title: Презентация "Моя любимая сказка"

extracted_text:
Тема проекта:«Моя любимая сказка»
Авторы-составители:
Павлова Е.В. – воспитатель
Пермякова Е.Н. – учитель-логопед
МБДОУ «Детский сад №28 комбинированного вида»

Проект рассчитан на детей 4-5 лет
Консультант проекта:
библиотекарь
Тип проекта:
творческий, информационный
Образовательные области:
познавательно-речевая, художественно-эстетическая, социально-коммуникативная
актуализация
В последние годы наблюдается снижение уровня речевого развития детей. Это, в свою очередь, отражается на последующем развитии и обучении ребенка.
Одна из причин снижения уровня речевого развития – это пассивность и занятость  родителей. Детям практически перестали читать книги, сказки.
 Именно поэтому мы решили создать проект, сочетающий в себе средства и способы развития творческих и речевых способностей ребенка,  привлечь к работе родителей.

Цели и задачи проекта
	Цели :
педагогическая:
 	создание оптимальных условий для развития речи детей 4-5 лет посредством работы над любимыми литературными произведениями и их героями
практическая:
	создание книги «По страницам сказок»

	Задачи :
закреплять и расширять знания детей о сказках;
обогащать словарь детей, совершенствовать диалогическую речь посредством различных игр-драматизаций, инсценировок;
 развивать коммуникативные, творческие  способности детей;
вовлекать родителей в совместную деятельность посредством проекта, показать значимость совместного творчества детей, педагогов  и родителей

	Предполагаемые продукты проекта:
создание
	общей книги
	«По страницам сказок»;
показ сказки «Колобок»  на новый лад

	Ожидаемый результат:
повышение интереса детей и родителей к художественной литературе;
возрождение традиций домашнего чтения;
активное участие родителей в данном проекте;
повышение компетентности педагогов по данной теме за счет внедрения проектной деятельности

С этого начался наш проект…
Мы организовали экскурсию в сельскую библиотеку, где дети познакомились с разнообразной литературой, смогли полистать, рассмотреть книги. Уже во время экскурсии у некоторых детей возникли вопросы:
- Можно мы будем приносить в группу книги, которые читаем дома, чтобы их было много, как в библиотеке?
- А бывает день рождения у книг?
- А давайте сделаем свою книжку?

Основной этап работы над проектом

Оформление книжного уголка
Рассматривание иллюстраций к любимым сказкам
Пополнение групповой библиотеки новыми сказками
Проведение викторины «Кто этот герой?», «Назови сказку», «Продолжи сказку»
Изготовление масок
Изготовление пальчикового и теневого театра
Выставка рисунков по сказкам
Драматизация сказок
Консультация «Влияние сказки на речевое развитие ребенка»

Пополнение групповой библиотеки новыми сказками
Изготовление пальчикового театра
Чтение сказок
Рассматривание иллюстраций к любимым сказкам
Проведение викторины «Назови сказку»
Проведение викторины «Кто этот герой?»
Драматизация сказок
Выставка рисунков, организованная к Международному дню детской книги
А вот так мы начали работать над созданием нашей книги на заключительном этапе
Вот какая книга у нас получилась…
Эта сказка «Колобок».    Колобок - румяный бок. По дорожке он бежал,       К хитрой лисоньке попал.
РНС «Колобок» на новый лад
Используемые источники
Веракса Н. Е. , Веракса А. Н.  Проектная деятельность дошкольников /Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М., 2010.
Гурьева Н. А. Игры-занятия с детьми 4-7 лет. - СПб., 2006.
Доронова Т. Н. Играем в театр. Театрализованная деятельность для детей 4-6 лет/ Пособие для воспитателей дошкольного образовательного учреждения. - М., 2005.
Интернет-ресурсы:
	шаблоны для презентаций:  - https://yandex.ru/images/search

Фотографии детей взяты из личного архива
и размещены с разрешения родителей


title: 429 Too Many Requests

filepath: files/


title: Презентация "Социальная  акция – школа гражданского опыта и становления"

extracted_text:
Областной конкурс «Воспитать человека»
«Социальная  акция – школа гражданского опыта и становления»
Мастер-класс
Лужных Светлана Васильевна,
 заместитель директора по ВР
 МБОУ СОШ № 18 г. Узловая
…В вопросе воспитания у учителей, как у врачей, нет права на ошибку.
Создавать из ребёнка человека и гражданина – это колоссальная ответственность…
В. Путин
Краснодар, 12 октября 2012 г. Из выступления на совещании представителей власти и общественности по вопросам нравственного и патриотического воспитания молодежи

АКЦИЯ   (от французского action - поступок, действие, дело, операция, активность, выступление) - действие, предпринимаемое для достижения какой-либо цели.
Акция как форма работы - реальное социально-значимое дело с достижением определенного результата, полезного как для самих организаторов, так и для окружающих.
 Акция
«Как живешь, ветеран?»

 Основные критерии
акции:
Социальную акцию можно проводить для того,  чтобы:
 Этапы  социальной  акции
I. Подготовительный
 Этапы  социальной  акции
II. Основной. Это непосредственно  реализация сценария социальной акции. При   этом  следует руководствоваться следующими принципами:
Принцип личной и социальной ответственности
2. Принцип максимизации социальных ресурсов.
4. Принцип партнерства
              и сотрудничества
3. Принцип учета  особенностей целевой группы
5. Принцип
                        самореализации
6. Принцип
          обратной связи.
7. Принцип наглядности
                           и зрелищности
 Этапы  социальной  акции
III. Аналитический
Подведение итогов социальной акции, определение ее дальнейших перспектив
Для обеспечения личностного роста участников социальной акции важным является самоанализ их собственной деятельности!
Традиционные   акции
«Возьмемся
за руки, друзья!»
Лента
памяти
«Здоровым
быть модно»
« Тепло
родного дома"
Подведем итоги:
1. Ядром  жизненных  ценностей участников  общественной  деятельности составляют  любовь,  дружба и интересная  работа.
2. Участие в общественной деятельности помогает «раскрыть свои способности, таланты» (38%) или «развить лидерские, организаторские качества» (33%).
3. Родственники 35,6% активистов сами когда-то участвовали в общественной  деятельности.
Подведем итоги:
4. Активисты в большей мере довольны собственной жизнью (92,2%) и   оптимистично смотрят в будущее (79,5%)
5. В числе наиболее актуальных молодежных проблем активисты выделяют «распространение СПИДа, гепатита и др.» , «наркотики» , «рост преступности».
6. Для всех   подростков, принявших участие в исследовании общественная деятельность является значимым  фактором  социализации .
«От того, как мы воспитываем молодежь, зависит, сможет ли Россия сберечь и приумножить себя саму.
Краснодар, 12 октября 2012 г. Из выступления на совещании представителей власти и общественности по вопросам нравственного и патриотического воспитания молодежи
Сможет ли она быть современной, перспективной,   эффективно развивающейся…»

В.В. Путин


extracted_text:
             Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
            средняя общеобразовательная школа № 2 р.п. Тумботино

  Изучение особенностей мотивации учебной деятельности в юношеском возрасте

                                                            Работу выполнила
                                                           ученица 10 класса
                                                   Легостина Марина – 16 лет
                                                       Научный руководитель:
                                                            Педагог-психолог
                                                              Легостина Е.С.

                                   Павлово
                                  2014 год

                                 Содержание
Введение…………………………………………………………………………….2
1. Проблема мотивации в отечественной психологии………………....................3
2. Деятельность. Учебная деятельность………………………………...................4
3.  Основные мотивы  учебной деятельности……………………………………..5
4.  Психологическая характеристика юношеского возраста……………………..8
5. Диагностические методики ……………………………………………….........10
6. Результаты исследования  ……………………………………………………...11
Заключение ………………………………………………………………………..16
Библиографический список……………………………………………………....17

Приложения………………………………………………………………………..19

                                  Введение
                           «Позиция школьника-это не просто позиция ученика,
                           посещающего школу, слушающего учителя и аккуратно
                                              выполняющего домашнее задание,
                      это – позиция человека, совершенствующего самого себя»
                                                                Д.Б.Эльконин
          Формирование мотивации учения в школьном возрасте  можно назвать
одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена
обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у
школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных
процессов, формирования у них активной жизненной позиции.
      Учителям и родителям приходится с сожалением  констатировать:  «не
хочет учиться», «мог  бы  прекрасно  заниматься,  а  желания  нет».   В чем
сущность потребности  в  знаниях, мотивации учения?  Как  она  возникает?
Эти  вопросы актуальны сегодня как никогда,  волнуют многих педагогов и
родителей, а так же и самих учащихся.
         Цель:  изучение  особенностей  мотивации  учебной  деятельности   в
юношеском возрасте.
Задачи: 1.  подбор и анализ литературы по проблеме мотивации учебной
деятельности;
               2. организация и проведение практического исследования по
проблеме изучения особенностей мотивации учебной деятельности в юношеском
возрасте ;
       3. обобщение теоретических и практических результатов исследования,
          разработка практических рекомендаций для педагогов.
Объектом  нашего исследования стали учащиеся старших  классов   МОУ СОШ №2
р.п.Тумботино.
Предметом исследования – мотивация и эмоциональное отношение к учению
учащихся старших классов.
                             Проблемы мотивации
       Впервые термин «мотивация» употребил А. Шопенгауэр в  статье  «Четыре
принципа  достаточной  причины»   (1900-1910).   Данный   термин   вошел   в
психологический обиход для объяснения причин поведения человека  и  животных
[8].

     Термином «мотивация» в современной психологии обозначаются  как
минимум два психических явления:
       1. совокупность побуждений, вызывающих активность индивида и
определяющих ее активность.
      2.  процесс образования, формирования мотивов, характеристика
процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на
определенном уровне[13].
     Мотивом является внутреннее побуждение личности к тому или иному виду
активности (деятельность, общение, поведение), связанное с удовлетворением
определенной потребности.
      Будем считать, что в качестве мотивов могут выступать идеалы,
интересы, убеждения, социальные установки, ценности. Однако при этом мы
предполагаем, что за всеми этими причинами все равно стоят потребности
личности во всем их многообразии (от витальных, биологических, до высших,
социальных).
      Любая форма поведения может быть объяснена как внутренними, так и
внешними причинами. В первом случае говорят о мотивах, потребностях, целях,
намерениях, желаниях, интересах и т.п., а во втором – о стимулах, исходящих
из сложившейся ситуации.
      Исходя из всего сказанного,  под словом мотив мы можем понимать любое
внутреннее побуждение к какому-либо виду деятельности для удовлетворения
своих потребностей. Мотивация - это совокупность причин психологического
характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность  и
активность.

                               2. Деятельность

      Деятельность – это активное взаимодействие человека со средой, в
которой он достигает сознательно поставленной цели, возникшей в результате
появления у него определенной потребности, мотива [2].

         Деятельность можно определить как специфический вид активности
человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего
мира, включая самого себя и условия своего существования  [1].  В
деятельности человек создал предметы материальной и духовной культуры,
преобразует свой способности, сохраняет и совершенствует природу, строит
общество, создает то, что без его активности  не существовало в природе.

            Таким образом, деятельность – это взаимодействие человека со
средой, в которой в результате появления у него потребностей и мотивов, он
достигает своих целей.
      Учебная  деятельность  должна   соответствовать   следующим   основным
требованиям:
    •  быть  как  для  обучающего,  так  и  для   обучаемого   разносторонне
      мотивированным процессом, т.е. побуждать учителя как
      можно лучше обучать, а учащегося как можно старательнее
      учиться;
    • иметь развитую и гибкую структуру;
    • осуществляться в разнообразных формах, позволяющих
      преподавателю   наиболее    полно    реализовать    свой    творческий
      педагогический потенциал, а учащемуся использовать свои индивидуальные
      возможности для усвоения передаваемых ему знаний, умений и навыков;
    • выполняться при помощи современных технических средств обучения [13].
       Основные виды деятельности: общение, игра, труд, учение.

                  3. Основные мотивы  учебной деятельности
   Изучением  учебной  мотивации  занимались  многие  психологи,  поэтому  в
современной  психологической  науке  представлены  самые  разнообразные   ее
толкования.
   Побудителем учебной  деятельности  является  система  мотивов,  органично
включающая в себя:
 • познавательные потребности;
 • цели;
 • интересы;
 • стремления;
 • идеалы;
 • мотивационные установки,  которые  придают  ей  активный  и  направленный
   характер, входят в  структуру  и  определяют  ее  содержательно-смысловые
   особенности.
   Названная   система   мотивов   образует   учебную   мотивацию,   которая
характеризуется как устойчивостью, так и динамичностью [7].
     Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный  в
определенную деятельность, - в данном случае  деятельность  учения,  учебную
деятельность. Учебная мотивация позволяет развивающейся личности  определить
не только направление,  но  и  способы  реализации  различных  форм  учебной
деятельности, задействовать эмоционально-волевую сферу.
   Как и любой  другой  вид,  учебная  мотивация  определяется  целым  рядом
специфических для той деятельности, в которую она включается, факторов:
  • характером образовательной системы;
  • организацией педагогического процесса в образовательном учреждении;
  •   особенностями   самого   обучающегося    (пол,    возраст,    уровень
    интеллектуального  развития   и   способностей,   уровень   притязаний,
    самооценка, характер взаимодействия с другими учениками и т.д.);
  •  личностными  особенностями  учителя  (преподавателя)  и  прежде  всего
    системой его отношений к обучаемому, к педагогической деятельности;
  • спецификой учебного предмета.
       Принято выделять три  вида  источников  активности  [7]:  внутренние;
внешние; личные.
      К внутренним источникам учебной мотивации относятся  познавательные  и
социальные  потребности  (стремление  к  социально  одобряемым  действиям  и
достижениям).
      Внешние   источники   учебной   мотивации    определяются    условиями
жизнедеятельности обучаемого, к которой  относятся  требования,  ожидания  и
возможности.

      Личные источники- это  интересы,  потребности,  установки,  эталоны  и
стереотипы,  которые  обусловливают  стремление   к   самосовершенствованию,
самоутверждению и самореализации в учебной и других видах деятельности.

 Взаимодействие внутренних, внешних и личных источников  учебной  мотивации
 оказывает влияние на характер учебной деятельности и ее результаты.
      На основе вышеперечисленных источников активности выделяют  следующие
 группы мотивов [7]:
 • социальные (осознание социальной значимости учения, понимание  личностно-
   развивающего значения учения,  потребность  в  развитии  мировоззрения  и
   миропонимания и др.);
 • познавательные (интерес к получению знаний, любознательность,  стремление
   к  развитию  познавательных  способностей,  получение   удовольствия   от
   интеллектуальной деятельности и др.);
 • личностные (чувство самоуважения и  честолюбия,  стремление  пользоваться
   авторитетом среди сверстников, подражание значимым соученикам, стремление
   к индивидуальности и т.д.).
   Еще более обусловлены внешними моментами такие мотивы, как:   учеба,  как
вынужденное поведение;
    • процесс учебы как привычное функционирование;
    • учеба ради лидерства и престижа;
    • стремление оказаться в центре внимания.
   У старшеклассников интерес к учению повышается. Это связано  с  тем,  что
складывается новая мотивационная структура учения.  Ведущее  место  занимают
мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной  жизни.
Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными.

       Выбор профессии становится психологическим центром ситуации  развития
старших школьников, создавая у них своеобразную  внутреннюю  позицию.  Новая
социальная позиция старшеклассника изменяет для него  и  значимость  учения,
его задач, целей, содержания. Старшие школьники оценивают учебный процесс  с
точки зрения того, что он дает для их будущего.

        Таким образом, мотивационные особенности личности старшего школьника
характеризуется  возрастанием  интереса  к   самопознанию,   не   только   в
настоящем, но и будущем, что связано с определением своих  жизненных  планов
и целей. Ведущее место  занимают  мотивы,  связанные  с  самоопределением  и
подготовкой к самостоятельной жизни.

            4. Психологическая характеристика юношеского возраста
      В юношеском возрасте в основном завершается физическое развитие
организма, заканчивается половое созревание, приходит в гармоническое
соответствие сердечнососудистая система, замедляется темп роста тела,
заметно нарастают мышечная сила и работоспособность, заканчиваются
формирование и функциональное развитие тканей и органов.
      Особенности психического развития в раннем юношеском возрасте во
многом связаны со спецификой социальной ситуации развития, суть которой
сегодня состоит в том, что общество ставит перед молодым человеком
настоятельную, жизненно важную задачу осуществить именно в этот период
профессиональное самоопределение, причем не только во внутреннем плане в
виде мечты, намерения кем-то стать в будущем (как это бывает на предыдущих
этапах развития), а в плане реального выбора. Причем этот выбор
осуществляется дважды; первый раз — в IX классе, когда школьник выбирает
форму завершения среднего образования (определенная школа, гимназия,
техникум и т. п.) либо же отказывается от продолжения образования; второй —
в XI классе, когда планируются пути получения высшего образования или
непосредственного включения в трудовую жизнь [6].
        Задача выбора будущей профессии, профессионального самоопределения
принципиально не может быть успешно решена без и вне решения более широкой
задачи личностного самоопределения, включающей построение целостного
замысла жизни, самопроектирования себя в будущее. Обращенность в будущее,
построение жизненных планов и перспектив Л. И. Божович считала  центром
жизни старшего школьника. Сам переход от подросткового к раннему юношескому
возрасту  она связывала с изменением отношения к будущему: если подросток
смотрит на будущее с позиции настоящего, то старший школьник смотрит на
настоящее с позиции будущего.
      Решение этих центральных для данного возраста задач сказывается на
всем процессе психического развития, включая развитие не только
мотивационной сферы, но и развитие познавательных процессов. Считается, что
к пятнадцати-шестнадцати годам общие умственные способности уже
сформированы, однако на протяжении раннего юношеского возраста они
продолжают совершенствоваться. Юноши и девушки овладевают сложными
интеллектуальными операциями, обогащают свой понятийный аппарат, их
умственная деятельность становится более устойчивой и эффективной,
приближаясь в этом отношении к деятельности взрослых.  Спецификой возраста
является быстрое развитие специальных способностей, нередко напрямую
связанных с выбираемой профессиональной областью. Дифференциация
направленности интересов делает структуру умственной деятельности
юноши/девушки гораздо более сложной и индивидуальной.  У юношей этот
процесс начинается раньше и выражен ярче, чем у девушек.
      В раннем юношеском возрасте продолжается процесс развития
самосознания. В юности открытие себя как неповторимой индивидуальности
неразрывно связано с открытием социального мира, в котором предстоит жить.
Обращенные к себе в процессе самоанализа, рефлексии вопросы у юноши в
отличие от подростка чаще носят мировоззренческий характер, становясь
элементом социально-нравственного или личностного самоопределения. Многие
психологи именно самоопределение рассматривают как основное
новообразование, определяющее раннюю юность. Но Дубровина И.В. не разделяет
бытующего мнения о том, что в ранней юности завершается процесс личностного
развития, и поскольку, с ее точки  зрения, процессы  личностного и
жизненного самоопределения осуществляются и в последующих возрастах, она
полагает, что главным новообразованием ранней юности является готовность
(способность) к личностному и жизненному самоопределению [6].

                           5. Практическая часть.
      1. Мною было проведено диагностическое обследование «Мотивации учения
и эмоционального отношения к учению» автор Спилберг Ч.Д. с учащимися 9-х,10
 классов   в  20013- 2014 учебном  году..
      Время проведения:  первое полугодие (декабрь)  2013 – 2014 учебного
года.
      Цель: изучение уровня мотивации  и эмоционального отношения  к
      изучению.
      Порядок проведения:
      Методика проводится фронтально – с целым классом или группой учащихся.
После раздачи бланков школьникам предлагается прочесть инструкцию, обратить
внимание на пример, затем учитель  должен ответить на все задаваемые ими
вопросы. Следует проверить, как каждый из учащихся выполнил задание, точно
ли понял инструкцию, вновь ответить на вопросы. После этого учащиеся
работают самостоятельно, и педагог  ни на какие вопросы не отвечает.
Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции – 10- 15 мин.
   2.  Методика изучения отношения к учебным предметам
   автор Г.Н. Казанцева.
      Цель: выявление ведущих мотивов учебной деятельности среди учащихся
старших классов.
      Порядок проведения:
      Анкетирование  проводится с целым классом. После раздачи бланков
предлагается прочесть инструкцию, затем, если необходимо, задать вопросы.
На ответы ученикам даётся  5 – 10 минут.
      Обработка результатов:
      В данном исследовании мы подсчитывали количество ответов учащихся на
составленную нами анкету, а затем выделяли те варианты, на которые ученики
дали больше всех ответов
                         6. Результаты исследования
Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению,
автор Спилберг Ч.Д.
В декабре 2013 года с учащимися 9-х,10 классов было проведено данное
обследование, в котором приняли  участие учащиеся:  9А  - 18 человек, 9Б–
22 человека,  10 класс – 20 человек.
Таблица № 1.1
Распределение учащихся 9 «А» класса по уровням познавательной активности,
мотивации достижения:
В 9 «А» классе 28% учащихся имеют высокий уровень познавательной
активности, 55% - средний уровень,17% - низкий.
По мотивации достижений: 33% имеют высокий уровень, 61% - средний, 6%
-низкий. – см. диаграмму 1.

[pic]
   Диаграмма1
В 9 «Б» классе 27% учащихся имеют высокий уровень познавательной
активности, 64% - средний уровень,9% - низкий. По мотивации достижений: 32%
имеют высокий уровень, 64% - средний, 5% -низкий. –см. диаграмму 2.

   [pic]
   Диаграмма 2
В 10 классе 55% учащихся имеют высокий уровень познавательной активности,
40% - средний уровень,5% - низкий.По мотивации достижений: 60% имеют
высокий уровень, 40% - средний. –см. диаграмму 3.

[pic]
   Диаграмма 3.
 Распределение учащихся 9«А» класса(18 чел)  по 5 уровням мотивации учения:
второй уровень- 17% учащихся, третий – 71%, четвертый уровень -6%, пятый
-6%.-см.диаграмму 4.
[pic]
Диаграмма 4
[pic]
Диаграмма 5.
 Распределение учащихся 9 «Б»класса( 22 чел)  по 5 уровням мотивации учения:
второй уровень- 13% учащихся, третий – 72%, четвертый уровень -10%, пятый
-5%.-см. диаграмму 5.

Распределение учащихся 10 класса ( 20 чел.)  по 5 уровням мотивации учения:
первый  уровень – 10% учащихся, второй уровень- 30%,третий уровень -55%,
четвертый уровень – 5%.-см.диаграмму 6.

[pic]
Диаграмма 6.
Выводы:
         1. В 9-х классах
        • преобладают ученики со средним показателем познавательной
          активности (60%) и средней  мотивацией достижения (63%);
        • в мотивации учения преобладает процент учеников со средним уровнем
          с несколько сниженной познавательной мотивацией
                  3 уровень (71%);
        • продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению,
          соответствие социальному нормативу,
        • 2 уровень – 15% учащихся;
        • 5% учащихся имеют 4 уровень,
          сниженную мотивацию, отрицательное эмоциональное отношение к
          учению;
                  6% -учащихся, имеют 5 уровень, резко отрицательное
отношение к учению.
         В 10 классе
        • преобладают ученики с высоким показателем познавательной
          активности (55%) и с высокой  мотивацией достижения (60%);
        • в мотивации учения преобладает процент учеников со средним уровнем
          с несколько сниженной познавательной мотивацией
                  (3 уровень, 55%); продуктивная мотивация, позитивное
          отношение к учению,  соответствие социальному нормативу – 30%
          учащихся;
            10% учащихся имеют первый уровень –  продуктивная мотивация с
          выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и
          положительным эмоциональным отношением к нему;
            5% учащихся имеют 4 уровень, сниженную мотивацию,
        отрицательное эмоциональное отношение к учению.

            5.2. Методика изучения отношения к учебным предметам
                                   автор Г.Н. Казанцева.
 В декабре 2013году было проведено обследование, в котором приняло участие
учащиеся 9-х, 10 классов. Результаты методики представлены в таблицах.
 Таблица 1.5
Мотивы учебной деятельности у учащихся  в 9-х, 10  классах
|                                         |9-х кл. (40чел) |10 кл. (20 чел)  |
|Хочу быть умным и эрудированным.         |30 (75%)        |18(90%)          |
|Хочу стать грамотным.                    |29 (72%)        |17 (85%)         |
|Для расширения умственного кругозора.    |25 (62%)        |18 (90%)         |
|Хочу самостоятельно работать.            |26 (65%)        |15 (75%)         |
|Хочу добиться полных и глубоких знаний.  |21 (53%)        |16 (80%)         |

Вывод:
     В 9-х классах  ведущими аргументами являются:
-  Хочу быть умным и эрудированным - 30 человек  (75%)
-  Хочу стать грамотным  -29 человек (72%)
-  Для расширения умственного кругозора 25 человек (62%)
-  Хочу научиться самостоятельно, работать 26 человек (65%)
-  Хочу добиться полных и глубоких знаний 21 человек (53%).

     В 10 классе ведущими аргументами являются:
-  Хочу быть умным и эрудированным - 18 человек (90%)
-  Хочу стать грамотным -17человек (85%)
-  Для расширения умственного кругозора -18 человек (90%)
-  Хочу научиться самостоятельно, работать -15 человек (75%)
-  Хочу добиться полных и глубоких знаний -16 человек (80%).

[pic]
Диаграмма 7
                                 Заключение
      Наша работа была посвящена проблеме мотивации учебной деятельности в
юношеском возрасте.
      Эта проблема очень актуальна в нашей жизни. Ее изучением занимались
многие психологи (Божович Л. И., Эльконин Д.Б., Немов Р.С., Леонтьев А.Н. и
т.д.), ставят  перед собой такие задачи:
    • необходимость внедрения в практику психологических исследований.
    • выход к реальному поведению человека, к его регуляции требует сегодня
      познания закономерностей поведения человека и особенно в отношении
      побуждений и их реализации.
      Изучение психолого-педагогической литературы позволило нам сделать
      следующие выводы:
        1. Под словом мотив мы можем понимать любое внутреннее побуждение к
           какому-либо виду деятельности для удовлетворения своих
           потребностей. Главное же определение мотивации - это
           совокупность причин психологического характера, объясняющих
           поведение человека, его начало, направленность  и активность.
           Деятельность – это активное взаимодействие человека со средой, в
           которой он достигает сознательно поставленной цели, возникшей в
           результате появления у него определенной потребности, мотива.
        2. Проанализировав  литературу, мы выявили основные факторы и
           уровни мотивации учебной деятельности.
        3.  Мы изучили характеристику юношеского возраста, который является
           самым сложным периодом, так как в этот промежуток времени идет
           становление личности.
      4.     Было организовано и проведено практическое исследование,
состоящее из двух методик (Методика диагностики мотивации учения и
эмоционального отношения к учению Спилберг Ч.Д. , Методика изучения
отношения к учебным предметам  Г.Н. Казанцевой), направленное на
определение целей учения старшеклассников и выявления уровней мотивации
достижения на базе МБОУ СОШ № 2р.п.Тумботино.
      5. Анализируя полученные результаты, можно сделать вывод, что учебная
мотивация меняется и зависит от возрастных особенностей.
       Главными мотивами учения у них являются такие варианты ответов:  хочу
стать грамотным; хочу быть умным и эрудированным, для расширения
умственного кругозора, хочу добиться полных и глубоких знаний, хочу
научиться самостоятельно, работать, но процент выборов у учащихся 10 класса
более высокий, чем у учащихся 9-х классов.
      Средний  уровень мотивации является ведущим во всех возрастных
группах.
      В 10 классе наблюдается рост мотивации высокого уровня. Приобретение
знаний становится делом жизненной важности, поэтому старшеклассники
проявляют значительный интерес к усвоению смысла приобретаемых знаний для
реализации своих жизненных планов. Учебная мотивация у учащихся 10 класса
характеризуется, как правило, направленностью  на продолжение образования
после окончания средней школы.

                              Список литературы

        1. Абульханова-Славянская К.Д. Деятельность и психология личности.-
           М.,1980.
        2. Белоус В.В.Темперамент и деятельность. Учебное пособие. –
           Пятигорск,1990.
        3. Божович Л.И.Изучение мотивации поведения детей и подростков. –
           М.,1972.
        4. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка//
           Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под.ред.Л.И.
           Божович,  Л.В.Благонадеженой. – М.: Педагогика, 1972.
        5. Головин С.Ю./ Словарь практического психолога – Минск: Харвест,
           1998.
        6. Дубровина И.В.Практическая психология образования. –М., 2000.
        7. Захарова А.В. Психология обучения старшеклассников.-М.,1976
        8. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы/ Е.П. Ильин- Санкт-Петербург,
           2003.
        9. Ковалев В.И.Мотивы поведения и деятельности.-М.,1988.
       10. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения.: В 2т. –
           Т.1 – М.,1983.
       11. Леонтьев А.Н.Потребности, мотивы, эмоции/ А.Н. Леонтьев. – М.:
           Просвещение, 1971.
       12. Макарова А.К. Формирование мотивации учения / А.К.Маркова,
           Т.А.Матис, А.Б. Орлов.- М: Просвещение, 1990.
       13. Немов Р.С. Психология. Книга 1, .-  М., 2003.
       14. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии/С.Л.Рубинштейн.-СПб.:
           Питер, 2001.
       15. Эльконин Д.Б.Психологические вопросы формирования учебной
           деятельности в младшем школьном возрасте //Хрестоматия по
           возрастной и педагогической психологии.-М.,1981.

Приложение №1

   Памятка для педагогов
   Причины спада школьной мотивации:
   1. У подростков наблюдается «гормональный взрыв» и нечетко сформировано
      чувство будущего.
   2. Отношение ученика к учителю.
   3. Отношение учителя к ученику.
   4. У девушек в возрасте 14 – 16 лет снижена возрастная восприимчивость к
      учебной деятельности в связи с особенностями юношеского возраста.
   5. Личная значимость предмета.
   6. Умственное развитие ученика.
   7. Продуктивность учебной деятельности.
   8. Непонимание цели учения.
    9.  Страх перед школой.

Приложение №2
                            МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ
            МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К УЧЕНИЮ

В СРЕДНИХ И СТАРШИХ КЛАССАХ ШКОЛЫ Спилберг-Андреева

Цель: исследование мотивации учения и эмоционального отношения к учению
учащихся
           подросткового возраста
МАТЕРИАЛ: бланк методики, содержащий все необходимые сведения об
испытуемом, инструкция и задание.
Ход:  предлагаемый метод диагностики мотивации учения и эмоционального
отношения к учению основан на опроснике Ч.Д. Спилберга, направленном на
изучение уровней познавательной активности, тревожности и гнева как
актуальных состояний и как свойств личности (State-Trait Personality
Inventory). Модификация опросника для изучения эмоционального отношения к
учению для использования в России осуществлена А.Д. Андреевой (1987).
Настоящий вариант дополнен нами шкалой переживания успеха (мотивации
достижения), новым вариантом обработки. Апробация и нормирование проведены
в 2002-2003 гг.
ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ.
Методика проводится фронтально – с целым классом или группой учащихся.
после раздачи бланков школьникам предлагается прочесть инструкцию, обратить
внимание на пример, затем психолог должен ответить на все задаваемые ими
вопросы. Следует проверить, как каждый из учащихся выполнил задание, точно
ли понял инструкцию, вновь ответить на вопросы. После этого учащиеся
работают самостоятельно, и психолог ни на какие вопросы не отвечает.
Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции – 10-15 минут.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ.
Шкалы познавательной активности, тревожности и негативных эмоций, входящие
в опросник, состоят из 10 пунктов, расположенных в следующем порядке (см.
табл.1)
      Балльные веса для пунктов шкал, в которых высокая оценка выражает
наличие высокого уровня эмоции, подсчитываются в соответствии с тем, как
они подчеркнуты на бланке:
на бланке подчеркнуто: 1 2 3 4
вес для подсчета: 1 2 3 4
Для пунктов шкал, в которых высокая оценка отражает отсутствие эмоции, веса
считаются в обратном порядке:
на бланке подчеркнуто: 1 2 3 4
вес для подсчета: 4 3 2 1
Такими «обратными пунктами являются:
по шкале познавательной активности: 14, 30, 38;
по шкале тревожности: 1, 9, 25, 33;
по шкале гнева подобных пунктов нет;
по шкале мотивации достижения: 4, 20, 32.

Таблица 1.
Ключ
|Шкала                      |Пункты, номер                    |
|Познавательная активность  |2 6 10 14 18 22 26 30 34 38      |
|Мотивация достижения       |4 8 12 16 20 24 28 32 36 40      |
|Тревожность                |1 5 9 13 17 21 25 29 33 37       |
|Гнев                       |3 7 11 15 19 23 27 31 35 39      |

Для получения балла по шкале подсчитывается сумма весов по всем 10 пунктам
этой шкалы. минимальная оценка по каждой шкале – 10 баллов, максимальная –
40 баллов.
Если пропущен 1 пункт из 10, можно сделать следующее: подсчитать среднюю
оценку по тем 9 пунктам, на которые испытуемый ответил, затем умножить это
число на 10; общий балл по шкале будет выражаться следующим за этим
результатов целым числом.
Например, средний балл по шкале 2,73 умножить на 10 = 27,3, общий балл –
28.
При пропуске двух и более баллов данные испытуемого не учитываются.
ОЦЕНКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ.
Подсчитывается суммарный балл опросника по формуле:
      ПА+МД+(-Т) +(-Г), где
            ПА – балл по шкале познавательной активности;
      МД – балл по шкале мотивации достижения;
      Т – балл по шкале тревожности
      Г – балл по шкале гнева.
      Суммарный балл может находиться в интервале от –60 до +60.
Выделяются следующие уровни мотивации учения:
      1 уровень – продуктивная мотивация с выраженным преобладанием
познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к
нему;
      2 уровень – продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению,
соответствие социальному нормативу;
      3 уровень – средний уровень с несколько сниженной познавательной
мотивацией;
      4 уровень – сниженная мотивация, переживание «школьной скуки»,
отрицательное эмоциональное отношение к учению;
      5 уровень – резко отрицательное отношение к учению.

Распределение баллов по уровням представлены в табл.2.
Табл. 2.
|    Уровень    |   Суммарный балл          |
|I              |45 – 60                    |
|II             |29 – 44                    |
|III            |13 – 28                    |
|IV             |(-2) – (+12)               |
|V              |(-3) – (-60)               |

ПРИЛОЖЕНИЕ №3

      Образец бланка методики (Методика диагностики мотивации учения и
  эмоционального отношения к учению и Методика изучения отношения к учебным
                       предметам (По Г.Н. Казанцевой))

      Почему ты вообще учишься?

        1Это мой долг.
        2.Хочу стать грамотным.
        3.Хочу быть полезным гражданином.
        4.Не хочу подводить свой класс.
        5.Хочу быть умным и эрудированным.
        6.Хочу добиться полных и глубоких знаний.
        7.Хочу научиться самостоятельно работать.
        8.Все учатся, и я тоже.
        9.Родители заставляют.
        10.Нравиться получать хорошие оценки.
        11.Чтоб похвалил учитель.
        12.Чтобы товарищи со мной дружили.
        13.Для расширения умственного кругозора.
        14.Классный руководитель заставляет.
        15.Хочу учиться.


Презентация "Динамика. Законы Ньютона. Силы в механике"


Презентация "Этот день мы приближали как могли"


Презентация "ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВЫГОРАНИЕ ПЕДАГОГА"


Презентация "Теорема Фалеса"


title: Презентация "Изучение особенностей мотивации учебной деятельности в юношеском возрасте" 10 класс

extracted_text:
  Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 2 р.п. ТумботиноИзучение особенностей мотивации учебной деятельности в юношеском возрасте
Работу выполнила:
ученица 10 класса
Легостина Марина – 16 лет
Научный руководитель:
 Педагог-психолог
Легостина Е.С.

Цель: изучение особенностей мотивации учебной деятельности в юношеском возрасте.Задачи: 1.  подбор и анализ литературы по проблеме мотивации учебной деятельности;                 2. организация и проведение практического исследования по проблеме изучения особенностей мотивации учебной деятельности в юношеском возрасте ; 3.обобщение теоретических и практических результатов исследования, разработка практических рекомендаций для педагогов.
     Методы исследования: тестирование учащихся9-х,10 классов МБОУ СОШ №2 р.п. Тумботино.

«Мотивация гораздо больше, чем способности определяет поведение, действия человека». Дж.Равен

Проблемы мотивации
Впервые термин «мотивация» употребил А. Шопенгауэр в статье «Четыре принципа достаточной причины» (1900-1910). Данный термин вошел в психологический обиход для объяснения причин поведения человека и животных.

«Мотив - внутренняя позиция личности» Божович Л.И.

Мотивом является внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение), связанное с удовлетворением определенной потребности.

Мотивация- это совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность  и активность.

     Термином «мотивация» в современной психологии обозначаются как минимум два психических явления:
     1. совокупность побуждений, вызывающих активность индивида и определяющих ее активность
     2.  процесс образования, формирования мотивов, характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне Немов Р.С.

     Мотивация- это совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность  и активность.

Деятельность
Деятельность – это активное взаимодействие человека со средой, в которой он достигает сознательно поставленной цели, возникшей в результате появления у него определенной потребности, мотива.
        Деятельность – это взаимодействие человека со средой, в которой в результате появления у него потребностей и мотивов, он достигает своих целей.
        Действие имеет схожую деятельности структуру: цель – мотив, способ – результат.

Учебная деятельность должна соответствовать следующим основным требованиям:
самой образовательной системой;
  организацией образовательного процесса;
 субъектными особенностями
        обучающегося;
 субъектными особенностями педагога;
  отношение к ученику со стороны учителя;
             спецификой изучаемого предмета.

Мотивация учебной деятельности определяется как частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность.
Учебная мотивация определяется целым рядом факторов:
характером образовательной системы;
организацией педагогического процесса в образовательном учреждении;
особенностями самого обучающегося;
личностными особенностями учителя и прежде всего системой его отношений к обучаемому, к педагогической деятельности;
              спецификой учебного предмета.

В учебной деятельности принято выделяют три вида источников активности:
внутренние(познавательные и социальные потребности;
внешние(требования, ожидания и возможности);
личные(интересы, потребности, установки, эталоны и стереотипы).
    Взаимодействие внутренних, внешних и личных источников учебной мотивации оказывает влияние на характер учебной                    деятельности и ее результаты.

     Спилберг Ч.Д. выделяет пять уровней учебной мотивации:
Первый уровень –  продуктивная мотивация с выраженным
преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему.
   Второй уровень – продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу.
   Третий уровень – средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией.
  Четвертый уровень – сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению.
  Пятый уровень – резко отрицательное отношение к учению.

Психологическая характеристика юношеского возраста

В юношеском возрасте в основном завершается физическое развитие организма.
заканчивается половое созревание, замедляется темп роста тела, заметно нарастают мышечная сила и работоспособность;
особенности психического развития в раннем юношеском возрасте во многом связаны со спецификой социальной ситуации развития, суть которой сегодня состоит в том, что общество ставит перед молодым человеком настоятельную, жизненно важную задачу осуществить именно в этот период профессиональное самоопределение.
в раннем юношеском возрасте продолжается процесс развития самосознания.
в юности открытие себя как неповторимой индивидуальности неразрывно связано с открытием социального мира, в котором предстоит жить.
обращенные к себе в процессе самоанализа, рефлексии вопросы у юноши в отличие от подростка чаще носят мировоззренческий характер, становясь элементом социально-нравственного или личностного самоопределения.
многие психологи именно самоопределение рассматривают как основное новообразование, определяющее раннюю юность.

Практическая частьисследования
Диагностика мотивации учения и эмоционального отношения к учению, автор Спилберг Ч.Д.
 Цель: изучение уровня мотивации учения.

Результаты исследования
    Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению , автор Спилберг Ч.Д.В декабре 2013 года с учащимися 9-х,10 классов было проведено данное обследование, в котором приняло участие учащиеся:  9А  - 18 человек,    9Б– 22 человека,  10 класс – 20 человек.
Выводы:
     В 9-х классах
 преобладают ученики со средним показателем познавательной активности (60%) и средней  мотивацией достижения (63%);
в мотивации учения преобладает процент учеников со средним уровнем с несколько сниженной познавательной мотивацией (3 уровень(71%); продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению,  соответствие социальному нормативу, 2 уровень – 15% учащихся;
5% учащихся имеют 4 уровень, сниженную мотивацию, отрицательное эмоциональное отношение к учению;  6% -учащихся, имеют 5 уровень, резко отрицательное отношение к учению.

В 10 классе
преобладают ученики с высоким показателем познавательной активности (55%) и с высокой  мотивацией достижения (60%);
в мотивации учения преобладает процент учеников со средним уровнем с несколько сниженной познавательной мотивацией (Ш уровень, 55%); продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению,  соответствие социальному нормативу – 30% учащихся;
  10% учащихся имеют первый уровень –  продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему;
     5% учащихся имеют 4 уровень, сниженную мотивацию,      отрицательное эмоциональное отношение к учению.

    Методика изучения отношения к учебным предметам  автор Г.Н. Казанцева.
    В декабре 2013году было проведено обследование, в котором приняло участие учащиеся 9-х, 10 классов. Результаты методики представлены в таблицах.
   Мотивы учебной деятельности у учащихся  в 9-х, 10  классах

      Вывод:
     В 9-х классах  ведущими аргументами являются:
-  Хочу быть умным и эрудированным  30 человек  (75%)
-  Хочу стать грамотным 29 человек (72%)
-  Для расширения умственного кругозора 25 человек (62%)
-  Хочу научиться самостоятельно, работать 26 человек (65%)
-  Хочу добиться полных и глубоких знаний 21 человек (53%).

     В 10 классе ведущими аргументами являются:
-  Хочу быть умным и эрудированным - 18 человек (90%)
-  Хочу стать грамотным -17человек (85%)
-  Для расширения умственного кругозора -18 человек (90%)
-  Хочу научиться самостоятельно, работать -15 человек (75%)
-  Хочу добиться полных и глубоких знаний -16 человек (80%).

 Мотивы учебной деятельности у учащихся  в 9-х, 10  классах
Средний  уровень мотивации является ведущим во всех возрастных группах.
    В 10 классе наблюдается рост мотивации высокого уровня. Приобретение знаний становится делом жизненной важности, поэтому старшеклассники проявляют значительный интерес к усвоению смысла приобретаемых знаний для реализации своих жизненных планов. Учебная мотивация у учащихся 10 класса характеризуется, как правило, направленностью  на продолжение образования после окончания средней школы.

Спасибо за внимание!


title: Конспект урока для 6 класса "Энергетика ума"

extracted_text:
Яхина Лилия Фарвазовна

                              Педагог-психолог

           Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

                 Тазовская средняя общеобразовательная школа

                      ЯНАО Тазовский р-н  п. Тазовский

                               Энергетика ума
             Занятия для развития мышления обучающихся 5-6 классов

Упражнение 1. «Скорость мышления»
      С  помощью  этого  несложного  упражнения  можно  определить  скорость
мышления. Задача – в течение 3 минут вписать  вместо  прочерков  пропущенные
буквы в максимально большем количестве представленных  слов.  Слова  даны  в
единственном числе, именительном  падеже.  Затем  подсчитывается  количество
правильно заполненных слов.
|С-ло        |Т-ор          |Б-н-ет          |Д-р-га             |
|М-ра        |Б-л-к         |В-с-о           |П-н-ма             |
|Ч-до        |С-т-А         |Г-а-ит          |К-ш-ль             |
|Г-ря        |Б-н-а         |п-ра            |с-н-ца             |
|Л-ва        |В-г-н         |к-р-нь          |п-м-да             |
|Р-ка        |Г-д-к         |д-ч-а           |р-м-ь              |
|Т-ла        |З-в-к         |м-н-ер          |с-с-ра             |
|К-ен        |В-н-а         |м-с-а           |к-с-юМ             |
|Л-ма        |Н-л-м         |с-м-ит          |ч-б-ец             |
|О-но        |м-с-о         |р-ча            |н-в-га             |

      31 и более слов. Быстроте вашего мышления можно  только  позавидовать!
Способность  думать,  соображать  с  такой  скоростью,  подвижность  нервных
процессов наверняка не раз выручали вас  в  нелегких,  а  быть  может,  даже
опасных ситуациях, подсказывая вам правильные варианты  выхода  из  них  без
потерь (в том числе для нервного или физического здоровья).
      21–30  слов. Вас  характеризует  «усредненная»,  присущая  большинству
людей скорость мыслительных  процессов.  Соображая  с  такой  не  слишком-то
большой торопливостью, вполне возможно жить и работать,  но  вот  добиваться
каких-либо  заметных  и  тем  более  значительных  успехов  –  это  вряд  ли
(впрочем,   всякое   бывает...).   Поэтому    начните    тренировать    свою
«соображалку», решая необычные задачки, головоломки,  отгадывая  кроссворды,
тренируйте свое внимание.
      20 или менее слов. Ваши мыслительные  процессы  идут  медленно,  хотя,
возможно,   вас   выручает   то,   что   качество   компенсируется    именно
этой медлительностью. Если же подобное  появилось  у  вас  недавно,  то  это
может свидетельствовать о  переутомлении.  В  этих  случаях  вам  необходимо
проконсультироваться со специалистами. Но и сами  постарайтесь  позаботиться
о своем головном мозге, подкрепляя  его  энергетику  рациональным  питанием,
добавляя в дневной рацион  побольше  орехов,  зелени,  соков  и  ограничивая
потребление  жирного  мяса  и  вообще  животных  жиров,  не  говоря  уже  об
уменьшении (а еще лучше – исключении) алкоголизации.
      После этого упражнения все ребята записывают ресурс в  свою  карточку:
те, кто набрал более 20 баллов, –  скорость  мышления,  менее  20  баллов  –
скрупулезность и  качество  выполнения  задания.  Важно  сделать  акцент  на
позитиве и ни в коем случае не акцентировать на «неудаче»  внимание  тех,  у
кого низкая скорость выполнения задания. И в этом тоже искать позитив.
Упражнение 2. «Назови одним словом».
      Психолог называет ряд слов, а подростки подбирают обобщающее понятие.
Упражнение  3.  «Наборщик».
      Задача подростков – составить из  букв  предложенных  слов  как  можно
большее количество других слов. Слова: головоломка, водопровод,  вооружение,
пластилин и др.
Например, ЧАСОВЩИК (час, сова, воск, часок, сачок и др.)
Упражнение 4. «Придумай загадку»
      Из класса выбирается водящий. В его задачу входит  придумать  загадку.
Класс должен  эту  загадку  отгадать.  Далее  другой  подросток  придумывает
загадку, и так далее.
Упражнение 5. «Изобретай».
      Учащимся нужно из каждого слова взять последние слоги или любые другие
и составить новое слово:
         • Мебель, ружье   (бель-е)
         • Соломка, пора, мель   (ка-ра-мель)
         • Лиса, бельмо, буклет   (са-мо-лет)
         • Пуловер, пальто, билет   (вер-то-лет)
         • Молоко, реле, лассо  (ко-ле-со)
         • Смола, слеза, берет   (ла-за-рет)
         • Пенопласт, вести, павлин  (плас-ти-лин)
         • Пастух, плотина, лагерь  (пас-ти-ла)
         • Сапоги, парашют, фантазия  (са-ра-фан)
         • Косари, заморозки, летчик  (са-мо-лет)
         • Мука, рагу, диван (ка-ра-ван)
         • Обруч, кара  (руч-ка)
         • Олово, дорога, проба, невод  (во-до-про-вод)
         • Молоко, стекло, раскол  (ко-ло-кол)
Упражнение 6. «Расшифруй»
      Прочитай пословицу, вычеркнув буквы х  и  ф.  Запиши.  Расставь  знаки
препинания в сложном предложении. Разбери по членам предложения.

Тфрхудф хчфефлохвфехкаф фкохрфмихт хлфенхь фпхорфтихт.


title: Презентация "Так строился город Нарьян-Мар"

extracted_text:
Так строился город Нарьян-Мар
Работу выполнил Устинкин Виктор.
Нарьян-Мар  в переводе с ненецкого Красный город.
Начали строить в 1930 году в урочище Белощелье.
Техническое руководство строительства возглавил Павел Георгиевич Вершинин.
10 октября 1931 года постановлением Президиума ВЦИК Белощелье переименовано в рабочий поселок Нарьян-Мар.
Первые постройки:
Общежитие-барак на 65 человек;
Восьмиквартирный жилой дом;
Столовая;
Почта;
Типография;
Дом ненца
Жилые дома 1930 года ул. Новооленная (Хатанзейского)
2 марта 1932 года в Нарьян-Мар перенесен центр Ненецкого АО.
В 1934  году названы первые улицы:
     - Набережная;
      - Партизанская (ныне им.Пырерки);
      - проспект Заполярный ( ныне
         ул.Смидовича);
      - Оленная (с 1936 ул. Выучейского);
       - Полярная.
Первый дом в Нарьян-Маре, 1934 год.
Общий вид п. Нарьян-Мар, 1935 г.
10 марта 1935 года поселку присвоен статус города.
Город развивался и рос на базе морского порта.
Строительство велось по генеральному плану.
Работал кирпичный завод в  Екуше. В 1940 году произведено 1 миллион 100 тысяч штук кирпича.
В 1932 году начал работу радиоузел.
В 1933году открыта Печорская контора Севгосрыбтреста; открыта авиалиния Архангельск-Усть-Цильма-Нарьян-Мар.
В 1934 году создана Нарьян-Марская оленеводческая опытная станция.
Работали две общеобразовательные школы и культпросветшкола.
В 1937 г. Открыт профессиональный драматический театр, установлена телеграфическая связь с Архангельском.
В 1935 -1945 годах было построено 120 жилых домов.
С 1958 по 2002 годы разведано и открыто более 80 месторождений.
Город значительно вырос и с 1960 года началось каменное строительство домов и перевод их на центральное отопление.
1963 год построена школа № 3.
1964 год построен Дом культуры.
1981 год построен первый панельный многоэтажный дом.
1973 год построен железобетонный 92-метровый  мост через Качгортинскую протоку.
1983 год мост 57-метровый через Лесозаводскую курью.

Сравнительный Нарьян-Мар
Спасибо за внимание.


title: Презентация "Моя Родина-Россия"

extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Ярцевская средняя общеобразовательная школа №4
 Смоленской области
Моя Родина-Россия
Разработала: учитель начальных классов
Клюшина Елена Валентиновна
Внеклассное
мероприятие
Моя Родина - Россия
Россия – это самое большое по площади государство, это замечательно отражено на карте.
Россия – очень интересная, красивая и удивительная страна. Даже по карте все это можно увидеть – республики, города, горы, реки, леса, водопады.
Смотря на карту страны, каждый видит, что на ней много голубого цвета, т.е. огромное количество рек, морей, озёр и водоемов, а также водопадов. Вся Россия омывается океанами и морями.
Символика России
Флаг России
Белый цвет – берёзка.
Синий - неба цвет.
Красная полоска-
Солнечный рассвет.
У России величавой
На гербе орёл двуглавый,
Чтоб на запад на восток
Он смотреть бы сразу мог.
Сильный, мудрый он и гордый.
Он – России дух свободный.
Герб России
Москва – это Красная площадь.
Москва – это башни Кремля.
Москва – столица России,
Которая  любит тебя.

Русский национальный костюм
Издавна основой основ любого русского костюма является длинная, туникообразная рубаха с широкими рукавами.
Понева - это юбка, состоящая из трех полотнищ шерстяной или полушерстяной ткани, стянутых на талии плетёным узким пояском - гашником; ее носили только замужние женщины.
Помимо понев крестьянки носили сарафаны и юбки.
Существовало три основных типа сарафана: косоклнный, прямой, сарафан с лифом.
Поверх рубахи, поневы или сарафана надевали передник, который получил название «завеска», «занавеска», «запон».
Головные уборы делились на девичьи и женские, или «бабьи».
Важное место в костюме занимали различные украшения. В большом количестве надевались на шею ожерелки из жемчуга и бисера, цветной шерсти.
Основной обувью крестьян были лапти, но крестьянские девушки из зажиточных семей носили сапоги «на колечках» (гармошкой).

          В каждой детали костюма был свой смысл, его цветовая гамма никогда не выглядела крикливой, случайной, эклектичной и сохраняла гармонию окружающей природы, демонстрируя безупречный художественный вкус, сохраняя неповторимость национального образа. В первую очередь это проявилось в крестьянской одежде, особенно в женской.

Русский национальный костюм
Мужская крестьянская одежда шилась в основном, как и женская, из домотканых материалов: холста, пестряди, набойки, сукна, овчины.
Комплекс мужской будничной одежды состоял из рубахи-косоворотки с разрезом по левой стороне груди и штанов (портов). В зимнее время поверх холщовых штанов надевали штаны из домашней шерстяной ткани или онучного сукна. Рубахи носили навыпуск и подпоясывали узким пояском, к которому по мере надобности прикрепляли гребень, дорожный нож или другие мелкие предметы.
Ноги обували в лапти с онучами или сапоги, в зимнее время носили валенки.
На данных иллюстрациях мы видим, как одевались женщины на Руси.
На иллюстрациях мы видим, как одевались мужчины на Руси.
Народы Крайнего севера
Удмуртия
Народы степи
Русский народ
Русское застолье
«Что касается, скажем, еды, то вятичи, древляне, радимичи, северяне, кривичи ели примерно то, что мы с вами едим сейчас, – мясо, птицу и рыбу, овощи, фрукты и ягоды, яйца, творог и кашу.
Кормила мужика и огородина всякая. Репа, скажем. Ее хоть сырую, хоть пареную, хоть печеную. Также и горох.
А варево или хлебово изначально было рыбное, а уж потом пошли похлебки, затирушки, болтушки, кальи, щи- борщи, ботвиньи.
Каша – мать наша. От пелёнок до могильной кутьи жил русский мужик на каше. Каша – бабушка хлеба: «Каша – матушка наша, хлеб ржаной – тятька родной!» Зерно – кормилец.
Тесто ржаное, пресное и кислое, кормило Россию: пресное – колядками, сочнями, лапшой, кислое – хлебушком. А с Х века появился такой деликатес, как пшеничная мука – и вот вам калачи, блины, пироги, караваи, оладьи.

Русская изба
Крестьянское жилище состояло из клети, избы, сеней, горницы, подклети и чулана. Основное жилое помещение — изба с русской печью. Внутренняя обстановка избы: неподвижные широкие лавки, плотно прикреплённые к стенам, полки над ними; примыкающие к печи деревянные элементы; открытый посудный шкаф-блюдник, люлька и другие детали домашней обстановки имеют историю многих веков. В обстановке избы нет ни одного лишнего случайного предмета, каждая вещь имеет своё строго определённое назначение и освещённое традицией место, что является характерной чертой народного жилища.
Народные промыслы России
Дымковская игрушка
Тульский самовар
Хохлома
Гжель
Жостово
Городецкая роспись
Богородская резьба по дереву
Русские матрёшки
Городецкая роспись
Плетение из бересты
Палех
Палех
Балалайки
«Широка страна моя родная…»
Русская берёзка
Тайга
Степь
Дальний восток
Уральские горы
Камчатка
Озеро Байкал
Река Волга
Моя малая Родина
Мой город Ярцево!
Есть небольшой городок на Вопи - скромный такой и зелёный.Жителей Ярцева тихо спроси -Каждый в тот город влюблённый.Родное Ярцево, тебя мы полюбили,Ты в нашем сердце будешь навсегда.И если вдруг от дома уходили -Тебя не забывали никогда.Ты улыбаешься в зеркале вод,Хмуришься гневно лесами.Здесь проживает прекрасный народ,Здесь проживаем мы с вами.
По родным местам
Река Вопь
Железнодорожный вокзал
Кинотеатр Россия
Мемориальный комплекс пос. Яковлево
Мемориал на реке Вопь
Площадь Победы
Памятник советским воинам
Петропавловская церковь
Церковь всех Скорбящих
Храм Архангела Михаила
Список  использованных  источников
1. Арциховский, А. В. Одежда / А. В. Арциховский // История культуры Древней Руси.
 В 2 т. Т. 1. 1951. - С. 234-262.
 2. Головацкий, Я. Ф. О народной одежде и убранстве русинов, или русских , 1887. - 85 с.
 3. Н. А. Полевой, История русского народа — Санкт-Петербург, Вече, 2008 г.- 568 с.
 4.  М. М. Забылин,  Праздники, обряды и обычаи русского народа — Москва, Эксмо,
  2007 г.- 652 с.
 5. С.А.Болотова, Программа курса по краеведению « Азбука Смоленского края».
  Смоленск: СОИУУ, 2001.
 http://www.liveinternet.ru - мужская и женская одежда на Руси
 http://www.google.ru – природа России
 http://www.metodkabinet.eu – народные промыслы России
 http://perunica.ru – русская изба
 http://nnm.ru – русское застолье
 http://map.rin.ru – карта России
 http://www.russian-sign.h1.ru – символика России
 http://www.phorus.ru – народы России
 http://www.rastut-goda.ru -  фон для презентации

      http://yartsevo.ru – фотографии о городе Ярцево
      http://yartsevo.ucoz.ru


Презентация "Государства сибирских татар в 13 – 15 веках"


title: Трениг: «Учитель-ученик»

extracted_text:
Трениг: «Учитель-ученик»
Количество участников тренинга:8-10 человек
Продолжительность тренинга 35-40 минут
Цели и задачи:
Развитие рефлексии деятельности и поведения у учителей.
Выработка и закрепление гуманного и демократичного стиля взаимоотношений с учениками.
Обучение умению видеть позитивное в каждом воспитаннике.
Обязательные пункты правил:
- конфиденциальность
- уважение к партнерам
- доверие, искренность, поддержка, обмен опыта, желание общаться.

Работая с учениками, педагог-психолог учитывает влияние, которое оказывают на них родители, учителя и сверстники.
Учитель – одна из центральных фигур в системе образования. Его знания и увлеченность учебным предметом, отношение к детям, некоторые его личностные качества во многом определяют то, как будет происходить взаимодействие с учеником и как этот ученик будет включен в учебный процесс.
Общее задание всем (по группам)
Название команды
Девиз:

Ведущий: Мы любим своих учеников. В учениках нам многое нравится и хочется что-то изменить. Напишем на листочках о том, какое качество не нравиться, что не принимаем в своем ученике. Листочки не подписываются, и не пишется имя ребенка. На одном листочке пишется только одно качество. Каждый учитель может брать несколько листочков.
Ведущий: написали? Перемешаем все листочки и переведем негативное качество в позитивное. Например: ленивый – у ленивого есть время подумать о вечном, он не суетится. Гиперактивный- он все успевает. Листочки озвучиваются.

Задание1

Задание 2
Стили общения учителя с группой.
Психолог Курт Левин выделил три стиля руководства: авторитарный, демократический и либеральный.
 Авторитарный стиль руководства (общения) предполагает приказную или командную форму распоряжений, единоличные решения, пресечение чужой инициативы. Он не способствует созданию творческой атмосферы в классе, точнее – обычно ее исключает.
Авторитарный педагог занимает позицию человека, обладающего знаниями (в то время как обучающиеся их не имеют и их нужно научить), и безупречным, "правильным" поведением (а ученики постоянно ошибаются и их действия нужно контролировать, пресекать и корректировать). Авторитарный стиль общения с классом дополняется авторитетом власти.
Демократический стиль общения с классом предполагает учет мнения учеников, их потребностей и интересов, совместные поиски решения возникающих задач и, в то же время, меры, принимаемые для поддержания дисциплины в классе.
Становится возможным отказ от тех ролей, принятых школьниками (отличница, старательный ученик, шут, хулиган и т. п.), которые создают у детей привычные "маски", а у учителя – такие же "ярлыки". Демократичный учитель стремится понять ученика и не ограничивается его "маской", не ожидает и не подкрепляет соответствующего поведения, способен изменить стереотипные представления о школьнике. При демократическом стиле ролевые отношения (учитель как руководитель, ученик как подчиненный), разумеется, сохраняются, но не остаются главными. Оказываются важными собственно межличностные отношения – уважение, принятие, антипатия и т. д.
При либеральном стиле общения со школьниками учитель полностью ориентирован на их потребности и проблемы, его требования и контроль недостаточны, в результате чего страдает дисциплина. Последнее обстоятельство привело к тому, что либеральный стиль называют анархическим или попустительским.
Упражнение «Авторитарный учитель»
Ведущий: выберем провинившего ученика.
Остальная половина группы- авторитарные учителя. Настроились на роль авторитарного учителя.
Что говорим детям? Как общаемся? Какие фразы употребляем в разговоре с ними? Примерные ответы участников тренинга, произносим по кругу: «Как я сказала, так и будет» «не возражай» «Я не потерплю!» «Только посмей сделать по-своему!» обсуждение упражнения : Что вы почувствовали в роли авторитарного учителя? Что почувствовал ученик?
Упражнение «Либеральный учитель»
Ведущий: А теперь все участники тренинга- либеральные учителя, которые ведут разговор с новым учеником. Настроились на роль учителя отличающегося либеральным стилем общения. Какие ключевые слова и фразы он употребляет, какие выражает эмоции?
Предполагаемые фразы: «Как хочешь. Хочешь- выполняй, не хочешь- не надо!» «Поступай, как знаешь!»
Обсуждения упражнения: «Что почувствовал?» О чем подумали? Что почувствовал ученик?

Упражнение «Демократичный учитель»
И наконец, происходит общение демократичного учителя и ученика. Как себя ведет демократичный учитель? Что говорит?
Предполагаемые фразы: «Давай подумаем вместе и решим, как лучше сделать» , «На мою помощь ты всегда можешь рассчитывать», «Я уверена у тебя все получится!» «Ты молодец!»
Обсуждение упражнения: «Что почувствовали учитель и ученик?»

Рефлексия.
Расслабление происходит под музыку. Все представляют свой внутренний мир, вспоминают все плохое, ссоры, обиды. И начинают избавляться от всего ненужного, приводят свои мысли в порядок, настраиваются на позитив, проводят в своем роде уборку, моют, чистят, выкидывают ненужные вещи.

Заключительная часть.
Упражнений «Озеро желаний»
Ведущий предлагает  сделать своими руками из бумаги А4 цветочки и написать желание, текстом желания должно быть связано с колледжем и учениками. Затем, цветы опускаются в емкость с водой. Цветы раскрываются желания сбываются

Подведение итогов тренинга.


title: Презентация "Что такое натюрморт?"

extracted_text:
    Что такое натюрморт?
Мир наших вещей
Презентацию подготовила
Торбина Елена Германовна
воспитатель
МБДОУ детский сад  №1
г. Балаково
       Натюрморт – изображение                предметного мира
     Натюрморт – в переводе с    французского означает “мертвая природа”.

 Натюрморт – это картина с изображением крупным планом цветов, фруктов, овощей, дичи, рыбы в сочетании с посудой, драпировкой, другими предметами обихода.

Изображение предметов быта встречаются ещё в глубокой древности.  Все эти изображения – прародители натюрморта.
Жанр натюрморта возник около 400 лет назад. До этого он развивался лишь как элемент картины.
развивался лишь как элемент картины
Очень часто в картинах на бытовые темы натюрморт являлся частью основного сюжета и помогал раскрывать содержание произведения.
  Натюрморт -
неподвижная, «мертвая натура», он состоит из предметов, которые являются частью живой, окружающей нас действительности. Англичане называют натюрморт иначе – «тихая жизнь». Собранные вместе предметы могут отражать духовный мир человека.

Ю. Пименов к картине «Ожидание» - через предметы раскрывает не только мир профессии, но и характер человека, хозяина этих вещей. Это и натюрморт, и картина – новелла о непростой жизненной ситуации, в которой предметы выражают сложные человеческие чувства. В картине человек незримо присутствует и кажется, что он только что вышел и может вернуться в любой момент.
В начале 20 века, когда появилась фотография,  чрезвычайно возрос интерес к натюрморту. К этому жанру обратились очень многие художники.
В картинах художники сочетают общий сюжет и наблюдательность. Их натюрморты – это прославление России, её обычаев.
Все предметы, представленные на картинах, словно символизируют силу земли.
В этих картинах мы чувствуем, как будто эти предметы хранят все тепло добрых, сильных рук человека.

Натюрморт – это не мертвая природа. Предметы, вещи, цветы, утварь, фрукты, книги, которые нас окружают, - это мир особый: живой и увлекательный, созданный мыслью и чувствами человека, дело его рук, его творчество и поэтому несущей на себе печать его характера, таланта, особенностей, эмоций.