title: Презентация В.Солоухин "Закон набата"

extracted_text:
В.Солоухин
ЗАКОН  НАБАТА

I. В.А. Солоухин: страницы биографии.
Владимир Алексеевич Солоухин родился во Владимирской области, в селе Олепино в 1924 году. Только что закончилась Гражданская война, впереди были коллективизация, голод и бесправность крестьян. В стране шла жестокая борьба с церковью: убивали священников, взрывали церкви, разбивали колокола, верующим запрещали иметь иконы и молиться

Будущий писатель родился в крестьянской семье и, может быть, тоже стал бы хозяйствовать на земле, но жизнь сложилась так, что пришлось пойти во Владимирский механический техникум, где он получил специальность механика-инструменталиста. Семнадцать лет было Солоухину, когда началась Великая Отечественная война, и молодого механика зачислили в войска особого назначения, охранявшие Кремль. Через год после окончания войны в «Комсомольской правде» было опубликовано первое стихотворение Солоухина. Это была очень большая честь для начинающего писателя.

В 1956 году Солоухин, уже известный автор, отправляется в новое путешествие — но не за границу, а по родной владимирской земле, и не на машине, а пешком. В старину была традиция — по обету совершать паломничества к святым местам, к известным монастырям и храмам. Паломникам запрещалось ехать — считалось, человеку необходимо потрудиться, чтобы Бог услышал его просьбу. Солоухин пошёл пешком: для него это путешествие было паломничеством к местам, где жили и трудились на земле его предки, где складывались те святые традиции, которые помогли русскому народу победить в войне и восстановить страну после страшной разрухи. В пути Солоухин делает сорок дневниковых записей, которые легли в основу книги

II. Рассказ «Закон набата»
— Какие чувства вызвал у вас рассказ?
— Что вы ощущали, когда слушали отдельные эпизоды?
— Тревога, радость, напряжение, досада, азарт, грусть, ярость, сочувствие, торжество, беспокойство… Какие из этих чувств пережили вы вместе с героями рассказа?

III. Сюжетные элементы. Роль внесюжетных элементов. Проблематика рассказа: ответственность каждого за жизнь общества, проблема нравственного выбора в условиях нарушенных традиций. Связь проблематики с композицией.
«Закон набата» — рассказ. В каждом рассказе есть сюжет (совокупность действий, событий), который складывается из сюжетных элементов.
— Какие сюжетные элементы составляют повествование ?
(экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка и эпилог)
— Давайте попробуем проследить эти сюжетные элементы в нашем рассказе.

У рассказа нет экспозиции: автор начинает прямо с завязки, резко называя причину пробуждения героя: “В селе звонил набат” (словарная работа со словом набат, всполох)
— Какое впечатление создаёт такое начало?
Впечатление, будто события происходят не когда-то давно, а здесь и сейчас.
Читаем следующие два абзаца: видим, что из ощущения “здесь и сейчас” автор словно отбрасывает нас в прошлое, когда на колокольне висел могучий набатный колокол.

— “Когда сбрасывали, разбивали и в разбитом виде увозили от нас колокола…” — о событиях каких годов рассказывает автор?
— Для чего автору потребовалось из настоящего сразу же перебрасывать нас в прошлое?
— Какие фразы вновь возвращают нас к событиям, которые происходят ночью в селе Олепино?
“По-настоящему, по-набатному мне привелось слышать несколько раз в детстве”. Вновь прерывается сюжетная линия, вновь автор переносит нас в прошлое

— Что же происходит в душах собравшихся на луговине колхозников? Какие чувства они испытывают? Действительно ли они успокоились?
“Но червячок сомнения (хорошо ли мы делаем, что бездействуем?), видимо, гложет совесть каждого”. “Вдруг дружно, громко заговорили бабы:
— Мужики, что вы стоите? Чего ждёте? Мужики, разве так полагается?”
— Какое слово дважды повторяется и служит ключом для понимания смысла рассказа?

Читаем реплику:
“— Где это видно, чтобы на пожар глядеть, а не ехать! Разве так полагается?”
— Что означает последняя фраза? Куда отсылает нас слово “полагается”? Как вы понимаете смысл этого слова?

 Речь идёт о том, что когда-то было положено начало традиции, что на помощь в беде приходят все, кто только может. Делать как “полагается” — в нашем случае делать так, как издавна было заведено в этом селе и в других русских сёлах и деревнях, когда “другим людям нужна твоя немедленная, безотлагательная помощь”.

Что же оказалось? Подоспевшие олепинцы — единственные, кто приехал на пожар. Два дома спасти было невозможно, но третий уже был готов загореться (как укор звучит фраза: “полчаса назад в таком положении был второй дом”), и его можно было спасти.

— Каковы ощущения приехавших мужиков?

Третий дом удалось спасти от огня.
— Вернёмся к сюжетным элементам. Завязка — это сигнал о пожаре, затем следует развитие действия. Развязка?
 Развязка — спасение третьего дома
— Мы определились с развязкой, но пропустили кульминацию. Что такое кульминация? (Высшая точка напряжения.) Как вы думаете, что является кульминацией рассказа?

Высшая точка напряжения — не в быстрых действиях, а в момент стояния мужиков на луговине — в момент принятия решения.
— Как вы думаете, какие слова автора подтверждают этот вывод?

— Почему рассказ называется не «Набат», а «Закон набата»?
Название «Набат» говорит об одном конкретном пожаре, «Закон набата» — о нравственной традиции.
Символ традиции — набатный колокол, сброшенный с колокольни, разбитый и увезённый из села. Остался только маленький колокольчик — символ искусственно нарушенной традиции. Именно он напоминает мужикам о законах, выработанных дедами и прадедами, и заставляет действовать.

Прочитаем выразительно и выпишем в тетрадь главные слова рассказа:
“Велик и непреложен закон набата: старый ты, усталый ли, занятой ли ты человек — бросай все дела и беги на зовущий голос.
Этот голос всегда означал только одно: другим людям нужна твоя немедленная, безотлагательная помощь <…>
И поднимается в тебе (несмотря на беду) некое восторженное чувство, что ты не один, что, случись у тебя беда, и для тебя точно так же побегут люди, потому что велик и непреложен закон набата”.

источники

http://i.arts.in.ua/i/16860/s_nabat_boguslavskiy_aleksanndr_1430956169.jpg
http://s58.radikal.ru/i161/1008/9b/aab67a77cd50.jpg
http://f15.ifotki.info/org/8a700accde49291ac2d70286e211b6165f19f9159649535.jpg
http://paintingandframe.com/uploadpic/raymond_gehman/big/fire_burns_a_ponderosa_pine_forest_on_the_reservation.jpg
http://privetsochi.ru/uploads/images/00/00/68/2015/01/13/ea87b9.jpg
http://cs631430.vk.me/v631430051/c17f/ITR7Zd0eTaE.jpg
http://art-blog.uz/wp-content/uploads/2015/05/Tkachyov-G.-Nabat.-1985.jpg
http://cultobzor.ru/wp-content/uploads/2015/08/029-150x150.jpg
http://russian7.ru/wp-content/uploads/2012/03/%D0%A3%D0%B3%D0%BB%D0%B8%D1%8721.jpg
http://esoreiter.ru/news/1214/89703301.jpg
http://cs413720.vk.me/v413720761/bb43/SicrWaOOSAg.jpg
http://www.studia-vasin.ru/images/antalogi/soloyhin.jpg
http://www.epwr.ru/quotauthor/326/6.jpg
Литература №2-2005 год ,разработка О.А.Ерёминой
Составитель презентации учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №* г.Моздок РСО-Алания Погребняк Н.М.


Презентация к уроку окружающего мира в 3 классе "Для чего нужна экономика?" УМК «Школа России»


title: Формирование фонетически правильного письма у детей с ОВЗ

extracted_text:
«Формирование навыка фонетически правильного письма у учащихся с ограниченными возможностями здоровья».
Условия формирования личного вкладапедагога в развитие образования
Научно-исследовательские условия:
изучение работ философов, психологов и педагогов развивающего образования (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.К. Аксёнова, В.В. Воронкова, М.Ф. Гнездиловв, А.Н. Корнев, Э.В. Якубовская др.)
Методические
условия:
изучение работ в овладении письмом и по формированию навыка фонетически правильного письма (П.Я. Гальперин, Т.А. Фотекова.)

Организацинно-педагогические условия:
участие в школьном методическом объединении.

Актуальность личного вклада педагога в развитие образования
Одной из важнейших задач обучения учащихся письму и развитию речи в специальной коррекционной школе является формирование у них навыков грамотного письма. Грамотное письмо – это основа письменной речи, без которой невозможен процесс успешного школьного обучения.
Многие учащиеся с ограниченными возможностями здоровья с трудом овладевают правильным письмом, о чём свидетельствуют ошибки в их письменных работах.
Теоретическое обоснование личного вклада педагога в развитие образования
 Первый этап – Психофизиологические причины затруднений в овладении фонетически правильным письмом учащимися с ограниченными возможностями здоровья.
 Второй этап – Выявление психофизиологических компонентов, способствующих прочному овладению письмом.
Третий этап –Анализ диагностики с целью последующего построения системы работы по формированию навыка фонетически правильного письма.
Четвёртый этап – Создание системы упражнений по формированию навыка фонетически правильного письма.
Пятый этап – Дифференцированный подход к учащимся при обучении фонетически правильному письму.
Цели и задачи педагогической деятельности
Цель:  создание условий для успешного формирования фонетически правильного письма у учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи:
 изучение особенностей фонетического письма учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
 создание условий для формирования фонетически правильного письма через систему упражнений, различные формы и методы организации учебного процесса с учётом особенностей русской графики и орфографии, специфики речевого развития учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
 использование дидактических игр при формировании навыка фонетически правильного письма.
 определение уровня овладения навыком фонетически грамотного письма у учащихся.
Ведущая педагогическая идея
Формирование фонетически грамотного письма у учащихся с ограниченными возможностями здоровья будет осуществляться наиболее успешно, если применять систему упражнений, различные виды и формы уроков, а так же дидактические игры.
Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования

Формирование навыка фонетически правильного письма у учащихся с ограниченными возможностями здоровья

Формы организации учебного процесса
Методы обучения
Педагогические технологии обучения
 урок;
 игра;
 путешествие;
 экскурсия;
 викторина.
 словесный
(рассказ, объяснение, ра-
бота с учебником);
  наглядный
(наблюдение, демонстра-
ция, просмотр);
 практический
(упражнения, карточки)

 элементы личностностно-ориентированного обучения;
 здоровьесберегающие;
 игровые;
 дифференцированного обучения;
 информационно-компьютерные.
Система упражнений по формированию фонетически правильного письма
Развитие фонематического слуха и звуко-буквенного состава слова.
«У кого хороший слух».

«Рассыпанные буквы».
Система упражнений по формированию фонетически правильного письма
«Что изменилось?»
2. Отработка чёткости артикуляции.
                                                         «Угадай звук».
Система упражнений по формированию фонетически правильного письма
«Слог».
3. Закрепление знаний о гласных и согласных звуках.
«Найди место»
Бинарный урок, как одна из эффективных форм формирования фонетически правильного письма
Результативность профессиональной педагогической деятельности и достигнутые эффекты
Литература
Аксёнова А.К.  Методика  обучения  русскому  языку  в  коррекционной  школе [ Текст ]: учеб.  для  студ.  дефектол.  фак.  педвузов/ А.К. Аксенова. – М.:  ВЛАДОС,  2002. – 320с.
Аксёнова А.К. Дидактические  игры  на  уроках  русского  языка  в  1-4 классах  вспомогательной  школы [ Текст ]:  книга  для  учителя. А.К. Аксенова, Э.В. Якубовская. – 2  изд.,  допол. – М.:  Просвещение,  1991. – 176с.
Волина В.В.  Учимся  играя [ Текст ] / В.В. Волина. – М.:  Новая  школа,  1991. – 448с.
Воронкова В.В.  Обучение  грамоте  и  правописанию  в  1-4 классах  вспомогательной  школы [ Текст ] / В.В. Воронкова. – Изд. 2-е. – М.: Школа – Пресс,  1995. – 128с.
Воронкова В.В.  Уроки  русского  языка  во  2 классе  спец. (корр.)  общеобраз.  школы  8 вида [ Текст ]:  пособие  для  учителя/ В.В. Воронкова. – М.: ВЛАДОС,  2003. – 72с.
 Гнездилов М.Ф.  Выработка  орфографических  навыков  у  умственно  отсталых  детей [ Текст ] / М.Ф. Гнездилов // Учебно – воспитательная  работа  в  специальной  школе. – М.: Учпедгиз,  1956. – Вып.4. – С.24-25.
Гнездилов М.Ф.  Методика  русского  языка  во  вспомогательной  школе [Текст] / М.Ф. Гнездилов. – М.: Просвещение,  1965. – 194 с.
Гнездилов М.Ф.  Обучение  русскому  языку  в  младших  классах  вспомогательной  школы [ Текст ] / М.Ф. Гнездалов. – М.: Учпедгиз,  1959. – 185 с.
 Фотекова  Т.А.  Тестовая  методика  диагностики  устной  речи  младших  школьников [ Текст ] / Т.А. Фотекова. - М.:  АРТКИ,  2000. – 56с.


title: Презентация "Путешествие по материкам" 5 класс

extracted_text:
Отгадай загадки:
Муниципальное казенное  общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа», село Покровск
Козельского района Калужской области
Путешествие по материкам
Разработала урок учитель географии:
Третьякова Елена Владимировна
Во время путешествия:

 побываем только на суше Земли;
 научимся работать с картой;
 узнаем, что же на Земле самое, самое…
Отправляемся в путешествие по нашей планете.
	Что нам может помочь в этом путешествии?
Вспомни:А что такое карта?
Карта – это уменьшенное изображение
земной поверхности на плоскости
с помощью условных знаков.

Евразия

Африка

Антарктида

Южная
Америка

Северная
Америка

Австралия
Назовите все материки Земли.
Материки (континенты) – это огромные
участки суши, со всех сторон окружённые
водой.

Работа в группах.
План:

Назвать и показать материк на карте.

2. Рассказать о рельефе материка.

3. Крупных реках и озерах материка.
Это самый большой
материк на Земле.

Евразия так велика,
что её делят на две
части света –
Европу и Азию.
Евразия.
Именно в Евразии находится наша
Родина – Россия. Россия расположена в
обеих частях света – Европе и Азии.
Самые высокие горы Земли -Гималаи. Гора Джомолунгма (Эверест).
Самая длинная река Евразии -Янцзы  .
Самое глубокое озеро в мире- Байкал .

Африка.
Это второй по величине материк после Евразии. Население Африки составляет около миллиарда человек. Африка считается прародиной человечества: именно здесь нашли самые древние останки.

Нил – самая длинная река Африки.
Сахара – величайшая пустыня нашей планеты.
Гора Килиманджаро – самая высокая точка Африки.

Северная Америка.
Большой Каньон – это разнообразие скал и пещер,
 выработан рекой Колорадо в толще известняков,
песчаников и сланцев. Его длина составляет
446 км, глубина — до 1600 м.
Миссисипи – самая длинная река Северной Америки.
Великие озёра.

Знаменитый-Ниагарский водопад
Гора Мак-Кинли – самая высокая гора Северной Америки (6194 метра)

Гора Рашмор -  в ней высечен гигантский
барельеф с портретами четырёх президентов США
Южная Америка – самый влажный материк.
Амазонка - самая длинная и полноводная река мира. Её длина – 7100 км.
Анхель- самая высокий водопад в мире.
Антарктида – самый холодный материк.
Антарктида — самый высокий континент Земли. Средняя высота поверхности Антарктиды над уровнем моря составляет более 2000 м.
Антарктида не принад-
лежит ни одному госу-
дарству. Разрешена
только научная детель-
ность и там расположе-
ны научные станции. Из-за суровости
климата в Антарктиде
нет постоянного
населения. Здесь зарегистрирована самая низкая температура на Земле.
Австралия – самый маленький и сухой  материк.
60% материка занимают пустыни
Самая известная пустыня материка – Виктория
Самое крупное озеро Австралии - Эйр-Норт
Самая Длинная река- Муррей с притоком Дарлинг
	Только в Австралии водятся кенгуру, коала и другие сумчатые звери, которые носят своих детёнышей в сумках на животе.
Острова.
	Самым большим по площади островом принято считать, Гренландию,которая приблизительно в три раза меньше самого малого континента — Австралии). Встречаются одиночные острова и их группы — архипелаги.
Физическая карта мира.
Физическими называются карты, на которых
изображены равнины, горы, моря, реки,
озёра и другие природные объекты.
Проверь себя.

Антарктида
Австралия

Евразия

Северная
Америка

Африка

Южная
Америка

Проверь себя:
Самый большой материк
Самый большой остров мира
 Самая полноводная  река мира
Самый сухой материк
Самый маленький материк
Самый холодный материк
Самая длинная река мира
Где зарегистрирована самая низкая температура на Земле

Смотрю на глобус– шар земной.
И вдруг вздохнул он, как живой.
И шепчут мне материки:
“Ты береги, нас, береги”.
В тревоге рощи и леса,
роса на травах, как слеза.
И тихо просят родники:
“Будь Человеком, человек.
В тебя мы верим, не солги,
ты береги нас, береги”.
Грустит глубокая река,
свои, теряя берега.
И слышу голос я реки:
“Ты береги нас, береги”.
Смотрю на глобус, шар земной,
такой прекрасный и родной.
И шепчут губы: “Не солгу,
я сберегу вас, сберегу”.
Подведём итоги путешествия:

побывали …
работали с …
 узнали, что на Земле самое, самое…
Учебник – § 22 пересказ
Стр. 112 задание «ПОДУМАЙТЕ» вопр.2(устно)
Рисунок животного обитающего на любом из материков.( по желанию)
Домашнее задание.


title: Дети с ОВЗ в условиях массовой школы

extracted_text:
ДЕТИ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ МАССОВОЙ ШКОЛЫ

Н.П.Панарина
учитель начальных классов Карабалыкской средней школы
 имени Абая Кунанбаева
Костанайская область, п. Карабалык

 	Учиться могут все дети, а значит всем, какими бы    тяжелыми ни были нарушения развития, должны предоставляться  возможности получить образование

Каждый ребенок - особенный, это бесспорно. И всё же есть дети, о которых говорят «особенный» не для того, чтобы подчеркнуть уникальность его способностей, а для того, чтобы обозначить отличающие его особые потребности.
Назрела острая необходимость в понимании проблем детей, имеющих задержку психического развития, уважении и признании их прав на образование, желание и готовность включить их в детское сообщество.
Детям с особенностями развития сегодня вовсе не обязательно обучаться в специальных учреждениях, напротив, получить более качественное образование и лучше адаптироваться к жизни они смогут в обычной школе. Здоровым же детям это позволит развить толерантность и ответственность.
Когда говорят об обучении детей с особенностями в развитии в общеобразовательных школах, используют два термина «интеграция» и «инклюзия». В чем разница?
 	 Интеграция предполагает, что ребенок должен адаптироваться к образовательной системе, а инклюзия предусматривает адаптацию системы к потребностям ребенка. При интеграции ребенок с особенностями в развитии должен выносить школьные нагрузки наравне со всеми. Если он не справляется, то уходит, школьная система при этом не меняется. Инклюзия - более гибкая система. Она основана на том, что все дети разные, что они не должны отвечать нашим требованиям и стандартам, но при этом все могут учиться. Это значит, что школа должна быть предназначена для обучения любого ребенка: кому-то понадобится отдельная образовательная программа, кому-то - пандус, лифт.
 	Инклюзивное образование – это обучение детей с ограниченными возможностями в общеобразовательных школах совместно со здоровыми детьми или в специально созданных классах. Оно дает возможность всем учащимся в полном объеме участвовать в школьной жизни и  направлено на развитие у всех людей способностей, необходимых для общения. При этом  они могут достигать наиболее полного прогресса в социальном развитии. Именно социальная адаптация и реабилитация должны быть основой системы психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.
Это имеет непосредственное отношение к четко выделяющейся последнее время большой группе детей с задержкой психического развития.  Такие дети не готовы к обучению в школе и испытывают трудности в усвоении общеобразовательных программ, имеют нарушения ценностно-личностной ориентации, высокую степень педагогической запущенности, отклонения интеллектуального и личностного развития, частичное отставание в развитии психических функций.
Если раньше ребята с задержкой психического развития учились в специальных интернатах, то сегодня многие школы пошли на своеобразные эксперименты и стали открывать на базе своей школы классы коррекции. Обучаясь  по месту жительства, ребенок не теряет контакта со своими товарищами, а общение со здоровыми сверстниками стимулирует  его работоспособность.
Такая модель частичного интегрированного обучения используется и в нашей школе.
Я работаю учителем  в 1 классе, где обучаются дети с задержкой психического развития церебрально-органического генеза.
Учебный процесс организован по традиционной системе. Планирую и провожу уроки с обязательным проведением физминуток,   зрительной и дыхательной  гимнастик.
В своей работе  придерживаюсь основных вопросов, которые входят в профессиональную деятельность:
диагностика уровня развития ребенка;
составление на основе диагностических данных индивидуального маршрута ребенка;
отслеживание динамики развития ребенка;
взаимодействие со специалистами и родителями;
охрана и укрепление соматического и психоневрологического здоровья ребенка;
реализация коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса;
соблюдение форм педагогического общения, которые имеют три цели: образовательную; воспитательную; коррекционно - развивающую.
Изучая особенности психического развития детей данной категории через соответствующую литературу, личные наблюдения за детьми, психологическое тестирование, я поняла, что патология этих детей в психической сфере проявляется, прежде всего, в отставании познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти и мышлении. Им свойственно неумение слушать, повышенная утомляемость, низкий уровень восприятия. Невысокие показатели характеризуют долговременную и кратковременную память. Значительно снижена способность к непрерывному запоминанию, при этом наглядный материал удерживается в памяти лучше, чем вербальный.
Обозначив для  себя  проблему,  я  стала искать пути  ее  решения и определила следующие принципы организации работы с детьми с ЗПР:
максимальное использование анализаторов: слухового, зрительного, тактильного, речедвигательного;
оптимизация психических процессов;
широкое использование наглядности для активизации познавательной и речевой деятельности;
опора на игру, как ведущую деятельность ребенка с задержкой психического развития, активное использование игротехники на каждом этапе занятия;
стимулирование познавательного интереса многообразием приемов занимательности (задачами – шутками, игрой, занимательными упражнениями и т.д.)
Теплая и комфортная обстановка, созданная администрацией и учителями   в нашей школе, построенная на доверии и ответственности друг перед другом, помогает детям с задержкой психического развития быстрее адаптироваться к учебно-воспитательному процессу.
Работа  с такими детьми требует большого терпения и кропотливости. Но  даже  такой подход к организации учебно-воспитательного процесса  не обходится  без проблем.
 Во-первых, это родители. Набор детей в класс проходил очень болезненно, родители не давали согласия на обследование своих детей, пугались того, что их ребенок не такой как все.
Работа с родителями проходит как с равноправными участниками и партнерами образовательного процесса. Для этого провожу родительские собрания с обсуждением успехов и трудностей учащихся,  индивидуальные консультации с родителями, информирую родителей об успешности обучения учащихся, провожу с родителями совместные мероприятия, привлекаю родителей к участию в решении школьных проблем.
Для того, чтобы оказать полноценную помощь ребенку, родители должны иметь определенные знания об особенностях психофизического развития своих детей, уметь наблюдать и изучать своего ребенка, знать, как правильнее помочь ему в усвоении новых знаний, в формировании необходимых качеств личности.
В работе с родителями важно сформировать у них представления о собственном ребенке как о личности, имеющей свое собственное восприятие мира и мировоззрение.
Во-вторых, недостаточное обеспечение необходимыми учебниками, пособиями, дидактическим материалом, техническими средствами.
Для детей с ЗПР очень важно показывать все наглядно, поскольку зрительная память у них самая продуктивная.
 Поэтому пришлось стать настоящим изобретателем, придумывая такие пособия, которые приемлемы в коррекционных классах. Сама мастерю, вырезаю, клею дидактический материал.
В- третьих,  ученики обычных классов не воспринимали этих учеников.
Отношения ребят общеобразовательной школы и учеников коррекционного класса складывались по-разному. Дети есть дети. Много конфликтов было, пока  дети «притирались». Но поскольку школа является институтом социализации детей, именно она и должна помочь понять ребенку, что право на существование в мире имеют все люди, какими бы разными они не были. Все праздники, конкурсы, викторины  провожу  совместно с другими классами, то есть эти дети не выпадают из школьного социума.
      Самое главное для меня в моей работе – не навязывать детям своего решения, а давать им возможность обменяться мнением, высказывать свою точку зрения наравне со всеми. Причем делаю это деликатно, с оговорками: «Мне кажется», «Может быть» и т.п., чтобы не подавить авторитетом самостоятельного суждения, не убить желания думать, разбудить любознательность.
       Если на каком – то этапе ребенок «споткнулся», не спешу с подсказкой. Выполнение нового задания – это творческая задача для ребенка. Пусть он приучается мыслить самостоятельно, тренирует усидчивость и волю. Но когда  он  сам  «совершит  открытие»,  сам  справится  с  заданием,  радости  ребенка не будет предела.
     Поскольку все дети обладают своими, только им свойственными  качествами и уровнем развития, дифференцирую задания с учетом индивидуальных способностей ребенка, создавая ситуацию успеха для каждого из них. Каждый ребенок должен продвигаться вперед только своим темпом и с постоянным успехом.
     Работу с детьми веду по повышенному для них уровню трудности, то есть в зоне их «ближайшего развития»: более способным из них предлагаю задания, которые требуют от них догадки, творческие задания.
       В работе с детьми с задержкой психического развития эмоции играют едва ли не самую важную  роль  в  развитии  личности. Поэтому   необходимым условием организации  совместной деятельности  с  детьми считаю обеспечение психологической  комфортности  детей, обеспечивающей их эмоциональное благополучие. Атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, индивидуальный подход, создание для каждого ситуации успеха необходимы не только для познавательного развития детей, но и для их нормального психофизиологического состояния.
В своей педагогической практике я  использую следующие   правила    работы  с детьми, имеющими проблемы в развитии:
всегда и во всем  до конца доводить начатую с детьми работу, проявлять настойчивость;
не смеяться ни над какими слабостями и ошибками детей, быть  терпеливым, когда дети проявляют неумение;
спокойствие и самообладание во все моменты жизни;
ровный, выдержанный тон в разговорах с детьми; говорить отчетливо, неторопливо, по возможности не повышая голоса, когда следует остановить слишком расходившегося ребенка, предотвратить возникающее столкновение;
спокойные, уверенные движения, отсутствие суетливости, так как  у  детей с ЗПР часто встречается очень значительная подражательность;
твердость и уверенность суждений, замечаний и советов детям, еак как замечания и советы имеют психотерапевтическое значение, они внушают неустойчивой или болезненно направленной воле определенное поведение.
меньше слов, никакой болтливости, помнить, что слишком много объяснять – значит думать за детей;
детей надо учить учиться, а начинать надо с элементарных вещей: организации учебной деятельности, подготовки рабочего места, работе с книгой, учить работать с образцом, учить списыванию и, самое главное, проверке выполненного задания.
Как в начале обучения, так и на последующих этапах нельзя рассчитывать на то, что дети что-то знают. Всякий раз надо начинать как бы с нуля, и не следует отчаиваться, что дети чего-то не знают, спустя какое-то время.
У детей с ЗПР замедлены приём и переработка информации, недостаточны память и внимание. Поэтому первоначальное усвоение знаний даю предельно развёрнуто и небольшими порциями, объяснение нового материала обязательно детализирую. При каждом затруднении возвращаю детей к подробному объяснению. Строить объяснение только на запоминании нельзя. Его надо вести через рассуждение.
 	Сообщение знаний должно иметь наглядно-образную опору. Ею могут быть схемы, чертежи, рисунки. Введение таблиц, обобщений, памяток облегчает усвоение знаний. При введении условных обозначений любая таблица начинает говорить.
Важна практическая деятельность самих детей на уроке. Практическую деятельность организую на самых разных уровнях. Работа с алгоритмами, памятками очень важна. Поэтому они должны быть предельно чёткими, лаконичными, конкретными руководствами к действию.  На всех уроках должно быть достаточное количество тренировочных упражнений.
Обучение невозможно без развития у детей самостоятельности. На каждом уроке даю самостоятельные задания с последующей проверкой. Детям, испытывающим затруднения, оказываю помощь.
	Считаю, что большое значение имеет речь учителя, как организатора деятельности детей. Он дирижёр, но не исполнитель. Вопросы формулирую точно. Обязательно представляю, что могут ответить дети. Не должно быть стереотипных вопросов, в таком случае новый вопрос может поставить детей в тупик. Ответы должны быть точными. Не тороплюсь сразу помогать в организации правильного ответа, даю время на обдумывание. Обязательно обсуждаем всем классом правильность и неправильность ответов, а не исправляю сама.
Особое значение имеет усвоение терминов. Сначала ввожу термин в пассивную речь учащихся. Как называется предмет? Явление? А потом в активную речь – назови, повтори.
 Придерживаюсь мнения, что недопустимы уроки говорения, на которых дети не выполняют никаких практических заданий. Но не должно быть и уроков молчания. Когда ребёнок всё проговаривает, объясняет, он лучше осознаёт, что он должен делать.
Очень важно, чтобы дети учились увлеченно. Детям важно помогать: вводить игровые приёмы обучения, направленные на изучение материала.
К планированию уроков подхожу  таким образом, чтобы их структура не была строгой, но, в то же время, каждый урок был чётко построен и целенаправлен. Не применяю  слишком много форм работы на одном уроке. Для повышения учебной мотивации тщательно отбираю содержание учебного материала, чтобы сделать его интересным, эмоциональным. Содержание объясняемого должно опираться на прошлый опыт, иначе материал будет недоступен и неинтересен.
Работа с детьми с ЗПР пронизана психотерапевтическим воздействием. Ребенок должен иметь мотивацию к занятиям, замечать свои успехи, радоваться им, у ребенка должно быть радостное ожидание успеха и похвалы, удовольствие от выполненной работы.
Отбираю те задания, которые ребенок объективно может выполнить хорошо. Это повышает его самооценку, улучшает настроение, поднимает готовность участвовать в учебной работе, что способствует формированию положительного отношения к учению. Задания при этом не даю слишком легкими, не требующими от ребенка определенных усилий по преодолению трудностей, иначе они могут вызвать скуку, а их выполнение никоим образом не отразится на повышении самооценки ребенка.
В своей работе я применяю ЛЕГО – конструирование. Это вид моделирующей творческо-продуктивной деятельности. С его помощью трудные учебные задачи можно решить посредством увлекательной созидательной игры, в которой не будет проигравших, так как каждый ребёнок  может с ней справиться.
ЛЕГО – конструирование использую для всестороннего развития личности обучаемых, развития навыков конструирования, логического мышления, обучаю способам взаимодействия при работе над совместным проектом в малых группах.
Одно из проявлений творческой способности - умение комбинировать знакомые элементы по-новому. Работа с Лего-элементами стимулирует и развивает потенциальные творческие способности каждого ребёнка, учит его созидать и разрушать, что тоже очень важно. Разрушать не агрессивно, не бездумно, а для обеспечения созидания нового.
Созданные постройки из Лего применяем в играх-театрализациях, которые очень нравятся детям с отклонениями в развитии: они создают условия для развития речи, творчества и благоприятно влияют на эмоциональную сферу, в сюжетно-ролевых играх, в дидактических играх и упражнениях.
Ребенок быстро понимает, как его оценивает учитель. Если низко, то, будучи поставлен перед необходимостью решения какой-либо учебной задачи, ученик говорит: “Я глупый”, “я тупой”. Поэтому избегаю низко оценивать ребенка, его способности. Оцениваю только конкретную работу, выполнение отдельного задания, а не самого ребенка.
Реакция на ошибки ребенка должна быть формой помощи ему. Главное – не порицание, а разъяснение ошибки. Осознание ребенком ошибки – первый шаг в его развитии, движении вперед. Учу детей не делать из ошибок трагедию, считать их нормальным явлением .
Дети с особыми образовательными потребностями требуют  индивидуального подхода и особого понимания, поэтому в своей работе пользуюсь принципом: "Воспитывай сердце - сердцем. Действуй на благо ребенка"
Список использованной литературы

Блинова, Л.Н.  Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР/ Л.Н. Блинова.  – М., 2002.
Дети с задержкой психического развития  / под ред. Власовой Т.А. – М.,1984.
Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе : пособие для учителя, логопеда, психолога, дефектолога   – М., 2005.
Детская патопсихология  : хрестоматия / сост. Н.Л. Белопольская. – М., 2004.
Лебедева, П.Д. Коррекционная логопедическая работа со школьниками с задержкой психического развития / П.Д. Лебедева  – СПб., 2004.
Лебединский, Л.Л. Нарушения психического развития в детском возрасте  / В.В. Лебединский. – М.,2003.
Основы специальной педагогики и психологии / Трофимова Н.М.[и др.]. – СПб., 2005.
Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии. Изучение и психокоррекция  / Под ред. У.В. Ульенковой. – СПб., 2007.
Психология детей с задержкой психического развития : хрестоматия / сост. О.В. Защиринская.  – СПб., 2004.
Ульенкова ,У.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии/ У.В. Ульенкова, О.В. Лебедева. – М., 2005.
Шевченко, С.Г .Особенности запаса знаний и представлений об окружающей действительности детей с ЗПР к моменту поступления в школу  / С.Г. Шевченко // Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития : хрестоматия. – Спб.,2002.


Презентація "Тварини минулого" 5 клас


title: Кроссворд по окружающему миру "Птицы - лесные жители" 2 класс

extracted_text:
Кроссворд по теме «Птицы – лесные жители»
2 класс, УМК «Начальная школа ХХI века»
Разработала: Бирлова Леся Ивановна
МБОУ «Гимназия №2» город Нижневартовск

Спинкою зеленовата,
Животиком желтовата,
Чёрненькая шапочка,
И полоска шарфика.

Нарядная птичка с красными пятнами и чёрной каймой, а также имеет коричнево-серый хохолок.

Краснобровый, чернопёрый,
Хвост косит, на берёзе урчит.

Всё время стучит,
Деревья долбит.
Но их не калечит,
А только лечит.

Красный клюв и пестрый хвост - как красив поющий…

Птичка, которая во время движения потряхивает хвостиком.

Всю ночь летает-
Мышей добывает
А станет светло-
Спать летит в дупло.

Кто эта птица?
Никогда,
Не строит для себя гнезда,
Соседкам яйца оставляет,
И о птенцах не вспоминает.
Прилетает к нам с теплом,
Путь, проделав длинный,
Лепит домик под окном,
Из травы и глины.

Ответы на кроссворд «Птицы – лесные жители»

Синица
Свиристель
Тетерев
Дятел
Дрозд
Трясогузка
Сова
Кукушка
Ласточка


Презентация "Солнечная система" 4 класс


title: Окружающий мир "Золотое кольцо России" УМК «Школа России» 3 класс

extracted_text:
Золотое кольцо России, окружающий мир,УМК «Школа России», 3 класс
Учитель начальных классов
МБОУ « Средняя общеобразовательная школа
 с углубленным изучением отдельных предметов
№ 55 им. А. Невского»   г. Курск
Кузнецова Людмила Викторовна

Москва

Сергиев Посад

Переславль-Залесский

Ростов

Углич

Ярославль

Кострома

Плёс

Иваново

Суздаль

Владимир

Золотое кольцо России

Источники
Изображение проектора- http://www.zofim.org.il/pics/magazin/lc4431_big.jpg
Сергиев Посад - http://www.gobelenov.ru/files/med/med_17407.jpg
Переславль Залесский - http://s42.radikal.ru/i097/1210/9a/6a2f9cf6d06b.jpg
Ростов - http://www.yarnews.net/files/1/1000/6253.jpg
Углич - http://img-2006-  06.photosight.ru/12/1482554.jpg
Москва - http://um.mos.ru/upload/resize_cache/iblock/749/620_380_0/%D0%BA%D0%B0%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8B%D0%B9.jpg

Источники
Ярославль - http://artmmuseum.ru/wp-content/uploads/2014/02/TSerkov-Ili-Proroka.jpg
Кострома - http://atotour.ru/images/spo/107917.jpg
Плёс - http://www.stihi.ru/pics/2010/04/08/2920.jpg
Иваново - http://gooper.ru/uploads/posts/2014-12/1418026544_original21061629.jpg
Суздаль – http://www.pravda-tv.ru/wp-content/uploads/2013/12/suzdal_5.jpg
Владимир- http://skachate.ru/pars_docs/refs/90/89302/89302_html_3ced09a6.jpg
Карта - http://cs623216.vk.me/v623216219/47ac8/7PgrXDFxg_s.jpg


title: Рабочая программа по биологии 6 класс 2015-2016 уч. год

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение                                                            «Коргонская средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрена:                           Согласовано:                                 Утверждено:
Руководитель ШМО                Заместитель директора по             Директор МБОУ
_____	/______________/         УВР «Коргонская СОШ»              «Коргонская СОШ»
Протокол №____                      _________/И. А. Дремова/             ___________/А.В.Серебренников/
от «___» августа 20___г.         «___» августа 20___г.                     Приказ №____
                                                                                от «___» августа 20___г.

Рабочая программа

Наименование учебного предмета:                Биология

Образовательная область:                               естествознание

Класс:                                                                6

Уровень общего образования:                        базовый

Срок реализации программы, учебный год: 2015-2016 г.

Учитель:                                                            Садоева Татьяна Григорьевна

Рабочая программа составлена на основе:    на основе основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «Коргонская СОШ» и авторской программы по биологии для 6-го класса «Бактерии. Грибы. Растения» авторов В. В. Пасечника, В. В. Латюшина, В. М. Пакуловой.: Дрофа, 2006

Учебник:                                                           Пасечник, В. В. Биология. 6 кл. Бактерии, грибы, растения: учеб.для общеобразоват. учеб.заведений. - 5-е изд., дораб. - М.: Дрофа, 2001. - 272с.

с. Коргон, 2015 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по биологии в 6 классе составлена в соответствии с требованиями федерального компонента государственного образовательного стандарта начального, общего, основного общего, среднего (полного) общего образования по биологии и Программы основного общего образования по биологии для 6-го класса «Бактерии. Грибы. Растения» автор В.В. Пасечник. - М.: Дрофа, 2001 — 272. // с учетом сокращения количества часов, отводимых на изучение биологии в новом базисном учебном плане.
Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы
1. Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012.г., 2. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011 года, регистрационный номер 19993.
4. Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ (Приказ МО РФ ОТ 09.03.2004 № 1312).
5. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (Приказ МО РФ ОТ 05.03.2004 № 1089). Стандарт основного общего образования по биологии.
6. Учебный план МБОУ «Коргонская СОШ» на 2015-2016 учебный год.
Изучение биологии в 6 классе направлено на достижение следующих целей:
Освоение знаний о строении,  жизнедеятельности и средообразующей роли растений, о методах познания растительного организма.
Овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;
Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
Воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе,     культуры поведения в природе;
Иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями,   оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей;  соблюдение правил поведения в окружающей среде.

В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени основного общего образования, изложенные в пояснительной записке к примерной программе по биологии. В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Рабочая программа для 6-го класса включает в себя сведения о строении и жизнедеятельности организмов, их индивидуальном и историческом развитии, структуре и функционировании фитоценозов, их изменении под влиянием деятельности человека.
Изучение биологии в 6 классе необходимо для того, чтобы учащиеся знали особенности флоры своей местности.
Основные элементы содержания представлены в рабочей программе в графе «Элементы содержания». Принципы отбора основного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также обусловлены возрастными особенностями развития учащихся.
Результаты обучения приведены в графе «Планируемые результаты освоения материала». Которые сформулированы в деятельностной форме и полностью соответствуют стандарту. Представленная в рабочей программе последовательность требований к каждому уроку соответствует усложнению проверяемых видов деятельности.
Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные работы. Все лабораторные работы являются этапами комбинированных уроков и могут оцениваться по усмотрению учителя.
Система уроков сориентировано не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору анализу и использованию информации.
Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной работе. В связи с этим при организации учебно-познавательной деятельности предлагается работа с тетрадью: В. В. Пасечник Биология. Многообразие растений. 6 класс. - М.: Дрофа, 2013.
Срок реализации данной программы один год.
Место предмета в базисном учебном плане.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 70 часов для обязательного изучения учебного предмета «Биология», из расчета 2-х учебных часов в неделю. С учетом учебного плана школы в связи с праздничными днями программа разработана на 67 часов.
Всего 67 часов, в неделю 2 часа.
2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
Введение (1 час). Биология — наука о живой природе. Царства бактерии, грибов, растений и животных. Связь организмов со средой обитания. Взаимосвязь организмов в природе. Влияние деятельности человека на природу, ее охрана.
Клеточное строение организмов (4 часа).
Устройство увеличительных приборов (лупа, микроскоп). Клетка и ее строение: оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли, пластиды. Состав клетки: вода, минеральные и органические вещества
Жизнедеятельность клетки: поступление веществ в клетку (дыхание, питание), движение цитоплазмы, рост, развитие и деление клетки. Понятие ткань.
Лабораторные работы: Устройство лупы и светового микроскопа. Правило работы с ними. Рассматривание клеток с помощью лупы.
Царство бактерии (2 часа).
Бактерии, их роль в природе и жизни человека. Строение и жизнедеятельность бактерий. Размножение бактерий. Разнообразие и распространение.
Царство грибы (5 часов).
Грибы, общая характеристика грибов, строение и жизнедеятельность. Дрожжи, плесневые грибы. Грибы-паразиты. Шляпочные грибы. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора съедобных грибов и их охрана. Роль и значение грибов.
Лишайники, их строение, разнообразие, среда обитания. Значение в природе и жизни человека.
Демонстрация муляжей плодовых тел шляпочных грибов, натуральных объектов(трутовика), лишайников.
Лабораторные работы. Рассматривание дрожжей и мукора под микроскопом. Изучение строения тел шляпочных грибов.
Царство Растения (9 часов).
Растения. Ботаника - наука о растениях. Методы изучения растений. Общая характеристика растительного царства. Многообразие растений, их связь со средой обитания. Роль в биосфере. Охрана растений.
Основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоторники, голосеменные, цветковые).
Водоросли. Многообразие водорослей. Среда обитания. Строение одноклеточных и многоклеточных организмов. Роль водорослей.
Мхи. Многообразие мхов. Среда обитания. Строение мхов, из значение. Папоротники, хвощи, плауны, их строение, многообразие, среда обитания и роль в природе и жизни человека.
Голосеменные, строение, разнообразие и среда обитания. Значение и роль.
Цветковые растения, их строение и многообразие. Среда обитания. Значение и роль в жизни человека.
Демонстрация гербарного материала.
Лабораторные работы: Знакомство с многообразием зеленых одноклеточных и многоклеточных водорослей. Изучение строения мха. Изучение строения спороносящего папоротника (хвоща).
Строение и многообразие покрытосеменных растений (17 часов)
Строение семян однодольных и двудольных растений. Типы корней, виды корневых систем. Строение корня. Видоизменение корней. Строение стебля. Видоизменение корней.
Побег. Листорасположение. Почки и их строение. Рост и развитие побега.
Внешнее строение листа. Жилкование. Клеточное строение листа. Видоизменение обегов. Цветок и его строение. Соцветия.
Плоды и их классификация. Распространение плодов и семян.
Демонстрация внешнего и внутреннего строения корня, строение почек. Расположение на стебле , строение листа, виды соцветий.
Лабораторные работы: изучение и строение семян двудольных и однодольных растений. Виды корней. Изучение видоизмененных побегов. Изучение строения цветка.
Жизнь растений (15 часов)
Основные процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, рост, развитие, размножение).
Условия произрастания семян, питание проростков. Фотосинтез, испарение воды. Обмен веществ и энергии.
Рост растений. Размножение растений (половое и бесполое).
Демонстрация опытов. Прорастание семян, питание проростков, получение вытяжки хлорофилла. Опыты, доказывающие поглощение растениями углекислого газа и выделение кислорода на свету., дыхание растений, испарение воды листьями..
Лабораторные работы
Передвиженеие воды и минеральных весществ по древесине. Вегетативное размножение комнатных растений. Определение всхожести семян растений и их посев.
Экскурсия: Зимние явления в жизни растений.
Классификация растений (5 часов).
Основные систематические категории: вид род, семейство, класс, отдел, царство. Знакомство с классификацией цветковых растений.
Класс Двудольные растения. Морфологическая характеристика 3-4 семейств с учетом местных условий.
Класс Однодольные растения. Морфологическая характеристика злаков и лилейных
Важнейшие сельскохозяйственные растения
Демонстрация живых и гербарных растений.
Лабораторная работа: Выявление признаков семейства по внешнему строению растений.
Природные сообщества (5 часов)
Основные экологические факторы и их влияние на растения. Основные экологические группы растений.
Взаимосвязь растений с другими организмами. Симбиоз. Паразитизм. Растительные сообщества и их тип.
Развитие и смена растительных сообществ. Влияние деятельности человека на растительные сообщества и влияние природной среды на человека.
Демонстрация комнатных растений и гербарного материала различных экологических групп.
Лабораторная работа: изучение особенностей строения растений основных экологических групп.
Экскурсия: Фенологические наблюдения за весенними явлениями в природных сообществах.
Развитие растительного мира (4 часа)
Многообразие растений и их происхождение. Доказательства эволюции растений . Основные этапы в развитии растительного мира.
Структура курса
Перечень лабораторных работ

Форма промежуточного контроля:
обобщающие уроки
контрольные работы
тестирования
зачеты

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ.
Критерии и нормы устного ответа по биологии
 Оценка «5» ставится, если ученик:
Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применяет систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использует для доказательства выводы из наблюдений и опытов.
Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Оценка «4» ставится, если ученик:
Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины.
Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.
 Оценка «3» ставится, если ученик:
Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно.
Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении.
Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.
Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.
Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.
 Оценка «2» ставится, если ученик:
Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.
Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу.
При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.
Полностью не усвоил материал
Оценка выполнения практических работ по биологии:
Оценка «5» ставится, если ученик:
Правильно определил цель опыта и выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.
Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.
Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы.
Правильно выполнил анализ погрешностей (9-11 классы).
Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
 Оценка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке «5», но:
Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.
Было допущено два – три недочета или более одной грубой ошибки и одного недочета.
Эксперимент проведен не полностью или в описании наблюдений из опыта ученик допустил неточности, выводы сделал неполные.
    Оценка «3» ставится, если ученик:
Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.
Подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений опыта были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.
Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчете были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения; не выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей (9-11 классы);
Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Оценка «2» ставится, если ученик:
Не определил самостоятельно цель опыта: выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.
Опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
В ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3».
Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Полностью не сумел начать и оформить опыт; не выполняет работу; показывает отсутствие экспериментальных умений; не соблюдал или грубо нарушал требования безопасности труда.
Общая классификация ошибок
При оценке знаний, умений и навыков учащихся следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые) и недочеты.
Грубыми считаются следующие ошибки:
незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения;
незнание наименований единиц измерения (физика, химия, математика, биология, география, черчение, трудовое обучение, ОБЖ);
неумение выделить в ответе главное;
неумение применять знания для решения задач и объяснения явлений;
неумение делать выводы и обобщения;
неумение читать и строить графики и принципиальные схемы;
неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт, наблюдения, необходимые расчеты или использовать полученные данные для выводов;
неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;
нарушение техники безопасности;
небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам.
К негрубым ошибкам следует отнести:
1. неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой 1-2 из этих признаков второстепенными;
2. ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с определением цены деления шкалы (например, зависящие от расположения измерительных приборов, оптические и др.);
3. ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий работы прибора, оборудования;
4. ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточность графика (например, изменение угла наклона) и др.;
5. нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план устного ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);
6. нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;
неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.

4. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
В результате изучения биологии ученик 6-ого класса должен:
Знать/понимать
признаки биологических объектов: растений, грибов и бактерий; растений и грибов своей местности;
сущность биологических процессов: питание, дыхание, транспорт веществ, рост, развитие, размножение растений, грибов, бактерий.
Уметь
наблюдать влияние факторов среды на живые организмы:
объяснять общность происхождения и эволюцию растений (на примере сопоставления отдельных групп); роль бактерий, грибов, растений в жизни человека; действие лимитирующих факторов на состояние флоры; актуальность проблемы сохранения биологического разнообразия популяций, видов, сообществ в мире.
изучать биологические объекты и процессы: описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений, сезонными изменениями растений; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические оьъекты;
распознавать и описывать на таблицах и живых объектах органы цветкового растения; растения разных отделов; наиболее распространенные виды растений своей местности, культурные растения, съедобные и ядовитые грибы;
приводить примеры редких и охраняемых растений, грибов и лишайников;
сравнивать биологические объекты: клетки растений, бактерий, грибов; растения различных отделов, экологические группы лишайников и делать выводы по работе;
определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);
давать характеристику растениям различных систематических групп;
анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды на растения;
формулировать выводы на основе собранного материала;
прогнозировать последствия воздействия антропогенных факторов на биологическое разнообразие и ландшафты ;
применять знания для обоснования мер охраны видов и природных сообществ;

5. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

6. КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ И ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

2. Измерители — контрольные и проверочные работы составлены по материалам технологии ЕГЭ
3. Методическое пособие «Поурочные тесты и задания» Г. И. Лернер. Москва. ЭКСКМО. 2009.
4. Учебно-тренировачные материалы для подготовки учащихся к ЕГЭ ». Интеллект-центр 2011.
8. Готовимся к ЕГЭ. Биология/Общая биология. - М.: Дрофа, 2011. - 254 с.
9. Розенштейн А.М. Самостоятельные работы учащихся по биологии.
10. Работа с тетрадью: В. В. Пасечник Биология. Многообразие растений. 6 класс. - М.: Дрофа, 2013.

7. ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1. Пасечник, В. В. 6 класс Бактерии, грибы, растения: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. - М.: Дрофа, 2010 г.;
Методические пособия для учителя

1. Реймерс, Н.Ф. Основные биологические понятия и термины: Кн. Для учителя.
2. Яковлев, Г. П.,Аверьянов, Л.В. Ботаника для учителя. В.2 ч. Ч.1.
3. Яковлев, Г. П.,Аверьянов, Л.В. Ботаника для учителя. В.2 ч. Ч.2.
MULTIMEDIA – поддержка курса «биология. Бактерии. Грибы. Растения»

Электронные ресурсы:
1. www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте
«Кирилл и Мефодий»
2. http://ebio.ru/ - Электронный учебник «Биология». Содержит все
разделы биологии: ботанику, зоологию, анатомию и физиологию человека,
основы цитологии и генетики, эволюционную теорию и экологию. Может
быть рекомендован учащимся для самостоятельной работы.
3. http://djvu-inf.narod.ru/- электронная библиотека
4. http://biology.ru/index.php - Сайт является Интернет – версией учебного
курса на компакт-диске "Открытая Биология"
Наглядные пособия:
1. Микроскопы, лупа ручная, микропрепараты, гербарный материал
2. Таблицы: строение растительной клетки, типы тканей, строение ратений, строение цветка, листа, семейства растений
3. Модели строения шляпочных грибов


title: План урока "Золотое кольцо России" 3 класс

extracted_text:
Дата:
Предмет: Окружающий мир
Класс:3
Учитель: Кузнецова Л.В.
Тема: Золотое кольцо России (2 урока).
Тип урока: ОНЗ
Цель урока: ознакомить с интересными городами нашей страны и некоторыми их достопримечательностями.
Задачи урока:
Образовательные:
создание условий для формирования у младших школьников понятия «Золотое кольцо России»;
ознакомление школьников с достопримечательностями русских городов, входящих в Золотое кольцо России;
Развивающие: развивать познавательный интерес, абстрактное и логическое мышление учащихся, а также зрительную память и внимание; совершенствовать у учащихся умение сотрудничать в группах;
Воспитывающие: воспитывать  любовь к России, интерес к ее культурно-историческому и духовному наследию.
Основные понятия, изучаемые на уроке: Золотое кольцо России; финифть.
Средства обучения: учебник «Окружающий мир» 3 кл., 2 ч. УМК «Школа России»; электронное приложение к учебнику;  карта России;  компьютер,  экран,  проектор; мультимедийная презентация.
Класс был разделен на группы. Каждая группа получила своё название и задание.
ХОД УРОКА:

Приложение № 1 (примерное выступление детей)
Обратите внимание на символы города – Герб и Флаг. Описание герба города Переславль-Залесского гласит: "В черном поле две золотые сельди одна над другой, нижняя из которых обращена". Девиз «величие и мудрость». Когда-то на месте Переславля было поселение рыбаков. Отсюда и изображения на символах города. В 1152 г. на пересечении торговых путей князь Юрий Долгорукий приказал основать город – крепость Переславль, путь к которому лежал через густые леса, отчего к его названию прибавилось прозвище «Залесский». Жемчужина Золотого кольца, древний Переславль-Залесский исключительно богат на разного рода памятники. Здесь и старинный белокаменный Кремль, и череда изумительных соборов светлой и немного щемящей русской традиционной архитектуры, и значимые монастыри с многовековой историей, и немалое количество интересных музеев, в числе которых очаровательный Музей паровозов и уютный Музей утюга.
Одна из главных ценностей Переславля-Залесского – уникальное Плещеево озеро.  Глубокое, с прохладной чистой водой, оно притягивает своим спокойствием и изумительной красотой.
  Горицкий Успенский монастырь находится на возвышенности, на горе (отсюда и название) у южного берега Плещеева озера.  Благодаря своему местонахождению он виден отовсюду. Горицкий монастырь — один из крупнейших и наиболее значимых монастырей Золотого Кольца. Основан он был ещё в 14 веке при Иване Калите, а дальнейшее развитие получил волей княгини Евдокии, жены Дмитрия Донского. Главные сооружения здесь — изящный Успенский собор с тёмно-зелёными главками и великолепным многоярусным иконостасом, с колокольни которого открывается головокружительный вид на окрестности.
В Переславле-Залесском  родился князь Александр Невский.  После смерти он был причислен к лику святых. В центре города на Красной площади была построена церковь Александра Невского.
 В конце 17 века на берегу Плещеева озера царь Петр I приказал заложить корабельные верфи. 1 августа 320 лет тому назад  первые корабли были торжественно спущены на воду. До наших дней уцелел лишь один такой корабль – бот «Фортуна», который хранится в музее на Плещеевом озере.
Приложение № 2
Время основания Углича и происхождение его названия, как и у большинства древнерусских городов, овеяно легендами и связано с лингвистическими или топографическими толкованиями.
Название же города производят от слова "уголь" - на этом месте в древности выжигали уголь; от слова "угол" - город расположен на мысу, который вдается в Волгу, и назывался раньше "Углец" или "Углич"; от "уличи" - так называлось одно из славянских племен.
Главной достопримечательностью Углича несомненно является кремль, получивший известность тем, что здесь укрывался малолетний сын Ивана Грозного - царевич Дмитрий. Там он и был убит в 9-летнем возрасте.
    Прекрасная набережная дополняет красоту архитектуры города. С противоположного берега можно видеть возвышающиеся повсюду монастыри и церкви. Углич почти не пострадал при строительстве ГЭС, поэтому он сохранил свой исторический облик.
В городе есть музей часового завода «Чайка», музей кукол, музей мифов и суеверий.
Приложение № 3
Ярославль - один из наиболее значительных в культурном отношении и крупнейший среди городов "Золотого кольца" России. Город древнее Москвы (он упоминается впервые под 1071 годом) и носит имя знаменитого князя Ярослава Мудрого. По преданию сам князь, зарубив в лесном овраге боевым топором медведя, которому поклонялось местное языческое население, поставил на этом месте, у впадения р. Которосли в Волгу, первый деревянный город, а медведь с секирой стал позднее гербом города. На символах  города – герб и флаг  на серебряном щите изображен медведь с секирой как символ предусмотрительности и силы. Шапка Мономаха как знак пребывания в городе царствующих Великих князей.
В глубокую древность уходит история города Ярославля, воспетого в народных песнях и преданиях . Почти 1000 лет назад, в 1010 году, ростовский князь Ярослав Мудрый, чтобы  обезопасить подступы к Ростову Великому, основал здесь город - крепость и назвал его «во свое имя».
В городе располагается 785 памятников истории и культуры (7 памятников археологии, 13 памятников искусства, 722 памятника архитектуры и 43 памятника истории)!
На площади Богоявления в центре Ярославля - памятник Ярославу Мудрому. В центре города мы увидим и памятник Федору Григорьевичу Волкову, который создал в Ярославле первый в России общедоступный театр.
Легенда
 Плыл как-то по Волге - реке князь Ярослав да всматривался вдаль. Смотрит: С одной стороны берега низкие, а с другой - возвышается холм с крутыми склонами. "Хорошее место для крепости," - решает князь и начинает закладывать город, который был назван его именем - Ярославль. На гербе Ярославля изображен медведь.  Его появление там связано с легендой. Русский князь Ярослав Мудрый шел с дружиной, осматривая свои земли. Дорога была глухой, заросшей лесом. Князь отстал от дружины, и вдруг из-за оврага появилась медведица и бросилась на него. Не растерявшись, он успел ударить ее топором. В память об этом событии Ярослав построил церковь. А вскоре на том же самом месте заложил новый город - Ярославль, символом которого стал медведь».
 В Ярославле множество церквей. Собор Спасо-Преображенского монастыря – старейшее из сохранившихся зданий Ярославля. В центре города стоит памятник Федору Григорьевичу Волкову. Этот человек создал в Ярославле первый в России общедоступный театр. Ярославль называют родиной русского театра.
Анна Толокнова.
ЯРОСЛАВЛЬ МОЛОДОЙ
(1000-летию города посвящается)
Есть на Волге Царь-град, Ярославлем зовут,
Он с седой головой, высоко златоглав,
Молод он и могуч, много силушки в нём,
Он и воин-спаситель, и прикроет, как мать.
Он строитель великий, учёных причал,
Многих дел вдохновитель и великих начал,
Было всяких столетий в тысячелетье его,
Он России спаситель и себя самого.
Отзывался на зовы великой страны,
Шли на стройки и в космос, к благородству земли,
Берегли православье, души чистоту,
Помним предков наказы: «Страну береги!»
Расцветай, Ярославль, тысячелетья живи!
Обновляйся, расти, всем примером служи,
Чтобы люди в тебе своё счастье нашли!
Слава, слава тебе, седовласый герой!

Приложение № 4
Кострома была основана в 1152 г. Юрием Долгоруким. Из источников следует, что «были в этом месте леса непроходимые, дремучие дебри», а скрывались здесь разбойники, от которых «и совсем проезду не было». Юрий Долгорукий «морем пламенным» расправился с разбойниками. А на выжженной земле появился город Кострома.
Сейчас это крупный промышленный и культурный центр, у которого улицы расположены в виде веера. В той части, где ряды сходятся, расположены старинные Торговые ряды. В 1773г. во время пожара сгорели все деревянные постройки в кремле, пострадала и значительная часть посада. Существует легенда, что Екатерина II на вопрос, какой бы она хотела видеть Кострому, развернула свой веер. Кострома действительно спланирована по веерной системе.
Символ, изображенные на гербе и флаге существуют с октября 1767 года и  пожалованы Костроме также императрицей Екатериной II в знак посещения ею города в том же году. Цвета обозначают: голубой -небо, золотистый - купола храмов, белый - архитектуру города, синий - реку Волгу.
Обратите внимание на памятник русскому крестьянину Ивану Сусанину. Это герой, принявший смерть за царя, за Родину. В марте 1613 года отряд поляков пробирался в деревню Домнино под Костромой, где находился Михаил Романов с матерью. Поляки хотели убить избранного на царство Михаила. Они силой заставили Сусанина проводить их в Домнино. Сусанин отправил гонца предупредить Михаила об опасности. Сам же, понимая, что идёт на верную гибель. Завёл врагов в непроходимые дебри и болота. Поляки, поняв в чём дело, замучили Сусанина до смерти. Но жизнь царя была спасена.В Костроме в центре города был поставлен памятник Ивану Сусанину, и старинная площадь стала называться Сусанинской.
Приложение № 5
Плес - древний русский город. Есть два объяснения названия города. С вершины горы, на которой была поставлена крепость, в хорошую погоду Волга вверх по течению просматривалась на 17 км и гарнизон успевал приготовиться задержать любое проходящее мимо судно. Такие прямые участки реки между двумя поворотами называются плёсами. Но, возможно, название города связано с другим значением слова "плёс" - "песчаная отмель".
Плес был основан в 1410 году московским князем Василием I, сыном Дмитрия Донского, но археологические исследования показали, что древнее поселение, называемое Чувиль, было тут уже в тут уже в XII веке.
 Рассказ о Плёсе невозможен без упоминания о выдающемся русском художнике И. И. Левитане. Он первым открыл Плёс для художников как природную студию. В конце XIX в. И. И. Левитан несколько лет подряд приезжал сюда. Волжский простор, богатая природа этого уголка России благотворно повлияли на творчество пейзажиста. Именно Плёсу мы обязаны появлением таких замечательных картин (или тем для них), как «Вечер. Золотой Плёс», «После дождя. Плёс», «Свежий ветер», «Над вечным покоем», многих других лирических пейзажей. Недаром, увидев картины Левитана, написанные с плёсских этюдов, Антон Павлович Чехов, большой друг художника, сказал ему: «Знаешь, на твоих картинах уже появилась улыбка».XII веке.

Приложение № 6
Город Иваново… Какова история его названия в связи с историей самого населенного пункта?
Ученые считают, что приток населения в район будущего Иванова начался с 80-х годов XV в., когда после присоединения Новгорода к Москве сюда были переселены некоторые новгородцы. Практика таких переселений продолжалась и в XVI в.; так, в частности, поступил Иван Грозный после разгрома Новгорода в 1570 г.
Место возникновения Иванова — местность вблизи реки Уводь между урочищами Поток и Кокуй (ныне Павловский овраг и овраг ручья Кокуя), возле дороги из Ростова в Городец.
Текстильное производство начиналось с кустарных «светелок» — деревенских изб, в которых крестьянские семьи работали всего на двух-трех деревянных ткацких станках. Позже на основе этих «светелок» начали возникать мануфактуры, а затем и фабрики. По указу Петра I первая полотняная фабрика была построена в селе Кохме. Здесь изготавливали полотно, из которого потом шились паруса для кораблей Российского флота. Именно с тех пор и повелось суровое льняное полотно именовать специальным словом – парусина.
Иваново в первую очередь известно своей промышленностью, образовательными учреждениями и революционной историей. Известен под названиями «Город невест», «Родина Первого Совета», «Ситцевый край», текстильная столица России, а также «Русский и Красный Манчестер».

Приложение № 7
История Суздаля насчитывает около 1000 лет. Как и большинство городов русских, город Суздаль образовался из торгово-ремесленного и земледельческого поселения. Первое упоминание о Суздале как о городе относится к 1024 году и связано с волной крестьянских восстаний. К этой же эпохе относится и начало проникновения христианской религии, что стало важным обстоятельством в последующем формировании в Суздале духовного центра России.
Существует несколько версий , по одной из которых слово произошло от глагола "съзьдати", имевшего значение "слепить из глины".
В начале 11 века город Суздаль входил в состав Киевского государства, а спустя несколько лет становится вотчиной Владимира Мономаха, благодаря которому город активно развивался и укреплялся и вскоре становится столицей Ростово-Суздальского княжества.
Главная достопримечательность Суздаля, города, на протяжении веков бывшего центром русской религиозной жизни, несомненно его церкви и монастыри. В городе 33 церкви, 5 монастырей, 17 часвен.
Музей деревянного зодчества в Суздале — это комплекс под открытым небом, где собраны уникальные постройки 17-19 веков.
Приложение № 8
Владимир — один из старейших городов не только современной России, но и обширных территорий, которые некогда представляли из себя единое древнерусское государство. Много событий, и славных, и горестных, связаны с этим «старшим» городом.
История города Владимир начинается с 1108 года, когда князь Владимир Мономах построил в весьма удобном месте крепость, так и названную в его честь.
С севера крепость была защищена речкой Лебедью, с юга – рекой Клязьмой и её крутыми берегами, а с запада и востока её оберегали глубокие овраги.
Новый княжеский двор с церковью во имя Георгия Победоносца в 1157 году отстроил во Владимире князь Юрий Долгорукий, ставший наследником Мономаха. И город стал стремительно расти.
Уже сын Юрия Долгорукого – князь Андрей Боголюбский делает Владимир столицей княжества вместо Киева.
Начинается грандиозное строительство: возводятся новые крепостные валы вокруг города, на гребне которых воздвигаются деревянные стены с проездными воротами, расширяется оборонительное кольцо.
Во второй половине XII века во Владимире было возведено пять внешних ворот, использовавшихся в качестве боевых и проездных башен. До нашего времени сохранились только самые главные из пяти — Золотые ворота, использовавшиеся для торжественного въезда в город. Этот редчайший памятник военно-оборонительной архитектуры был сооружен в 1164 году. В 1238 году, при осаде города татарами, сооружение пострадало. В начале 17 века были получены новые повреждения от военных действий. Некоторые починки и восстановления проводились после разрушений.
А к 1785 году в здании кое-что было переделано – переложен свод здания, снесены примыкавшие к стенам ворот земляные валы, возведена новая кирпичная церковь.
*Ода городу Владимиру
О град Владимир! Стар и молод,
Давно стоишь ты на земли,
При Мономахе был основан,
Столицей прежде был Руси.
На трёх холмах тебя слагали,
Велику силу даровали,
Победами крестили град,
И каждый видеть тебя рад!
Сражался ты с врагами стойко
И много перенёс ты бед,
но стал сильнее ты, и только!
Мой город, негасим твой свет!
Разросся город и вознёсся,
Дома растут и ввысь и вширь,
Мой город, ты – как песня льёшься,
Владимир – русский богатырь!
Всё хорошеешь год от года
на благо своего народа.
Сверкают купола соборов,
Церквей сияют купола,
Как дорог мне любимый город,
И как любовь к нему светла!
Тебя туристы посещают
Из разных стран и городов,
Своей красой ты их встречаешь,
Архитектурой поражаешь
И принимаешь их любовь!
Твоих заслуг не перечислить,
Ты много пожил и видал,
И я желаю, чтоб мой город
В веках не старея, стоял!

Приложение № 9


title: Презентация "Великий сказочник Александр Роу (к 110 летию со дня рождения)"

extracted_text:
Великий сказочник
 Александр Роу
(к 110 летию со дня рождения )
Заланская Елена Юрьевна
учитель истории, обществознания, МХК
МБОУ «Солнечнинская СОШ »
Усть-Майского р-на РС (Якутия)

1. Ирландский мальчикСаша родился в марте 1906 года. Его отец был заморским принцем… А точнее ирландским инженером, приглашенным в Россию как крупный специалист мукомольной промышленности. Когда Александру исполнилось 10 лет, отец вернулся в Ирландию. Мальчик и больная мать остались одни. Торговал мальчишка спичками, гребешкам, был помощником священника…
2. Два парохода наследстваВ газете «Известия» появилось однажды объявление: «Разыскивается наследник Роу!». Александр отправился в Министерство иностранных дел и… От всего наследства ему достались фотоаппарат  и пальто. Друзьям было очень интересно, что за наследство? А он взял и пустил по Москве слух: «Да, получил – два парохода. Не знаю как теперь использовать, куда приспособить». «Вот сказочник!», — говорили многие, но многие и верили.
3. В мире сказокПервая работа Роу в 1938 году — «По щучьему велению» — была встречена с настороженностью: Что за намеки? Это мистика что ли? Но спецэффекты настолько понравились неизбалованным зрителям, а особенно детям, что Роу получает заказ на новые фильмы. И появились прекрасные киносказки,: «Василиса Прекрасная», «Кащей Бессмертный», «Марья-Искусница», «Конек-Горбунок».
4. «Морозко»
В американском прокате эта сказка шла как «триллер» и имела возрастное ограничение к просмотру. Там не оценили киносказку, назвав ее худшим советским фильмом. Единственным положительным героем для  американцев стала Марфуша. По их мнению, такой должна быть настоящая женщина: желать хорошего мужа и достатка в семье.
5. Создатель русского "саспенса"Во одно время с Роу в Америке Хичкок творит в жанре «саспенса». Страх навевал на советских зрителей и Роу. Чего стоит кадр из фильма «Варвара-краса, длинная коса» с появлением из воды лохматого пальца и угрожающего до дрожи: «Должок!». Поэтому Александра Роу также называют родоначальником отечественного фильма-ужасов. Сработанный в Загорске для «Василисы Прекрасной» макет Змея Горыныча, который двигали изнутри 20 человек, оказался настолько убедителен, что на съемках фильма от Змея шарахалась лошади.
6. Роу и МиллярГеоргий Милляр в «Василисе Прекрасной», например, сыграл сразу три роли, в том числе и свою коронную Бабу-Ягу. Интересно, что на роль фольклорной злодейки пробовалась и великая Раневская, и множество молодых красивых актрис. Но Милляр резонно заметил Роу: «Какая нормальная женщина согласится так себя изуродовать? Только гример отвернется – тут же ресницы подкрасят!».
7. ПутешественникАлександр Роу был страстным путешественником, объехал со своими фильмами весь мир. Побывал в 22 странах Африки, что для советского времени было рекордом. Но экранизировал он только русский фольклор, народные сказки, их литературные обработки. В его работах есть все: и содержание и поучения, а главное - душа сказки и русского народа с неповторимым юмором и лиричностью.
"По щучьему веленью" (1938) - был первый фильм-сказка Александра Роу. Это была первая их работа с Милляром, который сыграл в фильме царя Гороха. Так они и работали дальше. Вместе.
"Василиса Прекрасная" (1939) - вторая и очень успешная сказка Роу. Валентина Сорогожская в ней сыграла Василису, крестьянскую дочь. Сергей Столяров — Ивана, младшего сына. А Георгий Милляр — гусляра, отца, и первую свою Бабу-Ягу.
«Конёк-Горбунок» (1941) был уже цветным. Пётр Алейников сыграл Иванушку, Марина Ковалёва — Зарю-Заряницу, Вениамин Гут — царя Афрона, Георгий Милляр — царского спальника Чихиря
"Кащей Бессмертный" (1944) - был снят в войну, был опять черно-белым, что понятно. Фильм в сказочной иносказательной форме описывает события Великой Отечественной Войны: «Как гром с ясного неба упал на Русь Кощей Бессмертный, поджег наши дома и хлеба, людей повырубил и жен живыми угнал многие тысячи».
"Майская ночь, или Утопленница" (1952) - цветной фильм по мотивам одноимённой повести Н. Гоголя.
"Драгоценный подарок" (1956) - музыкальный фильм-комедия
"Тайна горного озера" (1954) - был снят Роу на Ереванской киностудии по повести Вахтанга Ананяна "На берегу Севана".
"Новые похождения Кота в сапогах" (1958) - необычная версия сказок Шарля Перро «Кот в сапогах » и Карло Гоцци «Любовь к трём апельсинам».
"Марья-искусница" (1959) - сказка, поставленная А.Роу по пьесе Евгения Шварца.
"Хрустальный башмачок" (1960) - фильм-балет о Золушке, поставленный А.Роу совместно с балетмейстером Ростиславом Захаровым.
 "Вечера на хуторе близ Диканьки" (1961) - фильм-сказка, экранизация повести Николая Васильевича Гоголя «Ночь перед Рождеством» из цикла «Вечера на хуторе близ Диканьки».
"Морозко" (1965) - легендарный фильм-сказка.
"Королевство кривых зеркал" (1963) - фильм-сказка, снят А.Роу по одноимённой повести Виталия Губарева.
"Варвара-краса, длинная коса" (1969)
"Огонь, вода и… медные трубы" (1968) - цветной музыкальный художественный фильм-сказка.
"Золотые рога" (1972) - последняя сказка, поставленная Роу. Малоизвестна.
В 1973 году режиссер-сказочник Александр Роу умер. Он написал сценарий и к сказке "Финист — Ясный Сокол", только снять её не успел. Фильм был снят по сценарию Роу режиссером Геннадием Васильевым в 1975 году.
1. В каком фильме А.А. Роу в роли русского сказочного богатыря впервые выступил Сергей Столяров.
1). «Кощей Бесмертный»
2). «Василиса Прекрасная»
3). «В королевстве кривых зеркал»
2. Назовите первый фильм – сказку А.А. Роу.
1). «Красная шапочка»
2). «Морозко»
3). «По щучьему велению»
«По щучьему велению»
3. Выберите кадр из фильма «Морозко».
4. Каким кадром начинались и заканчивались фильмы - сказки А.А. Роу?
5.  В каком году вышел на экран фильм
«Конёк-Горбунок»?
1). В 1938
2). В 1941
3). В 1952
 1941
6. Александр Роу является автором сценария какого фильма ?
1). «Кощей Бесмертный»
2). «Финист - Ясный сокол»
3). «В королевстве кривых зеркал»
 «Финист - Ясный сокол»
Александр Роу умер 28 декабря 1973 года в Москве. Похоронен великий режиссёр в Москве на Бабушкинском кладбище. После его смерти по написанному им сценарию Геннадием Васильевым был снят в 1975 году фильм «Финист — Ясный Сокол».
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%BE%D1%83,_%D0%90%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D1%80_%D0%90%D1%80%D1%82%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87
http://www.kino-teatr.ru/movie/kadr/8399/559829.jpg
https://s4.mmr.ms/i/9213518/0/1000x1000.jpg
http://rutracker.org/forum/viewtopic.php?t=3075080
http://riamo.ru/happen_life/20151226/618492518.html
http://usoliecbs.ru/images/news/2016/0104/SAM_5729.JPG
http://kak2z.ru/index.php?topic=270156.0
http://www.kino-teatr.ru/kino/director/sov/27464/forum/
http://bozaboza.narod.ru/rou.jpg
http://st.kp.yandex.net/images/shop/9498.jpg
https://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=9a8ebdcdba2494c002e201ab394be183&n=33&h=215&w=117
http://www.dstereo.ru/files/787459.jpg
http://img12.mynnm.com/d/8/6/5/d/0dbd226caecbe01cd2b4d27728b.jpg
http://chtoby-pomnili.com/gallery/cache/130_04.jpg_max.jpg
http://www.world-art.ru/cinema/img/10000/7064/1.jpg
http://www.funlib.ru/cimg/2014/101716/4803842
http://dolis.com.ru/images/4/a/detskie-kinoskazki-dlja-ljubogo-voz_4.jpg
http://a4.mzstatic.com/us/r30/Video4/v4/16/5c/19/165c19a2-3e67-3f44-be66-a3854de150ae/mza_6347222457204141373.jpg
https://im1-tub-ru.yandex.net/i?id=69bff9d6b53055a2d0ce2955fa6eead7&n=33&h=215&w=166
https://im3-tub-ru.yandex.net/i?id=f73425f2693c67b88734efaf9a54f90a&n=33&h=215&w=151

https://im0-tub-ru.yandex.net/i?id=609184345e206e75959c47be371a2688&n=33&h=215&w=161
https://im1-tub-ru.yandex.net/i?id=ff3b793d14104d0638b65f7e2e9982b0&n=33&h=215&w=161
http://img1.liveinternet.ru/images/attach/c/5/85/285/85285675_x_e22b884e.jpg
http://bibliopskov.ru/viktorina3f-2011.htm
http://bildes.users.photofile.ru/photo/bildes/150894342/xlarge/166596906.jpg
http://himaan.ru/uploads/posts/2015-07/143678402266.jpeg
http://s010.youpic.su/pictures/1426719600/ec5d7fa4199403f0d97942281c19d93c.jpg
http://s5.listing.aystatic.by/c200x200/469/221/5013/5013221469_6.jpg
http://www.kinospace.ru/img/film/5/53562.jpg
http://cult-and-art.net/uploads/posts_meta/albums/18062_album-f5fqtqrkhbhizdfdnsna.jpg