленности;
    ✓ Комбинированный урок предполагает выполнение работ и  заданий  разного
      вида;
    ✓  Урок-тест.  Тестирование  проводится  с  целью  диагностики  пробелов
      знаний, контроля уровня обученности  обучающихся,  тренировки  технике
      тестирования. Тесты предлагаются как в печатном, так и в  компьютерном
      варианте;
    ✓   Урок   -   самостоятельная   работа.    Предлагаются   разные   виды
      самостоятельных работ;
    ✓  Урок  -  лабораторно  –  практическая   работа.  Проводится  с  целью
      приобретения практических навыков по теме.

      О целях и задачах
      Главной  целью  общего  образования  является  развитие  ребенка   как
компетентной личности  путем  включения  его  в  различные  виды  ценностной
человеческой деятельности: учеба, познания,  коммуникация,  профессионально-
трудовой  выбор,  личностное  саморазвитие,  ценностные  ориентации,   поиск
смыслов жизнедеятельности.  С  этих  позиций  обучение  рассматривается  как
процесс  овладения  не  только  определенной  суммой   знаний   и   системой
соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения  компетенциями.
Это определило цели обучения информатике и ИКТ:
    ✓  освоение  системы  базовых  знаний,   составляющих   основу   научных
      представлений  об  информации,  информационных  процессах,   системах,
      технологиях и моделях;
    ✓ овладение умениями работать с различными видами информации  с  помощью
      компьютера  и  других  средств   информационных   и   коммуникационных
      технологий   (ИКТ),    организовывать    собственную    информационную
      деятельность и планировать ее результаты;
    ✓  развитие  познавательных  интересов,  интеллектуальных  и  творческих
      способностей средствами ИКТ;
    ✓ воспитание ответственного отношения к информации с учетом  правовых  и
      этических аспектов  ее  распространения;  избирательного  отношения  к
      полученной информации;
    ✓  развитие  логического   мышления,   творческого   и   познавательного
      потенциала   обучающихся,   их    коммуникативных    способностей    с
      использованием для этого богатейшего компьютерного инструментария;
    ✓ выработка навыков применения средств ИКТ  в  повседневной  жизни,  при
      выполнении  индивидуальных  и  коллективных   проектов,   в    учебной
      деятельности, при дальнейшем  освоении  профессий,  востребованных  на
      рынке труда.

Об основном содержании программы
      Основное содержание базисного учебного плана полностью нашло отражение
в данной рабочей программе.
      1. В данной рабочей программе на изучение предмета отводится 2 часа  в
неделю. При изучении  модуля  «Обработка  числовой  информации.  Электронные
таблицы»  основное  внимание  уделяется  назначению   электронной   таблицы,
созданию  табличного  документа,  использованию   встроенных   в   табличный
процессор  функций.  При   изучении   модуля   «Кодирование   информации   в
компьютере»  акцент  делается  на  представлении  информации  в  компьютере,
кодировании числовой, символьной, графической и  звуковой  информации.   При
изучении модуля «Алгоритмизация и основы программирования»  акцент  делается
на изучение  структуры  алгоритма,  свойствам  алгоритма,  решению  задач  с
использованием   алгоритмических   конструкций,   вводятся   понятие   языка
программирования,   структуры   программы.   В   модуле   «Моделирование   и
формализация»  формируется  представление  о  моделировании,   формализации,
основных этапах  моделирования,  построении  модели.   При  изучении  модуля
«Коммуникационные  технологии»  акцент  делается  на  формировании   навыков
работы в локальной и глобальной сети, работе с электронной почтой. В  модуле
«Информатизация общества» основное внимание уделяется перспективам  развития
информационных и коммуникационных технологий.
      2. Обобщающая лабораторная работы (по 1 ч) завершает изучение  модуля:
«Обработка числовой  информации.  Электронные  таблицы»,  «Алгоритмизация  и
основы   программирования»,   «Кодирование   информации    в    компьютере»,
«Моделирование и формализация».
      Контрольные работы завершают модуль «Коммуникационные технологии».
      3.  В  данный  курс  информатики   входит   изучение   семи   модулей:
«Повторение»,   «Обработка  числовой   информации.   Электронные   таблицы»,
«Кодирование   информации   в   компьютере»,   «Алгоритмизация   и    основы
программирования»,   «Моделирование   и   формализация»,   «Коммуникационные
технологии», «Информатизация общества».

                        Модуль  «Повторение» (2 часа)
      Техника  безопасности  в  кабинете  информатики.   Единицы   измерения
количества информации. Информационный объём сообщения.
      Цели:
     1)  Образовательная:  повторение  техники  безопасности   в   кабинете
        информатики,  знать  единицы   измерения   количества   информации,
        информационный объём сообщения;
     2) Развивающая: развить логическое мышление;
     3) Воспитательная: воспитать познавательный интерес к предмету.

   Модуль «Обработка числовой информации. Электронные таблицы» (10 часов)
      Табличные расчёты и электронные  таблицы  (столбцы,  строки,  ячейки),
назначение, основные функции. Типы данных: числа,  формулы,  текст.  Ввод  и
редактирование  данных.  Форматирование  табличного  документа.  Абсолютные,
относительные  и  смешанные   ссылки.   Автоматическое   заполнение   ячеек.
Встроенные функции. Представление данных в виде диаграмм.
      Цели:
      1) образовательная: изучить основные понятия,  такие  как  электронная
таблица, встроенные  функции,  относительные   и  абсолютные  ссылки,  иметь
представление об элементах электронных таблиц;
      2) развивающая: развить навыки работы с электронными таблицами;
      3) воспитательная: восприятие  компьютера  как  инструмента  обработки
информационных объектов.

           Модуль «Кодирование информации в компьютере» (12 часов)
      Дискретная  форма  представления  информации.  Представление  числовой
информации  в  различных  системах  счисления.  Компьютерное   представление
числовой информации.
      Кодирование символьной информации (измерение информации,  кодировочные
таблицы, информационный объём).
      Кодирование графической информации  (пиксель,  растр,  глубина  цвета,
объём видеопамяти).
      Кодирование  звуковой  информации  (частота   дискретизации,   глубина
кодирования звука, объём звуковой информации).
      Цели:
      1)  образовательная: иметь представление о  кодировании  информации  в
компьютере, знать понятие позиционной и  непозиционной  системах  счисления,
основные правила перевода чисел из десятичной системы счисления в  двоичную,
основные правила перевода чисел из двоичной системы счисления в  десятичную,
основные правила кодирования символьной, графической и звуковой информации;
      2) развивающая: овладеть основными приёмами работы  с  информационными
объектами;
      3)  воспитательная:  сформировать  такие  качества  как   усидчивость,
внимательность,   восприятие   компьютера    как    инструмента    обработки
информационных объектов.

        Модуль «Алгоритмизация и основы программирования» (17 часов)
      Алгоритм. Свойства алгоритма. Формы  представления  алгоритмов,  блок-
схемы.  Исполнители  алгоритмов.  Алгоритмические  конструкции:  следование,
ветвление, повторение. Разбиение задачи на подзадачи. Разработка  алгоритмов
решения задач.
      Язык   программирования.   Алфавит   языка.    Структура    программы.
Арифметические выражения и стандартные функции.  Операторы  ввода  и  вывода
данных  на  экран.  Оператор  присваивания.  Линейные  программы.  Операторы
ветвления. Операторы цикла. Использование данных символьного  типа.  Типовые
задачи на обработку символьных данных
      Цели:
      1) образовательная: изучить основные  понятия,  такие  как  алгоритмы,
виды  алгоритмов,  свойства  алгоритмов,  язык  программирования,  операторы
ветвления, цикла,  уметь  решать  задачи  с  использованием  алгоритмических
конструкций, составлять программы;
      2) развивающая: сформировать навыки составления алгоритмов при решении
задач, развитие логического и абстрактного мышления;
      3)  воспитательная:   воспитать  познавательный  интерес  к  предмету,
сформировать такие качества как усидчивость, внимательность.

               Модуль «Моделирование и формализация» (8 часов)
      Цели:
      1)  образовательная:  изучить  основные  понятия,  такие  как  модель,
моделирование, формализация, основные этапы моделирования, информационные  и
материальные модели;
      2) развивающая:  развитие логического и алгоритмического мышления;
      3)  воспитательная:   воспитать  познавательный  интерес  к  предмету,
сформировать такие качества как усидчивость, внимательность.

               Модуль «Коммуникационные технологии» (10 часов)
      Передача  информации.  Локальные  и  глобальные  сети.  Информационные
ресурсы (всемирная паутина, электронная почта, файловые  архивы,  общение  в
Интернете,  звук  и  видео  в  Интернете).  Поиск  информации  в  Интернете.
Компьютерные энциклопедии и справочники. Электронная коммерция в Интернете.
      Образовательные цели:
      1) знать основные определения: передача информации, скорость  передачи
информации,  локальные  и  глобальные  сети,  электронная  почта,   файловые
архивы;
      2) знать основные приёмы оптимального поиска информации;
      3) иметь представление об основах поиска данных в различных источниках
информации;
      Развивающие цели:
      1) развить навыки работы в локальной и глобальной сети;
      2) развить навыки работы с  электронной  почтой,  файловыми  архивами,
компьютерными энциклопедиями и справочниками;
      Воспитательные цели:
      1) формирование эмоционально-ценностного отношения к  интеллектуальной
деятельности;
      2)  сформировать такие качества как усидчивость, внимательность;
      3) восприятие компьютера как инструмента  информационной  деятельности
человека.

                  Модуль «Информатизация общества» (3 часа)
      Цели:
      1)   образовательная:  изучить  основные  понятия  как  информационное
общество,  информационная  культура,   информационные   и   коммуникационные
технологии;
      2) развивающая: развитие профессионального самоопределения;
            3) воспитательная: воспитать познавательный интерес к предмету.

      4.   Практические  работы  проводятся  на  уроке   в   ходе   изучения
теоретического материала, а практические  работы   попарно  интегрируются  и
проводятся  как  лабораторно-практические  занятия   с  делением  класса  на
подгруппы.
      Программой  предусмотрено  проведение  непродолжительных  практических
работ (по 10-15 мин), направленных на  отработку  отдельных  технологических
приёмов,   и   практикумов    –    интегрированных    практических    работ,
ориентированных  на   получение   целостного   содержательного   результата,
осмысленного   и   интересного   для   обучающихся.   Выполнение   отдельных
практических работ разбито на части и осуществляется  в  течение  нескольких
недель, также программой предусмотрено  проведение  лабораторных  работ  (по
1ч), которые используются для  закрепления  определённых  навыков  работы  с
программными средствами.
      5.    Деятельностный    подход    отражает    стратегию    современной
образовательной  политики:  компьютерный   практикум   для   данного   курса
предполагает   работы   разного   уровня    сложности.    Система    заданий
сориентирована  не  столько  на  передачу  «готовых  знаний»,   сколько   на
формирование активной личности, мотивированной к самообразованию. Не  только
практические  работы,  но  и  самостоятельная  домашняя  работа  по   поиску
информации, задания на нестандартный способ решения  задач.  При  выполнении
творческих работ формируется умение определять  адекватные  способы  решения
учебной  задачи  на  основе  заданных  алгоритмов,  комбинировать  известные
алгоритмы  деятельности  в   ситуациях,   не   предполагающих   стандартного
применения одного из них,  мотивированно  отказываться  от  образца,  искать
оригинальные решения. Обучающиеся должны научиться  представлять  результаты
индивидуальной   и   групповой   познавательной   деятельности    в    форме
исследовательского  проекта.   Реализация   календарно-тематического   плана
обеспечивает  освоение   общенаучных   умений   и   компетенций   в   рамках
информационно-коммуникативной деятельности.

                 Требования к уровню подготовки обучающихся
      В результате обучения по данной программе обучающиеся 9 класса
должны:
       Знать/понимать:
    ✓ понятие электронных таблиц, адрес  ячейки,  абсолютные,  относительные
      и смешанные ссылки
    ✓ понятие алгоритма, блок-схемы, свойства алгоритмов,  уметь  определять
      свойства конкретных алгоритмов;
    ✓ понятие языка программирования, алфавит  языка,  структура  программы,

    ✓   назначение   наиболее   распространенных    средств    автоматизации
      информационной  деятельности   (текстовых   процессоров,   графических
      редакторов, электронных таблиц);
    ✓ иметь представление о кодировании информации в компьютере;
    ✓ понятие о позиционной и непозиционной системах счисления;
    ✓ основные этапы моделирования, иметь представление  о  моделировании  в
      среде графического, текстового и табличного  редакторов;
    ✓ понятие моделирования,  формализации,  информационных  и  материальных
      моделей;
    ✓ понятия локальных и  глобальных  сетей,  электронной  почты,  файловых
      архивов;
    ✓  понятия   информационной   культуры,   информационного   общества   и
      информационных ресурсов;

      Уметь:
    ✓ моделировать объекты в среде  графического,  текстового  и  табличного
      редакторов;
    ✓ разрабатывать алгоритмы решения поставленной задачи;
    ✓ составлять программы на языке программирования;
    ✓ переводить числа из одной системы счисления в другую;
    ✓   оперировать   информационными   объектами,   используя   графический
      интерфейс: открывать, именовать, сохранять объекты, пользоваться  меню
      и  окнами,  справочной  системой;  предпринимать   меры   антивирусной
      безопасности;
    ✓ работать в локальной сети, с электронной почтой;
    ✓ следовать требованиям техники безопасности,  гигиены,  эргономики  при
      работе со средствами информационных и коммуникационных технологий.
      Способны решать следующие жизненно-практические задачи:
         ✓ создавать информационные объекты, в  том  числе  для  оформления
           результатов учебной работы;
         ✓   осуществлять   организацию   индивидуального   информационного
           пространства, создания личных коллекций информационных объектов;
         ✓  передавать  информацию  по   телекоммуникационным   каналам   в
           учебной и личной переписке, использовать информационные  ресурсы
           общества с соблюдением соответствующих правовых и этических норм
           для автоматизации коммуникационной деятельности.

       Организация работы по формированию у обучающихся универсальных
                  учебных действий (метапредметные навыки)
    ✓   Владение   разными   видами   чтения    (поисковым,    просмотровым,
      ознакомительным, изучающим).
    ✓  Овладение  навыками  самостоятельного  приобретения   новых   знаний,
      организации  учебной  деятельности,  постановки  целей,  планирования,
      самоконтроля  и  оценки   результатов   своей   деятельности,   умения
      предвидеть возможные результаты своих действий.
    ✓  Приобретение  опыта  самостоятельного  поиска,   анализа   и   отбора
      информации   с   использованием   различных   источников    и    новых
      информационных технологий для решения познавательных задач.
    ✓  Формирование  умений  воспринимать,  перерабатывать   и   предъявлять
      информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять  основное
      содержание прочитанного текста, находить в нём ответы на  поставленные
      вопросы и излагать его.
    ✓  Освоение  приёмов  действий  в  нестандартных  ситуациях,   овладение
      эвристическими методами решения проблем.
    ✓  Формирование  умений  работать  в  группе  с  выполнением   различных
      социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и  убеждения,
      вести дискуссию.
    ✓ Формирование способности свободно, правильно  излагать  свои  мысли  в
      устной  и  письменной  форме,  соблюдать   нормы   построения   текста
      (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и т.д.),
      соблюдать  в  практике  речевого  общения   основных   норм   русского
      литературного  языка.  Овладение  составляющими  исследовательской   и
      проектной деятельности, включая умения:
  • видеть проблему;
  • ставить вопросы;
  • выдвигать гипотезы;
  • давать определения понятиям;
  • классифицировать;
  • наблюдать;
  • проводить эксперименты;
  • делать выводы и заключения;
  • структурировать материал;
  • объяснять, доказывать, защищать свои идеи.
    ✓  Формировать  умение  выступать   перед   аудиторией   сверстников   с
      небольшими сообщениями, докладами, рефератами, участвовать в спорах  и
      обсуждениях  актуальных  тем  с   использованием   различных   средств
      аргументации

    Формы и способы контроля результатов освоения программы обучающимися
      Проверка  знаний,  умений  и  навыков  обучающихся   является   важным
элементом процесса обучения и воспитания, ею определяется  результативность,
эффективность обучения.
      Контроль  знаний  обучающихся  открывает   большие   возможности   для
совершенствования процесса  обучения,  поскольку  проверка  как  действенное
средство борьбы за прочные и осознанные знания обучающихся  позволяет  лучше
изучить их индивидуальные особенности.
      Наиболее точно и качественно оценивать  знания  обучающихся  позволяет
разнообразие видов и форм контроля.
      Как ни в  каком  другом  учебном  предмете  в  информатике  необходимо
различать теоретические знания с практическими навыками работы.  В  качестве
основных  (традиционных)  методов  проверки   теоретических   знаний   можно
использовать  устный   опрос,   письменную   проверку,   тестирование;   для
оценивания практических навыков – практическую и лабораторную работу.
      Все чаще на уроках информатики используются такие нетрадиционные формы
контроля как рефераты, конкурсные проекты, дидактические игры.
      В качестве итогового контроля может  служить  проект,  отражающий  как
теоретические знания обучающихся, так и уровень прикладных навыков работы  с
различными программными продуктами.
      Наличие   компьютерного   класса    позволяет    дифференцировать    и
индивидуализировать контроль знаний.  Формы  контроля  результатов  обучения
можно разделить на два типа: «машинный» и «безмашинный».
      Среди  «безмашинных»  средств  проверки  наиболее   распространены   в
практике  работы  школы  устный  опрос  обучающихся,  проверка  тетрадей   с
домашним  заданием,  тесты,  составление   кроссворда,   самостоятельная   и
контрольная работы.
      Использование компьютера позволяет качественно  изменить  контроль  за
деятельностью обучающихся, обеспечивая при этом гибкость управления  учебным
процессом. Компьютер позволяет проверить все ответы, а во многих случаях  он
не только фиксирует ошибку, но довольно точно определяет  ее  характер,  что
помогает вовремя устранить причину, обуславливающую ее появление.

ТО – теоретический опрос
СР – самостоятельная работа
ПР – практическая работа
ЛР – лабораторная работа
КР – контрольная работа

|№ п/п|Модуль                          |Кол-во  |Контрольные   |Примечание   |
|     |                                |часов   |мероприятия   |             |
|1    |Повторение                      |2       |              |             |
|2    |Обработка числовой информации.  |10      |ТО            |2            |
|     |Электронные таблицы             |        |ПР            |3            |
|     |                                |        |ЛР            |4            |
|3    |Кодирование информации в        |12      |ТО            |2            |
|     |компьютере                      |        |СР            |6            |
|4    |Алгоритмизация и основы         |17      |ТО            |2            |
|     |программирования                |        |ЛР            |5            |
|5    |Моделирование и формализация    |8       |ТО            |1            |
|     |                                |        |ПР            |1            |
|     |                                |        |ЛР            |3            |
|6    |Коммуникационные технологии     |11      |ТО            |1            |
|     |                                |        |ПР            |5            |
|     |                                |        |КР            |1            |
|7    |Информатизация общества         |3       |ТО            |1            |
|8    |Резерв                          |5       |              |             |
|9    |Итого                           |68      |ТО            |6            |
|     |                                |        |СР            |6            |
|     |                                |        |ПР            |9            |
|     |                                |        |ЛР            |12           |

   Перечень используемого учебно-лабораторного, наглядного оборудования и
                 электронных образовательных ресурсов (ЭОР)
      Рабочая программа составлена с учётом следующего  учебно-методического
комплекта:
      1. Босова Л.Л. Информатика и ИКТ: учебник для 9 класса: в 2 ч.  –  М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.
      2. Босова Л.Л. Информатика и ИКТ: рабочая тетрадь для 9 класса. –  М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. – 144с.
      3. Макарова Н. В. Информатика и  ИКТ.  Учебник.  8-9  класс.  –  СПб.:
Питер, 2010. – 416с.
      4. Информатика и  ИКТ. Практикум. 8-9 класс. – СПб.:  Питер,  2010.  –
384с.
      5. Угринович Н. Д. Информатика и ИКТ: учебник  для  9  класса.  –  М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. – 295с.

      Электронное сопровождение УМК:
      1.        Авторская         мастерская         Н.Д.         Угриновича
(http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/1/)
      2. ЭОР на CD и DVD (комплект из 4-х дисков)  к  методическому  пособию
Н.Д. Угринович «Информатика и ИКТ. Методическое пособие» 8 – 11 классы.

      Образовательные Интернет-порталы:
      1. http://school-collektion.edu/ru   -  «Единая   коллекция   цифровых
образовательных ресурсов»
      2.    http://fcior.edu.ru,    http://eor.edu.ru «Федеральный     центр
информационных образовательных ресурсов»
      3. http://www.ed.gov.ru - Сайт Рособразования
      4. http://www.school.edu.ru - Российский образовательный портал
      5. http://www.proshkolu.ru/,  - Сайт  для  всех  учителей-предметников
Бесплатный школьный портал «ПроШколу.ру - все школы России»
      6.  http://festival.1september.ru/  -  Фестиваль  педагогических  идей
«Открытый урок»
      7.  http://www.metod-kopilka.ru/  -   методическая   копилка   учителя
информатики

        Календарно-тематический план по информатике и ИКТ в  9 классе
|№   |Дата               |Тема урока                                     |Количество  |Вид контроля.                     |
|п/п |                   |                                               |часов       |Измерители                        |
|    |План     |Факт     |                                               |            |                                  |
|Модуль 1. Повторение – 2 часа                                                                                |
|1   |         |         |Техника безопасности в кабинете информатики.   |1           |Текущий контроль                  |
|    |         |         |Единицы измерения количества информации        |            |                                  |
|2   |         |         |Определение количества информации              |1           |Текущий контроль, практическая    |
|    |         |         |                                               |            |работа                            |
|Модуль 2. Обработка числовой информации. Электронные таблицы – 10 часов                                                |
|3   |         |         |Общая характеристика табличного процессора.    |1           |Текущий контроль                  |
|    |         |         |Создание и редактирование табличного документа |            |                                  |
|4   |         |         |Форматирование табличного документа            |1           |Письменный контроль в форме теста |
|5   |         |         |Лабораторная работа  №1. Электронные таблицы   |1           |Лабораторная работа               |
|    |         |         |как средства обработки числовой информации     |            |                                  |
|6   |         |         |Абсолютные, относительные и смешанные  ссылки  |1           |Текущий контроль, практическая    |
|    |         |         |                                               |            |работа                            |
|7   |         |         |Использование функций и логических формул      |1           |Письменный контроль в форме теста,|
|    |         |         |                                               |            |практическая работа               |
|8   |         |         |Лабораторная работа  №2. Относительные,        |1           |Лабораторная работа               |
|    |         |         |абсолютные и смешанные ссылки в электронных    |            |                                  |
|    |         |         |таблицах                                       |            |                                  |
|9   |         |         |Представление данных в виде диаграмм           |1           |Текущий контроль, практическая    |
|    |         |         |                                               |            |работа                            |
|10  |         |         |Лабораторная работа №3. Построение диаграмм    |1           |Лабораторная работа               |
|    |         |         |различных типов                                |            |                                  |
|11  |         |         |Базы данных в электронных таблицах             |1           |Текущий контроль, практическая    |
|    |         |         |                                               |            |работа                            |
|12  |         |         |Обобщающая лабораторная работа №4. Обработка   |1           |Лабораторная работа, итоговый     |
|    |         |         |числовой информации. Электронные таблицы       |            |контроль                          |
|Модуль 3. Кодирование информации в компьютере – 12 часов                                                               |
|13  |         |         |Роль кодирования информации в компьютере.      |1           |Текущий контроль                  |
|    |         |         |Кодирование чисел, участвующих в расчетах      |            |                                  |
|14  |         |         |Перевод чисел из десятичной системы счисления в|1           |Текущий контроль, решение задач   |
|    |         |         |двоичную                                       |            |                                  |
|15  |         |         |Перевод чисел из десятичной системы счисления в|1           |Текущий контроль, самостоятельная |
|    |         |         |двоичную. Самостоятельная работа  №1           |            |работа                            |
|16  |         |         |Перевод чисел из двоичной в десятичную систему |1           |Письменный контроль в форме теста |
|    |         |         |счисления                                      |            |                                  |
|17  |         |         |Перевод чисел из двоичной в десятичную систему |1           |Текущий контроль, самостоятельная |
|    |         |         |счисления. Самостоятельная работа №2           |            |работа                            |
|18  |         |         |Перевод десятичного числа N из десятичной в    |1           |Текущий контроль, решение задач   |
|    |         |         |другую позиционную систему счисления с         |            |                                  |
|    |         |         |основанием р                                   |            |                                  |
|19  |         |         |Перевод десятичного числа N из десятичной в    |1           |Текущий контроль, самостоятельная |
|    |         |         |другую позиционную систему счисления с         |            |работа                            |
|    |         |         |основанием р. Самостоятельная работа  №3       |            |                                  |
|20  |         |         |Кодирование символьной информации              |1           |Текущий контроль, решение задач   |
|21  |         |         |Кодирование символьной информации.             |1           |Текущий контроль, самостоятельная |
|    |         |         |Самостоятельная работа  №4                     |            |работа                            |
|22  |         |         |Кодирование графической и звуковой информации  |1           |Текущий контроль, решение задач   |
|23  |         |         |Кодирование графической и звуковой информации. |1           |Текущий контроль, самостоятельная |
|    |         |         |Самостоятельная работа №5.                     |            |работа                            |
|24  |         |         |Обобщающая самостоятельная работа №6 по теме:  |1           |Самостоятельная работа, итоговый  |
|    |         |         |«Кодирование информации в компьютере»          |            |контроль                          |
|Модуль 4. Алгоритмизации и основы программирования – 17  часов                                                         |
|25  |         |         |Алгоритм. Формы представления алгоритмов.      |1           |Текущий контроль                  |
|    |         |         |Блок-схемы                                     |            |                                  |
|26  |         |         |Виды алгоритмов. Линейные алгоритмы            |1           |Письменный контроль в форме теста |
|27  |         |         |Разветвляющиеся алгоритмы                      |1           |Текущий контроль, решение задач   |
|28  |         |         |Циклические алгоритмы                          |1           |Текущий контроль, решение задач   |
|29  |         |         |Лабораторная работа №5. Решение задач с        |1           |Лабораторная работа               |
|    |         |         |использованием различных видов алгоритмов      |            |                                  |
|30  |         |         |Язык программирования Pascal. Алфавит языка.   |1           |Текущий контроль                  |
|    |         |         |Типы данных. Переменные и константы            |            |                                  |
|31  |         |         |Структура программы.  Правила записи основных  |            |Текущий контроль                  |
|    |         |         |операторов                                     |            |                                  |
|32  |         |         |Арифметические выражения и стандартные функции |1           |Письменный контроль в форме теста |
|    |         |         |в  языке Pascal                                |            |                                  |
|33  |         |         |Операторы ввода и вывода данных на экран.      |1           |Текущий контроль, решение задач   |
|    |         |         |Оператор присваивания. Линейные программы      |            |                                  |
|34  |         |         |Операторы ветвления. Разветвляющиеся программы |1           |Текущий контроль, решение задач   |
|35  |         |         |Лабораторная работа №6. Разработка программ,   |1           |Лабораторная работа               |
|    |         |         |содержащих оператор ветвления                  |            |                                  |
|36  |         |         |Операторы цикла. Циклические программы         |1           |Текущий контроль, решение задач   |
|37  |         |         |Операторы цикла. Циклические программы         |1           |Текущий контроль, решение задач   |
|38  |         |         |Лабораторная работа №7. Разработка программ,   |1           |Лабораторная работа               |
|    |         |         |содержащих операторы цикла                     |            |                                  |
|39  |         |         |Использование данных символьного типа. Типовые |1           |Текущий контроль, решение задач   |
|    |         |         |задачи на обработку символьных данных          |            |                                  |
|40  |         |         |Лабораторная работа №8. Решение задач на       |1           |Лабораторная работа               |
|    |         |         |обработку символьных данных                    |            |                                  |
|41  |         |         |Обобщающая лабораторная работа  №9 по теме:    |1           |Итоговый контроль, лабораторная   |
|    |         |         |«Алгоритмизация и основы программирования»     |            |работа                            |
|Модуль 5. Моделирование и формализация – 8 часов                                                                       |
|42  |         |         |Моделирование как метод познания               |1           |Текущий контроль                  |
|43  |         |         |Материальные и информационные модели.          |1           |Текущий контроль                  |
|    |         |         |Формализация и визуализация информационных     |            |                                  |
|    |         |         |моделей                                        |            |                                  |
|44  |         |         |Основные этапы разработки и исследования       |1           |Письменный контроль в форме теста |
|    |         |         |моделей на компьютере                          |            |                                  |
|45  |         |         |Лабораторная работа №10. Построение            |1           |Лабораторная работа               |
|    |         |         |геометрических моделей                         |            |                                  |
|46  |         |         |Построение и исследование физических моделей   |1           |Текущий контроль                  |
|47  |         |         |Приближённое решение уравнений                 |1           |Текущий контроль, практическая    |
|    |         |         |                                               |            |работа                            |
|48  |         |         |Лабораторная работа №11. Графическое решение   |1           |Лабораторная работа               |
|    |         |         |уравнений                                      |            |                                  |
|49  |         |         |Обобщающая лабораторная работа №12 по теме:    |1           |Итоговый контроль                 |
|    |         |         |«Моделирование и формализация»                 |            |                                  |
|Модуль 6. Коммуникационные технологии – 11 часов                                                                       |
|50  |         |         |Передача информации. Локальные компьютерные    |1           |Текущий контроль                  |
|    |         |         |сети                                           |            |                                  |
|51  |         |         |Глобальная компьютерная сеть Интернет          |1           |Письменный контроль в форме теста,|
|    |         |         |                                               |            |практическая работа               |
|52  |         |         |Адресация в Интернете. Маршрутизация и         |            |Текущий контроль                  |
|    |         |         |транспортировка данных                         |            |                                  |
|53  |         |         |Информационные ресурсы Интернета. Всемирная    |1           |Текущий контроль, практическая    |
|    |         |         |паутина. Электронная почта                     |            |работа                            |
|54  |         |         |Файловые архивы. Общение, звук и видео в       |1           |Текущий контроль, практическая    |
|    |         |         |Интернете                                      |            |работа                            |
|55  |         |         |Поиск информации в Интернете.  Электронная     |1           |Письменный контроль в форме теста,|
|    |         |         |коммерция в Интернете                          |            |практическая работа               |
|56  |         |         |Web-страницы и Web-сайты. Структура            |1           |Текущий контроль                  |
|    |         |         |Web-страницы                                   |            |                                  |
|57  |         |         |Форматирование текста на Web-странице. Вставка |1           |Текущий контроль, практическая    |
|    |         |         |изображений в Web-страницы                     |            |работа                            |
|58  |         |         |Гиперссылки на Web-страницах. Списки на        |1           |Текущий контроль, практическая    |
|    |         |         |Web-страницах                                  |            |работа                            |
|59  |         |         |Инструментальные средства создания Web-страниц |1           |Текущий контроль                  |
|60  |         |         |Контрольная работа по теме: «Коммуникационные  |1           |Итоговый контроль                 |
|    |         |         |технологии»                                    |            |                                  |
|Модуль 7. Информатизация общества – 3 часа                                                                             |
|61  |         |         |Информационное общество                        |1           |Текущий контроль                  |
|62  |         |         |Информационная культура                        |1           |Текущий контроль                  |
|63  |         |         |Перспективы развития информационных и          |1           |Текущий контроль                  |
|    |         |         |коммуникационных технологий (ИКТ)              |            |                                  |
|64-6|         |         |Резерв                                         |5           |                                  |
|8   |         |         |                                               |            |                                  |